extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ
ДЛЯ РАЗВИТИЯ
ВООБРАЖЕНИЯ
Игра «Почемучки»
Задача: развить фантазию детей, умение формулировать и задавать
вопросы.
Оборудование: сюжетные картинки с изображением каких-либо
интересных ситуаций.
Описание. Взрослый и ребенок по очереди задают друг другу вопросы и отвечают на них. Вопросы формулируют с помощью картинок.
Например: «Почему люди меняют одежду? Почему осенью улетают птицы? Почему летом не
катаются на санках?» и т. д.
Игра «Загадочные письма»
Задача: развить воображение, представления, сообразительность
детей, тренировать умение составлять предложения из отдельных слов.
Оборудование: карточки, на которых с помощью картинок, заменяющих
существительные, и стрелок (или схематического изображения человечка), заменяющих глаголы, загадана
фраза. На одной карточке - одна фраза, где символы идут друг за Другом, как слова в
предложении.
Описание. Лучше играть с группой детей из 3-4 человек, тогда из
разгаданных фраз можно составить целый рассказ. Играющим раздается по одной карточке.
Взрослый объясняет, как разгадывать письмо: картинки (или схемы)
предъявляются по одной, остальные - прикрыты.
Сначала идет картинка - существительное, затем схема - глагол (могут
быть заслушаны несколько вариантов, из которых выбирается самый подходящий) и так все
загаданные слова. Затем слова объединяются в целое предложение.

Игра «Несмеяна»
Задача: развить мимику, подражательность, фантазию детей.
Описание.
I вариант. Играющие становятся
вокруг водящего (Несмеяны). Каждый из них по очереди старается рассмешить царевну с
помощью мимики и жестов (без речи). Тот, кому это удалось, сам становится Несмеяной.
// вариант. Водящий встает в центр между играющими и старается
кого-то из них рассмешить. Ему запрещено дотрагиваться до кого-либо и разговаривать.
Каждый водящий водит не более минуты. Если ему не удалось никого
рассмешить, ему на помощь дается еще один водящий, и они вместе повторяют  попытку.
Если же ребенок добился успеха, он меняется местами с тем, кто
рассмеялся.

Игра «Волшебные очки»
Задача: развить связную речь, представления детей.
Описание. Взрослый рассказывает детям сказку: «Жил-был на свете
добрый волшебник, который создал волшебные очки. Если их одеть, можно увидеть только радостные
события. Давайте по очереди примерим такие очки и расскажем о радостных событиях в своей жизни
».
Игра «Обижалка»
Задача: развить у детей чувство сострадания, умение сопереживать,
ставить себя на место другого человека.
Оборудование: сюжетные картинки с плохими поступками героев
(обида, насмешка, злость и т. п.)
Описание. Взрослый и дети обсуждают неправильное
поведение героев, затем каждый из детей вспоминает случай из своей жизни, когда он,
как ему
кажется, кого-то обидел, какие чувства, по его мнению, испытывал этот человек.
Чтобы показать пример такого рассказа, начинает игру взрослый.

Игра «Фото на память»
Задача: развить воображение, подражательность, мимику детей.
Описание. Взрослый говорит детям, что он будет фотографом на
представлении, а они (дети) - артистами, которые будут изображать мимикой и
жестами
различных героев. «Представление» начинается: взрослый берет воображаемый
фотоаппарат и предлагает изобразить, например, злую и страшную Бабу-Ягу. После чего
всем нужно замереть - фотограф должен сделать фото на память.
Следующий герой: вспомните, как хитро улыбалась Лиса Колобку,
чтобы ему понравиться, изобразите, как она это делала, а теперь снова сделаем
фото и т. д.

Игра «Перестановки»
Задача: тренировать сообразительность детей, умение переставлять
буквы в одном слове для образования другого, расширить словарный запас.
Описание. Взрослый показывает сначала на простых примерах, что
некоторые слова могут превращаться в другие, если переставить в них буквы: нос - сон, тело -
лето, луг - гул, лес - сел. Постепенно по мере тренировки слова можно
усложнить и
увеличить в них количество букв.
Например:

банка - кабан;
мышка - камыш;
волос -
  слово;
баян - баня;
марка - рамка;
насос - сосна;
колос - сокол;
масло - смола;

шнурок - коршун;
вобла - обвал;
вилка - валик;
майка - кайма;
атлас -
  салат;
марш - шрам;
Мария - армия.

Игра «Превращалки»
Задача: расширить словарный запас детей, умение переставлять,
изменять буквы в словах.
Описание. Взрослый дает задание придумать и вписать в клеточки
такие слова, чтобы первое слово превратилось в последнее или цепочка опять вернулась к исходному
слову. В каждом следующем слове меняется только одна буква.
МЯЧ - меч
- мел - мол - ГОЛ
СОК - сак
- лак - лай - ЧАЙ
ЛУГ - лук
- лик - лис - ЛЕС
УРОК -
срок - сток - стон - СЛОН
РОЗА - роса - рост - тост - тест - тент - тень -пень - пена - вена -
вина - виза - риза - РОЗА

Игра «Обиженный котенок»
Задача: научить ребенка (детей) сопереживать, сочувствовать другому человеку,
развить связную речь.
Описание. Каждый из детей по очереди играет роль обиженного котенка,
рассказывая о самой обидной ситуации в своей жизни. Остальные играющие стараются утешить
его, подбирая для утешения подходящие слова.
Игра «Неизвестное животное»
Задача: развить воображение, мелкую моторику детей.
Оборудование: листы бумаги по количеству играющих,
карандаши или ручки.
Описание. Каждый играющий на своем листе рисует вверху голову
человека, животного, птицы и т. д., затем, загнув листок так, чтобы было видно только кусочек шеи,
передает лист соседу. Тот должен продолжить рисунок верхней частью тела и, загнув, снова передать листок следующему
игроку, который рисует конечности. Таким
образом дорисовываются листы всех
играющих, не зная, чья голова или
туловище были нарисованы партнером. В конце игры получается коллекция неизвестных, смешных животных.

Игра «Потрогаем слово»
Задача: развить у детей воображение.
Описание. Взрослый предлагает ребенку мысленно потрогать
какой-либо предмет: подушку (какая она мягкая), елку (колючая), кошку (пушистая),
воду
(мокрая), пол (твердый) и т. д. и рассказать о своих ощущениях.
Игра «Двигай фишку»
Задача: развить воображение, представления детей, умение мысленно
передвигать предметы, представляя изменение их положения.
I вариант. Оборудование: нарисованный на листе
бумаги квадрат
4x4, расчерченный на клетки, на одной из которых нарисована фишка.
Описание. Взрослый называет ребенку ходы, а тот старается
мысленно передвигать фишку по доске. Рисовать или вести фишку пальцем
запрещается.
Ребенок должен мысленно привести фишку в получившуюся точку и указать ее на доске.
Ходы:
2 клетки влево; 2 клетки вниз;
1
клетку
вправо;
2
клетки
вверх;
1 клетку влево;
I клетку вниз.
II вариант более сложный. Вся
игра проводится мысленно. Взрослый указывает начальное место фишки и диктует ходы,
а ребенок должен представить себе доску, как в I варианте игры, и
мысленно передвигать
фишку по ней. Например, фишка находится в левом верхнем углу.
Ходы:
1 клетку
вниз;
3 клетки
вправо;
1 клетку
вверх;
1
клетку
влево;
2
клетки
вниз;
2 клетки
влево;
1 клетка
вниз.
В итоге фишка должна оказаться в левом нижнем углу.

Игра «Услышим слово»
Задача: развить воображение и
представления у детей.
Описание. Взрослый предлагает ребенку представить звук, издаваемый каким-либо предметом: жужжание шмеля или пчелы, вой милицейской сирены,
звон колокольчика, стук молотка, гудок машины, пение кукушки и другие знакомые, много раз слышимые звуки.
Игра «Увидим слово»
Задача: развить воображение и представления у детей.
Описание. Взрослый объясняет ребенку, что слова можно увидеть в
своем воображении, представить, как они выглядят. Например, закрыть глаза и представить себе
живую бабочку, яркий одуванчик, зеленую елку и т. д. (озеро, дерево, дом, облако и другие слова).
Взрослый должен предупредить ребенка, что поначалу он может ничего не увидеть
или видеть
какое-то пятно. Постепенно образ предмета станет похожим на фотографию (или картинку), а затем на настоящий
предмет, как наяву.
Игра «Придумай продолжение»
Задача: развить фантазию, воображение, связную речь детей.
Оборудование: начало рассказа или сказки, придуманное
взрослым.
Описание. Взрослый читает ребенку придуманное им начало рассказа
и просит его придумать, что случилось потом и чем закончилась эта история. Поначалу взрослый может
направлять мысли ребенка,  начиная предложение, а ребенок будет его заканчивать.
Например: «Два друга, Саша и Дима, поспорили о том, кто из них
быстрее бегает. Придумай, как они разрешили этот спор, как соревновались, кто из
них победил,
как вели себя друзья после спора».
Или: «Однажды летом папа и его сыновья пошли в поход. Они шли в
основном лесом, и по дороге один из сыновей, Андрейка, отстал и заблудился. Придумай, как и почему
это случилось, как Андрейка бродил один по лесу, как его потом разыскали и чем закончился этот
поход.

Игра «Понюхаем — попробуем слово»
Задача: развить у детей
воображение.
Описание. Взрослый говорит ребенку, что некоторые слова можно понюхать и попробовать
на вкус. Например, лимон (апельсин), роза,
ромашка, хлеб, костер, шоколад и т.
д., после этого дети должны рассказать
о своих впечатлениях.
Игра «Елочные шары»
Задача: расширить словарный запас детей, тренировать навыки
послогового чтения и составления слов из заданных слогов.
Оборудование: вырезанная из картона и раскрашенная елка, отдельно
вырезанные елочные шары со слогами внутри.
Описание. Взрослый прикрепляет на елку елочные шары со
слогами внутри и предлагает ребенку составить из них слова.

