extracted_text:
Индивидуальный творческий
проект по ИЗО
6 класс
Создание презентации
«Жанры изобразительного искусства».
Презентация должна
раскрывать особенности одного из жанров изобразительного искусства и включать в
себя:
1)    понятие
одного из жанров (натюрморт, портрет, пейзаж);
2)    примеры
(репродукции картин) одного из этих жанров с обязательным указание названия
картины и автора;
3)    выдающиеся
художники (указать ФИО, годы жизни, страну в которой жил и творил);
4)    свои
работы (фото с альбома) в этих жанрах (по одной работе).

Выполнять презентацию
можно, например, по такому плану:
1 слайд – название презентации - «Жанры изобразительного
искусства», ФИО, класс.
2 слайд – понятие «Жанр» в изобразительном
искусстве.
3 слайд – перечислены жанры
изобразительного искусства.
4 слайд - понятие «Натюрморт» в
изобразительном искусстве.
5 слайд – кратко написаны особенности
натюрморта, использовано изображение для примера с указанием названия и автора.
6
слайд – указаны наиболее известные художники данного жанра, иллюстрации их
картин.
7
слайд – фото своего рисунка.

Презентацию скидывать на
почту virgo.gelena@gmail.com
или в ВК https://vk.com/elena__borodina

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект изо 6 класс.docx

alt: Индивидуальный творческий проект по


extracted_text:
Доклад: Создание ситуации успеха на уроке как необходимое
условие  процесса обучения
Подготовила: Ручий Н.И.
практический психолог

