extracted_text:
Мастер-класс
для воспитателей по формированию временных представлений у детей «Путешествие
во времени».
Цель:
Формировать представление о времени года и частей суток у детей 4-5 лет.
Задачи:
1. Способствовать развитию познавательных способностей детей: логического
и абстрактного мышления, памяти, восприятия, внимания;
2. Развивать познавательный интерес к окружающей
действительности.
В течении дня в средней группе у меня есть возможность
неоднократно определять различные временные отрезки и характер занятий детей в
данный период. Например: «Утром мы делаем зарядку. Днем мы обедаем. Днем мамы и
папы работают, а мы занимаемся, рисуем, лепим. Вечером родители забирают нас и
мы идем домой. Ночью мы ложимся спать». Связывая со временем переход од одного
вида деятельности к другому, можно постепенно сформировать и само понятие
«Время». Огромную роль в ознакомлении детей со временем играют дидактические
игры
1. Составь рассказ.
Цель: развивать память при запоминании названий частей суток.
Педагог предлагает ребенку составить небольшой рассказ о том,
что он делает в разное время суток. Записывает его и просит проиллюстрировать
на модели.
2. Когда это бывает.
Цель: учить детей различать и называть части суток и определять
их последовательность.
Описывая типичные задания задаем ребенку вопрос «Когда это
бывает?». Ребенок отвечает, указывая на соответствующую карточку.
3. Игра «Что ты сейчас делаешь?»
Цель: активизация словаря детей за счёт слов-названий частей
суток.
Педагог называет отрезок времени и перечисляет соответствующие
ему виды деятельности детей: «Сейчас утро. Мы сделали гимнастику, умылись и
теперь будем завтракать». Или: «Мы уже позавтракали, позанимались. Сейчас уже
день. Скоро будем обедать». Ребенка спрашивают, н-р: «Сейчас утро. Что ты
делаешь утром? Когда ты встаешь?» И т. п.
Постепенно слова утро, день, вечер, ночь наполняются конкретным
содержанием, приобретают эмоциональную окраску. Дети начинают ими пользоваться
в своей речи.
4. Игра «Что за чем?»
Цель игры: Закрепить представление детей о последовательности
частей суток.
Воспитатель задаёт вопрос:
- Утро. А за ним?
Ребенок отвечая на вопрос и указывает стрелкой.
5. Игра «Путешествие в утро, день, вечер, ночь».
Цель: Закреплять название частей суток – утро, день, вечер,
ночь.
Дети отправляются в путешествие по частям суток. Попадая в одну
из частей суток, дети рассказывают, что люди (звери, птицы) делают в данное
время суток. Можно создать игровую ситуацию. Н-р, Незнайка заблудился в частях
суток. Дети помогают ему выбраться.
6. Игра «Что мы делаем?»
Цель: Закреплять название частей суток – утро, день, вечер,
ночь.
Дети образуют круг. Воспитатель предлагает детям показать, что
они делают утром. Играющие изображают разные действия, но не называют их.
Задача ведущего – угадать, что изображают играющие. Затем игра продолжается, но
вопрос задаётся о других частях суток.
Усложнение – Отгадывает не взрослый, а один из детей.
Вчера, сегодня, завтра.
Игра «Продолжай!».
Цель: Закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра. (с мячом)
Ход игры: Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую
фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Н-р:
воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили.» «. вчера», —
заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было.»
«. сегодня». «Рисовать мы будем.» «. завтра» и т. п.
Игра «Вчера, сегодня, завтра» (с мячом)
Цель: Закреплять понятия - вчера, сегодня, завтра.
Ход игры: Дети становятся в круг. Воспитатель бросает мяч
кому-то из детей и говорит: «Мы играли в мяч ….» Ребёнок заканчивает фразу,
отвечая на вопрос «когда?». Н-р: «Мы пойдём гулять в лес (завтра); новогодний
праздник был…. (вчера); и т. д.
Целью дидактической игры «Времена года» является:
- формирование у детей представлений об окружающем мире – о
делении года на четыре времени, каждая из которых, в свою очередь, делиться на
три месяца;
- выработка умений различать месяца по природным явлениям,
приметам, характерным особенностям видов деятельности людей, одежде;
- активизация детского внимания, развитие всех компонентов
устной речи, памяти, мышления, эмоций;
- воспитание осознанного и правильного отношения к природе.
Работа с часами «Времена года»
Цель – уточнение представлений о временах года, закрепление
названий времён года, их последовательности.
Ход игры: Педагог показывает на сектор, где изображена осень,
спрашивает ребенка:
- Что здесь нарисовано? Когда это бывает? Что бывает осенью?
(Назови признаки осени.)
Точно так же определяем остальные времена года, уточняем их
признаки.
Обращаем внимание на цвета секторов.
Затем педагог спрашивает у детей
- Что вы сейчас называли? (Времена года) Сколько всего времен
года? («4 времени года»).
Задания для детей:
1. Педагог называет время года и просит ребёнка назвать время
года, которое идёт следом (или предыдущее время года).
2. Педагог задаёт вопросы, а дети отвечают и показывают на часах
нужное время года: (Когда идет снег?; Когда снег тает? и т. д.)
Игра с мячом «Что зачем?»
Цель – закрепление последовательности времён года.
Ход игры: Играющие встают в круг. Педагог стоит в центре круга,
он бросает по очереди мяч детям. Бросая, задает вопрос, ребенок, отвечая,
бросает мяч обратно.
Варианты вопросов: Зима, а за нею? Весна, а за нею? Лето, а за
ним? Осень, а за ней? Сколько времён года? Назови первый месяц осени и т. д.

file_name: Мастер - класс для воспитателей.docx

alt: Ход игры: Дети становятся в круг

alt: Ход игры: Играющие встают в круг

title: Консультация для воспитателей «Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников».


extracted_text:
Тема: Мы идем по городу «Азбука
безопасности»
Цель: создать
условия для формирования представлений
у младших школьников о безопасности
до- рожного движения при передвижении по улицам и дорогам.
Задачи: Формирование
навыков поведения на улицах и дорогах и профилактика нарушения данных правил; познакомить обучающихся с
некоторыми знаками дорожного движения; учить детей созна- тельному ориентированию в дорожных ситуациях.

Оборудование: презентация, картинки со знаками дорожного движения,
игрушечный светофор, плакат с изображением города «А+Б»
I.
Организационный момент:
Учитель:
Азбука
города (Я. Пишумов) Город, в котором
С тобой мы
живем,
Можно по праву сравнить с
букварем. Азбукой улиц,
Проспектов, дорог
Город дает нам все время урок. Вот она,
азбука –
Над головой:
Знаки развешаны над мостовой. Азбуку города помни всегда, Чтоб не случилась
с тобою беда.
II.     Актуализация знаний:
Учитель: Добрый день, дорогие ребята!
Сегодня наше мероприятие посвящено правилам дорожного
движения. Мы вспомним известные и по- знакомимся с новыми правилами дорожного
движения. Девиз нашей сегодняшней
встречи: «Дорога без опасности».
-  Сегодня я предлагаю вам пройтись по городу, который
называется «Азбука безопасности или А+Б».
-
Что это за город?
(Дети: красивый, там машины
ездят)
-  Буква
«А» – это азбука. Что это за слово, вы все хорошо знаете. Все буквы русского
языка вместе – это и есть азбука.
Почему с этого слова начинается грамотный человек? Да потому, что без знания
букв не прочтешь ни одного слова.
Буквы – это основа чтения. И мы с вами будем учиться сегодня не просто словам, а целым правилам, и не просто
правилам, а правилам безопасности. Вот и появилось второе сло- во в названии нашего города - «безопасность».
-  А теперь давайте вместе
прочтем название города
«Азбука безопасности».
III.
Вводная беседа
Учитель:
1)      -Скажите,
что такое безопасность? Предполагаемые ответы
детей.
Учитель: Это значит оберегать
себя от какой-либо опасности, быть осторожным, внимательным, строго выполнять
установленные правила, т.е. беречь себя от опасности.
-   «Азбука
безопасности» – обозначает то, что мы с вами, ребята, будем учить правила
безопасности движения на дорогах и
улицах, или сокращенно ПДД. Научившись разбираться в правилах безопасно- сти, мы
должны строго их выполнять.
-  Знание
ПДД необходимо и детям, и взрослым. Не только знание, но и соблюдение их.
Соблюдение лю- бых правил необходимо, а уж на дороге – просто
обязательно.
IV.    Основная часть:
Путешествие по городу «А+Б».
Учитель: - Начинаем наше путешествие. Закройте глаза и
представьте себе, что мы из школьного класса
вышли на улицу и попали в другой город
- сказку. Откройте глаза (открывается доска, где оформлен город «А+Б»)
-   В
некотором царстве, в некотором государстве есть волшебный город «А+Б». Здесь утром и вечером беспрерывным потоком движутся машины. Четкая работа транспорта и безопасность движения
зависит и от водителей, и от
пешеходов. Поэтому правила дорожного движения должны знать не только те, кто садится за руль, но и прохожие. Эти знания
мы сможем получать в Школе дорожных наук. Учиться там очень интересно. Сейчас и мы с вами отправимся туда. Как в любой
сказке, на пути нас ожидают разные препятствия, которые нужно будет преодолеть. Только тогда мы и
достигнем цели.
-  Добираться туда долго, путь неблизкий. Давайте
подъедем на автомобиле.
Подвижная игра «Автомобили»
«Проснулись,
потянулись». И.п. – основная стойка, наклон головы вниз, руки за головой,
локти вниз. Руки вверх – в стороны, голову
поднять, прогнуться – глубокий вдох; вернуться в и.п.
– выдох.
«Заводим мотор». И.п. – стоя
ноги врозь, руки в стороны. Поворот туловища влево и вправо с враща- тельными
движениями кистей рук перед
грудью.

«Проверяем
ремни безопасности». И.п. – стоя, ноги врозь, руки вдоль туловища. Наклоны
влево-вправо, руки скользят вдоль туловища.
«Проверяем тормоза». И.п.
– стоя, руки за спиной, выполняем вращательные движения стопой левой – правой
ноги поочередно.
«Поехали!» И.п. – основная
стойка выполняем ходьбу
на месте, переходящую в бег.
Учитель: - Немного отдохнули
и не заметили, как остановились возле белых полос, нарисованных на асфальте. Что это? (Предполагаемые ответы
детей: «зебра, пешеходный переход, место, где можно пе- реходить дорогу»)
-   Верно,
пешеходный переход. Вспомнить, какой транспорт нам может встретиться на дороге, поможет
игра «Доскажи словечко»:
·
Чтоб тебя я повез, Мне не нужен овес. Напои меня бензином, На копыта
дай резину.
Поднимая всюду пыль, Побежит…
(автомобиль)
·
На рояль я не похож, Но педаль
имею тоже.
Кто не трус и не трусиха, Прокачу
того я лихо.
У меня мотора
нет.
Я зовусь … (велосипед)
·
Кто далеко живет,
Тот пешком не пойдет. Наш приятель тут как тут.
Всех домчит он в пять минут. Эй, садись! Не зевай!
Отправляется … (трамвай)
·
Смело в небе пролетает, Обгоняя
птиц полет. Человек им управляет. Что же это? … (самолет)
-
Как назвать одним словом все эти объекты? (транспорт)
-  А кто-нибудь из Вас добирается до школы на транспорте?
Если да, то на каком?
Учитель: - Мы едем дальше:
Едем, едем, долго едем, Очень длинен этот путь.
Скоро до Школы
дорожных наук доедем, Там мы
и  сможем отдохнуть.
-  Вот на пути светофор!
-  О чем говорит машинам
и пешеходу каждый сигнал светофора?
Самый строгий – красный цвет, Если он
горит:
Стой! Дороги дальше нет. Путь для
всех закрыт.
Желтый свет – предупреждение: Жди сигнала
для движения.
А за ним зеленый свет Вспыхнет впереди, Скажет он:
- Препятствий нет, Смело
в путь иди!
На улице будьте внимательны
дети, Твердо запомните правила эти!

Игра “Разрешается – запрещается”
Учитель: Я буду зачитывать вам утверждение, если оно верное Вы говорите
«разрешается» и поднима-
ете зеленые кружки, а
если неверное, говорите «запрещается» и поднимаете красные кружки.
Цель: развитие концентрации внимания,
уточнение и расширение знаний ПДД.
-  Играть на мостовой…(запрещается)
-  Переходить улицы при зелёном
сигнале светофора…(разрешается)
-  Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
-  Идти толпой по
тротуару…(разрешается)
-  Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
-  Переходить улицу при жёлтом
сигнале светофора…(запрещается)
-  Помогать старикам
и старушкам переходить улицу…(разрешается)
-  Велосипедистам цепляться
за проезжие машины…(запрещается)
-  Обходить стоящий
у тротуара транспорт спереди…(запрещается)
-  Идти по тротуару слева…(запрещается)
-
Выбегать на проезжую
часть дороги…(запрещается)
-  Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
-  Болтать
и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
-  Уважать правила
дорожного движения…(разрешается)
Учитель:
-  Пройдемся
по улице дорожных знаков. Проверим себя, знаем ли мы их.
Полосатая лошадка
Вам подскажет на пути, Где дорогу перейти...
(пешеходный переход - "Зебра")

Чтоб тебе помочь путь пройти опасный, Горит
и день, и ночь –
зелёный, жёлтый,
красный.

