extracted_text:
Сынып: 3
4 Бөлім: Компьютерлік суреттер.
 «Графикалық
редактордың құрал жабдықтары»
сабағына әдістемелік нұсқаулық.

Сабақтын
мақсаты:
· мәзір
командаларымен жұмыс жасау, графикалық редактордағы файлдарды
ашу және сақтау дағдыларын қалыптастыру;
· сандық құрылғылармен
жұмыс істеу кезінде негізгі қауіпсіздік ережелерін еске
түсіру;
· графикалық редактордың құрал
жабдықтарымен жұмыс жасау дағдыларын қалыптастыру.

Оқу мақсаты:
3.2.2.1 қарапайым
графикалық редактор құралдарын қолдану;
3.1.2.2
компьютерлік программаларда файлдарды ашу мен сақтау командаларын
пайдалану.
3.1.2.4
компьютерлік
программада меню командаларын қолдану
3.1.3.1 цифрлық
құрылғылармен жұмыс жасауда қауіпсіздік
техникасының негізгі ережелерін сақтау
Сабақтын
түрі:
білімді жалпылау және жүйелеу. Бұл сабақ осы
сабақтың екінші сабағы (2 нұсқа).

Осы сабақта
қабылдайтын негізгі теориялық білімдер
Сабақ барысында
оқушылар  төмендегі терминдер бойынша теориялық білім алады.
Графикалық редактор -
компьютерлік кескіндерді жасауға арналған компьютерлік программа.
Paint  графикалық редакторы графикалық деректерді
өңдеудің ең қарапайым тәсілі болып
табылады.
Графикалық редактор Paint
келесі командалар арқылы іске қосылады:
Пуск (Бастау)> Программа
(программалар) >Стандартные (стандартты) > Paint графмкалық
редактор.
Paint графикалық редактор
терезесі келесі элементтерді қамтиды:
Бөліп алу, осы
құралдың көмегімен суреттің үзіндісін
контур (нүктелі сызық) арқылы көрсетуге немесе
бөліп алуға болады. Содан кейін бөліп алған
үзіндімен әртүрлі әрекеттерді орындауға болады.
Өшіргіш фондық
түсімен сызылған суреттің бөліктерін бояйды.
Құю, бұл
құралдың көмегімен кез-келген жабық сурет негізгі
түспен боялуы мүмкін. Егер боялған аумақтың шекарасы
үзілсе, онда «бояу» бос орыннан өтеді және қалған
жұмыс өрісін толтырады (бұл жағдайда толтыруды
болдырмауға болады). Боялған аймақтың
шекарасындағы шағын бос орындар масштабтау режимінде
«тығыздалған» болуы мүмкін.
Түстерді таңдау -
бұл құрал объектінің түсін көшірмесін
жасауға мүмкіндік береді. Мұны істеу үшін, оны
құралдар терезесінде таңдаңыз, түстің
көшірілетін нысанын көрсетіп, түсі өзгерткісі келетін
аймақты көрсетіңіз.
Масштаб, масштабты
таңдаған кезде, жұмыс алаңын 2, 6, 8 есеге
ұлғайтуға болады, бұл сызбаның кішкене
бөліктерін редакциялау кезінде ыңғайлы.
Қарындаш пикселмен
жұмыс жасайды, тінтуірдің сол жақ батырмасын басқаннан
кейін пиксель негізгі түспен жабылады. Бұл құрал
қарапайым қарындашқа ұқсас, яғни. ол
қолмен сурет салу үшін арналған.
Қылқалам суретші
щеткасы ретінде де қолданыла алады. Желінің
қалыңдығы мен түсі таңдалған желінің
қалыңдығы мен бастапқы түсімен анықталады.
Геометриалық фигураларды салу
үшін: түзу, қисық, тіктөртбұрыш,
бұрыштары домалатылған тіктүртбұрыш,
көпбұрыш, элипс құралдары қолданылады.

Сабақтың басында
мұғалімге үлестірме кеспе
қағаздарын дайындап қою қажет:
- топтар арасында жұмыс
жасайтын кескін;
- қалыптастырушы
бағалауға арналған  тапсырма;
- мәселе тудыратын
сұрақтар
Сабақтын әр
бөлігінде терминалогияға назар аудару қажет. Мысалы:
-
Енгізу құралдары;
-
Шығару
құрылғылары;
-
Сандық құрылғылар;
-
Мәзір;
-
Компьютерлік программа;
-
Графикалық редактор;
-
Бейне;
-
Құрал жабдықта
Сабақтың басында
оқушылар Венгр сөзжұмбағы арқылы терминдер
қарастырып сабақтын тақырыбын ашады

п

и

к

с

б

ю

э

ч

с

х

а

з

ж

е

б

қ

а

р

ы

н

р

щ

б

л

е

ы

қ

м

и

д

л

ш

и

ь

у

л

ұ

ц

т

а

п

ы

а

й

з

қ

ю

ф

в

ш

а

с

қ

ұ

р

а

л

о

н

д

й

к

н

г

щ

л

а

м

н

т

э

л

л

и

п

с

ь

т

т

а

Осы сабақта оқушылар
тілдік мақсаттарды жазу арқылы, шыққан нәтижені
талқылау арқылы,қауіпсіздік ережесі тапсырмаларын
орындаған кезденәтижені көрсеткен кезде жетеді.
Сергіту сәтін сабақтын
ортасында өткізуге кеңес беріледі
Білімін жаңарту
мақсатында оқушылар тапсырмалар орыңдайды.
Техникалық диктант
Paint бұл _____________ редактор. Paint графикалық редакторында ________ түспен
сурет салынады. Олар ____________________ түстер. Paint графикалық
редакторында _________ сайман бар. Paint графикалық редакторының
тақырып жолында терезені ____________________________________батырмалары орналасқан.
2
тапсырма
Графикалық
редактор Paint терезесінің элементтерін атауларымен сәйкестендір.

Жауабы:

2 тапсырма

3.1.3.1 цифрлық
құрылғылармен жұмыс жасауда қауіпсіздік
техникасының негізгі ережелерін сақтау оқу мақсатын
тексеру үшін
Орындауға  болатын ережелерді
– жасыл түспен  немесе орындауға  болмайтын ережелерді қызыл
түспен бояту.

Сабақтың басында
мұғалімге үлестірме кеспе
қағаздарын дайындап қою қажет:
- өзіңдік жұмыс
істеу үшін тапсырма
- мәселе тудыратын Венгр сөзжұмбағы;
- білімді жүйелеу және
қалыптастырушы бағалау үшін тапсырмалар.

Практикалық
жұмыс
Практикалық тапсырмаларды орындамас бұрын,
мұғалім оқушылармен бірге графикалық редакторда
жұмыс  істеудің негізгі әдістерін еске алады.
1 тапсырма
Сурет салу үшін сызық құралын,
қисық құралын қолданыңыз.

Суретті Қисықтар деп атап сақтап
қойыңыз.
2
тапсырма
Paint графикалық  редакторында сурет салу
үшін жаңа аймақ жасаңыз.
Сурет салу үшін сызық,
көпбұрыш, эллипс (сопақ) құралдарын
пайдаланыңыз

Суретті өз бумаларыңызда Өрмекші деп
атап сақтап қойыңыз.
3
тапсырма
Paint
графикалық редакторында сурет салу үшін жаңа аймақ
жасаңыз.
Сурет
салу үшін сызық, эллипс (сопақ), қисық
құралын пайдаланыңыз.

Суретті өз бумаларыңызда Глобус деп атап
сақтап қойыңыз.
Әдебиеттер
мен дереккөздер:

1.
https://bilimland.kz/kk/courses/informatika-kk/5-synyp/lesson/eng-qarapajym
grafikalyq-redaktor    - «Қарапайым
графикалық редактор» интерактивті сабақ
2.
http://paintnet.ru/ тегін графикалық
редактор
3.
http://www.tuxpaint.org/- графикалық
 редактор
4.
http://learningapps.org/516050 - интерактивты
тапсырма
«Инструменты графического редактора»
5.
http://learningapps.org/1117193 - - интерактивты
тапсырма
«Айрмашылығын
тап»
6.
https://www.youtube.com/watch?v=7M7Qv8pGPNM- көзге
арналған жаттығу
7.
https://sites.google.com/site/virtualnaaitskolaucitela/grafika-v-programme-paint-net

8.
http://learningapps.org/1117193 -
интерактивті тапсырма «сәйкестендір»
9.
https://www.youtube.com/watch?v=7M7Qv8pGPNM-
көзге арналған жаттығу
10.
https://sites.google.com/site/virtualnaaitskolaucitela/grafika-v-programme-paint-net

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 2 редактордың құрал жабдықтары_2сабақ_2 нұсқа_ Әдістемелік нұсқаулық.docx

alt: Сынып : 3 4 Бөлім : Компьютерлік с у реттер

alt: Сабақтың басында мұғалімге ү лестірме кеспе қағаздарын дайындап қою қажет : - өзіңдік жұмыс істеу үшін тапсырма - мәселе тудыратын


extracted_text:
1       Пояснительная
записка
Программа
по русскому языку  имеет коммуникативную направленность. В связи с этим на
первый план выдвигаются задачи развития речи учащихся как средства общения и
как способа коррекции их мыслительной деятельности.
      Во взаимообусловленном решении этих задач
строится содержательная часть программы. Первостепенное внимание уделяется
таким синтаксическим структурам, как предложение и текст, обеспечивающим
реализацию коммуникативной функции речи и возможность развернуто выражать
мысли, точнее понимать высказывания других людей.
      Коммуникативно-речевая направленность
обучения делает более продуктивным решение коррекционно-развивающих задач, так
как предполагает большую работу над значением таких языковых единиц, как слово,
словосочетание, предложение, текст, и над способами выражения смыслового
различия с помощью этих единиц.
      В программе по русскому языку для
старших классов структурно выделяются два раздела: 1. Грамматика,
правописание, развитие речи. 2. Чтение и развитие речи. Названные разделы
включают учебные темы, а также перечень умений, которыми должны овладеть
учащиеся к концу каждого года обучения.
      Требования к контролю и оценке знаний
определены двумя уровнями — в зависимости от учебных возможностей школьников.
1-й уровень предполагает овладение программным материалом по указанному перечню
требований, 2-й — предусматривает уменьшенный объем обязательных умений.

2 Общая характеристика учебного предмета «
Русский язык »

