extracted_text:
Логопедические
подходы к коррекции речи детей
с трудностями
в обучении
Кузнецова Надежда
Алексеевна
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
ГБДОУ детский
сад №24
Калининского
района
Трудности усвоения тех
или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной
дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, а как следствие, возникающие
в связи с этим трудности в поведении. Среди трудностей в школьном обучении на
первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма.
 Причины появления недостатков
в устной и письменной речи школьников многообразны. Наряду с первичными
речевыми нарушениями (нарушения звукопроизношения, недоразвитие языкового
анализа и синтеза) проявляются многочисленные соматические заболевания и особенности
личностного развития.
Разбираться в этом
многообразии приходиться логопеду, поскольку школьник, имеющий отклонения в
формировании речи, с трудностями в усвоении программных требований курса
русского языка, с несформированными процессами чтения и письма, прежде всего,
направляются к нему.
Статистика показывает,
что детей с трудностями в усвоении программы в классе не менее семи-восьми
человек. Эти нарушения проявляются в том, как ребенок действует, как он
говорит, как ведет себя дома и в школе, каким образом он решает жизненные
проблемы или школьные задачи.
На диаграмме представлены
основные симптомы, которые составляют суть большинства жалоб учителей и
родителей в отношении детей с нарушенной способностью к школьному обучению.

Гиперактивность. Это избыточная
активность, подвижность ребенка. Гиперактивность является самой яркой, заметной
чертой, выделяющей его среди сверстников. В классе он барабанит по парте,
что-то напевает или говорит, встает и ходит по классу в поисках ручки или
карандаша, а возвращаясь к своему месту, непременно кого-нибудь заденет. К
концу второго-третьего класса такие нарушения проходят, однако на смену им
приходят трудности в учебе и соблюдении порядка.
Гипоактивность. Дети стараются вести себя
тихо и незаметно, чтобы их не вызвали к доске, где их неспособность может
броситься в глаза. При таком поведении дети успешно переходят из класса в
класс, и нередко лишь в старших классах впервые обнаруживаются их трудности в
обучении.
Отвлекаемость, неспособность к длительному
сосредоточению. Часто дети совершенно не способны к концентрации внимания, они
постоянно переходят от одного к другому, не заканчивая ничего из начатого. Они
делают только часть домашнего задания и никогда не проверяют сделанного.
Трудность переключения, застревание,
«персеверации». При всей своей невнимательности, эти дети иногда могут быть
настолько увлечены каким-то занятием, что их трудно отвлечь. Это кажется
парадоксальным до тех пор, пока мы не поймем, что ребенок наконец-то нашел
занятие, которое у него получается, которое ему интересно и, занимаясь которым,
он чувствует себя комфортно.
Нарушение памяти. Неспособность к
длительному сосредоточению является причиной еще одного нарушения у детей с
трудностями в обучении – слабой памяти. Они не запоминают сложной инструкции,
состоящей из нескольких шагов. Нарушения памяти обладают одной загадочной
особенностью – непостоянством. Иногда ребенок с легкостью запоминает все, что
ему говорят, а на другой день все забывает. Такая неравномерность ошибочно принимается
родителями за проявление лени и нежелания.
Нарушение логического (абстрактно -
логического) мышления. Переход от конкретного к абстрактному типу мышления
совершается у детей с ММД позже, чем обычно, и с большим трудом. Ребенок не
сразу понимает то, что ему объясняют, и может неоднократно переспрашивать. Его
часто стыдят в группе \ классе за непонятливость, поэтому со временем ребенок
перестает переспрашивать, а как следствие, понимать, что нужно делать, и следовательно,
усугубляет свое положение в классе.
Эмоциональная неустойчивость. Поведение
любого ребенка с трудностями в обучении в школе характеризуется очевидной
незрелостью – недостаточным контролем над своими эмоциями, неустойчивостью
эмоционального состояния. Повышенная чувствительность, сенситивность ребенка.
Еще одна характерная черта поведения – непостоянство. «Иногда его поведение
напоминает переменчивую погоду – то ясно, то пасмурно» - говорят родители.
Для выявления
особенностей психических процессов учащихся начальных классов учителям было
предложено анкетирование. Основной целью анкетирования было выявление
личностных особенностей каждого ученика, имеющего трудности в обучении.

№
п\п

ФИ ученика, класс

Психологические
  показатели

гиперактивность

гипоактивность

истощаемость
  внимания

отвлекаемость

трудности
  переключения

нарушение
памяти

нарушение
логического
мышления

эмоциональная
  неустойчивость

1.

Давайте
посмотрим, как сами родители объясняют такие особенности психофизических
проявлений ребенка.
К первой группе относятся
родители, которые предпочли тактику выжидания, надеясь, что ребенок
«перерастет» свои недостатки, что они «пройдут с возрастом». Но единственно «из
чего вырастал» ребенок – это из своих детских штанишек. Беспокойство родителей
нарастает, они спрашивают себя, где же допущена ошибка, что они неправильно
делали? Из различных популярных брошюр родители узнают, как много значит для
ребенка стимуляция его развития дома; как важно для ребенка ощущать
родительскую любовь и уважение. Они покупают одну «развивающую» игрушку за
другой, водят в музеи и зоопарк – и все же он не в силах догнать своих
сверстников в классе!
«Возможно это повреждение
мозга» - говорит другая группа родителей. Ребенок перенес повреждение головного
мозга, скорее всего во время родов. Вот почему он так плохо себя ведет и так
плохо учится.
Другие родители
утверждают, что дети никогда не имели бы трудности в обучении чтению и письму,
если бы не те нововведения, которые произошли в школе за последние годы. «Ведь
в наше время мы не слышали о таких нарушениях, как дислексия, как дисграфия!»- заявляют
родители.
И еще одно мнение таково,
что корень всех проблем ребенка имеет чисто психологическую природу. Родители
считают, что будь они более «искусными» воспитателями, все проблемы исчезли бы
сами собой. Популярные книги по воспитанию детей содержат перечисления ошибок,
которые допускают родители: это и гиперопека и отвержение, авторитарность,
недостаточная заинтересованность и многое другое. Но когда ребенок попадает в
учебное заведение (дет.сад, школа), то родители склонны обвинять воспитателя, учителя,
что у ребенка «эмоциональный блок», мол, вы не нашли к ребенку подход.
Время упорно движется
вперед. День за днем, четверть за четвертью. Наступает время контрольных работ,
когда каждый ребенок должен показать, что он усвоил за время обучения. Ребенок
с трудностями в обучении получает соответствующие оценки.
Какие же причины этих
нарушений, как работает человеческий мозг, как совершенствуется мыслительная
деятельность в процессе обучения – все это сложные вопросы. Поэтому многие
люди, которые пытаются помочь детям с трудностями в обучении, часто не могут
правильно понять причину этих трудностей. Учителя пытаются изменить объем
материала,  последовательность его изложения, или предлагают механическое
прописывание одного  и того  же слова, но не обращают внимания на то, смог  ли
ребенок понять, осмыслить предложенную информацию. Психологи  здесь видят некоторые
эмоциональные нарушения, психологическую несовместимость с учителем, считая,
что именно это и является причиной неуспеваемости, но никак не следствием ее.
Поскольку такие дети часто не обнаруживают никаких физически проявляющихся
симптомов, признаков каких-либо заболеваний, врачи считают эту проблему чисто
образовательной, школьной и не уделяют достаточно времени изучению,
обследованию таких детей.
Современная точка зрения врачей
такова, что причиной «специфически нарушенной способности к обучению» (Гарольд
Б.Леви) является легкое нарушение в работе мозга ребенка, которое произошло во
время родов. Такое поражение получило название «минимальной мозговой
дисфункции». Трудности при обучении в школе – это только один из симптомов.
Наблюдая внимательно за ребенком, можно заметить и другие симптомы. Из них
важнейшими являются два: ребенок с трудом контролирует свою активность и
поведение в целом.
При соответствующем возрасту психофизическом развитии дети начинают
сидеть в возрасте от 6 до 8 месяцев, стоять – в возрасте от 11 до 14 месяцев и
ходить – в возрасте от 12-18 месяцев. Одновременно ребенок начинает
использовать окружающие его предметы, ощупывая их, захватывая ручками, поднося
к лицу или засовывая в рот. При этом ребенок постепенно осознает, что предметы
бывают разной тяжести, разного вкуса, температуры и т.д. По мере нарастания
активности, он все чаще использует  речь, начиная с простого гуления с целью
привлечения внимания взрослых, до развития способности выражать свои мысли и
ощущения короткими фразами, формирующимися к двум – двум с половиной годам.
Как навыки, так и сроки
их формирования во многом определяются врожденными психофизическими механизмами.
Успешное завершение одной стадии развития служит основанием для вхождения в
следующую стадию и так далее. Каждое новое умение служит для овладения
следующими умениями.  Однако условия внешней среды могут ускорить или замедлить
 процесс их формирования. Большое значение имеет «обогащенная» среда,
предоставляющая ребенку много возможностей для развития его «исследовательской»
деятельности.
Но еще большую роль в
этом процессе играет общение, которое возникает между ребенком и родителями. Готовность
матери участвовать в диалоге, стимулирует ребенка к расширению словарного
запаса. При благоприятном течении этого процесса развитие ребенка успешно
продолжается до возраста шести лет, когда он достигает известной степени
зрелости. Особенно важно то, что к шести годам ребенок достигает и известной
степени самоконтроля: при заинтересованности деятельностью дети могут
сосредотачиваться на изучении предмета, на манипуляциях с ним, на анализе
действий, результатах деятельности.
Обладая определенными
умениями и навыками, ребенок  готов к обучению в школе, он достигает, как мы
говорим, «школьной зрелости». Т.е. к шести – семи годам, с точки зрения
медицины, головной мозг ребенка достигает своего окончательного развития.
Достижение определенной
возрастной зрелости является врожденным свойством каждого ребенка. Если ребенок
к семи годам не овладел основными учебными навыками,  это может служить
сигналом, что где-то могло произойти нарушение формирования условных связей,  возникшее
при родах или внутриутробно. Причинами могут быть наследственные заболевания; болезни
и травмы, перенесенные ребенком в раннем возрасте, которые могут повлиять на
формирование нервной системы; сенсорные, материнские депривации способные
замедлить или даже ограничить темп развития ребенка.
Специфические нарушения
способности к обучению проявляются в дислексии, дисграфии и дизорфографии.
  При дислексии дети с
трудом овладевают навыками чтения, оно изобилует многочисленными повторяющимися
ошибками, обусловленными «несформированностью психических функций, участвующих
в процессе овладения чтением» (Р.И.Лалаева).
Поскольку чтение является
эффективным способом получения знаний, нарушение чтения часто влечет за собой
отставание и по другим предметам, да и в общем развитии. Дислексия является
далеко не редким расстройством. Некоторые ученые считают, что не менее 30%
шестиклассников читают «на два класса» хуже, т.е. на уровне 4-го класса. К
сожалению, при нынешнем состоянии дел в школе, мы часто обнаруживаем таких
детей именно в шестом классе, т.е. когда отставание достигло уровня двух
классов; это значит, что ребенок уже 5-6 лет испытывает затруднения, не получая
должной помощи.
Дисграфия характеризуется
стойкими специфическими ошибками при письме, которые могут быть обусловлены как
несформированностью устной речи, так и значимых для обеспечения процесса письма
высших психических функций в силу различных причин (от
социально-психологических до органических патологий).
Часто оказывается так:
ребенок в состоянии связно изложить, что же он хотел написать, но письменно
изложить мысль затрудняется. Так как в современной школе знания ребенка
проверяются в основном с помощью письменных работ, дисграфия является серьезной
проблемой для школьника.
В настоящее время дизорфография
наименее изученная категория нарушений письма. Для дизорфографии характерны
стойкие ошибки, связанные с трудностью усвоения учащимися орфографических
умений и навыков и применение их на письме, при несформированности
морфологического анализа или стойкой неспособности овладеть правилами пунктуации.
Логопеды считают, что при
дизорфографии у ребенка отсутствует «чутье» на орфограммы.  Ребенок не может
определить, где именно нужно применить хорошо известное ему правило, сразу не
может обнаружить ошибку и исправить ее. Иначе говоря, «правила знает, а применять
не может». Обнаружение орфограмм и решение орфографической задачи требует
владения морфологическим анализом слов, достаточного лексического запаса,
способности выбирать необходимые проверочные слова. Трудности в овладении
орфографическими умениями отмечаются не только в начальный период обучения, но
и в средних и старших классах. Наиболее частыми являются ошибки на правила,
которые изучаются в начальной школе.
В настоящее время все
ученые сходятся на том, что наиболее эффективная помощь может быть оказана в
опоре на сильные стороны ребенка. Иными словами, нужно использовать его
способности, а не исправлять его слабости. А чтобы представить себе проблему в
целом, надо изучить всю историю развития ребенка (анамнез ребенка) и обучения.
При этом дислексия, дисграфия не являются единственным симптомом. Наблюдается и
общая дезорганизация деятельности, поведения и мышления; истощаемость внимания,
отвлекаемость и незрелость личности в целом – вот то, что лежит в основе его
школьной неуспеваемости.
Вечный русский вопрос:
что делать? Если мы хотим оказать ребенку ту помощь, в которой он так
нуждается, мы должны объединить усилия педагогов, родителей, врача, психолога и
логопеда, создать своеобразную команду, вооружив эту команду соответствующими
методами и знаниями. А руководствоваться надо концепцией: Осмысление, Изучение,
Коррекция, которая должна помочь тем, кто хочет лучше понять ребенка и его
проблемы.
 «Осмысление» означает,
что необходимо принять факт существования такого расстройства, как нарушенная
способность к обучению, при первично сохранном интеллекте. «Изучение»
направлено на медицинскую и педагогическую диагностику причин возникновения
школьной неуспеваемости. «Коррекция» - это оказание помощи детям, с
использованием методов и приемов, направленных на повышение успеваемости и
самооценки.
В этой группе учитель
является главным действующим лицом, являясь связующим звеном между школой \
дет.садом (как системой образования) и ребенком. Решением возникшей проблемы
видится в обращении внимания педагогов на некоторые подходы к работе.
1. Ранее распознавание
проблемы. Чем раньше будет выявлен ученик с проблемами в обучении, тем больше
вероятность достижения успеха в обучении и коррекции. Прежде всего, необходимо
обращать внимание на неспособность продолжительного сосредоточения на задании,
на быструю отвлекаемость, на неумение  удерживать  инструкцию, моторную
неловкость, особенно тонких дифференцированных движений рук, на эмоциональную
неустойчивость.
2. Взаимодействие с
родителями. Говоря с родителями о проблемах в обучении ребенка, следует
опираться на его положительные, сильные стороны личности. Помимо общей
концепции родитель должен выстроить в нутрии себя следующую концепцию
взаимоотношений с ребенком: Ребенок нуждается в том, чтобы его любили таким,
какой он есть («Принятие»), ему необходимо чувствовать себя включенным в семью
(«Включение»), он нуждается в заботе и помощи со стороны родителей («Помощь»).
3. Взаимодействие со
специалистами. Психолог имеет возможность с помощью расшифровки тестов подсказать
учителю, в чем он видит особенности психических процессов (внимание, память,
мышление) конкретного ребенка. Психологическая диагностика позволяет нам многое
понять о причинах неспособности к обучению в школе.
Само положение врача
определяет круг его обязанностей в «спасательной команде». По латыни слово
«доктор» означает – учитель; врач должен быть осведомлен в данной проблеме,
интересоваться результатами современных научно-исследовательских работ,
перенимать опыт ведущих специалистов в данной области.
Перед логопедом стоят
основные задачи в диагностике нарушений  устной и письменной речи, в выявлении
первопричины данных нарушений, подбор методов и приемов коррекционной работы.
Внимательный учитель,
профессиональный логопед, квалифицированный врач и заинтересованные родители
могут составить такую команду, которая, действуя согласованно и
целенаправленно, может помочь ребенку справиться с трудностями в обучении,
помочь ему раскрыть свои возможности.
 Давайте же верить, что
люди поймут природу затруднений детей с трудностями в обучении и оценят их
сильные стороны и смогут помочь им.

