extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с
использованием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий,
палочек Кюизенера
(подготовительная к школе  группа)

Тема: «Путешествие в страну Математики»
Цель:

Ø  развитие
интереса к предмету математики, на основе познавательной активности и
любознательности.
Задачи:
Ø  Уточнить знания о прямом и обратном счёте
в пределах 10
Ø  Продолжать учить детей составлять и решать простые
арифметические задачи на наглядной основе, составлять решение из цифр;
Ø  Совершенствовать умение группировать предметы по двум
признакам: цвету, форме.
Ø  Развивать логическое мышление, память, воображение,
внимание; сообразительность;
Ø  Активизировать речь, учить правильно, пользоваться
математическими терминами;
Ø  Воспитывать интерес к математике,  умение работать в коллективе.
Материалы
и оборудование: Карандаши,  листы бумаги со схемой,  цифры,
геометрические фигуры и таблица к ним, палочки Кюизенера, схемы, презентация.

Ход НОД:
Организационный момент.
Воспитатель:  -
«Дружно
за руки возьмемся,
и
друг другу улыбнемся.
Ты мой друг и я твой друг.
Дружат
все друзья вокруг.
Воспитатель:  -  Посмотрите
друг на друга и подарите друг другу хорошее настроение.
С этим хорошим настроением мы
отправимся в путешествие. Хотите узнать куда?
Посмотрите, на экран к нам пришло
письмо. Давайте его прочитаем.
(Слайд)
Письмо
 «Здравствуйте
дорогие ребята, пишет вам Фея  из Страны  Математики.
Я приглашаю вас в свою страну. Но путь  туда будет нелегким. Чтобы в нее
попасть, нужно много знать. А чтобы показать свои знания, вам нужно
выполнить  задания.
Воспитатель:
- Ребята, вы хотите попасть в Страну  Математики?
Дети:
Да.
Воспитатель:
- Тогда давайте подготовимся к путешествию и проведем разминку для ума. (Слайд)
Воспитатель: -
Ребята,
для того, чтобы ответить правильно, нужно внимательно слушать:
-
давайте посчитаем от 1 до 10;
-
обратный счет от 10 до 0;
-
назови соседей числа 4, числа 6, числа 8;
-
посчитайте, начиная с 5 до 10;
-посчитайте,
начиная с 4 до 1;
-
сколько ушей у двух мышей?
- сколько
хвостов у пяти коров?
-
сколько пальцев на одной руке?
-
Сколько дней в неделе?
-
Назовите первый день? четвертый?
-
Какой сегодня день недели?

 Воспитатель: -
Молодцы ребята, вы очень хорошо подготовились к путешествию.  На чём же мы
можем отправиться в путешествие?
Но прежде чем узнать, давайте разомнем пальцы.
На двери висит замок
Кто его открыть бы мог
Потянули,
постучали
Покрутили и открыли.
Воспитатель: - А теперь проходите на свои места.
-
Чтобы узнать, на чем мы отправимся, нужно соединить на листах точки по порядку.
(Слайд)
Каждая
точка соответствует определенной цифре.
Мы
начнем соединять с точки под цифрой 1.
-Дальше
соединяем с какой точкой? (с точкой под цифрой 2)
Будьте
внимательны.
Что
у нас получилось? ( ракета)
Полетели.
Считаем от 3 в обратном порядке. 3,2,1 пуск. (Слайд)
1
остановка: Задачкина (Слайд)
Воспитатель: У
феи живут самые разные животные и птицы, и они любят придумывать разные задания
для путешественников.
-Давайте
вспомним, из каких частей состоит задача?
Дети: Задача: условие-------вопрос------решение
------ответ.
- Посмотрите, сколько зайцев сидело
под деревом? (4). (Слайд)
- Сколько зайцев к ним прибежало? (3) (Слайд)
- Зайцев меньше или больше стало? (Больше).
- Если больше, то, что нужно сделать
сложить или вычесть? (Сложить)
Давайте придумаем условие? ( Под
деревом было 4 зайца к ним прибежали еще 3 )
- А какой вопрос в задаче? (Сколько всего зайцев под деревом?).

Будьте очень внимательными  выложите
решение задачи с помощью цифр и знаков.
 Выложите слева на право, на полотне в верхнем кармане.
Прочитайте   (Слайд)
А
теперь немного отдохнем.
Глазками
выберите себе место, чтобы вам было удобно.
Физкультминутка

Мы на плечи руки ставим,
Начинам их вращать,
Так осанку мы исправим,
Один-2-3-4-5!

Руки к плечам,
круговые вращения,
плечами вперед
и назад.

Чтоб получше нам размяться,
Будем ниже наклоняться.
Наклоняемся вперед,
А потом наоборот.

Наклоны вперед
и назад

Вот еще одно заданье-
Выполняем приседанья.
Не ленитесь приседать!
Один -2-3-4-5!

Приседания

Мы  в ладоши хлопнем дружно,
и ногами топнем дружно.

Хлопок,
Топот.

Мы попрыгаем немного
И пройдемся по дороге
За столы садимся дружно
Нам теперь учиться нужно.

Прыжки на месте
Ходьба на месте
Садятся.

Воспитатель:
Следующее остановка: Геометрическая (Слайд)
Посмотрите
перед вами волшебный ковер. Вам нужно его заполнить геометрическими фигурами.
Но будьте очень внимательны.
Как
вы думаете, по каким признакам вы будете раскладывать эти фигуры (По цвету и
по форме)
Заполняйте
ковер.
Воспитатель: -
Молодцы ребята хороший у вас ковер получился. Давайте проверим.  ( Слайд)
Следующее
задание очень сложное. Прошел ураган и разрушил все дома животных.
Давайте
поможем их восстановить и построим новые.  (Слайд)
Пододвиньте
к себе палочки кюизенера, положите картон, возьмите схему. Выложите дома по
схеме.(схема для каждого ребенка)
-Молодцы
ребята теперь животные будут жить в красивых домах.
Рефлексия.
Воспитатель: -
Нам
пора возвращаться в детский сад, чтобы быстрее добраться, скажем, волшебные
слова. Закройте глаза.
Все мы дружные ребята,
Мы – ребята дошколята.
Из любого положенья
Выход мы всегда найдем
Фантазировать умеем
И нигде не пропадем.
Воспитатель: -
Вот
мы с вами и вернулись в детский сад.
Вам понравилось путешествие?
Ребята
фея благодарит вас за то, что были внимательными, сообразительными,
настойчивыми и выполнили все задания.

file_name: !!!«Путешествие в страну Математики».docx

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, ИКТ-технологий,   палочек Кюизенера  Тема: «Путешествие в страну Математики»


extracted_text:
Задание
для учащихся 5 класса по пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Подготовить
сообщение (в тетради) на тему:
«Мне поручили роль…»
1. Почему я выбрал эту роль?
2. Какое место в пьесе занимает этот персонаж?
3. Каким я представляю его (внешность, манера сдержаться,
высказаться?
4. В каких важных сценах он участвует, как себя ведёт?
5. Представление его прошлой жизни.
6. Каково его отношение с другими персонажами?
7. Что хочет, к чему стремится?
8. Как следует передать особенности характера этого персонажа в
речи, мимике, походке?

Задание
для учащихся 5 класса по пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»
Подготовить
сообщение (в тетради) на тему:
«Мне поручили роль…»
1. Почему я выбрал эту роль?
2. Какое место в пьесе занимает этот персонаж?
3. Каким я представляю его (внешность, манера сдержаться,
высказаться?
4. В каких важных сценах он участвует, как себя ведёт?
5. Представление его прошлой жизни.
6. Каково его отношение с другими персонажами?
7. Что хочет, к чему стремится?
8. Как следует передать особенности характера этого персонажа в
речи, мимике, походке?

file_name: Задание 5 класс литература.docx

alt: Задание для учащихся 5 класса по пьесе


extracted_text:
План-конспект урока
Класс: 7
                                                                                Тема урока: «Понятие о машине. Виды машин».
Цель урока: ознакомить учащихся с понятием машина и ее ролью
в техническом процессе; рассмотреть составные части машин.                        Задачи
урока:
Обучающая – формирование у учащихся основных понятий по теме «Понятие о машине. Виды машин» для дальнейшего практического применения.
Воспитательная — воспитание коллективизма, ответственности за порученное дело, аккуратности, дисциплинированности, эстетического вкуса,
трудовой культуры, воспитывать любовь к технике.

Развивающая — развитие мотивационной сферы личности, творческих
способностей, мировоззрения.
Тип  урока. Комбинированный.
Объект труда: лабораторная работа «Ознакомление с видами машин».
Оборудование:  Плакаты, наглядные материалы, материал и
инструмент для практической работы.
Литература:
1. Методика
трудового обучения с практикумом: учебное пособие для студ. пед. ин-тов
/ под ред. Д.А.Тхоржевского. – М.: Просвещение,
1987. – 447 с.
2. Трудовое
обучение. Технический труд: учеб. пособие для 7-го кл. учреждений общ. сред.
образования с рус. яз. обучения / С.Я. Астрейко             [и др.];
/под ред. С.Я. Астрейко.– Минск: Нац. ин-т образования,                  2012.–
200 с.

Ход урока.
План - конспект для проведения урока по теме «Графическая
документация на изделия из металлов»

Этап урока

Решаемые задачи

Способы решения (методы и содержания
  обучения)

Оснащение на каждом этапе

Опорные знания
  (меж предметные связи)

1. Организационный момент
(2 мин)

Воспитание исполнительности  и дисциплинированности

Проверка наличие учащихся по журналу. Осмотр внешнего вида
  учащихся (спец. одежда). Назначение дежурных.

Классный журнал

Общешкольный
  порядок проведения орг.момента

2.
Актуализация  и оценка знаний учащихся по пройденной теме.
(3 мин).

Проверка домашнего задания.

1. Какую
  технологическую операцию называют сверлением?                                                2.
  Как устроено спиральное сверло?                                                  3.
  Что такое зенковка и для чего она применяется?                                            4.
  Как закрепляют заготовку в машинных тисках? Подумайте, почему при
  использовании сверла малого диаметра тиски с зажатой в них заготовкой
  закреплять необязательно.                                  5. Для чего служит
  сверлильный патрон?
6. Из каких
  основных узлов состоит сверлильный станок?                   7. В каком
  порядке передается вращательное движение от электродвигателя шпинделю и
  сверлу?                                                             8. Как
  включается сверлильный станок?                                                          9.
  Как осуществляется подача сверла при сверлении?                             10.
  Как устанавливают сверло на станке?
  11. Какими способами можно закрепить заготовку на столе станка?                                                         12.
  В какой последовательности выполняют операцию сверления?                                                     13.
  Как снимают сверло и сверлильный патрон со станка?

Плакаты с наглядными изображениями.

3.
Подготовка учащихся к восприятию новой теме
(5 мин).

Заострение
  внимания, Активизация мыслительной деятельности учащихся, раскрытие
  практической значимости темы.

