extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Брейтовская средняя общеобразовательная школа

Рассмотрена
на
Утверждена
заседание МО  учителей
математики,                                             Приказ по школе
информатики и
физики

протокол №  1   от «___»
___________ 2017 г.                     №____ от «___» ________2017 г.
Руководитель шмо______
Манокина М.Ю.             Директор школы ______ Чекмарёва И.А.

Рабочая
программа по геометрии
для
9 « Б » класса
базовый уровень

Учитель: Бисева О.С.

с. Брейтово,  2017 г.
Пояснительная
записка.
Рабочая программа
по геометрии в 9 «Б» классе составлена на основе следующих нормативных
документов и методических материалов:
1.     Федерального
компонента государственного образовательного стандарта,утвержденного Приказом
Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
2.   Примерной
программы, созданной на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта. Стандарт основного общего образования по
математике. //Вестник образования России. 2004. №12 с.107-119;
3.Обязательного
минимума содержания основного общего образования по предмету. (Приказ МО от
19.05.1998 №1276);
4.   Авторской
программы по геометрии Л.С.Атанасяна входящей в «Сборник  рабочих  программ.
7-9 классы. Геометрия», составитель: Т.А. Бурмистрова.  М.: Просвещение, 2011.
– 95 с.;
Рабочая программа
по геометрии в 9 классе рассчитана на 68 часов в год
(34 учебные
недели), из расчета 2 часа в неделю.   Преподавание геометрии в 9 классе
ведется по учебнику: Геометрия:  учебник для 7-9 кл. общеобразова-тельных
учреждений/ Л.С. Атанасян. В.Ф. Бутузов. С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение,
2011 г.
 В программе
внесены изменения. В конце курса уменьшено количество часов на повторение на 3
часа. За счет этого увеличено время изучение некоторых тем: «Векторы» = на 1
час, «Метод координат» - на 1час, «Соотношения между сторонами и углами
треугольника. Скалярное произведение векторов» - на 1 час.
Рабочая  программа
выполняет две основные функции:
·
Информационно-методическая
функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета.
·
Организационно-планирующая
функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик на
каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной
аттестации учащихся.
Общая характеристика учебного предмета.
Геометрия
– один из важнейших компонентов математического образования. Она необходима для
приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений,
формирования языка описания объектов окружающего мира, развития
пространственного воображения и интуиции, математической культуры,
эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие
логического мышления, в формирование понятия доказательства.
В
курсе геометрии 9-го класса формируется понятие вектора. Особое
внимание уделяется выполнению операций над векторами в геометрической форме.
Учащиеся дополняют знания о треугольниках сведениями, о методах вычисления
элементов произвольных треугольниках, основанных на теоремах синусов и
косинусов. Даются систематизированные сведения о правильных многоугольниках, об
окружности, вписанной в правильный многоугольник и описанной. Особое место
занимает решение задач на применение формул. Даются первые знания о движении,
повороте и параллельном переносе. Серьезное внимание уделяется формированию
умений рассуждать, делать простые доказательства, давать обоснования
выполняемых действий. Параллельно закладываются основы для изучения
систематических курсов стереометрии, физики, химии и других смежных предметов.
Курс
характеризуется рациональным сочетанием логической строгости и геометрической
наглядности. Увеличивается теоретическая значимость изучаемого материала,
расширяются внутренние логические связи курса, повышается роль дедукции,
степень абстрактности изучаемого материала. Учащиеся овладевают приемами
аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теорем и решении
задач. Систематическое изложение курса позволяет продолжить работу по
формированию представлений учащихся о строении математической теории,
обеспечивает развитие логического мышления школьников. Изложение материала
характеризуется постоянным обращением к наглядности, использованием рисунков и
чертежей на всех этапах обучения и развитием геометрической интуиции на этой
основе. Целенаправленное обращение к примерам из практики развивает умения
учащихся вычленять геометрические факты, формы, и отношения.
   Образовательные и воспитательные задачи обучения
геометрии должны решаться комплексно с учетом возрастных особенностей
обучающихся, специфики геометрии как учебного предмета, определяющего её роль и
место в общей системе школьного обучения и воспитания. При планировании уроков
следует иметь в виду, что теоретический материал осознается и усваивается
преимущественно в процессе решения задач. Организуя решение задач,
целесообразно шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Важным
условием правильной организации учебно-воспитательного процесса является выбор
учителем рациональной системы методов и приемов обучения, сбалансированное
сочетание традиционных и новых методов обучения, оптимизированное применение
объяснительно-иллюстрированных и эвристических методов, использование
технических средств, ИКТ -компонента. Учебный процесс необходимо ориентировать
на рациональное сочетание устных и письменных видов работы, как при изучении
теории, так и при решении задач. Внимание учителя должно быть направлено на
развитие речи учащихся, формирование у них навыков умственного труда –
планирование своей работы, поиск рациональных путей её выполнения, критическую
оценку результатов.
Основные цели курса:
- овладение системой
математических знаний и умений, необходимых в практической деятельности,
продолжения образования;
- приобретение опыта планирования и осуществления алгоритмической
деятельности;
- освоение навыков и умений проведения доказательств,
обоснования  выбора решений;
- приобретение умений ясного и точного изложения
мыслей;
- развить пространственные представления и умения,
помочь освоить основные факты и методы планиметрии;
- научить пользоваться геометрическим языком для
описания предметов.

В основу курса геометрии для 9 класса
положены такие принципы как:

·
Целостность
и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным звеном единой
общешкольной подготовки по математике.
·
Научность
в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения (включение в
содержание фундаментальных положений современной науки с учетом возрастных
особенностей обучаемых).
·
Практико-ориентированный
подход, обеспечивающий отбор содержания, направленного на решение простейших
практических задач планирования деятельности, поиска нужной информации.
·
Принцип
развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение новых
знаний, но и активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у
школьников обобщенных способов деятельности, формирование навыков
самостоятельной работы).

Задачи обучения:
- учить учащихся выполнять действия
над векторами как направленными отрезками;
-познакомить с использованием
векторов и метода координат при решении геометрических     задач;
-
развить умение учащихся применять тригонометрический аппарат при решении
геометрических задач;
- расширить знания учащихся о
многоугольниках;
- рассмотреть понятия длины окружности
и площади круга для их вычисления;
- познакомить учащихся с понятием
движения и его свойствами на плоскости: симметриями, параллельным переносом,
поворотом;
- выделить основные методы
доказательств, с целью обоснования (опровержения) утверждений и для решения
ряда геометрических задач;
- учить проводить рассуждения,
используя математический язык, ссылаясь на соответствующие геометрические
утверждения;
- использовать алгебраический аппарат
для решения геометрических задач;
- дать начальное представление о
телах и поверхностях в пространстве.

Контрольные
работы направлены на проверку уровня базовой подготовки учащихся, а также на
дифференцированную проверку владения формально-оперативным математическим
аппаратом, способность к интеграции знаний по основным темам курса.
Промежуточный контроль знаний
осуществляется с помощью проверочных самостоятельных работ, тестирования,
практических работ.
Основные развивающие и
воспитательные цели

 Развитие:
·
      Ясности и точности мысли,
критичности мышления, интуиции, логического   мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
·
      Математической речи;
·
      Сенсорной сферы; двигательной
моторики;
·
      Внимания и памяти;
·
      Навыков само и взаимопроверки.
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов.
       Воспитание:
·
      Культуры личности, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры, понимание значимости
математики для научно-технического прогресса;
·
      Волевых качеств;
·
      Коммуникабельности;
·
      Ответственности.

На
основании требований Государственного образовательного стандарта  в содержании
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетент-ностный,
личностно ориентированный,  деятельностный подходы, которые определяют задачи
обучения:
- Продолжить овладение
системой геометрических знаний и умений, необходимых для применения  в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования.
- Продолжить
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе; ясности и точности мысли,
критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической
культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
- Формирование представлений
об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники,
средства моделирования явлений и процессов;
- Воспитание культуры
личности, отношение к геометрии как к части общечеловеческой культуры,
понимание значимости геометрии для научно-технического прогресса.
В ходе преподавания
геометрии в 9 классе, работы над формированием у учащихся перечисленных в
программе знаний и умений следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали
умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали
опыт:
·
планирования
и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения заданных и конструирования
новых алгоритмов;
·
овладевали
приемами аналитико-синтетической деятельности при доказательстве теории и
решении задач;
·
целенаправленно
обращались к примерам из практики, что развивает умения учащихся вычленять
геометрические факты, формы и отношения в предметах и явлениях действительности,
использовали язык геометрии для их описания, приобретали опыт исследовательской
деятельности, развития идей, проведения экспериментов, обобщения, постановки и
формулирования новых задач;
·
ясного,
точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и письменной речи; проведения
доказательных рассуждений, аргументаций, выдвижения гипотез и их обоснования;
поиска, систематизации, анализа и классификации информации, использования разнообразных
информационных источников, включая учебную и справочную литературу, современные
информационные технологии.

ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ
УЧАЩИХСЯ
В результате изучения данного
курса обучающиеся должны уметь/знать:
·
Знать определения вектора и равных векторов; изображать и
обозначать векторы, откладывать от данной точки вектор, равный данному; уметь
решать задачи.
·
Уметь объяснить, как определяется сумма двух и более векторов;
знать законы сложения векторов, определение разности двух векторов; знать,
какой вектор называется противоположным данному; уметь строить сумму двух и
более данных векторов, пользуясь правилами треугольника, параллелограмма,
многоугольника, строить разность двух данных векторов; уметь решать задачи.
·
Знать, какой вектор называется произведением вектора на число;
уметь формулировать свойства умножения вектора на число; знать, какой отрезок
называется средней линией трапеции; уметь формулировать и доказывать теорему о
средней линии трапеции; уметь решать задачи.
·
Знать формулировки и доказательства леммы о коллинеарных векторах
и теоремы о разложении вектора по двум неколлинеарным векторам, правила действий
над векторами с заданными координатами; уметь решать задачи.
·
Знать и уметь выводить формулы координат вектора через координаты
его конца и начала, координат середины отрезка, длины вектора и расстояния
между двумя точками; уметь решать задачи.
·
Знать и уметь выводить уравнения окружности и прямой; уметь
строить окружности и прямые, заданные уравнениями; уметь решать задачи.
·
Знать, как вводятся синус, косинус и тангенс углов от 0º до
180º; уметь доказывать основное тригонометрическое тождество; знать формулы
для вычисления координат точки; уметь решать задачи.
·
Знать и уметь доказывать теорему о площади треугольника, теоремы
синусов и косинусов; уметь решать задачи.
·
Уметь объяснить, что такое угол между векторами; знать определение
скалярного произведения векторов, условие перпендикулярности ненулевых
векторов, выражение скалярного произведения в координатах и его свойства; уметь
решать задачи.
·
Знать определение правильного многоугольника; знать и уметь
доказывать теоремы об окружности, описанной около правильного многоугольника, и
окружности, вписанной в правильный многоугольник; знать формулы для вычисления
угла, площади и стороны правильного многоугольника и радиуса вписанной в него
окружности; уметь их вывести и применять при решении задач.
·
Знать формулы длины окружности и дуги окружности, площади круга и
кругового сектора; уметь применять их при решении задач.
·
Уметь объяснить, что такое отображение плоскости на себя; знать
определение движания плоскости; уметь доказывать, что осевая и центральная
симметрии являются движениями и что при движении отрезок отображается на
отрезок, а треугольник – на равный ему треугольник; уметь решать задачи.
·
Уметь объяснить, что такое параллельный перенос и поворот;
доказывать, что параллельный перенос и поворот являются движениями плоскости;
уметь решать задачи.
·
Иметь представления о простейших многогранниках, телах и
поверхностях в пространстве; знать формулы для вычисления площадей поверхностей
и объёмов тел.
Содержание учебного курса.
Тема
1.Векторы – 9 часов.
Тема
2.  Метод координат – 11часов
  Вектор. Длина (модуль) вектора.
Равенство векторов. Операции над векторами: сложение и вычитание векторов,
умножение вектора на число, разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам.  Координаты вектора.  Простейшие задачи в координатах. Уравнения
окружности и прямой. Применение векторов и координат при решении задач.
Основная цель
— научить учащихся выполнять действия над векторами как направленными
отрезками, что важно для применения векторов в физике; познакомить с
использованием векторов и метода координат при решении геометрических задач.
Вектор определяется как направленный
отрезок и действия над векторами вводятся так, как это принято в физике, т. е.
как действия с направленными отрезками. Основное внимание должно быть уделено
выработке умений выполнять операции над векторами (складывать векторы по
правилам треугольника и параллелограмма, строить вектор, равный разности двух
данных векторов, а также вектор, равный произведению данного вектора на данное
число).
На примерах показывается, как векторы
могут применяться к решению геометрических задач. Демонстрируется эффективность
применения формул для координат середины отрезка, расстояния между двумя
точками, уравнений окружности и прямой в конкретных геометрических задачах,
тем самым дается представление об изучении геометрических фигур с помощью
методов алгебры.

Тема 3. Соотношения между
сторонами и углами треугольника.
Скалярное произведение
векторов – 12 часов.
 Синус, косинус, тангенс и котангенс
острого угла прямоугольного треугольника и углов от 00  до 1800
угла; приведение к острому углу. Теоремы синусов и косинусов; примеры их
применения для вычисления элементов треугольника. Решение прямоугольных
треугольников. Скалярное произведение векторов и его применение в
геометрических задачах. Угол между векторами. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и
того же угла.
Основная цель
— развить умение учащихся применять тригонометрический аппарат при решении
геометрических задач.
Синус и косинус любого угла от 0° до
180° вводятся с помощью единичной полуокружности, доказываются теоремы синусов
и косинусов и выводится еще одна формула площади треугольника (половина
произведения двух сторон на синус угла между ними). Этот аппарат применяется к
решению треугольников.
Скалярное произведение векторов
вводится как в физике (произведение длин векторов на косинус угла между ними).
Рассматриваются свойства скалярного произведения и его применение при решении
геометрических задач.
Основное внимание следует уделить
выработке прочных навыков в применении тригонометрического аппарата при решении
геометрических задач.

Тема 4. Длина окружности
и площадь круга – 12 часов
Правильные многоугольники. Выпуклые
многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Сектор, сегмент.
Окружность, описанная около правильного многоугольника и вписанная в него.
Построение правильных многоугольников. Длина окружности. Площадь круга и
площадь сектора
Основная цель
— расширить знание учащихся о многоугольниках; рассмотреть понятия длины
окружности и площади круга и формулы для их вычисления В начале темы дается
определение правильного многоугольника и рассматриваются теоремы об окружностях,
описанной около правильного многоугольника и вписанной в него. С помощью
описанной окружности решаются задачи о построении правильного шестиугольника и
правильного 2ге-угольника, если дан правильный п-угольник.
Формулы, выражающие сторону правильного
многоугольника и радиус вписанной в него окружности через радиус описанной
окружности, используются при выводе формул длины окружности и площади круга.
Вывод опирается на интуитивное представление о пределе: при неограниченном
увеличении числа сторон правильного многоугольника, вписанного в окружность,
его периметр стремится к длине этой окружности, а площадь — к площади круга,
ограниченного окружностью.

Тема 5. Движения – 8
часов
Примеры движений фигур. Отображение
плоскости на себя. Понятие движения. Симметрия фигур.  Осевая и центральная
симметрии. Параллельный перенос. Поворот. Наложения и движения.
Основная цель —
познакомить учащихся с понятием движения и его свойствами, с основными видами
движений, со взаимоотношениями наложений и движений.
Движение плоскости вводится как
отображение плоскости на себя, сохраняющее расстояние между точками. При
рассмотрении видов движений основное внимание уделяется построению образов
точек, прямых, отрезков, треугольников при осевой и центральной симметриях,
параллельном переносе, повороте. На эффектных примерах показывается применение
движений при решении геометрических задач.
Понятие наложения относится в данном
курсе к числу основных понятий. Доказывается, что понятия наложения и движения
являются эквивалентными: любое наложение является движением плоскости и
обратно. Изучение доказательства не является обязательным, однако следует
рассмотреть связь понятий наложения и движения.

Тема 6. Начальные
сведения из стереометрии – 8 часов Предмет стереометрии.
Геометрические тела и поверхности. Многогранники: призма, параллелепипед,
пирамида, формулы для вычисления их объемов. Тела и поверхности вращения: цилиндр,
конус, сфера, шар, формулы для вычисления их площадей поверхностей и объемов.
Основная цель
— дать начальное представление о телах и поверхностях в пространстве;
познакомить учащихся с основными формулами для вычисления площадей
поверхностей и объемов тел.
Рассмотрение простейших
многогранников (призмы, параллелепипеда, пирамиды), а также тел и поверхностей
вращения (цилиндра, конуса, сферы, шара) проводится на основе наглядных
представлений, без привлечения аксиом стереометрии. Формулы для вычисления
объемов указанных тел выводятся на основе принципа Кавальери, формулы для
вычисления площадей боковых поверхностей цилиндра и конуса получаются с помощью
разверток этих поверхностей, формула площади сферы приводится без обоснования.
6.
Об аксиомах планиметрии – 2часа
7.
Повторение. Решение задач – 6часов
Тематическое планирование.

№
п/п

ТЕМА

Кол-во
часов

Контр.
работ

1

Векторы

9

2

Метод
  координат

11

1

3

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника.
Скалярное
  произведение векторов.

12

1

4

Длина
  окружности и площадь круга

12

1

5

Движения

8

1

6

Начальные
  сведения из стереометрии

8

7

Об
  аксиомах планиметрии

2

8

Повторение.
  Решение задач.

6

Итого

68

4

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

№
урока

Содержание учебного материала

Кол-во
часов

Дата
проведения

Векторы
  (9 часов)

1/1

Понятие
  вектора.Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Длина
  (модуль) вектора.

1

2/2

Откладывание
  вектора от данной точки.

1

3/3

Операции
  над векторами: сложение векторов. Правило треугольника,
  правило параллелограмма. Законы сложения.

1

4/4

Сумма
  нескольких векторов, правило многоугольника. Вычитание векторов.

1

5/5

Решение
  задач на применение законов сложения и вычитания векторов

1

6/6

 Умножение
  вектора на число. Свойства умножения вектора на число.

1

7/7

Применение
  векторов к решению задач.

1

8/8

 Средняя
  линия трапеции.

1

9/9

Решение
  задач по теме «Средняя линия трапеции»

1

Метод координат (11 часов)

10/1

Координаты
  вектора.

1

11/2

Разложение
  вектора по двум неколлинеарным векторам.

1

12/3

Связь
  между координатами вектора и координатами его начала и конца.

1

13/4

Простейшие
  задачи в координатах.

1

14/5

Применение
  векторов и координат при решении задач.

1

15/6

Уравнение
  линии на плоскости. Уравнение окружности.

1

16/7

Уравнение
  прямой.

1

17/8

Решение
  задач по теме «Уравнение окружности и прямой».

1

18/9

Решение
  задач, используя свойства геометрических фигур

1

19/10

Решение
  задач на нахождение координат точки пересечения прямых

1

20/11

Контрольная
  работа №1 по теме «Метод координат».

1

Соотношения между сторонами и углами
  треугольника.
Скалярное произведение векторов( 12
  часов)

21/1

 Синус,
  косинус, тангенс и котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов
  от 00  до 1800 угла; приведение к острому углу.

1

22/2

Основное
  тригонометрическое тождество. Формулы приведения. Приведение к острому углу.

1

23/3

Формулы
  для вычисления координат точки.
Формулы,
  связывающие синус, косинус, тангенс и котангенс  одного и того же угла.

1

24/4

Формула
  выражающая площадь треугольника через две стороны и угол между ними.

1

25/5

Теорема
  синусов.

1

26/6

Теорема
  косинусов. Примеры   применения теорем для вычисления элементов треугольника.

1

27/7

Решение
  прямоугольных треугольников. Измерительные работы

1

28/8

Угол
  между векторами

1

29/9

Скалярное
  произведение векторов и его применение в геометрических задачах.

1

30/10

Скалярное
  произведение в координатах

1

31/11

Свойства
  скалярного произведения векторов. Решение задач.

1

32/12

Контрольная
  работа №2 по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника.
  Скалярное произведение векторов»

1

Длина окружности и площадь круга  (12
  часов)

33/1

Правильный
  многоугольник.   Выпуклые многоугольники.Сумма углов
  выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.

1

34/2

Окружность,
  описанная около правильного многоугольника.

1

35/3

Окружность,
  вписанная в правильный многоугольник.

1

36/4

Формулы
  для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса
  вписанной окружности.  Площадь треугольника через периметр и радиус вписанной
  окружности.