file_name: Н.А.Кузнецова.doc

intro: Среди трудностей в школьном обучении на первом по частоте месте стоят нарушения чтения и письма. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, а как следствие, возникающие в связи с этим трудности в поведении.

дефектология

group: Педагогика

tags: консультация родителей

tags: консультация учителей


extracted_text:
Алматы
облысы Білім басқармасының
Талғар ауданы бойынша білім бөлімі мемлекеттік мекемесінің
«Мектеп жасына дейінгі шағын орталығы бар І.Жансүгіров
атындағы №37 жалпы білім беретін орта мектебі» мемлекеттік коммуналдық
мекемесі
Lesson study зерттеу сабағы бойынша рефлексивтік есеп
     Мұғалімнің
кәсіби білімін жетілдірудің ең бір тиімді әдісі
бұл Lesson Study. Lesson Study  - мұғалімдер
тәжірибесі  саласындағы білім жетілдіруге бағытталған
ынтымақтастық педагогикалық тәсіл.
 «Ойлау оңай, әрекет
қиын, ал ойды әрекетке айналдырған қиынның
қиыны» – деп, неміс халқының ақын-жазушысы Иоганн Гете
айтқандай, зерттеу сабағын тәжірибеге енгізу барысында, біраз
қиындықтар болды, тығырыққа тірелдік. Бірақ
«қиын болды» деп ісімізді аяқсыз қалдырмадық.
Қиындық туғызған проблеманы бірлесе, ақылдаса
отырып шешуге тырыстық. Соның нәтижесінде өткізген
зерттеу сабақтарымыз біршама нәтиже берді.
Lesson study –
дің басты мақсаты: Оқушыларға
білім алуға көмектесу;
Топ
мүшелерінің кәсіби дамуына ықпал ету.
Зерттеу сабағын
жүргізу үшін:
– L.S. зерттеу тобын құрдық. Зерттеу
тобында орыс тілі пән мұғалімдері  - Сагимбекова Ч.А. ,
Даутова А.А., Нуриева А.М., Сеитова Е. Абуова Н.К.
– Зерттейтін сыныпты таңдауда,
пән мұғалімдерімен бірлесе ақылдаса отырып, зерттеуге 4«Ә»
сыныбын алдық.
– Келесі қадам – осы сыныптағы
проблеманы анықтау болды. Осы мақсатта осы сыныпқа орыс
тілінен сабақ беретін пән мұғалімі
– Абуова Набира Куанышбаевна,  сабақтағы проблемаларын
Лессон Стади бұрышына жазып, бірнеше проблемалар анықталды. Одан
кейін зерттеуші топтың отырысы болды. Бұл отырыста осы бірнеше
проблемадан ортақ проблема шығарылды. Ортақ негізгі
проблеманы: «Инфографикада берілген қосымша мәліметтерді
қолдана отырып, ойын тұжырымдай білу» – деп алдық.
– Зерттелетін пәннің
мұғалімімен, бақыланатын оқушылырды
анықтады. Мұнда А оқушысы – сабақты жақсы
оқиды, бірақ өзіндегі ақпаратпен бөліспейді. В
оқушысы – сабақта үлгерімі ортадан жоғары, мінезі
тұйық, бірақ ұқыпты, белсенділік танытпайды, тек
сұрағанда ғана жауап беретін оқушы. Ал С оқушысы
– деңгейі төмен, сабаққа қызығушылығы
жоқ, сылтау тауып сабақтан қалуға тырысып отыратын
оқушы.
– Орыс тілі
пәнінің мұғалімі  –
Абуова Н.К №1 зерттеу сабағының жоспарын талқыладық
та, талқылау барысында тағы да ұсыныстар айтылды. Осы
ұсыныстарды ескеріп, қайта жоспарладық. Біз бұнда инфографикамен
жұмыс істеуді, қалыптастыруды басты назарда ұстадық.
– Осы соңғы жоспар бойынша сабақ
өтілді, оқушыларға бақылау жүргізілді.
– Зерттеу сабағының оқушыларға
әсерін білу үшін, бақылаудағы оқушылардан
сұхбат алынды.
– №1 зерттеу сабағыны талдау жүргізілді, бақылаудағы
оқушылардың іс-әрекеті талданып, сабақтың
сәтті, сәтсіз тұстарын анықтадық та, сәтсіз
тұстары бойынша қайта жоспарлап, зерттелетін 2-ші пән бойынша
№2 зерттеу сабағының жоспарын бірлесе құрдық.
Әрине, мұнда «оқушы үнін» ескеріп отырдық. Ал
оқушыларды бақылауда мұғалімдердің бақылау
дағдысы қалыптасқанша бір оқушыны бақылайтын бір
бақылаушы болды.
– Осы қадамдар бойынша №3 зерттеу
сабағын да бірлесе жоспарлап, №2 зерттеу сабағының
сәтсіз тұстарын ескеріп, қайта жоспарлап өткіздік.
№1 зерттеу сабағы 18
ақпан 2021 жылы өтті.  Сабақтың
тақырыбы: «Земля
– наш общий дом»
болды. Оқушыларға инфографика
берілді, тапсырма инфографикада не
көрсетілген, қандай мәліметтер берілген,  түсінігін
өз сөзімен айтып жеткізу.
Нәтижеде, А оқушысы – өз деңгейінде жауап берді, ал В
оқушысы – түсінгенін тек  берілген
мәліметтерді оқумен шектелді. С оқушысы – сыныптастарының
жауабын қайталаумен шектелді. Сабақтан кейін,
бақылаудағы оқушыларлардың сұхбаттарынын
қобалжып, өз ойларын білдіре алмағанын байқадық.
Сөйтіп, «Пирамида» әдісін қолдануды жоспарладық.
№2 зерттеу сабағы 26 ақпан
2021 өтті. Сабақтың тақырыбы: «Давайте,
Землю сохранять!» Бірінші сабақтың қорытындысын ескере
сабақ жоспарын жасалды. Жоспарды зерттеу тобында тағы да
талқылап, қайта жоспарлап, соңғы жоспар бойынша
сабақты өткізілді. Оқушылар бақыланды.
Жоспарлағанымыздай оқушылар орнында отырып жауап бергендіктен, оқушыларды
қобалжу болмады. Бұл сабақта оқушыларда ой еркіндігі
пайда болып, ойларын дұрыс тұжырымдар айтуға тырысты.
Мәтінмен жұмыс жасалынды, мазмұндау және
мәтіндегі мәліметтерді сәйкестендіру. А оқушысы –
жұбымен белсенді жұмыс жасаса, В оқушысында белсенділік байқалды,
алайда асығыс жауап беремін деп қателіктер жіберіп отырғанын
байқадық. Сол сияқты С оқушысының да
сабаққа қызығушылығы оянып, сабаққа
қатыса бастағаны сабағымыздың сәтті жағы
болса, сәтсіз тұстарына мәтіннің мазмұнын айтуда
С оқушысы ойын жеткізе алмағанын айтуға болады. Осы
сәтсіз жақтарын келесі сабақта қарастыру
қажеттігін білдік.
№3 зерттеу сабағы 09 сәуір
2021 жылы болды.  Сабақтың
тақырыбы: «Путешествие в космос». «Тыңда,
оқы, қайтала» әдісі қолданылды. Оқушылар жаңа
сөздермен жұмыс жасап, мәтіннің мағынасын
түсінуге үлкен көмегі болды. Нәтижесінде оқушылар
сабақта іс-әрекеттің аяқталғандығын
білдіретін етістік сөздерін анықтай білді. А оқушысы
–өзіндегі ақпаратпен бөлісуді үйренді. В
оқушысында белсенділік пайда болып, ойын қысылмай еркін айтуға
үйренді. Ал С оқушысының сабаққа
қызығушылығы оянды. Жалпы, осы үш сабақты
қорытындыласақ, сабақтардан байқағанымыз
оқушыға жай ғана мәтінді оқу тапсырмасын беріп
қана қоймай, өздігімен қосымша
мәліметтерді ізденуін қалыптастыратын әдістерді
таңдай білу қажеттігін түсіндік. «Әр бала –
жұлдыз» – демекші әр оқушыға өз деңгейінде
білім қалыптастыру үшін бір циклмен шектелмей, келесі циклдарды
ұйымдастыру қажеттігін түсіндік.
Сонымен, L.S. зерттеу сабағының тиімділігі:
·
Мұғалімдер арасында кәсіби диалогты қалыптастырып,
дамытады.
·
Ұжымдық мәдениетті қалыптастырады.
·
Мұғалімдердің назарын оқушылардың
білім қажеттіліктеріне аударады.
·
Бағдарламаны, ғылыми тұжырымдамаларды
терең түсінуге көмектеседі.
·
Мұғалімдер кәсіби педагогикалық білімін
дамытады.
·
Мұғалімдер сабақты бақылау және кері
байланыс беру дағдыларын қалыптастырады.
·
Мұғалімдер білімның ғылыми
мағынасына түсінеді және зерттеушілерге айналады.
·
Оқушының оқуы жақсарады.
·
Функционалдық сауаттылығы дамиды.
·
Қоғамға қажетті тұлға болып
қалыптасады.
Біздің
бұрынғы тәжірибемізде сабақ жоспарын бірігіп
құру, сабақты бірігіп зерттеу, проблемаларды бірігіп шешу
деген болмаған еді. Лессон Стади мұғалімдердің
кәсіби біліктілігін көтерудің, білімін жетілдірудің,
тәжірибе алмасудың оңтайлы әдісі екеніне көз
жеткіздік. Оқушы сабақты жақсы меңгеруі үшін бірнеше
сабақ бойы түрлі әдістерді қолданып, бақылап,
зерттеп, соңында тиімді әдісті анықтау арқылы
жетістіккке жетуге болатынын түсіндік.
    Лессон Стади
оқушыға саналы білім беруді көздеген, бір
мақсатқа жұмылған ұстаздар шеберханасы деп
айтсақ, артық айтпаған болар едік.