Каждый народ передавал из поколения в поколение легенды и мифы о
  том, как возникли ремесла, земледелие, появилась техника. Самые древние из
  дошедших до нас письменных сведений о богах творцах техники относятся к концу
  4- началу 3 тысячелетий до н. э. Их оставили строители первых в истории
  человечества городов – ШУМЕРЫ. Они считали , что главные технические средства
  – плуг, мотыгу и форму для кирпича – изготовил «Владыка земли», хозяин
  мирового океана и подземных вод – Бог Энки Он научил людей строить каналы,
  разводить сады и огороды. А один из главных богов Шумеров – ЭНЛИЛЬ дал людям
  зерно для посева и изобрел колесо.
Так считали древние люди, а мы теперь уже знаем кто является
  творцом различной чудо-техники.
  Как вы считаете мог ли первобытный человек каменного века изобрести машину,
  которая помогала бы ему выполнять различную работу в сфере его деятельности?
  (ответы учащихся)
  Какие же были первые технические устройства?
  Можно ли их назвать машиной? Почему нельзя?
  Все Вы знаете стиральную машину, а некоторые дома даже пользуются ей, когда
  приходиться помогать родителям убираться дома. Так сравним эту современную
  технику с техническим устройством древних людей например, приспособлением для
  сверления.
  Скажите чем же отличается они? (дети дают ответы)

Образец готового изделия

Трудовое обучение               7 класс

4.
Изложение  нового   материала.
(15мин).

                        Объяснение учащимся нового материала.
  Активизация восприятия и запоминания.

Машины. ..... Без них невозможна жизнь и деятельность
  современного общества. Представьте себе, что исчезли машины, вырабатывающие
  электроэнергию, автомобили, перевозящие людей и грузы; бытовые машины и
  приборы облегчающие домашний труд. Что произойдет с нашей жизнью? (дети
  отвечают)
  Тогда жизнь остановится!
  Машины наши друзья и верные помощники.
  Технические достижения человечества огромны: механизмы, использованные при
  строительстве египетских пирамид, паровые машины, электрические двигатели,
  двигатели внутреннего сгорания, автомобили, станки, компьютеры, космические
  корабли, бытовые машины и приборы, лазерная техника и роботы. Этот список
  можно продолжать до бесконечности. Возможно, и вы внесете свой вклад в
  создание машин XXI века.
Теперь Вы уже знаете, что называется техникой и какой объект
  называется техническим устройством.
  Рассмотрим еще одно понятие, которое неразрывно связано с этими терминами.
  Это — машина (в пер. с лат. — сооружение). Следует отметить, что любая машина
  — это техника, но не всякая техника является машиной.
  Главное отличие машины от других технических устройств заключается в том, что
  она без приложения человеком силы совершает основные рабочие операции. А
  орудия труда (лопата, игла, -нож) не могут сами без участия человека
  совершать работу. Они только помогают человеку выполнять работу. Например,
  возьмем две бритвы — электрическую и безопасную. Назначение у них одинаковое
  — резать волосы. Но электрическая бритва — машина, она сама выполняет
  основную функцию — режет волосы, человек только управляет ею. А вот
  безопасная бритва не машина, а всего лишь инструмент — простейшее орудие, с
  помощью которого человек сам совершает работу.
И так, МАШИНА – это устройство для преобразования Энергии
  (Электродвигатель), материалов ( станок), информации (ПВМ) или облегчения
  физического и умственного труда человека
  Назовите примеры бытовых машин.
Примером бытовых машин служит пылесос, стиральная машина,
  холодильник. Сельскохозяйственные машины (трактор, комбайн и др.) помогают
  человеку в уборке урожая. Компьютер для человека – информационная пишущая и
  вычислительная машина.
Машина состоит из элементов. Свойства машины будут отличными от
  свойств составляющих ее элементов (первый признак машины). Например,
  автомобиль может перевозить грузы. Его же элементы не обладают такой
  способностью: колесо само по себе хотя и перекатывается, но никого не
  перевезет, в кузове можно разместить груз, но переместиться он никуда не
  сможет.
  Как мы уже поняли исторически машины развились из орудий (инструментов и
  приспособлений).
Если к рабочему органу добавить трансмиссию, двигатель и органы
  управления (кнопки, педали, рычаги), то мы получим машину как сложное техническое
  устройство.
  Трансмиссия часть машины, которая передает движение от двигателя на рабочий
  орган.
  Двигатель служит источником энергии. Сверлильный станок или велосипед с
  мотором -- это уже настоящие машины.
  Таким образом, машина включает в себя четыре части: двигатель, трансмиссию,
  рабочий орган и органы управления (плакат «Части машины).
  Наличие и минимальная работоспособность этих частей - - это второй признак,
  характеризующий всякую машину и определяющий полноту ее частей.
  Классификация машин
  Сегодня мир машин огромен и разнообразен, их подразделяют по функциональному
  назначению на три большие группы.
  РАБОЧИЕ Машины, которые выполняют определенную работу, а соответственно и
  преобразуют окружающий нас мир. Например, станочное оборудование,
  транспорт
  Энергетические (II) Машины, которые преобразуют один вид энергии в другой.
  Например, электродвигатель
  Информационные (III) Машины, которые преобразуют один вид информации в
  другой. Например, компьютер, магнитофон, видеокамера
  Рабочие машины, в свою очередь, делятся на три вида.
  Технологические, машины, которые преобразуют материалы (станочное оборудование,
  ручной электрифицированный инструмент)
  Транспортные, машины, которые перемещают грузы и пассажиров (все виды
  транспорта — автомобильный, железнодорожный, морской, воздушный и др.)
  Транспортирующие, машины, которые стоят на месте и перемещают грузы и
  пассажиров (конвейер, эскалатор, лифт и др.)
  Особое место в классификации занимают информационные машины. Они появились
  только в XX в. и отличаются от других машин. Эти машины преобразовывают один
  вид информации в другой (магнитофон, компьютер, видеокамера).
  Отсюда следует третий признак машин, заключающийся в их назначении
  преобразовывать (превращать из одного вида в другой, из одной формы в другую)
  энергию, материалы и информацию (Таблица «Классификация машин).

5.
Закрепление нового материала
(3мин).

Восприятие и закрепление полученных знаний, исполнительности
  дисциплинированности, побуждение к анализу, сравнению, абстрагированию,
  формулировка выводов

1. Для чего
  предназначена машина?                                            2. Назовите основные
  виды машин.                              3. Чем энергетические              машины
  отличаются от рабочих?                                                    4.
  Какие машины относятся к информационным?                                                                                5.
  Из каких трёх основных частей
состоит каждая машина? 6. Что является рабочим органом у
  транспортных машин?

Тетрадь, учебник,
наглядные пособия

Бытовые знания учащихся

6.
Вводный инструктаж
(2мин).

Разъяснить цели и задачи практической работы

Разъяснение последовательности выполнения практической работы.
  Техники безопасности при работе. Используемые материалы в ходе работы. Выдача
  дополнительного учебного материала.

Используемый материал

Развитие новых знаний умений навыков.

7. Практическая работа
(10мин).

Перемена вида деятельности. Закрепления полученных знаний и
  умений  на практике. Развитие новых знаний умений и навыков. Развитие
  культуры труда. Соблюдение санитарно-     гигиенических требований,
  Осуществлении самоконтроля в работе, Т/Б.

1. Получите у учителя рисунки или фотографии машин.
2. Определите виды машин.                            3. Запишите
  в рабочей тетради виды и названия машин.

Тетрадь для практических работ. Критерий оценок за выполнения
  работы. Т/Б.

Знания, полученные на данном и предыдущем уроке.

8.
Заключительный инструктаж.
(3 мин).

Подведение итогов урока, обобщение полученных знаний.

Обсуждение работ учащихся. Выявление и обсуждение возникших
  вопросов и трудностей при выполнений задания. Дополнительные вопросы для
  закрепления полученных знаний. Выводы о проделанной работе. Выставления
  оценок с их обоснованием.
Выдача домашних заданий.

Способность критически относится к анализу своей работы

9.
Организационный момент.
(2 мин).

Уборка мастерской.

Уборка рабочих мест и мастерской.

Классный журнал

file_name: План конспект 3.docx

alt: План-конспект урока Класс: 7

alt: Изложение нового материала

alt: Закрепление нового материала (3мин)

технология

group: Дисциплины

tags: Ознакомление с видами машин

title: Понятие о машине. Виды машин.


extracted_text:
Финансовая отчетность предприятия. Качественные
характеристики и принципы составления
Финансовая
отчетность предоставляется:
-        органам,
к сфере управления которых относятся
предприятия;
-        трудовым коллективам по их требованию;
-        собственникам
(учредителям) в соответствии с учредительными
документами;
-        органам государственной
статистики;
-        финансовым
отделам  и управлениям местных госадминистраций относительно вопросов использования бюджетных
ассигнований, полученных из местных
бюджетов;
-        коммерческие банки подают финансовую отчетность также Национальному банку.
Аудитору
следует помнить, что порядок предусматривает перед составлением годовой финансовой отчетности обязательное проведение
инвентаризации активов и обязательств предприятия.
Проведение инвентаризации также обязательно в
случае:
•         передачи имущества гос. предприятия в аренду, приватизации имущества гос. предприятия, преобразования государственного предприятия в акционерное
общество;
•         смены материально ответственных лиц (на день
приема-передачи дел);
•         установления фактов краж или злоупотреблений, порчи
ценностей, а также по предписанию
судебно-следственных органов;
•         пожара, стихийного бедствия или техногенной аварии;
•         ликвидации предприятия, а также в других случаях,
предусмотренных законод-вом.
Поэтому аудитору следует убедиться, что у клиента во
всех этих случаях инвентаризация проведена, и порядок ее
проведения иурегулирования
расхождений между
фактическим  наличием активов и обязательств с данными бухгалтерского учета отвечает
требованиям, определенным
Минфином.
Целью
составления финансовой отчетности является предоставление пользователям для принятия решений полной,
правдивой и непредубежденной
информации о финансовом состоянии, результатах деятельности и о движении средств предприятия. Порядок предоставления финансовой отчетности пользователям
определяется действующим законодательством.
Ст. 14 Закона Украины "О бухгалтерском учете и
финансовой отчетности в Украине" устанавливает перечень
субъектов, которые обязаны опубликовывать свою
финансовую отчетность: открытые акционерные общества,
предприятия - эмитенты облигаций, банки, инвестиционные
фонды и инвестиционные компании, кредитные союзы,
негосударственные пенсионные фонды,
страховые компании и прочие финансовые учреждения.
Однако кроме
открытой для внешних пользователей существует еще и закрытая отчетность. Закрытая отчетностьудовлетворяет интересы собственника,
ее назначение - обеспечение более эффективного
управления внутренними подразделениями, принятие более оперативных решений на уровне цехов, бригад, т.е. участков
предприятия. В ст. 14 определены субъекты, которые обязаны предоставлять финансовую отчетность
узкому кругу лиц: органам, в сферу управления
которых они входят, собственникам(учредителям) и
трудовым коллективам по их требованию.
Финансовая отчетность обеспечивает информационные потребности пользователей:

№

Пользователи отчетности

Информационные потребности

1

Инвесторы, собственники

Приобретения,
  продажа и владения ценными бумагами;
  участие в капитале предприятия; оценка качествауправления; определения суммы дивидендов, которые подлежат распределению

2

Руководство предприятия

Регулирования деятельности предприятия

3

Банки, поставщика и прочие кредиторы

Обеспечения обязательств предприятия; оценка возможности предприятия своевременно выполнять свои обязательства

4

Заказчики

Оценка возможности предприятия  своевременно выполнять свои обязательства

5

Работники предприятия

Оценка возможности предприятия своевременно
  выполнять свои обязательства; обеспечения обязательствпредприятия перед работниками

