extracted_text:
Тема «И , словно маяк, к нам приходит порой на подмогу
зелёная лампа» (по рассказу А Грина «Зелёная лампа»)
Тип урока:   урок анализа художественного
произведения
Технология: развитие
критического мышления через чтение и письмо
Методический прием:
чтение с остановками
 Цель
урока:  создание положительных условий для формирования у
подростков интереса к чтению произведений А. Грина, для пробуждения “дара
воображения”, для рождения вопросов о смысле жизни и роли мечты в становлении
человека;
 воспитание в подростках желания насыщенной,
плодотворной жизни, полной риска, мужества, цели; азвитие критического мышления
и творческих способностей учащихся; развитие умения анализировать текст,
задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выделять главную мысль в тексте
и его отрывке, сравнивать, обобщать, систематизировать.
Личностные результаты: достаточный объем словарного запаса для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.
Метапредметные
результаты: умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для
выражения своих мыслей; планирование и регуляция  своей деятельности.

Предметные результаты:
Научатся: читать и  понимать текст, используя свой «дар
воображения»
Получат возможность
научиться:   работать с
различными источниками   информации; использовать те нравственные уроки,
которые были получены в ходе чтения рассказа.
УУД личностные:  ориентирование в системе моральных норм и ценностей.
УУД регулятивные: целеполагание и планирование своей деятельности;
принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и
произвольно строят речевые высказывания в устной   форме; контролируют и
оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.
УУД познавательные: проводят  сравнение и классификацию изученных
объектов по самостоятельно выделенным критериям; строят логические рассуждения,
включающие установление причинно-следственных связей;
УУД
коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
практическое усвоение
 морально-этических принципов общения и сотрудничества; действуют с учётом
позиции другого, умеют согласовывать  свои действия.
Эпиграфы к уроку
Грин избрал для себя очень трудную
дорогу – писать не об изменении материальной жизни, а о преобразовании
внутреннего мира человека.
В.Харчев
«Осуди их, Боже, да падут они от
замыслов своих...» (Пс.,5,11)
Ход урока
Мотивация
учебной деятельности.
Звучит «Лунная соната» Бетховена (на фоне музыки
ученик читает наизусть стихотворение В Маяковского «Послушайте»
Актуализация
знаний
- А в 1985 году Академия наук СССР назвала планету № 2786 Солнечной системы
Гриневия в честь Александра Грина.
Он пришел на время, ненадолго,
Он
пришел, чтоб нас предупредить-
 Разобьется
сердце на осколки
 Если
мы разучимся любить.
Под конец жизни писатель имел право сказать о себе: «Когда
я осознал, понял с гордостью,
что я художник, хочу и могу им быть …всю последующую жизнь я никогда не изменял
искусству, творчеству; ни деньги, ни карьера, ни тщеславие не столкнули меня с
истинного моего пути, я был писателем и умру им».
По натуре он был
странником, неприкаянным путешественником, искателем приключений. Как и один из
его героев, Грин мог бы сказать о себе: «Во всякое дело он вкладывал столько
увлечения, что заражал энергией самых холодных людей».
Вглядимся в портрет
писателя, послушаем, каким видели его современники.
1 этап урока
«Знакомство с писателем» (Выступление учащихся)
Учитель: Александр Грин был не только великолепным пейзажистом и
мастером сюжета, но был ещё и очень тонким психологом. Он
писал о самопожертвовании, мужестве героических чертах, заложенных в самых
обыкновенных людях», - писал К.Паустовский.
А ещё Грин словно факелом
в ночи высвечивает перед читателем жизненные пути, по которым можно идти. Об
этом и рассказ «Зелёная лампа»,
который вы прочитали к сегодняшнему уроку.
Обратите внимание на
точную дату написания рассказа 1930 год. Он создан в очень тяжёлое для автора
время: безденежье, отказы в редакции, поиски квартиры, полуголодное
существование, я болезнь. Через 2 года он умирает от этой болезни.
2 этап урока.
Рассказ А.Грина «Зеленая лампа». Анализ рассказа, выяснение читательского
восприятия школьников.
Учитель: Каково ваше первое впечатление о рассказе? Стало ли ясно после
прочтения. Почему он назван «Зелёная лампа»? ( Зелёная лампа – символ. Она сыграла определённую роль в
судьбе главных героев рассказа. Она указала путь Джону Иву и , наоборот,
окончательно ослепила  Стильтона. Зелёная лампа придуман Стильтоном, чтобы придать большую
убедительность и правдоподобие своим словам).
Учитель: Ваши ответы
свидетельствуют, что смысл названия
вами понят верно.
(Выступление
ученика с индивидуальным заданием по вопросу о смысле заглавия)
Учитель: Да,
действительно, автор возложил на эту деталь большую смысловую
нагрузку. Зелёная лампа
становится символом главной мысли рассказа.
Учитель: Как построен
рассказ? ( В рассказе 2 части. В первой части описан «эксперимент» Стильтона, а
во второй – итоги «эксперимента»)
Учитель: Можно ли
сказать, что две части противопоставлены одна другой?  (Да, части
противопоставлены одна другой по содержанию, по жизненным ситуациям, в которых
оказались герои)
Учитель: Как
называется такой композиционный приём? (Антитеза)
Учитель: Правильно!
Антитеза является основным художественным приёмом этого рассказа. Здесь
используется классическая схема злодей-его жертва.
Учитель: Опишите
злодея и его жертву.
Стильтон в 1 и 2
части (1 вариант)       Джон Ив в 1 и 2 части (2 вариант)
Учитель: Тема
богатого и бедного звучит в рассказе как тема двух характеров, зависящих не
только от судьбы, но и от собственного волевого усилия.
Что же задумал Стильтон
относительно Джона Ива? (Захотел превратить его в живую игрушку. Стильтон хотел
насладиться человеческим падением. Он говорит: «Игрушка…игрушка из живого
человека – самое сладкое кушанье» Заключив сделку, Стильтон самодовольно
изрекает: «Там за окном сидит дурак. Дурак, купленный дёшево…»
Учитель: Почему вдруг явился такой замысел? (Надоели обычные развлечения «имел
слабость считать себя человеком большого воображения и хитрой фантазии»
Учитель: Как это характеризует Стильтона? (Этот герой жесток и бессердечен. Он
уверен во власти своих  денег. Он эгоист, неприятие. Это был человек без души,
у него злое сердце, не способное к сочувствию. Равнодушный к чужой боли.)
Учитель: В произведениях Грина можно увидеть целую галерею подобных людей,
людей с изуродованными душами. Вот версия Грина о том, почему такие люди вообще
появляются: «Наверное ,их в детстве усердно пичкали «конкретными идеалами»:
достигай, преуспевай, деньги. деньги. деньги. Став взрослыми, они озлобились на
всех и вся». Эта злоба может принимать самые изощрённые формы.
Почему Стильтон был
уверен в том, что шутка удастся и Джон Ив станет идеальной жертвой? (У Джона
Ива была абсолютна безвыходная ситуация: он казался без денег, без работы, был
болен, голоден.)
Учитель: Получил ли Стильтон удовольствие от своей шутки? (Сначала-да, но
вскоре он пресытился и этой шуткой.
Учитель: Как вы думаете, созрел бы такой замысел у Стильтона, если ему не перед
кем было продемонстрировать свою безграничную власть над человеком? Вспомните о
третьем действующем лице – Реймере. Какова реакция Веймера на Джона Ива и на
задуманную шутку? (Находят в тексте и зачитывают. «Реймер, которому было всё
равно…» Джона Ива называет падалью.)
Учитель: К сожалению, наши пороки порой потому «расцветают», что некому нас
остановить. Иуже совсем страшно, если мы окружены равнодушными людьми,
молчаливо поощряющими наши дурные деяния.
Ну а что же Джон Ив?
Стал ли он классической жертвой? Какова жизненная позиция Джона Ива?
Чтение
финального диалога героев (по
ролям)
Учитель: А если бы на месте Джона Ива оказался безвольный, слабохарактерный
человек, к каким последствиям привела бы тогда шутка Стильтона? ( Зачитывают
слова «там за окном…»)
Выходит,  Стильтон
прекрасно отдавал себе отчёт, что может загубить человеческую жизнь. Можно ли
утверждать, что разорение Стильтона – это наказание за его деяния, наказание
судьбы? (Да. Так утверждать можно, потому что версия о молниеносном разорении
из-за паники на бирже не очень убедительна. Сам Стильтон воспринимает своё
разорение как наказание, он кается перед Ивом, просит прощение. Вот путь к
спасению – покаяние.)
Учитель: Твой ответ подтверждает наш первый эпиграф к уроку: «Грин избрал для себя очень трудную
дорогу – писать не об изменении материальной жизни, а о преобразовании
внутреннего мира человека».
Учитель: Чем для Джона Ива обернулась шутка Стильтона? (Шутка обернулась благом ,
несмотря на задуманное зло)
Учитель: Что, по мнению, Грина страшнее: злой замысел или последствия этого
замысла? (Страшнее замысел. Ведь последствия были самые благие для Джона Ива,
но судьба всё же наказала Стильтона за его преступный замысел.)
Учитель: А теперь взгляните на доску и прочитайте второй эпиграф к уроку. («Осуди их, Боже, да падут они от замыслов своих»
Перекликаются ли слова из Библии с позицией Грина? Обоснуйте своё мнение. (Зло
возвращается к тому, кто породил его. Автор убеждён в победе добра, уверен, что
даже у злодея есть возможность спасти свою душу.)
Учитель: Тем самым Грин ведёт нас к пониманию общечеловеческих ценностей. В
этой связи уместно вернуться к словам Харчева: «“За свою жизнь Грин
видел много горя и раздавленных жизнью людей. Но ему хотелось видеть людей
другими, чище, лучше. Гармоническим человеком он считал свободную личность с
богатой духовной жизнью, с чувством прекрасного, с уважением внутреннего мира
других, умеющего прощать, понимать, сострадать“.
 Учитель: Кто же хоть частично соответствует этому идеалу?
Почему? (Джон Ив. Было желание  ударить – сдержался; была возможность отомстить
– не воспользовался ею; самостоятельно получил образование; служит на благо
людям в клинике для бедных; испытывает некое чувство благодарности к Стильтону)

Учитель: Ребята, В этом рассказе важны не сами события и
герои, а те духовные ценности, к которым зовёт автор. Вспомните, как называется
произведение, где в иносказательной форме автор касается проблемы морали,
общечеловеческих законов? (Притча)
Учитель: В 20 веке притча получила особое распространение
в литературе. В современной притчи можно найти и характеры, и развитие
действия. Сюжет помогает автору донести до читателя своё понимание вещей и
задуматься над этим. Джон Ив говорит Стильтон, а может быть, это Грин
обращается к нам: «А спускаясь по тёмной лестнице, зажигайте хотя бы спичку!»
Что значат эти слова? Над чем заставляет нас задуматься Грин?
(Уважать человеческое достоинство; даже  в помыслах не быть злым; уметь
прощать; стремиться к самосовершенствованию.)
Учитель: Закончить урок мне хотелось бы стихотворением
Михаила Сипера.
Коричневый кубик стоит у дороги, и окна темнеют,
Замерзших деревьев в ночном полумраке возносятся лапы,
Уснули все люди. В окне небольшом пламенеет
Зеленая лампа.

Не спится, наверно, хозяевам этой обычной квартиры,
А, может быть, просто забыли о лампе и тихо уснули,
Устав от уборок, покупок, размолвок и стирок,
И только свет лампы цветет над безмолвием улиц.

А ветер свистит и играет беспечно вчерашней газетой,
Огни фонарей переломлены в стеклах заснеженной призмы,
И пишут в ночи за зеленою лампой поэты,
Идет на Земле фильм другой, третья серия жизни.

Как трудно во мраке найти свой проселок, тропинку, дорогу,
Легко заблудиться, приняв за природу простые эстампы,
И, словно маяк, нам приходит порой на подмогу
Зеленая лампа.

 Оценивание
работы учащихся.

 Домашнее
задание «А спускаясь по темной
лестнице, зажигайте… хотя бы спичку». Что значат эти слова? Эссе.

