extracted_text:
Методическая тема
«Развитие логического мышления у детей
дошкольного возраста с помощью дидактических игр и упражнений»
МАДОУ
«Детский сад №25 компенсирующего вида»
Мурманская
область, г. Мончегорск
воспитатель
1кв.категории: Степанова Е.А
 «Если логика
не в чести –
ни один довод не будет
услышан».
Эмиль Золя
Введение:
Логика,
логическое мышление – понятия, о которых, казалось бы, рано говорить в
дошкольном возрасте. Ведь умея логически рассуждать, анализировать, обобщать,
делать правильные выводы обладает не каждый взрослый, а что уж говорить о
ребенке!
Развитие
логического мышления – это очень важный и необходимый процесс! Логическое мышление по праву занимает первостепенное
значение в системе дошкольного образования. С помощью мышления человек познает
окружающий мир во всем его многообразии, свойствах и отношениях. Оно оттачивает
ум ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике.  А что же такое логика?
Логика – эта наука о законах мышления и его формах. Она возникла в недрах древнегреческой
философии, в 4 веке до н. э., основателем считается
древнегреческий философ Аристотель. Знание законов логики важно при выработке
решений в сложных, запутанных ситуациях.
Формирование
логического мышления заканчивается в подростковом возрасте, однако активный
старт этого процесса отмечается именно в дошкольном детстве. Дошкольная,
«детская» логика – это своеобразный мир со своими приемами, способами,
умениями.
Но зачем
логика маленькому ребенку, дошкольнику? Дело в том, что на каждом возрастном
этапе создается как бы определенный «этаж», на котором закладываются важные психические познавательные
процессы, которые необходимы для перехода к
следующему этапу. Психолого - педагогические исследования ученых
доказали, что основные логические умения формируются у детей, начиная с 5-
6 летнего возраста. А приобретенные навыки и умения в дошкольный период, будут служить
фундаментом для получения знаний и развития способностей в более старшем
возрасте.
С логического
мышления начинается формирование мировоззрения ребенка. Идеи отечественных
и зарубежных педагогов - психологов Ж.Пиаже, П.Гальперина, Л.Венгера, М.
Монтессори раскрывают, что под развитием логического мышления в дошкольном
возрасте, рассматривается развитие способности к анализу, сравнению, обобщению,
классификации, сериации, абстрагированию, умению рассуждать, делать
умозаключения в соответствии с законами логики, построению причинно –
следственных связей.

Также развиваются
такие качества как любознательность, сообразительность, смекалка,
наблюдательность. Развивается речь ребенка, так как он высказывается
посредством слова.
Актуальность:
 Эффективное
развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста - одна из
актуальных проблем современности.
Наших сегодняшних
воспитанников ждёт интересное будущее. Современные дети должны быть
развитыми личностями, чтобы они могли умело ориентироваться в постоянно
растущем потоке информации, анализировать её, применять в освоении нового,
находить неординарные решения в различных ситуациях, основываясь на логике
мысли.
Одна из важных задач современного дошкольного воспитания —
создание таких условий, которые способствовали бы развитию ребёнка, раскрытию
его познавательного и творческого потенциала.
Концепция развивающего
обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, педагогические эксперименты психологов
и педагогов продемонстрировали огромный потенциал детских способностей и
доказали, что основным условием развития мышления детей является их
целенаправленное воспитание и обучение посредством игровой деятельности.
      Ведущая педагогическая идея опыта
заключается в создании необходимых организационно - педагогических условий,
содействующих развитию логического мышления у дошкольников с помощью
занимательного игрового материала. При проведении работы учитывалась преемственность
образовательной программы, обязательное включение семьи, деятельностный подход,
опора на индивидуальные особенности ребенка.
Гипотеза: В
связи с этим было выдвинуто предположение, что если соблюдать определенные
организационно-педагогические условия, то процесс развития логического мышления
у детей дошкольного возраста будет более эффективным.
В связи с этим была определена цель и задачи
опыта:
Цель:
Создать условия для формирования логического мышления у детей
дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений и
проанализировать ее результативность и эффективность.
Исходя,
из цели, были поставлены следующие задачи:
1.
Проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу по теме.
2.
Выявить
уровень развития предпосылок логического мышления и составить план
работы.
3.
Продумать и создать предметно – развивающую среду, в которой
находятся дети, и оформить картотеку игр с учетом возраста детей.
4.
Предоставить
родителям практические рекомендации по использованию дидактических игр и
упражнений, направленных на развитие логического мышления. Привлечь их активное
внимание к проблеме.
5.
Провести анализ эффективности проделанной работы.
Работа
по теме строилась с учетом организационно - педагогических
условий и общедидактических принципов, которые легли в основу опыта.
Под
организационно-педагогическими условиями подразумевается совокупность
объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов,
направленных на решение поставленных задач.
Дифференцированный подход
в плане представления игрового материала. комплексность и вариативность игровых
заданий предполагал несколько вариантов игр с одним и тем же игровым
материалом.
Это способствовало
развитию волевого, произвольного познавательного интереса, переход от простого
к сложному и ориентирован на «зону ближайшего развития».
Для реализации
задач были использованы основные формы взаимодействия, которые представлены на слайде:
Это в первую очередь активное межличностное общение между
детьми и детьми и воспитателем, т.е. субъект-субъектные отношения.
Выстраивая
систему работы по теме, большую роль уделяла практической деятельности.
Методическая
работа проводилась по следующим направлениям:
Организация
предметно-развивающей среды в группе.
Подбор комплекса игр и
упражнений для развития логических приемов мышления старших дошкольников,
определение условий их организации.
Предметно - развивающая
среда была организована в соответствии с требованиями ФГОС ДО, которые
выведены на слайд. В группе был оформлен уголок с математическими и
дидактическими играми с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Предметно-развивающая
среда позволила включить в активную познавательную деятельность всех детей
группы и создана
таким образом, что совместную, индивидуальную, организованную деятельность с
детьми, а также самостоятельные детские игры можно выстроить с использованием
разнообразных игровых пособий, специальных альбомов, дидактического материала,
картотек. Насыщенность среды способствовала стимулированию развития
мышления, самостоятельности, инициативности, в ней дети могли реализовать свои
способности.
Такая
организация предметно - пространственной развивающей среды группы оказалась
наиболее рациональной, так как она учитывала основные направления развития
ребенка и способствовала его благоприятному развитию и эффективной организации
игрового взаимодействия.
В основу игр легли: дидактические,
развивающие, логико-математические, а также игровые упражнения,
экспериментирование, решение творческих и проблемных задач, практическая
деятельность. Формирование развития логического мышления начала с
использования простейших игр «Разрезные картинки» разными способами, «Собери
пазлы», «Подбери узор» и другие.  Далее содержание работы расширяла и
усложняла.
Одним
из путей, интенсивно развивающим детское познание преобладал
наглядно-практический метод моделирования. Впервые метод был разработан
педагогами и психологами Д. Б.
Элькониным, Л. А. Венгером, Н. А. Ветлугиной, Н. Н.
Поддьяковым. Он заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью
специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной для него форме
воспроизводят скрытые свойства и связи того или иного объекта.
Моделирование
и конструирование – это увлекательный процесс. Игры
такого типа совершенствуют наглядно-образное мышление дошкольников, создают
условия для развития логических компонентов мышления и конструкторские
способности.
В
процессе работы были задействованы современные методики:
Блоки Дьенеша и Счетные палочки
Кюизенера
- Это методики, представляющие собой демонстрационный материал, они прекрасно
дополняют друг друга. Формируют
способность анализировать и обобщать информацию, производить логические
операции. У ребят развиваются комбинаторные и речевые навыки.
Развивающие
игры Никитиных
известны
у нас в стране и за рубежом как нетрадиционная система воспитания детей. Ее
цель заключается в формировании памяти, внимания, пространственного воображения,
способности к логическим вычислениям, поиска закономерностей, умения
классифицировать, находить свои ошибки. В таких играх дети учатся быть
сообразительными, изобретательными, развивается творческое мышление.
Хорошим средством развития логического
мышления являются различные виды конструктора, кубики, мозаики, настольно –
печатные игры.
Такие игры стимулируют образное,
пространственное мышление, развивают память и воображение, способствуют
совершенствованию интегративных функций посредством координации в системах
«глаз — рука» (зрительно-моторная интеграция) и «ухо — глаз — рука»
(слухо-зрительно-моторная интеграция).
Игры с мировыми головоломками. Развитие
логического мышления включает в себя решение различных логических игр на
смекалку, лабиринтов и головоломок, что вызывает у детей большой интерес.
В играх с головоломками,
дети вначале учились анализировать рисунок, схему (из каких фигур состоит, где
они расположены), затем перешли к упражнениям по составлению более сложных
фигур и предметов. В итоге некоторые дети использовали уже схемы силуэтного
изображения проверяя свои предположения и составляя фигуру или предмет.
Логические лабиринты дали
возможность детям логически прокладывать ходы, перебирая все возможные
варианты.
Игры
с плоскостным геометрическим материалом способны развивать умение зрительно обследовать, узнавать и правильно называть
плоскостные геометрические фигуры. Развивают умение сравнивать их между собой,
классифицировать по признаку формы, присоединять новые фигуры к имеющимся
группам, обозначать основание группы словом. У детей развивается мышление,
логика, стремление к познанию.
Игры со счетными
палочками. В таких играх дети овладевают
простейшими формами конструирования, появляется способность к фантазированию,
закладываются основы интеллекта.
Игры с магнитным конструктором 3D. Тренируют память, интеллект, внимание; формируют
пространственное мышление, логику, сосредоточенность, способствуют возможности
находить новые задачи и решать их, развивают фантазию и воображение.
Нельзя не
отметить благоприятное влияние небылиц с логическими ошибками.
Нахождение несоответствия занимает немного времени. Но тем не менее, картинки «нелепицы» - это   замечательный
методический   прием, дети учатся логически   мыслить,
рассуждать, делать   выводы,
умозаключения, строить развернутые высказывания.
Большой интерес вызывают у детей
интеллектуальные задания. Для этого оформлена серия Лэпбуков. Это интерактивные
папки: внутри каждой коллекция увлекательных для детей интерактивных игр и заданий.
В их содержание включены загадки, разгадывание ребусов, лабиринтов, лото,
разрезные картинки, игры для развития памяти и логического мышления.
Загадки, ребусы, лабиринты, все эти логические слоты, направленные на развитие
мыслительных операций, сочетаются в интеллектуальных мероприятиях.
С детьми были проведены - Викторины:
«Знаток правил дорожного движения», «Добро пожаловать в Лесную академию», «Юный
математик». Олимпиада «Эколята-дошколята»
Совместно с
воспитателями и специалистами были проведены разные мероприятия: квест «В
поисках новогодних игрушек», образовательный терренкур «Тайна звезд», мини проекты.
Все проведенные мероприятия интересны по содержанию, занимательны по форме,
отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата, рассчитанными на
игру фантазии и воображения, а это, в свою очередь,
способствовало удовлетворению познавательных потребностей детей.
Также в
работе были использованы математические игры и упражнения, которые направлены
на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий. Это
задачи на нахождение пропущенной фигуры, продолжение ряда фигур, на поиск
чисел, недостающих в ряду фигур, т.е. нахождение закономерностей.
В каждой из
занимательных задач заключена какая-либо хитрость, выдумка, забава. Найти,
разгадать ее невозможно без сосредоточенности, напряженного обдумывания,
постоянного сопоставления цели с полученным результатом. Дети с удовольствием
включались в эти игры и практически все самостоятельно справлялись с
поставленными задачами.
Использование представленных игр строился по
комплексно-тематическому принципу. Данная модель позволила максимально
использовать разнообразные виды детской деятельности, их интеграцию.
Чтобы выявить эффективность дидактических
игр и упражнений, с детьми был проведен анализ предполагаемого уровня
способностей логического мышления в начале и в конце опыта.
Н. Н. Поддьяков указывал, что критериями
формирования операций логического мышления являются сами операции: анализ,
синтез, сравнение, классификация и обобщение.
Анализ психолого-педагогической литературы
позволил определить диагностический инструментарий, включающий комплекс
диагностических методик, дополняющих друг друга и направленных для определения
уровня сформированности логического мышления:
1.      «Домино»
(Е.Г. Самсонова, Т.Н. Овчинникова)
2.       «Недостающие
детали» (А.К. Болотова).
3.      «Найди
такую же» (Г.М. Угарова)
4.      Методика
«Нелепицы» - автор Немов Р. С.
Данные методики позволили получить объективную
оценку сформированности у детей операций логического мышления.
Результат оценивания проходил в
индивидуальной работе, которые помогли объективно сформировать представления о
способностях детей.  Что в свою очередь дало возможность выстроить
индивидуальную траекторию развития каждого ребенка в начале опыта и в конце.
Результаты на промежуточном этапе работы с
2019 по 2021г. по развитию логического мышления у детей дошкольного возраста,
показали положительную динамику. Высокий уровень на конец года по сравнению с
прошлым годом повысился на 32%, средний снизился на 28%, низкий уровень
снизился на 4%.
Дети овладели способностью анализу и
синтезу, классификации, сравнение, но у некоторых детей, в силу своих
индивидуальных особенностей возникли трудности при анализе и установлении причинно
– следственной связей.
В рамках взаимопосещений с детьми старшей
группы, был проведен открытый момент по познавательно – исследовательской
деятельности «Экскурсия в лабораторию Всезнамуса». В ходе образовательной
деятельности решались задачи на развитие мыслительных
способностей: анализ, сравнение, обобщение.
В рамках годового плана, для педагогов
ДОУ, в формате Zoom конференции выступила
с темой «Влияние блоков Дьенеша на развитие логического мышления у
дошкольников» где были представлены варианты игр с блоками, в процессе которых дети овладевают различными
мыслительными умениями интеллектуального развития. Также в рамках
годового плана, была организована деловая интерактивная квест – игра «Где
логика?». В декабре был обобщен опыт по теме «Развитие логического мышления с
помощью дидактических игр и упражнений».
Взаимодействие с родителями.
Известно, что ни одну задачу по воспитанию
и развитию ребенка нельзя решить без участия родителей.
К сожалению, в условиях пандемии,
запланированные совместные мероприятия не удалось провести.
Для ознакомления родителей были
разработаны консультации, беседы, отражающие актуальные вопросы по теме
развития логического мышления в ДОУ и в семье посредством дидактических игр и
упражнений.
Оформлена стендовая информация о подборе развивающих игр по
развитию логики для детей от 5-7 лет. Также было проведено анкетирование
родителей с целью выявления знаний по теме развития логического мышления у
детей.
Все это позволило родителям
получить опыт самостоятельного подбора игр и упражнений для развития детей в
домашних условиях.
Заключение:
Таким
образом, можно сделать вывод: Педагогические возможности дидактической игры
очень велики. Они являются доступным и
эффектным средством в развитии логического мышления у дошкольников. А
целенаправленная
и систематическая работа позволяет достичь определенных результатов при
выполнении организационно – педагогических условий, которые были направлены на
то, чтобы
Ø
стимулировать
практическую деятельность;
Ø
развивать
способности к мыслительным операциям;
Ø
развивать
самостоятельность;
Ø
создать
предметно – развивающую среду;
Ø
содействовать
овладению родителями методами использование дидактических игр и упражнений.
Все использованные игры и
упражнения, направленные на развитие логического мышления, способствовали
развитию всех сторон личности ребёнка, активизировали скрытые умственные и
интеллектуальные возможности. В процессе использованных игр, у детей формировалась
тесная связь между практическим опытом и наглядно-образными представлениями с
переходом к словесно – логическому.
Игры позволили
организовать сложный процесс развития логических приемов мышления в интересной
для детей форме и придать умственной деятельности увлекательный, занимательный
характер.
Дети были вовлечены в
игровую деятельность, что создавало условия для развития их познавательных
интересов, формировало стремление к размышлению и поиску, вызывало чувство
уверенности в себе, в возможностях своего интеллекта.
Как утверждал Л.
С. Выготский, игра как бы создает «зону ближайшего развития ребенка».  Думаю,
что в дальнейшем детям это даст возможность хорошо усваивать учебный материал в
школе.
Считаю, что данная тема опыта была актуальна.

