extracted_text:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ СЕМЬИ

(СРЕДНЯЯ ГРУППА №135-2023)

Дети,
парами, под музыку входят в зал. Встраиваются полукругом.

ВЕДУЩАЯ:        Здравствуйте,
уважаемые гости! Мы рады видеть вас на нашем празднике: «Международный день
семьи», который отмечают 15 мая.  Семья -  это дом, семья – это мир, семья –
это крепость, за стенами которой могут царить лишь покой и любовь. Семья – это
близкие, родные для нас люди, с кого берём пример, о ком заботимся, кому желаем
добра и счастья.

ДЕТИ:        Семья
– это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки
на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки,
покупки, приятные траты.
Семья
– это труд, друг о друге забота,
Семья
– это много домашней работы.
Семья
– это важно! Семья – это сложно!
Но
счастливо жить одному невозможно!
Семья
– это радость, тепло и уют!
Семья-
это дом, где тебя всегда ждут!
Всегда
будьте вместе, любовь берегите,
Обиды
и ссоры подальше гоните!

ВЕДУЩАЯ:        Хотим,
чтоб про нас говорили друзья:
(вместе):    Какая
хорошая ваша семья!

ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «МОЯ СЕМЬЯ»
(Дети садятся на места)

ВЕДУЩАЯ:        Ребята!
А кто же в семье для всех нас является самым главным?
Мама – это первое слово,
которое произносит человек, и оно звучит на всех языках мира очень ласково,
нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки. Они всё умеют. У мамы самое верное
и чуткое сердце, оно ни к чему не остается равнодушным.
И мы
подготовили сценку, которая называется «Три мамы»

СЦЕНКА «ТРИ МАМЫ»

Под
музыку Мама и Бабушка уходят за занавес. На сцену выносят кроватку и стулья с
подушкой. Выходит, девочка, играет с куклой.

Девочка:              Ах ты, дочка, дочка Маша, ты опять не
ела кашу,

           Хватит маму огорчать (показывает на себя),

            Не пойдём гулять опять (грозит пальцем).

Под
музыку выходит Мама девочки.

Мама:        Алиса, убирай игрушки, доставай свою подушку.

Хватит маму огорчать (показывает на себя),

               Ты должна уж крепко спать!

Завтра в садик нам идти!

Хватит так себя вести! (грозит пальцем).

Под
музыку выходит бабушка. Девочка кладёт куклу, ложится на стулья. Бабушка и мама
выходят вперёд.

Бабушка:   Лена, ты посуда мыла, чашки в шкаф убрать забыла.

И ребёнка наругала, дай ей лучше одеяло!

Хватит маму огорчать (показывает на себя),

Мне пришлось всё убирать (грозит пальцем).

Девочка
(выходит вперёд):      Мамами быть не легко, и скажу вам прямо:

                                         В возрасте любом нужна всем ребятам
мама!

Поклон
артистов.

ВЕДУЩАЯ:        Сейчас
наши ребята исполнят танец, который называется «Моя семья».

ИСПОЛНЯЕТСЯ ТАНЕЦ «МОЯ СЕМЬЯ»
(Дети садятся на места)

ВЕДУЩАЯ:        Семьи
есть большие и маленькие. А кто же может быть в семье, предлагаю отгадать
загадки!
Без чего на белом свете взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья? Ваша дружная…… (семья)
Кто
любить не устаёт, для всей семьи пирог печёт
И
вкусные оладушки? Это наша….. (бабушка)
Кто
милее всех на свете? Кого любят очень дети?
На
вопрос отвечу прямо: всех милее наша…… (мама)
                   Он – мужчина, и он сед, папе – папа, мне он…. (дед)
Кто
любит и меня, и братца, но больше любит наряжаться?-
Очень
модная девчонка – моя любимая….. (сестрёнка)
Я у
мамы не один у неё ещё есть сын,
Рядом
с ним я маловат, для меня он – старший…… (брат)
Он
научит гвозди вбить, даст машину поводить
И
подскажет, как быть смелым, сильным, ловким и умелым?
Все
вы знаете, ребята, - это наш любимый….. (папа)
Говоря
о настоящей крепкой семье, нельзя не сказать особого слова о наших папах.
Мужчина – защитник семьи и страны. Он – глава семьи, опора для жены, пример для
детей. И наша следующая песня посвящена папам. Вставайте, ребята.
ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ ПРО ПАПУ
(Дети садятся на стульчики)

ВЕДУЩАЯ:        В
семье самое важное. Это, конечно же, дружба. Наши детки вместе с родителями
подготовили для вас сказку про дружную семью….

ИНСЦЕНИРОВКА СКАЗКИ «РЕПКА»

Артисты
уходят за занавес. Дед, Бабка, Кошка, Мышка – в домике. Репка, Внучка и Жучка –
за занавесом.

Ведущая:  Жил в одной
деревне Дед вместе с Бабкой много лет!
С ними жили:
Внучка, Жучка, Мурка и Серая мышка,
И был у них
огород, где трудился дед Федот,
Росли там овощи
полезные всем на удивление.

Под
музыку из домика выходят Дед и Бабка.

Дед:           Бабка, хочу
тушеной репки.

Бабка:       Давай я тебе кашу
сварю.

Дед:           Нет, репку хочу.

Бабка:       Тогда иди и репку
посади.

Ведущая:  Вот идёт Дед в
огород и лопату несёт.

Под
музыку Бабка уходит в дом. Дед идёт за занавес, берёт лопату и за ручку выводит
Репку.

Дед:           Надо Репку
посадить, всех в округе удивить.
Я лопату возьму,
грядки вскапывать начну.
Вот как я
копаю, Репку я сажаю.

Под
музыку Дед сажает Репку на стульчик.

Ведущий:           Не успел посадить,
надо Репочку полить.

Под
музыку Дед меняет лопату на лейку и поливает Репку.

Ведущий:           Надо солнышко
позвать, репку нашу согревать.

Дети
встают со стульчиков, заводят хоровод, поют.

Дети:         Солнышко припекай,
наша репка вырастай (Идут по кругу)
Репка вырастет,
большой будем кушать мы с тобой. (Поют 2 раза)
Дети
сели, Репка «выросла».

Репка:       Уважаемая в
народе, я расту в огороде.
Вот какая я
большая, спелая и крепкая,
Называюсь Репкой
я.
Вам с такой красавицей,
ни за что не справиться!

Дед:           Вот так Репка!
Ну, дела! Как на каше, подросла.

Ведущая:            Репка выросла
большая налитая, золотая.
Репку дед за
листья взял, дергал, дергал, да устал.

Дед:           Надо на подмогу
звать. Бабка, иди Репку рвать!

Из
домика выходит Бабка.

Бабка:       Ты зачем меня зовёшь?
Мне убраться не даёшь!

Дед:           Помоги скорей,
дружок: потяни за ремешок!

Ведущая:  Бабка за Дедку,
Дедка за Репку, тянут потянут… Вытянуть не могут.
Ничего не
получилось. Бабка с Дедом огорчились.

Репка:       Вам с такой
красавицей, ни за что не справиться!

Бабка:       Надо Внучку в
помощь звать! Внучка, иди Репку рвать!

Из-за
занавеса, под музыку выходит Внучка с корзинкой.

Внучка:    Я в лесу гуляла и грибов
набрала,
Вдруг позвали помогать
– буду Репу вынимать!

Ведущая:  Внучка за Бабку,
Бабка за Дедку. Дедка за Репку, тянут потянут…
Вытянуть не могут!
Репка крепкая попалась. Ни за что не вырывалась.

Репка:       Вам с такой
красавицей, ни за что не справиться!

Внучка:    Тяжело тянуть втроём,
Жучку в помощь позовём.
Жучка ты ко мне
беги и в работе помоги!

 Из-за
занавеса, под музыку выбегает Жучка.

Жучка:     Кто сюда меня
позвал? Кость догрызть мне помешал.

Внучка:    За меня скорей
вставай! Дергать Репку помогай!

Ведущая:  Жучка за Внучку, Внучка
за Бабку, Бабка за Дедку,
Дедка за Репку,
тянут потянут…
Репка только
шевельнулась, и к земле слегка пригнулась.

 Репка:      Вам
с такой красавицей, ни за что не справиться!

Жучка:     Мурку надо срочно
звать - хватит ей на крыше спать.
Мурка, к нам
скорей беги, тянуть Репку помоги!

Под
музыку, из домика выбегает Мурка.

Мурка:      Кто нарушил мой
покой? Снился сладкий сон такой.

Жучка:     С Репкой надо
разобраться!

Мурка:      Так и быть. Куда
ж деваться.

Ведущая:  Мурка за Жучку,
Жучка за Внучку, Внучка за Бабку, Бабка за Дедку
Дедка за Репку,
тянут – потянут … Вытянуть не могут.

 Репка:      Вам
с такой красавицей, ни за что не справиться!

Ведущая:  Кошка Мышку на
подмогу срочно вызывает.

Мурка:      Мяу, Мышка, к нам
иди! Да скорее помоги!

Мышка (из домика):   Вашу Мурку я
боюсь. В своей норке схоронюсь.

Мурка:      Я не трону,
вылезай! Будем дергать урожай.

Из
домика, под музыку выбегает Мышка.

Мышка
(удивленно
качает головой):      Да,
работа не легка - Репка очень велика!

Ведущая:  Мышка за Мурку,
Мурка за Жучку, Жучка за Внучку,
Внучка за Бабку,
Бабка за Дедку, Дедка за Репку, тянут – потянут …
Репку вытянули
дружно, делать вместе все бы нужно!
Мы весело и дружно
работали сейчас,
За дружбой дело спориться, об этом был рассказ.
Мы вам сказку
рассказали, хорошо ли, плохо ли,
А теперь попросим
Вас, что бы вы похлопали!

Поклон
артистов.

ВЕДУЩАЯ:        А
сейчас наши ребята почитают стихотворения о семье и споют частушки.

ДЕТИ:        Знают
взрослые и дети, что важней всего на свете.
Мама, папа, ты и я
– вместе – дружная семья!
Семья – это мама,
и папа, и дед,
Бабуля готовит нам
вкусный обед.
В семье ещё братья и сёстры бывают.
Семья – это Я. И меня называют:
Котёнок и лапочка,
заинька, птичка…
Мне кто-то братишка, а кто-то сестричка.
Семья – где все любят меня и ласкают,
И лучше семьи
ничего не бывает!

ИСПОЛНЯЮТСЯ «СЕМЕЙНЫЕ ЧАСТУШКИ»
(Дети садятся на места)

ВЕДУЩАЯ:        Мамой
быть не просто: нужно встать раньше всей семьи: приготовить завтрак, отвести
ребёнка в детский сад, сходить поработать, привести ребёнка из сада,
приготовить ужин, уложить спать, а пока ребёнок спит переделать много дел…

              Давайте посмотри какие вы помощники для мамы.

ПРОВОДИТСЯ ИГРА «ПОМОГИ МАМЕ ПОВЕСИТЬ БЕЛЬЁ»

ВЕДУЩАЯ:        Молодцы,
ребята! Вы – настоящие помощники! Наш праздник подходит к концу и закончить его
мы хотим танцем, который называется «Что такое счастье?».

ИСПОЛНЯЕТСЯ ОБЩИЙ ТАНЕЦ «ЧТО ТАКОЕ СЧАСТЬЕ?»

ВЕДУЩАЯ:        Мы очень
признательны родителям, которые нам помогли подготовить этот замечательный
праздник. Благодарим все семьи, кто пришёл к нам в гости.
Семья
— это дружба, стабильность, уют.
Семья — это место,
где верят и ждут.
Где примут любого,
поймут и простят,
Где правят улыбка
и любящий взгляд.
В семье разделяют
всегда всё на всех:
Проблемы, удачи и
радостный смех.
Так будьте же
крепкой счастливой семьёй,
Тогда вас печаль
обойдёт стороной!
Пусть семья ваша
крепнет с годами,
Верность будет
опорой в пути,
Светит солнце
всегда пусть над вами,
И счастливыми
будут все дни!
Любви,
здоровья и терпенья! Берегите ваши семья!

Дети
под музыку уходят.

file_name: ДЕНЬ СЕМЬИ.docx

alt: МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ СЕМЬИ (СРЕДНЯЯ

alt: Под музыку выходит Мама девочки

alt: Дети сели, Репка «выросла».

alt: Дедка за Репку, тянут потянут…

intro: Сценарий мероприятия для старших дошкольников

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

title: "День Семьи - 15 мая"


extracted_text:
МАОУ ООШ с.Плеханы Балаковского района Саратовской области

ТЕМА УРОКА: «Решение квадратных уравнений»

Учитель: Свечникова Т.А.

