extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа  учебного предмета «Английский язык» для 6-9 классов составлена на основе:
1.Федерального
Закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями и дополнениями, внесёнными Федеральным законом  от 03 августа 2018
года № 317- ФЗ).
2. Приказа министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.12. 2010г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» с изменениями и дополнениями от 31.12.2015 № 1577.
3.
Письма Минобрнауки РФ от 19.04.2011 N  03 – 225 «О введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования».
4. Примерных
программ начального, основного и среднего (полного) общего образования по
иностранному языку
5.
Авторской программы В.П.Кузовлева, Н.М. Лапы,
З.Ш.Перегудовой и др по ан глийскому языку  к УМК «English» для учащихся 5-9 классов общеобразовательных учреждений. -  М.: «Просвещение», 2017.
6.
Примерных программ по учебным предметам.  Иностранный язык. 5-9 классы.
Стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011год.
8.
Положения по составлению, оформлению и согласованию рабочей программы и
календарно-тематического планирования учебного курса, предмета, дисциплины
(модуля) в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
9.
Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования Приказ Минпросвещения
России № 345 от 28.12.2018года.
10.Письма
министерства общего и профессионального образования РФ от 14 января 1999 года №
27/11-12 «О примерном учебном плане вечернего сменного общеобразовательного
учреждения (заочная форма обучения)» (приложение 5,6) .
   Основанием
для разработки данной рабочей программы послужила завершенная предметная линия
учебников  «Английский язык» для 5-9 классов общеобразовательных  учреждений,
авторы: В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, и др. издательство «Просвещение».
Выбор
обусловлен тем, что  авторская программа соответствует современным целям
обучения, позволяет совершать преемственность обучения.

Содержание учебного предмета «Английский язык» 6 класс
1. Как ты
выглядишь?
Как ты выглядишь?
На кого ты похож? Степени сравнения
прилагательных
Какая у тебя любимая одежда?
Внешность. Письма в детский журнал
Заботит ли тебя как ты выглядишь?
Сделай мне одолжение. Обучение диалогу
Подготовка к проекту «Внешность»
Защита проекта «Внешность»
Контрольная работа по теме : «Внешность»

2. Какой ты?
О чем говорят звезды?
Хорошие дети, какие они?
Нам весело вместе!
Кто будет лучшим старостой класса?
Правила этикета
Подготовка к проекту : «Характер»
Защита проекта «Характер»
Контрольная работа по теме: «Характер»
Повторение лексики

3. Дом, милый дом
Тебе нравится твой дом?
Тебе нравился твой старый дом?
Ты уже это сделал? Простое прошедшее и
прошедшее совершенное времена
Необычный дом. Сослагательное наклонение
Дом, в котором я хотел бы жить
Разновидности домов
Тебе помочь?

4. Тебе нравится ходить по магазинам?
Куда люди ходят за покупками?
Одолжи мне, пожалуйста, немного…
Мы весь день ходили по магазинам!
Я ищу подходящий сувенир
Мне нравится ходить за покупками

5. Зависит ли от тебя твое здоровье?
У меня ужасная головная боль
Здоровый ли ты ребенок?
Часто ли ты болеешь?
Яблоко в день и доктор не нужен
Как ты себя чувствуешь?
Урок-игра «Поход к доктору»

6. При любой погоде
Какая сегодня погода?
Куда ты поедешь отдыхать?
Занятия детей в хорошую и плохую погоду.
Будущее действие
Что вам больше нравится: лето или зима?
Если погода будет хорошая. Условные
предложения

7. Кем ты собираешься стать?
Будущая профессия.
Профессии.
Работа, которую выполняют люди разных
профессий. Модальные глаголы
Профессиональные обязанности.
Как было раньше?
Числительные. Даты.
Школа – это моя работа

Содержание учебного предмета «Английский язык» 7 класс
1. А ты счастлив в школе?
Как ты провёл
лето?
Поговорим о
каникулах
Ты рад, что
снова в школе?
Первый
школьный день.
Международные школьные проекты и
международный обмен
Какой должна быть прогрессивная школа
Британская и
русская школы
Типы школ в
Британии
Школьные
правила.
Проектная
работа «Моя школа».
Контрольная работа по теме «Школьное
образование»

2. В чем ты хорош?
Какие твои достижения? Знакомство с новой
лексикой. Наречия образа действия. Степени сравнения наречий
Мои достижения и цели
Что ты можешь хорошо делать?
Кто может сделать это лучше?
Ты мастер на все руки?
Ты знаешь как…?
Премия герцога Эдинбургского
Защита проекта «Достижения и победы»
Контрольная работа по теме «Достижения в
школе и во внеклассной деятельности»

3. Могут ли люди обойтись без тебя?
Что ты сделал
для благотворительности?
Чем ты можешь
помочь людям?
Отличная
идея.
Памятные дни, связанные с
благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках
Урок чтения
«Ты участвуешь в благотворительности?»
Помощь
школьников пожилым людям и инвалидам
Благотворительные проекты
Сбор средств на благотворительность
Твой вклад в
благотворительность
Контрольная работа по теме:
«Благотворительность»

4. Как ты обращаешься с нашей землей?
Ты защитник
природы?
Защита окружающей среды. Знакомство с
новой лексикой. Страдательный залог в настоящем времени
Экологические проблемы в твоем городе
Кто в ответе за экологическое состояние
природы?
У нас только одна планета
Экологические организации
Твое отношение к экологическим проблемам
Национальные парки и заповедники
Работа над проектом «Экология. Проблемы и
пути решения»
Защита проекта «Экология. Проблемы и пути
решения»
Урок – повторение
Контрольная работа по теме «Защита
окружающей среды»

5. Ты счастлив со своими друзьями?
Какие у тебя друзья. Черты характера
Мои друзья и совместное времяпровождения.
Придаточные определительные с союзными словами в качестве подлежащих.
Какой бывает хороший друг.
Проблемы с друзьями.
Сколько у тебя друзей?
Друзья из других стран.
Настоящий друг.
Урок
домашнего чтения: « Друг!»
Друг по переписке. Диалогическая речь
Работа над проектом «Мой друг»
Урок-повторение.
Контрольная работа по теме «Мои друзья и
я»

6. Нравится ли тебе жить в твоей стране?
Достопримечательности Великобритании
Достопримечательности. Прилагательное с
неопределенной формой глагола
Достопримечательности. Исторические факты
Экскурсия. Диалогическая речь
Что лучше
всего может представить твою страну?
Почему я горжусь своей страной
Работа над проектом
«Достопримечательности»
Урок – повторение
Контрольная работа по теме «страна
изучаемого языка и родная страна»

7. А у тебя есть образец для подражания?
Кем ты гордишься?
Знаменитые люди и их достижения
Какими людьми
ты восхищаешься?
Знаменитые люди и их достижения.
Придаточные определительные с союзным словом whose
Мои герои
Хорошо ли быть известным
Как стать известным?
Проект «Люди, которыми гордятся»
Контрольная работа по теме «Выдающиеся
люди и их вклад в науку и мировую культуру»

8.Как ты проводишь свое свободное время?
Любимые занятия в свободное время
Хобби. Прилагательные  с окончаниями – ing,
- ed
Как правильно проводить свободное время
Совместные занятия в свободное время.
Диалог
Свободное время подростков
Проект «Мое свободное время»
Защита проекта «Мое свободное время»
Урок – повторение
Контрольная работа теме «Досуг и
увлечения»
9.Что особенного в твоей стране?
Столица Великобритании – Лондон.
Достопримечательности. Исторические факты
Мой город, его прошлое
Мой город, его настоящее и будущее
Семь новых чудес света
Посещение музеев
Московский кремль
Защита проекта «Достопримечательности»
Контрольная работа по теме «Страны
изучаемого языка и родная страна»

10.Мы разные или мы похожи?
Какими мы видим друг друга
Проблемы молодежи
У нас
одинаковые проблемы?
Мы разные, но
мы равные
Повторение грамматического и лексического
материала за курс 7 класса
Итоговый контроль

Содержание учебного предмета «Английский язык» 8 класс
1.Моя страна с первого взгляда
Британия – больше, чем Лондон
Какой ты
представляешь Великобританию?
Представление Британии
Какие британцы?
Открывая Англию. Урок чтения
Какие твои впечатления?
Ты гордишься своей страной?
Какая твоя страна?
Как выглядит твой город?

2.Твоя страна
Земля традиций?
Традиции Британии
Хорошие манеры
Что мы знаем об американцах?
Как сделать англичан счастливыми?
Британский год
Важно ли праздновать?
Традиции важны?
Ты бы хотел
написать открытку?
Подарки

3.Тебе нравится
путешествовать?
Привычки путешественника
Что надо
знать до отъезда
Ты отчаянный путешественник?
Кругосветное путешествие
Путешествие в Лондон
Любишь путешествовать?
Моё путешествие
Разговор с иностранцем
Любимый маршрут

4. Ты хороший
спортсмен?
То, что стоит в центре спорта
Я нашел себя
в беге
Виды спорта
Какой спорт выбрать?
История спорта
История Олимпийских игр
Игры для всех
Урок физической культуры
Смотреть или участвовать?
День спорта

5. Здоровый
образ жизни
Здоровые и
вредные привычки
Мои полезные
советы как стать здоровым
Быть здоровым
Факты и мифы
о здоровье
Ты заботишься о здоровье?
Всегда ли ты понимаешь инструкции?
Кто виноват, что ты болен?

6. Времена меняются, меняются и стили
Мода прошлого века
Молодежная мода
Уличная мода
Если я поеду в Британию…
Я бы хотел носить джинсы в школу.
Сослагательное наклонение.
Никто это не носит!
Жертвы моды. Кто они?
Мода важна для тебя?
Твое отношение к моде
Выглядишь прекрасно!
За покупками!
Школьная форма

Содержание учебного предмета «Английский язык» 9 класс
1. Чтение …? Почему нет?
Что читают подростки?
Рассказ о каникулах.
Литературная Британия.
Знаменитые британские писатели
Твой любимый писатель.
Литературные места.
Какие книги ты любишь читать?
Книги или фильмы?
Какие книги покупать?
Книжный обзор

2. Пусть начнется музыка
Музыкальный
тур по Британии
История
музыкальных жанров
Российские
музыканты.
Любимая
музыка.
Собираемся
на концерт.
Концерт
с оркестром.
Благодарственное
письмо.
Полицейский
и бездомный. Работа с текстом

3.
Какие новости?
СМИ  в фактах и цифрах. Введение новой
лексики
СМИ как источник информации
СМИ в разных странах
СМИ  в США. Работа с текстом
Какой канал выбрать. Работа с текстом
Каналы в России.
Как долго ты смотришь телевизор?
Влияние СМИ.
Какие новости? Работа с текстом
Фанаты ТВ и радио
Интернет.
Поговорим о СМИ.
Любимое шоу.
Журналы для подростков. Работа с текстом

4.
В какую школу ты ходишь?
Типы школ в Великобритании. Введение новой
лексики
Образование в России
Куда пойти после школы? Введение новой
лексики
Похожи ли системы образования в Америке и
Британии?
Я бы хотел знать…
В
какой школе лучше всего учиться?
Какой предмет выбрать?
Хорошие новости. Плохие новости
Письмо
о школе. Работа с текстом

