extracted_text:
Направление    Культура родного края

Сказка «Волшебное кольцо» глазами двух писателей
Исследовательская работа

Выполнена ученицей 4 «Б» класса муниципального
  бюджетного общеобразовательного учреждения школа 142
Грошевой Ариной

Научный руководитель – учитель муниципального
  бюджетного общеобразовательного учреждения школа 142
Павина А.В.

2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение       ……………………………………………………………………………………..3

Глава 1.  Биографические сведения о Б.В. Шергине и А.П.
Платонове………………….......4

Глава 2.  Сравнительный анализ сказок «Волшебное кольцо» Б.В.
Шергина и
А.П. Платонова…………………………………………………………………………………..5
2.1   Общие черты сказок Б.В.Шергина и А.П. Платонова
…………………………………..5
2.2.  Отличительные черты сказок  Б.В. Шергина и А.П. Платонова………………….…….5

Заключение…………………………………………………………………................................9

Библиографический список………………………………………………………..………..…10

Приложение 1. Результаты
анкетирования обучающихся 4 класса Б МБОУ «ЛГ №27»....11
Приложение 2. Биографические сведения
о Б.В.Шергине……………………………….…12
Приложение 3. Биографические сведения
о А.П. Платонове……………………......……..14
Приложение 4. Словарь диалектных слов
и выражений  сказки «Волшебное кольцо» Б.В.Шергина……………………………………………………………………………………15

ВВЕДЕНИЕ
Я очень люблю читать. Еще
во втором классе я прочла сказку Бориса Викторовича Шергина «Волшебное кольцо».
Ее сюжет показался мне увлекательным, мне понравились герои этой сказки.
Читая это произведение, я представляла бабушку – рассказчицу, которая простым
народным языком разговаривает со мной. Каково же было мое удивление, когда в
библиотеке я увидела сказку «Волшебное кольцо», но автором значился уже
Платонов Андрей Платонович. Мне стало интересно, что это за сказка, о чем она?
Похожа ли на сказку Б.В.Шергина или в ней описана другая история, которая
произошла с другими героями? Я решила задать эти вопросы маме, но она так же
была удивлена, как и я. Поинтересовалась я и у одноклассников, кто автор сказки
«Волшебное кольцо»,  ответ   был однозначным – Шергин  Б.В.,  никто не знал о
сказке А.П. Платонова  ( Приложение 1). Учитель же посоветовала мне прочесть
сказку А.П. Платонова и ответить на вопрос, отличается ли история, написанная
Андреем Платоновичем, от той, что  рассказана Борисом Викторовичем?
Итак, тема моего
исследования «Сказка «Волшебное кольцо» глазами двух
писателей»
Гипотеза: предположим,
что сказки «Волшебное кольцо» Б.В.Шергина и А.П. Платонова не имеют значимых
отличий друг от друга.
Объект исследования:
сказки «Волшебное кольцо» Б.В.Шергина и А.П. Платонова.
Предмет исследования:
общие и отличительные черты сказок.
Цель: раскрыть
особенности сказок «Волшебное кольцо» Б.В. Шергина и А.П. Платонова.
Для проверки гипотезы и раскрытия
цели поставила следующие задачи:
1.
Познакомиться с жизнью и творчеством Б.В. Шергина и А.П. Платонова.
2.
Прочитать сказку «Волшебное кольцо» А.П. Платонова и перечитать сказку
«Волшебное кольцо» Б.В. Шергина.
3.
Выявить общие и отличительные черты этих сказок, провести их
сравнительный
анализ.
4.
Сделать выводы, подтверждающие, либо отрицающие гипотезу.
Методы исследования: изучение
литературы, опрос, анкетирование одноклассников, анализ литературного
произведения.

ГЛАВА 1. БИОГРАФИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О
Б.В. ШЕРГИНЕ И А.П. ПЛАТОНОВЕ
Для подтверждения гипотезы, что две сказки с одним названием
не имеют значимых отличий, я решила выяснить, не является ли фамилия «Платонов»
псевдонимом Б.В.Шергина.  Всем известно, что многие авторы в разные этапы своей
творческой жизни пользовались вымышленными именами. Так, например, «Аркадий
Гайдар» – творческое имя Аркадия Петровича Голикова, «Корней Чуковский» на
самом деле Николай Васильевич Корнейчуков, а   Антон Павлович Чехов в молодости
печатал свои произведения под разными псевдонимами- «Антоша Чехонте», «Человек
без селезёнки» или их вариантами, или совсем без подписи. [1, 385]
Акулова Галина Леонидовна, библиотекарь
нашей гимназии, помогла мне найти биографические сведения о Борисе Викторовиче
Шергине и Андрее Андреевиче Платонове. Из источников я узнала, что Борис
Викторович - уроженец Соломбалы, пригорода Архангельска. Он родился 16
июля (28 июля по новому стилю) 1893 года.  Его детство, юность и молодость
прошли на берегах Северной Двины, одной из трех рек, впадающих в Белое море,
которое называли еще Студеным Дышащим морем. [8, 5]   Отец писателя был корабельным мастером. В доме
Шергиных часто бывали мореходы. Мальчик любил слушать их рассказы и пение
былин, которые передавались устно от отцов к детям, от дедов к внукам. Шергин
запомнил их на всю жизнь, а впоследствии они составили основу его литературных
произведений (Приложение 2).  Андрей Платонович Платонов родился 16 августа (по
новому стилю 28 августа) 1899 года в Ямской слободе города Воронежа. Его отец —
Климентов Платон Фирсович работал машинистом паровоза и слесарем в Воронежских железнодорожных мастерских. [3, 7]   В семье
было одиннадцать детей, из которых Андрей — старший, он принимал участие в
воспитании и, позднее, содержании всех своих братьев и сестёр.  Из фамилии
отца, Климентов, становится ясно, что фамилия «Платонов»
- это псевдоним Андрея Платоновича, также он писал под именами – «А. Фирсов»,
«Ф. Человеков», «А Вагулов» (Приложение 3).
Таким образом, совершенно ясно, что
эти два автора не являются одним и тем же человеком, значит, сказки «Волшебное
кольцо» Б.В.Шергина и А.П. Платонова не одна и та же сказка.

ГЛАВА 2.
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СКАЗОК «ВОЛШЕБНОЕ КОЛЬЦО» Б.В. ШЕРГИНА И А.П. ПЛАТОНОВА
2.1. ОБЩИЕ ЧЕРТЫ
СКАЗОК Б.В. ШЕРГИНА И А.П. ПЛАТОНОВА
Для того, чтобы выявить общие и отличительные черты двух
сказок, я перечитала сказку Б.В.Шергина и прочитала сказку А.П. Платонова.
Сразу же стало понятно, что несмотря на общность сюжета, это совершенно разные
сказки. С помощью учителя наметила линии для проведения сравнения. Мы решили
обратить внимание на героев сказок и их образы, детали сюжета, язык сказок и
нравственные законы сказок.
Начали с поиска общих моментов двух сказок. Выявили следующие
черты:
1)
общность сюжета (главный герой сказки идет за пенсией, по дороге
встречает мужчину, который мучает животных: собаку, кошку, змею. Всю пенсию
герой тратит на спасение этих животных, за это отец змеи награждает героя
волшебным кольцом, владелец которого получает героев - помощников. Главный герой
выполняет задание царя и с помощью волшебных добрых молодцев строит хрустальный
мост, за это женится на царской дочери. Царская дочь, обманув главного героя,
завладевает волшебным кольцом и убегает с другим кавалером.  Кошка с собакой
помогают главному герою вернуть кольцо, герой женится на хорошей работящей
девушке, обретает истинное счастье);
2)
общие герои (кошка, собака, змея Скарапея, мать, царь и царская дочь);
3)
крестьянское происхождение главного героя, бедность их с матерью существования;
4)
скромность главного героя, что проявляется в его желаниях к волшебным
помощникам (лишь заполнить амбар мукой)
5)
нравственные уроки двух сказок: сострадание к окружающим;
уважение к родителям; взаимопомощь и умение дружить, приходить на выручку; победа дружбы и справедливости над происками жадности
и корысти.
Можно видеть, что в сказках двух авторов есть общие черты в
плане построения сюжетной линии, выборе главных героев и нравственных уроках.

2.2. ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ СКАЗОК
Б.В.ШЕРГИНА И А.П. ПЛАТОНОВА
Несмотря на то, что в сказках Б.В.Шергина и А.П. Платонова
очень много общих моментов, эти две сказки очень разные. Представлю отличия в
таблице.

«Волшебное кольцо»
Б.В.Шергин

«Волшебное кольцо»
А.П.Платонов

Герои сказок

1.     Главный
  герой – Иван.
2.     Жених
  из Парижа не имеет имени.
3.     Три
  молодца - помощника из волшебного кольца.
4.     Животным
  даны имена: кошка – Машка, собака – Белая.
5.     Царя
  называют «амператор» [6, 176]

1.    Главный
  герой – Семён.
2.    Присутствует
  герой Аспид –приемный
сын змея-царя,
  брат Скарапеи, искуситель царевны.
3.    В
  волшебном кольце двенадцать
волшебных молодцев
  помощников.
4.    Кошка
  и собака безымянные.

Образы героев

1.  Иван –
  добрый, сострадательный, сочувствует животным.
2. Уважает мать,
  советуется с ней, когда хочет жениться на царской дочери.
3. Не романтичный,
  при выборе первой жены ни о какой любви речи не идёт, и причина желания быть
  мужем царской дочери не названа.
Так же и в конце
  сказки, когда Иван женился на деревенской девушке, автор говорит: «взял себе
  жону, хорошу деушку» [6, 181], больше ничего не сказано.

1. Семён
  доверчивый, добрый, бескорыстный, отдает все деньги за животных, а потом
  кольцо жене.
2. Семен очень
  романтичный, подробно описывается его сон, его любовь и тоска по незнакомой,
  но прекрасной царевне: «…да грустно ему без царевны: и пища не естся, и брага
  не пьется» [5, 8]
3. Послушный
  сын, в предательстве жены винит себя, потому что не послушался матери: «Не
  женись на царевне, не будет счастья». [5, 10]
4. Правдив и
  честен, говорит царю об обмане, но тот не верит.

1.
  Царевна -  расчетливая, эгоистичная.
2.
  Она большая модница, «приданное
трахмалит» [6, 176]
3.
   Царевна -   образец настоящего
женского коварства, любила одного, а
  замуж вышла за другого.  Тайну «богасьва» она выведала «ласкотой», кольцо
  «стащила» и оставила Ивана без имущества, приказав трём молодцам: «Возьмите
  меня в этих хоромах, да и с мостом и поставьте меня среди города Парижу, где
  мой миленький живёт» [6, 179].
4. Автор с оценкой характера
  Ванькиной жены не церемонится и говорит о ней резко: «эту подлу женщину». [6, 179]

1. Царевна
  оказывается наивной и доверчивой, легко поверила Аспиду
2. Она
  тщеславна, ей не по нраву, что Семён из крестьянского роду.
3. Коварства в
  ней нет, тайну кольца выведывает по наущению Аспида, то есть сама становится
  жертвой чужой хитрости, жертвой обмана.

