extracted_text:
Социальный
проект «Наши Добрые ДЕЛА!»

 Актуальность Духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляет собой важный компонент социального
заказа для образования. Школьные годы жизни имеют решающее значение в
становлении основ личности учащихся, поэтому важно правильно организовать
воспитание и процесс усвоения ими опыта общественной жизни, продумать условия
для активного познания школьниками окружающей его социальной действительности.
В Законе «Об образовании» говорится о необходимости формирования в школьном
возрасте начала самосознания ребенка, себя как члена семьи, гражданина города,
как активного преобразователя окружающей и общественной среды. Задача учителя –
растить гражданина-труженика, которому в будущем предстоит стать созидателем,
принося людям, семье, обществу пользу. Основной из задач образовательных
учреждений является приобщение детей к общечеловеческим ценностям. В свое время
И. Эренбург писал: «Для того чтобы патриотизм был крепким, непоколебимым,
нужно, чтобы он исходил из любви к своей маленькой родине – родному городу,
родной природе, селу, краю»
В  современном обществе  острым
дефицитом стали человеческое тепло и забота о ближнем, и именно поэтому мы чаще
стали обращаться к словам: милосердие и добросердечность, отзывчивость и
сострадание. Одной из сегодняшних задач нашей школы
является социализация учащихся через оказание конкретной помощи и соучастие в
судьбе людей, на долю которых выпали тяжелые физические и моральные испытания.
А таких людей в нашей стране, да и городе, немало.
Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят
посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более
взрослого сообщества.  Данный проект призван
сплотить добровольцев из числа подростков для оказания помощи нуждающимся людям
и сохранения окружающей среды микрорайона
Цель
проекта:
формирование социальных компетенций,
мотивации к активному участию в общественной жизни.
Для достижения вышеуказанной цели проект ставит
и последовательно решает следующие задачи:
— Вовлечение учащихся в практические дела по изучению и
восстановлению окружающей среды микрорайона нашей школы, по оказанию
помощи людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
— Приобретение учащимися опыта сопричастности, сочувствия
к чужой беде, милосердия, быть добрее друг к другу, не проходить
мимо людей, зовущих на помощь.
Миссия проекта — актуализация
лучших моральных качеств участников проекта: доброты, сочувствия, деятельной
помощи и поддержки тех, кто сегодня  оказался в трудной жизненной
ситуации и, возможно, потерял веру в общество.
Процесс взаимодействия в рамках этого проекта осуществляется
как в социальном, психологическом, так и педагогическом аспектах.
Социальный аспект выражается
в потребности общества организованно оформить социальную активность детей,
способствовать успешному обретению ими позитивного социального опыта.
Психологический аспект связан
с удовлетворением стремления детей к общению, переживанием чувства
общности и доверия в социальных отношениях.
Педагогический аспект проявляется
в возможности создания условий для гармонизации опыта коллективных
и индивидуальных отношений, в воспитании ребенка коллективом
сверстников в процессе социально значимой деятельности, которая при
благоприятных условиях способствует выработке у детей чувства
ответственности, солидарности, сопричастности к проблемам окружающей
жизни, позволяет формироваться зрелой гражданской позиции.
Участники проекта: учащиеся 7б
класса МАОУ СОШ №13, родители учащихся и их друзья, педагоги.
Сроки реализации: сентябрь 2016
– май 2017
Направления деятельности:
•
«Рука друга». Организация малого экологического движения.
•
«Забота». Организация реальной помощи нуждающимся людям.
•
«Творчество» Организация праздников, участие в
концертах и  конкурсах, изготовление творческих работ для выставки к юбилею
школы
Ожидаемые результаты
— рост социальной и общественной активности;
— развитие коммуникативных навыков и умений
работать в команде;
— появление людей солидарных, готовых быть сопричастными
к проблемам окружающей жизни;
— формирование зрелой гражданской позиции;
— формирование толерантного отношения к людям;
— практическое участие школьников в решении
экологических проблем своего города;
— воспитание в самих себе ответственного толерантного
сознания и поведения в повседневной жизни.
Жизнеспособность проекта (перспективы):
— видимой станет общественно полезная деятельность учащихся школы;
— учащиеся школы станут активными участниками общественной жизни города;
— школьники смогут показать жизненную силу лозунга «Вместе —
мы сила!», продемонстрировать, что их вклад является эффективным
способом решения многих общественных (социальных) проблем.
Особенности   проекта:
Тип: Социальный, личностный, практический.
Характер: массовый (коллективный).

 Этапы
реализации проекта

№
  п/п

Мероприятия

Сроки

Форма
  работы

Ответственные

Результат

1

Организационно – подготовительный этап.
Основная деятельность — социальное проектирование.
1.1.   Определение темы и актуальности проекта.

1.2.   Определение цели и задач проекта.

1.3. Сбор информации, оценка
состояния окружающей
  среды;

1.3.   Формирование добровольческих групп подростков и координация
  их деятельности.

1.5. Разработка перспективного плана дел.

Сентябрь – октябрь

Классный час-дискуссия.
Анкетирование учащихся
  и их  родителей
Наблюдения в
  микрорайоне.
Изучение информации в
  литературе, газетах, сайтах Интернет

Организация
  информирования общественности

Кл.
  руководитель: Скутина Л.А. , Командир класса Резникова А.
Все
  учащиеся 7б класса
Председатель
  родительского комитета: Уткина Т.С.
Инициативная
  группа 7б класса: Ходырев А, Гребнева А, Гумерова Д.Д.

Выбрали Добрые дела и организовали группы
  добровольцев

Наблюдали состояние парка Победы, пришкольный
  участок .
Изучили соответствующую литературу, узнали
  всё о растениях, используемых для озеленения улиц города, декоративных
  яблонь.
Организовали
  группу Информаторов ответственных за выпуск электронной газеты, оформление
  листовок, объявлений, написание статей в газету «Тобольская правда»,
  «Содействие»
Обращение к родителям, учащимся, педагогам с
  приглашением принять участие в акции «Сделаем нашу школу к юбилею красивой».

2

1.
  Социальная
  проба
2.1. Проведение плановых мероприятий.

2.2. Контроль и оценка проведения мероприятий.

2.3. Анализ результатов деятельности.

·
  озеленение
  школьного двора;
·
  озеленение
  школы;
·
  выпуск
  листовок и бюллетеней;
·
  подготовка
  к школьной и
муниципальной научно-практической
  конференции «Первые шаги»;
Работа с
  учителями и родителями
Электронная
  газета  « Электронная правда» о работе групп подростков -добровольцев
·
  практическая
  реализация
социально-значимых
  экологических проектов «Чистый город», «Берегите птиц» и др.;
·
  социальное
  партнерство под девизом «Встретиться вместе – удача, сотрудничать вместе –
  успех!»

ноябрь

декабрь

октябрь-май
в  течение учебного
  года

ноябрь-апрель

апрель-март

май

ноябрь-май

октябрь-май

ноябрь

                 март

1.Акция «Птичья
  столовая» Конкурс кормушек, изготовленных своими руками. Развешивание
  кормушек для птиц. Распространение листовок с просьбой накормить птиц.
2.Помощь в создании
  снежного городка на территории детского сада №30.
3. Акция «Ненужную бумагу — на нужное дело»
                                         4.Проведение
  классных часов на тему «Доброта украсит мир»

  5. Акция «Чистый город»

6. Акция «Лес Победы»

7.Акция «Зеленая школа»

8.Акция «Подари книгу
  детям»

9. Акция
  «Твори добро»

  10.Праздник к «Дню Матери»

  11.Праздник Масленицы

Инициативная
  группа 7б класса, Ковалев А., Попов П.

Инициативная
  группа 7б класса, Томилова А.

               Инициативная группа 7б класса, Ходырев А.

  Инициативная группа 7б класса, классный руководитель.
Инициативная
  группа 7б класса, Уткина Т.С.

  Инициативная группа 7б класса, Гумерова Д.Д.

                 Инициативная группа 7б класса, Атрошкина П.

  Инициативная группа 7б класса, Гумерова Д.Д.

  Инициативная группа 7б класса, родительский комитет 7б

  Инициативная группа 7б класса

  Инициативная группа 7б класса и 3б.

Выпустили листовки – объявления о конкурсе «Птичья
  столовая». Оформили выставку кормушек, 21 участник из разных  классов.
  Победители: Семигулов А.6 кл и Гартунг Сергей, 7б. Развесили кормушки по микрорайону.
  Для
  учащихся 3б класса была проведена викторина «Птицы нашей местности». Гумерова
  А. подсыпала корм в кормушки.

  Почистили участок детского сада №30, помогали делать снежную горку. Дети
  довольны!

Собирали макулатуру. Помогали друзья семей,
  друзья друзей, соседи… С нами сдавали 8а, 6б, 5в, 3б и др классы. Подключили
  всех! Особенно отличились семьи Карымовых, Гумеровых, Сусловых и Ходыревых.
Классный руководитель Скутина Л.А. и
  инициативная группа 7б кл.

