extracted_text:
УДК 378.164 ББК 74
МУЛЬТИМЕДИА-РЕСУРСЫ
В ОБУЧЕНИИ
Тукенова Н.И., Угимханова А., Ерболова Д., Канияхметова А., Тасибеков Т.
Жетысуский
университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган
E-mail:
t.natalia_66@mail.ru
Аннотация

Учебные мультимедийные ресурсы включаются в учебный процесс как «вспомогательное» средство. В этом случае информационные ресурсы служат средством интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителя, связанной с интеграцией, контролем и оценкой знаний студентов.
Ключевые
слова: Мультимедиа, мультимедиа-ресурсы, системы управления базами данных (СУБД).
Аннотация
             Білім беру мультимедиялық ресурстары оқу процесіне
«көмекші» құрал ретінде енгізілген. Бұл жағдайда
ақпараттық ресурстар білім беру үдерісін интенсивтендіру,
оқытуды жекелендіру және оқушылардың білімін
кіріктіруге, бақылауға және бағалауға байланысты
мұғалімнің күнделікті жұмысын ішінара
автоматтандыру құралы ретінде қызмет етеді.
Тірек
сөздер: Мультимедиа, мультимедиялық ресурстар, мәліметтер
қорын басқару жүйелері (ДҚБЖ).
               Annotation
Educational multimedia resources are included in the learning process
as a "support" means. In this case, information resources serve as a
means of intensifying the training process, individualization of learning and
partial automation of routine work of the teacher related to the integration,
monitoring and evaluation of students' knowledge.
Keywords: e-learning, Multimedia,
multimedia resources, database management systems (DBMS).
В
статье рассматриваются коренные изменения, происходящие во всех сферах жизни
общества в связи с внедрением средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ), не только открывают широкие возможности для развития и
информационного обеспечения личности, но и ставят новые задачи перед системой
образования [1]. В наиболее общем виде эти задачи нацелены на формирование
готовности личности к жизни и профессиональной деятельности в информационном
обществе. Таким образом, современный социальный заказ требует совершенствования
профессиональной подготовки специалистов, владеющих информационными и
коммуникационными технологиями, в том числе мультимедиа - технологиями.
Использование
мультимедиа-средств, для контроля знаний. Такие средства можно использовать как
для промежуточной проверки знаний (внутри изучения одной темы курса основ баз
данных), так и для итоговой проверки знаний (после изучения раздела или курса).
Как правило, студенты положительно относятся к тестам, представленным с помощью
компьютера, а при определении результатов не возникает проблем с необъективным
(формальным) выставлением отметок. Такие тесты в зависимости от уровня
сложности, количества вопросов и других параметров могут использоваться на
любом этапе изучения дисциплины.
Обучающиеся могут
столкнуться с некоторыми затруднениями, вызванными отсутствием опыта работы с
тестовой формой контроля. Тестирование требует от студентов не только знания
определенного учебного материала, но также умения работать с ним, т.е. понимать
специфику выполнения тестовых заданий. Для этого применяются на занятиях
интерактивные тесты. Используются также Интернет для решения тестов в режиме
on-line.
Организованная
на занятиях и во внеурочное время работа с интерактивными тестами формирует у
обучающихся основные информационные компетенции, а для многих именно они
сегодня наиболее актуальны и будут необходимы в будущем.
Авторы статьи
описывают внедрение мультимедиа-ресурсов их представление как сложный процесс,
приводящий к изменению содержания образования, пересмотр методов и форм
организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на
использовании содержательного наполнения информационных источников в отдельных
дисциплинах.
Важно отметить, что в большинстве вузов Республики Казахстан педагоги и
студенты не являются разработчиками мультимедиа-ресурсов, используемых в
образовании. Чаще всего педагоги и обучаемые выступают в качестве пользователей
таких средств. Однако практика показывает, что с каждым годом все большее
количество педагогов не может остаться в стороне от разработки пусть и простых,
но электронных средств обучения. В связи с этим современному педагогу
целесообразно иметь представление, как о технологиях разработки качественных
мультимедиа-ресурсов, так и об аппаратных и программных средствах –
инструментах для создания компьютерных средств обучения.
В широком
смысле “мультимедиа” означает спектр информационных технологий, использующих
различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного
воздействия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и
зрителем).
Образовательные
мультимедиа-ресурсы включаются в учебный процесс в качестве
"поддерживающих" средств. В этом случае информационные ресурсы
выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации
обучения и частичной автоматизации рутинной работы преподавателя, связанной с
учетом, контролем и оценкой знаний обучающихся.
Больший
интерес могут представлять специализированные мультимедиа-средства, основное
предназначение которых – повышение эффективности обучения. К числу таких
современных средств, в первую очередь, необходимо отнести интерактивные
мультимедиа-доски.
Интерактивные доски являются
мультимедиа-средством, которое, обладая всеми качествами традиционной школьной
доски, имеет более широкие возможности графического комментирования экранных
изображений. Данное мультимедиа-средство позволяет контролировать и производить
мониторинг работы всех студентов одновременно, естественным образом (за счет
увеличения потока предъявляемой информации) увеличить учебную нагрузку
студента, обеспечить  эргономичность обучения, создавать новые мотивационные
предпосылки к обучению, вести обучение, построенное на диалоге.
Рассмотрим
использование мультимедийных ресурсов на занятиях по математике. Для этой
дисциплины наиболее ценным является возможность использования графической
составляющей интерактивной доски. Это значительно упрощает построение типовых
фигур - квадратов, окружностей, различного вида треугольников, геометрических
тел. При этом можно использовать готовые вложенные объекты: кубы, шары, конусы
и т.д. Любой объект является подвижным - его можно передвигать в нужном
направлении и изменять линейные размеры. Кроме того, нажав клавишу «Выбрать»,
используя всплывающее меню, можно проводить упорядочение, заливку фигуры
различным цветом, использовать разлинованную в клетку страницу.
Изучая новую
тему, можно использовать функцию «шторка», которая позволяет закрывать часть
экрана, как сверху вниз, так и справа налево. Например, решая задачу, а ответ
закрыт «шторкой». После коллективного обсуждения проверяется верность решения:
убирается «шторка», за которой находится верный ответ.
Использование
интерактивной доски на уроке позволяет рационально распределять рабочее время и
делает обучение интересным творческим процессом. Интерактивная доска позволяет
конструировать различного вида задания, использование которых включает в
активную деятельность даже слабых студентов.
Большую
помощь на занятии оказывает документ-камера, с помощью которой можно проецировать
любое изображение на экран. С помощью документ-камеры очень удобно работать с
учебником. Любой рисунок или текст можно увеличить до таких размеров, что всем
будет хорошо видно. На демонстрируемом рисунке можно выделить отдельный
фрагмент и остановить на нем внимание обучающихся.
Мультимедийные
средства обучения способствуют восприятию, усвоению и систематизации учебного
материала, однако их эффективность во многом зависит от методики включения в
учебный процесс. При оценке места и роли ИКТ в системе средств обучения
математике необходимо учитывать дидактические возможности различных электронных
ресурсов в процессе обучения.
Каждое
мультимедийное средство, используемое на занятиях математики, имеет свои
особенности, которые необходимо учитывать при подготовке к занятию.
Самой
популярной и доступной формой подачи учебного материала является презентация,
созданная в программе Microsoft Office PowerPoint, которая активно используется
на занятиях. Электронные презентации могут служить экранным дидактическим
материалом при опросе студентов, при изучении новой темы, для закрепления
нового материала, для обобщения и систематизации знаний по теме. Презентации
являются не только источником информации, но и определяют ту или иную
организацию занятия в соответствии с его типом и целями.
Мультимедиа-технологии
предоставляют широкие возможности для различных аспектов обучения. Одними из
основных преимуществ являются:
·
одновременное использование нескольких каналов восприятия
студентов в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации,
доставляемой несколькими различными органами чувств;
·
возможность симулировать сложные реальные эксперименты, связанные
с необходимостью хранения, представления и систематизации данных разных типов;
·
визуализация абстрактной информации за счет динамического
представления процессов;
·
возможность развить когнитивные структуры и интерпретации
студентов, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный контекст и связывая
учебный материал с интерпретацией студентов;
·
демонстрация студентам возможностей построения баз данных,
включающих визуальные, текстовые, аудио- и видео - материалы [2].
Благодаря
применению в мультимедийных продуктах и услугах одновременного воздействия
графической, аудио (звуковой) и визуальной информации эти средства обладают
большим эмоциональным зарядом и активно включаются, как в индустрию
развлечений, в практику информационных учреждений, так и в домашний досуг.
Современные
компьютерные средства привлекают большинство студентов богатством красок,
