extracted_text:
Классный час «Путешествие в сказку», 5 класс
Разработка классного часа
для учащихся 5-6 класса на тему: «Сказочные герои в произведениях русских
писателей, художников, композиторов. Сказки и краски. Рассказы об
иллюстраторах»
Цели:
- способствовать развитию
творческого воображения, образного мышления;
- воспитывать у учащихся чувство
прекрасного;
- обучать умению выражать
собственную точку зрения по поводу увиденного или услышанного.
Оборудование и материалы: иллюстрации и репродукции картин
русских художников; аудиозапись музыкальных произведений; книги: Л. С. Крючкова
и Н. В. Мощинская «Сказки и краски», Альбом «М. И. Глинка»; фильмы: «В
сказочной стране художницы Мавриной», «Садко», «Сказка о царе Салтане»,
пластинка «Опера М. И. Глинки “Руслан и Людмила”».
Ход классного часа
I. Слово классного руководителя.
Сегодня мы опять отправимся в
путешествие в сказку. Но это путешествие будет непростым. Путешествовать можно
по- разному. Можно надеть спортивный костюм, обуть кроссовки и двинуться в путь
с рюкзаком за плечами. Можно сесть в вагон поезда и наблюдать за убегающими
вдаль красивыми пейзажами из окна своего купе. А можно...
...спасать от злых чар Черномора
красавицу Людмилу;
…вместе с былинным героем Садко
опуститься на дно морское;
...плыть по бескрайнему морю-океану
с Царевной-Лебедью;
...из-за кулисы театра наблюдать,
как мечтает Золушка о бале у самого царя;
...лететь в ступе вместе с
Бабой-Ягой...
Ну что, отправляемся в путешествие?
II. Сказка в музыке, музыка в сказке.
1. «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина и опера М. И. Глинки.
- Кто из вас, ребята, не знает
великого русского поэта А. С. Пушкина?! Совсем скоро ему исполнится 210 лет со
дня рождения. В его творческом наследии немало стихотворений, повестей,
романов, удивительных поэм, среди которых первое место занимает «Руслан и
Людмила».
А. С. Пушкин написал ее совсем
молодым человеком - ему не было и 20 лет. Он посвятил своё первое большое
произведение своему учителю в поэзии - известному русскому поэту Василию
Андреевичу Жуковскому. А тот в свою очередь подарил А. С. Пушкину свой портрет
и на обратной стороне написал такие слова: «Победителю ученику от побеждённого
учителя».
Шли годы. Пушкин становился всё
более знаменитым поэтом. Его стихи часто использовали композиторы, и появлялись
красивые романсы. Среди этих композиторов мы называем имя Михаила Ивановича
Глинки, который написал оперу «Руслан и Людмила», она появилась спустя более 20
лет после написания поэмы. Первое представление оперы состоялось на сцене
Большого оперного театра в Петербурге 9 декабря 1842 года. Пушкина уже не было
в живых 5 лет.
«Руслан и Людмила» - это русская
национальная опера. Её стиль, построение, контрастное изображение некоторых
героев получили впоследствии широкое развитие в творчестве других русских
композиторов.
Классный руководитель показывает
фотоиллюстрации из альбома «М. И. Глинка» и даёт возможность услышать фрагменты
оперы: «Увертюра», «Марш Черномора», «Финал оперы» (желательно подобрать
аудиозапись, где музыка звучит вместе с текстом поэмы А. С. Пушкина).
2. «Садко» Н. А. Римского-Корсакова.
- Музыкальные произведения,
созданные великими русскими композиторами, о творчестве которых мы говорим с
вами сегодня, воспевают подвиги сильных и мужественных людей. Они всегда
назывались богатырями, смелыми и отважными людьми.
О них рассказывают русские народные
былины. Но вот, пожалуй, героя былины «Садко» таким не назовёшь. Этот любимый в
народе герой заслужил уважение прежде всего тем, что сумел победить Морского
царя при помощи хитрости и находчивости.
Оперу на сюжет этой былины написал
русский композитор Н. А. Римский-Корсаков.
Послушаем фрагмент из оперы «Шествие морских чудовищ».
После прослушивания - беседа.
- Кого представляли вы себе, когда
звучал фрагмент из оперы?
- Какими виделись вам морские
чудовища?
- Опишите их одежду, какие чувства
вызывал у вас это фрагмент?
- Какие картины рисовали вы в своём
воображении?
3. «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина, опера Н. А.
Римского-Корсакова, картина «Царевна-Лебедь» М. Врубеля.
И вновь возвращаемся мы к творчеству
А. С. Пушкина. Помните его «Сказку о царе Салтане»? А знаете ли вы, ребята, что
Н. А. Римский-Корсаков написал ещё одну оперу - «Сказку о царе Салтане»?
А великий русский художник М.
Врубель под впечатлением оперы композитора создал одну из самых лучших своих
картин - «Царевну-Лебедь», которую вы видите. Давайте послушаем фрагмент из
оперы, внимательно всмотримся в картину, а потом ответим на вопросы.
Прослушивание музыкального фрагмента.
После прослушивания - беседа.
- Кто изображён на картине М.
Врубеля?
- Что сразу бросается в глаза при
первом взгляде?
- Куда хочется смотреть особенно,
кроме белого оперенья Царевны?
- Как написаны её глаза, чем
украшена корона?
Вспомните строки из пушкинской сказки:
...говорят, царевна есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает –
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
А сама-то величава,
Выступает, будто пава;
Сладку речь-то говорит,
Будто реченька журчит...
- А кого ещё напоминает
Царевна-Лебедь?
Правильно, Василису Прекрасную.
И это, ребята, не случайно. Образы
русского народного творчества становятся важной художественной темой М.
Врубеля. И этим он, скорее всего, благодарен именно Н. А. Римскому- Корсакову,
которого хорошо знал и любил.
4. «Картинки с выставки» М. П. Мусоргского.
- Скажите, ребята, а кто ещё
является непременным участником русских народных волшебных сказок?
Правильно, Баба-Яга.
Послушайте небольшую беседу о
творчестве великого русского композитора М. П. Мусоргского и его музыкальном
цикле «Картинки с выставки», в котором представлена музыкальная зарисовка
«Баба-яга».
5. «Золушка» Ш. Перро и балет С. С. Прокофьева.
- Скажите, ребята, а какие
волшебные вещи принадлежали вашим любимым сказочным героям? А кому принадлежали
хрустальные башмачки?
Правильно, Золушке из сказки Ш.
Перро.
По мотивам этой сказки великий русский композитор С. С. Прокофьев
написал балет «Золушка».
- О чём мечтала Золушка?
- Куда она очень хотела попасть?
- Что рисовала она в своих мечтах?
- Почему попасть на бал она не
могла? Кто помог ей в этом?
Послушаем фрагмент из балета: «Мечты Золушки о бале».
После прослушивания фрагмента - беседа.
- Что представляли вы себе, слушая
музыку?
- Какой виделась вам Золушка?
- Какое настроение создала эта
музыка?
III. Сказка в иллюстрациях русских художников.
- Мы говорим сегодня с вами,
ребята, о музыке, картинах, литературных произведениях. Всё это ведёт нас в мир
прекрасного. Но есть и другой вид искусства - искусство иллюстрации.
Каждый из вас, беря в руки книгу,
хочет поскорее узнать, есть ли в ней картинки - иллюстрации. Ведь правда?
(Ответы учеников.)
- А почему так притягивают
иллюстрации? (Ответы учеников.)
- Правильно, они помогают понять
написанное. (Ответы учеников.)
- Какие иллюстрации нравятся вам
больше всего? (Ответы учеников.)
- Среди многих
художников-иллюстраторов особое место занимает художница Татьяна Маврина.
Просмотр фильма «В сказочной стране
художницы Мавриной».

file_name: В гостях у сказки.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Министерство Народного Образования
Ташкентская область город Ангрен
средняя общеобразовательная школа № 21

Открытый урок
по математике
во 2 «В» классе
« В стране невыученных уроков»
В рамках  месячника начальных классов

Провела
учитель нач. кл
Хегай Л.Г
17.09.2021 г

Тема: Урок –
путешествие «В стране невыученных уроков».
Тип урока:  Закрепление пройденного.
Цели урока: закрепить ранее изученные приемы сложения и
вычитания; развивать логическое мышление, внимание, память, расширять кругозор;
воспитывать интерес к математике.
Оборудование: рисунок замка, карточки двусторонние с буквами и
примерами, домики из геометрических фигур, карточка с ребусом, рисунки старика,
мальчика, книга Л. Гераскиной «В стране невыученных уроков».
Ход урока
1.
 Организационный момент
Сегодняшний
урок я начну словами французского философа Жан Жака Руссо "Вы талантливые
дети!" Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много
и хорошо умеете, если будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и
стремиться к их достижению…” Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в
словах Жан - Жака Руссо. Удачи! В добрый путь за знаниями!
Учитель: «На сегодняшнем
уроке мы отправимся в страну, в которую просто попасть, но не просто вернуться.
Постарайтесь приложить усилия, я надеюсь, вам это удастся».
- Сегодня мы с вами
поможем герою книги Лии Борисовны Гераскиной «В стране невыученных уроков»,
Виктору Перестукину, который за один учебный день умудрился получить 5 двоек. И
обидевшись на него учебные предметы, тетради отправили его «В страну
невыученных уроков». Графиня Арифметика пообещала, что не выпустит Витю из
заточения, пока он не решит все задания, которые он не выполнил дома. И он к
нам обращается с письмом. (Учитель зачитывает письмо)
Задание 1
Исправить ошибки и подсчитать сколько их.

ДАРАГИЕ РИБЯТА!
ПОМОГИТЕ МНЕ ЗБЕЖАТЬ ИЗЭТОЙ СТРАНЫ, Я
ОБЕЩЯЮ ХАРАШО УЧИЦА,
Витя перестукин.
-Ай-ай-ай!
Витя…Витя…Не удивительно, что тетради и учебники на тебя рассердились! Разве
можно быть таким безграмотным?!
-Ну что, ребята,
поможем Вите вернуться в родную школу?
-Но, одно условие,
мы сможем ему помочь, если правильно выполним все предложенные нам задания. Вы
согласны? Ну, тогда в путь! За каждый правильный ответ вы будете получать билет
из страны невыученных уроков
-Чтобы пройти все испытания, нужно немного
потренироваться. Я буду называть вам предложения, а вы попробуете догадаться о
чем идет речь.

2 задание Игра « День – ночь»
1.Инструмент для проведения прямых. (линейка)
2.Назовите самое маленькое двузначное число? (10)
3. Как назвать число, в котором 10 десятков? (сотня)
4.Результат сложения. (сумма)
5.Прямоугольник, все стороны которого равны. (квадрат)
6. Сколько ушей у 2-х мышей? (4)
7.Сколько пальцев на руке? (5)
8.Сколько всего цифр? (10)
9.Как называется фигура, у которой три угла?
(треугольник)
10.Сколько в 1 м, сантиметров? (100)
11. На столе 4 груши. Одну из них разрезали пополам.
Сколько груш на столе? (4)
12. Крышка стола имеет 4 угла. Один из них отпилили.
Сколько углов стало? (5)
13.Сколько вершин имеет треугольник? (3)
14.Назовите самое маленькое трёхзначное число. (100)
15.Сколько дней в неделе? (7)
Задание№3
Чтобы
пройти в замок Графиня
Арифметика, нам нужно решить примеры на меру длины.