Под этим знаком, как ни
странно, Все ждут чего-то
постоянно,
Кто-то сидя, кто-то стоя… Что за место здесь такое?

(светофор)

V. Подведение итогов:
Учитель:

(остановка автобуса)

-   Ну
вот, ребята, наше путешествие подходит к концу. Мы добрались до Школы дорожных
наук. Но это еще не все. Каждый, кто
приходит в эту школу, сдает экзамен. Вот и вы сегодня сдадите свой самый первый
экзамен.
За правильный ответ вы будете
получать жетоны – смайлики.
Экзамен (дети отвечают
хором):
Если свет зажегся красный, Значит, двигаться …(опасно). Свет зеленый
говорит:
«Проходите, путь …» (открыт) Желтый свет – предупрежденье – Жди сигнала для … (движенья)
-  Где должны
ходить пешеходы? (Предполагаемые ответы: по тротуарам, не по дороге)
-  А где ездят машины? (по дороге, по проезжей части)
-  Где можно перейти дорогу или
улицу? (только по «зебре», где есть знак «Пешеходный переход», по светофору, когда загорится зеленый свет и
машины остановятся)
-  Что
это за знак …
-  Что
такое ПДД?
-  Зачем нужны дорожные знаки?

-  Можно ли переходить дорогу
перед близко идущим транспортом? (Нет.) Почему? Подведем итоги
экзамена. Молодцы! Экзамен сдали.
Учитель:
-  Как вы считаете, что он значит?
(УЛЫБКА)
- А где его можно установить? Можно ли в нашем классе?
Конечно, да. Ведь сегодня мы
подружились и с дорожными знаками и со светофором.
А с чего начинается друж- ба? Конечно,
с улыбки.
Исполняется песня “Улыбка” (муз. Шаинского).
Учитель: А наше путешествие в город «А+Б» хочется закончить словами:
Правил
дорожных на свете немало. Все бы их
выучить нам не мешало. Но основное
из правил движения
–
Знать, как таблицу должны умноженья!

file_name: Мы идем по городу - Азбука безопасности.docx

alt: Проверяем ремни безопасности».

alt: Игра “Разрешается – запрещается”

title: Методическая разработка "Мы идем по городу - Азбука безопасности"


extracted_text:
Технологическая карта урока по геометрии
в 7 классе.
Урок № 19
                                     Дата: ____________
Тема
урока: Третий признак равенства треугольников.
Цель
урока: Образовательная: -
Изучить
третий признак равенства треугольников и научиться применять теорему при
решении задач и закрепить его знание в ходе решения задач; выработать у
учащихся умение применять изученные теоремы при решении задач.
Развивающие: развивать умение сравнивать,
выявлять закономерности, обобщать; развивать логическое мышление и
творческую сторону мыслительной деятельности, математически грамотную речь;
повышать интерес к изучаемому предмету; развивать навыки работы по готовым
чертежам; создавать условия для проявления познавательной деятельности
учащихся; содействовать развитию математического кругозора, памяти, внимания.
Воспитательные: активизировать
интерес к получению новых знаний, воспитывать графическую культуру, формировать
точность и аккуратность при выполнении чертежей.

 Этап урока

Время, мин

Цель

Деятельность
  учителя

Содержание
  учебного материала

Деятельность

учеников

ФОУД

Организационный момент

1

Проверка
  готовности обучающихся, их настроя на работу

Создать благоприятный
  психологический настрой на работу

Здравствуйте,
  ребята! Проверьте свою готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, подготавливаются к уроку.

Проверка домашнего задания

7

Актуализация
  опорных знаний

Подводит учеников к
  постановке темы и целей урока.

Озвучивает тему и цель
  урока

1. Обсудить решения  домашних  задач,
  ответить  на  вопросы учащихся.
2. Устный опрос учащихся  с
  использованием  вопросов  1–14 на с. 49–50.
3. Решение задач (устно) по готовым
  чертежам (см. рис. 1, 2) на применение первого и второго признаков равенства
  треугольников и свойств равнобедренного треугольника:

       Рис.
  1                                                                Рис. 2
1) На  рисунке
  1 ∠1 = ∠2, ∠5 = ∠6, АС =
  12 см, ВD = 5 см, ∠4 =
  = 27°. Найдите АD, ВС и ∠3.
2) На рисунке 2 MN
  = NP, ∠NРK = 152°. Найдите ∠NMР.
3) На
  рисунке 70, а  учебника  А1С = А1С1;
  СВ1 = С1В1.  Докажите,
  что ∆АВС = ∆АВС1.

Ø Сформулируйте первый признак равенства
  треугольников.
Ø Сформулируйте второй признак равенства
  треугольников.
Ø Как вы думаете, есть ли еще признаки равенства
  треугольников?
По каким еще признакам можно сравнивать
  треугольники?
-Какие треугольники называются равными?
Ø -Мы с вами уже знаем два признака равенства
  треугольников, сегодня мы изучим еще один. Как вы думаете, какая у нас будет
  тема урока?

-Если
  две стороны и угол между ними одного треугольника соответственно равны двум
  сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие треугольники равны.
-Если
  сторона и два прилежащих к ней угла одного треугольника соответственно равны
  стороне и двум прилежащим к ней углам другого треугольника, то такие
  треугольники равны.

-два
  треугольника называются равными, если у них соответствующие стороны равны и
  соответствующие углы равны. ( два треугольника называются равными, если они
  совмещаются при наложении)

-третий признак равенства
  треугольников

Изучение нового материала

15

Анализ учебной ситуации, выдвижение
  гипотез, опытная проверка гипотез

Организует
  изучение нового материала

Теорема (третий
  признак): Два треугольника будут равными, если для каждой стороны одного
  треугольника найдется равная сторона в другом треугольнике.
Доказательство

Приложим данные ABC A1B1C1 таким образом – чтобы точка А совпала с точкой А1,
  точка В с точкой В1, а точки С и С1 оказались по
  разные стороны от прямой А1В1.
      ( 1 СЛУЧАЙ)
1.       Луч С1С
  расположен внутри угла А1С1В1. Рассмотрим
  треугольники В1С1С и АС1С.
2.       По условию
  стороны АС=А1С1, ВС=В1С1,
  следовательно, треугольники В1С1С и А1С1С
  – равнобедренные.
3.       Вспомнив, что
  углы при основании равнобедренных треугольников равны (свойство
  равнобедренного треугольника), получаем:
∠АСС1 =
  ∠А1С1С,
  ∠ВСС1 =
  ∠В1С1С.
4.       Поскольку  ∠ACB = ∠ACC1 +
  ∠BCC1,
  ∠AC1B
  = ∠AC1C
  + ∠BC1C,
  то ∠ AСB = ∠AС1B.
5.       Так как ВС = В1С1,
  АС = А1С1 и ∠AСB = ∠AС1B,
  то ∆АВС = ∆А1В1С1 равны
  согласно первому
  признаку равенства треугольников (по двум сторонам и углу между
  ними). Что и требовалось доказать

(2 СЛУЧАЙ)
1.       Луч С1С
  накладывается на одну из сторон данного угла.
Доказательство:
1.       Рассмотрим ∆
  САС1.
2.       Согласно условию теоремы, в ∆САС1 стороны
  АС и А1С1 равны, следовательно, ∆САС1 -
  равнобедренный.
3.       По аналогии
  с доказательством
  первого случая (пункты
  3-5): так как ∆САС1 равнобедренный, то углы при его
  основании (СС1) равны, то есть ∠С = ∠С1 . Отсюда следует, что
  ∆АВС = ∆А1В1С1 по двум сторонам
  и углу между ними.
Что и требовалось доказать.

 (3 СЛУЧАЙ)Луч С1С
  расположен вне угла А1С1В1.
Доказательство:
1.       Рассмотрим ∆ВСС1.
2.       По условиюВ1С1=
  ВС, следовательно, ∆В1С1С – равнобедренный, а значит,
  что углы BСD и BС1D равны.
3.       Рассмотрим ∆АСС1.
4.       Согласно
  условию, АС = А1С1, отсюда следует, что ∆АСС1 –
  равнобедренный и углы при его основании равны (∠DC1A
  = ∠DCA).
5.       ∠DCA = ∠DCB + ∠ACB, а ∠DC1A
  = ∠DC1B
  + ∠AC1B.
6.       Поскольку ∠DC1A
  = ∠DCA и ∠BСD = ∠BС1D,
  то отсюда следует, что  ∠АСВ = ∠АС1В.
7.       Можно сделать
  вывод, что ∆АВС =∆А1В1С1
  по двум сторонам и углу между ними.
Что и требовалось доказать.

2. Треугольник –
  жесткая фигура (рис. 71 и 72).

Ф

Закрепление  нового материала

18

Проверить умение применять
  полученные знания на практике

Организует фронтальную проверку понимания нового
  материала

 Устно решить задачи по готовым чертежам
Найдите пары
  равных треугольников и докажите их равенство:

Рис.
  1                                 Рис. 2                                           Рис.
  3

Рис.
  4                                     Рис.
  5                                     Рис. 6
2. Устно решить задачу № 135.
3. Решить задачу № 138 на доске и в
  тетрадях (по рис. 75):
Дано:
АВ = СD и ВD = АС.
Доказать: а)
  ∠САD = ∠АDВ; б) ∠ВАС = ∠СDВ.

Доказательство
1) Рассмотрим
  треугольник АВD и треугольник DСА (можно отрезок ВС сначала стереть
  на доске, тогда учащиеся легко доказывают равенство этих треугольников):

АВ
    = СD
    (по условию)
ВD
    = АС
    (по условию)
АD – общая
    сторона (знак )

∆АВD = ∆DСА (третий
    признак по трем сторонам).

Отсюда имеем,
  что в равных треугольниках против равных сторон лежат равные углы, значит, ∠САD = ∠АDВ.
2) Рассмотрим ∆ ВАС и ∆СDВ
  (восстанавливаем на доске отрезок ВС и стираем отрезок АD).
ВС – общая
  сторона. Аналогично доказывается равенство ∆ВАС = ∆СDВ по третьему
  признаку. Тогда ∠ВАС = ∠СDВ.

Ф

Рефлексия

2

Осмысление новых знаний,
  критический анализ информации

Организует рефлексию

Проводим рефлексию «Незаконченное предложение»:
·
  Сегодня я узнал…
·
  Было интересно…
·
  Было трудно…
·
  Я выполнял задания…
·
  Я понял, что…
·
  Теперь я могу…
·
  Я приобрел…
·
  Я научился…
·
  У меня получилось…
·
  Я смог…
·
  Меня удивило…
·
  Мне захотелось…

Отвечают на вопросы

Ф

Подведение итогов. Постановка домашнего задания

1

Дать качественную оценку
  работы класса и отдельных учащихся

Объясняет
  домашнее задание

-Что
  нового вы узнали сегодня на уроке?
-Сформулируйте
  третий признак равенства треугольников
- В чем отличие и сходство трех признаков
  равенства треугольников?
повторить
  пункты 15–19; изучить п. 20; решить задачи №№ 136, 137, 134.

Оценивают свою работу на
  уроке. Формулируют выводы о достижении цели урока. Записывают домашнее
  задание в дневник

И

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тк 19.docx

alt: По каким еще признакам можно сравнивать треугольники? -Какие треугольники называются равными? Ø -Мы с вами уже знаем два признака равенства треугольников, сегодня мы изучим еще…

alt: СЛУЧАЙ) Луч С 1 С расположен вне угла

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по геометрии в 7 классе по теме урока: "Третий признак равенства треугольников".


extracted_text:
конкурс-презентация
"Найди себя в профессии"
Портфолио
профессии «Диспетчер»
материалы подготовлены командой - (МАОУ
«Инженерного лицея» г. Саратова)

История профессии

Возникновение профессии «поездной диспетчер» связано с появлением сети железных
дорог. Первая железная дорога была построена в 1825 году, а первая телефонная
сеть для регулирования движения поездов была создана в 1884 году.
До
этого движением поездов руководили при помощи специальной сигнализации люди,
которые стояли вдоль железнодорожного полотна через определенные промежутки.
Железнодорожная
диспетчеризация является самой старой и самой развитой формой диспетчерского
управления.