Эпиграф к уроку:

«Предмет
математики настолько серьезен, что полезно не упускать случая делать его
немного занимательным».
Паскаль

1.Организационный
момент. Постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности
Эмоциональный настрой
совместной работы.
-
Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста. Сегодня у нас с вами урок
закрепления изученного материала «Решение квадратных уравнений по формуле».
Цель
урока: отработать формулы решения полного квадратного уравнения, познакомиться
с задачами, решаемыми с помощью квадратных уравнений.
Девизом
урока будут слова: хочу, могу, умею, делаю.
МОГУ:
ребята, на уроке можно ошибаться, сомневаться, консультироваться (задавать
вопросы).
УМЕЮ:
мы умеем решать неполные и полные квадратные уравнения.
ХОЧУ:
познакомиться решением текстовых задач с помощью полного квадратного уравнения.

ДЕЛАЮ:
делаем каждый себе установку «Понять и быть тем первым, который увидит
правильный путь решения».
Ход урока.
Чтобы
у нас царила атмосфера доброжелательности, предлагаю начать урок с таких слов:
В класс вошел – не хмурь лица, Будь разумным до конца.
Ты не зритель и не гость –  Ты программы нашей гвоздь. Не
ломайся, не смущайся, Всем законам подчиняйся.
1)      РАЗМИНКА Тест “Виды квадратных уравнений”

Ф.И.

полное

неполное

приве- денное

1.
  х4 + 5х2+3 = 0

2.
  6х2 + 9 = 0

3.
  х2 – 3х = 0

4.
  –х2 + 2х +4 = 0

5.
  3х + 6х2 + 7 =0

Ребята выполняют работу, а затем по ключу проверяют ответы,
оценивая работу.

Ключ к
тесту:

1.

+

+

2.

+

3.

+

+

4.

+

5.

+

2)
Решение и запись ответов на доске.

3)      Самостоятельная разноуровневая работа.
Теперь
посмотрим, как вы умеете работать самостоятельно. Вам предлагается
трехуровневая работа. Если вы еще не уверены в своих силах и желаете закрепить
решение уравнение, то выбираете уровень А (1 балл за задание). Если считаете,
что материал усвоен хорошо – В (2 балла за задание). Ну, а если желаете
испробовать свои силы на более сложных заданиях – уровень С (3 балла за
задание) для вас. В процессе решения я проверяю ваши работы и проставляю
заработанные баллы.
Уровень А
№1. Для каждого уравнения вида ax2
+ bx + c = 0 укажите значения a, b, c.
а)
3х2 + 6х – 6 = 0, б) х2 - 4х + 4 = 0
№2. Продолжите вычисление
дискриминанта D квадратного уравнения ax2 + bx + c = 0 по формуле D
= b2 - 4ac.
5х2
- 7х + 2 = 0, D = b2 - 4ac = (-7)2 – 4· 5 · 2 = …;
№3. Закончите решение
уравнения 3х2 - 5х – 2 = 0.
D =
b2 - 4ac = (-5)2- 4· 3·(-2) = 49; х1 = … х2=…

Уровень В Решите уравнение: а) 6х2
– 4х + 32 = 0; б) х2 + 5х - 6 = 0.
Уровень С
Решите
уравнение: а) -5х2 – 4х + 28 = 0; б) 2х2–8х–2=0. x1=2+, x2=2–

4) Математика и биология.
Учитель:
Угадайте предмет. Даю три определения этому предмету:
1.      Непроизводная
основа слова.
2.      Число,
которое после постановки его в уравнение обращает уравнение в тождество.
3.      Один
из основных органов растений.
/Корень/

Учитель:
Вы должны определить, какого растения это корень, решив следующие уравнения

1.      x2
- 5x - 6 = 0
2.      x2
- 4x + 4 = 0
3.      3x2
+ 4x + 20 = 0
4.      5x2
- 3x - 2 = 0

Учитель: Что
это за растение?

Ответ:
Роза.

Учитель: Значит, речь
идет о корне розы, о которой в народе говорят: «Цветы ангельские, а когти
дьявольские». О розе существует интересная легенда: по словам Анакреона,
родилась роза из белоснежной пены, покрывающей тело Афродиты, когда богиня
любви выходила из моря. Поначалу роза была белой, но от капельки крови богини,
уколовшейся о шип, стала алой.
Учитель:
Видите, ребята, все в этом мире взаимосвязано: математика, русский язык и
литература, биология. Мы увидели, что слово «корень» встречается на уроках
биологии и математики. И не только.

5)
Использование квадратных уравнений для решения задач по физике.

Давайте
узнаем, с какими еще предметами связано решение квадратных уравнений? Для этого
решим следующую задачу и получим ответ на данный вопрос.

Задача:
Определите, сколько времени будет падать камень, брошенный, вертикально с крыши
дома с высоты 12 м?
Учитель:
из курса физики вам известна формула . Назовите
величины входящие в нее.
Ученики:
S – расстояние, которое преодолевает тело(камень), t – время движения(падения)
и g10м/с2 –ускорение
свободного падения.
Учитель:
какое уравнение получится после подстановки в формулу известных величин?
Ученики:
 или 5= 12.
Задача
свелась к решению неполного квадратного уравнения. Время падения камня t=
.

Ответ:
1,5с.

Этот
пример из практики показывает применение квадратных уравнений в физике.

6.Немного
истории.

 Вот одна из задач знаменитого индийского математика XII
века  Бхаскара

Обезьянок резвых стая,
Всласть поевши, развлекалась.
Их в квадрате часть
восьмая,                                                             На поляне
забавлялась,  А двенадцать по лианам Стали прыгать, повисая… Сколько ж было
обезьянок,
Ты скажи мне в этой стае?

Решение:
Пусть  было   x  обезьянок, тогда на поляне забавлялось –  (x/8)2.
Составим уравнение:

(x/8)2+12=x;

X2/64-х+12=0
x2-64х+768=0  D=1024
x1=16, x2=48

Ответ:16 и 48

7.Итоги урока: Вопросы
учителя:
1.Какое
уравнение называется квадратным?
2.Сформулируйте
алгоритм решения квадратного уравнения.
3.Назовите формулы дискриминанта и корней квадратного уравнения.

Выставление оценок.

8.Домашнее задание. Повторить формулы, применяемые для решения квадратного
уравнения; решить задачу:

Задача.
Одна сторона прямоугольника на 5 м больше другой. Площадь его равна 36 м2
вычислите стороны прямоугольника.

file_name: Открытый урок по алгебре в 8 классе.pdf

alt: МАОУ ООШ с.Плеханы Балаковского района

alt: Продолжите вычисление дискриминанта

alt: Итоги урока: Вопросы учителя: 1

intro: Разработку урока по алгебре в 8 классе по теме "Решение квадратных уравнений" можно использовать для проведения открытого урока в школе. Разработка составлена для применения на уроках в малокомплектной школе. На уроке используются различные формы работы, межпредметные связи. Для проведения урока удобно использовать компьютерную технику, проектор. Данный урок можно проводить как итоговый перед тематической контрольной работой.

title: Разработка урока по алгебре в 8 классе "Решение квадратных уравнений."


extracted_text:
Ստեփանավանի
Վ.Թեքեյանի
անվան
6-րդ
դպրոցի
ուսուցիչ՝ Ն.Միկոյան

                   ԱՐևՄՏՅԱՆ  ՔԱՂԱՔԱԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ

ÐàôÜ²Î²Ü  ø²Ô²ø²ÎðÂàôÂÚ²Ü
 êÎÆ¼´À

²ðºìØîÚ²Ü
ø²Ô²ø²ÎðÂàôÂÚàôÜÜºðÀ

Դասարան-
10-րդ
Առարկա-
Համաշխարհային
պատմություն
Թեմա-
ÐàôÜ²Î²Ü
ø²Ô²ø²ÎðÂàôÂÚ²Ü
êÎÆ¼´À
Նպատակը-   Իմանա`
                            Îñ»ï»
ÏÕ½áõÙ »±nμ »Ý
Ó¨³íáñí»É
³é³çÇÝ
å»ï³Ï³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÁ:
à±ñ
å»ïáõÃÛáõÝÁ
¨ »±nμ

ù³Õ³ù³Ï³Ý³å»ë
ÙÇ³íáñ»ó Îñ»ï»
ÏÕ½ÇÝ: Ò»ñ Ï³ñÍÇùáíª
ÇÝãá±õ Îñ»ï»Ç μaEan ù³Õ³ùÝ

»ñÁ å³ñëå³å³ï
ã¿ÇÝ: Æ±Ýã ¿
Ýß³Ý³ÏáõÙª ³)
§Ã³É³ëëáÏñ³ïÇ³¦,
μ) §Ã»áÏñ³ï³Ï³Ý

å»ïáõÃÛáõÝ¦:
º±nμ ¨
ÇÝãá±õ
³ÝÏáõÙ ³åñ»ó
Îñ»ï»Ç
å»ïáõÃÛáõÝÁ:

àñá±Ýù ¿ÇÝ
³ù³Û³óÇÝ»ñÇ
ëï»ÕÍ³Í
å»ïáõÃÛáõÝÝ»ñÁ:
ÆÝãá±õ
³ÝÏáõÙ ³åñ»ó
ÙÇÏ»ÝÛ³Ý ù³Õ³-

ù³ÏñÃáõÃÛáõÝÁ:
                           Կարողանա

´ÝáõÃ³·ñ»լ
ÐáÙ»ñáëÛ³Ý
¹³ñ³ßñç³ÝÇ
ÐáõÝ³ëïանը
Մեթոդ-               գծակարգ,
քննարկում,  դասախոսություն,
մտագրոհ
Կահավորում-
դասագիրք, տետր
Դասի
ընթացք- - .Նախորդ
դասի   հարցում,
քննարկում,  ամփոփում
                          .Կարճ
դասախոսություն
                          .Աշխատանք
քարտեզի հետ
                               . Խմբային
աշխատանք
1-ին
խումբ-
Îñ»ï»–ÙÇÏ»ÝÛ³Ý
ù³Õ³ù³ÏñÃáõÃÛáõÝÁ

2-րդ խումբ.
ÐáÙ»ñáëÛ³Ý
¹³ñ³ßñç³ÝÁ:

3-րդ խումբ
Վ³Õ
ÑáõÝ³Ï³Ý
åáÉÇëÁ

.Կազմել
գծակարգ

ÅáÕáíñ¹³í³ñ³Ï³Ý
  åáÉÇë

ûÉÇ·³ñËÇ³

ïÇñ³ÝÇ³

file_name: Հունաստան.docx

alt: Ստեփանավանի Վ . Թեքեյանի անվան 6- րդ դպրոցի ուսուցիչ՝ Ն . Միկոյան ԱՐևՄՏՅԱՆ ՔԱՂԱՔԱԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ÐàôÜ²Î²Ü ø²Ô²ø²ÎðÂàôÂÚ²Ü êÎÆ¼´À ²ðºìØîÚ²Ü ø²Ô²ø²ÎðÂàôÂÚàôÜÜºðÀ

alt: Ean ù³Õ³ùÝ »ñÁ å³ñëå³å³ï ã¿ÇÝ: Æ±Ýã ¿ Ýß³Ý³ÏáõÙª ³) §Ã³É³ëëáÏñ³ïÇ³¦, μ ) §Ã»áÏñ³ï³Ï³Ý å»ïáõÃÛáõÝ¦: º±n μ ¨ ÇÝãá±õ ³ÝÏáõÙ ³åñ»ó Îñ»ï»Ç å»ïáõÃÛáõÝÁ: àñá±Ýù ¿ÇÝ ³ù³Û³óÇÝ»ñÇ…

