extracted_text:
Путешествие по компьютерной долине (1)
Помоги
жителям Компьютерной долины собрать компьютер.
1.
Задание от
Энтика.
Составь из букв название устройства компьютера  Р П С О Е О С Ц Р.
                                                                                Запиши
ответ: _______________________

Значение Х

Выписанные буквы

9

4

2

2.
В гостях у Считайки.
Выполни алгоритм и результат запиши в таблицу:

нет

да

нет

да

Запиши ответ ________________

3.
В гостях у Инфознайки.
Реши ребус:

 Запиши ответ: ____________________

Алгоритм
Начало
1.     вправо (1)
2.     опустить перо
3.     вправо (5)
4.     вверх (1)
5.     влево (2)
6.     вверх (1)
7.     вправо (3)
8.     вверх (5)
9.     влево (7)
10. вниз (5)

11.      вправо (3)
12.      вниз (1)
13.      влево (2)
14.      вниз (1)
15.      поднять перо
16.      вверх (3)
17.      опустить перо
18.      вверх (3)
19.      вправо (5)
20.      вниз (3)
21.      влево (5)
Конец

а

а

а

а

а

а

а

а

4.
Задание
Чертёжника.

Запиши ответ: ____________________

4

Б

Х

Е

Ы

К

Ч

Ф

3

П

В

С

М

Р

Э

Ё

2

Р

Ш

З

И

Ю

А

Я

1

Л

Т

О

Ь

Г

Ж

Н

1

2

3

4

5

6

7

5.
Задание
от Мышки-художника
Выполни
алгоритм

№ шаг

1

2

3

4

5

6

цвет

синий

синий

синий

синий

синий

синий

Адрес клетки

(7,1)

(5,4)

(3,4)

(6,2)

(5,3)

(3,3)

Составь из букв название устройства компьютера.

                                                                    Запиши
ответ: ____________________
Путешествие
по компьютерной долине (2)
Помоги жителям компьютерной долины собрать компьютер.
1.       Задание от Энтика
Составь из букв название устройства компьютера  С Р С О П О Ц Р Е.

                            Запиши ответ: _______________________

Значение
  Х

Выписанные
  буквы

8

4

1

2.       В
гостях у Считайки
Выполни алгоритм и результат запиши в таблицу:

нет

да

да

нет

Запиши ответ_____________________

3.

Запиши ответ_____________________

В
гостях у Инфознайки.
Реши ребус:

Алгоритм
Начало
1.   вправо (1)
2.   опустить перо
3.   вправо (5)
4.   вверх (1)
5.   влево (2)
6.   вверх (1)
7.   вправо (3)
8.   вверх (5)
9.   влево (7)
10.    вниз (5)

11.   вправо (3)
12.   вниз (1)
13.   влево (2)
14.   вниз (1)
15.   поднять перо
16.   вверх (3)
17.   опустить перо
18.   вверх (3)
19.   вправо (5)
20.   вниз (3)
21.   влево (5)
Конец

4.       Задание Чертёжника

а

а

а

а

а

а

а

а

Запиши ответ: ____________________

4

Б

Х

Е

Ы

К

Ч

Ф

3

П

В

С

М

Р

Э

Ё

2

Р

Ш

З

И

Ю

А

Я

1

Л

Т

О

Ь

Г

Ж

Н

1

2

3

4

5

6

7

5.
Задание
от Мышки-художника
Выполни
алгоритм.

№ шаг

1

2

3

4

5

6

7

цвет

синий

синий

синий

синий

синий

синий

синий

Адрес клетки

(1,3)

(2,1)

(1,2)

(4,2)

(7,1)

(5,3)

(3,4)

Составь из букв название устройства
компьютера.

Запиши ответ: ____________________

file_name: Задания Путешествие по Компьютерной долине.doc

alt: Путешествие по компьютерной долине (1)

alt: Путешествие по компьютерной долине (2)

intro: Задания к уроку-игре "Путешествие по Компьютерной долине".  Занимательный материал может быть использован во внеурочной деятельности, на Неделе информатики.


extracted_text:
Урок биологии в 7
классе по теме «Отряды насекомых. Стрекозы»
Тема: Отряды
насекомых. Стрекозы
Цель: Раскрыть
характерные признаки стрекоз; показать связь между внешним строением насекомого
и средой обитания; выяснить влияние этих насекомых на другие живые организмы;
определить их роль в жизни человека.
Оборудование:
коллекция «Стрекозы», учебник.
Ход урока.
1. Организационный
момент.
2.  Актуализация
знаний.
Фронтальный
опрос.
1) Чем
объяснить, что насекомые освоили все среды обитания?
2) Какую
роль играют насекомые в природе?
3) Каково
значение насекомых для человека?
4) Чем
вызван интерес человека к изучению насекомых?
3. Мотивация.
Вопрос:
Каким насекомым на самом деле является стрекоза из басни Крылова? (рассуждение
учащихся)
В басне
Крылова «Стрекоза и муравей» есть строки: «Попрыгунья стрекоза лето красное
пропела». Однако известно, что стрекоза не издаёт звуков. Дело в том, что в то
время слово «стрекоза» служило обобщённым названием для нескольких видов
насекомых. А героем басни на самом деле является кузнечик.
4. Изучение
новой темы.
Эти
крупные, стройные, яркоокрашенные насекомые известны каждому любознательному
человеку не только по басне «Стрекоза и Муравей», но и на основе собственных
наблюдений в природе.
Стрекозы
имеют вытянутое тело, часто яркоокрашенное. На переднем конце располагается
крупная голова с большими сложными фасеточными глазами.
Стрекозы –
хорошие летуны. У них две пары прозрачных и вытянутых крыльев, густо
пронизанных жилками. Летают стрекозы днем в теплую погоду и в тихие вечера.
Все
стрекозы – дневные хищные насекомые. Во время полета стрекозы ловят различных
насекомых, которыми питаются. Зеленоватые или буроватые личинки стрекоз живут
на дне водоемов и среди водной растительности. Они также употребляют в пищу
других водных обитателей. Ротовой аппарат – грызущий. К нижней стороне головы
личинок прикреплен орган нападения - так называемая «маска», снабженная на
конце хватательным аппаратом. Эта маска выбрасывается в сторону приближающейся
жертвы. С помощью маски личинки способны искать в илистом дне различные
съедобные частицы.
Фаза
куколки отсутствует, но, в отличие от типичных насекомых с неполным
превращением, личинка и взрослая особь внешне существенно различаются.
Неравнокрылые
стрекозы (коромысла, бабки) - крупные, массивные. Они могут летать на сотни и
тысячи километров, встречаются на отдельных коралловых островах. Стая стрекоз,
летевшая однажды над Бельгией, имела длину 170 км и ширину 100 км.
Многообразие
стрекоз  (ознакомление с коллекцией «Стрекозы»)
1. Большое
коромысло

2. Стрекоза
стрелка

3. Стрекоза
черная

4. Симпетрум
кроваво-красный

5.  Стрекоза
– белонос

6.  Крокотемис
красный

7. Стрекоза
лютка

5. Закрепление
изученного материала.
Вопросы:
1.  Почему
много стрекоз встречается у водоемов?
2.  Что
такое «маска»?
3.  Чем
питаются стрекозы?
4.  Внешний
вид стрекоз.
5.  Почему
стрекозе на рисунке 2 дали именно такое название «стрекоза стрелка»?
6. Домашнее
задание.
§ 17.
Подготовить доклад о значении стрекоз.

file_name: Урок биологии в 7 классе по теме.docx

alt: Стрекоза стрелка 3. Стрекоза черная

alt: Симпетрум кроваво-красный 5

alt: Крокотемис красный 7. Стрекоза лютка

alt: Закрепление изученного материала

title: Методическая разработка урока по биологии в 7 классе на тему :«Отряды насекомых. Стрекозы».


extracted_text:
Основные показатели
производственной программы предприития
При
разработке производственной программы предприятия должны предусматривать
следующие разделы:
•
план производства
продукции в натуральном выражении;
•
 план
производства продукции в стоимостном выражении
Планирование
продукции в натуральном выражении не всегда дает возможность определить общий
объем производства, темпы его роста и структуру. Поэтому большое значение
играет формирование плана выпуска продукции в стоимостном выражении. К
стоимостным показателям производственной программы относятся: объемы товарной,
реализованной, валовой и чистой продукции.
Товарная продукция - объем всей произведенной предприятием за
определенный период (месяц, год) конечной продукции, исчисленный в стоимостном
выражении. В состав товарной продукции включаются:
•
готовая
продукция —
полностью укомплектованные изделия (∑Q гп ' ргп )    и  полуфабрикаты (∑0п/ф
• Рп/ф),
где (Qгп (Qп/ф) - объем готовой продукции (полуфабриката) в натуральном
выражении; Ргп(рп/ф) - цена готовой продукции
(полуфабриката), руб.;
•
услуги и работы
промышленного характера на сторону — РПх_ра;
•
продукция
(работы, услуги), произведенная для капитального строительства, ЖКХ и
непромышленных нужд своего предприятия — РНх_ра;
•
услуги и работы своим работникам — УРраб.
Общий
объем товарной продукции (Тп) можно представить следующей формулой:
Тп = ∑QГП * Ргп + ∑Qп/ф * Рп/ф + РПх ра
+ РНх ра + УРра6.
Пример. Рассчитать объем товарной продукции предприятия за месяц. Исходные данные:
1. Готовая продукция:                        Количество, шт.            Отпускная
цена (без НДС),руб.
Изделие № 1                                              10000                                    1200
Изделие
№ 2                                               5000                                     2000
Полуфабрикаты:          Количество, шт. Отпускная цена (без НДС), руб.                             «А»
 400                                 100
«в»                                                                    555                                    400
«с»                                                                    120                                       50
1)
Услуги и работы
промышленного характера на сторону - 825 тыс. руб.
2)
Работы для
непромышленных нужд своего предприятия - 1080 тыс. руб.
3)
Работы и услуги
своим работникам - 240 тыс. руб.
 Решение.
тп = ∑Qгп
• р гп + ∑Qп/ф
• рп/ф + рпх.рз + рнх.ра
+ урраб =
= 10000
• 1,2 + 5000 • 2 + 400 • 0,1 + 555 • 0,4 + 120 • 0,05 + 825 + 1080 + 240 =
24413 тыс. руб.
Реализованная продукция (Рп) отличается от товарной продукции на
величину остатков произведенной, но нереализованной продукции.
Рп = Тп + Он-Ок,
где Он
(Ок) - остатки нереализованной продукции на начало (конец) периода в
натуральной или стоимостной оценке.
Планирование
и учет товарной и реализованной продукции на предприятии осуществляется в
действующих отпускных ценах
изготовителя (без НДС и акцизов).
В
бухгалтерской и финансовой отчетности для выражения объема реализации в
стоимостной оценке используют понятия «выручка от продаж» или «выручка от реализации продукции (работ, услуг)».
Для
определения выручки от реализации продукции существует следующий метод: по
отгрузке товаров и предъявлению покупателю (заказчику) расчетных документов.
Валовая продукция
предприятия —
стоимость всей произведенной продукции предприятия, независимо от степени ее
готовности.
В
состав валовой продукции предприятия входят:
•
товарная
продукция;
•
остатки незавершенного
производства и полуфабрикатов своего производства для внутреннего потребления.
Незавершенное
производство (НЗП) — предметы труда, не законченные обработкой в данном цехе.
Полуфабрикаты
своего производства (п/ф) — предметы труда, которые полностью обработаны в данном цехе,
но требуют дальнейшей обработки в других цехах предприятия.
Валовая продукция
(Вп) предприятия рассчитывается по следующей формуле:
Вп = Тп
±∆ нзп ±∆ п/ф
где ∆нзп
= (НЗПК - НЗПн) - изменение остатков НЗП на конец и
начало отчетного периода;
∆п/ф = (п/фк - п/фн) - изменение
остатков п/ф собственного производства на конец и
начало
отчетного периода.
Показатель
валовой продукции применяется во внутрипроизводственном планировании,
учитывает создание заделов, необходимых для обеспечения ритмичности
производства.
Для
исключения затрат прошлого труда и выявления результатов своей деятельности
применяется показатель чистой продукции.
Чистая продукция — часть товарной
продукции, соответствующая вновь созданной стоимости, определяется как сумма
заработной платы, затраченной на создание продукции, и прибыли предприятия.
В отличие от
валовой и товарной продукции чистая продукция не содержит повторного счета,
т.е. материальных затрат, и рассчитывается по формуле
Чп = Тп
- МЗ.
Чистая продукция объективно
характеризует результаты производственной деятельности только своего трудового
коллектива (рис. 1.12). Чистая продукция увеличивается пропорционально росту
объема производства и экономии материальных затрат.