В России диспетчерское руководство на железных дорогах было внедрено в 1915
году. Начиная с 1925 года диспетчерская, система вводится сначала на
Октябрьской и Московско- Казанской дорогах, а к 1934 году действует уже на всей
сети дорог России.
 На
сегодняшний день работа диспетчера облегчена за счет большого количества
специализированной аппаратуры (система «автодиспетчер»).

Области применения профессии
       На сегодняшний день профессия диспетчера является
достаточно востребованной. Специалисты данного профиля необходимы в
телекоммуникационных холдингах, транспортно-логистических компаниях,
оказывающих услуги по грузоперевозкам, аэропортах, пожарных службах, полиции,
службах такси, на производственных предприятиях любой формы собственности, в
органах государственной власти и охраны общественного правопорядка, в системе
жилищно-коммунального хозяйства, образовательных организациях, транспортных
предприятиях, в крупных девелоперских компаниях, специализирующихся на
строительстве, на предприятиях оптовой торговли.

Содержание труда
      Диспетчеры работают, как правило,
в коллективе из нескольких специалистов. Проводят рабочий день в помещении.
Работа происходит преимущественно сидя. Диспетчер может работать и по удаленной
схеме, дома.

Рабочие места сотрудников диспетчерской службы оборудованы персональными
компьютерами, синтезаторами речи и профессиональными телефонными
гарнитурами. Диспетчеры должны придерживаться официально-делового стиля
одежды. Специальной формы не предусмотрено.

Таблица 1.
Профессионально важные качества
и медицинские
противопоказания по профессии

N п/п

Профессионально
  важные качества

Медицинские
  противопоказания

1.

·
  Острота
  зрения (линейный, угловой, объемный глазомер; динамический глазомер; способность
  оценивать направление и скорость движения предмета.

Катаракта
  осложненная. Миопия высокой степени или осложненная близорукость. Дегенеративно-дистрофические
  заболевания сетчатки глаз, глаукома любой стадии при нестабилизированном
  течении.

2.

·
  Острота
  слуха; слуховая дифференциальная чувствительность (способность различать
  тембр, длительность, высоту, силу звука, ритм, фоновые или разнообразные шумы;
  хорошая дикция).

·
  Заболевания
  центральной нервной системы различной этиологии с двигательными и
  чувствительными нарушениями, расстройствами слуха, координации, когнитивными
  и интеллектуальными нарушениями. Нарколепсия и катаплексия.

3.

·
  Способность
  к различению фигуры (предмета, отметки, сигнала и пр.) на малоконтрастном
  фоне;
·
  цветовое
  восприятие.

Алкоголизм,
  токсикомания, наркомания.
Активные
  формы туберкулеза любой локализации.
Хронические
  заболевания печени. Хронические болезни почек и мочевыводящих путей с
  явлениями хронической почечной недостаточности 2 — 3 степени.

4.

·
  Избирательность
  внимания;
·
  развитый
  объем внимания (способность одновременно воспринимать несколько объектов);
·
  помехоустойчивость
  внимания.
·
  Хорошая память, быстрая реакция

Злокачественные
  новообразования любой локализации.
Заболевания
  крови и кроветворных органов с прогрессирующим и рецидивирующим.
Осложненное
  течение язвенной болезни желудка, двенадцатиперстной кишки.
Хронические,
  рецидивирующие формы инфекционных и паразитарных заболеваний.

5.

·
  Ассоциативность
  мышления;
·
  хорошее
  общее физическое развитие — выносливость, координированность, сила, быстрота.

Болезни
  эндокринной системы прогрессирующего течения с признаками поражения других
  органов и систем и нарушением их функции 3-4 степени.

6.

Способность
  организовывать свою деятельность в условиях большого потока информации и разнообразия
  поставленных задач.

Гипертоническая
  болезнь III стадии, 3 степени.
Хронические
  болезни сердца и перикарда с недостаточностью кровообращения ФК III, и более
  степени; ишемическая болезнь сердца;
Ревматизм:
  активная фаза, частые рецидивы с поражением сердца и других органов и систем.

7.

·
  способность
  планировать свою деятельность во времени;
·
  ответственность;
·
  предусмотрительность;
·
  пунктуальность,
  педантичность; решительность;

Заболевания,
  сопровождающиеся расстройствами сознания: эпилепсия и эпилептические синдромы
  различной этиологии и др.
Психические
  заболевания с тяжелыми, стойкими или часто обостряющимися болезненными проявлениями.

Таблица 2. Знания, навыки, компетенции,
которые школьники
могут применять в профессии

N п/п

Знания

Навыки

Компетенции

1

Знать
  методические и нормативные документы в
Сфере
  диспетчера, график движения поездов, показатели и технические параметры
  эксплуатационной работы подъездного пути. Знать работу устройств
  сигнализации.

Умение пользоваться устройствами диспетчерской сигнализации;
правильно расставлять приоритеты; уметь работать с большим
  объемам информации; уметь выделять первостепенные задачи; обладать навыками
  работы с контролирующими органами; сканирование, копирование, выполнение
  чертежей, написание простых программ, 3D-принтер.

информационно-коммуникационной;
предпринимательской;
  менеджерской;
маркетинговой;
организаторской;
работа
  в программах, разработанных для специалистов данного направления
  (конструкторская программа, графические редакторы, Word, Excel

2

Знание
  Закона о СМИ
На рабочем месте диспетчера используют
  поездографы — приборы, автоматически регистрирующие ход поездов на графике
  исполненного движения, многоцелевая компьютерная программа (ГИД
  «Урал-ВНИИЖТ»)
На особо напряжённых кругах вводится
  дополнительная штатная единица — графист, который помогает поездному
  диспетчеру в выполнении его пассивных функций.

Умение  аналитически мыслить; организовать работу на
  закрепленном участке; анализировать проблемы, уметь искать пути их
  разрешения; грамотно планировать; уделять достаточно внимания мелким нюансам
  и важным деталям; применять мотивационные программы; проводить диагностику
  профессионального оборудования; мониторить возможные риски и планировать пути
  восстановления функционирования систем в кратчайшие сроки;

1.
  Способность к критическому суждению в
  отношении информации, распространяемой СМИ.
аналитической.
2.
  Способность учиться на протяжении
  всей жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной
  профессиональной, так и социальной жизни.

3

мотивированность на знания и результат обучения; высокая
  энергичность и инициативность;

Грамотная устная речь, хорошо поставленный голос, необходимая
  дикция;
навыки обслуживания людей, умение проявлять тактичность и
  толерантность.
разрешать конфликтные ситуации; планировать и оптимально
  организовать рабочий процесс; принимать решения и за их результаты отвечать
  самостоятельно;
критически мыслить; эффективно управлять временем и людьми,
  находящимися в подчинении;
коммуникативные навыки, умение завоевать доверие коллег,
  партнеров и вышестоящего руководства.

Владению
  устной и письменной коммуникацией. Владение информационными
  технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон. Мобильность, динамизм, Развитие процессов информатизации
  (способность находить необходимую информацию и использовать для решения
  проблем). конструктивность).

Главная задача диспетчера – обеспечение
  бесперебойного производственного процесса, анализ и контроль за ним,
  подготовка всей необходимой документации и координация.

Таблица 3.
Дополнительные образовательные программы
(секции, кружки) в
школе, населенном пункте

N п/п

Наименование
  кружков и секций

Приобретенные
  знания и умения

1

«Юный дежурный по станции» (теоретические
  и практические знания)
допрофессиональной подготовки в Приволжском учебном центре
  профессиональных квалификаций структурное подразделение Приволжской железной дороги –
филиала ОАО «РЖД»

Совместно
  с Саратовским техникумом железнодорожного транспорта - филиала СамГУПС
  проводятся мероприятия, встречи, конференции, экскурсии, форумы, семинары и
  круглые столы.
  На занятиях приобрели умения и навыки:
-по
  организации движения поездов по участку в соответствии с
  графиком движения поездов;
контролю выполнения графика движения поездов и сменного плана
  эксплуатационной работы;
-организации продвижения вагонопотоков на обслуживаемом
  полигоне; контролю выполнения заданий по местной грузовой работе;
Знакомство
  с нормативными документами в сфере диспетчера, графиками движения поездов,
  показателями и техническими параметрами эксплуатационной работы подъездного
  пути.
Устройствами
  сигнализаций.
Умение пользоваться устройствами диспетчерской сигнализации;
правильно расставлять приоритеты; уметь работать с большим
  объемам информации;

2

«Юный дежурный по станции»
практическую
  часть - на Приволжской детской железной дороге в г. Волгограде.
По
  освоению программы допрофессиональной двухлетней подготовки выдается
  свидетельство.

Уметь выделять
  первостепенные задачи; сканирование, копирование, написание простых
  программ, знакомство с 3D-принтером.  Координация работы подъездных путей,
  сортировочных устройств, обработка поездной информации и транспортировочной
  документации, установление очередности расформирования составов.

Таблица N 4.
Учебные заведения,
где можно получить
выбранную профессию

N п/п

Техникумы
  (колледжи)

Высшие учебные
  заведения

1.

Московский колледж железнодорожного транспорта;

Специалистов данного профиля готовят на факультетах «Организация
  перевозок и управление на железнодорожном транспорте» в Московском государственном университете путей сообщения (МГУПС) –
  до 1993 г. бывший МИИТ.

Санкт-Петербургский техникум железнодорожного транспорта;
Санкт-Петербургский электромеханический техникум
  железнодорожного транспорта;

 Санкт-Петербургский государственный университет
  аэрокосмического приборостроения

Саратовский
  техникум железнодорожного транспорта - филиала СамГУПС
http://postupi.info/college/1147

Самарский государственный университет путей сообщения

Рязанский колледж железнодорожного транспорта;
Нижегородский техникум железнодорожного транспорта.

·
  Забайкальский институт железнодорожного транспорта Иркутского
  государственного университета путей сообщения;
·
  Дальневосточный государственный университет путей сообщения;
·
  Иркутский институт инженеров железнодорожного транспорта.

Таблица 5.
Информация о профессии на рынке труда
профессии можно на сайте «Trudbox».

N п/п

Работодатель
  (организации)

Размер
  заработной платы

Количество
  вакансий

1

Вакансии и работа:
  «диспетчер ряд» в Саратове
https://saratov.gorodrabot.ru

От
  10000руб. до 40000 рублей

56 вакансий

2

Профессия «Поездной
  диспетчер (специалист по оперативно-диспетчерскому управлению
  железнодорожными перевозками)» на рынке труда России По
  статистике популярных сайтов работы за последние 30 дней в России
https://russia.trud.com/jobs/poezdnoj_dispetcher/

Заработная
  плата
Средняя
  – 46 000
Минимальная
  – 21 700
Максимальная
  – 439 400

3 319 вакансий
  по 2 должностям профессии «Поездной диспетчер (специалист по
  оперативно-диспетчерскому управлению железнодорожными перевозками)»

3

Диспетчер
  отдела режима в Саратове

От
  13000 руб. до 16000 руб.

5

4

ООО СВ- Лоджистик
Диспетчер-логист
Саратов, Первомайская
  улица, 74А

23000
  руб.

18

5

Немецкая железнодорожная компания Deutsche
  Bahn испытывает недостаток квалифицированных специалистов поездных
  диспетчеров https://okrabota.de/blog/rabotniki-zheleznoj-dorogi-v-germanii/

 От 2500 до 3000 EUR =
211
  789,36 руб.

Более 3000
  вакансий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Портфолио Диспетчер.docx

другое

group: Педагогика

tags: Профориентация


extracted_text:
ФЕОДАЛЬНАЯ
РАЗДРОБЛЕННОСТЬ НА РУСИ.
ВОЗНИКНОВЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ КНЯЖЕСТВ В XII - CIII
ВВ

РАБОЧИЙ ЛИСТ № 1
Назовите выдающееся произведение древнерусской
литературы, которому принадлежит приведенный ниже отрывок текста. О каком
событии рассказывается в этом произведении?
«С раннего утра до вечера, с вечера до света летят стрелы
каленые, гремят сабли о шлемы, трещат копья булатные в поле незнаемом среди
земли Половецкой. Черна земля под копытами костьми была посеяна, и кровью
полита; горем взошли они по Русской земле! Что мне шумит, что мне звенит
издалека рано до зари? Игорь полки заворачивает: жаль ему милого брата
Всеволода. Бились день, бились другой, на третий день к полудню пали стяги
Игоревы! Тут разлучились братья на берегу быстрой Каялы; тут кровавого вина
недостало; тут пир закончили храбрые русичи: сватов напоили, а сами полегли за
землю Русскую»
                                          Причины феодальной
раздробленности
  Ок. 1132 г. записано в летописи: « И раздрася вся русская
земля»…
CII в – 15 княжеств, CIII в – ок.50, XIV в – 250
  На Руси начинается закономерный этап развития
человеческого общества – феодальная раздробленность.
  ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ – распад единого
централизованного государства
на отдельные независимые и полузависимые территории (
княжества)

Причины
феодальной
раздробленности

Самостоятельность бояр – вотчинников на своих землях.( т.н.
       феодальный иммунитет – право феодала осуществлять в своих владениях
       некоторые государственные функции: сбор налогов, суд, полицейский
       надзор, без вмешательства государства)

??? Принцип натурального
  хозяйства: « Все свое произвожу и потребляю сам» дает феодалу такое право.
  Каким образом?

