extracted_text:
Когда музыка не нуждается в словах
Содержание:
1.    Осуществление
музыкального содержания в условиях отсутствия литературной программы.
2.    Коллективное
обсуждение вопроса, связанного с воплощением музыкального образа «Этюда ре-диез
минор» А. Скрябина (интерпретация В. Горовица).
Музыкальный материал:
1.    А.
Скрябин. «Этюд ре-диез минор», соч. 8 № 12 (слушание);
2.    А.
Варламов, стихи М. Лермонтова. «Горные вершины» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Воспринимать
и оценивать музыкальные произведения с точки зрения единства содержания и
средств выражения.
2.    Выявлять
возможности преобразующего значения музыки.
3.    Высказывать
собственное мнение о художественных достоинствах от дельных музыкальных
произведений.
4.    Принимать
участие в коллективном обсуждении музыкальных вопросов проблемного содержания.
5.    Узнавать
наиболее яркие произведения отечественных композиторов академической
направленности.
«В музыке без текста музыкальный язык
не перестал быть поэтическим языком…»
А. Н. Серов
Наиболее трудной для восприятия многие
считают непрограммную инструментальную музыку. Как определить содержание музыки
в тех случаях, когда композитор не предпослал ей какого-либо конкретного
заглавия или литературного предисловия? Как, например, понять, что именно хотел
передать Шопен в своём этюде или прелюдии для фортепиано? Музыка эта несомненно
мелодична, глубоко приятна для слуха, ну а о чём она говорит?
Действительно, как уяснить себе содержание
такой музыки, где нет не только поэтического текста, как в песне, но даже
скупого программного названия? А ведь таких в музыке великое множество: почти
все симфонии, концерты, сочинения для камерных ансамблей - например, квартеты и
квинтеты, инструментальные пьесы, сонаты, прелюдии и т. д.
Несмотря на отсутствие литературной
программы, такие сочинения имеют не менее богатое музыкальное содержание, чем
произведения программной музыки.
В инструментальной музыке, по словам А. Н.
Серова, «может отражаться вся жизнь человеческая, - в той степени, как она
волнует душу чувством печали, скорби и чувством отрады, со всеми бесконечными
оттенками…»
Вся совокупность музыкально-выразительных
средств, сочетание мелодии, гармонии, ритма, оркестровых красок создают у
слушателей определённые образные представления. В каждом содержательном
произведении мы улавливаем некий музыкальный образ или сумму образов.
Композитор концентрирует в своей музыке то или иное жизненное содержание - будь
то победное ликование или тяжкая народная скорбь, пламенные порывы любви или
пафос коллективного труда. Если эти явления реальной жизни воплощены в музыке
правдиво и талантливо, с помощью ярких и общезначимых выразительных средств, то
и слушатель непременно воспримет их эмоционально-идейный смысл.
Огромная сила воздействия классической
музыки вызвана тем, что композиторы обобщали в музыкальных образах типические
интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в массовой, широко
бытующей музыке своего времени.
А. Н. Скрябин вошёл в историю музыки как
певец свободной и прекрасной личности - творческой, дерзновенной, героической.
Широко известны его слова: «Иду сказать людям, что они сильны и могучи». И это
были не просто слова. Это было творческое кредо композитора, верящего в великую
обновляющую и очищающую силу искусства. Всю свою жизнь он посвятил служению
Музыке, через которую выражал свою любовь к людям. «Люби людей как жизнь, как
твою жизнь, как твоё созданье…»
За пять лет до конца XIX века Скрябин
сочинил двенадцать этюдов. Последний, Двенадцатый этюд поразил тогда же
современников неистовством энергии опережавших друг друга звуковых валов,
резкими взлётами волевой мелодии, как будто не на рояле, а на ста наковальнях
выкована и отчеканена её мужественная, гордая стать. А когда несколько лет