Рис. 1.12. Состав товарной продукции

alt: Готовая продукция:

alt: В бухгалтерской и финансовой отчетности для выражения объема реализации в стоимостной оценке используют понятия «выручка от продаж » или «выручка от реализации продукции (работ, услуг)»


extracted_text:
Экологическое мероприятие
Устный журнал
«Синичкин день»

 Данное мероприятие  предназначено  для обучающихся начальных
классов, 12 ноября, так как именно этот день считается днём встречи зимующих
птиц и в народе называется ««Зиновий – синичник».
Цель
мероприятия:  формирование
у обучающихся  ценностного представления  о зимующих птицах родного
края.
Задачи:
·
познакомить детей с
зимующими птицами, с разными видами синиц;
·
расширить представления
детей о  всероссийских праздниках;
·
 воспитывать заботливое
отношение к птицам, желание помогать им  в    трудных зимних
условиях, вести регулярную подкормку.

 1-ый ученик.

Загадка.

Ей на месте не сидится:

Всё летает целый день,

Суетится, суетится,

Целый день звенит: «Тень-тень!»

Угадай-ка, что за птица?

То весёлая…      (синица).

2-ой ученик.

С давних пор на Руси 12
ноября отмечался Синичкин день , т. е., день встречи зимующих птиц. Люди
готовили кормушки, читали стихи про птиц, загадывали загадки, играли и просто
любовались зимними птахами.

Почему именно Синичкин день ?

3-ой ученик.
     А что вы, ребята, знаете
о синицах? (Ответы детей.)

Синица.

 Зовут меня большая синица. Я самая большая и заметная синица. Отличаюсь от
всех других синиц оливково-зелёной спинкой и серо-жёлтым брюшком. Посередине
брюшка и горла – чёрная полоска с синеватым отливом, на голове – чёрная
шапочка. Ни от какого угощения не откажусь: семена, насекомые, кусочки
несолёного сала – всё для меня годится.

Лазоревка.

 Я чуть поменьше большой синицы. Спинка, хвост, крылья и «шапочка» -
светло-голубые.
Действительно, лазоревка, то есть голубая. Грудка у меня
ярко-жёлтая.
Люблю покормиться на дубах и фруктовых деревьях, выиски-
вая
затаившихся там вредителей –  насекомых. Поэтому редко бываю в общих синичьих
стаях.

Длиннохвостая синица.

     Мы предпочитаем летать отдельной стайкой. Я тихая,
спокойная птичка. Кормлюсь на осинах и берёзах. Небольшая, пушистая, сама вся
белая, а спина чёрная. Длинный пёстрый хвост. Недаром меня «половником» называют:
на круглую ложку с длинной ручкой похожа.

Московка.

А я московка или чёрная синица. Могу на тонких ветках выделывать акробатические
номера, подвешиваясь вниз головой в поисках корма. Весь верх и горло у меня
тёмные, только щёки и брюшко белые. Мой заметный признак – белое пятно на
затылке.

Гренадёрка.

    А
я хохлатая синица – гренадёрка. Меня вы узнаёте по вздёрнутому хохолку на
голове. Мы не только тлей и мелких паучков собираем, но и семена шишек
достаём.  Гренадёрки – специалисты по хвойным деревьям.
 Вся
наша синичья семья весной и летом питается насекомыми. Только поздней осенью и
зимой от бескормицы и голода приходиться нам питаться семенами.

Ведущий.
     Все синицы – друзья
человека и заслуживают самого заботливого отношения к себе, и особенно в
тяжёлое для них зимнее время.

Сценка «Воробей и Синица».                                                    Н.
Сладков.

Воробей.
 – Здравствуй, Синица. Ты
чего это перья носом перебираешь - чистишь их, что ли?

Синица.
– Нет, Воробей, не чищу. Я их
пересчитываю. Было у меня осенью три тысячи перьев, а к весне осталось всего
две тысячи шестьсот. Четыреста перьев за зиму потеряла!

Воробей.
– Подумаешь, за зиму! Я за
одну драку, бывает, сразу по полсотни теряю! Как из подушки летят! Чего их
жалеть? Есть чем наготу прикрыть – и довольно!

Ведущий.
1.  Почему птицам очень важно иметь много перьев к зиме?
2.  Какая из этих птиц постоянно живёт около жилья
человека?

  ВСЕ  ПТИЦЫ ПРИНОСЯТ
ПОЛЬЗУ.
Птицы разные нужны.
Птицы разные важны.

Дети по очереди:

1.  Дятлы, скворцы и синицы истребляют огромное количество
насекомых. Синица за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама.
2.
3.  Семья скворцов за день уничтожает 350 гусениц, жуков и
улиток.
4.  Семья ласточек за лето – около миллиона различных
вредных насекомых.
4.
Грач за день уничтожает до 400 червей и вредителей растений.
5.
Многие птицы – санитары,
способствуют оздоровлению местности.

Покормите птиц зимой!
                                                               А.
Яшин.

Покормите птиц зимой,

Пусть со всех концов
                            К
вам слетятся, как домой

Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма,

Горсть зерна всего.
                Горсть одна -
и не страшна
                Будет им
зима.

                Сколько
гибнет их - не счесть,
                            Видеть
тяжело.
                            А
ведь в нашем сердце есть
                            И
для птиц тепло.

Разве можно забывать:

Улететь могли,
                            А
остались зимовать

Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз
                            К
своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну.

file_name: Устный журнал Синичкин день 1.doc

alt: Длиннохвостая синица.

alt: Покормите птиц зимой!

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Экологический устный журнал " Синичкин день"


extracted_text:
Конспект занятия по
автоматизации звука [Ш]
Коррекционно-образовательные
цели. Активизация
и актуализация словаря по теме «Зима». Формирование целостного восприятия
изображенного на картине. Совершенствование навыка звукового анализа и синтеза.

Коррекционно-развивающие
цели. Развитие
связной речи, фонематического восприятия, зрительного внимания и восприятия,
мышления, артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Коррекционно-воспитательные
цели. Формирование
взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности,
ответственности.
Оборудование. Магнитная доска, фон зимней
картины, картинка снеговика, снежинка, горка, санки,  картинки артикуляционной
гимнастики, артикуляционный профиль звука Ш, контейнеры с фишками, мяч.

Ход занятия
1. Организационный момент. (Уточнение и активизация
словаря по теме «Зима». Совершенствование навыка звукового анализа слов.
Объявление темы занятия.)
Логопед организует приветствие, приглашает детей к столику, на котором
лежат предметные картинки.
Логопед. Сегодня мы продолжим
разговор о зиме. Возьмите картинки со стола. Составим картинку о зиме и назовем
предметы на картинке. Определите первый звук в его названии.
1 -й р е б е н о к. Снеговик.
Первый звук [с).
2-й ребенок. Снежинка. Первый звук [с].
1-й ребенок. Горка. Первый звук [г].
2-й ребенок. Санки. Первый звук [с].
Логопед. Вы отлично справились с
заданием. Молодцы! А какое слово из названных вами лишнее и почему? Обратите
внимание на первые звуки в этих словах.
Дети. Лишнее слово горка. Оно начинается со звука [г].
А все остальные слова начинаются со звука [с].
2. Артикуляционная
гимнастика.
Логопед:
чтобы язычок помогал нам красиво говорить на занятии вспомним правило и  сделаем
артикуляционную гимнастику на волшебных снежинках.
3. Дыхательная гимнастика.
Логопед:
Как много снежинок оказалось на столе. Сдуем снежинки с картинки и узнаем что
под картинкой.
4. Уточнение правильной
артикуляции (Развитие
фонематического восприятия)
Логопед убирает картинки.
Логопед. Послушайте стихотворение и
подумайте, какой звук встречается в нем чаще других.
Шура шубку надевала,
Шарф и шапку потеряла.
Дети. Звук [ш].
Логопед. Давайте произнесем звук [ш]
все вместе.
Дети вместе с логопедом произносят звук [ш].
Логопед. Расскажите, как мы
произносим звук: когда мы произносим этот звук, язык стоит «чашечкой» за
верхними зубами, зубы сближены, губы округлены. Значит, во рту есть преграда.
Как вы думаете, звук [ш] — гласный или согласный?
Дети. Согласный.
Логопед. Верно. Его нельзя петь,
открыв рот. Каким кружком мы будем обозначать этот звук?
 Дети. Синим.
Логопед. Приложите руку к горлышку,
произнесите этот звук и определите, звонкий он или глухой.
Дети. Он глухой.
Логопед. Твердый или мягкий?
Дети. Твердый.
Логопед. Верно. Это согласный твердый
глухой звук. Причем он всегда твердый.
5. Физминутка «Вот на
улице мороз»
6. Упражнение «Кто слушает
внимательно?» (Развитие фонематического восприятия.)
Логопед ставит на стол контейнер с фишками.
Логопед. Давайте проведем
соревнование. Я прочитаю вам стихотворение, вы послушаете его внимательно и
возьмете по столько фишек, сколько слов со звуком [ш] услышите. Победит тот,
кто будет слушать внимательно.
Логопед
выразительно читает стихотворение.
Кошка за мышкой
вприпрыжку бежала.
Кошка устала, и
мышка устала.
Рядышком тихо
сели зверушки —
Острые ушки и
круглые ушки.
Н. Нищева
Дети берут из контейнера фишки. Логопед проверяет, по сколько фишек у
каждого из детей.
Логопед. Давайте определим, кто же
стал победителем. Сколько фишек нужно было взять? Перечислите и сосчитайте
слова со звуком [ш].
Дети. Кошка, мышкой, вприпрыжку,
кошка, мышка, рядышком, зверушки, ушки, ушки. Девять слов. Нужно было взять
девять фишек.
Логопед. У кого девять фишек? Кто стал
победителем?
Дети складывают фишки в контейнер
8. Игра
«Машины в гараж» (Звуковой анализ.)
Логопед: отгадайте загадку.  (Определять место звука в слове.)
На нитке машину гулять поведу,
На нитке домой я ее приведу.
       Почищу ей
кузов, кабину, мотор,
       Машину
беречь должен каждый ... (шофер).
Логопед:
расставьте машины по гаражам. Определите где находится звук в слове, в начале,
середине или конце слова.(дети расставляют машины по гаражам).
Слова: каша, шар,
душ.
Логопед: одна
машина сломалась, подчините машину. Лев возьми красный болт правой рукой, а
Лёня треугольную гайку левой. Лев держит болт, а Леня накручивает гайку на
болт. Молодцы подчинили машину.
9. Игра «Повтори, не ошибись» ( Автоматизация звука в слогах, словах).
10. Игра с мячом «Наоборот» (подбор антонимов)
Широкий – узкий
Высокий – низкий
Добрый – злой
Сильный – слабый

11. Итог занятия.
Логопед: с каким
звуком мы сегодня встретились на занятии? В какую игру  вам понравилось играть?

