extracted_text:
Успешная социальная адаптация – залог
здоровья и учебы
Шумилина Ирина Алексеевна
педагог-психолог
Бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Орловской области  «Орловский технический колледж»
schumilinа45@yandex.ru
Аннотация:
Статья посвящена проблеме адаптации студентов первого года обучения и
влияние адаптации на психологическое здоровье, и учебу первокурсников.

Каждый из нас проходит процесс адаптации. Среда, в которой мы все находимся,
уникальная и не всегда понятная. Поэтому важно уметь адаптироваться к ней и
чувствовать себя в «своей тарелке». На каждого человека влияют среда обитания
и, конечно же, группы людей, в которых он находится. Часто во всем этом -
личность теряется и ей тяжело «вписываться» в нормальную, повседневную жизнь.
Социальная адаптация – важный этап для каждого человека.
Одной из важнейших педагогических задач любого учебного
заведения  является работа со студентами первого курса, направленная на более
быструю и успешную их адаптацию к новой системе обучения, к новой системе
социальных отношений, на освоение ими новой роли студентов.
Во-первых, абитуриент после зачисления становится
представителем особой социальной группы - студенчества, но далеко не всеми
студентами осознается значимость данной социальной роли.
Во-вторых, студенту необходимо актуализировать готовность к
перестройке своей учебной деятельности по сравнению с обучением в школе, но в
большинстве случаев это сложно для тех студентов, которые в общеобразовательной
школе не могли продемонстрировать умения учиться, размышлять, строить отношения
с преподавателями и т.д.
В-третьих, обучение имеет более выраженную прагматическую
направленность по сравнению со школьным обучением, оставляя в стороне
ценностные аспекты человеческой деятельности. Кроме того, процесс
социально-психологической адаптации осложняется такими факторами, как наличие
большого количества свободного времени, не контролируемого ни преподавателями,
ни родителями; возможность самостоятельно выбирать и посещать спецкурсы (по
выбору); «пестрота» и многоплановость студенческой жизни и т.д [4, c.240]
Адаптация как приспособление человека к изменяющимся условиям
существования, представляет собой узловой момент его жизнедеятельности.
Дезадаптация же проявляется в ощущении внутреннего
дискомфорта, напряженности, чувства тревоги, снижении чувства самоценности и
уверенности в себе, что блокирует возможность человека успешно
взаимодействовать со средой и может послужить нарушения психического здоровья
Адаптация
(от лат. adaptare — приспособлять),  в широком смысле - приспособление к
изменяющимся внешним и внутренним условиям. Адаптация человека имеет два
аспекта: биологический и психологический.
Психологический
аспект - адаптация (частично перекрывается понятием адаптации
социальной) - приспособление
человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями
этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.
Процесс активного приспособления индивида к условиям
социальной среды называется социальной адаптацией. Осуществляется путем
усвоения представлений о нормах и ценностях данного общества, общественной
группе, трудовому коллективу, семье. Основные проявления социальной адаптации.
- взаимодействие человека с окружающими людьми и его активная деятельность.
Важнейшим средством достижения успешной социальной адаптации являются общее
образование и воспитании, а также
трудовая и профессиональная подготовка.
Выделяют три блока факторов, оказывающих
влияние на адаптацию к обучению в учебном заведении: социологический,
психологический и педагогический. [9, c.55-64]
К социологическим факторам относятся
возраст студента, его социальное происхождение и тип образовательного
учреждения, которое он закончил.
Психологический блок содержит
индивидуально-психологические, социально-психологические факторы: интеллект,
направленность, личностный адаптационный потенциал, положение в группе.
 Педагогический блок факторов влияния на
адаптацию включает в себя уровень педагогического мастерства, организацию
среды, материально-техническую базу, ТСО и др.
Любое обучение является делом не из
легких. Это связано с многочисленными причинами организационного, методического
и психологического характера.
Общие трудности возникают для студентов
младших курсов, например, стрессовые состояния, возникающие у выпускников школ
в связи с переходом к другой форме деятельности .
Выпускники школ с первых дней окунаются в
совсем другую, не знакомую им жизнь. И для решения вопроса успешной адаптации
вчерашних школьников в новых условиях необходимо выявить наиболее типичные
проблемы, с которыми сталкивается большинство студентов в первый год своего
обучения.
По результатам исследования, направленного
на выявление основных трудностей, с которыми сталкиваются студенты первых
курсов, можно назвать  следующие самые значительные проблемы первых месяцев
обучения:
·
заметно
возросший объем учебной нагрузки;
·
сложность
усвоения новых учебных дисциплин;
·
сложности
в отношениях с товарищами по учебе;
·
выстраивание
новой системы отношений с преподавателями.
Адаптационный процесс
необходимо рассматривать комплексно, на различных уровнях его протекания, т.е.
на уровнях межличностных отношений, индивидуального поведения,
психофизиологической регуляции. Решающую роль в этом ряду имеет собственно
психическая адаптация, которая в значительной мере оказывает влияние на
адаптационные процессы, осуществляющиеся на иных уровнях.
Попова Т.И. выделяет в адаптации личности студента-первокурсника и
соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него
социокультурной среде учебного заведения следующие стадии:
·
начальная стадия,
когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них
социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой
среды учебного заведения и стремятся придерживаться прежней системы ценностей;
·
стадия терпимости,
когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам
ценностей и образцам поведения друг друга;
·
аккомодация, т.е.
признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды
при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой
социокультурной средой;
·
ассимиляция, т.е.
полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды. [6, c.23]
Весь коллектив учебного заведения должны нести ответственность и быть
очень внимательным ко всем обучающимся, но особенно к студентам первого года
обучения. Большую работу необходимо вести педагогу – психолог.
Из своей практики хочу поделиться интересными идеями по адаптации
студентов нового набора.
Перед началом учебного года каждое учебное заведение проходит «приемку»
на соответствие предоставления образовательных услуг. Главная задача –
материальная база, благоустройство территории, устройств передачи экстренных
сообщений, наличие приказов, журналов, инструкций, результаты технических
отчетов по электроизмерительным работам в электроустановках и другие вопросы,
связанные с безопасностью учебно-воспитательного и производственного процессов
в учреждении  и еще много пунктов.
Коллектив учреждения старается создать благоприятную обстановку  встречая
своих студентов. Эмоциональный настрой (улыбки, «блеск в глазах», добрые
приятные слова и др.) – один из важных пунктов на которые реагируют студенты и
их родители. Суета педагогов (все успеть) приводит к нервозности и приходящих.
Педагог как артист, только вместо сцены у него аудитория. Умение
перевоплощаться, не выставлять напоказ домашние проблемы, ко всем обучающимся
относиться с уважением вот, что должен уметь настоящий Учитель.
Об этом много пишут в учебниках по педагогике. И именно по этому, сейчас
обратили большое внимание на то, что каждый преподаватель должен иметь именно
педагогическое образование. Знать педагогику, психологию детей и подростков.
Важно, именно впервые дни как можно больше интересоваться как «живет» и
«что чувствует» первокурсник. Задавать вопросы,  касающиеся не только учебной
деятельности, но и жизнью вне учреждения. «Как спалось, что покушал, с кем
подружился?»  - простые вопросы, но именно они помогают первокурснику понять,
что он не одинок и он всегда может найти поддержку у старших. Важно это делать
не публично и не на бегу.
После школьной формы многие подростки пытаются найти свой стиль и
«дозволенность» в одежде. И здесь тоже надо быть осторожными, делая замечания.
Лучше провести со студентами час общения, просмотреть видиоролики или дать
подготовить материал именно таким «ярким» студентам.
Сплочение коллектива – одно из составляющих в педагогике. Существует
масса тренингов на сплочение и понимание друг друга. Классные руководители
вместе с педагогом-психологом должны проводить  большую работу именно в этом
направлении. Совместная деятельность: участие в художественной
самодеятельности, спортивные и трудовые  мероприятия, сплачивает ребят,
заставляет поддерживать и переживать друг за друга.[5, c.14-17]
Выявление положительного лидера в группе, массовика затейника хороших дел
– так же имеет большое значение.
Найти индивидуальный подход к каждому подростку даст возможность пройти
адаптационный процесс за небольшое время.
Конечно, так должно выглядеть в идеале, но сегодняшнее поколение
«подвязано» на интернете и смартфонах. Круг общения сужен до минимума. Друзей у
многих просто нет. Свое эмоциональное состояние они определяют «аватаркой»,
«лайками» и заметками. И педагогам, чтобы понять, чем наполнен внутренний мир
подростка приходится также заходить в социальные сети. И как бы небанально это
звучало, подсматривать за подопечным через его призму восприятия мира.
Адаптация подростков в новой для них среде, где нет такого строгого
контроля родителей, как это было раньше, самостоятельная жизнь вне дома важный
момент для подростка. Грамотность, профессионализм, порядочность, доброта и
понимание педагога дадут хороший результат при совместной деятельности
родителей и подростка. Частое общение с родителями не только с жалобами на
ребенка, а в большей части похвалой за любые мелочи, помогут достичь понимания
со всех сторон.
В различных источниках предлагается много методического материала,
рекомендаций, советов  для педагогов, родителей и подростков по адаптации. Это
дает возможность подобрать нужные действия для дальнейшей социализации
первокурсников. Работа кропотливая, но она дает свои положительные результаты.
Мы рассмотрели одну из важнейших проблем современного общества социальная
адаптация. Профессия педагога была и будет всегда. Сложный и кропотливый труд
давать знания и оберегать здоровье своих учеников. И какими темпами бы не шел
научно-технический прогресс, никакая машина не заменит нам живого человека.
Ведь человек – это уникальное творение природы, который, помимо бесценных
знаний, приобретенных в процессе социализации, обладает тем, чем никогда не
может обладать машина – сердцем. Сердцем, которое будет дарить радость,
поддержку, теплоту, понимание. Сердцем, глубины которого еще не исследованы до
конца. Сердцем, которое поднимет наше общество на недосягаемую ступень
развития. И все это человек! Однако, чтобы человек, осуществил это, ему
необходимо помочь. И помочь на ранних стадиях формирования адекватной личности.
И не просто помочь, а сделать это квалифицированно. А значит, наше общество
будет здоровым и грамотным.

Список литературы

1.
Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи
студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной
среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8-14.
2.
 Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности,
индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.
3.
 Баданина Л.П. Анализ современных подходов к организации
психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе адаптации к вузу //
Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.
Герцена. - 2009. - № 83. - С. 99-108.
4.
Богачкина, Н. А. Педагогика и психология / Н.А. Богачкина,
С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2009. - 240 c.
5.
Ершова Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов к
обучению в высшей школе // Теория и практика физической культуры. - 2000. - №5.
- С.14-17.
6.
Попова Т.И. Самосовершенствование. Психология. М, 2013 – 23c/
7.
Растригин Л.А. Адаптация сложных систем. Методы и
приложения /
8.
Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. с англ. - М.,
2015.
9.
Фролова О.П., Юркова М.Г. Психологический тренинг как
средство адаптации студентов к обучению в вузе // Вопросы профориентации,
адаптации и профессиональной подготовки / Под ред. В.Г. Асеева. - Иркутск,
2014. - С. 55-64.
10.
Цветаев В.М. Управление персоналом / В.М. Цветаев. - М.: СПб:
Питер, 2015. - 192 c.
11.
Яницкий М.С. Основные психологические механизмы адаптации
студентов к учебной деятельности: Автореф. канд. дис. - Иркутск, 2015. - 24 с.

12.

file_name: Успешная социальная адаптация.docx

intro: Адаптация студентов при поступлении в колледж

title: Успешная адаптация


extracted_text:
Историческая викторина : ВЕЛИКАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ
Людовик XVI и Мария Антуанетта
• 10 баллов. «Своя игра»
Кто, по мнению Мирабо, являлся единственным мужчиной, на
которого мог рассчитывать низложенный король Людовик XVI?
Ответ. Его жена, Мария Антуанетта.
• 20 баллов
В свое время один малолетний музыкант позабавил австрийскую
императрицу Марию-Терезу тем, что предложил жениться на одной из ее дочерей —
будущей королеве Франции Марии Антуанетте. Со временем он стал великим композитором.
Назовите его имя.
Ответ. Моцарт.
• 30 баллов
В одном из своих писем австрийский император Иосиф спрашивал
свою сестру Марию Антуанетту: «О французских философах с восторгом говорит весь
мир. Почему же французская королевская семья не собирает у себя философских
салонов?» Что ответила ему королева?
Ответ. «Как только разговор принимает столь чтимый Вашим
величеством характер, то немедля действует на меня как самое лучшее
снотворное». (Дословная цитата, разумеется, не обязательна. Достаточно передать
общий смысл ответа.)