1.
  Мать Ивана очень недовольна
появлением животных, ругает сына
  целыми днями.  Ярко описана реакция на появление змеи: «Матка язык с перепугу
  заронила. На стол забралась. Только руками трясёт» [6, 174]
2.
  Это современная женщина, большая
модница «…модно платье с шлейфом,
  шляпа в цветах и в перьях, зонтик». [6, 176]
3. С царём она вежлива, но не
  теряется в царских покоях: заходит резво, глядит весело.

1. Мать Семена
  очень любит ругаться, после покупки животных бранится по нескольку дней, а
  после покупки змеи сил ругаться у неё нет: «…язык отнялся с испугу». [5, 4]
 2.  Мать Семена
  женщина осторожная, остерегает его от женитьбы на царской дочери
3. Сына любит и
  восхищается им, убеждена в его превосходстве над другими мужиками, легко
  делает замечание царю, как надо чай пить: «Чай – не вода. Чего
  брызгаете?» [5, 11]

Детали сюжетной линии

1.    Мужик   мучал
  животных в целях наживы: «А твое како дело? Убью вот, телячьих котлетов
  наделаю», «Убью вот, в ресторант унесу» [6, 174]
2.     Иван
  заказывает, чтобы их избушка
«…овернулась как
  бы королевскими палатами. А от нашего дворца до царского дворца мост
  хрустальной, и по мосту машина ходит самосильная» [6, 177]
3.     Путь
  кошки и собаки описан более
реально, так же,
  как реально назван и город, куда они держат путь – Париж. На их пути «река
  быстра», «леса тёмные», «поля чистые», «горы высокие». [6, 179]
4.     О судьбе
  царевны и её миленького
сказано: «Та
  царевна со своим дружишком  в каком – то месте неокуратно выпали и просели в
  болото». [6, 181]

1.    Мужик мучил животных
  по праву собственника, из – за самодурства: «А какое тебе дело? Хошь убью,
  хошь нет — не твое дело.»  «А тебе-то что? Чай, кошка-то моя!» [5, 3]
2.    О судьбе
  Аспида и царевны сказано, что они пошли жить к отцу царевны. Аспид, узнав об
  утрате кольца, превратился в змею – гадюку и не мог обратиться в молодца, он
  шипел на царевну и бранил её. Раскаивается и отец царевны: «Эх, а ведь Семён
  хоть и простой, да добрый малый был, а вот Аспид хоть и не простого рода, да
  ведь гадюка». [5, 21]
3.    В описании
  пути кошки и собаки – типично сказочные элементы: «Сказывать скоро, а идти
  далеко», «Они не спят, не едят – им некогда, они торопятся» [5, 18]

Язык сказки

Автором используется диалектная
  лексика, слова, которые народ переделывает, подстраивает под свое
  употребление: амператор (император), трахмалит (крахмалит), ланпы (лампы),
  ресторант, анбар, коклета и другие.  А также дает просторечные формы
  литературных слов: с има, высокима, не величат и т.д. (Приложение 4)

Сказка написана литературным языком,
  автором используются устаревшие слова и просторечия (извозчик, одежонка
  латаная, земля неродящая, пошто, пуще)

            Итак, каждый из авторов написал свою
неповторимую, непохожую на другую сказку. Несмотря на некоторую схожесть
сюжетов сказок, в каждой есть свои особые сюжетные ходы, детали. Главные герои
этих сказок, несмотря на общие качества характера, такие как доброта и отзывчивость,
все же разные люди: Семен – романтичный мечтатель, Иван – довольно расчетливый
прагматик. Так же есть отличия в характерах других героев: царевны, матери.
Авторами, Б.В. Шергиным и А.П. Платоновым, созданы свои особые истории, в
каждой сказке свой волшебный мир. Самое главное отличие заключается в языке,
которым написаны сказки.  Б.В. Шергин любовно, бережно сохраняет язык народов
Севера России, и его сказка оживает, играет всеми цветами радуги, становятся
ярче и образнее все характеры героев. И Ваньку, и его мать, и царевну уже не
спутаешь ни с какими другими, они живые люди. Его сказка написана живо, весело
и смешно.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе этой исследовательской работы я научилась планировать
свою деятельность, проверять свои идеи, подбирать    литературу по
интересующему    меня вопросу, проводить сравнительный анализ литературных
произведений, делать выводы.
Вот основные выводы, к которым я пришла в процессе
исследования:
1)
Оказывается, на один и тот же сюжет можно создавать разные произведения.
Сохраняя приметы народной сказки и сочетая их с собственной яркой писательской
стилистикой, можно написать самобытное и неповторимое произведение, как это
получилось у Б.В. Шергина и А.П. Платонова;
2)
Цель работы достигнута, я изучила отличительные и общие черты сказок.
Гипотеза о том, что сказки «Волшебное кольцо» Б.В. Шергина и А.П. Платонова не
имеют значимых отличий, не подтвердилась. Несмотря на общие черты сюжета,
единые нравственные законы, которые действуют в сказках Б.В. Шергина и А.П.
Платонова, эти произведения имеют отличия в видении авторами образов, раскрытии
характеров героев, а главное - в   языке, используемом писателями.
3)
Несмотря на то, что сказку А.П. Платонова было легче читать, у сказки
Б.В.Шергина
необыкновенная живописность заключена в слове.  О Борисе
Викторовиче Шергине можно сказать словами Н. Л. Крупиной, автора статьи «Б. В.
Шергин. Обыкновенное чудо», назвавшей писателя «самобытнейшим, ни на кого не
похожим» сказителем: «С ним словно входит задушевный собеседник и, даря нам
родниковую свежесть родного языка, певучим, неспешным, окающим говором ведёт
речь вроде бы сказочную, но вместе с тем понятную и близкую». [2, 41]
Очень любопытно было узнать, что
существует и одноименная народная сказка в обработке А.Н.Афанасьева, именно она
явилась сюжетной основой для сказок Б.В.Шергина и А.П. Платонова.  Мне стало
важным прочитать её и сравнить с авторскими вариантами. Это будет продолжением
моей работы.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1.      Гебель, В., Гольберг,  М., Каган,  Л., Цукерман, Л. Чехов Антон Павлович // Большая
советская энциклопедия / Гл. ред.
Шмидт О. Ю. — М.: Сов. энцикл., 1934. — Т. 61. — С. 460.
2.
Крупина, Н. Л. Б.
В. Шергин: Обыкновенное чудо / Литература в школе. — 2000.—№7.— С. 38-43.
3.      Кучина, Т. Андрей Платонович Платонов
[Текст] /Т. Кучина //Повести. Рассказы /А.П. Платонов. – М., 2005. – С.5-49.
4.      Мосеев, И. И. Поморьска говоря.
Краткий словарь поморского языка / И.И.Мосеев // Словарь. – Архангельск, 2005.
– 138 с.
5.      Платонов, А. Волшебное кольцо и
другие сказки [Текст] /А.Платонов.  – М.: Стрекоза, 2017. – 128 с.
6.      Шергин, Б.В. У Архангельского города
[Текст] /Б.В. Шергин; илл. В. Кудрявцев. – Арх.: Северо – западное книжное
издательство, 1985. – 256 с.
7.      Щуров, Г.С. Очерки истории культуры
Русского Севера, 988-1917 [Текст] /Г.С. Щуров. – Арх.: ОАО ИПП Правда Севера,
2004. – 552 с.
8.      Югов, А. О творчестве Шергина [Текст]
/А. Югов //Поморские были и сказания /Б. Шергин. – М., 1971. – С.5-16.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1
Результаты анкетирования обучающихся
4 класса Б МБОУ «ЛГ №27»

Вопросы

Ответы обучающихся

Определи по иллюстрации, о какой сказке идет речь?
       Напиши ответ.

«Волшебное
  кольцо» - 28 ч.
Другой ответ – 2 ч.

Укажите автора сказки

Б.В. Шергин – 22 ч.
С.Г.Писахов – 6 ч.
Не знают – 2 ч.

Читали ли вы сказку «Волшебное кольцо» А.П. Платонова?

Да – 1 ч.
Нет  - 29 ч.

Если сможете, напишите героев сказки «Волшебное кольцо»
       А.П. Платонова

Не смогли -30 ч.

