extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
                 ФЕДЕРАЦИИ

Министерство образования, науки и молодёжной политики Забайкальского края

Управление образования муниципального района
«Нерчинский район»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Волочаевка

РАССМОТРЕНО
Методическим Советом.
____________ Кузнецова Е.А.
Протокол № _____
от «____»______________2022 г.

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора: __________Кузнецова Е.А.
Протокол № ____
от «____»_____________2022 г.

УТВЕРЖДЕНО..
Директор школы: ___________ Тумаева О.В.
Приказ № _____
от «_____» ____________ 2022 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА (ID 4962976)
учебного предмета
«География»
для 5
класса

основного общего образования

на 2022-2023 учебный год

Составитель:
Пузырева Наталья Ивановна,
 учитель географии

с. Волочаевка,  2022

Рабочая
программа по географии на уровне основного общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования, представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в Примерной
программе воспитания (одобрено решением ФУМО от 02.06.202 г.).

Программа
по географии отражает основные требования Федерального государственного
образовательного стандарта основного
общего образования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательных
программ и составлена с учѐтом Концепции географического образования,
принятой на Всероссийском съезде
учителей географии и утверждѐнной Решением Коллегии Министерства
просвещения и науки Российской Федерации от 24.12.2018 года.
Рабочая
программа даѐт представление о целях обучения, воспитания и развития
обучающихся средствами учебного
предмета «География»; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения программ
основного общего образования, требований к результатам обучения географии, а
также основных видов деятельности обучающихся.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
География
в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему комплексных
социально ориентированных знаний о
Земле как планете людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об
особенностях и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов, о проблемах
взаимодействия природы и общества, географических подходах к
устойчивому развитию территорий.
Содержание
курса географии в основной школе является базой для реализации краеведческого
подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез в старшей школе,
базовым звеном в системе
непрерывного географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих целей:
1)
воспитание чувства
патриотизма, любви к своей стране, малой родине, взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2)
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3)
воспитание экологической
культуры, соответствующей современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в ПК, об основных географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования природных ресурсов;
4)
формирование способности
поиска и применения различных источников географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для
описания, характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
5)
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний
и умений, необходимых для развития навыков
их использования при решении проблем различной сложности в повседневной жизни
на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном
и многоконфессиональном мире;
6)
формирование
географических знаний и умений, необходимых для продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия серьѐзной базы географических знаний.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В
системе общего образования «География» признана обязательным учебным предметом,
который входит в состав предметной области «Общественно-научные предметы».
Освоение содержания курса «География» в основной школе происходит с опорой на географические знания
и умения, сформированные ранее в курсе «Окружающий мир».
Учебным
планом на изучение географии отводится один час в неделю
в 5 классе, всего - 34 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Раздел 1. Географическое изучение Земли Введение.
География — наука
о планете Земля
Что
изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как география
изучает объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа
1. Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в групповой
работе, форма систематизации данных.
Тема 1. История географических открытий
Представления
о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний
Рим). Путешествие Пифея.
Плавания финикийцев вокруг
Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт.
География
в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло
и А. Никитина.
Эпоха
Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие Нового света —
экспедиция Х. Колумба. Первое
кругосветное плавание — экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира после эпохи Великих
географических открытий.
Географические
открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф. Ф. Беллинсгаузена, М. П. Лазарева — открытие
Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли. Изучение Мирового
океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические работы
1.
Обозначение на контурной карте географических объектов, открытых в разные
периоды.
2.
Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам.
Раздел 2. Изображения земной поверхности Тема
1. Планы местности
Виды
изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки. Масштаб. Виды
масштаба. Способы определения
расстояний на местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съѐмка
местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование по
плану местности: стороны горизонта. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях) и области их
применения.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по плану местности.
2.
Составление описания маршрута по плану местности.
Тема 2. Географические карты
Различия глобуса
и географических карт. Способы перехода
от сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе и картах.
Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан.
Географические координаты. Географическая широта и географическая долгота, их
определение на глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте.
Линии градусной сети на картах.
Определение расстояний с помощью
масштаба и градусной сети. Разнообразие географических карт и их классификации.
Способы изображения на мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни
и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы
1.
Определение направлений и расстояний по карте полушарий.
2.
Определение
географических координат объектов и определение объектов по их географическим  координатам.
Раздел 3. Земля — планета Солнечной системы
Земля
в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения
Земли. Земная ось и географические полюсы. Гео- графические следствия движения
Земли вокруг Солнца. Смена
времѐн года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Неравномерное
распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещѐнности. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа
1. Выявление
закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от гео- графической широты и времени года на территории России.
Раздел 4. Оболочки Земли
Тема 1. Литосфера
— каменная оболочка
Земли
Литосфера
— твѐрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли: ядро, мантия, земная
кора. Строение земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной
коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород.
Магматические, осадочные и метаморфические горные
породы.
Проявления
внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной поверхности
как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф
земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы рельефа — материки
и впадины океанов. Формы рельефа
суши: горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин по высоте.
Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади
равнины мира.
Человек
и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах. Деятельность
человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы.
Рельеф
дна Мирового океана. Части подводных окраин материков. Срединно-океанические
хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа
1.  Описание горной системы
или равнины по физической карте.
Заключение
Практикум «Сезонные
изменения в природе
своей местности»
Сезонные изменения
продолжительности светового дня и высоты
Солнца над горизонтом, температуры воздуха,
поверхностных вод, растительного и животного мира.
Практическая работа
1. Анализ результатов фенологических наблюдений и наблюдений за погодой.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы основного общего образования по географии должны
отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на еѐ основе
и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Патриотического
воспитания: осознание
российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; проявление интереса к познанию
природы, населения, хозяйства России, регионов
и своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины
— цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и природному наследию
и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране; уважение
к символам России, своего края.
Гражданского
воспитания: осознание
российской гражданской идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны для реализации целей устойчивого развития;
представление о социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разно-образной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности («экологический патруль», волонтѐрство).
Духовно-нравственного
воспитания: ориентация
на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своѐ поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных
и правовых норм с учѐтом осознания последствий для окружающей среды; развивать способности решать моральные
проблемы на основе личностного выбора с опорой на нравственные ценности и принятые в российском обществе
правила и нормы поведения с учѐтом осознания последствий для окружающей среды.
Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других
народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны,
своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества.
Ценности
научного познания: ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений географических наук об основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения различных источников географической информации
при решении познавательных и
практико-ориентированных
задач; овладение основными навыками исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения
в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого
человека; готовность и способность осознанно выполнять и пропагандировать
правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе и
окружающей среде.
Трудового
воспитания: установка
на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения географических знаний; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов
с учѐтом личных
и общественных интересов и потребностей.
Экологического
воспитания: ориентация
на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение географии в основной школе способствует достижению метапредметных результатов, в том числе:
Овладению универсальными
познавательными действиями: Базовые логические действия
—
Выявлять
и характеризовать существенные признаки географических объектов, процессов и явлений;
—
устанавливать существенный признак классификации географических объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
—
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и данных наблюдений с учѐтом предложенной географической задачи;
—
выявлять дефициты
географической информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
—
выявлять причинно-следственные связи при изучении
географических объектов, процессов
и явлений; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
—
самостоятельно выбирать
способ решения учебной географической задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее
подходящий с учѐтом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия

—
Использовать географические вопросы как исследовательский инструмент познания;
—
формулировать
географические вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
—
формировать гипотезу об
истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию,
мнение по географическим аспектам различных вопросов и проблем;
—
проводить по плану
несложное географическое исследование, в том числе на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
—
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического исследования;
—
самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного наблюдения
или исследования, оценивать достоверность полученных результатов и выводов;
—
прогнозировать возможное
дальнейшее развитие географических объектов, процессов и явлений, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в изменяющихся условиях окружающей среды.
Работа с информацией
—
применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с
учѐтом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию различных видов и форм представления;
—
находить сходные
аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
—
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления географической информации;
—
оценивать
надѐжность географической информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
—
систематизировать географическую информацию в разных формах.
Овладению универсальными коммуникативными действиями:
Общение
—
формулировать суждения,
выражать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов
в устных и письменных текстах;
—
в ходе диалога и/или дискуссии задавать
вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—
сопоставлять свои
суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
—
публично
представлять результаты выполненного исследования или проекта.
Совместная деятельность (сотрудничество)
—
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить
действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
—
планировать организацию
совместной работы, при выполнении учебных географических проектов определять свою роль (с учѐтом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах работы,
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
—
сравнивать результаты
выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
 Самоорганизация
—   самостоятельно составлять алгоритм
решения географических задач и выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
—
составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учѐтом получения новых знаний об изучаемом объекте.
Самоконтроль (рефлексия)
—
владеть
способами самоконтроля и рефлексии;
—
объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту;
—
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
—
оценивать соответствие результата цели и условиям
Принятие себя и других
—
осознанно относиться к другому
человеку, его мнению;
—
признавать своѐ право на ошибку и такое же право другого.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