• 40 баллов. «Кот в мешке»
«В роду у меня был только один мезальянс — Медичи», —
говорил о себе этот аристократ, избранный в Учредительное собрание от третьего
сословия. Современники называли его «старшим сыном революции», «трибуном
республики» и «Мсье Восхищение». Он был талантлив и беспринципен, свое
отношение к жизни он выразил следующим образом: «В сущности, большая глупость
не быть мошенником в этом низком мире». Он стал первым, кого похоронили в
церкви Святой Женевьевы, названной Пантеоном. А через два года, когда стало
известно о тайных связях былого кумира с королевской семьей, его труп был
выброшен оттуда. О ком идет речь?
Ответ. Мирабо.
• 50 баллов
В сплошной череде глупостей и нелепостей, проявленных
роялистами при попытках спасти королевскую семью, выделяется поступок этого
шведского графа и тайного поклонника Марии Антуанетты: в одежде кучера он довез
королевскую чету до Бонди, после чего на глазах у зевак пересел в свою барскую
карету. Назовите его.
Ответ. Ферзен.

Национальное собрание и Конвент
• 10 баллов
Именно в этом, малоподходящем для заседаний, зале депутаты
Национального собрания Франции дали клятву: не расходиться, пока не примут
конституцию.
Ответ. Зал для игры в мяч.
• 20 баллов
Именно этих депутатов называли «черными» в Национальном
собрании революционной Франции.
Ответ. Крайне правых, среди которых было много священников в
черных сутанах.
• 30 баллов
Эта партия получила свое название от одного из южных
департаментов Франции (с центром в Бордо), а лидерами ее были Бриссо и Верньо.
Ответ. Жиронда.
• 40 баллов
Их было 76. Из них: гильотинированы — 18; покончили
самоубийством — 3; сосланы — 8; объявлены вне закона — 22; заключены в тюрьму —
6; сошли с ума от страха — 4.
О ком идет речь?
Ответ. Президенты Национального конвента.
• 50 баллов. «Кот в мешке»
Этот священнослужитель первым сформулировал требования
третьего сословия и некоторое время считался выразителем его интересов.
Современники говорили о нем: «Будь в этом зале (Национального собрания) портьера,
можно было бы быть уверенным, что... прячется за ней». Позже на вопрос: «Что он
делал в бурное и грозное время Конвента» — он отвечал: «Я оставался жив».
Умирая в 1836 г., этот человек встревоженно повторял: «Если придет господин де
Робеспьер, скажите, что меня нет дома». Назовите его имя.
Ответ. Сийес.
Жан Поль Марат
• 10 баллов
Эта газета Марата имела такой финансовый успех, что когда в
1790 г. она была запрещена, а сам Марат вынужден был бежать в Англию, в Париже
тут же появился целый ряд подделок под нее.
Ответ. «Друг народа».

• 20 баллов
Именно такую сумму денег обнаружили в доме Марата после его
смерти.
Ответ. Одна ассигнация достоинством 25 су.
• 30 баллов
Марат около 10 лет прожил в Англии, где занимался в основном
медициной. В 1775 г. Эдинбургский университет присудил ему высшую ученую
степень — доктора медицины. А какой английский город присвоил Марату звание
почетного гражданина за выдающиеся успехи в борьбе с эпидемиями?
Ответ. Ньюкасл.
• 40 баллов
Предложение стать президентом академии наук именно этой
страны получил Марат в 1783 г.
Ответ. Испания.
• 50 баллов. «Своя игра»
Именно об этом своем ученике живший в России родной брат
Марата — профессор французской словесности Давыд Иванович Будри отзывался
следующим образом: «Считается между первыми во французском классе; весьма
прилежен; одарен понятливостью и проницанием».
Ответ. А.С. Пушкин — Будри преподавал в Царскосельском
лицее.
Жорж Дантон
• 10 баллов
Именно так, с чисто прагматических позиций, объяснял
репрессии против священников и аристократов «вождь республики» и «апостол
свободы» Жорж Дантон.
Ответ. «Мы будем убивать этих священников, этих аристократов
не потому, что они виновны, а потому, что им нет места в светлом будущем».
• 20 баллов
Дантон был предупрежден об аресте и имел возможность бежать
в Англию, но отказался сделать это. Стали крылатыми слова, сказанные им по
этому поводу. Повторите их.
Ответ. «Отчизну нельзя унести с собой на подошвах сапог».
• 30 баллов. «Своя игра»
С осени 1793 г. Дантон и его сторонники стали ратовать за
отказ от политики террора и создание нового комитета. О каком комитете идет
речь?
Ответ. «Комитет милосердия».

• 40 баллов
Именно его в Париже полушутя-полусерьезно называли «дофином
кордельеров».
Ответ. Сын Дантона.
• 50 баллов. «Кот в мешке»
Этого математика и социолога, ставшего одним из лидеров
жирондистов, называли «мыслителем республики». Он не расставался с томиком
Горация. Именно по нему присланные арестовать и узнали нашего героя.
Ответ. Антуан Никола де Кондорсе.
Лафайет
• 10 баллов
Лидером именно этой партии (наряду с Ламетом, Дюпором и
Барнавом) был Лафайет.
Ответ. Партия фельянов.
• 20 баллов
Этот знаменитый поэт, стихи которого переводили на русский
язык А.Пушкин, Е.Баратынский, А.Фет, А.К.Толстой, В.Брюсов, был политическим
противником Лафайета, которому он посвятил следующие строки:
Один лишь день величием окрашен,
И этот день пленительный придет,
Когда Журдана примет войско наше,
А Лафайета — эшафот.
(1792 г.)
В 1794 г. он сам погиб на гильотине. Назовите его имя.
Ответ. Андре Мари Шенье.
• 30 баллов
Этот политический клуб Парижа, одним из соучредителей
которого стал Лафайет, вначале назывался Бретонским. Позже клуб сменил свое
название на другое — всем известное. Какое?
Ответ. Якобинский клуб.
• 40 баллов
Лафайет является национальным героем этой страны, где 40
городов и населенных пунктов носят имя данного революционера.
Ответ. США.

• 50 баллов. «Кот в мешке»
Про этого провинциального адвоката Мирабо сказал: «Он далеко
пойдет: он верит всему, что говорит». А говорил он следующее: «Надо спасти
государство любой ценой: антиконституционно лишь то, что ведет его к гибели».
По иронии судьбы погиб он в результате заговора ничтожных людей, которых
презирал, — они были бесчестны, беспринципны, но отважны. Сбылось предсказание
Мирабо: негодяи спасли Францию от фанатиков.
Ответ. Робеспьер.
Наполеон Бонапарт
• 10 баллов
Об этих своих противниках Наполеон сказал: «Я открывал им
путь славы — они отказывались; я приоткрыл дверь в прихожую — они все туда
устремились». Назовите их.
Ответ. Аристократы.
• 20 баллов
Этот великий английский поэт с большой симпатией относился к
Наполеону и неоднократно писал о нем — и в стихах, и в прозе. Вот образцы его
высказываний о нашем герое:
Он был как все земные боги:
Из бронзы — лоб, из глины — ноги.
«Ода к Наполеону Бонапарту»
«Увы, мой бедный маленький кумир, Наполеон, сошел с
пьедестала. Это способно исторгнуть слезу расплавленного металла из глаз
сатаны»; «Наш жалкий мир лавочников освободился от ослепляющего кошмара его
побед».
О каком поэте идет речь?
Ответ. Байрон.
• 30 баллов
«Присоединяйтесь все к народу. Простое звание... стоит
несомненно много больше, чем прозвища роялиста, якобинца и еще тысячи и одного
наименования», — призывал противоборствующие стороны Наполеон. О каком «звании»
идет речь в вопросе?
Ответ. Звание французского гражданина.
• 40 баллов
Российский генерал-лейтенант Михайловский-Данилевский (XIX
в.) говорил: «Настоящее поколение не может иметь понятия о впечатлении, какое
производило на противников Наполеона известие о появлении его на поле сражения».
Однако современники-французы утверждали, что на родине императора есть люди,
которые только усмехаются, когда при них называют Наполеона непобедимым.
Назовите хотя бы некоторых из них.
Ответ. Взяточники, спекулянты, недобросовестные подрядчики.
• 50 баллов. «Кот в мешке»
Представители именно этого сословия составляли большинство
среди приговоренных революционными трибуналами Франции к смертной казни.
Ответ. Рабочие — 31, 25%.
Красный флаг
• Заключительный раунд
Национальным флагом революционной Франции, как известно,
стало красно-сине-белое знамя. Но в ходу были и красные флаги. Когда они
поднимались над городом?
Ответ. Красные флаги в то время являлись символом военного
положения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Манфред А. Марат. — М. , 1962.
2. Левандовский А. Кавалер Сен-Жюст. — М., 1983.
3. Трачевский А.С. Наполеон I. — М., 1994.
4. Черкасов П.П. Лафайет. — М., 1991, с. 136; 197.
5. Горбовский А., Семенов Ю. Закрытые страницы истории. —
М., 1988.
6.  Лубченков Ю., Романов В. Любовь и власть. Т. I. —
Вильнюс, 1991.
7. Богоявленский Б. Митрофанов К. Французская революция в
лицах //История. 1999, № 29,
с. 2—3.
8. Стефан Цвейг. Мария Антуанетта, портрет ординарного
характера. — М.: Мысль, 1989.
9. Стефан Цвейг. Жозеф Фуше //Собрание соч. в 10 т. Т. 6. —
М., 1992.
10. Валовой Д. и др. Дерзновение. – М., 1989.
11. Черняк В.Б. Невидимые империи. Тайные общества старого и
нового времени на Западе. —
М., 1987.

file_name: вфбр 8.docx

alt: Историческая викторина : ВЕЛИКАЯ

история

group: Дисциплины

tags: Мария Антуанетта.Моцарт.Жиронда.

title: Историческая викторина : ВЕЛИКАЯ ФРАНЦУЗСКАЯ РЕВОЛЮЦИЯ( 8 класс)


extracted_text:
Задачи к экзаменационным билетам
по химии для 9 класса

Билет 1
Вычислите массу соли, которая
образуется при взаимодействии 200
 граммов серной кислоты и 220 граммов гидроксида натрия.
Билет 2
Определите массы продуктов
реакции между 126 граммами 15% раствора сульфата меди и 250 граммами 2%
раствора гидроксида натрия.
Билет 3
Вычислите массу воды, которая
образуется при взаимодействии 100
 граммов гидроксила калия и 100 граммов азотной кислоты.
Билет 4
Плотность газа в сосуде объёмом 15
 литров составляет 122 кПа. Определите его молярную массу, если его масса при
18 градусах по Цельсию составляет 20
 граммов.
Билет 5
В реакцию нейтрализации вступили 100
 граммов 5% раствора азотной кислоты и 20
 граммов гидроксида натрия. Вычислите массу получившейся соли.
Билет 6
При взаимодействии 170
 граммов раствора нитрата серебра и хлорида натрия образовалось 8,61
 грамм хлорида серебра. Какова массовая доля нитрата серебра в растворе.
Билет 7
Вычислите массу осадка,
образовавшегося при взаимодействии 520
 граммов 10% раствора сульфида натрия и 405
 граммов нитрата свинца.
Билет 9
Определите массу соли, полученной
при взаимодействии 25 граммов хлорида натрия и 300
 граммов 15% раствора нитрата серебра.
Билет 10
Вычислите массу соли, которая
образуется при взаимодействии 100
 граммов серной кислоты и 300 граммов гидроксида натрия.
Билет 11
Вычислите массу продуктов реакции
между 250 граммами 10% раствора соляной кислоты и 180 граммами 20% раствора
гидроксида кальция.
Билет 12
Вычислите массу соли,
образовавшейся при взаимодействии 30
 граммов сульфата натрия и 15 граммами хлорида бария.
Билет 13
Определить массу воды в реакции
нейтрализации между 230 граммами 30% раствора серной кислоты и 250 граммами 16%
раствора гидроксида натрия.
Билет 14
Вычислите массу осадка,
образовавшегося при взаимодействии 120
 граммов 10% раствора сульфида натрия и 225
 граммов нитрата свинца.
Билет 15
Вычислите массу продуктов реакции
между 300 граммами 25% раствора фосфорной кислоты и 290 граммами 12% раствора
гидроксида бария.
Билет 16
Вычислите массу продуктов реакции
между 125 граммами 10% раствора соляной кислоты и 140 граммами 20% раствора
гидроксида кальция.
Билет 17
Вычислите массу вещества, которое
образовалось в результате взаимодействия 25
 граммов оксида кальция и 50 граммов воды.
Билет 18
Определить массу воды в реакции
нейтрализации между 130 граммами 30% раствора серной кислоты и 150 граммами 16%
раствора гидроксида натрия.
Билет 19
Вычислите массу воды,
образовавшейся в результате реакции нейтрализации между 120 граммами 45%
раствора соляной кислоты и 25 граммами гидроксида калия.
Билет 20
Определите массы продуктов
реакции между между 340 граммами 5% водного раствора нитрата серебра и 250
граммами 3% раствора хлорида кальция.
Билет 21
Вычислите массу вещества, которое
образовалось в результате взаимодействия 15
 граммов оксида кальция и 40 граммов воды.
Билет 22
Вычислите массу воды, которая
образуется при взаимодействии 200
 граммов гидроксила калия и 220 граммов азотной кислоты.
Билет 23
Определите массу соли, полученной
при взаимодействии 45 граммов хлорида натрия и 140
 граммов 15% раствора нитрата серебра.
Билет 24
Вычислите массу продуктов реакции
между 120 граммами 15% раствора соляной кислоты и 130 граммами 25% раствора
гидроксида кальция.
Билет 25
Определите массы продуктов
реакции между 145 граммами 13% раствора сульфата меди и 230 граммами 5%
раствора гидроксида натрия.
Билет 25
В реакцию нейтрализации вступили 310
 граммов 6% раствора азотной кислоты и 22 грамма гидроксида натрия. Вычислите
массу получившейся соли.
Билет 26
Плотность газа в сосуде объёмом 20
 литров составляет 150 кПа. Определите его молярную массу, если его масса при
30 градусах по Цельсию составляет 40
 граммов.
Билет 27
Вычислите массу воды, которая
образовалась при реакции нейтрализации между 200 граммами 20% раствора азотной
кислоты и 15 граммами гидроксида натрия.