Использованная литература: электронная
библиотека
1.
Азбука логики / Л. Я. Береславский. –
М., 2017г.
2.
Алексеева, Е.
О. Использование дидактических игр в процессе усвоения
пространственных отношений/ Е. О. Алексеева. - М., 2012.- 260с.
3.
Антюхина. А.
В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте/ А. В.
Антюхина. -М., 2017.- 271с.
4.
Басов, А.
В. Развитие логического мышления детей / Басов, А. В., Тихомирова Л. Ф.
– Ярославль: Гринго, 2017. – 348 с.
5.
Белошистая, А.
В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие/ А. В. Белошистая – М., 2015. –
190с.
6.
Блонский, П.
П. Память и мышление / П. П. Блонский – СПб: Издательство «Питер», 2015. —288с.
7.
Богуславская,
З. М. Психологические особенности познавательной
деятельности детей- дошкольников в условиях дидактической игры/ З. А.
Богуславская. - М., 2006.- 165с.
8.
Веклерова, Х.
М. Формирование логических структур у старших дошкольников/ Х. М. Веклерова.
- Обнинск, 2018.- 211с.
9.
Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н. Познавательное развитие в дошкольном детстве:
Учебное пособие. / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез,
2012. – 336 с.
10.
Давайте
поиграем:
Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А. А. Столяра. - М.:
Просвещение, 1991. – 314 с.
11.  Ефанова З. А. Развитие мышление. – Волгоград: ИТД «Корифей»
2010.
12.
Зак, А. Г.
Различия в мышлении детей/ А. Г. Зак. - М. Российского открытого
университета, 2019.-128с.
13.  Кузнецова А. 205 Развивающих игр для детей 3-7 лет. – М.,
2008.
Интернет ресурсы:
14.   http://raguda.ru/sk/logicheskoe-myshlenie-u-detej-starshego.html
15.   https://infourok.ru/razvitie-logiki-i-intellekta-na-zanyatiyah-po-razvitiyu-rechi-v-starshem-doshkolnom-vozraste-4387650.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая тема самообразования.docx

alt: Концепция развивающего обучения

alt: Недостающие детали» (А.К. Болотова)

intro: В статье описаны педагогические возможности использования дидактических игр и упражнений, которые являются доступным и эффектным средством в развитии логического мышления у старших дошкольников.

логика

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта по методической теме самообразования


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО  НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО
И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗНАКОМСТВУ С ЧИСЛОМ И ЦИФРОЙ В
ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

КУРСОВАЯ РАБОТА
БАКАЛАВРА
по направлению подготовки
44.03.01. «Педагогическое образование»,
профиль «Начальное
образование»
Дисциплина «Теория и
технология обучения»

ОТЗЫВ
  НАУЧНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ
1.1. Соответствие темы и содержания
  курсовой работы
уровню студенческой
  исследовательской работы
нет           частично         да
1.2. Степень самостоятельности и
  глубина проработки
проблемы исследования
низкая
  средняя             высокая
1.3. Стиль и грамотность изложения
низкая          средняя
  высокая
1.4. Соблюдение требований к
  оформлению курсовой работы
нет         частично          да
1.5. Обзор психолого-педагогических
  теорий, подходов,
 концепций изучаемого явления,
  анализ изученной литературы
Полный            недостаточно
  полный
1.6. Степень разработанности
  практической части
исследования, практическая
  значимость результатов
низкая          средняя
  высокая

ИТОГОВАЯ
  ОЦЕНКА_______________________
Дата_______________________________________

Подпись
  ___________________________________

Выполнила:
студентка заочной формы
обучения  3 курса, 1
  группы
психолого-педагогического
  факультета
Попадинец Анна Николаевна

Научный руководитель:
кандидат пед. наук
доцент кафедры педагогики
и методики дошкольного
и начального образования
Коломеец Алёна Владимировна

Воронеж
- 2021

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ  3
1. Теоретические аспекты подготовки дошкольников к
знакомству с числом и цифрой через проектную деятельность  6
1.1. Понятие, значение проектной деятельности для
детей старшего дошкольного возраста  6
1.2. Основы знакомства дошкольников с числами и
цифрами  9
2. Система работы знакомству с числом и цифрой в
процессе проектной деятельности старших дошкольников  16
2.1. Проект «Числа в сказках» для детей старшего
дошкольного возраста по знакомству с числом и цифрой  16
2.2. Методические рекомендации по реализации
проекта «Числа в сказках», способствующего знакомству дошкольников с числом и
цифрой  21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ  25
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ  27
ПРИЛОЖЕНИЕ  29

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы курсовой заключается в том, что подготовка
дошкольников к знакомству с числом и цифрой является основой дальнейшего их
математического развития, лежит в основе личностного и интеллектуального
развития детей. При этом дошкольный возраст наиболее сенситивен для развития
математических представлений, поэтому от того, подготовили ли ребенка к
знакомству с числом и цифрой в дошкольный период, зависит дальнейшее школьное
математическое развитие ребенка.
В соответствии с ФГОС ДО, дошкольное образовательное
учреждение является первой образовательной ступенью и детский сад выполняет
важную функцию подготовки детей к школе. И от того, насколько качественно и
своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность
его дальнейшего обучения.
Необходимость математического развития дошкольников в целом
и их знакомства с числом и цифрой в частности, проистекает из двух причин.
Во-первых, умение считать пригождается человеку на протяжении всей жизни.
Во-вторых, развитие математических представлений способствует развитию мозга и
стимулирует развитие интеллекта, памяти и других его функций.
Проектная деятельность является той инновационной
технологией, которая открывает возможности для подготовки дошкольников к
знакомству с числом и цифрой. Проектная деятельность дает ребенку возможность
экспериментировать, и на практике развивать знания о числах и цифрах,
преодолевать их абстрактность. При этом проектная деятельность ненавязчиво
связывает процессы обучения, воспитания и познания, основываясь на получении
определенного предметного результата проектной деятельности. Важно, что в ходе
проектной деятельности ребенок получает представление о том, что все свои
теоретические знания он может применить на практике. Через систему
усложняющихся заданий в ходе проектной деятельности дети могут развивать свои
знания, умения и навыки.
Вопрос использования проектной деятельности для
формирования у дошкольников знаний освещен в работах Е.Ю. Шишкиной, Э.Ф.
Вертяковой, Г.М. Коджаспировой, А.Ю.  Коджаспирова, Е.А. Зайцевой, А.С.
Поддубной, И.В. Зайцевой,  А.В. Бедаревой, А.А Попковой,  Е.В. Подкорытова,
Н.А. Варнаковой, А.Д. Ивановой, К.А. Левчук, И.В. Поповой,  Е.С. Евдокимовой,
Т.В. Хабаровой,  Е.О. Смирновой.
Большую роль в разработке методик и теории развития у
дошкольников математических представлений сыграли следующие
педагоги-исследователи: Е.И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Л.В. Глаголева, А.М.
Леушина, М. Монтесори, Л.А. Венгер). Среди современных исследователей большой
вклад в знакомство детей с числами и цифрами внесли Т. И. Бабаева, А. Г.
Гогоберидзе, О. В. Солнцева, C. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Н.Е.
Веракса, Т.С. Комарова, Э. М. Дорофеева.
Исходя из актуальности рассматриваемой проблемы, нами
выбрана тема исследования: «Подготовка дошкольников к знакомству с числом и
цифрой в процессе проектной деятельности».
Объект исследования:
организация проектной деятельности дошкольников в ДОУ при знакомстве с
числом и цифрой.
Предмет исследования: проектная деятельность дошкольников в
ДОУ.
Цель
исследования: теоретически изучить проектную деятельность и ее
значение для детей дошкольного возраста; разработать
конспекты занятий по знакомству дошкольников с числом и цифрой и формулирование
методических рекомендаций к ним.
Задачи
исследования:
- изучить
понятие, значение проектной деятельности для детей дошкольного возраста;
- рассмотреть основы знакомства дошкольников с числами и
цифрами;
- разработать проект «Числа в сказках» для детей старшего
дошкольного возраста по знакомству с числом и цифрой;
- сформулировать методические рекомендации по реализации
проекта «Числа в сказках» , способствующего знакомству дошкольников с числом и
цифрой.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и
списка использованных источников.