—
Приводить примеры
географических объектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
—
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
—
выбирать источники
географической информации (картографические, текстовые, видео и фотоизображения, интернет-ресурсы),
необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности;
—
интегрировать и
интерпретировать информацию о путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких
источниках;
—
различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
—
описывать и сравнивать маршруты
их путешествий;
—
находить в различных
источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить
вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—
различать вклад великих путешественников в географическое изучение
Земли;
—
описывать и сравнивать маршруты
их путешествий;
—
находить в различных
источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить
вклад российских
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле;
—
определять направления,
расстояния по плану местности и по географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
—
использовать условные
обозначения планов местности и географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
—
применять понятия «план
местности», «географическая карта», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки»
для решения учебных
и практико-ориентированных задач;
—
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
параллель» и «меридиан»;
—
приводить примеры влияния Солнца
на мир живой и неживой
природы;
—
объяснять причины смены дня и ночи и
времѐн года;
—
устанавливать
эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца
над горизонтом и географической широтой
местности на основе
анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение
Земли;
—
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная порода»;
—
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
—
различать изученные минералы и горные породы,
материковую и океаническую земную кору;
—
показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны,
крупные формы рельефа
Земли;
—
различать горы и равнины;
—
классифицировать формы рельефа суши по высоте
и по внешнему облику;
—
называть
причины землетрясений и вулканических извержений;
—
применять понятия
«литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
—
применять понятия
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения познавательных задач;
—
распознавать проявления
в окружающем мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
—
классифицировать острова по происхождению;
—
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере
и средств их предупреждения;
—
приводить примеры
изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
—
приводить примеры
актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
—
приводить примеры
действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
—
представлять результаты
фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование разделов и тем
Программы

Количество часов

Дата изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Все
го

контрольные
работы

практические
работы

Раздел 1. Географическое изучение Земли

1.1.

Введение. География
-
наука о планете
Земля

2

0

0

01.09.
2022
  -
09.09.
2022

Приводить примеры
географических объектов; процессов и явлений;
изучаемых различными ветвями географической науки; приводить примеры методов исследований;
применяемых в географии; находить в тексте аргументы;
подтверждающие тот или иной
тезис (нахождение в тексте параграфа или специально подобранном тексте информацию; подтверждающую то;
что люди обладали географическими знаниями ещѐ до того; как география появилась как наука);

Устный опрос;

https
  ://www.youtube.com/watch?
v=E5Vq8tCnwjA

1.2.

История
географических

7

1

2

12.09.
2022 -
28.10.
2022

Различать вклад
великих путешественников в географическое изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий; различать вклад российских

Письменный
контроль;

h t tp s:// r e
  s h.e du.ru /

открытий

путешественников и исследователей в географическое изучение Земли;

Устный опрос;

описывать маршруты их путешествий; характеризовать основные этапы географического

Контрольная

изучения Земли (в древности;

работа;

в эпоху Средневековья;

Зачет;

в эпоху Великих географических открытий;

Практическая

в XVII—XIX вв.;

работа;

современные географические исследования и открытия); сравнивать способы получения географической

Тестирование;

информации на разных
этапах географического изучения Земли; сравнивать географические карты (при

Диктант;

выполнении практической работы
№ 3); представлять текстовую информацию в графической форме
(при

Самооценка с

выполнении практической работы
№ 1); находить в различных источниках; интегрировать;

использованием

интерпретировать и использовать информацию необходимую для решения поставленной задачи;

«Оценочного

листа»;

Итого по разделу

9

Раздел 2. Изображения земной поверхности

2.1.

Планы местности

5

0

2

07.11.
2022
  -
09.12.
2022

Применять понятия «план местности», «аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
определять по плану расстояния между объектами на местности (при
выполнении практической работы
№ 1);
определять направления по плану
  (при выполнении практической работы № 1); ориентироваться на местности по плану и с помощью планов местности в мобильных приложениях; сравнивать абсолютные и относительные
  высоты объектов с помощью
плана местности;
составлять описание маршрута по плану местности (при выполнении практической работы № 2);
проводить по плану несложное географическое исследование (при
выполнении практической работы
№ 2); объяснять причины достижения (недостижения) результатов
  деятельности, давать оценку приобретѐнному опыту; оценивать соответствие результата цели (привыпонении практической работы № 2);

Письменный контроль; Устный опрос; Контрольная работа;
Зачет; Практическая работа; Тестирование; Диктант; Самооценка
  с использованием
«Оценочного
листа»;

h t tp s:// r e
  s h.e du.ru /

2.2.

Географические

5

1

2

12.12.
2022 –

Различать понятия «параллель» и «меридиан»;

Письменный

h t tp s:// r e
  s h.e du.ru
/

карты

20.01.
2023

определять направления, расстояния и географические координаты по картам (при выполнении

контроль;

практических работ № 1, 2);

Устный опрос;

определять и сравнивать абсолютные высоты географических объектов, сравнивать глубины морей и

Контрольная

океанов по физическим картам;

работа;

объяснять различия результатов измерений расстояний между
объектами по картам
при

Зачет;

помощи масштаба и при помощи
градусной сети;

Практическая

различать понятия «план
местности» и «географическая карта»;

работа;

применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для решения учебных и (или)

Тестирование;

практико-ориентированных задач;

Диктант;

приводить примеры использования в различных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности людей

Самооценка с

географических карт,
планов местности и геоинформационных систем
(ГИС);

использованием
«Оценочного

листа»;

ВПР;

Итого по разделу

10

Раздел 3. Земля
- планета Солнечной системы

3.1.

Земля - планета

4

0

1

23.01.
2023
  –

Приводить примеры
планет земной группы;

Письменный

h t tp s:// r e
  s h.e du.ru /

Солнечной

24.02.
2023

сравнивать Землю
и планеты Солнечной системы по заданным основаниям, связав с реальными ситуациями

контроль; Устный

системы

— освоения космоса;

опрос;

объяснять влияние формы Земли на различие в количестве солнечного тепла, получаемого земной

Практическая

поверхностью на разных широтах;

работа;

использовать понятия «земная ось», «географические полюсы», «тропики», «экватор», «полярные круги»,

«пояса освещѐнности»; «дни равноденствия и солнцестояния» при решении задач:
указания параллелей, на

которых Солнце
находится в зените
в дни равноденствий и солнцестояний; сравнивать продолжительность

светового дня в дни
равноденствий и солнцестояний в Северном и Южном полушариях;

объяснять смену
времѐн года на Земле движением Земли вокруг Солнца
и постоянным

наклоном земной
оси к плоскости орбиты;

объяснять суточное вращение Земли осевым
вращением Земли;

объяснять различия в продолжительности светового дня в течение года на разных
широтах; приводить

примеры влияния
формы, размеров и движений Земли
на мир живой
и неживой природы;

устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой

местности, между
высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа

данных наблюдений (при выполнении практической работы № 1);
выявлять закономерности изменения

продолжительности светового дня от экватора к полюсам в дни солнцестояний на основе предоставленных

данных;

находить в тексте аргументы, подтверждающие различные гипотезы происхождения Земли при

анализе одного-двух источников информации, предложенных учителем;

сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников дискуссии о происхождении

планет, обнаруживать различие и сходство позиций задавать вопросы
по существу

обсуждаемой темы
во время дискуссии;

различать научную гипотезу и научный факт;

Итого по разделу

4

Раздел 4.
  Оболочки Земли

4.1.

Литосфера

7

1

1

15.04.
2023
  –

Описывать внутренне строение Земли;

Зачет;

h t tp s:// r e
  s h.e du.ru /

-каменная

20.05.
2023

различать изученные минералы и горные
породы, различать понятия «ядро», «мантия», «земная

Практическая

оболочка Земли

кора»,«мине- рал»
и «горная порода»;

работа;

различать материковую и океаническую земную
кору; приводить примеры
горных пород разного

Тестирование;

происхождения;

Диктант;

классифицировать изученные горные породы по происхождению; распознавать проявления в окружающем

Самооценка с

мире внутренних и внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,

использованием

химического и биологического видов
выветривания;

«Оценочного

применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферные плиты» для решения
учебных и

листа»;

(или) практико-ориентированных задач;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;

ВПР;

приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их предупреждения; показывать на

карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли, острова

различного происхождения; различать горы и равнины; классифицировать горы и равнины по высоте;

описывать горную
систему или равнину по физической карте
(при выполнении работы
№ 1); приводить

примеры действия внешних процессов рельефо- образования в своей
местности; приводить примеры

полезных ископаемых своей местности;

приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере своей

местности, России
и мира;

приводить примеры опасных природных явлений
в литосфере;

приводить примеры
актуальных проблем своей
местности, решение которых невозможно без участия

представителей географических специальностей, изучающих литосферу; находить сходные аргументы,

подтверждающие движение литосферных плит, в различных источниках географической информации;

применять понятия
«эпицентр» и «очаг
землетрясения» для анализа
и интерпретации географической

информации различных видов и форм
представления;

оформление результатов (примеры изменений в литосфере в результате деятельности человека на примере

своей местности, России и мира)
в виде презентации;

оценивать надѐжность географической информации при классификации форм
рельефа суши по высоте и по

внешнему облику на основе различных источников
информации (картины, описания, географической карты)

по критериям, предложенным учителем при работе в группе; в ходе организованного учителем обсуждения

публично представлять презентацию о профессиях, связанных с литосферой, и оценивать соответствие

подготовленной презентации еѐ цели; выражать свою точку зрения
относительно влияния рельефа
своей

местности на жизнь
своей семьи;

Итого по
Разделу

7

Раздел 5. Заключение

5.1.