file_name: Задачи к билетам по химии для 9 класса.doc

alt: Билет 1 Вычислите массу соли, которая образуется при взаимодействии серной кислоты и гидроксида натрия

intro:
Предлагаемые экзаменационные билеты соответствуют обязательному минимуму
Содержания основного общего образования и ориентированы на проверку усвоения
содержания ведущих разделов курса химии основной школы.
Объем содержания, проверяемый билетами, соотнесен с объемом учебного времени, отводимого на изучение химии в основной школе базисным учебным планом
(2 часа в 8 и 9-ом классах). Преподавание ведется по учебнику  О.С. Габриелян «Химия. 8 класс» и «Химия. 9 класс».  Данные учебники  входят в цикл пособий по химическому образованию для основной школы (8-9 классы), созданных на основе оригинальной авторской программы под руководством О.С. Габриелян.
Число билетов в комплекте - 28.

title: Задачи к билетам по химии в 9 классе.


extracted_text:
Этапы построения
БКСУЗ

Задача построения интегрированной
системы безопасности КСУЗ в общем случае включает 3 уровня:
1.  Определение законодательно-правовой базы;
2.  Разработку организационных документов, мер и процедур;
3.   Разработку, внедрение, сопровождение подсистем и
средств защиты информационно-программных ресурсов.
3.1.
Определение
законодательно-правовой базы
Пакет правовых документов в
области ИБ, главным образом, включает: Уголовный кодекс РФ, Гражданский кодекс
РФ, ФЗ «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз
данных», ФЗ «О сертификации продуктов и услуг», ФЗ "О

Государственной
тайне", ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации",
ФЗ "Об электронной цифровой подписи", Указ Президента РФ "Об
утверждении перечня сведений конфиденциального характера". В целом
законодательная база учебной деятельности касается определения необходимости
лицензий на деятельность в сфере ИБ, использования сертифицированных средств,
соблюдения соответствующих требований УК РФ и ФЗ РФ. Следует заметить, что в
связи с реформой системы лицензирования несколько упрощены требования некоторым
видам деятельности и услугам в области ИБ.
К нормативным документам в области
ИБ относят РД Гостехкомиссии РФ и следующие стандарты:
–  ГОСТ 28147-89. Системы обработки информации. Защита криптографическая.
Алгоритм криптографического
преобразования;
–   ГОСТ 45.127-99. Система обеспечения информационной
безопасности Взаимоувязанной сети связи РФ. Термины и определения;
–   ГОСТ 51583-2000. Порядок создания АС в защищенном
исполнении. Общие положения;
–   ГОСТ Р 34.10–94. ИТ. Криптографическая защита
информации. Процедуры выработки и проверки электронной подписи на базе
асимметричного криптографического алгоритма;
–   ГОСТ Р 34.11–94. ИТ. Криптографическая защита информации.
Функция хэширования;
–  ГОСТ Р 50739-95. СВТ. Защита от НСД к информации;
–  ГОСТ Р 50922-96. ЗИ. Основные термины
и определения; – ГОСТ Р 51188-98.
Испытания ПС на наличие
компьютерных вирусов;
–   ГОСТ Р 51275-99 ЗИ. Объект информатизации. Факторы,
воздействующие на информацию;
–  ГОСТ Р 51624-00. ЗИ. АС в защищенном исполнении. Общие требования;
–  ГОСТ Р ИСО/МЭК
15409-2001. Методы и средства обеспечения безопасности.
Критерии оценки безопасности ИТ;
–   ГОСТ Р ИСО 7498-2-99. ИТ. ВОС. Базовая эталонная
модель. Часть 2. Архитектура защиты информации;
–   ГОСТ Р ИСО/МЭК 9594-8-98. ИТ. ВОС. Справочник. Часть
8. Основы аутентификации;
–   ГОСТ Р ИСО/МЭК 9594-9-95. ИТ. ВОС. Справочник. Часть
9. Дублирование. ГОСТ Р ИСО/МЭК 15408-2001. Методы и средства обеспечения
безопасности. Критерии оценки безопасности ИТ.
Особое внимание представляет
международный ГОСТ 15408, планируемый на смену РД Гостехкомиссии РФ. ГОСТ 15408
предназначен для анализа и оценки безопасности и качества ИТ и СЗИ. ГОСТ
определяет типовые требования к функциям безопасности (девять классов, 76
семейств, 184 компонента и 380 элементов), требования доверия безопасности –
семь классов, 25 семейств, 72 компонента, и 9 уровней гарантии. Типовой
алгоритм оценки ИБ по ГОСТу представлен на рис. 1.
3.2.
Организационные меры
Организационные
меры в общем случае включают:
1.
Проведение аудита ИБ КСУЗ и
экспертиза вуза по требованиям безопасности;
2.
Определение политики и процедур безопасности;
3.
Рекомендации по настройке сетей и систем.
Организационно-техническими
документами здесь являются: – стандарт ISO 17799 (BS 7799) по аудиту
информационной безопасности и частично стандарты РФ по аккредитации, ИБ,
качеству;
–   политика (положение) безопасности, реестр анализа
риска, планы защиты и восстановления;
–  руководства по настройке, детальные инструкции,
как-то: Stepbystep (cert.org),

инструкции Stiv Substen (www.trustedsystem.com) и др.

Рис. 1. Типовой алгоритм оценки ИБ

В первой части документов
особо выделяют международный стандарт ISO 17799, к сожалению не имеющего
аналога в РФ. Указанный стандарт определяет типовые решения по: классификации и
управлению ресурсами, безопасности персонала (в т. ч. обучению), физической
безопасности, управлению коммуникациями и процессами, контролю доступа,
разработке и технической поддержке вычислительных систем, управлению
непрерывностью бизнеса, соответствию системы основным требованиям нормативных документов.

Таблица 1. Разработка политики безопасности

Наиболее применительным
является подход, определенный в ISO 17799 – CRAMM. Данный подход включает:
определение ценности ресурсов (1-10 баллов), оценка угроз (36 классов),
уязвимостей, уровней риска (1–5, 1–3, 1–7 баллов), Поиск адекватных контрмер,
рекомендаций и примеров (300, 1000, 900).

Таблица 2.
Основные документы

В основе планов по ИБ лежат
описание процедур безопасности: проверка системы и средств безопасности,
управление паролями, управление счетами, поддержка пользователей, сопровождение
программного обеспечения, конфигурационное управление, резервное

копирование, управление носителями, документирование.

3.3.
Технические вопросы
При решении технических вопросов
принято разделять систему безопасности КСУЗ на подсистемы. Это связано с
классами актуальных угроз, сложившийся рынок средств и технологий ИБ и
требования нормативных документов – Руководящих документов Гостехкомиссии РФ по
защите информации от НСД АС, СВТ, МЭ и ГОСТ Р ИСО/МЭК 15408 (ИТ. Методы и
средства ОБИ. Критерии оценки безопасности ИТ).
Выделяют основные подсистемы,
криптографические, защиты распределенных ресурсов, а также защиты
инфраструктуры.
Основными
подсистемам являются:
1.
Идентификация и аутентификация;
2.
Разграничение доступа;
3.
Протоколирование и аудит;
4.
Обеспечение целостности данных;
5.
Защита от разрушающих программных
средств. Криптографические подсистемы разделяют на:
6.
Шифрование;
7.
Обеспечения целостности данных;
8.
Криптографическая аутентификация и
инфраструктура; Подсистемы безопасности распределенных систем:
9.
Межсетевое экранирование;
10.
Виртуальные частные сети;
11.
Анализ защищенности;
12.
Предупреждение об НСД.
Безопасность инфраструктуры и физическая безопасность:
13.
Защита от несанкционированного
копирования программ;
14.
Гарантированное хранение и
восстановление данных;
15.
Безопасность электропитания;
16.
Безопасность кабельной системы и др.
Отметим
принципиальные особенности указанных подсистем.
Подсистема идентификации и
аутентификации предназначена для именования ресурсов и проверки подлинности
субъектов сети. Около 80 % инцидентов в сети связано с уязвимостью указанной
подсистемы. В настоящее время подсистему подразделяют на
одноразовые/многоразовые параольные системы, системы, основанные на
использовании уникальных устройств (карточек), биометрические устройства.
Основной подсистемой ИБ
принято считать систему разграничения доступом. В настоящее время выделяют
дискретный и мандатный принципы разграничения доступом, как основные, и
различные их расширения: изолированная программная среда, контроль потоков,
ролевое управление и др. Следует помнить, что в сетях, обрабатывающих
информацию, составляющую гостайну, должен быть реализован мандатный принцип
разграничения доступом.
Подсистема протоколирования
является важнейшей в КСУЗ. Помимо технического предназначения, она представляет
моральное ограничение – нарушители должны знать, что их действия будут
зафиксированы. Выделяют встроенные системы протоколирования, системы аудита и
активного аудита.
Основной системой обеспечения
управления доступом на уровне сети является подсистема межсетевого
экранирования. Принципиальным компонентом защиты АРМ является сочетание
персонального МЭ с антивирусными средствами и средствами контроля целостности.
Среди антивирусных средств и
средств контроля целостности традиционно выделяют продукты Лаб. Каперского и
ДиалогНауки, считающимися одними из лучших в мире (в

классе АРМ.ЛВС).
Одной из актуальных подсистем
ИБ выделяют подсистему отслеживания уязвимостей (bug-tracking). Как
указывалось, подавляющее большинство атак основаны на опубликованных
уязвимостях. Учитывая любознательность современных учащихся, указанная
подсистема безопасности является одной из решающих в обеспечении ИБ КСУЗ. В
настоящее время выделяется общедоступных БД по
уязвимостям:
–
Common Vulnerabilities
& Exposures dictionary (cve.mitre.org/cve)
–
CERT Vulnerability
Notes Database (cert.org)
–
SecurityFocus (securityfocus.com)
–   ISS X-Force Threat and Vulnerability
Database (iis.net/force)
–
Computer Incident
Advisor Capability (cias.com)
–
Microsoft
–
SecurityLab (РФ).
Принципиальной особенность
вузовской сети должно быть наличие средств анализа защищенности и обнаружения
атак. К сожалению, коммерческие продукты порою недоступны для закупки вузами.
Поэтому, для построения безопасной КСУЗ приходится использовать бесплатные или
условно бесплатные версии.
Кроме названных подсистем, в
вузовских сетях отдельно выделяют задачи защиты отдельных сервисов. К таким
сервисам, видимо можно отнести, защиту эл. почты, web-серверов, дистанционных
курсов.
При организации дистанционного
обучения в сети Интернет могут быть реализованы подсистемы VPN и, в
перспективе, PKI.
Одним из новых подсистем ИБ
относят системы эмулирование (Honey pot), включающие мониторы портов (Port
monitors), эмуляторы служб (Deception systems), эмуляторы систем (Full
systems).

file_name: Этапы построения БКСУЗ.docx

alt: Stiv Substen (www.trustedsystem

alt: АРМ.ЛВС). Одной из актуальных подсистем

title: Этапы построения БКСУЗ.docx


file_name: Биология Человек.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Дезактивация,
дегазация, дезинфекция, дезинсекция, демеркуризация и дератизация в зоне
чрезвычайной ситуации.