Начало
формы

Конец
формы

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: рефлексия 3 сабаққа.docx

alt: Алматы облысы Б ілім басқармасының

alt: Сабақтың тақырыбы: « Путешествие в космос »


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
ГАПОУ
СО «Екатеринбургский экономико-технологический колледж»

Утверждаю:
зам. директора по учебной  работе_________________

Е.А. Баранцева
 «___»_________ 2019 г.

Комплект
контрольно-измерительных материалов
для оценки результатов освоения
программы
УД ОП 03. СТАТИСТИКА

в составе основной профессиональной образовательной программы
(ОПОП) по подготовке специалистов  среднего звена
по специальности 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских
товаров
квалификация базовой подготовки – Товаровед-эксперт

Екатеринбург,
2019 г.

  Рассмотрена  на заседании предметной (цикловой) комиссии
  «Экономических дисциплин и товароведения»
Председатель П(Ц)К
_____________________ А. Е. Самофалова
Протокол №  от «_____» ___________ 2019 г.

Согласовано:
зам.
  директора по ИМР
__________
  Е.Н. Байдало
«
  »______________ 2018г.
методист

____________
  А.В.Крутикова
«
  » ______________ 2018г.

Разработчики:
ГАПОУ СО
«Екатеринбургский
экономико-технологический

колледж»
Преподаватель                 О.И. Гадельшина
_________________________         ______________________
_____________________
 (место работы)                                       (занимаемая
должность)           (инициалы, фамилия)

СОДЕРЖАНИЕ

1 Паспорт
контрольно-измерительных материалов
4
2 Банк
контрольно-измерительных материалов
7
2.1. Задание №1 для проведения текущего контроля и промежуточная
аттестация в форме экзамена. Учебно-профессиональные задачи                                                               7
2.2 Задание № 2 для проведения текущего
контроля и промежуточная аттестация в форме экзамена.  Дидактический тест                                                                                12

I.
Паспорт комплекта контрольно-измерительных материалов
Комплект
контрольно-измерительных материалов предназначен для оценки результатов освоения
УД ОП 03. СТАТИСТИКА
В результате оценки осуществляется
проверка следующих объектов:
Таблица 1

Объекты
  оценивания

Показатели

Критерии

Тип задания;
№ задания

Форма аттестации

Умения:

У.1.-использовать
  основные методы и приемы статистики для решения практических задач в
  профессиональной деятельности;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

- упорядочение единицы
  изучаемой совокупности;
-использование
  наглядного метода представления данных;

-
  систематизация и анализ статистического материала;

- ряды распределения
  построены правильно;

-статистические графики
  построены точно;
- статистические таблицы
  построены правильно;

-анализ экономических
  явлений и процессов сделан точно;

1.1
1.4
1.5
1.6
1.11
1.12
1.13
1.24
1.36-1.40

Текущий контроль, промежуточная
  аттестация в форме экзамена

У.2.-собирать
  и регистрировать  статистическую информацию;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-сбор статистической информации;

-регистрация статистической информации;

-формулировка
  свойств статистической информации;
-систематизация
  видов статистического наблюдения;
-описание
  этапов статистического наблюдения

1.33

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

У.3.
-проводить первичную
  обработку и контроль материалов наблюдения;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-обработка материалов
  наблюдения;

- сводка и группировка
  материалов наблюдения сделаны правильно;-

1.25

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

У.4.
-выполнять расчеты
  статистических показателей и формулировать основные выводы;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4,
ПК 3.1, ПК 3.4, ПК 3.5.

-расчет статистических
  показателей;

-формулировка выводов по
  расчетам;

--расчет
  абсолютных величин произведен точно;
-расчет
  относительных величин сделан точно;
-расчет
  средних величин сделан точно;
-сопоставление
  и сравнение величин произведено верно;
-формулирование выводов по
  расчетам показателей сделано верно;

1.2
1.3
1.7
1.8
1.9
1.10
1.14-1.23

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

Знания:

З.1.
-предмет, метод и задачи
  статистики;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-перечисление основных задач статистики;
-определение
  сущности основных правил и закономерностей статистики;
-определение важнейших категорий
  статистики

- приведены не менее трех задач статистики верно;

-сформулированы
  основные правила и закономерности статистики верно;

-перечислены
  не менее трех методов; статистики верно;
-формулировка
  свойств статистической информации дана правильно;

№ 1.29, 2.1, 2.2, 2,3, 2.4, 2.5, 2.6,
  2,7

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.2.
-статистическое изучение
  связи между явлениями;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-выявление статистических связей между
  явлениями и процессами

-перечислено
  не менее трех задач исследования связей между явлениями, верно;
-определены
  связи между явлениями правильно;

№ 1.31, 2.8, 2.9

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.3.
-абсолютные и относительные
  величины;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-определение абсолютных величин;
-определение относительных величин;

-перечислены
  примеры абсолютных и относительных величин верно;
-описаны
  единицы измерения абсолютных и относительных величин точно;
-раскрыта
  сущность методики  расчета относительных и абсолютных величин правильно;

№ 1.41-1.45, 2.29, 2.30-2.41,
  2.43-2.61,   2.91-2.94, 2.103

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.4.
-средние величины и
  показатели вариации;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-формулирование  особенностей средних
  величин;
-перечисление основных видов
средних величин;

-дано
  определение средней величине правильно;
-изложена
  методика расчета средних величин верно;
-перечислены
  показатели вариации правильно;

№ 1.40-1.49,
2.41-2.50, 2.101

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.5.
-ряды: динамики и ряды распределения,  индексы;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК 3.4, ПК 3.5.

--определение сущности рядов динамики,
  индексов;
-раскрытие методики расчета показателей
  рядов динамики и индексов;

-дано
  определение рядам динамики и индексам верно;
-методика
  расчета показателей  рядов динамики, индексов раскрыта правильно;

№1.43,
1. 44,
1. 50,
2.71-2.90,
2.104

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.6.
-современные тенденции
  развития статистического учета;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-определение места статистики в системе
  наук;
-определение современных тенденций
  развития статистического учета

описание
  статистики как науки сделано, верно;

-перечислены современные
  тенденции развития статистического учета правильно;

№ 1.32, №2.29, 2.30-2.40, 2.51-2.61,
  2.63-2.70,  2.91-2.94, 2,12, 2.106

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.7.
-основные способы сбора,
  обработки, анализа и наглядного представления информации;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-перечисление этапов работы
  со статистическими данными;
-перечисление способов
  сбора информации;
- определение методов
  обработки и анализа информации;
-описание способов
  наглядного представления информации;

перечислены основные этапы
  работы со статистическими данными правильно;
--перечислены не менее трех
   методов сбора данных правильно;
-определены правила
  группировки и сводки верно;
анализ способов получения
  данных осуществлен, верно;

№ 1.27
1.36-1.40, №2.11, 2.13,2.14, 2.15,2.16,
  2.17, 2.18, 2.19, 2.20, 2.21, 2.22, 2.23,2.24, 2.25, 2.26, 2.28, 2.102, 2.105

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.8.
-порядок ведения
  статистической деятельности и организации статистического учета в РФ;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-определение особенностей
  современной организации статистики в РФ

-составлена схема  структуры
  организации статистического учета в РФ правильно;
-перечислены
  основные функции (не менее трех) службы статистики РФ верно;

1.28, 2.10

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.9.
-формы, виды и способы
  статистических наблюдений;
ОК 1 –ОК 9,
ПК1.1, ПК 1.4, ПК 3.1, ПК
  3.4, ПК 3.5.

-раскрытие сущности статистического
  наблюдения;
-перечисление видов статистического
  наблюдения;

-раскрытие
  алгоритма статистического наблюдения;

-перечисление
  методов сбора данных;

-определение понятия статистического
  наблюдения дано верно;
-систематизация
  видов статистического наблюдения приведена, верно;
-описание
  этапов статистического наблюдения сделано правильно;
-перечислены не менее трех
  методов сбора данных точно; -

№ 1.26, 2.27, 2.25, 2.42, 2.62, 2.73,
  2.83, 2.89

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

З.10.
-основные формы действующей
  статистической отчетности.
ОК 1 –ОК 9,
ПК 3.5.

-описание
  форм действующей статистической отчетности.

-перечислено
  не менее трех форм действующей статистической отчетности верно;
-перечислены
  структурные элементы не менее трех форм действующей статистической
  отчетности.

№ 1.30, 2.95-2.100

Текущий контроль, промежуточная аттестация в форме
  экзамена

2. Банк  контрольно-измерительных материалов

2.1. Задание №1 для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации в форме экзамена.
Учебно-профессиональные задачи

Текст задания:
Вашему
вниманию предлагается учебно-профессиональная задача для проведения текущего
контроля и промежуточной аттестации в форме экзамена по учебной дисциплине ОП.03
Статистика.
Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения
задания: учебный кабинет по графику сдачи промежуточной аттестации
2. Технические средства обучения:
калькуляторы
3. Задание состоит из
практической части (решения задачи) и теоретической части (пояснений
теоретического материала по условиям задачи)
4. Максимальное время выполнения
задания: ___15 мин
Условия аттестации (положительного заключения):
90-100%    от максимального
балла      – соответствует оценке «5» (отлично)
75-89%      от максимального
балла      – соответствует оценке «4» (хорошо)
65-74%      от максимального
балла      – соответствует оценке «3» (удовлетворительно)
 Менее 65 % от максимального балла – соответствует оценке
«2» (неудовлетворительно)

ЗАДАЧА 1.
Вычислить
относительные показатели динамики с переменной базой сравнения.
Производство стали в РФ в первом полугодии 2014 г.( млн.
т):

показатель

Январь

февраль

март

апрель

май

Июнь

Объем
  производства
стали

95

87

102

97

101

95

ЗАДАЧА 2.
Имеются
следующие данные о производстве бумаги в РФ:

2012

2013

2014

2015

Произведено
  бумаги, тыс. т

3603

2882

2215

2771

Вычислите
относительные показатели динамики с постоянной базой сравнения. Сделайте
выводы.

ЗАДАЧА 3.

Определить
величину среднедушевого денежного дохода в целом по стране.

Среднедушевой денежный доход в среднем за месяц,
  руб.

Численность населения, млн. чел.

До 6000

210

8000 – 10000

170

10000 – 12000

40

12000 –16000

30

16000 – 20000

20

Свыше 20000

160

ЗАДАЧА 4.

При помощи
столбиковой диаграммы изобразите данные о числе заключенных браков
населением России, тыс. чел.:
2011
2012                  2013                 2014                  2015
 500
570                    583                  600                     670

ЗАДАЧА 5.

 К каким группировочным
признакам – атрибутивным или количественным – относятся:
А) возраст человека; б)
национальность; в) балл успеваемости; г) доход сотрудника фирмы;   д) форма
собственности;

ЗАДАЧА 6.

Известны следующие данные об объеме
импорта РФ с отдельными странами  Европы  в 2013 г.
979
184                                   176
311                      361
614
323                                   209
1596                     946
345
250                                  1002
1611                     539
896
245                                   400                    111                    1627

Построить интервальный  ряд
распределения стран Европы по объему импорта с РФ, выделив четыре группы стран
с равными интервалами. По какому признаку построен ряд распределения:
качественному или количественному?

ЗАДАЧА 7.

Определить показатели выполнения плана по производству
продукции за квартал.

январь

февраль

март

план

факт

план

факт

план

факт

200

180

190

200

210

205

ЗАДАЧА 8.

Проанализировать структуру плана производства
предприятия.

Вид продукции

Объем производства,
  тыс.руб.

А

580

Б

720

В

490

Г

810

ЗАДАЧА 9.
Проанализировать успеваемость студентов колледжа
(структуру).

Успеваемость

Количество
  студентов, человек

«Отлично»

34

«хорошо» и
  «отлично»

346

«удовлетворительно»

1594

«неудовлетворительно»

286

ЗАДАЧА 10.

Рабочие бригады имеют следующий стаж работы на данном
предприятии:

Табельный
  номер рабочего

001

002

003

004

005

006

Стаж
  работы, лет

14

9

11

13

8

10

Определить
средний стаж работников предприятия.

ЗАДАЧА 11.

Известны
следующие данные о реализации фруктов предприятиями розничной торговли округа:

товар

Цена за 1 кг, руб.

Продано, кг

сентябрь

декабрь

сентябрь

декабрь

Яблоки

30

50

150

140

Груши

40

60

90

100

Определите
индекс цены. Сделайте вывод.

ЗАДАЧА 12.

