extracted_text:
Информационно
- коммуникационные технологии

(Тезисы доклада «Информационно - коммуникационные
технологии»
             Зарицкой Е.В. учителя начальных классов
МОУ «СОШ № 10 им. В. П. Поляничко»            г. Магнитогорска Челябинской
области)

В процессе применения ИКТ происходит развитие обучаемого,
подготовка учащихся к свободной и комфортной жизни в условиях информационного
общества, в том числе: развитие наглядно-образного, наглядно-действенного,
теоретического, интуитивного, творческого видов мышления; - эстетическое
воспитание за счёт использования возможностей компьютерной графики, технологии
мультимедиа; развитие коммуникативных способностей;  формирование умений
принимать оптимальное решение или предлагать варианты решений в сложной
ситуации (использование ситуационных компьютерных игр, ориентированных на
оптимизацию деятельности по принятию решения); формирование информационной
культуры, умений осуществлять обработку информации.
ИКТ приводит к интенсификации всех уровней
учебно-воспитательного процесса, обеспечивая: повышение эффективности и
качества процесса обучения за счёт реализации средств ИКТ; обеспечение
побудительных мотивов (стимулов), обуславливающих активизацию познавательной
деятельности; углубление межпредметных связей за счёт использования современных
средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач
из различных предметных областей.
Применение новых информационных технологий  раскрывает
неограниченные возможности для повышения качества знаний обучающихся,
обеспечивая интеллектуальное развитие каждого ребенка; обеспечивается
эффективная организация познавательной деятельности учащихся. Урок с
применением компьютерных технологий не только оживляет учебный процесс (что
особенно важно, если учитывать психологические особенности младшего школьника,
в частности  длительное преобладание наглядно образного мышления над абстрактно-логическим),
но и повышает мотивацию в обучении. Использование компьютерных технологий в
процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности учителя.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста,
необходимо помнить заповедь: “Не навреди!” Организация учебного процесса в
начальной школе, прежде всего, должна способствовать активизации познавательной
сферы обучающихся, успешному усвоению учебного материала и способствовать
психическому развитию ребенка. Следовательно, ИКТ должно выполнять определенную
образовательную функцию, помочь ребенку разобраться в потоке информации,
воспринять ее, запомнить, а ни в коем случае не подорвать здоровье. ИКТ должны
выступать как вспомогательный элемент учебного процесса, а не основной.
Применение ИКТ на уроках должно носить щадящий характер. Планируя урок в
начальной школе, учитель должен тщательно продумать цель, место и способ
использования ИКТ.
В 2016 – 2017 учебном году активно участвовала
в составе Всероссийской творческой группы по теме: «Современные информационные
технологии в практике работы педагога» организованной сайтом «Новое достижение»
newig.ru. где опубликовала свои методические материалы.

Технология
проблемного обучения

Суть проблемного обучения состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в
готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути
и средства их решения.
Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:
– развитие мышления и способностей
учащихся, развития творческих умений;
– усвоение учащимися знаний, умений,
добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в
результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном
обучении;
– воспитание активной творческой личности
учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.
Важным этапом проблемного обучения является
создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного
затруднения. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной
ситуации, должна быть достаточно трудной, но посильной для учащихся. Ее
введением и осознанием завершается первый этап.
На втором этапе разрешения
проблемы («закрытом») учащийся перебирает, анализирует имеющиеся в
его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для
ответа, и активно включается в добывание недостающей информации.
Третий этап («открытый») направлен на
приобретение различными способами необходимых для решения проблемы знаний. Этот
этап завершается пониманием, как можно решить проблему.
Далее следуют этапы решения проблемы,
верификации (проверки) полученных результатов, сопоставления с исходной
гипотезой, систематизации и обобщения добытых знаний, умений.
Условия успешного
проблемного обучения:
– обеспечение достаточной мотивации,
способной вызвать интерес к содержанию проблемы;
– обеспечение посильности работы с
возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и
неизвестного);
– значимость информации, получаемой при
решении проблемы;
– необходимость диалогического
доброжелательного общения педагога и учащегося, когда с вниманием и поощрением
относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.
Формы проблемного
обучения: проблемное изложение учебного материала в монологическом
режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; проблемное изложение учебного
материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает
проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в
процесс поиска решения; частично-поисковая деятельность при
выполнении эксперимента на лабораторных работах; в ходе проблемных семинаров,
эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные
затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поток; самостоятельная
исследовательская деятельность, когда учащиеся самостоятельно формируют
проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.
Принцип проблемности содержания обучения может
быть реализован в форме учебных деловых игр.
Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной
творческой деятельности; высокий интерес к учебе; развитие продуктивного
мышления; прочные и действенные результаты обучения.

План
– конспект урока с использованием ИКТ

Правописание падежных окончаний имён существительных.

Базовый
  учебник

Л.Ф.Климанова,
  Т.В.Бабушкина. Русский язык. 4 класс. Учебник для учащихся
  общеобразовательных учреждений.    В 2 частях. Часть 2. – М.: Просвещение,
  2010

Цель  урока: способствовать эффективному накоплению каждым
ребёнком своего собственного личного опыта правильного употребления имён
существительных в  письменной речи.
Задачи:
-
научить определять падеж и окончания имён существительных;
-
способствовать формированию   регулятивных и личностных учебных
действий,   использовать обобщающие таблицы,  делать выводы;
-
создать условия для эффективной образовательной  деятельности
учащихся, способствовать формированию навыка  работы  в парах.
 Тип урока: урок постановки и решения
учебной задачи
Формы
работы учащихся: фронтальная, групповая, индивидуальная.
      Необходимое
техническое оборудование: автоматизированное рабочее место учителя,
компьютеры для самостоятельной работы учащихся.
Планируемые
результаты:
- устанавливать наличие в именах
существительных безударного падежного окончания;
- выбирать нужный способ проверки
безударного окончания;
- обосновывать написание безударного
падежного окончания;
- находить и
исправлять ошибки при написании безударного окончания.
Дидактический
материал:

падеж

род

кто? что?

спряжение

1.Карточки со словами и словосочетаниями для работы в парах.

склонение

предмет

признак предмета

число

2.
Карточки с заданиями для самостоятельной работы по вариантам

Друг познаётся (            ) в опасност…( ..скл., …п.). Мой
    друг любит читать (            ) о природ… (скл., ..п.). Велосипедист
    остановился (           ) у лужайк…(…скл., …п.).

I вариант

Быстрее (                 )
    мысл…(…скл., …п.) ничего нет. Летом мы с друзьями отправились
    (           ) на теплоход…  (…скл., …п.) по Волге. Мы жили (        ) в
    кают….( …скл., …п.)

II вариант

3. Карточки для проверки самостоятельной работы
I вариант

Друг познаётся (где? в чём?)   в опасности (3 скл.,
    П.п.). Мой друг любит читать (о ком? о чём?) о природе (1 скл., П.п.). Велосипедист
    остановился (где? у чего?) у лужайки (1 скл., Р.п.).

II вариант

Быстрее
    (кого? чего?) мысли (3 скл., Р.п.) ничего нет. Летом мы с друзьями
    отправились (на чём? на ком?) на теплоходе (2 скл., П.п.) по Волге. Мы жили
    (где? в чём?) в каюте (1 скл., П.п.)

Источники
информации
ПЕРЕЧЕНЬ
ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

№

Название ресурса

Тип, вид ресурса

Форма
  предъявления информации (иллюстрация, презентация, видеофрагменты,
  тест, модель и т.д.)

Гиперссылка на
  ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР

1

Правописание падежных окончаний
  имён существительных

Презентация

Презентация

2

Телешкола. Русский язык. 4
  класс. Урок № 11. Раздел «Тренируемся»(задания № 2,3).

Интегрированное
  задание

Интегрированное задание

http://edu.internet-school.ru/school#places/r:tutor/courses/c:2da8b00b-7c00-4d6c-8441-4e9f112f85b9/l:sumgen-b-2da8b00b-7c00-4d6c-8441-4e9f112f85b9-11

3

Телешкола. Русский язык. 4
  класс. Урок № 11. Раздел «Контроль», итоговое задание № 1.

Интегрированное задание

интегрированное задание

http://edu.internet-school.ru/school#places/r:tutor/courses/c:2da8b00b-7c00-4d6c-8441-4e9f112f85b9/l:sumgen-b-2da8b00b-7c00-4d6c-8441-4e9f112f85b9-11

СТРУКТУРА
И ХОД УРОКА

Цель, формы работы

Название используемых ЭОР
(с указанием
   порядкового номера из Таблицы 2)

Деятельность
   учителя
(с указанием
   действий с ЭОР, например, демонстрация)

Деятельность
   ученика

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

1.
   Организационный момент

Цель:
создать положительную
   мотивацию на урок.

Формы работы
фронтальная

Презентация
   (1)
Слайд № 2

Здравствуйте, ребята,
   повернитесь друг к другу. Улыбнитесь друг другу и пожелайте хорошей,
   продуктивной работы на уроке.
Присаживайтесь, пожалуйста.

К нам на урок пришёл профессор
   Самоваров. Вы знаете, что Иван Иванович часто приходит к нам на урок, он
   объясняет теоретический материал и знакомит с новыми правилами. Сегодня на
   уроке он будет экспертом. За каждое правильно выполненное задание он будет
   дарить вам букву, а в конце урока, из полученных букв сможете составить
   слово и узнаете, как профессор Самоваров оценил вашу работу.

Дети поворачиваются друг к другу, желают хорошей работы
   на уроке

Принцип психологической
   комфортности
УУД: личностные,
   коммуникативные.

2. Мотивация
   учебной деятельности учащихся

Цель:
мотивировать
   учащихся к учебной деятельности.
Форма работы
работа в парах.

Презентация
   (1)
Слайд № 3

Слайд № 4

Слайд № 5

В начале урока Иван Иванович
   просит вас поработать в парах. Алгоритм работы в паре записан на слайде. На
   парте у вас лежат карточки со словами и словосочетаниями. (Признак
   предмета, спряжение, склонение, число, предмет, Кто? Что? род, падеж)
 -  Отберите карточки, на
   которых написаны признаки  части речи, отвечающей на вопросы: кто? что?
   Положите их перед собой на парте.

Работают в паре, отбирают признаки части речи, отвечающей
   на вопросы: кто? что?

Метапредметные (УУД): познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний;
коммуникативные:
- уметь с достаточной
   полнотой и точностью выражать свои мысли в
   устной форме

Сравните свою работу с
   образцом на слайде.

Сравнивают свою работу на слайде.

Вывод: Какая часть речи имеет
   отобранные вами  морфологические  признаки?

Отобранные нами морфологические признаки имеет имя
   существительное.

Все ли признаки имени
   существительного вы нашли  на карточках?

В представленном материале не оказалось карточек с
   признаками: собственное и нарицательное, одушевлённое и неодушевлённое имя
   существительное.

Дайте определение имени
   существительному.

Ученик формулирует полное определение имени
   существительного.
Имя существительное  - часть речи, которая отвечает на
   вопрос кто? или на вопрос что? и обозначает предмет: беседка, слон.
Имена существительные делятся на одушевлённые и
   неодушевлённые, собственные и нарицательные.
Имена существительные относятся к мужскому, женскому или
   среднему роду.
Имена существительные изменяются по числам и падежам.

С какими морфологическими
   признаками  имени существительного вы готовы работать на уроке?

Вопросы, род, склонение, падеж

Сегодня на уроке Иван Иванович
   рекомендует вам  попытаться самим установить закономерность в написании
   окончаний имён существительных  в разных падежах и научитесь отличать
   написание –е,  –и в окончаниях родительного, дательного и предложного
   падежей.
- Ребята, не забывайте о том,
   что для успешной работы необходимо внимательно слушать вопросы учителя и
   ответы товарищей, а так же не бояться высказывать свои гипотезы  и
   предположения. Результативность своей работы вы увидите в конце урока в
   листах  самооценки. (зачитать критерии оценок с доски)

 Результатом нашей работы на
   уроке будет совместно составленная таблица – помощница написания падежных
   окончаний существительных.
 - Наш урок состоит из
   нескольких этапов.1 этап – минутка чистописания.

3.  Актуализация
   знаний.

Цель:
коррекция навыка написания буквы «с» и её соединений.
Форма работы
индивидуальная

1)
    Минутка чистописания
Презентация
   (1)

Слайд № 6

Перед  вами 6 слов.
   Определите, какой  частью  речи они являются.

Все эти слова имена существительные, потому что они
   отвечают на вопросы: кто? что?

Метапредметные (УУД): регулятивные:
   целеполагание.
коммуникативные: смыслообразование, слушать и понимать речь учителя.
личностные:
   самоопределение.
Познавательные: постановка и решение  проблемы.

Возьмите в руки светофорчик.
   Если значения всех слов вам понятны, покажите зелёный сигнал светофорчика.
   Если значение одного или нескольких слов вам неизвестно,  то покажите красный
   сигнал светофорчика.