1дм 3см = см
17 см= дм см
20см = дм
19 см = дм см
1дм 5см = см
1дм 8см = см

1дм 2см = см
15см = дм см
2 дм = см
14 см = дм см
1дм 7см = см
1дм 9 см = см

Сценка!
Дорога привела нас к замку. На воротах
висит большой замок. По обеим сторонам стоят 2 стражника. Ребята, назовите их.
Мы вопросительный и восклицательный знаки!
Вы угадали правильно!
Но дверь на замке!
Нам приказано никого не впускать!
Но так уж и быть мы сделаем исключение!
Если вы решите наши задачи!
А если не решите – навсегда останетесь в
стране невыученных уроков!
Они
не хотят нас впускать в замок. Чтобы открыть замок, нужно выполнить задания,
которые они предлагают.
 4
Задание
Примеры
столбиком по цепочке по рядам. Чей ряд первый и правильно решит, то получит
билет – пропуск.

 5 Задание
 Один землекоп выкопал 36 метров канавы, а
второй землекоп на 9 м выкопал больше. Сколько всего метров  канавы выкопают
два землекопа?
Физминутка
6 задание
А вот и продавец газированной воды!
Виктору очень захотелось пить, но он не может решить уравнение. Нам нужно
помочь.
Решите уравнение
76-х=22
52+х=98                 х-34=45
х= 54                   х=46
х=79
Подведение
итогов. Рефлексия
- Вы
выполнили все задания и пришли к Замку школьных наук. Мы
помогли Вите выбраться из «Страны невыученных уроков». А как вы думаете, что
надо делать, чтобы никогда не оказаться на месте Вити? (ответы детей).
- Верно,
нужно всегда выполнять домашние задания, хорошо учиться.
Если вы
будете хорошо учиться, то жить станет интересно, и никакие трудности и
опасности будут вам нестрашны. Вы никогда не узнаете, что такое Страна
невыученных уроков.

Подчитай количество ошибок и запиши ответ
  _____
ДАРАГИЕ РИБЯТА!
ПОМОГИТЕ МНЕ ЗБЕЖАТЬ
ИЗЭТОЙ СТРАНЫ, Я
ОБЕЩЯЮ ХАРАШО УЧИЦА,
Витя перестукин.

Подчитай количество ошибок и запиши ответ
  _____
ДАРАГИЕ РИБЯТА!
ПОМОГИТЕ МНЕ ЗБЕЖАТЬ
ИЗЭТОЙ СТРАНЫ, Я
ОБЕЩЯЮ ХАРАШО УЧИЦА,
Витя перестукин.

Подчитай количество ошибок и запиши ответ
  _____
ДАРАГИЕ РИБЯТА!
ПОМОГИТЕ МНЕ ЗБЕЖАТЬ
ИЗЭТОЙ СТРАНЫ, Я
ОБЕЩЯЮ ХАРАШО УЧИЦА,
Витя перестукин.

Подчитай количество ошибок и запиши ответ
  _____
ДАРАГИЕ РИБЯТА!
ПОМОГИТЕ МНЕ ЗБЕЖАТЬ
ИЗЭТОЙ СТРАНЫ, Я
ОБЕЩЯЮ ХАРАШО УЧИЦА,
Витя перестукин.

Подчитай количество ошибок и запиши ответ
  _____
ДАРАГИЕ РИБЯТА!
ПОМОГИТЕ МНЕ ЗБЕЖАТЬ
ИЗЭТОЙ СТРАНЫ, Я
ОБЕЩЯЮ ХАРАШО УЧИЦА,
Витя перестукин.

Подчитай количество ошибок и запиши ответ
  _____
ДАРАГИЕ РИБЯТА!
ПОМОГИТЕ МНЕ ЗБЕЖАТЬ
ИЗЭТОЙ СТРАНЫ, Я
ОБЕЩЯЮ ХАРАШО УЧИЦА,
Витя перестукин.

file_name: отк_урок_встране_невыучен_уроков.docx

alt: Министерство Народного Образования

title: Открытый урок «В стране невыученных уроков»


extracted_text:
8 марта в подготовительной группе.
Вед. Когда на миг
одним дыханьем

Повеет в воздухе весной_

К великой женщине с признаньем

Замрет в поклоне шар земной.

Весна раскроет почки звонко,

Встревожит лучшие мечты,

И с легкой грацией девчонка

Получит первые цветы.
1.      Мамино сердце не
знает покоя.
Мамино сердце, как факел горит,
Мамино сердце от горя укроет,
Будет ему тяжело – промолчит.
2.      Мамино сердце так
много вмещает
Ласки, заботы, любви и тепла,
Нас от невзгоды любой защищает,
Счастья, родная. Тебе и добра!
Вед. Материнской
любви
Нам никто не заменит,
Не пытайтесь, не надо, друзья!
Только мамино сердце любовью согреет,
И обнимет, и приласкает тебя.
Песня о маме.
1д. Праздник
радостный, весенний
Двери солнцу распахнул,
Пригласил сюда веселье,
Сколько шариков надул!
2м. Это мы шары
надули,
Чтобы вас нынче поздравлять.
Еле с вечера уснули –
Так боялись мы проспать.
3д. Мы подглядывали.
Знаем:
      Вы, мальчишки, молодцы!
      Нынче женщин поздравляют
      Наши дедушки, отцы!
4м. Мы вас любим
очень – очень,
       Бесконечно, не секрет!
       Впрочем, если говорить короче -
       Вас любимей в мире нет!
Садимся на места.
1.      Весенним нежным
ручейком
Струится март – проказник,
Весну красну привел –
И добрый мамин праздник.
Пусть принесет он в каждый дом
Счастливые улыбки
И ландышей большой букет
На праздничной открытке!
2.      Как хорошо, что
вновь пришла весна!
Проснулись ручейки, опять запели птички.
Блестит прозрачной капелькой роса,
Березки расплели свои косички.
Песня о весне.
3м. Ах, какой
сегодня день!
       Без сюрпризов трудно жить.
       Мы сегодня милых женщин
       Будем сказкой веселить.
4м. Ты, наверно, в
сказку веришь?
      Это ж просто чепуха!
      В сказку верят лишь девчонки,
      Хи – хи – хи да ха – ха – ха!
5м. Ты неправ, без
сказки скучно,
       Сказка – это не каприз,
       В ней загадка есть со смыслом,
       И для всех всегда…
      (Все вместе) Сюрприз.
Дети садятся на места. Звучит
музыка.
Вед.  Сказки любят все
на свете
         Любят взрослые и дети
         Сказки учат нас добру
         И прилежному труду.
         Говорят, как надо жить
        Чтобы всем вокруг дружить.
«Теремок» на новый лад вам покажет детский
сад.
На лесной опушке в солнечный денек
Построил кто – то новый, красивый теремок.
Смотрите, кто – то по тропинке идет.
(танец «Кошки – мышки»). Мыши с
узелками за плечами.
1мышка. Каждый должен
где – то жить
                И зимой и летом
                Как же мышкам не тужить,
                Если дома нету. (увидели
дом)
2 мышка. Что за славный
теремок
                   Из трубы идет дымок?
                   Кто в теремочке живет.
                   Кто в невысоком живет?
1 мышка. Хватит нам
бродить по свету
                  Будет нам тепло зимой
                  Если никого здесь нет,
                  Теремочек будет мой!
2 мышка. Теремочек будет
наш!
Вед. Забежали мышата в
теремок и стали жить поживать! А в нем тепло, уютно и есть из чего пироги печь.
Смотрите. На опушку прискакали лягушки.
Лягушки: Кто - кто в
теремочке живет?
                   Кто – кто в невысоком
живет?
Мыши: Мы веселые
мышата, а вы кто?
Лягушки: А мы мудрые
лягушата
                  Пустите нас к себе жить.
                  Наш пруд еще не
прогрелся и мы очень замерзли.
Мыши: А что вы умеете
делать?
Лягушки: Мы даем полезные
советы,
Сейчас и вам споем. (песня о чистоте
или частушки)
1.      Чистота залог
здоровья
Чистота нужна везде
Даже в поле и в болоте
И на суше и в воде.
2.      Лапки с мылом надо
мыть
Чтоб здоровенькими быть
Чтоб микробам жить не дать
Пальцы в рот не надо брать.
3.      Если хочешь быть
здоров,
Правильно питайся
И жучков, и комаров
Есть всегда, старайся.
4.      Ты зарядкой
занимайся
Если хочешь быть здоров,
И водичкой обливайся
Позабудешь докторов.
-
Понравились вам наши советы.
Мыши: Очень! Заходите,
будем вместе жить и выполнять ваши полезные советы.
(звучит
музыка, зверюшки забегают в дом)
Зайцы: Мы зайчишки –
шалунишки

Мы по ельничку бежали

Мы дорогу в свою норку

С перепугу потеряли.
1
заяц:
Посмотри, Пушистик, что за теремок?

Как ты думаешь. Кто в теремочке живет?
2
заяц:
Я не знаю, Ушастик, давай постучим.

Кто – кто в теремочке живет?

Кто – кто в не высоком живет?
Мыши: Мы, веселые
мышата
Лягушки: Мы, мудрые
лягушата.
Все: А вы кто?
Зайцы: А мы зайчишки –
шалунишки

Пустите нас к себе жить.
Все: А что вы умеете
делать?
Зайцы: мы умеем веселые
песни петь и за порядком следить.
(песенка
зайчат)
Мы
зайчишки – шалунишки
Белый
зайчик озорной
Кто
ни бука. Ни трусишка
Выходи
плясать со мной.
Головою
покачали 1, 2. 3, 1.2,3.
Дружно
мы весну встречаем 1,2,3,1,2,3.
Все
похлопаем в ладоши 1,2,3,1,2,3.
Мы
нашли друзей хороших 1,2,3,1,2,3.
Понравилась
вам наша песенка?
Все: Очень, Заходите,
будем вместе жить. (заходят в домик)
Вед. Теперь в
теремочке стало еще веселей. Каждый занимается своим делом. Мыши пироги пекут,
лягушки всем советами помогают, а зайцы за порядком следят. В общем настоящая
семья. Но что такое? Как – то странно кустики заколыхались? А, это лисичка
норку себе ищет.
Лиса: Я, пушистая лиса

Всему свету я краса

Всех на свете я милей

Нет в лесу меня хитрей

По лесам, по кустам

Ходит рыжая лиса

Ищет норку – где – нибудь,

Приютиться и уснуть!