Собирали
  пластик по улицам города. Организовали соревнования между классами. Больше
  всех собрали 7б и 5в классы. Индивидуальные победы
  по сбору пластика одердали: Гребнева Алена, Гартунг Сергей,
  Ковалев Александр, Ходырев Арсений. Всего школа сдала более 300 кг пластика и
  одержала победу среди общеобразовательных учреждений.
Провели
  весеннюю обработку деревьев «Леса Победы» в роще Журавского. Обрезали
  сломанные ветки и побелили молодые деревца. Стоят они стройными рядами словно
  солдаты, ожидающие Победного парада 9 мая.
Посадили
  8 яблонь во дворе нашей школы, пусть они растут и радуют всех своей красотой.
  Для озеленения нашей школы мы вырастили рассаду герани. Активность проявили
  семьи: Муртазины, Гумеровы, Атрошкины, Коростелевы.
В
  рамках этой акции был организован сбор детской и взрослой литературы, которую
  передали в Областную больницу №3.

  Деньги от сдачи макулатуры и пластика  мы      собирали для него: Карпов
  Тимофей. Возраст: 1,6 г.,
  житель города Тобольска. Диагноз: врожденный птоз  верхнего века обоих глаз 2
  степени. ЧАЗН (частичная атрофия зрительного нерва). Сейчас Кириллу сделана
  операция. Будь здоров, малыш!
Помимо мам на праздник были приглашены и
  бабушки. У нас стало традицией проводить этот праздник.

Составили сценарий, провели совместный праздник
  для подшефных детей из начальной школы.

3

 Презентативный
·
  подведение
  итогов работы,
оценка результатов
  реализации проекта;
·
  оформление
  отчетных
материалов,
  фото-отчетов, выставок;
·
  участие
  в школьной научно
практической
  конференции «Первые шаги»;
·
  подготовка
  материалов для
участия в научно –
  практических конференциях следующего уровня (муниципального, республиканских).

Апрель
  – май

В
  течение учебного года

Оформление
  выставки «200 добрых дел к юбилею школы»

  Оформление презентации проекта «Наши Добрые дела».
Выступление
  на родительском собрании с портфолио класса.

                          Подведение итогов мониторинга личной активности
  учащихся класса и их родителей

Статья
  на школьный сайт, выпуск электронной газеты «Электронная правда» в социальную
  сеть «В контакте»

Статьи
  в периодическую печать

Оформление
  проектной работы на конференцию «Первые шаги»

Инициативные группы,
  ответственные за добрые дела.
Классный руководитель
  Скутина Л.А., родительский комитет, инициативная группа учащихся

  Председатель родительского комитета класса: Уткина Т.С.

Ходырев А., Резникова
  А.

Член родительского
  комитета: Гумерова Д.Д.
Скутина Л.А., группа
  учащихся 7б кл

Защита проекта «Наши добрые дела» в рамках юбилея школы.

Проект «Наши Добрые дела», презентация.

Выступление-отчет  на родительском собрании по индивидуальной
  активности в проекте.

Электронная
  газета «Электронная правда»  в социальную сеть «В контакте»в группе «7б
  класс».

Статья в «Тобольской правде», май 2016г
Статья в газету «Содействие», апрель 2016г

Мониторинг,
проведенный в ходе использования данной технологии обучения, показывает:
-
повышение качества знаний по классу от 47% до 52%  (обществознание-95%,
биология -97%);
-
развитие умения видеть самостоятельно проблемы окружающего мира и   находить
способы их решения:
-
формирование собственной точки зрения, умения её аргументировать, опираясь на
теоретический и фактический  материал из собственного опыта, знания окружающей
действительности;
-осмысление
того, где и когда, как и зачем они могут применить полученные знания в своей
жизни;
-
умение общаться друг с другом, с учителем; овладение культурой общения, коммуникации;
развитие чувства взаимопомощи.
-
возросший уровень активности учащихся на уроках и во внеурочной
деятельности, активизация их творческого потенциала. (Определение творческих
способностей. Методика Г.Дэвиса. Креативность учащихся увеличилась на15%).
В связи с этим социальный проект содержит широкий спектр
эффективных воспитательных ресурсов, направленных на усвоение
фактов, явлений, закономерностей появления ценностей в жизни людей, анализ
собственного отношения к ценности, определение собственного жизненного
ориентира и принципа жизни.
  Данная  педагогическая технология создает условия для реализации
возможностей и способностей личности в различных формах социальной
деятельности:  подготовка работы над проектом, выбор темы, сбор и анализ
информации, изучение источников, нормативно – правовых документов, анализ
материалов СМИ, встречи, интервьюирование, практические действия по решению
проблемы, составление презентаций,  рефлексию. Участие в социальном
проекте предоставляет широкие возможности для выхода школьников в социум,  приобщения
к ценностям и образцам поведения.
Бюджет
проекта

№

Наименование
  затрат

Количество

Требуется
денег

Источник
  финансирования

Всего

1

Известь
  гашеная

2
  кг

105.00

Спонсорская
  поддержка

105.00

2

Кисточки
  для побелки

8
  штук

240

Деньги,
  собранные при сдаче макулатуры

240

3

Перчатки

10

420

Деньги,
  собранные при сдаче пластика

420

4

Семена
  пеларгонии

8
  пакетиков

200.00

Спонсорская
  поддержка

200.00

5

Саженцы
  яблони

8
  шт

2800

Спонсорская
  поддержка

2800

 6

 Бумага
  А4

 1
  пачка

 190

 Родители
  7б класса

190

7

Инвентарь для посадки яблонь и цветов

1
  комплект

0

Пользовались имеющимся
  комплектом

0

Всего:

3955

Для проведения социального проекта «Наши Добрые дела»
использовались следующие ресурсы школы:  компьютер, принтер, интерактивная
доска,  мультимедийный проектор, фотоаппарат.
Оценка результатов
Оценка
результатов нашей деятельности  осуществлялась через анкетирование родителей,
коллектива школы (на активе школьного самоуправления), членами жюри. Торжественным завершение  проекта «Наши Добрые дела» стали
праздничные мероприятия, посвященные «Дню Творчества». Наш труд не остался не
замеченным, работники школы, администрация, родители выражали благодарность за
нашу работу. По результатам мониторинга Общественно-гражданской
активности в конкурсе «Лучший класс года»  победителем стал 7б класс. (Приложение1.
Презентация.  Проект  «Наши Добрые дела»)
Используемые методики и
технологии:
·
Технология сотрудничества.
·
Игровые технологии (конкурсы, викторины, диспуты).
·
Метод-проектов и проектные технологии.
·
Организация исследовательской деятельности с получением новых
знаний.
·
Методики организации коллективных творческих дел.
·
 Конференции.
·
Информационные технологии, информационные ресурсы, в том числе
ресурсы Интернет.

Источники информации
1.Григоренко Ю.Н. Коллективно-творческие
дела. Москва, 1999.
2.Григорьев
Т.Г. Основы конструктивного общения. Н.Н., 1997
3.Добротворский И. Л. Технологии успеха.
1001 совет школьнику. Владос, 2006. 192с.
4.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных
творческих дел.  Москва, 1989
5. Коротков В.М. Самоуправление
школьников. М., 1976
6. Корзун А. В. Цель, задачи и содержание ТРИЗ-педагогики. 2002.
7. Методика
определения общественной активности учащихся (составлена доцентом Е.Н.
Степановым) http://be.convdocs.org/docs/index-63318.html
8. Теория
мозгового штурма Нестандартно.ру - http://www.nestandartno.ru/content/мозговой-штурм-теория
9. Туник Е.Е.
Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. – СПб., 2002.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Социальный проект.doc

alt: Социальный проект «Наши Добрые

alt: Миссия проекта — актуализация лучших моральных качеств участников проекта: доброты, сочувствия, деятельной помощи и поддержки тех, кто сегодня оказался в трудной жизненной ситуации и, возможно,…

alt: Этапы реализации проекта № п/п

alt: Социальная проба 2

alt: Презентативный · подведение итогов работы, оценка результатов реализации проекта; · оформление отчетных материалов, фото-отчетов, выставок; · участие в школьной научно практической конференции «Первые шаги»; ·…

alt: Мониторинг , проведенный в ходе использования данной технологии обучения, показывает: - повышение качества знаний по классу от 47% до 52% (обществознание-95%, биология -97%); - развитие…

intro: Проект классного руководителя на основании опыта работы по формированию социальных компетенций учащихся и мотивации их к активному участию в общественной жизни

title: Социальный проект "Наши добрые дела"


