extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
______  Р.Р.
  Абдуллин
Протокол №____
от___августа 2020 г.

«Согласовано»
Заместитель  директора по УВР
МБОУ «Нусинская ООШ»
___________ Г. К.
  Сафиуллина
от_____августа  2020 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ
  «Нусинская ООШ»
   __________________________
         В. Х. Бадердтинов
№____от ___
  августа  2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по  внеурочной
деятельности по  общеинтеллектуальному
                               направлению  «Космические
исследования»    для 8 класса
учителя
первой квалификационной категории
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения
«Нусинская
основная общеобразовательная школа»
Арского
муниципального района Республики Татарстан
Григорьевой
Лены Ильясовны

                                                                                Рассмотрено
на заседании

педагогического совета

                               (Протокол № _____       от

           «____» __________2020 г.)

2020-2021
учебный год
Планируемые результаты освоения программы по внеурочной
деятельности

Личностные:
·
знание общей картины мира в
единстве и разнообразии природы и человека;
·
осознание личной ответственности
за нашу планету;
·
развитие любознательности,
сообразительности при выполнении разнообразных
    заданий проблемного и эвристического характера;
·
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со
    сверстниками, детьми старшего и младшего возраста,
взрослыми в процессе
      образовательной деятельности.
Метапредметные:
·
умение работать с разными
источниками информации;
·
составлять рассказы,
сообщения,  рефераты, используя результаты наблюдений, материал дополнительной
литературы;
·
овладение составляющими
исследовательской и проектной деятельности, ставить вопросы, наблюдать,
проводить эксперименты, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы и
заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
·
умение организовать свою учебную
деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять
последовательность действий и прогнозировать результаты работы.
·
Осуществлять контроль и коррекцию
в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов;
·
умение слушать и вступать в
диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
·
интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

Содержание
курса внеурочной деятельности
 Развитие взглядов на Вселенную –  8 часа
     Вселенная в представлениях древних индейцев,
древних вавилонян, египтян. Античная астрономия: предположения Пифагора,
взгляды Аристотеля, измерение Земли Эратосфеном. Аристарх Самосский – Коперник
античного мира. Система мира по Птолемею.
     Николай Коперник – создатель гелиоцентрической
системы мира. Взгляды      Джордано Бруно на Вселенную, как бесконечное
пространство. Наблюдения и открытия Галилео Галилея. Кеплер, Ньютон – создатели
модели Солнечной системы. Вильям Гершель – основоположник звёздной астрономии.
 Современные
представления о Вселенной – 24  часов
     Звёзды. Почему звёзды кажутся звёздами? Почему звёзды
мерцают? Видны ли звёзды днём? Расстояния до звёзд.
     Строение звезд. Размеры звёзд. Как измерили
поперечники звёзд.  Гиганты звёздного мира. Температура и цвет звёзд. Яркость
звёзд. Самые яркие звезды Вселенной.
     Двойные звёзды. Переменные звёзды. Физически
переменные: пульсирующие (цефеиды и мириды), взрывные, затменно-переменные.
Новые и сверхновые звёзды. Коричневые карлики и чёрные дыры.
Последовательности, образуемые звёздами. Эволюция звёзд.
Планеты у других звёзд.
     Система ближайших звёзд. Солнце – ближайшая
звезда.
    Созвездия. Атлас созвездий Гевелия. Созвездия
Северного и Южного полушария. Легенды о созвездиях.
     Туманности. Скопления и ассоциации звёзд. Наша
Галактика и место Солнца в ней. Многообразие галактик. Скопления галактик.
Современная модель Вселенной. Большой взрыв и расширение мира.
Экскурсии:
Наблюдение за звёздным небом (проводится в вечернее время).
Практические занятия: Нахождение основных созвездий Северного полушария.
                                        Наблюдения за
изменением положения звёзд на небе.
                                         (проводятся
на экскурсии).
 Солнечная система – 28 часов.
     Солнце – центр Солнечной системы. Что видно на
Солнце. Пятна на Солнце.  Внутреннее строение Солнца. Солнечная атмосфера.
Влияние Солнца на Землю.
   Структура Солнечной системы: планеты, спутники
планет, астероиды, кометы, метеорные тела. Размеры Солнечной системы. Планеты
при дневном свете.
    Меркурий – ближайшая к Солнцу планета. Размеры
Меркурия. Как вращается Меркурий. Почему на Меркурии нет атмосферы? Строение
Меркурия. Поверхность планеты. Температура на планете. Отсутствие спутников.
   Венера. Положение в Солнечной системе. Размеры.
Вращение Венеры. Атмосфера Венеры. Температура на планете. Поверхность Венеры.
Отсутствие спутников. Исследования Венеры.
       Планета Земля.  Положение в солнечной системе.
Размеры планеты. Вращение планеты. Состав атмосферы. Температура на планете.
       Луна – естественный спутник Земли. Вращение
Луны. Фазы Луны. Молодой или старый месяц. Лунная карта. Поверхность Луны.
Внутреннее строение Луны. Почему на Луне нет атмосферы? Какая на Луне погода?
Лунные затмения. Солнечные затмения. Для чего астрономы наблюдают затмения?
Теории происхождения Луны. Исследования Луны.
       Марс. Положение в Солнечной системе. Размеры.
Вращение планеты. Поверхность Марса.  Атмосфера. Средняя температура на
планете. «Жизнь» на Марсе. Спутники Марса. Исследования Марса. Перспективы
исследования Марса.
    Юпитер. Планета или меньшее Солнце? Положение в
Солнечной системе. Вращение планеты.  Атмосфера Юпитера. Поверхность планеты.
Температура на планете.  Кольца Юпитера. Спутники Юпитера. Исследования
Юпитера.
    Сатурн. Положение в Солнечной системе. Вращение
планеты. Поверхность, температура планеты. Кольца Сатурна. Происхождение колец.
Спутники.
    Уран. История открытия планеты. Положение в
Солнечной системе. Особенности движения планеты. Размеры Урана. Состав атмосферы
Урана. Поверхность планеты.
Кольца Урана. Спутники Урана. Исследования Урана.
   Нептун. Положение в Солнечной системе. История
открытия планеты. Вращение планеты. Атмосфера. Поверхность планеты. Температура
на планете. Спутники. Исследования Нептуна.
    Плутон – карликовая планета Солнечной системы.
Положение в Солнечной системе. История открытия планеты. Размеры Плутона.
Движение планеты. Исследования Плутона.
  Окраина Солнечной системы. Пояс Койпера. Облако
Оорта.
 Малые планеты. Положение в Солнечной системе. Размеры
и состав астероидов.  Астероиды вблизи Земли. Защита от астероидной опасности.
 Кометы.
Строение кометы. Происхождение комет. Движение комет. Периодичность комет.
Знаменитые кометы.
    Метеорные
тела. Метеоры. Наблюдения метеоров. Метеорные потоки. Метеориты: падения и
находки. Тунгусский метеорит. Вещество метеоритов. Происхождение метеоритов.
Сбор метеоритов.
   Гипотезы
возникновения Солнечной системы.
Практические
работы: Наблюдения за изменениями фаз Луны, за
изменением вида Луны вечером и утром. Изготовление модели Солнечной системы.
 Исследования
Солнечной системы – 10 часов.
       К.Э. Циолковский, С. Королёв – отцы мировой
космонавтики.  Космические полёты. Первые космонавты. Человек обживает ближний
космос. Космические обсерватории.  Животные в космосе. Космические экспедиции
по Солнеч

Календарно- тематическое планирование

№

Изучаемый разделов; тема занятий

Кол. час.

основные формы
  занятий и виды деятельности

Дата проведения

План

Факт

1-2

 Как древние представляли себе  Вселенную.

2

Понимать масштабы вселенной

3-4

Создание современной модели мира.

2

Понятие о космосе и связи космоса с современными
  науками

5-6

Изготовление модели мира по Птолемею.

2

7-8

Изготовление модели мира по Копернику.

2

9-10

Звёзды – гигантские раскалённые шары. Световой год.
  Ближайшие звёзды. Размеры звёзд.

2

11-12

Строение звёзд.

2

13-14

Яркость
  звёзд. Цвет звёзд.
Температура звёзд.

2

15-16

Переменные звёзды: пульсирующие (цефеиды и мириды).

2

17-18

Взрывные, затменно-переменные звёзды.

2

19-20

Новые и сверхновые звёзды.

2

21-22

Коричневые карлики и чёрные  дыры.

2

23-24

Созвездия.
  Атлас созвездий
    Гевелия.

2

25-26

Легенды о созвездиях

2

27-28

Легенды о созвездиях

2

29-30

Наша Галактика и место Солнца в  ней

2

31-32

Многообразие
  галактик.
    Скопления галактик

2

33-34

Солнце – ближайшая звезда. Структура Солнечной системы.
  Астрономические единицы

2

35-36

Гипотезы
  возникновения
    Солнечной системы

2

37-38

Планеты Солнечной системы

2

39-40

Луна – естественный спутник Земли

2

41-42

Путешествие «Планеты земной  группы».

2

43-44

Путешествие «Планеты -гиганты»

2

45-46

Наблюдения за изменениями фаз Луны, за изменением   вида
  Луны вечером и утром.

2

47-48

Плутон и другие карликовые планеты.

2

49-50

Пояс Койпера. Облако Оорта

2

51-52

Начало освоения космоса

2

53-54

Животные - космонавты

2

55-56

Развитие космических исследований

2

57-58

Орбитальные космические станции

2

59-60

Игра
  «Звёздный час».

2

61-62

Начало освоения космоса

2

63-64

Животные - космонавты

2

65-66

Развитие космических исследований

2

67-68

Орбитальные космические станции

2

69-70

Игра
  «Звёздный час».

2

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

1. Информационные
средства:
1.  Электронные
презентации по всем разделам курса
2.  интернет-ресурсы -Stellarium — бесплатная программа для просмотра звездного неба, виртуальный планетарий WorldWide Telescope — программа помогающая
любителям астрономии исследовать Вселенную.

Технические средства
     обучения (компьютер, проектор и др.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: -Космические исследования- внеурочная деятельность 5 класс .doc

alt: РАССМОТРЕНО» Руководитель МО ______

alt: Календарно- тематическое планирование №

alt: Игра «Звёздный час». 2 61-62

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по  внеурочной деятельности по  общеинтеллектуальному                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по  внеурочной деятельности по  общеинтеллектуальному                                 направлению  «Космические исследования»    для 8 класса        направлению  «Космические исследования»    для 8 класса


extracted_text:
Конспект урока
французского языка в 5 классе по теме
 « Les
fêtes
sont là!
»
МОУ «СОШ №34» г.
Магнитогорск
Учитель иностранных
языков Верховцева Д.П.

Тип урока: комбинированный
Цели урока:
практические:
-формирование  навыков
аудирования;
-закрепление лексических
единиц по теме «Погода»;
-совершенствование
навыков диалогической речи;
развивающие:
-стимулирование
познавательной деятельности;
-развитие умения
переноса усвоенного материала в новую ситуацию;
воспитательные:
-воспитание
положительной эмоциональной направленности на учебную деятельность;
-воспитание
культуры общения и поведения
Задачи:
-активизация
использования ранее изученных  лексических единиц;
-автоматизация
произносительных навыков;
-автоматизация
навыков аудирования
Оснащение
-учебник “Oiseau bleu” Береговская Э.М,
Белосельская Т.В, 5 класс, 2 часть, 2014 (первый год обучения)
-презентация Power Point
-магнитофон

Структура урока

1. Оргмомент (2 мин.)
 2. Речевая
зарядка. Активизация лексических единиц по теме «Погода», снятие трудностей при
аудировании (3 мин.)
3. Первое
прослушивание, ответы на вопросы. (3 мин.)
4. Второе
прослушивание, заполнение таблицы (5 мин.)
5. Динамическая
пауза (2 мин.)
6. Третье
прослушивание, задание vrai/faux (5 мин.)
7. Обсуждение
прослушанного текста (10 мин.)
8. Рассказ о себе
(10 мин.)
9. Домашнее
задание

Ход урока

1.     Организационный
момент. Bonjour,
chers amis.  Asseyez-vous ! Je suis ravie de vous voir. Comment
ça va ? Ca va bien ?

2.     Речевая зарядка.
Активизация лексических единиц по теме «Погода» (слайды 2, 3)
-  Quel temps fait’il
aujourd’hui ?
-  Quel temps fait’il
en hiver ? en été ? en autumn ? en
printemps ?
-  Quel temps fait’il
en Russie? En France?