5.
Школа… Что дальше?
Какую профессию выбрать? Введение новой
лексики
Правильный выбор профессии
Ты уже принял решение?
Рекомендации по выбору профессии
Советы выпускникам
Мужские и женские профессии
Мир профессий. Работа с текстом
Учеба и работа за границей
Знаменитые университеты. работа с текстом
Работа и учеба
Работа во время летних каникул
Анкета - резюме
Время
выбирать профессию
Ролевая
игра "Планы на будущее"

6.
Моя страна в мире
Моя страна в мире. Введение новой лексики
Знаменитые люди твоей страны
Известные
люди Британии
Английский язык - мировой язык
Зачем учить иностранный язык?
Как учить язык эффективно?
Курсы английского языка. Работа с текстом
Достопримечательности Великобритании.
Стоит ли посетить Россию?
"Комик релиф" работа с текстом

7. Наш школьный ежедневник
Что
делает твою школу особенной?
Студенческая
жизнь.
Лидеры
твоего класса.
Твои
мечты и амбиции
Защита
проектов по теме "Наша школа"
КВН
- урок повторения изученного в 9 классе

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты выпускников
основной школы, формируемые при изучении английского языка:
• формирование
мотивации изучения английского языка и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Английский язык»;
• осознание
возможностей самореализации средствами английского языка;
• стремление к
совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
• развитие таких
качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия,
трудолюбие, дисциплинированность;
• формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
• стремление к
лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты
изучения английского языка в основной школе:
• развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли;
• развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на немецком языке.
Предметные
результаты
освоения выпускниками основной школы программы по английскому языку:
А. В
коммуникативной сфере (т. е. владении английским языком как средством общения)
Речевая
компетенция в следующих видах речевой деятельности:
   говорении:
• начинать,
вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной
тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие
сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;
• описывать
события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать
краткую характеристику персонажей;
   аудировании:
• воспринимать на
слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на
слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на
слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию;
   при
чтении:
• читать
аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
различных приемов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного
перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
• читать
аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей
информации;
   письменной
речи:
• заполнять анкеты
и формуляры;
• писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план,
тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной
деятельности.
Языковая
компетенция
(владение языковыми средствами):
• применение
правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное
произношение и различение на слух всех звуков английского языка; соблюдение
правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение
ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное
членение предложений на смысловые группы;
• распознавание и
употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных
способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и
использование явлений многозначности слов английского языка, синонимии,
антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и
употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка; знание признаков изученных грамматических явлений
(видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
• знание основных
различий систем английского и русского/родного языков.
Социокультурная
компетенция:
• знание
национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и
употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
• знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки,
пословицы);
• знакомство с
образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
• представление об
особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно
известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• представление о
сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
• понимание роли
владения английским языком в современном мире.
Компенсаторная
компетенция
— умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств
при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной
догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
Б. В
познавательной сфере:
• умение
сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• владение
приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
• умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в  пределах тематики основной школы;
• готовность и
умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
• владение
способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения английского языка.
В. В
ценностно-ориентационной сфере:
• представление о
языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
английского языка, установления межличностных и межкультурных контактов в
доступных пределах;
• представление о
целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
английского языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
• приобщение к
ценностям мировой культуры как через источники информации на английском языке
(в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в  школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
Г. В
эстетической сфере:
• владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
• стремление к
знакомству с образцами художественного творчества на английском языке и
средствами английского языка;
• развитие чувства
прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке,
литературе.
Д. В трудовой
сфере:
• умение
рационально планировать свой учебный труд;
• умение работать
в соответствии с намеченным планом.
Е. В физической
сфере:
• стремление вести
здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

Учебно-тематический план
6 класс

Содержание

Количество часов по рабочей программе

Как ты выглядишь?

10

Какой ты?

14

Дом, милый дом

12

Тебе нравится ходить по магазинам?

12

Зависит ли от тебя твое здоровье?

13

При любой погоде

17

Кем ты собираешься стать?

24

Итого

102

Учебно-тематический план 7
класс

Содержание

Количество часов по рабочей программе

А ты счастлив в школе?

7

В чем ты хорош?

7

Могут ли люди обойтись без тебя?

7

Как ты обращаешься с нашей землей?

7

Ты счастлив со своими друзьями?

7

Нравится ли тебе жить в твоей стране?

7

А у тебя есть образец для подражания?

7

Как ты проводишь свое свободное время?

7

Что особенного в твоей стране?

7

Мы разные или мы похожи?

5

Всего

68

Учебно-тематический план 8
класс

Содержание

Количество часов по рабочей
  программе

Моя страна
  с первого взгляда

13

Твоя страна
  Земля традиций?

11

Тебе
  нравится путешествовать?

11

Ты хороший
  спортсмен?

11

Здоровый
  образ жизни

11

Времена меняются, меняются и стили

11

Всего

68

Учебно-тематический план 9
класс

Содержание

Количество часов по рабочей программе

Чтение …?
  Почему нет?

9

Пусть
  начнется музыка

9

Какие
  новости?

9

В какую
  школу ты ходишь?

9

Школа… Что
  дальше?

9

Моя страна
  в мире

9

Наш
  школьный ежедневник

9

Всего

68

Учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса
Примерные
программы начального, основного и среднего (полного) общего образования
Иностранные языки.
Авторская
программа  В. П.Кузовлева по английскому языку к УМК «English» для учащихся 5-9
классов общеобразовательных учреждений.
 Примерные
программы по учебным предметам.  Иностранный язык. 5-9 классы. Стандарты
второго поколения.
Положение по составлению, оформлению и
согласованию рабочей программы и календарно-тематического планирования учебного
курса, предмета, дисциплины (модуля) в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
 В.П.Кузовлев.
Н.М.Лапа, И.П.Костина. Английский язык. 6 – 9 классы: учебники для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017г.
Рабочая
тетрадь
Книга
для чтения
Т.Ю.Журина
«Устные темы по английскому языку» .- М.: Дрофа, 2012
Ю.А.Смирнова.
Сборник устных тем для подготовки к ОГЭ - М.: Просвещение, 2014.
Т.Ю.Дроздова.
Справочник по грамматике английского языка в таблицах.  –СПб.: Антология, 2014.
Ю.Голицынский
«Сборник упражнений». СПб.: КАРО, 2013.
Т.Б.Клементьева
«Повторяем времена английского глагола 5-11кл».-  М.: Дрофа, 2013.
Английский
язык  6 кл. -  М.: Айрис, 2013.
Английский
язык  7 – 9 кл. . -  М.: Айрис, 2013.
Английский
язык  10 – 11 класс.- М.: Дрофа, 2012
Англоко-русский.
Русско-английский – М.: Астрель, 2013
Грамматические таблицы.
Наглядные пособия
Книга
для учителя к учебникам 6-9 класса.  – М.: Просвещение, 2017г.

Календарно-тематическое
планирование по английскому языку для 6 класса

№
п/п

Тема урока

Дата план

Дата факт

1

Введение новой лексики по теме
  «Внешность»

2

Тренировка употребления лексики в речи

3

Притяжательный падеж существительных

4

Обучение диалогической речи

5

Степени сравнения прилагательных

6

Введение новой лексики по теме: «Одежда»

7

Чтение текста с целью извлечения
  конкретной информации

8

Согласие, обещание, просьба

9

Обучение проектной деятельности

10

Защита и обсуждение проектов

11

Тест «Проверь себя». Часть 1.

12

Тест «Проверь себя». Часть 2.

13

Введение новой лексики по теме: «Знаки
  зодиака»

14

Настоящее простое  и настоящее
  длительное время

15

Закрепление пройденного материала

16

Введение грамматической конструкции «It’s»

17

Настоящее длительное время

18

Чтение текста с целью извлечения
  конкретной информации

19

Обучение монологической речи

20

Обучение проектной деятельности

21

Защита и обсуждение проектов

22

Введение новой лексики «Дом»

23

Тренировка употребления лексики в речи

24

Повторение оборота «There
is/are»

25

Повторение и обобщение пройденного
  материала

26

Предлоги места

27

Оборот there
  «was/were»

28

Настоящее совершенное время

29

Настоящее совершенное время и простое
  прошедшее время

30

Чтение текста с общим охватом содержания

31

Маяк, плавучий дом, караван, вагон –
  виды жилья в Великобритании

32

Совершенствование письменной речи

33

Словарный диктант. Тестирование.

34

Обучение проектной деятельности

35

Защита и обсуждение проектов

36

Введение новой лексики «Покупки»

37

Притяжательный падеж

38

Количественные местоимения

39

Количественные местоимения с
  исчисляемыми существительными

40

Вопросы с количественными местоимениями

41

Простое прошедшее время

42

Прошедшее длительное время

43

Вопросы в прошедшем длительном времени

44

Краткие ответы на вопросы в длительном
  времени

45

Чтение текста с целью извлечения
  конкретной информации

46

Введение новой лексической единицы «Please»

47

Обучение проектной
  деятельности

48

Введение новой лексики по теме
  «Здоровье»

49

Тренировка употребления лексики в речи

50

Тест «Проверь себя». Часть 1

51

Тест «Проверь себя». Часть 2

52

Модальные глаголы must, should

53

Модальные глаголы may, might

54

Настоящее совершенное и простое
  прошедшее время

55

Введение новой лексики «История болезни»

56

Тренировка употребления лексики в речи

57

Чтение текста с целью извлечения
  конкретной информации

58

Обучение аудированию

59

Модальные глаголы
Shall, ought to

60

Ролевая игра «Тебе следует обратиться к
  врачу»

61

Ролевая игра «Тебе следует обратиться к
  врачу»

62

Тест «Проверь себя». Часть 1

63

Тест «Проверь себя». Часть 2

64

Введение новой лексики по теме «Погода»

65

Тренировка употребления лексики в речи

66

Придаточное предложение реального условия

67

Первый тип условных предложений

68

Будущее действие

69

Будущее действие

70

Аудирование и чтение текста

71

Введение новой лексической конструкции

72

Чтение текста с общим охватом содержания

73

Обучение проектной деятельности

74

Защита и обсуждение творческих проектов

75

Обобщение пройденного материала

76

Тест «Проверь себя». Часть 1.

77

Тест «Проверь себя». Часть 2.

78

Анализ тестирования, работа над ошибками

79

Чтение текста с общим охватом содержания

80

Определенный артикль

81

Союзы и предлоги

82

Личные местоимения

83

Урок домашнего чтения

84

Введение новой лексики по теме «Кем ты
  хочешь стать?»

85

Тренировка употребления лексики в речи

86

Вопросы к подлежащему -Кто? Что?

87

Неопределенный артикль

88

Даты

89

Прошедшее совершенное время

90

Модальные глаголы

91

Тест «Проверь себя». Части 1,2

92

Обучение диалогической речи

93

One/ones
  (Слова- заменители существительных)

94

Указательные местоимения

95

Безличные предложения

96

Причастие прошедшего времени и форма
  прошедшего времени правильных и неправильных глаголов

97

Артикли

98

Предлоги

99

Наречия

100

Повторение и обобщение пройденного
  материала

101

Контрольное тестирование

102

Контрольное тестирование

Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 7
класса

№ п/п

Тема

Дата план

Дата факт

1.

