extracted_text:
Аннотация:
В статье раскрыто изучение ФГОС ДО, принципы, цели, задачи,
участие родителей, образовательные области.
Ключевые слова:
ФГОС ДО/ ДО/ ребенок/ родители/

Что такое Федеральный государственный стандарт дошкольного
образования?
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской
Федерации в соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и
представляют собой «совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию ».

Стандарт разработан с учётом Конвенции ООН о правах ребёнка , Конституции
Российской Федерации , законодательства Российской Федерации, в основе которых
заложены следующие основные принципы:
·
поддержки
специфики и разнообразия детства;
·
сохранения
уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
·
личностно-развивающий
и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
·
уважение личности
ребенка как обязательное требование ко всем взрослым участникам образовательной
деятельности;
·
осуществление
образовательной деятельности в формах, специфических для детей данной
возрастной группы, прежде всего, в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности.

Стандарт направлен на достижение следующих
целей:
·
повышение
социального статуса дошкольного образования;
·
обеспечение
государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении
качественного дошкольного образования;
·
обеспечение
государственных гарантий уровня и качества образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации основных образовательных
программ, их структуре и результатам их освоения;
·
сохранение
единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.

Стандарт направлен на решение следующих задач:
·
охраны и
укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
·
обеспечения
равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
·
обеспечение
преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования;
·
создания
благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
·
объединения
обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
·
формирования
общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
·
обеспечения
вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и
организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования
образовательных программ различной направленности с учётом образовательных
потребностей и способностей детей;
·
формирования
социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим
 и физиологическим особенностям детей;
·
обеспечения
психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
·
определения
направлений для систематического взаимодействия физических и юридических лиц, а
также взаимодействия педагогических и общественных объединений.

Какие требования выдвигает новый ФГОС ДО?
Стандарт выдвигает три группы требований:
• Требования к структуре образовательной программы дошкольного
образования;
• Требования к условиям реализации образовательной программы дошкольного
образования.
• Требования к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования

Что является отличительной особенностью Стандарта?
Впервые в истории дошкольное детство стало особым самоценным уровнем
образования, ставящим главной целью формирование успешной личности. Ключевая
установка стандарта – поддержка разнообразия детства через создание условий
социальной ситуации содействия взрослых и детей ради развития способностей
каждого ребенка.
Каков должен быть выпускник ДОУ?
Ребенок – выпускник ДОУ должен обладать личностными характеристиками,
среди них инициативность, самостоятельность, уверенность в своих силах, положительное
отношение к себе и другим, развитое воображение, способность к волевым усилиям,
любознательность.
Как ФГОС обеспечит подготовку детей к школе?
Не ребенок должен быть готов к школе, а школа – к ребенку! Дети должны
быть такими на выходе из детского сада, чтобы они не чувствовали себя в первом
классе невротиками, а способными спокойно приспособится к школьным условиям и
успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа
должна быть готова к разным детям. Дети всегда разные и в этих различиях и
разнообразном опыте первых лет жизни заложен великий потенциал каждого ребенка.
Цель детского сада – эмоционально, коммуникативно, физически и психически
развить ребенка. Сформировать устойчивость к стрессам, к внешней и внутренней агрессии,
сформировать способности, желание учиться. При этом надо учитывать, что дети
сегодняшние, это дети не те, что были вчера.
Пример: Ребенку 3 лет дали картинки из А. Пушкина, он приставил пальчики
и стал раздвигать эту картинку в книге. Но она, естественно, не двигалась, и
он, обиженно вытянув губки, отбросил книгу. Когда уже к 2.5-3 годам дети
приобщаются к информационной социализации, уже становятся информационными
акселератами, они становятся другими. Для них нужны совсем другие игры. А чем с
ними заниматься?
Будут ли учиться дошкольники как в школе?
Ребенок должен учиться через игры. Первые навыки в рисовании, пении,
танцах, чтения. Счета и письма войдут в мир познания ребенка чрез ворота
детской игры и другие детские виды деятельности. Через игру, экспериментирование,
общение дети знакомятся с окружающим миром. При этом главное не надвинуть на
дошкольное образование формы школьной жизни.
Каково участие родителей?
Родители вправе выбирать любую форму получения образования. Это и частные
сады, семейные, при этом они вправе «на любом этапе обучения продолжить
образование в образовательной организации» Статья 44 «Закон Об образовании в
РФ» «родители обязаны обеспечить получение детьми общего образования».

Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО) разработан впервые в российской истории в
соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации». ФГОС ДО утвержден 01.01.2014 года. ФГОС ДО призван нормативно обеспечить
государственные гарантии равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования. В центре проекта стандарта находятся
требования к условиям, в том числе психолого-педагогическим, кадровым, материально-техническим
и финансовым.
В ФГОС ДО определены требования к структуре, содержанию и
объему Программы.
Так, определено, что Программа разрабатывается и утверждается
Организацией самостоятельно. Организация сама определяет продолжительность
пребывания детей, режим работы, предельную наполняемость групп. В разных
группах могут реализовываться различные Программы с разной продолжительностью
пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания
детей, групп полного и продлённого дня, групп круглосуточного пребывания, групп
детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет, в том числе
разновозрастных групп. Программа может реализовываться в течение всего времени
пребывания детей в Организации.
Программа должна учитывать возрастные и индивидуальные
особенности детей. Её содержание должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие направления развития и образования детей (образовательные области):
*социально-коммуникативное развитие;
*познавательное развитие;
*речевое развитие;
*художественно-эстетическое развитие;
*физическое развитие.
Программа должна состоять из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (педагогами и родителями
(законными представителями). Рекомендуемое соотношение соответственно: 60% и
40%.
Обязательная часть может разрабатываться самостоятельно или
используется примерная программа.
Формируемая часть Программы может быть разработана
самостоятельно или использованы программы, рекомендованные методическими
разработками. При ее разработке должны быть учтены образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов.
Если планируется освоение Программы детьми с ограниченными
возможностями здоровья, то в неё должно быть включено содержание коррекционной
работы и/или инклюзивного образования.
Требования ФГОС ДО к условиям реализации Программы исходят из
того, что эти условия должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в
сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
Исходя из этого, в ФГОС сформулированы требования к
развивающей предметно-пространственной среде, психолого-педагогическим,
кадровым, материально-техническим условиям реализации программы дошкольного
образования.
Психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей) должна проводиться
квалифицированными специалистами (педагоги-психологи, психологи) и только с
согласия их родителей (законных представителей).
Для получения без дискриминации качественного образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы необходимые
условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,
оказания ранней коррекционной помощи.
Для коррекционной работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающими Программу совместно с другими детьми в
группах комбинированной направленности, должны создаваться условия в
соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен
соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию
и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
исходят из того, что она должна обеспечивать реализацию различных
образовательных программ, в т.ч. и при организации инклюзивного образования, с
учетом национально-культурных, климатических условий и возрастных особенностей
детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной.
Требования к кадровому составу (руководящим, педагогическим,
административно-хозяйственными работниками, учебно-вспомогательному персоналу)
— соответствовать действующим квалификационным характеристикам, а к
педагогическим работникам, реализующим Программу, еще и обладать основными
компетенциями, необходимыми для обеспечения развития детей.
В реализации Программы могут также участвовать научные и иные
работники Организации. Для каждой группы детей с ограниченными возможностями
здоровья могут быть привлечены дополнительные педагогические работники, имеющие
соответствующую квалификацию.
Требования к материально-техническим условиям – оборудование,
оснащение (предметы), оснащенность помещений, учебно-методический комплект
должны отвечать требованиям СанПин, правилами пожарной безопасности,
требованиям к средствам обучения и воспитания, к материально-техническому
обеспечению Программы.
Требования к финансовым условиям реализации основной
образовательной программы дошкольного образования заключаются в том, что финансовое
обеспечение государственных, муниципальных и частных организаций должно
обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС ДО как в обязательной части
Программы, так и в части, формируемой участниками образовательного процесса.
Норматив финансового обеспечения, определяемый органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в соответствии с ФГОС ДО, должен быть
достаточным и необходимыми для осуществления Организацией образовательной
деятельности в соответствии с Программой.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров (возможных достижений ребёнка)
дошкольного образования:
*целевые ориентиры образования в младенческом и раннем
возрасте;
*целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
При соблюдении требований к условиям реализации Программы
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
В то же время целевые ориентиры не предусматривают требования
от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга). Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестацией воспитанников.
Целевые ориентиры не могут являться основанием для принятия
управленческого решения при аттестации педагогических кадров; при оценке
качества образования; итогового, и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга, при оценке выполнения муниципального
(государственного) задания посредством их включения в показатели качества
выполнения задания; при распределении стимулирующего фонда оплаты труда
работников Организации.
В ФГОС ДО сформулированы и требования по взаимодействию
Организации с родителями.
Подчеркнуто, что одним из принципов дошкольного образования
является сотрудничество Организации с семьёй, а ФГОС ДО является основой для
оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране
и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Одним из принципов построения ФГОС ДО является
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей.
Среди задач, решаемых ФГОС ДО, – объединение обучения и
воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, Общества.
Одним из требований к психолого-педагогическим условиям
является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Родители (законные представители) должны принимать участие в
разработке части образовательной Программы Организации, формируемой участниками
образовательных отношений с учётом образовательных потребностей, интересов и
мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО Организация обязана:
*информировать родителей (законных представителей) и
общественность относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, а также о Программе, и не
только семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлечённым в образовательную
деятельность;
*обеспечить открытость дошкольного образования;
*создавать условия для участия родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности;
*поддерживать родителей (законных представителей) в воспитании
детей, охране и укреплении их здоровья;
*обеспечить вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи;
*создавать условия для взрослых по поиску, использованию
материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том числе в информационной
среде, а также для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы.
Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС
дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать
ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и
обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего
образования.
Теперь образование в ДОУ рассматривается не как
предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный
период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в
жизни человека.
Цель образовательной
политики в сфере дошкольного образования– реализация права каждого ребенка на
качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия
для полноценного физического и психического развития детей как основы их
успешного обучения в школе.
Система образования
включает в себя:
1) федеральные
государственные образовательные стандарты, образовательные стандарты,
образовательные программы различного вида, уровня и (или) направленности;
2) организации, осуществляющие
образовательную деятельность, педагогических работников, обучающихся и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Объективной значимостью
введения ФГОС ДО является:
Признание ступени ДО в
системе общего образования.
Обеспечение качества,
т.к. стандарт – гарант качества, обеспечивающий минимум содержания образования
и требования к результатам образования.
Обеспечение непрерывности
образования человека на разных ступенях.
Ключевые особенности
стандарта:
развивающее взаимодействие
ребенка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие
на ребенка;
во ФГОС ДО
представлены требования к результатам освоения основных образовательных
программ;
во ФГОС ДО содержание
программы дошкольного образования охватывает следующие образовательные
области: коммуникативно-личностное развитие, познавательное, речевое
развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие, т.е. ФГОС
направленно на налаживание связей с общественностью (коммуникацию);
изменилась структура
основной образовательной программы по ФГОС ДО, которая следующие основные
разделы: 1. целевой 2. содержательный 3. организационный. Каждый раздел
отражает обязательную часть и часть, которая формируется участниками
образовательного процесса.
во ФГОС ДО предполагаемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров (социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования), которые не подлежат оценке в виде педагогической
диагностики и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
освоение образовательной
программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой диагностики
воспитанников.
В целом, разработанный
стандарт отражает согласованные социально-культурные,
общественно-государственные ожидания относительно уровня дошкольного
образования, которые, в свою очередь, являются ориентирами для учредителей
дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей воспитанников и
широкой общественности.