С педагогической
точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное
сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных
результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в
целом. [1,30]
Главный смысл
деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию
успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация –
это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат
подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать педагог:
переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной
мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из
своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои
возможности, поверить в себя. [2,30]
Переживание учеником
ситуации успеха:
·
повышает мотивацию
учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать
удовлетворение от учебной деятельности;
·
стимулирует к высокой
результативности труда;
·
корректирует личностные
особенности (тревожность, неуверенность, самооценка);
·
развивает
инициативность, креативность и активность;
·
поддерживает в классе
благоприятный психологический климат.
Определим
технологические операции создания ситуаций успеха: снятие страха, авансирование
успешного результата, скрытое инструктирование ребенка в способах и формах
совершения деятельности, внесение мотива, персональная исключительность,
мобилизация активности или педагогическое внушение, высокая оценка детали.
1.
Снятие страха помогает
преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и
оценки окружающих. Так, настроить учащихся на необходимый позитивный лад
педагог может следующими фразами:
«Мы все пробуем и
ищем, только так может что-то получиться».
«Люди учатся на
своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно
легкая, этот материал мы с вами проходили».
2.
Можно авансировать успешный результат. Этот приём  помогает учителю выразить
свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с
поставленной задачей. Это, в свою очередь, помогает поверить ребёнку в свои
силы и возможности. Педагог должен стараться как можно чаще выражать
уверенность в успехе ребенка:
«У вас обязательно
получиться».
«Я даже не
сомневаюсь в успешном результате».
3.
Избежать поражения
ребёнку помогает скрытое инструктирование в способах и формах совершения
деятельности. Достигается это путем намека ли  пожелания:
«Возможно, лучше
всего начать с…..».
«Выполняя работу, не
забудьте о…..».
4.
Немаловажно показать
ребенку ради чего, ради кого совершается та или иная деятельность, кому будет
хорошо после выполнения. Например, внесение мотива: «Без твоей помощи твоим
товарищам не справиться…» будет очень уместным в любой ситуации.
5.
Персональная
исключительность обозначает важность усилий конкретного ребенка в предстоящей
или совершаемой деятельности. Подчеркнуть данный момент педагог может
следующими фразами:
«Только ты и мог
бы….».
«Только тебе я и
могу доверить…».
«Ни к кому, кроме
тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
Такие слова со
стороны взрослого помогают ребёнку поверить в свою исключительность и
незаменимость.
6.
Для того, чтобы увидеть
результат деятельности, необходима мобилизация активности или педагогическое
внушение. К выполнению конкретных действий побуждают следующие высказывания:
«Нам уже не терпится
начать работу…».
«Так хочется
поскорее увидеть…».
7.
Если результат работы
невысок, то высокая оценка части работы помогает эмоционально пережить успех не
результата в целом, а какой-то его отдельной детали. Для этого учителю следует
подчеркнуть индивидуальные успехи ребенка:
«Тебе особенно
удалось это объяснение».
«Больше всего мне в
твоей работе понравилось…».
«Наивысшей похвалы
заслуживает эта часть твоей работы».
Это поможет
эмоционально подкрепить уверенность учащихся в своих силах и не  опустить
руки.
Как уже отмечалось,
создание ситуации успеха – это деятельность учителя,которая строится на основе
системы методов.
Охарактеризуем
методы, оперируя которыми педагог сможет создать условия для переживания
учащимися ситуации успеха.
Дифференцированное
обучение.
Необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся
различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего,
чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность
учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха
и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет
каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием,
способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные
мотивы учения.
Коллективные
формы обучения
Созданию ситуации
успеха также способствует использование педагогом в образовательном
процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип «Одна
голова хорошо, а две лучше» или «Что одному не под силу, то легко коллективу».
Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют неуверенность в собственных
силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного
состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно.
Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу
оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации коммуникативных
потребностей учеников. При организации учебного занятия целесообразно использовать
следующие формы коллективной учебной работы обучающихся: работа в парах
постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах (тройках, четверках),
работа в группах (по 5-7 человек), коллективная работа (класс делится на 2-3
группы или выполняется общая для всего класса работа).
Особый интерес
вызывает работа в парах сменного состава, когда дети одного варианта передвигаются по ряду: ученики с
первой парты – на последнюю, остальные двигаются всегда на место вперед, а
второго варианта – остаются на своем месте. Так, каждый раз состав пар
меняется.
Метод проектов
Использование
проектного метода в обучении школьников также способствует созданию ситуации
успеха на уроке.
Метод проектов –
педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний,
а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа
обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как
индивидуально, так и группами. При работе над проектами учитываются возрастные
особенности школьников. Чем старше ребята, тем сложнее темы для разработки
проекта.
Значение метода
проектов в технологии создания ситуации успеха на уроке состоит в следующем.
Развивается  активная позиция ученика в учебной деятельности, его
самостоятельность, инициативность. Совершенствуется умение работать в
коллективе, проявляются  коммуникативные способности. В следствие этого,
повышается уверенность обучающихся в себе, в мотивации своей деятельности, а
это даёт возможность учителю построить учебный процесс с опорой на интересы
детей.
Похвала как способ закрепления «успешности» учащихся.
Ребенок приходит в
школу преисполненный желания учиться. Успех является источником внутренних сил
ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок
испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. «Успех меняет
человека.
Он делает человека уверенным в себе, придает
ему достоинство, и человек
обнаруживает в себе качества, о которых не подозревал
раньше», -
утверждает Джой Бразерс.
Начнем
с того, что хвалить ученика нужно обязательно! Почему? Чтобы оценить старания
школьника, поддержать его, повысить самооценку и усилить мотивацию к изучению
предмета. Одобрение учителя способно творить чудеса! Вода, попавшая на
увядающий цветок, действует так же, как и доброе учительское слово на ребенка,
который нуждается в его поддержке и внимании. Задача учителя – постоянно
находить хорошие поводы для словесного поощрения своих воспитанников.
Золотые
правила учительской похвалы
Как похвалить
ученика на уроке и не оказать ему тем самым «медвежью услугу»? Для этого
педагогу важно соблюдать следующие правила.
1.
 Хвалите за старательность!
Хвалить ученика
нужно за те усилия и старания, которые он приложил при выполнении задания или
поручения, а не за хорошие способности и интеллект, данные ему природой.
Например, похвалить ученика на уроке русского языка за отличный диктант можно
так: «Молодец! Ты много читаешь, старательно подготовился к работе, повторил
все правила!» Не совсем верно в этом случае говорить: «Ты не допустил в
диктанте ни одной ошибки! У тебя врожденная грамотность!»
2.
 Хвалите действия, а не личность!
В похвале очень
важно высказать одобрение действиям и достижениям ученика, а не оценить его
личность. В противном случае у школьника может сформироваться необъективно
завышенная самооценка и самомнение.
3.
 Четко обозначайте, за что хвалите!
Важно, чтобы
школьник понимал, за что конкретно его похвалили, что именно ему удалось
сделать хорошо. Общая похвала имеет невысокую эффективность, вызывает сомнения
в ее искренности. Например, при желании похвалить ученика на уроке рисования
можно обратить внимание на детали рисунка: «Какую красивую вазу с фруктами тебя
удалось изобразить!». При этом рекомендуется избегать общих фраз: «Ты умница! Настоящий
художник!» Если это уместно, старайтесь подчеркнуть сложность задачи, успешно
выполненной учеником.
4.
 Хвалите в меру и по делу!
Учительская похвала
должна быть искренней, заслуженной, умеренной и обоснованной, чтобы не вызывать
зависть со стороны других учеников. Безмерная похвала теряет всякую ценность и
смысл, приучает ребенка к дешевому успеху. Школьник, которого хвалят за каждую
мелочь, подсознательно  ожидает одобрения практически каждого своего
действия. А когда не получает его, искренне недоумевает. К тому же похвала без
меры – прямой путь к зазнайству, причина возникновения лени и безразличия к
другим предметам.
5.
 Хвалите не только «любимчиков»!
В каждом классе не
обходится без неформальной иерархии, на основании которой считается, что одни
ученики достойны похвалы в большей степени, нежели другие. Как же хвалить своих
воспитанников, которые не пользуются популярностью у одноклассников?
Настойчивая похвала в их адрес может только ухудшить к ним отношение класса.
Важно таких учеников обоснованно поддерживать, обращать внимание на их
успехи в учебной и внеурочной деятельности. Для похвалы своих «любимчиков»
педагогу желательно выбирать наиболее подходящий для этого момент.
6.
 Останавливайтесь на хорошем!
Как легко с помощью
словесного одобрения можно повысить самооценку ученика! Но всего одно лишнее
предложение способно все разрушить. Например, если учитель захотел похвалить
школьника на  уроке математики за интересное решение одной задачи, он не
должен указывать на то, что остальная часть работы ему не удалась. Неудачный
пример похвалы: «Молодец! Ты решил эту задачу необычным способом! А на
остальные примеры даже смотреть не хочется!» В данном контексте последнее
предложение не должно было прозвучать из уст педагога.
Учительская похвала не должна содержать упреков, условий и
уточнений, ее нужно закончить на хорошей ноте. Похвалив ученика, не стоит через
некоторое время разубеждать его в значимости этого личного достижения.
7.
 Не противопоставляйте одного ученика всему классу!
Нельзя хвалить
одного ученика, если его не поддерживает группа.  Даже если он поступил
правильно. К примеру, как похвалить ученика на уроке химии, если он один
выполнил домашнее задание? Лучше всего сделать это наедине с ребенком. Ведь
похвала перед всем классом (хоть и вполне заслуженная) в этом случае способна
породить у одноклассников  не столько зависть, сколько агрессию. А ведь
этот ученик ни в чем не виноват!
8.
 Хвалите без сравнений!
Важно, чтобы
учительская похвала была безусловной, не содержала сравнений. Не сравнивайте
успехи, результаты и личностные качества ученика с достижениями сверстников. Не
говорите, что Федор молодец, потому что он справился с заданием лучше, чем его
одноклассник Иван или Николай.
Сравнивайте
сегодняшние успехи ребенка с его собственными вчерашними неудачами. Не
сравнивайте ребенка с детьми из класса, старшими детьми или детьми
родственников и знакомых (из-за этого самооценка значительно снижается, и
ребенок перестает верить в свои силы). Например, говорите, что сегодня он
выполнил задание гораздо лучше, чем вчера. Такой подход будет ориентировать
ребенка на собственное совершенствование.
 9.    Подкрепляйте
похвалу!
Похвала,
подкрепленная одобряющими невербальными компонентами (улыбкой, мимикой,
открытыми жестами) обладает большей силой и эффективностью.
10.
 Запаситесь «Я-посланиями»!
Более действенной
является та похвала, при выражении  которой учитель использует
«Я-послание». Например, похвалить ученика на уроке литературы можно так: «Я
очень рад, что тебе удалось выучить и выразительно рассказать это непростое
стихотворение». Такая похвала способствует сближению педагога и его
воспитанников.
Похвала – очень
действенный, важный и тонкий инструмент в правильном воспитании детей. Разумная
учительская связана с разумными ожиданиями, и большинству учеников удастся
их оправдать. Учителю важно помнить, что самая ценная и эффективная похвала для
школьника – заслуженная и умеренная. Ищите повод похвалить своих воспитанников,
и вы обязательно его найдете!
Венцом может стать
коллективная похвала, как результат признания успеха конкретного ученика его
одноклассниками, сверстниками.
Ведя ребёнка к
успеху нужно помнить, что успешный ученик – это не просто успевающий, это
здоровый, радостный, счастливый ученик. Он учится играючи. Он любит свою семью
и любит ходить в школу. Ему интересно и комфортно в школе.
Успех — это не
случайность, а закономерность, многократно подтвержденный позитивный жизненный
опыт, который формируется благодаря положительному образу мышления, хорошему
всестороннему образованию, оптимистичному способу жизни, сильному желанию
человека достичь определенных вершин и неуёмной деятельности, направленной на
их покорение.  УСПЕХ - ЭТО НЕ СТОЛЬКО ТО, ЧТО ТЫ ИМЕЕШЬ, СКОЛЬКО ТО, КЕМ
ТЫ В РЕЗУЛЬТАТЕ СТАНОВИШЬСЯ, ТО, КАК ТЫ ПОСТУПАЕШЬ.
На основании
этого можно сделать вывод.
Успешный ученик -
это ученик, способный усваивать образовательные программы, т.е. те программы,
которые педагогика как наука на данном этапе своего развития готова дать детям.
Он способен продемонстрировать свои знания, умения и навыки (ведь знать,
понимать и уметь объяснить то, что ты понимаешь – это не одно и то же).
Успешный ученик –
это  ученик с высоким уровнем знаний – чаще всего именно он является
основным критерием школьной успешности.
Успешный ученик -
это ученик, способный использовать полученные знания в жизни – это очень
важно: знания, которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны.
 Успешный
ученик - это ученик, у которого наблюдается положительная мотивация к обучению,
положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса. Ученика,
который не любит школу и не хочет учиться, нельзя назвать успешным.
 Успешный
ученик – это ученик, который может «строить» позитивные отношения с учителем –
ни о какой успешности не может быть и речи, если ученик не любит или боится
учителя, а учитель не понимает и не принимает ученика.
 Успешный
ученик - это ученик, у которого складываются позитивные взаимоотношения с
одноклассниками.
 Успешный
ученик – это ученик, у которого хорошее физическое и психическое здоровье. Это
человек с адекватно-позитивной самооценкой – ученик сам должен чувствовать себя
успешным.
 Успешный
ученик - это ученик с чувством благополучия, защищенности в семье и школе –
тревожный, задерганный отличник не может быть назван успешным учеником.
Нужно сохранить
детям детство. Учеба – это, конечно, серьезно, но не до слез. На каждом уроке
должна присутствовать радость познания, радость открытия, ведь сегодняшний
 успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Список литературы
1.
Азаров
Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989.
2.
Белкин
А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991.
3.
Брушлинский
А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 1983.
4.
Ильницкая
И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. – М.,1985.
5.
Ксензова
Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.,2000.
6.
Кудрявцев
Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.
7.
Левин
Э.А., Прокофьева О.И. Методика индивидуально- группового обучения в школе//
Директор школы. 2007, №1.
8.
Левитес
Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М., 1998.
9.
Матюшкин
А.И. Проблемная ситуация в мышлении и обучении. – М., 1972.
10.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М., 1975.
11.
Мельникова
Е.А. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками. – М., 2002.
12.
Оконь
В. Основы проблемного обучения. – М.,1968.
13.
Сухомлинский
В.А. Сердце отдаю детям. – К.: Рад.шк., 1988.
14.
Ушинский
К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974.
15.
Третьяков
П.И. Школа: Управление по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.
2001г.
16.
Якиманская
И.С. Технология личностно- ориентированного образования // Директор школы.
2000, №7.