Снятие трудностей
в аудировании
(слайд 4).
-       C’est Suzanne. Как мы
поздороваемся с Сюзанной?
-       E:
Bonjour, Suzanne!
-       Excellent.
Et aujourd’hui elle a l’anniversaire. Как по-французски поздравить Сюзанну с
днем рождения?
-       E: Bon Aniversaire!
-       Très
bien! Et elle vous dit : Mecri, vous êtes gentiles. Elle
donne une boum. Une boum, qu’est-ce que c’est?
-       Е: вечеринка
-       Bravo!

3.     Первое прослушивание, ответы на вопросы (слайд 5)
-
Maintenant, on va écouter le texte sur l’anniversaire de Suzanne.
Ecoutez attentivement, vous devez repondre à la question (слайд 6): quel
temps fait-il à
Avignon ou Suzanne habite ?
Дети
прослушивают аудиозапись 1 раз и отвечают на поставленный вопрос. Ответ: слайд
7.
4.     Второе
прослушивание, заполнение таблицы
- Suzanne a un
journal intime. Сюзанна ведет личный дневник. Давайте
поможем ей заполнить ее дневник в день ее рождения. Ecoutez
pour la deuxième fois et remplissez la table (слайд
8, 9).
- Vérifions (слайд
10)
5.     Динамическая пауза (слайд 10)

6.     Третье
прослушивание, задание vrai/faux (слайд 12)

- C’est
Jacques, un ami de Suzanne. Il est un grand manteur. Жак
был на дне рождения Сюзанны. Но потом, когда он рассказывал друзьям о
вечеринке, он такого понарассказывал! Давайте же разберемся, что он сказал не
так. (слайд 13, 14). Ecoutez
pour la
troisième
fois et
choisissez  "vrai"
ou "faux"
- Vérifions
(слайд 15)

7.  Обсуждение
текста
- Ребята, а давайте теперь
подумаем, что же было на вечеринке у Сюзанны, кто к ней пришел в гости и что ей
подарили. (слайд 16). Е: lis les questions, spl.
8.  Рассказ о себе
- Et
maintenant je voudrais vous raconteur comment vous fêtez
vos anniversaires (слайд
17).

9.  Домашнее
задание. Сочинение
«Мой день рождения».

alt: Структура урока 1. Оргмомент (2 мин

alt: Первое прослушивание , ответы на вопросы (слайд 5) -

title: иностранный язык


extracted_text:
Урок
литературы в  8 классе с использованием ИКТ.
Тема
урока:
 Древнерусская
литература. Истоки национальной литературной традиции.
Форма
урока:
Цель
урока:
Изучение истории развития
древнерусской литературы, её периодизации, особенностей и жанрового многообразия.

Задачи
урока:
1.      Дать
обзорное представление о  древнерусской литературе, расширить знания учащихся о
многообразии жанров древнерусской литературы и их специфики.
2.      Способствовать
расширению словарного запаса, развитию умений сравнивать и обобщать.
3.      Формировать
интерес к историческому прошлому своего народа, способности к более глубокому
пониманию самобытности памятников литературного творчества.
4.       Воспитывать
патриотическое отношение к памятникам истории Российского государства и
уважения к прошлому своей Родины.

Теория
литературы:  Духовность, соборность, монументальность, поучение,
послание, хождение, житие, повесть, слово, летопись.
Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийные презентации учащихся
«Путешествие к истокам русского  книгопечатания», «Жанры древнерусской
литературы», эпиграф А. Ахматовой «В каждом древе…», записи на доске, тетради
для записей.
Структура
урока:
1.      Организационный
момент.
2.      Вступительное
слово учителя «История развития художественной культуры Древней  Руси».
3.      Устное
сообщение учащегося «Как возникла и распространилась письменность на Руси».
4.      Выступление
учащегося с ИКТ «Путешествие к истокам русского  книгопечатания».
5.      Черты древнерусской литературы.
6.      Периодизация.
7.      Выступление
учащегося с ИКТ «Жанры древнерусской литературы», словарная работа.
8.      Творческая
итоговая работа.
9.      Домашнее
задание.

Ход урока:
1.      Организационный
момент.
2.      Вступительное
слово учителя «История развития художественной культуры Древней  Руси».
Начнем урок со строк из
стихотворения Анны Андреевны Ахматовой (эпиграф к уроку):
В
каждом древе распятье  Господе,
В
каждом   колосе  тело Христово,
И
молитвы     пречистое      слово

Исцеляет           болящую      плоть.
 В этих
строчках ярко проявляется самобытная традиция русской культуры, в основе
которой лежит христианское понимание миропорядка, выражаемое русскими зодчими,
писателями, живописцами, музыкантами.
Более тысячи
лет наше искусство утверждало христианское представление о зле и грехе,
покаянии и добре, справедливости и прощении. Отсчет профессиональной
литературной культуры,  вобравшей в себя высокую духовность православия¸
ведется с Крещения Руси.
В Древней Руси
не было литературы, созданной для развлечения. Словесность длительное время
подчинялась нормам церковной службы, выработанным в соответствии с религиозными
христианскими воззрениями ещё в Византии. Поэтому, предваряя знакомство со
спецификой древнерусской литературы и её жанровым многообразием, подумайте над
следующими понятиями -  «духовность», «соборность», «монументальный».
-
Сформулируйте их значение. (На основе ответов значение понятий ученики
записывают в  тетради под диктовку учителя).
Запись в
тетради:
-
Духовность – это духовная, внутренняя нравственная сущность человека, которая
противопоставляется его физической, телесной сущности; порыв сыновней любви
человека к Богу; торжественно-эмоциональный тонус, глубоко возвышенное
содержание художественных образов.
-
Соборность – качество, основанное на представлении о единстве всего сущего в
Боге, на взаимосвязи мира земного и небесного.
-
Монументальный – величественный, производящий впечатление величиной, мощностью;
основательный глубокий по содержанию.
- Как вы
думаете, способствуют ли они более глубокому постижению памятников
литературного творчества наших предков? Аргументируйте свой ответ.
3.      Устное
сообщение учащегося «Как возникла и распространилась письменность на Руси».
Прежде чем
говорить о литературе Древней Руси, давайте узнаем, как возникла и
распространялась на Руси письменность. Обратите внимание:
-Кто стоял у
истоков создания славянской азбуки? С какой целью она была разработана? Какие
книги стали первыми? (по ходу сообщения учащиеся делают соответствующие записи
в тетрадь, а после прослушивания отвечают на поставленные вопросы)
Сообщение
учащегося «Как возникла и распространилась письменность на Руси» (см.
приложение №1)
4.
Выступление учащегося с ИКТ «Путешествие к истокам русского
книгопечатания».
- Что же представляли из
себя книги? Для чего они предназначались? Как их изготавливали? Узнаем об этом
из выступления (см. приложение №2) о истоках русского книгопечатания
(как и предыдущее сообщение кратко конспектируется в тетрадь остальными
учащимися).
5.
Черты
древнерусской литературы.
Слово учителя:
 - Сформулируем основные
черты древнерусской литературы, запишем их.  Определите первую черту
древнерусской литературы, если автор не стремился  выражать собственное «я»,
подчиняя внутренние мысли и чувства общим соборным установкам и нормам
творчества, законам духовной красоты. (Имперсональность – отсутствие
авторства, анонимность художественного произведения).
- Определите вторую
черту древнерусской литературы, если каждому литературному жанру  соответствует
своя система стилистических оборотов, словесных формул, сюжетов, образов. (Каноничность).
- Определите вторую
черту древнерусской литературы, если с помощью символов авторы раскрывали
образы духовной действительности. (Символичность)
6.      Периодизация.
Литература Древней Руси
существовала на протяжении длительного времени. Выделяются следующие периоды
(заранее оформлены на доске):
§
11 – 13 вв. –
«динамический монументализм»;
§
конец 14 – 15
вв. «предвозрождение» (отмечаем,
что сам автор термина Д. С. Лихачев считает его неудачным);
§
16 в.  «второй
монументализм»;
§
начало 17 в. –
предвосхищающий Новое время.
- Как вы понимаете
названия данные периодам?
7.      Жанры древнерусской литературы.
Слово учителя:
- Одним из древнейших
памятников литературы  является «Повесть временных лет», которая включает в
себя произведения разных жанров. Какие жанры  характерны для древнерусской
литературы узнаем из сообщения «Жанры древнерусской литературы» (см.
приложение №3)
- Задача класса: создать
терминологический словарь по прослушанному материалу
Вывод: В чем заключается
своеобразие древнерусской литературы? Каковы её основные черты?
8. Итоговая работа
(письменный аргументированный ответ на вопрос): Нуждается ли современное
общество в напоминаниях о истоках развития художественной культуры?
9.   Дом. задание:
читать «Сказание о Борисе и Глебе», «Житие Сергия Радонежского»

Приложение №1
1. Устное сообщение учащегося
«Как возникла и распространилась письменность на Руси».
Книги пришли на Русь
вместе с христианством — в X
веке. Христианство было
принято Русью их Византии. Так историки называют
Восточную Римскую империю, которая просуществовала на 1000 лет дольше, чем Западная. Ее столицей был Константинополь, который
русские называли Царьградом (после захвата в 1453
 г. турками этот город получил название Стамбул). Византийцы вели активную проповедь христианства среди соседних
народов, среди которых били и
славянские — болгары и сербы.
Во второй половине IX века византийские миссионеры, братья Константин и Мефодий были посланы проповедовать
христианство в далекую Моравию (на территории
современной чешской республики). Поскольку
местный славянский князь хотел, чтобы проповедь велась на языке, понятном его народу, то братья позаботились о переводе с греческого языка на славянский ряда
богослужебных текстов (молитв, фрагментов священного писания и т.д.).
Для записи своих переводов Константин
разработал особую азбуку, основные принципы которой легли позднее в
основу алфавитов, которые по сей день
используются сербами, болгарами и восточными славянами. Этот алфавит был
назван в честь своего создателя, а поскольку Константин перед смертью
принял монашество и получил новое имя Кирилл,
то и названием алфавита стало слово «кириллица». Но создание славянского алфавита было не единственной
заслугой Кирилла и Мефодия. Работая
над своими переводами, они заложили
основы первого славянского литературного языка, ставшего на долгое время единым книжным языком всех южных и
восточных славян. В средние века этот
язык называли просто «славянским». Современные ученые называют его
старославянским. Он оставался основным языком русской литературы до XVII
— XVIII
веков оказал огромное влияние на формирование того русского литературного языка, на котором говорим мы с вами. Он до сих
пор остается богослужебным языком русской церкви и поэтому его называют также церковнославянским.
В конце X века, при князе Владимире
Святославиче, христианство
пришло на Русь. Вместе с ним прошла на Русь кирилловская азбука, старославянский язык и книжная культура. К тому
времени славянскими книжниками в Болгарии
было создано довольно много переводов
и оригинальных произведений. Именно они и стали первыми славянскими книгами, читавшимися на Руси. А первой книгой, написанной на Руси, была так называемая
"Речь философа", в которой
рассказывалась история мира от "сотворения" и до возникновения вселенской церкви.
Эти
книги были очень дорогими, потому что писались на пергаменте (очень тонко выделанной телячьей
коже), переплет делался из досок.
Каждый такой переплет обтягивался кожей, украшался окладом из золота и
драгоценных камней. Эти книги были очень большими по размеру. Начало каждой страницы писалось с
большой буквы красного
цвета (отсюда поговорка - писать с красной строки).

 Приложение
№2.
 Приложение№3.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок литературы в  8 классе с использованием ИКТ.doc

alt: Сформулируйте их значение. ( На основе ответов значение понятий ученики записывают в тетради под диктовку учителя)


extracted_text:
ГБОУ СО
«Школа-интернат г. Пугачева»

Сценарий спортивного мероприятия,
посвященного Дню
народного единства
 «Сплочён и един, наш народ непобедим!»

                   Подготовила:

Жульнитова Н. С.

Пугачев 2020
г.
Цель:
Укреплять здоровье
детей, поддерживать позитивное эмоциональное состояние во время двигательной
деятельности.

Задачи:
Развивающие: развивать у детей координацию
движений, выносливость, быстроту реакции, ловкость, внимание, быстроту
мышления.
Воспитательные: воспитывать чувство взаимопомощи,
внимание к другим детям, формировать уважительное отношение к государственным
символам России.
Образовательные: обобщить знания детей о
государственных символах России – флаге, гимне, гербе. Закрепить знания о «Дне
народного единства».

Форма
проведения:
спортивный праздник

Место
проведения:
Спортивный зал

Оборудование:
Заготовка
сердцевины и лепестков для цветка Единства, скакалки, кубики, спортивный
инвентарь для флорбола, 2 ложки, 2 картофелины, 2 фитбол мяча, картинки-пазлы.

