extracted_text:
Прокудина
Мария Александровна
Педагог-психолог
МБОУ ООШ
с.Пионеры
Развитие произвольного внимания у детей дошкольного
возраста с помощью конструирования

Содержание
Введение…………………………………………………………………..………3
Глава I. Анализ психолого- педагогической литературы
по проблеме изучения внимания у детей дошкольного возраста
1.1.
 Понятие и особенности  внимания в дошкольном
возрасте……………6
1.2.
Виды и свойства  внимания………………………………………….…….9
1.3.
Характеристика произвольного внимания у детей среднего дошкольного
возраста……………………………………………………………….…14
Краткие выводы по главе I………………………. .…..…………...……….…..17
Глава II. Теоретическое обоснование использования
конструирования  у детей дошкольного возраста
2.1
Понятие конструирования, виды конструирование………………………18
2.2  Особенности  использования
конструирования с детьми среднего дошкольного возраста…………………………………………………………..23
2.3    Конструирование как средство
развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста…………………………………………25
  Краткие выводы по главе  II …………………………………………………..29
Глава Ш. Эмпирическое исследование
изучения влияния конструирования на развитие  произвольного внимание  детей
среднего дошкольного возраста
3.1 Характеристика группы
испытуемых. Итоги констатирующего этапа………………………………………………………………………………30
3.2 Реализация системы занятий по
развитию произвольного внимания через конструирование у детей среднего
дошкольного возраста…………………..34
3.3   Итоги заключительного этапа……………………………………………
45
Заключение…………………….……………………………………………...…51
Список используемой
литературы………………………………………....…..53
Приложение....................................................................................................56
Введение
Актуальность
исследования. В
настоящие время проблема изучения внимания  является достаточно актуальной,
изучением внимания  занимались как отечественные, так и зарубежные психологи и
педагогики: С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин,
Н.Ф. Добрынин, Р.С. Немов, Г.А. Урантаева, Э. Титченер, И. Гербарт, Дж. Миль,
Т.Рибо.
На человека постоянно
воздействуют  масса самых различных раздражителей.  Сознание человека не в
состоянии охватить одновременно с  достаточной ясностью все эти объекты. Что то
находится в поле ясного сознания, что то осознается не вполне отчетливо, что то
весьма смутно, а многое вообще не замечается. Из массы окружающих объектов,
предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес,
соответствует его потребностям. Любая деятельность человека требует выделения
объекта и сосредоточенности на нем.
Дошкольный возраст
является предметом пристального внимания ученых и практиков. Изучением этого
периода занимались Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э, Келер, Н. М. Матюшкин,
А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Э. Эриксон и другие. В этот период происходит
ускоренное развитие психических процессов, свойств личности, маленький человек
активно осваивает широкий спектр различных видов деятельности. На этапе дошкольного
детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит
выстраивание иерархии мотивов, и их соподчинение. И именно в этот период
наиболее важным является становление произвольности поведения, в том числе и
внимания, как важнейшего «усилителя» мышления.
Актуальность проблемы
исследования обусловила выбор нашей темы: «Развитие произвольного внимания у
детей среднего дошкольного возраста с помощью конструирования». Для начала нами
были сформулированы параметры исследования:
Объект
исследования:
Учебно- воспитательный процесс в ДОУ
Предмет исследования: конструирование как средство развития
произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Цель: определить роль конструирования в
развитии произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Задачи:
1.На основе анализа психолого педагогической литературы уточнить понятие «внимание», «произвольное внимание» и понятие «конструирование»
2. В
ходе психолого- педагогического эксперимента определить влияние конструирования
на развитие произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста
3.
Дать методические рекомендации по теме исследования.
Гипотеза: мы предполагаем, что развитие
произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста в процессе
конструирования будет проходить интенсивнее при соблюдении следующих условий:
1)систематичность
применения;
2)
последовательность занятий
3)
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
Практическая
значимость заключается в том, что результаты
проведенной нами работы  могут использоваться воспитателями дошкольного
учреждения  и педагогами дополнительного образования.
Методы исследования: наблюдение, для диагностики уровня
развития внимания были использованы методики: Пьера-Рузера адаптированная Л.В.
Венгером и Ю.В. Тихоновой «Проставь значки», Урунтаевой Г.А. «Найди и
вычеркни», «Запомни и расставь точки». Достоверность различий в значениях
признака на констатирующем и заключительном этапах доказывается  при помощи
методов математической статистики.
База
исследования. Исследование проводилось в МБОУ ООШ с Пионеры дошкольная
группа «Солнышки»,  с детьми среднего дошкольного возраста.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения,
размещенных на 87 страницах, состоящих из 35 источников списка использованной
литературы, из 8 приложений, содержится  8 таблиц, 1 график,  3 рисунка.
Во введении
обосновывается актуальность темы, определяются основы исследования, объект,
предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, и практическая значимость исследования,
выделены этапы исследования.
В 1-й главе представлен
анализ психолого-педагогической литературы по проблеме изучения произвольного
внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Во 2-й главе представлено
теоретическое обоснование использования конструирования у детей среднего
дошкольного возраста.
В 3-й главе представлено
эмпирическое исследование по изучению роли конструирования в развитии
произвольного внимания детей среднего дошкольного возраста, определен план
практического исследования, описана реализация системы занятий по развитию
произвольного внимания   через конструирование у детей среднего дошкольного
возраста.
В заключении подведены
итоги работы в целом.
В списке литературы в
алфавитном порядке указаны источники, использованные при выполнении данной
работы.

Глава I.   Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме изучения внимания у детей
дошкольного возраста                                     1.1 Понятие и
особенности «внимания»  в дошкольном возрасте
Внимание  – один из
познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на
самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия,
несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые
утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что
оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического
процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет
собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический
внутренний процесс, имеющий свои особенности несводимые к характеристикам
других познавательных процессов [4, с.176]
Действительно, в системе
психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во
все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и
отделить его от них, выделить и изучить в «чистом» виде не представляется
возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается
динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний
человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь
от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает [6, с.176].
Однако нельзя не видеть и
особенностей внимания, красной нитью проходящих через все другие психические
явления, где оно проявляется, не сводимых к моментам различных видов
деятельности, в которые включен человек. Это- наличие в нем некоторых
динамических, наблюдаемых и измеримых характеристик, таких как объём,
концентрация, переключаемость и ряда других, непосредственно к познавательным
процессам типа ощущений, восприятия, памяти и мышления не относящихся.
Вниманием называют
направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или
определенной деятельности при отвлечении от всего остального. Внимание всегда
есть выделение чего то и сосредоточенность на этом. В выделении объекта из
массы других проявляется так называемая избирательность внимания: внимание к
одному есть одновременно невнимание к другому.
Первоначальная форма
внимания - ориентировочный рефлекс, или, как его назвал И.П. Павлов, рефлекс
«что такое?», который является реакцией на все новое, неожиданное, неизвестное.
На занятии дети с интересом слушают воспитателя. Дверь скрипит и приотворяется.
Все невольно поворачиваются к двери: «что такое?»
Психологические
особенности внимания ребенка в дошкольном возрасте формируется на основе
ориентировочного рефлекса, а затем - ориентировочно-исследовательской
деятельности. Постепенное развитие предметно-манипулятивной деятельности  в
раннем детстве приводит к усиленному перцептивному и двигательному развитию.
Это в свою очередь стимулирует накопление опыта взаимодействия со средой и
партнерами по общению и совместной деятельности. Условием совместных действий
являются успешное восприятие и удержание в памяти образов действующих лиц и
образов действия. Эффективность этих психических процессов
регулируется механизмами внимания, связанными с активацией
кортикальных областей со стороны ядер ретикулярной формации.
Если в первые годы жизни
ребенка внимание проявляется только в непроизвольной форме, то увеличение
способов поведения  с возрастом
постепенно преобразует непроизвольное внимание в произвольное[14, с.152]. Основной механизм этой важнейшей
трансформации- формирующаяся речь ребенка, с помощью которой планируются
действия и осуществляется над ними контроль. Возраст от трех до семи лет связан
с постепенным усилением роли произвольности в процессах внимания. К шести –
семи годам  наблюдается скачок в созревании лобных долей, что служит основой
осознанной регуляции активационных процессов и базой для формирования
произвольного внимания.
Выделяют следующие формы
проявления внимания у детей дошкольного возраста:

·
сенсорное;
·
интеллектуальное;
·
моторное;
Интеллектуальное (внутреннее) внимание способность концентрироваться
на внутренней, психической деятельности имеет большое практическое значение.
Такое сосредоточение связано со способностью представлять предметы и процесс
действия, мысленно анализировать их. При этом важную роль играет внутреннее
вещание. Самосознание невозможно без сосредоточения на внутренних, субъективных
состояниях и индивидуальных особенностях психической деятельности личности.
Во время внутреннего внимания
чувствительность органов чувств снижается, человек не замечает знакомых, не
слышит, что к нему обращаются, отвлекается от выполняемой деятельности.
Сенсорное внимание - возникает при
действии объектов на органы чувств. Оно обеспечивает четкое отражение предметов
и их свойств в ощущениях и в восприятиях человека. Благодаря сенсорному
вниманию возникающие в сознании образы предметов являются ясными и отчетливыми
Моторное внимание - направлено на
движения и действия, совершаемые человеком. Оно дает возможность более четко и
ясно осознавать приемы и способы, применяемые в практической деятельности.
Моторное внимание регулирует и контролирует движения и действия, направленные
на предмет, особенно в тех случаях, когда они должны быть особенно четкими и точными.
Основными функциями
внимания являются:

·
активизация
необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических
процессов;
·
целенаправленный
организованный отбор поступающей информации;
·
удержание,
сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не
будет достигнута цель;
·
обеспечение
длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;
·
регуляция
и контроль протекания деятельности [14, с.303].

1.2. Виды и свойства  внимания
Рассмотрим основные виды
внимания. Таковыми являются:
·
Природное
внимание
·
 Социально
обусловленное внимание
·
Непосредственное
внимание
·
Опосредованное
внимание
·
Чувственное
и интеллектуальное внимание
·
Непроизвольное
внимание
·
Произвольное
внимание
·
Послепроизвольное
внимание
Природное внимание дано человеку с
самого его рождения в виде врожденной способности избирательно реагировать на
те, или иные  внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы
информационной новизны.
Социально обусловленное внимание
складывается  прижизненно в результате обучения и воспитания, связано с волевой
регуляцией поведения, с избирательным сознательным реагированием на объекты.
Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который
оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям
человека [20,
с. 124]
Опосредованное внимание регулируется
с помощью специальных средств:
 жестов, слов, указательных знаков,
предметов.
Чувственное и интеллектуальное
внимание первое преимущественно связано с эмоциями и избирательной работой
органов чувств, а второе- с сосредоточенностью и направленностью мысли. При
чувственном внимании, в центре сознания находится какое либо чувственное
впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.
Непроизвольное внимание не связано с
участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию.
Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в
течении определенного времени сосредотачивать на чем то внимание, а произвольное
внимание обладает всеми этими качествами. Наконец, произвольное внимание в
отличии от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений,
наличием сильных, противоположно направленных и конкурирующих друг с другом
интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удержать внимание.
Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли
подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение
другого.
Послепроизвольное внимание - это
активное, целенаправленное сосредоточение сознания,  не требующее волевых
усилий вследствие высокого интереса к деятельности. По мнению К.К. Платонова,
послепроизвольное внимание является высшей формой произвольного внимания.
Работа настолько поглощает человека, что перерывы в ней начинают его
раздражать, так как приходится заново втягиваться в процесс, врабатываться.
Послепроизвольное внимание возникает в тех ситуациях,
когда цель деятельности сохраняется,
но отпадает необходимость в волевом
усилии.

Свойства внимания.
 Внимание человека обладает пятью
основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью,
распределением и объёмом. Рассмотрим каждое из них.
Устойчивость внимания- проявляется в
способности в течении длительного времени сохранять состояние внимания на каком
либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание.
Устойчивость внимания может определяться разными причинами. Одни из них связаны
с индивидуальными физиологическими особенностями человека, в частности со
свойствами его нервной системы, общим состоянием организма в данный момент
времени; другие характеризуют психические состояния (возбужденность,
заторможенность и т.п.) , третьи соотносятся с мотивацией (наличием или
отсутствием интереса к предмету деятельности, его значимостью для личности),
четвертые- с внешними обстоятельствами осуществления деятельности. Люди со
слабой нервной системой или перевозбужденные могут довольно быстро утомляться,
становиться импульсивными. Человек, который не очень хорошо чувствует себя
физически, так же как правило, характеризуется неустойчивым вниманием.
Отсутствие интереса к предмету способствует частому отвлечению внимания от
него, и напротив , наличие интереса сохраняет внимание в повышенном состоянии в
течении длительного периода времени. При обстановке, которая характеризуется
отсутствием внешних отвлекающих моментов, внимание бывает достаточно
устойчивым. В жизни характеристика общей устойчивости внимания чаще всего
определяется сочетанием всех этих факторов вместе взятых.
Сосредоточенность внимания-
(противоположное качество- рассеяность) проявляется в различиях, которые
имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах  и его
отвлечения от других. Человек , к примеру может сосредотачивать свое внимание
на чтении какой-нибудь интересной книги, на занятии каким либо увлекательным
делом и не замечать ничего, что происходит вокруг. При этом его внимание может
быть сконцентрировано на определенной части читаемого текста, даже на отдельном
предложении или слове, а также более или менее распределено по всему тексту.
Сосредоточенность внимания иногда называют концентрацией, и эти понятия
рассматриваются как синонимы.
Переключаемость внимания понимается
как его перевод с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной.
Данная характеристика человеческого внимания проявляется в скорости, с которой
он может переводить свое внимание с одного объекта на другой, причем такой
перевод может быть как непроизвольным, так и произвольным. В первом случае
индивид невольно переводит свое внимание на что- либо такое , что его случайно
заинтересовало, а во втором- сознательно, усилием воли заставляет себя
сосредоточится на каком-нибудь, даже не очень интересном самом по себе объекте.
Переключаемость внимания, если она происходит на непроизвольной основе, может
свидетельствовать о его неустойчивости, но такую неустойчивость не всегда есть
основание рассматривать как отрицательное качество. Она нередко способствует
временному отдыху организма, анализатора, сохранению и восстановлению
работоспособности нервной системы и организма в целом.
С переключаемостью внимания
функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение
внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто
и полностью сосредотачивается на нем, второй- тем, как осуществляется процесс
отвлечения внимания. Все три выше указанные характеристики внимания, связаны по
мимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими как
лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной
системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного,
и поэтому их следует рассматривать в основном как природно - обусловленные.
Распределение внимания- его следующая
характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на
значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности,
или совершать несколько различных действий. Заметим, что когда речь идет о
распределении между разными видами деятельности, это не всегда означает, что
они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и
подобное впечатление создается за счет способности человека быстро
переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к
продолжению прерванного до того, как наступит забывание.
Известно, что память на прерванные
действия способна сохраняться в течении определенного времени. В течении этого
периода человек может без труда возвратиться к продолжению прерванной
деятельности. Так именно и происходит чаще всего в случаях распределения
внимания между несколькими одновременно выполняемыми делами.
Распределение внимания зависит от
психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в
процессе выполнении сложных видов деятельности, требующих повышенной
концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.
Объем внимания- это такая его
характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно
способной сохранятся в сфере повышенного внимания (сознания) человека.
Численная характеристика среднего объема внимания людей – 5-7 единиц
информации. Она обычно устанавливается по средством опыта, в ходе которого
человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации.
То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания.
Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с
кратковременным запоминанием, то его не редко отождествляют с объёмом
кратковременной памяти [11, с.201]