Игра «Арифметика в словах»
Задача: развить у детей умение отгадывать загадки, составлять отгадку из заданных частей.
Описание. Взрослый на одном из слов показывает, как решить такой
словесный пример, затем ребенок пробует сделать это самостоятельно.
БА + большой деревянный сосуд = летающее насекомое (БАБОЧКА)
БА + водное животное с клешнями = временное жилье (БАРАК) БА + полезный
фруктовый напиток = низкий голос (БАСОК)
БА +
музыкальный звук = белый хлеб вытянутой
формы (БАТОН)
БА + мягкая кожа + первая буква алфавита - тесемка с подвесками
(БАХРОМА)
Игра «Оживи рисунок»
Задача: развить воображение, мелкую моторику детей.
Оборудование: лист бумаги, разделенный на несколько квадратов,
простой карандаш.
Описание. В каждой клетке рисуют овал (или другую фигуру:
прямоугольник, квадрат, треугольник), который затем нужно превратить в
какую-либо
картинку

Игра «Звездочки»
Задача: совершенствовать у детей навыки звуко-буквенного анализа, тренировать в умении
составлять слова из заданных букв, располагая их в нужном порядке.
Оборудование: подготовленные взрослым «звездочки» с буквами.
Описание. Взрослый предлагает ребенку составить и прочитать слова с помощью букв и
звездочек, располагая их в правильной
последовательности.

Игра «Задания на смекалку»
Задача: научить детей вдумываться в условие (текст) задачи,
развить их слуховое внимание, сообразительность.
Оборудование: тексты подготовленных, доступных ребенку в
этом возрасте заданий.
Описание. Взрослый старается медленно и выразительно читать текст
загадки. Затем дает время ребенку поразмышлять над ней, при необходимости задавая ему наводящие
вопросы и тем самым подводя к правильному решению.
1. В доме четыре угла. В одном углу стоит стол,  у него четыре ножки. В другом углу лежит кошка, у нее четыре лапы. У кошки появилось четверо котят. Вошел в дом хозяин.
Сколько
стало ног?
ОТВЕТ:
Две ноги, так как у кошки и котят лапы, а у стола - ножки.
2. Шли гурьбой: теща с зятем да муж с женой, мать с дочерью, да бабушка с внучкой, да дочь с
отцом.
Много ли всех?
ОТВЕТ:
Четверо - бабушка, мать, отец, дочь.
3.  Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади
и две впереди, одна между двумя и три в ряд. Сколько
всего летело уток?
ОТВЕТ:
Всего летело три утки, одна за другой.
4.  Что это такое: две ноги сидели на трех,
а когда пришли четыре и утащили одну, то две ноги, схватив
три, бросили их в четыре, чтоб четыре
оставили одну.
ОТВЕТ: Человек сидел на стуле, у которого три ножки. Вдруг пришла
собака и утащила куриную ногу.
Человек бросил стул в собаку, чтобы она оставила
куриную ногу.
5. Два отца и два сына поймали трех зайцев, каждому досталось по
одному зайцу.
Возможно
ли это?
ОТВЕТ: Это были дедушка, его сын и внук. Из троих двое являются отцами и двое -
сыновьями. Каждому досталось по одному зайцу.

Игра «Кроссворды»
Задача: развить сообразительность, внимание, воображение детей,
расширить их словарный запас.
Оборудование: доступные ребенку по возрасту кроссворды.
Описание. Совместно со взрослым ребенок учится подбирать подходящие по смыслу и
количеству букв слова в ответ на прочитанное
взрослым задание (загадку).

Игра «Кроссворд»
По
горизонтали:
1)
куча
снега, наметенная ветром;
2)     ледяная площадка для
катания на коньках;
3)
сильный ветер со
снегом.
По вертикали:

1)
кто
рисует на окне зимние узоры;
2)
стальные
полозья для катания по льду.

Игра «Слово в слове»
Задача: совершенствовать у детей навыки звуко-буквенного анализа,
умение придумывать и составлять слова из заданных букв.
Оборудование: ряд заданных слов.
Описание. Совместно со взрослым ребенок учится подбирать слова (не
менее двух), входящих в исходные слова.
ДУДОЧКА
- дочка, удочка.
ДУБРАВА
- дуб, вар, раб, ура.
ДНЕВНИК
- веник, вид, дни.
ДРАМА -
рама, дама, дар, рад.
ЖАВОРОНОК
- ворона, вор, кожа, вар, кран.

Игра «Слова и буквы»
Задача: совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, развить
у детей умение составлять и придумывать слова, расширить их словарный запас.
Описание.
I вариант. В течение ограниченного времени играющие должны
вспомнить и записать как можно больше названий определенной группы предметов: городов, животных,
цветов, профессий, фруктов и
т. д.
По мере тренировки задание можно усложнить, придумывая слова
определенной группы, которые начинаются на выбранную участниками букву.
Например: животные - кошка, собака, тигр, лев, медведь, лиса, зубр и
т. д.; животные на букву К: кенгуру, коза, корова, крот, кот, куница и т. д.
// вариант. Играющие должны написать определенное количество
слов - существительных, в которых часто встречается выбранная буква (например, буква А: барабан, карандаш, атаман, саламандра и др.)
или которые начинаются и
заканчиваются на эту букву (например,
на букву О: окно, озеро, одеяло и др.)
Ill вариант. Играющие должны написать в алфавитном порядке слова
определенной группы (названия городов, рек, животных, профессий и т. д.) по одному слову на
каждую букву алфавита, кроме  ы, й, ъ, ь.
Например: животные - антилопа, белка, волк, гепард, дикобраз,
енот, еж, жираф, зубр, крот, лось, мышка, носорог и т. д.

Игра «Рифмы»
Задача: развить у детей языковое чутье, умение подбирать слова, заканчивающиеся
похожими звуками, расширить словарный запас детей.
Оборудование: слова, к которым будут подбираться рифмы.
Описание. Один из играющих называет слово, желательно простое и
короткое, к которому следующие игроки подбирают рифмующиеся слова. Тот, кто не сможет
придумать слово в рифму, получает минус. Если у игрока набирается три минуса,
он выходит
из игры. Выигрывает последний оставшийся.
Примеры
рифмующихся слов:
Торт -
корт - сорт - борт - порт - лорд - рекод - аккорд.
Сок - носок - песок - лесок - кусок - поясок - колосок.
Этаж -
стаж - монтаж - трикотаж - репортаж.

Игра «Записка»
Задача: расширить словарный
запас детей, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, умение придумывать
слова на заданную букву и объединять слова в небольшие фразы.
Оборудование: заданные слова.
Описание. За основу записки
берется одно из главных слов. Каждый играющий должен придумать фразу, в которой каждое слово начинается с одной из букв этого слова.
Например, взяли слово
«СУМКА». Из букв этого слова можно придумать
записку (объявление) из зоопарка:
«Сегодня Убежал Медведь. Караул. Администрация».
Или слово: «УБОРКА» - «Утром буду. Очень
рада каникулам. Аня».
По мере
тренировки можно усложнить игру, чтобы играющие придумывали записки на определенные темы: шуточные,
деловые, объявления и т. п.
Игра «Инсценировки»
Задача: развить
подражательность, эмоциональность, воображение детей, умение перевоплощаться в изображаемый
персонаж.
Оборудование: атрибуты по теме
инсценировки: маски, некоторые детали для костюмов (шапочки с ушками, усы, хвосты,
короны, шляпы, фартуки, косынки и т. п.), несложные декорации (елки, березки,
грибы, цветы).
Описание. Взрослый выбирает доступную по объему и речевому материалу сценку, затем распределяет роли между детьми и в виде вопросов - ответов
проводит обсуждение содержания
будущего «спектакля» (какие будут
декорации и костюмы, какие свойства
характера присущи каждому герою, как он должен разговаривать, ходить, вести себя) и небольшие репетиции. В ходе
них взрослый показывает детям, как
нужно произносить слова (четко, громко, красиво), говорит им, чтобы они смотрели на собеседника при разговоре,
старались держаться естественно, не
опускали голову.
На
начальном этапе проводится разыгрывание небольших диалогов, можно в стихах, причем
каждый
«актер» должен знать свои слова наизусть. В этот период ребенок выступает с 1-2
репликами и
общается только с одним партнером. Постепенно, по мере тренировки объем слов, реплик
и партнеров, с которыми играет ребенок, увеличивается.
Игра «Небылицы»
Задача: развить связную речь
и фантазию ребенка.
Описание. Взрослый предлагает
ребенку представить себя в какой-либо невероятной ситуации, подумать, как он будет
себя вести, что делать, и рассказать об этом. Для этого взрослый дает ребенку
начало
рассказа, а ребенок старается его продолжить так, чтобы в нем было выдуманное и
невыдуманное, и его было интересно слушать.
Например:
«Вы с родителями и братом отправились в путешествие на корабле. Но вдруг
начался шторм,
и тебя унесла большая волна. Ты не утонул, а попал на небольшой необитаемый остров. Что
ты будешь
делать дальше? » (Начало рассказа для мальчика.)
Или: «Фея
перенесла тебя в образе принцессы в сказку на бал в Королевском дворце. Что
произошло
с тобой там?» (Начало рассказа для девочки.) Или: «Представь(те), что окружающие нас
неживые предметы
могут думать и разговаривать. О чем они говорят? Какие у них характеры? »

Игра «Что на что похоже?»
Задача: развить ассоциативное
мышление детей, умение сравнивать предметы между собой, фантазировать,
совершенствовать связную речь.
Описание. Взрослый предлагает
для сравнения любые знакомые детям слова. На начальном этапе можно использовать
соответствующие им картинки. Взрослый может также прочитать ребенку стихотворение по теме игры,
написанное Р. Сефом, и сам придумать какое-либо сравнение для примера, объяснив, почему он
сравнил именно эти два предмета. Например, фары у машины как глаза у человека,
стрекоза
похожа на самолет и т. п. На свете все на все похоже, Змея - на ремешок из кожи, Луна - на круглый
глаз огромный, Журавль - на тощий кран подъемный, Кот полосатый - на пижаму, Ты на меня, а я - на
маму.
При
обучении грамоте для быстрого и эффективного запоминания букв полезно сравнивать их с
каким-либо предметом, придумывать, фантазировать, на что они похожи.
Например,
буква Д - на дом, У - рогатка, Ж -жук, Т - молоток, О - пирожок, блюдо или
дупло и
т. д.