ПАМЯТКА для
преподавателей

Технологические операции создания ситуации успеха

Без ощущения успеха
у студентов пропадает интерес к обучению и учебным занятиям, но достижение
успеха в учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых
можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические
особенности развития, слабую саморегуляцию и другие.
Определим
технологические операции создания ситуаций успеха: снятие страха, авансирование
успешного результата, скрытое инструктирование обучающегося в способах и формах
совершения деятельности, внесение мотива, персональная исключительность,
мобилизация активности или педагогическое внушение, высокая оценка детали.
1.
Снятие страха помогает преодолеть неуверенность в собственных силах,
робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. Так, настроить студентов на
необходимый позитивный лад педагог может следующими фразами:
«Мы все пробуем и
ищем, только так может что-то получиться».
«Люди учатся на
своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно
легкая, этот материал мы с вами проходили».
2.
Можно авансировать успешный результат. Этот приём  помогает учителю выразить
свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с
поставленной задачей. Это, в свою очередь, помогает поверить ребёнку в свои
силы и возможности. Педагог должен стараться как можно чаще выражать
уверенность в успехе ребенка:
«У вас обязательно
получиться».
«Я даже не
сомневаюсь в успешном результате».
3.
Избежать поражения
помогает скрытое инструктирование в
способах и формах совершения деятельности. Достигается это путем намека ли
 пожелания:
«Возможно, лучше
всего начать с…..».
«Выполняя работу, не
забудьте о…..».
4.
Немаловажно показать ученику ради чего, ради кого совершается та или
иная деятельность, кому будет хорошо после выполнения. Например, внесение
мотива: «Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…» будет очень уместным
в любой ситуации.
5.
Персональная
исключительность обозначает важность
усилий конкретного ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. Подчеркнуть
данный момент педагог может следующими фразами:
«Только ты и мог
бы….».
«Только тебе я и
могу доверить…».
«Ни к кому, кроме
тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…».
Такие слова со
стороны взрослого помогают ребёнку поверить в свою исключительность и
незаменимость.
6.
Для того, чтобы увидеть
результат деятельности, необходима мобилизация активности или педагогическое
внушение. К выполнению конкретных действий побуждают следующие
высказывания:
«Нам уже не терпится
начать работу…».
«Так хочется поскорее
увидеть…».
7.
Если результат работы
невысок, то высокая оценка части работы помогает эмоционально пережить успех не
результата в целом, а какой-то его отдельной детали. Для этого учителю следует
подчеркнуть индивидуальные успехи ребенка:
«Тебе особенно удалось
это объяснение».
«Больше всего мне в
твоей работе понравилось…».
«Наивысшей похвалы
заслуживает эта часть твоей работы».
Это поможет
эмоционально подкрепить уверенность учащихся в своих силах и не  опустить
руки.
Подготовила:
практический психолог Ручий Н.И.

alt: ПАМЯТКА для преподавателей

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление на методической комиссии мастеров " Создание ситуации успеха на уроках"


extracted_text:
Гаджиахмедова Марьям Джамалутдиновна
прошёл(шла) обучение в Автономной
Некоммерческой организации
Дополнительного
Профессионального образования «Школа анализа
данных» по программе повышения квалификации Инклюзивное образование для
учеников с задержкой психического развития в объеме 16 часов
_________________________________
Станислав Федотов
Секретарь ШАД
_________________________________
Елена Бунина
Директор ШАД                                                 М.
П.                                              22/12/2020
В рамках программы прослушал(а)
следующие курсы:

Как
  реализуются особые образовательные потребности
ребенка с
  ЗПР________________________________зачет
Аттестация ученика с ЗПР
________________________________зачет
Как
  адаптировать образовательную программу
для учеников с
  ЗПР________________________________зачет
Как помочь ребенку с ЗПР на
уроке________________________________зачет

Как формировать учебные
навыки________________________________зачет Речевое
  развитие________________________________зачет
Развиваем мышление у
ребенка с ЗПР________________________________зачет
Справляемся с проблемами в
математике________________________________зачет
Справляемся с проблемами в
чтении и
  русском языке________________________________зачет

/

file_name: инклюзивное образование (2) 2020 год.pdf


extracted_text:
«ЗИМНИЕ
ВЕСЁЛЫЕ СТАРТЫ»

Форма проведения:
спортивные эстафеты.
Место проведения:
спортивная площадка.
Участники:
5-6 классы
Цель:
пропаганда здорового образа жизни.
Задачи:
·       прививать
интерес к зимним видам спорта;
·       развивать
различные физические качества (быстроту, ловкость, силу, координацию и др.);
·       воспитывать
чувство коллективизма, товарищества, взаимовыручки.
Инвентарь:
лыжи, санки, флажки, клюшки, мячи, канаты, мётлы.

Ход
мероприятия.
1.     Построение
и представление команд.
2.     Представление
судей и системы оценивания (1-е место-3балла, 2-е место-2балла, 3-е место
-1балл).
3.     Эстафеты.
1.
«Лыжники». Участники на лыжах
добегают до флажка, возвращаются обратно и передают эстафету следующему.
2.
«Биатлон». Участники на лыжах
добегают до флажка берут снежок и кидают в цель, возвращаются обратно и
передают эстафету следующему.
3.
« Хоккеисты». Участники клюшкой
ведут мяч до флажка, обводят его и возвращаются обратно.
4.
«Лыжный слалом».  Участник на
одной лыже добегает до флажка, возвращаются обратно и передают лыжу следующему.
5.
«Слалом на санках».
Один участник садится на санки, а другой везёт его до флажка, затем меняются
местами.
6.
«Сани-тачки». Один участник
команды лежит на санках на животе, свесив ноги, другой, взявшись за его ноги
толкает санки вперёд. У флажка меняются местами.
7.
«Черепашки». Два участника
садятся на санки спиной друг к другу и отталкиваясь ногами докатываются до
флажка. Обратно возвращаются бегом.
8.
«Санные перетягушки».
Санки ставятся  носами в противоположные стороны, сидящие на них игроки, держат
в руках канат и стараются перетянуть соперника и уехать как можно дальше.
9.
«На помеле». Участник команды
садится верхом на метлу, добегает до флажка, возвращается обратно и передаёт
метлу следующему.
10.
«Снеговик». Первый участник везёт на
санках одного из игроков (снеговика) до флажка и оставляет его там вместе с
санками, сам возвращается обратно. Второй и третий по очереди бегут и одевают
снеговику валенки. Четвёртый, пятый – варежки, шестой – нос, седьмой – шапку,
восьмой -  метлу, девятый везёт снеговика на санках обратно.
4.
Подведение
итогов и награждение.

Приложение.

file_name: Зимние Весёлые старты.doc

alt: Приложение .

title: Зимние ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ


extracted_text:
Загадки для
детей: уши, глаза, нос, руки, рот (язык).
Красные двери в пещере моей,
 Белые звери сидят у дверей.

И мясо, и хлеб — всю добычу
мою - Я с радостью белым зверям отдаю. (Рот и зубы).
 Всегда он в работе, Когда
мы говорим;
А отдыхаем, Когда мы молчим.
(Язык)
 Карточки Органы чувств
Живёт мой братец за горой,
Не может встретиться со мной. (Глаза)
На ночь два оконца Сами
закрываются, А с восходом солнца Сами открываются. (Глаза)
 Вот гора, а у горы Две
глубокие норы. В этих норах воздух бродит, То заходит, то выходит. (Нос)
Запах хлеба, запах меда,
Запах лука, запах роз Различить поможет… (нос)
Четверо братцев, Высоки да
тонки, Держатся вместе, А пятый — в сторонке. Но чуть за работу Приходиться
браться, Четверо кличут Пятого братца. (Рука)
Пятерка братьев неразлучна,
Им вместе никогда не скучно. Они работают пером, Пилою, ложкой, топором. (Рука,
пальцы)
Шелестит листвой березка.
Фыр-фыр-фыр! – летит стрекозка. Фьють-фьють-фьють! – поет пичужка. Ж-ж-ж! –
жужжит над ухом мушка.
Чтоб слышать звуки эти
(Знают взрослые и дети),
У людей и у зверушек
 Есть по паре чутких …
(ушек)!
Оля слушает в лесу,
Как кричат кукушки.
А для этого нужны
Нашей Оле… (ушки)

file_name: изучаем органы чквст с детьми.docx

title: Изучаем органы чувств с детьми


extracted_text:
Long-term plan unit: Unit 10.4 A: Information system

School:

Date:

Teacher's name:

Grade:

Number of absentees:

attendees:

Topic of a lesson

Database

Learning objectives to be achieved at this lesson (reference to
  the subject programme)

students will be able to:
·
  explain
  the concept of "relational database";
·
  formulate
  definitions of terms: field, record, index;
·
  define
  primary key in database;
·
  define
  data types in database (SQL);
·
  create
  a single-table database (SQL);
·
  create
  multi-table database (SQL);
·
  create
  a form for data entry (SQL);
·
  create
  queries using extracted data (SQL);
·
  generate
  reports using extracted data (SQL);

Lesson objectives

Learners are able to:
·
  discuss
  database application;
·
  explain
  the choice of data types for fields;
·
  define
  the main terms of the section.

Success criteria

Students can:
Discuss various types of keys in the database
Explain the difference between the types of keys in the database
Subject vocabulary and terminology:
Field, record, database, DBMS, primary key, foreign key
A set of useful phrases for communication / writing:
In this database, the primary key can be identified ...
This field cannot be used as a primary key, because ...

