extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ
Витебская область

Государственное учреждение образования
«Средняя школа № 3 имени В.В. Щербакова

г. Новополоцка»

Выполнила: Пешкова Стефания
учащаяся 7 «Б» класса
Руководитель:
В.М.Бобрик-Чишкевич
учитель географии

Новополоцк, 2019
СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
 3
1.СУТЬ ЗАКОНА БЭРА
4
1.1Действие закона Бэра
 5
2.ЗАКОН БЭРА И РЕКА ЗАПАДНАЯ ДВИНА СО
СВОИМИ
ПРИТОКАМИ                                                                                8
2.1 Действие закона в Южном полушарии
                              12
2.2 Практическая работа
    14
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
14
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИСЬОЧНИКИ
      16
ПРИЛОЖЕНИЕ
17

Введение
      Наша планета Земля движется
вокруг Солнца и вращается вокруг своей оси, сохраняющей постоянный наклон.
Оказывается, движение Земли вокруг Солнца можно наблюдать и находясь на земле,
если бы помнили о законе Бэра. В чем же суть закона Бэра и при чем здесь
вращение Земли. Бэра закон-всякий , кому приходилось обращать внимание на
берега рек меридиального ли близкого направления течения, обязательно заметил
какие разные правый и левый берег. Правый более высокий, а левый пологий, прямо
обширная равнинная территория. И обычно весенние разливы и происходят  со
стороны левобережья. Многолетние наблюдения над руслами рек в Европе, в
особенности, в Сибири с ее многоводными и быстрыми реками, с очевидностью
указывают на присутствие силы, отклоняющей у рек течение к правому берегу. Этим
объясняется то, что в северном полушарии правый берег рек более крутой, чем
левый, постепенно размывается водою. Очень много исследований проведено с рекой
Волга, Енисей, Северная Двина, например, постепенно меняет свое русло и отходит
в направлении правого берега река Волга. В Казани такой отход измеряется уже
расстоянием в несколько километров. То же явление происходит в Северной
Америке. А почему бы не проверить этот закон в действии. Ведь мы живем в
северном полушарии, наш город стоит на реке Западная Двина, которая имеет
множество притоков. Поэтому моя гипотеза: река Западная Двина и ее
притоки, находясь в северном полушарии имеют возвышенный правый берег, а левый – низменный, и это зависит от вращения
Земли по Закону Бэра.
Цель исследования:  используя наблюдения, за береговой линией   реки
Западная Двина и ее притоков, выяснить, является ли закономерность,
установленная Бэром законом или правилом.
Задачи исследования:
Ø
описать, как вращение Земли по
закону Бэра влияет на береговую линию реки Западная Двина и ее притоков;
Ø
подтвердить, что в гидрографии
закон Бэра работает и в северном, и южном полушариях;
Ø
доказать, что Земля действительно
вращается, и что  я проживаю в северном полушарии, не выходя из дома.
Объект исследования: действие
закона Бэра
Предмет исследования: береговая линия рек Западная Двина и ее притоков, ток
воды в домашних условиях
Методы исследования:
·
наблюдение;
·
эксперимент;
·
иллюстративный;
·
информационный;
·
анализа и вывода
Продукт работы: оформление стенда в кабинете географии

1.Суть Закона Бэра

В приложении к геофизике, в частности, к гидрографии, на отклоняющую силу за
счет вращения Земли первый обратил серьезное внимание академик К. Бэр, почему и
закон Кориолиса называется часто законом Бэра. С 1851 года начал свое путешествие
Карл Бэр по России. Он провел экспедиции на Чудском озере и берегах Балтийского
моря, на Волгу и Каспийское море. После этого путешествия выходит труд – «О
всеобщем законе образования речных русел». «Закон Бэра –
правило, согласно которому в северном полушарии реки, текущие в любом
направлении, подмывают правый берег (в южном полушарии — левый)». (Рисунок 1.
Берега рек ) Состоящий в том, что закон назван почему-то также и
«правилом». А «правило» подразумевает и исключения, причем
неизвестно какие – редкие, частые или же постоянные.
Этим данный закон в известной степени уникален. С
одной стороны он как бы закон, с другой же – как бы и нет. Поскольку может
определяться словами «обычно (но не всегда)», «как правило (т.е. довольно
часто, но все же не обязательно)». Другие законы физики ничего подобного не
предполагают. Как это понимать? – Рассмотрим это на конкретных примерах.
В южном полушарии, где, по закону
Кориолиса, эта отклоняющая сила должна иметь обратное направление, наблюдаем
подмывание левого берега рек. По словам Сравнительно медленное движение речной
воды вызывает незначительное действие этой отклоняющей силы. Это подмывание
можно определить только по результату очень длительного воздействия на рельеф
русла. То же явление искривления пути наблюдается и в морских течениях: вправо
в северном полушарии, в южном — влево от направления перемещения водных масс.
Исследования отклонений течения рек в 30-е годы 20 века подверглись тщательной
обработке со стороны Л. Неймана. Оказалось, что точный подсчет действия
вращения Земли дает результат вполне согласный с наблюдениями над действием
напора воды. Точное формулирование закона Кориолиса-Бэра позволяет учесть силу
отклоняющего действия, возникающего за счет вращения Земли. При этом от силы
Кориолиса следует отличать влияние изменения момента вращения воздушных масс
при их переходе из одной широты в другую. В атмосфере, в особенности при
циклонических ветрах, скорости воздушных масс достигают такой величины, что
значение отклоняющей силы становится вполне ощутимым и сравнимым с действием
градиента давления.
Все это выглядит отчасти правдоподобно, за исключением
главного – почему это горизонтальное круговое движение вдруг превращается в
вертикальное. Для объяснения этого привлекается сила Кориолиса. Действие
чаинки-это пример, подтверждающий закон Бэра. Поскольку она направлена
перпендикулярно как самому течению, так и оси вращения. Однако проявляется не
где-нибудь, а только лишь на дне чашки. Действуя со всех сторон в сторону
центра вращения. Но даже если это принять, то результат такого симметричного
кругового воздействия дает силовое равновесие, а вовсе не смещение воды со всех
сторон к центру вращения. Так что предлагаемое объяснение попросту не работает.
Между прочим, все это довольно просто проверить
экспериментально. Ведь по Эйнштейну выходит, что если бросить в центр
поверхности вращающейся воды еще не намокшую сухую чаинку, плавающую на ней, то
она сразу же окажется в неустойчивом равновесии в центре вращения. И при
малейшем нарушении симметрии тотчас же должна устремиться из центра к краю
стакана. Уносимая, поднимающимся изнутри и растекающимся по сторонам водным
потоком. Легко убедиться, что это вовсе не так. Плавающая чаинка устойчиво
остается в центре вращения.
Так что же остается? – С чего все и начиналась –
необъясненный феномен сноса затонувших чаинок в центр вращения водной среды.
Призванный в свою очередь объяснить другой феномен – причину приобретения
реками извилистой формы вместо того, чтобы следовать линии максимального
уклона местности. Закон Бэра определяет, какой именно из этих двух берегов
испытывает это противодействие. Вращение поверхности и сила Кориолиса
направлена в одну и ту же сторону, а сила противодействия – противоположно.
Если вращение поверхности происходит против часовой стрелки, то
подмывается правый берег течения, а если по часовой стрелке
- левый. Это соответствует северному и южному полушариям Земли.

1.1 Действие закона Бэра
    «…однако, скорость движения воды в реках меньше,
чем скорость  вращения Земли и поэтому, вода ударяется о западный берег,
подмывает его, делает обрывистым. Замечу, что западный берег на такой реке –
правый. Рассуждая дальше, подобным образом я понял, что в южном полушарии реки
всегда будут подмывать и делать обрывистым левый берег».
Данное открытие Карла в географическом сообществе
получило название «закон Бэра» или «эффект Бэра».
Оказалось, что всё это связано с вращением Земли!
Петербургский академик, географ, Карл Бэр  подметил одну особенность речных
берегов:  Почему же они
себя так ведут?
Да потому, что речная вода «чувствует» вращение Земли
(Земля вращается с запада на восток). Чем ближе к экватору, тем больший круг
описывает каждая точка Земли. Разные точки земной поверхности перемещаются с
неодинаковой скоростью: максимальная скорость у экватора постепенно уменьшается
до нулевой у полюсов. По закону Бэра русла рек, вместо того чтобы выбирать себе
путь по линии максимального уклона, петляют. Причина этого вращения Земли и
течения реки. Закон Бэра- универсален, т.к. применим и к воздушным  и морским
приливам и течениям. На карте четко видно, наша страна находится в северном
полушарии, на Восточно- Европейской равнине. Реки, протекающие по территории
страны имеют разное направление. Я хочу рассмотреть реку Западная Двина и ее
притоки.
Рассмотрим возможные ситуации.

Ситуация №1
Извилистая
река Межа течет с севера на юг
(пунктирная стрелка), а Земля
вращается с запада на восток (кривая
стрелка). Чем ближе к экватору, тем больший круг в одно и то же время (сутки)
пролетает каждая точка земли. Значит, вода течет
из мест, вращающихся медленно, в те, которые вертятся быстрее. Поэтому вода
отстает от вращения Земли (как человек в вагоне трамвая падает назад, если
трамвай резко увеличивает ход). Она
ударяется о западный берег (прямая
стрелка В), подмывает его, делает обрывистым. Но ведь западный берег на такой реке — правый.
         Вывод:
Берега  реки Межа очень плохие: высокие (до 8 метров), глинистые, с заросшей и
заболоченной береговой линией, с заросшими склонами и неровными заросшими
высокой травой площадками наверху. Кое-где к воде идут тропинки, протоптанные
рыбаками. Иногда на берегу встречается лес метрах в 50-100 от воды, но подойти
к такому лесу непросто из-за высокой и густой травы, крапивы, колючек, кустов. Берег
правый подмыт с правой стороны, а левый, как видим, пологий.

           Рисунок 2. Река Межа
Ситуация №2
Возьмем другую реку, текущую с юга на север: такой
рекой будет река Улла.
Вода, которая быстро неслась у экватора вместе со всей
землей на восток, будет попадать в места, где земля движется под ней все
медленнее. А сама она сохранит старую быстроту движения (как человек, падающий
вперед при внезапной остановке трамвая). Значит, она будет обгонять свое русло, наплескиваться на восточный берег, размывать его. Но в этом случае восточный
берег и есть правый. Вывод: русло реки
Улла неразветвленное, на протяжении 75 км от истока сильно извилистое, ниже
умеренно извилистое. Река зарастает. Берега очень крутые, нередко обрывистые,
песчаные, поросшие кустарником. В половодье интенсивно размываются, наблюдаются
оползни и обвалы с правой стороны.

Ситуация №3
Допустим, что третья река течет с запада на восток, в ту сторону, куда вращается Земля. Такой рекой является Дисна-левый приток
Западной Двины. Тогда течение реки будет убыстряться движением Земли.
Чем быстрее движение, тем сильнее центробежная сила. Эта сила погонит воды реки
к югу, к экватору, дальше от центра вращения. Она будет подтачивать южный берег (прямая стрелка). Но как раз он при этом окажется правым. Вывод:
река Дисна очень быстрая река. Правый берег очень крут, а левый пологий.(См.
рисунок 3 и 4)

 Рисунок 4.Река Дисна                                     Рисунок
5. Правый берег Дисны

Ситуация №4
Возьмем случай где река течет с востока на запад. Произойдет
обратное: скорость течения реки замедлится, частицы воды будут отставать (ведь
они текут против вращения Земли, значит, скорость их собственного вращения
немного меньше, чем скорость вращения Земли), будут ударяться о северный берег. А он-то как
раз и есть правый. (См.рисунок
4 и 5).
Из записок
туристов…река Дрисса петляет страшно, придерживаясь общего направления "на
запад"  течет
в крутых и густо заросших лиственным и смешанным лесом берегах. Скорость
течения возрастает, появляются каменистые отмели. Здесь на левом берегу
сосновый бор с поляной и песчаный пляжик. Берег правый высокий и крутой,
заросший густым смешанным лесом. В русле появляются перекаты, отмели, быстрины.
За мостом пионерлагерь. Можно остановиться за перекатом на левом берегу. Вывод:
река Дрисса подтверждает действие закона Бэра.