extracted_text:
Урок №17.Лабораторная работа 3 «Измерение массы тела на рычажных весах»
Цель
урока. Научиться пользоваться учебными весами и с их помощью определять массу
тел.
Демонстрации.
Тела небольших размеров разной массы.
Содержание
опроса. 1. В чем проявляется
инертность тел? 2. Какими способами определяют массу  те ла? 3. Опишите опыт,
при помощи которого мож но определить массу
тела.
Содержание
нового материала. Определение массы
тела путем взвешивания на учебных весах.
Домашнее задание. Решить задачи
146(140), 155(148),
156(149)
из Сборника.
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть познавательными
универсальными учебными действиями при выполнении тестовых
заданий, навыками самостоятельного
приобретения новых знаний, постановки
целей, планирования, самоконтроля и результатов своей деятельности при измерении массы
тела на
рычажных
весах; уметь предвидеть возможные результаты; овладеть регулятивными
универсальны- ми учебными действиями при взвешивании трех разных тел (лабораторная
работа) и определении массы холодной воды и льда (экспериментальное домашнее задание); научиться работать в группе.
Личностные: сформировать познавательный интерес и творческие способности, самостоятельность
в приобретении знаний и практических умений по измерению массы на рычажных
весах, ценностное отношение друг к другу, к учителю, к результатам обучения;
уметь использовать экспериментальный метод исследования при изучении измерения
мас- сы тела, самостоятельно принимать решения, обо- сновывать и оценивать
результаты своих действий,
проявлять инициативу.
Общие
предметные: использовать метод
эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, счет, измерение),
планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерения массы
тела, представлять результаты измерений с помощью таб- лиц, объяснять
полученные результаты и делать вы- воды, оценивать границы погрешностей при
взвешивании тел, применять знания о массе тела при взвешивании на рычажных
весах.
Частные
предметные: измерять массу тела;
понимать принцип действия рычажных весов; сравнивать массы тел из различных
веществ одного объема, из одного
вещества разного объема; использовать знания и навыки взвешивания в быту;
приводить примеры тел различной массы.

Ход урока.
Начнем
урок  с тестирования по теме «Масса тела. Измерение массы тела на весах».
Тест
Инертность
— это:
а)
свойство тела; б) физическое явление; в) физическая величина; г) физическая
постоянная.
Чем меньше меняется скорость
тела при взаимодейст- вии:
а) тем большую массу оно имеет;
б) тем меньшую массу оно имеет.
Масса тела — это:
а)
просто физическая величина; б) физическая величи- на, которая является мерой
инертности тела; в) физиче- ская величина, которая определяет пройденный путь.
Массу тела обозначают буквой ... .
За единицу
массы в СИ принимают:
а) кг; б) км; в) с; г) км/ч.
Весы служат для определения:
а)
массы тела; б) размеров тела; в) скорости движе- ния; г) времени движения.

Учащиеся самостоятельно оценивают свою работу
по принципу: три правильных ответа — 3; четыре, пять правильных ответа — 4;
шесть правильных ответов — 5. Затем меняются тетрадями с соседями по парте и
проверяют ответы друг друга. При проверке работ можно использовать учебник.
Затем сдают тетради учителю. Во время анализа домашнего задания особое внимание
уделяется экспериментальному заданию.
В
начале выполнения лабораторной работы  обращаем внимание на правила работы с
весами, затем раздаем тела для взвешивания (с заранее известной массой).
Учащиеся обсуждают ход работы, приборы, используемые для ее выполнения,
отвечают на вопросы, а после выполнения работы оценивают результаты измерений.
Результаты  заносят в таблицу, проговаривают вывод и записывают его   в тетрадь.

file_name: Урок №17.Лабораторная работа 3 «Измерение массы тела на рычажных весах».docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
       Данная
рабочая программа для начальных классов общеобразовательного учреждения
разработана на «Окружающий мир» Плешаков А.А., издательство М.:Просвещение,
2011.
·
Федеральный
Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными
государственными образовательными стандартами и основной образовательной
программой начального общего образования на 2011-2015 учебные годы ОУ.
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год, утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом
Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС начального общего
образования № 373 от 06.10.2009.
·
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. № 373» № 1241 от 26
ноября 2010 г.
·
Основная
образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»
·
Сборник
рабочих программ 1-4 классы «Школа России». Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго
поколения).
·
Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч.
Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
поколения).

       Отличительные особенности рабочей
программы по сравнению с авторской программой. По
сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела
изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей
данного класса обусловлены:
    - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
    - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
    - моральным развитием, которое существенным
образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
    - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
    - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель
программы:
·
развитие
умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего
мира, рассуждать, решать творческие задачи;
·
освоение
знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о
человеке и его месте в природе и в обществе;
·
воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;
экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств;
формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и
обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи:
·
формирование уважительного отношения к семье, населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории и современной жизни;
·
осознание
ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нём;
·
сформировать
умение учиться;
·
формирование
модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.

Межпредметные связи:
литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
входная
контрольная работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
тесты;
·
проекты;
·
итоговая
контрольная работа.

ОПИСАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
         Природа
как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
         Культура
как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее
форм.
         Наука
как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
        Человечество
как многообразие народов, культур, религий.
        Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
        Патриотизм
как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
        Семья
как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
       Труд
и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
       Здоровый
образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно
и социально-нравственное.
       Нравственный
выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА
       Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он,
имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся
материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного
и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
       Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и
предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества,
тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное
благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе
этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных
областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории,
литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря
интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть
успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким
образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части
предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
        Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания,
накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в
процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование
позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир»
помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает
нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной
деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
       Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников
фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих
компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы
значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности,
формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в
соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
      Существенная особенность курса состоит в том, что в нём
заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым
подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики,
музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
       Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на
основе
следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
       В соответствии с названными ведущими идеями особое значение
при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально
разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и
динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного
отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку
соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально
разработанной книги для чтения по экологической этике.

Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П. Щедровицкий,
О. С. Анисимов и др.), а с другой
стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у
учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном
учебном действии. На
данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания,
выполнение ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального
затруднения. Завершение этапа связано с
организацией обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На
данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины возникшего
затруднения на основе анализа проблемной
ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения. Учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих
учебных действий: ставят цель, формулируют тему, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства.
Этим процессом руководит учитель.
5.
Реализация построенного проекта. На
данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и
выбирается оптимальный вариант, который
фиксируется вербально и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе
учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного
этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно
выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется рефлексия хода реализации
построенного проекта и контрольных
процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации
для каждого ученика ситуации успеха,
мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе
выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается
как промежуточный шаг. Таким образом, происходит,
с одной стороны, формирование навыка применения изученных способов действий, а с другой — подготовка к введению в
будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог
урока). На данном этапе фиксируется новое
содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся
поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия и
намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все
уроки также строятся на основе метода рефлексивной самоорганизации, что обеспечивает возможность
системного выполнения каждым ребёнком
всего комплекса личностных,
регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных
действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода обучения может
использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в зависимости
от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и уровня
освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом, технологическом
и системно-технологическом.
        Базовый уровень ТДМ
включает в себя следующие шаги:
мотивация
к учебной деятельности;
актуализация
знаний;
проблемное
объяснение нового знания;
первичное
закрепление его во внешней речи;
самостоятельная
работа с самопроверкой;
включение
нового знания в систему знаний и повторение;
рефлексия
учебной деятельности на уроке.

Структура урока базового уровня выделяет из общей
структуры рефлексивной самоорганизации ту её
часть, которая представляет собой целостный
элемент. Таким образом, не вступая в противоречие со структурой деятельностного метода обучения, базовый уровень  систематизирует
инновационный опыт российской школы об активизации деятельности детей в процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый
уровень ТДМ используется также как
ступень перехода учителя от традиционного объяснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении
нового знания учитель начинает использовать уже
целостную структуру, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока
ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).
На системно-технологическом уровне деятельностный
метод реализуется во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО универсальных учебных
действий как основы умения учиться
предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся
основных этапов формирования любого умения таких, как:
1)
приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа (алгоритма)
выполнения УУД
(или структуры учебной деятельности);
3)
тренинг в применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4)
контроль.

На уроках по  «Школа России» учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого
опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный общий способ, проводят
самоконтроль и при необходимости коррекцию
своих действий (третий этап). И наконец, по мере освоения данного УУД и умения
учиться в целом проводится контроль реализации требований ФГОС (четвёртый
этап).
Создание информационно-образовательной среды
осуществляется на основе системы
дидактических принципов деятельностного метода обучения «Школа России»
1. Принцип деятельности заключается в том, что
ученик, не получая знания в готовом виде, а добывая их сам,
осознаёт при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм, активно
участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2.
Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания
и методик с учётом возрастных психологических особенностей развития детей.
3. Принцип целостности предполагает формирование у
учащихся обобщённого системного представления о мире (природе,
обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте
каждой науки в системе наук, а также роли ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается в следующем: школа
должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной
группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного
минимума (федерального государственного образовательного стандарта).
5. Принцип психологической комфортности
предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание
в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию
идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности предполагает формирование
у учащихся способностей к систематическому
перебору вариантов и адекватному принятию
решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
относится к  предметной области «Естествознание» для 1 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2015-2016 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 1 класс - 2 часа в неделю, всего 66 часов (33 учебных
недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1
  четверть

2
  четверть

3
  четверть

4
  четверть

За
  год

18ч.

