extracted_text:
Урок психологии с
элементами тренинга, "Все в жизни можно исправить, пока ты жив!
 Цели:

Формирование
     адаптивного отношения к жизни, стрессоустойчивости, осознание ценности
     жизни.
Психологическое
     просвещение о суицидах и способах его предотвращения.
Развитие
     навыков взаимодействия, общения, сплочение коллектива.
Профилактика
     суицида несовершеннолетних.
Развитие
     толерантного отношения друг к другу.

Оборудование
и материалы: высказывания на листах А4:
Жизнь дана
на добрые дела. Жизнь – это дар, его надо ценить.
Возможно в
этом мире ты всего лишь человек, но для кого-то ты весь мир!
Компьютер,
мультимедиа-проектор, ручки, половинки листов А4, название темы урока, хрупкий
предмет, символизирующий жизнь - “сердечко”, большие буквы - “мы любим жизнь”,
позитивные лозунги-утверждения, муз.трэки с тревожной и спокойной музыкой,
бейджи для обучающихся 10-11 классов, презентация со слайдами по теме урока
психологии, видеосюжеты с проблемной ситуацией.
Количество
участников: 14–16 человек.
Ориентировочное
время: 45 минут
Ход занятия
1. Ритуал
приветствия.
Общий
круг. Ребята берутся за руки. Смотрят друг другу в глаза. Называют имя и цвет
своего настроения, передают хрупкий предмет-символ жизни.
2.
Вступительное слово.
- В
жизни всё так переменчиво... (Приложение
1, Слайд 1)
Но
наш разговор пойдёт не только о природе... (Слайд 2)
и не
только о погоде... приготовились?! (Слайд 3)
Тему
нашего урока психологии вы попробуете определить самостоятельно, только сначала
прослушайте стихотворение, внимание на слайды:
Лезвие
бритвы в руках. (Звучит тревожная музыка, Слайд 4)
Синие
жилки вен…
И совсем не мучает страх!-
Вот решение всех проблем.
Лёгкий нажим надрез: (Слайд 5)
Крови
бежит ручеёк,
На щёках следы от слёз –
Конец совсем не далек.
Красится
в ванной вода
В красно-бордовый цвет.
Мир поглощает тьма,
Пульса почти уже нет.
Дернулись
пальцы рук,
Вырвался слабый стон,
Сердца утихнул стук,
И наступил вечный сон…(Пауза) музыка затихает,
-
Думаю, вы догадались, о чем сегодня пойдёт речь?
+...
-
Поговорим о самом важном - о нашей жизни и покушении на неё самим человеком.
Статистика.
По
данным Всемирной организации здоровья:

В 1983 в мире
     покончили жизнь самоубийством 500 тысяч человек, а 15 лет спустя, в 1998 –
     уже 820тысяч человек, среди них 20% приходится на подростковый и юношеский
     возраст.
По данным РФ
     за последние 10 лет число самоубийств увеличилось на 60%.

Так, среди
подростков, по результатам исследований Личко А.Е:
63%
суицидальных попыток приходится на долю:

17-16-летних,
21% -
     15-летних,
12% -
     14-летних,
4% - 12-13-летних.

Юноши
совершают самоубийства как минимум в 2 раза чаще девушек, хотя девушки гораздо
чаще предпринимают такие попытки.
Как
вы видите, многие суициденты, сталкиваются с серьёзными трудностями. А их мы
должны учиться преодолевать.
Поэтому
тема урока психологии: Всё в жизни можно исправить, пока ты ЖИВ!
(Слайд
6 с темой урока)
3. Разминка.
“Капкан или замкнутый круг” - игра.
Предлагаю
вам встать в круг. Кто желает встать со мной в середину!?
Представьте,
что те, кто стоит в центре - люди. А кто образует круг - это капкан. Каким он
будет? Сцепите руки.
Задача
людей – выбраться из капкана приемлемыми способами.
Задача
капкана – держать людей и выпустить только при определенных обстоятельствах. (Ребята
пытаются выбраться из круга разными способами, но круг принимает только
доброту, уверенность, ласковые слова, дружеское отношение, объятия)
Игра
продолжается до тех пор, пока несколько человек не окажутся за пределами круга
Обсуждение: Что
чувствовали себя пойманные люди?
О чем
думал капкан? Как пришли к верному решению?
Вывод: так
происходит и в жизни. Одни люди могут в трудной, и, казалось бы, не решаемой,
ситуации пройти стену недоверия, проявить смелость, уверенность, возможно силу,
или искренность, доброту и любовь. А другим, это, оказывается, сделать сложнее
и они остаются в замкнутом круге, наедине со своими проблемами. И тогда
происходят такие эпизоды, когда жить не хочется.
4. Просмотр
видеосюжета с проблемной ситуацией.
-Что
же думают люди в такие моменты?
+ ….
-
Недовольны собой, чувство одиночества, переживание обиды, безысходность, позор,
опасение уголовной ответственности, боязнь наказания, недовольство собой.
Предлагаю
вам посмотреть, что думает и какие чувства испытывает школьница Таня? Просмотр
видеосюжета с проблемной ситуацией. Приложение 2 (у автора). (Видеофрагмент 1 -
откровения Тани, мысли о суициде, тревога мамы за дочь).
-
Итак, что чувствовала героиня сюжета Таня?
+…
-Вы
правильно назвали мысли и чувства людей, близких к самоубийству. Отрицательные
эмоции испытывает и героиня показанной ситуации Таня. Давайте попробуем вместе
разобраться в данной ситуации. Предлагаю распределиться на 2 команды.
Работа
в командах.
1 -
определяет причины, ведущие к самоубийству:
2 -
мотивы, часто не соответствующие причинам   —> способы разрешения данной
ситуации, советы.
На
партах листы с видами мотивов, причин, их примерным описанием. Задание
выполняется под муз.трэки “Я не хочу умирать..
Обсуждение:
-
Каковы причины, ведущие девочку к самоубийству?
-
Мотивы?
(Команды
предлагают выявленные причины и мотивы предполагаемого поступка девочки).
5.
Мифы и факты. Дискуссия. (Приложение 1, Слайд 7)

МИФ

ФАКТ

1

2

Если человек говорит о самоубийстве, он просто хочет
  привлечь к себе внимание

Говорящий о самоубийстве переживает психическую боль и
  таким образом “кричит” о помощи и ставит в известность о своей боли людей

Настоящее самоубийство случается без предупреждения

Примерно 8 из 10 человек подают окружающим предупреждающие
  знаки о грядущем поступке

Самоубийство - явление наследуемое, значит все равно ничем
  не поможешь

Оно не передается генетически. Человек лишь использует
  аутоаг-рессивные (агрессию направленную на себя) модели поведения, если они
  существуют в семье или значимом окружении

Те, кто кончает с собой, психически больны, значит им
  нельзя помочь

Многие совершающие самоубийства не страдают никаким
  психическим заболеванием

Разговоры о суициде могут способствовать его совершению.
  Лучше избегать этой темы

Разговор о самоубийстве не является его причиной, но может
  стать первым шагом предупреждения суицида

Если человек в прошлом совершил суицидальную попытку, то
  больше подобное не повторится, так что опасность позади, можно не заботиться
  об этом

Очень многие повторяют эти действия вновь и вновь и
  достигают желаемого результата

Покушающийся на самоубийство желает умереть, поэтому
  помочь ему нельзя. Это их, дело

Большинство людей хотят избавиться от невыносимой душевной
  боли и не видят другого выхода, поэтому перед суицидальными действиями они
  часто обращаются за помощью. Иногда они прямо говорят о самоубийстве, а
  иногда говорят о невыносимом страдании, о бессмысленности жизни, о вине, о
  бессилии и т. п.

Все самоубийства импульсивны, их нельзя предвидеть и
  предупредить

Большинство людей вынашивает свои планы, прямо или
  косвенно сообщая о них окружающим

Все самоубийцы - депрессивные люди, поэтому помочь им
  может только врач

Не все, покушающиеся на свою жизнь, страдают депрессией.
  Практически самоубийство может быть совершено любым человеком, любого типа
  характера, с любыми наклонностями