Список литературы:

1.
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием
12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции
РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от
21.07.2014 N 11-ФКЗ).
2.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016).
3.
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4.
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении,
утверждённое Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995
г. № 677 (в ред. Постановлений Правительства РФ от 14.02.1997 № 179, от
23.12.2002 № 919).
5.
Богуславская Т.Н. Проблемы современного образования //
Интернет-журнал «Проблемы современного образования» 2013, № 6.

file_name: Изучение ФГОС ДО.docx

alt: Аннотация: В статье раскрыто изучение

alt: Какие требования выдвигает новый

alt: Каков должен быть выпускник ДОУ?

alt: Для получения без дискриминации качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья должны быть созданы необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,…

alt: В то же время целевые ориентиры не предусматривают требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений, не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде…

alt: Одним из требований к психолого-педагогическим условиям является требование обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и…

alt: Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на…

alt: Список литературы: 1.

title: Изучение ФГОС ДО


extracted_text:
Мастер-класс
Судомодель
для начинающих.
Для изготовления судомодели нам понадобится:
·
пенопласт
·
трубочка
для коктейля
·
стаканчик
пластиковый
·
нож
канцелярский
·
линейка
·
паяльник
·
«клей-пистолет»

Из куска пенопласта при помощи канцелярского ножа вырезаем
прямоугольник. Заостряем нос и придаем обводы лодки.
Обводим стаканчик и вырезаем выемку на палубе лодки.

Паяльником делаем отверстие в стаканчике диаметром трубочки.
В лодке прокалываем сквозное отверстие.

Закрепляем клеем-пистолетом выходы отверстий, чтобы при
запуске вода не утекала.
Судомодель готова, приступаем к запуску.

Для этого ставим готовую модель на воду и наполняем
стаканчик водой (примерно наполовину). Вода, вытекая из трубочки,  придает
движение лодке.
Счастливого плавания!

file_name: судомодель для начинающих.docx

alt: Мастер-класс Судомодель для начинающих

title: "Плывёт, плывёт кораблик"


extracted_text:
Управление
конфликтом
    При
эффективном управлении  конфликтом  его  последствия  могут  играть
положительную роль, т.е. быть функциональными, способствовать  в  дальнейшем
достижению целей организации.

Различают  структурные  (организационные)   и   межличностные   способы
управления конфликтным взаимодействием.
В работах
по  управлению,  особенно  ранних,  подчеркивалась  важность
гармоничного
функционирования организации.  Представители  административного направления
считали,  что  если  найти  хорошую  формулу   управления,   то
организация будет
действовать,  как  отлаженный  механизм.  В  рамках  этого
направления
разрабатывались структурные методы "управления" конфликтами.
 1. Четкая
формулировка требования. Одним из лучших методов  управления, предотвращающих
дисфункциональные    конфликты,    является    разъяснение требований  к
результатам   работы   каждого   конкретного   работника   и
 подразделения в
целом; наличие ясно и  однозначно  сформулированных  прав  и
обязанностей,
правил выполнения работы.
 2.
Использование координирующих механизмов. Строгое соблюдение принципа
единоначалия облегчает управление большими группами "конфликтных
ситуаций", так как подчиненный знает, чьи распоряжения  он  должен  выполнять.
Если  у работников есть разногласия по какому-либо  производственному
вопросу,  они могут обратиться к "третейскому судье" - их общему
начальнику.  В  некоторых сложных организациях создаются специальные
интеграционные  службы,  задачей которых служит увязка целей различных
подразделений. В  этом  случае  именно такая служба будет наиболее подвержена
конфликтам.
  3.
Установление  общих  целей,  формирование  общих  ценностей.  Этому
способствует
информированность  всех  работников  о  политике,  стратегии  и
перспективах
организации, а также  их  осведомленность  о  состоянии  дел  в
различных
подразделениях.  Очень  эффективным  оказывается   формулирование
целей организации
на уровне целей общества. Наличие  общих  целей  позволяет
людям понять, как
им следует вести себя в условиях конфликта,  превращая  их
в функциональные.
4.  Система
поощрения.  Установление  таких  критериев   эффективности
работы, которые
исключают столкновение интересов различных  подразделений  и работников.
Например,   если   премировать   работников   службы   техники
безопасности за
количество выявленных  нарушений  правил  безопасности,  это
приведет к
нескончаемому дисфункциональному конфликту с производственными  и
эксплуатационными службами. Если  поощрять  всех  работников  за  устранение
выявленных нарушений, это приведет  к  снижению  конфликтности  и  повышению
безопасности.

Контрольные вопросы

1.
Что такое конфликт?
2.
Назовите основные типы конфликтов.
3.
Каковы причины конфликтных
ситуаций?
4.
Каковы последствия конфликтов?
5.
Назовите основные этапы развития
конфликта.
6.
Каковы варианты разрешения
конфликтных ситуаций?

title: Управление конфликтом


extracted_text:
Технологическая карта
урока
Дата:
13 апреля 2020 год
Класс:
4 «Б» класс
Предмет:
Мир
природы и человека
Тема: Режим дня. Часы.
Тип
урока:
урок открытия новых знаний, приобретения новых умений и навыков.
Цель: создание
условий для формирования понятия режим дня, как важнейшей составляющей
человеческого здоровья.
Задачи:
1)образовательные: научить составлять свой режим дня; закрепить знания о гигиенических
нормах и культуре поведения.
2)коррекционно-развивающие:
создание
условий для личностного развития обучающегося; активизация самостоятельной
деятельности; развитие способностей к конструктивному творчеству,  умению
наблюдать и делать выводы; развитие  мышления, внимания, памяти.
3)воспитательные: создать условия для
воспитания бережного отношения к себе, интереса к урокам.
Ресурсы:
Дидактический
и наглядный материал

Технология проведения урока (этапы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Используемые методы, формы, приемы

1. Организационный момент

Снова пришел
  долгожданный миг –
Нам пора в дорогу.
Он зовет нас в
  загадочный мир,
Таинственный мир
  природы.
Изучая
  природу, человек узнаёт много нового о растениях и других природных объектах.
  Но если вам захочется узнать больше, вы начнёте заниматься изучением
  природного предмета, его свойств, читать книги, проводить опыты и наблюдения.
  И природа станет тебе понятнее и ближе. Это поможет вам правильно вести себя
  в природе, чтобы не нарушить её жизнь.

Обучающиеся
  настроились на работу, проверили готовность к уроку.

Проверка готовности к
  уроку

2. Актуализация знаний и постановка проблемы

1.
  Зрительная гимнастика:
-
  Подготовим к работе глазки: Игра: «День – ночь» закрыли глаза– ночь, открыли
  –день, поморгали Смотрим на мяч, только глазки двигаются –вверх, вниз,
  вправо, влево
2.
  Речевая разминка
-
  Подготовим к работе язычок:
Та-та-та в нашем классе
  чистота
Ту-ту-ту наводим сами
  красоту
Ты-ты-ты нами
  политы цветы
Ят-ят-ят парты ровненько
  стоят
3. Актуализация знаний.

Выполнение
  зрительной гимнастики

Выполнение
  речевой гимнастики

фронтальный

3. Постановка учебной задачи.

1.
  Введение в тему.
Сейчас
  мы проверим, а знаете ли вы, что для вас полезно, а что вредно?
·
  Читать
  лёжа…
·
  Смотреть
  на яркий свет…
·
  Промывать
  глаза по утрам…
·
  Смотреть
  близко телевизор…
·
  Оберегать
  глаза от ударов…
·
  Употреблять
  в пищу морковь, петрушку…
·
  Тереть
  глаза грязными руками…
·
  Слушать
  очень громкую музыку…
·
  Заниматься
  физкультурой…

Отвечают
  на вопросы.

Участвуют
  в обсуждении вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Применяют
  при ответах на вопросы полученные ранее знания и умения.