Language objectives

Specific vocabulary and terminology:
Multi-table database, foreign key, queries for selecting, data
  joining, types of connections.

Useful
  phrases for conversation / writing
To link these
  tables, we must use ... type of connection
To specify a
  foreign key, we use the command ...
Request ... is
  used to ...
Primary key in the table ... is the field ..., because ...

Skill cultivation

Specify the values from subject programme and national and
  human values which the lesson focuses on.
Cultivation of skills is implemented through/by … (description of
  activities and/or content of the topic).

Cross-curricular links

Discuss the possible cross-curricular link with a colleague or
  refer to primary sources.
Specify how the cross-curricular integration is implemented at the
  lesson (through activities and/or the content).

Prior knowledge

What do learners already know or what do they need to know before
  this lesson? (basic concepts, facts, formulas, theories)
How can you activate learners’ prior learning?

Course of the lesson

Planned lesson stages

Planned activities at the lesson

Resources

Beginning of the lesson

  0-5min

6-10 min

Middle of the lesson

11-17 min

18-22 min

23-37 min

Set up the
  class so there are 4 groups.  They will work as a group all lesson
What is a database?
“A collection
  of information that is ordered/structured”
(G)
  Ask learners to work in groups of 4.
Give
  them a database such as
·
  A
  telephone directory
·
  Encyclopaedia
  index
·

·
  Ask
  what information is in them.
·
  Is
  it ordered?
·
  Give
  definition of a database
·
  Ask
  each group is their item a database?  Why?
They are all databases, they all contain information that is
  ordered/structured

Determine what kind of database it belongs to

Students this base
  lead to the normal form

Normalise this flat file database!

Create tables for the online-shop. Client needs to give his
  information to make an order.
Determine the entities and attributes
Which will be the relationship between the tables?
Define the key fields for each table
Explain the purpose of foreign keys

Students perform test work and evaluate each
  other

Individual work
CHOOSE ORGANIZATION AND DECIDE WHICH TABLES, LINKS, DATA TYPES,
  FIELDS, PRIMARY KEYS DO YOU NEED TO USE IN DB.

Presentation

End of the lesson

38-40 min

At the end of the lesson,
  learners reflect on their learning:
✓
  - What
  did you learn in the lesson?
✓
  - What do
  you consider necessary to remember?
✓
  - What
  else do you need to work on?

Assessment – how are you
  planning to check learners’ learning?

Differentiation - how do you plan to provide learners with
  Evaluation - how do you plan to check learners for more support?

Evaluation - how do you plan to check learners for the level of
  learning acquisition?

Health and safety rules

Differentiation can be expressed by choosing tasks, an expected
  outcome from a specific learner, giving individual support to a learner,
  selecting teaching materials and resources taking into account individual
  abilities of learners (Theory of Multiple Intelligences by Gardner).
Differentiation can be used at any stage of the lesson considering
  efficient use of time

Use this section to record the methods you will use to assess what
  learners have learned during the lesson.

Health promoting techniques.
Breaks and physical activities used.
Safety Rules items that are applicable
  in this lesson.

Reflection

Were the lesson objectives/learning objectives realistic?
Did all learners achieve the LO?
If not, why?
Did my planned differentiation work well?
Did I stick to timings?
What and why were the deviations from the lesson plan?

Use this section to think about the lesson.  Answer the most
  important questions about the lesson in the left column.

Overall evaluation

Write down two aspects of the lesson that went well (think about
  teaching and learning).
1:

2:

What would improve the lesson (think about teaching and learning)?
1:

2:

What have I studied during the lesson or learned about
  achievements/challenges of certain learners that I should focus on the next
  lesson?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Long-term plan unit: Unit 10

alt: Course of the lesson

alt: Set up the class so there are 4 groups

title: 2Computer Science_10_Revision_Information Systems


extracted_text:
«Роль
классного руководителя
в системе
воспитания школьников
в условиях
реализации
ФГОС
второго поколения»

   В условиях введения Федеральных государственных образовательных
стандартов второго поколения значительно возрастают воспитательные функции школы,
призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации
личности растущего человека. При обновлении содержания и организации
педагогического процесса главным направлением становится воспитание.
 Ориентируясь на формирование личности обучающегося, признание ее
ценности и необходимости для современного общества, нам нужно помнить, что она
формируется личностью самого учителя. Ключевая роль в решении задач воспитания
принадлежит классному руководителю.

   Цель деятельности классного руководителя: создание
условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной
социализации в обществе.

Задачи
деятельности классного руководителя: формирование
и развитие коллектива класса; создание благоприятных психолого-педагогических
условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения
неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей; формирование
здорового образа жизни; защита прав и интересов обучающихся; организация системной
работы с обучающимися в классе; организация социально значимой, творческой
деятельности; установление контактов с родителями обучающихся; ведение
документации (классный журнал, личные дела, портфолио учащихся, ИОП учащихся,
оценочные листы, план воспитательной работы классного руководителя).

Мы часто слышим фразу: « Дети - наше
будущее. Но задумываемся ли, от кого зависит будущее наших детей? Сегодня
изменились требования к учителю, ученику. Человек 21 века - это творческая
личность, Он должен быть активным, динамичным, работоспособным, волевым,
уверенным в себе. Чтобы воспитать такого человека, нужно измениться и самому
воспитателю. Ведь « …. воспитание детей – рекордно сложное занятие, самое
запутанное из всех видов творчества. Это творение живых характеров, создание
необыкновенно сложных микромиров, а для такого творчества нужна интуиция и
глубокие знания…..»

Воспитательная работа в классе - процесс
совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению
целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и
жизнедеятельности в классном сообществе.
В начале каждого учебного года классный
руководитель совместно с воспитателем группы продлённого дня, ученическим
коллективом и родителями составляет план воспитательной работы класса. Он
состоит из следующих разделов: характеристики класса, аналитической справки,  плана
работы по направлениям:  духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное,
интеллектуальное, общекультурное, социальное; планом работы с родителями и
родительским комитетом.
Исходя из плана воспитательной работы,
составляется Индивидуальный Образовательный План каждого ученика (ИОП).

В своей воспитательной деятельности важным
считаю внедрение в практику принципа обучения и воспитания успехом. Успех
рождает дополнительный импульс к активной работе, содействует становлению
достоинства ученика. Это залог положительного отношения к учению, школе, науке,
труду. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личностных
компетенций школьника.
Следить за успешностью детей позволяет
Оценочный лист, который заводится в начале учебного года, здесь они оценивают
свои достижения по всем направлениям воспитательной работы. Так же за
успешностью можно наблюдать по заполнению портфолио учащихся. В течение двух
лет учёбы наш классный коллектив участвует в общественной жизни школы.  На
протяжении этих лет обучения его отличают высокие показатели участия многих
конкурсов: всероссийского, регионального, .школьного уровня.

УЧАСТИЕ КЛАССА В ШКОЛЬНЫХ, РЕГИОНАЛЬНЫХ, ВСЕРОССИЙСКИХ КОНКУРСАХ,
МЕРОПРИЯТИЯХ2012-2013, 2013-2014УЧЕБНЫХ  ГОДОВ.

Мероприятие

Уровень

Результат

Комплексная
  олимпиада по школьному краеведению для учащихся начальной школы «Рысёнок»
  2012 г.

Региональный

Диплом
  1 место, Диплом1 место, Диплом 2 место, Диплом 3 место  по Куединскому району

Конкурс
  на лучшую Новогоднюю ёлку

Школьный

Грамота
  «Самая дружная школа»

Молодёжный
  чемпионат «Старт»

Федеральный

Диплом
  1 место в районе

Конкурс-игра
  «Почемучка»

Региональный

Участие,
  9 место в районе, сертификат участника

Конкурс
  «Лис – любитель истории»

Региональный

Участие,
  сертификат участника

Молодёжный
  чемпионат «Старт»

Федеральный

Участие,
  сертификат участника

Конкурс
  «Енот»

Комплексная
  олимпиада по школьному краеведению для учащихся начальной школы «Рысёнок»
  2013 г.

Региональный

Диплом
  1 место, Диплом 2 место, Диплом 3 место  по Куединскому району

«Совёнок»

Федеральный

Конкурс
  «Русский  медвежонок»

Региональный

Участие,
  сертификат участника

Конкурс
  «Кенгуру»

Международный

Итоги
  в конце апреля

Лыжня
  России

Школьный

Грамоты
  1, 2, 3 места

Внеурочная деятельность школьников –
понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию учащихся и их родителей и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Занятия проводятся в форме кружков, проектов.