мультимедийными возможностями, оперативным поиском интересующей их информации.
Разброс поиска очень велик. Использование мультимедиа-ресурсов способствует
развитию у студентов желания пробовать все новые и новые возможности СУБД, при
условии, что преподаватель обеспечивает должную поддержку.
Повышению
активности студентов в процессе обучения базам данных и более эффективному
процессу усвоения новых знаний и технологических приемов оперирования с СУБД
способствует использование в мультимедиа-ресурсах различных проблемных
ситуаций, требующих взаимодействия со структурированной информацией. Наличие и
потребность в решении проблемных ситуаций также является одним из мотивов работы
студентов с мультимедиа-ресурсами. Проблемность ситуации заключается в том, что
студенты заинтересованы в получении необходимой мультимедиа-информации за как
можно более короткий временной отрезок. Для этого преподавателю необходимо
научить студентов планировать время работы, обучить различным способам решения
одной и той же задачи, приемам работы с поисковыми системами и каталогами,
умению критически оценивать получаемую мультимедиа-информацию, часть, которой
может составлять содержание изучаемой базы данных.
Хотелось бы
высказать уверенность в том, что использование мультимедиа-технологий и
специально разработанных образовательных мультимедиа-ресурсов в обучении
студентов позволит познакомить их с функциональными возможностями СУБД и общей
методологией использования таких программных средств в профессиональной работе,
связанной с организацией хранения и обработки данных.
Следует
несколько слов сказать и о мультимедиа-оборудовании, использование которого
способствует повышению эффективности обучения системам баз данных. Как правило,
большинство преподавателей и студентов, знакомых с компьютерной техникой. К числу
аппаратных мультимедиа-средств безошибочно относит акустические системы
(колонки), звуковую карту (плату) компьютера, микрофон, специальную компьютерную
видеокамеру и, возможно, джойстик. Все эти приборы, действительно, являются
распространенными компонентами мультимедиа аппаратуры, достаточно просты в
использовании и имеют достаточно понятное предназначение. Использование учебных
мультимедиа-средств смогло бы поднять качество обучения студентов базам данных
на принципиально более высокий уровень.
Учитывая
сказанное, можно подтвердить предположение о том, что такие технологии могли бы
сыграть положительную роль в повышении эффективности обучения базам данных.
Использование
мультимедиа-технологий при обучении студентов обычно рассматривается в четырех
основных направлениях:
·
компьютер и мультимедиа-технологии как объекты изучения;
·
компьютер и мультимедиа-технологии как средства представления,
хранения и переработки учебной информации;
·
компьютер как средство организации учебного взаимодействия
студентов;
·
компьютер как средство управления учебной деятельностью
студентов.
Рассмотрим возможность
использования мультимедиа-технологий в обучении студентов системам баз данных
более подробно.
Использование
мультимедиа при обучении основам баз данных должно учитывать, что целью такого
учебного процесса является изучение назначения и основных компонентов системы
баз данных, обзор современных систем управления базами данных (СУБД) и уровней
представления баз данных. В рамках курсов, предлагаемых студентам, изучаются
иерархическая, сетевая и реляционная модели данных.
Существенным требованиям должны удовлетворять и
содержательные учебные ресурсы, используемые в рамках применения
мультимедиа-технологий при обучении студентов базам данных. Создание и
применение таких мультимедиа-ресурсов должно обеспечивать:
·
предъявление описаний баз данных и
правил их конструирования в систематизированном и структурированном виде;
·
учет как ретроспективы, так и
перспективы формируемых знаний, умений и навыков при формировании и
представлении каждой операции, связанной с созданием и ведением баз данных;
·
учет межпредметных связей курса основ
баз данных с другими предметами подготовки студентов;
·
дидактически обоснованную
последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий;
·
организацию процесса получения знаний в
последовательности, определяемой логикой обучения базам данных;
·
обеспечение связи информации,
предъявляемой мультимедиа-ресурсом, с
практикой конструирования и использования баз данных за счет подбора примеров,
предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных
процессов и явлений, требующих взаимодействия студентов с СУБД.
Таким
образом, мультимедийные средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание
учебных тем, организовать активную деятельность обучающихся, разнообразить
учебные приемы, переключить обучающих с одного вида учебной деятельности на
другой, тем самым способствуя развитию внимания и интереса к изучаемому
вопросу, готовности затратить усилия для преодоления возникающих трудностей.
Положительных
аспектов использования информационных и телекоммуникационных технологий в
образовании (к числу которых, конечно же, относится и мультимедиа) достаточно
много. В качестве основных аспектов можно выделить:
-
совершенствование методов и технологий отбора и формирования
содержания
образования,
            -
введение и развитие новых специализированных учебных дисциплин и направлений
обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями,
            -
внесение изменений в системы обучения большинству традиционных дисциплин, не
связанных с информатикой,
            -
повышение эффективности обучения за счет его индивидуализации и дифференциации,
использования дополнительных мотивационных рычагов,
            -
организация новых форм взаимодействия в процессе обучения,
            -
изменение содержания и характера деятельности педагога и студента,
            -
совершенствование механизмов управления системой подготовки специалистов в
вузах.
На
базе сетевых технологий возник совершенно новый вид учебных материалов:
Internet –учебник. Область применения Internet-учебников велика: обычное и
дистанционное обучение, самостоятельная работа. Снабженный единым интерфейсом,
такой Internet -учебник может стать не просто пособием на один учебный курс, а
постоянно развивающейся обучающей и справочной средой.
Internet:-учебник
обладает теми же качествами, что и компьютерный учебник, плюс возможность
тиражирования практически без носителя - существует одна версия учебного
материала в сети Internet и ученик-пользователь получает к ней доступ привычным
для себя способом через свой браузер. Это вносит существенные преимущества по
сравнению с электронным учебником, а именно:
-сокращается
путь от автора учебника к ученику;
-появляется
возможность оперативно обновлять содержание учебника;
-сокращаются
расходы на изготовление учебника;
-решается
проблема идентичности, то есть почти на всех аппаратных платформах материал
будет выглядеть практически одинаково (отличия, конечно же, будут, но их
влияние на работу ученика с учебником можно свести к минимуму);
-появляется
возможность включения в учебник любого дополнительного материала, которой уже
имеется в сети Internet[3].
К числу отрицательных аспектов можно отнести свертывание
социальных контактов, сокращение социального взаимодействия и общения,
индивидуализм, трудность перехода от знаковой формы представления знания на
страницах учебника или экране дисплея к системе практических действий, имеющих
логику, отличную от логики организации системы знаков. В случае повсеместного
использования мультимедиа технологий педагоги и студенты становятся
неспособными воспользоваться большим объемом информации, который предоставляют
современные мультимедиа и телекоммуникационные средства. Сложные способы
представления информации отвлекают будущих специалистов от изучаемого
материала.
Следует
помнить, что если студентам одновременно демонстрируют информацию разных типов,
они отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская
важную информацию, а использование средств информатизации зачастую лишает
обучаемых возможности проведения реальных опытов своими руками.
Индивидуализация
ограничивает живое общение педагогов и обучаемых, студентов между собой, предлагая
им общение в виде «диалога с компьютером». Обучаемый не получает достаточной
практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на
профессиональном языке.
Неоправданное
использование компьютерной техники негативно отражается на здоровье всех
участников образовательного процесса. Перечисленные проблемы и противоречия
говорят о том, что применение мультимедиа-средств в обучении по принципу «чем
больше, тем лучше» не может привести к реальному повышению эффективности
системы подготовки специалистов в вузах.
Результатом
систематического применения мультимедийных средств обучения является повышение
квалификации самого преподавателя, возрастание интереса обучающихся к предмету,
вовлечение большего количества обучающихся в активную деятельность, повышение
эффективности занятий. Все это служит залогом глубоких и прочных знаний по
предмету и предопределяет развитие личности студента.
Список
литературы:
[1]
Бидайбеков Е.Ы. К подготовке педагогов в области информатизации
образования Труды ІІІ международной научно-практической конференции
Информатизация общества. – Астана: ЕНУ им. Л.Н. Гумилева, 2012. – С.207-209
 [2] Тукенова
Н.И.. Использование мультимедиа в обучении основам баз данных при подготовке
студентов по специальности «информационные системы» // Диссертация канд. пед.
наук. / Алматы. – 2010. 124 с.
[3] Гриншкун
В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. //
Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей
системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва:
МГПУ – 2006, 98 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тукенова статья с.doc

