extracted_text:
Коммуникативные
игры для дошкольников.
Формирование
коммуникативности - важное условие нормального психологического развития
ребенка. А так же одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.
Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить
свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное,
умение слушать и слышать собеседника.

 Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности,
дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр.
    Вашему
вниманию, мы  предлагаем игры на развитие коммуникативных навыков. Эти
игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать
радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной
сферы.
Цели и задачи:
- чувство единства,
сплоченности, умение действовать в коллективе, снятие телесных барьеров;
- умение устанавливать
 доброжелательные отношения, замечать положительные качества других
 и выражать это словами, делать комплименты;
- умение решать
конфликтные ситуации и преодоление конфликтов в общении друг с другом;
- развитие не вербальных
и предметных способов взаимодействия;
- создание благоприятной
атмосферы непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости.
Клеевой ручеёк
Цель: развить
умение действовать совместно и осуществлять само- и взаимоконтроль за деятельностью;
учить доверять и помогать тем, с кем общаешься.
Перед игрой воспитатель
беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о том, что сообща можно преодолеть
любые препятствия.
Дети встают друг за
другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают
различные препятствия.
1. Подняться и сойти со
стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть «широкое
озеро».
4. Пробраться через
«дремучий лес».
5. Спрятаться от диких
животных.
Непременное условие для
ребят: на протяжении всей игры они не должны отцепляться друг от друга.
Волшебные водоросли
Цель: снятие
телесных барьеров, развить умения добиваться цели приемлемыми способами
общения.
Каждый участник (по очереди)
пытается проникнуть в круг. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют
прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не пропустить
его, если их плохо попросят.
Вежливые слова
Цель: развитие
уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами.
Игра проводится с мячом в
кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только
слова приветствия; благодарности; прощания.
Подарок на всех
Цель: развить
умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать со сверстниками, чувства
коллектива.
Детям даётся задание: «Если
бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем
нам вместе?» или «Если бы у тебя был Цветик - Семицветик, какое бы желание ты
загадал?». Каждый ребёнок загадывает одно желание, оторвав от общего цветка
один лепесток.
Лети, лети лепесток,
через запад на восток,
Через север, через юг,
возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли,
быть, по-моему, вели.
Вели, чтобы…
В конце можно провести
конкурс на самое лучшее желание для всех.
Волшебный букет цветов
Цель: Учить
проявлять внимание к окружающим, устанавливать доброжелательные отношения,
замечать положительные качества других и выражать это словами, делать
комплименты.
Оборудование: Зеленая
ткань или картон, вырезанные лепесточки для каждого ребенка.
Воспитатель (показывает
на лежащий, на полу кусок ткани). Это зеленая полянка. Какое у вас настроение,
когда вы смотрите на эту полянку?
Дети. Грустное,
печальное, скучное.
Воспитатель. Как вы
думаете, чего на ней не хватает?
Дети. Цветов.
Воспитатель. Не веселая
жизнь на такой полянке. Вот так и между людьми: жизнь без уважения и внимания
получается мрачной, серой и печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг
друга?  Давайте поиграем в «Комплименты».
Дети по очереди берут по
одному лепесточку, говорят комплименты любому ровеснику и выкладывают его на
полянке. Добрые слова должны быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель. Посмотрите
ребята, какие красивые цветы выросли от ваших слов на этой полянке. А сейчас
какое у вас настроение?
Дети. Веселое,
счастливое.
Воспитатель таким образом,
подводит к мысли, что нужно внимательней относится друг к другу и говорить
хорошие слова.
Руки знакомятся, руки
ссорятся, руки мирятся
Цель: развить
умения выражать свои чувства и понимать чувства другого человека.
Игра выполняется в парах
с закрытыми глазами, дети сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой
руки.
Воспитатель даёт задания:
- Закройте глаза,
протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь руками, постарайтесь получше
узнать своего соседа, опустите руки;
- снова вытяните руки
вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся, опустите руки;
- ваши руки снова ищут
друг друга, они хотят помириться, ваши руки мирятся, они просят прощения, вы
расстаётесь друзьями.
Игры-ситуации
Цель: развить
умение вступать в разговор, обмениваться чувствами, переживаниями, эмоционально
и содержательно выражать свои мысли, используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается
разыграть ряд ситуаций:
1. Два мальчика
поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть
в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице
слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего
друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу
– познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою
машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку
– попроси интересующеюся тебя книгу у библиотекаря.
8. Ребята играют в
интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя приняли. Что ты будешь делать,
если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного
ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет –
успокой его.
11. У тебя не получается
завязать шнурок на ботинке – попроси товарища помочь тебе.
12. К тебе пришли гости –
познакомь их с родителями, покажи свою комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки
проголодавшийся – что ты скажешь маме или бабушке.
14. Дети завтракают. Витя
взял кусочек хлеба, скатал из него шарик. Оглядевшись, чтобы никто не заметил,
он кинул и попал Феде в глаз. Федя схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы
скажите о поведении Вити? Как нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что
Витя пошутил.
Коврик примирения
Цель: Развивать
коммуникативные навыки и умение разрешать конфликты.
Придя с прогулки,
воспитатель сообщает  детям, что два мальчика сегодня поссорились на
улице. Приглашает противников  присесть  друг против друга на «Коврик
примирения», чтобы выяснить причину раздора и найти путь мирного решения
проблемы. Эта игра используется и при обсуждении  «Как поделить игрушку».
Изобрази пословицу
Цель: развить
умение использовать невербальные средства общения.
Детям предлагается
изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо пословицу:
«Слово не воробей –
вылетит, не поймаешь»
«Скажи, кто твой друг и я
скажу кто ты»
«Нет друга – ищи, а
найдёшь – береги»
«Как аукнется, так и
откликнется»
Разговор через стекло
Цель: развить
умение мимику и жесты.
Дети становятся напротив
друг друга и выполняют игровое упражнение «Через стекло». Им нужно представить,
что между ними толстое стекло, оно не пропускает звука. Одной группе детей нужно
будет показать (например, «Ты забыл надеть шапку», «Мне холодно», «Я хочу
пить…»), а другой группе отгадывать то, что они увидели.
Закорючка
Цель: Развивать
уважение в общении. Учитывать интересы других детей.
Воспитатель предлагает
детям волшебный фломастер, который превращает простые закорючки в разные
предметы, животных, растения. Первый игрок берет фломастер и рисует на листе
небольшую закорючку. Затем предлагает этот лист следующему игроку, который
дополнит закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или
растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую закорючку и
т.д. В конце определяют победителя игры.
Пресс-конференция
Цель: развить
умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко и корректно
формулировать ответ; формировать речевые умения.
Все дети группы участвуют
в пресс - конференции на любую тему. Один из участников пресс - конференции
«гость» (тот, кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на
любые вопросы детей.
Пойми меня
Цель: развить
умение ориентироваться в ролевых позициях людей и коммуникативных ситуациях.
Ребёнок выходит вперёд и
придумывает речь из 4-5предложений, Дети должны догадаться, кто говорит (экскурсовод,
журналист, воспитатель, литературный герой) и в какой ситуации возможны
подобные слова (например, «И вот все вышли на старт. 5,4,3,2,! – старт!»).
(Ситуация – соревнование спортсменов, говорит спортивный комментатор).
Без маски
Цель: развить
умения делиться своими чувствами, переживаниями, настроением с товарищами.
Перед началом игры
воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть честным, открытым и
откровенным по отношению к своим близким, товарищам.
Все участники садятся в
круг. Дети без подготовки продолжают высказывание, начатое воспитателем. Вот
примерное содержание незаконченных предложений:
«Чего мне по-настоящему
хочется, так это…»;
«Особенно мне не
нравится, когда…»;
«Однажды меня очень
напугало то, что…»;
«Помню случай, когда мне
стало невыносимо стыдно. Я…».
Зеркало
В эту игру можно играть
вдвоем с ребенком или с несколькими детьми. Ребенок смотрится в «зеркало»,
которое повторяет все его движения, жесты, мимику. «Зеркалом» может быть
родитель или другой ребенок. Можно изображать не себя, а кого-нибудь другого,
«Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь ролями. Игра помогает ребенку
открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.
Лебедь, рак и щука
Цель развить
внимание ребенка, улучшить координацию его движений, улучшить коммуникативные
способности общения в паре, привить «чувство партнера».
В игре могут принимать
участие двое. Дети, располагаясь спиной к спине, соединившись руками в локтевых
суставах должны достать по сигналу ведущего, причем перед каждым стоит
дополнительная задача – перетянуть соперника на свою сторону. Воспитатель
смотрит, чтобы дети не нанесли себе травмы.
Игра «Расследование»
Цель: развитие
процессов внимания, памяти, наблюдательности. Развивает она также и аналитические
способности ребенка, ну и, конечно же, коммуникативные навыки.
Для игры все участники
закрывают глаза, ведущий выбирает одного из детей и ставит его за чуть
прозрачную занавеску. Затем все дети открывают по команде глаза, и ведущий
объявляет, что они должны понять, кто стоит за занавеской (фактически, кого
среди них не хватает). Вспомнив этого ребенка, дети должны вспомнить как можно
больше деталей, связанных с ним – цвет глаз, одежду, дать как можно более
точный портрет отсутствующего. Когда предположения закончатся, ребенок выходит
из-за занавески, все могут увидеть и сравнивать, насколько точным было их
описание.
Игра «Веселая
сороконожка»
Цель: развивать как
коммуникативные способности, так и процессы наблюдательности, внимания.
Не забудьте включить
детям веселую музыку!
В игру участвует, как
минимум, шестеро детей – чем больше, тем лучше. Участники должны стоять друг за
другом, положив руки на плечи ребенка впереди. Первый игрок, соответственно,
оказывается ведущим, он направляет движение сороконожки. Взрослый регулирует
движение сороконожки при помощи ритма и темпа музыки. Если дети успешно
справились с этим этапом задания, его можно усложнить, попросив ребят усложнить
свое движение разными замысловатыми движениями.
Игра «Каравай».
Дети становятся в круг.
Один (самый смелый) ребенок становится в центр круга. Дети начинают движение