Вот – так терем - теремок

Ладный, да нарядный

Чую яблочный пирог

Где здесь вход парадный
Эй
вы, мил чисной народ
Отворяйте
двери
Кто
тут в тереме живет
Люди
или звери?
Вот
сейчас залезу и посмотрю, кто в нем живет.
Нет!
Надо постучать, я же лисица культурная, воспитанная. (стучит)
Кто
– кто в теремочке живет?
Кто
в таком красивом живет?
Мыши: Мы, веселые
мышата
Лягушки: Мы, мудрые
лягушки
Зайцы: Мы – зайчишки –
шалунишки
Все: А ты кто?
Лиса: А я – Лисичка –
сестричка, пустите меня к себе жить!
Все: А что ты умеешь
делать?
Лиса: Вы что, думаете,
что я только курочек умею ловить? Я лисица образованная, я люблю книги читать и
спортом заниматься. Вот, посмотрите.
(гимнастический
этюд)
Ну
как, понравилось? Хотите, буду вашим фитнес – тренером?
Все: Хотим! Заходи к
нам, будем вместе жить.
Вед.
Вот
живут они, играют,

И печаль они не знают.

Не грозят им шум и гам

Спят спокойно по ночам.

И не знают. Что к теремочку подкрался серый волк.
Волк: Спрятался куда –
то весь лесной народ

Чья же это хата. Кто же в ней живет.

Вот хоромы, так хоромы

Здесь простора хватит всем

 Что молчите? Есть кто дома?

Да не бойтесь вы, не съем!
(стучит)
Кто
– кто в теремочке живет
Кто
– кто в таком хорошем живет?
Мыши: Мы, веселые
мышата
Лягушки: Мы, мудрые
лягушки
Зайцы: Мы – зайчишки –
шалунишки
Лиса: Я лисичка –
сестричка.
Все: А ты кто?
Волк: А я волк. Пустите
к себе жить.

Надоело по лесу скитаться.

Все стараются со мною не встречаться.

А я на самом деле – романтик, поэт.

Хотите, я буду дом охранять…

И стихи читать.
Вот
например.
-Волка
все кругом боятся
Говорят,
люблю кусаться
Вы
не верьте в сказки эти
И
не бойтесь меня дети.
Я
не злой, не злой совсем!
Понравилось
вам стихотворение?
Все: Очень
понравилось. И сторож нам нужен. Заходи, будем вместе жить.
(идут
за домик)
Вед. Весело живут звери
в теремочке. Вдруг… что за шум, что за треск, кто – это через бурелом
пробирается. Это же мишка, за медком.
Медведь: Я за медом лазил
в улей

Так трудился, так устал.

Злые пчелы покусали.

Через лес от них бежал.

Не могу найти покоя

Нос огнем вот так и жжет.

Теремочек? Что такое?

В теремочке кто живет?
Мыши: Мы, веселые
мышата
Лягушки: Мы, мудрые
лягушки
Зайцы: Мы – зайчишки –
шалунишки
Лиса: Я лисичка –
сестричка.
Волк: Я волк –
романтик и охранник.
Все: А ты кто?
Медведь: А я Мишка –
Топтыжка. Пустите меня к себе жить.
Все: А что ты умеешь
делать?
Медведь: Я умею зверюшек
ловить.
(Ловит,
звери разбегаются)
Ну
вот, никого я не поймал.
Всех
зверюшек распугал
Выходите,
друзья и не бойтесь вы меня. Я пошутил.
Вед. Вы думаете, что
Мишка всех напугал и теремок развалил. А вот и нет, в нашей сказке все
подружились. А Мишка теперь их главный защитник.
Сказке
наступил конец
А
кто слушал молодец.
Всем
советуем дружить
Ссориться
не смейте
Без
друзей нам не прожить
Ни
за что на свете.
Песня
«Солнечные зайчики»
Вед. Герои доброй
сказки
Вас
удивить старались
Сегодня
вместе с нами
Они
желают всем, чтобы мамы дорогие
Почаще
улыбались
А
бабушки родные
Не
старились совсем.
(песня
о бабушке)
Вед. В заключении
нашего праздника мы еще раз всех поздравляем  с праздником и хотели бы вручить
подарки сделанные руками детей. (вручение подарков)
Вед. Наш праздник
подошел к концу.
Желаем
вам всего, чем жизнь богата:
Здоровья,
счастья, жизни долгих лет!
Пусть
этот праздник – день Восьмого марта –
На
целый год в душе оставит добрый след!
Фото
на память.

file_name: 8 марта в подготовительной группе.docx

alt: Вед . Когда на миг одним дыханьем

alt: Без сюрпризов трудно жить.

alt: Пальцы в рот не надо брать. 1

alt: Эй вы, мил чисной народ Отворяйте двери

alt: Медведь : Я за медом лазил в улей

title: Праздник на 8 марта в подготовительной группе.


extracted_text:
Практическая работа № 10 Создание комплексного
документа

Цель занятия: создать
условия для повторения и закрепления навыков и умений работы в текстовом
процессоре MS Word.

Ход практического занятия:

Задание 1. Установить параметры страницы:
•   Задать поля: верхнее – 2 см; нижнее – 2 см;
левое – 3 см; правое – 1 см;
•   Ориентация страницы – книжная;
•   Шрифт – Times New Roman;
•   Размер шрифта
основного текста – 14 пт., заголовки 16 пт. и полужирное начертание;
•   Выравнивание основного текста- по ширине, заголовки –
по центру;
•   Междустрочный интервал – одинарный.

Задание 2. Набрать текст по образцу и оформить
списки.
Образец

Задание 3. Создать формулы по образцу.
Образец

Задание 4. Набрать текст, оформляя сноски.

Задание 5. Оформить таблицу по образцу.
Образец

Задание 6. Изобразить
чертеж по образцу.
Образец

Задание 8. Создать автоматическое оглавление в
соответствии с образцом.

Образец

Контрольные вопросы:
1.      Как
осуществляется работа с документом MS Word (создание, сохранение, открытие, закрытие, печать)?
2.      Какие
возможности форматирования шрифта представлены в MS Word?
3.      Какие
возможности форматирования абзаца представлены в MS Word?
4.      Как
проверить орфографию в тексте?
5.      Как
вставить в текст символы, которых нет на клавиатуре (≠, ≤, ≥,
≈, √, ∞)
6.      Как
создать таблицу в MS Word (с помощью панели инструментов «Стандартная» и с помощью
операционного меню)?
7.      Как
добавить (убрать) в таблицу строку (столбец)?
8.      Как
изменить в таблице ширину (высоту) столбца (строки)?
9.      Как
объединить и разбить ячейки в таблице?
10.  Как отформатировать границы
таблицы (вид линии, толщину, цвет). Как убрать границу?
11.  Как выполнить автоматическое
форматирование таблицы?
12.  Как ввести и отредактировать
формулу в MS Word?
13.  Как изменить размер
графического объекта?
14.  Как осуществляется работа с
несколькими графическими объектами в MS Word:
- выделение
объектов;
-
редактирование объектов;
- группировка
объектов;
-
разгруппировка объектов;
- изменение
порядка следования объектов (на передний план, на задний план);
15.  Как устанавливаются варианты
обтекания графического объекта текстом?
16.  Как оформляется сноска?
17.  Что такое колонтитул? Как
его установить?
18.  Как создать автоматическое
оглавление? Чем оно удобно?

Оформление результатов
работы:
Оформить работу в
соответствии с заданием.
Ответить на
контрольные вопросы.
Сдать работу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПР 10 Создание комплексного документа в MS Word.docx

alt: Задание 5. Оформить таблицу по образцу

alt: Контрольные вопросы: 1.


extracted_text:
«Урок русского
языка в 3 классе
«Части речи. Имя
существительное и глагол».
Предметы начальной
школы (русский язык)»

 Номинация
«Предметы начальной школы»

       Павина А.В.
       учитель начальных классов

_______________________________________________________

Цель
урока: повторить и закрепить знания детей по темам: "Имя
существительное" и "Глагол"
Задачи:

·     повторить
и закрепить знание грамматических терминов и определений по данным темам;
·     продолжать
формирование умения ставить вопросы (кто? что?; что делать? что сделать? и др.)
к слову и различать существительное и глагол по вопросу и лексическому значению;
·     упражнять
в распознавании слов, отвечающих на вопрос кто?
и отвечающих на вопрос что? (одушевленные и неодушевленные существительные);
·     способствовать
формированию личностных универсальных учебных действий обучающихся, т.е. развивать
познавательную мотивацию и в течение всего урока поддерживать благоприятный эмоциональный
фон (эмоциональную мотивацию);
·     способствовать
формированию познавательных универсальных учебных действий обучающихся, т.е. развивать
основные операции логического мышления обучающихся (операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения);
·     способствовать
формированию регулятивных универсальных учебных действий обучающихся (самоконтроль,
взаимоконтроль, самооценка);
·     содействовать
воспитанию любви к предмету и формированию  коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся.
Тип урока: повторение и закрепление
изученного материала
Технология:
«Индивидуальный
стиль учебной деятельности» Н.Л.Галеевой, «Перспективно-опережающее обучение»
С.Н.Лысенковой
Оборудование
урока:
1.
Для учителя: доска
с записями, изображения зимы, мороза, снежинки с задачами урока в
ларце, схемы слов для чистописания, снежинки с зашифрованным словом, таблица
для расшифровки этого слова, табличка со словарным словом, снеговик с родственными
словами, две снежные крепости с определениями имени существительного и глагола,
ёлка и Дед Мороз-игрушка, три конверта с дифференцированными заданиями на бумажных
ёлочных шарах.
2.
Для обучающихся: смайлики
для рефлексии: красный, желтый, зеленый.
для
обратной связи: «светофоры»
План
урока:
I. Мотивационный этап.
II. Этап целеполагания.
III. Учебная деятельность
1.Чистописание
2.
Словарная работа
3.
Повторение теоретического материала.
Физкультурная
пауза.
4.
Запись слов по памяти.
5.
Повторение знаний о родственных словах.
6.
Закрепление материала (дифферинциация по степени сложности).
IV. Итог урока. Рефлексия.