Как ты
  провёл лето?

2.

Поговорим о
  каникулах

3.

Ты рад, что
  снова в школе?

4.

Первый
  школьный день.

5.

Международные школьные проекты и
  международный обмен

6.

Какой должна быть прогрессивная школа

7.

Британская
  и русская школы

8.

Типы школ в
  Британии.

9.

Школьные
  правила.

10.

Проектная
  работа «Моя школа».

11.

Контрольная работа по теме «Школьное
  образование»

12.

Мои достижения и цели

13.

Что ты можешь хорошо делать?

14.

Кто может сделать это лучше?

15.

Ты мастер на все руки?

16.

Ты знаешь как…?

17.

Премия герцога Эдинбургского

18.

Защита проекта «Достижения и победы»

19.

Повторение лексического и
  грамматического материала

20.

Контрольная работа по теме «Достижения в
  школе и во внеклассной деятельности»

21.

Что ты
  сделал для благотворительности?

22.

Чем ты
  можешь помочь людям?

23.

Отличная
  идея.

24.

Памятные дни, связанные с
  благотворительностью. Участие в благотворительных ярмарках

25.

Урок чтения
  «Ты участвуешь в благотворительности?»

26.

Помощь школьников пожилым людям и
  инвалидам

27.

Благотворительные проекты

28.

Сбор средств на благотворительность

29.

Твой вклад
  в благотворительность

30.

Контрольная работа о теме:
  «Благотворительность»

31.

Ты защитник
  природы?

32.

Экологические
  проблемы в твоём городе

33.

Кто в ответе за экологическое состояние
  природы?

34.

У нас
  только одна планета.

35.

Экологические
  организации

36.

Твоё
  отношение к экологическим проблемам.

37.

Работа над проектом «Экология. Проблемы
  и пути решения»

38.

Защита проекта «Экология. Проблемы и
  пути решения»

39.

Урок – повторение

40.

Контрольная работа по теме «Защита
  окружающей среды»

41.

Какие у тебя друзья? Черты характера.

42.

Мои друзья и совместное
  времяпрепровождения. Придаточные определительные с союзными словами в
  качестве подлежащих

43.

Какой
  бывает хороший друг?

44.

Проблемы с друзьями

45.

Сколько у
  тебя друзей?

46.

Друзья из
  других стран.

47.

Настоящий друг

48.

Урок домашнего
  чтения: « Друг!»

49.

Друг по переписке. Диалогическая речь

50.

Работа над проектом «Мой друг»

51.

Урок - повторение

52.

Контрольная работа по теме «Мои друзья и
  я»

53.

Достопримечательности Великобритании

54.

Достопримечательности. Прилагательное с
  неопределенной формой глагола

55.

Достопримечательности. Исторические
  факты

56.

Экскурсия. Диалогическая речь

57.

Что лучше
  всего может представить твою страну?

58.

Почему я горжусь своей страной

59.

Работа над проектом
  «Достопримечательности»

60.

Урок – повторение

61.

Контрольная работа по теме «страна
  изучаемого языка и родная страна»

62.

Кем ты гордишься?

63.

Знаменитые люди и их достижения

64.

Какими
  людьми ты восхищаешься?

65.

Знаменитые люди и их достижения.
  Придаточные определительные с союзным словом whose

66.

Мои герои

67.

Хорошо ли быть известным

68.

Как стать известным?

Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 8
класса

№ урока

Тема урока

Дата план

Дата факт

1.

Какой ты представляешь
  Великобританию?

2.

Представление Британии

3.

Какие британцы?

4.

Какие твои впечатления?

5.

Ты гордишься своей страной?

6.

Какая твоя страна?

7.

Как выглядит твой город?

8.

Проект «Добро пожаловать в Россию!»

9.

Контрольная работа по теме: «Страна
  изучаемого языка»

10.

Традиции Британии

11.

Хорошие манеры

12.

Что мы знаем об американцах?

13.

Как сделать англичан счастливыми?

14.

Британский год

15.

Важно ли праздновать?

16.

Традиции важны?

17.

Ты бы хотел
  написать открытку?

18.

Подарки

19.

Проект «Зимний фестиваль».

20.

Подготовка к лексико-грамматическому
  тесту.

21.

Контрольная работа по теме: «Праздники»

22.

Что надо
  знать до отъезда

23.

Моё путешествие

24.

Оценочные прилагательные.

25.

Проект «Путешествие мечты.

26.

Обобщение лексико-грамматического
  материала.

27.

Подготовка к лексико-грамматическому
  тесту.

28.

Контрольная работа по теме:
  «Путешествия»

29.

Резервный урок

30.

То, что стоит в центре спорта

31.

Я нашел
  себя в беге

32.

Виды спорта

33.

Какой спорт выбрать?

34.

Смотреть или участвовать?

35.

Урок физической культуры

36.

День спорта

37.

Контрольная работа по теме: «Спорт»

38.

Здоровые и
  вредные привычки

39.

Мои
  полезные советы как стать здоровым

40.

Быть здоровым

41.

Всегда ли ты понимаешь инструкции?

42.

Проект «Ты то, что ты ешь»

43.

Обобщение лексико-грамматического
  материала.

44.

Контрольная работа по теме: «Здоровый
  образ жизни»

45.

Контроль навыков чтения

46.

Молодежная мода

47.

Если я поеду в Британию…

48.

Я бы хотел носить джинсы в школу.
  Сослагательное наклонение.

49.

Урок чтения
  “Времена и стили”

50.

Твое отношение к моде

51.

Выглядишь прекрасно!

52.

За покупками!

53.

Школьная форма

54.

Факты и
  мифы о здоровье

55.

Урок чтения. День ожидания

56.

Ты заботишься о здоровье?

57.

Мода прошлого века

58.

Уличная мода

59.

Уличная мода

60.

Никто это не носит

61.

Жертвы моды. Кто они?

62.

Мода важна для тебя?

63.

Проект «Как одеться на первое свидание».

64.

Урок
  домашнего чтения.«Никто не носит такое!»

65.

Контрольная работа по теме: «Мода»

66.

Контроль говорения.

67.

Повторение и обобщение пройденного
  материала

68.

Повторение

Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 9
класса

№
п/п

Тема

Дата план

Дата факт

1.

Рассказ о каникулах.

2.

Литературная Британия.

3.

Знаменитые британские писатели

4.

Твой любимый писатель.

5.

Какие книги ты любишь читать?

6.

Книги или фильмы?

7.

Какие книги покупать?

8.

Книжный обзор

9.

Защита проектов по теме «Чтение»

10.

Контрольная работа по теме
  "Чтение"

11.

Музыкальный тур по Британии

12.

История музыкальных жанров

13.

Российские музыканты.

14.

Любимая музыка.

15.

Собираемся на концерт.

16.

Концерт с оркестром.

17.

Благодарственное письмо.

18.

Контрольная работа по теме
  "Музыка"

19.

СМИ  в фактах и цифрах. Введение новой лексики

20.

СМИ в разных странах

21.

Каналы в России.

22.

Влияние СМИ.

23.

Фанаты ТВ и радио

24.

Поговорим о СМИ.

25.

Любимое шоу.

26.

Подготовка и защита проекта по теме
  "СМИ"

27.

Контрольная работа  по теме
  "СМИ"

28.

Образование в России

29.

Куда пойти после школы? Введение новой
  лексики

30.

Похожи ли системы образования в Америке
  и Британии?

31.

Я бы хотел знать…

32.

Какой предмет выбрать?

33.

Хорошие новости. Плохие новости

34.

Письмо о школе. Работа с текстом

35.

Контрольная работа по теме «Школа»

36.

Какую профессию выбрать? Введение новой
  лексики

37.

Ты уже принял решение?

38.

Рекомендации по выбору профессии

39.

Советы выпускникам

40.

Мужские и женские профессии

41.

Учеба и работа за границей

42.

Знаменитые университеты. работа с
  текстом

43.

Работа и учеба

44.

Работа во время летних каникул

45.

Анкета - резюме

46.

Время выбирать профессию

47.

Ролевая игра "Планы на
  будущее"

48.

Контрольная работа по теме «Профессии»

49.

Моя страна в мире. Введение новой
  лексики

50.

Знаменитые люди твоей страны

51.

Известные люди Британии

52.

Зачем учить иностранный язык?

53.

Как учить язык эффективно?

54.

Курсы английского языка. Работа с
  текстом

55.

Достопримечательности Великобритании.

56.

"Комик релиф" работа с текстом

57.

Защита проектов по теме "моя страна
  в мире".

58.

Обобщение лексики и грамматики

59.

Контрольная работа по теме "Моя
  страна в мире"

60.

Что делает твою школу особенной?

61.

Студенческая жизнь.

62.

Лидеры твоего класса.

63.

Твои мечты и амбиции

64.

Защита проектов по теме "Наша
  школа"

65.

КВН - урок повторения изученного в 9
  классе

66.

Урок чтения

67.

Контрольная работа за год

68.

Повторение

Критерии оценки
Письмо
Оценка
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью,
применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо
отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи
Оценка
«4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но
понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или
лексических ошибок.
Оценка
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание
текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным
употреблением лексики.
Оценка
«2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого
количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
Оценка
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для каждого класса.
Оценка
«4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не
влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Оценка
«2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка
«5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка
«4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными
отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала
нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.

