extracted_text:
РУССКИЙ
ЯЗЫК
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И
ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.
ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ПРАВОПИСАНИЕ
БЕЗУДАРНЫХ
ПАДЕЖНЫХ
ОКОНЧАНИЙ
ИМЁН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ
Урок
86, 87 (110, 111)
Тема: Р/р Обучающее изложение «Первое
путешествие»
Цели:
– развитие умений
устной и письменной речи – пересказывать (в том числе в письменной форме) текст,
накапливать опыт употребления в речи имён прилагательных, грамотно оформлять
текст в соответствии с изученными правилами орфографии (в том числе слова с
орфограммами-буквами безударных гласных в окончаниях имён прилагательных,
окончаниях имён существительных) и пунктуации.
П – повышенный уровень
М – максимальный уровень

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ (технология
  оценивания учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

1
  2   3   1
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать?
  (Дату.)
Комментированная запись
  числа.
– Напишите «Изложение».

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

II. Формулирование
  проблемы.

1  3  3
Учитель представляет вид работы –
  подробное изложение.
– Сформулируйте цель урока. (Передать
  содержание (пересказать текст), сохраняя авторский язык, т.е. близко к
  тексту.)

4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и
  классифицировать по признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

III. Развитие умений.

3       4  5
  6  1  3  2
1. Подготовка к написанию изложения.
1. Чтение текста (упр. 228) про
  себя, затем вслух.
2. Признаки текста.
– Почему это текст?
– О чём он?
– Определите главную мысль. (Особое
  чувство испытывает человек, совершивший первое самостоятельное путешествие.)
3. Чтение вслух по предложениям в
  режиме «медленного чтения» (комментарий, ответы на вопросы по содержанию).
4. Составление плана.
– Какой тип речи представлен в тексте?
  (Повествование с элементами описания.)
– Сколько частей в тексте? Прочитайте 1-ю
  часть.
– Почему скалы назывались Пять Братьев?
  Как вы озаглавите эту часть? Какие ключевые слова выделите? (Запись пункта
  плана слева и ключевых слов справа.)

Далее дети читают остальные
  части, озаглавливают и выделяют ключевые слова каждой части.
Примерный план.
1) Пять Братьев (доплыть, удивительные скалы).
2) Мечта осуществилась (мечта, заветные скалы, удочка, бескрайнее море,
  огромное небо).
3) Необыкновенное существо (поплавок, рыболов, странная рыба, голая голова,
  зубастая пасть, когтистые крылья, колючки).
4) Настоящий путешественник (герой, в ста метрах от берега, страшное чудовище, море,
  лодка, скалы, небо).
5. Медленное чтение вслух с языковым
  разбором.
Учитель по ходу чтения обращает
  внимание детей на образные слова, выражения, на структуру предложений,
  помогающих почувствовать настроение, состояние героя. Ученики подчёркивают их
  карандашом в учебнике (удивительные скалы, до
  заветных скал, бескрайнее море, огромное синее небо и т.д.).
– Прочитайте предложения, которые
  передают чувства мальчика.
– Что мы видим глазами мальчика? А где
  мы чувствуем присутствие автора? Симпатичен ли главный герой автору? Докажите
  словами из текста.
6. Пересказ текста по плану и
  ключевым словам.
7. Орфографическая подготовка.
– На доске выписаны слова из текста, в
  них обозначена орфограмма. Назовите её и подберите ещё слова с этой
  орфограммой из текста.
Семья,
  …
Доплы‘ть,
  …
Море (како‘е?)
  бескра‘йн ее , …
Исчез (исчезать),
  …
Работа со словами в рамке: путешествие, путешественник, странный.

8.
  Слушание
  текста.
2. Самостоятельная запись текста по памяти.
3. Самопроверка.

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования
  алгоритма самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?
– Сейчас
  мы вместе с… (имя ученика) учились оценивать свою работу.

– Что мы делали на уроке? Какие умения
  формировали?

Регулятивные УУД
1. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
2. Оценивать учебные действия в соответствии
  с поставленной задачей.
3. Прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план).
4. Осуществлять
  познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать свои эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

IV. Итог урока.

4  4

– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил
  отметку в дневник?
– За что?

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
2. Строить речевое
  высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли
  в устной форме.
4. Умение
  работать в паре.

V. Домашнее
  задание.

Нет.

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК СЛОВО. ЧАСТИ

alt: II . Формулирование проблемы. 1 3 3

intro:
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
Формирование УУД,
ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «Многопрофильный лицей № 9»
г. Махачкала

Открытый урок по литературному чтению
(2 класс)
на тему:
«Георгий Алексеевич Скребицкий. Весна»

Эмирбекова
К.М.
Учитель высшей
категории

Тема:
Г. Скребицкий «Весна»
Цель: познакомить с
произведением автора; учить вдумчивому чтению, развивать речь, мышление,
воображение, творческие способности учащихся, умение делать выводы; воспитывать
нравственные качества учащихся, любовь к природе и к предмету.
Тип: комбинированный.
Технология:
здоровьесбережение.
Оборудование: запись «Звуки
леса», портрет писателя, картинки птиц, растений, репродукция картины «Грачи
прилетели» (А. Саврасова).
Запись. Мелодия
«Пробуждение… или все начинается с Весны». «Голоса и звуки весенней природы»
Мендельсон.
Универсальные
учебные действия:
Р.: принимать,
понимать и решать учебные задачи, выполнять и контролировать свои действия по
заданному образцу, проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения.
П.: находить необходимую
информацию, ориентироваться в учебной книге по условным обозначениям,
определять главную мысль, соотносить содержание текста с содержанием
репродукции картины произведения, формулировать вывод, отличать сборник
произведений разных авторов от книги одного писателя.
К.: определять
авторское отношение и формулировать свое отношение к прочитанному, составлять
устный и письменный рассказ, слушать друг друга, ответы одноклассников.

Ход урока
I. Организация
класса.
Ученик открывает
урок. (День недели; число, месяц, год; время года и т.д.)
II. Вступительное
слово учителя:
- Начнем наш урок
с загадки:
Она приходит с
ласкою
И со своею
сказкою.
Волшебной палочкой
взмахнет,
В лесу подснежник
расцветёт.
- О чем идет речь?
(О весне)
- Докажите, что
речь в загадке идет именно о весне. (Весной расцветает подснежник).
- Давайте вспомним
с вами, какое время года закончилось совсем недавно. (Зима). Ученик читает
стихотворение.
- Что происходило
с природой зимой? (Она замерла, но не умерла).
- А сейчас
наступило какое время года?
- А изучаем какое
время года? – (Весна)
III. Знакомство с
произведением Г.А. Скребицкого.
- Тогда, ребята, я
думаю, вам нетрудно будет догадаться, о чем же будет наш новый рассказ. (О
весне). Прежде чем начать чтение, послушаем нашего товарища, который хочет нам
рассказать о самом писателе.  (Шахсалан)
- Правильно,
рассказ называется «Весна».
(Далее дети читают
текст рассказа, стр. 51)
(Читают: Хадижат,
Аида, Анвар, Айшат).
(Остальные ученики
карандашом отметят слова: пригорок, ложбинка, тритон)
- Вы внимательно
слушали рассказ.
- Что вы можете
сказать о природе, что происходило с природой? (Природа пробуждалась после
зимней спячки).
- Что означает
слово пригорок? (Небольшой холм, бугор у основания горы).
- Ложбинка?
(Небольшое удлиненное углубление на чем-либо).
Тритон – это
животное, похожее на ящерицу.
IV. Работа по теме
урока.
– А сейчас мы продолжим
разговор о пробуждении природы весной. Как оно происходит?
- Наши ребята
подготовили рассказы о растениях, насекомых, птицах, которые самыми первыми
появляются с наступлением весны.
- Но, ребята,
чтобы вы полностью осознали, почувствовали, что наступает весна, наверное, нам
надо услышать журчание ручейка, который появился после таяния снега, звук
капели от тающих сосулек и, конечно же, голоса птиц.
Зап. № 5
(Мендельсон. Звуки и голоса весенней природы). (1 м.)
Агаметова Амина         –
Подснежник
Хадижат Г.                    –
Крокус
Мать и махеча              –
Аида
Карина                          –
Крапивница
Айшат                           –
Ласточка (стих + рассказ)
Камилла                       –
Жаворонок
Джахбат                       –
Журавль
Джалил                         –
Грач
Лейла                            –
Трясогузка
Патя                              –
Скворец

Зап. №5 (Физминутка.
Продолжение записи мелодия Мендельсона).
- Руки подняли и
покачали.
Это
деревья в лесу.
- Руки согнули,
кисти встряхнули.
                   Ветер
сбрасывает росу.
- Руки в стороны,
плавно помашем.
                   Это
к нам птицы летят.
- Как они сядут,
тоже покажем.
                   Крылья
сложим назад.
V. Творческая
работа. Работа с репродукцией картины Алексея Саврасова «Грачи прилетели».
- Ребята, создайте
группы. (по 4 чел.)
(Раздать детям
репродукции картины).
- Посмотрите
внимательно, обратите внимание на землю, небо, на птиц.
- Каждая группа
должна придумать 2-3 предложения.
(Ответы учащихся)
Вывод: Прилетели
грачи, начало весны.
VI. Сценка.
Инсценировка «Случай».
Автор – Гус. Амина
Скворец – Патя
Воробей – Шамиль
Мальчик Миша –
Мурад (у скворечника)
Зап. № 4. Итак,
природа полностью пробудилась. Послушаем об этом мелодию «Пробуждение».
VII. Итог урока.
Рефлексия.
- Дети, если вам
понравился урок, приклейте зеленый листик к дереву.
- Если кому-то
было неинтересно, скучно, приклейте красный листок.
- На нашем уроке
распустились зеленые листики!!!
- Весна заглянула
в наш класс!!!
Под зап. № 4.
- С наступлением
весны вас!!!
- С пробуждением
природы!!! С наступающим праздником весны 8 Марта!
- Любви, тепла и
нежности!!!

file_name: Отк.урок.Лит.чтение.docx

alt: Тема: Г. Скребицкий «Весна» Цель : познакомить с произведением автора; учить вдумчивому чтению, развивать речь, мышление, воображение, творческие способности учащихся, умение делать выводы; воспитывать нравственные…

alt: Как они сядут, тоже покажем.

title: Открытый урок Литературное чтение " Г.А.Скребицкий .Весна"


file_name: Карточка-периметр-площадь.doc

intro:
Карточка "Периметр и площадь" поможет обучающимся закрепить умения в нахождении периметра и площади прямоугольника.

Помимо закрепления материала, карточка способна проверить знания обучающихся в данной теме.

Данная карточка подходит для обучающихся 3-4 классов.

tags: периметр и площадь

tags: карточка периметр и площадь

tags: карточка периметр

tags: карточка площадь

title: Карточка по математике "Периметр и площадь"


file_name: Справочник по физике 77.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
«Детская агрессия»

форма работы: круглый стол.

Человек обладает способностью любить, и, если он не
может найти применения своей способности любить, он способен ненавидеть,
проявляя агрессию и жестокость. Этим средством он руководствуется, как бегством
от собственной душевной боли…
Эрих  Фромм

Вопросы
для обсуждения
1.
анализ проблемы агрессивности.
2.
роль семьи в проявлении детской
агрессивности.
3.
 поощрение, наказание в семье.
4.
законы преодоления детской
агрессии.
5.
экспресс-анкетирование родителей
по проблеме собрания.

Уважаемые мамы и папы, дедушки и бабушки!

