extracted_text:
TEST  VI.

There is no sporting event in Britain enjoying greater attraction
than the boat race.
Rowing has a long history in England. It was first started in the l8th
century. At that time the boats took part in processions on the Thames.
In the 19th century people started to use the boats for racing not only in London, but also in the Universities of Oxford and Cambridge. The first boat race between
these two famous schools took place at Henley in 1829. Nearly every year since
then there has been a boat race between Oxford and Cambridge Universities.
It takes place on the Thames during the spring vacation at the end
of March or the beginning of April.
The crews of the boats, chosen from the members of the college Boat
Club, train together for twelve weeks before the race. There are eight oarsmen
and a cox in each boat. They are known as Blues because they wear blue jackets
called blazers.
The Boat Race is a London festival. On Boat Race Saturday the banks
along the Thames and the bridges are crowded with people who come out to watch
the race. Those who stay at home watch it on TV. However, even those with no
particular interest in rowing like to know the result of the Boat Race.
At Oxford and Cambridge those students who represent their university
in some sport are awarded “a blue”, that is, the right to wear a blue cap and
scarf (dark blue for Oxford, light blue for Cambridge). This gives them great
social position.

I. Choose
the title to the text.
1) London festival
2) The Thames
3) Sporting event
4) Boat Races

II. Choose
the right sentence.
1) Rowing a boat has a long tradition in England.
2) Rowing is a new kind of sport in England.
3) Boat races between Oxford and Cambridge take place twice a year.
4) People started to use the boats for racing in Oxford in the 18th century.

III. Find
the wrong answer to the question.
When do boat races between Oxford and Cambridge take place?
1) during the spring holidays
2) in May
3) at the beginning of April
4) at the end of March

IV.
Complete the sentence according to the text.
On a day of Boat Race the banks of the Thames are full of people
because...
1) rowing has few fans.
2) Boat Race is an exciting competition.
3) people want to know what has happened.
4) many people want to go boating.

V. Answer
the question.
Who is allowed to wear “a blue”?
1) the winners of the Boat Race
2) the participants of the Boat Race
3) the members of the Boat Clubs
4) the students who represent their university in some sport

VI. What
word is different?
1) crew            2) oarsmen      3) cox              4) blazer

file_name: TEST 6.  9 класс.docx

alt: TEST VI. There is no sporting event in enjoying greater attraction than the boat race

title: TEST 6.  9 класс


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок
52.
Тема
раздела:
«И
КОТ УЧЁНЫЙ СВОИ МНЕ СКАЗКИ ГОВОРИЛ…»
Тема: Обобщение по разделу 6.
Стихотворение В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа
Цели:
 • развитие умений воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
 • развитие умений осознанно,
правильно, выразительно читать
вслух;
 • развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста
по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
 • относить произведения к жанрам рассказа,
повести, пьесы по определённым признакам;
 • высказывать и аргументировать своё отношение к
прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из
прочитанного и почему).

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания учебных
  успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

1
Проверка домашнего задания.
План из пословиц:
1) Старость – не радость.
2) Кто любит трудиться, тому без дела не
  сидится.
3) Волков бояться – в лес не ходить.
4) У страха глаза велики.
5) Испуганный зверь далеко бежит.
6) Конец – делу венец.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на
  вопросы в тексте, иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

2  4
  2  2  4
1. Чтение
  стихотворения В. Высоцкого.
– Прочитайте название. Кто такой
  Кэрролл? (Льюис
  Кэрролл – псевдоним Чарлза Доджсона, английского писателя, автора книги
  «Алиса в Стране чудес».)
Послушать это произведение лучше в
  исполнении автора – В. Высоцкого (запись песни). Если записи нет,
  стихотворение читает учитель.
Вопросы после чтения:
– Что же происходит со сказкой после
  того, как её рассказали? (Её герои переселяются в сказочную страну.)
– В этой стране «можно оказаться – стоит
  только захотеть». Что же для этого надо сделать? (Прочитать
  сказку.)

2. Обобщение по разделу.
а) На доске
  записаны строчки:
А рядом спутницы со мной –
Три юные созданья.
Все трое просят поскорей
Рассказывать им сказку.
Одной – смешней, другой –
  страшней,
А третья скорчила гримаску
И просит сказку – постранней.
Какую выбрать сказку?
Л. Кэрролл

– Прочитайте. Какие сказки просили
  рассказать девочки?
– Можете ли вы выполнить их просьбы?
– Какие смешные сказки мы читали в
  разделе «И кот учёный свои мне сказки говорил...»?
– Назовите самый страшный отрывок из
  прочитанных сказок. (Это
  может быть «Элли в плену у Людоеда».)
– Какую бы сказку вы назвали странной?
  Почему?
– Итальянский писатель Альберто Моравиа
  писал: «Чтобы сказка была действительно сказкой, а не просто вымыслом, нужны
  два элемента: необычность сюжета и наличие морали».
– Докажите, что все наши «странные» сказки
  являются не вымыслом, а настоящими сказками. (Например, в сказке Г.Х.
  Андерсена необычность сюжета заключается в оживших игрушках, которые живут
  своей жизнью: чувствуют, огорчаются, путешествуют. В сказке есть мораль:
  нужно сохранять стойкость и физическую, и духовную в любой ситуации.
б) – Какую
  пьесу-сказку вы читали? Покажите фрагмент из «Сказки про козла».
– Как вы думаете, почему в сказке с
  козлом борются семь волков?
(Возможно, автор вспомнил сказку «Волк и
  семеро козлят» и сравнил волка и козла. Волк обидел семерых маленьких козлят,
  а козёл в открытом бою победил семерых злых волков. Вот так Маршак отомстил
  волку.)
3. Проверочная работа по разделу 6.
Задание 1 проверяет знание
  народных и авторских сказок.
Задание 2 проверяет знание
  того, в каких странах жили авторы сказок.
Задание 3 проверяет знание
  текстов сказок и умение узнать сказку
по её героям.
Задания 4 и 5 проверяют знание
  определения пьесы и её признаков.
Задание 6 проверяет умения
  связной письменной речи.

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.)
– Какое умение формировали?

Личностные результаты
1. Развиваем умения
  выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по
  предложенному учителем плану.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение
  работать в паре и в группах.

ΙΙΙ.
  Итог.

–
  Что вам показалось на уроке самым интересным?
–
  Как бы вы оценили свою работу на уроке?

ΙV. Домашнее задание.

Подготовка к уроку внеклассного чтения.

Урок 53
Тема: Внеклассное чтение по разделу 6
Тему и содержание урока учитель и дети
определяют вместе.
Можно прочитать другие главы книги А.
Волкова «Волшебник Изумрудного города» или ознакомить детей с одной из книг: Л.
Кэрролл «Алиса в Стране чудес», В. Губарев «Королевство кривых зеркал», С.
Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» и др.

Урок 54
Тема: Обучающее сочинение (подготовка к
сочинению сказки)
1. На уроке последовательно выполняются
задания 1–7 из «Тетради по литературному чтению» (с. 35–36).
При отсутствии тетради можно рекомендовать
детям следующие этапы работы.
а) Определитесь в своём выборе: какую сказку
вы будете сочинять –
волшебную, бытовую, анималистическую.
б) Выберите героев, подумайте об их именах.
в) Придумайте сюжет – последовательность
событий.
г) Подумайте о морали – чему учит ваша сказка,
на какой вопрос отвечает.
д) Расскажите себе свою сказку шёпотом.
е) Запишите её.
ж) Оформите свою сказку: выполните рисунки.
Ученики работают самостоятельно. Учитель
оказывает индивидуальную помощь. В конце урока учитель может зачитать удавшиеся
работы.
Лучше, если первый вариант сказки дети
напишут на черновике, а после проверки учителем аккуратно перепишут с учётом
замечаний.
2. Домашнее задание.
Дописать (переписать на чистовик) сказку и
оформить её рисунками.

alt: Литературное чтение Урок 52

alt: II . Развитие умений. 2 4 2 2 4 1

alt: Расскажите себе свою сказку шёпотом

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Галдан-Церен
(Калдан Серен) - джунгарский хан с 1727 по 1745 годы, один из лучших
полководцев того времени среди степняков. Жил в 1693-1745 годах.
Галдан-Церен
не является такой мрачной фигурой в истории казахов как его отец Цеван-Рабдан.
Он участвовал в нашествии джунгаров на казахские земли в 1723 году и руководил
войсками на двух направлениях - в Прибалхашье и Каратау. Его войска щадили
казахов и не отнимали последнее, что позволило казахам именно в этих районах
обрести спасение.
Вольная
импровизация казахского художника на тему "Галдан Церен пьет калмыцкий
джомба-чай"
К тому
же Галдан-Церен уважал казахских чингизидов за их высокое происхождение от
Темуджина (которым он сам не обладал).
Поэтому
Галдан-Цэрен уступая военной знати совершал отдельные походы в казахские степи,
но они не имели целью грабеж и захват территории. Наоборот именно Галдан-Церен
начал вести дипломатические переговоры с казахскими старейшинами и ханами,
которые стали частыми гостями в Кульдже, что было невозможно при его отце
Цеван-Рабдане.
Будучи
незаурядным человеком Галдан-Цэрен первым сформировал верблюжью артиллерию, с
помощью которой в 1729-1737 годах он вел успешные войны с маньчжурами и
подчиненными им халхасцами.
Военная
мощь джунгар и личные качества Галдан-Цэрена как дипломата и оратора привлекли
на его сторону отдельные казахские роды Младшего и Среднего Жузов, которые
перешли в джунгарское подданство. Казахи стали не просто дружить с джунгарами,
но именно с этих пор обычным делом стало брать в жены калмычек. Мой предок
Малайсары батыр взял младшей женой калмыцкую княжну и прапрадед Пшай родился в
этом браке.
У
казахских ханов стали появляться отряды туленгутов из калмыков. Такой отряд был
у хана Аблая, который достался ему в качестве приданного за его женой-калмычкой
Топыш - племянницы нойона Даши Дава.
Галдан-Церен
обезопасив себя со стороны казахов смог заключить выгодный мир с маньчжурами.
Граница между Дурбан-Ойротом (Джунгарским ханством) и монголами-халхасцами была
установлена по Алтайским горам.

