extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ  №1
по правилам
безопасности для учащихся в кабинете начальных классов

I. Общие требования
безопасности

1.  Соблюдение данной инструкции обязательно для всех
учащихся занимающихся в кабинете.
2.  Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок
, входить и выходить из кабинета.
3.  Не загромождать проходы сумками и портфелями.
4.  Не включать электроосвещение и средства ТСО.
5.  Не открывать форточки и окна.
6.  Не передвигать учебные столы и стулья.
7.  Не трогать руками электрические розетки.
8.  Травмоопасность в кабинете :
при включении электроосвещения
при включении приборов ТСО
при переноске оборудования и т.п.
9.  Не приносить на занятия посторонние, ненужные
предметы , чтобы не отвлекаться
     и не травмировать своих товарищей.
10.Не играть в кабинете на переменах мячом.
11.Не садиться на трубы и радиаторы водяного отопления.

II. Требования безопасности
перед началом занятий

1.  Не открывать ключом дверь кабинета.
2.  Входить в кабинет спокойно, не торопясь.
3.  Подготовить своё рабочее место., учебные
принадлежности.
4.  Не менять рабочее место без разрешения учителя.

III. Требования безопасности
во время занятий

1.   Внимательно слушать объяснения и указания учителя.
2.   Соблюдать порядок и дисциплину во время урока.
3.   Не включать  самостоятельно приборы ТСО.
4.   Не переносить оборудование и ТСО .
5.   Всю учебную работу выполнять после указания учителя.
6.   Поддерживать чистоту и порядок на рабочем месте.
7.   При работе с острыми, режущими инструментами на
уроках трудового обучения
      соблюдать инструкции учителя по технике
безопасности.
8.   Во время учебных экскурсий соблюдать дисциплину и
порядок.
9.   Не отходить от группы без разрешения учителя.
10. Соблюдать инструкцию по правилам безопасности при
лабораторно –
      практических работах по природоведению ( Окружающий
мир ).

IV. Требования безопасности в
аварийных ситуациях

1. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.),
покинуть кабинет по указанию
    учителя в организованном порядке, без паники.
2. В случае травматизма обратитесь к учителю за помощью.
3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании
сообщите учителю.

V. Требования безопасности по
окончании занятий

1. Приведите своё рабочее место в порядок.
2. Не покидайте рабочее место без разрешения учителя.
3. О всех недостатках, обнаруженных во время занятий,
сообщите учителю.
4. Выходите из кабинета спокойно, не толкаясь, соблюдая
дисциплину.

ИНСТРУКЦИЯ  №2
по правилам
безопасности для учащихся в спортивном зале

I. Общие требования
безопасности

1.  Соблюдение данной инструкции обязательно для всех
учащихся, занимающихся
     в спортивном зале.
2.  К занятиям физической культурой допускаются учащиеся,
прошедшие медицинский осмотр
     и инструктаж по технике безопасности.
3.  В спортивном зале заниматься только в спортивной
одежде и обуви с нескользкой подошвой.
4.  Не входить в спортивный зал в верхней одежде.
5.  Соблюдать личную гигиену ( следить за чистотой тела,
коротко остригать ногти ).
6.  Не заносить в спортзал портфели и сумки.
7.  Травмоопасность в спортивном зале :
-    при включении электроосвещения ( поражение
электротоком )
-    при несоблюдении ТБ (травмирование рук, суставов,
ушибы )
-    при работе на неисправных и неподготовленных
спортивных снарядах
8.  Иметь индивидуальный пакет с полотенцем и мылом.

II. Требования безопасности
перед началом занятий

1.  Переодеться в спортивную одежду в раздевалке.
2.  Не входить в спортивный зал без разрешения учителя
или команды дежурного.
3.  Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок,
войти в спортзал.
4.  Не включать самостоятельно электроосвещение.
5.  Не открывать дверь для проветривания без указания
учителя.
6.  Не передвигать спортивное оборудование и снаряды без
указания учителя.
7.  Внимательно прослушать инструктаж по ТБ на данном
занятии.

III. Требования безопасности
во время занятий

1.  Не приступать к выполнению упражнений и учебных
заданий без команды учителя.
2.  Не выполнять упражнения на спортивных снарядах без
подложенных матов.
3.  Перед работой на снарядах протереть их сухой ,чистой
тканью
4.  Не забывайте о подстраховке друг друга во время
выполнения упражнений.
5.  Нельзя метать мячи навстречу друг другу, в работе
пары должен быть один мяч.
6.  Не выполняйте упражнения, не предусмотренные заданием
учителя.
7.  Соблюдайте дисциплину и порядок на уроке.
8.  Не уходите с занятий без разрешения учителя.
9.  Перед выполнением упражнения убедитесь в отсутствии
близко стоящих к снаряду учащихся.

IV. Требования безопасности в
аварийных ситуациях

1.  При плохом самочувствии  и внезапном заболевании
прекратите занятия и сообщите об этом
     учителю.
2.  В случае травматизма сообщите учителю, он окажет вам первую
помощь.
3.  При возникновении аварийных ситуаций, пожара , по
указанию учителя быстро, без паники,
     покиньте помещение спортивного зала.

V. Требования безопасности по
окончании занятий

1.  Выходите из спортзала по команде учителя спокойно, не
торопясь.
2.  Вымойте с мылом руки, умойтесь.
3.  Снимите спортивную форму, обувь, используйте её
только для занятий спортом.
4.  О всех недостатках, замеченных вами во время занятий,
сообщите учителю.

Инструкция №3
По правилам
безопасности для учащихся на уроках технологии.

Правила безопасной работы
с ножницами

1. Соблюдай порядок на своем рабочем месте.
2. Перед работой проверь исправность инструментов.
3. Не работай ножницами с ослабленным креплением.
4.  Работай только исправным инструментом: хорошо
отрегулированными и заточенными ножницами.
5.  Работай ножницами только на своем рабочем месте.
6. Следи за движением лезвий во время работы.
7. Ножницы клади кольцами к себе.
8.  Подавай ножницы кольцами вперед.
9. Не оставляй ножницы открытыми.
10. Храни ножницы в чехле лезвиями вниз.
11. Не играй с ножницами, не подноси ножницы к лицу.
12. Используй ножницы по назначению.

Правила безопасной работы
с клеем

1. При работе с клеем пользуйся кисточкой, если это
требуется.
2.  Бери то количество клея, которое требуется для выполнения
работы на данном этапе.
3.  Излишки клея убирай мягкой тряпочкой или салфеткой,
осторожно прижимая ее.
4. Кисточку и руки после работы хорошо вымой с мылом.

Правила безопасной работы
с пластилином

1.  Выбери для работы нужный цвет пластилина.
2. Отрежь стекой нужное количество пластилина.
3. Согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал
мягким.
4.  По окончанию работы хорошо вытри руки сухой мягкой
тряпочкой и только потом вымой их с мылом.
Правила безопасной работы
со швейной иглой

1. Храни иглу всегда в игольнице.
2.  Не оставляй иглу на рабочем месте без нитки.
3.  Передавай иглу только в игольнице и с ниткой.
4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой.
5. Не втыкай иглу в одежду.
6. До и после работы проверь количество игл.
7. Храни игольницу с иголками только в одном и том же месте.
8. Не отвлекайся во время работы с иглой.
Правила безопасной работы
с канцелярским ножом

1. Выдвигай небольшую часть лезвия.
2. Работай канцелярским ножом на рабочей доске.
3.  Выполняя разрезы, крепко держи нож одной рукой, а второй
— материал с которым работаешь.
4.  В случае, когда нож находится в нерабочем состоянии,
лезвие должно быть спрятано внутрь.

Правила безопасной работы
с шилом

1. Храни инструмент в безопасном месте.
2.  Работай шилом только на подкладной доске.
3. Делай прокол, вращая ручку шила вправо и влево.
4. Будь внимателен! Не порань руку, держащую картон или любой
другой материал.
5. После работы убери шило в коробку.

Правила подготовки
рабочего места перед началом урока

1. Положи на парту клеенку, рабочую доску.
2.  Приготовь необходимые материалы и инструменты к работе,
коробку или пакет для изделий.
3.  Надень рабочую одежду.
4. Тряпочку или салфетку для рук держи всегда в кармане
рабочей одежды.

Правила уборки своего
рабочего места

1.  Положи изделие, выполненное на уроке, в коробку для
изделий.
2. Собери со стола и с пола обрезки материала, мусор.
3.  После работы с пластилином почисти стекой рабочую доску,
крышку парты, если там остались следы от пластилина. Соскреби прилипший к полу
пластилин — грязный выброси в мусор, чистый убери в коробку.
4. Протри инструменты и крышку парты тряпочкой.
5. Тщательно вытри руки тряпочкой и вымой их с мылом.
6. Сними рабочую одежду.
7.  Все принадлежности убери.

ИНСТРУКЦИЯ № 4
по профилактике негативных ситуаций
во дворе, на улицах, дома и в общественных местах

1. Прежде чем выйти из
квартиры (дома), посмотрите в глазок и убедитесь, что на площадке (около двери)
нет посторонних, в противном случае переждите.
2. Никогда не заходите в лифт с посторонними (незнакомыми),
также в подъезд или на лестничную площадку, если там стоят подозрительные люди,
особенно группа людей.
3. Если на вас все же напали
в лифте, постарайтесь нажать кнопку «Вызов диспетчера», но не кричите, особенно
в тех случаях, когда не уверены, что поблизости есть люди, способные по мочь.
4. Проводя время во дворе,
держитесь подальше от компаний подростков, которые старше вас, находятся в
состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и
т. |
5. Никогда не садитесь в
машину, мотоцикл и т. п. с незнакомыми людьми.
6. Не выносите на улицу
дорогие вещи (магнитофон и т. п.), ли около дома нет старших.
7. Не носите с собой
ценности, деньги (без особой на то необходимости).
8. Не лазайте по подвалам,
чердакам, крышам.
9. Гуляя на улице, старайтесь
держаться поближе к своему дому, находиться в знакомой компании. Последнее
условие обязательно, если вы уходите далеко от дома, особенно в чужой район на
танцы (дискотеку), рынок, в магазин, на концерт и т. п. При этом желательно,
чтобы взрослые знали, где вы находитесь.
10. Призыв о помощи - это не
свидетельство трусости, а необходимое средство самозащиты, иногда - спасение.
11. Если вы попали в западню
- нападающих больше, они явно сильнее, поблизости нет никого, кто мог бы прийти
на помощь, то лучше отдайте деньги или вещь, которую они требуют. Помните, что
ваша жизнь и здоровье дороже всего.
12. Если вас начинают
преследовать, идите (бегите) туда, много людей, больше света (ночью) и т. д.
13. Никогда не играйте в
азартные игры, особенно на деньги старшими ребятами или взрослыми, вообще с
незнакомыми людьми.
14. В целях личной
безопасности (профилактики похищения необходимо:
- стараться не оставаться в
одиночестве, особенно на улице, пути в школу и обратно, с места досуга;
- чаще менять маршруты своего
движения в школу, магазин, к друзьям и т. д.;
- никогда не заговаривать с
незнакомыми, а тем более в чем-то подозрительными людьми;
- не садиться в чужие машины,
не ездить с незнакомыми людьми;
- всегда ставить в
известность родственников о том, куда и когда вы направляетесь, у кого, сколько
и где собираетесь быть, когда и каким путем собираетесь возвращаться (если есть
возможность, сообщите номер телефона, иные координаты, по которым вас можно
найти).