Фронтальный
индивидуальный

4.  Работа по теме.

1. Работа с учебником с 55-57
§
  Чтение
  текста учебника.
§
  Работа
  с иллюстрациями.
§
  Фронтальная
  беседа
2.
  Работа в тетради с 52.
§
  Ответь
  на вопросы.
§
  Раскрась

Участвуют
  в обсуждении вопросов, формулируют собственное мнение и аргументируют его.

Фронтальный
индивидуальный

5. Информация о домашнем задании,
  инструктаж по его выполнению

1.
  Задавание домашнего задания.
С 55-57 читать, отвечать
  на вопросы
2.
  Инструктаж по выполнению домашнего задания.

6.
  Рефлексия

1.      Подведение итога.
-
  Чему
  учились на уроке?
-
  Какой
  материал был сложен для вас?
-
  Что
  запомнилось больше всего?
2.      Оценивание.

Учащиеся
  отвечают на вопросы

Самооценка
  работы

file_name: 13.04.2020_Режим дня. Часы..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Ят-ят-ят парты ровненько стоят 3

title: Конспект урока мир природы и человека на тему "Режим дня. Часы"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
РОГОВСКАЯ  ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

  «Рассмотрено»                                                                                «Согласовано»
                               «Утверждаю»
  на заседании МО                                                  зам.
директора по УВР _________Литовченко Г.Г.            Директор школы
________Рожкова Р.И.
  протокол №1                                                                           «28»___________
 2020 г.                                         Приказ № ___ от «___» ______
2020г.
  «  27 » __________2020г.
  Руководитель МО _______ Рожкова З.Д.

Рабочая программа
учебного курса «Русский язык»
для  6 класса

  Всего часов по программе:
210                                                                                Составила:

  Всего часов в неделю: 6
                                                                                учитель
русского языка   и литературы

  Учебник: Русский язык.
Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова,                                 Жадовец Н.В
  А.В.Глазков,
А.Г.Лисицын

 2020-2021 учебный год
Пояснительная
записка
Русский язык
            Рабочая
программа по русскому языку в  6 классе  составлена на основе:
- Федерального государственного
стандарта основного общего образования (базовый уровень) 2010г.;
- Примерной программы основного
общего образования «Русский язык».  М.: «Просвещение»,2010г.;
- Рабочей программы по русскому
языку для 5-9 классов/ Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская,
А.В. Глазков, А.Г. Лисицын. -  М: «Просвещение», 2012г.;
- Письма Департамента
образования и науки Брянской области от 13.04.20 № 2230-04-О «О примерном
учебном плане 1-9 классов                  общеобразовательных организаций
Брянской области на 2020-2021 учебный год»
 - Учебного плана МБОУ
Роговской основной общеобразовательной школы на 2020-2021 учебный год (Пр. №
24  -0 от 31.08.20 г.)
 - Календарного учебного графика МБОУ Роговской
ООШ на 2020-2021 учебный год (Пр. № 23/2-0 от 28.08.20 г.)

Программа
ориентирована на использование учебно-методического комплекта для
общеобразовательных школ:
1. Учебник для
общеобразовательных школ: «Русский язык. 6 класс» в 2-х частях под редакцией
Л.М. Рыбченковой,  М: «Просвещение», 2016г., рекомендован Министерством
образования и науки Российской Федерации (Серия «Академический школьный
учебник»);
2. Рабочая тетрадь « Русский язык
6 класс» в 2-х частях. Л.М. Рыбченкова, Т.Н.Роговик. М: «Просвещение», 2017г.;
3. Учебное пособие для
общеобразовательных организаций «Русский язык.  6 класс. Готовимся к ГИА/ОГЭ.
Тесты, творческие работы, проекты». А.Г.Нарушевич, И.В.Голубева М:
«Просвещение», 2017г.

Содержание
данной программы направлено на реализацию следующих целей изучения
русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе:
                 - воспитание
духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою
родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего
традиции и культуры других народов;
                 -  воспитание
уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как к явлению
культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка, его роли в жизни общества и государства, в современном мире;
                 - овладение русским
языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
сотрудничеству, позитивному диалогу, содержательным компромиссам; потребности в
речевом самосовершенствовании;
                 - развитие
навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими
общеучебными умениями и УУД (формулировка цели, планирование деятельности,
осуществление речевого самоконтроля и самокоррекции, поиск, анализ и
преобразование информации из разных источников, информационная переработка
текста и др.);
                 - освоение
знаний об устройстве языковой системы и её закономерностях, стилистических
ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие навыка
опознавать анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые
факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами
речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения,
нормами речевого этикета; активное обогащение словарного запаса,
совершенствование умений применять приобретённые знания и навыки в процессе
речевого общения в учебной и повседневной деятельности.

Планируемые
результаты освоения учебного  предмета «Русский язык»

Личностными
результатами  освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)      понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2)      осознание эстетической ценности русского
языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление
к речевому самосовершенствованию ;
3)     достаточный объём словарного запаса и
усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за
собственной речью.

Метапредметными
результатами  освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)    владение всеми видами речевой деятельности:
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
владение
разными видами чтения;
способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
овладение
приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести
самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования, с помощью технических средств и информационных технологий;
способность
определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
способность
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2)      применение приобретённых знаний, умений и
навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство
получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания,
умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного
языка, литературы и др.);
3)      коммуникативно-целесообразное взаимодействие
с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения
какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение
национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными
результатами освоения
выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)      представление о русском языке как языке
русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве
межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи
языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2)      понимание определяющей роли языка в развитии
интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении
образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
    3) владение всеми видами
речевой деятельности: аудирование
и чтение:
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,
основной и дополнительной информации);
владение
разными видами чтения (поисковым/просмотровым, ознакомительным, изучающим)
текстов разных стилей и жанров;
владение
умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы),
приёмами работы с книгой, периодическими изданиями;
способность
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
адекватное
восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами
аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
умение
сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к
определённой функциональной разновидности языка и использованных языковых
средств;
говорение и
письмо:
умение
воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст
с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, тезисы);
способность свободно,
правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы
построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие
теме и др.), адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей
действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
     умение создавать устные
и письменные тексты разных типов и стилей речи с учётом замысла, адресата и
ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и
организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
    владение различными
видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с
небольшими сообщениями, докладом;
соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически
корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма
основных правил орфографии и пунктуации;
способность
участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно
пользоваться внеязыковыми средствами общения в различных жизненных ситуациях
общения;
осуществление
речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения её
содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных
коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки,
недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
3)     усвоение основ научных знаний о родном
языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4)     освоение базовых понятий лингвистики:
лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5)     проведение различных видов анализа слова
(фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),
синтаксического анализа словосочетания и предложения; анализ текста с точки
зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определённым
функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления,
использования выразительных средств языка;
6)      осознание эстетической функции родного
языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при
анализе текстов художественной литературы.

Планируемые
результаты освоения учебного  курса « Русский язык» в 6 классе

Личностными результатами освоения
программы по русскому языку в 6 классе являются:
- понимание русского языка как
одной из национально-культурных ценностей русского  народа;
- понимание определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
- осознание эстетической ценности
русского языка;
- уважительное отношение  к
родному языку;
- потребность сохранить чистоту
русского языка как явления национальной культуры;
- стремление к речевому
самосовершествованию;
- формирование достаточного
объема словарного запаса и усвоенных грамматических средств для выражения
мыслей и чувств в процессе речевого общения;
- формирование способности
самооценки на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения
программы по русскому языку в 6 классе являются:
- овладение всеми видами речевой
деятельности (адекватное понимание информации  устного и письменного сообщения;
овладение разными видами чтения; формирование способности извлекать информацию
из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала
на определенную тему; формирование умения вести самостоятельный поиск
информации);
- применение приобретенных
знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
- способность использовать родной
язык и как средство получения знаний по другим предметам;
- коммуникативно-целесообразное
взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения;
- знакомство с
национально-культурными нормами  речевого этикета.

Предметными результатами освоения
программы по русскому языку в 6 классе являются:
- представление о русском языке
как языке русского народа;
- понимание определяющей роли
языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при
получении образования;
- овладение всеми видами речевой
деятельности.

Содержание учебного
предмета «Русский язык»

Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 1.
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение.
Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и
монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных
особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и письменной
речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов
говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в
типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности:
чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура
чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами
речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации
текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного
или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с
ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями поискового/просмотрового,
ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание
устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний
разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор
и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлечённой из различных источников.
Раздел 3.
Текст
1. Понятие текста, основные
признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная
мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и
частей текста. Абзац как средство композиционно-стилистического членения
текста.
Функционально-смысловые типы
речи: описание, повествование, рассуждение. Структура текста. План текста и
тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения
его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому
типу речи. Деление текста на смысловые части, составление его плана, тезисов.
Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной
мысли и ситуации общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного
речевого высказывания.
Раздел 4.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности
языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы.
       Основные жанры научного
(отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступление, интервью),
официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной
речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности
текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных
высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо,
расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.