1.3. Характеристика произвольного
внимания у детей среднего дошкольного возраста
Дошкольный возраст - это
важный этап в развитии психики ребенка, который создает фундамент для
формирования новых психических образований, что будут развиваться в процессе
учебной деятельности. Данный период не какой-то обособленный этап в жизни
ребенка, а одна из ступеней в ходе психического развития, взаимосвязанная с
другими этапами развития. Для развития любого психического процесса существует
«свой» сенситивный период. Очень важно не пропустить благоприятный момент
развития у ребенка того или иного психического процесса.
Д.Б. Эльконин подчеркивал
что «процесс развития есть в известном смысле необратимый процесс, здесь
невозможны «рекламации» нельзя возвратить юношу в школу для «доделки»,
«доразвития» [35, с.168]
В среднем периоде дошкольного
возраста ( в четыре- пять лет) произвольность внимания проявляется в
способности ребенка к восприятию предметов и действию с ними по словестному
предложению со стороны взрослого. Ребенок уже может сосредоточиться на том
деле, которое предлагает ему взрослый. Однако, период сосредоточения у четырех
– пятилетних детей не долог, не более 3 – 5 минут, к тому же ребенок среднего
дошкольного возраста легко отвлекается на посторонние, не относящиеся к делу
стимулы и события. Такая рассеяность обычна для дошкольников, так как внимание
еще не приобрело необходимой устойчивости и концентрированности. Внимание в
этом возрасте выглядит как лабильный, неустойчивый и слабо концентрированный процесс,
который не может еще обеспечить высокой эффективности произвольной
деятельности. Психофизиологической причиной этих свойств внимания выступает
недостаточная зрелость лобных долей и не сформированность длинных ассоциативных
путей, связывающих передние отделы с проекционными зонами коры и расположенных
в височных и затылочных долях мозга. Четырех - пятилетние
дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять ее и
удерживать на определенных предметах, явлениях, применяя при этом определенные
способы. Возникновение произвольного внимания - важное новообразование в
психике ребенка, находящегося вне ее личностью. Основным из них является
взаимодействие ребенка со взрослым, который привлекает ее к новым видам
деятельности, направляет и организует детскую внимание. Благодаря этому ребенок
приобретает способность самостоятельно управлять своим вниманием.       Эту
особенность формирования произвольного внимания охарактеризовал Выготский. По
его словам, каждый человек в своем развитии благодаря общению с другими людьми
овладевает способами организации собственной внимания [6, с.176]
Основное
изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые
начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные
предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.
Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка.
Это значит,
что сама по себе развитие непроизвольного внимания не приводит к возникновению
произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые
включают ребенка новые виды деятельности и при помощи определенных средств
направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают
ему те же средства, с помощью которых он впоследствии начинает сам управлять
вниманием. Овладение произвольным вниманием
является важным достоянием дошкольников, однако непроизвольное внимание
остается основной для них на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно
сосредоточиться на однообразной и не достаточно интересной  для них
деятельности, хотя они долго могут быть внимательными и продуктивными при
решении эмоционально насыщенных задач. Учитывая на эту особенность внимания в
среднем дошкольном возрасте, дошкольное обучение не может выстраиваться на
задачах, которые требуют постоянного напряжения произвольного внимания, а
должно охватывать элементы игры, продуктивные виды и формы деятельности,
которые часто меняться. Благодаря этому оно будет поддерживать внимание детей
на достаточно высоком уровне.

Краткие выводы по главе I

Проблема внимания
традиционно считается одной из самых важных и сложных проблем психологии. От ее
решения зависит развитие всей системы психологического знания - как
фундаментального, так и прикладного характера.
В отличие от таких
познавательных процессов как восприятие, память, мышление, внимание своего
особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и
неотделимо от них. Внимание характеризует динамику протекания психических
процессов. Таким образом, этот психический процесс является условием успешного
осуществления любой деятельности как внешней, так и внутренней, а его продуктом
- ее качественное выполнение.
Внимание, как и все
остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые
представлены непроизвольным вниманием, а вторые - произвольным. Возникновение и
развитие у дошкольника произвольного внимания является одним из важнейших
приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у
ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с общим
умственным развитием ребенка.

Глава II. Теоретическое обоснование
использования конструирования  у детей  дошкольного возраста.
2.1    Понятие конструирования, виды конструирования
         Конструирование – (от
латинского construe-расставлять, располагать) означает
приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей,
элементов. Детское конструирование – один из видов художественно -
изобразительной деятельности, направленный на создание разнообразных построек
из строительных наборов, конструкторов;  изготовление подделок, игрушек,
атрибутов для игр из бумаги, картона, природных, бросовых материалов. Детское
конструирование в ходе исторического развития общества и его культуры
вычленялось из конструктивной деятельности взрослого, основное отличие состоит
в том, что продукты конструктивной деятельности взрослого наукоемкие, сложные
по своему функциональному назначению, а результаты детского конструирования
просты и лаконичны как по форме, так и по содержанию. Однако в деятельности
взрослого и ребенка есть одна общая характеристика. И в том и в другом случае
конструкция имеет практическое значение: в мире взрослых она обеспечивает
жизнедеятельность человека, а в мире ребенка организует его игру как один из
видов деятельности. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а
выполненные детьми поделки используются в играх.
Выделяют следующие виды
конструирования:
1.
По
материалам:
·
Из
строительных наборов
·
Из
конструкторов
·
Из
природного материала
·
Из
бросового материала
·
Из
бумаги и картона (бумагопластика): оригами, объёмное бумажно- картонное
моделирование.
2.
По
содержанию:
·
Реалистичное
·
Стилизованное
·
Абстрактное
3.
По
характеру деятельности детей:
·
Индивидуальное
·
Коллективное
4.
По
назначению:
·
Имеющее
практическое назначение
·
Имеющее
художественно -эстетическое назначение.
В теории  и практике дошкольного
воспитания сложилось несколько видов конструирования. Рассмотрим основные виды.
Конструирование по образцу- самый распространённый
вид конструирования. (Образец – используется во всех возрастных группах при
формировании у детей новых умений, способов конструирования.) При использование
разных способов предъявления образца, а так же изменение его характера, этот
вид конструирования имеет много положительного: у детей формируются различные
умения, они овладевают общими способами действий, усваивают последовательность
операций, познают конструктивные возможности строительных материалов.
Конструирование по заданной
теме - подводит
ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но пределы ее решения
ограничены темой.
Конструирование по собственному
замыслу - сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все задачи
самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает
необходимый материал, реализует замысел.
Конструирование по условиям  содержит большие развивающие возможности.
Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет, здание,
корабль и т.д. В предложении выполнить постройку задаются определенные
параметры.
«Стройка по моделям»- вид
конструирования ,разработанный  А.Р. Лурия. Ребенку предлагается модель
постройки (рисунок, выполненная педагогом постройка, оклеенная бумагой), на
которой очертания составляющих элементов конструкции скрыты ( модель дивана,
ворот, автомобиля). Ребенок сначала анализирует модель: выделяет составные
части (сиденье, спинка, подлокотники у дивана), потом подбирает те формы,
которые нужны для воссоздания модели. Заметим, что конструирование по модели
является усложнённой разновидностью конструирования по образцу. Любое новое
знание, любое новое впечатление преломляется ребёнком через его уникальный
внутренний мир (Н.Н. Поддьяков).
 В
конструировании по замыслу, как и в конструировании по условиям, замысел
создают сами дети. В конструировании по замыслу они получают возможность решать
задачу разными путями (об этом свидетельствуют данные исследований В.Г.
Нечаевой, З.В. Лиштван, В.Ф. Изотовой). Дети старшего дошкольного возраста на
основе знаний пространственных отношений, а также конструктивного опыта по их
использованию в процессе анализа конструкции предмета в состоянии создать
конструктивный замысел, как по структуре, так и способом деятельности, и
подчинить свои практические действия реализации этого замысла. Характерной
чертой детского конструктивного замысла является то, что в нём
предусматриваются основные элементы постройки и способы их конструирования. В
практической деятельности они уточняются и усовершенствуются. Источником
замысла детей является всё окружающее: разнообразный предметный и природный
мир, социальные явления, художественная литература, разные виды деятельности, в
первую очередь игра и т.п. Но восприятие окружающего у детей часто бывает
поверхностным: они охватывают в первую очередь внешние стороны предметов,
явлений, которые затем и воспроизводят в практической деятельности. Важно
создавать условия для более глубокого освоения окружающего, для формирования
умения видеть характерные особенности предметов, явлений, а также взаимосвязи
между ними и по-своему передавать их в конструкциях, поделках.
Принципиально значимой
является и эмоциональная окрашенность детской деятельности, в которой ребёнок
свободно может использовать разные материалы, создавать оригинальные образцы.
Связь конструирования с повседневной жизнью, с другими видами деятельности
(игрой, театром и т.п.) делает его особенно интересным, эмоционально насыщенным
и позволяет быть одним из средств самовыражения. Потребность в такой
деятельности у детей становится ярко выраженной [24, с.303]
 Благодаря
конструированию у дошкольников формируется способность активно думать,
осознанно ставить перед собой задачи и находить пути их решения. При этом
ребёнок производит необходимые умственные операции, проверяя их практикой. У
него развивается также творческое воображение, что немаловажно для любой
деятельности, как в детском саду, так и в школе. Современные психологические
исследования А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова вскрывают огромные
потенциальные возможности умственного развития детей. Установлено, сто старшие
дошкольники способны в процессе предметно-чувствительной деятельности выделять
существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными
предметами и явлениями и отражать их в образной форме [15, с. 159]. А.В.
Запорожец указывал, что эффективность обучения дошкольников зависит от того,
насколько педагоги сумеют правильно использовать специфически детскую
деятельность - игру, рисование, конструирование - и придать ей познавательный
характер [9,с.79]. Как показывает ряд исследований Л.П. Лурия, Н.Н. Поддьякова,
А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой конструктивная деятельность, отвечая интересам
и потребностям дошкольников, обладает чрезвычайно широкими возможностями в
плане умственного воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у
детей формируются обобщённые способы анализа, сравнения и соотнесения;
развивается умение планировать свою деятельность, умение самостоятельно
находить способы решения конструктивных задач [34,с.42]. В исследовании Л.А.
Парамоновой большое значение при этом имеет формирование у детей обобщённых
способов действий, умения использовать эти способы в новых условиях [22,с. 192].
В процессе обучения конструктивным
умениям используются различные методические приемы: демонстрация образца; показ
способов постройки с объяснением приемов конструирования; постановка проблемной
задачи ( как перестроить гараж, чтобы в нем поместились 2-3 машины); сообщение
темы постройки с указанием условий, которым она должна соответствовать (
построить комнату для семьи с определенным числом человек).
Образец используется во всех
возрастных группах при формировании у детей  новых умений, способов
конструирования. Методика обучения детей конструктивным умениям уточняется в
зависимости от вида конструирования.
Все виды конструирования – это не
этапы, последовательно сменяющие друг друга. Все типы конструирования
перемежаются в зависимости от задачи и ситуации, и каждый развивает в ребенке
специфические способности.

2.2  Особенности  использования конструирования с детьми
среднего дошкольного возраста

       Конструирование является
довольно сложным видом деятельности для детей. В ней можно найти связь с
художественной, конструктивно-технической деятельностью взрослых[17, с. 33].
Конструирование больше, чем другие
виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей
детей среднего возраста, что очень важно для всестороннего развития личности.
Качества будущего конструктора
начинают формироваться у детей среднего возраста под руководством воспитателя.
Обучение детей конструированию имеет большое значение в развитии у них  внимания,
мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.
На занятиях конструктивной
деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые
их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и
в то же время находить различия в них в зависимости от практического
использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома
различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному
оформлению.
Таким образом, наряду с общими
признаками дети увидят и различия в них, то есть они усваивают знания,
отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и
явлениями.
На занятиях конструктивной
деятельностью у ребенка среднего возраста формируются важные качества; умение
слушать педагога, понимать умственную задачу и находить способ ее решения.
Важным моментом в формировании учебной деятельности является переориентировка
сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе
того или иного задания, на способы выполнения. Это явление играет решающую роль
в развитии осознания ребенком своих действий и их результатов. Предметом
основного внимания детей становятся сам процесс и способы выполнения задания.
Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический
результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности.
Переключение сознания детей на
способы решения задачи формирует умение контролировать свою деятельность, то
есть появляется самоконтроль. Это исключает механическое выполнение работы
однажды заученным способом, простое подражание товарищу. Это дает возможность
обучать детей не только отдельным конкретным действиям, но и общим принципам,
схемам действия и подготавливает ребенка к осознанию своих познавательных
процессов. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что
является важной предпосылкой для успешного обучения в школе. Продукты детского
конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в
игре.
Конструирование теснейшим образом
связанно с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение
оно имеет для совершенствования  внимания, остроты зрения, точности восприятия
цвета, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятие
формы и размеров объекта, пространства. Дети пробуют установить, на что похож
предмет и чем он отличается от других; овладевают умением соизмерять ширину,
длину, высоту предметов; начинают решать конструктивные задачи «на глаз»;
развивают образное мышление; учатся представлять предметы в различных
пространственных положениях, мысленно менять их взаимное расположение. В процессе
занятий идет работа над развитием  произвольного внимания, интеллекта,
воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитие диалогической и
монологической речи, расширение словарного запаса. Особое внимание уделяется
развитию логического и пространственного мышления. Ученики учатся работать   с предложенными
инструкциями, формируются умение сотрудничать с партнером, работать в
коллективе [1, с.13]

Как показывает ряд исследований Л.П.
Лурия, Н.Н. Поддьякова, А.Н. Давидчик, Л.А. Парамоновой конструктивная
деятельность, отвечая интересам и потребностям ребенка среднего возраста,
обладает чрезвычайно широкими возможностями в плане умственного воспитания и
развития детей.
Конструирование формирует в детях
самостоятельность, стремление довести начатое дело до конца, развивает
творчество, знакомит с формой, величиной, цветом, строением предметов.
Конструктивная деятельность способствует развитию грамотной речи детей, так,
как каждый ребенок стремиться рассказать о том, что у него получилось, как он
назвал свою конструкцию, чем она ему нравится, что он хотел смастерить.
Особенность конструирования с детьми
среднего дошкольного возраста заключается в том, что дети занимаются этой
деятельностью с удовольствием, но выполняют конструкции в основном по образцу
воспитателя и с его помощью. Так как у детей среднего дошкольного возраста еще
нет достаточного опыта, нет знаний и умений в выполнении различных предметов,
деталей различными способами.

