extracted_text:
Департамент
образования Ярославской области

Государственное профессиональное образовательное учреждение Ярославской
области
 Переславский
колледж им. А. Невского

Рабочая программа
учебной дисциплины ОП.07
Статистика в туризме
для специальности 43.02.10
Туризм

                                                              2020

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта  среднего профессионального образования по специальности 43.02.10 Туризм.
Организация-разработчик: ГПОУ
ЯО Переславский колледж им. А. Невского
Разработчики:
Соловьева Н.В. –
преподаватель колледжа

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1. ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ учебной
  дисциплины

4

2. СТРУКТУРА и содержание учебной
  дисциплины

6

3. условия реализации рабочей
  программы учебной дисциплины

13

4. Контроль и оценка
  результатов освоения учебной дисциплины

14

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
учебной дисциплины
ОП.07 Статистика в туризме

1.1. Область применения рабочей программы

Рабочая программа учебной дисциплины
является частью ППССЗ в соответствии с ФГОС по специальности СПО  43.02.10 Туризм.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре ППССЗ.
Учебная дисциплина Статистика в туризме является
общепрофессиональной дисциплиной, устанавливающей базовые знания для освоения
специальных дисциплин за счет вариативной части.

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен уметь:
-
собирать и регистрировать
статистическую информацию;
-
проводить первичную обработку и
контроль материалов наблюдения;
-
выполнять расчёты статистических
показателей и формулировать основные выводы;
-
осуществлять комплексный анализ международного
и внутреннего туризма, в том числе с использованием средств вычислительной
техники.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен знать:
-
предмет, метод и задачи статистики
в туризме;
-
основы статистической науки;
-
общие принципы организации
государственной статистики;
-
современные тенденции развития
статистического учета в туризме;
-
основные способы сбора, обработки,
анализа и наглядного представления информации;
-
основные формы и виды действующей
статистической отчетности  предприятий туриндустрии;
-
технику расчета статистических
показателей, характеризующих статистику туризма,
что формирует элементы общих и профессиональных
компетенций:
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять
к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК
8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК
9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ПК
1.7. Оформлять документы строгой отчетности.

1.4.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:

максимальной
учебной нагрузки обучающегося – 69 часов, включая:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 49 часов;
самостоятельной
работы обучающегося – 20 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

36

в
  том числе:

Лабораторные
  занятия

-

Практические
  занятия

18

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

18

Итоговая аттестация в форме
  дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
ОП.07 Статистика в туризме.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,  практические
   занятия, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.  Общие
  основы статистической науки

4

Тема 1.1. Предмет и метод статистики туризма

Содержание
  учебного материала

2

1

Статистика:
  понятие, предмет, методология, задачи
Статистика
  как наука: предмет, задачи и история. Особенности статистики в туризме.
  Основные категории статистики туризма. Информационная база статистики
  туризма. Современные направления развития статистики туризма.

1

1

Самостоятельная работа
  обучающегося:

1

1

Составление конспекта
  «История Российской статистики»

Тема 1.2.  Задачи и
  принципы организации государственной статистики в РФ

Содержание учебного
  материала

2

1

Задачи и принципы организации государственной
  статистики в РФ
Система
  государственной статистики в РФ. Задачи и принципы организации
  государственного статистического учета. Статистические стандарты РФ.
  Иерархическая структура органов государственной статистики. Функции органов
  государственной статистики.

1

3

Самостоятельная работа:

1

1

Подготовка сообщений: «Современные технологии
  организации статистического учета в туризме».

Раздел 2. Основные
   способы сбора, обработки, анализа и наглядного представления  информации

22

Тема 2.1. Статистическое
  наблюдение в туризме

Содержание учебного
  материала

8

1

Этапы подготовки, программно-методологические и
  организационные вопросы статистического наблюдения. Точность наблюдения.
Статистическое
  исследование и этапы его проведения. Цели и задачи статистического
  наблюдения. Программа статистического наблюдения. План статистического
  наблюдения. Статистический формуляр. Точность статистического наблюдения.

3

2,3

2.

Формы, виды и способы статистического наблюдения. Формы и способы статистического наблюдения. Виды
  статистического наблюдения. Виды опроса

3

Статистическая отчетность предприятия туристской
  индустрии и ее виды.
Понятие статистической отчетности. Виды
  статистической отчетности. Показатели и реквизиты форм отчетности.

Практические занятия:

2

1

«Формы статистической отчетности в организациях
  туристической индустрии и порядок их составления»

Самостоятельная работа
  обучающегося:

3

1

Составление формуляра
  статистики

2

Изучение форм
  статистической отчетности тур. организаций

3

Составление и заполнение
  анкет наблюдения на выбранную тему

Тема 2.2. Сводка и
  группировка статистических данных

Содержание учебного
  материала

10

1

Понятие статистической сводки
Статистическая
  сводка. Виды сводки. Программа статистической сводки. Результаты сводки.

3

2,3

2.

Метод статистической группировки
Группировки
  статистических данных, используемые в туризме. Группировочные признаки. Принцип
  оптимизации числа групп. Формула Стерджесса. Виды группировок. Факторные и
  результативные признаки. Простые и сложные группировки. Перегруппировка статистических
  данных.

3.

Ряды распределения в статистике
Ряд
  распределения. Атрибутивные и вариационные ряды распределения. Элементы
  вариационного ряда. Дискретные и интервальные вариационные ряды
  распределения. Графическое изображение рядов распределения: полигон,
  гистограмма, кумулята и огива.

Практические занятия:

4

2

«Выполнение сводки и группировки статистических
  данных»

3

«Построение рядов распределения»

Самостоятельная работа
  обучающегося:

3

1

Составление кроссвордов по
  теме: «Статистическая сводка и группировка».

2

Графическое изображение
  рядов динамики

3

Наглядное представление
  статистических данных на основе анкеты статистического исследования

Тема 2.3 Способы наглядного
  представления статистических данных

Содержание учебного
  материала

4

1

Статистические таблицы  и
   графики
Понятие статистических
  таблиц. Подлежащее и сказуемое статистической таблицы. Виды статистических
  таблиц. Правила построения таблиц в статистике. Структурный и содержательный
  анализ статистических таблиц. Сущность статистических графиков. Элементы
  статистического графика: графический образ, поле графика, пространственные
  ориентиры, масштабные ориентиры, экспликация графика. Виды графиков по форме
  графического образа и способу построения. Виды графиков.

1

2,3

Практическое занятие:

2

4

 «Построение графиков и таблиц.

Самостоятельная работа
  обучающегося:

1

1

Графическое изображение
  рядов динамики по индивидуальному заданию

Раздел 3 . Техника
  расчета показателей статистики туризма

28

Тема 3.1.  Статистические
  показатели в туризме

Содержание учебного
  материала

11

1

Абсолютные и относительные показатели в статистике
Понятие
  абсолютных показателей. Индивидуальные и сводные абсолютные показатели.
  Натуральные, стоимостные и трудовые единицы измерения абсолютных показателей.
  Коэффициенты, проценты, промилле в статистике. Относительные показатели:
  динамики, плана, выполнения плана, структуры, координации, интенсивности и
  сравнения.

3

2,3

2.

Средние величины в статистике
Степенные средние величины в статистике: средняя
  арифметическая, средняя квадратическая, средняя гармоническая, средняя
  геометрическая. Расчет среднего показателей способом моментов. Взвешенные и
  невзвешенные (простые) средние величины в статистике.

3

Показатели вариации в статистике
Вариация.
  Абсолютные показатели вариации: размах вариации, среднее линейное отклонение,
  дисперсия, среднее квадратическое отклонение. Способы расчета дисперсии.
  Относительные показатели вариации: коэффициенты осцилляции, вариации.
Структурные характеристики вариационного ряда
  распределения: мода, медиана, квартили, децили и перцентили.

Практические занятия:

4

5

«Расчет абсолютных и относительных показателей в
  туризме»

6

«Расчет средних показателей в туризме».

Самостоятельная работа
  обучающегося:

4

1

Составление таблицы: «Расчет абсолютных и
  относительных показателей»

2

Составление таблицы: «Виды средних величин и их
  расчет»

3

Решение задач «Расчет структурных средних величин»

4

Решение задач «Расчет показателей вариации»

Тема 3.2. Ряды динамики

Содержание учебного
  материала

8

1

Виды рядов динамики.
  Показатели изменения уровней ряда динамики
Ряды динамики. Виды рядов динамики: абсолютных,
  относительных и средних величин; моментные и интервальные; с равноотстоящими
  уровнями и неравноотстоящими уровнями во времени; стационарные и
  нестационарные.
Показатели
  изменения уровней рядов динамики (цепные и базисные): абсолютный прирост,
  темп роста, темп прироста, абсолютное значение одного процента прироста.
  Средние показатели рядов динамики: среднее значение уровней ряда, средний
  абсолютный прирост, средний темп роста и прироста.

3

2,3

2.

Методы анализа основной
  тенденции (тренда) в рядах динамики
Основные
  компоненты динамического ряда: основная тенденция (тренд); динамические
  (конъюнктурные), сезонные и случайные колебания. Тренд. Методы анализа
  основной тенденции в рядах динамики.

3.

Модели сезонных
  колебаний в туризме
Методы выявления
  периодической компоненты. Сезонные колебания. Модели сезонных колебаний.
  Индексы сезонности и сезонная волна. Классификация методов измерения сезонных
  волн.

Практические занятия:

2

7

«Анализ динамики изучаемых явлений»

Самостоятельная работа
  обучающегося:

3

1

Составление таблицы «Виды и расчет показателей рядов
  динамики»

2

Решение задач «Проведение анализа основной тенденции
  ряда динамики»

3

Составление таблицы «Расчет статистических индексов»

Тема 3.3 Индексы в
  статистике туризма

Содержание учебного
  материала

3

1

Понятие индекса.
  Индивидуальные и сводные индексы
Индексы. Классификация
  индексов в статистике по степени охвата явления, базе сравнения, форме
  построения, объекту исследования, составу явления, периоду исчисления.
  Индивидуальные и общие индексы. Агрегатный индекс. Средние
  индексы. Индексы структурных сдвигов. Факторный анализ.

1

2,3

Практические занятия:

2

8

«Расчет индивидуальных и
  агрегатных  индексов»

Тема 3.4 Выборочное  наблюдение

Содержание учебного
  материала

2

1

Способы
  формирования выборочной совокупности.
Методы
  оценки результатов выборочного наблюдения
Выборочное
  наблюдение. Индивидуальный, групповой и комбинированный отбор. Бесповторный и
  повторный отбор. Виды выборки: собственно-случайная, механическая,
  типическая, серийная, комбинированная. Малая выборка в статистике
Генеральная
  и выборочная совокупности. Полнота выборки. Ошибка выборочного наблюдения.
  Средняя и предельная ошибки выборки. Корректировка выборки. Распространение
  результатов выборочного наблюдения на генеральную совокупность.

