extracted_text:
Композиция в художественной школе. Способы выделения
композиционного центра
Уроки
композиции в Детской Художественной Школе всегда воспринимаются детьми с
большим энтузиазмом, чем другие предметы. И это неслучайно, ведь уроки
композиции дарят детям возможность сочинять, мыслить, творить. Весь их
творческий потенциал, умение думать, равно как и навыки полученные на уроках
рисунка и живописи — все это начинает работать для создания чего-то нового,
необычного, того, что никто до них еще не создавал. Дети любят фантазировать, и
эта склонность на уроке композиции как никогда кстати. Однако, сочиняя и
фантазируя, ребёнок всё равно берёт за основу то, что он когда-то видел. Именно
поэтому так важно, когда учащиеся регулярно делают зарисовки с натуры. Во время
таких черновых набросков юные художники запоминают формы предметов и, в принципе,
таким образом учатся рисовать. Когда дети приходят ко мне на урок, то начинаю я
его, именно, с анализа сделанных учащимися зарисовок. Так, начинается процесс
раскрытия темы и поиска лучшей идеи. Традиционно в художественной школе прежде
чем приступить к выполнению итоговой работы, автор делает массу черновиков и
эскизов. Далее, выбрав, самый удачный вариант, ученики разрабатывает эту идею и
переходят на создание итоговой работы. В процессе поиска, художник компонует
рисунок уже в черновиках, сопоставляя большие и малые формы, распределяя в
листе главные силуэты и второстепенные. Уже на этой стадии, в набросках,
необходимо искать тот силуэт, который будет являться композиционным центром
работы. Далее, в эскизе, учащийся также должен думать о том, как подчеркнуть
этот самый композиционный центр. Ниже я хочу остановиться на этой важной теме:
как выделить центр композиции и что такое акцент.Начну с примера. Художник,
смешивает краски, наносит мазки на холст. Для стороннего наблюдателя это
выглядит как размазывание краски. Но вот, неожиданно, зритель видит как из этих
клякс появляется ветка дерева. Далее опять непонятно: какие-то серые цвета, всё
как-то мутно. Однако, не проходит и десяти минут, как это серое пятно
становится лесным массивом на втором плане картины. Этот лесной массив так
необычно погружает зрителя в глубину леса, что ощущается пространство под
кронами деревьев. Далее, художник лихо обобщая ненужное, как говорится, лёгким
движением руки намечает контуры дерева на первом плане. Не доведя этого до конца,
он берётся за тропинку в лесу. Светлым силуэтом извилистой линии, художник
«укладывает» её на плоскость земли и тропинка «уходит» вдаль, в глубину леса.
Далее он опять возвращается к силуэтам деревьев на первом плане. Прописывая
полупрозрачным красочным слоем, он оставляет эти силуэты в подмалёвке. Добавляя
всё больше веток к основному стволу дерева, художник прописывает детали,
которые уже намного понятнее зрителю. Среди подробно прорисованных деревьев на
первом плане художник останавливает своё внимание на одной крупной ветке,
которая свисает над тропинкой. Эта ветка является композиционным центром
холста, ведь именно на ней останавливается взгляд. И это не случайно. Акцент на
ней ставится с помощью некоторых приёмов станковой живописи:
1.
Выделение с помощью тонового контраста.
2. Акцент с помощью цветового контраста.
3. Выделение посредством размера и формы силуэта.
4. Выделение композиционного центра посредством обобщения и детализации.
В
заключении статьи привожу в качестве примера свою методическую таблицу, которая
хорошо помогает учащимся усвоить эти понятия. А сейчас, я подробнее остановлюсь
на каждом отдельном пункте.
Выделение композиционного центра с помощью
тонового контраста. Это когда второстепенные части композиции выполнены в
сближенных тонах (например, силуэт лужайки и полосы леса не сильно отличаются
по тону; допустим — один «серый», а другой — чуть темнее.), а главный элемент
значительно разнится в тоне (например, ствол сосны написан художником очень
тёмными красками или наоборот, очень светлыми по отношению к лужайке и полосе
леса на втором плане).
Акцент с помощью цветового контраста достигается с помощью того же принципа,
что и тоновой, только речь пойдёт о цвете. Например, насыщенность красок
второстепенных деталей композиции будет меньшей, чем насыщенность красок
композиционного центра. Т. е. полоса леса из вышеупомянутого примера будет
приглушённой по цвету, а ствол сосны будет насыщенно «рыжим». Под цветовым
контрастом можно подразумевать и соседство контрастных (по спектральному кругу)
цветов. Например, на зеленом фоне леса рыже-красный ствол сосны. Как известно,
красный и зеленый цвета являются контрастными, и усиливают активность друг
друга.
Выделение посредством размера и формы силуэта. У
каждого предмета есть форма. А у формы есть размер. Если силуэты второго плана
мелкие, а предмет на первом плане крупный, то он будет выделяться (выглядеть
необычно по отношению к остальным). Плюс пластика линии этого предмета может
немного отличаться от характера линий силуэтов второго плана. Это тоже
способствует некоторой «самобытности» формы по отношению к остальным частям
композиции. Или, наоборот, главный силуэт маленький, а остальные — крупные.
Выделение композиционного центра посредством
обобщения и детализации. Когда художник умеет обобщать
второстепенное, и детализировать главное, то это, до некоторой степени, признак
мастерства. Если из вышеупомянутого примера художник обобщил массу леса на
втором плане, и в подробностях прописал ветку дерева, свисающую над тропинкой —
то это не случайно. Этот приём оживляет живопись. Она становится более
выразительной, живой. Зритель как бы оказывается в пространстве картины.
Оригинальная живопись получается не только когда художник самобытен, по особому
видит и т. д., но и когда живопись динамична в цвете, тоне, обобщении и
детализации форм. Принцип отбора в композиции очень важен. К сожалению, не все
современные художники применяют этот принцип в своём творчестве. Если художник
умеет его использовать, то его живопись не оставит зрителя равнодушным.
Следует
отметить, что второстепенные части композиции также нужно использовать для
направления взгляда зрителя к центру. Буквальный центр листа и композиционный
центр, как известно — не одно и тоже. Доминанта может быть и в углу формата, и
в правой или левой стороне, и в центре — где угодно. Все дело в ощущении.
Взгляд зрителя должен «тянуться» к этой доминанте.
Вышеперечисленные
способы выделения композиционного центра способствуют этому. Однако
второстепенные детали композиции могут еще и «подводить» взгляд зрителя к
акценту. Например, «перетекание» объектов большего размера к объектам меньшего
размера «подводит» взор к тому месту листа, которое автор решил сделать
доминантой. Композиционный центр не всегда должен быть каким либо объектом.
Доминантой в композиции может являться и просто часть пустого пространства (
например вид поля или кусок неба ) ограниченная какими-либо предметами.
Теперь
внимательный читатель, должен задаться вопросом: «А как эти сложные понятия
донести до детей?». Ведь одно дело — студенты художественных училищ, и совсем
другое — воспитанники Детских Художественных Школ. Далеко не все учащиеся
станут художниками. Кто-то приходит учиться в ДХШ просто, для общего развития.
К нам, в «художку» (как дети называют художественную школу) дети приходят с
общеобразовательной школы уже загруженные и уставшие. У них (в отличие от
студентов, которые могут заниматься рисунком 4 или 6 часов в день), урок длится
всего ничего. А придя домой, им еще делать уроки. Так как же преподаватель
может приспособиться к таким условиям, и не превратиться в обычный кружок
рисования (хотя ДХШ и ДШИ и так официально причислили к дополнительному
образованию)? А, ведь, это школа. Пусть и дополнительная по отношению к
общеобразовательной? И тут мы приходим к осознанию важности умения педагога
адаптироваться к таким «экстремальным» условиям. Преподаватель должен понимать
психологию ребёнка. И не должен он быть «читателем лекции», а уметь донести до
детей вышеизложенные понятия и термины простым языком, понятным для ребёнка. Использует
ли педагог игровую форму, или форму беседы или какие-либо еще — не важно.
Главное, чтобы дети усвоили пункты программы, чтобы преподаватель смог
заинтересовать детей, смог создать благоприятную и дружную атмосферу в классе.
В процессе работы над черновыми почеркушками, педагог может давать комментарии,
объясняя, где мог бы располагаться главный силуэт композиции и почему. Такими
пояснениями преподаватель раскрывает смысл этих сложных понятий, о которых мы
говорим в этой статье. Т.о. учащийся, на практике видит как воплотить эту
сложную теорию, в процессе своей работы. В младших классах ДХШ ( 6-7 лет) роль
педагога нередко сводится к тому, чтобы просто направлять работу ребенка,
заинтересовать его, дать ему возможность просто воплощать свою фантазию. Можно
познакомить его с палитрой. Объяснить, что цвета бывают сложные и их можно
получить путем смешения… В этом возрасте дети еще мыслят плоскими формами и
ненужно им говорить о законах светотени. А вот, в старших классах ( 10 — 16
лет) педагог просто обязан обучать детей академической грамоте. Именно эту
возрастную категорию я имею ввиду, когда говорю о композиции, доминанте… и т.
д. В 4 классе Детской Художественной Школы (10-16) лет учащиеся уже должны
владеть такими понятиями как светотень, построение рисунка, пропорции предметов
и т. д. Все эти навыки необходимы, чтобы учащиеся старших классов могли
грамотно реализовать свои идеи на уроках композиции. И на всех этапах создания
живописного произведения — от эскиза и до чистового листа — учащиеся должны
помнить не только об этих «прописных» истинах, но и о том, как сделать свою
работу «живой», интересной, приковывающей взгляд. И вот здесь, очень важно
помнить об акценте или доминанте в композиции. Уметь отбирать важное и обобщать
второстепенное. Это признак мастерства. Безусловно, кроме законов
изобразительного искусства, существует то, что нельзя облечь в логическую
форму. Вдохновение, талант, оригинальность, творческое мышление, особое
видение, ассоциативное мышление… все это неотъемлемая часть условия, при
котором художник создает настоящий шедевр. И работа педагога должна
способствовать как развитию творческого мышления, так и усвоению академической
грамоты. Только когда эти два условия соблюдены, художественная школа может
похвастать своими выпускниками как подготовленными и творческими личностями.

file_name: доклад по композиции 23.docx

alt: Композиция в художественной школе

title: "Композиция в художественной школе. Способы выделения композиционного центра"


extracted_text:
11 класс
III.
Воинская обязанность.

1.Дополни предложение.
Воинская обязанность-это…
  а. особый вид государственной службы, исполняемой
гражданами в Вооружённых силах и других войсках;
  б. установленный государством воинский долг по военной
защите своей страны;
  в. установленный государством почётный долг граждан с
оружием в руках защищать своё Отечество, нести службу в рядах, Вооружённых сил,
проходить вневоинскую подготовку и выполнять другие связанные с обороной страны
обязанности.

2.Что предусматривает воинская обязанность граждан в
период мобилизации, военного положения и в военное время?
  а. отсрочку от военной службы;
  б. призыв на военную службу;
  в. прохождение военной службы;
  г. военное обучение;
  д. призыв на военные сборы и их прохождение.

3.Какаие санкции принимаются в отношении гражданина,
на являющегося по вызову военного комиссариата в указанный срок без
уважительной причины?
  а. моральная и материальная ответственность;
  б. дисциплинарная ответственность в соответствии с законодательством
РФ;
  в. административная  ответственность в соответствии с
законодательством РФ;
  г. уголовная ответственность в соответствии с Уголовным
кодексом РФ.

4.Что предусматривает обязательная подготовка к
военной службе?
  а. подготовку по основам военной службы в
общеобразовательных учреждениях и учебных пунктах органов местного
самоуправления,
  б. участие в военно-патриотической работе и подготовку в
военно-патриотических объединениях;
  в. членство в какой либо организации, имеющей военную
направленность;
  г. овладение одной или несколькими военно-учётными
специальностями;
  д. прохождение медицинского освидетельствования.

