extracted_text:
ПОЛИТИКО-АДМИНИСТРАТИВНАЯ
СТРУКТУРА
РИМСКОЙ ИМПЕРИИ В
I—II ВВ.

Рим, в эпоху Республики один из многих городов
Провинции Северной Африки
Сельское хозяйство и аграрные отношения.

В I—II вв. н. э. народы
  Средиземноморья впервые в истории оказались в пределах одной огромной державы
  — Римской империи. Границы между отдельными государствами, обращенными в
  римские провинции, были уничтожены, монетные системы до некоторой степени
  унифицированы, войны и морской разбой прекращены. Создались условия,
  благоприятствовавшие установлению экономических и культурных связей между
  различными областями Средиземноморья, прогрессу сельского хозяйства, ремесел,
  строительного дела, внешней и внутренней торговли.
В составе Римской
  средиземноморской империи оказались народности и племена, стоявшие на
  различных ступенях социально-экономического развития. Египет, Сирия, Малая
  Азия, Балканская Греция и Македония еще до римского завоевания достигли
  высокого экономического и культурного уровня, зрелых форм рабовладения.
  Население стран Западного Средиземноморья — иберы и кельты (галлы)
  Пиренейского полуострова и Транзальпинской Галлии, ливийцы, нумидийцы и
  другие народности Северной Африки, паннонцы, иллирийцы, мезы придунайских
  областей — находилось еще на стадии разложения общинного строя или
  раннеклассовых отношений и было более отсталым, чем завоевавшие их римляне.
  Включение этих регионов в состав громадной Римской империи способствовало
  изживанию в них первобытнообщинных и раннеклассовых отношений и распространению
  классического рабства, цивилизованных форм экономической, социальной и
  культурной жизни. В целом экономические структуры и социальные условия
  римского Средиземноморья отличались большой гетерогенностью, сосуществованием
  разных социально-экономических укладов, среди которых ведущие позиции занимал
  рабовладельческий способ производства.
1. Политико-административная
  структура Империи в I—II вв.
  В I—II вв. Римское государство достигло наибольшего территориального
  расширения. В его состав вошли Северная Африка, большая часть Западной, Южной
  и Юго-Восточной Европы, Восточное Средиземноморье до Армении и реки Евфрат.
  Впервые в мировой истории побережье Средиземного моря было объединено в
  рамках одного государственного образования. На территории бывшей Римской
  империи I — II вв. в настоящее время существует около 30 государств. Римская
  империя стала мировой, по тем масштабам, державой.
Наряду с Римской империей в
  тогдашнем мире существовали другие великие державы — Парфянское царство,
  Кушанская держава, Ханьская империя в Китае, но среди них Римская империя
  выделялась по своему военно-политическому потенциалу, культурному уровню и общему
  историческому значению.
Созданная в результате
  многолетних завоеваний многих стран, областей и регионов с разным
  историческим прошлым, уровнем социально-экономического и культурного
  развития, мировая Римская империя имела сложную политико-административную
  систему.
С административной точки зрения
  Империя состояла из Италии и системы римских провинций, которые, в свою
  очередь, имели сложное внутреннее устройство.
Рим, в эпоху
  Республики один из многих городов Италии, при Империи превратился в столицу
  огромного государства. Он стал местом пребывания императора и его двора,
  центрального правительства. Рим рассматривался и как религиозный и культурный
  центр римского мира, претендующий на средоточение лучших интеллектуальных сил
  всего Средиземноморья, что приводило к необычайно высокой концентрации в
  городе наиболее богатой, чиновной и культурной части господствующего класса
  Средиземноморья. Находящийся в таком привилегированном положении, Рим был
  вместе с тем и центром притяжения многих лиц самых разнообразных профессий и
  состояний и постепенно превращался в уникальный город античной древности,
  население которого составляло 1—1,5 млн. человек, первый мегаполис в мировой
  истории.
Обеспечение ремесленными
  изделиями и снабжение продовольствием такого скопления людей вызывали к жизни
  множество различных производств и вели к превращению Рима в крупный
  ремесленный центр, но особого типа, который работал главным образом на
  удовлетворение потребностей своего миллионного населения. Блестяще была
  решена сложная проблема водоснабжения огромного города: 11 водопроводов
  подавали в город 1,5 млн. м3 питьевой воды в день. Городские
  нечистоты отводились через подземную канализацию далеко за город.
Рим как столичный город жил за
  счет римских провинций. Часть средств, собираемых с провинциального населения,
  шла на содержание не только центрального правительства, но и всего городского
  населения, на активное строительство Рима, превратившегося в I—II вв. в
  наиболее благоустроенный, красивый и процветающий город средиземноморского
  мира.
Италия со столицей
  Империи городом Римом находилась в привилегированном положении. Италия —
  колыбель римского могущества, местопребывание императорского двора —
  рассматривалась с точки зрения политической теории не как часть огромного
  Римского государства, а как его средоточение, его воплощение, а потому
  занимала особое место: Италией должны были управлять непосредственно сам
  римский народ и сенат, в качестве их представителя — принцепс, на италийской
  земле не должны находиться регулярные войска, жители Италии пользовались
  гражданскими правами высшего разряда (так называемое италийское право) и
  освобождались от прямых налогов. Из жителей Италии комплектовались наиболее
  привилегированные воинские части, италийская знать составляла львиную долю
  государственного аппарата, представляла собой власть и богатство Империи. При
  Августе границы Италии были расширены официально за пределы реки Рубикон до
  альпийских хребтов. В административном отношении Италия при Августе была
  разделена на 11 областей (геgiones), которые, однако, скорее представляли
  собой географически-территориальные единицы, чем собственно административные
  подразделения со своим управлением.
Основными административными
  единицами в Италии были города, имеющие юридический статус муниципия, т. е.
  самоуправляющегося, автономного городского центра с приписанной к  нему сельской территорией, а его жители
  пользовались традиционными привилегиями полного римского гражданства. Италия
  вместе с примыкающей к ней провинцией Сицилией была наиболее урбанизированной
  и процветающей в экономическом отношении областью Римской империи вплоть до
  рубежа I—II вв.
К западным провинциям относились
  Корсика, Сардиния, три провинции Испании (Бетика, Лузитания и Тарраконская
  Испания), четыре галльские (Нарбонская провинция, Аквитания, Лугудунская
  Галлия и Белгика), Нижняя и Верхняя Германия и провинция Британия. Эти
  провинции имели в своем историческом развитии, социально-экономическом и
  этническом отношении (большую их часть населяли кельты или галлы) известное
  единство и в целом составляли особую часть Империи. Ко времени римского
  завоевания на территории Испании и Галлии жили многочисленные племена и
  народности, еще не достигшие уровня зрелого классового общества и
  национальной государственности. Распространение римского влияния, более
  высокой культуры, классических форм рабовладения способствовало
  социально-экономическому и культурному подъему западной части Римской
  империи, что сделало римский Запад одним из самых романизированных регионов
  Империи. Эффективным орудием римского влияния в западных провинциях были
  многочисленные города разного типа, основанные в I—II вв.: наиболее
  привилегированные римские колонии, латинские колонии, муниципии, местные
  города. Имперское правительство, поощряя активную романизацию, охотно
  раздавало права римского и латинского гражданства жителям многих западных
  городов. Кроме городов и приписанной к ним сельской местности в западных
  провинциях имелись племенные округа, которые находились вне городских земель
  и подчинялись непосредственно римскому наместнику. Как в городах, так и в
  племенных округах большинство местных жителей, не считая италийских
  переселенцев, говорили на латинском языке, носили римскую одежду, усваивали
  римскую культуру. Немало выходцев из западных провинций стали крупными
  деятелями римской культуры, например, только из Испании: Сенека — ритор; его
  сын, знаменитый Сенека Младший, — крупный государственный деятель времени
  Нерона и один из выдающихся римских философов; поэты Лукан, Марциал; автор наиболее полной
  сельскохозяйственной энциклопедии Колумелла; прославленный ритор Квинтилиан.
  Для охраны западных провинций было выделено 10 легионов (из 25 легионов римской
  армии), из них огромная армия в 8 легионов (около 80 тыс. воинов) стояла на
  Рейне, охраняя
безопасность западных провинций
  от набегов германских и других племен, живших к востоку от Рейна. Высокая
  степень романизации вместе с богатыми местными традициями кельтских племен
  или разноязычных жителей античной Испании дала интересный синтез
  социально-экономических отношений и культуры. Быстрые успехи романизации,
  хозяйственный подъем и внедрение более высокой культуры привели к тесным
  связям между западными провинциями и центром Империи — Италией: активная
  торговля продуктами питания, ремесленными продуктами и сырьем, особенно
  металлами, позволила установить многочисленные и тесные контакты внутри
  западной половины Империи, привела к созданию единого комплекса, включающего
  Западное Средиземноморье и Западную Европу, создала основы для их совместного
  исторического пути в будущем.
Дунайско-балканские
  провинции — Реция, Норик, Паннония, Далмация, Верхняя и Нижняя
  Мезия, Дакия, Фракия, Македония и Эпир, Ахайя — составляли другой важнейший
  регион Империи.
Дунайско-балканские
  провинции —
  Реция, Норик, Паннония, Далмация, Верхняя и Нижняя Мезия, Дакия, Фракия,
  Македония и Эпир, Ахайя — составляли другой важнейший регион Империи. Все эти
  провинции имели в своем историческом прошлом много общего и вместе с тем
  особенного, отличающего их друг от друга. Территория большинства балканских
  провинций была заселена иллирийцами и близкими им фракийцами, находившимися в
  целом на одинаковом уровне общественного и культурного развития.
Балканский полуостров,
  расположенный между западной и восточной частями Империи, испытывал на себе
  влияние римской культуры с Запада и греческой — с Востока. Вместе с тем своей
  северной стороной он был открыт к многоплеменной периферии Центральной и
  Восточной Европы. Дунайская граница, так же как и рейнская, представляла
  наиболее опасную и угрожаемую часть Империи и поэтому была наводнена римскими
  войсками.
Среди балканских провинций
  особняком стоят южные провинции Ахайя и Македония — области классической
  греческой цивилизации, с богатыми традициями, высоким
  уровнем экономики, замечательным культурным наследием, однако уже со времени
  эллинизма вступившие в полосу длительного застоя, который продолжался в
  период ранней Римской империи: экономические трудности, сокращение населения,
  запустение многих областей — характерные особенности хозяйственной жизни
  Эллады I—II вв. н. э. Вместе с тем значение ряда греческих городов (например,
  Коринфа, Родоса), и в особенности Афин, в культурной жизни Империи было очень
  велико. Афины продолжали играть роль своего рода центра античной
  образованности, искусства, красноречия и философии.
В распространении цивилизованного
  образа жизни и культуры в придунайских провинциях большую роль сыграла
  римская армия, общая численность в разные периоды I—II вв. достигала 8—10
  легионов, т. е. вместе со вспомогательными формированиями 80—100 тыс.
  человек. Римские легионы располагались в постоянных благоустроенных лагерях,
  вокруг которых возникали поселения городского типа — канабы, где проживали
  семьи воинов, торговцы и ремесленники, снабжающие легионы необходимыми
  изделиями и товарами. Из римских стационарных лагерей и канаб возникали
  города муниципального типа, центры романизации дунайских провинций, например
  Виндобонна (Вена), Аквинк и Карнунт, Сингидун (Белград), Виминаций, Новы,
  Апул и многие другие.
Отслужившие свой срок легионеры —
  ветераны, как правило, оставались жить в этих новых городах, пополняя верхний
  слой городских жителей, муниципальных землевладельцев, вкладывающих свои
  средства в организацию товарных вилл и выступающих в качестве социальной
  опоры имперских порядков, активных носителей романизации. Распространение передовых
  форм экономики, социальных отношений и культуры способствовало общему
  благосостоянию придунайских провинций, приобщило местные племена, жившие
  в условиях примитивного быта, к зрелым
  формам античной цивилизации. Вместе с тем уровень урбанизации и роль городов
  в придунайских провинциях были значительно меньшими, чем в западных
  провинциях. Обширные территории оставались вне воздействия городских центров,
  а их население жило в условиях общинного быта. Неодинаковость
  социально-экономического и культурного уровня в городах римского типа и в
  мало-затронутых романизацией племенных округах — характерная особенность
  исторического развития придунайских провинций.
В состав римской провинции Нижняя
  Мезия были включены и некоторые греческие города Северного Причерноморья, в
  частности Тира, Ольвия, которые приняли к себе римские гарнизоны. В
  зависимость от Римской империи попали Херсонес и Боспорское государство,
  правители которых стали помещать на выпускаемых ими монетах изображения
  римских императоров как их верховных покровителей. Однако власть римлян над
  городами Северного Причерноморья была в значительной мере номинальной.
Наиболее сложной и пестрой была
  политико-административная структура восточных провинций Римской
  империи. В их состав входили провинция Азия, Вифиния и Понт, Киликия,
  Сирия и Палестина, Галатия, Каппадокия, Ликия и Памфилия, Аравия, Египет,
  Крит и Киренаика. Почти все они были образованы из ранее самостоятельных
  царств, находившихся на разных уровнях цивилизации. При этом система
  восточных провинций имела определенное единство не только в
  территориально-географическом, но и в историко-культурном отношении,
  поскольку она сформировалась на базе эллинистических государств и их
  культуры, впитавшей в себя древневосточное наследие, с одной стороны, и
  традиции эллинства — с другой. Весьма сложной была внутренняя структура
  восточных провинций: кроме эллинистических полисов (Эфес, Милет, Антиохия,
  Александрия и др.) существовали многочисленные города местного типа.
Провинции Северной Африки, включавшие
  области к западу от Киренаики и до побережья Атлантики, в географическом и
  этническом отношении составляли также особую зону римских владений.
  Населенная различными племенами, главным образом берберами, территория
  западной части Североафриканского побережья до гор Атласа и границ пустыни
  Сахары представляла собой район, благоприятный
  для хозяйственной деятельности и транзитной торговли, и не случайно именно
  эта часть Средиземноморья стала сферой активной финикийской колонизации, где
  в течение нескольких столетий существовала могущественная Карфагенская
  держава.
Разгром Карфагена и завоевание
  Северной Африки Римом привели к образованию четырех римских провинций:
  Африка, Нумидия (или Африка Новая), Мавритания Тингитанская и Мавритания
  Цезарея. В I—II вв. африканские провинции достигают экономического и
  культурного расцвета. Процесс романизации приобретает активный характер,
  основываются новые города муниципального типа, распространяются римское и
  латинское гражданство, оживляется городская жизнь, города благоустраиваются и
  превращаются в важные культурные центры; Карфаген, Гадрумет, Утика, Цирта,
  Гиппон Регий, Цезарея, Тингис, Великий Лептис и другие приобретают имперское
  значение.
В городах и их сельской округе
  активно внедряются рабовладельческие формы производства; в товарных поместьях
  и ремесленных мастерских производится большое количество зерна, оливкового
  масла, ремесленных изделий. Особенностью экономики африканских провинций было
  распространение крупного частного и императорского землевладения с
  использованием в качестве основной рабочей силы зависимых колонов. В
  административном отношении императорские и многие частные латифундии
  считались экзимированными территориями (т. е. изъятыми, на них не
  распространялась власть городских органов).
Кроме муниципальных земель и
  экзимированных латифундий в африканских провинциях существовали
  многочисленные племенные округа (особенно на южных границах провинций), часто
  находящиеся под управлением племенных вождей и старейшин, что создавало
  условия для сепаратизма и попыток отделения от Империи. Африканские провинции
  рассматривались императорами как относительно мирные области, и для их охраны
  был выделен один регулярный легион и 9 когорт, стоявших гарнизонами в
  наиболее угрожаемых пунктах.
Римская провинциальная
  администрация организовала интенсивную эксплуатацию африканских владений,
  которые становятся настоящей продовольственной базой Рима, поставляющей в
  столицу Империи большое количество пшеницы и оливкового масла, распределяемых
  среди городского населения.
Сельское хозяйство западных
  провинций до римского завоевания было достаточно примитивным: преобладали
  зерновые культуры малоценных сортов, удобрения применялись редко,
  господствовала двупольная, или залежная, система
земледелия. Римляне, италики,
  греки, проникая в завоеванные области, приносили с собой навыки рационального
  земледелия по примеру италийских товарных вилл. В связи с этим изменилась
  структура посевных площадей: стали распахивать новые земли, во многих
  рабовладельческих имениях начинают выращивать виноград, оливковые и
  плодовые деревья. Галльские вина, испанское оливковое масло успешно
  конкурируют с лучшими италийскими и греческими сортами. Насколько обширным
  был размах оливководства и виноградарства в западных провинциях, показывают
  археологические данные: маслодавильни, найденные в Северной Африке, занимают
  площадь в несколько сотен квадратных метров; на рельефах из Галлии
  запечатлена перевозка вина в огромных деревянных бочках.
Совершенствуется земледелие.
  Вводятся новые сорта зерновых и кормовых, распространяется культура пшеницы,
  осваиваются различные виды удобрений. В частности, в Галлии довольно широко
  использовались минеральные удобрения естественного происхождения (например,
  мергель). Совершенствуется сельскохозяйственная техника: именно на просторах
  галльских латифундий получило применение такое сложное устройство, как
  галльская жнейка; был изобретен колесный плуг; для помола зерна начали
  применять водяные мельницы. Все эти достижения были результатом распространения
  товарных и рационально организованных имений, вытеснивших мелкое
  землепользование свободных и полузависимых земледельцев. Рост городов и
  городского населения в самих провинциях, возможность вывоза
  сельскохозяйственных продуктов в Италию и другие регионы Империи
  способствовали проникновению в провинциальное сельское хозяйство товарного
  производства и рациональных приемов земледелия.
Уровень сельского хозяйства
  восточных провинций в эллинистический период был довольно высок. Тем не менее
  включение их в состав Средиземноморской державы, экономические связи с
  Италией и западными провинциями, упорядочение налоговой системы стимулировали
  сельское хозяйство стран Восточного Средиземноморья. Египет был житницей
  Империи, и его хлебом кормилась большая часть миллионного населения города
  Рима. Предметом экспорта  были также тонкие греческие вина,
  высококачественное оливковое масло. Однако в общем восточные провинции
  сравнительно мало экспортировали сельскохозяйственную продукцию.
Подъем сельского хозяйства на
  Западе был связан с широким распространением здесь рабовладельческих имений
  среднего и крупного размера (латифундий). В I в. виллы, связанные с рынком,
  оттеснили на второй   план   хозяйства
  мелких   землевладельцев, общинные структуры или крупные владения
  племенной знати, земли которой  обрабатывали зависимые от нее
  соплеменники, клиенты и рабы. Однако мелкое земледелие свободных крестьян или
  же сидящих на землях крупных собственников арендаторов сохранялось, хотя
  собственники все более и более превращались в колонов. Общая аграрная
  ситуация во II в. усложнилась. Латифундии начали поглощать не только
  крестьянские участки, но и средние рабовладельческие имения, охватывая
  пространства по нескольку тысяч югеров.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема 11.docx