спустя Горький обнародовал «Песнь о Буревестнике», чуткая студенческая молодёжь
стала называть и Двенадцатый этюд Скрябина «Буревестником», услышав в нём то
же, что в горьковском: «Пусть сильнее грянет буря!».
А. Н. Дроздов, пианист и историк русской
фортепианной культуры, вспоминая о том, какое впечатление произвело на него и
его сверстников это сочинение (он впервые услышал его в 1902 году, в Саратове),
писал: «Новая, неведомая музыкальная стихия властно охватила наше сознание.
Словно мятежный вихрь сорвался со струн рояля и увлёк нас в свой стремительный
полёт. Слышались вопли и шум борьбы. Чувствовался порыв пленённого героя,
рвущего оковы, гибнущего в последней схватке, но не сдающегося: вот что сказал
нам ре-диез-минорный этюд Скрябина».
Вслушайтесь в звучание Двенадцатого этюда
А. Скрябина ре-диез минор. Это произведение, взволнованное и целеустремлённое
по характеру, вызывает у слушателя глубокие и яркие переживания. Иногда этюд
называют патетическим, однако такое название не следует считать признаком
программности: оно лишь указывает на присущий произведению общий приподнятый тон
звучания. Такая приподнятость чувствуется во всём: и в пульсирующем триольном
ритме, и в мелодических взлётах, и в порывистости ритмического рисунка мелодии,
наконец, в необычайной цельности всей пьесы, которая, хотя и включает в себя
три раздела, всё же сохраняет единство общей патетической идеи.
Воздействие этюда таково, что
программность здесь, пожалуй, была бы даже излишней. Всё, что присуще человеку
- воля, мужественность, порывистость, страстность, - всё нашло воплощение в
этой музыке, столь любимой слушателями многих поколений.
Произведения, подобные Двенадцатому этюду
Скрябина, обнаруживают одно очень важное свойство музыки – говорить с человеком
о нём самом, минуя слова. И удивительно: слова зачастую оказываются совершенно
ненужными, порой они даже мешают (не случайно некоторые композиторы
признавались, что не очень любят писать и слушать программную музыку). Человек
оказывается способным воспринимать и понимать музыку без дополнительных
объяснений и комментариев.
Отчего это становится возможным?
Наверное, оттого, что и музыка понимает
человека, если способна угадывать его тайные стремления и порывы. Она
обращается к человеку напрямую, действуя собственными, только ей присущими
средствами, так что, слушая её, человек как бы заново оценивает свою жизнь,
свой внутренний мир, лучше начинает понимать самого себя.
И ничего нет страшного в том, что одно и
то же произведение вызывает у разных людей различные представления и образы.
Эти различия порой лишь кажущиеся. Никто ведь не думает, слушая этюд Скрябина,
что это весёлая и легкомысленная музыка, как никто не ошибётся в характере и
настроении пьес из «Времён года» Чайковского. Значит, на самом деле различия в
восприятии музыкального содержания у различных слушателей - всего лишь
индивидуальные взгляды людей, разных по возрасту, опыту и характеру.
В главном эти индивидуальности сходятся -
в признании того, что в грустной или весёлой, торжественной или озорной,
певучей или угловатой музыке слышатся вся грусть, всё веселье, всё торжество
или озорство, на какие только способна жизнь. И не беда, если у кого-то грусть
связана с грустью человека, а у кого-то - с осенним увяданием природы, если
кто-то все музыкальные настроения связывает с миром людей, а кто-то мыслит себя
шире, в единстве с природой и окружающей жизнью. Ведь всё это – различные грани
единого, цельного, неразделимого, что воплощает в себе музыкальное содержание.
Вопросы и задания:
1.    Почему
современники Скрябина назвали Двенадцатый этюд «Буревестником»?
2.    Какие
чувства и настроения своего времени выразил в музыке композитор?
3.    В
Дневнике музыкальных размышлений напишите небольшое сочинение на тему «Мир
музыки».

