extracted_text:
«Формы и приемы
работы с географической картой как метод применения в образовательном
процессе».
Испокон веков человек использует
географическую карту в качестве орудия труда. Труд картографа приравнивали к
труду краснописця, художника или ученого. Карта необходима для правильного
ориентирования на местности, для определения местоположения того или другого
объекта. Только с помощью карты можно охватить взглядом обширные территории и
увидеть горы, реки, леса и т. д.
Как известно, карта возникла еще до нашей
эры. С тех пор география на ней закрепляет накопленные сведения.
Информация на карте "записана" по-особенному. Картографический язык -
это язык различных по форме, размеру и цвету обозначений-символов. Она
позволяет передать географические факты, описания, закономерности коротко,
графическим способом. Но это не мешает карте быть удобной для открытий - для
понимания размещение объектов в пространстве. Так карты
"рассказывают" о строении земной коры, распространения животных,
размещение промышленности. Поэтому их называют вторым языком географии. Язык
карты понимают без перевода люди, разговаривающие на разных языках. Любое
географическое исследование местности начинается с тщательного изучения ее за
картами. Вот почему географу необходимо их хорошо понимать. Не менее важно
научиться читать карту и каждому образованному человеку, чтобы уметь
пользоваться ею для своих нужд.
Карты служат надежным путеводителем на
суше и в океане, при движении войск и в туристических походах, для полета на
воздушном корабле и для пешеходного маршрута.
В военном деле они являются основным
источником информации о местности и обязательным пособием для управления
войсками и организации их взаимодействия.
Практическое значение работы заключается в
том, что в результате использования приемов и методов работы с
картографическими источниками информации могут быть реализованы следующие
задачи географической науки:
1) показать роль карты в преподавании
географии
2) описать основные направления
использования тематических карт;
3) описать методические приемы и методы
возможного применения материалов
работы в образовательном процессе по
географии.
  1. Язык карты
Язык карты – один из универсальных языков
человеческой цивилизации, прочно утвердившийся как неотъемлемый элемент
человеческих коммуникаций, важный и очень емкий канал информации. Перед
учителем географии, работающим непосредственно с картой в основной и старшей
школе, дающим основы картографических знаний и умений, стоит совершенно особая
задача в условиях современного образования – давать более широкое и глубокое
понимание того, что карта – это не только источник информации и развития
кругозора, но и средство для формирования мировоззрения. [1]
По мнению К. А. Салищева карта имеет
достаточно широкие функциональные возможности: познавательные, которые
позволяют проводить пространственно-временные исследования природы и общества;
оперативные для решения практических задач; конструктивные: разработка и
реализация проектов; прогностические: прогноз изменений состояния объектов во
времени.
В результате изучения географии школьники
должны научиться понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту –
уметь распознать географическую действительность по ее изображению, знать карту
– помнить и знать расположение, примерный размер, форму географического
объекта.
Чтение карты – это один из элементов
картографического метода. Психологически чтение карты – процесс очень сложный,
его следует выполнять в два этапа: изучение объяснительного аппарата карты;
изучение содержания карты. [2]
При работе с картой учитель может
ориентироваться на три уровня чтения карты.
Первый уровень – это элементарное чтение
плана и школьной общегеографической карты (точнее физической) в 3-4 классах,
когда учащиеся работают с картой, опираясь на свой жизненный опыт. Он уясняет
свойства объектов по их внешнему виду. Это река Волга, Кавказские горы, мост на
реке, населенный пункт.
Второй уровень – к опыту подключаются
географические знания. Школьник должен с помощью карты рассказать о свойствах
объектов, отображенных на ней, и воссоздать пространственное представление о
размещение и взаимном расположении объектов. Изучение и анализ карты
заканчиваются составлением географических описаний или характеристик.
Третий уровень – включает знание самой
карты и ее возможностей как источника знаний, и на этом уровне широко
привлекаются полученные географические знания. В совокупности появляется
возможность составить комплексную характеристику территорий, выявить ее
пространственные и природные особенности, взаимосвязи и причинность явлений,
характер деятельности человека, особенности ПТК (ТПК) и др. [1]
Формирование умения читать карту требует
сочетания различных приемов. Основные приемы: сравнение, описание, наложение.
Общий путь обучения чтению карты
заключается в постепенном переходе от практических действий к умственным.