Содержание,
обеспечивающее формирование  языковой и лингвистической (языковой) компетенции
Раздел 5. Общие сведения о
языке
1. Русский язык — национальный
язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения. Русский язык в современном мире.
      Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка.
      Русский язык как
развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка:
литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон.
     Русский язык — язык русской
художественной литературы. Основные изобразительные средства русского языка.
     Лингвистика как наука о
языке.
     Основные разделы
лингвистики.
     Выдающиеся отечественные
лингвисты.
2.  Осознание важности
коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни
общества и государства, в современном мире.
     Понимание различий между
литературным языком и диалектами, просторечием, профессиональными
разновидностями языка, жаргоном.
     Осознание красоты,
богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за использованием
изобразительных средств языка в художественных текстах.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1.  Фонетика как раздел
лингвистики.
     Звук как единица языка.
Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом
потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
     Орфоэпия как раздел
лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
     Орфоэпический словарь.
2.  Совершенствование навыков
различения ударных и безугарных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных.
Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и
написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
     Нормативное произношение слов.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических
знаний и умений и собственной речевой практике.
Раздел 7. Графика
1.  Графика как раздел
лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных. Способы обозначения [J'].
2. Совершенствование навыков
сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания
алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в
СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и
словообразование
1.  Морфемика как раздел
лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
     Словообразующие и
формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
     Приставка, суффикс как словообразующие
морфемы.
     Корень. Однокоренные слова.
Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.
     Возможность исторических
изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
     Словообразование как раздел
лингвистики. Исходная (производящая) основа и словообразующая морфема.
     Основные способы образования
слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный;
сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение
сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
      Словообразовательный и
морфемный словари.
2.  Осмысление морфемы как
значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и
словообразования.
     Определение основных
способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
     Применение знаний и умений
по морфемике и словообразованию в практике правописания.
     Использование
словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении
разнообразных учебных задач.
Раздел 9. Лексикология и
фразеология
1.   Лексикология как раздел
лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова.
     Однозначные и многозначные
слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа
тропов.
     Тематические группы слов.
Толковые словари русского языка.
     Синонимы. Антонимы. Омонимы.
Словари синонимов и антонимов русского языка.
     Лексика русского языка с точки
зрения её происхождения: исконно русские и заимствованные слова. Словари
иностранных слов.
     Лексика русского языка с
точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы,
неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов.
     Лексика русского языка с
точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные
слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
     Стилистические пласты
лексики.
     Фразеология как раздел
лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афоризмы, крылатые слова.
Фразеологические словари.
     Разные виды лексических
словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.
2. Дифференциация лексики по
типам лексического значения с точки зрения её активного и пассивного запаса,
происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической
принадлежности.
     Употребление лексических
средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой
речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
     Проведение лексического
разбора слов.
     Извлечение необходимой
информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей
синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического
словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1.   Морфология как раздел
грамматики.
     Части речи как
лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
     Самостоятельные
(знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и
синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени
числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия,
слов категории состояния в системе частей речи.
     Служебные части речи, их
разряды по значению, структуре и  синтаксическому употреблению.
     Междометия и
звукоподражательные слова.
     Омонимия слов разных частей
речи.
     Словари грамматических
трудностей.
2. Распознавание частей речи по
грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли.
Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное
употребление форм слов различных частей речи.
     Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания.
     Использование словарей
грамматических трудностей в речевой практике.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел
грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
     Словосочетание как
синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в словосочетании.
     Виды предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения,
главные и  второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуемого.
     Структурные типы простых
предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и
нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, полные
и неполные.
    Виды односоставных
предложений.
    Предложения осложнённой
структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения,
обращение, вводные и вставные конструкции.
     Классификация сложных
предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
     Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического
разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных
синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка
собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и
выразительности употребления синтаксических конструкций.
Применение синтаксических знаний
и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание:
орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил
правописания. Понятие орфограммы.
     Правописание гласных и
согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
     Слитные, дефисные и
раздельные написания.
     Употребление прописной и
строчной буквы.
     Перенос слов.
     Орфографические словари и
справочники.
     Пунктуация как система
правил правописания.
     Знаки препинания и их
функции. Одиночные и парные знаки препинания.
     Знаки препинания в конце
предложения.
     Знаки препинания в простом
неосложнённом предложении
     Знаки препинания в простом
осложнённом предложении.
     Знаки препинания в сложном
предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в
сложном предложении с разными видами связи.
     Знаки препинания при прямой
речи и цитировании, в диалоге.
     Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и
пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных
норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно-словообразовательный и
морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на
грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в
предложении.
     Использование
орфографических словарей и справочников по правописанию для решения
орфографических и пунктуационных проблем.
Содержание,
обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры,
истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с
национально-культурным компонентом значения. Уместное использование правил русского
речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание
учебного курса «Русский язык» 6 класс (210ч)
            Введение (6 ч)
Русский язык — государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Понятие о функциональных
разновидностях языка. Текст и его признаки. Орфоэпические нормы.
Морфемика, словообразование, орфография (22 ч)
Состав слова. Основные
способы образования слов в русском языке. Сложные и сложносокращённые слова.
Понятие об этимологии.
Морфемный и
словообразовательный разбор слова.
Буквы о и я в корнях -гор-/-гар-, -зор-/ зар-, -раст-/-рос-.
Правописание приставок пре-/при-.
Повторение темы «Морфемика,
словообразование, орфография».
            Лексикология, орфография. Культура речи (40 ч)
Повторение и обобщение
изученного по теме в 5 классе.
Понятие об общеязыковых и
художественных метафорах.
Лексические выразительные
средства.
Чередование гласных в
корнях -скак-/-скоч-,
равн-/ -ровн-, -твар-/-теор-.
Лексика русского языка с
точки зрения её происхождения. Исконно русские слова.
Заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления.
Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Общеупотребительные слова. Диалектизмы. Профессионализмы. Жаргонизмы.
Стилистически нейтральная и книжная лексика.
Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика.
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.
Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные.
Повторение темы
«Лексикология».
Грамматика.
Морфология, орфография. Культура речи (122 ч)
Грамматика как раздел лингвистики. Морфология как раздел
грамматики. Части речи в русском языке.
Имя существительное (20 ч)
Имя существительное как часть речи. Постоянные и
непостоянные морфологические признаки имени существительного. Несклоняемые и
разносклоняемые имена существительные. Имена существительные общего рода.
Морфологический разбор имени существительного. Словообразование имён
существительных. Сложносокращённые имена существительные.
Правописание гласных о/е в суффиксах существительных
после шипящих.
Повторение темы «Имя существительное».
Имя прилагательное (30 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Постоянные и
непостоянные морфологические признаки имени прилагательного. Степени сравнения
имён прилагательных. Сравнительная степень. Превосходная степень. Разряды имён
прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные
прилагательные. Притяжательные прилагательные. Морфологический разбор имени
прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Буквы о и е
после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах имён прилагательных. Правописание имён прилагательных
с суффиксами -к- и -ск-.
Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных
прилагательных.
Описание как тип речи.
Описание признаков предметов и явлений окружающего мира.
Повторение темы «Имя прилагательное».
            Имя числительное (17 часов)
Имя числительное как часть речи. Простые, сложные и составные
числительные. Количественные и порядковые числительные. Склонение
числительных. Разряды количественных числительных. Дробные и собирательные
числительные. Синтаксическая функция числительных в предложении.
Морфологический разбор имени числительного. Повторение темы «Имя числительное»
            Местоимение
(26 ч)
Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
Личные местоимения.
Возвратное местоимение себя. Притяжательные
местоимения.
Указательные местоимения.
Определительные местоимения. Вопросительно-относительные
местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения.
Морфологический разбор местоимений.
Повторение темы «Местоимение».
            Глагол (33 ч)
Глагол. Повторение
изученного в 5 классе.
Глаголы совершенного и
несовершенного вида. Разноспрягаемые глаголы.
Переходные и непереходные
глаголы. Возвратные глаголы.
Наклонение глагола.
Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений.
Безличные глаголы.
Морфологический разбор
глагола.
Правописание гласных в
суффиксах глаголов.
Рассказ о событии.
Повторение темы «Глагол».
            Синтаксис, пунктуация,
культура речи (15 ч)
Основные единицы
синтаксиса. Повторение изученного в 5 классе.
Простое предложение.
Порядок слов в предложении.
Простое осложнённое
предложение.
Сложное предложение.
Повторение темы «Синтаксис,
пунктуация, культура речи».

Тематическое планирование по русскому языку в 6 классе (210 ч.)

№п/п

Раздел.
Тема
  урока.

Количество
  часов

Дата

План

Факт

ВВЕДЕНИЕ
  (6 ЧАСОВ: 2 часа + 4 часа развития речи)

1

Русский
  язык — государственный язык Российской Федерации  и язык межнационального
  общения

1

01.09

2

Понятие о
  функциональных разновидностях языка.