вправо по кругу со словами: «Как на Настины именины испекли мы каравай, вот
такой            ширины (растягивают круг в
ширину), вот такой вышины (поднимают руки вверх), вот такой ужины (подходят к
центру). Каравай, каравай, кого хочешь, выбирай!» Настя говорит: «Я люблю,
конечно, всех, но Алину больше всех». Алина становится в центр круга, и дети
танцуют в паре. Дети в кругу тоже выполняют танцевальные движения. Игра повторяется.
Испорченный телефон
Дети по цепочке передают
на ухо друг другу какое-нибудь слово. Последний должен назвать это слово вслух.
Затем ребята выясняют, какое слово должны были передать, где «телефон»
испортился.
Я знаю пять имен
По правилам игры участники
подбрасывают мяч вверх или бьют им по земле со словами: «Я знаю пять имен
мальчиков (девочек, названий городов, животных, цветов и т.д.) при этом считая:
Дима - раз, Вася - два, Лёша - три и т.д.
Когда кидается мяч –
произносится только одно имя (название).
Если игрок ошибается или
долго думает – мяч передается другому участнику. Побеждает игрок, который
дольше всех играл с мячом и ни разу не ошибся.
Правая и левая
Правая и левая водят
поезда.
Правая и левая строят
города.
Правая и левая могут шить
и штопать.
Правая и левая могут
громко хлопать.
Ночь стоит над городом,
Руки так устали,
Правая и левая спят на
одеяле.
Рассказывая
стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями:
показывают поочередно правую и левую руки и подражают тем действиям, о которых
говорится.
Дождь идет -
Ритмическая игра на подражание.
Дождь идет, А мы бежим –
В домик спрятаться
спешим.
Будет дождь стучать в
окно –
Мы не пустим все равно.
Участники рассказывают
стихотворение и выполняют соответствующие движения: хлопают руками, топают
ногами, делают «крышу», соединяя руки над головой, стучат указательным пальцем
по коленке, мотают головой.
У оленя дом большой
У оленя дом большой,
Он глядит в свое окно.
Заяц по лесу бежит,
В дверь к нему стучит:
«Тук, тук, дверь открой!
Там в лесу охотник злой!»
«Зайка, зайка, забегай,
Лапу мне давай!»
Рассказывая
стихотворение, участники сопровождают его соответствующими движениями.
Вариант: можно
рассказывать и показывать стихотворение несколько раз подряд, постепенно, от раза
к разу увеличивая темп.
Игра «Липучки»
Все дети передвигаются по
комнате. Двое детей, держась за руки, пытаются пытаются поймать сверстников.
При этом припевают (приговаривают): «Я - липучка – приставучка, я хочу тебя
поймать- будем вместе прилипать!». Каждого пойманного ребёнка «липучки» берут
за руку, присоединяя его к своей «липучей» компании. Затем они вместе ловят
других детей.
Игра «Змея»
Дети становятся в разных
местах комнаты. Ведущий начинает ходить и приговаривать: «Я змея, змея, змея, я
ползу, ползу, ползу. Хочешь быть моим хвостом?» Если ребёнок соглашается, он
должен проползти у ведущего между ног и стать сзади. Игра продолжается до тех
пор, пока в «змею» не соберутся все желающие.
Игра «Поварята»
Все встают в круг - это
кастрюля. Сейчас будем готовить компот.  Каждый участник придумывает,
 каким фруктом он будет (яблоко, вишня, груша). Ведущий выкрикивает по
очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя встаёт в круг,
следующий участник, вставший, берёт за руки предыдущего. Пока все компоненты не
окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусный и красивый
компот. Таким способом также можно сварить суп или  сделать винегрет.
Игра « Ветер дует на…»
Ведущий начинает игру
 словами «Ветер дует на…». Чтобы участники игры побольше узнали друг о
друге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует на того, у кого светлые
волосы» - после этих слов все светловолосые собираются рядом в одном месте.
 «Ветер дует на того, у кого есть…сестра», «кто любит сладкое» и так
далее...
Нос к носу
Дети свободно
располагаются по комнате и двигаются в любом направлении. По команде взрослого,
например, «Нос к носу» они становятся по парам и касаются друг друга носами.
Команды могут быть разнообразными: «Ладошка к ладошке», «Коленка к коленке», «
Ухо к уху» и т.д.
Кинолента
Цель: развитие
невербальных средств общения, развитие памяти.
Количество играющих:
группа (6-7 человек).
Описание игры: дети
садятся в круг и создают кино «с первого слова». Первый ребенок придумывает
слово, второй должен повторить его и добавить одно свое слово, третий —
повторить первые два слова и сказать свое, четвертый — повторить первые три
слова и сказать четвертое и т. д. Когда все дети проговорят желаемое, они
должны показать фильм с помощью пластики и мимики.
Комментарий: вместо
показа кино игра может закончиться сочинением сказки или рассказа с использованием
предложенных слов. Если же взрослый ставит задачу мышечного раскрепощения
детей, развития способности передавать свои чувства и переживания не вербально
(мимикой и пантомимой), тогда лучше использовать первый вариант окончания
игры.
Пальцы — звери добрые,
пальцы — звери злые
Цель: развитие
эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.
Количество играющих: любое.
Описание игры: дети
представляют, что их пальчики — добрые кошечки, злые мышки, добрые волчата,
злые зайчата и т. д.
Комментарий: взрослый
предлагает детям превратить свои пальчики, например, на правой руке — в добрых
волчат, а на левой — в злых зайчат. Им надо поговорить друг с другом,
познакомиться, поиграть, может быть, поссориться. Если у детей хорошо
получается, можно предложить им познакомиться с ручками других детей. Кроме
развивающего эффекта игра дает возможность выявить особенности общения детей.
Игра полезна
гиперактивным, агрессивным и аутичным детям. Она помогает им ощутить
возможности своего тела, найти новые способы налаживания контакта, преодолеть
боязнь физического контакта.
Если «да» — похлопай,
если «нет» — потопай
Цель: развитие
коммуникативных навыков детей, развитие слухового внимания.
Количество играющих: 2
или более человек.
Описание игры: взрослый
называет предложения, а дети должны оценить их и показать свое отношение,
похлопав в ладоши, если они согласны, или потопав ногами, если утверждение
неверно.
«Рома навестил бабушку и
так обрадовался, что обиделся на нее».
«Саша отнял игрушку у
Пети и побил его, Петя поссорился с ним ».
«Лене очень нравился
Сережа, поэтому она его побила».
Интервью
Цель: развитие
коммуникативных навыков, активного словаря, умения вступать в диалог.
Количество играющих: 3 и
более человек.
Необходимые
приспособления: стул.
Описание игры: дети
выбирают ведущего, а затем, представляя, что они — взрослые люди, по очереди
становятся на стульчик и отвечают на вопросы, которые им будет задавать
ведущий. Ведущий просит ребенка представиться по имени-отчеству, рассказать о
том, где и кем он работает, есть ли у него дети, какие имеет увлечения и т. д.
Комментарий: на
первых этапах игры дети часто затрудняются подборе вопросов. В этом случае
взрослый роль ведущего берет на себя, предлагая детям образец диалога. Вопросы
могут касаться чего угодно, но необходимо помнить, что разговор должен быть
«взрослым».
Эта игра помогает
познакомиться с детьми, которые только что пришли в группу, а также вовлечь в
общение стеснительных детей. Если же дети еще совсем плохо знакомы, правило
можно немного изменить: ребенок, поймавший мяч, называет имя предыдущего
игрока, затем свое, а далее (если знает) имя ребенка, которому будет кидать
мяч.
Клубочек
Цель: развитие
коммуникативных навыков.
Количество играющих: группа
детей.
Необходимые
приспособления: клубок ниток.
Описание игры: дети
садятся в полукруг. Взрослый становится в центре и, намотав на палец нитку,
бросает ребенку клубочек, спрашивая при этом о чем-нибудь (как тебя зовут, что
ты любишь, чего ты боишься). Ребенок ловит клубочек, наматывает нитку на палец,
отвечает на вопрос и задает вопрос, передавая клубок следующему игроку. Если
ребенок затрудняется с ответом, он возвращает клубок ведущему.
Комментарий: эта
игра помогает детям увидеть общие связи между ними, а взрослому помогает
определить, у кого из детей есть трудности в общении. Она будет полезна
малообщительным детям, также ее можно использовать в группах малознакомых
участников.
Ведущим может быть выбран
и ребенок.
Когда все участники
соединились ниточкой, взрослый должен зафиксировать их внимание на том, что все
люди чем-то похожи и это сходство найти, достаточно легко. И всегда веселее,
когда есть друзья.
Живая картина
Цель: развитие
выразительности движений, произвольности, коммуникативных навыков.
Количество играющих: любое.
Описание игры: дети
создают сюжетную сценку и замирают. Изменить позу они могут лишь после того,
как водящий угадает название «картины».
Комментарий: несмотря
на то, что основная цель игры — создание «живой картины», акцент в ней делается
на развитие умения договариваться, находить общий язык. Эта игра будет особенно
полезна детям, испытывающим трудности в общении (конфликтным, агрессивным,
застенчивым, замкнутым). Взрослому лучше занимать позицию наблюдателя. Его
вмешательство требуется только в случае ссоры детей.
Войди в круг — выйди из
круга
Цель: развитие
симпатии, отработка способов поведения в одиночестве, совершенствование
навыков межличностной коммуникации.
Количество играющих: не больше
10 человек.
Описание игры: дети
выбирают водящего и становятся в круг, очень тесно прижимаясь друг к другу
(ногами, туловищами, плечами) и обхватывая друг друга за талию. Водящий
остается за кругом. Он всеми силами пытается пробраться в круг — уговаривает,
толкается, старается разорвать цепь. Если водящему удается пробиться в центр
круга, все его поздравляют, а пропустивший становится водящим.
Комментарий: взрослый
следит, чтобы детине проявляли агрессию, помогает водящему, если ему приходится
совсем туго. В такой игре ребенок получает бесценный опыт общения с разными
людьми, когда нужно в одной ситуации проявить уступчивость, попытаться
уговорить человека, а в другой, наоборот, проявить твердость и настоять на
своем.
Старенькая бабушка
Цель: развитие
коммуникативных навыков, доверия, симпатии, развитие моторной ловкости.
Количество играющих: 8-10
человек.
Необходимые
приспособления: платки для завязывания глаз.
Описание игры: дети
разбиваются на две команды — бабушки (дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам»
завязывают глаза — они очень старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и
их надо непременно отвести к врачу. Идти придется через улицу с сильным
движением. Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись,
чтобы их не сбила машина.
Затем мелом рисуют улицу,
а несколько детей становятся «машинами», бегая по «улице» туда-сюда. Задача
внуков — не только перевести «старичков» через дорогу, но и показать доктору
(его роль играет кто-то из детей), и купить лекарство в аптеке, а затем
привести домой.
Комментарий: перед
началом игры можно побеседовать с детьми о необходимости оказания помощи
пожилым людям, бабушкам и дедушкам. Нужно потренироваться в принятии
характерной позы.
В процессе игры взрослый
регулирует взаимоотношения между играющими. «Бабушки (дедушки)» должны
довериться внукам, «машины» должны соблюдать правила.
Ау!
Цель: развитие
интереса к сверстникам, слухового восприятия.
Количество играющих: 5-6
человек.
Описание игры: один
ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из детей
кричит ему: «Ау!» — и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.
Комментарий: игра
косвенно стимулирует интерес детей друг к другу через игровое правило. Эту игру
хорошо использовать в процессе знакомства детей друг с другом. Ребенку,
стоящему спиной ко всем остальным, легче преодолеть барьер в общении, побороть
тревогу при знакомстве.