Санитарно-эпидемический
и ветеринарно-санитарный надзор за объектами, в том числе лабо-раторный
контроль объектов внешней среды (воды, воздуха, почвы) и продуктов питания на
загрязнен-ность отравляющими, радиоактивными, ядовитыми сильнодействующими
веществами и биологически-ми средствами.

Работы
по ликвидации медико-санитарных последствий чрезвычайных ситуаций.

Ликвидация
аварий на коммунально-энергетических сетях в зоне чрезвычайной ситуации.

Горноспасательные
работы (комплекс аварийно-спасательных и технических работ по спасению людей,
оказанию помощи пострадавшим, локализации аварий и ликвидации последствий при
взрывах взрывчатых материалов и рудничных газов, пожарах, загазованиях,
обвалах, выбросах горной массы

В результате
геодинамических процессов, затоплениях и других видах аварий в условиях
подземных горных выработок, а также открытых горных работ) в подземных
условиях.
В     Газоспасательные
работы (комплекс аварийно-спасательных работ по оказанию помощи по-страдавшим
при взрывах, пожарах, загазованиях) в зоне чрезвычайной ситуации.
В     Ликвидация
(локализация) гидродинамических аварий (прорыв плотин, дамб, шлюзов) и
ката-строфических затоплений.
В     Ликвидация открытых
газовых и нефтяных фонтанов на бурящихся и эксплуатируемых скважи-

нах.

В     Ликвидация
(локализация) чрезвычайных ситуаций на железнодорожном транспорте и
метро-политене.
В    Спасание пассажиров и
экипажей воздушных судов при авиационных происшествиях.

В    Ликвидация
(локализация) чрезвычайных ситуаций на автомобильном транспорте.

В
Ликвидация
(локализация) чрезвычайных ситуаций на АЭС, объектах оружейного,
ядерно-то-пливного и ядерно-химического комплекса, а также связанных с
транспортировкой радиоактивных ма-териалов.

В     Ликвидация
(локализация) чрезвычайных ситуаций, связанных с разгерметизацией систем,
обо-рудования, выбросами в окружающую среду взрывоопасных и токсичных продуктов.
В     Ликвидация
(локализация) на море и внутренних акваториях разливов нефти, нефтепродуктов,
химических и других экологически опасных веществ.
В     Поиск
и спасание пострадавших на морских, речных, воздушных судах и космических
аппаратах, терпящих бедствие на суше, море и внутренних акваториях.
В
Поиск
аварийных подводных лодок, лежащих на грунте, поддержание жизнедеятельности и
спа-сание их личного состава; спасание людей из затопленных отсеков и воздушных
подушек опрокинув-шихся или затонувших кораблей, судов, других объектов.

В      Снятие
с мели и берега аварийных подводных лодок, надводных кораблей и других
плав-средств.
В     Поддержание
на плаву аварийных объектов, передача на них коммуникаций и грузов; буксиров-ка
аварийных подводных лодок, надводных кораблей и других объектов.
В    Аварийные
подводно-технические (водолазные) работы.

В     Аварийные
судоподъемные работы и работы по подъему затонувших объектов, техники и
иму-щества.
В    Ликвидация ледовых
заторов.

В    Предупредительные и
аварийно-спасательные работы в зонах схода снежных лавин и селей.

В    Эвакуация с летной
полосы аэродрома аварийных воздушных судов.

В    Локализация и тушение
лесных пожаров.

В    Работы по
предупредительному спуску снежных лавин в зоне чрезвычайной ситуации.

В    Проведение взрывных
работ в зоне чрезвычайной ситуации.

По решению аттестационной
комиссии спасателям выдаются книжки и жетоны спасателя РФ.

file_name: ОБЖ к урокам 181.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«РОВЕНЬКОВСКИЙ ТЕХНИКО–ЭКОНОМИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

Методическая
разработка
по
проведению интеллектуальной викторины «Лучшие
знатоки охраны труда», приуроченной ко Всемирному дню охраны
труда 2023.

                                                                  Рассмотрено
и одобрено
                                                                  на
заседании комиссии горных

                             дисциплин   ________   Бойко А.Н.

                             Протокол № «__» от «___» ____ 20__ г

 Разработал:

   преподаватель Охрименко Т.В.

Ровеньки
2023 г

           Вступление
           В 2023 году темой
Всемирного дня заявлена "Безопасная и здоровая рабочая среда —
основополагающий принцип и право в сфере труда".
Эта тема объявлена не случайно — проблема
формирования безопасной производственной среды была включена МОТ в перечень
основополагающих принципов прав работников летом 2022 года. По этой причине в
список основополагающих документов МОТ попала Конвенция №155 О
безопасности и гигиене труда (1981) и Конвенция №187 Об основах,
содействующих безопасности и гигиене труда (2006).
        Сейчас к
основополагающим принципам и правам в трудовой сфере относится исключение
всех видов принудительного труда, свобода объединения и реальное признание
права на коллективные переговоры, действенный запрет детского труда, безопасность
и гигиена труда, действенное исключение любых форм дискриминации в сфере труда
и занятости.
           История Всемирного дня
охраны труда уходит в далекий 1989 год, когда в Канаде прошла акция памяти
работников, которые погибли на рабочем месте. Примеру североамериканцев
последовали многие страны и спустя 10 лет акции проводились почти по всей
планете. В 2003 году МОТ предложила идею официально отмечать этот день. В итоге
ко всемирной акции присоединились 175 государств, включая Россию. Каждый год
утверждается новая тема. Например, в 2022 году она была посвящена оптимизации
охраны труда и будущему этой сферы.

                                                     Викторина
по дисциплине ОП.09
«Охрана труда»
«Лучшие знатоки охраны труда»
1. Общие положения.
      Викторина по предмету «Охрана труда», проводится в рамках
недели цикловой комиссии горных дисциплин и Всемирного дня охраны труда.
2. Цель викторины.
1.Провести
со студентами мероприятие, направленное на повторение и закрепление знаний по
охране труда;
2.Воспитывать
коммуникабельность, доброжелательность, стремление к победе, развивать
логическое мышление, творчество, память.
3.Создание условий для развития творческих способностей и эрудиции
обучающихся.

«За безопасность нужно платить, а за её отсутствие –
расплачиваться»
 Уинстон Черчилль.

Ход мероприятия
1.
Блиц-опрос. Ответ на каждый вопрос – 1 балл.
2.
Вопросы на логику и эрудицию. 1 балл.
3.
Собери слова. 1 балл.
4.
Охрана труда в картинках. Максимальный балл – 3.
5.
Подведение итогов викторины и награждение.

Блок 1. Блиц-опрос:
1-я команда
1.
Скорость
движения воздуха - физический фактор условий труда? (да)
2.
Вибрация
измеряется в децибелах? (нет)
3.
Какой
инструктаж проводится при приеме на работу? (вводный)
4.
Обучение
работников правилам техники безопасности по действующему оборудованию
проводится 1 раз в 2 года? (да)
5.
По
трудовому законодательству рабочая неделя составляет 40 часов? (да)
6.
Вибрация
- колебательный процесс, происходящий в твердых телах? (да)
7.
При
приеме на работу с будущим сотрудником проводится целевой инструктаж? (нет)
8.
Огнетушитель
— стационарное средство тушения пожара? (нет)
9.     Экзамен по охране проводится раз в три года? (да).
2-я команда
1.
Вибрация
- физический фактор условий труда? (да)
2.
Шум
измеряется в герцах? (нет)
3.
Какой
инструктаж проводится в первый день на рабочем месте? (первичный)
4.
Могут
ли привлекаться к сверхурочной работе лица моложе 18 лет? (нет)
5.     Правда ли что рабочий день лиц в возрасте от 16 до 18 составляет
35 часов в неделю? (да)
6.
Лица
моложе 18 лет допускаются к работе на электроустановках? (нет)
7.
Психическое
состояние человека влияет на степень поражения человека электрическим током?
(да)
8.
Пожарный
гидрант - стационарное средство тушения пожара? (да)
9.     Освещение измеряется в люксах? (да).
Блок 2 «Вопросы на логику
и эрудицию».
Вопрос 1.
Пословицы и поговорки
учат простым правилам, которые известны всем, но зачастую не соблюдаются. Какая
поговорка рекомендует быть осторожным и не надеяться на авось, чтобы избежать
опасностей и неоправданных рисков?
«Береженого Бог бережет».
Вопрос 2.
Известный американский
промышленник Генри Форд, пытаясь уберечь рабочих своих заводов от травматизма,
украшал цеха плакатами: «Рабочий, помни: Бог создал человека, но не создал к
нему …» … запасных частей.
Вопрос 3.
"Соблюдайте
инструкции по безопасности - будет в вашей жизни меньше…» Чего по мнению автора
этих рекомендаций будет меньше? Закончите фразу одним словом.… неприятностей.
Вопрос 4.
Какому знаменитому поэту
принадлежат эти строки:
«На работе волосы прячьте
лучше:
От распущенных волос –
несчастный слукчай»?
(Владимир Владимирович
Маяковский)
Вопрос 5.
Идее 8-часового рабочего
дня более двухсот лет. Первый, кто предложил ввести 8-часовой рабочий день, был
британец Роберт Оуэн. На основании какого принципа он обосновал свою идею
продолжительности рабочего дня?
«8 часов работы, 8 часов
развлечений и 8 часов отдыха»
Вопрос 6.
Назовите фамилию Министра
труда и социальной защиты Российской Федерации. Максим Анатольевич Топилин.
Вопрос 7.
Когда отмечают Всемирный
день охраны труда в России? Назовите точную дату. 28 апреля.
Вопрос 8.
На качество и
эффективность работы неоспоримо влияет здоровый образ жизни. Какое крылатое
выражение поэт Игорь Иртеньев закончил иронично словами: "На самом деле
одно из двух"?
«В здоровом теле –
здоровый дух».
Вопрос 9.
Назовите название
фильма, в котором звучит эта цитата про труд: «Нарушишь правила
безопасности - опознавать уже будут тебя» Веном.
Вопрос
10.
Назовите название фильма, в котором звучит эта цитата про
труд:
«Бери ношу по себе, чтоб не падать при ходьбе» Брат.
Блок 3. Конкурс: «Собери слова» (слова
разрезаны на слоги)
1.Пожар;
2.Статья;
3.Инструктаж;
4.Травма;
5.Труд;
6.Шахта;
7.Кодекс;
8.Гигиена;
9.Вибрация;
10.Санитария.
Блок 4. Охрана труда в картинках.
        Давайте вспомним некоторые правила по охране труда
представленные в картинках. Ваша задача прокомментировать их. Комментировать
картинки будут команды по очереди, на подготовку ответа дается 10 секунд.

5.Подведение
итогов викторины и награждение команд.

file_name: Открытое занятие 2023.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Вступление В 2023 году темой

alt: Огнетушитель — стационарное средство тушения пожара? (нет) 2

alt: Инструктаж; 4.Травма; 5.Труд; 6

title: Интеллектуальная викторина "Лучшие знатоки охраны труда"


extracted_text:
Социальный контроль

Усилия общества,
направленные на предотвращение девиантного поведения, наказание и исправление
девиантов, определяются понятием «социальный контроль».

Социальный
контроль — механизм регуляции отношений индивида и общества с целью укрепления
порядка и стабильности в обществе.

В широком смысле
слова социальный контроль можно определить как совокупность всех видов
контроля, существующих в обществе*, нравственный, государственный контроль и
др., в узком смысле социальный контроль — это контроль общественного мнения,
гласность результатов и оценок деятельности и поведения людей.

Социальный
контроль включает в себя два главных элемента: социальные нормы и санкции.
Санкции — любая
реакция со стороны остальных на поведение человека или группы.
Существует
следующая классификация санкций.

Виды санкций
•
Формальные:
- негативные —
наказание за преступление закона или нарушения административного порядка:
штрафы, тюремное заключение и др.
- позитивные —
поощрение деятельности или поступка человека со стороны официальных
организаций: награждения, свидетельства о профессиональных, академических успехах
и др.
•
Неформальные:
- негативные —
осуждение человека за поступок со стороны общества: оскорбительный тон, ругань
или выговор, демонстративное игнорирование человека и др.
- позитивные —
благодарность и одобрение неофициальных лиц — друзей, знакомых, коллег:
похвала, одобрительная улыбка и т. п. и др.

