extracted_text:
Содержание

1.Введение
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
     1-2стр.
2
Что такое суггестивная лингвистика?
----------------------------------------------------------------           2стр.
3.
Цель суггестивной лингвистики--------------------------------------------------------------------------
3 стр.
4
.Принципы суггестивной лингвистики
--------------------------------------------------------------          4 стр.-
5.Жанровые
разновидности универсальных суггестивных текстов -----------          7-9стр.
6.Заключение
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10стр.

ВВЕДЕНИЕ
Что такое
суггестивная лингвистика?
По-настояшему
боишься только того,  чего не  понимаешь.
Ги де Мопассан
Вечность... Звезда... Тайна...
Дом. Такой родной, такой привычный. Дом, в
который так необходимо вернуться после долгих странствий, найти уют и покой,
счастье или горе. Дом у каждого свой. Комната в общежитии. Дворец. Юрта.
А есть еще один — универсальный. «Домом
колдуньи» назвал французский психоаналитик С. Леклер мир личностных смыслов,
неподконтрольных сознанию.
«Дом колдуньи» — таинственная область
психики, порождение совместной работы сознания и установки.
"Дом колдуньи" населен не одними
чудовищами.
Появляются  чудовища тогда, когда
ослабевает психологическая защита. То есть, когда под влиянием невзгод и
неудач установка начинает слишком уж ограничивать поток сознания, либо слишком
широко допускать в этот поток опасные примеси из сфер бессознательного».[1]
Вот то немногое, что нам известно о «доме
колдуньи», о нашем собственном доме. Условной «дверью» в него А. Добрович
считает психотерапию, которая восстанавливает нормальную психологическую
защиту личности: смягчает или укрепляет. В идеале — это особое общение с
человеком, которое возвращает ему всю полноту его душевной жизни, сознательной
и бессознательной. «Сознание делается шире, гибче, утонченней — и
бессознательное не мешает этому. Со своей стороны, бессознательное начинает
естественнее выходить наружу. Достигнута гармония между двумя сторонами
психики. Это равновесие начал при сохранении автономии каждого. ("Только
тайна дает нам жизнь. Только тайна", — писал Гарсиа Лорка). Сознание не
заковывается в цепи гипнотических внушений. Из этих внушений оно отобрало то,
что сочло интимно-своим; Психотерапия заново открыла человеку радость мышления,
анализа, страстность поиска истины…»[2].

Из этого гимна психотерапии становится
ясно, что мало отыскать дверь, нужен еще и подходящий ключ: он открывает
дверь.
Ключ к «дому колдуньи» — Язык, который
несет в себе Тайну Суггестии.
Люди издавна осознали особую роль слова, «магичность»
и всемогущество слова. М. М. Маковский в книге «Удивительный мир слов и
значений» приводит множество примеров такого особого отношения к слову у
разных народов: «Лексемы со значением "слово" (а также
"говорить") могут, с одной стороны, соотноситься со значением
"резать", а с другой — со значением "блестеть, сиять,
гореть" ("вредить, портить, ругать"): заклинания обычно произносились
над огнем».[3]
По данным того же автора, лексемы «слово», «речь», «говорить» по происхождению
связаны с такими значениями, как «храм», «рок», «гореть», «красный», «бить»,
«резать», «связывать» (завораживать человека),).[4]
Слово врачует, слово убивает, слово
открывает дверь «дома колдуньи».
«А войти-то как? —
Выходом
А речи-то как? —
Выкрутом»,—
такой совет дает желающему войти в «дом
колдуньи» героиня поэмы М.Цветаевой «Переулочки»[5].
Выкрутом — значит, найти ключ, который бы открывал дверь.
Возможно ли это?
Веками люди пытались найти идеальные слова,
породить лечебные тексты — заговоры, молитвы, мантры, формулы гипноза и
аутотренинга. Самые удачные из них запоминали, переписывали, передавали из
поколения в поколение. Вербальная магия — наука и искусство — жива и поныне.
Колдуны, экстрасенсы, психотерапевты, модные «нэлперы» — все они «ключники»
бессознательного.
 И все-таки ближе всех к разгадке тайны
«дома колдуньи» стоят лингвисты, филологи — люди, изучающие Тайны языка. Кто
такой филолог? Первыми филологами и первыми лингвистами всегда и всюду были
жрецы. Разгадывать тайну священных слов и было задачей жрецов-филологов».[6]Жрецы
разгадывали, колдуны создавали.
По одному из определений современной
философии, человек — это текст, следовательно, его задача — гармонично
«вписаться» в другие тексты, найти свои заветные слова. Поможет ему в этом
особая языковедческая наука — суггестивная лингвистика.
Магия языка — вот дверь в подсознание,
условие самосовершенствования. Важным становится не только что говорить, но и
как.
Появление «суггестивной лингвистики» и
есть попытка сделать шаг не только к сознанию, но и к тайнам
бессознательного. Влиять, воздействовать, управлять, манипулировать …А с
другой стороны — оберегаться, защищаться, предостерегаться, огораживаться.
Наука и мистика встречаются в той части исследований, которая посвящена
бессознательному, подсознательному, постсознательному («дому колдуньи»), и
связующим звеном между ними является суггестия.
2.Цель
суггестивной лингвистики
«Суггестия — одна из самых таинственных
проблем человечества. Под ней (под "внушением") понимается
возможность навязывать многообразные и даже любые действия. Между этими
предельными рубежами умещается (развивается) явление суггестии».[7]
Понятие «суггестии» связано с понятием
«установка личности», тогда «суггестию» представляют как арсенал средств и
приемов направленного воздействия на установки личности (установку на
излечение, на улучшение самочувствия и пр.) и постсознательное («дом
колдуньи»).
Суггестия является компонентом обычного
человеческого общения, но может выступать и как специально организованный вид
коммуникации, формируемый при помощи вербальных (слово, текст) и невербальных
(мимика, жесты, действия другого человека, окружающая обстановка) средств.
Суггестивная лингвистика — осознанный вход
в подсознание и «дом колдуньи», возможность целенаправленного воздействия на установки
личности. В заговорах, заклинаниях, молитвах, мантрах — ключ к «дому колдуньи»
— тот, который естественно открывает дверь нашего подсознания.
Суггестивная лингвистика — это и
философия, и набор теоретических знаний, и универсальные практические методы,
основанные на мастерском (и осознанном!) владении языком.
Таким образом, «суггестивная лингвистика»
— это качественная лингвистическая теория, объясняющая воздействие языка на
подсознание. Необходимо защитить себя от внешних воздействий и научиться
добиваться поставленных целей.
3.Задачи
суггестивной лингвистики
Научить суггестивной лингвистике столь же
сложно, как и научить языку, потому что в ней переплетаются и наука, и
искусство.
Одной из серьезнейших проблем современного
общества  является потеря идеалов.
А как же быть с личностями, которые живут
без идеалов?
 Помочь таким людям пытается общество:
врачи-психотерапевты, учителя, массовая культура. Но общество предлагает в
основном эталоны, а нужны идеалы, мифы. По А. Ф Лосеву «миф есть в словах
данная личностная история. Он есть чудо, как чудом и мифом является весь мир».
В рамках суггестивной лингвистики
разработан групповой метод вербальной мифологизации личности (ВМЛ).
Суть метода в том, что во время работы психотерапевтической группы создается
личный «миф» пациента, который помогает закрепить благотворное состояние и
периодически в него возвращаться. ВМЛ позволяет предельно использовать
возможности родного языка в психотерапии, связывает слово, образ и
текст-личность в единое целое.
Люди отмечают не только изменение
внутренних установок, но и улучшение общего состояния, эмоциональную
приподнятость, чувство радости, гармонии. Создать свой миф, найти свое место и
занять его — значит войти в гармонию с миром и людьми, а заодно и понять хоть
часть тайн языковой суггестии.
Что же такое суггестивная лингвистика?
Это наука, пытающаяся приоткрыть Тайну
воздействия языка на установки личности и массовое сознание. Она   хочет узнать
о том, что происходит в нашем «подвале сознания». Зайти  в  различные
мифологические дома (от пещер до космоса).  У каждого свой «дом колдуньи».
Попытаемся войти в него.
Дом у каждого свой. Неожиданный образ
«дома колдуньи» находим в поэме М. Цветаевой «Переулочки»:
«Две колдобины. Тень. Разваленный плетень,
Без следочку — да в темь, Всех окошечек — семь».
Это странный и опасный дом, в котором
«Свет до свету горит, Должно требу творит Богу жертву кадит, С дуба требовать».
В этом доме звоньба, урчба и Тайна. А еще
— колдунья, профессионально владеющая языком, задуряющая.
Страшен и притягателен «дом колдуньи» и
нет спасения от этого совершенного зла, ведущего к смерти. Или к просветлению?
Поэма написана М. И. Цветаевой в апреле
1922 года по мотивам известной былины «Добрыня и Маринка». Цветаева
переосмыслила фольклорный сюжет. По былине, живущая на киевской Игнатьевской
улице Марина Игнатьевна — колдунья, чародейка и «распутница». Сжигая следы
Добрыни, она пытается приворожить его, однако погибает от его  карающей руки. В
поэме Цветаевой герой безымянен и пассивен. Героиня (тоже безымянная) —
мудрая, сильная одерживает победу. Она завораживает, заговаривает, «задуряет»
«доброго молодца» не только земными соблазнами,  но и небесными, райскими.
«"Переулочки"... история последнего обольщения (душою, в просторечии',
высотою)», — писала Цветаева).[8]