Рисунок 5.Река Дрисса

2. Закон Бэра и река Западная Двина
со своими притоками

       Ка́спля  река, протекающая
по территории  России и Беларуси, левый приток Западной Двины. (См. рисунок 6).Ширина долины
Каспли 300—400 метров, в верховье до 3 км. Русло извилистое, шириной 10—30 м в верхнем течении и
40—50 м вблизи устья. течёт на север, но после вливания Гобзы резко меняет направление на
северо-западное. В черте города Сураж, что в Витебской области Беларуси, река
Каспля с левой стороны впадает в Западную Двину.  Характер берегов
всюду разный. Если в верхнем течении они низкие и даже местами заболоченные, то
к середине повышаются, кое-где появляются каменные гряды.

Рисунок 6. Река Каспля
         Река Сосница (См. рисунок 7)  вытекает из озера Сосно (другое название — Лешно), течёт по Полоцкой низменности, протекает по территории Полоцкого района
Витебской области,
правый приток реки Западной Двины.
Длина реки — 39 км. Генеральное направление течения — юго-запад.
В верховьях течёт по заболоченной, лесистой местности, к бассейну реки
принадлежит большое число озёр. Долина реки невыразительная, склоны низкие.
Русло извилистое, шириной 3-5 метров в верхнем течении и 7-9 метров в нижнем Долина невыраженная. Склоны пологие, низкие. Русло извилистое,
в основном деревни расположены по правому берегу.

Рисунок 7. Река Сосница
      Река Полота является правым
притоком Западной Двины, имея общую протяженность 93 километра, из которых по
территории Беларуси пролегли 86.  Рельеф мелкохолмистый, переходящий к
низовью в волнистую равнину. Леса смешанные, с преобладанием хвойных пород,
приурочены в основном к верхней части водосбора и заболоченным участкам. Болота
и заболоченные земли встречаются по всему водосбору. Берег правый до д. Малое
Ситно низкий, пологий, ниже крутой и очень крутой, часто отвесной, в районе г.
Полоцка сливаются со склонами долины, покрыты кустарником.(См. рисунок 8,8а)

Река Оболь –
река в Витебской области, Городокском и Шумилинском р айонах, правый приток
Западной Двины. Вытекает из озера Езерище около г. п. Езерище, течет в пределах
северо-западной части Городокской возвышенности и по северо-восточной части
Полоцкой низменности. Устье за 1 км на юго-запад от деревни Новые Горяны Полоцкого
района. Длина составляет 148 км. Имеет несколько
притоков, в числе которых Чернуйка, Выдрица, Будовесть, Свина. Русло реки
умеренно извилистое, местами сильно извилистое, неразветвленное. Берега крутые,
торфяные, покрыты лесом. Достопримечательностью левобережья р. Оболь является
городище VIII—X века, признанное археологическим памятником.
                                                                                Рисунок 8. Река
Оболь

Уша́ча — река в Витебской
области, левый приток Западной Двины. Начинается на высоте
169,7 м над уровнем моря в Докшицком р-не за 5 км на юго-запад от д.
Путилковичи Ушачского р-на. Протекает в границах Ушачско-Лепельской возвышен-ности
и Полоцкой низины (нижнее течение), через озера Мураги, Тартак, Церковище,
Замошье, Большое Исно и Вороничи. Устье находится напротив расположенной на
правом берегу Западной Двины д. Тюльки Полоцкого р-на. Русло Ушачи
извилистое, встречаются хорошие выходы и живописные обрывы.  Берега
крутые.
       Между
деревнями Рудня и Гадивля вдоль реки  Эсса, которая свое начало берет в
Крупском районе Минской области раскинулись сенокосы. Правда, теперь луга не
косят, и правильно ли будет их так называть. По словам бывшего председателя
колхоза Селаньева К.С. «…левобережный заливной луг более низкий и широкий,
местами заболоченный. Называется он Велевские пожни, поскольку ранее это были
сенокосные угодья бригады «Велевщина» колхоза «Родина». За бывшим сенокосом
начинается густой еловый лес. Вдоль правого берега на несколько километров
протянулась высокая гора, заросшая сосновым лесом. Это место называется
Городище». По всей видимости, в древности здесь находилось поселение западных
славян, однако это только мои предположения. «Заболоченной низменности больше
нет. Высокие береговые обрывы изрыты круглыми и глубокими норами. Так выглядят
гнезда береговых ласточек. Таких колоний в нижнем течении реки встречается
несколько. Это урочище Припарное. Непроходимые заросли сирени свидетельствуют о
расположении здесь хутора. Даже археологи проводили раскопки на этом удобном
для поселения месте. «Вдоль русла, насколько можно окинуть взглядом, раскинулся
высокий сухой луг, поросший редкой и низкой травой. Поверхность воды совсем
освободилась от растительности. С правой стороны берег обрывист, со второй
обязательно пологий, песчаный и заросший кустарником. Много глубоких мест. Постепенно
Эсса становится более мелкой, просвечивается песчаное дно. Прибрежные
кустарники и деревья исчезают. Заливной луг расширяется».
       Река Лучоса — вытекает из
оз.Зеленское, у с.Бабиновичи, Лиозненского района, Витебской области. Длина
реки 95 км. Водосбор расположен в низине, окраинные части охватывают склоны
Оршано-Витебской возвышенности. В южной части имеются значительные массивы
смешанных лесов. Здесь встречаются все три типа болот. Озера расположены в
основном по левобережью. Русло реки неразветвленное, извилистое, местами
зарастает. Дно ровное, преимущественно песчано-галечное, на перекатах нередко
каменистое. Берега чаще крутые, местами обрывистые, супесчаные, поросшие
кустарником (См. рисунок 11).
Река Западная
Двина  течет на
севере Восточной Европы, протекающая по территории России, Беларуси и Латвии.
Соединена недействующей Березинской водной системой с рекой Днепр. Древние
названия — Эрида́н, Хесин[1 Ширина реки
Западная Двина 15-20 метров, берега лесистые, умеренно крутые супесчаные с
валунами, на приморской равнине низкие. Русло каменистое, с отдельными
перекатами и небольшими порожками. На протяжении истории река Западная Двина
имела около 14 наименований: Дина, Вина, Танаир, Турун, Родан, Дюна, Эридан,
Западная Двина и другие. Так в XV веке Гильберт де-Ланноа отмечает, что
племена земгалов называли Двину Самегальзарой (Semigals-Ara, т. е. земгальская
вода). По ней в древности проходил путь «из варяг в греки». Крупнейшими
притоками Западной Двины являются реки Нетесьма, Велеса, Межа, Каспля, Ушача,
Дисна, Лауцеса, Илуксте, Кекавиня, Волкота, Торопа, Лучоса, Оболь, Полота,
Дрисса, Дубна, Айвиексте, Персе (река) и Огре.  Западная Двина течёт в крутых берегах,
с отвесными утёсами, сложенными из серого доломита. В русле много порогов и
отмелей. Берега украшены красивыми скалами, но ближе к Латвии. От
Новополоцка до Полоцка, от Новополоцка до деревни Якубенки правый берег реки
крутой, а левый пологий. Многие селения располагаются на возвышенном правом
берегу, однако города Полоцк, Новополоцк, Витебск по обе стороны Двины. В
городе Витебске левый берег высокий, а правый более низменный. (См.
приложение1)
Вывод: я могу предположить, что закон Бэра действует частично.
Да действительно правый берег подмывается у некоторых рек: Западная Двина, Эсса,
Межа, Дрисса, Дисна, Улла, но не у всех, несмотря на то, что они расположены в
северном полушарии. Скорее всего, это зависит от рельефа территории и водотока,
а не от географической широты. Как мы
видим из выше предложенного материала воздействие текущей воды на какой-нибудь
ее берег? – Это, то что вода его размывает, смещая речное русло в направлении
своего воздействия. Поскольку в северном полушарии течение воздействует на
правый берег, все реки, текущие с севера на юг (Межа), должна в итоге смещаться
к западу, а реки, текущие с юга на север (Улла), – к востоку. А если взлянуть
на карту и посмотреть на реки северного полушария, не только Витебской области,
то это не всегда так.  А до каких пор? – Пока не встретят существенное
препятствие в виде крутого подъема местности. Хотя и не останавливающего самодвижение,
но тормозящего его. Если подъем крутой, то река, продолжая свое смещение до и
после возникающего препятствия, сначала изгибается по его контуру, затем
постепенно прорывает позади него новое русло, после чего снова соединяется,
оставив препятствие позади, и продолжает дальнейшее свое смещение по прежнему
направлению. Оставив след временного замедления процесса в виде изгиба на этом
участке. Что может быть первым возможным ответом на вопрос о причинах
искривления русел, не объясняемого законом Бэра. При этом правый берег реки
всегда крутой, а левый – пологий. Все выглядит простым и понятным. Остается
только взглянуть на карту, чтобы проверить правильность этих логических
построений. И что же мы видим? Реки Евразии: например река  Днепр должен отклоняться
к западу, а вместо этого он в южной части явно идет к востоку. И Волга на юге
тоже отклоняется к востоку. Как будто закон Бэра вовсе не действует. (Это видно
при рассматривании географических карт). Получается, что закон Бэра, больше
похож на правило, в котором всегда бывают исключения.
2.1 Действие
закона Бэра в южном полушарии.
   Совершенно
иная, противоположная, ситуация в южном полушарии должна происходить по закону
Бэра. Побывать в южном полушарии мне конечно не удалось, поэтому я постаралась доказать
закон  по фотографиям  рек и описаниям берегов туристов-байдарочников. Реки я
рассматривала протекающие на разных материках. Согласно закона  в южном полушарии реки всегда будут подмывать и делать
обрывистым левый берег.                          Река
Амазонка. Ток реки с запада на восток. Начиная свой путь высоко в горах,
Амазонка преодолевает спуск с высоты 5 км к подножию Анд, где замедляет свое
течение, становясь полноводной рекой с сглаженной береговой линией.
Русло Амазонки обрамлено низкими берегами, спускающимися к реке тремя широкими
ступенями; верхняя ступень - терра фирма (terra firma), незатопляемый берег,
образованный коренным склоном долины, высота до 50 м и более, ниже которого
простирается пойма; средняя ступень - варзеа (varzea), часть поймы, затопляемая
при больших разливах Амазонка; нижняя ступень - игапо (igapo), или болото,
покрывается водой при обычных разливах реки. Правый берег пологий и постоянно
затопляется при разливах. Здесь всюду стоят деревушки, растут кокосовые и
банановые пальмы.
   Река Муррей берет начало в
Большом Водораздельном хребте. Направление реки с востока на запад. Местность,
по которой протекает: верховья-горная, нижнее течение равнины. Очень
порожистая, широкая и извилистая. Правый берег высокий, размытый, а левый более
пологий, он и разливается.
Вывод: закон Бэра не соответствует, дает сбой.

Река Дарлинг
расположена на материке Австралия и является притоком Муррея. Река начинается на склонах хребта Нью-Ингленд,
который относится к горной системе Большого Водораздельного Хребта. Оттуда
берет свое начало Думеринг, который является одним из основных притоков реки, в
среднем течении он соединяется с большим количеством криков и притоков, тем
самым образуя реку Дарлинг. Низовья реки протекают по полупустынной местности.