Оценка
«3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания
учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом
учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых
норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка
«2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке
с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание
большей части сказанного.
Чтение
Оценка
«5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного
текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Оценка
«4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за
исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка
«3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом
учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует
программным требованиям для данного класса.
Оценка
«2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Тестовые
задания
90% -
100% - оценка «5»
70% -
89% - оценка «4»
50% -
69% - оценка «3»

file_name: рабочая программа 6 - 9 ая.docx

alt: Дом, милый дом Тебе нравится твой дом?

alt: При любой погоде Какая сегодня погода?

alt: Ты счастлив со своими друзьями?

alt: Что особенного в твоей стране?

alt: Какие британцы? Открывая Англию

alt: Знаменитые британские писатели

alt: Какой канал выбрать. Работа с текстом

alt: Языковая компетенция (владение языковыми средствами): • применение правил написания слов, изученных в основной школе; • адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка;…

alt: Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых…

alt: Могут ли люди обойтись без тебя? 7

alt: Учебно-тематический план 9 класс

alt: Обучение монологической речи 20

alt: Простое прошедшее время 42

alt: Тест «Проверь себя». Часть 2 64

alt: Защита проекта «Достижения и победы» 2

alt: Защита проекта «Экология. Проблемы и пути решения» 2

alt: Работа над проектом «Достопримечательности» 2

alt: Проект «Ты то, что ты ешь» 2

alt: Урок домашнего чтения.«Никто не носит такое!» 2

alt: Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 9 класса № п / п

alt: Благодарственное письмо. 2

alt: Советы выпускникам 2

alt: Студенческая жизнь. 2

alt: Говорение Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам…

title: Рабочая программа английский язык 6-9 класс


extracted_text:
Лекция
по теме:
МІЖНАРОДНИЙ
МАРКЕТИНГ:
ЗМІСТ
ПОНЯТТЯ І СУТНІСТЬ
Процеси,
що відбуваються на світових ринках, мають безумовно універсальний характер. І
хоча природним представляється твердження про тім що, ніж більш розвитим і
високо конкурентним є ринок, тим більшого значення набувають маркетингові,
международно-маркетинговые критерії підприємницького поводження, можна з
упевненістю затверджувати наступне: розглянуте питання торкає перспективних і
насущних життєвих проблем учасників ринкових відносин як і в індустріально
розвитих країнах, так і в державах, що тільки лише прагнуть налагодити
ефективні економічні механізми, засновані на принципах волі реалізації попиту
та пропозиції, регулювання шляхом зворотних господарських взаємозв'язків.
 Що
ж представляє собою міжнародний маркетинг як
специфічний феномен,
що є, разом з тим, органічною підсистемою загальної сфери маркетингових
відносин?
Це
така система організації діяльності суб'єктів виробничої сфери, що сприяє
оптимізації функціонального з'єднання виробничих цілей і поточних потреб
інонаціональних споживачів, стикуванню приватних інтересів у всіх сферах
интернационализируемой економічного життя - виробничої, посередницької,
споживчої. Завдяки їй можливе досягнення оптимальних показників підприємницької
діяльності - прибутку, рентабельності, технічного і ресурсного забезпечення,
заробітної плати й ін. Іншими словами, міжнародний маркетинг являє собою
важливу умову встановлення діючого зворотного зв'язку між попитом та
пропозицією в міжнародному масштабі, є своєрідним гарантом того що виготовлена
продукція, пройшовши всі етапи виробничого процесу, знайде свій шлях до
кінцевого споживача за рубежем. Термін "міжнародний маркетинг"
відноситься до діяльності міжнародних фірм, сфера виробничої і комерційної діяльності
яких поширюється на закордонні країни [4, с.41-42]. Відмінними рисами
міжнародної фірми є :
·
наявність мережі
підконтрольних производственныхфилиалов і дочірніх компапий в інших країнах з
орієнтацією або на випуск визначених видів продукції на заздалегідь відомих
закордонних ринках, або на постачання материнської компанії чи
компонентами сировинними і матеріальними ресурсами;
·
використання
технологічного кооперування і спеціалізації підконтрольних підприємств;
·
контроль і
координація діяльності філій і дочернихкомпаний з одного центра з урахуванням
різниці в їхньому правовому положенні.
Маркетинг міжнародної фірми спрямований на орієнтацію научнотехнической і
виробничо-збутової діяльності на потребі конкретних національних ринків. Мова
проте йде про діяльність у міжнародному масштабі, тобто про виробництво,
зосередженому на підприємствах, розташованих у різних країнах але об'єднаних
єдиним титулом власності, що належить материнської компанії, що виступає як
організаційно економічний центр керування. Материнська компанія визначає види й
обсяги продукції, що випускається виробничими закордонними філіями дочірніми
компаніями, а також закріплює за ними найважливіші ринки збуту.
Маркетингова діяльність міжнародної фірми здійснюється в глобальному масштабі
компанією й охоплює технологічний процес у цілому, особливо в тих випадках,
коли він чи частково цілком розділений між виробничими закордонними компаніями
міжнародної фірми [3, з 435].
Міжнародний маркетинг являє собою  підхід до прийняття виробничих рішень
з позиції найбільш повного задоволення вимог як місцевих, так і іноземних
споживачів. Материнська компанія цілеспрямовано ставить задачі своїм виробничим
підрозділам - місцевим і закордонної - у відношенні науково технічних розробок
і продукції, що випускається, визначає найбільш ефективну технологію
виробництва, включаючи межфирменное і внутріфірмове кооперування. Тут важливу
роль грають маркетингові програми, розроблювальні в структурних підрозділах
материнської компанії - виробничих відділеннях, що виступають як основні
виробничо-господарські ланки, що відповідають за кінцевий результат діяльності
- одержанні прибутку народну діяльність фірм є передумовою планування
виробництва фірми в цілому оскільки дають можливість установити оптимальну структуру
(номенклатуру, асортимент) виробництва. За результатами маркетингової
діяльності і на її основі полягають міжнародні комерційні справи проводяться
комерційні операції.
 Міжнародний маркетинг спирається на принципи національного маркетингу і
має схожу з ним структуру. Разом
с тим він
специфічний, тому що має справа з зовнішньоторговельними і валютними операціями
іноземним і міжнародним законодавством.Стимулами міжнародного бізнесу служать
порівняльні переваги, обумовлені поділом і спеціалізацією економік держав
розходженням їхньої економічної і географічної умов.
Існує три форми організації міжнародної діяльності фірми експорт, спільне
підприємство пряме володіння. Експорт продукту фірма може здійснювати через
власний торговий персонал за рубежем або скористатися послугами місцевих
маркетингових посередників. Спільне підприємство припускає об'єднання капіталів
виробництва і маркетингу з іноземною компанією. При повному володінні фірма
займається виробництвом і маркетингом без участі яких або партнерів. Крім того
міжнародна діяльність фірми може бути зв'язана зі спільним використанням
ліцензії за кордоном, продажем траншизы на термін, відкриттям філії за кордоном
чи створенням дочірнього суспільства за кордоном.
Особливим різновидом міжнародного маркетингу є багатонаціональний
маркетинг. Він зв'язаний із транснационалъными корпораціями, ті корпораціями,
значний обсяг діяльності яких здійснюється поза національними границями країни.
Управлінська діяльність транснаціональної компанії має три рівні
стратегічний, управлінський і оперативний. Стратегічний повинний сформулювати
мети фірми, визначити ресурси і вибрати найбільш придатну корпоративну
стратегію. Управлінський повинний трансформувати загальні цілі корпорації і
більш конкретні - функціональні чи предметні і забезпечити ефективне
використання ресурсів. Оперативний рівень відповідає за здійснення задач,
необхідних для досягнення цілей.
Для фірм, що діють на світових ринках, характерні три види структурної
побудови мікропірамідальна структура. зонтична структура, міжнародний
конгломерат (интергломерат).
Мікропірамідальна
структура характеризується високим ступенем централізації. Усе стратегічне
планування здійснюється з єдиного центра, а закордонна діяльність фірми носить
підлеглий характер і розташовується за рівнем нижче стратегічного. Практично
закордонна діяльність фірми забезпечується оперативним рівнем на основі
управлінського контролю. Характерними рисами можна назвати також орієнтацію в
цілому на прибуток, напрямок зусиль маркетингу на максимальну стандартизацію
його елементів, тверда позиція стосовно рішення соціальних і суспільних питань.
Зонтична
структура заснована на визнанні того, що національні ринки відмінні друг від
друга, і робота на них повинна проводитися з урахуванням їх специфіки і, певною
мірою незалежно. Існує стратегічний центр, але він передоручає частину
стратегічних рішень іноземним філіям. Перевагою такого типу організації фірми є
те, що витрати на зміст допоміжних служб значно скорочуються, але підвищується
ефективність рішення маркетингових задач на різних національних ринках. Основні
характеристики зонтичної структури це тенденція до диференціації задач
виробництва, товарної стратегії, політики цін, стратегії просування товарів і т
д , здатність більш чуйно реагувати на зміну ринкових умов.
Интергломерат - це комплекс
міжнародних операцій. заснований на багатонаціональної, многопроизводственной
діяльності. Интергломерат може бути організований і попервому, і по другому
принципі Єдиний планований показник для всіх ланок - прибуток і оборотність
засобів. Характерними рисами цієї форми організації є строгий фінансовий
контроль, нечисленний центральний орган, що найчастіше складається з експертів
і консультантів, постійна добре налагоджений зв'язок між центром і окремими філіями,
центральні функціональні служби створюються досить рідко, функції маркетингу
віддані під повну відповідальність складових ингломерат компаній.Візьмемо для
приклада повсякденну ситуацію, з яким зіштовхується будь-яка діюча і ведуча
виробничу чи діяльність тільки здатна бути створеної організація, для якої
актуальним виявилося питання про пошук можливостей збуту своєї продукції за
рубежем, з урахуванням запитів і критеріїв інонаціональних споживачів товарів,
а також послуг. Природно припустити, що чи керівництво потенційні засновники
тієї чи іншої самостійної підприємницької ланки розглядають питання про бажане
закріплення на зовнішньому ринку з метою одержання стабільного доходу у валюті.
У сферу проблем міжнародного маркетингу входить широке коло питань керування
попитом, відносин із субпідрядниками. посередниками і споживачами, аналіз
технологічних, фінансових аспектів розвитку і багато чого іншого. У найбільш загальному виді зв'язок між усіма зазначеними
елементами системного підходу до зовнішньоекономічної діяльності представлена
на рис [1.1].

Сукупність елементів
і факторів інонаціональної макроекономічної системи виступає, таким чином, як
маркетингове середовище вітчизняного підприємства (фірми, компанії) - учасника
зовнішньоекономічної діяльності.
Таблиця. 1.2 КОМПЛЕКС ПРОБЛЕМ МІЖНАРОДНОГО МАРКЕТИНГУ