Тема нашей встречи серьезна и трудна. Это тема
проявления нашими с вами детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления
живут среди нас, взрослых, и среди наших детей. Что же это за явление и стоит
ли нам о нем говорить? Вы правы, стоит. А раз так, давайте рассмотрим, что
собой представляет агрессия и как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть
ее.
Агрессия в более или менее развитом обществе всегда
находится под контролем, но контроль этот будет эффективен настолько, насколько
развито в обществе сопротивление агрессии.
Что такое агрессия? Агрессия – это поведение, которое
причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей. Агрессия
может проявляться физически (ударили) и вербально (нарушение прав другого
человека без физического вмешательства).
В психологии различают два вида агрессии:
инструментальную и враждебную. Инструментальная агрессия проявляется человеком
для достижения определенной цели. Она очень часто выражается у младших детей (я
хочу забрать игрушку, предмет и т.д.). у старших, т.е. у наших с вами детей,
больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить
человеку боль.
 Очень часто агрессия, её проявления, путают с
настойчивостью, напористостью. Как вы считаете, это качество равнозначные? Что
вас больше обрадует в вашем ребенке: настойчивость или агрессивность?
Безусловно, настойчивость. Это качество в сравнении с агрессивностью имеет
социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и
т.д.
Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от
ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает
устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе,
отношение к нему сверстников, взаимно отношения с учителем и т.д.
Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в
том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих,
интерпретируя его как враждебное. К агрессии больше склонны мальчики. Она
входит в мужской стереотип, культивируется в семье и в СМИ.
Можно предварительно исследовать отношения детей к
телепрограммам. Вопросы записываются на доске. Ответы анализируются классным
руководителем.
1. Какие телепередачи ты выбираешь для просмотра?
2. Что тебе в них нравится?
3. Советуют ли тебе родители при выборе телепередач?
4. Какие передачи привлекают твоих родителей?
5. Какие передачи вы смотрите всей семьёй?

Номера вопросов

1

2

3

4

5

Мальчики

Девочки

Папы

Мамы

Очень частой причиной детской агрессии является
семейная ситуация
1.Агрессивное поведение членов семьи в обыденных
жизненных ситуациях: крики,
ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки
и оскорбления. Психологи считают, что человек проявляет агрессивность в
обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел
ежедневно и она стала нормой его жизни
2. Непоследовательность родителей в обучении детей
правил и нормой поведения. Эта методика воспитания детей отвратительно тем, что
у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям
удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им
удобно говорить другое, и это другое вновь навязывается детям. Это приводит к
растерянности, озлоблению, агрессии протеев родителей и других детей.
В воспитание можно выделить две пары важных признаков,
которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности:
расположение и неприятие
Чем характеризуется и как влияет на преодоление
агрессивности? Семья помогает ребёнку: 1. Преодолеть трудности 2. Использует в
своём арсенале умение слушать ребёнка 3. Включает в общение тепло, доброе
слово, ласковый взгляд.
Неприятие, наоборот, стимулирует детскую
агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью
и властностью, враждебностью факту существованию ребёнка. Неприятие ребёнка
приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это
такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с родными людьми, отсутствие в
семье традиций, обычаев, законов.
Огромное значение в воспитание детей имеет поощрение:
словом, взглядом, жестом, действием. Очень значимое для человека и наказание,
если:
1.Если оно следует немедленно за проступком
2. Объяснено ребёнку
3. Оно суровое, но не жестокое
4. Оно оценивает действия ребёнка, а не его
человеческие качества.
Наказывая ребёнка, отец и мать проявляют терпение и
выдержку.

Предварительное анкетирование учащихся по проблемам
класса.
(Аналитическая справка)

Если тебя наказывают, то как…

Если тебя поощряют, то как…

4 «нельзя» которые бы ты хотел иметь в своей семье,
  когда тебя наказывают

Подходит к концу наша очередная встреча хочется, чтобы
она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимно
отношения в семье по новой.
И по традиции каждый из вас получает «золотые» правила
воспитания, связанные данные темы собрания :
1.Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.
2.Постарайтесь сделать так, чтобы только вы снимали
его эмоциональное напряжение.
3.Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
4. Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
5. Повиновение, послушание и исполнительность будут
там, где они предъявляются разумно.
6.К агрессивным проявлениям в поведение ребёнка приводит
агрессивность семьи.

file_name: Родительское собрание Детская агрессия.doc

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Урок  литературного чтения  № 33            Класс –
3-Б          Дата – 06.11
Тема: А. С. Пушкин «Сказка о
царе Салтане...». Работа над содержанием сказки.
Цели:
анализ художественного
произведения.
Задачи:
1. Образовательные: продолжить работу над совершенствованием навыков
чтения; правильностью,   беглостью, выразительностью; формировать
читательские умения детей при работе с текстом, активизировать вдумчивое
чтение, учить давать характеристику героям по плану, анализировать произведения.
2. Развивающие: развить поисковую познавательную деятельность,
монологическую речь учащихся, выразительное чтение, коммуникативные
способности; умения сравнивать, обобщать, анализировать.
3. Воспитательные: воспитывать навыки культуры умственного труда;
формировать познавательную потребность, хороший эстетический
вкус; воспитание нравственности через анализ поступков героев
произведения.
Планируемые результаты:
    Предметные:
осознано воспринимать содержание сказки; анализировать
текст; получат возможность научиться ориентироваться в тексте ( находить,
зачитывать нужные фрагменты из текста, составлять своё мнение о чертах
характера главного героя и подтверждать свои выводы текстом, выявлять авторское
отношение к герою.
Метапредметные УУД
Познавательные: поиск и выделение информации в словарях, перечитывание текста с
разными задачами;
Регулятивные: Умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать
правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии
с поставленной задачей;
Коммуникативные: Умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
иллюстрирование, инсценирование;
Личностные:
демонстрируют способность ценить мир человеческих
отношений, видеть красоту человека; проявлять интерес к миру
чувств; способность к самооценке;
Тип урока: Урок усвоения навыков
и умений
Оборудование: тетеради учащихся , карандаши,
ТВ(отрывок мультфильма)

  Ход урока

1. Организация класса
- Сегодня на уроке у нас гости, поздоровайтесь с ними.
Улыбнитесь друг другу. Хочется, чтобы хорошее настроение сохранилось у вас до
конца урока. Желаю всем вам успеха.

2.
Актуализация накопленного опыта и опорных знаний учащихся.
1)  Работа с детской
книгой.
2) Речевая разминка:
- скороговорки;
- На доске запись.
У меня сегодня прекрасное
настроение( прочтене разной интонацией)
-«Ритмичное чтение» стр 92;(«Сказка
о царе Салтане».
3)Артикуляционная гимнастика

Ок-ок-ок – начинаем наш урок
Ать-ать-ать – будем сказку Пушкина читать
Ять-ять-ять – план картинный применять
Ость-ость-ость - развивать выразительность
Ев-ев-ев – охарактеризуем любимых героев
Ра-ра-ра – получить урок добра.
4) Воспроизведение ранее изученного.  Систематизация знаний учащихся
— Где оказались мать и
сын? (Мать и сын теперь на воле;/Видят холм в широком поле, /Море
синее кругом...)
— О чем сын подумал, выйдя на волю? (Он подумал
об ужине.)
— Что значит «добрый ужин»? (Хороший.)
— А какая сцена
напоминает волшебную сказку? (Сцена спасения Царевны Лебеди.
Оказывается, он спас заколдованную царевну.)
— Как наградила Царевна
Лебедь Гвидона за спасение? (Она подарила ему целый город, где он стал
князем.)
Град - город.
Колымага — большая старинная телега.
Двор — придворные, ближайшие к царю или князю люди.
Венец — драгоценный головной убор.
— Какими вы
представляете корабельщиков? Каким тоном они ведут свои речи? (Это
гордые, смелые люди. Они говорят неторопливо, с достоинством.)
— Какое желание
появилось у Гвидона после посещения его гостями? (Он захотел увидеть
отца.)

3.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
- Каким бы вы хотели видеть наш урок? (Интересным,
творческим...)
- Назовите качества необходимые для работы, чтобы урок был таким? (Внимательность,
активность, старательность...)
4.
Сообщение темы, задач урока.
5.
Первичное применение приобретенных знаний (пробные упражнения).
 Продолжение работы над сказкой.
1) Работа по содержанию
-Как вы думаете, после того как князь отпустил гостей,
к кому он обращается вновь?
-В кого Гвидон в третий раз превратился?
-Куда он полетел?
-Кого вновь царь Салтан встречал? – корабельщиков.
- О каком чуде они на этот раз рассказывают царю?-о
богатырях.
-Как корабельщики описывают богатырей, найдите ответ в
тексте и зачитайте стр.117 первые строки.
- Как царь Салтан на это отреагировал? Повариха и
ткачиха?
Докажем ваши слова из текста. Продолжи чтение.
-О каком третьем чуде говорили повариха и ткачиха?
-Как они царевну описывали, докажите словами из текста
стр.117 внизу.
-А что же делает в этот момент шмель Гвидон?
- Что
кричала бабка повариха? Найдите слова из текста стр.118.
-Опишите Бабариху используя словарь.
2) Чтение сказки (продолжение)
-итают дети, техника чтения которых выше 70 слов

6.
Творческий перенос знаний и навыков в новые условия с целью формирования умений
(творческие упражнения).
-Нарисовать
рисунок к сказке.
-
ТВ просмотр отрывка сказки
7.
Анализ достижений учащихся, оценивание.
8.
Итог урока (рефлексия)
- Положительные герои: князь
Гвидон, царица, царь Салтан.
Отрицательные герои: ткачиха, сватья баба Бабариха,
повариха.

Продолжите строки

- А ткачиха с поварихой,
С сватьей бабой Бабарихой,
Извести ее хотят,
Перенять гонца велят;
Сами шлют гонца другого
Вот с чем от слова до слова:
«Родила царица в
ночь
Не то сына, не то дочь;
Не мышонка, не лягушку,
А неведому зверюшку.

 Сообщение
домашнего задания.
Дочитать сказку, составить 4 вопроса к сказке.

file_name: Лит.чт. конспект.docx

alt: Урок литературного чтения № 33

alt: Ход урока 1. Организация класса -

alt: Какими вы представляете корабельщиков?

title: А.С. Пушкин "Сказка о царе Салтане". Работа над содержанием.