Младший школьник ещё пока не
может организовать самостоятельно свою деятельность и в этом несомненно велика
роль родителей и классного руководителя. Такое содружество сближает всех
участников воспитательного процесса, активизирует на совместную деятельность.

Я часто представляю, какими будут мои
воспитанники,- надеюсь, это будут самостоятельные и самодеятельные личности. И
думаю, что класс стал местом, где дети учатся быть успешными.
Именно к этому я стремлюсь и строю свою
воспитательную работу с классом. Успех зависит как от качеств и усилий самого
человека, так и от внешних факторов.

Мониторинг уровня воспитанности - один из основных критериев
оценки воспитательной работы. Конечно, ещё рано делать выводы, ведь прошло
только 2 года  обучения и воспитания. Но работа по анализу воспитанности
обучающихся проводится в классе регулярно.
Результаты мониторинговых исследований детского коллектива
свидетельствуют о том, что классный коллектив имеет пока недостаточно высокий
уровень сформированности. И это понятно. Мы вместе всего два года. У нас ещё
всё впереди. Диагностика класса показывает, что коллектив находится на стадии
становления. Есть над чем работать.
Безусловно, воспитательная работа,
внеурочная деятельность в классе не может строиться без учета того, что
индивидуальность ребенка формируется в семье. Родители оказывают помощь во всех
делах коллектива, проявляют интерес ко всем успехам и неудачам детей. Активно
участвуют в жизни класса и школы в целом. Мы организовываем не только совместные
классные мероприятия, но и привлекаем родителей к участию в различных
конкурсах.
Традиционными становятся праздники всей
семьи такие как «Праздник  Пожилого человека», «Праздник Мужчин»,» Мамин День
8марта». Такие формы работы только сближают детей и родителей, способствуют
раскрытию их способностей, творческого потенциала. Дети не боятся выступать так
как у них уже есть хороший хотя и небольшой опыт выступления перед
одноклассниками и детьми другого класса.
Современное поколение родителей очень
молодое и нуждается в педагогической и психологической помощи. Поэтому к
подготовке родительского собрания я подхожу основательно. В ходе проведения
собраний я использую различные формы и виды деятельности. Это  анкетирование,
консультации, диспуты, советы, работа в микрогруппах.

Классный руководитель широко использует в
воспитательной деятельности и технологию проектного обучения,  дети учатся
создавать проекты различной тематики. Например, проект « Осенний урожай» Для
создания такого проекта дети посетили библиотеку, нашли множество загадок,
пословиц об овощах и фруктах, о людях труда, выполнили презентации с помощью
пока родителей об урожае со своих огородов. Итогом такой деятельности стала
самопрезентация проекта
 Так же дети выполняли проекты на темы:
«Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы», «Моя семья» и другие.

Создавая такие проекты, ребята стараются
самостоятельно и охотно приобретать знания из различных источников, учатся ими
пользоваться, приобретают коммуникативные умения, развивают исследовательские
умения и системное мышление. Мои воспитанники уже сами выступают со своими
мини-проектами пока перед детьми класса. Но скоро аудитория слушателей, думаю,
увеличится.

Таким образом, следует подчеркнуть, что
эффективно выстроенная работа классного руководителя на всех этапах является
условием успешной реализации учебного плана в части «Внеурочная деятельность».
В результате для ребенка создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на
новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.
Современный классный руководитель не
просто воспитатель или предметник-урокодатель, а педагог-исследователь,
педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества педагога могут развиваться
только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного
образовательного процесса в школе, причем при условии, что учитель активно
занимается научно-методической, поисковой, инновационной работой, учится искать
свое “профессиональное лицо”, свой педагогический инструмент. На протяжении
многих лет я стремлюсь к этому. Сейчас у каждого из нас много возможностей.
Своё выступление хочу закончить такими
словами:

Мой класс - девчонки и мальчишки,
Такие разные они:
Одни рисуют, любят книжки,
Других компьютер так манит!
Спешу я к ним не только, чтобы
Их как учитель поучать,
Мне с ними весело, еще бы,
Мой класс не может заскучать!
Потехе час и время делу:
Мой класс к успеху устремлен,
Талантом, я признаюсь смело,
Ребенок каждый наделен.
Они, конечно, непоседы,
Но знаю – незачем кричать.
Ведь можно в ласковой беседе
Про поведение сказать.
Вхожу я в класс свой, улыбаясь,
И вижу блеск ответный глаз.
Я их люблю, для них стараюсь,
Ведь класс мой – самый лучший класс.
.

file_name: «Роль классного руководителя.docx

alt: Воспитательная работа в классе - процесс совместной деятельности классного руководителя, детей и взрослых по определению целей, содержания и способов организации воспитательного процесса и жизнедеятельности в…

alt: Молодёжный чемпионат «Старт»

title: Отчет на тему:«Роль классного руководителя в системе воспитания школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения», Презентация


extracted_text:
Управление
образования администрации
Павловского
муниципального района Нижегородской области
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя
школа  № 3 г. Павлово

Рассмотрена и принята на
заседании педагогического совета МБОУ СШ
  № 3 г. Павлово
Протокол № 1 от
  30.08.19 г.

              Утверждаю
Директор МБОУ СШ
  № 3 Павлово
_______________И.В.
  Баринов
«31» августа
  2019 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
В 7-9 КЛАССАХ

Возраст учащихся:
12-16 лет
Срок реализации –
1 год

 Автор
- составитель: Кадыров Э.Т.
Преподаватель-организатор
ОБЖ

г.
Павлово, 2019 г.
Пояснительная записка
  Рабочая программа по «Основам безопасности
жизнедеятельности» разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года №1897 (в действующей
редакции); программой «Основы Безопасности Жизнедеятельности» А.Т. Смирнов,
Б.О. Хренников //Москва, издательство «Просвещение» 2016 г.; Основной
образовательной программой основного общего образования МБОУ СШ № 3 г. Павлово
(в действующей редакции). Для реализации рабочей программы используется учебник
«Основы безопасности жизнедеятельности» 7, 8, 9 классы: учебник для
общеобразовательных организаций / под ред. Смирнова А.Т.// Москва, издательство
«Просвещение», 2016 г.
  Рабочая программа учебного курса «Основы безопасности
жизнедеятельности» для 7-9 класса составлена на основе авторской
образовательной программы под общей редакцией А.Т. Смирнова.

Преподавание предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» реализуется в
общеобразовательном учреждении в объеме 1 часа в неделю 34 часа в год.

Для реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект. Он
включает: учебник для 7-9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности»
(Смирнов А.Т. Хренников Б.О. под редакцией Смирнова А.Т. //Москва, издательство
«Просвещение», 2016 г.), включённый в
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
  Содержание программы направлено на
освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы,
предусмотренные региональным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по ОБЖ и авторской
программой учебного курса.

Курс «Основы безопасности жизнедеятельности» предназначен для воспитания
личности безопасного типа, хорошо знакомой с современными проблемами
безопасности жизни и жизнедеятельности человека, осознающей их исключительную
важность, стремящейся решать эти проблемы, разумно сочетая личные интересы с
интересами общества.

Цели и задачи  программы
обучения

Цели:
1. Освоение знаний о безопасном поведении
человека в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера; их влиянии на безопасность личности, общества и
государства; о здоровье человека и здоровом образе жизни, об оказании первой
медицинской помощи при неотложных состояниях.
2. Развитие личных, духовных и физических
качеств, обеспечивающих безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни, личному и
общественному здоровью.
3. Развитие черт личности, необходимых для
безопасного поведения в ЧС; бдительности по предотвращению актов терроризма;
потребности в соблюдении ЗОЖ.
4. Овладение умениями оценивать
возникающие ситуации, опасные для жизни и здоровья; умело действовать в ЧС;
оказывать ПМП пострадавшим.
5. Развивать умения предвидеть
возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в области
безопасности жизнедеятельности.

Задачи:
1. Формирование  у обучающихся научных
представлений о принципах и путях снижения фактора риска в деятельности
человека и общества;
2. Выработка умений предвидеть опасные и
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и социального характера и
адекватно противодействовать им;
3. Формирование у обучающихся модели
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и
чрезвычайных ситуациях, а также развитие способностей оценивать опасные
ситуации, принимать решения и действовать безопасно с учетом своих
возможностей.

