extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
станицы Гиагинской

Исследовательская работа
                                            ученицы
10б  класса Кушу Зорины

Руководитель:  учитель
биологии

Пахомова Ольга Ивановна

станица Гиагинская
2015 год

Содержание
I. Введение___________________________________________3-4
II. Цели и задачи______________________________________5
III. Актуальность и новизна
исследования_________________6-7
IV.
Методы исследования_______________________________8
V. Обзор литературы __________________________________9-12
5.1. Ботаническое описание крапивы
двудомной_____________9
5.2. Химический состав крапивы
двудомной_________________9-10
5.3Применение крапивы
двудомной________________________10-12
VI. Методы и технологии  исследования____________________
6.1. Технология приготовления удобрения из крапивы
________13
6.2.Технологии  применения  удобрения из крапивы__________13
6.3.Методика проведения
опыта___________________________14
VII.
Результаты исследования_____________________________15-16
VIII.
Выводы и рекомендации_____________________________17
 IX.
Список использованной литературы и
ресурсов
Интернета                                      ___________________18
X .Приложения__________________________________________19

2
I.Введение.
В природе нет ничего
бесполезного, и в этом можно убедиться на примере крапивы. Крапи́ва двудо́мная
— многолетнее травянистое растение, вид рода Крапива. Латинское видовое
название dioicus произошло от др.-греч. δι — «дважды» и
οίκος — «дом, жилище». Другие русские названия:
жегала, жигалка, стракива, стрекава, стрекучка, жигачка, жгучка, стрекалка. Крапива
богата витаминами и другими биологически активными веществами, органическими и
минеральными веществами, микроэлементами. Наверно не многие растения
используются так широко как крапива. Она  издавна применяется в медицине. В XI
веке в сочинении итальянского врача Одо из Мена, долгое время служившим
учебником для студентов врачей и названном "О свойствах трав",
крапива упомянута как четвертое лекарственное растение, ей посвящены 45
стихотворных строк, больше чем таким известным лекарственным растениям как
шалфей, девясил или алтей. В современной народной медицине крапива применяется
как кровоостанавливающее средство. Содержащийся в ней витамин K повышает
свертываемость крови. Крапива применяется и как витаминное растение в сборе с
плодами рябины. Кроме того, крапива используется как ранозаживляющее,
препятствующее воспалению, для полоскания горла при ангинах, корни - при кашле,
ревматизме, туберкулезе легких, как мочегонное и при воспалениях почек,
диабете, желтухе. Широко применяется крапива как средство для укрепления волос.
Кроме того, крапива - вкусная и полезная добавка в щи и салаты. Крапива
двудомная появляется ранней весной, поэтому использование ее высоко
витаминизированной зелени чрезвычайно полезно от осеннего гиповитаминоза.
Однако частое употребление крапивы в пищу вызывает усиление свертываемости
крови, поэтому в пожилом возрасте, а так же страдающим тромбофлебитом и
варикозным расширением вен крапивой лучше не злоупотреблять. Стебли у крапивы
длинные, волокнистые, поэтому, крапива - одно из древнейших волокнистых
растений, широко применявшееся для изготовления грубых, но очень прочных
тканей. Одежду, обувь, сети из необыкновенно прочного крапивного волокна умели
делать айны и камчадалы, есть свидетельства о том, что и первобытные люди
использовали подобное волокно. А в Европе расцвет ткачества из крапивы
приходится на XVI-XVII века. Затем ее вытеснил хлопок и шелк. Последнее
массовое изготовление тканей из крапивы было в Германии и Австрии во время
Первой мировой войны, когда эти страны оказались отрезанными от источников
волокнистого сырья. В романах Ремарка об этом времени неоднократно упоминаются костюмы
из крапивы,
3
продававшиеся в
магазинах. Так что Андерсен, который написал прелестную сказку "Дикие
лебеди" основывался далеко не на досужих выдумках. Если вы забыли, в
сказке рассказывается о девушке, которая плела из крапивы волшебные рубашки для
своих братьев. А у украинских писателей неоднократно встречается упоминание о
том, что бедные девушки, у которых не было денег на покупку цветных ниток,
вышивали сорочки крапивой. В Индии до сих пор из одного тропического вида
крапивы вырабатывают красивые прочные шелковистые ткани.  Казалось бы,
человек   раскрыл все возможности использования крапивы. Но нет. Как рьяно мы
всегда избавляли огород от этой «напасти», называя крапиву вредителем и
сорняком, а на самом же деле оказалось, что крапива может помочь нам и нашему
урожаю лучше всяких химических удобрений, которые одно лечат, а другое, по
закону жанра, калечат.  Удобрение из крапивы невероятно полезно для растений и
совершенно безопасное. Используя крапивный настой можно и вовсе отказаться от
некоторых химических удобрений, которые используют для подкормки растений,
сохранения в балансе макро и микроэлементов. Удобрение из крапивы – идеальное
решение для всех, кто хочет видеть свои растения здоровыми и приносящими
обильный урожай. К растениям никогда нельзя относиться однозначно, ведь за
обжигающими листьями могут скрываться полезные витамины и элементы, которые
сослужат вам хорошую службу.

4
Цель  исследования:  Обосновать
целесообразность  использования крапивы как удобрения, при выращивании овощных
культур.
 Задачи
исследования:
1.Изучить соответствующую
литературу о биологических особенностях  и химическом составе крапивы.
 2.Изучить способ
приготовления удобрения из крапивы и особенности его применения при выращивании
овощных культур.
3.Провести экспериментальное
исследование по использованию удобрения из крапивы при выращивании томатов.

4.Обосновать
экономическую  целесообразность использования удобрения из крапивы.
Гипотеза:
Возможно, что использование
крапивы двудомной в качестве  удобрения целесообразно и экономически выгодно.

5

III.
 Актуальность:
Использование удобрений при возделывании
сельскохозяйственных культур получило в настоящее время особую актуальность.
Это связано, в первую очередь, с общим истощением плодородия почвы. Применение
традиционных минеральных  удобрений часто имеет  негативные последствия. Из-за
быстрой трансформации и биосинтеза белков растениями, в почве, обычно в
дефиците оказывается азот, который определяет возможность увеличения урожаев.
Однако высокие дозы азотных удобрений, могут стимулировать накопление в
растениях нитратов и нитритов. Известно также, что длительное применение
минеральных удобрений, особенно азотных в аммиачной форме и калийных, а также
их сочетание приводит к депрессии почвенной микрофлоры. Под влиянием
азотно-калийных удобрений меняется и видовой состав микрофлоры почвы. На таких
почвах активно развиваются грибы класса актиномицеты. Фосфорные удобрения
стимулируют микробиологические процессы в почве, усиливают размножение
фиксаторов азота. В тоже время фосфорнокислые соли представлены главным образом
нерастворимыми или труднорастворимыми соединениями.
В
решении важнейшей задачи повышения урожайности сельскохозяйственных культур и
улучшения их качества, в том числе овощных, особое место занимают вопросы
создания оптимальных условий обеспечения растений питательными веществами. В
связи с длительным использованием, в почвах уменьшилась наиболее ценная часть
органического вещества – гуминовых  кислот, что привело к снижению
биологической активности почв и ее ростостимулирующего действия на растения,
поэтому при недостатке эндогенных соединений в почве приходится прибегать к
помощи биопрепаратов.
Они экологически безвредны. У растений,
обработанных такими биопрепаратами, повышается устойчивость к отклонениям
внешних условий от нормы, повышается усвоение питательных веществ  почвы,
активизируются процессы обмена веществ в растениях. Все это в итоге приводит к
усилению роста растений, повышению урожайности, улучшению его качества и
ускорению развития растений. В связи и с этим возникает необходимость изучения
способов применения этих веществ на почвах. Применение биологических удобрений
позволяет получать при благоприятных условиях возделывания  и минимальных
затратах средств, труда оптимальную урожайность и хорошее качество продукции.
Применение биопрепаратов является не только безопасным, но и экономически
выгодным и мало затратным приемом по сравнению с минеральными удобрениями.
6
 Новизна
выполненной работы заключается в том, что информация об  использовании крапивы
двудомной получила еще одно дополнение. Её использование  в качестве удобрения
овощных культур было проверено, обосновано  и подтверждено опытным путем.

7
IV.
Методы исследования
1.Изучение
и анализ теоритического материала
2.
Полевой эксперимент.
3.Наблюдения,
сопоставление  и анализ  полученных результатов.