Усиление экономического и политического могущества
       городов – центров местной княжеско – боярской власти. Ок. 300 городов.
       Новые центры: Новгород, Чернигов, Галич. Смещение торговых путей.Упадок
       Киевской земли от набегов кочевников.

3.Борьба князей за
  лучшие княжения и территории. Борьба между князьями и боярами за главенство в
  княжестве. ( бояре – высший слой древнерусского общества, аристократия,
  занимали ведущее место в управлении после князя)

      4. Отсутствие серьезной внешней опасности.

!!! Т.о. Киев утрачивает свое значение « матери городов
русских», а великий киевский князь становится лишь первым среди равных. Путь из
«варяг в греки»приходит в упадок.
Складывается своеобразная федерация( союз) русских княжеств

???Феодальная раздробленность – упадок или подъем?

ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ
ОТРИЦАТЕЛЬНОЕ

Работа с классом. В ходе беседы с классом на
доске составляется план:

Начало
     феодальной раздробленности.
Причины
     феодальной раздробленности.
Содержание
     процесса.
Последствия
     феодальной раздробленности.

III. Работа с учащимися
с целью обсуждения пунктов плана.

Начало
     феодальной раздробленности. Хронологическая работа с настенными
     картами. Рисунок 1, Рисунок 2.

Учитель: «Обратите внимание на эти две
карты. Сравните их и сделайте выводы».
Учащиеся: «На первой карте мы видим единое
государство в 9-11 веках. На второй карте раздробленное государство».
Вывод: «Раздробленность началась в 12 веке».

Содержание процесса. Работа в группах.

Учитель: «Какие княжества стали самыми
значимыми в 12-13 веках?»
Учащиеся называют Владимиро-Суздальское,
Киевское, Галицко-Волынское
княжества и Новгородскую землю.
Работа в группах.
Учащиеся делятся на четыре группы (им
необходимо будет представить доставшееся княжество; чтобы процесс распределения
по группам прошел быстрее заранее готовятся карточки для жеребьевки), получают
задания избрать князя и рассказать о своем княжестве. Князь получает право
назвать учителю имена наиболее активных товарищей, что позволяет поставить
оценку в конце урока. Группы учащихся располагаются в соответствии
географическим положением на карте, на столах таблички с названием столичных
городов.
На экране проецируется слайд: План рассказа.

Географическое
     положение.
Хозяйство.
Система
     управления.
Чем
     знаменито.
Культура.

Учитель: «Как вы думаете, доверили бы
новгородцы представлять свой город князю?»
Ученик: «Новгород должен представлять
посадник, т.к. ….»
Затем дается время на подготовку рассказа
группами. Отвечает один ученик, остальные получают возможность дополнить его.
Должны быть отмечены следующие особенности.

Киевское
     княжество: сильное боярство, могло быть два князя одновременно, почетно
     быть киевским князем.
Галицко-Волынское
     княжество: западное, торговля с западом, добыча соли, противостояние князя
     и боярства.
Владимиро-Суздальское
     княжество: сильная власть князя, дворянство- опора князя.
Новгород:
     республика, развиты ремесла и торговля.

Группы получают задание: из списка терминов,
дат и имен им предлагается выбрать, что имеют отношение представляемому ими
княжеству.
Список терминов, дат и
имен.
1157
«порт трех морей»
Святослав Всеволодович
ушкуйники
Боголюбово
половцы
Софийский собор
берестяные грамоты
Муром
Карпатские горы
Галич
почетный стол
Ярослав Владимирович
Осмомысл
Роман Мстиславич
Волынь
Даниил Галицкий
Успенский собор
Днестр
озеро Ильмень
Десятинная церковь
«черные люди»
посадник
Суздаль
церковь Покрова на Нерли
вечевая республика
Рюрик Ростиславич
соправление двух князей
орден Меченосцев
Дмитриевский собор
Софийский собор
Садко
река Волхов
лучшие люди
деревянные мостовые
церковь Спаса на
Нередице
«не погнетши пчел меду
не едати»
ополье
Ростов Великий
совет господ
Владимир
Юрий Долгорукий
1147
Андрей Боголюбский
1174
Всеволод Большое Гнездо
Золотые ворота
Тевтонский орден

Причины феодальной раздробленности.

Учитель: «Попытайтесь объяснить, что
побудило княжества к самостоятельности?»
В ходе беседы выясняем:

Развитие
     хозяйства приводило к появлению крупных землевладельцев. Они жили за счет
     своего хозяйства, могли поддержать своего князя.
Развивались
     новые города как политические, культурные и хозяйственные центры.
Свой
     князь больше заботился о развитии этих земель, чем далекий киевский князь.
Власть
     Киевского князя ослабла.

Последствия феодальной раздробленности.

Учитель: «Положительно или отрицательно мы
можем характеризовать явление феодальной раздробленности?»
В ходе беседы выясняем, что феодальная
раздробленность - противоречивое явление.
Положительные черты:

отдельным
     княжеством легче и удобнее управлять;
имеет
     место экономический и культурный подъем.

Отрицательные черты:

ослаблялась
     обороноспособность;
продолжались
     усобицы и раздоры;
дробились
     княжества между наследниками;
имеют
     место конфликты между князьями и местным боярством.

Учитель предлагает
решить задачу.
Задача.
В середине 12 века на Руси было 15 крупных
княжеств.
В начале 13 века – 50 княжеств.
В 14 веке -250 княжеств.
Какой минус феодальной раздробленности проявился в этом
процессе?
Совместима ли феодальная раздробленность с культурным подъемом?
Вывод учителя: «Переход к раздробленности – период
расцвета средневекового общества, его экономики, политических форм и культуры,
наглядно проявившийся в многообразии типов этого развития. Государственное единство
не было окончательно утрачено:

русские
     княжества были связаны сложной системой вассальных отношений;
признавали
     великого князя Киевского главой этой системы».

IV. Индивидуальное
составление учащимися статьи. Ее чтение, обсуждение. Выбор лучшей.
V. Текст с ошибками.
Исправьте не менее семи ошибок в тексте.
Причины феодальной
раздробленности
По мере упадка хозяйства
вчерашние княжеские смерды все чаще стали оставаться в своих владениях и
заниматься там хозяйственными делами. При тесных экономических связях и
господстве рыночного хозяйства управлять большой страной стало сложно. Крупные
города, разоряясь, стремились обособиться, от власти великого князя. Это
укрепляло Русь в военном отношении, но княжеством меньших размеров труднее
управлять, следить там за порядком и т. д.
Домашнее задание:

подготовиться
     к проверочной работе
составить
     кроссворд по теме «Феодальная раздробленность».

?
?

РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2

Центры удельной Руси
15 княжеств, около 300 городов
Владимиро-Суздальское княжество, Галицко-Волынское
княжество, Новгородская земля.

Таблица №1. Работа с учебником

Особенности

Владимиро-Суздальского княжества

Галицко-Волынского княжества

Новгородской земли

Территориальные

?

?

?

Экономические

?

?

?

 Социально -политические

?

?

?

Владимиро-Суздальское княжество( Залесский край)

ЮРИЙ ДОЛГОРУКИЙ-(сын Владимира Мономаха)-
= походы на Волжскую Булгарию и Новгород;
= основание Дмитрова, Звенигорода. Первое летописное
упоминание о Москве ок. 1147 г.;
= дважды занимает киевский престол.
АНДРЕЙ БОГОЛЮБСКИЙ – ( сын Юрия Долгорукого)
= легенда об основании Боголюбова, икона Владимирской Божьей
матери, богородичный культ, Успенский собор;
= военные походы, разгром и разграбление Киева;
= борьба за власть с боярством(?), перенесение центра в г.
Владимир, удаление с престолов младших братьев и провозглашение самовластцем   вызвало
заговор бояр и убийство князя;
ВСЕВОЛОД БОЛЬШОЕ ГНЕЗДО - ( сын Юрия Долгорукого)
= устранение от власти племянников, подавление боярства,
прекращение распрей и усобиц;
= установление контроля над действиями киевских и рязанских
князей – великий князь владимирский.
= после смерти  сыновья вступают в борьбу за власть
В 1237 г. княжество пережило разгром со стороны монголо –
татар.

Галицко –Волынское княжество ( Червонная Русь)

= независимое боярство и города, сильная роль вече, борьба
князей и бояр за власть с ограничением княжеской власти;
= Ярослав Осмомысл, Роман Мстиславич, Даниил Галицкий (
участник битвы на Калке в 1223 г.)
= посягательства со стороны поляков и венгров, пережило
нашествие монголо – татар в 1240г., но в последствии Волынь оказалась под
властью Литвы, а Галич подчинился Польше.

Новгородская земля ( Господин Великий Новгород)

= берестяные грамоты,деревянные мостовые, Садко,  иноземные
гостиные дворы;
= роль боярства( 200  «золотых поясов»), и вече (?), роль
князя ограничена , т.о.  возникает феодальная 9 аристократическая, боярская)
республика
Республика( общее дело) – форма правления, при которой
органы управления выборные
УПРАВЛЕНИЕ В
НОВГОРОДСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ
Вече – народное собрание, осуществляет верховную власть
Посадник – глава новгородского правительства, избираемый из
числа бояр на 1 год ( суд, дипломатия и посольства, армия)
Тысяцкий – выборный из числа зажиточных горожан (
налогообложение, торговый суд, ополчение)
Архиепископ – церковный глава( дела церкви, хранитель
эталонов мер и веса)
Князь – глава дружины,
приглашается по решению веча из любого города и изгоняется по решению веча
 Кончанские и уличанские старосты – местная районная и уличная
власть

???

В чем причина феодальной раздробленности Руси.

Назовите и покажите на карте основные княжества –
     государства, появившиеся на Руси в этот период.

      3.  Охарактеризуйте территориальные, природно –
климатические и экономические
      особенности центров
удельной Руси.
      4.  Заполните таблицу : « Политическая организация
княжеств»

Княжество

Функции и
  привилегии

князь

бояре

вече

Владимиро – Суздальское

Галицко – Волынское

Новгородская земля

5. Определите тип
государственности удельных центров Руси.

Задания по типу ЕГЭ
Часть А

К основным политическим центрам  удельной Руси не
     относится

А.
Новгород                           В. Рязань
Б.
Галич                                  Г. Владимир

Период феодальной  раздробленности для Руси был временем:

А. экономического и культурного
подъема;
Б. экономического подъема и
культурного упадка;
В. Экономического упадка и
культурного подъема;
Г. экономического и культурного
упадка.

Условной датой начала политической раздробленности Руси
     считается:

А.
1132г.;                                   В. 1223г;
Б.
1123г.;                                    Г. 1037г.

Посадником называли главу государства в :

А. Новгороде великом;
В. Владимиро – Суздальском княжестве;
      Б. Галиче;                                   Г.
Рязани.

Юрий Долгорукий был

А новгородским
князем                В. Киевским князем;
Б. ростово-суздальским князем;
Г. московским князем.