1. Теоретические
аспекты подготовки дошкольников к знакомству с числом и цифрой через проектную деятельность

1.1. Понятие, значение
проектной деятельности для детей старшего дошкольного возраста

Проектная деятельность - это совокупность
исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути, то
есть в его основе лежит развитие познавательных навыков детей, умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления [14, с. 12].
Проект подразумевает под собой организованный воспитателем и
выполняемый совместно с детьми комплекс действий, результатом которых является
творческая работа.
Метод проектов – это система обучения, при котором ребенок
приобретает определенные знания и умения в процессе планирования и реализации
постоянно усложняющихся заданий – т.е. проектов.
Метод проектов всегда обуславливает решение проблем
воспитательными методами.
Развитие познавательного интереса к различным областям
знаний и видам деятельности является одной из составных успешности обучения
детей в школе. Желание ребенка узнавать о чем-то новом, стремление его к
познанию непонятны вещей окружающего его мира является основополагающим этого
качества.
Исходя из опыта педагогов-практиков Л.С.Киселёвой,
Т.А.Данилиной, Т.С.Лагоде, М.Б.Зуйковой метод проектов можно представить как
способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
педагога и воспитанников, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная
практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Педагог Е.С. Евдокимова предлагает вариант классификаций
типов проектов, актуальных для дошкольного образования, которые представлены в
таблице 1.1, представленной в Приложении 1 [3, с. 56].
Изменения окружающего мира, развитие научного прогресса
заставляет прибегать педагогов все к новым и новым методам обучения, к более
эффективным средствам коммуникации и обучения детей.
Действенным и эффективным вариантом разрешения данной
проблемы можно считать проектный метод. Опираясь на личностное ориентирование в
процессе обучения и развития ребенка данный способ позволяет вовлечь ребенка в
познавательности к разным знаниям, формирует навыки коммуникаций и
сотрудничества.
Проект представляет собой коллективную либо индивидуальная
творческая завершенную работу, основанием проекта закладывается проблема, для
решения которой необходим различные исследования в разных направления,
результаты которых объединяются в одно целое [18, с. 68].
Данный метод возможно использовать для занятия с детьми
средней возрастной группы. Этот возрастной этап характеризуется более
устойчивым вниманием, наблюдением, способностью и стремлением к анализу
различных процессов, желанием к совместной работе. В проектной работе есть
возможность объединят знания из различных областей, открывает возможности к
совместное познавательно-развивающей работе между родителями, педагогами,
детьми.
Применение такого метода обучения довольно целесообразен,
т.к. от дает более продуктивное проведение обучения, способствует развитию
исследовательских умений, способствует логическому и креативному мышлению,
повышает компетентность преподавателя, объединяет знания, полученные в ходе
методических занятий и педагогических сообществ стимулирует проектную группу.
Этапы реализации того или иного проекта включает в себя [17, с. 8]:
- погружение в проект – т.е. определения мотивов участия
детей в процессе;
- выбор идеи,
поиск путей решения проблемы;
- реализация
идеи;
- презентация
проекта.
Проекты подразделяются на игровые, информационные,
творческое, практико-ориентированные. Каждый из проектов подразумевает под собой
определенные цели.
Так информационные проекты ставят перед собой цель изучение
объекта, анализ и обобщение факторов. Творческие проекты ставят перед собой
целью накопление творческих способностей, развитее воображения и фантазии.
Игровые проекты подразумевают накопление игровых опытов.
Практико-ориентированные ставят перед собой цель обобщения
социально-педагогического опыта [15, с. 102].
Содержание проектов включают в себя следующие действия,
представленные в таблице 1.2 (Приложение 2).
Проекты могут быть нацелены на
определенные возрастные группы. Так для младших групп используются игровые и
творческие проекты. Для средних групп  - практически-ориентированные проекты.
Для старших групп – исследовательские и творческие проекты.
Психологический анализ показал,
что в решении проблемы дети передают опыт своим сверстникам при этом парадируют
или подражают взрослым.  Поведение взрослого в нестандартной ситуации формирует
и развивает творческие задатки у ребенка.  Дети самостоятельно создают игры,
придумывают различные загадки, придумывают музыкальные номера. Накопленный опыт
позволит им вместе со взрослыми участвовать в различной проектной деятельности.
В проектной деятельности ребенок проявляет свою самостоятельность. Проектный
метод формирует у детей личность, развивает его творческие и познавательные
способности.
Дидактический смысл проектной работы состоит в том, что в
результате она помогает связать обучение с реальностью, формирует опыт
исследовательской деятельности, улучшает и развивает познавательную активность,
самостоятельность, творчество, умение планировать, работать совместно с
другими. Эти качества способствуют в дальнейшем успешному обучению в школе.
Проекты для детей в ДОУ
классифицируются не только по тематикам, но и по составу участников, по срокам
реализации.  Состав участников подразумевает либо индивидуальную  реализацию
проекта, либо групповую или фронтальную. Сроки реализации могут быть как
краткосрочными - 3 занятия), либо долгосрочными.
При организации проектной работы
преподаватели могут столкнуться с определенными сложностям, которые
систематизировала Е.В. Подкорытова [14, с. 12]. Мы представили их в таблице 1.3
(Приложение 3).
Таким образом, проектная деятельность — сложно процесс,
который предполагающий системные преобразования всего педагогического процесса.
Изменения касаются режима процесса образования. Проектная работа имеет большое
значение для развития познавательных интересов детей. В этот период происходит
интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими
способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности.

1.2. Основы знакомства
дошкольников с числами и цифрами

Различными исследователями и педагогами на всем протяжении
обучения детей математическим представлениям изобретены различные методы, которые
облегчают знакомство дошкольников с числами и цифрами.
Счет– это процесс нумерации элементов множества. Этот
процесс подчиняется определенным правилам:
- первому отмеченному предмету ставится в соответствует
число 1;
- на каждом следующем шаге выбирается предмет, еще не
отмеченный ранее;
- ему ставится в соответствие число, следующее за последним
из уже названных [13, с. 110].
В процессе обучения счету дети усваивают следующий принцип:
каждое последующее число в ряду на единицу больше следующего. Усвоение ребенком
этого принципа является центрально задачей изучения нумерации первого десятка
чисел.
А.В. Белошистая в своих исследованиях предложила делить
изучение детьми чисел на два этапа:
1-й этап (подготовительный): основное внимание
уделяется формированию умения устанавливать взаимно однозначное соответствие
между сравниваемыми множествами. Следует предлагать детям сравнивать равночисленные
(эквивалентные) и неравночисленные множества путем установления взаимно
однозначного соответствия, что постепенно подводит ребенка к пониманию смысла
количественной характеристики множества, которую мы называем числом.
2-й этап — активное использование приема пересчета.
Проводится с опорой на определение числа как характеристики класса
эквивалентных множеств, т. е. их общего свойства, независимого от характера
входящих в них объектов [1, с. 272].
По системе Л.С. Метлиной детей можно знакомить с числом и
цифрой с помощью различных подручных предметов и частей тела: пальцев, рук,
орехов, игрушек, конфет. Учить детей числам нужно до тех пор, пока они с
легкостью не начнут считать от 1 до 10 и обратно. Далее дети учатся считать
парами, тройками, пятерками. Это позволяет им осознать состав числа, например,
осознать, что в десятке две пятерки. Это создает основу для будущего освоения
школьной программы. Далее ребенка следует учить узнавать нарисованный образ
числа – цифру [8, с. 119].
Большое применение в педагогических кругах при знакомстве
детей с числом и цифрой получила система М. Монтессори. В ее системе для
ознакомления с числом и цифрой она предлагает использовать размен монет. На
основе такого размена можно создавать множество игровых ситуаций, в которых
дети будут обучаться числу, цифрам и счету незаметно для себя:  «Размен денег
представляет первую форму нумерации, довольно интересную для возбуждения живого
внимания ребенка» [10, с. 91].
А.М. Леушина предлагала знакомить детей с цифрами через бытовые
предметы и действия, например, дети могут рассматривать цифры на номерах
автобусов и троллейбусов, рассматривать цифры на монетах. Им нужно объяснить,
что цифра – это условный знак числа. При этом А.М. Леушина обращала внимание,
что дети могут путать цифры  друг с другом, особенно те, которые имеют сходство
в начертании (3 и 5, 2 и 5, 6 и 9) [7, с. 162].
З. А. Михайлова, О. Ю. Одинцова, В. В. Хлопотнева в своем
сборнике игровых методик обучения для дошкольников советует знакомить с цифрами
по порядку их следования в ходе упражнений по количественному сравнению групп
предметов. Для знакомства детей с цифрами и их легкого запоминания они
рекомендуют использовать такие приемы:
- обведение цифры пальцем, рисование ее на песке;
- штриховка и закрашивание контуров нарисованных цифр;
- чтение литературных произведений, стихов и поговорок про
цифры [9, с. 59].
В той же книге они обращают внимание на то, что знакомство с
цифрами нужно производить последовательно, увеличивая или уменьшая каждое на
единицу.
Е.А. Ермакова пишет, что: «Цифра – это лишь символ, знак
числа, и в этом ее главная роль. Ранняя символизация ради манипулирования
символами не имеет смысла, если ребенок не понимает сущности процесса счета как
процесса нумерации элементов пересчитываемого множества. Момент для знакомства
детей с цифрами педагог должен определить сам, когда увидит, что дети считают
осознанно (причем достаточно и счета до 3). Если это так, то уже можно
знакомить детей с цифрами. Процесс обучения счету со знакомством с цифрами лучше
не смешивать» [4, с. 192].
Н.В. Нищева очень важным в знакомстве детей с числами и
цифрами считает работу руками с сосчитываемыми предметами: когда дети имеют
возможность потрогать, подвигать предметы группы, или показать пальцем на
каждый предмет, это формирует память о цифрах на уровне кинестетики, ощущений
[11, с. 23].
А.А. Столяр в своих исследованиях приводит этапы обучения
счетной деятельности детей. Он считает, что их «предметные действия начинаются
с 1,5 – 2,5 лет, когда дети начинают активно взаимодействовать с предметами,
например, если ребенок разбрасывает игрушки, сопровождая это действие
повторением какого-либо одного слова или слога, то далее у него устанавливается
соответствие предмету или движению и слову. Далее, в 2-3 года дети переходят к
усвоению числительных, как правило это числа 1,2,3. У детей 3 – 4 летнего
возраста происходит слуховой образ формирования натурального ряда чисел как
первого, так и второго десятка. В 4 – 5 лет дети начинают усваивать
последовательность и наименование числительных, а также начинают соотносить их
с множество предметов вне зависимости от формы и расположения этих предметов. В
5 – 6 лет дети начинают эмпирически подходить к пониманию принципов построения
натурального ряда: они понимают, что каждое следующее число больше на 1 чем
предыдущее, а также каждое предыдущее число на 1 меньше следующего» [16, с.
150].
О.А. Павлова и А.П. Демидова считают, что важнейшим способом
для знакомства дошкольников с числом и цифрой является формирование
пространственной развивающей среды в условиях ДОУ. К основным приемам
знакомства детей с цифрой и числом они относят: «включение счета в бытовую и
игровую деятельность; беседы с математическим контекстом и комментирование
выполнения задания ребенком; использование и создание предметных моделей,
способствующих осуществлению счетной деятельности; привлечение зрительной и
словесной наглядности; вовлечение максимально возможного числа анализаторов и
мелкой моторики при осуществлении счетной деятельности» [12, с. 74].
В.В. Забудская, Д.В. Некряч, О.А. Шустова предлагают
подготовку дошкольников к знакомству с числом и цифрой основывать на
информационных технологиях. Это позволяет сделать занятия с математическим
содержанием более привлекательными и познавательными, с упором на развитие
творческие способности детей, применяя наглядность и игровую форму, а также
индивидуализируя процесс обучения [5, с. 24].
Д. Н. Ким, Т. П. Штурнева предлагают математическое развитие
школьников осуществлять на базе игровой деятельности, используя следующие
игровые приемы:  развлечения, математические игры, задачи, развивающие
дидактические игры, экскурсии и т. д.» [6, с. 15].
М.Д. Васильева, А.Н. Веракса, Д.А. Бухаленкова, М.Н.
Мартыненко, В.А. Якупова предлагают использовать для ознакомления с цифром и числом
две методики – А.М. Леушиной и школьной методики. Методика А.М. Леушиной
позволяет изучать цифры попарно, в сравнении, как было сказано выше. Школьная
методика предлагает изучать цифры по порядку.
Примером использования методики А.М. Леушиной для знакомства
с числом и цифрой является следующий пример: «Воспитатель на наборное полотно
выставляет, например, 1 матрешку и спрашивает детей: «Сколько я поставила
матрешек? (Одну). Как можно обозначить одну матрешку? (Присесть один раз,
подпрыгнуть один раз, хлопнуть в ладоши один раз, отложить одну геометрическую
фигуру и т.п.)».
Затем говорит: «А еще ее можно обозначить цифрой 1. Цифра 1
(в математике) – это значок, который обозначает число». Далее воспитатель
показывает изображение цифры 1 из альбома, используя художественное слово: «Вот
один, иль единица - очень тонкая, как спица. Похожа единица на крючок, а может
на обломанный сучок». Затем обращает внимание детей на единицу: «Какая это
цифра? (Один), рассматривает, из каких элементов состоит цифра 1: «Цифра 1
состоит из двух элементов – из длинной прямой палочки и короткой наклонной
палочки». Из каких элементов состоит цифра 1? Далее воспитатель предлагает
детям нарисовать цифру 1 в воздухе: встает в пол-оборота к детям и
проговаривает вслух вместе с ними: «Короткая - длинная или наклонная – прямая»
[2, с. 44].
После первого знакомства воспитатель может организовать
работу с раздаточным материалом, например, найти в наборе цифру 1, погладить и
обвести ее пальчиком. Далее дети усваивают взаимосвязь цифры 1 с одним прыжком,
хлопком, одним мячиком, одним апельсином. Воспитатель может загадывать загадки
и пословицы с этой цифрой, читать литературные произведения с ее
использованием.
Далее тем же образом воспитатель может работать с числом 7.
Например, выставив игрушки на стол, она может спросить: сколько игрушек я
поставила?, а затем убрать 6 из них и спросить – а сейчас сколько игрушек. Дети
учатся также соотносить с числом «семь» - 7 прыжков, 7 игрушек, 7 яблок.
Для ознакомления с цифрой 7 дети также должны ее потрогать,
обвести пальчиком – для этого потребуется полотно в форме этой цифры.
Далее воспитатель обращает внимание детей на общее и разное
в форме этих цифр: их можно поставить рядом, обратить внимание, что обе цифры
на одной ноге, что состоят они из двух элементов. Затем попросить детей найти
отличия: «У цифры 1 короткая палочка наклонная, а у цифры 7 – прямая; длинная
палочка у цифры 1 – прямая, а у цифры 7 – наклонная).Затем воспитатель
предлагает нарисовать вначале цифру 7, а потом - цифру 1 в воздухе
(проговаривая, можно использовать два признака: короткая - прямая, длинная -
наклонная - 7; короткая – наклонная, длинная – прямая – 1)» [2, с. 45].
Далее детям можно предложить обвести цифры пальчиками, или,
если есть столы для песочной анимации, нарисовать на песке, проговаривая:
«Короткая прямая – длинная наклонная и т.д.».
Воспитатель для закрепления знаний может организовать игру:
хлопать в ладоши, а дети поднимали бы цифры, соответствующие количеству
хлопков. Также можно читать загадки, сказки и другие произведения, где есть
цифры 1 и 7.  На следующем занятии закрепляются знания о цифрах 1 и 7, а на
другом занятии знакомятся с цифрами 4 и 7 и т.д.
Таким образом, методы, которые облегчают знакомство
дошкольников с числами и цифрами: использование для знакомства с числами
различные подручные предметы и части тела: пальцев, рук, орехов, игрушек,
конфет, монет, выполняя бытовые действия и предметы; обведение цифры пальцем,
рисование ее на песке; чтение литературных произведений, стихов и поговорок про
цифры; штриховка и закрашивание контуров нарисованных цифр; игровые приемы:
развлечения, математические игры, задачи, развивающие дидактические игры,
экскурсии. Можно также применять информационные технологии, которые на основе
специально созданных программ знакомят детей с числом и цифрой. Проектная
деятельность также выступает одним из способов обучения дошкольников числу и
цифре.
Проектная деятельность в ДОУ - это целенаправленная
деятельность по развитию познавательных навыков, критического и творческого
мышления у детей через решение практико-ориентированных задач с фиксацией
результата в определенной форме. Особенности проектной деятельности: наличие
проблемой ситуации; наличие мотивации к проектной деятельности у участников
проекта; использование поисковых методов; необходимо отслеживать результаты
проектной деятельности у детей. Результат проекта должен быть практическим и
познавательно значимым для всех участников проекта
2. Система работы
знакомству с числом и цифрой в процессе проектной деятельности старших
дошкольников