8
V. Обзор литературы
5.1.
Ботаническое описание крапивы двудомной (Urtica dioica)
Крапива
двудомная   многолетнее травянистое
растение с мощным корнем и длинными
горизонтальными ветвистыми корневищами
достигает в высоту 60—200 см (при идеальных климатических условиях и при
высокой плотности и высоте растений на месте произрастания). Всё растение густо
покрыто жгучими волосками. Побег удлинённый. Стебель
полый, по консистенции травянистый, по положению в пространстве прямой или
восходящий. Поверхность покрыта простыми и жгучими волосками. Поперечное
сечение ребристое (четырёхгранное). Листорасположение накрест супротивное. В
начале вегетации стебель простой, а во второй половине лета обычно развиваются
пазушные побеги. Это двудомное растение, значит женские и мужские цветки
располагаются на разных растениях. Семена мелкие, эллиптической формы.
Размножается крапива двудомная вегетативно и семенами. Распространена повсюду
умеренной зон обоих полушарий: в Европе, Передней
и Малой Азии,
в Закавказье,
Китае, на Индийском
субконтиненте (причём в горах Непала взбирается на
высоту до 3 500-4 000 м над уровнем моря),
встречается в Северной
Африке от Ливии до Марокко,
занесена и натурализовалась
в Северной
Америке и Австралии.
В России произрастает в европейской
части и Западной
Сибири, занесена в Восточную
Сибирь и на Дальний
Восток. Растёт у жилищ и заборов, вдоль дорог, на пустырях и заброшенных землях, по
сырым лугам и лесам (особенно ольшаникам),
берегам водоёмов,
канавам и оврагам.
Часто образует заросли. Растение служит
указателем почв, богатых азотистыми веществами. В садах и огородах -
трудно искоренимый сорняк .
Крапива обладает способностью
структурировать почву. При частой обработке, земля постепенно в пыль
превращается, образует корку после полива, через которую воздух к корням
растений не поступает, ветром активно уносится, т.е. налицо потеря не только
плодородия, но и самой земли. Крапива, собирает почву и связывает её своими
корешками в такие прямоугольные комочки. Не случайно на земле, где раньше
крапива росла – удается собирать  хорошие урожаи.
5.2
Химический состав.
Крапива
богата витаминами и другими биологически активными веществами. Крапива
двудомная содержит гликозид уртицин, дубильные и белковые вещества,  витамин
С  до 0,15-0,2% в свежем сырье, а в сухом до 0,6 %, витамины В1, В2, В6, К, Е,
РР, муравьиную кислоту, пантотеновую кислоту; каротиноиды — до 13—14% в свежих
листьях и до 50 мг/% в сухих листьях; хлорофилл—2-5%, ситостерин, гистамин,
виолаксантин.
9
Крапива
богата органическими и минеральными веществами, микроэлементами. Среди них —
флавоноиды, никотин, ацетилхолин, гистамин, кумарины, соли железа, марганец,
медь, калий, кальций, барий, бор, никель, титан, кремний, сера.  Кроме того в
наземной части растения обнаружены эфирное масло, фенолкарбоновые кислоты,
порфирины, фитонциды и крахмал.
В
волосках листьев обнаружены азотсодержащая муравьиная и другие кислоты,
ацетилхолин, наличием которого и объясняются ожоги крапивой. В семенах найдены
витамин С, жирное масло (16-33%), в его составе – линолевая кислота (73,6%); в
корнях – алкалоиды никотин и витамин С.
По
содержанию белков крапива не уступает таким прославленным азотсодержащим
растениям, как горох, бобы, фасоль, которые заслужили называться «растительным
мясом».
5.3
Применение  крапивы двудомной
В ботанике плод крапивы
называют орешком. Орешки богаты полувысыхающим жирным маслом, его в них до 22%,
их охотно едят куры. Богата питательными веществами и зелень крапивы, недаром
ею кормят всех домашних травоядных и птицу. Крапива по своей питательности
почти равна бобовым травам, а высокое содержание в ней витаминов повышает
яйценоскость кур и другой домашней птицы.
Крапива богата
витаминами: каротином, витамином K, B2, C. Аскорбиновой кислотой наиболее
богаты очень молодые весенние побеги, в летних листьях этого витамина не
больше, чем в любом обычном растении. Листья содержат большое количество
крахмала (до 20%), сахаров - до 25%, более 2% дубильных веществ, 0,2%
органических кислот. Богата крапива и хлорофиллом, она служит промышленным
источником этого полезного вещества, применяемого в медицине и косметике (до
8%). Хлорофилл содержит магний, поэтому в крапиве его много. Зола крапивы
содержит до 6,3% окиси железа. Много в ней и других минеральных солей.
Крапива - одно из
немногих растений, богатых кальцием. В отличие от других растений, содержащих
кальций, в крапиве он содержится не в виде опасной для почек (в больших дозах)
соли щавелевой кислоты, а в виде вполне безобидного карбоната кальция, или
мела. Под микроскопом можно рассмотреть красивые включения карбоната кальция,
так называемые цистолиты, свисающие как маленькие люстры с верхних стенок
клеток листа.
Стебли у крапивы длинные,
волокнистые, поэтому, крапива - одно из древнейших
10
волокнистых растений,
широко применявшееся для изготовления грубых, но очень прочных тканей. Одежду,
обувь, сети из необыкновенно прочного крапивного волокна умели делать айны и
камчадалы, есть свидетельства о том, что и первобытные люди использовали
подобное волокно.
А в Европе расцвет
ткачества из крапивы приходится на XVI-XVII века. Затем ее вытеснил хлопок и
шелк. Последнее массовое изготовление тканей из крапивы было в Германии и
Австрии во время Первой мировой войны, когда эти страны оказались отрезанными
от источников волокнистого сырья. В романах Ремарка об этом времени
неоднократно упоминаются костюмы из крапивы, продававшиеся в магазинах. Так что
Андерсен, который написал прелестную сказку "Дикие лебеди"
основывался далеко не на досужих выдумках. Если вы забыли, в сказке рассказывается
о девушке, которая плела из крапивы волшебные рубашки для своих братьев. А у
украинских писателей неоднократно встречается упоминание о том, что бедные
девушки, у которых не было денег на покупку цветных ниток, вышивали сорочки
крапивой. Конечно, ее окрашивали, чаще всего соком черемухи или ежевики - в
синий цвет, дубовой корой - в черный, а сама крапива - желтоватая. В Индии до
сих пор из одного тропического вида крапивы вырабатывают красивые прочные
шелковистые ткани.
Крапива издавна
применяется в медицине. В XI веке в сочинении итальянского врача Одо из Мена,
долгое время служившим учебником для студентов врачей и названном "О
свойствах трав", крапива упомянута как четвертое лекарственное растение,
ей посвящены 45 стихотворных строк, больше чем таким известным лекарственным
растениям как шалфей, девясил или алтей. В современной народной медицине
крапива применяется как кровоостанавливающее средство. Содержащийся в ней
витамин K повышает свертываемость крови. Крапива применяется и как витаминное
растение в сборе с плодами рябины. Кроме того, крапива используется как
ранозаживляющее, препятствующее воспалению, для полоскания горла при ангинах,
корни - при кашле, ревматизме, туберкулезе легких, как мочегонное и при
воспалениях почек, диабете, желтухе. Широко применяется крапива как средство
для укрепления волос.
Кроме того, крапива -
вкусная и полезная добавка в щи и салаты. Крапива двудомная появляется ранней
весной, поэтому использование ее высоко витаминизированной зелени чрезвычайно
полезно от осеннего гиповитаминоза. Однако частое употребление крапивы в пищу вызывает
усиление свертываемости крови, поэтому в пожилом возрасте, а так же
11
страдающим тромбофлебитом
и варикозным расширением вен крапивой лучше не злоупотреблять.
Удобрение из крапивы
Крапива – злейший враг на
огороде, по крайней мере, именно так принято считать. Завидев крапиву, ее тут
же вырывают и ликвидируют с участка. К тому же, у многих сохранились
воспоминания о том, как в детстве обжигала крапива, если по неосторожности
забрести в ее заросли. В общем, крапиву никто не любит.
А на самом деле, крапива
– крайне полезное растение и настой крапивы можно использовать как удобрение.
Мало того, что такое удобрение невероятно полезно для растений, так оно еще и
растительное, то есть, совершенно безопасное. Используя крапивный настой можно
и вовсе отказаться от некоторых химических удобрений, которые используют для
подкормки растений, сохранения в балансе макро и микроэлементов. Удобрение из
крапивы – идеальное решение для всех, кто хочет видеть свои растения здоровыми
и приносящими обильный урожай.

12
VI.
Методики  и технологии  исследования
6.1. Технология
приготовления удобрения из крапивы
1.Собрать крапиву.
Вооружившись ножом и спрятав руки под перчатками, вам нужно собрать крапиву.
Если на вашем участке ее нет, то собирать можно где угодно, но только не возле
дороги.
2.Замочить крапиву.
Собранный вами «урожай» поместите в ведро и залейте его водой так, чтобы вода
покрывала крапиву полностью. Ведро, кстати говоря, не должно быть маленьким,
так как при процессе брожения, количество жидкости может увеличиться.
3.Дополнительные
ингредиенты. В удобрение из крапивы вы можете добавить еще каких-нибудь
ингредиентов. Например, древесной золы, компоста или еще трав, как пижма,
пастушья сумка и т.д. Можете, не боясь, экспериментировать и «изобретать» новые
виды удобрения. Но для первого раза можно ограничиться лишь крапивой.
4.Процесс брожения. Ведро
с вашим настоем накрываете крышкой и ставите в солнечное место. Каждый день
крапивное удобрение нужно перемешивать, чтобы лучше и быстрее проходил процесс
брожения. В жаркие летние дни этот процесс занимает около пяти дней, максимум
неделю, а вот весной-осенью брожение растянется недели на две.
Готовое удобрение из
крапивы источает специфический аромат, пенится, пузырится и приобретает
выразительный болотный цвет, так что вы сразу поймете, когда настой достигнет
нужного состояния.
 6.2 Технологии
применения  удобрения из крапивы
Крапивным удобрением
можно растения подкармливать и опрыскивать. Для удобрения настой разводят с
водой в пропорциях 1:10, а для опрыскивания – 1:20.
Удобрять крапивой, в
принципе, можно все растения, но есть некоторые виды, которые не

особо любят крапивное
удобрение – бобы, фасоль, горох, лук и чеснок. Для остальных растений удобрение
из крапивы будет только в радость.