Чужа культура, інші мови, склад розуму,
  ділові традиції, стандарти

Валютні проблеми

Економічні і соціальні розходження

Різні економічні системи і ступені
  відкритості і закритості ринків

Різні політичні і правові системи

Різні умови і передумови використання
  виробів

Різні умови збуту

Господарські різні інфраструктури
  реалізації продукції

Різна обстановка з конкуренцією

Саме це середовище внаслідок присутніх у ній елементів також можуть
розглядатися як неоднорідне явище, усередині якого маються різні складові -
мікросередовище і макросередовище.
Внутрішнє середовище фірми, її зовнішнє мікро- і макроекономічне оточення
на закордонних ринках, а також принципи і методика проведення
международно-маркетинговой політики утворять тканину зовні економічної
підприємницької діяльності, лежать в основі відповідної різноманітної
практичної роботи.
Розглянемо
проблеми міжнародного маркетингу, що виникають у практичній роботі фірм
здійснюючих діяльність на зовнішньому ринку.
Крім
названих вище особливостей, міжнародний маркетинг відрізняється високим
ступенем комплексності (табл. 1.2).
Це
вимагає глобального планування з урахуванням чужої культури, складу розуму,
мови, стандартів і торговельних порядків. Співробітники, що працюють у
правлінні фірми і за рубежем, повинні проходити постійне навчання, знайомлячи з
цілями і вимогами закордонних партнерів на ринку.
Центральне
місце займають валютні проблеми, що приходитися вирішувати фірмі, займаючись
міжнародною торгівлею.
Для фірми, що орієнтується на
експорт, валюта в остаточному підсумку визначає весь результат їхньої
діяльності.
Проблемою є і хронічний торговий
дефіцит багатьох країн, зокрема, що розвиваються. З цим зв'язаний фінансовий
ризик тому що в тім чи іншому ступені неплатоспроможної може виявитися вся
країна і можуть виникати проблеми перекладу валютного виторгу. Для таких країн
рекомендується працювати на ринку, цілком усвідомлюючи існуючий ризик.
Міжнародні фірми зіштовхуються
також з економічними і соціальними розходженнями, що існують у світі, особливо
в країнах, що розвиваються.
Значні труднощі в експортній
діяльності виникають унаслідок розходжень економічних систем і ступеня чи
відкритості, відповідно, закритості ринків.
Існують також об'єднання, як
Європейське економічне чи співтовариство Європейська асоціація вільної
торгівлі, економічні угоди, що дають переваги деяким країнам, наприклад, шляхом
звільнення від митних чи зборів безперешкодної видачі дозволів на імпорт. Сюди
відносяться й огороджувальні мита, заборони на імпорт, регламентація платіжних
операцій і інші протекціоністські міри.
Експортерам приходиться мати
справа з різними політичними і правовими системами. Існують самі різні умови
застосування виробів. Наприклад, необхідно враховувати різні кліматичні умови,
ступінь кваліфікації користувачів, їхні робітники прийоми і звички. Необхідно враховувати
і виконувати вимоги стандартів і інструкцій, а також вимоги, пропоновані до
іспитів.
Часто отсутствует такий сектор
послуг, як рекламні чи агентства розвиті засоби масової інформації.
-      Експортери зіштовхуються з незнайомими умовами збуту.
Значні особливості мають канали збуту, наприклад, їхній традиційна
многоступенчатость у Японії, де збут нерідко охоплює кілька рівнів оптової
торгівлі. Також при виході з товаром на ринок часто зіштовхуються з різними
економічними інфраструктурами, наприклад, з відсутністю мереж збуту. Такі деякі
фактори, що визначають комплексність проблем міжнародного маркетингу.
 Вони
вимагають інформаційного забезпечення, гнучкості, диференціації, рішення
кадрових питань і готовності фірм до ризику.

alt: Лекция по теме: МІЖНАРОДНИЙ

alt: Відмінними рисами міжнародної фірми є : · наявність мережі підконтрольних производственныхфилиалов і дочірніх компапий в інших країнах з орієнтацією або на випуск визначених видів продукції…

alt: Тут важливу роль грають маркетингові програми, розроблювальні в структурних підрозділах материнської компанії - виробничих відділеннях, що виступають як основні виробничо-господарські ланки, що відповідають за кінцевий…


extracted_text:
Аспекты сотрудничества с родителями учащихся
Человек может стать человеком только путем воспитания.
Он — то, что делает из него воспитание.
Иммануил Кант
Семья занимает
центральное место в воспитании каждого ребенка и играет основную роль в
формировании мировоззрения и нравственных норм поведения ребенка. Анализируя
причины плохого поведения и низкой успеваемости каждого «трудного» ребенка, мы,
наверняка, найдем их в семье, хотя не всегда легко это сделать. Работая в
сельской общеобразовательной школе 3 года педагогом-психологом, я пришла к
выводу, что нужно искать новые формы работы с детьми группы риска и родителями
учащихся.
Для методического
семинара я подготовила краткую характеристику выборки детей группы риска. Так
как в школе есть только один психолог, время и возможности занятий существенно
ограничены, приходится комплектовать группы, учитывая только возрастной
параметр. Вследствие этого возникли многочисленные сложности психологического
характера, т.е. психологическая адаптация представителей разных школьных
коллективов, а также остро встал вопрос о поведении на уроках. С начала
учебного года четыре ученика поставлены на внутришкольный контроль. На них
заведены специальные карты учета несовершеннолетних, находящихся в социально
опасном положении, куда занесены все необходимые анкетные данные и информация
об асоциальном и неадекватном поведении, как в школе, так и в общественных
местах. Двое учащихся, оставленные на повторный год обучения, поставлены на
внешкольный профилактический учет, т.к. по предшествующим результатам обучения
имеют по шесть-семь неудовлетворительных оценок, систематически опаздывает на
уроки или пропускает их по неуважительной причине, часто создает конфликтные
ситуации с учителями-предметниками и одноклассниками.
Нужно отметить, что,
несмотря на все минусы семейного воспитания асоциальных учащихся, необходимо
создавать условия для стабильного психолого-педагогического взаимодействия
школы и семьи. Это взаимодействие состоит в создании нормальных условий для
личностного развития и роста детей, организации активной жизни ребенка,
стремящегося к достойной жизни. Основная задача психолога в организации
взаимодействия с родителями - активизировать педагогическую, психологическую,
воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно
значимый характер. Взаимоотношения участников учебно-воспитательного процесса –
классного руководителя, психолога и родителей – направлены на напоминание
родителям о необходимости показывать своим детям достойные жизненные примеры,
формировать духовные ценности, и способствовать становлению личности. Самую
большую социальную значимость играет целенаправленное общение с семьей.
Взаимодействие школы и семьи должно быть индивидуальными, и поэтому психолог
должен действовать в каждом конкретном случае из расчета с кем проживает
ребенок, какие условия жизни, место проживания, социальный статус семьи и т.д.
В воспитании неуместны общие рекомендации, инструкции, методические разработки
и распоряжения. Рекомендации, данные одной семье, нельзя апробировать на другой
семье. В данных ситуациях нужно научиться избегать нотаций и советов, которые
никто не будет слушать.
Самыми эффективными
формами работы с родителями учащихся с социально-негативным поведением являются
диагностика (предварительная, тематическая и итоговая), консультации, беседы,
родительские чтения и родительские тренинги. Для того чтобы эти формы работы
были действительно эффективны, их нужно проводить в системе.
Одна из важнейших форм
взаимодействия с родителями учащихся - это индивидуальная консультация. На
индивидуальную консультацию я приглашаю родителей не только в экстремальных
случаях, когда произошел какой-то инцидент, но и постоянно и регулярно в
течение учебного года. Готовясь к консультации, я определяю круг вопросов,
которые должны быть обсуждены, не злоупотребляя временем родителей и
рационально используя свое собственное. Эти консультации часто носят изучающий
характер и способствуют созданию хорошего контакта как между родителями и
психологом, так и между родителями и школьным коллективом в целом. Родителям
предоставляется возможность рассказать о тех проблемах, которые возникают у
ребенка дома, при общении в семье и с друзьями.
Когда в школу
приходит новый ребенок с социально-негативным поведением, я приглашаю родителей
на беседу, мы обсуждаем следующие вопросы:
1.
Особенности
здоровья ребенка;
2.
Увлечения,
интересы;
3.
Предпочтения
в семейном общении;
4.
Поведенческие
реакции;
5.
Особенности
характера;
6.
Мотивация
учения;
7.
Учебные
предпочтения;
8.
Интересы
вне учебной деятельности;
9.
Моральные
ценности семьи.

Однако, следует учесть,
что родители ребенка с социально-негативным поведением должны стать активными
помощниками психолога и учительского коллектива в течение адаптационного
периода. Поэтому необходимо также обсудить вопросы:
1. Какое мнение
сложилось у родителей о предыдущем классе и педагогах?
2. Какое мнение о школе у родителей уже сложилось?
3. Как оценивают родители положение ребенка в собственной семье?
4. Что ребенку можно делать в семье, а чего нельзя?
5. Какая помощь нужна родителям от школы?
6. Как они понимают воспитательную систему класса?
7. Какие поручения в классе мог бы выполнять их ребенок?
Каждая индивидуальная
консультация обычно заканчивается рекомендациями, которые должны быть
тактичными и краткими. Сотрудничество принесет свои плоды, когда родители -
люди, без которых ребенок не представляет свою жизнь – найдут в себе желание и
силы каждый день быть настоящими родителями.
В индивидуальных
консультациях по необходимости участвует не только классный руководитель, но и учителя-предметники,
социальный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних.
Кроме индивидуальных
консультаций в школе существует более формальная и официальная форма работы с
учащимися группы риска и их родителями. В течение года ученики раз в четверть
приглашаются вместе с родителями на профилактические советы, где в присутствии
заместителя директора по воспитательной работе Кощуковой С.Н., родителей,
учителей обсуждаются наболевшие вопросы, которыми чаще всего являются
дисциплинарные правонарушения. В этом случае на заседание профилактического
совета приглашается инспектор по делам несовершеннолетних.
Огромное значение в
воспитательной работе имеет такое традиционное и проверенное средство, как
тематическая беседа. Использовать беседу необходимо, чтобы создать
доверительную атмосферу общения между родителями и психологом, и выявить
истинные причины конфликтных ситуаций в семье, в школе, при общении
асоциального ребенка с взрослыми, одноклассниками и друзьями. Результаты беседы
не должны становиться известными, если родители или ребенок не хотят этого. В
ходе беседы психолог должен больше слушать и слышать, а не давать рекомендации
или учить родителей.
Тематика бесед для
родителей учащихся 7-10 классов:
1.
Внеучебные
интересы Вашего ребенка.
2.
Характер
подростка и его проявления.
3.
О
культуре взаимоотношений в семье.
4.
О
грубости и хамстве в общении.
5.
Ваши
дети после уроков.
6.
Об
обязанности и ответственности.
7.
Ребенок
и компания. Проблемы общения.
8.
Как
бороться с ленью и неорганизованностью?
9.
Компьютер
в жизни подростка.

Родительские чтения
являются забытой сегодня, но очень полезной и необходимой формой работы с
семьей. Они дают возможность родителям хотя бы обзорно, в цитатах,
познакомиться с классической психолого-педагогической литературой по
определенной проблеме, выразить свое отношение, подготовить родителей к
восприятию изменений, которые происходят с их детьми в подростковом возрасте.
Самое удобное время для этого вида работы с родительской общественностью -
25-30 минут на родительском собрании. Конечно же, в каждодневной рутине
психологу трудно найти время для подготовки к родительским чтениям, штудировать
литературу, разрабатывать вопросы для обсуждения. Однако этот вид
воспитательной работы помогает родителям пересмотреть свои взгляды на
воспитание, познакомиться с традициями воспитания, по-новому взглянуть на
собственного ребенка и изменить свое отношение к нему.
Особенно интересными
мне кажутся следующие темы:
1.Законы семейной жизни
по книгам К.Д.Ушинского
2. Как стать интересным для собственного ребенка? (по материалам периодической
печати)
3. Нравственная культура человека (по книгам А.Меня).
Так же, с целью
профилактики и просвещения всех родителей мною организован клуб родительского
всеобуча «Мамина и папина школа», ведь, как известно, предупредить проще и
легче, чем лечить и исправлять. Занятия в клубе проводятся по классам с 1 по
11, на каждый класс рассчитано 7-8 тем в течение года. Родители с радостью
встретили эту идею и посещают занятия с удовольствием.