6.
Метафора жизни.
Демонстрация
разбиения статуэтки (покушения на собственную жизнь).
Педагог
предлагает вниманию обучающихся великолепную статуэтку-олицетворение
жизни-улыбающееся сердечко. Ребята берут его в руки, рассматривают, по заданию педагога
по порядку называют положительные качества, ассоциации к предмету. Когда ответы
ребят прозвучат, а статуэтка вызовет симпатию, педагог задаёт вопрос о том,
нравится ли этот предмет, эта частица жизни ребятам.
Получив
положительный ответ, педагог быстро говорит о том, что ему этот сувенир не
нравится. Затем фигурка нацелено выскальзывает из рук и разбивается на мелкие
кусочки. (Данный контраст показа эмоций, симпатии и антипатии к “сердечку”-
частице жизни, а затем резкий исход помогает ярче показать потерю “жизни” и
вызвать чувства сожаления, утраты, осознание ценности жизни)
-
Можно вот так решить свои проблемы. Блестяще! И необдуманно потерять самое
главное – жизнь.
Но
жизнь невозможно поднять с пола и склеить. Невозможно отскрести кусочки от асфальта.
Статуэтка
была милой, обидно, что я её уничтожила. Если мы не выбрасываем нашу
статуэтку…. Всё можно исправить, пока мы живы, нельзя исправить, если мы
избавимся от статуэтки.
-
Даже по отношению к своей жизни, имеем ли мы право ее разрушить?
+...
- Ну,
что будем выбрасывать …?
Ведь
вы же понимаете, о какой статуэтке я говорю?!
-Действительно,
наши друзья, и школьница Таня действительно переживают боль, но вместо того,
чтобы с этой болью справляться, мы попадаем в замкнутый круг своих идей…
Человек
начинает думать, что распрощается с жизнью и станет хорошо. Проблема в том, что
вообще ничего не станет.
- У
нас, одна единственная жизнь…и мы должны это понять раз и навсегда. Её нельзя
выбрасывать. Даже думать об этом стыдно. Ведь получается, что человек просто
прячет голову в песок, думает, что все рассосется, справедливость как-то
восторжествует. Но если человек там спрятался, то почему вокруг должно что-то
меняться? Не будет! И подруги не поймут, и друзей не появится. Это важно понять
Тане и каждому из нас, чтобы не прятаться за эту абсурдную идею и начать решать
возникшие проблемы. В противном случае мы просто окажемся в тупике. Будем в
себе формировать депрессивное состояние и это пассивное отношение к жизни.
Разве –это вам нужно?
+
Нет!
-А
ведь впереди так много хорошего и жизнь на этом не заканчивается. Решать
вам! (Слайд 8)
Ситуация
с Таней не единичная, сотни таких происходят в мире каждый день. Что же делать
нам с вами? Наблюдать как друзья, близкие или просто знакомые лишаются самого
ценного дара-жизни?
+
Нет, стараться помочь.
-
Как?
Давайте,
снова распределимся по группам и попробуем выработать правила помощи.
7.
Выработка правил помощи своим товарищам. (Звучит спокойная
музыка)
Ребятам
предлагается совместно выработать правила помощи суицидентам.
Представление
правил командами № 1, № 2:
+...
Педагог
дополняет рекомендациями правила ребят.

Подбирайте
     ключи к разгадке суицида.
Примите
     человека, решившегося на самоубийство как личность.
Установите
     заботливые взаимоотношения.
Будьте
     внимательным слушателем.
Не спорьте.
Задавайте
     вопросы.
Не предлагайте
     неоправданных утешений.
Предложите
     конструктивные подходы.
Вселяйте
     надежду.
Оцените
     степень риска самоубийства.
Не оставляйте
     человека одного.
Обратитесь за
     помощью к специалистам. (Сообщение ребятам телефона доверия).
     Важность сохранения заботы и поддержки.

8.
Рефлексия.
-
Пришло время подводить итоги. Сейчас вы можете высказать свои чувства,
ощущения, выводы к которым пришёл каждый из вас? Что поняли, осознали?
+
....
А что
осознала школьница и её мама? Приложение 3. (Видеофрагмент 2)
Упражнение
“Продолжи фразу”
-
Жизнь прекрасна ... (дети продолжают фразу поочередно).
+…
(Слайд
9-14) Действительно, жизнь удивительна и прекрасна! Нужно ещё так много
успеть! Мир удивителен и полон возможностей!
9. Ритуал
завершения.
Возможно,
поменялось и ваше настроение.
Помните,
что возможно в этом мире вы всего лишь человек, но для кого-то вы весь
мир!
Обучающиеся
встают и исполняют 1 куплет и припев песни “Изменчивый мир” группы “Машина
Времени”, затем музыка затихает, ребята открывают по одной букве и говорят
позитивные утверждения о жизни.
М
Жизнь – это тайна, познай ее!
Ы
Жизнь – это мечта осуществи ее!
Л
Жизнь – это вызов прими его!
Ю
Жизнь – это случай, воспользуйтесь им!
Б
Жизнь – это обещание, сдержите его!
И
Жизнь – это печаль, так преодолейте её!
М
Жизнь – это дар, так пользуйтесь им!
Ж
Жизнь – это красота восхитись ею!
И
Жизнь – это любовь насладись ею!
З
Жизнь – это борьба так восславьте ее!
Н
Жизнь – это цель так достигните её!
Ь
Жизнь – это удача, не упусти ее!
!
Жизнь так прекрасна, не загуби ее!
- Это
был наш не первый и не последний разговор, который на сегодняшний день
закончен.

Скачано с www.znanio.ru

alt: И Жизнь – это любовь насладись ею!


extracted_text:
РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА
УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Начальное общее образование призвано помочь учителю
реализовать способности каждого ученика и создать условия для индивидуального
развития младших школьников.
Чем разнообразнее образовательная среда, тем легче
раскрыть индивидуальность личности ученика, а затем направить и скорректировать
развитие младшего школьника с учётом выявленных интересов, опираясь на его
природную активность.
Умение решать различные задачи является основным средством
усвоения курса математики в средней школе. Это отмечает и Г. Н. Дорофеев. Он
писал: « Ответственность преподавателей математики особенно велика, так как
отдельного предмета «логика» в школе нет, и умение логически мыслить и строить
правильные умозаключения необходимо развивать с первых «прикосновений» детей к
математике. И то, как этот процесс мы сможем внедрить в различные школьные
программы, будет зависеть какое поколение придёт нам на смену»
Устойчивый интерес к математике у школьников начинает формироваться
в 12 – 13 лет. Но для того, чтобы ученики в средних и старших классах всерьёз
начали заниматься математикой, необходимо, чтобы раньше они поняли, что
размышления над трудными нестандартными задачами могут доставлять радость.
Умение решать задачи является одним из основных критериев уровня
математического развития.
В младшем школьном возрасте, как показывают
психологические исследования, главное значение приобретает дальнейшее развитие
мышления. В этот период совершается переход от мышления наглядно-образного,
являющегося основным для данного возраста, к словесно-логическому, понятийному
мышлению. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает развитие
именно теоретического мышления.
Значительное место вопросу обучения младших школьников
логическим задачам уделял в своих работах В. Сухомлинский. Суть его размышлений
сводится к изучению и анализу процесса решения детьми логических задач, при
этом он опытным путём выявлял особенности мышления детей. О работе в этом
направлении он также пишет в своей книге «Сердце отдаю детям»: «В окружающем
мире тысячи задач. Их придумал народ, они живут в народном творчестве как
рассказы – загадки»
Сухомлинский наблюдал за ходом мышления детей, и
наблюдения подтвердили, «что, прежде всего надо научить детей охватывать
мысленным взором ряд предметов, явлений, событий, осмысливать связи между ними.

Изучая мышление тугодумов, я всё больше убеждался, что
неумение осмыслить, например, задачу - следствие неумения абстрагироваться,
отвлекаться от конкретного. Надо научить ребят мыслить абстрактными понятиями».

Проблемой внедрения в школьный курс математики
логических задач занимались не только исследователи в области педагогики и
психологии, но и математики-методисты. Поэтому при написании работы я использовала
специализированную литературу, как первого, так и второго направления.
1. Особенности логического мышления младших
школьников.
К началу младшего школьного возраста психическое
развитие ребёнка достигает достаточно высокого уровня. Все психические процессы:
восприятие, память, мышление, воображение, речь - уже прошли достаточно долгий
путь развития.
Различные познавательные процессы, обеспечивающие
многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют не изолированно друг от
друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми
остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные
периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает
какой-либо один из процессов.
Психологические исследования показывают, что в этот
период именно мышление в большей степени влияет на развитие всех психических
процессов.
В зависимости от того, в какой степени мыслительный
процесс опирается на восприятие, представление или понятие, различают три
основных вида мышления:
1.
Предметно-действенное
(наглядно-действенное)
2.
Наглядно-образное.

3.
Абстрактное
(словесно-логическое)
Младшие школьники в результате обучения в школе, когда
необходимо регулярно выполнять задания в обязательном порядке, учатся управлять
своим мышлением думать тогда, когда надо.
Во многом формированию такому произвольному,
управляемому мышлению способствуют задания учителя на уроке, побуждающие детей
к размышлению
При общении в начальных классах у детей формируется
осознанное критическое мышление. Это происходит благодаря тому, что в классе
обсуждаются пути решения задач, рассматриваются различные варианты решения,
учитель постоянно просит школьников обосновывать, рассказывать, доказывать
правильность своего суждения. Младший школьник регулярно становится в систему.
Когда ему нужно рассуждать, сопоставлять разные суждения, выполнять
умозаключения.
В процессе решения учебных задач у детей формируются
такие операции логического мышления как анализ, синтез, сравнение, обобщение и
классификация.
Параллельно с овладением приёмом выделения свойств
путём сравнения различных предметов (явлений) необходимо выводить понятие общих
и отличительных (частных), существенных несущественных признаков, при этом
используются такие операции мышления как анализ, синтез, сравнение и обобщение.
Неумение выделять общее и существенное может серьёзно затруднить процесс
обучения. Умение выделять существенное способствует формированию другого умения
– отвлекаться от несущественных деталей. Это действие даётся младшим школьникам
с не меньшим трудом, чем выделение существенного.
Из вышеизложенных фактов видно, что все операции
логического мышления тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно
только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует
развитию логического мышления в целом. Именно в младшем школьном возрасте
необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей основным приёмам
мыслительной деятельности. Помощь в этом могут оказать разнообразные
психолого-педагогические упражнения.
2. Психологические предпосылки использования
логических задач на уроке математики в начальной школе
Логические и психологические исследования последних
лет (в особенности работы Ж. Пиаже) вскрыли связь некоторых
«механизмов» детского мышления с общематематическими и общелогическими
понятиями.
В последние десятилетия особенно интенсивно вопросы
формирования интеллекта детей и возникновения у них общих представлений о
действительности, времени и пространстве изучались известным швейцарским
психологом Ж. Пиаже и его сотрудниками. Некоторые его работы имеют прямое
отношение к проблемам развития математического мышления ребёнка. Рассмотрим
основные положения, сформулированные Ж. Пиаже, применительно к вопросам
построения учебной программы.
Ж. Пиаже считает, что психологическое исследование
развития арифметических и геометрических операций в сознании ребёнка (особенно
тех логических операций, которые осуществляют в них предварительные условия)
позволяет точно соотнести операторные структуры мышления со структурами алгебраическими,
структурами порядка и топологическими.
Структуре порядка соответствует такая форма
обратимости, как взаимность (перестановка порядка). В период от 7 до
11 система отношений, основанная на принципе взаимности, приводит к образованию
в сознании ребёнка структуры порядка.
Эти данные говорят о том, что традиционная психология
и педагогика не учитывали в достаточной мере сложного и ёмкого характера тех
стадий умственного развития ребёнка, которые связаны с периодом от 7 до 11 лет.