Показывают нужный сигнал светофора

Как вы объясните значение
   слова  космос взрослому человеку?

Космос – это вселенная.

Как бы вы объяснили значение
   этого слова ученику 2 класса, если бы он обратился к вам за помощью?

Космос – безграничное небесное пространство.

Какая буква есть в каждом из
   слов, представленных на слайде. Нижнее  и верхнее  соединения этой буквы в
   словах  вызывает у вас  затруднение. Я прописала каждому в тетради образец
   написания  буквы «эс»  и её соединений. Поработайте над каллиграфией

В каждом слове есть букв «эс»

Индивидуальная работа детей в тетрадях.

Оцените себя в листе
   самооценки по следующим критериям: аккуратность, правильность написания
   прописной, строчной букв и соединений, наклон по данному мной образцу.

Оценивают свою работу в листе самооценки, учитель
   проходит по рядам и анализирует качество работы  ребят.

Вы все справились с заданием и
   объективно оценили себя. Иван Иванович дарит вам первую букву.

Учитель вывешивает на доску красочную букву «р».

Цель: обеспечить актуализацию мыслительных
   операций и познавательных процессов,
достаточных для построения нового знания
Форма работы
   ндивидуальная самостоятельная
работа

2)
    Работа с таблицей
Презентация
   (1)
Слайд № 7

Слайд № 8

Профессор Самоваров
   предлагает  вам поработать с таблицей. Найдите  у себя на парте таблицу № 1.
   Измените  выделенное для вас слово по падежам, обозначьте окончания, и
   оцените себя по критериям, представленным в листе самооценки.

Дети работают самостоятельно.

Метапредметные (УУД): познавательные:
-ориентироваться в своей системе знаний;
коммуникативные:
-точно и полно выполнять задания учителя

Шарыпов Яков индивидуально
   работает у доски. Каждое  слово имеет свой номер на слайде, напротив номера
   запиши окончание слова, его род и склонение, сформулируй свойства
   существительных 1,2 и 3 склонений.

Шарыпов Яша выполняет задание на доске
1. – а, м.р., 1 скл.
2. – а, ж.р., 1 скл.
3. – е , ср.р., 2 скл.
4.        , м.р., 2 скл.
5. ь      ж.р., 3 скл.
6. ь        , ж.р., 3 скл.

Под номером 1 и  2 записаны существительные 1 склонения,
   так как к 1 склонению относятся имена существительные мужского  и женского
   рода с окончанием  - а,  - я.
Под номером  3 и 4 записаны существительные  2 склонения,
   так как ко 2 склонению относятся имена существительные среднего  рода с
   окончаниями – о, - е.
 Под номером 5 и 6  записаны существительные 3 склонения,
   так как   к  3 склонению относятся имена существительные женского рода с  ь
   на конце, обозначающим мягкость предшествующего согласного и имена
   существительные женского рода с  ь на конце, после шипящего.

Сверьте свою работу с
   образцом, представленным на слайде.
Оцените правильность написания
   окончания  в листе самооценки. Если все окончания в словах записаны верно,
   поставьте  оценку «5». Если допустили 1 ошибку, то поставьте оценку «4».
   Если допустили 2 ошибки – поставьте «3».
Ивану Ивановичу понравилась
   ваша работа, он дарит вам следующую букву

Дети сверяют свою работу с образцом, допущенные ошибки
   исправляют и оценивают свою работу  в листах самооценки.

(учитель  вывешивает  на доске рядом с буквой «р» букву
   «о». )

Цель: установить правильность и
   осознанность выполнения всеми учащимися домашнего задания; устранить в ходе
   проверки, обнаруженные в выполнении домашнего задания ошибки

Форма работы:
индивидуальная работа

3)
    Проверка домашней работы Презентация (1)
Слайд № 9

Профессор Самоваров предлагает
   вам поработать с таблицей, в которой указаны  только окончания  имён
   существительных. Проверьте, насколько правильно выполнено вами домашнее
   задание используя данную таблицу. Тарабаева Дарья и Ставицкая Арсения
   выходят к доске для выполнения индивидуальных заданий.  Домашнюю работу
   девочек я проверила на перемене.

Дети по таблице  на слайде проверяют выполнение домашнего
   задания

Метапредметные (УУД): познавательные:
 - поиск
   и выделение необходимой информации;
 - выполнять анализ;
регулятивные:
-  осуществлять самоконтроль

Даше разобрать по составу
   слова: Сынишка, солнце, сушь.
Ребята, кто согласен с
   разбором слов просигнальте светофорчиком?

Сынишка, солнце, сушь.
После выполнения разбора дети проверяют с помощью
   светофорчиков

Арсении разобрать имя существительное,
   как часть речи, пользуясь памяткой.

Сибирь – сущ, Сибирь, собств., неодуш, ж.р., 3 скл, И.п.,
   ед.ч.

Правильность выполнения домашней работы оцените по
   критериям, данным в листе самооценки. Встаньте, кто выполнил работу так же.
   Молодцы. Профессор Самоваров дарит вам ещё букву и предлагает отдохнуть.

Дети работают с листами самооценки

вывешивает  на доске рядом с буквой «о» букву  «в».

Физминутка

Цель: создать  условия для психоэмоциональной
   разгрузки учащихся и закрепления  лексических

Презентация
   (1)
Слайд № 10

Встаньте, посмотрите по сторонам.
Иван Иванович привёл к вам сказочных героев. Вы будете
   отдыхать  и в то же время работать над новым  интересным заданием.  Почему  Профессор
   самоваров  разместил сказочных героев Машу, медведя и Ариэль  на разных
   стенах?

Эти слова разных склонений. Маша – это существительное 1
   склонения, потому что оно женского рода с окончанием – а. Медведь – это
   существительное 2
склонения, потому что оно мужского рода с нулевым
   окончанием. Ариэль - это существительное 3 склонения, потому
что оно женского с ь на конце,

Метапредметные (УУД): регулятивные:

умение
   одновременно удерживать несколько видов деятельности: двигательную,
   мыслительную.

навыков (определение склонения существительных)

Проведём игру «Будь внимателен». Я  буду называть  слова,
   а вы должны поворачиваться к той стене, на  которой помещён сказочный герой
   того же склонения.
Молодцы, вы показали, что умеете определять склонения
   имён существительных.

обозначающим мягкость предшествующего согласного

Ягода1, заяц2, вагон2, Москва,  учитель2, сирень3,
   календарь2, библиотека1, коллектив, степь 3

4.
   Постановка учебной задачи

Цель: - создать
   проблемную ситуацию; спрогнозировать предстоящую деятельность.
Форма
   работы: индивидуальная

Презентация
   (1)
Слайд № 11

Часто в определении падежа имени существительного
   возникают трудности. Иван Иванович хочет проверить, способны ли вы их
   преодолевать. Он  предлагает отметить в таблице № 2  падеж  имени
   существительного, определение которого вызывает  у вас затруднения.
(Пока дети выполняют,  пройти
   посмотреть.)
   Многие из вас отметили, что трудности вызывает определение именительного и
   винительного падежей неодушевлённых имён существительных, потому что и в
   именительном и в винительном падеже они отвечают на вопрос: что?
Иван Иванович предлагает поработать с учебником, над
   материалом, который вызывает у вас сомнения.

Дети самостоятельно отмечают в таблице трудные для
   определения имён существительных падежи.

Метапредметные (УУД): познавательные:
  - поиск и выделение необходимой информации

5. Представление образовательной информации

Цель:
организовать коммуникативное
   взаимодействие с целью реализации работы над выделенной проблемой,
направленной  на приобретение
   недостающих знаний

Презентация
   (1)

Откройте
   учебник на с.9, прочитайте задание к упражнению 12.
Прочитайте
   1 и 2  предложение. Назовите выделенные имёна существительные и
   сформулируйте  вопрос, на который они отвечают.

Сможем
   ли мы, поставив только вопрос что? определить  падеж этих существительных.

Выделенные слова отвечают
   на вопрос что?

Нет. На этот вопрос
   отвечают неодушевлённые имена существительные  в именительном и в
   винительном  падежах.

Метапредметные (УУД): познавательные:
-
   поиск способов решения учебных задач

регулятивные:
 развитие
   умений анализировать, сравнивать, обобщать

Что
   же нам нужно сделать, независимо от того, одушевлённое или неодушевлённое
   это имя существительное?

Чтобы правильно определить
   падеж имени существительного, к нему лучше ставить два падежных вопроса,
   например, кто? что?, кого? чего? И т.д.

Вам нужно правильно
   определить падеж имени существительного.
С чего мы начнём?
Алгоритм определения
   падежа имени существительного

1. Найдём слово, от
   которого зависит выделенное.
2. Поставим два  вопроса
   от этого слова к имени существительному.
3. По вопросам  и
   предлогам определим  падеж имени существительного.

1. Найти слово, от которого зависит  имя
существительное

2. Поставить два падежных  вопроса от этого слова
       к существительному

3. По вопросам  и предлогам определить падеж имени
       существительного

Появляются предложения на
   доске по мере
ответов детей на вопросы
 Желающий выходит к доске
   и определяет падеж имени существительного по представленному алгоритму.
3 и 4 предложение
   самостоятельно с опорой на алгоритм, составленный на доске и выполненные
   задания.
- Проверьте по образцу, на
   слайде.  правильность выполнения работы. Оцените свою работу в листе
   самооценки.

Дети самостоятельно
   работают в тетрадях, 2 ученика определяют падеж существительных с
   объяснением у  доски
Люблю (кого? что?) руки
   (В.п.)
 Сделали (кто? что?) руки.
   (И.п.)

3 и 4 предложение
   самостоятельно.

Проверяют и оценивают свою
   работу.

Молодцы, Иван Иванович
   дарит вам  новую  букву(н)  и просит вас самостоятельно прочитать  его слова
   внизу с.9 в учебнике. Что нового вы узнали?

Давайте выполним
   синтаксический разбор предложения и поучимся ставить смысловые вопросы.

Сверьте свою работу с
   работой на доске. Просигнальте правильность выполнения работы учеником у
   доски.

Мы узнали, что кроме
   падежных вопросов, определить падеж нам помогают и смысловые вопросы.

Дети выполняют
   самостоятельно в тетрадях, а один ученик выполняет разбор на закрытой части
   доски. Снежинки тихо ложились на землю. (Повествоват, невоскл., распр.,
   простое, без однор. членов)

Показывают нужный сигнал
   светофора.

6. Применение
   полученных знаний

Цель: создать условия для
   формирования навыков самостоятельной работы  Форма работы: фронтальная и индивидуальная.

Телешкола.
   Русский язык. 4 класс (2), (3)

Профессор Самоваров  предлагает вам выполнить задания №
   2, 3. Урока 11 Телешколы по теме «Имя существительное» в разделе
   «Тренируемся», а Соколова Дарья, Безруков Влад  самостоятельно поработают, в
   разделе «Контроль». Выполнят 1 итоговое задание,  как только получат оценку
   за свою работу возвращаются на своё место и продолжают работать с классом.
   На перемене я познакомлюсь с  выполненными  заданиями.

Метапредметные (УУД):
познавательные:
совершенствовать орфографические умения.

Прочитайте 1 вопрос. У кого готов ответ, можно выйти к
   компьютеру и показать свой вариант ответа, пользуясь алгоритмом, записанным
   на доске. Результат вы видите сразу.

Фронтальная работа с заданием Телешколы. Кто готов
   показывает свой вариант ответа и объясняет. Дети выходят объясняют ход
   выполнения задания, сразу видят оценку свой работы.

Прочитайте 2 задание. Выберите правильный вариант ответа.
   Проверьте себя, используя ресурс Телешколы.

Какую проблему помогли вам
   решить, выполненные на уроке задания.
 Профессор Самоваров
   предлагает, воспользовавшись таблицей, назовите окончания имён
   существительных в Р.п. 1 и 3 склонения?  Ребята показали 2 варианта ответов
   – и, - ы. Кто прав?

Работают фронтально, объясняют свой вариант ответа, но
   итог выполнения задания будет виден в конце выполнения задания

Дети показывают нужную гласную букву

и

ы

Покажите, какое окончание
   имеют существительные в Р., Д., П.падежах 3
   склонения.
Покажите, какое окончание
   имеют существительные в П.падеже 3 склонения и в Р.п. 1 склонения?
Мысленно соедините  линии,
   которые я назвала. Какая геометрическая фигура у вас получилась?
Покажите, какое окончание
   имеют существительные в Д.и П.падежах 1 склонения?
 Покажите, какое окончание имеют
   существительные в П.падеже 1 и 2 склонения?
Мысленно соедините  линии,
   которые я назвала. Какая геометрическая фигура у вас получилась?

и

и

Треугольник

е

е

Маленький треугольник

Слайд 13

Ваши ответы Профессор Самоваров
   оформил в таблицу. Вот она.  Эту таблицу запомните на всю жизнь, если хотите
   грамотно писать. (Слайд № 13)

7. Самостоятельная работа

Цель: научить
   анализировать, систематизировать и обобщать полученные на уроке знания.