Социологи
выделяют две основные формы социального контроля.
Социальный
контроль
Внутренний (самоконтроль)
Форма
социального контроля, при которой индивид самостоятельно регулирует свое поведение,
согласовывая его с общепринятыми нормами
Внешний
Совокупность
институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения
и законов

Неформальный
(внутригрупповой) — основан на одобрении или осуждении со стороны группы родственников,
друзей, коллег, знакомых, а также со стороны общественного мнения, которое
выражается через традиции и обычаи либо через средства массовой информации

Формальный
(институциональный) — основан на поддержке действующих социальных институтов
(армия, суд, образование и т. д)

В процессе
социализации нормы усваиваются настолько прочно, что люди, нарушая их,
испытывают чувство неловкости или вины, муки совести. Совесть — проявление
внутреннего контроля.

Общепринятые
нормы, будучи рациональными предписаниями, остаются в сфере сознания, ниже
которого расположена сфера подсознания, или бессознательного, состоящая из
стихийных импульсов. Самоконтроль означает сдерживание природной стихии, он
основывается на волевом усилии.

В традиционном
обществе социальный контроль держался на неписаных правилах, в современном его
основой выступают писаные нормы: инструкции, указы, постановления, законы.
Социальный контроль приобрел институциональную поддержку. Формальный контроль
осуществляют такие институты современного общества, как суд, образование,
армия, производство, средства массовой информации, политические партии,
правительство. Школа контролирует благодаря экзаменационным оценкам,
правительство — благодаря системе налогообложения и социальной помощи
населению, государство — благодаря полиции, секретной службе, государственным
каналам радио, телевидения, печати.

В Российской
Федерации созданы специальные органы для осуществления социального контроля. К
ним относятся Прокуратура РФ, Счетная палата РФ, Федеральная служба
безопасности, различные органы финансового контроля и т. д. Функциями контроля
наделены и депутаты различных уровней. Помимо государственных органов контроля,
все большую роль в России играют различные общественные организации, например,
в области защиты прав потребителей, в контроле за трудовыми отношениями, за
состоянием окружающей среды и т. д.

Детальный
(мелочный) контроль, при котором руководитель вмешивается в каждое действие,
поправляет, одергивает и т. п., называют надзором. Надзор осуществляется не
только на микро-, но и на макроуровне общества. Его субъектом становится
государство, и он превращается в специализированный общественный институт.

Чем
выше у членов общества развит самоконтроль, тем меньше этому обществу
приходится прибегать к внешнему контролю. И наоборот, чем меньше у людей развит
самоконтроль, тем чаще вступают в действие институты социального контроля, в
частности армия, суд, государство. Чем слабее самоконтроль, тем жестче должен
быть внешний контроль. Однако жесткий внешний контроль, мелочная опека граждан
тормозят развитие самосознания и волеизъявления, приглушают внутренние волевые
усилия.
Методы
социального контроля
Изоляция
 Установление
непроходимых перегородок между девиантом и всем остальным обществом без
каких-либо попыток исправления или перевоспитания его
Обособление
Ограничение
контактов девианта с другими людьми, но не полная его изоляция от общества;
такой подход допускает исправление девиантов и их возвращение в общество, когда
они будут готовы вновь выполнять общепринятые нормы
Реабилитация
Процесс, в ходе
которого девианты могут подготовиться к возвращению к нормальной жизни и
правильному исполнению своих социальных ролей в обществе

file_name: Социальный контроль.doc

title: Социальный контроль


extracted_text:
Плахова
Т. В.

УКЛАД
ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

Изучение
и систематизация нормативных документов, появившихся в течение последних десяти
лет, свидетельствует об актуализированности проблемы построения уклада школьной
жизни. Но практика показывает, что педагоги не уделяют внимания такой
важной составляющей школьной жизни как ее особый уклад, без которого невозможно выстроить какую-либо
разумную воспитательную систему, нельзя создать современное авторитетное
учебно-воспитательное учреждение. Это связано со слабой разработкой
проблемы и с недостаточным пониманием того, что представляет данное понятие,
каковы его компоненты, его роль в создании целостных воспитательных систем и
его влияния на  получение эффективных воспитательных результатов. А ведь школа высокой культуры отношений и
общения, имеющая сильные традиции, цементирующие коллектив, разработавшая свою
философию и идеи, которые разделяют и вместе реализуют в практической
деятельности все субъекты воспитания, притягивает к себе и помогает
формированию чувства любви и уважения к ней. Это, как показывает опыт,
активизирует гражданскую позицию субъектов воспитания по отношению к своей школе,
содействует становлению высоких образцов их культуры отношений и повседневного
поведения, культуры взаимодействия во всех сферах жизнедеятельности.
Положение о влиянии уклада жизни школы на
эффективность образовательного
процесса не является новым для
отечественной педагогической мысли. У нас есть яркие примеры укладных форм
жизни, которыми отличались Царскосельский лицей и гимназия Майя (СПб), самобытные
уклады школ С.Т. Шацкого, В.Н. Сороки - Росинского, А.С. Макаренко, В.А.
Сухомлинского, авторские уклады школьной жизни наших современников В.А.
Караковского, И.Д. Фрумина, А.Н. Тубельского, Г.К. Селевко, Е.А. Ямбурга.
Три десятилетия назад и автору данной статьи пришлось прийти к пониманию того, что
в школе, выстраивающей целостную воспитательную систему, есть нечто такое что хорошо
видели и отмечали приходящие и приезжающие за опытом люди, что обеспечивало
интеллигентский дух, этой школы, особое родство педагогов, воспитанников и их
родителей (Сосновоборская школа №1, Ленинградская область). Тогда данный
феномен школьной жизни был нами обозначен как культура школы. Встреча с
Н.Е. Щурковой подтвердила правильность обозначения данного феномена. А ее книга
«Духовная культура школы» до сих пор является одной из любимых настольной книг.

И сегодня нередко высказываются
мысли о том, что в школе воспитывают и стены,
и установленные традиции, правила и
отношения между учениками, учителями и родителями. Благодаря этому воспитание
происходит вроде как само собой, неявно, незаметно и в то же время очень ощутимо.
Не случайно тема уклада школьной жизни получила свое продолжение в содержании
ФГОС. Во ФГОС определено, что среда, пространство, уклад школьной
жизни являются главными факторами воспитания и социализации детей, их
личностного развития.  В
письме Министерства образования и науки РФ «Рекомендации по совершенствованию
«уклада школьной жизни» находим: «…В
условиях государственности в Российской Федерации назрела необходимость
педагогическим коллективам сформировать основополагающие принципы школьного
уклада, опирающиеся на законодательные нормы, общегражданскую и профессиональную
педагогическую этику, что должно стать составляющей содержания образования и
особенно воспитания». Обращение к официальной точке зрения на определение
понятия «уклад жизни школы», изложенной в письмах Министерства образования РФ
позволяет сделать вывод о том, что уклад жизни школы это:
-
интегративная, обобщённая характеристика социально - педагогической реальности,
отражающая относительно устойчивые и постоянно поддерживаемые особенности жизни
школьного сообщества, наиболее значимые для содержания и качества жизни детей и
взрослых в школе;
-
устоявшийся порядок жизнедеятельности школы как социального института в целом,
способ организации жизни, внутренний ее распорядок;
- элемент
или компонент содержания образования, как явного, так и «скрытого»;
- система
общественных отношений, которая формирует стиль взаимоотношений учащихся и
учителей, учителей и родителей;
-
определяется характером образовательного пространства ребёнка, системой неявных
скрытых факторов жизнедеятельности, влияющих на формирование у ребёнка
определённых качеств;
- условие
бытия членов сообщества, определяемое видами их деятельности, действующими
нормами и правилами поведения, создающее реальные возможности для воспитания и
социализации школьников.
По мнению автора данной статьи развитый
уклад школьной жизни  характеризуется наличием ряда слагаемых, в каждом из
которых существуют свои ценности и свои уровни культуры, в контексте которых
должны научиться жить воспитанники.

Культура нравственных
отношений
Основой уклада школьной
жизни является культура отношений (подчеркнем: нрав
ственных
отношений) субъектов воспитания, тесно связанная со всеми остальными
слагаемыми уклада. Культура отношений способствует построению «Понимающего
Мира» (В. Леви) между всеми школьными поколениями, создает ситуацию успеха, как
для педагогов, так и воспитанников, определяет интеллигентский дух школы и
рождает духовное родство всех  субъектов воспитания. Вот почему в каждой школе так
необходима разработка силами субъектов  воспитания правил этики взаимоотношений
с Другими людьми  и закрепление этих правил в жизни школьного сообщества. Желательно,
чтобы разработка  этих правил велась на
основе истинных идеалов и ценностей жизни человека. Например:

Правила
человеческого общежития
- Относись к людям так, как ты хочешь,
чтобы относились к тебе;
- Умей выслушать и понять Другого;
- Не оскорбляй свое достоинство и
достоинство Другого человека грязными, бестактными словами.
- Уважай старших, помогай младшим.
- Будь терпим к недостаткам Другого.
- Добросовестно выполняй свои обязанности.
- Никогда не бери чужого.
- Не мешай окружающим людям.
- Будь приятен окружающим людям.
- Помогай окружающим людям.
- Береги свое время и чужое время;
- Не завидуй. Учись радоваться успехам
Другого.
- Будь себе и Другим людям другом, а не
врагом!

Культура общения

Общение - важное средство воспитания,
основной компонент образа жизни школь-
ного коллектива. Общение педагога с воспитанниками должно
быть продуктивным педагогическим общением. Продуктом такого общения является
духовное обогащение двух сторон: воспитателя и воспитанника.  Вспомним и то,
что главным инструментом нашего общения с детьми  является Слово. «Слово -
золотой фонд воспитания» – говорил В.А. Сухомлинский. Будем осторожно
обращаться со словом, а для этого нам необходимо:
-утвердить в школе культ красоты
слова, культ нравственных слов – обращений;
-стремиться к тому, чтобы
воспитанникам всегда хотелось нашего слова попросить,
к нашему слову обратиться, к нашему слову прислушаться;
-не применять в своей практике
общения с детьми слов-оскорблений, слов-униже-
ний, не прибегать к так называемой «ругательной» педагогике;
-подавать пример доброго и
уважительного общения, которое поможет снять барь-
ер «учитель-ученик»;
-при общении подчеркивать достоинства
воспитанника, а не его недостатки;
-помнить о том, что в своем общении
мы поднимаем своего воспитанника до более
высокого духовного уровня, а значит и сами должны быть
духовно богатыми, интеллигентными людьми, умными и интересными собеседниками.