Ход
урока:
I. Мотивационный
этап.
Учитель: Давайте улыбнемся
друг другу. Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день
принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач. Каким вы
хотите видеть сегодняшний урок?
Дети: Веселым,
интересным, умным.
Начнем
наш урок с девиза, который поможет нам на всех этапах работы.
(Дети
сначала про себя читают девиз, затем хором повторяют его.)
Девиз
урока:
Ум
и сердце в работу вложи,
Каждой
минутой в труде дорожи.
Учитель: Садитесь,
пожалуйста. Проверьте посадку. Откроем тетради. Запишем число, классная работа.
II. Этап целеполагания.
Учитель: «Тройка — тройка,
прилетела.
Скакуны
в той тройке белы,
А в
санях сидит царица,
Белокоса,
белолица.
Как
махнула рукавом,
Все
покрыла серебром».
Учитель: Что это?
Дети: Зима.
Учитель: Что обозначает
это слово?
Дети: Время года и
сказочный персонаж.
Учитель: Зависит ли
написание этого слова от его значения?
Дети: Зависит, если
оно обозначает сказочный персонаж, то напишем слово «Зима» с большой буквы,
потому что, это будет имя собственное; а если это слово обозначает время года,
то напишем его с маленькой буквы.
Учитель: Начала урок с
загадки неслучайно, а потому, что за окном стоит зима, и к нам на урок пришла
красавица Зима (появляется иллюстрация).
Учитель: Как в народе
называют Зиму?
Дети: Зимушка -
Зима, Чародейка, Волшебница.
Учитель: Почему народ так
ласково, с восхищением говорит о Зиме?
Дети: Красиво, как в
сказке, чудеса, волшебство...
Учитель: Волшебство,
чудеса и красоту приносит в природу Зима. А нам на урок она принесла ларец,
полный заданий. Давайте-ка его откроем. (Учитель достает снежинку и читает задачи
урока)
Учитель: Готовы ли вы
выполнить эти задачи?
Дети: Да.
III. Учебная
деятельность
1.Чистописание
1)
«Дорожка чистописания» (снежинка из ларца)
Учитель: А вот какую букву
надо провести по этой дорожке, догадайтесь сами. Что знаете о букве
О?
Дети: Буква О,
бывает заглавная и строчная, заглавная используется для записи имен собственных
и начала предложения; обозначает гласный звук.
Учитель: Какое из слов
непонятно? (получаются слова: кон, кок, ком, кот, кол, код - объяснение
значений слов с помощью обучающихся)
2) Установите
закономерность в следовании букв.
На
доске пишет учитель.
роо
 оро  оор  ...  ...  ...
(Объяснение
учащихся: буква р стоит сначала на 1-м месте, за нею две буквы о, потом
буква р встает на 2-е место, буквы о окружают ее, затем буква р
встает на 3-е место, а перед ней две буквы о).
Учитель: Какая следующая
будет группа?
Дети: роо.
Учитель: Пропишите буквы в
заданной последовательности.
2.
Словарная работа
 Учитель: Зимушка-Зима
пришла не одна, а привела своего помощника. А кто же это, узнайте, расшифровав
слово:
Учитель: Это слово «мороз»
(появляется карточка со словом МОРОЗ).
Учитель: Что обозначает
это слово?
Дети: 1. Явление
природы, очень сильный холод - напишем с маленькой буквы. 2. Сказочный персонаж
- это имя собственное и напишем с заглавной буквы.
Учитель: Охарактеризуйте
слово «Мороз» в значении «сказочный персонаж».
Дети: Имя сущ.,
отвечает на вопрос «кто?», обозначает сказочное живое существо, значит, это
одушевл. стоит в ед. ч.; в слове 2 слога ударение падает на 2 слог, запоминаем
гласную «о», согласную «з» могу проверить - «морозы»; в слове 5 б., 5 зв.
Учитель: Запишите слово в
тетрадь с пометкой «Словарь». Что поможет легче запомнить написание этого
слова?
Дети: в слове «мороз»
есть сочетание -оро-
Учитель: В каких словах
уже встречалось нам это сочетание?
Дети: воробей,
сорока, ворона, город
Учитель: Заглянем в ларец
и достанем следующую снежинку. Вот новое задание. Составьте предложение со
словом «мороз» в значении «явление природы».
    сущ.
        гл.     сущ.                      сущ.
Сильный мороз сковал реки крепким льдом.
(Ученик с комментированием
записывает на доске, обучающиеся в тетрадях).
Учитель: Выделите главные члены предложения. Надпишите знакомые
части речи.
3.
Повторение теоретического материала.
Учитель: Зимой  одним  из
развлечений  детей  является  строительство  крепости  из  снега.  Как называют
такую крепость? (снежная - появляется ведро и голова снеговика).
Учитель: Давайте и мы с
вами сейчас построим свои крепости. Крепость получится у того, кто хорошо знает
определения имени существительного и глагола.
(2 ученика у доски собирают крепости, класс работает «светофорами»)
Учитель: Молодцы, ребята!
И крепости построили, и знания показали.
 Физкультурная
пауза.
Учитель: Обувайте валенки,
надевайте шапки, шубы и пошли на улицу. Воздух морозный, а вокруг пушистый
снег. Берем горсть снега и лепим комки.
Учитель: Как они
называются? (появляется второй ком снеговика со словом «снежки»)
Учитель: Шепните своему комочку:
девочки - имя существительное, а мальчики - глагол. Бросаем по очереди! (Дети
называют слова)
Учитель: Молодцы, ребята! Много
словесных комочков бросили. Но вот Зимушка-Зима взмахнула своим рукавом, и с неба,
медленно кружась, словно танцуя, стали опускаться непохожие друг на друга...(снежинки)(Появляется
ком у снеговика)
Учитель: Так же бесшумно, как
ложатся на землю снежинки, опуститесь и вы на свои стульчики.
4.
Запись слов по памяти.
Учитель: Проверим вашу
память. Вам сейчас нужно будет записать в тетрадь больше 3 слов, но меньше 5.
Девочки запишут - глаголы, которые называли мальчики, а мальчики запишите
существительные, которые называли девочки. (Обучающиеся записывают слова в
тетрадь).
Учитель: Проверим, какие
слова записала ..., записал ...(дети работают «светофорами»)
Учитель: Молодцы, ребята!
Запомнили слова.
5.
Повторение знаний о родственных словах.
Учитель: Что же у нас
получилось? (снеговик), (Появляется очередной ком)
Учитель: Что это за слова?

Дети: Родственные.
Учитель: Докажите.
Дети: Общий корень и
близки по значению.
Учитель: Какой же корень?
Дети: Снег, снеж.
Учитель: Почему?
Дети: Чередование
для удобства произношения.
Учитель: Добавьте свое
слово в семейку «снежных слов»
Дети: Снегурочка.

(Появляется
последний  ком).

Учитель: Какое из слов
семейки вы назвали бы «лишним»?
Дети: Снегурочка -
имя собств., снежная (какая?) – имя прилагательное
6.
Закрепление материала (дифферинциация по степени сложности).
(Учитель
достает 3 конверта с ёлочными шарами - заданиями)
Учитель: У вас на полях
нарисованы ёлочные шарики красного, зеленого или синего цвета. Ребята, у
которых красный шарик, возьмут задание не из 1 и не из 3 конверта.
Дети: Из 2.
Составьте и запишите из данных слов 3 предложения.
Подчеркните в тексте имена существительные одной чертой, а глаголы – двумя
чертами.
Морозная, наступила, зима, пушистый,
выпал, снег, вылепили, дети, снеговика.
Учитель: Ребята, у которых
зеленый шарик, возьмут задание не из 1 конверта.
Дети: Из 3.
Подчеркните в тексте имена существительные
одной чертой, а глаголы – двумя чертами.
Наступила морозная зима. Выпал пушистый
снег. Дети вылепили снеговика.
Учитель: А ребята, у
которых синий шарик, из какого конверта возьмут?
Дети: Из 1.
Прочитайте.
Надпишите над словами известные части речи.
Морозная, наступила, зима,
пушистый, выпал, снег, вылепили, дети, снеговик.
Учитель: Читайте задание.
Все ли понятно? Выполняйте. (Учитель оказывает индивидуальную помощь,
проверяет).
Учитель: Прикрепим шары на
новогоднюю елку, ведь скоро праздник - Новый год.
IV. Итог урока.
Рефлексия.
Учитель: Как засияла,
заулыбалась наша красавица! Елка показала, как хорошо вы сегодня поработали.
Какие глаголы я употребила, говоря о нашей елке? (Дети дают ответы)
Учитель: Что сегодня
повторили на уроке? Какой получился урок? С каким настроением пойдете с урока?
Учитель: Ребята, для
кого сегодня на уроке было:
·  всё легко, то
возьмите смайлик красного цвета;
·  кто испытывал
небольшие затруднения, тогда ваш смайлик  жёлтого цвета;
·  кому было очень
сложно, тогда ваш смайлик – зелёного цвета.
Поднимите
их, я посмотрю, с кем нужно мне будет ещё поработать.
Оценки
за урок.
Учитель: Порадовали вы и
меня, и Зимушку-Зиму. Спасибо за работу. Урок окончен.

title: части речи


extracted_text:
Открытый
урок по немецкому языку в 3,4 классах
По
теме «Goldene Herbst»
Тема: Золотая осень
Класс- 3,4 классы
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний
Цели:
Образовательная:
1. Создать условия для
закрепления изученного лексического материала по подтемам «Природа осенью»,
«Дикие животные»;цвета
 2. Создать условия
для закрепления грамматического материала по темам «Образование простого
повествовательного предложения. Порядок слов», 3. Развивать навыки
монологической речи на основе изученной лексики
4. Развивать навыки чтения,
аудирования;
Развивающая:
1. Развивать память,
мышление учащихся;
2. Обеспечить развитие у
школьников умения ставить цель;
3. Содействовать развитию у
детей умения общаться;
4. Развивать воображение,
способности к языковой догадке, к доказательности суждения, к анализу и
сравнению;
Воспитательная:
1. Повысить интерес
учащихся к изучению немецкого языка посредством инновационных технологий, игр;
2. Воспитывать умение
слушать друг друга, корректно исправлять ошибки.
3. Формировать любовь к
природе
Задачи:
1. Активизировать
употребление пройденной лексики по темам «Осень»,   «Дикие животные»;
Цвета
2. Обобщение лексических
единиц  через их использование в устной речи;
3. Организовать повторение
грамматического материала
4. Активизировать
речемыслительную деятельность в целом: при решении
речемыслительных задач, при
работе над текстом, над аудированием, над  серией картинок.
Оборудование для
урока: учебник „Deutsch, 3 Klasse“ И.Л.Бим, Л.И. „Deutsch, 4 Klasse“
И.Л.Бим, Л.И. Рыжова, Л.М. Фомичева, компьютер, проектная доска, проектор,
презентация по ходу урока,  карточки с текстами,карточки с изображением
животных, разноцветные листы из бумаги
Планируемые результаты.
Предметные: выражать отношение к
прочитанному, понимать на слух речь учителя по ходу ведения урока; выражать
сомнение, переспрашивать; возражать; уметь делать краткие связные сообщения;
уметь зрительно воспринимать текст, узнавая знакомые слова, грамматические
явления, и полностью понимать его; уметь воспроизводить немецкие стихотворения.
Личностные:
- осознание своей роли ученика;
- осознание иностранного языка, как
средства общения между людьми.
Метапредметные:
- развитие познавательной, эмоциональной и
волевой сфер младшего школьника, формирование мотивации к изучению иностранного
языка;
- развитие умения взаимодействовать с
окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и
возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей
школьника, умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного
решения элементарной коммуникативной задачи.