ИНСТРУКЦИЯ № 5
по правилам безопасности при
обнаружении неразорвавшихся снарядов, мин, гранат и
неизвестных пакетов

1. Заметив оставленный в
транспорте, подъезде дома и т. п. пакет (сумку, коробку и т. п.), ни в коем
случае не трогайте его: возможно, в нем находится взрывное устройство.
2. Сообщите о своей находке
дежурному сотруднику милиции.
3. Если вы заметили пакет,
сумку, коробку в городском транспорте, сообщите об этом водителю.
4. Если вы все-таки оказались
невольным свидетелем террористического акта, не теряйте самообладания.
Постарайтесь запомнить людей, убегавших с места события, возможно, это и есть
преступники.
5. Постарайтесь оказать
посильную помощь пострадавшим от взрыва или от выстрелов до прибытия машин
скорой помощи. Передайте свои сведения сотрудникам спецслужб, прибывшим на
место происшествия.
6. Не играйте со
взрывпакетом, если каким-то образом он оказался у вас: можно получить тяжелые
ожоги.
7. Не бросайте в костер
патроны - они могут выстрелить и ранить вас.
8. Опасайтесь взрыва:
кислородных баллонов, сосудов под давлением, пустых бочек из-под бензина и
растворителей, газовоздушных смесей.
9. Обнаружив подозрительный
предмет, похожий на снаряд, мину, гранату, не приближайтесь к нему и не
бросайте камни: снаряд может взорваться. Место расположения подозрительного
предмета оградите и сообщите о находке в милицию по телефону 02_.
Сообщите о находке ближайшим
людям и дождитесь прибытия милиции.
Запрещается:
1. Сдвигать с места, бросать,
поднимать взрывоопасные предметы.
2. Собирать и хранить
боеприпасы; пытаться их разбирать, нагревать и ударять.
3. Изготовлять из снарядов
предметы быта.
4. Использовать снаряды для
разведения костров, приносить в помещение.
5. Собирать и сдавать в
металлолом боеприпасы.

ИНСТРУКЦИЯ № 6
по электробезопасностидля обучающихся

1. Неукоснительно соблюдайте
порядок включения электроприборов в сеть: шнур сначала подключайте к прибору, а
затем к сети. Отключение прибора производится в обратной последовательности.
2. Уходя из дома или даже из
комнаты, обязательно выключайте электроприборы (утюг, телевизор и т. п.).
3. Не вставляйте вилку в
штепсельную розетку мокрыми руками.
4. Никогда не тяните за
электрический провод руками - может случиться короткое замыкание.
5. Ни в коем случае не
подходите к оголенному проводу и не дотрагивайтесь до него - может ударить
током.
6. Не пользуйтесь утюгом,
чайником, плиткой без специальной подставки.
7. Не прикасайтесь к
нагреваемой воде и сосуду (если он металлический) при включенном в сеть
нагревателе.
8. Никогда не протирайте
включенные электроприборы влажной тряпкой.
9. Не вешайте цветочные
горшки над электрическими проводами.
10. Нельзя гасить
загоревшиеся электроприборы водой.
11. Не прикасайтесь к
провисшим или лежащим на земле проводам.
12. Опасно влезать на крыши
домов и строений, где вблизи проходят линии электропередачи, а также на опоры
(столбы) воздушных линий электропередачи.
13. Не пытайтесь проникнуть в
распределительные устройства, Трансформаторные подстанции, силовые щитки - это
грозит смертью!
14. Не используйте бумагу или
ткань в качестве абажура электролампочек.
15. Не пытайтесь проводить
ремонт электроприборов при их включенном состоянии (в электросети).
16. В случае возгорания
электроприборов, если вы не можете погасить вспышку пожара, вызывайте по
телефону пожарную службу.

ИНСТРУКЦИЯ № 7
по пожарной безопасности для обучающихся

Для младших школьников
1. Нельзя трогать спички и
играть с ними.
2. Опасно играть с игрушками
и сушить одежду около печи, нагревательных приборов с открытой спиралью.
3. Недопустимо без разрешения
взрослых включать электроприборы и газовую плиту.
4. Нельзя разводить костры и
играть около них.
5. Если увидел пожар,
необходимо сообщить об этом родителям или взрослым.

Для старших школьников
1. Следите, чтобы со спичками
не играли маленькие дети, убирайте их в недоступные для малышей места.
2. Не нагревайте незнакомые
предметы, упаковки из-под порошков и красок, особенно аэрозольные упаковки.
3. Не оставляйте электронагревательные
приборы без присмотра. Запрещайте малышам самостоятельно включать телевизор.
Уходя из дома, выключайте электроприборы из сети.
4. Помните, что опасна не
только бочка с бензином, но и пустая бочка из-под него или другой
легковоспламеняющейся жидкости, и зажженная спичка может привести к тяжелым
ожогам и травмам.
5. Не разжигайте печь или
костер с помощью легковоспламеняющихся жидкостей (бензин, солярка).
6. Не оставляйте незатушенных
костров.
7. Не поджигайте сами и не
позволяйте младшим поджигать тополиный пух или сухую траву.
8. При обнаружении пожара
сообщите взрослым и вызовите пожарных по телефону 01.

На территории школы
1. На территории школы
запрещается разводить костры, зажигать факелы, применять фейерверки и петарды,
другие горючие составы.
2. Запрещается курить в
здании школы и на ее территории.
3. Запрещается приносить в
школу спички, горючие жидкости (бензин и растворители), легковоспламеняющиеся вещества и
материалы.
4. Запрещается пользоваться в
классах и кабинетах осветительными и нагревательными приборами с открытым
пламенем и спиралью.
5. Категорически не
допускается бросать горящие спички в контейнеры-мусоросборники.
6. В случаях пожарной опасности
производится эвакуация школы, сигналом к которой является длительная серия
коротких звонков.
Инструкция составлена:
заместителем директора по
воспитательной работе _________
8. Никогда не протирайте
включенные электроприборы влажной тряпкой.
9. Не вешайте цветочные
горшки над электрическими проводами.
10. Нельзя гасить
загоревшиеся электроприборы водой.
11. Не прикасайтесь к
провисшим или лежащим на земле проводам.
12. Опасно влезать на крыши
домов и строений, где вблизи проходят линии электропередачи, а также на опоры
(столбы) воздушных линий электропередачи.
13. Не пытайтесь проникнуть в
распределительные устройства, трансформаторные подстанции, силовые щитки - это
грозит смертью!

ИНСТРУКЦИЯ № 8
по правилам безопасного поведения
на дорогах и на транспорте

1. При выходе на улицу
посмотри сначала налево, потом направо, чтобы не помешать прохожим.
2. Маршрут в школу выбирай
самый безопасный, тот, где надо реже переходить улицу или дорогу.
3. Когда идешь по улицам
города, будь осторожен. Не торопись. Иди только по тротуару или обочине.
4. Меньше переходов - меньше
опасностей.
5. Иди не спеша по правой
стороне тротуара.
6. По обочине иди подальше от
края дороги.
7. Не выходи на проезжую
часть улицы или дороги.
8. Проходя мимо ворот, будь
особенно осторожен: из ворот может выехать автомобиль.
9. Осторожно проходи мимо
стоящего автомобиля: пассажиры могут резко открыть дверь и ударить тебя.
10. Переходи улицу только по
пешеходным переходам.
11. Прежде чем переходить
улицу, посмотри налево. Если проезжая часть свободна, - иди. Дойдя до середины
дороги, остановись. Если движение транспорта началось, подожди на «остановке
безопасности». Теперь посмотри направо. Если проезжая  часть свободна, закончи
переход.
12. Улицу, где нет
пешеходного перехода, надо переходить одного угла тротуара к другому: так безопасней.
13. Если на улице большое
движение, попроси взрослого или сотрудника милиции помочь ее перейти.
14. Ожидай транспорт на
посадочной площадке или тротуаре у указателя остановки.
15. При посадке в автобус,
троллейбус, трамвай соблюдай порядок. Не мешай другим пассажирам.
16. В автобус, троллейбус,
трамвай входи через задние двери.
17. Выходи только через
передние двери. Заранее готовься к
Выходу, пройдя вперед.
18. Входя и выходя из
транспорта, не спеши и не толкайся.
19. Трамвай обходи спереди. Автобус
и троллейбус - сзади. Выйдя из автобуса, трамвая, нужно по тротуару дойти до
пешеходного перехода и только по нему переходить на другую сторону.
20. Когда переходишь улицу,
следи за сигналом светофора: Красный - СТОП - все должны остановиться; желтый
-ВНИМАНИЕ - жди следующего сигнала; зеленый - ИДИТЕ -можно переходить улицу.
21. Находясь в транспорте, не
ходи по салону, держись за поручень, не выглядывай из окон, не высовывай руки,
не нажимай без надобности на аварийные кнопки.
22. Не устраивай игр на
проезжей части или вблизи дороги. Не питайся на велосипедах, роликовых коньках
и т. п. на проезжей части дороги.
23. Не перебегай улицу или
дорогу перед близко идущим транспортом.
24. Не цепляйся за проходящий
мимо транспорт.

ИНСТРУКЦИЯ № 9
по охране труда при проведении прогулок,
туристских походов, экскурсий

1 Общие требования
безопасности:
1.1 К прогулкам,
туристическим походам, экскурсиям и экспедициям допускаются лица, прошедшие
медицинский осмотр и инструктаж по охране труда.
1.2 Опасные факторы:
- изменения установленного
маршрута движения, самовольное оставление места расположения группы;
- травмирование ног при
неправильном подборе обуви, передвижение без обуви, а также без брюк или чулок,
укусы ядовитыми животными, пресмыкающимися и насекомыми;
- отравление ядовитыми
растениями, плодами и грибами;
- заражение
желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из непроверенных открытых
водоемов.
1.3 При проведении прогулки,
туристского похода, экскурсии,  группу учащихся, воспитанников должны
сопровождать двое взрослых.
1.4 Для оказания первой
медицинской помощи пострадавшим во время прогулки, туристского похода,
экскурсии, экспедиции обязательно иметь аптечку с набором необходимых
медикаментов и перевязочных средств.
2 Требования безопасности
перед проведением прогулки,  туристского похода, экскурсии:
2.1 Пройти соответствующую
подготовку, инструктаж, медицинский осмотр и представить справку о состоянии
здоровья.
2.2 Надеть удобную одежду и
обувь, не стесняющую движения и соответствующую сезону и погоде.
2.3 Убедиться в наличии
аптечки и ее укомплектованности обходимыми медикаментами и перевязочными
материалами.
3 Требования безопасности
во время прогулки, туристского похода, экскурсии, экспедиции:
3.1 Соблюдать дисциплину,
выполнять все указания руководителя и его заместителя, самовольно не изменять
установленный маршрут движения и место расположения группы.
3.2 Общая продолжительность
прогулки составляет 1-4 часа, и туристского похода, экскурсии,не должна
превышать: для учащихся 1-2 классов - 1 дня, 3-4 классов - 3 дней, 5-6 классов
- 18 дней, 7-9 классов - 24 дней, 10-11 классов - 30 дней.
3.3 Отправляясь на экскурсию,
в поход, надевайте одежду, соответствующую сезону и погоде, на ноги надевайте
прочную обувь, носки, на голову - головной убор. Во время экскурсии не снимайте
обувь и не ходите босиком.
3.4 Во время привалов во
избежание ожогов и лесных пожаров не разводить костры.
3.5 Не пробовать на вкус
какие-либо растения, плоды и грибы.
3.6 Не трогать руками
ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растения, грибы, а
также колючие растения и кустарники.
3.7 Во избежание заражения
желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых водоемов, использовать
для этого питьевую воду из фляжки, которую необходимо брать с собой, или кипяченую
воду.
3.8 Соблюдать правила личной
гигиены, своевременно информировать руководителя группы или его заместителя об
ухудшении состояния здоровья или травмах.
3.9 Уважать местные традиции
и обычаи, бережно относиться к природе, памятникам истории и культуры, к
личному и групповому имуществу.
4 Требования безопасности
в аварийных ситуациях:
4.1 При укусе ядовитыми
животными, пресмыкающимися немедленно отправить пострадавшего в ближайшее
лечебное учреждение и сообщить об этом администрации учреждения и родителям
пострадавшего.
4.2 При получении учащимся,
воспитанником травмы оказать помощь пострадавшему, сообщить об этом
администрации учреждения и родителям пострадавшего, при необходимости
отправить его в ближайшее лечебное учреждение.
5 Требования безопасности
по окончании прогулки, туристического похода, экскурсии, экспедиции:
5.1 Проверить по списку
наличие всех учащихся, воспитании ков в группе.
5.2 Проверить наличие и сдать
на хранение туристское снаряжение.