1

01.09

3

Р/р Текст и его признаки

1

02.09

4

Р/р  Смысловые части текста. Понятие о микротеме

1

04.09

5

Р/р
  Орфоэпические нормы

1

07.09

6

Р/р  Орфоэпические нормы. Произношение
  слов с сочетаниями ЧН, ЧТ. Произношение согласных перед Е

1

07.09

МОРФЕМИКА,
  СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ОРФОГРАФИЯ (22 ЧАСА: 17 часов + 5 часов развития речи)

7

Состав слова

1

08.09

8

 Нулевое
  окончание слова

1

08.09

9

Р/р Определение принадлежности
  текста к определенной функциональной разновидности языка

1

09.09

10

Основные
  способы образования слов в русском языке

1

11.09

11

Последовательность
  образования слов. Словообразовательное гнездо

1

14.09

12

Сложные и
  сложносокращённые слова

1

14.09

13

Определение
  рода сложносокращённых слов

1

15.09

14

Р/р Понятие об
  этимологии

1

15.09

15

Р/р  Этимологический
  анализ слов

1

16.09

16

Морфемный
  разбор слова

1

18.09

17

Словообразовательный
  разбор слова

1

21.09

18

Р/р Подготовка
  к сочинению на лингвистическую тему

1

21.09

19

Р/р Написание
  сочинения на лингвистическую тему

1

22.09

20

Буквы О//А в
  корнях с чередованием (-гор-//-гар-)

1

22.09

21

Буквы О//А в
  корнях с чередованием (-зор-//-зар-)

1

23.09

22

Буквы О//А в
  корнях с чередованием (-раст-//-рос-)

1

25.09

23

Правописание
  приставок ПРЕ-//ПРИ-

1

28.09

24

 Особенности
  написания приставок ПРЕ-//ПРИ-

1

28.09

25

Повторение по
  теме «Морфемика,  орфография»

1

29.09

26

Повторение по
  теме «Словообразование, орфография»

1

29.09

27

Контрольная работа по теме «Морфемика,
  словообразование, орфография»

1

30.09

28

Работа над
  ошибками

1

02.10

ЛЕКСИКОЛОГИЯ,
  ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (40 ЧАСОВ: 34 + 6 часов развития речи)

29

Повторение
  изученного в 5-м классе по теме «Лексикология»

1

05.10

30

Повторение
  изученного в 5-м классе по теме «Лексикология, орфография. Культура речи»

1

05.10

31

Метафора

1

06.10

32

Общеязыковые и
  художественные метафоры

1

06.10

33

Лексические
  выразительные средства. Основные виды тропов

1

07.10

34

Р/р
  Сочинение-рассказ о народном промысле

1

09.10

35

Р/р Написание
  сочинения-рассказа о народном промысле

1

12.10

36

Лексические выразительные
  средства. Эпитет

1

12.10

37

Р/р Подготовка
  материалов для домашнего сочинения-описания

1

13.10

38

Чередование
  гласных в корнях -скак-//-скоч-

1

13.10

39

Чередование
  гласных в корнях -равн-//-ровн-

1

14.10

40

Чередование
  гласных в корнях -твар-//-твор-

1

16.10

41

Исконно
  русские слова

1

19.10

42

Заимствованные
  слова

1

19.10

43

Тематические
  группы заимствованных слов

1

20.10

44

Слова с
  полногласными и неполногласными сочетаниями

1

20.10

45

Правописание
  слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

1

21.10

46

Лексика
  русского языка с точки зрения её активного и пассивного употребления

1

23.10

47

Архаизмы,
  историзмы, неологизмы

1

26.10

48

Общеупотребительные
  слова и слова ограниченного употребления.

1

26.10

49

Диалектизмы

1

06.11

50

Профессионализмы

1

09.11

51

Жаргонизмы

1

09.11

52

Стилистически
  нейтральная и книжная лексика

1

10.11

53

Стилистически
  окрашенная лексика

1

10.11

54

 Разговорная
  лексика

1

11.11

55

Стилистические
  пласты лексики

1

13.11

56

Р/р
  Сочинение-рассуждение

1

16.11

57

Фразеологизмы

1

16.11

58

Источники
  фразеологизмов

1

17.11

59

Фразеологизмы
  нейтральные и стилистически окрашенные. Книжные фразеологизмы

1

17.11

60

Разговорные и
  просторечные фразеологизмы

1

18.11

61

Р/р Подготовка
  к сжатому изложению (по книге «Школа вежливости»)

1

20.11

62

Р/р Сжатое
  изложение (по книге «Школа вежливости»)

1

23.11

63

 Повторение по
  теме «Лексикология»

1

23.11

64

Повторение по
  теме «Лексика, орфография. Культура речи»

1

24.11

65

Повторение по
  теме «Фразеология»

1

24.11

66

Повторение по
  теме «Лексикология. Фразеология»

1

25.11

67

Контрольная
  работа  по теме «Лексикология»

1

27.11

68

Работа над
  ошибками

1

30.11

ГРАММАТИКА.
  МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ.
ИМЯ
  СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (20 ЧАСОВ: 19 часов + 1 час развития речи)

69

Части речи в
  русском языке

1

30.11

70

Имя
  существительное как часть речи

1

01.12

71

Морфологические
  признаки имени существительного

1

01.12

72

Разносклоняемые
  имена существительные

1

02.12

73

Несклоняемые
  имена существительные

1

04.12

74

Имена существительные общего рода

1

07.12

75

Морфологический разбор имени существительного

1

07.12

76

Р/р Стиль
  текста

1

08.12

77

Словообразование
  имён существительных

1

08.12

78

 Способы
  образования  имён существительных

1

09.12

79

Словообразовательные
  морфемы имён существительных

1

11.12

80

Субстантивация.
  Образование существительных способом сложения

1

14.12

81

Сложносокращённые
  имена существительные

1

14.12

82

 Правописание
  сложных и сложносокращенных существительных

1

15.12

83

Буквы Е//И
  суффиксах имён существительных

1

15.12

84

Правописание
  гласных в суффиксах имён существительных

1

16.12

85

Правописание
  гласных после шипящих в суффиксах имён существительных

1

18.12

86

Повторение
  темы «Имя существительное»

1

21.12

87

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
  существительное»

1

21.12

88

Работа над
  ошибками

1

22.12

ИМЯ
  ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (30 ЧАСОВ: 25 часов + 5 часов развития речи)

89

Имя прилагательное
  как часть речи

1

22.12

90

Морфологические
  признаки имени прилагательного

1

23.12

91

Р/р Особенности
  строения текста-описания

1

25.12

92

Р/р
  Сочинение-описание (упр.287)

1

28.12

93

Степени
  сравнения имён прилагательных.

1

28.12

94

Степени
  сравнения имён прилагательных. Сравнительная степень

1

11.01

95

Степени
  сравнения имён прилагательных. Превосходная степень

1

11.01

96

 Образование
  сравнительной и превосходной степени прилагательных.

1

12.01

97

Р/р Сжатое
  изложение

1

12.01

98

Разряды имён
  прилагательных по значению. Качественные прилагательные

1

13.01

99

Качественные
  прилагательные

1

15.01

100

Разряды имён
  прилагательных по значению. Относительные прилагательные

1

18.01

101

Относительные
  прилагательные

1

18.01

102

Разряды имён
  прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные

1

19.01

103

Притяжательные
  прилагательные

1

19.01

104

Морфологический
  разбор имени прилагательного

1

20.01

105

Выполнение
  морфологического разбора имени прилагательного

1

22.01

106

Словообразование
  имён прилагательных

1

25.01

107

Буквы О//Ё
  после шипящих и Ц в суффиксах прилагательных

1

25.01

108

Одна и две
  буквы Н в суффиксах имён прилагательных

1

26.01

109

Н//НН в
  суффиксах имён прилагательных

1

26.01

110

Правописание Н
  и НН в суффиксах имен прилагательных.

1

27.01

111

Правописание
  имен прилагательных с суффиксами -К-//-СК-

1

29.01

112

Р/р Подготовка к
  сочинению-описанию признаков предметов  и явлений окружающего мира

1

01.02

113

Р/р Написание
  сочинения-описания признаков предметов  и явлений окружающего мира

1

01.02

114

Словообразование
  имён прилагательных. Сложные имена прилагательные

1

02.02

115

Правописание
  сложных прилагательных

1

02.02

116

Повторение по  теме «Имя прилагательное»

1

03.02

117

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
  прилагательное»

1

05.02

118

Работа над
  ошибками

1

08.02

ИМЯ
  ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (17 ЧАСОВ: 15 часов + 2 часа развития речи)

119

Имя
  числительное как часть речи

1

08.02

120

 Роль
  числительных в речи

1

09.02

121

Разряды
  числительных по структуре. Простые, сложные и составные числительные

1

09.02

122

Простые,
  сложные и составные числительные

1

10.02

123

Количественные
  и порядковые числительные

1

12.02

124

Р/р Сочинение.
  Роль числительных в тексте

1

15.02

125

Склонение
  числительных

1

15.02

126

Склонение
  количественных числительных

1

16.02

127

Склонение
  порядковых числительных

1

16.02

 128

Разряды
  количественных числительных. Целые числительные

1

17.02

129

Дробные
  числительные

1

19.02

130

Собирательные
  числительные

1

22.02

131

Синтаксическая
  роль числительных в предложении

1

22.02

132

Р/р
  Лексические способы сокращения текста

1

23.02

133

Морфологический
  разбор числительного

1

23.02

134

Повторение по теме «Имя числительное»

1

24.02

135

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя
  числительное»

1

26.02

МЕСТОИМЕНИЕ
  (26 ЧАСОВ: 20 часов + 6 часов развития речи)

136

Местоимение
  как часть речи

1

01.03

137

 Роль
  местоимений в речи

1

01.03

138

Личные
  местоимения

1

02.03

139

Склонение
  личных местоимений

1

02.03

140

Р/р Приёмы
  сжатия текста

1

03.03

141

Возвратное
  местоимение СЕБЯ

1

05.03

142

Р/р Подготовка
  к сочинению-описанию картины

1

08.03

143

Р/р  Написание
  сочинения-описания картины

1

08.03

144

Притяжательные
  местоимения

1

09.03

145

Двойная роль
  местоимений ЕГО, ЕЁ, ИХ

1

09.03

146

Указательные
  местоимения

1

10.03

147

Определительные
  местоимения

1

12.03

148

Определительные
  местоимения и их употребление в речи

1

15.03

149

Р/р Текст.
  Логика текста

1

15.03

150

Вопросительно-относительные
  местоимения

1

16.03

151

Роль
  вопросительно-относительных местоимений в речи.