Вначале преобладает прием, обеспечивающий действия с отдельными объектами
(знаками, картинами), изображенными на карте, затем постепенно осуществляется
переход к более сложному словесному географическому описанию (характеристике).
2. РОЛЬ КАРТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ
В учебном процессе карта выполняет
разнообразные образовательные функции:
1. Карта служит главным средством
наглядности в географии. На ней можно обозреть сразу огромные пространства
земной поверхности и весь земной шар. Особое значение этого факта становится
понятным, если учесть, что даже на ровной и открытой местности обозреваемый
горизонт имеет радиус 5 км, что составляет примерно одну семимиллионную часть
земной поверхности. Зрительный образ недоступного для непосредственного
обозрения пространства, создаваемый с помощью карты, служит основой для
формирования представлений о нем. [1]
«Было бы совершенно безнадежным делом дать
учащимся правильное представление о Кавказе, Великобритании, Южной Америке и т.
д. со всеми характерными для этих стран особенностями береговой линии, рельефа,
климата, гидрографической сети, растительного покрова и пр., — пишет проф. В.
П. Буданов, — если бы учащиеся не видели хотя бы грубой схематической карты
описываемой территории».
2. Главная функция карты — отражение
сведений о размещении предметов на земной поверхности. В этом отношении она
служит особым незаменимым средством познания, так как никакие другие средства —
ни слово, ни картина, ни даже личное знакомство с местностью — не дают ясных и
точных представлений о размещении предметов в пространстве, о направлениях,
очертаниях и сочетаниях. Такие знания необходимы людям почти во всех сферах
человеческой деятельности — вот почему карта приобрела важное значение в жизни
людей. Особенно важна карта в географии. «Являясь отправным пунктом всякого
географического исследования, сопровождая его во всех стадиях работы, карта
вместе с тем есть и конечный его итог. Ее с полным правом можно назвать альфой
и омегой географии»,— такими словами оценивает роль карты в научной географии
академик-географ Л. С. Берг. Как же используется в школе эта основная функция
карты?
Уже простое зрительное обозрение карты
дает известное представление о размещении предметов. Так, по карте можно «на
глаз» оценить формы, взаимное расположение и размеры площадей, расстояния между
изображенными на ней географическими объектами. Учителя широко используют карту
для этих целей, например, приучают учеников на основе простого рассмотрения ее
отвечать на вопросы о географическом положении, относительных размерах
объектов, расстояниях между предметами и т. п. [2]
3. Карта отражает языком условных символов
не только размещение, но и характеристику самих изображенных на ней предметов,
не только состояние, но и движение, развитие и изменение их. Пример —
исторические, некоторые экономические и другие специальные карты.
Возможности карты в указанном отношении
значительно увеличиваются при сопоставлении предметов друг с другом и
установлении пространственных связей и взаимодействия между ними. В этом случае можно делать заключения даже о
таких свойствах предметов, которые на карте не отражены, но обусловлены тем,
что на карте показано. Например, определяя по карте географическое положение,
ученик может достаточно обоснованно характеризовать климат страны, ее
растительность. Сопоставляя эти данные с изображением на карте рельефа и
гидрографии может делать заключения о водном режиме рек, характере почв,
возможно, даже об особенностях хозяйственной деятельности людей в данной
природной обстановке и т. п. Однако из приведенного примера нельзя делать
вывод, что карта сама говорит обо всех свойствах предметов. Она раскрывает свое
богатое содержание лишь тому, кто имеет знания и картографические и
географические и умеет ими пользоваться, т. е. умеет читать карту. Сама же
карта, при умелом ее чтении, выступает не только в роли богатого и
разнообразного источника знаний, но и стимулятора умственного развития
школьников. Чтение карты развивает способности учащихся к логическому,
диалектическому мышлению, мышлению большими категориями, с широким охватом
явлений и предметов, приводит к формированию многосторонних, «живых»
представлений об изображенной на карте территории и, наконец, является хорошей
основой осознанного и твердого знания географии. [2]
4. Карта в процессе обучения географии
выполняет очень важную психолого-педагогическую роль —
способствует упорядочению знаний, облегчает их усвоение и запоминание.