  Актуальность
программы. В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали одной
из насущных потребностей каждого человека, общества, государства.
В Стратегии национальной безопасности РФ до 2020 г. отмечено: «В
условиях глобализации процессов мирового развития, международных политических и
экономических отношений, формирующих новые угрозы и риски для развития
личности, общества, государства, Россия в качестве гаранта благополучного
национального развития переходит к новой государственной политике в области
национальной безопасности».
Подготовка подрастающего поколения россиян в области
безопасности жизнедеятельности должна основываться на комплексном подходе к
формированию у подростков современного уровня культуры безопасности,
индивидуальной системы здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и
антитеррористического поведения.
  Отличительной особенностью данной программы
заключается в создании
условий для формирования безопасного образовательного пространства при
взаимодействии с сотрудниками ГИБДД, МЧС, военкомата и пожарной охраны.
  Адресат программы. Программа
рассчитана на обучение учащихся 7-9 класса.
  Объем программы. Курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» изучается с 7 по 9 класс из расчёта 1
часа в неделю для каждой параллели в течение всего
учебного года – 34 часа. Занятия проходят по 40 минут.

Формы занятий, используемые при обучении:
-
учебные и учебно-тренировочные занятия с элементами моделирования опасных и
экстремальных ситуаций;
-
подготовка индивидуальных рефератов;
-
индивидуальные консультации;
-
практические занятия;
-
внеклассная и внешкольная работа (участие во Всероссийской олимпиаде по ОБЖ,
мероприятиях и соревнованиях в рамках детско-юношеского движения «Безопасное
колесо» и пожарно-прикладным видам соревнований, проведение Дня защиты детей,
различных эстафет и викторин по ОБЖ, встречи с ветеранами войны и труда,
работниками военкомата, правоохранительных органов, органов ГОЧС, ГИБДД, пожарной
охраны
и др.).
  Срок освоения, режим занятий. Курс
«Основы безопасности жизнедеятельности» изучается с 7 по 9 класс из расчёта 1
часа в неделю для каждой параллели в течение всего
учебного года – 34 часа. Занятия проходят по 40 минут.
  Цель программы:
  1.
Освоение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; их влиянии на
безопасность личности, общества и государства; о здоровье человека и здоровом
образе жизни, об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
2. Развитие личных, духовных и физических
качеств, обеспечивающих безопасное поведение в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Воспитание ценностного отношения к человеческой жизни, личному и
общественному здоровью.
3. Развитие черт личности, необходимых для
безопасного поведения в ЧС; бдительности по предотвращению актов терроризма;
потребности в соблюдении ЗОЖ.
4. Овладение умениями оценивать
возникающие ситуации, опасные для жизни и здоровья; умело действовать в ЧС;
оказывать ПМП пострадавшим.
5. Развивать умения предвидеть
возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также
на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников.

    По
окончании учебного года обучения учащиеся должны усвоить все темы и приобрести следующие знания
и навыки.
   Ученик должен знать:
·
 Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные
последствия и правила личной безопасности;

Основные
     виды активного отдыха в природных условиях и правила личной безопасности
     при активном отдыхе в природных условиях;
Систему
     взглядов, принятых в РФ, по обеспечению безопасности личности, общества и
     государства от внешних и внутренних угроз;
Наиболее
     часто возникающие ЧС природного, техногенного и социального характера, их
     последствия и классификацию;
Основные
     виды террористических актов, их цели и способы осуществления;
Законодательную
     и нормативно-правовую базу РФ по организации борьбы с терроризмом;
Правила
     поведения при угрозе террористического акта;
Государственную
     политику противодействия наркотизму;
Основные
     меры по профилактике наркомании.

Ученик должен уметь:

Предвидеть
     возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их
     характерным признакам;
Принимать
     решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при
     возникновении ЧС;
Действовать
     при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной
     безопасности;
Пользоваться
     средствами индивидуальной и коллективной защиты;
Оказывать
     первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.

  Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности.  Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность. Способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.

Текущий контроль и промежуточная аттестация
Текущая аттестация - это оценка усвоения содержания
компонентов какой-либо темы в процессе её изучения обучающимися по результатам
проверки.
Текущая аттестация включает в себя и тематический
контроль знаний учащихся. Тематический контроль - это оценка усвоения обучающимися
содержания какой-либо темы по окончанию их изучения по результатам проверки.
Тематический контроль осуществляется регулярно в
рамках расписания занятий и предполагает использование пятибалльной или
зачетной систем оценивания.
Текущая аттестация проводится на основании
тематической аттестации путём выставления оценки преподавателем за весь курс
обучения на основании оценок, полученных обучающимися при проверке усвоения
изучаемого материала.
Промежуточная аттестация проводится для обучающихся
после освоения учебных программ.
Формами промежуточной
аттестации являются исследовательский проект, зачет, открытое занятие,
собеседование, практическая деятельность.

Критерии
оценки результатов освоения программы «Основы
безопасности жизнедеятельности»
Знания
и умения обучающихся оцениваются на основании устных ответов (выступлений), а
также практической деятельности, учитывая их соответствие требованиям программы
обучения, по пятибалльной системе оценивания.
1.     Оценку «5» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или их результат соответствуют в
полной мере требованиям программы обучения. Если при оценивании учебного
результата используется зачёт в баллах, то оценку «5» получает обучающийся,
набравший 90 – 100% от максимально возможного количества баллов.
2.     Оценку «4» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или результат в общем соответствуют
требованиям программы обучения, но недостаточно полные или имеются мелкие
ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то
оценку «4» получает обучающийся, набравший 70 – 89% от максимально возможного
количества баллов.
3.     Оценку «3» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или их результат соответствуют
требованиям программы обучения, но имеются недостатки и ошибки. Если при
оценивании учебного результата используется зачёт в баллах, то оценку «3»
получает обучающийся, набравший 45 - 69% от максимально возможного количества
баллов.
4.     Оценку «2» получает обучающийся, чей устный ответ
(выступление), практическая деятельность или их результат частично
соответствуют требованиям программы обучения, но имеются существенные
недостатки и ошибки. Если при оценивании учебного результата используется зачёт
в баллах, то оценку «2» получает обучающийся, набравший менее 44% от
максимально возможного количества баллов.

Задания для проведения промежуточной аттестации параметров
развития детей социально-педагогической
направленности
Учащиеся
должны объяснить:
- основные составляющие здорового образа
жизни, обеспечивающие духовное, физическое и социальное благополучие;
- факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
- вредные привычки и способы их
профилактики;
- потенциальные опасности природного,
техногенного и социального характера, возникающие в повседневной жизни, их
возможные последствия;
- правила безопасного поведения в
 опасных и чрезвычайных ситуациях;
- организацию защиты населения от ЧС
природного, техногенного и социального характера;
- права и обязанности граждан в области
безопасности жизнедеятельности;
- приемы и правила оказания первой
медицинской помощи.
Высокий уровень – учащийся полно
излает материал, дает правильное определение основных понятий.
Средний уровень - учащийся полно
излает материал, дает правильное определение основных понятий, но допускает 1-2
ошибки, которые сам, же исправляет.
Базовый уровень – учащийся излагает
материал неполно, допускает неточности в определении понятий или формулировках.
Оценочный лист

№пп

ФИО

Результаты по уровням

Выполнение заданий по
  разделам

Владение предметными
  знаниями

Умение работать с
  источниками информации (практическая деятельность)

Выявление
  причинно-следственных связей

1

Высокий

Средний

Базовый

Оценочный лист проекта

(название проекта)
Исполнитель:_______________________________________________________________________
Ученик (ученица)  ____ класса МБОУ СШ №
3 г. Павлово

№ пп

Критерии

Результаты по уровням

Высокий

Средний

Базовый

1

Оценка содержательности и актуальности проекта

2

Оценка публичного выступления

3

Оценка мультимедийной презентации

4

Оценка буклета

5

Оценка продукта деятельности

6

Оценка проектной папки

7

Оценка личностных проявлений докладчика

Календарно-тематическое
планирование уроков ОБЖ в 7 классе

№ п/п

Наименование раздела, тема
  урока (типы уроков, виды контроля)

Кол-во часов

Формы

аттестации
(контроля)

организации занятий

Общие понятия об опасных и чрезвычайных
  ситуациях природного характера (3 ч.)

1

Различные
  природные явления

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

2

Общая
  характеристика природных явлений

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

3

Опасные
  и чрезвычайные ситуации природного характера

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Чрезвычайные ситуации геологического
  происхождения (7 ч.)

4

Землетрясения

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

5

Защита
  населения от последствий землетрясений

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

6

Правила
  безопасного поведения населения при землетрясении

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

7

Вулканы

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

8

Последствия
  извержения вулканов

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

9

Оползни

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

10

Обвалы
  и снежные лавины

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Чрезвычайные ситуации метеорологического
  происхождения (3 ч.)

11

Ураганы
  и бури

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

12

Защита
  населения от последствий ураганов и бурь.