2.3    Конструирование как средство
развития произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста

         Конструирование всегда
предполагает решение определенной конструктивно-технической задачи,
предусматривающей организацию пространства, установление взаимного расположения
элементов и частей предметов в соответствии с определенной логикой. Важно,
чтобы постройка соответствовала требованиям реального сооружения и выполняла
его назначение. Стул должен быть таким, чтобы на него можно было усадить
матрешку, а мост таким, чтобы по нему могла проехать машина. Хотя постройка
создается не для практического использования, в ней воспроизводятся основные
элементы и функции реального сооружения. В раннем детстве важным для развития
конструктивной деятельности является умение наделять постройки определенным
содержанием. Этому умению учит малыша взрослый.
Конструирование предъявляет свои
специфические требования. Ребенок в процессе деятельности начинает понимать,
что для создания той или иной конструкции недостаточно соединить любые детали в
любом порядке; надо выделить опорные детали, иначе конструкция развалится.
Конструктивная деятельность требует своих способов воздействия, своих приемов
обследования и построения конструкции.
Конструирование развивает умение
видеть предмет, способность улавливать его назначение, позволяет получить
значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из
которых этот предмет должен быть собран. В процессе конструирования ребенок
узнает, что за определенной формой и весом деталей стоят определенные
конструктивные свойства.
Успехи детей младшего и среднего
возраста в управлении своими действиями по сравнению с детьми раннего возраста
весьма значительны. Эти успехи достигаются за счет перехода к речевому
руководству выполнением собственных действий. Ребенок начинает при помощи речи
руководить собой, как бы напоминать себе, что и для чего он делает. И самое
интересное, что ребенок трех-четырех лет произносит слова, направляющие и
поддерживающие выполнение действий, вслух, сопровождая ими сам ход действия. И
это необходимость – важная ступень развития произвольности. В этом возрасте
внимание детей остается непроизвольным. Но его устойчивость существенно
возрастает. Дети могут подолгу, часами заниматься привлекательным для них
делом, не отвлекаясь на другие занятия. Главной предпосылкой для последующего
овладения произвольным вниманием является словесное управление действиями: пока
оно касается только целей и способов выполнения действия, но впоследствии
начинает использоваться и для контроля над правильностью выполнения действий.
  При изготовлении постройки- поделки
необходимо очень внимательно следить за объяснением воспитателя, а потом также
внимательно выполнять действия, чтобы получилась хорошая работа. Практика
показала, что игровые занятия способствует развитию произвольного внимания. В
первый момент детей увлекает будущая деятельность, им очень хочется сделать то,
что предлагает воспитатель. Но позже нужно приложить немало усилий для
достижения конечного результата. Здесь необходимо относится к работе с
повышенным вниманием.
В процессе конструктивно-игровой
деятельности педагог, опираясь на произвольное внимание детей, активизирует их
познавательную деятельность, совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную
сферу, формирует и корригирует поведение, развивает коммуникативную функцию и
интерес к обучению. Это позволяет с самых первых занятий оказывать развивающее
воздействие на детей дошкольного возраста.
Для того чтобы  конструирование
выступало средством достижения желаемого результата, а именно способствовало
развитию произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста нужно
проводить по шаговую работу с детьми:

1. Постепенное увеличение количества
строительного материала, усложнение построек, что будет способствовать
расширению объёма внимания, его переключаемости.
2.
Использование
различных средств (наглядных, речевых) для поддержания устойчивости внимания в
процессе деятельности
3.
 Постепенный
переход от речевой инструкции взрослого к речевой инструкции, формулируемой
ребёнком.
4.
Создание
положительной эмоциональной атмосферы, способствующей развитию продуктивности и
устойчивости внимания
А.В. Запорожец, указывал, что
«эффективность обучения дошкольников зависит от того, насколько педагоги сумеют
правильно использовать специфически детскую деятельность – конструирование,
игру, рисование - и придать ей познавательный характер».
Конструирование содействует решению
задач нравственного воспитания, развитию у детей внимания, памяти, общительности.
Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения
работать вместе, регулировать свое поведение, быть усидчивым,  уступчивым и
требовательным [19, с. 136].
Ценность занятий конструированием  в
том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками:
цветом, величиной, формой, качеством.
В средней группе в конструировании
воспитатель дает такие задания, которые, требуют от детей сознательного
запоминания количества и расположения деталей, нахождения отсутствующего
детали. Конструируя, дети приобретают умения складывать целое из частей,
нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.
 Запоминание состава, количества и
расположения деталей и частей, всё это способствует развитию внимания, памяти,
запоминания и припоминания.
Трудности умственной работы ребенок
преодолевает легко, не замечая, что его учат  [11, с. 57].
Таким образом, сущность
конструирования заключается в том, что дети решают умственные задачи,
предложенные им в занимательной  форме, сами находят решения, преодолевая при
этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как
практическую, игровую, это повышает его произвольное внимание и  умственную
активность

Краткие выводы по главе  II
Конструирование предоставляет
неисчерпаемые возможности для самых разных сторон развития дошкольников. В
конструировании происходит развитие произвольного внимания, восприятия и
образного мышления, воображения и фантазии ребенка. Ребенок осваивает пространство,
учится воспринимать такие свойства предметов как цвет, форма, величина; решать
познавательные и творческие задачи, строить наглядные модели, выражать свои
эмоции через художественные символы.
Овладение конструированием
способствует расширению словаря, обогащению детской речи. Осуществляя
конструктивные действия, анализируя объекты, планируя с помощью взрослого
предстоящую деятельность, давая словесный отчет о проделанных действиях и пр.,
ребенок усваивает необходимые слова в связи с потребностями другой
деятельности, что способствует формированию правильного значения слов и
способов их употребления.
Нельзя не отметить также
положительного влияния конструирования на овладение обще трудовыми умениями, на
развитие и совершенствование зрительно-моторной координации. Дети учатся
действовать двумя руками под контролем зрения, выполнять задание до конца,
преодолевать трудности различного характера, овладевать практическими приемами
выполнения. Трудовое воспитание, которое получают дошкольники на занятиях
конструированием, способствует и их нравственному воспитанию.

Глава Ш. Эмпирическое исследование
изучения влияния конструирования на развитие  произвольного внимание  детей
среднего дошкольного возраста
3.1    Характеристика группы испытуемых. Итоги
констатирующего этапа
Наше исследование
проводилось в МБОУ ООШ
с.Пионеры в дошкольной группе «Солнышки». Группа состоит из 6 девочек и 4
мальчиков. Возраст 4-5 лет. Все дети в основном из полных и благополучных
семей. Воспитанники проживают в с.Костромское, с.Яблочное и с.Пионеры. Родители
почти все работающие, поэтому дети посещают детский сад регулярно. Дети в
группе испытуемых  активные, быстро включались в работу.
По результатам
медицинского обследования все воспитанники имеют 1 и 2 группы здоровья.
В группе активно ведется
работа по всем направлениям образовательной программы согласно ФГОС ДО.
Дети и родители  группы
очень активно принимают участие в общественной жизни детского сада, в
конкурсах, выставках. Отношение между собой дружественные, помогают друг другу
выполнять поручения воспитателя.
В дошкольном учреждении
организована работа с родительской общественностью. Так же работает
родительский комитет сада.
Характер общего
«эмоционального» климата в коллективе бодрый, жизнерадостный. Характер
отношений воспитанников друг к другу спокойный, добродушный. К воспитателям
отношения уважительные, на замечания реагируют адекватно и стараются делать
соответствующие выводы. Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и
неуспехов в предметной деятельности. В группе преобладает спокойная атмосфера.
Дети эмоциональные,
восприимчивые, физически здоровые.
В соответствии с уровнем
развития  у детей в возрасте 4-5 лет было проведено исследование по
сформированности  произвольного внимания.
При наблюдении за детьми
можно сделать вывод, что  дети ведут себя раскрепощенно, друг к другу относятся
доброжелательно, стараются помогать воспитателю (Приложение 1).
Диагностика дошкольников
проводилась групповой и  индивидуальной форме: детям зачитывалась инструкция,
задавались вопросы, показывались картинки.
Нами были использованы
следующие методики.
"Проставь значки"
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания
ребенку показывают рисунок (приложение 2)
Таблица 1
Результаты диагностики  группы испытуемых по методике «Проставь
значки»

№

Ф.И
  ребенка

баллы

уровень

1

Д.Д.

3

Н

2

П.М.

9

В

3

К.В.

6

С

4

Н.Ю.

7

С

5

П.Г.

4

Н

6

К.Я.

5

С

7

Б.Е.

4

Н

8

Е.К.

8

С

9

В.Н.

5

С

10

Р.С.

5

Н

В исследовании 10 % детей (1 человек)
показали высокий уровень переключения и распределения внимания. Все знаки дети
расставили правильно, задание было выполнено без ошибок. Дети были очень
сосредоточены при выполнении задания, внимательно слушали экспериментатора.
50 % детей (5 человек) показали
средний уровень переключения и распределения внимания. Задание было выполнено с
одной ошибкой. Это указывает на то, что развитие внимания детей, соответствует
их возрастному уровню.
40 % детей (4 человека) показали
низкий уровень переключения и распределения внимания. Дети допускали более двух
ошибок или совсем не смогли выполнить задание. Они были не внимательны при
объяснении задания экспериментатором, отвлекались на посторонние действия. Это
указывает на недостаточное развитие внимания у детей.
Таким образом, можно сказать, что в
основном дети обладают средним уровнем переключения и распределения внимания.

Методика «Найди
и вычеркни»
Задание,
содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и
устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок (приложение 3).
Таблица 2
Результаты диагностики  группы испытуемых по методике «Найди и
вычеркни»

№

Ф.И
  ребенка

баллы

уровень

1

Д.Д.

8

В

2

П.М.

3

Н

3

К.В.

5

С

4

Н.Ю.

7

С

5

П.Г.

4

С

6

К.Я.

6

С

7

Б.Е.

3

Н

8

Е.К.

8

Н

9

В.Н.

3

Н

10

Р.С.

6

С

При исследовании 10% детей (1
человек) показали высокий уровень концентрации и устойчивости внимания. Дети
длительно удерживали внимание на объекте. Не отвлекались на посторонние
действия, внимательно слушали правила задания.
50 % детей (5 человек) показали
средний уровень концентрации и устойчивости внимания. Дети удерживали внимание
на несколько секунд, быстро отвлекались на посторонние действия.
40 % детей (4 человека) показали
низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Внимание у детей рассеяно,
не задерживается на одном объекте.

Методика «Запомни и расставь точки»
С
помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого
используется стимульный материал (приложение 5).
Таблица 3
Результаты диагностики группы испытуемых по методике «Запомни и
расставь точки»

№

Ф.И
  ребенка

Баллы

Уровень

1

Д.С.

7

С

2

Л.Д.

4

Н

3

К.В.

6

С

4

У.С.

8

В

5

П.Г.

4

Н

6

П.Н.

6

С

7

Б.Е.

7

С

8

Л.К.

4

Н

9

В.Н.

6

С

10

Р.С.

6

С

В исследовании 10 % детей (1 ребенок)
показали высокий уровень объёма внимания.  Практически все знаки ребенок
расставил правильно, при выполнении задания допускается 1-2  ошибки. Испытуемый
был очень сосредоточен при выполнении задания, внимательно слушал
экспериментатора.
60 % детей показали средний уровень
объема внимания. Задание было выполнено 4 ошибками.  Это указывает на то, что
развитие  внимания детей, соответствует их возрастному уровню.
30 % детей показали низкий уровень объема
внимания. Дети допускали более 4 ошибок или совсем не смогли выполнить задание.
Они были не внимательны при объяснении задания экспериментатором, отвлекались
на посторонние действия. Это указывает на недостаточное развитие внимания у
детей.
По результатам проведенной нами
диагностики по сформированности произвольного внимания  в группе испытуемых
можем сделать вывод: что
в основном дети обладают средним уровнем  внимания. Теперь  мы можем приступать к
следующему этапу исследования.

3.2   Реализация системы занятий по
развитию произвольного внимания через конструирование у детей среднего
дошкольного возраста

На основе конструктивной деятельности мы составим план работы с детьми. Целью
нашей работы является развитие произвольного внимания детей среднего  дошкольного
возраста. Перед нами стояли задачи формирование
предпосылок учебной деятельности: умение и желание трудится, выполнять задания
в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до
конца, закрепление у детей конструктивных умений, на основе которых у них
формируются новые, учить действовать по плану предложенному педагогом, а так же
самостоятельно определять этапы своей будущей работы,  развивать память,
зрительное восприятие, мелкую моторику движений, координацию рук и глаз.
Занятия по
конструированию проходят 2 раза в неделю, на протяжении 6 недель (12 занятий) как
индивидуально, так и группой. Продолжительность занятий составляет 15–20 минут.
После завершения системы
занятий мы организовывали выставку детских работ.
Для реализации поставленных задач мы
выбрали несколько видов конструирования:
·
Из
конструктора
·
Из
природного материала
·
Бумагопластика
(оригами)
За основу занятий мы взяли книгу
«Конструирование из строительного материала в средней группе детского сада»
Л.В. Куцаковой, «Апликация и конструирование из природных материалов в детском
саду» И.В. Новиковой, « Секреты оригами для дошкольников» Е.Ю. Дорогова, Ю.И.
Дорогов.
 На занятиях проводились беседы,
направленные на знакомство с различными строительными материалами и их
свойствами.