6

Государственные органыуправления

Формирования макроэкономических показателей

При проверке аудитор должен установить, придерживаются
ли на предприятии общих
требований национальных стандартов при составлении финансовой отчетности, которые изложены в П(С)БУ 1. Данное Положение устанавливает цель финансовых отчетов; их состав; отчетный
период; качественные характеристики и принципы
составления финансовых отчетов; требования
к раскрытию информации в финансовых отчетах.
Состав и элементы финансовой отчетности
Финансовая отчетность состоит из:
-        баланса (форма №1);
-        отчета о финансовых
результатах (форма №2);
-        отчета о движении денежных средств (форма №3);
-        отчета о собственном капитале
и примечаний к отчетам (формы №№
4, 5).
   Существует общее правило отображения
информации в финансовой отчетности: предприятие заносит
информацию в ту или другую статью соответствующего финансового отчета только
тогда, когда:
-        существует вероятность увеличения или уменьшения будущих
экономических выгод, связанных с этой статьей;
-        оценка статьи может быть достоверно определена.
         В
финансовую отчетность включаются показатели деятельности филиалов, представительств,
отделений и других обособленных подразделений предприятия.
Таблица 1. Назначение
основных компонентов финансовой отчетности

Компоненты фин.отчетности

Содержание

Использование информации

Баланс

Наличие экономических ресурсов,
  контролируемых предприятием, надату баланса

Оценка структуры ресурсов предприятия, их
  ликвидности и платежеспособности
  предприятия; прогнозирование
  будущих потребностей в займах; оценка ипрогнозирование
  изменений в экономических ресурсах,
  которыепредприятие, вероятно,
  будет контролировать в будущем

Отчет офинансовыхрезультатах

Доходы, затраты и финансовые результаты деятельности
  предприятия за отчетный период

Оценка и прогноз: прибыльности деятельности предприятия; структуры
  доходов и расходов

Отчет особственномкапитале

Изменения в составе собственного
  капитала предприятия напротяжении отчетного периода

Оценка и прогноз изменений всобственном
  капитале

Отчет о
движенииденежных
  средств

Генерирование и использование
  денежных средств на протяжении отчетного периода

Оценка и прогноз операционной,
  инвестиционной и финансовой деятельности предприятия

Примечания

Избранная учетная политика:информация,
  не приведенная непосредственно в финансовых отчетах, но обязательная
  согласно П(С)БУ; дополнительный анализ статей отчетности, необходим
  для обеспечения ее понимания

Оценка и прогноз: учетной политики;рисков или
  неуверенности, которые влияют на предприятие, его ресурсы и
  обязательства; деятельность
  подразделений предприятия и т.п.

Финансовые отчеты отображают финансовые результаты операции и другие события, объединяя их в основные
группы по экономическим характеристикам. Выделяют пять
групп элементов финансовых
отчетов: активы, обязательства и собственный капитал непосредственно связаны с определением
финансового состояния в Балансе предприятия, а доходы и
расходы связаны с оценкой деятельности в Отчете о финансовых
результатах.
Таблица 2. Группы элементов финансовых отчетов и их
определение

Названиеотчета

Группы элементов отчета

Определение

Баланс

Активы

Ресурсы, контролируемые предприятием в результате
  минувших событий, использование которых, как можно ожидать, приведет кполучению
  экономических выгод в будущем

Обязательства

Задолженность предприятия, возникшая в результате
  минувших событий и погашение которой, как ожидается, приведет к уменьшению
  ресурсов предприятия, включающие в себя экономические выгоды

Собственный капитал

Часть в активах предприятия, остающаяся после вычитания
  егообязательств

Отчет офинансовыхрезультатах

Доходы

Увеличение экономических выгод в виде поступления
  активов или уменьшения обязательств, приводящих к увеличению собственного
  капитала (кроме увеличения капитала за счет взноса собственников)

Расходы

Уменьшение экономических выгод в виде выбытия активов
  или увеличение обязательств, ведущих к уменьшению собственного капитала (за
  исключением уменьшения капитала за счет его изъятия
  или распределения собственниками)

Качественные
характеристики финансовой отчетности
Аудитор своим заключением подтверждает качественные
характеристики финансовой отчетности, установленные
П(С)БУ (Таблица 3):

Название

Определение

Объяснение

Понятность и адекватность
  толкования

Однозначное
  толкованиеинформации пользователями приусловии, что они имеют достаточные знания изаинтересованы
  в восприятии этой информации

Наличие необходимых
  реквизитов,позволяющих идентифицировать предприятие, отчетный период,
  единицу измерения и т.п., а также примечаний к финансовым
  отчетам,которые делают финансовую отчетность более понятной пользователям

Достоверность

Отсутствие
  ошибок и искажений, которые способны повлиять нарешение
  пользователей
отчетности

Имеются
  в виду не ошибки, связанные с нарушением налогового законодательства, а
  именно те, которые возникают в процессе принятия решения об
  оценке и отображении статей в финансовых
  отчетах на основаниитребований П(с)БУ. Избежать таких ошибок и
  искажений помогает аудитор. Правила их исправления приведены в П(с)БУ 6

Сопоставимость

Обеспечение
  возможности пользователям сравнивать финансовые отчеты
  предприятияза разные периоды; а также финансовые отчеты разных
  предприятий

Предпосылкой сопоставления
  является приведение соответствующей информации предшествующего периода и
  раскрытие информации об учетной политике и ее изменении в
  примечаниях к финансовой отчетности

Уместность

Наличие
  информации, которая влияет на принятие решений пользователями, предоставляет
  возможность своевременно
  оценивать минувшие, настоящие ибудущие события, подтвердить и
  скорректировать их оценки, сделанные в прошлом

Структура
  финансовых отчетов и примечаний учитывает использование информации для
  ретроспективного и перспективного анализа деятельности
  предприятия. Например, разделение статей баланса на оборотные
  (текущие) и необоротные (долгосрочные) предусматривает их
  использование для расчета показателей ликвидности и платежеспособности.
  Дополнительная информация, необходимая для таких расчетов, предоставляется
  в примечаниях к соответствующим статьям баланса

Качественные характеристики финансовой отчетности достигаются за счет соблюдения принципов ее
подготовки (табл.4).
Таблица 4. Принципы
подготовки финансовой отчетности

Название принципа

Краткая характеристика

Пример (комментарий)

Осмотрительность

Применение в
  бухгалтерском учете методов оценки, которые должны предотвращать
  занижение оценки обязательств и расходов и завышение оценки
  активов и доходов предприятия. Отчеты следует составлять
  осмотрительно и обдуманно. Если известно или естьвероятность того, что реальнаястоимость
  имущества ниже стоимости, отображенной в бухгалтерском учете, следует
  провести уценку такого имущества. Одновременно необходимо учесть все
  известные и потенциальныеобязательства

ЗАО "Ремонтный завод" предоставляетгодовую
  гарантию па свою продукцию. По расчетам на основании данных
  минувших лет было определено, что расходы нагарантийное обслуживание
  составляют 10% от объема реализации этой продукции. Согласно принципу
  осмотрительности, предприятие должноуменьшить доход от реализации
  в отчетном периоде на сумму возможных расходов па гарантийное
  обслуживание. Если доход составлял 2 млн.грн., точистый доход будет
  равняться 1800тыс.грн. На сумму возможных расходов
  создается гарантийный резерв, который будет отображен в составе
  обязательств баланса. Такой подход позволяет избежать
  завышения доходов и занижения обязательств

Полное
  раскрытие

Финансовая
  отчетность должна содержать всю информацию офактических и
  потенциальныхследствиях операций и событии, способных
  повлиять на решения, которые принимаются на ее основе
В
  отчетах предоставляется вся информация, которая дает возможность получить
  правильное, полное и достоверное представление об имуществе, обязательствах,
  собственном каптале и прибыли (убытке) от хозяйственной деятельности
  предприятия

В
  статье "Нематериальные активы" приведены в отдельности первоначальнаяи остаточная
  стоимость нематериальныхактивов, а также начислена в установленном
  порядке сумма износа

Автономность

Каждое
  предприятие рассматривается как юридическое лицо, отделенное от его
  собственников, в связи с чем личное имущество и обязательства собственников
  не должны отображаться в финансовой отчетности предприятия

Собственник
  ЧП "Надежда   предоставил помещение, находящееся в его
  частной собственности, в аренду физическому или юридическому лицу с целью
  получения личного дохода. Такая хозяйственная операция не влияет на показатели
  финансовой отчетности предприятия. Если же собственник предприятия решит
  внести это помещение в уставный фонд предприятия, то эта операция будет
  отображена в финансовой отчетности предприятия

Последователь
ность

Постоянное
  (из года в год) применение предприятием избранной учетной политики. При
  ведении бухгалтерского учета постоянно пользуются одними и теми же методами
  учета, принципами оценки, видами отчетности и схемами составления отчетов.
  Валюта начального баланса па новый хозяйственный год должна равняться валюте
  заключительного баланса за предыдущий хозяйственный год. Изменение учетной
  политики возможно лишь в случаях, предусмотренных национальными П(С)БУ и
  должно быть обоснованно и раскрыто в финансовой отчетности

По
  ряду объективных обстоятельств предприятия вынуждены изменять свою учетную
  политику. В связи с этим раздел примечаний к финансовым отчетам "Учетная
  политика" должен включать описание принципов оценки, методов учета
  относительно отдельных статей отчетности. Также в примечаниях следует раскрывать:
  причины и суть изменений; сумму корректирования нераспределенной прибыли на
  начало отчетного года пли обоснование невозможности ее достоверного
  определения; факт повторного предоставления сопоставимой информации в
  финансовых отчетах или нецелесообразность ее перерасчета

Непрерывность

Оценка
  активов и обязательств предприятия осуществляется исходя из предположения,
  что его деятельность будет продолжаться далее, что является предпосылкой для
  амортизации стоимости его основного имущества частями, возникновения
  долгосрочных обязательств и проведения оплаты. Имущество учитывается по
  стоимости приобретения и делится на основное и оборотное, а обязательства -
  на краткосрочные и долгосрочные

ООО
  "Ориана" имеет в активе баланса только основные средства, которые
  отображаются по остаточной стоимости (30000 грн.) определенной как разница
  между исторической себестоимостью (150000 грн.) и износом (120000 грн.), а
  также запасы, отображенные по исторической себестоимости (22000 грн). Итак,
  итог баланса составляет 52000 грн, В случае прекращения деятельности
  (ликвидации) ООО "Ориана" не может быть использована историческая
  себестоимость как преобладающая оценка статей баланса. Их
  следует переоценить по рыночной стоимости,
  ведьпредприятию необходимо реализовать свои активы и рассчитаться с
  долгами. Рыночная цена основных средств оказалась 30000 грн., а
  запасов -14000 грн. Итак, итог баланса будет составлять 44000 грн. Таким
  образом, предоставлять информацию по исторической себестоимости в случае
  прекращения деятельности - это означает вводить в заблуждение пользователей
  финансовой отчетности, прежде всего кредиторов этого предприятия, которые
  должны знать, на что они могут рассчитывать.