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

13

Смерчи

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Чрезвычайные ситуации гидрологического
  происхождения (7 ч.)

14

Наводнения

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

15

Действия
  населения при наводнении

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

16

Защита
  населения от последствий наводнения

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

17

Сели

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

18

Защита
  населения от селей

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

19

Цунами

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

20

Снежные
  лавины

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Чрезвычайные ситуации
  биолого-социального происхождения (4 ч.)

21

Лесные
  и торфяные пожары

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

22

Защита
  населения при пожарах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

23

Эпидемия

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

24

Эпизоотии
  и эпифитотии

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Духовно-нравственные основы
  противодействия терроризму и экстремизму (3 ч.)

25

Терроризм

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

26

Экстремизм

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

27

Противодействие
  терроризму и экстремизму

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Правила первой помощи при неотложных
  состояниях (4 ч.)

28

Общие
  правила оказания первой помощи

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

29

Первая
  помощь при наружном кровотечении

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

30

Первая
  помощь при ушибах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

31

Первая
  помощь при переломах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Здоровый образ жизни и его значение для
  гармоничного развития человека (3 ч.)

32

Психологическая
  уравновешенность

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

33

Стресс

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

34

Анатомо-физиологические
  особенности человека в подростковом возрасте

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Всего часов: 34
  ч.

Календарно-тематическое
планирование уроков ОБЖ в 8 классе

№
  п/п

Наименование раздела, тема
  урока (типы уроков, виды контроля)

Кол-во часов

Формы

аттестации
(контроля)

организации занятий

Основы
  безопасности личности, общества и государства. Пожарная безопасность

11
3

1

Пожары в жилых и общественных зданиях

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

2

Профилактика пожаров в повседневной жизни

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

3

Ответственность граждан  в области пожарной безопасности

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Безопасность на дорогах

3

4

Причины дорожно-транспортных происшествий.

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

5

Организация  дорожного движения.

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

6

Велосипедист – водитель транспортного средства

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Безопасность на водоемах

3

7

Безопасное поведение на водоемах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

8

Безопасный отдых на водоемах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

9

Оказание помощи, терпящим бедствие на воде

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Экология и безопасность

2

10

Загрязнение окружающей природной среды

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

11

Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
  обстановке.

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Чрезвычайные ситуации
  техногенного характера и безопасность населения
Чрезвычайные ситуации
  техногенного характера

12

9

12

Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного характера

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

13

Аварии на радиационно-опасных объектах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

14

Аварии на химически опасных объектах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

15

Пожары и взрывы на взрывопожароопасных
  объектах экономики

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

16

Аварии
  на гидротехнических сооружениях

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Обеспечение безопасности населения от ЧС

4

17

Обеспечение
  радиационной безопасности

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

18

Обеспечение
  химической защиты населения

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

19

Обеспечение
  защиты от последствий аварий на взрывопожароопасных объектах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

20

Обеспечение защиты населения от аварий на гидротехнических
  сооружениях

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Организация защиты населения от ЧС техногенного характера

3

21

Оповещение о ЧС техногенного характера

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

22

Эвакуация населения

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

23

Инженерная защита населения от ЧС техногенного характера.

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Основы медицинских знаний. Здоровый
  образ  жизни и его составляющие

12
8

24

Здоровье как основная ценность человека.

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

25

Индивидуальное здоровье человека

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

26

Репродуктивное здоровье

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

27

Здоровый образ жизни как необходимое условие укрепления здоровья
  человека

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

28

Здоровый образ жизни  и профилактика основных неинфекционных
   заболеваний

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

29

Вредные привычки

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

30

Профилактика вредных привычек

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

31

Здоровый образ жизни и безопасность жизнедеятельности

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

3

32

Первая помощь пострадавшим

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

33

Первая помощь при отравлении АХОВ

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

34

Первая помощь при травмах

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Всего часов: 34
  ч.

Календарно-тематическое
планирование уроков ОБЖ в 9 класс

№ п/п

Наименование раздела, тема
  урока (типы уроков, виды контроля)

Кол-во часов

Формы

аттестации
(контроля)

организации занятий

Национальная
  безопасность России в современном мире

4

1

Современный
  мир и Россия

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

2

Национальные интересы России в современном мире

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

3

Угрозы национальным интересам и безопасности России

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

4

Влияние
  культуры безопасности жизнедеятельности населения на национальную
  безопасность России

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Чрезвычайные
  ситуации мирного и военного времени и национальная безопасность России

4

5

Чрезвычайные ситуации

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

6

Чрезвычайные ситуации природного характера

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

7

Чрезвычайные ситуации техногенного характера

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

8

Угроза
  военной безопасности России

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Организационные
  основы по защите населения страны от ЧС мирного и военного времени

3

9

Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации ЧС

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

10

ГО
  как составная часть национальной безопасности

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

11

МЧС
  - федеральный орган управления в области защиты населения и территорий от ЧС

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Основные
  мероприятия, проводимые в РФ, по защите населения от ЧС мирного и военного
  времени

4

12

Мониторинг и прогнозирование ЧС

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

13

Инженерная
  защита населения и территорий от ЧС

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

14

Оповещение
  и эвакуация населения в условиях ЧС

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

15

Аварийно-спасательные и другие
  неотложные работы в очагах поражения

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Терроризм
  и экстремизм: их причины и последствия

2

16

Международный
  терроризм – угроза национальной безопасности России

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

17

Виды
  террористической деятельности

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Нормативно-правовая
  база противодействия терроризму и экстремизму в РФ

3

3

18

Нормативно-правовые
  акты по противодействию терроризму и экстремизму

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

19

Общегосударственное
  противодействие терроризму

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

20

Нормативно-правовая
  база противодействия наркотизму

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Организационные
  основы противодействия терроризму и наркотизму в РФ

2

21

Основы
  противодействия терроризму в РФ

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

22

Основы
  противодействия наркотизму в РФ

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Обеспечение
  личной безопасности при угрозе теракта и профилактика наркозависимости

2

23

Правила
  поведения при угрозе теракта

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

24

Профилактика
  наркозависимости

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Основы
  медицинских знаний

3

25

Здоровье
  человека - как индивидуальная, так и общественная ценность

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

26

Здоровый
  образ жизни и его составляющие

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

27

Репродуктивное здоровье населения

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Факторы,
  разрушающие репродуктивное здоровье

3

28

Ранние половые связи и их последствия

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

29

Инфекции, передаваемые половым путем

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

30

Понятие о ВИЧ- инфекции и СПИДе. Семья и здоровый образ жизни
  человека

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Правовые
  основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья

3

31

Брак и семья

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

32

Семья
  и ЗОЖ человека

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

33

Основы
  семейного права в РФ

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Правила
  оказания первой помощи

1

34

Первая
  медицинская помощь при массовых поражениях

1

Ответы на уроках

Групповая, индивидуальная

Всего часов: 34

Календарный учебный график
рабочей программы «Основы безопасности
жизнедеятельности»
на 2019-2020 учебный год
Продолжительность
учебного года составляет 34 учебные недели. Учебные занятия в МБОУ СШ № 3 г.
Павлово начинаются с 2 сентября 2019 г. и заканчиваются 27 мая 2020 г.
В каникулярное
время занятия в объединениях не проводятся. Во время каникул учащиеся могут
принимать участие в мероприятиях направленные на применение полученных знаний:
экскурсии, флэшмобы, круглые столы, игры и т.п.
Учебные
занятия проводятся в 1 смену. Продолжительность занятий составляет 1 учебный
час (академический час) в МБОУ СШ № 3 г. Павлово – 40 минут.