2.1. Проект «Числа в
сказках» для детей старшего дошкольного возраста по знакомству с числом и
цифрой

Актуальность проекта.
Один из показателей интеллектуальной готовности ребёнка к
школьному обучению - уровень развития математических и коммуникативных
способностей. Математика для детей имеет важное значение в плане развития
памяти и дальнейшего восприятия математической информации. Для более
эффективного внедрения математики в сознание ребенка, изучение ее должно начинаться
в детском саду.
Проблематика проекта.
При помощи элементов драматизации и чтения сказок можно
изучать математику, включая числа и цифры.
Длительность проекта 1 месяц. Реализация данного проекта
будет проходить в игровой форме, методом игр и подсказок.
Цель проекта: формирование элементарных математических
представлений у детей в совместной игровой деятельности, через чтение
художественной литературы и театрализованную деятельность.
Задачи проекта:
- Используя элементы театрализации, закрепить элементарные
математические представления о числах, геометрических фигурах, через тесную
связь восприятия и познания окружающего мира;
- вызвать интерес к чтению;
- выяснить, как часто встречаются числа в сказках и
определить, и какие это числа;
- развить творческие способности: выразительность речи,
движений в театральных постановках;
- использовать специфику театрализованной деятельности, как
образовательной технологии;
- воспитать бережное, внимательное отношение к окружающим
людям, бережное отношение к миру вещей, миру природы.
Гипотеза проекта: если реализовать многогранные возможности
театрализованной деятельности и сказки, то возможно более качественное усвоение
математических представлений у детей дошкольного возраста.
Предполагаемый результат:
1. Развитие у детей интереса к математике при помощи театра
и чтения сказок.
2. Активация позиции родителей как участников
образовательного процесса.
Методы проекта: познавательные игровые занятия; игры-сказки;
работа с математическими пособиями, различными видами театра.
Тип проекта: обучающий, творческий.
Участники проекта: воспитатели ДОУ, воспитанники и родители
воспитанников.
Проект включает в себя три этапа:
1. Подготовительный: совместное определение детьми и
воспитателем цели проекта, мотивация предстоящей деятельности, прогнозирование
результата. С помощью родителей были приобретены дидактические игры, пособия,
книги сказок.
2. Второй этап: реализация проекта через разные виды
деятельности, он включает в себя следующие мероприятия:
- создание условий способствующих
стимулированию дошкольников знакомиться с числом и цифрой;
- разработка игр – занятий для
воспитанников;
- разработка и накопление
методических материалов, разработок, рекомендаций по обучению воспитанников
числу и цифре;
- организация совместной
деятельности педагога с детьми;
- консультирование родителей.
Виды детской деятельности:
- хороводные игры: «Теремок», «У Маланьи, у старушки…»;
- авторские дидактические игры: «Найди пару», «Найди друг
друга», «Весёлый счёт», «Яблонька»;
- музыкальные игры: «Лесенка», «Научи матрёшку считать»,
«Слушай и хлопай», «Учёный кузнечик»;
- пальчиковые игры (на закрепление счёта);
- подвижные игры: «Волк и зайцы», «Третий лишний», «На одной
ножке по дорожке», «Ловишки на одной ноге»;
- заучивание считалок, стихов, потешек, загадок, пальчиковых
игр на закрепление счёта.
- драматизация сказок: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Волк
и семеро козлят», «Три поросёнка» с одновременным закреплением порядкового
счета.
- чтение русских народных сказок: «Три медведя», «Волк и
семеро козлят», «Царевна лягушка», «Теремок», «Хаврошечка», «Илья Муромец»,
чтение сказок Пушкина А.С;
- настольный театр по сказкам: «Колобок», «Теремок»,
«Репка», «Три медведя», «Маша и медведь»;
- использование фланелеграфа;
- циклы игр по теме: «Цифры», «Геометрические фигуры»,
«Количество и счёт», «Сравнение по ширине и высоте»;
Перед тем, как начать проектную деятельность, воспитатель
говорит вступительное слово: «Математика – настоящее волшебное сказочное царство.
А цифры, числа, геометрические фигуры, если вы сильно захотите, могут
превратиться в удивительные сказочные персонажи и действия».
Теперь, при чтении детям сказки, воспитанники будут обращать
внимание на числа, которые там встречались. Число «три» встречается во многих
пословицах и поговорках: «в трех соснах», «в три ручья», «с три короба» и так
далее. Для закрепления цифры три проект предусматривает чтение следующих
сказок:
1. Сказка «Царевна лягушка».
Было у царя 3 сына. 3 задания давал царь невестам: испечь
хлеб, соткать ковёр и смотр невест. Лягушка 3 раза превращалась в царевну. На
царевну было наложено заклятие: 3 года быть лягушкою.
2. Сказка «3 медведя».
Главных героев – 3. Всех предметов по 3(кровати, миски,
стулья).
3. Сказка «Хаврошечка».
Было у хозяйки 3 дочери: Одноглазка, Двухглазка и
Трёхглазка. 3 раза засыпала Хаврошечка.
4. Сказка «Илья Муромец».
Коня 3 месяца кормил пшеницей, через 3 зари выгуливал коня
на шёлковом поле. В дремучем лесу был дуб в 3 обхвата, 30 богатырей и 30 коней.
Святобогатырь спал 300 лет. Илья Муромец в Киеве прожил 200 лет.
Проанализировав только малую часть русских народных сказок,
можно убедиться в том, что самым распространённым числом является «3».
5. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»
«Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком».
Только желание третьей девицы родить для батюшки-царя
богатыря «полюбилось» царю, подслушивавшему речь девиц.
Через 3 дня, как пустили бочку с матерью и с младенцем в
океан, царевич и царица стали княжить в городе, подаренном им лебедем.
Чтобы царевич смог попасть в царство Салтана, 3 раза лебедь
превращает его в насекомое.
Три раза выручает лебедь царевича, подарив ему чудеса.
3. Третий этап:
1. Привлечение родителей к работе над проектом. Проведение
анкетирования родителей. Анкета представлена в Приложении 4. Результатом опроса
должен стать результат - какие родители помнят сказки, где встречаются числа.
2. Картотека занимательных игр «Это можно взять с собой».
3. Консультации: «Математика - это интересно», «Математика
дома».
4. Показ презентации «Сказочная математика».
Заключение:
На заключительном этапе определяются результаты и степень
продвижения в математическом развитии дошкольников. Цель проекта считается
достигнутой, если уровень знаний и интересов к математике у детей повысился, а
процесс исследования детям понравился.
Продукт проекта: Улучшение способности дошкольников к
логико-математическому заключению, умению определять количество объектов и
различать цифры, спектакль для родителей "Приключение цифры 3"
Результаты проекта:
Используя элементы драматизации, разные виды театров
закрепляются элементарные математические представления о числах (закреплен
количественный и порядковый счет) и геометрических фигурах, через тесную связь
восприятия и познания окружающего мира. Дети принимают активное участие в
творческих театрализованных постановках, у них улучшается выразительность речи,
движений, изобразительные навыки. У детей проявляется бережное, внимательное
отношение к окружающим людям, к миру вещей, природы, проявляется острый интерес
к слушанию сказок. Как говорил М. В. Ломоносов: «Математику уже затем учить надо,
что она ум в порядок приводит». Результаты проекта подтверждают эту истину.

