extracted_text:
План-конспект
урока № 6

Тема 2.1: «Легкая
атлетика».

Цель
урока:

 1. Совершенствование бега с низкого старта;

2. Обучение технике бега по дистанции 60 м. и финиширования;
 Задачи
урока:

1. Развивать скоростно-силовые качества, внимание, быстроту реакций, повышение
функциональных возможностей организма.

 2. Воспитывать дисциплинированность, коллективизм, активность.

Тип
урока: комбинированный.
Метод
проведения: индивидуальный, групповой, поточный.
Место
проведения: спортивная площадка ЛКМПИКТ
Инвентарь:
свисток, секундомер, стойки с финишной лентой.
Продолжительность
урока: 45 мин.

План урока

Ход урока

Дозировка

ОМУ

I.Вводная часть

12/

1)
  Построение, приветствие.
  2) сообщение темы и задач урока;
  3) мотивация;
4) подсчет ЧСС

10 //
20 //
20 //
  10 //

Обратить
  внимание на форму, прически у девочек (волосы должны быть собраны или
  заплетены).

Ходьба:
  1) на носках, руки вверх, круговые движения кистями;
  2) на пятках, руки перед грудью, пальцы скрепить в замок, предплечья
  сомкнуты,  круговые движения кистями;
  5) перекатом с пятки на носок, левая рука вверху, правая внизу,  круговые
  движения прямыми руками;

1/
по
  15 м                         каждое упр-е

Следить за дисциплиной в строю.
  Во время ходьбы  следить за осанкой, соблюдением дистанции, правильным
  дыханием, техничным выполнением упражнений в движении.

Бег по кругу с чередованием: по
  сигналу ускорение; приставными шагами правым и левым боками.
 Бег
  по диагонали открытой площадки: с высоким подниманием бедра; с захлестом
  голени назад (темп выше среднего); бег с прямыми ногами вперед; «олений»
  бег;  ускорение.
Ходьба
  с
  расслаблением мышц ног и рук, с выполнением восстановительных дыхательных
  упражнений.

3 /

1 раз
  по 20 м.

Во
  время бега   следить за  соблюдением дистанции, правильным дыханием,
  техничным выполнением упражнений в
  движении.
                                                                               В
  движении: поднять руки через стороны вверх, выполнить вдох носом, опуская
  руки вниз, выполнить наклон, одновременно выдыхая ртом. Выдох должен быть
  длиннее вдоха.

ОРУ

7 /

Перестроение
  в 4 колонны по ходу движения. По команде учителя уч-ся останавливаются,
  поворачиваются направо, размыкаются.

И.п.-
  широкая стойка ноги врозь, руки на поясе:
Круговые
  движения головой вправо 4 раза и влево 4 раза.

2-3 раза

Следить
  за осанкой.Упражнение  выполняется в медленном темпе.

И.п.
  – руки за головой в замке.
1-3
  – правая рука вперёд, поворот туловища влево;
2-4
  – левая рука вперёд, поворот туловища вправо.

5-6 раз

Спина прямая. Амплитуда движений
  максимальная.

И.п.
  – руки в замок.
1-4
  – круговые движения рук в кистевом суставе вправо;
5-8
  – то же влево.

4-5 раз

Амплитуда движений максимальная.

 И.п.-
   руки вниз.
1-4
  – вращение правой руки вперёд, левой руки назад;
5-8
  -  вращение левой руки вперёд, правой руки назад.

5-6 раз

Спина
  прямая. Амплитуда движений максимальная.

И.п.
  – ноги на ширине плеч, руки к плечам. Круговые движения руками.

4-5 раз

На четыре счета вперед, на четыре назад.
  При движении вперед локти касаются друг друга, назад – лопатки касаются друг
  друга.

 И.п.
  – руки перед грудью согнуты в локтях.
1
  – два рывка перед грудью;
2
  – поворот туловища вправо, два рывка руки в стороны;
3
  – два рывка перед грудью;
4
  – поворот туловища влево, два рывка руки в стороны;

6-8 раз

Спина прямая, при поворотах ноги не отрывать
  от площадки.

И.п.
  стойка ноги врозь, руки на поясе:
1-
  наклон туловища вправо, левая рука через сторону
  вверх;                           2 – и.п.
3
  – наклон туловища влево, правая рука через сторону
  вверх;                            4 – и.п.

7-8 раз

Наклон
  выполнять как можно ниже, рука прямая, ноги прямые.

И.п.
  о.с.
1-
  руки вверх, левая нога назад на носок, прогнуться
  назад;                       2- и.п.
3-
  руки вверх, правая нога назад на носок, прогнуться назад;
  4- и.п.

6-7 раз

Прогнуться,
  голова вверх.
Следить
  за сохранением правильной осанки.

И.п.
  широкая стойка ноги врозь. Упражнение «мельница»

8-10
  раз

Ноги
  не сгибать в коленях, пальцами рук касаться внутренней стороны стопы.

И.п.
  ноги на ширине плеч:
Круговые
  движения туловищем.

 5-6
  раз

Выполнять
  с максимальной амплитудой. Четыре движения вправо, четыре влево.

И.п.-
  широкая стойка ноги врозь, руки на поясе:
1
  – наклон к левой;   2- наклон вперед;
3
  – наклон к правой;    4 – и.п.

7-8 раз

Следить,
  чтобы обучающиеся ноги в коленях не сгибали.

И.п.
  стойка ноги врозь, руки вперед-в стороны.
1
  – мах левой к правой руке;            2- и.п.
3
  – мах правой к левой руке;            4 – и.п.

7-8
  раз

Мах
  прямой ногой. Руки ровные.

И.п.
  сед на правой, руки вперед.
1-2
  – перенос тяжести тела на левую ногу;
3
  -4 – перенос тяжести тела на правую ногу

8-10
  раз

Руки
  прямы, нога в колене выпрямляется

И.п.
  выпад левой ногой вперед, руки на колено.
1-3
  – пружинящие движения;
4
  – смена положения ног в прыжке.

8-10
  раз

Спина
  прямая, пружинящие движения большей амплитуды.

И.п. о.с. прыжки с хлопками над головой.

8-10
  раз

Выполнять
  в быстром темпе.

Ходьба
  на месте.

30//

Следить,
  чтобы во время  ходьбы учащиеся дышали через нос, рот закрыт.  Спину держать
  прямо.

II. Основная
  часть.

Совершенствование бега с низкого старта

26 /

Группа по команде учителя переходит на
  беговую дорожку в колонну по четыре.

По
  команде «На старт!» первая четверка подходит к стартовой
  линии и принимает положение команды. По команде «Внимание!» тяжесть
  тела переносится на руки и на впередистоящую ногу, таз поднимается несколько
  выше уровня плеч, ноги слегка выпрямляются. По команде «Марш!» обучающийся
  энергично отталкивается ногами, при этом сзади стоящая нога быстро выносится
  вперед-вверх, а впереди стоящая полностью разгибается.
Поочередно выполняет вся группа.
Обучение
  технике бега по дистанции 60 м.
Надо
  стремиться достичь своей максимальной скорости и сохранить ее как можно
  дольше. При этом необходимо соблюдать оптимальное соотношение длины и частоты
  шагов. Туловище слегка наклонено вперед. Бег выполняется на передней части
  стопы свободно, без излишнего напряжения, ступни перемещаются по одной линии,
  бедро поднимается высоко, шаг широкий и быстрый. Руки согнуты в локтях под
  одним и тем же углом (Рис. 2).
Обучение технике финиширования
Бег
  на последних метрах дистанции, несмотря на стремление увеличить темп, должен оставаться
  свободным и непринужденным, чтобы не вызывать напряжения, так как это
  сказывается на скорости. Непосредственно перед финишной ленточкой бегун резко
  наклоняет туловище вперед или вместе с наклоном выполняет поворот туловища и
  касается ленточки плечом. Нужно исключить прыжок на ленточку, так это снижает
  скорость бега и может привести к падению.
 (
  Рис. 3)
Ошибки:
-снижение
  скорости перед финишной ленточкой;
-подготовка
  к броску на ленточку за несколько метров до финиша, падающий бег;
-остановка
  на линии финиша.

6
  /

10 /

10 /

Рис.1

рис. 2
Ошибки:
-голова
  запрокинута назад; спина прогибается;
-верхняя
  часть туловища сильно наклонена вперед;
-бег
  на всей стопе;
-непрямолинейный
  бег;
-шаги
  широкие, но не быстрые.

Рис. 3

III.Заключительная
  часть

Построение
  в одну шеренгу,  игра на
  внимательность.                                             Подведение итогов
  урока. Измерение
  пульса.
  Задание на дом

50 //    40//      30//

Выполнение
  команды со словом «Группа»
  Отметить лучших, объяснить ошибки.
челночный
  бег 3 х 10 м.

