extracted_text:
Содружество
детского сада и семьи особого ребенка
Положительной тенденцией
современного мира  является активная   реализация идеи толерантности нашего
общества к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – так называемым
«особым детям».
 Наше структурное
подразделение МАДОУ № 8 города Бердска, детский сад  «Солнышко», реализующее
общеобразовательные программы дошкольного образования, в том числе и
коррекционной направленности, работает с детьми с особыми образовательными
потребностями в течение 13 лет.
Детский сад
посещают 163 воспитанника с ограниченными возможностями здоровья, которые требуют со стороны
взрослых особого внимания, заботы, любви, ласки, понимания. Это дети с
нарушениями речи (107 человек- 66 % от общего количества), с нарушениями зрения
(49 человек – 30 %), с нарушениями слуха (7 человек – 4 %). Из них детский сад
посещают 19 детей - инвалидов, что составляет 11 % от общего числа
воспитанников.
 Наше дошкольное
учреждение  - первое   в городе Сызрани, начавшее работу по комплексному
коррекционно – развивающему  сопровождению своих воспитанников  в течение всего
дошкольного детства. Практика показала, что в  комплексном сопровождении
специалистов  и педагогов нуждаются не  только малыши с ОВЗ, но и их родители,
вся семья.
Сопровождение
семьи «особого ребёнка» в нашем детском саду  - это комплекс педагогических,
коррекционных, психологических технологий развития, поддержки  и помощи семье,
которые  представляют собой  организованное  тесное взаимодействие
сопровождающих (специалисты детского сада, воспитатели, медицинские работники,
администрация ДОУ) и сопровождаемых (дети  с ОВЗ, их родители или законные
представители). Конечной целью этой комплексной, системной работы коллектив
считает  создание позитивных  ценностно–смысловых  установок  в семье и
ближайшем окружении ребёнка, которые обеспечат максимальную коррекцию
психофизиологических недостатков  малыша и полноценное развитие его личности в
дошкольный период.
Комплексное
сопровождение семьи  ребёнка с ОВЗ решает  множество важных задач:
-
установление партнёрских отношений с семьёй, создание атмосферы общности
интересов, эмоциональной взаимоподдержки и практической взаимопомощи друг
другу;
-повышение
компетентности родителей в области коррекционной педагогики, пробуждение интереса
и желания  заниматься со своим особым ребёнком;
-формирование
навыка наблюдения за ребёнком и умения делать выводы, видеть проблемы и
маленькие «победы» своего малыша;
- помощь в
усвоении родителями уверенного, доброжелательного, спокойного стиля общения с
целью обеспечения ребёнку чувства комфортности, поддержки в домашних условиях;
- воспитание
потребности у родителей обращаться за квалифицированной  помощью к специалистам
в вопросах коррекции и воспитания, социальной защиты, медицинской и юридической
поддержки  семьи ребёнка - инвалида.
 Общий социологический
портрет семей детей с ОВЗ, с которыми мы работаем, выглядит следующим образом: большинство детей
(78 %) воспитывается в полных семьях, и лишь  каждый пятый ребенок (22 %)
воспитывается одним родителем. Из них 12 семей (7 %) многодетные; 7 семей (4 %)
приемные, опекаемые. Образовательный уровень родителей высокий: 31 % семей, где
оба родителя имеют высшее образование, 26 % семей, где один родитель имеет
высшее образование.  Стараемся учитывать и возрастной ценз  родителей.  Из общего
числа семей молодые родители составляют: 35 % - это 57 семей. Из них:
многодетные - 2 семьи– 4 % , опекаемые семьи - 2- это 4 %, полные семьи - 47 –
это 82 %, неполные семьи – 10 – это 18 %, матери-одиночки-  3- это 6 %,  сами родители
- инвалиды – 1семья – это 2 %, дети - инвалиды – 10 - это 18 %. Основное
количество родителей из молодых семей имеют высшее  и среднее специальное
образование.
 Объективные
и субъективные проблемы каждой семьи понимаются и учитываются специалистами и
педагогами нашего учреждения: финансовая нестабильность и социальная
отгороженность (изоляция) семьи ребёнка  - инвалида;  чувство ущербности и
неполноценности семьи и, как следствие, всплеск агрессивно – защитных
поведенческих действий родителей; негативные изменения семейных взаимоотношений
при появлении в семье проблемного ребёнка; неверие или сомнения  родителей  в
позитивных изменениях состояния малыша; эмоциональное опустошение, физическая
усталость, безразличие мамы  при отсутствии помощи от окружающих.
Исходя из
имеющихся проблем, работу с семьёй  ребёнка с ОВЗ  строим  по 2 основным
направлениям:
1. Оказание
психологической поддержки  членам семьи  с целью установления позитивных
контактов  и нормализации взаимоотношений  родителей и  сотрудников детского
сада.
2. Реализация
комплекса образовательных мероприятий для родителей с целью расширения сферы
сотрудничества.
Вся запланированная
работа  строится  на следующих принципах взаимодействия детского сада с
семьёй:
1. Принцип партнерства, взаимопонимания и доверия –
принцип без которого все попытки наладить отношения с родителями оказываются
безуспешными. Понимать и доверять друг другу значит направить совместные действия
на  искреннюю помощь ребёнку.
2.
Принцип «Активного слушателя» - это умения педагогов «возвращать» в беседе родителям то, что они
вам поведали, при этом обозначив их чувства, объяснив и расшифровав многие
причины  проблем.
3. Принцип
согласованности действий. Правила (ограничения,
требования, запреты) должны быть согласованы педагогами и родителями между собой,
в противной ситуации ребенку с ОВЗ невозможно усвоить правила  поведения и
социально принятые нормы общества.
4. Принцип
самовоспитания и самообучения. Ребенок
чувствует как никто другой обман со стороны взрослого. Потерять доверие со
стороны ребенка очень легко, завоевать трудно и почти невозможно, если его
постоянно обманывают: «Говорят не кури, а сами курят». Педагоги и родители
должны признать свои  проблемы, недостатки  и постараться от них избавиться.
5. Принцип
жизненного опыта. Не бойтесь поделиться своим
опытом и выслушать опыт других  родителей детей – инвалидов, специалистов, работающих
с особыми малышами, возможно в совместных действиях он пригодится, и вы не
набьете лишних «шишек» в  преодолении трудностей
6. Принцип
безусловного принятия. Вместе с родителями
обсудите эту тему. Безусловно, принимать ребенка — значит любить его не за что,
что он красивый, умный, способный, отличник и т.д., а просто так, за то, что он
есть, со всеми его  проблемами! Вы почувствуете, как родители проникнуться к
вам не только уважением, но и признанием за то, что вы  Педагог и Человек  с
большой буквы.
Многолетний практический
опыт работы нашего детского сада показывает, что эффективная работа с семьёй
ребёнка с ОВЗ возможна только при относительно благоприятном психологическом
климате в семье, при наличии желания у всех членов семьи включиться в процесс
коррекции и социализации, при появлении доверия  к словам и действиям
педагогов.
Поэтому, какими бы правильными
не были теоретические основы данного направления работы детского сада, но
главными являются практическая  деятельность сотрудников с  каждой конкретной
семьёй особого малыша.
В нашем детском саду
эффективно используются  следующие формы  работы с
родителями: информационные стенды («Компетентные
родители», «Ответственное родительство»);  печатная информационная  литература
детского сада  (журналы «Большие права маленького человека», «Без жестокости к
детям», сайт  детского сада «Аленький цветочек»; тематические выставки специальной
коррекционной,  психолого-педагогической литературы («Семейное воспитание»,
«Родители и педагоги: учимся сотрудничеству», «Помогите малышу заговорить»); родительские
собрания (в форме педагогического лектория, круглого стола,  дискуссионного
клуба по конкретной проблеме с привлечением специалистов города – юристов,
социальных работников,  детских врачей); индивидуальные и групповые беседы,
консультации («Особый ребёнок – особое отношение», «Как объяснить ребенку слово
«нельзя»?», «Приемный ребенок. Этапы адаптации»); заседания родительского клуба
«Планета Детства»; видеосалон для родителей (показ организованной и свободной
деятельности детей с последующим анализом, комментариями специалистов); тренинги,
практикумы (обучение элементарным коррекционным  и психологическим технологиям);
индивидуальные  встречи со специалистами детского сада  по интересующим
вопросам;  участие родителей в заседаниях ПМПк, в разработке и реализации
Индивидуальной программы развития своего ребёнка; анкетирование, тестирование; участие
родителей в коллективных делах ДОУ, праздничных мероприятиях; посещение
педагогами семей воспитанников.
Преодоление естественного
сопротивления, недоверия, нежелания сотрудничать со стороны родителей,
постепенное приобретение авторитета педагогов и специалистов детского сада,
повышение мотивации участия в  совместной  работе путем нахождения общих
интересов  и реализации общих задач, личная вовлеченность и многое другое, -
все это многотрудный и систематический процесс, который не всегда бывает
полностью удовлетворительным, и может потребоваться ювелирность в работе
администрации и психологической службы, педагогического коллектива с родителями
детей - инвалидов. Это длительная работа взрослых, имеющая отсроченный, но   очень
важный для особого  малыша  результат – адаптация ребёнка-инвалида к этому
сложному окружающему миру!