Общение – это один из главных критериев, по
которому можно судить о том, на
каком уровне находится процесс воспитания в школе. Вспомним
снова В. А. Сухомлинского: «Воспитание – это, прежде всего постоянное духовное
общение учителя и ученика».
Сегодня необходима
разработка мощной системы общения (просвещения) совре-
менных
детей и подростков, как альтернативы тому «просвещению», которое порой ведется
средствами массовой информации. Общение, как спасение от одиночества детей,
которые в этой жизни часто оказываются один на один со своими проблемами и теми
сложными жизненными ситуациями, в которые они попадают. Чтобы общение стало
полноценным и интересным, нужно помимо так называемых классных часов, которые
по сути своей являются формальным инструментом классного руководителя в его
«общении» с детьми, ввести в практику жизнедеятельности школы часы и минуты
общения, позволяющими значительно расширить круг форм общения. Необходимо также
изменить практику определения тем классных часов (а тем более часов и минут
общения) только классными руководителями и чиновниками от образования. Это
должна быть прерогатива и самих воспитанников, у которых есть свои  важные и
актуальные для них темы для обсуждения с умными взрослыми. Попробуем представить
возможные направления и формы  общения.
Обучение искусству общения  в неформальной
обстановке: Вечера общения «Пока
горит свеча»; клуб «Общение»; уроки искусства общения; часы общения «Давай
поговорим: вдруг будет интересно?»;  часы радости общения с друзьями ; часы
общения «На завалинке»; «На лавочке»; «У камина», «У самовара», «За чашкой
чая»; игры обучающие общению.
Обучение искусству мыслить, рассуждать,
высказывать свое мнение, общаться с Другими людьми: «В
гостях у…»; «Вечера Вместе»; «В Кругу симпатий»; «Перекресток мнений»; «Пресс-конференции»;
«Философский круг»; «Час вопросов и ответов».
Проведение разговоров: сглазу
на глаз, по душам, откровенных, на пределе возможной откровенности и др.
Обучение ораторскому искусству, искусству
спорить, высказывать и отстаивать свое мнение, вести диалог, дискуссию: Диалоги
на разные темы; Дискуссионный клуб; Конкурс ораторов; Мастерская ораторского
искусства; Перекресток Мнений; Публичные лекции; Спор-зал (от слова «спорить»).
Обучение общению в рамках  деятельности
различных клубов: клубы неформального общения
«Подружка» и «Мальчишник»; девичий клуб «Светелка»; клуб  Благородных сердец;
клуб одиноких сердец; клуб интересных встреч «Собеседник».
Обсуждение насущных проблем детей, подростков,
юношества, взрослых в рамках:  Вечеров
актуальных проблем; Круглых столов с острыми углами (проблемные); встреч «У
Очага» (семейного, наших предков и др.); «Лабиринтов жизненных ситуаций»;
«Открытой трибуны», «Открытой кафедры».
Создание творческих объединений по
интересам: открытие гостиных:
литературной, музыкальной, театральной, звездной и др.; Организация работы
«Светского салона»; Открытие ученического кафе «Хорошее настроение».
Обучение умению дружить, слушать, слышать,
понимать друг друга, общаться вне зависимости от национальной принадлежности: Диалог
культур «Все мы разные, но такие похожие!»; Карусель друзей; Клуб «Содружество»;
разработка и реализация проекта «Строим Дружбы мост»; проведение праздников,
фестивалей Дружбы народов.
Создание в школах и социуме семейных
клубов с целью организации семейного досуга,
обсуждения нравственных ценностей семьи, традиций семейного воспитания,
народной педагогики, национальной культуры.
Морально-этические и
морально-правовые ценности коллектива
Формой утверждения
ценностей в коллективе является разработка и реализация в
жизни
школьного сообщества системы морально-этических ценностей. Коллектив, в котором
есть свои взгляды, ценности и нормы, дает каждому своему члену систему
эталонов, утверждающихся затем в повседневной жизни. Ведь формируют
ребенка в детском сообществе не мероприятия, не требования, а отношение друг к
другу и образ жизни, принятый в том или ином коллективе. Именно поэтому в нем
могут быть разработаны кодекс чести и декларация сотрудничества детей и
взрослых, установлены единые права и обязанности  членов коллектива по
отношению к его морально-правовым и морально-этическим ценностям. В
морально-этических ценностях школьного (каждого первичного) коллектива
отражается философия школы, которая концентрируется в содержании Правил и
Законов жизни коллектива. Эти Законы и Правила разрабатываются силами самих
субъектов воспитания, и именно поэтому они являются обязательными для всех.
Желательно, чтобы эти законы разрабатывались  на основе истинных идеалов и
ценностей жизни человека, а именно идеалов Добра, Правды, Красоты, Свободы,
Справедливости и др. Данные категории относятся к самым важным средствам
воспитания и влияют на формирование мировоззрения, определяют поведение
ребенка,  его отношение к себе и сверстникам. Сегодня следует восстановить у
подрастающего поколения веру в эти идеалы. Не случайно их называют естественными,
природными идеалами, стремление к которым заложено в ребенке при рождении. За
верность этим законам и правилам педагоги и воспитанники поощряются и
награждаются, за их нарушение – порицаются (разумеется, не «драконовскими»
методами). Законы и правила жизни членов коллектива записываются в Уставе школы,
в личностном портфолио воспитанников, красиво оформляются и вывешиваются в
центральном холле школы. Такой подход по сути дела выступает своеобразным
педагогическим тренингом формирования у детей способностей к усвоению,
присвоению и самостоятельному выбору моральных ценностей, учит жить в контексте
этих ценностей. Приведем примеры того, как сформулированы Законы жизни детей
разного возраста в пилотных площадках автора статьи.

ЗАКОН ДОБРОТЫ: «Только надо добрым быть и в беде
друг друга не забыть».
ЗАКОН КРАСОТЫ: «Красивое надо беречь и самим
создавать».
ЗАКОН ПРАВДЫ: ««За Правду стой горой!».
ЗАКОН СПРАВЕДЛИВОСТИ: «Как положено друзьям, все
дели ты пополам».
ЗАКОН ДРУЖБЫ И ТОВАРИЩЕСТВА: «Дружбой с детства
дорожи!»
ЗАКОН УЛЫБКИ: «Всегда делись улыбкою своей, и она к
тебе не раз еще вернется».
ЗАКОН ОТВАГИ: «Не бойся быть отважным!»
ЗАКОН ЧЕСТИ: «Береги честь с детства».
ЗАКОН ЗДОРОВЬЯ: «Не причиняй вреда своему
организму»
ЗАКОН РАДОСТИ: «С каждым поделись Радостью своей».
ЗАКОН ЗАБОТЫ: «Нужным будь всегда кому-то и не
только в трудную  минуту».

Закон о защите Чести и
Достоинства человека в школе:
Мерилом Чести и Достоинства каждого члена школьного
сообщества  является:
-честное имя;
-доброе отношение к
Другим людям;
-неприятие зла во всех
его проявлениях.
Делом Чести каждого является:
-умение видеть, где и
кому ты нужен;
-желание прийти на помощь
и оказание этой помощи;
-защита слабых;
-активное участие в жизни
школы;
-верность школьным традициям.
Оскорблением Чести и Достоинства Человека
в нашем объединении считается:
-нарушение прав Другого человека;
-унижение Другого.
Недостойным звания Человека и Личности
является: грубость, злорадство,
неприятие Другого, безразличие, равнодушие, эгоизм, физическое насилие,
пристрастие к вредным привычкам, нарушение общепринятых норм поведения и
Законов школьного колектива.
Наряду с Законами, правилами, кодексами
 в школьном коллективе устанавливаются свои права и обязанности,
которые должны также разрабатываться и реализовываться как детьми, так и
взрослыми. Права — это нормы поведения, которые регулируют взаимоотношения
и жизнедеятельность членов школьного сообщества. Обязанности —
это нравственные требования, которые выступают как долг члена коллектива.
Морально–этические
ценности и атмосфера в детском коллективе могут поддержи-
ваться
специальными правилами, которые разрабатываются по определенному алгоритму:

В нашем коллективе
МОЖНО:
В нашем коллективе
РАЗРЕШАЕТСЯ:
В нашем коллективе
ПООЩРЯЕТСЯ:

Морально–этические
ценности создают в коллективе атмосферу духовности и ду-
шевности.
Духовность ставит воспитанника в позицию поиска смысла жизни, обращения к
идеалу, совершенству. Душевность способствует эмоциональному отношению к
окружающим людям, проявлению к ним заботы, внимания, интереса. Духовность и
душевность — это качества человека, чьи мысли и поведение, отношение к миру в
целом строятся на основе общечеловеческих ценностей — любви, истины, мира,
добра, ненасилия.

Традиции школы -
это то, что скрепляет общешкольный коллектив. Традиции
могут
быть самыми разными. Как правило, это традиции отдельных дел или школьных
событий: День Знаний, День Учителя, День рождения школы, Встреча выпускников
и др. Но существуют традиции особые. Это традиции морально-этического
содержания: традиции Памяти и Верности, традиции Дружбы и
Товарищества, традиции неразрывности Слова и Дела, традиции Гостеприимства,
Сотрудничества и Сотворчества. Например:

Традиция Памяти: «Героев
помним имена».
Традиция Взаимопомощи: «Не стоим в
стороне равнодушно, когда у кого-то беда!».
Традиция Гостеприимства:
«Принимаем
гостей с Добром и Миром».
Традиция Слова и Дела: «Слово Делом
крепим. Ни дня без доброго дела!».
Традиция Точности: «Бережем Время
свое и чужое. Никогда не опаздываем, всякое дело (маленькое и большое) начинаем
вовремя».
Традиция Творчества: «Каждое дело
делаем  творчески, а значит - красиво!»
К  значимым  традициям
отнесем:  Посвящение в школяры и в
бывалые
школяры;
День Родителя; День Благодарения «Вам школа говорит: Спасибо!», Парад наших
достижений и побед и др.
К морально-этическим
ценностям необходимо отнести и систему поощрений и на
град.
Разрабатываемая членами школьного сообщества система поощрений и наград должна
быть адекватна принятым в коллективе Законам, правилам, заповедям и др. формам,
представляющим систему морально-этических и морально-правовых ценностей
коллектива. Опыт показывает, что каждый  коллектив может устанавливать для
своих членов специальные звания, которые характеризуют их
образ жизни. Звания могут присваиваться членам коллектива за их поступки, их
моральный облик, проявление человеческих  и профессиональных качеств: «Доброе
Сердце», «За сохранение Чести и Достоинства в любой ситуации», «За верность
школьным традициям», «За следование традициям милосердия», «Рыцарю без страха и
упрека», «За благородство души», «Самому классному Классному», «Учителю с
большой буквы», «За верность выбранной профессии» и др. Звания могут быть
связаны с теми видами деятельности, которые успешно реализуются членами
школьного сообщестива. Например: «Знаток истории России», «Юный
биолог», «Лидер», «Командир», «Мастер…» («Игровых дел мастер», «Мастер
на все руки»), «Эрудит», «Культуролог», «Эколог», «Юнармеец», «Носитель
традиционной культуры народа», «Защитник здоровья», «Спортсмен», «Тренер»,
«Турист», «Консультант», «Юнкор», «Специалист по компьютерной грамотности», «Организатор
досуга», «Вожатый» и др. Звания в детских и подростковых
объединениях могут быть тесно связаны с национальной культурой, традициями и
духом русского народа и др. народов. Например: «Славяне», «Русичи»,
«Витязи», «Казачата» и др.

История школы
К разряду значимых
слагаемых  уклада школьной жизни необходимо отнести ис-
торию
школы, которая является важным и сильным средством
воспитания, к сожалению, так недооцениваемым педагогами в их профессиональной
деятельности. А ведь именно история школы может играть большую роль в
формировании чувства привязанности к ней, уважения к тем, кто учится и учит в
ее стенах. Именно поэтому в каждой уважающей себя школе должен работать музей (зал)
ее истории. В школьном музее могут проходить уроки истории школы, уроки
школьной Дружбы и школьной Памяти, встречи с выпускниками и учителями. Сюда
приходят в свой первый школьный день первоклассники и их родители. Здесь
проходят последние уроки вне расписания для выпускных классов: уроки-воспоминания
о школьной жизни, уроки-размышления о роли школы в жизни каждого выпускника,
уроки-сочинения «Уходя из школы, я хочу сказать…», уроки Благодарения учителям,
уроки-наказы тем, кто уходит во взрослую жизнь. Здесь каждый выпускной
класс оставляет о себе память. В музее истории школы происходит передача
традиций от одного школьного поколения к другому, проходят церемонии посвящения
в первоклассники, в бывалые школяры, церемонии награждений членов школьного
сообщества за заслуги перед школой. Здесь хранятся символы школы, ее реликвии.
Здесь хранится Память…

Развитая система
жизнедеятельности также
является одним из главных
показателей
высокого уровня сформированности уклада школьной жизни. К данной системе
отнесем разнообразие видов деятельности членов школьного сообщества:
законодательную, интеллектуальную, научно-исследовательскую, самоуправленческую,
досуговую, трудовую, социально-значимую, здоровьесберегающую, творческую, а
также деятельность, направленную на самопознание, самовоспитание,
самореализацию и самосовершенствование личности. Все эти виды деятельности
создают ситуацию выбора, престижа человека, желающего что-то делать, что-то
узнать, чему-то научиться, чем-то заняться полезным для себя и Других людей,
проявить о ком-то или о чем-то свою Заботу. Ведь, по мнению В.А. Сухомлинского:
«Подлинная школа  - это многогранная духовная жизнь коллектива, в которой
воспитатель и воспитанник объединены множеством интересов и увлечений». Именно
поэтому систему жизнедеятельности в школе важно выстроить так, чтобы каждый
воспитанник нашел в этой системе свое дело, которому, возможно, в дальнейшем он
посвятит годы дальнейшей учебы и профессиональной деятельности. Сделать это
можно только в развитых воспитательных системах.