Рисунок 15.Река Дарлинг
Вывод:
закон Бэра ярко проявляется. Левый берег действительно подмывается водой, а
правый уходит все дальше. Весьма примечательно
ближайшее окружение Муррея и Дарлинга. Вдоль русла встречаются заболоченные
участки, нередко массивы закрепленных песков. На определенном удалении можно
увидеть заросли вечнозеленых кустарников (скрэб) с большим количеством
кустарниковых эвкалиптов, акаций и казуарина высотой до двух метров.

 Река Замбези (См. рисунок 16) протекает на юго – востоке Африки. Исток
реки находится в районе чёрных болот на северо -западе Замбии, среди покрытых
лесом холмов на высоте около 1 500 метров над уровнем моря, впадает в Индийский
океан. От истока течет на юго-запад, после приблизительно 240 км движения на
юго- запад - река поворачивает на юг, пройдя город Лилуи река поворачивает на
юго-восток и течет в этом направлении до впадения в океан. В верхнем течении
река протекает по равнине Баротсе. В 100 км ниже впадения реки Луангинги
расположена серия порогов и водопадов. Ниже река вновь протекает по плоской,
сильно заболоченной равнине Шешеке. В 75 км ниже впадения в Замбези реки
Линьянти находится крупный водопад Виктория. После водопада река продолжает
течь.
       Истоки реки
Оранжевой  находятся на границе между Королевством Лесото и южноафриканской
провинцией Квазулу-Натал в горах Малути, Таба-Пуцоа и Драконовых горах на
высотах до 3350 м. Река Оранжевая (с притоком Вааль) течёт к западу через
Северо-Капскую провинцию и далее в узком ущелье вдоль границы с Намибией
устремляется к Атлантическому океану, при впадении в который образует песчаный
бар. Берега скалистые, заболоченные, пологие, очень сильно заросшие кустарником
(См.рисунок 17)

Вывод: как видим реки,
текущие в южном полушарии не имеют подмытый левый берег по закону Бэра. Значит
закон-это правило, в котором есть исключения.

2.2 Практическая часть
Закон Бэра
можно наблюдать даже в комнатных условиях, в частности, в ванной комнате. Для
своего эксперимента я провела следующие действия:
ü
Набрала полную ванну воды.
ü
Дала воде отстояться в течение 2-х
часов (это необходимо, чтобы в воде прекратились любые движения).
ü
Проверила через 2 часа наличие
движения в воде, бросив в воду кристаллик марганцовки. Он прочертил сиреневую
линию от поверхности воды до дна. Линия осталась прямой, значит, вода спокойна.
ü
Очень аккуратно, не погружая руку
в воду, вытянул за цепочку пробку. Поднимала её очень медленно и строго
вертикально.
ü
Ждала, когда вода спокойно
практически совсем вытечет.
ü
Когда в ванной осталось 2-3 литра
воды я опять увидела то, что привело меня в восторг – образовалась воронка с
движущейся против часовой стрелки водой.
Вывод: я житель северного полушария. А восторг мой был
оттого, что я смогла понять,
почему оставшаяся вода из отверстия
ванны вытекала именно таким образом в виде маленького торнадо.
Вот так, не выходя за порог дома, можно доказать, что
Земля вращается, и даже определить, в каком полушарии вы находитесь.

Заключение
   Данное открытие Карла в географическом сообществе
получило название «закон Бэра» или «эффект Бэра», или «правило Бэра».
Делая подборку материала, наткнулась  на статью российского геолога Виталия
Порутчикова, в которой сказано,  что закон Бэра-это правило, потому, что живя у
берегов рек северного полушария  он не действует. А его действие можно
рассматривать  относительно рек, текущих
к югу, закон Бэра верен. Действительно, Волга, Дон и Днепр подмывают правые
берега. Относительно рек, текущих к северу, это далеко не так однозначно (См.
приложение 2). По этому географическому признаку, глядя на фотографии рек с
обрывистым правым берегом, мы имеем полное основание думать о том, что она
течёт в северном полушарии, но не всегда.
      Закон Бэра определяет, какой именно из двух
берегов испытывает  противодействие. Вращение поверхности и сила Кориолиса
направлена в одну и ту же сторону, а сила противодействия – противоположно.
Если вращение поверхности происходит против часовой стрелки, то
подмывается правый берег течения, а если по часовой стрелке
- левый.
Это соответствует
северному и южному полушариям Земли, отличающейся от плоской модели тем, что ее
поверхность сферическая с радиусом  и географической широтой, а
наблюдатель северного полушария является антиподом южного. Поэтому вращение с
радиусом  в северном полушарии происходит против, а в южном – по
часовой стрелке. Вода берега размывает, смещая речное русло в направлении
своего воздействия. Поскольку в северном полушарии течение воздействует на
правый берег, все реки, текущие с севера на юг (Межа), должны в итоге смещаться
к западу, а реки, текущие с юга на север (Улла), – к востоку. Все выглядит
простым и понятным. Остается только взглянуть на карту, чтобы проверить
правильность этих логических построений. И что же мы видим? Дрисса должна
отклоняться к западу, а вместо этого она в южной части явно идет к востоку. И  река
Оболь на юге тоже отклоняется к востоку. Как будто закон Бэра вовсе не
действует. Проведя данный эксперимент, я смогла частично подтвердить гипотезу о
правиле Бэра.

 Приложение1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Закон Бэра науч.работа.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 1

alt: Введение Наша планета

alt: Рисунок 7. Река Сосница

alt: См. рисунок 11). Река Западная

alt: Река Дарлинг расположена на материке

intro: Действие закона Бэра  применим для рек северного и южного полушарий.

title: Закон Бэра


extracted_text:
Конспект НОД
по
совершенствованию лексико-грамматического строя речи  в подготовительной к
школе    логопедической группе для детей с ффн и онр по теме: «Фрукты.
Составление распространенных предложений».

ОСНОВНАЯ
ЦЕЛЬ НОД:
Развитие
связной речи.
Задачи
 НОД:
В
ходе непосредственно образовательной деятельности необходимо:
1.      Закреплять
обобщающее понятие «фрукты»;
2.      Учить детей
образовывать относительные прилагательные;
3.      Учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в И.п. мужского, женского и
среднего рода единственного числа;
4.      Учить детей
согласовывать прилагательные с существительными в Т.п. единственного числа;
5.      Учить детей
распространять предложения качественными прилагательными с опорой на
картинно-графическую схему,
6.      Развивать диалогическую
речь, внимание, память, мышление, общую и мелкую моторику;

ОБОРУДОВАНИЕ:
Муляжи
фруктов, мяч.

ХОД
НОД:

Содержание
  деятельности.

1.      Организационный
  момент.
Сядет
  на место тот, кто скажет, какой сок( компот, начинка, варенье) получится из
  яблок? Апельсинов? Груш? Слив? Мандаринов? Бананов? И др.
-
  Как назвать одним словом мандарин, ананас, сливу, грушу, яблоко и др.
  (ФРУКТЫ)

2.      Речевая игра
  «Доскажи словечко»
-
  Ребята, я буду читать короткие стихотворения, в которых пропущено последнее
  слово – вам нужно мне его подсказать.

-
  Ох, обманщица ты, Луша, не растут на елках… (ГРУШИ)
-
  Не бросают их солдаты. Ох, вкусны, сочны… (ГРАНАТЫ)
-
  Гость тропический у нас – длиннохвостый … (АНАНАС)
-
  Нужен сахара вагон, чтоб с улыбкой съесть… (ЛИМОН)
-
  Детвора и обезьяны любят сладкие … (БАНАНЫ)
-
  А в подарке у Марины вкусно пахнут … (АПЕЛЬСИНЫ)

3.      Пальчиковая игра
  «Отгадай фрукт»

Мы
  с закрытыми глазами фрукты выбирали.
Их
  потрогали, поели – сразу угадали.
Мягкий,
  сладкий был банан.
Очень
  кислый был лимон.
Сладкий,
  сочный апельсин
Нам
  попался лишь один.
Яблоко
  гладкое,
Хрустящее,
  сладкое,
 И
  на вкус приятая груша ароматная.

4.      Речевая игра
  «Угадай, что за фрукт?»

Игра
  с мячом. Логопед называет признаки фрукта и бросает мяч ребенку. Ребенок,
  поймавший мяч, отгадывает фрукт, и возвращает мяч логопеду. Игра продолжается
  с остальными детьми.

-
  Вкусная, полезная, мягкая, зеленая, желтая, сладкая, сочная, аппетитная (ГРУША)
-
  Кислый, желтый, овальный, полезный, сочный (ЛИМОН)
-
  Сочное, сладкое, спелое, твердое, красное (ЯБЛОКО)
-Вкусный,
  желтый, мягкий, длинный (БАНАН)
-
  Полезная, мягкая, темно-синяя, овальная, сладкая, сочная, мелкая (СЛИВА)
-
  Вкусный, оранжевый, круглый, полезный, сочный, крупный (АПЕЛЬСИН)
 И
  др.

5.
  Игра
  «Угости зверюшек»

Дети
  по очереди «угощают» зверюшек, которые пришли к ним в гости, различными
  фруктами:
«Я
  угощу белочку вкусным, спелым, сладким, зеленым яблоком». И др.

6.      Физкультминутка
  «Садовник»

Мы
  вчера в саду гуляли,
Там
  мы яблоню сажали.
Починили
  мы забор,
Завели
  мы разговор:
-
  Ты скажи, садовник наш,
Что
  ты нам в награду дашь?
-
  Дам в награду слив лиловых,
Груш
  медовых, ароматных,
Спелых
  яблок килограмм
Вот
  что вам в награду дам!

7.      Речевая игра «В
  магазине»
Логопед
  выбирает «продавца» и «покупателя». Помогает организовать диалог:
-
  Здравствуйте, у вас есть апельсины?
-
  Да, у нас много апельсинов.
-
  А какие у вас апельсины?
-
  У нас апельсины большие, оранжевые, круглые, сладкие, ароматные (ответы с
  опорой на схему).
-
  Я хочу купить у вас апельсины!
-
  Пожалуйста!

 И
  др.

8.      Речевая игра
  «Расскажи-ка»
Дети-«покупатели»
  рассказывают, что они «купили в магазине», ориентируясь на графическую схему.

- Я купила в
  магазине большие, круглые, зеленые, гладкие, мягкие , сладкие, сочные яблоки.

И др.

9.
  Итог
  занятия.
  О чем говорили? Что было интересно? Что вызвало затруднения? Оценка работы
  детей.

10.  Трудовые
  поручения

file_name: № 6 Фрукты, составление распространенных предложений.doc


extracted_text:
Конспект
открытого
урока русского языка в 1 «А» классе, проведенного учителем начальных классов МКОУ
«Аладашская СОШ» Идрисовой Халумагой

Тема урока: Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги.

Планируемые
результаты
(универсальные учебные действия)
Личнoстные:
 знать
основные моральные нормы поведения в школьной жизни;иметь представление о
причинах успеха в учебе;
Регулятивные:
принимать
учебную задачу, соответствующую этапу обучения; понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном материале;оценивать совместно с учителем результат
своих действий, вносить соответствующие коррективы;
Познавательные:
 в
соответствии с заданным вопросом строить ответ в устной форме; составлять целое
из его частей;на основе анализа и сравнения группировать языковой материал по
заданному основанию;устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений; видеть возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;соотносить изучаемый материал с собственным опытом.
Коммуникативные:
 адекватно
реагировать на обращение учителя; использовать в общении правила вежливости;
участвовать в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной, в
паре); иметь представление о возможности договариваться, приходить к общему
решению;формулировать собственное мнение и позицию;
Предметные
задачи:
Закрепить
понятие «ударение», его смыслоразличительную функцию, свойство разноместности.
Упражнять в разграничении слов, различающихся ударением. Формировать умение
различать в словах ударные и безударные слоги. Развивать речь, обогащать
словарный запас. Работать над нормами правильного произношения.
Ход урока
1.Мотивационно-ориентационный
Мы
– умные!
Мы
– дружные!
Мы
– внимательные!
Мы
– старательные!
Мы
отлично учимся
Всё
у нас получится!
2.Организует проверку
готовности к уроку.
Ноги
прямо я поставлю,
Локоточки
разведу.
Сяду
прямо, не согнусь,
За
работу я примусь.
-
Ребята, кто хорошо готов к уроку?
Проверяют
готовность к уроку и правильную посадку при письме.