1

37/5

Решение
  задач на применение формул для вычисления площади прав.многоуг., его стороны
  и радиуса вписанной окружности.

1

38/6

Длина
  окружности. Длина дуги. Число π.

1

39/7

Площадь
  круга.

1

40/8

Сектор,
  сегмент. Площадь кругового сектора.

1

41/9

Решение
  задач по теме «Длина окружности и площадь круга».

1

42/10

Построение
  правильных многоугольников

1

43/11

Решение
  задач по темам «Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь круга».

1

44/12

Контрольная
  работа №3 по темам «Правильные многоугольники. Длина окружности и площадь
  круга».

1

Движения (8 часов)

45/1

Отображение
  плоскости на себя.

1

46/2

Понятие
  движения. Примеры движения фигур.

1

47/3

Наложения
  и движения.

1

48/4

Параллельный
  перенос.

1

49/5

Поворот.

1

50/6

Симметрия
  фигур.  Осевая и центральная симметрии.

1

51/7

Решение
  задач. Понятие о гомотетии. Подобие фигур.

1

52/8

Контрольная
  работа №4 по теме «Движения».

1

Начальные сведения из стереометрии (8
  часов)

53/1

Предмет
  стереометрии. Многогранник.  Геометрические тела и поверхности.  Правильные
  многогранники. Развёртки правильных многогранников.

1

54/2

 Параллелепипед.
  Свойства прямоугольного параллелепипеда. Объем прямоугольного
  параллелепипеда, объем куба.

1

55/3

Призма.
  Площадь поверхности, объем.

1

56/4

Объем
  тела. Пирамида.

1

57/5

Цилиндр.
  Объем цилиндра.

1

58/6

Конус.
  Объем конуса.

1

59/7

Сфера
  и шар. Объем шара.

1

60/8

Решение
  задач на нахождение  площади поверхности,  объемов многогранников и тел
  вращения.

1

Об
  аксиомах планиметрии

2

61/1

Об
  аксиомах планиметрии. Понятие об аксиоматике и аксиоматическом построении
  геометрии.

1

62/2

Некоторые
  сведения о развитии геометрии.

1

Повторение

6

63/1

Треугольники.
  Признаки равенства треугольников. Подобные треугольники.

1

64/2

Четырехугольники.
  Площади геометрических фигур.

1

65/3

Векторы.

1

66/4

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника.

1

67/5

Повторение
  курса геометрии 9 класса. Подготовка к ОГЭ.

1

68/6

Повторение
  курса геометрии 9 класса. Подготовка к ОГЭ.

1

Список
литературы:

1.     Атанасян
Л. С., Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А., Юдина И.И. Рабочая тетрадь по геометрии для
9 класса. – М.: Просвещение, 2014.
2.     Геометрия,
7-9: Учеб.для общеобразоват. учреждений / Л. С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С. Б.
Кадомцев и др.-  2011г.
3.     Геометрия.
9 класс: Поурочные планы (по учебнику Л.С. Атанасяна, В.Ф. Бутузова,  С. Б.
Кадомцева и др. «Геометрия. 7-9 классы».- Волгоград: Учитель, 2013.
4.     Иченская
М.А. Геометрия. Самостоятельные и контрольные работы. 7-9 классы: учебное
пособие для общеобразоват. организаций.-3-е изд.- М.: Просвещение, 2015.
5.     Программы
общеобразовательных учреждений «Геометрия 7-9 классы» / составитель Т.А.
Бурмистрова - М.: Просвещение, 2009.

file_name: геометрия 9б атанасян.docx

alt: Пояснительная записка . Рабочая программа по геометрии в 9 «Б» классе составлена на основе следующих нормативных документов и методических материалов: 1

alt: Контрольные работы направлены на проверку уровня базовой подготовки учащихся, а также на дифференцированную проверку владения формально-оперативным математическим аппаратом, способность к интеграции знаний по основным темам…

alt: На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетент-ностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения : -

alt: ТРЕБОВАНИЯ К МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО

intro: Рабочая программа

title: Рабочая программа по геометрии 9 класс (ФГОС) УМК Л.С. Атанасяна и др. 2018-2019 уч.год


extracted_text:
Применение
электромагнитов в технике.
§
59 упр.28 № 1-3, закончить модель.
Задание
«Продолжить предложение»
1.
В цепи, в которой существует электрический ток можно наблюдать…
2.
Опыт Эрстеда состоит в …
3.
Между электрическим током и магнитным полем существует…
4.
В магнитном поле прямого тока железные опилки …
5.
Понятие магнитной линии поля вводят для…

Магнитная
индукция- силовая
характеристика магнитного поля, направление которой совпадает с направлением,
указанным северным полюсом магнитной стрелки. 1 Тл равна индукции однородного
магнитного поля, в котором на отрезок прямого проводника длиной 1 м с током
силой 1 А действует максимальная сила 1 Н.

Лабораторная работа № 12
«Изучение действия магнитного поля на
проводник с током»

1.
Этап. Сборка электромагнита.

Таблица
результатов.

№ опыта

Сила тока, I, А

Магнитная индукция, В, Тл

1

2

3

2.
Этап. Испытание подковообразного электромагнита.
Схема установки.

Заменим в схеме прямолинейный электромагнит на подковообразный. С помощью
грузиков, подвешенных на якорь, определим подъемную силу электромагнита. С
помощью реостата будем изменять силу тока в цепи.

Таблица
результатов.

№ опыта

Сила тока, I, А

Подъемная сила, F, Н

1

2

3

3.
Этап.  Принцип действия электрического звонка.

Сделать модель. Ответить
на вопрос.

Задания
для подготовки к ОГЭ, ВПР по физике:

1

2

Задания
для подготовки к ОГЭ, ВПР по физике:

1

2

Задания
для подготовки к ОГЭ, ВПР по физике:

1

2

Задания
для подготовки к ОГЭ, ВПР по физике:

1

2

Задания
для подготовки к ОГЭ, ВПР по физике:

1

2

Задания
для подготовки к ОГЭ, ВПР по физике:

1

2

В
электродвигателе постоянного тока рамка с током, находится в положении
неустойчивого равновесия, поворачивается на 180º вокруг
горизонтальной оси к положению устойчивого равновесия. При прохождении этого
положения коллектор изменяет направление тока в рамке на противоположное. В
результате положение рамки становится вновь неустойчивым, и она по инерции
продолжает вращение в прежнем направлении.

Практикум
«Электродвигатель постоянного тока.
Использование электродвигателей̆ в технических устройствах и на транспорте»

Гипотеза:

Выполнение работы.
1. Схема установки.

2. Таблица результатов.

Номер
  опыта

№ 1

№ 2

U, В

5

5

I, А

t, с

Ап = U∙
  I∙ t

m, кг

g, Н/кг

10

10

h, м

0,95

0,95

Аз = m ∙ g
  ∙ h

КПД = ∙100%

3.
Расчеты ( в столбик)
 4.
Вывод.
Направление
силы, с которой магнитное поле действует на проводник с током, зависит как от
направления тока в проводнике, так и от направления магнитного поля.
Если
ток идет от + к - , то якорь вращается__________, а если от – к + ,
наоборот)_____________,
Чтобы
увеличить КПД электродвигателя нужно_______________________________.

file_name: Лабораторная работа  12 ЦИФРА Изучение действия магнитного поля на проводник с током.docx

alt: Применение электромагнитов в технике

alt: Этап. Сборка электромагнита .

alt: Задания для подготовки к ОГЭ,

alt: В электродвигателе постоянного тока рамка с током, находится в положении неустойчивого равновесия, поворачивается на 180 º вокруг горизонтальной оси к положению устойчивого равновесия

alt: Практикум « Электродвигатель постоянного тока

intro: Материалы двух уроков по темам Применение электромагнитов в технике. Лабораторная работа № 12 "Изучение действия магнитного поля на проводник с током" Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей̆ в технических устройствах и на транспорте.

естествознание

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

title: Лабораторная работа на цифровом оборудовании № 12 "Изучение действия магнитного поля на проводник с током"


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №10»

Конспект урока по русскому языку
на тему:
«Правописание
суффиксов и приставок. Суффиксы -ек, -ик в словах, их правописание»

Провела учитель 3«А» класса
Казимагомедова С.У

Избербаш 2022 год

file_name: сапият урок по русскому языку..2.docx


extracted_text:
Самостоятельная
работа «Элементы теории вероятностей»

ВАРИАНТ
  №1

1.
  В
  ящике лежат 2 белых, 3 черных и 10 красных шаров. Какова вероятность того,
  что наугад вынутый шар окажется белого или черного цвета?
2.
  Ученик
  знал ответы на 15 вопросов из 20, которые предлагались к зачету.  На первый
  из двух предложенных ему вопросов  ученик ответил. Какова вероятность того,
  что он ответит и на второй вопрос?
3.
  Вероятность
  попадания стрелком по мишени равна 0,8. Какова вероятность того, что мишень
  будет поражена хотя бы одним выстрелом из трех?
4.
  Если
  гроссмейстер А. играет белыми, то он выигрывает у гроссмейстера Б. с
  вероятностью 0,56. Если А. играет черными, то А. выигрывает у Б. с
  вероятностью 0,3. Гроссмейстеры А. и Б. играют две партии, причем во второй
  партии меняют цвет фигур. Найдите вероятность того, что А. проиграет оба
  раза.
5.
  В
  торговом центре два одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к
  концу дня в автомате закончится кофе, равна 0,25. Вероятность того, что кофе
  закончится в обоих автоматах, равна 0,2. Найдите вероятность того, что к
  концу дня кофе останется в обоих автоматах.
6.
  На экзамене по
  геометрии школьнику достаётся один вопрос из списка экзаменационных вопросов.
  Вероятность того, что это вопрос на тему «Тригонометрия», равна 0,25. Вероятность
  того, что это вопрос на тему «Вписанная окружность», равна 0,15. Вопросов,
  которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите вероятность
  того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.
7.
  В
  магазине стоят два платёжных автомата. Каждый из них может быть неисправен с
  вероятностью 0,1 независимо от другого автомата. Найдите вероятность того,
  что хотя бы один автомат исправен.
8.
  Биатлонист 4 раза
  стреляет по мишеням. Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна
  0,55. Найдите вероятность того, что биатлонист первые 3 раза попал в мишени,
  а последний раз промахнулся. Результат округлите до сотых.
9.
  Помещение
  освещается фонарём с тремя лампами. Вероятность перегорания одной лампы в
  течение года равна 0,19. Найдите вероятность того, что в течение года хотя бы
  одна лампа не перегорит.
10.
  По отзывам
  покупателей Игорь Игоревич оценил надёжность двух интернет-магазинов.
  Вероятность того, что нужный товар доставят из магазина А, равна 0,81.
  Вероятность того, что этот товар доставят из магазина Б, равна 0,92. Игорь
  Игоревич заказал товар сразу в обоих магазинах. Считая, что интернет-магазины
  работают независимо друг от друга, найдите вероятность того, что ни один
  магазин не доставит товар.