Используемая
литература.
mgpu-media.ru›issues/issue-23/methods/problems-…

file:///C:/Users/Igor/Desktop/%D0%BE%20%D0%B3%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B5.pdf
«Удивительный мир Александра
Грина
Иваницкая Е.Н. Мир и человек в
творчестве А.С. Грина / Отв. ред. Т.О. Осипова. Ростов Н/Д., 1993
Харчев В. Поэзия и проза Александра Грина.
Горький, 1975.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тихоновска Н.ф. зелёна лампа.docx

alt: Тема «И , словно маяк, к нам приходит порой на подмогу зелёна я лампа» (по рассказу

alt: Учитель : Ваши ответы свидетельствуют, что смысл названи я вами понят верно

alt: Учитель : Ребята, В этом рассказе важны не сами события и герои, а те духовные ценности, к которым зовёт автор


extracted_text:
Классный час на тему - "Поговорим о дружбе"
8 «А» класс
( профилактика
предотвращения конфликтных ситуаций в классе.)
 Цель :
Способствовать
расширению нравственного опыта подростков, предостережению их от возможных
ошибок во взаимоотношениях со сверстниками.
Формировать
коммуникативные навыки (учить аргументировать свое мнение)
 Задачи :
Учить детей строить
отношения со сверстниками;
Учить анализировать
свои поступки и поступки своих товарищей.
Развивать умения
объяснять свою точку зрения;
Воспитывать
доброжелательность;
Создавать благоприятную
атмосферу в коллективе.
 Оборудование:
плакаты – высказывания о дружбе на доску, карточки – задания для тестирования.
 Этапы проводимого
занятия:
Вступительная беседа.
Игра – активатор
«Мнения»
Работа над
ситуационными задачами.
Игра - тест «Умеем ли
мы выбирать друзей?»
Рефлексия.
Беседа, игра –
активатор, тест.
Форма проведения
занятия: Разговор на заданную
тему.

Содержание :

Вопросы к учащимся:
- Есть ли у тебя друг?
Если да, то почему ты считаешь его своим другом?
- Какие проступки ты
мог бы простить другу?
- Что не смог бы
простить ему?
- Может ли дружба
сделать человека лучше, избавить его от недостатков?

Во все времена и у всех
народов высоко ценилась дружба, верность и преданность. « Кто не ищет дружбы с
близким, тот себе заклятый враг», - писал в 12 веке Шота Руставели. Нет народа,
у которого не было бы легенд и пословиц о дружбе. Но что такое  дружба, чем она
отличается от других человеческих отношений и привязанностей?
Послушайте приведенные
ниже определения друга, выберите из них два: одно, с которым вы согласны,
второе, которое, на ваш взгляд, является неточным или неверным. Докажите свою
точку зрения. Можете также дать свое собственное определение друга.

ДРУГ – ЭТО ТОТ, КОГО
НАМ ВЕЧНО НЕ ХВАТАЕТ.
ДРУГ – ЭТО ТОТ, КТО
ВСТАНЕТ ВМЕСТО МЕНЯ.
ДРУГ – ЭТО ТОТ,
ВМЕСТО КОГО ВСТАНУ Я.
ДРУГ – ЭТО ТОТ, К
КОМУ МОЖНО ВОРВАТЬСЯ ДАЖЕ В ДВЕНАДЦАТЬ НОЧИ И СКАЗАТЬ: « МНЕ БОЛЬНО» ИЛИ  « Я
ВЛЮБЛЕНА!»
ДРУГ – ЭТО ТОТ, С
КЕМ МОЖНО ПОМОЛЧАТЬ.
ДРУГ – ЭТО ТОТ, КТО
МОЖЕТ СКАЗАТЬ ПРАВДУ, НЕ БОЯСЬ БЫТЬ ОТВЕРГНУТЫМ ПОСЛЕ ЭТОГО.

Друг встанет к тебе
лицом, даже если все отвернутся от тебя.  Друг просто придет и скажет: «Не
вешай нос. И улыбнется, и похлопает тебя по плечу. Ведь он все понимает, все
видит, он верит в тебя. Это человек, от светлого сердца которого и день
становится  не таким хмурым, и прохожие не такими равнодушными, и неудачи – не
такими большими и неисправимыми, и сам ты -  не  таким  потерянным и скучным.
Друг – кто хочет, чтоб ты был лучше его.
Друг – это тот, кто
делает тебя лучше, умнее, сильнее, добрее лишь для того чтобы ты делал добро не
ему одному, а всем людям.
Товарищество и дружба –
это удивительные отношения, возникающие между людьми. В «Толковом словаре»  В.
И. Даля  дано такое определение дружбы: « Бескорыстная стойкая приязнь». На
первое место ученый поставил бескорыстие. Оно делает отношения между людьми
благородными и чистыми. Настоящий друг разделит радость и огорчение, проявит
сочувствие в трудную минуту, утешит и поддержит, окажет бескорыстную помощь.
Если это необходимо, он ради вас даже поступится своим благополучием, пойдет на
какие угодно жертвы.
Вот как об этом сказал
великий В. Шекспир:

Настоящий друг везде
Верен в счастье и беде,
Грусть твоя его тревожит.
Ты не спишь – он спать не
может,
И во всем, без лишних
слов,
Он помочь тебе готов.

- Как вы считаете, при
каких условиях наш класс может быть дружным или может жить дружба между отдельными
ребятами?
Конечно, если будет
совместная деятельность, общие переживания, взаимопомощь, внимательность и
доброжелательность друг к другу.

ИГРА « МНЕНИЯ»
 Вы хорошо знаете
свой класс? Можете о каждом высказать свое мнение? Иногда бывает, что это
мнение отнюдь не лестное: друзья – подружки  «перемывают косточки». Вы не
склонны  к этому? Прекрасно. Тем легче вам будет организовать игру во мнения.
Пусть один из играющих, кто хочет угадать, что думают о нем  присутствующие, на
2 - 3 минуты выйдет за дверь, чтобы не слышать голосов. Трое из оставшихся
должны высказать о нем свое мнение. Предположим, один скажет: « она очень
отзывчивая», другой « у Вали прекрасный характер» и т. д. тот, кто вышел за
дверь, должен отгадать, что о нем сказали. Если угадал, за дверь выходит тот,
кто о нем отзывался и мнения высказываются о нем. Условие: говорим только
хорошее, играем только с теми, кому интересно, не затягиваем процесс
отгадывания.

Как в первую очередь
проявляется возникшая симпатия, а значит, и начинающиеся дружеские чувства, в
чем они выражаются?
- Верно, дружба
начинается с улыбки. А почему? В улыбке проявляется расположение человека, его
доверие к другому, а именно с этого  и начинаются дружеские отношения! Такие
отношения возникают не только между двумя людьми или в небольшой группе,
чувства симпатии и расположения могут составлять основу коллективной дружбы.
- Часто ли в нашем
классе мы видим улыбку расположения и доброе отношение друг к другу?
- Часто ли мы
внимательны  друг к другу? Пусть каждый вспомнит какой – либо пример, когда в
классе по отношению к нему  проявили заботу  и чуткое отношение, ведь это и
есть внимательность. В нашем классе еще не всегда есть существенное –
заботливое и чуткое отношение  к другому.
- Умеем ли мы выбирать
друзей? Легко ли это нам удается? Давайте поиграем.
Учтите, что игра
заключается не в том, чтобы набрать как можно больше очков, а в том, чтобы  на
все вопросы ответить быстро и откровенно.
 ЗАДАНИЕ 1
 Из перечисленных ниже достоинств, которые было бы
приятно видеть у ваших друзей, отметьте два, которые вы цените выше других:
искренность
верность
находчивость
красота
скромность
занимательность
ум.

Начислите себе
количество очков в соответствии с номером:
1 - 25 очков; 2 – 20
очков; 3 – 10 очков; 4 – 6 очков; 5 – 15 очков; 6 – 5 очков; 7 – 8 очков.

ЗАДАНИЕ 2
Нарисуйте контур
ступенчатой пирамиды, на вершине которой  изобразите шарик. Решите, куда он
должен скатиться – налево или направо. Если налево, начислите себе 5 очков,
если направо – 20 очков.

ЗАДАНИЕ 3
Ответьте на несколько
вопросов. ( в скобках указано количество очков: первая цифра «да», вторая –
«нет»)
Подводил ли тебя когда
– нибудь друг? (5; 15)
Считаешься ли ты
хорошим знатоком людей? (20; 2)
Охотно ли ты
путешествуешь? (4; 12)
Любишь ли  ты общество?
(15; 8)
Знаешь ли ты всех
жильцов своего дома? (12; 26)

считаешь ли такие
утверждения правильными:
 Животные – лучшие
друзья человека.(5; 15)
В беде покинет тебя и
друг.(3; 12)
Дружба не прибыльна.
(1; 20)
Не следует требовать от
друзей многого. (20; 6)
Чем больше друзей, тем
лучше.( 5; 10)

Если сумма очков не
превышает140, то надо сказать, что друзья вам достаются с большим трудом. И
совсем не потому, что вы не можете быть хорошим товарищем, просто вы не верите
в возможность встретить хорошего друга. Больше доверяйте людям.
141 -180 очков. Вы
хорошо знаете людей и умеете завоевывать дружбу. У вас есть друзья, на которых
вы можете положиться, в то же время и сами никогда не подведете  друзей. И
пусть вам не всегда везет в жизни, вы никогда не унываете, у вас есть отличные
друзья.
От 181 очка и выше.
Друзья для вас не проблема. У вас их  так много, что не сосчитаешь. Вам удается
их без труда находить. Но, по всей вероятности, вы быстро изменяете им  и легко
их теряете.

file_name: Классный час на темудружба.docx

alt: Содержание : Вопросы к учащимся: -

alt: Начислите себе количество очков в соответствии с номером: 1 - 25 очков; 2 – 20 очков; 3 – 10 очков; 4 – 6 очков; 5…

alt: Животные – лучшие друзья человека

title: Классный час "Поговорим о дружбе"


extracted_text:
План
самостоятельной работы учащегося 2 класса по английскому языку
4
четверть
Номер
урока №1
Тема
урока – «The weather»
1,Цель урока:
На этом уроке ты должен научиться использовать новые слова по теме « The
Weather»
1.1  Задавать
и отвечать  на английском языке на вопросы  « Какая сегодня погода? Время
года?»   и описывать  их.
2.Конспекст

3. Перейдите по
ссылке    https://www.youtube.com/watch?v=rpR9KNmd3LU&t=103s
4. Задание 1,
Выберите правильный  текст  и обозначьте время года под картинками

Задание 2. Соотнесите
картинки с  называнием погоды  как показано в примере.

[i]

It’s
  hot

It’s
  raining

It’s
  sunny

It’s
  cold

It’s
  windy

5. Выполненную Д/З
присылать WhatsApp

Скачано с www.znanio.ru

[i]

file_name: 1 2 grade unit 7 the weather.docx

title: Самостоятельная работа для ученика 2 класса по теме «The weather»  по учебнику Smiles 2 для дистанционного обучения


extracted_text:
Государственное
бюджетное образовательное учреждение
среднего
профессионального образования
Луганской Народной
Республики
"Луганский
колледж автосервиса имени А.А.Гизая"

Аннотация

Дидактический
материал включает дополнительный материал по физике для обучающихся 1-3 курсов.
Цель
дидактического материала: создание условий для развития творческого мышления
обучающихся, умений самостоятельно применять и пополнять свои знания через
решение практических задач.
Планируемый
результат: предполагается,
что освоение дидактического материала обучающимися позволит сформировать
устойчивую мотивацию к предмету и будет способствовать улучшению результатов
качества знаний.