Практикум
«Сезонные

1

0

1

22.05.
2023 –

26.05.
2023

Различать причины и следствия географических явлений;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой
и неживой природы;

Практическая
работа;

h t tp s:// r e
  s h.e du.ru /

изменения в

систематизировать результаты наблюдений;

природе своей

выбирать форму
представления результатов наблюдений за отдельными компонентами природы;

местности»

представлять результаты наблюдений в табличной, графической форме, описания); устанавливать на

основе анализа
данных наблюдений эмпирические зависимости между временем года,

продолжительностью дня и высотой Солнца над горизонтом, температурой воздуха;

делать предположения, объясняющие результаты наблюдений;

формулировать суждения, выражать свою точку
зрения о взаимосвязях между изменениями

компонентов природы;

подбирать доводы
для обоснования своего
мнения;

делать предположения, объясняющие результаты наблюдений на основе полученных за год

географических знаний;

Итого по разделу

1

Резервное время

3

ОБЩЕЕ

КОЛИЧЕСТВО

ЧАСОВ ПО

ПРОГРАММЕ

34

3

9

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Виды, формы контроля

ЭОР

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Введение в предмет.

1

0

1

Устный опрос;
практическая работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

2.

Земля во Вселенной.Введение
  в предмет. Представление об устройстве мира.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

3.

История открытия и освоения Земли.
Географические открытия  древности.

1

0

1

Устный опрос;
практическая работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

4.

Географические открытия Средневековья.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

5.

Географические открытия Средневековья.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

6.

Великие географические открытия

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

7.

В поисках Южной
Земли.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru

8.

Исследование океана и внутренних частей материков.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

9.

Урок-практикум. Записки путешественников, литературные произведения, как
  источники географической информации.

1

0

1

Практическая работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

10.

План местности.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://gde-eto.narod.ru

11.

План местности.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

12.

Ориентирование по плану и   на
местности.

1

0

1

Практическая работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

13.

Ориентирование по плану и   на
местности.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

14.

Урок-практикум. Составление плана    местности.

1

0

1

Практическая работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

15.

Способы изображения  земной
поверхности. История географической карты.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

16.

Глобус-модель Земли.Урок- практикум. Глобус как источник географической информации.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

17.

Параллели и меридианы. Градусная сеть.Географические координаты.

1

0

1

Практическая работа;

http://geoman.ru География.
  Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел
  «География» в энциклопедии Википедия

18.

Урок-практикум. Определение географических координат точки по глобусу

1

0

1

Практическая работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

19.

Итоговая работа по разделу : " Изображения Земной поверхности".

1

1

0

Контрольная работа;

http://geoman.ru География.
  Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел
  «География» в энциклопедии Википедия

20.

Звёзды и Галактики.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

21.

Солнечная система.Луна- спутник Земли.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

22.

Земля-планета. Солнечной системы

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

23.

Облик Земли. Облик земного шара. Форма и размеры Земли.

1

0

1

Устный опрос;
практическая работа;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

24.

Литосфера.Внутреннее строение Земли.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

25.

Горные породы и их значение для человека.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

26.

Горные породы и их значение для человека.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

27.

Работа с коллекцией горных пород
и минералов.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

28.

Урок-практикум.Работа с коллекцией горных пород и минералов.

1

0

1

Практическая работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

29.

Основные формы рельефа Земли.Земли.

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

30.

Основные формы рельефа Земли.

1

1

0

Контрольная работа;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

31.

Урок-практикум «Сезонные изменения в природе своей местности»

1

0

1

Практическая работа;

http://geoman.ru География.
  Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел
  «География» в энциклопедии Википедия

32.

Обобщающее повторение раздела : "Изображения Земной
поверхности".

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

33.

Обобщающе повторение раздела
: "Оболочки Земли
".

1

0

0

Устный опрос;

http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
  Википедия

34.

Обобщение за курс
«Землеведение» в 5 классе.

1

0

0

Устный опрос;

http://www.geosite.com.ru
http://www.geografia.ru
http://gde-eto.narod.ru

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ  ПО ПРОГРАММЕ

34

2

10

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
География. Начальный курс: 5-й класс:
учебник для общеобразовательных организаций /А.А.Летягин. – Москва:
Просвещение, 2021
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
География. Землеведение. 5—6 классы.
Методическое пособие (авторы А. В. Румянцев, Э. В. Ким, О. А. Климанова).
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ
И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
GeoPort.ru: страноведческий портал
Библиотека по географии.
Географическая энциклопедия География. Планета Земля
География.ру: страноведческая журналистика
География России: энциклопедические
данные о субъектах Российской Федерации География: сайт А.Е.
Капустина
Все
флаги мира
Сайт редких карт Александра Акопяна Страны
мира: географический справочник
Территориальное устройство России: справочник каталог
"Вся Россия" по экономическим районам
География
http://www.geosite.com.ru Библиотека по географии http://geoman.ru География. Планета Земля
http://www.rgo.ru Раздел «География» в энциклопедии
Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/География География.ру: клуб путешествий http://migranov.ru
– Авторский проект
Руслана Мигранова http://www.veter-stranstvii.ru
– Сайт о
путешествиях http://www.geografia.ru Гео-Тур: все, что вы хотели знать о
географии http://geo-tur.narod.ru Планета Земля
http://www.myplanet-earth.com Страноведческий каталог «EconRus» http://catalog.fmb.ru
GeoPublisher (архив
научных публикаций географического факультета МГУ им.
М.В.Ломоносова)
http://geopub.narod.ru Газета «География» и сайт для учителя
«Я иду на урок географии»
http://geo.1september.ru Учебно-методическая лаборатория географии Московского института открытого образования
http://geo.metodist.ru Уроки географии и экономики: сайт учителя географии А.Э.
Фромберга
http://afromberg.narod.ru География для школьников
http://www.litle-geography.ru Словарь современных географических
названий http://slovari.yandex.ru/dict/geography Где? В Караганде (словарь географических названий)
http://gde-eto.narod.ru Национальное географическое общество
http://www rusngo.ru Мир приключений и путешествий
http://www outdoors.ru National Geographic — Россия (электронная версия журнала) http://www.national-geographic.ru Сайт «Все флаги мира»
http://www flags.ru Виртуальная Европа
http://europa.km.ru География России: энциклопедические
данные о субъектах Российской Федерации
http://www.georus.by.ru Народная энциклопедия городов и
регионов России «Мой Город»
http://www.mojgorod.ru Карты Google
http://maps.google.com Мир карт: интерактивные карты стран и городов http://www mirkart.ru Лаборатория учебных карт http://www.edu.ru/maps
Сайт редких карт
Александра Акопяна http://www.karty.narod.ru Территориальное устройство России
http://www.terrus.ru Хроники катастроф 1997—2002
(Хронология природных и техногенных катастроф)
http://chronicl.chat.ru Метеоweb (сайт об удивительном мире
погоды) http://www.meteoweb.ru Озоновый слой и климат Земли http://iklarin.narod.ru
Все о погоде в
вопросах и ответах http://atlantida.agava.ru/weather Все о геологии
http://geo.web.ru Геологические новости http://www.geonews.ru Минералогический музей им. Ферсман

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
1.
Учебники: География.Землеведение.5—6 классы;
(О. А. Климанова, В. В. Климанов, Э. В. Ким).
География. Страноведение.7 класс.(О.
А. Климанова, В. В. Климанов, Э. В. Ким); География России. Природа и население.8 класс. А. И.
Алексеев, В. А. Низовцев, Э. В. Ким. География России. Хозяйство и географические районы. 9 класс. А. И.
Алексеев, В. А. Низовцев, Э. В. Ким.
2.   Атлас 5-9 класс
3.   Справочная литература
4.   Дополнительная литература
5.
Тесты
6.
 6.Географические карты
:
1)Физическая карта полушарий.
2)Карта Звёздного неба.
7. Ноутбук
8.   Презентации
9.
Интернет ресурсы. 10.Глобусы.
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ
1. Коллекции горных пород и минералов.
2.
Атласы. 3.Глобусы. 4.Настенные карты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: География - 5.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ»

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ

alt: Эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой…

alt: Экологического воспитания: ориентация на применение географических знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание…

alt: Работа с информацией — применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников географической информации с учѐтом предложенной учебной…

alt: Совместная деятельность (сотрудничество) — принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных географических проектов, коллективно строить действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и…

alt: Солнца на мир живой и неживой природы; — объяснять причины смены дня и ночи и времѐн года; — устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и…

alt: — приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих литосферу; — приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Планы местности 5 0 2 07

alt: Земля - планета 4 0 1 23

alt: Земли при анализе одного-двух источников информации, предложенных учителем; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии о происхождении планет, обнаруживать различие и сходство позиций задавать…

alt: России и мира) в виде презентации; оценивать надѐжность географической информации при классификации форм рельефа суши по высоте и по внешнему облику на основе различных источников…

alt: Практикум «Сезонные 1 0 1 22

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Великие географические открытия 1 0 0

alt: Ориентирование по плану и на местности

alt: Солнечная система.Луна- спутник

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности


extracted_text:
Моя профессия по "Схеме выбора
профессии"

1. Результаты ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО
ОПРОСНИКА Е.Л. Климова

Человек-природа Представителей этих профессий объединяет одно очень важное
  качество — любовь к природе. Но любовь не созерцательная. Которой обладают
  практически все люди, считая природу наиболее благоприятной средой для
  отдыха, а деятельная связанная с познанием ее законов и применением их. Одно
  дело — любить животных и растения, играть с ними, радоваться им. И совсем
  другое — регулярно, день за днем ухаживать за ними, наблюдать, лечить,
  выгуливать, не считаясь с личным временем и планами. Специалист должен не
  просто все знать о живых организмах, но и прогнозировать возможные изменения
  в них и принимать меры. От человека требуется инициатива и самостоятельность
  в решении конкретных задач, заботливость, терпение и дальновидность. Человек,
  работающий в сфере «человек-природа», должен быть спокойным и
  уравновешенным.