ВАРИАНТ №2

1.     В ящике лежат 5 белых,
2 черных и 13 красных шаров. Какова вероятность того, что наугад вынутый шар
окажется не белого цвета?
2.     Ученик знал ответы на
20 вопросов из 25, которые предлагались к зачету.  На первый из двух
предложенных ему вопросов  ученик не ответил. Какова вероятность того, что он
ответит  на второй вопрос?
3.     Вероятность попадания
стрелком по мишени равна 0,7. Стрелок сделал три выстрела по мишени. Какова
вероятность того, что он промахнулся не более одного раза?
4.     Если гроссмейстер А. играет белыми, то
он выигрывает у гроссмейстера Б. с вероятностью 0,5. Если А. играет черными, то
А. выигрывает у Б. с вероятностью 0,34. Гроссмейстеры А. и Б. играют две
партии, причем во второй партии меняют цвет фигур. Найдите вероятность того,
что А. проиграет оба раза.
5.     В торговом центре два
одинаковых автомата продают кофе. Вероятность того, что к концу дня в автомате
закончится кофе, равна 0,35. Вероятность того, что кофе закончится в обоих
автоматах, равна 0,12. Найдите вероятность того, что к концу дня кофе останется
в обоих автоматах.
6.     На экзамене по
геометрии школьнику достаётся один вопрос из списка экзаменационных вопросов.
Вероятность того, что это вопрос на тему «Тригонометрия», равна 0,2.
Вероятность того, что это вопрос на тему «Внешние углы», равна 0,15. Вопросов,
которые одновременно относятся к этим двум темам, нет. Найдите вероятность
того, что на экзамене школьнику достанется вопрос по одной из этих двух тем.
7.     В магазине стоят два
платёжных автомата. Каждый из них может быть неисправен с вероятностью 0,12
независимо от другого автомата. Найдите вероятность того, что хотя бы один
автомат исправен.
8.     Биатлонист 5 раз стреляет по мишеням.
Вероятность попадания в мишень при одном выстреле равна 0,8. Найдите
вероятность того, что биатлонист первые 4 раза попал в мишени, а последний раз
промахнулся. Результат округлите до сотых.
9.     Помещение освещается
фонарём с двумя лампами. Вероятность перегорания одной лампы в течение года
равна 0,26. Найдите вероятность того, что в течение года хотя бы одна лампа не
перегорит.
10.  По отзывам покупателей
Василий Васильевич оценил надёжность двух интернет-магазинов. Вероятность того,
что нужный товар доставят из магазина А, равна 0,8. Вероятность того, что этот
товар доставят из магазина Б, равна 0,83. Василий Васильевич заказал товар
сразу в обоих магазинах. Считая, что интернет-магазины работают независимо друг
от друга, найдите вероятность того, что ни один магазин не доставит товар.

file_name: самостоятельная работа Элементы теории вероятностей  9класс.docx

intro: Работа представлена в двух вариантах, направлена на проверку умения учащихся решать задачи на применение формулы классической вероятности и простейших формул

title: Самостоятельная работа "Элементы теории вероятностей" 9 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа 12: Рекламная
листовка
Глядя
на листовку, плакат или рекламу в журнале, вы когда-нибудь задавали себе вопрос
- как они это сделали? Часто смотришь на такие работы с благоговением и
удивлением. Однако сейчас для получения многих отличных художественных эффектов
вовсе не обязательно иметь большой талант. Достаточно просто понимать, какой
эффект будет хорошо смотреться. Программы компьютерной графики с их огромными
возможностями позволяют каждому почувствовать себя художником или дизайнером и
создавать потрясающие изображения. Немного вкуса, такта, знание технологии
эффектов - и рекламная листовка готова.
Что
надо знать и уметь, чтобы выполнить задание: уметь создавать
изображения геометрических фигур, иметь первоначальные навыки форматирования
текста и знаний композиции.
Задание
Создать
рекламную листовку экскурсионной поездки, факультатива, мероприятия.
Определим,
что нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.       Подберем
подходящие материалы для нашей листовки.
2.       Подготовим
исходные файлы в соответствующих редакторах (пиксельные изображения - в
растровом редакторе, текст - в текстовом редакторе) и импортируем их в макет.
3.       Разработаем
подходящий стиль для листовки: она должна получиться яркой, броской, все
элементы должны быть хорошо видны и "читаться".
4.       Разместим
элементы листовки в соответствии с задуманным стилем, отредактируем их.
5.       Подготовим
макет для печати на принтере или в типографии.
6.       Сохраним
макет.
Советы
по выполнению
·  В
процессе верстки в редакторе документов с большими массивами текста (например,
брошюр) следует использовать "текст в рамке", что расширяет круг
возможных операций по оформлению документов.
·  Элегантные
или забавные гарнитуры шрифта для заголовков или подзаголовков хороши, если они
соответствуют характеру вашего текста. Если же для него не подходят
декоративные шрифты, лучше всего выбрать простой рубленый шрифт: без засечек
для заголовков и с засечками - для основного текста.
·  Помните:
не стоит использовать на одной странице, да и в целом документе
"винегрет" из шрифтов. Есть хорошее правило - не более четырех
гарнитур шрифтов на весь документ. Кроме того, не следует слишком
злоупотреблять шрифтами различных размеров. Заголовки, подзаголовки и основной
текст должны быть единообразными.
·  Любой
элемент, от отсутствия которого работа не пострадает, должен быть убран.
·  Наличие
полной цветовой гаммы во всем ее многообразии является одним из несомненных
преимуществ рекламы. Плакат, листовка или объявление, исполненные в ярких
красках, могут произвести потрясающий эффект.
·  При
выборе цветов дизайнер должен обращать внимание на те, что обладают самой
высокой контрастностью как по яркости, так и по насыщенности. Контрастные цвета
особенно высокоэффективны на рекламных стендах, к которым приближаешься с
большого расстояния, так как они не сливаются и не мешают восприятию рекламного
призыва.
·  Не
забывайте про технологическую цель вашей работы - печать на принтере или в
типографии. Поэтому разрешение пиксельных иллюстраций не может быть таким, как
для экранных презентаций.
·  Не
увеличивайте масштаб пиксельных иллюстраций при макетировании -
качество их будет оставлять желать лучшего. Желательно подготовить все
импортированные изображения заранее с подходящими параметрами.
·  Не
пользуйтесь командами копирования и вставки изображений при переносе их
из векторного редактора в растровый и
наоборот. Результат может получиться непредсказуемым (причем обычно в худшую
сторону). Используйте команду импорта.
Подсказки
Иллюстрационная реклама в виде объявления или листовки обычно
помещается в газетах, журналах, раздается на выставках, рассылается по почте.
Размер иллюстрационной рекламы может быть различным. Реклама может
быть черно-белой, многоцветной или использовать всю цветовую гамму.
Рекламная
или творческая стратегия включает в себя четыре элемента.
1.       Целевая
аудитория (для кого предназначена данная реклама).
2.       Концепция
продуктов или услуги.
3.       Средство
распространения информации.
4.       Стратегия
обращения.
Упорядочение
всех частей листовки или объявления достигается композицией. В печатной рекламе
это - заголовок, подзаголовок, иллюстрация, основной текст, вставки-картинки,
торговые знаки, девизы и автографы (или логотипы).
Существуют
два типа композиции.
·  Первая
- механическая. Композиция служит своеобразным чертежом. В печатной рекламе,
например, она показывает, где будут находиться разные части объявления; по
композиции автор видит, какой объем должен занимать текст; иллюстратор или
фотограф определяют размер и стиль изображений; художественный редактор -
размеры и стиль типографического шрифта.
·  Вторая
функция - психологическая или символическая. Композиция может сыграть решающую
роль в определении образа компании или товара.
Принципами
композиции рекламного продукта можно назвать следующие:
1.       Равновесие (оптический
центр располагается на расстоянии 5/8 от нижней границы рекламного объявления).
o
формальное - абсолютная симметрия подчеркивает стабильность,
консерватизм;
o
неформальное - необязательное присутствие симметрии подчеркивает
образность, яркость, интересность.
2.       Перемещение по
листовке достигается:
o
присутствием людей или животных, что дает возможность проследить
за их взглядом;
o
механическими средствами (пальцы, указатели, линии);
o
комиксами или картинками;
o
использованием привычного движения глаза от темному к светлому, от
нецветного к цветному, от большого к маленькому;
o
также влияет привычка читателя просматривать объявление, начиная с
верхнего левого угла и заканчивая нижним правым углом.
3.       Соразмерность.
Иллюстрация должна располагаться на 60-70% объявления, при этом достигается
наибольшая популярность (по исследованиям социологов). Также неплохим вариантом
является объявление, где присутствуют одна большая и несколько маленьких
иллюстраций. Чтобы задержать внимание читателя, заголовок должен быть коротким
и его площадь не должна превышать 10-15% объявления, поэтому шрифт должен быть
умеренно-крупным. Численность читательской аудитории заметно падает, если
количество слов в объявлении превышает 50. Для того, чтобы этого не случилось,
объем текста должен составлять 20% рекламного объявления. Но бывают целесообразны
и длинные тексты. В этом случае следует сделать в тексте поля и интервалы между
строками.
4.       Контрастность -
цвет, размер, стиль, наиболее часто используется "выворотка" -
светлое на темном.
5.       Последовательность.
Рисованный персонаж один и тот же, элементы оформления выдержаны в одном стиле
от рекламы к рекламе.
6.       Единство.
Объединение всех элементов в рамку, один и тот же шрифт, но в разных стилях,
наложение одного изображения на другое, продуманное использование свободного
места, графические приемы (рамки, стрелки, маркеры).
7.       Четкость
и простота.
Для
верстки документов с большими массивами текста (например, брошюр) следует
использовать "текст в рамке", что расширяет круг возможных операций
по оформлению документов. Преимущества такого текста следующие.
·  Автоматически
при достижении правой границы текстового блока выполняется перенос слова на
новую строку.
·  При
изменении размеров текстового блока текст автоматически переверстывается.
·  Имеется
возможность размещения текста в блоке в несколько колонок.
·  В текстовый
блок возможно импортирование текстовых файлов из текстовых редакторов.
·  В
блоке имеется управление различными специальными параметрами верстки текста -
расстояние между абзацами, отступы, красная строка и т. д. На текст в рамке
распространяются все возможности форматирования символов и абзацев.