alt: План-конспект урока № 6 Тема 2

alt: Ходьба на месте. 30 //

title: Легкая атлетика. Совершенствование бега с низкого старта


extracted_text:
Консультация для родителей на тему
«Рисование с детьми летом»
Рисование с детьми летом.
Дошкольное детство — очень важный период
в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой
маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя
незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская
деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются
его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним
из наиболее близких и доступных видов работы с детьми является
изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для
вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается
что-то красивое, необычное. Включить в учебный процесс самые необычные средства изображения:
трубочки для коктейля, парафиновую свечку, расческу, зубную щетку, ватную
палочку, нитки и многое другое. Такое нестандартное решение развивает детскую
фантазию, воображение, снимает отрицательные эмоции. Это свободный творческий
процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых
материалов: а вот пальчиком да в краску. Проведение таких занятий
способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней
гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму
ощущений, которые станут богаче, полнее и ярче.
С наступлением лета появляется больше
возможности попробовать с детьми нетрадиционное рисование, не боясь
испачкать «ковер»,
ведь все это экспериментальное рисование можно перенести на улицу и получать
от творчества еще бльшую пользу и удовольствие.
РАЗРИСОВКА МАЛЕНЬКИХ КАМЕШКОВ.
Разумеется, чаще всего ребенок
изображает па плоскости, на бумаге, реже на асфальте, плитки больших камнях.
Плоскостное изображение дома, деревьев, машин, животных на бумаге не так
влечет, как создание объемных собственных творений. В этой связи в идеале
используются морские камешки. Они гладкие, маленькие и имеют различную форму.
Сама форма камешка порой подскажет ребенку, какой образ в данном случае
создать (а
иногда взрослые помогут малышам). Один камешек лучше подрисовать под лягушку,
другой - под жучка, а из третьего выйдет замечательный грибок. На камешек
наносится яркая густая краска - и образ готов. А лучше его закончить так: после
того, как камешек высохнет, покрыть его бесцветным лаком. В этом случае
блестит, ярко переливается объемный жук или лягушка, сделанная детскими руками.
Эта игрушка еще не один раз будет участвовать в самостоятельных детских играх и
приносить немалую пользу ее хозяину
РИСОВАНИЕ МЕЛКАМИ.
Дошкольники любят разнообразие. Эти
возможности предоставляют нам обыкновенные мелки, сангина, уголь. Гладкий
асфальт, фарфор, керамическая плитка, камни - вот то основание, на которое
хорошо ложится мелок и уголь. Так, асфальт располагает к емкому изображению
сюжетов. Их (если
нет дождя) можно развивать на следующий день. А затем по
сюжетам составлять рассказы. А на керамических плитках (которые порой в
остатках хранятся где-нибудь в кладовой, мы рекомендуем изображать мелками или
углем узоры, маленькие предметы. Большие камни (типа валунов) просятся
украсить их под изображение головы животного или под пенек. Смотря, что или
кого по форме камень напоминает.
РИСОВАНИЕ МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ
Все дети обожают пускать мыльные пузыри.
Но стоит лишь добавить в мыльный раствор пару капель красителя, — и пузыри
превращаются в материал для рисования.
Чтобы приготовить смесь, возьмите средство для мытья посуды,
детский шампунь или жидкое мыло и добавьте немного сахара или глицерина. В
разных емкостях сделайте смеси разного цвета. Красители для этого лучше
использовать пищевые — они дают самые насыщенные оттенки.
Дуя через трубочку, наделайте в каждой емкости пузырей и
прикладывайте к ним лист бумаги. На нем будут оставаться цветные следы от
пузырей разного размера, пятна пены, капли и брызги.
Перед началом рисования приготовьте
полотенце, которое не жалко испачкать, и на всякий случай объясните ребенку,
что воздух через трубочку нужно именно выдувать, а не втягивать. Для самых
маленьких лучше проколоть соломинку иголкой в двух-трех местах. Тогда дуть в
нее будет легко, а вот втягивать воздух гораздо сложнее.
Печать листьями.
Соберите листья, которые не засохли. Положите их на газету.
Кисточкой нанесите гуашь на лист. Теперь положите лист на бумагу, накройте
газетой слегка прижмите, аккуратно снимите газету. Если это повторить, то у вас
получиться прекрасный осенний ковёр.
Или приклейте листья к картону, дайте им высохнуть. Влейте в
поднос ложку краски. Водите по краске валиком до тех пор пока он не покроется
ровным слоем краски. Теперь проведите валиком по листьям. Накройте листья
бумагой. Потрите бумагу чистыми сухими руками. Осенний ковёр готов.
Идеи для летних рисунков на бумаге : бабочка, мороженное, летний пейзаж, пляж, цветы,
цветущий луг, летнее солнышко и тд.

file_name: консультация лето.docx

alt: РИСОВАНИЕ МЕЛКАМИ . Дошкольники любят разнообразие


extracted_text:
Игры
для аутичных детей.
       Впервые о
раннем детском аутизме заговорили в 1943 году. Именно тогда американский
детский психиатр Лео Каннер ввел термин «ранний детский аутизм» и дал его
клиническое описание. Это заболевание и по сегодняшний день называют синдромом
Каннера. Аутизм представляет собой нарушение психического развития, для
которого характерны многообразные проявления, впервые отмечаемые в младенческом
или детском возрасте. Заболевание характеризуется выраженным дефицитом
социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и
повторяющимися действиями. Все эти признаки проявляются в возрасте до трёх лет.
     Такой ребёнок
не контактирует с окружающими, он замкнут, отгорожен, живёт в собственном мире,
погружён в собственные фантазии. Для определения аутизма недостаточно одного
этого симптома, требуется наличие характерной триады: недостаток социальных
взаимодействий, коммуникативные нарушения, специфические интересы и
стереотипное поведение. Для такого ребенка характерна своеобразная речь, по
типу повторения услышанных фраз, он не произносит слово «Я». Некоторые дети
вообще молчат, это так называемый полный мутизм. Игры таких детей тоже
особенные, они не являются ролевыми, не несут творческого начала.
Игры с
небольшими подушками, полотенцами, веревками, коробками
(перетягивание,  подбрасывание, легкие удары)
У
аутичных детей есть следующая особенность: они могут наносить себе удары, часто
– по голове. Причина таких действий – либо самоагрессия, либо самостимуляция. В
подобных случаях затевайте игру. Обычно дети сразу включаются в неё, тем более,
если она уже знакома по прошлым занятиям. А вы получаете возможность контролировать
силу ударов, переключить ребёнка с агрессивных действий на игру.
Кто
сильнее
В этой
игре взрослый предлагает ребёнку взяться за конец веревки и начинает тянуть за
другой конец со словами: «Отдай! Отдай!». Ребёнок включается в игру, тянет верёвку
на себя. Можно использовать также подушку или полотенце.
Подушечные
бои
Для
игры потребуются маленькие мягкие подушки. Кидайтесь друг в друга подушечками,
издавая победные кличи. Можно «поколотить» друг друга подушками, стараясь
попадать по различным частям тела.
Выбиваем
пыль
Подавая
ребенку пример, усердно колотите руками по подушке (любого удобного размера) со
словами: «Давай выбивать пыль из подушки – вот так, вот так!»
Детский
футбол
Дети
любят бросать вещи на пол и пинать их ногами. Постарайтесь дать ребёнку
представление о том, что нельзя поступать так со всеми вещами подряд. Например,
недопустимо пинать по полу мамину сумочку или фен. Объясняйте это и словами, и
на практике. Сказав: «Это нельзя!», если ребёнок схватил неподходящую вещь, тут
же предложите ему более адекватный заменитель. Организуйте игру в «футбол»,
используя вместо мяча подушку, пустую коробку из-под сока или пластиковую
бутылку. Играть можно руками и ногами, подушку (коробку, бутылку) можно пинать,
кидать, отнимать.
Падающая
башня
Из
больших и маленьких подушек строится башня, на которую ребёнок с криками
запрыгивает. Башня строится такой высоты, чтобы прыжок был безопасен для
ребёнка.
Штурм
крепости
Из
подушек, одеял, пустых коробок строим «крепость», собирая все предметы в одну
кучу. Затем с криками: «Бабах! Стреляем по крепости!» бросаем в «крепость»
мячи. Игра продолжается, пока куча не разлетится.

alt: Игры для аутичных детей.

title: игры для аутистов


extracted_text:
Эффективные
методы преподавания робототехники в современном образовательном процессе
В статье автор пытается
раскрыть теоретические основы использования различных методов
в преподавании робототехники. Ключевые слова: робототехника, методы, дети.

С каждым днем мир вокруг человека меняется до неузнаваемости, что служит веским
поводом для грамотного подхода к построению образовательного процесса
школьников. Уроки истории, обществознания, литературы, к примеру, давно
перестав являть собой форму коллективного заучивания дат, понятий и сюжетов,
развивают у обучающегося навыки логики, рассуждения, четкого понимания причин и
следствий, воображения и многие другие качества сформированной целостной
личности. Технические науки не меньше других преуспевают в этом направлении.
Изучение физики, математики, информатики создаёт хороший базис для
осуществления научно-исследовательской деятельности. Уверенно внедряется в
образовательный процесс дисциплина «Робототехника», реализуемая как в системе
основного общего образования, так и в системе дополнительного образования. Это
новшество обусловлено потребностью в школьниках, уверенно владеющих навыками
алгоритмического мышления. Робототехника — интегративная наука, в процессе
изучения которой также развивается представление о явлениях окружающего нас
мира, формируются навыки программирования и конструирования. Также, в ответ на
социальный заказ на увеличение числа молодых ученых в нашей стране, педагоги
робототехники внедряют элементы исследовательской деятельности в работу
обучающихся. Став популярной относительно недавно, робототехника вызывает
серьезный интерес у педагогов, подкупая вариативностью методов её преподавания.

Учитывая успешный опыт педагогов робототехники федеральной сети детских
технопарков «Кванториум», можно с уверенностью выделить такие подходы как: —
использования элементов проектной деятельности или «метод проектов» — метод
портфолио — метод взаимообучения — модульный метод — кейс-метод при обзоре
научной литературы можно найти различные объяснения понятия «метод проектов».
Его изучением занимались А. Н. Щукин, Э. Г. Азимов, Е. С. Полат, З. Х.
Ботамева. Нам ближе трактовка доктора педагогических наук Евгении Семёновны
Полат, которая характеризует его как «совокупность приёмов, позволяющих в определённой
их последовательности, диктуемой логикой познавательной деятельности и
особенностями использования метода, реализовывать этот метод на практике» [1].
Это основной подход, который повсеместно используется в ДТ «Кванториум». Он
развивает познавательные навыки учащихся при решении поставленных различными
современными проблемами задач. В данном методе работа ведётся в узких и
мобильных командах школьников, где каждый примеряет на себя определённую роль
(программиста, инженера, менеджера) в целях достижения результата.