2.Минутка
чистописания.
и
ц
 -
Какие буквы будем писать сегодня?
-
Чем похожи буквы? Чем отличаются? Запишите буквы красиво и аккуратно.

3
.Постановка целей и задач урока.
Очень
звОнок
 наш
звонОк,
начинаем
наш урок.
-Что
интересного заметили? Кто сможет назвать тему нашего урока?
Ударение.
-
Послушайте слова, назовите слог, который звучит громче. Хором.
Вова, рама, школа, липа, горе, сова, рыба
-
Правильно ли произнесено это слово? Почему?
-
А что надо сделать, чтобы его произнести правильно?
-
Сегодня мы с вами будем исследовать ударение , для чего же нужно ударение,
какова его роль. Ваша задача быть внимательными и ничего интересного не
пропустить.

4.
Изучение нового материала.

1)
Определим план работы:
-
Что такое ударение;
-
Какую роль играет ударение.
-
В каких словах ставится  ударение.

2)
Работа со словами на доске. Постановка ударения в словах.
-
Давайте выясним сначала, что такое ударение.
-
Произнесите данные слова, выделяя ударение.
Работа
в тетради. Упр. 3 (стр. 37)
-
Давайте приготовим свои пальчики для работы, помассируем их:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папа,

Этот пальчик – мама,

Этот пальчик – Я.

Вот и вся моя семья. (Дети массируют поочередно каждый пальчик)
Выполнение
задания в тетради. Составление слоговых схем.( Ученик у доски)
-
Сделайте вывод, что же такое ударение? Ударение –
главный работник в словах.

3)
- А теперь давайте выясним, какую роль играет ударение.
-
Ребята, что может случиться, если ударение будет менять свое место в слове?
-
Давайте проверим, так ли это.
Работа
в группах.
-
Я предлагаю вам поработать в группах. Каждому ряду я даю карточку, в которой
написаны слова. Посоветовавшись, вы должны поставить ударение над словами. По
окончании выполнения задания, один представитель от каждого ряда выйдет к доске
и зачитает слова, выделив ударение.
-
Как думаете, что произойдет со словами, в которых ударение поменяло свое место?

(На
доске спроектированы картинки к стихам.)
- Сделайте вывод.

Рассказ учителя.
Знаете,
что случилось со словами, которые забыли про ударение?
Рассказать?
Тогда слушайте.
 Собрались
слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Но забыли
слова пригласить Ударных Дел Мастера и он очень обиделся. Когда слова стали
выступать, Ударных Дел Мастер вдруг выскочил откуда-то и закричал:
 –
Что вы без меня значите? Если захочу, возьму и изменю значения у части из вас!
Слова
ему не поверили.:
Мы
тебя не боимся, что ты можешь сделать. Ведь ударение– это же просто черточка.
 Ударных
Дел Мастер рассердился и стал перепрыгивать с одного слога на другой. И
посмотрите, что стало твориться со словами.
Учитель
демонстрирует картинки. а дети произносят слова хором.
- Тогда поняли слова, что ударение
изменяет смысл слов и попросили прощение у Ударных дел мастера.

4)
Как вы думаете, во всех ли словах надо ставить ударение или это необязательно?
-Давайте
это выясним, В каких словах ставится    ударение?
-
Я предлагаю вам слова. В каждом слове спряталось животное  или птица. Найди их
и напишите эти слова. Надо ли в этих словах ставить ударение? Почему?
-
Сделайте вывод.

5. Физминутка.
6 .Рефлексия деятельности.
-Что
нового узнали на уроке сегодня? -Что было интересным для вас?
-На
следующем занятии мы продолжим речь об ударении.
Я хочу сказать спасибо за
урок и послушайте стихотворение про ударение.

Отзыв
открытого урока русского языка в 1 классе
по теме
 «Слог. Ударение. Ударные и
безударные слоги»  , проведенного учителем начальных
классов МКОУ «Аладашская СОШ»
Идрисовой
Халумагой Мирзаметовной

При постановке
целей урока учителем учтены   программные требования.
Идрисова Х.М. ставила
следующие цели и задачи: совершенствовать умение различать в слове ударный
слог, опираясь на лексическое значение слова, показать, что от ударения зависит
смысл слова, когда не надо ставить ударение, убедить в значимости
правильной постановки ударения в словах.
Задачи: учить
правильно ставить ударение в словах, правильно делить слова на слоги; развивать
речь учащихся, навыки быстрого осознанного чтения, навыки каллиграфического
письма; воспитывать любовь и уважение к родному краю, коммуникативные качества:
умение слушать, умение слышать друг друга и учителя, учить вести учебный
диалог.
На уроке решались
вышеперечисленные образовательные, воспитательные, развивающие задачи.
Обеспечила их комплексность и взаимосвязь.
Выбранную
структуру урока считаю рациональной. Она соответствует его цели и типу.
Целесообразно распределено время по этапам урока. Рационально использовано
оборудование кабинета. Детям всегда интересно работать на уроках, на которых
используется интерактивная доска.
Темп ведения урока
средний, для данного класса оптимальный. Все этапы урока взаимосвязаны между
собой. Организация начала урока повлияла на его эффективность. В ходе урока
учителем были обеспечены научность и доступность учебной информации.
Объем
предложенного для усвоения учащимися материала оптимален. Дети всегда
справляются с подобным объемом материала на уроках обучения грамоте.

Зам.
директора по УР МКОУ «Аладашская СОШ»

__________________
Шахпазова М.И.

                                         Отзыв
открытого урока русского языка в 1 классе
по теме
 «Слог. Ударение. Ударные и
безударные слоги»  , проведенного учителем начальных
классов
МКОУ
«Аладашская СОШ» Идрисовой Х.М.

В ходе урока была организована опора на
предыдущие знания учащихся. Дети легко ответили на поставленные вопросы в самом
начале урока.
Учителем был выбран различный характер
упражнений: репродуктивный, творческий. Репродуктивные упражнения особенно
эффективно содействуют отработке практических умений и навыков, дети легко
ориентировались при делении слов на слоге и постановке в словах ударения. Виды
работ чередовались.
Позаботилась и о здоровье детей.
 Провела физкультурную паузу.
На разных этапах урока степень активности
и работоспособности учащихся была выше средней. У учащихся проявился интерес к
содержанию урока, а также к процессу деятельности на уроке.
Если говорить о культуре межличностных
отношений на уроке, то можно отметить, что в ходе урока дети помогали друг
другу, были доброжелательны.
Степень эстетического воздействия урока на
учащихся - высокий. Считаю, что всю полученную интересную информацию на
сегодняшнем уроке дети легко донесут до родителей, а также до своих друзей.
Психологическая атмосфера урока спокойная,
ровная. Можно отметить, заинтересованность всех участников урока.
Цель урока учителем Мамедовой Р.И.
достигнута. Положительное влияние на достижение цели урока оказало разнообразие
заданий в ходе урока и новизна информации.

Зам.
директора по ВР МКОУ «Аладашская СОШ»

__________________
Абдуллаева З.Н.

file_name: урок 7 и отзыв.docx

title: Конспект открытого урока русского языка  "Слог. Ударение. Ударные и безударные слоги."


extracted_text:
Пәні:
  қазақ әдебиеті
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі: «Тәрбиенің қайнар
  бұлағы»
Күні:

Сынып:
  5

Мектеп:
  «№17 орта мектеп» коммуналдық мемлекеттік мекемесі
Мұғалім:
  Лесбаева М.М
Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақтың тақырыбы:

Ы. Алтынсарин «Атымтай Жомарт»

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

5.Т/Ж 2. Әдеби шығарманың
  тақырыбы мен идеясын анықтау
5.Т\Ж
  3. Көркем шығармадағы кейіпкер портреті мен
  іс-әрекеті арқылы образын ашу
5.Б/С
  2. Кейіпкерлерді шынайы өмірмен салыстырып бағалау

Сабақтың мақсаттары

Барлық оқушылар: Көркем шығарма
  мазмұнын біледі. Әдеби шығарманың тақырыбы мен
  идеясын анықтайды.
Оқушылардың басым бөлігі: Көркем
  шығармадағы кейіпкер портреті мен іс-әрекеті арқылы
  образын ашады.
Кейбір оқушылар: Кейіпкерлерді шынайы өмірмен
  салыстырып бағалайды.

Тілдік мақсат

Оқушылар
  коммуникативті жағдаятқа байланысты таныс сөздерді
  сұрақтар құрастыруға қолданады.
Пәнге
  қатысты сөздік қор мен термин: жанр, әңгіме,
  тақырып, идея, мейірім, жомарт, тәрбие.
Сыныптағы диалог үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Топ атауларының бүгінгі сабаққа
  қандай қатысы болуы мүмкін? Әңгімедегі
  негізгі кейіпкер кім?
Қазіргі
  заманда Атымтай Жомарт сияқты болу керек пе?
Жомарт адам болуға жету оңай ма
  екен?

Жетістік критерийлері

Көркем шығарма мазмұнын біледі. Әдеби
  шығарманың тақырыбы мен идеясын анықтайды.
Көркем
  шығармадағы кейіпкер портреті мен іс-әрекеті арқылы
  образын ашады.
Кейіпкерлерді
  шынайы өмірмен салыстырып бағалайды.

Құндылықтарды дарыту

Қоғамымыздағы
  ұлттық бірлік, бейбітшілік пен келісім

Пәнаралық байланыс

Қазақ тілі, сурет

АКТ қолдану дағдылары

Алдыңғы оқу

«Атымтай
  Жомарт» әңгімесінің мазмұнын біледі.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
Ынтымақтастық
  атмосферасын қалыптастыру
5 минут

    Сабақтың
  басталуына жағымды ықпал ететін көңіл-күй
  қалыптастыру.

   Оқушыларды «Сарқыт беру»
  әдісі арқылы топқа бөлемін. Оқушыларға «Ауызашардан
  сарқыт» деп түрлі-түсті кәмпиттер ұсынылады.
  Кәмпиттердің сырты бірдей, ішінде әртүрлі түсті
  қағазға жазылған жылы сөздер берілген.
  Оқушылар өздеріне арналған жылы сөздерді оқып,
  жақсы көңіл-күймен түстеріне қарай екі
  топқа бөлініп отырады.
(Қосымша №1)

І топ «Еңбек
ІІ топ «Жомарт»
-Балалар, алдыларыңда тұрған
  топтарыңның атауларына назар аударыңдаршы. Топ
  атауларының бүгінгі сабаққа қандай қатысы
  болуы мүмкін?

Үй тапсырмасын тексеру
«Оқиғалар желісі»
  әдісі. Оқушылар кестеде берілген әңгіменің оқиғалар
  желісін ретке келтіреді. (Қосымша №2)
Бағалау дескрипторы:
·
  шығарма
  мазмұнын еске түсіреді;
·
  кестеде
  берілген оқиғалар желісін оқиды;
·
  оқиғалар
  желісін ретке келтіреді.
Бір топтың жұмысын келесі
  топ тексеріп, «Үш шапалақ» әдісімен бағалайды.
( Топ оқушылары
  қағанаттаралық деңгейде орындаса, бір
  шапалақпен; топ оқушылары 1-2 қате жіберсе, екі
  шапалақпен, барлығын толық орындаса үш
  шапалақпен бағалайды.)