Занятие по развитию произвольного
внимания у детей среднего дошкольного возраста.
Целью нашего занятия по
конструированию на тему « Дом для Дружка» было развитие внимания, способности
сосредоточится, логическое мышление. Задачи мы ставили:
 -Учить детей строить по предложенному
образцу;
- Воспитывать бережное отношение к
братьям нашим меньшим
- воспитывать уважение к чужому и
собственному труду
Оборудование: коробки с деталями
конструктора, картинки с изображением собак различных пород, и конуры, готовый
образец постройки « конура», ноутбук: запись « собачий лай», и песенка «
человек собаке друг».
В ходе проведения занятия
мы уточняли представления детей о дружбе, совершенствовали и обогащали предметные представления;
создавали в группе атмосферу взаимного принятия, доброжелательности,
безопасности, взаимопомощи, эмоциональной поддержки. А так же развивали
произвольное внимание, воображение, мышление детей, зрительное восприятие;
тренировали волевые качества детей.
В начале детям рассказали
о значении дружбы в жизни людей, о том что дружить можно не только с людьми, но
и с животными.. Далее приступили к выполнению задания (строительство конуры по
представленному образцу), а после – проводился его анализ, в ходе которого дети
отвечали на вопросы.
Дети слушали педагога
внимательно, не отвлекались, после  они  рассказывали, что в выполненной работе
понравилось, а что далось с трудом. Все воспитанники были дружелюбны друг к
другу, учились не перебивать товарища.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему « Кроватка для Маши и Медведя»
Целью нашего занятия является
развитие произвольного внимания у детей среднего дошкольного возраста. Перед
собой мы ставили следующие задачи: научить ребят делать постройки соразмерные
игрушкам, отличать длинное от короткого, самостоятельно выбирать нужные детали
конструктора в соответствии с образцом постройки, конструировать по
предложенному образцу, воспитывать интерес к конструированию.
Необходимое оборудование: деревянный
конструктор (длинные и короткие кирпичики, кубики), мелкие игрушки,  игрушки
большой медведь и маленькая кукла, кровать для медведя.
В ходе проведения занятия мы учили
детей взаимопомощи, развивали произвольное внимание, восприятие, логическое
мышление. Ребята внимательно с интересом слушали педагога, его инструкции чтобы
воспроизвести постройку. В группе  на протяжении всего занятия эмоциональный
фон был положительным, работоспособность у детей была на высоком уровне.
В начале педагог обращает внимание
детей на то, что на столах много различного материала, показывает  и объясняет
различие деталей конструктора длинного и короткого. Затем обыгрывается сценка с
приходом  в гости к ребятам большого мишки и маленькой куклы Маши. Дети бурно
реагируют на появления любимых героев известного  мультфильма. Далее приступаем
к выполнению основного задания (конструирование соразмерных  кроваток для
игрушек) . Подводим итоги проделанной работы, дети отвечают на вопросы.
Завершаем занятие игрой с выполненными постройками.

Занятие по конструированию в группе
детей среднего дошкольного возраста на тему «Паровозик  для друзей»
Целью нашего занятие является
развитие произвольного внимания, умение сосредоточится, логического мышление,
мелкой моторики. Задачи перед нами стояли: учить детей анализировать образец,
развивать умение различать и называть отдельные детали конструкции, воспитывать
в ребятах чувство сопереживания,  отзывчивость, побуждать готовность приходить
на помощь когда это необходимо. Необходимое оборудование: на каждого ребенка
набор деревянного конструктора, чудесный мешочек с кубиком, кирпичиком,
цилиндром и пластиной  внутри, маленькие игрушки,  деревянный домик с бабушкой,
плакат с видами конструирования, аудио запись «звук поезда».
В ходе нашего занятия мы уточняли
представления детей о видах транспорта, совершенствовали и расширяли предметные
представления, учили детей взаимопомощи, отзывчивости, тренировали волевые
качества детей.
В начале занятия мы создали
атмосферу  взаимного принятия, доброжелательности, поддержки.  Педагог
рассказал детям о видах конструирования, о некоторых деталях конструктора,
который пригодится им на сегодняшнем занятии  ( кирпичик, кубик, цилиндр,
пластина). В игровой форме дети угадывали форму деталей и называли цвет. Далее
поговорили с детьми о том, какие виды транспорта им знакомы. И плавно перешли к
самостоятельной работе ( конструирование паровозика).  В завершении  занятия
дети ответили на вопросы, и обыграли свои постройки.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «В Зоопарке»
Целью занятия
является развитие произвольного внимания, мелкой моторики, логического
мышления. Задачи мы ставим: учить детей изготавливать из конструктора  постройки для
создания игровой ситуации, развивать умение согласовывать свои действия при
выполнении коллективной работы, закреплять умение обыгрывать постройку.
Необходимое оборудование:
картинки с изображением животных, домика, леса, детали конструктора, игрушки
для обыгрывания,
деревья, ворота, сделать из бумаги клумбы с цветами.
В ходе нашего занятия учили детей
согласовывать свои действия  в работе с коллективом, взаимопомощи,
доброжелательности, закрепили конструктивные умения полученные ранее. На
протяжении всего занятия в группе царила дружелюбная атмосфера,
работоспособность у ребят была на высоком уровне, они охотно помогали друг
другу.
В начале занятия мы рассказали детям
о многообразии животного мира, расширили и обогатили имеющиеся представления,
уточнили, что животные бывают домашними и дикими и некоторые обитают только в
жарких странах. Затем предложили построить зоопарк, вместе с детьми обсудили:
какой он будит, подвели их к тому, что у каждого животного должен быть свой вольер.
Дети приступили к выполнению задания. В завершении  занятия предложили украсить
наш зоопарк заранее подготовленными элементами (клумба, деревья, ворота),
обсудили проделанную  работу с ребятами. Дети охотно высказывали свое мнение. В
самом конце мы обыграли нашу постройку с детьми.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «Мышка»
Целью нашего занятия является развитие произвольного
внимания, мелкой моторики, логического мышления. Задачи мы ставим: учить конструировать поделку из природного материала;
закреплять умение выбирать материал для мелких
деталей;
развивать умение ориентироваться в пространстве;
воспитывать желание создавать различные
художественные образы.
В ходе занятия  мы создаем
атмосферу взаимного принятия, доверия, доброжелательности, обогащаем
представление детей о природном материале, развивали произвольное внимание,
мелкую моторику, умение сосредоточится, развиваем кинетическое восприятие.
В
начале занятия с помощью игровой ситуации мы  уточняем представления детей о
природном материале, расширяем имеющиеся у детей знания,  в игре с ящиком
ощущений дети на ощупь определяют предмет ( заготовки для будущей подделки) и
называют его. Далее приступаем к самостоятельной работе. В завершении занятия
обратим внимание детей на то, какая большая семья получилась, обсудим готовые
изделия, найдем в них отличия.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «Ежики»
Целью нашего занятия является
развитие произвольного внимания, мелкой моторики, логического мышления,
развитие волевых качеств. Задачи мы ставим: Научить ребенка работать с природным материалом (шишки, веточки) и пластилином, способствовать
развитию их творчества, самостоятельности и организованности, развивать
качество - дружба.
В ходе нашего занятия  мы развивали
произвольное внимание, мелкую моторику, умения детей сконцентрироваться на
работе, доводить начатое дело до логического завершения. На протяжении всего
занятия мы старались привлекать и удерживать внимание детей. Обстановка в
группе была спокойная, эмоциональный фон положительный.
В начале занятия  с помощью игровой
ситуации создали атмосферу  азарта у детей, желания работать. Уточнили
представление детей о ежах, о дружбе, рассмотрели природный материал, с которым
в дальнейшем предстоит работать. Затем мы приступили к самостоятельной работе.
По завершению  изготовления подделок перешли к совместному оформлению « лесной
полянки». Для закрепления положительных эмоций поиграли в подвижную игру.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «Зайчата»
Целью нашего занятия является
развитие произвольного внимания, мелкой моторики, логического мышления,
развитие волевых качеств. Задачи мы ставим: продолжать учить детей дополнять поделку из природного
материала мелкими деталями из пластилина для создания более выразительного
образа. Развивать у детей наблюдательность, самостоятельность, умение
сосредоточится.  Необходимый материалы: пластилин, семена тыквы, горошины
перца, образец поделки, игрушка. В ходе нашего занятия мы развивали
произвольное внимание, мелкую моторику, умение сосредоточится, доводить начатое
дело до конца, конструировать по предложенному образцу. На протяжении всего
занятия в группе поддерживалась атмосфера доброжелательности, поддержки.
Настроение у детей было приподнятое, они внимательно слушали педагога и с
увлечением конструировали.
В начале занятия уточнили
представление детей о зайцах, вспомнили приемы раскатывания пластилина. Рассмотрели
образец подделки, способы соединения деталей. Приступили к самостоятельной
работе. В завершении занятия мы обсудили проделанную работу, дети высказывали
свое мнение о том, что понравилось, а что далось с трудом. Для закрепления
положительных эмоций поиграли в подвижную игру.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «День рождения Бабы Яги»
Целью
нашего занятия является развитие произвольного внимания, мелкой моторики,
логического мышления. Задачи мы ставим: учить детей составлять образ животного из частей (природный
материал). Продолжать совершенствовать конструктивные навыки и умения:
соединение частей при помощи пластилина, клея; дополнять изображение деталями;
отбирать самостоятельно средства выразительности. Учить детей анализировать
природный материал не только как основу будущей поделки, но и как деталь
будущей поделки, значимую для построения будущего образа. Развивать у детей
самостоятельность и интерес к конструированию. Вызвать чувство удовлетворения
от совместной деятельности по выполнению коллективного замысла «сделать
животных – гостей ко Дню рождения Бабы Яги». Необходимое оборудование:
пластилин, клей ПВА, нитки, ножницы, дощечки, салфетки, подарки для Бабы Яги,
природный материал: шишки, палочки, веточки, скорлупа грецких орехов, сосновые
иголки, крупные семена растений (подсолнуха, арбуза, тыквы), кора от дерева;
музыкальный центр, фотоаппарат.
В ходе
нашего занятия  мы развивали произвольное внимание, самостоятельность,
воспитывали чувство сопереживания в детях. На протяжении занятия эмоциональный
фон был положительный, дети отзывчивые, помогали друг другу советом.
В начале
занятия обыграли игровую ситуацию, побудили у ребят чувство сопереживания
персонажу, желание прийти на помощь. Затем приступили к самостоятельной работе.
По завершению предложили детям рассказать о своей подделке. Спели песенку,  и
сфотографировались на память.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «Цветочек для мамы»
Целью нашего занятия
является развитие произвольного внимания, мелкой моторики, логического
мышления, развитие волевых качеств. Задачи мы ставим: Учить детей изготовлению цветов в
технике оригами. Развивать глазомер, речь детей. Воспитывать стремление доводить
начатое дело до конца; любовь и бережное отношение к цветам.
Необходимое
оборудование: Картинки
цветов тюльпанов, бумажные квадраты 6х6 см красного и желтого цвета, один
квадрат зеленого цвета 10х10, клей, кисточки, салфетки, «волшебная палочка», большой
круг из бумаги - «клумба».
В ходе нашего занятия мы поддерживали
в группе атмосферу взаимного принятия, доброжелательности, доверия, развивали
произвольное внимание, умение сосредоточится, доводить начатое дело до
логического завершения.
В начале занятия мы уточнили
представления детей о цветах, о бережном отношении к природе. Далее в игровой
форме провели физкультминутку. Приступили к самостоятельной работе. В
завершении занятия дети приклеивают свои работы на импровизированную клумбу.
Проводим анализ занятия в ходе, которого, дети отвечают на вопросы.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «Птички»
Целью нашего занятия является
развитие произвольного внимания, мелкой моторики, логического мышления, развитие
волевых качеств. Задачи мы ставим: Учить детей различать голоса птиц в
аудиозаписи; складывать  птицу из бумаги. Уточнить и закрепить знания детей о
зимующих и перелетных птицах, называть их, различать по внешнему виду.
Развивать умение складывать фигуру птицы по схеме, предложенной воспитателем,
Воспитывать наблюдательность, бережное отношение к птицам в разные времена
года.
Необходимый материал: аудиозапись голосов птиц,
презентация с изображением птиц (зимующих и перелетных), бумага для оригами.
Схема последовательности складывания оригами птицы.
В ходе занятия мы развивали
произвольное внимание детей, их волевые качества, бережное отношение к природе,
к птицам, умение доводить начатое дело до логического конца. На протяжении
всего занятия эмоциональный фон в группе был положительный, дети охотно
включались в работу, отвечали на вопросы.
В начале нашего занятия мы уточнили
представления детей о птицах, расширили и обогатили имеющиеся у них знания.
Затем приступили к самостоятельной работе (изготовление птиц из бумаги в
технике оригами).
В завершении занятия проводим беседу,
в ходе которой, дети высказывают свое мнение, отвечают на вопросы.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «Рыбки»
 Целью нашего занятия является
развитие произвольного внимания, мелкой моторики, логического мышления,
развитие волевых качеств. Задачи мы ставим: научить складывать «рыбку»,
применять навыки сгибания складывания по инструкционной карте;  развитие
творческого воображения через оформление поделки «рыбки»,  развивать навыки
мыслительного анализа последовательности изготовления и практического
выполнения задания; воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, животным,
бережное отношение к ним, аккуратность, усидчивость, волевые качества, чувство
взаимопомощи и коллективизма. Необходимые материалы:  квадрат из цветной
бумаги (по 1 каждому ребенку), образец поделки рыбки,  карандаши, фломастеры,
инструкционная карта, иллюстрация аквариума, фотографии по загадкам,
иллюстрации изделий оригами.
В ходе занятия мы создали атмосферу
взаимного принятия, доброжелательности, поддержки, учили складывать бумагу по
инструкционной карте, развивали произвольное внимание и умение сосредоточится
на работе.
В начале занятия мы уточнили
представление детей о рыбах, что они бывают не только аквариумными, но и
обитают  в других водоемах. Затем мы приступили к изготовлению нашей подделки
рыбки. В завершении занятия анализ проделанной работы, в ходе которой дети
отвечают на вопросы.

Занятие по развитию произвольного
внимания при помощи конструирования на тему: «Самолет»
Целью нашего занятия является
развитие произвольного внимания, мелкой моторики, логического мышления,
развитие волевых качеств, зрительно- моторной координации. Задачи мы ставим: Способствовать
накоплению у детей конкретных представлений о самолётах, уточнить и
закрепить умение складывать бумажный лист  учить детей работать по
образцу; воспитывать волевые качества, аккуратность в работе.
Материалы: листы бумаги,
воздушный шарик, видео-презентация, фломастеры различных цветов.
В ходе нашего занятия мы уточнили
представления детей о воздушном транспорте, авиации, обогатили и расширили
предметные представления. На протяжении всего занятия дети активно с интересом
работали, охотно отвечали на вопросы воспитателя. Эмоциональный фон в группе
был положительный, обстановка спокойная. Работоспособность детей была на
высоком уровне.
В начале занятия мы уточнили знания
детей об авиации, воздушном транспорте, рассказали историю развития авиации с
видео сопровождением, с играли в дидактическую игру « что лишнее?».
Затем приступили к самостоятельной
работе (изготовление самолета в технике оригами). В завершении занятия мы с
детьми запускали готовые самолетики и разукрашивали их.