alt: ПОЛИТИКО-АДМИНИСТРАТИВНАЯ СТРУКТУРА

alt: Виндобонна (Вена), Аквинк и Карнунт,

alt: Карфагенская держава. Разгром


extracted_text:
Сценарий «Посвящение в старшеклассники»
Ход проведения
(Музыкальный
фон – спокойная музыка )

Первая ведущая.
  Когда-то все в
жизни впервые бывает.
  Впервые малыш по
дорожке ступает.
  Впервые по имени
маму зовет
  И в первый свой
садик с друзьями идет.
Вторая ведущая.
  Впервые в
портфель сложит ручки, учебник,
  Пенал самый
модный, дневник и тетрадь.
  Как взрослый «на
семь» он поставит будильник,
  Пораньше заснет,
чтобы не опоздать.
Первая ведущая.
  А утром он новый
костюмчик наденет,
  Свой первый
букет осторожно возьмет,
  И с первым
учителем, робкий и важный,
  Он в школьные
двери впервые войдет.
Вторая ведущая.
  Когда-то все в
жизни впервые бывает,
  И праздник
сегодня у нас неспроста.
  Мы в
старшеклассники посвящаем
  9-й – вперёд! В
путь новый с чистого листа!
Первая ведущая.
Мы с удовольствием
приглашаем на сцену кандидатов в старшеклассники – учащихся 9 класса.

(Торжественный
выход 9 класса)
ЛАВ.
 Вот
так торжественно и волнующе трогательно мы открыли наш уже традиционный вечер
«Посвящение в старшеклассники». Конечно, все прекрасно понимают, что даже
сегодня, сейчас, вам, дорогие девятиклассники, трудно не думать: все ли вы
уроки уже выучили на завтра, проверили ли родители  ваш дневник, чтобы еще раз
порадоваться за вас, успеете ли до завтра написать очередное сочинение. Но все
равно, невзирая на многочисленные заботы и проблемы, ваши и ваших дорогих
учителей, мы предлагаем вам расслабиться и просто отдохнуть!
Вторая ведущая. - Ведь сегодня вы
именинники
Первая ведущая. - Сегодня ваш день
Вторая ведущая. - А любые именины
это, прежде всего традиционные поздравления, поэтому, не нарушая традиций, мы
предоставляем слово для поздравления директору школы
(слово директора)
Первая ведущая. - К новому
жизненному рубежу вы подошли вместе со своим наставником – вашим классным
руководителем. Ей сейчас и слово.
(слово классного
руководителя)
Вторая ведущая. Ну что ж можно
приступать к посвящению.
Первая ведущая. Подожди, давай –
ка сначала познакомимся с претендентами в старшеклассники.
Выступление
9 класса – визитка, представление.
Первая
ведущая..
Вот такой у нас 9 класс. Ваши аплодисменты.
Вторая
ведущая. А
сейчас проверим, готовы ли наши девятиклассники стать достойными
старшеклассниками.  Хорошо ли подготовились к столь почётной роли?
ЛАВ. Уважаемые
девятиклассники, скажите,  какими качествами должен обладать старшеклассник? (Если
не умный, то хотя бы сообразительный; в нужный момент у него должна срабатывать
быстрота реакции; должен быть артистичным или хотя бы делать вид, что такие
способности у него есть, но показывать их ещё рано; уметь  выворачиваться из
любой ситуации, даже когда учитель застанет его за списыванием д/з, просто
сказать, что решил просто проверить д/з у друга;  честным; информированным;
уметь дружить со своими одноклассниками и многое другое).
Ребята
отвечают.
ЛАВ. Начинаем
проверку наших претендов на звание «Старшеклассник». Сейчас мы узнаем, кто из
вас самое слабое звено. Кто пришёл сюда, чтобы немедленно уйти? Кто не ест из
глубокой чашки, утверждая, что боится в ней утонуть? Кто спрячется сегодня под
одеяло с плюшевым мишкой и скажет, что испугался проверки на умение держаться в
сложной ситуации. Несколько вопросиков.
Блиц
- опрос «Слабое звено» (кто отвечает неправильно, выбывает)

ЛАВ.
На сообразительность и скорость реакции мы вас проверили. Задание – дайте
ассоциацию на следующие существительные: школа, сентябрь, урок, дневник,
перемена, журнал, звонок, доска, классный руководитель, класс.

ЛАВ. А теперь
посмотрим, какие вы артисты. Для вас предлагается театральный конкурс. Ваша задача
изобразить то, что написано на карточке.
·       женщина
с тяжелыми сумками
·       горилла
по клетке
·       воробей
по крыше
·       аист
по болоту
·       курица
по двору
·       девушка
в узкой юбке на высоких каблуках
·       часовой,
охраняющий продовольственный склад
·       младенец,
только научившийся ходить
·       парень
перед незнакомой девушкой

ЛАВ.  Кто из вас любит больше всех поспать утром,
перед школой. Представьте ситуацию. Время 7.30. Мама будит вас в школу, а вам
так не хочется вставать. Вы нежитесь в своей кровати до последней минутки. Но в
школу- то идти надо. Вы вскакиваете. Пытаетесь включить свет, света как всегда
нет. Спросонья, в потёмках  начинаете собирать свой портфель. Собрать портфель
в школу с закрытыми глазами (различные предметы-выбрать нужные)

Второй
вед: Вопрос: Что самое важное в учёбе для девятиклассника? Самое
важное для успеха в учёбе вовремя найти того, кто даст списать домашнее
задание.