Результаты
МЕТОДИКИ ЙОВАЙШИ
А) Определение профессиональных предпочтений Йовайши
По результату теста мои
профессиональные предпочтения набравшие больше баллов в сферах:

Б) Опросник профессиональных склонностей
·
Работа с
людьми 10
·
Исследовательская
деятельность 4
·
Работа на
производстве 0
·
Эстетические
виды деятельности 4
·
Экстремальные
виды деятельности 3
·
Планово-экономические
виды деятельности 3
2. У меня в доме есть очень много всяких разных животных
- попугай, рыбки, котёнок, собака. Я их всех очень люблю. Но они все требуют
много внимания , но разного отношения. Иногда бывает что кто-то из них болеет.
Я не всегда обращаюсь к ветеринару, и лечу их сам. У меня есть младший брат и
когда он болеет я его лечу, помогаю маме за ним ухаживать. И даже если он
здоров я всё ровно за ним присматриваю.
3. Есть несколько профессий, в которых я могу проявлять
заботу о братьях наших меньших и о людях. Это ветеринар, врач, учитель, эколог,
дрессировщик и другие.
4. Я сопоставил результаты опросника и мои интересы.
Направления и интересы к профессии совпали и тем самым я могу точно сказать,
что мне подходят профессии ветеринар, врач, учитель, эколог, дрессировщик.
5. Из всех предполагаемых профессий я выбираю врача. Я
считаю, что сейчас врачи узких специализаций зарабатывают больше чем другие. Я
очень хочу стать врачом потому, что хочу быть полезным, не только для семьи но
и для других. Возможно, я смогу изобрести лекарство от рака.
6. Чтобы лечить людей и не навредить им, нужно очень
хорошо знать : анатомию человека, биологию, химию, математику.
7. Сейчас я знаю мне нужно приложить больше усилий в
изучении математики, и расширить знания по всем предметам. Для этого я посещаю
дополнительные занятия по математике, изучаю литературу по всем предметам как в
интернет- источниках, так и в обычной библиотеке.
8. Я вижу себя врачом –окулистом. И мне это нравится.
9. Если вдруг я передумаю, то стану детским врачом
педиатром.

file_name: Документ 5 Microsoft Word.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 36»

Приложение № 1 к ООП  ООО (ФГОС)

Рабочая
программа
курса внеурочной деятельности
«Мой родной край»
для 10-11 классов
Направление:
духовно-нравственное

Составитель:
Верина Екатерина
Александровна,
учитель истории и
обществознания

г. Магнитогорск

Содержание

1

Результаты освоения
  курса внеурочной деятельности

2

Содержание
  курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
  деятельности

3

Тематическое
  планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1.
Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом данная рабочая программа обеспечивает формирование
личностных, метапредметных и предметных результатов:

Класс

Личностные

метапредметные

регулятивные

коммуникативные

познавательные

10
  класс
6
  класс

Формированиеустойчивой

- планировать свои действия

-строить монологическое

- осуществлять
  поиск

мотивационной основы

в соответствии с

высказывание, владеть

необходимой информации для

учебной деятельности,

поставленной учебной

диалогической формой

выполнения учебных заданий в

включающей социальные,

задачей;

коммуникации, используя

учебной литературе,

учебно-познавательные и

-оценивать правильность

средства ИКТ;

энциклопедиях, справочниках

внешние мотивы;

выполнения действия в

-допускать существование у

(включая электронные,

соответствии с требованиями

людей различных точек

цифровые);

-ориентации на понимание

к данной задаче;

зрения, в том числе не

- осуществлять

причин успеха в учебной

- адекватно воспринимать

совпадающих с его

запись(фиксацию)выборочной

деятельности, на самоанализ и

предложения и оценку

собственной;

информации об окружающем

самоконтроль результата;

учителей, товарищей,

- задавать вопросы;

мире и о себе самом, в том числе с

родителей и др.;

- формулировать

помощью инструментов ИКТ;

- основ своей этнической

- вносить коррективы в

собственное мнение.

- строить сообщения в устной и

принадлежности,

действие на основе его

- освоение социальных

письменной форме;

гражданственности, чувства

оценки и учета сделанных

норм, правил поведения,

-смыслового восприятия

гордости за свою Родину;

ошибок.

ролей и форм

художественных и научно-

- самостоятельно

социальной жизни в

популярных текстов;

обнаруживать и

группах и сообществах,

-высказывать простые суждения

формулировать проблему во

включая взрослые и

об объекте, его строении,

вне классной и

социальные сообщества;

свойствах и связях.

индивидуальной

- участие в школьном

-осуществлять логическую

- воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства
гордости за свою Малую
Родину - Родной край;
- осознание единства
географического пространства
среды проживания
нём взаимопонимания;

деятельности;

- выдвигать версии решения
проблемы, осознавать
конечный результат,
выбирать из предложенных и
искать самостоятельно
средства достижения цели;
способы действий.
- в ходе представления проекта давать оценку его
  результатам;

самоуправлении и

операцию установления родо
видовых отношений;
- строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно-
следственных связей;
- представлять информацию в
виде конспектов, таблиц, схем,
графиков;

общественной жизни в
пределах возрастных
компетенций с учётом
региональных,
этнокультурных,
социальных и
экономических
особенностей;

11 класс

   социальных норм, правил поведения, ролей и форм
  социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
  сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
  возрастных компетенции с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических
  особенностей;
- морального сознания и компетентности в решении
  моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных
  чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
  собственным поступкам;
- эмоционально-ценностного отношения к природе,
  эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия
  народов мира, творческой деятельности эстетического
характера.
- воспитание уважения к историческому наследию
  народов России;

- владение основами самоконтроля, самооценки,
  принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
  познавательной деятельности;
- развивать мотивы и интересы своей
  познавательной деятельности;
-адекватно
оценивать свои возможности,
  достижения цели
- составлять план решения
проблемы (выполнения
проекта, проведения
исследования);

-умение осознанно использовать
  речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих
  чувств, мыслей и потребностей;
-    планирования и регуляции своей
  деятельности;
-  владение устной и письменной речью;
-  монологической контекстной речью;
- целенаправленно искать и использовать
информационные ресурсы, необходимые для решения
  учебных и практических задач с помощью средств ИКТ.

- создавать, применять и преобразовывать знаки и
  символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- выражать свое отношение к природе родного края
  через рисунки, сочинения, модели, проектные работы;

2. Содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности

10 класс

№ п/п

Наименование
  разделов/тем

Содержание

Количество
  часов

Виды
  деятельности

Формы
организации

1.

Введение.
  Начало Уральской истории.(7 часов)

1.1

Введение.
  Источники и история изучения древностей Урала.

Урал на
  карте России. Административно-территориальные преобразования на Южном Урале в
  бронзовом, раннем и позднем железном веках. Формирование коренных народов
  Урала.
Духовная
  культура населения Урала в древности и в раннем средневековье.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.2

Каменный и
  бронзовый век на Урале.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.3

Урал в
  раннем железном веке.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.4

Урал в
  позднем железном веке – раннее средневековье.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.5

Формирование
  коренных народов Урала.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.6

Духовная культура населения Урала в древности и в раннем
  средневековье.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.7

Зачётная
  работа №1

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

2.

Урал в
  средние века. (6 часов)

2.1

Урал в
  системе международных отношений XI-XIII веках

Исторические
  этапы формирования международных отношений, торговля. Основные причины для
  русской колонизации на северо-восток. Этапы централизации Русского
  государства. Причины и последствия феодальной войны в Московском государстве.
Главные
  маршруты походов за Урал. Основы колонизационной политики Русского
  государства.
Причины и
  последствия похода дружины Ермака в Сибирь.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

2.2

Земли
  Урала в XIV – первой половине XV века.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

2.3

Урал во
  второй половине XV – начале XVI века.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

2.4

Колонизационные
  процессы на Урале в XVI
  веке.

1

Игровая
  деятельность

Внеурочное
  занятие-игра

2.5

Поход
  дружины Ермака в Сибирь. Освоение Сибири.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

2.6

Строительство
  за Уралом первых русских городов и острогов.

1

Познавательная
  деятельность

Викторина

3.

Уральский
  край в составе Русского государства. (6 часов)

3.1

Административно-территориальное
  устройство края и организация местного управления в XVII веке.