·  Кроме
того, несколько блоков можно объединить в единый текст, что позволит тексту при
редакторских правках "перетекать" из одного блока в другой, сохраняя
непрерывность.
·  Полученный
текстовый прямоугольник не имеет цветовых или контурных параметров, поэтому в
обычном режиме он не отображается и на печать не выводится. Если в
художественных целях необходимо создать рамку или цветную подложку, то
необходимо этому прямоугольнику присвоить соответствующие цвет, заливку,
толщину контура и прочее.
·  Существует
возможность выполнить обтекание текстом объекта (или разместить текст внутри
объекта).

·  Для
обрезки " лишних" частей растрового изображения применяют средство
Clipping Mask, которое скроет часть изображения, используя подготовленную
фигуру.

Честно
говоря, Illustrator - не лучший инструмент для подготовки многостраничных
макетов. С другой стороны, если изредка нужно подготовить одно-,
двухстраничный макет объявления,
информационного листка и т. д., нет смысла приобретать и изучать еще
какой-нибудь редактор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 25. СРС_Рекламная листовка.doc

title: Рекламная листовка


extracted_text:
Класс: 7
Открытый
урок
Тема урока:
«Действительные и страдательные причастия»
Тип урока:
урок
изучения нового материала
Цели:
Деятельностные:
ü развивать
творческие и коммуникативные способности обучающихся;
ü развивать умение
работать в парах, группах
Содержательные:
ü дать понятие о
действительных и страдательных причастиях.

Задачи:
ü  Формирование понятия о действительных и
страдательных причастиях.
ü Создать условия для развития мышления,
памяти, самостоятельности, умения построить речевое высказывание во время
устного ответа
ü Способствовать формированию чувства
ответственности, уверенности, настойчивости
ü Способствовать развитию орфографической и
пунктуационной зоркости учащихся
ü Создать условия для формирования
познавательного интереса к русскому языку
Ключевые понятия
Действительные и страдательные причастия
Формы организации учебной деятельности
фронтальная,  групповая, индивидуальная
Методические приемы
Повторение пройденного, объяснение,
беседа, тестирование, наглядный, элементы сопоставительного анализа, поиск
необходимой информации, самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия
Планируемые образовательные результаты
Предметные результаты:
ü различать действительные и страдательные
причастия, используя алгоритм рассуждения
ü правильно находить границы причастного
оборота
ü обнаруживать и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки
ü объяснять постановку запятых в устной
форме (рассуждение) и на письме (графически)
Личностные УУД:
ü формулировать и аргументировать
собственное мнение;
ü устанавливать связь между целью
деятельности и ее результатом;
ü адекватное понимание причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
ü высказывать свое предположение на основе
учебного материала;
ü проговаривать алгоритм определения вида
причастия;
ü осуществлять самоконтроль.

Познавательные УУД:
ü находить нужную информацию;
ü проводить наблюдение, анализ, выдвигать
предположения и осуществлять их экспериментальную проверку;
ü выстраивать логическую цепь рассуждений –
анализ объектов с целью выделения признаков;
ü контроль и оценка процесса и результатов
деятельности.

Коммуникативные УУД:
ü слушать и понимать речь других;
ü формулирование и аргументация своего
мнения и позиции;
ü уметь устно и письменно выражать свои
мысли, идеи;
ü учиться критично относиться к собственному
мнению.

Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, учебники, тетради, презентация к уроку, раздаточный материал.
Ход
урока
Организационный
момент.
-Здравствуйте ребята, садитесь. Сегодня мы
продолжаем исследование очень интересной части речи – причастия. Но перед тем
как обратиться к изучению новой темы, вспомним всё, что знаем о причастии.
Слайд
1
I.
Актуализация ранее изученного материала.
- Кто мне скажет, что такое ПРИЧАСТИЕ? (причастие
–  самостоятельная часть речи, обозначающая признак предмета по действию,
проявляющийся во времени, и отвечает на вопросы Какой? Какая? Какие? Какое?)
- Назовите морфологические признаки
причастия. ( Причастия бывают совершенного и
несовершенного вида, настоящего и прошедшего времени. Изменяются по числам,
падежам и в единственном числе по родам.)
-Чем является в предложении?
(в предложении причастие является определением)
-Когда обособляется причастный оборот? (если
причастный оборот стоит после определяемого слова, то он выделяется на письме
запятыми)

II Лингвистическая
разминка:
  Сидят  по группам. Я раздаю листочки с
заданиями.
Задание для 1-ой группы: разделить
словосочетания 2 столбика, с именами прилагательными и причастиями;
Задание для 2-ой группы: выпишите только
словосочетания с причастиями
Задание для 3-ей группы: поставить запятые
при причастном обороте;

Карточка №1

Причастие

Прилагательное

Прочитавший
  книгу, брошенный вызов, идущий человек, красящий пигмент, встретивший друг,
  голубеющая даль

Синяя
  даль, резкий поворот, любимый человек,
деревянная
  ложка, огромный пузырь, мягкая подушка

Карточка№2
Ветреный день, заходящее солнце,  хороший
мальчик, много знающий, убранный урожай, спешащий в школу,
участвующий в олимпиаде.

Карточка №3
Дорога,
затененная деревьями, извивается около горы. Марья Кирилловна,
взволнованная свиданием с Дубровским, возвращается из сада. Дорожка,
недавно расчищенная, скоро вывела нас из липовой рощи.
(устная проверка, выступает один ученик)

Слайд 2
2.
Объяснение нового материала.

     Солнце, нагревающее
землю.                             Земля, нагреваемая солнцем.

- Назовите причастия в предложениях. (нагревающее,
нагреваемая)
- Смотрим на рисунки, какое причастие обозначает
признак  действия того предмета,  который сам производит действие?
- Какое причастие обозначает признак действия того
предмета, который испытывает на себе действие со стороны другого предмета?
В первом случае причастие  действительное, так как
обозначает признак предмета, который сам совершает действие, а во втором –
страдательное, так как обозначают признак предмета, который испытывает действие
со стороны другого предмета.
- Дети самостоятельно формулируют тему урока и цели.
Тему записывают в тетрадь.
Слайд 3
Тема
урока: «Действительные и страдательные причастия»
-Открываем тетради, пропускаем две строчки
от предыдущей работы, пишем дату 12 октября, классная работа. Тема урока:
Действительные и страдательные причастия.
-Открываем учебники на странице 44,
находим правило в зеленой рамочке. А правило для всех нас прочтет Степанова  Катя.(читает).
Спасибо.

IV.Закрепление материала.
-Ребята, действительные и страдательные
причастия могут быть только настоящего и прошедшего времени. Данные причастия
образуются от глаголов при помощи суффиксов:
Слайд 4
Изучение
таблицы.

Причастие

Настоящее
  время

Прошедшее
  время

Действительное

  -УЩ-,    -ЮЩ-

  - АЩ- ,   -ЯЩ-

  -ВШ-

  -Ш-

Страдательное

  -ОМ-,   -ЕМ-,   -ИМ-

-НН-,
  -Т-,   -ЕНН-

Слайд 6
Найдите в данных предложениях причастия и
определите действительное или страдательное:
1.«Книги – корабли мысли,
странствующие по волнам времени и бережно несущие свой драгоценный груз от
поколения к поколению». Ф.Бекон
 «Книги – корабли мысли, странствующие (ДП) по
волнам времени и бережно несущие (ДП) свой драгоценный груз от поколения
к поколению». Ф. Бэкон
2.  «Когда у меня в руках новая книга, предмет,
изготовленный в типографии руками наборщика, я
чувствую, что в мою жизнь вошло что-то новое, говорящее, чудесное» М.Горький
«Когда у меня в руках новая книга, предмет, изготовленный
(СП) в типографии руками наборщика, я чувствую, что в мою жизнь вошло что-то
новое, говорящее (ДП), чудесное». М.Горький
3.Сперва книги печатали с грубых и  деревянных клише,
хранящихся у работников типографии.  Е.В. Михайлов
Сперва книги печатали с грубых и  деревянных клише,
хранящихся (ДП) у работников типографии.
Словарная работа
-типография и наборщик объединены одной темой
книгопечатанье, давайте познакомимся с лексическим значением слов
1  ТИПОГРА́ФИЯ, -и, жен.
Полиграфическое предприятие, изготовляющее книги, журналы, газеты и другую
печатную продукцию. (Толковый словарь Ожегова)
2   НАБО́РЩИК, -а, муж. Рабочий,
специалист по типографскому набору.
3  КЛИШЕ    1. Рисунок, чертеж (в обратном
виде), сделанный на металлической, деревянной или каменной доске для печатания

II.
Практика
под руководством учителя (на слайде и на листочках)

1.
Работа в группах
-Теперь работа в группах. Возьмите листочки с
заданиями. Первой команде надо найти словосочетания  со страдательным
причастием. Вторая и третья команда находят словосочетания с действительным
причастием.

Слайд 7

1-ая
  группа:
страдательные

2-ая
  группа
Действительные

3-я
  группа
действительные

ожидающий
  пассажир,
уважающий
  старших,
написанная
  учеником,
одеваемая
  кукла,
выращенный лес

написанная
  учеником,
тающий
  снег,
распиленная
  плотником,
уснувший
  ребенок,
опрокинутый
  котенком

плескавшиеся
  волны
переданная
  людям
проверенная
  учителем
летящий
  самолет
сидящая
  девочка

 Слайд 8
- Поскольку причастие имеет
признаки и глагола и имени прилагательного, то физкультминутка будет направлена
на отличие причастия от этих частей речи
Физкультминутка.
Глагол - руки вверх
Прилагательное - в стороны
Причастие - перед собой
(бегающий, великий,
рассказать, взлетающий,  красивый, блестеть, смотревший)
Слайд 10
3. Творческая работа
Создание
сочинения-миниатюры «Золотая осень» с использованием действительных и
страдательных причастий.
Опорные
слова: упавшие, капающая, желтеющие, улетающие, покрытая, бегущие, шуршащие.
пишут под
музыку Чайковского
Слайд
11
4.
Тестирование

1.
Какое
слово является причастием?