Коммуникативно-речевой
подход к обучению языку не может быть обеспечен без освоения языковедческого
материала, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Реализация
названного подхода предполагает некоторое смещение акцентов при обучении
русскому языку детей с умственной недостаточностью. Работа над усвоением
грамматических категорий и орфографических правил перестает быть самоцелью, она
реализуется в процессе формирования собственно речевых умений и навыков.
Большое значение приобретает не столько запоминание грамматической теории и
орфографических правил (как называется, как изменяется), сколько умение
применять изученный грамматике орфографический материал в речевой практике в ее
устной и письменной форме.
Так,
в теме «Звуки и буквы» дифференциация оппозиционных фонем (мягкие и твердые,
звонкие и глухие согласные, раздельное и слитное произношение согласного и
гласного в слоге) приобретает значение для практического усвоения
смыслоразличительной функции этих звуков и слогов (кадушка — катушка, семья —
семя), для обработки четкости произносительных навыков, интонационной
выразительности устного высказывания.
Изучая
тему «Слово», учащиеся овладевают законами образования слов, подбирают
однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в
корне слова, а затем в приставках и суффиксах. Учащиеся группируют слова по
различным грамматическим признакам: предметность, действие, количество; по их
лексическому значению: например, глаголы, обозначающие движение, речь, чувства,
цвет. Внимание учащихся обращается на слова с противоположным и близким
значением, на лексемы, сходные по звучанию, но разные по значению (глиняный —
глинистый, экскаватор — эскалатор), на составление и употребление слов с
различным эмоционально-оценочным оттенком (дом — домик, дом — домище), на
использование слова в контексте художественного образа (солнышко смеется).
Учащихся следует обучать точному выбору слов для выражения мысли, их применению
в предложении и тексте.
Каждая
тема, связанная с усвоением частей речи, включает работу по дифференциации
грамматических и семантических признаков, что создает условия для
предупреждения ошибок в смешении грамматических категорий, в их правильном
использовании в речи, например существительное и прилагательное со значением
действия, их изменение и противопоставление глаголу в словосочетании и
предложении (быстрый бег, беговая дорожка, бегать быстро).
В
программе большое место отводится работе со словосочетанием: составлению
словосочетания различных форм (красивое платье, писать письмо, играть на гитаре,
весело смеяться), подбору словосочетаний с прямым и переносным значением
(прямая дорога — прямой характер), поиску синонимичных пар (вишневый сок и сок
из вишни), умению использовать словосочетания в качестве строительного
материала целостной структуры предложения. Включение в программу данной
языковой единицы обогащает и конкретизирует словарь учащихся, помогает лучше
понять образные средства языка, способствует развитию творческого мышления.
Коммуникативно-речевая
направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме
«Предложение». У учащихся совершенствуется умение строить непохожие по
структуре предложения, правильно использовать их в разных стилях речи
(разговорный, художественный, деловой). Особое внимание следует уделить точному
интонированию предложений, выделению в них логического центра. Учащиеся
наблюдают за изменением смысла высказывания в зависимости от переноса
логического ударения с одного слова на другое, учатся выражать одну и ту же
мысль разными по структуре предложениями, упражняются в чтении и составлении
диалогов с опорой на картинку, на текст, на заданную речевую ситуацию.
С
помощью осваиваемых языковых средств (части речи, словосочетание, предложение)
старшеклассники обучаются конструировать разнообразные тексты. Через все
разделы программы проходит тема ознакомления учеников с некоторыми
закономерностями построения монологического высказывания. Как показывает
практика, без специального обучения учащиеся не могут овладеть связной речью,
опираясь только на интуитивный уровень осознания этих закономерностей. Они
должны поэтапно освоить в практической деятельности основные законы
структурирования текста.
При
изучении темы «Текст» у учащихся 5-9 классов формируются следующие умения:
•
  определять тему и главную мысль готового текста на основе решения
вопроса, о ком или о чем говорится в тексте (тема), что является главным о
предмете темы (основная мысль);
•
выделять ведущую мысль, заключенную в заголовке или в отдельном предложении
текста;
•
  выбирать заголовки к тексту, отражающие его тему или основную мысль из
ряда предложенных учителем;
•
 определять части текста, на их основе составлять высказывание, используя
закрепленную структуру текста: вступление, главная часть, заключение;
•
 выделять из текста предложения, отмечая языковые средства их связи друг с
другом, пользоваться этими средствами в устной и письменной речи: местоимения,
текстовые синонимы, наречия и др.;
•
отличать повествовательные и описательные тексты, тексты с элементами
рассуждения; самостоятельно пользоваться ими в высказываниях;
•
  подбирать словарь и строить предложения в соответствии со стилем речи;
•
 с помощью учителя или самостоятельно находить в тексте речевые недочеты;
исправлять нарушения в логике и последовательности  высказывания;  в
 неточном употреблении  слов,  в  их неоправданном повторе,
 в нарушении границ предложений,  в неверном использовании языковых
средств связи.
Разнообразные
виды работ на уроках связной письменной речи, которые рекомендуется проводить
один раз в месяц, выделены в самостоятельный раздел. Отработанный на уроках
грамматики тип текста, его жанр служат основой для выбора видов работы на этих
уроках.
Приоритеты
речевой деятельности над собственно языковой потребовали некоторых изменений в
содержании грамматического и орфографического материала для более адекватного
приближения к речевой практике. С этой целью большое внимание уделяется
значению языковых единиц, их правильному употреблению в речи. Программа
обеспечивает необходимую систематизацию знаний. В частности, проверка орфограмм
подчиняется единому принципу: нахождение проверочных слов, где орфограмма
находится в сильной позиции (безударные гласные под ударением, сомнительные
согласные перед гласными). Большую роль в систематизации знаний и умений
учащихся, в правильном решении орфографических задач приобретает работа по
подбору групп однокоренных слов, наблюдению за единообразным написанием
орфограмм во всех родственных словах.
Программный
материал расположен концентрически: основные части речи, обеспечивающие высказывание
(имя существительное, имя прилагательное, глагол), включены в содержание 5 и
последующих классов с постепенным наращиванием сведений по каждой из названных
тем.

3.Описание места учебного предмета
«Русский язык» в учебном плане.

  В 5-9 классах
по  программе   на изучение предмета «Русский язык»  отводится 340 часов.
  В учебном плане
МБОУ СОШ 8 для обучающихся с  ОВЗ на дому на изучение предмета «Русский язык »
отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год.

Таблица
тематического распределения количества часов

№
  п/п

Тема
  раздела

Авторская программа

Рабочая программа

Количество
  часов по классам

5
  класс

6
класс

7
класс

8
класс

9
класс

I

Звуки  и
   буквы.

10

4

2

6

6

II

Предложение. Текст

-

  6

4

-

-

III

 Слово. Текст

15

15

12

10

10

IV

Части речи.

32

32

32

36

36

V

Предложение.

7

5

12

10

8

VI

Повторение пройденного
 за год .

4

6

6

6

6

ИТОГО

641 час

340 часов

68 часов

68 часов

68 часов

68 часов

68 часов

4.Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Русский язык».

   Изучение курса обеспечивает
формирование у учащихся основ духовно-нравственного развития и воспитания. Это
такие духовно-нравственные ценности, как любовь к России, гордость за
национальную культуру, социальная компетентность, чувства справедливости, милосердия,
чести, достоинства; ответственности. Курс русского языка способствует
воспитанию экологической культуры, трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию; пониманию нравственного смысла учения
исамообразования, интеллектуального развития личности; формированию стремления
к познанию истины, к прекрасному, к реализации творческого потенциала.

5.   Планируемые
результаты освоения программы «Русский язык "

5 класс

Учащиеся должны знать:
·
Алфавит;
·
Способ проверки
написания гласных и согласных (путём изменения формы слова).

Учащиеся должны уметь:
·
Различать звуки и
буквы, гласные и согласные, обозначать их на письме;
·
Подбирать группы
родственных слов (несложные случаи);
·
Проверять написание
безударных гласных, звонких и глухих согласных путём изменения формы слова;
·
Обозначать мягкость
согласных буквой –Ь;
·
Разбирать слова по
составу;
·
Выделять имя
существительное как часть речи;
·
Строить простое
распространенное предложение;
·
Связно высказываться
устно, письменно (с помощью учителя);
·
Пользоваться школьным
орфографическим словарем.

6 класс

Учащиеся должны знать:
·
способы проверки
написания гласных и согласных в корне слов.
Учащиеся должны уметь:
·
правильно обозначать
звуки буквами на письме;
·
подбирать группы
родственных слов (несложные случаи);
·
проверять написание в
корне безударных гласных звонких и глухих согласных путем подбора родственных
слов;
·
разбирать слово по
составу;
·
выделять имя
существительное и имя прилагательное как части речи;
·
строить простое
распространенное предложение с однородными членами;
·
связно высказываться
устно и письменно (по плану);
·
пользоваться школьным
орфографическим словарем.

7 класс

Учащиеся должны знать:
·
главные и
второстепенные (без конкретизации) члены предо-жения;
·
название частей речи,
их значение;
·
наиболее
распространенные правила правописания слов.

Учащиеся должны уметь:
·
писать под диктовку
текст, применять правила проверки написания слов;
·
разбирать слова по
составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
·
различать части речи;
·
строить простое
распространенное предложение, простое предложение с однородными членами,
сложное предложение;
·
писать изложение и
сочинение;
·
оформлять деловые
бумаги;
·
пользоваться школьным
орфографическим словарем.

8 класс

Учащиеся должны знать:
·
части речи;
·
наиболее
распространенные правила правописания слов.

Учащиеся должны уметь:
·
писать под диктовку
текст с соблюдением знаков препинания в конце предложения;
·
разбирать слова по
составу, образовывать слова с помощью приставок и суффиксов;
·
различать части речи;
·
строить простое
распространенное предложение, простое предложение с однородными членами,
сложное предложение;
·
писать изложение и
сочинение;
·
оформлять деловые
бумаги;
·
пользоваться школьным
орфографическим словарем.

9 класс

Учащиеся должны знать:
·
части речи,
использование их в речи;
·
наиболее
распространенные правила правописания слов.
Учащиеся должны уметь:
·
писать небольшие по
объему изложение и сочинения творческого характера;
·
оформлять все виды
деловых бумаг;
·
пользоваться школьным
орфографическим словарем.
5 класс
Основные требования к умениям
учащихся
      1-й
уровень
      • списывать
текст целыми словами и словосочетаниями, структурно сложные слова — по
слогам;
      • писать под диктовку текст,
включающий слова с изученными орфограммами (40—45 слов);
      • участвовать в обсуждении темы
текста, в выделении основной мысли;
      • коллективно составлять текст и
записывать его под руководством учителя (до 50 слов);
      • подбирать однокоренные слова,
разбирать слова по составу с помощью учителя;
      • различать части речи (имя
существительное, имя прилагательное, глагол) по вопросам, с опорой на таблицу;
      • находить решение орфографической
задачи (с помощью учителя);
      • пользоваться школьным
орфографическим словарем под руководством учителя.
      2-й уровень
      • списывать текст целыми словами,
структурно сложные слова — по слогам;
      • писать под диктовку текст с
предварительным разбором изученных орфограмм;
      • участвовать в обсуждении темы и идеи
текста;
      • подбирать однокоренные слова с
помощью учителя;
      • проверять безударные гласные,
сомнительные согласные на основе изменения формы слова (с помощью учителя);
      • учиться пользоваться школьным
орфографическим словарем под руководством учителя.
6 класс

Основные требования к умениям
учащихся

      1-й
уровень
      • списывать текст целыми
словами и словосочетаниями;
      • писать под диктовку текст с
изученными орфограммами (55—60  слов);
      • делить текст на предложения;
      • выделять тему текста, участвовать в
обсуждении основной мысли;
      • самостоятельно воспроизводить текст,
воспринятый частями (свободный диктант) после предварительной отработки каждой
части (до 60 слов);
      • подбирать однокоренные слова,
разбирать слова по составу (простые случаи самостоятельно);
      • доказывать принадлежность слов к
определенным частям речи, ориентируясь на их значение и вопрос с помощью
опорных таблиц;
      • находить решение орфографических
задач с помощью учителя или самостоятельно;
      • пользоваться школьным
орфографическим словарем.
      2-й уровень
      • списывать текст целыми словами;
      • писать под диктовку текст с
предварительно разобранными трудными орфограммами;
      • участвовать в обсуждении темы и идеи
текста;
      • исправлять текст с помощью учителя;
      • подбирать однокоренные слова с
помощью учителя;
      • различать части речи по вопросам с
помощью учителя;
      • пользоваться школьным
орфографическим словарем с помощью учителя

7 класс

Основные требования к умениям учащихся
1-й уровень
      • писать
под диктовку текст с изученными орфограммами (65—70 слов);
      • писать изложение по данному плану с
предварительной отработкой лексического материала (до 70 слов);
      • подбирать однокоренные слова,
используя данные приставки и суффиксы;
      • образовывать одну часть речи от
другой и правильно употреблять их в речи;
      • определять изученные грамматические
признаки частей речи с опорой на таблицу;
      • находить орфограммы и решать
орфографическую задачу (самостоятельно или с помощью учителя);
      • пользоваться школьным
орфографическим словарем.
      2-й уровень
      • писать под диктовку текст с
изученными орфограммами с предварительным анализом;
      • исправлять текст;
      • подбирать однокоренные слова с
помощью учителя;
      • различать части речи с опорой на
таблицу или с помощью учителя, правильно употреблять их в предложении;
      • решать орфографические задачи,
опираясь па таблицу, или с помощью учителя.