Ход урока

1.
Организационный момент.
Учитель
входит. Дети здороваются.
Guten
Morgen. Der wievielte ist heute. Welcher Tag ist heute.
Wie
ist das Wetter heute. Welche Jahreszeit ist heute. Der Herbst.
Слайд
2. Начнем урок с рифмовки. Предлагаю прочесть.
 Das
Feld ist leer
Es
regnet sehr
Die
Erde ist nass
Sag,
wann ist das
Ответ  - im
Herbst
2.
Фонетическая зарядка
3
слайд
3.
Речевая зарядка
Повторяем
алфавит
4
слайд.
Beantwortet
meine Fragen bitte
1.
Wie ist das Wetter heute. 2. Welcher Monat ist jetzt.3. Fallen die Blätter
auf die Erde. 4. Fliegen die Vögel weg. 5. Weht der Wind. 6. Scheint die
Sonne. 7. Ist der Himmel blau.
5
cлайд
Findet
hier Herbstmonate.
 6
слайд,7, 8, 9,
10, 11 слайды.
Nennt
auf Deutsch bitte.
12
слайд Найдите лишнее слово в логическом ряду.
13
слайд Wiederholen
wir die Farben.
Показываю
разноцветные листья. Далее дети называют цвета, в одежде.
14
слайд Найти соответствия.
15
слайд Выкладываем по очереди алфавит и цвета.
16
слайд. Читаем текст по предложению. Каждый переводит свое предложение. Раздать
листочки.
17
слайд  Rate mal. Загадки.  Детям
раздаются картинки с названиями животных на немецком.
Der Fuchs-
Камиль                     Maus - Радик
Der Wolf –
Костя                         Löwe - Инесса
Der
Bär – Марьям
Die Giraffe- Костя
Der
Affe – Рита
der Elefant- Костя
 Der
Hase - Инесса
1.
Ein sehr großes braunes Tier
1.
Wieviel Beine hat er VIER: Wer ist das. Der Bär
2.
Was mag das sein

Grau und klein (Maus)
3.
Er sitzt auf einem Throne

Er wird König genannt-  Löwe
4.
Dieses  Tier lebt in Afrika und hat einen langen Hals- Giraffe
5.
Er hat große Ohren und er ist grau und groß- Elefant
6.
Er lebt im Wald.  Er ist grau und  sehr böse- Der Wolf
7.
Er ist schlau und orange. Der Fuchs
8.
Er ist weiß im Winter und grau im Herbst-  der Hase

18.
слайд Herbstlied Песня про осень, поем
все вместе.
Выходим
к доске каждый со своим листиком и говорим - Ich bin ein rotes Blatt и.т.д.

file_name: Открытый урок по немецкому языку в 3,4 классе по теме осень.docx

alt: Rate mal . Загадки. Детям раздаются картинки с названиями животных на немецком

title: Конспект урока по немецкому языку в 3 классе по теме "Золотая осень"


extracted_text:
ЛЕНИН О ПРЕДМЕТЕ ОТДЕЛЬНОЙ
НАУКИ

Одним из источников
несостоятельности прежних представлений о предмете психологии было неумение выделить
психологические явления из множества других, с которыми они смешаны в
конкретном объекте. Вопрос, таким образом, тесно связан с общим представлением
о предмете отдельной науки и его отличии от конкретных объектов, стороной
которых он является. Этот вопрос получает четкое разъяснение у В. И. Ленина.
В ряде работ у В. И. Ленина
имеются указания и рассуждения о том, что каждый предмет имеет много разных
сторон и каждая такая сторона составляет предмет особого изучения отдельной
науки. В. И. Ленин дает четкие указания на то, как следует рассматривать эти
стороны, чтобы избежать произвольности выбора какой-нибудь одной стороны и
эклектического сочетания разных (и тоже произвольно выбранных) сторон. Одно из
замечаний по этому вопросу мы находим уже в «Философских тетрадях»[1] (1914—1916); значительно подробней они
развиты в замечательном выступлении на «Дискуссии о профсоюзах» (1921).
В этом выступлении, поясняя
различие между диалектикой, формальной логикой и эклектикой, В. И. Ленин
разбирает следующий пример: «...приходят два человека и спрашивают, ... что
такое стакан ... Один говорит: "это стеклянный цилиндр"... Второй
говорит: "стакан, это — инструмент для питья..." ... Стакан есть,
бесспорно, и стеклянный цилиндр, и инструмент для питья. Но стакан имеет не
только эти два свойства или качества или стороны, а бесконечное количество
других свойств, качеств, сторон, взаимоотношений и
"опосредствовании" со всем остальным миром. Стакан есть тяжелый
предмет, который может быть инструментом для бросания. Стакан может служить
как пресс-папье, как помещение для пойманной бабочки, стакан может иметь
ценность как предмет с художественной резьбой или рисунком, совершенно
независимо от того, годен ли он для питья, сделан ли он из стекла, является ли
его форма цилиндрической или не совсем, и так далее и тому подобное.
Далее. Если мне нужен стакан
сейчас, как инструмент для питья, то мне совершенно не важно знать, вполне ли
цилиндрическая форма его и действительно ли он сделан из стекла, но зато важно,
чтобы в дне не было трещины, чтобы нельзя было поранить себе губы, употребляя
этот стакан, и т. п. Если же мне нужен стакан не для питья, а для такого
употребления, для которого годен всякий стеклянный цилиндр, тогда для меня
годится и стакан с трещиной в дне или даже вовсе без дна и т. д.»[2]
Стакан
как метательный снаряд есть предмет баллистики, как помещение для пойманной
бабочки — предмет снаряжения энтомолога, как художественная вещь — предмет
прикладного искусства, как товар — предмет политической экономии, как
инструмент для питья — предмет домашнего обихода и т.д. Таким образом, одна и
та же вещь может стать предметом изучения разных наук: баллистики, энтомологии,
искусства, технологии производства, политической экономии и т. д. Стакан — конкретный
объект, а изучающих его наук много, собственно, неограниченно много. И каждая
наука изучает не «просто стакан» и не «весь стакан», т. е. все его «стороны»,
а только одну из них (определенную совокупность свойств и закономерностей),
которую отдельная наука и делает предметом своего изучения.
В замечании на книгу
Аристотеля «Метафизика» В. И. Ленин так и пишет: «Книга 13, глава 3 разрешает
эти трудности превосходно, отчетливо, ясно, материалистически (математика и
другие науки абстрагируют одну из сторон тела, явления, жизни)»[3].
Нетрудно понять глубокую
справедливость ленинского указания для любого конкретного объекта и для каждой
науки: одним и тем же объектом могут заниматься многие науки и каждая выделяет
из него одну, «свою» сторону. Поэтому неправильно указать на какой-нибудь объект
(вещь, процесс, явление) и сказать: вот предмет моего изучения. Это
неправильно потому, что ничего не говорит о главном — что же собственно в этом
объекте может и должна изучать именно данная наука.
Ленинское различение
отдельного объекта и его разных сторон, каждая из которых составляет предмет
отдельной науки,
сразу обнаруживает ту ошибку, которая содержится в традиционных определениях
предмета психологии: «явления сознания», «поведение» — это конкретные объекты,
а не предмет изучения какой-нибудь одной науки. Непосредственно, интуитивно
представляется убедительным, что и в явлениях сознания, и в поведении есть нечто,
что должна изучать психология. Но эта специфическая сторона не выделена, и мы
остаемся при глобальном, нечленораздельном указании на конкретный, многосторонний
объект. А та сторона его, которая составляет предмет психологической науки и в
изучении которой никакая другая наука не может ее заменить, так и остается
невыделенной. По сути дела, предмет психологии не только не определялся, но
собственно даже и не указывался! А указание на объект (вещь, процесс, явление)
создавало реальную опасность думать, будто психология изучает весь этот объект
(всю психику, все поведение).
Но разве явления сознания или
поведение изучает только психология? Возьмем любой психический процесс,
например восприятие или мышление, разве их изучает только психология? И теория
познания, и физиология, и педагогика, и эстетика, и история развития
(человеческого общества, ребенка) — все эти науки, каждая со своей стороны,
тоже исследуют восприятие, мышление и другие психические процессы. Те же вопросы
и можно и нужно поставить в отношении чувств, воображения, воли, памяти и т.
д. Чем же должна заниматься психология во всех этих видах психической деятельности
в отличие от других наук, которые тоже изучают их (или имеют на это не меньшее
право)? Очевидно, простого указания на так называемые психические процессы
совершенно недостаточно для выделения предмета психологии, т. е. того, что в
этих процессах может и должна изучать психология.
С еще большей очевидностью
эти соображения относятся к поведению. Разве его не изучают этика, биомеханика,
кибернетика, педагогика, нейрофизиология, социология, эстетика и т. д.?
Конечно, изучают, каждая со своей стороны. В чем же тогда собственно психологическая
«сторона» поведения? Пока она не выделена, поведение включает (может быть,
вернее было бы сказать, скрывает в себе) «предмет психологии», но непосредственно
его не составляет. А «просто поведение» и, в еще меньшей степени, «все
поведение» таким предметом не является. Если же психологическую «сторону» поведения
выделить из всех других его сторон, то это и будет означать, что вовсе не все
поведение составляет предмет психологии[4].
Что составляет
психологическую сторону явлений сознания и поведения? Сама постановка такого
вопроса означает, что мы нуждаемся не только в определении предмета психологии,
но и в четком указании признаков, по которым можно было бы опознать и выделить
собственно психологические явления. До сих пор даже психологические явления
лишь интуитивно угадывались, но из таких же «непосредственных явлений» иного
рода не выделялись и как предмет научного исследования оставались
неизвестными.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Ленин В. И. Поли.
собр. соч. Т. 29. С. 330.

[2] Там же. Т. 42. С. 289.

[3] Ленин В. И. Поли.
собр. соч. Т 29. С. 330.

[4] В приведенном
выступлении Ленина есть замечательные слова о том, что надо изучать вопрос с
разных сторон и как это сделать, чтобы избежать произвольности выбора одной или
некоторых из них (Ленин В. И. Поли. собр. соч. Т. 42. С. 289—290). К этим
указаниям Ленина мы обратимся позднее в связи с вопросом об изучении комплексных
проблем с участием психологии и смежных наук (гл. 3, § 8 и гл. 5).

file_name: ЛЕНИН О ПРЕДМЕТЕ ОТДЕЛЬНОЙ НАУКИ.docx

alt: ЛЕНИН О ПРЕДМЕТЕ ОТДЕЛЬНОЙ НАУКИ

title: ЛЕНИН О ПРЕДМЕТЕ ОТДЕЛЬНОЙ НАУКИ


extracted_text:
Автономное учреждение социального обслуживания
Удмуртской Республики
«Республиканский реабилитационный центр для детей и
подростков
с ограниченными возможностями»
(Реабилитационный центр «Адели»)

Знакомство с игрой в шахматы.
«Контроль времени в шахматах»

Возраст обучающихся от
10 до 14 лет
Контингент обучающихся
– дети- инвалиды
Уровень обучения детей
- разный
Автор-составитель:
Протопопова Е.А.,
 воспитатель

Город Ижевск, 2024
год.

Тема занятия :  «Контроль
времени в шахматах»

Цель- ознакомить с контролем времени в шахматах

Задачи:
- ознакомить с необходимостью
введения контроля времени в шахматах.
- познакомить о видах
шахматной игры – классической, рапид и блиц
- ознакомить с механизмом
действия шахматных часов и правилами их использования в игре.
- познакомить с понятием
«цейтнот»
- обучить игре рапид с
шахматными часами

Оборудование:
 – демонстрационная шахматная
доска,
- комплекты шахматных фигур
- ученическая доска
- электронные шахматные часы

Ход занятия.

