extracted_text:
Развитие мелкой
моторики рук у младших школьников.

Авершина Г.И,
МКДОУ «Умка», г. Семилуки,
Педагог-психолог

1.Краткое
описание мелкой моторики рук.
2.Занятия
для развития мелкой моторики рук.
3.Заключение.

Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев.
Развитие  двигательной сферы, произвольных движений является одной из
важнейших составных готовности ребенка к школьному обучению. Помочь ребенку
научиться управлять своими мелкими мышцами ,сделать движения точными,подготовиться
к овладению трудным навыком письма можно через определенную систему упражнений.
     Процесс письма психологически и физиологически очень
сложен:в деятельность вовлекаются кора головного мозга, органы зрения, слуха
,многие мышцы тела. Письмо является базовым навыком, на котором строится
дальнейшее обучение.В основе навыка письма лежит сформированность графических
действий: соблюдения общественно установленных норм выполнения графических
элементов, обеспечивающих легкость и правильность чтения письменного текста,
способствующих удобству и скорости письма и отвечающих эстетическим требованиям
обучения у детей , на начальном этапе имеются возрастные трудности формирования
навыков письма.У них слобо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение
костей запястья и фаланг пальцев,несовершенна нервная регуляция движений,
недостаточно развиты механизмы программирования сложно-координированных
двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам, Дети не
умеют правильно строить последовательность своих действий, не умеют оценивать ,
а значит,и корректировать в процессе выполения, Эти естественные трудности
усугубляются несоответствием методики обучения каллиграфическому письму
индивидуальным особенностям ребенка.
     Дети только еще начинают задействовать мышцы,
обеспечивающие позу статического  напряжения при дидактических занятиях,
мелкие мышцы (рисование,конструктор ,аппликация). При подобных занятиях дети
быстро устают, часто преключаются на другую деятельность.
      На эти мышцы, следовательно, ложится меньшая
нагрузка, а значит ,они медленнее набирают силу, некогда формироваться точности
движений.
Психологи и учителя начальных классов ( Потапова Е , Н ,Амонашвили Ш. А ,)
Используют эти направления для коррекции двигательных нарушений у детей.
     К этим направлениям относятся:
-укрепление силы мышц кисти рук и пальцев;
-развитие гибкости суставов кисти и фаланг пальцев;
-развитие точности движений;
-координация движений правой и левой конечностей;
-развитие зрительного внимания, точного восприятия формы;
-формирование координаций в системе глаз-рука;
-обеспечение точности зрительно-пространственного восприятия;
-развитие двигательной памяти;
     Используя указанные направления , а также в основе на
возрастных особенностях и возможностях психомоторной сферы детей была
разработана программа занятий.
     Цель данной программы: обеспечить индивидуальный
подход в психомоторной подготовке, развивать силу и точность мелкомоторных
действий через систему пальчиковой гимнастики, развить гибкость суставов через
силовые упражнения, развивать координацию двигательных действий.

Развитие мелкой моторики руки и графических умений у детей младшего школьного
возраста.

Занятия включают выполнение детьми упражнений , игр для развития мышц кисти рук
и пальцев, графическую работу с помощью  транспортира и круглого
трафарета, штриховку рисунков, отгадывание загадок.
     Зрительный анализ образца рисунка предметов,
нахождение и обводка соответствующей формы с помощью транспортира, соединение
частей между собой способствует решению следующих задач:
1.Развитию зрительного внимания, точного восприятия формы.
2.Пространственная ориентировка на листе бумаги.
3.Наглядно-образное мышление.
4.Воображение.
     Штриховка в заданном направлении прямыми, горизонтальными,
вертикальными, наклонными линиями без линейки, от руки, волнами ,дугами,
короткими петлями , завитками развивает у школьников координацию
зрительно-двигательную, глазомер ,графические умения.

Игра-занятие.
Тема « ОСЕНЬ».
Рисунок « ОСЕННИЙ ЛИСТ»
1.Вводно-мотивационное
задание.
Золотые, тихие рощи и сады,
Нивы золотистые, спелые плоды,
И не видно радуги и не слышен гром,
Спать ложится солнышко
Раньше с каждым днем.
     Какие чувства вызывает это стихотворение? Чем вам
нравится осень?
2.Перед графической работой выполняется комплекс пальчиковой гимнастики для
кистей и пальцев рук.
1)Массаж каждого пальца поглаживанием от основания к ногтю с проговаривания
текста:
Палец толстый и большой
В сад за сливами пошел,
Указательный с порога
Указал ему дорогу.
Средний палец самый меткий
Он сбивает сливы с ветки,
Безымянный все съедает,
А мизинчик –господинчик
В землю косточки сажает.
2)»Большой палец здоровается с братьями»-выполняется каждой рукой поочерёдно.
3)Ладони лежат на столе, последовательный подъем и опускание каждого пальца
сначала правой, затем левой рукой.
4) «Кулачки –ладошки»- сжимание и разжимание пальцев в кулаки.
3.Работа с рисунком.

Методические
указания к выполнению рисунка.
     Дети внимательно рассматривают образец, находят и
показывают какую часть транспортира необходимо обвести для круглого листочка.
Нарисовав дугу слева, держит его двумя пальцами, большим и указательным,
обводит правой рукой маленький, внутренний полукруг, потом присоединяет этот
полукруг транспортира к нарисованной половине листа. Получился круглый лист,
состоящий из двух половинок. Далее продолжает вести от середины листа по
транспортиру прямую черенка, потом рисует от руки прожилки листа наклонными
линиями.

ТЕМА «ОВОЩИ».

1.Гимнастика
для кисти рук и пальцев  рук.
1)Игра «Засолка капусты» Дети выполняют по подражанию взрослому, затем
самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры:
« Мы капусту рубим -движения кистями и ладонями
Мы морковку трем -пальцы сжать в кулак ,движения от себя к себе.
Мы капусту солим - пальцы собраны в щепотку.
Мы капусту жмем.»
2) Игра  «Огурчик».
   Дети выполняют движения пальцев под текст русской песенки.
   Огуречик-, огуречик -правая рука сжата в кулак, большой палец
поднят вверх.
   Не ходи на тот конечик , -движения «шаги» указательного и среднего
пальцев обеих рук.
   Там мышка живет,-пальцы левой руки охватывают мизинец правой.
   Тебе хвостик отгрызет.
2.Работа с рисунком.

Методические
указания к выполнению рисунка.
   Дети внимательно рассматривают образец, определяют, из каких фигур
от состоит(2-х полукругов и прямоугольника) Дети находят и показывают, какая
часть транспортира подходит к полукругам образца. Чтобы ребенок лучше
справлялся, показываем какую последовательность графической работы нужно
выполнить для этого рисунка. Транспортир  располагаем в верхней части
листа дугой слева, обводим внешнюю сторону транспортира и прямую линию внутреннего
полукруга, убираем линейку ,оставшиеся промежутки соединяем одной линией, Далее
прееворачиваем транспортир дугой справа, накладывает , совмещает с серединой
(прямоугольником) капусты, обводим дугу внешней поверхности. Сначала штрихуем
от руки кривыми линиями середину, затем полукруг наклонными линиями, как на
образце. В заключении идет раскрашивание рисунка.

ТЕМА « ДИКИЕ
ЖИВОТНЫЕ».
1.Вводно-мотивационное
занятие:
Отгадай загадки:
1)Зубоватый, сероватый ,по полю рыщет,
Телят,овец ищет  ( волк)
2) Летом-серенький,зимой-беленький.(заяц)
3)Гнездо у неё на дереве,
Прыгает и летает по сучьям, а не птица ( белка)
4)Лежала под ёлками подушка с иголками ,
Лежала ,лежала и вдруг побежала. ( ёж)
2.Гимнастика для кисти и пальцев рук.
1)Поза « ёжика» Выполняется двумя (руками) ладошками, пальцы скрещены.
2)Поза  «зайчик»-указательный и средний палец подняты вверх- это уши,
остальные согнуты ,прижаты к ладони, большой палец сверху.
3)Поза  « волк» - ладони обеих рук соединить ,большие пальцы рук подняты
вверх-уши , указательные пальцы фалангами согнуты вовнутрь-«лоб»,средние и
безымянные пальцы соединены – нос волка, прижатые мизинцы отходят вниз- пасть.
3.Работа с рисунком.

Методические указания к выполнению рисунка.
   Дети смотрят на образец и находят необходимую часть транспортира
для обводки формы ежа. Располагают транспортир в верхней части листа, обводят
внешнюю дугу и среднюю прямую линию маленького внутреннего полукруга.
   Оставшиеся промежутки соединяют одной линией по линейке
транспортира. Рисуем мордочку, глаза точками. Далее рисуем иголки зубчиками,
проводя штрихи с наклоном вверх-вниз.