8 класс

Основные требования к умениям учащихся
      1-й
уровень
      • писать под диктовку текст с
изученными орфограммами (70—80  слов);
      • писать изложение или сочинение по
данному плану с предварительной отработкой лексического материала (до 80 слов);
      • находить в тексте речевые недочеты и
исправлять их с помощью учителя;
      • использовать в устной речи
сложноподчиненные предложения при ответе на вопрос;
      • определять части речи, используя
сложные предложения для доказательства;
      • подбирать однокоренные слова, используя
данные приставки и суффиксы;
      • находить и решать орфографические
задачи (самостоятельно и с помощью учителя);
      • пользоваться школьным
орфографическим словарем.
      2-й уровень
      • писать под диктовку текст с
изученными орфограммами с предварительным разбором;
      • принимать участие в составлении
плана, отборе речевого материала для создания текста;
      • исправлять текст;
      • составлять предложения, опираясь на
картину, собственный опыт;
      • решать орфографические задачи с
помощью учителя.
9 класс

Основные требования к умениям учащихся
   1-й уровень
      • писать под диктовку текст с
изученными орфограммами (75—80  слов);
      • составлять план к текстам
описательно-повествовательного характера с четко выраженными структурными
частями;
      • писать изложение или сочинение после
предварительного анализа (до 80 слов);
      • составлять простые и сложные
предложения с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию, на собственный
трудовой опыт;
      • подбирать однокоренные слова и
следить за единообразным написанием орфограмм в различных частях слова;
      • определять части речи, используя
сложные предложения для доказательства;
      • находить и решать орфографические
задачи;
      • оформлять все виды деловых бумаг;
      • пользоваться школьным
орфографическим словарем.
      2-й уровень
      • писать под диктовку текст с
изученными орфограммами после предварительного разбора;
      • принимать участие в составлении
плана и отборе речевого материала для создания текста;
      • составлять короткие тексты по плану,
опорным словам по картинке или без нее (40—45 слов);
      • составлять простые и сложные
предложения, опираясь на схему, картинку, собственный опыт (с помощью учителя);
      • решать орфографические задачи,
опираясь на схему (с помощью учителя);
      • пользоваться школьным
орфографическим словарем.

6. Содержание учебного предмета « Русский
язык »

5 КЛАСС
(68ч в год, 2 ч в неделю)
Звуки
и буквы. Текст1
      Повторение.10
ч.
      Звуки речи: гласные и согласные.
Характеристика гласных (слогообразующая роль, ударные и безударные) и согласных
(мягкие — твердые, звонкие — глухие). Буквенная азбука —
алфавит. Знакомство с орфографическим словарем.
      Мягкие и твердые согласные. Их
дифференциация. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,
ю, я.
      Разделительный ь.
Дифференциация слитного и раздельного произношения согласных и гласных в слогах
(ля — лья). Употребление ь как показателя
раздельного произношения согласного и гласного.
      Согласные звонкие и глухие. Их
дифференциация. Установление несоответствия звука и буквы. Правописание звонких
и глухих согласных на конце и в середине слова.
      Ударные и безударные гласные. Соответствие
звука и буквы под ударением и несоответствие в безударной позиции. Введение
термина орфограмма. Проверка написания безударной гласной. Непроверяемые
безударные гласные.
      Различение текста и не текста. Определение
темы текста. Заголовок. Выделение основной мысли.
Предложение.
Текст (7 ч)
      Предложение
как единица речи. Его смысловая и интонационная законченность. Связь слов в
предложении. Главные и второстепенные члены предложения.
      Отличие предложения от текста (с помощью
предложения можно выразить мысль, с помощью текста — развить ее в двух и
более предложениях). Деление текста на предложения. Границы предложений.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в
тексте (нахождение местоимений и текстовых синонимов — без называния
терминов).
Слово.
Текст (15 ч)
Состав
слова
      Корень
и однокоренные слова.
      Правописание проверяемых безударных
гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов путем изменения формы слова
или подбора однокоренных слов. Непроверяемые безударные гласные.
      Непроизносимые согласные в корне.
Составление словаря слов с непроизносимыми согласными, размещение их по
алфавиту. Двойные согласные в корне. Составление словаря с двойными согласными
в корне. Наблюдение за единообразным написанием орфограмм в ряду однокоренных
слов.
      Окончание. Связь слов в предложении с
помощью окончания.
      Приставка. Наблюдение за изменением
значения слова в зависимости от приставки. Составление словосочетаний,
противоположных по значению (пришел на стадион — ушел со стадиона).
Приставка и предлог. Их различение.
      Разделительныйъ в словах с
приставками.
      Суффикс. Изменение значения слова в
зависимости от суффикса. Суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением (-оньк- —
-еньк-, -ушк- — -юшк-, -ик- и др.)
      Тема и основная мысль. Отражение темы или
основной мысли в заголовке текста: о ком или о чем говорится в тексте (тема);
что главное говорится о предмете темы (основная мысль). Выбор заголовка,
отражающего тему или основную мысль («Ежик», «Ежик-спаситель»).
Части речи. Текст(32 ч)
Части речи   5 ч.
      Слово
как название предмета, его признака или действия. Части речи. Имя
существительное, имя прилагательное, глагол. Их значение и вопросы как средство
для выявления этих частей речи.
      Имя существительное 11 ч.
Значение в речи. Разделение
существительных на слова различных смысловых категорий: люди, их профессии,
животные, растения, явления природы, состояние и т. д.
      Существительные, близкие (предмет один, а
слов много) и противоположные по значению. Упражнения в подборе синонимов и
антонимов. Образование сравнительных оборотов с союзом как (один
предмет похож на другой: глаза, как бусинки).
      Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные.
      Большая буква в именах собственных. Адрес
на конверте. Поздравительная открытка. Правильное написание названий
праздников.
      Изменение имен существительных по числам.
      Род имен существительных. Мягкий знак после
шипящих на конце слов у существительных женского рода.
      Изменение существительных по падежам
(склонение). Склонение существительных в единственном числе с ударным
окончанием.
      Выделение из предложений различных
словосочетаний с именем существительным, постановка вопросов от главного слова
к зависимому и определение падежа.
      Постановка существительных, стоящих в
косвенных падежах, в начальную форму.
      Предлоги и падежи. Предлог и падежное
окончание для связи слов в предложении. Упражнения в правильном выборе падежной
формы существительного после предлога.
      Выделение опорных слов (существительных) в
тексте и коллективное восстановление текста по плану и опорным словам.
      Практические упражнения в отборе примеров и
фактов для развития основной мысли (из ряда предложенных).
      Имя прилагательное  7 ч.
Значение в речи (оценить предмет,
определить его качественные стороны). Признаки, обозначаемые прилагательными:
цвет, размер, форма, вкус, материал, из которого сделан предмет, его оценочная
характеристика.
      Упражнения в образовании прилагательных от
существительных.
      Прилагательные, близкие и противоположные
по смыслу. Использование имен прилагательных для выражения сравнения (ласковый,
как котенок), художественных определений (синее море), переносного
значения (грозные тучи).
      Выделение из текста словосочетаний
существительных с прилагательными и коллективное восстановление текста по
опорным словосочетаниям.
      Род прилагательных. Его зависимость от рода
имен существительных. Наблюдение за родовыми окончаниями.
      Подбор к существительным нескольких
прилагательных по смыслу. Их согласование с существительным.
      Распространение предложений именами
прилагательными.
      Упражнения в подборе прилагательных для
описания предмета (на уровне словосочетаний) с опорой на сам предмет или
картинку. Создание текста по опорным словосочетаниям.
 Глагол 9 ч.
Значение в речи.
      Семантические группы глаголов (глаголы
движения, речи, мысли, труда, чувства).
      Изменение глаголов по временам.
Употребление в речи глаголов различных временных категорий.
      Выделение из текста глаголов и коллективное
восстановление текста по опорным словам.
      Дополнение текста фактами, подтверждающими
основную мысль, с опорой на картинку или вопросы.
Повторение
. Связная речь 4 ч.
      Составление
рассказа по серии сюжетных картинок с обсуждением темы, средств связи
предложений и частей текста. Озаглавливаниетекста в связи с выделенной темой.
Запись текста на доске и в тетрадях.
      Свободный диктант. Озаглавливание текста с
отражением его темы. Выделение опорных слов из каждой части. Наблюдение за
изобразительными средствами языка. Запись каждой части с опорой на выделенные
слова.
      Изложение зрительно воспринимаемого текста
по данному плану и опорным словам. Обсуждение темы и основной мысли. Отражение
в заголовке идеи текста. Наблюдение за средствами связи и образными словами,
использование их в качестве опорных слов. Запись текста в тетради.
      Составление рассказа по опорным словам с
обсуждением темы, структуры текста и средств связи. Использование образных слов
и выражений. Запись текста.
      Составление рассказа по сюжетной картинке и
данному плану с обсуждением темы, структуры текста, отбором словаря,
построением предложений, использованием средств связи между ними.Озаглавливание
рассказа. Запись начала рассказа с последующим самостоятельным воспроизведением
частей текста (наиболее простых).
      Изложение текста, воспринятого на слух,
запись текста на доске .
      Свободный диктант. Озаглавливание текста.
Выделение опорных слов и средств связи из каждой части. Самостоятельная запись
каждой части. Использование изобразительных средств языка.
      Изложение текста, воспринятого на слух, по
плану, опорным словам и выделенным из текста средствам связи предложений.
Самостоятельная запись основной части.
      Составление текста письма  родственникам
(друзьям). Анализ структуры письма. Отбор содержания и речевых средств для
основной части письма.
      СЛОВАРЬ: адрес, аккуратно, берег,
беседа, библиотека, благодарю, вместе, внезапно, герой, граница, диалог, до
свидания, жалеть, желтый, забота, здравствуй, идти, иней, каникулы, килограмм,
коллекция, конверт, конструктор, корабль, Красная площадь, космос, космонавт,
лестница, лягушка, минута, область, облако, огромный, однажды, отряд, охрана,
пассажир, победа, природа, салют, свобода, случай, столица, телефон, телевизор,
ураган, человек, черный (48 слов).