5.Какая может быть вынесена оценка по результатам
профессионального психологического отбора о пригодности гражданина к исполнению
обязанностей в сфере военной деятельности?
  а. рекомендуется вне очереди - высшая категория
профессиональной пригодности;
  б. рекомендуется в первую очередь – первая категория
профессиональной пригодности;
  в. рекомендуется – вторая категория профессиональной
пригодности;
  г. рекомендуется условно – третья категория
профессиональной пригодности;
  д. не рекомендуется – четвёртая категория профессиональной
пригодности.

6.Что рекомендуется делать гражданам в рамках
добровольной подготовки к военной службе?
  а. ежедневно выполнять комплекс упражнений утренней
гимнастики4
  б. заниматься военно-прикладными видами спорта;
  в. обучаться по программам подготовки офицеров запаса на
военных кафедрах в ВУЗах.
  г. обучаться в соответствии с дополнительными
образовательными программами.

11 класс, III (ответы)

Фамилия, Имя, класс

№ вопроса

Варианты ответов

а

б

в

г

д

е

1

Х

2

Х

Х

Х

3

Х

4

Х

Х

Х

Х

5

Х

Х

Х

Х

6

Х

Х

Х

alt: III . Воинская обязанность. 1

alt: III (ответы) Фамилия,

ОБЗР

group: Дисциплины

title: тест-контроль по ОБЖ 10-11кл


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
 по внеурочной деятельности социального направления
«Земля – наш дом»
МБОУ «Аксубаевская СОШ №3» Аксубаевского
муниципального района Республики Татарстан
Калмыковой Оксаны Зиновьевны,
учителя первой квалификационной категории

2020г.

Результаты освоения курса
 внеурочной деятельности 1 класс
Учащиеся должны знать:
   -наиболее типичных
представителей животного мира России;
   -какую пользу приносят
представители животного мира;
   -некоторые пословицы,
поговорки, загадки о животных;
-
планета Земля - наш большой дом;
-
Солнце - источник жизни на Земле;
- неживое и живое в природе;
-основные группы растительных и животных организмов и их приспособленность к условиям
существования (примеры);
- влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов (примеры);
- самоценность любого организма;
- значение тепла, света, воздуха, почвы для живых
существ, связи
между ними (примеры);
- значение растений и животных в жизни человека, условия
их выращивания и
правила ухода;
- многообразие растений, животных, грибов, экологические
связи между ними;
- основные виды растений и животных различных экосистем
(леса, луга и т. д.);
-организмы, приносящие ущерб хозяйству человека, и некоторые меры борьбы с ними;
- человек   существо природное и социальное;
разносторонние связи человека с
окружающей природной средой;
-условия, влияющие на сохранение здоровья и жизни человека и природы;
- различия съедобных и несъедобных грибов;
-
позитивное и негативное влияние деятельности человека в природе;
-способы сохранения
окружающей природы;
-    что такое наблюдение
и опыт;
-    экология - наука об общем доме;
-    экологически
сообразные правила поведения в природе.
Учащиеся должны
уметь:
-
узнавать животных и птиц в природе, на картинках, по описанию;
-ухаживать
за домашними животными и птицами;
-    выполнять правила экологически сообразного
поведения в природе;
-    применять
теоретические знания при общении с живыми организмами и в практической деятельности по
сохранению природного окружения и своего здоровья;
-    ухаживать за
культурными растениями и домашними животными (посильное участие);
-    составлять экологические
модели, трофические цепи;
-    доказывать,
уникальность и красоту каждого природного объекта;
-    заботиться о здоровом
образе жизни;
-
заботиться
об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
-    предвидеть последствия
деятельности людей в природе (конкретные примеры);
-улучшать состояние окружающей среды (жилище, двор, улицу, ближайшее
природное окружение);
-
осуществлять
экологически сообразные поступки в окружающей природе;
-
наблюдать
предметы и явления природы по предложенному плану или схеме;
-
оформлять
результаты наблюдений в виде простейших схем, знаков, рисунков, описаний, выводов;
-    ставить простейшие
опыты с объектами живой и неживой природы;

Содержание курса

«ЗНАКОМЫЕ НЕЗНАКОМЦЫ»  - 33 часа

№

Тема занятия

Основные формы работы организации и занятий

Основные виды учебной деятельности

1

Вводное занятие:
  Что такое Экология? Игра «Поле чудес»

Познавательная беседа. Игра

Познавательная

2

Заяц - «Длинное ухо»

Познавательная беседа.

Познавательная

3

Лисица. «Лиса Патрикеевна»

Познавательная беседа.

Познавательная

4

Серый хищник - волк

Познавательная беседа.

Познавательная

5

Хозяин леса - медведь

Познавательная беседа.

Познавательная

6

Любознательный зверёк -белка

Познавательная беседа. Игра

Игровая

7

Куница - охотник на белок

Рассказ. Беседа

Познавательная

8

Лесной красавец - лось

Познавательная беседа.

Познавательная

9

Сердитый недотрога- ёж

Познавательная беседа.

Познавательная

10

Подземный житель - крот

Рассказ. Беседа

Познавательная

11

Всеядное животное — барсук

Рассказ. Беседа

Познавательная

12

Бобр-строитель

Рассказ. Беседа

Познавательная

13

Запасливый бурундук

Познавательная беседа.

Познавательная

14

Кабан - дикий родственник домашней свиньи

Познавательная беседа.

Познавательная

15

Мышка-норушка

Познавательная беседа. Игра

Игровая

16

Рысь - родственник кошки

Познавательная беседа.

Познавательная

17

Соболь - «дорогой» зверёк

Познавательная беседа. Познавательная беседа.

Познавательная

18

Тигр - самая большая кошка на Земле

Познавательная беседа.

Познавательная

19

Косуля - самый маленький европейский олень

Познавательная беседа.

Познавательная

20

Обобщающие
  занятие о диких животных

Игра

Игровая

21

Воробей - самая
  распространённая птица на Земле

Познавательная беседа.

Познавательная

22

Ворона - «интеллектуальная» птица

Познавательная беседа.

Познавательная

23

Ворон - красивая, умная птица

Познавательная беседа.

Познавательная

24

Сорока-белобока - «лесная сплетница»

Познавательная беседа.

Познавательная

25

«Лесной доктор» - дятел

Познавательная беседа.

Познавательная

26

Соловей - «великий маэстро»

Познавательная беседа.

Познавательная

27

Галка - городская птица

Рассказ. Беседа

Познавательная

28

Загадочная птица - кукушка

Рассказ. Беседа

Познавательная

29

«Пернатая кошка» - сова

Познавательная беседа.

Познавательная

30

Любимая птица - снегирь

Познавательная беседа.

Познавательная

31

«Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России

Познавательная беседа.

Познавательная

32

Наш добрый сосед - скворец

Познавательная беседа.

Познавательная

33

Обобщающее занятие о птицах

Практическое занятие

Познавательная

                         Тематическое планирование
«ЗНАКОМЫЕ  НЕЗНАКОМЦЫ» - 33
ч

№

Тема занятия

Кол-во часов

Дата проведения

1

Вводное занятие:
  Что такое Экология? Игра «Поле чудес»

1

2

Заяц - «Длинное ухо»

1

3

Лисица. «Лиса Патрикеевна»

1

4

Серый хищник - волк

1

5

Хозяин леса - медведь

1

6

Любознательный зверёк -белка

1

7

Куница - охотник на белок

1

8

Лесной красавец - лось

1

9

Сердитый недотрога- ёж

1

10

Подземный житель - крот

1

11

Всеядное животное — барсук

1

12

Бобр-строитель

1

13

Запасливый бурундук

1

14

Кабан - дикий родственник домашней свиньи

1

15

Мышка-норушка

1

16

Рысь - родственник кошки

1

17

Соболь - «дорогой» зверёк

1

18

Тигр - самая большая кошка на Земле

1

19

Косуля - самый маленький европейский олень

1

20

Обобщающие
  занятие о диких животных

1

21

Воробей - самая
  распространённая птица на Земле

1

22

Ворона - «интеллектуальная» птица

1

23

Ворон - красивая, умная птица

1

24

Сорока-белобока - «лесная сплетница»

1

25

«Лесной доктор» - дятел

1

26

Соловей - «великий маэстро»

1

27

Галка - городская птица

1

28

Загадочная птица - кукушка

1

29

«Пернатая кошка» - сова

1

30

Любимая птица - снегирь

1

31

«Сестрицы-синицы» - самые полезные птички России

1

32

Наш добрый сосед - скворец

1

33

Обобщающее занятие о птицах

1

file_name: Рабочая программа _Земля- наш дом_ ( 1 класс) (1).docx

alt: Содержание курса «ЗНАКОМЫЕ

alt: Соловей - «великий маэст ро»

alt: Тематическое планирование «ЗНАКОМЫЕ

title: Рабочая программа "Земля - наш дом"


extracted_text:
Достижение
планируемых результатов ООП во внеурочной деятельности.
(выступление-сообщение)
Внеурочная
деятельность это - целенаправленная
 образовательная
 деятельность, организуемая в свободное от уроков время
для социализации детей   определенной    возрастной
 группы, формирования у них потребности к участию в социально-значимых
практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных
качеств личности, реализации  их творческой и познавательной активности в различных
видах деятельности.
        В условиях введения ФГОС нового
поколения особое внимание в организации внеурочной деятельности
акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов.
     Если предметные результаты достигаются в процессе
освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, личностных
результатов удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик
выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
   Личностные результаты - готовность и способность
обучающихся к саморазвитию.
     Метапредметные результаты - освоенные
обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные)
   Внеурочная деятельность опирается на содержание основного
образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания,
обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем
современной педагогики.  В процессе совместной творческой деятельности
учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
  Достижению метапредметных и личностных результатов способствует
эффективная организация внеурочной деятельности.
        Разнообразные формы, приемы, методы
работы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей значительно повышают
активность и работоспособность детей, способствуют психологической разрядке,
снятию  стрессовых ситуаций, гармоничному включению  в мир
человеческих отношений, а значит эффективности обучения и достижению
метапредметных и личностных результатов.
В конце учебного года с целью определения уровня
формирования метапредметных результатов оформляется  «Карта развития
метапредметных результатов курса внеурочной деятельности».

Карта развития метапредметных результатов курса
внеурочной деятельности «__________________________________»
ученика ____ класса    Ф.И._________________________

Метапредметные результаты

Да

Нет

Высокая
  мотивация к

Проявляет
  настойчивость в достижении цели.

Применяет
  методы наблюдения.

Оценивает

Обсуждает
  проблемные вопросы с учителем

Строит
  работу на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи.

Сравнивает
  результаты своей деятельности с результатами других учащихся

Определяет успешность выполнения
  своего задания в диалоге с учителем

Понимает
  причины успеха/неуспеха своей деятельности;

Обладает
  волевой саморегуляцией в ходе приобретения опыта коллективного публичного
  выступления и при подготовке к нему

Объясняет
  свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства

Вступает в
  беседу и обсуждение на занятии и в жизни.

Если обучающийся набирает
 10-12 положительных
ответов - высокий уровень формирования метапредметных результатов.
7-8 положительных ответов
– средний уровень формирования. Учителю необходимо больше обращать внимания на
работу с этим обучающимся.
5-6 положительных ответов
– низкий уровень формирования. Учитель должен построить работу с данным
учеником так, чтобы в следующем году повысить уровень формирования
метапредметных результатов.