alt: Когда музыка не нуждается в словах

alt: Огромная сила воздействия классической музыки вызвана тем, что композиторы обобщали в музыкальных образах типические интонации и обороты, почерпнутые в народном творчестве или в массовой, широко…

title: Урок:  Музыка не нуждается в словах


extracted_text:
Подбор  практических задач по  теории вероятности (классическое
определение )
1.
На экзамен вынесено 60
вопросов, Андрей не выучил 3 из них. Найдите вероятность того, что ему
попадется выученный вопрос.
Ответ: 0,95
2.
Маша включает телевизор.
Телевизор включается на случайном канале. В это время по девяти каналам из
сорока пяти показывают новости. Найдите вероятность того, что Маша попадет на
канал, где новости не идут.
Ответ: 0,8
3
В фирме такси в данный момент
свободно 20 машин: 10 черных, 2 желтых и 8 зеленых. По вызову выехала одна из
машин, случайно оказавшаяся ближе всего к заказчице. Найдите вероятность того,
что к ней приедет зеленое такси.
Ответ: 0,4
4.
На тарелке 16 пирожков: 7 с рыбой, 5 с вареньем и 4 с вишней. Юля
наугад выбирает один пирожок. Найдите вероятность того, что он окажется с
вишней.
Ответ: 0,25
5.
Родительский комитет закупил
30 пазлов для подарков детям на окончание учебного года, из них 12 с картинками
известных художников и 18 с изображениями животных. Подарки распределяются
случайным образом. Найдите вероятность того, что Вове достанется пазл с
животным.
Ответ: 0,6
6.
В случайном эксперименте
бросают две игральные кости. Найдите вероятность того, что в сумме выпадет 8
очков. Результат округлите до сотых.
Ответ: 0,14
7.
В случайном эксперименте
симметричную монету бросают дважды. Найдите вероятность того, что орел выпадет
ровно один раз.
Ответ: 0,5
8.
В чемпионате по гимнастике
участвуют 20 спортсменок: 8 из России, 7 из США, остальные — из Китая. Порядок,
в котором выступают гимнастки, определяется жребием. Найдите вероятность того,
что спортсменка, выступающая первой, окажется из Китая.
Ответ: 0,25
9.
В среднем из 1000 садовых
насосов, поступивших в продажу, 5 подтекают. Найдите вероятность того, что один
случайно выбранный для контроля насос не подтекает.
Ответ: 0,995
10.
Фабрика выпускает сумки. В
среднем на 100 качественных сумок приходится восемь сумок со скрытыми
дефектами. Найдите вероятность того, что купленная сумка окажется
качественной. Результат округлите до сотых.
Ответ: 0,93
11.
В соревнованиях по толканию
ядра участвуют 4 спортсмена из Финляндии, 7 спортсменов из Дании, 9 спортсменов
из Швеции и 5 — из Норвегии. Порядок, в котором выступают спортсмены, определяется
жребием. Найдите вероятность того, что спортсмен, который выступает последним,
окажется из Швеции.
Ответ: 0,36
12.
Научная конференция
проводится в 5 дней. Всего запланировано 75 докладов — первые три дня
по 17 докладов, остальные распределены поровну между четвертым и пятым
днями. Порядок докладов определяется жеребьёвкой. Какова вероятность,
что доклад профессора М. окажется запланированным на последний день
конференции?
Ответ: 0,16
13.
Конкурс исполнителей проводится
в 5 дней. Всего заявлено 80 выступлений — по одному от каждой страны. В первый
день 8 выступлений, остальные распределены поровну между оставшимися днями.
Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Какова вероятность, что
выступление представителя России состоится в третий день конкурса?
Ответ: 0,225
14.
На семинар приехали 3 ученых
из Норвегии, 3 из России и 4 из Испании. Порядок докладов определяется
жеребьёвкой. Найдите вероятность того, что восьмым окажется доклад ученого
из России.
Ответ: 0,3
15.
Перед началом первого тура
чемпионата по бадминтону участников разбивают на игровые пары случайным образом
с помощью жребия. Всего в чемпионате участвует 26 бадминтонистов, среди
которых 10 участников из России, в том числе Руслан Орлов. Найдите вероятность
того, что в первом туре Руслан Орлов будет играть с каким-либо бадминтонистом
из России?
Ответ: 0,36
16.
В сборнике билетов по биологии
всего 55 билетов, в 11 из них встречается вопрос по ботанике. Найдите вероятность
того, что в случайно выбранном на экзамене билете школьнику достанется вопрос
по ботанике.
Ответ: 0,2
17.
В сборнике билетов по
математике всего 25 билетов, в 10 из них встречается вопрос по неравенствам.
Найдите вероятность того, что в случайно выбранном на экзамене билете школьнику
не достанется вопроса по неравенствам.
Ответ: 0,6
18.
На чемпионате по прыжкам в
воду выступают 25 спортсменов, среди них 8 прыгунов из России и 9 прыгунов из
Парагвая. Порядок выступлений определяется жеребьёвкой. Найдите вероятность
того, что шестым будет выступать прыгун из Парагвая.
Ответ: 0,36
19.
Вася, Петя, Коля и Лёша
бросили жребий — кому начинать игру. Найдите вероятность того, что
начинать игру должен будет Петя.
Ответ: 0,25
20.
В чемпионате мира участвуют 16
команд. С помощью жребия их нужно разделить на четыре группы по четыре команды
в каждой. В ящике вперемешку лежат карточки с номерами групп:

1, 1, 1, 1, 2, 2, 2, 2, 3, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4.

Капитаны команд тянут по одной
карточке. Какова вероятность того, что команда России окажется во второй
группе?
Ответ: 0,25
21.
На клавиатуре телефона 10
цифр, от 0 до 9. Какова вероятность того, что случайно нажатая цифра будет
чётной?
Ответ: 0,5
22.
Какова вероятность того, что
случайно выбранное натуральное число от 10 до 19 делится на три?
Ответ: 0,3
23.
В группе туристов 5 человек.
С помощью жребия они выбирают двух человек, которые должны идти в село в
магазин за продуктами. Турист А. хотел бы сходить в магазин, но он подчиняется
жребию. Какова вероятность того, что А. пойдёт в магазин?
Ответ: 0,4
24.
Перед началом футбольного
матча судья бросает монетку, чтобы определить, какая из команд начнёт игру с
мячом. Команда «Физик» играет три матча с разными командами. Найдите вероятность
того, что в этих играх «Физик» выиграет жребий ровно два раза.
Ответ: 0,375
25.
Игральный кубик бросают
дважды. Сколько элементарных исходов опыта благоприятствуют событию «А = сумма
очков равна 5»?
Ответ: 4
26.
На рок-фестивале выступают группы
— по одной от каждой из заявленных стран. Порядок выступления определяется
жребием. Какова вероятность того, что группа из Дании будет выступать после
группы из Швеции и после группы из Норвегии? Результат округлите до сотых.
Ответ: 0,33
27
В некотором городе из 5000
появившихся на свет младенцев 2512 мальчиков. Найдите частоту рождения девочек
в этом городе. Результат округлите до тысячных.
Ответ: 0,498

file_name: классическая вероятность.docx

intro: Набор практических заданий

математика

group: Дисциплины

title: Практикум по теме:"Классическая вероятность"


extracted_text:
Методичка игр
 по использованию
пластиковых крышечек для развития активности детей.