2.2. Методические
рекомендации по реализации проекта «Числа в сказках», способствующего
знакомству дошкольников с числом и цифрой

Для более лучшего результат описанного выше проекта с детьми
нами были разработаны методические рекомендации.
При знакомстве с цифрами целесообразно помнить, что
дошкольник не должен уметь писать цифры и тем более «вписываться» в клетки (это
школьная задача). Умение узнать цифру и соотнести ее с количеством предметов –
это вполне достаточный уровень подготовки к школе по любой программе.
Следует помнить, что несмотря на то, что взрослым связь цифр
и чисел очевидна, для детей это совершенно разные вещи. Поэтому для того, чтобы
не запутать детей необходимо отложить изучение цифр до момента полного
ознакомления со всеми числами. Следует помнить, что цифра не является моделью
числа, и ребенку нужно пояснить, что числа можно складывать, вычитать, делить,
умножать, а цифры – это символы для записи этих действий .
Определяя объем работы, важно не допустить недооценки или
переоценки возможностей детей, так как и то и другое неизбежно привело бы к
бездействию их на занятии.
Прочное усвоение знаний обеспечивается неоднократным
повторением однотипных упражнений, при этом меняется наглядный материал,
варьируются приемы работы, так как однообразные действия быстро утомляют детей.
Поддерживать активность и предупреждать утомление детей
позволяет смена характера их деятельности: дети слушают педагога, следя за его
действиями, сами совершают какие-либо действия, участвуют в общей игре. Им
предлагают не более 2 - 3 однородных заданий. На одном занятии дают от 2 до 4
разных заданий. Каждое повторяется не более 2-3 раз.
Когда дети знакомятся с новым материалом, продолжительность
занятия может быть 10-12 минут, так как усвоение нового требует от дошкольника
значительного напряжения; занятия, посвященные повторным упражнениям, можно
продлить до 15 мин. Педагог следит за поведением детей на занятии и при
появлении у них признаков утомления (частое отвлечение, ошибки в ответах на
вопросы, повышенная возбудимость и пр.) прекращает занятие. Следить за
состоянием детей во время занятий очень важно, так как утомление может привести
к потере интереса детей к занятиям.
Педагог должен каждый раз давать детям образец каждого
нового способа действия. Стремясь предупредить возможные ошибки, он показывает
все приемы работы и детально разъясняет последовательность действий. При этом
объяснения должны быть предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в
темпе, доступном восприятию дошкольника. Если педагог говорит торопливо, то
дети перестают его понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия
педагог демонстрирует 2-3 раза, обращая внимание воспитанников каждый раз на
новые детали. Только многократный показ и называние одних и тех же способов
действий в разных ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их
усвоить.
В ходе работы педагог не только указывает детям на ошибки,
но и выясняет их причины. Пояснения не должны быть назойливыми, многословными.
Когда дети усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Теперь им
можно предложить выполнить задание только по словесной инструкции.
С нашей точки зрения, необходимо использовать в работе по ознакомлению
дошкольников с числом и цифрой методику А.М. Леушиной, которая состоит из
нескольких этапов.
На первом этапе дети осуществляют дочисловую деятельность.
На втором – овладевают счетом.
На третьем – овладевают вычислительной деятельностью и
учатся обозначать числа цифрами.
На этапе дочисловой деятельности дети работают со
множествами. Они видят и называютпризнаки множеств, выделяют из них элементы,
упорядочивают их, сравнивают между собой и могут создавать равночисленные
множества, разделять их.
На этапе счетной деятельности дети учатся считать, называя
числа по порядку, начинают устанавливать взаимно-однозначное соответствие для
множеств, понимают результаты количественного счета, считают вне зависимости от
расположения элементов множества, понимают количественный и порядковый номер
числа, знают последовательности чисел в прямом и обратном порядке, образуют
соседние числа друг из друга (прибавляя и отнимая единицу).
На этапе вычислительной деятельности дети начинают
осознавать связи между соседними числами и умеют не только образовывать числа,
но и знают состав каждого из них (двойка – это две единицы, пятерка – четыре и
один), умеют решать простейшие арифметические задачи, знают написание каждой из
цифр (узнают ее очертания).
Знакомство детей с числом и цифрой должно строится на основе
включения активных форм и методов и реализуется как на специально
организованных занятиях (через развивающие и игровые ситуации, так и в
самостоятельной и совместной деятельности со взрослыми (в играх, экспериментировании,
игровых тренингах, упражнениях в рабочих тетрадях, учебно-игровых книгах и т.
д.). Это технологии поисково-исследовательской деятельности и
экспериментирования, познания и оценки ребенком величин, множеств, пространства
и времени на основе выделения отношений, зависимостей и закономерностей. В силу
этого современные технологии определяются как проблемно-игровые. Важнейшее
условие развития, прежде всего, заключается в организации обогащенной
предметно-игровой среды (эффективные развивающие игры, учебно-игровые пособия и
материалы) и положительном взаимодействии между взрослыми и воспитанниками.
При подготовке дошкольников к знакомству с числом и цифрой
необходимо использовать работу руками с сосчитываемыми предметами: когда дети
имеют возможность потрогать, подвигать предметы группы, или показать пальцем на
каждый предмет, это формирует память о цифрах на уровне кинестетики, ощущений.
Для знакомства детей с цифрами и их легкого запоминания мы
предлагаем использовать следующие приемы:
- обведение цифры пальцем, рисование ее на песке;
- штриховка и закрашивание контуров нарисованных цифр;
- чтение литературных произведений, стихов и поговорок про
цифры
Родителей необходимо научить знакомить детей с цифрами через
бытовые предметы и действия, например, дети могут рассматривать цифры на
номерах автобусов и троллейбусов, рассматривать цифры на монетах. Им нужно
объяснить, что цифра – это условный знак числа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромную роль в умственном воспитании и в развитии
интеллекта ребёнка играет математическое развитие. Математика обладает
уникальным развивающим эффектом. Ее изучение способствует развитию памяти,
речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость и терпение. Математика –
один из наиболее трудных учебных предметов. Потенциал педагога дошкольного
учреждения состоит не в передаче тех или иных математических знаний и навыков,
а в приобщении детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не
только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка. Педагог
дошкольного учреждения должен дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять,
усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности.
Проектная деятельность - сложный процесс,  который
предполагает системные преобразования всего педагогического процесса. Изменения
касаются режима процесса образования. Проектная
работа имеет большое значение для развития познавательных интересов детей. В
этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и
творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и
другими видами деятельности.
В ходе написания курсовой был разработан проект для старшей
группы ДОУ «Числа в сказках», способствующего знакомству дошкольников с числом
и цифрой. Предполагаемыми результатами проекта являются:
1. Развитие у детей интереса к математике при помощи театра
и чтения сказок.
2. Активация позиции родителей как участников
образовательного процесса.
3. Дети получают первое представление о цифрах и числах.
4. Повышается общий уровень знаний детей старшей группы в
математике.
Духовная жизнь ребёнка полна лишь тогда, когда он живёт в
мире сказок, творчества, воображения, фантазии. Театрально - игровая
деятельность и мир сказки является ярким эмоциональным средством,
воздействующим на воображение ребёнка словом, действием, музыкой и
изобразительным искусством. Она доставляет детям большое удовольствие, приносит
много радости. Однако, нельзя рассматривать спектакль, только, как развлечение.
Восприятие кукольного спектакля - сложный психологический процесс, который
формирует и умственные способности детей – развивает память, речь, усиливает
навыки элементарных математических способностей. В педагогическом процессе
нельзя опираться на усвоение детьми определённой суммы знаний, необходимо
развивать их познавательную активность, способность к творчеству.
Знакомство детей с цифрами не представляет сложной
методической проблемы, поскольку дошкольники среднего и старшего возраста
легко запоминают символические изображения: буквы, цифры, знаки. Нет особой
необходимости заучивать с детьми определенный объем символики наизусть в
дошкольный период, но и искусственно отгораживать ребенка от нее тоже нет
смысла, поскольку с изображениями цифр он сталкивается в повседневной жизни
постоянно - от номера своей квартиры и телефона бабушки до номера нужного
канала телевидения или автобуса.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических
способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ.
дошк. факультетов высш. учеб.заведений. / А.В. Белошистая– М.: Гуманит. изд.
центр Владос, 2013. – 400 с.
2. Васильева М.Д. Факторы развития математических
представлений у детей дошкольного возраста / М.Д. Васильева, А.Н. Веракса, Д.А.
Бухаленкова, М.Н. Мартыненко, В.А. Якупова // Воспитание и обучение детей
младшего возраста. – 2018. - №7. – С. 44 – 46.
3. Евдокимова Е.С.  Детский сад и семья  /Е.С. Евдокимова -
М.: Мозаика и Синтез - 2007 – 321 с.
4. Ермакова Е.А. Теоретические подходы к вопросу об
ознакомлении старших дошкольников с цифрами в рамках формирования элементарных
математических представлений в условиях дошкольной образовательной организации
/ Е.А. Ермакова // Опыт, проблемы и перспективы построения педагогического
процесса в контексте стандартизации образования: сборник научных статей и
материалов III Международной научно-практической конференции: в 2-х частях. -
Архангельск, 2019. - С. 188 - 194.
5. Забудская В.В. Использование компьютерных игр для
развития элементарных математических представлений у дошкольников / В.В.
Забудская, Д.В. Некряч, О.А. Шустова // Стратегии развития современной науки:
сборник научных статей. – Москва, 2020. – С. 23 – 26.
6. Ким Д.Н. Формирование и развитие математических
способностей дошкольников / Д.Н. Ким, Т.П. Штурнева  // Вопросы дошкольной
педагогики. – 2020. – № 9 (36). – С. 15 – 17.
7. Леушина А.М. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста / А.М. Леушина. – М., Просвещение,
1974.– 368 с.
8. Метлина Л.С. Математика в детском саду / Л.С. Метлина. –
М.: Просвещение, 1984. – 256 с.
9. Михайлова З.А. Игровые методики развития детей 3-7 лет
(на логико-математическом содержании) / З.А. Михайлова, О. Ю. Одинцова, В.В.
Хлопотнева. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2019. – 96 с.
10. Монтессори М. Мой метод: начальное обучение / М.
Монтессори // М.: Кнорус, 2019. - 351 с.
11. Нищева Н.В. Развитие математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет) / Н.В. Нищева. – М.: Детство-Пресс, 2016. –
216 с.
12. Павлова О.А. К вопросу об особенностях формирования
представлений о числе и счете у дошкольников с общим недоразвитием речи / О.А.
Павлова // Гуманизация образования. – 2019. - №2. – С. 74 – 83.
13. Петрова В.Ф. Методика математического образования детей
дошкольного возраста / В.Ф. Петрова. – Казань: изд-во Каз. федер.ун-та, 2013. –
203 с.
14. Подкорытова  Е.В. Проектная деятельность педагога в ДОУ
в соответствии с ФГОС ДО / Е.В. Подкорытов  //Дошкольная педагогика  – 2014. -
№4.  - С. 12 – 13.
15. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками /
Е.О.Смирнова  - . М.: Академия, 2018 – 384 с.
16. Столяр А.А. Формирование элементарных математических
представлений у дошкольников: Учебное пособие / А.А. Столяр. – М.: Просвещеие,
1988. – 303 с.
17. Тимофеева Л.Л. Проектный метод в дошкольном образовании
/Л.Л.Тимофеева  // Детский сад: теория и практика. – 2016. - № 9 – С. 6 -18.
18. Хабарова Т.В. Педагогические технологии в дошкольном
образовании / Т.В.Хабарова - СПб.: Детство – пресс, 2018. – 80 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ
1

Таблица 1.1 – Классификация проектов в
дошкольном образовании

Признак
  классификации

Описание

По доминирующему методу

исследовательские, информационные,
  творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные

По характеру содержания

включают ребенка и его семью, ребенка и
  природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и культуру

По характеру участия ребенка в проекте

заказчик, эксперт, исполнитель, участник
  от зарождения идеи до получения результата

По характеру контактов

внутри одной возрастной группы, в
  контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей,
  учреждениями культуры, общественными организациями