alt: 2- րդ խումբ. ÐáÙ»ñáëÛ³Ý ¹³ñ³ßñç³ÝÁ: 3- րդ խումբ Վ ³Õ ÑáõÝ³Ï³Ý åáÉÇëÁ

title: Հունաստան


extracted_text:
Урок  русского  языка  во 2 классе
Учитель Иванова Н.А.
Тема урока: " Главные члены предложения.
Подлежащее.
Цель: создание условий для знакомства с  существенным   признаком   главных
членов  предложения,  развитие умения определять  главные  члены в  предложении.
Задачи урока (способы достижения
цели):
Личностные:
     - мотивация учебной
деятельности;
     - самооценка  на основе
критериев успешности учебной  деятельности;
     - формирование социальной роли
ученика.
Метапредметные:
     - формулировать и удерживать
учебную задачу;
     - читать и слушать, извлекая
нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом;
    - фиксировать информацию разными
способами;
    - понимать информацию,
представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной;
    - выполнять логические действия с
языковым материалом: анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение;
    - подводить под понятие,
доказывать, делать выводы.
    - осознавать речь (говорение,
слушание, письмо, чтение) как способ устного и письменного общения людей;
    - участвовать в диалоге, в общей
беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи;
     - понимать зависимость характера
речи от ситуации общения, стараться строить свои диалогические и монологические
высказывания, выбирая для них средства языка с учётом этой ситуации и
конкретных речевых задач.
Предметные:
     - находить главный член предложения-
подлежащее;
     - обозначать графически .
Планируемые результаты:
Предметные: находить  главные члены предложения.
Метапредметные:
- переводить информацию из одного
вида в другой (из словесной в графическую и наоборот), отделять главное от
второстепенного,   использовать  правила для подтверждения своей позиции;
     - работать с разными  видами
информации (представленными в текстовой форме, правил, дидактических
иллюстраций).
     - уметь высказывать своё
предположение на основе работы с материалом учебника.
Личностные:
     - сотрудничать с одноклассниками
при выполнении учебной задачи;
     - уметь с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
     - уметь слушать и понимать речь
друг друга.
Оборудование: учебник В.И.Бычков  «Русский язык» 2
класс, карточки-схемы; карточки для работы в парах;  презентация к уроку.
Ход урока
1.Самоопределение к
учебной деятельности. (Цель:включение
в деловой ритм).
-Прозвенел звонок, а
это значит,  начинается урок.(Слайд 2)
-Ребята, на наших
ладонях лежат маленькие звездочки Успеха.
-Озвучьте
ваши звезды.
-    (Мы на уроке творим. Катя любит рассуждать. Каждый
день Вася  отвечает)
2.Актуализация
знаний учащихся.(Цель: выявить
уровень знаний и индивидуальные затруднения).
-Что
вы прочитали?(Слова. Предложения)
-Докажите.
-Предположите тему
урока. (Предложение)
-Что есть
в предложении?(Слова, связанные по смыслу.)
3.Постановка
учебной задачи. (Цель:обсуждение
затруднений «Чего мы еще не знаем?»)
-Без чего предложение
не может быть?
(1в. - Без слов……..).
-Мы это сегодня будем
доказывать.
-Сегодня мы откроем
этот секрет.(Слайд 3)
-Откройте тетради,
сядьте правильно.
Запишите
число.
Классная
работа.

-      На
партах у каждого из вас лежит листок самооценки. Напомню, как с ним
работать.(Открываю на доске)
-
Если вы уверены в знаниях по данному вопросу - ставите +; сомневаетесь- ставите
? -; не уверены - ставите минус -).
4.Открытие нового знания.(Цель: решение учебной задачи. Способ выхода из затруднения
– это  подводящий  диалог, организовала деятельность учащихся по  исследованию
проблемной ситуации)(слайд 4)

                                                            «Логическая пятиминутка»

                    -
Давайте, поиграем и запишем отгаданные  слова

          Бурый, мохнатый, косолапый. (Медведь)
           Рыжая,
хитрая, ловкая. (Лисица)
            Серый,
хищный, жадный. (Волк)
       -Что между ними общего?
       -Какое слово лишнее?
       -Выполним
логическое упражнение. Читаю 1 раз. Будьте внимательны,
запоминайте.
-Медведь,
волк и лиса написали предложение
(слайд 5)На солнечную
поляну выскочил пушистый зайчик
В
конце предложений они поставили разные знаки: точку, восклицательный знак,
вопросительный знак. Медведь ставил не вопросительный знак. Волк поставил
точку.
- Определите, какие знаки поставил каждый
из зверей?
-
Какой знак поставил волк? (.)
-
Какой знак медведь поставил в
конце предложения? (!)
-Какой знак поставила лиса? (?)
-Запишите предложение, поставив в конце
предложения знак по выбору.
-Подчеркните подлежащее.(затрудняются)

-Ребята,
выберите себе роль. «Волки», похлопайте в ладоши. «Медведи», похлопайте в
ладоши. «Лисы», похлопайте в ладоши.
-
Прочитайте предложение без шестого слова. (На солнечную поляну выскочил
пушистый .)
-Прочитайте
предложение без четвертого слова (На солнечную поляну  пушистый  зайчик.)
-Какой
вывод можно сделать? Без чего предложение не может существовать? (Без
главных членов — подлежащего и сказуемого.)
Итак,
мы  открыли  секрет,   без  чего  предложение не может существовать.(слайд 6)
ОЦЕНИТЕ
СЕБЯ!
5.Первичное закрепление. ( Цель: осознанность
восприятия, первичное обобщение).
-
Продолжаем нашу работу.
-
Откройте учебники и найдите правило стр.89.
-
Прочитайте упр.1 стр.88
-
Найдите  предложение, которое  соответствует  схеме.

Кто?
что делает?          во что?  .

(Открываю предложение на доске)

ОЦЕНИТЕ
СЕБЯ!
-Спишите
это предложение.
-Подчеркните
подлежащее. (Выполнить у доски с объяснением)

            Трус
        не играет     в хоккей

ОЦЕНИТЕ
СЕБЯ!
-Объясните
написание  выделенных  орфограмм.
ОЦЕНИТЕ
СЕБЯ!
Физкультминутка.(слайд
7)

Чтоб
глаза твои зорче были,
 Чтоб
в очках тебе не ходить,
 Эти
лёгкие движенья
 Предлагаю
повторить.

Вдаль
посмотрим и под ноги,
 Влево,
вправо побыстрей.
 Удивимся
– что такое?
 И
закроем их скорей.

А
теперь по кругу быстро,
 Словно
стрелочка часов,
 Проведём
глазами дружно
 Ну
а дальше – будь здоров!
6.
Введение в систему знаний и повторение.
Самостоятельная работа в паре с текстом. Проверка .(Цель: каждый для себя делает вывод о том, что он уже умеет.
Закрепить знания и умения учащихся).

Самостоятельная
  работа  в парах

Часто  голоса  рыб
  схожи  с  птичьими морской  петух  кукует  кукушкой
  ставриды кричат  дроздом  морской  карась  крякает.

Прочитайте текст, найдите  границы  четырех
  предложений,
правильно обозначая их начало и
  конец.
Читайте, выделяя  голосом   каждое  предложение.

Проверка

Часто
голоса рыб схожи с птичьими. Морской петух кукует кукушкой. Ставриды кричат
дроздом.  Морской  карась крякает.

ОЦЕНИТЕ
СЕБЯ!

-
Найдите и  подчеркните  подлежащее:
Самопроверка.
-ОЦЕНИТЕ  СЕБЯ!

-
Что мы называем подлежащим? На какие вопросы оно отвечает? (Главный член
предложения, который обозначает, о ком или о чём говорится в
предложении.Отвечает на вопросы кто? что?)

6. Упр.2 стр89.
7.Домашнее задание:  упр.3
8.Рефлексия. (Цель:осознание учащимися своей учебной
деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса).
-Ребята, посмотрите  на свои листы
самооценки  и продолжите  предложения:
-Я умею...
-Я знаю...
-Мне понравилось...
-Я довольна вашей работой на
уроке.
-Оценка всему классу: МОЛОДЦЫ!
Спасибо за урок!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок русского языка во 2 классе.doc

alt: Урок русского языка во 2 классе

alt: Метапредметные: - переводить информацию из одного вида в другой (из словесной в графическую и наоборот), отделять главное от второстепенного, использовать правила для подтверждения своей позиции;…

alt: Откройте тетради, сядьте правильно

alt: Самостоятельная работа в паре с текстом

title: урок русского языка


extracted_text:
Практическое занятие № 10
Тема: Применение логических элементов для построения
логических схем, обоснование выбора их параметров и схем включения.
Цель: ознакомиться
с основными арифметическими операциями, базовыми логическими элементами (И,
И-НЕ, ИЛИ, ИЛИ-НЕ, исключающее ИЛИ) и изучить методы построения на их основе
простейших логических схем.

Пример выполнения заданий.
Задача:
Построить логическую схему по заданному
булевому выражению:
F =¬B˅A + B˅¬A + C˅¬B
Решение:
Как правило, построение и расчет любой
схемы осуществляется начиная с ее выхода.
Первый этап: выполняется логическое сложение,
логическую операцию ИЛИ, считая входными переменными функции ¬B˅A, B˅¬A
и C˅¬B:

Второй этап: к входам элемента ИЛИ подключаются
логические элементы И, входными переменными которых являются уже A, B, C и их
инверсии:

Третий этап: для получения инверсий ¬A и ¬B на
соответствующих входах ставят инверторы:

Ход работы

Задание 1.
1.   В приложении выбрать вариант задания.
2.   Минимизировать выражение, используя законы
логики.
3.   Построить таблицы истинности для проверки
минимизации.
4.   Выполнить построение логических схем,
используя пример.

Варианты

Формула

Варианты

Формула

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

Задание 2.
1. В приложении выбрать вариант задания.
2. Составить логическую функцию по схеме.
3. Минимизировать выражение (если
необходимо), используя законы логики.

1

6

2

7

3

8

4

9

5

10

file_name: ПЗ 10 Применение логических элементов для построения логических схем.docx

alt: Практическое занятие № 10 Тема:

alt: Третий этап : для получения инверсий ¬A и ¬B на соответствующих входах ставят инверторы:

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
«Ведение
проектной деятельности как обязательное условие для самоопределения,
саморазвития и творческого роста учителя».

В настоящее время результатом
образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное
развитие учащихся в образовательном процессе. На первый план выходит личность
ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке,
анализу и организации информации. Исходя из этого, иными становятся задачи
учителя — не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по
отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится
организатором получения информации.
Проектная деятельность дает
возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у
обучающихся интеллектуальных способностей, нестандартного критического
мышления, творческой индивидуальности. В процессе разработки проекта ребенок
обретает способность к решению проблем, связанных с реальной жизненной
действительностью. Это, несомненно, способствует его социализации.
Классифицировать учебные проекты можно по
времени выполнения
(краткосрочные и долгосрочные), по числу участников (индивидуальные и (парные) групповые), по характеру
деятельности
(исследовательские, информационные, творческие).
Те проекты, которые мы сегодня рассмотрим,
выделены зеленым цветом – это означает, что все проекты индивидуальные и
долгосрочные, и различаются лишь по характеру поисковой деятельности.
При этом стоит отметить, что
большинство проектов являются социально значимыми, так как направлены на
решение (поиск решения) общественных проблем.
Также давайте вспомним, требования к выполнению
проекта:
●
подводит
итоги проектной деятельности в школе;
●
интегрирует
важные метапредметные умения, полученные на протяжении всего обучения (работа с
информацией: поиск, структурирование, систематизация, постановка целей и
планирование результат и др.);
●
выполняется
преимущественно в рамках внеурочной деятельности, но поддерживает деятельность
урочную и «работает» на предметный результат;
●
является
важной переходной «ступенькой» к получению профессионального образования
(среднего или высшего).
Стоит отметить, что для старшеклассников
выбор темы и создание проекта, в основном, является важной переходной
ступенькой к получению профессионального образования и ступенькой личностного
роста.