Предварительная
работа:
беседа о символике
родного государства, истории праздника, разучивание детьми стихов, танца, формирование
команд (название, девиз), работа над плакатом ко Дню народного единства.

Ход мероприятия.

Звучит музыка. В
зал входят ведущие.

Ведущий 1:
Добрый
день, дорогие друзья! Мы очень рады видеть вас сегодня на нашем спортивном «Сплочён
и един, наш народ непобедим!», который посвящен празднованию Дня народного
единства.
Ведущий 2:
4
ноября вся Россия отмечает День Народного Единства. Он связан с подвигом наших
предков, которые сплотились во имя свободы и независимости Родины. Это праздник
взаимопомощи и единения.
Ведущий 1:
Не
сразу Россия стала сильным государством, постепенно возрастало могущество
страны. В суровых испытаниях и битвах закалялась воля и крепло единство народа.

Ведущий 2:
Мы День Единства отмечаем,
России праздник молодой,
И всем и каждому желаем
Стране быть верным всей душой!
Ведущий 1:
От дружбы Родина сильней,
И солнце светит веселей.
Пусть краше будет вся страна.
Россия - Родина моя!

Танец «Россия»

Ведущий 1:
Были
всегда на Руси богатыри – эдакие силачи с добрым сердцем и чистою душой. Любили
они состязания, игрища, где силой можно помериться да удаль показать.
Ведущий 2:
Наши
богатыри сегодня собрались на спортивные состязания. И мы сейчас узнаем, какая
команда самая сильная, выносливая, упорная, ловкая и самая дружная.
Ведущий 1:
В
наших игрищах принимают участие две команды: «Богатыри» и «Добры молодцы».
А
оценивать состязание будет всеми уважаемое жюри в составе:
______________________________________________________________________
Ведущий 2:
Предоставляется
слово командам для приветствия жюри.
Команды:
Приветствие
жюри:
Если с нами вы едины,
Значит, мы непобедимы.
Ведущий 1:
А
теперь, команды, представьтесь, пожалуйста.
Приветствие
команд
Команда
«Добры молодцы»
Упрямые с утра мы
Опять на бой в дозор
От тех сражений шрамы
Остались
до сих пор.
Команда
«Богатыри»
На лбу бывают шишки.
Под глазом – фонари.
Уж если мы – мальчишки,
То мы богатыри.

Ведущий 2:
За
победу в состязаниях команды будут получать по цветочному лепестку, из которых
в конце соревнования мы соберем Цветок Единства.
(Заготовить
сердцевину и лепестки цветка. На серединке написать слово «ЕДИНСТВО». На
лепестках – согласие, объединение, дружба, надежда, мир, доброта и др.).

Ведущий:
Объявляется
первое состязание: «Бег на колесницах» (Участники команд
выстраиваются парами.  Один ребенок – «конь», другой – «наездник», скакалка –
«поводья».  Участникам необходимо добежать до ориентира и вернуться к своей
команде, передав эстафету следующей паре.)

Ведущий:
Чтобы
защитить свое государство, вам необходимо возвести надежную крепость.  Объявляется
второе состязание «Возведи крепость». (Участники строятся в
шеренгу на вытянутые руки, на финише напротив каждой команды находится капитан.
По команде дети начинают передавать друг другу кубики, которые лежат в обруче
(поочерёдно по одному). На финише капитаны принимают кубики и выстраивают стену
или любые постройки. Выигрывает команда, которая первой закончит строительство.)

Ведущий:
Покажут
сейчас наши богатыри глаза зоркие, да выстрел меткий. Состязание «Меткий
стрелок». Метать мы сегодня будем богатырскую булаву. Ею нужно попасть
в ворота. (Участвуют по 5 человек от каждой команды. Задание:
участники по очереди подходят к линии старта, берут мяч и бросают его в ворота.
Сколько попаданий, столько баллов игроки приносят командам.)

Ведущий:
А
сейчас вам предстоит доставить провиант для своего войска. Ведь богатырям нужно
подкрепиться, чтобы силушку не растерять. Состязание «Картошка в
ложке». (Надо пробежать определенное расстояние, держа в
вытянутой руке ложку с большой картофелиной. По команде первые участники
отправляются в путь – их задача добежать до ориентира и вернуться назад,
передав эстафету следующему участнику своей команды. Если картофелина упала, ее
кладут обратно и продолжают бег. Бежать без картофелины нельзя!).
Ведущий:
Следующее
состязание «Хоккей с мячом» (Участвуют по 5 человек от каждой
команды. Вам необходимо через все кегли, не сбив их, провести клюшкой мяч и,
взяв его в руки, вернуться в команду и передать эстафету другому игроку.
Побеждает команда, первая справившаяся с заданием.)

Ведущий:
Следующее
состязание «Эстафета с остановками» (Игроки каждой
команды по очереди преодолевают дистанцию, в любой момент ведущий может подать
сигнал (свистнуть), игроки должны принять положение упор лежа, как при
отжимании. При повторном сигнале эстафета продолжается.)

Ведущий:
У
каждого богатыря есть верный помощник – могучий и выносливый богатырский конь.
Сейчас мы устроим скачки на богатырских конях. Очень быстро помчатся на своих
конях наши богатыри, да добры молодцы, только пыль из-под копыт полетит. Состязание
«Наездники». (Участники на фитбол мячах добираются до ориентира и
возвращаются обратно.)

Ведущий:
И
я объявляю последнее задание – «Собери символы России» (Участникам
одной из команд необходимо собрать картинку «Минин и Пожарский» из элементов,
другой команде - герб).

Ведущий:
Наши
состязания показали, что обе команды ловкие и смелые. Посмотрите, какой Цветок
Единства мы собрали. Молодцы, ребята. Спасибо вам за участие!

Ведущий 2:
Сильна
Россия только тогда, когда она едина! Россия – единая, могучая, бескрайняя,
гостеприимная – протягивает руку дружбы и раскрывает объятья всем братским
народам и добрым соседям, всем, кто желает жить на земле мирно.
Ведущий 1:
Мы
всем желаем мира, добра, единения и говорим «спасибо» за участие и активность!

Награждение
команд.

file_name: Спортивное мероприятие, ко Дню народного единства  «Сплочён и един, наш народ непобедим!».docx

alt: ГБОУ СО «Школа-интернат г. Пугачева»

alt: Ход мероприятия. Звучит музыка

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Спортивное мероприятие, посвященное Дню народного единства  «Сплочён и един, наш народ непобедим!»


extracted_text:
Департамент общего
образования Томской области
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с
нарушениями слуха»

Урок внеклассного чтения
 в 4 «А» классе отделения слабослышащих детей
по теме:

«Кошкин дом Самуила Яковлевича
Маршака»

(в рамках подготовки и проведения
театрализованной сказки «Кошкин дом»
c привлечением студентов кафедры
дефектологии
Педагогического факультета ТГПУ г. Томска)

Разработала:
Раиса Ивановна Моисеева –
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории,
педагог-психолог

г.
Томск
rimoiseeva@list.ru
Посвящается
студентам 654 группы ТГПУ г Томска
Душой Вы - студенты очень добры,
Талантом сильны, да и сердцем щедры.
Все Ваши идеи, мечты о прекрасном,
Уроки, затеи не будут напрасны!
К особенным детям дорогу нашли
Желаю Вам счастья на данном пути!
Р.И. Моисеева

Цель – создание условий для осмысления понятия «Что такое хорошо и что
такое плохо», расширения знаний о жизни и творчестве С.Я. Маршака.
Задачи:
Способствовать развитию интереса к литературному чтению.
Развивать речевые и творческие способности, память,
внимание, мышление, воображение, мышление, культуру общения.
Упражнять в выразительном чтении стихотворении.
Формировать коммуникативные компетенции.
Сохранять здоровья детей с помощью физкультминуток,
создания положительного эмоционального фона.
Воспитывать доброе отношение к людям, сострадание, трудолюбие.

Актуальность: Нарушения слуха сказываются на социальной
адаптации детей  в обществе. Различные приёмы и формы работы помогут младшим
школьникам с нарушениями слуха в расширении словаря, развитии слухового
восприятия, концентрации внимания и умению ориентироваться в понятиях «Что
такое хорошо и что такое плохо».

Оформление класса: Портрет С.Я. Маршака (1887 -
1964), выставка книг поэта, рисунки детей к произведениям, воздушные шары,
цитаты:
 «Хорошая книга - лучший друг»
«Кто много читает, тот много и знает»
«Ум без книги - что птица без крыльев»

Краткая
характеристика младших школьников, имеющих нарушения слуха

Количественная. Наполняемость
класса – 7 человек (от 8-ми до 10-ти лет).
Социальная. Все обучающиеся –
дети-инвалиды по слуху (из них 4 девочки и 3 мальчика); 3 воспитанника из
семей, где родители инвалиды по слуху (выпускники школы-интерната), 3 семьи
проживают в Томской области, 4 семьи имеют статус – многодетные, 2 семьи имеют
статус – малообеспеченные. Три ребёнка проживают в школе-интернате.
Психологическая. В школу-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха г. Томска поступают дети с разной степенью
тугоухости, глухотой и кохлеарной имплантацией.
Особенности
развития детей, имеющих нарушения слуха:
-
несформированность языковых средств;
- низкий уровень
слухового восприятия;
- отсутствие
словарного запаса;
- снижен объём
запоминания материала;
- низкая
концентрация внимания;
- трудности при
переключении с одного вида деятельности на другой;
- развитие мелкой
и общей моторики ниже возрастного уровня;
- психоэмоциональное
состояние воспитанников требует постоянной коррекции;
- характерны
частые соматические заболевания.
Кроме того, среди
младших школьников с основным дефектом: тугоухостью различной степени и
кохлеарной имплантацией, есть дети со сложными (комплексными) нарушениями
развития:  нарушение слуха сочетается с задержкой психического развития,
умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями
мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия. Поэтому дети с ОВЗ
по слуху нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы,
содержании, формах и методах,  которые должны быть адекватны их возможностям.

Ход урока

I.
Организационный момент – подготовка
готовности к уроку через звуковую разминку.
Учитель:
Давайте разговаривать и будем выговаривать
Всё правильно и
внятно, чтоб было всем понятно (хоровое
и индивидуальное проговаривание).
(педагог уходит
за фонетический экран, произносит слова, которые дети воспринимают на слуховой
основе, хором проговаривают: поэт, писатель, произведение, детский писатель,
сказки, рассказы, стихи)

II.
Постановка цели урока (слайд №1)
Учитель: Ребята, сегодня наш урок внеклассного чтения посвящён
теме дружбы, сопереживания, взаимовыручки о которых повествовал в своих литературных
произведениях детский писатель. Он один из самых любимых детских писателей.
Посмотрите на экран. Отгадайте ребус, и вы узнаете фамилию
детского писателя, которая зашифрована в ребусе (слайд №2).
Дети: Маршак.
Учитель: Кто назовёт имя и отчество писателя.
Дети: Самуил Яковлевич (слайд №3).
Учитель: Самуил Яковлевич Маршак – замечательный поэт,
великолепный мастер стиха, человек высокой культуры и самых разнообразных интересов
и знаний, всю жизнь был верным товарищем и добрым другом детей. Сейчас мы с
вами отправимся в кошкин дом С.Я. Маршака.
«И,
раскрыв свою тетрадь, сел писать я для того,
Чтобы
детям передать радость сердца моего!» так говорил поэт.
Когда С.Я. Маршак был маленьким, он не умел писать, но стихи он уже
сочинял.

III.
Актуализация знаний и объявление темы урока
Учитель: Посмотрите,
в руках у меня книга «Кошкин дом», автор С.Я. Маршак. Вот я взяла в руки книгу,
на что я обратила внимание?
Дети: На обложку (слайд
№4).
Учитель: Посмотрите, какие разные
обложки к одной сказке. На выбор детей, кому какая книжка понравится. Для сказки
«Кошкин дом» Маршак нашёл опору в короткой детской песенке, которую многие
знают с детства. Помните? Давайте споем.
Дети: «Тили-тили-тили-бом, загорелся
кошкин дом, кошка выскочила, глаза выпучила…» (индивидуально по желанию).
Учитель: Все мы вместе смотрели сказку
«Кошкин дом». Сейчас отправляемся в богатый кошкин дом. Попробуем вспомнить всё
произведение, его героев, постараемся дать им характеристику, определить кто из
них положительный герой, а кто относится к отрицательным героям.