Разработать макет
таблицы, характеризующей успеваемость и посещаемость занятий вашей группы.
Сформулировать заголовок таблицы. Указать:
-
вид таблицы;
-
сказуемое и подлежащее таблицы;
-
группировочные признаки.

ЗАДАЧА 13.

Разработать
макет таблицы, характеризующей населения РФ по полу и возрасту.
ЗАДАЧА 14.

Постройте диаграмму, изображающую
структуру за 2014 год по данным о структуре потребительских расходов населения
России, (%):

2014

Все потребительские расходы,
В том числе:

100

-
  Продукты питания

46,9

-
  Непродовольственные товары

20,3

-
  Алкогольные напитки

2,9

-
  Оплата услуг

29.9

ЗАДАЧА 15.

Имеются следующие данные об
успеваемости 20 студентов группы по теории статистики в зимнюю сессию 2013
г.: 5,4,4,4,3,2,3,5,4,4,4,5,2,3,3,4,5,5,2,5.
Постройте ряд распределения студентов по
баллам оценок, полученных в сессию;

ЗАДАЧА 16.

Определите абсолютные и
относительные показатели ряда динамики по цепной системе сравнения. Сделать
вывод. Определить к какому виду относится данный ряд.

Дата

1.03.12

1.06.12

1.10.12

1.01.13

Численность, чел.

34700

35000

34300

32000

ЗАДАЧА 17.

Структура
валового внутреннего продукта РФ в первом квартале 2011
года
(трлн. руб)

показатель

Сумма

ВВП – всего, в том числе:

508

·
  Производство товаров

185.4

·
  Производство услуг

277.9

·
  Чистые налоги на продукты

44.7

Определить
относительную величину структуры.

ЗАДАЧА 18.

По данным таблицы рассчитать выполнение плана  реализации
магазином (тыс.руб.) и сделать выводы.

Год

План

Факт

2012

260

245

2013

250

270

ЗАДАЧА 19.

По данным таблицы рассчитать величину планового задания по
объему товарооборота магазина  (тыс.руб.) и сделать выводы.

2013 (факт)

2014 (план)

560

580

ЗАДАЧА 20.

По данным таблицы проанализировать структуру продукции
магазина (млн.руб.).

Наименование товарной
  позиции

2014

Молочная продукция

2.4

Мясная продукция

3.1

Рыбная продукция

1.8

Хлебобулочные и кондитерские
  изделия

2.2

Напитки безалкогольные

1.1

ЗАДАЧА 21.
На начало года число специалистов с высшим образованием  в
ассоциации «Торговый дом» составляло 70 человек, со средним образованием – 140
человек. Определить  величину координации.

ЗАДАЧА 22.

По данным таблицы сравнить объемы потребления  товара Х в
разных странах (тыс.руб.)

Россия

США

Германия

Япония

1490

2160

800

590

ЗАДАЧА 23.

По данным таблицы определить интенсивность потребления
продукции в странах.

Вид продукции, млн.руб.

Россия

Украина

А

6000

3000

Б

100 000

20 000

Население в России – 200 млн.чел., на Украине -50 млн.чел.

ЗАДАЧА 24.

Построить линейную
диаграмму по данным о производстве шоколада и шоколадных изделий по оному из
кондитерских объединений по месяцам 2013 года.

Месяц

Производство, тонн.

Январь

970

Февраль

880

Март

975

Апрель

1010

Май

850

Июнь

930

Июль

460

Август

730

Сентябрь

947

Октябрь

965

Ноябрь

880

Декабрь

1120

ЗАДАЧА 25.

Определите среднюю
успеваемость студентов группы колледжа, если 25 человек имеют следующую
успеваемость по предмету «Статистика»:
4,4,4,2,3,3,5,5,4,5,2,3,4,4,5,5,2,3,3,4,5,5,4,3,4.

2.2 Задания №2 для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации в форме экзамена.
Дидактический тест

Текст задания:
Вашему
вниманию предлагается дидактический тест для проведения текущего контроля и
промежуточной аттестации в форме экзамена по учебной дисциплине ОП.03
Статистика.
Условия выполнения задания:
1. Место (время) выполнения
задания в учебной аудитории экономических дисциплин
2. Максимальное время выполнения
задания: 25 мин.
Условия аттестации (положительного заключения):
90-100%    от максимального балла      – соответствует
оценке «5» (отлично)
75-89%      от максимального балла      – соответствует
оценке «4» (хорошо)
65-74%      от максимального балла      – соответствует
оценке «3» (удовлетворительно)
Менее 65 % от максимального балла – соответствует оценке «2»
(неудовлетворительно)

Из предложенных ответов на
вопросы выбрать правильные
1. Статистика как наука изучает:
а) единичные явления;
б) массовые явления;
в) периодические события.
2. Термин «статистика» происходит от слова:
а) статика;
б) статный;
в) статус.
 3. Статистика зародилась и оформилась как
самостоятельная учебная дисциплина:
а) до новой эры, в Китае и Древнем Риме;
б) в 17-18 веках, в Европе;
 в) в 20 веке, в России.
4. Статистика изучает явления и процессы посредством
изучения:
а) определенной информации;
б) статистических показателей;
в) признаков различных явлений.
5. Статистическая совокупность – это:
а) множество изучаемых разнородных объектов;
б) множество единиц изучаемого явления;
в) группа зафиксированных случайных событий.
6. Основными задачами статистики на современном этапе
являются:
а) исследование преобразований экономических и социальных
процессов в обществе;
б) анализ и прогнозирование тенденций развития экономики;
в) регламентация и планирование хозяйственных процессов;
а) а, в
б) а, б
в) б, в
7. Статистический показатель дает оценку свойства изучаемого
явления:
а) количественную;
б) качественную;
в) количественную и качественную.
8. Основные стадии экономико-статистического исследования
включают: а) сбор первичных данных, б) статистическая сводка и группировка
данных, в) контроль и управление объектами статистического изучения, г) анализ
статистических данных
а) а, б, в
б) а, в, г
в) а ,б, г
 г) б, в, г
9. Закон больших чисел утверждает, что:
а) чем больше единиц охвачено статистическим наблюдением,тем
лучше проявляется общая закономерность;
б) чем больше единиц охвачено статистическим наблюдением,
тем хуже проявляется общая закономерность;
в) чем меньше единиц охвачено статистическим наблюдением, тем лучше проявляется
общая закономерность.
10. Современная организация статистики включает: а) в
России - Росстат РФ и его территориальные органы, б) в СНГ - Статистический
комитет СНГ, в) в ООН - Статистическая комиссия и статистическое бюро, г)
научные исследования в области теории и методологии статистики
а) а, б, г
б) а, б, в
в) а, в, г
11. Статистическое наблюдение – это:
а) научная организация регистрации информации;
б) оценка и регистрация признаков изучаемой совокупности;
в) работа по сбору массовых первичных данных;
г) обширная программа статистических исследований.
12. Назовите основные организационные формы
статистического наблюдения:
а) перепись и отчетность;
 в) разовое наблюдение;
г) опрос.
13. Перечень показателей (вопросов) статистического
наблюдения, цель, метод, вид, единица наблюдения, объект, период
статистического наблюдения излагаются:
а) в инструкции по проведению статистического наблюдения;
б) в формуляре статистического наблюдения;
в) в программе статистического наблюдения.
 14. Назовите виды статистического наблюдения по
степени охвата единиц совокупности:
а) анкета;
б) непосредственное;
в) сплошное;
г) текущее.
15. Назовите виды статистического наблюдения по времени
регистрации:
а) текущее, б) единовременное; в) выборочное; г)
периодическое; д) сплошное
а) а, в, д
б) а, б, г
 в) б, г, д
16. Назовите основные виды ошибок регистрации: а)
случайные; б) систематические; в) ошибки репрезентативности; г) расчетные
а) а
б) а, б
в) а, б, в,
 г) а, б, в, г
17. Несплошное статистическое наблюдение имеет виды: а)
выборочное;
б) монографическое; в) метод основного массива; г) ведомственная
отчетность
а) а, б, в
 б) а, б, г
в) б, в, г
18. Организационный план статистического наблюдения
регламентирует: а) время и сроки наблюдения; б) подготовительные мероприятия;
в) прием, сдачу и оформление результатов наблюдения; г)
методы обработки данных
а) а, б, г
б) а, б, в
19. Является ли статистическим наблюдением наблюдения
покупателя за качеством товаров или изменением цен на городских рынках?
а) да
б) нет
 20. Ошибка репрезентативности относится к:
а) сплошному наблюдению;
б) не сплошному выборочному наблюдению.
 21. Статистическая сводка - это:
а) систематизация и подсчет итогов зарегистрированных фактов
и данных;
 б) форма представления и развития изучаемых явлений;
в) анализ и прогноз зарегистрированных данных.
22. Статистическая группировка - это:
а) объединение данных в группы по времени регистрации;
б) расчленение изучаемой совокупности на группы по существенным признакам;
 в) образование групп зарегистрированной информации по
мере ее поступления.
23. Статистические группировки могут быть: а)
типологическими; б) структурными; в) аналитическими; г) комбинированными
а) а
б) а, б
в) а, б, в
г) а, б, в, г
24. Группировочные признаки, которыми одни единицы
совокупности обладают, а другие - нет, классифицируются как:
а) факторные;
б) атрибутивные;
в) альтернативные.
25. К каким группировочным признакам относятся:
образование сотрудников, профессия бухгалтера, семейное положение:
а) к атрибутивным;
 б) к количественны.
26. Ряд распределения - это:
а) упорядоченное расположение единиц изучаемой совокупности
по группам;
 б) ряд значений показателя, расположенных по каким-то
правилам.
27. К каким группировочным признакам относятся: сумма
издержек обращения, объем продаж, стоимость основных фондов
а) к дискретным;
б) к непрерывным.
 28. Какие виды статистических таблиц встречаются:
а) простые и комбинационные;
 б) линейные и нелинейные.
29. Абсолютные величины могут выражаться в…
а) натуральных единицах измерения
б) процентах
в) денежных единицах измерения
г) виде простого кратного отношения
30. Относительные статистические величины могут
выражаться в...
а) виде простого кратного отношения
б) процентах
в) промилле
г) трудовых единицах измерения
31. Статистический показатель - это
а) размер изучаемого явления в натуральных единицах измерения
б) количественная характеристика свойств в единстве с их качественной
определенностью
 в) результат измерения свойств изучаемого объекта
32. Статистические показатели могут характеризовать:
а) объемы изучаемых процессов
б) уровни развития изучаемых явлений
в) соотношение между элементами явлений
г) а, б, в
 33. По способу выражения абсолютные статистические
показатели подразделяются на: а) суммарные; б) индивидуальные; в)
относительные; г) средние; д) структурные
а) а, д
б) б, в
в) в, г
г) а, б
34. В каких единицах выражаются абсолютные статистические
показатели?
а) в коэффициентах
б) в натуральных
в) в трудовых
 35. В каких единицах будет выражаться относительный
показатель, если база сравнения принимается за единицу?
а) в процентах
б) в натуральных
в) в коэффициентах
 36. Относительные показатели динамики с переменной
базой сравнения подразделяются на:
а) цепные
б) базисные
37. Сумма всех удельных весов показателя структуры
а) строго равна 1
 б) больше или равна 1
в) меньше или равна 1
38. Относительные показатели по своему познавательному
значению подразделяются на показатели: а) выполнения и сравнения, б) структуры
и динамики, в) интенсивности и координации, г) прогнозирования и экстраполяции
а) а, б, г
б) б, в, г
в) а, б, в
 39. Статистические показатели по сущности изучаемых
явлений могут быть:
а) качественными
б) объёмными
в) а, б
 40. Статистические показатели в зависимости от
характера изучаемых явлений могут быть:
а) интервальными
б) моментными
в) а, б
 41. Исчисление средних величин - это
а) способ изучения структуры однородных элементов
совокупности
 б) прием обобщения индивидуальных значений показателя
в) метод анализа факторов
42. Требуется вычислить средний стаж деятельности
работников фирмы: 6,5,4,6,3,1,4,5,4,5. Какую формулу Вы примените?
а) средняя арифметическая
 б) средняя арифметическая взвешенная
в) средняя гармоническая
43. Средняя геометрическая - это:
а) корень из произведения индивидуальных показателей
 б) произведение корней из индивидуальных показателей
44. По какой формуле производится вычисление средней
величины в интервальном ряду?
а) средняя арифметическая взвешенная
б) средняя гармоническая взвешенная
45. Могут ли взвешенные и невзвешенные средние,
рассчитанные по одним и тем же данным, совпадать?
а) да
б) нет
46. Как изменяется средняя арифметическая, если все веса
уменьшить в А раз?
а) уменьшатся
б) увеличится
в) не изменится
 47. Как изменится средняя арифметическая, если все
значения определенного признака увеличить на число А?
а) уменьшится
б) увеличится
 в) не изменится
48. Значения признака, повторяющиеся с наибольшей
частотой, называется
а) модой
 б) медианой
49. Средняя хронологическая исчисляется
а) в моментных рядах динамики с равными интервалами
б) в интервальных рядах динамики с равными интервалами
в) в интервальных рядах динамики с неравными интервалами
50. Медиана в ряду распределения с четным числом членов
ряда равна
а) полусумме двух крайних членов
б) полусумме двух срединных членов
 51. Что понимается в статистике под термином
«вариация показателя»?
а) изменение величины показателя
 б) изменение названия показателя
в) изменение размерности показателя
52. Укажите показатели вариации
а) мода и медиана
б) сигма и дисперсия
 в) темп роста и прироста
53. Показатель дисперсии - это:
а) квадрат среднего отклонения
б) средний квадрат отклонений
 в) отклонение среднего квадрата
54. Коэффициент вариации измеряет колеблемость признака
а) в относительном выражении
б) в абсолютном выражении
55. Среднеквадратическое отклонение характеризует
а) взаимосвязь данных
б) разброс данных
в) динамику данных
56. Размах вариации исчисляется как
а) разность между максимальным и минимальным значением
показателя
 б) разность между первым и последним членом ряда
распределения
57. Показатели вариации могут быть
а) простыми и взвешенными
б) абсолютными и относительными
 в) а) и б)
58. Закон сложения дисперсий характеризует
а) разброс сгруппированных данных
 б) разброс неупорядоченных данных
59. Средне квадратическое отклонение исчисляется как
а) корень квадратный из медианы
б) корень квадратный из коэффициента вариации
в) корень квадратный из дисперсии
60. Кривая закона распределения характеризует
а) разброс данных в зависимости от уровня показателя
б) разброс данных в зависимости от времени
61. Выборочный метод в статистических исследованиях
используется для:
а) экономии времени и снижения затрат на проведение
статистического исследования;
 б) повышения точности прогноза;
в) анализа факторов взаимосвязи.
62. Выборочный метод в торговле используется:
а) при анализе ритмичности оптовых поставок;
б) при прогнозировании товарооборота;
 в) при разрушающих методах контроля качества товаров.
63. Ошибка репрезентативности обусловлена:
а) самим методом выборочного исследования;
 б) большой погрешностью зарегистрированных данных.
64. Коэффициент доверия в выборочном методе может
принимать значения:
а) 1, 2, 3;
 б) 4, 5, 6;
в) 7, 8, 9.
65. Выборка может быть: а) случайная, б) механическая, в)
типическая, серийная, д) техническая
а) а, б, в, г,
 б) а, б, в, д
в) б, в, г, д
66. Необходимая численность выборочной совокупности
определяется:
а) колеблемостью признака;
 б) условиями формирования выборочной совокупности;
67. Выборочная совокупность отличается от генеральной:
а) разными единицами измерения наблюдаемых объектов;
б) разным объемом единиц непосредственного наблюдения;
 в) разным числом зарегистрированных наблюдений.
68. Средняя ошибка выборки:
а) прямо пропорциональна рассеяности данных;
б) обратно пропорциональна разбросу варьирующего признака;
в) никак не зависит от колеблемости данных;
69. Повторный отбор отличается от бесповторного тем, что:
а) отбор повторяется, если в процессе выборки произошел
сбой;
б) отобранная однажды единица наблюдения возвращается в генеральную
совокупность;
 в) повторяется несколько раз расчет средней ошибки
выборки.
70. Малая выборка - это выборка объемом:
а) 4-5 единиц изучаемой совокупности;
б) до 50 единиц изучаемой совокупности;
в) до 30 единиц изучаемой совокупности.
71.
Ряд динамики характеризует: а) структуру совокупности по какому-то признаку; б)
изменение характеристик совокупности во времени; в) определенное значение
признака в совокупности; г) величину показателя на определенную дату или за
определенный период
а) а, б
б) б, г
 в) б, в
72.
Ряд динамики может состоять: а) из абсолютных суммарных величин; б) из
относительных и средних величин;
а) а
б) б
в) а, б
73.
Ряд динамики, характеризующий уровень развития социально-экономического явления
на определенные даты времени, называется:
а) интервальным;
б) моментным.
 74. Средний уровень интервального ряда динамики
определяется как:
а) средняя арифметическая;
 б) средняя хронологическая.
75.
Средний уровень моментного ряда динамики исчисляется как: а) средняя
арифметическая взвешенная при равных интервалах между датами; б) при неравных
интервалах между датами как средняя хронологическая, в) при равных интервалах
между датами как средняя хронологическая;
а) а
б) б
в) б, в
76.
Абсолютный прирост исчисляется как: а) отношение уровней ряда; б) разность
уровней ряда. Темп роста исчисляется как: в) отношение уровней ряда; г)
разность уровней ряда;
а) а, в
б) б, в
 в) а, г
77.
Для выявления основной тенденции развития используется: а) метод укрупнения
интервалов; б) метод скользящей средней; в) метод аналитического выравнивания;
г) метод наименьших квадратов;
а) а, г
б) б, г
в) а, б, г
г) а, б, в
78.
Трендом ряда динамики называется:
а) основная тенденция;
 б) устойчивый темп роста.
79.
Прогнозирование в статистике ‑ это:
а) предсказание предполагаемого события в будущем;
б) оценка возможной меры изучаемого явления в будущем.