Получив необходимые знания, учащиеся применяют их непосредственно на практике
проявляя нестандартные подходы к созданию проекта. Метод портфолио реализуется
на протяжении всего периода обучения ребёнка в технопарке. Интересующегося и
увлеченного наукой ребенка педагог привлекает к участию в различных
конференциях и конкурсах, на первых порах являясь его наставником, а позже и
соратником. Готовые и качественно оформленные работы, статьи, модели робота
позволяют проследить достижения учащегося на протяжении всего периода обучения.
Великий педагог Ян Амос Коменский утверждал, что «все, что усвоено, в свою
очередь должно быть передаваемо другим и для других. Как можно больше
спрашивать, спрошенное — усваивать, тому, что усвоил — обучать. Эти три правила
дают возможность ученику побеждать учителя». Этот постулат и является основой
для метода взаимообучения. Каждый ребёнок, имея под рукой смартфон или ноутбук,
может с легкостью воспользоваться информацией в Интернете или найти необходимые
данные для выполнения различных задач. Поощряя способность учеников к
грамотному поиску информации, педагоги отходят в сторону, уступая место
ученику, который может поведать остальным знания, важные для решения
конструкторских задач. В таких случаях это положительно влияет на развитие
познавательных способностей, коммуникативных умений, общую атмосферу
коллектива. С обучающимися с высоким уровнем мотивации нередко используется
метод модульного обучения, представляющий собой самостоятельную индивидуальную
траекторию изучения робототехники. В данной методике характерна
непосредственная работа над формулированием цели познавательной деятельности
ребенка, постановкой задач и совместная проработка поэтапности: общие основы
сборки робототехнических моделей — программирование — применение этих роботов
на практике.

Положительными сторонами модульной программы является её гибкость и возможность
её вариативности в зависимости от изменяющихся внешних условий и задач,
формирование самостоятельности и саморефлексии ребёнка. Кейс-метод — это метод
активного обучения, отличительной особенностью которого является поиск
практического решения уже выполненной задачи. Иными словами — решение кейса не
уникально, не имеет объективной новизны, однако для обучающихся субъективная
новизна сохраняется.       Практическое решение кейса нужно выработать, т. е.
создать с нуля либо подобрать оптимальный алгоритм решения из набора готовых
приёмов. Результат решения кейса существует (и даже может быть известен
команде, работающей над решением), но не известен способ достижения результата.
Для успешного выполнения кейса необходимо грамотно и понятно поставить задачу
перед учеником, используя дополнительные источники информации, которые помогут
подойти к конечному решению рационально (статьи, конструкторскую документацию,
публикации и пр.). Далее следует коллективное обсуждение по выбору рациональных
подходов к решению задачи: ученики учатся аргументировать, доказывать и
обосновывать свою точку зрения, а также видеть неоднозначность решения проблем
в реальной жизни, соотносить изученный материал с практикой.

Проанализировав основные методики преподавания робототехники нельзя достаточно
точно определить — какая из представленных форм будет наиболее эффективной.
Методические исследования и сегодня проводятся с целью выявить самые
рациональные подходы в этом направлении. Исходя из опыта педагогической
деятельности, можно с уверенностью сказать, что на данном этапе только
грамотная совокупность данных методов будет наиболее продуктивной в реализации
занятий по робототехнике.
Литература:

1.
Полат,
Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /
Е. С. Полат. — 1-е изд. — Москва: Академия, 2003. — 272 c. — Текст:
непосредственный. Шереужев, М. А. Промробоквантум тулкит / М. А. Шереужев. —
2-е изд. — Москва: Фонд новых форм развития образования, 2019. — 60 c.
2.
Воржеинов,
И. А. Эффективные методы преподавания робототехники в современном
образовательном процессе / И. А. Воржеинов. — Текст : непосредственный //
Молодой ученый. — 2022. — № 8 (403). — С. 208-210. — URL:
https://moluch.ru/archive/403/89011/ (дата обращения: 23.11.2022).

3.

file_name: Статья - робототехники .docx

alt: Его изучением занимались А. Н.

alt: Литература: 1. Полат,

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сегодня наш разговор посвящён толерантности. 16
ноября Международный день толерантности. Не всем, может быть, знакомо это, и,
на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несёт,
очень важен для существования и развития человеческого общества. Современный
культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий
чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантностьсчитается
признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы,
общества в целом.
- Вот выбирай, - сказал волшебник, - одну зовут Радость, другую
– Удача, третью – Красота, четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
- Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и
выбрать...
- Твоя правда, - ответил волшебник, - они все хороши, и ты в
жизни ещё встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них.
Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой.
Задумалась Любовь.
А кого выбрали бы вы? Почему? (Звучит
музыка и продолжение сказки):
Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Почему Любовь выбрала Доброту? (Ответы)
В жизни человек общается с представителями различных
национальностей, культур, миров, конфессий, социальных слоёв, поэтому важно
научиться уважать культурные ценности, как своего народа, так и представителей
другой культуры, религии, научиться находить точки соприкосновения. Кроме того,
толерантность как качество личности считается необходимым для успешной адаптации
к новым неожиданным условиям. Люди, не обладающие толерантностью, проявляя
категоричность, оказываются неспособными к изменениям, которых требует от нас
жизнь.
(Далее ведущий обращается к участникам мероприятия). Что
означает слово толерантность? Как это слово определяется на разных
языках земного шара?
Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов
проявления человеческой индивидуальности.
Определение слова толерантность на разных
языках земного шара звучит по-разному:
·
в испанском языке оно означает
способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;
·
во французском – отношение, при
котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты
сам;
·
в английском – готовность быть терпимым,
снисходительным;
·
в китайском – позволять, принимать, быть по
отношению к другим великодушным;
·
в арабском – прощение, снисходительность,
мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к
другим;
·
в русском – способность терпеть что-то или
кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием
чего-либо, кого-либо).
Какое из определений вам импонирует более всего? (Ответы).
Почему, на ваш взгляд, в разных странах определения различны? (Ответы).
А что же объединяет эти определения? (Ответы).
Почему так актуальна толерантность в настоящее время? (Ответы).
(Далее ведущий и участники обобщают всё сказанное, делают вывод,
что толерантность – не пассивное, неестественное покорение
мнению, взглядам и действиям других, не покорное терпение, а активная
нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя
позитивного взаимодействия между этносами, социальными группами, во имя
позитивного взаимодействия с людьми иной культурной, национальной, религиозной
или социальной среды.).
- Слово толерантность я изобразила в виде
солнца. Давайте, изобразим ваши ответы в виде лучиков. (Участники высказывают
свои мнения). Например:

Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется
вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать
размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма,
агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо
затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен
максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных
проблем.
Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних
ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда
бывает и наоборот...
Сценка “Перед вами две дороги. Выбирайте...”
Молодой человек и его девушка гуляли по городу. На бордюре
сидел плохо одетый пожилой мужчина. Возле него валялась сумка. Он тихонько
стонал, а в глазах стояли слёзы.
- Подожди, я подойду к нему, - сказала девушка.
- Не вздумай. Он грязный, ты подцепишь заразу, - ответил
молодой человек, сжав её руку.
- Отпусти. Видишь у него сломана нога. Смотри, Смотри, у него
кровь на штанине.
- А нам-то что? Он сам виноват.
- Отпусти мою руку, ты делаешь мне больно. Ему нужна помощь.
- Говорю тебе: он сам во всём виноват. Работать надо, а он
попрошайничает, ворует, пьянствует. Зачем ему помогать?
- Я всё равно подойду. - Девушка вырвала руку.
- Я тебя не пущу. Ты – моя девушка и не смей общаться с
“всякими”. Пойдём отсюда, - он попытался увести её.
- Знаешь что, я... Да как ты можешь? Ему же больно, ты
понимаешь? Нет, ты не понимаешь!
Девушка оттолкнула парня и подошла к мужчине. Парень ещё раз
попытался удержать её. Она решительно одёрнула руку.
- Что с вами? - спросила она мужчину. - Что с вашей ногой.
- Я сломал её... кровь у меня. Я не знаю, что делать и где в
этом городе больница. Я не отсюда. Мне очень больно.
- Сейчас, сейчас. Позвольте, я посмотрю. Потерпите. Нужно
вызвать “скорую”.
- Спасибо, леди, спасибо...
- Послушай, - обратилась девушка к молодому человеку, который
подошёл к ним, - у тебя нет “мобильника”?
Парень промолчал. Девушка вопросительно посмотрела на него и
вдруг почувствовала брезгливость, которая исходила ото всей его позы,
взгляда... Она поднялась и приблизилась к парню.
- Иди отсюда! Никогда больше не звони мне и не приходи! Я
больше знать тебя не хочу.
- Неужели ты из-за какого-то бомжа, алкоголика можешь так
поступить? Глупая! Ты пожалеешь об этом.
Девушка пожала плечами и снова опустилась на колени. Парень
пошёл прочь.
- У вас открытый перелом, - проговорила она. - Я пойду
вызвать врача. Потерпите, - она быстро пошла к телефонному автомату.
- Девушка! - окликнул её мужчина – Спасибо вам! - Девушка
обернулась и улыбнулась. - Вы обязательно найдёте себе счастье.
Почему молодой человек отказался помочь?
Как бы вы поступили в этом случае?
Как вы обычно поступаете, если видите, что человеку нужна
помощь?
Как мы должны поступать с людьми, которые просят милостыню?
Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее.
Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во
взаимодействие, будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет
проявление доброты.
Мы видим, что есть два пути развития личности – толерантный и
интолерантный.
Упражнение “Толерантная и интолерантная личности”
- Интолерантный путь характеризуется представлением человека о
собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством
дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием
власти, неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Интолерантные
личности делят мир на две части: чёрную и белую. Для них не существует
полутонов. Есть только два сорта людей – плохие и хорошие. Они делают акцент на
различиях между “своими” и “чужими”.
Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя,
комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и
готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным
культурам, взглядам, традициям. Толерантный человек видит мир во всём его
многообразии.
- А теперь вам нужно распределить слова в II колонки, где в I –
колонке – черты, присущие толерантной личности, во II – черты, присущие
интолерантной личности:
Терпение, чувство юмора, непонимание, уважение мнения других,
игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение владеть собой, нетерпимость,
выражение пренебрежения, раздражительность, умение слушать собеседника,
равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость, любознательность, гуманизм,
немотивированная агрессивность.

Толерантная
  личность

Интолерантная
  личность

Терпение
Чувство юмора
Уважение мнения других
и т.д.

Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
и т.д.