а)
деревянный                  в) зеленый
б)
тонущий                      г) длинный

2.
Укажите словосочетание с причастием.

а)
серебряный колокольчик                 в) смотрящий в окно
б)
отсутствовать на уроке                     г) волшебный предмет

3.
Найти словосочетание со страдательным причастием

а)
на пестреющем лугу                                в) опавшие с тополя
б)
отнятая мальчишкой игрушка                г) о движущемся предмете

4.
Найти словосочетание с действительным причастием

а)
летящий самолет                                          в) опрокинутый
котенком
б)
написанная учеником                                  г) распиленная плотником

Слайд
12

Самопроверка

1.
 б
2.
 в
3.
 б
4.
 а

Слайд
13

III.
Подведение
итогов урока.
- Какое причастие называется
действительным?    (Это причастие, которое обозначает признак того предмета,
который сам производит действие)

- Какое причастие называется
страдательным?    (Это причастие, которое обозначает признак того предмета,
который испытывает на себе действие). -

-Оцените свою
работу на уроке.
Слайд
14

Рефлексия
     Выставление оценок.
Слайд
15
IV.
Домашнее
задание дифференцированное
Параграф
16, опоры повторить,
1.
Упр. 101.
2.
Сочинение «Это удивительное причастие»

file_name: действительные и страдательные причастия.docx

alt: Класс: 7 Открытый урок Тема урока : «Действительные и страдательные причастия»

alt: Сперва книги печатали с грубых и деревянных клише , хранящихся у работников типографии


extracted_text:
Носії облікової інформації
Вибір носіїв
облікової інформації залежить від наявності технічних засобів, організаційної
та обчислювальної техніки. В умовах ручної обробки інформації
матеріальними носіями даних та інформації є паперові, а в разі
використання обчислювальної техніки, особливо ПК, — технічні (відео- і машинограми,
дискети тощо). Проте завжди господарські факти — явища та процеси — мають бути відображені за допомогою документів, передбачених
законодавчими актами.
Під час організації
технології та вибору носіїв облікової інформації слід
орієнтуватися на раціоналізацію облікового процесу.
Раціональними
вважають носії інформації, які орієнтовані на контрольно-аналітичні
процеси та є простішими, не потребують складних процедур
обробки.
Якщо типових або
уніфікованих документів немає, їх розробляють на підприємствах відповідно до
діючих положень, інструкцій та рекомендацій.

alt: Н осії облікової інформації

title: Носії облікової інформації


file_name: 2.6 Вычитание целых чисел (2).  Класс.docx

alt: Вычитание целых чисел (2) 1

title: Конспект урока "Вычитание целых чисел"


extracted_text:
Доклад к педсовету
«Обеспечение преемственности дошкольного и начального
общего образования. Достижение нового современного качества дошкольного и
начального общего образования»

     «Школьное обучение никогда не начинается
 с пустого места, а всегда опирается на определённую
стадию развития, проделанную ребёнком».
Л. С. Выготский
(2 слайд)

Проблема
преемственности между дошкольным образованием и
начальным  образованием давняя, но сохраняющая свою актуальность и на
современном этапе. Её надо рассматривать
в контексте подходов к реализации Федеральных государственных образовательных
стандартов к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и Федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования.
(3 слайд) Понятие преемственности трактуется
широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребёнка, имеющий общие и
специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между
различными уровнями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или
иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию. Поэтому необходимость сохранения преемственности и целостности
образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития
образования в России.
     ( 4
слайд) Программы детского сада и
начальной школы отличаются по цели. У  программы детского сада – это воспитание
и всестороннее развитие личности ребёнка, его психических процессов. На этой
основе формируются навыки учебной деятельности в разных формах (игре,
экспериментировании, наблюдении, воображении). Программа же начальной школы
главной целью ставит обучение детей конкретным навыкам (письму, чтению).
Преемственность в работе школы и детского сада предусматривает использование
комплексных программ, обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования
педагогической работы, формирования у детей интереса к знаниям, учебной
деятельности. Программы, как детского сада, так и начальной школы должны
комплексно решать познавательные, воспитательные и развивающие задачи, поэтому
необходимо предусматривать преемственность в содержании по всем темам обучения.
    Введение Федеральных Государственных Образовательных
Стандартов (ФГОС в ДО введен с 1 января 2014 года) к структуре дошкольной
программы и принятие новых Федеральных Государственных Образовательных
Стандартов (ФГОС) начального школьного образования – важный этап
преемственности детского сада и школы.
   ( 5 слайд) Особенностью новых стандартов
является формирование и развитие  у детей учебной деятельности - умение
учиться, без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного
образования. Изменяется роль учителя и ученика в учебно-воспитательной работе.
В процессе обучения не ученик подстраивается под сложившийся стиль учителя, а
учитель, обладающий более разнообразным технологическим инструментарием,
подстраивает и согласовывает приемы и методы с познавательным стилем ребенка.
Учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры. Нет субъектов и
объектов обучения, а есть школа сотрудничества.
   В настоящее
время ФГОС соответствуют комплексные программы:
«ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» (Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, В.В.Васильевой / Под ред. Н.Е. Вераксы ,  2014 год.,
Парциальные
программы: «Экологическое воспитание в детском саду» автор С.Н.Николаева, «Основы
безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» авторы Р. Б. Стеркина,
О. Л. Князева, Н.Н.Авдеева.
Для
осуществления преемственных связей необходимо:
1.Укрепление
здоровья детей;
-
обеспечение эмоционального благополучия каждому ребёнку;
-организация
двигательной активности детей.
 2.
Формирование положительной мотивации:
-
проведение занятий в форме - игры.
3.
Формирование предпосылок учебной деятельности;
-
восприятие инструкций;
-
планирование деятельности;
-
умение выполнять задание до конца;
-
способность выполнять задание в течение определённого времени.
4.
Развитие познавательных функций:
-речь;
-
внимание;
-
память;
-
восприятие;
-
воображение;
-
мышление.
5.
Организация разнообразных форм занятий:
-
наблюдение;
-
работа парами;
-
работа по подгруппам;
6.
Активизация любознательности и инициативности детей:
-
умение задавать вопросы;
-
высказывание собственных суждений;
-
умение делать простые практические выводы.
7.
Организация сотрудничества детей и педагогов.
8.
Создание развивающей среды.
Необходимость сохранения преемственности и целостности
образовательной сферы относится к числу важнейших приоритетов развития
образования в России. Основными
целями образования становится формирование и развитие свободной и культурной
личности, адаптация к жизни общества, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения, любви к окружающей природе, Родине, семье. Осуществление этих целей
должно происходить в едином образовательном пространстве, начиная с дошкольного
образовательного учреждения.
Перед воспитателем детского сада на  уровне дошкольного
образования, а далее и учителем начальной школы на уровне начального общего
образования  стоит задача раннего раскрытия и формирования интересов и
способностей учащихся к научно-поисковой, проектной деятельности. Метод
проектов представляет собой гибкую модель организации
образовательно-воспитательного пространства, ориентированного на развитие
дошкольников, а в дальнейшем и школьников и их самореализацию в деятельности.
Метод проектов способствует развитию любознательности и стремления находить
объяснения своим наблюдениям, учит задавать вопросы и находить ответы, а затем
проверять правильность своих ответов путём анализа информации, проведения
исследований, тем самым формирует развитие интеллектуальных способностей.
   Дошкольники и младшие школьники очень
любознательны, поэтому проектная деятельность как нельзя лучше вписывается в
учебно-воспитательный процесс.
 Преемственность
между всеми уровнями  образования является основным условием обеспечения непрерывности
образовательно-воспитательного процесса, позволяющая установить связь между
тем, что достигнуто ребенком, и дальнейшим его развитием, совершенствованием на
основе сохранения того ценного, без чего невозможно движение вперед.
 В соответствии ФГОС  «Портрет выпускника: дошкольник
– начальная школа» выглядит так.

Дошкольник

Начальная
  школа

Деятельный
  и активный.

Присутствует
  исследовательский интерес.

Любознательный.

Коммуникативен.

Инициативный.

Ответственен.

Открытый
  внешнему миру.

Уважительное
  отношение к окружающим.

Доброжелательный
  и отзывчивый.

Развиты
  навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

Уверен
  в своих силах.

Чтобы сделать переход детей в школу более мягким, дать
им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям, учителя должны
знакомиться с формами, методами работы в дошкольных учреждениях, поскольку
психологическая разница между шестилетним и семилетним ребенком не столь
велика. А ознакомление самих дошкольников со школой, учебной и общественной
жизнью школьников дает возможность расширить соответствующие представления
воспитанников детского сада, развить у них интерес к школе, желание учиться.
     Специалисты выделяют три направления подготовки детей
дошкольного возраста к школе, обеспечивающих преемственность:
-
всестороннее воспитание и развитие;
-
формирование психологической готовности к обучению в 1 классе;
-
формирование учебной мотивации.
(6 слайд) Формирование
у дошкольника готовности к школьному обучению  должно происходить не на
содержательном, а на деятельностном уровне, т.е. наличие сформированности
умений учиться как фундаментальных новообразований дошкольного детства,
обеспечит психологическую готовность ребенка к школе как с дидактической, так
и с психологической точки зрения (поскольку учебная мотивация является одной
из составляющих понятия «учебная деятельность»). Безусловно, данный подход к
решению проблемы кажется невероятным и неправдоподобным, поскольку в
дошкольной педагогике не только не рассматривались вопросы формирования и
развития учебной деятельности ребенка, но и в целом проблема организации
развивающего обучения дошкольников кажется многим специалистам дошкольного образования
весьма сомнительной. Главную отрицательную роль в становлении такого отношения
к развивающему обучению дошкольников играет, на наш взгляд, привычка к
традиционному толкованию обучения как формирования знаний, умений и навыков
предметного характера, причем традиционными репродуктивными методическими
приемами. Вся работа с детьми дошкольного возраста должна исходить из принципа
«не навреди» и быть направленной на сохранение здоровья, эмоционального
благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка.
( 7 слайд)  Проблемы
преемственности:
1.Отсутствие
единства в требованиях к достижениям ребенка при поступлении в школу;
2.«Скачкообразное»
изменение методов и содержания обучения;
3.Обучение
на предшествующем уровне часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся
к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня;
4.Неготовность
педагогических кадров к решению проблемы.
( 8 слайд) Для
решения данной проблемы необходимо выполнение следующих этапов:
1. Составление плана совместной деятельности по обеспечению преемственности
детского сада и начальной школы;
В
школе нами был разработан план по преемственности  между ДО и НО
Цель:  Обеспечить преемственность
между дошкольным и начальным образованием и воспитанием через координацию
деятельности педагогического коллектива школы и детского сада по подготовке
детей к обучению в первом классе.