1

3

Самостоятельная работа
  обучающегося:

1

1

Решение задач
  «Распространение результатов выборочного наблюдения. Построение моделей
  связи»

Тема 3.5 Статистическое
  изучение связей между явлениями

Содержание учебного
  материала

4

1

Методы
  изучения связи между явлениями. Корреляционно-регрессионный анализ
Причинно-следственные
  связи между явлениями. Качественный анализ изучаемого явления. Построение
  модели связи. Интерпретация результатов. Функциональная связь и
  стохастическая зависимость. Прямая и обратная связь. Линейные и нелинейные
  связи. Количественные критерии оценки тесноты связи. Корреляция. Парная,
  частная и множественная корреляция. Корреляционный анализ. Коэффициенты
  корреляции. Корреляционно-регрессионный анализ. Линейная и нелинейная регрессия.
  Прямая (положительная) и обратная (отрицательная) регрессия. Парная
  регрессия. Множественная (многофакторная) регрессия. Уравнение регрессии.
  Коэффициенты регрессии. Адекватность моделей, построенных на основе уравнения
  регрессии. Интерпретация моделей регрессии.

1

2,3

Практические занятия:

2

9

«Построение уравнения линейной
  регрессии»

Самостоятельная работа
  обучающегося:

1

1

Подготовка к
  дифференцированному зачету

Дифференцированный зачёт

Всего

54

3. условия реализации рабочей программы учебной дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета Статистики.

Оборудование
учебного кабинета: компьютер,  интерактивная доска или проектор и экран,
калькуляторы, раздаточный материал.

3.2. Информационное
обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1. Статистика туризма/ Под
ред. Т.Е. Кармановой, О.В. Кауровой, А.Н. Малолетко-М.: Кнорус, 2016.
2. Салин В. Н. Статистика- М.:
Кнорус, 2017

Дополнительные
источники:
1. Теория статистики / Под
ред. Р.А. Шмойловой М.: - М.:Финансы и статистика, 2010
2. Практикум по теории статистики / Под ред. М.Р.
Ефремова- М.: Финансы и статистика, 2008
3. Елисеева И.И. Общая теория статистики.-
М.: Финансы и статистика, 2010
4. Статистика. / Под ред. Мхитаряна B.C., Дубровой
Т.А., Минашкина B.Г. и др. – М.: Академия, 2009
Интернет-ресурсы:
1.     www.gks.ru (официальный
сайт Государственной статистики)
2.     www.mosstat.ru (Московский государственный комитет Государственной
статистики)

4. Контроль и оценка
результатов освоения Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

умения:
-
  собирать и регистрировать статистическую информацию;
-
  проводить первичную обработку и контроль материалов наблюдения;
-
  выполнять расчёты статистических показателей в туризме и
  формулировать основные выводы;
-
  осуществлять комплексный анализ международного и внутреннего
  туризма, в том числе с использованием средств вычислительной техники.
знания:
-
  предмет, метод и задачи статистики туризма;
-
  общие основы статистической науки;
-
  общие принципы организации государственной статистики;
-
  современные тенденции развития статистического учета в туризме;
-
  основные способы сбора, обработки, анализа и наглядного
  представления информации;
-
  основные формы и виды действующей статистической отчетности
  предприятий туриндустрии;
-
  технику расчета статистических показателей, характеризующих статистику
  туризма.

-
  проведение статистического исследования;
-
  проведение статистического исследования;
-
  решение практических задач;

-
  решение практических задач;

-
  устный опрос;
-
  устный опрос;
-
  устный опрос;

-
  подготовка сообщения;

-
  устный опрос;

-
  устный опрос;

-
  диктант по формулам

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раб.программа статистика в туризме 2020.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ учебной дисциплины

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала 4 1

alt: Содержание учебного материала 4 1

alt: Содержание учебного материала 3 1

alt: Контроль и оценка результатов освоения

title: Рабочая программа по дисциплине Статистика в туризме


extracted_text:
Практическое задание
«Планирование профессионального
будуще го».
Планируйте свою будущую
профессиональную и общественную деятель ность
на период до 5 лет. Поставьте
стратегическую цель (цели), которую вы хотите достигнуть через 5 (10) лет. Начиная
с настоящего момента,
определите
ежегодные жизненные цели в
интересующих областях вашей деятельности с учетом
долгосрочных перспектив. Составьте план вашей деятельности на текущий год,
проанализировав различные варианты развития факторов окруже ния (внешней
среды

).


extracted_text:
(1)Как-то
раз пастухи принесли нам лисёнка. (2)Мы посадили лесного зверька в пустой
сарай. (3)Лисёнок был серый, мордочка тёмная, а хвост на конце беленький.
(4)Зверёк спрятался в дальний угол сарая, испуганно смотрел по сторонам,
прижимал уши и весь дрожал. (5)Когда мама налила лисёнку молока, он от страха
даже не прикоснулся к нему. (6)Папа сказал, что лисёнка надо оставить в покое:
пусть привыкнет на новом месте.
(7)Ночью
я проснулся: жалобно плакал и лаял запертый лисёнок. (8)В окно было видно, как
из кустов выбежала лисица, прислушалась и подбежала к сараю. (9)Тявканье в нём
прекратилось, и вместо него послышался довольный визг. (10)Я потихоньку
разбудил родителей, и мы вместе стали наблюдать. (11)Лисица бегала у сарая,
пробовала подрыть землю под ним, но у неё ничего не получилось.
(12)Проснулся
я поздно и поспешил навестить лисёнка. (13)Около сарая лежала птица —
заботливая мать-лиса ещё раз приходила к лисёнку и принесла ему еду. (14)На
следующий день около сарая лежала уже соседская курица. (15)Мы поняли, как
тоскует мать по своему детёнышу, посадили лисёнка в мешок и отнесли в лес, к
лисьим норам.

1.
Что
хотел сказать автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.
2.
Составь
и запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания
слов или предложения.
3.
Задай
по тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои
одноклассники поняли содержание текста. Запиши свой вопрос.
4.
Как
ты понимаешь значение слова «сарай» из предложения 2? Запиши своё объяснение.
5.
Замени
слово «навестить» (предложение 12) близким по значению словом. Запиши это
слово.
6.
В
предложении 5 найди слово, состав которого соответствует схеме:
7.
Выпиши
это слово, обозначь его части.
8.
Выпиши
из предложения 11 все имена существительные в той форме, в которой они
употреблены в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм
имени существительного (на выбор).
9.
Выпиши
из предложения 2 все формы имён прилагательных с именами существительными, к
которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм имени
прилагательного (на выбор).
10.
Выпиши
из предложения 7 все глаголы в той форме, в которой они употреблены в
предложении. Укажи спряжение, время, лицо (если есть), число, род (если есть)
одной из форм глагола (на выбор).
11.
Представь,
что ты опоздал в школу, потому что помогал маме и отводил младшую сестрёнку
(брата) в детский садик. Напиши объяснительную записку.

12.

file_name: анализ текста №11 — копия.docx

alt: Как-то раз пастухи принесли нам лисёнка

intro: Текст и задания из демо-версий ВПР для работы с обучающимся 3-4 классов

русская литература

group: Дисциплины

title: Проверочная работа на тему "Анализ текста"


extracted_text:
Практична робота №1
1. Тема
"Оцінка прагнення до
успіху" .

2. Мета: на основі
тесту Т. Елерса оцінити власну виявленість мотивації до
досягнення успіху.

3. Матеріальне забезпечення:
ручка, аркуші належної форми,
зошит.

4. Вихідні данні: Тест.

5. Хід виконання:

    5.1. Розглянути завдання у «Тесті».
    5.2. Підвести підсумок.
    5.3. Зробити висновки.

6. Контрольні запитання.

6.1. Що включає внутрішнє і зовнішнє середовище
організації?
6.2. Які є складові організаційної структури
підприємства?
6.3. Які є види організаційних структур управління?

7. Література:

     7.1. О.М.Гірняк, П.П. Лазановський «Менеджмент». Ст..102-105.

ТЕСТ

ІНСТРУКЦІЯ. В опитувальнику, який Вам
пропонується, прочитайте уважно кожне із 41 речення і оцініть, на
скільки те, про що в цих реченнях твердить ся, відповідає тому, що Ви звичайно думаєте, робите,
переживаєте.
Якщо Ви згодні з даними твердженнями, поставте знак "+" проти номера твердження у
відповідній колонці бланку відповідей. Якщо не згодні, то поставте такий самий
знак в іншій колонці.
1.
Коли є вибір між двома варіантами, то його краще зробити скоріше, ніж
відкласти на
невизначений час.
2.Я легко дратуюсь, коли помічаю, що не
можу на всі 100 виконати завдання.
3.Коли я працюю, це виглядає так, наче я все ставлю на карту.
4.Коли виникає проблемна ситуація, я
найчастіше приймаю рішення одним із останніх.
5.Коли в мене два дні поспіль немає справи, я втрачаю спокій.
6.В окремі дні мої успіхи нижчі від
середніх.
7.Щодо себе я більш вимогливий, ніж до
інших.
8.Я доброзичливіший, ніж інші.
9.Коли я відмовляюсь від важкого завдання, то
потім суворо осуджую себе, бо знаю, що досяг би у ньому успіху.
10.У процесі роботи я потребую невеликих
пауз для відпочинку.
11.Старанність - основна моя
риса.
12.Мої досягнення в праці не завжди
стабільні.
13. Мене більше приваблює інша робота, ніж
та, якою я зайнятий.
14.Осуд стимулює мене сильніше, ніж
похвала.
15.Я знаю, що мої колеги вважають мене
тямущою людиною.
16.Перешкоди роблять моє рішення ще більш
непохитним.
17.У мене легко викликати честолюбство.
18.Я працюю без натхнення і це майже
завжди помітно.
19.Під час виконання роботи я не
розраховую на допомогу інших.
20.Іноді я відкладаю те, що повинен був
зробити зараз.
21.Треба розраховувати тільки на себе.
22.У моєму житті мало речей більш
важливих,«ніж гроші.
23.Завжди, коли я повинен виконати
важливе завдання, я ні про що інше не думаю.
24.Я менш честолюбний, ніж багато хто з інших.
25.У кінці відпустки я звичайно радію,
що скоро вийду на роботу.
26.Коли я налаштований на роботу, то
роблю її краще і більш кваліфіковано, ніж інші.
27.Мені простіше і легше спілкуватися з
людьми, які можуть наполегливо працювати.
28.Коли у мене немає справ, я відчуваю, що мені не по собі.
29.Мені доводиться виконувати
відповідальну роботу частіше, ніж іншим.
30.Коли мені доводиться приймати рішення,
я намагаюсь робити це як найкраще.
31.Мої друзі інколи вважають мене ледачим.
32.Мої успіхи до певної міри залежать від
моїх колег.
33.Безглуздо протидіяти волі керівника.
34.Інколи не знаєш, яку роботу
доведеться виконувати.
35.Коли щось не йде на лад, я втрачаю терпець.
36.Я звичайно звертаю мало уваги на свої досягнення.
37.Коли я працюю разом з іншими, я
досягаю більших результатів, аніж вони.
38.Багато чого, за що я берусь, я не доводжу до завершення.
39.Я заздрю людям, які не дуже
завантажені роботою.
40.Я не заздрю тим, хто прагне до влади і високого становища.
41.Коли я впевнений, що йду правильним
шляхом для досягнення своєї правоти, я навіть впадаю в крайнощі.

КЛЮЧ
ДО ТЕСТУ

Підрахунок балів проводять порівнянням відповідей опитуваного з варіантом
відповідей "ключа". Додають тільки збіги відповідей і
"ключа", що свідчить про наявність вимірюваної якості.
"Ключ"
до опитувальника.

Номери
запитань із відповіддю
"так":2,3,4,5,7,8,9,10,14,15Д6,17,21,22,25,
6,27,28,29,30,32,37,41.

Номери
запитань із відповіддю
"ні":
6,13,18,20,24,31,36,38,39.

БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ ДЛЯ
ОЦІНКИ МОТИВАЦІЇ

Номер запитання

"Так"

"Ні"

Номер запитання

"Так"

"Ні"

1

21

2

22

3

23

4

24

5

25

6

26

7

27

8

28

9

29

10

30

11

31

12

32

13

33

14

34

15

35

16

36

17

37

18

38

19

39

20

40

41

При інтерпретації результатів тестування
можна орієнтуватися на таку шкалу. Якщо досліджуваний набрав не більше 10 балів, то його
мотивація до успіху є невисокою. Якщо сума балів перебуває в інтервалі від 11 до 21, то можна вести мову про середню виявленість
мотивації до досягнення успіху. Сума балів
досліджуваного, яка відповідає 22 і більше балів, свідчить про високу
мотивацію до досягнення успіху.

file_name: оцінка праг.до усп..doc

alt: ТЕСТ ІНСТРУКЦІЯ. В опитувальнику, який

alt: БЛАНК ВІДПОВІДЕЙ ДЛЯ ОЦІНКИ МОТИВАЦІЇ

title: Практична робота за темою "Оцінка прагнення до успіху"


extracted_text:
Воспитатель1:
Дорогие ребята! 23 февраля мы будем отмечать замечательный праздник – День
защитника Отечества.
Воспитатель2:
Этот праздник настоящих мужчин! Праздник наших пап, дедушек и всех мальчиков!
Все мальчики хотят быть защитниками своих мам, девочек и всей нашей большой
страны! А для того, чтобы быть похожими на отважных солдат, нужно быть
сильными, ловкими и смелыми!
Воспитатель1:
сегодня
наши мальчики станут храбрыми воинами, а девочки будут их поддерживать и
помогать!
Игра-разминка.
Воспитатель2:
Все
солдаты, чтобы быть сильными, выполняют по утрам разминку. Давай-ка и мы с вами
выполним несколько упражнений!
Дети
строятся в колонну по одному и маршируют по кругу, высоко поднимая колени.
Игра
«Быстрый летчик»
Воспитатель1:
Военные
самолеты, летая по небу, следят за порядком на нашей земле. А управляют
самолетами смелые летчики…
Звучит
«Песня про самолеты». Дети запускают бумажные самолетики, стараясь запустить их
как можно дальше.
Игра
«С кочки на кочку»
Воспитатель2:
Наши
солдаты очень выносливые! Они умеют не только летать по небу на самолетах, и
маршировать, но и ходить по болоту!
На
полу разложены обручи. Дети, перепрыгивая из обруча в обруч, должны выйти из
«болота».
Игра
«Наведи порядок!»
Воспитатель1:
Ребята!
Военные должны легко справляться с любой сложной ситуацией. Мы с вами тоже
можем показать, как правильно рассортировать предметы! В большой корзине
перемешаны кубики и мячики.
Детям
предлагается рассортировать предметы, разложив кубики в одну корзину, а мячики
– в другую.
Игра
«Попади в цель»
Воспитатель2:
А
теперь давайте-ка проверим, насколько меткие наши защитники? Ведь нашим
солдатам приходилось много стрелять.
 Дети
с расстояния бросают мешочки с крупой,
стараясь попасть в обруч.
Воспитатель1:
Наши
ребята, как и отважные солдаты, умеют не только работать, но и веселиться!
Давайте и мы с вами отдохнем и потанцуем!
Звучит
«Танец маленьких утят».
Дети
танцуют, выполняя движения под слова песни.
Воспитатель2:
Желаем, чтоб крепкими смелыми стали,
И в космос далекий бесстрашно летали.
Чтоб вами Отчизна могла бы гордиться
Храбрости с детства надо учиться.

file_name: Физкультурное развлечение.docx

title: Физкультурное развлечение


extracted_text:
Возрастные
особенности детей 3-4 лет
Три года
- это возраст, который можно рассматривать как определенный
рубеж развития ребенка с момента его рождения. Кризис трех
лет завершает период «слияния» с матерью, малыш все больше
начинает осознавать собственную «отдельность». Основные потребности в этом
возрасте - потребность в общении, уважении и признании. Основной
и самый важный для ребенка вид деятельности - игра.
В этом
возрасте у ребенка:
• Происходит
формирование «противо-воли», что выражается в желании делать
все по-своему. Она совершенно необходима ребенку
для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя
как самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых,
пытается установить с ними новые, более глубокие отношения.
• Проявления
осознания себя как отдельного человека будут выражаться
в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители,
и делать что-то   самому, даже если ему этого
не очень хочется или пока не по силам. Ребенок дает
негативную реакцию не на само действие, которое он отказывается
выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом
ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить
другому.
• Появляется
возможность действовать не под влиянием любого случайно возникшего
желания, а поступать исходя из других, более сложных
и стабильных мотивов. Это является важным завоеванием
в его развитии и следующим шагом в обретении
самостоятельности.
• Возникает
насущная потребность общаться не столько с матерью и членами
семьи, но и со сверстниками. Ребенок осваивает правила
взаимодействия через обратные реакции как взрослых, так и детей
на его поступки.
• Игра
становится все более коллективной. Игра с предметами может иметь
уже какое-то сюжетное наполнение, она все более становится
образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно
и чем угодно и соответственно действует. Но в этом
возрасте ребенку достаточно поиграть 10—15 минут, потом ему хочется
переключиться на что-то  другое.
• Дети
в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать свои
личностные границы и воспринимать их наличие у других людей.
Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров
по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.
• Появляется
много новых слов. Ребенок активно осваивает речь, придумывая несуществующие
слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл.
Родителям
важно:
•
С терпением и пониманием относиться
к проявлениям «противо-воли» ребенка. Помните, что подавленная
в этом возрасте воля ребенка впоследствии может привести к пассивности,
апатии, зависимости и инфантильности. Следует позволять ребенку настаивать
на своем (если это не вредно для его жизни
и здоровья), даже когда вам это кажется нелепым или
ненужным.
• Помнить,
что так называемое упрямство — это реакция ребенка, который
настаивает на чем-то  не потому, что ему этого очень
хочется, а потому, что ему важно, чтобы с его мнением
считались.
• Подготовить
ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую возможность
общения. Для этого надо помочь ему в освоении навыков самообслуживания,
за несколько месяцев до поступления в детский
сад выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на позитивное
отношение к детскому саду и быть готовыми к возможным негативным
реакциям при расставании. Они естественны. Ребенок может и имеет
право испытывать горе от потери привычного ему мира.
• Разбирать
вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов в детском
саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные
и чужие личностные границы. Для этого важно самим быть для него примером
— то есть уважительно относиться к нему самому и членам вашей
семьи.
• Бережно
обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю, понимать
злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость.
Важно не подавить его эмоции, а научить его правильно
обходиться с собственными эмоциональными реакциями.
• Продолжать
активно развивать координацию движений (учить прыгать, стоять
на одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому
способствуют занятия лепкой, различные шнуровки, складывание пирамидок).
Желательно, чтобы дома у ребенка был спортивный уголок,
где он мог бы отрабатывать физические упражнения.
• Осознавать,
что речевые обороты и запас слов будут формироваться у него
главным образом из той речи, которую он слышит в семье.
Совместное чтение детских книг, соответствующих возрасту ребенка, необыкновенно
полезно. Это расширит словарный запас ребенка, поможет в развитии
его образного мышления, создаст эмоциональную близость и теплоту
в ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком,
обсуждайте с ним события дня, спрашивайте его о том,
что с ним происходило, а также терпеливо отвечайте
на его вопросы.
Младший
возраст - важнейший период в развитии дошкольника. Именно
в это время происходит переход малыша к новым отношениям
со взрослыми, сверстниками, с предметным миром.
В раннем
возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные
действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи
и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения
со взрослыми, почувствовал их заботу и поддержку.
Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих
возможностей и стремление к самостоятельности, к активному
взаимодействию с окружающим миром.
Психологи
обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник,
еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость
к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство
в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том,
что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть
изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности
и обогащения его деятельности новым содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требование «я — сам» прежде всего отражает появление у него новой потребности
в самостоятельных действиях, а не фактический уровень
его возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление
к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий
ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая
нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное
в работе с младшими дошкольниками состоит в том, чтобы помочь
каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания
успеха в деятельности.
Стремление
к самостоятельности формируется у младшего дошкольника в опыте
сотрудничества со взрослыми. В совместной с ребенком
деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы действий,
показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет
область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих
возможностей и своей положительной оценкой усиливает стремление малыша
добиться лучшего результата.
Доверие
и привязанность к воспитателю - необходимые условия хорошего
самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник
особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
В течение дня педагог должен к каждому ребенку проявить свое
доброе отношение: приласкать, назвать ласковым именем, погладить. Ощутив любовь
воспитателя, младший дошкольник становится более общительным.
Он с удовольствием подражает действиям взрослого, видит
во взрослых неиссякаемый источник новых игр, действий с предметами.
К концу
младшего дошкольного возраста начинает активно проявляться потребность
в познавательном общении со взрослыми,
о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Развитие
самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности
и индивидуальности. Малыш начинает четко осознавать,
кто он и какой он. Внутренний мир ребенка начинает
наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности
и в то же время не может справиться с задачей
без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень
значимы, но он не может не злиться на них из-за
ограничений свободы.
По отношению
к окружающим у ребенка формируется собственная внутренняя позиция,
которая характеризуется осознанием своего поведения и интересом
к миру взрослых.
Агрессивность
и неутомимость малышей в этом возрасте проявляется в постоянной
готовности к деятельности. Ребенок уже умеет гордиться успехами своих
действий, умеет критически оценить результаты своего труда. Формируется
способность к целеполаганию: более четко представить результат, сравнить
с образцом, выделить отличия.
В этом
возрасте ребенок может воспринимать предмет без попытки
его обследования. Его восприятие приобретает способность более полно
отражать окружающую действительность.
На основе
наглядно-действенного к 4-м годам начинает формироваться наглядно-образное
мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребенка
от конкретного предмета, перенос ситуации в «как будто».
Как
и в раннем возрасте, в 3-4 года преобладает воссоздающее
воображение, т. е. ребенок способен лишь воссоздать образы, почерпнутые
из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии
воображения играет опыт и знания ребенка, его кругозор.
Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных
источников, смешение реального и сказочного. Фантастические образы,
возникающие у малыша, эмоционально насыщены и реальны для него.
Память
дошкольника 3-4-х лет непроизвольная, характеризуется образностью.
Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо запоминается только
то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было
интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то,
что запомнилось, сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются
те же тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны
резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть
от физического комфорта. На настроение начинают влиять
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому характеристики,
которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не менее,
эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года
дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников,
а затем косвенно контролироваться взрослыми.
К четырем годам
рост ребенка достигает 100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг(между
тремя и четырьмя годами прибавка в весе составляет 2 кг).
Ребенок
трех-четырех лет уверенно ходит, координирует движения
рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие
движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные
и вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок
владеет разнообразными действиями с предметами, хорошо ориентируется
в различении таких форм, как круг, квадрат, треугольник, объединяет
предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру (по
длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности,
уверенно осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием
самостоятельно повторяет освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх
ребенок самостоятельно передает несложный сюжет, пользуется
предметами-заместителями, охотно играет вместе со взрослым и детьми,
у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить ключиком
механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких
частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка
отличает высокая речевая активность; его словарь содержит все части
речи. Он знает наизусть несколько стихов, потешек, песенок
и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется
окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно
пополняется. Он внимательно присматривается к действиям
и поведению старших и подражает им. Ему свойственны высокая
эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить действия и поступки,
одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его глаза
с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце
и ум открыты для добрых дел и поступков.