6 КЛАСС
(68 ч в год, 2 ч в неделю)
ГРАММАТИКА,
ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Звуки
и буквы. Текст (4 ч.)
   Повторение.4
ч
 Звуки
гласные и согласные. Их дифференциация по наличию и отсутствию преграды.
      Ударные и безударные гласные. Написание
ударных гласных в соответствии с произношением (произносим — слышим —
пишем). Несоответствие звука и буквы в безударном положении (произносим —
сомневаемся — решаем орфографическую задачу). Проверка безударной гласной
изменением формы слова и подбором родственных слов.
      Звонкие и глухие согласные. Написания,
соответствующие и не соответствующие их произношению. Правописание сомнительных
согласных (произносим — сомневаемся — решаем орфографическую задачу).
Проверка сомнительной согласной изменением формы слова и подбором родственных
слов.
      Непроизносимые согласные. Выделение
проверочного слова в однокоренных словах.
      Составление словаря с двойными согласными в
корне. Размещение слов по алфавиту. Выбор слов по определенной теме,
составление рассказа по опорным словам.
      Последовательное изложение темы текста.
Заголовок, отражающий тему или основную мысль. Дополнение текста несколькими
предложениями (2—3), развивающими основную мысль. Нахождение в тексте слов с
изученными орфограммами.
Предложение.
Текст (6 ч.)
      Деление
текста на предложения. Распространение предложений с использованием схем,
указывающих на изменение порядка слов в предложении. Выделение главных и
второстепенных членов предложения. Наблюдение за средствами связи предложений в
тексте: местоимения, наречия, текстовые синонимы (без называния терминов).
      Части текста: вступление, главная часть,
заключение. Красная строка. Составление плана рассказа с последующим его
изложением по плану. Использование в тексте однородных членов предложения.
      Чтение диалогов, содержащих различные по
интонации предложения. Определение задач диалога. Составление диалогов по
аналогии.
Слово.
Текст (15ч.)
Состав
слова
      Корень
и однокоренные слова. Окончание, приставка, суффикс. Изменение лексического
значения слова в зависимости от приставки и суффикса. Слова с суффиксами оценки
(-оньк- — -еньк-, -ик, -ок, -к-, -ушк- — -юшк-, -ищ- и
др.). Их употребление в речи.
      Правописание безударных гласных и
сомнительных согласных в корне. Дифференциация способов проверки.
      Непроизносимые согласные.
      Слова с двойными согласными в корне и на
стыке корня и суффикса (осенний, длинный). Составление словаря
наиболее употребительных слов.
      Приставка и предлог.
      Правописание приставок с аи о,
приставка пере-.
      Единообразное написание приставок на
согласные вне зависимости от произношения (с-, в-, под-, над-, от-).
      Разделительный твердый знак (ъ)
в словах с приставками.
      Тема и основная мысль текста: определение в
данных парах заголовков темы или основной мысли («Лесные малыши», «Будь
другом леса»). Составление короткого текста в зависимости от
заданного заглавия (отражение темы или идеи).
Части
речи  ( 32 ч.)
      Имя
существительное, имя прилагательное, глагол. Их дифференциация в предложении.
      Имя существительное. Значение в
речи.
      Наблюдение за многозначными словами.
Составление с ними словосочетаний.
      Основные грамматические признаки
существительного: род, число, падеж.
      Существительные собственные и
нарицательные. Кавычки в именах собственных (названия книг, газет, журналов).
      Существительные с шипящей на конце. Их
правописание.
      Три типа склонения имен существительных.
Упражнения в выделении безударных падежных окончаний существительных.
Наблюдение за единообразным написанием ударных и безударных падежных окончаний.
      Правописание безударных падежных окончаний
существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе. Проверка безударных
окончаний каждого типа склонения способом подстановки существительного того же
склонения и падежа с ударным окончанием (на родине  — на
земле, на дереве  — на окнеи т. д.).
      Упражнения в составлении различных
словосочетаний с опорой на картинку, на заданную тему, произвольно. Постановка
вопросов от главного слова к зависимому.
      Составление коротких рассказов с
использованием разных средств связи: текстовых синонимов, местоимений, наречий
(без терминов), существительных в различных падежах — по картинке, по
предложенной ситуации и по опорным словам-существительным.
      Имя прилагательное. Значение в речи.
      Дифференциация существительных и прилагательных,
обозначающих цвет (красный — краснота), форму (круглый —
круг), настроение (радостный — радость) и т. д.
      Составление словосочетаний с
прилагательными, употребленными в переносном значении. Сопоставление прямого и
переносного значения прилагательных. Упражнения в составлении предложений с
подобранными словосочетаниями.
      Род имен прилагательных, его зависимость от
рода существительных. Согласование прилагательных с существительными в роде.
      Родовые окончания прилагательных: ударные и
безударные. Правописание прилагательных среднего рода с основой на шипящий (свежее,
хорошее).
      Число имен прилагательных. Согласование
прилагательных с существительными в числе.
      Распространение текста именами
прилагательными. Их правильное согласование с существительными в роде и числе.
      Понятие о склонении прилагательных.
      Упражнения в постановке вопросов от
существительного к прилагательному в косвенных падежах. Наблюдение за
окончанием вопроса и окончанием прилагательного.
      Описание предмета: выделение признаков,
характеризующих предмет или его части, выбор нужного прилагательного,
использование образных средств языка (слова в переносном значении, сравнения).
      Глагол. Значение в речи.
      Дифференциация глаголов, существительных и
прилагательных, обозначающих однотипные семантические группы (свет —
светить, светлый).
      Времена глаголов (настоящее, прошедшее,
будущее). Их различение по вопросам и значению. Употребление в речи глаголов
различных временных категорий.
      Число глаголов. Согласование глаголов
прошедшего времени с существительными в роде и числе.
      Составление словосочетаний глаголов в
различных временных формах с именами существительными, отвечающими на вопросы
косвенных падежей.
      Употребление глаголов в переносном
значении. Включение их в текст. (Зима пришла, раскинулась по полям и лесам.
Снег горит на солнце. Деревья надели белые пушистые шапки.)
      Составление рассказа по картинке с бытовым
сюжетом. Правильное использование временных форм глагола.
Предложение.
Текст (5 ч.)
      Различение
предложений в зависимости от цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, восклицательные. Правильное их интонирование. Логическое
ударение в предложениях.
      Простое предложение с однородными членами.
Перечисление без союзов и с одиночным союзом и. Интонация
перечисления.
      Однородные члены предложения с союзами а,но.
Интонация сопоставления.
      Выбор лексического материала для построения
различных предложений в зависимости от речевой ситуации (говорить о деле,
живо о чем-то рассказывать, что-то доказывать). Составление диалогов
с речевыми задачами: хочу сообщить, хочу рассказать, хочу убедить.
      Практическое знакомство с обращением.
Интонационные особенности. Культура речи при обращении. Место обращения в
предложении. Знаки препинания.
      Составление коротких повествовательных
текстов с последовательным, развертыванием событий или действий во времени.
Использование соответствующих средств связи предложений в тексте: однажды,
утром, вечером или сначала, потом, затем, наконец.
      Исправление в тексте нарушений в логике и
последовательности высказывания (с помощью учителя). Нахождение в тексте
речевых недочетов, вызванных неточным или неправильным употреблением слов,
неоправданным повтором, нарушением границ предложений, неверным употреблением
слов, связывающих одно предложение с другим.
Повторение
(6 ч.)
Связная
речь
      Свободный
диктант с предварительным разбором: составление плана, выделение опорных слов,
средств связи предложений. Самостоятельная запись каждой части.
      Изложение зрительно воспринимаемого текста
по данному плану и опорным словам с предварительным обсуждением темы, основной
мысли, средств связи предложений, подбором заголовка. Коллективная запись вступления
и заключения текста, самостоятельная запись основной части.
      Изложение повествовательного текста,
воспринятого на слух, по данному плану и опорным словам с предварительным
обсуждением темы, основной мысли, средств связи, образных слов, подбором
заглавия. Самостоятельная запись основной части текста.
      Выделение опорных слов из текста с
предварительным его анализом (тема, образные слова, средства связи
предложений). Озаглавливание текста (тема или основная мысль). Восстановление
текста по опорным словам.
      Коллективное описание предмета с опорой на
картинку или на сам предмет по данному плану. Использование изобразительных
средств языка.
      Самостоятельное составление текста —
описание предмета с предварительным разбором темы, языковых средств и средств
связи.
      Изложение повествовательного текста по
данному плану и опорным словам с предварительным анализом текста (тема,
основная мысль, средства связи, изобразительные средства языка).
Самостоятельное его воспроизведение.
      Коллективный рассказ на основе
художественной картины бытового жанра с предварительным обсуждением темы,
основной мысли, средств связи, изобразительных средств языка.
      Составление текста письма к друзьям,
знакомым с элементами описания с предварительным обсуждением темы, структуры
текста письма, средств связи.
      СЛОВАРЬ: антенна, апельсин, балкон,
блокнот, богатство, везде, вдруг, внезапно, вокруг, впереди, вытачка,
география, гербарий, гореть, горизонт, директор, договор, естествознание,
женщина, интересный, календарь, кефир, командир, комбайн, компас, конфета,
материал, металл, мужчина, океан, остров, перрон, печенье, пожалуйста, портрет,
прекрасный, равнина, растение, сейчас, семена, середина, сметана, смородина,
солдат, соседи, словно, телеграмма, теперь, фанера, хозяин, шоколад, шоссе,
экспресс (53 слова).
7 КЛАСС
(68 ч в год, 2ч в неделю)
Звуки
и буквы. Текст
4 ч     Повторение. 2 ч
Звуковая
характеристика языка: гласные и согласные звуки, ударные и безударные гласные,
звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Их дифференциация.
      Соотношение произношения и написания
(соответствие и несоответствие произношения написанию в корне, приставке,
окончании).
      Общий способ решения орфографических задач.
Развитие умений находить орфограмму, устанавливать ее место (приставка, корень,
окончание), выбирать способ решения орфографической задачи (подбор или
подстановка проверочного слова).
      Употребление разделительных ь
и ъ знаков в словах. Работа со школьным орфографическим словарем.
Алфавит.
      Единство темы, наличие основной мысли и ее
развитие, части текста (вступление, основное содержание, заключение),
изобразительные средства языка (сравнение, определение, употребление слов в
переносном значении).
Предложение.
Текст .
      Простое
предложение с однородными членами с бессоюзной и союзной связью. Союзыи,а,но.
Знаки препинания.
      Главные и второстепенные члены предложения
в качестве однородных членов. Интонация перечисления и сопоставления. Паузы
между однородными членами. Логическое ударение на сопоставляемых понятиях.
      Использование различных грамматических
категорий (существительное, прилагательное, глагол) в качестве однородных
членов.
      Выделение в отрывке литературного
произведения смысловых частей, средств связи предложений, образных выражений.
Изложение текста.
Слово.
Текст 12 ч.
Состав слова
      Повторение.
      Образование разных частей речи с помощью
приставок и суффиксов. Их дифференциация. Определение значений слов. Выделение
приставки, корня, суффикса и окончания.
      Эмоционально-оценочные слова. Их значение в
тексте. Описание предметов, обозначенных словами с различной эмоциональной
оценкой (волчонок — волчище, Маша — Машенька).
      Подбор однокоренных слов. Определение
значений слов. Общее и
различное
в значении родственных слов. Единообразное написание гласных и согласных в
корнях однокоренных слов.
      Способы проверки орфограмм в корне слова и
в окончаниях существительных. Зависимость способа проверки от места орфограммы
в слове.
      Слова с непроверяемыми безударными
гласными, непроизносимыми и двойными согласными в корне.
      Правописание приставок на аи о,
приставка пере-. Разделительный твердый знак (ъ)
после приставок. Составление групп слов с разделительным твердым знаком (ъ).
      Сложные слова с соединительными гласными о,
е. Подбор сложных слов по единой теме, составление текста с этими
словами.
Части
речи 32
ч.
      Имя
существительное. Роль в речи. Расширение круга имен существительных за счет
слов, обозначающих состояние человека и природы, события, действия, профессии
людей, черту характера.
      Существительные, близкие и противоположные
по значению. Использование их в контексте.
      Определение грамматических признаков
существительного (род, число, падеж, склонение) с опорой на таблицу.
      Правописание безударных падежных окончаний
имен существительных в единственном числе. Проверка окончаний способом
подстановки существительного того же склонения и падежа, но с ударным
окончанием.
      Склонение существительных во множественном
числе.
      Правописание существительных в родительном
падеже с шипящей на конце. Дифференциация правописания существительных с
шипящей на конце в единственном и во множественном числе (тишь, врач, туч).
      Выделение опорных слов из короткого текста
и восстановление повествования с ориентацией на опорные слова. Использование
средств связи (местоимения, текстовые синонимы, наречия, разные падежные формы
имен существительных).
      Анализ готового текста, описывающего место
(помещение, природа), где происходит действие. Выделение слов, называющих
предметы (что?) и места их нахождения (где?). Построение текста по аналогии.
      Имя прилагательное. Роль в речи.
Расширение круга имен прилагательных за счет обозначения пространственного
расположения предметов (близкий, далекий), оценочной
характеристики (мужественный, добродушный).
      Правописание родовых окончаний
прилагательных. Дифференциация окончаний единственного и множественного числа: -ее,
-ие.
      Упражнения в подборе прилагательных,
помогающих описать предмет. Согласование прилагательного с существительным в
роде и числе. Использование образных средств языка (определение, сравнение).
      Склонение имен прилагательных. Правописание
падежных окончаний прилагательных в единственном числе. Проверка безударных
окончаний прилагательных с помощью вопроса.
      Составление словосочетаний прилагательных с
существительными в косвенных падежах. Подбор словосочетаний на определенную
тему, составление текста по опорным словосочетаниям.
      Местоимение. Значение личных
местоимений в речи.
      Упражнения в правильном соотнесении
местоимений с существительными.
      Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа.
      Склонение и правописание личных местоимений
единственного и множественного числа.
      Раздельное написание предлогов с
местоимениями.
      Упражнения в правильном использовании
местоимений как средства связи предложений в тексте.
      Описание места с опорой на схему:
вступление (место нахождения автора), главная часть (где? что?), заключение
(впечатление).
      Глагол. Роль в речи. Семантические
группы глаголов (глаголы движения, труда, чувства, цвета, звучания).
      Слова, близкие и противоположные по
значению. Включение их в предложения. Сравнительные обороты с союзами как,
будто.
      Начальная форма глагола (неопределенная
форма) на -ть, -ться, -ти, -чь, -чься(что делать? что сделать?).
      Изменение глагола по временам и числам.
Лицо глагола в настоящем и будущем времени. Род глагола в прошедшем времени.
      Дифференциация глаголов 3-го лица
единственного числа и неопределенной формы (-тся, -ться).
      Изменение глаголов с ударным окончанием по
лицам и числам (спряжение).
      Правописание частицы не с
глаголами. Значение отрицания.
      Выделение из текста глагольной лексики с
последующим восстановлением текста с опорой на эту лексику и средства связи.
      Отбор глагольной лексики для
предполагаемого текста повествовательного характера с опорой на картинку, на
предложенную ситуацию. Использование слов, указывающих на последовательность
событий, действий (сначала, потом, затем, наконец) или на их
неожиданность (вдруг, внезапно).
Предложение.
Текст (12 ч)
      Сложное
предложение с союзами и, а,но и без союзов. Сравнение его с
простым предложением. Смысловая и интонационная законченность сложного
предложения.
      Наблюдение за простым предложением с
однородными членами с союзами и, а, но и сложным предложением с
теми же союзами. Их сравнение. Использование схем. Знаки препинания.
      Выделение простых и сложных предложений из
литературного текста. Составление предложений различных конструкций по
картинкам, по ситуации, по теме.
      Работа с диалогом, решение в нем различных
речевых задач: сообщение новой информации или желание узнать ее, выражение
согласия или несогласия с мнением говорящего. Введение выражений: Я так не
думаю. Я не могу согласиться. Мне трудно тебя убедить и т. д.
      Использование обращения в деловых бумагах.
      Рассказ и описание как типы текстов. Наблюдение
за текстами, рассказывающими о предмете или описывающими его. Их структура.
Сравнение планов:

Рассказ

Описание

1. Вступление.