Игра «Отчего — почему» («Сочиним свою
сказку»)
Задача: развить связную речь,
воображение детей, умение рассуждать, объяснять и делать выводы.
Оборудование: начало рассказа или
вопрос, придуманные
взрослым, карандаши или краски, альбом.
Описание.
I вариант. Взрослый предлагает
ребенку сочинить свою сказку, например про героя любимого мультфильма, и
начинает ее рассказывать: «Жил-был
в лесу медвежонок Винни-Пух. Однажды пошел он
гулять и встретил Ежика, который на спине нес яблоко.  Винни-Пух был большим сладкоежкой, и ему тоже захотелось вкусных яблок поесть...» Ребенок должен придумать продолжение сказки.
IIвариант. Взрослый задает ребенку интересные вопросы, а тот должен
придумать оригинальный ответ-объяснение .
Например:
«Почему идет дождь? Отчего лето называют красным? Почему снег зимой белый?»
На
начальном этапе взрослый направляет мысли ребенка, задавая уточняющие вопросы
или начиная фразы, которые ребенок заканчивает. При необходимости можно
использовать иллюстрации к обсуждаемым вопросам или самим вместе нарисовать
картинки
о сказанном-рассказанном. Через какое-то время с помощью этих картинок можно
вспомнить и
пересказать составленную сказку, похвалить ребенка, отметить его старания и хорошую
память, поощрять его желание добавить какие-то новые детали, рассказать историю
по-своему.

Игра «Ребусы и шарады»
Задача: развить
сообразительность, логику детей, совершенствовать навыки звукобуквенного анализа, расширить
словарный запас.
Описание. Взрослый должен
объяснить ребенку, что ребусы и шарады - это загадки, в которых заданное слово или фраза
изображены в виде сочетания фигур, букв или других знаков.
По мере
тренировки взрослый рассказывает о существовании нескольких правил для
разгадывания ребусов.
1. Кавычка
означает, что нужно убрать одну букву
в начале или конце слова; две кавычки – две буквы, «стрекоза» получим «трек».
2. Если
над картинкой написана зачеркнутая - буква, то ее необходимо выбросить
из слова, обозначенного картинкой.
3.
Буквы
могут находиться друг в друге или стоять ЗА, НА, ПОД, ПЕРЕД чем-либо.
4.
Стрелка
означает движение, т. е. заменяется буквой «К».
5.
Если
рисунок или предмет перевернут, то его значение читается с конца. Кавычки в этом
случае действуют
на перевернутое слово.
6.
Если
под картинкой или словом даны цифры, это означает порядковый номер буквы в
новом слове.
Чтобы получить это слово, следует переставить буквы согласно этим цифрам.
Игра «Твоя комната»
Задача: развить воображение, представления и связную речь детей, выявить их предпочтения:
какие вещи, предметы и игрушки им нравятся, есть ли интерес к книгам.
Оборудование: лист бумаги - «пустая комната» -на каждого ребенка,
маленькие карточки с изображением предметов мебели, игрушек, бытовых приборов, книг, комнатных
растений, домашних животных и т. д.
Описание. Взрослый предлагает ребенку выбрать нужные ему карточки,
расставить их по своим местам в пустой комнате, затем рассказать о своем выборе.
Игра «Правильные поступки»
Задача: сформировать у детей
представления о положительных и отрицательных поступках человека в повседневной
жизни.
Оборудование: серия картинок, на которых изображены правильные и
неправильные поступки детей,
стихотворение В. Маяковского «Что такое хорошо
и что такое плохо?»
Описание. Взрослый предлагает рассмотреть картинки, дать оценку поступкам героев или разложить на кучки картинки с положительными и отрицательными поступками, объясняя свое решение.
Игра «Посмотри свой фильм»
Задача: развить у детей зрительное
внимание, память
и воображение, умение мысленно просматривать события уже прошедшие или представлять будущие.
Оборудование:
I вариант: ряд любых слов для
запоминания и фантазии.
II           вариант: предложенная взрослым ситуация для придумывания
продолжения или вопрос, требующий для ответа воспоминаний о прошедших событиях или впечатлениях.
Описание.
I вариант. Взрослый предлагает ребенку запомнить
последовательность любых слов. А чтобы сделать это лучше и интереснее, можно
представить слова как героев какой-либо истории. Например, даны слова: жираф, газета, ветер,
ромашка, вечер, река. Можно мысленно представить себе, как идет по африканской саванне ЖИРАФ. Вдруг он видит под ногами
ГАЗЕТУ и начинает ее разглядывать. Легкий
теплый ВЕТЕР переворачивает страницу,
а там нарисована большая яркая
РОМАШКА. Она выглядит как настоящая,
так и хочется ее потрогать и понюхать. Потом наступает тихий летний ВЕЧЕР. Жираф укладывается спать и ему снится
голубая, бегущая РЕКА.
Если
нужно вспомнить заданные слова, пусть ребенок попробует закрыть глаза и просмотреть
этот фильм
еще раз. Слова вспоминаются в заданной последовательности сами собой.
// вариант. Взрослый предлагает
ребенку вспомнить, например, как он отдыхал прошлым летом (ездил на море, в деревню
к бабушке, гулял в парке и т. д.). Пусть он вспомнит, как теплая прозрачная вода качала его на
волнах, как весело было ездить с друзьями на велосипеде, как захватывало дух от быстрой карусели и
т. д., и потом как бы мысленно просмотрит эти свои воспоминания еще раз, как фильм.
Или
взрослый предлагает ребенку представить себя, например, в роли президента (короля)
какой-нибудь страны: какие приказы он отдавал бы своим подчиненным, где бы он хотел побывать,
какие законы принять и т. д.
Игра «Дизайнеры»
Задача: закрепить у детей
представления о предметах мебели, посуды, бытовых приборах, их назначении, развить
воображение, умение украшать и наводить порядок в квартире.
Оборудование: листы бумаги разной
величины («пустые
комнаты» в квартире), карточки с изображением предметов мебели, бытовых приборов,
книг, комнатных
растений, обоев, ковров, занавесок различных оттенков, домашних животных или игра «Моя квартира» с
отдельными элементами.
Описание. В игре могут
участвовать несколько детей, каждый из которых оборудует какое-то одно помещение (спальню,
гостиную, кухню и т. д.): подбирает обои, ковры, расставляет мебель и другие предметы
быта в зависимости от назначения комнаты.
Затем
листы - «комнаты» выставляются в определенном порядке, а каждый «дизайнер» рассказывает, почему он выбрал
именно эти предметы и цвета для своей «комнаты».

Игра «Четыре сезона»
Задача: уточнить и расширить
представления детей о смене сезонов в природе, расширить словарный запас, умение
сравнивать и придумывать слова-признаки, характеризующие времена года.
Оборудование: лист ватмана,
разделенный на четыре части для каждого времени года, карточки с изображением
природных явлений (дождь, снегопад, ветер, листопад, сбор урожая, отлет птиц и т. д.).
Описание. В игре принимают
участие 4 ребенка, каждый из них должен выбрать карточки для своего времени года и
положить их на соответствующую часть ватмана.
Затем
ребенок рассказывает о природных явлениях «своего» времени года, придумывая по ходу
рассказа
сравнения, слова-признаки, характеризующие его.
Например:
снежная, лютая, суровая зима; долгожданная весна-красна; жаркое, знойное
веселое лето; золотая, урожайная осень.
Игра «Все трудятся»
Задача: развить у детей
интерес и уважение к труду, представления о физическом и умственном труде людей, выявить у
детей склонности к определенному виду труда.
Оборудование: картина, разделенная
на две части: на одной изображен человек за столом, на другой - человек с
молотком; картинки с изображением людей разных профессий: учителя с детьми,
врача в медкабинете,
рабочего на заводе, инженера с чертежами, водителя грузовика, строителя на
стройке, продавца в магазине и т. д.
Описание. Двое играющих должны
рассмотреть картинки с изображением людей разных профессий, выбрать и назвать те,
которые относятся к умственному и физическому труду. Затем каждый из них может составить
предложения о каждой из профессий. Например: «Продавец продает разные товары.
Учитель учит детей в школе. Врач лечит людей».
Игра «Ресторан»
Задача: сформировать у детей
умение планировать, представлять свою деятельность, выявить и расширить знания
детей о продуктах, которые нужны для приготовления какого-либо блюда, какими приспособлениями и посудой при этом
пользуются.
Оборудование: картинки с изображением предметов
посуды (кастрюля, сковорода, ложка, нож и т. д.), кухонных приборов (плита, мясорубка, соковыжималка, холодильник и т. д.), различных продуктов (овощи, яйца, мясо, хлеб, макароны и т. д.).
Описание. Взрослый предлагает
выбрать среди картинок изображения тех предметов посуды, приборов и продуктов,
которые нужны для приготовления, например, супа или котлет.
Каждый из
играющих выкладывает карточки и рассказывает о процессе приготовления заданного блюда в правильной
последовательности. Блюда, предлагаемые ребенку, должны быть ему хорошо
знакомы.

Игра «Дорожное движение»
Задача: закрепить знания детей
о правилах дорожного движения, поведения на улице, сформировать умение соотносить себя с фигурами
пешеходов, водителей, милиционера,
представлять себя в его роли, т. е. разыгрывать
повседневную жизнь города и побывать
на месте взрослого.
Оборудование: макеты домов, зеленых
насаждений, светофоров, моделей машин (или игрушечные машины), фигурки
пешеходов, водителей, милиционера и т. д.
Описание. Каждый играющий
выбирает себе фигурку, которую будет представлять. После этого все участники игры
начинают переставлять свои фигурки, подчиняясь при движении сигналам
светофора и
знакам милиционера.

file_name: ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ.doc

alt: ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ

alt: Ба бу-Ягу. После чего всем нужно замереть - фотограф должен сделать фото на память

alt: Описание . Взрослый предлагает ребенку мыслен но потрогать какой-либо предмет: подушку (какая она мягкая), елку (колючая), кошку (пушистая), во ду (мокрая), пол (твердый) и т

alt: Задача : развить у детей воображение

alt: Описание . I вариант . В течение ограниченного времени иг рающие должны вспомнить и записать как можно больше названий определенной группы предметов: городов, животных, цветов,…

alt: На начальном этапе проводится разыгрывание небольших диалогов, можно в стихах, причем каж дый «актер» должен знать свои слова наизусть

alt: Игра «Ребусы и шарады» Задача : развить сообразительность, логику де тей, совершенствовать навыки звукобуквенного ана лиза, расширить словарный запас

alt: Пусть он вспомнит, как теплая прозрачная вода качала его на волнах, как весело было ездить с друзьями на велосипеде, как захватывало дух от быстрой карусели…


extracted_text:
ЗАДАНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ
6-9 класс
Тема: «Современное общество», «Прогресс», «Наука»…

В фантастическом фильме «Отроки во
Вселенной» режиссёра Ричарда Викторова, несколько подростков полетели на
космическом корабле исследовать созвездие Кассиопеи.