Первый
вед:  Ну, с этим у нас проблем нет, списать и мы можем дать. А
умеют ли они это делать, вот это мы и проверим (дать текст, прочитать его за 30
секунд. Ч/з 30 секунд закрыть текст и записать всем вместе  его по памяти.
Затем зачитать, что получилось).

Задание
для зрителей: Скажи по – русски (стр.40-41)

ЛАВ.
Теперь
бы нам хотелось узнать, как вам живётся. Сейчас вы сами о себе расскажете, а мы
послушаем. Один берет вопрос и выбирает одноклассника, которому его будет
задавать. Тот берёт ответ и отвечает, затем сам выбирает вопрос и т.д.
ЛАВ.  Вот уже что-то проясняется. И всё же старшеклассниками могут
называться все те, у кого дружный классный коллектив. Это мы и постараемся
проверить в следующем конкурсе. Помните детскую игру «Путаница»?  Мы предлагаем
вам сейчас в неё поиграть – ваша задача запутаться так, чтобы вы оказались как
можно плотнее друг к другу. Время – 1 минута. Начали!
Мелодия «Деревня дураков»
Первая вед: Да славно получилось… какие хитросплетения. Сам чёрт не разберёт.
Вторая вед: Чёрт не разберёт, а классный рук-ль на что? Надежда Ивановна,
разбирайтесь с вашими сиамскими близнецами.
Мелодия «Деревня дураков»
ЛАВ. Сразу видно почерк опытного кл. рук-ля.
ЛАВ:
- что ж, с этим заданием  вы  справились. Можете отдохнуть и послушать
несколько советов. Насколько они вам полезны, вы будете решать сами.
 Играет спокойная музыка.
На экране слайды с афоризмами.
Если вы опоздали в школу и
пришли только ко второму уроку, не огорчайтесь - учиться никогда не поздно.
Повторение - мать учения. Повторение - мать учения. Повторение - мать учения...

Учение - свет, а неучение - чуть свет, и на работу.
Рыба гниет с головы, а старшеклассник  - с хвоста.
Первая вед: Скажите, кто самый главный помощник классного рук-ля? Конечно,
командир. Именно он может всё, обо всех всё знает, всё умеет…
ЛАВ. От того какой командир, такая
и картина в классе.
Вторая вед: какая ещё картина?
ЛАВ: ну хоть вот эта: «Запорожцы
пишут письмо турецкому султану» Мы предлагаем командиру воссоздать эту картину
на сцене. На всё 5 минут (ребята выполняют задание)
Вашему вниманию представлена картина «
Девятый класс сообща решает контрольную по физике»
Музыка «Деревня дураков»
Первая вед:
Что ж, с этим заданием вы справились. Мы поняли, что нам на смену придёт
по-настоящему дружный класс.  Ну, а  сейчас давайте проверим, хорошо ли вы
владеете информацией, относящейся к школе.
1.     Сколько лет нашей
школе? (41)
2.     Сколько классных
комнат в старшем крыле школы? (5)
3.     Сколько ступенек
м/у первым и вторым этажом? (18)
4.     Куда открывается
дверь в кабинет директора: от себя или на себя? (от себя)
5.     Какого цвета глаза
вашего кл. рук-ля? (серые)
6.     Какая карта висит
на доске в 6 кабинете? (политическая карта мира)
7.     В скольких
классных комнатах имеются компьютеры? ( в 3-х)
8.     Сколько предметов
у вас в этом году? (15)
9.     Когда день
рождения вашего кл. рук-ля? (15.01.68 г.)
10. В какое время заканчивается
четвёртый урок в субботу? (12.40)

Вторая
вед. А
теперь, когда мы выяснили, что все учащиеся 9 класса достойны носить гордое
звание «Старшеклассник», переходим к самому последнему и приятному моменту:
Мы
посвящаем вас в старшеклассники,
Первая
вед.  Но…
как солдата нет без присяги, так и старшеклассника  нет без клятвы.

Традиционно каждый год в тот день,
  Когда
мы новых старшеклассников встречаем,
  Мы
вместе слова клятвы произносим,
  Чтоб
никогда потом не забывать о ней!
 Итак, Клятва старшеклассников
Клятва
Клянемся учиться только на хорошо и отлично!
Клянемся?!
Клянемся вовремя делать домашнюю работу!
Клянемся?!
Клянемся не доставлять лишних проблем нашим
учителям и администрации! Клянемся?!
 Клянёмся помогать одиннадцатиклассникам в
трудную минуту! Клянемся?!
Клянёмся решать все проблемы сами! Клянемся?!
Клянёмся хранить школу в чистоте и порядке!
Клянемся?!
 Клянёмся не курить на территории школы!
Клянемся?!
Клянёмся свято соблюдать устав нашей школы,
строго выполнять требования учителей, завучей и директора! Клянемся?!
Несмотря ни на что, клянёмся носить школьную
форму, даже если мы не будем выполнять предыдущий пункт! Клянемся?!
Клянемся никогда не прибегать к позиции “все,
кроме нас, виноваты”! Клянемся?!
И, наконец, клянёмся выполнять всё
вышеперечисленное постоянно и беспрекословно! Клянемся?!
Если кто-либо из нашего коллектива не
выполнит клятву, то клянёмся, что это случится только в связи с непредвиденными
обстоятельствами или по особо веским причинам.
Ритуал посвящения (дубинкой)Бить дубинкой по голове, приговаривая
«Теперь ты старшеклассник!»
11-ки. Уважаемые, девятиклассники! От
лица 11-ков мы бы хотели сделать вам подарок. Это кусочки гранита. Мы их грызли
- грызли, а что осталось – догрызать вам.
На этом наш вечер закончен. Не забудьте о своих обещаниях, будьте
достойными учащимися нашей школы.

file_name: Сценарий Посвящение в старшеклассники.doc

alt: Сценарий «Посвящение в старшеклассники»

alt: Вторая ведущая . Ну что ж можно приступать к посвящению

title: Сценарий Посвящение в старшеклассники


extracted_text:
Конструкт урока математики по производственной практике
ПМ. 01 «Преподавание по программам
начального общего образования
в начальных классах и начальных классах
компенсирующего и
коррекционно-развивающего образования»

Класс: 3
Тема
урока:
сложение и вычитание
УМК: Школа России
Цель: развитие познавательных УУД (устанавливать
закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений), осуществлять
поиск и выделение информации) в процессе
выполнения математических упражнений.
Планируемые
результаты:
Личностные:
обучающиеся
демонстрируют умения проявлять основы мотивации учебной
деятельности и личностного смысла изучения математики; понимание значения
математических знаний в собственной жизни.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения понимать, принимать и
сохранять различные учебные задачи; выполнять самоконтроль и самооценку
результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения темы;
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую
терминологию; устанавливать
закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений), осуществлять
поиск и выделение информации.
Предметные: обучающиеся демонстрируют
умения устанавливать закономерность — правило, по
которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц), продолжать её; выстраивать цепочку логических рассуждений,
делать выводы; выполнять устно и письменно действия сложение, вычитание; анализировать
задачу, выполнять краткую запись задачи в виде схематического чертежа.
Задачи:

Воспитательные: формировать
у обучающихся умения проявлять основы мотивации учебной деятельности и
личностного смысла изучения математики; понимание значения математических
знаний в собственной жизни.
Развивающие: развивать
умения понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять
самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по
результатам изучения темы; строить речевое высказывание в устной форме,
использовать математическую терминологию; устанавливать закономерность
следования объектов (чисел, числовых выражений), осуществлять поиск и выделение
информации.
Образовательные:
отработать
умения устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц),
продолжать её; выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы;
выполнять устно и письменно действия сложение, вычитание; анализировать задачу,
выполнять краткую запись задачи в виде схематического чертежа.

Принципы
воспитания
·
Создание
положительного эмоционального подъема
·
Формирование
личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом

Принципы
обучения
·
Принцип
развивающего и воспитывающего обучения
·
Принцип
наглядности
·
Принцип
систематичности и последовательности
·
Принцип
доступности

Методы
воспитания
Методы
формирования сознания:
·
Беседа
·
Объяснение
Методы
самоопределения личности ребенка:
·
Рефлексия

Методы
обучения
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта:
·
Упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала:
·
Беседа
·
Повторение
Методы
организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
·
Наглядные
·
Словесные
Методы
эмоционального стимулирования:
·
Создание
ситуации успеха
·
Поощрение
·
Постановка
системы перспектив
·
Использование
игр и игровых форм организации обучения
Методы
развития познавательного интереса:
·
Формирование
готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности:
·
Предъявление
педагогических требований
·
Оперативный
контроль
Методы
организации взаимодействия учащихся и накопления социального опыта:
·
Метод
взаимной проверки.

Форма
организации деятельности обучающихся: (фронтальная, парная, индивидуальная)
Дидактические
средства:
демонстрационные: презентация
«Сложение и вычитание», мяч, видеоролик «физкультминутка», интерактивное
упражнение «Сложение и вычитание», рефлексия «Случайное колесо».
индивидуальные: учебник, тетрадь,
пенал, дневник, карточка №1.

Тип
урока: закрепление
полученных знаний
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный
этап (3 мин)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий (7 мин.)
3. Усвоение
новых знаний и способов действий по изученному материалу (8 мин.)
4. Физкультминутка
(2 мин.)
5.
Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля) (12 мин)
6.
Информация о домашнем задании (3 мин.)
7.
Рефлексия учебной деятельности (5 мин.)
Итог (40 мин.)
Использованная литература:

1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015
N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.
СанПиН 2.4.2. 2821-10. Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях. – М: УЦ Перспектива, 2011. – 64 с. 2.
4.
Рабочая программа педагога по
предмету «Математика»
5.       Учебник
по математике:
М.И Моро, М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова, С.И.Волкова, С.В.Стпеанова, «Школа
России», стр. 67
6.       Физкультминутка:
https://yandex.ru/video/preview/1346398394092786760
7.
Рефлексия «Случайное колесо»: https://wordwall.net/ru/resource/32143897/рефлексия
8.       Интерактивное
упражнение: https://learningapps.org/20886816

Эскиз доски

12 апреля.
Классная работа.
Презентация

Ход урока

Этап фрагмента урока

Образовательна
я задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности
(Ф-фронтальная, И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства, интерактивное оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Организационно-мотивационный этап.

Смотивировать детей на предстоящую деятельность, проверить
  готовность к уроку.

Методы воспитания
Методы формирования сознания:

Беседа
Объяснение

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение
Постановка
       системы перспектив

Методы развития познавательного интереса:
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Здравствуйте, ребята, меня зовут Анастасия Витальевна и сегодня
  урок математики проведу у вас я.
-Предлагаю вам встать и поприветствовать друг друга, продолжив
  по очереди фразу в паре:
"Здравствуй, я рад(а) тебя сегодня видеть здесь, потому что
  ..."
-Отлично, сейчас сядет 1 ряд, если отгадает загадку.  Если
  умножить это число на любое другое число, ответ всегда будет один и тот же.
  Какое это число? Верно, присаживайтесь.
-Сядет 2 ряд, если отгадает загадку. Два мальчика играли в шашки
  2 часа. Сколько времени играл каждый мальчик? Отлично, присаживайтесь.
-И сядет 3 ряд, если отгадает загадку. В парке 8 скамеек. Три
  покрасили. Сколько скамеек стало в парке? Молодцы, присаживайтесь за свои
  места.
-Не забываем про правильную посадку, ноги у нас стоят
  параллельно полу, спина соприкасается со спинкой стула, между вами и партой
  один кулачок.
-Предлагаю проверить готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник,
  тетрадь, пишущие принадлежности, дневник, карточка № 1.
-Поднимите
  руку, у кого есть все из перечисленного, отлично, вижу, что у всех все есть.
-Ребята,
  у вас на партах лежит карточка под номером 1, придвиньте ее к себе. Это
  чек-лист. (имя), прочти все пункты.
-Данные
  пункты вы будете отмечать галочкой в течение всего урока. Например «я умею
  красиво писать», если умеете, ставите галочку, если нет, то не ставите.
-(имя),
  скажи, что мы будем делать.
-Ребята,
  работайте активно и тогда в конце урока вы сможете получить оценки.

-Приветствуют учителя, выполняют педагогическое требование,
  отгадывают загадки, проверяют свою посадку, готовность к уроку.

-0.

-2.

-8.

-Мы будем заполнять на уроке чек-лист, ставить галочку.