      Введение в обстановку.

1. Вступление.
      Представление предмета.

2. Главная
  часть.
      Последовательное развитие событий.

2. Главная
  часть.
      Признаки предмета.

3. Заключение.
      Окончание событий.

3. Заключение.
      Впечатление о предмете.

      Упражнения
в составлении коротких текстов описательного или повествовательного характера
по плану. Использование простых и сложных предложений.
      Исправление в тексте нарушений логики и
последовательности изложения темы, речевых недочетов, связанных с неправильным
употреблением местоимений, текстовых синонимов, временных форм глагола,
повторов глагольной лексики (был, был... стоит, стоит...), неточного
использования изобразительных средств.
Повторение
6 ч.
Связная
речь
      Самостоятельное
изложение повествовательного текста с предварительным анализом, составлением
плана и отбором опорных слов.
      Свободный диктант по тексту описательного
характера.
      Изложение с элементами описания предмета с
предварительным анализом текста и составлением плана.
      Продолжение рассказа по данному началу с
предварительным отбором лексического материала.
      Сочинение на материале уроков чтения с
предварительным анализом и подготовкой речевого материала.
      Изложение описательного текста (описание
природы) с предварительным анализом и опорой на план-схему.
      Сочинение по картине бытового жанра с предварительным
анализом, с составлением плана, с опорой на схему, с отбором речевого
материала.
      Сочинение по картине (описание пейзажа) с
предварительным анализом, с составлением плана, с опорой на схему.
      Письмо с элементами описания (предмета, места,
картины, пейзажа) по данному плану.
      СЛОВАРЬ: антракт, аппарат, бассейн,
беречь, бутерброд, будто, вдали, велосипед, верстак, гардероб, гастроном,
издалека, кабинет, километр, лекарство, литература, Масленица, мастер, масштаб,
материк, мороженое, мотор, насекомое, около, патриот, похож, почтальон,
приветливо, программа, расстояние, рецепт, Рождество, сверкать, сиять,
сантиметр, сверху, светофор, семафор, серебряный, слесарь, снизу, спектакль,
стадион, стеречь, театр, температура, токарь, тренер, тренировать, чемодан,
чувство, электровоз, экзамен (53 слова).
8 КЛАСС
(68 ч в год, 2ч в неделю)
Повторение.6
 Предложение.
Текст1
      Простое
и сложное предложения. Их сравнение. Союзы и, а,но в простом и
сложном предложениях. Знаки препинания. Нахождение простых и сложных
предложений в текстах учебников по литературе, географии и др.
      Использование простых и сложных предложений
в структуре текста. Отражение в тексте темы и идеи, наличие вступления, главной
части, заключения, средств связи предложений, образных слов и выражений.
Звуки
и буквы 4
Слово.
Текст 10 ч.
Состав
слова
      Однокоренные
слова: подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи, их
дифференциация, разбор по составу. Систематизация орфографических правил:
способы проверки гласных и согласных в корне, окончании имен существительных и
прилагательных. Запоминание непроверяемых безударных гласных в корне слова,
гласных и согласных в приставках.
      Сложные слова с соединительной гласной и
без нее (треугольник, турпоход).
      Образование разных слов с помощью одних и
тех же приставок и суффиксов. Наблюдение за значением этик слов. Слова с
суффиксами оценки: уменьшения, увеличения, ласковости, пренебрежения.
      Составление рассказа или описания.
Использование в тексте слов с оценочными суффиксами.
Части
речи 32 ч.
      Части
речи. Имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение как
части речи. Обобщение. Упражнения в составлении различных словосочетаний с
предлогом или без предлога. Постановка вопросов от главного слова к зависимому.
      Наблюдение за различными частями речи в текстах
разного типа: в описании, повествовании (рассказ, сказка). Упражнения в
составлении рассказа, сказки, описаний с использованием соответствующей
лексики.
      Имя существительное. Значение в
речи. Основные грамматические признаки (род, число, падеж, склонение). Анализ
имен существительных с опорой на таблицу.
      Использование имен существительных в
качестве образных средств языка (бусы рябины, головка ромашки) и
текстовых синонимов для связи предложений. (В наших лесах растет рябина.Это
нарядное дерево красиво в любое время года.)
      Правописание падежных окончаний
существительных единственного и множественного числа. Проверка безударных
окончаний способом подстановки существительного с ударным окончанием.
      Составление словосочетаний существительных
во множественном числе с другими словами (много тетрадей, килограмм конфет,
пара чулок, носков).
      Правописание существительных единственного
и множественного числа с шипящей на конце.
      Составление рассказа с последовательным
развитием действия или события.
      Имя прилагательное. Значение в речи.
Основные грамматические признаки (род, число, падеж). Согласование имени
прилагательного с именем существительным. Правописание падежных окончаний имен
прилагательных в единственном числе.
      Составление текстов, характеризующих
предметы по сходным или противоположным признакам (лимон и яблоко,
лев и мышь).
      Склонение прилагательных во множественном
числе.
      Употребление имен прилагательных в прямом и
переносном лишении. Выделение из литературного текста словосочетаний
прилагательного с существительным и в том и в другом значении для описания
предмета, места, пейзажа, характера человека.
      Упражнения в самостоятельном подборе
прилагательных для описания картины или рассказа по ней. Составление текста.
      Местоимение. Значение личных
местоимений в речи. Основные грамматические признаки (лицо, число, падеж).
      Род местоимений 3-го лица единственного
числа.
      Склонение личных местоимений. Правописание
местоимений с предлогами.
      Упражнения в правильном употреблении
местоимений в тексте.
      Составление текстов-рассуждений о
просмотренной телепередаче, о прочитанной книге, о событиях в классе.
      Устранение речевых недочетов при
употреблении местоимений в тексте.
      Глагол. Значение в речи. Основные
грамматические признаки (время, число, лицо).
      Неопределенная форма глаголов на -ть,
-ти, -чь, -ться. Правописание глаголов на -тся, -ться.
      Употребление однокоренных глаголов с
различными приставками (сказать, пересказать, высказать; спросить,
допросить, переспросить и т. п.).
      Упражнения в выборе глагольной лексики для
художественного описания предмета, места, пейзажа. Составление текстов.
      Понятие о I и II спряжении. Упражнения в
спряжении глаголов с ударным окончанием. Наблюдение за безударными окончаниями
глаголов I и II спряжения. Запоминание написаний наиболее употребительных
глаголов I и II спряжения. Использование таблицы, школьного орфографического
словаря.
      Правописание глаголов 2-го лица
единственного числа.
      Изложение небольшого отрывка из
литературного текста. Правильное использование временных форм глагола.
      Наречие. Роль в речи (признаки
действия, отвечающие на вопросы как? где? куда? откуда? когда?).
      Образование наречий от прилагательных (веселый —
весело).
      Составление словосочетаний наречий с
глаголами движения, речи, состояния, труда и т. д. Включение их в текст по
определенной теме.
      Употребление наречий для связи предложений
в тексте (однажды, вдруг, внезапно, как-то раз, утром, днем, вечером,
сначала, потом, затем, наконец, там, тут, здесь, везде, вокруг, впереди, вдали,
рядом).
      Имя числительное. Понятие об имени
числительном. Случаи употребления в устной и письменной речи.
      Упражнения в правописании числительных от 5
до 20, 30; от 50 до 80; от 100 до 900.
      Упражнения в правописании составных
числительных (двести восемьдесят пять).
      Оформление доверенности, расписки,
объявления, денежного перевода.
Предложение.
Текст  10 ч.
      Сложное
предложение с союзами и, а, но и простое с однородными членами с
теми же союзами.
      Сложное предложение с союзами что,
чтобы, потому что, когда и союзным словом который.
      Упражнения в составлении сложных
предложений для рассуждения о чем-то (с опорой на схему), например: отнесение
слова к определенной части речи с доказательством; объяснение времени, цели,
причины поступка и т. д.
      Составление простых и сложных предложений
для последующего составления рассказа, описания, рассуждения.
      Составление простых и сложных предложений
для оформления деловых бумаг. Написание заявления.
      Исправление текста.
Повторение
6  ч
Связная
речь
      Свободный
диктант по тексту повествовательного характера с предварительным анализом.
      Сочинение с опорой на картинку (описание
места) и план-схему: вступление; главная часть (где? что?); заключение.
      Изложение текста с элементами рассуждения с
предварительным анализом.
      Продолжение рассказа по данному началу с
предварительным отбором лексического материала.
      Сочинение на материале уроков чтения с
предварительным анализом и подготовкой речевого материала.
      Составление текста на основе заглавия-темы
и плана или заголовка-идеи и плана.
      Сочинение с элементами рассуждения («Мое
любимое занятие», «Какая современная музыка мне нравится и почему», «Самая
интересная компьютерная игра», «Почему надо беречь природу» и др.).
      Письмо с элементами рассуждения.
      СЛОВАРЬ: авторучка, бандероль,
вдалеке, галерея, государство, гражданин, деликатный, демонстрация, депутат,
доверие, документ, заявление, издалека, изображение, изредка, искусство,
испуганно, кажется, кафе, квалификация, квитанция, клиент, комитет,
конституция, милиция, митинг, недалеко, независимость, образованный, операция,
Отечество, поэт, паспорт, пациент, пейзаж, планета, посредине, правительство,
председатель, профессия, путешествие, республика, рядом, секретарь, станция,
телеграф, телепередача, территория, удивленно, электростанция, электричество,
экскаватор, эскалатор (53