Начисление
  и соответствие доходов и расходов

Для
  определения финансового результатаотчетного периода необходимо сравнить
  доходы отчетного периода с расходами, которые были осуществлены для получения
  этих доходов. При этом доходы и расходы (хозяйственные операции) отображаются
  в бухгалтерском учете и финансовой отчетности в момент их возникновения, независимо
  от даты поступления или уплаты денежных средств. При составлении отчетов
  проводятся регулирующие и заключительные записи, которые дают
  возможность определить доходы и расходы за отчетный период. Если требование
  к покупателю возникло в отчетном хозяйственном году, а продавец на день
  составления баланса не прислал счет, или обязательство перед поставщиком не
  возникло на протяжении текущего хозяйственного года, но на день составления
  баланса счет от поставщика не поступил, эти хозяйственные операции записываются
  так, чтобы требование и доход или обязательства и расходы отобразились в
  бухгалтерском отчете в одном и том же отчетном периоде. Расходы, которые
  невозможно привести в соответствие сдоходами, регулируются при
  составлении годового отчета таким же образом, как и расходы,  то
  есть учитываются только понесенные на реализованные товары или
  предоставленные услуги отчетного периода

ООО
  «Татьяна» изготавливаетколбасные изделия себестоимостью 10 грн. за 1 кг и
  реализовывает по цене 14 грн.за 1 кг. В отчетном периоде оно
  отгрузило 2000 кг и получило денежные средства от заказчика в
  сумме 10000 грн. По условиям передачи всех вознаграждений ирисков
  заказчикам предприятие отобразит в Отчете офинансовых результатах доход
  в сумме 28000 грн. (14 грн. х 2000 кг). Одновременно будет отображена
  себестоимостьреализованной продукции -20000 грн. (10 грн. х 2000 кг).
  Итак, доходы и расходы будут отображены в финансовой отчетности на
  дату отгрузки независимо от времени поступления и уплаты денег

Превалирование
  содержания над формой

Операции
  учитываются в соответствии с их сущностью, а не только исходя
  изюридической формы. Базой данных для ведения бухгалтерского учета
  должна служить объективная фиксация хозяйственных операции. Основой
  правильного и справедливого отражения бухгалтерского учета является реальное
  экономическое содержание соглашения, которое зависит от:
-   справедливого
  осуществления хозяйственной операции между независимыми сторонами па свободном
  рынке;
-   правильного документирования и
  своевременной записи хозяйственной операции в бухгалтерских регистрах

ООО
  "Виса-сервис" (продавец) и ЧП "Цветы Украины"
  (покупатель) заключили соглашение о повторной продаже семян на
  более позднюю дату. В таком случае ситуация требует дополнительного
  анализа для уверенности, что продавец передал риски и вознагражденияот
  владения покупателю, тогда его доход признается. Если же ООО
  "Виса-сервис" содержит у себя партию семян, даже если юридическое
  право собственности на их было передано ЧП "Цветы Украины",
  операция является финансовым соглашением и не генерирует доход

Историческая
  (фактическая) себестоимость

Приоритетной
  является оценка активов предприятия исходя из расходов на их производство и
  приобретение. Так, к исторической себестоимости приобретенных запасов
  принадлежат: -  цена приобретения за вычетом торговых скидок и
  других подобных к ним статей; -  таможенная пошлина па ввоз и
  прочие налоги (кроме тех, которые со временем возвращаются предприятию от
  налоговых органов); -  расходы на транспортирование, работы ПО
  погрузке и разгрузке, а также другие расходы, непосредственно связанные с
  приобретением материалов И услуг. Историческая себестоимость запасов,
  изготовленных на предприятии, является их производственной себестоимостью и
  состоит из прямых материальных расходов, прямых расходов на оплату труда и
  производственных накладных расходов

ООО
  "Татьяна" изготовляет колбасные изделия. Расходы предприятия за
  месяц составили: сырье и материалы - 20000 грн.; заработная плата рабочих с
  отчислениями - 6000 грн.; амортизация оборудования - 1200 грн.; цеховые
  расходы - 3000 грн.; общехозяйственные расходы - 4000 грп.; расходы на сбыт -
  1400 грп. Готовая продукция будет оценена по исторической (производственного
  себестоимости в сумме 30200 грп. (20000" + 6000 + + 1200 + 3000)

Единый
  денежный измеритель

Измерения
  и обобщения всех хозяйственных операций предприятия в его финансовой
  отчетности осуществляются в единой денежной единице

Указанный
  принцип не требует особых объяснений, поскольку применялся и раньше при
  составлении бухгалтерских отчетов предприятиями. П(с)БУ 1 требует в случае,
  если валюта отчетности отличается от валюты, в которой ведется бухгалтерский
  учет, раскрыть в примечаниях к финансовым отчетам причины этого и методы,
  использованные для перевода финансовых отчетов с одной валюты в другую

Периодичность

Возможность
  распределения информации предприятия на определенные периоды времени с
  целью составления финансовой отчетности

Этот
  принцип также используется в Украине при составлении бухгалтерских отчетов.
  П(с)БУ определяет отчетный период финансовой отчетности и требует раскрытия в
  примечаниях причин и следствий отклонений от них

alt: Финансовая отчетность предприятия

alt: Финансовая отчетность обеспечивает информационные потреб ности пользователей: №


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел
«Пищеварочные котлы и автоклавы».
Вариант
1.
1. Указать, каким требованиям должны соответствовать
устройство и конструкция пищеварочных котлов, при приготовлении конкретного
процесса варки пищевых продуктов.
1.Производственным процессам приготовления блюд.
2.Требованиям техники безопасности .
3.Технологическим требованиям при приготовлении пищевых продуктов.
2.Продолжить предложение
В пищеварочных котлах при атмосферном давлении варку в жидкостях
проводят в котлах типа КЭ – в …
1.В 2-х режимах. 2.В 3-х режимах. 3.В 1-м режиме.
3.Указать, как по способу установки пищеварочные котлы
классифицируются:
1.Опрокидывающиеся. 2.Стационарные . 3.Модульные.
4.Неопрокидывающиеся. 5.Встроенные.
6.Со съёмным варочным сосудом.
4.Перечислить варианты правильного ответа
В зависимости от давления в варочном сосуде все котлы
классифицируются:
1.Пищеварочные, работающие при атмосферном давлении.
2.Автоклавы, работающие при повышенном давлении.
3.Пищеварочные, работающие при умеренном давлении.
5.Указать, как по геометрическим размерам варочного сосуда
пищеварочные котлы классифицируются:
1.Немодулированные. 2.Секционно модулированные.
3.Котлы под функциональные ёмкости.
4.Котлы специального назначения.
6.Указать, что служит пароводяной рубашкой котла пищеварочного
КПЭ-100?
1.Рабочая камера. 2.Варочный сосуд.
3.Замкнутое пространство между варочным сосудом и обшивкой котла.
7. Перечислить, при какой температуре варки в
автоклаве электрическом АЭ-1
происходит процесс приготовления блюд:
1.
100градусов. 2. 500градусов. 3. 750градусов.
4. 1000-1100градусов. 5. 1200-1400градусов.
8.Указать, для чего предназначен паровой пищеварочный котёл КПП-60
на предприятии общественного питания:
1.Для приготовления бульонов. 2.Для приготовления соусов.
3.Для приготовления каш. 4.Для приготовления овощей.
9.Перечислить, что необходимо проверить перед началом работы с
котлом пищеварочным электрическим:
1.Санитарное состояние котла. 2.Техническое состояние котла.
3.Техническое состояние предохранительного оборудования.
10.Указать, для чего предназначен манометр в котле пищеварочном
паровом КПП-250?
1.Для контроля давления пара.
2.Для контроля работы машины.
Ответы на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и
организация рабочего места». Раздел «Пищеварочные котлы и автоклавы».

Вариант
1.

1.
3.
2.
2.
3.
1,4,6.
4.
1,2.
5.
1,2,3.
6.
3.
7.
5.
8.
1,2,3,4.
9.
1,2,3.
10.  1.

file_name: Тест 17.docx

alt: Для контроля давления пара. 2

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


file_name: К уроку  астрономии Другие объекты.docx

title: Материал по астрономии для  11 классов


extracted_text:
Великая отечественная война
1941- 1945 годов
Ранним утром 22 июня 1941 года немецкие
части перешли государственную границу СССР, а немецкая авиация нанесла первые
массированные удары по важным пунктам стран. Началась Великая отечественная
война 1941 - 1945 годов. Советское руководство не сразу поверило в реальность
происходящего, и только к полудню с заявлением к гражданам обратился Молотов,
он говорил о том, что началась война. В стране была объявлена всеобщая
мобилизация.
Начиная с лета 1941Ю, до осени 1941
Великая отечественная война 1941 - 1945 годов для советской стороны
складывалась крайне неудачно. Немецкие войска полностью оккупировали
Прибалтику, и частично Молдову, Белоруссию и Украину. 8 сентября 1941 года
началась блокада Ленинграда. 30 сентября началось массированное наступление на
Москву. Немецкие части находились всего в 100 километрах от столицы СССР.
Перелом наступил 5 декабря. В этот день началось советское контр наступление.
Оно продолжалось 2 дня, завершившись 6 декабря. В результате на отдельных
участках фронта немцы были отброшены до 250 километров назад.
В мае 1942 года красная армия устремилась
в контрнаступление вблизи Харькова. Немцы нанесли советским войскам в этой
битве жесткое поражение. 2 советские армии были уничтожены. Общие потери
составили 230 тысяч человек убитыми.
В конце июня немецкая армия, которая после
победы под Харьковом вновь получила преимущество, устремилась к Сталинграду. 28
июля был захвачен Ростов. В сентябре в Сталинграде, уде практически
разрушенном, шли рукопашные битвы между сторонами. К ноябрю немцы уже не имели
сил для наступления. В Сталинградской битве немцы потеряли около800 тысяч
человек убитыми. 18 ноября началось наступление Советских войск. На этом
Великая отечественная война 1941 - 1945 годов завершила свою первую стадию,
впереди была вторая, наступательная для СССР.
18 января 1943 года частично была снята
блокада Ленинграда. В феврале начались операции по освобождению Донбасса.
5 июля 1943 года немцы планировали начать
наступление, но Советское командование было в курсе этой акции, и за несколько
минут до начала военных действий нанесло мощный упреждающий артиллерийский
удар, который сорвал немецкое наступление. 12 июля состоялось крупнейшее
танковое сражение, вблизи Прохоровки. В целом в этот день немцы потерпели
крупное поражение на Курской дуге. 5 августа началось наступление советских
войск. Сражение на Курской дуге стоило немцам жизней 500 тысяч человек. После
этого Великая отечественная война 1941 - 1945 годов перешла к своей решающей
стадии.
В январе 1944 года была полностью снята
блокада Ленинграда, немцы оказались отброшенными к Нарве. В феврале была
освобождена вся территория правобережной Украины. В апреле красная армия выбила
немцев из Крыма. 23 июня началось сильное наступление советской армии на
Белорусском фронте, в ходе которого была освобождена вся Белоруссия и часть
Прибалтики. В июле началось наступление на Украинском фронте, завершившееся
освобождением Львова. В августе началось наступление на Кишинев. Здесь было
уничтожено 252 дивизии противника. В результате к 31 августа советские войска
захватили Бухарест. В сентябре и октябре была полностью освобождена Прибалтика.
К апрелю 1945 года красная армия
освободила всю Европу и была вблизи Берлина. 30 апреля над Рейхстагом был
установлен советский флаг. 8 мая был подписан пакт о безоговорочной капитуляции
Германии. Объявлено об этом было на следующий день, 9 мая. На этом завершилась
Великая отечественная война 1941 - 1945 годов.

file_name: Великая отечественная война 1941.doc

title: "Великая Отечественная война"


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел
  долгосрочного плана:
8.4AНеравенства

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение квадратных
  неравенств

Урок №3 серии из
  5 уроков

Тип
  урока

Урок закрепления
  знаний, умений и навыков

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.2.2.8
решать
  квадратные неравенства

Цели урока

Решать квадратные
  неравенства, используя график квадратичной функции.