extracted_text:
Доклад га заседание ЦМК
Преподавание латинского языка в средних профессиональных организациях
медицинского профиля
Бормотова
Е.А.
 Складывающаяся сегодня социальная и экономическая обстановка,
повышение открытости системы среднего профессионального образования России
предполагают её интеграцию в мировое образовательное пространство, а также в
мировую систему производственных отношений. Сказанное обусловливает потребность
создания в нашем медицинском техникуме психолого-педагогических условий,
обеспечивающих формирование всесторонне развитой и профессионально
подготовленной личности. Этот процесс, на мой взгляд, может идти наиболее успешно
в условиях формирования у студентов медицинского техникума профессиональных
интересов, как основы овладения знаниями, навыками и умениями. Их наличие
обеспечивает развитие компетентности будущих медиков, а, следовательно, и их
профессионализма.
Можно смело утверждать, что при
отсутствии профессионального интереса (одного из компонентов мотивационной
сферы) невозможно сформировать у будущих специалистов качеств личности,
необходимых для успешного выполнения профессиональной деятельности.
Следовательно, его формирование является одним из основных приоритетов в
процессе обучения, освоения будущей сферы деятельности. Наличие
профессионального интереса способствует положительному отношению студентов к
выбранной специальности, постепенному и безболезненному включению их в
самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в результатах своего
труда выступает, в этом случае, важным условием для развития профессиональных
способностей у будущих специалистов среднего медицинского звена в процессе их
обучения в техникуме.
Коллектив педагогов КрасМТ
проводит исследования по разным вопросам. Например, результаты проведенного
нами исследования, в осенний семестр, свидетельствуют о том, что спектр мотивов
выбора своей будущей профессии у наших студентов весьма широк. Однако далеко не
все из них руководствуются профессионально значимыми мотивами, это указывает на
потребность управления этим процессом как на этапах профессиональной ориентации
и профессионального отбора, так и на всех этапах обучения в среднем специальном
учебном заведении.
В ходе обучения в медицинском
техникуме целесообразно выделить несколько этапов формирования у студентов
профессионального интереса: эмпирический этап первичное знакомство с выбранной
специальностью; теоретический этап, включающий весь период обучения, связан с
приобретением теоретических знаний и практических умений, способствующих
профессиональному становлению будущих специалистов среднего медицинского звена;
теоретико-творческий этап, как правило, обусловлен апробацией и корректировкой
студентами приобретённых теоретических знаний, умении и навыков; практический
этап связан с потребностью применения в ходе прохождения профессиональной
практики приобретённых знаний, умении и навыков, попытке убедиться в своей
профессиональной состоятельности; теоретико-прикладной этап выполнение и защита
выпускной квалификационной работы как показателя уровня профессиональной
подготовки, наличия у выпускника медицинского техникума теоретических знаний,
практических умений и навыков. Все названные этапы взаимосвязаны и
взаимообусловлены, их преемственность сохраняется на протяжении всего срока
обучения.
Анализ динамики формирования у студентов
медицинского техникума профессионального интереса позволяет сделать вывод о
невысокой стабильности входящих в его структуру компонентов. Поэтому процесс
формирования профессионального интереса у студентов медицинского техникума
должен находится под постоянным контролем преподавателей. В процессе управления
педагогу важно учитывать следующие аспекты: исходный уровень интереса выбранной
профессии; мотивы выбора профессий; индивидуальные особенности студентов и
студенческой группы и др.
Управление процессом
формирования профессионального интереса должно быть личностно ориентированным,
учитывать готовность студентов следовать по предлагаемой преподавателем
траектории к достижению поставленной цели формированию профессионально значимых
качеств личности будущего медицинского работника среднего звена.
Опытно-экспериментальная
работа, проведенная в медицинском техникуме с целью выявления
психолого-педагогических условий формирования у студентов профессионального
интереса, свидетельствует о том, что на первом курсе профессиональный интерес
характеризуется, как правило, узостью, неустойчивостью, пассивностью.
Немаловажным фактором
формирования профессионального интереса у студентов медицинского техникума
является создание условий, способствующих использованию в учебном процессе
таких форм и методов обучения, при которых возникает потребность глубже познать
свою будущую профессию, раскрыть и осознать ее сущность, осуществить поиск
новых профессиональных знаний. Среди учебных дисциплин, изучаемых студентами
медицинского техникума и направленных на решение названных задач, целесообразно
выделить иностранные языки.
В преподавании такой дисциплины
как Основы латинского языка с медицинской терминологией, даю не только
фундамент медицинских знаний, но и возможность осуществления междисциплинарных
связей, которые видятся как один из факторов повышения мотивации. В этом случае
знания, полученные при изучении в медицинском техникуме разных дисциплин,
приобретают внутреннюю завершенность, создают в учебном процессе единство.
Важной стороной последнего вида деятельности выступает мотивация, источниками
которой могут являться как содержание обучения, так и стремление обучающихся к
усвоению новых знаний, к рефлексии своей деятельности. Это положение
приобретает особую значимость в отношении к средним медицинским учебным
заведениям, где большая часть дисциплин учебного плана всего курса обучения
связана с моей дисциплиной Основы латинского языка с медицинской терминологией.
Существует мнение, что сегодня
латынь сдает свои позиции. Однако такая точка зрения является не совсем верной,
что может подтвердить даже самый поверхностный анализ терминологической системы
таких наук как биология, эмбриология, гистология, анатомия, химия, экономика,
безусловно, медицина и многих других областей знаний. Специфика подготовки
медицинских работников среднего звена обуславливает потребность использования
возможностей названной дисциплины как связующей с другими предметными областями
изучаемого студентами содержания.
Следовательно, тесное
сотрудничество языковых дисциплин с преподавателями специальных дисциплин
является очевидным на пути достижения наилучших результатов в обучении и
формировании профессионального интереса у обучающихся. Приходя в учебное
заведение, студент сталкивается с большим объемом новой информации, подлежащей
пониманию и усвоению, что требует больших умственных и физических затрат. Этот
процесс можно значительно облегчить, если при его реализации будут учитываться
междисциплинарные связи, в частности опора на лексику, изучаемую в курсе
медицинской латыни.
Осуществление сопоставительного
анализа терминов — это эффективный путь к усовершенствованию процесса обучения.
Например, знание медицинской терминологии позволяет преподавателю любой
специальной дисциплины не тратить время на расшифровку отдельных слов и
словосочетаний, которые были пройдены в курсе латинский язык и основы
медицинской терминологии, а полноценно работать конкретно по своей дисциплине.
И наоборот, знание лексики по теме «Строение тела», полученные на занятиях по
анатомии, облегчит изучение и усвоение такого раздела «Основы медицинской
терминологии» как «Введение в анатомическую терминологию», и такой дисциплины
как «Иностранный язык» в целом.
Тот факт, что медицинская
латынь является базой практически всех современные западноевропейских
терминологических систем, обуславливает ее особую вспомогательную роль при
освоении современных иностранных языков, особенно специальной профессиональной
лексики, без чего немыслима подготовка высококвалифицированного
специалиста-медика и формирования его профессионального интереса. Установление
аналогий помогает студентам более квалифицированно и эффективно работать с
оригинальной литературой на иностранном языке, посвященной любой медицинской
проблематике, без использования словаря, вследствие чего быть в курсе
достижений мировой медицины.
Резюмируя сказанное выше, могу
сделать вывод о том, что сотрудничество преподавателей различных дисциплин,
направленное на формирование у студентов медицинского техникума
профессионального интереса может значительно облегчить как сам процесс
обучения, так и оказать большую помощь в формировании у них других
профессионально-значимых качеств личности, обеспечивающих успешную адаптацию к
профессиональной деятельности.

Автор составитель:
Бормотова Елена Анатольевна

file_name: статья Латинский язык.docx

intro: статья о междисциплинарных связях

title: Бормотова Елена Анатольевна "Преподавание латинского языка в средних профессиональных организациях медицинского профиля"


file_name: Технология в таблица проектная деятельность дневник ч.12.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ
О
ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ  COVID-19
Меры профилактики коронавируса у
детей и взрослых. Рекомендации родителям, гигиенические правила в условиях
пандемии коронавируса для предупреждения распространения COVID-19.

Сегодня
самая актуальная проблема во всем мире – это пандемия коронавирусной инфекции,
главная и серьёзная проблема всего человечества. Ещё недавно трудно было
предположить, что эпидемия COVID-19 может охватить всю планету и станет
пандемией. Что беда постучится во многие семьи. Не важно, ребёнок ты или
взрослый, какой ты национальности, перед этим вирусом все равны.
В
прошлой своей публикации я рассказала о коронавирусе, его происхождении, о том,
как он передается, чем он опасен, кто находится в группе риска, каковы симптомы
и осложнения заболевания коронавирусной инфекцией.
А теперь давайте
поговорим о мерах профилактики коронавируса у детей и взрослых, о рекомендациях
родителям от врачей, роспотребнадзора, министерства здравоохранения на период
пандемии коронавируса для предупреждения распространения COVID-19. Давайте
разберём этот вопрос подробно.
Если соблюдать
гигиенические правила поведения в условиях пандемии коронавируса, чётко
следовать рекомендациям и мерам профилактики коронавирусной инфекции, то можно
существенно снизить риск заражения или дальнейшего распространения COVID-19.
Памятка для родителей:
«Как уберечь себя и детей от заражения. Правила поведения в условиях пандемии
коронавируса для предупреждения распространения COVID-19».
1. Главное, что нужно сделать родителям – провести беседу с детьми на
тему опасности заражения и важности профилактики коронавируса. Расскажите
детям о профилактике коронавируса в доступной для их возраста форме. Дети
больше других рискуют заразиться, они часто близко взаимодействуют друг с
другом и не являются эталоном в поддержании чистоты. Объясните детям, как
распространяются микробы, и почему важна хорошая гигиена рук и лица. При
вынужденном выходе из квартиры по возможности объясните ребенку, что за
пределами квартиры нельзя прикасаться руками к лицу, глазам, рту, носу и к
каким-либо предметам: дверным ручкам, поручням и перилам, стенам, кнопкам лифта
и так далее.
2. Придерживайтесь здорового образа жизни (полноценный
сон, здоровая пища, богатая белками, витаминами и минеральными веществами,
физическая активность, здоровый режим дня). Здоровый образ жизни повышает
сопротивляемость организма к инфекции. Это комплексное укрепление иммунитета
для деток и взрослых. Не забывайте про закаливание. Пейте побольше жидкости.
3. Роспотребнадзор не рекомендует родителям с детьми покидать
город, выезжать за город, в другие страны ближнего и дальнего зарубежья. Для максимального снижения
риска инфицирования детей лучше оставаться с ними дома.
4. По возможности следует избегать посещения с детьми любых
общественных мест: учреждений, мест общественного
питания, торговли, образовательных и развлекательных центров, а также других
мест общественного пользования (магазинов, кинотеатров, торговых центров и т.
д.). Избегайте с детьми любых массовых скоплений людей.
5. К местам общественного пользования, которые не следует
посещать, относятся также детские площадки дворов и парков. Желательно гулять с детьми на
собственных приусадебных участках и площадках индивидуального
пользования. Если всё же гуляете с ребёнком на
общественных детских площадках дворов, будьте предельно осторожны.
6. Во время прогулки с ребёнком желательно избегать любых
контактов. Не собирайтесь компаниями для игр. Тоже
самое касается и прогулок в парках. Держите социальную дистанцию 1,5 - 2 м.)
Посещение лесопарковых зон возможно только при исключении общения с другими
взрослыми и детьми, при отсутствии вокруг других отдыхающих.
7. Ограничьте контакты с далекими родственниками и знакомыми в целях
безопасности детей.
8. Максимально ограничьте на это время контакты детей в
живую. Пользуйтесь
дистанционными способами общения.
9. Вместе с ребенком составьте распорядок на каждый день этих
длительных каникул и контролируйте в течении дня,
чтобы ребенок не устал от безделья и не произошло непредвиденных событий.
Соблюдение
личной гигиены:
10. Соблюдайте личную гигиену, особенно гигиены рук. Самое
важное, что можно сделать, чтобы защитить себя и ребенка, это поддерживать
чистоту рук и поверхностей. Надо держать руки в чистоте. Чаще и тщательнее
мойте руки водой с мылом. Уделите особое внимание тщательному намыливанию (не
менее 20 секунд, и последующему полному осушению рук.
Гигиена рук - это важная мера профилактики
распространения коронавирусной инфекции. Мытье с мылом удаляет вирусы.
Почему
мыло уничтожает вирус? SARS-CoV-2 — одноцепочечный РНК-содержащий вирус.
Цепочка рибонуклеиновой кислоты упакована в белковую оболочку — капсид,
покрытый двумя слоями липидов: жиров и жироподобных веществ. От них и отходят
белковые "шипы"- отростки, напоминающие корону. Мыло разрушает
липидную оболочку, и вирус растворяется в воде. Даже патогенные частицы,
сохранившие целостность, мыло отрывает от кожи — они легко смываются вместе с
пеной. Важно правильно мыть руки. Чем теплее вода, тем лучше. И не нужно
какое-то специальное мыло — хозяйственное или антибактериальное, годится самое
обычное. Главное — пена, вместе с которой уходит вирус. Мылу нужно время, чтобы
разрушить оболочку вируса, — минимум 20 секунд. Мыльная пена должна покрывать
руки полностью, включая запястья и тыльную сторону ладони, необходимо, чтобы
пена проникла между пальцами и под ногти.
Если
мыла и воды нет рекомендуется пользоваться санитайзерами или антисептическими
средствами на основе этанола — обычного спирта, который убивает вирус примерно
за 30 секунд. Подойдут и спиртовые салфетки. Не надо вытирать руки сразу после
обработки антисептиком, пусть высохнут. По мнению ученых, этанола в
дезинфицирующем средстве должно быть не меньше 70%.
Спиртовыми
санитайзерами нельзя пользоваться часто — они, в отличие от мыла, раздражают
кожу, делая ее более восприимчивой к вирусу. Если под рукой нет антисептика,
помогут спиртовые салфетки. А вот антибактериальные на основе хлорида
бензалкония против коронавируса бесполезны, считают ученые.
Итак, мойте руки после
посещения любых общественных мест, транспорта, прикосновений к дверным ручкам,
деньгам, оргтехнике общественного пользования на рабочем месте, перед едой и
приготовлением пищи. Носите с собой всегда дезинфицирующее средство для рук на
основе спирта, спиртосодержацие антисептики, салфетки, чтобы в любой
обстановке, при отсутствии доступа к мылу и воде, вы могли очистить руки. Или
воспользуйтесь одноразовой салфеткой, при необходимости прикосновения к глазам
или носу.
11. И все же старайтесь реже касаться лица. Прикасаться к лицу, глазам
можно только недавно вымытыми руками. Избегайте
трогать руками глаза, нос или рот. Коронавирус распространяется этими путями.
12. Нашим мамочкам совет - отдавайте предпочтение гладким
прическам, когда вы находитесь в местах скопления людей.
Распущенные волосы, часто контактируя с лицом, увеличивают риск инфицирования.
13. Чистите и дезинфицируйте поверхности,
используя бытовые дезинфицирующие моющие средства или спиртосодержащие
средства. Чистка и регулярная дезинфекция поверхностей (столов, дверных ручек,
стульев, гаджетов и др.) удаляет вирусы. На работе также регулярно очищайте
поверхности и устройства, к которым вы прикасаетесь (клавиатура компьютера,
панели оргтехники общего использования, экран смартфона, пульты, дверные ручки
и поручни).
14. Регулярно обрабатывайте свой телефон, планшет, любой гаджет (мощный
источник инфекции) антисептическими средствами, особенно там, где
корпус гаджета соприкасается с лицом. Если есть чехол - то его при обработке
нужно снимать и обрабатывать отдельно (а лучше вообще обходиться без него).
15. При доставке продуктов, товаров из магазина на дом необходимо
продезинфицировать все упаковки предметов и магазинные пакеты. Их
касалось множество рук. Помните, что при достаточной влажности и невысокой
температуре коронавирус может сохранять жизнеспособность в течение длительного
времени, до 3 суток и более. У некоторых людей, независимо от возраста, вирус
может давать лёгкую или стёртую форму заболевания. Именно такие люди чаще всего
становятся источником заболевания.
16. Тщательно обрабатывайте продукты, особенно
животного происхождения. Замачивайте фрукты, овощи в теплой воде на некоторое
время.
17. Также стоит регулярно проветривать свои жилые помещения и ежедневно
делать влажную уборку, включая обработку дверных ручек,
выключателей, панелей управления оргтехникой, используя средства с моющим и
дезинфицирующим эффектом. Не забывайте увлажнять воздух в помещении, в котором находитесь.
18. Изолируйте от домочадцев свои предметы личной гигиены:
зубную щётку, мочалку, полотенце. Убедитесь, что у каждого в семье есть свое полотенце. Напомните,
что нельзя делиться зубными щетками и другими предметами личной гигиены.
19. После возвращения домой с улицы следует обработать
руки дезинфицирующим средством, снять одежду, тщательно с мылом и тёплой водой
помыть руки и другие открытые участки тела. Умыть лицо и глаза. Прополоскать
горло и промыть нос изотоническим раствором соли. Придя с улицы, необходимо
поменять одежду (при необходимости постирать, а верхнюю обработать
дезинфицирующим средством, почистить обувь. Использованные средства
индивидуальной защиты, к примеру, маски, перчатки, стоит утилизировать.