ТЕМА «
ДОМАШНИЕ  ЖИВОТНЫЕ».
1.Вводно-мотивациооное
занятие.
   Отгадай загадку : Мохнатенькая, усатенькая,  сядет -песенки
поет( кошка)
2.Гимнастика для кисти и пальцев рук.
1)Упражнение « Погладь котенка».
2)Прикосновение большого пальца с проговариванием текста считалки к кончикам
остальных пальцев:
Кто живет в моей квартире?
Папа, мама ,брат ,сестра,
Кошка Мурка ,два котенка ,
Мой щенок, щегол и я ,
Вот и вся моя семья.
3)Упражнение «Котенок точит когти»-Пальцы прижаты к ладоням, согнуть в
фалангах, последовательно двигатются ,как бы шевелясь.
3)Игра « Кошка-лакомка»
Дети выполняют за взрослым движения по ходу текста:
Стоит на кухне за столом
 Горшок со свежем молоком- (Округленные ладони соединить.)
Тайком пробралась в кухню кошка(поза кошки выполняет правая рука)
Отведать молока немножко, - (Указательный и мизинец правой
руки-ушки
кошки- постепенно наклоняются ,обхватывают кулаком левой руки).
Сунув голову в горшок. А потом :ой ,ой ,ой, ай ,ай, ай ,-Левая рука
сжимает пальцы правой.
Бежит кошка во двор, натолкнулась на забор!- (Ладони разводятся в стороны.)
Бумс ! Бац ! Тук-ток-ток,
Раскололся тот горшок. ( поза кошки в левой руке).
3.Работа с рисунком.

Методические
указания к выполнению рисунка.
   Дети смотрят на образец, анализируют его, находят и показывают
необходимую часть транспортира для головы, туловища, лап. Далее учитель
показывает как обводить транспортиром для составления формы кошки, Транспортир
располагается в верхней части листа, обводят с помощью внутреннего полукруга
линейки голову кошки, точно соединяя верхнюю  и нижнюю дуги. Далее
рисуется туловище и лапы. Располагает транспортир под головой, обводит
внешнюю  дугу и прямую линию в середине. Переворачивает транспортир дугой
вниз, совмещает прямую линию маленького полукруга с нарисованной прямой линией
:обводят 2 кривые линии по дугам транспортира, как на рисунке справа и слева
.Далее рисуется уши, глаза, нос , усы.

Тема «ЗИМА».
1.Вводно-мотивационное
задание: рассказ о зимних праздниках.
2.Гимнастика для кисти и пальцев рук.
1)Упражнение « Греем ладони»-растирание ладоней до ощущения тепла.
2) «Полеты снежинок»-вращение кистями рук из И.П.-локти полусогнуты на весу.
3)Упражнение «Прогулка» (разгибание и сгибание пальцев последовательно в кулак,
выполняется правой и левой рукой)
4) « Большой палец здоровается с братьями (прикосновение большого пальца
последовательно к кончикам остальных с проговариванием текста:
Ты, мороз, мороз,
мороз
Не показывай нам нос,
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой,
А мы саночки
возьмем,
И на улицу пойдем,
Сядем в са-ноч-ки,
Само-ка-точ-ки.
3.Работа с
рисунком.

Методические
указания к выполнению рисунка.
     Дети рассматривают образец, показывают, какая часть транспортира
необходима для обводки головы, кокошника, Транспортир располагается в верхней
части листа, в середине, обводится внешняя дуга и внутренний полукруг линейки,
концы короны соединяются по транспортиру ровной линией. Транспортир
переворачивается дугой вниз, присоединяется серединой внутреннего полукруга
вплотную к нарисованной линии, обводится нижняя дуга -получится лицо, далее
рисуются части лица, серьги, штрихуются волнообразно и петлями корона, кривыми
плавными линиями волосы. По желанию дорисовываются платье снегурочки.

З А К Л Ю Ч Е Н И Е :

Психомоторное развитие рассматривается как одна из важнейших составляющих
готовности ребенка к школе.
       Не только мышцы рук должны быть достаточно
крепкими и хорошо развита мелкая моторика, чтобы у ребенка без проблем
формировался один из базовых школьных навыков-навык письма, Необходимо
внимательно рассматривать предмет, картинку, выделять ее отдельные детали
,запоминать соотношение, скопировать с образца, продумать собственную логику
исполнения. Все указанные умения позволяют сформировать систематическую работу
по программе.
      Занятия проходят 1 раз в неделю.
Продолжительность занятия с детьми 30 минут с детьми имеющими особые трудности
в выполнении заданий, велась индивидуальная работа также по 1 разу в неделю по
10-15 минут.
     По итогам диагностики школьной готовности 100% детей
,занимающихся по данной программе , справились с заданиями на развитие мелкой
моторики и зрительно-двигательной координации.
      У 64,5 % детей уровень выполнения заданий оценен
как высокий , у 35,5- как средний.

file_name: развитие моторики.doc

alt: Кошка Мурка ,два котенка ,

родителям

group: Педагогика

title: Развитие мелкой моторики руки у младших школьников


extracted_text:
МОУ
средняя общеобразовательная школа № 2
г.
Малоярославца имени А.Н. Радищева

Тема
«Любовь и уважение к Отечеству»
(Тема № 30 по ОСЭ)
4 класс

                                                        Учитель
начальных классов:
Ширманова
Елена Анатольевна

Малоярославец 2014

Цель:
формирование у школьников патриотических чувств, любви и уважения к Отечеству;
уважительного
отношения к представителям иных религиозных культур, проживающих в российской
федерации.
 Задачи:
сформировать
основы российской гражданской идентичности; чувства гордости за свою Родину;
реализовать
межпредметные связи с окружающим миром, музыкой, литературным чтением,
изобразительным искусством;
сформировать
первоначальные представления о национальных традициях, их исторической роли в
становлении российского государства;
формировать
умения действовать сообща, прислушиваться к мнению окружающих.

Планируемые результаты:
-личностные
-предметные
-метапредметные

Личностные:
  формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
  свою Родину; формирование образа мира как единого и целостного при
  разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
  к истории и культуре всех народов;
Предметные:
  знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность,
  долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
  многонационального народа России
Метапредметные:
Познавательные УУД: умение
  осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий; овладение
  логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
  установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
  отнесения к известным понятиям
Регулятивные
  УУД: формирование умений планировать, контролировать и
  оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
  вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе оценки и с
  учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной
  деятельности;
Коммуникативные
  УУД: готовность слушать собеседника, вести диалог,
  признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
  иметь свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
  зрения и оценку событий;
определение общей цели
  и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной
  деятельности

Организация
  пространства

Свободный выход к
  интерактивной доске, парты расставлены для групповой работы

Понятия: Отечество, Родина, Россия, патриот.

Оборудование: мультимедийный проектор;

выставка
книг о России, флаг, герб, карта;

 портреты
государственных деятелей, героев России, великих людей;

 репродукции
картин Васнецова, на которых изображены русские пейзажи, города;

 листы
с заданиями для групп;

 аудиозаписи
(песни о Родине).

Место
проведения: классная комната.

Ход
урока:

Орг. момент
-
Сегодня на уроке я желаю вам проявить себя заинтересованными  собеседниками,
жду обдуманных ответов.
Ум
и сердце в работу вложи,
Каждой
секундой в труде дорожи!

Мотивация и актуализация, направленная на создание
эмоционального фона восприятия темы.
-
А сейчас я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется « Где  найти
цветок?» (можно назвать любой предмет, игрушку, находящуюся в классе). Я начинаю
игру. Где находится цветок? Во Вселенной.

Комментарий учителя. Цель игры – развитие пространственного
мышления и воображения ребёнка. Нужно последовательно свернуть и развернуть
цепочку от Вселенной до места, где находишься сейчас, и наоборот.
-
Теперь продолжаете вы. Где находится цветок?
Дети.
В Галактике. (Если дети затрудняются с ответом, учитель снова может
подсказать.)
-
Где находится цветок?
Дети.
В Солнечной системе. На планете Земля. В Европе. В России. В Калужской области.
В городе Малоярославец. На улице Радищева. В школе. В нашем классе. На классной
доске.

После
проведения игры нужно дать детям несколько мгновений на осознание.

-
Что чувствуете? Какие мысли возникли?
Дети.
Величие. Бескрайность. Бесконечность. Гордость, что мы – часть вселенной, часть
мира вокруг.
Комментарий учителя. Теперь нужно совершить переход к теме
урока, соединив понятия:
«Малое
– часть большого»
-
Молодцы! А вы обратили внимание, что мы живём не просто на планете Земле, но и
в одной из стран мира? Как называется наша страна?
Дети.
Россия.
-
Как ещё мы называем нашу страну?
Дети.
Родина. ( Большая)

-
Прослушайте, пожалуйста, стихотворение? (Читает ученик)

Моя
родина там, где меня узнают,
Где
истории сны по музеям живут,
На
высоких холмах  скромно церкви стоят,
В
монастырских стенах тайны веры хранят….

Моя
родина – край, куда мысли бегут,
Моя
родина там, где меня узнают!  (Шувалов Вячеслав Викторович)

-
О какой родине идёт речь в этом стихотворении? (О малой родине)

«Земля
Малоярославецкая! Древняя, омытая кровью и овеянная славой…. И пусть это только
частичка необъятной России – наша малая родина, но сразу вспоминаются
удивительные по красоте и искренности патриотического порыва слова великого
русского писателя Салтыкова – Щедрина: « Я люблю Россию до боли сердечной и
даже не могу помыслить себя где-либо, кроме России».

Малая родина – это то,  место, где мы с вами  живём, работаем, учимся, здесь
живут наши близкие и друзья.  ( На доске кластер) Работа с картой.