Вывод: значительная часть моих
товарищей определили по иллюстрации название сказки, значит они знакомы с этим
произведением.  73% опрошенных одноклассников смогли назвать имя автора сказки,
по их мнению, это Б.В. Шергин, значит ребята читали сказку именно этого
писателя. А.П. Платонова автором сказки никто из опрошенных не назвал, и на
прямой вопрос, читали ли они сказку «Волшебное кольцо» А.П. Платонова, ответили
отрицательно 97%.  Лишь один человек указал, что читал сказку А.П. Платонова,
но на контрольный вопрос о героях сказки он, как и другие, не смог дать ответ.
Его положительный ответ на 4 вопрос можно расценить как не соответствующий
реальности.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Биографические сведения о Б.В. Шергине
Борис Шергин (правильное
ударение в его фамилии – на первом слоге) родился в Архангельске 16 июля (28
июля по новому стилю) 1893 года.
Отец Шергина был
потомственным мореходом и корабельным мастером, а мама - коренной
архангелогородкой.  Родители Шергина были хорошими рассказчиками, мама любила
поэзию. По словам Бориса: «Маменька мастерица была сказывать… как жемчуг, у нее
слово катилося из уст».  [7,5] Шергин с детства хорошо знал быт и культуру
Поморья. Он любил слушать увлекательные рассказы друзей отца — именитых
корабельных плотников, капитанов, лоцманов и зверобоев. С песнями и сказками
его познакомила заостровская крестьянка Наталья Петровна Бугаева - друг семьи и
домоправительница Шергиных. Борис также срисовывал орнаменты и заставки
старинных книг, учился писать иконы в поморском стиле, расписывал утварь.
Шергин позже писал: «Мы – Белого моря, Зимнего берега народ. Коренные
зверобои-промышленники, тюленью породу бьем. В тридцатом году от государства
предложили промышлять коллективами. Представят-де и ледокольной пароход.
Условия народу были подходящи. Зашли кто в артель, кто на ледокол...». [5,61]
Еще учась в школе, Шергин
стал собирать и записывать северные народные сказки, былины и песни. С 1903 по
1912 г. он учился в Архангельской мужской губернской гимназии. В 1913 г.
отправляется в Москву и становится студентом Строгановского центрального
художественно-промышленного училища, в котором приобрел специальность графика и
иконописца. В годы учебы в Москве Шергин сам выступал в качестве исполнителя
баллад Двинской земли, иллюстрировал своим пением лекции по народной поэзии в
Московском университете.
После возвращении в
Архангельск в 1918 году Шергин работал как художник-реставратор, заведовал
художественной частью ремесленной мастерской, внес вклад в возрождение северных
промыслов (в частности, холмогорской техники резьбы по кости), занимался
археографической работой (собирал книги «старинного письма», древние лоции,
записные тетради шкиперов, альбомы стихов, песенники). Серьезный интерес к
фольклору вызвало знакомство Шергина с пинежской сказительницей Марьей
Дмитриевной Кривополеновой.
В 1919 году, когда Архангельск
был оккупирован американцами, Шергин, мобилизованный на принудительные работы,
попал под вагонетку, и потерял ногу и пальцы левой ноги. Эта беда заставила
Бориса Викторовича вернуть слово обрученной невесте.
В 1922 году Шергин
переехал в Москву, где жил бедно. В подвале в Сверчковом переулке он
писал сказки, легенды, поучительные истории о своем русском Севере. Он также работал в Институте детского
чтения Наркомпроса, выступал с рассказами о народной культуре Севера, исполнял
сказки и былины перед разнообразной, в основном детской, аудиторией. С 1934
года он целиком посвятил себя профессиональной литературной работе. Из-за
ухудшающегося состояния здоровья с конца ноября 1940 года Шергину все сложнее
было читать и писать. С годами зрение Бориса Викторовича становилось всё
хуже и хуже, а к старости он ослеп совсем.
При жизни писателя
опубликовано 9 книг (не считая переизданий). В газетах и журналах Шергин
помещал литературоведческие и искусствоведческие статьи, иногда - литературные
произведения. Своеобразие творчества Шергина состоит в непосредственной
ориентации его текстов на народное творчество
В шестидесятые годы
Шергин жил в Москве на Рождественском бульваре. Занимал две комнатки в большой
коммунальной квартире. Соседи видели в нём лишь тихого пенсионера, полуслепого
инвалида. Когда он с палочкой выбирался во двор, то растерянно замирал, не
зная, куда ступить и где приткнуться. Кто-нибудь из мальчишек подбегал к нему и
вёл к скамейке на бульвар. Там, если погода позволяла, Шергин
мог сидеть в одиночестве до самого вечера.
Умер Борис Викторович Шергин 30
октября 1973 года в Москве. Похоронен на Кузьминском кладбище.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3
Биографические
сведения о А.П. Платонове
Родился Андрей Платонович 16 августа (по новому стилю 28
августа) 1899 года в Ямской слободе (Воронеж). Мальчик был первенцем в семье
железнодорожного мастерового. Отец будущего писателя, Платон Фирсович
Климентов, был машинистом паровоза и слесарем, мать - Мария Васильевна
Лобочихина была дочерью часового мастера. После замужества женщина занималась
домашним хозяйством. Семья Климентовых была большой. За свою жизнь Мария
Васильевна родила одиннадцать детей. Платон Фирсович проводил в мастерских
почти все свое время. Старшие дети с юных лет помогали отцу зарабатывать
деньги, чтобы прокормить семью.
В возрасте семи лет Андрей был зачислен в церковно-приходскую
школу. В 1909 году мальчик поступил на обучение в городскую четырехклассную
школу. С 13 лет будущий писатель начал работать по найму. Юноша пробовал разные
профессии, до восемнадцати лет он успел поработать во многих мастерских
Воронежа.
Андрей Климентов поступил в железнодорожный техникум в 1918
году. Окончить обучение молодому человеку помешала Гражданская война. Для
Андрея настал новый период жизни. Гражданскую войну он прошел в рядах Красной
Армии. Октябрьская революция стала для молодого человека толчком к творчеству.
В начале двадцатых годов Климентов изменил фамилию и стал сотрудничать с
редакциями разных журналов и газет Воронежа. Он попробовал себя как поэт,
публицист, критик, обозреватель.
При жизни писателя многие его произведения не были изданы.
Писатель неоднократно попадал в опалу, его книги не нравились И.В.Сталину и
отношения А.П,Платонова  с властью и цензурой были очень натянутыми.
 Во время Второй мировой войны Андрей Платонович в чине
капитана служил фронтовым корреспондентом газеты «Красная звезда». Писатель
участвовал в боевых действиях, не отсиживался в тылу, был скромен в солдатском
быту. Солдатский быт помог писателю собрать материал для фронтовых рассказов и
очерков, которые были напечатаны в журнале «Красная звезда».
К пятидесятым годам Платонов сосредоточил свое внимание на
литературной обработке народных сказок, увлечение сказками появилось у
Платонова из-за его маленькой дочки Машеньки.
Умер писатель зимой 1951 года в
Москве от чахотки, которой заразился во время войны.  Похоронили его на
Армянском кладбище.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Словарь диалектных слов и выражений
 сказки «Волшебное кольцо»
Б.В.Шергина
( с опорой на источник: Мосеев,
И. И. Поморьска говоря. Краткий словарь поморского языка / И.И.Мосеев //
Словарь. – Архангельск, 2005. – 138 с.)

Диалектная лексика

Особенности употребления

Лексическое значение

амператор

просторечная форма

император

андели

ангелы

бажоны

милые, желанные

не виличат

устаревшее слово – величает, выпадение гласной из
  окончания личной формы глагола

не зовет

городова (стена)

просторечные формы

стена  города

давит (собаку)

душит

двоима

наречие

вдоем

здеся

просторечная форма

здесь

извошыка

устаревшее слово – извозчик, сочетание ЗЧ пишется и
  произносится  [ш]

кучер повозки, экипажа

кавалер сговорённой

устаревшие слова

жених

кажной

замена согласного и окончание местоимения

каждый

казематка

просторечная форма устаревшего слова каземат

внутреннее закрытое помещение

коклеты

замена согласных

котлеты

ланпы

замена согласных

лампы

матица

опорная балка потолка

нать (женить)

просторечная форма наречия

надо

оболокись

оденься

обуй (глаза)

просторечная форма

глаза раскрой

окатываш (тесто)

тесто раскатываешь на пироги

окутацца

сочетание ТЬСЯ в глаголах пишется  ЦЦ

одеться

омман здренья

замена согласных,  просторечная форма

обман зрения

оногды

однажды

перед има, с им

употребление местоимений 3 лица

перед ними, с ним

пальтё

просторечная форма

пальто

перст

устаревшее слово

палец

пинжак с корманами

замена согласных,  просторечная форма

пиджак с карманами

покамес

пока что

последно

окончание им.  прилагательного

последнее,  в значении «плохое»

пошто

буква Ч пишется и произносится как [ш]

почему

провещилась

сказала, проговорила

прохватились

просторечная форма

спохватились

придано трахмалит

замена согласных,  просторечная форма

приданое крахмалит

ресторант

просторечная форма

ресторан

не спокаиссе

замена сочетания ШЬСЯ на  просторечное ССЕ - не
  покаешься

не пожалеешь

состряпат

выпадение гласной в окончании личной формы глагола

сделает

средили (свадьбу)

свадьбу сделали, провели

ульнула

попала

христа- ради (кошечка и собачка забегали)

просят милостыню

черевить

чистить рыбу

шесток

площадка перед устьем ( проем ) печи

шшенка

вместо [щ] пишется и произносится – [шш]

щенок

этта
помешшатьсе

просторечная форма слова - тут,
вместо [щ]  – [шш]-помещаться

тут жить

этима

окончание местоимений

этими

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Направление Культура родного края

alt: ВВЕДЕНИЕ Я очень люблю читать

alt: ГЛАВА 1. БИОГРАФИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

alt: Главный герой – Иван. 2.

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе этой исследовательской работы я научилась планировать свою деятельность, проверять свои идеи, подбирать литературу по интересующему меня вопросу, проводить сравнительный анализ литературных произведений,…

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Биографические сведения о

alt: В 1922 году Шергин переехал в

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Биографические сведения о

alt: Ч пишется и произносится как [ш] почему провещилась сказала, проговорила прохватились просторечная форма спохватились придано трахмалит замена согласных, просторечная форма приданое крахмалит ресторант просторечная форма…

title: сказка волшебное кольцо


extracted_text:
Раздел 2. Литературная поэтическая сказка

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата:
  26. 11. 2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  22 урок

Испытания героев в «Сказке о царе
  Берендее»

Цели обучения

Понимание и ответы на вопросы
5.1.2.1.иметь общее представление о
  художественном произведении, осмысливать тему
5.1.5.1. кратко пересказывать содержание произведения или
  отрывка
Анализ и интерпретация
5.2.4.1.анализировать эпизоды, важные для характеристики
  главных героев, при поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать
  героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы,
  мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
Оценка и сравнительный анализ
5.3.3.1. сопоставлять
  произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие
  по тематике, при поддержке учителя

Цели урока

продолжить
  знакомство со сказкой В.А. Жуковского,
узнать,
  через какие испытания пришлось пройти Ивану-царевичу и Марье-царевне;
провести
  словесный анализ текста

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Прочитают
  продолжение сказки
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Понимать  основное
  содержание текста
Выделять
  ключевые фразы из текста
Выразительно
  читать прозаический текст
Некоторые
  учащиеся смогут:
Выстраивать логическую цепочку
выполнить творческое задание, научиться
  доказывать свою точку зрения.

Языковая
  цель

Словарная работа:

Привитие
  ценностей

Формирование интереса к сказкам, как народному
  наследию

Межпредметная
  связь

Искусство

Предыдущее
  обучение

Знакомы с содержанием сказки, умеют работать  с
  синквейном

Критерии
  оценивания:

·Определяет главную информацию
  художественного произведения
·Дает краткие/полные ответы на вопросы по
  содержанию художественного произведения

·Выделяет основную мысль произведения
·Отмечает основные
  характеристики литературного героя
Оценивают поступки героев

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.
  Момент. Психологический настрой.

Реализация
  домашнего задания.

Чем тяжелее
  испытание,
тем больше потом
  награда.
Эдвард Блум,
американский
  архитектор
Анализ
  эпиграфа
Открытие
  темы
Ø    Как вы думаете,
  о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Мотивационная
  установка. Целеполагание.

Эпиграф

Середина урока
30 мин

Актуализация познавательной деятельности.

Создание проблемной ситуации.
Ø    Поразмыслите
  над вопросом, почему в сказках героям обязательно нужно пройти через трудные
  испытания?
Ответ оформите в виде ПОПС-формулы.
Позиция: «Я считаю, что
  ............................................... .
 Обоснование: «Потому что .............................................
  .
Подтверждение: «Подтверждается это тем, что.................
  Следствие:«Следовательно,.........................................