«Сарқыт
  беру» әдісі

«Оқиғалар желісі»
  әдісі

Керібайланыс
  «Үш шапалақ»

Сабақтың
  ортасы
6-35
  минут

1-тапсырма
 Әдеби
  шығарманың тақырыбы мен идеясын анықтау мақсатында
  талқылау кестесімен жұмыс жүргізеді.
(Қосымша №3)

Шығарма
тақырыбы

Дәлелдеме

Оқиға
    болған жер

Келелі
    мәселе

Шешімі

Идеясы

Екі топ өзара талқылап, кестені
  толтырады. Тексеру үшін мұғалім оқушыларға
  дұрыс нұсқасын көрсетеді. Әр топ өз
  жұмысын тексереді, орындалған тапсырма мөлшеріне
  қарай смайликтерді таңдап алады.
Бағалау дескрипторы:
·
  оқиға
  болған жерді анықтайды;
·
  келелі
  мәселені табады;
·
  шешімін
  анықтайды;
·
  идеясын
  ашып жазады.

2-тапсырма
-
  Әңгімедегі
  негізгі кейіпкер кім?
-
  Жақсы.
  Олай болса, бүгін Атымтай Жомарттың ашылмаған
  қырларын ашатын боламыз.
(Ол үшін екі топқа екі түрлі
  тапсырма ұсынылады.)
І
  топ. «Қабырғадағы рөл» әдісі арқылы кейіпкердің
  портреті мен іс-әрекетін бейнелейтін сөздерді таба отырып,  кейіпкер
  бейнесін ашады.
Бағалау дескрипторы:
·
  кейіпкердің
  портреті мен іс-әрекетін бейнелейтін сөздер туралы
  түсініктері бар;
·
  Өздері
  білетін портрет пен іс-әрекетті бейнелейтін сөздерді жазады;
·
  Мәтіндегі
  кейіпкердің
  портреті мен іс-әрекетін бейнелейтін сөздерді тауып жазады.

ІІ топ. Кейіпкерлерді шынайы өмірмен
  салыстырып бағалау мақсатында «Радиалды диаграмма»
  әдісі арқылы зерттеу жұмысын жүргізеді. Ол үшін
  «Қазіргі заманда Атымтай Жомарт сияқты болу керек пе?» деген
  проблемалы сұрақ беріледі..
Бағалау дескрипторы:
·
  Атымтай
  Жомарттың бойындағы жақсы қасиеттерді жазады;
·
  Осы
  қасиеттердің жағымды-жағымсыз тұстарын
  көрсетеді;
·
  Осындай
  қасиеттер бойында бар адамның қоғамда керектігін дәлелдермен
  түсіндіреді.

 Әр топ өздері жасаған
  жұмысын қорғайды. Екі топ бір-бірін өзара бас
  бармақ әдісімен бағалайды. (Оқушылар бағалау
  кезінде дескрипторды ескереді. Егер үш қадам толық
  орындалса «өте жақсы», екі қадам орындалса «жақсы»,
  бір ғана қадам орындалса «орташа» деп бағалайды.)

3-тапсырма
«Жол салу» әдісі.
-
  Жомарт адам қоғамға керек деп
  өздерің дәлелдеме келтірдіңдер. Олай болса, біз жомарт
  адамға жету үшін жол саламыз.
Әр топ  «белгілі бір қасиет»
  жазылған кірпішті  айтып, жерге қойып, жомарт адамға жол
  салады. Бүкіл кірпіштер салынып болғанда оқушылар дәл
  тақтаның алдына жетеді. Оқушылар өз ойларын
  қағазға түсіріп, кірпіш ретінде қолданады.
  Әр топ кезекпен өз кірпіштерін салуы керек. Кірпішке жазған
  қасиеттердің керектігін дәлелдеуі керек.
Мұғалім: - Сонымен, бізге жомарт
  адамға жету үшін: ниет, ынта, еңбекқорлық,
  табандылық, оптимизм, қарапайымдылық, жігер,
  батылдық, ақылдылық, ақкөңілділік,
  қамқорлық, қайырымдылық, имандылық, намыс
  т.б. қасиеттері қажет екен.
-
  Жомарт адам болуға жету оңай ма
  екен?
(Оқушылардың
  пікірлері ортаға салынады.)

Талқылау
  кестесі

Смайликтер
  арқылы бағалау

«Қабырғадағы
  рөл» әдісі

«Радиалды диаграмма» әдісі

Керібайланыс
  «Бас бармақ» әдісі

«Жол салу» әдісі

Сабақтың
  соңы
5
  минут

«Мидың суреті» әдісімен керібайланыс
  жүргізу. Оқушылар ақ параққа мидың
  суретін салып, ішіне бүгінгі сабақтан не үйренгенін жазады.
  Сыртына білгісі келетін, түсініксіз болған тұстарын жазады.

«Мидың
  суреті» әдісі

Саралау
  оқушыға мейлінше қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз?

Бағалау – оқушы білімін
тексеруді қалай
жоспарлайсыз?

Пәнаралық
  байланыс –
Денсаулық
  және қауіпсіздік,
АКТ-мен
  байланыс.
Құндылықтармен
  байланыс
(тәрбие
  элементі).

Көмек
  қажет ететін оқушыларға «Қос жазба күнделік»
  әдісімен кесте толтыру (Қосымша №5)
және
  қабілеті жоғары оқушыларға «Болжам» әдісі
  арқылы «Егер де мен дәулетті болсам, ...» ой толғау жазу (Қосымша
  №6)
 ұсынылады.

«Сарқыт
  беру» әдісі,  «Оқиғалар желісі» әдісі,
Талқылау
  кестесі,
  «Қабырғадағы
  рөл» әдісі, «Радиалды диаграмма» әдісі, «Жол салу»
  әдісі, «Үш
  шапалақ» әдісі, «Бас бармақ» әдісі, «Смайликтер»
  әдісі, «Мидың суреті» әдісі

Пәнаралық байланыс: қазақ тілі,
  бейнелеу өнері.
Топқа бөлініп отырар кезде, тақтаға
  шығарда қауіпсіздікті сақтауларын ескертемін.

Рефлексия
Сабақтың мақсаты  мен оқу  міндеттері орындалды
  ма?
Бүгін оқушылар не үйренді?
Сабақ қалай өтті, қандай деңгейде өтті?

Жоспарланған саралау жақсы іске асты ма?
(тапсырмалар сәйкес болды ма?)
Уақытты қалай пайдаландым?
Жоспарыма қандай өзгеріс енгіздім және неге?

Ең жақсы өткен екі нәрсе не?
1:
2:

Қандай екі нәрсе сабақты жақсартар еді?
1:
2:

Қосымша №1

Сен
  өте, өте ақылды жансың.

Сенің
  көзің түпсіз терең тұңғиықтан
  жаралған.

Сенің
  көркің адамды бірден баурап алады.

Сені
  бүгін қуанышты сәт күтіп тұр.

Мен
  өзіме құрбы таңдасам, дәл өзіңдей
  адамды іздер едім.

Осы
  топта отырғандардың ішіндегі ең адал,
  ақкөңілдісі өзіңсің.

Сенің
  киім кию стилің өзіңе сондай жарасымды.

Осы
  курста сен өзіңнің білімді екеніңді көрсете
  білдің. Жарайсың!

Сен
  мөлдір тұнық судай жүрегі таза адамсың.

Мен
  сені жарқыраған күнге теңеймін. Өйткені сеньайналаңдағыларға
  жылылық  сыйлайсың.

Сен бір отбасының бақытысың, бағысың,
Өмірдегі, төріндегі тағысың!

Сен ақылың көркіңе сай,
  бәйтеректей биік тұлғалы жансың.

Қосымша №2
Оқиға
желісі

Реті

Үзінді

Бiр күнi өзiнiң жақын, таныстары
  сұрады дейдi:  – Жомарт, құдай бергей
  дәулетiңiз бар, ашқа – тамақ, жалаңашқа –
  киiм, үйсiздерге – үй болдыңыз, сөйтiп тұрып
  өз басыңызды кемшiлiкке салып, жете алмаған жарлыша отын
  кесiп, шөп тасығаныңыздың мағынасы не? – деп.

құдайтағаламның берген дәулетiн
  өзiмсiнiп, тиiстi орындарына жаратпай, көбiсiн өзiм
  iшiп-жеп, өзiм тұтынсам, мал берген иесiне күнәлi
  болармын деп қорқамын, – дедi.

Төртiншiсi:

бар бола тұрып мен жұмыс қылсам,
  мұның кемшiлiк емес екенiн бiлiп, кейiнгiлер әбiрет алсын
  деймiн.

Үшiншiсi:

күн сайын өз бейнетiммен тапқан бiр-екi
  пұлға нан сатып алып жесем де бойыма сол тамақ болып
  тарайды, еңбекпен табылған дәмнiң тәттiлiгi,
  сiңiмдiлiгi болады екен.

Жомарт айтты дейдi:
– Төрт түрлi себеп бар.

Атымтай Жомарт өзi есепсiз бай бола тұрып, күн
  сайын бiр мезгiл үстiне ескi-құсқы киiм киiп, отын
  кесiп, шөп тасып жұмыс қылады екен.

Әуелгiсi:

әдемi ат, асыл киiм, асқан дәулеттi өне
  бойы әдет етсең, көңiлге жел кiргiзедi; сол желiккен
  көңiлмен өзiмнен терезесi төмен бейшаралардан
  жиренiп, көз салмай, кем-кетiкке жәрдем берудi ұмытармын
  деп қорқамын.

Екiншiсi:

Қосымша №3

 Талқылау
кестесі

Шығарма

Дәлелдеме

Оқиға
  болған жер

Келелі
  мәселе

Шешімі

Идеясы

Қосымша №4
Атымтай
Жомарт
   Атымтай Жомарт өзi есепсiз бай бола тұрып,
күн сайын бiр мезгiл үстiне ескi-құсқы киiм киiп,
отын кесiп, шөп тасып жұмыс қылады екен. Бiр күнi
өзiнiң жақын, таныстары сұрады дейдi:
 – Жомарт, құдай бергей дәулетiңiз бар,
ашқа – тамақ, жалаңашқа – киiм, үйсiздерге –
үй болдыңыз, сөйтiп тұрып өз басыңызды
кемшiлiкке салып, жете алмаған жарлыша отын кесiп, шөп
тасығаныңыздың мағынасы не? – деп.
Жомарт айтты дейдi:
– Төрт түрлi себеп бар. Әуелгiсi: әдемi
ат, асыл киiм, асқан дәулеттi өне бойы әдет
етсең, көңiлге жел кiргiзедi; сол желiккен
көңiлмен өзiмнен терезесi төмен бейшаралардан жиренiп,
көз салмай, кем-кетiкке жәрдем берудi ұмытармын деп
қорқамын.
Екiншiсi: бар бола тұрып мен жұмыс қылсам,
мұның кемшiлiк емес екенiн бiлiп, кейiнгiлер әбiрет алсын
деймiн.
Үшiншiсi: күн сайын өз бейнетiммен тапқан
бiр-екi пұлға нан сатып алып жесем де бойыма сол тамақ болып
тарайды, еңбекпен табылған дәмнiң тәттiлiгi,
сiңiмдiлiгi болады екен.
Төртiншiсi: құдайтағаламның берген
дәулетiн өзiмсiнiп, тиiстi орындарына жаратпай, көбiсiн
өзiм iшiп-жеп, өзiм тұтынсам, мал берген иесiне
күнәлi болармын деп қорқамын, – дедi.