3.3 Итоги заключительного этапа
После проведенной нами
работы с детьми мы провели повторный «срез», при помощи диагностик,
использованных на первом этапе исследования.
Результаты представлены в таблицах

Таблица 4
Результаты повторной диагностики группы испытуемых по методике
«Проставь значки»

№

Ф.И
  ребенка

баллы

уровень

1

Д.Д.

7

С

2

П.М.

10

В

3

К.В.

8

В

4

Н.Ю.

7

С

5

П.Г.

7

С

6

К.Я.

8

В

7

Б.Е.

6

С

8

Е.К.

9

В

9

В.Н.

3

С

10

Р.С.

6

С

В исследовании 40 % детей (4
человека) показали высокий уровень переключения и распределения внимания. Все
знаки дети расставили правильно, задание было выполнено без ошибок. Дети были
очень сосредоточены при выполнении задания, внимательно слушали
экспериментатора.

60 % детей (6 человек) показали
средний уровень переключения и распределения внимания. Задание было выполнено с
одной ошибкой. Это указывает на то, что развитие внимания детей, соответствует
их возрастному уровню.

Таблица 5
Результаты повторной диагностики  группы испытуемых по методике «Найди
и вычеркни»

№

Ф.И
  ребенка

баллы

уровень

1

Д.Д.

9

В

2

П.М.

5

С

3

К.В.

5

С

4

Н.Ю.

6

С

5

П.Г.

4

С

6

К.Я.

6

С

7

Б.Е.

5

С

8

Е.К.

9

В

9

В.Н.

3

Н

10

Р.С.

7

С

При исследовании 20% детей (2
человека) показали высокий уровень концентрации и устойчивости внимания. Дети
длительно удерживали внимание на объекте. Не отвлекались на посторонние
действия, внимательно слушали правила задания.

70 % детей (7 человек) показали
средний уровень концентрации и устойчивости внимания. Дети удерживали внимание
на несколько секунд, быстро отвлекались на посторонние действия.

10 % детей (1 человек) показали
низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. Внимание у ребенка
рассеяно, не задерживается на одном объекте.

Таблица 6
Результаты  повторной диагностики группы испытуемых по методике «Запомни
и расставь точки»

№

Ф.И
  ребенка

Баллы

Уровень

1

Д.С.

7

С

2

Л.Д.

7

С

3

К.В.

9

В

4

У.С.

7

С

5

П.Г.

4

Н

6

П.Н.

6

С

7

Б.Е.

7

В

8

Л.К.

6

С

9

В.Н.

7

С

10

Р.С.

6

С

В исследовании 20 % детей (2
человека) показали высокий уровень объёма внимания.  Практически все знаки
ребенок расставил правильно, при выполнении задания допускается 1-2  ошибки.
Испытуемые были очень сосредоточены при выполнении задания, внимательно слушали
экспериментатора.

60 % детей (6 человек) показали
средний уровень объема внимания. Задание было выполнено 4 ошибками.  Это
указывает на то, что развитие  внимания детей, соответствует их возрастному
уровню.

20 % детей ( 2 ребенока) показали
низкий уровень объема внимания. Дети допускали более 4 ошибок или совсем не
смогли выполнить задание. Они были не внимательны при объяснении задания
экспериментатором, отвлекались на посторонние действия. Это указывает на
недостаточное развитие внимания у детей.

Таблица 7
Среднеарифметический
балл уровня сформированности произвольного внимания  группы испытуемых за февраль
2017г и март 2017г.

№

Ф.И ребенка

Средний балл февраль 2017г.

Средний балл март 2017г.

1

Д.С.

4

4

2

Л.Д.

1

3

3

К.В.

2

3

4

У.С.

3

4

5

П.Г.

1

3

6

П.Н.

1

1

7

Б.Е.

4

5

8

Л.К.

4

4

9

В.Н.

1

3

10

Р.С.

1

2

Теперь мы можем применить
Т-критерий Вилкоксона, для определения эффективности работы с дошкольниками.
Составим вспомогательную
таблицу.

Таблица 8
Вспомогательная
таблица для расчета статистической значимости сдвига Т – критерия Вилкоксона

До

После

Сдвиг

Абсолютная величина

Ранг

4

4

0

0

1

3

2

2

3

2

3

1

1

11

3

4

1

1

11

1

3

2

2

3

1

1

0

0

4

5

1

1

11

4

4

0

0

1

3

2

2

3

1

2

1

1

11

Подсчитываем
количество положительных и отрицательных сдвигов и определим типичные и
нетипичные:
«+»          7   типичные
значения
«-»           0    нетипичные значения

Сформулируем гипотезы:
Н0 – сдвиг в
значениях уровня сформированности произвольного внимания не является
статистически значимым.
Н1 – сдвиг в
значениях уровня сформированности произвольного внимания является статистически
значимым.
Проверили правильность ранжирования
по формуле:
N= 7
ΣRi =
ΣRi = 28
Ранжирование проведено
верно
Тэмп – сумма
рангов нетипичных сдвигов
Сумма рангов нетипичных
сдвигов равна нулю
Тэмп   = 0
Определим критическое
(табличное)  значение для n=7:
Т0,05= 21
Т0,01=12

Зона неопределенности
           Зона                             12
21                           Зона

значимости                                                                                незначимости

0            0,01                                 0,05

                                Тэмп      Т                                       Т

Принимаем Н1 т. к.  Тэмп
 попадает в зону значимости.
Вывод: интенсивная работа
по развитию уровня произвольного внимания оказалась эффективной.

Заключение
Теоритический анализ научной литературы по проблеме
исследования показал что:  проблема произвольности внимания – это не только
научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая
задача. А от ее решения зависит многое, и, в конечном счете, не только проблемы
у детей, их родителей, и педагогов, но и сама судьба детей, их будущее. От
внимания зависит успешность обучения будущих школьников. Дошкольное детство
является периодом интенсивного психического развития, появления психических
новообразований, становления важных черт личности ребенка. Это период
первоначального формирования тех качеств, которые необходимы человеку в течении
всей жизни. Когда мы говорим о том, как сформировать произвольное внимание у
дошкольников, то в этом нам поможет конструирование.
Конструирование плодотворно влияет на всесторонние
развитие личности ребенка. Мы раскрыли, что такое конструирование, виды
конструирования, понятие произвольного внимания и пришли к выводу, что в
дошкольном возрасте метод конструирования подходит как нельзя лучше для формирования произвольного внимания дошкольников. Для  проведения
исследования, мы использовали метод наблюдение, а для измерения уровня
произвольного внимания следующие методики  Пьера-Рузера
адаптированная Л.В. Венгером и Ю.В. Тихоновой «Проставь значки», Урунтаевой
Г.А. «Найди и вычеркни», «Запомни и расставь точки».
На  констатирующем этапе
эксперимента мы выявили показатели уровня произвольного внимания детей среднего
дошкольного возраста.
На формирующем этапе
провели работу, направленную на повышение уровня произвольного внимания детей
дошкольного возраста, для этого была составлена система занятий по
конструированию, которую мы применили в работе с детьми.
Во время итогового этапа
эксперимент позволил проследить динамику изменения уровня произвольного
внимания у детей среднего дошкольного  возраста в экспериментальной группе. На
данном этапе подтвердилась эффективность нашей работы, т.е. развивающая работа,
при помощи конструирования, способствовала повышению уровня внимания в группе.
После проведенной работы с дошкольниками уровень произвольного внимания детей
группы повысился.
Мы проверили это, применив
Т-критерий Вилкоксона, для определения эффективности работы с дошкольниками.
В нашей работе
выдвигалась гипотеза, что развитие произвольного внимания у детей среднего
дошкольного возраста в процессе конструирования будет проходить интенсивнее при
соблюдении следующих условий:
1)систематичность
применения;
2)
последовательность занятий
3)
учет возрастных и индивидуальных особенностей детей
В ходе исследований данная
гипотеза подтвердилась, при этом  выяснилось, что проведенная нами работа
показывает то, что уровень произвольного внимания повышается не только у детей
с низким  уровнем произвольного внимания, но и у всех дошкольников.

Список использованной литературы
1.
Артемов
А.В. Декоротивно- прикладное исскуство. – Москва, ««Москва» 1990, с. 13.
2.
Богомолов В. Тестирование детей –
Ростов-на-Дону, 2006. с.28.

3.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - Москва: «ЭТЦ»,
2001. с. 349

4.
Весь мир в одной коробке… Конструкторы для детей// Мама и малыш.
№8, 2005.
5.
Воронин
А.Н. Методики диагностики свойств внимания. Методы психологической диагностики.
/ По ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. - Москва, 1993.
6.
Выготский Л.С. Развитие
высших форм внимания в детском возрасте// хрестоматия по вниманию.- Москва,
1976.-с.176
7.
Выготский, Л. С.  Вклад отечественных ученых в изучение
проблемы развития внимания в целом и развития внимания у детей дошкольного
возраста. – Москва, «Просвещение», 2001. - с.123
8.
Гальперин П.Я. К проблеме внимания/ Психология внимания. –
Москва, «ЧеРо», 2001, с. 34
9.
Давидчук А.Н.
Развитие у дошкольников конструктивного творчества. Изд.2-е, доп.- Москва,
«Просвещение», 1976. 79 с.
10.
Добрынин Н.Ф О
селективности и динамике внимания//Вопросы психологии №2, 1975, с.68-80
11.
Дорогова Е.Ю,
Дорогов Ю.И. Секреты  оригами для дошкольников. – Ярославль, «Академия
развития», 2007. с. 84-116
12.
Диагностика в
детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном
образовательном учреждении./ Методическое пособие. – Ростов н/Д: «Феникс»,
2003. – 288с
13.
Куцакова Л.В.
Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского
сада./ Конспекты занятий.- Москва, «Мозаика Синтез», 2010. – с. 87
14.
Крутецкий В.А Психология
– Москва, «Просвещение» 1989 с. 152
15.
Лиштван З.В.
Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. – Москва, «Просвещение»,
1981. –  с.159
16.
Лук А.И. Мышление
и творчество. – Москва, «Политиздат», 1976.
17.
Лыкова И.А.
Конструирование в детском саду средняя группа. Учебно- методическое пособие. –
Москва, «Цветной мир», 2015 – с. 33
18.
Мухина В.С.
Детская психология – Москва, «Просвещение», 1985 –
с. 272
19.
Немов Р.С  Психология,
книга 1 общие основы психологии. - Москва «Владос» 1999. с. 201
20. Немов
Р.С. Психология: Введение в научное психологическое исследование с элементами
математической статистики.- Москва, «Просвещение», 1995. 640с.
21. Новикова
И.В. Аппликация  и конструирование из природных материалов в детском саду.-
Ярославль, «Академия развития», 2010. с. 73
22.
 Парамонова Л.А.
Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. Пособие для
студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – Москва,  Издательский центр «Академия»,
2002.- 192 с.
23.
 Парамонова Л.А.
Творческое художественное конструирование //   Дошкольное воспитание.- № 10.-
2004г.-С.76-85
24.
 Погодина С.В.
теория и технология развития детского художественного творчества -  Москва,
«Академия» 2014 с. 303
25.
Рибо Т.
Психология внимания – Москва , 1976. – с. 66-101
26.
 Симановский А.Э. Развитие общеучебных
умений у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Ярославль, 1992 c.53
27.
Соколова С.В. «Оригами для дошкольников». -
Санкт-Петербург,2001- с.11
28.  Туревская Е.И. Дошкольный возраст. Развитие
психики ребенка.- Москва, « Знание», 1998. С. 51-53, 62-65.
29. Урадовских
Г. Художественное конструирование из деталей конструктора// Дошкольное
воспитание №2, 2005, с. 15-22
30. Урунтаева
Г.А. Дошкольная психология: Учеб. Пособие для студ. –Москва, «Академия», 2001.-
с. 336
31.  Урунтаева
Г.А. Диагностика детей дошкольного возраста - Москва, «Академия», 1997
32.
 Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.
Практикум по детской психологии.- Санкт-Петербург, Университетская книга, 2002
с. 279
33.
Чутко Н.Я. Развитие
внимания дошкольника. - Москва, 1992 с. 124
34.  Ширяева, Н. Влияние
конструирования на развитие умственных способностей детей // Дошкольное
воспитание. - 1985. - № 10 с.42
35. Эльконин
Б.Д. Введение в психологию развития  (в культурно
–исторической традиции Л.С. Выготского). – Москва, «Тривола» 1994, с.168

Приложение 1
План наблюдения:

Объект наблюдения - Группа детей среднего
дошкольного возраста.
Цель наблюдения ‑ составление характеристики группы
испытуемых
Время: февраль - март 2017г.
Продолжительность: 6 недель
Показатели наблюдения: отстранённость ребенка, желание помощь
детям, помощь воспитателю, общительность ребенка, мешает другим детям.
Ситуации исследования: самостоятельная деятельность
детей.
Инструкция.
Показатели:
Присутствует предъявляемый признак – «+»
отсутствует предъявляемый признак  -    «-»

Приложение 2

Протокол наблюдения

№

Код
  имени

Отстраненность

Общительность

Помощь
  детям

Помощь
  воспитателю

Мешает
  детям

1

Д.С

-

+

+

+

-

2

Л.Д

+

-

-

+

-

3

К.В

-

+

+

+

+

4

У.С

-

+

+

+

-

5

П.Г

+

+

+

+

-

6

П.Н

-

+

+

+

-

7

Б.Е

-

+

+

+

-

8

Л.К

-

+

-

+

+

9

В.Н

-

+

+

+

-

10

Р.С

-

-

+

+

-

Приложение 3
Матрица с заданием к методике « Проставь значки» для детей
4-5 лет

Приложение 4
Матрица  с заданием для методики «
Найди и вычеркни» для детей 4-5 лет

Приложение 5
Матрица с заданием к методике
«Запомни и расставь точки» для детей 4-5 лет

Приложение 6
Стимульный материал к методике
«Запомни и расставь точки»

Приложение 7
Описание методик исследования ,
обработка и оценка результатов
"Проставь значки"
Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки
переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания
ребенку показывают рисунок (приложение 2) и объясняют, как с ним работать. Эта
работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков
и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е.,
соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух
минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания
определяется по формуле:
S=(0,5N – 2,8n)/120
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и
помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
п – количество
ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно
проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими
знаками, геометрические фигуры.
Оценка результатов:

10 баллов – показатель S больше чем
1,00.
8–9 баллов – показатель S находится в
пределах от 0,75 до 1,00.
6–7 баллов – показатель S
располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4–5 баллов – показатель S находится в
интервале от 0,25 до 0,50.
0–3 балла – показатель S находится в
пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий.
8–9 баллов – высокий.
6–7 баллов – средний.
4–5 баллов – низкий.
0–3 балла – очень низкий.
Методика «Найди
и вычеркни»
Задание,
содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и
устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок (приложение 3). На нем в
случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч,
цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего
содержания:
 «Сейчас мы с тобой
поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много
разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по
строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я
назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я
не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать
мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу
на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово
"начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать
и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не
скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».
В
этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд
(через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».
Экспериментатор
в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать
какие-либо два разных предмета, например: звездочку перечеркивать вертикальной
линией, а домик – горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке
ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка
и оценка результатов:
При обработке и оценке
результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных
ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также
отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу,
по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка
одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания
обследованного ребенка;
N – количество изображений предметов, просмотренных ребенком
за время работы;
t – время работы;
n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками
считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
В итоге количественной обработки психодиагностических данных
определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего
времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного
интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150
и 30.
По всем показателям S, полученным в процессе выполнения
задания, строится график следующего вида (рис. 3), на основе анализа которого
можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости
внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и
устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной
системе следующим образом:

10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8–9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.
6–7 баллов     – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.
4–5 баллов     – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2–3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0–1 балл  – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Выводы об уровне развития:
10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень
высокая.
8–9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
4–7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.
2–3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
0–1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень
низкая.