14ч.

18ч.

16ч.

66ч.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными
результатами
изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих
умений:
·
Формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
·
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
·
Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
·
Овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
·
Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения
·
Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
·
Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
·
Развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
·
Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
·
Формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
·
Освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера.
·
Формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
·
Использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
·
Активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
·
Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям.
·
Овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
·
Умение
работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в
том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты изучения
курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Понимание
особой роли России в мировой истории, воспитание чувства     гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
·
Сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни.
·
Осознание
целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде
·
Освоение
доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
·
Развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

ОСНОВНЫЕ
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,
УМЕНИЯМ
И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

К концу 1 класса
учащиеся должны знать:
·
свой
домашний адрес и адрес школы;
·
правила
безопасности при переходе улицы;
·
правила
поведения при посещении музеев, библиотек, театров и других учреждений
культуры; правила поведения во время экскурсий по городу и за городом;
·
основы
взаимоотношений людей в семье, в классе, в школе
·

Учащиеся должны уметь:
·
различать
объекты неживой и живой природы;
·
различать
и приводить примеры дикорастущих и культурных растений, диких и домашних
животных, предметов старинного и современного обихода и природных материалов,
из которых они изготовлены;
·
рассказывать
о красоте и достопримечательностях своего села, города; называть имена
знаменитых земляков, вспомнив их профессии и роль в жизни людей;
·
сравнивать
суточный и годовой ритм в жизни природы с ритмом жизни человека (от детства до
старости)

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1.

Задавайте
  вопросы!

1

2.

Что и кто?

20

3.

 «Как,
  откуда и куда?»

12

4.

 «Где
  и когда?»

11

5.

 «Почему
  и зачем?»

22

Итого:

66ч

Содержание курса
ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ  1 ч

ЧТО И КТО? 20 ч
Что такое Родина?
Знакомство
с целями и задачами раздела. Родина — эта наша страна Россия и наша малая
родина. Первоначальные сведения о народах России, её столице, о своей малой
родине

Что
мы знаем о народах России?
Многонациональный
характер населения России; Представления об этническом типе лица и национальном
костюме. Национальные праздники народов России. Основные традиционные религии.
Единство народов России

Что
мы знаем о Москве?
Москва
— столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, собор
Василия Блаженного, метро, зоопарк и т. д. Жизнь москвичей — наших сверстников

Проект
«Моя малая Родина»
Подготовка
к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы

Что
у нас над головой?
Дневное
и ночное небо. Солнце и его форма. Звёзды и созвездия. Созвездие Большой Медведицы

Что
у нас под ногами?
Камни
как природные объекты, разнообразие их признаков (форма, цвет, сравнительные
размеры). Представление о значении камней в жизни людей. Распознавание камней

Что
общего у разных растений?
Части
растения (корень, стебель, листья, цветок, плод, семя). Представление о
соцветиях

Что
растёт на подоконнике?
Наиболее
распространённые комнатные растения. Зависимость внешнего вида растений от
природных условий их родины. Распознавание комнатных растений в классе

Что
растёт на клумбе?
Наиболее
распространённые растения цветника, цветущие осенью. Распознавание растений
цветника

Что
это за листья?
Деревья
возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.
Распознавание деревьев по листьям

Что
это за листья?
Деревья
возле школы. Листья деревьев, разнообразие их формы и осенней окраски.
Распознавание деревьев по листьям

Что
такое хвоинки?
Лиственные
и хвойные деревья. Ель и сосна — хвойные деревья. Хвоинки — видоизменённые
листья. Распознавание хвойных деревьев
Кто
такие насекомые?
Насекомые
как группа животных. Главный признак насекомых — шесть ног. Разнообразие
насекомых

Кто
такие рыбы?
Рыбы
— водные животные, тело которых (у большинства) покрыто чешуёй. Морские и
речные рыбы

Кто
такие птицы?
Знакомство
с птицами как одной из групп животных. Перья — главный признак птиц.
Первоначальное знакомство со строением пера птицы

Кто
такие звери?
Внешнее
строение и разнообразие зверей. Основные признаки зверей: шерсть, выкармливание
детёнышей молоком. Связь строения тела зверя с его образом жизни

Что
окружает нас дома?
Систематизация
представлений детей о предметах домашнего обихода. Группировка предметов по их
назначению

Что
умеет компьютер?
Знакомство
с компьютером, его назначением и составными частями. Роль компьютера в
современной жизни. Правила безопасного обращения с ним

Что
вокруг нас может быть опасным?
Первоначальное
знакомство с потенциально опасными окружающими предметами и транспортом.
Элементарные правила дорожного движения

На
что похожа наша планета?
Первоначальные
сведения о форме Земли и её движении вокруг Солнца и своей оси. Глобус — модель
Земли

РАЗДЕЛ «КАК, ОТКУДА И КУДА?» (12 ч)

Как
живёт семья? Проект «Моя семья»
Знакомство
с целями и задачами раздела. Семья — это самые близкие люди. Что объединяет
членов семьи. Имена, отчества и фамилии членов семьи. Жизнь семьи. Подготовка к
выполнению проекта «Моя семья»: знакомство с материалами учебника, распределение
заданий, обсуждение способов и сроков работы

Откуда
в наш дом приходит вода и куда она уходит?
Значение
воды в доме. Путь воды от природных источников до жилища людей. Значение
очистных сооружений для предотвращения загрязнения природных вод. Опасность использования
загрязнённой воды. Очистка загрязнённой воды

Откуда
в наш дом приходит электричество?
Значение
электроприборов в жизни современного человека. Разнообразие бытовых
электроприборов. Способы выработки электричества и доставки его потребителям. Правила
безопасности при использовании электричества и электроприборов. Современные
энергосберегающие бытовые приборы

Как
путешествует письмо?
Разнообразие
почтовых отправлений и средств доставки корреспонденции. Значение почтовой
связи для общества. Знакомство с работой почты. Современные средства
коммуникации

Куда
текут реки?
Расширение
и уточнение представлений детей о реках и морях, о движении воды от истока реки
до моря, о пресной и морской воде

Откуда
берутся снег и лёд?
Снег
и лёд. Исследование свойств снега и льда

Как
живут растения?
Растение
как живой организм. Представление о жизненном цикле растения. Условия,
необходимые для жизни растений. Уход за комнатными растениями

Как
живут животные?
Животные
как живые организмы. Представление о жизненном цикле животных. Условия, необходимые
для жизни животных. Уход за животными живого уголка

Как
зимой помочь птицам?
Птицы,
зимующие в наших краях, их питание зимой. Важность заботы о зимующих птицах.
Устройство кормушек и виды корма. Правила подкормки птиц

Откуда
берётся и куда девается мусор?
Источники
мусора в быту. Необходимость соблюдения чистоты в доме, городе, природном
окружении. Раздельный сбор мусора

Откуда
в снежках грязь?
Источники
загрязнения нашей планеты и способы защиты её от загрязнений. Распространение
загрязнений в окружающей среде

РАЗДЕЛ «ГДЕ И КОГДА?» (11ч)

Когда
учиться интересно?
Знакомство
с целями и задачами раздела. Условия интересной и успешной учебы: хорошее
оснащение классного помещения, дружный коллектив класса, взаимопомощь
одноклассников, доверительные отношения с учителем. Обращение к учителю

Проект
«Мой класс и моя школа»
Подготовка
к выполнению проекта: знакомство с материалами учебника, распределение заданий,
обсуждение способов и сроков работы

Когда
придёт суббота?
Время
и его течение. Прошлое, настоящее и будущее. Последовательность дней недели

Когда
наступит лето?
Последовательность
смены времён года и месяцев в нём. Названия осенних, зимних, весенних и летних
месяцев. Зависимость природных явлений от смены времён года

Где
живут белые медведи?
Холодные
районы Земли: Северный Ледовитый океан и Антарктида. Животный мир холодных
районов

Где
живут слоны?
Жаркие
районы Земли: саванна и тропический лес. Животный мир жарких районов

Где
зимуют птицы?
Зимующие
и перелётные птицы. Места зимовок перелётных птиц. Исследование учёными
маршрутов перелёта птиц. Причины, заставляющие птиц улетать на зиму

Когда
появилась одежда?
История
появления одежды и развития моды. Зависимость типа одежды от погодных условий,
национальных традиций и её назначения (деловая, спортивная, рабочая, домашняя,
праздничная, военная)