1

16.03

152

Неопределённые
  местоимения

1

17.03

153

Образование и
  правописание неопределённых местоимений

1

19.03

154

Р/р Подготовка
  к сочинению-описанию картины А.Пластова «Жатва»

1

22.03

155

Р/р Написание
  сочинения-описания картины А.Пластова «Жатва»

1

22.03

156

Отрицательные
  местоимения

1

23.03

157

Правописание
  отрицательных местоимений

1

23.03

158

Морфологический
  разбор местоимения

1

02.04

159

Повторение по теме «Местоимение»

1

05.04

160

Контрольная работа по теме «Местоимение»

1

05.04

161

Работа над
  ошибками

1

06.04

ГЛАГОЛ
  (33 ЧАСА: 27 часов + 6 часов развития речи)

162

Глагол

1

06.04

163

Словообразование
  глаголов

1

07.04

164

Совершенный и
  несовершенный вид глагола

1

09.04

165

 Видовые пары
  глаголов

1

12.04

166

Разноспрягаемые
  глаголы

1

12.04

167

Переходные и
  непереходные глаголы

1

13.04

168

Возвратные
  глаголы

1

13.04

169

Наклонение
  глагола

1

14.04

170

Наклонение
  глагола. Изъявительное наклонение

1

16.04

171

Изъявительное
  наклонение

1

19.04

172

Условное
  наклонение

1

19.04

173

Р/р  Подготовка
  к  сжатому изложению

1

20.04

174

Р/р   Сжатое
  изложение

1

20.04

175

Повелительное
  наклонение

1

21.04

176

 Способы
  образования форм повелительного наклонения глаголов

1

23.04

177

Правописание
  мягкого знака после согласных в повелительном наклонении глаголов

1

26.04

178

Р/р Создание
  текста-инструкции

1

26.04

179

Р/р
  Написание сочинения-инструкции

1

27.04

180

Правописание
  глаголов в форме повелительного наклонения

1

27.04

181

Употребление наклонений

1

28.04

182

Безличные глаголы

1

30.04

183

Роль безличных
  глаголов в речи

1

03.05

184

Безличные
  глаголы и их употребление в тексте

1

03.05

185

Морфологический разбор глагола

1

04.05

186

Правописание
  гласных в суффиксах –ЫВА- (-ИВА-) // -ОВА- (-ЕВА-) глагола

1

04.05

187

Правописание
  гласной  перед суффиксом прошедшего времени -Л-

1

05.05

188

Р/р Подготовка
  к изложению с продолжением  (рассказ о событии)

1

07.05

189

Р/р Изложение
  с продолжением  (рассказ о событии)

1

10.05

190

Правописание гласных в суффиксах глагола

1

10.05

191

Повторение материала по теме «Морфология. Глагол»

1

11.05

192

Повторение по теме  «Глагол»

1

11.05

193

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме  «Глагол»

1

12.05

194

Работа над
  ошибками

1

14.05

СИНТАКСИС,
  ПУНКТУАЦИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (15 ЧАСОВ: 12 часов + 3 часа развития речи)

195

Основные
  единицы синтаксиса

1

17.05

196

Р/р Подготовка
  к сочинению-описанию картины

1

17.05

197

 Р/р Написание
  сочинения-описания картины

1

18.05

198

Простое
  предложение

1

18.05

199

Грамматическая
  основа   предложения

1

19.05

200

Порядок слов в
  предложении

1

21.05

201

Простое
  осложнённое предложение

1

24.05

202

Знаки
  препинания в простом осложнённом предложении

1

24.05

203

Контрольная
  работа на промежуточной аттестации

1

25.05

204

Р/р
  Рассуждение

1

25.05

205

Сложное
  предложение

1

26.05

206

Знаки
  препинания в сложных предложения

1

207

Синтаксический
  разбор простого и сложного предложений

1

28.05

208

 Повторение темы «Синтаксис»

1

31.05

209

Повторение
  темы «Синтаксис и пунктуация»

1

210

Повторение
  изученного в 6-м классе

1

31.05

По программе – 210 ч.
            Фактически – 202 ч.
            Программа выполнена полностью.
            Содержание Рабочей программы изучено за  202
часа  в соответствии с расписание филиала МБОУ Роговской ООШ, праздничными
днями (08.03, 01.05, 01.05, 02.05, 03.05, 09.05, 10.05) и на основании приказа
Департамента образования и науки  Брянской области от 23.04.2019г. №2527-04-О
«О сроках завершения учебного года» (31.05).
            Корректировка Рабочей программы проведена за
счет объединения изучаемых тем, что отображено в тематическом планировании.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ! Русский 6 класс.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: Пояснительная записка Русский язык

alt: Метапредметными результатами освоения программы по русскому языку в 6 классе являются: - овладение всеми видами речевой деятельности (адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; овладение…

alt: Овладение различными видами аудирования

alt: Правописание приставок пре-/при-

alt: Работа над ошибками 1 30

alt: Личные местоимения 1 02

alt: По программе – 210 ч.

title: Рабочая программа по русскому языку 6 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №40 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
В.А,СКУГАРЯ»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОЙ ОКРУГ СИМФЕРОПОЛЬ
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
Заседание МО учителей начальных классов
  Протокол №
от  ___.____.2020
Руководитель МО
________/Рупчева В.В.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______/Каминская Г.В.

УТВЕРЖДЕНО
Приказ №____
от ___.____.2020

Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Юный патриот»
для 4 – В класса

                      Составитель:
Хохлова
Светлана Сергеевна

учитель начальных
классов

                                                          первой категории

г.Симферополь,
2020 г.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Воспитание патриота страны – одно из
главных условий национального возрождения. Формирование в молодежи таких
качеств, как гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к
Родине, семье, является одним из основополагающих принципов государственной
политики в области образования, закрепленных в Законе “Об образовании”
Российской Федерации. Необходимо использовать все возможные средства для
воспитания у учащихся общей культуры, верности духовным традициям России.
Патриотическое воспитание школьников
начинается с изучения истории своей малой Родины. Чем полнее, глубже,
содержательнее будут знания учащихся о родном крае и его людях, тем более
действенными окажутся они в воспитании любви к родной земле, уважении к
традициям своего народа. Только став патриотом своей малой Родины, своего края,
можно стать гражданином России, освоить её огромную культуру и постичь выдающиеся
ценности мировой цивилизации.
Нормативные документы обеспечивающие выполнение программы:
Программа по курсу
«Юный патриот» разработана с учётом возрастных
и психологических особенностей обучающихся 4
класса.

Общие цели и задачи учебного предмета.
Цель работы по патриотическому воспитанию:
·
формирование
активной гражданской позиции, чувств любви к прошлому, настоящему и будущему
страны, родного края, своего города;
·
сохранение
истории нашего края для будущих поколений;
·
воспитание
патриотизма, гуманизма, толерантности, любви к своей семье.
·
сформировать
у учащихся начальной школы основные знания об истории своего города, родного
края, о культурных, политических, экономических особенностях .
·
сохранять
и развивать чувства гордости за свою страну, край, школу, семью; ее выдающиеся
достижения в области политики, экономики, науки, культуры, спорта.
·
воспитать
интерес к познанию и сохранению культурных ценностей своего народа.
·
организовать
экскурсии по историческим местам , музеям, храмам.
·
сформировать
внутреннюю потребность личности в постоянном самосовершенствовании.
·
вести
постоянную работу по социализации обучающихся, готовить их к жизни в
современной действительности;
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Личностными
результатами программы внеурочной
деятельности по духовно-нравственному направлению «Юный
патриот» является формирование следующих умений:
·
внутренняя позиция учащегося с
точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или
плохие;
·
эмпатия как понимание чувств
других людей и сопереживание им;
·
начальные навыки адаптации в
динамично изменяющемся мире;
·
положительная мотивация учебной
деятельности;
·
самооценка на основе критериев успешности
учебной деятельности
·
навыки сотрудничества в разных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций
·
сознание необходимости получения
знаний, как средств реализации коммуникативных умений и навыков.
·
формирование чувства любви к
Родине, уважения к ее истории, культуре, традициям, народам нормам общественной
жизни.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД:
·
умение осуществлять информационный
поиск для выполнения учебных задач;
·
освоение правил и норм
социокультурного взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждения культуры в городе, т.д.);
·
способность использовать источники
художественного наследия в пересказе, анализировать тексты, пересказы, ответы
товарищей;
·
совершенствование в умениях
чтения, слушания обществоведческой литературы, историко-художественной и
историко-популярной литературы;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
Познавательные УУД:
·
добывать новые знания: находить
дополнительную информацию по содержанию курса, используя дополнительную
литературу, свой жизненный опыт;
·
владение базовым понятийным
аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для
получения дальнейшего правового образования. Иметь представление о понятиях:
равноправие, хороший поступок, плохой поступок, правило, закон, права человека,
Конституция, Декларация и Конвенция ООН, ребенок, государство, гражданство,
милосердие, родословная, здоровый образ жизни, право, свобода, обязанность,
ответственность.
·
перерабатывать полученную
информацию, делать выводы;
·
владение навыками устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в социуме;
·
овладение основами правовой
грамотности, правилами правового и нравственного поведения;
·
знание наиболее значимых событий в
истории материальной и духовной культуры России.
·
устанавливать
причинно-следственные связи.
3.Коммуникативные
УУД:
·
формулировать
собственное мнение и позицию;
·
договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
совместно договариваться о
правилах общения и поведения и следовать им;
·
учиться выполнять различные роли в
группе.
4.
Личностные УУД:
·
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
·
осознание себя членом общества и
государства самоопределение своей российской гражданской идентичности, чувство
любви к своей стране, выражающееся в интересе к ее истории и культуре;
·
осознание своей этнической и
культурной принадлежности в контексте единого и целостного отечества при всем
разнообразии культур, национальностей, религий России;
·
осознание ответственности за общее
благополучие;
·
развитие этических чувств;
·
установка на здоровый образ жизни;
·
самооценка.

3. СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Программа «Юный патриот» используется в 1-4 классах.
Она включает  шесть  направлений, связанных между собой логикой формирования
подлинного гражданина России.
1.“Я
и я”(4ч) – формирование гражданского отношения к себе.
День знаний.
Международный день
распространения грамотности.
Откуда пришло мое
имя. Тайна имен.
 Правила жизни в
обществе.
2.“Я
и семья”(5ч) – формирование гражданского отношения к своей семье.
День пожилого
человека. Из бабушкиной копилки «Народные методы лечения простуды».
Всемирный день защиты
животных.
Всероссийский урок
«Экология и энергосбережение».
Международный день
школьных библиотек.
Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет.
3.“Я
и культура”(8 ч) – формирование отношения к искусству.
День
народного единства.
День
словаря.
День
матери в России.
Международный
день инвалидов.
Международный
день художника.
День
Конституции Российской Федерации.
Международный
день кино.
Как
встречают Новый год в разных странах.
4.“Я
и школа”(6 ч) – формирование гражданского отношения к школе.
Продолжаем изучать
Школьный Устав. Формирование гражданского отношения к
школе.
Школьная
библиотека. Конкурс «Чей учебник чище».
День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Мой лучший
школьный друг. Умею ли я дружить?
Наши классные обязанности.
Зачем нужно учиться в школе. Создание творческих
проектов.
День защитника
Отечества.

5.“Я
и мое Отечество”(4 ч) – формирование гражданского отношения к Отечеству.
Поговорим о
толерантности. Просмотр видеофильмов.
Международный
женский день.
День воссоединения
Крыма и России.
Права ребенка.
Наше право и наш интерес.
6.“Я
и планета”(8ч) – формирование гражданского отношения к планете Земля.
В ответе за тех,
кого приучили. Создание творческих проектов «Мой домашний любимец».
День космонавтики.
Гагаринский урок «Космос – это мы».
Растения из
Красной книги. Растения – рекордсмены.
Семь чудес света. Создание творческих проектов.
День Победы
советского народа в Великой Отечественной войне 1941- 1945 годов.
Крымские чудеса.
Международный день
семьи.
День славянской
письменности и культуры.

4.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Название
  раздела

Кол-во
  часов

1

Я
  и я

4
  ч

2

Я
  и семья

5
  ч

3

Я
  и культура

8
  ч

4

Я
  и школа

6
  ч

5

Я
  и мое Отечество

4
  ч

6

Я
  и планета

8ч

Всего

35

5.
КАЛЕНДАРНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Содержание

Дата по плану

Дата по факту

Я и я (4 ч)

1

1.

День
  знаний.

2

2.

Международный
  день распространения грамотности.

3

3.

Откуда
  пришло мое имя. Тайна имен.

4

4.

 Правила
  жизни в обществе.

Я и семья (5ч)

5

1.

День
  пожилого человека. Из бабушкиной копилки «Народные методы лечения простуды»

6

2.

Всемирный
  день защиты животных.

7

3.

Всероссийский
  урок «Экология и энергосбережение».

8

4.

Международный
  день школьных библиотек.

9

5.

 Всероссийский
  урок безопасности школьников в сети Интернет.

Я и культура (8ч)

10

1.

День
  народного единства.

11

2.

День
  словаря.

12

3.

День
  матери в России.

13

4.

Международный
  день инвалидов.

14

5.

 Международный день художника

15

6.

День
  Конституции Российской Федерации.

16

7.

Международный день кино.

17

8.

Как
  встречают Новый год в разных странах.

Я и школа (6ч)

18

1.

Продолжаем
  изучать Школьный Устав. Формирование гражданского
  отношения к школе.

19

2.

Школьная
  библиотека. Конкурс «Чей учебник чище».

20

3.

День
  полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады ( 1944).

21

4.

Мой
  лучший школьный друг. Умею ли я дружить?

22

5.

Наши
  классные обязанности. Зачем нужно учиться в школе. Создание
  творческих проектов

23

6.

День
  защитника Отечества.

Я и мое Отечество (4ч)

24

1.

Поговорим
  о толерантности. Просмотр видеофильмов.

25

2.

Международный
  женский день.

26

3.

День
  воссоединения Крыма и России.

27

4.     Это

Права
  ребенка. Наше право и наш интерес.

Я и планета (8ч)

28

1.

В
  ответе за тех, кого приучили. Создание творческих проектов «Мой домашний
  любимец»

29

2.

День
  космонавтики. Гагаринский урок « Космос- это мы».

30

3.

Растения
  из Красной книги. Растения – рекордсмены.

31

4.

Семь
  чудес света. Создание творческих проектов.

32

5.

День
  Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов.

33

6.

Крымские
  чудеса.

34

7.

Международный
  день семьи.

35

8.

День
  славянской письменности и культуры.

6. ПРИЛОЖЕНИЯ К ПРОГРАММЕ
Программа
обеспечена следующим учебно-методическим комплектом.
Жиренко О.Е.,  Лапина Е.В.,  Киселёва Т.В.  Я –
гражданин России! Классные часы по гражданскому и патриотическому воспитанию:
1-4 классы. – М.: ВАКО, 2006.
 Максимова Т.Н. Классные часы: 4 класс. – М.: ВАКО, 2009.
 Персидская И.В., Фонова  Г.А. и др.  Классные часы в
1-4 классах.  – Волгоград: «Учитель», 2006.
 Яценко И.Ф., Праздники России: Начальная школа. – М.: ВАКО, 2010.
Антошин,
М.К. Герб, флаг, гимн России: изучение государственных символов РФ в школе
[Текст] / сост. М.К.Антошин. М.: Айрис – пресс, 2013.
http://www.inmoment.ru/holidays/holidays-month.html - Российские праздники. Календарь
праздников.
http://www.openclass.ru/node/357269 - Разработки внеклассных занятий по
духовно-нравственному направлению.
• Внеурочная деятельность в начальной школе [Электронный ресурс] –Режим
доступа: konf // www.ipkps.bsu.edu.ru
• Молодова, Л.М. Экологические праздники для
детей [Текст] / сост. Л.М. Молодова.
– Минск: Асар, 2009.
• О воспитательном компоненте Федерального
государственного образовательного стандарта второго поколения [Текст] /
Воспитание школьников. 2009. - №8 – 10 -16с.
• Павленко, Г.В. Ваши любимые песни [Текст] /
сост. Г.В. Павленко. – Смоленск: Русич, 2006.
• Перекатьева, О.В. Сценарии школьных
праздников [Текст] / сост. О.В. Перекатьева.
– Ростов–на–Дону, 2011.
• Круглов, Ю.Г. Русские народные загадки,
пословицы, поговорки [Текст] / сост. Ю.Г. Круглов.
М.: Просвещение, 2011.
• Кувашова, И.Г. Праздники в начальной школе
[Текст] / сост. И.Г. Кувашова – Волгоград:
изд.
«Учитель», 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Юный патриот.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: День воссоединения Крыма и России

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: КАЛЕНДАРНО –ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Продолжаем изучать Школьный

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Юный патриот" для 4 класса


extracted_text:
Тестовая работа по математике в 8 классе
за 1-полугодие.
1-вариант
1. Найдите значение выражения
1) 0,21;                  2)
– 0,21;               3) – 0,36;             4) 0,36.
2.
Вычислите:
 1)
4;                    2)    0,5;                  3)  32;                   4)
64.
3. Вычислите:
 1)
3;                    2)    10,2 ;              3)  - 69 ;                 4)
0,8 .
4. Решить
уравнение:
1)  5;                     2)    -5;
5;                3)  25;                   4) 72.
5.  Площадь
этого треугольника равна …
1)
 15
см 2 ;         2) 14 см 2;
 3)
13 см 2;      4) нет правильного ответа
6.Из данных
равенств укажите неверное равенство.
1)            2)               3)            4)
7. Смежные стороны
параллелограмма равны 12см и 20см, а один из его углов равен 300.
Найдите
площадь параллелограмма.
1)      240;              2)
60;                        3) 120;                4) 100.

Критерии
оценки тестовой работы по математике за 1 полугодие в 8 классе:
7
баллов – оценка «5»,     6 баллов – оценка «4»,       4-5 баллов – оценка «3»

_____________________________________________________________________________________

Тестовая работа по
математике в 8 классе за 1-полугодие.
2-вариант
1. Найдите значение выражения
1)
81/80;                  2) 0,8;               3) 0,5;
4) 10/9.
2.
Вычислите:
 1)
25;                    2)    0;                  3)  5;
4) 1.
3. Вычислите:
 1)
 ;                    2)    11,7
;              3)  33 ;                 4) 15 .
4. Решить
уравнение:
1)  3;
2)    - 3; 3;                3)  9;                   4) 4;
-4.
5.  Площадь этого треугольника равна
…
1)  18 см 2
;         2) 9 см 2;                                                 6
3
 3)
24 см 2;      4) нет правильного ответа
6.Из данных
равенств укажите неверное равенство.
1)              2)          3)       4)
7. Высота BD треугольника АВС
делит основание АС на отрезки: AD = 8см, DC = 12см, а угол А
при основании равен 450. Найдите площадь этого треугольника.
1)      160;              2)
96;                        3) 80;                4) 48.

Критерии оценки тестовой работы по
математике
за 1 полугодие в 8 классе
7 баллов – оценка «5»
6 баллов – оценка «4»
4-5 баллов – оценка «3»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тестовая работа по математике за 1 полугодие 8 класс.docx


extracted_text:
Сценка
«Веселые зверушки» для детей дошкольного возраста в рамках взаимодействия
педагогов дошкольного и начального звена
Автор-составитель:
Моисеева Раиса Ивановна
rimoiseeva@list.ri
г.
Томск

Цель:
формирование креативных качеств личности в процессе развития коммуникативной и
языковой способностей младшего школьника.
Задачи:
Развитие
творческой личности средствами театральной деятельности.
Формирование
устойчивого интереса к сказке как к произведению искусства. Раскрытие ценности
совместного творчества детей и их родителей.
Раскрытие
ребёнка эмоционально:
•
дети знакомятся с чувствами, настроениями героев;
•
осваивают способы их внешнего выражения;
• осознают
причины того или иного настроя.
Социально-коммуникативное
развитие:
•
формирование положительных взаимоотношений между детьми в процессе совместной
деятельности;
•
воспитание культуры познания взрослых и детей (личностные качества, оценка поступков
и пр.);
воспитание
у ребёнка уважения к себе, сознательного отношения к своей деятельности;
•
воспитание этически ценных способов общения в соответствии с нормами и
правилами жизни в обществе.
Театральная
деятельность способствует развитию речи, активизирует коммуникативность,
восприятие пространства, действий, создаёт условия для проведения ребёнком
самоанализа и критики действий других участников представления.