(ОФОРМЛЕНИЕ ДОСКИ): http://www.liveinternet.ru/users/oksana1808/post171347145

(МОЖНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ МИФ О ЛУНЕ)
 http://house-of-night.ru/forum/51-414-1
В XX в. человечество начало осваивать
космос.

СОБЫТИЕ

ИЛЛЮСТРАЦИЯ

ОБ ЭТОМ СОБЫТИИ Я ЗНАЮ,
  ЧТО…

4
  октября 1957г.
  стартовал первый советский искусственный спутник Земли.

Советский
  Союз стал пионером освоения космического пространства. 12 апреля 1961г. советский
  летчик – космонавт Ю.А. Гагарин стал первым в истории человеком, совершившим
  полет  в космос.

Неплохо
  изучена ближайшая планета-спутник Земли – Луна. Вначале ученые СССР и США
  исследовали Луну с помощью телескопов, а также космических аппаратов без
  человека, облетевших Луну и совершивших на ней посадку.

В
  1969г.
  американские астронавты высадились на Луне, собрали образцы почвы,
  сфотографировали ее поверхность.

Исследования космоса не прекращаются.
         Предположите, каких успехов
может добиться человек в XXI в., изучая космос. Нарисуйте две иллюстрации к
своему рассказу.

САМООЦЕНКА УЧАЩИХСЯ : обведите
нужное  количество  баллов

За добавление в таблицу «Я знаю,
  что…» (по 1 баллу за каждое событие)
1 балл,      2 балла,     3
  балла,     4 балла

За
  устный ответ на уроке – 1 балл     или  За активную
  работу на уроке -  2 балла

Приведены
1-2 примера

Приведены
3 и более
примеров

Нарисована
1иллюстрация

Нарисованы
2иллюстрации

У МЕНЯ
ИТОГО:

1 балл

2 балла

1 балла

2 балла

МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО
БАЛЛОВ ЗА УРОК - 10

ПЕРЕВОД БАЛЛОВ В ОЦЕНКУ

количество баллов

оценка

4
  балла

«отлично»

3
  балла

«хорошо»

2
  балла

«удовлетворительно»

За
  работу на уроке можно получить две оценки (возможно,  по двум предметам).
  Если остается 1-2 балла их можно использовать как «бонусы» на следующих
  уроках.

РЕФЛЕКСИЯ:  Ответь одним предложением
 сегодня
я узнал…………………………………………..
 было интересно………………………………………….
 теперь я могу…………………………………………….
  я почувствовал, что…………………………………….
  я научился……………………………………………….
  я попробую……………………………………………….
  мне захотелось……………………………………………

Поскольку
УУД относятся к личностным и надпредметным результатам освоения основной
общеобразовательной программы, их освоение невозможно отнести исключительно к
конкретному учебному предмету, но можно отнести к определенной теме.
Одним из самых
важных и непременных условий формирования УУД на всех ступенях образования
является обеспечение преемственности в освоении учащимися универсальных учебных
действий. Для этого ФГОС предусматривает наличие в каждой школе
на каждой ступени программы формирования УУД.
Ведущую роль в
формировании УУД также играет подбор содержания, разработка конкретного набора
наиболее эффективных, ярких и интересных ученикам учебных заданий.

ФОРМИРУЕМЫЕ
УУД:

1. Организационные
общеучебные: обеспечивают
планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности обучающихся. К ним относятся:
•
определение
индивидуальных и коллективных учебных задач;
•
выбор
наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;
•
сравнение
полученных результатов с учебной задачей;
•
владение
различными формами самоконтроля;
•
оценивание
своей учебной деятельности;
•
постановка
целей самообразовательной деятельности.
2. Информационные
общеучебные: обеспечивают
школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения
учебных задач. К ним относятся:
•
работа
с основными компонентами учебника;
•
использование
справочной и дополнительной литературы;
•
различение
и правильное использование разных литературных стилей;
•
группировка
материалов по определенной теме;
•
составление
на основе текста рисунка, схемы;
•
составление
тезисов;
•
подготовка
рецензии;
•
использование
различных видов информации;
•
качественное
и количественное описание изучаемого объекта;
3. Мыслительные
общеучебные: обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и
решения учебных задач. К ним относятся:
•
определение
объектов анализа и синтеза и их компонентов;
•
выявление
существенных признаков объекта;
•
определение
соотношения компонентов объекта;
•
проведение
разных видов сравнения;
•
установление
причинно-следственных связей;
•
оперирование
понятиями, суждениями;
•
классификация
информации;
•
владение
компонентами доказательства;
•
формулирование
проблемы и определение способов ее решения.
4. Коммуникативные
общеучебные: позволяют
школьнику организовать сотрудничество с учителями и другими обучающимися,
достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность. К
таким навыкам относятся:
•
выслушивание
мнения других;
•
владение
различными формами устных публичных выступлений;
•
оценка
разных точек зрения;
•
владение
приемами риторики;
•
организация
совместной деятельности;
•
владение
культурой речи;
•
ведение
дискуссии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК КОСМОС.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ 6-9 класс

alt: СОБЫТИЕ ИЛЛЮСТРАЦИЯ

alt: В 1969 г. американские астронавты высадились на

alt: Поскольку УУД относятся к личностным и надпредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы, их освоение невозможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно отнести к…

обществознание

group: Дисциплины

title: "Освоение космоса: я знаю об этом событии... "


extracted_text:
П А М Я Т К А

НОВОЕ ОПАСНОЕ
УВЛЕЧЕНИЕ – СНЮС!

Снюс
(жевательный табак) по своему
действию и составу он очень близок к нюхательному табаку.

Главный компонент в таком табаке - никотин. Его содержание в 5 раз больше, чем в обычной сигарете.
Снюс вызывает очень быстрое привыкание и
никотиновую зависимость.
Основные симптомы и внешние признаки

Ø
ухудшение дыхательных функций,
Ø
раздражение слизистой оболочки глаз,
Ø
головные боли,
Ø
учащенное сердцебиение,
Ø
заложенность носа,
Ø
першение в горле, кашель,
Ø
раздражительность,
Ø
потеря аппетита, головокружение и тошнота,
Ø
ухудшение мыслительных процессов, памяти,
Ø  снижение
внимания.

Последствия употребления

ü
Вызывает серьезные  заболевания полости рта.
ü    Риск
заболеть раком глотки и полости рта в 4 – 6 раз выше, чем у тех, кто его не употребляет.
ü    Влияет
на развитие инсультов, сердечных приступов, повышение артериального давления,
ü
Ароматические добавки могут вызывать аллергические реакции.

file_name: Новое опасное увлечение -снюс!.doc

alt: П А М Я Т К А НОВОЕ ОПАСНОЕ

title: Памятка для школьников и родителей  "Новое опасное увлечение - снюс!


extracted_text:
Тема урока:
Что это за листья? (09.10.2012)

Цели урока:
Создать условия для изучения листьев деревьев наиболее распространенных пород
деревьев нашего края
                        Учить распознавать листья
деревьев.
                        Развивать способности
анализировать предметы при сравнении листьев.
                        Развивать речь учеников, при
рассказе о своих личных впечатлениях.
                        Воспитывать бережное отношение
к природе.

Оборудование:
Листики различных деревьев средней полосы: березы, рябины, осины, тополя,
ясеня, липы, ивы, дуба,  клена, вяза и др на каждую парту. Ветки лиственницы,
лист каштана  как демонстрационный материал. Подвижный календарь природы с
изменяющимися значками. Картинки с изображением осени. Трафареты кленовых
листьев. Букет из кленовых листьев в подарок каждому. Учебник А.А. Плешакова
«Мир вокруг нас».
Ход
урока:

Время

Этапы урока

Примечание

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

2
  – 3'

Начало урока. Предварительная
  организация класса.

Взаимное
  доброжелательное приветствие. Проверка помещения и средств, необходимых для
  урока. Проверка рабочих мест, самочувствия и внешнего вида учащихся. Наличие
  всего необходимого на уроке у учащихся. Организация внимания.

Дежурный
  проверяет подготовку к уроку, наличие всего необходимого для урока. Ученики
  проверяют подготовку своего рабочего места самостоятельно.

Доброжелательный
  настрой на общую работу.

Актуализация изученных знаний.

5
  – 7'

1)
  Наблюдения за изменениями в природе. Изменения условных значков в зависимости
  от погоды.
Обобщение
  о погоде осенью по картинкам, изображающим осень.
2)
  Повторение изученного: узнавание и называние растений сада по картинкам.
2)    Сообщение новой
  темы урока: Познакомимся с листьями растений, которые у нас растут.

Рассказ о своих
  наблюдениях в природе.

Называние
  изображенных на картинках цветковых растений.

Использование
  иллюстраций изображающих цветковые растения сада.

Усвоение новых знаний и способов
  действий.

10
  - 12'

2
  – 3'

Практическая
  работа. Найди такой же листочек
Параллельно
  рассказ о деревьях, листьях.

Мощь
  и величественная красота дуба привлекают всех. Корни его глубоко уходят в
  землю, поэтому ему не страшны никакие бури и ветра. Дуб до самой осени так
  стоит зеленый, значит дуб выносливый, значит закаленный. Из древесины делают
  мебель, паркет. Плоды этого дерева – желуди мы собирали в зоопарке и
  использовали  в поделках.

Многие
  любят русскую березу. Она является символом нашей страны. Часто она
  упоминается в сказках, стихах. Многие поэты и писатели восхищаются её
  красотой. Дрова из березки дают большое количество тепла. Используют её на
  производстве мебели. Цвет коры березы – белый, раньше такой цвет называли
  «берза». Отсюда и название дерева.

Ива
  – дерево, которое очень любит воду. Поэтому и селится по берегам рек и
  водоемов. Склоняет ива ветки к самой воде и , кажется, что она пьет воду
  своими листочками. А листочки у дерева узкие и тоненькие.

Осина
  поражает всех тем, что ее листочки как будто дрожат от малейшего дуновения
  воздуха. Осенью она поражает всех своей яркой красной окраской.