Соблюдение
общественной гигиены:
20. Роспотребнадзор, педиаторы советуют родителям реже бывать
с детьми в публичных, людных местах, избегать излишние поездки и посещения
многолюдных мест, минимизировать любые контакты, избегать контактов с больными
людьми, соблюдать социальную дистанцию с другими людьми (1,5 - 2 метра, чтобы
уменьшить для детей риск заболевания.
Если
ребенок находится дома с родителями, возникает большое искушение взять его с
собой в магазин, сводить в гости или на детскую площадку. Делать этого ни в
коем случае нельзя! В период пандемии необходимо оберегать ребенка от прямых
контактов с другими людьми. Детские площадки в плане заражения очень опасны для
детей. Ребятишки касаются одних и тех же аттракционов, не зная, кто там был до
этого. Вирус очень коварен! Имея долгий инкубационный период, заболевание
проявляет себя внезапно.
Если есть
необходимость вывести ребенка на улицу, заранее оговариваются правила поведения: ничего не трогать руками, не подносить
руки к лицу, не подходить близко к другим людям, здороваться и разговаривать на
необходимой дистанции. Дома отмерить расстояние в полтора метра, показать и
рассказать ребенку, что теперь на улице друг с другом можно общаться лишь на
таком расстоянии. Ребенок должен знать про карантин и опасность заболевания
коронавирусом для некоторых людей. Тогда малышу будет легче соблюдать правила
поведения на улице и дома. Ребенку необходимо спокойно и уверенно объяснить,
что если все люди будут соблюдать условия карантина, то он скоро закончится и
все дети опять смогут гулять в парках и на детской площадке и общаться с
друзьями.
Детям,
по крайней мере маленьким, сложно удержаться и не коснутся чего-либо на пути.
Взрослые люди должны их постоянно контролировать, вести детей за руку,
передвигаться там, где меньше искушения коснуться чего – либо руками.
Будьте особенно
осторожны, когда находитесь в людных местах, в системах общественного
транспорта. Максимально
сократите прикосновения к находящимся в таких местах поверхностям и предметам,
и не касайтесь лица.
21. Ограничьте свои прямые контакты с людьми. До
работы по возможности добирайтесь на своем личном транспорте. Но не у всех есть
личный автомобиль. Если приходится пользоваться автобусом или служебным
транспортом, то необходимо надеть медицинскую маску и перчатки. В общественных
местах, где трудно соблюдать социальную дистанцию, также необходимо носить
маски (магазины, аптеки, торговые центры и т. д.).
22. Избегайте близких контактов и пребывания в одном помещении с
людьми, имеющими видимые признаки ОРВИ (кашель,
чихание, выделения из носа). На улице, в местах общественного пользования, в
транспорте, дорогие взрослые, держитесь на безопасном расстоянии от чихающих
или кашляющих людей. Вирусы передаются от больного человека к здоровому
воздушно - капельным путем (при чихании, кашле, поэтому необходимо соблюдать расстояние
не менее 1 метра от потенциально больных.
23. Постарайтесь ограничить приветственные рукопожатия, поцелуи в щёку
и объятия при встречах.
24. Не пользуйтесь общими полотенцами. Не
ешьте еду (орешки, чипсы, печенье и другие снеки) из общих упаковок или
посуды. Пользуйтесь
только личной или одноразовой посудой.
25. Не прикасайтесь голыми руками к дверным ручкам, перилам, другим
предметам и поверхностям в общественных пространствах.
26. При кашле или чихании обязательно прикрывайте рот и нос по
возможности одноразовыми платком, салфеткой, которые потом нужно утилизировать
после использования. Если их нет, то локтевым сгибом.
27. Обязательно пользуйтесь индивидуальными средствами защиты в местах
общественного пользования: медицинскими масками,
перчатками, антисептиками, чтобы уменьшить риск заражения.
28. Медицинская маска. На использовании
медицинских масок, уважаемые родители, хотела бы сделать акцент.

В период
активной циркуляции возбудителей гриппа, коронавирусной инфекции, и других
возбудителей острых респираторных вирусных инфекций целесообразно использовать
одноразовую медицинскую маску в качестве эффективной меры профилактики
заражения и ограничения распространения инфекции. Эти вирусы, как мы все знаем,
передаются от человека к человеку преимущественно воздушно - капельным путём,
через микрокапли респираторных выделений, которые образуются, когда
инфицированные люди говорят, чихают или кашляют. С воздухом эти капли могут
попасть на поверхность слизистой оболочки верхних дыхательных путей здоровых людей,
которые находятся рядом с заражённым человеком. Заражение может происходить и в
результате непосредственного или косвенного контакта здорового человека с
респираторными выделениями инфицированного. Использование одноразовой
медицинской маски предотвращает попадание в организм здорового человека капель
респираторных выделений, которые могут содержать вирусы, через нос и рот.
Одноразовая медицинская маска, при правильном использовании – это защита ваших
органов дыхания, это надёжный и эффективный метод снижения риска заражения и
предотвращения распространения гриппа, коронавируса и других возбудителей ОРВИ.
Используйте
одноразовую медицинскую маску, когда находитесь в общественном транспорте, в
закрытых помещениях с людьми, в местах массового скопления людей, в людных
местах.
Менять
маску на новую надо каждые 2-3 часа, повторно использовать маску нельзя. Если
маска увлажнилась, её следует заменить на новую. После использования маски,
выбросьте её и тщательно вымойте руки с мылом.
Надевайте маску,
когда ухаживаете за членом семьи с симптомами ОРВИ, при общении с лицами с
признаками ОРВИ.
Если вы
больны, или у вас симптомы вирусного респираторного заболевания, наденьте маску
перед тем, как приближаться к другим людям. Если у вас симптомы вирусного
респираторного заболевания и вам необходимо обратиться к врачу, заблаговременно
наденьте маску, чтобы защитить окружающих в зоне ожидания.
На
открытом воздухе маска нецелесообразна. Во время пребывания на улице полезно
дышать свежим воздухом и маску надевать не стоит. Вместе с тем, медики
напоминают, что эта одиночная мера не обеспечивает полной защиты от
заболевания. Кроме ношения маски необходимо соблюдать другие профилактические
меры.
Как правильно
носить маску.
Чтобы обезопасить себя
от заражения, крайне важно правильно ее носить:
- маска
должна тщательно закрепляться, плотно закрывать рот и нос, не оставляя зазоров;
-
старайтесь не касаться поверхностей маски при ее снятии, если вы ее коснулись,
тщательно вымойте руки с мылом или спиртовым средством;
-
влажную, отсыревшую или загрязнённую маску следует сменить на новую, сухую,
чистую;
- не
используйте повторно одноразовую маску;
- после
каждого использования одноразовую маску следует немедленно утилизировать.
29. Регулярно контролируйте температуру тела и самочувствие своего
ребёнка, свое собственное, своих родных. При выявлении
повышенной температуры тела, появлении первых признаков острой респираторной
инфекции, простуды, гриппа, появления кашля, одышки – не допускайте
самолечения. Оставайтесь дома, немедленно обратитесь за медицинской помощью,
вызвав врача на дом, и строго выполняйте все его рекомендации, предписания.
Дистанционно сообщите о своем состоянии по месту работы/учебы. Соблюдайте
постельный режим.
Если был контакт с заболевшим человеком, дистанционно сообщите
об этом по месту работы и/или учебы. Ни в коем случае не выходите на работу и не ведите детей в
образовательные организации (они могут быть бессимптомными носителями
инфекции). Организуйте самокарантин не менее чем на
две недели. Если вы почувствовали недомогание, чувствуете, что сами
заболеваете, вызовете врача на дом, и строго выполняйте все его рекомендации.
30. Что делать, если в семье кто-то заболел коронавирусной инфекцией:
•
Вызовите врача.
•
Выделите больному отдельную комнату в доме\квартире. Если это невозможно,
соблюдайте расстояние не менее 1 метра от больного.
•
Ограничьте до минимума контакт между больным и близкими, особенно детьми,
пожилыми людьми и лицами, страдающими хроническими заболеваниями.
• Часто
проветривайте помещение.
•
Сохраняйте чистоту, как можно чаще мойте и дезинфицируйте поверхности бытовыми
моющими средствами.
• Часто
мойте руки с мылом.
•
Ухаживая за больным, прикрывайте рот и нос медицинской маской.
•
Ухаживать за больным должен только один член семьи.
Уважаемые
родители! Помните, что соблюдение личной и общественной гигиены каждым – залог
безопасности всех!
Чтобы
защитить себя и окружающих, пользуйтесь проверенной информацией о болезни и
принимайте необходимые меры профилактики. Следуйте рекомендациям местных
органов здравоохранения.
Исключение
неоправданных посещений медицинских учреждений позволяет системе
здравоохранения действовать более эффективно и тем самым лучше защищать ваше
здоровье и здоровье окружающих.
Дорогие родители, по причине занятости многих из вас на работе,
в детских садах открыты дежурные группы, которые могут посещать дети, у которых оба
родителя работают. Перед родителями возникает вопрос,
водить ли ребенка в детский сад, если с ним могут остаться родственники или
близкие знакомые. Достаточно представить, что дежурную группу посещают дети, у
которых родители, в силу своей занятости, общаются с большим количеством народа
и находятся в зоне риска. Это медики, продавцы, шахтеры, строители, полицейские
и т. д. Любой из них может в какой - то момент заразиться и передать инфекцию
своим близким, даже не подозревая о заражении. Инкубационный период у
коронавируса продолжителен, составляет в среднем от 5 до 14 дней. В этот период
зараженный человек представляет опасность для окружающих. Маленькие дети могут
болеть бессимптомно или с легкими признаками простуды. Придя в сад, такой
ребенок принесет вирус в детский коллектив. Также от ребенка могут заразиться
сотрудники, особенно пожилого возраста, а от них члены их семей и ближайшее
окружение. У кого – либо из зараженных заболевание проявится в тяжелой
форме. Поэтому,
прежде чем без острой необходимости вести ребенка в детский сад, нужно подумать
о возможных последствиях!
Уважаемые родители,
неизвестно, сколько ещё будет длиться эта пандемия, избежим ли мы второй волны
эпидемии… Убедительная просьба к вам, отнеситесь с особым вниманием к детям, к
себе, к своим родным в этот период!
Будьте бдительны,
разумны, осторожны и будьте здоровы!
Берегите своих деток,
себя, своих родных!