Сам Ж. Пиаже эти операторные структуры прямо соотносит
с основными математическими структурами. Он утверждает, что математическое
мышление возможно лишь на основе уже сложившихся операторных структур. Это
обстоятельство можно выразить и в такой форме: не «знакомство» с
математическими объектами и усвоение способов действия с ними определяют
формирование у ребёнка операторных структур ума, а предварительное образование
этих структур является началом математического мышления, «выделения»
математических структур.
Рассмотрение результатов, полученных Ж. Пиаже,
позволяет сделать ряд существенных выводов применительно к конструированию
учебной программы по математике. Прежде всего, фактические данные о
формировании интеллекта ребёнка с 7 до 11 лет говорят о том, что ему в это
время не только не «чужды» свойства объектов, описываемые посредством
математических понятий «отношение-структура», но последние сами органически
входят в мышление ребёнка. (12-15с. )
Традиционные задачи начальной школьной программы по
математике не учитывают этого обстоятельства. Поэтому они не реализуют многих
возможностей, таящихся в процессе интеллектуального развития ребёнка. В этой
связи практика внедрения в начальный курс математики логических задач должна
стать нормальным явлением.
3. Организация различных форм работы с логическими
задачами.
Выше неоднократно утверждалось, что развитие у детей
логического мышления – это одна из важных задач начального обучения. Умение
мыслить логически, выполнять умозаключения без наглядной опоры - необходимое
условие успешного усвоения учебного материала.
Изучив теорию развития мышления, я стала на уроках и
во внеклассной работе по математике включать задания, связанные с умением
делать выводы, используя приёмы анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Для этого подбирала материал занимательный по форме и
содержанию.
Для развития логического мышления использую в своей
работе дидактические игры.
Дидактические игры стимулируют прежде всего наглядно –
образное мышление, а затем и словесно – логическое.
Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу
рационально использовать имеющие знания в мыслительных действиях, находить
характерные признаки в предметах, сравнивать, группировать, классифицировать по
определённым признакам, делать выводы и обобщать. По мнению А. З. Зака с
помощью игр учитель приучает детей самостоятельно мыслить, использовать
полученные знания в различных условиях.
4. Методика использования логических задач на уроках
математики в начальной школе.
Общее соображение о важности широкого внедрения в
школьный урок математики нестандартных задач дополню описанием соответствующих
методических установок.
В методической литературе за развивающими задачами
закрепились специальные названия: задачи на соображение, « задачи с изюминкой»,
задачи на смекалку и др.
Во всём многообразии можно выделить в особый класс
такие задачи, которые называют задачами – ловушками, «обманными» задачами,
провоцирующими задачами. В условиях таких задач содержатся различного рода
упоминания, указания, намеки, подсказки, подталкивание к выбору ошибочного пути
решения или неверного ответа.
Высоким развивающим потенциалом обладают провоцирующие
задачи. Они способствуют воспитанию одного из важнейших качеств мышления –
критичности, приучают к анализу воспринимаемой информации, её разносторонней
оценке, повышают интерес к занятиям математики.
I тип. Задачи, навязывающие в явной форме один вполне
определённый ответ.
1-й подтип. Какое из чисел 333, 555, 666, 999 не
делится на 3?
Поскольку 333=3х111, 666=3х222, 999=3*333, то многие
учащиеся, отвечая на вопрос, называют число 555.
Но это неверно, так как 555=3*185. Правильный ответ:
Никакое.
2-й подтип. Задачи, побуждающие сделать неправильный
выбор ответа из предложенных верных и неверных ответов. Что легче: пуд пуха или
пуд железа?
Многие полагают, что пуд пуха легче, поскольку железо
тяжелее пуха. Но этот ответ неверен: пуд железа имеет массу - 16кг и масса пуда
пуха тоже - 16кг.
II тип.
Задачи, условия которых подталкивают решающего к тому, чтобы выполнить какое-либо
действие с заданными числами или величинами, тогда как выполнять это действие
вовсе не требуется.
1. Тройка лошадей проскакала 15 км. Сколько км
проскакала каждая лошадь?
Хочется выполнить деление 15:3 и тогда ответ: 5 км. На
самом деление выполнять совсем не требуется, поскольку каждая лошадь проскакала
столько же, сколько и тройка.
2. (Старинная задача) Шёл мужик в Москву, а
навстречу ему шли 7 богомолок, у каждой из них было по мешку, а в каждом мешке
– по коту. Сколько существ направлялось в Москву?
Решающий с трудом удерживается от того, чтобы сказать:
«15 существ, так как 1+7+7=15», но ответ неверен, сумму находить не
требуется. Ведь в Москву шёл один мужик.
III тип. Задачи,
условия которых допускают возможность «опровержения» семантически верного
решения синтаксическим или иным нематематическим решением
1. Три спички выложены на столе так, что получилось
четыре. Могло ли такое быть, если других предметов на столе не было?
Напрашивающийся отрицательный ответ опровергается
рисунком
2. (Старинная задача) Крестьянин продал на
рынке трёх коз за три рубля. Спрашивается: «По чему каждая коза пошла?»
Очевидный ответ: «По одному рублю» -
опровергается: козы по деньгам не ходят, ходят по земле.
Опыт показал, нестандартные задачи весьма полезны для
внеклассных занятий в качестве олимпиадных заданий, так как при этом
открываются возможности по-настоящему дифференцировать результаты каждого
ученика.
Такие задачи могут с успехом использоваться и в
качестве дополнительных индивидуальных заданий для тех учеников, которые легко
и быстро справляются с основными заданиями во время самостоятельной работы на
уроке, или для желающих в качестве домашних заданий.
Разнообразие логических задач очень велико. Способов
решения тоже немало. Но наибольшее распространение получили следующие способы
решения логических задач:
1.
Табличный;
2.
С
помощью рассуждений.
Задачи, решаемые составлением таблицы.
При использовании этого способа условия, которые
содержит задача, и результаты рассуждений фиксируются с помощью специально
составленных таблиц.
1. Коротышки из цветочного городка посадили арбуз. Для
его полива требуется ровно 1л воды. У них есть только 2 пустых бидона ёмкостью
3л и 5л. Как, пользуясь этими бидонами, набрать из реки ровно 1л воды?
Решение:
Представим решение в таблице.

3л

0

3

0

3

1

1

5л

0

0

3

3

5

0

Составим выражение: 3*2-5=1. Необходимо 2 раза
наполнить трёхлитровый сосуд и один раз опустошить пятилитровый.
Решение нестандартных логических задач с помощью
рассуждений.
Этим способом решают несложные логические задачи.
Вадим, Сергей и Михаил изучают различные иностранные
языки: китайский, японский и арабский. На вопрос, какой язык изучает каждый из
них, один ответил: ''Вадим изучает китайский, Сергей не изучает китайский, а
Михаил не изучает арабский”. Впоследствии выяснилось, что в этом ответе только
одно утверждение верно, а два других ложны. Какой язык изучает каждый из
молодых людей?
Решение. Имеется три утверждения:
1.
Вадим
изучает китайский;
2.
Сергей
не изучает китайский;
3.
Михаил
не изучает арабский.
Если верно первое утверждение, то верно и второе, так
как юноши изучают разные языки. Это противоречит условию задачи, поэтому первое
утверждение ложно.
Если верно второе утверждение, то первое и третье
должны быть ложны. При этом получается, что никто не изучает китайский. Это
противоречит условию, поэтому второе утверждение тоже ложно.
Остается считать верным третье утверждение, а первое и
второе - ложными. Следовательно, Вадим не изучает китайский, китайский изучает
Сергей.
Ответ: Сергей изучает китайский язык, Михаил -
японский, Вадим - арабский.