Позиция субъектов
воспитания  рассматривается
как их отношение к шко
ле,
ее философии, ее идеям, заботам и делам. Это также отношение субъектов
воспитания к самим себе и друг к другу. Чем выше статус школы, ее имидж, тем
выше должна быть ответственность за все, что происходит в ее стенах. Позиция
членов школьного сообщества заключается и в том, что каждый осознает свою роль
и свою значимость, свое место в общей системе жизнедеятельности школы. Позиция
воспитанников по мере взросления определяется ими самими в плане взятия на себя
определенных обязанностей, большей ответственности за все, что делается в стенах
школы. Вырастая, воспитанники берут на себя все большую часть полномочий и
забот педагогов, освобождая их время на творческую деятельность и творческое
развитие. Позиция педагогов заключается в их высоком профессионализме и высоком
мастерстве, в тех профессиональных ролях, которые они призваны выполнять на
своем рабочем месте, т.е. быть, по мнению воспитанников, знатоками человеческих
душ (хорошими  психологами), учителями жизни (духовными наставниками), умными
стратегами и  аналитиками, талантливыми организаторами, мастерами досуговой
деятельности, защитниками здоровья детей.

Высокий уровень развития
коллектива
Высокий уровень развития
коллектива как духовной общности – значимый показа
тель
уклада школьной жизни, действующего на основе традиций содружества,
сотрудничества и сотворчества субъектов воспитания.

Воспитывающее
пространство школы
Воспитывающее
пространство школы  оформляется и обустраивается в соответст-
вии
с идеей, которая заложена в содержание воспитательной системы. Это пространство
является
своеобразной визитной карточкой и самой школы, и всех, кто в ней учится и учит.
Воспитывающее пространство складывается из внешнего и внутреннего вида школы:
уюта, порядка, удобств для занятий и отдыха, «святых уголков», зеленых
островков, игровых и творческих площадок и т.д. Все это позволяет создать образ
«Красивая школа, удобная школа». Важно, чтобы этот образ «нарисовали» и создали
сами воспитанники и их наставники с помощью родителей и по возможности
спонсоров. Решению данной проблемы можно и даже нужно посвятить творческий проект,
который так и назовем: «Создаем образ "Красивая школа. Удобная
школа». Это, конечно же, будет творческий период в жизни школы,  который
включит в себя: командировку «Смотрим на школу глазами хозяев, художников,
дизайнеров, спонсоров»; командировку в школьный двор и другие школьные
окрестности; защиту проектов:  «Красивая школа»; «Удобная школа», «Самый лучший
школьный двор»; благотворительный марафон «Поможем нашей школе стать красивой и
удобной школой!»; деятельность субъектов воспитания по приданию школе и
школьной территории задуманного образа. В итоге в стенах  школы появятся пространства,
в которых хранится память о школе и
тех, кто создает славу ей (музеи или залы истории школы). Своя память  будет храниться в
музеях
боевой и трудовой славы, этнографических
и
др. музеях. Так может
сложиться целый музейный комплекс.  Пространства, посвященные малой Родине, родному краю, Отечеству, природе Родины займут также
особое место и будут оказывать свое воспитательное воздействие на воспитанников
школы.  Эффективным, как показывает опыт, становится создание зон
развития воспитанников. Это могут  быть: залы и
музеи Природы; зоны для отдыха, интеллектуального и творческого развития членов
школьного сообщества. Например: зимний сад; творческие площадки; пространства
для отдыха на досуге: Игро-мир, Город мастеров, Клуб общения, Спортивный
городок и др; пространства для интеллектуального развития: зал
интеллектуальных игр, забав и развлечений; музей детской и юношеской книги и
др. Свою воспитывающую роль будут играть школьные картинные галереи,  выставочные
залы, где размещаются работы воспитанников, учителей и родителей. Особое место
в воспитывающем пространстве школы занимают Звездные аллеи или музеи Личностей,
посвященные учителям, воспитанникам и родителям, а также галереи, посвященные
достойным сыновьям и дочерям Отечества (возможные разделы галереи: «Светочи
России», «Защитники Отечества», «Мыслители и философы»,  «Поэты и писатели», «Деятели
науки и культуры», другие  знаменитые персоналии Отечества, простые люди, в том
числе из числа  земляков, которые верно служили и служат своему Отечеству,
защищая его и трудясь во благо его процветания).

Учитывая вышесказанное уклад
школьной жизни выступает как действую
щая
модель открытого гражданского общества. Демократический уклад
жизни школы является требованием государственной политики и условием
становления гражданского общества России, при котором выпускник, выйдя в большую
жизнь, привнесет идеи демократии и духовно-нравственную культуру в семью,
экономическую и политическую сферы жизни общества.
Формирование
и развитие уклада школьной жизни, как показал опыт, поддается программированию
и обязательной коррекции на каждой новой ступеньке развития школы. Так,
например, аналитическая программа «И это все о нашей школе и о нас»,
входящая в данную программу позволит выявить мнение педагогов, воспитанников и
их родителей о школе, обозначить позитив и негатив в системе ее  жизнедеятельности.
Аналитическая программа «Сами о себе всерьез и с улыбкой» поможет субъектам
воспитания обозначить свои достоинства и свои недостатки, которые помогают или
мешают в их личном развитии и развитии школы. Проектировочная программа «Строим
свое государство по имени «Школа» поможет выстроить систему морально-этических
ценностей, разработать  символику школы, скорректировать существующие и
наполнить содержанием новые школьные традиции и обычаи, разработать систему
жизнедеятельности воспитанников на каждой возрастной ступеньке их развития, а
также разработать систему поощрений и наград.
Только
при подобном укладе школьной жизни можно достичь желаемых воспитательных
результатов, при котором:
- сформируется особый «дух» школы,
отличающий ее от других школ;
- значительно повысится культура общения и
взаимоотношений субъектов воспитания;
-
возрастет доля субъектов воспитания с активной жизненной позицией, каждый будет
значим и причастен к общим делам и заботам школы;

- возникнет духовная
общность разных школьных поколений, коллектив встанет на более высокую
ступеньку своего развития;
Подводя
итоги поднятой проблемы, определим уклад школьной жизни как систему ценностных
ориентаций субъектов воспитания, которая служит им своеобразным ориентиром не
только в жизни школы, но и в жизни за ее стенами: в семье, в социуме, в
обществе в целом.

file_name: Уклад ШЗ.docx

alt: Плахова Т. В. УКЛАД ШКОЛЬНОЙ

alt: Добросовестно выполняй свои обязанности

alt: Высокий уровень развития коллектива

администрации

group: Педагогика

tags: культура отношений

tags: культура общения

tags: воспитывающее пространство

tags: морально-этические ценности

tags: уклад школьной жизни

title: Статья "Уклад школьной жизни"


extracted_text:
Не откладывайте на
завтра то,
что можно узнать
из истории семьи сегодня, особенно, если эту информацию хранят люди преклонного
возраста…

В.С.Мартышин «Твоя родословная»

          Сегодня, вспоминая о Великой Отечественной
войне, мы не можем и не имеем права, не вспомнить о наших земляках, прошедших
эти страшные годы. Нет такой семьи, которую бы не коснулась эта война. Тысячи
людей испытали ужасные мучения, но они выстояли и победили. Победили в самой
тяжелой из всех войн, перенесенных до сих пор человечеством. И живы еще те
люди, которые в тяжелейших боях защищали Родину. Война в их памяти всплывает
самым страшным горестным воспоминанием.
            Время неумолимо отсчитывает
годы... и вот уже 76 годовщину Великой Победы будет отмечать наш народ.
   Время всесильно, но только над памятью
нашей оно невластно, и боль утраты постоянно взывает никогда не забывать не
вернувшихся с полей сражений, не забывать ветеранов, ушедших от нас уже в
мирное время...
Миллионы человеческих душ искалечила
война. Не было в нашей стране семьи, которую так или иначе не коснулась бы
война. Большинство мужчин ушли на фронт, в их числе был и мой дедушка Сэротэтто
Мэйко. Я внучка  человека, который подарил мне жизнь, мирное небо над
головой…
      Сэротэтто Мэйко - ветеран и
фронтовик Великой Отечественной войны. Родился в Сюнай-Салинской тундре в 1917
году. До начала войны работал на Пуйковском рыбзаводе имени Сталина,
бригадиром. По воспоминаниям бабушки мой прадед был человеком добрым, справедливым,
всегда отстаивал правду, никогда не отказывал в помощи. От своих родителей
унаследовал такие качества, как  трудолюбие, твердость характера. Был
хорошим охотником и рыбаком. Богатые рыбные угодья кормили их
семьи летом, а зимой они становились зверобоями.
          Ведь его родная земля
расположена в  самых живописнейших местах нашего района.  Ямальская тундра
– это долгие полярные ночи, освещенные разноцветными неповторимыми
узорами  северного сияния, это и бескрайние просторы тундры, разделенные
бесчисленными озерами, реками и болотами. Расположен этот край на самом севере
Тюменской области, поэтому здесь почти круглый год чувствуется холодное дыхание
Северного Ледовитого океана и Арктики.

                   В годы Великой Отечественной войны тысячи ямальцев
отправились на фронт защищать Родину. Оставшиеся в тылу женщины, старики, дети
самоотверженно трудились. На рыбацких станах, охотничьих тропах, оленьих
пастбищах  ямальцы помогали всей стране ковать Великую Победу.

Мой дедушка, Сэротэтто Мэйко, по маминой линии, был призван в армию в феврале
1941 году, ему
было 28 лет.  На фронте получил звание рядового, дошел до Берлина, защищая нашу
родную землю от врага. Во время боев получил множество ранений: в ногу, в
правую руку, в спину... Лежал в госпитале. Победу встретил в Германии. Уволился
рядовым запаса и вернулся на родину, где его ждали  родные и близкие люди.
          Дедушка награжден
медалями: «За боевые заслуги», «За отвагу», «За победу над Германией»…
После окончания Великой Отечественной войны государством были
приняты экстренные меры по преодолению экономических и социальных трудностей на
Севере. Прежде всего было усилено техническое оснащение рыбной промышленности и
охотничьего промысла.
      Несмотря на тяжелое ранение мой
прадедушка устроился на рыбзавод, так как он был единственным кормильцем семьи.

       В послевоенное время мой дедушка
награжден
Почетными грамотами и дипломами за высокие производственные показатели в
работе, за добросовестный многолетний труд: в 1971 году орденом «Знак Почета»,
а в 1976 году - орденом Трудового Красного Знамени.  Был женат,  есть дочь,
которая живет в Сеяхинской тундре, моя мама, Вэнго Ямбоне Мэйковна.
     Его имя  вписано в Книгу Памяти
поселка Ярсале. Умер на родине в 1982 году, ему было 65 лет. Похоронен в
поселке  Сюнай-Сале.
      Я преклоняюсь перед всеми людьми, чей
ратный и трудовой подвиг приближал дни Великой Победы. Я всегда буду чтить
память своих близких, которые внесли свою лепту в общее дело борьбы с фашизмом.
       Но для меня он всегда со мной,
каждый день он глядит на меня и на моих родных, ведь его фотография бережно
хранится в нашей семье.  И я невольно задерживаюсь перед его фотографией и
разговариваю с ним, делюсь своими радостями и спрашиваю совета, когда мне
трудно.

file_name: Сочинение ОКОТЭТТО Е.М..docx


file_name: 7 класс.docx

title: Проверочная работа по теме «Равнобедренный треугольник его свойства и признаки.»