Ф
И

демонстрационные: презентация «Сложение и вычитание».
индивидуальные: учебник, тетрадь, пенал, дневник, карточка №1.

ФК
ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют умения проявлять основы мотивации
  учебной деятельности и личностного смысла изучения математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения выполнять
  самоконтроль своей учебной деятельности на уроке; строить речевое
  высказывание в устной форме.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения выстраивать цепочку логических
  рассуждений.

Актуализация опорных знаний и способов действий.

Актуализировать знания детей о прошлой теме урока

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение
Постановка
       системы перспектив
Использование
       игр и игровых форм организации обучения

Методы развития познавательного интереса:
·
  Формирование
  готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Ребята, предлагаю вам открыть тетради и записать дату и
  классная работа.
-Сегодня у нас 12 апреля.

-(имя), что мы всегда ставим в конце предложения?
-Правильно!
-(имя), а в слове «Классная» работа, сколько букв «с» должно
  быть?
-А кто сможет объяснить почему?
-(имя), почему?
-Абсолютно, верно.
-Чтобы приступить к минутке чистописания, нужно подготовить наши
  руки к письму.
-Для этого выполним одно интересное упражнение. Упражнения
  называется «Флажок, рыбка, лодочка»

-Я буду показывать, а вы повторяйте за мной.
-Молодцы, наши руки готовы к письму.
-Посмотрите, у вас в тетрадях уже прописаны цифры красным
  цветом, вам необходимо прописать их до конца строки, начинаем, у вас есть
  минута, кто будет готов, руку на локоток.
-Вижу, что все закончили. Отметьте пожалуйста в своем чек- листе
  галочкой. Если вы умеете красиво писать цифры. Спасибо.
-Ребята, кто помнит, что мы изучали на прошлом уроке?
-Правильно, молодцы, сейчас я предлагаю поиграть в игру, чтобы
  проверить ваши знания.
-Сейчас я передам мяч, одному из вас и задам вопрос, нужно будет
  на него ответить. Затем, тот кому я передавала мяч, передаст его тому, кому
  захочет и я задам вопрос и так далее.
-(Имя), скажи, что мы сейчас будем делать?
-Все верно, начинаем.
-(Имя), держи мяч. Скажи, какие соседние числа будут у числа
  305? (то же самое на слайде).
-Ребята, поднимите руку, если вы согласны с мнением (имя)?
-Отлично, (имя), передавай мяч кому хочешь.
-Задаю также вопросы:
1. Какие соседние числа будут у числа 830?
2. Назови число, соседи которого 113, 115.
3. Назови число, соседи которого 745, 747.
4. Назови, сколько единиц в разряде сотен в числе 423.
5. Назови, сколько единиц в разряде десятков в числе 545.
6. Какое число будет стоять за числом 920?
7. Какое число будет стоять перед числом 118?
8. Какое число получится, если к 645 прибавить 1?
9. Какое число получится, если от 377 отнять 1?
-Спасибо, молодцы, ребята.
-Отметьте в своем чек-листе, если вы умеете решать примеры
  устно. Отлично.
-Обратите внимание на слайд, на нашу тему попали кляксы и нам
  нужно узнать, что за буквы за ними спрятались. Отвечаем по поднятой руке.
  (Имя), говори. Поднимите руку, кто согласен с мнением (Имя).
-Проверим, верно, тема урока «Сложение и вычитание».
-Посмотрите, на слайде представлена цель урока, но нет
  начального ключевого слова. Так как мы с вами изучали эту тему. Мы должны
  узнать или повторить?
-Верно, (имя), прочти цель.
-Спасибо, предлагаю перейти к достижению цели.

-Слушают учителя, выполняют педагогическое требование. Открывают
  тетради и записывают число и классная работа.
-Точку.

-2.

-Это словарное слово.

-Выполняют кинезеологическое упражнение.

-Выполняют минутку чистописания.

-Заполняют чек - лист.

-Сложение и вычитание.

-Играют в игру с мячом.

-Играть в игру, вы передадите мяч одному из нас, и он ответит на
  вопрос, а потом этот человек передаст мяч кому - нибудь другому и так далее.
-304, 306.

-829, 831.

-114.

-746.

-4.

-4.

-921.

-117.

-646.

-376.

-Заполняют чек - лист.

-Сложение и вычитание.

-Повторить.
-Повторить способы сложения и вычитания.

Ф
И

демонстрационные: презентация «Сложение и вычитание», мяч.
индивидуальные: тетрадь, пенал, карточка №1.

ФК
ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют умения проявлять основы мотивации
  учебной деятельности и личностного смысла изучения математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять самоконтроль и
  самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке; строить речевое
  высказывание в устной форме; устанавливать закономерность следования объектов
  (чисел, числовых выражений).
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения выполнять устно и письменно
  действия сложение, вычитание.

Усвоение новых знаний и способов действий по изученному
  материалу.

Закрепить материал и способы действия по прошлой теме.

Методы обучения
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:

Упражнения

Методы закрепления и повторения изученного материала:

Беседа
Повторение

Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Для этого сначала вспомним способы сложения и вычитания. (Имя),
  выходи к доске. Остальные пишут у себя в тетрадях.
-Решим пример (450+30=).
-Каким способом мы можем решить данный пример? Отвечаем по
  поднятой руке.
-Так, записываем. Какой ответ получился? Поднимите руку. У кого
  такой же ответ. Спасибо, (имя), присаживайся за свое место.
-(Имя), выходи к доске.
-Каким еще способом мы можем решить этот пример?
-Так, запишите, как это должно выглядеть. Поднимите руку, у кого
  получился ответ 480. Молодцы.
-Отметьте в своих чек - листах, если вы умеете выполнять
  вычисления 2 способами. Спасибо.
-И так, чтобы закрепить знания о способах сложения и вычитания,
  откройте учебник на странице 67. Выполним номер 1.
-(Имя), прочитай задание, остальные следят пальчиком.
-(Имя), выходи к доске. Все остальные записывают примеры в
  тетради. Буду вызывать к доске нескольких. Решаем удобным способом.
-(Имя), что мы сейчас будем делать?
-Хорошо, (имя) проговаривает решение вслух. (Так решаем все
  примеры, каждый пример у доски решает разный ученик и проговаривает).
-И так, ребята, посмотрите и проверьте свою работу. Поднимите
  руку. У кого получилось также. Молодцы.
-Ребята для того, чтобы проверить, как мы можем думать
  логически, предлагаю решить задачу под номером 3, но перед этим кое-что
  вспомним.
-Кто мне скажет, сколько грамм в 1 килограмме? (Имя), говори.
-Хорошо, тогда 1 килограмм 30 грамм это сколько будет грамм? Что
  нам нужно сделать? (показываю на слайде).
-Встаньте кто согласен. Хорошо. В какую единицу измерения будем
  переводить?
Так, переводим кг в г, какое число получается?
-У нас остается еще 30 г, какое действие мы должны выполнить?
-Так, 1000 г + 30 г, какое число получается?
-Верно, сначала мы привели числа к одной единице измерения,
  затем сложили и получили ответ. Хлопните в ладоши, кто не понял, как мы
  выполнили данное действие.
-Хорошо, продолжаем. Решим задачу под номером 3.
-(Имя), прочитай, пожалуйста, задачу. Остальные внимательно
  следят.
-(Имя), прочти условие задачи. Ребята, вы согласны с ответом
  (имя)?
-Хорошо, (имя), прочти вопрос задачи. Поднимите руку, кто
  согласен, что это вопрос задачи. Молодцы.
-(Имя), выходи к доске. Остальные записывают у себя в тетради.
-Покупатель попросил взвесить 1 кг колбасы. А продавец отрезал
  кусок массой 800 г. Что нам сначала нужно сделать. Чтобы было легче считать?
-Правильно, запишите сколько будет г в 1 кг.
-Хорошо, что нам известно?
-Предлагаю зарисовать в виде схемы (помогаю).

-Можем мы сразу ответить на вопрос задачи?
-Каким действием мы решим задачу?
-Как запишем?
-Ребята, поднимите руку, кто согласен. Хорошо, записываем.
-Ответили мы на вопрос задачи? Отлично, запишите ответ.
-Предлагаю выполнить проверку. В ответе у нас получилось, что
  нужно было добавить 200 г колбасы.
-Ко скольки г мы должны были добавить 200 г?
-Каким действием мы это запишем?
-Запишите. Какой получился ответ?
Так, а в условии говорилось, что сколько всего должно быть
  колбасы?
-Совпал наш ответ? Отлично, значит, мы решили верно. Отметьте в
  своем чек листе, если вы умеете решать задачу и выполнять проверку.

-Решают пример у доски и в тетрадях.

-Мы
  можем разделить трехзначное число 450 на сумму разрядных чисел 400 и 50,
  затем сложить двухзначные числа 50 и 30 и к их сумме прибавить 400. Получится
  480.
-480.

-Мы можем перевести числа в десятки.

-заполняют чек - лист.

-Открывают учебник.

-Читают задание.

-Мы будет решать примеры в задании 1 удобным способом.

-1000 грамм.

-Нужно привести к одной величине.

-В граммы.

-1000.

-Сложение.

-1030.

-Читают задачу.

-Читает условие.
-Да.

-Читают вопрос.

-Перевести кг в г.

-Нужно 1000 г колбасы, а отрезали 800 г.

-Да.

-Вычитанием.

-1000-800=200.

-Да.

-К 800.

-Сложением.

-1000 г.

-1000 г.

-Да.

-заполняют чек - лист.

Ф
И

демонстрационные: презентация «Сложение и вычитание».
индивидуальные: учебник, тетрадь, пенал, карточка №1.

ФК
ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют умения проявлять основы мотивации
  учебной деятельности и личностного смысла изучения математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять самоконтроль и
  самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке; строить речевое
  высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
  осуществлять поиск и выделение информации.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения устанавливать закономерность —
  правило, по которому составлена числовая последовательность
  (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц), продолжать её; выстраивать
  цепочку логических рассуждений, делать выводы; выполнять устно и письменно
  действия сложение, вычитание; анализировать задачу, выполнять краткую запись
  задачи в виде схематического чертежа.

Физкультминутка.

Снять мышечное напряжение, переключиться на другой вид деятельности

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Я вижу, что вы немного устали, предлагаю встать и отдохнуть.
  Внимание на экран, повторяем движения.
https://yandex.ru/video/preview/1346398394092786760
(0:00-1:28).
-Спасибо, присаживаемся за свои места, не забываем про
  правильную посадку.
-Ребята, отметьте в своем чек листе, кто умеет правильно
  выполнять физкультминутку, отлично, молодцы.

-Выполняют физкультминутку, проверяют свою посадку.

-заполняют чек-лист.

Ф
И

демонстрационные: видеоролик «физкультминутка».
индивидуальные: пенал, карточка №1.

ФК
СК
ОК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения выполнять
  самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке.

Организация контроля и самоконтроля.

Организовать самостоятельную работу обучающихся.

Методы обучения
Методы выработки учебных умений и накопления опыта:

Упражнения

Методы закрепления и повторения изученного материала:

Беседа
Повторение

Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
  социального опыта:

Метод
       взаимной проверки.

-И так, ребята, для закрепления наших знаний предлагаю выполнить
  упражнение у интерактивной доски, но для этого вспомним правила работы с
  интерактивной доской.
https://learningapps.org/20886816
-Отлично, посмотрите, на экране изображены примеры, сейчас (имя)
  выйдет к доске и решит 1 пример, остальные запишут у себя в тетрадях только
  ответы в строку через запятую.
-(Имя), как ты решил 1 пример? Хорошо, присаживайся за свое
  место.
-(так вызываю нескольких).
-Ребята, поднимите руку. У кого все ответы совпали?
  Замечательно, молодцы.
-отметьте в своем чек - листе, если вы умеете быстро решать
  примеры.
-Хорошо, предлагаю самостоятельно в своих тетрадях выполнить
  задачу под номером 5.
-(Имя), прочти ее. Остальные следят.
-Хорошо, приступаем к решению, на выполнение у вас есть 2
  минуты, кто будет готов, глаза на меня. Если возникнут трудности, поднимите
  руку, я подойду.
-Вижу, что все закончили. Предлагаю обменяться с соседом по
  парте и проверить решение. Для этого посмотрите на решение, представленное на
  слайде. Поставьте в тетради своему соседу карандашом +, если задача решена
  верно. -Спасибо, отметьте в своем чек - листе, если вы умеете проверять
  работу своего одноклассника.