Алтайские горы
К
сожалению миролюбивая политика Галдан-Церена нравилась простому народу, но не
нравилась военной аристократии, как ойратской так и казахской. Также Россия и
Китай были обеспокоены усилением Джунгарского ханства. В 1745 году в самом
расцвете сил 52-х летний Галдан-Церен внезапно умирает и между его сыновьями
начинается вражда, которая в дальнейшем привела к ослаблению Джунгарского
ханства.

file_name: Калдан Церен.docx

intro: Калдан Церен

tags: Калдан Церен

title: Калдан Церен


extracted_text:
Музыкально-спортивное развлечение
«Приключение в лесу»
(для всех возрастных групп
в рамках образовательной деятельности с детьми летом).
Подготовила:
педагог 1 квалификационной категории
 Александрова Наталья Викторовна
Цель:
обогатить знания детей о лесе и его обитателях, создать радостное летнее
настроение, благоприятный эмоциональный микроклимат.
Задачи:
продолжать развивать экологическую культуру детей, прививать желание активно
участвовать в празднике, воспитывать отзывчивость на происходящее, развивать у
детей фантазию, музыкальные способности; укреплять здоровье дошкольников.
Оборудование:
искусственные деревья (елочки); игрушки: птицы, звери, грибы, пчелы на палочке;
обручи, письмо, бубен.
Действующие
лица: Ведущая, Старичок-Лесовичок, Дракон, Дракончик (ребенок).
 ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ.
Дети
входят в музыкальный зал под песню «Лес-наш дом зеленый» (автор Керсти Кууск,
рус. Текст Майя Мюкканен), выстраиваются по кругу. Ведущая: Кто – то бросил мне
в оконце, Посмотрите, письмецо. Может, это лучик солнца, Что щекочет мне в
лицо. Может, это воробьишко, Пролетая, обронил? Может, кот письмо, как мышку На
окошко заманил? Нет! Хотите верьте, хотите не верьте, Сорока доставила нам в
конверте Письмо непростое, письмо заказное… Но, вот, от кого? Давайте раскроем
его!
Читает
письмо: Есть у меня зеленый друг, веселый друг, хороший друг. Он всем протянет
сотни рук и тысячи ладошек… Ребята, о каком друге идет речь, кто догадался?
Дети:
Это лес!
Ведущая:
Молодцы! Слушайте дальше. Продолжает читать: Дракончик в нем попал в беду,
Ждет, кто ему поможет. От мамы он в лесу отбился И в нем, представьте,
заблудился. Кто отважный, не боится В путь-дороженьку пуститься, В мой
волшебный лес прийти, Мамочку его найти? С нетерпеньем жду вас в срок,
Старичок-Лесовичок. Мы должны помочь Лесовичку отыскать маму для Дракончика?
Дети:
Да!
Ведущая:
Тогда отправляемся в лес. Предлагаю поехать на автобусе! Проводится музыкальная
игра с подражательными движениями «Автобус» (муз. и сл. Е. Железновой):
Вот
мы в автобусе сидим, и сидим, и сидим – попеременные наклоны головы к правому,
затем к левому плечу. И из окошечка глядим — всѐ глядим! – попеременно
показываем «окошко» согнутыми в локтях руками (вертикально, затем горизонтально
на уровне лица) Глядим назад, глядим вперѐд Вот так вот, вот так вот —
оглядываемся через плечо в одну и другую сторону, смотрим из-под ладони. Ну что
ж автобус не везѐт, Не везѐт? — пожимаем плечами. Колѐса
закружились Вот так вот, вот так вот. Вперѐд мы покатились Вот так вот! —
выполняем круговые движения руками, согнутыми в локтях, впереди от себя. А
щѐтки по стеклу шуршат Вжик-вжик-вжик, вжик-вжик-вжик. Все капельки
смести хотят Вжик-вжик-вжик! — качаем согнутыми в локтях руками перед лицом
(имитируем движение автомобильных «дворников»). И мы не просто так сидим
Бип-бип-бип, Бип-бип-бип, Мы громко-громко все гудим Бип-бип-бип! — «крутим
руль» и бибикаем. Пускай автобус нас трясѐт Вот так вот, вот так вот. Мы
едем-едем всѐ вперѐд Вот так вот! — подпрыгиваем.
 На
встречу детям выходит Старичок-Лесовичок с маленьким Дракончиком. Ведущая:
Ребята, а нас уже встречают! Старичок-Лесовичок: Здравствуйте, ребята! Добро
пожаловать в моѐ лесное царство. Я так рад, что вы откликнулись на помощь
и приехали к нам в лес. Теперь мы точно найдем маму этому сказочному существу.
Сначала я хочу познакомить вас с моими владениями.
Дети
идут за Старичком-Лесовичком. Здесь деревья спокойно разговаривают между собой,
тихо слышится шелест листьев, раздается пение птиц. Вот послушайте: (раздается
пение кукушки) закуковала кукушка, (раздается пение соловья) а вот запел
соловей.
Хорошо
вокруг, все проснулись, радуются солнышку.
1.
«Радуются солнышку деревья, веточки тянут вверх и в стороны.» И. п.- ноги на
ширине ступни, руки внизу. Выполнение: 1-руки в стороны; 2- руки вверх; 3- руки
в стороны; 4-и. п.
2.
«И воробьи рады. Крылышками машут, чирикают, рассказывают друг другу, что им
сегодня снилось. И.п. — ноги на ширине плеч, руки внизу. Выполнение: 1-2 –
взмах руками вверх; 3-4- взмах руками вниз сказать «Чирик-чирик!».
 3.
«Радуются солнышку лисята: лапки тянут, улыбаются, греются.» И.п. — ноги на
ширине плеч, руки у груди. Выполнение: 1- поворот в правую сторону, руки в
стороны; 2-и. п; 3- поворот в левую сторону, руки в стороны; 4-и. п.
4.
«И птички все в лесу рады, разгребают травку лапками, ищут что-нибудь
вкусненькое». И.п. — пятки вместе, носки врозь, руки на поясе. Выполнение:
1-присесть, руками имитировать движения птиц (разгребание листвы); 2- и.п. 5.
«И детки рады солнышку». И.п. — основная стойка. Выполнение: 1-2- прыжки «ноги
врозь- руки вверх», хлопок над головой; 3-4 прыжки «ноги вместеруки вниз».
 6.
«А теперь сдуем росинку с листика» — упражнение на дыхание. Вот росинка как
слезинка, На листочке висит, Переливается, горит. И.п. — основная стойка.
Выполнение: 1-2- вдох; 3-4- на выдохе согнуть руки в локтях и сдуть
воображаемую росинку с ладоней; 5-6- и.п.
Ведущая:
Все любят лес. Он укрывает от жары, спасает в холод. Много в лесу ягод и
грибов, много разных птиц, зверей, насекомых. Раздается стук дятла.
Старичок-Лесовичок:
Ребята, догадались, кто это стучит?
Дети:
Это дятел! Старичок-Лесовичок: Молодцы! Тогда отгадайте загадку: Дятлу крикнули
грачи: Дятел, дятел, не стучи! Я стучу не вам назло: Белкам делаю… (дупло)
 Пойдем
дальше. В лесу много всего интересного. Еще одну загадку вам загадаю: Землю
пробуравил, Корешок оставил, Сам на свет явился, Шапочкой прикрылся. (гриб)
Игра
«Гриб-дерево-кочка» Дети под веселую музыку идут по кругу. На команду «Гриб!» —
дети останавливаются и стоят на одной ноге; «Дерево!» — замирают, подняв руки
вверх; «Кочки!» — дети приседают.
После
игры раздается жужжание пчел. Старичок-Лесовичок (отмахивается): сколько пчел
налетело! Летит пчела, гудит пчела, Цветок душистый нашла, Пьет из цветка сладкий
сок, Купает в нем свой хоботок. Пчелочка, пчелка, Жальца как иголки. Хотите, я
вас всех на время превращу в пчелок?
Дети:
Да!
Подвижная
игра «Пчелки и ульи» (муз. Н. Ивановой, аранж. М. Куприянова) По всей площадке
разложены обручи-ульи. Дети под музыку изображают полет пчелок. Музыка
замолкает, все пчелки должны занять ульи-домики (запрыгнуть в обруч)
Старичок-Лесовичок:
Ребята, а что нужно кричать в лесу, если ты потерялся? Дети: Ау-у-у!
Ведущая:
Правильно! Давайте вместе покричим, может мама Дракончика и услышит?
Музыкальная игра с пением «Ау!» (муз. и сл. С и Е.Железновой) Дети двигаются
друг за другом, поют песенку, подносят ладошки к губам, «аукают». После игры
под музыку появляется Дракон-мама, кричит: «Ау!». Подходит, обнимает
Дракончика-сыночка, благодарит детей за помощь. Ведущая: Ребята, мы помогли
Старичку-Лесовичку отыскать маму для Дракончика, а теперь нам пора возвращаться
в детский сад. Но на прощанье предлагаю повеселиться на лесной полянке всем
вместе. Для этого у меня есть веселый бубен.
Музыкальная
игра «Веселый бубен» (упражнение для развития чувства музыкального темпа,
ритма, выполнение действий по тексту) Ведущая произносит слова. Тот ребенок, у
которого оказывается бубен после произнесения стихотворения, под веселую музыку
играет на бубне. Побежал веселый бубен Быстро-быстро по рукам. У кого веселый
бубен, Тот сейчас сыграет нам.
 Ведущая:
Ну, вот, закончилось наше путешествие. Славно мы провели время в лесу. Едем
снова в детский сад, Там обед для ребят: Из овощей наварили щей, Из ягод компот
для детей готов! До свидания, Старичок-Лесовичок! До свидания, Дракончики!
Ребята, занимайте места в автобусе, отправляемся в детский сад. Дети под музыку
покидают музыкальный зал.
 Список
использованной литературы:
1.
Экологические праздники для старших дошко дошкольников, Т.Н. Зенина, Москва:
Педагогическое общество России, 2008. – 128с.
2.
Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет, К.Н. Слюсарь, Москва: Издательство
ГНОМ и Д, 2007. – 80с.
3.
Физическое развитие детей 2-7 лет: сюжетно-ролевые занятия, авт. -сост. Е.И.
Подольская, Волгоград: Учитель, 2013. – 229с.
 4.
Фольклорно-экологические занятия с дошкольниками 5-7 лет, авт. -сост. Г.А.
Лапшина, Волгоград: Учитель. — 157с