file_name: СОТРУЖЕСТВО САДА С СЕМЬЕИ НА ГОРОД СТАТЬЯ.doc

alt: Говорят не кури, а сами курят»

title: Статья"Содружество сада с семьей"


extracted_text:
-
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
МКУ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ» ГО г. КАСПИЙСК
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА № 2»

г.Каспийск, ул. Назарова № 3                                                тел.5-18-77,
5-24-32

Справка – подтверждение
дана  Бутдаевой Мензуре Сефералиевне, учителю   русского
языка и литературы МБОУ «СОШ №2» г. Каспийска в том, что  в 2016-2017 уч .году
была проведена мониторинговая работа в 11 классе по реализации проекта  «Я сдам
ЕГЭ» по русскому языку  на муниципальном уровне, где были показаны результаты
выше среднего

год

класс

Количество
  уч-ся

Качество%

Усп-ть%

Ср.балл

2016-2017

11
  В

28

75

100

4.1

Директор МБОУ «СОШ № 2»                                          Казанбиев
А.Р.

file_name: внешняя проверка.docx

alt: РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО

title: А.С.Пушкин « Лицейская лирика»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«Ровеньковский колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
КЛАССНОГО ЧАСА

на тему:

«БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГЕ»

Разработал:

Робейко Юрий Валериевич

пгт. Ясеновский

Цель: обобщить и закрепить знания по правилам дорожного движения.
Задачи:
1.   Прививать навыки осторожного  поведения на дороге.
2.   Воспитывать  личность безопасного типа; чувство
ответственности.
3.  Профилактика дорожно-транспортного травматизма на дорогах.
1.
 История правил дорожного движения (рассказывают ученики)
Правила дорожного движения
существуют около 2050 лет
Задолго до тех пор, когда
стал актуальным лозунг «железный конь идет
на смену крестьянской лошадке», ставший незабвенным благодаря
известному произведению И.Ильфа и Е.Петрова, вопрос о регулировании
взаимоотношений ездока и пешехода обрел известную остроту. Правила дорожного
движения (ПДД) стали формироваться еще на заре человеческой цивилизации.
 В Древнем Риме,
например, где одним из распространенных средств передвижения были колесницы, на
улицах Вечного города пришлось вводить одностороннее движение. Первые попытки
регулирования на перекрестках предпринимали патриции и торговая знать. Они
высылали впереди себя скороходов, которые обеспечивали им свободу продвижения
на перекрестах, но это не всегда удавалось. Проблемой ПДД вынужден был
заниматься даже сам Гай Юлий Цезарь, по указу которого был создан специальный
отряд из вольноотпущенников, занимавшийся регулированием движения на
перекрестках Великого Рима.
 Первые правила
дорожного движения, введенные Юлием Цезарем в 50-х гг. до н.э., запрещали
ездить на частных колесницах по улицам Древнего Рима в рабочее время, а
иногородним предписывалось оставлять свои транспортные средства за городской
чертой и передвигаться пешком или в наемном паланкине – своеобразном такси того
времени. Как это похоже на сегодняшние попытки решения транспортной проблемы в
современных мегаполисах, не правда ли?
 В Европе история
регулирования дорожного движения начинается с 1868 г. Именно в этом году в
Лондоне на улице перед парламентом установили железнодорожный семафор с цветным
диском.
К семафору поставили слугу в
шикарной ливрее, который поднимал и опускал стрелу. Скрежет цепи механизма, при
помощи которого поднимался семафор, был настолько пронзителен, что лошади
вставали на дыбы, и кучера с трудом их успокаивали. Это была первая попытка с
помощью механизма регулировать дорожное движение.
 Первые светофоры для
регулирования дорожного движения появились в 1920 г. на улицах Москвы
 В начале «светофорной»
эры зеленый сигнал располагался сверху, а красный снизу. Опыт использования
таких светофоров показал, что для безопасности движения красный сигнал, как
наиболее важный, целесообразно размещать вверху.
 И в 1968 г., в
соответствии с Конвенцией о дорожных знаках и сигналах, во всех странах принята
единообразная система расположения сигналов в светофоре: сверху вниз красный,
желтый, зеленый.
Любопытно проследить историю
возникновения правостороннего движения в мире. Дело в том, что в далеком
прошлом путнику приходилось передвигаться, в большинстве своем, вооруженным.
При встрече с прохожим человек уступал дорогу, держась правой стороны, чтобы, в
случае необходимости, иметь возможность действовать свободной правой рукой с
оружием. Постепенно движение по правой стороне дороги вошло в привычку. Именно
по этой причине в большинстве стран мира традиционно установилось и
правостороннее движение для экипажей.
 Однако британцы, во
всем имевшие свое собственное мнение, пошли своим путем, организовав
левостороннее движение. Их привычку переняли бывшие колонии и доминионы
Британской империи и отдельные независимые страны. Сегодня более миллиарда
автомобилистов на Кипре, в Бирме, Индии, Индонезии, Непале, Шри-Ланке,
Пакистане, Малайзии, Таиланде, Ямайке, Тринидаде, Эфиопии, Гане, Нигерии,
Уганде, Сомали, Судане, Танганьики, Южно-Африканской Республике, Австралии,
Новой Зеландии, а также Японии движутся по левой стороне дорожного полотна.
Еще во времена правления на
Руси Ивана III (XV в.) появились общие правила пользования почтовыми трактами,
что позволяло довольно быстро преодолевать большие расстояния на перекладных
лошадях. Петр I в начале своего царствования издал прямое указание о соблюдении
правил безопасности дорожного движения, которыми запретил ездить без возниц на
невзнузданных лошадях.
 С созданием в 1718 г.
полицейских органов, контроль за соблюдением правил движения в Санкт-Петербурге
был возложен на полицию. Государство устанавливало не только правила, но и кару
за их нарушение. Анна Иоановна требовала ездить только на взнузданных лошадях
«со всяким опасением и осторожностью, ослушников же бить кнутом и ссылать на каторгу».
Впоследствии правила дорожного движения детализировались. В
распоряжениях администраций разных городов в конце XVIII в. есть такие
указания: «Когда случится подъехать к перекрестку, тогда ехать еще тише и
осматриваться во все стороны, дабы кому повреждение не учинить или с кем не
съехаться», и «на мостах через реки карет не обгонять, а ехать, напротив,
порядочно и нескоро».
 Детализация правил
продолжалась и в XIX веке. В 1809 г. в России создается транспортная полиция в
составе 10 окружных транспортных полицейских команд. На эти команды были
возложены задачи по обеспечению безопасности движения на реках и дорогах,
сопровождению грузов и предотвращению хищения. В их функцию входило наблюдение
за исправностью дорог и безопасностью движения по ним гужевого и пешего
казенного транспорта.
 В городах транспортная
полиция занималась наведением порядка среди пешеходов.
Обеспечение безопасности движения, как свидетельствуют
документы, постепенно становилось одной из основных функций полиции. Изданная в
1883 г. «Инструкция городовым московской полиции» выдавалась каждому
городовому, который обязан был всегда иметь ее при себе и руководствоваться ею
в своих действиях. Обязанностям городовых «по соблюдению порядка и безопасности
на тротуарах, дорогах и бульварах» посвящены в Инструкции 30 параграфов из 144.
 В начале XX в., когда
количество автомобильного и гужевого транспорта значительно выросло,
градоначальники распорядились об ограничении скорости езды сначала до 12 верст