IV.
Практическая часть
Учитель: Прежде всего,
давайте вспомним главных героев сказки.
Дети:  кошка,
два котёнка, кот Василий, грачи, козёл, бобры, коза, поросята, мама свинья,
петух, баран, курица, овца, рассказчик.
Учитель: Верно, всех
назвали. Ребята, с каких слов начинается сказка?
Дети: Про богатый кошкин дом. Мы и сказку поведём. Посиди да
погоди, сказка будет впереди…
Учитель: В первой части
говорится о богатом доме кошки. Но автор не только описывает красоту дома, он
описывает внешний вид кошки. Как он описывает кошку? Найдите в тексте (слайд
№5).
1-ый ребёнок: Смотрят люди не
дыша, до чего же хороша.
2-ой ребёнок: Платье новое на
ней, стоит тысячу рублей.
3-ий ребёнок: У неё, у кошки,
на ногах сапожки.
Учитель:
Какой
мы видим кошку в начале повествования? Окружающим нравится кошка? Какой
характер у кошки? Какая она хозяйка? (произвольные ответы детей).
Учитель: Ребята, а кто
такой кот Василий? (слайд №6) (произвольные ответы детей).
Учитель:
Дайте
характеристику котятам. Как описывает их автор? Какие котята?
Дети:
бедные, голодные, жалкие, круглые сиротки, нищие, бездомные, обездоленные (слайд
№7).
Учитель: Котята бедные
сиротки, голодные, бездомные. А какая кошка?
Дети: Безжалостная,
жестокая, нет понимания, нет сочувствия, любовь к ближним (если испытывают
трудности при проговаривании, предлагается речевая карточка).
Учитель: Кошка грозно и безжалостно
говорит о том, что нищих и бездомных котят надо гнать вон. И вдруг интонация её
голоса совершенно меняется. Что происходит, почему кошка так резко изменилась?
Дети: Пришли гости (слайд №8).
Учитель: Посмотрите на экран, вспомните
гостей (произвольные ответы детей). Что вы можете сказать о гостях,
какие они?
Дети: (при затруднении считывают с
экрана). Лицемерные, корыстные, глупые, льстивые, они ничего не понимают и
не знают, но важничают.
Учитель: Это
самодовольные тунеядцы, не видят вокруг себя ничего, кроме личного благополучия
и своего завтрака. Они только и знают, что восхищаются кошкой и её домом,
восхваляют себя, приглашают в гости, в душе надеются, что гости не придут.
Когда кошка с котом проводили гостей, что
случилось с кошкиным домом?
Дети: Пожар окутал, объял, взобрался,
вскарабкался, разлетелся, встал, машет красным рукавом (слайд
№9).
Учитель: Почему, по какой причине он
сгорел? (произвольные ответы детей). Разгорелся огонёк и наделал много беды. Вы, ребята, должны всегда помнить,
что огонь-озорник любит играть не только в хорошие, но и в плохие игры. Не стало дома у кошки. Кого теперь нам напоминают кошка и кот Василий?
Теперь уже кошка и кот идут от дома к дому. И как же отнеслись к
горю кошки друзья, которые только что танцевали и веселились у кошки и клялись
в вечной дружбе? (произвольные ответы детей).
Учитель: Какой вывод можно
сделать?
Дети: У кошки нет дома, никто к
ней в гости не придёт. Бывшие друзья ей отказывают в гостеприимстве. Бывшей барыне-кошке и её дворнику Василию приходится бросить барские
повадки.
Учитель: Кто помог кошке и коту
Василию (произвольные ответы детей).
Почему же котята помогли кошке, ведь она так
жестоко с ними обошлась?
Дети: Потому что котята были добрые,
они понимали, что в беде надо всегда помогать.
Учитель: Ребята, давайте сейчас
закрепим правила доброты (слайд №10).
1. Помогать слабым, маленьким, старым, больным, попавшим в беду;
2. Прощать ошибки других, жалеть людей;
3. Не быть жадным, понимать других людей.
Учитель: Эти качества, ребята, вы
должны воспитывать в себе. Кошке и коту Василию помогли маленькие котята, как
вы думаете, стала кошка добрее, ласковее? (произвольные ответы).

V.
Итоговая часть
Учитель: С
развитием сюжета, меняется характер кошки кота Василия. Кошка принимала
богатых, но не настоящих друзей, зато прогоняла бедных настоящих друзей –
племянников котят. Богатые друзья не приняли кошку, когда случилась беда, а
бедные котята приютили и кошку и кота Василия «Дружба проверяется в беде». Именно
жалкие котята, которых кот и кошка прогнали со двора, не помня зла, приютили их,
дали им кров и пищу. Эта сказка очень поучительная. Чему учит сказка?
Дети: Читая
её, мы чувствуем и понимаем цену дружбы, как надо выбирать друзей и как к ним
относиться. Не отворачиваться от тех, кто обращается к тебе за помощью, т.к.
любой человек может оказаться в беде.
Учитель: А
какие пословицы и поговорки о дружбе, о друзьях вы ещё знаете? (произвольные
ответы детей).
Учитель:
Как должен себя вести друг?
Дети: Выручать, поддерживать, говорить
правду, делиться, уважать, помогать во всём, радоваться чужим успехам.
Учитель: Хорошая
дружба полезна каждому из нас.

VI. Вывод
Учитель: Любая сказка оказывает на
человека огромное воздействие. Добро побеждает зло, честность облагораживает,
забота о бедных воспитывает чувство ответственности и милосердие. Поэтому,
читайте сказки. Они помогут стать настоящими людьми.

VI.
Домашнее задание
Учитель: Перечитайте
сказку ещё раз. Посмотрите мультипликационный фильм «Кошкин дом». Сделайте
иллюстрации (зарисовки) к сказке.

Литература
о жизни и творчестве
1.
Жизнь
и творчество Самуила Яковлевича Маршака: сборник / сост. Б. Галанов и др.;
оформл. Е. Ганнушкина. – М.: Дет. лит., 1975. – 495 с.: фот.
2.
Маршак
Самуил Яковлевич // Кто есть кто: новейший справочник школьника. – М.: Фил.
о-во СЛОВО Изд-во Эксмо, 2006. – С. 655-657.
3.
Маршак
Самуил Яковлевич / РГДБ // Писатели нашего детства. 100 имен: биографический
словарь в 3 частях. Ч. 1. – М.: Либерия, 1998. – С. 257 – 262.
4.
Михайлова
С. Ю. «Пять Маршаков» / С. Ю. Михайлова // Начальная школа. – 1997. - № 11. –
С. 2 – 5.
5.
Тимофеева
И. Н. Самуил Яковлевич Маршак (1887 – 1964) / И. Н. Тимофеева // Что и как
читать Вашего ребенка от года до десяти: энциклопедия для родителей по
руководству детским чтением. – СПб., 2000. – С. 221 – 227.

Алфавитный
указатель произведений С. Я. Маршака для детей
Багаж
13, 23, Детки в клетке 22, Кошкин дом 28, Круглый год 29, От одного до десяти 33,
Пожар 1, 9, Радуга-дуга 35, Сказка о глупом мышонке 1, 9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3 Моисеева Р.И..doc

alt: Департамент общего образования

alt: Посвящается студентам 654 группы

alt: Кроме того, среди младших школьников с основным дефектом: тугоухостью различной степени и кохлеарной имплантацией, есть дети со сложными (комплексными) нарушениями развития: нарушение слуха сочетается с…

alt: Учитель: Верно, всех назвали.

title: Урок внеклассного чтения "Кошкин дом" (Начальная школа слабослышащее отделение 4-ый класс)


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУК О. ЗАНЯТИЕ 2.
ЦЕЛЬ. Четкое
произнесение звука О, выделение звука О под ударением после согласного,
воспроизведение слоговых рядов со звуком О (по – то – ко, т.д.), развитие
навыков звукового анализа, подбор определений к объекту, Р. П. множественного
числа имен существительных.
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация по
теме, индивидуальные наборы для звукового анализа.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Гласные звуки и слова, начинающиеся на
гласный звук.
2. Игра «4 – й - лишний» с установкой на
запоминание лишних предметов:
    Заяц, лиса, кот, медведь (слайд
1)
    Туфли, тапки, пальто, сапоги
(слайд 2)
   Лошадь, свинья, крот, собака
(слайд 3)
   Яблоко, помидор, груша, персик
(слайд 4)
3. Игра «Запомни - повтори» (слайд 5):
    Кот – пальто – крот – помидор
   Пальто – кот – крот – помидор
   Кот – помидор – пальто – крот
  Крот – пальто – помидор – крот
4. Определить выделенный голосом звук О:
КОТ, ПАЛЬТО, КРОТ, ПОМИДОР.
5. Характеристика звука О.
6. Динамическая пауза.
7. Воспроизведение слоговых рядов:
     по – то – ко – хо      то – ко – хо –
по, т.д.
8. Сложить в конверт, только те картинки,
в названии которых есть звук [О]:
   дом, кот, аист, лук, лось, круг, шар, овощи,
мох, вата, забор, солнце.
9. Отгадать загадку (слайд 10).
10. Звуковой анализ слова СОМ (слайд 11).
11. Отбор картинок со звуком [О], подбор
определений к слову СОК (слайд 12).
12. Звук – буква (слайд 13).
13. Навыки чтения (слайд 14).
14. Итог занятия.

file_name: 17 Звук О 2 продолжение.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК О. ЗАНЯТИЕ 2. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

title: Конспект ТЕМА. ЗВУК О. ЗАНЯТИЕ 2.продолжение


file_name: Информатика._7-9кл._язык программирования паскаль5.docx


extracted_text:
1

Какая самая знаменитая постройка А. Воронихина в
  Санкт-Петербурге?

Казанский собор, возведенный по приказу Павла 1,
  внушителен :
144 колонны из пудожского камня, выполненные в коринфском
  ордере, снаружи-56 гранитных колонн с бронзовыми капетелями.
Каринфский ордер-
Капитель-верхняя часть колонны, пилястры, столба.

2

Главные черты архитектуры классицизма

-обращение к формам античного зодчества(эталон гармонии,
  простоты, строгости, логической ясности, монументальности)
-присуща регулярность планировки и чёткость объёмной формы
-свойственны симметрично-осевые композиции, сдержанность
  декоративного убранства, регулярная система планировки городов

3

Что ты можешь рассказать об Александрийском столпе

Возведен в 1834 г в центре Дворцовой площади  О.
  Монфераном по заказу императора Николая 1 в память о победе (старшего брата)
  императора Александра 1 –над Наполеоном . Колонна из розового гранита на
  квадратном пьедестале. Венчает колонну скульптура работы Орловского
  –позолоченный ангел с лицом Александра 1, в левой руке крест, а правую
  воздевает к небу. Бронзовые барельефы в орнаментами из воинских доспехов. 150
  лет столп стоит ничем не закрепленный, вес 600 тонн.

4

Ростральные колонны

Ростральные колонны- (от лат. Нос корабля), традиция берет
  начало с Римской империи, в России в эпоху классицизма стали использоваться.
  Ростральные колонны в СПб на стрелке Васильевского острова, олицетворяют
  МОРСКОЕ МОГУЩЕСТВО РОССИИ. Отдельно стоящие колонны, ствол которых украшен
  носами побежденных кораблей. Колонны-маяки высотой 32 метра, проектированы
  Тома де Томоном. Скульптуры у подножия символизируют 4 русские реки-ВОЛГУ,
  ДНЕПР, ВОЛХОВ, НЕВУ. На вершинах колонн чаши , в 19 веке заливали масло,
  которое зажигалось в сумерки –маяк при подходе к Петербургскому морскому
  порту

5

Чему посвящена Чесменская колонна

Чесменская колонна в «Царском Селе» в честь победы в
  русско-турецкой войне 1768-1774

6

Триумфальные арки

От понятия «триумф»-встреча полководца-победителя.
  Традиция с Рима , арка ТИТА 81 год. Мифическая основа-проходя через арку ,
  воины –победители рождались вторично.

1)Арка Главного штаба- Арку придумал
  Карло Росси, однако наиболее выразительная, в нашем восприятии, ее
  часть — колесница Славы — появилась сверх плана, как
  царское дополнение к первоначальному замыслу. По желанию Николай I пожелал  римскую
  колесницу, несущуюся к Зимнему дворцу.
2) Арка Новой Голландии, поставленная над каналом Новой
  Голландии, не знаменует никакого триумфа, кроме победы вечной гармонии и
  красоты. Памятник промышленной архитектуры XVIII столетия.. Ее
  автор — Жан-Батист Валлен-Деламот, мастер раннего классицизма.
3)Арка
  Победы в Красном Селе
— самое свежее и неоднозначное триумфальное сооружение
  Петербурга. Она появилась в 2015 году на новой площади южного пригорода
  Петербурга, но сама идея ее не нова. Триумфальные ворота воссоздают одну из
  трех арок Победы, стоявших в Ленинграде летом 1945 года.
4)арка на Средней
  Рогатке — нынешней площади Победы, где находится монумент
  Героическим защитникам Ленинграда. Автор этой арки — Александр
  Гегелло, именитый советский архитектор  .Арку Гегелло решили воссоздать в
  граните к 70-летию Победы.