Иными словами, поэма представляет собой
ярчайший образец вербальной магии, пример осознанной суггестии: Цветаевой «вещь
ясна», тогда как обычная знахарка шепчет свои заговоры, не задумываясь над их
смыслом.
Потрясает поэма также чувством «интереса к
русской старине и единства с жизнью своих предков». Сам образ колдуньи характерен
для русского национального восприятия природы и женского естества.
«Переулочки» Цветаевой — тексты заговорные, используемые для соединения двух
людей. Героиня — ведьма; ведает, что творит. По определению того же И.
Ефремова, «Слово "ведьма" происходит от "ведать" — знать и
обозначало женщину, знающую больше других.
Суггестия является компонентом
человеческого общения, но может выступать и как специально организованный вид
коммуникации, формируемый при помощи вербальных (словесная продукция) и
невербальных (мимика, жесты, действия собеседника, окружающая обстановка и т
д.) средств.
4.Суггестия в лингвистике
Постижение сущности человека, его сознания,
души, смысла существования производилось в соотношении с проблемами воздействия
языка: «Разные религиозные системы оказываются порожденными разными языками.
Разные языки обладают разной выразительной силой. Одни языки навсегда остаются
эзотерическими (эзотеризм здесь - трудность восприятия), другие становятся mass media».[9]

Б. Ф. Поршнев попытался соединить
новейшие открытия в области археологии, антропологии, лингвистики для
объяснения глубоких эволюционных слоев в психике, мышлении, языке современного
человека. По мнению Б. Ф Поршнева, появление языка напрямую связано с явлением
суггестии.  Это проблема происхождения языка и проблема функций языка.
Ближе всех к разгадке тайны суггестии
стоят лингвисты, филологи — люди, изучающие Тайны языка.
На почве эзотерических лингвистических
знаний жрецов «родилась и древнейшая философия языка: ведийское учение о слове,
учение о Логосе древнейших греческих мыслителей и библейская философия слова...
Согласно ведийской религии священное слово — в том употреблении, какое дает ей
"знающий", посвященный, жрец — становится господином всего бытия, и
богов, и людей. Жрец — "знающий" определяется здесь как повелевающий
словом,—в этом все его могущество. Ж. Вандриес в работе «Язык» [10]писал
о том, что «человек говорит не только для того, чтобы выразить мысль. Человек
говорит также, чтобы подействовать на других и выразить свои собственные
чувства.…» (1990, с. 147).
Понимание того, что язык динамичен по
своей природе, заставляет лингвистов искать новые способы описания языка.
Традиционно лингвистика «нацелена» на изучение реальных явлений языка,
обработанных сознанием.
5.Принципы суггестивной лингвистики:
1. Язык в целом может рассматриваться как
явление суггестивное
2. Единицей анализа признается текст в
широком смысле слова.
3. Суггестивная лингвистика динамична
(изучает процессы), по методам — комплексна, междисциплинарна.
4. Языковая суггестия ориентирована на
преодоление существующих в каждом синхронном срезе языка норм.
5. Универсальный, интегративный, диалектический
метод познания, описания и обучения — вербальная мифологизация — методологическая
основа суггестивной лингвистики.
Функция слов — именно в том, чтобы быть высказанными
и, попав и внедрившись другому в душу, произвести там свое действие.
Заветные слова звучат в «доме колдуньи» —
очаровывают и лечат, присушивают и убивают.
Универсальные суггестивные тексты — это
эксперимент, проводимый МС с бессознательным отдельных личностей на протяжении
длительных промежутков времени поэтому особенно интересный для лингвиста,
пытающегося постичь тайну языковой суггестии.
К универсальным суггестивным текстам отнесены
тексты заговоров, молитв, мантр, заклинаний (автотексты МС), а также формулы
гипноза и аутотренинга (аллотексты МС). Прежде чем приступить к рассмотрению
жанровых разновидностей универсальных текстов, необходимо сделать два
замечания:
1) Универсальность текста обратно
пропорциональна сложности его символики и формы: «Чем сложнее ритуал (много
символов, сложные формы), тем более частной предстает его миссия; чем ритуал
проще (мало символов,   простые  формы),   тем   более  универсальна   его
миссия» (Тэрнер, 1983, с. 39)[11].
2) По П. А. Флоренскому, «слово есть метод
концентрации» (1990, т. 1, П, с. 263), [12]поэтому
«магически мощное слово не требует, по крайней мере, на низких ступенях магии,
непременно индивидуально-личного напряжения воли, или даже ясного сознания его
смысла. Оно само концентрирует энергию духа» (там же, с. 273). Следовательно,
можно вслед за Флоренским предположить, что:
а) универсальные механизмы вербальной
суггестии отрабатывались веками и закреплялись в соответствующих жанрах
текстов;
б) важно установить контакт слова с
личностью —суггестивная роль,  создаваемая  при  помощи  вербальных средств,
должна гармонично соотноситься с личностью, использующей конкретный
суггестивный текст (в данном случае речь идет только о человеке, произносящем
текст).
5. Жанровые разновидности универсальных
суггестивных текстов.
Заговоры — тексты языческой мифологии
Заговоры — наиболее изученная филологами
группа универсальных суггестивных текстов.
 «Вера в силу слова» (выражение Ветухова),
на которой основаны все заговоры, коренится в человеческих отношениях. Отдача
приказания при помощи слов, действие внушением, психическое воздействие врача
(или знахаря) на больного— все это порождало веру в силу человеческого слова.
Заговор был необходимой принадлежностью
быта Руси XVII и XVIII столетий:
«Исторические показания свидетельствуют о том, что, с одной стороны, за
заговором признавали спасительную силу, избавляющую от болезни, неудачи и беды,
и прибегали к нему в различных жизненных случаях; с другой стороны, заговор
считали опасным, "еретическим" орудием, так как он мог погубить
человека, и поэтому настаивали на уничтожении его в лице его знающих. Но какой
бы ни был заговор, его заучивали и употребляли, как во спасение, так и на
погибель.
В таблице 1 приведены данные о
фонетическом значении выборочной совокупности заговоров, которые получены в
итоге обсчета текста-конгломерата.
Результаты автоматического анализа
фонетического значения текстов заговоров

Признаки текста-конгломерата (в
  показателях)

1.

яркий

77.12

2.

возвышенный

62.02

3.

радостный

54.05

Таблица 1
Как видно из таблицы, ведущий
фоносемантический признак заговоров — «яркий».
В таблице 2 приведен набор 10 наиболее
частотных «звуко-букв», полученный при обсчете текстов заговоров.
Преобладают
«высокие», «хорошие» И, Ю; а также «низкий», «плохой» Ы. Из группы согласных
выделяется, прежде всего, сонорный диезный М', «нейтральный» по фактору
оценки, очень мягкий и медлительный. На втором среди согласных месте — Б —
звонкий, простой, краткий, «хороший»; далее: К' — глухой, диезный, краткий,
«плохой»; Р — звонкий, простой, длительный, «нейтральный»; Ц — глухой, краткий,
«плохой». Как видим, среди 92 гласных преобладают «хорошие» по фактору оценки
звукобуквы, среди согласных — «нейтральные» и «плохие».
Наиболее частотные «звукобуквы» текстов
280 заговоров

Текст-конгломерат (в показателях
  частотности)

1

И

(24.41)

2

М'

(21.03)

3

Б

(21.01)

4

К'

(15.22)

5

Р

(14.15)

6

ы

(12.26)

7

ю

(11.06)

8

р

(10.97)

9

Ц

(10.91)

10

с

(9.38)

