extracted_text:
РАССМОТРЕНО

  Руководитель МО учителей естественно-математического цикла      / Чуракова
  Л.Г.
  Протокол №_1_
От «20» августа 2018г.

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель директора по учебной работе
__________\
  «  » августа 2018г

УТВЕРЖДЕНО:
Директор МБОУ «Школа
№101 имени П.А. Полушкина»
  Советского района г. Казани

             __________\Т.Н.Петрова
 Приказ №      «  »  августа  2018 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

МБОУ
« Средняя общеобразовательная школа №101 имени АП.Полушкина   - Центр
образования»   Советского района   г.Казани
Зарипова
Гулюся Гирфанутдиновна, учитель 1 квалификационной категории
география,
5а,5б кл

Рассмотрено
на заседании

Педагогического совета
школы                                                                                Протокол
№1   от 20 августа 2018г.

2018     -  2019
учебный год

Пояснительная записка
Рабочая
программа по географии для 5 х классов на основании следующих нормативных
документов:
-   Закон РФ «Об
образовании» от 29.12.2012 №273-ФЗ;
-   ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»
декабря 2010 г. № 1897;
-   Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы
общего образования; Рабочая  программа составлена на основе примерной программы
основного общего образования по географии с учетом авторской программы по
географии основного общего образования 5- 9 класса авторы И. И. Баринова, В. П.
Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин. Программа опубликована на сайте www.
drofa.ru.
и рабочей программы составителя
Петрушиной Н.П. - Рабочая программа по географии. 5 класс. /Сост. Петрушина
Н.П.-М.: ВАКО, 2013. – 24 с.- (Рабочие программы) / К УМК  И.И. Бариновой и др.
(М.: Дрофа),  соответствует положениям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования
- Учебному плану  МБОУ «Школа №101
имени П.А. Полушкина- Центр образования» Советского района г. Казани
-
 Действующим СанПиН
-
Положению о рабочих программах школы
В ней также учитываются основные идеи и положения программы
развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования,
соблюдается преемственность с примерными программами начального общего
образования.
Цели
и задачи программы:
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения
географии  на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной
записке к Примерной программе по географии. В ней также заложены возможности
формирования у обучающихся универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций,  предусмотренные стандартом Изучение географии в основной
школе направлено на достижение следующих целей:
•
освоение знаний об основных географических понятиях,
географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о
своей Родине - России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей
среде, путях ее сохранения и рационального использования;
•
овладение умениями ориентироваться на местности;
использовать один из «языков» международного общения - географическую карту,
статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска,
интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
•
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей
стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного
отношения к окружающей среде;
•
формирование способности и готовности к использованию
географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей
среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям
проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Рабочая
программа имеет целью знакомство с особенностями природы окружающего нас мира,
с древнейшим изобретением человечества- географической картой, со
взаимодействием природы и человека, пробуждение интереса к естественным наукам
и к географии в частности; формирование умений безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде и способствует решению следующих
задач: знакомство с одним из интереснейших школьных предметов - географией,
формирование интереса к нему; формирование умений внимательно смотреть на
окружающий мир, понимать язык живой природы.
Данная программа составлена для реализации курса
география, который является частью общественно-научной области и разработан в
логике ФГОС ООО.
Курс
является пропедевтическим по отношению к курсу географии в основной школе,
отсюда некоторые вопросы рассматриваются на уровне представлений. Это
объясняется тем, что курс опережает по времени изучение многих тем, которые
нуждаются в опоре на другие предметы, вследствие чего многие важные
межпредметные связи (например, с математикой, физикой, биологией, историей) не
могут быть установлены. При организации процесса обучения в рамках данной
программы предполагается применением следующих педагогических технологий
обучения: проблемного обучения, технологии развития критического мышления через
чтение и письмо, ИКТ техногенных катастроф.

Планируемые результаты изучения учебного
предмета. Требования к уровню подготовки учащихся .
В результате изучения географии ученик должен многое  знать,
уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни.
- осознание роли географии в
познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической
информации.
- освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
-  объяснять
географические следствия формы, размеров и движения Земли;
-  формулировать
природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
-  выделять, описывать и
объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
- использование географических
умений:
- находить в различных источниках и анализировать
географическую информацию;
-составлять описания различных географических объектов
на основе анализа разнообразных источников географической информации; -
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы.
- использование карт как
моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.

- понимание смысла собственной
действительности:
-  определять роль
результатов выдающихся географических открытий;
-  использовать
географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
-  приводить примеры
использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды.
- осознание роли географии в
познании окружающего мира:
- объяснять роль различных источников географической
информации.
- освоение системы
географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
-  объяснять
географические следствия формы, размеров и движения Земли;
-  формулировать
природные и антропогенные причины изменения окружающей среды;
-  выделять, описывать и
объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.
- использование географических
умений:
- находить в различных источниках и анализировать
географическую информацию;
-составлять описания различных географических объектов
на основе анализа разнообразных источников географической информации; -
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы.
- использование карт как
моделей:
- определять на карте местоположение географических объектов.

- понимание смысла собственной
действительности:
-  определять роль
результатов выдающихся географических открытий;
-  использовать
географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите
людей от стихийных природных и техногенных явлений;
-  приводить примеры
использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям
окружающей среды. Ученик научится:
Объяснять существенные признаки понятий:
географический объект, компас, глобус, земная ось, географический полюс,
экватор, масштаб, литосфера, земная кора, рельеф, горы, равнины, гидросфера,
океан, море, река, озеро, атмосфера, погода, биосфера, природный комплекс.
Использовать понятия для решения учебных
задач по наблюдению и построению моделей географических объектов, по
визированию и определению направлений на стороны горизонта, по созданию модели
внутреннего строения Земли, по определению на местности относительных высот
точек земной поверхности, по созданию модели родника, по созданию самодельных
метеорологических измерителей, по определению правил ухода за комнатными
растениями.
Приводить примеры географических объектов своей
местности, результатов выдающихся географических открытий и путешествий, планет
земной группы, форм рельефа суши и дна Мирового океана, стихийных природных
бедствий в литосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях, равнинных и
горных рек, озёр по солёности вод, стихийных природных бедствий в гидросфере и возможных
действий в чрезвычайных ситуациях, редких явлений в атмосфере, почвенных
организмов, типичных растений и животных различных районов Земли, стихийных
природных бедствий в биосфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях.
Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца,
положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами
года, между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом
горных пород и скоростью просачивания воды, между природными условиями и особенностями
растительного и животного мира тропического, умеренных, полярных поясов,
океана.
Отбирать источники географической информации
для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения происхождения
географических названий, для составления описаний форм рельефа, океанов и рек,
для объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и
озёр, для составления описаний погоды, коллекции комнатных растений, животных.

Оценивать прогноз погоды, составленный по
народным приметам.
Применять приобретённые знания и умения для
проведения фенологических наблюдений, изображения Земли из
космоса для определения географических объектов и их состояний.
-  использовать
различные источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и
извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
-  анализировать,
обобщать и интерпретировать географическую информацию;
-  по результатам
наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости
и закономерности;
-  определять и
сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания;
-  в
процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации
выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;  - составлять описание
географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников
географической информации;  - представлять в различных формах географическую
информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.  Ученик
получит возможность научиться:
-  ориентироваться
на местности при помощи топографических карт и современных навигационных
приборов;  - читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;  - строить простые планы местности;
-  создавать простейшие
географические карты различного содержания;
-  моделировать
географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
-  различать изученные
географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты,
процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их
простейшую классификацию;
Использовать знания о географических законах и
закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
-  проводить с помощью
приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы
и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости
течения водных потоков;
-  оценивать характер
взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных
географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
-  использовать знания о
географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
-  приводить примеры,
показывающие роль географической  науки в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
-  воспринимать и
критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации;  - создавать письменные тексты и
устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Обучающиеся
должны:
1.
Называть и показывать:
· форму и размеры Земли;
· полюса, экватор;
· части Мирового океана;
· виды движения воды в океане;
· материки и океаны Земли;
· географические объекты, предусмотренные программой;
· маршруты географических исследований и путешествий.
2.
Приводить примеры:
· различных видов морей; · различия природы материков.

3.
Определять:
· стороны горизонта на местности (ориентироваться);
· специфику природы материков и океанов по
географической карте; · направления по сторонам горизонта с помощью компаса.
4.
Описывать географические объекты.
5.
Объяснять особенности компонентов природы своей местности.

 РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
 ЛИЧНОСТНЫЕ:
-  овладение на уровне
общего образования законченной системой географических знаний и умений,
навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
-  осознание ценности
географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
-  сформированность
устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде
– среде обитания всего живого, в том числе и человека.
Учащийся должен обладать:  ответственным отношением к
учёбе; опытом участия в социально значимом труде; осознанным, уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению; коммуникативной
компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой деятельности;
основами экологической культуры.
  МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные  результаты  курса  «География. Начальный
курс»  основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные
УУД:
-  осознание себя как
члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты
Земля, житель конкретного региона);  - осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
-  эмоционально-ценностное
отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;  -
уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные
УУД:
-  способность к
самостоятельному приобретению  новых знаний и практических умений;
-  умения управлять
своей познавательной деятельностью;
-  умение организовывать
свою деятельность;
-  определять её  цели и
задачи;
-  выбирать средства   и
применять их на практике;  - оценивать достигнутые результаты.
Познавательные
УУД:
-  формирование и
развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию
с помощью технических средств.
Коммуникативные
УУД:
-  самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе  (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом)  Учащийся должен уметь:
ставить учебную задачу под руководством учителя; планировать свою деятельность
под руководством учителя; работать в соответствии с поставленной учебной
задачей; работать в соответствии с предложенным планом; выделять главное,
существенные признаки понятий; участвовать в совместной деятельности;
высказывать суждения, подтверждая их фактами; искать и отбирать информацию в
учебных и справочных пособиях, словарях; составлять описания объектов;
составлять простой план; работать с текстом и нетекстовыми компонентами;
оценивать работу одноклассников.
ПРЕДМЕТНЫЕ УУД
1)  формирование
представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости
для решения современных практических задач человечества и своей страны, в
том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2)  формирование
первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3)  формирование
представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и
в отдельных странах;
4)  овладение элементарными
практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды,
в том числе её экологических параметров;
5)  овладение основами
картографической грамотности и использования географической карты как одного из
языков международного общения;
6)  овладение основными
навыками нахождения, использования географической информации;
7)  формирование умений и
навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни
для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
8)  формирование
представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и
развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Учащийся должен уметь:  объяснять значение понятий:
«литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «гидросфера»,
«океан», «море», «атмосфера»,
«погода», «биосфера»;
показывать по карте основные географические объекты; наносить
на контурную карту и правильно подписывать географические объекты; объяснять
особенности строения рельефа суши; описывать погоду своей местности

Содержание программы
 Что изучает география (5 ч)
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления
природы. Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия. География.
Биология. Экология.
География
- наука о Земле. Физическая и социально-экономическая география - два основных
раздела географии. Методы географических исследований. Географическое описание.
Картографический метод. Сравнительно-географический метод. Аэрокосмический
метод. Статистический метод.
Как
люди открывали Землю (5 ч)
Географические открытия древности и Средневековья. Плавания
финикийцев. Великие географы древности. Географические открытия
Средневековья.
Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное
путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды. Открытия русских
путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение
за три моря». Освоение Сибири.
Практические
работы № 1, 2.
Земля
во Вселенной (9 ч)
Как древние люди представляли себе Вселенную.Что такое
Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления
древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птоломею. Изучение
Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю
Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение
Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера.
Земля. Марс. Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и
Нептун. Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. Мир звезд.
Солнце. Многообразие звезд. Созвездия. Уникальная планета - Земля. Земля -
планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных
ученых К. Э. Циолковского, С.П. Королева в развитие космонавтики. Первый
космонавт Земли - Ю. А. Гагарин.
Виды
изображений поверхности Земли (4 ч)
Стороны
горизонта. Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование. Компас. Ориентирование
по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным признакам.
План местности и географическая карта. Изображение
земной поверхности в древности. План местности. Географическая карта. Практические
работы № 3, 4.
Природа
Земли (10 ч)
Как возникла Земля. Гипотезы Ж. Бюффона,
И. Канта,
П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении
Солнца и планет. Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и
минералы. Движение земной коры. Землетрясения и вулканы. Землетрясения.
Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка.
Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.
Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши.
Вода в атмосфере.
Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха.
Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва -
особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение
почвы. Человек и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?