Когда
изобрели велосипед?
История
появления и усовершенствования велосипеда. Устройство велосипеда, разнообразие
современных моделей (прогулочный, гоночный, тандем, детский трёхколёсный).
Правила дорожного движения и безопасности при езде на велосипеде

Когда
мы станем взрослыми?
Отличие
жизни взрослого человека от жизни ребёнка. Необходимость выбора профессии,
целевых установок на будущее. Ответственность человека за состояние
окружающего мира

РАЗДЕЛ «ПОЧЕМУ И
ЗАЧЕМ?» (22 ч)

Почему
Солнце светит днём, а звёзды ночью?
Знакомство
с целями и задачами раздела. Солнце — ближайшая к Земле звезда. Форма, цвет,
сравнительные размеры звёзд. Созвездие Льва

Почему
Луна бывает разной?
Луна
— спутник Земли, её особенности. Изменение внешнего вида Луны и его причины.
Способы изучения Луны

Почему
звенит звонок?
Разнообразие
звуков в окружающем мире. Причина возникновения и способ распространения
звуков. Необходимость беречь уши

Почему
радуга разноцветная?
Радуга
— украшение окружающего мира. Цвета радуги. Причины возникновения радуги

Почему
мы любим кошек и собак?
Взаимоотношения
человека и его домашних питомцев (кошек и собак). Предметы ухода за домашними
животными. Особенности ухода за кошкой и собакой

Почему
мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?
Разнообразие
цветов и бабочек. Взаимосвязь цветов и бабочек. Необходимость сохранения
природного окружения человека. Правила поведения на лугу

Почему
в лесу мы будем соблюдать тишину?
Звуки
леса, их разнообразие и красота. Необходимость соблюдения тишины в лесу

Зачем
мы спим ночью?
Значение
сна в жизни человека. Правила подготовки ко сну. Как спят животные. Работа
человека в ночную смену

Почему
нужно есть много овощей и фруктов?
Овощи
и фрукты, их разнообразие и значение в питании человека. Витамины. Правила
гигиены при употреблении овощей и фруктов

Почему
нужно чистить зубы и мыть руки?
Важнейшие
правила гигиены, необходимость их соблюдения. Освоение приёмов чистки зубов и
мытья рук

Зачем
нам телефон и телевизор?
Почта,
телеграф, телефон — средства связи. Радио, телевидение, пресса (газеты и
журналы) — средства массовой информации. Интернет

Зачем
нужны автомобили?
Автомобили
— наземный транспорт, их разнообразие и назначение. Знакомство с устройством
автомобиля. Электромобиль — автомобиль будущего

Зачем
нужны поезда?
Поезда
— наземный и подземный транспорт. Виды поездов в зависимости от назначения.
Устройство железной дороги. Представление о развитии железнодорожного
транспорта

Зачем
строят корабли?
Корабли
(суда) — водный транспорт. Виды кораблей в зависимости от назначения
(пассажирские, грузовые, рыболовные, исследовательские суда, военные корабли).
Устройство корабля

Зачем
строят самолёты?
Самолёты
— воздушный транспорт. Виды самолётов в зависимости от их назначения (пассажирские,
грузовые, военные, спортивные). Устройство самолёта
Почему
в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?
Правила
безопасности в автомобиле, в поезде и на железной дороге, а также в других
средствах транспорта (автобусе, троллейбусе, трамвае)
Почему
на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила безопасности?
Правила
безопасности на водном и воздушном транспорте. Спасательные средства на корабле
и в самолёте

Зачем
люди осваивают космос?
Систематизация
сведений о космосе, полученных в течение года. Освоение человеком космоса: цели
полётов в космос, Ю.А. Гагарин — первый космонавт Земли, искусственные спутники
Земли, космические научные станции

Почему
мы часто слышим слово «экология»?
Первоначальное
представление об экологии. Взаимосвязи между человеком и природой. День Земли

материально
– техническое и информационное  обеспечение образовательного процесса

 «Литература,
использованная при подготовке программы»
1.      Сборник
рабочих программ 1-4 классы «Школа России». Пособие для учителей
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго
поколения).
2.      Оценка
достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч.
Ч. 1 / [М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
поколения).
3.      Плешаков
А.А. Окружающий мир. 4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2
ч.- М.: Просвещение, 2012.
4.      Плешаков
А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для 1 класса. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2013.
5.      Крылова
О.В. Окружающий мир. Итоговая аттестация. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. Издательство «Экзамен» Москва 2012.
6.      Тихомирова
Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 1 класс: к учебному
комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг нас: 1 класс»/Е.М.Тихомирова. Издательство
«Экзамен», Москва 2013.
7.      Плешаков
А.А. От земли до неба: атлас- определитель для учащихся начальных классов.- М.:
Просвещение, 2012.
8.      Плешаков
А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне, или Первые    уроки экологической этики:
пособие для учащихся общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2012.
9.      Плешаков
А.А. Зеленые страницы: книга для учащихся начальных классов.- М.: Просвещение,
2012.
10.  CD.
Виртуальная школа Кирилл и Мефодий. «Начальная школа  Кирилла и Мефодия.
Окружающий мир. 3 класс», 2009.

«Литература,
рекомендованная для обучающихся»

Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник
     для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.- М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь для
     1 класса. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч.- М.:
     Просвещение, 2013.
Крылова О.В. Окружающий мир. Итоговая аттестация.
     Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. Издательство
     «Экзамен» Москва 2012.
Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету
     «Окружающий мир»: 1 класс: к учебному комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг
     нас: 1 класс»/Е.М.Тихомирова. Издательство «Экзамен», Москва 2013.
Плешаков А.А. От земли до неба: атлас-
     определитель для учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на поляне,
     или Первые    уроки экологической этики: пособие для учащихся
     общеобразовательных учреждений.- М.: Просвещение, 2012.
Плешаков А.А. Зеленые страницы: книга для
     учащихся начальных классов.- М.: Просвещение, 2012.
CD. Виртуальная школа Кирилл и Мефодий.
     «Начальная школа  Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 3 класс», 2009

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.
2.      http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные
средства
1.      1.Электронное
приложение к учебнику «Окружающий мир. 1 класс» А.А.Плешакова и др. (CD).
2.      Большая
электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
1.      Классная доска с набором
приспособлений для крепления таблиц, картинок.
2.      Компьютерная техника.
3.      Интерактивная доска.
4.      Видеопроектор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Окружающий мир 1 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: - центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,…

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: · развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; · освоение знаний об окружающем…

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от традиционного объ яснительно-иллюстративного метода к деятельностному методу

alt: Принцип психологической комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ,

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Содержание курса

title: Программа "Окружающий мир" 1 класс


extracted_text: Контрольная работа 5

alt: Контрольная работа 5

title: Контрольная работа 5 по математике ( 6 класс)


extracted_text:
5.3 Лабораторная работа №3
5.3.1 Текст задания:
Тема:
Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации
и видеоинформации
Цель: изучить способы
представления текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации, научиться
записывать числа в различных системах счисления.
Работа предусмотрена в 15 вариантах.

Содержание
работы:
Задание №1. Используя таблицу
символов, записать последовательность десятичных числовых кодов в кодировке Windows для своих ФИО,
названия улицы, по которой проживаете.
В поле Шрифт
выбираете Times New Roman, в поле из
выбираете кириллица (дес.). Например, для буквы «А» (русской заглавной) код
знака– 192.

Задание №2. Используя
стандартную программу БЛОКНОТ, определить, какая фраза в
кодировке Windows задана
последовательностью числовых кодов и продолжить код. Запустить БЛОКНОТ.
С помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой клавише ALT ввести код,
отпустить клавишу ALT. В документе
появиться соответствующий символ.

Задание №3. Заполнить пропуски
числами:

Кбайт

=

байт

=

бит

Кбайт

=

байт

=

бит

Кбайт

=

байт

=

бит

Задание №4.
Ответить на вопросы:

1.    Что такое
  информация?

2.    Перечислить
  свойства информации.

3.    Какие виды
  информации Вы знаете?

4.    Приведите
  примеры аналогового представления графической информации.

5.    Что такое
  пиксель?

6.    Перечислите
  единицы измерения информации.

Задание
№5. Сделать вывод о проделанной лабораторной работе:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.3.2 Время на
подготовку и выполнение: 90 мин

5.3.3 Перечень
объектов контроля и оценки (умения и знания не разбивать на мелкие)

Наименование
  объектов контроля и оценки

Основные
  показатели оценки результата

Оценка

У4
  Умение осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с
  поставленной задачей.

Кодирование
  и декодирование сообщения по определенным правилам.
Дискретное
  (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации.
Кодирование
  и декодирование числовых, текстовых, графических и звуковых данных.