Ø    Какие
  задания придумал Кощей для Ивана-царевича?
Ø    Изобразите
  графически последовательность испытаний.
Ø    Почему
  Марья-царевна помогала Ивану-царевичу?
Ø    Какое
  поручение Кощея оказалось невыполнимым?
Ø    Почему
  Марья-царевна не смогла помочь Ивану-царевичу выполнить последнее задание?
Ø     Мог ли
  Иван-царевич сам выбраться из подземного царства?
Ø    Что
  позволило Ивану-царевичу и Марье-царевне выиграть время перед погоней?
Ø    Как
  беглецам удалось обхитрить слуг Кощея?
Ø    Что
  помогло беглецам спастись от самого Кощея?
Ø    Почему
  он не сумел распознать их?
Ø    В какой
  последовательности Марья-царевна превращает их с Иваном-царевичем в различные
  предметы?

В церковь и монаха 3
В речку и мост 1
В лес 2

Ø    Расскажите
  о последнем испытании героев.

Кроссворд по сказке.

4

2

3

1

7

6

5

Кого увидел Иван-царевич в пруду?
Кого поцеловал Иван-царевич и он забыл
       Марью-царевну?
Кого Марья-царевна превратила в колокольню?
Кто вылетел из пирога?
Главный злодей сказки.
Образина схватила Берендея за…
Что в сказке было золотым/ позолоченным?

Конец урока

Рефлексия.
ФО: самооценивание
  . Комментарии.

Подача д/з. стр. 123-124 ч,п.

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Почему он не сумел распознать их? Ø


extracted_text:
Практическое
задание №2
Отчеты
в СУБД MS Access
нужны
для того, чтобы выводить на экран, либо на печать некоторую информацию из базы
данных. Отчет можно создать на основании таблицы или на основании запроса.
1.
Создайте
простой отчет на основании одной таблицы tblFilms
для просмотра и вывода информации, которая хранится в данной таблице. Для этого
выделите таблицу, перейдите на вкладку Создание и выберите Отчеты.

При
создании отчета таким способом в заголовке отчета помимо названия выводится
картинка и текущие дата и время.

Сохраните
этот отчет под названием Films.
2.
Создайте
отчет на основе двух таблиц. Для этого на вкладке Создание
выберите пункт Мастер отчетов.

Появится
окно, где в выпадающем списке можно выбрать таблицы или запросы откуда будем
брать нужные поля.

Из
таблицы tblFilms выберите поля FilmTitle,
FilmDirector, FilmYear.

Затем
из таблицы tblActors выберите поле
ActorName и нажмите кнопку Далее.

Далее
Мастер предлагает выбрать вид представления данных, т. е. что будет на первом
месте: данные из таблицы tblActors,
либо данные из таблицы tblFilms.
Выберите второй вариант и нажмите кнопку Далее.

На
следующем шаге Мастер предлагает добавить уровень группировки, т. е. необходимо
выбрать поле, которое будет находится на уровень выше и относительно которого
данные в отчете будут сгруппированы. Для данного отчета добавлять уровень
группировки не нужно, поэтому просто нажмите Далее.

Затем
Мастер отчетов предлагает выбрать порядок сортировки записей, но это делать не
обязательно. Нажмите кнопку Далее.

Макет
выберите ступенчатый, ориентация – книжная и нажмите Далее.

Имя
отчета задайте Films and
Actors и
нажмите Готово.

В
результате Мастер сформирует отчет в следующем виде:

В
отчете выводится название фильма, режисер, год выпуска и актеры, которые
снимались в этом фильме. Решетки в поле nYear
появились из-за того, что данные не помещаются в поле. Чтобы они исчезли необходимо
увеличить размер поля. Также записи в отчете находятся далеко друг от друга. Для
этого в Режиме макета стрелками передвиньте поля на нужное расстояние.

В
режиме Конструктор измените оформление отчета как показано на рисунке:

Для
этого необходимо щелкнув по заголовку правой кнопкой мыши в выпадающем списке
выбрать цвет фона – зеленый.

Цвет
текста заголовка установите желтый.

Цвет
текста наименования полей в отчете сделайте черным и начертание жирным нажав
сочетание клавиш Ctrl+B.
Чтобы
убрать чередование фона выделите область данных и в Свойствах установить
Цвет фона чередования – Фон1. Тоже самое проделайте для заголовка группы.

Затем
необходимо добавить, чтобы в отчете отображалось количество актеров, снявшихся
в фильме для этого в режиме Конструктор выделите поле ActorName,
на вкладке Конструктор выберите пункт Итогиà
Число записей.

Рядом
добавьте поясняющую надпись The
number of
actors, выбрав на вкладке элемент Надпись

В
итоге отчет примет следующий вид:

Дифференцированное
задание:
Создайте
отчет, в котором выводится информация о фильмах, сгруппированных по году
выпуска, чтобы в результате он принял вид как показано на рисунке:

file_name: Практическая работа №2.docx

alt: Практическое задание №2 Отчеты в

alt: Имя отчета задайте Films and

alt: Цвет текста заголовка установите желтый

alt: В итоге отчет примет следующий вид:

title: Практическая работа №2


extracted_text:
Практическая
работа по
теме Ретушь и коррекция цвета мужских фото в стиле
«Бэкхем» в Photoshop
На данном примере подробно представлен процесс редактирования
мужского портрета для создания изображения в стиле «Бэкхем».

Выбираем исходное изображение, которое и будем редактировать.

На первом этапе работы создадим пять слоев, с которыми и будем
работать.

Выбираем слой «Copy № 4» и установим для него черно-белый режим
(«Image-Adjustments-Desaturate»). Выберем режим наложения «Multiply». Параметр
прозрачности будет составлять 48%.

Для следующего слоя «Copy № 3» так же установим черно-белый
режим и режим наложения «Screen». Параметр прозрачности укажем в размере 40%.

Слой «Copy № 2» оставляем в цветном режиме и выбираем режим
наложения «Overlay».

Для слоя «Сopy» выбираем «Linear Light» и устанавливаем режим
прозрачности на отметке 55%.

В результате на данном этапе работы получаем изображение с
высокой контрастностью, затемненными зонами и четкой структурой кожи. На каждом
из слоев создадим маски и сделаем светлее оттенок глаз на слоях «Copy № 4» и
«Copy».

Установим дополнительный слой «Hue/Saturation» над слоем «Copy»
и на нем регулируем насыщенность красного оттенка, приглушая его.

Теперь можно слить все слои. Дополнительно создаем слой «Copy №
10» и установим нужный параметр резкости («Filter – Other – High Pass»). Далее
изображение переведем в режим «Overlay».

Для корректировки цветовой гаммы изображения создадим новый слой
«Color balance 1» и снова уменьшим насыщенность красного цвета, увеличивая
присутствие желтого.

Создадим новый слой «Selective Color», в котором снова
скорректируем соотношение красного, желтого и серого цветов и оттенков на
полученном изображении, для достижения максимального визуального эффекта.

В
итоге получаем вот такое изображение:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 090. ПР_Ретушь и коррекция цвета мужских фото в стиле «Бэкхем» в Photoshop.doc

alt: Практическая работа по теме

alt: Для слоя «Сopy» выбираем «Linear

alt: В итоге получаем вот такое изображение:


extracted_text:
Lesson Plan

Name
of trainee:  Grishina Nina

Class
name (or number):  5

Level:
Elementary

Number
of students:  8-12

Duration
of lesson:  45 min

Aims
:

1) ask
and say where people are from and what their nationalities are.

 2)
study  names of countries  and nationalities

Expected
problems : the students might be not confident of using  “to be”.

Materials:
a box with things ,

a board and a board pen

a computer with speakers,

the IWB with a presentation

cue cards with people and nationalities from Task 1.

Timing

3
  min

5
  min

10
  min

5
  min

7
  min

15
  min

5
  min

Warm
  up

The
  teacher holds a box with different things inside (a small football, coffee
  beans, Italian pasta, a toy ox and a toy toreador,  a small copy of the
  statue of Liberty) and asks the students to take one of them from the box and
  say which country they associate with it.

After
  that the teacher engages the students to guess about the topic of the lesson.

“
  Teacher: What are we going to study today?

  Student : names of countries

  Teacher: Right! We will talk about countries and nationalities.”

 Presentation

Before
  listening the teacher checks the understanding of the meaning of “exchange
  students”.

Task
  1. Listen
  to a dialogue. Answer the question “Where are exchange students from? “

There
  is a picture for the dialogue on the IWB (Slide 1). The students don’t see
  the script while listening.

Megan:
  Excuse me, Miss Jones!
Miss
  Jones: Yes, Megan?
Megan:
  Are they new?
Miss
  Jones: Yes, they are. They are exchange students.
Anna:
  Are they Italian?
Miss
  Jones: No, they aren’t.
Megan:
  Where are they from?
Miss
  Jones: They are from Poland.
Anna:
  What are their names?
Miss
  Jones: Go and ask them, girls!
Anna:
  Ok, Miss.
Megan:
  Hi! Welcome to our school!  Our names are Megan and Anna.
Kamil:
  Hello, I am Kamil...
Anna:
  And I am Anna, too!
Anna:
  You’re joking!

The
  teacher checks the answer (Exchange students are from Poland) and
  shows Task2 on the IWB. (Slide 2)

Task
  2. Listen
  to the dialogue again and write True/False for each statement.

a)
  The
  teacher’s name is Anna. F
b)
  There
  are new students at school. T
c)
  They
  are Polish. T
d)
  Exchange
  students are girls. F
e)
  The
  teacher is married. F
f)
  Two
  girls have got the same name. T

The
  teacher checks the answers.

Practice
  1.

Task
  3. Listen and repeat. Then look and say: “ Number one is the USA”.

  (Slide
  3)

(Slide
  4)

Firstly,
  the teacher must show the map on the IWB and find out  how many countries
  students can name. Only after that the names of countries should be shown and
  recording should be played.

The
  teacher gives students time to match the numbers with  the countries and
  write them down (1- The USA). Then the teacher checks the answers.

Practice
  2.

Task
  4. Listen and repeat.  Then match the countries  in Task 3 with the
  nationalities.

(Slide
  5)

  The
  teacher gives students time to match the countries with  the nationalities
  and write them down (1- The USA - American). Then the teacher checks the
  answers.

Practice
  3

Now
  the script of the dialogue from Task 2 is on the IWB. (Slide 6)

Task
  5. Read the script briefly  and find out phrases you can use:

  - to ask a person which country she/he lives in

  - to say where you are from

  - to ask about nationality

  - to say which nationality you are

The
  teacher checks the students’ answer:

Anna:
  Are they Italian?
Miss
  Jones: No, they aren’t.
Megan:
  Where are they from?
Miss
  Jones: They are from Poland.

Then
  the teacher gives the clichés and  writes them on the board. The
  students record them.

Where
  are you from?- I am from...
Where
  is she/he from?- She/he is from...
Where
  are they from? – They are from...