file_name: РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.doc

alt: РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ

alt: Рассмотрение результатов, полученных

другое

group: Педагогика

title: Доклад "РЕШЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ  КЛАССАХ" (из опыта работы)


extracted_text:
Сочинение к ЕГЭ по
1917 – 1924 гг.
1917 – 1924 гг. – годы, когда
председателем Совета народных комиссаров (СНК) был В.И.Ленин. Также этот период
можно назвать «От России к СССР».
25-27 октября 1917 г.- II съезд
Советов: большевики, осуществившие накануне по инициативе В.И.Ленина арест
Временного правительства, объявили о захвате власти и образовании СНК во главе
с Лениным, также были приняты декреты о земле и мире.
3 марта 1918 г. – Брестский мир с
Германией (от России подписывал Л.Д.Троцкий) – выход России из Первой мировой
войны: Россия потеряла Украину, Белоруссию, Прибалтику, но несмотря на такие
территориальные потери Ленин пошел на подписание этого мира, чтобы удержать
власть, что при дальнейшем наступлении немцев было бы крайне затруднительно.
Следствием подписания Брестского мира стал выход эссеров из коалиции с
большевиками и начало ими террористической деятельности.
31 декабря 1922 г. – образование
СССР по ленинскому плану федерализации. Ленин категорически возражал против
сталинского плана автономизации, т.к. понимал, что на таких условиях республики
не захотят объединяться.
31 января 1924 г. – принятие
Конституции СССР.
21 января 1924 г. – смерть
Ленина, начало внутрипартийной борьбы и формирования культа личности Ленина.
Роль для дальнейшей истории:
формирование культа личности Ленина, устойчивого отношения к нему как к вождю
способствовало развитию такого явления как вождизм. Позже вождем был
провозглашен Сталин, и по примеру ленинского культа возник культ личности
Сталина, что привело к злоупотреблению властью, безнаказанности, формированию
тоталитарного режима. Принятие в 1921 г. по инициативе Ленина Резолюции о
единстве партии способствовало прекращению внутрипартийных дискуссий, позволило
Сталину разгромить оппозицию и установить единоличную власть.

file_name: сочинение 1917 - 1924 гг..docx

alt: Сочинение к ЕГЭ по 1917 – 1924 гг

title: Сочинение по периоду 1917-1924


extracted_text:
Задание
№1. Числа и выражения. Действия с десятичными дробями.

1.       Найдите значение
  выражения

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

2.       Найдите значение
  выражения

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

З)

И)

К)

Задание
№1. Числа и выражения. Действия с десятичными дробями.

1.       Найдите значение
  выражения

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

2.       Найдите значение
  выражения

А)

Б)

В)

Г)

Д)

Е)

Ж)

З)

И)

К)

file_name: Задание №1. Действия с десятичными дробми.docx

alt: Задание №1. Числа и выражения.

intro: Материалы составлены из заданий Образовательного портала для подготовки к экзаменам СДАМ ГИА Дмитрия Гущина. В работе подобраны прототипы Задания№1 Числа и вычисления для подготовки к ОГЭ по математике 9 класс модуль "Алгебра" по теме "Действия с десятичными дробями". Задания можно распечатаь и выполнять на этих же листочках.

математика

group: Дисциплины

title: Задания для подготовки к ОГэ по теме "Действия с десятичными дробями".


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Сертификат соответствия РЭ12749733», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Сертификат соответствия РЭ12749733» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся,
разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения. Данный
материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T050745.470


extracted_text:
Кроссворд по теме «Устройство компьютера»

По
горизонтали:
1.
Гибкий магнитный диск.
2.
Устройство для вывода информации на бумажный носитель.
3.
Запоминающее устройство.
4.
Жесткий диск.
5.
Устройство ввода информации.
6.
Устройство ввода информации с бумажного носителя.
7.
Сверхоперативная память.
По
вертикали:
3.
Устройство обработки информации.
5.
устройство вывода информации.
8.
Вычислительная система.
7.
Клавишное устройство ввода информации.
9.
система проводов.

Ответы:
По
горизонтали:
1.
дискета, 2. принтер, 3. память, 4. винчестер, 5. мышь, 6. сканер, 7. кэш.
По
вертикали:
3.
процессор, 5.монитор, 8. компьютер, 7.клавиатура, 9.ю шина.

file_name: Кроссворд по теме Устройство компьютера.doc

alt: По вертикали: 3. процессор, 5

title: Кроссворд по теме Устройство компьютера


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия  №175»
Советского района г. Казани

«Рассмотрено»
Руководитель
  МО учителей _____________/Якупова Г.А./
Протокол
  №____
от
  «____»________2023г.

«Утверждено»
ИО
  директора МБОУ «Гимназия № 175»

__________\Г.М.Багавиева\
Приказ
  №308
 от
  «28» августа 2023г

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
(ID
942745 )

учебного
  предмета «Русский язык».
Базовый
  уровень»

для обучающихся 7 «А», 7 «Б», 7 «В», 7
  «Г»

  классов

на
  2023/2024 учебный год

Составитель: Шарафиева
Ляйля Гаскаровна,

учитель русского языка
и литературы

№ п/п

Тема урока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Русский
  язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa275a2c

2

Повторение.
  Орфография. Правописание гласных в корне слова (повторение изученного в 5 - 6
  классах)

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa275e00

3

Повторение.
  Орфография. Правописание приставок в слове (повторение изученного в 5 - 6
  классах)

 1

7А
7Б
7В
7Г

4

Повторение.
  Морфология. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное. Правописание

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2760da

5

Повторение.
  Морфология. Местоимение. Глагол. Правописание

 1

7А
7Б
7В
7Г

6

Контрольная
  работа / диктант с грамматическим заданием по теме «Орфография и морфология»

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

7

Работа над
  ошибками. Монолог и его виды

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27640e

8

Диалог и
  его виды

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27659e

9

Сочинение
  на лингвистическую тему. РР

 1

7А
7Б
7В
7Г

10

Текст как
  речевое произведение

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2766fc

11

Текст как
  речевое произведение. Виды информации в тексте

 1

7А
7Б
7В
7Г

12

Тезисный
  план текста

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa276d96

13

Тезисный
  план текста. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

14

Рассуждение
  как функционально- смысловой тип речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa276a4e

15

Рассуждение
  как функционально- смысловой тип речи. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa276c06

16

Основные
  виды текста-рассуждения

 1

7А 28.09
7Б 28.09
7В 28.09
7Г 28.09

17

Основные
  виды текста-рассуждения. Практикум

 1

 1

7А 29.09
7Б 2.10
7В 29.09
7Г 29.09

18

Сочинение-рассуждение
  на тему. РР

 1

7А 2.10
7Б 3.10
7В 2.10
7Г2.10

19

Функциональные
  разновидности языка

 1

7А 4.10
7Б4.10
7В3.10
7Г4.10

20

Публицистический
  стиль

 1

7А5.10
7Б5.10
7В5.10
7Г5.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2775f2

21

Основные
  жанры публицистического стиля

 1

7А6.10
7Б9.10
7В6.10
7Г6.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27771e

22

Основные
  жанры публицистического стиля. Практикум

 1

7А9.10
7Б 10.10
7В9.10
7Г9.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa277976

23

Официально-деловой
  стиль

 1

7А 11.10
7Б 11.10
7В 10.10
7Г 11.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa277bf6

24

Основные
  жанры делового стиля. Инструкция

 1

7А 12.10
7Б 12.10
7В 12.10
7Г 12.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa278042

25

Сочинение
  на тему. РР

 1

7А 13.10
7Б 16.10
7В 13.10
7Г 13.10

26

Морфология
  как раздел науки о языке. Система частей речи в русском языке.

 1

7А 16.10
7Б 17.10
7В 16.10
7Г 16.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2781aa

27

Понятие о
  причастии. Причастие как особая форма глагола

 1

7А 18.10
7Б 18.10
7В 17.10
7Г 18.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2782d6

28

Признаки
  глагола и прилагательного у причастия

 1

7А 19.10
7Б 19.10
7В 19.10
7Г 19.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27840c

29

Причастный
  оборот

 1

7А 20.10
7Б 23.10
7В 20.10
7Г 20.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27893e

30

Причастный
  оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом

 1

7А 23.10
7Б 24.10
7В 23.10
7Г 23.10

31

Действительные
  и страдательные причастия

 1

7А 25.10
7Б 25.10
7В 24.10
7Г 25.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa278b96

32

Полные и
  краткие формы причастий

 1

7А 26.10
7Б 26.10
7В 26.10
7Г 26.10

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa278cc2

33

Причастия
  настоящего и прошедшего времени

 1

7А 27.10
7Б7.11
7В 27.10
7Г 27.10

34

Образование
  действительных причастий настоящего и прошедшего времени

 1

7А 8.11
7Б8.11
7В7.11
7Г8.11

35

Образование
  действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Практикум

 1

 1

7А 9.11
7Б9.11
7В9.11
7Г9.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa278fc4

36

Образование
  страдательных причастий настоящего и прошедшего времени

 1

7А 10.11
7Б 13.11
7В 10.11
7Г 10.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2790f0

37

Образование
  страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Практикум

 1

 1

7А 13.11
7Б 14.11
7В 13.11
7Г 13.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27921c

38

Правописание
  гласных перед н и нн в полных причастиях

 1

7А 15.11
7Б 15.11
7В 14.11
7Г 15.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2796b8

39

Правописание
  гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях. Практикум