Самое
  красивое дерево наших лесов осенью – безусловно, рябина. Поражают красотой не
  только листья, но и крупные кисти алых ягод. Этими ягодами питаются птицы.
  Можно их засушить сейчас, а потом, когда наступят холода, кормить птиц.
Удивительное
  дерево – липа. Листики её похожи на сердечки. Дерево доброе, помогает нам при
  болезнях.  Если человек простудится, непременно ест липовый мед, который поможет
  вылечиться. А сама липа – яркая, желтенькая осенью, как будто отдает все
  солнечное тепло перед холодной зимой.

Тополь
  – самое распространенное дерево нашего города. Пришло это дерево к нам из
  южных лесов, но понравилось тем, что растет очень быстро. Но древесина этого
  дерева непрочная, поэтому во время сильного ветра больные и старые деревья
  падают и могут произвести большие разрушения.

Нахождение
  лишнего листочка: смородина – растение сада.

Знакомство
  с новым растением, ранее неизвестным ученикам – лиственницей.
Отгадайте
  загадку:
Есть
  у родственницы елки
Неколючие
  иголки.
Но
  в отличие от елки,
Опадают
  те иголки.

Чем
  отличается, чем похожи. Сравнение с елью и сосной по личным наблюдениям.

Лиственницу
  называют королевой сибирских лесов. Осенью золотые хвоинки, как листья,
  падают на землю. Отсюда и произошло название дерева. Древесина этого дерева
  самая прочная. Внутренние детали московского Кремля сделаны из лиственницы и
  служат уже по 400 -500 лет Древесина дерева не гниет и со временем становится
  только тверже, как бы каменеет.
Рассмотрите
  веточки этого дерева. Можно ли его назвать хвойным? Как расположены хвоинки
  на веточке? Чем отличается хвоя этого дерева от хвои ели и сосны?

Участие
  в практической работе. Нахождение листьев по внешнему виду и предложенному
  образцу (описанию) на парте.

Рассказ
  о том, где видели, что знаем.

Рассматривание
  листочков, сравнение с другими. Выделение общих признаков – листовой
  пластинки и черешка.

Обращают
  внимание на расположение листьев на ветке.

Рассказ
  о рябине, которая находится на площадке. Что наблюдали?

Сравнение
  листочков липы, березы и тополя.

Работа
  с ветками лиственницы.

Раздать
  листики. Помощь дежурного по классу ученика.

Обратить
  внимание на выставку поделок в классе.

Выдать
  веточки лиственницы.

2
  – 3'

Релаксация.

Составление
  узора, картинки из осенних листьев.

Что
  получается? Что хочешь составить? Инд помощь.

Работа с книгой.  Первичная
  проверка понимания изученного.

3
  – 5'

Работа
  с иллюстрациями в учебнике. Найдите лист растения, которого не было. Выход на
  лист клена и каштан.
Показ
  листа каштана. Рассказ о каштане.
Это
  дерево живет на юге нашей страны. Но все же иногда его высаживают и в нашей
  местности. Иногда оно хорошо приживается и даже дает плоды.

Как
  муравьишка разделил листья? На две группы: летние и осенние. Как узнали?
  Признаки осенних и летних листьев.

Уборка
  парты и класса. Собрать все листики в коробку.

Сравнение
  иллюстрации учебника с листьями на парте.

Сравнение
  листа каштана с другими листами. Вывод: у листа каштана сложная листовая
  пластинка. Такая же и у ясеня.

Сравнение
  иллюстрации в учебнике:
Игра6
  Кто быстрее? Деление листьев на две группы: осенние и летние.

Дежурный
  собирает листья в коробку. Ученики помогают ему сделать это быстро.

Показать
  листочки каштана.

Доп.

Секретик:
  выдать кленовые листочки (трафареты)

Раскрашивание
  листьев по собственному желанию.

2
  – 3'

Вывод по уроку  Обобщение и
  систематизация знаний.

Что
  понравилось на уроке? Что нового узнали? С листьями каких деревьев работали?
  С листьями каких деревьев познакомились?

Лейла
  раздает листики и хвалит за работу.

Уважительное
  отношение к одноклассникам.

2
  – 3'

Рефлексия

Мобилизация
  учащихся на рефлексию своего поведения

Открытость
  учащихся в осмыслении своих действий и самооценке
Прогнозирование
  способов саморегуляции и сотрудничества. Развитие уважения к другому.

file_name: Окружающий мир по теме Что это за листья 1 класс.doc

alt: Тема урока: Что это за листья? (09

alt: Наблюдения за изменениями в природе

intro: Конспект урока окружающего мира по теме "Что это за листья?" для учащихся 1 класса