Are
  you....(Italian)?- Yes, I am. No, I’m not.
Are
  they.....(Italian)?- Yes, they are. No, they aren’t.
Is
  he/she .....(Polish)?- Yes, he/she is. No, she/he isn’t.

Production.

Task
  6. Work in pairs. Ask each other about the country and the nationality using
  the phrases above.

E.g.: Where are you from? – I am
  from...

  Are you ...(Spanish)?- Yes, I am / No, I am Italian.

Task
  7. Look at a cue card and say: what’s person’s name,

    where is he/she from,

    what nationality she/he is

The
  teacher can print the cards or show them on the IWB.

E.g.
  His name is Adonis. He is from Greece. He is Greek.

Homework.

1)
  Learn
  the names of the countries and the nationalities by heart, be prepared to a
  dictation.
2)

A) Complete the countries.

  B) Write the nationalities.

  C) Complete the table.

  D) Write questions and answers.

 E)
  Write questions.

Cue
cards for Task1

alt: Lesson Plan Name of trainee:

alt: C) Complete the table.

alt: Cue cards for Task1

title: иностранный язык


extracted_text:
Антонимическая разминка
В – 1
Отечество – чужбина. Все те же мы: нам целый мир – чужбина,
Отечество нам Царское село.
Утро – вечер. Утро вечера мудренее.
Свет – тьма. Ученье – свет, неученье – тьма.
Север – юг. Пусть где-то пасмурно на юге, а здесь, на севере,
светло.
Весна – осень. Весна красна цветами, а осень - снопами.
Зима – лето. Зима без снегу – лето без хлеба.
Маленький – большой. Маленькая течь может привести к гибели
большой корабль.
Ранний – поздний. Ранняя птичка носок прочищает, а поздняя глаза
продирает.
Сильный – бессильный. У сильного всегда бессильный виноват.

alt: Антонимическая разминка В – 1

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Антонимическая разминка
В – 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Антонимическая разминка В – 1


extracted_text:
Игорь
Васильевич Курчатов –
120
лет со дня рождения

Игорь
Васильевич Курчатов - физик, организатор науки,
научный
руководитель
советского
атомного проекта. Академик АН СССР (1943). В 1943 г. основал и возглавил
Лабораторию № 2 АН СССР. В 1945-1953 гг. член Спецкомитета, член Техсовета
Спецкомитета (1945-1946), зам. председателя (1946-1949), председатель
НТС ПГУ при СМ СССР (1949-1953), научный руководитель (с 1947) Комбината
№817. Трижды Герой Социалистического Труда (1949, 1951, 1954). Лауреат
Ленинской (1957) и четырех Государственных (1942, 1949, 1951, 1954) премий
СССР.

Дата рождения

12
  января 1903 г.

Место рождения

Симский Завод, Уфимская
  губерния, Российская империя

Дата смерти

7
  февраля 1960 (57 лет)

Место смерти

Москва, СССР

Страна

 Российская империя
 СССР

Научная сфера

сегнетоэлектричество, ядерная
  физика

Место работы

ЛПИ
  им. Калинина, ЛФТИ, Лаборатория № 2 АН СССР, ИАЭ

Альма-матер

Таврический университет

Учёная степень

доктор физико-математических наук

Учёное звание

академик
  АН СССР (1943)

Научный руководитель

Виталий Григорьевич Хлопин

Ученики

Владимир Анатольевич Фёдоров

Известен как

отец атомной
  бомбы СССР

Награды и премии

 Золотая медаль им. Л. Эйлера АН
  СССР
Серебряная
  медаль Мира имени Жолио-Кюри (1959)

Биография
Курчатова И.В.
Игорь Васильевич Курчатов
родился 12 января 1903 года в г. Симе (Южный Урал) в семье лесничего и сельской
учительницы. Его детство и юность прошли в Крыму. Семья бедствовала,
поэтому Игорь одновременно с учёбой в Симферопольской мужской казенной
гимназии окончил вечернюю ремесленную школу, получил специальность
слесаря и работал на небольшом механическом заводе Тиссена.
В 1920 году после завершения учебы в гимназии
Курчатов поступил на физико-математический факультет Таврического университета,
который он досрочно и с отличными успехами закончил в 1923 году. С тех пор
его жизнь была навсегда связана с физикой. До 1925 года И.В. Курчатов работал
сначала в Магнитометеорологической обсерватории в Павловске под
Петроградом, затем в Гидрометеорологическом центре в Феодосии, на
кафедре физики Азербайджанского политехнического института (г. Баку).
Оттуда он был приглашен в Ленинградский физико-технический институт,
где началась его научная деятельность под руководством академика А.Ф. Иоффе.
До 1934 года Игорь Васильевич изучал
диэлектрики и полупроводники и вместе с П.П. Кобеко открыл явление сегнетоэлектричества.
За исследования по физике диэлектриков 30-летнему Курчатову присуждается
в 1934 году ученая степень доктора физико-математических наук без защиты
диссертации.
Параллельно И.В. Курчатов занимался
теорией атомного ядра. Результаты, полученные в его отделе, находились
на мировом уровне: к ним привели серия работ с нейтронными источниками,
открытие ядерной изомерии и наблюдение (впервые в мире) спонтанного
деления урана. Последняя работа была осуществлена совместно с молодыми
сотрудниками Г.Н. Флёровым и К.А. Петржаком.
В 1935 году вышли его монография «Расщепление
атомного ядра» и два учебных пособия для физических факультетов университетов,
и ему присваивается звание профессора.

С 1937 года Игорь Васильевич возглавлял
циклотронную лабораторию в Радиевом институте. «Его» циклотрон стал
самым мощным в СССР источником нейтронов. В 1938 году Курчатов вошел в
состав Комиссии по атомному ядру при президиуме АН СССР. В 1939 году под
руководством И.В. Курчатова начались работы по строительству циклотрона
в ЛФТИ.
Начиная с 1933 года, Игорь Васильевич
руководил работой оргкомитетов Всесоюзных конференций по атомному
ядру, которые тогда широко проводились в стране. В конференциях принимали
участие виднейшие физики мира: Ф. Жолио-Кюри, Р. Пайерлс, П. Дирак, В. Вайскопф
и другие. В 1940 году И.В. Курчатов выступил на одной из таких конференций
с докладом о делении тяжелых ядер. Тогда же в его отделе в ЛФТИ был составлен
план дальнейших исследований, направленных на получение ядерной энергии.
Во время Великой Отечественной войны
И.В. Курчатов отдавал свои силы и опыт делу укрепления обороны страны, вел
практические работы по размагничиванию кораблей с целью противоминной
защиты. Успешное решение поставленной задачи было отмечено правительством
в 1942 году Сталинской премией, первой для Игоря Васильевича.
28 сентября 1942 года Государственный
комитет обороны признал необходимым возобновить прерванные началом
войны работы по исследованию возможности овладения внутриядерной
энергией. В военные годы это означало, прежде всего, исследование возможности
создания урановой бомбы. Уже в октябре 1942 к этим работам был привлечен
И.В. Курчатов, а 11 февраля 1943 года было принято новое распоряжение
ГКО, которым сорокалетний профессор ЛФТИ Игорь Васильевич Курчатов
был назначен научным руководителем работ по осуществлению цепной реакции
деления урана («урановая проблема»). В дальнейшем до конца жизни И.В. Курчатов
был бессменным научным руководителем большого комплекса проводимых
в Советском Союзе работ, охватываемых широким понятием «использование
атомной энергии».
В 1943 году в Москве под руководством
И.В. Курчатова была организована Лаборатория № 2 АН СССР, выросшая впоследствии
в Институт атомной энергии им. И.В. Курчатова.
В этом же году И.В. Курчатова избирают
действительным членом АН СССР.
В этот период он, опираясь на воспитанников
школы академика А.Ф. Иоффе, разворачивает
широкий фронт работ по различным направлениям атомного проекта: разделение
изотопов методом диффузии и электромагнитному разделению, тяжеловодные
реакторы и пр. В 1944 году И.В. Курчатов привлекает к работе в Лаборатории
№ 2 Ю.Б. Харитона, которого
в мае 1945 года назначают научным руководителем проблемы создания атомной
бомбы.