20 баллов

За правильный
ответ на вопросы или верно выполненное действие выставляется положительная
оценка – 1 балл.
За неправильный
ответ на вопрос, не выполненное или неверно выполненное действие выставляется
отрицательная оценка – 0 баллов.

file_name: ЛР №3.docx

alt: Лабораторная работа №3 5.3.1

информатика

group: Дисциплины

title: Лабораторная работа №3 Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации


extracted_text:
Содержание
Аннотация. 2
Введение. 3
Ход занятия. 5
Список использованной литературы и
информационных ресурсов. 34
Приложение_1. 35
Приложение_2. 37

Аннотация
Все мы – и
дети, и взрослые – дети одного большого царства Природы. Как сохранить природу?
Как жить с ней в согласии? А может, лучше научиться понимать ее и бережно
относиться к ней с самого детства. Ответы на данные вопросы поможет найти
«Экологическая азбука».
Представленная
работа ориентирована на обучающихся 7 – 11 летнего возраста. Ее актуальность
состоит в применении нетрадиционных форм и методов подачи материала образовательной
программы эколого-биологического профиля, ориентированного на соответствующий
возраст.
Разработка
может быть использована педагогами дополнительного образования при проведении
занятий объединений по интересам, а также будет полезна учителям-предметникам
(биология, экология, человек и мир) учреждений общего среднего образования.

Введение
Природа – это
книга,
которую надо
прочитать
и правильно
понять.
М. Налбадян
Все мы
обязаны своей жизнью нашей планете – прекрасной единственной и неповторимой
Земле. Земле – зеленой от наличия на ней лесов, голубой от присутствия на ее
поверхности океанов, рек и озер, желтой от песков пустыни. Наша планета –
величайшая тайна и чудо Вселенной. Она хранит в себе таинственные загадки: от
зарождения на ней жизни до грядущих судеб человечества.
Экология, как
наука, изучает наш дом – планету Земля и то, по каким законам нам надо жить в
этом доме. В нем все взаимосвязано и зависит друг от друга: погаснет Солнце –
исчезнет жизнь, будет загрязнена атмосфера, почва и вода – трудно станет дышать
и нечего станет пить и есть животным и человеку.
Поэтому, ребята, помните, что сохранить окружающую нас природу – значит сохранить жизнь!
Пусть птичье пенье не смолкает
Чтоб не было на свете тишины,
Чтобы для всех прекрасно солнышко сияло,
И не было на свете темноты.
Давайте помогать зверью и птицам!
Чтобы они не голодали никогда!
Чтобы в душе у нас царила вечно:
ЛЮБОВЬ, НАДЕЖДА, ВЕРА, ДОБРОТА!
Тогда и мир на всей земле настанет.
Не будет ни печали, ни войны,
И солнце ярко засияет, и сбудутся
Заветные мечты!
Тогда и люди перестанут злиться,
Коль будем мы друг друга понимать,
И будем помогать зверью и птицам
Надежду в лучшее не будем мы
терять!
Андрей Парачук
Эти
стихотворные строки отражают тот факт, что мы люди, живущие в XXI
веке, незаметно для себя оказались не просто свидетелями, но и виновниками
изменений, происходящих в природе.
Мысль о
сохранении природного богатства нашей Родины и решении существующих
экологических проблем нам необходимо донести до сознания каждого молодого
человека.
Мы считаем,
что использование в ходе образовательного процесса интерактивных методов
обучения является наиболее приемлемым с методической точки зрения способом
подачи и восприятия информации, показывающим обучающимся суть проблемы и
мотивирующим их к личным действиям в данном направлении. Именно это обусловило
выбор нами темы занятия и формы подачи представленного материала.
Тема занятия: Экологическая азбука
Цель: формирование у обучающихся
экологической компетентности, обеспечение их мотивации и готовности к принятию
осознанных решений и действий по энергосбережению и сохранению климата своей
малой Родины через их образовательную деятельность.
Задачи:
обучающие:
по итогам проведения занятия обучающиеся будут:
– иметь
целостное представление о природном и социальном окружении как среде обитания и
жизнедеятельности человека;
– совершенствовать свои знания в области
биологического разнообразия животного и растительного мира;
– в состоянии применить полученные экологические
знания на практике в различных жизненных ситуациях;
развивающие:
– содействовать развитию умения грамотно, чётко и
научно-обоснованно выражать свои мысли;
– создать условия для развития умений и навыков
творческого подхода к решению практических задач энерго и ресурсосбережения;
воспитательные:
– способствовать развитию готовности обучающихся
включиться в полезную деятельность по энерго и ресурсосбережению;
– организовать проведение занятия как ситуацию,
способствующую формированию активной жизненной позиции в вопросах энерго и
ресурсосбережения.
Цели занятия, сформированные на языке учащихся:
– будем знать,
что за наука «Экология» и как она влияет на поведение человека;
– научимся
правилам правильного поведения в природе;
– узнаем о Международной
Красной книге и Красной книге Республики Беларусь.
Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, программированный.
Тип занятия: комбинированное
занятие.
Вид занятия: занятие в объединении по
интересам.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, работа в группах.
Материально-техническое обеспечение
занятия: компьютер,
мультимедийный проектор, презентации и видео, входящее в пакет материалов,
размещенных на прилагаемом к работе диске, комплект из 3 рисунков (чемодан,
мясорубка, мусорная корзина) на каждого обучающегося для проведения
ретроспективной рефлексии.
Ход занятия
I
Вступительное слово педагога
Цель:
психологическая готовность группы к проведению занятия и организация
внимания обучающихся.
Педагогическая задача: организовать и
подготовить обучающихся к работе. Педагог сосредотачивает внимание детей,
создаёт атмосферу доброжелательности. Обучающиеся мобилизуются на работу.
Педагог:
Здравствуйте, ребята! Любое дело спорится, когда у всех нас хорошее настроение.
Давайте в начале нашего занятия мы создадим его и  поприветствуем друг с
другом. Для этого разбейтесь на пары. (Дети делятся по парам). Сейчас, я
прочту вам несколько предложений, и по мере их чтения буду показывать, что вам
надо сделать. Вы будете повторять мои действия.
Педагог: Здравствуй,
друг. (Дети в паре здороваются друг с другом).
Педагог: Как
ты тут? (Дети в парах хлопают друг друга по плечу).
Педагог: Где
ты был? (Разводят руки в стороны).
Педагог:
Я скучал! (Кладут руки на сердце).
Педагог:
Ты пришел? (Руки в стороны).
Педагог:
Хорошо! (Обнимают друг друга).
II Актуализация опорных знаний обучающихся
Цель:
активизация субъектного опыта обучающихся,
познавательная мотивация, самоопределение на цель занятия.
Педагогическая задача: актуализировать опорные знания обучающихся, сформировать
познавательный интерес к теме занятия, создать условия для самоопределения обучающихся
на деятельность и её результат.
III Изучение нового материала
Цель:
обеспечение познавательной активности обучающихся.
Педагогическая задача: организовать целенаправленную образовательную деятельность обучающихся,
создать проблемную ситуацию творческих размышлений с целью решения поставленной
задачи.
В решении
поставленных на сегодняшнем занятии задач нам поможет созданная «Экологическая
азбука». В процессе работы над ней, мы будем заниматься исследовательской
работой, черпая необходимую информацию из литературных и интернет-источников.
В русской
азбуке каждая буква имела свое толкование: А – аз (я), Б
– буки (буквы), В – веди (знать,
ведать). Давайте, используя данный принцип, попробуем расшифровать слово «Экология». Например: Это Когда
Отчизну Любимую Охраняют Государство И Я.
(Ребята предлагают
свои варианты расшифровки данного понятия)
Ребята,
помните понятие, которое мы с вами расшифровывали, используя аналогию с русской
азбукой.
(Дети вспоминают
понятие «Экология»).
Давайте
вместе с вами разгадаем кроссворд, в котором нашли отражение некоторые основные
понятия науки, о которой мы с вами будем сегодня говорить. Кроссворд этот не
простой бумажный (Приложение_1), а компьютерный и интерактивный (Приложение_2).
(Дети разгадывают
интерактивный кроссворд «Основы экологии». Кроссворд входит в пакет материалов
мультимедийного сопровождения занятия, размещенных в соответствующем разделе на
прилагаемом диске. Кроссворд состоит из 13 вопросов. Он выполнен в программе Power Point.
Это позволяет использовать его практически любым педагогом, имеющим базовый уровень
компьютерного образования. Интерактивность работы кроссворда достигается
использованием триггеров. В качестве триггеров выступают кнопки:  –
появление текста вопроса,  – появление ответа в соответствующей
строке (столбце) сетки кроссворда,  – завершение режима показа слайда).
В том или
ином виде экологический вопрос занимал наших предков всегда. Так князь Ярослав
Мудрый, заметив, что водившейся в изобилии в его землях дичи и промысловому
зверю наносится урон, сумел с помощью соответствующих законов «Русской правды»
ограничить их добычу.
В 1718 году
царь Петр I предписывал преступников, которые «дубовый
лес рубят и впредь рубить собираются» наказывать каторжными работами. Этим же
указом он обязал горожан обеспечивать чистоту возле домов и на улицах.
Во второй
половине XX века масштаб
воздействия человеческого общества на природу стал воистину планетарным:
бесконтрольно использовались как возобновляемые, так и невозобновляемые ресурсы
нашей планеты. Десятилетиями никто не задумывался, насколько вредны для людей и
природы выбрасываемые дымы, сточные воды, горы промышленных отходов и бытового
мусора.
Стратегия
жесткого природопользования, опиравшаяся на идею могущества человека и его
власти над природой, на поверку оказалась всего лишь стратегией «яблоневой
плодожорки», пожирающей среду своего обитания.
В XXI веке человек обеспечил себе все
блага цивилизации, но при этом исходные материалы для этого благоденствия
по-прежнему черпаются из окружающей нас природы – биосферы Земли.
Поэтому не
теряет своей актуальности вопрос формирования высокой экологической культуры
подрастающего поколения и повышение их активной социальной позиции по вопросу
сбережения природных ресурсов и охране окружающей среды. Наш небольшой экскурс
в историю закончен и давайте снова вернемся к нашей азбуке.
Для удобства
работы с ней мы разделили ее на блоки. Таких блоков несколько: «Природоохранные
знаки», «По страницам Красной книги», «Мудрые мысли», «Лекарственные растения»,
«Изучаю и исследую», «Поведение в природе».
Каждый из
этих блоков содержит несколько букв алфавита, собрав вместе которые вы и
получите «Экологическую азбуку». Приступим к работе над первым блоком азбуки,
который называется «Поведение в природе» (рис. 1). В нем собраны буквы «А»,
«Б», «В», «Г», «Д».