Начнем с социального творческого
вида проекта. Здесь следует подразумевать разнообразную форму их
воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой
самореализации.
Этот метод имеет ряд преимуществ.
Во-первых, он
позволяет решить одну из самых острых проблем современного образования –
проблему мотивации. Для творческой продуктивности проекта важно сформулировать
такие задания, которые не имели бы единых, заранее известных решений.
Во-вторых, реализуются
принципы личностно-ориентированного обучения, когда обучающиеся могут выбрать
дело по душе в соответствии со своими способностями и интересами.
В-третьих,
выполняя проекты, ребята учатся самостоятельно искать и анализировать
информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. В итоге
развиваются их творческие и интеллектуальные способности, самостоятельность,
ответственность, формируются умения планировать и принимать решения.
В-четвёртых, реализуется
принцип связи обучения с жизнью.
Но хочется сделать акцент на том, что не
только учащиеся занимаются созданием и реализацией творческих проектов, но и
сам учитель повышает свое педагогическое мастерство.
Итак, социальный информационный вид
проекта - направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении
с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории.
В качестве примера рассмотрим проект
ученицы «Рынок трудав России: современное состояние и перспективы». Тема
данного проекта была выбрана не случайно. Ученица заканчивала 10 класс, и
вопрос выбора профессии и продолжения образования возникал все чаще. В ходе
реализации данного проекта Арина Е. занималась сбором статистических данных с
запросами в центр занятости г. Дзержинска, анализом рынка труда Нижегородской
области (исследование источников в сети Интернет) и построением перспектив
будущего спроса профессий на рынке труда. Свою работу ученица представила и
защитила на региональной научной конференции «Научные перспективы 2020 (ННГУ
им. Лобачевского), где среди старшеклассников и студентов первых курсов заняла
3 место. Для Арины Результатом проекта стал выбор профессии химик, инженер-технолог,
и поступление на соответствующую специальность – химические технологии.
Следующий вид проекта, это информационный
практический - эти проекты отличает четко обозначенный с самого
начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат
обязательно ориентирован
на социальные интересы самих участников.
В прошлом учебном году реализацией таких проектов занимались двое моих
учеников.
Антон Б., углубившись в изучение
современного языка программирования Python, после периода
весенней пандемии 2020 года решил создать образовательную тестирующую площадку
для учителей и учеников. Результат его работы – сайт, который позволяет учителям
создавать свои собственные тесты или выбрать из предложенных, также можно
выбрать вид теста, а результат пройденного тестирования ученики могут
посмотреть в разделе «Дневник», предварительно зарегистрировавшись. При этом
был выявлен ряд проблем – это защита персональных данных и мощный сервер для
обеспечения бесперебойной работы.
Другого моего ученика Дмитрия С. заинтересовал
социальный, более острый, вопрос – создание электронной медицинской карты
пациента. Карта, в которую бы вносились диагнозы, лечение и анализы независимо
от того, в какую медицинскую организацию обратился пациент. Внимание, на видео.
После выбора языка программирования, и сравнения свойств создания платформ, появился
сайт, где можно зарегистрироваться, зайти в свой личный кабинет и получить
интересующую информацию. При защите проекта также Дима оговаривал проблемы
реализации – защита персональных данных, сервер и синхронизация данных между
госучреждениями.
Итог проектов – участие в региональной
научно-практической конференции «Научные перспективы 2021» НГТУ им.Р.Е.
Алексеева, внесение работ ребят в научный сборник, а также 2 место у Дмитрия в
секции Программирование.
Руководство над этими проектами дало мне:
1.
внутреннее
удовлетворение – я могу быть руководителям любого проекта (будь то
социально-экономическая направленность или же программирование)
2.
повышение
уровня образования - На совместной работе с учениками над проектами, наблюдая
за их результатами, все больше набираешь уверенности и в своих силах – также
пропадает страх перед изучением нового и современного (например, язык
программирования Python).
3.
повышение
самооценки - Как итог – в прошлом году получение высшей категории, две научных
публикации в двух международных сборниках. В этом году попробовала свои силы в
конкурсе педагогического мастерства «Искусство быть в профессии-2022». И
конечно же увеличение желающих работать в проектной деятельности. Кроме этого, стоит
отметить увеличение количества участников олимпиад из федерального перечня
(выход Антона Б. на заключительный этап ТИИМ.рф – 3 место)

Для успешной реализации индивидуального
проекта со своими учениками учитель должен
●
ориентироваться
на содержание обучения, описанное в рабочих программах, и планируемые
личностные, метапредметные и предметные результаты;
●
иметь
постоянно пополняемый банк ИИП, по возможности, представленный в сети;
●
оказывать
помощь учащимся на этапе выбора темы проекта и формирования его аппарата (цель,
задачи, объект, предмет, гипотеза, планируемый результат и др.);
●
выполнять
роль тьютора, консультанта, эксперта, не вмешиваясь в процесс выполнения
проекта, но помогая в его успешной реализации.
Качества учителя для ИП.
·
Эмпатия; умение прогнозировать возможные
педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
·
Хорошие вербальные способности: культура,
развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
·
Способность к педагогической импровизации, умение
применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение, применение
различных приемов воздействия).
Стоит отметить, что в старших классах
интерес учеников участия в различных конкурсах падает, так как ребята
заинтересованы подготовкой к экзаменам и поступлению в соответствующие учебные
заведения. Так, например, научно-практическая конференция Старт в науку,
которая дает определенный «багаж» знаний при создании проекта,  им уже не так интересна,
так как хочется принимать участие в конференциях и олимпиадах при учебных
заведениях, что ребята и делают, где можно получить дополнительные баллы при
поступлении или доплаты к стипендии.

В итоге
сделаем вывод о том, что руководство проектом, является формой деятельности,
которую необходимо освоить каждому учителю. Не каждый проект, является
законченной научной работой, но каждый проект является результатом обретения
учащимися бесценного опыта овладения основами научной деятельности.

file_name: Проектная деятельность - обязательное условие для самоопределения, саморазвития и роста учителя.docx

alt: Этот метод имеет ряд преимуществ

alt: Другого моего ученика Дмитрия С

alt: Качества учителя для ИП. ·


extracted_text:
Методика изучения особенностей
недоразвития психологических предпосылок формирования
письменной речи (чтения и письма)
у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы

«Нарушение
определённых предпосылок интеллекта играет ключевую роль в психологических
механизмах дислексий и дисграфий. Поэтому их исследование является необходимым
во всех случаях специфических нарушений письма и чтения».
 (А.Н.
Корнев «Нарушения чтения и письма у детей»)

Одной из распространённых причин неуспеваемости
учащихся начальных классов общеобразовательной школы являются разнообразные
нарушения устной и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение
правильным чтением и грамотным письмом [7].
В последнее время увеличивается число детей,
испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Причинами школьной
дезадаптации могут явиться дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение
письма). Поэтому стойкий интерес к проблеме письменной речи присутствует не
только у логопедов, но и у психологов, лингвистов, учителей [3].
Проблеме письменной речи
посвящены работы Ананьева
Б.Г., Егорова Т.Г.,  Ефименковой Л.Н., Коваленко О.М., Козыревой Л.М., Корнева
А.Н., Лалаевой Р.И., Левиной Р.Е., Лурия А.Р.,  Мазановой Е.В., Мисаренко Г.Г.,
Парамоновой Л.Г., Поваляевой М.А., Прищеповой И.В., Российской Е.Н., Русецкой
М.Н., Садовниковой И.Н. и других специалистов.
Однако до нашего времени вопросы диагностики и
коррекции этих нарушений являются актуальными и сложными [4].
Таким образом,
практическая логопедия нуждается в уточнении общих и специфических особенностей развития психологических
предпосылок для развития письменной речи (чтения и письма), в разработке специальных приёмов и
методов коррекционно-педагогического воздействия по устранению нарушений
письменной речи.
Для изучения особенностей недоразвития психологических
предпосылок для развития письменной речи автором статьи отобраны методики,
пробы и приёмы, предложенные Корневым А.Н. [2],
Семенович А.В. [5], Елецкой О.В. и Горбачевской Н.Ю. [1]. Также для
диагностики некоторых параметров используется логопедический альбом Смирновой
И.А. [6].
Методика состоит из 5 блоков:
I блок – изучение особенностей развития устной речи;
II блок – изучение особенностей оптико-пространственных представлений;
III блок – изучение особенностей временных представлений;
IV блок – изучение особенностей ритмической способности;
V блок – изучение особенностей двигательных функций руки.

I блок.  Изучение особенностей
развития устной речи
Изучение особенностей развития устной
речи проводится по следующим направлениям: обследование звукопроизношения, фонематических процессов,  лексико-грамматического строя и
связной речи.
         Для оценки звукопроизношения
[2] представляется
удобным и информативным экспресс-метод, позволяющий выявить даже скрытые, стёртые
дефекты звукопроизношения. В процессе обследования ребёнку предлагается
повторять нижеприведенные двустишия или фразы, насыщенные сложными для
произнесения звуками. Предлагаемый материал включает две части:

А. Двустишия, включающие наиболее часто
  смешиваемые, артикуляционно сложные согласные:
1.   Щёткой чищу я щенка,
      Щекочу ему бока.
2.   Часовщик, прищурив глаз,
      Чинит часики для нас.
3.   Стоит воз овса,
      Возле воза – овца.
4.   Клала Клава лук на полку.
5.   Зоя – зайкина хозяйка,
      Спит в тазу у Зои зайка.
6.   Клара у Вали играла на рояле.

Б. Фразы со сложной слоговой
  структурой:

1.    Рыбки в аквариуме
         (повторить
  два раза).
2.   Милиционер остановил          велосипедиста.
3.   Сыворотка из-под простокваши.
4.   Полполдника проболтали.

При
исследовании каждая фраза или двустишие произносится ребёнку один раз, после
чего предлагается повторить текст самому.
В зависимости от того, в каких
скороговорках ребёнок испытывает наибольшие трудности, можно судить о том,
какие церебральные системы страдают в большей степени: премоторные (больше
нарушено переключение) или кинестетические (дефектное произнесение сложных
звуков).
Анализируя фонематические
процессы [2], следует
различать в них три аспекта: фонематическое восприятие (различение фонем),
фонематические представления и навыки фонематического анализа и синтеза. Если
первая из перечисленных функций формируется у ребёнка спонтанно, без направленного
обучения, то последние две нуждаются в нём. Навыки фонематического анализа в
полной мере формируются уже в добукварный и букварный период обучения.
При исследовании фонематического
восприятия, т. е. способности на слух дифференцировать
смыслоразличительные признаки близких фонем, ребёнку старше 8 лет предлагается
прослушать приведенные ниже деформированные фразы, найти и исправить ошибку.
Инструкция: «Выслушай фразы, которые я
тебе скажу. В некоторых из них есть ошибки. Найди эти ошибки и исправь их».
3
– С
1. Хозяйка сварила зуб.
2. Мальчик перелез через сабор и забрался в огород.
3. У девочки болел суб.
4. На лугу паслась коса.

П
– Б
1. Воду хранили в почке.
2. На цветке сидела папочка.
3. Мальчик бил воду из стакана.
4. Из чайника шел бар.

Д
– Т
1. В этом томе я живу.
2. У меня взрослая точка.
3. На лугу росла густая драва.
4. В конце предложения надо ставить дочку.

Г
– К
1. Футболисты забили кол.
2. Собака грызла гости.
3. В этом доме я живу третий кот.
4. Учитель поставил мальчику гол.

Ж
– Ш
1. В руке у мальчика воздушный жар.
2. После дождя образовалась большая луша.
3. Летом я шил у бабушки.
4. Раскаленная печка давала сильный шар.

Ш
– С
1. В нашем доме отремонтировали крысу.
2. Я люблю пить томатный шок.
3. Из норы выбежала большая черная крыша.

У детей первичные нарушения
фонематического восприятия встречаются очень редко: только при сенсорной
алалии и тугоухости. Чаще наблюдаются вторичные расстройства, возникающие в
раннем возрасте в результате отрицательного влияния стойких дефектов
произношения на становление слуховых эталонов фонем. В таких случаях нарушена
дифференциация одной или нескольких групп фонем при сохранной способности к
различению остальных (даже более сложных) звуков. Иногда те же звуки
смешиваются и в экспрессивной речи. При этом у детей обычно обнаруживается
неполноценность артикуляционных кинестезии.
Фонематические представления исследуются следующим
образом:
1. Повторение слогов с оппозиционными
звуками:
са-ша, ша-са, са-за, за-са, за-жа, жа-за, ша-жа, жа-ша;
са-са-ша, ша-са-ша, ша-ша-жа, жа-ша-жа;
по-бо, бо-по, та-да, да-та, ла-ра, ра-ла;
па-па-ба, ба-ба-па, да-та-да, та-да-та.
2. Придумать слова,
начинающиеся со звуков: [р], [с], [ш], [п], [д], [т].
При исследовании фонематического
анализа и синтеза используются следующие приемы:
1. Выделение гласного (ударного и
безударного) в начале слова: игра, азбука, утёнок, огурец, уточка, арбуз,
ослик.
2.  Выделение согласного в начале слова:
крыло, мяч, сажа, зеркало.
3. Задание «Собери слово из звуков» ([к],[о],[т]; [м],[а],[к]; [с],[л],[о],[н];
[п],[л],[о],[т]).
4.  Назвать звуки в словах по порядку:
сок, лаки, мишка.
Обследование лексико-грамматического
строя и связной речи производится по альбому Смирновой И.А. [6].
Наглядный материал для обследования
состояния лексики включает:
1. Набор предметных картинок для проверки
понимания и употребления слов (номинативного лексического значения):
ü Существительные по темам: игрушки, канцелярские
принадлежности, одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, транспорт,
животные, бытовая техника, спортивные принадлежности;
ü глаголы действия, движения, состояния;
ü прилагательные качественные, относительные, притяжательные;
ü числительные простые количественные и порядковые;
ü предлоги.
2. Картинки для выявления
состояния обобщающей функции слов –сигнификативного лексического значения.
3. Картинки для выявления состояния
структурного аспекта лексических значений слов:
ü лексические парадигмы: антонимия, синонимия;
ü часть – целое.
Наглядный материал для
обследования состояния грамматического строя включает:
1. Набор картинок для выявления способности словоизменения:
ü
осознание рода
существительных путем подстановки местоимений «мой, моя, мое»;
ü изменение существительных по числам;
ü изменение прилагательных в роде и числе;
ü изменение глаголов по числам;
ü изменение существительных по падежам;
ü согласование существительных с числительными.
2. Набор картинок для
выявления способности словообразования:
ü суффиксальным способом;
ü префиксальным способом.
Для
оценки состояния связной речи используется задание на составление
рассказа по серии сюжетных картинок «Верный друг». Качественный анализ
полученных текстов должен включать учёт таких характеристик, как осмысление
сюжета, передача, причинно-следственных связей и временной последовательности
событий, связность и распространенность высказываний, наличие аграмматизмов
(морфологических и синтаксических). При анализе недостатков необходимо
дифференцировать недостаточное понимание сюжета и неспособность полноценно
передать его в устном повествовании. Выполнить эту задачу можно с помощью
уточняющих вопросов.