1.
Эстафета «Добытчики». Две команды
получают по большой ложке, по команде бегут в конец зала, где стоит мешок с
пластиковыми крышками, и зачерпывают как можно больше крышечек в ложку. Та
команда, которая принесет больше всего крышечек за эстафету- победила.
2.
Аппликация из разноцветных крышечек.
Заранее продумать сюжет, который нужно изобразить с помощью крышечек (поляна с
цветами, дерево, радуга, флаг).
3.
Иголка в стоге сена! Игра направлена
на поиск определенного цвета крышечки в мешке с многочисленными одноцветными
крышками, в которых спряталась одна крышка другого цвета. Побеждает тот, кто
быстрей найдет крышку.
4.
Третий лишний. Эстафета проводится
среди двух команд. Поочереди необходимо подбегать к мешку с разноцветными
крышечками и выбирать оттуда только определенные цвета.
5.
Таинственная надпись. Игра проводится
в виде эстафеты, необходимо в мешке с разнообразными крышками те, на которых
имеется надпись и собрать как можно больше таких крышечек.
6.
Скорость письма. Из имеющегося мешка
с крышками напишите слова, используя только белые крышечки (цвета и слова
разные).
7.
Шерлок-Холмс. Для игры в прятки очень
хорошо подойдут крышечки, которые дети должны как можно больше найти в кабинете.
Побеждает тот, кто больше всех нашел спрятанных тотемов.
8.
«Злой-добрый». Самое главное в сборе
крышечек-это собрать крышки от пищевых продуктов, иногда попадаются «злые»
крышечки, которые могут испортить весь мешок с добрыми крышечками. Поэтому важно
уметь сортировать их по маркировке. Игра на скорость, кто больше переберёт
крышечек.
9.
Башня. Собрать самую высокую башню из
крышечек, чтобы она не упала. Побеждает тот, кто использовал  больше всего
крышечек.
10.    Волшебные катапульты. Попадать в мешок (или обруч на полу) с
помощью крышечек.

Примечание: для игр Вам необходим
мешок с разноцветными пластиковыми крышечками.

Приложение
Фото с мероприятий с
использованием пластиковых крышечек.

file_name: разработка.docx

intro: Методическая разработка экологических игр.


extracted_text:
Логопедическое
занятие (2 класс)
«Правописание
частицы «не» с глаголами»
Цель:
закрепить знания
детей, полученные на уроках русского языка и логопедических занятиях.
Задачи:
1.
Коррекционно-образовательные:
·
обобщение и закрепление знаний о глаголе;
·
смысловое чтение;
·
правописание частицы «не» с глаголами;
·
развивать познавательный интерес и умение использовать в работе
ранее полученные знания.
2.
Коррекционно-развивающие:
·
развивать мелкую моторику рук;
·
развивать артикуляционную моторику;
·
работать над развитием слухового внимания и памяти;
·
развитие воображения;
·
развитие логического мышления (размышление о времени года,
отгадывание темы занятия);
·
развитие глагольного словаря;
·
развитие орфографической зоркости (выборочный диктант).
3.
Коррекционно-воспитательные:
·
формировать навыки сотрудничества, положительной установки на
участие в занятии, ответственного отношения к выполнению заданий;
·
 воспитывать культуру речевого общения, выразительность и
эмоциональность речи.
Оборудование:
·
мультимедийная установка;
·
квадраты из бумаги;
·
фломастеры;
·
листы;
·
ручки;
·
призы.
Ход занятия
1.
Организационный момент (5 минут).
Задачи:
ü Создать положительный
эмоциональный настрой.
ü Организовать учащихся к
началу занятия.
Логопед
приглашает детей на занятие. Приветствие. Дети заходят в кабинет, садятся за
парты.
Разминка.
Прохождение
лабиринта с целью развития концентрации внимания и мелкой моторики.
Размышление.
Какое сейчас
время года? (весна)
Какие птицы
прилетают к нам весной? (грачи)
Кто знает зачем
они прилетают к нам? (чтобы вывести птенцов)
А теперь немного
представим, что вы птенчики.
Артикуляционная
гимнастика.
Артикуляционная
гимнастика:
- Открыли широко
рот. Держим. (Ждём, когда мама принесёт вам червячка.)
- Мама принесла
червячка. Жуём.
- Ещё хотим
червячка. Птенцы стучат клювиками. А мы зубками.
- А теперь
вытянули клювики в улыбку, в трубочку. Чередуем.
- Язычки у
птенчиков двигаются вперёд – назад. Упражнение «Болтушка».
- А теперь
вправо – влево. Упражнение «Часики».
- А теперь вверх
– вниз к губам, к зубам. «Качели».
- Щёлкаем
язычком. «Лошадка».
- Устал язычок,
отдыхаем. «Лопаточка».
- Тянем к
носику. «Достань нос».
- Присосали
язычок к нёбу. «Грибок».
- А теперь
показали «чашечку».
Вы хорошие
птенцы. Молодцы! Давайте снова станем учениками.
2. Повторение пройденной темы письменно в форме тестового задания и
проверка у доски (5 минут).
3. Введение в тему занятия (5 минут). Смысловое чтение по очереди.
Логопед:
В русском языке есть еще и служебные
части речи. К ним нельзя поставить вопросы, они не являются членами
предложений, служат для связи слов в предложении. Слово НЕ является такой
служебной частью речи и называется «ЧАСТИЦА». К частице НЕ нельзя поставить вопрос,
она не является членом предложения, она служит для связи слов в предложении.
Значит, частица - служебная часть речи. Кроме отрицания, частица НЕ может
запрещать или отменять действие: не приходи, не приду.
Дети:

Частица
«НЕ»
Жила –
была на свете упрямая частица НЕ. У неё никак не получалось подружиться с
глаголами. Что бы глаголы ей ни предлагали, она всё отрицала.
И вот
однажды частица совсем заупрямилась.
– Слезь со
стула!
– Не хочу!
– Упадёшь!
– Не
упаду!
– Отойди!
– Не
отойду!
–
Приедешь?
– Не приеду!
– Придёшь?
– Нет, не
приду!
–
Услышишь?
– Не
услышу!
– Найдёшь?
– Нет, не
найду!
– Молчишь?
– Нет, не
молчу!
–
Конфетку, может, хочешь?
– Нет! Да,
хочу, хочу!
Но глаголы
поняли, что дружить с такой частицей они не хотят.
Поэтому с
этого дня частица НЕ пишется с глаголами отдельно.
      4. Обобщение
темы (5 минут). Ребята, нам всем приятнее находиться в обществе добрых
людей, но для этого мы должны быть сами добрыми людьми. Чтобы запомнить ещё
лучше, как пишется частица не с глаголами, давайте составим правила «Спешите
делать добро». Пользуясь этим правилом, мы станем по-настоящему добрыми.
Подумайте и запишите правило поведения в школе, а именно, что не нужно делать.
Вспомним,
глаголы бывают единственного и … числа. Заполните таблицу по образцу.

Единственное
  число

Множественное
  число

не пишет

не пишут

не плачет

не спят

не ест

не получает

не знают

не дружит

не кружат

Проверим таблицу
на доске.
Ребята, есть
такие глаголы, которые не употребляются без частицы «не». Посмотрите на доску и
подумайте, какие глаголы не могут быть без частицы «не».
Но
всегда ли частица НЕ пишется с глаголом отдельно.
В
русском языке нет таких слов, как навидят, здоровится, доумевают, годуют,
волят.
Если
глагол употребляется без НЕ, то пишем раздельно. Если глагол не употребляется
без НЕ, то пишем слитно.
      5. Оформление
темы на письме. Прочитайте пословицы. Подчеркните сказуемое двумя чертами (5
минут).
1.
Не откладывай доброе дело на завтра.
2.
Новых друзей наживай, а старых не забывай.
3.
Друг в беде не бросит.
4.
Ложь человека не красит.

Выберите
правильно написанный ответ и допишите пословицы.
1.
Кто не работает, тот (неест, не ест) ______________________________
2.
Хорошие друзья в беде (не оставят, неоставят) _____________________
3.
Крепкую дружбу и топором (неразрубишь, не разрубишь) ___________
Ребята,
вы заметили, какое правило объединяет глаголы в этих пословицах? (правописание
частицы НЕ с глаголами) Как они пишутся?
      6.
Физкультминутка (5 минут)
Повторите
движения.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА:
1.     Поработали, ребятки!
А теперь – все на зарядку!
На зарядку второй класс!
Встанем дружно все сейчас.
Высоко поднимем руки.
Будем жить всегда без скуки.
Повернёмся вправо, влево.
Вновь работать будем смело.