10

Триумфальные ворота

1)Невские
  ворота Невской куртины
 Через Невские ворота в крепость торжественно «вошел» ботик
  Петра — легендарное судно, с которого начался русский флот.Невские ворота были созданы Трезини, но в конце
  XVIII века их перестроили, и мы видим строгий классицистский вариант Николая
  Львова. Морскую славу символизирует якорь на фронтоне, увенчанный пальмовыми
  ветвями.
2) Петро́вские воро́та — триумфальные ворота Петропавловской
  крепости в Санкт-Петербурге, находящиеся в Петровской куртине . Памятник петровского барокко.
Первые Петровские ворота с каменным
  основанием и деревянной верхней частью, с резным убранством были построены
  в 1708 году (полностью в камне перестроены в 1716—1717 г) по
  проекту Доменико Трезини
3) Моско́вские Триумфа́льные воро́та — триумфальная арка, сооружённая в 1834—1838 гг.
  в Санкт-Петербурге по проекту В. П. Стасова в честь победоносного окончания русско-турецкой
  войны (1828—1829 гг.).

4) Нарвские триумфальные ворота —
  памятник архитектуры стиля ампир в Санкт-Петербурге; расположен на площади Стачек вблизи станции
  метро «Нарвская».
Триумфальные ворота построены в 1827—1834
  годах в память о героях Отечественной войны 1812 года.
  Архитектор Василий Петрович Стасов,
  скульпторы С. С. Пименов, В. И. Демут-Малиновский (колесница
  в группе Славы, фигуры воинов и шести коней)[1], П. К. Клодт (первая серьёзная
  работа).
5) Чугунные ворота, сооруженные по проекту архитектора В.
  П. Стасова в 1817 году в честь победы
  России в Отечественной войне 1812 года.Идея памятника и помещенные на
  воротах слова — «Любезным моим сослуживцам»  (на русском и французском языках) — принадлежат императору Александру I.
6) Орловские ворота. Проект
  этих ворот принадлежит архитектору А. Ринальди. Екатерина II еще при жизни
  наградила своего Орлова монументом в честь его победы над чумой,
  настигнувшей Москву в 1771 году.

11

Назови распространенные виды памятников монументального
  искусства В Санкт-Петербурге

Скульптурная группа
Статуя
Бюст
Триумфальная арка
Колонна
обелиск

12

Как ты понимаешь слово «культурное наследие»

Это духовный,  культурный, экономический и социальный
  капитал невозместимой ценности

13

Виды объектов культурного наследия, приведи примеры.

Археологические
Исторические
Монументальные искусства
Архитектура и градостроительство
Садово-парковое искусство
ландшафтные

14

ЮНЕСКО

Организация Объединенных  Наций по вопросам образования,
  науки и культуры , создана в 16 ноября 1945. Штаб-квартира в Париже, во
  Франции. В составе 60  бюро по всему миру

15

ВООПИиК

«Всероссийское общество охраны памятников истории и
  культуры» создана в 1965 году. Первая неправительственная культура в сфере
  сохранения наследия.
120 музеев-заповедников и музеев-усадьб
30 национальных парков

16

СграффитО

граффито (итал. sgraffito или grafrito, буквально
  выцарапанный), разновидность монументально-декоративной живописи, принцип которой основан на
  процарапывании верхнего тонкого слоя штукатурки до обнажения нижнего слоя, отличающегося по цвету
  от верхнего. В древности принцип С. применялся в керамике (архаические вазы Греции и Этрурии). В 15-17 вв. С. распространилось в Италии как способ украшения стен (в основном фасадов, благодаря особой прочности этой техники). Из Италии С. проникло и в другие страны (Германию, Чехию и др.). С. Широко
  используется в монументально-декоративном искусстве 20 в.

17

Фреска

 живопись по сырой штукатурке, одна из техник
  стенных росписей. При высыхании содержащаяся  штукатурке известь образует тонкую
  прозрачную кальциевую плёнку, делающую
  фреску долговечной. Выполняется художником-фрескистом. Древнерусские живописцы придерживались техники выполнения
  фресок, принятой в Византии.
1)
Успенский собор во Владимире
  был основан в 1158 году и на сегодня является одним из старейших храмов в
  России. Настенные росписи, дошедшие до наших дней, были выполнены в 1408 году
  иконописцами Андреем Рублевым и Даниилом Черным. Успенский собор -
  единственный храм, в котором сохранились фрески Андрея Рублева.

18

Граффити

Граффи́ти (мн.
  ч., в контексте исторических надписей единственное число — граффи́то; от
  итал. graffito, множ. graffiti) — изображения или надписи, выцарапанные,
  написанные или нарисованные краской или чернилами на стенах и других
  поверхностях.

19

Мозаика Ломоносова

Ломоносов :
«Полтавская баталия». Мозаика
  М. В. Ломоносова в здании Академии Наук. Санкт-Петербург. 1762—1764Ломоносов
  стал не только основателем мозаичного искусства в России, но и создателем
  собственной школы. В мастерской Ломоносова произведены мозаичные портреты
  Александра Невского, Петра I, императрицы Елизаветы Петровны, цесаревны Анны
  Петровны, великого князя Петра Федоровича, императрицы Екатерины II, канцлера
  графа М. И. Воронцова, графа П. И. Шувалова, графа Г. Г. Орлова, а также
  библейские образы апостолов Петра и Павла, св. Екатерины и др. Сохранившиеся
  мозаичные портреты украшают сегодня Государственный Эрмитаж, Русский музей в
  Санкт-Петербурге, Исторический музей в Москве, музей Ломоносова и др. Общее
  число изготовленных мозаичных картин в мастерской Ломоносова составляет 43,
  из них 22 оказались утеряны (см.: Меншуткин, 1947: 120).
Сам Ломоносов изготовил мозаичный портрет Петра I с оригинала
  Луи Каравака (лицо) и И.-Г. Таннауэра (доспехи).

20

витраж

Витра́ж -
  вид монументального искусства,
  произведение изобразительного декоративного искусства или орнаментального характера
  из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для
  заполнения проёма, чаще всего оконного, в каком-либо архитектурном
  сооружении.
С давних пор витраж использовался в храмах. В романских храмах
  (Франция, Германия)появились сюжетные витражи.
  Многоцветные, большие по размеру витражи из разнообразных по форме стёкол,
  скреплённых свинцовыми перемычками, являлись особенностью готических соборов.
  Чаще всего готические витражи изображали религиозные и бытовые сцены. Они
  размещались в огромных стрельчатых окнах, и в так называемых окнах «розах».
  В эпоху Возрождения витраж
  существовал как живопись на
  стекле, применялась техника выскабливания по специально покрашенному
  разноцветному стеклу.
В России витражи
  существовали ещё в XII
  веке, однако они не были характерным элементом убранства
  интерьеров русских домов.
В настоящее время, в строительстве, под понятием витраж часто
  имеют в виду свето прозрачный фасад.
В 1820-е годы увлечение в России рыцарскими
  романами и подражания в зодчестве готической средневековой архитектуре сформировали
  в России моду на витражи[1].
  Их называли тогда «транспарантными картинами» (от французского transparent - прозрачный). В России не было
  практики изготовления разноцветных стекол для окон.
1) Самый известный и большой витраж в России и
  Европе — величественное изображение Воскресшего Спасителя в Исаакиевском
  соборе Санкт-Петербурга.
2)  Особняк
  Кельха. Дом юриста
3)  Доходный
  дом Чубакова
4) Дом страхового общества «Россия»
5)  Особняк
  Сан-Галли
6)  Доходный
  дом Палкина

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8класс миниум .docx

alt: Какая самая знаменитая постройка

alt: Триумфальные аркиОт понятия «триумф»-встреча полководца-победителя

alt: Доменико Трезини 3) Моско́вские

alt: Мозаика ЛомоносоваЛомоносов : «

alt: Витра́ж - вид монументального искусства , произведение изобразительного декоративного искусства или орнаментального характера из цветного стекла, рассчитанное на сквозное освещение и предназначенное для заполнения проёма,…

intro: Минимум по ИЗо для 8 класса  по основным темам , содержит вопросы и краткие ответы, используется в конце четверти для проверки знаний учащихся по темам уроков. Самая знаменитая постройка Воронина, Главные черты архитектуры классицизма, Александрийский столп, Ростральные колонны, Чесменская колонна и др.