Внеурочная деятельность в области эколого-биологического
воспитания

Проблема экологического воспитания и
образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное
экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие
экологические проблемы человечества. Сохранение всего живого на планете -
неизменная спутница человеческого познания, его устремлённости к прогрессу.
Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней
каждого человека должны воспитываться с раннего детства.
Главной целью экологического воспитания является формирование
личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.
Таким образом, цель системы экологического воспитания
школьников - развитие экологического сознания личности ребёнка как совокупности
знаний, мышления, чувств и воли; формирование готовности к активной
природоохранной деятельности.
Внеурочная деятельность биолого-экологической направленности
выполняет ряд функций:
 Просветительская функция
Помогает ребёнку осознать природу как
среду своего обитания, как эстетический феномен, а также усвоить мысль о том,
что необходимо использовать знания о природе с целью её сохранения,
предотвращения необратимого нарушения её целостности.
 Развивающая функция
Формирование у детей умения осмысливать
экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире
растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно
состояния природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.
 Воспитательная функция
Формирование у школьников нравственного и
эстетического отношения к природе. Возникает чувство восхищения величием
природы, её красотой. При этом пробуждается чувство долга и ответственности за
сохранение прекрасного в природе, что побуждает учащихся к осуществлению
природоохранной деятельности. Эта функция укрепляет патриотизм школьников.
 Организующая функция
Стимулирует
активную деятельность учащихся по охране природы. Выстраивает систему
реализации побудительных мотивов личности ребёнка к природоохранной
деятельности.
 Прогностическая
функция
Развитие у
школьников умения предсказать возможные последствия тех или иных действий
человека в природе. Предусмотреть, к чему ведёт нарушение биологических связей
в природе, какие действия являются биологически нейтральными, какие
экологические мероприятия будут полезными природе.
Во внеурочной деятельности биолого-экологического воспитания можно
выделить следующие направления работы:
-
познавательное направление работы, (экологические уроки, дидактические игры,
беседы, заочные путешествия, викторины);
-
познавательно-развлекательное направление работы (праздники, экологические
игры, игры-путешествия);
- практическое
направление работы, (посадка деревьев и кустарников, озеленение, подкормка птиц,
природоохранные акции)
-
исследовательское направление (экскурсии, наблюдения, опыты).
Оценивание
планируемых результатов внеурочной деятельности осуществляется по следующим
критериям:

1.
повышение
интереса к творческой деятельности
2.
повышение
мотивация к публичным выступлениям
3.
повышение
социальной активности
4.
развитие
навыков самостоятельной творческой деятельности

Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ
знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех
проблем, которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности.
          В ходе внеурочной деятельности
учащиеся учатся анализировать, обобщать, подводить итоги, проектировать,
моделировать, сотрудничать, самостоятельно принимать решения, действовать.
Ребенок гармонично развивается, раскрывается его творческий потенциал,
возрастает познавательная активность, успешно достигаются метапредметные и
личностные результаты.
Подобная деятельность в немалой степени способствует гармоничному
воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать знания
в реальной жизни.

«Ребёнок по
своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира.
 Так пусть перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных
звуках».           В.А. Сухомлинский

file_name: Выступление-сообщение.docx

alt: Достижение планируемых результатов

alt: Высокая мотивация к

alt: Внеурочная деятельность биолого-экологической направленности выполняет ряд функций :


extracted_text:
Учитель английского
языка «Лицей №32»
Симановская Наталия
Николаевна

Школьный праздник
 как средство
профилактики эмоциональной напряженности старшеклассников

Современная
школа как общество в миниатюре переживает период социокультурных и
экономических потрясений, которые сопряжены с представлением о человеке, его
духовных и нравственных ценностях, понимании добра и зла. Старшеклассники не
всегда в состоянии выбрать профессию и связанный с нею дальнейший путь обучения.
Многие из них в этот период тревожны, эмоционально напряжены, боятся сделать
какой-то определенный выбор.
Общепризнанным
фактом является то, что преуспевание человека, его профессиональные успехи,
движение по карьерной лестнице во многом зависят от уверенности в себе. А
уверенность в себе зависит не только от человека, но и его ближайшего
окружения: семьи и школы.
К
психологическим особенностям старшеклассников можно отнести появление таких
мотивов, как самосовершенствование (стремление повышать свой культурный
уровень, желание стать интересным, «многознающим» человеком) и связанный с ним
интерес к учению. «Открытие» своего  внутреннего мира, как указывает И.С. Кон,
- очень важное, радостное и волнующее событие, но он вызывает и много
тревожных, драматических переживаний, преодоление которых можно достичь
посредством положительных эмоций. Поэтому можно говорить о школьном празднике
как средстве профилактики эмоциональной напряженности старшеклассников.
Эмоциональная
напряженность возникает тогда, когда отрицательная эмоция дезорганизует деятельность,
которая приводит к ее возникновению, но организует действия, направленные на
уменьшение или устранение вредных воздействий. Она характеризуется временным
понижением устойчивости психических и психомоторных процессов, что, в свою
очередь, сопровождается различными достаточно выраженными вегетативными
реакциями и внешними проявлениями эмоций. Возникает и развивается она в связи с
различными, психогенными, стрессогенными и другими факторами, то есть очень
сильными воздействиями на мотивационную, эмоциональную, волевую,
интеллектуальную сферы, сопровождаемыми различными эмоциональными реакциями,
переживаниями. Быстрота и степень развития у человека напряженности во многом
определяется индивидуальными психологическими особенностями, в частности,
уровнем эмоциональной устойчивости личностной тревожности как способности
противостоять эмоциогенным воздействиям, индивидуальной и личностной значимости
этих воздействий и его исходным состоянием, что нередко приводит к различным
болезням.
Чтобы
предотвратить те или иные болезненные состояния, необходимо заниматься
профилактикой. Согласно И.П. Подласому, профилактика - это комплекс упреждающих
мер, направленных на предотвращение нежелательного поведения. Профилактические
мероприятия призваны снимать накопившееся эмоциональное напряжение.
Цель нашей
статьи – рассмотреть школьный праздник как средство профилактики эмоциональной
напряженности старшеклассников. Регулярная профилактика эмоциональных
перегрузок – важная часть коррекционной работы педагога.   Необходимо щадить и
укреплять нервную систему учащегося, не вызывать ее чрезмерного напряжения.
Спокойный, уравновешенный школьник не подвержен резким эмоциональным
колебаниям, имеет силы сопротивляться негативному, способен подумать прежде,
чем станет действовать.
Формирование
положительных эмоций – одно из условий профилактического комплекса мер по
снятию эмоциональной напряженности. Положительные эмоции возникают при
удовлетворении потребностей, желаний, успешном достижении цели деятельности. В
учебной деятельности они проявляются при удовлетворении мотивации учения,
мотивации достижения и др. в виде радостного отклика, повышенного настроения,
хорошего самочувствия. Как утверждают психологи (Л.Л. Венгер, Н.К. Цукерман),
положительное  эмоциональное возбуждение улучшает выполнение более легких
заданий и затрудняет – более сложных. Но пи этом положительные эмоции,
связанные с достижением успеха, способствуют повышению, а отрицательные,
связанные с неуспехом, - снижению уровня выполнения деятельности, учения.
Положительные
эмоции  оказывают существенное влияние на протекание всякой деятельности, в том
числе и внеучебной. Регулирующая роль эмоций возрастает в том случае, если они
не только сопровождают ту или иную деятельность, но и предшествуют ей,
предвосхищают ее, что подготавливает человека к включению в эту деятельность.
Таким образом, эмоции и сами зависят от деятельности и оказывают на нее свое
влияние. Выделим  наиболее часто отмечающиеся в психолого-педагогической
литературе (В.А. Каракоский, Ф.Е. Василюк, Г.Л. Лэндрет, К. Фоппель, К. Изард)
особенности эмоционального климата, необходимые для поддержания внеклассной
деятельности школьников:
1)
положительные эмоции, связанные со школой в целом и пребыванием  ней.
Они являются следствием умелой и слаженной работы всего педагогического
коллектива, а также правильного отношения к школе в семье;
2)
положительные эмоции, обусловленные ровными и хорошими деловыми
взаимоотношениями  школьника с учителями и товарищами, отсутствием конфликтов с
ними, участием  в жизни классного и школьного коллектива;
3)
эмоции, связанные с осознанием каждым учеником своих больших
возможностей в достижении успехов в учебной и внеклассной работе, в преодолении
трудностей, в решении сложных проблем;
4)
положительные  эмоции от столкновения с новой проблемой. Психологи
выделили ряд стадий – «реакций» на новизну информации: от эмоций любопытства и
позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным
материалом, до устойчивого эмоционально- познавательного отношения к проблеме,
характеризующего увлеченность учащихся этой проблемой;
5)
положительные эмоции, возникающие при овладении учащимися приемами
самостоятельного добывания информации, новыми способами усовершенствования
своей работы, самообразования. Большую радость у школьников обычно вызывает их
самостоятельность в деятельности, в частности, самостоятельный переход от
одного этапа  деятельности к другому, например, учение без помощи педагога
перейти от формулировки задачи (проблемы) к определению действий (путей
разрешения проблемы), затем к приемам проверки выбранного пути решения.

Все названные эмоции в совокупности образуют атмосферу
эмоционального комфорта в процессе совместной деятельности. Наличие такой
атмосферы необходимо для успешного осуществления процесса внеклассной деятельности.
В особой мере учителю надо заботиться о создании или восстановлении
положительного эмоционального климата в том случае, если у ученика сложилась
стрессовая ситуация длительного неуспеха, закрепившееся негативное отношение к
учителю или даже к школе, конфликт с товарищами, тревожность и т.д.
В целях развития эмоциональной сферы необходимо
предусмотреть гармоничное воспитание различных чувств и эмоций, а также
формировать у ребенка необходимые навыки в управлении своими чувствами и
эмоциями (гнев, беспокойство, страх, вина, стыд, сочувствие, жалость, эмпатия,
гордость, благородство, любовь и др.); научить его понимать свои эмоциональные
состояния и причины, их порождающие. С эмоциональным благополучием ребенка
связана его оценка самого себя, своих способностей, нравственных и других
качеств.
Считаем возможным выделить примерную номенклатуру целей,
направленных на развитие эмоциональной сферы (Ф.Е. Василюк, Е.И. Захарова, В.П.
Кащенко, Г.М. Бреслав).
1.   Актуализация
положительных эмоциональных состояний (чувство удовлетворения от
интеллектуальной или другой деятельности, познавательной потребности;
удовлетворение мотивации достижения, радость успеха, открытия чего-то нового;
предвкушение ожидания интересной работы, задания, общения, игры; бодрое настроение
и др.).
2.   Создание
условий для развития положительных эмоциональных состояний:
-
акцентирование  внимания старшеклассников на их эмоциональном опыте;
-
формирование у учащихся представлений об эмоциональных процессах,
сопровождающих внеклассную деятельность, и путях  преодоления эмоциональных
затруднений;
-
выделение в содержании праздника элементов, создающих положительный
эмоциональный фон деятельности;
-
применение различных эмоционально насыщенных психолого-педагогических средств,
обеспечивающих провоцирование положительных эмоциональных переживаний во
внеучебной деятельности (подбадривание, юмор, поощрение, ситуации успеха и
др.).
3. Нейтрализация негативных состояний (неуверенность в
своих силах, повышенная тревожность, негодование, обида, зависть, страх и
т.д.).
4. Совершенствование эмоциональной сферы (развитие всех ее
составляющих: гармоничное развитие различных чувств и эмоций, формирование
адекватной самооценки, развитие умений понимать эмоциональные собственные
состояния и причины, их порождающие, преодоление излишней эмоциональной
напряженности и повышенной тревожности).
5. Развитие саногенного мышления, которое уменьшает
внутренний конфликт, напряженность, позволяет контролировать эмоции,
потребности и желания (осознание психических состояний, в которых учение
находится, рефлексия на фоне релаксации (борьба с отрицательными эмоциями,
приводящими к стрессовому состоянию), сосредоточенность внимания, размышления
над своими состояниями, их контроль и др.).
6. Развитие эмоциональной сферы в единстве со сферой
саморегуляции и экзистенциальной сферой.
При развитии эмоциональной сферы и эффективности положительных
состояний достигается создание положительного эмоционального климата в процессе
совместной деятельности и чувства благополучия школьника в коллективе.
Спецификой школьного коллектива является то, что он
становиться первым коллективом, где человек осваивает свои первые социальные
роли. Именно поэтому чувство собственной социальной уверенности, от которой
зависит будущее преуспевание, формируется именно в школе. Цель школьного
коллектива – совместно получить достаточно опыта, знания и сил для следующего
важного этапа в жизни – выбора профессии и вступления на путь профессиональной
подготовки. Данная цель способна превратить сборище разных людей школьного
возраста в живое и умное сообщество, ощущение причастности к которому способно
каждого сделать героем и победителем в будущем, когда он покинет этот коллектив
и вступит на свой самостоятельный путь развития. Такой коллектив – настоящая
питательная среда для произрастания чувства уверенности в себе, своих силах и
возможностях. Это здоровое чувство коллективности рождается не столько на
уроках в процессе получения знаний, сколько при общении после уроков, на
переменах, по вечерам, в дни праздников и разнообразных мероприятий.
Произнося слово «праздник», мы чаще всего хорошо понимаем,
что за этим стоит, правда, не на уровне слов, мыслей, а на уровне чувств и
эмоций. Задачи праздника разнообразны. Более того, праздник всегда воспитывает
и участников и зрителей, приобщает к ценностям национальной или мировой
культуры, к моральным и этическим нормам общества и школы, в которой они живут
и учатся. В тоже время праздник способен объединять, преодолевать творческим
выплеском жесткую регламентированность будничной школьной жизни.
Соответственно школьный праздник может играть очень
существенную положительную роль в личностном, и в частности эстетическом,
развитии школьника. Но это может происходить в том случае, когда творческие
задачи превалируют над административными (ради отчета и «галочки»).
В подготовке и проведении школьного праздника в идеале
принимают участие все дети класса, параллели или школы (в зависимости от
масштабов и целей действа), в реальности праздник создается чаще всего
инициативной группой, собранной специально по этому случаю. Школьный праздник
близок обрядовым формам культуры, где нет четкого деления на актеров и
зрителей, тем более нет постоянной труппы.
Праздник выступает как способ духовного единения,
коллективного самовыражения, раскрепощения, снятия груза забот и тревог.
Праздник всегда имеет оптимистический, жизнеутверждающий характер, как считает
Э. Блейлер, благодаря чувственно-эмоциональной насыщенности содержания,
выразительности, экспрессивности, зрелищности.
Создание благоприятной атмосферы, эмоционального комфорта
в школьном коллективе в процессе внеучебной деятельности возможно только
посредством возникновения положительных эмоций и чувства удовольствия при
достижении аффекта радости. Таким образом, можно говорить о празднике как
средстве профилактики эмоциональной напряженности старшеклассников.