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Понимает,
    как решение квадратного неравенствазависит от расположения параболы

Применение знаний

Решает
    квадратные неравенства

Анализ и синтез

Анализирует
    ситуацию для определения множества решений неравенства

Языковые цели

Учащиеся объясняют, почему квадратное
  неравенство имеет определенные решения для конкретного случая.
Предметная
  лексика и терминология
квадратное
  неравенство
нули функции
ветви параболы
промежуток
пустое множество
Серия полезных
  фраз для диалога/письма
Ветви параболы
  направлены вверх
Решением
  неравенства является промежуток … .
Подкоренное
  выражение неотрицательно при … .

Привитие
  ценностей

Навыки
  самостоятельного обучения.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Умение решать квадратные
  неравенства необходимо в различных ситуациях, когда математической моделью
  ситуации является квадратичная функция.

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся умеют
  решать линейные неравенства и квадратные уравнения.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1мин

12 мин

2 мин

Организационный момент
Учитель
  проверяет готовность учащихся к уроку, обсуждает цели и задачи урока.

Актуализация
  знаний
Учащиеся делятся на малые группы и
  выполняют одно из четырех заданий. Учащимся нужно разложить (приклеить)
  карточки с графиками
  функции  в соответствующие ячейки таблицы
  в зависимости от знака коэффициента а и значения дискриминанта и для
  каждого случая записать решение неравенства:
группа 1:;
группа 2:;
группа 3:;
группа 4: .
По окончании работы, учащиеся могут
  встать, посмотреть работы других групп, оставить на стикерах комментарии.
  Вернувшись на свои места, учащиеся читают и обсуждают оставленные для них
  комментарии, при необходимости вносят в работу коррективы.
Заполненные таблицы можно разместить на
  стенах в разных частях классной комнаты, чтобы учащиеся в течение урока могли
  обращаться к ним, как к справочнику по решению квадратных неравенств.

Дескрипторы
- Верно размещены графики квадратичных
  функций
- Записаны
  решения неравенств
Проверка
  выполнения домашнего задания
Учащиеся
  в малых группах проверяют работы, при необходимости вносят коррективы.

Презентация
Слайды 1-2

Приложение 1

Работы учащихся

Середина урока
8 мин

10 мин

9 мин

Решение
  задач
Фронтальная работа
Обсудить с учащимися идеи
  выполнения задания на нахождение области допустимых значений выражения
а) ;
б) .
Оформить решение на доске.
Индивидуальная работа
Учащиеся будут работать индивидуально в
  течении 10 минут, возможно некоторые учащиеся выполнят не все задания. Более
  продвинутые учащиеся могут начать работу с задания 2. Учитель будет наблюдать
  за работой учащихся, предоставляя обратную связь.
Найдите область определения функции:
Уровень А
1. а) ; б) .
Уровень В
2. a) ; б)
Уровень С
3) a) ; б).
Дескрипторы:
-
  Составлено условие, при котором выражение имеет смысл
-
  Верно решено квадратное неравенство
-
  Записан ответ

Решение задач на повторение ранее
  изученного материала
4) Разложите на линейные множители
  квадратный трехчлен:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
Дескрипторы
-
  Знает способы разложения многочлена на множители
-
  Раскладывает выражение на множители

5) Решите уравнение:
.
Дескрипторы
- Знает метод решения дробно-рациональных
  неравенств
- Приводит уравнение к целому
- Находит корни целого уравнения
- Делает отбор корней

Слайд 3

Слайд 4

Слайды 5-6

Конец
  урока

3
  мин

Домашнее задание
Решите
  неравенства:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

Дескрипторы
-
  Найдены нули квадратного трехчлена
-
  Построен эскиз параболы
- Выделены
  подходящие промежутки
- Записано
  решение неравенства

Рефлексия
«Три М»
Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них
  получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое
  улучшит их работу на следующем уроке.

Слайд 7

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Дифференциация по уровню сложности
  предлагаемых заданий.

Учащиеся будут оценивать друг друга посредством
  предоставления письменных комментариев.
Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_3_Решение квадратных неравенств_План урока (1).docx

alt: Решение задач Фронтальная работа

alt: Все ли учащиеся достигли ЦО?


extracted_text:
КВАДРАТНЫЕ КОРНИ
1.
Вычислить

А

Б

В

Г

0,49

49

0,7

7

2.
Вычислить

А

Б

В

Г

3.
Внести множитель под знак корня 2

А

Б

В

Г

20

4.
Вынести множитель из-под знака корня

А

Б

В

Г

5.
Вынести множитель из-под знака корня

А

Б

В

Г

2

7

4

6.
Упростить выражение  +  -

А

Б

В

Г

7.
Разложить на множители а2 - 5

А

Б

В

Г

(а – 5)2

а*(а – 5)

*(а - )

(а - ) *(а + )

8.
Сократить дробь

А

Б

В

Г

2

-2

-

9.
Избавиться от иррациональности в знаменателе

А

Б

В

Г

2

10.
Вычислить ( -  +

А

Б

В

Г

8

28

11.
Сравнить  и 3

А

Б

В

Г

 ˂ 3

  ˃ 3

 = 3

 ˂ 3

12.
Решить уравнение  = 9

А

Б

В

Г

81

3

18

-81

13.
Вычислить   *

А

Б

В

Г

14.
Вычислить

А

Б

В

Г

0,12

0,08

0,008

8

15.
Выполнить действия (3 + ) * (3
- )

А

Б

В

Г

2

6

4

9

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

В

Г

Б

В

В

В

Г

В

А

Б

А

А

А

В

В

За
каждый правильный ответ ученик зарабатывает 1 балл.

Оценка
«5»: 14-15 баллов
Оценка
«4»: 11-13 баллов
Оценка
«3»: 7-10 баллов
Оценка
«2»: менее 7 баллов

file_name: Тестовые задания.docx

alt: КВАДРАТНЫЕ КОРНИ 1. Вычислить

alt: Вычислить ( - + А

intro: Тестовая проверка знаний учащихся по теме "Квадратные корни" с ключом для проверки

title: Квадратные корни (тестовая проверка знаний)


extracted_text:
Складання резюме

1.
Типи
резюме: хронологічне, функціональне та змішане. Хронологічні резюме –
найтрадиційніший тип, i в цьому його переваги – з ним знайомі всі роботодавці.
Недолік таких резюме полягає в тому, що вони дуже детально ві-дображають Вашу
трудову діяльність, навіть якщо вона незначна або не стосу-ється посади, на яку
ви претендуєте. Якщо Ваш професійний досвід не досить великий, спробуйте
скласти резюме іншого типу.

Функціональне
резюме – в ньому слід підкреслити корисні для Вашої май-бутньої посади дані про
вашу освіту, навички тощо. У зв’язку з тим, що Ви не дотримуєтесь певного
порядку, відомості про найважливіші навички та досвід можна розмістити на
сторінці зверху. Резюме цього типу якнайкраще виконує основну функцію –
обґрунтовує відповідність кандидата певній посаді.
Змішане резюме – в
ньому використовуються переваги двох попередніх типів резюме. Ваша кінцева мета
– скласти повідомлення, яке ефективно пос-лужило б Вам на користь.
2.
Зміст
резюме. Резюме звичайно складається з таких частин: прізвище, адреса, телефон,
вік; мета; освіта; навички; досвід роботи; додаткова інформа-ція (включаючи
хобі); рекомендації.
Мета
є найважливішою частиною резюме. Якщо у роботодавця немає від-повідної
вакансії, Ваше резюме ніхто не розглядатиме. Мета вдалого резюме –

10

повністю
відповідати тому, що шукає фірма. Серед компонентів, з яких буду-ється ваша
мета, можуть бути такі:

наведіть
повну назву посади, якщо Ви її знаєте, але не фантазуйте якщо не впевнені;

надайте
Вашій меті смисл, зробіть центром – все інше у Вашому резюме повинно
підтримувати i відображати те, що Ви вказуєте як мету;
будьте
чіткими і не відходьте від мети – широко сформульовану мету часто розуміють як
неготовність кандидата; уникайте повторів та кліше;

якщо
це можливо, вкажіть галузь, у якій Ви спеціалізувались; вкажіть також додаткові
відомості про Вас, це допоможе визначити, де
Ваші
здібності, знання, навички можна використати максимально ефек-тивно;
вкажіть навички та
вміння, які можуть бути використані у тій роботі, на

яку
Ви претендуєте – це допоможе завоювати репутацію сильного кан-дидата.

Застереження: не формулюйте мету
таким, наприклад, чином: «Претен-дую на перспективну посаду з
можливостями підвищення по службі».
Освіта.
Надайте ступінь Вашої освіти у зворотному хронологічному по-рядку. Якщо Ви
відвідували престижну школу або ВНЗ, зробіть на цьому ак-цент, виділивши таку
інформацію. Обов’язково вкажіть всі нагороди та премії, які Ви одержували, а
також основні навчальні предмети, які мають відношення до роботи, на яку Ви
претендуєте. Незначні або негативні факти бажано опус-тити. Не варто,
наприклад, писати про середню школу, якщо вона не була особ-ливо престижною або
якщо Ви не досягли в ній значних успіхів.

Навички. Відомості
про них Ви можете включити в інформацію про Вашу виробничу діяльність, але
інколи, непогано виділяти їх окремо. Зробивши так, Ви збільшите свої шанси.
Описуючи основні навички, які можуть бути корис-ними на даній посаді,
використовуйте методику: «ситуація – дія – результат». Позитивні результати
створюють позитивну реакцію. Якщо можете, виразіть результати мовою цифр.
Досвід роботи.
Розміщуйте інформацію у зворотному хронологічному по-рядку. Зробіть акцент на
тому, що вся попередня робота була пов’язана з поса-дою, на яку претендуєте, а
навички, які потрібні на майбутній роботі, Ви вико-ристовували на попередніх
роботах. Якщо це можливо, описуйте попередню роботу як націлену на певний
результат. Навіть якщо попередня робота не зо-всім відповідає тій, на яку Ви
претендуєте, набуті на ній навички зможуть вам допомогти засвоїти нову роботу
швидше та ефективніше. Наприклад, ваш дос-від залучення замовників у сфері
бізнесу по догляду за човнами покаже Ваші здібності в комерції.
Додаткова
інформація. Кожне слово вашого резюме повинне працювати на Вас. Включайте в цей
розділ тільки корисну інформацію. Наприклад, багатьом роботодавцям не
обов’язково знати, що Ви цікавитесь підводним плаванням, але для морського
біолога це може бути корисним.