title: минимум по ИЗО 8 класс


extracted_text:
Уроки
музыки

МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ЧУВСТВА,
ХАРАКТЕР ЛЮДЕЙ
Мелодия
Дмитрий Кабалевский. Печальная история;
Самуил Майкапар. Пастушок;
Роберт Шуман. Пьеска;
Иоганн Себастьян Бах. Шутка;
Кристоф Виллибальд Глюк. Мелодия.
1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей различать настроения контрастных между собой произведений, смену
настроений внутри пьес.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы слушали очень забавные пьесы Д.
Кабалевского «Злюка», «Плакса», «Резвушка», «Упрямый братишка», различали
характер музыки - сердитый, плаксивый, веселый.
Послушайте ещё одну пьесу этого композитора. Она
называется «Печальная история». Какое настроение выражает эта музыка?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Грустное.
П е д а г о г. Да, печальное, грустное. Неслучайно
пьеса называется «Печальная история». Это грустный рассказ, в котором ребенок
на что-то жалуется, о чём-то переживает, горюет. Мелодия звучит то грустно и
спокойно (исполняет начало пьесы), то очень жалобно, обиженно (играет 9-16-й
такты), то настойчиво и очень печально (исполняет 26-33-й такты).
Другая пьеса, которую я вам сыграю, совсем иная по
настроению. Она называется «Пастушок». Написал её композитор С. Майкапар.
Пастушок - это мальчик, который пасёт коров или овец,
он присматривает за животными, когда их выгоняют на луг пощипать свежей травки.
Чтобы не скучать, пастушок берёт с собой свирель - дудочку, которую, может
быть, сам смастерил из дерева, и насвистывает на ней какой-нибудь напев -
весёлый, грустный или нежный. Какой по настроению мотив наигрывает пастушок?
(Исполняет пьесу.)
Д е т и. Весёлый.
П е д а г о г. Песенка пастушка весёлая, шутливая,
беззаботная. Послушайте её ещё раз. (Исполняет пьесу.)
2-е занятие
Программное содержание.
Обратить внимание детей на выразительную роль регистра в музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вспомните, как называется пьеса,
которую вы слушали на прошлом занятии. (Исполняет фрагмент пьесы С. Майкапара
«Пастушок», дети узнают её.)
П е д а г о г. Как играет пастушок на своей дудочке?
Д е т и. Весело, шутливо.
П е д а г о г. Да, песенка пастушка беззаботная,
игривая. Свирель звучит высоко и нежно. Прислушайтесь, музыка не всегда звучит
весело, настроение её меняется. Каким оно становится? (Исполняет 9-12-й такты.)
Д е т и. Грустным.
П е д а г о г. Да, мелодия стала звучать низко и
сумрачно. Может быть, солнце зашло за тучу и пастушку стало страшновато одному
стеречь стадо или почудилось что-то страшное (исполняет 9-12-й такты повторно).
Музыка стала таинственной, тревожной, пугливой. Но вот все страхи миновали, и
пастушку снова стало весело (исполняет последние два такта пьесы).
А эта пьеса как называется? (Исполняет «Печальную
историю» Д. Кабалевского. Дети вспоминают название.) Какая музыка по
настроению?
Д е т и. Грустная.
П е д а г о г. Да, ребёнок рассказывает маме о своих
печалях, жалуется ей. Особенно жалобно и грустно, громко и настойчиво мелодия
звучит в конце пьесы, когда она сопровождается низкими, сумрачными аккордами.
(Исполняет 26-33-й такты.) А как закончилась эта печальная история? (Играет
последние десять тактов пьесы.) Прислушайтесь, как высоко, светло и совсем уже
не грустно, звучит последний аккорд (исполняет его). Наверное, мама утешила
своего ребенка, приласкала его, и вся грусть прошла. А может быть, просто
выглянуло солнышко и всем захотелось ему улыбнуться. У меня в руках музыкальный
инструмент - треугольник. Он звучит светло и волшебно (играет на нём), как
будто заиграл, засверкал солнечный лучик! Кто из вас хочет сыграть на
треугольнике, когда будет звучать последний, светлый аккорд в пьесе? (Исполняет
пьесу повторно.)
3-е занятие
Программное содержание.
Учить детей передавать характер музыки в движениях, подбирать тембры
музыкальных инструментов и игрушек, соответствующих характеру мелодии.
Ход занятия:
П е д а г о г. Давайте вспомним пьесу Д. Кабалевского
«Печальная история». Я буду её играть, а вы движениями рук передадите грустный,
жалобный, плавный характер музыки. А в конце, когда мелодия зазвучит светло,
высоко, нежно, кто-нибудь из вас сыграет последний аккорд на треугольнике.
(Дети выполняют задание.) Видите, как может меняться настроение музыки: было
грустным и жалобным, а в конце просветлело. Вы слушали пьесу С. Майкапара
«Пастушок». Мы говорили с вами о том, что и в этой пьесе настроение музыки
менялось. Помните, пастушок насвистывал на своей свирели весёлую, шутливую
песенку (исполняет фрагмент), а потом музыка нахмурилась, зазвучала низко,
темно - пастушок чего-то испугался (исполняет фрагмент). Подыграйте мне на
звонких колокольчиках, когда пастушок играет весело. А когда музыка станет
тревожной и сумрачной - зазвучат шуршащие погремушки, тихонько и таинственно.
(Дети оркеструют пьесу.)
Мы с вами играли вместе на разных музыкальных
инструментах и игрушках. У нас получился целый оркестр. В оркестре разные
инструменты играют вместе. Звук свирели у нас изображало фортепиано. А сейчас
послушайте настоящий музыкальный инструмент, который произошёл от свирели и
похож на неё. Он называется флейта. Флейта звучит нежно, высоко, звук её похож
на свист. Вместе с флейтой будут играть другие инструменты оркестра. А
произведение, которое вы услышите, называется «Шутка». Его написал
замечательный немецкий композитор Иоганн Себастьян Бах.
Послушайте, какая чудесная, дивная музыка! (Звучит
грамзапись.) Эта музыка написана очень давно, но она так красива, что люди
наслаждаются ею вот уже много лет. Какой характер музыки?
Д е т и. Весёлый, шутливый.
П е д а г о г. Да, музыка шутливая, беззаботная,
нежная, ласковая и очень добрая. Она похожа на танец. Давайте подвигаемся,
потанцуем под эту музыку - легко, изящно, весело. (Грамзапись звучит повторно,
дети импровизируют движения.)
4-е занятие
Программное содержание.
Дать детям представление о непрограммной музыке.
Ход занятия:
П е д а г о г. Мы говорили с вами о том, что музыка
всегда выражает какое-нибудь настроение человека (например, пьеса
«Весело-грустно» Л. Бетховена), передаёт черты характера («Злюка», «Плакса»,
«Резвушка», «Упрямый братишка» Д. Кабалевского).
Все эти произведения имеют названия, в которых композитор
сообщает нам о настроениях, выраженных в музыке. Но есть очень много
произведений, не имеющих таких названий, но в них тоже переданы настроения,
переживания, чувства человека.
Например, произведение может называться «Пьеса»,
«Мелодия» или «Музыкальный момент». Эти названия ничего не говорят о
настроениях музыки, но мы всё равно чувствуем и понимаем, о чём рассказывает
нам музыка: о грусти, радости, нежности или тревоге. Одна из таких пьес
композитора Роберта Шумана называется «Пьеска», но мы сами прислушаемся и
поймём, какая она по настроению. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Ласковая.
П е д а г о г. Правильно, эта музыка очень нежная,
ласковая, добрая. Она даже называется ласково - «Пьеска», а не «Пьеса». Это
говорит и о том, что она небольшая, маленькая. Прислушайтесь, в ней есть две
мелодии. Они очень похожи (обе ласковые) и как бы разговаривают между собой. Но
первая более спокойная, безмятежная, приветливая (исполняет фрагмент), а вторая
- более настойчивая и беспокойная (исполняет фрагмент). Первая мелодия снова
звучит после второй и каждый раз как бы успокаивает её. Послушайте! (Исполняет
пьесу повторно.)
А сейчас вы услышите произведение, которое называется
«Мелодия». Написал его композитор Х. Глюк. Играть эту мелодию будет уже
знакомый вам инструмент - флейта в сопровождении других инструментов оркестра.
Послушайте, как нежно, светло и печально поёт флейта, и как красиво! (Звучит
грамзапись.)
Давайте движениями руки передадим характер этой
музыки. (Пьеса звучит повторно.) А теперь послушаем «Шутку» И. С. Баха, которую
тоже играет флейта в сопровождении оркестра.
В «Мелодии» Х. Глюка флейта грустит и плачет, а в
«Шутке» И. С. Баха - шутит и радуется. (Звучит грамзапись, дети импровизируют
танцевальные движения.)
5-е занятие
Программное содержание. Различать
смену характера малоконтрастных частей пьес, оттенки настроений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Помните, мы слушали пьесу немецкого
композитора Роберта Шумана, которая называется «Пьеска», говорили о настроениях
этой музыки. Какая она? (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Ласковая, нежная.
П е д а г о г. Да, она состоит из двух мелодий,
которые чередуются, повторяются. Обе они ласковые, но отличаются между собой
тем, что первая мелодия очень спокойная (исполняет фрагмент), а вторая более
встревоженная, настойчивая, беспокойная (исполняет фрагмент). Сейчас я дам вам
по две карточки нежного цвета: одна светло-розовая, другая ярко-розовая.
Светлую карточку вы поднимете, когда будет звучать
спокойная мелодия, а ярко-розовую - когда услышите вторую, более беспокойную
мелодию. (Исполняет пьесу, дети выполняют задание.)
А это что за произведение, какая музыка по характеру?
(Звучит «Мелодия» Х. Глюка.)
Д е т и. «Мелодия». Она грустная, печальная, нежная.
П е д а г о г. Какой инструмент играет мелодию?
Д е т и. Флейта.
П е д а г о г. Прислушайтесь, флейта поёт всё время
немного по-разному: то печально, ласково плачет, жалуется и вздыхает, то вдруг
мелодия взлетает вверх, светлеет, освещается, волнуется, но вот снова она
становится печальной, мягкой, грустной, звучит беззащитно, робко и неуверенно.
(«Мелодия» звучит ещё раз. Эти пояснения педагог может
тихим голосом давать детям и по ходу звучания пьесы, сопровождать слушание
движениями, передающими изменения характера музыки.
В конце занятия детям предлагается по желанию послушать
полюбившиеся им произведения: «Шутку» И. С. Баха, «Печальную историю» Д.
Кабалевского, «Пастушка» С. Майкапара. Последнюю пьесу можно инсценировать,
оркестровать. После этих занятий дети слушают грамзаписи «Шутки» И. С. Баха и
«Мелодии» Х. Глюка в группе, в часы тихих игр, рисования и дома.)
Кабалевский. Печальная история
Рекомендации
по исполнению. Следует обратить внимание на
гармоническую красочность, смену лада, услышать мерцание мажорных красок на
общем минорном фоне. В последней части пьесы важно прослушать в партии
аккомпанемента верхние голоса аккордов, создающих свою мелодическую линию,
спускающуюся поступенно вниз, а повторяющуюся квинту в басу сыграть мягко.
Майкапар. Пастушок
Рекомендации
по исполнению. Пьеса исполняется в достаточно подвижном
темпе, легко, беззаботно. Ясное и четкое звучание шестнадцатых нот имитирует
посвист свирели. Следует обратить внимание на изменение настроения в средней
части пьесы, подчеркнуть тревожный, сумрачный характер мелодии в низком
регистре.
Шуман. Пьеска
Рекомендации
по исполнению. Пьеса построена на чередовании двух
мелодий, их диалоге. Первая мелодия исполняется спокойно и ласково, вторая -
более настойчиво, беспокойно, в ней преобладают более устремленные восходящие
интонации. Эти мелодии чередуются дважды. Важно подчеркнуть в исполнении их
различие. В партии аккомпанемента необходимо добиться звучания скрытой мелодии,
а повторяющиеся звуки играть очень тихо.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ

alt: П е д а г о г. Да, печальное, грустное

alt: Послушайте! (Исполняет пьесу повторно

alt: Исполняет пьесу, дети выполняют задание

title: Музыка выражает настроения, чувства, характер людей: Мелодия


extracted_text:
Вправи для самостійної роботи Метод бухгалтерського обліку

Вправа
1. Які з перелічених статей належать до активу, а які
до пасиву?
Статутний
капітал, запаси, дебіторська заборгованість, короткострокові кредити банків,
поточні фінансові інвестиції, векселі видані, грошові кошти, будівлі, споруди,
резервний капітал, цільове фінансування, векселі отримані, доходи майбутніх
періодів, позика банку, прибутки, заборгованість покупців.
Вправа 2. Розподіліть активи на оборотні й необоротні: виробничі запаси,
основні засоби, грошові кошти в касі підприємства, незавершене виробництво,
готова продукція, довгострокова дебіторська заборгованість, малоцінні та
швидкозношувані предмети, будівлі та споруди, довгострокові фінансові
інвестиції, товари, тварини на вирощуванні та відгодівлі, земельні ділянки,
напівфабрикати, паливо, гудвіл, транспортні засоби, короткострокові векселі
одержані.
Вправа 3. Що з наведеного нижче належить до засобів праці, а що — до
предметів праці?
Мастило
машинне, фарба, автомобіль, товари відвантажені, гроші в касі, паливо, вугілля,
верстати, цвяхи, комп'ютер, будинок фірми, заборгованість підзвітних осіб,
сталь листова, грошові кошти на поточному рахунку, незавершене виробництво,
напівфабрикати, допоміжні матеріали.
Вправа 4. Розподіліть господарські засоби підприємства за ступенем
ліквідності: грошові кошти в касі підприємства, виробничі запаси, нематеріальні
активи, цінні папери, довгострокові фінансові інвестиції, готова продукція,
малоцінні та швидкозношувані предмети, довгострокова дебіторська
заборгованість, товари, дебіторська заборгованість, поточні фінансові
вкладення, основні засоби, витрати майбутніх періодів, незавершене будівництво.
Тести для самоконтролю
1.
Яке з наведених нижче визначень відображає суть предмета бухгалтерського
обліку:
а)
стан господарських засобів, їх використання і результати, узагальнені для
потреб управління;
 б)
стан і використанні засобів підприємства у процесі відтворення;
 в)
факти господарської діяльності з одного боку і процес відтворення з іншого;
 г)
всі наведені твердження є визначеннями предмета бухгалтерського обліку?
2.
Яке з наведених нижче тверджень про предмет бухгалтерського обліку правильнее:
а)
визначення предмета бухгалтерського обліку законодавчо регламентоване і
визначається в Законі України "Про бухгалтерський облік і фінансову
звітність";
 б)
поняття предмета бухгалтерського обліку в науковій літера турі відсутнє;
 в)
у науковій літературі існує багато визначень предмета бухгалтерського обліку;
 г)
жодне з тверджень не можна вважати правильним?
3.
Доповніть речення: "Предмет бухгалтерського обліку скла дається з окремих
складових, які називаються...":
а)
джерелами господарських засобів;
 б)
об'єктами бухгалтерського обліку;
 в)
активами;
 г)
господарськими процесами.
4.
Не є об'єктами бухгалтерського обліку:
а)
господарські засоби і їхні джерела;
 б)
господарські процеси;
 в)
активи, зобов'язання і капітал;
 г)
немає правильної відповіді.
5.
Які класифікації господарських засобів (майна) використовують у бухгалтерському
обліку:
а)
за складом і розміщенням, за джерелами формування;
 б)
за функціональною роллю у процесі відтворення;
 в)
не використовують жодної;
 г)
за джерелами формування?
6.
Заборгованість фізичних і юридичних осіб підприємству називається:
а)
кредиторською;
 б)
дебіторською;
 в)
бюджетною;
 г)
відстроченою.
7.
Засоби, що беруть участь у процесі виробництва один раз, як правило змінюють
свою форму, і свою вартість повністю переносять на вартість продукції, вони
називаються:
а)
оборотними;
 б)
основними;
 в)
залученими;
 г)
вилученими.
8.
Не належать до основних засобів:
а)
будівлі, споруди;
 б)
грошові кошти;
 в)
автотранспорт;
 г)
меблі.
9.
Майно підприємства формується за рахунок:
а)
власних коштів;
 б)
власних і залучених джерел господарських засобів;
 в)
прибутку;
 г)
кредитів банків.
10.
Не належать до залучених засобів:
а)
кошти, отримані від випуску облігацій;
 б)
кошти, отримані від випуску акцій;
 в)
кредити банків;
 г)
немає правильної відповіді.
11.
Джерелами формування майна підприємства можуть бути:
а)
зобов'язання і активи;
 б)
активи і капітал;
 в)
капітал;
 г)
зобов'язання і капітал.
12.
Проміжок часу між придбанням запасів для здійснення діяльності та отриманням
коштів від реалізації виробленої з них продукції або товарів і послуг
називається:
а)
операційним циклом;
 б)
циклом формування капіталу;
 в)
середнім терміном зберігання запасів;
 г)
терміном комерційного кредиту.
13.
Дія або подія, яка викликає зміни в структурі активів та зобов'язань, власному
капіталі підприємства, називається:
а)
господарською діяльністю;
 б)
господарською практикою;
 в)
господарською операцією;
 г)
господарським процесом.
14.
Основними стадіями кругообігу засобів є такі процеси:
а)
купівля, виробництво, розподіл прибутку;
 б)
купівля, виробництво, формування резервів;
 в)
постачання, виробництво, реалізація;
 г)
випуск акцій, виробництво, виплата дивідендів.
15.
Правило, яким слід користуватися при вимірюванні, оцінці, реєстрації
господарських операцій і при їх відображенні у звітності, — це:
а)
принцип бухгалтерського обліку;
 б)
правило бухгалтерського обліку;
 в)
припущенням бухгалтерського обліку;
 г)
немає правильної відповіді.
16.
Принцип безперервності передбачає, що оцінка активів і зобов'язань
здійснюється, виходячи з такого припущення:
а)
підприємство має намір або потребу значно скорочувати свою діяльність;
 б)
підприємство має намір або потребу ліквідуватися;
 в)
підприємство не має наміру або потреби ліквідуватися чи значно скорочувати свою
діяльність;
 г)
всі наведені припущення не відповідають дійсності.
17.
Відповідно до базових принципів бухгалтерського обліку пріоритетною оцінкою
активів має бути:
а)
оцінка за поточною ринковою вартістю;
 б)
проіндексована вартість відповідно до рівня інфляції;
 в)
оцінка, яка базується на витратах на їх виробництво та придбання;
 г)
пріоритетного способу оцінки активів не виділяється.
18.
На підставі якого принципу бухгалтерського обліку активи та зобов'язання
власників підприємства не повинні відображатися в його фінансовій звітності:
а)
обачності;
 б)
автономності;
 в)
повного висвітлення;
 г)
така вимога в основних принципах бухгалтерського обліку не висувається.
19.
Коли згідно з принципом нарахування доходи і витрати мають відображатися в бухгалтерському
обліку:
а)
відповідно до дати сплати або отримання грошових коштів;
 б)
у момент їх виникнення, незалежно від дати надходження або сплати грошей;
 в)
за першою з двох подій, перелічених у пунктах а) та б);
 г)
на власний розсуд підприємства.
20.
Відповідно до принципу повного висвітлення фінансова звітність має містити:
а)
всю інформацію про фактичні наслідки господарських операцій;
 б)
всю інформацію про фактичні наслідки господарських операцій та інших подій;
 в)
всю інформацію про фактичні та потенційні наслідки господарських операцій та
інших подій, здатних вплинути на рішення, що приймаються на її основі;
 г)
всю інформацію про потенційні наслідки господарських операцій, здатних вплинути
на рішення користувачів.
21.
На підставі якого принципу бухгалтерського обліку необхідно запобігати
заниженню оцінки зобов'язань та витрат і завищенню оцінки активів та доходів:
а)
послідовності;
 б)
автономності;
 в)
повного висвітлення;
 г)
обачності.
22.
Який з перелічених методичних прийомів не належить до елементів методу
бухгалтерського обліку:
а)
оцінка;
 б)
калькуляція;
 в)
дисконтування;
 г)
подвійний запис.
23.
Систематичне та хронологічне спостереження за фактами господарського життя
здійснюється за допомогою:
а)
документації та інвентаризації;
 б)
оцінки та калькуляції;
 в)
рахунків та подвійного запису;
 г)
балансу та звітності.
24.
З якою метою застосовують рахунки та подвійний запис господарських операцій:
а)
для систематичного та хронологічного спостереження за фактами господарського
життя;
 б)
для вимірювання економічних процесів і господарських засобів;
 в)
для реєстрації та класифікації даних з метою їх систематизації;
 г)
для узагальнення даних з метою формування звітності.
25.
Щоб забезпечити відповідність бухгалтерських записів фактичним даним,
необхідно:
а)
своєчасно складати звітність;
 б)
проводити інвентаризацію;
 в)
відкрити бухгалтерські рахунки;
 г)
мати у штатному розкладі посаду аудитора.
26.
Суть оцінки полягає:
а)
у періодичному встановленні нестач або лишків окремих видів активів;
 б)
в узагальненні натуральних і трудових вимірників у грошовий;
 в)
в узагальненні всіх витрат, яких зазнало підприємство у про цесі виготовлення
продукції;
 г)
у проведенні перевірок наявного майна.
27.
Обчислення витрат, пов'язаних із певним господарським процесом, забезпечує:
а)
калькуляція;
 б)
система рахунків;
 в)
суцільна документація;
1.
 г) періодична
інвентаризація.

2.

alt: Вправи для самостійної роботи

alt: Дія або подія, яка викликає зміни в структурі активів та зобов'язань, власному капіталі підприємства, називається: а) господарською діяльністю; б) господарською практикою; в) господарською операцією; г)…

alt: Відповідно до принципу повного висвітлення фінансова звітність має містити: а) всю інформацію про фактичні наслідки господарських операцій; б) всю інформацію про фактичні наслідки господарських операцій…

alt: Обчислення витрат, пов'язаних із певним господарським процесом, забезпечує: а) калькуляція; б) система рахунків; в) суцільна документація; г) періодична інвентаризація


extracted_text:
Reading
1
Look at these
pictures. What do they show?
2
Scan the text and
check.
There's a difference
between a mould like the one in the cheese in picture A, which is part of the
food and completely edible, and dangerous microscopic bacteria like Salmonella
or E Coli (picture B), which cause food poisoning and which can kill people — particularly
babies and old people. Both bacteria are found in human waste and are often
transferred to food by dirty hands, so it is very important to wash your hands
after using the toilet. Salmonella is also found in raw eggs, milk and meat.
3
How do you say
these words in your language?
1 mould 2 edible 3 food poisoning 4 toilet
4
Work in pairs.
Discuss what's happening in the photos below.
5
Read paragraph 1
of the article to check.
The
outdoor pop festival at Glastonbury continues to bring disaster to young fans.
We have all seen pictures of the terrible conditions after the torrential rain
at the two-day concert which turned the farmer's field into a sea of mud, and
we've also seen ones of kids rolling in the mud as well as enjoying their
favourite bands, including Sting, Kula Shaket; Supergrass and Radiohead.
6
The next three
paragraphs are in jumbled order. Read them and put them into the correct order.
Her son added, 'The pain was so bad I wanted to die.' When asked about his
experience at the festival he said, 'It was fantastic. I saw Ocean Colour Scene
and Kula Shaker playing live. I didn't roll in the mud, but I got a bit muddy
walking to the shop area and one of my came off. I had to pick it up with my
hands but I went to wash them immediately I was a bit unlucky to get infected
really'
One mother whose son got the infection after spending only three hours at
the festival said, 'I was terrified he was going to die. He had stomach ache
and a high temperature and he was vomiting a lot, then he collapsed six days
after the festival. '
Now there's a new disaster; a number of young pop fans have been infected
with the deadly E Coli bacteria and at least eight of them are in isolation
units in hospitals around Britain. They caught the infection from animal waste,
which was mixed with mud in the field.
[S] Dr Julian Weinberg, expert, said last night, 'We are investigating a
number of E Coli cases related to the Glastonbury Festival. Washing your hands
should normally avoid infection, but those who rolled in the mud exposed
themselves to more risk.' Before leaving us, Dr Weinberg gave this advice to
fans:

alt: Reading 1 Look at these pictures

title: План урока по английскому языку "Развитие навыков поискового чтения и употребление  герундиальных форм»


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с Азбукой»
Цели и задачи: подвести итоги изучения Букваря,
воспитывать уважение к книге как к источнику знаний, интерес к чтению;
развивать актёрские способности путём привлечения к инсценировкам, чувство
дружбы и товарищества; убеждать, что добросовестное учение в школе –
обязанность каждого школьника.

Ход
мероприятия.
                                                                                Вступительное
слово
учителя
Здравствуйте .                                                                                Сегодня
праздник состоится у
нас,
                                                                       С
Азбукой прощается наш первый класс!  ( Слайд 1)

Звучит весёлая музыка.( Слайд 2) На сцену выбегают
Незнайка и Ромашка с письмом в руках.
  Нурьяна. Ромашка – Я буду
читать!
Незнайка – Нет я, я,
я!
                                                                Тимофей.Ромашка
– Я – последняя буква в алфавите. И не якай, пожалуйста, это неприлично.
                                       Незнайка – Ну, не знаю, прилично
это или неприлично, а вот буквы я уже выучил. Отдай письмо,
Ромашка.
                           Ромашка – А скажи волшебное слово. Его даже
дети знают. Правда, ребята. Какое это слово? (Учащиеся –
пожалуйста)
Незнайка. Ну какая же ты, Ромашка, футы-нуты. Отдай письмо,
пожалуйста.
Ромашка протягивает письмо
Незнайке                                                                                Незнайка
радостно читает:  «Дорогие Ребята! У вас сегодня большой праздник. Еще недавно
прозвенел ваш первый звонок, а сегодня вы уверенно сидите за партами. Я очень
рада за вас – вы многому научились. Теперь вы настоящие первоклассники и можете
смело открывать дверь в страну Знаний. Поздравляю вас, ребята. Приеду в гости.
Азбука».
Ромашка – Как я
рада!                          Звучит музыка.    ( Слайды 3-4)
                                Незнайка – Ура! Уже
идет.
В класс медленно заходит двойка.                                                                                Двойка.
 Я прелестна всем на диво!
                        Так изогнута красиво.
 Украшаю я дневник
                                                                                Коль
плохой ты ученик.
 Никому не верьте, детки,
 Лучше двойки нет отметки!
                                    Без меня вам нельзя.
 Все лентяи мне- друзья.                                                                                Лежебок,
нерях люблю я.
                                                           А прилежных не
терплю я.
Если хотите со мною дружить,
 Как можно больше двоек нужно получить.
                                                                                Здравствуйте,
ребята! Случайно узнала, что у вас сегодня праздник. А меня пригласить вы,
конечно, забыли.                                                                                Незнайка.-
Вот так дела! Ребята, Двойка нам нужна?                  (Дети
–Нет.)                                                                Ромашка
(Двойке). -Поняла? Отправляйся в обратный путь, а сюда дорогу
забудь.                                                                                Двойка.-
Ах, вот вы как! Хорошо, я уйду, но не одна. Надеюсь, среди вас, милые детки,
найдутся лентяи, неряхи, забияки и драчуны?  Кто со мной?!
Ромашка.- Нет среди нас таких. У нас дети любят
учиться.                                                                Двойка
.- Ладно ухожу, но я еще вернусь и тогдаааа.                                                                                Ромашка-Ребята,
давайте позовём Азбуку.( Дети хором зовут
Азбуку)                                                Под музыку появляется
Азбука. ( Слайд 5)
Азбука. Здравствуйте, первоклассники, здравствуйте, гости! Привет,
мальчики и девочки! Как я рада снова встретиться с вами!                                                                                Незнайка–Здравствуй,
Азбука. Мы так тебя
ждали!                                                                                Ромашка
– Наш праздник
продолжается!