9 КЛАСС
(68 ч в год, 2 ч в неделю)
Повторение
6 ч.
Предложение.
Текст
Простое
и сложное предложения. Их использование в текстах с элементами рассуждения («Какие
качества ты ценишь в людях и почему», «Как ты хочешь достичь успеха в жизни»,
«Что ты собираешься делать после окончания школы»).
      Простое и сложное предложения в деловых
бумагах (заявление, расписка, доверенность).
      Решение орфографических задач в процессе
работы над текстом.
      Исправления в тексте (правильность построения
простых и сложных предложений), устранение других недочетов.
      Типы текстов: повествование, описание,
рассуждение. Сравнение планов ко всем типам текстов.
      Составление любого типа текста с
использованием простых и сложных предложений с опорой на план, картину, схему,
наблюдения. Включение образных слов и выражений.
Слово.
Текст  10 ч.
Состав
слова
      Способы
образования слов с помощью приставок и суффиксов. Подбор однокоренных слов.
      Сложные слова с соединительными гласными и
без них (сбербанк, видеомагнитофон).
      Сложносокращенные слова (НТВ, АТС).
      Правописание приставок без-(бес-),
воз- (вос-), из- (ис-),
раз- (рас)в зависимости от произношения (как слышим, так
и пишем).
      Составление текстов повествовательного и описательного
характера по коллективно составленному плану. Решение орфографических задач в
процессе работы над текстом. Повторение способов проверки орфограмм.
Части
речи 36 ч.
      Выделение
знакомых частей речи из текстов книг по различным учебным предметам с
доказательством (с опорой на таблицу или без нее).
      Образование различных частей речи с помощью
суффиксов (лапа—лапочка, пожар — пожарник, сила — сильный,
бурить — бурильщик).
      Имя существительное.
Смысловые группы имен существительных: профессии людей, их возраст, состояние,
черты характера. Составление словосочетаний существительного с существительным.
Определение падежа и окончания зависимого слова.
      Несклоняемые имена существительные. Определение
их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего времени с
несклоняемыми существительными. Тематический подбор несклоняемых имен
существительных. Составление рассказа по опорным словам.
      Написание деловых бумаг (доверенности,
заявления), заполнение почтового перевода. Правильное употребление имен
собственных в косвенных падежах (Василию, Марии).
      Имя прилагательное. Согласование
прилагательного с именами существительными в роде, числе и падеже. Правописание
падежных окончаний имен прилагательных.
      Подбор лексического материала
(словосочетаний существительных с прилагательными) для составления портретной
характеристики с опорой на картину известного художника или литературное
произведение. Определение типа предполагаемого текста (повествование, описание,
рассуждение).
      Имена прилагательные на -ий, -ья,
-ье. Упражнение в их правописании.
      Местоимение. Правописание
личных местоимений с предлогами.
      Исправление в тексте. Правильное
использование местоимений в качестве средств связи предложений в тексте.
      Глагол. Лексические группы
глаголов, обозначающих состояние, речемыслительные процессы, настроение, цвет,
звучание и др. Составление словосочетаний с переносным значением для описания
пейзажа.
      Трудные случаи правописания глаголов:
глаголы неопределенной формы на -чь, различение глаголов на -тсяи
-тьсяи написание глаголов 2-го лица единственного числа.
      Глаголы I и II спряжения с ударным
(произносим — слышим — пишем) и безударным (запоминаем — сверяем
по таблице и по школьному орфографическому словарю) окончанием.
      Повелительная форма глагола в просьбах,
приказаниях, инструкциях.
      Составление текстов повествовательного
характера с опорой на глагольную лексику и серию сюжетных картинок (возможно,
комиксы). Использование образных средств языка, решение орфографических задач.
      Наречие. Значение и вопросы
для выделения наречия как части речи. Его неизменяемость.
      Составление словосочетаний глаголов с
наречиями для описания места, пейзажа, характера человека.
      Наречия, характеризующие глаголы речи в
диалоге (весело сказал, удивленно спросил, испуганно прошептал
и т. д.). Правильное интонирование диалогов с ориентировкой на глагол и
наречие.
      Правописание наречий на -аи-о
с проверкой их именем существительным (с окна, на окно,
слева, направо).
      Использование наречий в
текстах-рассуждениях (отзывы на книгу, на просмотренную телепередачу).
      Имя числительное. Количественные
и порядковые числительные.
      Употребление числительных в деловых
бумагах. Написание заявления, расписки, доверенности с использованием имен
числительных.
Предложение.
Текст 8 ч.
      Образование
различных словосочетаний: глагол и наречие, глагол и существительное,
существительное и существительное, прилагательное и существительное.
      Простое и сложное предложения с союзами и,
а, но,что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который. Построение
схем этих предложений. Выделение главных и второстепенных членов предложения.
      Использование простых и сложных предложений
в различных типах текстов: повествовании, описании, рассуждении. Определение
типов текстов по началу, его развертывание. Составление текстов на основе
данного заглавия (например:«Как я удил рыбу», «Как надо удить рыбу», «Почему
полезен этот вид отдыха»).
      Составление диалогов с опорой на ситуацию,
тему, картину, прочитанное произведение, практическую деятельность. Выделение
вопросительных, восклицательных и повествовательных предложений. Правильное их
интонирование в диалоге. Работа с неполными диалогами.
      Полное и краткое изложение темы.
Составление телеграммы.
      Исправление текстов, составленных учащимися
в течение года (нарушение логики изложения, искажение фактов,
последовательность их изложения; неточный подбор слов, нарушение границ
предложений, неправильная структура предложений, грамматические и
орфографические ошибки).
Повторение
8 ч.
Связная
речь
      Изложение
текста (художественное описание) с предварительной отработкой всех его
компонентов. Использование образных средств языка.
      Составление автобиографии по данному плану.
      Изложение статьи учебника географии или
естествознания.
      Сочинение повествовательного характера с
опорой на серию сюжетных картинок  с предварительной отработкой сюжета словаря.
      Описание характера героя на материале
уроков чтения с предварительной отработкой этого материала.
      Сочинение-повествование по картине
известного художника. Предварительная отработка плана и словаря к каждому
пункту плана.
      Сочинение по картине с изображением
пейзажа. Составление плана описания, подбор образных средств языка.
      Сочинение с элементами рассуждения на
материале уроков труда. Предварительная отработка плана и словаря.
      Сочинение творческого характера (например:«Мой
лучший друг (подруга)», «Моя цель в жизни» и т. д.).
      СЛОВАРЬ: автобиография, авторитет,
администратор, ансамбль, аттестат, безопасность, биография, благодаря (чему),
бюллетень, бухгалтер, бухгалтерия, великодушный, видеомагнитофон, демократия,
депозит, диагноз, досуг, дубликат, живопись, жюри, забастовка, за счет,
иждивенец, избиратель, карикатура, комиссия, компьютер, малодушный, население,
общежитие, организация, парламент, правонарушение, православный,
предприниматель, путешествие, религия, религиозный, сбербанк, свидетельство,
совершеннолетний, торжественный, увлечение, фермер, характеристика (45 слов).
Список учебно-методической литературы.
   Русский  язык. 6 класс . Учебник для
общеобразоват. организаций,  реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы / Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская . -  М.:
Просвещение , 2019.

       СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
учителей русского языка и литературы
от_____ 2019 года № 1
_________

             СОГЛАСОВАНО  Заместитель
  директора по УМР
___________
____________2019 года

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Программа РЯ.docx

alt: Изучая тему «Слово», учащиеся овладевают законами образования слов, подбирают однокоренные слова, наблюдают за единообразным написанием гласных и согласных в корне слова, а затем в приставках…

alt: Учащиеся должны знать : · части речи, использование их в речи; · наиболее распространенные правила правописания слов

alt: Основные требования к умениям учащихся 1 -й уровень • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (65—70 слов); • писать изложение по данному плану с…

alt: Основные требования к умениям учащихся 1-й уровень • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (70—80 слов); • писать изложение или сочинение по данному плану…

alt: Содержание учебного предмета «

alt: Проверка написания безударной гласной

alt: Повторение (6 ч.) Связная речь

alt: КЛАСС (68 ч в год, 2ч в неделю)

alt: Сложные слова с соединительной гласной и без нее ( треугольник, турпоход )

alt: Предложение. Текст 10 ч.

alt: КЛАСС (68 ч в год, 2 ч в неделю)

alt: Правописание наречий на - а и -о с проверкой их именем существительным ( с окн а , на окн о , слева, направ о )

title: Рабочая программа,   разработанная на основе  «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. 5-9 класс. Под редакцией И.М. Бгажноковой.


extracted_text:
Контрольная
работа №7
«Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби»
Вариант I

Задание №1
Начерти
координатный луч с единичным отрезком, равным 4 клеткам, и отметьте на нем точки
А   и  В  С  и У. Чему равна длина АВ?

Задание №2
Сравните дроби:
а) и           б)  и                   в)  и               г)  и

Задание
№3
Длина
прямоугольника 56 см. Ширина составляет  длины. Найдите ширину прямоугольника.

Задание №4
На районной
олимпиаде  участников получили грамоты. Сколько
участников было на олимпиаде, если грамоты получили 48 человек?

Задание №5
Запиши пять
дробей, которые больше чем

Задание №6

Из чисел
12,15,18  составь все возможные неправильные дроби.

Контрольная
работа №7
«Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби»
Вариант II

Задание №1
Начерти
координатный луч с единичным отрезком, равным 5 клеткам, и отметьте на нем точки
А  В (   С  и У Чему равна длина АВ?

Задание №2
Сравните дроби:
а)
  и        б) и          в)  и               г)  и

Задание №3
В волейбольной
секции школы занимаются 45 учащихся. Мальчики составляют  учащихся
секции. Сколько мальчиков в волейбольной секции школы?

Задание №4
На стоянке  всех
находящихся там машин были «Жигули». Сколько всего машин было на стоянке, если
«Жигули» было 28?

Задание №5
Запиши пять
дробей, которые больше чем

Задание №6

Из чисел    13,16,19
  составь все возможные неправильные дроби.

Подготовка к
контрольной работе.

1.    Начерти
координатный луч с единичным отрезком, равным 8 клеткам, и отметьте на нем точки
 С( )
;  F   У.   Чему равна длина CF?
2.     Сравните
дроби:
а)   и          б) и             в)   и               г)  и

3.     В
драматическом кружке занимаются 28 человек. Девочки составляют     всех участников кружка.
Сколько девочек занимается в драматическом кружке.
4.   Возле
школы растут только березы и осины. Березы составляют
всех деревьев. Сколько
всего  деревьев возле школы, если берез 42.
5.   Запиши
пять дробей которые больше чем
6.     Из
чисел 66, 45,89 составьте все возможные неправильные дроби.

Подготовка к
контрольной работе.

1.    Начерти
координатный луч с единичным отрезком, равным 8 клеткам, и отметьте на нем точки
С ; F  ) У   .Чему равна длина CF?
2.     Сравните
дроби:
а)   и       б)и      в)  и      г)  и

3.     В
драматическом кружке занимаются 28 человек. Девочки составляют     всех участников кружка.
Сколько девочек занимается в драматическом кружке.
4.   Возле
школы растут только березы и осины. Березы составляют
всех деревьев.
Сколько всего  деревьев возле школы, если берез 42.
5.   Запиши
пять дробей которые больше чем
6.     Из
чисел 66, 45,89 составьте все возможные неправильные дроби.

file_name: математика 5 класс. Контрольная работа Обыкновенные дроби, правильные и неправильные дроби.docx

alt: Подготовка к контрольной работе


file_name: работа с подростком.docx

title: работа с подростком


extracted_text:
Казенное учреждение Омской области
«Социально-реабилитационный центр для
несовершеннолетних «Гармония»

Конспект занятия
«Вредные привычки»

Подготовила:
                                                             специалист
по

реабилитационной работе

в социальной сфере
                                                            Осипова
О. С.

Омск - 2024
Ход занятия

Специалист: Добрый день ребята, сегодня у нас особенная тема
занятия «Вредные привычки».

Жил однажды человек,
                                      Беспокойный человек,
                                      Он объездил всю планету,
                                      Всё искал по белу свету
                                      Страну без ошибок.
                                      Но, увы; надежды зыбки,
                                      Всюду он встречал ошибки…

Специалист: А какие ошибки
встретил этот человек, мы узнаем в ходе нашего разговора. Сейчас я предлагаю
послушать стихотворение С. Михалкова «Разве что – то есть на свете…».

В школе медвежьей тревогу
забили,
В тайне от всех медвежата курили.
Сразу к урокам пропал интерес,
Слушают плохо – скорее бы в лес.
Память ослабла – не помнят, о чём
В школе сегодня вели разговор.
Да табак плохой им друг – кашель слышится вокруг,
Он мешает им читать и науки постигать.
Папиросы и табак для всего живого – враг!
Для людей и для зверей – нет коварней и вредней.

Когда
человек курит, то табак медленно сгорает и образуется дым. Дым состоит из
множества вредных веществ, среди которых 30 – ядовитые, это – никотин, угарный
газ и табачные смолы. Никотин отрицательно влияет на работу сердца – оно быстро
изнашивается. Угарный газ затрудняет доступ кислорода в организм, а табачные
смолы засоряют лёгкие.
Табак
– это однолетнее растение семейства паслёновых, в листьях которого содержится
никотин.

Специалист: Давайте еще
послушаем одно стихотворение…

Объявленье у дверей: «вход
для птиц и для зверей»
Вот заходит тигр в аптеку:
- мне продайте сигарету.
Медведь-аптекарь отвечает:
- их в продаже не бывает.
Есть таблетки, витамины
и лекарства от ангины.
Что в рецепте врач назначит,
От болезней помогает,
Мы зверятам, предлагаем.
У кота слезился глаз,
Капли он купил у нас.
Пёс поранил лапу,
Мазь купил и вату.
Болит голова у осла,
Таблетки ослиха ему принесла.
Приобрел минеральную воду козёл -
К завтраку ставит её он на стол.
Подвернула ногу лама,
Бинт взяла и замотала.
Есть у нас паста для чистки зубов,
Шампунь для укрепления волос.
Ты просишь сегодня у нас папирос,
А завтра нужны, будут капельки в нос,
Таблетки от кашля и от ангины,
Лучше вместо сигарет купи витамины.