11

Рекомендації.
Вибирайте їх ретельно. Якщо це можливо, попросіть, щоб автори зробили їх
похвальними. Бажано, щоб у них залишилась копія Вашого резюме на випадок, якщо
роботодавець захоче з ними зв’язатись.
Порядок складання
супроводжувального листа. Такий, наприклад, текст листа є недопустимим:
«Шановний п. Денисенко, я би хотів працювати у Вашій фірмі. Нижче додаю своє
резюме. З повагою.,.». до листа включайте більш де-тальну інформацію, яка
заслуговує уваги. Пам’ятайте, що Ви рекламуєте самі себе. У першому абзаці має
бути «крючок», на який ви підхопите роботодавця. Згадайте що-небудь цікаве про
фірму, аби показати, що фірма заслуговує на увагу. Як i резюме, лист мусить
показати, що здібності кандидата відповідають потребам роботодавця. Окремо
спиніться на тому, як Ви можете допомогти у вирішенні проблем фірми. Поясніть,
чому Ви звернулися саме до цього робото-давця, як Ви дізнались про цю вакансію
тощо. Подайте себе як сильного кан-дидата. Стисло повідомте про свої академічні
успіхи, навички та досвід роботи. Наведіть приклади.
3авершальний
абзац. Наполягайте на дії. Будьте наполегливі . Ви б не пре-тендували на цю
роботу, якби не були впевнені в тому , що Ви її заслуговуєте. Вкажіть
роботодавцю, що потурбуєте його через 10-14 днів, i зробіть це! Най-краща форма
завершального абзацу: «Телефони та адреса, за якими Ви можете зі мною
зв’язатись…, або я зв’яжусь з Вами повторно через 10 днів».

У
супроводжувальному листі варто продемонструвати свою обізнаність з економічним
станом фірми або з фактом участі її у виставках, ярмарках тощо. Наводячи
інформацію про знання іноземної мови, варто детально вказати сту-пінь володіння
різними аспектами мови (додати сертифікати за наявності). Знання та навички
роботи з комп’ютером можна деталізувати таким чином: operating systems: MS-DOS,
Windows; Microsoft Office, Internet, 1 С, Парус то-
що.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Складання резюме 1.

alt: Рекомендації. Вибирайте їх ретельно

title: Складання резюме


extracted_text:
Русский
язык 6 класс интеллектуальный марафон
2021-2022
учебный год
Задание № 1 (4 балла)
Прочитайте фрагмент статьи «Дети поправляют взрослых»: «На свете
существует немало различных игр. Играют в шахматы и домино, в теннис и
баскетбол, футбол и хоккей, в “классики” и казаков-разбойников. Играют и в
слова. Разгадывают кроссворды, из букв одного слова составляют как можно
большее количество слов или, прибавляя по одной букве к слову, образуют всё
новые и новые слова. Эти игры многим известны. Думаем, что и вы в них играли. А
вот можно ли играть в «энтимологию»? Оказывается, можно. Такую игру придумали
учёные-лингвисты. Собрались как-то языковеды, и кто-то предложил составить
необычный, оригинальный “Энтимологический словарик”. Какие же слова в него
включаются? Возьмём для примера слово левша. Оно образовано от прилагательного лев(ый) + ш-а и
означает “человек, который всё делает левой рукой». Но можно дать и шутливое
толкование: к существительному лев прибавили суффикс -ш-, образовалось
слово левша в
значении “самка льва» по аналогии доктор + ш-а = докторша – “жена доктора”,
“женщина-доктор”».
Учёные, составляя такой словарик, преследовали развлекательную,
юмористическую цель, поскольку давали заведомо толкование слов русского языка,
отсюда и необычное название «Энтимологический словарь»
(Л. Введенская, Н. Колесников).
Поиграем?
Дайте шутливое толкование предложенных слов.

Нелепица
     (детск.) –
Неон
     (детект.) –
Обескровленный –
Опешить –

Модель ответа 1

Нелепица
     (детск.) – плохой пластилин; то, что не лепится.
Неон
     (детект.) – следственная ошибка; подтверждение факта: не он это совершил.
Обескровленный
     – лишившийся крыши, бездомный.
Опешить
     – оказаться вытолкнутым из транспорта; стать пешим.

Критерии оценивания.
За каждый пример – 1 балл. Учитывается любой ответ, по смыслу
схожий с данным в модели. Принимается также любой ответ, который осмысленно
толкует отдельные части предложенных слов.
Итого 4 балла.
Задание № 2 (3 балла)

Вставьте
     пропущенные слова.

Сберегательный – 2) ……… – сберечь 1) ……..

Определите
     лексическое значение выделенного слова в предложении: Князь велики Василей
     Ивановичь всея Руси послалъ слугу своего, князя Михайла Глиньского, со
     многими людми беречи своея вотчины града Смоленьска и иныхъ
     городовъ отъ своего недруга отъ Жидимонта короля польского.

Модель ответа 2
Сберегательный – 2) сберегать – сберечь – 1) беречь
Беречи (беречь) – здесь: охранять, защищать.
Критерии оценивания.
За каждое вставленное слово – по 1 баллу.
За верно определённое значение – 1 балл.
Итого 3 балла.
Задание № 3 (4 балла)
Определите лексическое значение слова, выделенного в приведённом
ниже фрагменте. Обоснуйте свой ответ с помощью анализа корня выделенного слова.
Что ещё помогает установить значение слова?
«Всегда разборчива, правдива,
Нигде и никому не льстива,
О! строгого Кунгдзея* Муза,
Которая его вдыхала
Играть на нежном, звонком кине**
И трогать поученьем сердце!»
(Державин Г.Р. «Памятник герою»)
*Кунгдзей – Конфуций.
**Кин – музыкальный инструмент, на котором якобы играл Конфуций.
Модель ответа 3
Вдохновляла. Корни —дых- и -дох- – варианты одного корня. Значение слова
помогает понять текст (контекст): Муза, играла и др.
Критерии оценивания

За
     указание верного лексического значения или его адекватного эквивалента – 2
     балла.
За
     указание на варианты корня – 1 балл. За указание на роль контекста – 1
     балл.

Итого 4 балла.
Задание № 4 (5 баллов)
Вставьте пропущенное слово во фрагмент текста из словарной
статьи энциклопедического словаря «Русский язык».
«________________________ – противоположность значений языковых
единиц одного и того же уровня языка: слов, морфем, синтаксических конструкций,
напр.: Все аплодировали
оратору – Никто не
аплодировал оратору».
Приведите свои примеры данного явления (словосочетание или
предложение).

Имена
     существительные _______________________________________
Имена
     прилагательные _________________________________________
Глаголы
     ______________________________________________________
Наречия
     ______________________________________________________

Модель ответа и критерии
оценивания 4
Антонимия – 1 балл.

Говорить правду –
     говорить ложь.
Добрый человек
     – злой человек.
Приходить домой – уходить домой.
Поступить хорошо –
     поступить плохо.

По 1 баллу за пару любых слов, являющих антонимами в данном
контексте.
Итого 5 баллов.
Задание № 5 (5 баллов)
Даны белорусские слова: россып, раздражняць, забеспячэнне, просьба, бяздомны,
адценне (оттенок).
Переведите на белорусский язык слова: распить, молотьба.
Заполните пропуски: заб__печаны (обеспеченный), в слово надо вставить
2 буквы; б__гранiчча (беспредел), в слово надо
вставить 2 буквы; _б__больванне, в слово надо вставить 1 букву в начале слова и 2
– в середине слова.
Модель ответа и критерии
оценивания 5
Распiць, малацьба; забяспечаны, безгранiчча, абязбольванне (по 1
баллу).
Пояснения.

Приставки
     на з/с ведут
     себя так же, как и в русском языке (с перед глухими согласными, з перед
     звонкими согласными). На стыке корня и суффикса озвончение не отображается
     (ср. просьба).
Правила
     про гласные (действуют одинаково на корни и приставки):

рус. о в
      безуд. позиции = белор. а
рус. е в первом предударном = белор. я,
во
      втором предударном = белор. е
рус. и = белор. i.

Русскому
     мягкому т’
     в белорусском языке соответствует ц.

Итого 5 баллов.
Задание № 6 (9 баллов)
Даны древнерусские слова и их «потомки» в современном украинском
и в современном русском языках.

древнерусский

украинский

русский

ходити
сънъ
сынъ
дьнь
неслъ
родъ
домъ
вълкъ

ходити
сон
син
день
ніс
рід
дім
вовк

ходить
сон
сын
день
нёс
род
дом
волк

Примечание.
Буква і читается
как русская и,
украинская буква и читается как русская ы.
Напишите по-украински и по-русски следующие древнерусские слова.

древнерусский

украинский

русский

возъ
везлъ
дымъ
мыти
пьнь
стълпъ

Модель ответа и критерии
оценивания 6

древнерусский

украинский

русский

возъ
везлъ
дымъ
мыти
пьнь
стълпъ

віз
віз
дим
мити
пень
стовп

воз
вёз
дым
мыть
пень
столп

За каждое верно написанное русское слово – 0,5 балла, всего 3
балла. За каждое верно написанное украинское слово – 1 балл, всего 6 баллов.
Итого 9 баллов.
Задание № 7 (3 балла)
Этимология – это раздел языкознания, занимающийся исследованием
происхождения слов. Так, данные, полученные этимологами и историками языка,
позволяют установить, что слова из столбца А являются исторически однокоренными друг
другу. Восстановите их, зная, что в столбце Б представлены их толкования или иные подсказки и
что в столбце В указано
количество букв, из которых состоят искомые слова.

А

Б

В

бояться

испытывать страх

7

чёрт

3

болезнь диких животных

9

опасение, тревога

6

Ответ и критерии оценивания
7

А

Б

В

бояться

испытывать страх

7

бес

чёрт

3

бешенство

болезнь диких животных

9

боязнь

опасение, тревога

6

За каждое верное указанное слово – 1 балл.
Итого 3 балла.
Задание № 8 (6 баллов)
В произведениях русской литературы читаем:
«Меня смущала строгая краса
Её чела, спокойных уст и взоров,
И полные святыни словеса».
(А.С. Пушкин)

«Матроска в полоску, словно леса.
Из этих лесов глядят телеса».
(В.В. Маяковский)
Объясните, в чём состоит особенность выделенных слов при
образовании форм множественного числа.
Приведите примеры слов среднего рода с такой особенностью (не
более двух) и без неё (не более двух). Примеры приводите парами: единственное
число и множественное число одного и того же слова.
Модель ответа и критерии
оценивания 8
Данные слова являются архаичными формами мн. ч. от слов ср. р.
2-го скл. «слово», «тело». Все эти формы имеют наращение —ес— (вариант
«суффикс —ес-»
тоже признаётся правильным) (1 балл), хотя обычно форма мн. ч. от таких слов
его не имеет (1 балл), ср.: окно – окна, пятно – пятна (по 1 баллу за пару).
Небо – небеса, чудо – чудеса. По 1 баллу за пример.
Итого 6 баллов.
Задание № 9 (7 баллов)
Даны следующие словосочетания:
взял топор, купил квартиру, работал рубанком, воспитал сына, написал брату, рассказал о грозе.
Разделите эти словосочетания на две равные группы, учитывая одну
из грамматических особенностей выделенных слов (словоформ). Поясните своё
решение.
Модель ответа и критерии
оценивания 9
Принцип группировки – синтаксическая роль выделенного слова
(словоформы).
В соответствии с этим получаем группы:

прямого
     дополнения (вин. п. без предлога): взял топор, воспитал сына, купил квартиру;
косвенное
     дополнение (не вин.
     п.; дат. п.; предл. п., твор. п.): написал брату, рассказал о грозе,
     работал рубанком.