В августе 1944
года в Лаборатории № 2 завершилось строительство циклотрона.
В 1946 году под руководством И.В. Курчатова
в Лаборатории № 2 был собран первый в Европе и Азии экспериментальный
ядерный реактор Ф-1. При его сооружении потребовались уникальный по
чистоте графит и металлический уран, изготовленный на Заводе № 12 в Электростали.
25 декабря 1946 года И.В. Курчатов осуществляет на реакторе Ф-1 первую цепную
реакцию деления урана, а 22 декабря 1948 года на комбинате 817 (База 10)
запускает завод по производству плутония из облученного на промышленном
реакторе «А» урана.
В 1949 году под его руководством испытывается
первая отечественная атомная бомба РДС-1, что означало ликвидацию монополии
США на обладание ядерным оружием и их ядерных амбиций. И.В. Курчатов
лично отвечал за разработку и испытание первой советской атомной бомбы.
Огромные заслуги И.В. Курчатова перед страной были отмечены тогда присвоением
ему звания Героя Социалистического Труда и присуждением второй Сталинской
премии.
В 1951 году под научным руководством
И.В. Курчатова были проведены испытания двух усовершенствованных
атомных бомб РДС-2 и РДС-3, и Курчатов получает вторую звезду Героя Социалистического
труда и третью Сталинскую премию.
Он был одним из научных руководителей
разработки водородной бомбы РДС-6с, испытание которой состоялось в
августе 1953 года. В основе конструкции термоядерного заряда лежали идеи,
предложенные А.Д. Сахаровым и В.Л. Гинзбургом.
Этими испытаниями также руководил И.В. Курчатов. Взрыв водородной
бомбы доказал научно-технический приоритет советской науки в деле освоения
атомной энергии. Великая историческая задача, стоявшая перед советской
наукой и техникой, была решена под руководством Курчатова в темпе, удивившем
весь мир.
В 1954-1955 гг. в
КБ-11 был разработан первый отечественный двухступенчатый термоядерный
заряд РДС-37, успешно испытанный 22 ноября 1955 года. Этот заряд стал прототипом
современного термоядерного оружия. Научным руководителем испытания
РДС-37 был И.В. Курчатов, которому пришлось принимать при подготовке и
проведении испытания чрезвычайно ответственные решения. За работы по
созданию РДС-37 И.В. Курчатову была в 1957 году присуждена Ленинская премия.
Однако цель и идеалы Игоря Васильевича
всегда оставались мирными. «Я глубоко верю и твердо знаю, - говорил он,  что
н-аш народ, наше правительство только благу человечества отдадут достижения
этой науки».
Еще до окончания военных разработок
он стремился к развитию работ по мирному использованию атомной энергии.
По его предложению в конце 40-х годов развернулись непосредственные
исследования в этой области. Перед советскими учеными была поставлена
задача спроектировать и построить опытно-промышленную атомную электростанцию
для решения научно-технической проблемы сооружения более крупных промышленных
АЭС. Научное руководство работой осуществлял Институт атомной энергии.
В 1954 году И.В. Курчатов возглавил
пуск первой в мире атомной электростанции, открывшей эру мирного использования
атомной энергии. С середины 50-х годов Курчатов вместе со своим заместителем
по Институту академиком А.П. Александровым возглавил
разработку в Государственном комитете по использованию атомной энергии
программы развития атомной энергетики в нашей стране, в которой предусматривалось
широкое использование атомной энергии для энергетических, транспортных
и других народнохозяйственных целей. Характеризуя эту программу, Курчатов
писал: «В Советском Союзе осуществляется большое энергетическое строительство.
Мы располагаем разнообразными природными энергетическими ресурсами...
Имеющихся у нас ресурсов будет достаточно на ближайшие десятилетия, но
в более отдаленном будущем атомная энергия может оказаться тем практически
неисчерпаемым и относительно дешевым источником, который обеспечит
изобилие энергии в европейской части СССР».
С самого начала разработки термоядерного
оружия И.В. Курчатов думал и о возможности мирного использования энергии
синтеза легких ядер. В 1950 году было высказано предложение об удержании
горячей плазмы магнитным полем и указаны принципиальные основы устройства
термоядерного реактора. Убедившись в том, что успех возможен, Курчатов
решительно приступил к организации работ по термоядерному синтезу в
своем институте. В 1956 году он выступил в Англии с докладами о развитии
атомной энергетики и результатах исследований проблемы управляемого
термоядерного синтеза в СССР, имевшими историческое значение для развития
международного сотрудничества в ядерной сфере. Его доклад повлиял на
программу термоядерных исследований во всем мире, открыл эпоху международного
сотрудничества в этой области и способствовал созданию транснационального
термоядерного содружества ученых и инженеров.
И.В. Курчатов был не только выдающимся
ученым, создавшим в советской ядерной физике школу экспериментаторов,
но и крупнейшим организатором науки невиданного в довоенное время масштаба,
возглавившим работы по решению атомной проблемы в СССР. Ни одному ученому
до него не приходилось руководить такими огромными коллективами людей,
и ни один ученый не пользовался таким доверием. Необыкновенное личное
обаяние, целеустремленность и полная самоотдача делу буквально заражали
всех работавших с ним. Под влиянием Курчатова сложился особый стиль
работы ученых и инженеров-атомщиков, который мы сейчас по праву называем
«курчатовским». Сочетание простой человеческой непосредственности
с величием целеустремленного и волевого ученого делало И.В. Курчатова
привлекательным и приятным человеком, вызывало безграничное доверие
и горячую симпатию к нему.
Игорь Васильевич не жалел сил для распространения
ядерных знаний и «ядерной культуры» как внутри страны, так и за рубежом.
Под его руководством ядерные исследовательские центры были созданы в
Ташкенте, Тбилиси, Киеве, Алма-Ате, Минске, Риге, Новосибирске и других
городах нашей страны. И.В. Курчатов был одним из инициаторов основания
в 1956 году крупнейшего в социалистическом мире научного центра - Объединенного
института ядерных исследований в Дубне.
И. В. Курчатов поддержал идея В.И. Векслера в
области ускорительной техники и организовал в Дубне сооружение самого
мощного тогда в мире синхрофазотрона. При участии И.В. Курчатова в 1954
году было принято решение о строительстве ускорителей высоких энергий
в Харькове, Гатчине и Протвино.
И.В. Курчатов
неоднократно избирался депутатом Верховного Совета СССР. Борьба за мир и
ядерное разоружение были его неотступной заботой в последние годы жизни.
Совершенно закономерно, что Всемирный Совет мира 20 апреля 1959 года наградил
И.В. Курчатова Серебряной медалью им. Жолио Кюри
Правительство по достоинству оценило
его исключительные заслуги, наградив его высшими наградами. И.В. Курчатов
- трижды Герой Социалистического Труда, лауреат Ленинской и четырех
Сталинских премий. Награжден пятью орденами Ленина и двумя орденами Трудового
Красного Знамени, медалями «За победу над Германией», «За оборону Севастополя»,
удостоен Большой Золотой медали им. М.В. Ломоносова, Золотой медали им.
Л. Эйлера Академии наук СССР.
Однако и своим многолетним обязанностям
научного руководителя Минсредмаша Игорь Васильевич продолжал уделять
неослабное внимание. Скоропостижная смерть 7 февраля 1960 года застала
его за обсуждением с Ю.Б. Харитоном очередных
результатов полигонных испытаний. Он похоронен у Кремлёвской стены.
Вся жизнь Игоря Васильевича Курчатова
- это совершенный им подвиг ученого, гражданина, во имя счастья и процветания
нашей Родины, она является ярким примером для ныне живущих и грядущих
поколений.

Игорь Васильевич Курчатов и
его вклад в науку
Игорь Васильевич Курчатов - человек-легенда, чье имя
ассоциируется с советской наукой, атомной бомбой и ядерными реакторами. Так оно
и есть: ученый более всего преуспел именно в физике ядерного ядра, а точнее - в
воплощении теоретических разработок на практике. Курчатова называют отцом
отечественной атомной бомбы, в его копилке и многие другие достижения в этой
сфере.

Памятник И. В. Курчатову на площади, названной его же именем, Москва

Ядерной физикой
Курчатов начал активно заниматься только в 1932 году, а до этого работал в
другой сфере - изучал электрические свойства кристаллов и полупроводники.
Интерес ученого к атомному ядру возник с началом разработок в этом направлении
европейскими и американскими коллегами. В результате Игорь Курчатов, собрав
вокруг себя талантливых ученых, достиг даже лучших результатов, нежели
иностранные ученые.
Нужно отметить, что
30–40-е годы XX века - это время открытия ядерных реакций и поиска их
практического применения, в том числе и в военных целях. В 1939-м выдающийся
итальянский физик Энрико Ферми (который перебрался из Европы в США)
теоретически доказал возможность существования самоподдерживающейся реакции
деления ядер урана. На практике это подтверждено в 1942 году, когда Ферми
построил и запустил первый в мире ядерный реактор.

Фредерик Жолио-Кюри, академики И. В. Курчатов, Д. В. Скобельцын, Л. А.
Арцимович, А. И. Алиханов (слева направо)

В СССР с середины 30-х
годов прошлого века темпы разработок в области ядерной физики были не столь
стремительными, о чем Курчатов говорил открыто. Его беспокойство понятно  -результаты
деятельности того же Ферми засекречивались и советским ученым были недоступны.
Лишь позже некоторые наработки стали известны благодаря разведке, однако и сами
советские ученые не бездействовали.
В конце 1930-х годов
Курчатов прорабатывал идею существования цепных ядерных реакций и возможность
их применения на практике. И уже в 1938-м открыл процесс деления ядер урана под
действием нейтронов, обладающих определенной энергией. Впоследствии изучению
этого явления ученый отдал немало времени и сил.

С. П. Королев, И. В. Курчатов и М. В. Келдыш
В 1940 году Игорь
Васильевич приходит к выводу, что цепная ядерная реакция может быть
осуществлена в реакторе на основе тяжелой воды (в молекулах такой воды атомы
водорода заменены тяжелым изотопом водорода - дейтерием).
Это открытие
становится своеобразной отправной точкой - с этого момента фактически
начинается история создания отечественных атомных реакторов и бомб.

Цепная реакция деления
ядер атомов урана-235 проходит лавинообразно. Для того чтобы инициировать эту
реакцию, достаточного одного нейтрона
Продолжению разработок
в области ядерной физики помешала война. В итоге в СССР практически замерла
деятельность в этом направлении, зато в США многие ученые занимались созданием
ядерного реактора, а главное - бомбы. И это, как печально известно, завершилось
трагедией Хиросимы и Нагасаки в августе 1945-го.
Однако основная
причина этому - позиция Сталина, не верившего в атомную бомбу (в этом его
убедил академик Капица, мнению которого вождь доверял). Именно из-за этого
указания сверху и жесткого контроля многие ученые просто-напросто боялись
работать над ядерной проблемой. Но только не Курчатов  он был увлечен идеей.

Макет первой советской атомной бомбы
Все изменилось в 1945
году, когда американцы продемонстрировали всему миру мощь ядерного взрыва. С
этого момента создание своего атомного оружия становится за дачей номер один
советского государства.
Работа над атомной
бомбой проходила в невероятно напряженном темпе. Игорь Курчатов в этом деле
проявил себя гениальным ученым и великолепным организатором (он занимал ведущие
посты в институтах и руководил научно-исследовательскими группами).

Взрыв первой советской атомной бомбы
И 29 августа 1949 года
первая советская атомная бомба, разработанная под руководством ученого, была
взорвана на Семипалатинском полигоне.
Под руководством
Курчатова в 1946 году был запущен второй в мире и первый в Европе атомный
реактор. Он послужил своеобразной экспериментальной площадкой, на базе которой
получили массу интересных результатов, которые в дальнейшем применялись в
развитии ядерной физики.

Уран-графитовая сфера первого советского ядерного реактора Ф-1

Памятник мирному атому на проспекте Курчатова в Волгодонске
Над проблемами ядерной
физики Игорь Курчатов работал до конца своей жизни  создавал бомбы и ядерные
реакторы для мирных целей. И в основе каждого проекта лежали теоретические идеи
и результаты практических исследований, проведенных ученым. Поэтому
неудивительно, что под его руководством строились первые АЭС (1954 год),
атомные реакторы для подводных лодок (1958 год, спущена на воду лодка
«Ленинский Комсомол») и надводные суда (1959 год, построен первый в мире
атомный ледокол «Ленин»). Под начальством Курчатова также шли разработки
термоядерных бомб, самая мощная из которых (знаменитая «Царь-бомба») была
взорвана в 1961 году - уже после смерти ученого.
Курчатов мало известен
за границей (поскольку большинство его работ было засекречено), но сыграл
определяющую роль в истории отечественной ядерной физики. Ученый с коллегами
буквально с нуля разработал теорию ядерного распада и изучил возможность цепных
ядерных реакций.
Именно под его
руководством были созданы некоторые ядерные проекты с определениями «первые в
мире и Европе».

Атомный ледокол «Ленин»

Марка, выпущенная в честь академика И. В. Курчатова, 1963 год, СССР

Памятник И. В. Курчатову в Челябинске

Памятник Курчатову
в Волгодонске

Стела Игоря
Курчатова на улице его имени в Новосибирске

Памятная монета
Банка России, посвящённая 100-летию со дня рождения И. В. Курчатова. 2 рубля,
серебро, 2003 год

Имя И. Курчатова
носит самолёт компании «Аэрофлот».