file_name: Консультация  для родителей . Предупреждение распространения КОРОНАВИРУСА.docx

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ О ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ

alt: Регулярно обрабатывайте свой телефон, планшет, любой гаджет (мощный источник инфекции) антисептическими средствами , особенно там, где корпус гаджета соприкасается с лицом

alt: Соблюдение общественной гигиены: 20

title: РОДИТЕЛЯМ О КОРОНАВИРУСЕ


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию «Осенние
фантазии».

Тема: «Осенниефантазии»
Цель: создание условий для развития творческих способностей детей.
Задачи: Развивать продуктивную деятельность детей, художественное
творчество, используя нетрадиционную технику рисования «печатание листьями».
Побуждать
детей передавать особенности осенних деревьев, листьев, осенних веток и т.д. Развивать
у детей видение художественного образа и замысла через природные формы, чувство
композиции и цветовосприятия. Расширять знания детей о признаках осени.   Способствовать
физическому развитию детей посредством физкультминутки. Воспитывать интерес к
осенним явлениям природы, эмоциональную отзывчивость на красоту осени.
Методические приёмы:
Информационно – иллюстративный:
беседа, вопросы, ответы, объяснения, уточнения, пояснение, художественное
слово.
Игровой: физкультминутка.
Репродуктивный: практические действия
детей.
Материалы и оборудование
для занятия: лист белой
бумаги формат А4, краски  гуашь, кисточка, стаканчики с водой, салфетки, листья деревьев (береза,
дуб, клен, осина и др., репродукции картин русских художников с
изображениями осени,
образцы работ.
Предварительная работа: беседы,
рассматривание иллюстраций, наблюдения на прогулке, заучивание стихотворений,
чтение художественной литературы, сбор осенних листьев.
Ход:
Воспитатель: «Пришла без красок и без кисти и перекрасила все
листья», что

 это ребята?
Дети:  это Осень.
Воспитатель: Верно, это
осень. Во все времена года наша природа прекрасна, но это время года, дарит нам
особенную красоту. Осенью природа вспыхивает в последний раз разноцветными
красками, чтобы заснуть до весны глубоким сном. Может кто-то из вас расскажет
стихотворение об осени. (Ребенок читает стихотворение об осени)
Воспитатель: Давайте внимательно рассмотрим картины художников.
Какая бывает осень?
Дети: Ранняя, золотая, поздняя, дождливая, пасмурная
Воспитатель: Правильно, осень бывает разная, то яркая и нарядная, то грустная и
серая. Об осени
много сказано, о ней писали поэты в своих стихах, рисовали художники
свои картины.
Нам октябрь принес подарки:
Расписал сады и парки,
Стали листья словно в сказке.
 Где же взял он столько
краски?
Воспитатель: Какие цвета нам дарит осень?
Дети:красный,
жёлтый, оранжевый, коричневый, жёлто – зелёный, золотой и т.д
Листья желтые летят,
Падают, кружатся,
И под ноги просто так
Как ковер ложатся!
Что за желтый снегопад?
Это просто (Листопад)

Физминутка «Листочки»(под музыку)
Мы листики осенние, (Плавное покачивание руками
вверху над головой.)
На ветках мы сидим. Дунул
ветер — полетели. (Руки в стороны.)
Мы летели, мы летели, и на
землю тихо сели. (Присели.)
Ветер снова набежал и листочки все поднял. (Плавное покачивание руками
вверху над головой.)
Закружились, полетели и на
землю снова сели. (Дети садятся по местам.)

Воспитатель:   Кто же нам через порог
Кинул жёлтенький листок-
Письмецо от осени?
Смотрите ребята, в нашу группу пришло письмо
от Осени. А что же в этом письме?
Дети: предполагают, что там может быть,
открывают самостоятельно конверт.
Воспитатель: А в письме - красивые
листочки.  Зачитывается письмо от осени.
«Здравствуйте, дорогие
ребята! Я осень золотая, отправила вам листочки не просто так. Хочу, чтобы вы
меня порадовали своими работами. Проявите свою фантазию и воображение и
изобразите в своих рисунках осень по-разному, красиво и ярко. Жду ваши работы
на своей выставке «Осенний вернисаж». Успехов вам ребята!»
 (Дети садятся за столы) Рассматривают листья.
Воспитатель: Определите, с какого дерева упал листок?
(Рассматривание листьев) Ребята, а как можно по-разному изобразить осень?
Дети: Осенний букет,…т.д. ( воспитатель
показывает образцы работ)
Воспитатель: Настало время превратиться в
настоящих художников. Я предлагаю вам нарисовать осенние композиции необычным
способом, в этом нам помогут наши листочки – мы будем ими печатать.
 Как это сделать?
- нужно взять листок, положить его на белый лист
бумаги, с помощью кисточки нанести краску, не оставляя пустых мест, можно
нанести два цвета сразу;
- взять листок за черенок и окрашенной стороной
положить на тонированный лист, прижать его, стараясь не сдвигать с места;
- затем взять за черенок и осторожно снять его с
листа, положить на поднос;
- взять следующий листок покрасить в другой цвет
и отпечатать в другом месте композиции;
- когда рисунок заполнится отпечатками, можно
дорисовать стволы деревьев тонкой кистью, веточки с ягодами и т.д.
Пальчиковая гимнастика «Ходит осень по тропинке» (за столами).
Повторить, задание: Что мы сейчас будем делать. Повторить по
пунктам технику исполнения работ.
Самостоятельная практическая работа детей.
Воспитатель: Ваши осенние композиции уже готовы, осталось только
придумать название вашей картине.  (Дети дают название своей картине)
Какие
вы молодцы, дети, какие красивые рисунки у вас получились. Это листики – отпечатки,
оставив свой след, помогли вам создать такие картины. Наши работы готовы и мы можем
отослать их осени на выставку, которая
называется «Осенний вернисаж».

file_name: Осенние фантазии.docx

alt: Воспитатель: Верно, это осень.

title: Открытое занятие с детьми. "Осенние фантазии"


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Технологическая карта непрерывной образовательной
деятельности
                по развитию
речи для детей старшего дошкольного возраста
« Улетают птицы,улетают»

Тема НОД: «Улетают, улетели».
Образовательная область: Речевое  развитие.
Возраст детей, группа: 6-7 лет, подготовительная группа.
Форма образовательной деятельности: групповое занятие.
Лексическая тема: Перелетные птицы.
Цель: Расширение,
уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний о
перелетных птицах.
Задачи:
Образовательные:
·
обобщить и расширить представления о  перелетных птицах, их
образе жизни;
·
дать определение словам «насекомоядные», «водоплавающие»;
·
изучить новые понятия  (летят стаей, вереницей,
 клином);
·
совершенствовать навыки ведения беседы и умение отвечать на
вопросы, глагольный словарь;
·
упражнять в словообразовании (длинный хвост – длиннохвостая
и т.д.);
·
упражнять в составлении и анализе
предложений.
Развивающие:
·
развивать активный и пассивный словарь;
·
развивать зрительное восприятие и внимание, память,  координацию речи с движением;
·
развивать мелкую моторику рук;
·
развивать высшие психические функции – внимание,
наглядно-логическое мышление;
·
 развивать
речевую активность и диалогическую речь.
Воспитательные:
·
воспитывать интерес и бережное отношение к природе, к пернатым
друзьям.
Методы и приемы:
·
Наглядные;
·
Словесные;
·
Практические;
·
Прием
развития поисковых действий;
·
Прием
вариативности изложения материала;
·
Физкультминутка;
·
Пальчиковая
гимнастика;
·
Игротерапия;
·
ИКТ.
Планируемый результат: Дети открыты новому, проявляют стремление к получению
знаний, любознательны; способны к волевым усилиям, могут следовать правилам в
разных видах деятельности; активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми
в процессе игры; используют усвоенные представления об окружающем мире.
Оборудование: проектор, ноутбук, экран; компьютерная презентация «Перелетные
птицы»; предметные картинки с
изображением различных видов птиц, разрезные картинки, сундук со сладостями.

Технологическая карта НОД

№

Этап НОД
Структурные компоненты деятельности

  Ход НОД

Деятельность педагога

Деятельность детей

Время

1.

ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

Организационный момент

Воспитатель здоровается,
  приглашает детей пройти к своим стульчикам.

Дети
  здороваются и занимают места на своих стульчиках.

1 мин.

2.