Обзорные
  историко-географические портреты микрорегионов Южного Урала.
  Историко-географические особенности развития края. Факторы, оказавшие влияние
  на производственную специализацию районов. Городское хозяйство. Экономические
  связи Южного Урала. Социальный состав населения.
Культура,
  быт, обычаи и традиции на Урале в XV-XVII веках.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

3.2

Экономическое
  развитие Урала в XVII веке.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

3.3

Социальный
  состав населения Урала в XVII
  веке.

1

Игровая
  деятельность

Ролевые
  игры

3.4

Народные
  движения на Урале в XVII
  веке.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

3.5

Культура и
  быт населения Урала в XV-XVII веках.

1

Игровая
  деятельность

Внеурочное
  занятие- игра

3.6

Обобщающее
  повторение. Зачётная работа №2

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

4.

Промышленная
  модернизация Урала в XVIII веке. (6 часов)

4.1

Урал как
  центр горного дела и металлургии страны в XVIII веке.

Горнозаводское
  производство на Урале. Мануфактура. Социальная структура на Урале.
  Законодательные акты. Процесс строительства городов в Приуралье и в
  Зауралье.Сельское хозяйство на Урале в XVIII веке. Емельян Пугачёв. Дубинщина. Изменения в сфере
  образования и науки в XVIII
  веке. Учёные, изобретатели.
Новые
  черты в литературе и искусстве. Городские краеведческие музее с выставками,
  посвящённые быту уральского населения в XVIII веке.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

4.2

Административная
  система и социальная структура населения Урала в
  XVIII веке.

1

Социальное
  творчество

Беседа

4.3

Экономическое
  развитие Урала в XVIII веке

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

4.4

Социальные
  конфликты на Урале в XVIII веке

1

Досуговое общение

Ролевые
  игры

4.5

Образование
  и наука на Урале в XVIII веке

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

4.6

Литература
  и искусство на Урале в XVIII веке.
Зачётная
  работа №3

1

Социальное
  творчество

Беседа

5.

Урал в
  первой половине XIX века. (4 часа)

5.1

Экономическое
  развитие Урала в первой половине XIX века.

Определяющие
  отрасли экономики в стране и на Урале в XIX  веке. Изменения в управлении краем. Развитие
  городов. Торговля. Ремесло. Транспорт. Сельское хозяйство. Причины победы
  российского народа над армией Наполеона. Уральские полки – участники боевых
  действий.
Сословно-социальный
  состав населения края.
Декабристы
  на Урале.
Образование
  и грамотность.
Библиотеки
  и книгоиздание.
Наука.
  Техника. Архитектура.
Быт.

1

Социальное
  творчество

Беседа

5.2

Урал в
  Отечественной войне 1812 года.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

5.3

Социально-политические
  отношения на Урале в первой половине XIX века.

1

Досуговое
  общение

Ролевые
  игры

5.4

Образование,
  культура и быт населения Урала в первой половине XIX века.

1

Познавательная
  деятельность

Беседа

6.

Урал во
  второй половине XIX века. (5 часов)

6.1

Развитие
  промышленности на Урале.

Реформа
  1861 года на горных заводах.
Меры по повышению
  эффективности управления промышленностью. Индустриализация. Технические
  аспекты. Освобождение крестьян на Урале.
Развитие
  технологии аграрного производства.
Земства на
  Урале.
Городское
  управление. Население региона. Урбанизация населения. Предпринимательство на
  Урале.
Общественно-политические
  движения на Урале. Культура и наука во второй половине XIX века.

1

Социальное
  творчество

Беседа

6.2

Отмена
  крепостного права и развитие сельского хозяйства в регионе.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

6.3

Местное
  управление и социальное развитие Урала во второй половине XIX века.

1

Досуговое
  общение

Ролевые игры

6.4

Общественно-политические
  движения на Урале. Культура и наука во второй половине XIX века.

1

Познавательная
  деятельность

Беседа

6.5

Итоговое занятие

1

Познавательная деятельность

Итоговый тест

11 класс

№ п/п

Наименование
  разделов/тем

Содержание

Количество
  часов

Виды
  деятельности

Формы
организации

1.

Введение.
  Развитие Урала в начале XX века
  (6 часов)

1.1

Введение. Уральский
  край на рубеже XIX-XX веков

Урал на
  карте России в XX  веке.
Административно-территориальные
  преобразования на Южном Урале в XX
  веке.
Социально-экономическое
  развитие России накануне Первой мировой войны
Духовная
  культура населения Урала в древности и в период Первой мировой войны.
Быт и
  культура уральцев в начале XX
  века

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.2

Особенности
  Первой русской революции на Урале

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.3

Социально-экономическое
  развитие России накануне Первой мировой войны

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.4

Урал в
  первый период Первой мировой войны

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.5

Быт и
  культура уральцев в начале XX
  века

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

1.6

Зачётная
  работа №1

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

2.

Революционные
  события 1917 года и гражданская война на Урале (2 часа)

2.1

Урал на
  демократическом этапе развития русской революции (март-октябрь 1917 гг.)

Исторические
  этапы формирования развития русской революции.
Причины и
  последствия гражданской  войны.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

2.2

Гражданская
  война на Урале (октябрь 1917-го – 1920 г.)

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

3.

Урал в
  условиях новой экономической политике (1921-1928 гг.) (4 часа)

3.1

Особенности
  экономического развития уральского региона в период НЭПа

Обзорные
  историко-географические портреты микрорегионов Южного Урала.
  Историко-географические особенности развития края. Факторы, оказавшие влияние
  на общественно-политическую жизнь.
Социальный
  состав населения.
Культура,
  быт, обычаи и традиции на Урале в XX веке

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

3.2

Общественно-политическая
  жизнь на Урале в 1920-е гг.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

3.3

Быт и
  культура населения Урала в 1920-е гг.

1

Игровая
  деятельность

Ролевые
  игры

3.4

Обобщающее
  повторение. Зачётная работа №2

1

Познавательная
  деятельность

Тест

4.

На
  начальном этапе «Социалистической модернизации» (1928-1939) (4 часа)

4.1

Индустриальные
  победы на Урале: мифы и реальность

Социальная
  структура на Урале. Законодательные акты. Сельское хозяйство на Урале в XX веке. Изменения в сфере образования
  и науки в XX веке. Учёные, изобретатели.
Новые
  черты в литературе и искусстве.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

4.2

Изменения
  в сельском хозяйстве Урала: темпы, содержание, итоги

1

Социальное
  творчество

Беседа

4.3

Политическая
  ситуация и общественные настроения на Урале в 1930-е гг.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

4.4

Культурные
  преобразования на Урале

1

Досуговое
  общение

Ролевые
  игры

5.

Урал во
  Второй Мировой войне (5 часов)

5.1

Накануне и
  в начале глобального военного конфликта (1938 г.- 21 июня 1941 г.)

Накануне и
  в начале глобального военного конфликта.
Изменения
  в системе управления страной после начала войны с фашистами.
Факторы,
  которые помогли советскому народу одержать победу в войне.
 Причины
  победы российского народа над армией Гитлера.
Урале.

1

Познавательная
  деятельность

Беседа

5.2

«Опорный край
  державы»: 1941-1945

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

5.3

Всё для
  фронта! Всё для победы!

1

Познавательная
  деятельность

Беседа

5.4

Социально-политические
  отношения, наука и культура

1

Познавательная
  деятельность

Беседа

5.5

Обобщающее
  повторение. Зачётная работа №3

1

Познавательная
  деятельность

Тест

6.

Уральский
  край в первое послевоенное двадцатилетие (5 часов)

6.1

Развитие
  индустриального комплекса Урала в середине 1940-х – середине 1960-х гг.

Административно-территориальное
  деление уральского региона.
Сельское
  хозяйство в послевоенные годы и его особенности развития.
Промышленное
  развитие.
Социально-политические
  отношения и культурная жизнь

1

Социальное
  творчество

Беседа

6.2

Сельское
  хозяйство в послевоенные годы

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

6.3

Социально-политические
  отношения и культурная жизнь

1

Досуговое
  общение

Ролевые
  игры

6.4

Социально-политические
  отношения и культурная жизнь

1

Познавательная
  деятельность

Беседа

6.5

Зачётная работа №4

1

Познавательная деятельность

Тест

7

Урал в
  период усиления кризисных процессов в жизни советского общества (4 часа)

7.1

Промышленное развитие региона в 1965-1980 гг.

Области районирования.
Модернизация уральской индустрии. Реформы и интеграциооные
  процессы в сельком хозяйстве.Демографические показатели страны.
Народное образование.

1

Социальное
  творчество

Беседа

7.2

Сельскохозяйствен
ный комплекс Урала

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

7.3

Социально-политическая жизнь региона

1

Досуговое
  общение

Ролевые
  игры

7.4

Культурное развитие Урала в 1965-1985 гг.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

8

Урал в
  условиях перестройки (3 часа)

8.1

Социально-экономическое положение региона в период
  перестройки

Социально-экономическое положение, политическое развитие
  региона и культурная жизнь Урала в период перестройки.

1

Социальное
  творчество

Беседа

8.2

Политическое развитие региона в условиях перестройки.