 1

 1

7А 16.11
7Б 16.11
7В 16.11
7Г 16.11

40

Правописание
  гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях и
  отглагольных прилагательных

 1

7А 17.11
7Б 20.11
7В 17.11
7Г 17.11

41

Правописание
  н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных

 1

7А 20.11
7Б 21.11
7В 20.11
7Г 20.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa279942

42

Правописание
  н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных

 1

7А 22.11
7Б 22.11
7В 21.11
7Г 22.11

43

Морфологический
  анализ причастия

 1

7А 23.11
7Б 23.11
7В 23.11
7Г 23.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa279564

44

Сочинение/изложение.
  РР

 1

7А 24.11
7Б 27.11
7В 24.11
7Г 24.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa278a74

45

Правописание
  не с причастиями

 1

7А 27.11
7Б 28.11
7В 27.11
7Г 27.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa279bae

46

Буквы е и ё
  после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени

 1

7А 29.11
7Б 29.11
7В 28.11
7Г 29.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa279d98

47

Повторение
  темы "Причастие как особая форма глагола". Практикум

 1

 1

7А 30.11
7Б 30.11
7В 30.11
7Г 30.11

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa279ec4

48

Диктант
  /Диктант с продолжением  по теме «Причастие»

 1

 1

7А 1.12
7Б 4.12
7В1.12
7Г 1.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa279ffa

49

Работа над
  ошибками. Понятие о деепричастии. Деепричастие как особая форма глагола

 1

7А 4.12
7Б 5.12
7В 4.12
7Г4.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27a11c

50

Понятие о
  деепричастии. Признаки глагола и наречия в деепричастии

 1

7А6.12
7Б 6.12
7В5.12
7Г6.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27a356

51

Деепричастный
  оборот

 1

7А7.12
7Б 7.12
7В7.12
7Г7.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27a7ca

52

Деепричастный
  оборот. Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом

 1

7А 8.12
7Б 11.12
7В8.12
7Г8.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27a694

53

Правописание
  не с деепричастиями

 1

7А 11.12
7Б 12.12
7В 11.12
7Г 11.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27b03a

54

Правописание
  не с деепричастиями. Практикум

 1

 1

7А 13.12
7Б 13.12
7В 12.12
7Г 13.12

55

Деепричастия
  совершенного и несовершенного вида

 1

7А 14.12
7Б 14.12
7В 14.12
7Г 14.12

56

Деепричастия
  совершенного и несовершенного вида. Практикум

 1

 1

7А 15.12
7Б 18.12
7В 15.12
7Г 15.12

57

Деепричастия
  совершенного и несовершенного вида в тексте. Подготовка к сочинению

 1

7А 18.12
7Б 19.12
7В 18.12
7Г

58

Сочинение-описание
  картины. РР

 1

7А 20.12
7Б 20.12
7В 19.12
7Г 20.12

59

Морфологический
  анализ деепричастия

 1

7А 21.12
7Б 21.12
7В 21.12
7Г 21.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27aec8

60

Морфологический
  анализ деепричастия. Практикум

 1

 1

7А 22.12
7Б 25.12
7В 22.12
7Г 22.12

61

Синтаксический
  и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом. Практикум

 1

 1

7А 25.12
7Б 26.12
7В 25.12
7Г 25.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27abf8

62

Повторение
  темы "Деепричастие как особая форма глагола". Нормы употребления деепричастий

 1

7А 27.12
7Б 27.12
7В 26.12
7Г 27.12

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27b792

63

Повторение
  темы "Деепричастие как особая форма глагола". Практикум

 1

 1

7А 28.12
7Б 28.12
7В 28.12
7Г 28.12

64

Контрольная
  работа по теме "Деепричастие"

 1

 1

7А 29.12
7Б 9.01
7В 29.12
7Г 29.12

65

Работа над
  ошибками. Наречие как часть речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27b8f0

66

Разряды наречий по значению

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27ba62

67

Разряды
  наречий по значению. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

68

Степени
  сравнения наречий

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27c3d6

69

Степени
  сравнения наречий. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

70

Словообразование
  наречий

 1

7А
7Б
7В
7Г

71

Морфологический
  анализ наречия

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27c6ba

72

Слитное и
  раздельное написание не с наречиями на -о (-е)

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27ca02

73

Слитное и
  раздельное написание не с наречиями на -о (-е). Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

74

Дефис между
  частями слова в наречиях

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27cb6a

75

Слитное и раздельное
  написание наречий, образованных от существительных и количественных
  числительных

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27cd90

76

Слитное и
  раздельное написание наречий, образованных от существительных и
  количественных числительных. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

77

Одна и две
  буквы н в наречиях на -о (-е)

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27d088

78

Одна и две
  буквы н в наречиях на -о (-е). Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

79

Буквы о и е
  после шипящих на конце наречий

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27d5a6

80

Буквы о и е
  после шипящих на конце наречий. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

81

Буквы о и а
  на конце наречий

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27d83a

82

Буквы о и а
  на конце наречий. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

83

Мягкий знак
  после шипящих на конце наречий

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27d9c0

84

Мягкий знак
  после шипящих на конце наречий. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

85

Повторение
  темы «Наречие»

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27dc36

86

Диктант с
  грамматическим заданием по теме «Наречие»

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27dd9e

87

Работа над
  ошибками. Слова категории состояния в системе частей речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27df1a

88

Слова
  категории состояния и наречия

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27e262

89

Служебные
  части речи в русском языке

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27e5b4

90

Предлог
  как часть речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27e866

91

Предлоги
  производные и непроизводные

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27edf2

92

Предлоги
  производные и непроизводные. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27ef3c

93

Предлоги
  простые и составные

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27eb0e

94

Предлоги
  простые и составные. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

95

Правописание
  предлогов

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27ec44

96

Правописание
  предлогов. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27f19e

97

Употребление
  предлогов в речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27f450

98

Употребление
  предлогов в речи. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

99

Морфологический
  анализ предлога

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27f586

100

Повторение
  темы «Предлог»

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27f6b2

101

Повторение
  темы «Предлог». Практикум

 1

7А
7Б
7В
7Г

102

Союз
  как часть речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27f978

103

Разряды
  союзов

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27faa4

104

Разряды
  союзов. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27fbd0

105

Сочинительные
  союзы

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27fd60

106

Подчинительные
  союзы

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa27fe82

107

Правописание
  союзов

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2803b4

108

Правописание
  союзов. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa2804ea

109

Союзы
  и союзные слова

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba94310

110

Союзы в
  простых и сложных предложениях

 1

7А
7Б
7В
7Г

111

Морфологический
  анализ союза

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fa280634

112

Повторение
  темы «Союз»

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba948f6

113

Повторение
  темы «Союз». Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

114

Частица
  как часть речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba94d6a

115

Разряды
  частиц

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba9510c

116

Разряды
  частиц. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

117

Правописание
  частиц

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba95a26

118

Правописание
  частицы не

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba95918

119

Правописание
  частицы не. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

120

Разграничение
  частиц не и ни

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba9562a

121

Разграничение
  частиц не и ни. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

122

Морфологический
  анализ частицы

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba95b3e

123

Повторение
  темы «Частица»

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba95d6e

124

Повторение
  темы «Частица». Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba95e86

125

Повторение
  темы «Служебные части речи». Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

126

Междометия
  и звукоподражательные слова в системе частей речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba9612e

127

Междометия
  и звукоподражательные слова. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba96516

128

Морфологический
  анализ междометия

 1

7А
7Б
7В
7Г

129

Междометия
  и звукоподражательные слова в разговорной и художественной речи. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba96340

130

Омонимия
  слов разных частей речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba9696c

131

Омонимия
  слов разных частей речи. Практикум

 1

 1

7А
7Б
7В
7Г

132-133

Повторение.
  Правописание не с причастиями, деепричастиями, наречиями

 2

7А
7Б
7В
7Г

Библиотека
  ЦОК https://m.edsoo.ru/fba9702e

134

Повторение.
  Правописание н и нн в причастиях, отглагольных прилагательных, наречиях

 1

7А
7Б
7В
7Г

135

Повторение.
  Слитное, раздельное, дефисное написание наречий

 1

7А
7Б
7В
7Г

136

Повторение.
  Правописание служебных частей речи

 1

7А
7Б
7В
7Г

ОБЩЕЕ
  КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 136

 4

 35

Контрольно-измерительные материалы
Контрольный диктант №1 по теме «Повторение»
Лес.
               Вот и лес. Тень и тишина. Статные осины
тихонько шепчутся над вами. Висячие ветви берёз едва шевелятся. Могучий дуб
стоит возле красивой липы. Вы едете по узкой дорожке. Большие жёлтые мухи
неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг слетаются. Мошки вьются столбом,
светлеют в тени, темнеют на солнце.
              Вы въезжаете в лес. Неизъяснимая тишина
западает в душу, а вокруг так дремотно и тихо. Вот набежал ветер, и зашумели
верхушки деревьев. Сквозь прошлогоднюю листву местами растёт высокая трава. В
придорожной траве стоят грибы под своими масляными шляпками.
             А как хорош лес поздней осенью! Нет
яркого солнца, движения, шума. Сквозь сучья деревьев мирно белеет небо. На
липах висят последние зелёные листики. Высокие сухие былинки тихонько
шевелятся. Длинные нити блестят на побледневшей траве. Спокойно
дышит грудь.