Актуальность
Дидактический
материал актуален в условиях подготовки обучающихся звена среднего
профессионального образования. Материал построен с учетом возрастных
особенностей обучающихся 1-3 курсов, способствует повышению мотивации к
обучению на основе формирования личностных и предметных компетенций, универсальных
учебных действий.
Цель
данного дидактического материала: создание
условий для развития творческого мышления обучающихся, умений самостоятельно
применять и пополнять свои знания через решение практических задач.
Достижение
цели обеспечивается решением следующих задач:
·
предоставить обучающемуся возможность реализовать интерес к
выбранному предмету;
·
формировать умение работать в группе; вести дискуссию,
отстаивать свою точку зрения;
·
познакомить с методами измерения физических величин, приобрести
умения практического использования измерительных приборов; обработки и анализа
результатов при решении экспериментальных задач;
·
дать представление о методах физического экспериментального
исследования как важнейшей части методологии физики и ряда других наук, развить
интерес к исследовательской деятельности;
·
углубить и расширить знания основного курса физики, повысить
интерес к его изучению.
Планируемый
результат
Предполагается,
что освоение дидактического материала обучающимися позволит сформировать
устойчивую мотивацию к предмету и будет способствовать улучшению результатов качества знаний.
Личностными
планируемыми результатами являются:
•
сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся;
•
убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике
как элементу общечеловеческой культуры;
•
самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
• мотивация
образовательной деятельности обучающихся на основе личностно ориентированного
подхода;
•
формирование ценностных отношений друг к другу, преподавателю, авторам открытий
и изобретений, результатам обучения.
В процессе
овладения обучающимися дидактическим материалом формируются метапредметные учебные
действия:
·
строить план исследования;
·
самостоятельно собирать и настраивать установки для выполнения
практической работы;
·
проводить простые измерения и выполнять обработку результатов;
·
участвовать в дискуссии и отстаивать свою точку зрения;
·
применять теоретический материал к решению практических задач.
Перечисленные
умения формируются на основе следующих знаний:
·
основные законы и понятия различных разделов физики;
·
цикла познания в естественных науках: фактов, гипотез,
экспериментов, следствий.

file_name: Дидактический материал по физике.docx

alt: В процессе овладения обучающимися дидактическим материалом формируются метапредметные учебные действия: · строить план исследования; · самостоятельно собирать и настраивать установки для выполнения практической работы; ·…

title: Методическая разработка "Дидактический материал по физике"


extracted_text:
Identifying Graph
Transformations                           Name_________________________
Match each transformation of f 
x listed below with its
graph from the bottom of the page. The original graph of f 
x is shown at the right.
1.
f 
x 2       ______________
2.
f 2x            ______________
3.

f x  2    ______________
4.
2 f x         ______________
5.
f 
x / 2        ______________
6.
f x 2         ______________
7.

f x / 2      ______________
8.
f  x 2     ______________
9.
2 f 
x 2     ______________
                         A.
B. C.

D.
E. F.

G.
H. I.

The
graphs on this worksheet were produced with InquiCalc 2.0, available at
www.inquisoft.com.
©2011
InquiSoft. Reproduction for educational use permitted provided that this footer
text is retained.

Identifying
Graph Transformations                  Name_________________________ Key
Match each transformation of f 
x listed below with its
graph from the bottom of the page. The original graph of f 
x is shown at the right.
1.
f 
x 2       ______________H
2.
f 2x            ______________B
3.
 f x  2    ______________G
4.
2 f x         ______________F
5.
f 
x / 2        ______________C
6.
f x 2         ______________A
7.

f x / 2      ______________E
8.
f  x 2     ______________I
9.
2 f 
x 2     ______________D
                         A.
C.

D.
F.

G.
I.

The
graphs on this worksheet were produced with InquiCalc 2.0, available at
www.inquisoft.com.
©2011
InquiSoft. Reproduction for educational use permitted provided that this footer
text is retained.

file_name: 1Функция, ее свойства и график Приложение 1.pdf

alt: Identifying Graph Transformations

alt: A. C. D. F. G.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Здравствуй. Заполни пропуски. Для проверки нажми галочку
внизу задания, если все правильно все окошки закрасятся зеленым. Если же ты
увидишь красное окошко - исправь его. Желаю удачи!
https://learningapps.org/watch?v=pjoyrji0c23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карточка.docx

title: «Строение и эволюция Вселенной» 9 класс


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Базарносызганская средняя школа №1

Проект на тему
«Семь чудес родного края»

Подготовила:
обучающаяся 4 «Б» класса
Синюгина Екатерина
Руководитель проекта:
Костерина Людмила Валентиновна,
учитель начальных классов

2020г.
Содержание
1.Введение……………………………………………………………3
2. Основная  часть…………………………………………………...4
2.1.Изучение  семи чудес Света…………………………………….4
2.2.
Изучение новых  Cеми чудес Света……………………….......5
2.3.Изучение семи чудес России……………………………………5
2.4. Изучение  семи чудес Базарносызганского  района………….6
3. Заключение………………………………………………………11
4. Источники
информации………………………………………...12

Введение

С чего
начинается Родина? С картинки в твоём букваре. С хороших и верных товарищей,
живущих в соседнем дворе. Чувство Родины – важнейшее чувство для каждого
человека. Но ведь всё большое прорастает из маленького зёрнышка, а каждое
вековое дерево было когда – то всего лишь маленьким росточком. Этим зёрнышком
могла быть речка, узкая тропинка между стройными рядами тополей. Близкие сердцу
картины родной земли связаны у каждого из нас с самыми первыми радостями
узнавания жизни, с неосознанной ещё благодарностью за саму эту жизнь. Это и смех счастливой
мамы, и рассказы бабушки о «днях минувших», и друзья. Родина, которой мы
гордимся, это то, «когда где – то продолжает существовать то, чем ты жил. И
обычаи, и семейные праздники, и дом твоих воспоминаний». А еще, это то место,
где тебя любят и ждут.
            Моя жизнь началась
с небольшого, но очень любимого и родного Базарного Сызгана, Базарносызганского
района. За что я  его люблю? Может быть, потому что я  здесь родилась и расту.
Здесь мой родной дом, моя   семья, любимая улица, родная школа.
        А ещё, я  думаю, за то, что
здесь немало мест, которыми я могу  гордиться, которые поправу могут
претендовать на звание Чуда. Что же это за места? Какова история их
возникновения? Особенно актуальны эти вопросы  сейчас. Ведь в этом году нашему
славному посёлку  исполняется 382 года.
Актуальность выбранной
темы исследования обусловлена желанием привлечь интерес к  уникальным
историческим, культурным и природным объектам на территории нашего района
накануне 382 годовщины.
Гипотеза: Я предполагаю, что
в Базарносызганском районе есть уникальные природные и иные объекты,
претендующие на звание «Чудеса родного края».
Объект исследования: природные и иные
объекты Базарносызганского района.
Предмет исследования: «Чудеса»
Базарносызганского района.
Цель данного исследования: выяснить, какие места в Базарносызганском районе  можно
отнести  к чудесам.

Перед собой я поставила задачи:
1) изучить различные источники информации, касающиеся  семи чудес
Света, семи чудес России;
2) обработать полученную информацию;
3) выяснить, какие природные или иные объекты могут претендовать
на звание  «Чуда» Базарносызганского района;
4) выявить семь природных или иных объектов являющихся «Чудесами»
Базарносызганского района;
5)описать выявленные объекты;
6) создать лепбук  «Семь чудес  Базарносызганского района»

2.Основная  часть.
2.1.  Изучение семи чудес Света.
Чтобы  выяснить, что такое чудеса света и что к ним относят я
 работала с разными источниками информации. Во – первых я спросила маму, что
такое чудеса света. Я нашла в домашней библиотеке и изучила декскую
энциклопедию «Чудеса света» и прочла её. В школьной библиотеке взяла книгу о
Базарном Сызгане «Я эту землю родиной зову»,побеседовала с с жителями района и
нашла необходимую информацию в интернете.
Вот, что я узнала. Семь чудес света (или Семь чудес света Древнего
Мира) — знаменитый список самых прославленных достопримечательностей античной
культуры.  Сам выбор числа освящен древнейшими представлениями о его полноте,
законченности и совершенстве, число 7 считалось священным числом бога Аполлона.
Из  энциклопедии
«Семь чудес света» я узнала, что в  список Древних (старых) семи чудес света
входят следующие достопримечательности:
1.Пирамида Хеопса, или Большая пирамида
(Египет)
2. Висячие сады Вавилона
3.Статуя Зевса (Греция)
4. Храм Артемиды в Эфесе (Турция)
5. Галикарнасский мавзолей (Турция)
6. Колосс Родосский (Греция)
7.Александрийский маяк (Египет)

2.2.
Изучение новых семи чудес Света
       Изучая энциклопедию
и получив информацию из интернета, я узнала, что было решено выделить новые
чудеса света, которые есть сейчас. Решение было обосновано тем, что прошлые
экспонаты (практически все) были разрушены и потеряны, а создаваемые ныне
предметы не меньше заслуживают собственного упоминания. Так возник список новых
семи чудес света.
           «Новые семь чудес света» —
проект, целью которого стал поиск современных семи чудес света. Новые семь чудес света -  памятники,
которые победили в международном конкурсе, проведенном компанией  New
Open World Corporation под вдохновением списка семи чудес древнего мира(см.
Приложение 3).
      Ими стали:
1.Великая Китайская
стена (Китай)
2.Колизей
(Италия)
3. Мачу-Пикчу (Перу)
4.Город
Петра (Иордания)
5.Тадж-Махал (Индия)
6. Статуя Христа Искупителя (Бразилия)
7.Чичен
Ица (Мексика)

    2.3.Изучение Семи Чудес России
      Читая в школьной
библиотеке книги, я узнала что в  России был организован проект «Семь чудес
России»,
целью которого   стала задача возрождения чувства патриотизма и любви
к своему Отечеству, привлечения внимания к восстановлению и сохранению
уникальных исторических, культурных и природных объектов на территории нашей
Родины(см.
Приложение 4).
Конкурс
организован газетой «Известия», телеканалом
«Россия» и радиостанцией «Маяк». Выборы семи «чудес страны» происходили через
SMS и интернет.
      12 июня 2008 года, в
день России, на Красной площади были объявлены победители конкурса.
Ими стали:
1.Озеро Байкал
2.Долина гейзеров на Камчатке
3. Мамаев курган и
Родина-мать в Волгограде
4. Петергоф
5.Собор Василия Блаженного (Покровский собор)
в Москве
6. Столбы выветривания на плато Мань-Пупу-нёр
7. Гора Эльбрус на Кавказе

2.4.Изучение Семи Чудес Базарносызганского района.
Изучая чудеса света и чудеса России  я задумалась, а есть ли
семь   чудес   Базарносызганского  района.
Чтобы ответить на поставленный вопрос я пошла в местный
архив, побеседовала с жителями Базарного Сызгана, спросила маму.

Из книги  «Я эту землю родиной зову» я узнала, что Базарный Сызган  расположен в 170 км к юго западу от
Ульяновска.
Базарносызганский район - красивейшее место  Ульяновской
области. По преданию в далёкие времена  через эти места проходил большой
Афганский  торговый путь на Москву. Купцам нравились эти места и они всегда
останавливались здесь на отдых, чтобы подкормить лошадей, самим набраться сил
для продолжения долгого и трудного пути. Они и дали первое название Соз-ган, а
речку назвали Созганской, что переводится «вода между гор». Впоследствии село
стали называть Сызган, к этому названию позднее прибавилось слово Базарный. С
1638 года Базарный Сызган отсчитывает свою историю, вливаясь маленькими
ручейками в историю большой страны.
Он расположен на берегах трёх речек Сызганка, Тумайка, Кувай.
Опросив жителей района я  выяснила,
что к семи чудесам Базарносызганского района отнесены:
1. Храм Дмитрия Солунского;
Нет удивительнее нашего края .
Родина наша – Базарный Сызган!
Светом духовным мир озаряя ,
Тянется к небу Солунского Храм.
Славятся люди делами своими.
Храм сей построил Андрей Щербаков.
Тот ,Константин архитектора имя ,
Помним об этом вовеки веков.

Храм построен в 1875 году.
2. Дом купца Андрея Корниловича Щербакова.
Украшением Базарного Сызгана
можно назвать дом купца  Щербакова Андрея Корниловича,
построенного в конце XIX века.
Он хранит свою уникальность. Особенно останавливают взгляд
наличники. Резные узоры придают дому необыкновенную
привлекательность.
За этими узорами душа хозяина дома. Память былых времен.