в час (около 13 км/ч), а в 1907 г. – до 20 (21 км/ч). Первыми в России
сложности в передвижении ощутили жители Москвы и Петрограда. Автомобили и
мотоциклы в них уже не являлись редкостью и заметно снизили пропускную
способность транспортных артерий и безопасность движения.
 Именно по этой причине
в 1908 г. у чинов полиции, регулирующих движение, появились прообразы нынешних
жезлов. Столичные городовые в местах с интенсивным движением были вооружены
короткими белыми палочками с коричневой ручкой, которые носились в специальных
кожаных чехлах. В дальнейшем короткая белая трость получила свою полосатую
окраску, чтобы быть более заметной.
 В первое время правила
в разных странах отличались друг от друга, и в 1909 г. в Париже собирается
международная конференция, на которой принимается решение о единых правилах,
общих для всех стран Европы.
 Первые правила
дорожного движения в СССР назывались «Правила движения автомобильного и
гужевого транспорта по дорогам СССР». Они были утверждены 15 мая 1933 г.
Практически все разделы, вошедшие в них, сохранились до сих пор. Правда,
увеличилась их наполненность и ужесточились требования к водителям. Сравнивая
Правила разных лет, не трудно заметить, что многие положения, требования и
нормы сохраняют актуальность и в настоящее время.
Так, одно из положений Правил, содержавшееся в «Общей части»:
«...лица, находящиеся в нетрезвом состоянии, не допускаются к управлению
экипажами», актуально доныне.
 Единые для всего
бывшего Советского Союза «Правила движения по улицам городов, населенных
пунктов и дорогам СССР», базировавшиеся на Международной конвенции 1949 г.,
были введены в 1961 г. Затем, после некоторой переработки, они были
переутверждены в 1965 г. и действовали до 1 января 1973 г., когда их сменили
Правила дорожного движения, основанные на Конвенциях 1968 г. «О дорожном
движении» и «О дорожных знаках и сигналах» и дополняющих их европейских
соглашениях.
Со времени введения Правил
1973 г. практика организации дорожного движения в СССР значительно изменилась,
изменилось и законодательство об ответственности в сфере дорожного движения.
Рабочие органы Комиссии СЭВ по сотрудничеству в области транспорта и Комитет по
внутреннему транспорту ООН сформулировали новые рекомендации, направленные на
обеспечение безопасности дорожного движения.
Современная жизнь и
постоянное увеличение транспортного потока требуют все новых и новых
корректировок правил передвижения по дорогам, так что процесс совершенствования
их остается перманентным.
В современных Правилах
дорожного движения ( показывается брошюра с текстом Правил) изложены обязанности
водителей, пешеходов, пассажиров, даются описания дорожных знаков, светофоров и
др.
2.    Помощники на дороге.
Кл. рук: Ребята,
давайте вспомним, что является главным помощником на дороге, как для водителя,
так и для пешехода. Конечно же, светофор.
 ЗЕЛЕНЫЙ СИГНАЛ
разрешает движение;
 ЗЕЛЕНЫЙ МИГАЮЩИЙ
СИГНАЛ разрешает движение и информирует, что время его действия истекает и
вскоре будет включен запрещающий сигнал (для информирования водителей о времени
в секундах, остающемся до конца горения зеленого сигнала, могут применяться
цифровые табло);
 ЖЕЛТЫЙ СИГНАЛ
запрещает движение, кроме случаев, предусмотренных пунктом 6.14 Правил, и
предупреждает о предстоящей смене сигналов;
 ЖЕЛТЫЙ МИГАЮЩИЙ СИГНАЛ
разрешает движение и информирует о наличии нерегулируемого перекрестка или
пешеходного перехода, предупреждает об опасности;
 КРАСНЫЙ СИГНАЛ, в том
числе мигающий, запрещает движение.
Кл. рук: Представим ситуацию, что на главном перекрестке города не работает
светофор, кто тогда будет регулировать движение автомобилей и пешеходов?
Конечно же, регулировщик дорожного  движения.
Жесты регулировщика
n  Существует один
запрещающий жест регулировщика — вертикально поднятая вверх рука, этот жест
запрещает въезд на перекресток, но позволяет тем, кто на перекрестке находится
покинуть его.
n  Регулировщик обращен
к водителю лицом, правая рука вытянута вперед левая опущена или отведена в
сторону — разрешает движение направо.
n  Регулировщик обращен
к водителю боком (левым или правым) руки опущены или отведены в стороны —
разрешает движения прямо или направо.
n  Регулировщик обращен
к водителю левым боком, правая рука вытянута вперед, левая опущена или отведена
в сторону — разрешает движение в любых возможных направлениях.
3.    Знаки дорожного движения
Дорожный знак — техническое средство безопасности
дорожного движения, стандартизированный графический
рисунок, устанавливаемый у дороги для сообщения определённой информации участникам дорожного движения.
Дорожные знаки делятся на
восемь категорий:
1.
 Предупреждающие знаки. Имеют треугольную форму. Фон — белый,
рисунки —чёрные. Красная окантовка.
Предупреждают участников дорожного движения об опасностях.
2.      Знаки преимущественного права
проезда.  Регулируют порядок проезда
перекрёстков и узких мест на дорогах. Формы бывают разной.
3.            Запрещающие и ограничивающие
знаки.  Форма — круглая,
фон — белый, цвет рисунков — чёрный. Запрещают определённые действия
(например, разворот); запрещают движение определённых транспортных средств
(например, запрет движения для тракторов)
4.     Предписывающие знаки. Форма — круглая,
фон — синий,
рисунки — белые. Предписывают участникам дорожного движения определённые
действия, например направление поворотов.
5.     Знаки особых предписаний
6.
 Информационные знаки, знаки,
обозначающие объекты и знаки сервиса. Информируют участников дорожного движения о характере дороги,
расположении полос движения и т. д. К этим знакам относятся также
указатели направлений и расстояний, километровые знаки, знаки с указанием
названий городов и рек. Форма — квадрат или прямоугольник, цвет фона обычно синий (реже — зелёный),
цвет рисунков обычно белый. Информируют участников дорожного движения о разных
услугах: автозаправочных станциях, гостиницах, кемпингах. Форма — прямоугольная, цвет фона —
белый, цвет рисунков — чёрный, окантовка синяя.
7.
 Указатели направлений и
информационно-указательные знаки
8.     Дополнительные таблички. Являются дополнительными к знакам
вышеперечисленных категорий. отдельно не используются. Уточняют действия основных
знаков по времени (например, только по будним дням) или распространяя их только
на определённые категории транспортных средств (например, только для
грузовиков), или предоставляют другую дополнительную информацию. Форма —
прямоугольная,  цвет фона — белый, цвет рисунка — чёрный,
окантовка — чёрная/
Кл. рук: Ребята,
сейчас вам будут показаны знаки, а вы должны будете вспомнить и определить: как
он называется и к какой категории относится.
4.
Дорожно – транспортное происшествие
Кл. рук:  Итак, если водитель или пешеход  не  будут
соблюдать правила дорожного движения, то это может привести к страшным
последствиям, ДТП.
ДТП - это событие, возникшее в процессе движения по дороге
транспортного средства и с его участием, при котором погибли или ранены люди,
повреждены транспортные средства, сооружения, грузы либо причинен иной
материальный ущерб.
Кл.
рук:
Рассмотрим самые основные
причины ДТП:
§  Выход на проезжую
часть в неустановленном месте перед близко идущим транспортом.
§  Выход на проезжую
часть из-за автобуса, троллейбуса или другого препятствия.
§  Спешка на автобус.
§  Игра на проезжей
части