file_name: статья Школьный праздник (Симановская Н.Н.).docx

alt: Учитель английского языка «Лицей №32»

alt: Психологи выделили ряд стадий – «реакций» на новизну информации: от эмоций любопытства и позднее любознательности, возникающих при столкновении с занимательным материалом, до устойчивого эмоционально- познавательного…

alt: Создание условий для развития положительных эмоциональных состояний: - акцентирование внимания старшеклассников на их эмоциональном опыте; - формирование у учащихся представлений об эмоциональных процессах, сопровождающих внеклассную…

alt: Это здоровое чувство коллективности рождается не столько на уроках в процессе получения знаний, сколько при общении после уроков, на переменах, по вечерам, в дни праздников…


extracted_text:
ЗАГАДКИ-ШУТКИ
Ведущий.    Представляете? Загадки
Наступают нам на пятки!
Ходят в цирк!
Летают в гости!
И – хохочут с нами!
Бросьте взгляд –
Они поймают!
Кукарекните – залают!
Позовете – подойдут…
Ну-ка, где загадки?
Тут!!!
– Вот вам несколько загадок:
1. Когда мальчика называют
женским именем? (Когда он долго спит. Соня.)
2. Кто говорит на всех языках?
(Эхо.)
3. На что похожа половина
яблока? (На вторую половину.)
             4. Сестру всякий
видит, да не слышит.
                 Брата всякий слышит, да
не видит.
(Гром и молния.)
5. Тебе принадлежит, а все
пользуются. (Имя.)
6. Летели три страуса. Охотник
одного убил. Сколько страусов осталось? (Страусы не летают.)
7. Из какой посуды нельзя
ничего поесть? (Из пустой.)
8. Сын моего отца, а мне не брат.  (Я
сам.)
9. Что можно приготовить, но
нельзя съесть? (Уроки.)
10. Что легче: килограмм пуха
или килограмм железа? (Они имеют равный вес.)
11. Моря есть – плавать
нельзя.
     Дороги есть – ехать
нельзя.
     Земля есть – пахать
нельзя.
     Что это?
(Географическая
карта.)
12. Каким гребнем голову не
расчешешь?  (Петушиным.)
13. Какой малыш рождается с
усами?  (Котенок.)
14. Шла бабка в Москву.
      Навстречу ей три
старика,
      А у стариков – по
мешку,
      А в каждом мешке –
по коту.
– Сколько всего шло в Москву?
(Одна бабка.)
15. Что, не причиняя ни боли,
ни печали, приводит в слезы? (Лук.)
16. Кто всегда идет и с места
не сойдет? (Часы.)
17. Где вода стоит столбом?
(В стакане.)
18. Какой болезнью на суше
никто не болеет? (Морской.)
19. Одно яйцо варится 4
минуты. Сколько  минут надо варить 6 яиц?  (4 минуты.)
20. Какой узел нельзя
развязать? (Железнодорожный.)
21. Из какого полотна нельзя
сшить рубашку? (Из железнодорожного.)
22. Ты за ней – она от тебя.
     Ты от нее – она за
тобой.
(Тень.)
23. Какая река самая хищная? (Река
Тигр.)
24. Что бросают, когда  он
нужен,  и  поднимают,  когда  не  нужен?  (Якорь.)
25. Что путешествует по свету,
оставаясь в одном и том же углу? (Почтовая марка.)
26. На березе росло 90 яблок.
Подул сильный ветер, и 10 яблок упало. Сколько осталось? (На березе яблоки
не растут.)
27. На каких полях трава не
растет? (На полях шляпы.)
28. Перед кем каждый должен
снимать шляпу? (Перед парикмахером.)
29. Что измеряют пудами старые
друзья?  (Соль.)
30. Части тела, которые
сверкают при быстром беге. (Пятки.)
31. Сидит кошка на окошке.
      Голова и хвост, как
у кошки,
      А не кошка.
      Что это за зверь?
(Кот.)
32. Есть у ружья и у дерева. (Ствол.)
33. Вокруг носа вьется, а в
руки не дается. (Запах.)
34. Что идет, не двигаясь с
места? (Время.)
ЗАГАДКИ-ОБМАНКИ
Ведущий. Определите, какое слово в этих мини-стихотворениях не подходит
по смыслу, и подберите нужное.
На виду у детворы
Крысу
красят маляры.
Закричал охотник:
«Ой! Двери гонятся за мной!»
Мишка плачет и ревет,
Просит пчел, чтоб дали лед.
Писем мы не написали –
Тучку целый
день искали.
На волке сметана,
творог, молоко.
И рад бы поесть, да достать нелегко.
Врач напомнил дяде Мите:
«Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном!»
Быстрее всех от страха
Несется черепаха.
Зимой в берлоге видит сон
Лохматый, косолапый слон.
В теплой лужице своей
Громко квакал воробей.
С пальмы вниз,
На пальму снова
Ловко прыгает корова.
К цветку приставишь ухо,
А в нем жужжит, поет
Старательная муха
И собирает мед.
Как в автобусный салон,
К маме в сумку прыгнул слон.
Сено хоботом берет
Толстокожий бегемот.
По льдинам бегает вприпрыжку
Большая белая мартышка.
В тайге на веточке кедровой
Орехи щелкает корова.
Охранять муку и рис
Пригласим домашних крыс.
По малиннику ходил
Косолапый крокодил.

file_name: загадки шутки.docx

alt: ЗАГАДКИ-ШУТКИ Ведущий .

alt: Навстречу ей три старика,

alt: ЗАГАДКИ-ОБМАНКИ Ведущий . Определите, какое слово в этих мини-стихотворениях не подходит по смыслу, и подберите нужное

intro: Представлен материал из копилки  копилку методических разработок для проведения дополнительных тематических мероприятий в кружковой работе, в  библиотеках. Вниманию предложены мероприятия, отдельные конкурсы на актуальные темы, которые могут быть реализованы при участии детей как младшего, так и среднего школьного возраста. Задания имеют познавательный характер, используется литературный материал, и игровые моменты, что позволяет каждое мероприятие сделать ярким и запоминающимся.

доп. образование детей

group: Другое

title: Загадки-шутки


extracted_text:
Новороссошанский отдел
МБУК ТР «Межпоселенческая центральная
библиотека»

«Державы Российской герои»
Час истории,
посвящѐнный Дню Героев
Отечества

Дата проведения: 07.12.18
Время
проведения: 16:00 ч.

Место проведения:

     Новороссошанский отдел

МБУК ТР «МЦБ»

2018 год
«Державы
Российской герои» Час истории

Ведущий 1:  9
декабря, в России отмечается День героев Отечества.

Ведущий 2:  Традиции
отмечать этот праздник в России заложены после того, как 26 ноября 1769 года
императрица Екатерина II учредила высшую воинскую награду – Орден Святого
Георгия Победоносца. По статусу получить этот орден мог тот, кто «презрев
очевидную опасность и явив доблестный пример неустрашимости, присутствия духа и
самоотвержения, совершил отличный воинский подвиг, венчанный полным успехом и
доставивший явную пользу». Этим орденом были награждены как выдающиеся
российские полководцы, в том числе Александр Суворов и Михаил Кутузов, так и
простые солдаты, матросы и казаки.

Ведущий 1: В
последний раз праздник Георгиевских кавалеров торжественно отмечался в 1916
году. В Советское время Георгиевский Орден сменил орден Славы трех степеней,
который был украшен желто-черной лентой. Позже георгиевской лентой украсили
многие российские медали. А с 2000 года, согласно Указу, подписанному В.В.
Путиным, Георгиевский орден вновь стал высшей военной наградой России.

Ведущий 2: В нашей
стране много героев. Героев не только ратных, но и трудовых свершений. Через 10
лет после Октябрьской революции Центральный исполнительный Комитет и Совет
народных Комиссаров постановили присваивать звание Героя Труда лицам, имеющим
особые заслуги в области производства, научной  деятельности,  государственной
или  общественной службы. Позже, звание «Герой труда» получило свое определение
– Герой Социалистического труда. Обладатели звания Героя – наиболее почитаемые
люди в стране. Мы гордимся, что среди них есть и  жители нашего района.

Ведущий 1: Тем, что
мы живем в таком прекрасном хуторе, что мы можем учиться, что у нас счастливое
безоблачное детство, мы обязаны нашим Героям – ветеранам войны и труда,
труженикам тыла.

Ведущий 2: Мы
представляем вашему вниманию  героя социалистического труда Леонида Дмитриевича
Гунькина. Он первым был удостоен звания Героя
Социалистического Труда в нашем районе. Со дня основания в ст.
Ермаковской колхоза им. Ворошилова он работал на
коневодческой ферме. В 1937-1938 г.г., будучи табунщиком, Леонид Дмитриевич от
22 кобыл получил и сохранил 22 жеребѐнка, за что правительство страны
наградило его орденом Трудового Красного Знамени. Вскоре правление колхоза
назначило Л.Д.Гунькина заведующим фермой, которая до войны занимала первое
место в районе. Она насчитывала до 500 лошадей-дончанок и помесей от
чистокровных верховых. Выращенный в хозяйстве молодняк занимал призовые места
на Сальском, Краснодарском и Ростовском ипподромах.С началом Великой
Отечественной Л.Д.Гунькин одним из первых ушѐл на фронт и , лишь спустя
четыре года, вернулся в родное хозяйство, где после фашистской оккупации
осталось всего девять трофейных кобыл, собранных из разных мест после
освобождения района. Но благодаря Леониду Дмитриевичу, знатному коневоду, в
1949 г.ферма достигла довоенных показателей. 13 августа того же года Леониду
Гунькину присвоили звание Героя Социалистического Труда. И в последующеевремя
коневодство в колхозе продолжало успешно развиваться, за что заведующий фермой
был награждѐн значком «Отличник соцсоревнования».В ст. Ермаковской
живѐт и работает внук Леонида Дмитриевича Алексей Гунькин, глава
крестьянскофермерского хозяйства, учредивший премию лучшему ученику местной
средней школы и переходящий кубок лучшей футбольной команде.
Ведущий 1: Мы продолжаем наш разговор о
героях.
 Пѐтр Ефимович Полтавцев родился
22 июня 1920 года, в хуторе Зазерский Ермаковской станицы, Донского окр.,
Донской области. В 1940 г. окончил среднюю школу №1. Участник Великой
Отечественной войны с первых дней. Прошѐл путь от рядового до старшины
батареи. Награждѐн орденом Отечественной войны II-степени и пятью медалями.