-Вспоминают правила работы.

-Решают примеры.

-Проговаривает устно.

-Заполняют чек - лист.

-Читает задачу.

-Решают задачу.

-выполняют взаимопроверку.

-Заполняют чек - лист.

Ф
И
П

демонстрационные: презентация «Сложение и вычитание», интерактивное упражнение
  «Сложение и вычитание».
индивидуальные: учебник, тетрадь, пенал, карточка №1.

ФК
ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся демонстрируют умения проявлять основы мотивации
  учебной деятельности и личностного смысла изучения математики.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения понимать,
  принимать и сохранять различные учебные задачи; выполнять самоконтроль и
  самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке; строить речевое
  высказывание в устной форме; устанавливать закономерность следования объектов
  (чисел, числовых выражений), осуществлять поиск и выделение информации.
Предметные: обучающиеся демонстрируют умения выстраивать цепочку логических
  рассуждений, делать выводы; выполнять устно и письменно действия сложение,
  вычитание; анализировать задачу, выполнять краткую запись задачи в виде
  схематического чертежа.

Информация о домашнем задании.

Выдать домашние задание обучающимся.

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Сейчас откройте свои дневники, (имя), выйди, пожалуйста, к
  доске и запиши домашнее задание, чтобы все видели.
- Домашнее задание у вас будет в учебнике на стр. 67 № 7. Вам
  нужно выполнить деление с остатком и проверить. Покажите класс, кто знает,
  как это сделать.
-Хорошо, поднимите руку, кто записал. Молодцы, закройте
  дневники.

Слушают учителя, записывают домашнее задание в дневники.

Ф
И

демонстрационные: презентация «Сложение и вычитание».
индивидуальные: пенал, дневник.

ФК
ОК
СК

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения выполнять
  самоконтроль своей учебной деятельности на уроке.

Рефлексия.

Подвести итог урока и самостоятельно проанализировать свою
  деятельность в течении урока.

Методы воспитания
Методы самоопределения личности ребенка:

Рефлексия

Методы обучения
Методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности:

Наглядные
Словесные

Методы эмоционального стимулирования:

Создание
       ситуации успеха
Поощрение

Методы формирования ответственности и обязательности:
·
  Предъявление
  педагогических требований
·
  Оперативный
  контроль

-Наш урок подходит к концу.
-предлагаю вспомнить, как звучала тема урока.
-Верно, а как звучала цель урока?
-Достигли мы данной цели? С помощью чего?
-Я тоже считаю, что у нас получилось ее достигнуть.
- Где нам в жизни пригодятся эти знания?
-Сейчас я предлагаю оценить себя.
-Но оценивать себя мы будем с помощью программы «Случайное колесо».
https://wordwall.net/ru/resource/32143897/рефлексия
-Кто желает попробовать первым? (вызываю нескольких).
-(имя), пожалуйста.
-Спасибо!
-Молодцы, ребята.
-Ребята, сейчас придвиньте к себе свои чек-листы.
-У кого поставлено 6 и более галочек, поднимите руку, молодцы,
  поставьте себе в тетрадь простым карандашом оценку 5.
-У кого отмечено 4 и более галочек, поднимите руку. Вижу.
  Поставьте себе оценку 4.
-У кого отменено меньше 4 галочек, поднимите руку. Поставьте
  оценку 3.
-Благодарю всех за активность, за правильные ответы на вопросы.
-Попрошу сдать мне тетради и дневники, я выставлю вам оценки.
-До свидания, ребята!

-Сложение и вычитание.

-Повторить способы сложения и вычитания.
-Вспоминали способы вычислений, решали примеры, задачи.
-В магазине и т.д.

-Оценивают свою деятельность на уроке.

Ф
И

демонстрационные: презентация «Сложение и вычитание», рефлексия «Случайное
  колесо».
индивидуальные: тетрадь, пенал, карточка №1.

ФК
ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют умения проявлять понимание значения
  математических знаний в собственной жизни.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют умения выполнять
  самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности по
  результатам изучения темы; строить речевое высказывание в устной форме.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: matematika_2 (1).docx

alt: Принципы воспитания ·

alt: Постановка системы перспектив ·

alt: Ход урока Этап фрагмента урока

alt: Методы эмоционального стимулирования:

alt: Формирование готовности к восприятию

alt: Решают пример у доски и в тетрадях

alt: Оперативный контроль-Я вижу, что вы немного устали, предлагаю встать и отдохнуть

title: Конструкт урока математики на тему "Сложение и вычитание".


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия (блюда)

Наименование
кулинарного изделия (блюда) Тесто дрожжевое для пирожков жареных (простое)
Номер
рецептуры: № 1050
Наименование
сборника рецептур: Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий 2007г.

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1кг

10кг

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  пшеничная в/с

605

605

6,05

6,05

Сахар-песок

39

39

0,39

0,39

Маргарин

20

20

0,2

0,2

Соль

10

10

0,1

0,1

Дрожжи
  прессованные

19

19

0,19

0,19

Вода

332

332

3,32

3,32

Выход

1кг

10кг

Влажность

42%

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 100г изделия

Белки
  (г)

6,66

Жиры
  (г)

2,43

Углеводы
  (г)

45,53

Эн.
  Ценность (ккал)

233,16

Са
  (мг)

19,03

Mg
  (мг)

27,83

Fe
  (мг)

1,372

C
  (мг)

-

Технология
приготовления:

Приготовление
теста:  Безопарный способ: ( Для изделий с малым содержанием сдобы ) В дежу
тестомесильной машины вливают подогретую до 35-40оС воду,
предварительно разведенные в воде с температурой не выше 40оС и
процеженные дрожжи, сахар, соль,  добавляют яйца, всыпают муку и все
перемешивают в течение 7-8 мин. Затем вводят растопленный маргарин и замешивают
тесто до тех пор, пока оно не приобретет однородную консистенцию и будет легко
отделяться от стенок дежи. Дежу закрывают крышкой и ставят на 3-4 часа для
брожения в помещении с температурой 35-40оС. Когда тесто увеличится
в объеме в 1,5 раза, производят его обминку в течение 1-2 мин.и вновь оставляют
для брожения, в процессе которого тесто обминают еще 1-2 раза. Тесто,
приготовленное из муки со слабой клейковиной, обминают 1 раз.

Требования
к качеству:

 Влажность
42%.

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Тесто дрожжевое для пирожков жареных (простое).docx

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Тесто дрожжевое для пирожков"


extracted_text:
(предприятие,
организация)

ИНВЕНТАРИЗАЦИОННАЯ
ОПИСЬ
ТОВАРНО-МАТЕРИАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ,
ПРИНЯТЫХ
(СДАННЫХ)

НА
ОТВЕТСТВЕННОЕ
ХРАНЕНИЕ

Форма
№ инв-5
Утверждена

постановлением
Госкомстата
СССР

от
28 декабря 1989 г.
№ 241

Код
по ОКУД

Номер

Дата

Цех
  (склад)

документа

составления

РАСПИСКА

К
началу
проведения
инвентаризации
все расходные
и приходные
документы
на товарно-материальные
ценности
сданы
в бухгалтерию
и все
товарно-материальные
ценности,
поступившие
на мою (нашу)
ответственность,
оприходованы,
а выбывшие
списаны
в расход.

Материально
ответственные
лица:

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

На
основании
приказа
(распоряжения)
от «___» _______________ 20__ г. № __
произведено
снятие
фактических
остатков
ценностей,
числящихся
на забалансовом
(балансовом)
счете № ______
по состоянию
на «___» _____________ 20__ г.

Инвентаризация:                                               начата
«__» ____________ 20__ г.

окончена
«__» _____________ 20__ г.

При
инвентаризации
установлено
следующее:

2-я
  страницы
  формы № инв-5

Наименование

Документы,

поставщика

Единица

подтверждающие
  кол-во

(получателя)

тов.-матер.
  ценностей,

измерения

Дата

Причина

и товарно-

принятых
  (сданных)

№

Номенкла

Коли

принятия

Место

принятия
  (сдачи)

материальных

Счет

Сорт

Стоимость

на ответственное
  хранение

п/п

турный
  номер

чество

(сдачи)
  груза

хранения

на ответственное

ценностей,

на хранение

хранение

принятых
  (сданных)

наиме

наиме

код

дата

номер

на ответственное

нование

нование

хранение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Итого

х

3-я
  страницы
  формы № инв-5

Наименование

Документы,

поставщика

Единица

подтверждающие
  кол-во

(получателя)

тов.-матер.
  ценностей,

измерения

Дата

Причина

и товарно-

принятых
  (сданных)

№

Номенкла

Коли

принятия

Место

принятия
  (сдачи)

материальных

Счет

Сорт

Стоимость

на ответственное
  хранение

п/п

турный
  номер

чество

(сдачи)
  груза

хранения

на ответственное

ценностей,

на хранение

хранение

принятых
  (сданных)

наиме

наиме

код

дата

номер

на ответственное

нование

нование

хранение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Итого

х

4-я
  страница
  формы № инв-5

Наименование

Документы,

поставщика

Единица

подтверждающие
  кол-во

(получателя)

тов.-матер.
  ценностей,

измерения

Дата

Причина

и товарно-

принятых
  (сданных)

№

Номенкла

Коли

принятия

Место

принятия
  (сдачи)

материальных

Счет

Сорт

Стоимость

на ответственное
  хранение

п/п

турный
  номер

чество

(сдачи)
  груза

хранения

на ответственное

ценностей,

на хранение

хранение

принятых
  (сданных)

наиме

наиме

код

дата

номер

на ответственное

нование

нование

хранение

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Итого

х

Всего

х

Всего
по описи,
грн.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(прописью)

Председатель
комиссии

(должность)                                                                 (подпись)                    (и., о.,
фамилия)

Члены
комиссии:

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

(должность)

(подпись)

(и., о.,
  фамилия)

Все
ценности,
поименованные
в настоящей
Инвентаризационной
описи с № _____
по № _____,
комиссией
проверены в натуре
в моем
(нашем)
присутствии
и внесены
в опись,
в связи с чем
претензий к
инвентаризационной
комиссии
не имею (не
имеем). Ценности,
перечисленные
в описи,
находятся
на моем
(нашем)
ответственном
хранении.

Материально
ответственное
лицо (лица):

«__» _____________
20__ г.

Указанные
в настоящей
описи данные
и подсчеты
проверил

__________________________________________                                                                                __________________________________________

(должность)                                                                  (подпись)

«__»
_____________ 20__ г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ИНВЕНТАРИЗАЦИОННАЯ ОПИСЬ ТОВАРНО-МАТЕРИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ, ПРИНЯТЫХ (СДАННЫХ).doc

alt: Наименование

alt: Наименование

alt: Наименование


extracted_text:
ФИ________________________
Класс____
Тест № 10:
«Культура
Киевской Руси»

1

2

3

4

7

9

10

6

8

5

11

По
  горизонтали:

По
  вертикали:

1. Художник, который писал иконы
3. Символ христианства
5. Место в храме напротив входа,
  где располагались иконы
6. Изображение из кусочков
 цветного стекла

11. Страна, из которой привозили
  церковные книги

2. Название славянской азбуки
4. Изображение Иисуса Христа и
  святых
7. Непрозрачное стекло
8. В каком городе Руси находился
  знаменитый Софийский собор
9. Роспись по сырой штукатурке
10. Специальная смесь, которой
  покрывали стены, прежде, чем начинать расписывать храм.