(Обсуждение)
5.
Обязанности пешеходов и пассажиров.
Кл. рук: Мы все с вами являемся пешеходами и пассажирами  различных
транспортных средств. На этом кл. часе мне также хотелось бы вас познакомить с
обязанностями пешеходов и пассажиров.
Пешехо́д — участник дорожного движения, находящийся вне транспортного средства.
К пешеходам приравниваются
лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед,
мопед, мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску
 Пассажир — человек,
который не является членом экипажа и который   перевозится
транспортным средством в соответствии с гласным или негласным  договором
перевозки на каком-либо виде транспорта.
Пешеходы обязаны:
Ø Пешеходы должны
двигаться по тротуарам или пешеходным дорожкам, а при их отсутствии — по обочинам. Пешеходы, перевозящие или переносящие громоздкие предметы, а также
лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, могут двигаться по краю проезжей части, если их движение по тротуарам или обочинам создаёт помехи для других
пешеходов.
Ø При отсутствии
тротуаров, пешеходных дорожек или обочин, а также в случае невозможности
двигаться по ним пешеходы могут двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю проезжей части (на дорогах с
разделительной полосой — по внешнему краю проезжей части).
Ø При движении по
проезжей части пешеходы должны идти навстречу движению транспортных средств.
Лица, передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие мотоцикл,мопед, велосипед, в этих случаях должны следовать по ходу движения транспортных
средств.
Пассажиры обязаны:
1.   При поездке
на транспортном средстве, оборудованном ремнями безопасности, быть
пристегнутыми ими, а при поездке на мотоцикле —быть в застегнутом мотошлеме;
2.
 Посадку и высадку производить со стороны тротуара или обочины и
только   после полной остановки транспортного средства.
3.   Если посадка
и высадка невозможна со стороны тротуара или обочины, она может осуществляться
со стороны проезжей части при условии, что это будет безопасно и не создаст
помех другим участникам движения.
Пассажирам запрещается:
1.   Отвлекать
водителя от управления транспортным средством во время его движения;
2.      При
поездке на грузовом автомобиле с бортовой платформой стоять, сидеть на бортах
или на грузе выше бортов;
3 Открывать двери
транспортного средства во время его движения.
6.   Памятка
для учащихся.
1. Ходите только по
тротуару!
2 Переходить улицу в местах,
где имеются линии или указатели перехода, а где их нет – на перекрестках по
линии тротуаров.
 3  Переходя улицу
посмотрите налево, а дойдя до середины – направо!
4  На улицах и дорогах,
где движении регулируется, переходите проезжую часть только при зеленом сигнале
светофора или разрешающем жесте регулировщика.
5 Не перебегайте дорогу
перед близко идущим транспортом!
6 Не ездите на подножках и
выступах транспорта.
7 Стоящий на остановке
автобус или троллейбус обходите только в разрешенных для перехода местах,
соблюдая при этом осторожность.
8 Не устраивайте игры и не
катайтесь на коньках, лыжах и санках на проезжей части!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Класный час БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГЕ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Детализация правил продолжалась и в

alt: Обязанности пешеходов и пассажиров

title: «БЕЗОПАСНОСТЬ НА ДОРОГЕ»


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
по охране труда для педагога (тренера)
при проведении занятий в тренажерном зале
 на многофункциональном тренажере BMG 4700
1.
Общие требования охраны труда.
1.1.
К
занятиям в тренажерном зале допускаются обучающиеся, прошедшие медицинский
осмотр и инструктаж по охране труда. Обучающиеся подготовительной и специальной
медицинских групп к занятиям в тренажерном зале не допускаются.

Не допускаются к занятиям на данном тренажере лица, входящие в  группу риска
(ожирение, давление, сердечные заболевания).
1.2.
    Прежде чем начать заниматься на данном тренажере, необходимо измерить
давление.
1.3.
Не допускайте детей до 12 лет к самостоятельному пользованию тренажером.
1.4.
Не превышайте разрешенную максимальную нагрузку на тренажер 100 килограмм.
1.5.     Обучающиеся
должны соблюдать правила использования тренажеров, установленные режимы занятий
и отдыха.
1.6.       При
проведении занятий в тренажерном зале возможно воздействие на обучающихся
следующих опасных факторов:
-
травмы при проведении занятий на неисправных, непрочно установленных и не
закрепленных тренажерах;
-
травмы при нарушении правил использования тренажеров, а также при нарушениях
установленных режимов занятий и отдыха.
Если
вы почувствовали боль или головокружение в процессе тренировки, немедленно
прекратите занятия.
1.7.
Занятия в тренажерном зале необходимо проводить в спортивной одежде и
спортивной обуви с нескользкой подошвой
1.8.
Учитель (преподаватель, тренер) и обучающиеся обязаны соблюдать правила
пожарной безопасности, знать места расположения первичных средств
пожаротушения. Тренажерный зал должен быть оснащен огнетушителем,
автоматической системой пожарной сигнализации и приточно-вытяжной вентиляцией.
1.9.
Каждый тренажер должен быть обеспечен инструкцией по безопасности проведения
занятий.
1.10.
О
каждом несчастном случае с обучающимся пострадавший или очевидец несчастного
случая обязан немедленно сообщить учителю (преподавателю, тренеру), который
сообщает о несчастном случае администрации учреждения и принимает меры по
оказанию первой помощи пострадавшему.
1.11.
Лица,
допустившие невыполнение или нарушение инструкции по охране труда, привлекаются
к дисциплинарной ответственности в соответствии с правилами внутреннего
трудового распорядка и, при необходимости, подвергаются внеочередной проверке
знаний норм и правил охраны труда.
1.12.
Преимущества регулярных тренировок:
-
Улучшение формы тела и рельефности.
-
Увеличение мышечной массы, силы, выносливости, производительности.