За указание на принцип группировки – 2 балла.
За описание значения каждой группы (допустимо без употребления
терминов прямое
/ косвенное) – по 1 баллу.
За верное отнесение слова к группе – 0,5 балла. Всего 3 балла.
Итого 7 баллов.
Задание № 10 (4 балла)
В русских диалектах многие слова произносятся не так, как в
нормативном литературном языке. В Новгородской, Ленинградской, Смоленской
областях, а также к юго-востоку от Москвы (Ивановская, Нижегородская,
Владимирская области) можно услышать [цы’сто], [ца’сто], [ца’й], [цена’]. Как эти слова
пишутся в литературном языке?
Модель ответа и критерии
оценивания 10
Чисто, часто, чай, цена. По 1 баллу за слово.
Итого 4 балла.
Максимальный балл за
все выполненные задания – 50.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык 6 класс интеллектуальный марафон ответы и критерии.docx

alt: Вставьте пропущенные слова.

alt: Пояснения . Приставки на з/с ведут себя так же, как и в русском языке ( с перед глухими согласными, з перед звонкими согласными)

alt: Модель ответа и критерии оценивания 6 древнерусский украинский русский возъ везлъ дымъ мыти пьнь стълпъ віз віз дим мити пень стовп воз вёз дым мыть…

alt: Ответ и критерии оценивания 7

alt: Москвы (Ивановская, Нижегородская,

intro: Олимпиада по русскому языка для проведения интеллектуального марафона в 6 классе

tags: Русский язык Олимпиада

title: Олимиада по русскому языку 6 класс


extracted_text:
Вопрос
о психологической специфике развития в младшем школьном возрасте представляется
очень актуальным и злободневным.
Начало обучения в
школе – один из наиболее  сложных  периодов  в  жизни ребенка не только в
социальном,  психологическом,  но  и  в  физиологическом плане.  Изменяется
вся  жизнь  ребенка  –  новые  контакты;  новые  условия определяются, прежде
всего, тем, что  школа  с  первых  дней   ставит  перед ребенком целый  ряд
задач,  несвязанных  непосредственно  с  предшествующим опытом, требует
максимальной  мобилизации  интеллектуальных,  эмоциональных, физических
резервов.
Высокое
функциональное   напряжение,   которое   испытывает   организм первоклассника,
определяется  тем,  что  интеллектуальные  и  эмоциональные нагрузки сопровождаются
длительным  статическим  напряжением,  связанным  с сохранением определенной
позы  при  работе  в  классе.  Причем  статическая нагрузка  для  детей  6-7
лет  наиболее  утомительна,  т.к.  при  удержании определенной позы, например
при  письме,  необходимо  длительное  напряжение спинных мышц, недостаточно
развитых у  детей  этого  возраста.  Сам  процесс письма сопровождается
длительным статическим напряжением мышц руки.
Адапта́ция (лат. adapto —
приспособляю) — процесс приспосабливания.
Адаптация  к
школе  –   довольно   длительный   процесс,   имеющий   и физиологические, и
психологические аспекты.
Выделяются три
основных этапа (фазы) физиологической  адаптации.
Первый этап –
ориентировочный, когда в ответ  на  весь  комплекс  новых воздействий,
связанных с началом систематического обучения, отвечают  бурной реакцией и
значительным напряжением практически все системы  организма.  Эта
«физиологическая буря» длится достаточно долго (2-3 недели).
Второй этап – неустойчивое
приспособление, когда организм ищет какие-то оптимальные варианты реакций на
эти  воздействия.  На  первом  этапе,  ни  о какой экономии ресурсов организма
говорить не  приходится:  организм  тратит все, что есть, а иногда и «в долг
берет».
Третий этап – период  относительно
устойчивого  приспособления,  когда организм находит наиболее подходящие
(оптимальные) варианты реагирования  на нагрузку, требующие меньшего напряжения
всех систем.
Венгер А.Л.
описывает три уровня адаптации к школьному обучению.
    1. Высокий уровень
адаптации. Первоклассник  положительно  относится  к школе; требования
воспринимает адекватно; учебный материал усваивает  легко, глубоко и плотно;
решает усложненные задачи; прилежен,  внимательно  слушает указания и
объяснения учителя; выполняет  поручения  без  лишнего  контроля; проявляет
большой  интерес  к  самостоятельной  работе;  готовится  ко  всем урокам;
занимает в классе благоприятное статусное положение.
    2. Средний
уровень адаптации. Первоклассник  положительно  относится  к школе, ее
посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает  учебный материал,
если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает  основное содержание
учебных программ; самостоятельно решает  типовые  задачи;  бывает сосредоточен
только  тогда,  когда  занят  чем-то  для   него   интересным; общественные
поручения   выполняет   добросовестно;   дружит   со   многими одноклассниками.
    3.   Низкий
уровень   адаптации.   Первоклассник   отрицательно   или индифферентно
относится к  школе,  нередки  жалобы  на  нездоровье.  У  него доминирует
подавленное  настроение,   наблюдаются   нарушения   дисциплины, объясняемый
учителем  материал  усваивает   фрагментарно,   самостоятельная работа  с
учебником  затруднена.  А  также  первоклассник  при   выполнении
самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса,  к  урокам  готовится
нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические  напоминания и
побуждения  со   стороны   учителя   и   родителей.   Ребенок   сохраняет
работоспособность и  внимание  только  при  удлиненных  паузах  для  отдыха,
близких  друзей  не  имеет,  знает  по  именам   и   фамилиям   лишь   часть
одноклассников.
Готовность  детей
к  систематическому  обучению   различна,   различно состояние их здоровья, а
значит, процесс адаптации к школе  каждого  ребенка будет различным,  может
длиться от 2-3 недель до полугода. Это зависит от многих факторов:
индивидуальных особенностей ребенка, характера его взаимоотношений с
окружающими, типа учебного заведения, степени подготовленности ребенка к
школьной жизни. Пусковым  механизмом  процесса  адаптации  является  резкое
изменение условий жизни или привычной среды, приводящее к  рассогласованности
внешних социальных условий  и  внутреннего  отношения.  Новые  требования  школьного
обучения  подчас  превосходят  возможности  ребенка,  изменяется   состояние
эмоциональной   сферы,   вызывая   «неспецифическую»   стрессовую    реакцию
организма.

Признаками
успешной адаптации являются:
Признак
удовлетворенности ребенком процессом обучения. Обучающемуся нравится в школе,
он не испытывает неуверенности и страха.
Признак усвоения
программы. Если ребенок испытывает затруднения в обучении, то необходимо
поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а
так же не сравнивать с другими детьми. Важно на первых порах вселить в
первоклассника уверенность в успехе, не дать ему поддаться унынию, свыкнуться с
мыслью: «У меня ничего не получается», иначе бороться с апатией придется очень
долго.
Признак успешности
адаптации – степень самостоятельности при выполнении им учебных заданий,
готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после предпринятых им попыток
выполнить задание самому.

Кризис
семи лет венчает развитие ребенка в дошкольном возрасте и открывает собой
период младшего школьного возраста. Можно даже сказать: прошел ребенок кризис
семи лет – он школьник, не прошел кризиса семи лет – он психологически является
дошкольником, даже если он уже обучается в школе. Ребенок-дошкольник с непосредственными
эмоциями - это ребенок, который еще не прошел кризис 7 лет.

Чтобы адаптация
первоклассников прошла более гладко, безболезненно, незаметно и быстрее,
необходимо применение в процессе обучения разнообразных видов игр. Младшие  школьники
быстрее адаптируется к обучению в школе, если применение  игр  позволяет
моделировать  различные жизненные ситуации и развивает  при  этом   творческие
и  познавательные  способности обучающихся.
Игра – это
сложное  социально-психологическое явление, при  достаточно  осознанном
отношении  она  становится   средством стрессового  контроля,  самообновления,
самосовершенствования,  преодоления внутреннего конфликта, а также
стимулирования приподнятого настроения.
Значение игры в
социализации личности  ребенка  определяется  тем,  что детская  игра
рассматривается   как   форма   включения   ребенка   в   мир человеческих
действий  и  отношений.
Педагогически
грамотно  организованная  игра   мобилизует   умственные возможности детей,
развивает организаторские способности,  прививает  навыки самодисциплины,
доставляет радость от совместных действий.
Если
посмотреть на игры младших школьников, то в них достаточно редко можно увидеть
присутствие взрослых. Однако эта картина обманчива. Если младший школьник не
имеет опыта игры со взрослым, то у него, как правило, ничего не получается. Он
не может договориться о сюжетах ролевых игр и бесконечно выясняет отношения в
играх с правилами, обвиняя партнера в нарушении логики игры. Поэтому, несмотря
на то, что игра уже перестала быть ведущей деятельностью, и ребенок должен был
ею овладеть, ее дальнейшее развитие непосредственно связано с семьей младшего
школьника.
Например.
Отец научил Егора играть в шахматы. Однако их совместные игры всегда кончались
одинаково: папа выигрывал, а Егор проигрывал. При этом мальчик обижался и
плакал, часто говоря, что больше никогда не будет играть в шахматы, что папа
жульничает и только поэтому выигрывает и т.п. Но на следующий вечер, встречая
папу с работы, мальчик стоял в прихожей с шахматами, уверяя, что теперь он
обязательно выиграет, а если и проиграет, то расстраиваться не будет. Однако
все повторялось. Через некоторое время Егор перестал приставать к папе и пошел
играть в шахматы с одноклассницей, которая играла  хуже него. “Навыигрывавшись”
у сверстницы, Егор вновь пришел пробовать свои силы к отцу, так как первый свой
опыт игры в шахматы Егор получил с папой.

Дошкольники
не умеют обобщать свои эмоции, предвидеть свои эмоции, а если эти эмоции носили
отрицательный характер, то не умеют намеренно и произвольно уходить от этих
ситуаций. Младший школьник отличается от дошкольника (в этом и есть суть
проблемы психологической готовности детей к школьному обучению) тем, что он
теряет непосредственность, что он научается предвидеть свои эмоции, и если эти
эмоции носили отрицательный характер, то он научается намеренно и произвольно
уходить от этих ситуаций.
Егор
научился осознавать свои эмоции, управлять своими эмоциями, приобрел
способность избегать нежелательных для него ситуаций, которые имеют
положительный характер (игра в шахматы с ровесницей). Это происходит, когда
ребенок психологически становится младшим школьником. Егор прошел кризис 7 лет.

Игры различаются:
·       по виду
деятельности
·       по характеру
педагогического процесса
·       по характеру
игровой методики
·       по игровой среде
·       по виду
деятельности
·       по характеру
педагогического процесса
·       по характеру
игровой методики
·       по игровой среде

Игры, используемые
на занятиях, обладают существенными признаками:
·       Четко поставленной
целью обучения;
·       Педагогическим
результатом, который может быть обоснован, выделен в явном виде и
характеризуется учебно-познавательной направленностью.

Проведение любой
игры предполагает наличие определенной структуры:
·       Цель игры;
·       Мотив, побуждающий
ученика к игре;
·       Средства, которые
используются для достижения поставленной цели;
·       Результаты игры,
отношение ученика к этим результатам и процессу игры.

Игра обладает
следующими функциями:
·       Развлекает,
доставляет удовольствие, воодушевляет, пробуждает интерес;
·       Учит общению;
·       Дает возможность
ребенку самореализоваться;
·       Носит
терапевтический характер, так как учит преодолению трудностей, возникших в
жизненных ситуациях;
·       Помогает выявить
отклонения от нормативного поведения, то есть она диагностирует;
·       Вносит позитивные
изменения в структуру личностных показателей;
·       Помогает усвоить
единые для всех людей социально-культурные ценности;
·       Помогает усвоению
норм человеческого общежития.

Игровая
деятельность в начальной школе
·       Используется как средство организации и облегчения учебной и трудовой
деятельности детей.
·       Элементы игры
вносятся в процесс обучения:
o   положительные
эмоции;
o   активизацию
учащихся.
·       Задания игрового характера при трудовой деятельности активизируют ее,
стимулируют интерес к ней.
·       Игра способствует формированию всех сторон психической жизни младшего
школьника.