file_name: возрастные особенности детей 3-4 лет.docx

alt: Возрастные особенности детей 3-4 лет

alt: Возрастные особенности детей 3-4 лет

alt: Возрастные особенности детей 3-4 лет

alt: Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым…

title: Возрастные особенности детей 3-4 лет


extracted_text:
ПРОЕКТ «Ай да капуста»
Цель: формирование
мотивации у детей на здоровый образ жизни посредством постановки и разрешения
проблемы в процессе познавательной деятельности.
Задачи
1. Развитие у детей интереса к
своему здоровью и окружающих, а также к условиям сохранения и укрепления
здоровья посредством организации здорового питания.
2. Развитие у детей
потребности в новых знаниях о свойствах полезных овощей.
— активно вступать в
обсуждение проблемы, аргументировать свою точку зрения;
— сравнивать, анализировать,
делать выводы, классифицировать, строить суждение на основе установления
причинно-следственных связей;
— творчески перерабатывать
полученную в ходе исследования информацию и самовыражаться в разных видах
деятельности.
4. Углубление и систематизация
у детей знаний о разновидностях, внешнем виде, свойствах и значении капусты
для здоровья человека.
Участники:  дети
подготовительной и старшей групп, родители, воспитатели, педагог-психолог,
инструктор по физической культуре.
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОЕКТА
1этап. Постановка проблемы,
определение цели и задач исследовательской работы
   Проблема исследования: на
протяжении нескольких лет осенью в ДОУ устраиваются выставки урожая овощей и
фруктов (совместно с родителями). Дети с родителями в рамках этих выставок
составляют букеты, натюрморты, приносят наиболее интересные плоды со своих
огородов, изготавливают поделки из природного материала, подбирают стихи и
загадки на тему осеннего урожая и т.д. На выставке в этом году особое внимание
привлекла капуста. Детей заинтересовало: откуда появилась капуста, какие виды
капусты существуют, их внешний вид, особенности; какими свойствами обладает
капуста и какие блюда из нее можно приготовить.
   Гипотеза исследования (выдвигалась
в процессе совместного обсуждения воспитателя с детьми, бесед детей с
родителями, чтения литературы): капуста является ценным для организма овощем,
она обладает питательными и лечебными свойствами. Люди выращивают множество
видов и сортов капусты, делают из нее полезные и вкусные блюда. Для
организации полноценного питания необходимо изучить происхождение и
особенности выращивания капусты, ее виды, полезные свойства, значение для
организма, познакомиться со способами приготовления капусты по некоторым
простейшим и вкусным рецептам.
   В соответствии с проблемой
и гипотезой исследования дети с помощью воспитателя поставили задачи дальнейшего
исследования проблемы.
1. Изучение происхождения и
разнообразия видов капусты, особенности ее выращивания.
2. Анализ полезных для
организма и лечебных свойств капусты, ее значения в жизни человека.
3. Знакомство с образом
капусты в народных песнях, играх и забавах.
4. Знакомство с рецептами
приготовления блюд из капусты (голубцы, щи, борщ, салат, пироги) и освоение
некоторых способов' приготовления (овощные салаты).
   Результаты исследования:
- коллекция видов и сортов
капусты: фотографии, картинки, муляжи, натуральные продукты с паспортами
каждого вида (сорта) — цветная, белокочанная, декоративная, краснокочанная,
брюссельская, кольраби, брокколи;
- сборник «Ай да капуста!»:
рассказы, загадки, сказки, игры, подобранные и составленные детьми при участии
родителей и воспитателей, с картинками и рисунками детей;
- выставка рисунков детей на
тему «Такая разная и такая полезная»;
- альбом рецептов блюд из
капусты, составленный с помощью родителей.
   II этап. Организация
исследования в рамках проекта
1. Сбор,
анализ и систематизация информации о происхождении и видах капусты, ее
свойствах и значении для здоровья, способах приготовления:
- чтение и обсуждение книг Н.
Надеждиной «Вокруг света по стране Легумии» и «Где щи, там и нас ищи», рассказа
А.В. Евстрачова «Капуста». Знакомство с происхождением, видами, вкусовыми и
лечебными свойствами, значением капусты для организма человека, возможностями
использования в пищу;
- беседа о видовом
разнообразии капусты, особенностях ее выращивания на основе рассматривания
иллюстраций в книгах «Юным овощеводам» и «Волшебная грядка»;
- сбор и составление загадок,
стихотворений, пословиц, поговорок о капусте; обсуждение содержания и
оформления сборника «Ай да капуста!»;
- отбор и систематизация
детьми, педагогами и родителями рецептов блюд из капусты, фотографий и рисунков
с изображением капусты разных видов и сортов, с описанием особенностей каждого
вида (сорта);
- экскурсия в овощной отдел
супермаркета с целью анализа внешнего вида некоторых видов капусты;
- познавательная
беседа «Капуста — лекарь». Знакомство с лечебными свойствами капусты, ее
использованием в народной медицине.
2. Творческая познавательная
деятельность детей:
- изучение рецептов и
приготовление овощных салатов из капусты (капуста, морковь, лук, укроп, яблоко
и пр.) в клубе «Хозяюшка». Организация шведского овощного стола силами детей и
родителей;
- подготовка и проведение
театрализованной игры «Борщ» (роли овощей исполняют дети подготовительной
группы);
- рисование детей на тему
«Такая разная и такая полезная».
- аукцион загадок, стихов и
пословиц о капусте;
- организация с детьми
дидактических игр: «Лабиринт», «Приготовь салат», «Свари щи»;
- разучивание народных игр с
тематикой огородничества.
   III этап. Презентация
результатов исследовательской деятельности детей
1. Организация в
познавательном центре ДОУ выставки «Все о капусте» с использованием коллекции
видов и сортов капусты: фотографий, картинок, муляжей, натуральных продуктов с
описанием каждого вида (сорта); альбомом с рецептами блюд из капусты;
рисунков детей. ,
2. Презентация сборника «Ай да
капуста!»: рассказы, загадки, сказки, народные игры, подобранные и составленные
детьми.
3. Выставка рисунков детей на
тему «Такая разная и такая полезная».
4. Праздник «Капустник» в
познавательном центре ДОУ.
5. Чаепитие в ДОУ «Капустный
пирог» с организацией конкурса загадок, рецептов и викториной по тематике
проекта для детей и родителей.
6. Вечер народных игр
«Завивайся, клубок...» (под руководством инструктора по физической культуре).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОЕКТ Капустник.docx

title: ПРОЕКТ «Ай да капуста»


extracted_text:
Тема урока «Премудрая
школа жизни в рассказе
 М.М. Зощенко «Не надо
врать»
Цель: продолжить
знакомство с творчеством М. Зощенко, с героями, их характерами, понять их мысли
и чувства, открыть для себя важную истину - не надо врать; обогатить свой
жизненный опыт.
Задачи
урока:
Образовательные:
1.      Закрепить знания
учащихся по теме, развивать умение анализировать текст художественного
произведения.
2.      Учить школьников
делать обобщения на основе имеющихся фактов, выделять главное и существенное.
3.      Способствовать
развитию познавательной активности учащихся.
4.      Отрабатывать
навыки выразительного чтения эпического текста.
Развивающие:
1.      Способствовать
развитию устной и письменной речи детей; памяти, внимания, воображения.
2.      Развивать у
школьников умение выступать перед аудиторией, владеть вниманием слушателей.
3.      Развивать
способности к самостоятельному труду.
Воспитательные:
1.      Прививать учащимся
любовь к вдумчивому чтению, умение получать радость от общения с книгой.
2.      Способствовать
обогащению жизненного опыта учащихся, развитию интереса к вопросам общения и
взаимодействия людей друг с другом.
3.      Воспитывать
доброе отношение к людям, учить справедливости.
4.      Формировать интерес
к дальнейшему изучению жизни и творчества М.М. Зощенко.
Планируемые результаты:
Личностные: формирование
ценностной сферы ученика в ходе работы с ценностными понятиями «правда», «ложь»;
воспитание любви к литературе; научить
готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
Метапредметные:
Регулятивные  УУД:
Обучающийся научится: целеполаганию,
включая постановку новых целей; самостоятельно анализировать условия достижения
цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном
материале.
Обучающийся получить возможность
научиться: выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ, прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и
препятствия на пути достижения целей.
Познавательные УУД: получить
возможность научиться основам рефлексивного чтения, ставить проблему,
аргументировать, самостоятельно проводить исследование на основе применения
методов наблюдения.
Коммуникативные УУД: научится
учитывать разные мнения и интересы, научится работать в паре, группе; оформлять
свои мысли в устной форме, работая в паре и группе; научится брать на себя
инициативу в организации совместного действия, аргументировать свою точку
зрения, спорить и отстаивать свою точку зрения не враждебным для одноклассников
образом.
Предметные: владеть элементарными умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное произведение:
определять тему и главную мысль произведения, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выразительно читать,
передавая личное отношение к произведению; пересказывать прочитанное
произведение, используя выборочный пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению; участвовать в диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного: владеть начальными умениями
использовать словари, в том числе в электронной форме.
Тип урока:
урок открытия новых знаний.
Оборудование: выставка книг М.
М. Зощенко, компьютер,
аудиозапись рассказа М. Зощенко, проектор. лист самооценки, карточки с заданиями.
 Приемы: аналитическая беседа,  «Сундучок
вопросов»,  «Корзина идей» «Чтение с остановками», работа
с иллюстрациями к рассказу, «Продолжи
предложение»,синквейн.
Формы работы:
работа в парах, работа в группах, индивидуальная
Методы:
словесный, поисковый, проблемный
Подготовительная
работа: подготовка
инсценировки отрывка, работа со словарём
Сценарий урока
          Организационный
момент. Создание положительной эмоциональной атмосферы.