alt: Коммуникативные игры для дошкольников

alt: Все встают в круг - это кастрюля

alt: Количество играющих : 3 и более человек

alt: Ведущим может быть выбран и ребенок

title: Коммуникативные игры для дошкольников


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
 « Домашовская
средняя общеобразовательная школа»
Брянского района
Брянской области

«Рассмотрено»:
«Согласовано»:                                   «Утверждено»:
На заседании   МО
Заместитель  директора по УР                   директор школы_______________
Учителей истории
__________  Е.Н. Ваганова                        Н.П. Корягина
обществознания
музыки

Протокол
№_______________          Приказ №
___________________

 от «____» _________2022г
от «____»____________2022г.     от «____»___________ 2022 г.
Руководитель МО: ____
Иванова Н.М.
Индивидуальный проект
для 11  класса
на 2022-2023 учебный
год

Учитель истории и обществознания Иванова Нина Михайловнa,
высшая
квалификационная  категория.

c. Домашово
2022 г.

Пояснительная
записка
Рабочая
программа по учебному предмету «Индивидуальный проект» для 10-11 класса
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ «Домашовская СОШ» с учетом программ,
включенных в ее структуру, и соответствует учебному плану, календарному
учебному графику и расписанию учебных занятий учреждения на 2021-2023 учебный
год.
При разработке и реализации рабочей программы используется
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования. Программа составлена с учетом
содержания следующих программных, методических и дидактических
разработок, используемых в электронном виде:
1.      Логинов Д.А. Примерная программа
метапредметного курса «Индивидуальный проект» для образовательных организаций,
реализующих программы среднего общего образования.-Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО»,
2018.
2.      Индивидуальный проект. 10-11 классы: учебное пособие
для общеобразовательных организаций / М. В. Половкова, А. В. Носов, Т. В. Половкова,
М. В. Майсак. - Москва : Просвещение, 2019.
3.      Свиридова Л.Е., Комаров Б.А.,
Маркова О.В., Стацунова Л.М. Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11
классы.- Москва: Просвещение, 2019.
4.      Янушевский В.Н. Методика и организация проектной
деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие для учителей и
руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015
Программа
обеспечена учебно-методическими пособиями, экранно-звуковыми,
электронными (цифровыми) образовательными и интернет-ресурсами в соответствии с
перечнем учебников и учебных пособий на 2021-2023 учебный год для реализации
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ
«Домашовская СОШ»
На изучение курса
«Индивидуальный проект» в10- 11 классе в учебном плане отводится 70 часов (1
час в неделю, 35 учебных недель). В соответствии с календарным графиком и в
соответствии с расписанием уроков изучить содержание Рабочей программы
планируется за 35 часов  в 10 кл и 35 ч в 11 кл.
Целью
учебного курса
«Индивидуальный проект» является создание организационно-информационных и
методических  условий  освоения учащимися  опыта проектной деятельности для
развития личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную ответственность;
-  самостоятельно добывать новые знания, работать над
развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
- генерировать новые идеи, творчески мыслить.
 Для
реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
- обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей
проблемы и под проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем);
- развитие исследовательских навыков, то есть способности к
анализу, синтезу, выдвижению гипотез, детализации и обобщению;
- развитие навыков целеполагания и планирования
деятельности; -обучение выбору, освоению и использованию адекватной технологии
изготовления продукта проектирования;
-  обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению
необходимого знания из информационного поля;
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа
успешности и результативности решения проблемы проекта);
-
обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества;
-  развитие навыков публичного выступления
В учебно-воспитательном процессе
используются современные образовательные технологии (ИКТ, тьюторские
технологии, проблемное обучение, учебное исследование, проблемно -поисковые
технологии, творческие проекты).
                Место предмета
«Индивидуальный проект» в учебном плане
Согласно примерному учебному
плану для общеобразовательных организаций Брянской области (письмо
Департамента  образования и науки Брянской области от 05.04.2021 г.  №
1888-04-О  «О примерном учебном плане 1-11 классов общеобразовательных
организаций Брянской области на 2021 -2022 учебный  год) и учебного плана МБОУ
«Домашовская СОШ»,  на изучение предмета «Индивидуальный проект» в 10  классе отводится
35 часов (1 час в неделю, 35 учебных недель).
Согласно Постановлению
Правительства от 29.08. 2022 года №1505 «О переносе выходных дней  в 2022
году»  в программу 10 класса внесены изменения.  В
связи с  тем,  что уроки  выпадают на праздничные и выходные дни, урок №
21 (16.02) уплотняется с уроком №22(23.02)  проводится 16.02
Таким образом, в 1ё классе  на базовом уровне по плану 35
часов, а фактически проводится 34 часов.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Согласно ФГОС СОО, проектная
деятельность представляет собой особую форму учебной деятельности учащихся
(учебное исследование или учебный проект) и предполагает целенаправленную
работу по созданию одного или нескольких индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект выполняется
обучающимися самостоятельно под руководством учителя  по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-
исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения
индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков
коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков
проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и
формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года в каждом классе (в 10 классе, в 11 классе) и
должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения
основной образовательной программы среднего общего образования:
Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
v
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
v
готовность и способность обеспечить себе и своим близким
достойную жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
v
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать
собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
v
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях
спортивно-оздоровительной деятельностью;
v
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа
жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному
физическому и психологическому здоровью;
v
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
v
российская идентичность, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к
историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм,
готовность к служению Отечеству, его защите;
v
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
v
формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
v
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
v
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и
обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни;
v
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека,
которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных
прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией
Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
v
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
v
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности,
готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной
организации;
v
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой
деятельности;
v
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному
достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
v
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
 Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми:
v
нравственное сознание и поведение на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном
мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
v
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
v
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения
к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
v
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том
числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и
поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств
(чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
v
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре:
v
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития
науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
v
готовность и способность к образованию, в том числе
самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
v
экологическая культура, бережное отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за
состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
v
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому
обустройству собственного быта.
 Личностные результаты в сфере
отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной
жизни:
v
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни;
v
положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере
отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений:
v
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
v
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
v
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности
как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
v
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным
видам трудовой деятельности;
v
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере
физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
v
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
Метапредметные
результаты
Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы по предмету «Индивидуальный проект»
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
v
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по
которым можно определить, что цель достигнута;
v
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
v
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
v
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
v
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных
задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
v
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для
достижения поставленной цели;
v
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью.
2. Познавательные универсальные
учебные действия
Выпускник научится:
v
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
v
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
v
использовать различные модельно-схематические средства для
представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных
в информационных источниках;
v
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
v
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов
действия;
v
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
v
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Выпускник научится:
v
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами),
подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
v
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель,
выступающий, эксперт и т.д.);
v
координировать и выполнять работу в условиях реального,
виртуального и комбинированного взаимодействия;
v
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
v
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.