Постановка
проблемы.
Подумайте,
ребята, и постарайтесь ответить на вопрос:
–
С каким чувством должен относится человек к Родине? ( Любовь, уважение,
гордость и т.д.)
Тема урока.
-
О чём мы будем беседовать на уроке? ( О любви и уважении к Отечеству.)
В
конце урока, пожалуйста, дайте  ответ на мой вопрос:
 -
Почему нужно уважать и любить своё Отечество?

Работа  в группах.  (В каждой группе индивидуальное задание)
1 группа – с. 94 найдите, прочитайте и обсудите, что такое
любовь.
Индивидуальное задание – из рабочей тетради, рекомендованной на
курсах Калужского университета:
С. 109 № 1.
2 группа – с. 94 найдите, прочитайте и обсудите, что такое
отечество.
Индивидуальное задание – в компьютере:
Соединить слово с высказыванием.
Любовь -    Патриот – это человек, служащий родине, родина – это,
прежде всего народ.

                             ( Н. Г. Чернышевский)
Отечество –  Любовь к Родине начинается с семьи. ( Френсис
Бэкон)
Партиотизм -  Самое лучшее предназначение, есть защищать своё
Отечество.

( Г.Р. Державин)
3 группа – с. 93 найдите, прочитайте и обсудите, что такое
традиции, а в словаре -синонимов, найдите синонимы к слову - уважение.(Почитание,
понимание, душевное признание)
Индивидуальное задание – из рабочей тетради, рекомендованной на
курсах Калужского университета:
С. 109 № 2.

4 группа – с. 94 найдите, прочитайте и обсудите, что такое
патриотизм.

Работа в паре – составить синквейн со словом Родина.(в конце
урока)
Например:
Родина,
Бескрайняя, великая.
Заботится, оберегает, придаёт силы.
Где родился – там и пригодился.
Мать.
( Беседа с детьми по заданиям в группах, работа с текстом
учебника,
 вопросы буду задавать по ситуации)

Релаксация.
-
Откиньтесь на спинку стула. Совершим путешествие в картинную галерею  художника
В.М. Васнецова. ( На фоне музыки или под звуки флейты – есть мальчик в классе, который
владеет игрой на флейте, конечно подберём мелодию, часто помогают учителя
музыкальной школы, дети просматривают картины, прилагаются в отдельном файле)
-
Что можно сказать о творчестве Васнецова?
Дети.
Мы знаем, что он был не только художником – сказочником, архитектором – он
выполнял настенные росписи Владимирского собора в Киеве (10 лет). Писал на
исторические и религиозные темы.

Итак,
ребята, наша Родина – Россия – это земля нашего народа, политая кровью
доблестных предков, защищавших её в исторических сражениях. Наша Родина – это
традиции и культура моих предков. Наша Родина – это душа моего народа, его
вера, его чаяния и молитвы.
Существует
такая молитва об Отчизне, её каждый день читают в монастырях, внимательно
вслушайтесь в её слова. ( Читает подготовленный ученик – это верующая семья,
ребёнок посещает Воскресную школу)

Молитва за Отчизну (текст есть на партах)
О,
премилосердный Господи, Боже щедрот, и Отче всякаго утешения! Не отврати лице
Твое от народа Твоего, и не посрами чаяния нашего: уповающе на Тя, молимся
Тебе, и молящеся на щедроты Твоя уповаем. Сохрани под кровом Твоея благости
Отчизну нашу, посети ю благостию Твоею, Господи: явися всем народам, ю
населяющим, богатыми щедротами Твоими: благорастворены и полезны воздухи всем
даруй, дожди мирны земли ко плодоносию даруй: благослови венец лета благости
Твоея: утоли раздоры церквей, угаси шатания, и еретическая возстания скоро
разори силою Святаго Твоего Духа: всех нас приими в Царство Твое, сыны света и
сыны дне показавый, Твой мир и Твою любовь даруй нам, Господи Боже наш, вся бо
воздал еси нам. Ты бо един веси, еже требуем, и прежде прошения подаеши, и
дарования утверждаеши, и всяко даяние благо, и всяк дар совершен свыше есть,
сходяй от Тебе, Отца светов: Тебе слава и держава со Единородным Твоим Сыном, и
Всесвятым и Благим и Животворящим Твоим Духом, ныне и присно, и во веки веков.
Аминь.
- Как вы
думаете, зачем  читают эту молитву каждый день?

 Итог урока.
-
Сейчас
мы прослушаем мою любимую песню о Родине из кинофильма « Тени исчезают в
полдень», перед вами лежит текст песни. ( Файл с песней прилагается)
-
Вы внимательно слушаете, следите за текстом и подчеркните самые главные слова.

Гляжу в озера синие

Гляжу в озера синие
 В полях ромашки рву
 Зову тебя Россиею
 Единственной зову
 Спроси-переспроси меня
 Милее нет земли
 Меня здесь русским именем
 Когда-то нарекли

 Гляжу в озера синие
 в полях ромашки рву
 Зову тебя Россиею
 Единственной зову
 Не знаю счастья большего
 Чем жить одной судьбой
 Грустить с тобой земля моя
 И праздновать с тобой

 Красу твою не старили
 Ни годы, ни беда
 Иванами да Марьями
 Гордилась ты всегда
 Не все вернулись соколы
 Кто жив, а кто убит
 Но слава их высокая
 Тебе принадлежит

 Красу твою не старили
 Ни годы, ни беда
 Иванами да Марьями
 Гордилась ты всегда
 Не знаю счастья большего
 Чем жить одной судьбой
 Грустить с тобой земля моя
 И праздновать с тобой

 Не знаю счастья большего
 Чем жить одной судьбой
 Грустить с тобой земля моя
 И праздновать с тобой
-
Дети правильно найдут слова. Они выделены красным цветом.

 Рефлексия.
Метод пяти  пальцев.
М (мизинец)- мыслительный процесс.
-
А как мы можем сохранить своё Отечество?  ( На доске в начале урока висел
цветок с ним  проводилась, игра, на его лепестках написать слова или всё это
можно сделать на интерективной доске)
Дети:
любовь, свобода,  милосердие, долг, справедли вость,  уважение, забота и т. д.
-
Ребята, почему писатели – пишут, художники, поэты и другие творческие люди
пишут о Родине?
Б (безымянный) - близость цели.
-
Какой проблемный вопрос я задала  вам в начале урока? ( Я проводила много
уроков по проблемной технологии, дети умеют ей владеть)
Дети.
Потому что, нужно помнить о прошлом, помогать фронтовикам и пенсионерам,
почитать традиции семьи, русского народа и людей других национальностей,
изучать историю своей Родины, быть гостеприимными и т. д.
-
Уточните, пожалуйта, в каких  ваших действиях  уже сейчас проявляется любовь и
уважение к Отечеству? (с. 95  можно использовать при ответе)
-
А можно ли на мой вопрос ответить самыми главными словами из песни « Гляжу в
озёра синие»?
-
Может ли человек другой национальности быть патриотом Нашей Родины? ( Пушкин и
т. д.)
 С (средний) – состояние духа.
-Каким
было сегодня ваше преобладающее настроение, состояние души? Какой момент, на
уроке затронут вашу душу и сердце?
У (указательный) – услуга, помощь.
-Чем
вы сегодня помогли? Чем порадовали? Чем поспособствовали?
Б (большой) – бодрость, физическая форма.
-Каким
было ваше физическое состояние сегодня?

-
Вы отлично потрудились на уроке. Мне было очень приятно с вами беседовать.
Давайте закончим наш урок составленным синквейном.

2 вариант, если останется время, дети могут оценить
свою работу сами, мы часто делает так:
-
на доске висят листы со словами: я работал отлично, я работал хорошо, мне надо
ещё потрудиться и для детей, которые ни разу за урок не ответили, я придумала
такие слова, я работал мысленно.
-
Дети быстро разуваются, у каждого рядом лежал магнитик, они бегут по массажныи
коврикам (с разным наполнителем ), которые лежат около доски и прикрепляют
магнитик напротив листочка о своей работе.
К
этой работе они приучены, делают быстро и оценивают себя адекватно.

Литература:
Кураев А. В. Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы православной культуры. 4-5
классы. Учебник для общеобразовательных  учреждений – Москва «Просвещение»,
2011.
Книга
«Земля моя – судьба моя» - Калуга «Золотая аллея» 2004
Уроки
литературного чтения с применением информационных технологий. Москва «Планета»
2011
http://www.liveinternet.ru – картины Васнецова