 Патимат. Мы смешными
малышами                                                                                Вошли
в этот светлый
класс.
Нам Букварь с карандашами                                                                                Подарили
в первый раз.
 С этой книжкой самой
первой
Каждый путь свой
начинал,
Чтоб пройти маршрутом
верным
                На заветный перевал.
 Край родной, родные
дали.
Реки, рощи и моря,
Целый мир мы
открывали
                       На страницах Букваря.
Александр.
Почему не на уроках школьники с
утра?
Почему в парадной форме нынче детвора?                                                                                Сняли
с букваря обложки, и закладок
нет…
Все взволнованы немножко. В чём же  тут секрет?
 Дочитали эту книгу школьники
вчера,
А сегодня – день прощанья, праздник
Букваря!
Хороша сегодня школа! Класс  горит
огнём!
Мы на праздник наш весёлый всех друзей
зовём!                                                                                Азбука
-
 Только в школу вы пришли –                                                                                Встретилась
я с
вами.
                                                           Дни учебы
потекли,
Стали мы друзьями.                                                                                Я
учила буквам
вас,
                                    И письму, и
чтению,
Дружбе крепкой и труду,                                                                                А
еще
терпению.
                                                                                Вас
сегодня не
узнать:
      Стали бойко вы
читать,
Очень грамотными
стали,                                                                                Поумнели,
возмужали,
                                                                                И
хочу сказать сейчас:
                                                                       Рада
я, друзья, за вас!
 А где же мои помощники-буквы?
Учитель. Не волнуйся,
дорогая Азбука. Ты ведь знаешь, что я тоже немножко волшебница. Сейчас скажу
заветные слова – и весь алфавит появится перед тобой.                                                                                Шарма,
фарма, туквы,
муквы,
Дети, превращайтесь в буквы.                                                                                Дети
надевают на головы шапочки с изображением букв алфавита.    Учитель.
Уважаемая   Азбука! Принимай парад букв!                                                                                Азбука.
Есть принимать парад! Команда славная моя, стройся в ряд от А до Я! Алфавит,
равняйся, смирно! Доложить о готовности к параду!                                                                                Алфавит,
по порядку номеров рассчитайся! А,Б,В,Г,Д, Е,Ё,Ж.................Я
Самира.. (Я) Посмотрите
на меня,                                                                                Разве
я не
хороша?
Не худющая, как
А,
И не толстая, как
Ш!                                                                                (обращаясь
к
Азбуке)
Книжка первая моя,                                                                                Пожалей
ты букву
Я,
             Разреши минут хоть
пять
Первой в азбуке стоять!
Азбука. Ай-ай-ай, мне
очень стыдно                                                                                И
за алфавит
обидно.
Как ты можешь, буква
Я,
Подводить сейчас
меня?
                                                В алфавите всем
известно:
Хвастунишкам тут не место!                                                                                Знают
буквы все
отлично:
Якать просто
неприлично.
Буквы людям все
нужны,                                                                                Этим
буквы и
дружны.
                                               Дело тут совсем не в
месте.
Дело в том, что все мы вместе!
Дети  поют песню. ( Слайд 6) Песня «Алфавит» (сл. И.
Резника, муз. Р. Паулса)
 А! — Алфавит пройдем мы
вместе,
Б! — Будем петь его как
песню.
      В! — Весело его споем
мы!
Г! — Громче грома, громче
грома!
                                                       Д! — День сегодня
музыкальный,
Е! — Есть у нас талант вокальный,                                                                                Ж!
— Жить без знаний скучно
было!
3! — Знанья — это наша сила!                                                                                И!
— И тому пути
открыты,
К! — Кто подружит с алфавитом.                                                                                Л!
— Лошадь, лама, ландыш,
ложка,
М! — Метель, метро, матрешка.                                                                                Н!
— Небо, невод, нить,
невеста,
       О! — Овод, облако,
оркестр!
П! — Попугай поет по
нотам.
            Р! — Рой пчелиный строит
соты.
С! — Стрекоза в саду
стрекочет,
                                 Т! — Такса лапками
топочет.
У! — Утка слушает
пластинки,                                                                                Ф!
— Фанту пробует
фламинго!
X! — Хор не плох, есть слух у
хора!                                                                                Ц!
— Царь зверей — его
опора!
Ч! — Чтим его, рычит он чисто!
                                                               Ш! — Шесть
заменит он
солистов!
Щ! — Щедрый мир нам дарит песня.                                                                                Э!
— Этот день собрал нас
вместе:
Ю! — Юмористов, оптимистов,                                                                                Я!
— Ясли-садовских артистов.
- Ребятки, чтобы хорошо учиться, запоминать то , что
учитель объясняет на уроках, вы должны правильно питаться. Давайте посмотрим
сказку не " Колобок", а " Гамбургер".  ( Слайд 7)
Дед: Ой, скучно что-то…                                                                                Бабка:
Ну, телеВИЗИР
посмотри!
Дед: Не… Надоело… Там одна
реклама…
Бабка: Ну, тогда не
знаю…
                                              Дед: А знаешь что, старая,
испеки-ка мне
колобок!!!                                                               Бабка:
Старая?
                                                            Со злостью бросает
вязание, топчет
его.
Резко разворачивается, уходит.   Дед поднимает вязание, садится, как ни в чем
не бывало начинает вязать.  Выходит гамбургер  (Слайд 8)
Дед:  Ты кто?                                                                                Гамбургер:
«Две мясных котлеты гриль, специальный соус, сыр, огурцы, салат и лук, все на
булочке с кунжутом. Только так. И это БигМак!»                                                     Дед:
Откуда ты, о странный
продукт?
Гамбургер: Я из Макдональдса, и я буду твоим ужином! Так бабка сказала
                                        Дед: Это что же, люди добрые,
бабка меня фастфудом кормить надумала!!! Бабка, бабка!!!!!( Выходит бабка,
занятая своим маникюром).
Бабка: Чего тебе, СТАРЫЙ?
Дед: Я тебя просил колобок мне испечь! А ты что
сделала?                                                    Бабка: А чем
это тебе не колобок?
Дед: Да всем он мне не колобок! Всем! Что такое колобок? Давай вот в
словаре посмотрим!  Калитка… Кино…Клопы…О! Нашел!   «Колобок – 1. небольшой
круглый хлебец.  2. Персонаж известной русской народной сказки; олицетворение
хитрости,
ловкости»
Бабка: Ну
и?                                                                                Гамбургер:
БигМак.  К вашим
услугам.
Дед: Биг-Бен, Бим-Бом,
Бум-Бум..
Гамбургер:
БигМак…
Дед: Да какая разница!!! Так вот он разве хоть в одной русской сказке
был? А?
Был?
Бабка: Не был.                                                                                Дед:
То-то
же!
Бабка: Не хочешь, не ешь. Могу еще картошку фри принести, стандартную
порцию.
Дед:  Люди добрые, картошечка, матушка, на полюшке растет,  бери, копай,
вари, жарь! Нет!!! Нам нужно иноземную в дом притащить и еще этим
гордиться!!!
Бабка машет на деда рукой,
уходит.
Дед: (хлопает гамбургер  по плечу) Иди-ка ты, дружочек, куда глаза
глядят…       Гамбургер:  А что? Есть не будете?                                                                                Дед:
Иди, иди…         ( выбегает
заяц)
Заяц: Мясо - не мясо, сыр не сыр… (видит гамбургер)   Ой, ты
кто?                    Гамбургер: «Две мясных котлеты гриль,
специальный соус сыр…» Хотя бабка утверждает, что я
колобок!!!
Заяц: Ха-ха.... То есть согласно сценарию я тебя должен попытаться
съесть…     Гамбургер: Ну
да.
Заяц: А если я не хочу?! Может быть, я боюсь гастрит заработать?                  Гамбургер:
Понимаю, брат! (хлопает зайца по плечу) Слушай, а у тебя враги есть?  Может, мы
меня твоим врагам скормим, пусть они гастритом помучаются? Я им еще так поперек
горла встану – мало не покажется!!                                                                                Заяц:
Ух ты! А это идея! Есть у меня враг один, волком называется… Ой, а вот и
он!
      Гамбургер: Ну, прячься, я его беру на
себя!!!
Волк: А-ха-ха-ха-ха!!!!!!!!! Это что за пирожок с начинкой. Ой, не могу,
из него еще травка торчит…                                                                                Гамбургер
(обидчиво): Это не травка, это салат, сорт Барбадос, между
прочим!!!
                                                   Волк: Да хоть пёс
Барбос!  Ну, умора! Ты откуда, любезный, к нам пожаловал? Уж не  из
Макдональдса случайно? Был я там однажды,
впечатлился!!!                                                                                Гамбургер:
И что? Даже съесть меня
хочешь?                                                                      Волк:
Ну, зачем так сразу – «съесть». Ты мне песенку сначала пропой, а там посмотрим,
есть тебя или не есть…
Волк (на лице разочарование):  Тю…  Тебя явно, друг, в печке пересушили.
Не буду тебя есть. Адьёс, амигос!                                                                                Гамбургер:
Да… Неожиданное развитие сюжета.  Вот так и разовьется комплекс
неполноценности. Никто меня съесть не желает!!! Даже кусочек попробовать никто
не решился!
Появляется Лиса (Слайд 9)
                                                                       Лиса:
Ой! Какой красавчик! Какой милашка!                                                                                Гамбургер:
Даже и не знаю, что сказать, честное слово…  Какие слова, какие прекрасные
слова! Сядь ко мне на носок, да пропой еще
разок!                                                       Лиса трогает лоб
гамбургеру.
Лиса: Перегрелся. Точно перегрелся. Дружочек, пирожочек, эти слова я
должна согласно сценарию говорить. Ну, что бы ты сел на носок, а я тебя – того!
-  съела.  Но я тебя есть не собираюсь, потому что за фигурой  слежу.  Но ты не
грусти! Пойдём. Будешь у меня на огороде жить, ворон отпугивать.
Гамбургер: А пойдем! Хоть где-то я пригожусь!
Лиса: Мораль сей сказки такова.
Гамбургер: Ешь правильную домашнюю пищу.
Лиса: Ешь обеды в школьной столовой, они полезны.
Азбука: Спасибо вам,
ребята. Полностью с вами согласна. Ну а сейчас вальс.( Слайд 10)
                                                                                Азбука:
Дорогие мои помощники! Объявляю вам благодарность за хорошую службу, за то, что
помогли первоклассникам в овладении чтением. Ну что ж, пришла пора расстаться,
Осталось только попрощаться и вручить вам подарки.. Ой, а где же они?
Двойка( из- за угла) – Хи-хи-хи, хо-хо-хо. Не поздравит вас никто.
Незнайка – Двойка, ну ты чего? Это нечестно. Мы учились, мы старались.
Правда, Ребята?                                                                                Ромашка
– Подожди, Незнайка, ведь, если мы с ребятами покажем, чему научились, то
никакая двойка не устоит перед силой знания.                                                                                Азбука
– Конечно, а я вам помогу.                                                                                Игра
«Буква потерялась»  (Слайд11)
 1. На глазах у детворы крыс(ш)у красят маляры!                                                                                2.
Полюбуйтесь-ка, ребятки, раки выросли на грядке!
3. Говорят, один рыбак в речке выловил башмак, но зато ему потом на крючок
попался                         д( с)ом!                                                                                4.
Тает снег, течет ручей, на ветвях полно в(г)рачей!                                                                                5.
Старый дедушка Пахом на коз(н)е скакал верхом!                                                                                6.
По дороге вдоль села мама с б(д)очками пошла!                                                                                7.
Сели в лож(д)ку и айда! По реке туда – сюда!
 Азбука – Ребята, посмотрите! Случилось чудо! Наша двойка…. Превратилась
в пятерку.                      ( Слайд 12)
                                                                           Как
красива цифра
пять!
Будем мы ее писать.
Полукруг мы
нарисуем,
                                           Палку, хвостик подрисуем.
Незнайка- Если ДВА перевернуть                                                                                И
внимательно
взглянуть,
Так и сяк взглянуть
опять,
То получим цифру... (пять).
                                   Ромашка -Цифра пять - с большим
брюшком,
Носит кепку с
козырьком.                                                                                В
школе эту цифру
пять
Дети любят получать                                                                                Пятерка-Что
стоит в конце
страницы,                                                                                Украшая
всю
тетрадь?
Чем вы можете гордиться?                                                                                Ну,
конечно, цифрой…
(пять)
                -Вот ваши дипломы! Берите, гордитесь. Передает Азбуке.
Учитель. До свидания, Азбука! Давайте на прощанье вместе с ребятами споём .(
Слайд 13) Прощай букварь
Мой букварь, мой друг
надёжный,
    Расстаёмся мы
теперь.
В новый мир большой и сложный                                                                                Для
меня открыл ты дверь.
 Расстаёмся с
букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
Много радостных
событий
Ты мне щедро подарил.                                                                                К
миру радостных
открытий
Ты ступенькой послужил.
 Расстаёмся с
букварём,
Песню мы о нём поём! (2 раза)
 Раскрывал тебя как
чудо,                                                                                Наступил
прощанья
срок.
Никогда я не забуду                                                                                Первый
твой большой урок.
 Расстаёмся с
букварём,
                                            Песню мы о нём поём! (2 раза)
(Слайд14)
 (Дети по очереди подходят, отдают Азбуку и получают подарки.)

alt: Сценарий праздника «Прощание с

alt: Без меня вам нельзя.

alt: Дочитали эту книгу школьники вчера,

alt: Разреши минут хоть пять

alt: Ц! — Царь зверей — его опора!

alt: А? Был?

alt: Появляется Лиса (Слайд 9)

alt: Полукруг мы нарисуем,

воспитание

group: Педагогика

title: Праздник " Прощание с Азбукой"