3. Большие родники. Настоящий
памятник природы – Большие родники  в Базарном Сызгане. Жители стараются брать воду именно из этого родника. Она
отличается не только хорошим вкусом, но и уникальным химическим составом. Вода
способна долгое время сохраняться, не меняя вкусовых качеств.        Во время
Великой Отечественной войны источник    строго охранялся.. Возле него каждую
ночь несли караул бойцы воинской  части.

4. Святой родник Грузинской иконы Божьей Матери
Святой родник находится в 1 км к западу от с. Юрловка в
заросшем овраге, издавна разделяющим с. Юрловка на поселение старообрядцев и
православных. Почитается и теми и другими. Из уст в уста передаются рассказы о
случаях чудесного исцеления болящих у родника. Местные бабушки могут поведать,
что в источнике время от времени находят небольшие камни с ликами Божьей
Матери. Считается, что молившиеся перед иконой Грузинской Божьей Матери
избегали смертельные болезни.

5. Церковь Михаила Архангела.
Церковь Михаила Архангела  построена в  1870 году в селе
Годяйкино Базарносызганского района. При ней открылась церковно - приходская
школа. Она стала центром просвещения на селе. В годы  Советской власти была
собрана прекрасная библиотека.  В настоящее время Храм открыт для посещения. В
нём ведутся Богослужения.

6. Церковь Тихвинской Божьей Матери.
Церковь Тихвинской Божьей Матери построена в 1817 году в селе
Вороновка  русским архитектором Михаилом Петровичем Каримским. Сохранилось
предание, что Храм строили пленные французы , солдаты Наполеона. Говорят, что
если встанешь под  купол церкви и загадаешь желание  оно обязательно сбудется.

7. Пруд в селе Папузы
У природы немало щедрот. Смотрите, какая краса.
Счастлив тот, кто всю жизнь здесь живёт.
Вот такие у нас чудеса.
Здесь душой отдыхаешь, когда  приобщаешься  к вере,  природе.
Ведь во все времена и всегда  вера в чудо не меркнет в
народе.

Заключение
           Итак, в
ходе проведения исследовательской работы по теме
«Семь чудес родного
края» мною  были выделены 7 чудес родного края.
      Данные
объекты я описала.  По результатам работы сделала  лепбук.
     Таким образом,
моя  гипотеза подтвердилась.  В Базарносызганском районе  есть уникальные
природные и иные объекты, претендующие на звание «Чудо».
     Считаю, что я
достигла поставленной цели. Мне  удалось выяснить, какие объекты в Базарносызганском
районе  можно отнести  к семи чудесам.
Завершить
свой проект  хотелось бы следующими строками.
Разве
можно найти где-нибудь за границей слаще нашей воды из Больших Родников?
И такие родные весёлые лица до наивности добрых моих земляков?!
Я сегодня проснусь и пройдусь спозаранку, здесь затерян в годах мой оставленный
след.
В бесконечность несёт свои воды Сызганка, Тумайка течёт уже тысячи лет.
В переулке своём постою будто в сенцах,и, быть может, услышанный крик петухов,
Как забытая песня, влетев прямо в сердце,ляжет искренне в ровные строчки
стихов.
И пусть соткана жизнь из коротких мгновений,  пусть таятся в душе и разлука и
грусть,
Есть на свете земля – островок откровений, мой Базарный Сызган, моя малая Русь…

Источники информации
1. Детская энциклопедия «Махаон» «Чудеса Света».
2. Книга Базарносызганскорго района «Я эту землю родиной
зову».
3.
https://www.youtube.com/watch?v=IrBwGfavj5E
4. https://ru.wikipedia.org/wiki/
5. .Нерсесов Я.Н.  «Семь чудес света»- М., 2009г.;
6. Монусова Екатерина «Тайны величайших чудес света» -М., 2000г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Синюгина Ек  текст проекта Чудеса родного края.docx

alt: Введение С чего начинается

alt: Изучение новых семи чудес Света

alt: Родины (см. Приложение 4) . Конкурс организован газетой «Известия», телеканалом «Россия» и радиостанцией «Маяк»

alt: Храм построен в 1875 году. 2

alt: Церковь Тихвинской Божьей Матери

title: Проект на тему Чудеса родного края


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
контрольной
работы по литературе № 1
Входная
диагностика
1. Назначение работы
Проведение
входного контроля обучающихся 8 класса, с целью определения уровня достижения
обучающимися предметных и метапредметных планируемых результатов основной
образовательной программы основного общего образования по литературе.

2. Документы, определяющие
содержание работы
Содержание контрольной работы определяются
на основе:
1.  Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобрнауки
России от 17.12.2010 № 1897)
2. Основной образовательной программы ООП,
СОО

3. Структура работы
Структура работы соответствует разделам
содержания, выделенным в примерной программе, и включает 20 заданий.
Распределение заданий по разделам содержания представлено в таблице.
Заданий
базового уровня сложности в работе 15 (75%), заданий повышенного уровня
сложности – 5 (25%).
В
контрольной работе используются задания с выбором ответа (ВО) – 11 (55%), задания
с кратким ответом (КО) – 7(35%), с установлением соответствий (УС) -1 (5%), с
развёрнутым ответом (РО) – 1 (5%).

№ задания

Контролируемый
элементов
содержания,
  проверяемые заданиями работы

Требования к
  уровню подготовки обучающихся

Уровень сложности

Макс. балл

1

Автор и произведение

Выявлять знание авторов
  и их творчества, соотносить автора и произведение.

Базовый

5

2

Теория литературы

Пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями.

Базовый

1

3

Теория литературы

Пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями.

Базовый

1

4

Русская литература XIX-XX в.

Пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями.

Базовый

1

5

Русская литература XIX-XX в.

Анализировать и
  истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
  формулируя свое отношение к прочитанному.

Базовый

1

6

Автор и произведение

Выявлять знание авторов
  и их творчества. Создавать собственный текст
  аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах.

Повышенный

2

7

Автор и произведение

Выявлять знание авторов
  и их творчества.

Базовый

1

8

Русская литература XIX-XX в.

Анализировать и
  истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
  формулируя свое отношение к прочитанному

Базовый

1

9

Русская литература XIX-XX в.

Анализировать и
  истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя
  свое отношение к прочитанному

Базовый

1

10

Русская литература XIX-XX в.

Анализировать и
  истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
  формулируя свое отношение к прочитанному

Базовый

1

11

Русская литература XIX-XX в.

Анализировать и
  истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
  формулируя свое отношение к прочитанному

Базовый

1

12

Теория литературы

Пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями.

Базовый

1

13

Русская литература XIX-XX в.

Анализировать и
  истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано
  формулируя свое отношение к прочитанному

Базовый

1

14

Автор и произведение

Выявлять знание авторов
  и их творчества, узнавать произведение по отрывку.

Повышенный

2

15

Автор и произведение

Знание текста, умение
  узнавать литературного героя по отрывку, выявлять знание авторов и их
  творчества.

Повышенный

2

16

Автор и произведение

Знание текста, умение
  узнавать речь литературного героя по отрывку, анализировать литературного
  героя.

Повышенный

3

17

Теория литературы

Пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями. Выражать личное
  отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения.

Повышенный

2

18

Теория литературы

Пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями.

Базовый

1

19

Теория литературы

Пользоваться основными
  теоретико-литературными терминами и понятиями.

Базовый

1

20

Теория литературы

Пользоваться основными теоретико-литературными
  терминами и понятиями.

Базовый

1

30
баллов

4.
Система оценивания (критерии) выполнения отдельных заданий и
работы в целом.

При оценке контрольной работы используется «принцип сложения», то есть
оценивается каждое задание и итоговая отметка определяется по сумме набранных
баллов. Инструкция по оценке каждого задания представлена в таблице.
 Определение
итоговой оценки за контрольную работу
Ученик справился с
работой, если он набрал 50% от максимального балла за задания базового уровня
сложности.
Отметка выставляется с учетом выполнения заданий, как
базового, так и повышенного уровня и определяется на основе максимального балла
за всю работу. Если максимальный балл за работу составляет 15, а максимальный
балл за выполнение заданий базового уровня сложности 11, то выставление отметок
осуществляется следующим образом
5. Шкала пересчета итогового  балла за выполнение
контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый
  балл

0
  – 14

15
  – 21

22
  – 28

29
  – 30

  %

0
  – 65,4

69,2*
  – 76,9

80,7
  – 95

96
  – 100

*69,2% от максимального
балла за всю работу равно 50% от максимального балла за задания базового уровня
сложности.
6.
Время выполнения работы
На выполнение всей контрольной работы отводится 40 минут.
7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы разрешается
использование художественных текстов

8.
Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала
ответов, форма записи и пр.).

Контрольная
работа
Входная
диагностическая работа
Дорогие
восьмиклассники!
Контрольная работа
включает в себя 20 заданий.
В работе
представлены задания достаточного и высокого уровня сложности
На выполнение
контрольной работы отводится – 40 минут.
Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте
задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если
после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к
пропущенным заданиям.
Баллы, полученные
Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно
больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
1
вариант
1. Найдите соответствия между
автором и названием произведения:
1) А.С. Пушкин
2) Л.Н. Толстой
3) Н.В. Гоголь
4) А.П. Чехов
5) М.Е. Салтыков-Щедрин
    а) «Детство»
    б) «Песнь о вещем Олеге»
    в) «Хамелеон»
    г) «Тарас Бульба»
    д) «Как один мужик двух
генералов прокормил»

2. Что такое былина:
1. Произведение
устной поэзии о русских богатырях и народных героях.
2. Это
поэтическая биография народа
3. Это краткое
изречение
4. Это рассказ
об исторических деятелях.

3. Лирика – это
1.  Повествование
о событиях, предполагаемых в прошлом;
2. Род литературы, в котором действительность
отражается путем передачи глубоких душевных переживаний, мыслей
и чувств автора;
3.  Стихотворение из двух строк.

4. Какая тема раскрывается в повести Пушкина
«Станционный смотритель»:
1. Тема
маленького человека
2. Тема лишнего
человека
3. Тема богатого
человека
4. Тема
интеллигентного человек

5. Что такое сатира:
1. Это
художественное произведение, в котором гневно осуждаются пороки общества и
человека
2. Это
произведения, в которых отражается комическое, смешное в жизни.
3. Это
художественное произведение, в котором изображается судьба человека

6. Из какого произведения Горького взят этот отрывок?
«Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче
солнца, и весь лес замолчал, освещённый
этим факелом великой любви к людям, а тьма разлетелась от света его и там,
глубоко в лесу, дрожащая, впала в гнилой зев болота. Люди же, изумлённые,
стали как камни».
_____________________________________________________________________________

7. Из какого произведения взят данный отрывок?
«Собака выла - ровно, настойчиво и
безнадёжно. И тому, кто слышал этот вой,
казалось, что это стонет и рвётся к свету сама беспросветно тёмная ночь, и
хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему женскому сердцу».
1. Леонид Андреев «Кусака».
2. Андрей Платонов «Юшка».
3. Фёдор Абрамов «О чём плачут лошади».

8. Что больше всего возмущает Акимыча, главного
героя рассказа Носова «Кукла»:
1. Человеческое
безразличие
2. Неуважение к
чужому труду
3. Хулиганское
поведение подростков
4. Хамское
отношение между людьми.

9. Какие чувства вызывает у автора Юшка, герой
рассказа А. Платонова?
1. Любопытство; 2.
Уважение; 3. Сострадание.

10. Темой рассказа Е. Носова «Кукла» является:
1. Описание жизни простого деревенского человека.
2. Изображение нравственных истоков жизни, отношение
к земле и природе.
3. История брошенной куклы.

11. Каково авторское отношение к мужику в сказке М. Е.
Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»?
1. Восхищение, любование.
2. Презрение, пренебрежение.
3. Сожаление, горечь.
4. Безразличие.

12. Определите жанр произведения И. С. Тургенева «Бирюк».
1.  Повесть.
2. Очерк.
3. Притча.
4. Рассказ.

13. Почему Бирюк всё же отпустил крестьянина?
1. Постеснялся своей жестокости перед барином.
2. Испугался мести крестьянина.
3. Пожалел мужика.
4. Понял, что крестьянин доведён до крайней степени нищеты.