Қосымша №5

Қос
жазба күнделік

Үзінді

Түсініктеме
  (коментарий)

Ашқа
  – тамақ, жалаңашқа – киiм, үйсiздерге – үй
  болдыңыз.

Әдемi
  ат, асыл киiм, асқан дәулеттi өне бойы әдет
  етсең, көңiлге жел кiргiзедi.

Кем-кетiкке
  жәрдем бердіңіз.

Еңбекпен
  табылған дәмнiң тәттiлiгi, сiңiмдiлiгi болады.

Қосымша №6

«Болжам»
ой толғау

«Егер
де мен дәулетті болсам, ... .

file_name: Ы.Алтынсарин Атымтай Жомарт әңгімесі.docx

alt: Жақсы. Олай болса, бүгін Атымтай

alt: Оқиға желісі Реті Үзінді

intro: сабақ жоспары

title: Ы.Алтынсарин Атымтай Жомарт әңгімесі


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ "ИЛЬИНСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 26"

140120,
Московская область, Раменский  район, пос. Ильинский, ул. Первомайская, д.15
e-mail: school26il@mail.ru       тел.: 8 (496) 46 2 13 05

«Согласовано»
Зам. директора по НМР
МОУ СОШ № 26
_____  /Волкова А. В./
 «__»                  2015
  г.

«Согласовано»
Зам. директора по УВР
МОУ СОШ № 26
_____  /Полякова А. К./
 «__»                  2015
  г.

«Утверждаю» Директор  МОУ СОШ №
  26
_____      /Садкова Н.Н./
  Приказ № _____ от
«__»                       2015
  г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по ОБЖ
(базовый
уровень)
7 класс

Составитель:
Капин Артем Витальевич,  учитель биологии и ОБЖ

2015
г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

               В последнее время очевидна тенденция к
ухудшению состояния здоровья населения России. Это связано с событиями,
происходящими в нашей стране, с увеличением частого проявления разрушительных
сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасных ситуаций
социального характера и отсутствием навыков разумного поведения в повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. В деле защиты населения в
опасных и чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы
образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области
безопасности жизнедеятельности. Остро возникает необходимость выработки у
населения привычек здорового образа жизни.
Наиболее полно и целенаправленно эти вопросы изложены в
специальном непрерывном курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

       Исходными документами для составления рабочей
программы учебного курса являются:
•
федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05.03 2004 года № 1089;
•      базисный
учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации,
утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от
09. 03. 2004;
•
Программы для общеобразовательных учреждений, ОБЖ. 5-9 кл. Латчук
В.Н.
•
авторское тематическое и поурочное планирование по основам
безопасности жизнедеятельности к учебникам " Основы безопасности
жизнедеятельности" для 5 класса под редакцией Ю. Л. Воробьева.
        Настоящая программа представляет собой часть
образовательной области ОБЖ.
             Рабочая программа предусматривает формирование
у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности
и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Основы безопасности жизнедеятельности» на этапе основного общего образования
являются: умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность; использование элементов  причинно-следственного и
структурно-функционального анализа; поиск нужной информации по заданной теме в
источниках различного типа; оценивание и корректировка своего поведения в
окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований; умение отстаивать свою гражданскую позицию,
формировать свои мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора
путей продолжения образования или будущей профессии.
         В курсе ОБЖ практически реализуются требования
нормативных документов федерального уровня:

1)
законы «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера», «Об охране окружающей природной среды»,
«О пожарной безопасности», «О гражданской обороне», «Об обороне»,
2)
постановления Правительства Российской Федерации от 16 января
1995 г. № 738 «О порядке подготовки населения в области защиты от чрезвычайных
ситуаций».
 Место
предмета в базисном учебном плане
         Федеральный базисный учебный план
общеобразовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение
учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» в 7 классах  в
количестве 35 часов из расчета 1 часа в неделю.

Цели
учебного курса
Изучение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» на
ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание ответственного отношения к окружающей
среде, к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности, к
безопасности личности, общества и государства;
развитие личных духовных и физических качеств, обеспечивающих
адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера; развитие потребности соблюдать нормы
здорового образа жизни; подготовку к выполнению требований, предъявляемых к
гражданину Российской Федерации в области безопасности жизнедеятельности;
освоение знаний:  об опасных и чрезвычайных
ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и
государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании
первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях
граждан в области безопасности жизнедеятельности;
овладение умениями: предвидеть возникновение опасных
и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из
анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать
обоснованные решения и разрабатывать план своих действий в конкретной опасной
ситуации с учетом реальной обстановки и своих возможностей.

Межпредметные
связи.
 При  изучении курса ОБЖ активно используются знания
учащихся, полученные при изучении других дисциплин:
1.     География
-  при изучении чрезвычайных ситуаций природного характера, обеспечение
безопасного отдыха в природных условиях, ориентирование на местности.
2.
Физика  -   при изучении чрезвычайных ситуаций
техногенного  характера.
3.     Биология
- основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи, основы
здорового образа жизни.
4.     Математика
– при проведении расчетов при изучении чрезвычайных ситуаций
природного  и техногенного  характера, ориентирование на местности.

Формы
организации образовательного процесса:
-
Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация,
практическая работа, зачетный урок.
-
Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум,
групповые творческие задания.
-
Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными
источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных
заданий.
 Усвоение учебного материала реализуется с применением
основных групп методов обучения и их сочетания:
1.     Методами
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных
(рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и
демонстрационных), практических,  проблемнопоисковых под руководством
преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
2.     Методами
стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых
игр.
3.     Методами
контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального
опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ
  Технологии обучения: дифференцированное, модульное,
проблемное, развивающее, разноуровневое и технология критического обучения;
классноурочная технология обучения, групповая технология обучения, игровая
технология (дидактическая игра).
 Используются следующие средства обучения:  ИКТ (презентации
и др.), учебно-наглядные пособия (плакаты и др.), организационнопедагогические
средства (карточки, раздаточный материал).
 В процессе изучения курса используются следующие формы
промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, творческие
задания. Цель контроля: проверить качество усвоения материала и  при
необходимости своевременно проводить коррекцию знаний учащихся; готовить
учащихся к итоговой аттестации.
 Реализация рабочей программы обеспечивает освоение
общеучебных умений и компетенций в рамках учебной, познавательной,
информационнокоммуникативной, творческой, практической, рефлексивной
деятельности.

2.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел I. Опасные и чрезвычайные
ситуации природного характера и защита населения от их последствий. (23 часов)
           Опасные ситуации и Единая государственная
система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. (2 ч.) Общие
понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера. Общие понятия
и определения. Опасная ситуация, стихийное бедствие, чрезвычайная ситуация,
общие понятия и определения. Чрезвычайные ситуации природного характера. Единая государственная система предупреждения и
ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Тема «Гидрологические, морские
гидрологические, метеорологические и геофизические опасные явления». (13
часов)             Наводнения. (3 ч.)
Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения логического
происхождения, вызывающие наводнения. Наводнения, связанные со стоком воды во
время половодья. Наводнения, формируемые за счет паводка. Наводнения,
вызываемые заторами и зажорами в руслах рек. Наводнения, связанные с ветровыми
нагонами воды.  Возможные последствия наводнений. Основные мероприятия,
проводимые по защите населения от последствий наводнений. Прогнозирование
наводнений, строительство защитных сооружений, оповещение населения,
организация эвакуации и спасательных работ, подготовка населения к действиям
при угрозе и во время наводнения. Рекомендации населению по действиям при
угрозе и во время наводнения.
            Ураганы, бури, смерчи. (3 ч.)
Ураганы и бури, причины их возникновения, возможные
последствия. Циклоны, их строение, скорость перемещения; циклоны — причина
возникновения ураганов и бурь.
Последствия ураганов и бурь. Характеристика разрушительной
силы ураганов и бурь.       Шкала Бофорта, определяющая силу ветра. Воздействие
ветра на окружающую среду.
Мероприятия, проводимые в рамках задач, решаемых РСЧС, по
защите населения от последствий ураганов и бурь.
Организация непрерывного наблюдения за состоянием атмосферы.
Прогноз возникновения циклонов, их перемещения и возможные последствия.
Осуществление заблаговременных и оперативных мероприятий. Организация
оповещения населения об угрозе ураганов и бурь.
Рекомендации населению по правилам поведения при получении
штормового предупреждения о приближении урагана (бури).
Смерч, основные понятия и определения. Характеристика смерча,
разрушительная сила смерча и его возможные последствия. Рекомендации населению
по действиям при угрозе и во время смерча.
             Землетрясения.
(3 ч.)
Землетрясение. Причины возникновения землетрясения и его
возможные последствия. Геологические процессы, происходящие в литосфере Земли,
в результате которых возникают землетрясения.
Очаг, магнитуда, эпицентр, интенсивность землетрясения.
Определение интенсивности землетрясения, возможные последствия землетрясения.
Основные районы на территории России, где вероятность землетрясений велика.
Защита населения от последствий землетрясений. Комплекс
мероприятий, проводимых по защите населения от последствий землетрясений в
рамках задач, решаемых РСЧС.
Прогнозирование землетрясений. Определение наиболее
сейсмоопасных районов на территории страны. Организация оповещения населения.
Обучение населения правилам безопасного поведения в сейсмоопасных районах.
Правила безопасного поведения населения при землетрясении. Общие меры
безопасности для населения, проживающего в сейсмоопасных районах.
Правила безопасного поведения после
землетрясения.
                Цунами. (4 ч.)
Цунами. Общая характеристика цунами, причины их
возникновения, возможные последствия. Последствия воздействия цунами.
Организация защиты населения от последствий цунами. Подготовка населения к
безопасному поведению при угрозе возникновения цунами, во время цунами и после
него.
              Обвалы, оползни и сели. (3 ч.)
Обвалы. Оползни. Сели.
Основные понятия, параметры и причины возникновения.
Поражающие факторы обвалов, оползней и селей. Мероприятия по
предупреждению обвалов, оползней, селей и меры по снижению ущерба от них.
Правила безопасного поведения при
возникновении обвалов, оползней и селей.
            Лесные и торфяные пожары. (5 ч.)
Лесные и торфяные пожары, виды пожаров, классификация лесных
пожаров. Тушение лесных и торфяных пожаров. Последствия лесных и торфяных
пожаров для населения и окружающей среды. Профилактика лесных и торфяных
пожаров, защита населения от лесных пожаров. Общие рекомендации по безопасному
поведению при нахождении вблизи очага пожара в лесу. Контрольная работа по
разделу «Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера и защита
населения от их последствий».            Социально-криминальные ситуации
и безопасность человека.
(3 ч.)
 Понятия: толпа; паника; терроризм; диверсия; похищение;
ограбление; покушение на убийство; захват. Основы безопасного поведения в
толпе. Правила поведения в криминогенной ситуации.
Раздел II. Основы медицинских
знаний и здорового образа жизни. (6 часов) Тема «Первая помощь при ранениях и
травмах». (3 ч.)
Виды ран, первая помощь при ранениях. Правила наложения
повязок. Оказание первой медицинской помощи при наружном кровотечении. Первая
медицинская помощь при незначительных ранах. Первая медицинская помощь при
сильном кровотечении. Оказание первой помощи при артериальном кровотечении.
Оказание первой помощи при венозном кровотечении. Оказание первой помощи при
ушибах и переломах.
Транспортировка пострадавшего.
Тема  «Основы здорового образа жизни». (3 ч.)
Факторы, разрушающие здоровье. Особенности здорового образа
жизни в период полового созревания.