Форма работы: индивидуальна
самостоятельная
   работа

Пользуясь данной таблицей,
   вставьте  пропущенные окончания в имена существительные. Запишите вопросы,
   которые вы задаёте к имени существительному, определите склонение и  падеж,
   выделите окончания. Работу оформляем в рабочей тетради. Задания находятся за
   спинкой вашего стула.
I
   вариант.

Друг
       познаётся (            ) в опасност…         ( ..скл., …п.).  Мой друг
       любит читать (            ) о природ… (скл., ..п.). Велосипедист
       остановился    (           ) у лужайк…(…скл., …п.).

.

Быстрее (                 ) мысл…(…скл., …п.) ничего
       нет. Летом мы с друзьями отправились (          ) на теплоход…  (…скл.,
       …п.) по Волге.  Мы жили (        ) в кают….( …скл., …п.).

II вариант

Сверьте свою работу с образцом, который находится у вас
   под стулом.

Находят задания для самостоятельной работы и выполняют её
   в тетрадях.

Находят образец и проверяют выполненную работу

Метапредметные УУД:
регулятивные:
-умение преодолевать трудности, самостоятельно работать,
   применяя новые правила, контроль, коррекция того, что усвоено, осознание
   качества и уровня усвоения нового;
личностные:
    - самоопределение.

I
   вариант.

Друг познаётся (где? в чём?)   в опасности (3
       скл., П.п.).
Мой друг любит читать (о ком? о чём?) о природе (1 скл., П.п.).
       Велосипедист остановился (где? у чего?) у лужайки (1 скл., Р.п.).

.
II
   вариант

Быстрее (кого? чего?) мысли (3 скл., Р.п.) ничего нет. Летом мы
       с друзьями отправились (на чём? на ком?) на теплоходе (2 скл., П.п.) по
       Волге. Мы жили (где? в чём?) в каюте (1 скл., П.п.)

Оцените себя в листке –
   самооценки

Профессор Самоваров добавил
   вам последнюю букву(е).

Оценивают свою работу по критериям, сформулированным в
   листе самооценки.

8. Рефлексия

Цель:
оценить уровень понимания
   новой темы

Презентация
   (1)
Слайд № 14

Итак, какую же проблему вы
   решали на уроке?

Что же главное в определении
   падежа имени существительного и написании правильного падежного окончания?

Научились определять  падежи имён существительных.
   Полученные  выводы систематизировали в таблице.

Найти слово, от которого зависит существительное,
правильно поставить два падежных вопроса или
смысловой вопрос от главного слова к имени
   существительному;
по вопросам и предлогам,
определить падеж имени
   существительного.

Личностные:
- устанавливать связь между
   целью деятельности и ее результатом.

Форма работы:
индивидуальная

Подведём итог.
Из букв, выданных профессором
   Самоваровым, составьте слово. И узнайте слово – оценку  за свою работу.
Посчитайте количество баллов,
   которые вы поставили себе в течение урока в листе – самооценки. Если вы
   получили 24– 25 баллов, то  за работу на уроке поставьте  оценку «5»,
23  -  20 баллов – «4», 19 –
   15  баллов  – «3».
Встаньте, кто получил «5»,
   «4».
Урок подходит к концу, каждый
   из вас оценил себя, определил свои достижения и выявил трудности. Но,
   наверное, есть ребята, которые хотят, чтобы их работа была оценена мною
   сегодня. Кто готов показать свою работу на проверку учителю? Сдайте работы.

Я рада, что все сдали работы
   на проверку, значит, тема сегодняшнего урока не вызвала у вас затруднений.

Верно.

Дети работают с листами самооценки

Встают те дети, кто готов сдать работу на проверку.

(Если все встали)

Метапредметные (УУД):
регулятивные:
-
   осуществлять самоконтроль;
-
   совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
-
   выделять и осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
   мысли.

9. Информация о
   домашнем задании

Цель:
сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику
   его выполнения
Компетенции
Форма работы:
   фронтальная

Презентация
   (1)
Слайд № 15

Я предлагаю два варианта домашнего
   задания на выбор:
1) Телешкола, задания группы «Контроль» № 2, 3;
2) Найти,
   используя ресурсы Интернет, интересный для вас текст о школе, выписать 10
   словосочетаний из этого текста. Выделить окончания у имён существительных,
   определить род, склонение и падеж.
Запишите задание в дневник.
Наш урок закончен. Спасибо за
   работу на уроке.

Выбирают  и записывают свой вариант домашнего задания в
   дневник.

file_name: ИКТ технология.RTF

alt: Быстрее (кого? чего?) мысли (3 скл

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

alt: Презентация (1) Слайд № 3

alt: СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

alt: Сегодня на уроке Иван Иванович рекомендует вам попытаться самим установить закономерность в написании окончаний имён существительных в разных падежах и научитесь отличать написание –е, –и…

alt: Проведём игру «Будь внимателен»

alt: Форма работы: индивидуальная

intro:
Конспект урока: Правописание падежных окончаний имён существительных.
Цель  урока: способствовать эффективному накоплению каждым ребёнком своего собственного личного опыта правильного употребления имён существительных в  письменной речи.
Задачи:
	научить определять падеж и окончания имён существительных;
	способствовать формированию   регулятивных и личностных учебных действий,   использовать обобщающие таблицы,  делать выводы;
	создать условия для эффективной образовательной  деятельности учащихся, способствовать формированию навыка  работы  в парах.Конспект урока: Правописание падежных окончаний имён существительных.

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок с использованием ИКТ


extracted_text:
План
Недели Литературного чтения
в
начальной школе МОУ СОШ №8
(21-25
ноября 2022г.)
Цель:
Развитие интереса к литературному чтению,  как
к  учебному предмету, повышение читательской компетентности.

Дата

Название
  мероприятия

Ответственные
  организаторы

21
  ноября

Открытие
  недели Литературного чтения
1.
  Открытие
  недели
2.
  Олимпиада
  по литературному чтению (2-4 кл)
3.
  Д/з
  Нарисовать иллюстрацию к любимой
  сказке (1– 4 классы)

Пешкова
  М.О.
Шабалова
  Т.И.
Кл.рук
  1-4 кл.

22
  ноября

1.
  Конкурс
  работ «Мой любимый сказочный герой»
(рисунки,
  аппликации, мягкие игрушки,
техника
  «квиллинг», бисер и т.д.) – 1-4классы
2.
  Викторина
  «Ах,
  эти сказки!»
  (6 человек от класса) (1-2 кл)

Пешкова
  М.О.
Шабалова
  Т.И.
Кл.рук
  1-4 кл.

23
  ноября

1.
  Конкурс
  сочинений «Моя мама» (3-4 кл)
2.
  Викторина
  «Ах,
  эти сказки!»
  (6 человек от класса)  (3-4 кл)

Пешкова
  М.О.
Шабалова
  Т.И.
Кл.рук
  3-4 кл.

24
  ноября

1.
  Конкурс
  чтецов «Стихи ко Дню матери» (1-4 кл)
2.
  Выставка
  рисунков

Пешкова
  М.О.
Шабалова
  Т.И.
Кл.рук
  1-4 кл.

25
  ноября

1.
  Линейка
Закрытие недели литературного чтения.
Награждение победителей.(подведение итогов, награждение по
  номинациям: «Лучший чтец», «Лучшее сочинение», «Победитель по литературной
  олимпиаде» (в параллели), «Знатоки сказок» (по итогам литературной викторины),
  «Лучшая работа»

Пешкова
  М.О.
Шабалова
  Т.И.
Кл.рук
  1-4 кл.

День
1 (понедельник)
1.     Открытие
недели
2.     Олимпиада
 по литературному чтению (2-4 кл)
3.     Нарисовать
иллюстрацию к любимой сказке на
выставку

День
2 (вторник)
1.     Конкурс
работ «Мой любимый сказочный герой»
(рисунки, аппликации,
мягкие игрушки,
техника «квиллинг», бисер
и т.д.) – 1-4классы
2.     Викторина
«Ах,
эти сказки!» (6 человек от класса) (1-2 кл)

День
3 (среда)
1.
Конкурс
сочинений «Моя мама» (3-4 кл)
2.     Викторина
«Ах,
эти сказки!» (6 человек от класса)  (3-4 кл)
День
4 (четверг)
1.     Конкурс
чтецов «Стихи ко Дню матери» (1-4 кл)
2.     Выставка
рисунков

3.

file_name: План Недели Литературного чтения.docx

alt: День 1 (понедельник) 1.

title: Предметная неделя литературного чтения. План


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
КАРДАИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Разработка индивидуального коррекционного занятия в
условиях реализации ФГОС ДО.

Тема:  «Автоматизация
звука [ш] в словах
и словосочетаниях».

                     Подготовила: учитель-логопед
первой квалификационной
 категории
Тарасенко Алёна
Сергеевна

2018г.
Цель: автоматизация звука
[ш] в словах и словосочетаниях.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- закрепление правильного
артикуляционного уклада при произношении звука [ш];
- умение чётко произносить звук
[ш] в словах и словосочетаниях;
- развитие фонематического
восприятия и слуха;
- формирование навыка звукового
анализа;
- умение подбирать относительные
прилагательные к существительным;
- умение подбирать
противоположные по смыслу слова;
- умение согласовывать
существительные с числительными;
- расширение и активизация
словарного запаса.
Коррекционно-развивающие:
- развивать артикуляционную и
мелкую моторику;
- развивать чувство ритма,
слуховое внимание, память, мышление.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитание  навыков
самоконтроля;
- воспитание активности и
внимательности на занятии;
- воспитание потребности в
речевом общении;
- воспитание интереса к занятиям;
- воспитание чувства гордости за
красоту и звучание родного языка.
Оборудование:
- для обучающегося: презентация
урока, гаджеты (телефон с сенсорным экраном или планшет, наушники) счетные
палочки; лепестки ромашки с картинками.
- для учителя-логопеда:
картинки-символы артикуляционных упражнений, зеркало, предметные картинки.
Приоритетная образовательная
область: «Речевое развитие».
Интеграция образовательных
областей: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Ход занятия
I. Организационный
момент
Приветствие.
Логопед: Доброе утро!
Обучающийся: Доброе утро!
Логопед: Давай с тобой
познакомимся, меня зовут Алёна Сергеевна, а тебя как?
Посмотри на себя в зеркало,
улыбнись и скажи сама (-м) себе: «У меня все получится!»
Обучающийся: «У меня все
получится!»
Логопед: Послушай правило
красивой речи:
Каждый день, всегда, везде –
На занятиях, в игре –
Громко, четко говорим,
Никогда мы не спешим.
Сегодня к нам на занятие пришел
новый гость. А узнать, кто это, ты сможешь только тогда, когда отгадаешь
загадку.
Любит мух и комаров,
Да имеет громкий зов,
Вся зелёная скажу,
Дом на речке и в пруду.