1
  год обучения

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

Всего учебных недель/ часов

02.09-07.09

09.09-14.09

16.09-21.09

23.09-28.09

30.09-05.10

07.10-12.10

14.10-19.10

21.10-26.10

28.10-04.11

5.11-09.11

11.11-16.11

18.11-23.11

25.11-30.11

02.12-7.12

9.12-14.12

16.12-21.12

23.12-28.12

30.12-12.01

13.01-18.01

20.01-25.01

27.01-01.02

03.02-08.02

10.02-15.02

25.02.-29.02

02.03-07.03

10.03-14.03

16.03-21.03

23.03-29.03

30.03-04.04

06.04-11.04

13.04-18.04

20.04-25.04

27.04-30.04

05.05-8.05

11.05-16.05

18.05-23.05

25.05-27.05

28.05-30.06

01.07-31.07

01.08-31.08

1
  год обучения

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

А

А

К

К

К

34

Условные
обозначения: Итоговая аттестация – А, Каникулярный период – К,
Ведение занятий по расписанию – 1

Методические материалы и
условия реализации программы
Формы
организации образовательного процесса:
1. Групповые
занятия (урок, семинар, лекция, экскурсии, круглый стол, дискуссия);
2.
Индивидуальные занятия (урок – исследование);
3. Совместная
творческая деятельность (путешествие в прошлое, заочная экскурсия, юные
картографы).
Формы
организации учебного занятия - беседа, выставка, презентация, наблюдение,
практическое занятие, творческая мастерская.
Формы
контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, зачетные занятия, творческие
задания, самостоятельные проекты.
Методы
обучения – словесный, наглядно-практический, объяснительно- иллюстративный,
игровой.
Методы
воспитания - убеждение, мотивация, стимулирование.
Педагогические
технологии – элементы технологии группового обучения, коллективно творческой
деятельности, игровой деятельности, здоровьесберегающей технологии.
Приемы и
методы организации образовательного процесса: урок, семинар, лекции, рассказ,
беседа, практические работы, экскурсии, круглый стол, дискуссия.
Материально -
техническое обеспечение занятия: кабинет, парты, стулья, доска, компьютер,
сканер, принтер, проектор.
Пр проведении
занятий используется наглядный дидактический материал: плакаты, таблицы,
дидактические и методические материалы, энциклопедии, таблицы, атласы
Нижегородской области, контурные карты Нижегородской области.
Для занятий
необходимы: общая тетрадь, цветные карандаши, ручка, альбом.

Личностные, метапредметные,
предметные результаты освоения курса.
Метапредметные результаты:

Умение
     самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
     для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
     мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Умение
     самостоятельно планировать пути достижения целей защищенности, в том числе
     альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
     учебных и познавательных задач;
Умение
     соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять
     контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
     способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в рамках предложенных
     условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
     изменяющейся ситуацией;
Умение
     оценивать правильность выполнения учебной задачи в области безопасности
     жизнедеятельности, собственные возможности ее решения;
Владение
     основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
     осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
Умения
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
     классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии,
     устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
     умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач;
Умение
     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
     и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение
     и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
     формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
Формирование
     и развитие компетентности в области использования
     информационно-коммуникационных технологий;
Освоение
     приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
     техногенного и социального характера, в том числе оказание первой помощи
     пострадавшим;
Формирование
     умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные
     роли во время и при ликвидации последствий ЧС.

    Личностные результаты:

Усвоение
     правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС,
     угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на
     дорогах;
Формирование
     понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
Усвоение
     гуманистических, демократических и традиционных ценностей
     многонационального российского общества; воспитание чувства
     ответственности и долга перед Родиной;
Формирование
     ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
     саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
     осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
     образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
     предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов;
Формирование
     целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
     науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное,
     языковое, духовное многообразие современного мира;
Формирование
     готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
     взаимопонимания;
Освоение
     социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
     и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
Развитие
     правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе
     личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
     поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Формирование
     коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
     старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
     учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
Формирование
     основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
     проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к
     окружающей среде;
Осознание
     значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
     жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
Формирование
     антиэкстремистского мышления и антитеррористического поведения,
     потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
     правила безопасности жизнедеятельности.

    Предметные результаты:

Формирование
     современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания
     необходимости защиты личности, общества и государства посредством
     осознания значимости безопасного поведения в условиях ЧС природного,
     техногенного и социального характера;
Формирование
     убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
Понимание
     личной и общественной значимости современной культуры безопасности
     жизнедеятельности;
Понимание
     роли государства и действующего законодательства в обеспечении
     национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
     ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
     экстремизма и терроризма;
Понимание
     необходимости подготовки граждан к военной службе;
Формирование
     установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя,
     наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
Формирование
     антиэкстремистской и антитеррористической личной позиции;
Понимание
     необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной жизни
     человека;
Знание
     основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
     социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствия
     для личности, общества, государства;
Знание
     и умение применять правила безопасного поведения в условиях опасных и
     чрезвычайных ситуаций;
Умение
     оказать первую помощь пострадавшим;
Умение
     предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
     проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
     источников;
Умение
     принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для
     минимизации последствий с учетом реально складывающейся обстановки и
     индивидуальных возможностей.

  Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности.  Программа учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» учитывает возможность получения знаний через практическую
деятельность. Способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.

  По окончании учебного
года обучения учащиеся должны усвоить все темы и приобрести следующие знания и навыки:
Ученик должен знать:
·
 Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные
последствия и правила личной безопасности;

Основные
     виды активного отдыха в природных условиях и правила личной безопасности
     при активном отдыхе в природных условиях;
Систему
     взглядов, принятых в РФ, по обеспечению безопасности личности, общества и
     государства от внешних и внутренних угроз;
Наиболее
     часто возникающие ЧС природного, техногенного и социального характера, их
     последствия и классификацию;
Основные
     виды террористических актов, их цели и способы осуществления;
Законодательную
     и нормативно-правовую базу РФ по организации борьбы с терроризмом;
Правила
     поведения при угрозе террористического акта;
Государственную
     политику противодействия наркотизму;
Основные
     меры по профилактике наркомании.

Ученик должен уметь:

Предвидеть
     возникновение наиболее часто встречающихся опасных ситуаций по их
     характерным признакам;
Принимать
     решения и грамотно действовать, обеспечивая личную безопасность при
     возникновении ЧС;
Действовать
     при угрозе возникновения террористического акта, соблюдая правила личной
     безопасности;
Пользоваться
     средствами индивидуальной и коллективной защиты;
Оказывать
     первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.

Задачи оценочной деятельности:
1. Определить
результаты предметных знаниях и умениях обучающегося (как в самом задании, в
любой работе - в узком смысле, так и в учебном процессе в целом - в широком
смысле).
2.
Ориентировать на достижение результата:
а)
духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
б)
формирование универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
в) освоение
содержания учебных предметов (предметные результаты).
3. Обеспечить
комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить
возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов.

Список литературы:

А.Т.
      Смирнов, Б.И Хренников. Учебник по ОБЖ 7-9 кл. М.: Просвещение, 2013 г.
 А.Т.
      Смирнов Основы безопасности жизнедеятельности 7-9 кл. поурочные
      разработки М.: Просвещение 2010 г.
Учебно-методическая
      литература 6 Иванов А.И. Дни воинской славы России. М.:ООО ИЦ-Военные
      знания, 2000 г.
Иванов
      А.И. Защита Отечества - обязанность гражданина. М.:ТОО Военные знания,
      1998 г
Зайцев
      А.П. Современная война и ГО. М.:ООО Военные знания, 2000 г.
 Кузнецов
      В.И. Основы военной службы. М.: Ампресс, 2001г
В.В.
      На службе Отечеству М.:ТОО Военные знания, 1998 г.
 Марков
      М.Ю. Воинская обязанность. М.: Ампресс, 2001г.
Яхновец
      С.Е. Верность воинскому долгу. М.:ТОО Военные знания, 1998 г.
 Вырщиков
      А.Н. Настольная книга по патриотическому воспитанию. М.: «Глобус»
 Нечаев
      М.П. День Победы в патриотическом воспитании. М.:УЦ «Перспектива» 2010 г.

 Бартеньева
      В.А. Патриотический клуб. Волгоград изд. «Учитель» 2009 г.
 Агапова
      И.А. Мы – патриоты. М.: «Вако» 2008 г.
 Кадашникова
      Н.Ю. Воспитываем патриота и гражданина. Волгоград, изд. «Учитель» 2009 г.

 Микрюков
      В.Ю. Военно-патриотическое воспитание в школе М.: ВАКО, 2009 г.
 Куксенко
      А.Е. Памятка о ЗОЖ Соц. Фонд «Павел перевозчик», Павлово 2009 г. Уголовный
      кодекс. М.: «ЭКСМО» 2010 г.
 Бубнов
      В.Г. Основы медицинских знаний М.: АСТ 2000 г.
 Зайцев
      А.П. Помощь пострадавшим М.: Военные знания, 2000 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа ОБЖ 7-9 класс 2019-20 уч. г..docx

alt: Управление образования администрации

alt: Экстремизм 1 Ответы на уроках

alt: Основы медицинских знаний. З доровый образ жизни и его составляющие 12 8 24

alt: Основные мероприятия, проводимые в

alt: Всего часов: 34

alt: Учебные занятия проводятся в 1 смену

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами курса, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в опасных и чрезвычайных ситуациях в…

alt: Задачи оценочной деятельности: 1

alt: Бартеньева В.А. Патриотический клуб

title: Презентация к уроку по истории России 6 класс "Походы шведов на Русь"