-
Пусть каждый лучик солнца заглянет к нам в класс, обогреет своим теплом,
придаст сил и уверенности в знаниях, поддержит радостное настроение. Выберите
смайлик своего настроения и покажите друг другу.
(слайд 2)
І.
Мобилизация
   Актуализация
знаний и мотивация учебной
деятельности
 Сейчас
я предлагаю вам вспомнить, о чем мы говорили на прошлом уроке. В Сундучке возьмите
свой вопрос (прием «Сундучок вопросов»)
1.      Какое произведение
мы читали на предыдущем уроке? Кто автор?
2.      В какую нелепую
ситуацию попали герои? Прокомментируйте эпизоды из фильма. /продали галоши
гостей/
3.      Как повела себя
Лёля? (Лёля, старшая сестра, манипулировала младшим братом, она должна была
быть облечена долею ответственности, а она подстрекает. Предлагать такие затеи
неправильно со стороны Лёли).
4.      Какие слова сказал
папа? (Что может быть хуже вранья?)
5.      Какую мораль вынес
герой?
Какой урок он запомнил на всю жизнь? Зачитайте из тетради.
Вывод: финал
рассказа «Калоши и мороженое» - выводы взрослого Миньки, которые он каждый раз
вспоминал. Это важное знание, урок по жизни.
Послушайте
стихотворение
Григория
Остера (рассказывает Бурда Каролина)
Если вы
гуляли в шапке,
а потом она пропала, –
не волнуйтесь, дома маме
можно что-нибудь соврать.
Но старайтесь врать красиво,
чтобы, глядя восхищённо,
затаив дыханье, мама
долго слушала враньё.
- О чём говорит автор? (даёт совет)
- Хороший ли совет, дельный? Вы его принимаете? Почему? (Нет,
тайное всегда становится явным)
Вывод:
Жизнь постоянно даёт уроки, и от того, что мы выносим из этих уроков, зависит
наше счастье, наши успехи. М. Зощенко деликатно подсказывал и советовал детям
не кем быть, а какими быть. Зощенко не столько учит, сколько дает советы, как
правильно жить.
Сегодня мы познакомимся с ещё
одним произведением Михаила Зощенко, в котором он даёт совет: «Не надо врать».
Я
приглашаю вас в школу М. Зощенко, в Премудрую школу жизни (слайд 2 Запишите тему
урока «Премудрая школа жизни в рассказе М. Зощенко «Не надо
врать» слайд 3
  Что такое школа? (Лексическая работа по Толковому словарю
Ожегова) Знакомят лексикологи слайд 4
   1. Учебно-воспитательное
учреждение; здание такого учреждения. Государственные, частные школы.
Общеобразовательная ш. Начальная, средняя ш. Вечерняя ш.
2. Выучка, достигнутый в чём -
нибудь опыт, а также то, что даёт такую выучку, опыт. Школа жизни.
3. Направление в области
науки, искусства. Репинская школа в живописи. Создать свою школу в науке.
Каким понятием из предложенных в словарной статье мы будем
оперировать на уроке? (Выучка, достигнутый в чём - нибудь опыт, а также то,
что даёт такую выучку, опыт. Школа жизни).
Вывод: Правильно,
нам необходимо выучить уроки жизни. Нам важны уроки в той школе жизни, в
школе-здании- ведь это большой период вашей жизни, и рассказ Михаила Зощенко
«Не надо врать» нам поможет понять, как урок в школе-здании стал уроком жизни.

ІІІ. Целеполагание

Какой жизненный опыт мы можем получить? Чему мы должны научиться?
Что мы должны взять в процессе постижения трудностей школы жизни?
Какую учебную задачу можем спланировать?
(приём «Корзина идей») Спрогнозируйте, используя опорные слова.
Слайд 5
Продолжить знакомство с … (творчеством М.
Зощенко, лучше узнать героев, их характеры, понять их мысли и чувства)
Открыть для себя важную истину (не надо врать)
Обогатить свой (жизненный опыт)
Ребята, вы помните, что вы объединились в группы. Сегодня на
уроке это классы (Класс философов, Класс театралов, Класс лексикологов, Класс
риторов). Класс театралов и Класс лексикологов готовили пропедевтическое
задание – инсценировки и работали со словарями. У вас на партах лежат страницы
классного журнала. Заполнять будете по ходу работы.
ІІІ. Осознание недостаточности имеющихся знаний
Аналитическая работа по произведению (Прием «Чтение
с остановками»). Текст разбит на смысловые части, каждая остановка
предполагает размышление, прогнозирование.
Читают учитель и Класс риторов.
Откройте рассказ «Не надо врать»
Читает
учитель 3 абзаца

О
ком говориться в этой части? (О мальчике, которому было 8 лет и который
ходил в гимназию).
-
Ребята, а что значит ходил в приготовительный класс? (Ходил на подготовку.)
-
Приготовительный класс – это класс в
дореволюционном среднем учебном заведении.
- А как вы понимаете слово гимназия? (Среднее
учебное заведение.)
- Ребята,
вам трудно было в 1 классе. Что было трудно? Много ли он знал? А вы всё знали о
школе?
- Это
очень сложное время. Какая фраза подтверждает?
(Словарная работа
ведется по ходу всего урока)
Приготовительный класс -классы
стали учреждаться в гимназиях, где преподавались русский язык, арифметика,
чистописание.
Спрошенный — тот, кого спросили.
Ходил как в тумане –
ходил, не понимая ничего.
Чернила –
жидкий краситель, пригодный для письма.
Досада –
чувство обиды, раздражения в связи с чем-то неприятным.
Вставочка –
перьевая ручка, которая писала чернилами и имела сменные перья.
Свихнулся — сошёл с ума.
Недоразумение
-
ошибочное, неполное понимание; то, что произошло в результате такого
непонимания.
Продолжает Класс театралов. (3 и 4 абзацы). Автор
тихонько читает.
- Актеры
сами спрогнозировали ситуацию. Получилось у них?
- Знакомая
ситуация?
- Кто-то
узнал себя? В ком? В Миньке? В мальчиках позади?
- Как вы понимаете смысл слова вставочка. (Раньше,
еще в дореволюционное время, писали не ручками, как мы сейчас с вами это
делаем, а металлическими перьями и чернилами, и это перо вставлялось в деревянную
палочку.)
- Как вы считаете, правильно ли поступали
мальчики по отношению к нему? Можно ли так себя вести по отношению к другому
человеку? И можно ли так себя вести на уроке? (Ответы детей.)
Вывод: по причине одной невинной детской шалости
произошёл целый ряд событий. Думаю, эта ситуация стала важным уроком для вас:
нам не дано предугадать, как слово наше отзовётся, каковы могут быть неожиданные
последствия наших, казалось бы, невинных поступков.

У
нас есть минутка до урока, на который придет Минька. Что вам поможет встретить
новый день и Миньку?
 Физкультминутка
Ножками
потопали, ручками похлопали, головушки повернули направо, налево, улыбнулись
друг другу, солнышку, миру, садитесь.
Продолжают
читать дети  «А
на другой день…..После уроков…»

-
Кто виноват, что мальчику так и не удалось рассказать это стихотворение?
Перекладывает ли он ответственность на кого-то?
-
Как вы понимаете смысл слова ошеломленный? (Растерянный, находящийся в состоянии крайнего удивления, замешательства.)
-
Как вы понимаете смысл слова лепетать? (Бессмысленный
набор звуков и слогов.)
-
Почему мальчику так и не удалось рассказать это стихотворение? И как вы
понимаете словосочетание «хронический насморк»? (Заболевание, которое
не лечится.) Он даже физически слаб.
-
Как отреагировал класс и учитель на прочитанное мальчиком стихотворение? (Ответы
детей.)
- Как ведет себя мальчик, когда учитель
поставил ему единицу в дневник.
- Что
чувствует Минька?
Вывод:
Минька
ни разу не оправдался, принял как данность, он не снимает с себя
ответственности. Это поступок взрослого человека.
Выступить
желают
«театралы»: диалог Миньки и Лёли
- Ребята,
почему именно этот отрывок выбрали для инсценизации?
- Как
отреагировала Леля на плохую отметку брата?
-
Как ведет себя Минька во время разговора с Лелей?
- А
как ведет себя Леля во время разговора с братом? Какие советы она ему дает? И
правильно ли она поступает? (Ответы детей.)
Вывод: Полярность
позиции брата и сестры: в ответ Минька не соглашается на враньё.
Ребята,
предположите дальнейшее событие.
Читают дети дальше
- Что
сказал Минька своему отцу по поводу дневника?
- Как
повела себя Леля, узнав, что Минька пришел домой без дневника? (Заговорщически
посмотрела и подумала, что он сделал по ее задумке)
«На другой день…»
- Что
сделал учитель, когда узнал, что Минька потерял свой дневник? (Он выдал ему
новый дневник.)
-
Стояла ли в новом дневнике оценка? (неотвратимость наказаний, степень
наказания возрастает)
- Какие
чувства испытывал Минька, когда увидел снова плохую отметку в дневнике? (негативная
эмоция: досада и рассердился)
-
Что он с ним сделал? (Момент уничтожения второго дневника - выбрасывание
ненавистной тетрадки за школьный шкаф. Переломный момент, когда мальчик
сознательно ступает на путь вранья).
-
Что сделал учитель, когда узнал, что Минька потерял свой дневник второй раз? (Выдал
еще один, и кроме единицы по русскому языку, он вывел двойку по поведению.)
проблема не уходит
 «Когда я
встретился с Лелей….кто-то позвонил»
- Вы
согласны с Лелей, что если временно заклеить страницу, то это не будет
враньем? Послушал ли сестру Минька? (Какой совет изумительный)

Предположите
дальнейшее событие.

 «Пришла
какая-то женщина…»
Кто принес
дневник, который Минька потерял в саду? (Так неожиданно может открываться
правда. Вы не знаете, в образе кого она к вам придет).
-
Как вы думаете, почему после прихода женщины папа не стал кричать? (Ответы
детей.)
-
Что сказал папа Миньке? Найдите и прочитайте его обращение к сыну. (важный
урок!)
-
Как выглядел Минька, когда его обман раскрылся?
- В чем и почему Минька еще признался
отцу? (потому что есть совесть)
-
Как папа отреагировал на признание Миньки и что он ему сказал? Что значит папа просиял?
(Неожиданная реакция папы. Стал радостным от того, что сын
признал вину и все рассказал.)
- За что «это» папа подарит фотоаппаратик?
-
Оправдались ли ожидания Лели? Почему папа рассердился на Лелю? Найдите
доказательство в тексте. (Очень печально, но Лёля действительно не поняла, хотя
старшая сестра)
-
Как вы понимаете смысл слова свихнулся? (Сошел с ума.)
- На
что надеялся учитель, ведя этот разговор?
-
Как отреагировал на слова учителя папа? Что он ответил ему? (Папа любит
сына, ответил с любовью и гордостью)
-
Как повел себя учитель после таких слов папы? (Ответы детей.)
-
Как вы понимаете смысл слова недоразумение? (Ошибочное, неполное
понимание; то, что произошло в результате такого непонимания.)
-
Как вы думаете, чувствовал ли Минька за собой вину, когда услышал разговор
учителя и папы?? Почему плакал? Какие это были слёзы? (Слёзы раскаяния-
слёзы освобождения от груза, который давил на него.)
-
Какой урок вынес Минька из этой истории? Найдите доказательство в тексте и
прочитайте.
Правду говорить легко и приятно
Вывод: Школа, уроки, одноклассники преподносят
свои уроки… Детские шалости приводят к печальным последствиям. Этот момент стал
для Миньки первым жизненным испытанием. К его чести, он с ним справился, а
другой мог бы сломаться. Мы в ответе за шалости. Помните, нам не дано предугадать,
как слово наше отзовётся и какие будут последствия.
IV.  Коммуникация
Давайте проследим по тексту, какими
словами Зощенко показывает раскаяние Миньки. Проследим «лестницу покаяния»
Миньки.
Работа в парах слайд 6
-
Найдите и запишите, какие эмоции пережил Минька:
1) после получения «1» (обида – заплакал, не знал, что за это
бывает)
2) после того, как учитель выдал новый дневник (досаду и так рассердился)
3) после того, как папа получил дневник от незнакомой женщины,
которая нашла его в парке. (стыд – стоял как рак красный, мне
было совестно)
4) после прихода учителя (стыд – горько заплакал)
-
Как вы думаете, говорить правду всегда трудно?
Вывод: мудрость жизни - говорить
правду всегда нелегко, но это необходимо для своего же блага.
V. Взаимопроверка, взаимоконтроль
Работа с иллюстрациями к рассказу. (Взаимопроверка)
Учащиеся
предполагают, к какому эпизоду относится картинка, устанавливают
последовательность Слайд 7
1.