Учебно-тематический
план

По географии
Классы 5А,5Б
Количество часов:
Всего 34 час; в неделю 1 час
Плановых контрольных
уроков 1,   зачетов__тестов 1;
Административных контрольных
уроков 1 ч.
Планирование составлено на
основе авторской программы по географии основного общего образования
5- 9 класса авторы И. И. Баринова, В. П.
Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин  и рабочей программы составителя
Петрушиной Н.П. - Рабочая программа по географии. 5 класс. /Сост.
Петрушина Н.П.-М.: ВАКО, 2013. – 24 с.- (Рабочие программы) /
К УМК И.И. Бариновой и др. (М.: Дрофа),  соответствует положениям Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Учебник
Баринова И.И. География. Начальный курс – 5 кл.: учебник / Баринова
И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И  – 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. –
140, [4]с.: ил., карт.

№
п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Примерные сроки

Количество часов
  фактически

1

Тема 1. Что изучает география

5

1 четверть

5

2

Тема 2. Как люди открывали Землю

5

1-2 четверти

5

3

Тема 3. Земля во Вселенной

9

2-3 четверти

9

4

Тема 4. Виды изображений поверхности Земли

5

3 четверть

4

5

Тема 5. Природа Земли

10

3-4 четверти

10

6

Резерв/ контрольный тест

1

4 четверть

1

итого

34

34

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету
География. Начальный курс. 5 класс 34  ч. (1 ч. в неделю)

№
урока

Тема урока

Количество часов

Тип урока

Виды контроля,
  измерители

Дата  проведения

план

факт

1 четверть
Раздел 1. Что изучает география (5 ч.)

1

Мир, в котором мы живём.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

1.09

2

Науки о природе

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

8.09

3

География–наука о Земле

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

15.09

4

Методы географических исследований

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

22.09

5

Обобщение знаний по разделу «Что изучает география»
Проверочная работа

1

Урок обобщения и
  систематизации знаний.
Тестирование

Итоговая проверка

29.09

Раздел 2. Как люди
  открывали Землю (5 ч.)

6

Географические открытия древности и
  Средневековья. Важнейшие открытия древности и Средневековья.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

6.10

7

Важнейшие географические открытия.
  Практическая работа № 1. Важнейшие географические открытия.(Работа
  с контурной картой, учебником, диском)

1

Комбинированный урок

Практическая работа

13.10

8

Открытия русских путешественников.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

20.10

9

Открытия русских путешественников.

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

27.10

Календарно-тематическое планирование по учебному предмету
География. Начальный курс. 5 а,б классы  34  ч. (1 ч. в неделю)

10

Обобщение знаний по разделу «Как люди
  открывали Землю.

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний Тестирование

Итоговая проверка

10.11

Раздел 3. Земля во
  Вселенной (9 ч.)

11

Как древние люди представляли себе
  Вселенную.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

17.11

12

Изучение
  Вселенной: от Коперника до наших дней.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

24.11

13

Соседи Солнца.

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

1.12

14

Планеты-гиганты и маленький Плутон.

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

8.12

15

Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
Проверочная работа

1

Комбинированный урок.

Текущая проверка

15.12

16

Мир звёзд.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

22.12

17

Уникальная планета – Земля.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

12.01

18

Современные исследования космоса.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

19.01

19

Обобщение знаний по разделу «Земля во
  Вселенной».

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний Тестирование

Итоговая проверка

26.01

Раздел 4. Виды
  изображений поверхности Земли (4 ч.)

20

Стороны горизонта

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

2.02

21

Ориентирование

1

Урок комплексного применения ЗУН.

Текущая проверка

9.02

22

План местности и географическая карта.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

16.02

23

Обобщение знаний по разделу «Виды
  изображений поверхности Земли»

1

Урок
  обобщения и систематизации знаний Тестирование

Итоговая проверка

23.02

Практическая
  работа № 2. Ориентирование по плану и карте

Раздел 5. Природа Земли
  (11 ч.)

24

Как возникла Земля.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

1.03

25

Внутреннее строение Земли.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

8.03

26

Землетрясения и вулканы.
Практическая работа №3.Обозначение
  на контурной карте районов землетрясений и вулканов.

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

15.03

27

Путешествие по материкам.
Практическая работа №4.Обозначение
  на контурной карте материков и океанов Земли.

1

Урок комплексного применения ЗУН.

Текущая проверка

22.03

28

Вода на Земле.

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

5.04

29

Воздушная одежда Земли.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

12.04

30

Живая оболочка Земли.

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

19.04

31

Почва – особое природное тело.

1

Комбинированный урок

Текущая проверка

29.04

32

Человек и природа.

1

Урок изучения и первичного закрепления
  новых знаний

Текущая проверка

3.05

33

Обобщение знаний по разделу «Природа
  Земли».

1

Урок обобщения и
систематизации знаний

Текущая проверка

10.05

34

Промежуточная аттестация
  за курс 5 класса

1

Урок обобщения и
систематизации знаний

Итоговая
  проверка

17.05

file_name: география 5кл.docx

alt: РАССМОТРЕНО Руководитель

alt: Рабочая программа имеет целью знакомство с особенностями природы окружающего нас мира, с древнейшим изобретением человечества- географической картой, со взаимодействием природы и человека, пробуждение интереса к…

alt: Использовать понятия для решения учебных задач по наблюдению и построению моделей географических объектов, по визированию и определению направлений на стороны горизонта, по созданию модели внутреннего…

alt: Ученик получит возможность научиться: - ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; - читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и…

alt: Познавательные УУД: - формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов; -умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,…

alt: Учащийся должен уметь : объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «гидросфера», «океан», «море», «атмосфера», «погода», «биосфера»; показывать по карте основные географические объекты;…

alt: Современные исследования космоса

alt: Учебно-тематический план

alt: Тема урока Количество часов

title: Рабочая программа по географии 5 кл по УМК И.И.Баринова


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное автономное
учреждение
«Детский сад №151»

Конспект  занятия
на тему:
«Морское
путешествие»
 группа
общеразвивающей
направленности
 детей 5-6 лет № 6

Тема:
«Морское
путешествие».

Цель: Закрепление
знаний и умений детей, полученных за год по всем образовательным областям.
Задачи:

Воспитательные:
-Воспитывать
познавательный интерес к математике;
-Формировать умение и желание активно участвовать в
ходе занятие;
-Воспитывать у детей положительное и бережное
отношение к окружающей среде;
Развивающие:
-Развивать
у детей интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач;
-Продолжать
учить детей отвечать на вопросы предложением, умению аргументировать свои
высказывания;
-Способствовать
развитию любознательности;
-Развивать
у детей выразительность речи при чтении стихов о море;
-Формировать
положительную учебную мотивацию, понимание смысла учебной
деятельности.
Образовательные:
- Учить детей анализу и
синтезу, конструктивному мышлению;
-Закрепить знание цифр от
1 до 10;
-Закрепить умение
устанавливать соответствие между количеством предметов, числом и цифрой;
-Закрепить умение
различать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник,
овал;
-Продолжать формировать у детей представления о днях
недели;
-Учить выкладывать фигурку рыбки из геометрических
фигур;
-Продолжать учить решать логическую задачу на
установление закономерностей;
-Показать детям способ очищения грязной воды с помощью
подручных средств;
-Закрепить у детей названия морских и речных рыб.
-Учить детей находить заданный объект с помощью карты.
Работа над словарем:
Транспорт, штурвал,
иллюминатор, трап, леер, палуба, якорь, каюта, рында, трюм, скат, рыба-клоун.
Создание среды для организации и
проведения занятия
-Решение логических
задач;
-Беседа о воде и ее роли
в жизни человека;
-Дидактические игры «Кто
где живет», «Едем, летим, плывем», «Моряки»;
-Рассматривание карты,
глобуса, иллюстраций с изображением кораблей;
-Чтение художественной
литературы Л.Н. Толстой – «Прыжок», Б.С. Жидков «Морской плот», «На льдине». Раздаточный
материал: наборы с треугольниками различной величины и формы, набор
карточек с изображением цифр от 1 до 10; Демонстрационный материал: Деревья,
различные по высоте 3 шт.,  две дорожки из линолеума, различные по ширине и по
длине, атрибуты к дидактической игре «Едем, летим, плывем», оборудование для
опыта по очистке воды: шесть таблеток активированного угля, ватные диски, воронка,
емкость с грязной водой, плоскостные геометрические фигуры;
Виды
детской деятельности в занятии:
1.Игровая (игра-имитация «Морское
путешествие», дидактические и словесные игры);
2.Коммуникативная (беседа, ответы на
вопросы);
3.Познавательно-исследовательская (проведение
опыта по очистке воды);
4.Продуктивная (составление из
геометрических фигур рыбок);
5.Музыкально-художественная (пение песни о
море и путешествии);
6.Чтение художественной литературы (чтение
стихов и считалок на морскую тематику);
7.Трудовая (помощь воспитателям в уборке
атрибутов).

Критерии оценки деятельности детей на
занятии
1.     Активность
2.     Самостоятельность
3.     Взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
4.     Эмоциональность
5.     Проявление волевых
усилий
6.     Самооценка.

Интеграция
образовательных областей:

Области

Интеграция

Решаемые задачи

Познавательное
  развитие

Беседа
  о видах транспорта.
«Мозговой
  штурм».
Рассматривание
  рыбки из геометрических фигур.
Дид.
  игра с цифрами «По порядку становись!»
Дид.
  игра «По какой дороже удобней пройти».
Беседа
  о родном городе.
Словесно-дидактическая
  игра «На земле – на корабле»

Расширять
  представления детей о различных видах транспорта и удобстве путешествий в
  зависимости от жизненных обстоятельств.
Учить
  быстро и четко отвечать на поставленные вопросы: закрепить знание времен
  года, дней недели, умение определять положение предметов, людей относительно
  себя.
Закрепить
  у детей порядковый счет в пределах 10.
Продолжить
  знакомство детей с геометрическими фигурами.
Развивать
  умение использовать в речи понятия «длинный-короткий, широкий-узкий».
Обогащать
  чувственный опыт детей, умение фиксировать его в речи.
Пополнить
  и закрепить знания детей о родном городе.
Воспитание
  патриотических чувств.

Социально-комуникативное
развитие

С/р
  игра «Корабль»,
Игра
  на придумывание слов «На земле – на корабле». Помощь воспитателю в подготовке
  и уборке атрибутов, правила безопасного поведения на корабле.