После демобилизации в 1946 г., вернулся
в Тацинский район и вскоре был избран секретарѐм партийной организации
Зазерской МТС. Три года преподавал в Зазерской семилетней школе. В 1955 г.
члены сельскохозяйственной артели «Родина» избрали его своим председателем, и в
этой должности он трудился более тридцати лет – до ухода на пенсию в 1986 году.

В короткий срок удалось вывести
хозяйство в число передовых в районе. Колхоз был победителем районного,
областного, республиканского и Всесоюзного социалистического соревнования.
Много внимания уделял строительству культурно-бытовых и производственных
помещений. Были построены Дом культуры, средняя школа, мемориал в память о
защитниках Отечества, дома для колхозников и работников социальной сферы,
проложены асфальтированные дороги.
По итогам работы в седьмой
пятилетке(1959-1965) был награждѐн орденом Ленина, за достижение высоких
результатов в восьмой пятилетке(1966-1970) – орденом Октябрьской Революции.
Указом Президиума Верховного Совета СССР от 7 декабря 1973
г. председателю колхоза «Родина» Петру Ефимовичу Полтавцеву было присвоено
звание Героя Социалистического Труда с вручением ордена Ленина и золотой медали
«Серп и Молот».
Он был избран депутатом районного
Совета, членом бюро РК КПСС. С 1975 по 1980 гг. был депутатом Верховного Совета
РСФСР. Принимал участие в работе XXV съезда КПСС. Коллектив колхоза «Родина»,
руководимый им, неоднократно был награждѐн переходящими Красными
знамѐнами, грамотами и дипломами РК КПСС, областного комитета партии.
Не только в нашем районе, но и далеко за
его пределами известно имя Петра Ефимовича Полтавцева. А заслужил он добрую о
себе славу добрыми делами, самоотверженным трудом, полной отдачей сил родному
хозяйству. Ведущий 2:  В нашей жизни место подвигу есть
всегда. Подтверждает эти слова жизнь и трудовые достижения Владимира Петровича
Нетребского кавалера трѐх Орденов Славы.

Показ презентации

Ведущий 1:  Всего полгода назад со
слезами на глазах мы отмечали 73-ю годовщину Великой Победы в Великой
Отечественной войне. Воины защитники, герои – ваш подвиг бессмертен.  И сегодня
мы вспоминаем легендарного советского военачальника, гвардии генерал-майора
Василия Семѐновича Аскалепова.
АСКАЛЕПОВ Василий Семѐнович (1.1.1900 –
24.4.1948). Родился в станице Ермаковской ныне Тацинского района Ростовской
области. Окончил начальную школу, затем работал шахтѐром-забойщиком.
В Красной Армии с февраля 1918 года.
Участник Гражданской войны: в феврале 1918-марте 1920 гг. – красноармеец 1-го
Донского кавалерийского полка (5-я кавалерийская дивизия), в марте 1920-го
январе 1921 года – красноармеец, командир взвода 5-го кавалерийского полка (5-я
кавалерийская дивизия), в январе-апреле 1921 г. – старшина эскадрона 28-го
кавалерийского полка (5-я кавалерийская дивизия). Участвовал в операциях против
армий Деникина на Южном фронте, в боях против отрядов Махно и войск Врангеля, в
Перекопско-Чонгарской операции, в ликвидации бандитизма в Ставропольской
губернии и Терской области. Был легко ранен 20 ноября 1920 года.
В 1924 году окончил Ростовскую пехотную
школу. Служил в кавалерии (Северо-Кавказский военный округ). В 1927 году
окончил Курсы усовершенствования командного состава Северо-Кавказского военного
округа, в 1934 году – Военную академию имени М.В. Фрунзе. Был начальником штаба
кавалерийских полков, начальником 2-го отделения штаба кавалерийского корпуса
(Киевский военный округ). С ноября 1936 года – командир 29-го кавалерийского
полка (Киевский военный округ).
1 июля 1937 года был необоснованно
арестован и продолжительное время находился под следствием. С июля 1939 года –
преподаватель тактики Курсов усовершенствования командного состава
Северо-Кавказского военного округа, с января 1940 года – командир 118-го
кавалерийского полка (Забайкальский военный округ). В апреле 1941 года назначен
заместителем командира 152-й стрелковой дивизии (Забайкальский военный округ).

Участник Великой Отечественной войны: в
июле-августе 1941 года – заместитель командира 152-й стрелковой дивизии, в
августе-ноябре 1941-го – командир 46-й стрелковой дивизии. Участвовал в
тяжѐлых оборонительных боях на Западном фронте, в Смоленском сражении и
битве под Москвой, был легко ранен 18 августа 1941 года.
С декабря 1941 года командовал 107-й
кавалерийской дивизией (в Киргизии). С сентября 1942 года вновь на фронте в
должности командира
292-й стрелковой дивизии. С ноября 1942 года – командир
173-й (с марта 1943 года – 77-й гвардейской) стрелковой дивизии. Участвовал в
Сталинградской битве, боях наКурской дуге, освобождении Левобережной Украины. В
ходе Черниговско-Припятской операции 77-я гвардейская стрелковая дивизия
отличилась при освобождении города Чернигов (21 сентября 1943 года), ей
присвоено почѐтное наименование «Черниговская». 28 сентября 1943 года
дивизия под командованием Аскалепова при форсировании Днепра у села Дымарка
(Репкинский район Черниговской области, Украина) под огнѐм врага
переправилась через реку и продолжала наступление.
За умелое командование частями дивизии
при форсировании рек Десна и Днепр и освобождении города Чернигов, а также
проявленное при этом личное мужество и героизм, Указом Президиума Верховного
Совета СССР от 15 января 1944 года гвардии генерал-майору Аскалепову Василию
Семѐновичу присвоено звание Героя Советского Союза с вручением ордена
Ленина и медали «Золотая Звезда» (№2928).
В дальнейшем части его дивизии
участвовали в освобождении Белоруссии, Польши и в Берлинской операции. Во время
войны сражался на Западном, Сталинградском, Донском, Центральном, Белорусском и
1-м Белорусском фронтах.
После войны
продолжал командовать дивизией (Группа советских войск в Германии). С июля 1946
года командовал отдельными стрелковыми бригадами в Архангельском военном
округе.
Жил в городе Молотовск (ныне –
Северодвинск) Архангельской области. Умер 24 апреля 1948 года в Москве.
Похоронен на Донском кладбище в Москве.
Награждѐн тремя орденами Ленина, тремя Красного
Знамени, Суворова 3-й степени, Кутузова 2-й степени, медалями.
В станице Тацинской на аллее Героев установлен бюст
Аскалепова.
Ведущий 2: Родина,
Отечество, отчизна – с этими словами на устах шли в бой и свершение трудовых
подвигов наши старшие поколения. Как важно сейчас, чтобы эти великие победы и
свершения находили отклик в сердцах молодежи, чтобы также мы могли гордиться
Великой Россией.

Ведущий 1: Мы, ваши потомки, обещаем хранить
память о ваших подвигах и победах, надежно охранять рубежи Родины, и заверяем
вас, что будущее России в надежных руках. Предлагаем почтить память героев
минутой молчания.

Ведущий 2: На этом
наше мероприятие закончено. Желаем всем  здоровья , мирного неба над головой,
любви родных и близких.

alt: Новороссошанский отдел МБУК

alt: Державы Российской герои» Час истории

alt: Участвовал в операциях против армий

title: Классный час «Державы Российской герои» к Дню героев Отечества


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное
 образовательное
учреждение

СОГЛАСОВАНО
                                                  УТВЕРЖДАЮ
На
МО                                                                                Зам
директора по УПР
Протокол
№ ______                                                                                _______
_____________
«___»
_______ 20__ г.                                                                                «___»
___________20___ г.
Председатель
УМК
_______
______

Программа
промежуточной аттестации
учебной
дисциплины «Информационные технологии в
профессиональной
деятельности»
по
специальности  38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учёт»
на
2021-2022 учебный год

Пояснительная записка
к
разработке промежуточной аттестации
по
учебной дисциплине «Информационные технологии в
профессиональной
деятельности»

Вопросы по предмету «Информационные технологии в профессиональной деятельности»
Составлены на основании учебного плана и программы курса по данной дисциплине для
специальности 38.02.01.   Экономика и бухгалтерский учет
(по отраслям)
Цель
проведения зачёта - определение соответствия объёма и качества знаний, умений и
навыков, обучаемых требованиям осваиваемой образовательной программы,
квалификационной характеристики, государственного образовательного стандарта.
Зачёт
проходит в устной форме. Ответы обучающихся должны содержать основные понятия: использовать
программное обеспечение в профессиональной деятельности;
применять компьютерные и телекоммуникационные
средства;
работать
с информационными справочно-поисковыми системами; использовать
прикладные программы в профессиональной деятельности; работать
с электронной почтой; использовать
ресурсы локальных и глобальных информационных сетей;
зачётные
вопросы охватывают весь объём рабочей программы данной дисциплины.
Зачёт
включает в себя вопросы.

Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению

            Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета информационных
технологий в профессиональной деятельности.
Оборудование
учебного кабинета:
- посадочные места
по количеству обучающихся;
- рабочее место
преподавателя.
Технические
средства обучения:
- компьютер с
лицензионным программным обеспечением и мультимедийный проектор.

Информационное
обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Перечень
рекомендуемых учебных изданий
Основные
источники:
1.     Михеева, Е.В.
Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности:
учебное пособие:/ Е.В. Михеева. Допущено Минобрнауки России. – 8-е изд., стер.
М.:  "Академия"– 2016. – 256с
2.     Жукова, Е.Л.
Информатика: Учебное пособие./ Жукова Е.Л., Бурда Е.Г – 2-е изд., перераб. и
доп.- М.:  "Академия" – 2015 – 272с.
Дополнительные
источники:
3.     Гребенюк, Е.И.
Технические средства информатизации: Учебник для сред. проф. образование./ Е.И.
Гребенюк, Н.А. Гребенюк.-2-е изд., стер.-М.:  "Академия",2015.-272с.
4.      Гуда, А.Н.
Информатика (общий курс): Учебник/ Гуда А.Н., Бутакова М.А., Нечитайло Н.М.  –
3-е изд., перераб. и доп. - М.:  "Академия"– 2016. – 400с.
5.     Деев, В.Н.
Информатика: Учебное пособие/В.Н. Деев– 2-е изд., перераб. и доп. -М.:
"Академия"– 2016. – 160с.
Информационные
справочно-правовые системы:
  «КонсультантПлюс», «Гарант» или другие.