№

Мероприятия

Срок

Ответственный

1.

Составление и обсуждение
  совместного плана работы по подготовке детей к школе

  сентябрь

Зам директора по ВР, учителя начальных классов,
  воспитатели

2

Ознакомление с программами
  детского сада и школы.

  сентябрь

 Учителя начальных классов и воспитатели

3.

Собеседование с воспитателями разновозрастных групп.
  Уровень сформированности психологических процессов и личностных качеств.

сентябрь

 Воспитатель.
Учителя начальных классов

4.

Взаимопосещение открытых уроков в школе и занятий в
  детском саду.

Октябрь, февраль

Воспитатели  и учителя начальных классов

5.

Воспитывать у детей интерес к школе. Познакомить их с
  понятием «школа». С этой целью проводить следующую работу:
·
  тематические беседы,
·
  сюжетно-ролевая игра «Школа»
·
  знакомство со зданием школы, мастерской, библиотекой,
  компьютерным классом.
·
  праздники «До свиданья, детский сад!», «День Знаний»
·
  экскурсии в течение года

В течение года

Воспитатели

6.

Консультация учителя начальных классов для воспитателей,
  родителей на тему: «В первый класс - первый раз» об актуальных вопросах
  воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

март

Учителя начальных классов

7.

Проведение диагностики готовности детей разновозрастных
  групп к школьному обучению

апрель

 Воспитатели групп

8.

Прививать детям нравственно-волевые качества, необходимые
  для обучения в школе: дисциплинированность, ответственность.

Постоянно

Воспитатели групп

9

Мониторинг бывших выпускников детского сада.
(Отчет по успеваемости детей 1 и 2 класса школы, бывших
  выпускников детского сада.)

Май

Учителя начальных классов

План работы ШМО
воспитателей и учителей начальных классов
Тема: Обновление содержания начального и  дошкольного
образования в контексте ФГОС
Цель: Организовать педагогическое общение учителей
начальных классов и  воспитателей по обновлению содержания  начального и
дошкольного образования в контексте ФГОС.
Задачи:
  •  совершенствование педагогического мастерства учителей
начальных классов и  воспитателей;
  •  выявление, обобщение и распространение педагогического
опыта;
  •  организация работы  по преемственности между детским садом и начальной школой;
  •  формирование творческого потенциала личности
воспитателя и учителя  через активное участие в работе ШМО, мероприятиях
различного уровня и трансляции педагогического опыта.
2.Проведение мероприятий, таких как:
"День открытых дверей", "День Знаний", совместные праздники
и т.д.;
3. Работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и
коррекция развития детей);
4.Планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;
5. Проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.
Преемственность возможна на основе учёта того общего,
что объединяет два уровня  развития. Успешность реализации преемственности
определяется рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной средой.
По
определению Д.Б. Эльконина,  дошкольный и младший школьный возраст - это одна
эпоха человеческого развития, именуемая "детством". Воспитатель и
учитель начальных классов так же имеют много общего, поэтому у них общее
родовое имя - педагог. Проблема преемственности может быть успешно решена при
тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно
дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи
преемственности.

Литература
1.Должикова
Р. А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П. «Реализация преемственности
при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе», Москва, Школьная
пресса, 2008.
2.Ресурсы Интернет.
3.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия
к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г.Асмолова.- 3-е изд.-М.:
Просвещение,  2011.-с.27.
4.Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с
изм. и доп. на 2011 г./ М-во образования и науки Рос.Федерации. - М.: Просвещение,
2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доклад педсовет.doc

alt: Доклад к педсовету « Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования

alt: Перед воспитателем детского сада на уровне дошкольного образования, а далее и учителем начальной школы на уровне начального общего образования стоит задача раннего раскрытия и формирования…

alt: Безусловно, данный подход к решению проблемы кажется невероятным и неправдоподобным, поскольку в дошкольной педагогике не только не рассматривались вопросы формирования и развития учебной деятельности ребенка,…

alt: Воспитывать у детей интерес к школе

alt: Литература 1.Должикова Р. А

intro: Необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

title: Доклад на тему «Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. Достижение нового современного качества дошкольного и начального общего образования»


extracted_text:
ФИО Судакова Оксана Игоревна

Класс

2-3
  класс

5-7
  класс

8-9
  класс

Количество

Лекс.единиц

500 лексических единиц для двустороннего
  (рецептивного и продуктивного) усвоения.

примерно 1200 единиц (включая 500
  усвоенных в начальной школе).

Диалог
  (характер)

– этикетные диалоги в типичных ситуациях
  бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи
  средств телекоммуникации;
–  диалог-расспрос (запрос
  информации и ответ на него);
–  диалог — побуждение к
  действию.

-этикетный диалог,
-диалог-расспрос,
-диалог – побуждение к действию,
-диалог-обмен мнениями
-комбинированный диалог.

Диалог
  (объем)
Продолжительность

2-3 реплики,

1-2,5 минуты.

от 3 реплик,
до 2,5–3 минут.

до 4-5 реплик,
до 2,5–3 минут.

Монолог
(характер)

-описание,
-рассказ(о себе, своей семье, друге),

-характеристика (персонажей).

-связное
  монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
  вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной
  тематики;
-описание
  события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
  (ключевые слова, план, вопросы);
-краткая
  характеристика реальных людей и литературных персонажей;
-передавание
  основного содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
  текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
-описание
  картинки/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы,
-
  сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
-комментирование
  фактов из прочитанного/ прослушанного текста, выражение и аргументирование
  своего отношения к прочитанному/ прослушанному;
-краткое
  высказывание без предварительной подготовки на заданную тему в
  соответствии с предложенной ситуацией общения;
-краткое
  высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
  диаграммы, расписание и т. п.);
-краткое
  изложение результов выполненной проектной работы.

Монолог
 (объем)

до 8 раз,

1-1,5 минуты.

от 8-10 фраз,
1,5–2 минуты.

до 10-12 фраз,
1,5–2 минуты.

Аудирование

Жанры
  текстов

–

-прагматические,
-информационные,
-научно-популярные.

Типы
  текстов:

небольшие
  сообщения, рассказы, сказки, построенные в основном на знакомом языковом
  материале.

высказывания
  собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью,
  объявление, реклама и др.

Понимание
  основного содержания.
Формируемые
  умения. Время звучания.

небольшие
  доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
  материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

умение
  определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух
  тексте.
Время
  звучания текстов для аудирования – до 2 минут.

Выборочное
  понимание нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
Формируемые
  умения. Время звучания.

речь
  учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
  реагировать на услышанное.

понимание
  нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает
  умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных
  аутентичных коротких текстах.
Время
  звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.

Чтение

Жанры
  текстов

-фольклор.

-научно-популярные,
-публицистические,

-художественные,

-прагматические.

Типы
  текстов

небольшие
  произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
  стихи, песни, сказки)

-статья,
-интервью,
-рассказ,
-отрывок из художественного
  произведения,
-объявление,
- рецепт,
-рекламный проспект,
-стихотворение
-и др.

Понимание
  основного содержания
(объем)

небольшие
  тексты, построенные на изученном языковом материале.

несложные
  аутентичных тексты в рамках предметного содержания, обозначенного в
  программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых
  явлений.
Объем
  текстов для чтения – до 700 слов.

Выборочное
  понимание нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации
(объем)

понимание
  текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и
  отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
  персонажей, где происходит действие и т. д.)

 несложные
  аутентичные тексты, содержащие некоторое количество незнакомых языковых
  явлений.
Объем
  текста для чтения - около 350 слов.

Полное
  пониманием
(объем)

чтение
  про себя и понимание содержание небольшого текста, построенного в основном на
  изученном языковом материале.

несложные
  аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале.
Объем
  текста для чтения около 500 слов.

Письмо.

Формируемые
  умения.

-умение выписывать из текста слова, словосочетания и
  предложения;
–писать по образцу поздравление с праздником,
  короткое личное письмо.

-заполнение
  анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность,
  адрес);
-написание
  коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение
  пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
-написание
  личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
  этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на
  образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о
  себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем
  личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
-составление
  плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов
  проектной деятельности.
-
  выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии
  с коммуникативной задачей.

file_name: Задание_Анализ программ_О.И.Судакова.docx

alt: ФИО Судакова Оксана Игоревна

alt: Монолог (объем)до 8 раз , 1-1,5 минуты

alt: Чтение Жанры текстов -фольклор

alt: Письмо. Формируемые умения

intro: Анализ программ по английскому языку 2-9 классы

title: Анализ программ по английскому языку


extracted_text:
Индивидуальный
маршрут развития

ученика 2 «Д»
класса
ХХХХХХХХХХХХХ
Классный
руководитель:
Дегтярева Наталья
Владимировна

Для реализации ФГОС
начального общего образования большое значение имеет развитие у обучающихся
предметных и метапредметных универсальных учебных действий.
Целью
индивидуального образовательного маршрута является: совершенствование форм
организации образовательного процесса обучения ребенка с ОВЗ, создание
образовательной среды, стимулирующей познавательную деятельность учащегося,
способствующей личностному развитию и самореализации.
Задачи:
Компенсация трудностей в
обучении.
Дальнейшее успешное
освоение образовательной программы.
Дифференцированные
задания.
Поощрять активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения.
Развивать навыки
рефлексивной и оценочной деятельности.
Обеспечить участие в
олимпиадах, конкурсах викторинах по различным предметам.
Формировать умение
ставить цель, планировать и организовывать свою деятельность.
Используемые
технологии:
Отбор образовательных
ресурсов, необходимых для выполнения конкретно поставленной учебной задачи.
Поиск информации и работа
с полученной информацией.
Представление результатов
выполнения поставленных учебных задач.
Включение в дискуссию с
использование ИКТ.
Самооценка, оценка
преподавателей и одноклассников.
Самопрезентация (формы
представления результатов- участие в олимпиадах , в т.ч. дистанционных,
контрольная работа, сообщение по темам и т.д.).
Разнотемповое обучение.
Роль родителей в
индивидуальном образовательном маршруте:
Оказание посильной помощи
при выполнении ребенком дополнительных заданий.
Финансовые расходы на
дистанционные Всероссийские олимпиады, викторины, конкурсы.
Тесное сотрудничество с учителем, психологом.
1.Создание условий для поддержки здоровья.
2.Изучение медицинских карт.
3.Беседа с ребенком и родителями.
4.Составление режима дня.
5.Санитарно-гигиеническое просвещение.
Беседы на родительских собраниях.
Индивидуальные беседы
Анкетирование.
Помощь в организации учебных дел.
1.Выявление мотивации к УД.
2.Знакомство с социально-бытовыми условиями.
3.Реклама разнообразных форм обучения.
4.Коррекция неуспешности в учебной деятельности.
5.Помощь в формировании и развитии надпредметных
умений
5.Составление режима дня и контроль за соблюдением
режима.
Индивидуальные беседы с учащимися и родителями.
Анкетирование. Тестирование.
Социометрия.
Родители. Психолог.
Коррекция межличностных отношений.
1.Выявление причин отклонения от общепринятых норм поведения.
2.Знакомство с социально-бытовыми условиями.
3. Коррекция навыков общения.
4.Помощь в устранении вредных привычек.
Личные беседы с учащимися и родителями.
Беседы на классных часах, на уроках.
Родители. Психолог
4 Совершенствование индивидуальных способностей