14. Из какого произведения взят этот отрывок?
«На этой
маленькой четырехколесной дрезине, на обращенной в две стороны
двойной скамейке, защищенные от солнца небольшим тентом, сидели мужчина,
его жена и семилетний сынишка...»____________________________________________________

15. Узнай по описанию литературного
героя, укажи автора и название произведения.
1) «Лишь один из них, из
опричников,
Удалой боец, буйный молодец,
В золотом ковше не мочил усов…»
____________________________________________________________________________
2) « Четыре раза
закапывал он свой букварь в землю,  и четыре  раза, отодравши его
бесчеловечно, покупали ему новый. …он повторил бы и в пятый, если бы отец не
дал ему торжественного  обещания  продержать его в монастырских служках
целые двадцать лет и не поклялся наперед, что он не увидит Запорожья вовеки,
если не выучится всем наукам»
_____________________________________________________________________________

16. Какому герою принадлежат
приведённые ниже слова?
1) «Ну, Лексей, ты — не медаль, на
шее у меня — не место тебе, а иди-ка ты в люди...»
_____________________________________________________________________________
2) «Пусть же знают они все, что
такое значит в Русской земле товарищество! Уж если на то пошло, чтобы умирать,
- так никому ж из них не доведётся так умирать!»
_____________________________________________________________________________
3) «Скажи мне, кудесник, любимец
богов,
Что сбудется в жизни со мною?»
_____________________________________________________________________________

17. Сформулируйте, какую повесть
мы называем автобиографической. Приведите пример такого художественного
произведения из изученных в этом году.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Какое художественное средство
выразительности использует автор?
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий,
стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой её гранит. (А.С.
Пушкин)______________________________________________

19. Какое художественное
средство выразительности использует автор?
Пустеет воздух, птиц не слышно
боле,
Но далеко ещё до первых зимних бурь
-
И льётся чистая и тёплая лазурь
На отдыхающее поле... (Ф.И.
Тютчев)_____________________________________________

20. Какое художественное
средство выразительности использует автор?
Словно ястреб взглянул
с высоты небес
На молодого голубя сизокрылого...
(М.Ю. Лермонтов)_______________________________

II
вариант

1. Найдите соответствия
между автором и названием произведения:
1) А.С. Пушкин
2) М. Горький
3) В. В. Маяковский
4) Л. Андреев
5) А.П. Платонов

а) «Детство»
б) «Станционный смотритель»
в) «Хорошее отношение к лошадям»
г) «Юшка»
д) «Кусака»

2. Повесть - это...
а) Средняя форма эпической прозы, литературное произведение,
описывающее не одно, а целый ряд событий, лиц, проблем.
б) Короткий рассказ с острым сюжетом и неожиданным финалом.
в) Стихотворное повествовательное произведение с развёрнутым
сюжетом и ярко выраженной лирической оценкой того, о чём повествуется.

3. Почему память народная сохранила образ
Калашникова:
1. Совершил
героический поступок
2. Не побоялся
вступиться за честь семьи
3. Спас себя от
позора
4. Оставил
богатое наследство потомкам.

4.Эпиграф - это...
а) стихотворная строка, в которой заключена основная характеристика
героя;
б) изречение, отрывок из произведений различных писателей,
которые автор помещает после или перед названием произведения (отдельными его
главами);
в) краткое описание развития сюжета.

5. Кто такие казаки (Гоголь «Тарас Бульба»):
1. Регулярные
войска
2. Охрана царя
3. Выполняли
функции пограничных войск
4. Свободные от
военной службы люди.

6. Из какого произведения взят этот отрывок?
«Затем дети снова бросали в него предметы с земли, подбегали
к нему, трогали его, толкали, не понимая, почему он не поругает их, не возьмёт
хворостину и не погонится за ними, как делают это большие люди. Дети не знали
другого такого человека».
_____________________________________________________________________________

7. Что нового открыл в себе главный герой рассказа
Казакова «Тихое утро»:
1. Умение
сострадать
2. Умение
плавать
3. Умение
преодолевать собственный страх
4. Умение вести
себя правильно на воде.

8. Каково авторское отношение к Бирюку из
одноимённого рассказа?
а) Уважение. б)
Сочувствие. в) Пренебрежение. г) Осуждение.

9. Какова, с вашей точки зрения, основная черта
характера Бирюка?
а) Честность, ответственность.
б) Жестокость.
в) Доброта.
г) Любовь к детям.

10. Определите идею сказки «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил».
а) Обличение чиновничества. б) Восхваление трудолюбия простого народа.
в) Проблема рабского положения и бесправия покорного народа
в условиях крепостничества.
г) Преодоление сложностей, возникших у генералов на острове.

11. Какой приём использует автор в следующем отрывке:
«...Вдруг оба генерала взглянули друг на
друга: в глазах их светился зловещий огонь, зубы стучали, из груди вылетело
глухое рычание. Они начали медленно подползать друг к другу и в одно мгновение
ока остервенились. Полетели клочья, раздался
визг и оханье; генерал, который был учителем каллиграфии, откусил у своего
товарища орден и немедленно проглотил...»
а) Гипербола, б) Гротеск, в) Иносказание, г) Сатира.

12. Кого в произведении А. П. Чехова можно назвать «хамелеоном»?
а) Очумелова. б) Хрюкина. в) Елдырина. г) Повара, д)
Толпу зевак.

13. Почему «без Юшки жить людям стало хуже»?
а) Им не на ком стало вымещать злость и обиду.
б) Он был незаменим в кузнице.
в) Он был сельским праведником.

14. Из какого произведения взят этот отрывок?
«…- Придется нам пока спрятать наши
подарки, пусть полежат немножко. Они для нас сейчас слишком хороши. Часы я
продал, чтобы купить тебе гребни. А теперь, пожалуй, самое время жарить
котлеты…»________________________________________________________________

15. Узнай по описанию литературного героя, укажи автора
и название произведения.
1) « Он учился охотнее и без напряжения,… был
изобретательнее своего брата;  чаще являлся предводителем довольно
опасного предприятия и иногда с помощию   изобретательного ума своего
умел увертываться от наказания… Он также кипел жаждою подвига, но
  вместе с нею душа его была доступна и другим чувствам».
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2) «Вся она — тёмная, но светилась изнутри — через глаза —
неугасимым, весёлым и тёплым светом. …....очень полная, а двигалась легко и
ловко, точно большая кошка...»
________________________________________________________________________________

16. Какому герою принадлежат приведённые ниже слова?
1) «А что мне отец, товарищи, отчизна?.. Отчизна моя – ты!
Вот моя отчизна»
________________________________________________________________________________
2) «....Так вот где таилась погибель моя!
Мне смертию кость
угрожала!»______________________________________________________
3) «Так это ихняя собачка?
Очень рад... Возьми ее... Собачонка ничего себе... Шустрая такая... Цап этого
за палец! Ха-ха-ха...»______________________________________________
17. В чём отличие сатиры от юмора? Приведите пример
сатирического произведения из изученных в этом году.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

18. Какое художественное средство выразительности
использует автор?
И услышав то, Кирибеевич
Побледнел в лице, как осенний снег... (М.Ю.
Лермонтов)_______________________________

19. Какое художественное средство выразительности
использует автор?
Когда волнуется желтеющая нива,
И свежий лес шумит при звуке ветерка,
И прячется в саду малиновая слива
Под тенью сладостной зелёного листка.
(М.Ю. Лермонтов)_____________________________

20. Какое художественное средство выразительности
использует автор?
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё — простор везде, -
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде. (Ф.И.
Тютчев)__________________________________________

Ключи

1 вариант

2 вариант

№

ответ

№

ответ

1

1-б, 2-а, 3-г,
  4-в, 5-д

1

1-б, 2-а, 3-в,
  4-д, 5-г

2

       1

2

а

3

2

3

2

4

1

4

б

5

1

5

3

6

Горький «Данко»

6

«Юшка»
  А.Платонов

7

1

7

3

8

1

8

а

9

3

9

а

10

2

10

в

11

3

11

а

12

4

12

а

13

4

13

в

14

Р.Брэдбери
  «Каникулы»

14

О.Генри «Дары
  волхвов»

15

Лермонтов М.Ю.
  «Песня про царя Иваана Васильевича…»; Гоголь Н.В. «Тарас Бульба»

15

Гоголь Н.В.
  «Тарас Бульба»-Андрий
Горький
  «Детство» - бабушка

16

Дед Каширин
  Горький «Детство»
Гоголь «Тарас
  Бульба»
Пушкин А.С.
  «Песнь о вещем Олеге»

16

Андрий
Вещий Олег
Очумелов

17

Горький
  «Детство»

17

Салтыков-Щедрин
  «Повесть о том как один мужик…»

18

эпитет

18

сравнение

19

метафора

19

эпитет

20

сравнение

20

метафора

file_name: Входная диагностическая работа по литературе для 8 класса.docx

alt: Из какого произведения Горького взят этот отрывок? «Оно пылало так ярко, как солнце, и ярче солнца, и весь лес замолчал, освещённый этим факелом великой любви…

alt: Уважение. б) Сочувствие. в)

alt: А что мне отец, товарищи, отчизна?

alt: Р.Брэдбери «Каникулы» 14

title: Входной контроль по литературе. 8 класс


extracted_text:
Классный час по теме:

«Правила безопасного поведения на воде».
        Цель: Научить детей правилам
безопасного поведения на воде в теплое время года, раскрыть причины несчастных
случаев на воде, дать представление о действиях в случае опасности, воспитывать
осторожность и аккуратность в поведении на воде.
        Учитель:
 -Посмотрите на нашу
планету. Как вы думаете, почему нашу планету называют «голубой»?
Ответ учеников:
Землю называют “голубой планетой”, потому что три четверти ее поверхности покрыто водой. Земля
действительно не может извлечь выгоду из водных объектов, поэтому я предположу,
что вопрос в том, как водные объекты приносят пользу жизни. Биологическое
разнообразие: Вода играет огромную роль в биоразнообразии земли.
Учитель:
Вода – одно из самых важных для живых
организмов веществ. При недостатке воды жизнь организмов нарушается. Растения
увядают и могут погибнуть. Животные, лишённые воды, быстро погибают. Потеря
воды для организма опаснее, чем голодание: без пищи человек может прожить
больше месяца, а без воды – несколько дней.
Вода – добрый друг и помощник человека. Но
бывают ситуации, когда вода становится для человека врагом. Как вы думаете, в
каких ситуациях это может случиться?
Трудно вообразить, что было
бы на Земле без рек, прудов, озёр морей. Наверное, планета была бы похожа на
пустыню или каменистую местность. К счастью на Земле достаточно большие водные
пространства, и человек издавна селился на их берегах, потому что, где вода,
там и жизнь.
-Послушайте
стихотворение и определите тему нашего урока.
У большой и глубокой реки
Жили – были одни чудаки.
Был у них непослушный характер:
Выплывали они за фарватер,
В незнакомых ныряли местах,
На непрочных катались плотах,
И дырявую лодку качали,
И не знали тревог и печали.
А однажды, во вторник, как раз,
Разноцветный надули матрас
И поплыли на нём за буйки…
Больше нет чудаков у реки!
-Скоро лето. Все вы будите
отдыхать, загорать и купаться. Чтобы не испортить себе отдых, надо соблюдать
определённые правила безопасного поведения.
Первые правила поведения на воде появились
еще в XIX веке, когда в 1872 году в России было организовано Общество спасения
на водах.
Вот только с тех далеких пор почему-то
далеко не все следуют этим правилам.
А от соблюдения этих правил зачастую
зависят жизнь и здоровье людей.
Поэтому нужно обязательно научиться
плавать, хотя сам по себе этот навык не является гарантией безопасности на
воде.
 По статистике в России каждый год
тонут 15-20 тысяч человек, причем большинство из них умели плавать. Поэтому
даже хороший пловец должен соблюдать постоянную осторожность, дисциплину, быть
предельно внимательным и строго придерживаться правил поведения на воде.
        -Какие
правила поведения у водоёмов вы уже знаете?
Ответы учеников:
1.      Когда мы купаемся,
рядом должны быть взрослые.
2.
Нельзя
нырять в незнакомых местах.
3.
Играя в
воде, даже в шутку нельзя «топить» своих друзей.
4.
Нельзя
заплывать за буйки.
В ваших ответах прозвучало
слово «буёк». Что оно означает?
Ответ учеников:
Буёк – это поплавок, выставляемый для
обозначения места постановки сетей, указание чего – либо на воде. Вы можете
запутаться в рыболовных сетях и утонуть. Дно за буйками может представлять
опасность – можно пораниться, а также, заплыв за буйки, вы можете попасть под
проплывающее мимо морское или речное судно, капитан которого никак не ожидает
вас встретить в этом месте.
        -
С людьми, каких профессий можно встретиться у водоёмов?
        Что
входит в их обязанности?
Спасатели. Это очень сложная и
ответственная работа, поэтому старайтесь вести себя так, чтобы спасателям не
пришлось выручать вас из беды. И ещё запомните, что нельзя кричать: «Тону!» -
если не происходит ничего серьёзного. Спасатели  бросятся к вам на крик, а
в данное время в воде может оказаться человек, которому на самом деле нужна помощь.
Выясняя, что вы пошутили, спасатели потеряли время.
Водолаз. Каждый бывает хоть на несколько
секунд водолазом, когда ныряет. Искусные ныряльщики ещё 4 тысячи лет назад
умели добывать со дна морской жемчуг, веточки кораллов, драгоценные раковины. Трудное
и опасное это дело.
Редкий ныряльщик может продержаться под
водой больше двух минут: нырнул – и скорее поднимайся, чтобы вдохнуть воздух.
Водолазу воздух подают по резиновой трубке
– шлангу. Теперь человек может работать под водой несколько часов. Чтобы не
было холодно, он надевает шерстяное бельё, а сверху «рубаху» - резиновый
костюм, к которому привёрнут металлический шлем со стеклянными окошками.
Чтобы человек находился под водой и не
всплывал, на спину и грудь водолазу вешают свинцовые грузы, на ноги надевают
металлические ботинки со свинцовыми подмётками. Опускают его на глубину на
прочной верёвке.
Водолазов используют на строительных
работах, при ремонте морских судов, для поднятия затонувших предметов.
С развитием науки люди придумали лёгкий костюм
для водолазов. В нём нет шланга для воздуха. Воздух человек берёт с собой в
баллонах, подвешенных за плечами. Это устройство называется аквалангом.
        -Посмотрите
на водолаза и аквалангиста. Кого вам приходилось встречать чаще? Где вы видели
людей с аквалангами?
-А сейчас послушайте
рассказ водолаза и ответьте на вопрос:
какие правила безопасности
нарушали дети?
Рассказ водолаза.
Глеб Иваныч, водолаз,
В день нырял по двадцать
раз…
Спас он двести сорок
взрослых
И детей три тыщи спас.
У него медаль и орден,
Но махнул он на медаль:
«Если кто – нибудь утонет-
Это будет очень жаль.
Целый день сижу на вышке –
Хулиганят ребятишки:
То воюют на плотах,
То нырнут не в тех местах,
Заплывают за буйки
И идут на дно реки…
Я искал бы лучше клад!
Рыбу я ловить бы рад!
Но в реке заместо рыбы
Должен я ловить ребят…
В общем, я скажу всем так,
Что купанье – не пустяк!»
Так закончил свой рассказ
Глеб Иваныч, водолаз.
-Что же приходилось
наблюдать водолазу? На чём катались ребята?
На чём ещё кроме плотов
можно кататься и плавать по реке?
Какая опасность
подстерегает вас при катании на надувных предметах?
Ответы учеников:
Учитель:
Плыть на лодке, кажется,
надёжнее. Люди издавна пользуются лодками для передвижения и рыбной ловли. Но и
здесь существуют определённые правила безопасности.
1.     Кататься на лодке можно
только под присмотром взрослых.
2.
Прежде,
чем сесть в лодку, надо проверить, исправна ли она, нет ли течи, в порядке ли
вёсла.
3.
На
борту должны быть спасательные средства и черпак для вычерпывания воды.
4.
Нельзя
раскачивать лодку, вставать, меняться местами, садиться на борт или
перегибаться через него.
5.
Нельзя
подплывать близко к проходящим судам и катерам – лодку может перевернуть
волной.
6.
Нельзя
заплывать на лодке в места массового купания.
-Ребята,
а как вы думаете, можно ли плавать на совершенно обычных предметах, не
предназначенных для плавания? Например, на стуле, столе?
Ответы
учеников:
Нет

Учитель:
-Оказывается,
что  в Англии проводятся такие шуточные соревнования: кто переплывёт через
Ла-Манш, на каком-нибудь странном предмете. И на чём только не плавают: на
корыте, на столе и даже в тазике. Переплывают пролив люди, специально
подготовленные и в обязательном сопровождении наблюдателей и спасателей.
 У С. Я. Маршака
есть стихотворение, переведённое им с английского:
Три мудреца в одном тазу
Пустились по морю в грозу.
Будь попрочнее старый таз,
Длиннее был бы мой рассказ.
-Какой
урок мы вынесем из этих строк?
Мы с вами очень много
говорили о том, как надо себя вести, чтобы не случилось несчастье. А что же
делать если что – то все – таки произошло, если на ваших глазах кто – то тонет.
Не стоит сломя голову бросаться в воду. Спасти утопающего непросто даже
взрослому.
-Что
же делать?
Если в речке тонет друг,
Если он идет на дно,
Кинь ему верёвку, круг,
Палку, мяч или бревно.
-Если
возможно, надо помочь человеку. Но если вы плохо плаваете, не уверены в своих
силах, то не лезьте в воду. Иначе спасать придётся уже двоих.
При оказании помощи тонущему человеку следует:
1.
 Быстро
осмотреться в поисках какого-нибудь плавсредства (лодки, водного велосипеда,
доски серфинга, автомобильной камеры, надувного матраса).
2.
При
их отсутствии надо попытаться найти какой-нибудь подходящий плавающий предмет -
"изъять" у ближайшего ребенка надувную игрушку, взять мяч, вылить из
пластиковой бутылки газировку, прихватить резиновый сапог, который,
перевернутый вверх тормашками, прекрасно держится на воде, надуть воздухом два
три всунутых друг в друга полиэтиленовых  пакета.
3.
Подплыв
к тонущему человеку, заставить его ухватиться за «спасательный» предмет.
4.
Если
уговоры не помогают, подплыть сзади и ухватить тонущего человека за волосы или
обхватить левой рукой вокруг шеи, приподнять над водой лицо и тащить на берег.
5.
Некоторые
памятки разрешают оглушить или слегка придушить утопающего, чтобы он не мешал
его спасать.
6.
Если
утопающий успел схватить вас за руки, шею или одежду и потянул на дно, не
стесняйтесь, лупите его побольней, чтобы вернуть рассудок, или, лучше, вдохните
побольше воздуха и погрузитесь на несколько метров в воду. Инстинкт
самосохранения заставит его отпустить вас.
7.
Если вы
опоздали и утопленник пошел ко дну, в первую очередь запомните место, где вы в
последний раз видели его голову. Для чего обратите внимание на ориентиры на
берегу сзади и спереди себя, И начинайте нырять. Если вода прозрачная - с
открытыми глазами. Если мутная - на ощупь, проверяя дно.
8.
После
одного двух неудачных нырков прекращать поиски нельзя! Человека можно вернуть к
жизни после пятиминутного пребывания в воде. А в холодной воде - и через
двадцать тридцать и даже больше минут!
-Существует
выражение: «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих». Как вы его
понимаете?
Ответы
учеников:
Спасение утопающих, дело рук самих утопающих.
То есть влип в какую-нибудь ситуацию сам же из неё выкорабкивайся.
Так же выражение даёт понять что в плохой
ситуации можно оказаться и не одному.
  Если тонешь сам:
·
Главное
-не паниковать. В этом случае появляется возможность сэкономить силы, сохранить
дыхание, позвать на помощь и какое –то время удержаться на воде.
·
Снимите
с себя лишнюю одежду, обувь, кричи, зови на помощь.
·
Перевернитесь
на спину, широко раскиньте руки, расслабьтесь, сделайте несколько глубоких
вдохов.
·
Прежде,
чем пойти купаться, не забудьте взять с собой английскую булавку. Она поможет
вам, если в воде начнутся судороги.
Вы захлебнулись водой:
·
не
паникуйте, постарайтесь развернуться спиной к волне;
·
прижмите
согнутые в локтях руки к нижней части груди и сделайте несколько резких
выдохов, помогая себе руками;
·
затем
очистите от воды нос и сделайте несколько глотательных движений;
·
восстановив
дыхание, ложитесь на живот и двигайтесь к берегу;
·
при
необходимости позовите людей на помощь.
Как вести себя в
ситуации, если у вас стало сводить ногу или руку?
1.
Обычно
судороги случаются при общем переохлаждении организма и утомлении одних и тех
же групп мышц (например, при плавании только брассом).
2.
Чаще
всего сводит судорогой мышцы ног и пальцев на ногах. Повышают вероятность
возникновения судорог резкие движения, чрезмерное напряжение мышц. Поэтому,
находясь долго в воде, старайтесь чаще менять стили плавания и не пытайтесь
плавать быстро, чтобы не перегружать мышцы.
3.
При
судорогах пальцев руки следует расправить их с помощью другой руки и расслабить
мышцы.
4.
При
судороге ноги необходимо, на мгновение погрузившись в воду и распрямив ногу,
сильно потянуть на себя ступню за большой палец.
5.
Существуют
и другие варианты первой "противосудорожной" помощи. Например,
несколько раз сильно ущипнуть, укусить или уколоть иглой пораженную мышцу.
-Сегодня
на уроке мы говорили о правилах поведения на воде. Я приготовила для вас
карточки с этими правилами. А ребята ещё раз напомнят вам эти правила.

Частушки:
Вот и реченька бежит,
Бережок песчаный.
Искупаться не спеши:
Ох, получишь раны!

Видишь знак на берегу?
Значит, здесь опасно.
Пляж специальный поищи-
Там, где безопасно!

Там спасатели, медпункт,
Зонтики, шезлонги.
Сможешь там ты провести
День весь летний долгий.

Если ты не научился
Ловко плавать и нырять –
Не рискуй, совет послушай:
«Далеко не заплывать».

Если видишь ты буйки –
Не для шалости они.
Знаки надо уважать,
За буйки не заплывать

Если очень захотелось
Тебе где – то понырять –
Ты возьми с собой мамулю,
Она будет наблюдать.

Не дыши ты под водой –
Захлебнуться можно!
Под присмотром ты ныряй,
Только осторожно.

Ты с крутого бережка
Прыгать не пытайся.
Где проверенное дно –
Там ныряй, купайся.

Круг и мячик надувной
Очень ненадёжны,
И матрас на глубине
Не поможет тоже.

Не толкайтесь на воде,
Не толкайтесь в море,
Чтобы с вами не случилось,
Не случилось горе.

Если ты покушал плотно,
В воду сразу не иди.
Полежи – ка ты в тенёчке,
Посиди и отдохни.