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

8.3

Культурная жизнь регионов в период перестройки

1

Досуговое
  общение

Ролевые
  игры

9

На
  рубеже тысячетелетий (4 часа)

9.1

Трудный
  переход к рынку

Экономические
  преобразования на Урале в конце XX века. Социально-политическое развитие
  региона

1

Социальное
  творчество

Беседа

9.2

Социально-политическое
  развитие региона

1

Познавательная
  деятельность

Внеурочное
  занятие

9.3

В
  современных социально-политических условиях

1

Досуговое
  общение

Ролевые
  игры

9.4

Итоговое занятие

1

Познавательная деятельность

Итоговый тест

3.     Тематическое планирование программы
курса внеурочной деятельности

10  класс

№
п/п

Наименованиеразделов/тем

Количествочасов

Теория

Практика

Текущийконтроль

1.

Введение. Начало Уральской истории (7 часов)

1.1

Введение. Источники и история изучения древностей Урала.

1

0,5

0,5

1.2

Каменный и бронзовый век на Урале.

1

0,5

0,5

1.3

Урал в раннем железном веке.

1

0,5

0,5

1.4

Урал в позднем железном веке – раннее средневековье.

1

0,5

0,5

1.5

Формирование коренных народов
  Урала.

1

0,5

0,5

1.6

Духовная культура населения Урала в древности и в раннем
  средневековье.

1

0,5

0,5

1.7

Зачётная работа №1

1

0,5

0,5

Тест

2.

Урал в средние века. (6 часов)

2.1

Урал в системе международных отношений XI-XIII веках

1

0,5

0,5

2.2

Земли Урала в XIV
  – первой половине XV века.

1

0,5

0,5

2.3

Урал во второй половине XV – начале XVI
  века.

1

0,5

0,5

2.4

Колонизационные процессы на Урале в XVI  веке.

1

0,5

0,5

2.5

Поход дружины Ермака в Сибирь. Освоение Сибири.

1

0,5

0,5

2.6

Строительство за Уралом первых русских городов и острогов.

1

0,5

0,5

3.

Уральский край в составе Русского
  государства (6 часов)

3.1

Административно-территориальное устройство края и
  организация местного управления в XVII веке.

1

0,5

0,5

3.2

Экономическое развитие Урала в XVII веке.

1

0,5

0,5

3.3

Социальный состав населения Урала в XVII веке.

1

0,5

0,5

3.4

Народные движения на Урале в XVII веке.

1

0,5

0,5

3.5

Культура и быт населения Урала в XV-XVII веках.

1

0,5

0,5

3.6

Обобщающее повторение. Зачётная
  работа №2.

1

0,5

0,5

Тест

4.

Промышленная модернизация Урала в
  XVIII веке (6 часов)

4.1

Урал как центр горного дела и металлургии страны в XVIII веке.

1

0,5

0,5

4.2

Административная система и социальная структура населения
  Урала в XVIII веке.

1

0,5

0,5

4.3

Экономическое развитие Урала в XVIII веке.

1

0,5

0,5

4.4

Социальные конфликты на Урале в XVIII веке.

1

0,5

0,5

4.5

Образование и наука на Урале в XVIII веке.

1

0,5

0,5

4.6

Литература и искусство на Урале в XVIII веке.

1

0,5

0,5

5.

Урал в первой половине XIX века (4 часа)

5.1

Экономическое развитие Урала в первой половине XIX века.

1

0,5

0,5

5.2

Урал в Отечественной войне 1812 года.

1

0,5

0,5

5.3

Социально-политические отношения на Урале в первой половине
  XIX века.

1

0,5

0,5

5.4

Образование, культура и быт населения Урала в первой
  половине XIX века. Зачётная работа №3

1

0,5

0,5

Тест

6.

Уральский край в первое послевоенное двадцатилетие

6.1

Развитие индустриального комплекса Урала в середине 1940-х
  – середине 1960-х гг.

1

0,5

0,5

6.2

1

0,5

0,5

6.3

1

0,5

0,5

6.4

1

0,5

0,5

6.5

Итоговое занятие

1

0,5

0,5

Тест

11 класс

№
п/п

Наименованиеразделов/тем

Количествочасов

Теория

Практика

Текущийконтроль

1.

                 Введение. Развитие Урала в начале XX века (6 часов)

1.1

Введение. Уральский край на рубеже XIX-XX
  веков

1

0,5

0,5

1.2

Особенности Первой русской революции на Урале

1

0,5

0,5

1.3

Социально-экономическое развитие России накануне Первой
  мировой войны

1

0,5

0,5

1.4

Урал в первый период Первой мировой войны

1

0,5

0,5

1.5

Быт и культура уральцев в начале XX века

1

0,5

0,5

1.6

Зачётная работа №1

1

0,5

0,5

Тест

2.

Революционные события 1917 года и гражданская война
  на Урале (2 часа)

2.1

Урал на демократическом этапе развития русской революции
  (март-октябрь 1917 гг.)

1

0,5

0,5

2.2

Гражданская война на Урале (октябрь 1917-го – 1920 г.)

1

0,5

0,5

3.

Урал в условиях новой экономической
  политике (1921-1928 гг.) (4 часа)

3.1

Особенности экономического развития уральского региона в
  период НЭПа

1

0,5

0,5

3.2

Общественно-политическая жизнь на Урале в 1920-е гг.

1

0,5

0,5

3.3

Быт и культура населения Урала в 1920-е гг.

1

0,5

0,5

3.4

Обобщающее повторение. Зачётная
  работа №3.

1

0,5

0,5

4.

 На начальном этапе
  «Социалистической модернизации» (1928-1939) (4 часа)

4.1

Индустриальные победы на Урале: мифы и реальность

1

0,5

0,5

4.2

Изменения в сельском хозяйстве Урала: темпы, содержание, итоги

1

0,5

0,5

4.3

Политическая ситуация и общественные настроения на Урале в
  1930-е гг.

1

0,5

0,5

5.

Урал во Второй Мировой войне (5
  часов)

5.1

Накануне и в начале глобального военного конфликта (1938
  г.- 21 июня 1941 г.)

1

0,5

0,5

5.2

«Опорный край державы»: 1941-1945

1

0,5

0,5

5.3

Всё для фронта! Всё для победы!

1

0,5

0,5

5.4

Социально-политические отношения, наука и культура

1

0,5

0,5

Обобщающее повторение. Зачётная
  работа №4

1

0,5

0,5

Тест

6.

Уральский край в первое послевоенное двадцатилетие (5
  часов)

6.1

Развитие индустриального комплекса Урала в середине 1940-х
  – середине 1960-х гг.

1

0,5

0,5

6.2

Сельское хозяйство в послевоенные годы

1

0,5

0,5

6.3

Социально-политические отношения и культурная жизнь

1

0,5

0,5

6.4

Социально-политические отношения и культурная жизнь

1

0,5

0,5

6.5

Зачётная работа №5

1

0,5

0,5

Тест

7

Урал в период усиления кризисных процессов в жизни
  советского общества (4 часа)

7.1

Промышленное развитие региона в
  1965-1980 гг.

1

0,5

0,5

7.2

Сельскохозяйствен
ный комплекс Урала

1

0,5

0,5

7.3

Срциально-политическая
  жизнь региона

1

0,5

0,5

7.4

Культурное развитие Урала в
  1965-1985 гг.

1

0,5

0,5

8

Урал в условиях перестройки (3 часа)

8.1

Социально-экономическое положение
  региона в период перестройки

1

0,5

0,5

8.2

Политическое развитие региона в
  условиях перестройки.

1

0,5

0,5

8.3

Культурная жизнь регионов в период
  перестройки

1

0,5

0,5

9

На рубеже тысячетелетий (4 часа)

1

0,5

0,5

9.1

Трудный переход к рынку

1

0,5

0,5

9.2

Социально-политическое развитие
  региона

1

0,5

0,5

9.3

В современных социально-политических условиях

1

0,5

0,5

9.4

Итоговое занятие

1

0,5

0,5

Тест

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП Мой родной край 10-11 кл..docx

alt: Отечеству, чувства гордости за свою

alt: России; - владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; - развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;…

alt: Ермака в Сибирь. 1Познавательная деятельностьВнеурочное занятие 2

alt: XVIII веке.1Познавательная деятельностьВнеурочное занятие 4

alt: Предпринимательство на Урале.

alt: Развитие индустриального комплекса


extracted_text:
31-32 урок, 10 класс – практика
Учитель: Брух Т.В.
Дата: ___________
Тема урока: «Знакомство с
аудиоредакторами, видеоредакторами. Системное программное обеспечение. Системы
программирования"
Цель занятия: Создание короткометражного мультфильма методом покадровой съёмки
в технике перекладки с применением цифровых технологий.
Задачи занятия:
·
познакомить с
основными этапами, с технологическим процессом создания мультфильма в технике перекладки;
·
научить выстраивать
сюжетную линию мультфильма к стихотворным произведениям,   с помощью сюжетных
карточек;
·
формировать навыки
работы в творческом коллективе с распределением ролей и задач.
·
развивать практические
умения и навыки  в работе с различными художественными материалами,
·
обеспечить условия для
развития творческих способностей  и фантазии детей, активизации мыслительного
процесса и познавательного интереса.
Материалы:
1. Бумага, белый картон
2. Краски, карандаши, фломастеры.
3. Ножницы, скотч, кисти, палитры, баночки для воды
Ход  занятия.
1.  Организационный момент.
Практическая ТД
2. Изучение нового материала.
Разделение на группы (3 человека)
Что означает термин мультимедиа?
Мультимедиа – устройства, позволяющие представлять информацию в
аудио и видеовиде.
Мультимедийные программы – программные средства, позволяющие
обрабатывать аудио и видеоинформацию
Современные компьютеры, кроме того, что они позволяют на уроках писать,
считать, рисовать, они еще могут демонстрировать и создавать настоящие
видеофильмы, прослушивать и создавать музыкальные произведения. Для этого
компьютеры оснащены дополнительными устройствами считывания DVD/CD-дисков,
звуковой картой, микрофоном, колонками, которые позволяют:

добавлять
     звуковые инструкции для тех, кто будет работать в дальнейшем с созданным
     документом или презентацией;
воспроизводить
     на своем компьютере музыкальные компакт-диски;
запускать
     и создавать мультимедийные обучающие уроки по различным предметам.