2.
Требования
охраны труда перед началом занятий.

2.1.
Поверить исправность и надежность установки и крепления тренажера.
2.2.
Провести
целевой инструктаж обучающихся по безопасным приемам проведения занятий на
тренажере.
2.3.
Проверить пульс покоя.
2.4.
Провести разминку.

3.
Требования
охраны труда во время занятий.

3.1.
Начинать
выполнение упражнений на тренажере и заканчивать их только по команде (сигналу)
учителя (преподавателя, тренера).
3.2.
Не
выполнять упражнения на неисправных, непрочно установленных и ненадежно
закрепленных тренажерах.
3.3.
 Соблюдать
дисциплину, строго выполнять правила использования тренажеров, учитывая их
конструктивные особенности.
3.4.
Внимательно
слушать и выполнять все команды (сигналы) учителя (преподавателя, тренера),
самовольно не предпринимать никаких действий.
3.5.
Соблюдать
установленные режимы занятий и отдыха.
3.6.
Выбирать нагрузку так, чтобы частота пульса составляла 180 минус ваш возраст.
Нагрузки увеличиваются постепенно.

4.
Требования
охраны труда в аварийных ситуациях.

4.1.
При
возникновении неисправности в работе тренажера или его поломке, прекратить
занятия на тренажере, сообщить об этом учителю ( преподавателю, тренеру).
Занятия продолжать только после устранения неисправности тренажера.
4.2.
При
получении обучающимся травмы немедленно сообщить об этом руководителю
учреждения, оказать первую помощь пострадавшему, при необходимости отправить
его в ближайшее лечебное учреждение.
4.3.
При
возникновении пожара немедленно эвакуировать обучающихся из тренажерного зала и
приступить к тушению пожара с помощью первичных средств пожаротушения.

5.
Требования
охраны труда по окончании занятий.
.
5.1.
 Привести в исходное положение все тренажеры, проверить их исправность Тщательно
проверьте
и если необходимо подтяните все крепежные детали тренажера
5.2.
Проверить
тренажерный зал и провести влажную уборку.
5.3.
Снять
спортивную одежду, спортивную обувь, тщательно вымыть лицо и руки с мылом.
5.4.
Проверить
противопожарное состояние тренажерного зала и выключить свет.

Разработал:
специалист  по охране труда                      С.А. Ткачева

file_name: многофункциональный тренажер СКАЧАТЬ УПР,.docx

alt: Проверить пульс покоя. 2.4.


extracted_text:
ЗАЙКИНА ДОБРОТА
сценарий проведения осеннего развлечения в
старшей группе.
 Под весёлую музыку в зал заходят дети с
осенними листьями в руках ,идут друг за другом и выполняют упражнения к кругу)
1.     Музыкальная
танцевальная композиция   с листьями.
Ведущая: Долго
трудились яркие краски,
Природа вышла красивой, как в сказке.
Вся разноцветная, вот красота,
Вы, посмотрите, какие цвета!
Что за художник, ответить вас просим,
Это пришла разноцветная…
Все вместе: Осень!
2.Перекличка стихи
1-ый ребёнок: Заглянул
сегодня праздник
в каждый дом, Потому
что бродит осень за
окном. Заглянул осенний
праздник в детский сад,
Чтоб порадовать и
взрослых и ребят.
2-ой ребёнок: Ах, художница ты, Осень,
Научи так рисовать.
Я тогда в твоей работе
Тебе буду помогать!

3- й ребёнок: Тучка
глупая не знала,
Что уж осень здесь настала:
Огневой лесной наряд
Ливнем тушит час подряд!                       -1-
4-ый ребёнок: Ох, деревья пожелтели,
На ветру качаются.
Жалко, летние деньки
Быстро так кончаются!
5-ый ребёнок: Осень, ты – волшебница,
Знатная кудесница.
О тебе скучали мы
В ожиданье красоты!
2. ПЕСНЯ «ОСЕНЬ золотом горит»( после
песни дети садятся на стулья)
3.Начало сказки.
Ведущая: В гости
осень к нам пришла,
Ребятам сказку принесла.
Жил да был, в лесу-лесочке,
Под ракитовым кусточком.
Заяц, со своей семьёй,
Дружной, крепкой и большой.
И вот у них, в кладовке стало пусто,
Ни одной морковки, ни листа капусты.
И тогда наш заяц в лес пошёл,
И там он, яблоню нашёл.
Под музыку, входит Заяц грустный, да с
пустым мешком. На заднем плане, домик и яблонька.
Заяц: Кладовка
моя, стала пуста,
Пошёл я, к яблоньке тогда.
Мешок огромный яблок собрал,
Но их друзьям, я все раздал.
И теперь мешок пустой у меня,
Чем семью кормить, не знаю я
-2-

Ну, что ж поделать, домой пойду,
А по дороге, что-нибудь
придумать смогу.
Под музыку, грустный зайка уходит.
Ведущая: Об этой
беде, ворона услыхала и про зайчика всем рассказала.
Под музыку влетает ворона, и громко
говорит.
Ворона: Кар-кар-кар,
У зайца случился кошмар!
Яблоки все раздал друзьям,
И без них остался сам!
Кар-кар-кар!
Без еды оставил семью, кошмар!
Под музыку улетает, после чего звучит
щёлканье орешками, семечками.
Ведущая: Вон и
белочка рыжая, скачет, бежит,
Видно, к зайчику спешит.
Под музыку появляется БЕЛОЧКА.
Белочка: Очень я
спешу, спешу,
Зайку выручать бегу.
Ему грибов хотела отнести,
Но, никак не могу их найти.
Вся усыпана, листочками, земля
Ни одного грибочка не вижу я.
Ведущая: Дождик, дождик,
веселей. Дождик ты полей лесок
Капай, капай, не жалей! Пусть там вырастит грибок.
Брызни в поле пуще —
Станет травка гуще.                                     -3-
8-ый ребёнок: Вот
и капли – капитошки,
Застучали по дорожке.
Тучки собираются,
Дождик начинается!
4.Танец капелек-дождинок
Белочка: Станцевали очень дружно
Вот грибочки их нам нужно.
И сейчас пришла пора.
Потрудиться детвора.
Время зря нельзя терять,
Нужно все грибы собрать.
Ведущая: А ещё их посушить придется нам,
И опять мы приглашаем своих мам.
5.Эстафета  «ОЙ, ГРИБЫ, ГРИБОЧКИ»