II
блок.  Изучение особенностей
 оптико-пространственных представлений
1. Пробы Хеда на
пространственную организацию движений [2]
а) Наглядный
вариант. Ребёнку предлагается воспроизвести движения, выполняемые обследующим,
сидящим напротив: коснуться левой рукой правого (левого) уха, правой рукой –
левого глаза и т. п. Его выполнение требует мысленной пространственной
переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению. Ошибки
возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при
снижении психической активности (инактивности) по «лобному» типу.
б) Речевой
вариант. Те же движения выполняются по речевой инструкции. Несмотря на
кажущееся сходство с предыдущим, этот тест адресован к иным психическим функциям:
он оценивает владение понятиями «право – лево» и речевую регуляцию двигательных
актов. Его выполнение затруднено у детей с левополушарной недостаточностью и у
большинства детей, страдающих дислексией.
Данное задание легковыполнимо большинством здоровых детей с 8
лет.
2.
Проба «Зеркальные буквы» [5]
Инструкция:
«Покажи, какие буквы написаны правильно».
Здесь нужно предложить
ребёнку буквы как правильные по написанию, так и зеркально неверные. Буквы
должны быть разных шрифтов.
3.
Проба Бентона [5]
Экспериментатор
показывает ребёнку один из верхних образцов. Затем закрывает его и просит
показать этот образец на нижнем эталоне. В случае затруднений образец не
закрывается и остаётся открытым для сравнения.

III блок. Изучение особенностей
 временных представлений
Изучение временных
представлений учащихся проводится посредством свободной беседы по темам: «Год»,
«Неделя», «Сутки» [1].
Школьникам задаются вопросы: «Какое
сегодня число?», «Какой сейчас месяц?», «Какое сейчас время года?», «Какое
число будет завтра?», «Какое число было вчера?», «Как будет называться
следующий месяц?», «Как назывался предыдущий месяц?», «Назови первый месяц
года», «Назови последний месяц года», «Назови второй месяц весны», «Назови
третий месяц лета», «Какое время года наступит после осени? Лета? Весны? Зимы?»
и т. д.
Отмечается понимание последовательности
времен года, дней недели; сформированность понятий «вчера – сегодня», «завтра»,
«потом», «раньше – сейчас»; определение количества событий за неделю, сутки,
час, минуту.

IV блок.  Изучение особенностей
 ритмической способности
1. Повторение цифровых
рядов
[2]
а)  В прямом порядке. Ребёнку
предлагается повторить ряд цифр в том же порядке, в котором они были названы.
Для воспроизведения даются ряды длиной от 3 до 6 цифр. Дети в возрасте 6,5-7
лет воспроизводят из 5 цифр, дети 10 лет и старше – ряд из 6 цифр.
б) В обратном порядке. Ребёнку
дается инструкция: «Ряд цифр нужно повторять в обратном порядке, начиная с
конца». Это демонстрируется на примере ряда из 2 цифр. В 7 лет дети уже
способны воспроизводить ряды из 3 цифр, в 9 лет – из четырёх.
Первая часть данного задания характеризует
преимущественно иконическую сукцессивную слухоречевую память. Вторая –
состояние оперативной памяти.
На результаты выполнения этой пробы
существенное влияние может оказать расстройство активного внимания,
определяемого, в свою очередь, функциональным состоянием глубоких структур
мозга.
2. Воспроизведение
звуковых ритмов [2]
Ребёнок должен вслед за экспериментатором
воспроизвести серию ударов по столу, разделенных длинными и короткими
паузами. Серии постепенно удлиняются и усложняются по структуре. Образцы
ритмов:
№ 1.  !! !, ! !!
№ 2.  !!! !, ! !!!, !! !!
№ 3.  !! !!!, !!! !!
3. Повторение слоговых
рядов с ударением
Ребёнку предлагается повторить слоговые ряды с
ударением на тот же слог, что и экспериментатор:
№ 1.
ДА-да
№ 2.
да-ДА
№ 3.
ДА-да-да
№ 4.
да-ДА-да
№ 5.
да-да-ДА
Для детей 6 лет и старше
воспроизведение всех указанных ритмических последовательностей не
представляет затруднений. Дети с дислексией выполняют эти задания с большим
количеством ошибок.
V блок.  Изучение особенностей
двигательных функций руки
1. Проба Лурия А.Р. на
динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь» [2]
Ребёнку предлагается воспроизвести по
образцу серию из девяти движений, состоящую из трижды повторяющегося ряда трёх
вышеназванных движений. Если ребёнок не справился с заданием, образец демонстрируется
повторно до пяти раз. Оценивается правильное воспроизведение. Задание доступно
большинству здоровых детей 6 лет и старше. Данный тест чувствителен не только
к поражению двигательных систем (преимущественно премоторных их отделов), но и
к модально неспецифическому дефициту сукцессивных функций. Первый и второй
варианты расстройств порождают разные виды ошибок. В первом случае чаще
страдает переключение с одного движения на следующее в автоматизированном режиме:
ребёнок персеверирует или делает большие паузы между движениями. Во втором
случае дети путают последовательность движений или пропускают некоторые из них.

2. Проба «Пересчёт
пальцев» [2]
Ребёнку предлагается поочередно коснуться
каждым пальцем, начиная со второго, большого пальца той же руки, а затем
сделать то же самое, но начиная с мизинца. Оценивается точность,
дифференцированность движений пальцев и способность к переключению с одного
движения на другое (отсутствие застреваний).
Данные задания доступны и выполняются в
основном верно детьми с 6 лет, а с 8 лет выполняются практически безошибочно.

3. Графо-моторная
методика «Срисовывание фигур» [2]
Задание обладает довольно высокой
диагностической способностью в отношение нарушений пространственного праксиса,
недостаточной сформированности формообразующих движений, неполноценности
зрительно-моторной координации. E. Taylor (1959) предложила набор фигур для копирования,
отобранный ею из существующих психометрических методик, наиболее адекватных, по
её мнению, для решения вышеуказанных задач. Без грубых погрешностей большинство
детей с 7 лет воспроизводят по образцу все пять предложенных фигур.

№ 1.

          № 2.

№ 3.

№ 4.

№ 5.

4. Конструктивная
методика «Палочковый тест Гольдштейн-Ширера», адаптированный для детей [2]
Методика состоит из двух частей:
тренировочной и тестовой. В тренировочной части ребёнку предлагается по образцу
воспроизвести из палочек разной длины три фигуры. В тестовой части он из тех же
элементов воспроизводит поочерёдно десять фигур по памяти.
По данным E. Taylor, с 6-летнего возраста
ошибки обычно не допускаются. Для нейропсихологической диагностики задание
целесообразно использовать у детей 7 лет и старше.

Тренировочная часть

№ 1.
№ 2.
          № 3.
Тестовая часть

                   1                                                                2

         3
4                                          5

         6
7
6
7

         8
9                                                    10

Специфические трудности
овладения письменной речью, которые связаны с недостаточной сформированностью
психологических предпосылок для её развития, возможно устранить только в
процессе коррекционно-педагогического воздействия с использованием специальных
приёмов и методов.

Литература
1.
Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю.
Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование
представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. – СПб.: Речь,
2006. – 180 с.
2.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и
письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИД МиМ, 1997. – 286 с.
3.
Коррекция нарушений письменной
речи: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Н.Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2007.
– 208 с.
4.
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В.
Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. –
Ростов н/Д: Феникс, СПб: Союз, 2004. – 224 с.
5.
Семенович А.В. Введение в
нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2005. – 319
с.
6.
Смирнова И.А. Логопедический
альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи:
Наглядно-методическое пособие. – СПб. – М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, ИД Карапуз, ТЦ
Сфера, 2006. – 52 с.
7.
Ястребова А.В., Спирова Л.Ф.,
Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. – М.: АРКТИ, 1996. – 176 с.

alt: Методика изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок формирования письменной речи (чтения и письма) у учащихся 2-4 классов общеобразовательной школы «Нарушение определённых предпосылок интеллекта играет ключевую роль…

alt: Картинки для выявления состояния обобщающей функции слов – сигнификативного лексического значения

alt: По данным E . , с 6-летнего возраста ошибки обычно не допускаются

alt: Специфические трудности овладения письменной речью, которые связаны с недостаточной сформированностью психологических предпосылок для её развития, возможно устранить только в процессе коррекционно-педагогического воздействия с использованием специальных…

intro:
В последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. Причинами школьной дезадаптации могут явиться дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма). Поэтому стойкий интерес к проблеме письменной речи присутствует не только у логопедов, но и у психологов, лингвистов, учителей.
Для изучения особенностей недоразвития психологических предпосылок для развития письменной речи автором статьи отобраны методики, пробы и приёмы, предложенные Корневым А.Н. [2], Семенович А.В., Елецкой О.В. и Горбачевской Н.Ю.. Также для диагностики некоторых параметров используется логопедический альбом Смирновой И.А.

tags: обследование

tags: письменная речь


extracted_text:
Конструкт урока по
литературному чтению
ПМ.01 «Преподавание по
программам начального общего образования в начальных классах
и начальных классах
компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки 46 группы
Лавровой Алины
Вячеславовны
Дата: 12.05.22
Класс:
2«А».

Тема: «Сочинение»
Тип
урока:
освоение новых знаний и способов действий
Планируемый результат:
Личностный обучающиеся демонстрируют: становление внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе; проявляют
положительное отношение к урокам литературного чтения; проявляют интерес к
чтению; Метапредметный: обучающиеся умеют проявлять познавательную инициативу;
осуществляют волевую саморегуляцию; проявляют устойчивость и переключение
внимания, выполняют  действия по намеченному плану; умеют планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
понимают смысл предъявляемых учебных задач, умеют  самостоятельно
ориентироваться в задании; контролировать свои действия в процессе выполнения
работы и после ее завершения;  оценивать результат своих действий. умеют определять и формулировать тему и задачи   на уроке  с
помощью учителя; выполняют операции анализа и сравнения, понимают
заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; умеют
работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок), под
руководством учителя; понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят
ответ в устной форме; делают выводы в результате совместной работы класса и
учителя; развивают речь, память, чтение,  умеют
слушать взрослых и сверстников, строят речевые высказывания;
Предметный:
Знают
биографию Валентины Осеевой, знают рассказ три товарища, умеют анализировать
иллюстрации в учебнике; знают значение словарных слов в тексте и применяют их;
совершенствуют технику чтения вслух и про себя; совершенствуют поисковое
чтение; умеют
выразительно читать рассказ сочинение,
умеют читать по ролям, знают биографию Ирины Пивоваровой, умеют анализировать
содержание рассказа, умеют составлять план по рассказу, умеют объяснять
пословицы и поговорки к рассказу.
 Цель:
Формирование представлений у обучающихся о произведении И Пивоваровой  «Сочинение».
Задачи
·
воспитательная: способствовать
формированию у обучающихся внутренней позиции школьника она уровне
положительного отношения к школе, положительного отношении к урокам
литературного чтения; способствовать проявлению интереса к чтению.
·
развивающая формировать умение проявлять познавательную
инициативу; осуществлять волевую саморегуляцию;
проявлять устойчивость и переключение внимания, формировать умение выполнять действия по намеченному плану , умение планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, развивать умение понимать  смысл
предъявляемых учебных задач, умение
самостоятельно ориентироваться в задании, формировать умение контролировать
свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения; оценивать
результат своих действий. формировать
умение формулировать тему и задачи   на уроке  с помощью учителя, развивать
операции анализа и сравнения, понимать
заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме; формировать
умение работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок в
учебнике), под руководством учителя; понимать заданный вопрос, в соответствии с
ним строить ответ в устной форме; делать   выводы в результате совместной
работы класса и учителя , способствовать развитию
речи и памяти, чтения,  слушать
взрослых и сверстников, строить  речевые высказывания.
·
образовательная закреплять знания о биографии Валентины Осеевой; актуализировать знания о рассказе
три товарища; совершенствовать умение
анализировать иллюстрации в учебнике; закреплять знания о значение словарных
слов в тексте и применении их; совершенствовать технику
чтения вслух и про себя; способствовать развитию поискового чтения; совершенствовать умение выразительно
читать рассказ сочинение, читать по ролям, актуализировать знание о биографии
Ирины Пивоваровой, развивать умение  анализировать содержание рассказа,
составлять план по рассказу,  объяснять пословицы и поговорки к рассказу.
Принципы обучения:
· связь с жизнью
· систематичности
· доступности
· наглядности
· деятельности
· психологической
комфортности,
· вариативности.
· Сознательности и активности
· Индивидуального и
дифференцированного подхода
Принципы воспитания:
·
Создание
положительного эмоционального подъёма
·
воспитание через
взаимодействие.
·
формирование личного
стиля.
Методы обучения и воспитания:
Методы обучения:
Методы получения новых знаний
беседа. рассказ, объяснение.
По источнику получения знаний:
словесные (объяснение, беседа), наглядные (демонстрация).
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
Метод стимулирования
учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
создание ситуации предъявление педагогического требования)
По дидактическим целям:
Методы формирования умений и
навыков, применения знаний.
Методы развития психических
функций
Методы контроля и
самоконтроля.
Методы воспитания:
Методы формирования соц.
опыта:
· педагогическое требование;
· Методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
ситуации успеха).
Формы организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование:
Демонстрационные: презентация.
Индивидуальные: ручка, простой карандаш, учебник,
словарные слова, смайлы.
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации.
– М.: Просвещение, 2016.
2. Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий.