Интернет-ресурсы:
 http:// www.intuit.ru/

Требования к
результатам освоения программы подготовки специалистов среднего звена

Проверить освоение в ходе изучения дисциплины общих и профессиональных
компетенций:

освоение ОК:
ОК 1. Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач,
оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Решать проблемы, оценивать риски и
принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку
информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать
деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием
на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности

освоение
ПК:

ПК
1.1. Обрабатывать первичные бухгалтерские документы.
ПК 1.2. Разрабатывать и согласовывать с
руководством организации рабочий план счетов бухгалтерского учета организации.
ПК 1.3. Проводить учет денежных средств,
оформлять денежные и кассовые документы.
ПК 1.4. Формировать бухгалтерские проводки
по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского
учета.
ПК 2.1. Формировать бухгалтерские проводки
по учету источников имущества организации на основе рабочего плана счетов
бухгалтерского учета.
ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в
составе комиссии по инвентаризации имущества в местах его хранения.
ПК 2.2. Проводить подготовку к
инвентаризации и проверку действительного соответствия фактических данных
инвентаризации данным учета.
ПК 2.3. Отражать в бухгалтерских проводках
зачет и списание недостачи ценностей (регулировать инвентаризационные разницы)
по результатам инвентаризации.
ПК 2.4. Проводить процедуры инвентаризации
финансовых обязательств организации.
ПК 3.1. Формировать бухгалтерские проводки
по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней.
ПК 3.2. Оформлять платежные документы для
перечисления налогов и сборов в бюджет, контролировать их прохождение по
расчетно-кассовым банковским операциям.
ПК 3.3. Формировать бухгалтерские проводки
по начислению и перечислению страховых взносов во внебюджетные фонды.
ПК
3.4. Оформлять платежные документы на перечисление страховых взносов во
внебюджетные фонды, контролировать их прохождение по расчетно-кассовым
банковским операциям
ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на
счетах бухгалтерского учета имущественное и финансовое положение организации,
определять результаты хозяйственной деятельности за отчетный период.
ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской
отчетности в установленные законодательством сроки.
ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по
налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по ЕСН и формы статистической
отчетности в установленные законодательством сроки.
ПК
4.4. Проводить контроль и анализ информации об имуществе и финансовом положении
организации, ее платежеспособности и доходности

Результатом освоения
учебной дисциплины (УД) «Информационные технологии в профессиональной
деятельности» основной являются, подлежащие проверке.

уметь:
использовать
информационные ресурсы для поиска и хранения информации;
обрабатывать
текстовую и табличную информацию;
использовать
деловую графику и мультимедиаинформацию;
создавать
презентации;
применять
антивирусные средства защиты информации;
читать
(интерпретировать) интерфейс специализированного программного обеспечения,
находить контекстную помощь, работать с документацией;
применять
специализированное программное обеспечение для сбора, хранения и обработки
бухгалтерской информации в соответствии с изучаемыми профессиональными
модулями;
пользоваться
автоматизированными системами делопроизводства;
применять
методы и средства защиты бухгалтерской информации;

знать:
основные
методы и средства обработки, хранения, передачи и накопления информации;
назначение,
состав, основные характеристики организационной и компьютерной техники;
основные
компоненты компьютерных сетей, принципы пакетной передачи данных, организацию
межсетевого взаимодействия;
назначение
и принципы использования системного и прикладного программного обеспечения;
технологию
поиска информации в информационно-телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет);
принципы
защиты информации от несанкционированного доступа;
правовые
аспекты использования информационных технологий и программного обеспечения;
основные
понятия автоматизированной обработки информации;
направления
автоматизации бухгалтерской деятельности;
назначение,
принципы организации и эксплуатации бухгалтерских информационных систем;
основные угрозы и методы обеспечения информационной
безопасности.

Оценка освоения учебной
дисциплины
  Критерии оценки устного ответа и
выполнения практического задания на зачёте.
Ответы на теоретические вопросы и выполнение
практических заданий оцениваются количеством баллов.
Максимальное
количество - 10 баллов (5 б. – теоретический вопрос,    5 б. – выполнение
практического задания).
Критерии оценки устного ответа на теоретический вопрос

Количество баллов

Полнота,
  системность знаний

5

ответ полный и
  правильный, показывающий прочные знания в области профессиональной
  деятельности, материал изложен в логической последовательности, литературным
  языком, ответ самостоятельный

4

ответ полный и
  правильный, показывающий прочные знания в области профессиональной
  деятельности, материал изложен в логической последовательности, литературным
  языком, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные
  самостоятельно по требованию преподавателя

3

ответ полный, но при
  этом допущена существенная ошибка или неполный, несвязный

2

при ответе обнаружено
  непонимание обучающимся основного содержания дисциплины или допущены
  существенные ошибки, которые обучающийся не смог исправить при наводящих
  вопросах преподавателя

Критерии оценки выполнения
практического задания

Количество
  баллов

Полнота,
  системность знаний

5

Задание выполнено
  полностью самостоятельно и полностью соответствует поставленной задаче или
  образцу.

4

Задание выполнено
  полностью самостоятельно и полностью соответствует поставленной задаче или
  образцу., но при этом допущены несущественные неточности, устраненные без
  помощи преподавателя.

3

Задание выполнено не в
  полном объеме или не полностью соответствует поставленной задаче или образцу,
  при этом могут быть допущены несущественные неточности, устраненные с помощью
  преподавателя.

2

Задание не выполнено и
  полностью не соответствует поставленной задаче или образцу., допущены
  существенные неточности, которые обучающийся не может устранить.

Итоговая
оценка выставляется с учетом суммы коэффициентов усвоения по каждому заданию
(устный ответ и практическое задание).
Таблица перевода баллов в
5-и бальную систему

Рейтинг (кол-во набранных баллов)

Итоговая оценка

9 - 10

5 (отлично)

7 - 8

4 (хорошо)

5 - 6

3 (удовлетворительно)

ниже 5

2 (неудовлетворительно)

Вопросы

1.
Тема 1.1. Технические средства
2.
Технические средства реализации
3.
Технические средства реализации
информационных систем.
4.
Установка, конфигурирование и
модернизация аппаратного обеспечения ПК и АРМ специалиста.
Тема 1.2. Базовое и прикладное программное обеспечение
5.
Операционные системы
6.
Современные операционные системы:
основные возможности и отличия.
7.
Влияние свойств ПК и предметной
области применения АРМ специалиста на выбор ОС.
8.
Пакеты прикладных программ
9.
Пакеты прикладных программ для
решения профессиональных задач.
10.
Установка, конфигурация и
модернизация прикладного программного обеспечения.
11.
Лабораторные занятия. Установка на
ПК пакета прикладных программ
12.
Тема 2.1. Работа с файлами и
накопителями информации
13.
Работа с файлами
14.
Сервисные программы для работы с
файлами.
15.
Программные средства для борьбы с
компьютерными вирусами.
16.
Накопители информации
17.
Накопители на жестких и гибких
магнитных дисках.
18.
Устройства оптического хранения
данных.
19.
Обслуживание дисковых накопителей.
20.
Защита файлов
21.
Компьютерные преступления.
22.
Объекты, цели и задачи защиты
информации
23.
Виды мер обеспечения
информационной безопасности: законодательные, морально-этические,
организационные, технические, программно-математические.
24.
Разграничение доступа к
информации.
25.
Лабораторные занятия:
26.
Сервисные программы для работы с
файлами.
27.
Лабораторные занятия:
28.
Установка и обновление программных
средств, для борьбы с компьютерными вирусами.
29.
Тема 2.2. Подключение к локальной
и глобальной сети
30.
Локальная сеть
31.
Аппаратное обеспечение локальной
сети. Установка локальной сети.
32.
Доступ к ресурсам.
33.
Глобальная сеть
34.
Глобальная сеть Internet.
35.
Технология подключения к сети.
36.
Лабораторные занятия:
37.
Установка ПО для локальной сети.
Подключение к глобальной сети
38.
Раздел 3. Технология сбора
информации
39.
Тема 3.1. Действия с информацией
40.
Информация
41.
Информация и формы ее
представления.
42.
Связь понятия «информация» с
понятиями «сигнал», «сообщение», «данные».
43.
Поиск информации
44.
Поиск информации.
45.
Программы поиска файлов.
46.
Программы для поиска текстовых
документов в нутрии баз данных.
47.
Ввод информации
48.
Сканеры.
49.
Сканирование текстовых и
графических материалов.
50.
Распознавание сканированных
текстов.
51.
Обмен информацией с внешними
компьютерными носителями.
52.
Ввод информации с устройств,
имеющих интерфейсы для подключения к ПК.
53.
Устройства промышленного ввода/вывода.
54.
Оборудование для встраиваемых
систем.
55.
Программное обеспечение для
автоматизации технологических процессов.
56.
Лабораторные занятия Поиск
информации в глобальной сети Internet
57.
Лабораторные занятия Ввод
информации с бумажных носителей с помощью сканера.
58.
Лабораторные занятия Распознавание
текста. Освоение соответствующего программного обеспечения.
Раздел 4. Технология
обработки и преобразования информации
Тема 4.1. Профессиональное
использование MS Office
59.
Приложения MS Office
60.
Компьютерный перевод текстов.
61.
Приложения MS Office: назначение,
возможности области применения.
62.
Приложения MS Office: области
использования в профессиональной деятельности.
63.
Перевод текстов. Освоение
соответствующего программного обеспечения.
64.
Лабораторные занятия
Профессиональная работа с программой MS Word.
65.
Лабораторные занятия
Профессиональная работа с программой MS Excel.
66.
Лабораторные занятия
Профессиональная работа с программой MS Access.
67.
Лабораторные занятия
Профессиональная работа с программой MS Power Point.
68.
Лабораторные занятия. Создание
презентации специальности с использованием мультимедийной технологии
Тема 4.2. Работа с пакетом программ по профилю
специальности
69.
ППП по профилю
70.
Пакеты прикладных программ (по
профилю специальности).
71.
Освоение и профессиональная работа
в пакетах прикладных программ (по профилю специальности)
72.
Лабораторные занятия
73.
Установка на ПК пакета прикладных
программ.
74.
Лабораторные занятия Работа с
пакетом прикладных программ (по профилю специальности)
Раздел 5. Представление информации
Тема 5.1. Отображение информации
75.
Печать документов
76.
Принтеры, их типы и назначение.
Печать документов. Основные характеристики и параметры матричных и струйных
принтеров.
77.
Практические занятия
78.
Заправка картриджа
79.
Основные характеристики и
параметры лазерных и сублимационных принтеров.
80.
Отображение информации
81.
Аудио- и видео отображение
информации в профессиональной деятельности.
82.
Использование Интернет и его
служб. Онлайновые системы поиска.
83.
Дифференцированный зачёт

Преподаватель
_________ Ф.Ш.Битербиева.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Промежуточная .аттес.для эконом. по инфор.тех.docx

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: Интернет" (далее - сеть Интернет); принципы защиты информации от несанкционированного доступа; правовые аспекты использования информационных технологий и программного обеспечения; основные понятия автоматизированной обработки информации; направления…

alt: Вопросы 1. Тема 1

alt: Установка ПО для локальной сети

alt: Тема 4.2. Работа с пакетом программ по профилю специальности 1

intro: Программа промежуточной аттестации по информационным технологиям проф.деят.