Повторение изученного по курсу 7 класса (3 часа).
         Итоговая контрольная работа по курсу 7
класса.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения основ безопасности жизнедеятельности
на базовом уровне ученик должен знать:
-   потенциальные
опасности природного, техногенного и социального происхождения, характерные для
региона проживания;
-   основы
безопасной жизнедеятельности в опасных и чрезвычайных ситуациях социального,
природного и техногенного происхождения; - основные задачи государственных
служб но обеспечению безопасности населения и порядок взаимодействия населения
с этими службами; - основы здорового образа жизни; факторы укрепляющие и
разрушающие здоровье; вредные привычки и их профилактику.
Уметь:
-   правильно
действовать при возникновении пожара в жилище и использовать подручные средства
для ликвидации очагов возгорания; - соблюдать правила поведения на воде,
оказывать помощь утопающему; - выполнять правила дорожного движения (в части
правил, касающейся пешехода, велосипедиста, водителя мопеда);
-   соблюдать меры
предосторожности и правила поведения пассажиров в общественном транспорте;
-   соблюдать меры
предосторожности и правила поведения в криминогенной ситуации и в местах
большого скопления людей, применять элементарные способы самозащиты в
конкретной ситуации криминогенного характера;  - пользоваться средствами
индивидуальной защиты (противогазом, респиратором, ватно-марлевой повязкой,
домашней медицинской аптечкой) и средствами коллективной защиты;
-   действовать
согласно установленному порядку по сигналу «Внимание всем!», комплектовать
минимально необходимый набор документов, вещей и продуктов питания в случае
эвакуации населения.
-
оказывать первую медицинскую помощь в неотложных случаях.
Использовать
полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:  - обеспечения личной безопасности на улицах и дорогах;
-   соблюдения мер
предосторожности и правил поведения в общественном транспорте;
-   проявлять
бдительность и правильно действовать в случае угрозы террористического акта;
-   правильно
пользоваться бытовыми приборами и инструментами, бытовыми приборами контроля
качества окружающей среды и продуктов питания;  - обращаться за помощью в
случае необходимости в соответствующие службы экстренной помощи.
4.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Количество часов
Всего 34 часов; в неделю 1 час.
Плановых контрольных уроков 2 ч..

№
урока

Наименование разделов и тем

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки прохождения

7а

7б

ОПАСНЫЕ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ И БЕЗОПАСНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА

ОПАСНЫЕ
  И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ ПРИРОДНОГО ХАРАКТЕРА И
ЗАЩИТА НАСЕЛЕНИЯ

1.

Опасные ситуации и Единая государственная система
  предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.

01.09.2015-
05.09.2015

2.

Понятие
  наводнения. Поражающие факторы наводнений.

07.09.2015-
12.09.2015

3.

Классификация наводнений по причинам возникновения и по масштабу.

14.09.2015-
19.09.2015

4.

Мероприятия по защите от наводнений. Действия
  населения при угрозе и во время наводнений.

21.09.2015-
26.09.2015

5.

Основные понятия и классификация.

28.09.2015-
03.10.2015

6.

Причины возникновения, поражающие факторы и
  последствия ураганов, бурь и смерчей.

05.10.2015-
10.10.2015

7.

Меры по защите и снижению последствий от ураганов,
  бурь и смерчей. Действия населения при угрозе возникновения и во время
  ураганов, бурь и смерчей.

12.10.2015-
17.10.2015

8.

Понятие землетрясения. Причины возникновения
  землетрясений и их классификация.

19.10.2015-
24.10.2015

9.

Основные характеристики и последствия землетрясений.

26.10.2015-
31.10.2015

10.

Меры по
  снижению потерь и ущерба от землетрясений.
Правила
  безопасного поведения во время землетрясения.

09.11.2015-
14.11.2015

11.

Понятие
  цунами. Причины возникновения цунами.

16.11.2015-
21.11.2015

12.

Основные
  характеристики цунами. Последствия воздействия цунами.

23.11.2015-
28.11.2015

13.

Меры по защите от цунами и

30.11.2015-

снижению последствий их воздействия.

05.12.2015

14.

Действия населения при угрозе цунами.

07.12.2015-
12.12.2015

15.

Основные понятия, параметры и причины возникновения. Обвалы.
Оползни. Сели.

14.12.2015-
19.12.2015

16.

Поражающие факторы обвалов,
  оползней и селей. Мероприятия по предупреждению обвалов, оползней, селей и
  меры по снижению ущерба от них.

21.12.2015-
26.12.2015

17.

Правила безопасного поведения при
  возникновении обвалов, оползней и селей.

11.01.2016-
16.01.201

18.

Понятие и
  классификация лесных и торфяных пожаров.

18.01.2016-
23.01.2016

19.

Причины возникновения и возможные
  последствия лесных и торфяных пожаров.
Предупреждение лесных и торфяных пожаров и борьба с
  ними.

25.01.2016-
30.01.2016

20.

Тушение лесных и торфяных пожаров.
  Правила безопасного поведения во время пожаров и защиты от них.

01.02.2016-
06.02.2016

21.

Общие рекомендации учащимся по
  поведению при опасных явлениях природы.

08.02.2016-
13.02.2016

22.

Контрольная работа по разделу: «Опасные
  и чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от их
  последствий».

15.02.2016-
20.02.2016

23.

Основы
  безопасности поведения в толпе. Паника.

22.02.2016-
27.02.2016

24.

Терроризм и безопасность человека.

29.02.2016-
05.03.2016

25.

Дорожное движение и безопасность человека.

07.03.2016-
12.03.2016

26.

Дорога и ее элементы.

14.03.2016-
19.03.2016

27.

Участники дорожного движения. Дорожно-транспортное происшествие

21.03.2016-
26.03.2016

28.

Движение во
  дворах и в жилых зонах.

04.04.2016-
09.04.2016

ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

29.

Виды ран, первая помощь при ранениях.

11.04.2016-
16.04.2016

30.

Правила наложения повязок

18.04.2016-
23.04.2016

31.

Первая помощь при переломах.

25.04.2016-
30.04.2016

32.

Человек и его здоровье.

02.05.2016-
07.05.2016

33.

Особенности здорового образа жизни в период полового
  созревания.

09.05.2016-
14.05.2016

34.

Факторы, разрушающие здоровье.

17.05.2016-
21.05.2016

Итого

34 часов

5. Перечень
учебно-методического обеспечения и  материальнотехнического
обеспечения

5.1.
Оборудование учебного кабинета:
-    посадочные
места по количеству обучающихся;
-    рабочее
место преподавателя;
-    макеты;
-    плакаты;
-    наглядные
пособия (учебники, карточки, раздаточный материал).
5.2. Технические средства обучения:
-    мультимедийный
проектор;
-    компьютер;

-    проекционный
экран;
-    интерактивная
доска с лицензионным программным обеспечением;
-    компьютерные
программы (обучающие и контролирующие).
5.3.      Основная
учебная литература:
–
Основы безопасности жизнедеятельности: 7-й кл.: учебник для
общеобразовательных         учреждений         /        М.П.  Фролов;     под    редакцией
Ю.Л.Воробьева. – Москва: АСТ: Астрель, 2014.
5.4.
Дополнительная литература:
–
Оценка качества подготовки выпускников основной школы по основам
безопасности жизнедеятельности. / авт.-сост. Г. А. Колодницкий, В. Н. Латчук,
В. В. Марков, С. К. Миронов, Б. И. Мишин, М. И. Хабнер. – М.: Дрофа, 2002;
–
Ваши шансы избежать беды: учебное пособие / сборник ситуационных
задач по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» / авт.-сост. В. К.
Емельянчик, М. Е. Капитонова. – СПб.: КАРО, 2002;
–
Евлахов В. М. Раздаточные материалы по основам безопасности
жизнедеятельности. 5–9 кл. – М.: Дрофа, 2006;
–
Основы безопасности жизнедеятельности: сб.заданий для проведения
экзамена в 8 кл. / А. Т. Смирнов, М. В. Маслов, Б. И. Мишин; под общ. ред. А.
Т. Смирнова. – М: Просвещение, 2012.
5.5.Интернет-ресурсы:

1.
http: //www.school.edu.ru – Российский общеобразовательный
портал;
2.
http: //www.ed.gov.ru – Федеральное агентство по образованию РФ
Министерства образования и науки РФ;
3.
http: //www.edu.ru – Федеральный сайт Российского образования;
4.
http: //www.edu.km.ru – Образовательные проекты;
5.     http:
        //www.ict.edu.ru   –        Информационно-коммуникационные технологии в
образовании;
6.
http:         //www.festival.1september.ru   –        Сайт  педагогических
  идей
«Открытый урок»;
7.
http: //www.vestniknews.ru – Журнал «Вестник образования России»;

8.
http: //www.fio.ru – Сайт Федерации Интернет-образования России;
9.     http:
//www.sputnik.mto.ru – Спутниковый канал единой образовательной информационной
среды;
10. http:
//www.eurekanet.ru – Инновационная образовательная сеть;
СОГЛАСОВАНО.

 Протокол
№ __заседания
ШМО
технологии и физической культуры от _______
_______  (Юсупова Т.Д.)

file_name: ОБЖ 7.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Межпредметные связи. При изучении курса

alt: Землетрясения. (3 ч.) Землетрясение

alt: Тема «Основы здорового образа жизни»

alt: Человек и его здоровье. 02

title: Рабочая программа по ОБЖ для 7 класса


extracted_text:
Производная 1 вариант

Предмет

Алгебра

Класс

11

Учебник

Алгебра и начала
  математического анализа

Тема

§
  7. Производные элементарных функций

Вопрос №1
Найдите производную функции f(x)
= ,
вычислите её значение при x = -1
A)
-2,5
B)
1,5
C)
-1,5
Вопрос №2
Найдите
A) B)
C)
Вопрос №3
Найдите производную функции
A)
B)
C)
Вопрос №4
Найдите значение  , если
A) 3
B)
C)
Вопрос №5
Для функции  вычислите
A)
6
B)
-3
C)     -1,5
Вопрос №6
  Найдите
A)
15
B)    7,5
C) 0,5
Вопрос №7
 Решите уравнение
A)
0; 2
B)    C)
Вопрос №8
  Решите неравенство
A)
B) C)
Вопрос №9
При каких значениях x функция   не дифференцируема?
A)
B) C)
Вопрос №10
.   Решите уравнение
A)
12
B)     2,5
C)
6
Правильные ответы, решения к
тесту:
Вопрос №1
Правильный ответ — C
Вопрос №2
Правильный ответ
— C Вопрос №3
Правильный ответ
— A Вопрос №4
Правильный ответ — B
Вопрос №5
Правильный ответ
— B Вопрос №6
Правильный ответ
— C Вопрос №7
Правильный ответ — B
Вопрос №8
Правильный ответ
— B Вопрос №9
Правильный ответ — C
Вопрос №10
Правильный ответ — C

file_name: Производная       1 вариант.pdf

alt: Производная 1 вариант Предмет

alt: Вопрос №6 Найдите A) 15

alt: Правильный ответ — C Вопрос №3

title: Тест по алгебре 11 класс "Производная"


extracted_text:
Биология 6 класс. Пасечник В.В промежуточная
контрольная работа.

Пояснительная записка.
Контрольная работа за 1 полугодие.
Линия УМК: Биология 6
класс,
В.В. Пасечник;  Просвещение, 2019. (Линия жизни).
Период проведения: 3 четверть
Время
проведения:
40 мин.
 Инструкция по проведению работы:
      Работа предназначена
для промежуточного  контроля учащихся 6 класса, изучающих биологию по комплекту
учебников под редакцией В. В.Пасечника.
   КИМ включает два  варианта
. Работа состоит из 3 частей, включающих 16 заданий.
 Часть 1 включает 12 заданий (А1
– А12). К каждому заданию приводится 4 варианта ответов, один из которых верный.
 Часть 2 содержит 3 задания: В.1– на выявление соответствий, В.2– с
выбором трёх верных ответов из шести, В.3– на установление последовательности
биологических процессов, явлений, объектов.
Часть 3 содержит 1 задание со свободным ответом (С1)
Система
оценивания отдельных заданий и работы в целом.
За
каждый правильный ответ  части А ставится 1 балл.
За
каждый правильный ответ  части  В ставится 2 балла. При наличии не более одной
ошибки – в 1 балл.