Ответы:

По
  горизонтали:

По
  вертикали:

1. Иконописец
3. Крест
5. Алтарь
6. Мозаика

11. Византия

2. Кириллица
4. Икона
7. Эмаль
8. Киев
9. Фреска
10. Штукатурка

file_name: № 10 Культура Киевской Руси.docx

title: Контрольно-измерительные материалы по теме "Культура Киевской Руси" (предмет История Отечества)


extracted_text:
Самостоятельная
работа №2
Тема: Виды
совместно используемых ресурсов
Цель: формирование знаний о видах
совместно используемых ресурсов
Время выполнения:2 часа
Форма отчетности: классификация
Задание: Составьте классификацию совместно
используемых ресурсов в сети. Приведите примеры.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 080. Самостоятельная работа по теме Виды совместно используемых ресурсов.doc

alt: Самостоятельная работа №2 Тема:


extracted_text:
ÆÝï»É»Ïï

Ü»ñÏ³ÛáõÙë
·áÛáõÃÛáõÝ
áõÝÇ
ÇÝï»É»ÏïÇ Ñ³ëÏ³óÙ³Ý
»ñ»ù Ùáï»óáõÙ.
1.    Î»Ýë³µ³Ý³Ï³Ý
Ùáï»óáõÙ –
Ýáñ
Çñ³¹ñáõÃÛ³ÝÁ
·Çï³Ïóáñ»Ý
Ñ³ñÙ³ñí»Éáõ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ,
2.    Ø³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý
Ùáï»óáõÙ –
áõëáõóÙ³Ý
ÝÏ³ïÙ³Ùµ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ,
áõë³Ý»ÉÇáõÃÛáõÝ,
3.    Î³éáõóíù³Íù³ÛÇÝ
Ùáï»óáõÙ,
áñÁ Ó¨³Ï»ñå»É
¿ ². ´ÇÝ»Ý:
ÆÝï»É»ÏïÁ áñå»ë
ÙÇçáóÝ»ñÁ
Ýå³ï³ÏÇÝ
Ñ³ñÙ³ñ»óÝ»Éáõ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ:
Àëï
Ï³éáõóí³Íù³ÛÇÝ
áõëáõóÙ³Ý`
ÇÝï»É»ÏïÁ ³Ûë
Ï³Ù ³ÛÝ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
³ÙµáÕçáõÃÛáõÝÝ
¿:
§ÆÝï»É»ÏïÁ
Ë»É³óÇ
·áñÍ»Éáõ,
é³óÇáÝ³É
Ùï³Í»Éáõ ¨
ÏÛ³ÝùÇ
Ñ³Ý·³Ù³ÝùÝ»ñÇó
µ³ñ»Ñ³çáÕ
¹áõñë ·³Éáõ
·Éáµ³É
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ
¿¦ (ì»ÏëÉ»ñ),
³ÛëÇÝùÝ`
ÇÝï»É»ÏïÁ
¹Çï³ñÏíáõÙ
¿ ßñç³å³ïáÕ
ÙÇç³í³ÛñÇÝ
Ù³ñ¹áõ Ñ³ñÙ³ñÙ³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÁ:

î»ñëÃááõÝÁ (1938)
áõëáõÙÝ³ëÇñ»É
¿ ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ ÇÝï»É»ÏïÇ
ï³ñµ»ñ ÏáÕÙ»ñÁ,
áñáÝù Ý³
³Ýí³Ý»É ¿ ³é³çÝ³ÛÇÝ
ÇÙ³ó³Ï³Ý
åáï»ÝóÇ³Ý»ñ:
Ü³
³é³ÝÓÝ³óñ»É
¿ ³Û¹åÇëÇ 7
åáï»ÝóÇ³Ý»ñ.
1.    Ð³ßí³ñÏ³ÛÇÝ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ,
³ÛëÇÝùÝ`
Ãí»ñáí
ûå»ñ³óÇ³Ý»ñ
Ï³ï³ñ»Éáõ,
Ù³Ã»Ù³ïÇÏ³Ï³Ý
·áñÍáÕáõÃÛáõÝÝ»ñ
Ï³ï³ñ»Éáõ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ:
2.    Êáëù³ÛÇÝ,
µ³é³ÛÇÝ
×ÏáõÝáõÃÛáõÝ,
áñÇ û·ÝáõÃÛ³Ùµ
Ù³ñ¹Á
Ï³ñáÕ³ÝáõÙ
¿ Ñ»ßïáõÃÛ³Ùµ
µ³ó³ïñí»É`
û·ï³·áñÍ»Éáí
³í»ÉÇ Ñ³ñÙ³ñ
µ³é»ñ:
3.    Êáëù³ÛÇÝ
ÁÝÏ³ÉáõÙ,
³ÛëÇÝùÝ`
µ³Ý³íáñ ¨ ·ñ³íáñ
ËáëùÁ
Ñ³ëÏ³Ý³Éáõ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ:
4.    î³ñ³Í³Ï³Ý
ÏáÕÙÝáñáßáõÙ
Ï³Ù
ï³ñ³ÍáõÃÛ³Ý
Ù»ç ï³ñµ»ñ
³é³ñÏ³Ý»ñ ¨
Ó¨»ñ
å³ïÏ»ñ³óÝ»Éáõ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ:
5.    ÐÇßáÕáõÃÛáõÝ:
6.    ¸³ïáÕáõÃÛ³Ý
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ
7.    ²é³ñÏ³Ý»ñÇ
¨ å³ïÏ»ñÝ»ñÇ
ÙÇç¨
ÝÙ³ÝáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
Ï³Ù
ï³ñµ»ñáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
ÁÝÏ³ÉÙ³Ý
³ñ³·áõÃÛáõÝ:
ÆÝãå»ë
óáõÛó »Ý ïí»É
Ñ»ï³·³
áõëáõÙÝ³ëÇñáõÃÛáõÝÝ»ñÁ,
ÇÝï»É»ÏïÇ
·áñÍáÝÝ»ñÁ
Ï³Ù ³é³çÝ³ÛÇÝ
ÇÙ³ó³Ï³Ý
åáï»ÝóÇ³Ý»ñÁ
Ï³åí³Í »Ý
Çñ³ñ Ñ»ï:

¶ÇÉýáñ¹Á (1959) ³é³ÝÓÝ³óñ»É
¿ ÇÝï»É»ÏïÇ 120
·áñÍáÝÝ»ñ,
»ÉÝ»Éáí Ýñ³ÝÇó,
Ã» ÇÝã
ÇÙ³ó³Ï³Ý
ûå»ñ³óÇ³Ý»ñÇ
Ñ³Ù³ñ »Ý
û·ï³Ï³ñ, ÇÝã
³ñ¹ÛáõÝùÝ»ñÇ
»Ý µ»ñáõÙ ¨
ÇÝãåÇëÇÝ ¿
¹ñ³Ýó
µáí³Ý¹³ÏáõÃÛáõÝÁ:
Î»ïï»ÉÇ Ï³ñÍÇùáí
(1967) Ù»½³ÝÇó
Ûáõñ³ù³ÝãÛáõñÇ
Ùáï Ç ÍÝ» Ï³
åáï»ÝóÇ³É
ÇÝï»É»Ïï, áñÝ
ÁÝÏ³Í ¿ Ù»ñ
Ùï³ÍáÕáõÃÛ³Ý,
í»ñ³ó³ñÏÙ³Ý ¨
¹³ïáÕáõÃÛ³Ý
ÑÇÙùáõÙ:
ê³Ï³ÛÝ
ÇÝãåÇëÇ
åáï»ÝóÇ³Éáí
¿É áñ ÍÝíÇ
»ñ»Ë³Ý, ³ÏÝÑ³Ûï
¿, áñ
·áÛáõÃÛ³Ý Çñ»Ý
³ÝÑñ³Å»ßï
í³ñùÇ
ÇÝï»É»Ïïáõ³É
Ó¨»ñÁ Ï³ñáÕ »Ý
½³ñ·³Ý³É ¨
Ï³ï³ñ»É³·áñÍí»É
ÙÇ³ÛÝ ³ÛÝ
ÙÇç³í³ÛñÇ
Ñ»ï ß÷Ù³Ý
¹»åùáõÙ, áñÇ
Ñ»ï Ý³ ÷áËÑ³ñ³µ»ñí»Éáõ
¿ Çñ ³ÙµáÕç
ÏÛ³ÝùáõÙ:
Üáñ³ÍÝÇ Ñáõ½³Ï³Ý
ß÷áõÙÁ Ùáñ
Ñ»ï,
Ù»Í³Ñ³ë³ÏÝ»ñÇ
Ñ»ï áõÝÇ ËÇëï
áñáßÇã
Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝ
»ñ»Ë³ÛÇ ÇÝï»É»Ïïáõ³É
½³ñ·³óÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ: àñù³Ý
ùÇã ¿ ß÷íáõÙ
»ñ»Ë³Ý
Ù»Í³Ñ³ë³ÏÝ»ñÇ
Ñ»ï, ³ÛÝù³Ý
¹³Ý¹³Õ ¿ ÁÝÃ³ÝáõÙ
ÇÝï»É»Ïïáõ³É
½³ñ·³óáõÙÁ:
²½¹áõÙ ¿ Ý³¨
ÁÝï³ÝÇùÇ
ëáóÇ³É³Ï³Ý
¹ñáõÃÛáõÝÁ.
³å³Ñáíí³Í
ÁÝï³ÝÇùÝ»ñÝ
³í»ÉÇ É³ÛÝ
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÝ»ñ
áõÝ»Ý »ñ»Ë³ÛÇ
½³ñ·³óÙ³Ý
µ³ñ»Ýå³ëï
å³ÛÙ³ÝÝ»ñÇ
ëï»ÕÍÙ³Ý, Ýñ³
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
½³ñ·³óÙ³Ý,
Ýñ³
ÏñÃáõÃÛ³Ý ¨
»ñ»Ë³ÛÇ ÇÝï»É»Ïïáõ³É
½³ñ·³óÙ³Ý
µ³ñÓñ³óÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ: ²½¹áõÙ
»Ý Ý³¨
áõëáõóÙ³Ý
Ù»Ãá¹Ý»ñÁ,
áñáÝù
û·ï³·áñÍíáõÙ »Ý
»ñ»Ë³ÛÇ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
½³ñ·³óÙ³Ý Ñ³Ù³ñ:
ò³íáù,
áõëáõóÙ³Ý
³í³Ý¹³Ï³Ý
Ù»Ãá¹Ý»ñÝ
³í»ÉÇ
ÏáÕÙÝáñáßí³Í
»Ý »ñ»Ë³ÛÇÝ
·Çï»ÉÇùÝ»ñ ÷áË³Ýó»Éáõ
íñ³ ¨
áõß³¹ñáõÃÛáõÝ
ãÇ ¹³ñÓíáõÙ
Ù³ñ¹áõ
ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñÇ,
ÇÝï»É»ÏïÇ,
ëï»ÕÍ³·áñÍ³Ï³Ý
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛáõÝÝ»ñÇ
½³ñ·³óÙ³Ý
íñ³:

file_name: Ինտելեկտ.docx

alt: ÆÝï»É»Ïï Ü»ñÏ³ÛáõÙë ·áÛáõÃÛáõÝ áõÝÇ ÇÝï»É»ÏïÇ Ñ³ëÏ³óÙ³Ý »ñ»ù Ùáï»óáõÙ. 1. Î»Ýë³µ³Ý³Ï³Ý Ùáï»óáõÙ – Ýáñ Çñ³¹ñáõÃÛ³ÝÁ ·Çï³Ïóáñ»Ý Ñ³ñÙ³ñí»Éáõ ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ, 2. Ø³ÝÏ³í³ñÅ³Ï³Ý Ùáï»óáõÙ – áõëáõóÙ³Ý ÝÏ³ïÙ³Ùµ ÁÝ¹áõÝ³ÏáõÃÛáõÝ, áõë³Ý»ÉÇáõÃÛáõÝ,…

alt: í»ñ³ó³ñÏÙ³Ý ¨ ¹³ïáÕáõÃÛ³Ý ÑÇÙùáõÙ: ê³Ï³ÛÝ ÇÝãåÇëÇ åáï»ÝóÇ³Éáí ¿É áñ ÍÝíÇ »ñ»Ë³Ý, ³ÏÝÑ³Ûï ¿, áñ ·áÛáõÃÛ³Ý Çñ»Ý ³ÝÑñ³Å»ßï í³ñùÇ ÇÝï»É»Ïïáõ³É Ó¨»ñÁ Ï³ñáÕ »Ý ½³ñ·³Ý³É ¨ Ï³ï³ñ»É³·áñÍí»É…

title: Интелект


extracted_text:
СТАТЬЯ: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ НА
УРОКАХ БИОЛОГИИ
Систематический контроль
знаний и умений обучающихся  -это важная составная часть процесса
обучения. Методы контроля или проверки знаний и умений тесно связаны с методами
всех остальных звеньев учебно-воспитательного процесса: методами изложения
учебного материала, закрепления и повторения, обобщения и систематизации
знаний. Назначение контроля - проверить, определить, как усвоен пройденный
материал выяснить качество знаний, умений и навыков.
Планомерное осуществление
контроля позволяет учителю привести в систему знания, усвоенные обучающиемися
за определенный период времени, выявить успехи в учении, Формы контроля.
Проверка и учет знаний - важная сторона любого урока биологии. Поэтому проверку
надо организовать так, чтобы она активизировала познавательную деятельность
каждого ученика, позволяла ему самостоятельно оперировать усвоенным учебным
материалом.
Проверка требует от учителя
очень больших трудовых затрат и внимания. Ее эффективность возрастает в
зависимости от разнообразия методических приемов, которые обеспечивают как
повторение ранее изученного, так и объяснение, закрепление нового материала
через различные виды самостоятельных работ. Сознательное усвоение нового
содержания должно быть логически связано с ранее полученными знаниями, а также
с жизненными наблюдениями и опытом ученика.
Учителя на уроках часто
используют словесные, наглядные и практические методы контроля знаний и умений.
Для примера можно назвать следующие формы учета знаний:
 Классификация форм
контроля знаний учащихся по биологии