Последним князем, которому удавалось добиться
     относительного единства Руси был:

А.
Мстислав                                    В.Владимир Святой;
Б. Ярослав
Мудрый;                       Г. Олег Святославич.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ и нашествие .doc

alt: ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ НА

alt: ХАРАКТЕРИЗУЕТСЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЕ

alt: РАБОЧИЙ ЛИСТ № 2 Центры удельной

alt: УПРАВЛЕНИЕ В НОВГОРОДСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

alt: Задания по типу ЕГЭ Часть А

title: рабочие листы к теме ФЕОДАЛЬНАЯ РАЗДРОБЛЕННОСТЬ


extracted_text:
МБУДО
«Городской центр детского (юношеского)
технического
творчества г. Юрги»

Профессии
наших родителей
(разработка
учебного занятия)
Занятие
с элементами игры
в
туристско-краеведческом объединении

Автор:
Загурская Екатерина Леонидовна,
педагог
дополнительного образования

Юрга,
2020

Тип занятия: урок-беседа
  с элементами игры.
Цель: выявить
  у учащихся уже имеющиеся знания о разнообразных профессиях; расширить знания,
  кругозор, словарный запас учащихся, сформировать познавательный интерес к
  людям труда и их профессиям.
Формирование
  универсальных учебных действий:
Личностные действия:
расширить
  представления учащихся о профессиях, продуктах труда; увидеть необходимость в
  определении профессии; научиться ориентироваться в мире профессий.
Регулятивные действия:
формирование
  и развитие учебно-информационных умений и навыков; развитие умения объективно
  оценивать свои знания; развитие коммуникативной культуры учащихся.
Познавательные
  действия: осознание
  нравственной и личностной значимости нового материала; развитие кругозора,
  мышления, внимания, наблюдательности; развитие речи учащихся, ее
  эмоциональной окраски.
Коммуникативные
  действия: сплочение классного
  коллектива, осознание ценности совместной деятельности; воспитание любви к
  трудовой деятельности, бережного отношения к продуктам труда.
Основные понятия:
  профессия, атрибуты профессий, профессии Кемеровской области.
Оборудование:
  компьютер, мультимединый проектор.
Продолжительность
  занятия: 45 минут

Ход
  занятия.
1. Введение в тему (5 мин.)
Ребята, сегодня я
  предлагаю вам совершить «путешествие». А путешествовать мы будем в прошлое,
  настоящее и будущее. Вы согласны?
Пройдут школьные годы,
  и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьёте
  красивую и удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт, смастерите
  такие сапожки, что позавидует сама царица, или откроете новые звёзды.  Можете
  ли вы сейчас это сделать? Действительно, вам надо прежде вырасти и выучиться.
  А школа – начало пути к любой профессии. Тема сегодняшнего урока: «Профессии
  наших родителей».
  Кто может мне ответить,  что такое профессия?
Предполагаемые ответы:
Профессия - основной
  род занятий, трудовой
  деятельности.
Профессия –
  специальность, ремесло.
2. Путешествие в
  прошлое (5 мин.)
Когда-то ваши родители
  тоже ходили в школу, сидели за партами, как вы, и мечтали: кем им быть, какую
  выбрать профессию. Давайте вернемся немного назад и спросим у них. Наверняка
  они ответили бы словами поэта Захара Лемешева:
Кем хотите стать вы,
  дети?
Поскорее нам ответьте!
– Я хочу шофёром быть,
Грузы разные возить.
– Я мечтаю о балете.
Лучше нет его на свете.
– Я хочу врачом стать
  классным.
Буду всех лечить
  лекарством
Очень вкусным, как
  конфета:
Съел его - болезней
  нету!
– В красках я души не
  чаю.
Стать художником
  мечтаю.
Закажите мне портрет.
Справлюсь я, сомнений
  нет!
– Вы со мной, друзья,
  не спорьте,
Я хочу стать первым в
  спорте.
Шайбу мне забить -
  пустяк,
Я играю за «Спартак»!
– Я хочу стать
  пианисткой.
Замечательной
  артисткой.
Музыка со мною с
  детства,
Я люблю её всем
  сердцем.
– Я мечтаю стать скорей
Воспитателем детей.
С ними петь, гулять,
  играть.
Дни рожденья отмечать.
Все профессии
  прекрасны.
Все профессии важны.
Знаем мы, что наши руки
Будут Родине нужны!
Сейчас ваши родители
  уже работают. У кого-то детские мечты сбылись, кто-то поменял своё решение. И
  сегодня мы поговорим о том, кем же трудятся ваши родители.
3. Загадки (15 мин.)
Давайте поотгадываем
  загадки о разных профессиях (загадки проецируются на экран). Ну, к
  примеру:
Он готов в огонь и бой,

Защищая нас с тобой.
Он в дозор идёт и в
  град,
Не покинет пост. (Солдат)
На
  свете есть много разных профессий: врач, строитель, учитель, водитель. Но
  есть одна особенная - Родину защищать. Защищать Родину - это священный долг. Наш
  город, Юрга, особенный – в нем много солдат, потому что здесь располагается
  большая воинская часть. У многих из вас родители трудятся именно там.
А
  вот еще:
Скажи, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды? (Повар)
Может
  быть, у кого-то из вас мама или папа – повара? А может быть, кто-то из вас
  сам мечтает об этой замечательной профессии? (Ответы детей)
А кто у постели
  больного сидит?
И как лечиться он всем
  говорит.
Кто болен — он капли
  предложит принять.
Тому, кто здоров, —
  разрешит погулять. (Врач)
Врач – удивительная
  профессия. Одна из самых нужных всем людям! Врачи, когда заканчивают обучение
  своей профессии, дают клятву Гиппократа.
  Эту клятву, названную в честь великого врачевателя древности, дают все врачи,
  чтобы не навредить своим пациентам и не рассказывать их тайны. (Дети о
  профессии врача).
Кстати, в нашей Кемеровской
  области есть много уникальных специалистов-врачей. Например, в Кемеровском
  кардиологическом центре, где лечат людей с больным сердцем и делают операции,
  похожие на волшебство.
Далее отгадываются
  загадки и продолжается беседа о других профессиях.
В книжном море он
  бескрайнем
Настоящий капитан.
Отыскать любую книжку
Помогает быстро нам! (Библиотекарь)
Мягким в пламени он
  стал,
нужно много так
  сноровки,
отковать любой металл,
молотом работать ловко.
В кузне этот молодец.
Там работает... (Кузнец)
Он в скафандре, со
  страховкой,
Вышел на орбиту.
Кораблю поправил ловко
Кабель перебитый. (Космонавт)
Он машиной управляет,
Никогда не забывает:
Это — тормоз, это —
  газ,
Отвезёт он в школу нас.
  (Водитель)
Он программы
  пишет-пишет,
За компьютером сидит,
Все эмоции здесь лишни
  –
Лишь исходный код
  твердит. (Программист)
Вот такое стихотворение
  написал о своем папе-программисте один мальчик:
А мой папа программист,
Не турист и не артист.
Он не водит пароход
И, конечно, не пилот.
Не играет папа в
  прятки,
Не рулит велосипед,
А на все мои вопросы
отвечает Интернет.
Чтобы освоить любую
  профессию, надо много и хорошо учиться. Как называют людей, которые учатся в
  институтах, университетах, техникумах? А какие учебные заведения есть у нас,
  в Юрге? (Ответы детей, корректировка ответов).
4. Игра «Предмет
  один - профессий много!» (10 мин.)
Предъявляются
  предметы (атрибуты профессий), учащиеся должны придумать, каким образом и
  какая профессия может использовать эти предметы.
Сахар
   –  повар, кондитер,  пекарь, парфюмер
  (может быть), дрессировщик (за правильную команду дает животному сахар)
Кисточка – художник, декоратор, мультипликатор, маляр,  кондитер (мажет
  пирожки взбитыми яйцами, чтобы получилась румяная корочка,  парикмахер
  (смахивает волосы с плеч клиента)
Мышь
  компьютерная – программист, декоратор,
  архитектор, учитель, директор,   любые профессии, в которых она может
  использоваться.
Ткань – модельер, дизайнер, портной, швея, закройщик, декоратор,
  изготовитель мягкой мебели.
Нитки – модельер, дизайнер, портной, швея, закройщик, декоратор,
  изготовитель мягкой мебели, хирург.
Краски
  – художник, дизайнер, модельер, клоун.
Зеркало – парикмахер, визажист, стоматолог.
Гвоздь – плотник, строитель, обувщик, столяр.
Ручка – писатель, учитель, врач, директор.
Часы – врач, учитель, спортсмен, тренер.
Фонарик
  – шахтер, электрик, полицейский.
5. Выбор своей будущей
  профессии (8 мин.)
– Ребята,
  мы уже с вами побывали в прошлом и настоящем. Куда мы ещё не заглянули? Правильно,
  в будущее. Я предлагаю вам совершить путешествие в город будущего и выбрать
  свою будущую профессию. Подумайте, какие профессии нужны здесь, в Кузбассе?
  Хотели бы вы участвовать в развитии родного края, делать его лучше, богаче?
(Каждый ученик называет
  свою будущую профессию и обосновывает свой ответ)
– Какие
  интересные вы выбрали профессии. Главное не лениться и у вас всё получится. Я
  вам желаю, чтобы ваши мечты сбылись.
6. Итог урока ( 2 мин.)
Дети, кем бы вы ни
  стали –
Врачами или артистами,
Космонавтами,
  трактористами,
Есть одно пожелание
  важное:
Чтобы были вы
Хорошими людьми.
Профессий на свете
  очень много, никто даже сказать не может точно, сколько их всего. А что их
  всех объединяет? (Что они трудятся не только для себя, но и для других
  людей). Спасибо всем.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Профессии наших родителей_План-конспект занятия.docx

alt: Ход занятия . 1. Введение в тему (5 мин

alt: А на все мои вопросы отвечает

intro: Занятие призвано выявить у учащихся уже имеющиеся знания о разнообразных профессиях; расширить знания, кругозор, словарный запас учащихся, сформировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям.

title: Профессии наших родителей. Занятие с элементами игры в туристско-краеведческом объединении


file_name: задание по Excel 950.docx

title: материал по информатике


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Носители зарядов.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
Как   решать  задачу?

Гиллер  Оксана
Марковна, учитель математики высшей категории ГБОУ АО “Астраханская
лингвистическая гимназия”

       Многие
ученики любят решать задачи, но очень немногие умеют их решать. «С чего начать
?»,  думает  каждый, приступая к решению задачи. Это очень важный
вопрос в решении. Недаром говорит мудрая пословица : «Лиха беда - начало». Правильное начало решения задачи во
многом определяет успех в ее решении. Поискам плана решения задачи
должен предшествовать более общий этап
решения - выбор направления поиска.
      Многие неудачи объясняются тем,
что начинают решение задачи наугад, на авось, и, хотя решение лежит «на поверхности», слишком много труда и времени затрачиваются
на попытки, уводящие в сторону.

Представим себе темную комнату, из которой нам необходимо выйти с закрытыми
глазами. Как мы поведем себя в данной ситуации? Один из нас будет кидаться из стороны
в сторону наугад и вряд ли быстро найдет выход. Он может найти окно и принять
его за дверь, а может совершенно случайно, волею случая найти сразу выход, ничего не поняв, как это произошло.

Другой попытается дойти до стены, ощупав ее руками, найти окно, и, поняв, что
это не дверь, двигаться дальше вдоль стены, пока не дойдет до двери. Это верный
путь, хотя не самый короткий. Третий остановится и подумает над тем, чем он
располагает для отыскания выхода (осязание, движение, слух, запах). Затем он
прислушается.  В стороне, где слышится шум, скорее всего дверь или окно. Затем
вдохнет воздух.  Там, откуда ощутим воздушный поток, окно или дверь. Холодный
воздух, вероятно, идет от окна, более теплый - от двери в коридор. После такой
подготовки он двинется в том направлении, которое
ему покажется наиболее обнадеживающим...
Советы решающему задачу:

1.Начиная
решение задачи, старайся хорошо понять задачу, осмыслить
ее условие, изучить задачу в целом и в деталях, иллюстрировать
задачу грамотным и четким чертежом или
схемой.
2.Изучите цель, поставленную задачей : «Хорошо понять
вопрос-
значит
уже наполовину ответить на него». Не начинайте решение
задачи вслепую. Выберите сначала целесообразное направление
поиска плана решения задачи, руководствуясь целью задачи.
Высказывая догадку, старайтесь сразу подкрепить ее рассуждениями,
догадка должна быть правдоподобной.
3.Решайте
вместо одной задачи другую, аналогичную данной.
Составляйте задачи, родственные данной (более или менее общую,
чем данная задача), и исследуйте эти задачи.
4.Учитесь
« шлифовать» решение задачи, коротко и ясно оформляйте
его. Старайтесь правильно мыслить. Обосновывайте каждый шаг в
найденном вами решении. Помните, что оформлять решение задачи
можно по-разному : в виде связного рассказа, в виде рисунка или
схемы, в виде таблицы и т. д. Используйте для сокращения записи и
четкости логико-математическую символику.
5.Учитесь
на задаче. Решив задачу, просмотрите ее решение заново.
Изучите решение, проконтролируйте имеющиеся выкладки и
обоснование. Установите то, что полезно запомнить.
6.Решение
задачи - это ваша небольшая научно-исследовательская
работа. Изобретайте новые решения и новые задачи, овладевая
умением работать творчески. Старайтесь подойти к задаче и ее
решению с разных сторон. Чаще задавайте себе вопрос : « А нельзя
ли....?»; «А что, если...?».

Давайте рассмотрим одну очень интересную задачу (5, 6
класс). :
     Найти прямоугольник, длины сторон которого
выражаются натуральными         числами,
а площадь численно равна периметру.
     Все мы прекрасно знаем, что от того, как подана задача, зависит
интерес           к
ней наших учеников. Предлагаем такой
вариант: текст задачи не читаем; мы
 будем
подводить к нему. Пусть учащиеся изобразят три прямоугольника с
длинами сторон 1) 4
ед. и 6 ед.; 2) 4 ед. и З ед. ; 3) 2 ед. и 2 ед. Ученики
выполняют чертежи в
тетради, а учитель - на доске.
Предлагаем в каждом
случае сравнить численные значения площади и
периметра
прямоугольника. Учащиеся сообщают: в случае 1) численное
значение площади
прямоугольника больше численного значения его
периметра; в случае 2)
площадь меньше периметра; в случае 3) площадь
меньше периметра.