alt: УДК 378.164 ББК 74 МУЛЬТИМЕДИА-РЕСУРСЫ

alt: Организованная на занятиях и во внеурочное время работа с интерактивными тестами формирует у обучающихся основные информационные компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны…

alt: Для этого преподавателю необходимо научить студентов планировать время работы, обучить различным способам решения одной и той же задачи, приемам работы с поисковыми системами и каталогами,…

alt: СУБД. Таким образом, мультимедийные средства обучения позволяют глубже раскрыть содержание учебных тем, организовать активную деятельность обучающихся, разнообразить учебные приемы, переключить обучающих с одного вида учебной…

информатика

group: Дисциплины

title: МУЛЬТИМЕДИА-РЕСУРСЫ В ОБУЧЕНИИ


extracted_text:
Функции классного руководителя:
Организационно-координирующие:
•
Обеспечение
связи школы с семьей;
•
Установление
контактов с родителями (иными законными представителями) обучающихся, оказание
им помощи в воспитании детей (лично, через психолога, социального работника);
•
Проведение
консультаций, бесед с родителями (иными законными представителями) обучающихся;
•
Взаимодействие
с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом
школы;
•
Организация
в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного
потенциала каждого ученика в рамках деятельности общешкольного коллектива;
•
Организация
воспитательной работы с обучающимися через проведение «малых педсоветов»,
педагогических консилиумов, тематических и других мероприятий;
•
Стимулирование
и учет разнообразной деятельности учащихся, в том числе- в системе
дополнительного и внешкольного образования детей;
•
Взаимодействие
с каждым учеником и всем коллективом класса в целом;
•
Ведение
документации (классный журнал, личные дела обучающихся, план работы классного
руководителя).
Коммуникативные:
•
Регулирование
межличностных отношений между обучающимися;
•
Установление
взаимодействия между педагогическими работниками и учащимися;
•
Содействие
установлению общего благоприятного психологического климата в коллективе
класса;
•
Оказание
помощи обучающимся в формировании коммуникативных качеств.
 Аналитико-прогностические:
•
Изучение
индивидуальных особенностей обучающихся и динамики их развития;
•
Определение
состояния и перспектив развития коллектива класса.
Проектно-организаторские:
Определение
направлений и содержания воспитательной работы (на основе диагностики)
учащихся, в соответствии с воспитательной программой школы;
Основные
виды деятельности, формы, условие организации воспитательной работы (с учетом
интересов детей);
-
разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса; определение
системы управления и самоуправления в классе;
-
создание совместно с детьми системы трудовой деятельности (дежурство, уборка и
т.д.);
-
разработка программ индивидуальной поддержки (слабоуспевающих, «трудных»,
закомплексованных и др. учащихся);
-
обучение анализу и самоанализу результатов спроектированной и организованной
воспитательной работы совместно с детьми.
Контрольные:
•
Контроль
над успеваемостью каждого обучающегося;
•
Контроль
за посещаемостью учебных занятий обучающимся.

file_name: 4. Функции классного руководителя.docx

alt: Функции классного руководителя:

alt: Основные виды деятельности, формы, условие организации воспитательной работы (с учетом интересов детей); - разработка совместно с учащимися правил жизнедеятельности класса; определение системы управления и самоуправления…

title: Функции классного руководителя


extracted_text:
Практичне заняття 1. Людина як об’єкт
менеджменту персоналу

Мета:
здобути
навички попереднього вивчення кандидатів на роботу по фотографії,
навчитися розпізнавати основні види темпераменту.

План проведення заняття

1.
Обговорення
основних рис обличчя, що виражають емоції.
2.
Робота
з фотографіями у міні-групах. Підбір ілюстрацій за різними ви-дами
темпераменту. Складання попереднього уявлення про претендента на ос-нові
фотографії.
3.
Презентація
результатів роботи групи.
4.
Обговорення
результатів.

Завдання

1.
Працюючи
у міні-групах, підготуйте ілюстровану презентацію для ви-значення понять:
«людина», «індивід», «індивідуальність», «особистість», а також відобразіть
портретами основні типи темпераменту.
2.
Візьміть
газету чи ілюстрований журнал. Подивіться уважно на який-небудь портрет (або
портрети видає викладач). Працюючи у міні-групі, дайте оцінку особистості
людини, що привернув Вашу увагу. При цьому скористай-теся такою схемою:

обличчя
викликає симпатію чи антипатію? Висловіть своє ставлення примітними фразами:
«мужній погляд», «нерішучість», «скритність» тощо;
визначите
рівень утворення (походження), освіту і професію досліджу-ваного кандидата;

визначте
сімейний стан, хобі потенційного претендента на роботу; дайте висновок про його
ставлення до людей, справи, себе, речей.

висловіть
свою думку про вольову сторону, про прояви емоцій і почут-тів;
узяли
б Ви таку людину собі в помічники?

Подумайте,
чому саме так Ваша група оцінила дану людину. На чому за-сновані Ваші висновки?
Чи можете Ви помилятися?


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_442»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Concurrent pulmonary
zygomycosis and Mycobacterium tuberculosis infection: a case report
Abstract
A non-smoking 77-year old
gentleman of Indian origin was admitted with a 4-month history of intermittent
night sweats, haemoptysis and 6 kg of weight loss. CT scan of thorax
demonstrated a 2.5 cm mass in the right middle lobe with multiple small nodules
within the right lung and confirmed the presence of mediastinal and hilar lymph
nodes.
Fibreoptic bronchoscopy
demonstrated a distorted right main bronchus, anterior shift of the right upper
lobe and occlusion of the right middle lobe bronchus with a black necrotic
ulcer. Mycobacterium tuberculosis was found in the
bronchoalveolar lavage and histology demonstrated numerous fungal hyphae with a
morphological appearance of zygomycetes within necrotic areas of tissue.
Medical management with anti-fungal and anti-mycobacterial treatment was
instigated as the patient's pre-existing IHD did not permit surgical
intervention. Subsequently CT imaging following completion of therapy
demonstrated improvement of the mass and a resolution of the associated
nodules. The patient has been followed for 6 months to date and there has been
no recurrence of symptoms. Recent bronchoalveolar lavage cultures have been
negative for M. tuberculosis and zygomycetes.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_442»


extracted_text:
9 класс
Предмет: Физика
Количество часов в
неделю: 2 ч
Всего 68 часов

Раздел долгосрочного плана

Темы/Содержание
  раздела долгосрочного плана

Цели обучения

Количество часов

1-я четверть

9.1А Основы кинематики
10 ч

Механическое
  движение

9.2.1.1 - объяснять
  смысл понятий: материальная точка, система отсчета,
  относительность механического движения