Ход урока

Этап и задача

Методы

Деятельность учителя и обучающихся

Планируемый результат

1.Организационный
  момент
Задача:

1.Организационный
  момент
Задача:
  Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, развивать.
развивающая способствовать осуществлению волевой саморегуляции,
  способствовать проявлению устойчивости и
  переключения внимания;
Способствовать развитию органов артикуляции.

Методы получения новых знаний
объяснение
Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
Предъявление педагогических требований

Добрую сказку помню я с
  детства,
Хочу, чтобы сказку послушал и ты,
Пусть подкрадётся к самому сердцу
И зародится в нём зерно доброты.
Здравствуйте ребята, меня зовут Алина
  Вячеславовна и сегодня урок литературного чтения проведу у вас
  я.
- Начать урок я
  предлагаю с ассоциаций.
 Сейчас мы узнаем,
  какими внимательными вы можете быть.
 Я буду называть вам
  ассоциации, а вам нужно будет понять, что их объединяет. - Первый ряд сядет,
  если ответит мне, что общего у слов: Вертолёт птица, облака (может лететь по
  небу).
Присаживайтесь.
 - Второй ряд сядет
  тогда, когда скажет, что объединяет слова: стихотворение, рассказ, книга,
  чтение, (всё это мы используем на уроках чтения)
- И последний ряд
  сядет, если ответит, что объединяет слова таять, пробуждаться, расцветать
  (Весна).
-Верно, ребята, это
  весна.
 Присаживайтесь все.
 - Давайте проверим
  готовность к уроку.
На ваших партах
  обязательно должно лежать: Книга, пенал, дневник, тетрадь. Всё лишнее давайте
  с вами уберём.
 Молодцы!
А сейчас я предлагаю вам выполнить
  артикуляционную гимнастику, повторяйте за мной.                                                                        Упражнение
  называется «Улыбка» давайте широко улыбнёмся. «Трубочка» давайте вытянем наши
  губы вперёд.                      «Качели» — кончик языка поднимем к носу, и
  опустим к подбородку                                                                                «Орешки»
  — кончиком языка оттягиваем правую щёку, а теперь
  левую.
  «Чистим зубки» — круговыми движениями языка скользим по внешней стороне
  зубов.
  «Маляр» — кончиком языка скользим по нёбу от верхних резцов к горлышку и
  обратно.                                                                             «Лошадка»
  пощёлкаем кончиком языка.
  -Молодцы,
  ребята.
  Обратите внимание на слайд, что на нём изображено?                   -Верно,
  теперь глазками проверьте всё ли у вас есть необходимое для урока на
  парте.
  -Обязательно должна быть: ручка, простой карандаш, учебник, тетрадь, а всё
  лишнее давайте с вами
  уберём.
  -У кого всё есть могут присаживаться на места.

Метапредметный Обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД Осуществляют волевую саморегуляцию; проявляют устойчивость и
  переключение внимания.
Умеют
  управлять органами артикуляции

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий.
Задача:
Подготовить
обучающихся
  к активной
мыслительной
деятельности.
развивающая
Развивать
  умение понимать заданный вопрос и в соответствии с ним строить ответ в устной
  форме.
Развивать

умение
  выполнять операции анализа и сравнения.
Способствовать
  развитию волевой саморегуляции, осуществлению самоконтроля и самооценки.
адекватно воспринимать
 оценку своей работы учителями, товарищами;
Способствовать развитию умения слушать взрослых и сверстников,
  строить речевые высказывания.
образовательная: закреплять знания о биографии Валентины
  Осеевой;
  актуализировать знания о рассказе три товарища; совершенствовать технику
  чтения вслух и про себя, читать по ролям.

Методы обучения: По источнику получения знаний: словесные (рассказ, беседа), наглядные (демонстрация),
Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию;
Методы
  формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль

-Ребята, прежде чем
  узнать тему урока, я предлагаю вам прочитать скороговорку, про себя.
-Кричал Архип, Архип
  охрип.
Не надо Архипу кричать
  до хрипу.
Ребята, о чём данная
  скороговорка?
А теперь, давайте
  прочитаем скороговорку хором.
А теперь, давайте
  прочитаем медленно.
Прочитайте с
  ускорением.
Прочитайте наоборот
  текст, замедляя темп.
Прочитайте шепотом.
Прочитайте громко.
Прочитайте весело.
Прочитайте грустно.
Прочитайте
  выразительно.
Прочитайте
  скороговоркой.
-Ребята, сейчас я
  предлагаю вам вспомнить какой раздел литературного чтения мы начали изучать?
-Верно, жизнь дана на
  добрые дела.
- Какие понятия туда входят? (взаимопомощь, трудолюбие,
  честность).
- С какими понятиями знакомимся при изучении темы?
Давайте подумаем, о чем
  будет наш сегодняшний разговор? (о добре и добрых делах, поступках).
- Ребята, а какие
  поступки вы считаете добрыми? (Добрые это те, которые приносят пользу,
  помогают кому-то в сложной ситуации, приносят радость и счастье).
- А вы часто совершаете
  добрые поступки? (выслушиваем ответы детей).
-Ребята, сейчас я
  предлагаю вспомнить с каким же поэтом вы познакомились на прошлом уроке?
  (появление портрета на доске)
- Правильно, это В.
  Осеева.
На прошлом уроке, мы
  познакомились с одним из произведений данного поэта.
Кто мне ответит, какое
  название у данного произведения?
- К какому жанру относится это
  произведение? (Это рассказ, потому что автор рассказывает случай из
  жизни.)
- Назовите героев рассказа. (Витя, Коля,
  Миша, Володя.).
Ребята, что случилось с
  Витей в данном рассказе?
Какой совет дал Коля?
Какой совет дал Миша?
А как поступил Володя?
С кем из мальчиков вам хотелось бы подружиться?
 (С Володей. В трудную минуту он пришёл другу на помощь,
  поделился завтраком. Он не давал советы, а сразу помог.)
- Хорошо иметь друга, который заметит твою
  беду, не останется равнодушным и придёт на помощь.
- Происходили ли похожие ситуации с вами?
Домашним заданием было потренироваться
  читать данный рассказ по ролям.
-
  Но прежде чем начать выразительно читать рассказ по ролям, я предлагаю вам
  познакомиться с критериями оценивания (На слайде, либо на доске аншлагами)
-Давайте
  прочитаем данные критерии
Требования
  к выразительному чтению:
Правильная
  постановка логического ударения;
Соблюдение
  пауз;
Правильный
  выбор темпа;
Соблюдение
  нужной интонации;
Безошибочное
  чтение.
Сегодня
  оценивать ваше чтение по ролям я буду по этим критериям. Постарайтесь при
  чтении не забывать про них и соблюдать данные критерии, чтобы получить
  отличную оценку.

Итак, кто хочет поучаствовать в чтении
  по ролям?
Илья будет за автора.
Кира будет за Витю
Елисей будет за Колю.
Ника будет за Мишу.
Злата будет за Володю.
Ребята, всем понятны ваши роли?
Не забываем читать выразительно, ставить
  паузы в предложениях и соблюдать нужную интонацию.
Выходим к доске.
(Читают рассказ по ролям)
-Молодцы, ребята, я вижу, что вы
  замечательно подготовились к чтению по ролям.
Предлагаю ещё одной группе, прочитать
  рассказ по ролям.
Алиса- автор.
Вадим-Витя.
Егор- Коля.
Кира- Миша
Катя- Володя.
Выходим к доске.
Молодцы, ребята, вы читали выразительно
  и погрузились в содержание рассказа и смогли донести его до своих слушателей.
Ребята,
  сейчас мы выразительно прочитали рассказ.
-Кто
  скажет ещё раз как оно называется?
-А
  кто написал это произведение?
-Верно.
Ребята,
  а кто же вспомнит, зачем же Валентина Александровна, писала для нас короткие
  рассказы?
-Замечательно.
Итак,
  ребята для того, чтобы узнать тему нашего сегодняшнего урока, я предлагаю вам
  выполнить задание, на вашей парте лежит конверт, а внутри буквы достаньте их.
На
  каждой букве цифры, ваша задача разместить их в порядке возрастания.
1С2О3Ч4И5Н6Е7Н8И9Е10
-Кто скажет какая будет тема урока?
-Верно, Сочинение.
Это название рассказа, с которым нам
  предстоит сегодня познакомится.
Чтобы сформулировать задачи на наш урок,
  прочитайте их в правильной последовательности.
1. Узнать биографию И.
  Пивоваровой.
2. Прочитать рассказ «Сочинение».

Сегодня мы познакомимся с новым автором,
  с которым ранее вы были не знакомы.

Метапредметные:
понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;
выполняют
  операции анализа и
  сравнения
осуществляют
  волевую саморегуляцию;
осуществляют
  самоконтроль и самооценку.
умеют адекватно воспринимать оценку своей работы учителями,
  товарищами;
умеют слушать взрослых и сверстников, строят речевые
  высказывания;
Предметный
Знают
  биографию Валентины Осеевой, знают рассказ три товарища, совершенствуют
  технику чтения вслух и про себя; совершенствуют поисковое чтение; умеют читать по ролям,

3.
  Решение проблемы
Задача:

Обеспечить
  восприятие, осмысление обучающимися материала занятия, создать содержательные
  и организационные условия для усвоения обучающимися материала урока.
воспитательная: способствовать
  формированию у обучающихся положительного отношении к урокам литературного
  чтения; способствовать проявлению интереса к чтению.
развивающая формировать умение проявлять познавательную
  инициативу;
осуществлять волевую саморегуляцию;
проявлять устойчивость и переключение внимания, формировать
  умение выполнять действия по намеченному плану ,
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации,
развивать умение понимать  смысл
  предъявляемых учебных задач,
 умение  самостоятельно ориентироваться в задании,
формировать умение контролировать свои действия в процессе
  выполнения работы и после ее завершения;
развивать операции анализа и сравнения,
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
 делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя ,
способствовать развитию речи и памяти, чтения,  слушать
  взрослых и сверстников, строить  речевые высказывания.
образовательная
  совершенствовать умение
  анализировать иллюстрации в учебнике;
закреплять
  знания о значение словарных слов в тексте и применении их;
совершенствовать технику чтения вслух и про себя;
 способствовать
  развитию поискового чтения;
актуализировать знание о биографии Ирины Пивоваровой,

Методы обучения: По источнику получения знаний: словесные (рассказ, беседа),
объяснение
наглядные (демонстрация), Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
По дидактическим целям: Методы формирования умений и навыков
 применения знаний.
Методы развития познавательного интереса: стимулирование
  занимательным содержанием;
Метод стимулирования учебно-познавательной деятельности методы
  развития познавательного интереса:
предъявление педагогического требования)
По дидактическим целям:
Методы воспитания: ·
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе (создание ситуации
  успеха).