Ты всегда культурным будь:
Не бросай бумагу.
На траве, песке, в воде –
Не сори, дружок нигде!
Сам здесь будешь отдыхать:
Загорать, играть, нырять!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: классный час по воде.docx

title: открытый урок по безопасности на воде


extracted_text:
1 вариант _______________________________
1) К какой части речи относится слово гулять?
а) имя существительное      б) имя прилагательное      в) глагол
2) Укажи имя существительное в начальной
форме:                                                         а)
калиной                б) зима              в) снега                                                                                3)
Образуй из данных слов словосочетания, запиши их. Укажи словосочетание с именем
существительным в П. п.                                                                                а)
подошли, к, библиотека
___________________________________                         б) катались, на,
лодка _______________________________________                                                      в)
горжусь, отец ____________________________________________               4)
Укажи имя существительное мужского рода в ед.
числе:
                                                    а) свет
б) честность                          в)
лыжи
5) Имена существительные изменяются
по:
а) родам                б) числам                              в)
склонениям
                                       6) Запиши предложение, ставя все
имена существительные во мн. числе:
По дороге мчит
автомобиль.
________________________________________________________________7)Укажи,
в каких словах пишется окончание
–и:
а) на столик…                                         б) около
сторожк…                                                                                в)
ветка ел…                                            г) на
сирен…
8) Укажи имена существительные, имеющие только форму мн.
числа:
а) ворота                 б) зубы                в) травы               г)
дрожжи                                                                          9)
Определи склонение и падеж существительных, допиши
окончания:                                       на площад… (__ скл., ___ п.),
по лестниц… (__ скл., ___ п.), из берлог…        (__ скл., ___ п.), к побед…
(__ скл., ___ п.), на горизонт… (__ скл., ___ п.),    об осен… (__ скл., ___
п.).
10) Определи части речи, подчеркни члены предложения, сделай морфологический
анализ имени существительного.
Алый свет зари медленно скользит по стволам3
деревьев.
______________________________________________________________________________________________________________

2 вариант _______________________________
1) К какой части речи относится слово длинный?
а) имя существительное      б) имя прилагательное      в)
глагол                                                                             2)
Укажи имя существительное в начальной
форме:                                                         а)
дождём                б) снежинки              в)
весна
                                    3) Образуй из данных слов словосочетания,
запиши их. Укажи словосочетание с именем существительным в Т.
п.
         а) подошли, к, библиотека
___________________________________                         б) катались, на,
лодка
_______________________________________
в) горжусь, отец ____________________________________________               4)
Укажи имя существительное мужского рода в ед.
числе:
а) молодость                    б) покой                          в)
каникулы
5) Имена существительные изменяются
по:                                                                           а)
числам                           б) родам                              в)
склонениям
6) Запиши предложение, ставя все имена существительные во мн.
числе:
На вершине горы лежит
снег.
________________________________________________________________7)
Укажи, в каких словах пишется окончание –е:                                                                                а)
на окраин…                                         б) в книг…
                     в) по скатерт…            г) о вещ…
8) Укажи имена существительные, имеющие только форму ед.
числа:                                                                                а)
зима        б) брюки       в) метро   г) пальто
9) Определи склонение и падеж существительных, допиши
окончания:                                       в журнал… (__ скл., ___ п.),
на лошад… (__ скл., ___ п.), без помощ…        (__ скл., ___ п.), по глупост…
(__ скл., ___ п.), на спектакл… (__ скл., ___ п.),    к учительниц… (__ скл.,
___ п.).                                                                                10)
Определи части речи, подчеркни члены предложения, сделай морфологический анализ
имени существительного.
На моторной лодке туристы быстро доехали до острова3.
                                                ______________________________________________________________________________________________________________

file_name: ТА р. яз имя существ..docx

alt: К какой части речи относится слово гулять ? а) имя существительное б) имя прилагательное в) глагол 2)

title: Тематическая работа по русскому языку "Имя существительное" 4 класс


extracted_text:
На математику с интересом.
Интерес - один из инструментов,
побуждающих учащегося к более глубокому познанию предмета, развивающий их
способности. Формирование познавательных интересов учащегося в обучении может
происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных
предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной
организации познавательной деятельности учащегося.
Интерес школьника к учению - это один из
самых мощных факторов обучения. Практика показывает, что те учащиеся, которые
не проявляют интереса к математике, аргументируют свои неуспехи тем, что на
уроках математики скучно, неинтересно. Обучение должно вызывать удовольствие.
Математику надо рассматривать не как систему истин, которые надо заучивать, а
как систему рассуждений, требующую творческого мышления.
Умение заинтересовать математикой - дело
непростое, и в этом смысле личного мастерства учителя или автора учебника
нельзя недооценивать. Многое зависит от того, как поставить даже очевидный
вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации.
    Для воспитания и развития интереса к предмету, учитель
располагает в основном двумя возможностями: работой на уроке и внеклассной
работой. Главной из них является, конечно же, работа на уроке. На уроке
присутствуют все ученики класса, а кружок, факультативов, внеклассное
мероприятие, как правило, посещают лишь немногие.
   Остановлюсь на некоторых формах работы, которые помогают
систематически воспитывать интерес учащихся к математике.
 На уроках следует использовать экскурсы в историю развития математики.
Это могут быть короткие рассказы самого учителя, а может быть защита рефератов
учащегося по данным вопросам. Сведения из истории математики повышают
интерес ребят к ее изучению и нет оснований отказываться от этого мощного
фактора повышения эффективности уроков. Ребята узнают пути формирования
основных математических идей и методов. Математика предстает перед ними не
застывшей и сформировавшейся, а в творческом процессе созидания, в динамике.
История науки позволяет ребятам увидеть ее движущие силы, наблюдать взаимосвязь
и взаимообусловленность научного познания и практической деятельности
человечества.  Значение этого для формирования научного мышления
школьников вряд ли можно переоценить.
Созданию положительных эмоций у школьников
способствуют творческие задания на уроках. Ребенок, обучаясь, должен иметь
возможность творить, фантазировать на доступном ему уровне и в известном мире
понятий.
На
первых уроках геометрии семиклассники знакомятся с различными простейшими
фигурами, их отношениями, появляется новая терминология, которая нелегко
усваивается ими. В связи с этим в устные упражнения каждого урока геометрии
целесообразно включать задания, в которых требуется описать рисунок, заранее
начерченный на доске. В описание рисунка по очереди вовлекаются все учащиеся
класса. От урока к уроку рисунки усложняются.
         Математическая
речь учащихся получает свое развитие за счет классных упражнений. Вот тут они и
получают первую творческую домашнюю работу по геометрии.
         Предлагается ученикам самим придумать
рисунок, а затем его описать. Обращаю внимание на то, что хорошим советчиком
при выполнении задания является учебник геометрии. Таким образом, уже с первых
уроков геометрии формируется умение работать с учебником.
     Одним из труднейших методов доказательства, с которым
ученики встречаются при изучении геометрии, является доказательство методом от
противного.
   Сочинение сказок, действующими лицами которых становятся
математические объекты, - один из способов развития творческого воображения
учащихся. Давая задание придумать сказку, необходимо объяснить, что ее
«ценность» будет состоять в умелом включении в сюжет сказки свойств чисел,
геометрических фигур.   Работы учеников отличались разнообразием
форм, выдумкой, фантазией, богатым воображением.
   Придумывание математических сказок предполагает не только умение
фантазировать на математические темы, но и владение грамотной русской речью.
Поэтому наряду с такими крупными формами работы полезно занимать учеников и
небольшой по объему, но весьма интересной деятельностью: придумывать уравнения,
неравенства по определенному отличительному признаку.  Например, в 6
классе ученики придумывают уравнения, в левой части которых записано выражение,
а в правой нуль.

Так, на уроках можно использовать такие формы работы, как математическая
викторина, эстафета и т.д. Которые могут выполнять роль устной работы,
теоретической разминки, а также служить формой опроса.
           Нельзя надеяться, что такой опрос даст точную картину
знаний. Но в данном случае эта цель и не ставится. Главное в таком опросе -
повторить теоретический материал, закрепить его, подготовиться к изучению
нового. Опрос по теории можно проводить и в других формах.
    Развитию познавательного интереса к предмету способствуют игровые
моменты на уроках. Игровые моменты целесообразно использовать при
закреплении учебных навыков, когда учащимся приходится выполнять ряд однотипных
упражнений.
Изучение теории - один из наиболее трудных
с методической точки зрения вопросов преподавания математики. Дело в том, что
обычная методика объяснения нового теоретического материала имеет существенные
недостатки, связанные прежде всего с пассивностью обучаемых, деятельность
которых часто сводится к слушанию учителя и переписыванию с доски. При этом
учащиеся могут переписывать с доски, ничего не понимая, отвлекаться или
заниматься посторонними делами. Учитель же занят объяснением и в процессе этого
может следить только за дисциплиной, а не за качеством усвоения материала.
Устранению этих недостатков, повышению
активности учащихся при изучении теории способствует методика, при которой
учитель направляет деятельность учащихся постановкой соответствующих заданий
для самостоятельной работы, проводит контроль за этой деятельностью и дает
необходимые консультации.
         Заинтересованность
предметом, является эффективным средством, влияющим на установление хорошего
контакта с детьми, создает хороший психологический климат урока.
Литература
1.     Л. С. Атанасян
«Геометрия 7 - 9», Москва, «Просвещение», 2005
2.     Ш. А. Алимов
«Алгебра 7», М., «Просвещение», 2005
3.     Ш. А. Алимов
«Алгебра 8», М., «Просвещение», 2005
4.     А.Я.Цукарь
 Рисуем графиками функций // Математика в школе. – 1999. – №4. – с. 80-81
5.     Приложение к
газете «Первое сентября» - Газета «Математика», 1999, статьи А.Я. Цукарь.
6.     М. Ю. Шуба
«Занимательные задания в обучении математике», (Москва, Просвещение,
1994).
7.     В. Г. Коваленко
«Дидактические игры на уроках математики» Кн. для учителя — М:
Просвещение, 1996.

file_name: На математику с интересом.docx

title: На математику с интересом


extracted_text:
Беседа.«Здоровый образ жизни – мода или
ответственность?»
Тема: «Здоровый образ жизни – мода или ответственность?»
Цели:
1.     Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
2.     Воспитание способности правильного выбора между
здоровой пище, культурным отдыхом, занятиями спортом и вредными привычками.
3.     Формирование умения активного противостояния пагубным
привычкам.
4.     Развитие умения аргументировано отстаивать свою точку
зрения, анализировать, обобщать факты.
Форма
проведения: разговор с учащимися
Оборудование: карточки с заданиями, бейджи с разными цветами,
видеофильм «За здоровый образ жизни», листы, маркеры.
Ход беседы
-
Здравствуйте, ребята!
-
Давайте знакомиться. Назовите ваши имена по порядку, как сидите.
(показать
на первого рукой)
- А
я Светлана Вениаминовна.
Я
хочу рассказать вам одну притчу
В
одном доме жила семья : папа, мама, дочь и старая бабушка. Однажды поздно
вечером, когда все легли спать, в дверь кто-то постучал. Папа встал и отворил
дверь. На пороге дома стояли трое.
-Как
вас зовут?-спросил он. Ему ответили. Нас зовут «Здоровье, богатство и любовь,
пустите нас к себе в дом. Папа задумался.
-Вы
знаете- сказал он,- у нас в доме только одно место свободное, а вас трое, пойду,
посоветуюсь с родными, кого из вас мы сможем принять в нашем доме!
-Как
вы думаете, кого они впустили в свой дом?
-Кого пустили бы вы?
-Почему?

-
Людей постоянно волнует вопрос «Что является наиболее ценным для жизни
человека?».

- А
древнегреческий философ ответил на вопрос так: «Ни богатство, ни слава еще не
делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее больного короля».

-
Как вы думаете, какая тема нашего разговора?

-
Да, вы правы. Здоровый образ жизни.

- На
ваш взгляд, здоровый образ жизни – это мода или ответственность?
(высказывания
детей одним словом, без примеров и аргументов)

-
Посмотрите на бейджи, которые лежат перед вами. Прикрепите их. У кого зеленый
перейдите в первую команду, у кого желтый – во вторую команду.

-
Ваша задача за 7 минут доказать, что здоровый образ жизни – это
Желтая
команда – мода
Зеленая
команда – ответственность

-
Самое главное докажите положительные стороны. Оформить в виде тезисов,
письменно на листе, который есть у вас на столах. И по окончанию времени мы
посмотрим, чья позиция более убедительна.

-
Время пошло.
-
Итак, ваши аргументы
1
команда
2
команда
-
Выслушав все аргументы, какие выводы можно сделать? (Делают вывод, что ЗОЖ- это
мода и ответственность)

-
Президент нашей страны, Путин Владимир Владимирович активно пропагандируют
здоровый образ жизни. Предлагает больше занятий спортом, показывая это
собственным примером. - В настоящее время здоровый образ жизни – это и мода, и ответственность!

И
чтобы наша беседа не осталась только беседой, сформулируйте для себя
утверждения

Я
могу……….(вести здоровый образ жизни)
Я хочу       (иметь для этого желание)
-Я должен      (Чтобы вырасти здоровым
и полным сил)
Всех
благодарю за продуктивную беседу и желаю вам:
·
никогда не болеть;
·
правильно питаться;
·
быть бодрыми;
·
вершить добрые дела.
В
общем, вести здоровый образ жизни!- Спасибо за разговор, до новых встреч.