По числу участников

индивидуальный, парный, групповой и
  фронтальный

По продолжительности

краткосрочный, средней продолжительности
  и долгосрочный

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

Таблица 1.2 – Содержание проектов разных
видов

Вид
  проекта

Содержание

Игровой

использование элементов творческой игры

Практико-ориентированный

сбор информации, ее реализация по
  средствам социальных интересов

Творческий

проведение праздников, создание
  презентаций

Исследовательский, продуктивный

дети экспериментируют, а за тем
  результаты оформляют в виде продуктивной деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Таблица
1.3 – Сложности проектной деятельности

Сложность

Характеристика, путь
  решения

Отличие между общепринятыми образовательными
  процессами и характером проектной деятельности

Общепринятая педагогическая деятельность происходит
  в нормативном пространстве – она ориентирована на конспекты, строгое
  логическое ориентирование в программе ФГОС. В тоже время проектная работа
  проходит в зависимости от пространственных особенностей, где нет четко
  заданных норм. Решение: заранее планировать проектную деятельность

Ребенок не имеет различия между объектом и субъектом
  позиции по проекту

Воспитатель должен создать проблемную
  ситуацию, но не должен предлагать варианты ее решения т.к. ребенок при этом
  окажется в объективной позиции. Субъективная позиция в проектной работе – это
  выражение инициативы. Это даст возможность для развития ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Анкета для родителей
«Сказка в жизни вашего ребенка»
1. Как часто Вы читаете (рассказываете) своему ребенку
сказки?
2. Какие сказки предпочитает Ваш ребенок?
3. Просит ли Ваш ребенок читать (рассказывать) сказку
несколько раз?
4. Есть ли любимая сказка у Вашего малыша? Если есть –
какая?
5. Играет ли Ваш ребенок в сказки, которые слушал?
6. Рассказывает ли ребенок сказку совместно с Вами или своим
куклам, игрушкам?
7. Есть ли у ребенка книжки для самостоятельного
рассматривания?
8. Рассматривая иллюстрации к сказкам, задает ли Вам ребенок
вопросы?
9. Узнает ли Ваш ребенок сказку по иллюстрации?
10. В каких сказках встречаются числа?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОДГОТОВКА ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗНАКОМСТВУ С ЧИСЛОМ И ЦИФРОЙ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО

alt: Оглавление

alt: ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы курсовой заключается в том, что подготовка дошкольников к знакомству с числом и цифрой является основой дальнейшего их математического развития, лежит в основе…

alt: В.В. Забудская, Д.В. Некряч, О

alt: Когда дети знакомятся с новым материалом, продолжительность занятия может быть 10-12 минут, так как усвоение нового требует от дошкольника значительного напряжения; занятия, посвященные повторным упражнениям,…

alt: При подготовке дошкольников к знакомству с числом и цифрой необходимо использовать работу руками с сосчитываемыми предметами: когда дети имеют возможность потрогать, подвигать предметы группы, или…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Таблица 1.1 –

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Таблица 1.2 –

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Таблица 1.3 –

intro: Курсовая


extracted_text:
Тематическое планирование
уроков математики
в 6 классе

Программный материал

Кол – во
часов

Ддата

Повторение

Словарная работа

Наглядность и оборудование

Примерное содержание

Основные требования к ЗУН  уч - ся

Коррекция познавательной деятельности уч - ся

Устный  счёт

Практическая работа

I четверть -55 часов

Нумерация многозначных чисел - 17 часов.

I

1.
  Нумерация чисел в пределах 1000000. Получение единиц, круглых десятков,
  сотен, тысяч в пределах 1000000. Сложение и вычитание круглых чисел в
  пределах 1000000.

2.
  Получение четырёх-, пяти -, шестизначных чисел из разрядных слагаемых. Чтение
  и запись под диктовку. Изображение на счётах и калькуляторе.

3.
  Взаимное положение прямых на плоскости (пересекаются, в том числе
  перпендикулярные, не пересекаются, т. е. параллельные), в пространстве.

2

1

1

Чтение
  3-х значных чисел. Состав числа.

Чётные
  и нечётные числа. Чтение числа в пределах 1000.

Линии,
  прямые, кривые, ломаные.

Единицы,
  десятки, сотни, тысяча, миллион.

Разряды, классы, разрядные
  слагаемые.

Пересекающиеся,
  параллельные. горизонтальные, вертикальные, наклонные, перпендикулярные.

Счёты,
  арифметический ящик, калькулятор. Таблица разрядов и классов.

Карточки
  для устной работы, Т – схема образец, магнитные цифры

Т – линии, линейка,
  карандаш, треугольник

Присчитывание
  по 1. Счёт в пределах 1000.

Чтение чисел в пределах
  1000000.

Нахождение пересекающихся и
  непересекающихся линий в классе.

Сложение
  и вычитание в пределах 1000000 круглых чисел.

Получение
  4-х, 5-ти, 6-ти значных чисел, запись их и изображение на счётах и
  калькуляторе.

Построение
  пересекающихся и непересекающихся линий.

Знать
  десятичный состав чисел в пределах 1000000, разряды и классы. Уметь устно
  складывать и вычитать круглые числа. Читать, записывать под диктовку,
  откладывать на счётах, калькуляторе. Сравнивать (больше, меньше) числа в
  пределах 1000000.

Чертить
  нумерационную таблицу, обозначать разряды и классы, вписывать в неё числа,
  сравнивать, записывать числа, внесённые в таблицу, вне её. Округлять числа до
  любого заданного разряда в пределах 1000000.

Уточнение
  математических понятий пространственного характера. Обогащение словаря
  математическими терминами. Развитие и коррекция устойчивого внимания.

Ориентация в пространстве.
  Развитие и коррекция зрительного внимания. Умение пользоваться измерительными
  инструментами.

II

1.
  Разложение на разрядные слагаемые и получение 4-х, 5-ти и 6-ти значных чисел
  из разрядных слагаемых. Чтение, запись под диктовку.

2.
  Разряды: единицы, десятки, сотни, класс, тысяч, нумерационная таблица.

3.
  Сравнение соседних разрядов, сравнение классов тысяч и единиц.

4.
  Самостоятельная работа.

5.
  Взаимное положение прямых: наклонные, горизонтальные, вертикальные. Знаки I  и
  //.

2

1

1

1

1

Чтение
  и запись чисел. Состав числа.

Сравнение
  соседних разрядов (в пределах 1000).

Пересекающиеся
  и непересекающиеся линии.

Разряды,
  тысяча, единицы тысяч, десятки тысяч, сотни тысяч.

Разряды,
  классы, единицы тысяч, десятки тысяч. Миллион.

Знаки
  / и //. Параллельные, наклонные, горизонтальные, вертикальные линии.

Магнитные
  цифры, счёты, калькулятор, Т-разрядов и классов.

Т-разрядов
  и классов. Знаки > ,<.

Таблички
  для устной работы по определению линий.

Чтение
  чисел, состав числа. Сравнение соседних разрядов.

Счёт
  в пределах 1000000 по 1000, 10000, 100000.

Нахождение
  / и // в классе.

Разложение
  на разрядные слагаемые. Запись в таблице разрядов и классов

Запись
  числа в таблицу разрядов и классов.

Построение
  3-х видов // линий и / линий.

Знать
  различные случаи взаимного положение прямых на плоскости и в пространстве.
  Уметь чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые, на заданном
  расстоянии.

Развитие
  глазомера, последовательности в работе. Обогащение словаря математическими
  терминами.

III

1.
  Определение количества разрядных единиц и общего количества единиц, десятков,
  сотен, тысяч в числе.

2.
  Округление чисел до единиц, десятков, тысяч.

3.
  Числа простые и составные.

4.
  Обозначение римскими цифрами чисел XIII – XX/

5.
  Построение // прямых.
Уровень,
  отвес.

6.
  Контрольная работа.

7.
  Работа над ошибками.

1

1

1

1

1

1

1

Чтение
  и запись чисел в пределах 1000000.

Определение
  общего количества разрядных единиц.

Римские
  цифры от I до XII.

Разрядные
  единицы. десятки, сотни тысяч.

Округлить,
  приближённо, равняется.

Римские
  и арабские цифры.

Уровень,
  отвес.

Набор
  магнитных цифр.

Т-
  округление. Картинки продуктов.

Карточки
  с римскими цифрами.

Чтение
  числа в пределах 1000000.

Округление
  до заданного разряда

Чтение
  рисских чисел.

Определение
  общего количества единиц, десятков, сотен, тысяч в числе.

Округление
  стоимости покупки 100 гр.

Запись
  римскими цифрами различных дат.

Знать
  разряды и классы. Уметь определять общее количество единиц. Десятков, сотен в
  числе.

Уметь
  округлять числа до заданного разряда в пределах 1000000.

Знать
  римские цифры, уметь записывать числа от I до XX.

Уметь
  чертить // прямые на равном расстоянии.

Развитие
  устной речи.

Уметь
  применять полученные знания в жизни.

Развитие
  познавательной активности.

Сложение и вычитание чисел в пределах 10 000 –
  20 часов.

IV

1.
  Устное (лёгкие случаи) и письменное сложение и вычитание в пределах 10000.

2.
  Высота треугольника.

5

1

Правило
  сложения и вычитания столбиком.

Виды
  треугольников по углам и сторонам.

Слагаемое,
  сумма, разность.

Равносторонний,
  равнобедренный, остроугольный. Прямоугольный, тупоугольный.

Карточки
  для устной и индивидуальной работы, Т-схемы.

Т-виды
  треугольников, линейка.

Сложение
  и вычитание в пределах 1000. Преобразование чисел, полученных при измерении
  длины.

Построение
  треугольников и построение высоты в них.

Решение
  задач на нахождение неизвестного слагаемого.

Складывать
  и вычитать числа в пределах 10 000. Уметь чертить высоту треугольника.

Развитие
  логического мышления, связной речи, устойчивости и концентрации внимания.

Ориентирование
  в пространстве.

V

1.
  Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 10000. Проверка
  арифметических действий.

2.
  Высота треугольника.

3.
  Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 10000.

4.
  Контрольная работа.

5.
  Работа над ошибками.

4

1

1

1

1

Сложение
  и вычитание с переходом через разряд.

Виды
  треугольников.

Сложение
  и вычитание с переходом через разряд.

Компоненты
  при сложении и вычитании.

Основание,
  высота, боковые стороны.

Т-компонентов,
  т-схема, карточки для устной работы.

Сложение
  и вычитание в пределах 1000

Решение
  задач на нахождение уменьшаемого и вычитаемого.

Складывать
  и вычитать числа в пределах 10 000. Уметь чертить высоту треугольника.

Развитие
  логического мышления, связной речи, устойчивости и концентрации внимания.

Активизация
  долговременной памяти.

VI

1.
  Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 10000.

2.
  Высота прямоугольника.

3.
  Контрольная работа.
4.
  Работа над ошибками.

3

1

1
1

Сложение
  и вычитание  в пределах 10000 (лёгкие случаи)

Сумма,
  разность, произведение.

Прямоугольник,
  стороны, прямой угол.

Картинки
  для составления краткой записи задач

Набор
  многоугольников.

Сложение
  и вычитание в пределах 100 и 1000 с переходом через разряд. Решение задач на
  сложение и вычитание.

Построение
  высоты прямоугольника.

Построение
  прямоугольника.

Складывать
  и вычитать числа в пределах 10 000. Уметь чертить высоту прямоугольника.

Развитие
  мышления, долговременной памяти, устойчивости внимания.

Сложение и вычитание чисел, ,полученных при измерении
  – 7 часов.

VII

1.
  Устное и письменное сложение и вычитание чисел, полученных при измерении
  двумя мерами стоимости, длины, массы, времени.

2.
  Высота квадрата.

3.
  Контрольная работа.
4.
  Работа над ошибками.

4

1

1
1

Меры
  длины, массы, времени.

Определение
  квадрата.

Гр.,
  кг, ц, т, км, м, дм, см, мм.

Высот,
  квадрат.

Т-
  схема.

Геометрические
  фигуры, линейка.

Соотношение
  мер длины, массы, времени и их преобразование.

Вычисление
  периметра. Построение квадрата.