Влево, вправо повернитесь,
Наклонитесь, поднимитесь.
Руки вверх и руки вбок,
И на месте прыг да скок!
А теперь бежим вприпрыжку,
Молодцы вы, ребятишки!
Замедляем, дети, шаг
И на месте стой! Вот так!
А теперь мы сядем дружно,
Нам ещё работать нужно!

      7. Выборочный
диктант (5 минут). Ребята, а  теперь я вам прочитаю фрагмент из песни
Владимира Шаинского «Не дразните собак». Вы должны очень внимательно послушать
и поймать  глаголы с частицей не, а затем
выписать  их на листок.
 Не дразните собак, не гоняйте кошек,
 Не жалейте для птиц ни зерна, ни крошек.

    8. Игра «Я учитель» (5 минут). В этом задании вам необходимо найти в тексте
ошибки и исправить их.
Дети
нелюбят ходить в больницу. Они не навидят уколы. Феде не здоровиться всю неделю.
Он непонимал где мог простудиться.

9. Блиц опрос.
Сделаем выводы по уроку:
1.     Не – это частица.
2.     Частица НЕ – это служебная часть речи.
3.     Частица НЕ запрещает, отменяет или отрицает действие.
4.     Не с глаголами пишется раздельно (не читал, не ходит, не
смеётся…).
5.     Правописание НЕ с глаголами – это орфограмма.
Исключение из правила
составляют слова, которые без НЕ не употребляются (невзлюбил, ненавидеть,
неволить…).

 10. Подведение итогов. Ребята, сегодня каждый из вас замечательно
потрудился. Молодцы! Спасибо вам всем! Сохранилось ли у вас хорошее настроение,
которое создалось в начале урока? Давайте это покажем окружающим через
смайлики.

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма предъявления информации

Гиперссылка на ресурс,
  обеспечивающий доступ к ЭОР

1

«Части речи»

Конструктор таблиц

Модель

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/7b3a771d-fe86-4e6f-9cee-e1c43e9f1069/ResFile.SWF

2

«Значения глагола»

Интерактивная гипермедийная
  трёхуровневая таблица.
Анимация.

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/82175acd-8611-4a55-aa34-67ac8fd011f5/%5BIS-TA_05-11_04%5D_%5BIA_01-AT%5D.swf

3

«Найди глаголы»

Интерактивное задание

Демонстрация

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1f1dd866-c1f1-4269-8c7f-7daa30cc9622/%5BNS-RUS_3-26%5D_%5BIM_052%5D.swf

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2кл кз не с глаголами.docx

alt: Тянем к носику. «Достань нос»

alt: Отойди! – Не отойду! – Приедешь? –

alt: Выборочный диктант (5 минут).

alt: Название ресурса Тип, вид ресурса

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект коррекционного занятия "Правописание глаголов с частицей НЕ" для 2го класса


extracted_text:
Классицизм
в архитектуре и живописи Западной Европы. Отличительные черты стиля
(авторы,
произведения)
Классицизм
(Classicisme) — это широкое эстетическое направление в искусстве, оказавшее
влияние на
живопись,
архитектуру, скульптуру, литературу и театр XVII-XIX веков. Эстетика
классицизма легла в основу
одноименного
художественного стиля. Значение его для развития европейской культуры столь
высоко, что
говорят
о целой эпохе классицизма. Название пришло из французского языка (classicisme).
Термин образован от
латинского
слова classicus, что означает «образцовый». Классицизм. Шарль Лебрен «Святое
семейство со
спящим
младенцем Иисусом» Классицизм как стиль сформировался во Франции в XVII
столетии, где и получил
наивысшее
развитие. Но свои классицисты были и в других странах — это направление
приобрело европейскую