                                                  Автор статьи: Талаева Тамара
Владимировна

file_name: Аспекты сотрудничества с родителями учащихся.docx

intro: Психолого-педагогические аспекты с родителями учащихся с социально-негативным поведением

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Методические
аспекты исследовательского метода
    Широкими возможностями для развития
исследовательских умений учеников обладает школьный предмет Биология, так как его
спецификой является исследовательский характер содержания.
  Формирование исследовательской позиции требует
подготовки учащихся и связано с освоением ими  приемов умственной деятельности
– практический и теоретический – и целесообразным  их использованием.
  Главным смыслом исследования в сфере
образования есть то, что оно является учебным.  Это означает, что его главной
целью  является  развитие  личности учащегося, а  не  получение  объективно
нового результата, как в «большой» науке.
  Приобщение
учащихся к исследовательской деятельности дает возможность увеличить
педагогический эффект урока. Работы, выполненные учащимися, готовят их к
исследовательской деятельности на студенческой скамье.
  Проблема познавательной,
самостоятельной, исследовательской деятельности учащихся освещена в работах
многих психологов и дидактов - А.Н. Леонтьева, П.И. Пидкасистого, Н.Ф.
Талызиной, Г.И. Щукиной и др.
  В исследованиях по теории и методике
обучения биологии рассматриваются отдельные вопросы использования
учебно-исследовательской работы учащихся с целью формирования и развития системы
биологических знаний, обще-учебных и интеллектуальных умений учащихся,
повышения интереса к биологии – это работы A.M. Мягковой, И.Н. Пономаревой и
др.
  На современном
этапе развития школы исследовательский метод выполняет следующие важные
функции.
- Он призван, во-первых, обеспечить
овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и
применения их.
- Во-вторых, он формирует описанные ранее
черты творческой деятельности.      – И, в-третьих, является условием
формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне
деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают.
Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима.
- В-четвертых, исследовательский метод
дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.
  Учитывая эти функции, сущность исследовательского
метода следует определить как способ организации поисковой, творческой
деятельности учащихся по решению новых для них проблем. Учащиеся решают
проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников. В этом
заключается большая обучающая сила таких проблем.
  Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть
задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие
целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок (неделя,
месяц).
  Большинство исследовательских заданий
должно представлять собой небольшие поисковые задачи, требующие, однако,
прохождения всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное их
решение и обеспечит выполнение исследовательским методом его функций.
 Этапы исследовательского процесса:

 1. Наблюдение и изучение фактов и
явлений.
 2. Выяснение непонятных явлений,
подлежащих исследованию (постановка проблем).
3. Выдвижение гипотез.
4. Построение плана исследования.
5. Осуществление плана, состоящего в
выяснении связей изучаемого с другими явлениями.
6. Формулирование решения, объяснения.
7. Проверка решения.
8. Практические выводы о возможном и
необходимом применении полученных знаний.
  При
исследовательском методе также применяются
·     устное и печатное слово,
·     средства наглядности,
·     практические работы,
·     письменные и графические работы,
·     натуральные объекты и их реальные и символические
изображения,
·     лабораторные работы, опыт и т. д.
 Но все эти средства используются
иначе, чем при объяснительно-иллюстративном и репродуктивном
методах. Учащиеся в данном случае осуществляют творческую познавательную
деятельность, не совпадающую с деятельностью при усвоении готовых знаний и
репродуцировании готовых образцов деятельности
  Исследовательскую
работу учащиеся выполняют в определенной последовательности. Процесс
выполнения включает в себя семь этапов:
1)
формулирование темы;
2)
формулирование цели и задач исследования;
3)
теоретические исследования;
4)
экспериментальные исследования;
5)
анализ и оформление научных исследований;
6)
внедрение и эффективность научных исследований;
7)
публичное представление работ на уроках, конференциях, чтениях.

Всё начинается с создания проблемной ситуации на занятии.
Развитию навыков исследовательской деятельности
учащихся способствуют педагогические ситуации.  В процессе обучения возникают
ситуации, в которых школьник должен защищать своё мнение, приводить в его
защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения
знаний и опыта, побуждающие обучающегося задавать вопросы учителю, товарищам,
выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода
являются рецензирование ответов одноклассников, работы, связанные с экспертизой
и  активным поиском нового.
  Так начинается учебное исследование,
которое может перерасти в научное исследование. Учебное исследование учит способам
нахождения нового, а научное исследование его находит.
  Учебное исследование становится реальным, когда мы
сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учащихся. Речь идет о
постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей
настойчивости в накоплении знаний и умений, полезной – в том смысле, что она
может стать дорогой к творческому труду.
Подготовка учащихся начинается  с формирования умения
работать с научной литературой.
 Следующий этап – практическое изучение природы:
экскурсии, знакомство с обитателями различных мест, определение растений и
животных
       Исследование может быть организовано на всех
этапах обучения  любого предмета. Опыт показывает, что некоторые элементы
исследовательского подхода школьники могут  освоить уже в среднем звене, тогда
более реальным будет подъем к высшему уровню творческой самостоятельности.
Элементы
исследовательского подхода
 Тема - это определение сути проводимого исследования. Для
того, чтобы сформулировать тему, необходимо, прежде всего, выявить проблему,
определить объект и предмет исследования.
Объект -  это определение сути проводимого
исследования. Для того, чтобы сформулировать тему, необходимо, прежде всего,
выявить проблему, определить объект и предмет
исследования.
Предмет - находится в границах объекта,
является его стороной, аспектом или точкой зрения, является процесс или
явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Он может
быть как материальным, так и отображенным в абстрактном виде.
Цели исследования - это его конечный желаемый результат,
решение учебной проблемы, к чему в итоге следует  прийти.
Методы исследований – это способы, приемы, при помощи
которых  осуществляется исследование. Они заключаются в возможности применения
старого знания для получения нового знания.
   Биология
многогранна и поэтому нуждается в систематизированных и разносторонних методах
изучения.
Выделяют следующие методы исследования
в биологии.
•    Описательный. Для выяснения
сути явления человеку надо сначала насобирать фактическую информацию, а потом
описать ее изложить для использования другими поколениями.
В ранний период
развития биологии именно сбор и описание фактов являлись главными приемами
изучения. Эти же методы актуальны и сегодня.
·
Сравнительный.
В
его основе лежит сопоставление и изучение схожих и различных черт живых
организмов, их строения. Этот метод является основой систематики.  Этот метод
популярен и в наше время.
•    Исторический. Этот метод изучает
закономерности появления организмов, их развития, становления структуры и
функций живых организмов. Ч. Дарвин стал основоположником и главным
пользователем этого метода.
•    Экспериментальный. Экспериментальный
метод дает нам возможность изолированно изучать природные явления, а, также,
разрешает добиться их повторения, если соблюдать одинаковые условия. Этот метод
гораздо глубже других методов позволяет нам постичь суть природных явлений.
     Высшей формой эксперимента
является возможность моделирования   процессов, которые изучаются,
является высшей формой такого метода исследования (по утверждению
ученого-экспериментатора  Павлова И.П.)
        Многообразие  приёмов
исследования:
o
сопоставление,

o
доказательства,
o
обобщение,
o
выдвижение
гипотез,
o
переноса
знаний в новую ситуацию,
o
использование
аналогов
·
  Накопление научного материала:
o      изучение
литературы и источников;
o      ознакомление
с историей и теорией вопроса, достижениями в смежных областях;
o      консультация;

o      наблюдение.
·
Осмысление собранного материала:
o      сравнение;

o      измерение;

o      анализ
и синтез;
o      обобщение;

o      аналогия;
o      моделирование.
·
Проверка и уточнение фактов:
o      критика,

o      уточнение
сделанных выводов, корректировка;
o      обсуждение
результатов;
o      эксперимент;

o      проверка
на практике.
  В процессе обучения биологии  на лабораторных и
практических занятиях можно исследовать:
o    биологические объекты (и под микроскопом),
o    состав тел живой природы,
o    строение организма,
o    популяции;
o    можно проводить наблюдения:
o
за живыми объектами,
o
за процессами жизнедеятельности
организма.
  Важно так организовать учебную работу, чтобы
обучающиеся ненавязчиво усваивали процедуру исследования: можно сделать акцент
на значимость ожидаемых результатов, предложить необычно сформулированное
учебное задание.
  Далее осуществляется формирование умений
работать с учебной литературой, а затем с научной в домашних условиях, в
библиотеках. Полученные новые знания способствуют появлению заинтересованности
к самостоятельному подходу в решении поставленных исследовательских задач.
Начатые на уроке исследования могут продолжаться во внеурочное время более
разнообразными приемами и методами. Это способствует раскрытию
способностей каждого ученика.
   Исследовательский метод обучения
предполагает максимально самостоятельную деятельность учащихся по получению и
усвоению знаний и умений. При этом в основе метода лежит отчетливая цель -
обеспечить усвоение опыта творческой деятельности.
   Овладение исследовательскими умениями
помогает школьникам лучше справляться с требованиями программы, развивает их
творческие способности, логическое мышление, создает внутреннюю мотивацию
учебной деятельности в целом.

file_name: Методические аспекты исследовательского метода.docx

intro: Содержание работы направлено на оказание помощи в организации исследовательской деятельности школьников на уроках и во внеурочное время.  Раскрывается значимость исследовательского метода в педагогическом процессе , его сущность, функции, этапы. Предлагаются средства (методы и приемы), способствующие успешному усвоению учебного материала не только по предмету биология. Представлены пояснения к структурным элементам исследовательского метода.Статья

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Методические аспекты исследовательского метода (биология)


extracted_text:
«Русская
народная игрушка – матрёшка»
Воспитатель
Руданова Наталия Алексеевна
Цель:
формировать интерес к матрешке, как символу русского народного искусства,
народной игрушки.
Задачи:
Образовательные:
Продолжать знакомить детей с русской народной игрушкой
– матрёшкой.
Закреплять умение сравнивать  предметы по величине.
Закреплять порядковый счет до 5 (10).
Упражнять в отгадывании загадок.
Продолжать учить детей правильно собирать изображение предмета
из отдельных частей.
Развивающие:
Развивать связную речь детей при описании игрушки, учить выделять знакомые
детям детали костюма матрешки (сарафан, фартук, платок) и видеть их красоту.
Развивать мышление, внимание, память.
Воспитательные:
Воспитывать познавательный интерес, любовь к народному
искусству; содействовать патриотическому воспитанию детей.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Создать условия для формирования эмоциональной отзывчивости на средства
художественной выразительности.
Продолжать воспитывать умение внимательно слушать педагога и сверстников.
Ход
ООД
1. Введение в игровую ситуацию (Воспитатель собирает детей около себя и показывает корзину)
Дивное диво я нынче принесла
Диво чудесное, расписное,
А ну, отгадайте. Что это такое?
Загадка:
Деревянные подружки
Любят прятаться друг в дружке,
Носят яркие одёжки,
Называются – (Матрёшки)

Воспитатель: Правильно, Матрёшки.