Упражнение “Волшебная лавка”
Ведущий даёт участникам возможность выяснить, каких качеств им
не хватает для того, чтобы считаться подлинно толерантными людьми.
Ведущий просит участников группы представить, что существует
лавка, в которой есть весьма необычные “вещи”: терпение, снисходительность,
расположенность к другим, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, умение
владеть собой, доброжелательность, гуманизм, умение слушать, любознательность,
способность к сопереживанию.
Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни
качества на другие. Принимают участие все желающие. Вызывается участник. Он
может выбрать одну или несколько “вещей”, которых у него нет. (Это те качества,
которые, слабо выражены у данного участника). Например, покупатель просит у
продавца терпения. Продавец выясняет, сколько и зачем ему нужно и в каких
случаях он хочет быть терпеливым. В качестве платы продавец просит что-то
взамен, например, тот может расплатиться чувством юмора, которого у него в
избытке.
Заключительное задание “Дерево толерантности”
- Возьмите каждый по листочку и напишите на них, что, по-вашему,
надо сделать, чтобы школа стала пространством толерантности, то есть, чтобы
отношения в ней стали как можно более толерантными. (Ученики на листочках
бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа
стала “Пространством толерантности”, листочки наклеиваются на символический
рисунок дерева без листьев, и он вывешивается в классе.)
- В конце мне хочется сказать, что класс – это маленькая семья.
И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание,
не было бы ни ругани, ни ссор.

file_name: Толерантность  КЛ час...docx

alt: Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека…

alt: Ученики на листочках бумаги в форме листа какого-либо дерева пишут, что надо сделать, чтобы школа стала “Пространством толерантности”, листочки наклеиваются на символический рисунок дерева без…

intro: Классный час на тему Толерантность

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час на тему Толерантность


extracted_text:
Практическая работа № 26-27
Понятие о системном администрировании.
Разграничение прав доступа в сети. Подключение компьютера к сети.

Тема: Средства
информационных и коммуникационных технологий
Цели занятия: изучить
процесс регистрации (открытия почтового ящика), подготовки, отправки и приема
писем на почтовом сайте.
Оборудование, программное обеспечение: ПК, ОС Windows, браузер InternetExplorer

Методические рекомендации

Теоретические сведения к практической
работе
Глобальная сеть – это объединения компьютеров, расположенных на
удаленном расстоянии, для общего использования мировых информационных ресурсов.
На сегодняшний день их насчитывается в мире более 200. Из них наиболее
известной и самой популярной является сеть Интернет.
В отличие от локальных сетей
в глобальных сетях нет какого-либо единого центра управления. Основу сети
составляют десятки и сотни тысяч компьютеров, соединенных теми или иными
каналами связи. Каждый компьютер имеет уникальный идентификатор, что позволяет
"проложить к нему маршрут" для доставки информации. Обычно в
глобальной сети объединяются компьютеры, работающие по разным правилам (имеющие
различную архитектуру, системное программное обеспечение и т.д.). Поэтому для
передачи информации из одного вида сетей в другой используются шлюзы.
Шлюзы (gateway)– это устройства (компьютеры),
служащие для объединения сетей с совершенно различными протоколами обмена.
Протокол обмена – это набор правил (соглашение, стандарт),
определяющий принципы обмена данными между различными компьютерами в сети.
Протоколы условно делятся на
базовые (более низкого уровня), отвечающие за передачу информации любого типа,
и прикладные (более высокого уровня), отвечающие за функционирование
специализированных служб.
Главный компьютер сети,
который предоставляет доступ к общей базе данных, обеспечивает совместное
использование устройств ввода-вывода и взаимодействия пользователей называется сервером.
Компьютер сети, который
только использует сетевые ресурсы, но сам свои ресурсы в сеть не отдает,
называется клиентом (часто его еще называют рабочей станцией).
Для работы в глобальной сети
пользователю необходимо иметь соответствующее аппаратное и программное
обеспечение.
Программное обеспечение можно разделить на два класса:

программы-серверы, которые размещаются на узле
     сети, обслуживающем компьютер пользователя;
 программы-клиенты, размещенные на
     компьютере пользователя и пользующиеся услугами сервера.

 Глобальные сети предоставляют пользователям
разнообразные услуги: электронная почта, удаленный доступ к любому компьютеру
сети, поиск данных и программ и так далее.

Содержание работы:
 Задание №1. Определите общий ресурс
компьютера. Для этого:

В операционной
     системе Windows найти на рабочем столе значок Сеть.
Открыть папку,
     где будут видны все компьютеры, которые подключены в одну сеть.

В данном окне появятся все компьютеры, которые подключены к сети.

Открыть один из
     них. Посмотреть ресурсы компьютера, которыми можно воспользоваться. Такие
     ресурсы называются общими.

Задание № 2. Предоставьте
  доступ для пользователей локальной сети к папке на своем компьютере,
  подключенном к локальной сети. Для этого:
1.
  В операционной системе Windows
  открыть окно папки Компьютер и на одном из дисков С: или D: создать свою
  папку. Назвать ее номером своей группы.
2.
  Щелкнуть правой кнопкой мыши по
  значку папки и в контекстном меню папки выберите команду Общий доступ.
3.
  В появившемся диалоговом окне Дополнительный общий
  доступ установить флажок Открыть общий доступ к этой папке.
4.
  Если все правильно сделано, то
  на диске (у вашей папки) появится значок, который показывает, что папка
  является общей.

 Задание №3. Проверьте
возможности доступа к ресурсам компьютеров, подключенных к локальной сети. Для
этого:

Щелкнуть по значку Сеть, в окне появится список
     компьютеров, подключенных к локальной сети (смотри задание 1.)
Открыть свой компьютер и внимательно посмотреть:
     какие из ресурсов доступны пользователям. Если название Вашей папки есть в
     перечне, то все сделано правильно.

 Задание №4. Максимальная скорость передачи
данных в локальной сети 100 Мбит/с. Сколько страниц текста можно передать за 1
сек, если 1 страница текста содержит 50 строк и на каждой строке - 70 символов?

 Задание №5. Ответьте на
вопросы:

·
  Указать основное назначение
  компьютерной сети.

·
  Указать основную характеристику
  каналов связи.

·
  Указать объект, который является
  абонентом сети.

Сделайте вывод о проделанной работе

Литература:
1.Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2011 г.
2.Информатика и ИКТ. Практикум
для профессий и специальностей технического и социально-экономического
профилей. Н. Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия,
2012г

alt: Практическая работа № 26-27


extracted_text:
Дополнительная
общеобразовательная  общеразвивающая программа
художественной
направленности

«Мастерица»

Возраст учащихся:  9-13 лет

Срок реализации: 2 года

Автор-
составитель:
 Михина Наталия Сергеевна

Мичуринский
район 2018 год ИНФОРМАЦИОНАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

1. Учреждение

МБОУ Новоникольская СОШ

2. Полное название программы

«Мастерица»

3.  Сведения об авторе:
3.1. Ф.И.О., должность

Михина Наталия Сергеевна – учитель технологии.

4.  Сведения о программе:
4.1. Нормативная база:

Федеральный  закон  от  29.12.2012
  г.  №273ФЗ  «Об образовании  в  Российской Федерации»;
Концепция  развития дополнительного образования
  детей (утверждена распоряжением
Правительства
            Российской         Федерации        от
04.09. 2014
  г.  № 1726-р);
Порядок           организации          и           осуществления

образовательной деятельности по
  дополнительным
общеобразовательным
  программам  (утвержден Приказом МО и науки  РФ от 29.08. 2013 г. N 1008);
  Письмо  Минобрнауки  России  от  11.12.2006 г.  №  06-1844  «О  примерных
  требованиях  к программам дополнительного образования детей»;
Постановление Главного
  государственного санитарного врача Российской Федерации от  04.07. 2014 г. N
  41 г. Москва "Об утверждении
СанПиН  2.4.4.3172-14
  "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и
  организации режима работы образовательных организаций дополнительного
  образования детей".

4.2. Область применения

дополнительное образование

4.3. Направленность

художественная

4.4. Тип программы

модифицированная

4.5. Вид программы

образовательная

4.6. Возраст обучающихся по программе

9-13 лет

4.7. Продолжительность обучения

 2 года

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы»