Проблемная ситуация (или мотивация)  и
  постановка и принятие детьми цели занятия

Воспитатель читает стихотворение:
Скоро белые метели,
Снег подымут от земли.
Улетают, улетели, улетели журавли.
Не слыхать кукушки в роще.
И скворечник опустел.
Аист крыльями полощет –
Улетел, улетел.
Лист качается узорный
В синей луже на воде.
Ходит грач с грачихой черный
В огороде на гряде.
Осыпаясь, пожелтели
Солнца редкие лучи.
Улетают, улетели.
Улетели и грачи.
(«Улетают, улетели» Е. Благинина)

Воспитатель: О каком времени говорится в этом стихотворении? По каким
  признакам вы догадались?
Воспитатель: Ребята, а почему птицы улетают?

Воспитатель: Ребята, а вы
  знаете, как называют птиц, которые летом живут у нас, вьют гнезда,
  выводят птенцов, а с наступлением холодов улетают на зиму в теплые края,
  чтобы весной вернуться снова в родные места?

Дети внимательно слушают.

Отвечают на вопросы.

Становится холодно,
  исчезают насекомые, осыпаются семена растений, замерзают водоемы, птицам
  трудно добывать корм.
Перелетные птицы.

2 мин

3.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Проектирование решений проблемной ситуации,
актуализация знаний,
или начало выполнения
  действий по задачам НОД

Воспитатель: Сегодня мы поговорим с
  вами о перелетных птицах.
Воспитатель: Как вы думаете, какие
  птицы покидают нас первыми?
Воспитатель: Правильно. Раньше всех
  нас покидают птицы, которые едят насекомых. Каких насекомых они едят?

Воспитатель:  Птиц, которые едят
  насекомых, называют насекомоядные. И улетают эти птицы
  сразу после первых заморозков, как только исчезают насекомые. Раньше всех
  улетают дрозды, жаворонки, скворцы.
Воспитатель: Когда замерзают водоёмы
  - реки и озёра, направляются к югу – гуси и утки.
Воспитатель: Как вы думаете, с чем
  это связано?

Воспитатель: Правильно. И таких птиц
  называют - водоплавающие.
Воспитатель: А вы знаете, какие птицы
  должны осенью улететь в теплые края? Давайте поможем птицам разобраться, кому
  надо лететь, а кому нет.
Игра "Классификация"
На столах разложены
  картинки с разными видами птиц. Дети разбирают птиц по группам: перелетные –
  зимующие.

Воспитатель: Назовите перелетных птиц,
  которых вы нашли.

Воспитатель: Каких еще перелетных птиц вы знаете? Отгадайте про
  них загадки.

Загадки
·
  Кто
  эта птица? Никогда
Не
  строит для себя гнезда,
Соседкам
  яйца оставляет
И
  о птенцах не вспоминает.
·
  Всех
  перелетных птиц черней,
Чистит пашню от червей,
Взад – вперед по пашне скачет,
А зовется птица…
·
  Эту
  птицу всякий знает:
На шесте ее дворец,
Червяков домой таскает
Да трещит весь день…
·
  Спереди
  – шильце,
Сзади – вильце.
Сверху – черное суконце,
А снизу – белое полотенце.
·
  Он
  живет на крыше дома –
Это старый наш знакомый:
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками к болоту.
·
  Кто
  без нот и без свирели
Лучше всех выводит трели,
Голосистее, нежней.
Кто же это …?
Воспитатель: Правильно вы отгадали, эти птицы тоже относятся к
  перелетным.
Игра «Четвертый лишний?»
Воспитатель: А сейчас попробуем отгадать кто
  лишний на картинке.
Грач, ласточка, воробей, скворец. Кто лишний?

Голубь, ласточка, скворец, гусь. Кто лишний?

Кукушка, лебедь, снегирь, утка.  Кто лишний?

Ворона, воробей, голубь, скворец.  Кто лишний?

Скворец, грач, утка, синица.  Кто лишний?

Журавль, аист,  снегирь, лебедь.  Кто лишний?

Гусь, ворона, грач, кукушка.  Кто лишний?

Аист, журавль, лебедь, индюк.  Кто лишний?

Воспитатель: Рассмотрите изображение птиц, скажите, какие у них
  есть части тела.

Воспитатель: Чем покрыто тело птиц?
Воспитатель: Чем они отличаются друг от друга?

Воспитатель: У всех птиц одинаковое строение, но люди их
  называют по-разному, как же они их различают?
Игра «У кого какое тело?»
Воспитатель: Посмотрите, это скворец. Какой у него хвост?
  Значит, скворец какой?
Это
  ласточка, у нее длинный хвост. Значит, какая ласточка?
Это
  грач, у него острый клюв. Какой грач?
У
  него чёрное крыло? Значит, он…
Это гусь, у него длинная шея. Значит, какой гусь?
Это утка, у нее плоский клюв. Она какая?
У утки лапы с перепонками. Значит они…
У аиста длинные ноги. Он…
У журавля длинный клюв. Значит он…
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно.

Отвечают на
  вопросы.

Они едят
  майских жуков, бабочек, ос, стрекоз и пчёл.

Это связано с тем, что птицам негде плавать и
  добывать себе еду.

Делят птиц на перелетных и
  зимующих.

Аист, грач, ласточка, утки, гуси.
Отгадывают загадки.

Кукушка

Грач

Скворец

Ласточка

Аист

Соловей

Называют лишнюю птицу и
  объясняют свой выбор.

Воробей, так как он
  зимующая птица.
Голубь, так как он зимующая
  птица.
Снегирь, так как он
  зимующая птица.
Воробей, так как он
  зимующая птица.
Синица, так как она
  зимующая птица.
Снегирь, так как он
  зимующая птица.
Ворона, так как она
  зимующая птица.
Индюк, так как он домашняя
  птица.
У птиц есть голова.  У птиц есть туловище с
   двумя  крыльями.
У птиц есть две лапы.  У птиц есть хвост.
У птиц есть клюв.
Перьями.
Величиной, цветом, формой,
  размером крыльев.
По оперению, внешнему виду,
  величине.

Короткий Короткохвостый
  Длиннохвостая Остроклювый Чернокрылый Длинношеей Плоскоклювая Перепончатые
  Длинноногий Длинноклювый

13 мин

4.

«Открытие» детьми новых
  знаний, способа действий

Воспитатель: Ребята, а, вы знаете,
  как птицы летят в теплые края?
Воспитатель: Птицы летят стаями,
  вереницей, поодиночке, клином. (На экране появляются соответствующие
  картинки).
Углом, или клином, летят
  гуси, журавли, лебеди и другие крупные птицы.
Гуси чаще всего летят
  косяком.
Скученной стаей летят
  дрозды, скворцы и другие мелкие птицы.
Шеренгой, прямым фронтом
  или поперечным рядом летят цапли, утки.
Воспитатель: Некоторые птицы улетают ночью, другие днем. Но
  перед отлетом они совершают пробные полеты, больше обычного едят, нагуливают
  жирок – в полете им подкрепиться негде. В полете они ориентируются на звезды,
  а если небо затянуто облаками и звезд не видно, то они ориентируются на
  магнитные колебания Земли.
Воспитатель:
  Давайте представим, что мы птицы и
  выполним физминутку.
Физическая минутка «Стая птиц летит на юг».
Стая птиц летит на юг,
Небо синее вокруг.
Чтоб скорее прилетать
Надо крыльями махать.
В небе ясном солнце светит,
Космонавт летит в ракете.
А внизу леса, поля –
Расстилается земля.
Птички начали спускаться
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть.
И опять пора в дорогу
Пролететь нам надо много
Вот на юг. Ура! Ура!
Приземлиться нам пора!

Ответы детей

Рассматривают картинки на экране.

Дети машут руками, как «крыльями»
Машут еще интенсивнее

Потягивание – руки вверх

Низкий наклон вперед, руки
  в сторону
Дети садятся в глубокий
  присед и сидят несколько секунд

Встают и машут крыльями

Дети садятся

5 мин

5.

Самостоятельное применение
  нового на практике,
либо актуализация уже
  имеющихся знаний, представлений, (выполнение работы)

Упражнение «Продолжи предложение, найди
  причину»
Воспитатель
  начинает, а дети продолжают
- Первыми осенью улетают на юг птицы, которые
  питаются насекомыми, потому что…
- Дятла можно назвать лесным доктором, потому что ….

- Все люди любят слушать соловья, потому что …
- Весной перелетные птицы прилетают назад, потому
  что …

Упражнение «Скажи наоборот»
Воспитатель: Закончите предложения.
Аист
  большой, а соловей….
У
  аиста длинная шея, а у кукушки….
У
  соловья серая грудка, а у ласточки…
Аист
  белый, а грач…
Упражнение: «Подбери по аналогии»
Воспитатель: Продолжите предложения.
У людей дети, а у птиц
  ….
У человека нос, а у птиц
  ….
У животных шерсть, а
  у птиц …
У людей ногти, а у птиц
  …
Игровое упражнение «Угадай и назови»
Воспитатель: Угадайте
  и назовите птиц.
-У какой птицы самая длинная шея?
-Какие птицы подражают пению других?
-У какой птицы красный длинный клюв?
-Какие птицы пьют и питаются на лету?
-Какие птицы лучше всего поют?
-Какая птица уничтожает вредных насекомых?
-Какие это птицы?
Воспитатель: Молодцы, ребята, правильно.
Игра «Собери картинку»
Воспитатель:
  Ребята, у нас в конвертах разрезные картинки.
Достаньте разрезанные на части картинки и попробуйте
  собрать их. (Детям, затрудняющимся в выполнении, воспитатель дает зрительную
  опору в виде целостной картинки).
Воспитатель:
  Расскажите, чьи изображения вы сложили.
Воспитатель:
  Молодцы ребята, и с этим заданием вы справились. А теперь давайте поиграем с
  нашими пальчиками.
Упражнение «10 птичек - стайка»
Пой-ка,
  подпевай-ка:
  Десять птичек – стайка.
Эта
  птичка – соловей,
  Эта птичка – воробей.
  Эта птичка – совушка,
  Сонная головушка.
  Эта птичка – свиристель,
  Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка,
  Серенькое перышко.
  Эта – зяблик.
  Эта – стриж.
  Эта – развесёлый чиж.
  Ну, а эта – злой орлан.
  Птички, птички – по домам!
Упражнение «Улетают – не улетают»
Воспитатель: Ребята, сейчас я буду называть перелетных и
  зимующих птиц, если вы услышите название зимующей птицы, то присядьте; а если
  название перелетной, то машите руками. Ворона, соловей, дятел, сорока,
  голубь, ласточка, синица, грач, скворец, снегирь, аист, журавль, воробей,
  цапля и др.

Насекомые прячутся и им нечем
  питаться.
Он достает жучков и
  насекомых.
Он красиво поет.
Им нужно выводить птенцов.

Маленький.
Короткая.
Белая.
Черный.

Птенцы.
Клюв.
Перья.
Когти.

У лебедя.
Скворцы.
У аиста.
Ласточка.
Скворцы.
Грач.
Перелетные птицы.

Собирают разрезные картинки
  и называют какая у них на картинке изображена птица.

Самомассаж каждого пальца
  по очереди.

Перелетная птица – машут
  руками. Зимующая птица – садятся.

7 мин

6.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Итог занятия. Систематизация знаний.

Воспитатель: На этом наше путешествие в мир птиц закончилось.
Ребята,
  о каких птицах мы сегодня говорили? (О перелетных птицах).
Воспитатель:
  Не забывайте, что птицы - наши друзья, младшие братья, и мы их как старшие должны
  беречь и охранять. Все наши перелетные птицы улетели, но чтобы вы их не
  забыли до весны, они передали вам угощение с названием перелетной птицы
  «Ласточка».