Специалист: Везде ли можно
курить? Какой знак запрещает курение? Как он выглядит? Как вы
думаете, какие органы страдают от сигаретного дыма? (ответы детей)
Сейчас я предлагаю послушать стихотворение, которое прочитает…

Кроха – сын пришёл к отцу
И спросила кроха:
“Если я курить начну –
Это очень плохо?”
Видимо, врасплох застал
Сын отца вопросом.
Папа быстро с кресла встал,
Бросил папиросу.
И сказал отец тогда
Глядя сыну в очи:
“Да, сынок, курить табак –
Это плохо очень”.
Сын, услышав, сей совет,
Снова вопрошает:
“Ты ведь куришь много
Лет и не умираешь?”
“Да, курю я много лет,
Отдыха не зная.
Я не ведал страшных бед,
А вся глава – седая.
Закурил я с юных лет,
Чтоб казаться взрослым,
Ну, а стал от сигарет
Меньше нормы ростом.
Я уже не побегу
За тобой в припрыжку,
Бегать быстро не могу,
Мучает одышка.
Прошлым летом иль забыл,
Что со мною было?
Я в больницу угодил,
Сердце прихватило.
Сердце, лёгкие больны,
В этом нет сомненья.
Я здоровьем заплатил
За своё куренье.
Никотин – опасный яд.
Сердце поражает,
А смола от сигарет
В бронхах оседает.
“Ну и ну!” - воскликнул сын, -
Как ты много знаешь
Про смолу и никотин
А курить, всё ж, не бросаешь!
Я бросал курить раз пять,
Может быть, и боле,
Да беда – курю опять.
Не хватает воли.
Ты мой папа, я – твой сын,
Справимся с бедою.
Ты бросал курить один,
А теперь нас двое.
И решили впредь ещё
И отец и кроха:
“Будем делать хорошо
И не будем - плохо!”

Специалист: Что нужно помнить,
когда предлагают сигарету? (ответы детей)
1.
Курение загрязняет лёгкие.
2.
Курение затрудняет проникновение
воздуха в организм.
3.
Курение затрудняет нормальную
работу сердца.

Такая вот традиция,
Что все лесные детки
Под вечер собираются
В одной большой беседке.
Идет беседа, не спеша,
Кто где и что увидел,
И что случилось у людей
И кто кого обидел.
Жвачками меняются,
Курят сигареты,
Кто не хочет – тот не зверь,
Честь его задета.
Сегодня здесь - праздник,
С пивом бочонок
Для всех прикатили
Птенец и волчонок.
Стали пиво разливать,
Стали дружно выпивать.
Веселятся, а мышонок и ежонок
Со скамьи не могут встать,
Им сказать бы дружно - НЕТ,
Надоел нам ваш банкет!
Для здоровья пиво вредно,
Это знает целый свет.

Специалист: Не менее вреден и
алкоголь. От него тоже страдают все внутренние органы, а особенно мозг.
Отравление мозга приводит к тому. Что человек просто-напросто глупеет, у него
ухудшается память, он труднее усваивает новое.

Запомните слова Л. Толстого: «Вино губит телесное здоровье людей, губит
умственные способности, губит семью, губит души людей и их потомство».

Алкоголь является веществом от употребления, которого развивается физическая
зависимость, то есть похмелье. После того как человек выпил алкоголь, а он
содержится в пиве, вине, водке, коньяке и других напитках то он поступает
вместе с кровью в мозг. Алкоголь заставляет мозг работать медленно.

Специалист: Наркотики часто
называют «белой смертью». Чем раньше человек привыкает к ним, тем быстрее он
умирает. Хронические наркоманы вообще живут очень мало. Наркотики полностью
высасывают из человека все его силы. Нет никакой смелости в том, чтобы
пробовать наркотики. А вот если человек сумел в компании отказаться, значит, у
него действительно есть смелость и воля.

Наркотики могут выглядеть очень привлекательно в виде жвачек, конфет,
витаминов, таблеток, приятно пахнущих веществ. От наркотической зависимости
очень трудно вылечится. Чтобы избежать беды, важно соблюдать правила
безопасного поведения при общении с посторонними людьми. Помните, наркотики –
это болезнь и гибель человека.

Специалист: Чем можно
заменить сигареты, наркотики, спиртные напитки? (ответы детей)

Сегодня мы много говорили о самых вредных привычках, которые могут быть у
человека. И теперь знаем, что спорт, зарядка, здоровье – это ХОРОШО, а курение,
алкоголь, наркотики – это ПЛОХО.

file_name: Конспект занятия Вредные привычки.doc

alt: Что в рецепте врач назначит,

title: Конспект занятия "Вредные привычки"


extracted_text:
Сценарий
23 февраля

Ведущий
1:
Сегодня
все мамы и девочки знают,
Что
пап и мальчишек они поздравляют.
Ведь
праздник февральский
всегда
для мужчин
Для
праздника этого много причин.
Защитникам
шлем поздравления свои,
Пусть
гордостью нашей станут они.
Ведущий
2:
Желаем
мужчинам силы во всем,
Ведь
им от всех бед защищать нужно дом.
Чтоб
вырастить смелых, надежных бойцов,
Мы
мальчикам ставим в пример их отцов.
От
пап мы, конечно, все без ума,
Хотим
им сказать простые слова.
Ход
праздника
Ведущий 1: Для вас выступают
учащиеся 1 класса.

1.
Россия - Родина моя,
Смотрю
вокруг и что я вижу:
Кругом
бескрайние поля
И
снег лежит на нашей крыше.

2.
Российский снег, он словно пух
Ложится
прямо на ресницы.
Россия
без зимы - ничто
И
жаль, что улетают птицы.

3.
Зимой неслышен соловей,
Ах,
как поет он ночью летом!
И
нет нигде таких берез.
Березы...
Вся Россия в этом.

4.
Когда расстанусь с детством я,
Объеду
я дорог не мало.
Россия
- Родина моя!
Хочу,
чтоб ты сильнее стала!

5.
И чем смогу, я помогу:
Цвести
полям, расти деревьям.
Российский
дух поднять смогу,
Чтоб
гордость за него
досталась
нашим детям.

6.
Чудесный праздник в феврале
Страна
моя встречает.
Она
защитников своих
Сердечно
поздравляет!

7.
На суше, в небе, на морях
И
даже под водою
Солдаты
мир наш берегут
Для
нас, дружок, с тобою.

8.
Покой всех городов и сел старинных
Стерег
дозор богатырей былинных.
Пускай
те дни прошли, но слава вам,
Не
давшим Русь врагу богатырям!

9.
Нас защищали прадеды и деды -
В
Берлине развевался флаг победы.
Когда
нам по ночам сон сладкий снится,
Не
спят солдаты наши на границе.

10.
Пусть солнце жжет оттаявшие крыши!
Мы
поздравляем нынче тех мальчишек,
Кто
невелик, но изо всех силенок
Сам
защищает слабых и девчонок!

Ведущий
2:

      - 23 февраля наша страна отмечает День защитника
Отечества!
 -
Мы хорошо знаем, что мирное небо над головой, покой граждан страны, ее честь и
достоинство защищают воины Российской Армии: солдаты, летчики и танкисты,
пограничники и матросы.
 -
День защитников Отечества возник в 1918 году,  как день рождения Красной
Армии.
-
Особое значение День защитника Отечества приобретает после Победы в Великой
Отечественной войне 1941 -1945 г.г.
-
Нет в России ни одной семьи, которой бы не коснулась война. Для многих, это
величайший подвиг народа за всю мировую историю, и в то же время, это такая
трагедия, которая ни в коем случае не должна повториться.
 -
С 1946 года праздник стал называться Днём Советской Армии и Военно-Морского
Флота.
 -
С 10 февраля 1995 года праздник называется «День защитника Отечества».
-
Поздравлений заслуживают те, кто в разные годы защищал нашу Родину, и те, кто
сейчас оберегает наш спокойный сон.
-
Сегодня мы собрались, чтобы поздравить сильную  половину нашей школы с
приближающимся праздником «Днем Защитника Отечества».

Ведущий
1: Для вас выступают учащиеся..... классов с песней " "
Ведущий
1
Сегодня
все мамы и девочки знают,
Что
пап и мальчишек они поздравляют.
Ведь
праздник февральский
всегда
для мужчин
Для
праздника этого много причин.
Защитникам
шлем поздравления свои,
Пусть
гордостью нашей станут они.
Ведущий
2
Желаем
мужчинам силы во всем,
Ведь
им от всех бед защищать нужно дом.
Чтоб
вырастить смелых, надежных бойцов,
Мы
мальчикам ставим в пример их отцов.
От
пап мы, конечно, все без ума,
Хотим
им сказать простые слова
Ведущий 1: Для вас со своим
поздравлением выступают учащиеся 4 "Б" касса. Сценка " Богатыри"

Вступление:  Велика и
необъятна наша Родина. Есть у нас реки и горы, поля и леса. Но славится Русь не
только своими просторами, но и людьми отважными, умными, сильными духом. Много
раз нападали враги на нашу землю. Но доныне жива Русь – матушка. Кто же это?

На
сцену выходят 3 богатыря (На лошадях). Их встречают 2 красные девицы.(В
сарафанах и кокошниках)
1
девица:
«Кто же вы такие, незнакомцы?»
Богатыри: «Богатыри мы!»
2
девица:
«Какими подвигами Вы прославлены?».

Богатыри,
рассказывают о себе.
Ильи
Муромец:
«У меня первым подвигом было освобождение народа от силы вражьей, от
Соловья-Разбойника, что сидел – сторожил на дороге люд проезжий и своим
свистом-посвистом перебил-покалечил людей немало.»
Добрыня
Никитич:
«Я в битве тяжкой победил Змея Огненного и освободил из полона много людей, а
среди них племянницу князя Владимира Забаву Путятичну.
Алеша
Попович:
Я спас на пиру у князя Владимира от Тугарина Змеевича жену князя – Анастасию и
народ русский от тягот, податей неимоверных.

Завершение: Всегда на Руси
чтили силу богатырскую и прославляли её в сказаниях и песнях, которые пелись
гуслярами и назывались былинами. На защиту родной земли вставали все, кто мог
держать оружие в руках, но среди них выделялись сильные и мужественные войны,
которых мы называем богатырями.

Сейчас,
для вас со своим поздравлением выступает 2 "А" с частушками

Мы мальчишек поздравляем
С
двадцать третьим февраля,
Всем
ребятам нашим скажем
Только
добрые слова.

Скоро
вырасту, ребята,
Медкомиссию
пройду,
Не
теряя ни минуты
Сразу
в армию пойду.

Я
надену сапоги,
А
не эти валенки
До
свиданья, мама с папой,
Я
уже не маленький.

Это
кто там марширует,
Громко
песенку поёт?
Это
вышел на прогулку
Младшей
группы (первоклашек) целый взвод.

С
самых ранних лет, ребята,
Я
солдатом быть хочу,
Обещаю
вам, что честно
Я
России послужу.

Я
танкистом быть желаю,
А
я хочу быть лётчиком,
Ну
а я матросом стану
Или
пулеметчиком.

Мой
отец, как и все папы,
Тоже
в Армии служил
Пуговицу
со звездою
К
шубе он моей пришил.

Хорошо,
что хоть девчонок
К
нам в солдаты  не берут,
Пусть
уж лучше письма пишут
И
ребят пусть лучше ждут.

Чтобы
сильным быть и умным
И
девчонкам нравиться,
Каждый
мальчик в нашей группе (в нашем классе)
Спортом
занимается.

Солнце
село за горою,
Все
девчонки уже спят,
Наши
парни на границе
На
своём посту стоят.

Не
волнуйтесь вы, девчонки,
Можно
спать спокойно,
Охраняем
мы границу
Честно
и достойно.

Корабли
уходят в море,
Самолёты
в облака,
Пусть
везде об этом знают,
Наша
Армия сильна.

Ведущий
2:
Уважаемые наши мужчины, милые мальчики, поздравляем вас с праздником. Желаем
здоровья, счастья, удачи, мирного неба. 3 «А» класс приготовил для вас
замечательну песню «….»
(Дети
поют песню о папе)
Сколько
песен мы с вами вместе
Спели
маме своей родной.
А
про папу до этой песни
Песни
не было ни одной.
Припев:
Папа
может, папа может все, что угодно:
Плавать
брассом, спорить басом, дрова рубить.
Папа
может, папа может быть кем угодно,
Только
мамой, только мамой не может быть.

Папа
дома и все исправно:
Газ
горит и не гаснет свет.
Папа
в доме, конечно, главный,
Если
мамы случайно нет.
Припев:
Папа
может, папа может все, что угодно:
Плавать
брассом, спорить басом, дрова рубить.
Папа
может, папа может быть кем угодно,
Только
мамой, только мамой не может быть.