Преобразование
  чисел, полученных при измерении.

Построение
  квадрата.

Складывать
  и вычитать числа в пределах 10 000. Уметь чертить высоту квадрата.

Развитие
  логического мышления, связной речи.

Обыкновенные дроби – 10 часов.

VIII

1.
  Обыкновенные дроби. Смешанные числа и их сравнение.
2.
  Основные свойства дробей .Преобразова-
ния:
  замена мелких долей более крупными (сокращение), неправи-льных дробей целыми
  или смешанными чис-лами. Самостоятельная работа.
3.
  Высота треугольника, прямоугольника и квадрата.

2

2

1

Образование
  дроби. Признаки делимости. Образование смешанного числа. Сокращение.

Определение прямоугольника,
  треугольника, квадрата.

Дроби,
  числитель, знаменатель, правильная, неправильная, смешанное число.

Прямоугольник,
  квадрат, высота, основание.

П-
  дроби, Магнитная доска. Карточки для устной и индивидуальной работы.

П-многоугольники.

Образование
  дробей, сокращение дробей, замена неправильной дроби смешанным числом.

Определение
  геометрической фигуры

Образование
  дробей. Выражение дробей в более крупных долях.

Построение
  треугольника, квадрата, высота треугольника.

Знать
  правило образования дроби, основные свойства дробей. Уметь чертить высоту.

Привитие
  интереса к счётным операциям. Развитие устойчивого концентрированного
  внимания.
Совершенствование
  практических навыков использования измерительных инструментов.

IX

1.
  Простые арифметические задачи на нахождение дроби от числа.
2.
  Контрольная работа.
3.
  Работа над ошибками.

3

1
1

Образование
  дробей. Деление на однозначное число.

Числитель,
  знаменатель.

Т
  – нахождение части от числа. П – дроби.

Нахождение
  части от числа.

Решение
  задач на нахождение части от числа.

Уметь
  находить часть от числа, опираясь на предметные множества. Ис-пользование таб-лицы
  умножения.

Развитие
  и кор-рекция зрительных, слуховых вос-приятий. Развитие долговременной па-мяти,
  самоконтроль.

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
  одинаковыми знаменателями. Смешанные числа. - 1 час.

1.
  Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями.

1

Виды
  дробей, преобразование дробей.

Числитель,
  знаменатель, сократить.

Комплект
  доли и дроби, Т-дроби, П-дроби, карточки.

Сокращение
  дробей.

Решение
  заданий на нахождение суммы и разности дробей с одинаковыми знаменателями.

Знать
  правила сложения и вы-читания обыкно-венных дробей с одинаковыми
знаменателями.
  Уметь складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.

Развитие
  и коррекция устойчивого внимания.

II четверть – 41 час

Сложение и вычитание обыкновенных дробей с
  одинаковыми знаменателями. Смешанные числа – 23 часа.

I

1.
  Вычитание из единицы.
2.
  Примеры на порядок действия.
3.
  Вычитание из целого числа.

4.
  Контрольная работа.

5.
  Работа над ошибками. Геометрические тела: куб, брус, шар.

1

1

1

1

1

Виды
  дробей, преобразование дробей.

Числитель,
  знаменатель, сократить, выделить целую часть.

Куб,
  брус, вершина, грань, ребро.

Комплект
  доли и дроби, Т-дроби, П-дроби, карточки.

Модель
  куба, бруса.

Сокращение
  дробей, исключение целой части.

Технический
  рисунок куба, бруса и шара.

Решение
  заданий на нахождение суммы и разности дробей с одинаковыми знаменателями.

Знать
  правила сложения и вычи-
тания
  обыкновен-ных дробей с одинаковыми
знаменателями.
  Уметь складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями. Уметь заменять
  1 дробью и наоборот. Уметь различать и узнавать геоме-триические тела: куб,
  брус, шар.

Развитие
  и коррекция устойчивого внимания. Привитие интереса к счётным операциям.
  Развитие устойчивого концентрированного внимания, умение видеть в окружающей
  обстановке данные геометрические тела.

II

1.
   Сложение и вычитание смешанных чисел.

2.
  Куб. Элементы куба: грани, рёбра, вершины, их количество, свойства.

5

1

Правила
  сложения и вычитания обыкновенных дробей и их сокращение.

Правильные
  и неправильные дроби. Смешанное число, целая, дробная часть.

Т-сложение
  и вычитание дробей. Т-образцы.

Куб,
  карточки.

Решение
  задач и примеров на вычитание смешанных чисел. Определение количества
  элементов куба и их свойства.

Знать
  правила сложения и вычитания смешанных чисел.

Знать
  свойства граней и рёбер куба.

Уточнение
  и обогащение словаря. Развитие долговременной памяти, работа над правильной,
  чёткой речью.

III

1.
  Сложение и вычитание смешанных чисел. Вычитание из смешанного числа дроби и
  смешанного числа.

2.
  Самостоятельная работа.

3.
  Брус. Элементы бруса: грани, рёбра, вершины, их количество, свойства.

4

1

1

Правила
  сложения и вычитания смешанных чисел. Вычитание из 1. Преобразование дробей.

Куб,
  брус (параллелепипед).

Т-образцы,
  карточки.

Модель
  бруса.

Преобразование
  дробей. Сложение и вычитание дробей.

Назвать
  элементы бруса и их количество.

Решение
  задач и примеров с обыкновенными дробями.

Определение
  количества вершин, рёбер, граней куба и бруса.

Уметь
  вычитать дробь и смешанное число из целого (числители отнимаются).

Активизация
  долговременной памяти, развитие устойчивости и переключаемости внимания.
  Концентрация внимания. Развитие пространственных представлений, восприятия
  объёма фигуры.

IV

1.
  Сложение и вычитание смешанных чисел.

2.
  Контрольная работа.

3.
  Работа над ошибками.

4

1

1

Сложение
  и вычитание дробей из целого числа. Разностные и кратные сравнения.

Смешанное
  число, дробь, числитель, знаменатель, параллелепипед.

Т-образцы,
  Т-схемы, карточки, модель бруса.

Сложение
  и вычитание дробей и смешанных чисел. Таблица умножения.

Решение
  задач на нахождение всего и остатка в 2 – 3 действия и примеров на порядок
  действий.

Уметь
  вычитать дробь и смешанное число из смешанного числа (числители не
  отнимаются).

Развитие
  логического мышления. Самоконтроль, удовлетворение от проделанной работы.

Задачи на движение – 18 часов.

V

1.
  Простые арифметические задачи на соотношение: расстояние, скорость, время.

2.
  Элементы куба и бруса: грани, рёбра, вершины, их количество, свойства.

5

1

Таблица
  умножения. Меры длины, времени.

Элементы
  куба.

Скорость,
  время, расстояние.

Ребро,
  вершина, грань.

Таблица
  умножения. Меры длины, времени. Карточки для решения задач.

Таблица
  умножения. Меры длины, времени.

Счёт
  количества вершин, рёбер, граней.

Краткая
  запись задач, вычерчивание таблицы, составление задач на соотношение (S. V. t).

Уметь
  объяснять понятие скорость. Знать зависимость между расстоянием, скоростью и
  временем. Уметь выделять, называть, пересчитывать элементы куба, бруса.

Обогащение
  словаря. Использование знаний, полученных в жизни. Развитие логического
  мышления, процессов сравнения, анализа, синтеза.

VI

1.
  Решение задач на прямую пропорциональную зависимость (вычисление пути,
  скорости, времени).

2.
  Практическая работа. Куб, брус, шар.

5

1

Понятие
  скорости (5 км/ч).

Свойства
  куба, бруса.

Скорость,
  время, расстояние.

Ребро,
  вершина, грань.

Картинки
  для решения задач, магнитный набор цифр и букв.

Пластилин,
  развёртка куба и бруса.

Составление
  и решение задач на вычисление пути, скорости и  времени (лёгкие случаи).
  Свойства элементов бруса.

Решение
  задач на вычисление пути, скорости и времени и на разностное и кратное
  сравнение.

Вылепливание
  куба, бруса.

Знать
  формулы вычисления пути, скорости. Времени.

Уметь
  изобразить, вылепить куб, брус, ша из пластилина.

Использование
  полученных сведений на уроках рисования, труда.

VII

1.
  Составные задачи на встречное движение (равномерное, прямолинейное) двух тел.

2.
  Контрольная работа.

3.
  Работа над ошибками. Геометрические тела: куб, брус, шар.

4

1

1

Обозначение
  пути, скорости, времени и формулы их вычислений.

Элементы
  куба, бруса, их свойства.

Движение
  одновременно навстречу друг другу. Скорость, время, расстояние.

Картинки
  для решения задач, магнитный набор цифр и букв.

Нахождение
  пути 1 движущегося тела. Внетабличное умножение на однозначное число.

Решение
  и составление задач на встречное движение. Составление краткой записи.

Уметь
  составлять, решать составные задачи на встречное движение двух тел.

Различие
  на слух и применять при решении изученные понятия, формулы. Развитие связной
  речи. Активизация долговременной памяти, определение причин возникшей
  трудности и выбор пути преодоления.

III четверть  - 59 часов

Умножение и деление многозначных чисел на однозначное
  число и круглые десятки – 59 часов.

I

1.
  Устное (лёгкие случаи) и письменное умножение на однозначное число в пределах
  10000. Проверка умножения.

6

Таблица
  умножения. Табличное умножение на однозначное число.

Множимое,
  множитель, произведение.

Т-схема
  компонентов для устной проверки таблицы умножения.

Таблица
  умножения и деления. Счёт в пределах 20. Внетабличное умножение на
  однозначное число.

Решение
  задач и примеров на нахождение произведения.

Знать
  таблицу умножения и деления вразброс и последовательно. Использовать в
  вычислениях.

Развитие
  долговременной памяти, работа над правильной устной речью.

II

1.
  Умножение на однозначное число в пределах 10000. Проверка умножения.

2.
  Взаимное положение прямых в пространстве.

5

1

Переместительный
  закон умножения. Порядок действий.

Увеличить,
  уменьшить в несколько раз.

Т-умножение
  на 0 и 1. Карточки для устной и индивидуальной работы.

Сложение
  и вычитание в пределах 100.

Решение
  задач на нахождение всего, остатка и сравнение (во и на сколько больше,
  меньше).

Уметь
  умножить  на однозначное число и круглые десятки.

Расширение
  объёма долговременной памяти, умение использовать знания при опросе.

III

1.
  Умножение на однозначное число и круглые десятки в пределах 10000.

2.
  Самостоятельная работа. Масштаб.

5

1

Увеличить
  на, в. Составление примеров.

Т-образец,
  схемы умножения. П-масштаб.

Умножение
  на 10.

Решение
  задач и примеров на нахождение произведения.

Уметь
  умножить  на однозначное число и круглые десятки.

Активизация
  долговременной памяти, устойчивости и переключаемости внимания, логического
  мышления.

IV

1.
  Умножение на однозначное число и круглые десятки в пределах 10000.

2.
  Контрольная работа.

3.
  Работа над ошибками.

4

1

1

Круглые
  десятки.

Карточки
  для устной и индивидуальной работы.

Таблица
  умножения.

Решение
  примеров на порядок действий.

Уметь
  умножить  на однозначное число и круглые десятки.

Развитие
  навыка самоконтроля, долговременной памяти, логического мышления.

V

1.
  Устное (лёгкие случаи) и письменное деление на однозначное число, чисел в
  пределах 10000.

2.
  Самостоятельная работа.

3.
  Масштаб (понятие)
М
  1 : 10
М
  1 : 100

4

1

1

Таблица
  деления, правила деления столбиком. Запись.

Понятие
  о масштабе (1 : 2, 1 : 5, 1 : 10, 1 : 100), где примеряем в жизни.

Делимое,
  делитель, частное, остаток.

Масштаб.
  Чтение 1 к 100.

Карточки
  для индивидуальной  и самостоятельной работы, магнитная доска.

Т
  – образцы, П – масштаб.

Табличное
  и внетабличное деление на однозначное число.

Решение
  задач в >, < и во сколько раз >, <.

Вычерчивание
  отрезков в М 1: 100.

Уметь
  делить на однозначное число в пределах 10000.