13
6.3Методика проведения
полевого опыта.
Опыт проводился с 13 мая
по 23 августа 2015 года. Было заложено 6 делянок, из которых 2 контрольные и 4
опытные. 1 вариант (контроль) – полив томатов водопроводной водой
2 вариант (опыт) – полив
растений томатов удобрением из  крапивы (1:10)
3 вариант (опыт) – полив
растений томатов удобрением из крапивы (1:10) и опрыскивание  (1:20).
Опыт проводился в двух
повторностях.  В ходе проведения опыта велся  дневник проведения опыта с
подробным описанием, схемой опыта, календарным планом работ, таблицами и
схемами.

14
VII. Результаты
исследования
1.Изучение химического
состава крапивы по литературным источникам  объясняют возможность использования
крапивы в качестве удобрения т.к она содержит все необходимые растениям
микроэлементы: марганец, медь, калий, кальций, барий, бор, никель, титан,
кремний, сера, железо.
Fe - необходимый
компонент многих ферментов в растении. Содержится в хлоропластах и участвует в
фотосинтезе и метаболизме N и S. Вовлечен в синтез хлорофилла.
Mn - участвует в
высвобождении энергии из молекул, ее переносящих; распаде гормонов растений;
совместно с Fe в транспорте энергии, необходимой для фотосинтеза; в процессе
усвоения N, который замедляется при дефиците Mn.
Cu - в основном в составе
белков в зеленых клетках отвечает за связывание солнечной энергии; Наряду с Zn,
активирует фермент, предотвращающий разрушение клеток растений; Участвует в
процессе метаболизма белков и углеводов
Mg - основная функция -
система переноса энергии. Основная составная часть хлорофилла. Активирует
фермент, катализирующий участие СО2 в процессе фотосинтеза.

В - важный компонент
синтеза РНК и ДНК. Дефицит В ослабляет деятельность гормонов и замедляет
транспорт сахара.
Mo - Необходим растению
для утилизации азота и его фиксации у бобовых
Rhizobium bacteria.
Co - Компонент витамина
В12, необходимого для фиксации азота у бобовых растений.
При наличии необходимого
количества микроэлементов растения имеют возможность синтезировать полный спектр
ферментов, которые позволят более интенсивно использовать энергию, воду и
питание (N, P, K), а соответственно получить более высокий урожай, повышают
иммунитет растений.
2.Наблюдения за
растениями опытных и контрольных участков показали, что, растения  контрольных
делянок отставали в росте, цветении и образовании и созревании плодов от
растений  опытных делянок.
15
Урожайность

Повторность

Контроль
  (масса  плодов)

Опыт1

Опыт2

1

2580
  гр

3000

3500

2

2400
  гр

3150

3650

Кроме томатов удобрения
из крапивы использовалось для полива огурцов и роз и также дало положительный
эффект при их выращивании.
3. Изучение
экономического аспекта использования удобрения из крапивы показало, что если
использовать промышленные препараты с аналогичным химическим составом, например
«Микровит томат», средняя цена которого 80рублей за 30 миллилитров, то для
приготовления раствора из расчета по инструкции нам потребуется 3 мл на на 2
литра воды. Следовательно одной упаковки нам хватит для приготовления 20 литров
раствора. Для полива наших опытных делянок необходимо 40 литров воды,
следовательно на одну подкормку мы затрачиваем 160 рублей. Так как подкормку
необходимо проводить согласно инструкции каждые две недели, то в ходе опыта мы
затратили бы 7х160= 1120 рублей. Использование удобрения из крапивы никаких
материальных затрат не несет.

16
VIII.
Выводы и рекомендации
1.Изучение
химического состава крапивы и проведенные полевые исследования  подтверждают
возможность использования крапивы в качестве удобрения, так как  она содержит
все необходимые растениям  микроэлементы: марганец, медь, калий, кальций,
барий, бор, никель, титан, кремний, сера, железо.
2.
При наличии необходимого количества микроэлементов растения имеют возможность
синтезировать полный спектр ферментов, которые позволят более интенсивно
использовать энергию, воду и питание (N, P, K), а
соответственно
получить более высокий урожай, повысить иммунитет растений.

3.Наиболее
эффективным является полив растений раствором удобрения из крапивы (1:10) с
одновременным опрыскиванием раствором (1:20) один раз в 10-14 дней.
4.Удобрение
из крапивы экологически чистое, оно не загрязняет почву и способствует
повышению её плодородия.
5.Использование
удобрения из крапивы дает  большой экономический эффект, так как не требует
никаких материальных  затрат. Процесс приготовления удобрения из крапивы крайне
прост и не требует каких-то особых навыков.
Рекомендации
1.Для
выращивания овощных культур (кроме бобов, фасоли, гороха, лука и чеснока)
цветочно-декоративных культур использовать удобрение из крапивы.

17
IX.
Список использованной литературы  и ресурсы  Интернета

1
Ю. Дмитриев, Н. Пожарицкая, А. Владимиров, В. Порудоминский. Книга природы. —
М.: Дет. лит., 1990. С. 196—198.
2.
Всё о лекарственных растениях на ваших грядках / Под ред. Раделова С. Ю.. —
СПб: ООО «СЗКЭО», 2010. — С. 177. — 224
3.
http://www.spravlektrav.ru/jk/krapiva_dvudomnaja.html
4
http://mplants.org.ua/view_main_right.php.id
5.
http://womanadvice.ru/krapiva-dvudomnaya
6.
http://pokayadoma.ru/zelenoe-udobrenie-svoimi-rukami/
7.
http://www.lubludachu.ru/vegetables/126-krapiva-moja-pomownica.html

18

Скачано с www.znanio.ru

file_name: исследовательская работа Многоликая крапива.docx

alt: I .Введение. В природе нет ничего бесполезного, и в этом можно убедиться на примере крапивы

alt: III . Актуальность: Использование удобрений при возделывании сельскохозяйственных культур получило в настоящее время особую актуальность

alt: I V . Методы исследования 1.Изучение и анализ теоритического материала 2

alt: V . Обзор литературы 5.1. Ботаническое описание крапивы двудомной (Urtica dioica)

alt: VI . Методики и технологии исследования 6

alt: Методика проведения полевого опыта

alt: VII . Результаты исследования 1

alt: Урожайность Повторность

alt: VIII . Выводы и рекомендации 1

alt: IX . Список использованной литературы и ресурсы

title: Исследовательская работа "Многоликая крапива"


extracted_text:
Форум – это тематическое общение. В отличие
от чата, на форуме обсуждают какую-то определенную тему.
Можно сказать, что форум – это клуб по интересам. То есть форум – это такое место в Интернете, где собираются люди,
которых объединяет одно увлечение или идея, и общаются на интересующую их тему. Они помогают друг другу советами
и подсказками, обмениваются жизненным опытом, поддерживают друг друга.
Для того чтобы найти форум на интересующую тему, можно воспользоваться поисковой системой.
Например, открыть сайт yandex.ru и напечатать в оранжевой строке поиска «форум интересующая тема». Например, «форум кошки».
Для общения в системе мгновенных сообщений ICQ каждому
пользователю необходимо иметь специальный идентификационный номер, называемый ICQ UIN.

alt: Форум – это тематическое общение

title: Форум


extracted_text:
Информационная
карта инновационного педагогического опыта
/практики/

ФИО

Мищенко
  Оксана Николаевна

Образовательная
  организация

МОУ
  «Школа-интернат среднего общего образования с. Ныда»

Должность

Учитель
  математики

Стаж
  работы в должности

25
  лет

1.      Тема инновационного
  педагогического опыта

Формирование
  и развитие функциональной математической грамотности посредством современных педагогических
  технологий и практико-ориентированных заданий

2.      Источник
  изменений

Формирование
  готовности учащихся  5-9 классов  для развития функциональной
  математической грамотности  в рамках проведения  международного исследования
  PISA.

3.      Идея изменений

Математическая
  формула, которая позволит сформировать у обучающихся в процессе изучения
  математики и других дисциплин качества мышления, необходимые для полноценного
  функционирования человека в современном обществе.
«ОВЛАДЕНИЕ
  = УСВОЕНИЕ + ПРИМЕНЕНИЕ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ»
Как
  учитель математики, я прекрасно понимаю важность развития математической
  грамотности моих учеников, вижу в этом с одной стороны насущную необходимость
  в развитии способности обучающихся применять полученные в школе знания и
  умения в жизненных ситуациях
Для
  этого в своей практике я использую такие технологии  как КСО, ИОСО,
  компетентностно-ориентированные задания, практико-ориентированные задачи.

4.      Концепция
  изменений:

Актуальность

В
  связи с тем, что школьники в международных исследованиях показывают низкий
  уровень математической грамотности перед учителями встала проблема в
  повышении данного показателя с помощью инновационных технологий обучения.

Новизна

1.      Использование
  инновационных технологий в учебном процессе для формирования математической
  грамотности с целью повышения результативности обучения математике.
2.      Вовлечение
  каждого обучающегося в процесс обучения.
3.      Развитие
  творческих способностей.

Ожидания

Повышение
  качества математической грамотности, снижение уровня тревожности,
  улучшение психологической активности обучающихся.

Затруднения
  в реализации

1.      Основная
  масса учителей проводит традиционные уроки.
2.      Слабое
  владение инновационными технологиями обучения.

Риски

1.      Не
  формируется функциональная грамотность  обучающихся.
2.      Низкая
  мотивация у обучающихся.

5.      Условия
  реализации изменений (предполагаемого опыта работы)

 В
  школе создана достаточная материальная база. Я - учитель высшей категории
  владею инновационными технологиями,  использую разные методики для
  формирования функциональной математической грамотности на уроке и на
  внеурочных занятиях.