                                                                              1.1.             Пояснительная
записка.
Для подрастающего поколения  декоративно
- прикладное искусство становится одним из первоисточников формирования картины
мира, позволяющей получить первоначальное представление о таком явлении как
народное творчество.
Народное искусство раскрывает исконные
истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстрирует его моральные,
эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории.
Поэтому привитие любви к родной культуре, привлечение к познанию истоков
народного творчества, знакомство с обычаями и традициями русского народа
являются одним из основных задач в эстетическом воспитании детей.
Одним из видов народного художественного
творчества является лоскутное шитье. В лоскутном шитье как виде
декоративно-прикладного искусства сосредоточен огромный потенциал для
творческого развития личности ребенка. Это одно из самых доступных,
увлекательных занятий для детей и взрослых.
Лоскутное шитье – красивое, самобытное,
изящное народное искусство, дошедшее до нас с древнейших времен. Причиной
появления  лоскутного  шитья являлись бедность и  бережливость. Перешивая
взрослую одежду на  детей, латая  ее  веселыми  заплатками,  создавая предметы
убранства  жилища (одеяла, занавески, коврики, подушки), умелые хозяйки
находили все новые  и  новые  способы  использования  старых вещей.
В двадцатые годы прошлого столетия  был
создан «Перечень народных промыслов, поддерживаемых государством», но этот вид
декоративноприкладного искусства в него не вошел  и  сохранялся  только
усилием  немногих мастериц – они по старинке продолжали шить лоскутные изделия
с традиционными «деревенскими» узорами. В 1970-е годы  местные и крупнейшие
музеи России  обратили  внимание  на  русский текстиль и начали собирать и
изучать лоскутное шитье, как вид современного искусства.
Общение детей с народным
декоративно-прикладным творчеством пробуждает в них законную гордость за
многовековую художественную культуру своего народа, способствует выработке
самостоятельного отношения к искусству, развивает умение  отличать подлинно
прекрасную вещь от безвкусной, а главное - пробуждает интерес к созданию
предмета  декоративного  искусства  своими  руками.
Для того чтобы
создать лоскутную работу, надо очень хорошо чувствовать цвет, знать основы
композиции, понимать специфику ткани, владеть разнообразными техниками
выполнения орнамента.  Поэтому на занятиях дети знакомятся с
художественно-теоретическими основами декоративно-прикладного творчества.
Работа с красочными, многоцветными, узорчатыми  лоскутками позволяет ввести
ребенка в мир цвета, раскрыть закономерности цветовых сочетаний, научить
основам построения орнаментов. Выполняя  работы ручными швами, перебирая
лоскутки разных фактур, соприкасаясь с инструментами, дети  развивают
тактильную чувствительность и мелкую моторику кисти и пальцев рук. Составляя композиции,
осваивают  художественную сторону лоскутного шитья.
Занятия лоскутным шитьем способствуют
развитию художественного мышления, восприятия, воображения, умения
анализировать, использовать в работе различные свойства материалов и
самостоятельно создавать красивые оригинальные изделия, необходимые в быту. Эти
изделия будут отличаться особым колоритом и выражать творческую
индивидуальность.   Ассортимент изделий из лоскутков разнообразен – это
лоскутные игрушки, прихватки, салфетки, панно, диванные подушки и многое
другое.
При разработке программы «Мастерица»
использованы программы «Лоскутик и веков связующая нить» И.Б.Поповой
(рассчитана на 3 года обучения для детей от 7 до17 лет) и  «Художественная
кройка и шитьѐ» Н.М.Лобановой (рассчитана на 2 года обучения для детей от
9 до13 лет)  .
Направленность (профиль)
образования. Образовательная программа направлена  на  удовлетворение
индивидуальных  потребностей  учащихся  в  художественно-эстетическом,
нравственном и интеллектуальном развитии.
Направленность
(профиль) программы. Художественная.
Уровень
освоения программы. Базовый.
Актуальность
программы
Лоскутное шитье дает возможность
изготовления изделий с минимальными затратами, поскольку для работы можно
использовать отходы швейного производства, старую крепкую одежду, вышедшую из
моды, что способствует воспитанию чувства бережливости  и экологической
сознательности у детей.   Лоскутное шитье – доступный и очень популярный способ
декорирования интерьера может быть использован любым человеком, имеющим
творческий потенциал.
Новизна
программы
Программа способствует обучению
лоскутной грамоте детей, проявивших интерес к данному виду народного
декоративно-прикладного искусства.
Данная программа поможет каждому
обучающемуся сформировать свои художественные способности в области
декоративно-прикладного творчества и выявить творческую индивидуальность, а
также даст опыт коммуникативной культуры. Новизной программы также является
использование в обучении школьников информационных и коммуникационных
технологий; применение при выполнении     творческих          проектов    текстовых
 и    графических        редакторов, компьютерных программ, дающих возможность
выполнять схемы для лоскутного шитья, создавать электронные презентации. Также
программа  позволяет расширить возможности общеобразовательной области
«Технология», а именно такое направление декоративно-прикладного искусства, как
лоскутное шитье.  Педагогическая целесообразность программы
Она заключается в возможности
практического применения учащимися полученных знаний, в становлении творческого
мышления, в развитии у детей художественного  вкуса,  а  также  научит  аккуратности,
вниманию, ответственности.
Отличительной
особенностью
Отличительной особенностью данной
программы является ее практическая направленность, вариативность практических
заданий с учетом скорости усвоения детьми специальных навыков и умений,
возможность индивидуальной, групповой, коллективной работы.
Адресат программы
Программа адресована детям от 9 до 13 лет.
Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
(9-10 лет). Ведущий вид деятельности этого периода – учение.
Ребѐнок-школьник учится контролировать своѐ поведение согласно
требованиям и принятым правилам. У него развивается произвольность,
самоконтроль и внутренний план действий. Возрастные особенности детей
среднего школьного возраста (10-13 лет). Самый благоприятный для
творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные
ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам
интересны мероприятия, в ходе которых можно высказать своѐ мнение и
суждение, самому решать проблему, отстаивать и доказывать свою правоту.
Подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Многие
подростки предпочитают справляться с задачами, стараются избегать
дополнительных разъяснений, если им кажется, что они  сами  могут  разобраться
в  материале,  стремятся  придумать  свой оригинальный пример, высказывают свои
собственные суждения и т.д. Условия набора учащихся
Для
обучения по программе принимаются все желающие в возрасте от 9 до
13 лет.
Количество
учащихся
В группе 1 года обучения количество
учащихся составляет 10 человек, в группе 2 года обучения - 10 человек.
Объѐм и срок освоения программы Общее количество

часов для 1 года обучения – 144, для 2 года обучения –
144.
Формы
и режим занятий
Занятия по данной программе состоят из теоретической
и практической частей, причѐм большее количество времени занимает
практическая часть. Каждое занятие спланировано таким образом, чтобы в
конце ребенок видел результаты своего труда. Это необходимо для того, чтобы
проводить постоянный сравнительный анализ работ, важный не только для педагога,
но и для детей.
Планируемая на занятиях практическая работа не является
жестко регламентированной. Учащиеся реализовывают свои творческие замыслы,
готовят поделки, сувениры к своим семейным торжествам и к любимым праздникам.
Это позволяет повысить уровень знаний и интереса учащихся.
Овладев несколькими видами рукоделия и комбинируя их, ребенок
получает возможность создавать высокохудожественные изделия с применением
различных техник.
Формы
занятий: традиционное занятие, комбинированное занятие, практическое
занятие, игра, праздник, путешествие, экскурсия, мастерская, соревнование,
выставка.
Форма
организации деятельности – групповая.
                                                                            1.2.             Цель и задачи
программы

Цель - создание
оптимальных организационно-педагогических условий для духовно-нравственного
развития, формирования художественно-эстетического вкуса  и развития
творческого потенциала каждого ребенка посредством освоения техники лоскутного
шитья.
Задачи
для 1 года обучения:
Образовательные:

-   дать
представление о культурно-исторических сведениях о лоскутном шитье;
-   познакомить  с
видами  тканей,  применяемых  в  лоскутном  шитье;  - формировать
практические  навыки  и  умения  (ручные  швы, выполнение  простых орнаментов и
несложных поделок).
Воспитательные:

-   приобщать
детей  к  народному  творчеству;
-   воспитывать
трудолюбие  и  бережное  отношение  к  своему  и  чужому  труду;  -
формировать  художественный  вкус.
Развивающие:

-   развивать
функциональность  рук  в  практической  деятельности  через
-   соприкосновения
с  тканями  и  инструментами;
-   развивать
художественный  вкус  и  творческое  воображение  через  умение сочетать
разноцветные  лоскутки друг с другом;  - раскрыть индивидуальные способности
ребенка.
В ходе первого этапа обучения
предполагается ознакомление с историей  возникновения ремесла. Обучающиеся
знакомятся с видами тканей и основами цветоведения, приобретают практические
навыки выполнения лоскутных изделий ручными швами.
Задачи
для 2 года обучения:    Образовательные:   изучить историю возникновения и
развития лоскутного шитья;   дать
представление  о  современных  направлениях  шитья  из  лоскута;   формировать специальные знания
по предмету  (цветовая  грамота, орнамент,  композиция);
расширить  знания  о
видах  и  свойствах  тканей  и  других материалов,  применяемых  для  шитья;
продолжить  обучение
технике  шитья  из  лоскутков (приобретение  технических знаний,  умений и
навыков;  изготовление более сложных изделий)  Воспитательные:
воспитывать  трудолюбие,
упорство,  усидчивость,  аккуратность при
выполнении  работы,  умение  доводить  начатое  дело  до
конца;
 учить  детей  творчески
подходить  к  деятельности;
 поощрять
обучающихся   в создании  новых  образов посредством гармонии   цветовых
отношений;  Развивающие:
развивать познавательную и
творческую активность, фантазию, образное и
логическое
мышление;  развивать
индивидуальные  способности  детей.

                                                                               1.3.             Содержание
программы

Учебный план 1 года обучения

№ п/ п

Наименование разделов и тем

Количество часов

теория

практи ка

всего

1

Вводное занятие. ТБ, ПБ,
  ПДД. Начальная диагностика.

2

-

2

2

История  развития ремесла.

2

-

2

3

Инструменты       и       материалы.
          Организация
  рабочего места.

2

-

2

4

Мелкая лоскутная пластика

6

30

36

5

Краткие сведения по
  материаловедению

2

-

2

6

Мягкая игрушка

6

24

30

7

 Цвет. Цветовые сочетания.

2

-

2

8

Орнамент и композиция.

8

30

38

9

Аппликация. Способы
  выполнения.

2

10

12

10

Коллективная работа. Пошив изделия для оформления
  кабинета

2

6

8

11

Изготовление подарочных, выставочных работ.

2

8

10

12

Итоговое занятие. Выставка.
  Промежуточная диагностика.

2

-

2

ИТОГО:

36

108

144

Содержание учебного плана 1 года обучения
Тема 1. Вводное занятие. ТБ, ПБ, ПДД. Начальная
диагностика.– 2 часа.  Теория Ознакомление с содержанием
программы. Режим занятий. Основные темы. Демонстрация работ, выполненных в
данной технике.
Ожидаемый результат Повышение интереса к
предложенному виду работ Формы контроля Начальная диагностика.
Тема
2. История развития ремесла – 2 часа.
Теория Краткая история развития лоскутного шитья от
домашнего рукоделия до современного искусства.  Его значение в жизни людей и
применение в быту.  Ожидаемый результат Расширение знаний учащихся об
истории лоскутного шитья и его значении в жизни человека
Формы контроля
Тестирование
Тема 3. Инструменты и материалы. Организация рабочего
места – 2 часа.   Теория Оборудование, инструменты и
приспособления для лоскутного шитья их назначение и применение, правила
хранения. Материалы - подготовка к работе.
Практика  Организация рабочего места для ручных
работ.
Ожидаемый результат Подготовка «Сундучка мастерицы»
Формы контроля
Опрос
Тема
4. Мелкая лоскутная пластика – 32 часа.
4.1.Лоскутный сувенир – 10 часов.
Теория Порядок выполнения ручных швов, знакомство с
выкройками и шаблонами.
Практика  Выполнение несложных работ: «конфетки»,
«сердечко», «мышка».
Ожидаемый результат Освоение техники ручных швов,
работы с выкройками и шаблонами.
Формы контроля
Презентация
4.2
Поделки  из деталей  круглой формы – 16 часов.
Теория Дается представление о форме и объеме.
Практика
Выполнение различных поделок с применением выкроек круглой формы:          «игольница-шляпка»,
  «гусеница»,         «птичка»,   «снеговик»    и        т.д. (вариативность
заданий).
 Ожидаемый
результат Освоение техники работы с выкройками круглой формы.
Формы контроля
Презентация
 4.3Декоративные
игольницы – 6 часов.
Теория Знакомство с техникой  «ручные швы».
 Практика Изготовление игольниц в форме мордочки
зверей или любых других форм.
Ожидаемый результат Освоение техники «ручные швы» и
применение навыков при изготовлении изделия.
 Формы
контроля Презентация
Тема
5. Краткие сведения по материаловедению – 2 часа.
Теория
 Знакомство          с        тканями      по      виду  волокон:    хлопчатобумажными,
шерстяными, льняными, шелковыми и тканями из химических волокон. Лицевая и
изнаночная сторона ткани.  Применение в шитье меха, трикотажа, кружева.  Ожидаемый
результат Расширение знаний учащихся в области материаловедения.
Формы контроля
Опрос
Тема
6. Мягкая игрушка – 26 часов.
Теория Познакомить учащихся
с историей возникновения игрушки; обучить приемам работы с тканью и мехом;
раскрыть потенциальные творческие  способности каждого ребенка через творческий
поиск; развить художественный вкус, умение анализировать
Практика Изготовление игрушек из текстильных
материалов (вариативность заданий).
Ожидаемый результат Расширение знаний об истории
развития игрушки, овладение  приемами работы с тканью и мехом.
Формы контроля
Презентация
Тема
7. Цвет. Цветовые  сочетания – 2 часа.
Теория Знакомство с цветовым кругом, который состоит
из семи основных цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого,
синего, фиолетового. Основные и дополнительные цвета, группы холодных и теплых
тонов, закон контраста.
Ожидаемый результат Усвоение знаний о цветовом круге
и законе контрастов.
Формы
контроля Опрос.
Тема
8. Орнамент и композиция – 38 часов.
8.1
Основные понятия об орнаменте и композиции – 2 часа.
Теория Знакомство          с        методом
    создания    геометрического    орнамента  и пропорцией.
                      Практика Соединение
лоскутных элементов на руках .
                Ожидаемый результат Овладение методом
создания геометрического орнамента.                 Формы контроля Опрос

8.2
Треугольники - 8 часов.
Теория Поиск  цветовых  решений и новых комбинаций
из деталей треугольной формы.
Практика Выполнение орнамента из треугольников («вертушка»,
другие варианты) с последующим  изготовлением  подушечки-игольницы.
 Ожидаемый
результат Изготовление изделий из деталей треугольной формы. Формы
контроля Презентация  8.3 Квадраты
– 8 часов.
Теория Применение выкройки-шаблона и карты-схемы сборки
изделия. Цветовое решение.
Практика Выполнение объемного изделия «кубик».
Ожидаемый результат Овладение навыками применения
выкройки-шаблона и карты-схемы сборки изделия. Формы контроля
Презентация
8.4
Полоски – 10 часов.
Теория Применение выкройки-шаблона и карты-схемы
сборки изделия. Цветовое решение.
Практика Выполнение карандашницы.
 Ожидаемый результат Овладение навыками применения
выкройки-шаблона и карты-схемы сборки изделия.
Формы
контроля Презентация.
8.5
Изделия с объемными элементами - 8 часов
Теория
Соединение в единое целое в определенном порядке, правильное расположение на
основе, выделение главного, уравновешенность и гармоничное цветовое решение.
Практика Выполнение композиции «Букет».
Ожидаемый результат применение на практике
соединения в единое целое в определенном порядке, правильное расположение на
основе.
Формы
контроля Презентация.

Тема
9. Аппликация. Способы выполнения -12 часов.
Теория Понятие об аппликации. Способы выполнения
аппликации: ручной, машинный, клеевой. Просмотр иллюстраций в литературе.
Практика Выполнение аппликации по рисунку или в
технике «текстильный коллаж».
Ожидаемый результат Расширение знаний о видах и
способах выполнения аппликации.
Формы контроля Презентация  Тема 10.
Пошив изделия для оформления кабинета -8 часов.
Теория Организация детей для выполнения единого
изделия. Коллективное составление композиции,  выполнение индивидуальных
заданий, подбор тканей, сборка и окончательная отделка изделия. Определение
места изделия в интерьере помещения.
Практика Выполнение единого изделия
Ожидаемый результат Овладение навыком коллективной
работы
Формы контроля Презентация

Тема
11. Изготовление подарочных, выставочных работ – 10 часов.
Теория  Индивидуальные          консультации      и       помощь
     педагога    каждому обучающемуся.
Практика Изготовление изделия с  новогодней
тематикой, подарок маме на 8 Марта и др.
Ожидаемый результат участие детей в
тематических выставках  Формы контроля Презентация
Тема
12. Итоговое занятие -2 часа.
Теория Подведение итогов за учебный год.
Ожидаемый результат Выявление соответствия реальных
результатов работы с прогнозируемым результатам программы.
Формы контроля Оформление выставки в кабинете.
Промежуточная диагностика.

Учебный план 2 года обучения.

№ п/ п

Наименование разделов и тем

Количество часов

теори я

практ
ика

всего

1

Вводное     занятие.      ТБ,  ПБ,  ПДД.     Начальная
  диагностика.

1

-

1

2

Современные      направления
         развития          лоскутного творчества.

1

-

1

3

Инструменты и материалы

1

-

1

4

Шитье вручную

1

15

16

5

Организация рабочего места при выполнении машинных и
  утюжильных работ

1

-

    1

6

Основные технологические приемы соединения лоскутных
  элементов (шитье на швейной машине)

8

29

37

7

Основы      материаловедения.
       Основные  и вспомогательные материалы.

1

-

1

8

Лоскутная мозаика
  орнаментов.

8

29

37

9

Схемы, выкройки, шаблоны.

2

12

15

10

Изготовление лоскутных
  работ

7

25

32

11

Итоговое занятие

2

-

2

ИТОГО:

34

110

144

Содержание учебного плана 2 года обучения  Тема
1. Вводное занятие. – 1 час.
Теория.Основные итоги работы за прошлый год.
Ознакомление с содержанием программы. Режим занятий. Основные темы. Техника
безопасности. Ожидаемый результат Повышение интереса к предложенному
виду работ Формы контроля Начальная диагностика.
 Тема
2. История развития лоскутного шитья. Современные направления развития
лоскутного творчества – 1 час.
Теория. Современное искусство лоскутного шитья,
получившее свое развитие в клубах и творческих союзах,  индивидуальном
творчестве профессиональных художников и мастеров-любителей. Символика и цвет.
Практика Подготовка тканей к работе. Влажно-тепловая
обработка.
Ожидаемый результат Расширение знаний учащихся о современное
искусство лоскутного шитья.
Формы
контроля Опрос.

Тема
3. Инструменты и материалы.  – 1 час.
 Теория Оборудование, инструменты и приспособления
для лоскутного шитья их назначение и применение, правила хранения. Материалы -
подготовка к работе.
Практика  Организация рабочего места для ручных
работ.
Ожидаемый результат Подготовка «Сундучка мастерицы»
Формы контроля Опрос

Тема
4. Шитье вручную – 16 часов.
Теория Анализ конструкций изделий. Приемы соединения
деталей. Техника утяжки при изготовлении частей поделок. Способы оформления
работ. Правила раскроя деталей. Применение выкроек и шаблонов.
Практика Изготовление различных  сувенирных
игольниц, игрушек, орнаментов из многоугольников ручным способом.
Ожидаемый
результат  В ходе работы дети закрепляют полученные навыки шитья,
приобретенные в первый год обучения, развивают эти навыки и умения, т.к.
предусмотрено поэтапное усложнение заданий.    Формы контроля
Презентация

Тема
5. Организация рабочего места при выполнении машинных и  утюжильных работ
– 1 час.
Теория Знакомство со швейной машиной: ее назначением
и принципом работы. Краткая характеристика ее устройства. Классификация
машинных швов. Частота строчки.  Знакомство с утюгом (его устройством и
принципом работы). Правильный подбор соответствующего режима нагрева  утюга
для  тканей (хлопка, льна, шерсти, шелка, ацетата). Безопасные приемы работы.  Практика
Заправка и уход за швейной машиной .Выполнение  прямой  и зигзагообразной
строчки. Выполнение соединительных (стачных, настрочных), краевых швов
(вподгибку, окантовочного). Обучение первоначальным приемам  ВТО (проутюживание
ткани;  заутюживание и  разутюживание швов).
Ожидаемый результат  Овладение навыками работы на
швейной машине, с утюгом.
Формы
контроля Опрос

Тема
6. Основные технологические приемы  соединения лоскутных элементов (шитье
на швейной машине) – 37 часов.
Теория Способы соединения лоскутных деталей
разнообразных геометрических форм: полосок, треугольников, квадратов.
Особенности раскроя  лоскутных деталей, учѐт направления долевой нити,
припусков на швы. Технологическая последовательность швейных и утюжильных
операций при соединении деталей, соблюдение правил ТО.
Практика Соединения
лоскутных деталей разнообразных геометрических форм:
полосок, треугольников, квадратов на швейной машине.
Отработка навыков утюжильных операций при соединении деталей.
Ожидаемый
результат  Овладение навыками соединения лоскутных деталей на швейной
машине, правилами утюжильных операций. Формы контроля Презентация

Тема
7. Основы материаловедения. Основные и вспомогательные материалы
–1
 час.
Теория Повторение знаний о тканях разного состава:
хлопчатобумажных, шерстяных, шелковых, тканях из химических волокон.
Закрепление знаний о лицевой и изнаночной сторонах ткани, расцветке ткани.
Знакомство с понятием «срез  по косой нити (под углом 45˚)», свойствами
ткани (растяжимость, усадка, осыпаемость).
Практика Определение долевой, уточной нитей,
вида ткани.
Ожидаемый результат Овладение способами определения
состава и свойств тканей .
Формы
контроля Опрос