Методика «Запомни и расставь точки»
С
помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого
используется стимульный материал, изображенный на рис. 1. Лист с точками
предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в
стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу –
квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с
последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед
началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:
«Сейчас
мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать
карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки
в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее
ребенку последовательно, на 1–2 сек, показывается каждая из восьми карточек с
точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки
предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (приложение 4) за
15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где
находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка
результатов:
Объемом
внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог
правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на
которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).
Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:
10
баллов – ребенок
правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8–9
баллов – ребенок
безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6–7
баллов – ребенок
правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4–5
баллов – ребенок
правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0–3
балла – ребенок смог
правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы
об уровне развития:
10
баллов – очень высокий.
8–9
баллов – высокий.
6–7
баллов – средний.
4–5
баллов – низкий.
0–3
балла – очень низкий.
Приложение 8
1.Конспект занятия
по конструированию «Дом для собачки» из конструктора в средней группе

Цель: развивать произвольное внимание, логическое
мышление, мелкую моторику.
Задачи: Учить строить по предложенным инструкциям,
учитывая способы крепления деталей; передавать особенности предметов средствами
конструктора, закрепить представление о
строительных деталях, их свойствах; определять назначение частей предметов, их
пространственное расположение; выбирать правильную последовательность
действий;
развивать умение анализировать, выделяя
характерные особенности предмета, функциональные части; устанавливать связь
между их назначением и строением; продолжать учить правильно и быстро
ориентироваться в пространстве; воспитывать
бережное отношение к
животным, уважение к своему и чужому труду.
Оборудование:
1. Картинки и игрушки разных пород собак;
изображения конуры.
2. Корзины с деталями конструктора;
3. Готовая постройка конуры для собаки;

4. Ноутбук: аудио запись: «Лай собаки», детская
песня «Человек собаке друг».

Ход занятия
Педагог:
- Здравствуйте, ребята. Скажите, пожалуйста, у
вас есть друзья? (да)
- А что такое дружба?
Педагог:
- Конечное, без друзей наша жизнь была бы
скучной и не интересной, нам не с кем было бы играть, делиться игрушками,
рассказывать секреты, придумывать разные интересные истории. Послушайте стихотворение
«Про дружбу»:
Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.
Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!
(Автор: Юрий Энтин)
Педагог:
- Ребята, а ведь мы можем дружить не только с
ребятами из детского сада. С кем ещё мы можем дружить? Кого ещё называют другом
человека? (ответы детей)
Педагог:
- Правильно. Собака – это самый преданный друг
человека. Она никогда не подведёт и не предаст. Она охраняет жилище человека.
Педагог:
- Посмотрите на картинки собак. Они все такие
разные. А какие породы
собак вы знаете? (такса, пудель, дворняжка, овчарка)
Педагог:
- Послушайте, кто это к нам пришёл в гости?
(слышится лай собак) Да это же наши четвероногие друзья! Возьмите себе по
любимцу и мы с вами отправимся на прогулку. (Дети двигаются по группе под
детскую песню «Человек собаке друг» (1 куплет) и повторяют движения за
воспитателем, согласно тексту)
Педагог:
- Как мы славно прогулялись с нашими питомцами.
Присаживайтесь. Только наши любимцы загрустили. Как вы думаете, что случилось
(предположения детей: проголодались, устали).
Педагог:
-А что случилось, вы узнаете, если отгадаете загадку:
Во дворе поставлен дом–
На цепи хозяин в нём. (собачья будка, конура)
Педагог:
- Вот что случилось, у них оказывается нет дома.
А как называется место, где живут собаки? (конура)
Педагог:
- Я думаю, что мы сможем помочь нашим верным
друзьям. Мы смастерим им вот такую конуру. А построим мы её из конструктора. Давайте
рассмотрим домик собачки. Из каких основных частей он состоит? (основание, сама конура, крыша).
Педагог:
- Какая форма у основания домика? (прямоугольная)
Педагог:
- Посмотрите, на какую фигуру похож сам домик?
(на квадрат)
Педагог:
- На какую фигуру похожа крыша? (на треугольник)
Педагог:
- Что ещё нужно обязательно сделать, чтобы собачка
могла попасть в свой уютный дом? (вход)
Педагог:
- Что можно сказать о размерах этих частей? Где
мы будем использовать самые большие детали конструктора? (Самые большие детали
конструктора мы используем на основание конуры)
Педагог:
- Из каких деталей состоит сама конура? (из
средних и маленьких деталей конструктора)
Педагог:
- Какие детали конструктора нам понадобятся для
крыши? (треугольные детали)
Педагог:
- Правильно. Самые большие детали конструктора
мы используем для построения основания для конуры; средние и маленькие для
построения самой конуры; завершим нашу постройку треугольными деталями, сделав
из них крышу.
А какого цвета бывает конура у собаки? (коричневая,
жёлтая, зелёная)
- Конечно, ведь хозяин может выкрасить любой
краской по своему желанию. Крыша может быть покрашена в совершенно другой
цвет.
А сейчас, перед началом работы, мы погреем наши
ручки.
Пальчиковая гимнастика «Дом для щенка»
Буду строить щенку дом. (Поднять руки над
головой домиком)
И окошко будет в нем. (Соединить большие и
указательные пальцы обеих рук, чтобы получился прямоугольник)
Чтоб красивый вход в него. (Повернуть ладошки к
себе и сомкнуть боковыми ребрами, выпрямив все пальчики)
Забор вокруг будет стоять (Расположить руки
перед собой кольцом, соединив пальчики)
И пес все будет охранять (Сложили ладошки
вместе, подогнули указательные пальчики, оттопырили большие пальчики («ушки»),
показали мизинчиками открывающийся ротик «собачки» (то есть изобразили
«собачку»))
Педагог:
- А теперь приступим к работе. Начинаем с
построения основания из самых крупных деталей, прикладываем ровненько друг к
другу длинной стороной. Сейчас построим стены у конуры с той и другой стороны
из средних деталей, ставим их друг на друга. Количество деталей должно быть с
обеих сторон одинаковое. Прикрепим заднюю стенку конуры из такого же количества
деталей, что и боковые стены. А вход мы построим из самых меленьких деталей,
прикрепив их к боковым стенкам нашего домика. Осталось построить крышу из
треугольных деталей, соединив, их друг с другом боковой стороной так, чтобы
прямой угол смотрел вверх.
Педагог:
- Те, кто собрал конуру для своего щенка, может
помочь остальным. Или выложить коврик перед конурой из дополнительных деталей
конструктора.
Педагог:
- Все ребята завершили постройку домика для
своего четвероногого друга. Приступаем к заселению наших любимцев. (дети
рассаживают своих собак возле их конуры)
Посмотрите, какие замечательные домики для наших
друзей у нас получились. Тебе чей домик больше понравился. Почему? А тебе чей?
Почему?
А кто помнит, как называется домик для собаки? (конура).
Какой материал мы использовали для постройки?
(конструктор)
Вам понравилось наше занятие? Что больше всего?
Что нового и интересного вы узнали на занятии?
Молодцы! Вы славно потрудились, мне понравилось,
как вы мне отвечали. Наше занятие подошло к концу. Всем спасибо.

2. Конспект занятия по конструированию в средней
группе «Детский сад, кроватки для кукол»
Тема: «Кроватки для Маши и Медведя».
Цель.
Развивать произвольное внимание, логическое мышление.
Задачи:
Учить детей делать постройки, соразмерные игрушкам; различать длинные и
короткие кирпичики, правильно называть их; самостоятельно отбирать нужные
детали в соответствии с характером постройки; конструировать по предложенному
образцу, воспитывать интерес к конструированию.
Необходимое оборудование: длинные и короткие кирпичики, кубики, игрушки:
большой медведь, и маленькая кукла кровать для медведя, мелкие игрушки.
Ход занятия.
Воспитатель обращает внимание детей на то, что у них
на столах много материала; просит показать кирпичики и кубики. Затем показываю
им длинный и короткий кирпичики, называю их — это два кирпичика. Накладываю
короткий кирпичик на длинный, показывая это действие, уточняю: один кирпичик
короткий, а другой длинный (провожу рукой). Так и надо их называть: короткий
кирпичик, длинный кирпичик.
- К нам в гости пришли большой медведь, и маленькая
кукла Маша. Они долго шли по лесу, устали и хотят спать. У большого Мишки есть
кроватка, она большая (кладу Мишку на кровать). А у маленькой Маши кроватки
нет. Какую кроватку нужно сделать маленькой Маше? (Дети отвечают.) Правильно,
маленькой Машке нужна кроватка поменьше. Посмотрите, дети, как сделана большая
кроватка. Внизу кубики: с одной стороны два кубика и с другой два. На кубики
положены два длинных кирпичика. Из чего сделаны спинки кровати? (Показываю их.)
(Дети говорят, что спинки сделаны из коротких кирпичиков.) Сколько кирпичиков у
одной спинки? (Два.)
Теперь вы сами сделайте кроватку для игрушки, которая
вам понравится. Когда начнете делать кроватку, примерьте игрушку и посмотрите,
умещается ли она на ней.
Напоминает детям, что сначала нужно подумать, какой
материал понадобится, а затем отобрать его.
Самостоятельная работа.
В процессе работы наблюдает за тем, чтобы дети
правильно отбирали детали для кроватки и аккуратно соединяли одну к другой,
поощрять детей за продуманный отбор материала, за умение определять длину
кроватки.
По окончании стройки предлагает детям поиграть,
положить на кроватки игрушки.

3. Конспект занятия по
конструированию в средней группе детей дошкольного возраста «Паровозик для
друзей»
Цель: Развивать внимание, логическое мышление, способность

 сосредоточится.
Задачи: Воспитывать у ребят  сопереживание,
отзывчивость к игровым персонажам, побуждать желание приходить на помощь, учить
детей анализировать образец, развивать умение различать и называть отдельные
детали, строить паровоз и вагоны обыгрывать конструкцию.
Необходимое
оборудование: на
каждого ребенка набор деревянного конструктора, мешочек в котором лежат кубик,
кирпичик, пластина и цилиндр,  маленькие игрушки, деревянный домик с бабушкой,
плакат с видами конструирования,  аудио запись звук поезда.
Ход занятия: Ребята
давайте возьмёмся за руки, посмотрим друг другу в глаза и улыбнемся, чтобы у
нас у всех было хорошее настроение. Потому что когда  хорошее настроение, то
все будет, хорошо получатся. Сегодня нам предстоит интересная работа. Что такое
конструирование? Это умение мастерить подделки из различного материала.  Есть
материал который мы берем у природы: шишки, желуди, веточки, листочки, ракушки.
Есть бросовый материал, это то что мы могли бы выбросить, но он нам еще
пригодится- спичечные коробки, коробки, пластиковые бутылки и стаканчики, а
самый прочный это строительный  материал: кирпичик, кубик, пластина, цилиндр.
Давайте с вами подумаем и скажем, на что они похожи? Кубик (домик без крыши,
аквариум и т.д), кирпичик (дверь, чемодан, окно и т.д), цилиндр (башня, бревно
и т.д), пластина ( зеркало, полочка и т.д). Смотрите,  ребята у меня есть
чудесный мешочек. Сейчас я вам предлагаю на ощупь определить форму не вынимая
ее  из мешка, а затем достав ее назвать цвет. Молодцы! Хорошо справились с
заданием. А теперь обратите внимание на этот красивый домик. В нем живет
бабушка. И зимой к ней обязательно приезжают из разных городов внуки. А кто мне
скажет, какое сейчас время года? – правильно зима , значит внуки поедут к
бабушке. А на чем можно доехать ребятам?(дети отвечают) – послушайте загадку:
 Братцы в гости
снарядились
Друг за друга зацепились
И помчались в путь далек,

лишь оставили дымок.
 Что это? Правильно
поезд, вагоны. А давайте с вами построим поезд для ребят. А кто им управляет,
вы знаете? (машинист)
физкультминутка (под
музыку)
Едет, едет паровоз
две трубы и сто колес
две трубы и сто колес
машинистом рыжий пес.
Педагог предлагает детям
сконструировать поезд по образцу самостоятельно.
Самостоятельная работа -
индивидуальная помощь советом, показом.
–Молодцы! Все справились
с работой.  У нас получился большой поезд . на нем дети и поедут к бабушке в
гости. Давайте прокатим их на нашем поезде.
-Вот поезд наш едет,
колеса стучат,
А в поезде нашем ребята
сидят
Чу чу чу чу чу чу  и всех
я ребят на нем прокачу.
Что мы сегодня строили?
Для кого? Из чего?

4. Конспект занятия по конструированию в средней
группе детей дошкольного возраста «В
зоопарке»

Цель:
Развивать  произвольное внимание, мелкую моторику, логическое мышление.
Задачи:
Учить детей изготавливать из конструктора  постройки для создания игровой
ситуации, развивать умение согласовывать свои действия при выполнении
коллективной работы, закреплять умение обыгрывать постройку.
Необходимое
оборудование:
картинки с изображением животных, домика, леса, детали конструктора, игрушки
для обыгрывания,
деревья, ворота, сделать из бумаги клумбы с цветами.
Ход Занятия:
На доске вывешиваются картинки с
изображением различных животных, изображение домика, изображение леса.
-Ребята, посмотрите, какие разные
животные изображены на картине. Скажите, каких животных вы знаете? (ответы
детей), молодцы.
Некоторые из этих животных приручены
человеком, давайте найдем с вами домашних животных и расположим их рядом с
домиком (дети отбирают картинки с изображением домашних животных)
Молодцы, а теперь давайте найдем
животных, которые живут в нашей стране, в лесу (дети отбирают изображения диких
животных нашей полосы).
Ребята, а где же живут оставшиеся
животные? (в жарких странах)
А если, нам очень захочется
посмотреть на них, нам обязательно надо ехать в жаркие страны? Или мы можем
увидеть их здесь? (Дети приходят к выводу, что эти животные могут жить в
зоопарке)
Посмотрите, у нас с вами тоже есть
игрушки диких животных. Сегодня я предлагаю вам построить, для наших животных
зоопарк.
Давайте подумаем с вами, что же такое
зоопарк, как его построить?
Воспитатель выслушивает мнение детей,
и подводит детей к тому, что в зоопарке, у каждого животного свой вольер,
который имеет загородку.
Давайте теперь каждый из вас выберет
себе животного, для которого он будет строить вольер.
Проводится игра «Чудесный мешочек»
Дети отбирают строительный материал
для постройки, выполняют постройку на едином пространстве.
После воспитатель предлагает детям
украсить зоопарк (расположить деревья, ворота, сделать из бумаги клумбы с
цветами.)