Скачано с www.znanio.ru

alt: Дети. В Солнечной системе. На планете

alt: Иванами да Марьями Гордилась ты всегда

alt: Вы отлично потрудились на уроке

title: Для психолога


extracted_text:
Доклад
на тему «Витамины»
В докладе о витаминах я хочу рассказать  о
значении витаминов для здоровья человека, так как они являются основным
элементом многих ферментов. Мой доклад про витамины можете представить  на
уроках биологии и химии.
Витамины — органические соединения,
которые необходимы для нормального функционирования организма человека.
Витамины являются составным элементом многих ферментов. На сегодняшний день
ученые выявили 13 13 групп витаминов. Они имеют специальные названия и их
обозначают  буквами латинского алфавита (витамины А, В, С, D, Е, К и т. д.);
За наше зрение отвечает Витамин А, иначе
называют ретинолом или каротином. Наш организм могут обогатить  фрукты и овощи
жёлтого и красного цвета, а так же богаты этим витамином говяжья и свиная
печень, молоко,  икра. Недостаток витамина А может проявиться как шелушение и
зуд кожи, сухость дыхательных путей.
Витамины группы В нужен для выработки
белков — главного строительного материала мышц, для укрепления нервной и
эндокринной систем. Этот вид витамина подразделяется множество групп:  В1
(тиамин), отсутствие которого вызывает цингу, ослабление памяти, слабость,
бессонницу и отсутствие аппетита. Богаты тиамином хлеб из цельного зерна,
бобовые культуры, свинина, яйца.
Витамин В6. Недостаток этого витамина
может проявиться  как головокружение, заторможенность. Достаточно съедать в
день 100 г необработанного риса, бобов или гороха и эти симптомы оставят вас в
покое, а если вам  не хватает витамина D,  у вас  быстро устают глаза, слоятся
ногти, а ночной сон не приносит желаемого отдыха — организму. Им богаты этим
витамином скумбрия и камбала, печень трески и куриные желтки.
Витамин С поможет повысить  иммунитет и
бороться с простудой. Он содержится в чёрной смородине, шиповнике, лимоне болгарском
перце, и квашеной капусте. Если у вас не всегда есть возможность обогатить свой
организм продуктами питания, то вам необходимо воспользоваться «аптечными»
витаминами.
По свойству  всасывания и сохранности в
организме витамины подразделяются на: жирорастворимые — A, D, E, K,
водорастворимые — C и витамины группы B. Жирорастворимые витамины могут
накапливаться в организме в печени и в жировой ткани. Этот этих компонентов
может сохраняться в организме от 1 до 2 лет.
Водорастворимые витамины должны поступать в
организм с пищей ежедневно, такие витамины не  запасаются в организме.  Они
легко растворяются в воде, а попадают в кровь сразу из пищи и выводятся из
нашего организма с мочой, поэтому должны поступать ежедневно. Три
патологических состояния могут вызвать нарушение поступления витаминов: их
отсутствие — авитаминоз; их недостаток — гиповитаминоз; их избыток —
гипервитаминоз. Гипервитаминоз является уже отравлением организма при
передозировке или индивидуальной непереносимости витаминов. Патология для
каждого витамина различны и имеют свои признаки. Чаще всего они могут быть
вызваны жирорастворимыми витаминами, т.к. только они способны накапливаться в
организме.  Значение витаминов имею важнейшую роль для регуляции жизнедеятельности.
Влияют обмен веществ,  на рост и развитие и входят в состав ферментов.
 Как же сохранить витамины в продуктах
питания? Витамины содержатся в свежих овощах и фруктах в достаточном
количестве. Поэтому следует ежедневно включать их в свой рацион питания. Нужно
правильно хранить овощи и фрукты, а при приготовлении пищи использовать
запекание и приготовление на пару. Если синтетические витамины защищены от
разрушения, то витамины, содержащиеся в продуктах, могут потерять свои
свойства. Солнечный свет, кислород, время и высокая температура — разрушают
витамины.  И если у вас нет возможности употреблять свежие овощи и фрукты, можно
их заменить замороженными ягодами. Ведь они обрабатываются сразу после сбора и
по максимуму сохраняют свое витаминное богатство. На крайней случай использовать
аптечные.  Будьте здоровы!

file_name: Доклад на тему «Витамины».docx

title: Доклад на тему «Витамины»


extracted_text:
Электрический ток в вакууме

Мы знаем, что носителями тока
в металлах являются свободные электроны. Иными словами, металлы
обладают электронной проводимостью. В полупроводниках
проводимость обусловлена движением электронов и дырок.
Напомним, что проводимость
полупроводников, обусловленную наличием у них свободных электронов,
называют электронной проводимостью, а обусловленную движением дырок
— дырочной проводимостью полупроводников. Однако в
обоих случаях при прохождение электрического тока в результате тех или иных
процессов появляются свободные носители зарядов. А возможно ли распространение
электрического тока в вакууме, характеризующимся «отсутствием» вещества, а
следовательно, и отсутствием электрических зарядов?
Поскольку в вакууме нет
свободных носителей зарядов, то он является идеальным диэлектриком.
Проверим это на опыте. Возьмём сосуд, из которого откачен воздух. В этот
сосуд впаяны две металлические пластины — два электрода.
Одни из них (анод) соединим
с положительным полюсом источника тока, другой (катод) — с отрицательным. Также включим в цепь чувствительный миллиамперметр.
Замкнём цепь — прибор не показывает никакого тока. Это указывает на то, что в
вакууме действительно нет никаких свободных носителей зарядов.
Следовательно, для того чтобы в вакууме мог
проходить электрический ток, в нем необходимо  каким-то образом предварительно
«создать» некоторую концентрацию свободных носителей заряда.
Видоизменим опыт. В качестве катода впаяем в сосуд проволочку (нить),
концы которой выведем наружу. Эта проволочка по-прежнему останется катодом. С
помощью другого источника тока накалим её. Мы заметим, что, как только нить
накаляется, миллиамперметр, включённый в цепь, показывает ток, и тем больший,
чем сильнее накалена нить. Значит, накалённая нить обеспечивает наличие в
вакууме необходимых для существования тока носителей заряда.
Теперь определим заряд этих
частиц. Для этого переменим полюсы у впаянных в сосуд электродов: нить сделаем
анодом, а противоположный полюс — катодом. И хотя нить по-прежнему накалена и
по-прежнему посылает в вакуум заряженные частицы, тока в цепи нет.
Из этого опыта следует, что испускаемые
накалённой нитью частицы заряжены отрицательно, так как они отталкиваются от
электрода, когда он заряжен отрицательно. Следовательно, носителями тока в
вакууме являются электроны.
Явление испускания
веществом электронов при нагревании называется термоэлектронной эмиссией. При
этом электроны, испускаемые нагретым телом, называют термоэлектронами, а
само тело — эмиттером.
Явление термоэлектронной эмиссии было открыто в 1853
году французским физиком Эдмондом Беккерелем. Затем 13 февраля 1880 года Томасом Эддисоном (после этого данное
явление назвали эффектом Эдисона). Однако объяснить явление термоэлектронной
эмиссии удалось лишь после открытия Джозефа Томсона в 1897 году. В этом году
британский физик Оуэн Уиланс Ричардсон начал работу над темой, которую позже
назвал «термоэлектронной эмиссией». Согласно его теории, основанной на
электронной теории, свободные электроны в металле находятся в хаотическом
движении. При накале нити это движение усиливается.
При этом некоторые электроны, приобретая энергию,
достаточную для совершения работы выхода, вылетают из нити, образуя около неё
«электронное облачко». Когда между нитью и анодом образуется электрическое
поле, то электроны летят к электроду, если он присоединён к положительному
полюсу батареи, и отталкиваются обратно к нити, если он присоединён к
отрицательному полюсу источника, то есть имеет заряд, одноимённый с
электронами.
Вакуумные приборы,
работа которых основана на явлении термоэлектронной эмиссии, называются электронными
лампами.
Простейшая из них —
вакуумный диод — содержит два электрода.
Один — в виде спирали из тугоплавкого материала,
например вольфрама
или молибдена, накаливаемый током, — называется
катодом. Второй — холодный электрод, собирающий термоэлектроны, — называется
анодом и чаще всего имеет форму цилиндра, внутри которого расположен
накаливаемый катод.
Условное обозначение вакуумного диода на электрических
схемах представлено на рисунке.
Важнейшей характеристикой диода является его
вольт-амперная характеристика при постоянном напряжении накала. Для её получения воспользуемся установкой, где
применяется диод с катодом косвенного накала. Итак, при напряжении между
катодом и анодом, равном нулю, вылетевшие из катода электроны образуют вокруг
него электронное облако (пространственный отрицательный заряд), отталкивающее
вылетающие из катода электроны.
Большинство электронов возвращается на катод, и лишь
незначительное их число достигает анода. С увеличением анодного напряжения
число электронов, достигающих анода, увеличивается, а электронное облако
постепенно уменьшается. Когда же все термоэлектроны попадают на анод, сила
анодного тока достигает насыщения. Дальнейшее увеличение напряжения не приводит
к увеличению анодного тока, то есть ток через диод не зависит от напряжения.
Такой ток называется током насыщения. Чтобы увеличить ток
насыщения необходимо повысить температуру катода, увеличив силу тока накала.
Из-за того, что вольт-амперная характеристика
вакуумного диода оказывается нелинейной, диод является нелинейным элементом. Поскольку
ток в лампе возможен только в том случае, когда положительный полюс батареи
соединён с анодом, а отрицательный — с катодом, то вакуумные диоды
обладают односторонней проводимостью. Действительно, при изменении
полярности приложенного напряжения и при его достаточной величине (при задерживающем
напряжении) термоэлектроны не достигают анода и ток через лампу не
проходит.
Для управления током внутрь
лампы вводят дополнительные электроды, которые называются сетками, так как им
обычно придают форму металлических сеток или спиралей, окружающих катод. В
зависимости от общего числа сеток такие лампы называют триодами (анод,
катод, управляющая сетка), тетродами (анод, катод и две сетки) и пентодами
(анод, катод и три сетки).
Если в аноде вакуумной лампы
сделать отверстие, то часть электронов будет пролетать сквозь него. Их
движением можно управлять с помощью электрического и магнитного полей.
Испускаемые катодом
потоки электронов, движущихся в вакууме, называют электронными пучками или
катодными лучами.
Рассмотрим некоторые свойства
электронных пучков.
Во-первых, электроны в
пучках движутся по прямым линиям.
Попадая на мишень
электронный пучок передаёт ей часть своей кинетической энергии, вызывая
нагревание мишени. Это свойство используют для электронной плавки в вакууме
сверхчистых металлов.
Так же при торможении
быстрых электронных пучков в веществе возникает рентгеновское излучение, широко
используемое в рентгеновских трубках.
Было установлено и то, что, попадая
на поверхность некоторых веществ, электронные пучки способны вызвать их
свечение.
А если пропустить
электронный пучок между пластинами заряженного конденсатора, то отклоняются от
отрицательно заряженной пластины к положительно заряженной.
Также электронный пучок
отклоняется в магнитном поле. Пролетая над северным полюсом магнита,
электроны отклоняются влево, а пролетая над южным, отклоняются вправо. Так,
например, отклонение электронных потоков, идущих от Солнца, в магнитном поле
Земли приводит к тому, что свечение газов верхних слоёв атмосферы (то есть
полярное сияние) наблюдается ближе к полюсам Земли.
Помимо всего вышеперечисленного, электронные
пучки обладают ещё и ионизирующей способностью, а также способны проходить
сквозь очень тонкие металлические пластины толщиной 0,003—0,03 мм.
Прибор, в котором
используется пучок электронов, свободно летящих в пространстве за анодом,
называется электронно-лучевой трубкой.
Рассмотрим её устройство
подробнее. Итак, в узком конце трубки находится электронная пушка, которая
формирует пучок электронов и состоит из катода, нагреваемого нитью накала,
управляющего электрода и ускоряющего анода.
Электроны, вылетающие из катода, разгоняются
электрическим полем (5000—50 000 В) между катодом и анодом. Экран
электронно-лучевой трубки покрыт изнутри специальным веществом — люминофором,
которое светится под действием падающих электронов. В том месте экрана, куда
попадает пучок, появляется маленькая светящаяся точка. Изменяя напряжение на
аноде, можно фокусировать электронный пучок. Изменяя напряжение между катодом и
управляющим электродом, можно изменять интенсивность электронного пучка
(яркость пятна на экране). Пучок проходит последовательно две пары отклоняющих
пластин, являющихся плоскими конденсаторами. Меняя на них напряжение можно
смещать пучок электронов в горизонтальном и вертикальном направлениях
практически мгновенно.
В кинескопах телевизоров
вместо отклоняющих пластин используют магнитные отклоняющие катушки. Магнитное
поле одной пары катушек вызывает отклонение электронного пучка по горизонтали,
второй пары катушек — по вертикали.
Для получения цветных
изображений вместо одной пушки используют три, которые передают сигналы трёх
одноцветных изображений — красного, синего и зелёного цвета. Кроме того, экран
кинескопа покрывается кристаллами люминофора трёх сортов, которые под действием
электронного пучка светятся соответственно красным, синим и зелёным светом.
Смешением этих цветов можно получить всю цветовую гамму красок и оттенков.
И несмотря на то, что в
настоящее время электронно-лучевые трубки вытесняются жидкокристаллическими и
плазменными экранами, они всё ещё находят широкое применение в радиолокационных
установках, телевизорах, осциллографах и так далее.