Способствовать
  возникновению игр на темы из окружающей жизни.
Закрепить
  у детей умение подбирать слова – синонимы.
Учить
  выполнять поручения добросовестно, с желанием. Продолжать формировать элементарные
  представления о правилах поведения на корабле.
Учить
  детей оказанию первой помощи
утопающим.

Художественно-эстетическое
  развитие

Совместное
  пение песни о море.
Слушание
  спокойной мелодии.
Выкладывание
  рыбок из различных геометрических фигур.

Продолжать
  развивать у детей желание петь, способствовать развитию певческих навыков. Проявлять
  эмоциональную отзывчивость в деятельности и общении со взрослыми и сверстниками.
Совершенствовать
  умение детей правильно подбирать геометрические фигуры, совмещать их по
  величине и цвету.

Физическое
  развитие

Подвижно-дидактическая
  игра «По порядку становись!»

Продолжать
  учить детей быстро действовать по сигналу, развивать умение ориентироваться в
  пространстве.

Речевое
  развитие

Чтение
  стихов о море, рыбах и морских животных

Развивать
  у детей выразительность речи при чтении стихов о море.

План занятия

Вводная часть:
1.Организационный
  момент.
2.Дидактическая
  игра «Едем, летим, плывем»
3.
  Выбор капитана и штурмана

Основная часть:
1.Мозговой
  штурм
2.
  Повторение правил поведения на корабле, словесно-дидактическая игра «На земле
  – на корабле»
3.
  Стихи о море
4.
  Остров цифр. Дидактическая игра «По порядку становись».
5.Бееседа
  о морских и пресноводных рыбах.
6.Стихи
  о морских животных и рыбах.
7.Опыт
  по очищению воды.
8.Составление
  рыбки из геометрических фигур.

Заключительная часть:
1.Беседа
  о родном городе.
2.Пение
  песни о море.
3.Подведение
  итогов занятия

Длительность занятия

1 мин
1 мин
1 мин

2 мин

2 мин
2 мин
3 мин
  2
  мин
2 мин
2 мин
2 мин

  1 мин
2 мин
1 мин

25 мин

Ход занятия

Части занятия

Содержание

1. Вводная часть.

Организационный
  момент;

Дид
  . игра «Едем, плывем, летим»;

Выбор
  капитана и штурмана

- Ребята, сегодня
  утром, когда я пришла на работу, возле входа в нашу группу я обнаружила вот
  такой странный конверт, а в нем письмо. Вот послушайте, что в этом письме
  было написано: «Тот, кто нашел это послание – настоящий счастливчик! Карта
  указывает, где находится клад, но чтобы добраться до клада, нужно отправиться
  в путешествие по островам, указанным на карте.  На каждом из них будут ждать
  задания и испытания, они очень сложные, и справиться с ними смогут только
  очень внимательные, сообразительные, ловкие, те, кто умеют слушать и думать».
-Все ясно, в
  нашем музыкальном зале побывали сказочные пираты и заколдовали его. Они превратили
  музыкальный зал в волшебные острова. И теперь жители этих островов просят
  освободить их от злых чар. А когда мы всем поможем, то сможем найти
  спрятанный клад.
-Ну что,
  отправляемся на поиски клада, поможем жителям заколдованных островов
  освободиться от злых чар?
-Давайте теперь
  решим, на чем мы отправимся в это путешествие?
-Какие виды
  транспорта вы знаете?
-Сейчас мы с
  вами поиграем в игру «Едем, плывем, летим». Я буду показывать вам картинки, а
  вы мне будете называть транспорт, который соответствует каждой картинке.
  (Проведение игры «Едем, плывем, летим»).
-Молодцы, а как
  вы думаете, на каком виде транспорта нам удобнее попасть на заколдованные
  острова? (на корабле).
-Для того, чтобы
  отправиться в плавание, нам нужно выбрать капитана и штурмана корабля.
  (выбирают считалкой).
-Завтра с неба
  прилетит
Синий, синий,
  синий кит
Если веришь,
  стой и жди,
А не веришь,
  уходи!
-Капитан и
  штурман, займите свои места на корабле! (переодеть капитана и штурмана в
  соответствующие костюмы)

2.Основная
  часть.

Мозговой
  штурм

Повторение
  правил поведения на
корабле.

Словесно-дидактическая
  игра «На земле –
на
  корабле».

Подвижно-дидактическая
  игра «По порядку становись!»

Беседа
  о морских и пресноводных рыбах.
Чтение
  стихов о морских животных.

Опыт
  по очищению грязной воды.

Работа
  по подгруппам: составление фигурок рыбки из треугольников

Физкультминутка

-Ну вот, ребята, пора
  нам отправляться в путь, но прежде нам необходимо приобрести билеты. Билет
  можно получить, ответив на вопросы. Послушайте внимательно.
1.Сейчас утро, день или вечер?
2.Кто стоит сзади тебя?
3.Сосчитай до десяти.
4.Какие звери зимою спят?
5.Как называется геометрическая фигура, у которой
  нет углов?
6.Назови самое жаркое время года.
7.После лета наступает…
8.Назови все времена года.
9.Какой сегодня день недели?
10.Какой день недели был вчера?
12.Какой день недели будет завтра?
13.Какое сейчас время года?
14. Диван, кровать, кресло, стол, шкаф – как все
  назвать одним словом?
15.Кошка, собака, конь, коза, свинья – какие это
  животные?
16. Сколько углов в овале?
17. В каком городе ты живешь?
18. В какой стране ты живешь?
(Каждый ребенок, правильно ответивший на вопрос,
  получает билет и проходит на корабль).
- Молодцы, ребята! Вот мы с вами и на корабле,
  капитан и штурман заняли свои места, но я вам хочу открыть один секрет, одни
  и те, же предметы на корабле и на земле называются по-разному. Давайте
  поиграем в игру, которая так и называется «На земле – на корабле». Я буду вам
  называть, так сказать, земные слова, а вы будете называть, как эти предметы
  называются на корабле. И так, начинаем:
Сторона,
  бок – борт
Кухня
  – камбуз
Повар
  – кок
Лестница
  – трап
Ограждение
  – леер
Руль
  – штурвал
Комната
  – каюта
Подвал
  – трюм
Туалет
  – гальюн
Площадка
  – палуба
Тормоз
  – якорь
- Ну, что, пора нам отправляться в путь. но перед
  этим давайте вспомним правила поведения на корабле:
-Не бегать по палубе и не мешать капитану;
-Не залезать на леер, чтобы не упасть в море.
-Если на море шторм, не выходить на палубу.
-Если на корабле неисправность, надеть спасательные
  жилеты.
-А чтобы нам веселее было плыть, давайте расскажем
  стихи о море! (стихи о море).
-Капитан, что там видно на горизонте?
-Вижу остров, штурман, опустить якорь!
-Судя по карте, это остров цифр. На этом острове все
  цифры перепутались, давайте поставим их правильно!
(У детей билеты с цифрами, дети под музыку
  прогуливаются. По команде «По порядку становись», дети выстраиваются от 1 до
  10).
-Вот мы и помогли людям на этом острове разобраться
  с цифрами, а теперь нам пора отправляться в путь, занимайте свои места.
Капитан: Поднять якорь, полный вперед!
-Наше путешествие продолжается. Ребята, скажите
  пожалуйста, а какие бывают рыбы? (пресноводные и морские). Назовите, каких
  пресноводных рыб вы знаете? (щука, карась, речной окунь, сом), а морских рыб
  (акула, рыба-меч, морской окунь), но ведь есть и морские животные, какие?
  (кит, дельфин, касатка).
-Кто расскажет стихотворение про кита? (Аня
  рассказывает стих-е про кита).
-Капитан, что видно на горизонте?
-Вижу остров, спустить якорь!
-Осторожно спускаемся на остров. Ребята, а пираты
  зря времени не теряли, пока мы плыли, они пробрались на этот остров, который
  называется Мыс чистой воды, и загрязнили там всю воду, насыпали туда земли,
  мусора, что же нам делать? Может из моря воды попить? (Из моря пить нельзя,
  там вода соленая).
-Тогда я предлагаю очистить воду с помощью
  специальных фильтров. Фильтры, это специальные вещества, проходя через которые,
  вода очищается, оставив в фильтрах всю грязь и примеси. Вот у меня такой
  фильтр, он состоит из воронки, ватного диска с активированным углем и стаканчика.
-Что у меня в руке? (ватный диск). Давайте проделаем
  небольшой опыт. В банку поместим воронку. В воронку положим ватный диск, две
  таблетки активированного угля, и еще один диск сверху. Осторожно, понемногу,
  будем наливать грязную воду в воронку с ватой.
-Какая становится вата?
-Какая вода капает в банку?
-А почему?
-Правильно, ребята, вата впитывает в себя грязь. А
  вода становится чистой.
-А теперь вопрос, можно ли пить эту воду? (нет,
  нельзя, потому что в ней могут быть невидимые микробы). И с этим заданием
  справились. Пора нам отправляться в дальнейший путь. Проходите на корабль, продолжим
  наше путешествие.
Капитан:
-Штурман,
  поднять якорь, полный вперед!
-Ребята,
  посмотрите на эту рыбку, из каких геометрических фигур она состоит?
-Какие
  еще геометрические фигуры вы знаете?
-Чем
  отличается квадрат от круга?
-Чем
  отличается квадрат от прямоугольника, треугольника?
-Молодцы,
  капитан, что там видно на горизонте?
-Вижу
  остров! Опустить якорь!
Штурман
  – есть, опустить якорь!
- Ребята, этот остров геометрических фигур. Злые
  пираты выловили здесь всю рыбу и местным жителям совсем нечего есть. Давайте
  для них выложим таких же рыбок, что мы рассматривали на корабле, из треугольников.
  (дети на столах по подгруппам выкладывают рыбок из треугольников.).
-И с этим заданием мы справились! И в благодарность
  за нашу помощь, жители острова дали нам карту сокровищ. (показывает карту).
  Давайте попробуем по ней отыскать сокровища. Вот, как и указано на карте,
  перед нами речка, через которую перекинуто два мостика.
-Какой один мостик (широкий и короткий)
-А другой мостик? (узкий и длинный)
-По какому мостику удобней пройти через речку?
-Почему?
-На карте указаны три дерева, а вот и они. Красным
  крестиком помечено место нахождения клада.
-Одинаковые по высоте деревья?
-Под каким деревом зарыт клад? (достает сундучок?

3.Заключительная
  часть.
Беседа
  о родном городе.

Рефлексия.
  Пение песни о море.

Подведение
  итогов занятия

- Со всеми заданиями мы справились! Помогли людям, живущим
  на этих островах, и нашли сокровище. А теперь нам пора отправляться назад, в
  наш родной детский сад. Занимайте свои места на корабле. Капитан, командуй!
-Поднять якорь! Полный вперед!
-А в какой город мы с вами плывем?
-По какой реке мы доберемся до Оренбурга?
-На какой улице находится наш детский сад?
-Какие еще улицы находятся с нашим детским садом?
-Какая улица главная в нашем городе?
-А чтобы быстрее плылось, давайте споем песенку про
  море!
-Капитан, что там на горизонте?
-Вижу наш родной город!
-Осторожно спускаемся с корабля и идем в детский сад
  вместе с сокровищами.
-Вот и закончилось наше путешествие. Какие задания
  вам показались интересными?
-Какие задания вы выполнили быстрее?
-А теперь посмотрим, что за сокровища мы добыли?
  (раздать детям печенье рыбки).