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Общество.
1.
Общество как динамичную систему характеризует
1)
наличие общественных отношений;       2) обособление от природы;
3)
сохранение связи с природой;                4) способность к саморазвитию.
2.
К потребностям человека, порожденным обществом, относится потребность в
1)
трудовой деятельности;            2) покое и отдыхе;
3)
сохранении здоровья;                4) физической активности.
3.
Верны ли следующие суждения о взаимосвязи сфер общественной жизни?
А.
Политические решения не влекут за собой социальные и экономические последствия.
Б.
Политические институты активно используют продукты духовного производства.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
4.
Что иллюстрирует наиболее широкий смысл понятия «общество»?
1)
повседневное взаимодействие людей;
2)
международное правозащитное движение;
3)
информационное общество;
4)
прошлое, настоящее и будущее человечества.
5.
Какой признак характеризует человека как личность?
1)
активная жизненная позиция;            2) принадлежность к виду homo sapiens;
3)
физическое и психическое здоровье;      4) особенности внешности.
6.
Верны ли следующие суждения о путях развития общества?
А.
В индустриальном обществе достижения науки стали активно внедряться в
производство.
Б.
В период постиндустриального общества завершилась промышленная революция.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
7.
Что из нижеперечисленного характеризует общество как динамичную систему?
1)
совокупность элементов и подсистем;
2)
обновление элементов и подсистем;
3)
устойчивые связи между частями целого;
4)
наличие общественных отношений.
8.
Свойства и роли человека, которые он приобретает и только во взаимодействии с
другими людьми, характеризуют его как
1)
индивида;         2) индивидуальность;        3) организм;           4)
личность.
9.
Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?
А.
Понятие «прогресс» и «регресс» объединяет представление о направленности
общественного развития.
Б.
Современные представления о прогрессе доказывают его противоречивость.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
10.
Что из нижеперечисленного характеризует постиндустриальное общество?
1)
религиозный характер культуры;
2)
переход от натурального к товарному производству;
3)
завершение промышленного переворота;
4)
развитие информационных технологий.
11.
Человека от животного отличает
1)
использование природных объектов;    2) приспособление к условиям среды;
3)
стремление понять окружающий мир;   4) инстинкт самосохранения.
12.
Верны ли следующие суждения о деятельности человека?
А.
Деятельность человека направлена на преобразование природы.
Б.
Деятельность человека обусловлена в первую очередь природными инстинктами.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
13.
Преобладание общины, неразвитость частной собственности – характерные черты
общества
1)
традиционного;              2) вступающего в эпоху промышленной революции;
3)
индустриального;           4) постиндустриального.
14.
Человек представляет собой единство трех составляющих: биологической,
психологической и социальной. Социальная составляющая включает
1)
половые и возрастные особенности;           2) волю и характер;
3)
моральные принципы;                                  4) наследственные
признаки.
15.
Верны ли следующие суждения об обществе?
А.
Общество представляет собой часть материального мира.
Б.
Общество является динамичной системой, в которой могут возникать новые и
отмирать старые элементы.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
16.
Общество, в отличие от природы
1)
развивается закономерно;             2) подвержено изменениям;
3)
творит культуру;                            4) является динамической системой.
17.
Какой признак характеризует индустриальное общество?
1)
низкая социальная мобильность;    2) глобализация экономики;
3)
сословный тип стратификации;      4) зарождение массовой культуры.
18.
Экологический кризис относится к глобальным потому, что
1)
затрагивает существование большинства землян;
2)
возник в эпоху экономической глобализации;
3)
порожден внеземными силами;
4)
не поддается регулированию.
19.
«Второй природой» называют
1)
культуру;             2) науку;             3) технику;           4) производство.
20.
Верны ли следующие суждения об общественных изменениях?
А.
Все изменения в обществе идут в русле общественного прогресса.
Б.
Темп общественных изменений возрастает.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
21.
Природа в отличие от общества
1)
испытывает влияние человеческой деятельности;
2)
является средой обитания человека;
3)
изменяется в направлении от низшего к высшему;
4)
способна развиваться независимо от человека.
22.
Все виды способов деятельности людей и формы их совместной жизни охватываются
понятием
1)
культура;           2) общество;       3) природа;          4) цивилизация.
23.
Произведения массового искусства, в отличие от элитарного
1)
имеют авторство;         2) предусматривают широкое тиражирование;
3)
обладают жанровым разнообразием;
4)
используют систему художественных образов.
24.
Ступенью общего образования в Российской Федерации является
1)
дошкольное образование;     2) профессиональное общее образование;
3)
основное общее образование;      4) дополнительное образование.
25.
Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?
А.
 В современную эпоху прогресс охватил все области общественной жизни.
Б.
Традиционному обществу не свойственен общественный прогресс.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
26.
И общество, и природа
1)
являются динамическими системами;
2)
носят характер закрытых систем;
3)
создаются в процессе целенаправленной деятельности;
4)
развиваются независимо от сознания людей.
27.
Характерной чертой постиндустриального общества является
1)
расширение промышленного производства;
2)
замедление темпов развития;            3) создание массовой культуры;
4)
использование компьютерных технологий.
28.
Революция и реформа являются
1)
социальными институтами;
2)
формами общественных преобразований;
3)
элементами общества как системы;
4)
видами социальных связей.
29.
Искусство, в отличие от науки
1)
является компонентом духовной культуры общества;
2)
постигает мир с помощью художественных образов;
3)
предполагает творческую инициативу.
30.
Верны ли следующие суждения о системе образования в обществе?
А.
Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность среднего
общего образования.
Б.
Прием в государственные образовательные учреждения для получения среднего
профессионального образования проводится на конкурсной основе.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
31.
Проявление взаимозависимости общества и природы служит
1)
экологический кризис;           2) возрастание солнечной активности;
3)
кризис перепроизводства;       4) усложнение общественной жизни.
32.
И традиционное, и индустриальное общества характеризуются
1)
низкой социальной мобильностью;
2)
преимущественным развитие промышленности;
3)
сословным типом социальной стратификации;
4)
связью всех сфер жизни общества.
33.
Реформа, в отличие от революции
1)
носит всеобъемлющий характер;
2)
является формой социальной динамики;
3)
проводится, как правило, по инициативе сверху;
4)
приводит к глубоким изменениям в общественной жизни.
34.
Характеристика какого из социальных
институтов приводится ниже: «Его задачей является обеспечение национальной безопасности,
защита от внешних угроз»?
1)
здравоохранение;          2) школа;            3) семья;             4)
церковь.
35.
Верны ли следующие суждения о сферах жизни общества?
А.
Сферы общественной жизни являются подсистемами общества как целого.
Б.
Все сферы жизни общества неразрывно связаны между собой.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
36.
Одной из подсистем общества как целого является
1)
биосфера;           2) духовная культура;
3)
природа;             4) трудовой коллектив.
37.
Традиционное общество, в отличие от индустриального
1)
имеет классовую стратификацию;        2) является открытым;
3)
базируется на религиозном мировоззрении;
4)
поддерживает науку как социальный институт.
38.
Общественный прогресс выражается в
1)
поступательном развитии общества;       2) связях общества и природы;
3)
устойчивости форм общественной жизни;
4)
системном устройстве общества.
39.
Создание новых мощных средств массового
поражения людей, ядерного, биологического, химического оружия является
показателем
1)противоречивости
общественного прогресса;
2)
неспособности человечества к созданию позитивных ценностей;
3)
деструктивной разрушительной по сути природы человека;
4)
невозможности поступательного развития человеческого общества.
40.
Верны ли следующие суждения об образовательной системе в нашем обществе?
А.
Все дополнительные образовательные услуги являются бесплатными.
Б.
Дошкольное образование являются ступенью общего образования.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
41.
Понятия «элемент», «структура», «взаимосвязь» характеризуют общество как
1)
часть материального мира;    2) социальную среду обитания человека;
3)
целостную систему;                4) совокупность общностей.
42.
Что является отличительной чертой индустриального общества?
1)
приоритет ценностей коллективизма;
2)
превращение науки в общественный институт;
3)
низкая социальная мобильность;
4)
широкое использование компьютерных  технологий.
43.
Возникновение транснациональных корпораций в современном обществе, развитие
международной торговли служат проявление тенденции
1)
модернизации;   2) глобализации;  3) демократизации;   4) информатизации.
44.
Сколько благ человек потребляет, сколько и должно быть произведено, такая
установка характерна для общества
1)
индустриального;    2) массового;   3) традиционного;  4) информационного.
45.
Верно ли следующее суждение о массовой культуре?
А.
Массовая культура зародилась с переходом к постиндустриальному обществу.
Б.
Одним из признаков массовой культуры является ее коммерческая направленность.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
46.
К главным институтам общества относится
1)
искусство;        2) государство;          3) личность;              4) мораль.
47.
Что способствует процессу глобализации в современном мире?
1)
развитие средств транспорта и связи;
2)
рост численности среднего класса;
3)
развитие сферы услуг;
4)
углубление социально дифференциации.
48.
Работник заинтересован в том, чтобы больше заработать. Для этого он готов
трудиться более интенсивно, сократив время отдыха. Такие установки характерны
для
1)
традиционного общества;               2) индустриальной цивилизации;
3)
аграрной цивилизации;                      4) феодального общества.
49.
К основным функциям школы как социального института относится
1)
развитие научных знаний;               2) создание новых рабочих
мест;
3)
социализация личности;      4) углубление социальной дифференциации.
50.
Верны ли следующие суждения об искусстве?
А.
Искусство как компонент культуры отличается наибольшей устойчивостью своих
форм.
Б.
Одним из проявлений новаторства в искусстве служит смена художественных стилей.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
51.
Научное изучение процессов классобразования, взаимодействия различных
общественных групп осуществляет
1)
этика;             2) социология;            3) археология;           4)
эстетика.
52.
Тенденция к глобализации в современном мире проявляется в
1)
образовании транснациональных корпорациях;
2)
развитии самобытной народной культуры;
3)
обострении демографических проблем в развивающихся странах;
4)
снижении авторитета международных организаций.
53.
Такие установки  трудовой этики, как предпочтение отдыха труду, стремление
зарабатывать не больше, чем это необходимо для удовлетворения основных
потребностей, характерны для общества
1)
индустриального;  2) традиционного;  3) массового;  4) постиндустриального.
54.
Искусство, в отличие от науки
1)
является компонентом духовной культуры общества;
2)
постигает мир с помощью художественных образов;
3)
образует социальный институт;
4)
предполагает творческую деятельность.
55.
Верны ли следующие суждения о духовной культуре?
А.
Наука является одним из компонентов художественной культуры.
Б.
К функциям искусства относится познание мира и человека.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
56.
Компоненты духовной сферы общества изучает наука
1)
антропология;       2) этика;            3) археология;          4) психология.
57.
Переход от ручного труда к машинному служит примером
1)
социальной революции;              2) общественных реформ;
3)
научной революции;                    4) общественного прогресса.
58.
Усиление взаимосвязи государств и народов в современном мире выступает
проявлением тенденции
1)
глобализации;   2) модернизации;   3) информатизации;  4) демократизации.
59.
«Четвертой властью» в современном обществе называют
1)
финансовую олигархию;                      2) политическое лобби;
3)
средства массовой информации;         4) чиновничество.
60.
Верны ли следующие суждения об общественном прогрессе?
А.
Одним из критериев общественного прогресса является устойчивый экономический
рост большинства государств в современном мире.
Б.
Наиболее очевидны проявления общественного прогресса в сфере материального
производства.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны.
61.
Общество, в отличие от природы
1)
развивается под влиянием деятельности людей;
2)
является замкнутой системой;
3)
направляется объективными законами развития;
4)
подвержено эволюционным изменениям.
62.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему служит примером
1)
социальной революции;                        2) общественного процесса;
3)
научно-технической революции;         4) социальной реформы.
63.
К глобальным проблемам человечества относится
1)
рост числа неграмотных в мире;
2)
увеличение числа безработных в странах Запад;
3)
усиление влияния СМИ на общественное мнение;
4)
разрыв в уровнях экономического развития между отдельными регионами.
64.
О каком понятии идет речь: «Поступательное
развитие общества, его подъем на более высокие ступени»?
1)
социальный регресс;                  2) стагнация;
3) дезорганизация;
4) социальный
прогресс.
65.
Верны ли следующие суждения о религии?
А.
Религия оказалась долговременной, устойчивой формой культуры.
Б.
Культ – один из основных компонентов религии.
1)
верно только А;                          2) верно только Б;
3)
верны оба суждения;                 4) оба суждения неверны