II. Артикуляционная
гимнастика
Логопед:  Кто это?
Обучающийся: Лягушка.
Логопед: Сегодня к нам на занятие
пришла лягушка-квакушка. Она хочет посмотреть, как ты будешь заниматься, но
сначала послушай сказку, которую она тебе приготовила.
Жила-была на лесной опушке
лягушка-квакушка, она была очень забавной, веселой, потому что любила распевать
песенку. Вот сидит однажды лягушка-квакушка и видит бабочек. Спрашивает она их.
Квакушка: Ква-ква-ква, бабочки,
что с вами случилось, почему вы не летаете?
Бабочки: Как же мы полетим, лягушка-квакушка,
если налетели тучи темные и намочили дождиком наши крылышки?
Квакушка: Да, вот если бы ветерок
вам помог, только в такую погоду он не дует.
Бабочки: Что же делать, кто нам
поможет?
Логопед: Не переживайте, бабочки,
мы вам поможем. Мы подуем на вас, ваши крылышки и обсохнут.
Нужно сделать глубокий вдох носом
и медленный, долгий выдох ртом. Подойди и встань поближе. (Выставляет схему
упражнения на дыхание.)
Упражнение на дыхание «Подуем
на бабочек».
Логопед: Вот и обсохли крылышки у
бабочек. Как они красиво летают! И наша лягушка заулыбалась.
Упражнение «Улыбка».
Логопед: Покажи, как улыбнулась
лягушка бабочкам? (Счет от 1 до 10.)
(Обучающийся  выполняет).
Посмотри и тебе улыбается
лягушка-квакушка, и ты ей улыбнись.
Логопед: Сидит лягушка-квакушка
на лесной опушке и видит, расцвел красивый цветок, полюбовалась она его
красотой, понюхала его и говорит: «Ах, как пахнет».
Давай и мы с тобой понюхаем
цветок: сделаем вдох – носом, а на выдохе скажем «Ах, как пахнет».
Развеселилась лягушка-квакушка и
вот запрыгал у нее язычок, вверх-вниз. Покачаемся и мы.
Упражнение «Качели».
Логопед. Улыбнись шире:
На качелях я качаюсь
Вверх-вниз, вверх-вниз,
Я все выше поднимаюсь,
А потом спускаюсь вниз.
Устал язычок.
Упражнение «Лопатка».
Язык лопаткой положи,
И немного подержи
Язык нужно расслаблять
И под счет его держать,
Раз, два, три, четыре, пять –
Язык можно убирать.
Хотела лягушка-квакушка что-то
сказать, да только язычок перестал ее слушаться, нужно его наказать.
Упражнение «Накажем
непослушный язычок».
(Обучающийся произносит: пя-пя-пя
(5 раз).
- Захотелось лягушке-квакушке
попить чая, а чашечки-то нет, сделаем «чашечку».
Упражнение «Чашечка».
Язык лопаткой положи,
А края приподними,
Получилась чашечка,
Кругленькая чашечка.
Чашку в дом мы занесем.
Ее края к зубам прижмем.
- Сидит так лягушка-квакушка,
тишину лесную слушает, вдруг слышит ... лошадка копытами цокает. Понравился
лягушке-квакушке этот звук и давай она цокать язычком, как лошадка.
Упражнение «Лошадка».
(Обучающийся цокает (от 1 до 10
раз).
Логопед: Посмотрела
лягушка-квакушка по сторонам и вдруг видит: грибок растет, улыбнулась она тогда
и сделала язычком грибок.
Логопед: Тут и сказке конец, а
кто слушал - молодец!
Понравилась тебе сказка?
Обучающийся: Да.
Логопед: Тогда в следующий раз
лягушка-квакушка придет и расскажет новую сказку!
IV. Объявление темы занятия
Логопед: Сейчас я прочитаю тебе
стихотворение, а ты слушай внимательно и подумай, с каким звуком мы будем
сегодня работать.
Кот Шипит, подравШись с
коШкой,
Гусь - гоняясь за АнтоШкой,
А змея - увидев мыШку,
Пар - подняв в кастрюле
крыШку.
Лист ШурШит, упав под ноги,
Еж - газетой на дороге.
Обучающийся: Со звуком [ш].
V.
Произношение изолированного звука
Логопед: Молодец, ты справилась с
заданием. Это звук [ш]. Давай произнесем его громко Ш-Ш-Ш, как ветер сильный
дует и шумит лес, а теперь тихо ш-ш-ш, как слабенький ветерок дует.
(Обучающийся произносит).
VI.
Анализ артикуляции
Логопед: Опиши, что делают губы?
Зубы? Где находится язычок? В каком он положении? Давай произнесем этот звук на
выдохе. Проверим, какой ветерок выходит?
Обучающийся: Губы выдвигаются
вперед. Они похожи на окошечко.
Логопед: Верно, губы похожи на
окошечко.
Обучающийся: Зубы заборчиком,
приближены друг к другу, но не смыкаются. Язычок поднимается вверх к альвеолам.
VII. Характеристика
звука
Логопед: Воздух выходит свободно
изо рта?
Обучающийся: Нет.
Логопед: Правильно, есть преграда
для воздушной струи – это язычок. Значит, этот звук, какой?
Обучающийся: Согласный.
Логопед: Как мы его произносим,
сердито или ласково?
Обучающийся: Сердито.
Логопед: Звук [ш] – твердый
согласный. Поставь руку на горлышко, повтори: ш-ш-ш-ш. Дрожит ли наше горлышко
или оно спит?
Обучающийся: Спит.
Логопед: Правильно, звук [ш] –
глухой.
VIII.
Связь звука с буквой
Логопед: Согласный звук
[ш] обозначает буква «Ша», найди эту букву в алфавите. Из скольких элементов
состоит эта буква?
Обучающийся: Из 4 палочек.
Логопед: Выложи букву из счетных
палочек.
IX.
Развитие фонематического слуха (Работа с гаджетом)
Логопед: тебе будут говорить
слова, а  ты, где услышишь звук [ш], хлопни в ладоши:
Слова: шапка, шар, сыр,
картошка, рак, шило, мыло, лягушка, шмель, лес, жук.

X.
Автоматизация звука в слогах
Логопед: будут читать тебе
чистоговорку, а ты повторяй начало чистоговорки, то есть слоги, уделяя внимание
правильному произношению звука [ш].
Ши-ши-ши – что-то шепчут камыши.
Ше-ше-ше – это утка в камыше.
Ша-ша-ша – выходи из камыша.
XI. Физминутка
(применение гаджета, наушники)
Логопед: Давай немного отдохнем,
и поиграем в игру («Угадайка»; «Пазлы»)
XII.
Автоматизация звука в словах
1. Упражнение «Расшифруй имя».
Логопед: Итак, к нам на
занятие пришла лягушка, а как её зовут нам нужно разгадать. У меня есть
картинки, давай их назовем, а теперь нам необходимо по первым звукам этих
картинок составить имя девочки.
Слова: Шар, Улитка, Рак,
Арбуз.
- Шура.
2. Упражнение «Повторяй-ка»
Логопед: Правильно её зовут Шура,
наша Шура очень любит ходить за покупками на базар, давай перечислим, что она
там покупает:
(логопед называет слова,
обучающийся четко произносит слова за логопедом).
Слова: шар, шапка, шашки,
шуба, шило, шина, шарф, шиповник, шуруп, лапша,  мишутка, мешок, пшено,
картошка, ландыш, калоши, кувшинка, ковш, горошина, вишня, орешки, мышеловка,
кошелек.
3. Упражнение «Исправь ошибки»
Логопед: Я буду читать
«перепутанные» стихи, а ты слушай и сразу же исправляй ошибки:
С другом мы играли в чашки ...
- в шашки.
- Пили чай из белой шашки ...
- чашки.
- Вылезла из норки шишка ...
- мышка.
- На нее упала мышка ...
- шишка.
- Под кустом сидели шишки ...
- мышки.
- На сосне висели мышки ...
- шишки.
- В воздухе летала кошка ...
- мошка.
Молоко лакала мошка ...
- кошка.
4. Упражнение «Ромашка»
Логопед: Помоги Шуре подобрать к
ромашке те лепестки, в названии картинок которых есть звук [ш]. Произнеси эти слова,
отчетливо произнося звук [ш].
(Картинки: тыква, зонтик,
лягушка, черепаха, груша, горох, мяч, карандаш, ковш, сыр, шарф, велосипед).
XIII.
Автоматизация звука в словосочетаниях
1. Упражнение
«Какой? Какая? Какие?»
Логопед: Лягушка не знает,
как правильно ответить на вопрос. Поможем ей. Ответь на вопросы, отчётливо
произнося звук [ш].
Каша из пшена какая?
Обучающийся: Пшенная каша.
Логопед: Сок из вишни какой?
Обучающийся: Вишневый сок.
Логопед: Слон не маленький, а
какой?
Обучающийся: Большой слон.
Логопед: Компот из груш какой?
Обучающийся: Грушевый компот.
Логопед: Конфеты из шоколада
какие?
Обучающийся: Шоколадные конфеты.
Логопед: Из шерсти шапка какая?
Обучающийся: Шерстяная шапка.
2. Упражнение «Сосчитай до 5»
Логопед: У Шуры есть красивая шуба.
Давай посчитаем до 5, используя слово «шуба». Слушай и повторяй.
Одна шуба
Две шубы
Три шубы
Четыре шубы
Пять шуб
XIV. Домашнее
задание
Логопед: я разработала для тебя
буклет, в котором есть упражнения для язычка. Вместе с мамой  дома, выполняй
упражнение перед зеркалом, обращая внимание на правильное выполнение.
XV.
Итог занятия
Логопед: Наше занятие подошло к
концу. Пора прощаться с Шурой. Ей надо возвращаться домой в свой пруд. Какой
звук мы сегодня учились правильно произносить?
Обучающийся: Звук [ш].
Логопед: Ты сегодня хорошо
занималась. Шуре тоже понравилось, как ты говорила, выполняла задания. Какая
игра тебе понравилась больше всего?
XVI.
Рефлексия. Развитие мелкой моторики
Логопед: Если тебе было
интересно, то нарисуй веселое солнышко, если нет, то грустное.

Литература:

1. Анищенкова, Е.С. Практическое
пособие по исправлению звукопроизношения у детей. – М., 2007.
2. Богомолова, А.И.
Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.
3. Коноваленко, В.В., Коноваленко,
С.В. Автоматизация шипящих звуков у детей. – М., 2006.
4. Спивак, Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ.
– М., 2007.

file_name: 5. Разработка урока.doc

alt: X . Автоматизация звука в слогах

alt: Обучающийся: Вишневый сок. Логопед:

title: индивидуальное коррекционное занятие в условиях реализации ФГОС ДО.


file_name: Астраханский заповедник.doc

alt: Астраханский заповедник 1.

title: Методическая разработка к уроку окружающего мира 2 класс по программе Школа России  по теме Заповедники России. Астраханский заповедник


extracted_text:
План программы внеурочной
деятельности по истории 5 класс «По следам истории Древнего мира»

№ п/п

Тема занятия

Количество часов

Виды
  деятельности

Универсальные
  учебные действия

Введение в
  историю

1.

Введение. Знакомство с историей

3

Составление схемы «Главные вопросы
  историка»;
Составление словаря «Вспомогательные
  исторические дисциплины». Решение задач «Историческая хронология».

Личностные УУД
Самоопределение (мотивация
  учения);
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
-поиск
  и выделение информации;
-смысловое
  чтение.
Логические универсальные действия:
-анализ
  объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-подведение
  под понятие, выведение следствий;
-построение
  логической цепи рассуждений;
-доказательство;
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций,
  способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). Постановка
  вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами
  родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Проекты «История в названиях городов и
  улиц», «Древние календари», «Происхождение фамилий», «Моя родословная», «Мое
  имя».

Первобытное
  общество

2

«Наши древние предки»

4

Доклады «Происхождение человека»;
Выполнение рисунков.

Личностные УУД
Самоопределение (мотивация
  учения);
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
-поиск
  и выделение информации;
-смысловое
  чтение.
Логические универсальные действия:
-анализ
  объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-подведение
  под понятие, выведение следствий;
-построение
  логической цепи рассуждений;
-доказательство;
Действия постановки и решения проблем:
-формулирование
  проблемы;
Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций,
  способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). Постановка
  вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами
  родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно).

Виртуальная экскурсия «Первобытный мир».
Драматизация «Приключения
  доисторического мальчика».

Виртуальная экскурсия «Первобытный мир».
  Драматизация «Борьба за огонь».

Интеллектуальная игра.

Древний Восток

3

«Путешествие по страницам Древнего
  Востока»

Египет – первая мировая цивилизация

1

«Я археолог» - исследование экспозиций музея
  в Каире;
Виртуальное путешествие в долину Гиза;
Создание макета «Пирамида Хеопса»

Личностные УУД
Самоопределение (мотивация
  учения). Смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос
  «Какое значение, смысл имеет для меня учение?»). Нравственно-этическая
  ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из
  социальных и личностных ценностей).
 Познавательные
  УУД
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное
  выделение познавательной цели;
-поиск
  и выделение информации;
-знаково-символические
  действия (моделирование);
-смысловое
  чтение.
Логические универсальные действия:
-анализ
  объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-выбор
  оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
-подведение
  под понятие, выведение следствий;
-установление
  причинно-следственных связей;
-построение
  логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
-формулирование
  проблемы;
-самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Коммуникативные УУД
Планирование (определение цели, функций,
  способов взаимодействия обучающихся с учителем и сверстниками). Постановка
  вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  владение монологической и диалогической речью в соответствии с нормами
  родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение
  последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;
  составление плана и последовательности действий). Контроль в
  форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отклонений и отличий от эталона. Оценка (выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения).
Саморегуляция  как способность
  к мобилизации сил и энергии, способность к  волевому усилию и к преодолению
  препятствий.

О чем рассказали глиняные таблички

2

Виртуальная экскурсия «Страна двух рек»;

Работа с источником «Кого и за что
  судили в Древнем Вавилоне»;
Работа с контурной картой «Западная Азия
  в древности».

Видео-путешествие «По следам финикийских
  мореплавателей».

Древняя Индия и Китай.

4

Информационно-творческие проекты по
  выбору: «Каким достижениями Китая вправе гордится ныне живущий китайский народ?»,
  «Страна сказочных богатств – Индия».

Интерактивная игра: «Древняя Индия и
  Китай»

Виртуальное путешествие по «Древней
  Индии и Китаю».

Конкурс рисунков и организация выставки:
  «Мода Древней Индии и Китая»

Древняя Греция

4

«Цивилизация Древней Греции

О чем рассказывали поэмы Гомера «Илиада
  и Одиссея»

4

Изучение и анализ исторических
  источников «Илиады», «Одиссеи»;
Подготовка реквизитов для инсценировки
  поэм «Илиада и Одиссея».

Личностные УУД
Самоопределение (мотивация учения).

Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное
  выделение познавательной цели;
-поиск
  и выделение информации;
-знаково-символические
  действия (моделирование);
-смысловое
  чтение.
Логические универсальные действия:
-анализ
  объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-выбор
  оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
-подведение
  под понятие, выведение следствий;
-установление
  причинно-следственных связей;
-построение
  логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
-формулирование
  проблемы;
-самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Коммуникативные УУД
Планирование (определение
  цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и
  сверстниками). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации). Умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли, владение монологической и диалогической
  речью в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
  ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных
  целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности
  действий). Контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже
  усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Саморегуляция  как
  способность к мобилизации сил и энергии, способность к  волевому усилию и к
  преодолению препятствий.

Инсценировка отрывков из поэм Гомера.

Афины и Спарта

1

Виртуальная экскурсия в греческие
  города-государства Афины, Спарту;
Подготовить рассказ о воспитании и
  обучении от первого лица в Древних Афинах, в Древней Спарте.

Что оставила Древняя Греция в наследство
  человечеству

2

Подготовка и защита
  информационно-творческих проектов «Устройство древних государств», «Зрелища,
  возникшие в Древней Греции», «Знаменитые постройки Древней Греции».

Игра «Древнегреческий театр».

По следам Александра Македонского

2

Представление творческих работ:
  рисунков, моделей из пластилина и др. материалов, туристических маршрутов «По
  следам Александра Македонского».

Древний Рим

5

«Древний Рим: от города до
  могущественной империи»

Капитолийская волчица

2

Виртуальная экскурсия в Древний Рим,
  знакомство с легендой о создании города;
Составление кроссвордов, выполнение
  творческих работ.

Личностные УУД
Самоопределение (мотивация
  учения).
Познавательные УУД
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное
  выделение познавательной цели;
-поиск
  и выделение информации;
-знаково-символические
  действия (моделирование);
-смысловое
  чтение.
Логические универсальные действия:
-анализ
  объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-выбор
  оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
-подведение
  под понятие, выведение следствий;
-установление
  причинно-следственных связей;
-построение
  логической цепи рассуждений;
-доказательство;
-выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Действия постановки и решения проблем:
-формулирование
  проблемы;
-самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
 Коммуникативные УУД
Планирование (определение
  цели, функций, способов взаимодействия обучающихся с учителем и
  сверстниками). Постановка вопросов (инициативное сотрудничество
  в поиске и сборе информации). Умение с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли, владение монологической и диалогической
  речью в соответствии с нормами родного языка.
Регулятивные УУД
Целеполагание (постановка учебной задачи на
  основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
  ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности
  промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
  последовательности действий). Контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона. Оценка (выделение и осознание учащимися
  того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и
  уровня усвоения).
Саморегуляция  как
  способность к мобилизации сил и энергии, способность к  волевому усилию и к
  преодолению препятствий.
Целеполагание (постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
  Планирование (определение последовательности промежуточных целей с
  учётом конечного результата; составление плана и последовательности
  действий). Контроль в форме сличения способа действия и его результата
  с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Оценка
  (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
Саморегуляция  как
  способность к мобилизации сил и энергии, способность к  волевому усилию и к
  преодолению препятствий.

Рождение Римской республики

2

Изучение и анализ адаптированных
  древнеримских законов;
Инсценировка «Патриции и плебеи»,
  «Заседание сената».

Интеллектуальная игра «Римская
  республика»

Личность в истории римской империи

4

Драматизация «Триумф в Риме», «Рабство в
  Римской империи»;
Творческие работы «Штурм крепости»
  (рисунки, макеты метательных машин, тарана, башни на колесах»

Составление рассказа от имени Гая Юлия
  Цезаря и др. знаменитостей периода Римской империи;
Сообщение о римских именах.

Интеллектуальная игра «Достижения
  Древнего Рима».

Лавровый венок

5

Своя игра «по следам Древнего мира».

Игра «Что? Где? Когда?».
Подведение итогов.

Результаты
обучения и освоения содержания курса программы внеурочной деятельности по
истории «По следам истории Древнего мира»:
·
сформированы
когнитивные и коммуникативные компетенции через организацию познавательной
деятельности в группах  и индивидуально, а также через творческую деятельность;
·
осознавать
свою идентичность как гражданина демократического государства;
·
понимать
культурное многообразия мира, проявляют уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
·
Владеть
умениями работать с учебной и внешкольной информацией;
·
сформирована
способность решать творческие задачи, представлять результаты своей
деятельности в творческих формах;
·
сформирована
готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе.

Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
понимать на слух речь учителя,
одноклассников;
·
понимать
смысл адаптированного текста;
·
уметь
задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
·
 расспрашивать собеседника, задавая простые
вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы
собеседника,  участвовать в элементарном этикетном диалоге;
·
инсценировать
исторические сюжеты;
·
передавать
историческую информацию в виде художественных образов;
·
участвовать
в коллективном обсуждении проблем,  интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.

Воспитательные
результаты внеурочной деятельности:
·
приобретение социальных знаний о ситуации
межличностного взаимоотношения, освоение способов поведения в различных
ситуациях;
·
получение школьниками опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, родина,
природа, мир, знания, труд, культура);
·
получение школьниками опыта самостоятельного
общественного действия (умение представить зрителям собственные проекты,
спектакли, постановки), в том числе и в открытой общественной среде.

Качества личности,
которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий:
·
толерантное
отношение к истории других стран;
·
познавательная,
творческая, общественная активность;
·
самостоятельность
(в т.ч. в принятии решений);
·
умение
работать в сотрудничестве с другими, отвечать за свои решения;
·
коммуникабельность;

·
уважение
к себе и другим;
·
личная
и взаимная ответственность;
·
готовность
действия в нестандартных ситуациях;
·
творчество.
·

Список литературы,
рекомендуемой для педагогов и обучающихся
1.
Андрющенко
Н.Н. ФГОС II – Основа модернизации
российского образования. Краснодарский НМЦ.
2.
Кондаков
А.М. Стандарт второго поколения и задачи системы дополнительного
профессионального педагогического образования.
3.
Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования. Основное общее
образование. – М.,2011.
4.
Т.И.
Сечина, В.В. Головцова, М.В. Ремчукова, Ж.И. Умбеткалиева. Справочник учителя
истории и обществознания. Волгоград, 2013г.
5.
Н.Б.
Суркова, О.А. Яровая. История 5-8 классы. Интерактивные методы преподавания.
Волгоград, 2010г.
6.
Г.Л.
Лемина, А.Х. Сабирова. Обществознание. История. Современные технологии на
уроках и внеклассных занятиях. Волгоград, 2013г.
7.
Л.П.
Борзова. Игры на уроках истории. М.,2001г.
8.
Вавилонская
башня и другие библейские предания/ под ред. К. Чуковского. – М., 1992.
9.
Ворнкова
Л.Ф. Герои древней Греции: след огненной жизни. Мессенские войны. Герой
Саламина/ Л.Ф. Воронкова. – М., 2006.
10.  Д
Эрвильи Э. Приключения доисторического мальчика/ Д Эрвильи Э. – М., 2007.
11.  Лурье
С.Я. Заговорившие таблички / Лурье С.Я. – М., 1960.
12.  Матье
М.Э. День египетского мальчика; Кари, ученик художника / Матье М.Э. – М., 2002.
13.  Рони-Старший
Ж. Борьба за огонь. Пещерный лев / Рони-Старший Ж. – М., 2007.
14.  Немировский
А.И. Книга для чтения по истории Древнего мира / Немировский А.И. – М., 1991.
15.  Гаспаров
М.Л. Капиталийская волчица. Рим до Цезарей. / Гаспаров М.Л. – М., 2008.

file_name: программа внеурочной деятельности по истории 5 класс.docx

alt: Логические универсальные действия : -анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); -подведение под понятие, выведение следствий; -построение логической цепи рассуждений; -доказательство;

alt: Нравственно-этическая ориентация , оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей)

alt: Действия постановки и решения проблем : -формулирование проблемы; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

alt: Качества личности, которые могут быть развиты у обучающихся в результате занятий: · толерантное отношение к истории других стран; · познавательная, творческая, общественная активность; · самостоятельность…

title: Программа внеурочной деятельности по истории для 5 класса


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Деление
с остатком»
3 класс УМК «Начальная школа XXI века
Тип урока: Открытие нового знания
Цель:
-создание условий для самостоятельной
учебной деятельности учащихся, направленной на открытие приема деления с
остатком.
Задачи:
-рассмотреть случаи
деления с остатком, формировать умение формулировать проблему, выдвигать гипотезы и находить
правильное решение ,применять изученные правила при выполнении
нового задания;
- закреплять знание
связей между компонентами и результатом действия умножения и деления, умение
выполнять табличное деление и умножение;
- развивать целенаправленность
внимания, память, слуховое и зрительное восприятия, умение работать в парах, группах,
выполнять самоконтроль и самооценку;
- воспитывать культуру общения,
умение выслушивать мнения других и отстаивать своё;
-создавать условия для формирования
познавательного интереса к математике, помочь ощутить радость успеха в
проявлении своих знаний.
Оборудование:
 -учебник «Математика» 3 класс  (В. Н.
Рудницкая, Т. В. Юдачева)
«Вентана –Граф» 2012;
-тетрадь, фишки, раздаточный материал, смайлики;
- памятки с алгоритмом деления с остатком;
-карточки для контроля знаний, индивидуальные карточки;
-презентация к уроку, компьютер, мультимедийный проектор
                                          Ход урока
I.  Организационный этап.
 Мотивирование к учебной деятельности.
- Встали все ровно. А теперь повернитесь друг к другу,
улыбнитесь и пожелайте своему соседу удачной работы на
сегодняшнем уроке.
На уроке будь старательным,
Будь спокойным и внимательным.
Все решай, не отставая,
Слушай, не перебивая.
Говори все четко, внятно,
Чтобы было всем понятно.
- А теперь посмотрите на меня. Кто из вас желает стать
успешным?
-Что для этого надо сделать? (познавать, узнавать).
-Значит, вперед! Сегодня мы сделаем еще один шаг к достижению
этой цели.
-Сядем за парты правильно, спину держим прямо.
II. Актуализация знаний и  пробное учебное действие.
А сейчас мы проведём небольшую разминку.
-Я предлагаю  поиграть в игру «Математическое
лото».
1)Работа по индивидуальным карточкам.
 - Ребята. У вас на столах есть карточки с числами. Я называю
пример из таблицы умножения. Если у вас есть число,  которое является ответом,
вы закрываете  его жетоном.
27  36  48  56  72
 27  35  49  63 64
25  28  42  56  81
18  20  24  42  63
18  36  42  54  72