6.      Результат
  изменений
  (использование предлагаемых способов обучения и воспитания)

Проблема формирования функциональной грамотности требует изменений
  к содержанию деятельности на уроке. Научиться действовать ученик
  может только в процессе самого действия, а ежедневная работа
  учителя на уроке, образовательные технологии, которые он выбирает,
  формируют функциональную грамотность обучающихся.
Обучающиеся
  должны уметь решать любые поставленные перед ними задачи. В зависимости от
  сложности задания выделены три уровня математической компетентности:
Первый
  уровень
  включает воспроизведение математических фактов, методов и выполнение
  вычислений;
Второй – установление
  связей и интеграцию материала из разных математических тем, необходимого для
  решения поставленной проблемы;
Третий –
  математические размышления, требующие обобщения и интуиции.
Практическая
  направленность инновационных технологий обучения повысить степень
  самостоятельности, инициативность обучающихся, приобретение обучающимися
  опыта исследовательски-творческой деятельности; это способствует развитию
  функциональной грамотности, повышению математической  грамотности.
Обучающиеся
  9б класса (14
  чел.) (работала в данном классе первый год), выполняя пробные ОГЭ по
  математике первую часть, справились с заданиями, проверяющими математическую
  грамотность:

№  задания

Проверяемые
    элементы содержания

сентябрь

декабрь

март

май

Затруднения
    учителя

1.

Числа и
    вычисления

1

(7%)

8

(57%)

12
(85,7%)

14
(100%)

Отсутствие
    мотивации обучающихся и их родителей. Низкий уровень УУД,
    самостоятельности, самоконтроля, неумение организовывать свою деятельность.
    Самоустранение родителей

2,
    5

Анализ диаграмм, таблиц, графиков

2

(14%)

10
(71%)

14
(100%)

14
(100%)

7.

Простейшие текстовые задачи

1

(7%)

7
(50%)

9
(64%)

14
(100%)

8.

Анализ диаграмм

3
 (21%)

10
(71%)

12
(85,7%)

14
(100%)

9.

Статистика, вероятности

1

(7%)

6
(42,8%)

10
(71%)

14
(100%)

13.

Расчеты по формулам

4
    (28,5%)

10
(71%)

13
(92,8%)

14
(100%)

15.

Практические
    задачи по геометрии

1

(7%)

5
(35,7%)

10
(71%)

14
(100%)

7.      Описание
  инновационного опыта (размещение как приложение в формате статьи)

  «Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль
  математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные
  математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в
  настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и
  мыслящему гражданину».
Проблема:
  обучающиеся по итогам международных исследований «PISA» показывают низкий
  уровень «математической грамотности».
Цель:
  с помощью различных образовательных технологий наряду с формированием
  предметных знаний и умений обеспечивать развитие у обучающихся математической
  грамотности. В дальнейшем это умение будет способствовать успешности
  выпускника школы во взрослой жизни.
Задачи:
·
  научить
  распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые
  могут быть решены средствами математики;
·
  научить
  формулировать эти проблемы на языке математики;
·
  научить
  решать эти проблемы, используя математические знания и методы;
·
  научить
  анализировать использованные методы решения;
·
  научить
  интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
·
  научить
  формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной
  проблемы.
            Математическая грамотность включает в
  себя математические компетентности, которые нужно формировать через
  специально разработанную систему задач:
1 группа – задачи, в которых требуется воспроизвести
  факты и методы, выполнить вычисления;
2 группа – задачи, в которых требуется установить
  связи и интегрировать материал из разных областей математики;
3 группа – задачи, в которых требуется выделить в
  жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить
  модель решения».
           Формирование ключевых компетентностей
  посредством задач позволяет реализовать компетентностный подход на уроках
  математики как средство повышения математической грамотности учащихся.
            Ученики должны активно принимать участие
  на всех этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и
  вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать
  полученные результаты.
            Прочное усвоение материала достигается
  посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик, поэтому на
  протяжении всех уроков необходимо:
• Создание той среды, которая позволяет личности
  чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения.
• Формирование саморегулирования, что обеспечивает
  самонаправленность, самостоятельное определение проблемы и цели, самостоятельный
  выбор стратегий для достижения целей.
• Развитие критического мышления, что способствует
  осмыслению, оценки, анализу и синтезу информации, которые послужат основанием
  к действию.
• Оценивание обучения, развития собственного
  понимания и определения обучения, для дальнейшего совершенствования.
            В связи с этим я использую в своей
  практике инновационные технологии: ИОСО, КСО, компетентностно-ориентированные
  задания и практико-ориентированные задачи.
          Основой ИОСО является индивидуально-ориентированный
  учебный план (ИОП). План предоставляет каждому обучающемуся, в зависимости от
  своих способностей, желаний, самочувствия, выбрать уровень выполнения
  заданий, темп усвоения учебного материала, тем самым создавая условия для движения
  по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным
  способностям. Приложение 1.
Включить
  учеников в активное усвоение и передачу информации и опыта удается при
  организации обучения в формах КСО. На первом этапе это лучше делать в парной организационной
  форме, причем начинать с пар постоянного состава. Пара может состоять как из
  примерно равных по силе учеников, так и учеников разноуровневых, где сильный
  помогает слабому. Однако учителю следует подобрать наиболее психологически
  совместимых учеников. Необходимо, чтобы обучающихся научились контролировать
  друг друга, задавать друг другу вопросы, работать с текстом , выполнять и
  задавать друг другу задания.
Сначала
  для этого служат карточки «шпаргалки», в которых расписаны все действия учащихся.
Применение
  методик КСО на уроках математики позволяет интенсифицировать процесс
  обучения, а также повышает квалификацию учителя. Учитель на этих уроках
  активно включается в процесс обучения, находится  как бы внутри него, глубже
  познаёт учащихся, а значит более продуктивно работает.
Приложение 2.
Важнейшим видом
  учебной деятельности при обучении  школьников математике является решение
  задач. Поэтому я формирую ключевые компетентности через специальные
  компетентностно-ориентированные задачи, аналогичные задачам для проверки
  математической грамотности.
Компетентностными
  называются те задачи, которые удовлетворяют следующим требованиям:
·
  Общекультурная
  и социальная значимость получаемого результата, это обеспечивает
  познавательную мотивацию учащегося;
·
  Цель
  решения компетентностной задачи заключается не столько в получении ответа,
  сколько в присвоении нового знания (метода, способа решения, приема), с
  возможным переносом на другие предметы;
·
  По
  структуре эти задачи нестандартные, т.е. в структуре задачи неопределены
  некоторые из ее компонентов;
·
  Возможно
  наличие нескольких путей решения.
Компетентностные задачи
  составлены так, что имеют проблемный характер и требуют применения знаний из
  разных разделов одной предметной области (математика) или из разных
  предметных областей, или же знаний из жизни. В связи с этим задачи можно
  разделить на предметные (математические), межпредметные и практические. Так как таких
  задач в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного,
  приходиться их составлять самостоятельно или искать в интернете. Решение
  задач практического содержания способно привить интерес ученика к изучению
  математики. Такие
  задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и
  умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической
  деятельности.
«Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и
  я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь». Эти слова мудрого
  Конфуция современны как никогда. Конечно, быстрее и легче показать,
  объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий.
  Самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а
  главное - не бояться ошибаться в поисках нового пути.  Именно этому нужно
  учить в школе.
Решение практико-ориентированных задач
  на уроках математики  должно иметь конкретные цели:

  1.
  Научиться
  решать  задачи, с которыми каждый из нас  может столкнуться в повседневной
  жизни.

  2.
  Опровергнуть
  мнение, что не всем нужно учиться математике.

  3.
  Доказать,
  что математика нужна всем, чем бы человек не занимался, какой бы профессией
  не овладевал, где бы не   учился.

  4.
  Готовиться
  к Единому Государственному Экзамену, в который входят
  практико-ориентированные задачи.
Одной из основных задач, стоящих
  перед школой, является выяснение многообразных применений школьного курса
  математики при изучении смежных предметов, в технике, экономике.
Приложение 3.
Одним из основных путей обеспечения
  математической грамотности высокого уровня компетентности есть реализация
  прикладной направленности обучения математике. Без преувеличения можно
  утверждать, что реализация прикладной направленности обучения математике
  существенно способствует решению всех основных задач обучения и воспитания
  молодежи.
Главное отличие в конкретизации понятия
  математической грамотности в указанных исследованиях связано с отличиями
  между умениями и способностями. Но несмотря на это существенное отличие,
  толкования понятия математической грамотности имеют одинаковый главный
  признак – готовность человека применять математику в различных ситуациях,
  связанных с жизнью.
Именно поэтому, задания, призванные
  исследовать состояние математической грамотности учеников, в подавляющем
  большинстве имеют четко выраженную прикладную направленность и их решение
  предусматривает, прежде всего, владение учащимися приемами деятельности прикладного
  характера.
По
  методикам данных технологий отправляла статьи на следующие порталы: https://infourok.ru/, https://урок.рф/, https://mega-talant.com/, https://my.1sept.ru/, https://pedsovet.org/beta.