2. Актуализация
- Матрешку
знают во всем мире. Матрёшка – одна из самых популярных русских
игрушек. Матрёшкой
называют игрушку, изображающую девочку в сарафане и платочке. Эта
игрушка особенная. У нее есть свой секрет.
-
Может кто-то из вас догадался, что за секрет?
(Она разбирается, а
внутри ее маленькие матрешки).
- Она легко разбирается. В каждой большой, живет маленькая, а в
маленькой еще меньше. (Воспитатель раскрывает матрешку и расставляет всех матрешек на столе)

Мы красавицы матрешки
Разноцветные
одежки
Раз Матрена, два — Наташа,
Ира
– три, четыре – Маша,
Маргарита
это пять,
Нас
не трудно сосчитать.
Воспитатель:
Ребята, сколько у нас матрешек на столе?
Дети:
Пять матрешек.
Воспитатель:
Молодцы. А какие матрешки? Ответы детей.
Воспитатель:
Давайте вместе рассмотрим наших красавиц, во что они одеты?
Ответы детей.
Воспитатель:
Правильно. Ребята, наши матрешки веселушки - хохотушки, очень любят играть
и танцевать. Давайте мы с вами тоже немножко поиграем.
(Игра «Встать правильно» - воспитатель объясняет правило игры)
Дети возьмите себе по одной матрешке. Как только
музыка заиграет, матрешки начинают танцевать. Музыка закончилась,
каждая матрешка должна найти свое место по росту.
Воспитатель: Дети, как стоят у нас матрешки? Сначала
самая большая, потом поменьше, и так до самой маленькой матрёшки.
Молодцы! А наше занятие
продолжается.
Гимнастика
для глаз
«Матрешки у нас веселые, любят, бегать,
прыгать. Вы за ними внимательно следите глазами : матрешка
подпрыгнула вверх, присела, побежала вправо, влево». Повторить 4 раза.
«Матрешки любят кружиться в хороводе.
Они пойдут по кругу, а мы будем глазами следить за ними». Повторить
4 раза.
«Моя матрешка очень любит играть в
прятки. Вы сейчас крепко зажмурите глаза, а она спрячется. Попробуем глазами
найти ее». Повторить 4 раза.

Дидактическая игра «Собери матрешку»
Воспитатель: Ребята, я приготовила для вас картинки матрешек, но кто-то мне
их разрезал. Как быть?
Ответы детей: Надо собрать.
Воспитатель: Давайте пройдем к столам и соберем.

Рассматривают матрешек, делятся впечатлениями.

(Воспитатель
берет матрешку со стола)
Воспитатель:
Дети, а наша матрешка хочет поиграть с нами.
Хочется вам поиграть с матрёшкой?
Ну
что же, есть у меня одна игра! Собирайся детвора!
(Дети встают в круг, воспитатель берёт матрёшку, даёт её в
ладошки детям по очереди, побуждая ребёнка выполнить задание).
У кого в руках матрёшка,
Тот потопает
с ней немножко!
У кого в руках матрёшка,
Тот
похлопает в ладошки!
Кто матрёшку в руки взял
Тот
задорно нам сплясал!
Кто матрёшку в руки взял,
Тот
красиво приседал!
У кого в руках матрешка тот попрыгает немножко
Кто матрешку в руки взял тот наклоны показал!

Итог
ООД
Воспитатель:
Дети, а давайте вспомним с какой игрушкой вы сегодня познакомились?
Ответы детей.
Воспитатель: А
из чего матрёшка сделана?
Ответы детей.
Воспитатель: А
какие у нас матрешки?
Ответы детей.
Воспитатель:
Какие матрёшки бывают по росту?
Ответы детей.
Воспитатель: А как можно с ними играть?
Ответы детей.
Воспитатель: Сегодня мы встретились с Матрешкой - символом дружбы, любви и
согласия русского народа.

file_name: открытое занятие 2023.docx

alt: Русская народная игрушка – матрёшка»

alt: Матрешки любят кружиться в хороводе

alt: Воспитатель : А из чего матрёшка сделана ?

title: Занятие "Русская народная игрушка - Матрёшка"


extracted_text:
Счет
11 “Прочие необоротные материальные активы”

Счет 11 “Прочие
необоротные материальные активы” предназначен для учета и обобщения информации
о наличии и движении других необоротных материальных активов, которые не
отражены в составе объектов учета на счете 10 “Основные средства”.
По дебету счета 11
“Прочие необоротные материальные активы” отражается поступление (приобретенных,
созданных, безвозмездно полученных прочих необоротных материальных активов на
предприятие (по первоначальной стоимости); сумма расходов, связанная с
улучшением объекта (реконструкция, модернизация), что приводит к
увеличение будущих
экономических выгод, первоначально ожидаемых от использования объекта; сумма дооценки
стоимости объекта необоротных материальных активов. По кредиту счета 11
отражаются выбытие прочих необоротных материальных активов вследствие продажи,
безвозмездной передачи или несоответствия критериям признания активом, а также
в случае частичной ликвидации объекта и сумма их уценки.
Счет 11 “Прочие
необоротные материальные активы” масс такие субсчета:
111 “Библиотечные
фонды”;
112 “Малоценные
необоротные материальные активы”;
113 “Временные
(нетитульные) сооружения”;
114 “Природные ресурсы”;
115 “Инвентарная тара”;
116 “Предметы проката”;
117 “Прочие необоротные
материальные активы”.
На субсчете 111
“Библиотечные фонды” ведется учет наличия и движения библиотечных фондов.
На субсчете 112
“Малоценные необоротные материальные активы” отражается стоимость предметов,
срок полезного использования которых более одного года, в частности специальные
инструменты и специальные приспособления, стоимость которых погашается
начислением износа по установленной предприятием ставке (норме) с учетом
ожидаемого способа использование таких объектов, и другие предметы, которые по
стоимостным признакам предприятием зачислены в состав малоценных необоротных
материальных активов.
На субсчете 113
“Временные (нетитульные) сооружения” ведется учет эксплуатационных временных (нетитульных)
сооружений.
На субсчете 114
“Природные ресурсы” ведется учет наличия и движения приобретенных природных
ресурсов для следующего добычи (нефти, газа и т.д.).
На субсчете 115
“Инвентарная тара” ведется учет наличия и движения инвентарной тары.
На субсчете 116
“Предметы проката” ведется учет наличия и движения активов, предназначенных для
выдачи напрокат.
На субсчете 117 “Прочие
необоротные материальные активы” ведется учет наличия и движения прочих
необоротных материальных активов, которые не нашли отображения на других
субсчетах счета 11 “Прочие необоротные материальные активы”. На этом субсчете,
в частности отражается стоимость сценично-постановочных предметов, стоимость
завершенных капитальных инвестиций в объекты операционной аренды (модернизация,
модификация, достройка, дооборудование, реконструкция и т.п.).
На этом субсчете, в
частности, арендатор отражает стоимость завершенных капитальных инвестиций в
объекты операционной аренды (модернизация, модификация, достройка,
дооборудование, реконструкция т.д.).
Аналитический учет
необоротных материальных активов ведется по каждому объекту этих активов.
Предприятия, амортизацию
библиотечных фондов и малоценных необоротных материальных активов начисляют в
первом месяце использования указанных объектов в размере 100 процентов их
стоимости, аналитический учет этих объектов могут вести с обеспечением
информации об общем количестве объектов и их общую стоимость в размере
классификационных подгрупп, которые предприятие вводит самостоятельно.
Стоимость объекта таких подгрупп при его выбытии определяется делением
стоимости соответственной подгруппы, учитываемой на субсчетах 111 и 112, на
количество объектов, входящих в состав соответственной подгруппы, с отражением
по кредиту субсчетов 111 и 112 в корреспонденции с дебетом субсчета 132.

Скачано с www.znanio.ru

alt: На субсчете 112 “Малоценные необоротные материальные активы” отражается стоимость предметов, срок полезного использования которых более одного года, в частности специальные инструменты и специальные приспособления, стоимость…

alt: Стоимость объекта таких подгрупп при его выбытии определяется делением стоимости соответственной подгруппы, учитываемой на субсчетах 111 и 112, на количество объектов, входящих в состав соответственной…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1 с
углублённым изучением отдельных предметов»

«Эволюция единиц
измерения»
научно-исследовательский
проект

Исполнитель:
                          Морозов Дима,                                                        ученик
3 класса «А»

Руководитель:  Долгополова Р.Г.

Каменск
- Уральский
2016г.

Содержание:

      Введение.
I.      Единицы
измерения в старину и в настоящее время.
1.1.
История
возникновения  единиц измерения.
1.2.
Связь
старинных единиц измерения с современными мерами.
1.3.
Международная
метрическая система.
1.4.
Использование
единиц измерения в литературе и фольклоре.
     II.
  Исследование.
    III.
Результаты и выводы.
      Заключение.
      Список литературы.

 Введение.
В повседневной жизни мы сталкиваемся с математическими
величинами ежедневно. Мы, не задумываясь, производим различные вычисления,
используя современные измерительные приборы (сантиметр, линейку, рулетку). С
современными единицами измерения мы знакомы. Они удобны и понятны.
Интересно,
а как измеряли длину в старинные времена на Руси? Как и откуда возникли единицы
измерения?
В
художественной литературе я встречал строки с непонятными для меня словами:
аршин, верста, пядь, сажень, вершок. Задавая вопросы своему классному
руководителю – Раисе Григорьевне я узнал, что эти слова относятся к единицам
измерения, которые помогали нашим предкам производить вычисления. Мне очень
нравятся уроки математики, где можно производить вычисления, но  откуда
появились единицы измерения? Интересующие меня вопросы и послужили в выборе
темы по исследовательскому проекту: «Почему не используются старинные единицы
измерения?».
Найти
ответы на возникшие вопросы мне помогли мой классный руководитель Раиса
Григорьевна и мама Ольга Вячеславовна.

Изучая
 материал в интернете, читая  научно-познавательную литературу, я выяснил, что
единицы измерения зародились еще в древности. Человеку приходилось постепенно
достигать не только искусство счета, но и измерений. Когда древний человек, уже
мыслящий, попытался найти себе пещеру, он вынужден был соразмерить длину,
ширину и высоту своего будущего жилища  собственным ростом. А ведь это и есть
измерение. Наши предки располагали только собственным ростом, длиной рук и ног.
Если при счете человек пользовался пальцами рук и ног, то при измерении
расстояний использовались руки и ноги. Не было народа, который не избрал бы
свои единицы измерения.
Вопрос
о значимости единиц измерения на сегодняшний день  актуален, так как метрическая
система находится в центре внимания человеческой деятельности. Потому как ведь
до сих пор нет в мире единой метрической системы. И меня эта тема заинтересовала,
ведь я могу узнать  историю развития математики, которая связана с историей
нашей Родины.
Система
древнерусских мер длины включала в себя следующие основные меры: версту,
сажень, аршин, локоть, пядь, вершок.

Не имели наши предки
Ни линейки, ни
рулетки.
  Но могли предмет
любой

Измерять самим собой.

Исходя
из выбранной  темы я определил цель своего проекта.
Цель
моего проекта, выяснить какие единицы измерения
существовали в древние времена и почему не используются в настоящее время.
Вопрос
возник, необходимо, искать ответ. Для этого я поставил перед собой  следующие
задачи:
1.
Узнать, какие единицы измерения существовали в старинные времена на Руси.
2.
Уточнить, какими единицами измерения пользуются в настоящее время.
3.
Проанализировать достоинства в математических вычислениях современных и
старинных единиц измерения.