2.

3

4

5

6

7

Обменяйтесь
тетрадями и оцените работу
Ответ 2153764  Слайд 8
Для
того чтобы подвести итог нашего урока, я предлагаю вам использовать прием
«Синквейн» (Составление синквейна о главных героях рассказа в классах) Слайд
9
Минька
(Лексикологи)
Лёля
(Риторы)
Происшествие (Театралы)
Папа (Философы)
Прочитайте получившееся, оцените себя.
- А теперь вспомните все то, о чем мы сегодня говорили. Какие
важные уроки вы усвоили в премудрой школе жизни М.Зощенко?
Вывод: Надо
всегда поступать по совести. Что бы ни случилось в вашей жизни, нужно найти
смелость, чтобы рассказать правду. Тайное всегда становится явным.
 - Какую фразу этого
рассказа можно назвать его главным уроком? Говорить правду «трудно, но зато …
на сердце весело и спокойно». (Читают и выписывают из текста). Постарайтесь
это запомнить. Слайд 10

VI. Рефлексия (с включением самооценки и взаимооценки
работы на уроке)
  - Оцените,
пожалуйста, свою работу на сегодняшнем уроке по данным критериям. В страничке
классного журнала поставьте себе оценку (Слайд 19)
Слайд 11
Страничка классного журнала
обучающего(й)ся __________________________

5
  б.

Чувствовал
  себя комфортно, тема интересная, работал без ошибок.

4
  б.

Мне
  было уютно, рассказ понял, но 1-2 ошибки все же допустил.

3
  б.

Я
  не до конца осмыслил прочитанный рассказ, допускал много ошибок.

2
  б.

Тема
  меня не затронула, поэтому я и не пытался ее понять.

Кому из своих товарищей вы бы поставили за
урок «отлично»?
Разместите
оценки в своем классе в Премудрой школе жизни (спикер группы).
- Обратимся к цели урока, которую мы поставили. (обсудить
содержание прочитанного рассказа). Выполнили ли мы её?
Домашнее
задание.

1. Написать в тетради мини – сочинение  о
своих поступках, которые вас чему - то научили.
2. Подготовить
пересказ на тему «Отрывок, поразивший меня больше всего».

Слайд 13
Закончите урок
одним из предложений (приём «Продолжи
предложение»):
•     Урок привлек меня
тем …
•     Я задумался о …
•     Хотелось бы
поблагодарить …

file_name: Конспект  Не надо врать.docx

alt: Тема урока « Премудрая школа жизни в рассказе

alt: Предметные: владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное произведение: определять тему и главную мысль произведения, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выразительно читать,…

alt: О чём говорит автор? (даёт совет) -

alt: Предположите дальнейшее событие

alt: Обменяйтесь тетрадями и оцените работу

title: Методическая разработка урока литературы в 5 классе "Премудрая школа жизни в рассказе М.М. Зощенко «Не надо врать»


extracted_text:
РАЗГОВОР ПО ДУШАМ
НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ
Из педагогического
опыта

Оппонентов, сколько помню, всегда
интересовали мои уроки. Но не столько по форме, сколько по содержанию. Дело в
том, что именно «содержание» им было недоступно. А «запретный плод», как известно,
сладок. Разве можно доказывать то, что для меня не требует доказательств? На
моих уроках необходимо, прежде всего, чувствовать, и лишь потом осмысливать.
Внешне ничего сверх гениального. Обычные вещи. Но обычные вещи для меня.
  Речь сейчас пойдет об ауре, царящей на
этих встречах. Абсолютная естественность и искренность. Ни тени фальши.
«Прагматам» сложно поверить в то, что подобное может быть. Между тем, только в
подобной обстановке возможно наиболее реально приблизиться к истокам истины.
Вот только один фрагмент естественного обмена информацией.
Полная погруженность в самих себя. В
классе абсолютная тишина. Через сознание проходит огромный пласт «видимой»
информации. Все идет по плану гармонии. Анализируем поступки литературных
героев.
Пытаемся понять мотивы этих поступков.
Казалось бы, разговор подходит к своему логическому завершению. Но вот
молчавшая целый урок Аня неожиданно нарушает привычный ритм урока, затронув
грань, на первый взгляд, не относящуюся к обсуждаемой теме.
-Человека как личность можно узнать и по
его отношению к своему окружению, по его речи. Кстати, очень сложно с уважением
относиться к людям, сплошь и рядом пользующихся ненормативной лексикой.
Все рассказать о себе невозможно. Да и не
стоит. Человек не должен быть «прочитанной книгой», так как он перестанет
интересовать свое окружение. А это самое страшное.
-Не совсем согласна, - подключилась к
разговору Вика, - с подобным взглядом. Мы не можем показать свое настоящее «Я»,
так как все находимся под масками. Наше лицо надежно спрятано. Более того, мы
еще пытаемся с такой внешностью походить на ведущих героев из «мыльных»
телесериалов, эстрадных певцов или певиц. Как можно считать подобный подход
эталоном?
Самое интересное и ценное в нас так и
остается невостребованным. А жаль.
-А кому это сейчас нужно? – не выдержал
Александр. Что толку от моей «правильной» воспитанности? Сейчас-то ее
необходимо серьезно корректировать! Реальный мир говорит мне лишь об одном, что
мне придется «юлить» и «изворачиваться».
-Могу сказать еще, что Жизнь злая и
беспощадна, - как бы подведя итог предыдущего высказывания, заявил уверенно
Сергей. Я в этом убеждаюсь все чаще и чаще. Лучше вести спокойный образ жизни,
и тогда удастся избежать многих проблем. А свою индивидуальность лучше оставить
при себе и никому не показывать. От нее возникают лишь дополнительные хлопоты.
-Себя не просто познать, но необходимо, -
как бы размышляя, продолжила Наташа,- Как часто внешний имидж не совпадает с
твоим внутренним содержанием. Иногда это спасает, но чаще всего я от этого
страдаю. Жаль, что еще не встретила человека, которому могла бы полностью
открыть свой внутренний мир.
-Я не могу долго оставаться в доме, так
как душа и моя натура требуют общения с природой, будь то холодная зима или
жаркое лето, темная ночь или ярко-голубое небо - как-то мечтательно произнесла
Света.
-Оценить себя сложно, - с какой-то
внутренней горечью произнесла Татьяна. – Особенно в нашем возрасте. Ведь наша
жизнь только начинается: любовь, дружба, первые победы и первые поражения,
взлеты и падения. В этом возрасте мы познаем первые прелести любви и первые
измены. Столько сразу сваливается на голову, что не все удается осмыслить.
На людях я притворяюсь. Это необходимое
условие выживания.
-Не стану повторяться о роли «масок» в
нашей жизни. Скажу лишь, что за нею у меня скрыта ранимая душа. Маска позволяет
мне защититься от вторжения «непрошеных» гостей. Поэтому я показываю людям лишь
то, что они хотят видеть. Такой подход помогает мне жить.
К счастью, в моей жизни есть человек, с
которым я бываю такой, какая я есть на самом деле, - завершила свою мысль Аня.
-Все мои поступки зависят от моего
настроения, - заговорил «вечный молчун» Алексей. – Я постоянно борюсь с самим
собой и никак не могу определить свое истинное лицо.
 Наташа, до этого вроде бы отсутствовавшая,
неожиданно огорошила градом вопросов:
-А интересно было бы жить, если б каждый
человек знал свое истинное «Я»? Не потеряла бы жизнь при этом своей прелести?
Как можно жить без неожиданностей? Я просто уверена, что не случайно мир
устроен именно таким образом, чтобы были и «маски», и преувеличения, и
неожиданности и так далее. Все это не случайно…
-Я никого не подпускаю к себе, слишком
много вокруг меня лжи и коварства, - с какой-то внутренней тревогой заявила
Марина. – Но общение на эту тему меня ошеломило. Такое впечатление, что я на
окружающий мир стала смотреть другими глазами. Мне сложно разобраться, почему
это со мною произошло.
Вот и сегодня проснулась, а внутри себя
ощущаю, что-что совершенно новое и необычное для меня. Что это? Ответа не
нахожу. Но это новое ощущение заставило меня даже думать по-другому.
Смотрю вокруг себя - и что? Вроде бы все
то же самое, что и раньше. Вышла на улицу - те же двор, огород, собака… То же
самое. Ан, нет!
Пелена спала с глаз. Взор стал острее.
Победили чувства. Неужели я не сплю? Да нет же. Все происходит наяву. Только в
душе появилось больше света и тепла.
Поверьте, это общение нам крайне
необходимо. Только здесь мы можем по-настоящему ощутить себя. Жаль, что
подобные встречи многими игнорируются.
-Что ни говорите, а самый надежный друг
именно у меня, - решила поставить все точки над “і” Аня. - Я очень изменилась.
Стала замкнутой, лицемерной. Подруг у меня нет. А разве есть настоящие подруги?
Никому не доверяю. Конечно, очень тяжело все эмоции носить в себе. Поэтому я
завела дневник. Уж он, точно, меня не предаст. Кому-то это покажется глупой
затеей. Но для меня это своеобразный выход из положения.
Что здесь можно сказать? А ничего не нужно
говорить. Души детей не нуждаются в "прагматичном" анализе. Им
необходимо понимание. Как важно в подобной ситуации быть «услышанным»! Тем
более, в таком многогранном потоке информации.
В таких беседах, как правило, не звучат
готовые рецепты. Каждый сам для себя находит свои неповторимые варианты
ответов.
Конечно, сложно поверить, что подобные
откровения могут происходить на уроке. Но это проблемы скептиков. Главное ведь
не в том, чтобы кого-то из «недоброжелателей» в чем-то убедить.
Важно создать необходимую среду, где бы
каждый смог реально ощутить свое собственное «Я». Это не прихоть. Без должного
понимания себя не получится и продвижения вперед в какой бы то ни было сфере
человеческого общежития.
Духовная сфера общения – единственная, где
не властны финансовые рычаги воздействия.
Да, кстати, здесь приведена лишь малая
толика того, что дети думают, отталкиваясь от традиционных анализов поступков
литературных героев.
Опыт показывает, что такое общение им
крайне необходимо. Сложная форма? Внешне нет, а внутренне очень. А разве сфера
чувств человека была когда-нибудь простой? Вот то-то и оно…

Владимир Иванович
Толстиков

file_name: РАЗГОВОР ПО ДУШАМ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ.docx

alt: РАЗГОВОР ПО ДУШАМ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ

преподавание

group: Педагогика

tags: детская психология

tags: урок литературы

tags: разговор по душам

title: РАЗГОВОР ПО ДУШАМ НА УРОКЕ ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
«Все о развитии речи у дошкольников»

Своевременное и полноценное формирование речи в
дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в
дальнейшем его успешного обучения в школе.
Любая
задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его
поведении, а также на его деятельности в различных его формах. Важное значение
имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и
письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению,
многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так
как именно они являются причинами дисгармонии и дислексии.
Родители,
сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребенка, естественно
расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребенок безграмотно
пишет; пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может
применять на практике хорошо выученные правила правописания и пр. А ведь многие
из них занимались своим ребенком, водили его в различные кружки, центры
развития и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили, - ребенок умеет
писать и читать, поступил в ту школу, которую они выбрали для него. В чем же
дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий
неправильного речевого развития своего ребенка?