Педагог. Добрый день, дорогие ребята! Рада вас видеть на нашем
занятии! Сегодня вы узнаете, для чего нужен контроль времени в шахматах. Какие
есть виды шахматной игры с контролем времени и, самое интересное – узнаете
механизм действия шахматных часов и, ознакомившись с правилами использования их
в игре – сыграете по две партии.
Ребята, кто знает, почему
введён контроль времени в шахматной игре?
Ответы детей. Раньше играли без шахматных часов и игра
затягивалась, а игроки могли уснуть.
Педагог. Верно. Контроль времени был впервые использован в
1853 году на матче Даниэля Гарвица с Иоганном Левенталем. Тогда были
использованы песочные часы, рассчитанные на ход – 10 минут. Через 30 лет на
Лондонском международном турнире были применены шахматные часы. Механические
часы приобрели современный вид в 1900 году, а в 1990 –х появились электронные
часы. Ребята, а вы знаете, сколько времени выделяется на стандартный лимит
классических шахмат, рапид или быстрые шахматы и блиц- турнирах?

Ответы детей.

Педагог.
Общепринято на     игру по
стандартному лимиту классических шахмат выделяется : на первые 40 ходов –
2часа, на следующие 20 ходов – 1 час и на оставшиеся ходы до конца партии – 30
минут. Но, существует и другой вариант в этом виде турнира. На турнире по
быстрым шахматам даётся от 10 до 30 минут. А в блиц- турнирах всего лишь от 3
до 10 минут!  Представляете, как быстро нужно принять решение, чтобы суметь
выиграть партию!
Ребята,
в шахматной игре случается и такое – когда возникает недостаток времени для
обдумывания ходов во время партии. Такое положение названо «цейтнот»- от
20-х немецких слов «Zeit» - время и «Not»- нужда. Жёсткий цейтнот
возникает тогда, когда игрок вообще не имеет времени обдумывать ход и только
успевает передвигать фигуры. В современных шахматных соревнованиях всё чаще
стал применяться контроль времени, предложенный Робертом Фишером- после каждого
хода игроку добавляется немного времени. При таком контроле времени «жёсткий»
цейтнот не возникает, хотя «мягкий» всё же может остаться.
Педагог. У нас нет механических часов. Зато вы познакомитесь с
устройством электронных часов.
Это
два циферблата, объединённые одним механизмом, с разными вариантами остановки
одних часов и запуском вторых. Нужно нажимать поочередно на кнопки после того,
как сделали ход. Современные модификации электронных шахматных часов могут
считать количество ходов каждого игрока и использовать различные схемы контроля
времени. Сейчас, ребята, посмотрите часы и установите время – 10минут. Те
ребята, которые уже имеют опыт игры с часами, помогут тем, кто ещё не знаком с
шахматными часами.

Ребята рассматривают шахматные часы и устанавливают
контроль времени на 10 минут.

Педагог. Прежде чем сесть играть партию быстрых шахмат –
рапид, вспомним или  познакомимся с общими правилами игры с шахматными часами.
Ответы детей.
- часы
всегда располагаются рядом с игровой доской. Они хорошо видны и шахматистам, и
зрителям;
- когда
партия начинается, прибор запускает либо судья, либо шахматист, играющий за
чёрных;
-  после
хода игрок нажимает на кнопку. Она останавливает его таймер и запускает таймер
противника;
- нажать
на кнопку можно только после того, как все действия с фигурами будут выполнены:
своя переставлена, битая убрана с доски;
- нажимать
можно только той рукой, которой совершался ход;
- если
время у кого-то из игроков полностью вышло, то победа присуждается его
оппоненту.

Педагог. Всё правильно! Молодцы, ребята! Теперь предлагаю
сыграть в парах партию рапид, соблюдая правила контроля времени. Напоминаю о
том, что вы в парах расставляете и собираете фигуры; приветствуете друг друга
пожатием руки до начала игры и после. При возникновении вопроса в игре,
приглашаете педагога,  подняв руку.

Участники занятие расставляют фигуры, играют в парах 2
партии рапида с шахматными часами.

Педагог. Дорогие ребята! Наше занятие подошло к завершению!
Понравилось ли вам оно? Что нового узнали?

Ответы детей.
Дети благодарят педагога за занятие и прощаются.

file_name: знакомство с игрой в шахматы. Контроль времени в шахматах.docx

alt: Тема занятия : « Контроль времени в шахматах »

title: Знакомство с игрой в шахматы. "Контроль времени в шахматах"


extracted_text:
Декабрь, 2019
Декабрь, 2019
Картотека дидактических игр для детей с ООП с использованием
конструктора LEGO

Подготовила учитель-дефектолог Лящук А.Н.
1.           Где Матрешка?
Цель: закрепить употребление
предлогов (на, за, в, под)
Наглядный материал: постройки из
LEGO (домик, кровать, машина), игрушечная матрешка.
Ход игры: воспитатель передвигает
Матрешку в постройке: ставит на крышу, сажает на кровать, прячет за дом, за
машину.
Дети объясняют, где Матрешка – Матрешка стоит на крыше и т.д.
2.           «Я строитель»
Цель: закрепить умение строить
постройку, закрепляя два кирпичика одним кирпичиком, закрепить цвета,
развивать связную речь, проговаривая свои действия.
Ход игры: Перед ребенком лежит схема
постройки предмета. Ребенок строит постройку, проговаривая свои действия ( я
беру кирпичик 2*6 зеленого цвета, рядом с ним ставлю точно такой же кирпичик
зелёного цвета 2*6,закрепляю эти два кирпичика- синим кирпичиков 2*4, справа
ставлю кубик жёлтого цвета 2*2,слева ставлю кубик жёлтого цвета 2*2 и.т.д)
3.Четвертый лишний
Цель: развивать внимание,
сообразительность, связную речь.
Ход игры: Посмотрите и скажите, какая
деталь лишняя.
4.           «Опиши деталь»
Цель: развивать внимание,
сообразительность, связную речь
Ход игры: Перед ребенком находится
несколько деталей LEGO-конструктора. Воспитатель показывает деталь, ребёнок
должен описать эту деталь. ( какая она? какого цвета? какой формы? на что
похожа?)
5.           «Цветные детали»
Цель: закрепить знание детей
основных цветов, развивать мелкую моторику.
Ход: Детям предлагается
конструктор разных цветов( красный, жёлтый, зелёный, синий) и корзинки, нужно
разложить конструктор одинакового цвета в корзинки.
6. « Разноцветный сундучок»
Цель: учить детей при согласовании
существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание
слова.
Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.
Ход.
Воспитатель:
Я картинки положила
В разноцветный сундучок.
Ну-ка, Ира, загляни-ка,
Вынь картинку, назови.
Дети вынимают картинку и называют постройку, которая на ней
изображена.
7.         « Что изменилось?»
Цель: развивать внимание, связную
речь, умение описывать предмет.
Ход игры: на столе расположены LEGO-
предметы в определенной последовательности. Воспитатель: посмотрите внимательно
на предметы, запомните как они расположены. Потом, когда вы отвернетесь, я
что-то изменю. Когда вы повернетесь обратно, вы должны внимательно посмотреть,
как лежат предметы, и сказать мне что изменилось?
Усложнение:
Описать предмет, которого не стало
рассказать о месте, где он стоял
на какой звук начиналось название этого предмет
в названии каких еще предметов есть этот звук?
8. «Скажи, какой?»
Цель: Учить детей выделять
признаки предмета.
Ход.
Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет
их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета.
Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой
он?»
9."Собери кирпичики- LEGO"
Цель: Закрепить знание основных
цветов.
Оборудование: кирпичики LEGO 4 цветов.
Ход игры: Играет четверо детей.
Воспитатель раскидывает на ковре кирпичики лего, ставит коробочки,
распределяет, кирпичики какого цвета нужно положить в коробочку. Дети выбирают
цвет, который будут собирать. По команде "Начали!" дети собирают
кирпичики. Побеждает тот, кто соберёт быстрее.
10.«Собери модель по памяти»
Цель: развивать внимание, память.
Ходигры: Педагог показывает детям в
течении нескольких секунд модель из 3-4 деталей, а затем убирает её. Дети
собирают модель по памяти и сравнивают с образцом.
11. Дидактическая игра «Сосчитай и назови»
Цель: закрепить счёт в пределах 5 .
Ход игры:-поиграем в игру. Например
: у меня один кубик –сколько кубиков у вас?.
-у меня одна елка, сколько елок у вас? -Сколько ёлок у Кати?(4)
-Катя подари одну ёлку Лизе. Сколько ёлок стало у Лизы? -Посчитай,
сколько всего у тебя елок?
12.Дидактическая игра «Башня»
Цель: закрепить знание детей
основных цветов, закрепитьупотребление предлогов (на, под, между).
Ход игры: У вас на столе кирпичики
разного цвета,
1.поставьте кирпичики на кирпичик, постройте башенку (НА)
2.внизу был красный а на верху желтый (предлог под)
3.постравьте кирпичик так, чтобы синий кирпичик, был между красным
и зеленым кирпичиком.
-Теперь мы с тобой расскажем о твоей конструкции: на столе лежит
желтый кирпичик, продолжай.
-Под красным лежит желтый кирпичик.
-Между красным и зеленым лежит синий кирпичик и т.д.
13. Дидактическая игра «Мозаика»
Цель: способствует развитию
сенсорных эталонов а именно закрепления величины, формы и цвета.
Ход игры: Собери змейку из LEGO
деталей зеленого цвета, желтого цвета.
-построй башню, одну больше другой
-Собирая змейку, змейку можно сделать какой? ( извилистой, прямой,
длинной, короткой)
-Расскажи мне про свою башню, какая она? Из каких геометрических
фигур сделаны?
-Какие присутствуют цвета в твоей башне?
-Из скольких кубиков построена высокая башня и низкая?
14. «Вспомни и собери» (работа в команде)
Цель: способствовать развитию
памяти и внимания.
Ход игры: Внимательно посмотрите на
мою фигуру, запомни и построй такую же.
-Какого цвета у вас первый ряд?
-На какую геометрическую фигуру похожа твоя деталь?
-Сколько окошек у дома?
-Какой геометрической фигуры крыша у дома?

alt: Декабрь, 2019 Декабрь, 2019

alt: Скажи, какой?» Цель : Учить детей выделять признаки предмета


extracted_text:
Занятие №10
Цели:

1.      Закрепить правила
поведения в школе.
2.      Коррекция
устойчивости и концентрации  внимания.
3.      Развитие мелкой
моторики рук.
4.      Коррекция
зрительного восприятия.
5.      Развитие
мыслительных процессов, самоконтроля.
6.      Обогащение словаря
«Наземный транспорт»
7.      Развивать
произвольность, рефлексию.
8.      Развитие
пространственных представлений.
9.       Развивать
способность работать по правилу.
10.  Развитие
творческого воображения
11.  Развитие
психологической базы речи.
12.  Развитие
фонематических процессов.
13.  Стимуляция
осознания звуковой стороны речи;
14.  Совершенствование
навыков звукового анализа и синтеза.