- написание реферата;
- сообщение учащегося с
демонстрацией результатов наблюдений;
- участие в дискуссии по
решению проблемного вопроса;
- оценивание сообщения
ученика;
- доклад по литературным
источникам;
- составление модельной
схемы ответа на поставленный вопрос;
- решение биологических
задач;
- ответ по тестовым
заданиям;
- заполнение рабочей
тетради;
- ответ путем письменного
заполнения дидактических карточек;
- коллективное заполнение
обобщающей таблицы на доске;
- участие в "скоростном
ответе" (блиц-ответ);
- написание
"сочинения-фантазии" на заданную тему;
- создание текста роли
персонажа для участия в ролевой игре;
- доклад на заданную тему с
иллюстрациями и музыкальным сопровождением;
- реферат по материалам
телепередачи;
- ответ по обучающим
программам компьютера.
Многие учителя-биологи
используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например:
- узнавание препарата под
микроскопом или лупой;
- монтировка схем сложных
систем или процессов на доске из заданных фрагментов (гербария, рисунков и
пр.);
- выполнение практической
работы в системе мультимедийного вида обучения;
- самостоятельное выполнение
лабораторной работы;
- узнавание микропрепарата
под микроскопом или лупой.
Эти и подобные им формы
проверки знаний оживляют урок, делают контроль знаний нестандартным, интересным
и, как следствие - активизируют учебный процесс.Фронтальная устная
проверка (или беглый опрос) отличается от индивидуальной своей
лаконичностью, она сводится к ответам на ряд последовательных вопросов. Как
правило, такая форма активизирует детей, педагог может "поднять" с
места слабо- и среднеуспевающих.Уплотненный опрос по
существу отличается от традиционной устной проверки высокой оперативностью и
интенсивностью. Вопросы, заданные ученикам, должны быть понятны настолько,
чтобы не пришлось дополнительно их объяснять. Одни учащиеся поочередно отвечают
у доски, используя таблицы, модели, рисунок на доске, другие отвечают с места,
дополняют, исправляют ошибки, третьи выполняют письменную работу.
Письменная работа часто используется для проверки знаний по биологии. Ее
результаты объективно свидетельствуют об уровне усвоения материала, о
правильности и полноте сформированных знаний, а также о характере
познавательной деятельности и эффективности обучения. С помощью письменной
работы в течение 10-15 мин можно проверить знания большого количества учащихся.
Однако при подготовке письменной работы следует помнить о точности вопросов и
заданий, не требующих развернутых описаний и характеристик. Письменная
проверка оказывает положительное влияние на развитие абстрактного, отвлеченного
мышления в письменной речи учащихся. Эта проверочная работа не требует
специального оборудования, и ее можно проводить в любой части урока.Тестирование (от
англ., test - проба, испытание) считается объективным инструментом для
выявления уровня знаний. Педагогический тест характеризуется как система
фасетных заданий в письменной форме, с постепенно возрастающей степенью
сложности.
В настоящее время
тестирование активно внедряется в контроль учебно-познавательной деятельности
школьников. Основная позиция тестирования определяется его четкой
определенностью, однозначностью, надежностью, комплексностью с другими формами.
Тесты, созданные внутри школы (одним учителем или группой учителей) или вне
школы (научными центрами) и прошедшие экспертную оценку, называются стандартизированными .
Разработанные тесты проверяются на валидность (адекватность, соответствие) и
надежность (степень доверия к данной форме).Задания в тестовой форме состоят из
инструкции, самого задания и вариантов ответов.Особую значимость в контроле
знаний учащихся имеет процесс оценивания знаний как результат обучаемости
(индивидуальной способности ученика к усвоению знаний) и обученности (степени
воздействия учителя на усвоение знаний ученика). На основании результатов
выполнения теста определяется успеваемость , которую
считают обобщенным показателем знаний.
Процесс оценивания
осуществляется в ходе сравнения выполненной работы с эталоном, а итогом этого
процесса выступает результат - отметка.

file_name: СТАТЬЯ ФОРМЫ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ.docx

alt: СТАТЬЯ: ФОРМЫ КОНТРОЛЯ НА УРОКАХ

alt: Многие учителя-биологи используют наглядные и практические приемы контроля знаний, например: - узнавание препарата под микроскопом или лупой; - монтировка схем сложных систем или процессов на…


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Калиновская
средняя общеобразовательная школа»
Тарумовский район,
Республика Дагестан

Утверждаю
Директор:_________/Черников
А.Г./

Открытый урок
 по
математике
в 1 «б» классе
на тему :

«Закрепление
    изученного материала по теме:
«Числа от 1 до 10»»

Провела: Рамалданова Шушехалум Касумхановна,
учитель
начальных классов

Конспект открытого урока по математике  1б класс
Тема: «Закрепление
изученного материала по теме: «Числа от 1 до 10»»

Цель урока: закрепление знаний о цифрах и
числах  от 1 до 10; навык счёта, сложения, вычитания, сравнения чисел.
Задачи урока:
1.    Образовательные:
запомнить последовательность натуральных чисел от 1 до10; уметь прибавлять и
вычитать по 1, сравнивать числа, называть и записывать однозначные числа;
повторить знание состава чисел 6, 7, 8
2.    Развивающие:
развитие мыслительных операций; развитие речи учащихся.
3.    Воспитательные:
воспитывать умение работать у доски, с учебником, устно; воспитывать
внимательность, усидчивость, умение слушать и слышать, отвечать на вопросы,
исправлять ошибки; воспитывать интерес к предмету посредством смены видов
деятельности и интересных заданий.
Оборудование: наглядный материал,
презентация.
Ход урока
1.     Организационный
момент.
- Улыбнитесь
друг другу. Подарите и мне свои улыбки. Спасибо. Ваши улыбки располагают к
приятому общению, создают хорошее настроение.
2.    Актуализация
знаний.
1.    Логическая
разминка.
  - Решите задачи:
* Саша грустнее, чем Толик. Толик
грустнее, чем Алик. Кто веселее всех? (Алик.)
* Ира аккуратнее, чем Лиза. Лиза
аккуратнее, чем Наташа. Кто самый аккуратный? (Ира)
* Миша сильнее, чем Олег. Миша
слабее, чем Вова. Кто сильнее всех? (Вова.)
2. Сообщение темы
и целей урока.
Учитель: Сегодня
на уроке мы отправимся в путешествие. А вот кого мы возьмём в путешествие, вы
узнаете,отгадав загадку.
Из муки его слепили,
После в печку посадили,
По дорожке он катился.
Был он весел, был он смел,
Съесть хотел его зайчишка,
Серый волк и бурый мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую лису,
От неё уйти не смог.
Кто же это?
Дети: Колобок.
Учитель: А
как начинается сказка?
Дети вспоминают.
Учитель: И
привела его дорожка в сказочный лес (математический).
Учитель вывешивает на
доску план маршрута.
Учитель: Ребята,
а вы помните, как закончилась сказка?
Дети: Лиса
съела Колобка.
Учитель: -
А вам нравится такой конец сказки? (Нет.)
Сегодня мы с вами выручим Колобка из
беды. Это в наших силах. Но для этого вам нужно помочь Колобку пройти
испытания.
Итак, отправляемся вместе с нашим
героем в путешествие по сказочному лесу.
3.    Устный
счёт.
Учитель: Катится
Колобок по дороге. А навстречу ему Заяц.
   - Сосчитайте:
*  от10 и обратно.
* 2 ряд- от 8 до 4,
* 3 ряд- от 5 до 9, (математический)
- Назовите число, которое:
* следует за числом 6, 3, ;
* стоит между числами 6и 8;
* предшествует числу 5,7;
* соседей чисел 6, 2.
Учитель: Молодцы!
Справились с Зайкиными заданиями. Можно путешествовать дальше. Катится Колобок
по лесу, а ему навстречу Серый Волк. В Колобках он знает толк
Серый Волк: Решишь
мои задачи, отпущу тебя на волю.
Учитель: Поможем
Колобку, ребята?
Четыре зайца шли из школы,
И вдруг на них напали пчёлы.
Два зайчика спаслись едва,
А сколько не успело?
Дети: 2
Учитель: Как вы это узнали?
Дети: 4-2=2
Из норки выглянул барсук,
Уселась белочка на сук,
Вспорхнул на ветку воробей,
На тропку выполз муравей-
Все улыбнулись солнцу!
Сколько всего животных улыбнулись
солнцу?
Дети: 1+1+1+1=4
Три зелёные лягушки
Сидели на опушке.
Одна им подмигнула
И в озеро нырнула.
Сколько лягушек осталось на опушке?
Дети: 3-1=2
4.    Закрепление
пройденного материала.
Учитель: Молодцы! А
теперь снова в путь. Катится Колобок по тропинке в лесу, а навстречу ему
Медведь.
  - Сравните числа.
(Учитель показывает запись на доске,
дети показывают знаки   ,   . читают запись.)
    8о7,   3о5,
8о9,  7о6.
  - На сколько 8 больше 7?
  - На сколько 3 меньше 5?
  - На сколько 8 меньше 9?
  - На сколько 7 больше 6?

Минутка
чистописания (слайд )
 -
Давайте вспомним, какое сейчас время года? Докажите.
-
А сейчас послушайте загадку:
«
С ветки в речку упадёт,