Рисунок 1: Блок
    "Поведение в природе"

Следующий
блок называется «По страницам Красной книги» (рис. 3). Перед тем как его
составить мы с вами вновь совершим небольшой исторический экскурс, в котором
рассмотрим, что послужило причиной появления Красной книги, почему она получила
такое название и что она из себя представляет.
В семидесятых
годах XX века Международным
союзом охраны природы было принято решение о создании специализированного
издания, куда было решено занести сведения обо всех находящихся под угрозой
исчезновения видов животных и растений.
Это издание
назвали Красная книга. Почему именно красная? Красный цвет – символ тревоги,
надвигающейся опасности и предупреждения. Это цвет говорит: «Человек будь
бдителен. Виды растений или животных, занесенные на эти страницы находятся на
грани исчезновения или уже исчезли в природе».
Назвать список исчезающих растений и животных Красной книгой предложил
председатель Комиссии при союзе охраны природы Питер Скотт. Пилотный выпуск
Международной Красной книги состоялся в 1963 году.
Красная
книга – для редких растений,
Красная
книга – для редких животных.
Всем, кому в
жизни грозит истребленье,
Дарит спасенье запрет на охоту.
В Красную
книгу – лохнесское диво,
В Красную
книгу – енотов и тигров!
Красная
книга ко всем справедлива,
Всех
малочисленных – в Красную книгу!
Ю. Розвадовский
Сейчас мы
проверим вашу эрудицию. Ребята, кто из вас знает какого цвета страницы Красной
книги и почему?
(Ответы детей на
поставленный вопрос. Страницы «Красной книги» имеют различный цвет. Черные
– вымершие виды (например: странствующие голуби, морская корова), красные – исчезающие виды (например: красный волк,
амурский тигр, снежный барс), желтые
– редкие виды, численность которых уменьшается очень быстро (например: белый
медведь, розовый фламинго), белые – численность данных животных невелика
всегда, серые – малоизученные животные, зеленые
– животные, численность которых восстановлена благодаря усилиям человека
(например: лось, речной бобр). Если какие-то животные или растения уже не
нуждаются в охране – их переносят на другие страницы книги. Презентация_3 из
пакета материалов, размещенных на прилагаемом диске).
Существует Красная
книга Республики Беларусь. Ее первое издание вышло в свет в 1981 году. Оно
состояло из одного тома и включало в себя 85 наименований растений и 80
наименований животных. Современное (третье) издание книги выпущено в 2006 году.
Оно включает сведения о 189 видах животных и 274 видах растений (рис. 2).

Рисунок 2: Красная книга
Республики Беларусь
Ребята,
пришла пора обратиться к страницам нашей Красной книги. В этом блоке мы с вами
найдем буквы «Е», «Ж», «З», «И».

Рисунок 3: Блок "По
страницам Красной книги"
Поскольку в
Красную книгу наряду с животными входят и растения, то после того как мы
поговорили о животных будет логично уделить внимание растениям. Но растениям не
простым, а приносящим определенную пользу человеку, то есть лекарственным
растениям.
Лекарственные растения
– обширная группа растений, применяемых в медицинской и ветеринарной практике
при различного рода заболеваниях с лечебными или профилактическими целями.
Лечебные свойства лекарственных растений обусловлены наличием в них
определенных химических соединений — так называемых действующих веществ.
Как вы уже догадались, следующий
блок нашей азбуки будет носить название «Лекарственные растения» (рис. 4). В
нем мы поговорим о лекарственных растениях названия которых начинаются на буквы
«К», «Л», «М», «Н», «О».

Рисунок 4: Блок
"Лекарственные растения"
Ребята,
сейчас каждый из вас является ребенком. И в то же самое время каждый из вас –
личность. Вы все люди, которые завтра стремительно войдут во взрослую жизнь и в
ближайшем будущем, будут определять направление развития нашего общества. От
вашей жизненной позиции в вопросе охраны окружающей среды и ресурсосбережения завтра
будет зависеть судьба всего человечества.
Одним из
наихудших качеств человека является самоуспокоенность, граничащая с
безразличием ко всему происходящему. Жизнь под девизом «моя хата с краю …» вряд
ли принесет пользу кому-либо. Забота о состоянии окружающей природы занимала
умы лучших представителей человечества на протяжении всей его истории.
Следующий блок нашей азбуки «Мудрые мысли», в котором собраны высказывания
некоторых из них по данному вопросу, послужит тому наглядным подтверждением
(рис. 5).
В этом блоке
мы с вами обратимся к буквам «П», «Р», «С», «Т», «У».

Рисунок 5: Блок
"Мудрые мысли"
Каждый из вас часто бывает на природе: в парке, лесу,
сквере. Вспомните, как вы себя при этом ведете? Каждая сломанная веточка,
каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка и стрекоза – это маленькая
рана, нанесенная природе. И если одну такую рану нанесете вы, другую – кто-то
еще, что же будет с природой?
Зачем бы вы ни пришли в лес – собрать лукошко грибов или
просто полюбоваться красотой, послушать пение птиц – помните: вы здесь в
гостях! Вы в чужом доме, где много своих жильцов и есть свои правила.
Выполняйте их! Познакомиться с некоторыми из этих правил нам поможет блок
«Природоохранные знаки» нашей азбуки.
При этом, мы не просто будем рисовать знаки на
соответствующие буквы алфавита, но и попытаемся словесно описать их смысл. А
чтобы эта работы была не столь утомительной и скучной, давайте попробуем писать
комментарии к знакам стихами. Самые лучшие из ваших комментариев мы включим в
этот раздел азбуки. Смотрите, что у нас получилось (рис. 6).

Рисунок 6: Блок
"Природоохранные знаки"
Многие сферы деятельности связаны с воздействием на
окружающую среду. Чтобы его снизить, нужно организовать нашу жизнь по принципам
экологического менеджмента, находить такие «зеленые» решения, которые помогли
бы без потери комфорта уменьшить ущерб природе от производства, использования и
утилизации вещей, продуктов и услуг, которыми мы пользуемся.
«Зеленые» решения помогают сформировать у детей приоритеты,
привычки и навыки, которые они могут применять и развивать во взрослой жизни.
Положительный эффект от экологически ориентированного менеджмента будет
«работать» в течение длительного времени, после того, как дети покинут стены
учреждения образования. О некоторых возможных мероприятиях в данном направлении
пойдет речь в блоке «Изучаю и исследую».