Примеры: 8 х 6,   6 х 6,   7 х 5,   6 х 9,   4 х 5,  7x7
                  3 х 8,   4 х 7,    9 х 9,   8 х 8,  7 х
6,   7x8
2)Подведение итога разминки.
-А теперь давайте проверим нашу работу. У каждого  в карточке
должно остаться не закрытым одно число, если это так, значит, вы все посчитали
правильно.
 -Встаньте у кого так.
-Молодцы. По вашим результатам видно,
что вы хорошо знаете таблицу.
-А какое ещё, арифметическое действие
мы можем выполнить, зная таблицу умножения?
+ Да, это деление.
3)Повторение знаний компонентов
30:5=6
- Посмотрите на выражение и назовите, как называются числа
при делении?
+30-делимое, 5-делитель, 6-частное.
- Как найти неизвестное делимое?
+ Надо делитель умножить на частное.
-А как  найти неизвестный делитель?
+ Надо делимое разделить на частное.
-Правильно. Как вы считаете, зачем мы это повторяли?
( Наверное, эти знания  нам сегодня пригодятся на  уроке)
  4)Подведение к теме урока.
 Практическая работа:
  Работа в группах
-У
вас на парте  лежат яблочки, их надо разложить всем участникам группы.
 - Послушайте задачу:
Маше надо поделить 12 яблок между 4 детьми поровну. Сколько
яблок  получит каждый ребёнок?
- Можем ли мы решить данную задачу?
 +Да.
-Что у вас получилось?
+Каждый ребёнок получил по3 яблока.
-Каким арифметическим действием решается задача?
+Делением.
Работа в тетради
-Откроем тетради, подпишем число, классная работа.
-Запишите  решение этой задачи в тетради и на доске.
-А если мы возьмём ещё одно яблоко и так же разделим между
вами?
-Что у вас получилось?
+ По 3 яблока и 1 осталось.
- Можем ли мы решить данную задачу?
+Нет.
III. Выявление места и причины
затруднения и выход из него
Фиксация затруднения.
- Ребята, почему возникло затруднение?
( Потому что  13 нельзя  разделить  на 4 поровну.
- А кто смог получит ответ?
+ Учитель записывает варианты ответов
на доску.
-Докажи правильность решения с помощью
правила.
- Значит, какого правила,  мы не знаем?
 +Деление с остатком.
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Уточнение темы урока. Составление плана.
-Значит, какая же будет тема
урока?
+Деление  с остатком.
Слайд 1.
-Какую цель мы поставим перед собой?
+узнать, что такое деление с остатком
+составить алгоритм деления с остатком
+выяснить, как называются числа при делении с
остатком
+научиться находить значения данных выражений
Слайд 2.
V. Реализация  построенного проекта.
В некоторых случаях деление поровну выполнить невозможно и в
этом случае часть остаётся, поэтому такое деление называется деление с
остатком.
-Итак, мы 13 : 4 =3(ост.1)
-А как же могут называться числа при делении с остатком?
-Первое число мы делим?
+Значит - это тоже делимое.
-На второе - делим?
+Значит – это делитель.
_-Число, которое  получается мы полностью разделили?
+Нет. Значит - это неполное частное. А то, сколько осталось -
это остаток. Слово остаток в математике принято писать сокращённо: ост.
Слайд 3.
- Что же надо делать, чтобы найти значение данного выражения?
+Составить алгоритм деления с остатком.
- Давайте вместе подумаем, какой алгоритм деления с остатком
у нас должен получиться.
- Можем мы  по таблице умножения это выполнить?
+Нет
1) Значит надо подобрать такое число, которое делится на 4 и
меньше 13
+Это число 12
2) Разделю это число на делитель и найду частное.(12:3=4)
3) Вычесть это число из делимого и получить остаток 13-12=1
4) 1 3
-Следовательно, можно ли разделить 1 на 3
+Нет.
Какой мы сделаем вывод?
+Остаток
всегда меньше делимого.
-А теперь откройте учебник стр.99 и проверим, правильно ли мы
сделали вывод.
(Дети  читают  вслух вместе с учителем правило в   рубрики
«Обрати внимание  »  )
- Добились мы поставленной цели?
+Да,  мы составили алгоритм.
- Что ещё необходимо сделать?
+Потренироваться в нахождении значений  подобных выражений.
VI. Первичное закрепление с
комментированием во внешней речи
Задание для пробного действия.
1)Игра «Передай флажок»
Работа у доски по цепочке (с проговариванием вслух).
   -Выполнять будем №4 с. 99 два столбика. Прочтите первую
часть задания . Кто задание, расскажет вслух.
+Выполняя это задание о чём необходимо помнить.
+Таблицу умножения.
+Что остаток должен быть меньше делителя.
-Начнём выполнять с 1 ряда
+
Делим 5 на 2 с остатком. Вспоминаем, какое число делится на 2 до 5 без остатка.
Это 4. Следовательно, 4:2=в частном получим 2. Ищем остаток 5-4=1. Сравниваем
остаток 12. Значит, деление с остатком
выполнено, верно.
Аналогичное рассуждение для  других примеров.
Физкультминутка
На болоте 3 лягушки
Двух делили комаров.
Перессорились подружки,
Поругались - будь здоров!
Ни одна не уступает,
Комара не отпускает.
-А вы смогли бы поделить комаров?
(по 1 –лягушкам и 1- отпустили бы)
-Давайте запишем решение задачи в тетрадь.

VII. Самостоятельная  работа с
самопроверкой по эталону.
Самостоятельная работа.
   1)Работа в группах
                                  1 группа
Выпиши и реши только те
выражения, в которых деление выполняется с остатком.
56:9 = 6(ост.2)
40:5 =
9:4=
12:6 = 6 (ост. 2)

2 группа
Выпиши и реши только те
выражения, в которых деление выполняется с остатком.
40:8 =
37: = 9 (ост. 1)
50:9=5 (ост. 5)
81:9 =

3 группа
Выпиши и реши только те
выражения, в которых деление выполняется с остатком.
18:6 =
43:5 = 8(ост.3)
50:6 = 8(ост.2)
36:6 =

4 группа
 Выпиши и реши только те
выражения, в которых деление выполняется с остатком.
21:7 = 3
37:5 = 7(ост.3)
30:6 =
39:6 = 6(ост.3)

5 группа

 Выпиши и реши только те выражения, в которых
деление выполняется с остатком.
24:6 = 4
47:5 = 9(ост.2)
17:4 = 4(ост.1)
42:6 =  7
 (Дети  самостоятельно   работают  в группах. . Учитель
координирует  и организует  работу  группы.)
  Подведение итога выполнения работы
Сверка с эталоном (Слайды 4-8)
2) Работа в парах
-Возьмите карточки на  парте, выберите любое задание.
- А теперь я вас попрошу объединиться в пары и решить вместе
свои примеры
(Дети объединяются в пары).
-Как
пишем в тетради?
+Красиво и аккуратно.
- Сядьте  за парты правильно, спину держите прямо. Расположите
тетрадь на столе так, чтобы руки при письме не свешивались.
- При необходимости, обращаемся  к алгоритму вычисления.
Проверка  работы:
Проверка по эталону
Слайд ы 9- 10.
3)Игра «Верю- не верю»
-А сейчас мы поиграем в игру, которая называется «Верю или не
верю.

Тест «Верно или неверно».
-Если высказывание верное – нарисуйте в тетради зелёный
кружок, если неверное - красный .
 Выполним тест:
- Остаток при делении всегда должен быть меньше делителя.
- 23:3=6
(ост.5)

- При делении на 3 могут получиться остатки 0, 1,
2.
- При делении на 8 могут получиться остатки
0,1,2,3,4,5,6,7,8.
         Проверка
- Проверьте тест по ключу.
Слайд 11.
- Оцените свою работу на данном этапе
урока солнышком.
Если всё правильно – улыбающееся
Если допущены 1-2 ошибки – то серьёзное
Если допущено больше 2 ошибок – грустное солнышко.
-Встаньте, кто нарисовал улыбающееся солнышко.
-А теперь, кто серьёзное солнышко.
-Молодцы.
VIII. Включение в систему знаний и
повторение.
- Итак, наш урок подходит к концу.
- А сейчас давайте с вами вернёмся к цели  нашего
урока.
- Какую цель ставили? (научиться делить с
остатком)
- С каким затруднением столкнулись? (не знали деления с остатком)
- Как
вы, считаете, мы,  достигли  цели?
+ Да.
Докажите.
+ Мы выяснили, как  можно делить примеры с остатком.
+Работали с алгоритмом деления
+Называли  названия чисел при делении с остатком
+Находили значения выражений данного вида
IX. Рефлексия учебной деятельности.
Слайд 12.
-Довольны ли вы своей работой?
- У вас на столах лежат смайлики.
Если вам все удалось на уроке –
выберите  смайлик с улыбкой, если у вас остались неразрешенные проблемы –
выберите  смайлик  с задумчивым выражением, если вам ещё понадобится помощь –
выберите  смайлик  с грустным видом. Переверните смайлик и напишите на нём свою
фамилию, а затем опустите этот смайлик в вот эту коробку.  После урока  я
посмотрю, кто из вас нуждается в моей помощи. На дополнительных занятиях мы потренируемся
делить с остатком.
-Я тоже очень довольна вашей работой
на уроке .
Оценивание.
X. Д/з
-Дома вы будете  выполнить  в р.т.№143 с.43;
придумать 2 выражения на деление с
остатком (по желанию)
-Вам придётся ещё раз потренироваться на деление с остатком.

-Удачи вам в выполнении домашнего задания и спасибо за работу
на уроке.
Слайд 13.

alt: Методическая разработка открытого урока по теме : «Деление с остатком» 3 класс

alt: Ход урока I . Организационный этап

alt: V . Реализация построенного проекта

alt: VII . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

alt: IX . Рефлексия учебной деятельности


extracted_text:
Сценарий праздника "День пожилого человека"
ДЕНЬ  МУДРОСТИ, УВАЖЕНИЯ И ПОЧИТАНИЯ!

До начала звучат песни
о бабушках и дедушках.

На экране заставка «С
праздником мудрости, уважения и почитания!»

ВИДЕО «Мелодия осени»

Голос за кадром:
Летят года, за ними не
угнаться —
Спешат часы, сменяя день за днём...
Но знаю, не устану удивляться
Тем временем, что осенью зовём.
Всё в нём высоко, мудро и
прекрасно:
И золото листвы, и снега чистота.
В нём мудрость зрелых лет окликнет вдруг внезапно,
В лукавых зеркалах светлеет седина...
Октябрь — дождливый месяц в
ожиданье снега
Итог труда, любви, веселых летних дней
В знак преклоненья перед жизнью человека
Нам дарит праздник пожилых людей.

Голос за кадром:

Вновь по всей большой Отчизне
Светлый праздник наступил -
Праздник тех, кто осень жизни,
Не бранясь, благословил.
Пусть она согнула спины,
Затуманила рассвет,
Но морщины и седины;
Это память прошлых лет.
Это радости и муки,
Бой великий, труд большой,
Это дети, это внуки,
Что взлелеяны с душой.
За усердное служенье
Прежде, нынче, вновь и вновь
Вам почет и уваженье,
Благодарность и любовь!
Было всяко, всяко будет,
Но не сломят вас года...
Не стареют вечно люди,
Коль душа их молода!

На фоне видео
ü Добрый день,
уважаемые гости, наши дорогие бабушки и дедушки!
ü Добрый день,
уважаемые учителя!
ü Сегодня мы
собрались в этом зале накануне замечательного праздника – праздника наших
любимых дедушек и бабушек.
ü Мы не хотим
называть этот день – Днём пожилого человека.
ü Мы назвали его
Днём Мудрости, Уважения и Почтения!
ü От всей души
поздравляем вас с наступающим праздником! Вас, закалённых, трудолюбивых,
преданных семье, детям, внукам, преданных родной земле. Здоровья вам,
благополучия и внимания. Низко кланяемся вам, живите долго, вы нужны нам. Ведь
вы наша история, наши радости и победы!

На устах
улыбки,
На висках седины,
Взрослые и дети –
Мы всегда едины!
Бабушек и дедушек
Очень уважаем,
И наш праздничный концерт
С радостью
мы дарим.

Песня пусть
сейчас начинается,
Песня пусть до небес поднимается,
Радостью пусть наполнятся ваши сердца
И светом
любви пусть заблещут глаза.

На сцене …

ТРЕК № 1         песня
«Раз ладошка, два ладошка»
ТРЕК № 2
фон

У каждого времени года свои
     радости, свои краски.

Весна - радует первой
     зеленью, свежестью, а зима - белым пушистым снегом и бодрящим морозцем.
     Осень радует нас своей щедростью, лето изобилием красок-цветов.

Вот так, наверное, и в жизни человека.

Юность всегда полна надежд
     и любви. Зрелые годы — пора расцвета творческих сил, пора свершений, забот
     о детях и внуках.

Дорогие наши бабушки и
     дедушки сегодня все поздравления, музыкальные подарки и множество
     сюрпризов только для вас.

На сцене Анастасия
     Власова с песней «Моя семья»

ТРЕК № 3          Анастасия Власова «Моя семья»

ТРЕК №4

Вся ваша жизнь наполнена трудом
Теплом души и радостью согрета,
 Да поглядите, поглядите вы кругом
Милее лиц не видела планета.

И пусть гуляет осень на дворе,
И мир перелистнул страницу века,
Как хорошо, что есть в календарях
День пожилого человека.

Вы достигли возраста такого
Что просится приветственное слово
Примите наши поздравленья
 Здоровья, счастья и добра
 И пусть плохого настроенья
 У вас не будет никогда
 От нашего директора примите поздравленья
 Слова признания, любви и уважения.

ТРЕК №5
Слово предоставляется

Мы знаем, что вы любите
Песни, шутки, пляски
Но нет ничего интересней
Чем наши русские сказки,

Праздник продолжается
Сказка начинается
Сказ о дедушке и бабе
О внучке и курочке Рябе

ТК «ТРУФФАЛЬДИНО»   (СЦЕНКА «КУРОЧКА РЯБА»)

Автор.Жили-были Дед и Баба.
Жили, не тужили.
Сухарь чаем запивали,
Один раз в месяц колбасу жевали.
И все ладно бы,
да Курочка-невеличка
Взяла и снесла яичко.
Яичко не простое,
Яичко золотое.
А теперь по нашим ценам
И вообще оно бесценно.
На семейный на совет
Собрал Внучку с Бабкой Дед.

Дед. Так и так. Такое дело.
Что с яичком этим делать?
Может, скушать? Иль продать?
Иль на доллары сменять?
Может, чтоб упали стены,
Центр музыкальный купим современный?

 Бабка.  Что ты, Дед?! Побойся
Бога!
Музыка не стоит много!
Лучше купим телевизор,
Пылесос или транзистор
Иль возьмем телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было.
Внучка.    Может, купим мне духи?
Обалдеют женихи!
Иль французскую помаду?
Я ей тоже буду рада!
Автор. Начался тут сыр да бор
 И житейский шумный спор.
 То не сё, да то не так.
Дед. Ты балда!
Бабка.      А ты простак!
Автор.    Начался такой скандал -
Свет такого не видал!
Только Курочка молчит,
Около стола стоит.
Курочка.  Ну никак не ожидала
Стать причиною скандала.
Чтобы это прекратить,
Надо мне яйцо разбить.
 Автор.      Подошла
она тихонько
И, крылом взмахнув легонько,
Яичко на пол уронила,
Вдребезги его разбила!
Плачет Внучка, плачет Баба...
 Внучка и Бабка.
Что наделала ты, Ряба?
Автор.      Дед не плакал, как ни странно,
Вывернул с дырой карманы.
Дед.        Нету
денег, ну и что же?!
Мир в семье всего дороже!