Предлагаем выяснить,
существуют ли такие прямоугольники, стороны
которых выражены
натуральными числами, а площадь численно равна
периметру.
Задача подана.
Как будем решать задачу: с учеником или за ученика?
  Предлагаем такой
вариант: учитель ставит вопросы так тонко и в такой
последовательности,
что ученик не просто запоминает предлагаемое
решение, а сам
находит его. Давая советы, учитель при этом разъясняет,
почему разумно
так поступить. При таком подходе учитель решает задачу
вместе с учеником, а
не за ученика, учит поиску решения, умению рассуждать
и доказывать.
   Начинаем беседу.
- Как будем решать
задачу?
   Постановка такого
вопроса свидетельствует о нашем уважении к ученикам, к их знаниям.
   Допустим худшее : никто из учеников не смог выдвинуть
версии, ведущей к решению задачи. Наш вопрос
остался без ответа. Тогда надо поставить  более узкие вопросы. Например:
- Длины сторон
прямоугольника выражаются натуральными числами. Что
показывает в этом
случае периметр?
- Периметр показывает
тогда, сколько единичных отрезков содержат стороны
прямоугольника,
взятые вместе ! - говорят ученики.
- Что показывает
площадь прямоугольника с целочисленными сторонами?
- Площадь в этом
случае показывает, сколько единичных квадратов
содержится в
прямоугольнике, - получим ответ.
- Как, учитывая ваши
ответы, можно иначе сформулировать задачу?
- Нам надо найти
такие прямоугольники с целочисленными сторонами, у
которых число
содержащихся в них единичных квадратов равно числу единичных отрезков на всех сторонах вместе.
- Давайте на нашем
чертеже разобьем прямоугольники на единичные квадраты и
подумаем, что получается.
   Предположим, что идею
решения и после этого никто не предлагает

Помогаем,
проговаривая условие задачи, несколько видоизменяя ее.
-Единичных
квадратов в искомом прямоугольнике должно быть столько же, сколько
единичных отрезков на сторонах.
   Предлагаем ученикам
поставить в соответствие единичному отрезку квадрат стороной которого
является отрезок. Мы пронумеруем единичные отрезки. Аналогично ставим в соответствие квадраты другим единичным отрезкам. В процессе
выполнения этой работы кто-нибудь заметит, что четырем единичным отрезкам,
отложенным от вершин прямоугольника, не хватило прилежащим к ним квадратов. Отмеченные на чертеже единичные квадраты образуют рамку прямоугольника. Задаем вопрос:
-Каково
соотношение между числом единичных отрезков на сторонах
прямоугольника и числом квадратов
рамки?
Вот ответ учеников:
  - Число единичных отрезков на сторонах
на 4 больше, чем число квадратов  рамки.
 - Итак, при каком
условии число единичных отрезков на сторонах
 прямоугольника
будет равным числу квадратов всего прямоугольника?
  - Это равенство
будет при условии, если внутри рамки прямоугольника
 окажутся ровно 4
единичных квадрата, - отвечают ученики.
  - Как же найти
прямоугольники с целочисленными сторонами, у которых I  периметр равен численно их площади?
 Надо дать время на
обдумывание ответа на этот вопрос.
 Кто-то
в конце концов заметит, что часть прямоугольника, расположенная
 внутри его рамки, имеет форму
прямоугольника. Этот внутренний
прямоугольник должен состоять из четырех
единичных квадратов. Вот если
бы этот внутренний
прямоугольник найти, то осталось бы сделать его
обрамление из
единичных квадратов (построить рамку из квадратов) - и
искомый прямоугольник найден.

- Из четырех
квадратов можно образовать такой прямоугольник, -I догадываются
дети.
 - Сколько
прямоугольников можно составить из четырех квадратов?
- Только два прямоугольника : с длинами
сторон 1 и 4; с длинами сторон 2 и 2.  Т.к.
мы знаем, что площадь прямоугольника равна произведению его
длины на
ширину. Но число 4 можно представить в виде произведения
только двумя способами.
Предлагаем
далее ученикам самостоятельно построить прямоугольники с     целочисленными
сторонами, периметры которых численно равны их
площади. Итак, искомыми прямоугольниками
являются два: со сторонами 3 и  6 единиц и 4 и 4 единицы. Но
задача еще не решена. Мы нашли метод
решения для случая, когда прилежащие к
сторонам прямоугольника
квадраты образуют рамку. Но всегда
ли это так? Оказывается, нет.
     Подумайте,
для каких прямоугольников с целочисленными сторонами рамка из единичных квадратов, прилежащих к сторонам, не
образуется.

1.   В случае прямоугольника, хотя бы одна из сторон
которого равна 1,
говорить
о рамке из единичных квадратов не приходится. Тогда ее
нет. На занятиях
факультатива можно предложить ребятам доказать,
что если длина одной из сторон
прямоугольника равна 1, а длина
другой равна а, то разность между числами,
выражающими периметр и площадь, равна а + 2. Для единичного
квадрата эта разность равна 1+2 = 3.
Для прямоугольника со сторонами 1 и 2 число, выражающее периметр, больше числа, выражающего площадь на 2 + 2 = 4 и т. д. Другими
словами, для прямоугольника, хотя бы одна из сторон которого равна 1, число,
выражающее периметр, по крайней мере на 3 больше числа, выражающего площадь.
2.       Пусть у прямоугольника с целочисленными
сторонами нет стороны, равной 1. В случае, когда одна из сторон
равна 2, можно считать, что рамка,
составленная из пограничных единичных квадратов, существует. Только эта рамка
полностью заполнила прямоугольник, единичных
квадратов внутри рамки нет. В этом случае подходят ранее приведенные рассуждения. Во всех таких
прямоугольниках число, выражающее периметр, больше на 4 числа, выражающего
площадь прямоугольника. Когда любая из сторон прямоугольника больше 2, то
внутри пограничной рамки из единичных квадратов имеется хотя бы один единичный
квадрат. Для такого случая мы установили существование ровно двух
прямоугольников.
Теперь подводим итог. Прямоугольники со сторонами : 1) Зи
6 ; 2) 4 и 4 -удовлетворяют условию задачи. Среди прямоугольников, в
которых можно выделить рамку из единичных пограничных квадратов,
других искомых прямоугольников нет. Среди прямоугольников без рамки таких, у
которых числа,
выражающие периметр и площадь, были бы равными, не существует.

Следовательно,  искомыми
прямоугольниками являются только два найденных прямоугольника со сторонами : 1)
3 и 6 ; 2) 4 и 4. Теперь задача решена.

Итак, решение каждой задачи можно разделить
на четыре основных этапа: изучение
условия и цели задачи, поиск плана решения задачи, оформление найденного решения, критический анализ
результата решения и отбор полезной
информации.

[©Издательский дом "Первое
сентября"
[Адрес: 121165, Москва, ул. Киевская, 24,
"Первое сентября", Оргкомитет фестиваля "Открытый урок" (Телефон для справок: (095) 249-31-38.
Е-таН: Гезйуа1@15ер1етЬег.ги

file_name: ст.как реш.docx

alt: Как решать задачу?

alt: Следовательно, ис комыми прямоугольниками являются только два найденных прямоугольника со сторонами : 1) 3 и 6 ; 2) 4 и 4

title: Как решать задачу?


extracted_text:
Дидактический
материал
Выход
на тему урока
Задание:
Какое слово характеризует все картинки. Данное слово состоит из 4-х букв.

Ответ:
ОКНО.

Задание
для актуализации пройденного материала
Охарактеризуй изображение.

Раздаточный
материал для изучения нового материала.

Практические
задания.
Задание
1:  Выберите
программу согласно варианту.

1
  вариант

2
  вариант

Запустите программу
  «Калькулятор»

Запустите программу
  просмотра изображений

Исследуйте
программу и заполните таблицу.

Элементы
  окна программы

Присутствует
  (да/нет)

Строка заголовка

Рабочая область

Полосы прокрутки

Кнопки свертывания,
  разворачивания, закрытия

Задание
2: откройте
изображение национальный символ Казахстана и Алматы «Снежный барс». Выполните
следующие команды с программой.
1.    Сверните окно программы;
2.    Восстановите окно программы на
Рабочем столе;
3.    Измените размер окна программы;
4.    Переместите окно программы в левый
угол Рабочего стола;
5.    Установите для выбранного
изображения фильтр с помощью программы просмотра изображения;
6.    Поверните  изображение;
7.    Верните изображение в исходное
положение;
8.    Увеличьте изображение с помощью
масштабирования.
Формативное
оценивание.
Задание
1: соотнесите графы.

Меню
  программы

Кнопки
  свертывания, разворачивания, закрытия

Поворот
  изображения

Масштаб

Во весь
  экран

Удаление
  файла

file_name: 2Тема_Окна программ_Дидактический материал (1).docx


extracted_text:
Занятие 7. ПОСТРОЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ВЫРАЖЕНИЙ
1. Создание формул
Текстовый процессор MS Word
предоставляет пользователю удобные средства для создания и изменения различных
математических выражений. Для этого в состав MS 0ffice ХР входит специальная
программа Equation Editor З. 0 к которой и обращается Word. Equation Editor
позволяет создать выражение, состоящее из специальных математических символов,
дробей, символов греческого алфавита с использованием верхней и нижней
индексации, и поместить полученное выражение в документ MS Word. Для создания
формулы следует:
 установить курсор в позицию, в которой
должна быть формула;  запустить программу Equation Editor 3.0
для создания нового математического выражения с помощью команды меню Вставка!
Объект ..
 в открывшемся диалоговом окне Вставка
объекта выбрать пункт Microsoft Equation 3.0 и щелкнуть на кнопке ОК. На экране
отобразится панель инструментов Формула (рис. 38);  используя панель
инструментов Формула, набрать математическое выражение;  для завершения работы с
редактором формул и возврата в редактируемый документ щелкнуть левой кнопкой
мыши вне области редактирования выражения.
Для быстрого вызова едактора формул
достаточно щелкнуть мышью на кнопке РеДактор формул на панели инструментов
Форматирование.

Ф ормупа

a_b

. • . т з Е- пс

А ш Н А п Э

попо попо попо

Рис.
38. Панель инструментов Формула
2.
Использование панели инструментов Формула
Для ввода специальных математических
символов используется панель инструментов Формула (рис.З8). В верхнем ряду
панели расположены математические и греческие символы, в нижнем ряду различные
группы (палитры) шаблонов элементов. При вводе символы помещаются в шаблон
(рис. 39): специальную область определенной формы, ограниченную пунктиром.
После ввода первого символа граница шаблона заменяется мигающим подчеркиванием
(горизонтальным курсором).

Рис.
39. Шаблон редактора формул
Для вставки в формулу символа или
шаблона необходимо щелкнуть левой кнопкой мыши на панели инструментов Формула в
области подходящего символа или группы. Заполнение шаблона производится путем
ввода символов с клавиатуры или с панели инструментов в позицию курсора.
Для того, чтобы отказаться от выбора
символа на панели инструментов, следует подвести указатель мыши к заголовку
окна панели инструментов Формула и щелкнуть левой кнопкой. Для выхода из
шаблона элемента используются клавиши управления курсором (со стрелками).
При наборе выражения можно использовать
вложенные шаблоны, то есть шаблоны, являющиеся содержимым других шаблонов. При
изменении текущего заполненного шаблона изменяется размер горизонтального
курсора.
З. Форматирование выражений в
редакторе
После вызова Equation Editor 3.0
изменяется содержание ОСНОВНОГО меню (рис. 40).

Ф айл Правка Вид Формат Стиль Размер Окно Справка

Рис.
40. Вид основного меню в редакторе формул

Используя команду меню СтиЛь пользователь может изменить стиль вводимых с
клавиатуры символов или выделенного фрагмента, а также переопределить
используемые стили по своему усмотрению. СТИЛЬ включает в себя тип
используемого шрифта и начертание символов.
Для того чтобы изменить настройки
стилей, используемых в редакторе формул, необходимо выполнить команду меню
Equation Editor Стиль! ОпреДелить.... В открывшемся диалоговом окне СТИЛИ (рис.
41) для каждого стиля, название которого указано в колонке СТИЛЬ, в
соответствующем р аскрывающемся списке Шрифт следует выбрать требуемый шрифт
символов.