IV Заключение
Цель:
обобщение результатов работы,
закрепление полученных обучающимися знаний.
Педагогическая задача:
организовать с обучающимися обсуждение возможности применения полученных
знаний.
Перевернута последняя страница созданной нами азбуки. Мы
надеемся, что в ходе работы над ней, а также с ее помощью вы узнали много
интересной и полезной информации об окружающем нас мире и правилах поведения в
нем. Сейчас давайте с помощью выполнения небольшого задания вспомним основные
положения нашего занятия. В нем будут как вопросы с выбором вариантов ответа,
так и вопросы, на которые нужно дать развернутый ответ.
(дети отвечают на вопросы предложенного задания)
1. Солнце, газ, нефть –
это…
а. источники энергии
б. полезные ископаемые
в. продукты, необходимые
для человека
2. Какие источники энергии
не загрязняют окружающую среду?
а. Солнце, ветер, вода
б. нефть, уголь
в. бензин, природный газ
3. Какое животное, живущее
в Беловежской пуще, занесено в Красную книгу Беларуси?
а. волк
б. зубр
в. рысь
4. Как называется наука об
окружающей среде и происходящих в ней процессах?
а. экология
б. микология
в. биология
5. Вы увидели, как кто-то
собирает растения в заповеднике. Вы:
а. вежливо
попросите его не рвать растения;
б. покажете ему
еще и редкие растения;
в. выбросите
собранные им растения
6. Вам необходимо найти
лекарства в лесной аптеке. Какие растения и травы можно использовать при:
укусах насекомых (сок
одуванчика, мята перечная);
ОРВИ (отвар листьев малины,
ягоды клюквы);
боль от ушиба (лопух,
подорожник).
7. Представьте себе, что
вы попали на необитаемый остров. Пришла пора подумать о хлебе насущном.
Подумайте, какими растениями можно заменить следующие продукты питания:
· сахар
(шишки
можжевельника, корень камыша);
· кофе
(корень
одуванчика, цикория, желуди дуба);
· хлеб (корень рогоза, иван-чая);
· чай
(брусника,
земляника, черника, ромашка).
8. Не мешают ли расти друг
другу растения леса? Обоснуйте свой ответ. (Нет,
потому что они растут ярусами – этажами: выше всех деревья, ниже – кустарник,
еще ниже – травы и грибы, а еще ниже – мхи).
9. Сколько видов грызунов
занесено в Красную книгу? (шесть).
Сейчас мы с вами поиграем в небольшую игру, посвященную
животным, населяющим наши белорусские леса. Ребята, разделитесь на две команды.
Команда «Хищники» составляет пять вопросов о хищниках Беларуси, а команда
«Парнокопытные» – пять вопросов о парнокопытных Беларуси. Команды задают
вопросы друг другу по очереди. Если команда ответила на вопрос, ей начисляется
балл, если нет, то балл засчитывается команде, задавшей вопрос.
Команда
«Хищники»
1. Какой хищный зверь
любит малину? (Медведь).
2. Какие хищники собираются
в стаи? (Волки).
3. Какой хищник хорошо
плавает (Выдра).
4. Какие хищники спят
зимой? (Барсук, Медведь).
5. У какого хищника на
ушах кисточки? (Рысь).
Команда «Парнокопытные»
1. Какой парнокопытный
любит желуди? (Кабан).
2. Назовите самого
крупного оленя в мире. (Лось).
3. Кого из парнокопытных
называют благородным? (Оленя).
4. Назовите самого
маленького оленя в Беларуси (Косуля).
5. Кого из парнокопытных
можно встретить в Красной книге? (Зубра).

V Рефлексия
Чемодан,
мясорубка, корзина
Цель:
осознание обучающимися актуальности полученных знаний.
Педагогическая задача: создать условия для осознания обучающимися практической
значимости полученных знаний.
Обучающимся предлагается выбрать, как они поступят с информацией,
полученной на занятии: будут использовать в полном объёме, переработают, не
будут использовать ничего (всё выбросят). По окончании занятия каждый из них
прикрепляет к доске один рисунок из имеющегося у каждого комплекта.

Чемодан – вся полученная информация,
  пригодится мне в дальнейшем.

Мясорубка – полученную информацию
  переработаю под себя.

Корзина – Ничего интересного нет. Всё
  выброшу.

VI Заключительное слово педагога
Вот и подошло
к концу наше путешествие, теперь вы знаете, ребята, как вести себя в природе.
Еще раз оглянитесь вокруг и принимайтесь за работу. Для тех, кто любит природу
и решил заботиться о ней, настоящее дело всегда найдется.
Английскому
прозаику и драматургу, лауреату Нобелевской премии по литературе Джону
Голсуорси принадлежит высказывание: «ЕСЛИ ВЫ НЕ
ДУМАЕТЕ О БУДУЩЕМ, ТО У ВАС, ЕГО И НЕ БУДЕТ».
Как точно
подмечено, не правда ли? Задумайтесь над этим, и постарайтесь сделать так,
чтобы об этом задумались окружающие вас люди.
Спасибо вам
за вашу активную работу, за неординарное мышление и неравнодушное отношение к
теме нашего сегодняшнего занятия.

Список использованной литературы и информационных ресурсов
1. Николаева, С.Н. Теория
и методика экологического образования детей / С.Н. Николаева. – М.:
Академия, 2002. – 336 с.
2. Савенков, А.И. Методика
организации игр – исследований с младшими школьниками / А.И. Савенков //
Практика административной работы в школе. – 2004. – № 1.
3. Артамонов, В.И. Редкие
и исчезающие растения / В.И. Артамонов. – М.: Агропромиздат, 1989.
4. Герасимов, В.П.
Животный мир нашей Родины / В.П. Герасимов. – М.: Просвещение, 1985.
5. Смирнова, Н.З.
Экологическая азбука / Н.З. Смирнова. – Красноярск: изд-во «Бонус» – 1996. –
128 с.
6. Плешаков, А.А. Зеленые
страницы / А.А. Плешаков. – М.: Просвещение, 1994.
7. Дмитриев, Ю.П. О
природе для больших и маленьких / Ю.П. Дмитриев. – М.: Педагогика, 1982.
8. Ниддон К. Растения и
животные. Руководство натуралиста / К. Ниддон. – М.: Мир, 1991.
9. Кузнецов, М.А. Сказания
о лекарственных растениях / М.А. Кузнецов, А.С. Резникова. – М.: Высшая школа,
1992.
10. Алексеев, В.А. 300
вопросов и ответов по экологии / В.А. Алексеев. – Ярославль: Академия развития,
2005. – 240 с.
11. Пашков, Г.П. Красная
книга Республики Беларусь: редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды
диких животных / Г.П. Пашков, Л.И. Хоружик и др. – Мн.: БелЭН, 2004.
12. Кашлев, С.С.
Интерактивные методы развития экологической культуры  учащихся / С.С. Кашлев. –
Мн.: Зорны верасень, 2007. – 224 с.

Приложение_1
Кроссворд «Основы экологии»

По горизонтали:
1.
Наука о закономерностях взаимоотношений организмов, видов, сообществ со средой
обитания.
2.
Временное состояние организма, при котором жизненные процессы замедленны до
минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни.
3. Приспособление животных к перенесению зимнего времени
года.
4.
Потребность организмов в периодической смене определённой продолжительности дня
и ночи.
5.
Фактор, где идёт непосредственное воздействие человека на организмы или
воздействия им через изменение среды обитания.
6. Граница выносливости, за пределами которой существование
организма невозможно.
7.
Приспособительное свойство многолетнего растения (в зимнее время), для которого
характерно прекращение видимого роста и жизнедеятельности, отмирание надземных
побегов у травянистых жизненных форм и опадение листьев у древесных и
кустарниковых форм.
8. Факторы, при которых живые организмы, взаимодействуют и
влияют друг на друга.
По вертикали:
9.
Абиотические факторы среды, связанные с поступлением солнечной энергии,
направлением ветров, соотношением влажности и температуры.
10. Фактор, наиболее благоприятный для организма.
11. Факторы, взаимодействующие с организмом, как отдельные
элементы среды.
12. Факторы неживой природы: климатические, почвенные,
орографические (рельеф).
13. Регулируемая фотопериодизмом реакция организмов на
изменение времени года

Ответы на кроссворд «Основы экологии»

Приложение_2
Интерактивный кроссворд «Основы экологии»

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Экологическая азбука.docx

alt: Содержание Аннотация . 2 Введение

alt: Мы считаем, что использование в ходе образовательного процесса интерактивных методов обучения является наиболее приемлемым с методической точки зрения способом подачи и восприятия информации, показывающим обучающимся…

alt: В семидесятых годах XX века

alt: Рисунок 2 : Красная книга Республики

alt: Рисунок 3 : Блок "По страницам

alt: Рисунок 4 : Блок "Лекарственные растения"

alt: Рисунок 5 : Блок "Мудрые мысли"

alt: Рисунок 6 : Блок "Природоохранные знаки"

alt: V Рефлексия Чемодан, мясорубка, корзина

tags: Красная книга

title: Экологическая азбука


file_name: Английский язык 1-4 классы в схемах и таблицах_6.docx


extracted_text:
Расчёт  численности эксплуатационно-ремонтного
персонала
Произведем
расчет численности рабочих, занятых ремонтом и техническим обслуживанием
электрооборудования производится по формуле:
       ,
где:
Тобщ
– общая трудоемкость ремонтов и обслуживания.
Фэ
– эффективный фонд времени одного работающего.
Кн
– коэффициент выполнения норм (принимаем 1,2).
Найдем
численность рабочих, занятых ремонтом и обслуживанием электрооборудования по
формуле:

При
округлении результата численность рабочих, занятых ремонтом и обслуживанием
электрооборудования куста нефтедобычи составит 1 человек.
Численность
инженерно – технического персонала примем: ИТР = 1 человек.