Они не ели, они не спали

Вам частушки сочиняли.
Их пропеть хотят сейчас
Бурановские бабушки в гостях у нас.

ТРЕК № 6   на выход «Бурановские бабушки» далее муз.
ЧАСТУШКИ ТК «ТРУФФАЛЬДИНО»

Не смотрите вы на нас
Глазки поломаете
Мы не местные бабульки
 Вы нас не узнаете.

 У меня коса большая
 Ленточка коротенька
 Про меня дедок не думал
 Я еще молоденька.

 Баба Сима чай пила
 Самоварничала
 Всю посуду перебила
 Накухарничала.

Дед Матвей большой рыбак
В речке выловил башмак
Но зато потом поймал
Затонувший самосвал.

Врач сказал «Укол в лопатку»
Но не трус дед Витя
Взял саперную лопатку
И сказал: «Колите!»

Баба Вера заглянула
В скважину замочную
И на лбу её горит
Шишка крупноблочная.

Ой пошла, пошла плясать
Бабушка Лукерья
На затылке нет волос
Нацепила перья.

Старый дедушка Назар
Пошёл утром на базар
Но забыл он взять очки
Вместо кур купил крючки.

Дед Иван чиня розетку
Удивил сегодня нас
Он в розетку сунул палец
И смеялся целый час.

Из – за леса, из- за гор
Вышел дедушка Егор
У него в грибной  корзинке
Только старый мухомор.

Баба Шура шла по рынку
И запнулась о корзинку
И упала в ямку- ух
Раздавила 40 мух

А от дедушки Тараса
Некуда деваться
По колено борода
Лезет целоваться.

Мы пропели вам частушки
Хорошо ли плохо ли
И бурановским бабулькам
Просим, чтоб похлопали.

ТРЕК № 6 уход  «Бурановские бабушки»

А сейчас
выступят юные артисты,
Начинающие юмористы.
Из школьной жизни случай нам расскажут
И что произошло однажды, вам покажут!

ТК
«ТРУФФАЛЬДИНО»    «Несуразные вещи»

Для вас
выступали

Человек уже много проживший
     и повидавший, всегда даст правильный совет. И чем больше человек живёт,
     тем больше знает, умеет. Таковы наши бабушки. Они у нас мудрые люди.

Стихотворение «Бабушка» вам
     дарит Анастасия Афанасьева

стихотворение «Бабушка»

Для вас поёт

ТРЕК № 7  «Песня про
бабушку»

- Что-то мы всё про бабушек. Дедушек своих мы тоже очень
любим.

Я гулять пошёл во двор.
Перелез через забор
И оставил на заборе
Полштанины – вот так горе!
Как теперь пойду домой
Я оборванный такой?
Мама будет поучать
Чтоб не лазил я опять.
Папа скажет: «Неумеха!
На штанах теперь прореха».
Бабушка запричитает,
Но штаны мне залатает.
Ну а дед, мой верный друг,
Обойдёт меня вокруг,
Выведет меня во двор,
Перепрыгнет сам забор,
Станет он меня учить-
С дедом весело нам жить!

Студия
     театральных экстравагантных постановок «СТЭП» представляет музыкальную
     сценку  «Как задумал старый дед»

ТРЕК №1  В гостях у
сказки.

Сказительница:
В некотором царстве,
В некотором государстве
Жил да был дедок Иван.
И как в сказке говорится,
Вздумал он, друзья,
жениться.

ТРЕК №2 «Задумал да
старый дед»

И немедля тут же вскоре
Объявление на заборе наш
дедуся написал.
Всё в нём честно
рассказал:

Дед: Пол и чин, размер лаптей,
Рост и возраст, цвет
кудрей,
И про пенсию сказал, про
жилплощадь указал.

Сказительница:
Одним словом, всё подряд!
Не прошло и суток двое,
Как во дедовы покои
Заявились сразу три.
Мне не веришь посмотри!

ТРЕК №3 Представление
бабушек

Сказительница: Увидал наш дед такое и кричит:

Дед:  Зачем вас трое?

Сказительница:
Бабуськи меж собой
переглянулись
Друг другу мило улыбнулись

Пришёл дружбе их конец
На кону ведь,  дед –
молодец.
Разошлись бабуси наши
По домам готовить кашу.
Час, другой проходит
И вдруг первая приходит.

ТРЕК №4   Первая бабуля

Первая: Неужели свет мой ясный,
Ты со мною с распрекрасной
Не желаешь в ЗАГС пойти?
Сам увидишь по пути,
Как заглядываться всюду
На меня дедочки будут!

Сказительница: Дед-то держит свой ответ:

Дед:То-то в жизни горя нет.
А с тобою вот с такою
Дня не будет мне покоя.

Сказительница:
А бабуська не сдается
Речь её рекою льётся.

Первая:
У меня зато в столице,
Есть большущая светлица,
Будешь жить ты там отлично
Только дедом уж столичным.

Сказительница:
Будь дедуся начеку.
Проку что от той светлицы,
Пусть хоть даже и в
столице?!

Дед:Ой бабусь в столице мрак,
Не пойду на этот брак.

ТРЕК №5   Ответ первой
бабули

Сказительница:
Первой бабке отворот,
А тут вторая у ворот.

ТРЕК №6 ПЕСНЯ «Позови меня
с собой»

Вторая:
Может я не так красива,
Но зато, другим на диво.
Я обед могу сварить,
Постирать одежду сшить.

Сказительница: Дед, ты думай да гляди!

Дед:Да отстань ты, погоди!
Думаешь, что я простак?—
Что-то где-то тут не так.

Сказительница:
Принял дед наш умный вид
И такое говорит:

Дед: Нам с тобой не по пути
Надо бы тебе уйти.

Сказительница:
После слов таких нежданных
Бабуся выдала спонтанно.

ТРЕК №7  ответ второй
бабули

Сказительница:
Дед совсем наш заскучал
Есть и пить он перестал.
Вдруг откуда не возьмись
Третья бабушка, явись.

ТРЕК №8 Третья бабуля

Третья: Буду я тебя любить
Кашу по утрам варить.
Будем долго жить с тобою
В мире дружбе и покое.

Дед: Ну, а что? Права старушка.
У неё своя избушка
В миг её мы продадим
И на весь сезон купальный
На машине персональной
Двинем к морю отдыхать.
Для меня ответ здесь ясен
–
В ЗАГС идти с тобой
согласен.

ТРЕК №9  Дед для бабули №3
Сказительница:
И зажили они вместе
Тили-тили-тесто жених да
невеста.

ТРЕК №10  ФИНАЛ  «Бабушка
рядышком с дедушкой»

Сказительница:
Достигли мы финального
момента,
Артистам за талант –
аплодисменты!

ТРЕК № 8

Есть такой детский анекдот.
     Родителям было некогда, и на родительское собрание пошел дедушка. Пришел
     он в плохом настроении и сразу стал ругать внука:
Безобразие! Оказывается, у
     тебя по истории сплошные двойки! У меня, например, по этому предмету были
     всегда пятерки!
Конечно, - ответил внук, -
     в то время, когда ты учился, история была намного короче!
Мы хотим, дорогие, пожелать,
     чтобы ваша история продолжалась как можно дольше, чтобы вас радовали дети,
     внуки, правнуки…
Чтобы вас чаще радовало
     теплыми лучами солнышко, а дожди были только теплыми…

Примите вы огромное спасибо
За вашу строгость и за доброту
 Пусть в вашей жизни  мир и счастье
 Одной дорогой рядышком идут

Вручение подарков

Сколько прожито лет?
Мы не будем считать
Очень хочется нам
В этот день пожелать
 Не стареть, не болеть, никогда скучать
 И еще много лет этот праздник встречать.

 Для нас загадка – Ваши годы.
 Всегда вы чудно хороши!
 Желаем в жизни все невзгоды
 Сметать усилием души!

 Ваш лозунг – жить, долой  усталость
 Наверно, силу вам даёт,
 И чтоб загадка оставалась, -
Вы молодейте каждый год.

звучит музыка пока
выходят из зала

file_name: Сценарий праздника День пожилого человека.doc

alt: Сказка начинается Сказ о дедушке и бабе

alt: Автор . Дед не плакал, как ни странно,

alt: Из школьной жизни случай нам расскажут

alt: ТРЕК №5 Ответ первой бабули

alt: ТРЕК №9 Дед для бабули №3

title: ДЕНЬ  МУДРОСТИ, УВАЖЕНИЯ И ПОЧИТАНИЯ!


extracted_text:
Поздравительная
программа «Дорогой наш УЧИТЕЛЬ!!!»
Видео

Музыка
007
выходят
агенты, показывая трюки
Голос: - Агенты,
отставить развлечения, вы на задании.
Миша : - Простите, шеф!
Женя: - Увлеклись!
Дения Я.:
- Исправимся!
Голос : - Итак, агенты,
ответьте на вопрос: Вы знаете какой сегодня день?
Саша: - Конечно знаем!
Справки навели.
Денис Х.:
- Сегодня же, День Учителя!
Голос: - Тогда вы
наверное догадываетесь, что вы здесь не случайно. Вам ясна ваша миссия?
Миша: - Не совсем, шеф.
Голос: - Очень плохо,
агенты! Слушайте внимательно. Вам  нужно поздравить всех учителей, при этом
учесть все их индивидуальные и профессиональные особенности и никого не
обидеть. И помните, у вас на это есть ровно 45 минут.
Музыка
007
агенты
ходят по сцене, думают
Женя: - Как же нам их
поздравить?
Денис Я.:
- Я даже не знаю… Ведь их в школе 12 человек!
Саша: - Так еще причем,
каждый индивидуален. Как же нам их поздравить? Ума не приложу…
Денис Х.:
- Ребята, без паники! Они же все учителя, значит наверняка есть что-то, что их
объединяет.
Миша: - Давайте
разделимся и проверим обстановку. Действовать нужно очень быстро!
Женя: - Встречаемся
здесь  через  3 минуты.
Музыка
007
агенты
уходят
Номер _________________________________________________
Музыка
007
Денис Я.:
- Ну что, агенты, какие новости?
Саша: - На русском
языке и литературе были. Всё разведали!
Миша: - Ну что,
поздравили?
Денис Х.:
- Стих написали!
              Как с Днем учителя
поздравить
              Учивших нас учителей?
              Не впасть в
банальность, не слукавить
              В каких словах их
подвиг славить?
              И есть ли поприще
трудней —
              Из нас, ленивых и
спесивых,
              Готовить смену,
часовых,…
Саша: - Чтобы в грядущий год России
                Смех детский всюду не
затих.
                Мы Вас сегодня
поздравляем
                В осенний, славный
день и час.
                Мы так надеемся, что
станем
                Вот-вот похожими на
вас!
падает
на колени
Мелодия
Женя: - Дорогие
учителя, русского языка и литературы
Денис Я.:
- Спасибо вам, что научили нас любить, гордиться русским языком и свободно
ориентироваться в литературном пространстве.
Номер _____________________________________________________
Музыка
007
Денис Х.:
- Ну что, агенты, как продвигается задание?
Женя:  - Мы много где
были, но стихи тут точно не подойдут.
Саша: - Как? Где это вы
там были?
Денис Я.:
- Слова: алгоритмы, координатная ось, микропроцессор, отформатировать. Тебе
знакомы?
Денис Х.:
- Ого, я понял о чем  ты! К этим учителям особый подход нужен.
Миша: - И как же нам их
поздравить?
Женя: - А мы пока
сидели в засаде, всё придумали.
музыка
Вокруг Шум Пусть…
Денис Я.:
- Йо, Йо, йо
Не катит катет, а
гипотенуза не катит
И именно поэтому гипотенуза не катет.
Катет - это одна из двух сторон треугольника,
Гипотенуза самая длинная, как язык
школьника.
Прямоугольный треугольник не прямоугольник,
Но в нем один угол прямой, ты это понял?
Этот урок обязательно запомни,
Pupil, это прямоугольный треугольник.
Женя:- аа..Информатика..
е..это информатика..да
нажми..пуск..быстрей..давай.
Включи компьютер, и дождись загрузки
Возьми мышь в руки, нажми пуск, и
Выбери папку Microsoft Office скорей
Я покажу тебе свой Exel
Посмотри на эти таблицы и формулы
Они так манят цифры к себе своими формами
Загляни в чудесный Microsoht World
В нём можно писать слова и всё…
Денис Я.: - Эти предметы очень уж важные
И учителя их самые отважные
Женя:- Не смей прогуливать их уроки
Именно этому посвящены мои строки.
Мелодия
Миша: - Дорогие учителя информатики и математики
Саша: - Спасибо, что вы учите нас мыслить логически. За то, что
объяснили важность точных наук в жизни человека.
Денис Х.: - Ну и конечно, спасибо вам за ваше терпение!
Номер____________________________________________________
Музыка 007
Денис Х.: - Ну что, агенты, как продвигается ваше задание?
Миша: - Посетили историю
Женя: - и обществознание
Саша: - Поздравили?
Миша: - Мы такое придумали для учителя истории
Женя : - И обществознания
Миша : (толкает агента 2)- Вообще то нет, история важней!
Женя : - Да как ты смеешь, обществознание важнее!
Миша : - Если не было бы истории, не было бы и обществознания!
Женя : - Нет!
Миша : - Да!
толкаются
Миша : - Давай разберемся по мужски?
играют в суефу(ножницы, бумага, камень и ножницы)
Женя: - Неееееет (падает на колени, хватается за голову)
Миша: (танцует победу)
Женя: - Нет мне прощения и пощады, простите меня… Я проиграл…
Мелодия
Денис Я.: - Стойте, стойте, ребята! Оба эти предмета невероятно важны для
нас. Ведь тот кто не знает своего прошлого, у того нет будущего.
агенты 1 и 2 обнимаются
Денис Х.:- Дорогой учитель обществознания и истории, спасибо, что открыли
нам завесу прошлого и настоящего на знание простых истин.
Номер_________________________________________________________
Музыка 007
Денис Х.: - Ребята, вы не представляете где я только что был!
Миша: - Где?
Денис Х.: - Ну, сначала я ничего не понял, не по русски всё. Но потом я
вспомнил, что у меня есть переводчик. На английском языке я оказался. Тут нам
что-то особенное для поздравления надо.
Саша: - Я знаю, можно же песню на английском языке спеть.
Денис Х.: - Точно, я знаю одну такую!
Видео
агенты танцуют
Мелодия
Миша: - Дорогие наши учителя английского языка…
Саша: - Спасибо вам, что в другой стране мира мы не растеряемся и
сможем всё понять.
Номер ________________________________________________________
Музыка 007
агенты    2 и 3     выбегают в противогазе и с полотенцем
Саша: - Вы откуда?
Женя : - Там все с ума посходили…
Денис Х.: - В смысле?
Женя: - ГТО сдают!
Денис Х.: - Что такое ГТО?
Женя : - Ну вот помнишь у нас физическая подготовка была? Вот это в
100 раз сложнее.
Миша: - Ты что забыл где ты обучаешься? Мы же элитные агенты. Наша
физическая подготовка и знания об оказании первой помощи на высшем уровне!
_Денис Я. : (смеётся) – Да вы хотя бы колесо то сделаете?
_Денис Х.: -Сейчас мы тебе такое колесо покажем!
Агенты 5, 4, 1  ходят по сцене, разминаются
Музыка Карусель
водят хоровод
Денис Х.: - Ну что, как вам?
Женя: - Ну да, ребята, с таким колесом вы ГТО точно не сдадите!
Колесо делают вот так.
Музыка Барабанная дробь
2 агент делает колесо
Мелодия
Денис Х.: - Дорогие учителя физической культуры и ОБЖ
Саша: - Спасибо вам за идеальную форму и здоровый образ жизни. Мы
теперь можем не боясь оказать первую помощь.
Номер _________________________________________________________