Если воспользоваться данными
психолингвистов о звуко-цветовых соответствиях, то преобладание гласного И
среди гласных указывает на синий или голубой цвет, Ы — черный, а «Б часто называют
сиреневым».
Грамматический состав заговоров имеет
следующие особенности:
1) Значительное преобладание
существительных — более трети (33.65%).
2) Меньшее количество местоимений
(10.36%), и большее — предлогов.   Первое   можно   объяснить   высокой
степенью обезличенности (универсальности) заговоров, а второе — особенностями
содержания (очень часто описывается длинный путь продвижения к какому-либо
объекту или воздействию на какой-либо объект,  что и предполагает использование
специальных  маркеров — предлогов).
Синтаксис заговоров, соответствующий
языческой мифологии подробно описан фольклористами: «Для синтаксиса фольклорной
семантики снимается привычное противопоставление текста и предложения. Одна и
та же смысловая предикативная основа может быть развернута в текст, и в
незначительный фрагмент текста, и в отдельное предложение. Фольклор
функционирует в смысловых формах, синтаксически безразличных к объему. Так,
заговор «на кровь» (Шла баба по ричке, вела быка на нитке, нитка порвалась,
кровь унеслась. Стану я, раб божий имярек, на пашень, кровь моя не капнет *
стану на кирпич, кровь запекись. Закрепитеся, мои слова, двенадцатью ключами,
крепкими замками. Аминь!), имеющий общие признаки «тихий» (11.52), «нежный»
(6.89), «стремительный» (4 68), делится при помощи золотого сечения на 2
части, характеризующиеся следующими признаками'.
I. «стремительный»
(4.94); «нежный» (3.93), «суровый» (3.80) (46.32% высоких звуков);
II. «тихий»
(19.57),   «нежный»   (6.26),   «минорный»   (3.42) — 53.16% высоких звуков.
Образно говоря, кровь после произнесения заговора должна «стремительно
затихнуть» —Заговор «на сон» (Всем плохим детям — крикливицы * Моему ребенку —
сонливицы) отражает ту же закономерность. Его общие фоносемантические признаки
«тихий» (14.23), «минорный» (7.46), «темный» (7.45), а составные части
характеризуются признаками:
I. «тихий» (17.62), «минорный» (10.62),
«темный» (8.89);
Слово «ведьма» происходит от «ведать» —
знать, и обозначало женщину, знающую больше других, да еще вооруженную чисто
женской интуицией.
По словарю В. Даля «ведьма или в-дема —
колдунья, чародейка, спознавшаяся, по суеверию народа, с нечистою силою, злодейка,
у которой бывает хвостик» (1994, т 1, с. 810).[13]
Какие тексты послужили тому, чтобы создать
в массовом сознании целостный образ ведьмы — знающей, но опасной женщины?
А Н. Афанасьев в своем исследовании
называет следующие группы текстов: заговоры, песни, Рассмотрим эти тексты
именно с точки зрения их суггестивного воздействия,
 Заговоры - это, по мнению А. Н.
Афанасьева, «обломки языческих молений. В заговорах делается обращение к
божествам света; тот, кто произносит их, умывается росою и становится на восток
солнца красного. Силою заговоров знахари и знахарки уничтожают кручину, прогоняют
болезнь, изменяют злобу на любовь, усмиряют несчастную любовь, ревность и гнев,
вызывают сочувствие и проч.
Что оказывает влияние на человека, какой
механизм?" Существует несколько предположений.
Первое заключается в том, что звуковое,
смысловое сочетание рождает вибрации, возбуждающие внимание, энергетические источники,
через которые осуществляется воздействие.
Второе предположение состоит в том, что
вибрации, рождаемые заговором, создают своего рода энергетический каркас, по
которому информация выздоровления от экстрасенса переходит к пациенту прямо в
область бессознательного.
От всего этого рождается определенное
состояние энергетики между экстрасенсом и пациентом, которое и несет целебное
воздействие.
Песни
«Песня, как и заговор, получила у
Славянина чудесную, чародейную силу, которою боги вызываются на помощь и
покровительство. ...Славяне приписывали песням целебное свойство от всех болезней
и душевных недугов. Музыка у всех народов, в их первоначальном быту, считалась
даром светлых божеств: они-то научают этому сладостному искусству. Певцы,
скоморохи возсылали мольбы, произносили заклятия и заговоры, делали
предсказания. От того-то Боян, внук Велесов, назван вещим, смысленным. Такое
значение песни, музыки и пляски объясняет, почему христианство посмотрело на
них так неприязненно, назвало их бесовским делом. В песнях, музыке и пляске оно
справедливо видело остатки язычества.
Заговоры
Заговоры — древнейший жанр фольклора; у
древних славян были распространены еще в доисторические времена. В древнерусских
памятниках они встречаются с XVI-XVII вв. в судебных документах о
колдовстве.
Большое влияние на заговоры оказало
христианство (появились образы Христа, святых, богородицы). Языческая же
основа заговоров сильно повлияла на христианские наслоения — молитвы. Так,
языческий заговор — требование, и христианская молитва в заговорах часто
переосмысливается в требование.
Можно выделить несколько композиционных
типов заговоров, в каждом из которых использованы свои приемы и средства:
1) «Этические заговоры» (самая обширная
группа) содержат зачин-вступление,   описание  действия,   пожелание,
закрепку-концовку.
2) Заговоры, основанные на параллелизме,
содержат два сравниваемых явления или действия по их результату, «как живут
между собою голубки, так бы любила меня раба Божия (имярек)»; «как эта белая
береза стояла во чистом поле, не знала ни уроков, ни при-зоров, так и ты,
младенец, раб Божий (имярек), не знай ни уроков, ни призоров, и будь здоров и
долголетен»; «как сохнет и высыхает сук, так сохни высыхай болеток».
3) Заговоры, в форме обращения.
4) Словесное разъяснение обряда.
5) Констатация исчезновения зла.
6) Символические диалоги.
7) «Абракадабра» — заговоры, состоящие из
набора непонятных «таинственных» слов» Художественные средства в заговорах
играют заклинательную роль.
Таким образом, перед нами два полюса:
жесткий гетеросуггестивный заговорный текст и мягкое аутосуггестивное письмо
(именно собственная гармония интересует его автора в первую очередь). В Письме
преобладают местоимения, глаголы и союзы, и значительно меньше существительных.
Предсказуемость Письма и Заговора несколько выше, но ее можно рассматривать как
специальный стилистический прием.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Функция
слов — именно в том, чтобы быть высказанными и, попав и внедрившись другому в
душу, произвести там свое действие (П. А.  Флоренский)
Суггестия во все времена была связана с
Тайной, а Тайна — с Языком. Стремление прикоснуться к загадкам «Высшая
ценность» филологии. Познать суггестивные законы языка — это значит научиться
управлять собой и своим состоянием, научиться защищаться.
Выводы:
1. Язык — самый короткий путь к
подсознанию.
Метод ВМЛ — модификация метода вербальной
мифологизации (лингвосинтез) — позволяет в наибольшей степени эффективно
воздействовать на личность, способствуя успешной социализации личности .

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Добрович «Дом
колдуньи»   и   художественное   восприятие // Декоративное искусство СССР.—
1980.— № 4.— С. 35-37.
2.     Гарсиа Лорка
3.     Маковский М. М.
Удивительный мир слов и значений. Иллюзии и парадоксы в лексике и семантике. —
М.: Высш. школа, 1989.— 177 с.
4.     (там же), с.
177—178
5.     М.Цветаева
«Переулочки». (Соч , 2, с. 532).
6.     Волошинов В. Н.
Марксизм   и  философия  языка.  Основные проблемы социологического метода в
науке о языке. —Л.: Прибой, 1929.— 88 -89с.
7. М.Цветаева
«Переулочки». (Соч , 2, с. 532).
8.     Налимов В. В.
Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника
личности. — М.: Изд-во «Прометей», 1989. —10-
9.     Ж.Вандриес «Язык»
1990, с. 147
10. Тэрнер В. Символ и ритуал. М
Наука, 1983. — 277 с. 39
11. Флоренский П. А. Столп и
утверждение истины. Соч. —Т. 1 (П). — М: Правда, 1990. — 263 с.
12.Словарь В. Даля
(1994, т 1, с. 810).

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Добрович «Дом   колдуньи»   и   художественное   восприятие // Декоративное
искусство СССР.— 1980.— № 4.— С. 35-37.

[2]  Гарсиа Лорка

[3]. Маковский М. М.
Удивительный мир слов и значений. Иллюзии и парадоксы в лексике и семантике. —
М.: Высш. школа, 1989.— 177 с.

4. (там же), с.
177—178

[5]  М.Цветаева
«Переулочки». (Соч , 2, с. 532).

[6]
Волошинов В. Н.  Марксизм   и  философия  языка.  Основные проблемы
социологического метода в науке о языке. —Л.: Прибой, 1929.— 88 -89с.

Поршнев
Б. Ф. Речеподражание (эхолалия) как ступень формирования второй сигнальной
системы // Вопросы психологии.—1964. — № 5. — С. 30-46.

[8]
М.Цветаева
«Переулочки». (Соч , 2, с. 532).

[9]Налимов В. В.
Спонтанность сознания: Вероятностная теория смыслов и смысловая архитектоника
личности. — М.: Изд-во «Прометей», 1989. —10-11с.

[10] Ж. Вандриес
«Язык» 1990, с. 147

[11] Тэрнер В. Символ
и ритуал. М  Наука, 1983. — 277 с. 39

[12] Флоренский П. А.
Столп и утверждение истины. Соч. —Т. 1 (П). — М: Правда, 1990. — 263 с.