Длительность
занятия: 25 минут.

file_name: морское путешествие.doc

alt: Тема: «Морское путешествие».

alt: Продолжать учить решать логическую задачу на установление закономерностей; -Показать детям способ очищения грязной воды с помощью подручных средств; -Закрепить у детей названия морских и речных…

alt: Художественно-эстетическое развитие

alt: План занятия Вводная часть: 1

alt: Ход занятия Части занятия

alt: Выбор капитана и штурмана - Ребята, сегодня утром, когда я пришла на работу, возле входа в нашу группу я обнаружила вот такой странный конверт, а…

alt: Повторение правил поведения на корабле

title: Конспект ОД " Морское путешествие"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  учреждение
дополнительного образования
«Дорогобужский Дом детского творчества»

Пьеса-сказка для театра, в котором играют
дети
«Снежная Королева»

Подготовила: педагог дополнительного образования
Березовская И.В.

г. Дорогобуж
2021 год

§  Герда
§  Кай
§  Бабушка
§  Снежная Королева
§  Ворон
§  Принц
§  Принцесса
§  Атаманша
§  Маленькая
разбойница
§  Олень
§  Рассказчик
§  Разбойники

РАССКАЗЧИК:
Некогда
 в
глуши лесной
Жил
коварный, злобный тролль.
 Ненавидел доброту,
Отвагу,
правду,  красоту.
По приказу темных сил
Зеркала он мастерил.
Вышло
зеркало на диво, всё в нем гадко,
Криво,
лживо.
Но
беда, беда случилась,
Тролля зеркало разбилось
И
осколков миллион
Был по миру распылен.
Если
зеркала крупица
Прямо в сердце вам вонзится (обращается к зрителям)
Превратится вмиг тогда
Сердца жар в кусочек льда.
Если
вдруг зеркальный лед
В глаз соринкой попадет,
Мир
прекрасный и живой
Станет мертвый и кривой.
Сцена 1. (Выходят Бабушка, Кай и Герда,
садятся на лавку. Герда поёт песню, Кай читает книгу, а Бабушка вяжет.
Бабушка:
Рождество придет к нам скоро!
Благодать сойдет на город!
А на улице мороз,
Снегом все дома занес.
Завтра расчищать устанешь.
Герда:
Бабушка, а ты не знаешь,
Кто снежинок белой стаей,
Ветром, вьюгой управляет?
Бабушка:
Тише, Герда, не разгневай
Злобной Снежной Королевы!
Вихрем
снежным всё кружит, ветру дуть она велит.
По
ночам, когда темно
Может заглянуть в окно
Где ее коснется взор,
Ледяной цветет узор!
 Герда (вскрикивает):
Всё сильнее ветер рвётся, а она к нам не ворвётся?

Кай:
Стыдно, Герда, будь смелей!
Посмотри на жар углей!
Если к нам она придет,
То на печку попадет!
(3вучит
 музыка, появление Снежной Королевы)
Снежная Королева: Я дерзости мальчишке не прощу

И стрелы острых льдинок напущу.

Забудет он любовь, добро и смех.

Застынет сердце и забудет всех.
Кай:
Ай, мне что-то в глаз попало!
И в груди так больно стало.
(Герда плачет.)
Кай:
Что за глупая девчонка,
Только плакать может звонко!
Скучно
дома мне сидеть, я хочу с горы лететь.
 (хватает
куртку, санки и убегает)
Герда:
Кай, куда ты, стой! Прошу!
Я тебя не отпущу!
Педагог:
У Герды будет трудный путь,
Ведь Кая не легко вернуть.
И
в дождик, и в зной, вперёд и вперёд
Отважная
Герда идёт и идёт.
Музыка
Герда (поет песню)
Я сто дорог смогу пройти,
Чтоб брата милого найти!
Я верю, что любви тепло
Способно уничтожить зло;
Что жар сердец и солнца луч
Сильнее льда и черных туч,
Что после вьюг и снежных бурь
Придет весенняя лазурь.
И птицы запоют в листве,
И камни скроются в траве,
Цветы расстелются ковром,
И с братом мы войдем в свой дом.
Любовь ведет меня вперед
И к сердцу брата приведет!
Я сто дорог смогу пройти,
Чтоб Кая милого найти.
Сцена 3 (Появляется
Ворон)
Ворон:
Утро доброе, карр-карр!
Вас приветствует Вугар.
Мудрый
ворон королевский.
Вам
вопрос задам я дерзкий:
Кто,
вы, милое дитя?
Герда:
Гердою зовут меня.
Много верст уже прошла я,
Мальчика ищу я , Кая,
Это названый мой брат,
У него открытый взгляд,
Он умен и очень смел
И во всех делах умел!
Симпатичный, озорной,
Не встречался Вам такой?
Ворон:
Вероятно, может быть,
Но советую забыть
Про него навек, дитя,
Кай давно забыл тебя…
На
принцессе он женат, очень он теперь богат.
Герда:
Помогите, умоляю!
Я должна увидеть Кая!
(Ворон ведет Герду во дворец
Ворон: Тише, девочка, все
спят,

Видят пятый сон подряд

Сладко дремлет юный принц.
Герда: В темноте не
видно лиц,
             Неужели это Кай?
Ворон:
Тише, рта не раскрывай!
Принц (просыпается):
Караул,
стража,  придворные,
Здесь
грабёж, нападение
Или
по дворцу среди ночи  ходят два приведения?
Педагог:
Что
за крик во дворце, что за шум среди ночи ?
Кто
посмел потревожить принца, принцесса рассержена очень.
От
мигрени где капли, где лекарство от стресса?
Принц
икает от страха, бьёт посуду принцесса.
Принцесса:
Что случилось? Что за гам?
В замок рвется хулиган?
Ворон:
Принц, принцесса,  прошу прощенья за это шумное вторженье,
Это
бедное созданье потеряло вдруг сознанье.
Принцесса:
Ах, бедняжка! Кто такая?
Ворон:
Это Герда, ищет Кая.
Но она не виновата –
Принца
приняла  за брата.
Холод лютый за окном
Герда в платьице одном
Принцесса:
Слуги, принесите ей
Шубу с муфтой поскорей!
На дворе уже не лето,
Дайте ей мою карету.
В ней помчишься ты за Каем,
Я тебя не провожаю.
Принц:
Осторожней
будь в дороге,
Здесь
разбойники шалят.
Герда:
Вот
спасибо вам большое,
Я
иду к тебе, мой брат (Герда и Ворон уходят)
Принцесса:
Не
хочу я спать, я хочу танцевать!
Принц:

Пусть
играет музыка, зажгите свет,
Все
танцуем королевский менуэт.
( Принц и принцесса танцуют)

Сцена 5
(Герда едет по лесу, вдруг карета
останавливается, и Герду окружают разбойники.)
Разбойники:

Мы
бандиты, прохиндеи, аферисты и злодеи,
Где
валюта, где активы, акции, акредетивы,
Фунты,
доллары, песеты, евро, тугрики, рубли,
Кольца,
серьги и браслеты,
Всё
сюда гони.
Мы,
разбойники,  лесные,
Мы,
разбойники, лихие,
Грабим
ночью, грабим днём, всех, кто с толстым кошельком,
Если
денег нет в кармане, и сидим мы на мели,
Шуба
с муфтой тоже мани, всё сюда гони!
Атаманша (указывает на
Герду):
Вот добыча хоть куда,
Нынче будет нам еда.
Мы из пухленькой малышки
Сделаем
шашлык и пышки!
Маленькая
разбойница:
Мама, стой, не трожь её,
Шубка
с муфтой, всё моё.
(обращается
к Герде)
Будешь,
ты, со мной играть и не вздумай убежать.
(Остальные разбойники уходят.)
Маленькая
разбойница:
Ты принцесса, что ль какая?
Герда:
Нет, я, Герда, ищу  Кая.
Маленькая
разбойница:
Что, какого-то мальчишку!
Видно, глупая ты слишком
Лучше, ты, иди за мной,
Покажу зверинец свой.
Сцена
6
(Жилище Маленькой разбойницы, на привязи
стоит Олень)
Маленькая
разбойница:
Вот трусливый мой олень,
С ним играю каждый день.
Только я достану нож,
Как его бросает в дрожь!
Герда:
Бедненький, скажи,  за что
Ты так мучаешь его?
Маленькая
разбойница:
Я
люблю так развлекаться,  издеваться  и кусаться,
Ты,
я вижу, не такая, лучше расскажи про Кая!
Герда:
Что рассказывать, не знаю!
Много
дней иду, скитаясь,
Где мой  Кай, брат милый мой?
Как вернуть его домой?
 Олень:
Герда, Герда, дорогая!
Я недавно видел Кая.
Пролетал он в вихре белом
Вместе с Снежной Королевой.
Он в Лапландии сейчас,
Отпустить прошу я нас.
Герда:
Умоляю, отпусти!
 Дальше я  должна идти!
Олень:
Показать
я путь сумею,
Ты
же, сжалься, отпусти,
Я
её теплом согрею, но не злись, а помоги.
Маленькая
Разбойница:
Так и быть, если  не лень
Пусть везет тебя олень!
Только шубка  твоя
Остаётся у меня!
(Олень увозит Герду)

Сцена
7. Владения
Снежной Королевы.
Педагог:
Здесь
бури круглый год,
Здесь только снег и лед,
Метель над головой
И замок ледяной!
Снежная
Королева:
Мальчик мой, иди сюда,
В этом мире изо льда
Будешь вечно править ты
Средь безмолвной красоты.
Ты, надеюсь я, здоров?
Кай:
Мне комфортно среди льдов,
Мне всё  в мире безразлично,
Кроме льдинок мозаичных.
Посмотри, какой кристалл -
Я давно такой искал.
Cнежная
Королева:
Развлекайся, отдыхай!
Это все навеки, Кай!
Мне пора, пора  спешить,
Чтоб весну остановить!
(улетает)
Появляется
Герда. (ЕЁ ПЕСНЯ)
Герда:
Вот высятся громадой белой
Чертоги Снежной Королевы!
Как холодно! О, милый Кай,
Зачем пришел ты в этот край?
Кругом так тихо, ни души,
Как можно жить в такой глуши?
Есть кто-нибудь? Ответь скорей!
Ведь
здесь не место для людей.
 (замечает Кая)
Мой милый Кай! Тебя нашла я!
Я знаю, королева злая
Тебя похитила давно,
Когда увидела в окно.
Идем домой, (берет за руку) но что с тобой?
Такой холодный и чужой…
Кай:
Оставь меня, иди одна,
Твоя любовь мне не нужна.
(Герда плачет)
 Кай (подходит
к ней):
Ты плачешь, Герда, что с тобой?
(вскрикивает и отдергивает руку)
Я обожжен твоей слезой!
Постой, постой, не уходи!
Забилось
сердце вновь в груди,
 И слёзы катятся из глаз,
Я
вижу мир как в первый раз!
Я не могу понять, где мы…
Как холодно в плену зимы!
Герда
и Кай (поют
песню):
Уже весна в родном краю
Дай руку верную твою.
Я поведу тебя туда,
Где не страшны нам холода.
В пути нам встретятся друзья,
Без их тепла прожить нельзя!
Уже весна в краю родном,
И
мы с тобой туда пойдём.
 Любовью, верой и надеждой
Мы растопили замок снежный!
В пути нам встретятся друзья,
Без их тепла прожить нельзя!
 Педагог:
Пусть
не злится Королева Снежная,
Холодом
и злобой не страшит.
Мы
же знаем, что добром и нежностью
Правда
непременно победит.
(Выход всех героев сказки на поклон)

file_name: СНЕЖНАЯ КОРОЛЕВА.docx

alt: Герда § Кай § Бабушка §

alt: Бабушка : Тише, Герда, не разгневай

alt: Вместе с Снежной Королевой.