Названы
именем Курчатова

·
города:
o    Курчатов в Курской
области России,
o    Курчатов в Восточно-Казахстанской области Казахстана,

·
улицы
и районы
o    Курчатовский район Челябинска;
o    улицы:
§   в России: улица Курчатова между корпусами Физико-технического института в Санкт-Петербурге, Мариинском Посаде, Москве, Санкт-Петербурге, Новосибирске, Воронеже,
Дубне, Обнинске, Тольятти, Удомле,
, Стерлитамаке, Железногорске , Северодонецке,
Красноярске, Перми, Иркутске,
Петропавловске-Камчатском, Заречном, Волгодонске, Казани, Уфе и других.;
§   на Украине: в
Киеве, Луганске, Кривом Роге, Энергодаре, Днепре, Мариуполе, Припяти, в
Харькове, (Пятихатки —
Академгородок УФТИ)— проспект
Академика Курчатова.; в Южноукраинске - бульвар Академика Курчатова.
§   в Белоруссии: в
Минске, Гомеле, Барановичах, Гродно;
§   в историческом
районе Голландия в Севастополе,
где Курчатов с Александровым проводили работы по размагничиванию в 1941 году и
где до сих пор располагается станция размагничивания кораблей;
§   в Симферополе;

·
аэропорты:
o    в 2019 году Указом
Президента Российской Федерации от 31.05.2019 № 246 «О присвоении аэропортам
имён лиц, имеющих особые заслуги перед Отечеством», международному аэропорту в Челябинске присвоено имя И. В. Курчатова.

·
организации:
o    крупнейший в России научный
центр — «Курчатовский институт»;
o    Белоярская
атомная электростанция;
o    нейтринная
лаборатория имени Курчатова на Ровенской
АЭС (1980-е годы);
o    аэропорт в Челябинске
o    средняя школа № 1189 в Москве;
o    средняя
образовательная школа № 1 в городе Сим Челябинской области;
o    гимназия № 1,
ранее Симферопольская мужская казённая гимназия, где И. В. Курчатов учился;
o    дворец культуры в
Волгодонске.

·
транспортные
средства:
o    научно-исследовательское
судно «Академик Курчатов», спущенное на воду в 1966 году;
o    самолёт компании
«Аэрофлот».

·
в
науке:
o    первоначально в
честь Курчатова был назван искусственно синтезированный 104-й элемент
Периодической системы элементов — «Курчатовий»;
o    астероид 2352 Курчатов;
o    кратер Курчатов на обратной стороне Луны (с 1961 г.);
o    Золотая медаль имени И. В. Курчатова и
премия РАН за выдающиеся работы в области ядерной физики и ядерной
энергетики;
o    минерал курчатовит.

Главные
достижения гениального физика

Игорь Курчатов на трибуне Внеочередного
XXI съезда КПСС (1959 год) / Агентство «Фото ИТАР-ТАСС»

1. Атомная бомба РДС-2
РДС-1 создали под руководством академика
Курчатова. Да, она была сделана с помощью данных атомного шпионажа,
"срисована" с американской. Что не умаляет заслуги учёного,
моментально создавшего на основе разведданных не только ядерный щит державы, но
и целую отрасль. Там же, в известном "Арзамасе-16" (теперь -
Всероссийский научно-исследовательский институт экспериментальной физики),
параллельно с изготовлением РДС-1 разрабатывалась атомная бомба собственной конструкции
- РДС-2. Её основной заряд был с одним делящимся материалом – плутонием. Бомба
получилась вдвое легче, но при том вдвое мощнее американской; её испытали 24
сентября 1951 года.
2. Водородная бомба
С 1945 года в "Арзамасе-16" под
руководством Курчатова также разрабатывалась водородная бомба, в 20 раз мощнее
атомной. В 1948 году Андрей Сахаров выдвинул основополагающие
идеи её конструкции. В бомбе впервые использовали "сухое"
термоядерное горючее, это было весомым м технологическим прорывом. Водородную
бомбу испытали 12 августа 1953 года на Семипалатинском полигоне. Подрывали её
дистанционно с пульта в бункере. Взрывом разрушились кирпичные здания в радиусе
4 км, мост со 100 тонными пролётами отбросило на 200 метров.
3. АЭС
В 1949 году знаменитый физик совместно с
коллегой Самуилом Фейнбергом предложил идею конструкции активной зоны реактора
атомной станции. Идею воплотил главный конструктор Николай Доллежаль, и 27 июля
1954 года в мире запустили первую АЭС - Обнинскую. Сейчас в мире
эксплуатируется 443 реактора общей электрической мощностью 377 гигаватт (ГВт).
В России действует 32 энергоблока (23 ГВт). Одна АЭС может состоять из двух или
даже нескольких энергоблоков, каждый из них считается отдельной
энергопроизводящей единицей. В настоящее время в мире строится ещё 62 блока (64
ГВт), из них 10 блоков (9 ГВт) в России.
4. АПЛ
В конце 1940-х - начале 1950-х Курчатов
приступил к созданию первой в СССР атомной подводной лодки. Её спустили под
воду для испытаний в 1958 году, а в октябре 1962 года назвали "Ленинским комсомолом". Только
что Российский подводный флот пополнился тремя атомными субмаринами — двумя
стратегическими ракетоносцами проекта 955 "Борей" и одной
многоцелевой АПЛ проекта 855 "Ясень". Госпрограмма вооружений до 2020
года предполагает построить и передать ВМФ ещё восемь ракетных подводных
крейсеров стратегического назначения — три "Борея" и пять
"Бореев-А" с комплексом "Булава". Это субмарины 4-го
поколения, такая АПЛ может нести 16 межконтинентальных баллистических твердотопливных
ракет "Булава". Длина новейшей АПЛ 170 м, ширина — 13,5 м, субмарина
погружается до 450 м.
5. Академик Курчатов придумал атомные
установки на корабли, а в 1959 году появился первый в мире ледокол-атомоход
"Ленин". Огромное преимущество атомохода - сжигаемое за рейс топливо
измеряется не тысячами тонн, как у ледоколов другого типа, а килограммами. Мощь
атомоходов колоссальная. Сейчас только у России есть целый флот ядерных
гигантов: "Советский Союз", "Россия", "Таймыр",
"Вайгач", "Ямал" и крупнейший в мире - "50 лет
Победы". Их величественной, но обыденной работой стало прокладывание судам
пути в почти трёхметровой ледяной мерзлоте. Стальные силачи семнадцати метров
роста и полторы сотни метров в длину оставляют за собой широкие
"дороги" для судов с грузами. Случается им и спасать корабли, зажатые
во льдах. Россия строит ещё два ледокола нового поколения, которые будут мощней
нынешних на 20 % и смогут работать без перезагрузки топлива 10 лет (нынешние -
5-6 лет).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курчатов И.В. - физик.doc

alt: Учёное звание академик

alt: Ф-1 первую цепную реакцию деления урана, а 22 декабря 1948 года на комбинате 817 (База 10) запускает завод по производству плутония из облученного на промышленном…

alt: Ташкенте, Тбилиси, Киеве, Алма-Ате,

alt: В 1940 году Игорь Васильевич приходит к выводу, что цепная ядерная реакция может быть осуществлена в реакторе на основе тяжелой воды (в молекулах такой воды…

alt: Макет первой советской атомной бомбы

alt: Над проблемами ядерной физики Игорь

alt: Памятник И. В. Курчатову в Челябинске

alt: России научный центр — « Курчатовский институт »; o

alt: Главные достижения гениального физика

intro: 12 января 2023 г. - 120 лет со дня рождения И.В. Курчатова - русского ученого, физика-ядерщика.

title: Календарь знаменательных дат - 120 лет со дня рождения И.В. Курчатова.


extracted_text:
Стоимость
прочего оборудования составляет 5,5% от стоимости станков:
Ц п.о.
= 3533 ∙ 0,055 = 194,315 тыс. руб.
Стоимость
доставки установки составляет 12,5% от стоимости станков на основе исходных
данных:
Ц д.у.
= (3533 + 194,315) ∙ 0,125 = 465,915 тыс. руб.
Итого
совокупные затраты на закупку, доставку и установку оборудования составляют:
Ц = 3533 + 194,315 + 465,915 =
4193,23 тыс. руб.
Площадь цеха
(Sцеха) рассчитывается как
произведение количества станков (Сприн) на площадь, занимаемую одним
станком (Sст):
 = 15 ∙ 2,5 = 37,5 м2
Стоимость
цеха (Ц) определяется как произведение стоимости 1
 кв. метра площади механического цеха (Ц 1М) и всей площади цеха (Sцеха):

Ц = Ц1м
× Sцеха = 16,5 ∙ 37,5 = 618,75 тыс. руб.

title: Стоимость цеха (Ц)


extracted_text:
Краткосрочный план урока по
физической культуре № 13

Раздел
  1. Развитие навыков бега, прыжков и метания

Школа:

Класс: 6

Ф.И.О. педагога:

Дата: 6 «  » «
  »                20   г

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока:

Командная работа
  в эстафетах.
ОБЖ. Чрезвычайная
  ситуация аварийного характера в жилище

Цели обучения,
  которые помогают достичь данный урок

6.3.5.1 Применять
  знания и навыки для обогащения опыта физических упражнений других людей

Цели урока

Все учащийся будут
  уметь:

Научатся соблюдать
  технику безопасности.
Развивать
  координационные способности, ловкость, быстроту, силу.
Способствовать
  укреплению здоровья.
Определить
  трудности   и риски при выполнение ряд физических упражнений.
Развивать
  познавательный интерес к занятиях физической культуры.

Большинство
  учащийся будут уметь:

Определить
  трудности   и риски при выполнение ряд физических упражнений.

Некоторые
  учащийся будут уметь:

Развивать
  познавательный интерес к занятиях физической культуры.

Критерии
  оценивания

Учащиеся применяют
  основные знания и навыки легкой атлетики в командной работе

Привитие
  ценностей.

Умение
  проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении
  поставленных целей, общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
  взаимоуважения взаимопомощи, дружбы и толерантности.

Языковая цель

Учащиеся
  продемонстрирует понимание времени, пространства и плавности при выполнении
  движений, умение согласовывать свои действия с действиями других.

Предметная
  лексика и терминология:

Команды, лидер,
  командир

Полезные фразы
  для диалога/ письма:

Вопросы для
  обсуждения:

Как
  ориентироваться во времени при движении?

Можете ли вы
  сказать, почему …?

Можете ли вы
  сказать, почему необходимо соблюдать правила в командной работе при эстафете?

Как развивается
  сотрудничество в играх во время соревнований?
Какие решения вы бы
  приняли иначе в связи с вашей игрой, сейчас, когда у вас есть первоначальный
  опыт игры против команды соперника?
Как вы можете содействовать, чтобы ваша
  команда хорошо работала вместе?
Как можно
  продемонстрировать правила честной игры во время соревнований?