Стили
стиль                        Шрифт                                                Формат
    символов

ок

Е.угпЬа|

Times Мен аогпвп

Times Мен ротап

Отмена

Полукирный Наклонный
Текст .
Функция
Переменная
    .
стр.
    греческие .
Пр.
    греческие .
СИМВОЛ .
Матрица-вектар
Числа .
Язык:

любой

Любой

Стиль
Другие стили

Рис.
41. Диалоговое окно СТИЛИ
Для изменения начертания символов
используются флажки. Установленный флажок соответствует включенному режиму.
Настроенные стили можно применять к
вводимому тексту формулы. По умолчанию редактор использует стиль
Математический. Чтобы применить другой стиль, необходимо выполнить команду меню
СТИЛЬ и щелкнуть левой кнопкой мыши по требуемому имени стиля. Выбранный стиль
будет отмечен в меню символом Ч. После выбора стиля можно набирать текст
выражения.
Если требуется изменить стиль фрагмента
формулы, то необходимо предварительно выделить фрагмент, затем выполнить
команду меню СТИЛЬ и в открывшемся окне выбрать требуемый стиль.
Для того чтобы заДать произвольный стиль
вводимых символов или фрагмента выражения, необходимо выполнить команду меню
СтильЦругоЙ В открывшемся окне Другой СТИЛЬ нужно в
списке требуемый шрифт, установкой соответствующих флажков определить начертание
символов и щелкнуть на кнопке ОК. Начертание символов в редактируемом выражении
будет изменено.
Меню Размер позволяет установить размер
символов, относящихся к определенной группе, или символов, которые будут
введены впоследствии.
Для того чтобы изменить размер
СИМВОЛОВ, используемых в редакторе формул, следует выполнить команду меню
РазмеДОпреДелить в диалоговом окне Размеры (рис. 42) следует выбрать группу
символов, щелкнув по ней левой кнопкой мыши.

Рис.
42. Диалоговое окно Размеры
В окне образца символ, принадлежащий
выбранной группе, будет выделяться другим цветом. После этого в поле
редактирования можно задать размер шрифта в пунктах  Для просмотра
сделанных изменений следует щелкнуть на кнопке ПРИМИШТЬ, а чтобы сохранить изменения
размеров и вернуться в режим редактирования выражения, необходимо щелкнуть на
кнопке ОК. Щелчок на кнопке Отмена вернет прежние значения размеров и закроет
диалоговое окно Размеры .
Настроенные размеры символов различных
групп можно применять к вводимому тексту формулы. По умолчанию редактор
использует размер Обычный (12 пт). Чтобы использовать другой размер символов,
следует выполнить команду Размер и щелкнуть левой кнопкой мыши по требуемой
группе символов. Выбранный размер отметится символом Ч. После этого можно
набирать текст выражения.
Если требуется изменить размер СИМВОЛОВ
фрагмента формулы, то необходимо предварительно выделить фрагмент, выполнить
команду меню Размер и щелчком мыши выбрать требуемый размер.
Для того чтобы заДать произвольный
размер вводимых символов или символов некоторого фрагмента, необходимо
выполнить команду меню РазмерДругой.... В диалоговом окне Другой размер (рис.
43) нужно в поле редактирования ввести требуемый размер шрифта (в пунктах) и
щелкнуть на кнопке ОК.

размер

Другой

12 пт

ок

Отмена

Размер:

Рис.
43. Диалоговое окно Другой размер
Меню Формат предназначено для управления
расположением формулы и ее элементов в области редактирования выражения.
Текущее значение выравнивания отмечено в меню символом Ч.
4. Редактирование формул
В редактируемом математическом выражении
можно изменить положение набранных СИМВОЛОВ. Для этого необходимо выделить
перемещаемый фрагмент, нажать клавишу Ctrl и при помощи клавиш «—, —»,  передвинуть
фрагмент в требуемую позицию, после чего отпустить клавишу Ctrl.
В редакторе формул можно проводить
операции с фрагментами. Правила работы с фрагментами формул такие же, как и при
работе с текстовыми фрагментами. Операции Вырезать, Копировать, Вставить,
Очистить доступны через команду меню Правка редактора формул.
Для удаления неверно набранных символов
используются те же приемы редактирования, что и для обычного текста документа.
Для удаления символа, находящегося слева от вертикального курсора,
используются, используется клавиша BACKSPACE (е). Чтобы удалить символ справа
от курсора необходимо воспользоваться клавишей Delete.
Особенностью редактирования выражений в
редакторе формул является уДаление шаблонов_(пустых или заполненных). Для этого
также используются клавиши BACKSPACE и Delete. Однако удаление реализуется
двойным щелчком левой кнопкой мыши. После первого щелчка шаблон выделяется, что
является предупреждением об удалении. Второй щелчок удаляет выделенный шаблон.
Часто после выполнения операций
редактирования выражение отображается на экране неправильно. Для устранения
экранных искажений следует обновить изображение формулы при помощи команды меню
редактора формул ВИД|ОбНОВИТЬ.
Для удаления математического выражения
из документа необходимо в режиме редактирования документа выделить формулу
левым щелчком мыши. При этом вокруг выражения должна появиться граница с
квадратными маркерами, расположенными по периметру границы. После этого следует
на клавиатуре нажать клавишу Delete.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1 Для чего предназначен редактор формул?
2. Как добавить в редактируемый документ математическую
формулу?
З . Каким образом отредактировать существующую формулу?
4.     Как
набрать математический символ или символы греческого алфавита в редакторе
формул?
5.     Как
настроить или изменить стили символов, используемых в редакторе формул?
6.     Как
настроить или изменить размеры символов, используемых в редакторе формул?
7.     Как
изменить позицию отдельного символа или фрагмента формулы?
8.     Какие
приемы редактирования доступны в редакторе формул?
9.     Как
убрать искажения вида математического выражения в редакторе формул?
10.Как завершить формирование
математического выражения и вернуться в редактируемый документ?
1 1 . Как удалить формулу из текстового документа?
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ 12
Построение математического ВЫРалсеНИЯ
Создать с помощью редактора формул выражение:
Для этого:
1 Откройте новый документ. Поместите курсор в позицию
вставки формулы и
запустите редактор
формул щелчком мыши на кнопке 2 В появившемся пустом шаблоне наберите з
Щелкните мышью на кнопке на панели инструментов Формула, в открывшемся списке
видов дробей выберите дробь Шаблон дроби вставится после знака в выражении, при
этом курсор должен
расположиться в числителе.
4. Щелкните мышью на
кнопке и выберите шаблон квадратного корня  Курсор должен
расположиться под знаком корня.
5
Щелкните мышью на кнопке1и выберите шаблон
квадратных скобок а затем шаблон круглых скобок . Курсор
установится внутри круглых скобок.
6
Наберите r. Щелкните мышью на кнопке - и вставьте шаблон нижнего
индекса . В появившемся шаблоне наберите 0.
7.
Нажмите клавишу —», при этом курсор переместится вправо, и
подчеркивание должно охватить все выражение в круглых скобках.
8.
Наберите —r. Щелкните мышью на кнопке - и вставьте шаблон нижнего
индекса . В появившемся шаблоне наберите 1.
9.
Нажмите два раза клавишу —», при этом курсор переместится вправо,
а подчеркивание должно охватить выражение в квадратных скобках.
10.  Щелкните
на кнопке         вставьте шаблон знака умножения
1 1. Наберите а. Щелкните мышью на
кнопке - и вставьте шаблон нижнего индекса . В появившемся шаблоне наберите 1.
12.   Нажмите
два раза клавишу —», при этом курсор переместится вправо, а подчеркивание
должно охватить подкоренное выражение.
13.   Щелкните
мышью на кнопке и вставьте шаблон верхнего индекса . В появившемся шаблоне
наберите 2.
14.   Нажмите
два раза клавишу —», при этом курсор переместится вправо, а подчеркивание
должно охватить выражение под знаком корня. Наберите — 1.
15.   Нажмите
три раза клавишу Ш, при этом курсор должен переместиться в шаблон знаменателя.
16.   Щелкните
на кнопке и вставьте шаблон квадратного корня Наберите а.
17.   Щелкните
на кнопке и вставьте шаблон верхнего и нижнего индекса : В появившемся шаблоне
курсор должен находиться в позиции нижнего индекса.
18.   Наберите
1 и нажмите клавишу Т. Курсор переместится в позицию верхнего индекса. Наберите
2.
19.   Для
закрытия редактора формул щелкните левой кнопкой мыши вне области
редактирования выражения. Нужная формула будет вставлена в ваш документ.
20.   Сохраните
документ под именем Задание 12
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ 13
РеДактирование математического ВЫРалсеНИЯ
Редактирование математического выражения
с изменением стиля и размера символов рассмотрим на примере только что созданной
формулы.
Преобразуем формулу к виду:  Для этого:
1 Загрузите файл Задание 12.
2. Запустите редактор формул, дважды
щелкнув левой кнопкой мыши по области формулы.
з С помощью клавиш управления курсором
подведите курсор в позицию справа от символа d.
4
Выделите символ d с помощью комбинации клавиш Shift+<—.
5
Выполните команду меню редактора РазмерЦругой... и задайте размер
14 пт.
6. С помощью клавиш управления
курсором подведите курсор справа от символа го.
7
Выделите символ r с помощью комбинации клавиш Shift+<—.
8
Выполните команду меню редактора СТИЛЬДРУГОЙ... выберите шрифт
Arial, установите флажки НшиОННЫЙ и ПОЛУЖИРНЫЙ, щелкните на кнопке
9.
Повторите изменение стиля для символа и символов т.
10.  Для
закрытия редактора формул щелкните левой кнопкой мыши вне области редактирования
выражения. Нужная формула будет отредактирована.
11.  Сохраните
документ под именем Задание 13.
ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ 14
Примеры математических выражений
Используя навыки, полученные при
выполнении Задания 11, напечатайте следующий текст:
Размах вариации. тах min , где хтах —
наибольшее значение варьирующего признака; — наименьшее значение
варьирующего признака. Среднее линейное отклонение:
 -
невзвешенное среднее линейное отклонение; п
 - взвешенное среднее линейное отклонение.
Дисперсия:
 - невзвешенная
дисперсия; п
' - взвешенная дисперсия.
Среднее квадратическое отклонение:
 - невзвешенное отклонение•
- взвешенное
отклонение.

file_name: 61. Лабораторная работа 2. Построение математических выражений.pdf

alt: Занятие 7. ПОСТРОЕНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

alt: Рис. 41. Диалоговое окно СТИЛИ

alt: Второй щелчок удаляет выделенный шаблон

alt: РеДактирование математического

alt: Среднее квадрати ческое отклонение: - невзвешенное отклонение• - взвешенное отклонение


extracted_text:
3 КЛАСС
Тема: Предлог
Цели  урока:
Образовательные:
·
Познакомить
детей с предлогом как частью речи, показать отличие предлога от приставки;
·
Учить
раздельному написанию предлогов  со словами.
Развивающие:

·
Развивать
умение находить предлоги в предложении и тексте;
·
Развивать
умение правильно употреблять предлоги с падежами.
Воспитательные:
·
Прививать
любовь к языку

 Этапы урока

Ход урока

Ответы детей

Орг. момент

графическая минутка

Итог:

Итог:

Итог:

Введение в новую тему

Работа по учебникам.

Устно упражнение

Итог:
Коллективная работа.

Итог:

Коллективная работа

Итог:

 Итог урока:

Прозвенел звонок,
 Начинается урок!
 Здравствуйте, ребята!
Откройте свои тетради. Запишите число,  классная
  работа.
На доске слова:
 На воде, на ходка, от дома ,отъехать,
  подъезд, с дерева, сбежать.
- Рассмотри все слова, какие орфограммы в них
  встречаются.
-Почему в словах отъехать и  подъезд стоит
  разделительный твердый знак, а не мягкий?
Сегодня на графической минутке мы будем писать
  букву, которая находится  в слове отъехал, эта буква обозначает согласный
  непарный глухой твердый звук. Какая это буква? Пропишите эту букву, чередуя,
  до конца строчки. Кто закончит, поставьте руку на локоток, чтоб я видела.
Молодцы, дети, мы подготовили руку к письму.
А сейчас мы с вами проверим, как вы знаете словарные
  слова,  и  познакомимся с еще одним новым словом. Сейчас один ученик будет
  работать у доски на оценку, а остальные будут самостоятельно работать у
  доски. Вам нужно будет записать слово, выделить орфограмму и поставить
  ударение.
Вывешиваю  словарные слова с пропущенной
  орфограммой:
Батыр, комната, здравствуй, солома, багаж, пшеница,
  кассета, корзина, вагон, забота.
Первое слово пишем с заглавной буквы, остальные с
  маленькой, кто написал, поставьте ручку на локоток,  чтоб я видела, что вы
  закончили работу.
 А теперь возьмите в руки карандаши и проверьте свою
  работу: если вы не допустили ни одной ошибки, поставьте «5», 1-2 ошибки -
  «4»; 3-4 «3»,  а если больше,  то оценка не ставиться.
  Таким образом, мы повторили словарные слова.
  Сегодня на уроке мы познакомимся с новым словарным словом - квартира.
- Обратите внимание и запомните, как пишется слово
  квартира. Запишите это слово в свою тетрадь.
-Как вы понимаете его лексическое значение?
-Составьте предложение с этим словом.
Молодцы,  ребята! Мы познакомились с еще одним
  словарным словом.
-Еще раз посмотрите на слова, которые мы с вами
  записали, на какие 2 группы мы можем их разделить?