5.
Конспект занятия по конструированию в средней группе детей дошкольного возраста
«Мышка»

Цель: Развитие произвольного внимания, логического мышления, мелкой моторики.
Задачи: учить конструировать поделку из
природного материала;
закреплять умение выбирать материал для мелких
деталей;
развивать умение ориентироваться в пространстве;
воспитывать желание создавать различные
художественные образы.
Необходимое оборудование: Половинка
скорлупы грецкого ореха, семечки арбуза, тыквы, кусочек пряжи, небольшая тонкая
веточка, заготовки ушей и хвоста из серой или коричневой цветной бумаги,
пластилин, клей ПВА; образец поделки, игрушка или рисунок с изображением
Лягушки-квакушки из сказки «Теремок», ящик.
Ход занятия:
Появляется Лягушка-квакушка.
-Из какой сказки пришла Лягушка?
Предложить детям отгадать загадку, чтобы узнать,
с кем из своих друзей встретится сегодня Лягушка.
Маленький рост, длинный хвост,
Серая шубка, острые зубки.
(Мышка)
Рассмотреть образец и отметить:
- кто это?
- из какого природного материала выполнены
голова с туловищем мышки (из половинки скорлупы ореха);
- из чего сделаны ушки (хвостик).
Игра с ящиком ощущений. (Дети на ощупь определяют лежащий в ящике
предмет: половинка скорлупы грецкого ореха, семечки арбуза, тыквы, кусочек
пряжи, небольшая тонкая веточка, заготовки ушей и хвоста из серой или коричневой цветной бумаги).
 Выполнить семью мышат:
• выбрать по своему желанию материал для ушек
мышки (пластилин, семена арбуза, тыквы, бумажные заготовки);
• решить, где на скорлупке будет находиться
носик мышки, а где хвостик;
• из пластилина скатать два маленьких шарика и
укрепить их на скорлупке там, где будут располагаться уши (ближе к носу);
• уши из бумаги приклеить к скорлупе ореха клеем;
• воткнуть в пластилин два семечка — получились ушки;
• сделать мышке хвостик, используя кусочек
пряжи, веточку или бумажную заготовку;
• глаза и нос выполнить из маленьких кусочков
пластилина.
Итог занятия. Обратить внимание на то, какая
большая семья получилась у нашей мышки. Отметить, чем один мышонок отличается
от другого.

6.
Конспект занятия по конструированию в средней группе детей дошкольного возраста
« День Рождения Бабы Яги»

Цель: Развивать произвольное внимание, волевые
качества детей, логическое мышление, мелкую моторику.
Задачи: учить детей составлять образ животного из частей
(природный материал). Продолжать совершенствовать конструктивные навыки и
умения: соединение частей при помощи пластилина, клея; дополнять изображение
деталями; отбирать самостоятельно средства выразительности. Учить детей
анализировать природный материал не только как основу будущей поделки, но и как
деталь будущей поделки, значимую для построения будущего образа. Развивать у детей
самостоятельность и интерес к конструированию. Вызвать чувство удовлетворения
от совместной деятельности по выполнению коллективного замысла «сделать
животных – гостей ко Дню рождения Бабы Яги».
Необходимое оборудование: пластилин, клей ПВА, нитки, ножницы, дощечки,
салфетки, подарки для Бабы Яги; природный материал: шишки, палочки, веточки,
скорлупа грецких орехов, сосновые иголки, крупные семена растений (подсолнуха,
арбуза, тыквы), кора от дерева; музыкальный центр, фотоаппарат.
Ход занятия:
-Ребята, сегодня у Бабы-Яги день
рождения. (Внести поделки из природного материала – избушка на курьих ножках и
Баба Яга с грустным выражением лица – брови сведены к переносице, уголки рта
опущены.)
Выслушать впечатления. Высказывания детей
от увиденной поделки.
Воспитатель: Но, почему же она грустная, печальная?
Ответы детей: Её никто не поздравил. Нет подарков. Не пришли гости.
Подвести итог высказываниям детей.
Воспитатель: Правильно вы догадались, к ней не пришли на праздник
гости, от этого она грустная и печальная. А как помочь Бабе Яге?
Ответы детей: Прийти к ней в гости. Сделать подарки. Сделать
животных, которые придут на день рождения Бабы Яги. Принести ей игрушки.
Поздравить Бабу Ягу.
Выслушать все предложения детей.
Воспитатель: Давайте с вами сделаем животных, которые
поздравят и развеселят Бабу Ягу.
Подвести детей к принятию задачи «Сделать
животных, которые придут на день рождения к Бабы Яги.
Воспитатель: А какие звери живут в лесу, и кто из них может
прийти к Бабе-Яге на день рождения?
Ответы детей: Медведь, зайчик, лиса, ежик, мышка и т.д.
Воспитатель: Ребята, как много лесных зверей вы знаете! А
давайте вместе с вами покажем всех животных, которых вы назвали? Выходите на
коврик.
Дети изображают животных.
Воспитатель: Молодцы! Всех изобразили!
Посмотрите внимательно и скажите, какой
природный материал я для вас приготовила?
Ответы детей: Шишки, сосновые иголки, скорлупа грецких орехов,
семечки, палочки, веточки, кора от дерева.
Воспитатель поощряет все ответы, при
необходимости просит детей помочь затрудняющемуся сверстнику.
Воспитатель: А теперь подумайте, какого животного вы будете
делать? Из каких деталей будет ваша поделка? Кто придумал, возьмите материал,
который вам необходим и начинайте делать. (Включить музыку.)
Оказание помощи затрудняющимся детям в
выборе поделки и деталей для нее.
В ходе выполнения работы беседы с детьми
о последовательности воплощения замысла, используя наводящие вопросы: Какой
материал взял? Из каких деталей ты делаешь? Как будешь соединять детали? Какой
у тебя будет медведь толстый или тонкий? Мышка будет с хвостиком? С длинным или
коротким? Из чего сделаешь хвостик. А что любит зайчик, которого ты делаешь? А
из чего ты сделаешь глазки? А ты знаешь загадку про свою зверушку? и др.
Поощрять обсуждение детьми характера задуманного персонажа.
Тем детям, которые уже выполнили поделку,
предложить помочь товарищу.
Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим какие звери у нас
получились?
Поощрять необычное название, в случае
затруднения задать наводящий вопрос «А как ещё можно ласково назвать зайчика?
Ответы детей: Медведь, зайчики, заинька, зайчишка, мышка-норушка,
ёжик-пыхтелка, лисичка-сестричка и др.
Предложить детям рассказать о своей
поделке, какая она, из чего сделана, как соединяли детали. Дать возможность
каждому ребенку рассказать о своей поделке. Похвалить каждого ребенка. Особенно
отметить тех детей, которые раньше испытывали затруднения в изготовлении
поделок.
Предложить разместить поделки на полянке
возле избушки.
Воспитатель: Каких красивых животных вы сделали! Зверушки
получились аккуратными и устойчивыми. Молодцы! Теперь Баба-Яга точно не будет
грустить! Посмотрите, у Бабы-Яги даже улыбка появилась! (Предварительно
заменить выражение лица.)
А что надо взять на День рождения?
Ответы детей: Подарки, угощение, музыку.
Предложить каждому взять подарок, который
приготовил заранее (рисунок, аппликацию, поделка из природного материала, и
подарить Бабе Яге.
Воспитатель: А что можно пожелать Бабе Яге?
Ответы детей: Счастья, хорошего настроения, здоровья и любви,
радости, много угощения, подарков и др.
Воспитатель предлагает сфотографироваться
на память, поздравить Бабу Ягу, и, взявшись за руки, спеть песенку «День
рожденья» (сл. А. Тимофеевского, муз. В. Шаинского) под караоке.

7. Конспект занятия по конструированию
из природного материала в средней группе детей дошкольного возраста  « Ежики»
Цель: Развитие
произвольного внимания, восприятия, мелкой моторики, волевых качеств.
Задача: Научить
ребенка работать с природным
материалом (шишки,
веточки) и пластилином, способствовать развитию их творчества,
самостоятельности и организованности, развивать качество - дружба.
Ход:
Ребята сегодня к нам в гости пришёл интересный гость.
А чтобы узнать кто это, надо отгадать загадки:- ползун ползёт, иголочки везёт.
- иголочки лежали, да под стол убежали.
- сердитый недотрога живет в глуши лесной,
Иголок очень много, а ниток ни одной.
Правильно, ёжик. Но наш гость увидел много ребят и
спрятался, и очень хочет, чтобы его нашли.
Игра «Найди ёжика» (под музыку)
Раз, два, три, четыре, пять- идем ёжика искать.
- Находим игрушку- ежа, он здоровается со всеми,
любуется рисунками.
А сейчас ребята давайте расскажем нашему гостю, что мы
о нем знаем.
- Задаются
вопросы:
1  какой он еж? (ответы)
2 ЧЕМ
ОТЛИЧАЕТСЯ ОН ОТ ДРУГИХ ЖИВОТНЫХ? (ответы)
3 ГДЕ
ЖИВЕТ? (ответы)
4 Чем питается (Грибами, корешками, червями, змеями - он всеяден)
Ой, ребята, посмотрите, а наш ежик улыбается, ему
очень приятно, что вы так много о нем знаете. А посмотрите внимательно,
ребята, ежик нам
что-то принес. Правильно, корзинку, давайте её рассмотрим - что лежит в
этой замечательной корзинке (шишки, мох, разные веточки)
Ёжик фыркает и просит сделать ему друзей- больших и
маленьких ёжиков.
Ребята, сделаем нашему гостю друзей (садимся) А, чтобы
у нас получились красивые ёжики, надо разогреть наши пальчики:
На базаре ёжик накупил себе сапожек.
Сапожки по ножке - себе,
Поменьше немножко - жене,
С пряжками - сыну,
С застежками - дочке,
И всё уложил в аккуратном мешочке.
А сейчас посмотрите, какие красивые шишечки лежат перед
нами, рассмотрите их.
-Это наш ёжик, где же у ёжика будет носик?
Покажите. Скатаем из коричневого пластилина носик и
прилепим. Также сделаем чёрные круглые глазки. Чего ещё не хватает? Правильно,
ушек. Скатаем из коричневого пластилина 2 кругленьких уха, прилепим. А что ещё
есть у ежа? Конечно, лапы. А сколько их? Правильно-4. Сейчас катаем 4 колбаски,
и у нас получился замечательный ёжик. А, что мы ещё можем сделать для ёжика?
Подумайте и сделайте (можно сделать красное яблоко или белый грибок)
Вот какие красивые ёжики у нас получились. Давайте для
них споем песенку «Жил
в лесу дремучем ёжик».
Молодцы! А посмотрите, ребята, наш гость- ёжик
оказался на полянке (заранее приготовленная большая коробка). Давайте мы к нему посадим
наших замечательных ёжиков. Но чего- то не хватает? Давайте из веточек сделаем
деревья около наших друзей (совместное оформление полянки).
 (Можно поиграть в игру «Ёж и мыши»)
Гость-ёж---Спасибо вам, ребята, мне очень понравилось
у вас в гостях, понравились ваши рисунки и поделки. Я хочу угостить вас
вкусными яблочками. А сейчас мне пора уходить домой, до свидания!

8.
Конспект занятия конструирование из природного материала в средней группе детей
дошкольного возраста «Зайчата»
Цель:
Развивать произвольное внимание,
мелкую моторику, волевые качества.
Задачи: продолжать учить детей дополнять поделку из
природного материала мелкими деталями из пластилина для создания более
выразительного образа. Развивать у детей наблюдательность, самостоятельность.
Материалы: пластилин, семена тыквы ,горошины перца, образец
поделки, игрушка.
Ход
занятия
Ребята,
отгадайте  загадку: « Комочек пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит
морковку».(дети отвечают)
Педагог
показывает детям образец и отмечаем из каких деталей состоит поделка
 -Какой
формы голова и туловище у зайчонка?
-Из
чего они сделаны? (ответы детей)
 -Как
раскатать пластилин, чтобы слепить шарик?
-Как
раскатать пластилин, чтобы получились длинные лапки?
-Что
находится на голове зайца?
-Какие
у него уши?
-Из
чего они сделаны?
(Ответы
детей) Воспитатель показывает, как надо выполнить зайчонка: Размять кусок
пластилина и разделить на 2 части одну часть для крепления деталей между собой;
вторую часть разделить на четыре части и слепить из них лапки;  Желудь-голова,
для ушей зайчонка использовать тыквенные семена; глазки слепить из пластилина;
для носа и хвоста использовать горошины перца; присоединить к туловищу голову и
лапки.
Предлагаю
детям самостоятельно выполнить работу. П/игра: «Зайка серенький сидит».