1.Выявление
индивидуальных способностей.
2.Поддержка интересов.
3.Побуждение к реализации
и развитии индивидуальных способностей.
4.Создание условий для
проявления творческих, интеллектуальных, художественных, физических
способностей.
5.Развитие творческих
способностей практического характера.
Анкетирование. Тестирование.
Запись в кружки.
Участие в конкурсах,
олимпиадах, выставках, турнирах, состязаниях, индивидуальные поручения.
Беседы с отцом.
Руководители кружков и
секций.
Рекомендации
по организации образовательного
процесса
с обучающимся
1. Необходим алгоритм
выполнения заданий (лучше наглядный) как ориентир на самостоятельных работах,
работе с учебником, устных ответах.
2. Составление плана
устного и письменного ответа.
3. Алгоритм проверки
заданий. Затрудняется удерживать внимание на деятельности в течение
определенного времени
1. Смена видов
деятельности.
2. Объяснение значимости
выполняемого задания.
Преобладающим видом
памяти является зрительная память
Опора на наглядности при
изучении нового материала и повторении пройденного (таблицы, схемы, рисунки).
Заменяет буквы на письме
Зрительная опора, прямое
указание на букву при произнесении слов, четкое произношение слов.
Пропускает буквы, не
дописывает слова
Проговаривание слов
ребенком при письме.
Неправильно определяет
границы предложений. Подчеркивание заглавной буквы и точки.
Затрудняется выделять
существенные признаки предметов и понятий, определять отношения между
предметами и понятиями.
Использование наводящих
вопросов при повторении пройденного и изучении нового материала.
Затрудняется
устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий.
1. Выделение
последовательности событий при изучении нового материала.
2. Выстраивание материала
урока таким образом, чтобы каждое последующее задание вытекало из предыдущего
Испытывает тревожность
при выполнении деятельности
1. Создание на уроке
«ситуации успеха» (дать задания, которые ученик может выполнить для повышения
мотивации к предмету).
2. Использование стимулирующей
(подбадривание) или направляющей помощи.
Затруднение
испытываемые ребенком
1. Затрудняется при
решении задач
Слабая сформированность
произвольности деятельности: не понимает инструкцию, затрудняется составить
план действий.Слабое развитие логических операций мышления: анализ, синтез,
установление причинно-следственных связей, последовательности действий.
2. Затрудняется
формулировать свою мысль, грамотно выстроить предложение
Слабо сформирован
внутренний план действий.
Чтение медленное, монотонное,
с искажениями.
Ошибки в ударении.
3. Пересказом владеет
слабо (выстраивает рассказ только по наводящим вопросам), затрудняется понимать
смысл прочитанного. Снижен объем слухоречевого запоминания.
Затруднения в определении
логической последовательности событий.
Нарушение
пространственно-временных ориентировок.
Ограничен словарный
запас, недостаточен глагольный словарь.
4. Объем письменной
классной работы составляет половину работы, выполненной остальными учениками.
Часто отвлекается.
Затруднение в
самостоятельной организации своей деятельности. Медленный темп деятельности. Низкий
уровень работоспособности, быстрое наступление утомления.5. Не любит выполнять
письменные задания, предпочитает работу устную и нетрудную. Слабое развитие
волевой сферы, заниженная самооценка.
5. Во время
самостоятельной работы на уроке не сразу приступает к выполнению задания,
переспрашивает. Тревожность при выполнении деятельности.
Коррекционно –
воспитательная работа.
Целью современного
образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие
ребенка, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Умение
учиться невозможно сформировать, развивая только знания, умения и навыки.
Поэтому важнейшей задачей психологического сопровождения обучения на
современном этапе становится создание условий для формирования социальной
адаптированности ребенка, т. е. способности ребенка к саморазвитию и
самосовершенствованию. Процесс сознательного, активного присвоения обучающимися
социального опыта становится наиболее актуальным через развитие универсальных
учебных действий.
Цель: Создать
психологически комфортный климат в образовательной среде, способствующий
развитию у младших школьников познавательных процессов и формированию
личностных качеств.
Задачи:
обеспечить своевременное
выявление детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказывать детям с  своевременную
специализированную помощь в коррекции недостатков психического развития;
способствовать
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (регулятивные,
познавательные, личностные, коммуникативные);
проводить информационно -
просветительскую деятельность ,по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса –
обучающимися, их родителями, педагогами;.
способствовать созданию
психологически комфортного климата в образовательной среде.
Анкета «Оцени поступок»
(дифференциация конвенциональных и моральных норм)
Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных
и моральных норм.
Оцениваемые УУД: выделение морального содержания
действий и ситуаций
Форма (ситуация оценивания) – фронтальное
анкетирование
Конвенциональные нормы - снижены
Моральные нормы - низкие
уровень –
Ниже представлены:
семь ситуаций, включающих нарушение конвенциональных
норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
семь ситуаций, включающих нарушение моральных норм (2,
4, 7, 10, 12, 14, 17);
четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие
моральной оценки (5, 15, 8, 18).
Анкета Оценка поступка в баллах
1 балл -Так делать можно
2 балла -Так делать иногда можно
3 балла -Так делать нельзя
4 балла -Так делать нельзя ни в коем случае
Инструкция: поставь оценку в баллах мальчику (девочке)
в каждой ситуации.
Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.
Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам)
помощь в уборке класса.
Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной
одежде.
Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в
квартире.
Мальчик (девочка) уронил (а) книгу.
Мальчик (девочка) во время еды разлил (а) суп и
накрошил (а) на столе.
Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.
Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.
Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время
объяснения учителя.
Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу)
яблоком.
Мальчик (девочка) бросил(а) на землю фантик от
конфеты.
Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и
порвал (а) ее.
Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в
запрещенном месте.
Мальчик (девочка) не уступил (а) место в автобусе
пожилому человеку.
Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.
Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти
гулять.
Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а)
ее.
Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а)
свет.
Критерии оценки: соотношение сумм баллов,
характеризующих степень недопустимости для ребенка нарушения конвенциональных и
моральных норм.
Уровни оценивания:
Сумма баллов, характеризующая недопустимость нарушения
конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения
моральных норм, более чем на 4 балла.
Суммы равны (±4 балла).
Сумма баллов,
характеризующая недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму
баллов, характеризующую недопустимость нарушения конвенциональных норм, более
чем на 4 балла.
Коммуникативная
компетентность детей является еще одним важнейшим результатом начального
образования. Главным ориентиром в оценке коммуникативной компетентности выбрана
возможность совместной реализации общей цели детьми с опорой на сотрудничество.
Оценка этой компетентности может быть осуществлена через ситуации совместной
учебной деятельности, в которой дети встречаются с препятствием. Моделировать
эти ситуации можно в виде методики.
Методические
приёмы:
Физкультминутки, найди
ошибку, мозаика, лабиринт, лото, ориентация по сторонам горизонта, сторонам
тела, ориентация в тетради, ориентация в изучаемом материале.
Ориентация в пространстве
Развитие глазомера
Бросание мяча (вопрос –
ответ)
Кроссворды
Третий (четвёртый, пятый)
лишний
Мозаика
Лабиринт
Ребусы
Определение расстояния
Развитие умения
распределять буквы в нужных клетках и в необходимом количестве
Развитие умения видеть
объекты со сходными свойствами
Развитие глазомера
Развитие внимания. Проговаривание
хором. Анаграммы - перестановка букв в слове (работа с терминами)Характеристика
(описание) объекта. Воспроизведение обучающимися информации после её написания
на доске и последующего стирания. Работа с карточками, на которых написана
определённая информация. Бросание мяча(вопрос – ответ)). Найди ошибку. Третий
(четвёртый, пятый) лишний. Соотнеси вопрос и ответ. Лото. Ребусы. Тест. Физкультминутки.
Концентрация внимания на объекте. Развитие внимания. Распределение внимания
между несколькими объектами, развитие внимания. Развитие внимания.
Развитие памяти
Проговаривание хором. Заучивание
вслух (в полголоса).Бросание мяча (вопрос – ответ).
Словарный диктант. Найди
ошибку. Загадки. Допиши предложение-сказки. Найди родственников. Лото. Тест. Волшебный
кубик. Снежный ком. Физкультминутки.
Развитие долговременной
памяти. Развитие оперативной памяти. Развитие образной памяти.
Развитие мышления
Найди ошибку. Кроссворды.
Третий (четвёртый, пятый) лишний. Соотнеси вопрос и ответ, Загадки. Допиши
предложение. Мозаика. Лабиринт. Стихи, сказки. Лото. Ребусы.
Головоломки. Тест. Развитие
образного мышления. Установление логической взаимосвязи
Установление логической
взаимосвязи
Провести сравнительную
характеристику выполненных работ.

file_name: Индивидуальный маршрут развития.docx

alt: Изучение медицинских карт. 3

alt: Выявление индивидуальных способностей

alt: Анкета Оценка поступка в баллах 1 балл -Так делать можно 2 балла -Так делать иногда можно 3 балла -Так делать нельзя 4 балла -Так делать…

alt: Лото. Ребусы. Тест. Физкультминутки

intro: Индивидуальный план работы для обучающихся 1 класса

title: Индивидуальный маршрут развития для детей "группы риска" и одаренных .