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_натворд_2.docx


extracted_text:
Суммативное
  оценивание за раздел «Энергия»

Цель
  обучения

7.2.3.3- применять
  формулу кинетической энергии при решении задач
7.2.3.4- применять
  формулу потенциальной энергии тела, поднятого над землей и упруго
  деформированного тела, при решении задач
7.2.3.6- применять закон
  сохранения механической энергии при решении задач

Критерий
  оценивания

Обучающийся
·
  Решает
  задачи, используя формулу кинетической энергии
·
  Применяют
  формулу потенциальной энергии тела, поднятого над землей и упруго деформированного
  тела, при решении задач
·
  Решает
  задачи, применяя закон сохранения механической энергии

Уровень
  мыслительных навыков

Знание
  и понимание
Применение

Времявыполнения

15
  минут

Задания

1.Автомобиль
  массой 3т движется со скоростью 10 м/с. Какова кинетическая энергия
  автомобиля_________________________________________________________________[2]

2. Мальчик
  массой 45 кг спустился с горы высотой 6 м. Как изменилась потенциальная
  энергия мальчика___________________________________________________________________[2]

3.Из автомата
  Калашникова вылетает пуля массой 20 г со скоростью 900 м/с
А)Какова кинетическая энергия пули
В)Составьте уравнение закона сохранения
  механической энергии,если спусковая пружина сжалась на 4 см;
С) Найдите жесткость пружины_______________________________________________[5]

Итого: [9]

Критерийоценивания

№
  задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся

Решает задачи
  используя формулу кинетической энергии

1

применяет формулу кинетической
  энергии

1

вычисляет кинетическую энергию

1

Применяют
  формулу потенциальной энергии тела

2

Применяет формулу
  потенциальной энергии

1

вычисляет как изменилась потенциальная
  энергия мальчика

1

Решает
  задачи применяя закон сохранения механической энергии

3

Применяет формулу кинетической
  энергии

1

Вычисляет кинетическую энергию
  пули

применяет закон сохранения механической
  энергии

1

преобразует формулу для нахождения жесткости

1

вычисляетжесткостьпружины

1

Всегобаллов

9

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОР-Энергия.docx

title: СОР-Энергия


extracted_text:
Урок 42
Гласные звуки

Тема

Гласные звуки

Педагогические цели

Создать условия для повторения и
  обобщения представлений учащихся о гласных звуках; способствовать
  развитию умения отличать гласный звук от согласного и называть буквы,
  обозначающие гласные звуки
  на письме

Тип урока

Решение частной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Овладевают умениями опознавать и
  анализировать основные единицы языка, грамматические категории
  языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения

Личностные
  результаты

Проявляют навыки сотрудничества
  со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях,
  умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: удерживают цель
  деятельности до получения ее результата.
Познавательные: общеучебные –
  используют знаково-символические средства представления информации; логические
  – осуществляют анализ, сравнение звуков.
Коммуникативные: умеют использовать
  речь для регуляции своего действия

Основное содержание
  темы, понятия
  и термины

Гласные звуки. Признаки гласного
  звука. Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы,
  обозначающие гласные звуки. Буквы е, ё, ю,
  я и их функции в слове

Образовательные
  ресурсы

Таблица «Звуки и буквы»

Сценарий
урока

Этапы
  урока

Формы,
  методы,
методические

приемы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Приемы
контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.
– Прозвенел и смолк звонок.
   Начинается урок.
   Мы за парты дружно сели
   И на доску поглядели.
– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют
  свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей
  на столе

Проявляют эмоциональную
  отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.
Практический. Письмо

ач еч яч ьч оч

Выполняют письмо
по образцу

Вырабатывают калли-графический
  почерк

Правильное написание

III. Постановка учебной задачи
(учебник, с. 89)

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

– Прочитайте вопрос, который
  вызвал затруднение у Поче-
  мучки.
– Цель нашего урока состоит
  в том, чтобы найти ответ
  на этот вопрос

– Как определить гласные
  звуки? Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки?

Принимают учебную задачу,
  сформулированную вместе с учителем

Беседа по вопросам

IV. Усвоение
  новых знаний
  и способов
  действий.
1. Отличие
  гласного звука

Фронтальная. Словесный.
Чтение, беседа

Предлагает прочитать отличия
  гласного звука от согласного, повторить их и выполнить упражнение на
  закрепление
  правила

Читают, выполняют
  задание

Отличают гласный звук от
  согласного. Объясняют особен-
  ности гласных звуков. Находят в слове глас-

Беседа по вопросам

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

от согласного (учебник, с. 89;
  упр. 133)

ные звуки, правильно их
  произносят

2. Гласные
  звуки и буквы (упр. 135, 136)

Парная, инди-
  видуальная.
Словесный,
  практический.
  Беседа, письмо

– Прочитайте вопросы и
  задания упражнений и выпол-
  ните их

Называют и записывают гласные
  звуки и буквы, обозначающие их на письме

Различают гласные звуки и буквы,
  обозначающие гласные звуки на письме. Умеют работать в паре, контролировать
  партнера

Упражнение

Физкультминутка

Коллективная. Практический

   Вот мы руки развели,
   Словно удивились,
   И друг другу до земли
   В пояс поклонились!
   Наклонились, выпрямились,
   Наклонились, выпрямились,
   Ниже, дети, не ленитесь,
   Поклонитесь, улыбнитесь!

Выполняют движения
по тексту под руковод-ством
  учителя

Осуществляют профилактику
  утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного
  режима дня, активно участвуют
  в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
  жений

3. Буквы е, ё,
  ю, я
и их функции
  в слове (упр. 137)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  наглядный,
  практический.
Беседа, письмо

– Рассмотрите рисунки.
– Прочитайте буквы. Что вы
  о них знаете?
– Назовите по рисункам
  слова,
  в которых есть буквы е, ё, ю, я.
– Запишите эти слова. Какую
  «работу» выполняют в них эти буквы?

– Енот, ёж, юбка,
  яблоко.
– Буквы е, ё,
  ю, я обозначают два звука – согласный звук [й’] и
  последующий гласный звук

Определяют «работу» букв,
  обозначающих гласные звуки в слове. Соотносят количество звуков и букв.
  Объясняют причины несовпадения количества звуков и букв в слове

Беседа по
  рисункам
  и вопросам

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

4. Работа с пословицами. Роль
  гласных букв
  в словах
  (упр. 138)

Фронтальная, индивидуальная.
Словесный,
  практический.
  Беседа, письмо

– Прочитайте пословицы.
  Когда так говорят?

– Какую «работу» выполняют
  в словах выделенные буквы?
– Спишите одну из пословиц

Читают пословицы. Приводят
  примеры их употребления.
– Обозначают мягкость
  предшествующего согласного звука или два звука

Думают, размышляют, высказывают
  свое
  мнение. Объясняют «работу» букв, обозначающих гласные звуки
  в слове. Грамотно списывают, осуществляют проверку

Беседа по вопросам, письмо

V. Закрепление знаний и способов
  действий.
Работа в рабочей тетради
  (№ 82–85)

Групповая,
  индивидуальная.
Словесный,
  практический.
Беседа, упраж-
  нения

– Прочитайте задания, выпол-
  ните их, ответьте сообща
  на вопросы

Отвечают на вопросы устно и
  выполняют
письменные задания

Умеют работать кол-
  лективно. Контролируют работу друг друга. Привлекают имеющи-
еся знания для решения учебной
  задачи

Беседа по вопросам,
упражнения

VI. Рефлексия учебной
  деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– На какой вопрос нужно было
  ответить Почемучке? Какой вид работы понравился больше?
– О чем хотели бы узнать
  подробнее?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают
  свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
  гуляция

VII. Домашнее
задание.
Работа в рабочей тетради (№ 86)

Фронтальная. Словесный.
  Объяснение
  учителя

Объясняет содержание и способы
  выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя.
  Делают соответствующие записи

Принимают учебное
  задание в соответствии с уровнем своего развития

alt: Урок 42 Гласные звуки

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Буквы е , ё , ю , я и их функции в слове (упр

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 4

title: Урок 42 ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника
“А ну -ка парни”

ü
Построение команд.
ü
выбор членов жюри.
1.Домашнее задание.

 Ведущий: ,, Теперь можно
и отдохнуть, посоревноваться в находчивости и эрудиции.»
Командам предлагается ответить
на вопросы по очереди. Побеждает команда, отгадавшая больше загадок.

  2.конкурс
«Интеллектуальность»
 1. Исход битвы в нашу
пользу. (победа) 2. То, чем солдат думает и из чего он ест. (котелок) 3.
Большой морской начальник. (адмирал) 4. Военный корабль. (крейсер) 5. Любимая
рыба моряков. (селедка) 6. Бац, бац и мимо. (молоко) 7. Боевая машина. (танк)
8. Морской повар. (кок) 9. За нее и «помереть совсем не страшно…» (родина) 10.
«Тяжело в учении…». (легко в бою) 11. «Кто с мечом на русскую землю придет…».
(тот от меча и погибнет) 12. Назовите воинские звания. (рядовой, старшина,
сержант, ефрейтор, прапорщик, лейтенант, капитан, майор, подполковник,
полковник, генерал) 13. Назовите выдающихся военачальников. (Кутузов, Суворов,
Жуков, Рокоссовский, Еременко, Чуйков) 14. Назовите виды стрелкового оружия.
(пистолет, винтовка, автомат, пулемет, огнемет, гранатомет, УЗИ, мушкет,
миномет). Родина олимпийских игр. Ответ: Древняя Греция...

3.конкурс «Быстрота»
 Кто быстрее надует воздушный
шарик

4.конкурс «Ловкость»
 Кто дольше продержит на
голове воздушный шарик. (можно подбрасывать головой)...

5.конкурс «Сила»

Амреслинг
     в двух командах на выявление победителей. Соревнование пары сильнейших
     (кто вытянет листок с крестиком начинает первым,потом победитель с
     оставшимся участником)....

6.конкурс «Заминированное поле»
Очередность
     по жребию

Участникам предстоит пройти
через заминированное поле и не подорваться. Игроки с завязанными глазами должны
обойти 8 мин (кеглей или пластиковых бутылок). Побеждает команда, ребята из
которой задели меньше всего мин.

7.Конкурс «Готовим
     технику»

Очень веселый конкурс. От
каждой команды вызываются по одному участнику. Они должны будут карандашами как
можно быстрее нарисовать не рабочей рукой (если ребенок правша, то
рисует он левой рукой, и наоборот) тот предмет, который им тихонько шепнет
ведущий. Та команда, которая первой отгадает, что именно рисует их участник,
выигрывает. Рисовать можно военную технику (самолет, танк, корабль,
пистолет,автомат,вертолет и т.п.).

8.Конкурс «Заслуженная
     награда»

Игрокам раздаются круглые
заготовки из бумаги. Необходимо на заготовках изобразить какую-либо свою
заслугу, о которой никто не знает. Вариантов масса, достаточно воспользоваться
смекалкой и подключить чувство юмора. Например, «За победу в сражении с
непослушными шнурками» или «За скромный аппетит в столовой». Побеждает автор
самой интересной и креативной заслуги.

9.Конкурс «Весточка с
     фронта»

Каждая команда получает лист
бумаги, на котором сверху написана фраза «Здравствуй, мама!». Лист
заворачивается так, чтобы фразы не было видно. Следующий участник пишет свою
законченную фразу, заворачивает листок и передает дальше. Когда все игроки
примут участие, лист разворачивается и зачитывается полученное письмо.
Выигрывает команда, у которой весточка с фронта получилась более смешной и
оригинальной.

10.Истинный будущий
полковник
Все  (вся команда)по очереди
описывают качества, которые принадлежат настоящему полковнику. Это может быть:
храбрость, благородство, честь, мужество и тому подобные. Все идет по
отведенному времени. Побеждают те участники, которые назвали последнее слово.

11.Конкурс «Танцор диско»
Конкурс помогает раскрыть
таланты юных танцоров. В нем участвуют пары «мальчик-девочка». Задача
участников – как можно красивее станцевать под музыку.

12.Конкурс «Медбрат»
В конкурсе участвуют 6человек.
Для его проведения понадобится 3 медицинских бинта. Этот конкурс показывает,
насколько быстро участники могут перебирать руками.
Ведущий вручает каждому бинт.
Задача участников – как можно быстрее и ровнее замотать рану на голове.
13.Игра «Сила ветра»
Для участия в конкурсе
приглашаются мальчишки, которые желают показать всю свою силу и мощь. Для
проведения соревнования понадобится обвертоки из-под конфет Перед  участниками ставится
стол, на который на одном уровне кладется  фантик.
По команде игроки начинают
дуть фантики. Побеждает участник, чей фантик приземлится дальше всех остальных.
 14.Ромашка
По сигналу судьи первый игрок
бежит до средней линии, берет сердцевину от ромашки, бежит до линии поворота,
кладет на нее сердцевину, возвращается назад, передает эстафету другому,
следующий участник берет лепесток, делает тоже самое и т.д. Лепестки
выкладывают вокруг сердцевинки ромашки.

Ведущий:
И в завершении нашего праздника узнаем название команды-победителя.

file_name: сценарий-23.doc

intro: Материал подходит для проведения мероприятия, посвященного Дню защитника Отечества.В конкурсах могут участвовать несколько команд,капитан команды мальчик.Заранее капитанам дается домашнее задание,которое заключается в том,что придумывается название команды,девиз и эмблемы для каждого участника.Члены команды под руководством капитана рисуют плакат , отражающий название и девиз команды.Внеклассное мероприятие "А ну-ка парни"

title: сценарий спортивного мероприятия "А ну-ка парни"


extracted_text:
Чайнворд по теме «MS Access»

Найдите
13 терминов по теме, первые буквы слов пропущены, слова записаны по вертикали и
горизонтали. Дайте характеристику зашифрованным терминам. Первые буквы –
т,з,д,с,у,п,к,и,т,з,о,ф,о.

file_name: Чайнворд по теме «MS Access».docx

alt: Чайнворд по теме «MS Access»

title: Чайнворд по теме «MS Access»