80.
К наиболее простым методам прогнозирования относят:
а) индексный метод;
б) метод скользящей средней;
в) метод на основе среднего абсолютного прироста.

81.
Статистический индекс - это:
а) критерий сравнения относительных величин;
б) сравнительная характеристика двух абсолютных величин;
в) относительная величина сравнения двух показателей.

82.
Индексы позволяют соизмерить социально-экономические явления:
а) в пространстве;
б) во времени;
в) в пространстве и во времени.
83.
В индексном методе анализа несуммарность цен на разнородные товары
преодолевается:
а) переходом от абсолютных единиц измерения цен к
относительной форме;
б) переходом к стоимостной форме измерения товарной массы.

84.
Можно ли утверждать, что индивидуальные индексы по методологии исчисления
адекватны темпам роста:
а) можно;
 б) нельзя.
85.
Сводные индексы позволяют получить обобщающую оценку изменения:
а) по товарной группе;
 б) одного товара за несколько периодов.
86.
Может ли в отдельных случаях средний гармонический индекс рассчитываться по
средней гармонической невзвешенной:
а) может;
б) не может.
87.
Индексы переменного состава рассчитываются:
а) по товарной группе;
б) по одному товару.
88.
Может ли индекс переменного состава превышать индекс фиксированного состава:
а) может;
 б) не может.
89.
Первая индексная мультипликативная модель товарооборота – это:
а) произведение индекса цен на
индекс физического объема товарооборота;
б) произведение индекса товарооборота в сопоставимых ценах
на индекс средней цены постоянного состава;
в) а, б.
90.
Вторая факторная индексная мультипликативная модель анализа – это:
а) произведение индекса постоянного
состава на индекс структурных сдвигов;
 б) частное от деления индекса переменного состава на
индекс структурных сдвигов;
в) а, б.
91.
Статистическая связь - это:
а) когда зависимость между факторным и результирующим
показателями неизвестна;
б) когда каждому факторному соответствует свой
результирующий показатель;
 в) когда каждому факторному соответствует несколько
разных значений результирующего показателя.
92.
Термин корреляция в статистике понимают как:
а) связь, зависимость;
 б) отношение, соотношение;
в) функцию, уравнение.
93.
По направлению связь классифицируется как:
а) линейная;
б) прямая;
в) обратная.
94.
Анализ взаимосвязи в статистике исследует:
а) тесноту связи;
б) форму связи;
в) а, б
95. Статистическое наблюдение в форме отчетности
использует источник данных
а) документы;.
 б) устный опрос;
в) перепись..
96.
Квартальная отчетность содержит данные за
а) за месяц и менее;
б) за полугодие;
в) за три месяца.
97.
Обязательными реквизитами стат. отчетности являются:
а) шифр и название отчетности;

 б) печать и подпись работников предприятия;
в) должность исполнителя и его заработная плата.
98. Отчетность различается по периодичности
а) декадная;
б) годовая;
в) ежедневная;
г) квартальная.
99.
Варианты представления статистической отчетности в стат. органы:
а) электронная почта;
 б) факсимильная связь;
в) скайп.
100.
Какую отчетность сдают предприятия в стат. органы:
а) бухгалтерский баланс;
б) ведомость расчета заработной платы;
в) табель учета рабочего времени.
101.
Медианой называется…:
а) среднее значение признака в
ряду распределения;
б) наиболее часто встречающееся значение
признака в данном ряду;
 в) значение признака,
делящее совокупность на две равные части;
г) наиболее редко встречающееся значение признака в данном
ряду.
102. Атрибутивные признаки группировок: а) прибыль предприятия;
б) пол человека; в) национальность; г) посевная площадь
а) а,  б;
б) б, в;
в) в, г.
103.
Темп роста исчисляется как:
 а) отношение уровней ряда;
 б) разность уровней ряда;
104. Средний уровень интервального ряда динамики
определяется как:
а) средняя арифметическая;
 б) средняя хронологическая
105. Гистограмма применяется для графического
изображения:
а) дискретных рядов распределения;
б) интервальных рядов распределения;
в) ряда накопленных частот;
г) прерывного ряда распределения;
106. Ошибка репрезентативности относится к:
а) сплошному наблюдению;
б) не сплошному выборочному наблюдению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КИМ ОП.03 Статистика ТВ 2019.docx

alt: Основные стадии экономико-статистического исследования включают: а) сбор первичных данных, б) статистическая сводка и группировка данных, в) контроль и управление объектами статистического изучения, г) анализ статистических…

alt: Несплошное статистическое наблюдение имеет виды: а) выборочное; б) монографическое; в) метод основного массива; г) ведомственная отчетност ь а) а, б, в б) а, б, г…


extracted_text:
Департамент
Смоленской области по образованию и науке
СОГБПОУ
«Ярцевский индустриальный техникум»

УТВЕРЖДАЮ
и.о директора СОГБПОУ
«Ярцевский  индустриальный техникум»
______________  /Т. В. Шалаева/
«___» ноябрь 2020г.

ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении конкурса профессионального мастерства
по специальности 15.02.08
Технология машиностроения

Разработчики:

  Козлова С.Л.
                                                                                Морозов
П.М.

2020г.

Пояснительная
записка

Настоящее положение определяет порядок
организации и проведения конкурса профессионального мастерства среди обучающихся
СОГБПОУ «Ярцевский индустриальный техникум» (далее Конкурс), его организационно
- методическое обеспечение, порядок участия и определение победителей.
Настоящее Положение определяет цели и
задачи, категории участников, порядок проведения и подведения итогов конкурса.
Конкурс профессионального мастерства
проводятся среди обучающихся IV курса по специальности 15.02.08 Технология
машиностроения.
До проведения конкурса его участники
знакомятся с настоящим Положением.

Содержание

1.
Цели и задачи конкурса …………………….………………………………………………. 4
2.
Порядок организации конкурса …………………………………….……………………… 4
3.
Содержание и порядок проведения конкурса …..…….…………………………………… 4
4.
Подведение итогов конкурса ……………………….….…….……………………………... 5
5. План проведения конкурса профессионального мастерства ….….…………………...…..
5
6. Сроки проведения конкурса ……………………………………………………..…………. 6
7. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
….……………. 6
Приложения ………………………………………………………………..……………..…..… 7

1. Цели и задачи конкурса

1.1. Конкурс профессионального мастерства проводится с
целью определения уровня комплексной теоретической и практической
профессиональной подготовки, уровня квалификации и мастерства, выявления
талантливых обучающихся, совершенствования навыков по слесарным работам.
1.2. Конкурс призван способствовать выявлению,
распространению и внедрению в учебный процесс положительного опыта и на этой
основе совершенствованию организации и содержания обучения при подготовке
квалифицированных рабочих и специалистов, повышению значимости и престижа
высокопрофессионального труда в условиях перехода к рыночным отношениям,
развитию технического творчества, изобретательской и рационализаторской работы.
1.3. Основными задачами конкурса является повышение
профессионального мастерства обучающихся, выявление и поощрение лучших обучающихся
в области слесарного дела.

2. Порядок организации конкурса

2.1. Конкурс профессионального  мастерства является
одним  из видов промежуточной аттестации по учебной практике.
2.2. Конкурс профессионального  мастерства проводится
под руководством зам. директора по УПР.
2.3.Конкурс проводится в кабинете №21 «Инженерная
графика и дипломное проектирование и  курсового проектирования» и слесарно-механической
мастерской техникума.
2.4. Участниками конкурса являются обучающиеся групп ТМ-4.
2.5. Для выявления уровня сформированности
профессиональных компетенций у участников конкурса создается жюри. В состав
жюри входят (состав может быть изменен):
- зам. директора по УВР;
- зам. директора по УПР;
- мастер производственного обучения;
- преподаватель спец. дисциплин.
2.6.  В  функции жюри входит:
- оценка уровня теоретической подготовки;
- оценивание качества выполнения практического задания;

- контроль за соблюдением правил охраны труда участниками
конкурса,
- подведение итогов;
- определение победителей и призеров, их награждение.