Дети вспоминают, чем они
  занимались на занятии

2 мин

file_name: улетают птицы.docx

alt: ИКТ. Планируемый результат:

alt: Технологическая карта НОД №

alt: Воспитатель : Ребята, а вы знаете, как называют птиц , которые летом живут у нас, вьют гнезда, выводят птенцов, а с наступлением холодов улетают на…

alt: Воспитатель : Рассмотрите изображение птиц, скажите, какие у них есть части тела

alt: Стая птиц летит на юг , Небо синее вокруг

alt: У людей дети, а у птиц … . У человека нос, а у птиц …

title: Технологическая карта непрерывной образовательной деятельности                  по развитию речи для детей старшего дошкольного возраста « Улетают птицы, улетают»


extracted_text:
ГБОУ «Специальная школа-интернат г. Усмань»

Методическая разработка
 урока по предмету
«Математика» в 3 «А» классе
на тему:
«Умножение числа 3»

Разработал:
 учитель высшей
 квалификационной категории
Капустина Светлана Витальевна

Цель:
составить таблицу умножения числа 3.
Задачи:

1.
совершенствовать умение решать
задачи, анализировать и делать выводы;
2. развивать вычислительные навыки, логическое
мышление, воображение, внимание, память;
3. воспитывать интерес к предмету, чувство
взаимопомощи.
Оборудование
для учителя:
·
Презентация
·
Материал для устного счета
Раздаточный
материал:
·
Конверты с геометрическим
материалом
·
Конверты с карточками
·
Смайлики.
·
Дифференцированные задания.
Ход урока.
I. Орг.мом.
1.1.
Вступительное слово учителя.
-
Сегодня совершим путешествие по сказке, название которой надо отгадать,
выполнив задание. (Конверты с геометрическим материалом. Выкладывание фигур в
заданной учителем последовательности. Сравнение с образцом – слайд 1.
Оставшиеся фигуры убирают обратно в конверт.)
-
Переверните фигуры и прочитайте, что у вас получилось. («3 поросёнка»)
1.2.
Эмоциональный настрой.
-
Смайликами покажите ваше настроение в начале нашего путешествия.
II.
Сообщение темы и цели урока.
-
На сегодняшнем уроке мы с вами выполняя задания постараемся помирить волка и
поросят, сохранить их домики и в процессе путешествия составим таблицу
умножения числа 3.
III.
Устный счёт.
1.
Числовой ряд. Счёт по 2.
-
Давайте отгадаем, как зовут первого поросёнка. Продолжи числовой ряд:
2,
4, 6, 8, _, ….  (Предложенные карточки с цифрами выложи в нужном порядке.
Переверни выложенные числа и прочитай, что там написано: Ниф-Ниф)
-
Теперь отгадаем как зовут второго поросёнка. (Счёт по 2 в обратной
последовательности)
20,
18, 16, 14, _, …(Такое же задание – Нуф-Нуф)
-
Теперь отгадаем, как зовут третьего поросёнка. Выложите предложенные числа от
меньшего к большему:  9, 18, 3, 12, 15, 6. (Наф-Наф)
-
Счёт по 3 в обратном порядке.
2.
Таблица умножения числа 2.
-
Ну а теперь давайте определим, кто какой построил домик (конверты с
карточками).  Соедини пример с правильным ответом.
       18                        10
                      4

                            2х2                            2х9
             2х5

        ____                          ____                             ____
-
Каждому примеру из таблицы умножения числа 2 запишите следующий пример.
Физ.мин.
Вы,
наверное, устали?
Ну,
тогда все дружно встали.
Ножками
потопали, ручками похлопали,
Покружились,
повертелись
И
за парты все уселись.
Глазки
крепко закрываем,
Дружно
до пяти считаем (1,2,3,4,5).
Открываем,
поморгаем
И
работать продолжаем.
IV.
Изучение нового.
-
Кто услышал поросят, когда они
резвились и отдыхали после строительства домиков? (Волк)
-
Какой был волк и что он решил сделать? (Волк был голодный и злой. Он решил
съесть поросят)
-
К домику какого поросёнка Волк прибежал сначала?
1.
Составление примеров на сложение по картинкам.
-
Чтобы сохранить домик Ниф-Нифа надо составить примеры на сложение (1 ученик
работает у доски, остальные – в тетрадях)
2.
Составление таблицы умножения числа 3.
-
Чтобы сохранить домик Нуф-Нуфа надо примеры на сложение заменить примерами на
умножение. Давайте вспомним, все ли примеры на сложение можно заменить
примерами на умножение? (1 ученик работает у доски, остальные – в
тетрадях)
3.
Составление примеров в рабочей тетради.
-
Чтобы сохранить домик Наф-Нафа надо выполнить задание в рабочей тетради на с.
53 под №1.
Физ.мин.
Раз
– подняться, потянуться.
Два
– нагнуться, разогнуться.
Три
– в ладоши три хлопка, головою три кивка.
На
четыре – руки шире.
Пять
– руками помахать.
Шесть
– за парты тихо сесть.
V.
Закрепление.
1.
Работа с оставшимися геометрическими фигурами.
 -  Из геометрических фигур синего цвета сделаем домик
для Волка. (Посмотрите на образец, запомните, сделайте самостоятельно по
памяти, сравните с образцом.)
 2.
Составление и решение задачи.
-
Какие фигуры использовались для изготовления домика?
-
Сколько квадратов (треугольников, прямоугольников)?
-
Что можно сказать об их количестве?
-
Придумайте вопрос к задаче?
-
Запишите краткую запись (слайд)
-
Каким действием можно решить задачу?
-
Решите самостоятельно. Сравните с образцом (слайд)
-
Сформулируйте ответ и запишите.
VI. Итог.
Д.З.
-
Что мы составляли сегодня на уроке?

file_name: консп.матем.doc

alt: ГБОУ «Специальная школа-интернат г

title: конспект по математике в 3 классе на тему: "Умножение числа 3"


extracted_text:
40 № Сабақ / Урок № 40
Сабақ жоспары / План урока

Сабақтың тақырыбы / Тема урока
Свободные и вынужденные электромагнитные
колебания. Аналогии между механическими и электромагнитными колебаниями

Электромагнитные колебания
Электромагнитные колебания
— это изменение во времени электрических (q, I, U) и магнитных (B, H) параметров,
происходящее в колебательном контуре.
Колебательный контур (КК)
— это цепь, состоящая их катушки индуктивности и конденсатора.
Колебания в
контуре можно вызвать либо сообщив обкладкам конденсатора заряд, либо возбудив в
катушке ток (например, поместив ее в переменное магнитное поле).

Рисунок 1 – Колебательный
контур

Уравнение свободных электромагнитных колебаний в колебательном
контуре
Уравнение имеет
вид сходный с уравнением механических колебаний:

, где циклическая
частота является резонансной:

После открытия взаимосвязи между
изменяющимися электрическим и магнитным полями стало ясно, что эти поля не существуют
обособленно, независимо одно от другого.
Нельзя создать переменное магнитное
поле без того, чтобы одновременно в пространстве не возникло и электрическое поле.
И наоборот, переменное электрическое поле не может существовать без магнитного.
Справедливость гипотезы Максвелла была доказана экспериментальным обнаружением электромагнитных
волн.

Энергия электромагнитного поля
Рассмотрим схему, представленную
на Рисунке 2.

Рисунок 2 –
Превращение энергии в КК

Заряженный конденсатор
подключили к электромагнитной катушке. Разряжаясь, катушка передает свою энергию
катушке, которая порождает свою очередь магнитное поле. Далее катушка передает свою
энергию конденсатору, заряжая его. Энергия, переданная конденсатором катушке равна:

Энергия магнитного
поля катушки зависит от двух параметров: силы индукционного тока I и природных свойств катушки. Природные
свойства катушки выражает физическая величина, называемая индуктивностью(L).
Многочисленные опыты и вычисления
показывают, что энергия магнитного поля пропорциональна половине произведения индуктивности
катушки и силы квадрата силы индукционного тока:

Исходя из того, что электрическое
и магнитное поле являются порождением одного единого электромагнитного поля разумно
предположить, что энергия электромагнитного поля рана сумме энергий электрического
и магнитного поля:

При рассмотрении
электромагнитных колебаний колебательный контур в начальной позиции обладает энергий
электрического поля заключенной между обкладками конденсатора.
Если заряженный
конденсатор подключить к катушке индуктивности, что в свою очередь, соответствует
выводу системы из положения равновесия, конденсатор, разряжаясь, передает свою энергию
катушке индуктивности, преобразуя энергию электрического поля в энергию магнитного
поля катушки индуктивности. Возникающий в цепи электрический ток за счет разности
потенциалов соответствует действию силы упругости пружинного маятника.
Ток, возникающий
в катушке, начинает перезаряжать конденсатор, в момент достижения силы тока максимального
значения соответствует прохождению тела положения равновесия. Далее конденсатор
начнет перезаряжаться, а тело смещаться в тело смещать в крайнее положение.
Окончание данного
процесса определяет половину периода колебания, далее процесс протекает в обратном
порядке.

Как известно
идеальных систем в природе не существует, всегда в любой системе будут присутствовать
силы сопротивления, на преодоление которых затрачивается определенное количество
энергии, это приводит к тому, что любой процесс будет являться затухающим.

Затухающие колебания
Как известно идеальных
систем в природе не существует, всегда в любой системе будут присутствовать силы
сопротивления, на преодоление которых затрачивается определенное количество энергии,
это приводит к тому, что любой процесс будет являться затухающим.
При затухающих
колебаниях период колебания остается постоянным, а амплитуда постоянно уменьшается,
график затухающих колебаний показан на Рисунке 3.

Рисунок 3 – Затухание
колебаний

Итак, при
свободных колебаниях полной повторяемости картины нет и считать их гармоническими
только с некоторым приближениям.
Затухание колебаний
происходит потому, что часть сообщенной колебательной системе энергии необратимо
превращается во внутреннюю энергию, которая рассеивается в окружающее пространство.
Электрические цепи,
в которых происходят установившиеся вынужденные колебания под действием периодического
источника тока, называются цепями переменного тока.

Резонанс
Рассмотрим последовательный колебательный
контур, то есть RLC-цепь, в которую включен источник тока, напряжение которого
изменяется по периодическому закону (Рисунок 4):

e (t) = 0 cos
  ωt,

где 0
– амплитуда, ω – круговая частота.

Рисунок 4 - Вынужденные
колебания в контуре

Амплитуда
тока принимает максимальное значение при условии:

Явление
возрастания амплитуды колебаний тока при совпадении частоты ω колебаний
внешнего источника с собственной частотой
ω0 электрической цепи называется электрическим резонансом. При резонансе^

Сдвиг фаз φ между приложенным напряжением
и током в цепи при резонансе обращается в нуль. Резонанс в последовательной RLC-цепи
называется резонансом напряжений. Аналогичным образом с помощью векторной диаграммы можно исследовать
явление резонанса при параллельном соединении элементов R, L и C
(так называемый резонанс токов).
При последовательном резонансе (ω = ω0) амплитуды
UC
и UL
напряжений на конденсаторе и катушке
резко возрастают:

Аналогии между
механическими и электромагнитными колебаниями
Соответствие между
механическими и электрическими колебаниями представлены на
Рисунке 5.