 Предметные
результаты
В
результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
§  о философских и методологических
основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности;
§  о таких понятиях, как концепция,
научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора
и метод анализа данных;
§  о том, чем отличаются исследования
в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
§  об истории науки;
§  о новейших разработках в области
науки и технологий;
§  о правилах и законах, регулирующих
отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях деятельности
(патентное право, защита авторского права и др.);
§  о деятельности организаций,
сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований
и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры и др.).
Выпускник на базовом уровне
научится:
§  решать задачи, находящиеся на стыке
нескольких учебных дисциплин;
§  использовать основной алгоритм
исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
§  использовать основные принципы
проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и задач,
возникающих в культурной и социальной жизни;
§  использовать элементы
математического моделирования при решении исследовательских задач;
§  использовать элементы
математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе
учебно-исследовательской работы.
С точки
зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
§  формулировать научную гипотезу,
ставить цель в рамках исследования и
проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
§  восстанавливать контексты и пути
развития того или иного вида научной деятельности,
§  определяя место своего исследования
или проекта в общем культурном пространстве;
§  отслеживать и принимать во внимание
тренды и тенденции развития различных
видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
§  оценивать ресурсы, в том числе и
нематериальные (такие, как время), необходимые
для
достижения поставленной цели;
§  находить различные источники
материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения
исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
§  вступать в коммуникацию с
держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект
или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного
взаимовыгодного сотрудничества;
§  самостоятельно и совместно с
другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
§  адекватно оценивать риски
реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации
этих рисков;
§  адекватно оценивать последствия
реализации своего проекта (изменения, которые
он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
§
адекватно
оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения
результатов.
Индивидуальный проект
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения
индивидуального проекта должны отражать:
·
сформированность
навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
·
способность к
инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
·
сформированность
навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых
знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного
или нескольких учебных предметов или предметных областей;
·
пособность
постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально
отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Формы контроля за
результатами освоение программы.
Формами отчетности проектной
деятельности являются текстовые отчеты, научно-исследовательские работы,
презентации, видеофильмы, фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и
т.д.
Предусматривается организация
учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
- урочная форма, в которой
учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения
ими практических заданий;
-внеурочная форма, в которой
учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на
компьютере практические задания для самостоятельного выполнения.
Проект должен быть представлен на
бумажном и электронном носителе информации.
В течение учебного года
осуществляется текущий и итоговый контроль за выполнением проекта.
Текущий контроль
осуществляется после изучения отдельных  частей содержания курса и его
теоретической части (цель контроля: качество усвоения теории создания проекта)
и оценивается  отметками «2», «3», «4» или «5».  Оценки выставляются по
следующим критериям:
«5»: теоретический материал
понят обучающимся, излагается им в собственной интерпретации и сопровождается
иллюстрациями и примерами; обучающиеся самостоятельно формулируют выводы и
анализируют содержание проектов.
«4»:  теоретический материал
обучающимися  усвоен формально, но воспроизводится в целом  без ошибок;
используются заимствованные  иллюстрации и примеры; формулирует выводы и
осуществляет анализ с помощью учителя и по наводящим вопросам.
«3»:  теоретический материал
усвоен фрагментарно; отвечает на простые вопросы репродуктивного характера;
участвует в диалоге с учителем при обсуждении учебного материала.
«2»: теоретический материал  не
усвоен в полном объеме; в учебной деятельности на уроке не участвует.
Оценка индивидуальных
проектов (см. Приложение)
В течение работы над учебным
проектом контроль за ходом выполнения  индивидуального проекта осуществляется
систематически; обучающиеся представляют рабочие материалы и проделанную
работу  по запросу учителя.
В качестве формы итоговой
отчетности в конце изучения курса в каждом классе  проводится конференция
учащихся с представлением проектной работы.Во время ученической  конференции
работу оценивает экспертная группа, в состав которой входят педагоги, имеющие
опыт  руководства проектной и исследовательской деятельностью обучающихся.
По итогам представления работы
выставляется оценка за «защиту проекта». Если обучающийся представил более
одного проекта, то  итоговой признается лучшая из полученных оценок.
Защита проекта признается
успешной, если проект соответствует  соответствующим требованиям, выполнен
учащимся самостоятельно и в ходе защиты учащийся  продемонстрировал владение
содержанием проекта.
Итоговая  годовая  оценка в 10
и в 11 классах  выставляется как среднее арифметическое полугодовых оценок за
каждое полугодие и оценки за защиту индивидуального проекта.

Содержание
учебного курса «Индивидуальный проект»  в 10-11  классе
Модуль 1. Культура исследования и
проектирования (6 ч)
Знакомство с современными
научными представлениями о нормах проектной и исследовательской деятельности, а
также анализ уже реализованных проектов.
Раздел 1.1. Что такое проект.
Основные понятия, применяемые в области проектирования: проект;
технологические, социальные, экономические, волонтёрские, организационные, смешанные
проекты.
Раздел 1.2. Выдвижение идеи
проекта. Процесс проектирования и его отличие от других профессиональных
занятий.
Раздел 1.3. Техническое
проектирование и конструирование. Разбор понятий: проектно-конструкторская
деятельность, конструирование, техническое проектирование.
 Раздел 1.4. Социальное
проектирование как возможность улучшить социальную сферу и закрепить
определённую систему ценностей в сознании учащихся.
Раздел 1.5. Анализ проекта
сверстника. Знакомство и обсуждение социального проекта «Дети одного Солнца»,
разработанного и реализованного старшеклассником.
Раздел 1.6. Исследование как
элемент проекта и как тип деятельности. Основные элементы и понятия, применяемые
в исследовательской деятельности: исследование, цель, задача, объект, предмет,
метод и субъект исследования.

Модуль 2. Самоопределение (4 ч)
Самостоятельная работа
обучающихся с ключевыми элементами проекта.
Раздел 2.1. Проекты и технологии:
выбор сферы деятельности.
Раздел 2.2. Создаём элементы
образа будущего: что мы хотим изменить своим проектом.
Раздел 2.3. Формируем отношение к
проблемам.
Раздел 2.4. Первичное
самоопределение. Обоснование актуальности темы для проекта/исследования.

Модуль 3. Замысел проекта (4 ч)
Раздел 3.1. Понятия «проблема» и
«позиция» в работе над проектом.
Раздел 3.2. Выдвижение и
формулировка цели проекта.
Раздел 3.3. Целеполагание,
постановка задач и прогнозирование результатов проекта.
Раздел 3.4. Поиск недостающей
информации, её обработка и анализ.

Модуль 4. Условия реализации
проекта (3 ч)
Анализ необходимых условий
реализации проектов и знакомство с понятиями разных предметных дисциплин.
 Раздел 4.1. Планирование
действий. Освоение понятий: планирование, прогнозирование, спонсор, инвестор,
благотворитель.
 Раздел 4.2. Источники
финансирования проекта. Освоение понятий: кредитование, бизнес-план, венчурные
фонды и компании, бизнес-ангелы, долговые и долевые ценные бумаги, дивиденды,
фондовый рынок, краудфандинг.
Раздел 4.3. Модели и способы
управления проектами.
Модуль 5. Трудности реализации
проекта (5 ч)
Раздел 5.1. Переход от замысла к
реализации проекта. Освоение понятий: жизненный цикл проекта, жизненный цикл
продукта (изделия), эксплуатация, утилизация.
Раздел 5.2. Возможные риски
проектов, способы их предвидения и преодоления.
Раздел 5.3. Практическое занятие
по анализу проектного замысла «Завод по переработке пластика».
 Раздел 5.4. Практическое занятие
по анализу проектного замысла «Превратим мусор в ресурс». Сравнение проектных
замыслов.
 Раздел 5.5. Практическое занятие
по анализу региональных проектов школьников по туризму и краеведению.
Модуль 6. Предварительная защита
и экспертная оценка проектных и исследовательских работ (5 ч)
 Раздел 6.1. Позиция эксперта.
 Раздел 6.2. Предварительная
защита проектов и исследовательских работ, подготовка к взаимодействию с
экспертами.
 Раздел 6.3. Оценка проекта
сверстников: проект «Разработка портативного металлоискателя».
Проектно-конструкторское решение в рамках проекта и его экспертная оценка.
 Раздел 6.4. Начальный этап
исследования и его экспертная оценка.
Модуль 7. Дополнительные
возможности улучшения проекта (6 ч)
Раздел 7.1. Технология как мост
от идеи к продукту. Освоение понятий: изобретение, технология, технологическая
долина, агротехнологии.
Раздел 7.2. Видим за проектом
инфраструктуру.
Раздел 7.3. Опросы как
эффективный инструмент проектирования. Освоение понятий: анкета,
социологический опрос, интернет-опрос, генеральная совокупность, выборка
респондентов.
Раздел 7.4. Возможности
социальных сетей. Сетевые формы проектов. Освоение понятий: таргетированная
реклама, реклама по бартеру и возможности продвижения проектов в социальных
сетях.
Раздел 7.5. Алгоритм создания и
использования видеоролика для продвижения проекта.
 Раздел 7.6. Оформление и
предъявление результатов проектной и исследовательской деятельности.
Модуль 8. Презентация и защита
индивидуального проекта (2 ч)
Итоговая презентация, публичная
защита индивидуальных проектов/ исследований старшеклассников, рекомендации к
её подготовке и проведению
 Тематическое
планирование

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1.