[13]
Словарь В.
Даля (1994, т 1, с. 810).

file_name: Исследовательская работа. Что такое суггестивная лингвистика.doc

alt: Суггестия является компонентом обычного человеческого общения, но может выступать и как специально организованный вид коммуникации, формируемый при помощи вербальных (слово, текст) и невербальных (мимика, жесты,…

alt: Заговоры, в форме обращения. 4)

intro: Творческая (исследовательская) работа Суггестивная лингвистика . Заговоры написана на основе издание известного труда лингвиста и психотерапевта Ирины Черепановой и посвящена исследованию суггестивных аспектов языка. Цель работы - что такое суггестивная лингвистика? Задачи работы: ― описание суггестивных текстов; ― как сделать простую речь внушающей средствами языка; ― предложить объяснения. В результате проделанного анализа автор приходит к выводу, что функция слов именно в том, чтобы быть в...Творческая (исследовательская) работа Суггестивная лингвистика . Заговоры написана на основе издание известного труда лингвиста и психотерапевта Ирины Черепановой и посвящена исследованию суггестивных аспектов языка. Цель работы - что такое суггестивная лингвистика? Задачи работы: ― описание суггестивных текстов; ― как сделать простую речь внушающей средствами языка; ― предложить объяснения. В результате проделанного анализа автор приходит к выводу, что функция слов именно в том, чтобы быть в...

title: Творческая (исследовательская) работа «Суггестивная лингвистика»


extracted_text:
2.11.2017г
Учитель ИЗО Суразакова И.В.

Занятие с
родителями
Тема занятия «Осенний пейзаж. Линейная перспектива»

Цели обучения. Изучать и определять ассоциативные
значения и визуальные характеристики окружающего мира (композиция, цвет, форма,
фактура, пропорции)
Использовать визуальные элементы окружающего мира и
выразительные средства  искусства для передачи своих  идей и чувств.
Художественно-эстетические задачи занятия. Научить
составлять зарисовки элементов пейзажа с учетом законов перспективы. Дать
представление о рисовании в смешанной технике.
Практическая работа. «Лесной пейзаж с элементами
перспективы»
Критерии успеха
•
Все родители смогут: анализировать характеристики
окружающего мира, определять композицию, цвет, форму, фактуру и пропорции
предметов в пейзаже. А также будут беседовать о видах пейзажа, законах
перспективы, о линейной перспективе в пейзаже.
•
Большинство родителей смогут: работать в смешанной
технике, различать и использовать холодные и теплые цвета.
•
Некоторые родители смогут: различать и использовать
простые способы работы в смешанной технике.
Ключевые слова и фразы:
линейная перспектива, линия горизонта
Момент полиязычия: художник,
painter, суретші
Полезная лексика и терминология для диалога:
Предметы обсуждения: Какие виды пейзажа вы знаете?
Что такое линия горизонта? Как вы думаете, что происходит с предметами, которые
уходят вдаль (в перспективу)?
Полезные вопросы для диалога: Что вы знаете о
перспективе? Знаете ли вы, как располагают предметы в рисовании пейзажа?
Межпредметные связи:
казахский язык, английский язык, ИЗО
Предварительные знания: Виды пейзажа  (лесной,
горный, городской, сельский, морской и др.).
Элементы пейзажа (небо,
земля, вода, кустарники, деревья и др.).
Ход занятия.
I.
Приветствие. Создание психологически позитивного
настроя.
Проверка готовности к
занятию.
II.
Актуализация жизненного опыта. Целеполагание Какие
виды пейзажа вы знаете? Что такое линия горизонта?
Как вы думаете, что происходит с предметами, которые уходят
вдаль (в перспективу)?
Рассказ  учителя. Что же такое перспектива?
Слово перспектива произошло от латинского глагола «perspicere» - «ясно видеть»,
«внимательно рассматривать». Это изображение предметов, полученное на
какой-либо поверхности в соответствии с кажущимися изменениями их величины,
чёткости очертания их формы и светотеневых отношений, которые можно наблюдать в
натуре.
Первое понятие в изображении линейной перспективы в пейзаже
- это «горизонт». В перспективе говорят «Истинный горизонт» – это
простая горизонтальная линия, находящаяся на уровне наших глаз (далее горизонт
или линия горизонта).
Линейная перспектива - перед изучением
линейной перспективы, предполагается, что вы уже знакомы с таким термином, как глазомер.
По-другому можно сказать, что глазомер - есть наблюдательная
перспектива.
Понятия перспективы основывается на том явлении, что
удалённые предметы кажутся меньше по размерам, чем есть на самом деле. Наиболее
наглядно это можно наблюдать на примере железной дороги со столбами, стоящими
вдоль неё.
Все горизонтальные линии, если продлить их, сойдутся к
точкам на линии горизонта. Отсюда очевидно одно важнейшее правило
перспективы: параллельные линии предметов на картине сходятся в одной
точке. Точка, где сходятся удаляющиеся от нас параллельные линии, называют точкой
схода.
Экспериментальная часть. Рассмотрите линии
горизонта. Определите высокую, низкую, среднюю линию горизонта. Найдите
предметы, изображенные с учетом линейной перспективы.
III. Работа по теме занятия.
Сделаем вывод о законах линейной перспективы:
1 .Удаленные предметы
кажутся меньше по размерам, чем есть на самом деле.
2. Все горизонтальные линии, если продлить их, сойдутся к
точкам на линии горизонта.
Практическая часть.
1.Определим уровень линии
горизонта.
2.Назовем предметы,
изображенные с учетом перспективы.
3.Выполним изображение
осенних деревьев.
4.Определим расположение
деревьев на плоскости листа.
5.Добавим элементы
осеннего пейзажа.
Презентация работ. Родители демонстрируют работу и
объясняют замысел пейзажа. Дают название работы.
Итог занятия. – Что
такое линейная перспектива?
О каких законах линейной
перспективы  вы узнали?
Вывод: линейная
перспектива – это создание пространства на листе бумаге.
Взаимооценивание. Выполнить зарисовку осенней
листвы. Провести взаимооценивание (индивидуальное задание). Оцените работу
соседа по парте (в группе).

ФОТОКОЛЛАЖ ЗАНЯТИЯ
«ОСЕННИЙ ПЕЙЗАЖ. ЛИНЕЙНАЯ ПЕРСПЕКТИВА»

file_name: Занятие с родителями. Осенний пейзаж. Линейная перспектива.pdf

alt: Учитель ИЗО Суразакова И.В.

intro: На занятии родители будут использовать визуальные элементы окружающего мира и выразительные средства  искусства для передачи своих  идей и чувств. Научиться составлять зарисовки элементов пейзажа с учетом законов перспективы. Получат представление о рисовании в смешанной технике. Смогут анализировать характеристики окружающего мира, определять композицию, цвет, форму, фактуру и пропорции предметов в пейзаже. А также будут беседовать о видах пейзажа, законах перспективы, о линейной перспективе в пейзаже.Занятие с родителями. Тема занятия «Осенний пейзаж. Линейная перспектива»

изобразительное искусство

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки Алтайского края
Комитет
образования г. Новоалтайска МБОУ "Гимназия № 166"

РАССМОТРЕНО
заседание кафедры
Руководитель кафедры
______________Зуева Е.В.
Протокол №

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по НМР
______________Баташова В.Н.
  Протокол №
от ""    г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
______________Кукарева
  Н.А. Приказ №
от
  ""  г.

от "" г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1612543) учебного курса
«Геометрия»
для
8 класса основного общего образования на 2022-2023 учебный год
Составитель: Грабарь Олеся Александровна
учитель математики
г. Новоалтайск 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
"ГЕОМЕТРИЯ"
Рабочая программа по учебному курсу
"Геометрия" для обучающихся 8 классов разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к математическому
образованию, и традиций российского образования, которые обеспечивают овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу для непрерывного образования и
саморазвития, а также целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся. В программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Российской Федерации. В эпоху
цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности невозможно стать
образованным современным человеком без базовой математической подготовки. Уже в
школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин, а
после школы реальной необходимостью становится непрерывное образование, что
требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической.
Это обусловлено тем, что в наши дни растёт
число профессий, связанных с непосредственным применением математики: и в сфере
экономики, и в бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных
сферах. Таким образом, круг школьников, для которых математика может стать
значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики
обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные структуры нашего
мира: пространственные формы и количественные отношения от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых для
развития научных и прикладных идей. Без конкретных математических знаний
затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической,
политической информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность.
Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и составлять
алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный
характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения
математики в современном обществе всё более важным становится математический
стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. В процессе
изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным
образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способствуют выработке умения формулировать, обосновывать
и доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление. Ведущая роль
принадлежит математике и в формировании алгоритмической компоненты мышления и
воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать
известные и конструировать новые. В процессе решения задач — основой учебной
деятельности на уроках математики — развиваются также творческая и прикладная
стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность
развивать у обучающихся точную, рациональную и информативную речь, умение
отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические средства для
выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном
толковании является общее знакомство
с методами познания действительности, представление о
предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и
прикладных задач. Таким образом, математическое образование вносит свой вклад в
формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует
эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических
рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ"