1

5.09.19

Векторы
  и действия над ними, проекция вектора на координатные оси

9.2.1.2 -
  производить сложение, вычитание векторов, умножение вектора на скаляр;
9.2.1.3 -
  находить проекцию вектора на координатную ось, раскладывать вектор на
  составляющие

1

5.09.19

Прямолинейное
  равнопеременное движение, ускорение

9.2.1.3 -
  находить перемещение, скорость и ускорение из графиков зависимости
  этих величин от времени

1

12.09.19

Скорость
  и перемещение при прямолинейном равноускоренном движении

9.2.1.5 -
  применять формулы скорости и ускорения при равнопеременном прямолинейном
  движении в решении задач;
9.2.1.6 - применять
  уравнения координаты и перемещения при равнопеременном прямолинейном движении
  в решении задач

2

12.09.19
19.09.19

Лабораторная работа №1
«Определение ускорения тела при
  равноускоренном движении»

9.2.1.7 - экспериментально
  определять ускорение тела при равноускоренном движении;
9.1.3.2
  - анализировать факторы, влияющие на результат эксперимента и предлагать
  методы улучшения эксперимента;
9.2.1.8 -
  строить и объяснять графики зависимости перемещения и скорости от времени при
  равноускоренном движении

1

19.09.19

Свободное
  падение тел, ускорение свободного падения

9.2.1.9 -
  использовать кинематические уравнения равнопеременного движения для описания
  свободного падения

1

26.09.19

Лабораторная работа №2
«Изучение движения тела, брошенного горизонтально»

9.2.1.10 - описывать
  движение тела,
  брошенного горизонтально, используя кинематические уравнения равнопеременного
  и равномерного движения;
9.2.1.11 -
  определять скорость движения тела, брошенного горизонтально;
9.2.1.12 -
  строить траекторию движения тела, брошенного горизонтально

1

26.09.19

Криволинейное движение, равномерное
  движение материальной точки по окружности
Линейная и угловая скорости

9.2.1.13 -
  описывать равномерное движение тела по окружности, используя понятия линейных
  и угловых величин;
9.2.1.14 -
  применять формулу взаимосвязи линейной и угловой скорости при решении задач

1

3.10.19

Центростремительное
  ускорение. СОР1

9.2.1.15 -
  применять формулы центростремительного ускорения при решении задач

1

3.10.19

9.1В Основы астрономии
5
  ч

Звездное
  небо

9.7.2.1
  - различать абсолютную и видимую звездные величины;
9.7.2.2 -
  называть факторы, влияющие на светимость звезд

1

10.10.19

Небесная
  сфера, системы небесных координат

9.7.2.3 - называть
  основные элементы небесной сферы
9.7.2.4 - определять
  небесные координаты звезд по подвижной карте звездного неба

1

10.10.19

Видимое
  движение светил на различных географических широтах, местное, поясное и
  всемирное время

9.7.2.5 - объяснять
  различия в кульминациях светил на различных широтах;
9.7.2.6 - сопоставлять
  местное, поясное и всемирное время

1

17.10.19

Законы
  движения планет Солнечной системы

9.7.2.7 - объяснять
  движение небесных тел на основе законов Кеплера

1

17.10.19

Определение
  расстояний в астрономии методом параллакса. СОР 2

9.7.2.8 -
  объяснять использование метода параллакса для определения расстояний или
  размеров тел в солнечной системе

1

24.10.19

Суммативное оценивание за четверть

24.10.19

Всего часов за 1
  четверть

16

2-я четверть

9.2А
  Основы динамики
15
  ч

Первый
  закон Ньютона, инерциальные системы отсчета

9.2.2.1 - объяснять смысл понятий: инерция,
  инертность, инерциальная система отсчета;
9.2.2.2 - формулировать первый закон Ньютона и применять при
  решении задач

2

7.11.19
7.11.19

Силы
  в механике

9.2.2.3 - объяснять природу силы тяжести, силы упругости, силы
  трения

2

14.11.19
14.11.19

Второй
  закон Ньютона, масса

9.2.2.4 - формулировать второй закон Ньютонаи применять при
  решении задач

2

21.11.19
21.11.19

Третий
  закон Ньютона

9.2.2.5 - формулировать
  третий
  закон Ньютона и применять при решении задач

2

28.11.19
28.11.19

Закон
  Всемирного тяготения

9.2.2.6 -
  формулировать закон Всемирного тяготения и применять его при решении задач

2

5.12.19
5.12.19

Вес
  тела, невесомость

9.2.2.10 - определять вес
  тела, движущегося с ускорением;
9.2.2.11 - объяснятьсостояниеневесомости;

2

12.12.19
12.12.19

Движение тела под действием силы тяжести
Движение искусственных спутников Земли.
  СОР3

9.2.2.9 -
  применять формулу первой космической скорости при решении задач;
9.2.2.7 -
  сравнивать особенности орбит космических аппаратов;
9.2.2.8
  - рассчитывать
  параметры движения тела в поле тяготения

3

19.12.19
19.12.19
26.12.19

Суммативное
  оценивание за четверть

26.12.19

Всего за 2
  четверть

16

3-ячетверть

9.3А Законы сохранения
6
  ч

Импульс
  тела и импульс силы

9.2.3.1
  - различать
  понятия «импульс тела» и «импульс силы»

1

Закон сохранения импульса
Реактивное движение

9.2.3.2
  - формулировать
  закон сохранения импульса и применять его при решении задач;
9.2.3.3
  - приводить
  примеры реактивного движения в природе и технике;
9.2.3.4 - оценивать региональное и
  международное значение космодрома Байконур

2

Механическая
  работа и энергия

9.2.3.5
  - определять механическую работу аналитически и графически;
9.2.3.6
  - объяснять взаимосвязь работы и энергии

1

Закон
  сохранения и превращения энергии СОР4

9.2.3.7 -
  применять закон
  сохранения энергии
  при решении задач

2

9.3В
  Колебания
  и волны
13
  ч.

Колебательное движение

9.2.5.1 - приводить
  примеры свободных и вынужденных колебаний;
9.2.5.2
  - экспериментально
  находить амплитуду, период, частоту;
9.2.5.3
  - рассчитывать
  период,  циклическую частоту, фазу по формуле

2

Превращение энергии при колебаниях
Уравнение колебательного движения

9.2.5.4
  - описывать
  сохранение энергии в колебательных процессах
9.2.5.5
  - записывать уравнения
  координаты, скорости и ускорения по графикам гармоническихколебаний

2

Колебания
  математического и пружинного маятников

9.2.5.6
  - объяснять причины возникновения колебаний в различных колебательных
  системах;
9.2.5.7
  - исследовать
  зависимость периода колебаний маятника от различных параметров

1

Лабораторная работа №3
«Определение ускорения свободного
  падения с использованием математического маятника»

9.2.5.8
  - находить ускорение свободного падения из формулы периода математического
  маятника;
9.2.5.9
  - строить и анализировать графики зависимости квадрата периода от длины
  маятника;
9.1.3.1 -
  объяснять полученные результаты и делать выводы

1

Свободные
  и вынужденные колебания, резонанс

9.2.5.10
  - описывать
  по графику зависимость амплитуды вынужденных колебаний от частоты вынуждающей
  силы;
9.2.5.11
  - описыватьявлениерезонанса

1

Свободные
  электромагнитные колебания

9.4.4.1-
  описывать качественно свободные электромагнитные колебания в колебательном
  контуре

1

Волновое
  движение

9.2.5.12-
  применять формулы скорости, частоты и длины волны при решении задач;
9.2.5.13
  - сравнивать
  поперечные и продольныеволны

1

Лабораторная работа №4
«Определение скорости распространения
  поверхностных волн»

9.2.5.14 -
  экспериментально определять скорость распространения поверхностных волн

1

Звук,
  характеристики звука, акустический резонанс, эхо

9.2.5.15 - называть
  условия возникновения
  и распространения звука;
9.2.5.16 -
  сопоставлять характеристики звука с частотой и амплитудой звуковой волны;
9.2.5.17
  - называть
  условие возникновения резонанса и приводить примеры его применения;
9.2.5.18 -
  описывать природу появления эха и способы его использования;
9.2.5.19 - приводить
  примеры использования ультразвука и инфразвука в природе и технике