Культура
  исследования и проектирования

10

2.

Самоопределение

7

3.

Замысел проекта

9

4.

Условия реализации
  проекта

6

Подведение итогов
  работы над проектом

3

Итого :35 ч

5.

Трудности
  реализации проекта

10

6.

Предварительная
  защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ

8

7.

Дополнительные
  возможности улучшения проекта

10

8.

Презентация и
  защита индивидуального проекта

5

Защита проекта

2

Итого:

35

Календарно –
тематическое планирование для 10 класса
 По
Индивидуальному проекту.

№ ур.

Дата

Название раздела . Темы.

Количество
часов

Планир

Фактич

Модуль 1.  Культура исследования
  и проектирования

10 ч

1

01.09

Что такое проект.

2

08.09

Сложности в реализации проекта

3

Учимся анализировать проекты

4

15.09

Выдвижение проектной идеи как
  формирование образа будущего

5

«Сто двадцать лет на службе стране»-проект
  П.А Столыпина

6

Техническое проецирование и
  конструирование как типы деятельности

7

Социальное проецирование

8

Волонтерские проекты и
  сообщества

9

Анализируем проекты сверстников:
  социальный проект  «Дети одного солнца»

10

Исследование как элемент проекта и как тип деятельности

11

Другие виды проектов

Модуль  2. Самоопределение

 7 ч

12

Проекты и технологии: выбираем  сферу деятельности

13

Создаем элементы образа будущего: что мы хотим изменить
  своим проектом

14

Формирование отношение к проблемам: препятствие или
  побуждение к действию?

15

Знакомимся с проектными движениями

16

Первичное самоопределение.

17

Мой выбор темы проекта.

18

Обоснование актуальности  темы для проекта или исследования.

 Модуль  3.  Замысел проекта

  9 ч.

19

Понятие «проблема» и «позиция» при осуществлении
  проектирования

20

Формирование цели проекта

21

Целеполагание и постановка задач.

22

Прогнозирование результатов проекта

23

Роль акций в реализации проекта

24

Ресурсы и бюджет проекта

25

Поиск недостающей информации.

26

Обработка и анализ  информации.

27

Объективность информации

Модуль 4.Условия реализации проекта

  6 ч.

28

Планирование действий- шаг за шагом по пути к реализации
  проекта

29

Источники финансирования проекта

30

Сторонники и команда проекта. Вклад каждого ученика в
  проект.

31

Типология проектов.

32

Методы проецирования.

33

Модели управления проектом. Дорожная карта.

Подведение итогов работы над проектом

  3 ч.

34

Работа над  оформлением своего проекта

35

Защита индивидуального проекта

 По плату: 35   Фактически: 34 ч

 Календарно – тематическое планирование для
11 класса
 По
Индивидуальному проекту.

№ ур.

Дата

Название раздела . Темы.

Количество
часов

Планир

Фактич

Модуль 5.  Трудности реализации проекта

10 ч

1

Переход от замысла к реализации проекта

2

Жизненный цикл проекта

3

Риски проекта

4

Практическое знание: проблема, цель, задачи.

5

Анализ проектного замысла «Завод по переработке пластика»

6

План, результат, средства
  реализации проекта

7

Анализ проектного замысла «Превратим мусор в ресурс».

8

Сравнение проектных замыслов

9

Анализ проектов сверстников: туризм и краеведение

10

Бизнес - план

Модуль 6. Предварительная
  защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ

8 ч

11

Позиция эксперта

12

Предварительная защита и
  экспертная оценка проектных и исследовательских работ

13

Предварительная защита и
  экспертная оценка проектных и исследовательских работ

14

Оцениваем проекты сверстников: Разработка портативного
  миноискателя

15

Дорожная карта данного проекта

16

Оценка начального этапа исследования.

17

Методики исследования

18

Ход проведения исследования

Модуль  7. Дополнительные возможности
  улучшения проекта

 10 ч.

19

Технология как мост от идее к пректу

.

20

Видим за проектом инфроструктуру

21

Опросы как эффективный инструмент проецирования

22

Опросы как эффективный инструмент проецирования

23

Возможности социальных сетей. Сетевые формы проектов

24

Использование видеоролика в продвижении проектов

25

Использование видеоролика в продвижении проектов.
  Написание сценария.

26

Использование видеоролика в продвижении проектов. Съёмка.
  Монтаж.

27

Оформление проекта или исследования

28

Предъявление результатов проектов и исследований

Модуль 8 .Презентация и  защита индивидуального проекта

  5 ч

29

 Что  такое  презентация   проекта.

30

Что такое «плохо» применительно к презентации

31

Структура  правильной презентации

32

Иллюстрация в презентации

33

Структура презентации в целом для своего проекта

34

 Защита проекта

 2 ч

35

Защита проекта и анализ ошибок

 По плату: 35   Фактически: 34 ч

Лист корректировки
рабочей программы

№ урока

Дата по плану

Причина переноса

Дата перенесенного
  урока

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мичуринская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
Утверждаю
на заседании методического                        директор
МБОУ «Домашовская СОШ»
объединения  учителей
Корягина Н.П.______
       _______________________
Приказ №_____от «__» ______2020 г.
       _______________________
протокол №___ от «_» __2020
г.

Согласовано
на заседании методического совета
протокол №______________
от «____»________________20021г.
     ____________    Иванова Н.М

Фонд
оценочных средств
по
географии

2020/2021 учебный год

ПАСПОРТ

фонда оценочных
средства по учебному предмету

Индивидуальный проект

№ п/п

Контролируемые
  разделы (темы)

Наименование
  оценочного средства

1

Предварительная
  защита и экспертная оценка проектных и исследовательских работ

Творческое задание (презентация)

2

Презентация и
  защита индивидуального проекта

Творческое задание (презентация)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инд. проект 11 кл 2022-23.docx

alt: Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи : - обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под проблемы, постановки задач, вытекающих из этих проблем); -…

alt: Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: - сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления; - способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; - сформированность…

alt: Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре: v мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому…

alt: Предметные результаты В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление: § о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в исследовательской…

alt: Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования…

alt: Обработка и анализ информации

alt: Методики исследования 18

alt: Контролируемые разделы (темы)

intro: Рабочая программа и тематическое планирование  для 10 - 11 класса. Индивидуальный проект  к учебнику М.В. Половковой

история

group: Дисциплины

tags: Рабочая программа и тематическое планирование Индивидуальный проект

title: Рабочая программа и тематическое планирование. Индивидуальный проект для 10-11 классов


extracted_text:
Оргмомент.
Доброе утро, дорогие девочки!  Я – учитель технологии Ч.С.Н.
 Мне доверили провести урок в вашем классе. Я надеюсь,
что я оправдаю ваши ожидания, а вы сможете проявить свои самые лучшие качества!
Сегодня у нас с вами необычный урок декоративно-
прикладного творчества на тему «Холодный батик». А работать мы будем в
группах.
Рассмотрите это изделие! А знаете ли вы, в какой
технике оно выполнено?
 Слайд №1 (слайд) Эта техника называется
«холодный батик».
 А вы уже делали такие работы? нет?   Тогда вам точно
к нам...... для этого вам понадобится все то, что вы узнаете на нашем уроке.
 А поможет вам   наставник... в роли которого буду я.
      Для того, чтобы наша работа была успешной, нам
необходимо определить задачи урока, или в нашем случае шаги.    Выберите необходимое
из предложенного (раздаю задачи на парты) и закрепите их на доске!
 (выбирают листы с задачами. по 1 задаче от группы
прикрепляют на доску на магнит, озвучивают).
(Учитель распределяет их в нужном порядке).
•
Первый шаг. Узнать, что такое
«батик»
•
Второй шаг. Познакомиться с
технологией «Холодный батик».
•
Третий шаг. Представить готовые
изделия.
•
Четвертый шаг. Анализировать результаты
работы.
Будем считать это нашей
программой к действию.
Слайд № 2,3  Само
слово Батик ( batik ) — индонезийское. В переводе с индонезийского языка -ba —
означает хлопчатобумажную ткань, а -tik — “точка” или “капля”. Ambatik —
рисовать, покрывать каплями, штриховать.
Слайд № 4 Китай.
в 2500 году до нашей эры упоминалось о том, что применялись красители для
ткани.
На территории Египта были
обнаружены древние образцы расписанных тканей. Ученые датируют эти находки V
веком нашей эры.
Но принято считать, что
зародился батик в Индонезии, на острове Ява, оттуда перенесен в другие страны
Азии, а в новейшее время и в Европу.
В России батик появился
примерно в 20-е годы XXв. вместе с всеобщим увлечением стилем «модерн»,
развивался, в основном, в больших городах: Москве, Санкт Петербурге, Иваново.
Слайд № 5 Виды
батика
Вывод по первому этапу.
2. Наш следующий шаг- знакомство с технологией
«Холодный батик». Давайте посмотрим, что нам   понадобится для работы:
Слайд № 6 Это
кисти, краски, резервирующий состав в тюбиках, вода, пластиковые пяльцы, ткань,
салфетки, рисунок выбранного персонажа.
Групповая работа.
Слайд № 7 а).
С чего мы начнем? Возьмите готовый эскиз, распечатанный на принтере.
Далее, берем лоскут, заправленный   в пяльцы. Обратите
внимание, что ткань должна быть прозрачной, чтобы рисунок был виден.
Наш готовый эскиз закрепляем с обратной стороны
бумажным скотчем.
Возьмите простые карандаши и перенесите контур рисунка
на ткань.
Назовите своего персонажа!
Слайд № 8 б).А
как вы думаете, что необходимо сделать, чтобы краски не растекались  и не
смешивались во время работы?  У.У.У. Поставить заслон, в нашем случае это
называется «резерв» или «контур».
     Открываем тюбик. С лицевой стороны, по этому
шаблону   наносим  резерв  строго по контурам рисунка.  Линии должны быть
непрерывными, т.к. если мы пропустим хоть один миллиметр, краска вытечет и
расплывется, чего нам совсем не надо.
Покажите друг другу, что у вас получилось.
в). После того как нанесли резерв, необходимо время
для высыхания нашего контура от получаса до часа. Так как время у нас
ограничено, воспользуйтесь готовым эскизом вашего персонажа  с резервом.
Наступает самый волнительный процесс, нанесение краски
на рисунок.
Слайд № 9 Выберите
цвета, какие вам нравятся. Если краска очень густая, мы на палитре разводим ее
водой, таким образом мы подготовили состав красок к использованию.
Приступаем к заливке красками эскизов  персонажей.
Обратите внимание: главное правило батика - наносить
краску надо сверху вниз, запомните это. Проявите аккуратность, терпение, будьте
внимательны, у вас все получится.
Краски, которые мы используем, специальные для ткани,
в их составе специальный склеивающий состав. Поэтому готовое изделие дополнительной
обработки не требует.  После высыхания ткань снимается с пялец. Готовое
изделие для закрепления рисунка подвергают термообработке. Проглаживают
электрическим утюгом с терморегулятором, при температуре, характерной для
используемой ткани. Изделие проглаживают через сухую хлопчатобумажную ткань с
изнаночной и с лицевой стороны. При работе с утюгом соблюдать технику
безопасности.
Слайд № 10 Готовую
работу вы можете оформить в виде платочка, салфетки или панно. Это будет
вашим домашним заданием.