Тема
8. Лоскутная мозаика орнаментов – 37 часов.
Теория Лоскутные орнаменты из деталей разнообразных
геометрических форм. Определение понятий «орнамент» и «блок». Цветовые схемы
орнаментов. Ритм, пропорция, симметрия, равновесие орнамента.  Символика
орнамента, влияние цвета на композицию орнамента, выделение центра орнамента.
Традиционные формы орнаментов: «колодец», «шпалы», «летят гуси», «квадрат в
квадрате», «мельница», «русский квадрат»,  Практика Составление
композиции.
Ожидаемый
результат Овладение «свободной сборкой лоскутков от центральной детали»
(вариативность заданий). Формы контроля Презентация

Тема
9. Схемы, выкройки, шаблоны – 15 часов.
Теория Последовательность сборки мотивов лоскутной
мозаики по специальным схемам, которые широко представлены в популярной и
методической литературе по лоскутному шитью.
Практика Изготовление шаблонов для раскроя
лоскутков. Шаблоны разных размеров и формы – треугольные, квадратные,
прямоугольные и пр. (одни и те же шаблоны используются для изготовления многих
лоскутных изделий.Чтение схем, выполнение шаблонов несложных форм.
Ожидаемый результат Овладение навыками работы со
схемами, выкройками и шаблонами.
Формы
контроля Презентация

Тема
10. Изготовление лоскутных работ – 32 часов.
Теория Использование в работе образцов изделий, идей
из журналов и популярной литературы, внесение своих творческих изменений,
создание новых образов.
Практика
Выбор изделия, подбор ткани, раскрой деталей, изготовление блоков (фрагментов)
лоскутных изделий, сборка изделия,  оформление изделия,  влажнотепловая
обработка.
Ожидаемый результат Пошив лоскутного изделия
небольшого размера. Формы контроля Презентация
Тема
11. Итоговое занятие – 2 часа.
Теория Подведение итогов за учебный год.
Практика Оформление выставки в кабинете.
Ожидаемый
результат Выявление соответствия реальных результатов работы с
прогнозируемым результатам программы. Формы контроля Итоговая
диагностика.

1.4. Планируемые результаты
Личностными результатами освоения учащимися
курса лоскутного шитья являются:
-проявление познавательных интересов и активности в данной
области;
-развитие
трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; -овладение
установками, нормами и правилами научной организации умственного и физического
труда;
-становление самоопределения в выбранной сфере будущей
профессиональной деятельности;
-развитие самостоятельности и личной ответственности в
деятельности
-бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;

-готовность к рациональному ведению домашнего хозяйства;
-проявление технико-технологического и экономического
мышления при организации своей деятельности;
Метапредметными результатами освоения курса
лоскутного шитья  являются:
-планирование процесса познавательно-трудовой
деятельности;
-определение
         адекватных          имеющимся         организационным    и        материально-техническим
условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;

-комбинирование
известных алгоритмов технического и технологического творчества в ситуациях, не
предполагающих стандартного применения одного из них;
-проявление инновационного подхода к решению практических
задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
-самостоятельная организация и выполнение различных
творческих работ по созданию  изделий;
-согласование и координация совместной
познавательно-трудовой деятельности с другими ее участниками;
-объективное оценивание вклада своей познавательно -
трудовой деятельности в решение общих задач коллектива;
-оценивание
своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых
норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам;
-диагностика результатов познавательно-трудовой
деятельности по принятым критериям и показателям;
-обоснование путей и средств устранения ошибок или
разрешения противоречий в выполняемых технологических процессах;
-соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с
технологической культурой производства;
соблюдение норм и правил безопасности
познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда.
Предметными результатами освоения курса
лоскутного шитья   являются:
-знание видов аппликации и лоскутного шитья, его историю;

-эволюцию инструментов, приспособлений и материалов для
шитья;
-способы влажно – тепловой обработки  изделии;
 -технологический процесс изготовления  изделия и пути
снижения его себестоимости;
-правила безопасности труда;
-способы выявления потребностей общества в товарах и
услугах;
-основные законы построения композиции;
-знакомство с творческими профессиями
декоративно-прикладного характера

К
концу первого года обучения обучающиеся должны знать и уметь:
•
иметь представление о культурно-исторических  сведениях  о
лоскутном шитье;
•
знать правила  техники безопасности;
•
знать виды тканей;
•
освоить навыки шитья на руках;
•
уметь подготовить рабочее  место и ткань к работе;
•
научиться правильно подбирать лоскутки по цвету и фактуре;
•
уметь выполнять несложные работы, шить по образцу.
К  концу второго года обучения обучающиеся должны знать и
уметь:  знать
историю возникновения и развития лоскутного шитья;
•
иметь представление о современных направлениях лоскутного
творчества;
•
знать цветовую грамоту, виды и свойства тканей;
•
уметь составлять орнаменты и композиции, правильно подбирая для
них ткань;
•
уметь пользоваться описаниями, схемами, выкройками, шаблонами,
технологическими картами;
•
овладеть технологическими приемами сборки лоскутных элементов (из
полос, треугольников, квадратиков, деталей других форм);
•
изготавливать более сложные изделия как ручным, так и машинным
способами, вносить свои творческие оригинальные элементы.

Раздел №2. «Комплекс
организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный годовой  график

I
полугодие

с 01.09.2017. – 10.09.2017.

комплектование

с 11.09.2017. – 29.12.2017.

16 недель

с 30.12.2017. – 08.01.2018.

каникулы

II
полугодие

с 11.01.2018. – 30.05.2018.

20 недель

с 31.05.2018. – 31.08.2018.

летние каникулы

2.2. Условия реализации программы

Материально-техническое
обеспечение
Наглядные средства обучения: фотографии с изображением
изделий из лоскутков, эскизы, образцы ручных и машинных швов, таблицы, готовые
поделки.
Материалы и инструменты: ткань (лоскутки), ручные иглы,
нитки, ножницы, картон для шаблонов и выкроек, фланелеграф, раскройные линейки,
утюг, гладильная доска, мат (подложка), роликовый нож, английские и портновские
булавки, сантиметровая лента.
Помещение: классная комната
Санитарно-гигиенические
требования
Занятия должны
проводиться в кабинете, соответствующем требованиям техники безопасности,
противопожарной безопасности, санитарным нормам.
Кабинет должен хорошо освещаться и
периодически проветриваться. Необходимо наличие аптечки с медикаментами для
оказания первой медицинской помощи. Кадровое обеспечение
Педагог,
работающий по данной программе, должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование в области, соответствующей профилю детского
объединения без предъявления требований к стажу работы, либо высшее
профессиональное образование и дополнительную профессиональную подготовку по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу
работы.

2.3. Формы аттестации

Результативность программы «Оригами» определяется
диагностическими исследованиями, которые проходят в три этапа.
Начальная диагностика проводится
в начале первого года обучения. Ее результаты позволяют определить уровни
развития первоначального практического навыка и разделить детей на уровни
мастерства. Это деление обеспечивает личностно-ориентированный подход в
процессе учебного занятия.
Промежуточная диагностика проводится
в конце первого года обучения и позволяет проследить динамику развития
практического навыка.
Итоговая диагностика проводится в
конце второго года обучения. По ее результатам определяется уровень мастерства,
которого достигли учащиеся за время обучения.
Формы подведения итогов реализации
программы: итоговые занятия, праздничные мероприятия, игры,  выставки по итогам
обучения, участие в выставках разного уровня. Праздничные мероприятия, игры –
это своего рода контроль среза знаний, умений, навыков, полученных на занятиях.
Организация выставок – это контроль роста ребенка, способ выражения творчества,
воспитание ответственности и желания работать интереснее.

2.4. Оценочные материалы

Вид контроля

Диагностическая методика

Цель диагностики

Вводный контроль
(начальная диагностика)

Тестирование

Определение творческого
  потенциала учащихся

Промежуточный контроль
(промежуточная
  диагностика)

Зачетное занятие.
  Выполнение творческого задания. Выставка.

Выявление мотивов учащихся
  в деятельности. Определение уровня освоения материала.

Итоговый контроль
(итоговая диагностика)

Зачетное занятие.
  Выполнение творческого задания. Выставка.

Определение результативности процесса обучения учащихся.
Определение       уровня
  освоения программы.

2.5. Методические материалы

№

№  П.п
.

Название раздела

Материальнотехническо е оснащение,
  дидактико- методический материал

Формы, методы и
  приѐмы обучения

Формы
подведения итогов

Для 1 года обучения

1.

Введение в образовательну ю программу.

Литература, образцы готовых изделий,
  анкеты, кроссворд.

Анкетирование
, рассказ, беседа, обзор литературы.

Наблюдение

2.

«Живая бумага».

Литература, образцы готовых изделий,
  таблицы, схемы

Рассказ, объяснение, практическая работа.
Демонстрация складывания, складывание по
  образцу, показ.

Опрос, наблюдение, оценка и анализ работ.

3.

Сувениры.

Литература, образцы готовых изделий,
  таблицы,

Беседа, рассказ, объяснение,  практическая работа, сам.
работа,

Наблюдение , оценка и анализ работ,
  выставка, зачѐт.

схемы, ноутбук

выставка, зачѐт.
Демонстрация складывания, складывание по
  образцу, по схеме, показ. Просмотр видео о животных

Для 2 года обучения

1.

Введение в образовательну ю программу.

Литература, образцы готовых изделий, тест,
  кроссворд.

Рассказ, беседа, анкетирование,
  тестирование. Обзор литературы.

Наблюдение, опрос.

2.

«Живая бумага».

Литература, образцы готовых изделий,
  таблицы, схемы, ноутбук.

Беседа, рассказ, сам. работа, практ.
  работа. Демонстрация складывания, складывание по образцу, по схеме. Просмотр
  видео.

Опрос, наблюдение, оценка и анализ работ.

3.

Сувениры.

Литература, образцы готовых изделий,
  таблицы, схемы, ноутбук.

Рассказ, беседа, сам работа, практ.
работа, выставка, зачѐт.
Просмотр видео

Наблюдение , оценка и анализ работ,
  выставка, зачѐт.