За
 правильный ответ  части С ставится 3 балла, оценивается от 1 до 3 баллов.
Критерии оценивания работы.
Максимальное количество баллов – 21
Оценка «5» - 19--21 баллов
Оценка «4» - 15-18 баллов
Оценка «3» - 10-14 баллов
Оценка «2» - менее 10 баллов.

Кодификатор
элементов
содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся,
за 1 полугодие 6 класс. (Тест)
 Кодификатор элементов
содержания и требований к уровню подготовки по биологии для
составления контрольных измерительных материалов промежуточной аттестации
(далее – является одним из документов, определяющих структуру и содержание
контрольных материалов. Он составлен на основе Федерального компонента
государственных стандартов основного общего образования по биологии).
Данный документ является
основой для составления контрольных измерительных материалов за 1
полугодие 6 класс основной школы по биологии и поэтому построен
на принципах обобщения и систематизации учебного материала.
Раздел 1. «Перечень элементов содержания, проверяемых
на  тестировании  по биологии  курс 6 класса за 1 полугодие»;

Разделы содержания курса 6 класса по биологии

Количество
  заданий

Максимальный
  балл

1.Жизнедеятельность организмов

16

21

Итого

16

21

Уровень сложности заданий

Количество заданий

Кол-во баллов

Всего

Базовый

12

12

Повышенный

4

9

Итого

16

21

Распределение заданий  работы за 1
полугодие по ее частям с учетом максимального
первичного балла за выполнение каждой
части работы:

№
  зада
ния

Раздел

Коды
  и наименование контролируемых элементов содержания и видов деятельности

Уровень
  сложности

Мах.
  балл

Время
  выполнения (мин)

 Часть
  А1

1

1

1.1.
  Определять и сравнивать понятия питание. пищеварение

Б

1

2

2

1

1.2.
  Определять понятия фотосинтез

Б

1

2

3

1

1.3.
  Характеризовать животных по способу питания. Определять на основе совокупности
  признаков принадлежность живых организмов к определенной систематической
  группе.

Б

1

2

4

1

1.4.
  Определять основные производные в процессе дыхания

Б

1

2

5

1

1.5.
  Определять сходство и различие биологических процессов.  Сравнивать биологические
  объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, представителей отдельных
  систематических групп) и делать выводы на основе сравнения

Б

1

2

6

1

1.6.
  Определять основные формы жизни

Б

1

2

7

1

1.7.
  Определять способы питания организмов . Роль различных организмов в жизни
  человека и собственной деятельности;.

Б

1

2

8

1

1.8.
  Отличать процесс дыхания и фотосинтеза у растений. Сравнивать биологические
  объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, представителей отдельных
  систематических групп) и делать выводы на основе сравнения

Б

1

2

9

1

1.9.
  Определять  свойства присущие живым организмам

Б

1

2

10

1

1.10.
  Определять процессы характерные для листьев

Б

1

2

11

1

1.11
  Определять органы кровообращения организмов. Объяснять роль живых организмов
  и круговорота веществ в природном сообществе

Б

1

2

12

1

1.12
  Определять органы дыхания и выделения организмов.

Б

1

2

Часть
  В2

13

1

2.13.
  Устанавливать соответствие между организмами и их признаками

П

2

3

14

2

2.14.
  Установление соответствий. Умение проводить множественный выбор

П

2

3

15

3

2.15.
  Устанавливать правильного порядка при проведении опытов

П

2

3

Часть
  С3

16

1

3.16.
  Развернутый ответ. Приведение доказательств

П

3

7

Ответы к контрольной работе по биологии 6 класс
Вариант 1

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

1

1

1

1

3

1

2

2

2

2

2

1

В1.

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

2

В2.

В

Д

Е

В3.

5

2

1

3

4

С1. Названные
существа являются живыми организмами, так как относятся к объектам живой
природы - они растут, развиваются, дышат, питаются,  размножаются, для них
характерна раздражимость, двигательная активность. Они состоят из клеток.
Вариант
2

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

А11

А12

3

3

2

3

1

1

4

1

2

1

1

3

В1.

А

Б

В

Г

Д

1

2

1

2

2

В2.

А

Б

Ж

В3.

1

5

4

3

2

С1. 1)
Растения не передвигаются, зато растут всю жизнь. Животные растут только до
конца полового созревания, могут передвигаться. 2) Растения автотрофы,
животные гетеротрофы. 3) У растений в клетках есть клеточная стенка,
хлоропласты, крупная центральная вакуоль. В животной клетке есть центриоли

Ф.И__________________

Контрольная работа
по биологии 6 класс

1 вариант
А.
Выберите один правильный ответ.

1.
Пищеварение
– это…

1)
Процесс переработки пищи
2.)
Процесс получения организмами веществ и энергии
3)
Процесс добывания пищи
4.)
Процесс получения организмами энергии

2. Конечным продуктом
фотосинтеза у растений является:
1)
крахмал,  2) хлорофилл,  3) углекислый газ,   4) вода

3.   К какой группе
животных относится лось
1)
Растительноядные  2) Хищники   3) Симбионты  4) Трупоеды

4.  Процесс воздушного
питания у растений протекает в

1)
хлоропластах
2) цитоплазме
3) ядре
4) хромосомах

5. Дыхание, в отличие
от фотосинтеза
 1)
Характеризуется поглощением углекислого газа
 2
) Происходит не во всех клетках растения
 3)
Характерно для всех организмов
 4)
Свойственно только растениям

6.
К неклеточным формам жизни относятся:

1.
Вирусы
2.
Бактерии
 3.
Простейшие
 4.
Дрожжи

7.
Организмы, способные образовывать органические вещества из неорганических,
называются:

1.Гетеротрофы

2.
Автотрофы
3.
Хищники
4.
Травоядные

8.
Процесс образования зелёными растениями, за счёт энергии солнечного света,
органических веществ из неорганических:

1.
Питание
2.
Фотосинтез
3.
Дыхание
4.Обмен
веществ

9. Свойства присущие только живым организмам:

1) изменение
размеров
2)  раздражимость

3) движение
4)  изменение
массы

 10.
 Листопад
– это:
 1)
Изменение окраски листьев
 2)
Сбрасывание листвы
 3)
Удаление вредных веществ
 4)
Приспособление растений к недостатку тепла и влаги

11. Рыбы имеют
сердце, состоящее из:

 1)
одной камеры
 2)
двух
камер
 3)
трёх камер,
 4)
четырёх камер

12. С помощью лёгких
дышит:
 1)
полевая мышь             2) стрекоза       3) эвглена            4)
моллюск

В.1
 Установите соответствие между признаком организма и группой
организмов, для которой он характерен.
Признак
организма
Группа организмов
А) выделяют в особое
царство
1) грибы
Б) в группе различают низшие и высшие
организмы
2) лишайники
В) вступают в симбиоз с корнями
растений
Г) представляют собой симбиотический организм
Д) тело представлено слоевищем

А

Б

В

Г

Д

В.2 Укажите
три правильных утверждения.
Вегетативное размножение
растений
 А)
осуществляется благодаря наличию цветков
 Б)
в природе встречается очень редко
 В)
обеспечивает полную передачу признаков материнского организма
 Г)
происходит очень медленно
 Д)
является бесполым размножением
 Е)
происходит при участии всего одного организма

В.3
Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проведению эксперимента,
доказывающего выделение растениями углекислого газа. В ответе запишите
соответствующую последовательность цифр.

1)

Накройте
  комнатное растение стеклянным колпаком.

2)

Поместите
  рядом с комнатным растением стакан с известковой водой.

3)

Поместите
  комнатное растение, накрытое стеклянным колпаком, в тёмный шкаф.

4)

Рассмотрите
  помутневшую известковую воду.

5)

Возьмите
  комнатное растение с большим числом листьев.

Ответ_________________________
С.1 Докажите, что воробей, дождевой червь и  мухомор являются живыми организмами?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                             Ф.И__________________

Контрольная работа
по биологии 6 класс

2 вариант
А.
Выберите один правильный ответ.

1.Питание
– это…
 1) Процесс
переработки пищи
 2)
Процесс получения организмами веществ и энергии
 3)
Процесс добывания пищи
 4)
Процесс получения организмами энергии

2.
Фотосинтез – это:
1)
Газообмен
2)
Расходование органических веществ с освобождением энергии
3)
Образование органических веществ с накоплением энергии
4)
Все утверждения верны

3.К
какой группе животных относится рысь
1)Растительноядные
2) Хищники     3) Симбионты      4)Трупоеды

4.
Во время дыхания:
1)
Выделяется кислород
2)
Поглощается углекислый газ
3)
Поглощается кислород
4)
Поглощается вода и минеральные вещества.

5.Неклеточная
форма жизни:

1.Вирусы

2.
Бактерии
3.
Простейшие
4.
Растения

6.
Организмы, которые питаются готовыми органическими веществами, называются:

1.
Гетеротрофы
2.
Автотрофы
3.
Хищники
 4.Паразиты

7.
Процесс поступления веществ  из внешней среды в организм, их превращение и
удаление продуктов распада – это

1)
питание
2)
выделение
3)
всасывание
4)
обмен веществ

8
.К
форменным элементам крови не относят:
 1)
плазму      2) лейкоциты,     3) эритроциты,      4)тромбоциты

9. Выделение
вредных веществ у кошки происходит через
 1)
кишечник   2) почки    3) сократительную вакуоль  4) выделительные трубочки

10.С
помощью лёгких дышат:
1)
лошадь      2) майский жук     3) амёба      4) речной рак

11.Как называется
кровь, обогащенная кислородом?
1)
Артериальная
2)
Венозная
3)
Желудочковая
4)
Нет правильного ответа

12.Органические
вещества в растении направляются по
 1)
сосудам    2) нисходящему току     3) ситовидным трубкам     4) трахеям.

В.1   Установите соответствие между признаками гриба и его общностью с растениями
и животными:
Характеристика                                                        Сближает
грибы:
А) Неограниченный
рост                                              1) с растениями
Б)
Гетеротрофы                                                              2) с
животными
В) Малая подвижность
Г) Отсутствие пластид
Д) Наличие хитина в клеточной стенке

А

Б

В

Г

Д

В.2 Укажите,
какие три из перечисленных утверждений правильные:
 А)
Фотосинтез- это процесс образования на свету из углекислого газа и воды
органических веществ.
Б)
Фотосинтез происходит в темное время суток.
В)
Фотосинтез происходит только у растений
Г)
Для обнаружения крахмала в листьях используют спиртовой раствор.
Д)
Фотосинтез происходит только в листьях
Е)
В процессе фотосинтеза растение выделяет углекислый газ.
Ж)
углекислый газ необходим растению для фотосинтеза.

В3. Установите
последовательность действий в эксперименте по доказательству образования крахмала
в листьях на свету. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
1)
на обе стороны листа наложите полоски чёрной бумаги так, чтобы они плотно
облегали лист
2)
опустите лист в раствор йода
3)
прокипятите лист в воде в течение 2–5 мин.
4)
прокипятите лист в спирте (40–70%)
5)
расположите лист напротив источника света и оставьте на сутки

Ответ:_______________________________

С.1 Чем отличаются растения от животных?
Назовите не менее трех признаков._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Контрольная работа по биологии   в  6 классе - копия.docx

alt: Уровень сложности заданий

alt: Артериальная 2) Венозная 3)


материал по  информатике  для уроков задания