file_name: конспект занятия по автоматизации звука Ш.docx

alt: Высокий – низкий Добрый – злой

title: Конспект занятия по автоматизации звука Ш


extracted_text:
Финк-Яшина Евгения
Евгеньевна
                  Воспитатель

МБДОУ «ДС 14 г. Челябинска»
                  Г. Челябинск
Нетрадиционные техники
рисования и аппликации как эффективное средство развития речи детей дошкольного
возраста.
С каждым годом все больше увеличивается
количество детей с речевыми нарушениями.
В своей коррекционно-развивающей
деятельности, я решила применить некоторые элементы нетрадиционных техник
рисования и аппликации для повышения заинтересованности дошкольников на
занятиях и, как следствие, повышения эффективности в коррекции речевых
нарушений.
Речь – это
важнейшая психическая функция человека. Чем богаче и правильнее речь ребёнка,
тем легче ему высказывать свои мысли, тем он лучше познаёт действительность,
полноценнее строит взаимоотношения с другими детьми и взрослыми.
Развитие речи – это
основной показатель развития детей и главное условие успешности организации
разнообразной детской деятельности. В дошкольном возрасте ребёнок овладевает
речью как средством общения: с помощью речи он учится рассказывать о значимых
для него событиях, он учится выстраивать с людьми адекватные отношения, он
учится общаться со своими сверстниками.
Нетрадиционные способы рисования и
аппликации привлекают детей художественной эффектностью и непредсказуемостью
результата, необычной техникой исполнения, не требующей особых ручных навыков и
способностей, а больше напоминающей игру, которая помогает раскрыть творческий
потенциал каждого ребёнка. А для педагога это дополнительная возможность
эффективно делать шаги на встречу улучшения речи ребенка.
Рисование даёт возможность свободно
выражать свои эмоции, мысли и ощущения. Рисуя, ребенок получает удовольствие и
радость, а так же удовлетворение от своей работы, поэтому рисование полезно
детям для разгрузки, снижения эмоционального и психологического напряжения. В
процессе рисования дети расширяют словарный запас, тренируют мелкую моторику
рук, выражают свои мысли и эмоции на бумаге, совершенствуют память и внимание.
Занятия аппликацией так же способствуют
решению разных задач речевого развития ребенка, накопление и обогащение его
словарного запаса, развитие связанной речи, правильного произношения, умение
описывать увиденное, рассказывать о созданном изображении. Занятия аппликацией
одновременно являются и занятиями по развитию речи.
Всевозможные виды
изобразительной деятельности благоприятны для развития речи, потому что при его
осуществлении легко можно создавать проблемные ситуации, которые способствуют
появлению активной речи. Проблемные ситуации формируют коммуникативную
направленность речи.
Использование нетрадиционных техник
рисования и аппликации играет важную роль не только в художественно –
эстетическом, но и в общем психическом развитии ребёнка. И ведь ценным является
не конечный продукт – рисунок или аппликация, а развитие личности ребёнка, его
творческого потенциала.
Я считаю, что нетрадиционные техники
рисования и аппликации открывают большие  возможности развития  творческих
способностей, фантазии, воображения   у  детей, а главное – развивает и
обогащает речь ребенка.   Ведь педагог во время занятия привлекает
детей к объяснению заданий, последовательности их выполнения. А в конце занятия
дети рассказывают о своих работах.

alt: Финк-Яшина Евгения Евгеньевна


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»
                         города Саранска Республики Мордовия

Мастер-класс
«Обитатели подводного
мира»
(Нетрадиционная техника
рисования: плёнкой и солью)
(для детей 8 - 12 лет)

подготовила
педагог
изобразительного искусства
Калиниченко Татьяна
Александровна

Саранск 2022

Тема: «Подводный мир» (Рисование плёнкой и солью)
Цель: Развитие
художественно-творческих способностей детей через использование нетрадиционной
техники рисования, развивать творческую фантазию.
Задачи:
Обучающие: познакомить с новой техникой
нетрадиционного рисования.
Воспитательные: воспитать
эмоционально-положительное отношение к рисованию, стремление к достижению
результата.
Развивающие: развивать цветовосприятие,
чувство композиции, изображение, умение делать выводы.
Материалы для работы: бумага; краски акварельные; плёнка;
соль крупная морская; кисть; карандаш.
Методы и формы обучения:
Объяснительно-иллюстративный, творческий; индивидуальная, фронтальная.
Оборудование: доска, компьютер, проектор.
Длительность занятия составляет:
2 занятие, 1,5 часа
План работы:
-  Организация   рабочего места
- Объяснение нового материала
-  Самостоятельная работа
- Последний этап: яркое живописное
решение
-  Просмотр и анализ работ

Нетрадиционное
рисование
          Нетрадиционное рисование –
это способ самовыражения, общения с самим собой, отличное средство не только
для поднятия настроения, но и для взгляда на мир другими глазами, открытия в
себе новых возможностей!
Нетрадиционные
техники – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению
самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности.
Применяя и
комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, школьники учатся думать,
самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ
получился выразительным.
Актуализация
знаний учащихся
Сегодня наша творческая
работа по теме «Подводный мир» будет выполнена в нетрадиционной технике
рисования, будем использовать в работе плёнку и соль.
                                     Поэтапное выполнение
работы
Материалы: бумага, карандаш, краски: акварель и гуашь, кисти, баночка
для воды, плёнка пищевая, соль морская крупная.

Фото 1

1 этап

Составляем композицию и рисуем чётко
карандашом только крупные предметы.

Фото 2

2 этап
Начинаем заливку фона акварелью.

Фото 3

Фото 4

Фото 5

3 Этап
На сырую акварель накладываем плёнку, немного сминая её,
создаём узоры.

Фото 6

Фото 7

Фото 8
4 этап
Даём просохнуть, снимаем плёнку. Узоры остаются.

Фото 9

5 этап
Закрашиваем акварелью рыб

Фото 10
6 этап
Пока акварель не высохла посыпаем крупной солью, создаётся
эффект чешуи

Фото 11

Фото 12
7 этап
Рисуем остальные фигуры гуашью

Фото 13

Фото 14

Фото 15
8 этап
(заключительный)
Прорисовываем все детали и получаем готовую работу

Фото 16

Элементы рисунков для составления
композиции на тему
 «Подводный мир»

Фото 17                                                  Фото
18

Фото 19                                                  Фото
20

Фото 21
Фото 22

Фото 23
Фото 24

Фото 25
Фото 26

Поэтапное рисование морских животных

Фото 27

Фото 28

Фото 29

Фото 30

Фото 31
Фото 32

Фото 33
Фото 34
Источники фотографий
Фото на обложке - из
личного архива
Фото 1 - 16 - из личного архива
Фото
17 - https://bipbap.ru/kartinki-dlya-srisovki/risunki-karandashom-morskoj-konek-29-foto.html

Фото
18 - 22   https://raskraskindom.ru/obuchayushchie-raskraski/raskraski-podvodnyj-mir

Фото
23 -  https://parta-transformer.ru/news.php?news=38427

Фото
24 - https://xn----ptbbdjdkbqge.og9.ru/Раскраска-Раскраски-подводный-мир-природа-подводный-мир-краб-краб/скачать-распечатать-раскраски/39/642/img.htm

Фото
25, 26 - http://vse-raskraski.ru/priroda-pejzazhi/raskraska-podvodnyij-mir

Фото
27, 28 - https://bipbap.ru/kartinki-dlya-srisovki/risunki-karandashom-morskoj-konek-29-foto.html

Фото
29 - 34 - https://artist-oil.ru/raznoe-2/kak-risovat-rybku-dlya-detej-poetapno-oj.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс Подводный мир.docx

alt: Нетрадиционное рисование

alt: Фото 4 Фото 5

alt: Закрашиваем акварелью рыб

alt: Фото 14 Фото 15

alt: Фото 19

alt: Фото 23

alt: Поэтапное рисование морских животных

alt: Фото 29 Фото 30

alt: Фото 31

intro: Мастер-класс по теме "Подводный мир". Рисование пленкой и солью.

title: Разработка урока по живописи: "Обитатели подводного мира"


extracted_text:
Обособление  определений

Запишите
предложения, поставьте  знаки  препинания:

1)
Огорченная  но  не  сломленная
(не)удачей  команда  продолжала  бороться  за  каждое  очко.
2)
Разморенный  усталостью  сном  и
жарой  я  не  захотел  вставать  а   только  лениво  окликнул  собаку.
3)
Оз..ренные  сиянием  луны
палатки  бивака  к..зались  иссиня-белыми.
4)
Освещенное  лучами  восходящего
солнца  море  лежало  (не)подвижно.
5)
Веселый  прохладой  лугов
освеженный  я  красного  солнышка  жду.
6)
Дорожки  сада  усыпа(н,нн)ы  хрустевшим
под  ногами  гравием.
7)
Сергей  прочитал  на..пись
искусно  выбитую  на  одном  из  столбов  по..держивающих  ворота.

1.
Укажите №
предложения, в котором есть фразеологизм.
2.
Выпишите все
местоимения, определите разряд каждого из них.
3.
Объясните слитное
написание слов с не-
4.
Выпишите все краткие
причастия, объясните в них орфограммы.
5.
Выпишите слова с
чередованием гласных в корне.

Запишите  предложения,  поставьте  знаки  препинания:
1)
Алена  далеко  (не)красавица
пр..влекала  всех  своим  об..янием  и  жизнерадостностью.
2)
Толик  как  самый  (не)унывающий
был  выбран  командиром.
3)
Володя  (не)решительный  человек
(не)мог  произнести  н..  слова  в  свою  защиту.
4)
Грозой  оторва(н,нн)ый  л..сток
я  вырос  в  сумрачных  стенах.
5)
Петергоф  пр..город
Санкт-П..тербурга  славится  своими  садами  парками  и  фонтанами.
6)
Владимир  Даль  р..весник  и
друг  Пушкина  по  обр..зованию  врач  автор  «Толкового  словаря  живого
великорусского  языка».
7)
О, сколько  нам  открытий  чудных
Готовят
просвещенья  дух
И
опыт  сын  ошибок  трудных
И
гений  парадоксов  друг
И
случай  бог  изобретений.

1
Укажите №
предложения, в котором есть фразеологизм.
2
Выпишите все
местоимения, определите разряд каждого из них.
3
Объясните слитное
написание слов с не-
4
Выпишите все краткие
причастия, объясните в них орфограммы.
5
Выпишите слова с
чередованием гласных в корне.

Перепишите предложения, ставя нужные знаки препинания.
1.
Хозяин родом яицкий казак был
мужик лет 60(запишите числительное).
2.
Как поэт нового времени Батюшков
отдал дань романтизму.
3.
Илюше иногда как резвому мальчику так
и хочется броситься и переделать все самому.
4.
Студент этот по имени Михалевич
энтузиаст и стихотворец искренне полюбил Лаврецкого.
5.
Моё незнание языка и молчание было
истолковано как молчание дипломатическое.
6.
Читающая публика успела привыкнуть
к Чехову как юмористу.
7.
Путь мой шёл мимо Бердской слободы
пугачевского пристанища.

1.
Укажите №
предложения, в котором есть фразеологизм.
2.
Выпишите все
местоимения, определите разряд каждого из них.
3.
Объясните слитное
написание слов с не-
4.
Выпишите все краткие
причастия, объясните в них орфограммы.
5.
Выпишите слова с
чередованием гласных в корне.

file_name: обособление  8  класс.doc

alt: Обособление определений

alt: Обособление определений

title: Обособленные члены предложения 8 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «РАДУГА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ «РОСИНКА»

Мастер-класс для детей и родителей   группы
младшего возраста «Развитие мелкой моторики в домашних условиях»

Подготовила:
Воспитатель
  МДОУДСКВ «Радуга»
Михайлова
  И.Г.

2017 год

Мастер-класс для детей и родителей   группы
младшего возраста «Развитие мелкой моторики в домашних условиях»

Дата
проведения: 10.11.2017 год

Цель: познакомить
родителей с играми и упражнениями, пальчиковой гимнастикой, направленными на
развитие мелкой моторики.