Рисунок 5 - Аналогии между механическими и электромагнитными
колебаниями

Сравнение свободных колебаний груза
на пружине и процессов в электрическом колебательном контуре позволяет сделать заключение
об аналогии между электрическими и механическими величинами. Эти аналогии представлены
в Таблице 1.
Таблица 1 - Сравнение свободных
колебаний груза на пружине и процессов в электрическом колебательном контуре

Электрические величины

Механические величины

Заряд конденсатора

q (t)

Координата

x (t)

Ток в цепи

Скорость

Индуктивность

L

Масса

m

Величина, обратная электроемкости

Жесткость

k

Напряжение на конденсаторе

Упругая сила

kx

Энергия электрического поля конденсатора

Потенциальная энергия пружины

Магнитная энергия катушки

Кинетическая энергия

Магнитный поток

LI

Импульс

mυ

Домашнее задание:
1. Прочесть Учебник «Физика 11 класс.
1 часть» С.Туякбаев, Ш.Насохова, Б.Кронгарт, В.Кем, В.Загайнова; с. 21-45
2. Составить опорный конспект из материала
40.docx
3. Выполнить задание к уроку 40: Упр3(1,9,10)
4. Задания сфотографировать
поместить в ворд и прикрепить на портал

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сабақ / Урок № 40 Саба қ жоспары /

alt: Рисунок 2 – Превращение энергии в

alt: Как известно идеальных систем в природе не существует, всегда в любой системе будут присутствовать силы сопротивления, на преодоление которых затрачивается определенное количество энергии, это приводит…

alt: Явление возрастания амплитуды колебаний тока при совпадении частоты ω колебаний внешнего исто чника с собственной частотой ω 0 электрической цепи называется электрическим резонансом

intro: Конспект урока изучения нового материала


extracted_text:
Роль Всесоюзного общества знания в
развитии Астраханской области в 1965-1985 гг.
Викторов Александр Геннадьевич
Магистр, г. Астрахань

АННОТАЦИЯ
В данной статье поднимается вопрос о роли всесоюзного
общества “Знание” в развитии Астраханской области в 1965-1985 гг.

ABSTRACT
In this article raises
the question about the role of the all-Union society “Knowledge” in the
development of the Astrakhan region in 1965-1985.

Ключевые слова: Астраханская
область, Знание, роль.

Keywords: Astrakhan
region, Knowledge, role.

Всесоюзное общество
"Знание" – просветительская
общественная организация, возникшая в 1947 гг. Это добровольная общественная
организация, призванная занимательно просветительской
деятельностью среди народов СССР на основе марксизма-ленинизма знаний в области
науки, техники, литературы, искусства. Общество было основано в июле 1947 года,
и являлось массовой научно-просветительской организацией советской
интеллигенции. В июне 1963 года, оно было признано Всесоюзным обществом по
распространению политических и научных знаний. Руководящим органом был Совет,
его председателем был академик И. И. Артоболевской (июнь 1966). На 1 января
1967 в обществе, состояло 1 млн. 823 тыс. 543 члена. [1. Л 16]

Причинами создания Общества были:

значительный ущерб, нанесённый Великой Отечественной войной всей системе советского образования;
вызванная войной массовая депрофессионализация
     населения;
курс на скорейшее создание советского ядерного щита;
холодная война, подстегнувшая рост конкурентоспособности советской индустрии высокого передела.

В 1966 было прочитано
15 млн 550 тыс. лекции, слушали их, 775 млн. человек, кроме того, 235 тыс.
лекций было прочитано на радио и ТВ. Проведено 4 млн. 285 тыс. бесед, 492 тыс.
тематических вечера. Издательством "Знание" в 1966 году, было
выпущено 416 научно-популярных брошюр и книг (25 млн 424 тыс. экз.). С 1966
года выходили две новые серии брошюр "Наука о земле" и
"Электроника и связь". Помимо опубликования книг проходило издание
Ежегодника "Наука и человечество" и 1-го издания " Ежегодник
"Будущее науки". Общество издавало в Москве ежемесячные журналы:
научно-популярный журнал "Наука и жизнь"; с тем же именем и
периодичностью журналы издавал НАК.  Общества СССР опубликовали на украинском
языке ежемесячный журнал "Ладна я цебит" ("человек и мир");
научно-политический журнал «Международная жизнь", издавался также на английском
и французском языках. Годовой тираж журналов в 1966 году 45 миллионов 930 тысяч
АКЗ. Общество работало вместе с Политехническим музеем (Москва), Ленинградским
и Киевским домами научно-технической пропаганды и Центральной Политехнической
библиотекой. В 1966 году, их экспозиции, выставочные залы, лекции-консультации,
передвижные выставки, и др. посетили свыше 3 млн. человек. Московский
планетарий посетили 937 тысяч человек, а лекции слушали 637 тысяч человек,
общество имело Центральный лекторий в Москве, стационарные лектории во многих
городах и около 60 тыс. на фабриках, колхозах, совхозах, работающие на
добровольной основе. Обществом был создан дом научного атеизма в Москве в 1966
году, был создан Кыргызской республиканский дом научного атеизма во Фрунзе. В
1966 76 лекторов общества отправились в 17 зарубежных стран, 38 иностранных
докладчика из 7 стран, прочитали лекции в обществах. [2. Л 17]
В начале 1970-х Политбюро ЦК КПСС отнесло
Всесоюзное общество «Знание» к уровню министерства I категории. Общество
воспитало плеяду известных ораторов, комментаторов, пропагандистов: Александра Бовина, Юрия Бузулукова, Вадима Загладина, Валентина Зорина, Ивана Лаптева,
Романа Михнева, Леона Оникова, Гавриила Попова,
Михаила Сергеева, Глеба Цветкова, Николая Шишлина, Николая Шмелева,
многих других.
Астраханское
отделение общества по распространению политических и научных знаний было
организовано 2 ноября 1948 г. в июле 1963 года, Указом Президиума правления
общества "Знание" РСФСР было переименовано в Астраханское
региональное отделение общества "Знание". В июле 1964 г.,
Астраханское областное отделение общества "Знание" РСФСР было
переименовано в Астраханскую областную организацию Всесоюзного общества
"Знание" [3. Л 4]. Астраханское региональное общество, было
добровольной общественной организацией, объединяющей представителей
интеллигенции, рабочего класса и колхозного крестьянства, активно участвующих в
пропаганде и распространению политических и научных знаний среди трудящихся.
Астраханская областная организация способствовала распространению марксистско -
ленинской теории, объясняла внутренние и внешние “политические шаги” КПСС и
советского государства, распространяло среди населения научные знания,
используя лекции, социальные и политические чтения, циклы проблемных лекций,
лекции-экскурсии, тематические вечера, вечера вопросов и ответов, устные
беседы, круглые столы и т.д. Занималось изданием научно-популярной и
научно-художественной литературы, стенограмм лекций, журналов, сборников,
бюллетеней, научно-методических пособий, плакатов по вопросам науки и техники,
культуры, передового опыта и т.д.

Библиографический Список
1.
ГАРФ Ф.9547. Оп.1.  Д. 7. Л. 16
2.
ГАРФ, Ф 9547. Оп 1.  Д.7. Л.17 -
стенограмма
3.
ГАСДАО.
Ф. 744. Оп. 1. Д. 5. Л. 4.

4.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные Концепции Научного Исследования Москва 2015.docx

alt: Причинами создания Общества были : значительный ущерб, нанесённый

alt: Библиографический Список 1


extracted_text:
Справочная система
Важным
элементом любой прикладной программы является ее справочная система.
Современная справочная система, встроенная в программу, должна предоставить
пользователю всю необходимую информацию с тем, чтобы он смог не только
самостоятельно освоить эту программу, не обращаясь за помощью к другим
информационным источникам, но и эффективно в ней работал. В связи с этим,
справочная система должна выполнять три основные функции:

работать в режиме обучения
     (последовательное представление информации),
работать в режиме предметного
     указателя (предоставление информации по запросу),
работать в интерактивном режиме
     (предоставление контекстной справки).

Функция обучения справочной
системы состоит в последовательном изложении информации о возможностях программы,
ее устройстве и различных режимах работы, с целью ее глубокого практического
освоения. Функция предметного указателя заключается в
предоставлении необходимой справки по запросу, формируемому пользователем в
процессе работы в программе. И наконец, функция контекстной справки
состоит в предоставлении краткой справочной информации в контекстном режиме,
т.е. без обращения к диалоговому окну справочной системы.

Рис.1. Справочная
система
Типичный пример развитой справочной
системы - это та, которая используется в графической программе CorelDraw 8.
Здесь не только в полной мере присутствуют эти три режима, но даже есть
дополнительный электронный учебник для начинающих пользователей. Не менее
развитая справочная система имеется и в пакете программ Microsoft Office.
Всю эту общую информацию о справочной
системе современной прикладной программы мы предоставили для того, чтобы
объективно оценить возможности аналогичной системы в QuarkXPress 4.04.
Если резюмировать коротко, то справочная
система этой программы в цепом решает поставленные перед ней задачи. Она
предоставляет пользователю всю необходимую информацию о программе. Этой
информации вполне достаточно, чтобы самостоятельно освоить программу любому
пользователю за исключением, правда, некоторых ее новых возможностей,
появившихся в четвертой версии (управление цветом, цветовые профили и
предметный указатель). Почему-то эти важные темы не нашли своего отражения в
справочной системе.
Здесь есть еще один недостаток, о котором
следует упомянуть. Речь идет о режиме контекстной справки. Депо в том, что в
этом режиме на экран выводятся лишь всплывающие подсказки с названиями
выбранных рабочих инструментов.
Если же вы хотите получить в контекстном
режиме более подробную информацию о каком-либо элементе интерфейса, то такая
возможность в программе вообще-то имеется, однако она не настолько эффективна,
чтобы ею часто пользоваться.
Для получения расширенной контекстной
справки необходимо выполнить команду What’s This? (Что это такое?) меню Help
(Помощь), после чего установить курсор (от примет вид стрелки со знаком
вопроса) на нужном вам элементе интерфейса или команде меню, а затем щелкнуть
кнопкой мыши. При этом раскроется диалоговое окно справочной системе в том
разделе, где бы можете получить нужную вам информацию.
Такой способ организации контекстной
справки имеет два существенных недостатка. Во первых, вас отсылают не к
конкретной информации о выбранном вам элементе, а к разделу справочной системы,
где вы можете получить лишь самую общую информацию, имеющую отношение к этому
элементу. Во-вторых, такой способ получения контекстной справки довольно
медлителен, поскольку требует обращения к базе данных справочной системы.
Если же вы работаете с каким-либо
диалоговым окном и запамятовали назначение того или иного параметра, то здесь,
в отличие от многих других современных программ, контекстная справка вообще
отсутствует (описанный выше режим получения контекстная справка в данном случае
недоступна). А жаль.
На рис.1 (см. выше) показано диалоговое
окно справочной системы QuarkXPress 4.04. Вы видите заставку стандартной
справочной системы для приложения, работающего в операционной среде Windows 9х.
Поскольку в данном случае использовалась русскоязычная версия Windows 9х,
поясняющие надписи здесь русскоязычные.
Остановимся вкратце на устройстве
диалогового окна справочной системы (хотя вряд ли найдется пользователь,
работающий в Windows 9х, который с подобными стандартными справочными системами
не работал).
Здесь имеются три вкладки: Содержание,
Предметный указатель и Поиск. При переходе на первую вкладку вы
можете работать в режиме учебника. Вся информация здесь систематизирована по
разделам и подразделам, которые бы можете последовательно просмотреть, раскрыв
те из них, которые вам необходимы. Добавим к этому, что здесь имеются
традиционные гиперссылки (хотя их совсем немного), позволяющие осуществить
переход к любому блоку интересующей вас информации.
Чаще всего работа со справочной системой
происходит в режиме предметного указателя, т.е. при раскрытой одноименной
вкладке (см. выше рис.1). В этом режиме вы можете ввести в строку поиска слово,
часть слова или фразу, по которым будет осуществлен поиск соответствующего
раздела базы данных справочной системы.
Здесь есть и третий режим работы со
справочной системой, который реализуется на вкладке Поиск. В этом режиме вы
можете найти те разделы базы данных, в которых хотя бы один раз встретилось ключевое
слово, выбранное вами из списка с помощью поисковой строки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОК Справочная система ПП.doc

title: Опорный конспект "Справочная система ПП"