Тема: Общество. Общественные отношения.
Часть А. Группа 1.
1.Общество в широком смысле
включает в себя:
1)   объединение футбольных
болельщиков;
2)   население крупнейшей страны
мира;
3)  совокупность всех форм
взаимосвязи и взаимодействия людей;
4) весь окружающий человека мир в его многообразии.
2.Под обществом понимается:
1)  обособившаяся от природы часть
материального мира;
2)  весь окружающий человека мир в
его многообразии;
3)  совокупность созданных
человечеством материальных и духовных благ;
4)природная среда, преобразованная
под влиянием человека.
3.К общественным отношениям не относятся:
1)   отношения между большими группами
людей;
2)  межнациональные отношения и
взаимодействия;
3)   отношения между человеком и
компьютером;
4) межличностные отношения в малой группе.
4.Сферу политики характеризует:
1)   производство материальных благ;
2)  создание произведений искусства;
3)   организация управления обществом;
4) открытие новых научных направлений.
5.Проявлением духовной культуры
является:
1)   открытие в области
фундаментальной науки;
2)   производство материальных благ;
3)   принятие нового избирательного
закона;
4) повышение урожайности зерновых культур.
6.Отношения общества и природы
характеризуются:
1)  полным доминированием общества
над природой;
2)  неизменностью степени влияния
общества на природу в процессе истории;
3)  зависимостью общественных
процессов от природной среды;
4)поглощением природой
общественных отношений.
7.Как соотносятся между собой
природа и общество?
1)   и в природе, и в обществе
действуют объективные законы развития;
2)   общество на современном этапе
полностью подчинило себе природу;
3) общество и человек совершенно беспомощны перед
природными силами;
4)общество развивается, а природа неизменна, статична.
8.Характеристика какого из
социальных институтов приводится ниже: «Главной его функцией является рождение и
воспитание детей, первичная социализация
ребенка»?
1) семья;              2) школа;      3)
здравоохранение;     4) церковь.
9.Характеристика какого из социальных институтов
приводится ниже: «Его задачей является обеспечение национальной безопасности, защита от внешних угроз»?
1) семья;              2) школа;      3)
здравоохранение;     4) церковь.
10.Какая из форм общественных
изменений обладает следующим признаком: осуществляется властью с целью улучшения общественной системы, повышения се жизнеспособности?
1) революция;            2) реформа;      3) регресс;     4)
деградация.
11.Создание новых мощных средств
массового поражения людей, ядерного,
биологического, химического оружия является показателем:
1)   противоречивости общественного прогресса;
2) неспособности человечества к созданию позитивных
ценностей;
3) деструктивной, разрушительной по сути природы
человека;
4) невозможности поступательного развития человеческого общества.
12.Какой из приведенных примеров
иллюстрирует противоречивость и
сложность общественного развития?
1)  ученые сделали прорыв в области борьбы с раковыми
болезнями;
2) благодаря внедрению новых профилактических препаратов
удалось существенно снизить опасность эпидемии гриппа;
3) в результате открытия в физике появилась возможность
создания нового мощного оружия;
4) новое направление театрального искусства завоевывает все более широкий
круг сторонников.
13.Характерной чертой общества
традиционного типа является:
1)  создание электронных средств связи;
2)значительное влияние общины,
семьи на личность;
3)преобладание фабричной
промышленности;
4)быстрота, стремительность общественных перемен.
14.Для ведущих стран мира,
являющихся воплощением постиндустриального
общества, характерно:
1)  резкое разделения на полюса бедности и богатства;
2) наличие острых социальных конфликтов;
3) высокий уровень жизни большей части населения;
4) социальная нестабильность, угроза революционных потрясений.
15.Развитие электронных средств связи, широкое
распространение  компьютерных технологий связаны со вступлением человечества в
стадию:
1)   промышленного переворота;
2) создания основ индустриального общества;
3) постиндустриальную (информационную);
4) формирования колониальных империй.
16.Деятельность международных террористов рассматривается
мировым сообществом в качестве:
1)   угрозы стабильности только ведущим странам мира;
2) вызова всей современной цивилизации, сложившемуся
миропорядку;
3) явления, присущего исключительно слаборазвитым странам
мира;
4) явления, связанного с противостоянием между мировыми религиями.
17. Процессы глобализации в первую
очередь связаны с:
1)   развитием национальных систем безопасности;
2) формированием наднациональных экономических
организаций;
3) развитием образования и введением единых
государственных тестов;
4) усилением влияния традиционных семейных ценностей.
18. К глобальным проблемам
современного мира относятся:
1)   сохранение в ряде стран антидемократических режимов;
2) влияние на политические процессы традиционных религий;
3) разрыв в уровне развития между «золотым миллиардом»
(ведущими странами) и бедными странами;
4) резкое падение курса доллара по отношению к другим валютам.
19.К глобальным проблемам
современного мира относятся:
1)   сохранение в ряде стран недемократических режимов;
2) падение курса акций на фондовых биржах;
3) локальные войны, сохранение «горячих точек» в ряде
регионов мира;
4) падение цен на нефть на мировом рынке.
20.Целостность современного мира
связана с:
1)   возможностью быстрой передачи информации благодаря
развитию электронных средств связи;
2)   наличием межконфессиональных и межнациональных
конфликтов;
3)   сохранением различий в уровне
жизни между ведущими и развивающимися
странами мира;
4)
сохранением
очагов локальных войн.
21.Общество, в отличие от природы:
1)  является развивающейся системой;
2)  подчиняется объективным законам
развития;
3) обладает способностью к
самопознанию;
4)выступает в качестве
естественной среды обитания людей.
22.Политология изучает:
1)   производство и потребление
материальных благ;
2)   взаимоотношения социальных групп,
классов, наций;
3)  процесс развития человеческого
общества, прошлое;
4) образование многопартийных
систем, их функционирование.
23.Функционирование
народного хозяйства, выбор способов рационального  поведения производителем и
потребителем изучает:
1) социология;               2) экономика;           3)
история;        4) политология.
24.Философия является знанием о:
1)   наиболее общих закономерностях
развития природы, общества, познания,
бытии человека;
2)  путях и способах рационального
экономического поведения;
3)   формирования избирательных
систем;
4) путях разрешения межнациональных конфликтов.
25.К числу наук об обществе
относится:
1) физиология;      2)
история;      3) литературоведение;      4) биология.
26.О каком понятии идет речь: «Поступательное
развитие общества, его подъем на более
высокие ступени»?
1)   социальный
регресс;                  2) стагнация;
3) дезорганизация;
4) социальный
прогресс.
27.Какой из приведенных примеров иллюстрирует тесную взаимосвязь
сфер общественной жизни?
1)
вышел из
печати очередной том «Российской энциклопедии», посвященный флоре и фауне различных регионов страны;
2)    развитие «среднего класса»
способствует возникновению новых политических
партий;
3)    в современной России действует
единая энергосистема;
4)   выборы губернатора в
Санкт-Петербурге прошли в два тура.
28.Какие виды социальных объектов перечислены:
образование,  здравоохранение, вооруженные силы, семья?
1) институты;               2)
процессы;       3) отношения;      4) нормы.
29.Какие виды социальных объектов перечислены: изменение,
развитие, прогресс, регресс?
1) институты;               2)
процессы;       3) отношения;      4) нормы.
30.Социальными можно считать
отношения между:
1) человеком и природой;            2)
человеком и техническим средством;
3) природными
объектами;               4) человеком и обществом.
Группа 2.
1.Верны ли следующие суждения о
взаимоотношениях природы и общества?
Общество и природа:
А) тесно связаны между собой;
Б) оказывают друг на друга
влияние, хотя и обладают специфическими
законами развития.
1) верно только А;                    2)
верно только Б;
3) верны и А, и Б;                      4) оба суждения неверны.
2.Верны ли следующие суждения о взаимоотношениях
природы и общества?
А) общество является
обособившейся от природы частью мира;
Б) природа выступает в качестве
естественной среды функционирования
общества.
1) верно только А;                    2)
верно только Б;
3) верны и А, и Б;                      4) оба суждения неверны.
3.Верны ли следующие суждения об обществе?
А)
общество в широком смысле включает в себя весь материальный мир;
Б)
общество представляет собой все формы взаимосвязи и взаимодействия людей.
1) верно только А;                    2)
верно только Б;
3) верны и А, и Б;                      4) оба суждения неверны.
4.Верны ли следующие суждения об обществе?
А) общество является
сложной системой, способной к развитию и изменению;
Б) элементы и подсистемы
общества никак не связаны между собой.
1) верно только А;                   2)
верно только Б;
3) верны и А, и Б;                      4) оба суждения неверны.
5.Верны ли следующие суждения о значении культуры в
жизни общества?
А) культура
представляет собой все созданное человеческим обществом на протяжении его
истории;
Б) общество является творцом
культуры, и само во многом определяется культурой.
1) верно только А;                   2) верно только
Б;
3) верны и А, и Б;                     4) оба суждения
неверны.
6.Верны ли следующие суждения об общественном
прогрессе?
А) общественный прогресс
предполагает поступательное развитие общества от менее совершенного к  более совершенному;
Б) общественный прогресс невозможен в современных
условиях, когда созданы мощные средства уничтожения людей.
1) верно только А;                   2) верно только
Б;
3) верны и А, и Б;                     4) оба суждения
неверны.
7.Верны ли следующие суждения о социальных
институтах?
А) в качестве
социального института выступает устойчивая совокупность общественных отношений
и норм;
Б) каждый из социальных институтов создается для
воплощения определенных общественных потребностей и интересов.
1) верно только А;                   2) верно только Б;
3) верны и А, и Б;                     4) оба суждения
неверны.
8.Верны ли следующие суждения о формах общественного развития?
А) реформа предполагает
качественное преобразование всей системы общественных отношений, вплоть до ломки
сложившихся порядков и формирования новых;
Б) революция осуществляется по инициативе
властей и предполагает внесение определенных инноваций в общественную систему с
целью повышения ее жизнеспособности.
1) верно только А;                   2)
верно только Б;
3) верны и А, и Б;                     4) оба суждения
неверны.
9.Верны ли следующие суждения о глобализации?
А) глобализация связана
с созданием мирового рынка, упрочением международных экономических связей;
Б) инструментами глобализации выступают такие
институты, как Международный валютный фонд и Мировой банк.
1) верно только А;                   2) верно только Б;
3) верны и А, и Б;                     4) оба суждения
неверны.
10.    Верны ли
следующие суждения о традиционном обществе?
А) в традиционном обществе сильно влияние общинных
порядков;
Б) традиционное общество способно к быстрому и качественному изменению,
усвоению инноваций.
1) верно только А;                   2) верно только Б;
3) верны и А, и Б;                     4) оба суждения
неверны.
11.Верны ли следующие суждения об
обществе и природе?
А) общество представляет собой обособившуюся от природы
часть материального мира;
Б) общество и природа находятся в неразрывной
взаимосвязи и взаимодействии.
1) верно только А;                   2) верно только
Б;
3) верны и А, и Б;                     4) оба суждения
неверны.
12.Верны ли следующие суждения об
обществе и природе?
А) развитие общества никак не связано с природным
миром, поскольку общество обособилось от природы;
Б) природа оказывает как положительное, так и
отрицательное воздействие на развитие общества.
1) верно только А;                   2) верно только Б;
3) верны и А и Б;                     4) оба суждения неверны.
Часть В. Группа 1.
1.... называют совокупность всех форм взаимосвязи и
взаимодействия людей, все человечество в
целом, в его прошлом, настоящем и будущем.
2. Общество представляет собой
сложную динамично развивающуюся ...,
состоящую из определенных элементов, а также связей и отношений между ними.
3. Понятия семья, образование, здравоохранение, армия,
церковь объединяет то, что все они
представляют собой ... институты.
4. Высказывание
«есть надежда на переход к миру, лучшему, чем тот, в котором мы живем сегодня» отражает убежденность в продвижении человечества по пути общественного
....
5. Процесс
развития мирового рынка, регулирования экономики из единого центра, установления тесных связей между народами мира,
формирования универсальных культурных ценностей связан с понятием....
Группа 2.

Материальный мир

1. Заполните пропуск в схеме.

2.
Заполните пропуск в схеме.

 3.
Восстановите недостающие пропуски.
Науки
Предметы изучения
1.
психология                 А. особенности поведения людей в обществе
2.
политология               Б. функционирование власти, образование партий
3.
экономика                  В. производство, распределение и…? материальных благ
4.
…?                              Г. стратификация общества, взаимодействие групп

людей
4.
Заполните пропуск в схеме.

5.Заполните
пропуск в таблице.
Типология обществ

…?

современное

Медленные,
  эволюционные перемены.
Иерархическая
  структура, разделение лю-дей по наследуемым сословным статусам.
Низкий
  уровень социальной мобильности.

Быстрые,
  стремительные преобразования.
Равные
  стартовые возможности, разделение людей на страты.
Высокий
  уровень социальной мобильнос-ти.