И
с задачкою трудной самой
Папа
справится, дайте срок.
Мы
потом уж решаем с мамой
Все,
что папа решить не смог.
Припев:
Папа
может, папа может все, что угодно:
Плавать
брассом, спорить басом, дрова рубить.
Папа
может, папа может быть кем угодно,
Только
мамой, только мамой не может быть

Ведущий 1:  У многих из вас
дедушки были участниками войн, защищали нашу Родину от врагов. Многие ваши папы
служили в рядах российской армии. И  со своим поздравлением к нам спешит 4
"А" класс. Танец «Ты ждешь, Лизавета…»
Ведущий 2: Итоги конкурса,
награждение победителей.
 Ведущий 1.
 Я присоединяюсь к поздравлениям и надеюсь, что эти мальчишки и девчонки —
достойная смена старшему поколению. Еще раз поздравляю всех с сегодняшним
праздником и с заключительным номером нашего концерта для вас выступят
ученики ..... классов с песней.

file_name: 23 февраля.docx

alt: Сценарий 23 февраля Ведущий 1:

alt: И нет нигде таких берез. Березы

alt: Особое значение День защитника

alt: Вступление: Велика и необъятна наша

title: Сценарий праздника к 23 февраля для учащихся 1-4 классов


extracted_text:
Влияние компьютера на
ребенка: в чем оно заключается?

О вреде
компьютера молва ходит давно.  Еще совсем недавно такая техника
была роскошью, а уже сегодня она есть почти в каждом доме. И пользуются
компьютером не только взрослые, но и дети.
Конечно, польза
компьютера неоспорима: интерактивные доски, программы для творчества и
обучения, а также интернет, увеличивают образовательные возможности ребенка и
уровень его познания. Вот, например, мой трехлетний сын, играя всего лишь на
детском компьютере, за пару недель выучил весь алфавит, в то время, как мои
стандартные занятия с букварем не принесли должного результата.
Но влияние
компьютера на ребенка может быть и отрицательным. Вот об этом
мы поговорим более подробно.
Компьютер
может оказывать такое негативное воздействие, как и телевидение.
Длительное сидение за компьютером приводит в напряжение тело и детскую
психику.  Работа за компьютером приводит к ухудшению зрению и
гиподинамии. Вредное влияние компьютера на ребенка проявляется и в
электромагнитном облучении организма. Большие дозы, которые могут
накапливаться в течение нескольких лет, в конечном результате может
вызвать серьезные последствия.
Но
больше всего длительное нахождение за компьютером вредит детской
психике. Рассмотрим самые распространенные негативные последствия
такого влияния компьютера на ребенка.
Утомляемость
Когда
ребенок несколько часов подряд сидит за компьютером, он очень быстро
переутомляется. Причиной тому является нервно-эмоциональное напряжение,
требующее от ребенка постоянной концентрации внимании и быстрого реагирования
на то или иное действие.
Американские
ученые пришли к выводу, что уже на 14-й минуте работы за компьютером ребенок
становится беспокойным и рассеянным, а спустя 20 минут влияние
компьютера на ребенка проявляется в подавлении деятельности центральной
нервной системы.
Компьютерная
зависимость
Детские
психиатры уже давно бьет тревогу, ведь компьютерные игры приводят к
постоянному возбуждению участков мозга, отвечающих за удовольствие. В итоге
ребенку хочется получать удовлетворение как можно дольше, а это уже настоящая
зависимость, сравнить которую можно даже с наркотиками.
Негативное
влияние компьютера на ребенка очень подробно описано в книге
Т.Л.Шишовой «Ребенок и компьютер». Там же рассказывается об очень
интересном эксперименте, в ходе которого в мозг крыс вживляли электрод, который
отвечал за получение удовольствия. Частое нажимание кнопки, приводящее к
подаче  электрических разрядов в мозг, привело к быстрому истощению крыс,
так как они забыли о том, что нужно еще есть и пить. В итоге крысы просто
умирали.
А
вот японские исследование показали, что влияние компьютера на ребенка такое
огромное и сильное, что может привести к остановке развития головного
мозга. Дети, играющие в компьютерные игры, более агрессивны и неспособны
контролировать свои эмоции.
Нарушение
детского кругозора
Наша
жизнь постоянно подбрасывает различные ситуации, выход из которых может быть
самым разным. Мы думаем и подбираем то, что посчитаем нужным.
В
играх все наоборот. Их сюжет чаще всего линейный, подразумевающий
использование только одного, в крайнем случае, двух-трех способов. В
итоге детский кругозор существенно сужается, фантазировать и воображать
что-либо вообще нет смысла.
Такое
влияние компьютера на ребенка приводит к серьезному нарушению психики.
Ребенок, постоянно щелкая кнопки мыши, не может пережить те эмоции, которые
можно испытать при  игре с машинками, конструктором, кубиками и т.д.
Очень сильно страдает мелкая моторика рук, ведь щелканье мыши и
кнопок клавиатуры не может этому поспособствовать.
Воплощение
игры в реальность
Компьютерные
игры наносят большой вред детскому восприятию. Дело в том, что дети очень любят
переносит в жизнь то, что видят по телевизору или в компьютере. Если во
время игры любимый герой трагически погибает, пытаясь спасти людей или, как
верхолаз, прыгает по деревьям и этажам домов, то все эти действия ребенок
вполне сможет воспроизвести в реальности. Влияние компьютера на
ребенка негативно сказывается на сопоставлении реальных и виртуальных событий.
Детская
агрессия и жестокость
Сюжет
большей части компьютерных игр основан на том, чтобы суметь выжить,
уничтожить своих соперников и т.д. Достижение этих целей происходит
чаще всего через стрельбу.
Вот
к чему может привести такое влияние компьютера на ребенка? К тому, что достичь
всего в этой жизни можно только через жестокость, агрессию и применение
оружия. А ведь дети способны это воспринять всерьез.
Неоднократно были
случаи, когда дети стреляли в своих одноклассников и проходящих по улице
людей. По статистке, больше всего стреляющих детей в США. Там же зафиксирован
ужасный случай, когда 4-летний ребенок, достав из шкафа отцовский пистолет,
выстрелил в свою няню, которую потом увезли на скорой. С трудом верится в то,
что он смог сделать это осознанно. Скорее всего, такой сюжет он видел
либо по телевизору, либо в компьютере.
Родительская
невнимательность
В
большинстве случаев родители, покупая ту или иную игру своему ребенку, не
задумываются о ее содержании. В итоге они выбирают просто яркую обложку или
руководствуются своими взрослыми желаниями, т.е тем, во что хотели бы поиграть
сами. Хотя было бы полезным проверить то, во что потом будет играть
ребенок. Детская психика очень восприимчива и не может критично
оценивать увиденное.
Иными
словами, то, что видит ребенок, будет преследовать всю его жизнь. Во
избежание такого негативного влияния компьютера на ребенка supermams.ru
советует родителям  обращать внимание на то, во что играет их чадо.
Детский
эгоизм
Очень
часто родители, дабы хоть чем-то занять ребенка, просто усаживают
его за телевизор или компьютер, и даже не догадывается, что это приводит
к развитию детского одиночества.
Кроме
того, компьютерные игры могут развивать у детей эгоизм и
изолированность, ведь большая часть их сюжетов основано на принципах
«выживает сильнейший» либо «каждый выживает сам за себя».
Неправильное
восприятие мира
Негативное
влияние компьютера на ребенка проявляется в неправильном восприятии картины
мира. Длительное время нахождения за компьютером приводит к тому, что ребенок
начинает смотреть на все реальное как на нечто агрессивное и жестокое, а
некоторые дети вообще перестают эту реальность замечать.
В
свое время было проведено исследование под названием «Рисунок
всего мира». Были собраны две группы детей: одни не зависели от компьютера, а
другие днями просиживали возле монитора. В итоге первая группа нарисовала яркий
и красочный мир, с изображением деревьев, людей, солнца. А вот в рисунках
второй группы четко прослеживались признаки повышенного беспокойства,
жестокости и страха. Некоторые дети даже изображали оружие и мертвецов.
Нежелание
общаться с реальными людьми
Последствия
негативного влияния компьютера на ребенка проявляется и в общении с
другими людьми. Если раньше ребенок, который имел определенные трудности в
общении с другими людьми, мог как-то изменить себя и предпринять какие-либо
шаги для сближения, то сегодня ситуация совсем другая.
Чтобы
забыть обо всех своих проблемах, можно просто с головой уйти в компьютер, найти
себе друзей в интернете и спокойно с ними общаться на условиях
анонимности. Нет необходимости подстраиваться под окружающих людей,
можно вести себя так, как хочется. Дети понимают, что их не узнают и не
осудят строгим взором за нехорошее поведение.
Трата
времени
Влияние
компьютера на ребенка лишает его настоящего детства. Интернет и
компьютерные игры отнимают большую часть детского времени, того, которое они
могли бы потратить на нечто более полезное и необходимое.
На
заметку родителям
Чтобы
ваши дети были физически и психически здоровыми,
стоит взять под строгий контроль использование компьютера. Негативного влияния
компьютера на ребенка можно избежать, если помнить следующее:
·
Ограничьте время нахождения ребенка за
компьютером.
·
Следите за тем, во что играет ребенок, какие
фильмы он смотрит и где лазит по интернету.
·
Установите на компьютере полезные программы, которые
будут учить ребенка хорошему и нужному.
·
Проводите с ребенком гимнастику глаз, следите, чтобы
на мониторе компьютера не было бликов.
·
Чаще играйте с ребенком в обычные игры, развивающие
сенсорику и внимательность.
·
Помогите ребенку найти общий язык со сверстниками,
научите его манерам общения, старайтесь чаще с ним разговаривать.
·
Не оставляйте ребенка за компьютером без присмотра (в
первую очередь, маленьких детей).
·
Объясняйте ему, во что можно играть и что
можно смотреть.
——

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние компьютера на ребенка.docx

alt: Чтобы ваши дети были физически и психически здоровыми , стоит взять под строгий контроль использование компьютера

title: Влияние компьютера на ребенка


extracted_text:
ФИО (полностью)

Муниципалитет

Организация

Должность

Воспитатель

Профессиональные
  дефициты / Задачи на предстоящий период

Образовательные
  задачи

Формы работы/
  взаимодействия по реализации образовательных задач

Сроки реализации
(указать даты / месяц(ы), год)

Форма предъявления
  результата

1

2

3

4

5

Повышение компетентности в формировании математических элементарных
  представлений у детей младшего дошкольного возраста.

Освоить технологии, направленные на формирование у детей
  математических элементарных представлений.

Создать банк дидактических пособий к игровому набору «Дары
  Фрёбеля».

Обогатить развивающую предметно-пространственную среду путём
  создания настольных игр, дидактических пособий, математического центра.

Взаимодействовать  с родителями в
  процессе ФЭМП у детей посредством представления информации и рекомендаций
  на информационных стендах, папках-передвижках, проведения практических
  семинаров для родителей.

1. Повышение квалификации в АНО ДПО «Волгоградская
  Гуманитарная Академия профессиональной подготовки специалистов социальной
  сферы» Развитие
  элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста (108ч),
  заочная форма обучения.
Повышение квалификации через участие:

- в онлайн-семинарах
  для педагогов ДОУ по организации работы педагогов в процессе формирования
  элементарных математических представлений у дошкольников;

- изучение цикла вебинаров по темам:
  * «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников в соответствии
  с ФГОС ДО»;
  *«Сенсорное развитие – основа умственного и математического развития детей»;
  * «Общедидактические принципы в обучении детей элементарным математическим
  знаниям»;

- изучить методические рекомендации по работе с
  игровым набором «Дары Фрёбеля»

http://rodnaya-tropinka.ru/dary-frebelya/

https://infourok.ru/metodicheskie-rekomendaciy-po-rabote-igrovogo-nabora-dari-frebelya-3194897.html

16
  февраля – 17 марта, 2022г.

17
  – 19 февраля, 2022 г.

4
  марта, 2022г.

6
  марта, 2022г.
10
  марта, 2022г.

апрель
  - май 2022 г.

Представить на педагогическом часе наиболее эффективные
  методики и технологии, направленные на ФЭМП у детей младшего дошкольного
  возраста: мастер-класс с использованием банка дидактических пособий к
  игровому набору «Дары Фрёбеля»

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФИО (полностью) Муниципалитет

title: Индивидуальный образовательный маршрут "Повышение компетентности в формировании математических элементарных представлений у детей младшего дошкольного возраста."