Приложение
1
В своей работе я стараюсь разнообразить
домашнее задание – предлагаю план каждому обучающемуся, в зависимости от своих
способностей, желаний, самочувствия, выбрать уровень выполнения заданий, темп,
тем самым создавая условия свободного выбора.  Так повышается  интерес к
изучению математики, совершенствуются умственные способности.   Заметила, что
учащиеся очень хорошо, с интересом  реагируют на такие домашние задания,
серьёзно относятся к их выполнению. Такая форма плана, прежде всего, создает
удобства для обучающегося.
Меняется смысл графы «творческие
задания».  Оно может быть сформулировано, как правило, по желанию ученика или
по обоюдному желанию сторон. Задания могут быть направлены на углубленное
изучение предмета или на ликвидацию возникших «пробелов» в знаниях ученика.
Ученик имеет ясные представления о целях
своей учебной деятельности; осознает мотивы своей учебной деятельности;
планирует свою учебную деятельность; оценивает последствия своей учебной
деятельности.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЛАН ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ПО ГЕОМЕТРИИ 7 КЛАСС

Тема

Сроки

Теория

Практика

Оценки
  за виды деятельности учителя

«3»

«4»

«5»

«3»

«4»

«5»

Теория

Практика

Творческое
  задание

Треугольники

13.11-12.12

п.14-23,
  определение, признаки равенства треугольников

п.14-23,
  определение, признаки равенства треугольников, медиана, высота, биссектриса,
  свойства равнобедренного треугольника

п.14-23,
  определение, признаки равенства треугольников, медиана, высота, биссектриса,
  свойства равнобедренного треугольника, задачи на построение

№90,
  91, 107, 108, 143, 146
Тест№1

№96,
  109, 124, 137, 146, 156
Тест№1

№96,
  109, 124, 137, 146, 156, 157
Тест№1

Творческое
  задание:

Составить
       по теме Кластер по теме «Треугольники».
Приготовить
       мини проект по теме «Треугольники».
Приготовить
       дифференцированные карточки-коррекции по теме «Треугольники».

Приложение
2
Методика «Взаимотренажа»
Алгоритм работы
1.
Получи карточку.
2.
Продиктуй напарнику первый вопрос своей карточки.
3.
Выслушай ответ напарника
4.
Сверь ответ по своей карточке
5.
Если ответ правильный продиктуй второй вопрос.
6.
Если ответ не правильный, предложи товарищу еще раз ответить на
вопрос.
7.
Если напарник ошибся несколько раз, скажи ему правильный ответ, а
затем переходи к следующему вопросу.
8.
Когда проработаешь все вопросы своей карточки, поменяйся с
напарником ролями.
9.
Выслушай вопросы напарника, ответь на них. Когда все вопросы
продиктованы, закончи работу и поменяй напарника
Табло учёта по методике ВТ:

К-1

К-2

К-3

К-4

Ученик 1

+

+

+

.

Ученик 2

+

+

+

+

Ученик 3

+

+

.

Ученик 4

+

+

+

+

Ученик
1отработал  все 6 карточек по методике ВТ и переходит
к следующему виду работы. Ученик 2отработал 2 карточки (К-1 и К-2)
и работает над К-3.

К-1

5
  • 3 =15

7
  • 5 =35
9
  • 3 =27
8
  • 6 =48
4
  • 4 =16
8
  • 9 =72

К-
  2
2
  • 8 =16
9
  • 4 =36
5
  • 8 =40
6
  • 6 =36
8
  • 4 =32
7
  • 9 =63

К
  – 3
6
  • 4 =24
8
  • 3 =24
4
  • 7 =28
9
  • 5 =45
7
  • 8 =56
3
  • 3 =9

К
  – 4
3
  • 2 =6
3
  • 4 =12
4
  • 8 =32
2
  • 2 =4
9
  • 6 =54
8
  • 5 =40

Методика «Взаимообмен заданиями»
Алгоритм работы
1.      Объясните партнёру
задание 1-ой части своей карточки. Проверьте, как он сделал записи в свою
тетрадь.
2.      Выслушайте
объяснения партнёра по 1-ой части его карточки. Проверьте, как он сделал записи
в свою тетрадь.
3.      Поменяйтесь
карточками и выполните каждый 2-ое задание новой карточки.
4.      Сверьте вторые
задания.

- если они выполнены одинаково, то поблагодарите друг друга,

- если есть расхождения, то проверьте задания друг друга. Найдите и исправьте
ошибки.
 Табло учёта по методике ВЗ:

РН 1

РН 2

РН 3

РН 4

РН 5

РН 6

Ученик 1

+

Ученик 2

.

Ученик 3

++

Ученик 4

+

Ученик 5

++

Ученик 6

.

Из этой таблицы видно, что Ученик 1 выполнил задание РН1, Ученик 3– РН3, Ученик 5– РН5, Ученик 2 и 6 продолжают работать соответственно над
заданиями РН2 и РН6.

«Запуск» раздела считается законченным, если каждое задание раздела выполнено
хотя бы одним учеником. Из данной таблицы видно, что «запуск» не осуществлен,
т.к. никто не выполнил задания РН2 и РН6. После того, как Ученик 2 выполнит
задание РН2, а Ученик 6 РН6, «запуск» будет осуществлен.

Карточка №3. Система двух
уравнений с двумя неизвестными. Графический метод решения.
I часть карточки
1.      Прочитай карточку
2.      Просмотри
теоретический материал на стр. 144-145 .
3.       Разбери задания №
617 и 618. Разбери теоретический материал на стр. 154-156
4.      Сделай упражнения
№№ 644 (2,4), 645 (2,4), 647, 648
5.      Проверь упражнения
II часть карточки
6.      Выполни задания №№
650, 651
7.      Объясни партнёру
упражнения №№ 644, 645, 647,648
8.      Выслушай теоретический
материал из карточки партнера
9.      Задай по
прослушанному материалу вопросы
10.  Обменяйся
карточками с партнёром.

Методика« Взаимообмен тем»
Алгоритм работы
1.      Получите задания и
темы к нему
2.      Прочтите и
разберите основные понятия.
3.      Выпишите
формулировки теоремы.
4.      Сделайте чертёж,
разберите доказательства по учебнику.
5.      Сделать себе
краткий план доказательства.
6.      Разобрать
следствия, выписать формулировки, сделать чертежи.
7.      Подумайте, как
будете доказывать факты вашему партнёру, какие могут быть вопросы, как вы ответите
на них.
8.      Придумайте вопросы
партнёру.
9.      Сделайте задачу
1-го уровня
10.  Сделайте задачу
второго уровня.

 Методика« Взаимопроверки индивидуальных
заданий»
Алгоритм работы
Методика
взаимопроверки индивидуальных заданий предназначена для закрепления  и повторения
изученных тем. В отличие от тренировки, предметом проверки является не
собственно ответ. А логика и содержание действий по решению задачи, вопроса.
За счёт проговаривания ученик приходит к осознанию выполняемого им способа
действия, а это лежит в основе формирования устойчивых навыков.
1.
Самостоятельно выполните все задания своей карточки.
2.
Найдите себе напарника для проверки первого задания своей
карточки.
3.
Работа в паре.
•
Восстанови  напарнику (если нужно, на черновике) ход выполнения
своего первого задания.
•
Выслушайте отношение напарника по поводу выполнения вами задания.
Ответьте на его вопросы и исправьте замеченные ошибки.
•
Выслушайте своего напарника. Проследите правильность его действий.
Задайте вопросы по поводу замеченных ошибок. Попросите исправить ошибки.
•
Поблагодарите друг друга за работу.
4.
Для проверки своего следующего задания найдите себе другого
напарника. Работайте, как указано в п.З.
5.
Как только вы проверите с разными партнерами все вопросы и задания
своей карточки, возьмите у командира сводного отряда следующую карточку и
поработайте с ней так же, как в  пунктах 1-3.
Чтобы хорошо
работала пара, надо у учащихся формировать навыки социального и
психологического плана:
·
общаться
в паре, не мешая другим участникам учебной группы;
·
слушать
друг друга, не перебивая без особой надобности;
·
слышать
друг друга, то есть понимать услышанное;
·
считаться
с мнением партнёра, уважать это мнение;
·
отстаивать
свою точку зрения;
·
быть
терпимым к своему собеседнику;
·
давать
оценку своим действиям и действиям других;
·
чувствовать
ответственность за порученное дело.
Табло учёта по
методике ВПЗ:

ФИ

ИЗ1

ИЗ2

ИЗ3

ИЗ4

ИЗ5

ИЗ6

ИЗ7

ИЗ8

ИЗ9

Ученик 1

+

.

Ученик 2

+

.

Ученик 3

+

Ученик 4

+

.

Ученик 5

+

Ученик 6

+

.

Натуральные
числа.
К-1
1.Выполните
действия:
105+64:8-56;                                                                         (560:35+45)*43;
2.Решить
уравнения:
4*х=126                                                                                144
: у=12
х+125=775                                                                            у-143=42

К-2
1.Выполните
действия:
245+750:25-100                                                                    (1872:52-36)*21
2.Решить
уравнения:
5*х=165                                                                                5940:у=45
25+х=745                                                                              314-у=24

Ребята работают в парах
сменного состава по методике «Взаимотренажа», отрабатывают
вычислительные навыки.
Приложение
3
Компетентностно-ориентированные
задания
Первый уровень – уровень воспроизведения.
Первый уровень включает воспроизведение математических фактов, методов и
выполнение вычислений. Учащиеся могут применять базовые математические знания в
стандартных, четко сформулированных ситуациях. Например:
Задача 1.
После 7 стирок кусок хозяйственного мыла
уменьшился вдвое по длине, ширине и высоте. На сколько стирок его еще хватит?
(Тема: «Объем параллелепипеда», 11 класс).
Второй уровень (уровень установления
связей) включает установление связей и интеграцию материала из разных
математических тем, необходимых для решения поставленной задачи. Учащиеся могут
применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они могут
упорядочивать, соотносить и производить вычисления, решать многошаговые
текстовые задачи. Учащиеся могут выполнять несложные алгебраические задания,
включающие составление выражений, решение систем линейных уравнений, определять
значения величин, используя известные формулы. Они могут интерпретировать
информацию, представленную в таблицах и на графиках.
Например:
Температура воздуха изменялась в течение
дня от 7° до 26° Цельсия (дается график изменения температуры). Изобразите
график функции, на котором будет изображена температура воздуха в градусах по
фаренгейту, соответствующая температуре на графике.