Вернемся к нашему плану работы!
Мы  научились используя технологию нанесения резерва и краски,  выполнять
рисунок на ткани.

3Давайте представим  результаты вашей работы в группах!

 Посмотрим, что у вас получилось (учащиеся выходят со
своими работами к доске), а вот, что у меня получилось.Gr1.
Gr2.
Gr3. Gr4
(с комментариями).
Ребята, как мы оценим работу 1 группы? (3
шаг и 4 шаг)
Вывод:
4. Анализируя проделанную работу, могу с уверенностью
сказать вы большие молодцы. Какие замечательные работы у вас получились!
Дорогие рукодельницы, давайте подведем итоги нашего
необычного занятия!
Поднимитесь, пожалуйста! Чему мы сегодня научились?
1.У. Сделайте шаг вперед!
2.У
3.У
4. У.
Оглянитесь назад! Посмотрите, какой путь вы сегодня
прошли! Всего 4 шага, а как многому вы научились!
Это путь познания, радости творчества, удовольствия от
совместной работы.
 А лучшей оценкой вашей работы будут новые идеи для
создания   поделок в технике «холодный батик»!
Слайд № 11
Творческих вам успехов! Спасибо за сотрудничество!

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК АСТРАХАНЬ.docx

intro: Открытый урок для учащихся 7 класса. Технология , девочки , 7 класс

title: Открытый урок. Технология 7 класс (девочки)


extracted_text:
О важном

Обсуждение смерти
родного человека, особенно матери, является одним из самых сложных и
трагических в жизни человека. Важно понимать, что подход к разговору о смерти
должен быть чутким, эмпатичным и адаптированным под возраст и понимание
ребенка. В данной статье я хотел бы поделиться некоторыми рекомендациями, как
говорить с ребенком о смерти матери.

1.            Ищите
правильный момент: Выберите спокойное, тихое место и время, когда вы сможете
отвлечься от других забот и обязанностей, чтобы уделить полное внимание ребенку
и его вопросам.
2.            Пользуйтесь
понятным языком: Используйте простые, понятные слова и понятия, подходящие для
возраста ребенка. Избегайте метафор и непонятных выражений.
3.            Будьте
честными: Важно быть честным с ребенком. Избегайте обещаний, которые вы не
сможете выполнить, и обеспечьте ему чувство безопасности и поддержки.
4.            Проявляйте
эмпатию: Позвольте ребенку выразить свои чувства и эмоции. Будьте готовы
поддержать его, выслушать и поддержать.
5.            Подчеркните,
что это не его вина: Важно объяснить ребенку, что смерть не является его виной
и что он не мог повлиять на происходящее.
6.            Предложите
поддержку: Помните, что ребенок нуждается в вашей поддержке и близости в этот
трудный период. Уделите время для объяснения, как вы будете вместе справляться
с потерей матери.
7.            Обратитесь
за помощью: Если вам трудно говорить с ребенком о смерти матери, обратитесь за
поддержкой к психологу, консультанту или специалисту по детской психологии.

Помните, что каждый
ребенок по-своему реагирует на потерю близкого человека, и важно быть
терпеливыми, заботливыми и понимающими. Разговор о смерти матери – это сложный
процесс, но он поможет ребенку осознать и принять реальность произошедшего и
начать исцеляющий процесс.

file_name: МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ.docx

title: МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ


extracted_text:
Профилактика профессионального выгорания педагогов

Одной из наиболее распространенных преград к
профессионализму, творчеству и самореализации педагога является возникновение
синдрома профессионального выгорания.
Эмоциональное выгорание — это состояние физического,
эмоционального, умственного истощения, это выработанный личностью механизм
психологической защиты в форме полного  или частичного исключения эмоций в
ответ на психотравмирующие воздействия.
Наиболее часто выгорание рассматривается как долговременная
стрессовая реакция или синдром, возникающий вследствие продолжительных
профессиональных стрессов средней интенсивности. В связи с этим синдром
эмоционального выгорания ряд авторов обозначает как синдром психического
выгорания или синдром профессионального выгорания.
Выгорание — это относительно устойчивое состояние, однако
при наличии соответствующей поддержки с ним можно успешно бороться.
Основными признаками эмоционального выгорания являются:
истощение, усталость; психосоматические осложнения; бессонница; негативные
установки по отношению к ученикам, коллегам;  негативные установки по
отношению к своей работе;  пренебрежение исполнением своих обязанностей;
увеличение объема психостимуляторов; уменьшение аппетита или переедание;
негативная самооценка; усиление агрессивности;  усиление пассивности;
чувство вины.
Развитие синдрома носит стадиальный характер. Сначала
наблюдаются значительные энергетические затраты. По мере развития синдрома
появляется чувство усталости, которое постепенно сменяется разочарованием,
снижением интереса к своей работе.
Распространенной является модель синдрома выгорания К.
Маслач и С. Джексона (1981 г.). Они выделяют три его основных составляющих:

Эмоциональное истощение обнаруживает себя в
     чувствах беспомощности, безнадежности, в эмоциональных срывах, усталости,
     снижении энергетического тонуса и работоспособности, возникновении
     физического недомогания. Возникает чувство «приглушенности»,
     «притупленности» эмоций, наступает безразличие к потребностям других
     людей.
 Деперсонализация проявляется в
     деформации отношений с другими людьми. В одних случаях это может быть
     повышение зависимости от других. В других случаях – повышение негативизма
     по отношению к людям. При появлении деперсонализации педагог перестает
     воспринимать воспитанников как личностей. Он дистанцируется, ожидая от них
     самого  худшего. Негативные реакции проявляются по-разному: нежелание
     общаться, склонность унижать, игнорировать просьбы.
Сокращенная профессиональная реализация (или редукция
     личных достижений) – третий компонент выгорания. Может
     проявляться либо в тенденции к негативному оцениванию себя, своих
     профессиональных достижений и успехов, негативизме относительно служебных
     достоинств и возможностей, либо в редуцировании собственного достоинства,
     ограничении своих возможностей, обязанностей по отношению к другим.

Факторы, вызывающие синдром профессионального выгорания.
Можно выделить три группы факторов, оказывающих
влияние на развитие синдрома выгорания:

К личностным факторам риска «выгорания»
     относятся склонность к интраверсии; реактивность; низкая или чрезмерно
     высокая эмпатия; жесткость и авторитарность по отношению к другим; низкий
     уровень самоуважения и самооценки и  др. В ряде исследований
     обнаружилось, что наиболее подвержены «выгоранию» трудоголики – те, кто
     решил посвятить себя реализации только рабочих целей, полностью поглощен
     работой, постоянно трудится без отдыха, ежедневно работает с полной
     самоотдачей и ответственностью, в ущерб другим личным интересам и
     потребностям.
Статусно-ролевые факторы риска выгорания
     включают ролевой конфликт; ролевую неопределенность; неудовлетворенность
     профессиональным и личностным ростом (самоактуализацией); низкий
     социальный статус; ролевые поведенческие стереотипы, ограничивающие
     творческую активность; отверженность в значимой (референтной) группе;
     негативные полоролевые (гендерные) установки, ущемляющие права и свободу
     личности.
К корпоративным (профессионально-организационным)
     факторам риска выгорания относятся нечеткая организация и
     планирование труда; монотонность работы; вкладывание в работу больших
     личностных ресурсов при недостаточности признания и положительной оценки;
     строгая регламентация времени работы, особенно при нереальных сроках
     исполнения;  негативные или «холодные» отношения с коллегами,
     отсутствие сплоченности; напряженность и конфликты в профессиональной
     среде, недостаточная поддержка со стороны коллег; конфликты, конкуренция;
     дефицит административной, социальной и профессиональной поддержки; др.