ИНСТРУКЦИЯ № 10
по безопасному поведению детей
на объектах железнодорожного транспорта

Чтобы уменьшить риск стать
жертвой железнодорожного транспорта, необходимо соблюдать следующие правила:
1. При движении вдоль
железнодорожного пути не подходи ближе 3-5 м к крайнему рельсу.
2. На электрифицированных
участках не поднимайтесь на опоры, а также не прикасайтесь к спускам, идущим от
опоры к рельсам, и лежащим на земле электропроводам.
3. Переходите железнодорожные
пути только в установлении местах, пользуйтесь при этом пешеходными мостами,
тоннелями переходами, а там, где их нет, - по настилам и в местах, где
установлены указатели «Переход через пути».
4. Перед переходом путей по пешеходному настилу необходимо
убедиться в отсутствии движущегося подвижного состава. При приближении поезда,
локомотива или вагонов остановитесь, пропустите их и, убедившись в отсутствии
движущегося подвижного состава по соседним путям, продолжайте переход.
5. При переходе через пути не
подлезайте под вагоны и не перелезайте через автосцепки.
6. Подходя к железнодорожному
переезду, внимательно следи те за световой и звуковой сигнализацией, а также
положением шлагбаума. Переходите через пути при открытом шлагбауме, а при его
отсутствии - когда нет близко идущего подвижного состава.
7. При ожидании поезда не
устраивайте на платформе подвижные игры. Не бегите по платформе рядом с
вагоном прибывающего (уходящего) поезда и не стойте ближе 2 м от края платформы
во время прохождения поезда без остановки.
8. Подходите непосредственно
к вагону после полной остановки поезда. Посадку в вагон и выход из него
производите только со  стороны перрона или посадочной платформы, будьте
внимательны: оступитесь и не попадите в зазор между посадочной площадкой вагона
и платформой.
9. На ходу поезда не
открывайте наружные двери тамбуров, не стойте на подножках и переходных
площадках, а также не высовывайтесь из окон вагонов. При остановке поезда на
перегоне не выходите из вагона.
10. В случае экстренной
эвакуации из вагона старайтесь сохранить спокойствие, берите с собой только
самое необходимое. Окажите помощь при эвакуации пассажирам с детьми,
престарелым и инвалидам. При выходе через боковые двери и аварийные выходы
будьте внимательны, чтобы не попасть под встречный поезд.

ИНСТРУКЦИЯ № 11
по безопасному поведению в общественном транспорте

Необходимо помнить, что
общественный транспорт - средство передвижения повышенного риска, поэтому:
1. Избегайте в темное время
суток пустынных остановок, ожидая автобус, трамвай или троллейбус, стойте на
хорошо освещенном  отведенном месте рядом с другими людьми.
2. Когда подходит автобус, не
старайтесь стоять в первом ряду -  могут толкнуть под колеса.
3. Нельзя спать во время
движения, так как при резком торможении можно получить травму.
4. Не прислоняйтесь к дверям,
по возможности избегайте езды на ступенях и в переходе.
5. Избегайте пустых
автобусов, троллейбусов и трамваев, а так-же с вагонов электропоездов.
6. Если вам приходится ехать
поздно, то садитесь около водителя и ближе к проходу.
7. Девушкам рекомендуется
садиться рядом с женщинами.
8. Если в салон вошел
пассажир, ведущий себя развязно, отвернитесь от него, не встречайтесь с ним
глазами.
9. Держите на виду свои вещи.
10. При поездке в электричке
в вечернее и ночное время садитесь в первый вагон и вагон, где есть пассажиры.
11. Нельзя стоять в тамбуре и
проходе вагона электропоезда; выходя из транспорта, будьте внимательны, так как
можно попасть под колеса проезжающего мимо транспорта.
12. При выходе из вагона
держитесь за поручни.
В общественном транспорте
запрещается:
- ходить без необходимости в
автобусах, троллейбусах и т.
- открывать двери с обеих
сторон (допускается только справа по движению);
- выглядывать из окон и
высовывать руки;
- отвлекать водителя;
- включать или выключать
какие-либо приборы (дергать кран);
- нажимать без надобности на
аварийную кнопку.

ИНСТРУКЦИЯ №12
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Каждый учащийся средней
общеобразовательной школы должен соблюдать:
1 Общие правила поведения:
1.1 Регулярно посещать уроки
и обязательные внеурочные мероприятия (классные часы, предметные экскурсии и
др.).
1.2 Приходить в школу
заблаговременно; до звонка на пройти к кабинету, в котором будет проходить
очередное занятия.
1.3 В обязательном порядке
иметь при себе все необходимы данный день учебники, тетради, дневник, ручку и
другие школьные принадлежности.
1.4 Регулярно готовить
домашние задания.
1.5 Соблюдать в школе чистоту
и порядок.
1.6 В осенне-весенний период,
а также в ненастную погоду иметь при себе сменную обувь, переобуваться перед
началом первого урока на 1 этаже школы.
1.7 Не курить в помещениях
школы.
1.8 Беречь школьное
имущество. Не рисовать на стенах и партах.
1.9 Не засорять туалеты
посторонними предметами, а после пользования питьевой водой закрывать
водопроводные краны.
1.10 Быть аккуратным, носить
опрятную одежду.
1.11 Иметь спортивную форму
для уроков физкультуры и спецодежду для уроков труда.

2 Правила поведения на
уроке и перемене:
2.1 Соблюдать дисциплину как
на уроках, так и на переменах.
2.2 По окончании уроков
выходить из класса с целью проветривания кабинета.
2.3 Быть вежливым и
предупредительным с другими учащими-I и учителями, уважительно относиться к товарищам.
2.4 Не допускать в помещении
школы нецензурную брань, выражения, унижающие достоинство человека.
2.5 Не допускать случаев
психического и физического насилия над учащимися, все споры разрешать только
мирным путем.
2.6 Выполнять требования
дежурных учителей и учащихся.
2.7 Соблюдать инструкции по
охране труда на уроках химии, физики, информатики, биологии, физкультуры,
трудового обучения.
2.8 Во время перемен не
бегать, не толкаться, не создавать травмоопасных ситуаций.
2.9 Быть предельно
внимательным на лестницах: не бегать по им, не прыгать через ступеньки, не
кататься на перилах, не перетягивать и не перегибаться опасно через них.
Останавливать нарушителей правил безопасности.
2.10 В случае любых
происшествий или травм немедленно сообщить об этом ближайшему учителю,
классному руководителю, завучу, директору школы.
3 Правила поведения в
столовой:
3.1 Находясь в школьном
буфете, проявлять аккуратность, не  оставлять продуктов питания и посуды на
столах, не сорить на пол.
3.2 Соблюдать дисциплину и
терпение, завтраки и обеды получать только в порядке очереди.
3.3 Во время еды вести себя
спокойно, не размахивать столовыми приборами, не кричать, не толкаться.
3.4 Перед приемом пищи вымыть
руки с мылом.
3.5 Не следует находиться в
буфете в верхней одежде и головном уборе.

Инструкция №13.
Правила
безопасности на льду

 1. Прежде чем двигаться по льду, надо убедиться в его
прочности, проверенной взрослыми людьми.
 2. Идти следует по уже проложенной тропе.
 3. Не следует спускаться на лыжах и санках в незнакомом
месте с обрывом.
 4. Особенно осторожным следует быть вблизи выступающих
на поверхность кустов, травы; в местах, где быстрое течение, где вливаются
сточные воды промышленных предприятий.
 5. Не забывай осенью и весной лёд тонок.

Инструкция №14.
Правила
безопасного поведения на воде летом

1.       Купаться
можно только в местах разрешённых и в присутствии взрослых.
 2. Нельзя нырять в незнакомых местах- на дне могут
оказаться притопленные брёвна, камни, коряги.
 3. Не следует купаться в заболоченных местах и там, где
есть водоросли и тина.
 4. Не стоит затевать игру, где в шутку надо «топить»
друг дуга.
 5. Не поднимай ложной тревоги.
Инструкция №15.
Правила
безопасности при общении с животными

1. Не надо считать любое помахивание хвостом проявлением
дружелюбия. Иногда это может говорить о совершенно недружелюбном настрое.
 2. Не стоит пристально смотреть в глаза собаке и
улыбаться. В переводе с «собачьего» это значит «показывать зубы», или говорить,
что вы сильнее.
 3. Нельзя показывать свой страх и волнение. Собака может
почувствовать это и повести себя агрессивно.
 4. Нельзя убегать от собаки. Этим вы приглашаете собаку
поохотиться за убегающей дичью.
 5. Не кормите чужих собак и не трогайте собаку во время
еды или сна.
 6. Избегайте приближаться к большим собакам охранных
пород. Некоторые из них выучены бросаться на людей, приближающихся на
определённое расстояние.
 7. Не делайте резких движений, обращаясь с собакой или
хозяином собаки. Она может подумать, что вы ему угрожаете.
 8. Не трогайте щенков и не отбирайте то, с чем собака
играет.
 9. Если в узком месте (например, в подъезде) собака идёт
вам навстречу на поводке, лучше остановиться и пропустить её хозяина.
 10. Животные могут распространять такие болезни, как бешенство,
лишай, чума, тиф и др

Инструкция №16.
Правила
поведения, когда ты один дома

1. Открывать дверь можно только хорошо знакомому
человеку.
 2. Не оставляй ключ от квартиры в «надежном месте»
 3. Не вешай ключ на шнурке себе на шею.
 4. Если ты потерял ключ – немедленно сообщи об этом
родителям.

Инструкция №
17.
Правила общения
по телефону

 1. Не называй адрес или номер квартиры.
2. Никогда не называй номер своего телефона (можешь
ответить только «да» или «нет»)
 3. Не вступай в разговоры с незнакомцами.

Инструкция №18.
Правила
поведения в столовой

 1. Дежурные идут в столовую на 10 минут раньше для
сервировки стола.
 2. Иди только в строю.
 3. Перед едой обязательно вымой и насухо вытри руки.
 4. Займи своё место.
 5. Во время еды не разговаривай.
 6. Соблюдай чистоту и порядок на столе.
 7. После еды убери посуду за собой.
 8. Раньше доел – подожди товарищей.
 9. Возвращайся в класс в строю.

Инструкция №19.
Правила
поведения во время прогулки

 1. На прогулку выходи в строю.
 2. Играй на спортплощадке.
 3. Не играй с колющими, массивными предметами.
 4. Не толкайся, не ставь подножки.
 5. Не кидайся снежками, камнями, различными предметами.
 6. В туалет иди только с разрешения учителя,
воспитателя.
 7. С улицы заходи в строю.