Третий уровень (уровень рассуждения) – математические размышления, требующие
обобщения и интуиции. Учащиеся могут организовывать информацию, делать
обобщения, решать нестандартные проблемы,  делать выводы на основе исходных
данных и обосновывать их. Он могут вычислить изменения имеющихся данных,
связанные с процентами, применят знания алгебраических понятий и зависимостей,
составить алгебраическую модель несложной ситуации. Они могут интерпретировать,
интерпонировать данные в различных таблицах и на графиках. В заданиях третьего
уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему,
которая решается средствам математики и разработать соответствующую ей
математическую модель. Решить поставленную задачу, используя математические
рассуждения и обобщения и интерпретировать решение с учетом особенностей
рассмотренной в задании ситуации.
Например:
У садовника имеется 32
 метра провода, которым он хочет обозначить на земле границу клумбы. Форму
клумбы ему надо выбрать из следующих вариантов.

Обведите слово «Да» или «Нет» в таблице
около каждой формы клумбы в зависимости от того, хватит или не хватит садовнику
32м провода, чтобы обозначить ее границу.

Форма клумбы

Хватит ли 32
   м провода, чтобы обозначить границу клумбы

Форма
  А

Да\Нет

Форма
  В

Да\Нет

Форма
  С

Да\Нет

Форма
  Е

Да\Нет

Модель – схема
Компетентностно-ориентированного
задания
·
Название
задания
·
Аспекты
формируемых ключевых компетенций
·
Стимул
(если …, то …)
·
Личностно-значимый
познавательный вопрос (задачная формулировка)
·
Источник
информации по данному вопросу (текст, таблица, график, статистические данные,
т.п.)
·
Задания
(вопросы) по работе по данной информации
·
Бланк
для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ)
·
Модельный
ответ
·
Инструмент
проверки (оценочный бланк, ключ)
Стимул мотивирует ученика на выполнение
задания, включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют
роль источника информации:
– мотивирует учащегося на выполнение
задания;
– моделирует практическую, жизненную
ситуацию;
– при необходимости может нести
функцию  источника информации.
Стимул должен:
– быть кратким (не более трех
предложений)
– не отвлекать учащегося от
содержания задания.
Задачная формулировка понимается
однозначно, четко соотносится с модельным ответом (шкалой), соответствует
возрасту учащегося, интересна учащемуся. (Мы не можем проверять то, что не
требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в
задачной формулировке).
Источник информации содержит информацию,
необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.
(Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен,
соответствует возрасту учащихся). На одном источнике (наборе источников) может
строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до
выполнения задания.
Бланк задает структуру предъявления
учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.
Инструмент проверки определяет количество
баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности
учебного материала, дополнительных видов деятельности.
Инструментом проверки может быть:
·
Ключи
для тестовых заданий закрытого типа.
·
Модельный
ответ обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.
·
Аналитическая
шкала используется для открытых тестовых заданий с развернутым ответом.
·
Бланк
наблюдений за групповой работой используется для оценки вклада каждого
участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.
Практико-ориентированные
задачи
Я хочу представить вашему вниманию три
группы практико-ориентированных задач.
1
группа-это задачи профориентационного направления

 Профессия

Задачи

Домохозяйка

1.
  Мама решила приготовить салат из огурцов, помидоров и редиски. Вся масса
  салата должна составить 400 г. Сколько нужно положить помидоров, если масса
  огурцов составляет 150 г., а масса редиски в 2 раза меньше массы огурцов?
2.
  Хозяйка собрала 17 кг яблок. Сколько получится свежевыжатого сока, если сок
  составляет 80% от массы всех яблок?

  3. Купили 15 кг груш. На компот решили истратить 40% все груш, а остальное
  пошло на варенье. Сколько кг сахара нужно купить для варенья, если на 1 кг
  свежих груш нужно 800 г. сахара?

Повар-кондитер

1.
  Для приготовления летнего салата для семьи нужно 500г помидоров по цене 25
  руб. за 1 кг, 300 г огурцов по цене 40 руб. , 30 г зеленого лука по цене 6
  руб., 50 г сметаны по цене 50 руб. за баночку массой  200 г.
  Какова  будет стоимость салата?
2.
  На шоколадную фабрику привезли 2 ящика какао бобов. В первом ящике было в
  10,5 раз  больше какао бобов чем во втором. После того как из первого
  ящика взяли 16 кг, а во второй добавили 22 кг, какао бобов стало поровну.
  Сколько какао бобов было первоначально в каждом ящике.

Продавец

1. В магазин
  привезли 400 кг апельсинов. В первый день продали 15%, а во второй день 0,5
  оставшихся. Сколько осталось апельсинов в магазине?
2. В школьный
  буфет привезли пирожки. Ученики старших классов скупили 120 пирожков,
  что составило 48% всего количества. Сколько всего привезли пирожков?
  Сколько пирожков купили ученики младших классов, если 17 пирожков
  остались не проданными?

Водитель

Водителю
  выдали американский автомобиль, на спидометре которого скорость измеряется в
  милях в час. Какова скорость автомобиля в километрах в час, если спидометр
  показывает 26 мили/час?  Ответ округлить до целого числа. Американская
  миля равна 1609 м.

Воспитатель

В
  летнем лагере 245 детей и 29 воспитателей. В автобус помещается не более 46
  пассажиров. Сколько автобусов требуется, чтобы перевезти всех из лагеря в
  город?

2 группа -
геометрические задачи, связанные с жизнью, с практической деятельностью
человека.

1. На берегу реки
требуется построить водонапорную башню для снабжения водой двух сел так, чтобы
общая длина труб от водонапорной башни до обоих сел была наименьшей.
3 группа – задачи
семейно-практического содержания. Например, «один день из жизни семьи»
1.
 Больному
прописано лекарство, которое нужно пить по 0,5 г  3 раза в день в течение 8
дней. В одной упаковке 10 таблеток лекарства по 0,25 г. Какого наименьшего
количества упаковок хватит на весь курс лечения?
2.
Для
ремонта квартиры купили 42 рулона обоев. Сколько пачек обойного клея нужно
купить, если одна пачка клея рассчитана на 8 рулонов?
Практико-ориентированные
задачи использую на различных этапах урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информационная карта Мищенко О. Н..docx

alt: Актуальность В связи с тем, что школьники в международных исследованиях показывают низкий уровень математической грамотности перед учителями встала проблема в повышении данного показателя с помощью…

alt: Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так,…

alt: Компетентностные задачи составлены так, что имеют проблемный характер и требуют применения знаний из разных разделов одной предметной области (математика) или из разных предметных областей, или…

alt: Описание инновационного опыта (размещение как приложение в формате статьи) «Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет,…

alt: Приложение 1 В своей работе я стараюсь разнообразить домашнее задание – предлагаю план каждому обучающемуся, в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия, выбрать уровень выполнения…

alt: Творческое задание: Составить по теме

alt: II часть карточки 1.

alt: Обведите слово «Да» или «Нет» в таблице около каждой формы клумбы в зависимости от того, хватит или не хватит садовнику 32м провода, чтобы обозначить ее…