Грамматическое
задание

1.     Синтаксический разбор предложения:
 Большие
жёлтые мухи неподвижно висят в золотистом воздухе и вдруг слетаются.  - 1
вариант
Мошки вьются
столбом, светлеют в тени, темнеют на солнце. – 2 вариант
2.     Разбор слов по составу:
статные,
белеет, длинные  – 1 вариант
 прошлогоднюю,
тихонько, последние – 2 вариант
3.     Морфологический разбор
существительного:
в воздухе –
1 вариант
листики – 2
вариант

Контрольный диктант №2 по теме «Причастие»
                                     У моря
      Петька
 и
Мишка устало плелись по пустынному берегу моря, усеянному галькой,
отшлифованной волнами. От едва колышущегося моря на мальчиков веяло странным
покоем  и
тишиной. Лучи не зашедшего еще за горизонт солнца скользили по легким волнам,
набегавшим на берег.
      Пропитанная
полынным запахом длинная степная дорога, тянувшаяся к морю от далекого города,
осталась позади, а впереди во всю даль  и
ширь расстилалось открытое море, не имеющее границ. И
ребятам казалось, что они
добрались до самого края света, что дальше уже нет ничего. Есть одно тихо
плещущееся море, а над ним такое же бескрайнее небо, лишь кое-где покрытое
бледно - розовыми облачками.
      Мальчики,
утомленные долгим путем, шли молча. Их головы прятались за ворохами сухого
бурьяна, собранного ими для будущего костра. (117
слов)

Грамматическое
задание

1.     Разберите предложения по членам:
1 вариант –
Мальчики, утомлённые…
2 вариант – Их
головы спрятались…
2.     Укажите состав слов:
1 вариант – колышущегося,
пропитанная
2 вариант – тянувшаяся,
плещущееся
3.     Морфологический
разбор одного причастия.

Контрольный диктант №3 по теме
«Деепричастие»
                             С ЛЮБОВЬЮ К ПРИРОДЕ
           В
старом парке, который начинается за оградой нашего дома, есть кленовая аллея.
Прихотливо извиваясь, заснеженная аллея устремляется за город. Снегири
наведываются туда каждый день, их манят зимние деревья, сплошь усыпанные
легкими крылатыми семенами.
        Сидят
птицы на кленах важно, покойно, не спеша поклевывают золотистые семена. А до
чего хороши! Грудь у снегиря алая.
      Спинка
голубая, а на голове черный берет. По временам птицы ныряют в снег, купаясь в
нем. Потом, не торопясь, похаживают по сверкающему снегу, чертят на нем
замысловатые бороздки и следы крестики.
      От слова
«снег» птице название дано — «снегирь». И неспроста снегири — первые вестники
зимы. (По Л Баркову.) (100 сл.)

Грамматическое
задание

4.     Разберите предложения по членам:
1 вариант – Прихотливо
извиваясь…
2 вариант – По
временам птицы ныряют…
5.      Произведите морфологический разбор и
разбор по составу слов:
1 вариант – купаясь
2 вариант –
не торопясь

Контрольный диктант №4 по теме «Наречие»

 Мальчик
брел по тайге, почти падая от усталости. Неожиданно лес расступился, открыв
перед ним отлогий берег Енисея. У Васютки даже дух захватило - так красива, так
широка была его родная река. А раньше она ему казалась обыкновенной и не очень
приветливой.
      От радости
Васютка очнулся, и даже несколько смутился, огляделся вокруг. Но никого и нигде
не было, и он стал решать, куда идти; вверх или вниз по Енисею.
      Васютка смотрит то
вверх, то вниз по реке. Тянутся берега навстречу друг другу, хотят сомкнуться и
теряются в просторе.
     Вот в верховьях
реки появился дымок. Идет пароход. Долго еще ждать его.
     Пароход все
приближался и приближался.
     На нем маячили
фигурки пассажиров. Васютка заметался на берегу. Кто-то заметил его и помахал
рукой.

(В.Астафьев.)

Грамматическое
задание

1.
Подчеркните наречия как члены предложения.
2.
Сделайте синтаксический разбор предложения:
1
вариант - 2-е предложение;
2
вариант - 1 -е предложение.
3.
Разберите два наречия как часть речи.
4. Озаглавьте текст.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: РУС,ЯЗ 7класс.docx

alt: Тема урока Количество часов

alt: Повторение. Морфология. Местоимение

alt: Публицистический стиль 1 7А5

alt: Г 58 Сочинение-описание картины

alt: Правописание предлогов 1 7А 7Б 7В 7Г

alt: Г Библиотека ЦОК https :// m

alt: Частица как часть речи 1 7А 7Б 7В 7Г

alt: Г Библиотека ЦОК https :// m

alt: А как хорош лес поздней осенью!

alt: Грамматическое задание 1.

alt: Прихотливо извиваясь … 2 вариант –

title: Поурочное планирование учебного предмета «Русский язык».  Базовый уровень»


extracted_text:
Индивидуальный
образовательный маршрут

Ф.И.О.
ученика:
Илющенко Елизавета Николаевна
Возраст:
7 лет
Класс:
1
Общее
развитие ребенка:
•
осведомленность о своей семье:
Лиза знает ФИО родителей, их род занятий.
•
знание и представление об окружающем мире:
представления ограниченные на уровне дошкольного возраста.
•
развитие моторики: мелкая моторика
развита не плохо, наблюдается легкая дисграфия.
•
развитие речи: наблюдается недоразвитие
речи. Не умеет связно выражать свои мысли.

Отношение
к школе и учебной деятельности. Отношение к школе
удовлетворительное. Из любимых предметов – изобразительное искусство,
технология.
Сформированность
учебных навыков:
по
математике: знания средние. Владеет навыками счета с опорой на
пальцы, умеет решать простые задачи, измерять длину отрезков, вычерчивать их.
по
литературному чтению: С первых недель обучения у ребенка
трудности формирования зрительного образа буквы, которые связаны с
недостаточной сформированностью зрительной памяти, фонематического слуха. Не
понимает разделение звуков на гласные и согласные, твердые-мягкие. Поэтому этап
овладения навыками слогового чтения у девочки  проходит очень медленно.
по
русскому языку: допускает зеркальное написание букв.
Сформированность
школьно-значимых умений:
умение
планировать свою деятельность и сосредоточенно работать:
не владеет.
Внимание
рассеянное, навыки самостоятельной работы не развиты;
способность
понимать и принимать инструкцию: работать по плану и
алгоритму не умеет, требуется помощь.

Отношение
к неудаче: адекватно реагирует на замечания, умеет признавать
свои ошибки.
Темп
работы: медленный, объем выполнения классной работы низкий.
Особенности
семейного воспитания (из бесед с родителями): семья полная. У
ребенка есть все необходимое для учебы и игр. Но должного контроля за учебой со
стороны родителей не наблюдается.

Анализ
причин слабой успеваемости
ученицы
1 класса

1. Состояние
здоровья уч-ся
хронические
заболевания - нет
повышенная
утомляемость  - нет

2. Успеваемость
по  предметам
за предыдущий год.
(безотметочное обучение).

3. Влияние
семьи  -
положительное
микросреды -
положительное

4. Учебная
мотивация по предмету низкая
5. Поведение на уроке удовлетворительное.

6. Наличие пробелов в знаниях по всем
основным предметам
7. Понимание
изучаемого материала
умение
концентрировать внимание – внимание рассеянное
умение повторить
изложенное – испытывает затруднения, так как преобладает зрительная память
умение самостоятельно выполнять
задание – самостоятельность не развита; задания выполняет только с помощью
учителя или родителей
      8.   Уровень
учебных умений:
техника чтения –
низкая
скорость письма -
низкая
устный счет –  в
пределах 10
понимание
прочитанного – пересказ текста только по наводящим вопросам
владение методами выполнения заданий
по образцу, с опорой на алгоритм, по плану – не владеет, испытывает затруднения
9. Посещение
дополнительных занятий с целью:
работы над
ошибками, ликвидации пробелов - посещает
Выполнение
домашних заданий:
письменные задания
выполняет нерегулярно только с помощью родителей или учителя; навыки
самостоятельной работы отсутствуют
Какие формы
работы с данным учеником используете на уроке – индивидуальная работа
Используемые виды
контроля  за  усвоением учебного материала – текущий, работа по индивидуальным
карточкам.
Диагностика и
систематизация ошибок, пробелов в знаниях – проводится после каждой
самостоятельной и контрольной работы.
Вывод.
Илющенко
Лиза относится к учащимся, для которых характерно низкое качество мыслительной
деятельности при положительном отношении к учению и сохранении позиции
школьника.
Для
школьников этого типа характерна низкая обучаемость, связанная со сниженным
уровнем мыслительных операций. Слабое развитие процесса мышления (анализа,
синтеза, сравнения, обобщения и конкретизации) вызывает серьезные трудности в
усвоении учебного материала, которые способствуют возникновению у школьников
упрощенного подхода к решению мыслительных задач. При таком подходе учащиеся
стремятся приспособить учебные задания к своим ограниченным возможностям или
вообще избегают умственной работы, в результате чего происходит задержка умственного
развития и не формируются навыки учебной работы.
Неуспех
в учебе и неумение работать вместе с классом не являются для них источником
морального конфликта, так как в силу ограниченности своих познавательных
возможностей свое отставание они правильно видят в неспособности усваивать
отдельные предметы наравне со всеми. Отсутствие морального конфликта
способствует сохранению позиции школьника и формированию положительной
моральной направленности, так как понимание причин неуспеха при положительном
отношении к учению является хорошим стимулом для преодоления недостатков.