Задача. Определить скорость электронов, вылетающих из
электронной пушки под действием приложенного напряжения в 750 В.

file_name: 70.Электрический ток в вакууме.docx

alt: Электрический ток в вакууме

alt: Итак, при напряжении между катодом и анодом, равном нулю, вылетевшие из катода электроны образуют вокруг него электронное облако (пространственный отрицательный заряд), отталкивающее вылетающие из катода…

физика

group: Дисциплины

title: Электрический ток в вакууме


extracted_text:
Единый государственный экзамен  по БИОЛОГИИ Инструкция по выполнению
работы
Экзаменационная работа состоит из двух частей, включающих в себя 28
заданий. Часть 1 содержит 21 задание с кратким ответом. Часть 2 содержит 7
заданий с развёрнутым ответом.
На выполнение экзаменационной работы по
биологии отводится 3,5 часа (210 минут).

1

Ответом к заданиям части 1 является последовательность цифр, число или
слово (словосочетание). Ответ запишите по приведённым ниже образцам в
поле ответа в тексте работы без пробелов, запятых и других дополнительных
символов, а затем перенесите в бланк ответов № 1.

Задания части 2 (22–28) требуют полного ответа (дать объяснение, описание
или обоснование; высказать и аргументировать собственное мнение). В бланке
ответов № 2 укажите номер задания и запишите его полное решение.

2

Все бланки ЕГЭ заполняются яркими чёрными
чернилами.
Допускается использование гелевой или
капиллярной  ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться
черновиком. Записи в черновике, а также в тексте контрольных измерительных
материалов не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь
выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
После завершения работы проверьте, что
ответ на каждое задание в бланках ответов №1 и №2 записан под правильным
номером.

Желаем успеха!
Часть
1

Ответами к заданиям 1–21
являются последовательность цифр, число или слово (словосочетание). Запишите
ответы в поля ответов в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1
справа от номеров соответствующих заданий, начиная с первой клеточки, без
пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждый символ пишите в
отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Рассмотрите предложенную схему классификации движущих сил
эволюции. Запишите в ответе понятие, обозначенное на схеме знаком вопроса.

                                             Движущие
силы эволюции

        Изменчивость                                                                          Наследственность

                                                   Естественный
отбор

                        Движущий                               ?
                             Разрывающий

Ответ: ___________________________.

Рассмотрите таблицу «Вклад ученого в развитие данной науки» и
заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин

Раздел биологии

Вклад ученого в развитие данной науки

К.Линней – бинарная номенклатура

Физиология

Мечников И.И. – Фагоцитарная теория иммунитета

Ответ: ___________________________.

                                                                                vk.com/ege100ballov                                                       https://vk.com/topic-40390678_40333130

3

Число хромосом в лейкоцитах – клетках крови человека равно?
  В ответе

6

Определите вероятность в процентах
проявления промежуточного запишите только соответствующее число.                  фенотипа
в потомстве от скрещивания гетерозиготных организмов при      неполном
доминировании. Ответ запишите в виде числа.
Ответ: ___________________________.
                                                                                Ответ:
________________________

7

Все приведённые ниже понятия, кроме двух, употребимы
при описании      процесса энергетического обмена. Определите два признака, Все
приведённые ниже термины, кроме двух, используются для описания
«выпадающих» из общего списка, и запишите в таблицу цифры,
под генных мутаций. Определите две характеристики, «выпадающих» из которыми они
указаны.             общего списка, и запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.

1)  гликолиз         1)
изменение числа хромосом
2)  диссимиляция               2)
добавление нуклеотида в последовательность ДНК 3) анаболизм             3)
замена одного триплета на другой 4) окисление             4) изменение
последовательности нуклеотидов в гене

5) репликация                                                                                5)
перемещение нескольких генов с одной хромосомы на другую

Ответ:  Ответ:

5

4

НАСЕКОМЫЕ

ТИП РАЗВИТИЯ

А) домашняя муха

1) с
  полным превращением

Б) майский жук

2) с
  неполным превращением

В) клоп-солдатик

Г) стрекоза коромысло

Д) бабочка павлиний глаз

8

позицию из второго столбца.

из второго столбца.

Установите соответствие между признаками обмена веществ и
его видом: к Установите соответствие между насекомым и типом его развития: к
каждой каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую
позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию

                ПРИЗНАК ОБМЕНА                                      ВИД
ОБМЕНА
А) синтез углеводов в                                 1)
энергетический
хлоропластах
Б) гликолиз                                                    2)
пластический
B) синтез 38 молекул АТФ           Г) спиртовое брожение   Д)
окислительное

А

Б

В

Г

Д

фосфорилирование
Е) образование белков из                            Ответ: аминокислот
на рибосомах

Запишите в таблицу выбранные цифры под
соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

 vk.com/ege100ballov

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.

У насекомых с неполным превращением:

1)  три стадии развития
2)  внешнее
оплодотворение
3)  личинка похожа на
кольчатого червя
4)  личинка сходна по
внешнему строению со взрослым насекомым
5)  за стадией личинки
следует стадия куколки
6)  личинка превращается
во взрослое насекомое

Ответ:

10

Установите соответствие между видом животного и
  особенностью

12

строения его сердца: к каждой позиции, данной в первом
столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ВИД ЖИВОТНОГО

СТРОЕНИЕ СЕРДЦА

А) прыткая ящерица

1) Трёхкамерное без перегородки в желудочке

Б) обыкновенный тритон

2) Трёхкамерное с неполной перегородкой в желудочке

В) озёрная лягушка

3) Четырёхкамерное

Г) синий кит

Д) серая крыса

Е) сокол сапсан

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

9

11
Установите правильную последовательность расположения таксономических
названий, начиная с наименьшего. Запишите в таблицу соответствующую
последовательность цифр.