2.6. Список литературы
                           Для учителя.
1Банакина Л.В. Лоскутное шитье: Техника. Приемы. Изделия. –
М.: АСТ – ПРЕСС КНИГА, 2006.- 192с.: ил.- (Энциклопедия).
2.Белов Н.В. Оконные занавеси. Издание для досуга. – Минск
2007.
3.Белова Н. Мягкая игрушка. Веселая компания. – М.:
ОЛМА-ПРЕСС, СПб.: «Издательский Дом «Нева», ООО «Валерии СПД», 1998. – 221с.,
ил
4.Денисова Л.Ф. Изысканный лоскут: Техника. Приемы.
Изделия: Энциклопедия. – М.: АСТ ПРЕСС КНИГА. – 96с.: ил.- (Золотая библиотека
увлечений).
5.Жук С.М. Лоскутное шитье. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2014. –
96 с. Ил.
6.Журнал «Внешкольник. Воспитание и дополнительное
образование детей       и  молодежи» Выпуск №11.- М.:  ГОУ ДОД ФЦРСДОД, 2006.
7.Иванова Ю.Б. Игра в лоскуты Веры Щербаковой. – М.:
Культура и традиции,
2012. – 152 с.: ил.
8.Каминская Е.А. Лоскутное шитье. Чудеса из кусочков ткани.
Ростов н/Д: Владис; М.: РИПОЛ классик, 2013. – 256с.: ил.- (Красивые вещи
своими руками). 10. Коси Л. Лоскутное шитье. 300 новых узоров / пер. с англ.
Н.К. Яковлевой. _ М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2007.- 296 с.ил.
9.Мазурик Т.А. Лоскутное шитье. От ремесла к искусству. –
СПб., 2006.
10.Норенко И.Г. Технология. 6-8 классы. Русские традиции
при изготовлении различных изделий: конспекты занятий. Волгоград: Учитель,
2007. – 107 с.
9.Сидоренко В.И. Техника лоскутного шитья и аппликация.
Ростов н/Д «Феникс» - 1999. – 192с.
10.Силецкая И.Б. Мягкая игрушка. – М.: Изд-во Эксмо; СПб.:
Терция, Валерии СПД, 2004. – 176с., ил. – (Академия «Умелые руки»).
11.Технология. Обслуживающий труд. 6 класс: поурочные планы
по учебнику под ред. И.А.Сасовой / авт.-сост. О.В.Павлова. – Волгоград:
Учитель, 2014. – 343 с.

Для
учащихся.
1. Журнал «Сделай сам» №4/97. статья: «Лоскуток к
лоскутку».  – М.: издательство              «Знание» 1997.
2.Неботова З., Кононович Т. Мягкая игрушка:
Игрушки-сувениры. – М.: Издво Эксмо; СПб.: Валерии СПД, 2004. – 160 с., ил.
(Серия «Академия «Умелые руки»).
3. Петухова В.И., Ширшикова Е.Н. Мягкая игрушка. – М.:
Народное творчество, 2005. – 184с.: ил.
4.Таран Р.Ф. Лоскутная фантазия. Художественная аппликация.
– М.: АСТ, 2009.- 31с.: 32 л.ил. – ( Подарок своими руками).
5. Творчество плюс мастерство. Выпуск
№6. Вологда, ДОВО ВОИРО ОЦДОД,
2006.   6. Грин М.Э. Шитьѐ из лоскутков: Кн. Для учащихся.
– М.: Просвещение,       1981. 7. М.В.Максимова, М.А.Кузьмина. Лоскутки.-
М.:Эксмо.2003.
8.
Хайни М. Как научиться шить. Пер. М. Авдониной. – М.: Эксмо,
2005.
9.
Журнал «Мастерская на дому» № 2, 2006 г.; № 4, 2007г.
10.   Максимова М.,
Кузьмина М., Кузьмина Н. Мозаика лоскутных узоров.- М.: Эксмо, 2006.
11.   Журналы «Чудные
мгновения. Лоскутное шитьѐ», №1-2,3-4, 5-6, 7-8, 9-10, 11-
12, 2007г.

file_name: Мастерица.PDF

alt: Учреждение МБОУ Новоникольская

alt: Задачи для 2 года обучения:

alt: Аппликация. Способы выполнения

alt: Наименование разделов и тем

alt: Предметными результатами освоения курса лоскутного шитья являются: -знание видов аппликации и лоскутного шитья, его историю; -эволюцию инструментов, приспособлений и материалов для шитья; -способы влажно –…

alt: К концу второго года обучения обучающиеся должны знать и уметь: знать историю возникновения и развития лоскутного шитья; • иметь представление о современных направлениях лоскутного творчества;…

alt: Максимова М., Кузьмина М., Кузьмина

intro:
Программа дополнительного образования художественной направленности,
 направленная на удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии.Программа способствует обучению лоскутной грамоте детей, проявивших интерес к данному виду народного искусства.Программа рассчитана на два года обучения (1 год -144 часа, 2 год - 144 часа).Программа дополнительного образования "Мастерица"


extracted_text:
Планування і
прогнозування
тривалості презентації
З
добре розробленою головною ідеєю виступу
можна взятися за планування тривалості та структури виступу. Структура виступу
залежить від мети, аудиторії, об’єкта
презентації і часу, відведеного для виступу.
Якщо для виступу часу обмаль (наприклад, 10 хвилин або й менше, необхідно
організувати його так, щоб висвітлити найголовніші аспекти. Отже, доповідь буде
схожою на короткий виклад повної,
розгорнутої презентації.
Триваліші презентації мають бути організовані, як звіти.
Якщо мета — розважити, мотивувати або інформувати, то жорсткої структури тут
бути не може, треба використовувати природний порядок викладу, залежно від
об’єкта. Якщо ж мета — аналізувати, переконувати або схиляти до
співробітництва, то слід організувати презентацію навколо основних аргументів,
думок. Треба використовувати природний порядок, якщо аудиторія настроєна
дружньо, сприйнятлива, і навпаки, якщо відчувається спротив аудиторії, то
підходити до основних аргументів акуратно, виважено.
Важливо навчитися планувати свою промову так, щоб рутинні
блоки інформації чергувалися з цікавими фактами статистики або історичними
аспектами. Слухачів, які втратили основну «нитку» виступу, дуже складно
повернути назад. Крім того, вони можуть пропустити важливі пункти презентації;
в них немає зручної функції перегляду того, що було сказано кілька хвилин тому.
Отже, через втрату уваги слухачів насамперед втрачаєте ви.
У ваших інтересах ретельно продумати те, як організувати доведення основних
думок до аудиторії. Уясніть, як ви передбачаєте організувати свій виступ, і
спробуйте лімітувати кількість основних пунктів і думок виступу до
трьох—чотирьох, навіть якщо промова або презентація досить довга.
Переконайтеся, що ви вибрали найбільш корисні і цікаві дані, що ви в змозі
контролювати увагу публіки. Пам’ятайте, що слухачі не можуть пропускати (як при
читанні) нецікаву, зайву інформацію, тому скоротіть її до мінімуму.
Тривалість виступу або презентації часто строго обмежено.
З огляду на те, що нарівні з вами мають виступати інші оратори, що у самих
слухачів є безліч й інших справ, ви повинні навчитися «урізати» ваші дані таким
чином, щоб залишалися найголовніші; при цьому ви економите як свій час, так і
час своїх слухачів.
Як
тільки розплановано саму промову, можна
точніше визначити необхідний для презентації час, зважаючи на те, що оратор у середньому говорить зі швидкістю 100—125 слів на хвилину.
Наприклад, вам треба висвітлити три
основних аспекти (пункти). У 10-хвилинній доповіді можна витратити: на поверхневе пояснення кожного пункту — по 2
хвилини, на вступ і висновок — по 1
хвилині. Якщо ваша доповідь
розрахована на 1 годину, вступ може тривати 5 хвилин. У наступні 30—40 хвилин подаватиметься
докладніша інформація з кожного пункту доповіді (10—14 хвилин на одну тему). Висновок може забрати від 3 до 5 хвилин; 10—20 хвилин, що залишилися, можна
зарезервувати на запитання аудиторії.
Яка ж тривалість презентаційної доповіді є найкращою:
10-хвилинна промова чи презентація протягом 1 години? Все залежить від об’єкта,
точніше, характеру аудиторії і відведеного для презентації часу. Для об’єкта,
що легко сприймається, і відповідної аудиторії, 10-хвилинної доповіді цілком
достатньо. Якщо ж об’єкт презентації складний, а цілі включають у себе
переконання публіки, яка важко сприймає матеріал, то презентація має тривати
довше.

file_name: планир презы.docx


extracted_text:
Игра "Древо
семьи"
Возьмите лист
бумаги и карандаш. Проведите вертикальную линию в центре листа. Представьте,
что это ствол дерева, подрисуйте его и попросите ребенка выбрать пуговицу,
принадлежащую маме, и пуговицу, принадлежащую папе. Положите "мамину"
пуговицу слева от ствола дерева, "папину" — справа. Скажите: "У
каждой семьи есть родовое дерево. Есть оно и у нас. Сейчас мы вместе его
нарисуем. Нижние ветви дерева принадлежат старшему поколению: твоим бабушкам и
дедушкам.
Причем, как с
маминой, так и с папиной стороны. У папы есть мама и папа, и у меня есть мама и
папа. Мы называем опору семьи "старшим поколением". Найди четыре
самые большие пуговицы и расположи их на нижних ветвях: моих родителей — слева,
а папиных родителей — справа. У старшего поколения появились дети: у моих
родителей — я, у папиных — папа.
Мы с папой
называемся "средним поколением". Возьми две пуговицы поменьше — это я
и папа. Расположи наши пуговицы над бабушкиными и дедушкиными ветвями. У нас с папой родился ты (твоя
сестра, брат). Это — "младшее поколение". Поэтому найди пуговицу(ы)
еще меньше и расположи их на самых высоких ветвях. Правда, красиво? Но дерево
не может жить без корней. Корни нашего дерева — родители твоих бабушек и
дедушек. Их называют "прадедами". Вот тебе самая большая пуговица,
положи ее в основание ствола, туда, откуда растут у дерева корни".
Вывод.
Эта игра не
только позволяет закрепить понятия "больше—меньше", но и формирует
уважительное отношение к старшим, понимание взаимосвязи поколений, ощущение
своего места и значения внутри рода.

file_name: Древо семьи.doc

title: Игра "Древо семьи"