ü  Организационный
момент.
Психологический
настрой на работу. Создание положительного настроения у учащихся.
ü  Основная часть
«Отгадай
загадки»
В
поле лестница лежит,
Дом
по лестнице бежит.  (поезд)
Этот
конь не ест овса,
Вместо
ног – два колеса.
Сядь
верхом и мчись на нём,
Только
лучше правь рулём. (велосипед)
Не
летает, жужжит,
Жук
по улице бежит,
И
горят в глазах жука
Два
блестящих огонька. (автомобиль)
Полотно,
а не дорожка,
Конь,
не конь – сороконожка.
По
дорожке той идёт,
Весь
обоз с собой везёт.    (поезд)
Дом
по улице идёт,
На
работу всех везёт,
Не
на курьих тонких ножках,
А в
резиновых сапожках.   (автобус)
Какой
это транспорт? (наземный)

Упражнение
«Хлопни в ладоши, если услышишь наземный транспорт»
Дерево,
велосипед, кактус, пароход,  Буратино, окно, грузовик, трамвай и т.д.
Упражнение
"Соедини линии"
Обведи
картинку. Назови транспортные средства.

Игра «Где мы были, что мы видели?»
В процессе игры используются сюжетные картинки: «Огород», «Сад»,
«Лес», «Зоопарк». Логопед обращается с вопросами к детям: «Где ты был? Что ты
видел?»
Я был в огороде. Видел много помидоров, огурцов, кабачков... Я
был в саду. Видел много яблок, груш, слив, абрикосов... Я был в лесу. Видел
много сосен, елок, дубов, кустов... Я был в зоопарке. Видел много тигров,
обезьян, волков

Упражнение «Нарисуй, чтобы все машинки
были одинаковые»

Упражнение
«Четвёртый лишний»
Автомобиль,
машина, поезд, стол
Метро,
трактор, троллейбус, гараж
Автобус,
катер, пароход, лодка
Велосипед,
мотоцикл, лестница, машина
Посмотри
внимательно на картинку, назови транспорт, изображённый на ней и обведи только
наземный транспорт.

Упражнение
«Скажи, что быстрее»
Поезд
или ракета
Машина
или велосипед
Грузовик
или гоночная машина
Трактор
или машина
Велосипед
или мотоцикл
Самолёт
или вертолёт

Упражнение
«Дорисуй половинку»

Упражнение
«Какой звук встречается чаще всего»
Шла
с базара кошка,
У ежа – ежата,
У кошки
– лукошко (ш)
    У ужа – ужата   (ж)

Два
щенка щека к щеке
               У Сени и
Сани
Щиплют
щётку в уголке (щ)                 В сетях сом с
усами (с)

Дятел
на дубу сидит
   Гусь Гога и гусь Гага
И в
дубу дупло долбит (д)                    Друг
без друга ни шага (г)

Роет
землю старый крот                        Около кола бьют колокола (Л)
Разоряет
огород (Р)

Моем,
моем трубочиста                              У Маши на кармашке маки и
ромашки (ш)
Чисто,
чисто, чисто, чисто.(ч)

Упражнение «В какой гараж едет машина?»

Логическая
задача
Раскрась
машинки: первую -зелёным, последнюю – синим, после зелёной – жёлтым, перед
синей- красной.

Раскрась вагоны у
длинного поезда синим цветом, а у короткого – красным.

ü  Подведение итогов
занятия.
Каждый
высказывает, что ему понравилось, запомнилось, чему он научился.

file_name: занятие 10.docx

alt: Занятие №10 Цели: 1.

alt: Игра «Где мы были, что мы видели?»

alt: Упражнение «Скажи, что быстрее»

title: Предшкольная подготовка. Занятие 10


extracted_text:
Дьячкова Анастасия Николаевна,
учитель начальных классов МБОУ «Уемская
СШ»,
высшая квалификационная категория

«ТЕХНОЛОГИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ
В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС»
Каждый день мы наблюдаем, как динамично меняется мир. Это
отражает общую тенденцию к глобализации, что приводит к быстрому развитию
информационных технологий. Будучи учителями, мы прилагаем массу усилий для
того, чтобы наши ученики стали успешными. Для этого мы должны им давать не
только теоретические знания, но и практические умения, которые им пригодятся в
реальном мире. Чтобы ученики стали успешными, нам необходимо обучить их навыкам
эффективной коммуникации, сотрудничества и работы в команде, а также им
необходимо овладеть навыками критического мышления для генерации новых идей и
нахождения решений для тех задач, с которыми им придется столкнуться в
современном мире.
ФГОС второго поколения акцентирует внимание на обеспечении
условий для развития личности обучаемых, стимулируя тем самым инновационные
аспекты деятельности учителей.
Критическое мышление - дисциплинарный
подход к осмыслению, оценке, анализу, синтезу информации, полученной в
результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что в дальнейшем
служит основанием к действию.
Развитие
критического мышления –
стратегия универсальная, междисциплинарная, позволяет получить такие
образовательные результаты, как умение работать в разных областях знаний;
способность выражать свои мысли устно и письменно, четко и корректно по
отношению к окружающим; формировать личную точку зрения на основании осмысления
различного опыта, идей и представлений; решать проблемы; самостоятельно
заниматься собственным образованием; умение сотрудничать и работать в группе.
Именно поэтому очевидна жизненная необходимость критического мышления для
современной образовательной системы.
Я остановлюсь на
тех приёмах, которые меня заинтересовали и которые использую на своих уроках.
Напомню, базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трёх этапов
(стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.
Далее мы
рассмотрим те приемы развития критического мышления,
которые приемлемы для использования в начальной школе.
На этапе «Вызов»
идет формирование личностного интереса к получению новой информации. Учащийся
вовлечен в воспоминание того, что он знает, это побуждает ученика
проанализировать собственные знания и определить цель исследования изучаемой
темы. Задача учителя на этом этапе – обобщить знания учащихся по данной теме,
помочь каждому ученику определить «свое личное знание» и основные цели.
Для этого я использую приёмы:
- «Загадка», «Облако слов», «Зашифрованное слово» в нетрадиционной форме повторяется ранее
изученный учебный материал, необходимый для изучения новой темы;
- «Мозговой штурм» ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу
(делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового
материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.
- Таблицу «Знаю – хочу знать - узнал» - для актуализации опорных знаний. После работы в группе
ответы вписываются в первые две колонки таблицы, третью колонку дети заполнят в
конце урока на стадии рефлексии.
На этапе «Осмысления» На этой стадии идет непосредственная работа с информацией,
причем приемы и методы ТРКМ позволяют сохранить активность учащихся, мотивируют
их на поиски истины. При работе с текстами я использую прием - «Чтение
с остановками».
Этот прием, на первый взгляд, очень похож на
комментированное чтение. Однако следует отметить, что эти два приема преследуют
разные цели. С помощью комментированного чтения проясняются непонятные моменты
текста. Чтение с остановками способствует развитию навыков вдумчивого чтения,
дает возможность предположить развитие дальнейших событий, проявить фантазию.
Используя этот прием, мы подходим с ребятами к пониманию основной мысли текста.
Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется. Отвечая на
вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих
ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположенного,
а что – нет, и объясняют свои ответы.
Прием «Кластер» необходим при обучении младших школьников также в силу того, что
у детей преобладает наглядно образное мышление. При представлении им информации
в виде кластера-схемы, уровень запоминания становится намного выше, а также при
самостоятельном составлении детьми кластеров по предложенным темам, у них в памяти
сохраняются важные моменты: основные определения, формы, виды тех или иных
понятий.
Внедрение кластеров на уроках, по нашему мнению, это предпосылка
активной познавательной деятельности учащихся: нестандартная, интересная,
творческая работа, которая пробуждает у детей интерес к знаниям и способствует
эмоциональному, духовному и интеллектуальному развитию младших школьников.
Технология
«критическое мышление» предлагает методический прием, известный как инсерт
«Прием «Пометки на полях». Технически он достаточно прост.
Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков. Помечать следует,
отдельные задания. Пометки должны быть следующие: знаком «галочка» (V)
отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней
познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет
значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик
ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным
заданием, текстом. Знаком «минус» (-) отмечается то, что идёт вразрез с
имеющимися у ученика представлениями, о чём он думает иначе. Знаком «вопрос»
(?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных
сведений, вызывает желание узнать подробнее.  Данный прием требует от
ученика не привычного пассивного участия на уроке, а активного и внимательного.
На этапе «Рефлексия»
использую приёмы:
- «Верные-неверные утверждения», «Да - нет»;
 - таблицу «Знаю – хочу знать - узнал», дети в
группах заполняют третью графу таблицы и высказывают своё мнение.
«Эссе» - короткая
письменная работа, в которой дети выражают свои мысли, что нового узнали по
данной теме, на какой вопрос не получили ответа.
Для того чтобы ребята смогли выразить своё эмоциональное
отношение к изучаемой теме использую приём «Синквейн»
Алгоритм составления синквейна:
1 строка: Существительное (тема)
2 строка: 2 прилагательных (раскрывающих тему)
3 строка:  3 глагола (описывающие действия по теме)
4 строка: Предложение или фраза из 4 слов (отношение к
теме)
5 строка: 1 слово – резюме (синоним темы)
Мои
уроки, построенные по технологии критического мышления, доказывают, что
учащиеся младших классов способны достаточно глубоко мыслить, выражать свою
точку зрения, ставить проблемы и находить пути их решения.
Использование современных методов, технологий обучения и
воспитания обеспечивает положительные результаты моей работы: к моем классе нет
неуспевающих, происходит увеличение числа обучающихся, которые занимаются на
«4» и «5». Обучающиеся принимают активное участие в различных олимпиадах и
конкурсах.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. «Развитие
критического мышления на уроке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011.
2. Даутова О.Б. Современные педагогические технологии в
профильном обучении. Санкт - Петербург, изд-во КАРО, 2013
3. Загашев И.О. Критическое мышление: технология
развития. СПб.: Изд-во» 2012.
4. Муштавинская И. В. Технология развития критического
мышления: научно-методическое осмысление // Методист. 2013. № 2.
5. Агапов И. А. Учимся продуктивно мыслить. М.:
Про-Пресс, 2014.
6. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление:
технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2011.
7. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим
детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2013.

file_name: Дьячкова Анастасия Николаевна СТАТЬЯ.docx

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский
сад № 2 «Кораблик» г. Поронайска»
Адрес: 694240,
Сахалинская область, г. Поронайск, ул. Восточная, д. 58.
Тел(факс): 8 (42431) 5-53-36; Email: sadkorablik@mail.ru;
http://мой-кораблик.рф/

ОКПО
24570435; ОГРН
1146507000188; ИНН/КПП: 6507014298/650701001

Утверждаю
Методист МБДОУ №2
г.Поронайска
__________________Полежаева
Г.В.

МАСТЕР – КЛАСС
для педагогов  ДОУ

Тема:    «ГЖЕЛЬСКИЕ МОТИВЫ»

   Составитель: Чердынцева С.Н.– воспитатель

г.Поронайска

План проведения

1. Создание
развивающей предметной среды.
2.
Презентация.
3.
Просмотр таблиц с элементами росписи, демонстрационного материала.
4.
Роспись силуэтов или предметов посуды данным видом росписи.
5.
Анализ работ, подведение итога.
6.
Оформление выставки готовых работ.
7. Фото-выставка в фойе ДОУ.