3. Содержание и порядок проведения конкурса

3.1. Конкурс состоит из четырех этапов: проектный, теоретический,
конструкторский и практический.
3.1.1. Проектный этап
В проектный этап входит проверка презентаций по
специальности (7-15 слайдов). Максимальное количество баллов – 30. Результаты проектного
этапа заносятся в «Ведомость результатов проектного этапа» (Приложение 3)
3.1.2.Теоретический этап.
В теоретический этап входит тестирование. Тест состоит
из 10 вопросов (Приложение 4). Время выполнения теста – 15 мин.
Максимальное количество баллов – 10. Результаты
теоретического этапа заносятся в «Ведомость результатов теоретического этапа» (Приложение
5).
3.1.3. Конструкторский этап
В конструкторский этап входит проверка выполненных
чертежей заданной детали. Форма проверки – черчение чертежей в программе
КОМПАС. Время выполнения задания - 40 мин.
Максимальное количество баллов – 40. Результаты этапа
заносятся в «Ведомость результатов конструкторского этапа» (Приложение 7).
3.1.4. Практический этап.
Изготовление изделия «Шпилька», чертёж изделия каждый
участник вычерчивает на конструкторском этапе. Время выполнения 90 мин. Максимальное
количество баллов за практический этап – 39. Результаты выполнения практического
задания заносятся в «Ведомость результатов практического этапа» (Приложение 10).
3.2 Перед проведением практического этапа проводится
инструктаж по ТБ.

4. Подведение итогов конкурса

4.1.Победители конкурса определяются на основании итогового
протокола (Приложение 12).
4.2. В Итоговый протокол вносятся результаты
выполнения участниками всех этапов конкурса. При равенстве показателей
предпочтение отдается участнику, имеющему большее количество баллов за
выполнение практического задания.
4.3. Участникам, занявшим первое, второе и третье
место вручаются грамоты.

5. План проведения конкурса
профессионального мастерства

Тема: Конкурс профессионального мастерства
Цель:
Обучающая  -  проверка знаний обучающихся их умения
применять теоретические знания и практические умения, и навыки слесарных работ.
Задачи:
1.
Проектирование

2.
Выполнение
чертежей в программе КОМПАС;
3.
Изготовление
на рабочем месте слесаря – изделия «Шпилька».
Развивающая -  развитие интеллектуальных возможностей,
активизация мыслительной и познавательной деятельности.
Задачи:
1.
Развитие
у обучающихся профессионального интереса к профессии «Слесарь-ремонтник».
2.
Формирование понятия сущности и социальной значимости
профессии.
Воспитывающая – воспитание у обучающихся чувства
ответственности, коллективизма.
Задачи:
1.
Воспитание
инициативности и самостоятельности в трудовой деятельности.
Материально-техническое оснащение: слесарный верстак, слесарные тиски,  набор слесарных
инструментов.
Тип урока: Урок
обобщения и систематизации знаний, умений и навыков обучающихся.
Метод урока:
Практический

Ход конкурса:

№

Этап конкурса

Приемы и методы

1.

Организационный
  момент

Проверка
  явки участников конкурса, проверка внешнего вида и готовности к конкурсу.

2.

Вводный инструктаж

Постановка
  целей конкурса, объяснение порядка проведения конкурса.
Инструктирование
  по охране труда.

3.

Основной

Выполнение
  конкурсных заданий:
1.
  1. Проектный этап
2.
  2. Теоретический этап.
3.
  3. Конструкторский этап.
4.
  4. Практический этап конкурса.

4.

Заключительный

Подведение итогов конкурса.
Награждение победителей.

6. Сроки проведения конкурса

Конкурс проводится в три этапа в период с 20
по 24 ноября 2017 года.
Первый этап конкурса.
20
декабря (проектный и теоретический).
Второй   этап   конкурса.
22
декабря – (конструкторский и практический). Определение победителей конкурса.
24 декабря –
по итогам конкурса награждение победителей.

7. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация программы урока профмастерства предполагает
наличие:
- оборудования – Точило 360 Вт.;
- комплект приспособлений;
- набор режущих инструментов;
- набор измерительных инструментов;
- компьютеры.

Технические средства обучения:
- технологическая карта на изготовление детали;
- средства измерения;
- образцы изделий.

Приложение 1
Памятка для конкурсанта
1. Описание конкурса.
Конкурс профессионального мастерства обучающихся
группы ТМ-4 техникума проводятся с целью определения качества профессиональной
подготовки будущих рабочих и специалистов исходя из требований стандартов СПО,
выявлениях мастерства, широкой пропаганды среди молодежи рабочих профессий,
повышения их престижа в современных условиях. Проводится конкурс в кабинете №21
«Инженерная графика и дипломное проектирование и  курсового проектирования» и
слесарно-механической мастерской техникума.
2. Характеристика заданий.
Конкурс профессионального мастерства работа состоит из
четырех этапов: проектного, теоретического, конструкторского и практического:
1 этап.
Проектный этап. Состоит из проверки заранее подготовленных презентаций по
специальности (выполнение презентации: самостоятельно и в группе).
2 этап.
Выполнение тестового задания. Время выполнения теста – 15 мин. (10 вопросов).
Тест состоит из теоретических вопросов. Технология
обработки материалов:
- Разметка плоскостная;
- Резка металла;
- Опиливание металла;
- Рубка металла.
3 этап. Конструкторский
этап. Входит выполнение чертежей заданной детали в программе КОМПАС. Время
выполнения задания - 40 мин.
4 этап.
Выполнение практического задания – «Изготовление детали – «Шпилька» в условиях
учебной слесарно-механической мастерской. В соответствии выполненным чертежом и
технологической картой. Время выполнения практического задания – 90 мин.
3. Принципы и критерии оценивания.
  1 этап.
Оценивать презентацию будет жюри бланк (Приложение 3) соответствие пункту
оценивается в 1 балла. Количество баллов – 25 и обучающиеся (анонимно) каждому
будет выдан бланк с номерами презентации, набравшей большее количество баллов
презентация дополнительно добавляет ещё 5 баллов участнику. Максимальное
количество 30 баллов.
2 этап. Тест
состоит из 10 вопросов. Каждый правильный ответ оценивается в 3 балла.
Максимальное количество баллов за тест – 30.
3 этап. Оценивать
правильность и точность выполненного чертежа будет жюри бланк (Приложение 5)
соответствие пункту  оценивается от 1 до 5 балла. Максимальное количество
баллов – 40.
4 этап. Практическая часть оценивается по уровню проявления
признаков:
·
Выполнение требований охраны труда
перед началом, во время и  по окончании работы
·
Выбор инструментов необходимых  и
достаточных для изготовления детали
·
Расположение инструмента на
рабочем месте
·
Подготовка металла для разметки
·
Выполнение разметки
·
Опиливание поверхностей
·      Контроль размеров и качества изделия
Максимальное количество баллов за
практическую часть – 39.
Максимальное количество баллов за конкурс
- 139
В Итоговый протокол вносятся результаты выполнения
участниками всех этапов. При равенстве показателей предпочтение отдается
участнику, имеющему большее количество баллов за выполнение практического
задания.

Приложение 2

Ведомость результатов проектного этапа
Бланк жюри
Критерии оценивания презентации № ______ группа _______

Название критерия

Оцениваемые параметры

Тема презентации

О Соответствие теме

Внешний вид, дизайн
  презентации

О Общий дизайн и
  иллюстрации соответствует теме
О Текст легко читается;
О Цвет, фон соответствует
  тексту и графическим изображениям;
О Анимационные эффекты:
  стандартные, установка эффектов при смене слайдов.
О Единый стиль оформления

Содержание

О Язык  изложения
  материала  понятен аудитории
О Актуальность,  точность
  и  полезность
содержания

Техническая часть

O Без ошибок правописания и
  опечаток

Логика и переходы во время
  проекта  – презентации

О От вступления к основной
  части
О От одной основной идеи
  (части) к другой
O От одного слайда к
  другому.
О  Стройное
  логико-композиционное построение презентации, текста

Подбор информации для
  создания проекта – презентации

O Статистика
O Диаграммы и графики
O Экспертные оценки
O Примеры
O Сравнения
O Цитаты и т.д

Заключение

O Яркое  высказывание -
  переход  к заключению
О Выводы
O Подведение итогов
O Короткое и запоминающееся
  высказывание
в конце

Объем информации

О 7-15 слайдов

Оригинальность и
  креативность выполненной работы

О

ИТОГО

Бланк для обучающихся

№ п/п

Баллы
от 1 до 5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Приложение 3

Ведомость результатов проектного этапа
Конкурса профессионального мастерства в группе ______

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Председатель
жюри

Члены жюри

Приложение 4
Тест
Выберите один или несколько правильных
ответов
1.     При разметки стальной
поверхности для нанесения линий (рисок) применяют:
     1
карандаш
     2
чертилку
     3        мел
     4
шариковую ручку
2.     Керн это:
     1
инструмент для разметки
     2
деталь
     3
углубление от разметочного инструмента
     4        брак
при разметке
3.     Инструментами для рубки
металла являются:
     1        топор
     2
зубило
     3
напильник
     4
молоток
4.     Угол заточки зубила для
твердых металлов равен:
     1        - 70
град.
     2        - 60  град.
     3        - 45  град.
5.     Какой инструмент
применяется для нарезания внутренней резьбы:
     1        плашка
     2        метчик
     3        зубило
     4        развертка
6.     Ножовочное полотно  в
прорези устанавливают так, чтобы зубья были направлены:
     1        от
рукоятки
     2        к
рукоятке
     3
вправо
     4        влево
7.     Название напильника № 0-1
     1
личной
     2        драчёвый
     3
бархатный
     4        рашпильный
8.     Для окончательной обработки
применяют напильники №:
     1        0-1
     2        4-5
     3        2-3
     4        6-7
9.     Какие напильники применяют
для обработки твердых сплавов:
     1
бархатные
     2        драчёвые
     3
личные
     4
алмазные
10.  Для  обработки какого материала
предназначены рашпили:
     1        стали
     2        очень
мягких металлов и неметаллов
     3
цветных металлов
     4
чугуна.

Каждый правильный
ответ на отдельный вопрос оценивается в 3 балла.

Приложение 5

Ведомость результатов теоретического этапа
Конкурса профессионального мастерства в группе ______

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Председатель
жюри

Члены
жюри

Приложение 6

Ведомость результатов конструкторского этапа
группа _______обучающийся ______________________________

Название критерия

Оцениваемые параметры от 1 до 5 баллов

Самостоятельность
  выполнения работы

Правильность заполнения
  штампа

Правильность сохранения
  файла

Построение проекции

Правильность нанесения
  типов линий

Выполнение чертежа, с
  соблюдением размеров и масштаба

Изображение и обозначения
  резьбы

Наличие параметров

ИТОГО

Эксперт
_________________

Приложение 7

Ведомость результатов конструкторского этапа
Конкурса профессионального мастерства в группе ______

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

Председатель
жюри

Члены
жюри

Приложение 8

Лист оценки практического задания

Критерии оценивания

Признаки проявления

Проявление признаков

Выполнение требований
  охраны труда

1. Выполняет требования
  охраны труда перед началом работы

0 – не проявляется
1 – проявляется частично

3 – проявляется полностью

2. Выполняет требования
  охраны труда во время работы

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично
3 – проявляется полностью

3. Выполняет требования
  охраны труда по окончании работы

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично
3 – проявляется полностью

Организация рабочего места

1. Выбирает инструмент
  необходимый и достаточный  для изготовления детали

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично
3 – проявляется полностью

2. Правильно располагает
  инструмент на рабочем месте

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично
3 – проявляется полностью

Нанесение разметки

1. Подготавливает металл
  для разметки

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично
3 – проявляется полностью

2. Производит разметку под
  резку заготовки

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично
3 – проявляется полностью

Опиливание металла

1. Опиливает прямолинейные
  поверхности, согласно чертежа

0 – не проявляется
1 – проявляется частично           3
  – проявляется полностью

2. Опиливает фасок

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично           3 – проявляется полностью

Контролирование  качества
  изделия

1. Измеряет наружные
  размеры

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично           3 – проявляется полностью

3. Контролирует качество изделия

0 – не проявляется
1 – проявляется
  частично           3 – проявляется полностью

Выполнение
  временного норматива изготовления детали (50 мин.)