Карта индивидуального
развития учащегося
Илющенко Лизы, 2012 года
рождения

Параметры

1 год

2 год

4 год

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Начало года

Конец года

Отношение к учебе

Позитивное

Негативное

Позитивное

Равнодушное

Равнодушное

Положительное

Форма выполнения учебных заданий

Проявление старательности

Проявление старательности

Проявление старательности

Безразлично

Старательно, аккуратно

Старательно, аккуратно

Работоспособность

Быстро утомляется

Сниженная

Сниженная

Быстро утомляется

Сниженная

Сниженная

Реакция на собственные неудачи в учебе

Равнодушие, безразличие

Спад активности

Спад активности

Равнодушие, безразличие

Переживает

Переживает

Нарушено ли чувство дистанции со старшими

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Нет

Реакция на критику со стороны учителя

Адекватная

Адекватная

Адекватная

Адекватная

Адекватная

Адекватная

Предпочитает общение

С родителями

С родителями, одноклассниками

С одноклассниками

С одноклассниками

С одноклассниками и учителем

С одноклассниками и учителем

Карта
для работы с детьми низкого уровня обученности

•
Фамилия,
имя ученика: Илющенко Лиза
•
Класс:
1
•
Состояние
здоровья: здоров
•
Общее
физическое развитие: физически хорошо развит
•
Интересы
и увлечения: рисование
•
Кружки,
секции: не посещает
•
Отношение
к выполнению общественного поручения: выполняет удовлетворительно
•
Участие
в мероприятиях класса: всегда участвует
•
Участие
в общешкольных мероприятиях: участвует иногда
•
Отношение
к чтению:
•
Книги,
которые предпочитает читать:
•
Отношение
к учебе: в основном безразличен, заинтересован только, когда учеба не требует
значительных усилий
•
Самооценка:
уверен в себе
•
Испытывает
затруднения по предметам: русскому языку, окружающему миру, литературному
чтению
•
Причины,
которые привели к отставанию по предметам: недостаточная сформированность
фонематического слуха, зрительной памяти, познавательной деятельности;
отсутствие устойчивых мотивов учения; пробелы в знаниях, умениях, навыках
ученика, вследствие нерегулярной работы на уроке; бедность словарного запаса;
общее недоразвитие речи.
•
Средства,
используемые в работе: дополнительные занятия, работа по индивидуальному
образовательному маршруту, создание ситуации успеха на уроке и внеурочной
деятельности.

alt: Индивидуальный образовательный маршрут

alt: Поведение на уроке удовлетворительное

alt: Отношение к учебе Позитивное Негативное

alt: Предпочитает общение С родителями

title: ИОМ Учащегося


extracted_text:
Создание психологического климата в
коллективе  является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе
педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим
развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои
дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо
напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.
Для создания благоприятного климата мы
должны выполнять три функции.
Первая функция – «открытие»
ребенка на общение», которая призвана создать ему комфортные условия на уроке,
в классе, школе.
Педагогические операции:
1. Выбор пластической позы. Поза, которую
принимает человек, содержит в себе большое количество информации, не требующей
специальной расшифровки, она легко прочитывается даже ребенком. Учеными
установлено, что невербальным языком (языком пластики, мимики, жеста)
передается от55% до 80% информации.
Трансляция информации с помощью
пластического образа влияет на настроение, самочувствие, поэтому поза учителя
на уроке способствует или препятствует их «открытию» на общение.
Допустим преподаватель находится в так
называемой позе льва (широко расставленными руками опирается на край стола).
Как это влияет на детей? Они внутренне  «сжимаются», опускают глаза, бояться
взгляда учителя, и понятно, что доверительного общения между ними не будет.
2. Подача информации с позиции «МЫ». Реализация этой
операции становится возможной при устранении трех барьеров: физического,
социального и терминологического.
Физический барьер общения возникает при
нарушении границы личного пространства, размеры которого составляют примерно 60
сантиметров. Каждый человек избирательно регулирует присутствие  в этом
пространстве других людей и осуществляет это на основе личных симпатий и
привязанностей  ( за исключением тех случаев, когда у него нет выбора).
Социальный барьер возникает, когда учитель
занимает позицию, выражаемую словами: «на «5» знаю только я» или «не мешайте
мне работать», то его роль становится непреодолимым барьером в общении с
учениками.
Терминологический барьер: его причина
кроется в чрезмерном использовании преподавателем всевозможных специальных
научных терминов и слов иностранного происхождения. Это создает для детей
препятствие в общении, так как они спонтанно сравнивают свою лексику с лексикой
учителя.
Устранив эти барьеры, педагог
действительно получает возможность выстраивать общение с позиции «МЫ».
3.Установление личного контакта. Личный контакт
может устанавливаться различными способами: вербально, визуально, тактильно.
Вербальный контакт осуществляется
посредством слов. Это может быть обращение к ученику по имени.
Визуальный – это контакт глаз. Человек
взглядом передает свое настроение, свою симпатию и свое требование. Неслучайно,
в начале урока учитель просит  детей подняться  для приветствия. В этот момент
глаза примерно на одном уровне, что способствует визуальному общению.
Тактильный контакт производится через
прикосновение и является наиболее тонким и даже интимным видом коммуникации.
К этому виду связи в большей степени
тяготеют дети дошкольного и младшего школьного возраста, а также взрослые люди,
называемые кинестетиками. Кинестетики выявляются в школе очень рано: со звонком
на перемену они стремятся как можно ближе подойти к любимой учительнице, чтобы
ощутить близость  в результате непосредственного прикосновения к ней,
дотронуться до ее стола или вещей.
Вторая функция «соучастия» ребенку в
процессе с ним имеет свои частные операции.
1. Демонстрация расположенности. Это так
называемое зеркальное отражение. Демонстрируя свои чувства искренней радости,
благожелательность, расположенность, человек тем самым влияет  на улучшение
самочувствия окружающих людей, человек в ответ получает ту же реакцию, которая
усиливает его положительные эмоциональные переживания. В итоге выигрывают все.
Представим себе на секунду состояние
школьника, взирающего на разъяренного, кричащего учителя. А ведь ему находиться
в классе целых 40 минут, в течение которых у него не будет возможности
«разрядиться», снять свое психическое напряжение. Такая возможность появиться
только на перемене, и то если не будет наблюдать дежурный учитель. И вот
перемена заканчивается, и начинается следующий урок. А если все повториться?
Тогда ребенок выйдет из школы абсолютно больным, и завтра с ним будет работать
не учитель, а психотерапевт.
2. Проявление интереса- эта операция
проявляется в двух умениях – умении слышать и умении задавать вопросы.
Для педагога услышать ребенка – это не
только и не столько воспринять информацию, сколько расслышать его боль, вникнуть
в его переживания, понять причины его тревоги и отчаяния, а также радости,
восторга и восхищения.
3. Оказание помощи-  данная операция
полностью реализует функцию, к которой относится. Операция считается
осуществленной только тогда, когда помощь действительно оказана. В противном
случае она подменяется советами и рекомендациями, которые должны присутствовать
в работе с детьми, но без реальной, ощутимой помощи школьники будут чувствовать
себя обманутыми.
Третья функция « возвышение» ребенка.
1. Просьба о помощи. В целях создания
положительной репутации ученику, повышения его самооценки, когда бы ребенок
поверил в себя, свои силы, свои способности, преподаватель обращается к нему за
помощью и тем самым действительно «возвышает» его. Непременными условиями здесь
выступают три положения: во-первых, помощь, о которой просят ребенка, должна
быть посильной для него; во-вторых, эта помощь должна реально осуществляться,
в-третьих, форма обращения должна быть этически выдержанной.
После того, как помощь оказана, следует
поблагодарить школьника за участие, которое он принял, за то облегчение,
которое доставил своими усилиями.
2. Поддержание оптимистического рубежа. Оптимизм – это
радость жизни, это надежда и вера в будущее, вера, основанная на логике, факте.
То же относится и к школе, и к
взаимодействию учителя со школьником. Школа, лишенная оптимизма, деградируют и
в конечном итоге умирает. Преподаватель, не видящий перспективы своих отношений
с детьми, не верящий в их способности, не сможет научить их даже таблице умножения,
так как пессимизм, рождающийся при этом, встает непреодолимой преградой на пути
всякой деятельности. Поддержание оптимистического рубежа как технологическая
операция « возвышает» ребенка над его проблемами, и оттуда, сверху, они
становятся такими крохотными, что он сам начинает верить в себя и преодолевать
сложности.
Немало важное место в  создании
психологического комфорта занимает оценка. Часто, идя на урок,  ученик
переживает о том, какую оценку он получит.
Педагогическая оценка предполагает оценивание
проявляемого качества, но не личности ребенка в целом.
Мы педагоги часто забывает о таком виде
оценки как поощрение. Ведь давая оценку, в первую очередь, нужно поднять
ребенка в его собственных глазах и создать ему положительную реакцию коллектива.
Необходимо, чтобы каждый ребенок побывал на « пьедестале» своих достижений.
Если это ребенку удастся сделать, то возможно ему самому не захочется
спускаться вниз.
Иногда поспешность в оценке может
негативно изменить отношение ученика к учителю и к предмету в целом и надолго
оставить глубокий след обиды  и разочарования в его сердце.
Так может лучше воспользоваться такой
хитростью как отсрочка оценки?
 А сколько запретов мы выставляем своим
ученикам? Взрослому человеку, а тем более ребенку, сложно удерживать в активе
памяти, и следовательно выполнять правила, число которых затрудняется назвать
сам педагог. А что происходит в школе?
Ребенку нельзя: бегать, шуметь,
разговаривать на уроке, ходить без сменной обуви, пропускать уроки, не
выполнять домашнего задания и так до бесконечности. Но если возможно обозначить
всю  совокупность запретов, то выстраивать  и осуществлять каждый момент своей
жизни на их основе тем более,  невозможно. Сам факт неисчислимости этих правил
негативно сказывается на отношении ребенка к ним, он думает: « все равно я не
смогу их запомнить все». Поэтому время от времени  в той или иной мере он
начинает их нарушать, более того он видит, как это делают другие. Исходя из
всего этого, школьник  приходит к выводу, что правила можно нарушать.
Предложим ученикам вариант двух
запретов, в которые можно вместить все остальные: нельзя
не работать и нельзя посягать на интересы другого человека.
В этом случае, если ребенок опоздал на
урок, он отвлекает учителя и других учеников, а значит, доставляет неудобства,
посягает на их интересы. Если он не готовит домашнего задания – он не работает.
Приходит без сменной обуви – приносит в помещение грязь, которая, высыхая,
превращается в пыль, и теперь все вынуждены вдыхать ее и т.д.
Психологический климат является
неотъемлемой характеристикой детского коллектива и может определяться как
феномен, представляющий собою динамическое поле отношений, в котором
развивается групповая деятельность и которое определяет самочувствие личности,
меру проявления личностного "Я".
Устойчивый психологический климат
складывается из более мелких составляющих - психологических атмосфер или
временных эмоциональных состояний класса, вызванных проведением или подготовкой
конкретных дел.
Преобладающими эмоциями, испытываемыми
ребенком при благоприятном психологическом климате, являются:
доброжелательность, защищённость, мобильность, креативность, оптимизм,
инициативность, работоспособность, свобода "я". При
неблагоприятном - незащищенность, леность, агрессивность, пессимизм,
зажатость, пассивность.
Благоприятный психологический климат
способствует и лучшему усвоению учебного материала младшим школьником и полноценному
развитию его личности.
Нездоровый психологический климат тормозит
развитие детского коллектива и личности в нём, так как связан с преобладанием
отрицательных эмоций.
Способы формирования и поддержания
психологического климата аналогичны способам формирования и управления детским
коллективом и наоборот. Любой коллектив представляет собой общность людей,
отличающуюся наличием общественно полезных целей, совместной деятельности,
личных и групповых интересов, сознательной и устойчивой организацией своей
жизни, а психологический климат, с одной стороны, отражает, а с другой,
обуславливает характер взаимодействий между членами коллектива.
Знание о способах формирования
психологического климата и управления коллективом является необходимым для
учителя начальных классов. Именно ему в силу возрастных особенностей детей и
специфики педагогической работы (большое количество времени педагог проводит с
классом в системе "педагог-класс", высокая авторитетность педагога
для детей, дети сенситивны к внешним воздействиям) наиболее подвластны
механизмы управления данным явлениям, а, следовательно, именно на него ложится
весь груз ответственности за качество психологического климата.
К условиям, определяющим эффективность
влияния учителя начальных классов на психологический климат в детском
коллективе, относятся следующие:
• личностные качества педагога
(открытость, расположенность к детям, чувство юмора, инициативность,
коммуникабельность, креативность)
• профессиональные качества педагога
(теоретическая и методическая вооружённость).
• ориентация педагога на эмоциональный
комфорт школьников, что является следствием личностной и профессиональной
подготовленности педагога к действиям, формирующим благоприятный
психологический климат.
Наиболее эффективными способами
формирования учителем психологического климата в классах начальной школы
являются следующие:
• включение в жизнедеятельность класса различных
видов искусства.
• использование игры.
• формирование общих традиций.
• создание ситуаций коллективного
сопереживания значимых событий, Стремление к эмоциональному включению в жизнь
класса каждого ребенка. Наличие активной - позиции педагога по отношению к
классному коллективу.
• привнесение общечеловеческих ценностей в
жизнь классного коллектива.
Важность психологического климата для
развития личности ребенка, говорит о необходимости в специальной
профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и
управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми
для этого знаниями.
Помните и никогда не забывайте!!!
Перед началом урока лучше «оставить за
дверью» плохое настроение
Самый приятный звук для  человека –  это
его имя.
Помните, что «плохой ученик» не означает
«плохой человек».
Не сравнивайте успехи отдельных учащихся.
Если ребенка постоянно критикуют, он
учиться ненавидеть.
Если ребенка высмеивают, он становится
замкнутым.
Если ребенка хвалят и поддерживают, он
учится быть благодарным и учиться ценить себя.