-3-

Цель:
Формирование
и расширение творческого воображения педагогов через освоение росписи «гжель».
Задачи:
1.Дать
целостное представление о росписи «гжель», как об одной из форм народного
декоративного искусства.
2.Создать
условия для совместного творчества.
3.
Учить расписывать силуэты предметов посуды узором, близким по композиции,
элементам и бело-синему цветосочетанию.
4.Развивать
чувство ритма, формы и композиции.
5.
Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
Образовательные
области:
-
художественное творчество (доминирующая),
-познание,
-
коммуникация,
-социализация,
-чтение
художественной литературы,
-здоровье.
Виды
деятельности:
-продуктивный,
-
коммуникативный,
-познавательно-исследовательский,
-ф/к.

Предварительная
работа:
1.
Консультация «Декоративно-прикладное искусство, как средство развития
эстетического восприятия.
2.
Показ слайдов через мультимедиа разных видов народного декоративно-прикладного
творчества.
3.
Тематические занятия по подгруппам по данному виду росписи в  подготовительных
группах.
4.
Просмотр открытого занятия «Золотой петушок» по мотивам литературного
произведения А.С.Пушкина с использованием росписей «гжель», «хохлома», «дымка»
(в рамках инновационной деятельности по программе И.А.Лыковой «Цветные
ладошки»).
6.
Подготовка места для проведения мастер-класса.
7.Подбор
демонстрационного материала; образцов посуды расписанной росписью «гжель».
Материал
и оборудование:
Демонстрационный
материал, посуда расписанная гжельскими мотивами, гуашь синяя, кисти №1-3 и №6,
силуэты предметов, клей, салфетки, палитры, стаканы с водой, лист ватмана, аудио
магнитофон, записи народной музыки

-4-

«Кадриль»
ансамбль «Карусель», телевизор, DVD, флешкарта, столы, стулья, магнитная
доска, мольберт.

Содержание.
1.Организационный
момент.
                           Гжель
 Незатейливый узор из оттенков краски,
 Глина белая, фарфор – атрибуты сказки!
 Словно детская рука на кусочках глины
 Рисовала в три мазка синие картины.
 Чашек круглые бока расписав в колечки,
 В лепестки и облака – изразцы для печки,
 Голубые  кружева, кобальтовый иней,
 Будто вьюга намела завитушки линий.
 Налепила для игры синие фигурки,
 Для забавы детворы, зайцев и свистульки.
 Скрыта в лёгкости мазка тайна чудо - глины.
 На Руси  живёт века промысел старинный.
 Поколенья мастеров бело-синей Гжели –
 Чародеи двух цветов, наши Боттичелли!
Немного истории
      Гжель – старинный центр
России по производству фарфоровой, фаянсовой и  глиняной посуды. Район Гжели
включает в себя 30 сел и деревень вблизи Москвы, объединённых одним названием
«Гжельский куст». Работали с глиной здесь давным-давно, как утверждают
археологи, с VII-VIII веков. Продукцией гончаров в то время была глиняная
посуда. Чтобы как-то связать название местности с её основным ремеслом,
появилась версия: еслипосуду обжигают, «жгут», то и всё её производство
названо  жгель, которое со временем было превращено в «гжель».
     Сюжеты гжели были взяты,
конечно, из жизненных ситуаций: домашнего быта, из впечатлений в поездках по России
для распродажи изделий из глины. Мир гжельской керамики полон жизни: девушки с
вёдрами, женщины на лошадях, семейные сцены, странники. Не обошли вниманием и
сказочных
-5-

персонажей: волк, несущий
ягнёнка, коршун, терзающий добычу. Роспись гжели предельно проста и подчас
наивна, но обязательно с искрящимся юмором и полной узнаваемостью героев.

Элементы
Гжельской росписи: цветы - розы, тюльпаны, астры,
 гвоздики, листья, штриховка –сеточка, жилка, завитки.
Художник
для росписи гжели имеет лишь одну краску – кобальт, которая затем приобретает характерный
для гжели синий цвет. Её, подобно
акварельной,
разводят водой. Пишут узоры по поверхности изделия, а затем его покрывают глазурью.
Пишут по фарфору мазками, линиями, в орнамент входят листья и цветы. Рисуют
быстро. Мазки ложатся ровно. Кажется, на первый взгляд, что все они одного
цвета. Но после печи узор приобретает множество оттенков и тонов, придавая своеобразие
изделиям. Хотя гжельскими  мастерами изготавливалась и цветная майолика, наиболее
известна роспись кобальтовой краской по белому фону. Это цветовое сочетание –
синий кобальтовый и белый –и является первым отличи-
тельным
знаком того, что можно назвать «стилем гжель».

Гжельская роспись делится  на три вида :
Орнаментальная: самые именитые это
шашечки, «усики», «жемчу-
Женки»,
«капельки». Ими и заполняют свободное место внутри изделия.
Сюжетная
роспись: сценки из повседневной городской и
деревенс-
кой
жизни, герои российских легенд и сказок (Кот Баюн, птица Сирин и
голубая
птица, русалки), природа и
времена
года.

-6-

Растительная
роспись: травы, ягодки, злаки, букеты, листья, цветочки,
не считая главенствующего узора - гжельской розы, изделия расписывают
георгинами, лилиями, маками, астрами.

Традиционный
мотив гжельского орнамента – растительный, а так же птицы, животные.

Самый излюбленный - это гжельская роза -«агашка».

-7-

      Изначально это были травянистые
узоры, букеты, необычные птицы, целые сюжетные сцены. При этом Гжель была
разноцветной. Сегодня же в росписи Гжель используются лишь два основных цвета —
белый и синий. Некоторые говорят, что такие цвета были выбраны специально, по
цвету ясного неба в России, но думается, что в этом красивом суждении есть
только доля правды.

Известно, что изначально для росписи
использовались яркие зеленые, желтые, красные цвета. Гжель не была предметом
роскоши и предназначалась для обычного люда. Расписанная яркими красками посуда
украшала дома крестьян и широко использовалась в быту.
Сейчас фирменный цвет гжельской росписи –
сочно синий, ярко-голубой, васильковый, цвет неба и воды. Кобальт – краска
модная в городе, но гжельские мастера, не стесняясь новой синей моды, для себя
до
сих пор делают посуду разноцветной.
Деревенский букетик так и тянет понюхать, а синяя роза держит дистанцию.
Барышня! Гжельскую розу часто называют и по-другому - агашкой. История этого
названия такова. Производством фарфоровых изделий, в том числе и изделий в
стиле

-8-

гжель, широко занимался Дулёвский
фарфоровый завод. Роспись по фарфору в основном выполняли наделенные
художественным вкусом простые заводские работницы, из крестьянок.

Они чаще всего использовали в росписи
растительные орнаменты и природные мотивы — листья, затейливые узоры,
диковинные цветы. Многих работниц в ту пору звали именем Агафья — оно было
очень модным и распространенным, — отсюда-то и пошло название «агашка».
     У гжельских мастеров есть свои
секреты, как правильно нарисовать гжельскую розу. Во-первых, в росписи
используется техника мазками. Каждый мазок должен отличаться от предыдущего.
     Здесь главный секрет — это правильное
сочетание белой и синей краски и сила нажима на кисть при нанесении краски.
Сначала на кисточку густо набирают краску, а потом с разным нажимом
прикладывают кисть к изделию, создавая цветок.

-9-

     Первые мазки должны быть самыми
сочными, а затем становиться все светлее и светлее. Другой прием — это «мазок с
тенями»,  он считается в росписи самым трудным. Одним движением кисти
достигается переход от
более насыщенных цветов к более мягким, светлым.
При этом широкий мазок сужается и переходит в тоненький острый кончик. Кстати,
для того чтобы полностью освоить технику
мазков, художникам требуется около пяти лет!
2.Основная часть.
Далее руководитель мастер-класса предлагает
педагогам рассмотреть таблицы с элементами данной росписи, демонстрационный
материал.
Физминутка: самомассаж
пальцев рук.
Педагоги приступают к выполнению работ.
Оказывает помощь, если она необходима.
В конце мероприятия, когда все работы
будут готовы, составляется композиция «Чайный сервиз». В холле ДОУ оформляется
выставка работ педагогов и фотовыставка.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: конспект м-класс.гжель.doc

intro: Для педагогов ДОУ

title: Мастер-класс "Гжельские мотивы"


extracted_text:
Решение
задач на тему: «КПД тепловых машин»
Тип урока: Урок-практикум.
Цель урока: Привить умение применять формулы
для расчета КПД тепловой машины при решении расчетных задач
Задачи урока:
Образовательные: повторить виды тепловых
двигателей, развивать умение определять КПД тепловых двигателей
Развивающие: развивать внимание и речь,
совершенствовать навыки самостоятельной работы.
Воспитательные формировать целостное представление
обучающихся о мире (природе, обществе и самом себе), о роли и месте физики в
системе наук.
Ход
урока:
1.      Орг.
Момент.
2.      Актуализация
знаний.
Заполним пропуски в таблице:

Название величины

Обозначение

Единица измерения

Формула

Масса топлива

кг

Удельная теплота сгорания топлива

q

Ап

Дж

Ап =
  ɳ Q

Затраченная энергия

Q

Дж

КПД

ɳ

%

Название величины

Обозначение

Единица измерения

Формула

Масса топлива

m

кг

Удельная теплота сгорания топлива

q

Дж/кг

Полезная работа

Ап

Дж

Ап =
  ɳ Q

Затраченная энергия

Q

Дж

Q = qm

КПД

ɳ

%

Относится ли ружьё к тепловым двигателям? Да, так как при выстреле
внутренняя энергия топлива превращается в механическую энергию.
3.      Изучение
нового материала (решение задач)
Задача № 1.  Определите КПД двигателя
автомобиля, которому для выполнения работы 110,4 МДж потребовалось 8 кг
бензина.

Задача № 2.  Определите КПД двигателя
автомобиля, которому для выполнения работы 220,8 МДж потребовалось 16 кг
бензина.

Задача № 3.  Определите КПД двигателя
автомобиля, которому для выполнения работы 27,6 МДж потребовалось 2 кг бензина.

Задача № 4. На спиртовке нагревают воду.
Взяли  воды
и нагрели от  до .
При этом масса спиртовки уменьшилась с  до .
Найти КПД тепловой установки.

Дано:

СИ

Решение:
Вначале
  выпишем формулу для КПД:
.
В данном
  случае мы заменили работу полезным количеством теплоты, то есть
  тем количеством теплоты, которое пошло непосредственно на нагрев
  воды.

.

Найти:

Задача № 5. В топке паровоза сожгли 1,5 кг дров с
удельной теплотой сгорания 0,42.107Дж/кг, при этом была совершена полезная
работа 18,9 МДж. Определить КПД паровоза.

Дано:                                      Решение:
m =1,5 кг

Aп=1,89·107 Дж

q=4,2·106
КПД- ?

Ответ: КПД=30%

4.      Подведение
итогов и домашнее задание.
Выставить оценки.
Дома решить задачу: В двигателе  Внутреннего сгорания было
израсходовано 0,5 кг горючего, теплота сгорания которого  46·106 Дж/кг
при этом двигатель совершил 7·106 Дж/кг полезной работы. Каков
его КПД?

file_name: решение задач по теме КПД.docx

alt: Дано: СИ

intro: Материал содержит задачи с решениями.

tags: решение задач.

title: Конспект урока на тему:"КПД тепловых машин"


file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

title: Благодарность а отличную подготовку учащихся  к онлайн-олимпиаде