2

Электромагнитные волны
Шкала электромагнитных волн. СОР5

9.4.4.2 - сравнивать свойства электромагнитных и механических волн;
9.4.4.3 - описывать и приводить примеры применения диапазонов
  электромагнитных волн;
9.5.4.4
  - характеризовать дисперсию света при прохождениисвета через стеклянную
  призму

1

Суммативное оценивание
  за четверть

Всего за 3
  четверть

20

4-я четверть

9.4А
  Строение атома, атомные явления
7 ч

Тепловое
  излучение

9.6.1.1
  -описывать зависимость энергии теплового излучения от температуры

1

Гипотеза
  Планка о световых квантах

9.6.1.2
  - применять
  формулу Планка для решения задач

1

Явление
  фотоэффекта

9.6.1.3
  - описывать
  явление фотоэффекта и приводить примерыприменения фотоэффекта в технике;
9.6.1.4
  - применять
  формулу Эйнштейна для фотоэффекта при решении задач

2

Рентгеновское
  излучение

9.6.1.5
  - сравнивать рентгеновское излучение с другими видами электромагнитного
  излучения;
9.6.1.6
  - приводить примеры применения рентгеновского излучения

1

Радиоактивность
Природа радиоактивных излучений

9.6.2.1 - объяснять природу и свойства
  α, β и γ – излучения

1

Опыт
  Резерфорда, строение атома. СОР6

9.6.1.7 -
  описывать опыт Резерфорда по рассеянию альфа-частиц

1

9.4ВАтомное ядро
6 ч

Ядерное взаимодействие, ядерные силы
Дефект масс, энергия связи атомных ядер

9.6.1.8 - описывать
  свойства ядерных сил;
9.6.1.9 - определять
  дефект масс атомных ядер;
9.6.1.10 - применять
  формулу энергии связи атомного ядра при решении задач

2

Ядерные
  реакции, закон радиоактивного распада

9.6.1.11 - применять законы сохранения
  зарядового и массового числа при решении уравнений ядерных реакций;
9.6.2.2 - объяснять
  вероятностный характер радиоактивного распада;
9.6.2.3 - использовать
  закон радиоактивного распада при решении задач

1

Деление тяжелых ядер, цепная ядерная
  реакция
Ядерный реактор

9.6.2.4 - описывать условия протекания
  цепной ядерной реакции;
9.6.2.5 - описывать принцип действия
  ядерного реактора

1

Термоядерные реакции

Радиоизотопы, защита от радиации

9.6.2.6 - сравнивать ядерный синтез и
  ядерный распад;
9.6.2.7 - приводить
  примеры использования радиоактивных изотопов;
9.6.2.8 - характеризовать способы защиты
  от радиации

1

Элементарные частицы.
  СОР7

9.6.3. 1 -
  классифицировать элементарные частицы

1

9.4С
  Современная физическая картина мира
2
  ч

Мировоззренческое
  значение физики и астрономии

9.8.1.1-
  объяснять
  влияние развития физики и астрономии на формирование мировоззрения человека

1

Экологическая
  культура

9.8.1.3 - оценивать
  преимущества и учитывать риски влияния новых технологий на окружающую среду

1

Суммативное
  оценивание за четверть

Всего за
  4 четверть

16

Всего за
  год

68

file_name: КТП_Физика_9 класс.docx

alt: Всего часов за 1 четверть 16 2 -я четверть 9

alt: Суммативное оценивание за четверть

title: Календарно-тематическое планирование физика 9 класс


file_name: Грамота КГ-132586.docx

title: Грамота КГ-132586


extracted_text:
Конспект
урока русского языка 3 класс II четверть.
Дата
проведения: 10.11.2015г.
Тема
урока:  Правописание суффиксов и приставок.

Правописание суффиксов -ик, -ек.
Учитель:
Завгородняя Светлана Александровна, МБОУ СОШ №7

Цель  урока: познакомить учащихся с правилом
написания

суффиксов  -ек, -ик.
Задачи урока:
- учить учащихся писать слова с  суффиксом
-ик, -ек;
-
расширять представление учащихся о правописании приставок и суффиксов;
-
продолжать работу по развитию орфографической зоркости и  слуха;
-
продолжать развивать умения работать в парах;
-
совершенствовать умения в оформлении письменных работ и отработки
    каллиграфического
навыка;
-
воспитывать интерес к изучению родного языка.

Оборудование:
учебник
«Русский язык» для 3 класса (авт. В.П.Канакина),

презентация к уроку, карточки с заданием.

Ход
урока.

 I.  Организационный
момент.
-
Начинаем урок русского языка.
-
Чему мы учимся на уроках русского языка? (красиво и грамотно  писать)
-
Для чего мы этому учимся? (чтобы быть грамотными, а значит  культурными.)
-
Откройте тетради.

II. Чистописание.

   -
Как всегда начинаем урок с минутки чистописания.

- Посмотрите на ряд слов.

- Если вы догадаетесь, что общего в этих словах, то назовете букву,
          которую
мы будем писать на минутке чистописания.

Норка    дочка      книжка
-
Пропишите
букву «К» и буквосочетания с ней.

     Кк    кк    к к     к  к       ка     рк     чк
жк
-
Кто догадался, какой частью  слова является буква  -к  в этих словах?
-
Что такое суффикс?
-
Какое значение придает суффикс  - к  этим словам? (умен.-ласкат.)
-Запишите
слова, выделите суффикс. Придумайте и запишите 1слово с таким же суффиксом.(берёзка,
осинка).
-
Какая еще часть слова служит для образования новых слов? (приставка).
-
Чем она отличается от суффикса? (стоит перед корнем).
- Посмотрите на
доску. (Слайд)

-
Какие из данных значимых частей слов являются суффиксами, а какие    -
приставками?  Выпишите сначала приставки, потом

суффиксы.

Проверка.
-
Назовите приставки, которые вы выписали.

(Слайд - Приставки: за, под, по, над, на, про).
-
Перечислите суффиксы, которые вы записали.

(Слайд - Суффиксы: -еньк, -очк, -ость, -чик, -ек, -ик).

-
Что нужно знать, чтобы правильно писать приставки и

суффиксы? (знать какие бывают приставки и какие бывают

суффиксы, знать правописание этих значимых частей слова).

III. Введение в тему урока. Постановка
проблемы.

- У меня для вас есть слова. Прочитайте их. (Слайд).

Смел_сть,  бел_нький,  ваз_чка,  ключ_к.
     -
Определите, в какой части слова пропущена буква? (в суффиксе).

 -
Вставьте пропущенную букву и объясните ее написание.
        Смелость,  беленький, вазочка,  ключ?к.
      -
Почему возникло затруднение? (есть суффикс -ек, а есть и -ик).

-
Сегодня на уроке мы должны разобраться в каком случае  пишется -ек,  а в
каком  -ик.

(Слайд)

ключ _к

                                                  ?

-ек         -ик

     - Если мы откроем этот секрет, то сможем открыть замочек
на
       волшебном
ларчике.

IV. Работа по теме урока.

- У вас на партах лежат конверты со словами. Достаньте их.

- Прочитайте слова и определите, какой частью речи они являются.

(существительное)

-
На какие две группы можно разделить слова? (ед. и мн. число)

- Разделите слова в два столбика.
     -
В каждой паре слов выделите суффикс.

   - Внимательно посмотрите на каждую пару слов. На какие еще группы можно

их разделить?(слова с гласной -и в суффиксе и слова с гласной -е в

суффиксе).

Расположите слова в 2 группы.

Назовите слова 1 группы.                   Назовите слова 2группы.
              Кузнечик       кузнечики
Орешек          орешки
              Птенчик        птенчики                      Горошек
горошки

- Что вы заметили? Что происходит с гласной суффикса? (при изменении

формы слова  гласная суффикса или остается в нем или исчезает).