другое

group: Педагогика

title: Разработка программы промежуточной аттестации


extracted_text:
Смута. Социальные движения в России
в начале XVII в. Борьба с Речью Посполитой и со Швецией. Первые Романовы
Смута
Смутное время — период в истории
России, охватывающий 1598–1613 гг. Был ознаменован стихийными бедствиями,
иностранным вмешательством, глубоким социально-экономическим, политическим и
государственным кризисом.
Причины смуты:
прекращение династии Рюриковичей (1598);
желание бояр увеличить свою роль в
управлении государством путём ограничения царского влияния;
затяжной экономический кризис (поруха),
вызванный завоевательными походами Ивана Грозного и Ливонской войной, а также
масштабным (великим) голодом 1601–1603 гг., разорившим множество хозяйств;
социальные движения, спровоцированные
установлением крепостного права;
последствия опричнины, подорвавшей
уважение народа к власти и закону.
После смерти Ивана Грозного возник
династический кризис. Его наследник Фёдор Иванович не обладал способностями,
необходимыми для успешного управления столь крупным государством. «Я царь или
не царь», — эта фраза, вложенная писателем А. Толстым в уста Фёдора Ивановича,
очень точно его характеризует. Осознавая, что царский престол перейдет к
лишённому талантов государственного деятеля Фёдору, Иван Грозный побеспокоился
о создании при сыне своеобразного регентского совета. В его состав вошли Никита
и Фёдор Романовы, приходившиеся братом и племянником первой жене Ивана IV, а
также Иван Шуйский — отец будущего русского царя.
Уже в годы формального царствования Фёдора
Ивановича фактическим правителем государства был боярин Борис Фёдорович
Годунов. Он вышел победителем в противоборстве с рядом авторитетных бояр за
влияние на государственную политику.
С пресечением правящей династии
Рюриковичей, после смерти бездетного Фёдора Ивановича ведущие роли в управлении
государством перешли к боярским родам. На Земском соборе 1598 г. царём был
избран Борис Годунов, царствовавший в 1598–1605 гг. и проводивший достаточно
успешную как внутреннюю, так и внешнюю политику, избегая жёстких методов,
характерных для правления Ивана Грозного. При нём было учреждено патриаршество,
что значительно повысило престиж Русской православной церкви. Первым патриархом
стал Иов, являвшийся сторонником Годунова. В его подчинении находились
митрополиты Новгорода, Казани, Ростова, Крутиц и шесть архиепископов. Русская
церковь окончательно сравнялась в правах с другими православными церквями.
Активизировалось строительство фортификационных сооружений вокруг Москвы. В
годы правления Бориса Годунова удалось укрепить русские позиции на Кавказе,
продвинуться в освоении Сибири и землях на юге государства, вернуть ряд городов
на балтийском побережье.
Однако в начале XVIІ в. Русское царство
пережило ряд природных и социальных катаклизмов. Предоставив отдельные уступки
дворянам и людям посада, правительство продолжало политику закрепощения
крестьян. Народные массы привязывали ухудшение своего положения к действиям
царя Бориса. Это привело к росту протестных настроений.
Нестабильная обстановка создала
предпосылки к появлению самозванцев, претендовавших на трон (Лжедмитрий І и
Лжедмитрий ІІ). Лжедмитрий І — царь России с июня 1605 по май 1606 г.,
считается самозванцем, выдававшим себя за царевича Дмитрия — выжившего младшего
сына Ивана Грозного. Появлению Лжедмитрия способствовали настроения широких
народных масс, которым в условиях жесточайшего кризиса оставалось уповать лишь
на чудо.
По замечанию В. Ключевского, Лжедмитрий
был только «испечён в польской печке, а заквашен в Москве ». Получив поддержку
польских и литовских феодалов, Лжедмитрий тайно перешёл в католическую веру и
дал обещание Папе Римскому насадить католицизм и в русских землях. Также он
взял на себя обязательство передать в состав Речи Посполитой и своей невесте
Марине Мнишек, дочери сандомирского воеводы, земли Северщины (Черниговщина) и
Смоленщины, Новгород и Псков. Лжедмитрий был интересен полякам как повод для
вмешательства во внутренние дела России, замаскированного под борьбу за
возвращение на престол законного наследника.
Воспользовавшись нарастающим недовольством
Борисом Годуновым и опираясь на поддержку польско-литовских феодалов,
Лжедмитрий І в 1604 г. выступил в поход на Москву. Путь к столице осознанно был
проложен по тем районам, где преобладало казачество и скрывалось немало
крестьян, находившихся в бегах. Они вливались в ряды войска Лжедмитрия. Судьбу
похода Лжедмитрия решили события под г. Кромы. Там царские войска поддержали
самозванца.
Годунов недооценил опасности, исходившей
от самозванца, а его неожиданная смерть позволила Лжедмитрию І в июне 1605 г.
триумфально вступить в Москву. Но продолжавшаяся политика закрепощения
крестьян, тесные связи с польскими магнатами очень скоро от- толкнули от нового
царя его недавних приверженцев. В результате боярского заговора,
организованного Шуйскими, в мае 1606 г. Лжедмитрий І, или Григорий Отрепьев (по
мнению большинства историков — настоящее имя самозванца), был убит. Спустя
несколько дней его труп сожгли, а прах заложили в пушку, выстрелив из неё туда,
откуда явился самозванец.
Во главе государства стал боярский царь
Василий Шуйский. Он дал оформленное в виде крестоцеловальной записи (целовал
крест) обещание не посягать на боярские привилегии, оставить им вотчины и
вершить суд над ними только при участии Боярской думы. При Василии Шуйском
произошло назначение патриарха. Вместо лишённого патриаршего сана Игнатия
Грека, поддержавшего Лжедмитрия I, на патриарший престол был посажен истинный
патриот Гермоген, ранее возглавлявший митрополичью кафедру в Казани.
Стабилизировав ситуацию в центре страны,
В. Шуйский практически не контролировал её окраины. В государстве началась
гражданская война, усугублённая иностранной интервенцией.
Социальные движения в России в начале XVII
в
Заметное ухудшение экономического
положения русской деревни в конце XVI в. подтолкнуло центральную власть на путь
полного прикрепления крестьян к земле феодалов. Ситуация в стране ещё более
накалилась из-за плохих урожаев. Лето 1601 г. оказалось чрезвычайно дождливым.
Затем аномально ранние августовские заморозки окончательно уничтожили урожай.
Цены на продукты стремительно росли, торговцы спекулировали хлебом. Следующий
год тоже не принёс сколь-нибудь ощутимого улучшения.
Снова пришли ранние заморозки. Рост цен
стал абсолютно неконтролируемым. Людям приходилось есть собак, кошек, древесную
кору. Поднялась волна эпидемий. Даже в Москве отмечались случаи каннибализма.
Борис Годунов пытался выйти из ситуации
путём организации государственных работ. Москвичей и многочисленных беженцев
стали привлекать к строительству, при этом использовался полученный ранее опыт
возведения колокольни Ивана Великого. Время от времени происходили раздачи
хлеба из государственных запасов, холопы получили разрешение покидать своих
хозяев в поисках возможности прокормиться. Однако этих мер оказалось
недостаточно. Среди людей стали распространяться слухи, что этот кризис стал
наказанием за нарушенный порядок престолонаследия и другие прегрешения царя.
Это вызвало активизацию социальных движений в начале XVIІ века. В 1603–1604 гг.
в центральных районах страны восстали холопы во главе с Хлопком Косолапом. Он
был казнён в Москве.
Одним из наиболее крупных их проявлений
стало восстание Болотникова — крестьянское движение 1606–1607 гг., охватившее
южные районы Русского царства. Возглавлялось И. Болотниковым. Ранее ставилось в
один ряд с крупнейшими крестьянскими восстаниями под руководством Степана
Разина и Емельяна Пугачёва. Главной опорой восставших была Комарницкая волость.
В войско И. Болотникова помимо крестьян вошли казаки, горожане и даже отдельные
дворяне, недовольные боярским правительством В. Шуйского. Восставшим удалось
захватить Тулу, Калугу, Серпухов и летом 1606 г. осадить Москву. В этот момент
восставших поддерживало свыше 70 городов. Около двух месяцев продолжалась осада
Москвы. Взять столицу не удалось из-за перехода дворянских отрядов на сторону
боярского царя. Вскоре сторонников И. Болотникова окружили в Туле. Организатора
восстания ослепили и утопили.
Борьба с Речью Посполитой и со Швецией
Одним из основных событий Смутного времени
стала польско-шведская интервенция. Поводом к польскому вторжению стало желание
помочь в борьбе за престол Лжедмитрию І. Вскоре Речь Посполитая перестала
скрывать, что её истинная цель — покорение Русского царства. Это стало ещё
более очевидным после того, как, провалив авантюру с Лжедмитрием І, поляки
выдвинули в качестве претендента на престол Лжедмитрия ІІ, истинная личность
которого до сих пор доподлинно не установлена.
С помощью нового самозванца полякам
удалось захватить значительную часть северо-западных и северных земель Руси.
Летом 1608 г. Лжедмитрий ІІ подошёл к Москве, разбив свой лагерь в подмосковном
Тушино, впоследствии это породило его прозвище «Тушинский вор». 21 месяц
длилась безуспешная осада столицы. За это время в Тушино была создана
альтернативная Боярская дума, свои приказы и даже назначен собственный патриарх.
Официальное вступление Польши в войну
состоялось после того, как царь Василий Шуйский в 1609 г. заключил союз со
Шведским королевством, враждовавшим с поляками (Выборгский трактат). Ценой
этого соглашения стал отказ России от претензий на Балтийское побережье. Вскоре
поляки, перешедшие к открытой интервенции и осадившие Смоленск, утратили
интерес к Лжедмитрию ІІ, который был убит в Калуге.
Русская армия, возглавленная молодым и
талантливым полководцем М. Скопиным-Шуйским, приходившимся царю племянником,
начала давать отпор польским интервентам. Однако в апреле 1610 г. при
невыясненных обстоятельствах М. Скопин-Шуйский умер. Существовала версия о его
отравлении. Ситуация стала стремительно ухудшаться. Шведские союзники в
критический момент оставили армию В. Шуйского и принялись грабить города
Северо-Восточной Руси.
Царское войско потерпело поражение в
Клушинском сражении 4 июля 1610 г. Польско-литовские войска захватили Москву,
взяв в плен В. Шуйского. Оккупанты предприняли попытку посадить на его место
королевича Владислава. Подыграть этому пыталась Семибоярщина —
правительство из семи бояр во главе с Ф. Мстиславским, назначенное после
свержения царя Василия Шуйского в 1610 г. Именно его представители заключили
договор с поляками о призвании на престол Владислава, пойдя на прямое
предательство национальных интересов. Формально находилось у власти до 1613 г.
Уже в начале 1611 г. в Рязанской земле
было сформировано Первое народное ополчение, которое возглавил дворянин П.
Ляпунов. Ополченцы подошли к Москве, но внутренние разногласия помешали им
освободить столицу. В это время поляки захватили Смоленск, а шведы овладели
Новгородом. Россия находилась на грани национальной катастрофы.
4 ноября 1612 г. Второе народное ополчение
освободило Москву. Оно оформилось в сентябре 1611 г. в Нижнем Новгороде для
борьбы с польскими оккупантами. Его основу составляли отряды горожан, крестьян
из центральных и северных районов Русского государства. Руководители —
нижегородский староста Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский.
Война продолжалась ещё шесть лет, в
течение которых поляки, заручившись поддержкой части запорожского казачества,
систематически разоряли южные области царства и вновь осаждали Москву. В 1617
г. удалось заключить Столбовский мир со шведами. России возвращалась Новгородская
земля, но балтийское побережье полностью оставалось за шведами. Конец войне с
Польшей положило Деулинское перемирие, заключённое 1 декабря 1618 г., по
которому Русское государство понесло ряд территориальных потерь, в том числе
под контроль Речи Посполитой перешли Смоленск и Чернигов.
Ликвидация последствий Смуты
Итогом Смутного времени стали значительные
территориальные потери Русского царства. Смоленск остался за поляками, большая
часть Карелии перешла к шведам, которые также до основания разорили Новгород.
Русь утратила выход к Финскому заливу.
Смутное время вызвало глубокий кризис
экономики. В отдельных уездах размер возделанных угодий сократился в 20 раз, а
число крестьян — в четыре раза. В некоторых районах даже спустя 25–30 лет
количество населения не достигло уровня начала XVI в.
Ликвидация последствий Смуты зависела от
восстановления сильной центральной царской власти. В этом было заинтересовано
дворянство и верхушка посада, увеличившие своё влияние в годы Смутного времени.
События Смуты на несколько столетий вперёд определили вектор дальнейшего
развития России: в политике — самодержавие, в экономике — крепостное право, в
идеологии — православие, в качестве социальной структуры — сословный строй.
В январе 1613 г. для избрания нового царя
был созван Земский собор — собрание представителей различных
земель и сословий Русского царства. Происходил в условиях острого кризиса
власти. Был призван избрать новую царскую династию и придать ей легитимность. В
результате бурных дебатов выбор пал на Михаила Фёдоровича Романова. Воцарилась
вторая в истории России династия — Романовых, правившая до 1917 г.
Первые Романовы
В начале своего правления малолетний
Михаил Фёдорович Романов (годы царствования 1613–1645) опирался на Боярскую
думу и Земские соборы, которые заседали практически непрерывно. Этим он
поддерживал атмосферу всеобщего согласия и единения вокруг царского престола.
Завершение военных конфликтов, в которых
Россия погрязла в период Смуты, позволило перейти к полноценному восстановлению
государства. Существенную поддержку всем начинаниям царя оказывала церковь во
главе с митрополитом Филаретом (отцом Михаила Фёдоровича), который до своей
смерти в 1633 г. фактически наравне с сыном управлял страной.
К середине XVII в. удалось преодолеть
хозяйственную разруху в стране. Этому способствовала разумная экономическая
политика власти. Была проведена военная (возрождение стрелецкого войска) и
судебная реформы, расширялись международные связи как со странами Востока
(Турция, Персия), так и с государствами Западной Европы (Англия, Франция). В
1632–1634 гг. была предпринята неудачная попытка возвращения Смоленска, но,
хотя Смоленские и Черниговские земли всё же остались за Польшей, её король
Владислав признал легитимность царствования Михаила Фёдоровича и отказался от
претензий на русский престол.
Политику Михаила Фёдоровича, направленную
на укрепление и развитие Российского государства, продолжил его сын — Алексей
Михайлович (1645–1676). Новый царь реже созывал Земские соборы, концентрируя в
своих руках основные рычаги управления государством. Была модернизирована
система приказов (появление Приказа тайных дел) и Боярская дума (делилась на
Ближнюю думу и Расправную палату). Реформы коснулись системы местного
управления, разрушая местничество.
В результате кодификации законов было
принято Соборное уложение 1649 г. — свод законов Московского государства из 25
глав, регулирующих различные области жизни, памятник русского права XVII в. Оно
рассматривало власть царя как Богом данную. В нём осуждалась и жестоко каралась
какая-либо критика в адрес церкви. В то же время отмечалось ограничение
церковного землевладения, что свидетельствовало о подчинении церкви
государству.
Во внешней политике Алексей Михайлович
пристально отслеживал ход украино-польской войны, которую в 1648 г. начал
гетман Б. Хмельницкий и добился перехода в 1654 г. под протекторат Русского
царства части украинских земель (Переяславская рада – собрание
украинских казацких старшин, на котором было принято решение о признании
верховенства московского царя над Украиной, закреплённое присягой на верность
ему), тем самым ограничив польские притязания. Форма протектората предполагала
разновидность межгосударственных отношений, когда одна страна признаёт над
собой верховенство другой, прежде всего в сфере международных отношений, но
сохраняет внутреннюю автономию и собственных правителей. Так, Россия признавала
выборность казацкого гетмана, автономию судов и других органов казацкой власти,
признавала сословные права украинского дворянства. Гетманщина (тогдашнее
название Украины) сохраняла право и на дипломатические отношения с другими
странами, за исключением Речи Посполитой и Османской империи. Благодаря
вступлению в войну с Польшей Алексею Михайловичу удалось вернуть земли
Смоленщины и Черниговщины.
Также царь воевал с Турцией, Крымским
ханством, со Швецией (1656–1658), но решить проблему выхода к Балтийскому морю
не смог, продолжалось освоение Сибири.