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для родителей
«Развитие
логического мышления у детей дошкольного возраста»
Уважаемые родители!
Согласитесь, сознание, разум, мышление – наиболее загадочные сферы
жизнедеятельности человека. Где находятся мысли, и как функционирует мышление?
Почему кто-то быстро соображает, а кто-то медленнее? Можно ли улучшить качество
своей мыслительной деятельности и каким образом? По сути, мышление – это
оперирование имеющейся информацией. Под информацией понимаются разнообразные
сведения, получаемые как от органов чувств (ощущения, так и в процессе
целенаправленного обучения. Общаясь с маленькими детьми, взрослые часто
умиляются их неспособности мыслить «по-взрослому»,
то есть устанавливать взаимосвязи между событиями, давать оценку происходящему,
иметь строгие суждения о той или иной ситуации. Но умиление заканчивается в тот
момент, когда взрослым хочется, чтобы ребенок дал бы обоснованный ответ на тот
или иной вопрос, либо выполнил просьбу взрослого.Отсутствие логического
мышления у детей, которое и отвечает за умение обосновывать свои суждения и
видеть связи между событиями, может стать серьезной проблемой в воспитании
ребенка. А это означает, что родителям стоит уделить особое внимание развитию
логики у ребенка.
Логическое
мышление – залог успеха. Логические
мысли помогают нам выстраивать четкую картину происходящего, понимать и
оценивать вещи и явления.
Самый главный помощник в
этой ситуации – логические и математические игры. Вам не нужно тратить
время на занудные попытки объяснить ребенку, что между теми или иными событиями
есть связь по такой-то причине, а между другими – нет.
Лучше всего научить детей
самым простым играм, в которые можно играть практически в любом месте и в
любое время суток. Вы сможете играть в эти игры в машине и на улице, дома и в
парке. Конечно, можно также использовать компьютерные логические детские
игры, но специалисты все же рекомендуют развивать логическое мышление
ребенка при помощи его вербальных игр с родителями.
Первая игра, в которую
можно играть даже с самыми маленькими детьми, называется «Закончи
высказывание». Взрослый начинает
предложение, а ребенок должен будет его закончить. К примеру, вы начинаете:
«На
улице шел дождь, поэтому на асфальте…». Ребенок должен
продолжить это предложение.
Другая игра чем-то схожа
с первой. Она построена на угадывании. Вы загадываете что-нибудь, а ребенок
начинает задавать вопросы. Ответы на них должны быть односложными – «да»
или «нет».
После нескольких загадок поменяйтесь с ребенком местами: теперь он должен
загадать предмет, а вы при помощи наводящих вопросов должны угадать.
Разумеется, не стоит загадывать слишком сложные для восприятия вещи, лучше
всего брать примеры из окружающей нас действительности. Ведь мышление
ребенка в раннем возрасте предметное. Он умеет выделять абстракции, но лишь
на уровне интуитивного мышления.
Дома можно уделить
больше внимания математическим играм, которые легко сделать своими руками. Из
цветного картона вырежьте геометрические фигуры и цифры. Вы можете с их помощью
построить настоящий городок, в котором цифры посещают друг друга в домиках,
построенных из геометрических фигур. Сопроводите эту игру рассказом об
интересном городе цифр. Также очень полезно и занимательно решать логические задачи.

Логические задачи.
1. Саша ел яблоко
большое и кислое. Коля — большое и сладкое. Что в яблоках одинаковое, что
разное?
2. Маша и Нина
рассматривали картинки. Одна в журнале, другая в книге. Где рассматривала Нина,
если Маша не рассматривала в журнале?
3. Толя и Игорь
рисовали. Один — дом, другой — ветку с листьями. Что рисовал Толя, если Игорь
не рисовал дом?
4. Под елкой цветок не
растет, под березой не растет грибок. Что растет под елкой?
5. Все рыбы дышат
жабрами. Щука – это рыба! Что из этого следует?
6. Некоторые мальчики
любят играть в футбол. Значит ли это, что все, кто любит играть в футбол –
мальчики?
Если ребенок не
справляется с решением задачи, то, возможно он еще не научился концентрировать
внимание и запоминать условие, в этом случае родитель может помочь ему
сделать выводы уже из условия задачи. \
Логические
игры. «Назови одним словом» Для детей старшего возраста даётся обобщающее слово,
предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову.
Транспорт -. , птицы -.
«Классификация». Ребенку дают набор
картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и
разложить на группы, т. е. подходящие с подходящими.
«Найди лишнее слово». Прочитайте ребенку серию
слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:
храбрый, злой, смелый, отважный; яблоко, слива, огурец, груша; молоко, творог,
сметана, хлеб; час, минута, лето, секунда; ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
платье, свитер, шапка, рубашка и т. д.
«Чередование». Предложите ребенку
нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны
чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить
забор из разноцветных палочек и т. д.
«Сравнение предметов» (понятий). Ребенок должен
представлять себе то, что он будет сравнивать.Задайте ему вопросы:
"Ты видел муху? А бабочку?". После таких вопросов о каждом слове
предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и
бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?" Пары
слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и
тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка;
город и деревня.
«Отгадывание небылиц». Взрослый рассказывает о
чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и
объяснить, почему так не бывает. Пример: «Я вот что хочу вам рассказать.
Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами
шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня:
"Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал»; «Иду я
вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На
веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его» и
т. д.
Стимуляция логического мышления с помощью вопросов «Сколько?»,
«Где?»
«Когда?».
«СКОЛЬКО?»:
сколько у тебя глаз, ушей, носов, пальцев на правой или левой руке, ноге?
Сколько времен года? Сколько дней в неделе? Сколько цветов в радуге? И т. д.
Большое значение в развитии основ логического мышления дошкольников
придается использованию таких обучающих игр, как «Палочки Кюизенера»
и «Блоки
Дьенеша», судоку, головоломки «Пентамино», «Танграм»,
игры крестики-нолики, морской бой, шахматы, шашки, уголки и нарды.
 Не требуйте
мыслительных действий только от ребёнка. Активно включайтесь сами, озвучивайте
свой процесс рассуждения, радуйтесь необычным находкам – и своим, и своего
ребёнка.

file_name: Консультация -  Развитие логического мышления дошкольников.docx

alt: Консультация для родителей «

alt: После нескольких загадок поменяйтесь с ребенком местами : теперь он должен загадать предмет, а вы при помощи наводящих вопросов должны угадать

alt: Найди лишнее слово» . Прочитайте ребенку серию слов


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_создание изображений 6.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением социально-личностного направления развития воспитанников
МБДОУ ДС№ 10, ул. Советский переулок, 5

Конспект
занятия по нетрадиционному рисованию на воде в технике «эбру»
для
детей подготовительной к школе группе
 с
6 до 7 лет
 «Осенние
листья»

Подготовил:
 Воспитатель
Летунова Мария Юрьевна

г.
Озерск
2021
г.
Конспект занятия по нетрадиционномурисованию на воде в технике «эбру» для детей подготовительной к школе группы
«Осенние лисья»

Тип НОД: усвоение новых
знаний
Форма организации обучения: подгрупповая
Цель
занятия:
Цель: Развитие творческих способностей детей через нетрадиционную
технику рисования -Эбру.
Программное содержание:
Образовательные:
1. Познакомить дошкольника с нетрадиционной техникой
рисования – «Эбру».
2. Способствовать творческой активности в процессе
изобразительной деятельности.
Развивающие:
1. Формировать умение самостоятельно,
вдохновенно реализовывать замысел в рисунке, используя совершенно новую технику рисования на воде
и  учить рисовать
палочкой на воде.
3. Развивать образное мышление, восприятие, фантазию, творческие
способности, воображение через продуктивную деятельность.
4. Развивать чувство композиции, ритма, колорита,
цветовосприятия.
Воспитательные:
1. Воспитывать интерес к творчеству, к экспериментированию с
изобразительными средствами и материалами, желание создавать своими руками
красивые и аккуратные рисунки.
2. Способствовать проявлению положительных эмоций, умению
передавать в своих рисунках радостное настроение.
Интеграция образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Интеграция детских видов деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная.

Средства оборудования:
Организационные- подкладные листы, поддоны для жидкости, кисти,
краски (для Эбру), шпажки для рисования, , салфетки, тряпочки, листы бумаги.
Технические-  проектор, ноутбук.
Методические-
презентазия, видео, музыка
Ход
НОД:
Организационный момент.
Педагог:
Приветствие. Здравствуйте ребята!
Сегодня у вас сегодня так много гостей в том числе и я.
 давайте поздороваемся:
Скажем,
здравствуйте руками.
Скажем,
здравствуйте глазами.
Скажем,
здравствуйте мы ртом,
Станет
радостно кругом».

Основная
часть.
Педагог:
Послушайте
стихотворение
Если
на деревьях листья пожелтели
Если в край далекий птицы улетели
Если небо хмурое
Если дождик льется
Это время года как зовется?
 (осень)
-А
какие периоды осени можно выделить? (ранняя осень-начало до середины
сентября, середина осени, ее называют золотой, длится до середины октября, а
сейчас поздняя осень или глубокая)
 -Посмотрите
на небо, какое оно? (низкое, хмурое, пасмурное, все небо затянуто тучами,
солнышко уж редко появляется, дожди все чаще, ветер холодный, по ночам бывают
заморозки, по утрам туман, дни стали короче)
-
Посмотрите, и   дерево у нас печальное и грустное, а почему? (все листья
облетели, деревья стоят голые , расставание с листочками,со своим
золотым нарядом, скорый приход зимы, птицы прилетают редко,т. к. улетели в
теплые края)
-Да,
давайте мы его порадуем и оденем  в красивый, сказочный наряд
-
Посмотрите какие у меня есть листочки. А если мы ими украсим, порадуем мы наше
дерево? (нет, они бесцветные, не яркие)
-
А что мы можем придумать? (нужно их расскрасить)
-А
раскрашивать мы их будем в необычной и очень интересной турецкой технике-Эбру.
Эта техника рисования на воде, а потом картинка переносится на лист бумаги,
ткань или как мы будем переносить на листочки.
 (Детям предлагается сесть на стулья перед
экраном)
Педагог: Ребята с моего
садика записали для вас видео об этой технике рисования Эбру. Давайте
посмотрим.
Видео
презентация «Эбру».
- Вам понравилось?
Завораживающе красиво, правда?  Хотите научиться рисовать на воде? Я
знала, что вам понравится и все приготовила для рисования в технике Эбру.
Я приглашаю вас к столу. Посмотрите сюда, пожалуйста.
Вся
красота техники Эбру в том, что любой человек может создавать чудесные,
очень необычные рисунки на воде.
Что
нам для этого понадобится: лоток, в лотке вода, но не простая
вода, которая течет из-под крана - в нее добавлен специальный загуститель, он
сделан из растения, горной колючки, которое растет только в Турции или на
Кавказе, называется оно гевен. Краски тоже необычные для этой техники, они
словно живые.
Нам
понадобится вот такая острая палочка, чтобы рисовать на воде. (Так как
палочка острая, держим ее строго концом вниз, поработали-положили). И
обязательно нам нужна салфетка, вытирать палочку и руки. Работать надо на
поверхности воды, не прокалывая воду. Краски добавляем в любой
последовательности.
Капаю
краску на воду, капля краски растекается по поверхности воды. Затем капаю в
центр пятна краску другого цвета и повторяем эти же действия.
На
один цвет ложится другой. Это похоже на магию. Цветные капли не растворяются
в воде, а лишь расплываются, кружатся, словно танцуют.
У
нас получилось несколько цветовых кругов и, мы уже сможем сделать узор. Двигая
палочкой слева направо, сверху вниз мы заставляем краски еще больше двигаться,
кружиться, они переплетаются между собой, создавая удивительные узоры.
Посмотрите,
какой у меня получился рисунок. Красивый? (показ) Мы с вами
говорили, что краски «живые», повторить этот рисунок уже нельзя,
потому что в следующий раз краски могут двигаться по другому направлению.
Теперь
мы эту красоту отпечатаем на наш деревянный листочек. Для этого аккуратно
опускаем листок в лоток и произносим в слух волшебные слова:
«Лети,
лети, листок.
Через
запад на восток.
Через
север, через юг.
Возвращайся,
сделав круг.
Лишь
коснёшься ты воды —
Быть,
по-моему, вели!»
Вынимаю
лист.
Смотрите,
что у нас получилось?