Автор:
Златина Татьяна
Адаптирование текста:
Моисеева Раиса Ивановна
Герои:
Рассказчик:
Моисеева Раиса Ивановна
Колючий Ёжик:
Артём Кабанов
Чёрный Кот:
Морозов Семён
Пискуха Мышка:
Екатерина Багаева
Грозная Собачка:
Валерия Иванова
Медведь:
Владислав Шилов
Волчок:
Вячеслав Чурсин
Сестричка Лисичка:
Виктория Александрова
Сова:Виолетта
Каличкина
(На сцене стоит домик,
в котором сидят все герои)
Рассказчик:
На лесно́йопу́шке,вма́ленькойизбу́шке
Жили-бы́ли, не ту́жилира́зныезверу́шки.
(Звери выходят из
домика под соответствующую музыку по одному, выполняют танцевальные движения,
затем представляются)
Колючий Ёжик:
Я – колю́чий Ёжик,ни головы́, ни но́жек.
Пью парно́е молочко́. О́ченьвку́сное оно́.
Чёрный Кот:
А я – бы́стрыйКотя́йка,поди́, догоня́й-ка!
На мое́ймаку́шкеторча́т чёрныеу́шки.
Пискуха Мышка:
Я – писку́хаМы́шка,тоне́нькийхвости́шка.
Я живу́ под пе́чкой и пита́юсьгре́чкой.
Грозная Собачка:
Я – Соба́чка, хвост крючко́м,но́чьюохраня́ю
дом.
Бли́зко к до́му не ходи́, скоре́йно́ги
уноси́!
Закуса́ю, загрызу́, к себе в бу́дку унесу́!
Серый Волчище:
А я – Волк-волчи́ще – хоро́шийдружи́ще,
Но́чью по́ лесу брожу́,за поря́дком я слежу́.
Медведь:
А я – Ми́шка-медве́дь, могу гро́мкопе́сни
петь!
Я мали́ну люблю́, днём ино́чью я реву́!
Сестричка Лисичка
А я – Лисо́нька-лиса́, всему ле́су я краса́.
До чего́ ж я хороша́, и краси́ва, и хитра́!
Рассказчик:
О́чень дру́жно зве́рижи́ли,кре́пко-на́крепкодружи́ли.
Ра́ноу́тромподнима́лись,чи́сто с мы́ломумыва́лись.
До́миквме́стеубира́ли, все друг дру́гупомога́ли.
Зря без де́ла не сиде́ли,танцева́ли, пе́снипе́ли.
(Звери изображают
домашние дела, затем танцуют под музыку)
Рассказчик:
Как-то, рассвело́ едва́,прилете́ла к ним Сова́.(«Влетает
Сова, под музыку кружится, выполняет танцевальные движения, затем обращается к
героям»)
Сова:
Говоря́т, в лесу́ у наснет звере́йдружне́е
вас.
Что-то ве́рится с трудо́м!
Хорошо́ живёте вме́сте?Но мне всё же интере́сно,
Кто у вас тут са́мыйгла́вный?Кто кома́ндуетзверя́ми?
Рассказчик:
Зве́ри повели́носа́ми,да маку́шкипочеса́ли.
Может вы́братькоманди́ра,чтоб поря́док был в кварти́ре?
Вы́братьгла́вного из всех, это во́все и не грех!
(Звери по очереди
выходят перед домиком, произносят речь)
Медведь:
Са́мыйто́лстый я, друзья́,команди́ром буду
я!
Все лесны́езве́ри, пти́цыбу́дутслу́шаться
меня́!
Серый Волчище:
Гро́мче всех могу́крича́ть,всем прика́зыотдава́ть.
Лу́чшене́тукоманди́ра!Хоть сейча́с могу́нача́ть!
Колючий Ёжик:
Я в лесу́колю́чийса́мый,мо́жетепрове́ритьса́ми!
Что́быслу́шались меня́, уколо́ть могу́
вас я́!
Подойди́те-касейча́с, бы́стро уколю́ я ва́с!
Чёрный Кот:
Са́мымгла́внымвыбира́йтелу́чшечёрного Коте́йку!
Не найдёте в це́ломсве́тенаилу́чшегозате́йку!
Мы́шку стерегу́ я ло́вко у поро́га под скаме́йкой,
Бе́гать я уме́юло́вко, ведь отли́чный я ище́йка!
Грозная Собачка:
Я – соба́чка, гро́знола́ю, по ноча́м вас
охраня́ю.
Выбира́йтекоманди́ром, а то все́хперекуса́ю!
Я верн́а, сильна́, краси́ва, и во всём я
справедли́ва!
Всех умне́е я, друзья́, команди́ром буду я́!
Сестричка Лисичка:
Где найдёте вы таку́юкороле́ву красоты́!
Всех миле́е я, друзья́,команди́ром буду я́!
Пискуха Мышка:
О́ченьу́мная я мы́шка, не смотри́, что я
малы́шка!
Мла́дшихобижа́ть нельзя́!Команди́ром буду я́!
Рассказчик:
Так зверу́шкираскрича́лись, что друг с дру́гомразруга́лись.
Ста́лидра́ться и толка́ться, ищипа́ться, и
куса́ться.
Перессо́рились друзья́,зареве́ли в три ручья́.
(«Звери» ругаются, перебивают друг друга, набрасываются друг на
друга, начинаю «драться» имитировать соответствующие движения)
Рассказчик:
А когда́реве́тьуста́ли,обижа́тьсяпереста́ли,
Успоко́ились, пото́моберну́лись все круго́м
И Сове́сказа́ли речь:
Звери говорят по очереди:
Грозная Собачка: «Вот,
Сова́, что ска́жем Вам, мы и са́ми все с уса́ми,
Чёрный Кот:И с носа́ми, и с хвоста́ми.
Всёреша́ем мы с друзья́ми,
Пискуха Мышка:Команди́р не ну́жен
нам!Бо́льшессо́риться не бу́дем,
Сестричка Лисичка:Все о́бидыпозабу́дем.Чем
друг дру́гаобижа́ть,
Все вместе:Лу́чше петь и танцева́ть!»
(Звери обнимаются,
кружатся, танцуют под веселую музыку)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценка ВЕСЁЛЫЕ ЗВЕРУШКИ ДЛЯ МАЛЫШЕЙ.docx

alt: Все вместе: Лу́чше петь и танцева́ть!» (Звери обнимаются, кружатся, танцуют под веселую музыку)


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим в первой
младшей группе на тему : «Снегопад»

Цель:

-
формировать у детей  первые  связные представления  о зиме;
-
познакомить  детей с сезонным  явлением – снегопадом.

Ход занятия.

Выходим
с детьми на улицу  и видим,  что  идет  снег:
«Снег!»,
!Снег  идет!»-  радостно  сообщают  дети.
«Правильно!»
- отвечаю. «Идет  снег. Много  снега  насыпало  кругом.  Посмотрите,  снег
лежит  на  дорожке, и на скамейке, и на столике.  А  он  все  падает и падает.
Это  снегопад!»

-
Медленно  кружатся  в  воздухе  снежинки.  Падают  и садятся  кто  куда. А на
нас  садятся?
-
Да!
-
Вот  одна  снежинка  села на Вероничкину  шубку,  а другая на  шапку  Степы.

Дети
внимательно осматривают  себя: «А мне на варежку, а мне на валенки села!»
-
Посмотрите,  снежинка, как  звездочка!

Предложить
детям посмотреть на красивую снежинку, упавшую на варежку Яны. Предлагаю
подставить  руки  навстречу  падающему  снегу,  а  когда упала на варежку большая
снежинка – подуть  на  нее.
-
Летит?  Пускай летит  дальше! Снежинка  белая,  легкая,  пушистая, красивая!

Снимаю
со  своей руки  варежку и предлагаю  детям  понаблюдать, что произойдет со
снежинкой.
-
Села снежинка на руку  и растаяла.  Была и вот  уже  ее  нет!
-
Вот  так!  Белая, узорная звездочка – малютка,

Ты  слети  мне  на  руку,  посиди  минутку,

Покружилась  звездочка в воздухе  немножко,

Села  и растаяла  на  моей ладошке.

З.Рождественская

Дети
повторяют: «Снежинка  легкая, пушистая, красивая, как звездочка»

-
А  какого  она  цвета?
-А
у кого  шапка и шарфик  такого же  белого цвета?
-Значит,
у нас тоже  есть снежинки-пушинки! Вера, Яна, Алина- вот сколько снежинок!
Подуйте-ка  на  них. Пусть  наши  снежинки  полетают!»
-
Какой  снегопад!  Много  снега, все засыпано  кругом.  Зимушка-зима  укутала
снегом  кусты, на елку  шапку  надела. Посмотрите, какого  цвета  стало  все
кругом?
-
Белого цвета.

Предлагаю
поиграть в подвижную  игру «Снег  кружится»

Спустя
некоторое  время  предлагаю  детям  расчистить  площадку  перед  верандой.

file_name: Ознакомление с ОМ 1 мл.гр..docx

alt: МБДОУ «Детский сад № 86 «Сударушка»

alt: Села снежинка на руку и растаяла

title: "Снегопад" ( конспект НОД по ознакомлению с ОМ в 1 мл.гр.)