Инструкция №20.
Правила
поведения во время осенних каникул

 1. Соблюдай правила ПДД
 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с
электроприборами .
 3. Соблюдай правила поведения в общественных местах .
 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице .
 5. Соблюдай правила поведения около водоёмов во время их
предзимнего замерзания, правила безопасности на льду .
 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома .
 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с
животными .
 8. Не играй с острыми, колющими и режущими,
легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным
оружием, боеприпасами.
 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения
врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.
 10. Остерегайся гололёда, во избежание падений и
получения травм.

Инструкция №21.
Правила
поведения во время зимних каникул

 1. Соблюдай правила ПДД
 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с
электроприборами .
 3. Соблюдай правила поведения в общественных местах .
 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице.
 5. Соблюдай правила безопасности на льду.
 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома .
 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с
животными .
 8. Не играй с острыми, колющими и режущими,
легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным
оружием, боеприпасами.
 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения
врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.
 10. Остерегайся гололёда, во избежание падений и
получения травм.
 11. Не играй вблизи зданий, с крыш которых свисает снег
и лёд.

Инструкция №22.
Правила
поведения во время весенних каникул

 1. Соблюдай правила ПДД
 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с
электроприборами .
 3. Соблюдай правила поведения в общественных местах .
 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице .
 5. Соблюдай правила безопасности на льду .
 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома .
 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с
животными .
 8. Не играй с острыми, колющими и режущими,
легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным
оружием, боеприпасами.
 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения
врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.
 10. Остерегайся гололёда, во избежание падений и получения
травм.
 11. Не играй вблизи зданий, с крыш которых свисает снег
и лёд.
Инструкция №23.
Правила
поведения во время летних каникул

 1. Соблюдай правила ПДД
 2. Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с
электроприборами .
3. Соблюдай правила поведения в общественных местах .
 4. Соблюдай правила личной безопасности на улице .
 5. Соблюдай правила безопасного поведения на воде летом
.
 6. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома .
 7. Соблюдай правила безопасности при обращении с животными
.
 8. Не играй с острыми, колющими и режущими,
легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным
оружием, боеприпасами.
 9. Не употребляй лекарственные препараты без назначения
врача, наркотики, спиртные напитки, не кури и не нюхай токсические вещества.

ИНСТРУКЦИЯ №24
по охране труда обучающихся
(вводный инструктаж)

1. Средняя школа  расположена
в районе, имеющем ряд опасных для жизни и здоровья факторов:
- вблизи школы проходит
автотрасса,  расположены сложные перекрестки;
2. По дороге в школу и обратно необходимо:
- переходить дорогу только в
установленных местах;
- осуществлять движение через
перекресток только на зеленый цвет;
- предварительно убедиться,
что движущегося транспорта в опасной
близости нет.
3. В школе имеются учебные
кабинеты повышенной степени опасности: химический, физический, биологический,
информатики и ВТ, мастерские технического и обслуживающего труда, спортивный
зал. Во время занятий в этих кабинетах необходимо строго соблюдать инструкции
по охране труда и требования учителя.
4. Во избежание травмоопасных
ситуаций в школе нельзя:
- бегать и толкаться во время
перемен;
- прыгать через ступеньки
лестницы, кататься на перилах, перешагивать или опасно перегибаться через них;
- оставлять в коридорах
разлитую на полу воду;
- качаться на трубах парового
отопления.
5. В случае любых
происшествий и травм необходимо немедленно сообщить об этом ближайшему учителю,
классному руководителю, завучу, директору школы. Медицинский кабинет находится
на II этаже. Медицинские аптечки имеются в кабинетах химии,
физики, биологии, информатики, трудового обучения, начальных классов, кабинетах
директора школы и заместителей директора.
6. В случае возникновения
пожара, короткого замыкания в электросети, засорения канализации или подозрений
на них необходимо немедленно сообщить об этом ближайшему учителю или
администратору. При пожаре звонить по телефону 01 , вызов милиции
02 , вызов скорой помощи 03 . Телефон находится в кабинете
директора, в канцелярии.
7. В случае возникновения
чрезвычайной ситуации все сотрудники и учащиеся школы должны быть немедленно
эвакуированы. Сигнал тревоги подается продолжительной серией коротких звонков.
Учащиеся покидают помещение класса и организованно выходят из школы вместе с
учителем в соответствии с планом эвакуации (кабинеты IV этажа - через левый
боковой выход, кабинеты I-III этажей - через центральный выход). Во время эвакуации
класс должен иметь при себе комплект, включающий ватно-марлевые повязки, бутыль
с водой и два флажка для перехода улицы. Переход перекрестка осуществляется
только в колонне. В случае поступления сигнала «химическая тревога» движение
колонны происходит в направлении, перпендикулярном направлению ветра.
8. При появлении в школе
посторонних людей, ведущих себя подозрительно или агрессивно, необходимо
немедленно сообщить об этом охраннику или ближайшему учителю.
9. Не допускается нахождение
в школе бродячих кошек и собак.
10. Недопустимо курить в
помещениях школы, бросать зажженные спички в мусорные баки, засорять
канализацию посторонними предметами, оставлять открытыми водопроводные краны.
11. Находясь в школьном
буфете, необходимо проявлять аккуратность, не оставлять продуктов питания на
столах, не сорить на пол. Во время еды следует вести себя спокойно, не
размахивать столовыми приборами, не кричать и не толкаться. Перед приемом пищи
обязательно вымойте руки с мылом. Нельзя находиться в буфете в верхней одежде и
головном уборе.
12. Участвуя в проведении
санитарных часов, необходимо соблюдать меры безопасности; при мытье окон
запрещается высовываться из них.
13. В школе не допускается
применение психического и физического насилия в отношении учащихся, все споры
должны разрешаться только мирным путем.

ИНСТРУКЦИЯ № 25
по профилактике негативных ситуаций
во дворе, на улицах, дома и в общественных местах

1. Прежде чем выйти из
квартиры (дома), посмотрите в глазок и убедитесь, что на площадке (около двери)
нет посторонних, в противном случае переждите.
2. Никогда не заходите в лифт с посторонними (незнакомыми),
также в подъезд или на лестничную площадку, если там стоят подозрительные люди,
особенно группа людей.
3. Если на вас все же напали
в лифте, постарайтесь нажать кнопку «Вызов диспетчера», но не кричите, особенно
в тех случаях, когда не уверены, что поблизости есть люди, способные по мочь.
4. Проводя время во дворе,
держитесь подальше от компаний подростков, которые старше вас, находятся в
состоянии алкогольного или наркотического опьянения, играют в азартные игры и
т. |
5. Никогда не садитесь в
машину, мотоцикл и т. п. с незнакомыми людьми.
6. Не выносите на улицу
дорогие вещи (магнитофон и т. п.), ли около дома нет старших.
7. Не носите с собой
ценности, деньги (без особой на то необходимости).
8. Не лазайте по подвалам,
чердакам, крышам.
9. Гуляя на улице, старайтесь
держаться поближе к своему дому, находиться в знакомой компании. Последнее
условие обязательно, если вы уходите далеко от дома, особенно в чужой район на
танцы (дискотеку), рынок, в магазин, на концерт и т. п. При этом желательно,
чтобы взрослые знали, где вы находитесь.
10. Призыв о помощи - это не
свидетельство трусости, а необходимое средство самозащиты, иногда - спасение.
11. Если вы попали в западню
- нападающих больше, они явно сильнее, поблизости нет никого, кто мог бы прийти
на помощь, то лучше отдайте деньги или вещь, которую они требуют. Помните, что
ваша жизнь и здоровье дороже всего.
12. Если вас начинают
преследовать, идите (бегите) туда, много людей, больше света (ночью) и т. д.
13. Никогда не играйте в
азартные игры, особенно на деньги старшими ребятами или взрослыми, вообще с
незнакомыми людьми.
14. В целях личной безопасности
(профилактики похищения необходимо:
- стараться не оставаться в
одиночестве, особенно на улице, пути в школу и обратно, с места досуга;
- чаще менять маршруты своего
движения в школу, магазин, к друзьям и т. д.;
- никогда не заговаривать с незнакомыми,
а тем более в чем-то подозрительными людьми;
- не садиться в чужие машины,
не ездить с незнакомыми людьми;
- всегда ставить в
известность родственников о том, куда и когда вы направляетесь, у кого, сколько
и где собираетесь быть, когда и каким путем собираетесь возвращаться (если есть
возможность, сообщите номер телефона, иные координаты, по которым вас можно
найти).

Инструкция №26.
Правила
поведения во время экскурсий:

 1. В музей, на выставку
2. Веди себя спокойно, сдержанно.
3. Внимательно осматривай, слушай, не перебегай
беспорядочно от одного к другому.
4. Без разрешения ничего не трогай.
5. Громко не разговаривай.
6. Не забудь поблагодарить экскурсовода.
7. На природу
8. Возьми чистую воду для питья и мытья рук.
9. Не пей сырую воду из природных водоёмов.
10. Не собирай неизвестные тебе растения, ни в коем
случае не бери их в рот.
11. Не засоряй природу.
12. Не разжигай костёр.
13. Не ломай деревья.
14. После мероприятия иди прямо домой.
15. Соблюдай правила дорожного движения.

ИНСТРУКЦИЯ  №
по правилам
безопасности для учащихся в обеденном зале

I. Общие требования
безопасности

1. Соблюдение данной инструкции обязательно для  всех
учащихся  во время приёма пищи.
2. Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок,
входить и выходить из помещения.
3. Не вносить в обеденный зал сумки и портфели.
4. Не входить в пищеблок ( на кухню ).
5. Бережно относится к мебели и посуде.
6. Не включать и не выключать электроосвещение.
7. Не открывать самостоятельно форточки, окна.
8. Травмоопасность в обеденном зале :
-   при включении и выключении электроосвещения
(поражение электротоком)
-   при переноске посуды с горячей пищей, чаем и т.п.
(термические ожоги )
-   порезы в случае разбившейся стеклянной, фаянсовой
посуды

II. Требования безопасности
перед приёмом пищи

1.  Вымыть с мылом руки перед обедом.
2.  Входить в обеденный зал , соблюдая дисциплину и
график приёма пищи
3.  При получении обеда соблюдать порядок, пропустить
младших.
4.  Занять своё место за обеденным столом.

III. Требования безопасности
во время приёма пищи

1.  Соблюдать правила культуры поведения за обеденным
столом.
2.  Не мешать приёму пищи  товарищей.
3.  Не разговаривать во время обеда, не толкать соседей.
4.  Осторожно, не торопясь, принимать горячую пищу.
5.  Пустую посуду складывать возле себя слева, не
допуская её падения.

IV. Требования безопасности в
аварийных ситуациях

1.  В случае возникновения аварийных ситуаций ( пожара,
резкого постороннего запаха),
     покинуть обеденный зал по указанию дежурного
учителя, повара или воспитателя.
2.  При травматизме сообщить дежурному учителю,
воспитателю для оказания помощи.
3.  В случае резкого ухудшения самочувствия сообщить об
этом дежурному учителю или воспитателю.

V. Требования безопасности по
окончании приёма пищи

1. Убрать своё место за обеденным столом ( посуду сдать в
мойку, отдельно тарелки, отдельно
    отдельно стаканы и ложки ).
2. Вымыть тщательно с мылом руки.
3. Выходить из обеденного зала спокойно, не толкаясь,
соблюдая дисциплину и порядок.

Инструкция №27.
О правилах поведения на катке, ледяной горке, а также во
время гололедицы.
При катании с горы не прыгать с
обочин.
Не кататься с горы, стоя на
ногах.
При подъёме на гору
пользоваться ступеньками.
Скатываться через определённый
промежуток времени по одному или небольшими группами.