I.
Единицы
измерения в старину и в настоящее время.
Для
решения поставленных задач я запланировал этапы своего  исследования.
1.
Найти и изучить в литературе  и интернете как появились  единицы измерения.
2.
Пронаблюдать и изучить какими измерительными приборами пользуются современные
люди и с помощью чего производили измерения в старинные времена на Руси.
3.
Выяснить в каких литературных произведениях нам встречались старинные единицы
измерения.
4.
Провести эксперимент с единицами измерения, используя как современные, так и  старинные.
5.
Проанализировать собранную информацию.
6.
Выполнить презентацию по собранному материалу.
7.
Участвовать в проведении классного часа с использованием презентации.
8.
Представить результат проектно-исследовательской работы на школьной
конференции.

                    История
возникновения мер измерения.
У
наших предков были  весьма любопытные способы измерения. У славян была такая
мера длины, как «вержение камня» – бросок камнем, «перестрел» – расстояние,
которое пролетала стрела, выпущенная из лука. Расстояния измерялись и так:  «Печенегия
отстояла от хазар на пять дней пути, от алан на шесть дней, от Руси на один
день, от мадьяр на четыре дня и от болгар дунайских на полдня пути».
В
старинных грамотах о пожаловании земли можно прочитать: «От погоста во все
стороны на бычачий рев», это значило – на расстояния, с которых еще слышен рев
быка. Подобные меры были и у других народов – «коровий крик», «петушиный крик».
Мерой служило и время «пока закипит котел воды». «Пушечный выстрел» – тоже мера
расстояния. Когда в Японии еще не знали подков для лошадей и обували их
соломенными подошвами, появилась мера «соломенный башмак» – расстояние, на
котором этот башмак изнашивался. В Испании известна мера расстояния – сигара:
путь, который может пройти человек, куря сигару. В Сибири в стародавние времена
употреблялась мера расстояния – бука. Это расстояние, на котором человек
перестает видеть раздельно рога быка.

В старинных русских договорных бумагах можно встретить такое замечание, что
отсталые крестьянки в дореволюционной русской деревне яйца варили до тех пор, пока
не будет прочтена   молитва «отче наш». До сих пор существует выражение:
«не подпускать на пушечный выстрел».
         Первым счетным
прибором человека  были пальцы рук и ног. Они же послужили образцами первых мер
длины.
         Мера была хоть и
очень удобной – руки всегда при себе, - но был у неё существенный недостаток:
руки, к сожалению, у всех разные.  У одних они были длинные, у других короткие.
Хитрые купцы быстро соображали, что нужно искать приказчиков с руками покороче:
тот же  кусок ткани, можно было продать дороже так как он содержал в себе больше
аршинов. Но однажды этому пришёл конец. Продавать «на свой аршин» властями было
строжайше запрещено. Употреблять разрешалось только казённый аршин.
         Казённый аршин –
линейку, длиной в чью-то руку, - изготовили в Москве, потом с него сделали
копии и разослали во все концы России. Чтобы деревянный аршин нельзя было
укоротить, концы его оковали железом и пометили печатью.

Связь старинных единиц
измерения с современными мерами.
 В
результате изучения истории развития старинных мер длины,  мы  составили таблицу
«Система старинных русских мер длины»:

Единица измерения

       Значение

    Современные
  единицы измерения

верста

Расстояние,
  пройденное от одного поворота плуга до другого во время пахоты

 Составляет
  около 1км 066км

сажень

Расстояние
  между концами пальцев широко расставленных рук взрослого мужчины

Составляет около
  1м 76см

аршин

Расстояние
  всей вытянутой  руки от плечевого сустава до концевой фаланги среднего
  пальца.

Составляет
  около 71,12 см

локоть

Расстояние
  от пальцев до локтя

Составляет
  около  38 см  до 46 см

 пядь

Расстояние
  между концами расставленных большого и указательного пальцев

Составляет
  около 17 см до 19 см

вершок

Ширина
  двух пальцев (указательного и среднего).

Составляет
  около 4,45 см

Из
приведенной выше таблицы мы наблюдаем насколько различны древние единицы
измерения с современными.
В
1875 году ученые 17 стран, в том числе и России, подписали единую Метрическую
конвенцию. Сегодня в подавляющем большинстве стран мира использую данную
метрическую систему.
Основными
единицами являются метр и килограмм. Исходя из данной метрической системы
складываются следующие данные.

МЕЖДУНАРОДНАЯ СИСТЕМА.
Основной единицей длины считают метр:
1
м = 100 см                                    1 см = 10 мм
1
см = 10 мм                                     1 км = 1000 м

        Массу измеряют в килограммах:

1
кг = 1000 г                                    1ц = 100 кг

1 т = 1000 кг
                  Объем
измеряют в литрах:
1
л = 1000 мл                      1 л = 1 куб. дециметру

Используя
метод наблюдения,  я постарался увидеть и вспомнить, чем измеряют длину люди в повседневной
жизни:
-
чертят линии, отрезки, фигуры на уроках с помощью линейки (в школе);
-
рост человека - с помощью специального ростомера (в поликлинике);
-
высоту холки собаки, кошки - с помощью метровой линейки (в ветеринарной
клинике);
-
длину обложки для ученика - с помощью линейки (в магазине);
Современные
люди измеряют длину, высоту, ширину с помощью привычных для нас измерительных
материалов: школьной линейки, метра на тканевой основе, деревянного метра,
рулетки и т.д.

Использование
единиц измерения в литературе и фольклоре.
  Читая литературные произведения, мы не
раз сталкивались со старинными измерениями длины, веса, объема. Осознание этих
мер всегда вызывают трудности. В  современном языке мы их почти не используем.
Лишь при чтении художественных произведений сталкиваемся с этими понятиями,
например, в произведении А.С.Пушкина «Сказка о царе Салтане …»
                                        Сына
бог им дал в аршин,

В сказке П.П.Ершова
«Конек-горбунок»:
Да еще рожу конька
Ростом только в три вершка
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.

А
сколько высказываний со старинными единицами измерения встречается в русском
фольклоре.

Пословицы, поговорки, фразеологизмы

значение

Слышно
  за версту

Разговаривать
  очень громко

Косая
  сажень в плечах

Говорят
  о сильном человеке, богатыре

Нос
  с локоть, а ума с коготь

Говорят
  о взрослом, но очень не умном человеке

Семь
  пядей во лбу

Говорят
  об очень умном, мудром человеке

От
  горшка два вершка, а уже указчик

Говорят
  о самонадеянном человеке, не имеющего жизненного опыта

Исследование.
Начиная свой исследовательский проект мы
выдвигали гипотезу,  что старинные единицы измерения утратили свою значимость
по причине своей неточности и были заменены  на единицы  измерения, принятые во
всем мире, что еще в 1875 году ученые 17 стран, в том числе и России, подписали
единую Метрическую конвенцию.  И сейчас мы хорошо знаем эти единицы измерения,
с которыми на уроках математики производим вычисления.
В качестве доказательства моей гипотезы я
решил провести эксперимент: измерить высоту,  длину и ширину  комода  с помощью
современных и старинных единиц измерения.
Для
измерения используемых в современной жизни мер длины, я просто взял сантиметр и
измерил; для измерения старинными мерами  использовал локоть, который равен
38см,  пядь которая равна 17см, ладонь которая равна 8см, при этом мне пришлось
в начале сделать веревочку равную данным величинам.
Для
сравнения я использовал и измерения, сделанные мамой: локоть  равен 46 см,
пядь- которая равна 20 см, ладонь- которая равна 11см.
Современные единицы
измерения:
В итоге: высота комода равна – 81см, длина – 84 см,
ширина – 44 см.
Старинные единицы измерения:

Величины

Дима

Мама

Высота

1 локоть, 2 пяди,1ладонь

3 пяди, 2 ладони

Длина

2 локтя,  1 ладонь

1локоть, 2 пяди

Ширина

2 пяди, 1 ладонь.

1 локоть

Результаты
измерений – это числа, которые сообщают нам
информацию об окружающем мире.
Результат проведенного
эксперимента.
Из
своего эксперимента я сделал вывод, насколько  быстро и удобно я  вычислил
размеры комода с помощью обычного сантиметра и получил точные величины. Данный
эксперимент еще раз подтвердил мою гипотезу, что старинные меры неудобны, а их
результаты неточны, так как у каждого человека различна длина ладони, расстояние
от локтя до пальцев. Ведь результаты измерений – это числа, которые сообщают
нам информацию об окружающем мире и желательно, чтобы она была точной.
В
качестве подтверждения своего исследования я решил решить задачи со старинными
и современными единицами измерения.
Задачи:
Какого
роста человек «от горшка два вершка?»
Возможно в данном
выражении под словом «горшок» наши предки понимали «коршок» (единица измерения
равная ширине кулака).
Коршок = 9 см.
Вершок = 4,5 см
Значит найти рост
человека «от горшка два вершка» не составит труда.
Решение:
Коршок + вершок + вершок
= рост.
9 + 4,5 + 4,5 = 18 см
Ответ: 18 см рост.
Задачи с современными
единицами измерения.
Задача:
Длина прямоугольника 9 см, а ширина 5 см. Чему равен периметр
прямоугольника?
Решение:
Р= (9+5)х2=28 см
Ответ: периметр
прямоугольника равен 28 см.
Анализируя решения задач
мы также видим, что старинные единицы измерения сложны не только в решении, но
и в условии.

  Заключение.
          Старинные единицы измерения,
рассмотренные в данной работе, не описаны в  школьных пособиях. Проведенная
работа позволит решать задачи со старинными мерами, приобрести необходимые
знания, умения и навыки, связанные с различными областями знаний. Изучив
старинные единицы измерения, я расширил представления о некоторых неизвестных
понятиях, улучшил свои возможности при решении задач, предлагаемых в олимпиадах,
конкурсах, а также при самостоятельном решении нестандартных задач.
Кроме
того, мое предположение подтвердилось, что старинные единицы измерения утратили
свою значимость по причине своей неточности. И очень подходит выражение «Всяк
на свой аршин меряет».
         В
наше время  новых технологий использование таких    неточностей в
математических вычислениях могут привести к катастрофам практически во всех
сферах деятельности человека.
Продукт
своего исследования:  я представил  собранную и обработанную
информацию в виде презентации для своих одноклассников и на школьной
конференции.

 Используемая
литература:

1. Сапцина У.В. Большая энциклопедия школьника – М.: «Росмэн - Пресс», 2002.
2. Курушина В., Симон
Ф. Открытия и изобретения -  М.: «Махаон», 2008.
3. Щигель Д. Я
познаю мир - М.: ООО «Издательство Астрель», 2003.
4. Крейг А., Росни
К. Наука. Энциклопедия – М.: «Росмэн», 2000.
 5. Ресурсы Интернет
www.kiris.ru

 www.etalon-tehno.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эволюция единиц измерения.doc

alt: Содержание: Введение

alt: История возникновения мер измерения

alt: В старинных русских договорных бумагах можно встретить такое замечание, что отсталые крестьянки в дореволюционной русской деревне яйца варили до тех пор, пока не будет прочтена…

alt: Нос с локоть, а ума с коготь

intro:
Научно - исследовательский проект "Эволюция единиц измерения"выполнил ученик 3 класса Морозов Дмитрий.
Вопрос о значимости единиц измерения на сегодняшний день  актуален, так как метрическая система находится в центре внимания человеческой деятельности. Цель данного  проекта -  выяснить какие единицы измерения существовали в древние времена и почему не используются в настоящее время.