file_name: Музыкально- спортивное развлечение.docx

alt: Дети: Это дятел! Старичок-Лесовичок:

другое

group: Педагогика

title: Музыкально-спортивное развлечение "Приключения в лесу"


extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.
Задание 13.
Правописание НЕ и НИ

Коваленко Галина Анатольевна,  учитель русского языка и
литературы
МБОУ СОШ №44
Формулировка задания 13
Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите
это слово
—  Сытый
голодного (не)разумеет.
—  В
(не)обыкновенной тишине зарождается рассвет.
—  (Не)получив
на другой день ответа, он послал еще одно письмо.
—  Задача
(не)решена.
—  Дома
он больше никак (не)мог усидеть.

Что
повторяем?
—  правописание
частицы НЕ с различными частями речи; —
правописание
частицы НИ с различными частями речи.
Частицы НЕ
и НИ

НЕ

НИ

Отрицательная, употребляется для отрицания явлений и
  фактов действительности
НЕ
  хочу Вас беспокоить.

Усилительная, усиливает имеющееся
  или подразумеваемое отрицание
На
  небе НИ облачка.

НЕ один =
  много
Я
  не один я, кругом друзья.

НИ один =
  никто, ничто Ни один не мерцает маяк.

НЕмало
  = много
У
  меня немало  друзей

Нимало = нисколько
Мои планы нимало не
  изменились.

НЕ раз =
  много раз
Заглавие
  не раз менялось.

НИ разу =
  никогда
Ни разу не довелось
  мне  побывать в Африке.

Алгоритм выполнения
1.   Определите,
употребляется ли слово без НЕ? Если не употребляется, то пиши слитно.
2.   Определите,
к какой части речи относится слово, употребленное с НЕ.
3.   Используйте
прием исключения: исключите слова, в написании которых вы уверены, например,
всегда с НЕ пишутся раздельно глаголы; деепричастия;  краткие причастия;
краткие прилагательные, которые не употребляются  в полной форме: не знаю,
не зная, не узнав, не продуман, не рад.
4.   Помните,
что некоторые слова не могут образователь новое слово с НЕ (противопоставление
подразумевается):
—   существительные:
не стена;
—   относительные
и притяжательные прилагательные: не деревянный, не отцовский; —
сложные
существительные и прилагательные: не диван-кровать, не военноморской;
—   наречия
НЕ на О-Е: не справа, не по-дружески, не еле-еле;
—   числительные:
не пять, не первый;
—   местоимения,
кроме неопределенных и отрицательных: не ты, не наш, не каждый, не себе;
—   слова
в сравнительной степени: не больше.

Алгоритм
выполнения
5. Если перед вами
существительные, прилагательные, наречия на О-Е, полные причастия, вспомните
условия написания: пишутся раздельно, если есть
•
противопоставления с союзом а: не друг, а враг; не
добрый, а злой; не хорошо, а плохо; не сломанная, а отремонтированная игрушка;
•
слова, усиливающие отрицание (вовсе, далеко,
ничуть, нисколько, отнюдь):  вовсе не простой;
•
НО! Со словами очень,
весьма, абсолютно, почти, совсем эти части речи пишутся слитно:
очень
непростой.

Алгоритм выполнения
6. Сложные случаи
разграничения конструкций с союзом А и союзом НО с прилагательными:
При А – прилагательные
противопоставляются,
поэтому пишутся раздельно: не широкая, а узкая река.
При
НО –прилагательные характеризуют предмет с
разных сторон, т.е.
противопоставления
нет, поэтому Не пишется слитно: неширокая, но глубокая река.

Алгоритм
выполнения
7.    Разграничивай
глаголы с частицей НЕ и с
приставкой –ДО (недоведенное до конца
действие                        пишется раздельно) и
глаголов с приставкой – НЕДО (неполнота,
недостаточность по сравнению с нормой               слитное написание): ребенок
не доел суп (оставил на тарелке) – сироты недоедают (голодают).
8.    Полные
причастия пишутся раздельно с НЕ не только при противопоставлении с А, но и при
наличии зависимого слова, а при отсутствии – слитно: никем не прочитанная
книга – непрочитанная книга.
9.    В
неопределенных и отрицательных местоимениях и наречиях НЕ и НИ пишутся
раздельно при наличии предлога: ни с кем не дружил, нЕ у кого спросить.

НЕ  пишется раздельно:
—   с
глаголами:  не был, не знаю;
—   c
деепричастиями:  не думая, не подумав;
—   с
краткими причастиями: не записан;
—   с
числительными:  не раз;
—   со
служебными частями речи: не то… не то, не только, не над (нами);
—   с
краткими прилагательными с оттенком долженствования или не употребляемые в
полной форме:  он не нужен, не должен, не обязана, не прав, не намерен, не
расположен, не готов, не согласен;
—   со
всеми словами, если при них есть или подразумевается противопоставление с союзом а:  не
глубокая, а мелкая река;
—   при
усилении отрицания словами  далеко не, никому не,
нисколько не, вовсе не, отнюдь не: вовсе не трудная
задача;
—   с
прилагательными и наречиями в сравнительной степени:  не сильнее, не
быстрее;
—   в
словах с предлогами:  не с кем, не в духе, не для чего;
—   со
словами, которые пишутся через дефис: не по-моему, не северозапад, не
красно-синий.
НЕ  пишется слитно:
—   в
словах, которые без  НЕ  не употребляются:
невежа, непобедимый,
ненавидеть;
—   в
словах, которые дают качественную характеристику предмету и которые можно
заменить синонимом:  неприятель, очень нездоровый вид, нездоров;
—   в
отглагольных прилагательных на  -мый : независимый, нелюбимый ;
—   в
неопределенных и отрицательных местоимениях и наречиях:   некого, нечто,
несколько, негде;
—   в
глаголах с приставкой  недо- :
недоделать, недооценить .
Практическое задание 1.
Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите
это слово .

—   Наступила
осень с (не)скончаемыми дождями, мокрыми дорогами, с тоской по вечерам.

—   Дон
в месте переправы далеко (не)широкий, всего около сорока метров.

—   Дождь
продолжался, но (не) сильный, как утром, а слабый, моросящий.

—   Так
и (не) появившийся на сцене ревизор тревожит всех обывателей.

—   Окно
на кухне было (не) занавешено.
Практическое
задание 2.
Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите
это слово.

—   Этот
фильм вовсе (не)интересен.

—   (Не)прекращающиеся
дожди нарушили все наши планы.

—   По
ночам он почти (не)спал.

—   Так
может сделать только человек, (не)думающий о пользе леса.

—   Ситец
(не)дорогой, а дешевый.
Практическое
задание 3.
Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите
это слово.

—   Я,
(не)справившись с дремотою, уже крепко спал.

—   Таких
людей приходилось встречать ему (не)мало.

—   В
книге (не)хватало несколько страниц.

—   Рассказ
произвел ни с чем (не)сравнимое впечатление.

—   Она,
ничего (не)ответив, продолжала смотреть в небо.
Практическое задание 4.
Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите
это слово.

—   (Не)распроданные
игрушки уценили.

—   Дуня
(не)лишена обаяния.

—   Проект
(не)согласован.

—   Его
волновал (не)решенный до сих пор вопрос.

—   (Не)везение,
а кропотливая работа явилась залогом его успеха.
Слитное и раздельное написание НИ

СЛИТНО

РАЗДЕЛЬНО

В
  отрицательны местоимениях без предлога: никто, ничто

Во
  всех остальных случаях

В отрицательных
  наречиях: нигде, никуда, нигде

Практическое
задание 5.
Определите, какую букву, Е или И нужно вставить на
место пропуска. Выпишите слово, в котором НИ является приставкой и
пишется слитно.

—   Чтобы
(н.. )остаться без аттестата, нужно во что бы то (н..)стало сдать экзамены.
—   Что
(н..)спроси, растолкует, научит, с ней говорить (н..)когда (н..)наскучит.
—   На
мокрую землю падали (н..)частые капли дождя, шум ветра (н.. )стихал (н..)на
минуту.
—   Как
 бы       мы      (н..)старались,    задания    остались (н..)выполненными.
—   (Н..)один
из нас так и (н.. )смог доказать, что был (н..)прав.