Задачи:
1.     Вызвать
у детей и родителей желание заниматься с ребёнком по развитию мелкой моторики;
2.
Построить эмоционально
– доверительные взаимоотношения, способствующие полноценному развитию ребенка и
позитивной самореализации взрослых.
3.     Повысить
компетентность родителей в вопросах развития мелкой моторики  в домашних
условиях.
4.
Раскрыть актуальность
пальчиковых игр.

 Оборудование: счетные
 палочки, разносы с манной  крупой, мелкие игрушки и природный материал,
грецкие орехи, крышки от бутылок, шнурки, нитки, бусины, пуговицы, мозаика, пирамидки,
матрешки,  различные пособия по мелкой моторике и развитию речи.

Участники: родители и дети.

Форма
проведения:
мастер-класс.

Ход
мероприятия.

 Воспитатель:
Здравствуйте, уважаемые родители!  Наше родительское собрание сегодня
пройдет в необычной форме и вместе с детьми. Мы с вами будем знакомиться с
необычными играми, которыми можно занять детей дома, особенно когда вы очень
заняты, или поиграть вместе с детьми.  Эти игры направлены на развитие мелкой
моторики рук. Движения пальцев рук тесно связаны с речевой функцией. Ученые
пришли к заключению, что уровень развития детской
речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений
пальцев рук. Чем активнее и точнее движение пальцев у малыша, тем быстрее он
начинает говорить.  Известный педагог Василий Александрович Сухомлинский
сказал: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев». Рука имеет самое
большое представительство в коре головного мозга. У нас на ладони находится
множество биологически активных точек. Воздействуя на них можно регулировать
функционирование внутренних органов.
(
Мизинец- сердце, безымянный палец- печень(почки), средний- кишечник,
указательный- желудок, большой – голова).
Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за
речь и движение пальцев рук, расположены очень близко.
 Существует несколько разновидностей
упражнений для развития мелкой моторики:

 Пальчиковые игры с предметами: массажными
мячами, карандашами, прищепками  развивают мышление, повышают эластичность
мышц, вызывают положительные эмоции и стойкий интерес к деятельности.
  Игры с палочками (спичками, веточками) где
детям предлагается выполнить рисунок из палочек с постепенным усложнением
задания:
• выполнить узор после выкладывания его взрослым;
• по конечному результату (образцу);
• по уменьшенной схеме;
• по словесной инструкции;
• выкладывание цифр из веточек.

      Игры и упражнения с использованием мелких предметов и природного
материала, где можно использовать такие варианты заданий:
• нанизывание на шнурок необходимое количество бусин, шариков, пуговиц по
демонстрации действия, по образцу, по рисунку узора, по словесной инструкции;
составление бус (нанизывание бусин разных цветов в определённой
последовательности);
• сортировка мелких предметов (бусин, пуговиц, монет, горошин, зёрен и т.д.);
ребёнку необходимо разложить предметы на группы, двигая их подушечками пальцев
по столу или осуществляя захват предметов двумя пальцами правой (или левой)
руки поочерёдно (большим и указательным, большим и средним и т.д.);
• сжимание и разжимание мелких резиновых игрушек (мячей-ежей, цилиндров с
разнообразными шипами) одной рукой, пальцами одной руки; двумя руками
одновременно или поочерёдно;
• растирание ладоней грецкими орехами (массаж ладоней, включая тыльную
сторону);
• перекатывание грецких орехов по столу одной рукой (двумя руками);
• перекладывание мелких предметов (бобов, гороха, пуговиц, бусин, мозаики) из
одной ёмкости в другую; захват предмета осуществляется попеременно двумя
пальцами; усложнение – захват двух-трёх предметов одновременно;
• складывание пирамидок, матрёшек, любых сборных игрушек; вкладывание формочек
одна в другую; подбирание крышек к разнообразным ёмкостям;
• нанизывание колец на тесьму, стержень;
• пальчиковый театр или рисовать на
подушечках пальцев глазки и ротик, теневой театр.
•бумажные колпачки и крышки от
бутылок.(можно стучать тихо-громко, шуршать, катать, скрипеть)
• выкладывание из круп, пуговиц, бусинок букв, цифр, разнообразных
рисунков;
• «рисование» картин крупой, бусинами, семенами, листьями деревьев.
·
лепка из соленого
теста.

      Также при развитии мелкой моторики очень эффективны пальчиковые игры с элементами
самомассажа. В данных играх используются традиционные для массажа
движения – разминание, растирание, надавливание, пощипывание – такие движения
выполняются от периферии к центру. Так же игры, с элементами самомассажа можно
выполнять с помощью различных предметов, это могут быть деревянные грибочки,
массажные мячи, карандаши и т.д.

     Я
подготовила игры с пальчиками и упражнения, которым  хочу вас научить. Итак, мы
все вместе отправляемся «В гости к пальчику большому»

Воспитатель проговаривает слова с показом движений пальцев рук, а родитель
повторяют упражнения:

“В
гости к пальчику большому”
В
гости к пальчику большому
 Приходили
прямо к дому
 Указательный
и средний,
 Безымянный
и последний
 Сам
мизинчик-малышок
 Постучался
об порог.
 Вместе
пальчики-друзья,
 Друг без друга им нельзя.
На первую строчку - выставляем вверх большие пальцы, на
вторую - соединяем под углом кончики обеих рук, на третью - поочерёдно
называемые пальцы соединяются с большими на двух руках одновременно. Затем
вверх выставляются только мизинцы, пальцы сжаты в кулак. На шестую - кулачки
стучат друг о дружку. На последние строчки - ритмично сжимаем и разжимаем
пальцы на обеих руках.

СЕМЬЯ
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я.
Вот и вся моя семья!
Поочерёдное сгибание пальцев, начиная с
большого.

Домик для зайчат
Тук, тук, перестук,
Раздается где- то стук.
Молоточки стучат, строят дом для зайчат  ( кулачками друг о
друга стучим).
Вот с такою крышей  ( ладошки над головой).
Вот с такими стенами ( ладошки около щечек).
Вот с такими окнами ( ладошки перед лицом).
Вот с такою дверью ( одна ладошка перед лицом).
И  с таким замком ( сцепили ручки).

ПРЯТКИ
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
И головки убирали.

Ритмично сгибать и разгибать пальцы.
Усложнение: поочерёдное сгибание каждого пальчика на обеих руках.

ВЫШЛИ ПАЛЬЧИКИ ГУЛЯТЬ
Раз, два, три, четыре, пять
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять
В домик спрятались опять.

На первые строчки поочерёдное разгибание
пальчиков из кулачков, начиная с большого пальца. На следующие строчки -
поочерёдное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца.

РУКИ В СТОРОНЫ
Руки в стороны, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вверх, в кулачок,
Разожми и на бочок.
Руки вниз, в кулачок,
Разожми и на бочок.

Выполнять движения согласно тексту
стихотворения

ЗАМОК
На дверях висит замок.
Кто открыть его не смог?
Мы замочком постучали,
Мы замочек повертели,
Мы замочек покрутили
И открыли!

На первую строчку - пальцы в «замочек».
Затем стучать о стол «замочком». Затем - круговые движения «замочком». На слова
последней строчки - показать ладошки.

КАПУСТКА
Мы капустку рубим-рубим,
Мы капустку солим-солим,
Мы капустку трём-трём,
Мы капустку жмём-жмём.

Движения прямыми ладонями вверх-вниз,
поочерёдно поглаживать пальцы, потирать кулачок о кулачок, сжимать и разжимать
кулачки..
Я предлагаю вам проиграть в игру с
предметами, пусть это будет карандаш.
Карандаш в руках держу
Поиграть я с ним хочу.
Карандаш в ладони взяли
И немного пошуршали
Карандашик я возьму
Непременно каждый пальчик быть послушным
научу.
Детям еще можно предложить следующие
задания (выполнение заданий педагогами и родителями)
• катать карандаш между ладонями обеих рук – от кончиков пальцев до основания
ладони;
• катать карандаш подушечками двух пальцев (большого и указательного, большого
и среднего, большого и безымянного), поочерёдно правой и левой рукой;
• катать карандаш между соответствующими пальцами обеих рук по очереди (между
указательным пальцем правой руки и указательным пальцем левой руки и т.д.);
• поочерёдно пальцами обеих рук катать карандаш по столу; поочерёдно пальцами
обеих рук катать два карандаша по столу.
Дорогие родители! Большое
спасибо, что вы приняли  активное участие в нашем мероприятии. Надеюсь, что вы
узнали много нового, интересного и обязательно примените  полученные знания в
семье.

Анкета для родителей

1.Насколько
вы удовлетворены  сегодняшней  встречей?
(нужное
подчеркнуть)
-полностью
удовлетворен
-частично
-неудовлетворен
2.Что
произвело наибольшее впечатление?
__________________________________________________________________

3.
Что не понравилось?
4.Закончите,
пожалуйста, предложение:

-развитие
движения руки – это
__________________________________________________________________
-я
узнала, что игры по развитию движений руки  можно проводить
__________________________________________________________________
5.Считаете
ли вы целесообразным проведение подобных встреч?
-да
-не
знаю
-нет
6.Сохранится
ли у вас желание принять активное участие в следующей встрече?
-да
-не
знаю
-нет
7.Ваши предложения
и пожелания:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Игры с палочками (спичками, веточками) где детям предлагается выполнить рисунок из палочек с постепенным усложнением задания: • выполнить узор после выкладывания его взрослым; • по…

alt: В гости к пальчику большому”