 -
Действительно, посмотрите на группу слов с гласной -и.

Гласная -и есть в  суффиксе слова ед. числа, сохранилась она и в

суффиксе слов во мн. числе.

А в словах 2 группы что происходит? (гласная -е есть в словах

ед.числа, но исчезла в словах мн. числа).

     - Ребята
кто попробует сформулировать правило о суффиксах  -ек, -ик?
(Слайд).

Суффикс -ик пишется, если … при изменении формы
слова гласная сохраняется.  (Кузнечик - кузнечики).
         Суффикс
-ек пишется, если… при изменении формы слова
гласная исчезает. (орешек  - орешки).

-
Давайте проверим, правы ли мы с вами. Откройте учебники  на с. 119.

-
Прочитаем правило.

Физминутка.(презентация)

V. Закрепление
нового материала.

-
Ребята, кто запомнил когда пишется -ек, а когда -ик?

- Давайте на основе этого правила попробуем объяснить написание слов.

- Найдите упр. 243.

- Прочитайте 1
пару слов. Объясните написание суффикса -ек.

Запишите эту пару в тетрадь, обозначьте орфограмму.

- Дальше продолжим также.

- Итак, давайте сформулируем какие действия надо выполнять, чтобы выбрать
нужный суффикс.

 (Слайд)
1.
Изменяем форму слова (один, много)
2.
Смотрим на гласную в суффиксе.
3.
Если сохранилась, то пишем  -ик;
Если исчезла, то пишем  -ек.

      - Эти знания нам
помогут выполнить упр. 244  на с. 120.
      - Вы видите слова с пропущенными
буквами в суффиксе.
        Поработайте в парах: обсудите,
какие из данных слов имеют суффикс -ек, а
        какие - суффикс -ик. Какое
значение вносят эти суффиксы в слово?
      - Назовите слово в котором вы
напишите суффикс -ик. Почему?
      - Назовите слово в котором вы
напишете суффикс -ек. Докажите.
      - какие действия вы выполняли когда
решали какой суффикс нужно
        вставить?
      - Теперь я убедилась, что вы
справитесь с д/з.

     -  В начале урока перед нами встал
вопрос…
                  (Слайд)

ключ _к

                                                  ?

-ек         -ик

           …Какую букву нужно
писать в слове ключик?
        - Кто может теперь ответить на
этот вопрос?  Почему ты так думаешь?
          Молодцы.

        Итак, (Слайд)
                  Мы
отыскали секрет_к   и   замоч_к  на ларч_ке   открыли.
      - Посмотрите на предложение.
Докажите, какую букву нужно вставить в слова.  Запишите предложение, выделите
суффикс.
Какой суффикс выделили?

VI. Итог урока.
      - Чему учились сегодня на уроке?
      - Поднимите руку кто считает, что он
понял какую букву нужно писать в
        словах с суффиксами -ик, -ек?
      - Кто испытывал  трудности? В чём?
      - На следующем уроке мы продолжим
учиться писать эти суффиксы в
        словах.

VII. Просмотр отрывка
из мультфильма «В стране невыученных уроков».

file_name: Урок Правописание суффиксов -ик, -ек.doc

alt: Конспект урока русского языка 3 класс

alt: Почему возникло затруднение? ( есть суффикс -ек, а есть и -ик)

alt: А в словах 2 группы что происходит? ( гласная -е есть в словах ед

title: Стих про ветерана войны


extracted_text:
Практическое занятие по теме: «Четность,
нечетность, периодичность тригонометрических функций»

Цель работы: проверка знания
теоретического материала по теме; отработка умений и навыков исследования
тригонометрических функций.

Вариант 1
Задание
1.
1) Косинус является
_______________ функцией;
синус,
тангенс, котангенс –  __________ функции.
2) Период у функций
косинус и синус равен _______, у функций тангенс и котангенс период равен
________.
Задание
2. Исследовать
функцию на четность, нечетность:
f(x)=
Задание
3. Найдите
знак выражения:

Вариант 2
Задание
1.
1) Косинус является
_______________ функцией;
синус,
тангенс, котангенс –  __________ функции.
2) Период у функций
косинус и синус равен _______, у функций тангенс и котангенс период равен
________.
Задание
2. Исследовать
функцию на четность, нечетность:
f(x)=
Задание
3. Найдите
знак выражения:

Вариант 3
Задание
1.
1) Косинус является
_______________ функцией;
синус,
тангенс, котангенс –  __________ функции.
2) Период у функций
косинус и синус равен _______, у функций тангенс и котангенс период равен
________.
Задание
2. Исследовать
функцию на четность, нечетность:
f(x)=
Задание
3. Найдите
знак выражения:

Критерии
оценки:
«5»
- задание выполнено полностью.
«4»
- допущены 2 ошибки.
«3»
- допущены 3 ошибки.

file_name: 18 Практ з.docx


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Загальні положення підприємницької
діяльності

ТЕСТИ
Питання
1.
Хто
може бути підприємцем?
1.1.Усі громадяни України.
1.2.Громадяни інших держав.
1.3.Громадяни, які досягли працездатного
віку.
1.4.Громадяни України, інших держав, особи без громадянства, не обмежені законом у правоздатності або дієздатності.
Питання
2.
Які
категорії громадян не допускаються до заняття
підприємницькою
діяльністю?
2.1.Військовослужбовці.
2.2.Службові особи органів державної влади.
2.3.Особи, які не мають спеціальної освіти.
2.4.Особи, яким суд заборонив займатися
певним видом діяльності.
2.5.Особи, які не мають стартового
капіталу.
Питання
3.
Яка
діяльність може здійснюватися
лише
державними підприємствами?
3.1.Пошук та експлуатація родовищ корисних копалин.
3.2.Діяльність, пов'язана з обігом
наркотичних засобів.
3.3.Виготовлення та реалізація військової
зброї та боєприпасів до неї, вибухових речовин.
3.4.Діяльність, пов'язана з охороною
окремих особливо важливих об'єктів державної власності.
3.5.Створення та утримання гральних
закладів, організація азартних ігор.
3.6.Розроблення, виробництво, випробування
та
експлуатація ракет-носіїв.
3.7. Технічне обслуговування та
експлуатація первинних мереж та
супутникових систем телефонного зв'язку.
3.8. Видобування,
виробництво й використання радіоактивних відходів, джерел іонізуючого випромінювання.
3.9. Виплата та
доставка пенсій, грошової допомоги малозабезпеченим громадянам.

Питання 4.
Ким видається спеціальний дозвіл (ліцензія) на певні види підприємницької
діяльності?
4.1.Верховною Радою України.
4.2.Президентом України.
4.3.Кабінетом Міністрів України.
4.4.Кабінетом Міністрів України або уповноваженим ним органом виконавчої влади.
4.5.Органами виконавчої влади
Питання 5.
Протягом
якого терміну надається ліцензія або відмова у
її видачі?
5.1.Не пізніше ніж 5 робочих днів.
5.2.Не пізніше ніж 10 робочих днів.
5.3.Не пізніше ніж 20 робочих днів.
5.4.Не пізніше ніж ЗО робочих днів.
5.5.Не пізніше ніж 40 робочих днів.
Питання 6.
Який термін дії ліцензії?
6.1.Не менше одного року.
6.2.Не менше двох років.
6.3.Не менше трьох років.
6.4.Не менше чотирьох років.
6.5.Не менше п'яти років.