«Математику уже затем учить надо, что она ум
в порядок приводит», — писал великий русский ученый Михаил Васильевич
Ломоносов. И в этом состоит одна из двух целей обучения геометрии как составной
части математики в школе. Этой цели соответствует доказательная линия
преподавания геометрии. Следуя представленной рабочей программе, начиная с
седьмого класса на уроках геометрии обучающийся учится проводить доказательные
рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные утверждения
и строить контр примеры к ложным, проводить рассуждения от «противного»,
отличать свойства от признаков, формулировать обратные утверждения. Ученик,
овладевший искусством рассуждать, будет применять его и в окружающей жизни.
Как писал геометр и педагог Игорь Федорович
Шарыгин, «людьми, понимающими, что такое доказательство, трудно и даже
невозможно манипулировать». И в этом состоит важное воспитательное значение
изучения геометрии, присущее именно отечественной математической школе. Вместе
с тем авторы программы предостерегают учителя от излишнего формализма, особенно
в отношении начал и оснований геометрии. Французский математик Жан Дьедонне по
этому поводу высказался так: «Что касается деликатной проблемы введения
«аксиом», то мне кажется, что на первых порах нужно вообще избегать произносить
само это слово. С другой же стороны, не следует упускать ни одной возможности
давать примеры логических заключений, которые куда в большей мере, чем идея
аксиом, являются истинными и единственными двигателями математического
мышления».
Второй целью изучения геометрии является
использование её как инструмента при решении как математических, так и
практических задач, встречающихся в реальной жизни. Окончивший курс геометрии
школьник должен быть в состоянии определить геометрическую фигуру, описать
словами данный чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для
автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная линия в изучении геометрии
в школе. Данная практическая линия является не менее важной, чем первая. Ещё
Платон предписывал, чтобы «граждане Прекрасного города ни в коем случае не
оставляли геометрию, ведь немаловажно даже побочное её применение — в военном
деле да, впрочем, и во всех науках — для лучшего их усвоения: мы ведь знаем,
какая бесконечная разница существует между человеком причастным к геометрии и
непричастным». Для этого учителю рекомендуется подбирать задачи практического
характера для рассматриваемых тем, учить детей строить математические модели
реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность
полученного результата. Крайне важно подчёркивать связи геометрии с другими
предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения», «Метод
координат» и «Теорема Пифагора».
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно учебному плану в 8 классе изучается
учебный курс «Геометрия», который включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин», а также «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения
плоскости» и «Преобразования подобия».
Учебный план предусматривает изучение
геометрии на базовом уровне, исходя из 68 учебных часов в учебном году.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ"

Четырёхугольники. Параллелограмм, его
признаки и свойства. Частные случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб,
квадрат), их признаки и свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и
признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная
симметрия. Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс
треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия.
Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических
задач.
Свойства площадей геометрических фигур.
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение
площадей подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла
прямоугольного треугольника. Основное тригонометрическое тождество.
Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между
касательной и хордой. Углы между хордами и секущими. Вписанные и описанные
четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей.
Касание окружностей. Общие касательные к двум окружностям.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Освоение учебного курса «Геометрия» должно
обеспечивать достижение на уровне основного общего образования следующих
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов:
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса
«Геометрия» характеризуются:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики, ценностным отношением
к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах. Гражданское и
духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и пр.); готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением достижений
науки, осознанием важности мораль- но-этических принципов в деятельности
учёного.
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности,
осознанием важности математического образования на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием
необходимых умений; осознанным выбором и построением индивидуальной траектории
образования и жизненных планов
с учётом личных интересов и общественных потребностей.
Эстетическое воспитание: способностью к
эмоциональному и эстетическому восприятию математических объектов, задач,
решений, рассуждений; умению видеть математические
закономерности в искусстве.
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её
развития и значимости для развития цивилизации; овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира; овладением простейшими
навыками исследовательской деятельности.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в
интересах своего здоровья, ведения здорового
образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность); сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения
задач в области сохранности
окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознанием глобального характера экологических проблем и
путей их решения.
Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
—  готовностью к действиям в условиях неопределённости,
повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
—  необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
—  способностью осознавать стрессовую ситуацию,
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы
учебного курса «Геометрия» характеризуются овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и
универсальными регулятивными действиями.
1)   Универсальные познавательные
действия обеспечивают формирование базовых когнитивных процессов
обучающихся (освоение методов познания окружающего мира; применение логических,
исследовательских операций, умений работать с информацией).
Базовые логические действия:
—  выявлять и характеризовать существенные признаки
математических объектов, понятий, отношений между понятиями; формулировать
определения понятий; устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
—  воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения:
утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
—  выявлять математические закономерности, взаимосвязи и
противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
—  делать выводы с использованием законов логики,
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
—  разбирать доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные рассуждения;
—  выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
—  использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
—  проводить по самостоятельно составленному плану
несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
—  самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
—  прогнозировать возможное развитие процесса, а также
выдвигать предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
—  выявлять недостаточность и избыточность информации,
данных, необходимых для решения задачи;
—  выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
—  выбирать форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
—  оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
2)  Универсальные коммуникативные
действия обеспечивают сформированность социальных навыков обучающихся.
Общение:
—  воспринимать и формулировать суждения в соответствии с
условиями и целями общения; ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
—  в ходе обсуждения задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на
поиск решения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций; в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
—  представлять результаты решения задачи, эксперимента,
исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
задач презентации и особенностей аудитории.
Сотрудничество:
—  понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных математических задач;
—  принимать цель совместной деятельности, планировать
организацию совместной работы, распределять виды работ, договариваться,
обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
—  участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнениями, мозговые штурмы и др.);
—  выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды;
—  оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
3)  Универсальные регулятивные
действия обеспечивают формирование смысловых установок и жизненных навыков
личности.
Самоорганизация:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
Самоконтроль:
—  владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и
результата решения математической задачи;
—  предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении задачи, вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, найденных ошибок, выявленных трудностей;
—  оценивать соответствие результата деятельности
поставленной цели и условиям, объяснять причины достижения или недостижения
цели, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Геометрия» на
уровне 8 класса должно обеспечивать достижение следующих предметных
образовательных результатов:
—  Распознавать основные виды четырёхугольников, их
элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
—  Применять свойства точки пересечения медиан
треугольника (центра масс) в решении задач.
—  Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
—   Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практических задач.
—  Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
—  Пользоваться теоремой Пифагора для решения
геометрических и практических задач.
—  Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно делать чертёж и на ходить соответствующие длины.
—  Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого
угла прямоугольного треугольника.
—  Пользоваться этими понятия ми для решения практических
задач.
—  Вычислять (различными способами) площадь треугольника и
площади многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором).
—  Применять полученные умения в практических задачах.
—  Владеть понятиями вписанного и центрального угла,
использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле
между касательной и хордой при решении геометрических задач.
—  Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять
свойства описанного четырёхугольника при решении задач.
—  Применять полученные знания на практике — строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование
  разделов и тем программы

Количество
  часов

Дата
  изучения

Виды
  деятельности

Виды,
  формы контроля

Электронные
  (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контрольные
  работы

практические
  работы

Раздел 1.
  Четырёхугольники

1.1.

Параллелограмм,
  его признаки и свойства.

2

Изображать и
  находить на чертежах четырёхугольники разных видов и их элементы;
Формулировать
  определения: параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции,
  равнобокой трапеции, прямоугольной трапеции; Доказывать и использовать при
  решении задач признаки и свойства:
параллелограмма,
  прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции, равнобокой трапеции, прямоугольной
  трапеции;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.2.

Частные
  случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
  свойства.

2

Формулировать
  определения: параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции,
  равнобокой трапеции, прямоугольной трапеции; Доказывать и использовать при
  решении задач признаки и свойства:
параллелограмма,
  прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции, равнобокой трапеции, прямоугольной
  трапеции;

Письменный
  контроль; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.3.

Трапеция.

2

Формулировать
  определения: параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции,
  равнобокой трапеции, прямоугольной трапеции; Доказывать и использовать при
  решении задач признаки и свойства:
параллелограмма,
  прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции, равнобокой трапеции, прямоугольной
  трапеции;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.4.

Равнобокая
  и прямоугольная трапеции.

2

Формулировать
  определения: параллелограмма, прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции,
  равнобокой трапеции, прямоугольной трапеции; Доказывать и использовать при
  решении задач признаки и свойства:
параллелограмма,
  прямоугольника, ромба, квадрата, трапеции, равнобокой трапеции, прямоугольной
  трапеции;

Письменный
  контроль; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.5.

Удвоение
  медианы.

2

Применять
  метод удвоения медианы треугольника;
Использовать
  цифровые ресурсы для исследования свойств изучаемых фигур;
Знакомиться
  с историей развития геометрии;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

1.6.