Какую первую задачу нам необходимо решить?
1. Узнать биографию И.
  Пивоваровой.
-Знаете ли вы, что-нибудь о писательнице Ирине Михайловне
  Пивоваровой?
-Читали ли вы её произведения?
Сегодня мы познакомимся с
  новым автором детских произведений, с которым ранее не были знакомы.
Но прежде чем мы это сделаем
  откройте тетради, запишите число 19 мая.
Классная работа.
Ирина Михайловна Пивоварова
  (1936-1986) – детская писательница, иллюстратор. (на слайде)
Записываем в тетрадь.
Не забываем, что новое
  предложение начинается с красной строки.
Вижу, все закончили, а
  сейчас я предлагаю внимательно послушать о биографии этой замечательной
  писательницы и в конце ответить на вопросы.
За каждый вопрос, на который
  вы сегодня ответите, я дам вам жетоны, у кого за урок будет больше 2 жетонов,
  тот за работу на уроке получит отметку 5.
Родилась в Москве в семье врача. Ее отец мечтал, чтобы дочь
  пошла по его стопам и выбрала медицинскую карьеру. Но с детства Ирину
  привлекало творчество, поэтому после окончания школы, она поступила в
  московский текстильный институт на факультет прикладного искусства. После
  института Ирина несколько лет работала декоратором, заработав себе репутацию
  замечательного художника. Она знакомится со своим будущим мужем –
  представителем неофициального искусства Виктора Пивоваровым. Семья
  Пивоваровых внесла огромный вклад в детскую литературу – Ирина неожиданно
  начала писать стихи и рассказы для маленьких читателей, а её муж создавал
  иллюстрации к этим произведениям. Сначала рассказы Ирины печатают в
  небольших, не очень известных журналах. И только после того как её стихи были
  опубликованы в журнале «веселые картинки», Ирина Пивоварова получает
  известность. Её стихи, рассказы и повести были невероятно популярны у
  детей. Заразительно смешные, эксцентричные, психологически достоверные
  «Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса» (1975), повести «Тройка с
  минусом, или Происшествие в 5 «А» (1977), «Старичок в клетчатых брюках»
  (1981) и «Однажды Катя с Манечкой» (1986). В рассказах Пивоваровой –
  насыщенная событиями и размышлениями жизнь школьников. На страницах её книг
  постоянно присутствуют игра, смех, песни – то, без чего немыслимо детство.
  Стихи о школе составили поэтический сборник «Школьное окно»,
  проиллюстрированный самим автором.
Воспитание без назидания, без поучения – вот одна из задач,
  которую успешно выполняют книги Ирины Пивоваровой. О своей работе она
  написала так: «Прозу, как и стихи, я пишу весело. Очень люблю, когда дети
  смеются! Если мне приходится их учить, стараюсь, чтобы это было незаметно».
  Более 15 книг написано Пивоваровой для детей. Но они и для взрослых,
  родителей, педагогов. Ведь читая её повести, рассказы, стихи, мы становимся
  добрее к детям, терпимее к их оплошностям, понимаем мотивы поступков, учимся
  уважать малышей.)
Дети любят милые, яркие,
  добрые произведения Ирины – стихи, рассказы, повести – за то волшебство,
  которым они пронизаны.
А теперь, предлагаю узнать,
  кто же был самым внимательным.
Не забываем, что отвечаем мы
  только по поднятой руке.
Какое настроение
  сопровождается в рассказах Ирины Пивоваровой?
(весёлое, жизнерадостное)
Молодец, Илья.
Получи жетон.
Для кого пишет свои рассказы
  Ирина Пивоварова?
(для тетей и взрослых)
Кира, молодец.
Получи жетон.
Какие из перечисленных
  произведений вы запомнили?
За каждый рассказ, который
  вы назовёте получите жетон.
(«Рассказы Люси Синицыной, ученицы третьего класса», повести
  «Тройка с минусом, или Происшествие в 5 «А», «Старичок в клетчатых брюках» и
  «Однажды Катя с Манечкой»).
Мы решили первую задачу?
Кто скажет, как звучит вторая задача?
Сегодня мы познакомимся с
  произведением этой замечательной писательницы.
Откройте учебник на странице
  135.
Прочитайте заголовок.
И подумайте о чём будет говорится
  в данной рассказе?
(верно о каком-то
  сочинении).
Ребята, но прежде чем мы
  познакомимся с рассказом, давайте разберём непонятные слова, которые могут
  нам встретиться в рассказе.
Обратите внимание на первое
  выражение
«строчила в тетрадки»
Как вы думаете, что это
  значит?
Верно, писала в тетради.
-Ребята, а какую эмоцию нам передаёт автор через высказывание
  «я вытаращила глаза»? (удивление)
- А что такое галоши? (резиновая обувь)
Сейчас я буду читать вам рассказ, а ваша задача следить, в
  любой момент я могу попросить вас продолжить.
Поставили пальчик на начало
  страницы.
(Читаю рассказ)
- О чем
  говорится в тексте?
Ребята, какие чувства вы
  испытывали, слушая данный рассказ?
Что вам особенно понравилось
  в нём?
Прежде чем продолжить работу
  над рассказом, я предлагаю вам немного отдохнуть.

Личностный проявляют положительное отношение к
  урокам литературного чтения;
проявляют
  интерес к чтению; Метапредметный: обучающиеся умеют проявлять познавательную инициативу;

осуществляют волевую саморегуляцию;

проявляют устойчивость и переключение внимания,

 выполняют  действия по намеченному плану;

умеют планировать свои действия в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации,

понимают смысл предъявляемых учебных задач,

умеют самостоятельно ориентироваться в задании;

контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после
  ее завершения;

выполняют операции анализа,

понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;

умеют
  работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок), под
  руководством учителя;

 понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;

делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя;

развивают
  речь, память,  умеют слушать взрослых и
  сверстников, строят речевые высказывания;
Предметный:
умеют
  анализировать иллюстрации в учебнике;

знают
  значение словарных слов в тексте и применяют их;

совершенствуют
  поисковое чтение;

знают биографию Ирины Пивоваровой,

Физминутка

Задача:
  Снять
эмоциональное
напряжение,
физическое
напряжение.
развивающая:
осуществлять волевую саморегуляцию,
выполнять
  действия по намеченному плану;

Методы
  стимулирования учебно-познавательной деятельности:
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха
Методы формирования ответственности и обязанности: предъявление
  педагогических требований, оперативный контроль.

-Давайте встанем так,
  чтобы не мешать друг другу
 Сейчас я буду
  показывать движения, а ваша задача повторять за мной.
-Раз - подняться,
  потянуться
-Два - нагнуть,
  разогнуться,
-Три - в ладоши, три
  хлопка, Головою три кивка.
-На четыре - руки шире,

-Пять - руками
  помахать,
-Шесть - на место тихо
  сесть.
-Отлично присаживайтесь
  на свои места

Метапредметные:
  обучающиеся
  осуществляют волевую саморегуляцию). выполнять действия по намеченному плану

4.
   Первичное закрепление

воспитательная: способствовать
  формированию у обучающихся внутренней позиции школьника она уровне
  положительного отношения к школе, положительного отношении к урокам
  литературного чтения; способствовать проявлению интереса к чтению.
развивающая формировать умение работать с
  информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок в учебнике), под
  руководством учителя;
понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
делать
  выводы в результате совместной работы класса и учителя ,
способствовать развитию речи и памяти, чтения,  слушать
  взрослых и сверстников, строить  речевые высказывания.
образовательная закреплять
  знания о значение словарных слов в тексте и применении их; совершенствовать технику чтения вслух и про себя;
  способствовать развитию поискового чтения; совершенствовать умение выразительно читать рассказ сочинение, читать по ролям,
развивать умение  анализировать содержание рассказа, составлять
  план по рассказу,  объяснять пословицы и поговорки к рассказу.

Методы закрепления и повторения изученного
  материала:
  беседа
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха Методы формирования ответственности и обязанности:
  предъявление педагогических требований,

-А теперь ещё раз прочитаем рассказ и ответим на вопросы,
  чтобы лучше понять его.
(читают по частям).

Илья, начинай читать.
Остановись.
О чём говорится в
  рассказе?
-Где и когда происходят
  события? (однажды в классе)
-С чего всё началось?
  (с того что учитель задала написать сочинение на тему «Я помогаю маме»)
Что придумала девочка,
  чтобы не получить плохую оценку?
Как мы
  назовём первую часть?
План.
1.
  Сочинение.
Записываем
  в тетрадь 1 пункт плана.
Пишем
  цифру 1 с новой строки и записываем название пункта.
(образец
  на слайде).
Лена,
  продолжи читать рассказ.

Остановись.
О чём говорится в
  данном фрагменте рассказа?
Почему девочка просила
  маму не ходить на родительское собрание?
Как она попыталась
  задержать маму, от похода на родительское собирание?
Как мы назовём вторую
  часть?
Верно, перед
  родительским собранием.
Записываем в тетрадь
  второй пункт плана.
Начинаем писать с новой
  строки.
Пишем цифру 2 с новой
  строки и записываем пункт плана.
Женя, продолжи рассказ.

Остановись.

-Кто является действующими лицами? (девочка-рассказчица,
  мама, папа)
-Какое событие является главным в этой части? (посещение
  мамы в школу на родительское собрание)
-Как поступила мама, узнав о такой помощи дочери, найдите
  предложение в тексте? (Сегодня же постирай наши занавески)
-Как назовем эту часть рассказа? (Наказание)
Верно, наказание.
Записываем в тетрадь
  третий пункт плана.
Начинаем писать с новой
  строки.
Пишем цифру 3 с новой
  строки и записываем название пункта плана.
Лиза, продолжи читать.

Ребята, о чём говорится
  в этой части рассказа?
Верно, о том, как
  девочка стирала занавеску.
Как мы можем озаглавить
  4 пункт плана?
Верно, стирка.
Записываем в тетрадь 4
  пункт плана.
Начинаем писать с новой
  строки.
Пишем цифру 4 с новой
  строки и записываем название пункта плана.
(образец на доске)
На сколько пунктов мы поделили данный текст?
Верно, на 4.
Назовите их.
Ребята, скажите, а вы помогаете своим родителям по дому?
А какие обязанности вы выполняете?
Замечательно.
Обратите внимание на слайд.
Прочитайте и объясните пословицы.
Не спеши языком, торопись делом
Счастье родителей — честность и трудолюбие детей.)
Как вы думаете, подходят
  ли они к данному рассказу?
Приведите пример на основе
  текста.
Сейчас найдите в данном
  рассказе найдите ту часть, в которой распределены роли.
Предлагаю потренироваться
  прочитать по ролям.

Не забываем про
  критерии.
Выходим к доске.
Читай красиво и
  выразительно.
Молодцы!

Личностные: обучающиеся демонстрируют:( становление
  внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
проявляют
  положительное отношение к урокам литературного чтения; проявляют интерес к
  чтению;
Метапредметные: обучающиеся
принимают
  и сохраняют цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
  (определённому этапу урока);

умеют
  работать с информацией, представленной в разных формах (текст в учебнике),
  под руководством учителя;

 понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме;

делают
  выводы в результате совместной работы класса и учителя
умеют
  слушать взрослых и сверстников,

строят
  речевые высказывания.
развивают
  речь, память; проявляют интерес к чтению.
Предметный
знают
  значение словарных слов в тексте и применяют их; совершенствуют технику
  чтения вслух и про себя; совершенствуют поисковое чтение; умеют читать по ролям, умеют анализировать содержание
  рассказа, умеют составлять план по рассказу, умеют объяснять пословицы и
  поговорки к рассказу.

Рефлексия
Рефлексия
Задача:
самооценка
результатов
деятельности
Воспитательные:
Способствовать
  становлению внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к
  школе, к урокам литературного чтения.
Способствовать
  осуществлению волевой саморегуляции ,способствовать развитию умения
принимают
  и сохраняют учебную цель и задачу)

организации учебно-познавательной деятельности:
Методы закрепления и повторения изученного
  материала: беседа
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности:
Методы эмоционального стимулирования: создание
  ситуации успеха

-Какая
  была тема нашего урока?
-Ребята,
  давайте вернёмся к задачам нашего урока
Что
  мы делали для решения первой задачи?
Что
  мы делали для решения второй задачи?
-Чему мы сегодня научились?
А что мы сегодня узнали?
-А кто вспомнит, что мы делали на уроке?
-Молодцы!
- Над чем этот рассказ заставляет вас задуматься? (Нужно
  всегда помогать родителям, и всегда говорить, и писать, как есть на самом
  деле)
Предлагаю
  закончить наш урок приёмом незаконченное предложение.
Я
  буду читать вам начало предложения, а ваша задача продолжить его.
Я
  сегодня узнал….
Я
  сегодня научился….
У
  меня особенно хорошо получилось……
Я
  похвалю себя за…….