1)  Насекомоядные
2)  Млекопитающие
3)  Евразийские ежи
4)  Обыкновенный ёж
5)  Ежовые
6)  Хордовые

Ответ:

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны. Участки, относящиеся к большому кругу кровообращения:

1)  легочная артерия
2)  верхняя полая вена
3)  аорта 4) правый
желудочек 5) сонная артерия
6) легочная вена

Ответ:

Установите соответствие между характеристикой ткани человека
и ее типом: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ХАРАКТЕРИСТИКА ТКАНИ ТИП ТКАНИ А) состоит из плотно
прилегающих друг 1) эпителиальная  к другу клеток
Б) содержит много межклеточного          2) соединительная
 вещества
В) образовывает потовые железы              Г) обеспечивает
транспорт газов                Д) образует поверхностный слой кожи
Е) выполняет опорную и механическую                 функцию

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

Установите правильную последовательность передачи нервного импульса по
дуге условного слюноотделительного рефлекса у человека на звонок. Запишите в
таблицу соответствующую последовательность цифр.

1)  слуховой центр коры
мозга
2)  чувствительный нейрон

3)  рецепторы слуха
4)  временная связь 5) центр
слюноотделения 6) слюнные железы
7) двигательный нейрон

Ответ:

14

13

15        Прочитайте
текст. Выберите три предложения, в которых даны описания идиоадаптаций.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

(1) Самый многочисленный класс беспозвоночных животных – Насекомые.
  (2) В процессе эволюции они приобрели частные приспособления к различным
  условиям обитания без изменения своего уровня организации. (3) У насекомых
  существуют разнообразные типы окраски, различные формы тела и конечностей.
  (4) Появление хитинового покрова и хорошо развитая нервная система и органы
  чувств помогли насекомым широко расселиться на Земле. (5) Разнообразные
  ротовые аппараты способствовали их закреплению в различных экологических
  нишах в зависимости от пищевой специализации. (6) Развитие трахейной системы
  обеспечивает дыхание атмосферным кислородом.

Ответ:

16

Установите соответствие между примерами и видами
естественного отбора: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРИМЕРЫ

ВИДЫ ЕСТЕСТВЕННОГО ОТБОРА

А) существование раннецветущего и поздноцветущего подвидов
  погремка

1) движущий

Б) слабое
  выживание черепах с тонким и излишне толстым панцирем

2) стабилизирующий

В) увеличение числа тёмных бабочек в районах с сильным
  загрязнением воздуха

3) разрывающий

Г) постепенная
  редукция шёрстного покрова у тюленей

Д) гибель яиц птиц со слишком тонкой и слишком толстой
  скорлупой

Е) появление видов вьюрков с различной формой клюва на
  островах

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны. Какие организмы относятся к редуцентам?

1) бактерии гниения 2) грибы 3) клубеньковые бактерии 4)
пресноводные рачки
5)  бактерии-сапрофиты
6)  майские жуки

Ответ:

Установите соответствие между особенностями круговорота
химического элемента и элементом: к каждой позиции, данной в первом столбце,
подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ОСОБЕННОСТИ
  КРУГОВОРОТА

ХИМИЧЕСКИЙ ЭЛЕМЕНТ

А) основной резервуар - атмосфера

1) углерод

Б) поглощается из атмосферы в основном бактериями

2) азот

В) около 50%
  возвращают в атмосферу растения

Г) значительные количества
  накапливаются в составе осадочных пород и ископаемых

Д)
  поглощается растениями из почвы в виде минеральных солей

Е) не усваивается животными и растениями в молекулярном
  виде

А

Б

В

Г

Д

Е

Ответ:

17

18

19        Расположите
в правильной последовательности стадии антропогенеза.
Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.

1) человек умелый 2) кроманьонец 3) дриопитек
4)  неандерталец
5)  человек прямоходящий

Ответ:

20

Проанализируйте таблицу. Заполните пустые ячейки таблицы,
используя термины, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной
буквой, выберите соответствующий термин из предложенного списка.

Объект

Расположение
  в клетке

Функция

_____________(А)

Цитоплазма

Биологическое окисление

ДНК

________________(Б)

Хранение и передача наследственной информации клетки и
  организма

Рибосома

Цитоплазма

_______________(В)

 Список терминов:
1)  гликолиз
2)  хлоропласт
3)  биосинтез белка
4)  митохондрия 5) транскрипция
 6) ядро
7)  цитоплазма
8)  клеточный центр

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими
буквами.

А

Б

В

 Ответ:

Проанализируйте диаграмму "Влияние уровня засоления на
интенсивность транспирации листьев кукурузы". По оси абсцисс отложены даты
измерений, а по оси ординат интенсивность транспирации в процентах, за 100%
принята интенсивность транспирации листьев контрольных растений.

22

23

Выберите верные предложения:

1) Фактор засоления обуславливает уменьшение листовой
пластинки.  2) Испаряемость воды у листьев растений, выращенных на почве с 0,1%
NaCl растет в последних пробах.
3)
Ширина моторных клеток и пучков, толщина эпидермы и мезофилла
уменьшаются с повышением уровня засоления.

24

4)
При увеличении концентрации соли в субстрате транспирация
снижается во всех пробах.

25

26

5)
В условиях засоления растения испытывают недостаток снабжения
водой и у них наблюдаются изменения в сторону усиления ксероморфизма.

Запишите в ответе номера выбранных утверждений.

Ответ:
______________________.

21

Часть 2

Для записи ответов на
  задания этой части (22–28) используйте БЛАНК ОТВЕТОВ № 2. Запишите сначала
  номер задания (22, 23 и т.д.), а затем развёрнутый ответ на него. Ответы
  записывайте чётко и разборчиво.

Какую роль играют животные в поддержании качества воды в
водоёмах?

 Какая фаза и какой тип деления исходной диплоидной клетки
изображены на рисунке? Обоснуйте свой ответ.

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера
предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

(1) Класс паукообразных является самым
многочисленным классом типа членистоногие. (2) Тело паукообразных имеет
головогрудь и брюшко.
(3) У клещей тело слитное. (4) Имеется три пары
ходильных ног. (5) Все пауки ведут наземный образ жизни.

Какие отношения устанавливаются между водорослью и грибом в
слоевище лишайника? Объясните роль обоих организмов в этих отношениях.

Какие особенности строения и физиологии рептилий позволили им
полностью перестать зависеть от воды в ходе эволюции? Ответ поясните.

Какой хромосомный набор характерен для вегетативной,
генеративной               клеток и спермиев пыльцевого зерна цветкового
растения? Объясните, из    каких исходных клеток и в результате какого деления
образуются эти     клетки.

27

28

Скрестили самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными
крыльями с  самками
с чёрным телом и укороченными крыльями. Все гибриды первого  поколения были с серым
телом и нормальными крыльями. При скрещивании  полученных гибридов между собой появилось 75%
особей с серым телом и  нормальными
крыльями и 25% с черным телом и укороченными крыльями.  Составьте схему решения
задачи. Определите генотипы родителей и  потомства F1 и F2. Объясните характер
наследования признака и  полученные
результаты.

Система
оценивания экзаменационной работы по биологии

Часть 1

22

Выполнение каждого из заданий 1, 2, 3, 6 оценивается 1 баллом. Задание
считается выполненным верно, если ответ записан в той форме, которая указана в
инструкции по выполнению задания.
За полное правильное выполнение каждого из заданий 4, 7, 9, 12, 15,
17, 21 выставляется 2 балла; за выполнение задания с одной ошибкой (одной
неверно указанной, в том числе лишней, цифрой наряду со всеми верными цифрами)
ИЛИ неполное выполнение задания (отсутствие одной необходимой цифры) – 1 балл;
во всех остальных случаях – 0 баллов.
За выполнение каждого из заданий 5, 8, 10, 13, 16, 18, 20 выставляется
2 балла, если указана верная последовательность цифр, 1 балл, если допущена
одна ошибка, 0 баллов во всех остальных случаях.
За выполнение каждого из заданий 11, 14, 19 выставляется 2 балла, если
указана верная последовательность цифр, 1 балл, если в последовательности цифр
допущена одна ошибка (переставлены местами любые две цифры), 0 баллов во всех
остальных случаях.

№ задания

Правильный ответ

№ задания

Правильный ответ

1

стабилизирующий

12

235

2

систематика

13

121212

3

46

14

32144576

4

35

15

235

5

211112

16

321123

6

50

17

125

7

15

18

221122

8

11221

19

31542

9

146

20

463

10

211333

21

24

11

435126

23

Часть 2 Критерии оценивания заданий с развёрнутым ответом

 Какую роль играют животные в поддержании качества воды в
водоёмах?

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:
1)
  Животные, например моллюски, ракообразные, усатые киты,
  фильтруют воду;
2)
  Животные поедают останки других животных или растений,
  предотвращая их гниение или участие в круговороте веществ.

Ответ включает
  все названных выше элемента и не содержит биологических ошибок

2

Ответ включает один из
  названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает в себя два названных выше элемента, но содержит биологические ошибки

1

Все
          иные      ситуации,             не           соответствующие                 правилам
  выставления 2 и 1 балла. ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

2

 Какая фаза и какой тип деления исходной диплоидной клетки
изображены на рисунке? Обоснуйте свой ответ.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Обсуждение
заданий:

Элементы ответа:
1)
    На рисунке изображена метафаза мейоза II;
2)
    Это метафаза, поскольку хромосомы встроены по экватору клетки;

3)
    Это второе деление мейоза, поскольку отсутствуют гомологичные
    хромосомы, а клетка исходно была диплоидной.