-Как вы думаете, чем предлог отличается от
  приставки? (На доске вывешиваю предлог и приставка слова)
Предлог                       приставка
-Является ли приставка частью речи?

-Как пишется приставка со словами?
- Для чего служит приставка?

-Является  ли предлог  частью речи?

-Как пишется предлог со словами?
-Для чего служит предлог?

- А теперь откройте учебники на стр. 104 и прочитаем
  правило.

- Что вы узнали о предлоге?
-Как пишутся предлоги со словами?

-А теперь, давайте устно, выполним упражнение № 238.
  Почитайте задание, что нужно сделать?
- Давайте прочитаем весь текст,
Мяч летит из-под коленки,
Пролетает над плечом.
Целый день играть у стенки
Может девочка с мячом….
Хлоп об землю, хлоп о стенку
И опять через коленку.
-а теперь найдем предлоги.
Молодцы, ребята, мы верно нашли все предлоги. Как
  пишутся предлоги со словами?
 А сейчас мы с вами выполним упражнение № 239
  письменно.
- Что нужно выполнит в задание?

- Почему предлог служебная часть речи?
-Для чего она служит в предложение?

Мы будем говорить и сразу записывать по цепочке,
  начиная с первой парты.
Р.п. выйти из леса, взять из корзинки,
  найти от белки, идти от школы, стоять у дерева.
Д.п. подойти к дому, идти по улице,
В.п. Увидеть – километр, войти в лес,
  взобраться на гору, переплыть --реку , рассказать --маме.
Т.п. прийти с тортом, находиться за
  соснами, стоять перед дверью , лежать под деревом.
П.п.  писать о сестре, гулял в роще, сидеть на
  окне, закрыть в квартире.
-Скажите, какие предлоги у Р.п.
-У В.п.?
-Д.п.?
-Т.п.?
- П.п.
Как пишутся предлоги с  именами сущ. и
  местоимениями?
Молодцы, ребята,  мы с вами  верно определили, какие
  предлоги пишутся в падежах.
 Прочитайте упр. № 240,  что нужно сделать?
Шел по лесу человек. Сел он у оврага отдохнуть.  На
  дне оврага сочилась вода. Человек взял в руку палку  расчислил яму. Тонкой
  ниточкой потекла  по дну оврага родниковая вода. Человек припал к воде.
Молодцы, ребята, мы правильно раскрыли скобки и
  написали предлоги.
С какой частью речи мы познакомились сегодня на
  уроке?
-Скажите,  чем отличается предлог от приставки?
-Что  было трудно на уроке?
Д/з

Это буква Х

Это место где мы живем.
-У нас большая квартира.

Существительное с предлогом, и существительное с
  приставкой

Нет, так как это часть слова.
-слитно
-для образования новых слов.

-Предлог это часть речи
- Раздельно
- Служит для связи слов  в словах и предложениях.
Предлог – это служебная часть речи, которая служит
  для связи слов в предложение.
- что это часть речи
-Раздельно

-Прочитать, найти предлог в предложениях и назвать
  их.
Из- под, над, у,
с , о, об.

Вставить пропущенные предлоги.
- -

-предлог служит для связи слов в предложение

из, от, у
в, на
 -к, по , на в
-с, за , перед, под.
-о, на , в
-пишутся раздельно.

Списать, раскрыть скобки, написать предлоги с сущ.

Предлог
Предлог пишется раздельно, а приставка слитно.

file_name: предлог 3 класс.docx

alt: КЛАСС Тема: Предлог Цели урока:

alt: Итог:

alt: Итог: Введение в новую тему

alt: Работа по учебникам.

alt: Итог: Коллективная работа

alt: Итог урока: Прозвенел звонок,

title: План-конспект урока по русскому языку " Предлоги" 3 класс


extracted_text:
Қысқа
мерзімді сабақ жоспары

Бөлім: Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы:

Арифметикалық  прогрессияның
  алғашқы n мүшесінің қосындысының
  формуласы

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

Оқушылар:
9.2.3.5
  арифметикалық  прогрессиялардың n-ші мүшесін,
  алғашқы n мүшелерінің қосындысын есептеу
  формулаларын, сипаттамалық қасиетін білу және қолдану.

Сабақ мақсаттары

Арифметикалық
  прогрессиялардың n-ші мүшесін, алғашқы n
  мүшелерінің қосындысын есептеу формулаларын,
  сипаттамалық қасиетін білу және қолдану.

Жетістік
  критерийлері

Білу
  және түсіну
Арифметикалық
   прогрессиялардың алғашқы n мүшелерінің
  қосындысын есептеу формулаларын біледі;
Қолдану
Арифметикалық
  прогрессиялардың алғашқы n мүшелерінің
  қосындысын есептеу формулаларын қолданып есептер шығарады.

Тілдік мақсаттар

Тілдік мақсат
Тақырып бойынша математикалық терминдерді білу
  (сандық тізбек, прогрессия, қосынды, айырым, мүшелер,
  мүшелер саны).
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
•
  Алдыңғы  мүше
  арқылы келесі мүшені анықтау үшін не істейсіздер?
•
  элементтерді d- айырмаға
  өзгерту
•
  Әрбір келесі  мүшені
  адыңғы мүшесі  арқылы беру...
•
  Сонымен, келесі мүшесі ... болады
Алғашқы
  n
  мүшенің қосындысы ...

Құндылықтарды дарыту

Білім
  ала білу, өздігінен ақпараттарды табу, жағдаяттарды талдау,
  жаңа жағдайға бейімделу, мәселені анықтау
  және шешім қабылдау, топта жұмыс жасау, өз
  жұмысының сапасына жауап беру, өз уақытын дұрыс
  ұйымдастыра білу
Бұл
  құндылықтар осы сабақта жоспарланған
  жұмыстар арқылы дарытылады

Пәнаралық байланыстар

 Арифметикалық прогрессияның
  өмірмен байланысты есептерін шешу.
К. Гаусстың тізбектер теориясына
  қосқан үлесі туралы тарихи әңгіме.

АКТ қолдану дағдылары

Интербелсенді тақтаны
  презентация таныстыру үшін қолдану.

Бастапқы
  білім

Сандық тізбек
  ұғымын берілу тәсілдерін біледі, заңдылықтарын
  анықтай алады, аналитикалық тәсілмен берілген
  тізбектің кез-келген мүшесін анықтай алады.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет
Ұйымдастыру.

Ресурстар

10 минут

15 минут

12 минут

Сабақ тақырыбымен
  таныстыру. Оқушылардың зейінін сабаққа
  шоғырландыру.
 «Арифметикалық прогрессия»
  бойынша өткен сабақты қайталау.
Математикалық
  диктант.

1)      n-ші
  мүшенің формуласымен берілген келесі тізбектердің
  қайсысы  арифметикалық прогрессия болып табылады?

  а)         ә)
2)
  (xn) арифметикалық
  прогрессия берілген:
x1;  x2;  x3;  29;
  32; x6; ... .
Табыңдар:
а) d айырымын;
ә) x3

б) x6
в) x1
г) x2
Жаңа
  сабақ.
Проблемалық
  сұрақ.
20; 23; 26; 29; 32; 35; …
  арифметикалық прогрессия құрайтын тізбек берілген.
1) Aрифметикалық
  прогрессияның алғашқы алты мүшесінің
  қосындысын тап.
2)
  арифметикалық прогрессияның алғашқы 30
  мүшесінің қосындысын тап.
Осы
  есепті оңай шешуге болмай ма?

 Болады!
  Ол үшін арифметикалық прогрессияның алғашқы n
  мүшесінің қосындысының формуласымен танысуымыз керек.

Ендеше,
  бүгінгі сабақтың мақсатын
  тұжырымдаңыздар.
К.
  Гаусстың тізбектер теориясына қосқан үлесі туралы
  тарихи әңгіме.

  Арифметикалық прогрессияның алғашқы n
  мүшесінің қосындысының формуласы неміс математигі
  Карл Гаусстың (1777-1855 ж.ж.) өмірінің бір мезетімен
  байланысты (портретін көрсету). Ол 9 жаста болғанда, басқа
  сыныптың жұмыстарын тексеріп отырған мұғалім
  сабақта мынадай есеп ұсынады: «1-ден 100-ге дейінгі натурал
  сандардың қосындысын тап». Бір минуттан кейін
  оқушылардың біреуі (бұл Гаусс болатын) «Мен шығардым»
  дегенді естігенде мұғалім таң қалады. Гаусс
  қалай шығарды?
Жаңа
  тақырыпты меңгеру.
1+
  2+ 3+ ... + 99+100
1.
  Тізбектегі бірінші мен соңғы мүшелердің
  қосындысы 101 болатынын, яғни  қосындының
  ұштарынан бірдей қашықтықтағы
  қосылғыштарды қосқанда әр қосындының
  101-ге тең болатынын білген.
  2. 1-ден 100-ге дейінгі сандарды қос-қостан топтаған кезде
  50 жұп алынатындығын ескерген.
  3. Жұптар санын, яғни 50-ді 101-ге көбейтіп  5050 санын
  алады..
Демек,
  1-ден 100-ге дейінгі натурал сандардың қосындысы 5050-ге
  тең.
     Осы пайымдауды
  қолданып, арифметикалық прогрессияның алғашқы n
  мүшесінің қосындысын есептеу формуласын қорытып
  шығарайық. Оны  арқылы белгілейік.
  Қосындыны өсу ретімен жазып, оның астына қосындыны
  кему ретімен сәйкестендіріп жазамыз:

Теңдіктерді
  мүшелеп қосатын болсақ:

Жақшалардың
  ішіндегі әр қосынды  -ге тең.
  Шынымен,

 Мұндай
  жұптардың саны n.

  (1)
      Біз арифметикалық
  прогрессияның алғашқы  мүшесінің
  қосындысы туралы теореманы дәлелдедік.
Теорема.  Арифметикалық
  прогрессияның алғашқы  мүшесінің
  қосындысы шеткі мүшелерінің (арифметикалық ортасын)
  қосындысының жартысын  барлық мүшелер санына
  көбейткенге тең.
Осы формуладағы -ші мүшені  мен d
арқылы өрнектейік.    формуласын
  (1) формулаға қоятын болсақ:

  (2)

-
  Бірінші
  формуланы қолдану үшін нені білу керек?
-
  Ал
  екіншіні?
Формуланы
  қолданып проблемалық сұрақты шешіңіз.

«ДЖИГСО»
  стратегиясы.
(Әр
  топ мүшелеріне есептер беріледі. Оқушылар топта тапсырманы 5
  минут орындап, топ мүшелері басқа топтарға
  түсіндіреді).
Мақсаты:
  Оқушылардың топта талқылау, ой алмасу арқылы
  алған білімдерін практикада қолдана алу дағдылары
  қалыптасады. Топпен жұмыс оқушының өз идеясын
  дәлелдеуге, басқа оқушының идеясын түсінуге,
  басқа адамның ойын құрметтеуге мүмкіндік
  береді.

№1. Арифметикалық
  прогрессия
берілген:
  .   Табу керек: .
Жауабы:  105.
№2.  Арифметикалық
  прогрессия болатын   қосындысы
  берілген. Тізбектің неше мүшесі бар?
Жауабы:  28.
№3.  Арифметикалық
  прогрессия берілген: . d-ны
  табыңыз.
Жауабы:   .
№4. Арифметикалық
  прогрессия берілген: .  -ді табыңыз.
Жауабы:

Презентация

Кеспе парақтар

3 минут

Рефлексия.
·
  Топпен.
  (Сұрақтарға жауап береді).
Біз
  оқу мақсатымызды қалай орындадық?
Сабақтағы
  жұмысымызды қалай бағалар едік?
Сабақты
  қандай көңіл-күймен аяқтап жатырмыз?
·
  Жеке.
  (Әр оқушыға жеке парақтар таратылады).
Есімде
  сақтадым:
Не
  жеңіл болды?
Не
  қиын болды?
Не
  ұнады?
Не
  ұнаған жоқ?

Кеспе парақ

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Проблема негізінде оқыту арқылы

Ауызша сұрақтар қою және
  жеке жұмыс

Оқытудың белсенді әдістері
  арқылы дене қимыл жаттығулары, тапсырмалардың көпшілігінде
  ИТ тиімді қолдану

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді
  ме?
Сабақтың уақыттық
  кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар
  болды, неліктен?

Бұл бөлімді
  сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ
  бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы
  өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не ықпал
  ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені білдім,
  келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Арифм прогр алғашқы n мүшесінің қосындысы ҚМЖ.docx

alt: Бөлім: Тізбектер Мектеп :