Следует отметить, что ни один из факторов сам по себе не
может вызвать выгорания. Его возникновение – это результат действия
совокупности всех факторов как на профессиональном, так и на личностном уровне.
Каждый человек имеет индивидуальный, изменчивый профиль
ресурсов противодействия выгоранию.
Под ресурсами понимаются внутренние и
внешние переменные, способствующие психологической устойчивости в стрессогенных
ситуациях. Ресурсы подобны иммунитету, имея который можно избежать не только
синдрома выгорания, но и других негативных сторон профессии и современной жизни.
Внутренние (личностные) ресурсы противодействия
профессиональному выгоранию.
К ресурсам личности относят: умения и навыки, знания и опыт,
модели конструктивного поведения, актуализированные способности. Они дают
возможность человеку быть более адаптивным и стрессоустойчивым, успешным и
удовлетворенным качеством своей жизни.
Можно выделить четыре уровня личностных ресурсов противодействия
выгоранию:

Физиологический уровень является базовым, к
     нему относится то, что биологически задано. Он включает в себя тип нервной
     системы (ее силу, слабость, устойчивость и др.), пол, возраст, состояние
     здоровья, способы реагирования организма на стресс.
Психологический уровень. Он включает в себя
     три подуровня:

а) Эмоционально-волевой. Эмоциональное противодействие (преодоление)
– осознание и принятие своих чувств и эмоций, потребностей и желаний, овладение
социально приемлемыми формами проявления чувств, контроль динамики переживания,
устранение застреваний, неполного реагирования и другое.
б) Когнитивный. Когнитивное противодействие – понимание
причин стресса, осмысление ситуации и включение ее образа в целостное
представление субъекта о себе, окружении и взаимосвязях  с ним.
Психологическая компетентность, позитивность и рациональность мышления,
гибкость мышления, поиск и оценка возможных средств, которые могут быть
мобилизованы для преодоления стресса, поиск конструктивных стратегий
преодоления, самооценка, поиск самоподкрепления и поддержки.
в) Поведенческий (деятельностный). Поведенческое
(деятельностное) противодействие – активность и гибкость поведения, перестройка
поведения, коррекция стратегий и планов, задач и режимов деятельности,
активизация или дезактивизация поведения или деятельности.
3.Социальный уровень: социальные роли, позиции и
установки, отношение к другим людям.
4.Духовный уровень. К этому уровню относятся три
психологических ресурса.
Надежда – психологическая категория, способствующая жизни и
росту. Это активное ожидание и готовность встретиться с тем, что может
появиться на свет. Надеяться – значит в каждый момент времени быть готовым к
тому, что еще не появилось на свет, несмотря ни на что, не отчаиваться, если на
том или ином участке жизненного пути это рождение не произошло.
Рациональная вера – убежденность в том, что существует
огромное число реальных возможностей, нужно вовремя обнаружить эти возможности.
Вера – рациональная интерпретация настоящего.
Душевная сила – мужество. Душевная сила – способность
сопротивляться попыткам подвергнуть опасности надежду и веру и разрушить их,
превращая в «голый» оптимизм или в иррациональную веру. Спиноза под душевной
силой понимал способность сказать «нет», когда весь мир хочет услышать «да».
Ключевым ресурсом противодействия «выгоранию» можно считать
способность личности к смыслотворчеству. Потеря смысла жизни ведет к ряду
профессиональных и личностных деформаций, к числу которых относится синдром
профессионального выгорания.
Смысл жизни может быть утрачен «в силу непропорциональности
тех психических и личностных затрат, той цены, которую личность платит за свои
реальные достижения… Слишком высокая психологическая цена, затраченная на
жизненные достижения, понижает мотивацию, притязания и подрывает смысл жизни…
Когда цена бывает слишком малой, когда успех приходит без всяких усилий со
стороны личности, личность также перестает испытывать удовлетворение, а это, в
свою очередь, разрушает смысл ее жизни».
Обновление смыслов профессиональной деятельности происходит
постоянно, обостряясь в периоды кризисов. Умение находить новые смыслы в профессии,
переоценивать свою роль и открывать в ней новые грани, ставить перед собой
новые цели – все это является факторами преодоления профессионального
выгорания. Человеку необходима гибкость в построении новых смыслов, помогающих
адаптироваться к изменившимся условиям.
Оптимальный смысл жизни представляет собой генеральную линию
жизни, задающую высокую планку активной жизнедеятельности человека, помогает
ему максимально использовать собственные резервы, направляя их на
преобразование обстоятельств и собственной личности. Принятие ответственности
за каждый жизненный выбор позволяет человеку почувствовать свою жизненную силу.
Внешние (социальные) ресурсы противодействия выгоранию.
К наиболее выраженным внешним ресурсам  относятся сферы
профессиональной деятельности, семейной жизни и «свободного времени».
Практика показывает, что наиболее стрессоустойчивым
оказывается тот, кто получает положительные эмоции и поддержку в семье,
удовлетворение от работы и имеет «отдушину» в виде какого-либо увлечения,
позволяющего почувствовать, что жизнь больше, чем работа. Напротив, при сильных
рабочих стрессах, перегрузке в семье, нехватке либо саморазрушающей трате
свободного времени внутренние ресурсы истощаются.
Например, поддержка может являться «сквозным ресурсом», пронизывая
все три уровня. В таком случае человек получает поддержку от коллег или
начальства на работе, от близких дома и от друзей.
Человек, имеющий ограниченные внешние ресурсы для успешного
противодействия факторам выгорания, должен иметь сильные внутренние ресурсы.
Посредством развития личностных ресурсов противодействия выгоранию можно дольше
оставаться на пике своего профессионального и личностного расцвета.
Качества, помогающие специалисту избежать эмоционального
выгорания.

Хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о
     своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ
     жизни); высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и
     возможностях.
Опыт успешного преодоления профессионального стресса;
     способность конструктивно меняться в напряженных условиях; высокая
     мобильность; открытость; общительность; самостоятельность; стремление
     опираться на собственные силы.
Способность формировать и поддерживать в себе позитивные,
     оптимистичные установки и ценности – как в отношении самих себя, так и
     других людей и жизни вообще.