intro:
«Математическая грамотность – способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать хорошо обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять в настоящем и будущем потребности, присущие созидательному, заинтересованному и мыслящему гражданину».
Проблема: обучающиеся по итогам международных исследований «PISA» показывают низкий уровень «математической грамотности».
Цель: с помощью различных образовательных технологий наряду с формированием предметных знаний и умений обеспечивать развитие у обучающихся математической грамотности. В дальнейшем это умение будет способствовать успешности выпускника школы во взрослой жизни.
Задачи:
•	научить распознавать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;
•	научить формулировать эти проблемы на языке математики;
•	научить решать эти проблемы, используя математические знания и методы;
•	научить анализировать использованные методы решения;
•	научить интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;
•	научить формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы.
            Математическая грамотность включает в себя математические компетентности, которые нужно формировать через специально разработанную систему задач:
1 группа – задачи, в которых требуется воспроизвести факты и методы, выполнить вычисления;
2 группа – задачи, в которых требуется установить связи и интегрировать материал из разных областей математики;
3 группа – задачи, в которых требуется выделить в жизненных ситуациях проблему, решаемую средствами математики, построить модель решения».
           Формирование ключевых компетентностей посредством задач позволяет реализовать компетентностный подход на уроках математики как средство повышения математической грамотности учащихся.
            Ученики должны активно принимать участие на всех этапах учебного процесса: формулировать свои собственные гипотезы и вопросы, консультировать друг друга, ставить цели для себя, отслеживать полученные результаты.
            Прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик, поэтому на протяжении всех уроков необходимо:
• Создание той среды, которая позволяет личности чувствовать себя свободно и безопасно в процессе обучения.
• Формирование саморегулирования, что обеспечивает самонаправленность, самостоятельное определение проблемы и цели, самостоятельный выбор стратегий для достижения целей.
• Развитие критического мышления, что способствует осмыслению, оценки, анализу и синтезу информации, которые послужат основанием к действию.
• Оценивание обучения, развития собственного понимания и определения обучения, для дальнейшего совершенствования.
            В связи с этим я использую в своей практике инновационные технологии: ИОСО, КСО, компетентностно-ориентированные задания и практико-ориентированные задачи.
          Основой ИОСО является индивидуально-ориентированный учебный план (ИОП). План предоставляет каждому обучающемуся, в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия, выбрать уровень выполнения заданий, темп усвоения учебного материала, тем самым создавая условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным способностям. Приложение 1.
Включить учеников в активное усвоение и передачу информации и опыта удается при организации обучения в формах КСО. На первом этапе это лучше делать в парной организационной форме, причем начинать с пар постоянного состава. Пара может состоять как из примерно равных по силе учеников, так и учеников разноуровневых, где сильный помогает слабому. Однако учителю следует подобрать наиболее психологически совместимых учеников. Необходимо, чтобы обучающихся научились контролировать друг друга, задавать друг другу вопросы, работать с текстом , выполнять и задавать друг другу задания.
Сначала для этого служат карточки «шпаргалки», в которых расписаны все действия учащихся.
Применение методик КСО на уроках математики позволяет интенсифицировать процесс обучения, а также повышает квалификацию учителя. Учитель на этих уроках активно включается в процесс обучения, находится  как бы внутри него, глубже познаёт учащихся, а значит более продуктивно работает.
Приложение 2.
Важнейшим видом учебной деятельности при обучении  школьников математике является решение задач. Поэтому я формирую ключевые компетентности через специальные компетентностно-ориентированные задачи, аналогичные задачам для проверки математической грамотности.
Компетентностными называются те задачи, которые удовлетворяют следующим требованиям:
•	Общекультурная и социальная значимость получаемого результата, это обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;
•	Цель решения компетентностной задачи заключается не столько в получении ответа, сколько в присвоении нового знания (метода, способа решения, приема), с возможным переносом на другие предметы;
•	По структуре эти задачи нестандартные, т.е. в структуре задачи неопределены некоторые из ее компонентов;
•	Возможно наличие нескольких путей решения.
Компетентностные задачи составлены так, что имеют проблемный характер и требуют применения знаний из разных разделов одной предметной области (математика) или из разных предметных областей, или же знаний из жизни. В связи с этим задачи можно разделить на предметные (математические), межпредметные и практические. Так как таких задач в учебниках, учебных пособиях, дидактических материалах немного, приходиться их составлять самостоятельно или искать в интернете. Решение задач практического содержания способно привить интерес ученика к изучению математики. Такие задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.
«Скажи мне - и я забуду. Покажи мне - и я запомню. Дай мне действовать самому - и я научусь». Эти слова мудрого Конфуция современны как никогда. Конечно, быстрее и легче показать, объяснить, чем позволить ученикам самим открывать знания и способы действий. Самостоятельно ставить цели, анализировать, сопоставлять, оценивать, а главное - не бояться ошибаться в поисках нового пути.  Именно этому нужно учить в школе.
Решение практико-ориентированных задач на уроках математики  должно иметь конкретные цели:
1.	Научиться решать  задачи, с которыми каждый из нас  может столкнуться в повседневной жизни.
2.	Опровергнуть  мнение, что не всем нужно учиться математике.
3.	Доказать, что математика нужна всем, чем бы человек не занимался, какой бы профессией не овладевал, где бы не   учился.
4.	Готовиться к Единому Государственному Экзамену, в который входят практико-ориентированные задачи.
Одной из основных задач, стоящих перед школой, является выяснение многообразных применений школьного курса математики при изучении смежных предметов, в технике, экономике.
Приложение 3.
Одним из основных путей обеспечения математической грамотности высокого уровня компетентности есть реализация прикладной направленности обучения математике. Без преувеличения можно утверждать, что реализация прикладной направленности обучения математике существенно способствует решению всех основных задач обучения и воспитания молодежи.
Главное отличие в конкретизации понятия математической грамотности в указанных исследованиях связано с отличиями между умениями и способностями. Но несмотря на это существенное отличие, толкования понятия математической грамотности имеют одинаковый главный признак – готовность человека применять математику в различных ситуациях, связанных с жизнью.
Именно поэтому, задания, призванные исследовать состояние математической грамотности учеников, в подавляющем большинстве имеют четко выраженную прикладную направленность и их решение предусматривает, прежде всего, владение учащимися приемами деятельности прикладного характера.
По методикам данных технологий отправляла статьи на следующие порталы: https://infourok.ru/, https://урок.рф/, https://mega-talant.com/, https://my.1sept.ru/, https://pedsovet.org/beta.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА
ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ №262
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИ НАКАЗАНИЙ
(ФКП
образовательное учреждение № 262)

УТВЕРЖДАЮ:
 Заведующий филиалом ФКП
образовательного учреждения №262
________________ С.О. Курленя

«     »                                       2022г.

КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

учебной дисциплины ОП.06 «Допуски и технические
измерения»

Профессия:18511
Слесарь по ремонту автомобилей

Квалификационный
разряд:2,3

г.Кемерово
2022-2023

Комплект контрольно-оценочных средств учебнойдисциплины
«Допуски и технические измерения»разработан в соответствии с требованиями основной программы
профессионального обучения (далее – ОППО)ФКП образовательного
учреждения №262 по профессии
18511 Слесарь по ремонту автомобилей 2,3-го разряда

Разработчик:
Преподаватель Тимошенко Валерий
Иванович

Рассмотрено и одобрено на
заседании методической комиссии ФКП образовательного учреждения № 262 (протокол
№  от 2022 года).

Заместитель председателя ________________________ С.А.
Чупрунова

Содержание

1

ПАСПОРТ
  КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

4

Результаты
  освоения программы  учебной дисциплины «Допуски и технические измерения», подлежащие проверке

4

2

СИСТЕМА
  КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫУЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ

5

2.1.

Организация
  контроля и оценки освоения программы учебной дисциплины

5

2.2.

Виды
  контроля по учебной  дисциплине

5

2.3.

Контроль результатов
  освоения программы  учебной дисциплины

6

2.4.

Критерии
  оценивания освоения программы  учебной дисциплины

7

ПРИЛОЖЕНИЯ:

Приложение
1. Контрольно-оценочные средства текущего контроля
(вопросы по темам,
карточки-задания, тесты)
Приложение
2. Комплект заданий контрольных работ по темам
(текущий контроль)
Приложение
3. Комплект заданий
практических занятий с методическими указаниями
Приложение
4. Комплект
тестовых заданий для дифференцированного зачета (промежуточная аттестация)

1.ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

Результаты
освоения программы учебной  дисциплины «Допуски и технические измерения»
подлежащие проверке

Комплект КОС
по учебной дисциплине «Допуски и
технические измерения» этосовокупность
методических материалов, форм и процедур текущего контроля знаний и промежуточной
аттестации, обеспечивающих оценку соответствия образовательных результатов
(квалификационная характеристика – знать, уметь) обучающихся требованиям ОППО.

Цели КОС по учебной дисциплине «Допуски и технические измерения»:
- проверка обучающихся на
соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей
ОППО (текущий контроль и промежуточная аттестация);
- проверка
усвоения знаний и умений (в понимании готовности применять полученные знания и
умения для успешного решения профессиональных задач).
Задачи КОС по учебной
дисциплине «Допуски и технические
измерения»:
- контроль и управление процессом приобретения обучающимися
необходимых знанийи практических
умений,определенных ОППО;
-обеспечение соответствия результатов обучения
задачам будущей профессиональной деятельности.
В результате изучения
учебной дисциплины «Допуски и технические измерения» обучающиеся должны:

Знать

З
  10

Систему допусков и посадок

З
  11

Квалитеты и параметры шероховатости

Уметь

У
  11

Выполнять слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам с
  применением универсальных приспособлений, слесарного и
  контрольно-измерительных инструментов

2. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ
ОСВОЕНИЯПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙДИСЦИПЛИНЫ

2.1.
Организация контроля и оценки освоения программы  учебной дисциплины «Допуски и технические измерения»

Текущий контроль освоения
программы учебной дисциплины «Допуски и технические измерения» осуществляется в
процессе проведения теоретических занятий(приложение 1-3)
Обязательной формой
промежуточной аттестации по итогам освоения
учебной дисциплины «Допуски и
технические измерения» является
дифференцированный зачет(приложение 4)
Предметом
оценки освоения учебной дисциплины являютсязнания и умения.

2.2.Виды и формы контроля по
учебной дисциплине «Допуски и технические измерения»

Учебная дисциплина

Виды (формы)  контроля

Допуски и
  технические измерения

Текущий контроль

Контрольная работа по теме №1,№2

Дифференцированный зачет

2.3. Контроль результатов
освоения программы  учебной  дисциплины

Результаты
   обучения

Основные
   показатели оценки результата

Формы
   и методы контроля обучения

Знать

З10      Система
  допусков и посадок

-
  Объясняет
  основные понятия взаимозаменяемости, стандартизации
-
  Называет
  параметры качества продукции
-
  Излагает
  основные понятия системы допусков и посадок.
-
  Называет
  виды посадок в системах отверстия и вала
-
  Объясняет
  правила обозначения на рабочих чертежах допусков размеров
-
  Объясняет
  правила обозначения на рабочих чертежах допусков форм и взаимного
  расположения поверхностей деталей

Оценка результатов деятельности обучающихся на занятиях
  учебной дисциплины, при ответах на вопросы текущего контроля (устный опрос,
  выполнение контрольно – тестовых заданий), дифференцированного зачета

З11      Квалитеты
  и параметры шероховатости

-
  Объясняет
  правила обозначения шероховатости поверхностей
-
  Сообщает
  квалитеты точности
-
  Называет
  параметры шероховатости

Уметь

У 11 Выполнять
  слесарную обработку деталей по 11-12 квалитетам с применением универсальных
  приспособлений, слесарного и контрольно-измерительных инструментов