Личностные:

обучающиеся
  демонстрируют становление внутренней позиции школьника на уровне
  положительного отношения к школе,
проявляют
  положительное отношение к урокам литературного чтения.
Метапредметные: обучающиеся
  осуществляют волевую само регуляцию; принимают и сохраняют учебную цель и
  задачу

file_name: literatura (8).docx

alt: Конструкт урока по литературному чтению

alt: Ирины Пивоваровой, Методы обучения:

alt: Ирины Пивоваровой, Методы обучения:

alt: Ирины Пивоваровой, Методы обучения:

alt: Ирины Пивоваровой, Методы обучения:

alt: Кто является действующими лицами? ( девочка-рассказчица, мама, папа) -Какое событие является главным в этой части? (посещение мамы в школу на родительское собрание) -Как поступила мама,…

title: Рассказ "Сочинение"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Класс

4

Предмет

Литературное
  чтение

Тема
  урока

К.
  Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».

Тип
  урока (урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок
  контроля и оценки)

Урок
  постановки учебной задачи

Планируемые
  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Использовать
  различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
  нужный вид чтения в соответствии с целью чтения.
Использовать
  простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
  озаглавливать их; составлять простой план).
Ориентироваться
  в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
  соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и
  способам решения новой задачи.
Принимать и сохранять учебную задачу.
Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
  и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
Установка
  на здоровый образ жизни.
Способность к оценке своей учебной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Планируемые результаты

Организационный момент

Проверяет
  готовность к уроку. Настраивает на работу.

Проверяют
  готовность к уроку

Внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного
  отношения к школе

Проверка домашнего задания (может быть, может
  отсутствовать)

Отсутствует

Отсутствует

Отсутствует

Актуализация субъективного опыта учащихся

Предлагает
  ребус. Что знаете про писателя?
Какие
  произведения этого авторы вы знаете?

Разгадывают
  ребус (Ответ: Паустовский).
Отвечают.

Учебнопознавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Сообщение темы. Постановка задач урока

Предлагает
  сформулировать тему и задачи урока.

Формулируют
  тему и задачи.

Принимать
  и сохранять учебную задачу.

Мотивирование к учебной деятельности. Создание
  ситуации затруднения

Предлагает
  объяснить значение непонятных слов.

Объясняют
  значения слов.

Учебнопознавательный
  интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

Изучение нового материала

Организует
  чтение рассказа.

Проводит
  ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ

Читают
  рассказ.

Выполняют
  ФИЗКУЛЬТМИНУТКУ

Использовать
  различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный
  вид чтения в соответствии с целью чтения.

Закрепление изученного материала

Организует
  ответы на вопросы по содержанию.

Отвечают
  на вопросы.

Ориентироваться
  в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
  соотносить поступки героев с нравственными нормами.

Подведение итогов урока. Рефлексия

Предлагает
  уточнить учебную задачу, обосновать успешность (неуспешность) ее решения,
  спланировать дальнейшую деятельность.

Вспоминают
  поставленную задачу, анализируют выполнение заданий на уроке, делают выводу,
  планируют, чему следует учиться еще для улучшения результатов.

Способность
  к оценке своей учебной деятельности.

Домашнее задание

Разделить
  текст на части и составить план.

Комментируют
  порядок выполнения.

Планировать
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
  реализации.

Этапы
урока могут отличаться в зависимости от типа урока.
В
графах «Содержание деятельности учителя», «Содержание деятельности учащихся»
кратко прописываем, что делает каждая сторона на каждом этапе.
В
графе «Планируемые результаты» прописываем, на что работает деятельность на
каждом этапе урока.

file_name: ТК  Лит. чт. 4 класс К.Паустовский Корзина с еловыми шишками.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Мотивирование к учебной деятельности

title: Технологическая карта. К. Паустовский "Крзина с еловыми шишками". 4 класс


extracted_text:
Ø
Методические
рекомендации  руководителям объединений по интересам начального технического
моделирования
Ø

В настоящее время
существует достаточно много видов современного начального технического творчества
(моделирования). Изготовление бумажных
моделей, сборка моделей из готовых пластмассовых деталей требует терпения, ювелирной точности, аккуратности,
хорошего знания истории техники и
наравне с другими видами моделизма считается настоящим искусством.

ü Цели:
ü
§  обучение ребят  начальному
техническому творчеству,  моделизму.

Задачи:

§  формирование   у   детей
начальных   технических   знаний   и   умения, художественного вкуса и пространственного
мышления;
§  обучение   ребят   работать
со   схемами,   чертежами   и чертежными инструментами (линейкой, карандашом,
циркулем, транспортиром и др.), технической и справочной литературой;
§  трудовое   и   эстетическое
воспитание   учащихся;
§   воспитание у учащихся любви к своей Родине, правильное понимание ее
исторического прошлого через популяризацию отечественной техники;
§  развитие   интеллектуальных
способностей,   воображения   и конструктивного
мышления;
§  развитие  у школьников интереса к техническому творчеству;

ü Методы
работы:
ü
q  индивидуальные;
q  коллективные;
q  совместно с руководителем.

ü Формы
работы:
ü
-
экскурсии
(посещение  промышленных предприятий,  музеев);
-
уроки мужества
(встречи с ветеранами, приуроченные к 66-летию Победы советского народа в Великой Отечественной войне);
-
беседы,
дискуссии;
-
просмотр
видеофильмов   научно- технической  направленности;
-       викторины, конкурсы;
-      работа  с  родителями  (семейные
выставки, родительские собрания);
-  практические занятия (изготовление моделей).

ü  Средства,
необходимые для  работы:

§  методическая, техническая и справочная литература;
§  наглядные пособия;
§  ТСО.

ü  Прогнозируемые
результаты

За время
посещения кружка учащиеся должны научиться самостоятельно работать с технической и справочной
литературой, со схемами,
чертежами и чертежными инструментами, клеями и красками. К концу третьего года обучения школьники могут
изготавливать модели-копии повышенной
сложности.

ü  Литература:

1.  Гордеенко Ю.В., Морозов В. П.
«Военная авиация. Т.1 и 2. - Мн.: Поппури, 1999.
2.
Коломиец М.,
Барятинский М. Бронеколлекция.- ЗАО «Ред. Ж-ла Техника молодёжи », 2001.
3.     Котельников В.Г. Ближние
разведчики,  корректировщики и
штурмовики
1939-1945. - ЗАО «Ред. Ж-ла «Техника молодёжи»», 2003.  ''
4.
Котельников
В.Г. Бомбардировщики 1939-1945. - ЗАО «Ред.
Ж-ла Техника
молодёжи», 2002.
5.
Котельников
В.Г. Истребители 1939-1945. - ЗАО «Ред. Ж-ла Техника молодёжи»,
2002.
6.
Рябинин Н.И.
Современная бронетанковая техника. Мн.: Элайда,
1998.
7.
Флотомастер.
Приложение к журналу «Техника молодёжи». – М.:
ООО «Восточный
горизонт», 2001.
8.
Шпаковский
В.О.   Для   тех,   кто   любит   мастерить. - М.:
Просвещение, 1990.

Подготовил
методист                           А.В.Парачук

file_name: Методические рекомендации  руководителям кружков начального технического моделирования91.docx

title: 	Методические рекомендации  руководителям объединений по интересам начального технического моделирования


extracted_text:
Занятие 1
Слово. Семья
Цели:
познакомить
с понятием «слово»; ориентировка в ближайшем окружении; воспитание внимания,
любви к своим родственникам.
О б о р у д о в а н и е : картина
«Семья», отдельные члены семьи; полоски бумаги.
Ход занятия
I. Дыхательные
упражнения и артикуляционная гимнастика.
1) Глубокий вдох –
полный выдох.
2) Надувание щек –
надавливание на щеки пальцами – выпускание воздуха.
3) «Лошадки» –
щелканье кончиком языка за верхними губами.
4) «Прятки» – не
закрывая рот, язык надо отодвинуть назад, кончик языка находится внизу.
II. Повторение названия цвета. «Разговор»
красок.
–
Приготовьте цветные карандаши.
Учитель подносит цветные карандаши к уху.
–
Наши цветные карандаши на одно мгновение ожили и заговорили с нами. Угадайте, о
чем они нам могут поведать?
Дети
выбирают себе карандаши. У учителя красный карандаш.
К
р а с н ы й .  Я – мак.
        Я
– огонь.
        Я
– флаг.
Дальше по образцу говорят дети.
Примерные
ответы:
О
р а н ж е в ы й.      Я – морковь.

       Я – апельсин!
Ж
е л т ы й.     Я – цыпленок,
        Я
– солнце!
З
е л е н ы й.    Я – трава,
        Я
– сады, я – леса!
Г
о л у б о й.    Я – небо, я – лед!
С
и н и й.         Я – колокольчик,
        Я
– море!
Ф
и о л е т о в ы й .   Я – слива,
                                          Я – сирень в цвету!
–
Соберем карандаши. Карандаши шепнули мне одно слово. угадайте, какое?! Радуга!
Мы
сейчас назвали семь цветов радуги.
Нарисуем
радугу.
III. Физкультминутка.

(Под
счет учителя дети выполняют наклоны, потягивания.)
Три
– в ладоши три хлопка,
(Хлопаем
в ладоши.)
Головою
три кивка.
(Движения
головой.)
На
четыре – руки шире.
Пять
– руками помахать.
(Движения
руками.)
Шесть
– за парту тихо сесть.
(Сесть.)
IV. Работа по картине «Семья».
–
Прослушайте стихотворение.
Очень
люблю, когда все собираются.
Белою
скатертью стол накрывается.
Бабушка
с мамою, папа и я.
Мы
называемся вместе «семья».
Беседа
по картине «Семья».
–
Кого вы видите на картинке?
–
Как их назвать одним словом?
–
Назовите членов семьи. (Бабушка, мама, папа, сын, дочь.)
–
Что делает бабушка?
–
Что делает мама?
–
Что делает папа?
–
А маленький мальчик?
–
Кем он приходится маме с папой? А бабушке? Девочке?
–
Что можно сказать об этой семье? (Она дружная.)
–
Назовите членов вашей семьи.
–
Как обычно дома вы называете друг друга?
–
Какие ласковые обращения звучат в вашем доме?
–
Какие из них вам больше всего нравятся?

V. Физкультминутка.

Моя семья
Раз,
два, три, четыре!
Кто
живет в моей квартире?
(Хлопки
на счет.)
Раз,
два, три, четыре, пять –
Всех
могу пересчитать:
(Хлопки
на счет.)
Папа,
мама, брат, сестренка,
Кошка
Мурка, два котенка,
Мой
щегол, сверчок и я –
Вот
и вся моя семья!
(Поочередное поглаживание (массаж) всех
десяти пальчиков.)
VI. Введение термина «слово».
–
Под картинкой изображены члены семьи. Назовите их.
–
Это кто? (Мама.)
–
Мы назвали и показали маму. А сказали слово «мама».
Слово
обозначили полосочкой. Проведем пальчиком по полосочке, прочитаем слово:
«мама».
Аналогично
– слова «папа», «дочь», «сын».
–
Мы с вами собрали слова. Значит, когда мы что-то называем, мы произносим слова.
А
теперь соберем вежливые слова. (Мамочка, доченька, здравствуйте, пожалуйста,
спасибо и т. п.)
Дети на каждое названное слово кладут
полосочку и, водя пальчиком, прочитывают.
VII. Работа над мелкой
моторикой пальцев.
– А теперь давайте сделаем подарки
своим родным.
Раскрасим
красивые листочки (готовые листочки на карточках).
–
Каким цветом будем раскрашивать?
Раскрашивать
нужно аккуратно, не заходя за границу листочка.
VIII. Итог занятия.
–
О чем мы говорили сегодня?
–
Если мы что-то называем, что мы произносим?

alt: Мы сейчас назвали семь цветов радуги

alt: Моя семья Раз, два, три, четыре!

title: "Школа первоклассника" занятие 1


file_name: литература в схемах  и таблицах 41.docx

title: литература в схемах  и таблицах