Практическое задание 5.
Определите, какую
букву, Е или И нужно вставить на место пропуска.
Выпишите слово, в
котором НИ является приставкой и пишется слитно.

—   Василиса
Егоровна сдержала свое обещание и (н..)кому не сказала (н..)одного слова, кроме
попадьи.

—   Глухарь
получил свое название (н..) от (н..)достатка слуха, который у него очень остр,
а по месту жительства.

—   Спросить
дорогу было (н..)у кого, а найти еѐ было нужно, (н..)смотря (н..)на что.

—   Учебника
(н..)у кого (н..) оказалось, но это (н..)было (н..)разрешимой проблемой при
наличии интернета.

—   Я
слушал его и думал: (н..)ужели этот человек верен себе, говоря все эти (н..)
подобающие ему речи?
Информационные источники:

—   Кольцова
Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык. 10-11 классы. М.: Русское слово,
2014.
—   Н.А.Сенина,
С.В.Гармаш и др. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2020. 25 тренировочных
вариантов по демоверсии 2020 года: учебнометодическое пособие/под редакцией
Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2019.
—   https://bingoschool.ru/blog/163/

—   https://rus-ege.sdamgia.ru/

file_name: Подготовка к ЕГЭ. Русский язык. Задание 13..pdf

alt: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку

alt: НИ с различными частями речи

alt: ДО (недоведенное до конца действие

alt: НЕ пишется раздельно:

alt: с глаголами: не был, не знаю;  c деепричастиями: не думая, не подумав;  с краткими причастиями: не записан;  с числительными: не раз;…

alt: НЕ не употребляются: невежа, непобедимый, ненавидеть ;  в словах, которые дают качественную характеристику предмету и которые можно заменить синонимом: неприятель, очень нездоровый вид, нездоров;…

alt: Определите предложение, в котором

alt: Этот фильм вовсе (не)интересен

alt: СЛИТНО РАЗДЕЛЬНО

alt: Н.А.Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2019

title: Презентация. Подготовка к ЕГЭ. Русский язык. Задание 13.


extracted_text:
Технологическая  карта   урока  по
информатике  для  5 класса ФГОС  по  теме: «Компьютер – универсальная машина
для  работы   с  информацией

Описание
разработки урока.
Урок
открытия нового знания  по теме «Компьютер универсальная машина для
работы с информацией» для интерактивной доски разработан для учащихся 5-х
классов по УМК Л.Л. Босовй и А.Ю. Босовой в соответствии с требованиями ФГОС. В
данном уроке используются элементы игровой технологии, интерактивные формы
закрепления изученного материала,  групповая и
парная работа с детьми. Целью данного является получение знаний об основных
устройств компьютера и их функций,  формирование основ ИКТ-компетентности, а
также формирование представления о роли компьютеров в жизни современного
человека; способности и готовности к принятию ценностей здорового образа жизни
за счет знания основных гигиенических, эргономических и технических условий
безопасной эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий
(ИКТ).

Предмет:
информатика
Раздел:
Компьютер. Урок второй.
Тема:
«Компьютер универсальная машина для работы с информацией»
Тип
урока: урок открытия нового знания
Форма проведения урока:
фронтальная, в парах, групповая
Участники:
5 класс

Планируемые
результаты:
-
предметные
–
получение знаний об основных устройств компьютера и их функций;
-
метапредметные
–
формирование основ ИКТ-компетентности;
-
личностные
–
формирование представления о роли компьютеров в жизни современного человека;
способности и готовности к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Учебные
задачи:
-
расширение
представления школьников о сферах применения компьютеров;
-
формирование
представления об информатике как науке, занимающейся изучением всевозможных
способов передачи, хранения и обработки
информации
с помощью компьютеров;
-
актуализация
и систематизация представлений об основных устройствах компьютера и их
функциях;
-
закрепление
знания правил техники безопасности и организации рабочего места при работе в
компьютерном классе и дома;
-
закрепление
навыков работы с электронным приложением к учебнику.
Личностные
УУД:
-
установление
учащимися связи между целью учебной деятельности (результатом учения) и ее
мотивом;
-
готовность
оценивать результаты своей учебной деятельности, а также результаты
деятельности одноклассников, готовность принять оценку учителя.
Регулятивные УУД:
-
постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно;
-
определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
-
составление
плана и последовательности действий.
-
внесение
необходимых дополнений и корректив, а также способ действий в случае
расхождения с эталоном.
Познавательные УУД:
-
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
-
структурирование
знаний;
-
анализ
как выделение частей из целого;
-
уметь
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные
УУД:
-
планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
выражение
своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений;
-
оценка
действий партнера;
-
умение
слушать и слышать;
-
аргументация
своего мнения и позиции в коммуникации.

Оборудование:
компьютерный
класс, интерактивная доска, проектор, ПК для учащихся

Список
используемых источников:

Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Методическое пособие. 5 класс
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Информатика. Рабочая тетрадь. 5 класс
Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. Информатика. Учебник. 5 класс
Видеофрагмент
«Для  чего  нужен компьютер»

Технологическая карта урока

Этап

Технология
   проведения

Деятельность
учеников

Деятельность
учителя

Задания
   для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных
   результатов

Планируемые
   предметные результаты

Планируемые
   УУД

Организационный
   момент

Рефлексия
   настроения

Учащиеся
   рассаживаются по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Приветствует
   учащихся, отмечает отсутствующих
- Здравствуйте ребята!
Садитесь.
   Сядьте прямо, ровно. Проверьте порядок  на  своих рабочих местах.
А
   теперь давайте  посмотрим  друг  на друга улыбнемся и  пожелаем удачи на
   уроке. Посмотрите  на  меня!
Я
   очень хочу, чтобы вы улыбались.
Работой
   нашей  - довольны  остались.
Пусть
   это  урок  нас  порадует  всех.
И
   каждый  из нас  ощутит  свой  успех.
А
   сейчас давайте покажем какое  настроение  у  вас   в  начале  урока. Вам
   нужно по  очереди  выйти  к  доске и  поделиться  своим  настроением…
Закончи
   предложение «Мое настроение  похоже на…?
Я
   вижу какое  у  вас  прекрасное  настроение, надеюсь  оно  таким  же и
   останется  до  конца  урока.

Закончи предложение: «Моё
   настроение похоже на:
солнышко;
солнышко с
   тучкой;
тучку;
тучку с
   дождиком;
тучку с
   молнией.

Психологическая
   готовность учащихся к уроку, создание благоприятного микроклимата

Саморегуляция,
   формирование навыков самоорганизации

Актуализация
   опорных знаний

 Работа
   в группах
 кроссворда
   «Виды информации по форме представления» на интерактивной доске.
1.

1.Во
   время совместной дискуссии, опираясь на  знания предыдущего урока, находят
   ответы на вопросы кроссворда.

1.Что
   вы  узнали  на   предыдущем уроке? (что  такое  информация , виды
   информации)

Давайте
   вспомним,  какие различают виды информации по форме представления разгадав
   кроссворд.

Разделитесь
   на группы  1 парта поворачивается ко 2, 3 к 4

Давайте
   проверим!!! (читаю)

Оцените
   работу в группе по алгоритму. (раздать алгоритм)

1.Вопросы
   кроссворда
По
   горизонтали.
   1. Количественные характеристики объектов окружающего мира — это ...
   информация. 5. Рисунки, схемы, карты, фотографии и т. д. — это ...
   информация. 8. Всё, что мы слышим, — это ... информация. 9. Наука,
   занимающаяся изучением способов передачи, хранения и обработки информации.
   10. Всё, что напечатано, написано на любом языке, — это ... информация.
По
   вертикали.
   2. Последовательность изображений — фильмы, мультфильмы и т. д. 4.
   Информация, представленная в форме, пригодной для хранения, передачи, и
   обработки компьютером. 6. Устройство, помогающее человеку хранить,
   передавать и обрабатывать информацию. 7. Знания, получаемые в школе,
   сведения из книг, телепередач и т. д.

Закрепление
   знаний по теме «Информация вокруг нас»

поиск
   и выделение необходимой
информации;

применение
   методов информационного поиска, выражение своих мыслей; аргументация своего
   мнения; учёт разных мнений.

 Проверка
   домашнего задания (самоконтроль)
рабочая
   тетрадь  «Восприятие информации человеком»

2.Учащиеся
   делятся на пары, открывают рабочие тетради и в процессе группового
   обсуждения выясняют, как человек получает информацию о различных предметах и
   явлениях. Результаты работы оглашаются всему классу.

2.А
   проверим задание № 4 РТ стр4, которое вы выполняли дома.

Что
   нужно было сделать в этом задании?

Какие
   предметы и явления человек воспринимает при помощи  органов зрения

органов
   слуха

органов
   осязания

органов
   вкуса

органов
   обоняния

Читают
   задание

2.
   а) светлый, яркий, огромный, тусклый, широкий , близкий
б)
   «громкий», «мелодичный», «звонкий», «ритмичный»;  в)  «горячий», «мягкий»,
   «шершавый», «мокрый»; г) «горький», «сладкий», «кислый», «солѐный»;
д)
   «цветочный», «ароматный», «мускатный», «морской»

Мотивация
   учебной деятельности, постановка целей и задач урока

Просмотр
   видеофрагмента

Смотрят
   видеофрагмент, воспринимают, анализируют и определяют тему  и цель урока.
   Записывают тему урока в тетрадь

-Посмотри  видео  фрагмент.
 Скажи: Какое   устройство   для
   обработки  информации  используют  люди в 21 веке?
Как называется   устройство  которое
   может  выполнять  разнообразные  функции?
 Почему компьютер называют
   универсальной  машиной для работы с информацией?