Центральная
  симметрия

2

1

Использовать
  цифровые ресурсы для исследования свойств изучаемых фигур;
Знакомиться
  с историей развития геометрии;

Контрольная
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу

12

Раздел 2.
  Теорема
  Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках, подобные треугольники

2.1.

Теорема
  Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.

2

Проводить построения с помощью
  циркуля и линейки с использование теоремы Фалеса и теоремы о пропорциональных
  отрезках, строить четвёртый пропорциональный отрезок; Знакомиться с историей
  развития геометрии;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.2.

Средняя
  линия треугольника.

2

Применять
  полученные знания при решении геометрических и практических задач;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.3.

Трапеция, её
  средняя линия.

2

Применять
  полученные знания при решении геометрических и практических задач;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.4.

Пропорциональные
  отрезки, построение четвёртого пропорционального отрезка.

1

Проводить
  построения с помощью циркуля и линейки с использование теоремы Фалеса и
  теоремы о пропорциональных отрезках, строить четвёртый пропорциональный
  отрезок;

Письменный
  контроль; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.5.

Свойства
  центра масс в треугольнике.

1

Проводить
  доказательство того, что медианы треугольника пересекаются в одной точке, и
  находить связь с центром масс, находить отношение, в котором медианы делятся
  точкой их пере сечения;

Устный
  опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.6.

Подобные
  треугольники.

1

Находить
  подобные треугольники на готовых чертежах с указанием соответствующих
  признаков подобия;
Решать
  задачи на подобные треугольники с помощью самостоятельного построения
  чертежей и нахождения подобных треугольников;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.7.

Три признака
  подобия треугольников.

3

Решать
  задачи на подобные треугольники с помощью самостоятельного построения
  чертежей и нахождения подобных треугольников;
Проводить
  доказательства с использованием признаков подобия;
Доказывать
  три признака подобия треугольников;

Письменный
  контроль; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

2.8.

Практическое
  применение

3

1

Применять
  полученные знания при решении геометрических и практических задач;

Контрольная
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

15

Раздел 3.
  Теорема
  Пифагора и начала тригонометрии

3.1.

Теорема
  Пифагора, её доказательство и применение.

2

Доказывать
  теорему Пифагора, использовать её в практических вычислениях;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.2.

Обратная
  тео рема Пифагора.

2

Применять
  полученные знания и умения при решении практических задач;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.3.

Определение
  тригонометрических функций острого угла, тригонометрические соотношения в
  прямо угольном треугольнике.

2

Формулировать
  определения тригонометрических функций острого угла, проверять их
  корректность;
Выводить
  тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.4.

Основное
  тригонометрическое тождество.

1

Использовать
  формулы приведения и основное тригонометрическое тождество для нахождения
  соотношений между тригонометрическими функциями различных острых углов;

Устный
  опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

3.5.

Соотношения
  между сторонами в прямоугольных треугольниках с углами в 45° и 45°; 30° и 60°

3

1

Исследовать
  соотношения между сторонами в прямоугольных треугольниках с углами в 45° и
  45°; 30° и 60°;
Применять
  полученные знания и умения при решении практических задач;

Контрольная
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

10

Раздел 4.
  Площадь.
  Нахождение площадей треугольников и многоугольных фигур. Площади подобных
  фигур

4.1.

Понятие об
  общей теории площади.

1

Овладевать
  первичными представлениями об общей теории площади
(меры),
  формулировать свойства площади, выяснять их наглядный смысл;

Устный
  опрос;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.2.

Формулы для
  площади треугольника, параллелограмма

2

Выводить
  формулы площади параллелограмма, треугольника, трапеции из формулы площади
  прямоугольника (квадрата);

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.3.

Отношение
  площадей треугольников с общим основанием или общей высотой.

1

Выводить
  формулы площади параллелограмма, треугольника, трапеции из формулы площади
  прямоугольника (квадрата);

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.4.

Вычисление
  площадей сложных фигур через разбиение на части и достроение.

1

Вычислять
  площади различных многоугольных фигур;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.5.

Площади
  фигур на клетчатой бумаге.

1

Находить
  площади фигур, изображённых на клетчатой бумаге, использовать разбиение на
  части и достроение;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.6.

Площади
  подобных фигур.

2

Находить
  площади подобных фигур;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.7.

Вычисление
  площадей.

2

Выводить
  формулы площади выпуклого четырёхугольника через диагонали и угол между ними;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.8.

Задачи с
  практическим содержанием.

1

Решать
  задачи на площадь с практическим со держанием;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

4.9.

Решение
  задач с помощью метода вспомогательной площади

3

1

Разбирать
  примеры использования вспомогательной площади для решения геометрических
  задач;

Контрольная
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

14

Раздел
  5.  Углы в окружности. Вписанные и описанные четырехугольники. Касательные к
  окружности. Касание окружности.

5.1.

Вписанные и
  центральные углы, угол между касательной и хордой.

2

Формулировать
  основные определения, связанные с углами в круге
(вписанный
  угол, центральный угол);

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.2.

Углы
  между хордами и секущими.

2

Находить
  вписанные углы, опирающиеся на одну дугу, вычислять углы с помощью теоремы о
  вписанных углах, теоремы о вписанном четырёхугольнике, теоремы о центральном
  угле;

Письменный
  контроль;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.3.

Вписанные
  и описанные четырёхугольники, их признаки и свойства.

2

Находить
  вписанные углы, опирающиеся на одну дугу, вычислять углы с помощью теоремы о
  вписанных углах, теоремы о вписанном четырёхугольнике, теоремы о центральном
  угле;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.4.

Применение
  этих свойств при решении геометрических задач.

2

Исследовать,
  в том числе с помощью цифровых ресурсов, вписанные и описанные
  четырёхугольники, выводить их свойства и признаки;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.5.

Взаимное
  расположение двух окружностей.

2

Использовать
  эти свойства и признаки при решении задач;

Практическая
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

5.6.

Касание
  окружностей.

3

1

Использовать
  эти свойства и признаки при решении задач;

Контрольная
  работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

13

Раздел 6.
  Повторение, обобщение знаний.

6.1.

Повторение
  основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов, обобщение знаний.

4

Решать
  задачи на повторение, иллюстрирующие связи между различными частями курса;

Устный
  опрос; Практическая работа;

http://schoolcollection.edu.ru/

Итого по
  разделу:

4

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Параллелограмм, его признаки и свойства.

1

Устный опрос; Практическая работа;

2.

Параллелограмм, его признаки и свойства.

1

Практическая работа;

3.

Частные
  случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
  свойства.

1

Письменный контроль;

4.

Частные
  случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
  свойства.

1

Практическая работа;

5.

Трапеция.

1

Устный опрос; Практическая работа;

6.

Трапеция.

1

Устный опрос; Практическая работа;

7.

Равнобокая и прямоугольная трапеции.

1

Письменный контроль; Практическая работа;

8.

Равнобокая и прямоугольная трапеции.

1

Письменный контроль; Практическая работа;

9.

Удвоение медианы.

1

Устный опрос; Практическая работа;

10.

Удвоение медианы.

1

Устный опрос; Практическая работа;

11.

Центральная симметрия

1

Устный опрос; Практическая работа;

12.

Контрольная работа № 1 по теме «Четырехугольники»

1

1

Контрольная работа;

13.

Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.

1

Устный опрос; Практическая работа;

14.

Теорема Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках.

1

Устный опрос; Практическая работа;

15.

Средняя линия треугольника.

1

Устный опрос; Практическая работа;

16.

Средняя линия треугольника.

1

Устный опрос; Практическая работа;

17.

Трапеция, её средняя линия

1

Устный опрос; Практическая работа;

18.

Трапеция, её средняя линия

1

Устный опрос; Практическая работа;

19.

Пропорциональные отрезки, построение четвёртого
  пропорционального отрезка.

1

Письменный контроль; Практическая работа;

20.

Свойства центра масс в треугольнике.

1

Устный опрос;

21.

Подобные треугольники.

1

Практическая работа;

22.

Три признака подобия треугольников.

1

Письменный контроль; Практическая работа;

23.

Три признака подобия треугольников.

1

Письменный контроль; Практическая работа;

24.

Три признака подобия треугольников.

1

Письменный контроль; Практическая работа;

25.

Практическое применение

1

Письменный контроль;

26.

Практическое применение

1

Практическая работа;

27.

Контрольная
  работа № 2 по теме «Подобные треугольники»

1

1

Контрольная работа;

28.

Теорема Пифагора, её доказательство и применение.

1

Письменный контроль;

29.

Теорема Пифагора, её доказательство и применение.

1

Письменный контроль;

30.

Обратная теорема Пифагора.

1

Письменный контроль;

31.

Обратная теорема Пифагора.

1

Письменный контроль;

32.

Определение
тригонометрических функций острого угла, тригонометрические
  соотношения в прямо угольном треугольнике.

1

Письменный контроль;

33.