По
мере восприятия процессов развития игры видоизменяется и сама игра.
Во-первых,
к младшему школьному возрасту ребенок уже должен владеть всеми основными видами
игровой деятельности. Игры качественно меняются:
·       от
структуры игры – в ней на первый план выходят правила, и младшие школьники не
просто могут играть в игру с правилами, но и трансформируют любую игру в игру с
правилами
·       до
сюжета игры – дети разыгрывают такие сюжеты, которые их мало интересовали в то
время, когда они были дошкольниками. В сюжетах младшие школьники начинают
обращать внимание на детали, которые раньше оставались за рамками их игр.
Во-вторых,
другие изменения в игре касаются взаимодействия между ее структурными
элементами. Правило оказывается ведущим в играх младших школьников. За любыми
правилами в игре у младших школьников присутствует воображаемая ситуация,
которая при необходимости может быть развернута и реализована.
В-третьих,
в развитии любого вида игры можно выделить несколько этапов. На самом первом
этапе ребенок оказывается способным принять извне воображаемую ситуацию. На
втором этапе он уже самостоятельно умеет конструировать и удерживать один из
важнейших компонентов игры – воображаемую ситуацию. На третьем этапе ребенок
оказывается способным реализовать игру без развернутой воображаемой ситуации.
Д.Б.
Эльконин, описывая наиболее высокий уровень развития игры, отмечал, что иногда
дети не столько играют, сколько говорят об игре. Этот  перевод игры в
вербальный план является ключевым для решения проблемы взаимодействия игры и
обучения в младшем школьном возрасте и облегчения процесса адаптации.
Например,
диалог:
Две
девочки сидят и увлеченно разговаривают:
– Я
поеду на бал к королеве и буду там самая красивая.
– А
что ты наденешь, ведь у тебя все платья старые?
– Я
возьму самую красивую ткань и пойду к самой лучшей портнихе. Давай, ты будешь
портниха. Сшейте мне, пожалуйста, платье, какое было у Золушки!
– Вы
знаете, я могу сшить даже более красивое, такое, как у Марии в фильме...

Весь
этот диалог – это и есть самая настоящая игра. Причем, игра очень высокого
уровня. Психологически это означает, что девочки сумели реализовать игру в
чисто вербальном плане, не совершая никаких действий (нет ни похода к портнихе,
ни наличия ткани и т. п.). Можно с уверенностью предположить, что они уже много
раз играли «в бал», «в портниху» и другие сюжеты, имеющие отношение к их диалогу.
Причем играли не так, как сейчас, сидя на скамейке, а особым образом двигаясь,
разговаривая разными по интонации и по тембру голосами, привлекая как реальные
предметы (мамины бусы или косметику), так и то, что могло изобразить особую
ткань для бального платья. У девочек был большой опыт реализации сюжета или
отдельных сюжетов, которые они теперь реализовали в диалоге. Такой опыт дает
способность работать с текстом игры.
На
последующей стадии развития игровой деятельности девочки будут надевать на себя
одежду, которая, по их мнению, соответствует даме, собирающейся на бал к
королеве. Затем они будут долго «примерять» имеющиеся платья, чтобы прийти к
выводу о необходимости пошива нового. После этого они пойдут выбирать ткань,
дискутируя, какая именно ткань может считаться самой красивой, и т.п.
Игра
вербализуется и превращается в некоторый текст. Концентрация внимания детей на
тексте игры позволяет этот текст трансформировать, делая в нем различные
акценты. Игру в таком виде уже можно использовать в качестве средства обучения.
Дети, способные вербализовать процесс игры, перевести игровые действия в
словесный план, смогут в ней и с ее помощью научиться чему-то новому. Выделение
текста в качестве отдельного компонента является основой для формирования
письменной речи – одной из важнейших задач, стоящих перед начальной школой.

 Игру-разговор
двух подружек можно использовать для обучения математическим понятиям величины
и мерки, через игру научить детей пользоваться часами, с помощью игры можно
научить ребенка писать и читать письменный текст и т.п. Во всех этих случаях
взрослый ставит учебную проблему, задачу, решение которой возможно лишь в том
случае, если ребенок реализует позицию теоретика, то есть обращает внимание на
способ действия. Теоретическая позиция впервые появляется только у младших
школьников.
Условия
развития теоретической позиции в младшем школьном возрасте непосредственно
связаны с использованием большого числа разнообразных игр с правилами, где, с
одной стороны, одни и те же правила могут быть использованы в разных видах игр
и, с другой стороны, одна и та же игра может быть реализована с помощью разных
правил.

Эти
игры являются наиболее сензитивными для младших школьников. В игре с правилами
на первый план выдвигаются правила, и имеется подготовительный этап к игре. На
подготовительном этапе ребенок направлен на способ игровой деятельности, то
есть реализует теоретическую позицию. Эта деятельность по освоению способа по
своим характеристикам очень похожа на учебную деятельность – ведущую
деятельность младшего школьника.
Например,
дети решают играть в классики и в первую очередь выясняют, как они будут
играть: например, если кто-нибудь попал битой на черту, то он будет начинать
сначала или может продолжать в зависимости от того, на каком ходе раньше он
сделал ошибку. Или, например, популярная в младшем школьном возрасте игра в
«Чай-чай, выручай», которая перед своим началом также требует обсуждения и
договора, кто может «расколдовать» «заколдованного» ребенка, а кто нет, может
ли «колдун» колдовать в домике, как можно обозначить домик и т.п.

Пока
ребенок не наигрался в полной мере в тот или иной сюжет, игра не может
использоваться как средство обучения детей. Использование игры в качестве
средства обучения возможно только тогда, когда ребенок может реализовать
игровые действия в вербальной форме. Игра – это одно из средств для усвоения
нового материала.
Для
развития зрительной памяти, наблюдательности, фантазирования, комбинаторных
способностей обучающихся в период адаптации наиболее подходящая форма игры –
это воображаемая игровая ситуация. Правильно организованная игра раскрепощают
творческие задатки детей. Под правильной организацией игровых приемов надо
понимать умение найти органическую связь игры с задачей конкретного задания.
Определить игровую ситуацию можно как сюжетную игровую совокупность
имитационных действий, носящую образный характер. В игровой ситуации должно
быть наличие ярко выраженной воображаемой (мнимой) ситуации.
Я
использую  два вида воображаемых игровых ситуаций:
инсценирование
литературных сюжетов, где содержание и последовательность игровых действий
определяется сюжетом сказки (можно собственного сочинения);
инсценирование
жизненных ситуаций, т.е. таких, в основе которых лежит наблюдение и опыт самих
детей.
Создавая
новый, свой образ, ребята учатся наблюдать окружающую действительность,
сравнивать и анализировать. Выбор игровых действий должен быть таким, чтобы
дети их приняли, т.е. заинтересованно откликнулись на предложенную игровую
ситуацию.

Используемые
воображаемые игровые ситуации:
1.
На развитие наблюдательности
·       Наблюдение
формы.
·       Наблюдение
цвета.
·       Наблюдение
композиции.

2.
На развитие зрительной памяти
·       Запоминание
формы.
·       Запоминание
цвета.

·       Запоминание
композиции.

3.
На развитие комбинаторных способностей
·       Комбинирование
формы.
·       Комбинирование
цвета.
·       Комбинирование
композиции.

4.
На развитие фантазии.
·       Фантазирование
формы.
·       Фантазирование
цвета.
·       Фантазирование
композиции.

Развивающее
значение    игр  для   развития   способностей младшего школьника очень велико.
Благодаря взаимосвязи разных видов игр, ребенок овладевает умением
самостоятельно  и  инициативно  решать  игровые задачи, постепенно
усложняющиеся по способу управления, содержанию  знаний, степени обобщенности
действий, поднимаясь в своем развитии на более высокий уровень.
Игры содержат
эмоциональный настрой, что  положительно  сказывается  на  развитии детей. С
помощью    игр  дети   могут   раскрываться   совершенно неожиданно для всех и
себя, быть интересными, веселыми. Игры   не   только   стимулируют
индивидуальную деятельность,  их  творческий  потенциал,  но   и   является
замечательным средством объединяющих детей,  способствуя  их общению. Это
способствует  возникновению эмоционального комфорта, чувства более
полноценной  жизни,  что  важно  для нормального развития личности ребенка.
Мотивация в
обучении определяется не только целями, но и интересом к самому процессу
обучения. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе
оказывает благоприятное влияние не только познавательной, но и
личностно-мотивационной сферы учащихся. Игры   позволяют  усилить  мотивацию
ученика,  регулировать предъявление  учебных  задач по степени трудности,
способствует  повышению интереса к учебе, позволяют поощрение правильных
решений позитивно сказывается  на мотивации.
На уроке игру
можно  использовать  как  средство  включения  детей  в учебную деятельность,
средство развития любознательности, метод   изменения позиции  пассивных
детей,  активизации  детей.  На  уроках  игра  как   бы синтезирует
познавательную и творческую активность.
Игровая форма
помогает детям включится в познавательную  деятельность, дает   возможность
многогранного   раскрытия   личности,   развития    ее способностей, сплачивает
детей. Разумное сочетание игровой  занимательности и серьезности заданий
помогает детям заниматься с интересом, быть активными и  внимательными.

При применении
игр появляются   новые возможности для адаптации:
      - социальной
и познавательной активности детей: имеется в виду уровень субъективного
контроля ученика, интеллектуальная инициатива;
      -
компетентности  школьника  как  ученика:  имеется   в   виду   его
самостоятельность, информационная грамотность, уверенность в  себе,
проявляющиеся в способности принять решение, а также ориентация  на задачу
и   конечный   результат,   ответственность,    социальная независимость;
      -
способности ребенка к самореализации:  в  частности,  стремление  к реализации
знаний в программных  продуктах,  в  познавательной  вне учебной
деятельности,  успешность  реализации,   удовлетворенность результатами
деятельности;
      -
гармоничной   индивидуальности,   соотношение   практического   и вербального
интеллекта,  эмоциональная  стабильность,  соотношение гуманитарных интересов
и  информационных  потребностей,  активности ребенка  его компетентности;
      -  у  детей
появляется  новое  направление  общения  -  они  активно обсуждают  свои
достижения  и   промахи   при выполнении трудных заданий. Обогащается детский
словарь, дети легко и  с  удовольствием  овладевают  новой   терминологией.
Все   это способствует  развитию  речи,  повышает  уровень  произвольности  и
осознанности действий.

Список литературы,

используемой при
подготовке материала:

1.     Андреева Е.А.
Лучшие в мире загадки и трехминутные развивающие игры для детей. – М: РИПОЛ
классик, 2005
2.     Венгер А.Л.
Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС,
2007
3.     Волков Б.С.
Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. – М.:
Педагогическое общество России, 2002
4.     Дубровина И.В.
Психология – 6-е изд., стер., - М.: Издательский центр «Академия», 2007
5.     Карелина И.О.
Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2006
6.     Рудякова О.Н.
Психологическая поддержка младших школьников: программы, конспекты занятия. –
Волгоград: Учитель, 2008
7.
Справочник
психолога начальной школы / О.Н.Истратова, Т.В.Эксакусто. – Изд. 5-е – Ростов
н/Д: Феникс, 2008

8.

file_name: игра адаптация мл шк.doc

alt: Признаками успешной адаптации являются:

title: игра