Для
правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка
родителям необходимо учесть следующие моменты.
1.
следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы резко
увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного
мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь.
2.
если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо боятся
обращаться за консультацией к специалистам.
Многие
исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда
закончится процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему
разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя таким образом
предупреждению возможных расстройств речи (возрастных и некоторых
патологических).
3.
нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков
чтения и письма), так как развитие речи - сложный процесс, в котором освоение
письменной формы является лишь составной частью.
Развитая
речь в понимании многих родителей – это умение читать (и писать – хотя бы
печатными буквами) как минимум и умение рассказывать стихи как минимум. Поэтому
они стремятся, как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать,
при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания,
а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать
и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо- только
необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для
своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные
навыки, которые требуют о т ребенка определенного уровня развития, в том числе
и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без
чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т.п. овладение
грамотой – не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка,
который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому
и языковому развитию детей.
4.
необходимо весьма осторожно относится к раннему введению иностранных языков в
жизнь ребенка.
Если
у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не
стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Почему?
Практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в
противоречие друг с другом.
 Прежде
всего это касается их фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в
своем арсенале звуки, которые характерны только для него, а обучение
иностранному языку подразумевает постановку правильного звукопроизношения. Вот
тут и начинаются трудности.

Развитая речь – залог успешного обучения в школе»

file_name: все о развитии речи.doc

alt: Все о развитии речи у дошкольников»

title: «Все о развитии речи у дошкольников»


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: «Линейное уравнение»
Вариант
1.
1.   Решите
уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г)  ;
д)
2.   Решите
задачу:
Лодка может проплыть расстояние между
двумя селениями, стоящими на берегу реки, за 4 часа по течению и за 8 часов
против течения. Скорость течения реки 2 км/ч. Найдите собственную скорость
лодки и расстояние между селениями.

Самостоятельная работа по теме: «Линейное уравнение»
Вариант
2.
1.   Решите
уравнения:
а) ;
б) ;
в) ;
г)  ;
д)
2.   Решите
задачу:
Лодка проплыла от одной пристани до
другой против течения реки за 4 часа. Обратный путь занял у неё три часа.
Скорость течения реки равна 1 км/ч. Найдите собственную скорость лодки и
расстояние между пристанями.

file_name: Самостоятельная работа по теме Линейное уравнение.docx

intro: Самостоятельная работа по теме: "Линейная функция". В двух вариантах. Может быть использована как тренинг по данной теме.


extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа имени Андрея
Антошечкина»
(МБОУ «СОШ им. А. Антошечкина»)

«Рассмотрено»
Руководитель МО
Волосатова Н.А.
__________________
«___» ______  202__ г.

«Согласовано»
    Зам. директора по УВР
                   Корнеева Н.Ф.
__________________
«___» ______  202__ г.

«Утверждаю»
Директор  школы
Дикарев Р.Г.
__________________
«___» ______  202__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Технология

для  1 «а» класса

учитель

Волосатова Наталья Алексеевна

2020-2021 учебный
год

Пояснительная записка
         Рабочая
программа разработана на основе Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, Примерной программы начального общего
образования, авторской программы Е.А.Лутцевой, Т.П.Зуевой «Технология».
М.: «Просвещение» 2014г.

                                Место
учебного предмета в учебном плане
На изучение курса «Технология»
в 1 классе начальной школы отводится  в   1 четверти – 0,5 ч., 2 - 4 четверти 1
ч в неделю, 33 учебные недели . Программа рассчитана на 27ч (33 учебные
недели). В соответствии с требованиями ФГОС  20%  материала отводится на внутри
предметный  модуль, 5 часов. Название ВПМ «Творческая мастерская».

Планируемые предметные результаты
Предметные результаты:
1)
общекультурные и общетрудовые
компетенции; основы культуры труда, самообслуживание:
•
знать (на уровне представлений) о роли
и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности
человека и природе
как источнике его вдохновения; об
отражении форм и образов природы в работах мастеров; о разнообразных предметах
рукотворного мира; о профессиях, знакомых детям;
•
уметь обслуживать себя во время работы:
поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно
хранить их;
•
соблюдать правила безопасного
использования инструментов и материалов и правила гигиены труда.
2)
технология ручной обработки
материалов; элементы графической грамоты:
•
знать общие названия изученных видов
материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их
свойства (цвет, фактура, толщина и т. д.);
•
знать последовательность изготовления
несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
•
знать способы разметки (на глаз, по
шаблону), формообразования (сгибанием, складыванием, вытягиванием), клеевой
способ соединения, способы отделки (раскрашивание, аппликация, прямая строчка);
•
знать названия и назначение ручных
инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон, булавки), правила
безопасной работы с ними;
•
уметь различать материалы и инструменты
по их назначению; качественно выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий (экономно размечать сгибанием, по шаблону); точно резать
ножницами; собирать изделия с помощью клея; эстетично и аккуратно отделывать
изделия (раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой); использовать для сушки
плоских изделий пресс;
•
уметь безопасно работать и хранить
инструменты (ножницы, иглы);
•
с помощью учителя выполнять
практическую работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец,
используя шаблон.
3)
конструирование и моделирование:
•
знать о детали как составной части
изделия, о конструкциях (разборных и неразборных), о неподвижном клеевом
соединении деталей;
•
уметь различать разборные и неразборные
конструкции несложных изделий;
•
уметь конструировать и моделировать
изделия из различных материалов по образцу, рисунку.
Учащиеся должны использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
выполнения домашнего труда
(самообслуживание, мелкий ремонт одежды и предметов быта и т. п.);
•
соблюдения безопасных приемов работы с
материалами, инструментами;
•
создания различных изделий из доступных
материалов по собственному замыслу;
• осуществления сотрудничества в
процессе совместной работы.

Личностные результаты:
•
воспитание и развитие социально и
личностно значимых качеств;
•
бережное отношение к окружающему миру и
результату деятельности человека;
•
внимательное и доброжелательное отношение
к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость,
уверенность в себе, общительность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, уважительное отношение к своему и чужому труду и его результатам,
адекватная самооценка.
Метапредметные результаты:
•
регулятивные:
•
с помощью учителя учиться определять и
формулировать цель деятельности на уроке, проговаривать последовательность
действий;
•
учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с иллюстрациями учебника;
•
с помощью учителя объяснять выбор
наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов;
•
учиться готовить рабочее место, с
помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы
и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану
с опорой на образцы, рисунки учебника;
•
выполнять контроль точности разметки
деталей с помощью шаблона;
•
учиться совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке;
•
познавательные:
•
наблюдать связи человека с природой и
предметным миром (предметный мир ближайшего окружения), конструкции и образы
объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и
декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий, сравнивать их;
•
сравнивать изучаемые материалы по их
свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие
обобщения;
•
группировать предметы и их образы по
общему признаку (конструкторскому, технологическому,
декоративно-художественному);
•
с помощью учителя анализировать
предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;
•
ориентироваться в материале на
страницах учебника;
•
находить ответы на предлагаемые
вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на
уроке; пользоваться памятками, представленными в конце учебника;
•
делать выводы о результате совместной
работы всего класса;
•
преобразовывать информацию из одной
формы в другую — в изделия, художественные образы;
•
коммуникативные:
•
учиться слушать и слышать учителя и
одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Природная мастерская (6 часов)
Рукотворный и природный  мир города. На земле, на воде
и в воздухе. Природа и творчество. Природные материалы. Семена и фантазии.
Композиция из листьев. Что такое композиция? Орнамент из листьев. Что такое
орнамент? Природные материалы. Как их соединить?
Пластилиновая мастерская (4 часа)
Материалы для лепки. Что может пластилин? В мастерской кондитера. Как работает мастер? В море.
Какие цвета и формы у морских обитателей? Наши проекты. Аквариум.
Бумажная мастерская (12 часов)
Мастерская Деда Мороза и Снегурочки. Наши проекты. Скоро Новый год! Бумага. Какие у неё
есть секреты? Бумага и картон. Какие секреты у картона? Оригами. Как сгибать и
складывать бумагу? Обитатели пруда. Какие секреты у оригами? Животные зоопарка.
Одна основа, а сколько фигурок? Ножницы. Что ты о них знаешь? Шаблон. Для чего
он нужен? Наша армия родная. Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?
Весенний праздник 8 марта. Как сделать подарок-портрет? Орнамент в полосе. Для
чего нужен орнамент? Образы весны. Какие краски у весны? Настроение весны. Что
такое колорит? Праздники и традиции весны. Какие они?
Текстильная мастерская (5 часов)
Мир тканей. Для чего нужны ткани? Игла-труженица. Что
умеет игла? Вышивка. Для чего она нужна? Прямая строчка и перевивы. Для чего
они нужны? Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны? Закрепление. Проверка
знаний и умений, полученных в 1 классе.

    Основные виды учебной деятельности:
– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов,
способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приёмов их
создания;
– моделирование, конструирование из разных материалов (по
образцу, модели);
 – решение доступных конструкторско-технологических задач
(определение области поиска, поиск недостающей информации, определение спектра
возможных решений, выбор оптимального решения), творческих художественных задач
(общий дизайн, оформление);
 – простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор
необходимой информации, окончательный образ объекта, определение особенностей
конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов, материалов,
выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой конструкции и
технологии, проверка изделия в действии, представление (защита) процесса и
результата работы).

                                          ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Природная мастерская (5 часов)

1

Рукотворный и природный  мир города.

1

2

На земле, на воде и в воздухе.

1

3

Природа и творчество. Семена и фантазии.

1

4

Композиция из листьев. Что такое композиция?

1

5

Орнамент из листьев. Что такое орнамент?

1

Пластилиновая мастерская (5 часа)

6

Материалы для лепки. Что может пластилин?

1

7

В мастерской кондитера. Как работает мастер?

1

8

ВПМ : Проект «Аквариум»

1

9

ВПМ: Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

1

10

ВПМ: Скоро Новый год!

1

                         Бумажная
  мастерская (12 часов)

11

Бумага. Какие у неё есть секреты?

1

12

Бумага и картон. Какие секреты у картона?

1

13

Оригами. Как сгибать и складывать бумагу?

1

14

Обитатели пруда. Какие секреты у оригами?

1

15

Животные зоопарка. Одна основа, а сколько фигурок?

1

16

Шаблон. Для чего он нужен?

1

17

ВПМ: Наша армия родная.

1

18

Бабочки. Как изготовить их из листа бумаги?

1

19

ВПМ: Весенний праздник 8 марта. Изготовление подарка.

1

20

Орнамент в полосе. Для чего нужен орнамент?

1

21

Образы весны. Какие краски у весны?

1

22

Настроение весны. Что такое колорит?

1

Текстильная мастерская (5 часов)

23

Мир тканей. Для чего нужны ткани?

1

24

Игла-труженица. Что умеет игла?

1

25

Вышивка. Для чего она нужна?

1

26

Прямая строчка и перевивы. Для чего они нужны?

1

27

Промежуточная аттестация.