На катке:
- выбирать ботинки на размер
больше размера ноги,
- шнуровать необходимо так,
чтобы нижняя и верхняя части ботинка были не сильно затянуты, средняя же
наоборот,
- при побледнении кожи,
покалывании, чувстве анемия - растереть это место рукой,
- на ледяной площадке не
толкаться.
Во время гололедицы:
- необходимо   выбирать
место    для   прогулки и игр   более безопасное, где нет льда,
- выходя   из   здания
гимназии,   двигаться   по   дорожкам, посыпанным песком,
- не стоять, не играть под
навесом, карнизом, с которых свисают сосульки и ледяные глыбы.

Журнал регистрации инструктажа по технике безопасности
для учащихся начальных классов в кабинете № 1
МКОУ
«Троицко-Сунгурская СОШ»
2 класс
Начат:
__1.09.2012 г.___________  Окончен _31.08.2013__________

Дата

ФИО
  инструктируемоего

Инструкция

ФИО,
  должность инструктора

Подписи

инструктируемоего

инструктирующ

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

alt: Правила уборки своего рабочего места 1

alt: ИНСТРУКЦИЯ №12 ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ

alt: Возвращайся в класс в строю.

title: инструктажи по ТБ для начальной школы


extracted_text:
РЕФЛЕКСИЯ УРОКА

СОДЕРЖАНИЕ
I.  Понятие
рефлексии.
II.
Классификация рефлексии.
III.
Функции рефлексии.
IV. Виды
рефлексии.
V. Приёмы
рефлексии.

- настроения и эмоционального состояния;

- учебной деятельности;

- рефлексия содержания учебного материала;
 VI. Заключение.
VII.
Дополнительная литература
 VII. Источники.
  IX. Советуем ознакомиться.

I. ВВЕДЕНИЕ
Для управления эффективным учебным процессом нам
необходима постоянная обратная связь с учащимися: как они усвоили новый учебный
материал, какие проблемы возникли? Одними опросами домашнего задания на
следующем уроке здесь не ограничишься.    Учителю необходимо знать, насколько качественно усвоен
классом новый материал. Опросы, самостоятельные работы, тесты занимают или
много времени, или не всегда позволяют оценить, насколько свободно владеет
материалом ученик, насколько       осознанно      он        воспринял     его.
Любой контроль знаний должен восприниматься учителем не как «карающий меч» для
ученика, а материал для мониторинга результативности учебного процесса.  Нам
необходимы такие инструменты, которые могли бы позволить обеспечить оперативный
мониторинг качества полученной учащимися информации, создать оптимальные
условия для рефлексии учащихся.                                                                                Рефлексия  (от лат. reflexio - обращение назад)  – анализ
учащимися собственного состояния, переживания, мыслей по завершении
деятельности.                                           Это попытка отразить
происшедшее с моим «Я»: Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня
удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п.                          Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным
результатом, а выстроить смысловую цепочку.
Рефлексия позволяет приучить ученика к самоконтролю, самооценке,
саморегулированию и формированию привычки к осмыслению событий, проблем, жизни.
Рефлексия способствует развитию у учащихся критического мышления,  осознанного
отношения к своей деятельности, а также формированию самоменджмента
(самоорганизация, умение управлять собой).

II. КЛАССИФИКАЦИЯ РЕФЛЕКСИИ
Классифика́ция (классифицирование) — процесс группировки
объектов
в соответствии с их общими признаками.
В результате
разработанной классификации создаётся классифицированная система (часто называемая так же, как и
процесс — классификацией).

                                                 (Википедия)

.

III. ФУНКЦИИ РЕФЛЕКСИИ

1. Развитие рефлексивного мышления.
2. Формирование самосознания  личности.
3. Координация процессов      коммуникации
и кооперации, (т.е. совместных действий по достижению цели).

IV. ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ

         Осуществлять рефлексию
можно по-разному: это элементы рефлексии на отдельных этапах урока; рефлексия в
конце каждого урока, темы курса; постепенный переход к постоянной внутренней
рефлексии.

Виды рефлексии:

1. Рефлексия настроения и
эмоционального состояния (описание своих эмоций, настроения);
2. Рефлексия содержания учебного
материала
3. Рефлексия деятельности (описание
своей деятельности «Что делал? Какой способ применил?»).
           При выборе того или
иного вида рефлексии учитываю цель занятия, содержание и трудности учебного
материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические
особенности учащихся.
Рефлексию,
связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является
переосмысление себя и своих отношений, называют личностной.

В
зависимости от обстоятельств, на уроке можно использовать один из видов
деятельности, отражающих четыре сферы человеческой сущности
 физическую (успел –
не успел, легко – тяжело);
 сенсорную
(самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно – скучно);
 интеллектуальную
(что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения
 испытывал);

 духовную (стал
лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
Следует
учитывать, что духовная рефлексия допускает, лишь письменную, индивидуальную
форму проверки без огласки результатов.

Ш.  ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИИ

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Проведение
рефлексии настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с
целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Вот некоторые приемы работы,
которые можно использовать на уроке.

1.Самый простой вариант -
показать учащимся карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального
и грустного.
Учащимся предлагается выбрать
рисунок, который соответствует их настроению.

(веселое,
нейтральное и грустное)

2.  Прием цветовой интерпретации
Цвет – удивительное явление. Он
обращает на себя внимание и не оставляет равнодушным с раннего детства. Одни
цвета нам нравятся, другие нет. По выбору цвета можно определить и наши
желания, и состояние нашего организма, и источники стресса, которые нас беспокоят.
Использовать можно  цветные карандаши
или фломастеры.
Можно
выяснить:

-эмоциональное  отношение учеников к  чему либо или к кому, либо (персонажу
литературного произведения);

-самочувствие ученика;

-отношение к проведенному уроку;

- атмосферу в классе и т.д.
Интерпретация
проводится по цветовым карточкам М. Люшера
   Синий
цвет – спокойствие, удовлетворенность;
   Красный – агрессивность, активность, наступательность;
   Желтый – стремление
к общению, любознательность.
   Фиолетовый, коричневый – стресс,
тревожность, огорчение, страх.
   серый – замкнутость,
огорчение;
   чёрный – унылое настроение, отрицание, протест.
    Использование цвета позволит учителю на многое, что нас
окружает, взглянуть иначе, и, прежде всего, на себя, на своё эмоциональное
состояние.
3. Интересен прием с
различными цветовыми изображениями.

     У учащихся всего две
карточки: синяя и красная  (синий цвет – все понятно, красный – остались
вопросы). Они показывают карточку в соответствии с их настроением в начале и в
конце урока. В данном случае мы можем проследить, как меняется эмоциональное
состояние ученика в процессе занятия.

4. Если необходимо
 закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает
также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную
рефлексию:
               Учащимся
предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута
грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики
выбирают ту картину, которая соответствует их настроению (на строках ставят
любой знак).
      В
начальной школе это могут быть сюжеты из мультфильмов.

_________________________________
_________________________________

_________________________________
_________________________________

_________________________________
_________________________________

Или «Маятник настроения»

___________________________________
__________________________________
___________________________________               _________________________________

    5. Применяются карточки с изображением лиц

6.
Рефлексию эмоционального
состояния коллектива можно провести, используя смайлики.

7.
Эмоциональное
состояние по итогам работы могут показать маски, которые учащиеся
выполнят по заготовленным шаблонам.

Рефлексия деятельности

              Дает
возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска
наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе
проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида
рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных
этапах урока

1. Приём «лестница успеха».

А эта «лесенка успеха» -
 нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось;
средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы;

верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось.

 2. Гора

             Перед вами карточка с изображением
горы. Если ученик  считает, что хорошо усвоил материал на уроке, разобрался в
понятиях, то рисует себя на вершине горы. Если осталось что-то неясно, рисует
себя ниже, а слева или справа решит сам.

  3. Эффективность решения
поставленной учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического
организатора «рыбья кость» или  Прием «Фишбоун» (от англ. fishbone – рыбья кость)
были придуманы профессором Кауро Ишикава:
 голова -
вопрос темы,
верхние косточки
- основные понятия темы,
нижние косточки
— суть понятия,
хвост – ответ
на вопрос.
Записи должны
быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть.

Графический организатор «рыбья кость»

4. Следующий  приём, в котором выявляется то, что
учащиеся уже знают о том, что собираются изучать, а затем овладеют новыми
понятиями с помощью учителя.
           Придя в класс, учитель
детям раздаёт листы бумаги и просит написать их за пять минут все слова,
которые относятся к теме, которую предстоит изучать. За пять минут все учащиеся
выполнят задание и подсчитают, сколько слов им удалось написать. Их количество
на каждом из листочков будет разным, потому что у каждого учащегося разная
степень готовности усваивать новый материал. (Некоторые списки можно зачитать).

           Разумеется, те, кто ещё
подготовлен слабо, напишет очень незначительное число слов. Учитель также
получает информацию, каким кругом понятий владеют учащиеся.
          Далее идёт работа с учебным
материалом, рассказ учителя. За несколько минут до конца урока целесообразно
этот приём повторить. Количество слов, записанное на обратной стороне листа,
может сильно измениться в сторону увеличения. А если этот приём использовать
время от времени, то можно как в краткой пятиминутной контрольной работе видеть
особенности усвоения учебной программы.
          Выявление того, что дети
уже знают, создаёт условие для наилучшего запоминания нового материала,
повышенного интереса к нему. Когда ребёнок сосредотачивается на своих знаниях и
предпринимает попытку даже беспорядочно, для себя, его воспроизвести, он
отвлекается от многих других вопросов, которые его интересуют, и
сосредотачивает внимание не предложенной теме.

5. Приём «Верные
– неверные утверждения»

            Используется на стадии вызова (актуализации знаний),
предлагается несколько утверждений по  ещё не  изученной теме. Дети
выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто
угадывая.
Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые
моменты.
           На одном  из следующих уроков  возвращаемся к
этому приёму, чтобы выяснить какие  из утверждений были верными, можно на
стадии рефлексии.
 Например, урок русского языка, тема «Местоимение»

Здесь написаны  только
     местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.
В предложении  местоимения
     бывают только подлежащим.
В предложении местоимения бывают
     второстепенным членом или подлежащим.
Местоимения могут быть 1, 2 или 3
     лица.
Местоимения изменяются по падежам
     и числам.
В предложении « Долго у моря ждал
     он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является
     второстепенным членом.

Рефлексия содержания учебного материала

           Используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного.
 1. Обычно в конце
урока подводятся его итоги,  обсуждение того, что узнали, и того, как
работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале
урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность
выбранных форм работы.  Ребята по кругу высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

сегодня я узнал…
            было интересно…
было трудно…
                я выполнял задания…
я понял, что…
                  теперь я могу…
я почувствовал, что…
                             я приобрел…
я научился…
                                                у меня получилось
…
я смог…                                                                                я
попробую…
меня удивило…                                                                                урок
дал мне для жизни…
мне захотелось…

 2. Для подведения
итогов урока можно воспользоваться упражнением
«Плюс-минус-интересно». Это
упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия
времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех
граф.
         В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на
уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо,
по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
         В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на
уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или
информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной,
бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
          В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные
факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной
проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу придумал Эдвард де Боно, доктор
медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета, специалист в
области развития практических навыков в области мышления.
Данное упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников,
проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся
наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки
о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

П («+»)
Что понравилось на уроке?

М («-»)
Что не понравилось на уроке?

И
Любопытные факты, о которых узнали. Что бы ещё хотелось узнать?