А
теперь я предлагаю вам заняться этим необычным изобразительным
искусством, проявить свою фантазию и творческое мышление, но прежде, я
предлагаю вам разминку для пальчиков,повторяйте за мной:
Солнышко
греет уже еле-еле; (растопыриваем пальцы на обеих руках и соединяем ладошки
вместе, затем соединяем пальчики)
Перелётные
птицы на юг улетели; (машем ручками.как крылышками)
Голы деревья,
пустынны поля, (разводим ручками)
Первым
снежком принакрылась земля. (плавно опускаем ручки вниз)
Река
покрывается льдом в ноябре – (сжимаем ручки в замок)
Поздняя осень
стоит на дворе. (разводим руками перед собой)

Педагог: Осень -
это время ярких красок и красивых картин природы. Давайте нарисуем
необычные осенние листья, которых по окрасу не встретишь в природе!
Педагог:
Возьмите по листочку, который вам больше понравился. Посмотрите какие они все
разные. Этот с березы- березовый, с клена- кленовый, дуба-дубовый
Самостоятельная
работа детей, во время рисования беседа про листья, следить за осанкой
детей. Включить музыку.
Педагог:
Двайте вспомним с чего начнем?
Воспитатель произносит
названия листьев, дети должны поднять и показать, что это за листочек. (Листья
березы, листья клена, листья дуба, листья тополя, листья ивы, листья липы).
Какого цвета бывают осенние листья? (Желтые, оранжевые, красные, зеленые,
багряные, коричневые, пятнистые). Проведите по краю листочка какой он? ( Край
листочка резной). Посмотрите на листочки друг друга, они похожи? А почему
разные? (С разных деревьев). Листочек березы похож на сердечко, а края остро
резные. А какие листья березы осенью становятся? (Желтыми).  Листочек с дуба
какой формы? (Край плавно резной, а цветом он бывает коричневым). Листочек с
клена резной формы с заостренными краями. Цветом бывает темно-желтым,
золотисто-оранжевым и ярко красным.
 (индивидуальная
помощь, похвала)
Заключительная
часть.
Возьмите
свои листочки и давайте их прикрепим на дерево. Получилось у нас осеннее
дерево.
Ребята,
вы сотворили чудо! Вы научились этому необычному искусству Эбру-
рисования
на воде
.
Ребята,
вам понравилось рисовать на воде в технике Эбру? Что больше всего
понравилось?  Как называется техника в которой мы рисовали?
Я предлагаю вам оценить работы. Какие красивые
получились листочки. Давайте их рассмотрим и отметим лучшие. (Дети оценивают
работы друг друга за аккуратность, за интересное цветовое решение).
А вот такие листочки ребята с видео из моего садика
прислали вам в подарок.
На этом наше занятие закончилось, давайте попрощаемся
с гостями.

file_name: конспект НОД.docx

alt: Конспект занятия по нетрадиционномурисованию на воде в технике « эбру » для детей подготовительной к школе группы «

alt: Ход НОД: Организационный момент

alt: Педагог : Возьмите по листочку, который вам больше понравился


file_name: работа черная курица.docx

alt: Работа по произведению А. Погорельского «Чёрная курица или подземные жители»

alt: К чему привели изменения в характере

чтение

group: Дисциплины

tags: начальная школа

tags: Погорельский

tags: Чёрная курица

title: Рабочий лист к произведению Погорельского "Чёрная курица или подземные жители"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Улыбка»

«Формы
организации музыкальной деятельности детей в семье»

Консультация для
родителей

Подготовил:
Музыкальный
руководитель :
Шестакова Л.В.

 Март 2016

Музыка в семье может использоваться как в виде занятий с детьми так и в более
свободных формах – как развлечение, самостоятельное музицирование детей, она
может звучать и фоном для другой деятельности. В занятиях с детьми роль взрослого
(родителей или педагога) активна – это совместное слушание музыки, совместное
музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально –
ритмические движения, игры с музыкой).

К менее активным формам руководства взрослого относятся слушание грамзаписей
музыкальных сказок, музыки к мультфильмам, самостоятельное музицирование детей.
Взрослый может вмешиваться в эту деятельность, лишь чтобы помочь ребенку
перевернуть пластинку, подобрать мелодию и т. д. Ребенок должен чувствовать, что
ему всегда окажут поддержку, уделят внимание.

Более свободная форма музыкальной деятельности – слушание музыки одновременно с
другой деятельностью (тихими играми, рисованием). Восприятие музыки в таком
случае может быть фрагментарным. Музыка звучит фоном для других занятий. Но и
такое восприятие, свободное, не сопровождающееся беседой, полезно для развития
и обогащения музыкальных впечатлений дошкольников, накопления слухового опыта.
Рекомендуется использовать такое слушание музыки и с маленькими детьми, чтобы
они привыкали к интонациям различной по стилям музыки.

Музыка может изучать и во время утренней гимнастики. В этом случае нужно
подбирать легкие, танцевальные, ритмичные мелодии. Таким образом, семейное
музыкальное воспитание очень важно для разностороннего развития детей. И
родители должны стремиться наиболее полно использовать его возможности.
Как слушать
музыку с ребёнком

Как долго?

Внимание ребенка 3—4 лет к непрерывно звучащей музыке устойчиво в течение 1—2,5
минут, а с небольшими перерывами между пьесами — в течение 5—7 минут. Слушание
может быть более или менее продолжительным в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, его физического состояния.
Как?

Заранее приготовьте магнитофон и кассету. Найдите на кассете пьесу, которую вы
будете слушать. Определите силу звука. Музыка не должна звучать громко!
Предупредите членов семьи, чтобы было тихо и чтобы в комнату во время звучания
музыки не входили. Пригласите ребенка слушать музыку, можно позвать также и
кого-то из членов 1. семьи. И дети, и взрослые слушают музыку сидя.
Когда?

Выберите удобное для ребенка и взрослого время в течение дня (когда ребенок не
увлечен игрой, не возбужден приходом кого-либо в дом, хорошо себя чувствует). Лучше
всего — после завтрака или дневного сна.

Доверяйте ребенку! Он воспринимает классическую музыку по-своему. Не
навязывайте малышам ваше толкование той или иной пьесы. Музыка — самый
субъективный вид искусства. Ведь и мы, взрослые, воспринимаем одну и ту же
пьесу по-разному. Давайте предоставим такое право и детям. Да, ребенок очень
мал, но практика доказала: он СЛЫШИТ, СЛУШАЕТ и ХОЧЕТ СЛУШАТЬ!

                                 Музыкальные
произведения для слушания дома

   П.
Чайковский. «Танец маленьких лебедей»  (оркестр, дир. Е. Светланов).

   Ж.
Рамо. Курица (клавесин, исп. Г. Пишнер).

П. Чайковский. Марш из балета «Щелкунчик» (оркестр, дир. Г. Рождественский).

Д. Шостакович. Вальс-шутка (флейта и фортепиано). Интермеццо, Мурзилка
(фортепиано, исп. В. Постникова)

Г. Свиридов. Музыкальный момент. Весна (из Муз. иллюстраций к повести А.
Пушкина «Метель») (фортепиано, исп. А. Бунин, оркестр, дир. В. Федосеев).
                                                              Музыкотерапия

Восприятие различных звуков, ритмов, мелодий оказывает психологическое и
физиологическое воздействие на человеческий организм. Именно поэтому будет не
лишним послушать вместе с крохой правильно подобранную музыку – это окажет
благоприятное влияние на его  развитие.

Физиологическое воздействие музыки на человеческий организм основано на том,
что нервная система и мускулатура обладают способностью усвоения ритма. Музыка,
выступая в качестве ритмического раздражителя, стимулирует физиологические
процессы, происходящие ритмично как в двигательной, так и в вегетативной сфере.
Поступая через слуховой анализатор в кору головного мозга, она распространяется
на подкорковые центры, спинной мозг и дальше – на вегетативную нервную систему
и внутренние органы.                     2
Различными
исследованиями было установлено воздействие музыкальных раздражителей на пульс,
дыхание в зависимости от высоты, силы, звука и тембра. Частота дыхательных
движений и сердцебиений изменяется в зависимости от темпа, тональности
музыкального произведения. Так, например, сердечно-сосудистая система заметно
реагирует на музыку, доставляющую удовольствие и создающую приятное
настроение. В этом случае замедляется пульс, усиливаются сокращения сердца,
снижается артериальное  давление, расширяются кровеносные сосуды. При
раздражающем характере музыки сердцебиение учащается и становится слабее.
Музыка также
влияет на нейроэндокринную систему, в частности на гормональный уровень в
крови. Под ее воздействием может изменяться тонус мышц, моторная активность.
Посредством воздействия вибрации звуков создаются энергетические поля, которые
заставляют резонировать каждую клетку организма. Таким образом своеобразная
«музыкальная энергия» нормализует ритм нашего дыхания, пульс, давление,
температуру, снимает мышечное напряжение.

Отдельные
элементы музыки имеют прямое влияние на различные системы человеческого
организма.

· Ритм. Правильно
подобранный музыкальный ритм путем нормализации биологических ритмов
способствует правильному перераспределению
энергии,
гармонии, хорошему самочувствию. Если звучание ритма музыки реже ритма пульса –
то мелодия будет оказывать релаксационный эффект
 на
организм, мягкие ритмы успокаивают, а если они чаще пульса, возникает
возбуждающий эффект, при этом быстрые пульсирующие ритмы могут
вызывать
отрицательные эмоции.

· Тональность.
Минорные тональности обнаруживают депрессивный, подавляющий эффект. Мажорные –
поднимают настроение, приводят в
хорошее
расположение духа, повышают артериальное давление и мускульный тонус.

· Частотность.
Высокочастотные звуки (3000-8000 Гц и выше) вызывают в мозге резонанс, пагубно
воздействуя на познавательные процессы. Длительный и громкий звук вообще
способен привести к полному истощению
организма.                                                                 3
Звуки среднего
диапазона (750-3000 Гц) стимулируют сердечную деятельность, дыхание и
эмоциональный фон. Низкие (125-750 Гц) воздействуют на физическое движение,
вызывают напряжение и даже спазмы в мускулатуре. Музыка с низкими вибрациями не
дает возможности сконцентрироваться или успокоиться.