Ответ включает
    все названные выше элементов, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает 2 из
    названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
    включает в себя 3 названных выше элемента, но содержит биологические ошибки

2

Ответ включает один из
    названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
    включает в себя 2 из названных выше элементов, но содержит биологические
    ошибки

1

Все иные
    ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла. ИЛИ Ответ
    неправильный

0

Максимальный балл

3

25

Найдите три ошибки в приведённом тексте. Укажите номера
предложений, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

(1) Класс паукообразных является самым
многочисленным классом типа членистоногие. (2) Тело паукообразных имеет
головогрудь и брюшко. (3) У клещей тело слитное. (4) Имеется три пары ходильных
ног. (5) Все пауки ведут наземный образ жизни.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Ошибки допущены в предложениях:
1)
  1 – самый многочисленный класс типа членистоногие - насекомые;
2)
  4  – у паукообразных 4 пары ходильных ног;
3)
  5 – большинство акул живёт в морской воде.

В ответе указаны и исправлены все ошибки.

3

В ответе указаны две-три
  ошибки, исправлены только две из них. За неправильно названные и/или
  исправленные предложения баллы не снижаются

2

В ответе указаны одна–три
  ошибки, исправлена только одна из них. За неправильно названные и/или
  исправленные предложения баллы не снижаются

1

Ответ неправильный: все ошибки определены и исправлены неверно,
  ИЛИ указаны одна–три ошибки, но не исправлена ни одна из них

0

Максимальный балл

3

Какие отношения устанавливаются между водорослью и грибом в
слоевище лишайника? Объясните роль обоих организмов в этих отношениях.

24

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:
1)
  симбиоз (мутуализм);
2)  Гриб
  – защита от высыхания, всасывание воды и минеральных веществ для водоросли;
3)
  Водоросль – фотосинтезирует, образует органические вещества для
  питания гриба.

Ответ включает
  все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает любые два из
  названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает в себя три названных выше элемента, но содержит биологические ошибки

2

Ответ включает только один
  из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает в себя два из названных выше элементов, но содержит биологические
  ошибки.

1

Все иные
  ситуации, не соответствующие правилам выставления 3, 2 и 1 балла.
ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Какие особенности строения и физиологии рептилий позволили им
полностью перестать зависеть от воды в ходе эволюции? Ответ поясните.

27

26

Содержание верного ответа и указания
    по оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не
    искажающие его смысла)

Баллы

Элементы ответа:
1) Ячеистые
    лёгкие с большей поверхностью для газообмена позволили более эффективно
    насыщать кровь кислородом; 2) Сухая покрытая роговыми чешуями кожа, которая
    позволяет не терять влагу;
3) Защитные оболочки яйца (амнион) позволили
    эмбрионам развиваться на суше.

Ответ включает все названные выше элементы, не
    содержит биологических ошибок

3

Ответ включает в себя два
    из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
    включает в себя три названных выше элемента, но содержит биологические
    ошибки

2

Ответ включает в себя один
    из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
    включает в себя два из названных выше элементов, но содержит биологические
    ошибки

1

Все         иные      ситуации,             не           соответствующие
                    правилам выставления 3, 2 и 1 балла.
ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

28

Какой хромосомный набор характерен для вегетативной,
генеративной клеток и спермиев пыльцевого зерна цветкового растения? Объясните,
из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются эти клетки.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не
  искажающие его смысла)

Баллы

Схема решения задачи включает:
1)
  набор хромосом вегетативной и генеративной клеток - n; 2) вегетативная и
  генеративная клетки пыльцы образуются путем митоза при прорастании гаплоидной
  споры;

3) хромосомный набор спермиев – n, спермии образуются из
  генеративной клетки путем митоза.

Ответ включает все названные выше элементы и не содержит биологических
  ошибок

3

Ответ включает в себя два
  из названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает в себя три названных выше элемента, но содержит биологические ошибки

2

Ответ включает один из
  названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает два из названных выше элементов, но содержит биологические ошибки

1

Все         иные      ситуации,             не           соответствующие
                  правилам выставления 3, 2 и 1 балла.
ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

Скрестили самцов мух дрозофил с серым телом и нормальными крыльями с
самками с чёрным телом и укороченными крыльями. Все гибриды первого поколения
были с серым телом и нормальными крыльями. При скрещивании полученных гибридов
между собой появилось 75% особей с серым телом и нормальными крыльями и 25% с
черным телом и укороченными крыльями. Составьте схему решения задачи.
Определите генотипы родителей и потомства F1 и F2. Объясните характер
наследования признака и полученные результаты.

Содержание верного ответа и указания по
  оцениванию
(допускаются иные формулировки ответа, не
  искажающие его смысла)

Баллы

Схема решения задачи
  включает:
1)  Генотипы
  родителей: ААВВ х аавв;
 Гаметы: АВ, ав;
F1: АаВв – серое тело,
  нормальные крылья; Гаметы: АВ, ав.
2)  АаВв
  х АаВв
Гаметы: АВ, ав;
F2: 1ААВВ : 2АаВв : 1аавв

3) Гены А и В (а и в)
  наследуются сцеплено, т.к. расположены в одной паре гомологичных хромосом.
  Этим объясняется полученно отношение генотипов во втором поколении. (Допускается
  иная генетическая символика.)

Ответ включает
  все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок

3

Ответ включает два из
  названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает три названных выше элемента, но содержит биологические ошибки

2

Ответ включает один из
  названных выше элементов и не содержит биологических ошибок, ИЛИ ответ
  включает в себя два из названных выше элементов, но содержит биологические
  ошибки

1

Все         иные      ситуации,             не           соответствующие
                  правилам выставления 3, 2 и 1 балла.
ИЛИ Ответ неправильный

0

Максимальный балл

3

22–28. В этом случае третий эксперт проверяет только те
ответы на задания, которые вызвали столь существенное расхождение;
2) расхождение между суммами баллов, выставленных первым и вторым
экспертами за выполнение всех заданий 22–28, составляет 3 или более балла. В
этом случае третий эксперт проверяет ответы на все задания 22–28.

В соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования
(приказ Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 № 190/1512, зарегистрирован
Минюстом России 10.12.2018 № 52952)
«82. По результатам первой и второй проверок эксперты
независимо друг от друга выставляют баллы за каждый ответ на задания
экзаменационной работы ЕГЭ с развернутым ответом.
В случае существенного расхождения в баллах, выставленных
двумя экспертами, назначается третья проверка. Существенное расхождение в
баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.

Эксперту,           осуществляющему
          третью  проверку,           предоставляется информация о баллах,
выставленных экспертами, ранее проверявшими экзаменационную работу».
Существенными считаются следующие расхождения:
1) расхождение между баллами,
выставленными первым и вторым экспертами, составляет 2 или более балла за
выполнение любого из заданий
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

file_name: ЕГЭ Биология - Пробный вариант №5 с решением.pdf

alt: Единый государственный экзамен по

alt: ВИД ЖИВОТНОГО СТРОЕНИЕ СЕРДЦА

alt: А) Цитоплазма Биологическое окисление

alt: За выполнение каждого из заданий 11, 14, 19 выставляется 2 балла, если указана верная последовательность цифр, 1 балл, если в последовательности цифр допущена одна ошибка…

title: Биология ег


extracted_text:
«Формирование
базовых учебных действий через развитие мелкой моторики у обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью»

«Ум
ребенка находится на кончиках его пальцев»
В. А. Сухомлинский

Работая
по АООП образования обучающих с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2), отмечается что дети практически не говорят,
не сформированы навыки самообслуживания, очень плохо развита мелкая моторика.
Исходя из этого, включение детей с тяжелой умственной отсталостью в процесс
обучения выдвигает целый ряд практических и теоретических проблем.
Особо
актуальной становится проблема развития мелкой моторики, пространственной и
временной ориентации, самообслуживания обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью.
Базовые учебные действия (БУД) – это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение
содержанием образования обучающихся с умственной отсталостью. Они формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
Формирование
БУД у школьника с умственной отсталостью направлено на становление его как
субъекта учебной деятельности, которая беспечивает одно из направлений его
подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами
профильного труда.
Следовательно,
учитывая потенциал возможностей детей с умственной отсталостью, на протяжении
всего обучения должна проводиться целенаправленная работа по формированию
учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во
многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
Таким
образом, программа БУД позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования школьников с умственной отсталостью. Программа
формирования БУД включает четыре их группы:
1.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и
включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

2.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
4.
Познавательные учебные действия представлены комплексом
начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования
знаний и умений в различных условиях.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности. В
каждый урок максимально допустимо включаются специально подобранные по тематике
игры, упражнения и задания, направленные на повышение уровня развития мелкой
моторики. Весь комплекс упражнений
по развитию мелкой моторики рук, применяемый на уроках, можно разделить на три
составляющие:
-
пальчиковая
гимнастика и пальчиковый массаж;
-
развитие
графической моторики;
-
использование
различных предметов для развития мелкой моторики; - создание игр из подручного
материала.
Тонкая (мелкая) моторика – это двигательная
деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц
руки и глаз. Научно доказано: чем больше мастерства в детской руке,
чем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы.
Навыки
тонкой моторики:
-
способствуют развитию речи и мышления детей;
-
помогают обследовать окружающие предметы и тем самым позволяют
лучше понять мир, в котором живут;
-
позволяют выразить себя через игру и другие виды деятельности,
так как движения становятся совершеннее.
Известно, что в последние 5-10 лет уровень речевого развития
детей заметно снизился. Как вы думаете, с чем это связано?
Это
можно объяснить несколькими причинами:
-
взрослые меньше говорят с детьми, потому что многие из них
заняты и на работе, и дома.
-
дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле-аудио-видео.).