-попробуйте назвать тему сегодняшнего
   урока.

-
   Но знать для чего компьютер предназначен мало. Надо еще знать, как он
   устроен.
Какая
   цель сегодня стоит перед нами?

(если не ответят, Откройте учебник и
   попробуйте найти ответ на стр.10)
компьютер
универсальное

- он может обрабатывать различные виды
   информации и применяется людьми разных профессий.

-«Компьютер  - универсальная машина для работы  с
   информацией»

- узнать как компьютер устроен;

Подготовка
   учащихся к активному и сознательному усвоению новых знаний, закрепление темы
   «Компьютер – универсальная машина для работы с информацией».

Развитие
   способности устанавливать  связи между целью учебной деятельности и ее
   мотивом;
развитие
   логического мышления,
поиск
   и выделение и необходимой
информации;

Изучение
   нового материала

Просмотр
   и обсуждение презентации «Компьютер.
Его
   роль в жизни человека» и «Основные устройства (системный блок, монитор,
   мышь, клавиатура) и их назначение».

Смотрят
   анимации, обсуждают увиденное, выясняют, какой материал был для новым, а
   какой уже знакомым, отвечают на вопросы учителя

-
   Скажите из чего состоит компьютер?

А
   вы знаете что к ПК могут подключаться  дополнительные устройства? Называю
   их…

Скажите
   а какие устройства можно отнести к устройствам ввода и вывода информации???

-Подумай,
   как называются устройства, которые находятся у компьютера внутри?

-Найди
   информацию о назначении этих устройств в учебнике на с. 12 – 13

-Системный
   блок, монитор, клавиатура, мышь, колонки.

-блок
   питания,  дисковод, жесткий диск, процессор, память

-находят,
   читают вслух

Открытие
   нового знания о том, что же умеет делать компьютер,  а также о составе ПК,
   внутренних устройствах ПК и их назначении

Инициативное
   сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов, оценивание
   усваиваемого содержания

Физминутка

Поворот
   налево
Поворот
   направо (можно делать паузы и повторять упражнения)
Поднимаем
   плечи - удивление
Поворачиваем
   голову, смотрим направо
Исходное
   положение
Поворачиваем
   голову, смотрим налево
Исходное
   положение
Сморим
   в уголок
Показываем
   как можно пальчиками схватить предмет.
Посмотрели
   в верх
Показываем
   как можно пальчиками спрятать предмет.

Мы
   сидим за монитором
Наблюдаем
   за курсором
Вдруг
   курсор пропал с экрана
Посмотрели
   мы направо
Нет
   курсора там где право
Посмотрели
   мы налево
Нет
   курсора, что же делать?
Мы
   посмотрим в уголок
Может
   его гномик уволок
Посмотрели
   в потолок
Может
   спрятал паучок
Снова
   включим монитор
Там
   когда-то был курсор

Умение
   слушать и слышать,
саморегуляция

Закрепление

Работа
   с интерактивной доской

1.На
   доске изображение ПК и основных его частей. Учащиеся по желанию выходят к
   доске  и подписывают изображения. Учащиеся на местах делают записи в
   тетради.
2.На
   доске показаны изображения устройств ввода и вывода информации,
   распределенные по группам с ошибками. Учащиеся выходят к доске и перемещают
   устройства на места.

1.Подпишите
   основные части компьютера.

2.Исправьте
   ошибки и переместите ошибочно расположенные изображения

Системный
   блок, монитор, клавиатура, мышь, колонки, принтер,
дисковод.

Устройства
   ввода: мышь, микрофон, клавиатура, камера, сканер.
Устройства
   вывода: монитор, колонки, принтер.

Первичная
   проверка понимания

Действия
   смыслообразования,  нравственно-этического оценивания, самопознание и
   самоопределение.

Закрепление

Работа
   в парах

- выполняют задания самостоятельно (
   тетради с классной работой собираются для проверки)

 Выполни
   задания в тетради С. 16 - 17
№
   №17, №18

Поменяйтесь
   тетрадями и оцените работу соседа поставив отметку

Закрепление
   полученных знаний на уроке

Личностные УУД:
Действия смыслообразования,
   нравственно-этического оценивания, самопознание и самоопределение

Домашнее
   задание

Записывают
   домашнее задание в дневник

§2,
   РТ 19,20

Саморегуляция, формирование
   навыков письма

Подведение
   итогов, рефлексия

Отвечают
   на вопросы учителя, каждый оценивает свою работу, выбирают лучших учеников
   урока.

Какая
   была тема сегодняшнего урока?
Что
   запомнилось  легко и  что вызвало затруднения?
Что
   у вас получилось лучше всего и без ошибок?
Какое
   задание вам понравилось больше всего и почему?
Как
   бы вы оценили свою работу? Нарисуйте  смайлик

Сдайте
   тетради.  Я посмотрю ваши работы и поставлю оценки за урок.

Развитие
   самооценки, рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка
   процесса и результатов деятельности, адекватное понимания причин успеха или
   неуспеха в УД.

file_name: Компьютер  универсальная машина для  работы   с   информацией 5 класс ФГОС.doc

alt: Регулятивные УУД: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - определение последовательности промежуточных…

alt: Технологическая карта урока

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Изучение нового материала

alt: Физминутка Поворот налево


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Светлячок»

Проект:
«Образовательная кинезиология в ДОУ»
                                  Ёлгина
Татьяна Александровна

2021г
Кинезиология – наука о развитии умственных способностей и физического
здоровья через определенные двигательные упражнения. Кинезиология направлена на
то, чтобы развить связи между правым и левым полушарием и добиться гармоничного
развития их у ребенка.
Цель проекта: Активизировать различные отделы коры головного мозга,
развитие межполушарных взаимодействий, для интеллектуального развития детей при
помощи комплекса кинезиологических упражнений.
Вид проекта – инновационный, практико-ориентированный.
Тип проекта – долгосрочный.
Срок реализации проекта – 1 год
 Образовательная область –
«Физическое развитие», «Речевое развитие », «Познавательное развитие».
Участники проекта – дети, воспитатели групп, учитель-логопед, музыкальный
руководитель,  руководитель  по физической культуре,   родители.
Новизна проекта
заключается:
- в наличии психофизиологической основы, опирающейся
на собственные компенсаторные возможности высших психических функций ребенка;
- в универсальности самой технологии, ее способности
на любом этапе, независимо от психолого-педагогических характеристик обучаемых,
быть органично включенной в любую комплексную образовательную программу;
 - в практически полном отсутствии «барьера» при
внедрении данной технологии (в основе своей коррекционной) в повседневную
практику на любом этапе педагогического сопровождения;
-  в легкости (и даже крайней желательности) включения
родителей в педагогический процесс.
Задачи проекта:

Для детей: Оптимизация деятельности мозга. Гармоничное
развитие двухполушарного мышления. Развитие интеллектуальных и творческих
способностей. Развитие способностей к обучению и усвоению информации.
Восстановление работоспособности и продуктивности. Снятие стресса, нервного
напряжения, усталости. Профилактика дислексии и дисграфии.
Для педагогов: Сформировать базу кинезиологических
приёмов и методов работы с воспитанниками. Создать условия для благополучного и
комфортного состояния детей. Повысить профессиональную компетентность
педагогов. Поддерживать достижения детей, воспитывать чувство гордости за
достигнутые результаты.
Для
родителей: Познакомить родителей (законных представителей) с современными
кинезиологическими методиками, их целями и задачами. Научить родителей
(законных представителей) применять эти методики на практике.

Условия реализации проекта:
1. Упражнения проводятся ежедневно в рамках
непрерывной образовательной деятельности и в режимных моментах.
2. Задания проводятся ежедневно в доброжелательной
обстановке.
3. От детей требуется точное выполнение движений и
приемов.
 4. Упражнения проводятся стоя, сидя и лёжа.
 5. Упражнения выполняются в медленном темпе от 3 до 5
раз, сначала одной рукой, затем другой рукой, а в завершение – двумя.
Все указания даются чётко, спокойно. Педагог следит за
правильностью выполнения заданий. Все упражнения педагог выполняет вместе с
детьми, постепенно от занятия, к занятию увеличивая время и сложность
предлагаемых упражнений (с учетом возраста детей).
Ожидаемые результаты
проекта:
Для детей: Разработанная
стратегия позволит решить проблемные вопросы и    поставленную цель: дети
успешно  освоят кинезиологические упражнения, которые позволят эффективно
корректировать нежелательные формы поведения, отклонения в развитии психических
процессов и речи, овладевать умениями, которые ранее были недоступны детям.
Для педагогов: создание
системы развивающего игрового взаимодействия детей и педагогов; повышение
педагогической компетентности по данному вопросу.
Для родителей: создание
системы развивающего игрового взаимодействия детей и родителей.
Продукты проекта для детей:
1. Фотогалерея
2. Картотека кинезиологических упражнений
3. Организация спортивного досуга

Продукты проекта для
педагогов:
1. Семинар - практикум «От
движения к мышлению» (кинезиология)
2. Презентация проекта
3. Планирование по данной теме

4. Мастер-класс для педагогов
«Стимулирование здоровья с помощью нетрадиционных пальчиковых игр,
суджок-терапия, массаж точек лица и тела
5. Консультации по
кинезиологии
Продукты проекта для родителей:

1. Родительское собрание
«Кинезиология для детей»
2. Беседа-практикум «Беседуем
играя»
Этапы
работы над проектом
Организация
работы при соблюдении  комплекса ограничительных и иных мероприятий  по
предотвращению угрозы распространения    новой коронавирусной инфекции с массовым пребыванием
детей, задействованных при проведении новогодних мероприятий

I этап - Организационно-подготовительный
1. Постановка проблемы,
определение цели и задач.
 2. Подбор
программно-методического обеспечения. За основу принять: адаптированный вариант
развивающей кинезиологической программы Пола Деннисона «Гимнастика Мозга»; учебно-методическое
пособие Сазонова В. Ф., Кирилловой Л.П., Мосунова О.П. «Кинезиологическая
гимнастика против стрессов»; практическое пособие Сиротюк А. Л. «Упражнения для
психомоторного развития дошкольников ».
 3. Разработка комплексов
кинезиологических упражнений.
 4. Работа с родителями. На
собрании ознакомить родителей с проектом, рассказать о значимости
кинезиологических упражнений. Предложить родителям презентацию и игровой
тренинг, где родители сами попробуют освоить данные упражнения. Раз в месяц в родительский
уголок размещать информацию о новом комплексе, и приглашать на встречу для
овладения им. Оформление папок-передвижек для родителей по теме проекта.
 5. Разработка
диагностического материала по выявлению уровня сформированности межполушарного
взаимодействия.
II этап – Практический
1.Использование кинезиологических упражнений на во
всех образовательных областях.
2. Использование элементов из кинезиологических
комплексов в других режимных моментах (прогулки, подъём после сна), в свободной
деятельности.
3. Оформление брошюр, альбома по кинезиологии.
 4. Консультации для педагогов

Тема  консультации

Месяц

Ответственный

  Проект «Развитие через движение»

 12 октября

Ёлгина Т.А.

«Кинезиологические пальчиковые упражнения для малышей"
 Кинезиологические сказки»

Семёнова Т.А.
Котенёва Т. Н.

 «Кинезиологическое рисование»
«Кинезиологические упражнения для детей среднего дошкольного
  возраста»

 02 ноября

Тихомирова Н.Н.
Иванова Г.А.

«Кинезиологические упражнения для детей старшего дошкольного
  возраста»
«Использование кинезиологических упражнений на занятиях
  физической культурой с дошкольниками»

 02 декабря

Винокурова Т.С.

Ерохина Р.А.

Кинезиология, как метод формирования правильной  речи
  дошкольников в работе логопеда

Кутенкова Ю.Ю.

III этап
– Рефлексивно-диагностический
1. Анализ профессиональной компетентности педагогов.
Педагогам провести самооценку опыта в сфере кинезиологических упражнений.
 2. Определение уровня развития межполушарного
взаимодействия у детей. В индивидуальном порядке с последующим анализом
полученных результатов, для планирования педагогического процесса и
прогнозирования желаемого результата.

IV этап – Заключительный
1. Подведение результатов.
2. Презентация работы над проектом.
3. Открытая ОД

Этапы реализации проекта:
1. Подбор программно-методического обеспечения.
2.
Обучение педагогов   «Использование кинезиологических методик в обучении и
оздоровлении дошкольников и школьников в условиях образовательной среды»
3. Семинар
– практикум для педагогов «От движения к мышлению» (кинезиология)    Руководитель
по физической культуре.  Развивая моторику, мы создаем предпосылки для
становления многих психических процессов. Регулярное включение в занятия комплекс
кинезиологических упражнений позволяет активизировать межполушарное
взаимодействие.
4. Родительское
собрание «Кинезиология для детей»
5. Беседа-практикум «Беседуем, играя » учитель-логопед
  проведёт  беседу-практикум   с родителями воспитанников нашего детского сада.
Условия для развивающего игрового взаимодействия родителей и педагогов,  знакомство
с кинезиологическими упражнениями.
Практическая реализация
проекта с детьми
В ходе систематических занятий
по кинезиологическим комплексам, у детей: у ребёнка исчезли явления дислексии
развились межполушарные связи улучшилась память и концентрация внимания Отмечен
значительный прогресс в способностях к обучению отмечен прогресс в способности
к управлению своими эмоциями.
Виды кинезиологических
упражнений:
• Растяжки   гипертонус
(неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемая
мышечная вялость)
• Дыхательные упражнения
улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Глазодвигательные упражнения
позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и
разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарное взаимодействие
и повышают энергетизацию организма.
• При выполнении телесных
движений развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные,
непреднамеренные движения и мышечные зажимы.
• Упражнения для релаксации
способствуют расслаблению, снятию напряжения.
Упражнения для развития мелкой
моторики
Выполнение кинезеологических
упражнений в процессе проведения непосредственно образовательной деятельности.
Литература: - Сазонов В. Ф., Кириллова Л. П., Мосунов
О, П. Кинезиологическая гимнастика против стрессов: Учебно-методическое пособие
/ РГПУ.- Рязань, 2012. – 48 с. - Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта
дошкольников. – М: ТЦ Сфера, 2001. – 48 с. - Сиротюк А. Л. Упражнения для
психомоторного развития дошкольников: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2014.
– 60 с.
Интернет
ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект мой.docx

alt: Консультации для педагогов

tags: Кинезиология


extracted_text:
Խաղային
իրավիճակները
և դիդակտիկ  նյութերը
որպես  կրտսեր
դպրոցականի  ուշադրության
զարգացման  խթան
Դպրոցական
կյանք  մուտք  գործելու
սկզբնական  շրջանում
երեխայի  հոգեկանը
լուրջ  փոփոխություններ
է  կրում: Նա  ձեռք
է  բերում  կյանքի
նոր  ռեժիմի  հետ
կապված  կարևոր
սովորություններ
և  փոխադարձ  վստահության
վրա  հիմնված  հարաբերություններ
է  հաստատում  ուսուցիչների
և  ընկերների  հետ:
Ուսումնական  նյութի
նկատմամբ  առաջ
եկած  հետաքրքրությունների
հիման  վրա  նրանում
դրական  վերաբերմունք
է  ձևավորվում
ուսուցման  նկատմամբ:Այդ
հետաքրքրությունների
հետագա  զարգացումն
ու  ուսուցման
նկատմամբ  երեխայի
վերաբերմունքի
փոփոխությունները
կախված  են  նրանց
ուսումնական  գործունեության
ձևավորման  պրոցեսից:
Որպեսզի
ուսուցման  նկատմամբ
երեխայի
հետաքրքրությունը
չկորի,
պետք
է
այն
հետաքրքրի
երեխային,գրավի
նրա
ուշադրությունը:

      Կրտսեր  դպրոցականների
կամածին  ուշադրությունը
անկայուն  է, քանի
որ  նրանք  դեռևս
չունեն  ինքնակարգավորման
ներքին  միջոցներ:Նրաք
հեշտությամբ  շեղվում
են
դասից,մտքով  թռչում
հեռուներ:Երեխաների
ոչ  կամածին  ուշադրությունը
կայուն  է  այնքան
ժամանակ,  քանի
դեռ  առարկան  հետաքրքրում
է  երեխային:Հենց
որ  հետաքրքրությունը
թուլանում  է,  երեխայի
ուշադրությունը
շեղվում  է այլ
առարկաների  վրա:
 Ինչպես  գիտենք`
առանց  զարգացած
ուշադրության
անհնար  է  կազմակերպել
ուսուցման  գործընթացը:
Երեխան  պետք  է
կարողանա  որոշակի
ժամանակահատվածում
կենտրոնանալ  որևէ
խնդրի,հանձնարարության
կատարման  վրա,տեղափոխել
ուշադրությունը
մեկ  այլ  խնդրի
վրա:Ուշադրության
կայունությունը
պայմանավորված
  է  նաև  մտածողության
ղարգացմամբ: Եթե
երեխայի  մտածողության
վերլուծական  հնարավորությունները
նրան  թույլ  են
տալիս  ընկալվող
առարկայի  մեջ
բացահայտել  նորանոր
կողմեր  ու  հատկություններ
,  ապա  դրանով  իսկ
պահպանվում  են
նրա  հետաքրքրությունն
ու  ուշադրությունը:

Երեխայի
կամածին  ուշադրաւթյան
ծագման  պրոբլեմը
գլխավորներից
մեկն  է: Կրտսեր
դպրոցականի  կամածին
ուշադրության
զարգացմանը  նպաստում
են  գործունեության
կազմակերպման
ձևերը` խաղը  և  ուսումնական
գորշունեությունը,որը
դպրոց  գնալուց
առաջ  երեխայի
կյանքում  արդեն
զգալի  տեղ  է  զբաղեցնում:
Այնուամենայնիվ
,  կրտսեր  դպրոցականի
կամածին  ուշադրությունը
դեռևս  անկայուն
է. նրանք  ենթարկվելով
իրենց  ներքին
մղումներիմ` հածախակի
փոխում  են  իրենց
ընկալման  օբյեկտներն
ու  գործունեության
ուղղվածությունը,
կատարում  են  այն
,  ինչ  հետաքրքիր
ու  հածելի  է  իրենց
համար: Կամածին
ուշադրության
զարգացմանը  մեծ
չափով  նպաստում
է  ուսումնական
ու  աշխատանքային
գործունեությունը:Կամածին
ուշադրության
զարգացման  պայմաններից
է  նաև  պրոբլեմային
ուսուցումը: Ուսուցումը
պետք  է  կազմակերպել`
օգտագործելով
որքան  հնարավոր
է  խաղալիքներ
,դիդակտիկ  խաղեր:
Տարիքային  այս
փուլում  երեխան
իրականացնում
է  գործունեության
երեք  տեսակներն
էլ` խաղ, ուսում,
աշխատանք,սակայն
առաջատարը  խաղային
գործունեությունն
է,որը  ուսուցման
մեթոդների  ընտրության
ժամանակ  պետք
է  հաշվի  առնել:
Խաղը  համարվում
է  երեխայի
ուշադրության
զարգացման  անկրկնելի
խթան: Խաղային
իրավիճակները
դասը  դարձնում
են  հասկանալի
և  հետաքրքիր,զարգացնում
կողմնորոշվելու
կարողությունը,հնարամտությունը
և  երևակայությունը:Խաղի
ժամանակ  ակտիվանում
են  անգամ  պասիվ
աշակերտները,
ովքեր
խաղի  միջոցով
ավելի  հեշտ  են
յուրացնում,ավելի
լավ  մտապահում
ուսումնական  նյութը:
Դիդակտիկ
նյութերը  ուսուցչի
ձեռքին  կարևոր
<<զենք>>   են  կրտսեր
դպրոցականի    ուշադրությունը
զարգացնելու  հարցում:
Հայտնի  է, որ  կրտսեր
դպրոցականը  հասկանալով
սովորում  և  մտապահում
է  այն,ինչը  իրեն
հայտնի  է,ինչին
ինքը   ծանոթ  է, տեսել
է:  Կրտսեր  դպրոցականի
ուշադրությունը
առավել  կայուն
է  արտաքին  (այլ
ոչ  թե  բուն  մտածական)
գործողություններ
կատարելիս: Ուստի
դասերի  ընթացքում
այս  առանձնահատկությունը
պետք  է  օգտագործել`
մտավոր  գործողություններից
անցնել  գրաֆիկական
սխեմաների, նկարների,մանրատիպակների,
ապլիկացիաների
ստեղծմանը:   Հարկավոր
է  հիշել  նաև, որ
կրտսեր  դպրոցականը
շուտ  հոգնում
է  միևնույն  աշխատանքը
կատարելիս: Այդ
պատճառով  փորձված
ուսուցիչը  դասի
ընթացքում  հերթափոխում
է  ուսումնական
աշխատանքի  տարբեր
տեսակները(տարբեր
եղանակներով  կատարվում
է   բանավոր  հաշիվ,խնդիրների
լուծում  և  արդյունքների
ստուգում  և  այլն)
և  կանխում  է  երեխաների
մոտ  հոգնածության
առաջացումը:
Օրինակ  1-ին
դասարանում
<< արտահայտություն>>
և  <<հավասարություն>>
հասկացությունները
կարելի  է   բացատրել
հետևյալ  կերպ.
Անհրաժեշտ
պարագաներ ` թվային,գումարման
,հանման  և  հավասարման
նշանով  քարտեր:
 Ուսուցիչն
առաջարկում  է
աշակերտներին
կազմել  արտահայտություններ
իրենց  մոտ  եղած
քարտերով:
Ուսուցիչ
-Կազմե'ք  5  և  2  թվերի
գումարը:
<<5, 2, +>> քարտերով
աշակերտները  մոտենում
և  կազմում  են  արտահայտություն:

Ուսուցիչ-
Գտե'ք   այս  արտահայտության
արժեքը  :
Աշակերտներ-7
Աշակերտը,ում
մոտ  յոթն  է  մոտենում
է << արտահայտությանը>>:

Ուսուցիչ-Ի՞նչն
է  պակասում , որ
արտահայտությունը
դառնա  հավասարություն:
Աշակերտներ-
Հավասարման  նշանը:

Մոտենում
է  հավասարման
նշանը:
Այսպես
լավ  է  տպավորվում
երեխաների  մոտ
նաև +և -  գործողությունների
բաղադրիչների
անունները:

Ինչպես
գիտենք, բանավոր
հաշիվը  կարևոր
մաս  է  կազմում
մաթեմատիկայի
դասաժամերին:Խաղը
այն  միջոցն   է  որով
կարելի  ներգրավվել
բանավոր  հաշվի
մեջ  անգամ  ամենաթույլ
ու  անվստահ  աշակերտին:
Կարելի  է  կազմակերպել
նմանատիպ  խաղ:

Անհրաժեշտ
պարագաներ`երկկողմանի
թվային
քարեր<<օր.`
մի
կողմը
2,մյուսը
20>>:
Խաղ- հաշիվը
սկսում  է  ուսուցիչը`ցույց
տալով  իր  մոտ  եղած
քարտը:
Ուսուցիչ-
Ինձ  մոտ  տասը  թիվն
է,ում  մոտ  է  այն
թիվը, որը  տասից
փոքր  է  յոթով:
Աշակերտ-
Ինձ  մոտ  է:Ինձ  մոտ
3-ն  է :Ում  մոտ  է  այն
թիվը,որը  3-ից  մեծ
է  2-ով  և  այլն:
Այնպես
յուրաքանչյուր
աշակերտ
ուշադիր
լսում
է
,մտքում
հաշվում,որպեսզի
հասկանա
հաջորդ
հարց
տալու
հնարավորությունը
իրենն
է
,թե
ոչ:

Ինչպես
գիտենք,
երեխաների
ուշադրության
զարգացման
գործում
մեծ
դեր
ունեն
թարմացնող
վարժությունները:Առաջարկում
ենք
ֆիզկուլտ
դադար,որի
միջոցով
ոչ
միայն
կլիցքաթափվեն
երեխաները,այլև
երեխաների
մեջ
կսերմանենք
հարգանք,հոգատար
վերաբերմունք
մեծերի
նկատմամբ,աշխատասիրություն:
Ֆիզկուլտ
դադար:<< Գնում
ենք  տատիկին  ու
պապիկին  օգնելու>>:
Ուսուցիչ-
Երեխանե'ր,  գնում
ենք  տատիկին  ու
պապիկին  օգնելու:Տեսնում
ենք  պապիկը  ցախ
է  կոտրատում:Վերցնում
ենք  կացինը  ու
ամբողջ  ուժով
հարվածում,որ
փայտը  կոտրվի
, 1, 2,  ևս  մեկ  անգամ
ու  հաստատ  կկոտրվի(աշակերտները
ուսուցչի  հետ
ցույց  են  տալիս,թե
ինչպես  են  յուրաքանչյուր
գործողության
<<կատարում>>):Գնում
ենք  տատիկի  մոտ,տեսնում
ենք  տատիկը  լվացք
է փռում:Վերցնում
ենք  շորը,թափ  տալիս
ու  ձգվում, որ  փռենք
պարանին:Պարանը
շատ
բարձր
է:Կանգնում
ենք
ոտնաթաթերին,ձգվում,
որ
հասնենք:
Հետո  վերցնում
ենք  շերեփը  ու
խառնում  տատիկի
պատրաստած  ճաշը
` 1,2,3  :Կեցցե'ք ,նորից
եկանք  դասարան:

 Հաջորդ
խաղը
կարելի
է
կատարել
թե'
մայրենիի,
թե'
մաթեմատիկայի
ժամերին:

     Ուսուցիչն
առաջարկում  է
<<ձուկ  որսալ>>:Տուփի
մեջ  գունավոր
թղթերից  պատրաստած
ձկներ  են,որոնց
աչքերը  երկաթե
պտուտակներից
են:Աշակերտները
մագնիսե  ծայր
ունեցող  կարթով
որսում  են  ձկները,հանում
նրանց  մեջ  <<թաքնված>>
գունավոր  երկրաչափական
պատկերները ,անվանում
դրանք,նշում  նրանց
առանձնահատկությունները
և  նստում:Եթե  դժվարանում
են,օգնում  են  դասընկերները:

Այս  խաղից
հետո,կարելի
է
ստեղծել
ապլիկացիա  երկրաչափական
պատկերնով:Աշակերտները
հերթով  մոտենում
,պատկերները  ամրացնում
են  սպիտակ  պաստառի
վրա:
Ապլիկացիան  կարող  է  ունենալ  հետևյալ  տեսքը`

Այս  խաղը  կարելի
է  իրականացնել
խմբերով,ձկների
մեջ  մաթեմատիկական
արտահայտություններ
տեղադրելով:Օր`Գտեք
40 և 20 թվերի  գումարի
և  10-ի  քանորդը,գրեք
այն  թիվը,որը  կազմված
է  4  հազարյակից
և 5  տասնյակից…:

Կարելի  է  տեղադրել
գոյական,ածական,բայ
:Երեխաները  կվորսան
ու  կորոշեն` որ
սյունակում  փակցնել…
Սա  մեծ  ոգևորություն
է  առաջացնում
երեխաների  մոտ:
Լռություն
խաղ:
Անհրաժեշտ
պարագաներ` կապույտ
և  կարմիր  շրջանաձև
քարտեր :
 Այս  խաղի  ժամանակ
ոչ  ոք  իրավունք
չունի  խոսելու,անգամ
ուսուցիչը:
Գրատախտակին
գրված  են  ուղղագրական
արժեք  ունեցող
բաառեր` բաց  թողած
տառերով:Ուսուցիչը
ժեստերի  միջոցով
կանչում  է  աշակերտներից
մեկին  գրատախտակի
մոտ:Մա  գունավոր
կավիճով  լրացնում
է  բաց  թողած  տառը:Եթե
ճիշտ  է  աշակերտները,ապա
ուսուցիչը  ցույց
են  տալիս  կապույտ
շրջանը,եթե  սխալ
է  ուսուցիչը  հրավիրում
է  մեկ  այլ  աշակերտի
սխալը  ուղղելու:
Այս  խաղը  կարելի
է  նաև  կազմակերպել
մաթեմատիկայի
ժամերին:
Խաղը  մեծ  ոգևորություն
է  առաջացնում
երեխաների  մոտ,նրանք
ստանձնում  են
<<ստուգողի>>պատասխանատվություն:

Եվ  այսպես , կրտսեր  դպրոցականի    ուշադրությունը  զարգացնելու  նպատակով  անհրաժեշտ  է  ուսումնական  գործընթացի  ժամանակ  ստեղծել  խաղային  իրավիճակներ, օգտագործել  դիդակտիկ  նյութեր` հետաքրքրություն  առաջացնելով  երեխաների  մոտ  ուսումնական  պրոցեսի  նկատմամբ  :

file_name: Խաղային  իրավիճակները և դիդակտիկ  նյութերը.docx

alt: Խաղային իրավիճակները և դիդակտիկ նյութերը որպես կրտսեր դպրոցականի ուշադրության զարգացման խթան Դպրոցական կյանք մուտք գործելու սկզբնական շրջանում երեխայի հոգեկանը լուրջ փոփոխություններ է կրում: Նա ձեռք…

alt: ուսումնական ու աշխատանքային գործունեությունը:Կամածին ուշադրության զարգացման պայմաններից է նաև պրոբլեմային ուսուցումը: Ուսուցումը պետք է կազմակերպել` օգտագործելով որքան հնարավոր է խաղալիքներ ,դիդակտիկ խաղեր: Տարիքային այս փուլում…

alt: Աշակերտը,ում մոտ յոթն է մոտենում է << արտահայտությանը>>: Ուսուցիչ-Ի՞նչն է պակասում , որ արտահայտությունը դառնա հավասարություն: Աշակերտներ- Հավասարման նշանը: Մոտենում է հավասարման նշանը: Այսպես լավ…

alt: Հաջորդ խաղը կարելի է կատարել թե ' մայրենիի , թե ' մաթեմատիկայի ժամերին : Ուսուցիչն առաջարկում է <<ձուկ որսալ>>:Տուփի մեջ գունավոր թղթերից պատրաստած ձկներ են,որոնց…

alt: ճիշտ է աշակերտները,ապա ուսուցիչը ցույց են տալիս կապույտ շրջանը,եթե սխալ է ուսուցիչը հրավիրում է մեկ այլ աշակերտի սխալը ուղղելու: Այս խաղը կարելի է նաև կազմակերպել…


extracted_text:
Психологическое занятие
«Если звезды зажигают – значит – это кому-нибудь
нужно»
для воспитанников 5-12 лет
Пояснительная записка

Мероприятие «Если звезды зажигают – значит – это
кому-нибудь нужно»  рассчитано на воспитанников от 5-12 лет и их родителей.
Участники – представители разных образовательных
учреждений (МБОУ «СОШ №27», МАДОУ «ЦРР – Детский сад  №252»). Занятие
проводилось двумя педагогами – педагогом-психологом и учителем русского языка и
литературы.
Цель занятия: создать условия для гармоничного общения
родителя и ребенка, для сближения детей разных возрастов, воспитанников и их
родителей; способствовать формированию положительной «Я» - концепции.

Ход занятия:

В
зал входят родители и дети. Делают большой круг.
Педагог-психолог:
Дорогие
ребята, уважаемые взрослые, всем известно, что при встрече принято здороваться.
Это можно делать по-разному:
-
вербально: «Здравствуйте!» (гости отвечают)
-
рукопожатием (жмут руки)
-
кивком головы  (кивают),
-«глазами»,
которые выражают радость
Но
можно поздороваться нетрадиционным способом (используя все эти способы): я
пожму руку соседу справа и посмотрю ему в глаза. Сосед справа посмотрит на
меня, кивнёт головой и пошлёт такое же пожатие соседу справа. Сосед справа
посмотрит ему в глаза, кивнёт головой и продолжит отправлять приветствие справа
по кругу.

(после приветствия, педагог-психолог предлагает детям
встать перед своими мамами/папами)

Игра
«Где найти себе друзей?»
(учитель и педагог психолог проговаривают слова и
показывают движения с помощью двух участников)
Где
найти себе друзей? (пожимают плечами)
Как
не здесь, в семье своей? (показывают руками друг на друга)
Вот
тебе моя рука (подают правую руку),
Добрый
свет дает она!
Вот
тебе рука вторая (подают левую руку),
С
нею дружба золотая!
Жму
тебе я нежно руку,
Разгоняю
твою скуку! (рукопожатие)
Мы
с тобою навсегда!
Нам нужны еще друзья!
 (внутренний круг движется по
часовой стрелке)
(игра повторяется несколько раз, пока участники не вернутся к первой паре)

Упражнение
«Расскажи обо мне»
Начинает
ребёнок: «Моя мама/папа самая/ый лучшая/ий, потому что…»
Затем
родитель говорит: «Мой ребёнок – самый лучший, потому что…»

Участники
присаживаются на стулья, поставленные по кругу
Педагог-психолог:

Ребята,
вы сейчас разговаривали со своими родителями, что общего было между всеми
высказываниями. Участники отвечают: «Звучали добрые, ласковые слова, слова
благодарности друг другу». Приятно ли вам было их слушать? Почему?  Участники
отвечают: «Благодаря этим словам, мы поняли, как сильно любят нас близкие люди,
они ценят нас, стремятся видеть в нас хорошие качества»
Учитель:
Слово – великая сила. Оно ободряет, поддерживает, дарит светлое настроение,
внушает оптимизм.

Говорите добрые слова,
  Не скупитесь на улыбки ближним,
  Увядают люди, как трава,
  Грубым словом разрушая жизни.

  Не ищите правильный момент,
  Позвонить кому-то в спешке буден,
  Может,  ждет вас этот абонент,
  Добрый голос сердца всем доступен.

  Не копите ворох добрых чувств,
  Выражайте в слове их вы щедро.
  Каждый, кто нам дорог, знает пусть,
  Добротой делиться
так безвредно.

  Губят жизни грубые слова,
Забирают силы, настроенье.
Украшает мир лишь доброта.
Она от бед всех утешенье (1,
изменено).

Учитель:
Что хотел сказать этим
стихотворением автор? Участники отвечают: «Нужно говорить добрые слова, не
использовать грубую лексику, она портит настроение, забирает здоровье», «Грубые
слова порождают обиды и ссоры».

Упражнение «Пламя волшебной свечи»
Педагог-психолог:
К сожалению, обиды хранятся в нашей
душе, лежат тяжелым грузом, жить с ним тяжело и неприятно. Стоит избавляться от
плохих воспоминаний! Давайте попробуем это сделать! Для этого у нас есть пламя
волшебной свечи. Всю негативная, отрицательная энергия мгновенно сгорает на
ней.
(педагог-психолог зажигает свечу,
стоящую в центре круга, включает приятную, успокаивающую музыку).
Пусть все, что волнует, беспокоит
вашу душу, сгорает на пламени этой свечи.
(спокойная музыка)
А теперь постарайтесь думать только
о приятном…
(спокойная музыка)

Игра «Свечи»
Учитель:
Давайте
посмотрим, как помогла нам волшебная свеча, продолжает ли она оберегать нас? Мы
будем называть качества характера человека, а вам необходимо принимать их или
нет. Если вы принимаете это качество, поднимайте руки вверх, как пламя свечи,
если не принимаете, не поднимайте руки.
Называются
качества:  доброта, зависть, жизнелюбие, отзывчивость, агрессивность, зависть,
общительность, злость, трудолюбие, честность.

Арт-терапия
Педагог-психолог:

Перед
вами лежат звезды. Что может символизировать звезда? Участники отвечают: «Яркие
моменты жизни», «Яркая личность», «Светлая мечта», «Талант».
Каждый
человек должен зажечь в себе звезду, открыть самое доброе, светлое, лучшее.
Сейчас и мы попробуем сделать это. Загибая лучики звезды, проговаривайте про
себя, те хорошие качества, которыми вы обладаете. Посмотрите, что у нас
получилось. Участники отвечают: «Корона».
Верно,
это корона! Развивая в себе лучшие качества и приобретая новые, мы становимся
лучше, самосовершенствуемся, достигаем вершин.
(учитель
предлагает надеть короны на голову)

Учитель:
Давайте
вернем наши звезды на столы, разогнем их лучики, называя про себя те качества,
которые мешают нам быть лучше, пусть уходят они (недостатки) в звездные бездны
и затеряются там навсегда.
Предлагаю
сделать свою звезду особенно яркой, неповторимой, отличной от других звезд.
(участники
украшают свои звезды рисунками, после это размещают их на доску)
Педагог-психолог:

Вот
сколько ярких, красивых звезд! Каждая прекрасна по-своему! Но только все звезды
вместе могут украсить бескрайнее, глубокое небо.

Игра
«Шире круг!»
Играющие
стоят в круге. Ведущий находится в центре круга. Он ходит по кругу и показывает
пальцем в такт  словам:

Шире, шире, шире круг.
                         У меня 500 подруг.
                         Эта, эта, эта, эта,
                         А любимая вот эта!
Выводит
того, на ком остановился ведущий; встают спиной друг к другу. Все считают:
1-2-3 – они должны повернуться лицом друг к другу. Если повернулись в одну
сторону, пожимают друг другу руки. Если в разные стороны, кланяются и ребёнок
или взрослый, на ком остановился ведущий, продолжает игру (2).

Рефлексия:
написать на листе бумаги, какие чувства и эмоции вызвало психологическое
занятие.

file_name: Если звезды зажигают – значит – это кому-нибудь нужно.doc

alt: Упражнение «Расскажи обо мне»