классное руководство

group: Педагогика

title: Беседы с учащимися


alt: Предполагалось, что эти характеристики могут быть конкретизированы применительно к различным группам весовых категорий боксеров

alt: 1) показатели среднего количества ударов, наносимых за раунд боя у представителей бокса высших достижений; 2) показатели силовых и легких ударов у представителей бокса высших достижений;…

alt: Глава 1. Обзор литературы 1

alt: Тесей. Как раз его мастерство, быть может, позволило ему одолеть

alt: В очередной раз внесены ряд изменений в правила проведения поединков, которые вступили в силу с 1 июня 2013г

alt: Боксер может бить по фронтальным и боковым частям головы и торса

alt: Если боксер становится на ноги немедленно, отсчет в любом случае ведется до «восемь»

alt: Боксеры должны пожать друг другу руки перед боем и после объявления результатов

alt: Победители предварительных поединков переходят в четвертьфинал, а затем в полуфинал

alt: Неважно, какой у боксера опыт в любительском боксе, но свой первый поединок в карьере "профессионала" он должен провести по формуле боя: 4 раунда по 3…

alt: Электронная система подсчета очков не разрешается

alt: Техническая ничья (ТНЧ). Фиксируется, если боксер нанес сопернику травму в результате неумышленного нарушения правил в 1 или 2 раунде, либо на момент остановки боя ни…

alt: Бокс имеет продолжительную историю

alt: В теории и методике бокса нами не выявлена четкая концепция изучения закономерностей развития

alt: В подсистему “ Факторы, независящие от спортсмена ” входят параметры, которые в определенной степени влияют на конечный результат

alt: В третий фактор , но с меньшими весами, вошли те же расчетные коэффициенты

alt: Значительна роль соревнований и как фактора совершенствования спортивно-технического мастерства, накопления опыта, воспитания специальных качеств и психологической устойчивости

alt: Поэтому крайне необходимы поиски эффективных путей спортивного совершенствования на базе нетрадиционной методологии научных исследований и внедрения их результатов в практику

alt: СД в единоборствах протекает в нестандартной среде, в условиях жесткого лимита времени, при необходимости принимать решение в ответ на неожиданные изменения обстановки

alt: Как видно из вышеприведенного перечня, каждый отдельный вид деятельности может быть исследован с помощью многих систем отчета, которыми она реально характеризуется

alt: По мнению М.А.Годик [5] , методы и объекты контроля, используемые в соревнованиях по боксу, борьбе, фехтованию, касаются оценки объема, разносторонности и эффективности атакующих и защитных…

alt: СД. Для разработки системы оценки

alt: Так, например, в боксе, дзюдо и фехтовании необходимо расширить арсенал надежных атакующих технических действий

alt: В СД, как в зеркале, отражаются достоинства и недостатки мастерства боксеров, а значит, и особенности современного бокса

alt: В результате данных, полученных автором в исследовании

alt: Тогда коэффициент эффективности ударов:

alt: Первый уровень представлен относительно самостоятельными единицами анализа отдельных действий, направленных на решение определенных тактических задач

alt: Протокол оценки тактического мастерства (по

alt: Формы ведения боя: атакующая, контратакующая (встречная, ответная), комбинированная (подчеркнуть) 6

alt: А стабильность техники является важным показателем технического мастерства боксеров[7,16,17,28]

alt: Чем быстрее переходит боксер от одних действий к другим, тем выше должно оцениваться его умение переключаться

alt: В соответствии с этими стадиями в

alt: Ошибки исполнения регистрируются только в тех случаях, когда они явно заметны и влияют на ход боя

alt: Предлагаемый способ наблюдения особенно удобен для тренеров, поскольку они хорошо знают своих воспитанников, сами дают им целевые установки перед боем и могут лучше, чем другие…

alt: Для установления пригодности выявляемых моделей соревновательного поединка определялась степень рассогласованности этой модели с данными, полученными при проведении боев в тренировочных условиях

alt: Резюме по главе 1 Обобщая изложенные в данной главе материалы и основываясь на их обсуждении и сопоставлении можно сказать следующее

alt: В связи с изменением вида спорта, обусловленного изменением правил соревнований, совершенствование в методике подготовке, модельные характеристики нужно получать для конкретных временных отрезков, в которые эти…

alt: Глава 2. Задачи, методы, организация исследования 2

alt: Значительное внимание мы уделили изучению роли и места соревнований в практике подготовки спортсменов

alt: Олимпийских игр. Учитывались показатели активности боксеров: количество ударных действий, время нахождения боксера на дальней, средней и ближней дистанциях[3,20]

alt: Контингент испытуемых

alt: Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение 3

alt: Таблица 2 - Особенности соревновательной деятельности боксеров-участников

alt: Показатель 5. Эффективность ударов равна 16,1 удара за трехраундовых поединок

alt: На эти показатели следует ориентироваться в ходе подготовки, добиваясь готовности спортсмена вести бой с такими параметрами

alt: В таблице 2 приведены особенности показателей соревновательной деятельности боксеров легких весовых категорий - участников

alt: Порядка десяти ударов отличает их от основной группы

intro: Одной из составляющих правильно организованной подготовки боксера к соревнованиям является опора на те, характеристики соревновательной деятельности, которые присутствуют в боях победителей соревнований искомого ранга. Одной из таких характеристик является активность боксера, реализуемая в количестве ударов, соотношении силовых и легких ударов. Важным показателем также является время, проводимое на той или иной дистанции боя. Такие показатели, являются материалом, на котором конкретизируются параметры подготовки, уточняются ее особенности.

доп. образование детей

group: Другое

title: «ОСОБЕННОСТИ СОРЕВНОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У БОКСЕРОВ РАЗНЫХ ВЕСОВЫХ КАТЕГОРИЙ»


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _86.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Критерии оценки письменных и устных работ по русскому
языку
            В
школе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проверяются и оцениваются все письменные работы. В рабочих тетрадях ведется
систематическая работа над ошибками. Оценка достижения обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов
должна базироваться на принципах деятельностного и дифференцированного
подходов. При оценке знаний, навыков и умений учащихся необходимо принимать во
внимание индивидуальные особенности учащихся в интеллектуальном развитии,
состояние эмоционально – волевой сферы. Ученику с минимальным уровнем освоения
предметных результатов можно предложить более легкий вариант заданий. При
оценке письменных работ учащихся, страдающих расстройством моторики, не следует
снижать оценку за плохой почерк, неаккуратность письма, качество записей и
чертежей. К ученикам с нарушением эмоционально – волевой сферы рекомендуется
принимать дополнительные стимулирующие приемы (давать задания поэтапно,
поощрять и одобрять учащихся в ходе выполнения работ и т.п.). В случаи
стремления ученика преодолеть отставания, как исключение, можно оценивать
отдельные работы более высоким баллом.
Количественная оценка
предметных результатов начинается со второго полугодия 2 - го класса.
Оценка
устных ответов:
            Устный
опрос является одним из методов учета знаний, умений и навыков учащихся  с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по русскому языку. При
оценке устных ответов учащихся принимается во внимание:
а) правильность
ответа по содержанию, свидетельствующая осознанности усвоения изученного
материала
б) полнота ответа;
в) умение
практически применять свои знания;
г)
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка «5» ставится ученику,
если он: обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать,
самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры: допускает
единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится ученику,
если ученик дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но
допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью
учителя; допускает некоторые ошибки в речи; при работе над текстом или разборе
предложения допускает 1-2 ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если
ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но
излагает материал недостаточно полно и последовательно, допускает ряд ошибок в
речи, затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и нуждается в
постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если
ученик обнаруживает незнание большой или наиболее существенной части изученного
материала, не знает правила, искажает их смысл; в работе с текстом допускает
грубые ошибки, не использует помощь учителя.

Оценка письменных
работ учащихся:
            Оценка
знаний учащихся осуществляется по результатам повседневных письменных работ
учащихся, контрольных работ.
            Основными
видами классных и домашних работ учащихся являются упражнения, выполняемые в
целях тренировки по учебнику карточки, предупредительные, объяснительные и иные
диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор.
            При
небрежном выполнение письменных работ, с большим количеством исправлений,
искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл.
            Контрольные
работы могут состоять из контрольного списывания, диктанта, грамматического
разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными
видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и грамматического
разбора и т.д.). При проведении диктантов или списывания с грамматическим
заданием объем текста следует уменьшить.
            Основные виды
контрольных работ во 2 – 4 классах - списывание и диктанты.
            В
числе видов грамматического разбора следует использовать задания на опознание
орфограмм, определение части слова, части речи, членов предложения на основе
установления слов в предложении, конструирование предложений, классификацию
слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть
связано с грамматико – орфографическим интересам, изученным не только в данном
классе, но и в предыдущих.
            Текст
для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует
избегать включая в текст диктанта слов на правила, которые в данном классе ещё
не изучались. Если такие слова встречаются, их надо записать на доске или
проговорить, выделить орфограмму, указать на раздельное или слитное написание
слов и словосочетаний, правильную постановку знаков препинания. По содержанию и
конструкции предложенный текст должен быть понятный учащимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
            Диктанты
должны содержать 2-3 орфограммы на каждое проверяемое правило. Количество
орфограмм должно составлять не менее 50% от числа слов текста. Примерный объем
текстов контрольных работ во 2 классе учебного года – 10 – 12 слов, к концу
года – 16 – 18 слов, в 3-м классе – 20-25 слов, 4-мклассе – 30-36 слов. Учету
подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы. Дети, которые
занимаются с логопедом, не освобождаются от написания контрольных диктантов в
классе. Оцениваются такие работы в зависимости от индивидуального продвижения
детей. Контрольные работы оцениваются с учетом индивидуальных особенностей усвоения
учебного материала каждым таким учеником.
При
оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за
работу без ошибок или 1 – 2 самостоятельных исправления.
Оценка «4» ставится за
работу с 1 – 3 ошибками и 1 самостоятельное исправление.
Оценка «3» ставится за
работу с 4 – 5 ошибками. Наличие трех исправлений соответствует 1
орфографической ошибке.
Оценка «2» ставится за
работу, в которой допущено 6 и более ошибок.
            Ошибки
на не пройденные правила правописания не учитывается. За одну ошибку в диктанте
считается:
а) Повторение
ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце «ы»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом
слове, она учитывается;
б) Две негрубые
ошибки. Негрубые считаются следующие ошибки:
- пропуск одной
части слова при переносе;
- повторное
написание одного и того же слова в предложении.
            Ошибки,
обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует рассматривать
индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются ошибки на
замену согласных, а у детей с тяжелым нарушением речи – искажение звука –
буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание
букв, замена гласных, грубое искажение структуры слова). При выставление оценок
все однотипные специфические ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
При
оценке грамматического разбора следует руководствоваться следующими
нормативами:
Оценка «5» ставится, если
ученик обнаруживает осознанное условие грамматических понятий, правил, умеет
применять свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает 1 – 2 исправления.
Оценка «4» ставится, если
ученик в основном обнаруживает усвоение изученного правила, умеет применять
свои знания, допускает 2 – 3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если
ученик обнаруживает недостаточное понимание изученного материала, затрудняется
в применение своих знаний, допускает 3 - 4ошибки или не справляется с одним из
заданий.
Оценка «2» ставится, если
ученик обнаруживает незнание учебного материала, не справляется с
грамматическими заданиями.
Словарные диктанты
Оценка
«5»
ставится, если  ошибок нет.
Оценка
«4»
ставится, если ученик допустил 1 ошибку, 1 исправление.
Оценка
«3»ставится,
если ученик допустил  2 ошибки, 1 исправление.
Оценка
«2»ставится,
если ученик допустил 3  и более ошибок.

file_name: оценки по русскому.docx

alt: Контрольные работы могут состоять из контрольного списывания, диктанта, грамматического разбора и комбинированного вида работ (контрольного списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктанта и…

alt: Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное условие грамматических понятий, правил, умеет применять свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без ошибок или допускает…

intro: Критерии оценки устных и письменных работ по русскому языку для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)