3.  В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и
количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это
зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно
попросить учащихся аргументировать свой ответ.

1.На уроке
  я работал
  2.Своей работой на уроке я
  3.Урок для меня показался
  4.За урок я
  5.Мое настроение
  6.Материал урока мне был

  7.Домашнее задание мне кажется

 активно /
  пассивно
   доволен / не доволен
   коротким / длинным
   не устал / устал
   стало лучше / стало хуже
   понятен / не понятен
   полезен / бесполезен
   интересен / скучен
   легким / трудным
   интересно / не интересно

4. Для оценивания учащимися своей активности и качества
своей работы на уроке можно предложить ребятам на листочке условно отмечать
свои ответы:

«V» - ответил
по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ
правильный
«| »  - ответил по своей инициативе, но ответ не
правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ
правильный
«0» - не ответил.

 5. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при
организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение
каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются
оценочные карты, цель которых – научить адекватно, оценивать себя и других.
Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде
похвалы, одобрения, пожелания и т.д.

 6. Прием
ПОПС-формула
         Этот потрясающий
по своему потенциалу интерактивный приём, направленный на рефлексию учащихся,
создан профессором права Дэйвидом
Маккойд-Мэйсоном из ЮАР. По-английски он пишется
следующим образом: PRES-formula (Position-Reason-Explanation or
Example-Summary). Перевёл
её на русский язык Аркадий Гутников,
вице-президент ассоциации «За гражданское образование», первый проректор
Санкт-Петербургского          Института      права.
                                                                                В
результате перевода получилась аббревиатура
ПОПС. Ценность этого технологического приёма заключается в том,
что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную позицию по
изученной теме.
В данном случае учащимся
предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы:
П          –          позиция;
                                                          О    –
объяснение    (или    обоснование);
П         –           пример;                                                                                С
         –          следствие (или суждение);
        Но этот приём не
был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили
начало предложений.
Первое из предложений
(позиция) должно начинаться со слов: «Я
считаю, что…».
Второе предложение
(объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …».
Третье предложение
(ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике)
начинается со слов: «Я могу это доказать
это на примере …».
И, наконец, четвертое
предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…».

Пример: (по теме «Россия во второй половине
XIX в»)

П
  - Я считаю, что отмена крепостного права в России была
  неизбежной.
О
  - Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни
  общества.
П
  - Я могу доказать на примере того, что Россия значительно
  отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую
  войну
С - Исходя из
  этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории
  России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860-х годов.

            Для того,
чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, учитель добавляет в первом
предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.
Например:
«Я считаю, что Иван
Грозный…»
                          «Я считаю, что правовое государство…» и т.д.
            Таким
образом, мы получаем уникальную возможность в считанные минуты получить
лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени
понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного
события,         явления,        факта.
А самое главное, мы предлагаем учащимся
выразить собственное мнение, собственную позицию.

7.
Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно
оценить    свою  активность     и          качество         работы.
             Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться
одним из вариантов упражнение «Комплимент»
        Комплимент-похвала,

        комплимент деловым
качествам,
        комплимент в чувствах,
 в котором учащиеся оценивают
вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок.
Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в
признании личностной значимости каждого.

 8. Прием
составления маркированной таблицы «ЗУХ»
             Одной из возможных
форм контроля эффективности чтения с пометками
является составление маркировочной
таблицы. В ней три колонки, знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).
Маркировочная таблица ЗУХ

3
  (знаю)

У
  (узнал новое)

Х                                           (хочу
  узнать подробнее)

         В каждую из
колонок учащимся необходимо внести информацию своими словами, не цитируя
учебник или иной текст, с которым работали. Прием
«Маркировочная таблица» позволяет учителю проконтролировать работу каждого
ученика с текстом учебника и поставить отметку за работу на уроке.
             Если
позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке, а если нет, то можно
предложить завершить ее дома, а на данном уроке записать в каждой колонке по
одному или два тезиса или положения.
9. Прием «Написание синквейна»
          В переводе с
французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк,
которое пишется по определенным правилам.
В чем смысл этого
методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких
выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет
рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по
определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:
На первой строчке
записывается одно слово - существительное. Это и есть
      тема синквейна.
На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.             На третьей строчке записываются три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме           синквейна.
                       На четвертой строчке размещается целая фраза,
предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик выказывает
свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или
составленная учеником фраза в контексте с темы. Последняя строчка - это
слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней
личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по - возможности,
эмоциональной.
Знакомство с
синквейном
проводится по следующей процедуре:
1. Объясняются правила написания
синквейна
2. В качестве примера приводятся
несколько синквейнов.
3. Задается тема синквейна.
4. Фиксируется время на данный вид
работы.
5. Заслушиваются варианты синквейнов
по желанию учеников.
 Например:
Дорога
Широкая,
извилистая
Ведёт,
бежит, поворачивает
По
извилистой дорожке бегут ребята.
Шоссе.
(выделение частей речи, разбор
предложения по членам предложения, работа над синонимами, обогащение
словарного запаса).
10. Приём «Диаманта»
          Диаманта – стихотворная
форма из семи строк, первая и последняя из которых  - понятия  с
противоположным  значением (полезно для  работы с понятиями,
противоположными  по значению).

1,
     7 строчки – существительные антонимы;

2
     – два прилагательных к первому существительному;
3
     – три глагола к первому существительному;
4
     – два словосочетания с существительными;
5
     – три глагола ко второму существительному;
6
     – два прилагательных ко второму существительному.

Например:

Город
Большой,
  древний
Строится,
  растет, процветает
Известный
  город, маленькая деревня

Возрождается,
  развивается, кормит
Красивая,
  родная
Деревня

11. Прием  «Написание эссе»
             Смысл этого приема можно
выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это
свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность,
проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы,
аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после суждения проблемы и по
времени занимает не более 5 минут.
 12.
Прием «Лекция со стопами»
             Лекция - хорошо знакомый
и часто используемый педагогический прием. Особенности ее использования в
технологии критического мышления заключается в том, что она читается
дозировано. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во
время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск
ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое
выполняется в группах или индивидуально.
13. Прием «Учебный мозговой штурм»
           Этот
прием хорошо известен учителю и не нуждается в подробном описании. Однако, поскольку он широко используется на уроках, целесообразно
уточнить некоторые процедурные аспекты его проведения. Основная цель «учебного
мозгового штурма» - развитие творческого типа мышления. Следовательно. Выбор
темы для его проведения прямо зависит от числа возможных вариантов решения той
или иной проблемы. «Учебный мозговой штурм» обычно проводится в группах
численностью 5-7 человек.
Первый
этап - создание банка идей,
возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате
любые  предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент –
до 15 минут.
Второй
этап –
коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе  главное – найти
рациональное в любом из предложений, попытаться совместить.
Третий этап - выбор наиболее
перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот
этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.
14. Прием
«Составление кластера»
       Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать
имеющиеся знания по той или иной проблеме. Он связан с приемом «корзина»,
поскольку систематизации чаще   всего   подлежит       содержание    «корзины».
                  Кластер - это графическая организация
материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер
в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает
в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные
стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи
расходятся далее и далее.
              Кластер может быть использован на самых разных
стадиях урока.
На стадии вызова - для стимулирования мыслительной деятельности.
На стадии осмысления - для структурирования учебного материала.
На стадии рефлексии - при подведении итогов того, что учащиеся
изучили.
Кластер может быть
использован также для организации индивидуальной и групповой работы, как в
классе, так и дома.

Например:

сумма

слагаемое

плюс

слагаемое

15.  «Солнышко»

             На доске
прикреплён круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и малинового
цветов. Лучики нужно прикрепить к солнышку: желтого цвета – мне очень
понравилось занятие, получили много интересной информации; малинового цвета –
занятие не интересное, не было никакой полезной информации.

16. «Яблоня»
            На доске
нарисована яблоня. Детям раздаются нарисованные яблоки двух цветов – красные и
зелёные. Они приклеивают яблоки на яблоню: зелёные – я считаю, что сделал всё
на «отлично», у меня хорошее настроение; красные – не справился с заданием, у
меня грустное настроение.

 17. «Мишень»

   Дети на доске заполняют «рефлексивную мишень», оценивая
1.
свою деятельность
2.
деятельность учителя
3.
деятельность учащихся.

  18. "Дерево предсказаний"
           Правила работы таковы:
ствол дерева – тема, вид деятельности,                                                                                ветви
- утверждения, которые ведутся по направлениям - "да" и
"нет" (количество "ветвей" не ограничено),                                                                                "листья"
- обоснование этих утверждений (аргументы в пользу того или иного мнения,
фамилии, оценки, результаты и т.д.).

 19. «Корзина идей»

              Учащиеся
записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину
(коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются
ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.

 20. «Светофор»

              Учащиеся в начале урока выбирают один из
цветов: красный, желтый или зеленый. После урока или выполненной работы ребята должны
высказать свое мнение по вопросу цвета.
Красный –
нет (что не понравилось, ошибки);                                                                  желтый
– не совсем (сомнения, трудности);                                                                       зеленый
– да (что понравилось, что получилось.

21. “ Пятерочка “
            Учащимся предлагается на листе обвести
свою руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой необходимо высказать
своё мнение.
Большой
палец – для меня важно и интересно;
Указательный
палец - мне было трудно (не понравилось);
Средний
палец – для меня было недостаточно;
Безымянный
палец – мое настроение;
Мизинец
– мои предложения.

22. «Дело  в шляпе»
          Учащиеся
передают шляпу друг другу,  когда заканчивается музыка или считалка, тот, у
кого в руках осталась шляпа, анализирует свою работу на уроке или ставит оценку
работающим у доски и обосновывает ее.

23.  «Карта настроения»

В конце занятия ребята заполняют карточки эмоционального состояния, в которых
отмечают свое самочувствие, указывают свое отношение к уроку, вписывая то, что
понравилось (не понравилось) на занятии.

24. ”Слон”
           Ученикам
дается на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для
дальнейшего анализа работы учащегося на уроке.  Ученикам затем устно дается
характеристика элементов.
Уши - значит, человек  внимательно слушает,
воспринимает больше на  слух;                глаза - внимательно смотрит,
воспринимает больше зрительно;                                         хобот –
знания, которые вы приобретаете;                                                                            голова
– это мыслительные процессы;                                                                                посмотреть
на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше
действует головой;                                                                                ноги
тонкие – неуверенность.

25. «Пантомима»
                  Учащиеся пантомимой должны
показать результаты своей работы.
Например:
руки вверх – довольны,
    голова вниз – не довольны,                                                                                закрыть
лицо руками – безразлично

26. «Для меня сегодняшний урок…»
              Учащимся дается
индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие
работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок

Я на уроке

Итог

1.
  интересно

1.
  работал

1.
  понял материал

2.
  скучно

2. отдыхал

2.
  узнал больше, чем знал

3.безразлично

3.помогал
  другим

3.не
  понял

27. «Экспертная комиссия»
       В начале урока выбираются эксперты (учащиеся, справившиеся
с контрольной работой отлично). Они в течение всего урока фиксируют
деятельность учащихся (ряда, варианта). В конце урока эксперты анализируют
деятельность своих подопечных, указывают успехи и ошибки, выставляют им оценки.
 «10 баллов»
Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с
позиции:
„Я“             0________10
„Мы“        0________10
„Дело“      0________10

28. Афишная тумба.
              На доске –
рисунок афишной тумбы. Ниже – столько надписей, сколько Вам необходимо (Мне
было интересно….., Я узнал….) и так далее, в зависимости от того, что Вы хотите
проанализировать, Вы просите детей написать на листах бумаги продолжение предложений
и прикрепить на доску, получается "афишная тумба".
29. Цветочная поляна.
              Цель -
понравилась ли учащимся организация урока.  На доске – поляна из цветов, над
каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.).
Перед каждым ребенком  - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку
на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

Проверка д/з

Работа с текстом

Самостоятельная работа

Объяснение нового
  материала

Работа с тестом

30.  SMS сообщение (телеграмма).

Напишите SMS сообщение из 16 слов
Кому
  ______________________________________________________________________
От кого
  _____________________________________________________________________
Текст SMS
  __________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________

31. Дерево успеха

зелёный лист – нет ошибок, жёлтый
лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

32.