значимость.
Особой формой считается русский классицизм, возникший при Екатерине II.
Поскольку в Европе в
это
время уже наступила эпоха неокласицизма, русскую ветвь также иногда относят к
неоклассицистической.
Характерные
черты классицизма Художники-классицисты, как и живописцы Возрождения, видели
идеал в
античном
искусстве. Их творчество во многом стало реакцией на сменившие ренессансные
традиции маньеризм
и
барокко. Мастера-классицисты вернулись к простоте и гармонии Возрождения,
усилив рациональное начало.
Классицизм.
Никола Пуссен «Брак» Особенности этого стиля: ориентация на каноны античного
искусства;
строгие
пропорции, стройность композиции; тяга к симметрии, упорядоченности;
геометрическая простота и
чёткость
линий, форм; опора на логику; гармония, недопустимость диссонансов и
хаотичности; следование
строгим
правилам и канонам, положенным в основу живописной и эстетической системы;
стремление к
изображению
людей гармонично развитыми, близкими к анатомическому идеалу; выбор высоких,
вечных тем.
Классицизм.
Никола Пуссен «Вознесение Девы Марии» Классицизм и барокко — непримиримые
антиподы
Нетрудно
заметить, что классицизм — прямая противоположность барокко. Классицисты
отвергали барочную
эстетику
с её хаотичностью и экспрессией. Их искусство холодно и рассудочно. У
художников-классицистов
разум
доминирует над чувствами, строгий идеал противопоставляется причудливости
барочных форм. В
барокко
высок накал драматизма, порой доходящий до болезненности, а в эстетике есть
место страшному и
чудовищному.
В классицизме — ничего подобного. У людей на картинах — скульптурные формы,
композиции
уравновешенны,
а драматизм напоминает театральную декламацию «высоким штилем». Классицизм.
Никола
Пуссен
«Великодушие Сципиона» Классицизм и барокко длительное время существовали бок о
бок,
представляя
собой два полюса европейского искусства. Жанровая иерархия классицизма Для
классицистической
традиции характерно разделение жанров на высокие и низкие. Этот принцип
наблюдался и в
живописи,
и в литературе, и в драматургии. Считалось недопустимым смешивать жанровые
элементы.
Классицизм.
Шарль Лебрен «Вступление Александра в Вавилон» К высоким жанрам относили
исторический,
мифологический
и религиозный. В подобных сюжетах часто звучат героические мотивы, а
сопоставить их
можно
с одой у литераторов и трагедией у драматургов. К низким были отнесены
натюрморт, пейзаж и портрет.
Такие
сюжеты считались менее значимыми, бытовыми. Великие имена эпохи классицизма
Основоположником
стиля
считается французский художник Никола Пуссен (Nicolas Poussin), чьи картины на
темы истории и
мифологии
(в основном связанные с античностью) отличаются поразительной геометрической
точностью
композиции
и взвешенной колористической гармонией. Классицизм. Никола Пуссен «Аркадские
пастухи»
Большую
известность получили пейзажи другого француза — Клода Лоррена (Claude Lorrain),
прославившегося
изображением
окрестностей вечного города — Рима. Эти пейзажи называют антиквизированными,
поскольку
Лоррен
подавал виды через историческую призму. Классицизм. Клод Лоррен «Пейзаж с
Аполлоном и Сивиллой
Кумской»
Новый художественный язык прекрасно подошёл для восхваления абсолютистской
монархии,
поэтому
Версаль при короле-«солнце» Людовике XIV благосклонно отнёсся к модной
живописной манере. На
этом
поприще особенно проявил себя придворный живописец Шарль Лебрён (Charles Le
Brun). Классицизм.
Шарль
Лебрён «Конный портрет Людовика XIV» А во второй половине XVIII века, благодаря
открытию фресок
во
время раскопок Помпей, наступила эра неоклациссизма. Стиль обрёл новое дыхание,
а его главным
представителем
стал Жак-Луи Давид (Jacques-Louis David) со своими драматично-лаконичными
полотнами,
полными
трагики и героики. Классицизм. Жак-Луи Давид «Смерть Марата»

file_name: Новый документ (26).docx

alt: Классицизм в архитектуре и живописи

alt: Характерные черты классицизма

alt: Классицизм. Жак-Луи Давид «Смерть