Для того, чтобы использовать эти устройства в Windows XP
существуют специальные программы: Проигрыватель Windows Media, Звукозапись,
Windows Movie Maker.
Основными программами для видеомонтажа, являются видеоредакторы.
Они позволяют собрать фильм из отдельных видеофрагментов, перемещать эти
фрагменты в нужное место, обрезать их, накладывать звук, добавлять переходы и
различные эффекты.
Программы для работы с видео могут одинаково обрабатывать как видео, так и
фотоматериалы. A фото можно собрать в одном ролике, выбрать только самые
удачные фотографии и моменты. Для передачи настроения – подобрать музыку. Там,
где нужно что-то сказать – добавить титры. Из большого количества фотографий
можно создать видеоролик на 10–15 минут. Если ролик оказался настолько удачным,
что все от него в восторге – его можно записать на диск и подарить. И это уже
не просто содержание, это творческий продукт.
Таким образом, появилась новая категория подарков. Подарок, при котором человек
получает художественное творение о себе или о своих вкусах и пристрастиях. Вам
нравятся собаки и музыка Beatles? В подарок вы можете получить ролик про собак
под музыку Beatles.
Программу Windows Movie Maker можно использовать для записи видео на компьютер
с видеокамеры, веб-камеры или другого видеоисточника, а затем использовать
записанное содержимое в фильмах. Можно также импортировать существующие аудио-,
видеоданные или изображения в программу Windows Movie Maker, чтобы использовать
в создаваемом фильме. После выполнения изменений аудио- и видеосодержимого в
программе Windows Movie Maker, к которым относятся названия, видеопереходы или
эффекты, можно создать готовый фильм и показать его друзьям и родственникам.

Сценарий – литературная часть работы, в которой   представляется
ход мультфильма. Это текст с описанием сцен, мест действия, характеров героев,
диалогов.  Примерный сюжет мультфильма: на фоне моря выныривает несколько раз
дельфин или несколько дельфинов, проплывает кораблик, летают чайки.
Детям не нужно рассказывать сюжет , они должны сами придумывать. Педагог
озвучивает тему и направляет детей.
 3.
Раскадровка.
Раскадровка
– сцены в картинках. Ключевые кадры, раскрывающие историю о которой идёт речь.
Задание:
нарисовать поэтапно фрагменты  мультфильма. Как развиваются события? Что делают
главные герои? Когда возникает необходимость крупного плана, когда общего? На
бумаге карандашом схематично рисуется последовательность ключевых кадров. В
раскадровке профессиональные аниматоры прописывают ход действий, тайминг (время
действия) и спейсинг - характер действия (ускорения и замедления, если они
предусматриваются).
4.
Создание персонажей и фонов
Персонажи
(дельфины и кораблик)  выполняются  в технике рисования любыми материалами (краски,
фломастеры, карандаши) или пластилина.    Те части, которые предполагается
двигать, вырезаются отдельно (хвост дельфина). Получается персонаж, как бы
разделенный на части.  Можно изготовить облачка или тучки и т.д. Детям
предоставляется возможность пофантазировать.
5.
Создание фонов.
Необходимо внимательно отнестись к цвету, фон не должен забирать внимание на
себя, прежде всего важны персонажи. Пространство фона должно быть таким, чтобы
персонаж чувствовал себя там достаточно гармонично.
Фактура
песка прекрасно передает настроение, эффектно смотрится  при создании пейзажей,
но вместе с тем может быть создана детьми, которые не умеют еще рисовать
достаточно хорошо. Такая работа выполняется достаточно быстро, доступна и детям
дошкольного возраста. Однако результат получается прекрасным! Дети с
удовольствием работают с песком и вдохновляются результатом! И создание даже
небольшого мультфильма абсолютно доступно даже для дошкольников и станет для
детей радостью
Для
создания песочного  фона необходимо вырезать лист бумаги точно по размеру
светового планшета, нарисовать на нём четкий контур рисунка для фона.  В конце
работы лист бумаги значительно упрощает процесс уборки. Сложность рисунка может
варьировать от нескольких линий до изображения объектов, от простого сочетания
нескольких имеющихся в палитре песка цветов, до их смешивания и создания
цветовых переходов. Рисуем линию горизонта, которая разделяем плоскость моря  и
неба, обозначаем внизу берег. Дети могут пофантазировать и добавить детали.
Затем  выкладываем лист на световой планшет и с помощью эскиза определяем,
какого цвета песок необходимо выложить на поверхность листа, чтобы получилось
изображение. Выкладывать песок удобно с помощью пластиковой ложки небольшого
размера. Для создания тонких контуров можно использовать карандаш для рисования
песком. Затем выкладываем песок на изображения так, чтобы бумага не просвечивала
сквозь песок, заполняем пространство листа песком в соответствии с эскизом.
Линии соприкосновения могут быть как четкими, так и размытыми, что создается
смешением цветов на границе соприкосновения.  Распределяя песок, самое сложное,
сохранить границы объектов, поскольку песок сыпучий и очень подвижный. Поэтому
такая работа требует внимания и аккуратности. Для того, чтобы песочный фон
смотрелся красиво, после того, как мы выложили песок и заполнили им все
пространство листа, можно взять маленькую скалку и выровнять поверхность
песочной картины. Это сгладит переходы между цветами, создаст ровную
поверхность, которая, освещаясь затем подсветкой, даст ровный тон. Для создания
специальных эффектов можно этого не делать. Например,  камни или пальмы будут
лучше смотреться, если останутся объемными на  переднем плане. Это сделает их
более естественными. А вот синее небо лучше сделать гладким с помощью скалки. На
песочном фоне можно создавать дополнительные детали: камни, ракушки, другой
природный материал, пуговицы, проволоку, просто мелкие предметы.  Когда наша
песочная картина готова и детали размещены на поверхности песка, можно
поместить планшет на нижний уровень мультстанка и настроить камеру на съемку.
Мы можем увидеть, как фон будет смотреться в мультфильме на экране компьютера в
программе для покадровой съемки. Если нас все устроило, то наш фон готов к
работе.
6. Съемка мультфильма.
Съёмочный процесс – самая трудоёмкая часть
работы над мультфильмом, так как в каждой секунде экранного времени должно
вместиться 25 кадров с фазами движения героев.
 При съемке
необходимо установить  камеру
так как мы снимаем на мультстанке так, чтобы  она  была направлена вниз
(параллельно столу, на котором лежит фон и персонажи) в нашем случае – это три
этажа, два стекла и собственно стол. Важно, чтобы при съемке  камера не
двигалась.
 На верхнем уровне мультстанка мы можем
использовать пластилиновые объекты для создания анимации. Таким образом, за
счет работы в слоях на мультстанке песок и пластилин не соприкасаются в
действительности, но создается иллюзия их соединения в одной работе. Надо
отметить, что пластилин очень естественно и гармонично сочетается с песочным
фоном. В данном случае, наш пластилиновый или рисованный герой – дельфин,
выныривает несколько раз из моря. Мы легко сможем оживить нашего героя,
покадрово перемещая его по верхнему уровню мультстанка и фиксируя передвижение
с помощью камеры. Кораблик   перемещается на среднем уровне мультстанка.
 Теперь нужно фотографировать каждое положение (движение) героев,
поэтапно. Чем меньше движение и больше кадров при съемке, тем плавнее и
медленнее движение в результате. Обычно в детской мультипликации допускается 6,
12, 24 кадра в секунду (при 6-и кадрах, движение будет более резкое).
Использование двухуровневого мультстанка позволяет также
использовать в процессе съемки мультфильма хромакей. Это позволяет значительно
расширить возможности анимации объектов и сделает процесс съемки удобным для
детей. Сначала мы снимаем движения, обеспечивающие подвижность фона. Затем, используя
в качестве фона уже хромакей, снимаем перемещение героя. Затем в программе
монтажа соединяет два видеоряда и получается сцена. Если бы мы снимали движение
объектов фона и героя одновременно, объекты пересекались бы в пространстве, что
создавало бы неудобства при перемещении. За счет использования такой технологии
можно создавать с детьми достаточно сложные сцены.
7. Монтаж осуществляется  в программе Movavi –видеоредактор. Необходимо    задать
отснятым кадрам единую временную шкалу, например: 0,12 секунды (средняя
скорость движения). Время может меняться в зависимости от  идеи. Например,
чтобы  сосредоточить внимание на каком-то объекте, время можно увеличить. В
нашем случае импорт изображений автоматизирован и не надо перетаскивать
фотографии, а достаточно взять в последовательности кадров выделить первый и
отметить галочкой – создать последовательность, так работают наиболее развитые
программы.
Далее надо выбрать продолжительность изображения 0,125 и
продолжительность перехода 0,25. Чем больше эти цифры, тем медленнее будет
происходить действие в мультфильме. Просматриваем на режиме – предварительный
просмотр, сохраняем.
8. Озвучание  Запись ведём с помощью студийного микрофона. Необходимо
добавить шум волн, всплеск воды, когда выныривает дельфин и другие звуковые
эффекты. Затем в программу импортируется нужная музыка и перетаскивается на
дорожку "Звук или музыка". Музыка отрезается до нужной длины.
Сохранение выполняется по аналогии с
техникой видео.
Далее мультфильм экспортируется в нужном формате в нужное место.
Но до экспорта нужно ещё сделать титры.
Создание титров. В титрах   указываем  фамилии   и имена детей с акцентом на вид
деятельности. Художники, оператор, режиссер и т.д.
Есть некоторые секреты успеха, которые использовались  при создании
мультфильма, приведем некоторые из них:
·
При съемке передний
план открыт, ничего не загораживает персонажей;
·
Можно менять положение
декораций – закачались деревья, с них упали листья и т.п.;
·
В кадр не должны
попадать посторонние предметы (тени, руки аниматоров), если это не
предполагается по режиссерскому замыслу;
·
Во время записи звука
в «студии» должна быть абсолютная тишина; можно использовать различные аудио
эффекты (скрип двери, лай собаки, мотор автомобиля и т.п.)
 9. Домашнее задание. Итог урока.