Определение
тригонометрических функций острого угла, тригонометрические
  соотношения в прямо угольном треугольнике.

1

Письменный контроль;

34.

Основное тригонометрическое тождество.

1

Устный опрос;

35.

Соотношения
  между сторонами в прямоугольных треугольниках с углами в 45° и
45°; 30° и 60°

1

Письменный контроль;

36.

Соотношения
  между сторонами в прямоугольных треугольниках с углами в 45° и
45°; 30° и 60°

1

Практическая работа;

37.

Контрольная работа № 3 по теме "Теорема Пифагора"

1

1

Контрольная работа;

38.

Понятие об общей теории площади

1

Устный опрос;

39.

Формулы для площади треугольника, параллелограмма

1

Письменный контроль;

40.

Формулы для площади треугольника, параллелограмма

1

Письменный контроль;

41.

Отношение площадей треугольников с общим основанием или
  общей высотой.

1

Практическая работа;

42.

Вычисление
  площадей сложных фигур через разбиение на части и достроение.

1

Практическая работа;

43.

Площади фигур на клетчатой бумаге.

1

Практическая работа;

44.

Площади подобных фигур.

1

Письменный контроль;

45.

Площади подобных фигур.

1

Письменный контроль;

46.

Вычисление площадей.

1

Письменный контроль;

47.

Вычисление площадей.

1

Письменный контроль;

48.

Задачи с практическим содержанием.

1

Практическая работа;

49.

Решение задач с помощью метода вспомогательной площади

1

Письменный контроль;

50.

Решение задач с помощью метода вспомогательной площади

1

Письменный контроль;

51.

Контрольная работа № 4 по теме «Площади фигур»

1

1

Контрольная работа;

52.

Вписанные и центральные углы,угол между касательной и
  хордой.

1

Устный опрос;

53.

Вписанные и центральные углы,угол между касательной и
  хордой.

1

Практическая работа;

54.

Углы между хордами и секущими.

1

Письменный контроль;

55.

Углы между хордами и секущими.

1

Письменный контроль;

56.

Вписанные
  и описанные четырёхугольники, их признаки и свойства.

1

Практическая работа;

57.

Вписанные
  и описанные четырёхугольники, их признаки и свойства.

1

Практическая работа;

58.

Применение
  этих свойств при решении геометрических задач.

1

Устный опрос;

59.

Применение
  этих свойств при решении геометрических задач.

1

Практическая работа;

60.

Взаимное
  расположение двух окружностей.

1

Практическая работа;

61.

Взаимное
  расположение двух окружностей.

1

Практическая работа;

62.

Касание окружностей.

1

Письменный контроль;

63.

Касание окружностей.

1

Письменный контроль;

64.

Контрольная работа № 5 по теме «Углы и окружности»

1

1

Контрольная работа;

65.

Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов,
  обобщение знаний.

1

Устный опрос; Практическая работа;

66.

Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов,
  обобщение знаний.

1

Устный опрос; Практическая работа;

67.

Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов,
  обобщение знаний.

1

Устный опрос; Практическая работа;

68.

Повторение основных понятий и методов курсов 7 и 8 классов,
  обобщение знаний.

1

Устный опрос; Практическая работа;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
ПО ПРОГРАММЕ

68

5

0

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ УЧЕНИКА

Введите свой вариант:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И
РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ
ЛАБОРАТОРНЫХ И ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

file_name: Рабочая программа  геометрия 8.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ОБЩАЯ

alt: Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методах математики, их отличий от методов других…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА "ГЕОМЕТРИЯ"

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня своей компетентности через практическую…

alt: Работа с информацией: — выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения задачи; — выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Задачи с практическим содержанием

alt: Итого по разделу: 4

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Удвоение медианы. 1

alt: Трапеция, её средняя линия 1

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа  геометрия 8 ФГОС 3


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ортақ
тақырып: «Дені саудың-жаны сау»
          Ойлау
дағдылардың деңгейі: түсіну ,қолдану, талдау.

Пән:  Әдебиеттік
  оқу
Ұзақ мерзімді жоспар
  бөлімі:   Тыңдалым
  және  айтылым.
Күні: 31.05.2019ж.
Сынып: 2

Мектеп: «Барқытбел
  орта мектеп-бақша»КММ
Мұғалімнің
  аты-жөні: Куватова Лаура Заманбековна
Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:

Сабақ тақырыбы

 Мыржақып Дұлатов.Байлық.

Осы сабақта қол жеткізілетін
  оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

 2.1.1.1. Шығарманың
  мазмұны бойынша  сұрақтарға жауап беру.

Сабақ мақсаттары

Барлық оқушылар: Шығарманың мазмұны бойынша
  сұрақтарға жауап
береді.
Көптеген оқушылар: Шығарманың  мазмұны бойынша суреттерді сұрақтармен
  сәйкестендіреді.
Кейбір оқушылар:  Шығарманың
  негізгі ойын анықтап,өз ойынан мәтін
  құрастырады.

Бағалау критерийлері

  Шығарманың
  мазмұны бойынша сұрақтарға жауап береді.

Тілдік мақсаттар

Оқушылар орындай алады:  Шығарманың мазмұны бойынша
  сұрақтарға жауап бере алады,  мәтінді тыңдайды.
Пәнге тән лексика мен
  терминология:
Сом, жарық дүние.
Диалог пен жазу үшін пайдалы
  сөздер мен тіркестер:
Денсаулық байлыққа жатама?
Ұстаз байлыққа нелерді
  теңеді?
Денсаулық мықты болу үшін не
  істеу керек?
Неліктен денсаулықты
  байлыққа жатқызамыз?
Неліктен  мәтіндегі басты кейіпкер
  өмірге өкпелі деп ойлайсың?
Ұстазының  сұрағына
  шәкірті қалай  жауап  береді деп ойлайсың?

Құндылықтарды дарыту

Шығармашылық  және  сын
  тұрғысынан ойлау;  қарым –қатынас жасау
  қабілеті; жауапкершілік; өмір бойы  оқуға дайын болу.

Пәнаралық байланыстар

Дене шынықтыру.

АКТ қолдану дағдылары

Слайд ,бейнежазба.

Бастапқы білім

 Мәтінді  тыңдайды,
  оқиды, сұраққа  жауап  бере алады.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған
  кезеңдері

Сабақтағы  жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы

7 минут

1.Психологиялық ахуал.
«Бүгінгі күн қандай?» әдісі іске  асады. Оқушылар осы сөз тіркесін
  қолдана отырып, бір-біріне тілек айтады.
2. Денсаулыққа байланысты
  мақал-мәтелге байланысты топтарға бөлу.
Спорт -денсаулық кепілі.
Денсаулық – зор байлық.
Ас -адамның арқауы.
Саралаудың  «Жіктеу» тәсілі іске асады. Тапсырма топтық болғандықтан,
  топқа әртүрлі оқшылар бөлінеді.
Оқу мақсатын  анықтауда  «Постер» әдісі арқылы іске асады.

Байлық деген сөзді қалай
  түсінесіңдер?
Денсаулық дегеніміз не?

Сабақтың ортасы

10 минут

7
  минут

3
  минут

7
  минут

(Д) 1. Тапсырма : «Сұрақ-жауап
  » әдісі іске асады.
Мәтінді тыңда,үлестірме
  қағаздағы сұрақтарға жауап бер.
1.Кейіпкерлерді ата.
2.Жігіт неге ұстазына барды?
3.Шығарманың негізгі ойы
  қандай?
Дескриптор:
Мәтінді тыңдайды.
Сұрақтарға
  жауап береді.
ҚБ : « Сұрақ
   белгісі »
3 сұрақ  белгісі
  – Мәтінді тыңдаса, сұрақтарға
  жауап берсе.
2 сұрақ  белгісі
  -  Мәтінді тыңдаса,
  сұрақтарға жауап бергенде қиналса.
1 сұрақ  белгісі
  - Мәтінді тыңдаса,
  сұрақтарға жауап бере алмай көмек қажет етсе.

Саралаудың « Диалог және
  қолдау көрсету » әдісі іске асады.

Көмек қажет ететін
  оқушыларға жетелеуші
  сұрақтар қойылады.
Денсаулық байлыққа жатама?
Ұстаз байлыққа нелерді
  теңеді?
Денсаулық мықты болу үшін не
  істеу керек?
Кейбір оқушыларға ашық сұрақтар қойылады.
Неліктен денсаулықты
  байлыққа жатқызамыз?
Неліктен  мәтіндегі басты кейіпкер
  өмірге өкпелі деп ойлайсың?
Ұстазының  сұрағына
  шәкірті қалай  жауап  береді деп ойлайсың?

( Т) 2 .Тапсырма « Ішкі,сыртқы  шеңбер
  » әдісі іске асады.
 Мәтіннің 4  бөлігіне  сәйкес
  сұрақтарды тауып шеңбердің ішіне орналастыр , осы  сұрақтарға
   жауабын  шеңбердің сыртына жаз.
Не үшін жарлы жігіт өзін
  оқытқан ұстазына жолықты?
Ұстаз жігітке қандай
  сұрақтар қойды?
Жігіт не деп жауап берді?
Шығармадан қандай қорытынды
  шығаруға болады?