title: Для психолога


extracted_text:
Громова О.И.
Использование
национально-регионального компонента в обучении химии на элективных курсах.
(Реализация элективных
курсов преследует своей целью подготовку учащихся к ситуациям выбора
направления дальнейшего образования.
Элективные курсы в школе
являются пропедевтическими и выполняют задачи практико-ориентированной помощи в
приобретении личностного опыта выбора собственного содержания образования.)
В последнее время в
обществе, обострился интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и
национальной среде. Поэтому одна из ярких примет современного образования —
возрастание роли регионализации в обучении и воспитании молодежи Процесс
социализации личности, гуманизация общественной жизни и образования определяют
выбор качественно новых условий для ее развития с учетом личностных
особенностей, мотивов, интересов и ценностных установок. Одним из факторов
демократизации и регионализации современного российского образования является
всесторонний учет этнорегиональных особенностей в системе воспитания и обучения
подрастающего поколения и их адаптация к современной жизни.
В сфере образования на
региональном уровне формируются новые тенденции, отражающие, с одной стороны,
закономерности мирового педагогического процесса, с другой - национально-региональные
особенности, обусловленные историческими, демографическими, экономическими,
этнокультурными факторами, менталитетом народа. Эффективность сравнительных
педагогических исследований значительно повышается, если явления, процессы и
тенденции в сфере образования исследуются на трех уровнях: мировое
сообщество - Россия - регион.
Стратегия государства в
области образования, в частности, проводимые реформы, вариативность и
регионализация, оказывают значительное влияние на все регионы
Реформирование системы
общего образования в РФ, осуществляемое в настоящее время, может привести к
существенным успехам только в том случае, если будет базироваться на
концептуальных основах и учитывать особенности региональных образовательных
систем. Все это вместе взятое приводит к определению новой образовательной
парадигмы, в рамках которой обеспечение высокого уровня образования, общей
культуры, развития интеллекта, удовлетворения личностных, познавательных
интересов учащихся происходит путем изучения этно-культуры, приобщения к
национальным, российским и мировым ценностям истории, культуры и цивилизации.
Подобный подход определяет инвариант современной педагогической системы,
указывает пути возможной ее реализации на региональном уровне.
Региональное своеобразие
образовательной среды позволяет  формировать эффективное воспитательное
пространство в образовательном учреждении.
Национально-региональный
компонент государственного образовательного стандарта создает возможности для
освоения нравственных, этических и эстетических категорий, обращения к
духовным, культурным, экологическим ценностям, позволяет рассматривать
естественнонаучное, гуманитарное знание как часть общечеловеческой и
национальной культуры.
Региональный аспект
образования несет в себе все богатство национально-региональной культуры,
традиций, духовных устремлений и ценностей, он усиливает роль человеческого
фактора в образовании, актуализируя вопросы развития духовной культуры
школьника, его самостоятельности, творчества, активности, имиджа, интеллигентности
Применение
национально-регионального компонента в обучении химии позволяет увидеть «живую
химию»,  а не сухую бездушную науку
. Изучение химии в
органической связи с окружающим, позволяют приобщить школьников к человеческой
культуре в целом. Поиск, творческая деятельность позволяют сделать химическое
содержание личностно-значимым для ученика.
Налицо противоречие между
необходимостью использования принципа региональности в обучении химии и его
слабой реализацией в современной школе из-за отсутствия соответствующей базы.
Поиск и разработка эффективных дидактических средств, содействующих разрешению
указанного противоречия, представляется достаточно актуальной проблемой
Для того, чтобы
разрешить эту проблему разрабатываю курсы и системы расчётных задач с региональным
содержанием
Целенаправленное и регулярное
использование на занятиях расчётных задач, специально подобранных упражнений с
национально-региональным содержанием позволят приобщить школьников к
человеческой культуре в целом.
В своей работе на
протяжении многих
лет обращаю внимание на экономические отрасли региона (сельскохозяйственные,
строительные, химико-технологические и др.)
Разработка
национально-регионального компонента выступает первостепенной задачей
реформирования современного школьного образования. Это и определило выбор моей
темы так, как реализовать национально-региональный компонент можно средствами
самих уроков, и за счет введения элективных занятий.
Природное,
культурно-историческое, социально-экономическое своеобразие местности
предопределяет отбор содержания регионального компонента образования, усвоение
которого позволяет выпускникам школы адаптироваться к условиям жизни в ближайшем
социуме, проникнуться любовью к родной земле, воспитать у себя потребность в рациональном
использовании природных богатств, в охране окружающей среды.
Для достижения этих целей
и задач разработан и введен интегрированный курс «Химия в производствах
Мордовии»
Основная цель курса
ознакомить учащихся 9-11-х классов с производствами Мордовии историей их
возникновения и развития до наших дней. Курс направлен на осуществление
гражданско-патриотического, нравственного воспитания как важнейшей задачи
обучения в школе, на формирование у учащихся ценностных ориентаций и
личностного осмысления истории развития промышленности республики
Значительная часть
учебного времени отводится практической деятельности: изучение производств,
организация экскурсий, решение задач с производственным содержанием с
использованием регионального материала.(Кабельный завод, ЦВЕТЛИТ, меловые
залежи Атемарского месторождения, Ламзурь, Цементный завод и т.д.)
Изучение данного курса
обеспечивает расширение межпредметных связей и практических умений учащихся,
способствует формированию целостного представления о живой и неживой природе
родного края и формированию ценностных мировоззренческих взглядов и идей,
элементов гражданской ответственности, национальной гордости и экологической
культуры.
На занятиях и во время
экскурсий школьники изучают и знакомятся с многообразной продукцией, выпускаемой на предприятиях родного
края, проводят наблюдения и оценивают свое отношение к увиденному на
предприятиях.
Учебный материал курса
позволяет понять место человека в природных системах и способы рационального
природопользования, обобщить знания в области сохранения природы и окружающей
среды.
Основными задачами
курса являются:
развитие экономического мышления, формирование у учащихся понимания
закономерностей экономического развития региона; выработка умения
анализировать, оценивать значимость экономических явлений, наблюдать и
объяснять современные экономические ситуации; содействие общественному и
профессиональному самоопределению учащихся, выбору ими профессии и траектории
дальнейшего образовательного маршрута; формированию их активной гражданской
позиции.
Содержание курса
обеспечивает
приобретение знаний и умений, позволяющих готовить выпускников к труду в сфере
материального производства, ориентировать их на рабочие профессии в
промышленности и сельском хозяйстве региона. Этот курс поможет в приобретение
знаний и умений, необходимых при подготовке к поступлению в институт или
колледж, где надо сдавать вступительные экзамены по химии, например, в
сельскохозяйственные учебные заведения или технологические институты лёгкой и
пищевой промышленности. Тогда эти курсы помогут не только потренироваться в
решении расчётных задач и выполнении проблемных  заданий, которые очень часто
предлагаются на вступительных экзаменах, но и продемонстрировать на экзаменах
свою эрудицию, что тоже очень важно для абитуриента. Содержание курса
обеспечивает приобретение знаний и умений, которые помогут показать, как
глубоко связана химия со всеми отраслями промышленности нашей  Республики. Этот
курс поможет по-новому взглянуть и на учебники по химии – ведь в них содержится
масса  информации о производственных процессах, надо только обнаружить её и
правильно использовать.
Творчество учителя
вознаграждается повышением интереса к предмету, творческих способностей его
учеников и положительной эмоцией на уроке. В полной мере достигаются
образовательные, развивающие и воспитательные цели урока.

alt: Все это вместе взятое приводит к определению новой образовательной парадигмы, в рамках которой обеспечение высокого уровня образования, общей культуры, развития интеллекта, удовлетворения личностных, познавательных интересов…

alt: Тогда эти курсы помогут не только потренироваться в решении расчётных задач и выполнении проблемных заданий, которые очень часто предлагаются на вступительных экзаменах, но и продемонстрировать…

title: химия


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ»
Формирование и развитие речи происходит постепенно.
Это довольно длительный и сложный процесс. И если родители часто общаются с
малышом, играют с ним, читают ему книги, учат с ним стихи, то обычно речь
ребенка развивается своевременно и правильно. Родители должны знать, что речь
не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от
окружающих, то есть овладение речью находится в прямой зависимости от
окружающей речевой среды. Поэтому очень важно, чтобы взрослые в разговоре с
малышом следили за своим произношением, говорили с ним не торопясь, четко
произносили все звуки и слова спокойным, приветливым тоном. Неряшливая,
торопливая речь взрослых отрицательно скажется на речи ребенка, он может также
не внимательно относиться к своему высказыванию, не заботиться о том, как его
речь воспринимается слушателем. Если дома постоянно говорят громко, торопливо,
раздраженным голосом, то и речь малыша будет такой же. Нередко причиной
неправильного произношения звуков является подражание ребенком дефектной речи
взрослых, с которыми часто малыш общается. Важно в общении с ребенком, особенно
в младшем и дошкольном возрасте не «подделываться» под детскую речь, не
произносить слова искаженно, не употреблять вместо общепринятых слов усеченные
слова или сюсюкать. Это ничего, кроме вреда, ребенку не дает – будет лишь
тормозить усвоение звуков, задерживать своевременное овладение словарем.
Отрицательно сказывается на речи малыша частое употребление взрослым слов с
уменьшительными, ласкательными суффиксами, а также произнесение недоступных для
понимания слов; слов сложных в звуко-слоговом отношении. Если ребенок
неправильно произносит какие-либо звуки, слова, не следует передразнивать его,
смеяться, или, наоборот хвалить его за такие успехи. В то же время нельзя требовать
правильного произношения в тот период жизни малыша, когда этот процесс не
закончен. Родители должны знать, в какие сроки и какие звуки ребенок должен
произносить правильно. Неправильное произношение некоторых звуков на
определенных жизненных этапах связано с физиологическими особенностями развития
детской речи. Обычно в семье поправляют ребенка, когда он неправильно
произносит тот или иной звук, или слово, но делают это не всегда верно. К
исправлению речевых ошибок надо подходить очень осторожно. Нельзя ругать малыша
за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное
для него слово. Часто это не приводит к положительному результату, а иногда
ведет к тому, что малыш старается не употреблять его, заменяя другим, порой
неудачным, или вообще отказывается говорить, замыкается. Исправлять ошибки надо
в тактичной форме, в доброжелательном тоне. Дать правильный образец
произношения, и по возможности не повторять неправильно произнесенное ребенком
слово. Ошибки в произнесении слов могут выражаться не только в неправильном
звукопроизношении, но и несоблюдении норм литературного произношения. Чтобы
исправить, а потом и закрепить правильное произношение этого слова, можно
предложить в игровой форме неоднократно произнести его верно, например, в игре
«телефон», когда это слово в игре неоднократно повторяется (кукла звонит, мишка
звонит и т.д.) В процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное
чувство языка, он усваивает определенные правила и законы грамматики; изменяет
слова: ковер – ковров, окно – окон, лампа – ламп (правда, вначале он
ограничивается лишь одной формой, например, использует во множественном числе
существительные в родительном падеже с окончанием – ов, - ев) – ковров, окнов,
карандашов; строит различные по конструкции предложения, связывая слова
соответственно правилам грамматики. Указывая на существование у ребенка
определенного чувства к языку, К.И. Чуковский отмечает: «Страшно подумать,
какое огромное множество грамматических форм сыплется на бедную детскую голову,
а ребенок, как ни в чем не бывало, ориентируется во всем этом хаосе, постоянно
распределяя по рубрикам беспорядочные элементы услышанных слов и при этом, даже
не замечая своей колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему
пришлось в такое малое время усвоить то множество грамматических форм, которые
так легко и свободно усваивает двухлетний «лингвист». Овладение ребенком речью
находится в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим развитием.
Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя
его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы,
близкие и доступные для понимания, родители будут тем самым не только расширять
кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению им правильной речи. В семье
для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал удовольствие
от активного общения со взрослыми, получал от них не только новые знания, но и
обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и
четко произносить звуки и слова. В раннем возрасте велика склонность к
подражанию, что является благоприятным фактором для развития активной речи
ребенка, и служит предпосылкой к формированию и развитию разговорной речи.
Формирование разговорной речи происходит в дошкольном возрасте. За прошедшие
три года жизни ребенок успел накопить значительный объем знаний и запас
представлений об окружающем его мире, приобрел некоторую самостоятельность и
уже имеет определенный практический опыт действия с различными предметами.
Трехлетние дети уже начинают высказывать простейшие суждения о предметах
явлениях, делать умозаключения о них, устанавливать зависимость между ними. У
ребенка формируется способность к обобщению, он начинает объединять ряд
предметов, сходных по значению, в единую группу, различать предметы, близкие по
внешним признакам. Постепенно совершенствуется грамматическая правильность
речи. На вопросы взрослых ребенок отвечает развернутыми фразами, состоящими из
3-4 и более слов. Понятнее становиться речь в целом, отчетливее произношение
слов и звуков. В этом возрасте ребенок легко запоминает и усваивает основные
грамматические формы. Играя с малышом, родители могут поупражнять его в
правильности согласования имен существительных с разными частями речи,
например, с глаголами. Взрослый говорит: «Сейчас к нам в гости приедут игрушки,
а ты скажешь, кто приехал». Например, берет куклу и спрашивает: «Кто к нам
приехал в гости?». Ребенок должен дать полный ответ: «К нам в гости приехала
кукла, кошка, собака», но «приехал медвежонок, слон». Называя количество
предметов, ребенок употребляет слова один, много. Если малыш неверно
согласовывает существительные с этими словами, то надо поправить его, выделяя
голосом существительное, дать образец правильной речи: много стульев (а не
стулов). Научить ребенка правильно употреблять слово в нужном падеже, а также
верно употреблять предлоги можно следующим образом. Взять любую игрушку и,
ставя её в разные места, спросить, где кукла (машина, зайка). Положить куклу на
стол, в коробку, под стол, на шкаф и спросить: откуда вы берете куклу (из
шкафа, из-под стола, со шкафа, из коробки). Формирование разговорной речи
происходит, прежде всего, в повседневном общении с ребенком, в реальных
жизненных ситуациях. Например, после возращения малыша с прогулки пусть
кто-нибудь из старших спросит: «Кого (или что) ты видел на улице? С кем играл?
Какие игрушки были у Миши (у Тани?) Что ты лепил из снега?». Вопросы побуждают
ребенка к ответу. Надо добиваться, чтобы ребенок давал полные ответы,
рассказывал не только о том, с кем играл, но и о том, какая игрушка была у
товарища, мог кратко описать её. Темы для разговора с ребенком могут быть
самыми разнообразными – это и покупка новых игрушек, посещение поликлиники,
магазина, прогулки в лес, парк, поездка за город. Взрослый задает вопросы,
направляет разговор, стремится заинтересовать малыша, предлагает вспомнить
что-либо. Дети обычно с удовольствием рассматривают картинки в книгах. Но книги
должны соответствовать возрасту малыша, быть понятными. Прежде, чем требовать
от ребенка, чтобы он рассказал вам, что изображено на картинке, покажите, как
это делается. Надо учить ребенка выделять сначала главное, потом –
второстепенное. Так, например, рассматривая иллюстрации, на которых изображены
дети, спросить сначала малыша, кто изображен на рисунке, что они делают, затем
обратить внимание на то, как одеты дети. Предложить ему определить время года.
Спросить его, почему он считает, что на рисунке изображена зима, а, например,
не лето (дети катаются на санках, на коньках или лыжах, одежда на них теплая –
зима; дети купаются, загорают, на деревьях зеленые листья – лето и т.д.).
Чтение художественных произведений значительно расширяет знания ребенка об
окружающих предметах, явлениях, о жизни и труде взрослых. Формирование и
развитие разговорной, связной речи происходит прежде всего в процессе
повседневного общения со взрослыми. В четырехлетнем возрасте ребенок обычно
задает родителям много вопросов, его интересует буквально все: откуда берется
хлеб, почему машина едет, куда убегает водичка, которая льется из крана, откуда
берутся дети и т.д. Иногда родители стараются уклониться от вопросов, но иногда
и выговаривают раздраженно: «Не приставай с глупыми вопросами». Конечно, не на
все вопросы ребенка можно дать исчерпывающий ответ, но в любом случае надо все-
таки в доступной форме объяснить то, что его интересует. Необходимо помнить,
что ребенок дошкольного возраста черпает свои знания, усваивает новые слова
только благодаря общению его со взрослыми. Развитие разговорной речи является
важным этапом в формировании у ребенка связной речи. В этом возрасте малыш
очень любит рассказывать о чем-то, делиться своими наблюдениями, впечатлениями,
сочинять. Как бы вы ни были заняты, надо поддержать такую речевую активность ребенка,
уметь выслушать его, помочь ему правильно передать содержание прочитанной
книги. Если ребенок неразговорчив, то надо постараться вызвать его на разговор.
Спросить, что он собирается сейчас делать, как будет строить домик, какие
детали для этого ему понадобятся. Родители должны обращать внимание не только
на обогащение словаря ребенка, развитие разговорной речи и её грамматической
правильности, но также и на звуковую сторону речи. Для успешного усвоения
звуковой стороны речи необходимо приучать ребенка слушать речь окружающих,
сравнивать свою речь с речью взрослых, контролировать свою речь. Ребенок,
который замечает недостатки в произношении, будет стараться их исправить.
Немаловажная задача, стоящая перед родителями – научить ребенка управлять речевым
дыханием. Когда ребенок начинает употреблять довольно сложные предложения,
состоящие из 3-5 и более слов, для свободного и слитного их произнесения нужно
уметь правильно производить выдох, чтобы воздуха хватило на часть фразы или на
всю фразу. Для усиления и удлинения выдоха необходимо приучать ребенка
правильно расходовать воздух. Для этого можно предложить ребенку дуть на
небольшие полоски бумаги или ватку. Для развития речевого дыхания хорошо
предложить ребенку произносить на одном выдохе несколько гласных звуков. Шутки
– чистоговорки, произнесенные на одном выдохе тоже способствуют выработке
речевого дыхания: ха-ха-ха – поймали петуха, ко-ко-ко – мы едем далеко.
Следующая важная задача, которая стоит перед родителями – научить ребенка
управлять своим голосом. Маленького ребенка следует приучать пользоваться своим
голосовым аппаратом, воспитывать умение следить за своей речью. Прежде всего,
надо научить ребенка слушать и отличать громкую речь окружающих от тихой. Для
этого надо произносить одну и ту же фразу с различной громкостью и предложить
ребенку определить, когда вы её произнесли очень громко, громко, тихо, шёпотом.
Хороши использовать игры, которые помогут ребенку управлять собственным
голосовым аппаратом, например, игра «Ветер и ветерок». Ребенок внимательно
слушает, как воет сильный ветер (громко и протяжно произносить звук у), а затем
как гудит небольшой ветерок (звук у произносить тихо). Речь ребенка зависит от
речи окружающих его взрослых. Если родители неверно ставят ударение в словах
(звонит, каталог, договор, квартал), изменяют по падежам несклоняемые
существительные, то нет ничего удивительного в том, что дети допускают эти
ошибки в своей речи. Расширение словарного запаса детей происходит при
непосредственном восприятии окружающей действительности. Общение со взрослыми
обогащает ребенка, доставляет ему много радости. Совместные прогулки дают
знания, как ребенку, так и взрослому. Поделитесь своим впечатлением об
увиденном, спросите, как к этому относиться малыш. Свое ощущение, радость от
увиденного и познанного ребенок выражает в рисунке, в стихотворении. Овладение
речью и дальнейшее её формирование находиться в тесной зависимости от
физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей
развития его высшей нервной деятельности. Следовательно, для правильного и
эффективного воздействия на формирование речи ребенка родителям нужно учесть
следующие моменты: 1. Следует реально оценить состояние здоровья своего
ребенка, (в последние годы резко увеличилось количество детей с различными
отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает
именно речь).
2. Если родителей что-то беспокоит в речевом развитии
ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией к специалистам. Здесь надо
отметить важность и необходимость пропедевтической работы с родителями детей
2-4 лет. В нашей стране обследование речи ребенка специалистами проводится в,
основном, тогда, когда ему исполнится пять лет, а то и непосредственно перед
самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно, что становление речи
завершается примерно к пяти – шести годам. Получается, что, пока происходит
развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьет
тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются
за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние
здоровья современных детей. Многие исследователи в разные годы неоднократно
подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, -
необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса,
способствуя, таким образом, предупреждению возможных речевых расстройств.
Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из
основных условий нормального развития ребенка. Несколько советов для родителей:

1. Используйте каждую свободную минуту для разговора с
ребёнком.
2. Помните, что основные собеседники для ребёнка в
семье - мама, папа, бабушка, дедушка.
3. Читайте художественную литературу ежедневно.
4. Приобретайте репродукции художественных картин,
тематические альбомы, книги с картинками, рассматривайте их с детьми.
5. Посещайте с ребёнком театрализованные
представления.
6. Предложите ребёнку соревнование "Чья сказка
лучше? ", "Чей рассказ интереснее? " с участием всех членов семьи.

7. Записывайте рассказы и сказки вашего ребёнка. Через
2-3 месяца прослушайте вместе, проанализируйте, запишите новые.
8. Любите своего ребёнка и уважайте его старания.
Уважаемые родители, желаем вам успеха в совместной работе с детьми в речевом развитии.

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «РОЛЬ


extracted_text:
КОНСТРУКТ ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
студентки группы 46
Колпащиковой Екатерины Сергеевны

Дата:24.04.2023
Наименование
курса ВД: Разговоры о важном
Класс:
3
«В»                                                                                Подпись:____________
Тема
ВЗ: День
труда. Мир профессий
Форма
ВЗ: беседа
с элементами практической деятельности.
Планируемые
результаты:
Личностный: проявляют
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; понимать необходимость проявления
взаимопомощи в семье.
Метапредметный: обучающиеся
демонстрируют умение анализировать текстовую и
видеоинформацию в соответствии с учебной задачей; формулировать суждения,
аргументированно высказывать своё мнение; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, участвовать в коллективной формулировке вывода по результатам
обсуждения, умение выслушивать и оценивать различные предложения по способу
решения поставленной задачи; аргументированное формулирование и отстаивание
своего предложения, своего способа выполнения задания
Предметный: обучающиеся знают, что такое труд, знают
профессии своих родителей, имеют представления о разнообразии профессий
Цель: формирование уважительного
отношения к людям разных профессий и результатам их труда в процессе
практической деятельности (заполнение рабочего листа)
Задачи:
Воспитательная:
воспитывать у обучающихся интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; понимать
необходимость проявления взаимопомощи в семье
Развивающая: развивать умение анализировать текстовую
и видеоинформацию в соответствии с учебной задачей; формулировать суждения,
аргументированно высказывать своё мнение; соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, участвовать в коллективной формулировке вывода по результатам
обсуждения, умение выслушивать и оценивать различные предложения по способу
решения поставленной задачи; аргументированное формулирование и отстаивание
своего предложения, своего способа выполнения задания.
Образовательная: актуализировать знания о том, что
такое труд, знания о профессиях своих родителей, расширить представления о
разнообразии профессий.

Принципы
воспитания и обучения:
➢
принципы воспитания:
·    создание положительно эмоционального подъема;
·    воспитание через взаимодействие;
·    создание положительного эмоционального фона и атмосферы
эмоционального подъема.
➢
принципы обучения:
·    принцип наглядности;
·    принцип последовательности;
·    принцип доступности;
·    принцип целостности;
·    принцип деятельности;
·    принцип психической комфортности;
·   принцип научности;

➢
Методы воспитания и обучения:
➢
методы воспитания:
·
Методы
осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения
(беседа, художественное
слово);
·
Методы
формирования социального опыта детей (педагогическое требование);
·
Методы
стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе
(поощрение, создание ситуации успеха);
➢
методы обучения:

·
По
источнику получения знаний: словесные (беседа, объяснение, художественное слово);
наглядные (демонстрация); практические (упражнения);
·
Методы
развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию);
·
Методы
формирования ответственности и обязанности (предъявление педагогических
требований, оперативный контроль);
·
Методы
эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и
порицание);
Форма организации деятельности
обучающихся: фронтальная, индивидуальная

Дидактические средства:
Индивидуальные: Рабочий лист
"День труда. Мир профессий", письменные принадлежности
Демонстрационные: мультимедийная
презентация «Профессии», интерактивное задание «Загадки»

Список использованных источников:
1. Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст:
непосредственный.
2. Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования:
проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования.
― М.: Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго
поколения). ― ISBN 978-5-09-022138- 2
3. Примерная основная
образовательная программа начального общего образования (одобрена решением
федерального учебно– методического объединения по общему образованию, протокол
от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от 28.10.2015) – Текст: непосредственный.
4. СанПиН "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29
декабря 2010 г. № 2.4.2.2821-10
5. Сайт разговоры о важном https://razgovor.edsoo.ru/topic/49/grade/34/

ХОД ЗАНЯТИЯ

Наименование этапа, задача

Методы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства

Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые результаты

Вводный
  (организационно-мотивационный + целеполагание)
Задача:
  организовать
положительную
мотивацию
  на
предстоящую
деятельность,
создать
психологический
комфорт;
  обозначить тему и цель
занятия,
составить
  план по
достижению
поставленной
  цели

методы воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа);
Методы формирования
  социального опыта детей (педагогическое требование);
методы обучения:
По источнику получения
  знаний: словесные (беседа); наглядные (демонстрация);
Методы формирования
  ответственности и обязанности (предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль);

-Здравствуйте,          ребята!
-Давайте
  встанем поприветствуем друг друга.
-Повернитесь
  друг к другу и улыбнитесь. Теперь посмотрите на меня. Желаю вам, работать
  дружно и не ссориться, всем хорошего настроения и успехов в работе на
  занятии.
-Перед
  тем как мы начнём занятие, проверим наше рабочее место.
-На
  парте у вас должны лежать пенал с письменными принадлежностями, рабочий лист.
  У кого все есть, можете садиться. Не забываем про правильную посадку.
-Для
  того, чтобы узнать, о чем же мы будем говорить сегодня на занятии я предлагаю
  посмотреть на слайд.
Рассмотрите рисунки, кто на них изображён.