1. Не укладывается во
  временной норматив

0 – баллов

2. Изготавливает деталь
  согласно норматива

2 – балла

3.Изготавливает деталь
  быстрее норматива

3 – балла

Приложение 9
Рейтинговый лист оценки практического
этапа
Изготовление детали – Шпилька
Группа _________________

Ф. И.
обучающегося

Критерии оценивания

Сумма баллов

Выполнение требований
  охраны труда

Организация рабочего места

Нанесение разметки

Опиливание металла

Контролирование качества изделия

Выполнение временного норматива
  изготовления детали

Номера признаков

1

2

3

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

                                                                                Эксперт
_________________

Приложение 10
Ведомость результатов практического этапа
Конкурса профессионального мастерства в группе ______

№ п/п

Фамилия, имя участника

Баллы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Председатель
жюри

Члены жюри

Приложение 11

Технологическая карта на
  деталь - Шпилька
Материал:       Сталь СТ3

№
п/п

Последовательность изготовления

Эскиз обработки

Оборудование, инструменты, приспособления

1

Подготовить пруток к
  разметке

Наждачная бумага, ветошь, раствор медного купороса,
  кисточка, напильник

2

Произвести разметку
  заготовки в соответствии с чертежом, с учетом допуска на обработку

Линейка, чертилка

3

Отрезать заготовку в размер

44+0,5 мм.

Ножовка по металлу, тиски
  слесарные

4

Произвести опиливание
  торцов заготовки в размеры
40+0,5 мм.

Напильник драчёвый, тиски,
  штангенциркуль

5

Произвести отпиливание
  фасок в соответствии с чертежом

Напильник драчёвый, тиски
  слесарные

6

Нарезать резьбу
  М12×1,5 с одной стороны на длину 10 мм.

Плашка, тиски слесарные,
  линейка слесарная

Приложение 12
Итоговый протокол
Конкурса профессионального мастерства в группе __________

№ п/п

Фамилия, имя, отчество

Баллы за проектный  этап

Баллы за теоретический этап

Баллы за конструкторский этап

Баллы за практический этап

Сумма баллов

Место

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1 место ___________________

2 место ___________________

3 место ___________________

Председатель
жюри

Члены
жюри

file_name: конкурс мастерства ТМ.doc

alt: Цели и задачи конкурса 1.1

alt: Ход конкурса: №

alt: Приложение 1 Памятка для конкурсанта 1

alt: Приложение 12 Итоговый протокол

title: программа "конкурс мастерства"


extracted_text:
Роль
музея в формировании исторической памяти и патриотического воспитания.
Аннотация
В
статье рассмотрен вопрос возможностей музейной педагогики и роли музея в
формировании исторической памяти и патриотического воспитания обучающихся.
Ключевые
слова: история, память, наследие, традиции, воспитание, школьный
музей, источник знаний, экспозиция.
Давно поросли травой солдатские окопы и землянки, траншеи от
гусениц военной бронетехники, затянулись тяжёлые раны от потерь и утрат,
постепенно стираются следы кровопролитных боёв, отгремевших более 75 лет назад.
Несмотря на то, что уже три четверти века прошло с тех пор, как Советский Союз
отстоял свою независимость в смертельной схватке с врагом, интерес к истории
Великой Отечественной войны не исчезает. Наоборот, всё острее чувствуется
необходимость в детальном анализе, глубоком осознании результатов и уроков
прошлой войны. История, позволяющая нам узнать наше прошлое, является неотъемлемой
частью каждого нового поколения.
Вопрос формирования исторической памяти и патриотического
воспитания остро стоит на повестке дня и не теряет своей актуальности. Главная
роль в процессе сохранения и формирования исторической памяти детей принадлежит
учебному учреждению, потому что сегодняшние ученики – это наш социум, наше
общество через 20 лет.
Статья 1 Закона Донецкой Народной Республики «Об образовании»
гласит, что «воспитание – деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, к памяти защитников
Донецкой Народной Республики и подвигам Героев Донецкой Народной Республики,
закону и правопорядку, старшему поколению, человеку труда, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям, природе и окружающей
среде». Выпускник XXI века должен быть патриотом своей страны, нести в
себе ценности гражданского общества, осознавать причастность к судьбе своей
Отчизны. Формирование полноценной личности с этими первостепенными качествами
возможно лишь при условии воспитания и обучения на основе духовно-нравственных
и культурно-исторических традиций.
Память о Великой Отечественной войне является
одним из факторов исторической идентичности русского народа, это жизненный
опыт, знание прошедших событий, это пережитые впечатления. Историческая память
– это общественное понятие, смысл которого заключается в сохранении и понимании
коллективного исторического опыта.
Память народа к прошлому выражается в самых
разнообразных формах: сказки, легенды, былины, народные предания; книги; средства
массовой информации. Не секрет, что в настоящее время СМИ становятся основными
источниками получения знаний и освещения исторических событий. Тем не менее
главными хранилищами накопленного опыта и документального наследия страны
являются именно музейные архивы. Благодаря доступу к архивным документам и
экспонатам педагоги получают прекрасную возможность познакомить юное поколение
с событиями прошлого, вызвать интерес к истории и традициям своей страны,
своего народа, сохранить знания о прошлом и передать новым поколениям.
Любой школьный музей является звеном
образовательной и воспитательной работы, занимает важное место в жизни
обучающихся, так как достоверность музейной экспозиции придаёт полученным
знаниям и впечатлениям убедительность и эмоциональную окраску. Школьный музей –
это не отдельный социальный институт, не комната с экспонатами, а своего рода
«машина времени», позволяющая совершить путешествие в далёкое прошлое, сопоставить
и сравнить события разных эпох.
Урочная и внеклассная деятельность, проходящие в
музее, позволяют обучающимся глубже и детальнее познакомиться с экспонатами,
документами, первоисточниками знаний о прошлом. Во время таких уроков и занятий
восприятие учебного материала становится более осознанным: ученик в музее
выступает не только как слушатель и зритель, но и как активный исследователь,
перед которым открывается широкое поле для творчества.
Организация и деятельность школьного музея тесно
связана с самыми разнообразными формами работы:
- поисковая и исследовательская работа;
- оформление видео и фонотеки по истории и краеведению;
- мероприятия с ветеранами войны и труда;
- сбор материала для тематических выставок;
- изучение архивов и хранилищ;
- выпуск стенгазет, информационных бюллетеней;
- участие в конкурсах, викторинах, олимпиадах.
Школьный музей более других связан и с такими
учебными дисциплинами, как историческое, литературное, географическое
краеведение, краеведение и туризм. Изучение обучающимися истории и культуры родного
края обеспечивает условия для углублённой познавательной деятельности,
активного исследовательского поиска, самостоятельного приобретения знаний.
Школьный музей помогает подросткам в определении
их профессиональной ориентации. Многие обучающиеся, которые входят в состав
органов самоуправления музея (совет музея, совет содействия или
попечительский совет, секции, рабочие группы) поступают на исторические
факультеты, становятся преподавателями,
научными работниками, политологами, журналистами, экскурсоводами,
архивариусами, работают в социально-гуманитарной отрасли.
Список использованных
источников:
1.
Закон Донецкой Народной Республики "Об образовании"
(принят Постановлением Народного Совета 19 июня 2015 года, с изменениями,
внесенными Законами от 04.03.2016 № 111-IНС, от 03.08.2018 № 249-IНС от
12.06.2019 № 41-IIНС, от 18.10.2019 № 64-IIНС, от 13.12.2019 № 75-IIНС, от
06.03.2020 № 107-IIНС, от 27.03.2020 № 116-IIНС, от 11.09.2020 №
187-IIНС, от 24.09.2020 № 197-IIНС, от 24.09.2020 № 198-IIНС, от 05.02.2021 №
245-IIНС, от 05.03.2021 №261-IIHC, от 26.03.2021 №265-IIHC)
2.
Туманов В.Е. Школьный музей. Методическое пособие. Изд. 2-е, исправл. - М.:
ЦДЮТиК, 2003. - 154 с.

file_name: Роль музея в формировании исторической памяти и патриотического воспитания.docx

alt: Список использованных источников: 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: школьный музей

tags: источник знаний

title: Статья "Роль музея в формировании исторической памяти и патриотического воспитания обучающихся"


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4
Подбор параметров.

ЗАДАЧА.
Определить
величину ежемесячной выплаты займа в 100000 р., если он взят на 36 месяцев при
процентной ставке, равной 15%.
Решение
задачи:
1.
Введите
следующую таблицу (рис.7). В ячейку В4 введите значение 0,15 и установите тип Процент,
с помощью кнопки Процентный стиль на панели инструментов Форматирование.
В ячейку В5 введите 36. Изучите по Справке назначение и формат функции ПЛТ (или
ППЛАТ).

Рисунок
7 – Пример таблицы

2.
В
ячейку В6 введите формулу:
=ПЛТ(В4/12;B5;-B3)
В
ней получите размер ежемесячного платежа при сроке ссуды в 36 месяцев
(количество ежемесячных выплат равно 36).
3.
С
помощью команды Сервис – Подбор параметра осуществите подбор такого
количества ежемесячных выплат, при котором каждая выплата составит 5000 р.:
Ø
Выделите
ячейку В6;
Ø
Выбрать
команду Сервис – Подбор параметра, появится диалоговое окно;
Ø
В
поле Установить в ячейке введите $B$6;
Ø
В
поле Значение введите 5000;
Ø
В
поле Изменяя ячейку введите $B$5.
Нажав ОК, получите в ячейке В5 значение.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 66. Подбор параметров.doc

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА 4 Подбор параметров

title: Подбор параметров


extracted_text:
Тест по темам «Фонетика», «Орфография как система правил
правописания слов и их форм», «Оглушение»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки звонкие.
А)  газ
Б)  рана
В)  гора
Г)  верёвка
Д)  низина
Е)  муж
Ж)  жена
З)  ведро
Задание 2.
Выберите слова, в которых
выделенные гласные находятся после шипящих.
А)  чудо
Б)  стена
В)  зайчонок
Г)  роща
Д)  жизнь
Е)  будильник
Ж)  грушевый
З)  доктор
И)  нектар
Й)  мир
Задание 3.
Вставьте пропущенные буквы после
шипящих.
складная ш_рма цветущий ж_смин
щ_товой дом восковая свеч_ громкое ж_жжание ж_вописный вид ш_ровая молния
кареглазый ш_тен ш_норемонтный завод щ_рить глаза
Задание 4.
Выберите слова, в которых
сочетания ОРО, ЕРЕ, ОЛО, ЕЛЕ, ЕЛО находятся в корне слова.
А)  очередной
Б)  щелочной
В)  полозья
Г)  переловить
Д)  запорожец
Е)  на катере
Ж)  смело
З)  предположение
И)  тетерев
Й)  поросль
Задание 5.
Выберите слова, в которых гласные
в корне нужно проверять.
А)  снеговик
Б)  снежный
В)  подснежник
Г)  снег
Д)  увядание
Е)  увядать
Ж)  увянуть
З)  увядающий
И)  вещевой
Й)  вещи
К)  вещать
Л)  вещизм
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы в
корнях слов с чередующимися гласными.
все зам_рло вокруг р_стительный мир
уд_рать от погони обл_жить данью прич_тающееся вознаграждение сроки подж_мают
зар_сли кустарников старательно вым_кать хлебом Задание 7.
Установите
соответствие, подобрав к слову с выделенной согласной проверочные слова. А)  нанизать
Б)  унизить   В)  низенький   Г)  косный   Д)  косить
Е)  сенокосилка
Варианты ответов: 1)  низкий    2)  косьба

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы.
длинный клю_ ло_ка рыбака после
бега оды_ка много сло_ поездка в горо_ глубокий ро_ вку_ земляники крестный хо_
Задание 9.
Установите
соответствие, подобрав к слову с непроизносимой согласной проверочные слова. А)
 лести   Б)  лестница   В)  льстец   Г)  властолюбивый
Д)  властитель   Е)  вовлекать
Варианты ответов:
1)  лестный    2)  властный

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 10.
Вставьте пропущенные буквы О, Е,
Ё после шипящих.
морж_вый клык ландыш_вые капли
окраш_нный мех большой кукуш_нок весёлый старич_к вещ_вой склад ветхая лодч_нка
груж_ная машина светлая реч_нька умный мальч_нка
Задание 11.
Подобрав объяснение написания
букв Ы, И, установите соответствие.
А)   И в корне    Б)
  Ы в корне слова-исключения    В)   И в
существительном, заканчивающемся на -ЦИЯ    Г)   Ы в суффиксе -ЫН
притяжательного прилагательного или собственного имени, образованного от
притяжательного прилагательного    Д)   Ы в окончании имени
существительного или прилагательного
Варианты ответов:
1) синицы   2) цыганка   3) операция
4) циркач   5) возницын