После эстафеты, белочка встаёт со стула с корзинкой с
грибами.
Белочка: Спасибо вам, всё готово у меня,
К зайчику грибочки унесу скорее я.
Белочка по музыку убегает
Ведущая: Тем
временем, ворона всё летала,
И про зайчика рассказывать не переставала.
Под музыку влетает ворона, и громко
говорит.
Ворона: Кар-кар-кар,
У зайца случился кошмар!
Яблоки все раздал друзьям,
-4-
И без них остался сам!
Кар-кар-кар!
Без еды оставил семью, кошмар!
Ворона улетает из зала, потом слышится
фырканье.
Ведущая: Ёжик услышал, что у зайчика случилась
беда,
И к нему поспешил он тогда.
Под музыку входит ЁЖИК.
Ёжик: Фуф-ты,
фуф-ты, фуф-ты, фу,
Зайчику помочь хочу.
Овощи в лесу ищу,
Но, никак их найти не могу?!
Ведущая: Ёжик, нужно
идти, скорее в огород,
Там, морковка и капуста растёт.
Ёжик: Тогда идём
все в огород,
Заведём весёлый хоровод.
6. ПЕСНЯ –хоровод « Осенняя корзинка»
Ёжик: Если осень у
ворот,
То у всех полно забот.
Время зря нельзя терять,
Нужно урожай собрать!
9.эстафета «ОСЕННИЕ ДАРЫ»
Дети из обруча, по одному овощу кладут в
машину, перевозят их в корзинку.
После эстафеты ёжик с корзиной, в которой
лежат овощи.
Ёжик: Вот и
урожай собран у нас,
К зайчишке унесу его сейчас
.-5-
Под музыку ёжик, прощается и уходит.
Ведущая: А ворона,
всё продолжала летать,
И о беде зайчишкиной трещать.
Под музыку влетает ворона, и громко
говорит.
Ворона: Кар-кар-кар,
У зайца случился кошмар!
Яблоки все раздал друзьям,
И без них остался сам!
Кар-кар-кар!
Без еды оставил семью, кошмар!
Ворона улетает, сразу звучит хруст веток,
тяжёлое дыхание, рычание.
Ведущая: О зайкиной беде, и медведь услыхал,
И сразу к нему, он побежал.
Под музыку входит МЕДВЕДЬ.
Медведь: Ох, как
жалко зайку мне,
Хочу помочь ему, в беде.
Хотел медку, свеженького дать,
Но, пчёлы не дают его собрать
Ведущая: А ты с пчёлками поиграй,
Ну и мёд, потом собирай.
Медведь: Игры, очень
я люблю,
Сейчас я пчёлок позову.
Эй вы, пчёлки вылетайте,
Да со мною поиграйте
10. игра «СОБЕРИ НЕКТАР»
-6-
После игры, медведь уже с бочонком мёда.
Медведь: Здорово мы
поиграли,
И пчёлки мёд мне дали.
Медведь: От всей
души благодарю,
И мёд скорей зайчишке унесу.
Под музыку медведь уходит.
Ведущая: Все звери к
зайчишке идут,
Для его семьи, гостинцы несут.
Мишка косолапый мёд,
Ну, а белочка, грибы сушённые несёт.
Ёж, корзину овощей,
И для каши, и для щей.
Под музыку входят все звери - герои с гостинцами.
Медведь: Эй, хозяин,
где же ты?
Белочка: Зайка, к
нам скорее выходи.
Ёж: Дома нет никого,
тишина,
Давайте покричим, зайца тогда.
Медведь: Эй, ты, где
косой!
Белочка: Иди скорей
домой!
Ёж: Мы к тебе пришли,
-7-
И гостинцы принесли!
Под музыку, с другой стороны бежит зайка.
Зайка: Здравствуйте
мои, друзья,
Очень рад вас видеть я.
Хотел бы я вас в гости пригласить,
Но только нечем угостить.
Медведь: Ну, что ты
зайка мёд держи,
И малышей своих скорее угости.
Белка: А от меня,
для вас,
Грибов сушёных запас.
Ёжик: Ну, и от
меня, гостинцы принимай,
Овощи, зайчишка забирай.
При этих словах, герои отдают гостинцы,
зайка их ставит на столик у домика.
Зайка: Как вы
друзья, мои щедры,
Вам огромное спасибо за дары!
Тут под музыку влетает ворона.
Ворона: Кар – кар –
кар,
Никак не пойму, какой кошмар!
Как из мешка пустого,
Столько появилось съестного!?
Зайка:
Как же ворона, ты глупа
Нужно со всеми дружить всегда
Если беда случилась вдруг,
На помощь придёт обязательно друг      (герои
кланяются и уходят)

                     -8-

Ведущий:  Сказки нас
учат добрыми быть,
Крепко дружить, дружбу ценить.
Всем и всегда в беде помогать,
И никого не обижать
1 ребёнок: Как
хорошо в гостях у осени
Среди берёзок золотых!
Подольше б золота не сбросили,
Стоял бы лес багрян и тих.
2 ребёнок: А
осень – это праздник, пусть ветерок проказник!
Нам песенку веселую споет!
И в капельках – дождинках, и в красках на картинках -
Волшебный мир мелодий оживет!.
Ведущий Сколько
песен спели мы сегодня,
Рассказали столько мы стихов,
Но уходит праздник наш осенний,
К вам домой он перейти готов.
Говорим мы «До свиданья и до новых встреч»
Угощенье .Фото на память.

-9-

file_name: Зайкина доброта для старшей группы.docx

alt: Ну, что ж поделать, домой пойду,

alt: И без них остался сам! Кар-кар-кар!

alt: Под музыку ёжик, прощается и уходит

alt: После игры, медведь уже с бочонком мёда

alt: Но только нечем угостить. Медведь:

alt: Ведущий: Сказки нас учат добрыми быть,

title: Сценарий осеннего развлечения "Зайкина доброта",для старшего дошкольного возраста