-Ребята, подумайте, что объединяет всех этих
  людей?
-Верно! Это люди
  разных профессий, но всех объединяет то, что любая профессия связана         с
  трудом           человека: ремонт машин,           уборка урожая, приготовление
  различных блюд, научные открытия и многое другое.
-Как вы думаете, что
  такое труд?
-Вы правы! Труд — это
  основа жизни человека. Как природа трудится над каждым листочком, над каждым
  колоском, так и человек — трудится над всем, что нас окружает. Оглянитесь!
  Всё, чем мы пользуемся — это результат человеческого труда.
-О чем мы будем с вами
  говорить?
-Верно! Тема нашего
  занятия «День труда. Мир профессий»
Как вы думаете,
  почему в народе сложили пословицу: «Землю красит солнце, а человека – труд»?
(чтобы
  у нас были дома, школы, магазины, чтобы мы могли есть разнообразные продукты,
  чтобы у нас была одежда…чтобы можно было себе что-нибудь купить…).

-Действительно, труд даёт человеку всё
  необходимое для жизни: жилище, одежду, пищу, предметы быта. Труд всех людей
  взаимосвязан, и он важен для каждого из нас.
-Ребята, а чтобы вспомнить, когда празднуется
  день труда, я предлагаю выполнить первое задание в рабочем листе. Вам
  необходимо сделать вычисления
Когда этот праздник? Кто помнит как он
  называется?

- 1 Мая мы отмечаем Праздник Весны и Труда:
  труженикам всем почёт и уважение. «Суди о человеке по его труду», говорят в
  народе. Как вы понимаете эту пословицу? Объясните.
-Ребята,
  также о профессиях существует много пословиц, и сейчас давайте с ними
  поработаем.  Вам необходимо соединить начало пословицы с ее окончанием.
Ребята,
  какая пословица у вас получилась? Как вы ее понимаете?
-По
  отношению человека к своей работе, к труду, можно судить и о его качествах:
  ответственности, организованности, отзывчивости. А выдающиеся заслуги,
  которые специалисты достигли в своих профессиях, заслуживают самой высокой
  награды.
-Может
  вы знаете какой?
В 2013
  году в нашей стране было учреждено звание «Герой Труда Российской Федерации»,
  и уже в течение десяти лет накануне Дня Труда оно присуждается людям разных
  профессий.
-А как
  вы думаете, люди, каких профессий могут получить такую награду?
Стать
  Героем Труда может человек любой профессии!
Ребята,
  какую цель мы можем поставить себе?
-Цель: познакомиться с
  профессиями.
Этот
  список можно продолжить, но главное, что все они – люди-труда, показавшие
  выдающиеся результаты в своей профессии, беззаветно преданные ей. Ведь
  профессия – это труд, которому человек часто посвящает всю свою жизнь.

Приветствую
  друг друга

Улыбаются

Проверяют
  рабочее место

Проверяют
  правильную посадку

Рассматривают
  иллюстрации

Их
  объединяет труд, профессии

Работа

О
  труде, профессиях

чтобы
  у нас были дома, школы, магазины, чтобы мы могли есть разнообразные продукты,
  чтобы у нас была одежда…чтобы можно было себе что-нибудь купить…

Выполняют
  задание в рабочем листе

1
  мая. Праздник Весны и Труда

Ответы
  обучающихся

Ответы
  детей

Люди
  разных профессий

Познакомиться
  с профессиями

Ф, И

Презентация «Профессии», рабочий лист

ОК, СК

Основной
(деятельностный)
Задача: создать содержательные и организационные
  условия для усвоения обучающимися материала занятия, обеспечить
восприятие,
осмысление
обучающимися
материала
  внеурочного
занятия

методы воспитания:
Методы осмысления
  детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа);
Методы формирования
  социального опыта детей (педагогическое требование);
методы обучения:
По источнику получения
  знаний: словесные (беседа, объяснение); наглядные (демонстрация)
Методы формирования
  ответственности и обязанности (предъявление педагогических требований,
  оперативный контроль);

А кто из вас был на работе у родителей? Расскажите, где
  они трудятся и что делают.
-А как вы думаете, какими качествами должен обладать
  трудолюбивый человек? Для этого я предлагаю выполнить задание на рабочих листах.
  Вам нужно закрасить эти качества. На работу вам дается 2 минуты.
-Какие качества ты закрасил? Почему именно эти?
А знаете ли вы, сколько профессий существует? Только
  представьте, в мире существует около 40 тысяч профессий, а триста лет назад
  их было всего 500! Наш мир быстро развивается, а вместе с этим появляются
  всевозможные профессии. Ребята, а как вы думаете, что нужно, чтобы получить
  профессию?
Главное — это не просто выбрать профессию, а найти любимое
  дело жизни, поэтому так важно уже сейчас начинать знакомство с миром
  профессий. Конечно, сегодня обо всех профессиях мы не сможем поговорить, но с
  некоторыми — познакомимся. А поможет нам в этом любознательный Совёнок. Он
  тоже мечтает найти любимое дело жизни и путешествует в разные профессии
-Ребята, сегодня в гости к нам прилетел Совёнок. Он мечтает
  найти любимое дело жизни, поэтому путешествует и узнает о разных профессиях.
  Познакомимся с нашим героем.
Демонстрация видеоролика «История Совёнка».
Ну что, отправимся вместе с Совёнком в путешествие? Но
  сначала прочтём письмо, которое Совёнок нам прислал.
-Как думаете, ребята, сможем мы помочь Совёнку? Тогда
  слушайте внимательно первое задание.
В ваших рабочий листах есть задание, в котором необходимо
  зачеркнуть лишний предмет и соединить с названием профессии. На работу вам
  дается 3 минуты.
Проверка при помощи презентации
-А представьте, что одна из этих профессий вдруг исчезла,
  как бы изменилась наша жизни?
-Вы абсолютно правы! Каждая из профессий важна и нужна
  людям и обществу. Молодцы, вы замечательно справились с первым заданием, и
  Совёнок теперь может отправиться в ещё одно путешествие по профессиям. А
  вместе с ним и мы. Итак, давайте посмотрим, с какой профессией решил
  познакомиться Совёнок?
Демонстрация видеоролика «Совёнок-строитель»
  (дикторский текст).
Вы уже догадались, в какую профессию попал Совёнок?
  Конечно, это строитель! Строители делают так, чтобы у каждого из нас был
  тёплый и уютный дом. И чтобы вам было куда ходить учиться, а родителям –
  работать, чтобы были магазины, поликлиники, а ещё дороги, мосты,
  железнодорожные станции и многое другое.
-А как вы думаете, есть ли профессия, без которой можно
  прожить?
-Конечно, такой профессии нет. Важен труд каждого
  человека. Благодаря строителю, у нас есть дом и школа, водитель автобуса
  привозит вас на учёбу, а меня — на работу, повар приготовил нам обед, а
  дворник навёл чистоту. И каждый из них вносит свой вклад в жизнь общества.
  Все профессии объединяются в большие отрасли, которые делают нашу жизнь
  комфортной, а страну — сильной и развитой. Давайте посмотрим на нашу школу.
  Люди, каких профессий в ней работают?
 Кроме педагогов, есть повара, которые кормят ребят,
  охранники, которые отвечают за безопасность, где-то есть водители школьных
  автобусов и др.
-Ребята, а если бы у вас был волшебный пульт, в каких
  профессиях вы бы хотели побывать. Почему? Какую пользу несут эти профессии?
-Мы уже много узнали о людях разных профессий. Но
  профессий очень много, да и пульт у Совёнка всё ещё даёт сбои. Он очень хочет
  побывать на разных фабриках и заводах, увидеть, как добывают полезные
  ископаемые, строят автомобили и создают разные вещи, вот только в его пульте
  всё перепуталось.
И для этого я предлагаю выполнить интересное задание.
Интерактивное задание №2 «Загадки».

Вы замечательно справились! Молодцы! Все эти профессии
  существуют уже очень давно, но при этом они всё равно очень нужны людям. Но
  мир постоянно развивается, поэтому появляются и новые профессии. Сегодня появляются
  робототехники, операторы «умных» станков с цифровым управлением, технологи,
  которые создают новые материалы, операторы беспилотных летательных аппаратов,
  сетевые врачи и даже сетевые преподаватели. Новых профессий и, правда, много.

-Сейчас я предлагаю вам разгадать ребусы, которые есть в
  ваших рабочих листах.
Какие ответы у вас получились?
Кто согласен покажите класс.
Как вы думаете, почему Совёнок так много путешествует по
  профессиям?
Верно! Потому что он любознательный, ему хочется побольше
  узнать о разных профессиях, потому что не может определиться, чем хочет
  заниматься
-Ребята, вот наше путешествие по профессиям уже подходит к
  концу. И в конце занятия я предлагаю вам подумать, кем вы хотите стать в
  будущем. И нарисовать эту профессию в рабочем листе.

Ответы детей

Закрашиваю качества трудолюбивого человека

Образование

Просматриваем видеоролик

Сможем

Выполняют задание на рабочем листе

Ответы детей

Просмотр видеоролика

Нет таких профессий

Ответ детей

Ответы детей

Фронтально отгадываем загадки и проверяем при помощи
  интерактивной доски

Разгадывают ребусы

Шахтер, сварщик, механик

потому
  что он любознательный, потому что ему хочется побольше узнать о разных
  профессиях, потому что не может определиться, чем хочет заниматься

Ф
И

Презентация «Профессии», интерактивное задание
  «Загадки», рабочий лист

ОК
ВК
СК

Заключительный
  (контроль и рефлексия)
Задача: организовать
  деятельность, ведущую за собой само/взаимоконтроль обучающихся, контроль
  деятельности педагогом;
инициировать
рефлексию
обучающихся
  по
поводу
  своего
психолого-
эмоционального
состояния

методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта детей (педагогическое требование);
Методы стимулирования и
  коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (поощрение,
  создание ситуации успеха);
методы обучения:
По источнику получения
  знаний: словесные (беседа, объяснение); наглядные (демонстрация);
Методы эмоционального
  стимулирования (создание ситуации успеха, поощрение и порицание);

То, о чём мы сегодня с вами говорили, имеет название —
  профориентация. Это то, что помогает ребятам найти любимое дело жизни,
  познакомиться с миром профессий. И хотя у нас нет волшебного пульта, мы можем
  очень много узнать о разных профессиях, поговорив с родителями, посмотрев
  фильмы, почитав книги. Можно сходить на экскурсию на предприятие и там
  расспросить специалистов об их любимом деле.
Конечно, у вас впереди ещё много времени для выбора
  профессии, у вас будет много открытий и новых, интересных школьных предметов,
  которые помогут понять, кем вы хотите стать.
-Ребята, а какая была тема нашего занятия?
-А какую цель мы ставили сегодня?
-С какими профессиями познакомились?
Мы сегодня не только познакомились с профессиями, но и
  помогли починить пульт Совёнка, поэтому он прислал нам ещё одно письмо!
Демонстрация слайда.
-Ребята, я хочу поблагодарить вас за активность, …, за
  полные ответы, … за любознательность, …, за красиво оформленный рабочий лист.
-Занятие окончено!