Межпредметные
  связи

Связи с наукой –
  здоровье и тело, безопасность, динамика веса/течения. Взаимосвязь с
  информатикой (поиск и обработка информации в интернете), с математикой (оси
  вращения, пространство, направления и углы), с психологией (навыки работы в
  малой группе), с биологией (биохимические изменения в организме), с физикой
  (скорость, масса, энергия), с географией.

Навыки
  использования ИКТ

На данном уроке
  учащиеся не используют ИКТ

Работа с
  одаренными детьми

Подготовка
  необходимого инвентаря.

Предварительные
  знания

Учащиеся имеют
  знания по легкой атлетике и обладают навыками, полученными в предыдущих
  классах и во внеурочное время.
Сопоставлять
  изученный материал с возможностью его применения в игровой и повседневной
  деятельности

План

Временные
  рамки

Запланированная
  деятельность

Ресурсы

Начало
  урока

(К)
  Построение.
  Приветствие
Обратить
  внимание на форму
Знакомство
  с темой и планом урока.
ОБЖ.
  Чрезвычайная
  ситуация аварийного характера в жилище
Сообщение
  задач урока. Объяснение правил техники безопасности при выполнении данных
  задач урока.
Ходьба
  в обход зала с
  выполнением упражнений на осанку и мышцы стопы:
ходьба
  на носках, руки на поясе;
ходьба
  на пятках, руки к плечам;
ходьба
  на внешней (внутренней) стороне стопы, руки в стороны.
«спортивная
  ходьба», руки согнуты в локтях.
Бег
  в колонне по одному.
без
  задания;
с
  выполнением задания (по свистку):
1
  свисток –  присесть, дотронуться опоры правой рукой;
2
  свистка – присесть, дотронуться опоры левой рукой
3
  свистка – присесть, дотронуться опоры двумя руками.
Ходьба с выполнением упражнений на
  восстановление дыхания
Перестроение
  из колонны по
  одному в шеренгу. Дальнейшее перестроение в две шеренги.
ОРУ
  на месте.
1.
  И.п. – стойка
  ноги на ширине плеч, руки на пояс.
Круговое
  движение головы; 1 – вправо; 2 – назад;
3 –
  влево; 4 – поворот головы в и.п.; 5-8 – повторить счет «1-4» влево, назад,
  вправо, вперед.
2.И.п. – стойка, руки к плечам,
  согнутые в локтях.
1-4 –
  круговые вращения руками вперед;
5-8 –
  повторить счет «1-4» влево.
3.И.п. – стойка, руки согнуты в локтях.
По
  команде «Марш!» выполнять имитацию движения рук, как при беге
4.И.п. – стойка, руки на поясе. 1-3 – 3
  наклона вправо, правая рука вниз. 4 – вернуться в и.п.
5-8 –
  повторить счет «1-4»
5.И.п– стойка, руки сцеплены внизу. 1
  – поднять руки вверх; 2 – наклониться вперед; 3 – наклониться вниз; 4 –
  вернуться в и.п.
6.
  И.п. – о.с.,
  руки сцеплены внизу. 1 – выпад правой вперед, руки вверх. 2 – вернуться в
  и.п. 3-4 – повторить счет «1-2» левой.
7.И.п.
  – стойка, руки в
  стороны. 1 – мах правой ногой вперед-вверх, хлопок под ногой. 2 – и.п.
3-4 –
  повторить счет «1-2».
8.И.п.– стойка, руки согнуты в
  локтевых суставах.
По
  команде «Марш!» выполнять имитацию бега на месте.
9.И.п. – о.с. 1 – прыжком ноги на
  ширине плеч, руки через стороны вверх, хлопок. 2 – и.п.
3-4 –
  повторить счет «1-2».

Специальные
  беговые упражнения:
Бег с
  высоким подниманием бедра;
Бег с
  захлестыванием голени;
Бег с
  прямыми ногами;
Выпрыгивание
  вверх.
Ускорение.

Свободное
  просторное пространство.
Слушают
  и обсуждают тему урока.
Обучающиеся
  проверяют подготовку мест к занятиям.

При
  выполнении упражнения необходимо соблюдать правила ТБ во избежание
  травматизма учащихся. По окончании упражнения восстанавливаем дыхание. Вдох –
  выдох.

Критерии
  успеха

Применяет
  правила техники безопасности на уроках физической культуры, во  время
  выполнения физических упражнений

Середина
  урока

Построение
  в две шеренги на лицевой линии.
Бег
  из различных и.п.
с
  высокого старта;
стоя
  спиной к старту;
сидя
  на полу, ноги согнуты в коленях;
сидя
  на полу спиной к старту.
Задание № 1 (Г, Д) «Скоростная
  выносливость»
1.
  Эстафеты с использованием гимнастической скамейки. Класс делится на 3—4
  команды, каждая садится на свою скамейку. Затем по сигналу учителя все
  команды встают и участники их, друг за другом обежав гимнастическую скамейку,
  быстро садятся по своим местам. На втором этапе эстафеты все делают 2 круга,
  на третьем этапе — 3 круга подряд и т. п. Команда-победительница
  определяется по последнему участнику, севшему на скамейку. Во время бега
  можно обгонять друг друга, касаясь рукой края скамейки. Но нельзя
  перепрыгивать через скамейку.

Задание № 2 (Г, Ф) «Метание в подвижную цель» Разметить
  треугольник со сторонами длиной 10–15 м. Возле каждой из его вершин игроки
  выстраиваются в колонну по одному. У каждого члена команды – свой номер. Мяч
  – у первого номера. По сигналу ведущего он начинает бег. Как только он
  сделает 2–3 шага, начинает бежать первый номер из группы, которая стоит возле
  следующей вершины треугольника. В этот момент игрок с мячом делает ему
  передачу. Как только игрок, начавший бег вторым, получил мяч, начинает бег
  первый номер из третьей колонны, которому в этот момент направляется
  передача. Тот, в свою очередь, возвращает мяч игроку, начавшему бег первым, и
  т.д. Игроки бегут по сторонам треугольника.
Игра проводится до тех пор, пока все
  игроки не вернутся на свои места. Затем то же самое выполняют вторые номера,
  и т.д.
Дескриптор:
-демонстрирует
  командную работу
ФО: наблюдение
Задание № 3 (И, Ф)
  «Скоростно-силовое качества» Учитывая, что учебные нормативы в прыжках трудны
  для выполнения многим учащимся, необходимо уделять постоянное внимание
  развитию скоростно-силовых качеств и прыгучести.
Упражнения, которые следуют ниже,  необходимо
  использовать в основной части урока. Выполняются они с большой
  интенсивностью, однако девочкам количество повторений дается на 1—2 раза меньше,
  чем мальчикам.
1. Прыжки через скакалку в максимальном
  темпе в течение 30 сек.
2. Прыжки с продвижением вперед с ноги
  на ногу, начиная толчком двумя. 3—4серии по 16—18 м.
3. Многократные выпрыгивания вверх из
  глубокого приседа, упора присев. 4 серии по 10 раз.
4. Подскоки на одной, поочередно на
  левой и правой ноге, другая на опоре (гимнастическая скамейка). 4 серии по
  15 раз.
5. Прыжки через натянутые поперек зала
  резинки (высота 30 см): стоя сбоку от резинки с двух ног две продвижением
  вперед; продвижение вперед — резинка между ног; над резинкой соединить колени
  и ступни ног, приземляясь— ноги   врозь. В упражнении важно, чтобы
  колени подтягивались к груди. 2—3 серии. После преодоления трех резинок
  (сделав не менее 10—12 прыжков через каждую резинку) отдых 20—40 сек.
6. Прыжки в высоту через резинку, натянутую
  на высоте 40-—60 см, способом «перешагивание» правой левой стороны от нее, с
  продвижением вперед, поочередно отталкиваясь то правой, то левой ногой.
  Обращать внимание то, чтобы учащиеся правильно выполняли не только толчок,
  но и маховые движения.
Дескриптор:
-Технически
  правильно выполняет каждое упражнение
ФО: самооценивание

Большое
  свободное пространство
Проведение
  краткого инструктажа, руководство работой, коррекция действий (по мере
  необходимости).

.

Критерии
  успеха

Слаженная
  работва в группе в эстафетах

Конец
  урока

 Построение в одну шеренгу и подведение итогов урока.
Ходьба
  в обход зала в медленном темпе с выполнением упражнений на восстановление
  дыхания.
Молодцы!
  Вы сегодня показали, что действительно очень подготовленный класс. На уроке
  была хорошая дисциплина.
результатами.
Анализ
  выполнения обучающимися,
Рефлексия.
Учитель
  задает вопросы:
-
  что нового узнали на уроке?
-
  что было самым сложным?
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
  оцените свою работу на уроке.
Домашнее
  задание
Комплекс
  на силу: упражнения
  на мышцы брюшного пояса (упражнения на пресс).
Организованный
  выход из спортивного зала.

Критерии
  успеха.

Учащиеся
  приходят к выводу, что на уроках, чтобы рассказать, спросить или поговорить,
  мы пользуемся речью.

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Планирую
  осуществитть поддержку через обсуждение всем классом просмотренного
  видеоматериала, постановку вопросов к просмотру этого видеоролика.

Оценивание
  будет осуществляться в ходе всего урока.
По
  достигнутым результатам в практике оценивать навыки командной эстафеты
Спрашивать
  о том, что они усвоили. Знают ли, что делать для улучшения своих показателей.
Важный
  показатель усвоения материала – правильная выполнения командых эстафет

Создание
  коллоборативной среды, путем совместной разминки. Составление заданий
  учитывая возрастные особенности учащихся, смена видов деятельности,
  консультирование.

 Рефлексия

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о вашем уроке из левой
  колонки.

Были
  ли цели урока/учебные цели реалистичными?

Учитель
  задает вопросы:
-
  что нового узнали на уроке?
-
  что было самым сложным?
-
  какие упражнения вы сегодня выполняли на уроке?
-
  оцените свою работу на уроке.

Чему
  ученики научились сегодня?

Какой
  была атмосфера урока?

Хорошо
  ли сработал мой дифференцированный подход к работе?

Уложился
  ли я в график?

Какие
  изменения я хотел бы внести в свой план и почему?

Лист наблюдения за формативным оценивания к уроку

№

Фамилия ученика

Принимает
  участие в беседе

Активно
  участвует в групповой работе

Демонстрирует
  командную работу

Технически
  правильно выполняет каждое упражнение

Применяет
  основные знания и навыки легкой атлетики в командной работе

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Критерии
оценивания

Критерии
  оценивания

Дескрипторы

Командная работа в
  эстафетах
Выполняет
  упражнения на взаимодействие

Демонстрирует
  командную работу

Технически
  правильно выполняет каждое упражнение

Применяет
  основные знания и навыки легкой атлетики в командной работе

file_name: План № 13.docx

alt: Временные рамкиЗапланированная деятельностьРесурсы

title: Командная работа в эстафетах.