file_name: Знакомство с аудиоредакторами, видеоредакторами. СПО. СП.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: ___________

intro:
Тема урока: «Знакомство с аудиоредакторами, видеоредакторами. Системное программное обеспечение. Системы программирования"
Цель занятия: Создание короткометражного мультфильма методом покадровой съёмки  в технике перекладки с применением цифровых технологий.
Задачи занятия:
•	познакомить с основными этапами, с технологическим процессом создания мультфильма в технике перекладки;
•	научить выстраивать сюжетную линию мультфильма к стихотворным произведениям,   с помощью сюжетных карточек;
•	формировать навыки работы в творческом коллективе с распределением ролей и задач.
•	развивать практические умения и навыки  в работе с различными художественными материалами,
•	обеспечить условия для развития творческих способностей  и фантазии детей, активизации мыслительного процесса и познавательного интереса.
Материалы:
1. Бумага, белый картон
2. Краски, карандаши, фломастеры.
3. Ножницы, скотч, кисти, палитры, баночки для воды
Ход  занятия.
1.  Организационный момент.
Практическая ТД
2. Изучение нового материала.
Разделение на группы (3 человека)
Что означает термин мультимедиа?
Мультимедиа – устройства, позволяющие представлять информацию в аудио и видеовиде.
Мультимедийные программы – программные средства, позволяющие обрабатывать аудио и видеоинформацию
Современные компьютеры, кроме того, что они позволяют на уроках писать, считать, рисовать, они еще могут демонстрировать и создавать настоящие видеофильмы, прослушивать и создавать музыкальные произведения. Для этого компьютеры оснащены дополнительными устройствами считывания DVD/CD-дисков, звуковой картой, микрофоном, колонками, которые позволяют:
•	добавлять звуковые инструкции для тех, кто будет работать в дальнейшем с созданным документом или презентацией;
•	воспроизводить на своем компьютере музыкальные компакт-диски;
•	запускать и создавать мультимедийные обучающие уроки по различным предметам.
Для того, чтобы использовать эти устройства в Windows XP существуют специальные программы: Проигрыватель Windows Media, Звукозапись, Windows Movie Maker.
Основными программами для видеомонтажа, являются видеоредакторы. Они позволяют собрать фильм из отдельных видеофрагментов, перемещать эти фрагменты в нужное место, обрезать их, накладывать звук, добавлять переходы и различные эффекты.
Программы для работы с видео могут одинаково обрабатывать как видео, так и фотоматериалы. A фото можно собрать в одном ролике, выбрать только самые удачные фотографии и моменты. Для передачи настроения – подобрать музыку. Там, где нужно что-то сказать – добавить титры. Из большого количества фотографий можно создать видеоролик на 10–15 минут. Если ролик оказался настолько удачным, что все от него в восторге – его можно записать на диск и подарить. И это уже не просто содержание, это творческий продукт.
Таким образом, появилась новая категория подарков. Подарок, при котором человек получает художественное творение о себе или о своих вкусах и пристрастиях. Вам нравятся собаки и музыка Beatles? В подарок вы можете получить ролик про собак под музыку Beatles.
Программу Windows Movie Maker можно использовать для записи видео на компьютер с видеокамеры, веб-камеры или другого видеоисточника, а затем использовать записанное содержимое в фильмах. Можно также импортировать существующие аудио-, видеоданные или изображения в программу Windows Movie Maker, чтобы использовать в создаваемом фильме. После выполнения изменений аудио- и видеосодержимого в программе Windows Movie Maker, к которым относятся названия, видеопереходы или эффекты, можно создать готовый фильм и показать его друзьям и родственникам.
Сценарий – литературная часть работы, в которой   представляется   ход мультфильма. Это текст с описанием сцен, мест действия, характеров героев, диалогов.  Примерный сюжет мультфильма: на фоне моря выныривает несколько раз дельфин или несколько дельфинов, проплывает кораблик, летают чайки. Детям не нужно рассказывать сюжет , они должны сами придумывать. Педагог озвучивает тему и направляет детей.
 3. Раскадровка.
Раскадровка – сцены в картинках. Ключевые кадры, раскрывающие историю о которой идёт речь.
Задание: нарисовать поэтапно фрагменты  мультфильма. Как развиваются события? Что делают главные герои? Когда возникает необходимость крупного плана, когда общего? На бумаге карандашом схематично рисуется последовательность ключевых кадров. В раскадровке профессиональные аниматоры прописывают ход действий, тайминг (время действия) и спейсинг - характер действия (ускорения и замедления, если они предусматриваются).
4. Создание персонажей и фонов
Персонажи (дельфины и кораблик)  выполняются  в технике рисования любыми материалами (краски, фломастеры, карандаши) или пластилина.    Те части, которые предполагается двигать, вырезаются отдельно (хвост дельфина). Получается персонаж, как бы разделенный на части.  Можно изготовить облачка или тучки и т.д. Детям предоставляется возможность пофантазировать.

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Типовой договор
о полной индивидуальной материальной
ответственности

В целях
обеспечения сохранности материальных ценностей, принадлежащих ООО
«Забота» руководитель или заместитель руководителя предприятия,
учреждения, организации Самарин Илья Юрьевич, именуемый в
дальнейшем «администрация», выступая от имени предприятия, учреждения,
организации, с одной стороны, и работник бухгалтерии именуемый в
дальнейшем Захарова А.Я.,с другой стороны, заключили
договор о нижеследующем:

1. Работник
принимает на себя полную материальную ответственность за недостачу вверенного
ему Работодателем имущества, а также за ущерб, возникший у Работодателя в
результате возмещения им ущерба иным лицам, и в связи с изложенным обязуется:
а) бережно
относиться к переданному ему для осуществления возложенных на него функций
(обязанностей) имуществу Работодателя и принимать меры к предотвращению ущерба;
б)
своевременно сообщать Работодателю либо непосредственному руководителю о всех
обстоятельствах, угрожающих обеспечению сохранности вверенного ему имущества;
в) вести
учет, составлять и представлять в установленном порядке товарно-денежные и
другие отчеты о движении и остатках вверенного ему имущества;
г)
участвовать в проведении инвентаризации, ревизии, иной проверке сохранности и
состояния вверенного ему имущества.
2.
Работодатель обязуется:
а) создавать
Работнику условия, необходимые для нормальной работы и обеспечения полной
сохранности вверенного ему имущества;
б) знакомить
Работника с действующим законодательством о материальной ответственности
работников за ущерб, причиненный работодателю, а также иными нормативными
правовыми актами (в т.ч. локальными) о порядке хранения, приема, обработки,
продажи (отпуска), перевозки, применения в процессе производства и
осуществления других операций с переданным ему имуществом;
в) проводить
в установленном порядке инвентаризацию, ревизии и другие проверки сохранности и
состояния имущества.
3.
Определение размера ущерба, причиненного Работником Работодателю, а также
ущерба, возникшего у Работодателя в результате возмещения им ущерба иным лицам,
и порядок их возмещения производятся в соответствии с действующим
законодательством.
4. Работник
не несет материальной ответственности, если ущерб причинен не по его вине.
5. Настоящий
Договор вступает в силу с момента его подписания. Действие настоящего Договора
распространяется на все время работы с вверенным Работнику имуществом
Работодателя.
6. Настоящий
Договор составлен в двух, имеющих одинаковую юридическую силу экземплярах, из
которых один находится у Работодателя, а второй - у Работника.
7. Изменение
условий настоящего Договора, дополнение, расторжение или прекращение его
действия осуществляются по письменному соглашению сторон, являющемуся
неотъемлемой частью настоящего Договора.

Адреса
сторон Договора:              Подписи сторон Договора:
Работодатель
__________               ___________
Работник
____________             ____________
Дата
заключения Договора                Место печати