День
  труда. Мир профессий

-Узнать
  различные профессии
Ответы
  детей

Прощаются
  с учителем

Ф
И

Презентация «Профессии»

ОК
СК

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разговоры о важном профессии.docx

alt: Список использованных источников : 1

alt: Мая мы отмечаем Праздник Весны и

alt: А кто из вас был на работе у родителей?

alt: Давайте посмотрим на нашу школу

alt: Вы замечательно справились! Молодцы!

title: Внеурочное занятие в 3 классе на тему: "День труда. Мир профессий"


extracted_text:
Консультация
для родителей на тему:
«Зачем логопед
задаёт домашние задания?»
Написали мне в тетради
Трудное заданье.
Папа с мамою сказали:
 - Что за наказанье!
Выполнение
письменных рекомендаций учителя-логопеда способствует наилучшему закреплению
изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно
использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах
жизнедеятельности ребёнка.
Рекомендации
выполняются в индивидуальной рабочей  тетради под обязательным присмотром
взрослого. Желательно, чтобы с ребёнком занимался постоянно один из родителей –
это помогает ребёнку и взрослому настроиться, и придерживаться знакомых единых
требований. Выполнение дома определённых видов работы по заданию логопеда
дисциплинирует вашего малыша  и подготавливает  к ответственному
выполнению будущих школьных домашних заданий.
Так что же логопед задаёт
для выполнения на  дом?
Задания
строятся на материале лексической темы, изучаемой всю предшествующую неделю на
подгрупповых и индивидуальных занятиях, проводимых логопедом. Дополнительно
новый материал закрепляют воспитатели группы  во время проведения
ежедневных «логопедических часов»,  во второй половине дня, а так же вне
занятий в игровой форме,  на прогулках, в свободной деятельности детей.
Задания включают в себя
основные разделы:
1.
Артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие
артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков.
В
дальнейшей работе добавляются упражнения на автоматизацию (правильное
произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой  и
самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома
ежедневно  от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом
(чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого,
точного, плавного выполнения движений.
2.
Задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ  звуко -
слогового анализа и синтеза.
3.
Серия лексико – грамматических заданий направлена на обогащение пассивного
словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка
полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам,
числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с
существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение
основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов.
4.
Задания по развитию связной  речи: это построение простых и сложных
распространённых предложений с предлогами и без (по схеме); это
рассказы-описания по плану и схеме; по серии сюжетных картинок и по одной
сюжетной картине, с опорой на предметные картинки и по представлению, используя
опорные слова; пересказы и самостоятельные творческие рассказы детей;
заучивание подобранных для ребёнка стихов.
5.
Задания на развитие мелкой моторики  и подготовки руки к письму: обведение
по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными
способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и
вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв,
слогов, слов и предложений и небольших связных текстов.

ЧТО НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И
ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ КОНТОРОЛЕ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЯ РЕБЁНКОМ ДОМА:
-
Домашнее задание в индивидуальной тетради записывает логопед.
-
Домашние задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по10-15
минут работы).
Не
рекомендуем выполнять задания  вечером перед сном. Большую пользу принесёт
выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения). Артикуляционная
гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно до 3-х раз в день.
Остальные задания выполняются однократно.
-
все задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Эти задания ребёнок
выполняет устно, а взрослый вписывает в индивидуальную логопедическую тетрадь
ответ ребёнка, не корректируя его: сохраняя все произнесённые окончания и формы
слов.
-
графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет
штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая
тетрадь будет выглядеть аккуратно, красиво и  красочно на протяжении
учебного года. А хорошо оформленная тетрадь один из моментов педагогического и
коррекционного воздействия.
-
Контроль за выполнением домашнего задания позволяет поддерживать тесную
взаимосвязь между логопедом, воспитателями группы и родителями, общей целью
которых является успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка
его к обучению в школе; выработка психологической и эмоциональной готовности
к усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной,
гармонично развитой личности.
ПАМЯТКА
(правила
занятий с ребёнком дома)

Заниматься с
     ребёнком дома ежедневно.
Занятия проводить в
     спокойной доброжелательной обстановке
Время проведения
     занятий 10-15 минут
Хвалите ребёнка за
     каждое, даже небольшое достижение
Артикуляционные
     упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя
     контролировать.
Все задания (кроме
     графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка.
Графические задания
     ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением
     взрослого.
Очень важно следить
     за аккуратностью выполнения заданий.
Выполняйте только
     то, что требуется в задании.

Уважаемые
родители!
Желаю
вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов.

file_name: Консультация Зачем логопед задает домашние задания.docx

alt: Задания на развитие мелкой моторики и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с…

intro:
Выполнение заданий (или рекомендаций) учителя-логопеда способствует  закреплению изученного на логопедических занятиях материала и даёт возможность свободно использовать полученные знания, умения и навыки во всех сферах жизнедеятельности ребёнка.
Рекомендации выполняются  под обязательным присмотром взрослого. А еще лучше, если с ребёнком будет заниматься постоянно один из родителей – это поможет ребёнку правильно настроиться и придерживаться  единых требований.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Проектная
деятельность как средство социализации детей с ОВЗ.
 Из перспективных
направлений развития современного образования наиболее значимым является
социализация учащихся. Социализация с точки зрения педагогики - это организация
особым образом образовательного процесса, в ходе которого ребенок целенаправленно
усваивает опыт культуры, систему ценностей и отношений, развивает разнообразные
способности, осваивает свой путь вхождения в общество или овладевает ключевыми
компетентностями. Одним из факторов успешной социализации ребенка является
предоставление ему возможности раскрыть свои таланты, заниматься любимым делом,
самореализоваться. Практический опыт показывает, что настоящее воспитание
начинается там, где дети включаются в серьезное дело с реальными трудностями,
которые требуют полного напряжения его умственных и физических сил. Поэтому
социализация учащихся рассматривается нами как задача, процесс и результат
работы педагога с детьми в школе, предполагая адаптацию ребенка к меняющимся
условиям, требованиям общества, социума, сохранив при этом свою индивидуальность.
Для
ребёнка с ОВЗ очень важно включенность в социально значимую деятельность,
которая активизирует процесс познания, стимулирует инициативу, повышая тем
самым его социальный статус, и содействует формированию жизненно важных
компетенции и развитию коммуникативных навыков, социализируя обучающихся.
 Мы
рассматриваем понятие «социализация» как процесс, посредством
которого ребёнок усваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и
нормы, свойственные его культуре, как способность ребёнка встроится, вписаться
в общество, занять в нём определённое место; с одной стороны – приспособиться к
актуальным запросам социума, с другой – попытаться создать себе пространство
для роста и развития. И одной из задач для педагогов является оказание помощи
ребёнку в создании такого пространства.

  Цель социализации – приобретение ребёнком личностных качеств, навыков
социального поведения, обучение бесконфликтному общению.

  Социализация представляет собой совокупность агентов и институтов,
формирующих, направляющих, стимулирующих, ограничивающих становление личности ребенка.

 Агенты социализации — это конкретные люди (родители,
ближайшие родственники, сверстники, педагоги, друзья), ответственные за
обучение культурным нормам и социальным ценностям.

 Институты социализации — учреждения (детский сад, школа, библиотека,
музей, телевидение и СМИ, учреждения дополнительного образования), влияющие на
процесс социализации и направляющие его.
 Одним
из перспективных методов, способствующих социализации детей с ОВЗ, является
технология проектной деятельности.
Во-первых, проектная
деятельность связана с развивающим, личностно – ориентированным обучением и её
можно использовать в коррекционно-образовательной работе с детьми с ОВЗ.

   Во-вторых, технология проектной деятельности позволяет
интегрировать сведения из разных областей знаний для решения одной проблемы и
применять их на практике, что в конечном итоге формирует познавательную
компетентность ребенка, позитивный социальный опыт.

   В-третьих, проектная деятельность является уникальным средством
обеспечения сотрудничества между детьми и взрослыми. В работе над проектом
происходит взаимодействие всех участников образовательного процесса:
специалистов, детей, родителей.
  Создание проекта –
это процесс трудоёмкий и длительный. Безусловно, в такой деятельности дети с
ограниченными возможностями здоровья испытывают затруднения в самостоятельном
выборе темы, подборе необходимой информации, определением цели, средств и
методов, выдвижения гипотезы. Имея низкий уровень развития таких познавательных
процессов как память, внимание и мышление и несформированность
произвольного поведения дети с ОВЗ не могут самостоятельно анализировать
собранную информацию, сравнивать полученные результаты с образцом и делать
выводы. Таким образом роль педагога в работе с данной категорией детей сложно
переоценить.
     При
планировании проектной деятельности необходимо учитывать:
·  подготовленность
учащихся к данному виду деятельности;
·  интерес
школьников к заданной проблеме;
·  практическая направленность и значимость проекта;
·  практическая
осуществимость проекта в рамках урока, определенного мероприятия.
Существенными условиями
проектной деятельности являются:
·  возможность
применения полученных знаний, умений и навыков;
·  соответствие
учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;
·  наличие
необходимых материально-технических средств;
·  соответствие
учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;
·  обеспечение
безопасных условий труда;
·  использование
образовательных ресурсов школы и социума, учреждений дополнительного
образования;
·  рациональное
планирование и оформление учебного комплекса.
Проектную деятельность
как средство социализации в нашей школе мы начали использовать с 2015-2016
учебного года. Когда педагог-психолог стала классным руководителем 5А класса, в
котором обучалось шесть детей с ОВЗ. Первым нашим проектом стал коллективный
проект «Сказка о Школе». Особенность этого проекта заключалась в том, что в нем
принимали участие не только дети с ОВЗ, но и другие обучающиеся. Цель проекта:
узнать легко ли самостоятельно поставить спектакль. Первое, что мы сделали
отправились в СКК Константиновский к руководителю театрального кружка для сбора
информации, Светлана Александровна рассказала о всех этапах подготовки к
спектаклю: выбор сценария, работа над текстом сценария, распределение ролей,
подготовка костюмов и декораций, подготовка афиши и пригласительных билетов.
Педагог дополнительного образования коротко рассказала о всех специалистах,
которые задействованы в постановке спектакля и провела экскурсию по сцене, костюмерной,
зрительному залу, закулисью.
Следующим этапом нашей
работы стал выбор сценария и распределения ролей в спектакле. Всем детям с ОВЗ
было предложено выписать из сценария все незнакомые для них слова и найти их
значения. Каждый ребенок с ОВЗ работал в паре с другим ребенком, который
помогал ему учить слова и репетировал с ним роль.
Далее мы рисовали афишу,
пригласительные билеты, готовили декорации и костюмы. В этой работе также
принимали участие все обучающиеся по мере своих способностей.
В день защиты проектов
дети показали спектакль и рассказали, как к нему готовились. Эксперты дали
положительную оценку данному проекту, а дети получили массу положительных
эмоций и приобрели важный опыт взаимодействия и одобрение за социально значимую
деятельность.
Анализируя и обсуждая с
детьми данный  проект каждый имел возможность высказать свое отношение к
участию в этой работе и её значению в освоении коммуникативных и социально
значимых навыков и формированию благоприятной атмосферы внутри классного коллектива.
В 2016-2017 учебном году
мы реализовали проект «Секреты наших бабушек». Группа обучающихся выясняла,
каким образом велось домашнее хозяйство во времена отсутствия синтетических
моющих средств и бытовой техники.
В 2017-2018 учебном году
группа обучающихся с ОВЗ готовит проект «Животные в годы ВОВ». Целью данного
проекта стало выяснение роли животных в годы войны.
Как показывает практика
работа над проектами имеет ряд положительных сторон:
– получение учащимися
опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных
ситуациях;
– приобретение
коммуникативных навыков и умений (работа в группах, исполнение разных ролей,
навыки общения);
– духовно-эмоциональное
обогащение личности (осознание нравственных ценностей, развитие интеллектуальных,
волевых, физических сил).
В заключение хочется
отметить, что в результате проектной деятельности у детей с ограниченными
возможностями здоровья формируются личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные навыки. Кроме того, дети учатся вести диалог, отстаивать свою
точку зрения, что, безусловно, влияет на умение общаться, выстраивать отношения
с окружающими людьми и дает ребёнку с ОВЗ почувствовать себя успешным. Это
очень важно для обеспечения успешной социализации детей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проектная деятельность как средство социализации.docx