· Также очень
важны такие характеристики, как диссонансы – дисгармоничное сочетание звуков –
они возбуждают, раздражают, и консонансы – гармоничное сочетание звуков – они,
напротив, успокаивают, создают приятное ощущение. Так, например, рок-музыка
отличается частым диссонансом, нерегулярностью ритмов, отсутствием формы. Она
воздействует ультра- и инфразвуками, мы их не слышим, но их воспринимают наши
органы, а это может действовать разрушающе на мозг по принципу «25-го кадра».

                                                         4

file_name: в семье.txt

intro:
Музыка в семье может использоваться как в виде занятий с детьми, так и в более

свободных формах — как развлечение, самостоятельное музицирование детей, она может звучать и фоном для другой деятельности. В занятиях с детьми роль взрослого (родителей или педагога) активна — это совместное слушание музыки, совместное музицирование (пение, игра на музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения, игры с музыкой).

К менее активным формам руководства взрослого относятся слушание грамзаписей музыкальных сказок, музыки к мультфильмам, самостоятельное музицирование детей. Взрослый может вмешиваться в эту деятельность, лишь чтобы помочь ребенку — перевернуть пластинку, подобрать мелодию и т. д. Ребенок должен чувствовать, что ему всегда окажут поддержку, уделят внимание.«Формы организации музыкальной деятельности детей в семье»


extracted_text:
Мастер-класс «Величие человека в его способности
мыслить логично»
 (Слайд 1)

Цели
мастер-класса:
·
Мастер-класс
посвящен теоретическому и практическому знакомству с  одним из важнейших  разделов
школьного курса информатики – логике.
·
В
ходе мастер-класса участники, решая иллюстрированные задачи на смекалку и
логику, головоломки, в которых описана странная, загадочная ситуация – «Данетки»,
и головоломки
нового поколения для интеллектуалов - кроссенсы, приходят к выводу, что для  решения
любых, на первый взгляд, неразрешимых задач необходимо  логическое мышление и
умение рассуждать.

Ход мастер-класса.

Вы
никогда не задумывались, что такое жизнь и для чего живет человек? (Слайд 2)
Наверное, каждый хотя бы раз в жизни задавался этим
вопросом.
Может быть, жизнь это наша семья, дети, ведь дети - это
наше продолжение на Земле, бессмертие.
Может быть жизнь это счастье. Счастье в руки не
возьмешь, но оно есть, такое большое человеческое счастье.
Может жизнь это работа. Особенно, если это работа –
любимая.
Может быть жизнь это любовь. Да, конечно же,
Жизнь – это Любовь!
Может быть жизнь – это деньги. Для кого то…
Как же много составляющих у этого короткого слова.
А как вы смотрите
на то, что я скажу вам: «жизнь – это сложная задача, в которой множество условий,
вариантов решений, а ответ – правильный ответ – только один?  Очень важно найти
такое решение этой задачи,  чтобы ответ включал все составляющие слова  жизнь. На мой взгляд,  эта задача может
быть решена, только если следовать  законам, принципам и схемам науки, имя
которой ЛОГИКА.

Именно поэтому
тема  моего мастер-класса звучит: «Величие человека в его способности мыслить…».
Мыслить -  логично.
(Слайд 3)Мыслить логично - значит мыслить точно и
последовательно, не допускать противоречий в своих рассуждениях, уметь
вскрывать логические ошибки.
Как человек, незнакомый с правилами  грамматики, не
может правильно читать и писать, так и человек, не знающий правил логики, не
может без ошибок рассуждать в математике, информатике, а значит и в своей собственной
жизни.
Без логики не может быть информатики! А это значит,
что для успешного изучения информатики надо настойчиво учиться правильно
рассуждать.
Сегодня мы будем учиться мыслить логически.
 (Слайд 4)Логика как самостоятельная наука начала
формироваться в Индии, Китае, Греции задолго до нашей эры. В Древней Индии большое внимание уделялось теории
умозаключения. В Древнем Китае
большинство логических теорий посвящались
вопросам философии, этики, политики и естествознания. Наиболее обстоятельно теоретические проблемы логики
были разработаны и систематизированы в Древней Греции. Одним из ее видных
представителей был известный философ Демокрит (460-370 гг. до н. э.). Он -
создатель системы логики, которая была отражена в специальном трактате «О
логике, или Каноны», Проблемами логики
занимались также и древнегреческие философы - Сократ (около 470-399 гг. до н.
э.), Платон (427-347 гг. до н. э.).
(Слайд 5)Одним из великих философов и ученых Древней
Греции был Аристотель (384-322 гг. до н. э.). Он дал систематическое изложение
логики как науки.
Изучение раздела
Логика в курсе информатики является одним из основополагающих, так как он
неразрывно связан с такими разделами как алгоритмизация и программирование,
моделирование.
Логические задачи часто пугают школьников. Кажется
нахождение правильного ответа невозможно или чтобы его найти надо обладать
особым складом ума и смекалкой. Поэтому необходимо постоянно доказывать каждому
ученику, что логическое мышление не является врожденным,  его можно и нужно
развивать. И моя задача  научить учеников
мыслить логически.
 (Слайд6) Научится решать логические задачи можно  начав
с иллюстрированных задач на смекалку и логику.
Вначале, кажется, если не знать, что изображено на
этих рисунках, то увидеть рисунок практически невозможно. Однако, если потренироваться,
то увидеть рисунок очень легко.
(Слайд 7,8)Взгляните на слайд, как вы думаете кто это?
Может быть собака (если перевернуть рисунок).
(Слайд 9)Найдите ворона.
(Слайд
10)Куда идут эти звери и птицы. Есть варианты ответов: Звери идут в лес; звери идут в цирк; звери идут в
зоопарк; звери бегут из зоопарка. Сложим первые буквы названий зверей и птиц.
(Слайд11)Сколько
сов на картине? Ваши варианты (11).
(Слайд12)Кого
кроме зебр можно увидеть на картинке? (льва).
(Слайд13)Что
вы видите? (пять лошадей на фоне снежных гор).
(Слайд14)Что
вы видете? (всадник на лошади).
(Слайд
15) Большую пользу в развитии логического мышления приносят специальные задачи
«данетки».  Поставленный вопрос ставит в тупик, кажется, на него существует сто
ответов и найти правильный нереально. Здесь и приходит на помощь наше
логическое мышление. Разгадать данетку - значит решить головоломку, в которой
описана странная, загадочная ситуация. Учитель рассказывает часть запутанной
истории, а отгадывающие должны восстановить всю ситуацию. Разрешается задавать
только такие вопросы, на которые можно ответить "Да", "Нет"
или "Несущественно".
(Слайд16)Вот пример простой
задачи: От
тщеславия она лишилась пищи... Кто это? Начинаем задавать вопросы?

1.

 Она
  - человек?

 Нет.

2.

Зверь?

 Нет.

3.

Рыба?

 Нет.

4.

Птица?

Да.

5.

Домашняя

Нет.

6.

Дикая?

Да.

7.

Это
  ворона?( в этом месте вопросов  может быть много)

Да.

8.

Ворона
  и сыр?

Да.

(Слайд 17) 1.Обитательница водоема поймала металлический
 предмет, после чего ее жизнь круто переменилась. Кто это? (Царевна-лягушка).
(Слайд 18) 2.Была зима. А летом девочка играла с
подругами и внезапно исчезла. Что произошло? (Снегурочка).
(Слайд 19) 3.Два друга направились в гости к третьему,
в результате хозяин остался без дома. Почему? (Винни-Пух, Пятачок, Кролик).
Хорошо развивают логическое мышление головоломки нового
поколения для интеллектуалов, называемые кроссенсом, Кроссенс это таблица из
девяти картинок на самые разные темы. Задача  наблюдателя - найти ассоциативную
связь между соседними картинками.
Давайте попробуем вместе разгадать одну из таких
головоломок.
1-2: Маршал - Кутузов - "Война и мир"; 2-3:
"Война и мир" - Лев Толстой - Алексей Толстой - "Петр
Первый" - Петр I; 1-4: Маршал - маршал Жуков - жук; 2-5: "Красные
виноградники в Арле" - Ван Гог - отрезанное ухо - Безухов - "Война и
мир"; 3-6: "Купание красного коня" - Петров-Водкин - Петр I;
4-5: "Красные виноградники в Арле" - Ван Гог - "Едоки
картофеля" (первый шедевр Ван Гога) - колорадский жук (он тоже "едок
картофеля"); 5-6: "Купание красного коня" - "Красные
виноградники в Арле"; 4-7: Колорадский жук - жуки - "Битлз" -
"Желтая подводная лодка" (приведен рисунок из одноименного мультика
по песне "Битлз"); 5-8: "Красные виноградники в Арле" -
Пушкинский музей (место хранения картины) - проф. Цветаев (основатель музея) -
Марина Цветаева (дочь основателя музея); 6-9: "Купание красного коня"
- всадник - "Медный всадник" ; 7-8: "Желтая подводная
лодка" - "Yellow submarine" (англ. название песни и мультфильма)
- Марина - Марина Цветаева ; 8-9: Цветаева - "Мой Пушкин" (книга
Цветаевой) - Пушкин - "Медный всадник" (поэма Пушкина) - "Медный
всадник" (памятник работы Фальконе).
Я предлагаю вам на досуге, когда выдастся свободная
минутка решить один из таких кроссенсов, который я дарю вам на память о
сегодняшнем мастер-классе.
Сегодня я постаралась показать, что в ходе  решения
любой  даже самой, казалось бы, неразрешимой задачи необходимо  логическое
мышление и  умение рассуждать.
 (Слайд 21) Перед вами стоит красивая ваза. Рядом с
вазой лежат камни, бусины и песок. Как поместить в вазе и камни, и бусины и
песок. С чего необходимо начать, как вы думаете? (высказывания участников). Если
мы начнем с песка и засыплем его в вазу до краев. То ваза, конечно же, будет
полная,  но в нее уже не поместятся ни бусины, ни камни. Если с бусин, то песок
можно насыпать в свободное пространство между бусинами и ваза тоже будет
полная, но без камней. Ну, а если начать с камней, то в пространстве между
камнями поместятся бусины, а пространство между бусинами заполнит песок. Вот
теперь ваза будет полная и в нее  все поместится. Мы сделали это, поразмыслив
логически. Вернемся к вопросу, поставленному в начале мастер-класса «что такое
жизнь и для чего живет человек?» Ваза - это наша жизнь, она прекрасная и
хрупкая.  (Слайд 22) Камни - это самые важные вещи в нашей жизни, это наша
семья,  дети, все то, что имеет для нас огромное значение. Бусины -  это те вещи, которые не так значимы для нас, это
работа, деньги. Ну а песок - это все самое мелкое и не значительное в нашей
жизни, все те мелкие проблемы, которые сопровождают нас на протяжении всей
нашей жизни. Все это должно и есть в жизни каждого, но не нельзя позволять
различного рода мелочам заполнять нашу жизнь, закрывая вам глаза на более
важные вещи.
 (слайд 23)У меня все. Благодарю за внимание!