33.  Прием «Сердце»
Учащиеся садятся в круг,
передают по кругу сердечко или любой другой предмет, принятый в классе, и
каждый говорит то, что, по его мнению, было самым интересным, запоминающимся,
кто помог, кому скажем «Спасибо».

VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
              Все, что делается
на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка в
сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств современной
личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
               Однако, процесс
рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не
только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия
на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая
совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
             Организация
рефлексии на уроке каждый день обязательна. Она способствует повышению
мотивации ребёнка. А учебная мотивация-залог повышения качества образования,
одна из ведущих задач Концепции модернизации российского образования. Умение
рефлексировать пригодится ребёнку не только в процессе учебной деятельности, но
и в течение всей жизни. Поможет ему выразить собственные мысли, суметь принять
решения, осознать свои возможности, и, если возникнет необходимость, то и
вовремя переобучиться, идти в ногу со временем.

VII.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Лефевр
  В.А.
Рефлексия

Год: 2003
Издательство: Когито-Центр

  В книге собраны основные работы известного российско-американского ученого,
  основателя нового научного направления — рефлексивного управления,
  находящегося на стыке многих наук: психологии, философии, математики,
  социологии, этики и др. Некоторые работы впервые публикуются на русском
  языке....

VIII. ИСТОЧНИКИ

1. Л.А.
Медникова «Рефлексивная деятельность     младшего школьника»,  журнал «Наука и
школьная практика», №1,2008;
2. Статья Т.Д. Тихончук
«Как сделать урок интересным»;
 3. http://nojovka-     shcule.ucoz.ru/index/pakholchenko_g_v_quot_bank_refleksivnykh_sredstv_quot/0-122;
4. http://didaktor.ru/priyomy-obratnoj-svyazi-pops-formula/;
5. https://docs.google.com/Doc…;
6. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/;
7.  Википедия -  http://ru.wikipedia.org/wiki/;

8.
http://www.ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/;
9. http://metodisty.com/2010_2/file_20100701145050.doc
10.
http://nachkansk.ucoz.ru/publ/refleksija_kak_sposob_pedagogicheskoj_dejatelnosti_uchitelja/1-1-0-1

IX. СОВЕТУЕМ ОЗНАКОМИТЬСЯ
1. Рефлексивная деятельность в
процессе обучения в начальной школе. - www.koipkro.kostroma.ru/KOIPKRO/nachal/DocLib3/…
2. Авторская концепция
педагогической деятельности «Развитие рефлексивного компонента деятельности на
уроках английского языка» СОШ №4 г. Лиски. –
 www.it-n.ru/attachment.aspx?id=96016

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Шунина Татьяна Фёдоровна Доклад на методичес-ком объедине-нии.doc

alt: РЕФЛЕКСИЯ УРОКА СОДЕРЖАНИЕ

alt: . III . ФУНКЦИИ РЕФЛЕКСИИ

alt: Развитие рефлексивного мышления

alt: Ш . ПРИЕМЫ РЕФЛЕКСИИ Рефлексия настроения и эмоционального состояния

alt: Если необходимо закончить урок на более высоком эмоциональном уровне, к чему располагает также и содержание урока, то можно использовать еще один вариант - эмоционально-художественную рефлексию…

alt: Рефлексия деятельности

alt: Гора

alt: П («+») Что понравилось на уроке?

alt: Прием ПОПС-формула

alt: Цветочная поляна.

alt: VI . ЗАКЛЮЧЕНИЕ

alt: VIII . ИСТОЧНИКИ .А. Медникова «Рефлексивная деятельность младшего школьника», журнал «Наука и школьная практика», №1,2008; 2

title: Доклад " Рефлексия урока"


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА:
ГОВОРИМ
С ДЕТЬМИ О КОРОНАВИРУСЕ

Пандемия
коронавируса COVID-19 вызывает в меньшей или большей степени смятение и страх у
всех людей. Детям сложнее понять происходящее и отличить достоверную информацию
от ложной.
Нет
смысла скрывать от ребенка происходящее в мире. Дети все равно
услышат об этом по телевизору, радио, от других взрослых или детей. Лучше в
домашних условиях удовлетворить любопытство ребенка, повысить осведомленность и
уменьшить беспокойство.
Дети
по-разному реагируют на тревожные события – кто-то шутит и радуется выходным
дням, кто-то беспокоится из-за боязни заболеть или умереть. Одни дети
становятся капризными, другие – необщительными, третьи – чрезмерно энергичными.

Тем
не менее, все дети нуждаются в поддержке и разъяснениях со стороны своих
родителей.
Если
ребенок тревожный, то сначала нужно его выслушать. Пусть он
расскажет о том, что слышал в детском саду, школе или от друзей, что его
беспокоит, чего он боится.
Золотое
правило гласит: если ребенок умеет спрашивать, то он готов к ответу. Обязательно
отвечайте на все вопросы, не игнорируйте и не обманывайте, но отвечайте на
уровне возраста ребенка.
Ребенок
может спросить, что такое коронавирус. Описание коронавируса можно объяснить
простыми словами: это микроб, который при попадании внутрь человека может
вызвать плохое самочувствие. Можно добавить, что у некоторых людей появляется
высокая температура и кашель, некоторые просто чувствуют себя немного больными
и уставшими, а у некоторых появляется сильный кашель, из-за которого им
становится трудно дышать.
Важно
заметить, сколько информации достаточно ребенку и в какой момент она становится
слишком подробной или сложной. Если ребенок хочет знать, как распространяется
коронавирус, можно сказать, что когда человек чихает или кашляет, из него вылетают
микробы. Здоровый человек может заболеть, если эти микробы каким-то образом
попадут в него. Поскольку эти микробы могут попасть на руки, то очень важно их
мыть, чтобы микробы не попали внутрь при еде или при прикосновении руками к
лицу.
Если
ребенок спрашивает, убивает ли коронавирус, можно отметить, что как при других
заболеваниях, так и при коронавирусе некоторые люди умирают, однако тех, кто
выздоровел, гораздо больше. Врачи проводят огромную работу, чтобы заболевшие
люди выздоровели.
Детям
нужно показать пример, сохраняя внешнее спокойствие.
Детская
тревога часто связана с родительской тревогой. Когда родители много говорят о
коронавирусе очень тревожным тоном, постоянно поднимая тему и проверяя новости,
ребенок тоже становится тревожным. Поскольку взрослые способны контролировать
свои чувства лучше, чем дети, роль родителя заключается в том, чтобы следить за
своими эмоциями и поведением и создавать домашнюю обстановку, в которой все
члены семьи могут отдохнуть от своих переживаний.
В
случае всевозможных беспокойств, тревожных новостей и неспокойных времен детям
помогает большое внимание со стороны родителя, когда они могут проводить больше
времени вместе со своими родителем. У более младших детей легкие страхи
смягчаются совместными играми, творческими действиями, которые могут ребенка
рассмешить.
Если
ребенку необходимо оставаться дома, не посещая школу или детский сад,
постарайтесь максимально сохранить свой обычный распорядок дня – например,
есть, мыться, читать, спать в обычное время. Рутина создает у детей чувство
безопасности.
В
то же время, уменьшая беспокойство за себя и своих детей, взрослый обязан нести
ответственность за безопасность своего ребенка. Это означает быть в курсе
указаний, данных государственными органами, школами или детскими садами, и
обеспечивать их соблюдение. Важно не создавать страх и панику, а подчеркивать в
своих беседах и предостережениях то, что все люди могут сделать для того, чтобы
не заразиться или не заразить других.

При
проведении беседы с ребенком, необходимо учитывать его возраст:
Детям
с 1 по 3 класс и младше требуется простая и лаконичная информация. Чтобы
сбалансировать факты, связанные с коронавирусом, им можно объяснить, что
взрослые как дома, так и в школе усердно работают над тем, чтобы обеспечить
безопасность детей и заботиться о них, если они заболевают. Внимание ребенка
должно быть обращено на важность тщательного мытья рук в это время.
Дети
4-6 классов могут задавать больше вопросов, например, что произойдет,
если коронавирус затронет их школу, тренировки, кружки по интересам. Ребенку
может понадобиться помощь взрослого, чтобы отличить реальность от фантазии о
катастрофе и слухов. Целесообразно обсудить с ребенком способы предотвращения
распространения вируса в школе и в обществе.
Дети
7-9 классов и старше уже не нуждаются в значительном упрощении темы. В
этом возрасте ребенок готов быть в курсе фактов о коронавирусе, потому что,
обладая достаточно четкими знаниями, он будет лучше контролировать ситуацию,
что придаст ему чувство безопасности.
Информация
о коронавирусе, предоставляемая ребенку, должна быть достоверной, конкретной и
соответствующей возрасту.
Разговаривать
нужно спокойно и ободряюще.

Удачи.
Будьте здоровы

Психолог
МОУ «ТСШ№5»

file_name: Стр.Психолога-Как рассказывать....кароновирус-Я-Яр.docx

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА:

alt: Если ребенок спрашивает, убивает ли коронавирус, можно отметить, что как при других заболеваниях, так и при коронавирусе некоторые люди умирают, однако тех, кто выздоровел, гораздо…

intro:
Пандемия коронавируса вызывает  смятение и страх у всех людей. Детям сложнее понять происходящее и отличить достоверную информацию от ложной.
Нет смысла скрывать от ребенка происходящее в мире. Дети все равно услышат об этом по телевизору, радио, от других взрослых или детей. Лучше в домашних условиях удовлетворить любопытство своего ребенка

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Родительское собрание
«Формула любви
своему ребёнку»

-
Добрый день, дорогие друзья!  Мы очень рады нашей встрече.  Хотелось бы начать
наше р/с с притчи: в древней Руси жила удивительная семья из 100 человек.
Царили в  ней лад, любовь и уважение. Слава о семье дошла до самого царя, и он
посетил эту семью. Убедившись, что молва ничего не преувеличила, царь спросил у
главы семьи: «Как удается Вам жить в мире и согласии, не ссорясь и не обижая
друг друга?» В ответ он услышал лишь одно слово: «Как Вы думаете, какое?
(терпение)
-
Поэтому не случайно эпиграфом  к нашему родительскому собранию являются слова
Семена Соловейчика.
   -
Итак, тема собрания «Формула любви к своему ребенку».
   -
Какими бы не были родители, они всегда ответят утвердительно на вопрос: «Любите
ли вы своего ребенка?» А как мы любим и тем более – умеем ли мы любить, над
этим многие не задумываются.

- Давайте сегодня поразмышляем над этим вопросом и попытаемся выделить
слагаемые родительской любви. ( Все это будет в виде дома).
Прежде
чем мы начнем работу, мне хотелось с вами обсудить правила работы.
 Мы предлагаем
следующие правила:
1. Каждый имеет
право высказаться по теме собрания и быть услышанным.
2. У нас нет
зрителей, работают все.
3. Мы хорошие
друзья и воспитанные люди, умеем хранить свои и чужие секреты.
4. Мы доверяем
друг другу.
Если
правила принимаются, то давайте начнем работать.
 Вот
в такой доброй и теплой атмосфере, наверное, и следует говорить о самом важном
в жизни человека, о семье, о родительской любви.