Дескриптор :
Мәтіннің 4 бөлігіне
  сәйкес сұрақтарды  тауып,шеңберге орналастырады.
Жауабын  жазады.
 ҚБ : « Бұрыштар  » әдісі  іске асады.
Бірінші бұрыш –мәтіннің 4 бөлігіне
  сәйкес сұрақтарды  тапса, шеңберге орналастырса,жауабын
  жазса .
Екінші бұрыш - мәтіннің 2-3  бөлігіне
  сәйкес сұрақтарды  тауып шеңберге
  орналастырса,жауабын жазса.
Үшінші бұрыш- мәтіннің 2 бөлігіне
  сәйкес сұрақтарды  тапса, шеңберге орналастырса,
  жауабын жазуда қиналса.
Төртінші бұрыш- мәтіннің 1 бөлігіне
  сәйкес сұрақтарды  табуда,орналастыруда ,жазуда көмек
  қажет етсе.

Саралаудың «Қарқын»
  әдісі қолданылады.
Қарқыны баяу оқушыға біршама уақыт беріледі.
Қарқыны жылдам оқушыларға қосымша тапсырма беріледі.
 « Сәйкестендір» әдісі
  арқылы жүзеге асады.
Мына сұрақтарды суреттермен
  сәйкестеңдір.
1.Жігіт кімге жолықты?
2.Сен мына қолыңды мың
  сомға кестірер ме едің?
3.Қалайша енді осынша
  байлыққа ие бола отырып,жарлымын дейсің?
Өз ойынды дәлелде.

Сергіту сәті   «Көңілді
  күн»

( Ж) 3.Тапсырма « Допты қағып
  алу » әдісі іске асады.
Мәтінде кейіпкердің  қасиеттері
  мен іс-әрекетіне байланысты сұрақтар қой ?  Өмірден
  мысал келтір.
Дескриптор: Кейіпкердің
   қасиеттері мен іс-әрекетіне байланысты сұрақтар
  қояды.
 Өмірден мысал келтіреді.
ҚБ : « Конверттегі сұрақ »
  әдісі жүзеге асады.
Конверттегі кейіпкердің
  қасиеттері мен іс-әрекетіне байланысты
  сұрақтарға  жауап жазып , салыңдар. Бір-бірімен  жұптарымен
  алмасыңдар. Талқылаңдар.
Қызыл конверт- Кейіпкердің  қасиеттері мен іс-әрекетіне
  байланысты сұрақтар қойса,өмірден мысал келтірсе.
Көк конверт-
  Кейіпкердің  қасиеттері мен іс-әрекетіне байланысты
  сұрақтар қойса,
 өмірден мысал келтіргенде
  қиналса.
Сары конверт-
  Кейіпкердің  қасиеттері мен іс-әрекетіне байланысты
  сұрақтар қойғанда,өмірден мысал келтіргенде
  көмек қажет етсе.

Кейбір  оқушыға саралаудың
   « Дереккөз» әдісін іске асырады.
 «РАФТ»  стратегиясы  арқылы іске
  асады.
Бейнежазбаны көріп шық. Негізгі
  ойға байланысты әңгіме құрастыр.
Р- рөлі (
  ұстазы)
А- аудитория (
  балалар)
Ф-
  әңгіме
Т- «
  Денсаулық-зор байлық».

         ???
??
?

Сабақтың соңы

6 минут

Кері
  байланыс: « Байлық ағашы »  әдісі іске
  асырылады.
Денсаулық
  белгісі -
  Мәтіннің негізгі ойын түсініп, сұраққа
  жауап берсе.
Білім
  белгісі-
  Мәтіннің негізгі ойын түсініп, сұраққа
  жауап беруге қиналса.
Қаражат
  белгісі -
  Мәтіннің негізгі ойын түсінуде, сұраққа
  жауап беруде көмек қажет етсе.

Саралау –оқушыларға қалай
  көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

(Д) 1-Тапсырма . Саралаудың « Диалог
  және қолдау көрсету » әдісі іске
  асады.
Көмек қажет ететін
  оқушыларға жетелеуші
  сұрақтар қойылады.
Денсаулық байлыққа жатама?
Ұстаз байлыққа нелерді
  теңеді?
Денсаулық мықты болу үшін не
  істеу керек?
Кейбір оқушыларға ашық сұрақтар қойылады.
Неліктен денсаулықты
  байлыққа жатқызамыз?
Неліктен  мәтіндегі басты кейіпкер
  өмірге өкпелі деп ойлайсың?
Ұстазының  сұрағына
  шәкірті қалай  жауап  береді деп ойлайсың?

( Т) 2 –Тапсырма. Саралаудың
  «Қарқын» әдісі қолданылады.
Қарқыны баяу оқушыға біршама уақыт беріледі.
Қарқыны жылдам оқушыларға қосымша тапсырма беріледі.
 « Сәйкестендір» әдісі
  арқылы жүзеге асады.
Мына сұрақтарды суреттермен
  сәйкестеңдір.
1.Жігіт кімге жолықты?
2.Сен мына қолыңды мың
  сомға кестірер ме едің?
3.Қалайша енді осынша
  байлыққа ие бола отырып,жарлымын дейсің?
Өз ойынды дәлелде.

( Ж) 3-Тапсырма. Кейбір
  оқушыға саралаудың  « Дереккөз» әдісін іске асырады.
 «РАФТ»  стратегиясы  арқылы іске
  асады.
Бейнежазбаны көріп шық. Негізгі
  ойға байланысты әңгіме құрастыр.
Р- рөлі (
  ұстазы)
А- аудитория (
  балалар)
Ф-
  әңгіме
Т- «
  Денсаулық-зор байлық».

 ҚБ : «
  Сұрақ  белгісі »
3 сұрақ
  белгісі  – Мәтінді
  тыңдаса, сұрақтарға жауап берсе.
2 сұрақ
  белгісі -  Мәтінді
  тыңдаса, сұрақтарға жауап бергенде қиналса.
1 сұрақ
  белгісі - Мәтінді
  тыңдаса, сұрақтарға жауап бере алмай көмек
  қажет етсе.

ҚБ : «
  Бұрыштар  » әдісі  іске
  асады.
Бірінші бұрыш –мәтіннің 4 бөлігіне
  сәйкес сұрақтарды  тапса, шеңберге
  орналастырса,жауабын жазса .
Екінші бұрыш - мәтіннің 2-3  бөлігіне
  сәйкес сұрақтарды  тауып шеңберге
  орналастырса,жауабын жазса.
Үшінші
  бұрыш-
  мәтіннің 2 бөлігіне сәйкес сұрақтарды
  тапса, шеңберге орналастырса, жауабын жазуда қиналса.
Төртінші
  бұрыш-
  мәтіннің 1 бөлігіне сәйкес сұрақтарды
  табуда,орналастыруда ,жазуда көмек қажет етсе.
ҚБ : « Конверттегі сұрақ »
  әдісі жүзеге асады.
Конверттегі кейіпкердің
  қасиеттері мен іс-әрекетіне байланысты
  сұрақтарға  жауап жазып , салыңдар. Бір-бірімен  жұптарымен
  алмасыңдар. Талқылаңдар.
Қызыл конверт- Кейіпкердің  қасиеттері мен іс-әрекетіне
  байланысты сұрақтар қойса,өмірден мысал келтірсе.
Көк конверт-
  Кейіпкердің  қасиеттері мен іс-әрекетіне байланысты
  сұрақтар қойса,
 өмірден мысал келтіргенде
  қиналса.
Сары конверт-
  Кейіпкердің  қасиеттері мен іс-әрекетіне байланысты
  сұрақтар қойғанда,өмірден мысал келтіргенде
  көмек қажет етсе.
Кері
  байланыс: « Байлық ағашы »  әдісі іске
  асырылады.
Денсаулық
  белгісі -
  Мәтіннің негізгі ойын түсініп, сұраққа
  жауап берсе.
Білім
  белгісі-
  Мәтіннің негізгі ойын түсініп, сұраққа
  жауап беруге қиналса.
Қаражат
  белгісі -
  Мәтіннің негізгі ойын түсінуде, сұраққа
  жауап беруде көмек қажет етсе.

Топта  жұмыс істеу барысында
  қауіпсіздік ережелерін сақтау.

Сергіту
  сәті
«Көңілді
  күн»

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары /оқу
  мақсаттары дұрыс қойылған ба? Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс
  жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық
  кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай
  ауытқулар болды, неліктен?

Жалпы баға
Сабақтың жақсы
  өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:
2:
Сабақ барысында сынып туралы немесе
  жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы
  нені білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу
  қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Куватова Л.З..docx

alt: Ортақ тақырып: «Дені саудың-жаны сау»

title: Мыржақып Дулатов "Байлық"