Группа 3.
1.
Соотнесите понятия и их характерные признаки.
Признаки
Понятия
1.
подчиняется только объективным законам развития.                   А. общество
2.
является формой совместной жизнедеятельности людей.
3.
является естественной средой обитания людей.                            Б.
природа
4.
является первичной по времени возникновения частью
материального
мира.
2. Соотнесите социальные институты и их характерные признаки.
Признаки
Институты
1)    осуществление управления
обществом;                            А) семья;
2)   передача знаний и опыта новым
поколениям;                    Б) школа;
3)   первичная социализация
подрастающего поколения;        В) власть.
4)  регулирование общественных
отношений.
3.
Соотнесите системные элементы общества и характеризующие их субъекты.
Элементы
Объекты
1.
социальные институты                      А. обычаи, традиции, ритуалы
2.
социальные нормы                             Б. эволюция, прогресс, регресс
3.
социальные процесс                           В. конфликт, консенсус, компромисс
4.
социальные отношения                      Г. образование, здравоохранение,
семья
4.
Соотнесите типы общества и их признаки.
Признаки
Типы общества
1.иерархическая
сословная структура общества.                 А. традиционное
2.
формирование крупной фабричной промышленности.
3.
развитие электронных средств связи.                                Б. индустриальное
4.
распространение информационных технологий.
5.
преобладание аграрной экономики.                                   В. постиндустриальное
6.
формирование парламентских традиций
5.
Соотнесите формы социальных изменений и их характерные черты.
Характерные
черты                                                       Социальные
изменения
1.
быстрые скачкообразные перемены.
2.
качественное преобразование общественной             А. эволюция
системы
3.
слом старых порядков.                                                   Б.
революция
4.
постепенность изменений.
5.
органическое сочетание нового с традиционным.
6.
Соотнесите сферы общественной жизни с соответствующими им элементами.
Сферы
общественной жизни                 Элементы общественной жизни
1.
экономическая сфера                  А. деятельность государственных органов
2.
социальная сфера                        Б. межнациональные отношения и
конфликты
3.
политическая сфера                    В. производство материальных благ
4.
духовная сфера                            Г. научные учреждения.
Группа 4.
1.
Выберите позиции, характеризующие отношения между природой и обществом.
1.
общество, обособившись от природы, утратило зависимость от нее;
2.
природа и общество оказывают воздействие друг на друга;
3.
в процессе своего развития человеческое общество преобразует часть природы,
ставя е на службу себе;
4.
природные катаклизмы и в современном мире серьезно угрожают человечеству;
5.
общество в своем развитии создает угрозу окружающей среде;
6.
общество и природа никак не связаны между собой.
2.
Укажите позиции, характеризующие общество в наиболее широком смысле слова.
1.
население крупнейшей страны мира;        2. объединение любителей шахмат;
3.
форма совместной жизнедеятельности людей;
4.
обособившаяся от природы часть материального мира;
5.
определенная стадия в истории человечества;
6.
все человечество в целом в прошлом, настоящем и будущем.
3.
Выберите названия социальных процессов.
1)
вооруженные силы;                2) власть;                3)
эволюция;
4)
прогресс;                                 5) конфессия         6) модернизация.
4.
Что относится к социальным нормам?
1)
государство;             2) мораль;             3) право;
4)
производство;          5) обмен;               6) ритуал.
5.
Укажите характерные черты и признаки традиционного общества.
1.
значительную роль играют обычаи, ритуалы, передающиеся из поколения в
поколение;
2.
характерным признаком являются быстрые и динамичные перемены;
3.
преобладает крупная фабричная промышленность;
4.
развиваются информационные технологии, электронные средства связи;
5.
преобладают общинные структуры, права и свободы личности отражены слабо;
6.
сохраняются авторитарные властные структуры.

Часть С.
?????????????

Темы для эссе:
1.
«Природа никогда не становилась игрушкой для человека, умудренного духом»
(Р.Эмерсон)
2.
«И на камням прокормит мир крестьянина, война – на тучной ниве морит голодом»
(Менандр)
3.
«Впредь будут воевать не армии, а учебники химии и лаборатории, а армии нужны
только для того, чтобы было кого убивать по законам химии снарядами
лабораторий» (В.О.Ключевский)

КЛЮЧ
ОТВЕТОВ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

4

1

2

4

1

1

2

4

3

1

3

1

1

3

3

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

3

4

1

1

2

4

2

2

3

4

1

4

2

2

3

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

1

4

3

1

3

2

3

1

1

4

3

2

2

3

2

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

2

1

2

3

2

2

1

2

2

2

2

4

1

3

2

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

1

2

4

3

3

КЛЮЧ
ОТВЕТОВ
Часть
А. Группа 1.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

3

1

3

3

1

3

1

1

3

2

1

3

2

3

3

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

2

2

3

3

1

3

4

2

1

2

4

2

1

2

4

Группа
2.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

3

3

2

1

3

1

3

4

3

1

3

2

Часть
В. Группа 1.
1
– обществом;   2 – систему;   3 – социальные;      4 – прогресса(развития);
5
– глобализация (интеграция).
Группа
2.
1
– природа;           2 – социальная;                 3 – 4. социология, В
обмен;
4
– эволюция (реформа);                    5 – традиционное.
Группа
3.
1)
1Б, 2А, 3Б, 4Б;                         2) 1В, 2Б, 3А, 4В;             3) 1Г,
2А, 3Б, 4В;
4)
1А, 2Б, 3В, 4В, 5А, 6В;           5) 1Б, 2Б, 3Б, 4А,5А;        6) 1В, 2Б, 3А,
4Г.
Группа
4.
1)
2,3,4,5;                  2) 3,4,6;         3) 3,4,6;         4) 2,3,6;
5) 1,5,6.

file_name: ОБЩЕСТВО.doc

alt: Тема: Общество. Общественные отношения

alt: К глобальным проблемам современного мира относятся: 1) сохранение в ряде стран антидемократических режимов; 2) влияние на политические процессы традиционных религий; 3) разрыв в уровне развития…

alt: А; 2) верно только

alt: Типология обществ …? современное

alt: Часть С. ????????????? Темы для эссе: 1

title: тестовые задания по разделам обществознания (9-10 класс)


extracted_text:
Понятие: стресс
- состояние психического напряжения, возникающее у человека в наиболее сложных,
трудных условиях, как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах.
Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние. ,
Задачи: познакомить
обучающихся с понятием стресса и его стадиями; рассмотреть способы борьбы со
стрессом; способствовать развитию навыков борьбы со стрессом.
Материалы: рабочие
листы №1 «Стрессовые ситуации» (по числу учеников) и №2 «Мне нужна помощь» (по
количеству учеников).
Словарь:
стресс - физиологические и психологические реакции организма, возникающие под
воздействием любых существенных факторов.
Ход классного часа
Мозговой
штурм «Что такое стресс?».
Лекция
учителя. Введение понятия «стресс» (см. словарь).
-
Стрессы ждут нас везде. Поэтому надо знать, как протекает стресс, чтобы
эффективно ему противостоять.
Стресс
имеет три фазы:
1.
Тревоги.
2.
Сопротивления.
3.
Истощения.
В
первой фазе повышается активность человека, во второй он противостоит
стрессовой ситуации и действует. Если ситуация не разрешается благополучно, то
человек теряет активность, и наступает истощение.
Работа
в малых группах.
Беседа
с классом.
-
Стресс - это хорошо или плохо?
— Надо
ли говорить о том, что нас беспокоит, или терпеть, сдерживая чувства?
Вывод.
Стресс
несет в себе и положительные, и отрицательные изменения. Чтобы чувства не
разрушали человека изнутри, необходимо давать им выход в такой форме, которая
не опасна ни для него, ни для окружающих.
Упражнение
«Стрессовые ситуации» (см. рабочий лист №1).
Задание.
Выберите и пронумеруйте ситуации, которые беспокоят вас больше всего (от более
неприятных к менее неприятным).
Рабочий
лист №1
Стрессовые
ситуации
Я
чувствую себя нужным(ой), когда болею и не могу играть с друзьями.
Я смущаюсь,
когда во время чтения в классе не могу понять смысл слова.
Я
чувствую себя одиноким(ой), если никто не играет со мной.
Я не
такой, как все, потому что не хочу смотреть телевизор.
Я
волнуюсь, когда мой брат (сестра) болеет.
Я
боюсь, что, пока я выношу мусор из квартиры, дверь может случайно захлопнуться.
Я
боюсь, когда за мной гонится соседская собака.
Я
одинок(а), потому что мои родители уехали.
Я
беспокоюсь, когда мама с папой спорят или ругаются.
Я
злюсь, если мой брат (сестра) ударит меня.
Я чувствую
беспокойство и страх, если сел(а) не в тот автобус и потерялся (потерялась).
Я
смущаюсь, если слишком коротко подстрижен(а).
Я
боюсь, что в квартиру заберется вор.
Я
расстраиваюсь, когда мне не удается посмотреть фильм, который я хотел(а).
Я
озабочен тем, что мой старший брат (сестра) курит.
Мне
страшно, потому что мне приснился плохой сон.
Я
грущу, если подрался(лась) с другом и мне не с кем играть.
Я
устал(а), потому что не сплю по ночам.
Я
беспокоюсь, потому что мы собираемся переехать туда, где я еще никогда не
был(а).
Обсуждение
итогов:
1.
Сравните свой результат с результатом соседа по парте.
2.
Найдите сходство и отличие в ответах.
3.
Предположите, почему был получен такой результат.
Мозговой
штурм «Как бороться со стрессом?».
Памятка
«Способы борьбы со стрессом»
Физическая
активность - физические упражнения.
Сделайте
следующие упражнения:
1.
Упражнение «Глубокое дыхание».
•
Сядьте в удобную позу. Положите правую руку на грудь.
•
Глубоко и медленно вдохните, при этом считайте в уме от 1 до 10.
• Так
же медленно выдохните, считая от 10 до 20.
Повторите
1-2 раза.
2.
Упражнение «Маятник».
•
Встаньте на расстоянии вытянутой руки друг от друга.
•
Закройте глаза.
•
Медленно покачивайтесь влево-вправо, вперед-назад.
Другие
методы релаксации:
•
проигрывание опасных ситуаций заранее «в голове»;
•
изменение своего отношения к стрессовой ситуации;
•
отвлекающая деятельность.
Рекомендации. Обратить
внимание обучающихся на то, что для снятия стресса необходима отвлекающая
деятельность, то есть нельзя оставаться в одиночестве, чтобы не усугублять
стресс.
Упражнение
«Мне нужна помощь» (См. рабочий лист №2).
Педагог
просит учеников выбрать из предложенного списка хотя бы одного человека,
который может им помочь в трудной ситуации. Затем предлагает желающим привести
пример оказания помощи выбранным из списка человеком в реальной жизни.
Рабочий
лист №2
Мне
нужна помощь
Мама
_______________
Папа
_______________
Бабушка
_______________
Дедушка
_______________
Брат
_______________
Сестра
_______________
Другой
родственник _______________
Сосед
_______________
Друг
_______________
Учитель
_______________
Психолог
_______________
Другое
_______________
Домашнее
задание.
а)
Обсудите с родителями, какие ситуации вызывают у них стресс;
б)
попросите родителей рассказать 1-3 эффективных способа борьбы со стрессом;
в) в
течение недели ведите дневник, записывая туда те ситуации, которые вызвали у
вас стресс, и способы борьбы с ним.

file_name: стрес и здоровье.docx

title: План конспект беседы  «Стресс и здоровье»