Развитие
  долговременной памяти, концентрации и устойчивости внимания, логического
  мышления. Уточнение словаря, умение применять знания в жизни.

VI

1.
  Деление на однозначное число в пределах 10000 (с нулём).

2.
  Самостоятельная работа.

3.
  Масштаб 1 : 1000, 1 : 10000.

4

1

1

Таблица
  деления и умножения. Нахождение части от числа.

Понятие
  о масштабе

Кратное,
  частное, сомножители, произведение.

Масштаб
  1 к 10000.

Таблички
  – задач, магнитная доска (задачи), карточки, Т – схемы.

Карточки,
  образец.

Внетабличное
  умножение и деление на круглые десятки.

Чтение
  М, что это значит.

Решение
  задач на нахождение части от числа.

Вычерчивание
  отрезков, в М 1 : 10000.

Делить
  на круглые десятки в пределах 10000.

Развитие
  долговременной памяти, концентрации и устойчивости внимания, логического
  мышления.

VII

1.
  Устное и письменное деление на однозначное число в пределах 10000. Проверка
  деления.

2.
  Масштаб 1 : 1000, 1 : 10000.

5

1

Нахождение
  части от числа. Умножение на однозначное число.

Делимое,
  делитель, частное.

Карточки
  для индивидуальной работы.

Чертёжные
  инструменты.

Таблица
  деления, решение задач, округление чисел.

Решение
  задач на нахождение остатка, примеры на порядок действий.

Уметь
  выполнять проверку деления.

Развитие
  процессов анализа, синтеза, сравнения.

VIII

1.
  Устное и письменное деление на однозначное число в пределах 10000. Проверка
  деления.

3.
  Контрольная работа.

4.
  Работа над ошибками.

4.
  Масштаб 1 : 1000, 1 : 10000.

4

1

1

1

Нахождение
  части от числа. Задачи на сравнение.

Компоненты
  умножения и деления.

Карточки
  для индивидуальной работы.

Чертёжные
  инструменты.

Таблица
  умножения и деления. Счёт в пределах 1000.

Задачи
  с предлогом «в» - больше, меньше. Нахождение всего и остатка.

Делить
  на однозначное число.

Развитие
  мышления, долговременной памяти, устойчивости и концентрации внимания.

IX

1.
  Деление на однозначное число и круглые десятки чисел в пределах 10000 с
  проверкой делением и умножением.

2.
  Деление на однозначное число и круглые десятки чисел в пределах 10000 с
  остатком.

3.
  Самостоятельная работа.

4.
  Масштаб 1 : 1000.

2.
  Контрольная работа.

3.
  Работа над ошибками.

3

3

1

1

1

1

Задачи
  на движение. Умножение на круглые десятки.

Скорость,
  время, расстояние

Картинки
  для решения задач, Т – схемы, образцы, карточки для индивидуальной работы.

Таблица
  умножения и деления, счёт в пределах 1000.

Решение
  задач и примеров на деление с остатком и на круглые десятки.

Уметь
  делить на круглые десятки в пределах 10000, выполнять деление с остатком.

Развитие
  мышления, долговременной памяти, устойчивости и концентрации внимания.

IV четверть
  – 49 часов

Повторение – 50 часов.

I

1.
  Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число и круглые
  десятки.

4

Решение
  задач, примеры на порядок действий.

Компоненты
  при умножении, делении, сложении, вычитании.

Т
  – схемы, карточки для индивидуальной работы, картинки.

Решение
  задач, таблица умножения и деления.

Умножение
  и деление многозначных чисел на однозначное число и круглые десятки.

Умножать
  и делить на однозначное число и круглые десятки.

Развитие
  мышления, долговременной памяти, устойчивости и переключаемости внимания.

II

1.
  Десятичный состав чисел в пределах 1000000. Разряды и классы. Сравнение.
  Округление.

2.
  Высота треугольника и прямоугольника, квадрата.

5

1

Выражение
  крупных мер мелкими и наоборот. Сравнение этих чисел.

Разряды,
  классы, округлить, соотношение мер.

Т
  – схемы, образцы.

П
  – многоугольники.

Чтение
  чисел, сравнение, округление. Задачи на нахождение всего.

Запись
  чисел, их сравнение и округление. Построение треугольника и квадрата,
  проведение высоты.

Знать
  десятичный состав чисел в пределах 1000000. Разряды и классы. Уметь
  сравнивать, округлять, читать, записывать, откладывать на счётах,
  калькуляторе числа.

Развитие
  связной речи, устойчивости внимания. Активизация долговременной памяти.

III

1.
  Сложение и вычитание целых чисел, полученных при измерении двумя мерами
  длины, массы, стоимости.

2.
  Взаимное положение прямых на плоскости (//, /, Х). Уровень, отвес.

5

1

Сравнение
  чисел, округление. Нахождение х. Замена крупной меры мелкой. Нахождение х при
  сложении и вычитании.

Компоненты,
  уменьшить, увеличить «на», «в».

Уровень,
  отвес, //, /, Х.

Т
  – схемы, образцы. Т – линии, мер.
Карточки
  для устной и индивидуальной работы.

Уровень,
  отвес.

Меры
  длины, массы, стоимости, сложение и вычитание в пределах 1000. Замена крупной
  меры – мелкой и наоборот. Решение задач.

Решение
  задач и примеров на сложение и вычитание в пределах 10000.

Складывать
  и вычитать числа в пределах 10000. Решать задачи на разностное и кратное
  сравнение. Чертить //, / на данном расстоянии.

Развитие
  логического мышления, связной речи. Ориентирование в пространстве. Уметь
  анализировать, сравнивать.

IV

1.
  Умножение и деление на однозначное число и круглые десятки в пределах 10000.

2.
  Построение треугольника, квадрата и прямоугольника. Вычисление периметра этих
  фигур.

5

1

Умножение
  и деление на 10, 100, 1000.

Компоненты
  умножения и деления. Квадрат, прямоугольник, треугольник.

Карточки
  для устной и индивидуальной работы.

П
  – многоугольники.

Умножение
  и деление на круглые десятки, решение задач.

Решение
  задач на нахождение остатка и всего.

Умножать
  и делить на однозначное число и круглые десятки.

Развитие
  мышления, долговременной памяти, устойчивости внимания.

V

1.
  Умножение и деление на однозначное число и круглые десятки в пределах 10000.

2.
  Построение треугольника, квадрата и прямоугольника. Вычисление периметра этих
  фигур.

5

1

Увеличение
  и уменьшение в несколько раз и на несколько единиц.

Картинки
  для решения задач. Карточки для устной и индивидуальной работы.
П
  – прямоугольники.

Таблица
  умножения и деления. Решение задач.

Решение
  примеров на порядок действий и задач с предлогами «на», «в».

Умножать
  и делить на однозначное число и круглые десятки.

Концентрация
  внимания, совершенствование практических навыков использования измерительных
  инструментов.

VI

1.
  Умножение и деление на однозначное число и круглые десятки в пределах 10000.

2.
  Контрольная работа.

3.
  Работа над ошибками.

4

1

1

Сложение
  и вычитание, решение примеров на порядок действий.

Умножать
  и делить на однозначное число и круглые десятки.

Правильно
  распределять усилия и внимание на уроке. Самоконтроль, удовлетворение от
  проделанной работы

VII

1.Дроби
  обыкновенные. Их сравнение, преобразование. Смешанные числа.

2.
  Куб, брус. Их элементы.

3

1

Решение
  примеров на порядок действий.

Дробь,
  числитель, знаменатель, смешанное число. Куб., брус. Их элементы.

П
  – дроби, геометрические тела. Картинки к задачам.

Преобразование
  дробей.

Преобразование
  и сравнение дробей. Решение примеров на порядок действий.

Знать
  свойства граней и рёбер куба. Сравнивать и преобразовывать смешанные числа и
  дроби.

Развитие
  процессов анализа и синтеза, пространственного мышления.

VIII

1.
  Сложение и вычитание обыкновенных дробей и смешанных чисел.

2.
  Масштаб.

3.
  Контрольная работа.

4.
  Работа над ошибками.

3

1

1

1

Нахождение
  – х. Решение задач на движение.

П
  – дроби, геометрические тела. Картинки к задачам.

П
  – масштаб.

Сравнение
  дробей.

Сложение
  и вычитание обыкновенных дробей и смешанных чисел. Построение отрезков  в заданном
  масштабе.

Знать
  основное свойство дроби. Уметь складывать и вычитать дроби с одинаковыми
  знаменателями.

Развитие
  логического мышления, долговременной памяти, устойчивости и концентрации
  внимания.

IХ

1.
  Решение задач на встречное движение.

2.
  Все действия с целыми числами. Решение примеров на порядок действий.

1

2

Сложение
  и вычитание чисел, полученных при измерении.

Скорость,
  время, расстояние, путь.

П
  – задачи на движение. Карточки для индивидуальной работы.

Составление
  и решение задач на движение. Таблица умножения, счёт в пределах 1000.

Решение
  задач на встречное движение. Все действия с целыми числами. Решение примеров
  на порядок действий.

Знать
  зависимость между расстоянием, скоростью, временем. Уметь решать задачи на
  встречное движение. Складывать и вычитать, умножать и делить числа в пределах
  10 000.

Развитие
  логического мышления, долговременной памяти, устойчивости и концентрации
  внимания.

X

1.
  Контрольная работа.

2.Работа
  над ошибками.

1

1

file_name: тематическое 6 класса.doc

alt: VIII 1. Обыкновенные дроби

alt: I 1. Вычитание из единицы

alt: III четверть - 59 часов

alt: VII 1.Дроби обыкновенные

intro: Тематическое планирование уроков математики в 6 классе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)


extracted_text:
Внимание родителей к речи
ребенка

Многие
родители не замечают, что их ребенок плохо говорит, так как просто не знают,
как должна развиваться речь у детей определенного возраста. Ребенок
разговаривает, общается, задает вопросы, но то, как он произносит слова
(переставляет слоги, заменяет звуки) родители часто не задумываются.

Родители
считают, что эти проблемы пройдут сами собой и их ребенок со временем догонит
сверстников. Как правило, они ошибаются. Если ребенок в возрасте 4-5 лет
говорит неправильно, или вообще не говорит, то нужно бить тревогу.

Чаще
всего задержка развития речи отражается на всем развитии ребенка — не позволяет
ему полноценно общаться со сверстниками, отягощает эмоционально-психическое
состояние ребенка.

Однако
если вовремя помочь ребенку, используя все способы развития, активизации речи,
эти серьезные проблемы можно успешно решить. В то же время, если не обращать на
развитие речи должного внимания, то последствия могут быть самые неприятные.

Рассмотрим
пример из жизни:

Мальчику
6,5 лет. Заговорил он в 4 года. Нарушения звукопроизносительной стороны речи:
к, г, ж, ш, щ, ч, р, л, слоговой структуры слова, мало развита связная речь,
множественные аграмматизмы и ошибки при словообразовании. Но как ни странно
маму эти факты несильно беспокоят, так как она объясняет это тем, что ребенок
поздно заговорил, а сейчас посещает логопедический группу, где все проблемы с
речью у мальчика пройдут. В ходе беседы с мамой выяснилось, что мальчик с
трудом ест твердую пищу: вареное мясо, печенье, фрукты, так как до 5 лет ему
перемалывали еду в блендере. У ребенка абсолютно не развиты мышцы губ, щек. Где
же будет работа мышц артикуляционного аппарата, если эти мышцы совершенно не
развиты? И где была мама, почему не привела ребенка к логопеду в более раннем
возрасте, а не в 6 лет?

Ни один
логопед (если только он не волшебник) не сможет за полгода, оставшиеся до
школы, исправить ему речь. В школе же мальчика ждут новые проблемы с письмом,
чтением, иностранным языком. Другие дети могут над ним смеяться недоумевая,
почему он говорит не как они.

Данный
пример говорит о том, что помощь ребенку с проблемами в речевом развитии нужно
оказывать своевременно и самим родителям — почаще обращать внимание на то, как
говорит их ребенок.

Хочется призвать родителей — обращайте внимание на своих детей,
разговаривайте с ними, интересуйтесь их миром!

alt: Внимание родителей к речи ребенка

title: Консультация логопеда