9.
Конспект занятие по конструированию из бумаги (оригами) в средней группе детей
дошкольного возраста тема: «Цветочек
для мамы»
Цель: Развивать произвольное внимание, мелкую моторику,
волевые качества.
Задачи: Учить детей изготовлению цветов в технике оригами.
Развивать глазомер, речь детей. Воспитывать стремление доводить начатое дело до
конца; любовь и бережное отношение к цветам.
Необходимое
оборудование: Картинки цветов
тюльпанов, бумажные квадраты 6х6 см красного и желтого цвета, один квадрат
зеленого цвета 10х10, клей, кисточки, салфетки, «волшебная палочка», большой
круг из бумаги - «клумба».
Ход
занятия:
Чтение
стихотворения.
Если
я сорву цветок,
Если
ты сорвешь цветок,
Если
вместе я и ты,
Если
мы сорвем цветы,
Опустеют
все поляны
И
не будут красоты.
-
Ребята, как вы думаете, можно ли рвать цветы охапками? (ответы детей)
-
А почему? Как вы думаете? (дети отвечают)
-
Дети, какие цветы вы знаете?(ответы)
-Ребята,
сегодня мы с вами будем делать цветы, ведь красивую клумбу можно смастерить из
бумаги. Мастера оригами придумали множество способов складывания цветов из
бумаги. Вы у меня мастера, все умеете. Давайте сегодня мы сделаем … (показ
картинки тюльпанов)
-Как
вы думаете, какого цвета бывают тюльпаны? (ответы)
Воспитатель
показывает, как сделать тюльпан
Воспитатель
берет «волшебную» палочку
-
А сейчас, я вас превращу в цветы. Как много здесь красивых цветов!
Спал
цветок и вдруг проснулся,
Больше
спать не захотел.
Шевельнулся,
потянулся,
Взвился
вверх и полетел.
Солнце
утром лишь проснется,
Бабочка
кружит и вьется (движения согласно тексту)
1,2,3
из цветка в ребенка превратись!
В.
Предлагаю попробовать сделать тюльпан самостоятельно, я знаю, у вас обязательно
получится. Какого цвета будут тюльпаны? (дети выбирают квадрат бумаги для
тюльпана, того цвета, который им нравится)
Д
(ответы детей)
Работа
детей.
Воспитатель
по ходу еще раз объясняет, как сделать тюльпан.
Возьмите
по квадрату нужного вам цвета. Сложите его пополам. Затем глазами найдите
серединку длинной стороны получившегося прямоугольника и от нее загните уголки
вверх и немножко в сторону, наложив один на другой. Получился тюльпан.
А
сейчас мы сделаем стебелек.
В.
Молодцы! Какие разные и красивые получились у нас цветы! Вы настоящие мастера
оригами! А сейчас мы наши тюльпаны посадим в клумбу!
Дети
приклеивают за серединку свой цветок на большой круг бумаги (клумб)
Анализ
детских работ. Расскажи про свой цветок
Посадили
мы цветы небывалой красоты,
Все
цветочки разные: белые и красные,
Желтые
и синие — все цветы красивые
Как
прекрасен каждый цвет -
Лучше нашей клумбы нет!

10 Конспект занятий по конструированию
из бумаги (оригами) в средней группе детей дошкольного возраста на тему «
Птички»
Цель: Развивать произвольное внимание, мелкую моторику, волевые
качества.
Задачи: Учить детей различать голоса птиц в аудиозаписи;
складывать  птицу из бумаги. Уточнить и закрепить знания детей о зимующих и
перелетных птицах, называть их, различать по внешнему виду. Развивать умение
складывать фигуру птицы по схеме, предложенной воспитателем, Воспитывать наблюдательность,
бережное отношение к птицам в разные времена года.
Материал: аудиозапись голосов птиц, презентация с
изображением птиц (зимующих и перелетных), бумага для оригами. Схема
последовательности складывания оригами птицы.
Ход занятия:
-Ребята отгадайте загадку:
Различаемся мы цветом,
Встретишь нас зимой и летом,
Если крыльями взмахнем,-
Будем в небе голубом.
Мы умеем щебетать,
Каркать, петь и ворковать.
Нас весною позовите,
дети, кто мы? Назовите…
( птицы)
- назовите зимующих птиц. Давайте вспомним,
каких птиц мы часто видели на улицах? (дети отвечают, воспитатель демонстрирует
картинки птиц).  Синица, дятел, ворона, воробей, голуби, снегири. Молодцы!
Стихотворение:
Ласточка примчалась
Из-за синя моря,
Села и запела:
«Как февраль ни злится,
Как ты, март, ни хмурься,
Будь хоть снег, хоть дождик,
Все весною пахнет!»

Откуда прилетела ласточка?
Куда примчалась птичка?
Зачем вернулась ласточка  на Родину?
Какие еще птицы возвращаются весной из теплых
     стран?

Давайте поговорим о перелетных птицах: какие
птицы должны вернуться к нам на лето? (скворец, грач, ласточка, гуси, утки,
лебеди)
А сейчас давайте послушаем голоса птиц,
которых мы встретим на улице летом (прослушивается аудиозапись голосов птиц,
просмотр презентации с изображением перелетных птиц).
Стихотворение:
Здравствуй, здравствуй, красавица -
весна!
Мы посеяли в землю семена:
Из земли вырастают росточки,
На окне вырастают цветочки.
Здравствуй, здравствуй, красавица-весна!
Птичий домик у нашего окна;
В этом домике сегодня веселье,
У крылатых жильцов новоселье!
Гнезда у птиц очень разнообразны. У
многих птиц гнезда представляют собой детскую колыбель, в которой
выкармливаются беспомощные птенцы. Грач строит свое гнездо на вершине дерева,
там же устраивают свои гнезда вороны и галки (родственники грача).
Есть птицы, которые не гнезда вьют, а
норки роют. Такие, как ласточки-береговушки. Иногда на крутом берегу реки нор
бывает так много, что целый ласточкин городок получается.
Физкультминутка.
Вороны.
Вот под елочкой зеленой
Скачут весело вороны:
Кар-кар-кар! (громко)
Целый день они кричали,
Спать ребятам не давали:
Кар-кар-кар! (громко)
Только к ночи умолкают
И все вместе засыпают:
Кар-кар-кар! (тихо).
Самостоятельная работа (Конструирование
из бумаги птиц). Показ воспитателем  схемы последовательного выполнения
складывания из бумаги фигурки птицы. Наглядный показ воспитателя. дети
рассказывают, что им понравилось на занятии, что они запомнили.
- Птицы дороги нам не только приносимой ими большой пользой, но и
как украшение нашей Родины. Чтобы создать хорошие условия нашим пернатым
друзьям, надо каждому из нас принять активное участие в озеленении нашего
поселка. Мы должны сделать все, чтобы пернатые друзья постоянно чувствовали
нашу заботу.

11. Конспект занятия по конструированию из бумаги (оригами)
в средней группе детей дошкольного возраста на тему «Рыбка»
Цели: Развивать произвольное внимание, мелкую моторику, волевые
качества.
Задачи: научить складывать «рыбку», применять навыки сгибания
складывания по инструкционной карте;  развитие творческого воображения
через оформление поделки «рыбки»,  развивать навыки мыслительного анализа
последовательности изготовления и практического выполнения
задания; воспитывать эстетический вкус, любовь к природе, животным,
бережное отношение к ним, аккуратность, усидчивость, волевые качества,
чувство взаимопомощи и коллективизма.
Оборудование:  квадрат из цветной  бумаги (по 1 каждому ребенку),
образец поделки рыбки,  карандаши, фломастеры, инструкционная карта,
иллюстрация аквариума, фотографии по загадкам, иллюстрации изделий
оригами.
Ход занятия:
— Сегодня мы с вами способом сгибания и
складывания бумаги выполним
фигурки. Но, какие я пока не скажу.
— я  загадаю Вам загадку:
Посмотрите, дом стоит, до краев водой налит,
Без окошек, но не мрачный,
С четырех сторон прозрачный.
 В этом домике жильцы – все умелые плавцы.
(Аквариум)
— Правильно. Это аквариум. Кто из вас видел
аквариум, тот знает, кто в нем
живет и без труда сможет отгадать мои загадки:
Вильнет хвостом туда – сюда,
И нет ее, и нет следа.
(Рыбка)
— А теперь посмотрите на аквариум (на доску
вывешивается нарисованный на листе бумаги аквариум).
— Посмотрите внимательно и скажите чего или кого
не хватает в аквариуме?
— Да, в аквариуме не хватает рыб. И сегодня мы
способом сгибания и складывания выполним рыбок.

Физкультминутка.
Буратино потянулся –
Раз нагнулся, два нагнулся,
Руки в стороны развел,
Видно ключик не нашел.
Что бы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
Самостоятельная  работа.
— Разбор последовательности выполнения поделки по
инструкционной карте (инструктаж).
Рыбка:
1) из квадрата с линией сгиба по диагонали,
сложить его в треугольник по данной линии:
2) полученный треугольник сложить пополам и
развернуть, получается на квадрате две линии сгиба по диагонали:
3)сложить квадрат пополам, так, чтобы получился
прямоугольник с линиями
сгиба от середины к краям – противоположным углам:
4) боковые стороны вогнуть вовнутрь по линиям
сгиба, так, чтобы получился треугольник:
5) дорисовать контуры рыбки и вырезать, оформить
поделку: дорисовать
глазки, рот, жабры, чешую, плавники:
Итог занятия: Что мы с вами сегодня делали?
Каким способом выполняли поделки?

Конспект занятия по
конструированию из бумаги (оригами) в средней группе детей дошкольного возраста
на тему: «Самолёт»
Тема: Самолёт
Цель: развитие
произвольного внимания, зрительно- моторной координации, мелкой моторики.
Задачи: Способствовать накоплению у детей
конкретных представлений о самолётах, уточнить и закрепить умение
складывать бумажный
лист  учить детей работать по образцу; воспитывать волевые
качества, аккуратность в работе.
Материалы: листы бумаги, воздушный шарик, видео-презентация,
фломастеры различных цветов.
Ход занятия
 (Дети залетают под музыку в группу, садятся на стульчики)
- Сегодня мы с вами не
просто дети старшей группы, мы с вами лётчики курсанты (курсанты – это ученики) Если
вы ученики, то я ваш командир – учитель. Все курсанты после обучения становятся
пилотами, но для этого вам нужно пройти лётную подготовку. И ваша подготовка
начинается!
Сегодня я расскажу вам об авиации. Как
вы думаете, с чего началось развитие авиации?(ответы)
Просмотр м/м презентации «Воздушный транспорт»,
рассказ воспитателя:
- Давным-давно древние люди смотрели на
птиц и мечтали летать как они. Но прошло много времени, прежде чем это
случилось.
Сначала люди научились подниматься в
воздух на … Знаете ли вы что это? Люди научились подниматься в воздух на
воздушном шаре. Шар наполняли дымом от костра, газом, который легче окружающего
воздуха. Но шар летит туда, куда дует ветер. А человек хотел сам выбирать, куда
ему лететь. Прошло время, и, наконец, был изобретен самолет, которым
управлял пилот. Самолет
летит туда, куда направляет его пилот. Но для того чтобы оторваться от земли
и подняться в воздух, самолет должен сначала промчаться на большой скорости
по земле. Для этого нужно много места и специально построенная дорога –
взлетная полоса. А иногда нужно полететь туда, где нет много места и такой
взлетной полосы. Вот тогда людям пришлось придумать вертолет. Вертолетом тоже
управляет пилот. Но для взлета и посадки вертолету не нужно ни много места, ни
взлетная полоса. Пилот включает мотор, начинают вращаться вот эти лопасти, и
вертолет взлетает прямо с места. Как можно назвать одним словом и самолет, и вертолет, и
воздушный шар? (Воздушный
транспорт)
- Современные
реактивные самолёты –
это быстрые и мощные машины. Я сейчас попробую вам объяснить, как работают
такие самолёты
.(опыт с шариком - надуть и отпустить не
завязывая, воздух вырывается из шарика так же как и из турбин самолёта)
Д. и. «Что лишнее?» На мольберте расположены картинки с
изображением различных видов транспорта. Задание: убрать картинки, которые не относятся к воздушному
виду транспорта.
Вопросы детям:
- Кто управляет самолетом и вертолетом (пилот)
-Для чего самолету нужна взлетная полоса (разогнаться, оторваться и
взлететь)
-Как называется место, где садятся и
откуда взлетают самолеты (аэропорт)
Вот это настоящий пилот (показ на слайде). И я
настоящий пилот у меня есть самолёт ,которым я управляю. А вы ещё пилоты на половину.
Почему?
(ответы детей)
- Я ваш командир и я вам помогу.
Садитесь в мой самолёт
немного полетаем.
Музыкальное сопровождение «Первым
делом самолёты…»
Динамическая пауза «Лётчик»
Быть шофёром хорошо,
А лётчиком - лучше. (дети бегут по кругу крутят
воображаемый руль)
Я бы в лётчики пошёл,
Пусть меня научат. (Бегут, расставив руки как
крылья)
Наливаю в бак бензин. (Останавливаются, наклоняются,
наливают)
Завожу пропеллер. (круговые движения правой
рукой)В небеса, мотор вези,
Чтобы птицы пели. (Бегут, расставив руки) В.
Маяковский
Совместная работа детей и воспитателя.
-Сейчас мы из аэропорта «Детский сад» отправляемся
в аэропорт «Конструкторское» и
именно здесь пройдёт вторая часть лётной подготовки.
Я научу вас делать самолёты из бумаги.
Как вы думаете, какую бумагу лучше использовать?
(ответы детей)
-Вы правы. Как вы думаете, как надо
складывать бумагу,
чтобы самолёты
получились красивые?
(ответы)
-Правильно, точно
совмещая уголки.
Возьмите лист бумаги и согните его вдоль,
чтобы получилась полоска. Верхние уголки загните. Полученную фигуру перегните.
И снова загибаем уголки. Выступающий уголок хвостик перегните, закрепим углы.
Теперь фигуру сгибаем пополам хвостиком наружу. Загибаем крылья. Самолёт готов.
Музыкальное сопровождение.
Теперь вы настоящие пилоты.
У меня есть самолет.
Посмотрите: я - пилот!
Блещут крылья серебром.
На ковре - аэродром.
Улечу под облака.
Помашу вам с высока!
Давайте приготовимся к испытаниям. (Запускаем самолётики -
2-3 раза).
Теперь вы их ещё и украсите. Пилоты на
посадку в аэропорт. (Раздаю фломастеры, дети украшают свои самолёты)

file_name: Прокудина М.А..docx

alt: Прокудина Мария Александровна

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………

alt: Введение Актуальность исследования

alt: Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, размещенных на 87 страницах, состоящих из 35 источников списка использованной литературы, из 8 приложений, содержится 8…

alt: Учитывая на эту особенность внимания в среднем дошкольном возрасте, дошкольное обучение не может выстраиваться на задачах, которые требуют постоянного напряжения произвольного внимания, а должно охватывать…

alt: В отличие от таких познавательных процессов как восприятие, память, мышление, внимание своего особого содержания не имеет, оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо…

alt: Конструирование – (от латинского construe -расставлять, располагать) означает приведение в определенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов

alt: Стилизованное · Абстрактное 1

alt: Особенность конструирования с детьми среднего дошкольного возраста заключается в том, что дети занимаются этой деятельностью с удовольствием, но выполняют конструкции в основном по образцу воспитателя…

alt: Конструирование развивает умение видеть предмет, способность улавливать его назначение, позволяет получить значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть…

alt: В начале занятия с помощью игровой ситуации мы уточняем представления детей о природном материале, расширяем имеющиеся у детей знания, в игре с ящиком ощущений дети…

alt: Задачи мы ставим: Способствовать накоплению у детей конкретных представлений о самолётах , уточнить и закрепить умение складывать бумажный лист учить детей работать по образцу; воспитывать…

alt: Подсчитываем количество положительных и отрицательных сдвигов и определим типичные и нетипичные: «+» 7 типичные значения « - » 0 нетипичные значения

alt: Зона 12 21