file_name: Вы никогда не задумывались что такое жизнь и для чего живет человек.docx

alt: Слайд16) Вот пример простой задачи:


extracted_text:
Общие сведения
о СУБД

Подавляющее большинство деловых операций сегодня
записыва- ется,
отслеживается и анализируется в виде данных, хранящихся в сис- темах управления базами
данных.
Система управления базами
данных – СУБД (Database Management System
– DBMS) – является универсальным программным инструментом создания и обслуживания баз данных и
приложений пользователя в са- мых
разных предметных областях. СУБД обеспечивает создание, мно- гоаспектный доступ к данным и
использование одних и тех же данных различными задачами
и приложениями пользователей.
СУБД поддерживаются различные модели
данных. Модель дан- ных
– это метод логической организации данных, используемый СУБД. Наиболее известными являются
иерархическая, сетевая и реляционная модели.
В настоящее время существует
несколько сотен различных СУБД, которые
работают на персональных компьютерах, майнфреймах или в сети из многих компьютеров. Появившиеся в конце 70-х – начале
80-х годов реляционные СУБД устранили недостатки предыдущих
моделей и получили наибольшее распространение.
В настоящее время СУБД
поддерживается преимущественно реля- ционная
модель, которую отличает простота и единообразие представ- ления данных простейшими двумерными
таблицами. Реляционная мо- дель
обеспечивает возможность использования в разных СУБД опера- ций обработки данных, имеющих единую
основу – алгебру отношений (реляционную
алгебру), и универсального языка структурированных за- просов – SQL (Structured Query Language). Наиболее популярной
реля- ционной СУБД для персональных
компьютеров (настольной СУБД) яв- ляется
Microsoft Access. Среди многопользовательских СУБД можно вы- делить
Microsoft SQL Server,
Oracle, Informix.
Рассматривая функциональные возможности СУБД, будем обра- щаться к Microsoft Access, которая
включает все необходимые для их реализации
инструментальные средства. Access
обеспечивает созда- ние локальной базы данных и приложения
пользователя, работающего с этой
базой. База данных Access может быть размещена в локальной сети с файловым
сервером и доступна
для приложений нескольких пользователей. Кроме того СУБД Access включает средства,
обеспечи- вающие подключение к базам
данных на сервере Microsoft SQL Server, создание
серверных баз данных и их объектов, а также средства разра- ботки пользовательского приложения для
многопользовательской базы данных.

alt: Общие сведения о СУБД

title: Общие сведения о СУБД


extracted_text:
Абрамова
Таисия Ивановна, учитель начальных классов КГОБУ школа-интернат, с. Покровка

Конспект урока
по математике
1 класс УМК «Школа России»
Тема урока: Килограмм
 Цель: познакомить с новой величиной – массой и единицей ее
измерения – килограммом; развивать умение решать задачи и примеры изученных
видов, прививать интерес к математике.
Тип урока: изучение нового
материала.
Технологии: системно-деятельностный
подход,  проблемного обучения, информационно-коммуникационная,
здоровьесберегающие.
Личностные результаты:
- формировать способность оценивать собственные
математические знания и умения
- формировать
способность устно  оценивать работу своих одноклассников в виде суждения и
объяснения
-  использовать
полученные знания при решении жизненных ситуаций
-  развивать коммуникативные навыки при
коллективном обсуждении выступлений ребят
Предметные результаты:
- научить сравнивать одинаковые внешне предметы
по массе
- научить взвешивать
предметы на чашечных весах и записывать их массу
- развивать
вычислительные  навыки и умение решать текстовые задачи
- грамотно использовать в речи математические
термины и понятия
Метапредметные результаты.
Регулятивные универсальные учебные действия:
- формулировать цель, задачи учебной
деятельности с помощью подводящего диалога учителя
- осознавать и
принимать  учебную задачу
- оценивать результат собственной учебной
деятельности с помощью листов самоконтроля
- совместно с учителем составлять план решения
задачи.
Познавательные универсальные учебные
действия:
- учить формулировать
учебную задачу, отвечая на проблемный вопрос
- добывать новые
знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица,
схема, рисунок и др.)
- перерабатывать полученную информацию, делать
выводы на основе обобщения знаний общечеловеческих законов.
Коммуникативные универсальные учебные
действия:
- доносить свою позицию
до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих
учебных и жизненных речевых ситуаций
- слушать других людей,
рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым
изменить свою точку зрения.
- вступать в учебное
сотрудничество с учителем и одноклассниками
- строить осознанно высказывание в устной форме
Оборудование: учебник «Математика 1 класс» М.И. Моро и др.,
компьютер, проектор, рычажные весы, гири, карточки для составления кластера
«Величины». предметы для взвешивания (коробка сахара 1 кг,
пачка соли 2 кг, яблоки  и др.).

Ход урока.
I. Организационный момент. Психологический настрой.
1. Итак, друзья, внимание –
Вновь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее –
Сейчас начнем урок.
II. Мотивация к учебной деятельности.
1. Какое сегодня число?
- Назовите предыдущее, последующее.
- Какой сегодня день недели?
- Какой будет завтра, послезавтра?
- Какой день недели был вчера, позавчера?
2.Запись числа, классной работы.
3. Каллиграфическая минутка.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Работа в паре.
Карточка. Вычислить значение выражения и проверить
друг у друга
13 – 3                                16 - 10
5 + 5                                  6 + 4
7 + 2                                  2 + 5
17 – 1                                4 + 2
9 – 6                                  8 - 3
8 + 2                                  12 - 1
2. На экране запись:
9 … 8
7 … 13
1 дес. … 1 ед.
4 … 1дес.
3 + 7 … 8
6 – 4 … 7 – 4
3 + 7 … 10 + 3
19 – 10 … 19 - 1
Показать, какой знак вы поставите: <, >, =.
3.Работа с задачами.
- Ребята, у вас на столе лежат карточки 8
+ 2, 8 - 2.
Я прочитаю вам задачи. Вам необходимо
выбрать нужную карточку с решением задачи.
а) Вчера температура воздуха на улице была 8 градусов, а
сегодня на 2 градуса теплее. Какая температура воздуха сегодня?
- О
чём задача? (о температуре)
- В чём измеряли температуру?
(В градусах)
(Учитель  на доске выставляет карточки:
температура, градус)
б) Длина ручки 8 см, а длина ластика 2см. На
сколько см ручка длиннее ластика?
- О
чём задача?
- В чём измеряли длину ручки и ластика? (В
сантиметрах)
(Карточки: длина, см)
в) Мама собрала 8 стаканов ягод, а дочь –
на 2 стакана меньше. Сколько стаканов ягод собрала дочь?
- О чём задача?
- В чем измеряли количество ягод? (В стаканах)
III. Самоопределение у деятельности.
- Как ещё можно определить количество ягод?
Яблок? Муки? ….
- Прогнозирование.
На столе  две одинаковые коробки,
одна из которых пустая, а другая чем-либо наполнена)
- Рассмотрите коробки. Опишите их.
- Какие свойства предметов вы знаете?
- Чем одна коробка отличается от другой?
(Учащиеся не могут обнаружить внешних отличий.
Учитель предлагает одному ученику взять коробки в руки.)
- Что ты заметил? (одна коробка легче, чем другая)
- Словами «легче» и «тяжелее»
характеризуют такое свойство предметов как масса. (На доске карточка со
словом «масса»)
- Вместо слов «предмет легче» в математике принято
говорить «масса предмета меньше», а вместо слов «предмет тяжелее» – «масса
предмета больше».
- О чем пойдет речь сегодня на уроке? (Карточка:
масса)
IV. Открытие новых знаний.
1. Практическая работа.
- Возьмите в одну руку учебник, в другую – тетрадь.
Что тяжелее?
– Что легче? Как же узнать, какой предмет легче, какой
тяжелее?
– Может ли нам в этом помочь линейка? Почему?
- Ребята, а кто догадался, что мы сейчас сравниваем?
(Массы предметов).
- Да, правильно, мы сравниваем массы предметов.
- И поэтому правильно будет говорить, что масса
учебника больше массы тетради, а масса тетради…(меньше массы учебника)
- Если масса ручки меньше массы учебника, то…(масса
учебника больше массы ручки).
- А теперь возьмите в каждую руку по учебнику и
сравните их массы. Что можно сказать о массах учебников?
- Ребята, а каким прибором измеряют массу предметов?
(Весами).
- Правильно, массу предметов измеряют весами.
- Где в жизни вы встречали весы?
- Люди каких профессий используют в своей деятельности
весы?
- Весы бывают разные: ….. (рассматривание
слайдов).
2. Знакомство с единицей массы – килограмм.
- Раньше люди пользовались различными мерками,
например: камнями, яблоками. Затем у каждого народа появились свои меры массы.
Но все они были неудобны в использовании, так как возникала путаница. Люди
долго не могли придумать единую мерку. И более 200 лет назад (в 1799 году)
ученые придумали такую мерку и назвали ее – килограмм.
(Карточка: килограмм)
- Давайте прочитаем это слово по слогам. Прочитаем с
ускорением. Какие особенности в написании этого слова вы заметили?
- Сокращенно это слово записывают «кг».
3. Знакомство  с чашечными весами, с гирями.
Демонстрация.
Практическая работа по взвешиванию предметов.
Сначала – прогнозирование – определяют на «глаз»
массу, потом проверяют на демонстрационных весах (соль, сахар, яблоки и др.).
VI. Физминутка.
Видеоклип «Пингвины»
V. Первичное закрепление нового материала.
Работа с интерактивной доской. ( Электронное
приложение к учебнику)
- Ребята, чему учились, выполняя данные задания?
VII. Закрепление изученного материала.
Работа в парах.
Работа по учебнику.
1. № 1 стр.36
– Узнайте, что легче: арбуз или гиря?
– Узнай массу пакета с мукой.
Как можно с помощью гирь в 1кг, 2кг и 5кг взвесить
3кг? 7кг? 4кг?
2. № 2 стр.36
3. Устная работа по табличкам (Приложение )
1) Чему равна масса 1 ананаса?
2) Чему равна масса щенка?
3) Чему равна котёнка?
IX. Рефлексия.
- Что нового узнали на уроке?
- Внимание на таблички на доске. Температура, длина,
масса – это что? Назвать одним словом (величины)
- С какой величиной познакомились? Кто понял тему
урока?
- Где в реальной жизни пригодятся данные знания?
- Какое
задание оказалось самым интересным?
- Оцените работу на уроке
«светофором»

Приложение.

1.

                            2 кг

    2.

                                                1 кг                                                               5 кг

3.

                                  3 кг
4 кг

file_name: Килограмм.docx

alt: Приложение. 1. 2 кг

alt: 2. 1 кг 5 кг

alt: 3. 3 кг 4 кг

title: Конспект урока по математике. 1 класс УМК "Школа России". Тема урока: Килограмм.


extracted_text:
Тема : Химические вещества клетки
Выполнил:

     Все задания (
три задания) выполняются при помощи информации учебника
 стр 28 - 32 и
интернет-ресурсов:

https://www.youtube.com/watch?v=gsYJk-h6uHw

https://www.youtube.com/watch?v=rwu-vEeTy3I

Задание № 1 :
Схема «Химический состав клетки»
(вместо
вопросительных знаков вставьте пропущенные слова в схему)

Химические
элементы :                                                            Химические
вещества:

 а)
макроэлементы
а) ?????
 (водород, кислород, углерод,
азот)                                                                   (вода,
????????)

 б)
микроэлементы
б) ???????????
 (йод, марганец, сера
и др)                                              (белки, ?????????????????)

Задание № 2: Выполните таблицу «Общая характеристика
органических вещества клетки»

Название

Особенности строения

Функции

Углеводы

Липиды

Белки

Нуклеиновые кислоты

ДНК -

РНК

Задание № 3: Выполните  онлайн-тест «Химический
состав клетки» (15 вопросов), пройдя по ссылке :

https://onlinetestpad.com/ru/test/11345-khimicheskij-sostav-kletki

Результат теста
выслать учителю в виде скриншета, для определения уровня знаний по теме
«Химический состав клетки».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: БИО - 9 -химсостав клетки.doc

alt: Тема : Химические вещества клетки

title: Рабочий лист для учащихся 9 класса по теме "Химический состав клетки"