Питання 7.
Що є підставою для припинення підприємницької діяльності?
7.1.Власна ініціатива підприємця.
7.2.Закінчення терміну дії ліцензії.
7.3.
Закінчення терміну договору з постачальником.
7.4.Закінчення терміну договору із споживачем.
7.5.
Рішення суду
або арбітражу.


extracted_text:
ПРОЕКТ

Пояснительная записка
Человек – существо социальное. С первых дней своей
жизни он окружен себе подобными. С самого начала своего пути он включен во
взаимодействия. В процессе взаимодействия человек приобретает социальный опыт,
который становится неотъемлемой частью личности. Процесс социализации
неразрывно связан с общением, совместной деятельностью людей, приносящей пользу
обществу.
В настоящее время большое значение в социальном
обществе уделяется добровольческому труду. Институт волонтерства широко
распространен во многих странах. Причем труд добровольцев с каждым годом
становится все более значимым в городах России.
Волонтёр (фр. volontaire - доброволец) — любое
физическое лицо, включая иностранных граждан и лиц без гражданства, которое
вносит свой вклад в развитие волонтёрства, осуществляя волонтерскую
деятельность.
Волонтёрская деятельность — это широкий круг
деятельности, включая традиционные формы взаимопомощи и самопомощи, официальное
предоставление услуг и другие формы гражданского участия, которая
осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчета на
денежное вознаграждение.
Волонтерство основывается на добровольном труде, не
требующем оплаты. Следовательно, его мотивы - не в материальном поощрении, а в
удовлетворении социальных и духовных потребностей.
Для волонтера ценны такие качества личности как
трудолюбие, доброжелательность к окружающим людям, забота и бережное отношение
к природе, отзывчивость и милосердие, сформированная потребность к здоровому
образу жизни.
Значение труда как фактора развития личности ребенка
нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды В.А. Сухомлинского,
П.П. Блонского, А.С. Макаренко. Немаловажное значение имеют исследования Я.З.
Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к
трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым.
И.А. Княжева в своей диссертации «Педагогические
условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста»
рассматривает милосердие как умение пожалеть несправедливо обиженного, слабого,
маленького, больного, независимо от их внешней привлекательности; бескорыстно
помочь нуждающимся без напоминания и подсказки; отказаться от чего-то
значимого, интересного для ребенка.
Формирование у дошкольников доброжелательности
рассматривалось в работах Л.М. Шипицыной, О.В. Заширинской, Е.И. Кульчицкой.
П.Г. Саморукова изучала бережное отношения дошкольников к природе.
Волонтерское движение имеет ряд особенностей при
условии его организации в дошкольном образовательном учреждении.
Эффективная социализация
является одним из главных условий жизни ребёнка в обществе вообще и личностной
готовности ребёнка к школе, в частности. Социализация – это двусторонний процесс,
включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем
вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны,
процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его
активной деятельности, активного включения в социальную среду. Н. П. Гришаева (Гришаева Н.П.
старший научный сотрудник ФГБУ Федерального научно-исследовательского
социологического центра РАО, автор технологии эффективной социализации,
социальный психолог) указывая
важность социализации дошкольников, то есть умение жить в социальном обществе,
считает, что новой задачей дошкольной организации становится организация
дружественного социума на территории детского сада для развития социальных
навыков у дошкольников.
Задачами социального развития дошкольников
являются:
1. Освоение норм и правил общения детей с
взрослыми и друг с другом. Развитие коммуникативных навыков жизни в коллективе;

2. Развивать умения коллективно трудиться
и получать от этого удовольствие;
3. Освоение детьми на начальном уровне
социальных ролей «Я - член коллектива», «Я - мальчик или девочка», «Я – житель
России» и др.;
4. Развитие способности к принятию
собственных решений на основе уверенности в себе, осознанности нравственного
выбора и приобретенного социального опыта, развитых навыков саморегуляции
поведения.
Технологии Н. П.
Гришаевой
позволят изменить образовательный процесс,
сформировать и развивать у ребенка – дошкольника саморегуляцию поведения,
самостоятельность, инициативность, ответственность – качества, необходимые не
только для успешной адаптации и обучения в школе, но и для жизни в современном
обществе и соответствуют ФГОС. Овладение этими  технологиями  дает возможность
реализовывать принципы преемственности между ДОО и школой, создать коллектив
единомышленников среди воспитателей, родителей и детей. Инновационные
технологии Н. П. Гришаевой  направлены на  социально – коммуникативное
развитие.
Инновационная технология дети –
волонтеры:
позволяет решать
следующие задачи:
• сплочение детского
коллектива;
• формирование умения
слушать и понимать;
• формирование общей
позиции относительно различных аспектов жизни;
• развитие умения
выражать свои чувства и переживания публично;
• привлечение родителей к
жизни детей в ДОО.

Необходимо специально в режимный момент
предоставлять старшим детям возможность помочь младшим или научить младших.
Составляется график. У детей есть паспорт волонтера, определенная символика в
одежде.
Используя данный проект,
ребенок, учится самостоятельно добывать знания, приобретает эмоционально
положительный опыт проживания в различных ролях, ситуациях, познавая себя,
сверстников, взрослых, родителей! У родителей возникает интерес к жизни
ребёнка, его внутреннему миру, появляется после совместной деятельности,
раскрываются собственные творческие возможности. Воспитатель, работающий по
таким технологиям, неизбежно становится творческой личностью. Весь материал,
методы, содержание работы педагог определяет самостоятельно. Роль воспитателя в
ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации –
дети и родители. Меняется качество общения детей и взрослых, так как оно
строится на принципах гуманистической педагогики.
Волонтерская деятельность в детском саду это:
• помощь таким социальным категориям граждан как:
престарелые, дети с ОВЗ,
• дети групп раннего возраста и другие;
• благоустройство и обустройство групп, участков, памятников;
• помощь животным;
• просветительские беседы;
• благотворительные мероприятия, выступления;
• экологические марши, уборка мусора и загрязнений;
• посадка цветов, кустов и деревьев;
• пропаганда здорового образа жизни и др.
Актуальным является вопрос о создании волонтерского движения в
детском саду как социальном институте, который должен готовить к жизни. А жизнь
– это не только академические знания. Это развитие определенных жизненных
качеств:
§ответственности;
§милосердия;
§самостоятельности;
§умение общаться с разными социальными группами людей;
§личностный позитивизм.
Дошкольный возраст характеризуется, как период
сенситивности, для развития всех психических функций, а также как важный этап
развития, формирования личности ребенка. Это и послужило стимулом для создания
волонтерского движения в детском саду, ведь именно в дошкольном возрасте
формируются вышеперечисленные личностные качества детей.
Новизна состоит в том, что организация волонтерского движения
предполагается в условиях детского сада.
Проблема:
Отсутствие опыта у детей старшего дошкольного возраста в проявлении социально
нравственной позиции связанной с различными сторонами общественной жизни
человека во всей их целостности и многообразии.
Цель проекта: Внедрить
волонтерскую практику в деятельность детского сада, направленную на развитие
духовно – нравственной личности дошкольников.
Организация в детском саду волонтерского движения «Юные
волонтеры» через объединение активных, творческих педагогов, заинтересованных
родителей и детей старшего дошкольного возраста и их участие в добровольческих
мероприятиях.
Задачи:
Расширить представления о волонтерском движении у
детей 6-7 лет, педагогов детского сада, родителей воспитанников детского сада.
Дать практические навыки участия в волонтерском
движении всем участникам образовательного процесса.
Сформировать инициативную группу педагогов и родителей,
участвующую в данном движении.
Составить план мероприятий и реализовать его в течение
2021 – 2022 учебного года.
Вид и тип проекта:
групповой, индивидуально – развивающий, информационно-просветительский,
образовательный, творческий, практико-ориентированный.
Продолжительность:
долгосрочный 2021 – 2022 учебный год
Участники: дети, воспитатели, старший воспитатель, музыкальный
руководитель, родители воспитанников.
Образовательная область:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Практическая
значимость проекта:
Успешная реализация проекта может стать прецедентом в
организации волонтерского движения в дошкольном образовательном учреждении. В
результате реализации проекта, воспитывающие взрослые и старшие дошкольники
получат новые знания о волонтёрском движении, а также приобретут опыт участия в
добровольческих мероприятиях. Мероприятия в рамках проекта позволят
сформировать такие качества личности дошкольника как трудолюбие, толерантность,
потребность в здоровом образе жизни, доброжелательность, бережное отношение к
природе, милосердие, что будет являться основой волонтёрской направленности
личности ребёнка в дальнейшем. Предложенная система работы по организации
волонтёрского движения может быть использована в ДОУ любого вида и типа, при
условии заинтересованных активных, искренних, целеустремленных лидеров.
Методы
и приемы.