extracted_text:
Организация
образовательной деятельности в форме квест-игры

В контексте
познавательно-исследовательской деятельности большое внимание и значение уделяю
такой форме организации занятий как квест-игра.
В переводе с английского (Quest) – «поиск,
предмет поисков, поиск приключений» – это вид сюжета (литературного,
компьютерного, игрового), в котором путешествие к намеченной цели проходит
через преодоление ряда трудностей.
Квесты появились в
90-е годы прошлого века как особый жанр компьютерных игр. Это приключенческая
игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том,
что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно последовательно
разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей
задаче,
которые могут быть самыми разными:
активными, творческими, интеллектуальными.14
Квест-технологии в
образовании и воспитании детей начали широко применяться с 1995 года, когда
профессор университета Сан-Диего Берни Додж предложил использовать в процессе
обучения некую поисковую систему, в которой предполагалось находить решение
поставленной задачи с прохождением промежуточных стадий, на каждой из которых
требовалось выполнить какое-то действие или найти ключ для выхода на следующий уровень
[14].
В образовательном процессе
квест – это проблемное задание c элементами ролевой игры, решающее
образовательные и развивающие задачи, поставленные педагогом. Это универсальная
игровая технология, построенная на синтезе обучающих и развлекательных программ,
активизирующая соревновательные механизмы в психике ребенка, самостоятельность
действий, проявление смекалки и настойчивости, и способствующая полному
погружению в происходящее. Данный формат игры приглашает детей отправиться в
занимательное путешествие в страну знаний, позволяет окунуться в таинственный
мир загадок и приключений. Он пробуждает командный дух, стимулирует гибкость
поведения детей, поиск неординарных решений, желание взаимодействовать как друг
с другом, так и со взрослыми [1].
Образовательная
деятельность в формате квест-игры замечательно вписывается в концепцию,
заданную ФГОС ДО. Она становится отличной возможностью
для педагога увлекательно и оригинально организовать жизнь детей в детском саду. Образовательный квест помогает
педагогу вместе с детьми окунуться в волшебный
мир загадок и тайн, сделать новые открытия и
получить позитивные эмоции от достижения поставленных задач, осуществить задуманное с легкостью и
заинтересованностью.
Для того, чтобы
квест получился по-настоящему интересным и увлекательным для всех участников,
от педагога требуется высокий уровень профессиональной подготовки, изобретательность,
творческое мышление и личный артистизм. Воспитатель выступает в роли координатора,
именно он определяет цели, продумывает и составляет игровой маршрут, готовит
задания, оценивает результат командных усилий и личных достижений каждого
ребенка.
В ходе организации
работы дошкольников над квестами реализуются следующие задачи:
1) образовательная – вовлечение каждого
ребенка в активный познавательный поиск, расширение кругозора, эрудиции;
2) развивающая – развитие интереса,
творческих способностей, воображения дошкольников, стремления к новизне;
формирование навыков исследовательской деятельности;
3) воспитательная – воспитание
толерантности, умений и способностей работать самостоятельно и в коллективе,
личной ответственности за выполнение работы.
Для того, чтобы эти
задачи решались наиболее успешно, при разработке квеста необходимо следовать
следующим принципам: задания должны соответствовать выбранной теме и по своему содержанию, отвечать уровню знаний и умений детей, задания должны быть логически связаны
друг с другом, методические задачи должны быть спрятаны за игровыми
формами и приемами. Для этого воспитателю следует четко
обозначить цель предстоящей игры и учесть технические возможности организации мероприятия. Главное преимущество квеста в том, что такая форма ненавязчиво, в игровом,
занимательном
виде способствует активизации познавательных и мыслительных процессов участников.
Выделяют следующие виды
игр-квестов:
1) по числу участников:
а) одиночные;
б) групповые;
2) по продолжительности:
а) кратковременные;
б) долговременные;
3) по содержанию:
а) сюжетные;
б) несюжетные.
4) в зависимости от сюжета квесты могут
быть:
а) линейными, в которых игра построена по
цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор,
пока не пройдут весь маршрут;
б) штурмовыми, где все игроки получают
основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно
выбирают пути решения задач;
в) кольцевыми, они представляют собой тот
же «линейный» квест, но замкнутый в круг: команды стартуют с разных точек,
которые будут для них финишными.
5) по форме проведения:
а) соревнования;
б) проекты, исследования, эксперименты
[4].
В качестве заданий в играх-квестах
используются:
1) поиск «сокровищ»;
2) расследование происшествий (хорошо для
экспериментальной
деятельности);
3) помощь героям;
4) путешествие;
5) приключения по мотивам художественных
произведений (по аналогии с настольными играми-ходилками).

При подготовке к
  квест-игре педагогу необходимо

1.
  Определить цели и задачи квест-игры

2.
  Составить сценарий образовательной деятельности в форме квест-игры,
  разработать легенду

3.
  Заранее выбрать и подготовить место проведения (создать антураж каждой зоны
  для проведения действий)

4.
  Подготовить музыкальное сопровождение

5.
  Составить паспорт прохождения этапов или карту маршрута

сформировать
  состав участников (педагоги, дети, родители),
рассчитать
  количество организаторов и помощников;

Так же в ходе
подготовки квеста для дошкольников нужно помнить четыре основных условия:
1) игры должны
быть безопасными: недопустимо ставить к выполнению задачи, которые связаны с
риском для здоровья, например, забраться на дерево, спрыгнуть с большой высоты,
спуститься в колодец;
2) вопросы и
задания должны соответствовать возрасту: очень редко дети 5-7 лет настолько
эрудированны, чтобы угадать названия созвездий по картинке или перечислить всех
зарубежных президентов;
3) недопустимо
унижать достоинство ребенка, к примеру, нельзя заставлять проглотить гусеницу
или танцевать, если ребенок стеснителен;
4) споры и
конфликты надо решать только мирным путем [7].
Игровые события
квеста разворачиваются в определенной последовательности.
1. Пролог –
вступительное слово ведущего, в котором воспитатель настраивает детей на игру,
старается заинтересовать, заинтриговать, направить внимание на предстоящую деятельность.
Общая игровая цель известна участникам с самого начала и определяет игровую «легенду»,
особенности и правила заданий. Независимо от того, заложен элемент
соревнования в игру или нет, конечная
игровая цель – общая для всех команд. Общая цель является главным «внутренним
мотиватором программы».
Организационная
часть квеста также включает:
·
распределение
детей на команды;
·
знакомство
с правилами;
·
раздачу
карт и буклетов-путеводителей, в которых в иллюстрированной форме может быть
представлен порядок прохождения игровых точек.
2. Экспозиция –
прохождение основных этапов-заданий игрового маршрута, решение задач,
выполнение ролевых заданий по преодолению препятствий. На этом этапе
предусмотрена стимулирующая система штрафов за ошибки, а также бонусов за
удачные варианты и правильные ответы.
В процессе игры
игроки последовательно движутся по этапам, решая различные задания (активные,
логические, поисковые, творческие и пр.).
Прохождение
каждого этапа позволяет команде игроков перейти на следующий этап. Команда
получает недостающую информацию, подсказку, снаряжение и т. п. Участники могут
быть объединены в игровые команды, либо все находиться в одной команде. При
прохождении этапов команда не разделяется, а действует сообща.
3. Эпилог –
подведение итогов, обмен мнениями, награждение призами игроков команды,
одержавшей победу. На этом этапе для проведения аналитической беседы и итоговой
рефлексии участникам могут задаваться следующие вопросы
·
Что
вызвало наибольший интерес?
·
 Что
узнали нового?
·
Что
показалось трудным?
·
Довольны
ли вы своими результатами?
·
Что
получилось, а над чем нужно еще поработать? [7].
В ходе проведения
квеста детей сопровождает взрослый (педагог), задача которого – обеспечение
безопасности, консультации по игровой логистике и особенностям задач, поддержка
участников, помощь в решении организационных вопросов и, при необходимости,
помощь в организации командного взаимодействия. В каждом квесте для детей обязательно
совмещаются элементы обучения и отдыха. Обучение происходит незаметно, ведь при
решении поставленных игровых задач можно узнать много нового.
Таким образом, квест
– это игра, которая позволяет проявить находчивость и наблюдательность,
продемонстрировать развитое воображение, творческие, интеллектуальные и
физические способности. Это отличный инструмент в организации познавательной
деятельности детей.
В организацию
квест-игр всегда включаю родительскую общественность. Родители всегда в курсе,
что мы сегодня изучаем и как, помогают нам приготовлением атрибутов, аудио –
сопровожением. Квест-игра любима не только взрослыми, но и детьми.
Список литературы:

1. Байкова Л.А.
Технология игровой деятельности: учебное пособие. – Рязань: Издательство РГПУ,
1994.
2. Безрукова В.С.
Настольная книга педагога-исследователя / В.С. Безрукова. – Екатеринбург: «Дома
учителя», 2002.
3. Выготский Л.С.
Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991.
4. Гавришова Е.
Квест – игровая форма комплексного решения образовательных задач. // Дошкольное
воспитание. – 2016. – №5.
5.Гогоберидзе
А.Г., Солнцева О.В. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. – СПб.: Питер, 2013.
6. Дыбина О.В.
Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для детей 5-7 лет. –
М.: Мозайка-Синтез, 2010. – 64 с.
7. Киселок У.Н.
Квест-игра как форма непосредственной образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста. // Вопросы дошкольной педагогики. – 2017.-  №4.
8. Нефедова А.Н.
Структура познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в
предшкольном образовании. // Педагогическое образование и наука. – 2011. - №

file_name: Организация образовательной деятельности в форме квест-игры.docx

alt: Список литературы: 1. Байкова