extracted_text:
«Психологическая готовность
к школе»
( консультация для родителей)
Наверное, каждый ребенок идет в первый класс с
надеждой, что в школе все у него будет хорошо. И учительница будет красивая и
добрая, и одноклассники будут с ним дружить, и учиться он будет на пятерки. Но
вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в
школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит скучный
и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания
ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем
готовым к той реальности, которая называется «школьные будни».
Почему же такое может произойти? Потому что дети
представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый
класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают,
что школьная жизнь - это прежде всего труд. Такой же труд как трудовая
деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная. Проводя
опрос будущих первоклассников на тему: Почему ты хочешь идти в школу?, я
столкнулась с тем, что часть детей хочет пойти в школу совсем не для того,
чтобы учиться, а для того, чтобы как-то изменить свою жизнь, которая их не
очень устраивает. Так, среди ответов встречаются следующие:
- В школе не надо будет спать днем.
- В школе на завтрак будут давать вкусные сырки.
- В школе у меня появятся новые друзья.
- Когда я пойду в школу, то меня будут отпускать
ездить одну по городу.
Понятно, что ребенок, ожидающий, что школа - это сплошной
праздник, вскоре начинает испытывать неудовлетворенность от того, что
приходится делать то, что ему не нравится, а именно: прилагать усилия и
старания в нелегком и не всегда интересном труде.
Психологи считают, что многое зависит от того, как
ребенок психологически подготовлен к школе. Объясню, что это такое. Психологическая
готовность к школе не имеет ничего общего с тем, умеет ли ребенок читать (и как
быстро), а также считать (и до скольких). Хотя именно эти умения и навыки
проверяют педагоги при записи в школу будущего первоклассника. Но уже в первые
месяцы обучения вдруг оказывается, что бойко читающие и хорошо считающие дети
не проявляют интереса к учебе, нарушают на уроке дисциплину и как следствие - у
них возникают конфликтные отношения с учительницей. Родители обеспокоены и не
понимают в чем дело. Ведь они усиленно готовили ребенка к школе, иногда даже в
нескольких подготовительных группах. Но дело в том, что в подготовительных к
школе группах с детьми чаще всего проходят программу первого класса. Таким
образом, для детей слабого уровня развития повторение материала в первом классе
облегчает его усвоение. А для детей среднего и тем более хорошего уровня
развития это повторение вызывает скуку, в результате чего пропадает интерес к
учению.
Так что же, спросите вы, ребенка до школы не надо
учить читать и считать? Конечно же надо, но только не на уроках в
подготовительных группах, а дома, в непринужденной, часто в игровой обстановке,
всячески стимулируя интерес малыша к овладению чтением и счетом. Благо
сегодня существует множество развивающих книг, которые помогут родителям, а
также бабушкам и дедушкам правильно заниматься с их чадом. Но главное в этих
занятиях не переусердствовать. Ни в коем случае нельзя заставлять малыша,
если он больше не хочет заниматься. Занятия через силу или под угрозой приводят
к тому, что потом ребенок вообще не захочет учиться. Итак, я ответила на
вопрос, надо ли учить ребенка читать и считать до школы. Но, повторяю, к
психологической готовности к школьному обучению, от наличия которой зависит
благополучие вашего ребенка в школе, это не имеет непосредственного отношения.
Что же тогда такое психологическая готовность к школе
и можно ли ее сформировать?
Под психологической готовностью к школьному обучению
понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для
освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе
сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен
быть таким, чтобы программа обучения попадала в «зону ближайшего развития»
ребенка. Зона ближайшего развития определяется тем, чего ребенок может достичь
в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить
пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от
наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение
плодотворно только в том случае, если оно попадает в зону ближайшего развития
ребенка.
Если актуальный уровень психического развития ребенка
такой, что его зона ближайшего развития ниже той, которая требуется для
освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не
готовым к школьному обучению, так как
в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может
усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.
Психологическая готовность к школе - это комплексный показатель, позволяющий
прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника.
Психологическая готовность к школе включает в себя следующие параметры
психического развития:
1) мотивационная готовность к учению в школе, или
наличие учебной мотивации;
2) определенный уровень развития произвольного
поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя;
3) определенный уровень интеллектуального развития,
подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения;
4) хорошее развитие фонематического слуха.

Остановимся подробнее на каждом из этих показателей.

1. Мотивационная готовность к учению в школе, или наличие учебной мотивации.
Говоря о мотивации, мы говорим о побуждении к чему-то.
В данном случае о побуждении к учебе. А это значит, что у ребенка должен
существовать познавательный интерес, ему должно быть интересно узнавать новое.
Но поскольку учение в школе состоит не только из интересных и занимательных
занятий, то у ученика должен быть стимул выполнять и непривлекательные, а порой
даже скучные и утомительные задания. В каком случае это возможно? В том, когда
ребенок понимает, что он ученик, знает обязанности ученика, а также старается
хорошо их выполнять. Часто на первых порах первоклассник старается быть
примерным учеником, чтобы заслужить похвалу учителя.
Учебная мотивация складывается у первоклассника при
наличии выраженной познавательной потребности и умении трудиться.
Познавательная потребность существует у малыша с самого рождения, а дальше она
подобна костру: чем больше взрослые удовлетворяют познавательный интерес
ребенка, тем сильнее он становится. Поэтому очень важно отвечать на вопросы
маленьких почемучек как можно больше читать им художественные и развивающие
книги, играть с ними в развивающие игры. Занимаясь с дошкольниками, важно
обращать внимание на то, как ребенок реагирует на трудности: пытается выполнить
начатое дело или бросает его. Если вы видите, что ребенок не любит делать то, что
у него не получается, постарайтесь вовремя прийти ему на помощь. Предложенная
вами помощь поможет малышу справиться с трудным занятием и одновременно
почувствовать удовлетворение от того, что он смог одолеть трудное дело.
Взрослый при этом обязательно должен эмоционально похвалить ребенка за то, что
он доделал до конца начатую работу. Необходимая, вовремя оказанная помощь
взрослого, а также эмоциональная похвала позволяют ребенку верить в свои
возможности, повышают его самооценку и стимулируют желание справляться с тем,
что не сразу получается. А затем показать взрослому, какой он молодец, чтобы услышать
похвалу в свой адрес.
Постепенно у ребенка войдет в привычку стараться
доводить начатое до конца, а если не получается, то обращаться за помощью к
взрослому. Но взрослые каждый раз должны внимательно оценивать ситуацию,
действительно ли нужна их помощь или ребенку лень самому потрудиться. Иногда в
качестве помощи может выступить эмоциональное подбадривание и уверенность, что
у малыша все получится. Такое общение с ребенком, как правило, позволяет
сформировать учебную мотивацию к моменту поступления последнего в школу.