 И не тонет,

 А плывёт».
МЕДВЕДЬ
ПРИГОТОВИЛ ЗАДАНИЕ

-
Под листочками спрятаны цифры (1, 8; 2,7).
 Прочитайте.
-
Используя эти цифры, переставляя их местами необходимо записать все возможные
числа (18, 81; 27,72).
-
Используя эти цифры, составить примеры на сложение и вычитание.
(Самостоятельная работа, проверка на экране).
Повторение состава числа 7.(Слайд)
Листочки приготовили нам ещё одно
задание на состав числа 7. (Два ученика работают у доски с обратной стороны,
остальные в тетрадях самостоятельно. Потом выполняется взаимопроверка).
5.    Геометрия.
Учитель: Продолжим
путешествие по математическому лесу. Покатился наш герой по дорожке и
столкнулся вот с такими вопросами:
 (на доске рисунок с геометрическими
фигурами) СЛАЙД
- Назовите и покажите фигуры, которые не
имеют ни начала, ни конца? (прямые, кривые линии)
- Чем отличается отрезок от прямой линии?
(отрезок имеет начало и конец)
- Назовите фигуру, которая является
королевой Геометрии? (точка, без неё нельзя построить ни одну фигуру)
- Назовите фигуру, у которой есть только
начало?(луч)
- Назовите фигуру, которая состоит из
нескольких отрезков? (ломаная)
Как называются эти отрезки ломаной? (звенья)
- На какие две группы можно поделить ломаные
линии?(замкнутые, незамкнутые)
- Как называются фигуры, которые образуют
замкнутые линии?(многоугольники)
      VI.
 Работа по учебнику.
1. -  Составьте по рисункам
задания 3 краткие рассказы, содержащие вопрос и соответствующие схемам,
записанные ниже.
 - Составьте рассказ по 1
рисунку. (На одной тарелке было 5 зелёных  груш, а на другой- 2 жёлтых
груш.  Сколько всего гр? )
На доске запись:  5+2=7.
Какую запись со знаком «минус» вы
составите? Что она означает?
Откройте
свои учебники на с.62.
-Осень
называют Хозяюшкой,т.к. она дарит нам много фруктов,богатых витаминами.
-Что
вы видите на первой картинке? (Тарелки с грушами)
-Сколько
груш на первой тарелке? (5)
-Сколько
груш на второй тарелке?(2)
-Сколько
груш всего?
-Какое
числовое выражение можно составить?
-А
теперь составим числовое выражение на вычитание.Всего было 7 груш.На одну
тарелку положили сколько груш?(5)
-Сколько
груш осталось на второй тарелке? (2)
-Как
запишем математическим языком?
-Еще
одним признаком осени является отлет птиц в теплые страны. Посмотрите на
следующую картинку.
-Скодько
птиц сидело на ветке? (5)
-Что
дальше произошло?(Одна улетела)
-Какое
числовое выражение можно составить? (5-1=4)
-Сколько
птиц сидит на одной ветке?(3)
-Сколько
птиц сидит на другой ветке?(1)
-Сколько
птиц всего на двух ветках?(4)
-Какое
числовое выражение составим? (3+1=4)
Физкультминутка.
Раз – согнуться – разогнуться,
Два – нагнуться, подтянуться,
Три – в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо сесть.
Семь, восемь – лень отбросим.
VII. Учитель: Молодцы!
Катится колобок. А на встречу ему как вы думаете кто?
  Дети: Лиса.
- Уж от меня-то, Колобок, ты не
уйдёшь. И ребята тебе не помогут.
Учитель: Поможем,
ребята? Будьте внимательней. Потому что задачи на смекалку.
Улитка на танцы спешила
И выйти пораньше решила.
Кокетливо выставив рожки,
Улитка ползла по дорожке.
Час лезла вдоль зарослей мха
И два- по листу лопуха.
Час кочку она штурмовала.
А жаль, ведь проделала путь не
простой.
Как долго придётся ползти ей домой?
(Домой ей ползти не надо,
потому что домик у неё на спине.)
     Семь рассерженных гусей,
Семь отчаянных друзей
Ходят =- бродят: «Га-га-га!»
Тут хозяйка позвала их:
- Есть хотите?
- Да-да-да!
И пошли ватагой всей
Семь рассерженных гусей,
Семь гусей ушли кормиться
Сколько же осталось птицы?
(Нисколько.)
 Слон
на обед съел корзину бананов,
 Пару корзинок грибов со сметаной.
Сколько корзинок он съел на обед?
(Ни одной.Потому что
корзины несъедобные.)
VIII.  Итог урока.
  Учитель: Ну что же,
придётся Лисе отпустить Колобка, ведь все задания он выполнил правильно. А
помогли ему вы, ребята.
    Как вы ему помогли?
     Дети: Решали,
считали, отгадывали.
  Учитель:  Колобку
очень понравилось у вас, ведь вы такие добрые, умные, смекалистые.
- Назовите числа, с которыми мы
познакомились, в порядке возрастания (убывания).
- Какое самое большое число из тех,
что мы изучили? (10)
- Чем отличается число 10 от
остальных изученных чисел? ( в записи числа используются две цифры 1 и 0)
- Что мы используем для записи чисел?
(цифры)
- Сколько всего цифр? (десять)
- А сколько чисел? (много)
- Чем отличаются цифры от чисел?
(цифры пишем, числа слышим и произносим)

 IX.  Рефлексия.

Светофор

file_name: Конспект открытого урока по математике 1 б.docx


extracted_text:
MyTestXPro
НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ ВЕРСИЯ
http://mytestx.pro

Тест:
"Итоговый тестN6".

Задание №1

На рисунках изображены графики зависимости модуля ускорения от
  времени движения.Какой из графиков соответствует равноускоренному
  прямолинейному движению?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1

2)

2

3)

3

4)

4

Задание №2

Два мальчика разной массы толкнули друг друга. Масса одного
  мальчика 50 кг, а другого 55 кг. Первый мальчик толкнул второго с силой 80 Н.
  С какой силой второй мальчик толкнул первого?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

80 Н

2)

50 Н

3)

55 Н

4)

105 Н

Задание №3

При каких условиях, перечисленных ниже, справедлив закон
  всемирного тяготения?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Закон справедлив для любых неподвижных тел

2)

Закон справедлив только для заряженных тел

3)

Закон справедлив только для намагниченных тел

4)

Закон справедлив только для материальных точек

Задание №4

На рисунке изображен тонкий стержень. В точках 1 и 3 к стержню
  приложены силы F1 = 20 H и F2 = 60 H.В какой точке надо
  расположить ось вращения, чтобы стержень находился в равновесии?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

в точке 2

2)

в точке 4

3)

в точке 5

4)

в точке 6

Задание №5

Пружину жесткостью 200 Н/м растянули на 5 см. Чему равна ее
  потенциальная энергия в этом состоянии?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

500 Дж

2)

5000 Дж

3)

0,5 Дж

4)

0,05 Дж

Задание №6

Чему равен период колебаний нитяного маятника длиной 1,6 м?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

25 с

2)

2,5 с

3)

12,56 с

4)

15,7 с

Задание №7

Чему равна длина звуковой волны в воде, вызываемой источником
  колебаний с частотой 200 Гц? Скорость звука в воде равна 1450 м/с.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

290 км

2)

7,25 м

3)

200 м

4)

38 м

Задание №8

Какое из перечисленных ниже явлений может служить доказательством
  того, что между частицами вещества проявляются силы притяжения?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Запах цветов распространяется  в воздухе.

2)

Лед в теплом помещении тает.

3)

Свинцовые цилиндры слипаются, если их прижать друг к другу
  свежими срезами.

4)

При прохождении тока электрическая лампочка светится.

Задание №9

При изобарном процессе концентрация газа увеличилась в 5
  раз.Изменилась ли при этом средняя кинетическая энергия молекул данной массы
  газа?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

не изменилась

2)

уменьшилась в 5 раз

3)

увеличилась в 5 раз

4)

увеличилась в 25 раз

Задание №10

На рисунке изображен график зависимости изменения объема газа от
  температуры. Какой процесс изменения состояния изображен?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

изотермическое сжатие

2)

изобарное нагревание

3)

изобарное охлаждение

4)

изохорное охлаждение

Задание №11

Какой вид теплообмена сопровождается переносом вещества?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

теплопроводность

2)

лучистый теплообмен

3)

теплопроводность и лучистый теплообмен

4)

конвекция

Задание №12

На рисунке изображено изменение состояния газа. Чему равна
  работа, совершенная газом при переходе его из состояния 1 в состояние 2?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

Работа может принимать любое значение

2)

0

3)

4 кДж

4)

6 кДж

Задание №13

При какой температуре молекулы могут покидать поверхность
  жидкости?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

температуре кипения жидкости

2)

только выше 100°С

3)

только выше 0°С

4)

при любой температуре

Задание №14

На рисунке изображен график плавления и кристаллизации нафталина.
  Какая из точек соответствует концу плавления вещества?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

точка 2

2)

точка 3

3)

точка 4

4)

точка 6

Задание №15

Напряженность электрического поля измеряют с помощью пробного
  заряда q. Если величину пробного заряда увеличить в n раз, то модуль
  напряженности

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

не изменится

2)

увеличится в n раз

3)

уменьшится в n раз

4)

увеличится в n2 раз

Задание №16

Рассчитайте силу тока в замкнутой цепи, состоящей из источника
  тока с ЭДС, равной 10 В и внутренним сопротивлением 1 Ом, и резистора
  сопротивлением 4 Ом.

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

2 А

2)

2,5 А

3)

10 А

4)

50 А

Задание №17

Как изменится количество теплоты, выделяемое за единицу времени в
  проводнике при постоянном напряжении на концах проводника, если его
  сопротивление увеличить в 3 раза?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

увеличится в 3 раза

2)

уменьшится в 3 раза

3)

не изменится

4)

уменьшится в 9 раз

Задание №18

Какие действия электрического тока всегда сопровождают его
  прохождение через любые среды?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

тепловое

2)

химическое

3)

магнитное

4)

тепловое и магнитное

Задание №19

При гармонических колебаниях напряжение в цепи переменного тока
  изменяется в пределах от +100 В до -100 В. Чему равно действующее значение
  напряжения?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

+100 В

2)

-100 В

3)

200 В

4)

71,4 В

Задание №20

При работе рентгеновской трубки электромагнитные волны

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

излучаются при прямолинейном равномерном движении электронов в
  трубке

2)

излучаются только при резком торможении электронов при ударе об
  анод

3)

излучаются и при прямолинейном равномерном движении электронов, и
  при их торможении

4)

не излучаются

Задание №21

При попадании солнечного света на капли дождя образуется радуга. Это
  объясняется тем, что белый свет состоит из электромагнитных волн с разной
  длиной волны, которые каплями воды по-разному

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

поглощаются

2)

отражаются

3)

поляризуются

4)

преломляются

Задание №22

Некоторая звезда движется по направлению к Земле со скоростью v.
  Свет, излучаемый этой звездой, приходит на Землю со скоростью

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

v + c

2)

c- v

3)

c

4)

(c + v)/ (1 + v2/c2)

Задание №23

При исследовании фотоэффекта Столетов выяснил, что

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

атом состоит из ядра и окружающих его электронов

2)

атом может поглощать вет только определенных частот

3)

сила фототока прямо пропорциональна частоте падающего света

4)

фототок возникает при частотах падающего света, меньших
  некоторого значения

Задание №24

Модель атома Резерфорда описывает его как

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

однородное электрически нейтральное тело очень маленького размера

2)

шар из протонов, окруженный слоем электронов

3)

сплошной однородный положительно заряженный шар с вкраплениями
  электронов

4)

положительно заряженное маленькое ядро, вокруг которого движутся
  электроны

Задание №25

Какой из графиков (см. рис.) правильно отражает закон
  радиоактивного распада?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1

2)

2

3)

3

4)

4

Задание №26

Какой из графиков, изображенных на рисунке, отражает зависимость
  кинетической энергии тела от его импульса?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

1

2)

2

3)

3

4)

4

Задание №27

Тепловая машина с КПД 50% за цикл отдает холодильнику 100 Дж
  теплоты. Какое количество теплоты за цикл получает машина от нагревателя?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

50 Дж

2)

100 Дж

3)

150 Дж

4)

200 Дж

Задание №28

Магнит вводят в кольцо так, как изображено на рисунке. Какой
  полюс магнита ближе к кольцу?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

северный

2)

южный

3)

отрицательный

4)

положительный

Задание №29

При исследовании призм из прозрачного материала оказалось, что
  если преломляющий угол призмы превышает 30°, то луч, вошедший из воздуха
  перпендикулярно грани АВ, отражается от грани АС. Чему равен показатель
  преломления материала призмы?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

0,5

2)

1

3)

1,33

4)

2

Задание №30

Как изменится заряд ядра атома радиоактивного элемента, когда оно
  испустит α- частицу?

Выберите один из 4 вариантов ответа:

1)

увеличится на 2

2)

не изменится

3)

уменьшится на 2

4)

уменьшится на 4

MyTestXPro
НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ ВЕРСИЯ
http://mytestx.pro

Тест:
"Итоговый тестN6".
Ответы:

#1 (1 б.)

3

#2 (1 б.)

1

#3 (1 б.)

4

#4 (1 б.)

2

#5 (1 б.)

3

#6 (1 б.)

2

#7 (1 б.)

2

#8 (1 б.)

3

#9 (1 б.)

2

#10 (1 б.)

3

#11 (1 б.)

4

#12 (1 б.)

2

#13 (1 б.)

4

#14 (1 б.)

2

#15 (1 б.)

1

#16 (1 б.)

1

#17 (1 б.)

2

#18 (1 б.)

3

#19 (1 б.)

4

#20 (1 б.)

2

#21 (1 б.)

4

#22 (1 б.)

3

#23 (1 б.)

3

#24 (1 б.)

4

#25 (1 б.)

1

#26 (1 б.)

2

#27 (1 б.)

4

#28 (1 б.)

2

#29 (1 б.)

4

#30 (1 б.)

3

file_name: Итоговый тестN6.docx

alt: MyTestXPro НЕЗАРЕГИСТРИРОВАННАЯ

alt: Выберите один из 4 вариантов ответа: 1)

alt: Задание №27 Тепловая машина с

intro: Итоговый тест по физике №6 имеет 30 заданий по всем разделам школьной физики(без астрономии). Будет полезен при подготовке к ЕГЭ.

физика

group: Дисциплины

title: Итоговый тест №6 по физике 11 класс