 А
сейчас самое время остановиться и поразмышлять, в чем ваши удачи в воспитании
ребенка, а где вы ошибаетесь.
1 кирпич – любовь, 2 кирпич –
забота.
Что
значит любить ребенка и заботиться  о нем?  Это значит, любить его просто по
тому, что он есть, ведь, когда он родился, родители от него ничего не требовали
и не ждали. Они просто хотели, чтобы он был здоровенький и счастливый. А сейчас
он подрос, и отношение к нему меняется - это верно. Но бывает настолько, что
трудно поверить, что он для родителей в радость. Давайте сейчас проведем игру
под названием «Ребенок – статуя» с тем, чтобы воочию убедиться, насколько в
какой мере изменяется тон голоса и содержание слов, произносимых родителями.
Для этого нужен один желающий, который сыграет роль ребенка.

Сценка «Ребёнок – статуя».

(можно
выбрать родителя, который  грубо обращается со своим ребёнком, чтобы
прочувствовать неправильность своего воспитания)
Когда
вызвавшийся родитель выходит сыграть роль ребёнка, мы ему предлагаем выбрать
себе среди присутствующих любого человека, в котором он увидит поддержку. Затем
просим встать поддерживающего за спиной «ребёнка», приложить руки к его спине и
ни в коем случае не отпускать их во время всего действия.
(Родители
, получают записки с фразами, которые они будут произносить во время игры
соответствующим тоном: Перестань глазеть! Закрой быстро свои уши! Отстань!
Быстро рот закрой! Убери руки! Перестань дрыгать ногами! Стой смирно! Нечего
реветь!)

СП:
Ты – маленькая девочка. Вы с мамой спешите в школу, вам надо успеть на автобус.
А ты очень энергичный ребёнок, очень любознательный, задающий кучу вопросов,
даже в тот момент, когда вы вприпрыжку идёте к автобусу. Мама берёт тебя за руку,
и вы побежали.
-
Мама, а что там такое, посмотри! – говоришь ты.
ПРОСИМ
РОДИТЕЛЕЙ ПРОИЗНОСИТЬ ГРОМКО ТЕ ФРАЗЫ, КОТОРЫЕ ПРИНАДЛЕЖАТ ИМ
Родитель:
Некогда, смотри под ноги, вечно спотыкаешься! Что ты крутишь головой? Смотри на
дорогу. Перестань пялиться!
СП:
И в этот момент, как только мама произносит подобную фразу, ребёнок может
воспринять её буквально – он закрывает глаза, как приказала мама.

1 ШАРФИК – ГЛАЗА.
(«Ребёнку» - родителю закрывают глаза)
ПП:
Вы дальше спешите в школу. Забегаете в автобус, и мама встречает там свою
подругу, начинает с ней обсуждать прошедший день. Дочь внимательно слушает, а
потом говорит:
-
Мама, мама, ты слышала, как пропела птичка? А кто такой дядя Юра?
Родитель:
Ты что вмешиваешься во взрослый разговор? И вообще, ты чего уши развесила, как
не стыдно подслушивать! Закрой быстро свои уши!
2 ШАРФИК – ЗАВЯЗАТЬ УШИ.
 («Ребёнку» - родителю закрывают уши)
СП:
Вы выходите из автобуса, распрощавшись с маминой подругой, и бежите по дороге.
При этом мама постоянно поглядывает на часы, чтобы не опоздать.
ПП:-
Ой, какой сегодня день, будет здорово! Мам, меня Машка ждёт, я ей пообещала
принести ластик.
Родитель:
Отстань! Ты что разболталась, некогда сейчас, мы опаздываем. Да можешь ты, в
конце концов, помолчать! Быстро рот закрой!
3 ШАРФИК – РОТ.
(«Ребёнку» - родителю закрывают рот)
СП:
Мама хватает ребёнка за руку, и они двигаются дальше. Девочка уже молчит, но
начинает поднимать на ходу какую-то веточку. Мама бьёт её по рукам и говорит,
какая она непослушная.
Родитель:
Что у тебя за руки, что ты их всё время куда-то суёшь, не можешь без этого! Выброси,
я тебе сказала! Убери руки!
4 ШАРФИК – РУКИ.
 («Ребёнку» - родителю завязывают впереди
руки)
СП:
Но тут дочь начинает скакать, задирать ноги. Мама в ужасе кричит на неё.
Родитель:
Ты где этому научилась? Это ещё что такое? Перестань дрыгать ногами! Стой
смирно!
5 ШАРФИК – НОГИ.
(«Ребёнку» - родителю завязывают ноги)

СП:
Мама смотрит на часы, нервничает, что они не успевают, и начинает подгонять
ребёнка:
Родитель:
Что ты тянешься, копуша, делай шаг шире, ты что, ходить разучилась? Иди
быстрее! Дай руку! Не руки, а крюки – ни писать нормально, ни держать ничего не
умеют! Гляди на дорогу, не спотыкайся. Что ты как слепец идёшь! Да не молчи ты,
я с тобой разговариваю, глухомань!

ПРОСИМ
РОДИТЕЛЕЙ ПРОИЗНОСИТЬ ГРОМКО ТЕ ФРАЗЫ, КОТОРЫЕ ПРИНАДЛЕЖАТ ИМ.
СП:
Ребёнок начинает хныкать. Мама уже почти орёт на неё:
Родитель:
Что ревёшь?! Что ты плачешь, я тебя спрашиваю. Нечего реветь! Позоришь только
меня! Я кому сказала – перестань реветь, ты слышишь меня?
6 ШАРФИК – ЖИВОТ – ТУГО.
(«Ребёнку» - родителю туго завязывают
живот)

СП:Мама
продолжает пилить свою дочь за то, что она ничего не умеет. Она недовольна
всем, что делает дочь, забыв о том, что сама же всё ей завязала, да ещё хочет,
чтобы у неё всё получалось,  причём – обязательно хорошо.
Затем
спрашиваем у дочери, что ей хочется развязать. Чаще всего – это живот, так как
он туго перевязан, и это самое «больное место». Ей всё запретили, да ещё и
плакать нельзя, то есть наложили запрет на чувства. Ребёнку это труднее всего
перенести. Каждый имеет право чувствовать то, что он чувствует. Но родители
часто способны отобрать это право.

Затем
мы развязываем по очереди то, о чём просит девочка. И, когда всё уже развязано,
мы спрашиваем её, что она чувствовала на протяжении всего действия? О чём она
думала? Каково ей было, когда все вокруг начали приказывать ей?
Спрашиваем,
что являлось поддерживающим моментом в сценке, что помогало вынести
несправедливые слова матери? Оказывается, что тот человек, который стоял сзади
и всё время поддерживал.
Потом
мы спрашиваем о мыслях и чувствах этого человека. Предлагаем поблагодарить его
за оказанную помощь тому, кто её получил на протяжении всей сценки.
 «Ведь
очень часто в жизни это бывает посторонний человек. И хорошо, что он
оказывается рядом в нужный момент. А каково тому ребёнку, у которого даже такой
поддержки нет?»
Мы
благодарим «поддержку» и просим занять место в зале, а затем берём за руку того
родителя, который исполнял роль ребёнка, и говорим: «Вот в такое состояние мы
вгоняем своего родного мальчика или девочку и при этом преследуем благородные
цели воспитания. Ребёнку невыносимо слышать такие слова от родных папы и мамы,
но ведь бывает и так, что такие слова он слышит и не от родных, а от чужих
людей. Что же делать? Как себя вести? Что предпринять?
Если
вы видите своего ребенка в таком состоянии, первое, что вы можете и должны
сделать, — это обнять его, прижать к себе и держать возле себя столько, сколько
нужно ребенку. Когда ему будет достаточно, он сам отойдет.
При этом вы ни в коем случае не похлопывайте его по спине и не поглаживайте,
будто бы «все это такие мелочи, что до свадьбы заживет». Вы просто его
обнимайте. Если это подросток, и он уже не дает себя обнять, то можно посидеть
рядом, подержав его за руку.
Известный семейный терапевт Вирджиния Сатир рекомендует обнимать ребенка
несколько раз в день. Она считает, что четыре объятия совершенно необходимы
каждому просто для выживания, а для хорошего самочувствия нужно не менее восьми
объятий в день! А для того, чтобы ребенок развивался интеллектуально, — 12 раз
в день! И, между прочим — не только ребенку, но и взрослому.
Говорят, что руку ребенка надо держать до тех пор, пока он ее сам не отнимет.
Ребенок должен знать, что родители его всегда поймут и примут, что бы с ним ни
случилось.
Ребенку подобные знаки безусловного приятия особенно нужны, как пища растущему
организму. Они питают его эмоционально, помогая психологически развиваться.
Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы,
отклонения в поведении, а то и нервно-психические заболевания.
Оказывается,
детям, да и вообще любому взрослому, необходимы объятия для того, чтобы
почувствовать свою нужность.
Психологами доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть
необходимости другому, — одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее
удовлетворение — условие нормального развития ребенка. Эта потребность
удовлетворяется, когда вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, что он хороший.
Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях.
3 кирпич – внимание, 4 кирпич – ласка.
Семья
это не большой коллектив и хорошо, когда в этой семье есть бабушки и дедушки,
потому что на любом из них лежит двойной груз ответственности, и за 2, и за 3
поколение. Благодаря им, молодое поколение учиться ценить и уважать семейную
атмосферу и понимать важность и значимость семьи.
 У
нас присутствуют представители 1 поколения.
«Какие
Вы можете дать нам советы, чтобы мы смогли продолжить формулу любви к ребенку».
5
кирпич- мудрость, 6 кирпич – терпение, 7 кирпич -  прощение.
Уважаемые
бабушки и дедушки Вы заслуживаете, искренней любви и уважения, поэтому хочется
сказать словами из песни. ( ….Дорогие мои старики дайте я вас сейчас расцелую,
молодые мои старики, мы ещё, мы ещё повоюем…).
Мы
продолжаем выводить формулу любви, и хотим сказать о людях, которые не бывают,
безразличны к чужому горю, к детям, оставшимся без попечения родителей. Вы,наверное,
поняли, что речь идет об опекунах, таких у нас в школе 5.
Мы
хотим предоставить слово человеку замечательной души, способному творить добро,
создавать чудо взаимопонимания, когда между двумя людьми, взрослым и маленьким,
протягивается ниточка родства. Это – талант.
8 кирпич –сопереживание, 9–
взаимопонимание.
И
так мы с вами вывели формулу любви родителей к своему ребенку. Вот из чего
состоит родительская любовь. (Зачитываем, у нас получился дом, ставим крышу).
Мы
попытались этой формулой приблизиться к прекрасной цели – безусловной любви.
Для каждого из вас мы приготовили памятки формулы любви к своему ребенку,
которая была выведена американским психологом Россом Кэмпбеллом. Пусть они
помогут вам в общении с вашими детьми. Полная или не полная, обеспеченная или
не очень, в отдельной квартире или нет- это все на втором плане. Главное- что
она у вас есть. Цените и берегите её, потому что она нужна вам и вашим детям
для душевного комфорта. Эта ваша крепость от бурь и невзгод современной жизни,
которая может, с одной стороны, защитить от отрицательных воздействий среды, а
с другой - приспособить к жизни в обществе.

file_name: формула любви своему ребёнку.docx

alt: Известный семейный терапевт Вирджиния

title: Родительское собрание "формула любви к своему ребёнку""