-
дети редко делают что-то своими руками, потому что современные
игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития
моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и
пособия с наклейками вместо картинок для вырезания и т. д.)
Еще 20 лет назад родителям, а вместе с ними и детям,
приходилось больше делать руками: перебирать крупу, стирать белье,
вязать, вышивать. Сейчас же на каждое занятие есть по машине.
И чтобы развивать мелкую моторику у детей на своих занятиях я
использую простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные
игры. Сейчас в магазинах покупать развивающие игры дорого. И мы совместно с
детьми создаем игры своими руками.
1.
Игры с прищепками - это
прекрасный тренажер для пальчиков. Ведь нужно приложить немало усилий, чтобы
прикрепить прищепку. Существует огромное число игр с прищепками.
Делаем лучики солнцу, хвост и плавники рыбке, колючки
ежику.
Для этих игр понадобится цветной картон и минимум времени. На
то, чтобы вырезать заготовку, уходит пара минут, а прослужит она долго.  Игра
Разноцветный круг. Ее создание потребует чуть больше времени, но результаты
вас порадуют.
Вырезаем из картона круг, делим его на 4 части, раскрашиваем
каждую часть в соответствии с цветами имеющихся прищепок. Ребенок прикрепляет
прищепки соответствующего цвета.
2.
Шнуровка – вид игрушек, развивающих моторику рук у детей.
В настоящее время в магазинах представлены разные варианты этой игрушки – из
разного материала, разного размера, цвета и формы.
Очень часто такие игрушки стоят довольно дорого, подумайте, как
вы можете в домашних условиях изготовить подобную игрушку?
Наверное, наиболее простой и недорогой способ изготовления
подобной игрушки - из плотного цветного картона.
Для их изготовления понадобятся: плотный цветной картон
(ткань, фоамиран), дырокол, шнурки.
3.
Игры          с        песком,       крупами,    бусинками  и       другими
сыпучими материалами - их можно нанизывать на тонкий шнурок или леску
(макароны, бусины, пересыпать ладошками или перекладывать пальчиками из одной
емкости в другую, насыпать в пластиковую бутылку с узким горлышком и т. д.)
Например, мы используем такие игры, как:  Сортировка.

Рисунки
на песке.
Золушка.

Перекладывание,
пересыпание.
4.
Камешки
— интересный, доступный для сенсорного развития, и к тому же многогранный
материал для множества маленьких затей. Идей достаточно много, как можно
использовать с пользой: играть, творить, изучать математику, развивать
восприятие, мелкую моторику и логическое мышление. Дети очень любят собирать
различные камешки и играть с ними.
Они
приносят радость и положительно влияют на их всестороннее развитие.
На
уроках используются игры:
Заполни
пустой шаблон.
Сухой
бассейн.
Разбери
по цвету.
Продолжи
узор.
Проложи
дорожку.
5.
Детям очень нравятся игры, сделанные из необычных предметов.
Игры из крышек          получаются        яркими,     необычными,       прочными
и многофункциональными.  Для        этого  понадобилось немного: собрать
разноцветные крышки и составит карточки для игр.
Собери
фигуру.
Сортировка.

Разложи
по цвету
Волшебные
колпачки. (подобрать крышку, соответствующую по цвету каждому цветочку, и
прикрутить ее к горловине.) Сухой бассейн.
Выкладывание
цветных дорожек.
6.
Игры
с геометрическими фигурами - закрепляют знания о фигурах и цвете. Помогут
научиться видеть геометрические фигуры и формы в окружающих его предметах,
понимать, как получаются фигуры одна из другой.
Умение
видеть геометрические формы в окружающих нас предметах, например, что мяч
круглый, а книга прямоугольная, развивает пространственное и ассоциативное
мышление ребенка.
С
детьми на уроках, используются такие игры, как
•       «волшебный
мешочек»;
•       геометрическое
лото;
•       сортировка
геометрических фигур.
6.
Кроме того, для развития мелкой моторики рук можно использовать:
•
игры с глиной, пластилином или тестом. Детские ручки усердно
трудятся с такими материалами, выполняя с ними различные манипуляции -
раскатывая, приминая, отщипывая, примазывая и т. д.
•
рисование карандашами. Именно карандаши, а не краски или
фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для
того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу нажима,
для того, чтобы провести линию, той или иной толщины.
Стоит заметить, что ни одна игрушка, ни одно упражнение не
станут развивающими, если не будут интересны ребенку. И тут задача
взрослых, наша с вами задача, поддержать ребенка, при необходимости оказать
помощь. При
проектировании каждого урока учителем должны определяться конкретные БУД,
формирующиеся на разных этапах учебного занятия. Учителем должны продумываться
учебные ситуации, включающие учебный материал, методы и приемы организации
деятельности учащихся, обеспечивающие формирование этих БУД.

file_name: для публикации по мет.теме.docx

alt: Еще 20 лет назад родителям , а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками : перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать

alt: Именно карандаши, а не краски или фломастеры, «заставляют» мышцы руки напрягаться, прикладывать усилия для того, чтобы оставить на бумаге след – ребенок учиться регулировать силу…

title: Формирование базовых учебных действий через развитие мелкой моторики у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью.


extracted_text:
Может ли
местная  компания конкурировать с глобальными корпорациями?

Местные компании должны использовать свое основное преимущество — знание локального рынка.
Они
знают язык, законы,
особенности покупательского поведения и предпоч тения лучше, чем глобальные конкуренты, и
зачастую спо собны распознать недостатки или слабости их предложений и методов. Цена на товары региональных
производителей будет ниже, так как, в
отличие от глобальных компаний, у них нет крупных расходов на менеджмент.
Единственная проб лема
может заключаться в том, что местной компании при дется завоевывать репутацию более высокого качества това ра и услуг. Не добившись этого, она не
сможет противосто ять глобальным конкурентам, предлагающим местным поку пателям
более высокую потребительскую ценность.

file_name: Может ли местная  компания конкурировать с глобальными корпорациями.docx


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«NURSING PROCEDURES: HYPODERMOCLYSIS»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

Answer the questions:
1.       What is hypodermoclysis?
2.       What articles are required for the procedure?
3.       What is a consequence of actions?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

·

file_name: Hospital Manual_43.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

alt: Follow-up: Practice describing what nursing personnel should avoid doing at work

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING PROCEDURES: HYPODERMOCLYSIS»


extracted_text:
Задачи на
графические изображения и звук.
1.
Укажите минимальный объем памяти (в килобайтах), достаточный для хранения
любого растрового изображения размером 64*64 пикселя, если известно, что в
изображении используется палитра из 256 цветов. Саму палитру хранить не нужно.
V=
64*64*8=32768 бит = 4096 байт = 4 Кбайт
Ответ:
4 Кбайт

2.
Для хранения растрового изображения размером 64*64 пикселя отвели 512 байтов
памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
Дано:
 Решение:
х*у=
64*64
  V=x*y*i;      i=V/(x*y)=512*8 бит/(64*64)=
4096 бит/4096=1бит
V= 512 байтов        N=2i =2
N – ?
                          Ответ:
2 цвета

3. Для хранения растрового
изображения размером 128 x 128 пикселей отвели 4 КБ памяти. Каково
максимально возможное число цветов в палитре изображения.
Решение:
1.
Определим количество точек изображения. 128*128=16384 точек или пикселей.
2.
Объем памяти на изображение 4 Кб выразим в битах, так как V=I*X*Y вычисляется в
битах. 4 Кб=4*1024=4 096 байт = 4096*8 бит =32768 бит
3.
Найдем глубину цвета I =V/(X*Y)=32768:16384=2
4.
N=2I, где N – число цветов в палитре. N=4
Ответ: 4

4.  Оцените информационный объём цифрового звукового
стереофайла длительностью 20 секунд при глубине кодирования 16 бит и частоте
дискретизации 10000 Гц?  Результат представить в Кбайтах, округлить до
сотых.
         При
решении таких задач надо не забывать следующее:
Что
 моно - 1 канал, стерео - 2 канала

Дано:
I = 16 бит
t = 20 сек
η =10000 Гц

I - разрядность звуковой карты,
t - время звучания аудиофайла,
η - частота дискретизации

Решение:
V =2· I · η ·t
V = 2* 16 * 10000*20 =
  6400000 бит
6400000/8 = 800000 байт
800000/1024 = 781,25 Кбайт
Ответ: V(Инфор.) = 781,25
  Кбайт

Найти: V
(информационный объём)-?

5. Объем свободной памяти на диске — 5,25 Мб, разрядность
звуковой платы — 16. Какова длительность звучания цифрового аудиофайла,
записанного с частотой дискретизации 22,05 кГц?

Дано:
I = 16 бит = 2 байт
V(Инфор.) = 5,25Мб = 5505024 байт
η = 22,05 кГц =22,05 * 1000 Гц =22050 Гц

Решение:
V(Инфор.) =  I · η ·t
t = V(Инфор.)/( η · I)
t = 5505024/( 22050 *2 = 124,8 сек
Ответ: t = 124,8 секунды

Найти: t-?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: задачи, информатика 10 класс.docx

title: Задачи на графические изображения