Как избежать встречи с эмоциональным выгоранием.
1.Относитесь к жизни позитивно. Помните психологическое
правило: если можешь изменить ситуацию – измени ее, не можешь изменить
обстоятельства – измени к ним отношение.
2.Ведите разумный образ жизни. Помните психологическое
правило: не можешь жить напряженнее, начинай жить умнее.
3.Будьте внимательны к себе: это поможет вам своевременно
заметить первые симптомы усталости.
4.Почаще прислушивайтесь к своему внутреннему голосу. Он
может подсказать вам, в каких мероприятиях не следует участвовать, чтобы
предупредить стресс.
5.Заботьтесь о себе: стремитесь к равновесию и гармонии,
ведите здоровый образ жизни, удовлетворяйте свои  потребности в общении.
6.Высыпайтесь! Если нормальный режим сна нарушен в
результате стресса, есть риск оказаться в замкнутом круге: стресс провоцирует
бессонницу, а бессонница еще больше усиливает стресс.
7.Любите себя или по крайней мере старайтесь себе нравиться.
8.Подбирайте дело по себе: сообразно своим склонностям и
возможностям. Это позволит вам обрести себя, поверить в свои силы.
9.Перестаньте искать в работе счастье или спасение. Она – не
убежище, а деятельность, которая хороша сама по себе.
10. Перестаньте жить за других их жизнью. Живите,
пожалуйста, своей. Не вместо людей, а вместе с ними.
11.Находите время для себя, вы имеете право не только на
работу, но и на частную жизнь.
12. «Свободное время педагога – это корень, питающий ветви
педагогического творчества», — писал В.А. Сухомлинский. Вечно занятые педагоги
редко читают бестселлеры, не смотрят нашумевшие фильмы, постановки и…
постепенно теряют к этому вкус. Следствием может стать потеря уважения со
стороны учеников. Такого учителя ученики считают безнадежно отставшим от жизни,
а затем переносят свой вывод на предмет, который тот преподает.
13. У вас нет хобби? Обязательно найдите себе занятие по
душе. Запишитесь на какие-нибудь курсы, не связанные с вашей профессиональной
деятельностью. Хобби-терапия – способ оперативно уйти от аффектогенной
ситуации.
14.Время от времени вносите в вашу жизнь что-то новое:
переставляйте мебель в квартире, изменяйте прическу, ходите на работу другим
маршрутом… Тогда стресс будет «приставать» к вам реже.
15.Умейте отвлекаться от переживаний, связанных с работой. К
сожалению, многие люди постоянным атрибутом своего существования сделали
тягостные переживания негативных жизненных мелочей: неприятности они возводят в
ранг трагедии (что особенно характерно для учителей с их ранимостью); всех
оценивают через призму прежних разочарований, копят недовольство и обиды и при
этом страдают прежде всего сами.
16.Учитесь трезво осмысливать события каждого дня. Можно
сделать традицией вечерний пересмотр событий.
17.Тому, кто верит в Бога, предотвратить или снять стресс
может помочь молитва или посещение церкви. Там все – от икон с ликами святых до
запаха ладана – помогает обрести покой в душе.
18.Если вам очень хочется кому-то помочь или сделать за него
его работу, задайте себе вопрос: так ли уж ему это нужно? А может, он справится
сам?
19.Дни, проведенные вдали от дома, помогут отвлечься,
взглянуть на свои проблемы со стороны.
20.Научитесь жить с юмором. «Юмор – соль жизни, — говорил К.
Чапек, — кто лучше просолен, дольше живет». Юмористическое отношение к событию
несовместимо с повышенной  тревожностью по поводу его влияния на нашу
жизнь. Поэтому смех и защищает нас от чрезмерного напряжения. Юмор дает
возможность человеку увеличить дистанцию по отношению к чему угодно, в том
числе и к самому себе, т.е. облегчает самоотстранение. Смех – это отдушина.
Посмеявшись над чем-то, человек чувствует себя свободнее. Он освобождается от
страха перед проблемой, которая начинает выглядеть простой и преодолимой.
Человек начинает ощущать себя  хозяином положения.
21.Многие пытаются всюду успеть, делать больше, чем в их
силах. Снизьте темп жизни! Разумнее делать меньше, но лучше, чем много, но
плохо, а потом еще и переживать из-за этого «плохо».
22.Старайтесь без ущерба для здоровья пережить неудачу.
Проблемы и трудности могут коснуться каждого, это норма жизни. Они не указывают
на слабость или снижение профессионализма – это особенности деятельности
специалистов «помогающих» профессий. Помните психологическое правило: жизнь
ритмична, спады чередуются с подъемами.
Риск выгорания смягчают стабильная и привлекательная работа,
представляющая возможности для творчества, профессионального и личностного
роста; удовлетворенность качеством жизни в различных ее аспектах; наличие
разнообразных интересов, перспективные жизненные планы.
Реже «выгорают» оптимистические и жизнерадостные люди,
умеющие успешно преодолевать жизненные невзгоды и возрастные кризисы. Те, кто
занимает активную жизненную позицию, и обращается к творческому поиску решения
при столкновении с трудными обстоятельствами, владеет средствами психической
саморегуляции, заботится о восполнении своих психоэнергетических и
социально-психологических ресурсов.
Снижают риск выгорания сильная социальная, профессиональная
поддержка, круг надежных друзей и поддержка со стороны семьи.
В работе по профилактике эмоционального выгорания
первостепенная роль должна отводиться развитию и укреплению жизнерадостности,
вере в людей, неизменной уверенности в успехе дела, за которое взялся.
Жизненный успех не дается без труда. Но не следует считать
трудности непоправимыми катастрофами. То, что можно, следует исправить. А на
нет – и суда нет, как говорят в народе. Большая мудрость содержится в
изречениях: «Жизнь на 10% состоит из того, что вы в ней делаете, а на 90% — из
того, как вы ее воспринимаете», «Если не можете изменить ситуацию, измените
свое отношение к ней».
Экспресс-приемы для снятия эмоционального напряжения.

Сложите руки «в замок» за спиной. Так как отрицательные
     эмоции «живут» на шее ниже затылка и на плечах, напрягите руки и спину,
     потянитесь, расслабьте плечи и руки. Сбросьте напряжение с кистей.
Сложите руки «в замок» перед собой. Потянитесь, напрягая
     плечи и руки, расслабьтесь, встряхните кисти (во время потягивания
     происходит выброс «гормона счастья»).
Улыбнитесь! Зафиксируйте улыбку на лице на 10 – 15 секунд.
     При улыбке расслабляется гораздо больше мышц, чем при обычном положении.
     Почувствуйте благодать, которая расходится по всему телу от улыбки.
     Сохраните это состояние.
Эффективным средством снятия напряжения является
     расслабление на фоне йоговского дыхания: сядьте свободно на стуле,
     закройте глаза и послушайте свое дыхание: спокойное, ровное. Дышите по
     схеме «4 + 4 + 4»: четыре секунды на вдох, четыре – на задержку дыхания,
     четыре – на выдох. Проделайте так три раза, слушая дыхание, ощущая,
     как  воздух наполняет легкие, разбегается по телу до кончиков
     пальцев, освобождает легкие. Других мыслей быть не должно.
Самым мощным и при этом часто игнорируемым средством
     избавления от эмоционального напряжения является сознание человека.
     Главное – это установка человека на то, что жизнь – прекрасна и
     удивительна, что мы обладаем мозгом, чтобы мыслить, мечтать,
     самосовершенствоваться;  глазами – чтобы видеть прекрасное вокруг:
     природу, красивые лица, рукотворные шедевры; слухом – чтобы слышать прекрасное:
     музыку, птиц, шелест листвы. Мы можем творить, двигаться, любить, получать
     массу удовольствий от того, что на каждом шагу дарит на жизнь. Вопрос лишь
     в том, умеем ли мы все это замечать, ощущать, умеем ли радоваться. Главное
     – это установка на радость.
Мудра Земли. (Мудра – особое положение пальцев рук на фоне
     медитации, которое замыкает и направляет биологическую энергию человека.)
     Сложите большой и безымянный пальцы кольцом, остальные выпрямите. Закройте
     глаза. Замрите. Эта мудра улучшает психофизическое состояние организма,
     снимает стрессы, повышает самооценку.
Мудра «Лестница небесного храма». Снимает депрессию,
     улучшается настроение, снимает состояние безысходности и тоски. Сложите
     пальцы в виде лестницы: большой на большой, указательный на указательный,
     средний на средний, безымянный на безымянный, мизинцы выпрямите и
     несколько минут медитируйте. Скажите себе, что вы самый уравновешенный
     человек. Улыбнитесь!
Мышечная разрядка отрицательных эмоций (пешие прогулки,
     физические упражнения). Например: в течение 10 минут утром и вечером (под
     музыку, как бы танцуя), стоя, ритмично отрывая пятки от пола,
     поворачиваться на носках на 90 градусов влево, вправо, одновременно
     перекручиваясь в талии вокруг своей оси насколько  возможно и при поворотах
     делая махи руками и моргая. Это средство от нервно-психического
     перенапряжения, для улучшения настроения и работоспособности (из
     альтернативной индийской медицины).
Учтите, что стрессы реже «пристают» к человеку, который
     умеет дурачиться, или, как говорят, «валять дурака». Например, дома
     побоксируйте с воображаемым противником, состройте самому себе рожицу
     перед зеркалом, наденьте на себя что-нибудь экстравагантное, поиграйте с
     игрушкой вашего ребенка…
Одна из биологически активных точек, надавливание на которую
     успокаивает нервную систему, находится в центре нижней части подбородка,
     другая – на тыльной стороне правой и левой рук между большим и
     указательным пальцами, причем ближе к указательному пальцу. Надавливают
     как на одну, так и на другую точку кончиком большого пальца колебательными
     движениями сначала слегка, потом сильнее (до появления легкой боли) не
     менее 3 минут.
Музыка является одним из компонентов коррекции
     психологических и физиологических процессов. Для моделирования настроения
     рекомендуются следующие музыкальные произведения:

— при переутомлении и нервном истощении – «Утро» Грига,
«Полонез» Огинского;
— при угнетенном меланхолическом настроении – ода «К
радости» Бетховена, «Аве Мария» Шуберта,
— при выраженной раздражимости, гневе – «Сентиментальный
вальс» Чайковского;
— при снижении сосредоточенности внимания – «Времена года»
Чайковского, «Грезы» Шумана;
— расслабляющее действие – «Лебедь» Сен-Санса, «Баркарола»
Чайковского;
— тонизирующее воздействие – «Чардаш» Кальмана, «Кумпарсита»
Родригеса, «Шербурские зонтики» Леграна.
Формула выживаемости профессора В.М. Шепеля: на
каждые 6 часов бодрствования должен приходится 1 час, посвященный себе, своему
отдыху, здоровью. Это время рекреации (восстановления физических сил
организма); время релаксации (расслабления); время катарсиса (чувственной
разрядки, очищения), способ переключения мыслей (вместо переживаний и попыток
быстро придумать, как исправить положение).
Неразрешимых проблем нет. Если есть проблема, значит, есть и
решение. Если есть профессиональное сгорание, значит, есть способы его
предотвращения и коррекции. У каждого человека есть выбор: опустить руки,
позволить себе «сгореть на работе» или, наоборот,  приложить все усилия,
чтобы исключить возможность возникновения синдрома. Важно помнить, что наша
жизнь – это наша жизнь, наше здоровье – это наше здоровье.
Литература:

Профилактика синдрома профессионального выгорания
     педагогов: диагностика, тренинги, упражнения / Авт.-сост. О.И. Бабич. –
     Волгоград: Учитель, 2009.
Психология здоровья: учебник для вузов / Под ред. Г.С.
     Никифорова. —  СПб.: Питер, 2003.
Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы:
     Психопрофилактика эмоционального напряжения. – СПб., КАРО, 2003.
Шепель В.М. Как жить долго и радостно. – М.: АНТИКВА,
     2006.
Эффективный учитель / Авт.-сост. О.М. Ольшевская. – Минск:
     Красико-Принт, 2010.

file_name: Профилактика профессионального выгорания педагогов.docx

alt: Сложите руки «в замок» за спиной

alt: Одна из биологически активных точек, надавливание на которую успокаивает нервную систему, находится в центре нижней части подбородка, другая – на тыльной стороне правой и левой…

title: "Профилактика профессионального выгорания педагогов"