2. Определенный уровень развития произвольного поведения, позволяющий
ученику выполнять требования учителя.
Под произвольным поведением понимается сознательно
контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в
соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением.
В школе слабое развитие произвольного поведения проявляется
в том, что ребенок:
- не слушает учителя на уроках, не выполняет заданий;
- не умеет работать по правилу;
- не умеет работать по образцу;
- нарушает дисциплину.
Проведенное мною исследование показало, что развитие
произвольного поведения прямо зависит от развития мотивационной сферы ребенка.
Подробно об этом можно прочитать в моей книге «Психологическая готовность к
школе» Так, в основном не слушают учителя на уроках те дети, которым в школе не
интересно и кому безразлично, как их оценивает учитель.
То же самое относится к нарушению дисциплины. За
последнее время увеличилось количество первоклассников не справляющихся с
работой по образцу. А именно на работу по образцу в основном опирается обучение
в первом классе. С одной стороны, здесь проявляются все те же мотивационные
причины: нежелание выполнять трудные малопривлекательные задания, безразличие к
оценке своего труда. С другой стороны, с работой по образцу плохо справляются
те дети, которые в дошкольном детстве практически не занимались этим видом
деятельности. Из бесед с их родителями выяснилось, что они не складывали кубики
с фрагментами рисунка по образцам рисунков, не выкладывали по образцу мозаику,
не собирали конструкторы по заданным картинкам и просто никогда ничего не
срисовывали. Замечу, что распространенные сегодня игры-пазлз не всегда учат
ребенка работать по образцу. Все зависит от того, как их собирать. Если сначала
анализируется цветовая гамма рисунка, выделяется фон, осуществляется первичная
группировка элементов, то такая работа способствует развитию умения работать с
образцом. Но если картинка собирается методом проб и ошибок, то есть, если
ребенок наугад пробует один за другим элементы, какой с каким состыкуется, то
такой способ работы не приводит к умению работать с образцом.
С работой по правилу также в основном не справляются
те ребята, которые до школы не играли в игры с правилами. Впервые в игре
ребенок учится подчиняться правилу, когда, играя с другими детьми в
сюжетно-ролевые игры, он должен выполнять свою роль согласно установленным
детьми правилам или согласно образцу, увиденному в жизни взрослых людей.
Игравший в сюжетно-ролевые игры ребенок без особого труда принимает на себя
роль ученика, если ему нравится в школе, и выполняет правила, предписанные
данной ролью-. Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с
четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном
исполнении всех предписаний учителя как относительно прилежания, так и
относительно дисциплины.
Но основные проблемы с работой по правилу возникают у
первоклассников, не игравших до школы в игры с правилами, когда учитель задает
некое правило, которое затем надо применять в работе.
3. Определенный уровень интеллектуального развития,
подразумевающий владение ребенком простыми операциями обобщения.
Обобщение позволяет человеку сравнивать различные
предметы, выделять в них нечто общее, одновременно учитывая их различия. На
основе обобщения проводится классификация, то есть выделение какого-то класса
объектов, которым присущи общие свойства, для которых применимы общие правила
работы с ними (например, решение задач того или другого типа).
От процесса обобщения зависит обучаемость ребенка.
Обучаемость включает в себя два этапа интеллектуальных операций. Первый
- усвоение нового правила работы (решение задачи и т.д.); второй
- перенос усвоенного правила выполнения задания на аналогичные, но не
тождественные ему. Второй этап невозможен без умения обобщать.
В основном к моменту поступления в школу ребенок
владеет эмпирическим, то есть основанным на опыте, обобщением. Это значит, что
сравнивая предметы, он находит, выделяет и обозначает словом их внешне
одинаковые, общие свойства, позволяющие отнести все эти предметы к какому-то
одному классу или понятию. Так, например, ребенок понимает, что автомобиль,
поезд, самолет, автобус, троллейбус, трамвай и т.д. - это все транспорт, или
средства передвижения.
Обобщение развивается в процессе познания ребенком
свойств различных предметов. Поэтому очень важно предоставить малышу
возможность исследовать окружающий его мир. Детям нравится возиться с
песком, водой, глиной, камешками, деревяшками и т.д. Им интересно готовить
вместе с мамой или бабушкой тесто, а потом печь пирог. Их интересует, что как
пахнет, что съедобно, а что нет, что будет, если что-нибудь посадить и т.д.
Для развития обобщения с детьми необходимо играть в
развивающие игры типа лото. По ходу таких игр ребенок усваивает различные
понятия и учится классифицировать предметы. При этом существенно расширяется
его кругозор и представления о мире.
Развитию обобщения способствует составление ребенком
рассказа по последовательным сюжетным картинкам, а также пересказ прочитанного
ему художественного произведения.
4. Хорошее развитие фонематического слуха.
Под фонематическим слухом понимается способность
человека слышать отдельные фонемы, или звуки в слове. Так, ребенок, поступающий
в школу, должен различать отдельные звуки в слове. Например, если его спросить,
есть ли звук в слове «лампа», то он должен ответить утвердительно. Для чего
нужен первокласснику хороший фонематический слух? Это связано с существующей
сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе
слова. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это
делать в игре. Вот, например, одна из придуманных мною игр. Называется она
«Расколдуй слово»:
Взрослый рассказывает ребенку сказку о злом
волшебнике, заколдовывающем в своем замке слова. Заколдованные слова не могут
уйти из замка, пока их кто-нибудь не освободит. Чтобы расколдовать слово, надо
не более чем с трех попыток угадать его звуковой состав, то есть назвать по
порядку звуки, из которых оно состоит. Сделать это можно только в то время,
когда волшебника нет в замке. Если волшебник застанет в своем замке спасителя
слов, то он заколдует и его. После сказочного вступления малышу объясняют, что
такое звук и чем он отличается от буквы. (В эту игру играют с детьми, уже
знающими названия букв и их написание.) Для этого ему говорят, что все слова
звучат, и мы их слышим, потому что они состоят из звуков. Например, слово
«мама» состоит из звуков «м-а-м-а»(слово произносится для ребенка нараспев,
так, что каждый звук слышен очень четко). Произнося звук «м», взрослый должен
обратить внимание на то, что произносится именно звук «м» (как раз и являющийся
фонемой), а не буква «эм». Играя в эту игру взрослым необходимо помнить, что
названия согласных букв не совпадают с тем, как эти буквы звучат в словах, то
есть с их фонемами. Например, буква «эс» в словах звучит как звук «с», а буква
«бэ» в словах звучит как звук «б» и т.д.
Трудность предлагаемых для расколдовывания слов должна
возрастать постепенно. Вначале должны предлагаться совсем простые слова типа:
пол кот кит каша, и т. д. Все звуки слова должны произноситься взрослым очень четко,
а гласные даже тянуться.
Хорошие игры для развития фонематического слуха даны в
книге Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения»1993 год издания и
в книге тех же авторов «Учимся читать и писать», 1994 год издания.
Итак, психологическая готовность к школе состоит из
четырех перечисленных выше составляющих: 1) мотивационной готовности к
учению в школе; 2) умения произвольно выполнять требования учителя,
касается ли это конкретного задания или правил поведения в школе; 3) владения
ребенком простыми операциями обобщения; 4) хорошего фонематического
слуха.
Указанные компоненты психологической готовности к
школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психического
развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой
сложности, но грамотной и адекватной возрасту первоклассника. Если ребенок
хочет учиться, старательно выполняет все требования учителя, умеет работать по
образцу и по правилу, обладает хорошей обучаемостью, то в школе у такого первоклассника
не должно быть особых проблем.
Могут ли родители сами определить, готов ли их ребенок
к школе?
В целом, да. Это можно сделать с помощью следующих несложных проб.
Проба №1.
Срисовывание детьми графического образца, состоящего из геометрических фигур и
элементов прописных букв. Образец должен быть нарисован на белом листе бумаги
без линеечек и клеточек. Перерисовывать его надо на такой же белый лист бумаги.
При срисовывании дети должны пользоваться простыми карандашами. Не разрешается
использовать линейку и ластик. Образец может быть произвольно придуман
взрослым.
Данное задание позволит определить, справляется ли ребенок с работой по
образцу.
Проба № 2.
Проведение с детьми игры с правилами. Например, это может быть народная игра
«Черный, белый не берите, да и нет не говорите». В этой игре сразу видны дети,
не соблюдающие правила и потому проигрывающие. А ведь в игре соблюдать правило
проще, чем в учебном задании. Поэтому, если у ребенка есть проблема такого рода
в игре, то в учебе она тем более проявится.
Проба № 3.
Перед ребенком кладут перепутанную последовательность сюжетных картинок. Можно
взять картинки из известной детям сказки. Картинок должно быть немного: от трех
до пяти. Ребенку предлагают сложить правильную последовательность картинок и
составить по ним рассказ. Чтобы справиться с этим заданием, у ребенка должен
быть развит необходимый уровень обобщения.
Проба № 4. В
игровой форме ребенку предлагают слова, в которых надо определить, есть ли там
искомый звук. Каждый раз договариваются, какой звук надо будет найти. На каждый
звук дается несколько слов. Для поиска предлагаются два гласных и два согласных
звука. Искомые в словах звуки взрослый должен произносить очень четко, а
гласные тянуть нараспев. Детей, у которых данное задание вызовет трудности,
необходимо показать логопеду.
Уважаемые мамы и папы, бабушки и дедушки, надеюсь,
что, прочитав эту статью, вы поняли, что такое психологическая готовность к
школе и сможете помочь вашему ребенку правильно подготовиться к началу
школьного обучения.

file_name: Психологическая готовность к школе.doc

alt: Ребенок, не имевший в своей жизни опыта сюжетно-ролевых игр с четким исполнением роли, может на первых порах испытывать затруднения в точном исполнении всех предписаний учителя…

детская психология

group: Педагогика

title: Психологическая готовность к школе