1

file_name: Технология 1 класс.doc

alt: Средняя общеобразовательная школа имени

alt: Пояснительная записка

alt: Личностные результаты: • воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств; • бережное отношение к окружающему миру и результату деятельности человека; • внимательное и доброжелательное…

alt: Пластилиновая мастерская (4 часа)

alt: ВПМ: Наша армия родная. 1 18

title: Рабочая программа по технологии для 1 класса


extracted_text:
Из опыта работы:
Аронова Наталья
Михайловна,
учитель-логопед
МАДОУ «Детский сад
№68»
г.Березники
Пермский край

Детско–родительские
конференции,
как одна из форм
организации совместной деятельности учителя-логопеда, родителей и детей с ОВЗ в
условиях ДОУ»

Современное образовательное учреждение
немыслимо без  системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья является
не только  одним из заказчиков образовательного учреждения и потребителем его
образовательных услуг,  но прежде всего семья – это основа воспитания личности
ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации
растущего человека [2, 114].
Родители – это первые и главные (по силе и
степени  оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
Детский сад – это место, где интересно и
комфортно  не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия,
помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Дошкольное учреждение
– это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и
родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я» [4,221].

В нашем дошкольном образовательном
учреждении для детей с тяжелым нарушением речи, взаимодействие  детского сада и
семьи  строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание
реальных возможностей участия родителей в соуправлении,  на основе позиции – детский
сад – профессиональный помощник семьи в вопросах коррекции речи и воспитании
ребенка. Исключается позиция доминирования  по принципу «мы педагоги – мы лучше
знаем что нужно». Мы стараемся формировать позицию диалога и неформального
взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия. В соответствии с ФГОС ДО, одним из условий, необходимым для создания
социальной ситуации развития детей, является непосредственное вовлечение
родителей в совместную образовательную деятельность и поддержка
образовательных инициатив семьи.
Определяющей целью разнообразной
совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является
удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и
стремлений и потребностей родителей и педагогов [1,16].
Главная цель взаимодействия учителя-логопеда и
семьи – это включение родителей в совместный
коррекционный процесс и создание единого речевого пространства [3, 49].
В ходе
взаимодействия решаются следующие  задачи:
• формирование у родителей желания помогать
ребенку;
• формирование мотивации к участию в
образовательном процессе;
• повышение уровня педагогической компетенции
родителей;
• информационная и дидактическая поддержка семьи
[5, эл. ресурс].
Из опыта
работы  стало понятно, что между родителями и педагогами ДОУ иногда возникают противоречия.
 Одни родители требуют
и открыто заявляют, что воспитанием и обучением детей должен заниматься детский
сад, а они хотят видеть по окончании детского сада результат, т.е. полностью
подготовленного к школе ребёнка. Эта родительская группа вряд ли сможет активно
посещать семинары и консультации. Но при правильной организации взаимодействия
они с удовольствием дома изготовят вместе с ребенком семейную работу на
конкурс, подберут фотографии.
Другие родители пассивно
наблюдают за работой детского сада. Задача педагогов – не допустить, чтобы эта
группа родителей оставалась на позиции
пассивного
наблюдателя, активизировать их педагогические умения, вовлечь в работу детского
сада.

Третьи родители хотят принимать участие в
воспитательно-образовательном процессе, но у них нет на это времени. Этих
родителей привлекаем к конкурсам и общаемся с ними с помощью интернета. И
только некоторые родители заинтересованы в активном взаимодействии с детским
садом. На эту группу педагоги опираются при подготовке к собраниям, утренникам
и другим групповым мероприятиям.
         Ежегодное анкетирование и заполнение
опросников в нашей группе показало, что на начало обучения в речевой группе
родителей первой группы насчитывалось 40%, второй 15%,  третьей группы 30%, а
четвёртой только 15%.
 Из-за неучастия родителей в жизни своего
ребёнка, банального отсутствия какого-либо представления о том, каким должен
быть «успешный» родитель и возникает определённая проблема в отношениях ребёнка
и его семьи.
Педагогов ДОУ волнуют вопросы:
• как заинтересовать родителей в совместной
работе?
• как сделать их участниками
коррекционно-образовательного процесса?
Помочь родителям стать активным участником
воспитания собственного ребёнка можно через использование разнообразных форм
работы: традиционных и инновационных.
Практика
работы показывает, что самое эффективное и современное направлением
взаимодействия с родителями это -  непосредственное вовлечение их в
образовательный процесс детского сада так, чтобы родители и другие члены семьи
могли внести свой вклад в коррекционную, образовательную и воспитательную
работу. Сотрудничество с родителями в условиях логопедической группы
представляет собой систему активного взаимодействия детей, родителей,
воспитателей и учителя-логопеда, направленную на преодоление речевых проблем
ребёнка в современных формах организации деятельности. Благодаря совместным
занятиям, мастер-классам, тренингам, детско-родительским конференциям формируем
у родителей активность, осознанность, самостоятельность, компетентность и
понимание собственной роли в коррекционно-образовательном процессе.
Популярными в
моей практике стали детско-родительские конференции в старшей и
подготовительной группе с использованием мультимедийных презентаций. К данному
мероприятию дети со своими родителями готовятся самостоятельно дома.
Учитель-логопед  является  координатором этой деятельности: отслеживает,
корректирует материалы выступления, готовит ход конференции. Конференции проводим
по таким темам, как «Кто в лесочке живёт?», «Насекомые глазами детей», «А в
Африке, а в  Африке», «Зимующие птицы» и др.        Ещё на первом собрании, когда родителей знакомила с особенностями
работы речевой группы,  нацелила их на данный вид работы и озвучила тематику
будущих конференций. Перед началом непосредственной подготовки к данному
мероприятию мы обговорили важность и эффективность данного вида взаимодействия
для меня, как логопеда, для родителей и детей. Детский сад приобретёт в лице
родителей активных помощников. Родители будут тесно взаимодействовать с детьми
и педагогами и осознают важность своего участия в коррекционном процессе, а
дети станут более успешными и приобретут конкретный опыт коммуникативного
взаимодействия.
    При подготовке всех конференций мы
используем системно-структурный подход. Сначала дети самостоятельно выбирали
себе объект исследования в соответствии с тематикой. Конечно, учителя-логопеды
осуществляют  контроль над выбором с учётом индивидуальных и речевых возможностей
детей. Затем начиналась подготовительная работа. Родители подбирали в Интернете
материалы для выступлений детей, при необходимости готовили костюмы и атрибуты.
Педагоги редактируют речевой материал с учётом возможностей детей, советуют
родителям, какой материал будут рассказывать дети, а какой – взрослые. Затем
родители готовили презентации для выступлений в соответствии с исправленными
текстами. Если взрослые не владели навыками создания презентаций, то их
готовили учителя-логопеды. Затем начиналась кропотливая работа по заучиванию
детьми подготовленного материала дома и с педагогами учреждения.
На следующем этапе подготовки конференции мною
подготавливался сценарий мероприятия. В ходе конференции нужно было не только
донести материал по определённой тематике, но и сделать процесс познания
интересным, в меру развлекательным и снять возникающее в процессе деятельности
утомление.
И, наконец, наступал ответственный момент
осуществления задуманного. Все: и дети, и родители, и педагоги, конечно, немного
волновались. Некоторые родители не смогли преодолеть скованности, и их дети
выступали в роли докладчиков самостоятельно. В ходе конференций дети и родители задавали вопросы, помогали
друг другу. Но каким восторгом светились глаза тех ребят, чьи
родители выступали вместе с ними. В ходе конференции сообщения детей и
родителей чередовались с физминутками, музыкальными и танцевальными номерами,
играми. Завершалось мероприятие какой-либо инсценировкой или драматизацией в
исполнении детей, что являлось сюрпризом для родителей и всегда вызывало
положительную оценку взрослых. Данные
мероприятия были ещё одной ступенькой в преодолении речевых проблем ребёнка и
осознании родителями важности совместного взаимодействия с их детьми.
Теперь мы уже
были готовы выйти с родителями на городской уровень.
Семья Ромы Ш. участвовала в городской
детско-родительской конференции проектных работ «Калейдоскоп семейных
ценностей» с презентацией работы по теме «Мама, папа, брат и я – вместе дружная
семья». В своём выступлении мама и сын рассказали о семейных традициях и
кропотливой работе по развитию речевых и творческих возможностей своих детей.
Организовали выставку работ, поделились опытом семейного воспитания.
И, конечно
же, мы не могли оставить без внимания городскую детско-родительскую конференцию
«Открытая книга» и проводимый в её рамках городской фестиваль «Семейные
чтения».
Работу, по
подготовке к городской конференции «Открытая книга»  мы начали со знакомства
родителей воспитанников с положением о проведении данного мероприятия и
получения их согласия на участие в фестивале.
Определили и цель фестиваля: выявить самую
читающую семью ДОУ.
Чтобы фестиваль «Семейные чтения» успешно
реализовался, учитель-логопед совместно с воспитателями и родителями, составили
план мероприятий, который включал в себя несколько важных аспектов:
- викторина для детей и родителей «Теремок
сказок» (цель – приобщение родителей и детей к книжной культуре и привитие
интереса к РНС);
- мастер-класс для родителей, «Какие книги
читать детям». На данном мероприятии познакомили родителей с возрастными
особенностями восприятия воспитанниками детской литературы. Нацелили их на
правильный подбор произведений и показали приёмы и методы работы с книгой.
- выпуск буклета для родителей «Чтение-лучшее
учение»  и памятки  «Как читать детям книги»;
- организация выставки  книжек-самоделок «Юные
сказочники»,
- инсценировка сказки с логопедическими
заданиями «Колобок учится говорить». Данную сказку показали детям старшей
группы.
После проведение всех этих мероприятий была
выбрана семья Саши В. для участия в городской конференции. Мама и сын
рассказали о том, как в их семье проходит знакомство с книгами разной
направленности. Они показали, какие мероприятия можно проводить с ребёнком
после прочтения книги, познакомили присутствующих на конференции, со своими
книжными пристрастиями. Родители увидели
результаты своего  труда, дети почувствовали поддержку родителей, и все вместе
получили бесценный опыт, который очень пригодится в школе.
Таким
образом, включение родителей в образовательный процесс дало им возможность
понять суть коррекционной работы проводимой с их ребёнком, почувствовать стиль
общения учителя-логопеда, самим «включиться» в общение, наблюдать
взаимодействие своего ребёнка со сверстниками и взрослыми, обучиться игровым
педагогическим приемам. Родители научились самостоятельно выбирать приемлемые
методы и приемы совместной деятельности с ребёнком, которые подходят для работы
в домашних условиях. Достижение уровня партнерских отношений с родителями – есть
главный показатель эффективности данных форм взаимодействия.

Литература
1. Бачина О.В., Самородова Л.Н.
Взаимодействие логопеда и семьи ребенка с недостатками речи. М., 2009, С. 16
2.
Доронова Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. [Текст]//
Т.Н. Доронова, М.: «Сфера», 2002, С. 114
3. Перчаткина Е. Сотрудничество логопеда и
родителей // Дошкольное воспитание. 1998г. № 11, С.49.
4.Солодянкина
О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. Пособие для работников
ДОУ. [Текст]// О.В. Солодянкина, М.: «Аркти», 2005, С. 221.
5.Современные
формы работы с родителями [Электронный
ресурс]//http://www.vseodetishkax.ru/rabotnikam-doshkolnogo-obrazovaniya/112-sotrudnichestvo-pedagogov-i-roditelej-/798-sovremennye-formy-raboty-s-roditelyami-v-doshkolnom-uchrezhdenii.

file_name: вз-действие с семьёй.docx

alt: Из опыта работы: Аронова Наталья

intro: как поготовить семью ребёнка с ОВЗ к участию в детско-родительских конференциях различных уровней

tags: взаимодействие с родителями

tags: полноправные участники коррекционного процесса

tags: детско-родительская конференция

title: Детско-родительские конференции, как одна из форм организации взаимодействия ДОУ с семьёй