-
  Использует
  на практике правила обозначения на рабочих чертежах допусков размеров, форм и
  взаимного расположения поверхностей
-
  Использует
  на практике правила обозначения на рабочих чертежах предельных отклонений размеров
-
  Соблюдает
  и применяет на практике контрольно –измерительный инструмент для измерения
  простых деталей с точностью размеров по 12 - 14 квалитетам
-
  Использует
  измерительный инструмент для контроля собранных элементов конструкции в
  соответствии с правилами
-
  Соблюдает
  и применяет на практике контрольно –измерительный инструмент для  измерения
  простых крепежных наружных и внутренних резьб

Оценка результатов деятельности обучающихся на занятиях
  учебной дисциплины, при выполнении практических заданий

2.4. Критерии оценивания освоения  учебной  дисциплины
«Допуски и технические измерения»

Основные показатели оценки

Косвенные показатели,
   влияющие на оценку

Отметка

Полнота, системность,
   прочность знаний

Обобщенность знаний

Действенность знаний

Проявление познавательного
интереса и активности

«5»

Изложение полученных знаний в устной, письменной и
  графической форме полное, в системе, в соответствии с требованиями учебной
  программы

Выделение существенных признаков изученного с
  помощью операций анализа и синтеза; выявление причинноследственных связей.
  Формулировка выводов и обобщений; свободное оперирование фактами и сведениями
  с использованием сведений из других предметов

Самостоятельное применение знаний в практической
  деятельности; выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого
  характера

Проявление познавательной активности обучающегося,
  познавательного, творческого интереса к изучаемому предмету, новой технике,
  технологии; постоянное стремление выполнить более сложное задание

«4»

Изложение полученных знаний в устной, письмен- ной и
  графической форме полное, в соответствии с требованиями учебной программы

Выделение существенных признаков изученного с
  помощью операции анализа и синтеза; выявление причинно-следственных связей

Применение знаний в практической
  деятельности;самостоятельное выполнение заданий   воспроизводящего и
  творческого характера с незначительной помощью преподавателя.

Проявление познавательной активности,
  познавательного интереса к изучаемому предмету, новой техники, технологии;
  эпизодическое желание выполнить сложное задание

«3»

Изложение полученных неполных знаний, однако, это не
  препятствует усвоению последующего программного материала, допускаются отдельные
  существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя

Затруднение при выделении существенных признаков
  изученного при выявлении причинно-следственных связей и формулировке выводов

Недостаточная самостоятельность (обучающийся
  нуждается в наводящих вопросах преподавателя) при применении знаний в
  практической деятельности; выполнение заданий воспроизводящего характера с
  помощью преподавателя

Пассивность, созерцательность познавательный интерес
  к изучаемому предмету, новой технике, технологии отсутствие стремления
  выполнить более сложное задание

«2»

Изложение учебного материала неполное, бессистемное,
  что препятствует усвоению последующей информации; существенные ошибки, не
  исправляемые даже с помощью преподавателя

Бессистемное выделение случайных признаков
  изученного; неумение производить простейшие операции анализа и синтеза,
  делать обобщение, вывод

Неумение применять знания в практической
  деятельности (обучающийся не может ответить на наводящие вопросы
  преподавателя, самостоятельно выполнить задание.)

Отсутствие внимания на уроке, интереса к избранной
  профессии

Преподаватель
В.И.Тимошенко

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС Слесарь по ремонту автомобилей.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: Комплект контрольно-оценочных средств учебной дисциплины «Допуски и технические измерения» разработан в соответствии с требованиями основной программы профессионального обучения (далее –

alt: Содержание 1

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

title: КОМПЛЕКТ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ  учебной дисциплины ОП.03«Основы материаловедения»


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ №

Конспект непосредственно
образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие»

Тема: «Физическое развитие детей - здоровые ребята»

составил: руководитель физического
воспитания  МДОУ «ЦРР – д/с № 154»

Сибагатулин Василь Тагирович

город Магнитогорск

Конспект НОД по
физической культуре «Дружные ребята»

Возрастная
группа: старшая.
Образовательная
область: физическое развитие.
Цель:  формирование
у
детей положительного эмоционального отклика на  спортивные упражнения, привить
любовь к физической культуре;
Воспитывать желания заниматься физическими упражнениями.
Вид деятельности:
игровая, двигательная, коммуникативная.
Задачи:
Оздоровительные:
– продолжать формировать
правильную осанку у детей;
– создать условия для
положительных эмоций во время мероприятия.
Образовательные:
– совершенствовать ходьбу
друг за другом с изменением темпа и переходом на мягкий, семенящий шаг;
–  формировать умения и
навыки игры с мячом;
-
выполнять
выразительные движения в соответствии с текстом.
Развивающие:
 – развивать умение
соблюдать правила игры, передачи и броска  мяча;
– закрепить навык
энергичного отталкивания и приземления на полусогнутые ноги.
Воспитательные
– воспитывать интерес к
физической культуре через сюжет в образовательной деятельности;
– соблюдать правила
игры.
Оборудование:
Средние
мячи по количеству детей.

I/Вводная
часть
(2 минуты)
— По ровненькой дорожке шагают наши ножки
(ходьба друг за другом);
— По тропинке, по тропинке побежали ножки
(бег);
— На носочки встали, весело шагая (ходьба
на носочках);
— Через камешки шагаем, дружно ножки
поднимаем (ходьба с высоким подниманием колена);
— А теперь идем как мишки, как веселые
топтыжки (Ходьба пятки врозь носки вместе, косолапить);
— А теперь пойдём в присядку. Приседаем,
приседаем дружно все шагаем (ходьба, полуприсев);
— А теперь скорей бежать, никому нас не
догнать (Бег быстрый);
— Изображаем самолет, руки в стороны в
полет. Как гудит наш самолет? (Ходьба со звуком у-у-у, у-у-у);
— Полетели, полетели на полянку сели
(Присесть на корточки).

II/ Основная
часть
1)    Общеразвивающие
упражнения. (4минуты)
И.п.: Стоя ноги на ширине плеч, наклоны и
вращения головы (Покивали — да-да-да, помотали — нет, крутить — яблочко катится
по блюдечку, прижать ушко к плечу). Повторить 2 раза.
И.п.: Стоя ноги на ширине плеч. Поднять
через стороны руки вверх, сделать хлопок. Вернуться в исходное положение. (Руки
вверх мы поднимаем, и тихонько опускаем). Повторить 5 раз.
И.п.: Стоя ноги на ширине плеч.Руки в
стороны наклониться вправо, наклониться влево. Вернуться в исходное положение.
(Вы ребята не ленитесь вправо, влево наклонитесь). Повторить 5 раз.
И.п.: Сидя на полу, руки в стороны.
Согнуть ноги, в коленях, обхватить колени руками. Вернуться в исходное
положение. (А теперь мы сели, сели на дорожку. Весело и дружно обнимаем ножки).
Повторить 5 раз.
И.п.: Стоя ноги на ширине плеч.
Наклониться вперед, дотронуться до пола. Вернуться в исходное положение.
(Наклоняемся пониже. Ну-ка, руки к полу ближе! Выпрямились, ноги шире. Тянем
спинку, три-четыре.). Повторить 5 раз.
И.п.: Стоя ноги на ширине плеч. Вдох, выдох (Вот закончилась зарядка. Вдох и
выдох для порядка). Повторить 5раз.
2) Основные виды движений со средним
мячом. (4 минуты)
Дети выполняют упражнения по 5 раз
фронтальным способом:
1.Бросок вверх, поймать двумя руками.
2.Бросок об пол, поймать двумя руками.
3.Бросок на дальность правой и левой
рукой.
3) Подвижная игра «Снежинки и ветер».
Выполняют движения в
соответствии с текстом. Игра повторяется 2-3 раза.
Снежинки, снежинки по ветру летят.  Легкий бег в разных направлениях.
Снежинки, снежинки на землю хотят.

А
ветер дует все сильней и сильней, Бег с поворотом вокруг себя.
Снежинки кружатся быстрей и быстрей.
Вдруг ветер утих, стало
тихо кругом, Бег к воспитателю и присесть
Снежинки слетелись в большой снежный ком. около него на пол.

III/ Заключительная
часть. (2 минуты)
Релаксация под музыку. Спокойная ходьба в
колонне по одному по кругу. По команде «Вдох» — дети делают вдох носом и
поднимают руки, «Выдох» — делают выдох и опускают руки. Релаксация под музыку.

file_name: конспект НОД физическая культура.docx

alt: I /Вводная часть (2 минуты) —

alt: И.п.: Стоя ноги на ширине плеч


extracted_text:
Характеристика основного
капитала предприятия
Для осуществления хозяйственной
деятельности предприятия используют имущество, составляющей которого является
основной капитал (рис. 1)
n
Основной капитал предприятия представляет собой
совокупность его ресурсов, состоящих из основных средств, нематериальных
активов, капитальных вложений и долгосрочных финансовых вложений.

n
Нематериальные активы - средства, не имеющие физически
осязаемой формы, но приносящие компании доход (патенты, товарные знаки,
торговые марки, авторские права, лицензии, затраты на НИОКР, затраты на
разработку).
n
Основные средства – часть средств труда, которая
используется длительное время (более 12 месяцев).
n
Капитальные вложения  - инвестиции в основные средства, в
том числе затраты на новое строительство, расширение, реконструкцию и
техническое перевооружение действующих предприятий, приобретение машин,
оборудования, инструмента, НИОКР и др.

Организации имеют право
распоряжаться имуществом, находящимся в их собственности, осуществлять
финансовые вложения.
n
Долгосрочные финансовые вложения – имущество, которое
используется организацией для получения дополнительных доходов посредством
вложений в ценные бумаги, облигации, уставные (складочные) капиталы других
организаций и др.