Музыка 007
Саша: - Ребята, а вы были в коридоре начальных классов в большую
перемену?
Денис Я.: - Ааа, нет, а что там такое?
Саша: - Вы бы это видели. Я пытался поздравить их учителя, а эта
малышня меня чуть с ног не сбила…
Денис Х.: - Знаете что, я знаю кто лучше всех сможет поздравить учителей
начальных классов. Те кто у них учится!
Номер__________________________________________________
Мелодия
Женя: - Дорогие учителя начальных классов
Денис Я: - Спасибо вам за то, что привили нам любовь к школе, за
примерное и хорошее воспитание.
Музыка 007
Миша: - Я сейчас на таких уроках был…
Женя: - На каких?
Миша:- А я даже не запомнил как они называются.
Денис Я.: - Ну хоть что там делают, ты помнишь?
Миша: - А я спросил у знающих людей, хотел записать на видео, но
включился диктофон. Поэтому они сейчас вам расскажут, а вы послушайте их внимательно
и скажите что это за науки такие.
Аудиозапись(видео)
Денис Х.: - Дорогие учителя географии, химии, физики и биологии
Денис Я.: - Спасибо вам за то, что познакомили нас с окружающим миром,
теперь мы знаем клеточную теорию, а закон о всемирного тяготения выучили  наизусть.
Номер_______________________________________________________
Музыка 007
1, 2, 3, 4 агенты выходят со стульчиком, муз. инструментом,
картиной и печенками
Денис Х.: - Ребята, а где это вы все были?
Миша: - Я вот, на ИЗО! Вот такую вот картину нарисовал!
Денис Х.: - Вау, какая прекрасная картина!
Денис Я. : - А я был на труду, сколотил себе табуретку.
Денис Х.: - Ух ты, вот это да!!!
Женя:- А я был на музыке! (наигрывает что-то)
Денис Х.: - Как же это прекрасно!
Саша: - А я был на труду у девочек. И наелся вдоволь, вам вот
принес!(предлагает печенки)
Денис Х.: - Ух ты, как же аппетитно выглядят эти печенки! Ребята, а кто
же вас всему этому научил?
Мелодия
Миша:- Дорогие учителя изобразительного искусства, музыки и технологии
Женя: - Спасибо, что приучили нас к труду и научили ценить красоту в
мелочах.
Номер________________________________________________________
Музыка 007
Миша: - Ребята, мы забыли кое-кого поздравить…
Денис Я.: - Кого это?
Саша: - Тех, без кого этой школы возможно бы и не существовало.
Женя: - Я знаю кто это! Это наши дорогие ветераны педагогического
труда! У нас даже для них специальный номер подготовлен.
Номер______________________________________________________
Мелодия
Миша:- Дорогие учителя- ветераны педагогического труда
Женя: - Позвольте вас поздравить с вашим профессиональным праздником и
сказать спасибо вам, ваш талант делиться знаниями, ваши ученики всегда будут
благодарны вам за всё! Желаем вам здоровья, бодрости духа и теплых воспоминаний
о школе.
Торжественная мелодия
Денис Х.: - На сцену приглашается  заведующий филиалом Беловской СОШ
Мардасова Наналья Юрьевна. Встречайте!
Миша: - Мы как агенты свое задание практически выполнили, мы думаем,
что вам тоже есть что сказать нашим замечательным, любимым, дорогим учителям.
Вам слово.
Выступление Н.Ю.
Саша: - Мы тоже поздравляем вас с днем учителя! Желаем вам в этот
день здоровья, любви и чтобы все ваши начинания и все ваши планы осуществлялись
самым наилучшим образом.
Голос: - Ну что, агенты, вы блестяще справились с миссией.
Денис Я.: - Спасибо,шеф!
Женя: - Но на самом деле хочется сказать, что это задание было не
сложным. А выполнять его было крайне приятно.
Денис Х.: -Ведь вы наши любимые учителя
Денис Я.: - Хоть мы и не говорим вам об этом каждый день,…
Саша: - Но спасибо вам за все, что вы делаете!
Миша: - И мы хотим сказать вам…
Все: Огромное спасибо, с Днем Учителя!!!
Музыка конец

file_name: Поздравительная  программа.docx

alt: Поздравительная программа «Дорогой наш

alt: Загляни в чудесный Microsoht World

alt: Саша: - Вы откуда? Женя : -

intro: День Учителя

tags: День Учителя


extracted_text:
Приложение
3
Дидактический материал,
используемый при преподавании раздела
«Разнообразие животных»
Задания
к теме «Животные леса»
1.
Прочитайте
название животного по буквам (от самой высокой елки до самой низкой). Впишите
эти буквы в клеточки и вы узнаете, кто спрятался в лесу.

Ответ:
медведь.
2.      Впишите в кроссворд
лесных зверей.

3.
Кроссворд
к теме «Насекомые леса»
Отгадай
загадки про насекомых, отгадки впиши в кроссворд.

По
горизонтали:
5.
На
миру живет скрипач,
Носит фрак и ходит вскачь. (Кузнечик.)

6.
Голубой
аэропланчик
Сел на желтый одуванчик.
(Стрекоза.)
7.
Нос
долог, голос тонок.
Кто
его убьет, тот кровь свою прольет. (Комар.)
По вертикали:
1.
Кто
за печкою живет,
Спать мне ночью не дает?
(Сверчок.)
2.
Пестренькие
платьица
 Присели на листок.
Тронь - и вновь
закружится
Порхающий цветок.
(Бабочка.)
3.
В
лесу у пня суета, беготня:
Народ рабочий весь день хлопочет.
(Муравей.)
4.
Сок
из цветов она берет
И в сотах копит сладкий мед.
(Пчела.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: животные леса.doc

title: Урок окружающего мира "В мире животных"


extracted_text:
Лабораторная работа № 2
«Общие свойства металлов»

Цель работы: Изучить общие химические свойства металлов, закрепить
умение составлять уравнения в молекулярном и ионном виде.
Оборудование: штатив с пробирками, пипетки.
Реактивы: Zn (гранулы, пластинка), Fe (гранулы,
пластинка), FeCl3(р-р), CuSO4(р-р), H2SO4(разб), HCl(разб), H2O.

1.
Теоретические положения.
При
химических реакциях атомы типичных металлов всегда отдают электроны и превращаются
в катионы. Чем легче металл отдаёт свои электроны, тем он активнее. Химически
активные металлы – энергичные восстановители, в реакциях они окисляются. К ним
относятся металлы главных подгрупп первой и второй групп (щелочные и
щелочноземельные). А такие металлы, как ртуть, серебро, золото, платина
химически малоактивны, с трудом окисляются, их восстановительная способность
выражена слабо.
Для
сравнения восстановительной способности металлов существует ряд напряжений металлов.
В соответствии с ним слева направо уменьшается восстановительная способность
металлов и увеличивается окислительная способность их ионов:
K, Ca, Na, Mg, Al, Mn, Zn, Fe, Ni, Sn, Pb,
H, Cu, Ag, Hg, Pt, Au
K+, Ca2+,
Na+, Mg2+, Al3+, Mn2+, Zn2+,
Fe2+, Ni2+, Sn2+, Pb2+, H+,
Cu2+, Ag+, Hg2+, Pt2+, Au3+
¨
Чем
левее расположен металл, тем он химически более активен и обладает большей
восстановительной способностью;
¨
Все
металлы, расположенные левее водорода, вытесняют его из большинства разбавленных
кислот;
¨
Каждый
металл способен вытеснять из солей все другие металлы, расположенные в ряду
напряжений правее его.

2.
Практическая часть.
Опыт
1. Взаимодействие металлов с кислотами.
Возьмите
две пробирки. В одну налейте немного хлороводородной кислоты, а в другую
разбавленной серной кислоты. В каждую пробирку внесите немного металлического
железа. Повторите опыт с использование цинка.
Выделение,
какого газа наблюдается?
Составьте
уравнения реакций.
Расставьте
степени окисления всех элементов.
Укажите,
какие элементы являются окислителями, а какие восстановителями.

Опыт
2. Взаимодействие металлов с солями.
Опустите
железную пластинку в пробирку с раствором сульфата меди. Повторите опыт с
использованием пластинки цинка.
Какое
свойство металлов демонстрирует данный опыт?
Составьте
уравнения реакций.
Расставьте
степени окисления всех элементов.
Укажите,
какие элементы являются окислителями, а какие восстановителями.

3.
Контрольные вопросы и задания.
         1.
Напишите уравнения реакций взаимодействия кальция с
                   а)
кислородом,
                   б)
хлором,
                   в)
водой,
                   г)
соляной кислотой.
         2.
Дайте определение понятию пластичность.
         3.
Приведите примеры по два металла, которые:
                   а)
вытесняют водород из раствора соляной кислоты,
                   б)
не вытесняют водород из раствора соляной кислоты,
                   в)
вытесняют водород из воды,
                   г)
не окисляются кислородом даже при прокаливании.
         4.
Задача:
Плотность
алюминия равна 2,70 г/см3, никеля – 8,91 г/см3.
Рассчитайте какой объем будут занимать эти металлы, взятые в количестве 1 моль.
         5.
Рассчитайте массу железного купороса, который можно получить, растворяя в
серной кислоте железо массой 84 гр.
         6.
Подберите коэффициенты в схемах следующих окислительно-восстановительных
реакций методом электронного баланса:
                   а) Mg +
HNO3 → Mg(NO3) + N2 + H2O
                   б) Ca +
H2SO4 → CaSO4 + S + H2O

file_name: Л.р. Общие свойства металлов.doc

intro: В материале представленна иструкция по выполнению лабораторной работы по теме "Общие химические свойства металлов"

title: Лабораторная работа по теме "Общие химические свойства металлов"