ПАМЯТКА
«О психологическом климате на уроке»

•          Учителю
важно помнить, что психологический климат на уроке начинает создаваться вне
урока.
•          Отношение
учащихся к учителю - это важнейшая составляющая психологической атмосферы
урока. Как учитель относится к работе, как разговаривает с детьми, родителями,
другими учителями, радуется ли он успехам детей и как он радуется, как он
выражает свои эмоциональные чувства, как он ими владеет - все это и многое
другое оказывает воздействие на восприятие учителя учащимися и на их отношение
к нему.
•          Учитель
должен входить в класс с хорошим бодрым настроением.
•          Учитель
должен уметь настроить себя на жизнерадостное общение с детьми.
•          Учителю
вообще должно быть присуще желание и стремление общаться с детьми, общаться в
доброжелательной форме.
•          Любое
эмоциональное состояние, включая эмоциональные состояния отрицательной
модальности, можно выразить в деликатной форме.
•          Чтобы
гибко и адекватно реагировать на ту или иную ситуацию на уроке, учитель должен
хорошо знать возрастные психологические особенности учащихся, а также развивать
в себе педагогическую наблюдательность.
•          Одним
из самых «взрывоопасных» этапов урока является регулирование и коррекция поведения
учащихся, оценка их знаний. Неумеренное поощрение или наказание приносят вред.
Одобрение, поощрение будут по-разному восприняты разными учащимися (например, с
различным уровнем самооценки). Психологически важно не захваливать хорошо
успевающего ученика с высокой самооценкой, важно и для самого ученика, и для
учащихся класса (А.С. Макаренко).
•          Если
осуждение со стороны учителя неизбежно, оно должно соответствовать степени вины
учащегося.
•          Обучение
и воспитание должно строиться без наказаний и окриков (В.С. Сухомлинский).
•          Психологический
дискомфорт на уроке для учителя, а затем и для учащихся, часто идет от чувства
профессионального бессилия в педагогической деятельности.
•          Приходите
в кабинет немного раньше звонка. Убедитесь, все ли готово к уроку. Стремитесь к
организованному началу урока.
•          Не
тратьте время на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, отметьте
ее закладкой заранее.
•          Начинайте
урок энергично. Не задевайте вопрос о том, кто не выполнил домашнего задания.
Урок ведите так, чтобы каждый ученик с начала и до конца был занят делом.
•          Увлекайте
учеников содержанием материала, контролируйте темп урока, помогайте «слабым»
поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс. Особенно следите за
теми, у кого внимание неустойчиво. Предотвращайте сразу же попытки нарушить
рабочий ритм.
•          Обращайтесь
чаще с вопросами к тем, кто может на уроке отвлечься.
•          Мотивируя
оценки знаний, скажите ученику, над чем ему следует поработать еще. Это будет
приучать к дисциплинированному труду. Ученик будет привыкать к тому, что
указания учителя надо выполнять обязательно.
•          Заканчивайте
урок общей оценкой работы класса и отдельных учеников. Пусть все испытывают
чувство удовлетворенности от результатов труда на уроке.
•          Постарайтесь
заметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но делайте это не
слишком часто.
•          Прекращайте
урок со звонком. Напомните дежурному о его обязанностях.
•          Удерживайтесь
от излишних замечаний.
•          Помните,
налаживание дисциплины, может быть единственная область педагогической
практики, где помощь не идет на пользу. Обратитесь за помощью к самим ученикам.
С нарушителями, которых класс не поддерживает, легче справитесь.
•          Не
допускайте конфликтов с целым классом, а если он возник, не затягивайте его,
ищите разумные пути его разрешения.
•          Помните
слова Н.А. Добролюбова о том, что справедливый учитель - это такой
учитель, поступки которого оправданы в глазах учеников.

ГУО «Средняя школа №2 г. Костюковичи»

Тема: «Создание
благоприятного психологического климата на уроке»

Подготовила: Чехунова Алла Ивановна

2015/2016 уч.г.

file_name: психологич. климат.docx

alt: ГУО «Средняя школа №2 г. Костюковичи»