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 12.
Вставьте пропущенные гласные
буквы А, О в приставках.
п_дтолкнуть с горы п_бледнеть от
страха _тступить в тревоге _тбросить сомнения д_ставить в срок _тцветать осенью
з_тихать вдали пр_должать тренировки
Задание 13.
Вставьте пропущенные буквы З, С в
приставках.
во_соединение народа бе_болезненная
операция ра_жечь костёр в_пахать поле высоко в_лететь бе_страстный судья
_бросить бремя бе_различный ко всему
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж, З
Задание 2.
Правильный ответ: А, В, Г, Д, Ж
Задание 3.
Правильный ответ: и, а, и, а, у,
и, а, а, и, у
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, В, Д, З, И
Задание 5.
Правильный ответ: А, Д, Е, З, И, К, Л
Задание 6.
Правильный ответ: е, а,
и, о, и, и, о, а Задание 7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

2

2

Задание 8.
Правильный ответ: в,
  д, ш, в, д, в, с, д
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

1

2

2

Задание 10.
Правильный ответ: о, е,
е, о, о, е, о, ё, е, о
Задание 11.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

4

2

3

5

1

Задание 12.
Правильный ответ: о, о, о, о, о,
о, а, о
Задание 13.
Правильный ответ: с, з,
з, с, з, с, с, з

Тест по темам «Фонетика», «Орфография как система правил
правописания слов и их форм», «Оглушение»
Вариант 2
Задание 1.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки глухие.
А)  печаль
Б)  чек
В)  часы
Г)  царица
Д)  шахта
Е)  шея
Ж)  песок
З)  щека

Задание 2.
Вставьте пропущенные буквы после
шипящих. молч_ливая девочка большой ш_м весёлый Ш_ра строгая Ж_нна высокий
рыж_к ч_стый стол последний ч_с ж_ткий скрежет сильное ч_вство сухие камыш_
Задание 3.
Выберите слова, в которых
выделенные гласные находятся после шипящих.
А)  цыплёнок
Б)  лапша
В)  пирог
Г)  щурок
Д)  колесо
Е)  прыгун
Ж)  пурга
З)  число
И)  луна
Й)  желудок
Задание 4.
Выберите слова, в которых
сочетания ОРО, ЕРЕ, ОЛО, ЕЛЕ, ЕЛО находятся в корне слова.
А)  порошок
Б)  передовой
В)  беловатый
Г)  переехать
Д)  заворожить
Е)  поровну
Ж)  перелезть
З)  мелодия
И)  середина
Й)  перебежать
Задание 5.
Выберите словосочетания, в
которых слова с выделенными гласными нужно проверять.
А)  очерстветь на работе
Б)  загляделся на девушку
В)  ограда для дома
Г)  единый порыв
Д)  чистый воздух
Задание 6.
Вставьте пропущенные буквы в
корнях слов с чередующимися гласными.
уг_реть от дыма ст_реть с доски
зам_рло всё до рассвета креативное предл_жение сн_мать с полки внезапное
оз_рение прод_раться через зар_сли суп из пл_вников акулы
Задание 7.
Установите
соответствие, определив способ проверки глухой согласной в корне слова. А)   форма
слова    Б)   однокоренное слово
Варианты ответов:
1) чиж — чижи    2) кукушка
— кукушечка    3) напев — напевать    4)
робкий — робок
5) попутчик — путешествие

Ответ

А

Б

Задание 8.
Выберите слова, в которых
выделенные согласные нужно проверить.
А)  родитель
Б)  родственник
В)  родной
Г)  складка
Д)  складной
Е)  раскладывать
Ж)  близнец
З)  близкий
И)  близенько
Й)  замазка
К)  замазать
Л)  мазнуть
Задание 9.
Подобрав проверочные слова,
вставьте пропущенные буквы.
опасный свидетель ласковое со_нце
ярос_ное сопротивление громоз_кий диван извес_ный писатель гнусный поступок
счас_ливое детство корыс_ные цели Задание 10.
Вставьте пропущенные буквы О, Е,
Ё после шипящих.
холщ_вая сумка сторож_вой пёс
моч_ный арбуз засуш_нный лист известный ярлыч_к мощ_ная дорога резвый зайч_нок
говорить общ_ золоч_ные купола беж_вый цвет

Задание 11.
Вставьте пропущенные буквы Ы, И
после Ц. лисиц_н хвост праздничная иллюминац_я свежие огурц_ прочный панц_рь
молодой ц_ркач активная позиц_я интересная ц_тата громко ц_кнуть пахучий
нарц_сс волчиц_н хозяин
Задание 12.
Вставьте пропущенные гласные
буквы А, О в приставках.
вз_браться на вершину р_ссеяться
над водой р_скланяться с секундантами п_гонять коня _бессилеть в конце пути
з_молкнуть внезапно _свежить память в_звратиться на исходные позиции Задание
13.
Вставьте пропущенные буквы З, С в
приставках.
получить ра_чёт ра_дать указания
глупые ро_сказни тихий в_плеск ра_сверлить отверстие и_ведать немало
во_требовать справедливость бе_тактный поступок

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж, З
Задание 2.
Правильный ответ: а, у, у, а, и,
и, а, у, у, и
Задание 3.
Правильный ответ: Б, Г, З, Й
Задание 4.
Правильный ответ: А, Б, Д, З, И
Задание 5. Правильный ответ:
А, Б
Задание 6.
Правильный ответ: о, е,
е, о, и, а, и, о, а Задание 7.

Правильный ответ:

А

Б

1, 4

2, 3, 5

Задание 8.
Правильный ответ: Б, Г, З, Й
Задание 9.
Правильный ответ: , л, т, д, т,
, т, т
Задание 10.
Правильный ответ: о, е, ё, е, о,
ё, о, о, ё, е
Задание 11.
Правильный ответ: ы, и,
ы, и, и, и, и, ы, и, ы
Задание 12.
Правильный ответ: о, а, а, о, о,
а, о, о
Задание 13.
Правильный ответ: с, з,
с, с, с, з, с, с

file_name: Тест по темам «Фонетика», «Орфография », «Оглушение 5 класс».pdf

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 8. Правильный ответ: в , д , ш , в , д , в , с , д

alt: Е) поровну Ж) перелезть

alt: Варианты ответов: 1) чи ж — чи ж и 2) куку ш ка — куку ш ечка 3) напе в — напе в ать 4)…

alt: Задание 10. Вставьте пропущенные буквы

alt: Задание 11. Вставьте пропущенные буквы

alt: Ответы к заданиям для варианта 2

alt: Задание 13. Правильный ответ: с , з , с , с , с , з , с , с


extracted_text:
"Русские гулянья"
Сценарий праздника, посвященного дню
России,
для лагерей дневного пребывания .
Цель:, воспитывать чувство
любви к своей стране, уважение к традициям своего народа
Задачи:
- познакомить детей с
культурными традициями своей страны;
- формировать чувство
коллективизма;
- создать положительный эмоциональный настрой.
Ведущий. Как много праздников сейчас,
        Известных и не очень!
        Одни давным – давно у нас
        Вошли в сознанье прочно.
        Другие лишь в календаре
        Для галочки живут.
        Порою их запомнить все
        Совсем нелегкий труд!
        Но этот праздник всей страной
        Мы будем отмечать,
        В день замечательный такой
        Всех будем поздравлять!
Добрый день всем, кто пришел сегодня на  этот
праздник! На Руси издавна существует традиция отмечать праздники всем миром, с
песнями, плясками, играми и забавами. Так давайте же, в преддверии празднования
Дня независимости России, отдохнем по-русски, весело и с размахом! А начнем мы
наш праздник словами, посвященными нашей великой России.
(выделенные строчки произносятся хором)
         Небо синего синей
         Над… Россиею моей!
        Пенье птиц и смех детей
        Над ……………………
        Ветры буйные сильней
        Над …………………..
        Леса, и тундра, и поля
        Все это Родина моя!
        Закат вечерний и заря
        И это……………….!
        И васильки в полях, и тополя –
        И это тоже ………….!

        Солнце ласково сияет
      Мы с тобою – россияне!
      Жизнь свою построим сами,
      Потому что…………..!
      Будем дружно жить мы с вами
      Потому что …………!
      Жить, дружить, добро творить, -
      Значит, Родину любить!
А какое дерево является символом России?
Ну, конечно же, белоствольная красавица березка. Хочу вам напомнить, что в июне
вся православная Русь  отмечает еще один замечательный праздник
"Троицу" и чествует нашу русскую березку. Так что у нас сегодня
двойной повод повеселиться. Ну, а  какое же народное гуляние без скоморохов?
(Выбегают скоморохи)
1 скоморох  Здравствуй, народ честной, собирайся
сюда,
          К нам скорее, дамы и господа!
         И, конечно, малышки, девчонки и
мальчишки!
         Скорее сюда, любезный народ,
         Здесь всех нас давно уже праздник
ждет!
2 скоморох  Тихоня и проказник, поспешай на праздник!
          Люди всех возрастов, всех
объемов и ростов,
          Всех профессий и занятий, тещи,
сестры, сватья, братья.
          Все дела отбросьте -  и скорее к
нам в гости!
1 скоморох   Слушайте, послушайте:
          По великому наказу, да по
летнему приказу
          Собираться вам сегодня
веселиться и плясать,
          Силой меряться, во всем Россию и
березку прославлять.
2 скоморох   Подходи, честной народ,
           Начинаем хоровод!
(Хоровод "Во поле березка
стояла")
1 скоморох  А сейчас будет медвежья потеха. Эх, и
покатитесь вы все со смеха!
 (Появляется медведь)
2 скоморох   Вот он, наш славный медведь.
Он умеет не только реветь.
Хотите, споет или пустится в пляс.
Все, что угодно он может для вас.
1 скоморох   Покажи, Мишенька, честным гостям свою
науку,
Чему тебя в школе учили, каким разумом
наградили.
А вы, господа, не зевайте
За Мишкой движения повторяйте.
2 скоморох   Ну-ка, Мишенька, покажи, как красны -
девицы белятся – румянятся,
В зеркальце смотрятся, прихорашиваются.
А как бабушка Ерофеевна блины печь
собралась.
Блинов не напекла, только сослепу руки
сожгла.
1 скоморох   А теперь, Мишенька, попляши,
У тебя ножки хороши!
Ну, а вы, друзья, не зевайте, Мишке в
пляске помогайте!  (Танец  «Кадриль»).
2 ск.   А теперь повеселимся как встарь!
Пусть покажет народ свою ловкость и удаль!
(Презентация игровых центров).
1 скоморох   Сюда подходите, кому охота
Получить звание "Супер-пилота".
(Запускание на дальность бумажных
самолетиков)
2 скоморох   А здесь придется попыхтеть, ребята,
Ведь это конкурс "Перетягивание
каната".
1 ск.   Про "Цыганские гадания" и так всем понятно:
Нагадают удачу и денег – вот будет
приятно!
(Вытягивание карточек с предсказаниями.
Например: «Ждет тебя этим летом дорога дальняя… К бабушке в деревню или на
берег турецкий», «Ждет тебя дом казенный… отель на южном побережье») и т.п.
2 ск.   А здесь необычный нас ждет забег –
Одни брюки наденем сразу на двух человек.
Соревнование будет командное.
И зрелище нас ждет преотрадное!
(Бег парами в одних больших брюках. Каждый
из участников надевает одну брючину. В конкурсе важна согласованность
участников.)
1 скоморох Вот музыкальное наше оформление.
Подходи, не робей, отбрось все сомнения!
Частушки пой или танцуй!
Веселись от души! Не комплексуй!
2 скоморох   А здесь вас ожидает конкурс – сюрприз:
Глаза завяжи – и выиграй приз!
(На натянутой веревке подвешены на ниточку
призы. Нужно с завязанными глазами срезать приз ножницами.)
1 скоморох   А это что еще за "Баталии"?
Открой нам секрет.
2 скоморох    Да никакого секрета здесь нет.
Старые игры вспомним, новые узнаем. С
каждым желающим поиграем!
(игры «Цепи кованные», «Петушиные бои» - 2
человека, стоя на одной ноге, руки за спиной, пытаются вытолкнуть друг друга из
круга)
1 скоморох   К нам на праздник заморские прибыли
купцы.
По делу приехали, не для красы.
Привезли интеллектуальную лотерею.
За правильный ответ получайте мохнатого
зверя!
2 скоморох Так уж и зверя?
1 скоморох Ну, или зверушку. Или какую-нибудь другую
игрушку.
(вопросы о России, игрушки сделаны
педагогами)
2скоморох В общем, на празднике нашем скучать не
придется,
Каждому по душе развлеченье найдется!
(Работа игровых центров).
Ведущий. Вот и подошел к концу наш праздник. И
закончить его хочется словами:
Россия -  наш любимый дом,
 И в этом наш секрет:
Пускай запомнят все кругом –
России равных нет!
Наш город -  это маленькая частица нашей
необъятной Родины. И в наших силах сделать его чище и красивее. Давайте же не
забывать об этом. Еще раз всех с праздником!

file_name: Русские гулянья.docx

alt: Пенье птиц и смех детей

alt: Скорее сюда, любезный народ,

title: Сценарий праздника, посвященного Дню России.