Методы

Приёмы

Наглядный

Просмотр: видеороликов, презентаций по теме проекта.

Репродуктивный

Воспроизводство знаний и способов деятельности.

Практический

Использование детьми на практике полученных знаний и
  умений.

Словесный

Беседы, слушание песен, чтение художественной литературы.

Проблемный

Постановка проблемы и поиск решения.

Игровой

Использование сюжета игр для организации детской
  деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.

Частично-поисковый

Решение проблемных задач с помощью педагога.

Этапы
реализации проекта

Первый этап (подготовительный)
Постановка целей, задач, предварительная работа с детьми, родителями.
Создание развивающей среды.
Подбор методической литературы.
Второй этап (основной)
Поиск ответов на поставленные вопросы.
Реализация мероприятий проекта.
Третий этап (заключительный)
Обобщение результатов работы.

Ожидаемые
результаты проекта.

Дети:

-участие в волонтерском движении
поможет детям освоить основную компетенцию, без которой человек не может жить -
коммуникативную компетентность;
-научатся вступать в контакт, высказывать свою точку зрения,
слушать, понимать и принимать точку зрения собеседника;
-сформируется негативное отношение к плохому, но и будут
обеспечены способы социальной активности, позволяющие перейти от пассивного
неодобрения к активным действиям в среде сверстников;
-сформирует
предпосылки толерантного отношения к другим людям независимо от культурной
среды и этнической принадлежности.

Родители:

-развитие добровольческой (волонтерской) деятельности
родителей направленной на бескорыстное оказание социально значимых услуг на
местном уровне, способствующей личностному росту и развитию выполняющих эту
деятельность добровольцев.

Педагоги:

 -
повышение профессионализма;
 -
внедрение новых методов и технологий  в работе с детьми и родителями;
 -проект позволит организовать работу ДОУ
благотворительной добровольческой направленности, через
взаимосвязь  поколений – дети и взрослые.
-проектированная
система волонтерского движения в ДОУ обеспечит повышение профессиональной
компетентности педагогических работников.
-оптимизации
детско-родительских отношений;
-повышению
рейтинга образовательного учреждения
-активизация
образовательного пространства «Семья – детский сад – социум».

Перспективный
план работы с детьми старшего дошкольного возраста
по
проекту «Юные волонтеры»
 ( по
технологии Н. П. Гришаевой «Дети-волонтеры»)

Месяц

Тема

Задачи

Содержание работы

Взаимодействие с родителями

Сентябрь

Создание
  «Школы волонтеров»

Создать условия для ознакомления детей о том, что детский сад –
  это дружная семья, взрослые заботятся о детях, а старшие воспитанники - о
  малышах.

- Беседа «Кто такие волонтеры?».
 - Экскурсия по детскому саду.
- Составление правил и обязанностей  для участников «Юные
  волонтеры».
- Выбор
  эмблемы группы, отличительного символического знака
  «Юные волонтеры».
 - Беседа с детьми о том, чем они любят заниматься.
-Определение
  инициативной группы детей.
-
  Изготовление атрибутов.
-
  Составление плана работы на год.

Привлечение родителей к разработке флага и значка «Школы
  волонтеров» или эмблемы группы.

Октябрь

Научим малышей приему пищи.
Научим
  малышей убирать за собой игрушки.

Создать
  условия для развития самостоятельности и ответственности, детей.

- «Неделя добрых дел» - оказание помощи малышам  в приеме пищи.
Развивать умение и желание малышей убирать игрушки на место
  после игры, в группе и на игровом участке.

Консультация
  на тему «Личностный подход к формированию саморегуляции  у дошкольников»

Ноябрь

Создадим
  сказку

Создать
  условия для интереса детей к русским народным сказкам на собственном примере

Показ
  кукольного театра «Репка»,
  «Колобок».

Привлечение
  родителей к подбору художественных произведений для чтения в кругу семьи.

Декабрь

Как играть
  с малышами.
Научим
  малышей играть.

Создать
  условия для развития, формирования игровой деятельности и передачи игрового
  опыта в естественных условиях.

- Конструирование на тему «Терем Деда Мороза».
- Мастер - класс «Елочка зеленая иголочка».
- Разучивание с малышами стихов о зиме, о Новом годе.

Привлечение
  родителей и детей к совместному изготовлению новогодних игрушек из бросового
  материала

Январь

Игры-забавы

Создать
  условия для развития навыков доброжелательного взаимодействия между детьми.

- «Неделя добрых дел» - оказание помощи малышам  в одевании и
  раздевании.
- Организация совместных игр в группе и на улице «Зимние забавы»
  (игра в снежки, катание на санках) (при благоприятных погодных условиях).

Привлечение родителей  к совместным играм.

Февраль

Научим малышей играть в подвижные игры

Создать условия для развития у
  детей саморегуляци поведения, самостоятельности, инициативности и
  ответственности, а также эмоционального удовлетворения.

-
  Разучивание с малышами подвижных игр «Солнышко и тучка», «Цветные автомобили»
  и др. Организация совместных подвижных игр.

Привлечение родителей  к совместным играм.

Март

Интересные
  занятия

Создание
  условий для развития навыка общения в разновозрастном коллективе. Построение
  вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
  проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослыми и более
  опытными сверстниками.

- Познавательно-исследовательская деятельность с детьми младшего
  возраста «Необычное приключение Колобка».
- Экспериментирование с песком, водой.
- Разучивание стихов с малышами о весне, птицах, природе.

Консультация
  для родителей «Может ли ребенок быть самостоятельным?»

Апрель

Театр

Создать
  условия для развития театрально-игрового опыта у детей Поддержка
  индивидуальности и инициативности

Театрализованная
  постановка по литературным  произведениям для формирования и развития
  личности ребенка.

Привлечение
  родителей к изготовлению театральных костюмов, декораций.

Май

Я -
  ты - он - она вместе дружная семья

Создать
  условия для эмоционального благополучия через уважительное отношение к
  чувствам и потребностям каждого ребенка.

- Мастер-класс: «Изготовление подарков для малышей».
 - Целевые совместные прогулки по территории детского сада.
- Конкурс рисунков на асфальте.

Родительское
  собрание «Что может мой ребенок?».
Подведение
  итогов работы «Юные волонтеры». Награждение активных участников медалями.

Акции

Месяц

Тема акции

Сентябрь

 «Соблюдай
  правила поведения в детском саду»

Октябрь

«Внимание
  дети!»

Ноябрь

Ко
  дню пожилого человека,

Декабрь

 «Зеленая
  елочка – живая иголочка»

Январь

«Азбука
  добра»

Февраль

«Будь
  здоров»

Март

«Весенняя
  неделя добра»

Апрель

«Сохраним
  и сбережем» к майским праздникам

Май

«Игрушка на память»

Эмблема волонтерского отряда

Девиз волонтерского
отряда

На части не делится солнце лучистое.
И вечную землю нельзя разделить.
Но искорку счастья – луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.

Личная
книжка волонтера, образец:

file_name: Проект Юные волонтеры опубликовать.doc

alt: ПРОЕКТ Пояснительная записка

alt: Эмблема волонтерского отряда

intro:
Эффективная социализация является одним из главных условий жизни ребёнка в обществе вообще и личностной готовности ребёнка к школе, в частности. Инновационные технологии Н. П. Гришаевой  направлены на  социально – коммуникативное развитие.
Инновационная технология дети – волонтеры:
позволяет решать следующие задачи:
• сплочение детского коллектива;
• формирование умения слушать и понимать;
• формирование общей позиции относительно различных аспектов жизни;
• развитие умения выражать свои чувства и переживания публично;
• привлечение родителей к жизни детей в ДОО.

воспитание

group: Педагогика

title: Проект "Юные волонтеры" по технологии Н. П. Гришаевой