Роль эта сохраняется за картой не только в
школе, но и тогда, когда взрослый человек пополняет свои географические знания
из книг, газет, журналов и т. п. При хорошем знании карты запас географических
знаний будет все время увеличиваться, наращиваясь на приобретенную ранее
пространственную основу. Вот почему очень важно, чтобы в школе было прочно
закреплено в памяти учеников положение определенного количества географического
номенклатурного материала на карте. С этой целью учителя широко применяют
различные приемы, ведущие к запоминанию картографического рисунка: вычерчивание
карт или картосхем по памяти, заполнение контурных карт, работа с немыми
картами и др.
Работа с картами способствует развитию
воображения, памяти, логического мышления и речи учеников, умений
анализировать, сравнивать, сопоставлять и делать заключения. Она является самым
доступным и очень действенным средством активизации обучения в смысле развития
самостоятельности учеников, возбуждения у них интереса к предмету и
установления связей школьной географии с жизнью, с практикой применения знаний.
Например, с картами могут проводиться разнообразные по содержанию и форме
фронтальные и индивидуальные практические работы на любых уроках географии,
решаться всевозможные задачи, связанные с изучением и хозяйственным освоением
территории, прилегающей к образовательному учреждению, промышленному
предприятию. [3]
Учебные политические, экономические карты
— важное средство воспитания учащихся. Они дают возможность наглядно показать
успешное решение задач в нашей стране, новый тип географического разделения
труда между странами, успехи в национальной интеграции мирового общества.
 Таким образом, перед нами
вырисовывается очень важное значение карты в преподавании географии. Его трудно
переоценить. Крылатая формула «без карты нет географии» заключает глубокий
смысл.
Как сама географическая наука не может
существовать без карты, так и обучение географии без нее невозможно. Но из этого
вытекает еще одно положение: нельзя рассчитывать на улучшение преподавания
географии без серьезного внимания к вопросам картографической культуры.
Последняя же определяется не столько качеством и количеством карт и других
картографических пособий, какими обеспечивается школа, сколько уровнем
использования карты в обучении, общей постановкой работы с картой в процессе
обучения. [5]
3. Типология приемов работы с
географическими картами
Каждый практикующий преподаватель в своей
деятельности использует разнообразные формы и приемы работы  с
картографической информацией. Типология приемов работы с географическими
картами может быть разнообразна и составляться каждым преподавателем
индивидуально, в зависимости от цели использования карт на каждом отдельном этапе
урока. На разных уровнях обучения преподаватель использует карты различные по
содержанию и охвату территории (рис. 1). Так при изучении курса 6 класса
используются большей частью карты общегеографические. Начальное изучение
географии знакомит учащихся не только с первыми приемами работы с
картографической информацией, но и навыками ее отображения на контурных картах.
Рисунок 1. Использование географических
карт по содержанию.
 Приемы работы могут быть направлены
на индивидуальную, парную или групповую работу учащихся в зависимости от задач,
которые учитель ставит перед началом работы (рис. 2 ).
Типы заданий с использованием
географической карты могут быть разнообразны по своей функциональной задаче
(рис. 3). Логические и творческие  задания можно задавать как домашнее
задание или тренировочного упражнения в классе. Решение логических задач не
должно занимать больше 10 минут урока. На начальном этапе обучения применение
таких задач следует давать с четким алгоритмом выполнения, дабы сформировать
навыки решения, в последующих классах их решения могут усложняться и
дифференцироваться. Особую роль стоит отводить на задания с топографической
номенклатурой, так как часто именно вопросы номенклатуры вызывают затруднения у
учащихся школы при подготовке к единому государственному экзамену. Насыщенность
материалов ЕГЭ вопросами на знание географической номенклатуры должно заставить
любого преподавателя географии серьёзно подойти к данной проблеме, а именно
отнестись к данной проблеме творчески.
Рисунок 2. Приемы работы с географической
картой
Рисунок 3. Типы заданий с использованием
географической карты.
География- наука универсальная и
практически на каждом уроке преподаватель может найти связь с другими
дисциплинами. Использование картографического метода не исключение. Так при
отработке навыков работы с различными картами атласа преподаватель может
использовать задания по отработке навыков других предметов. Основная задача
установления межпредметных связей заключается в том, чтобы качественно поднять
уровень знаний, умений и развития учащихся путем более глубокого проникновения
в объективно существующее закономерные связи в явлениях природы и общества.
[4]
 4. Приемы работы с
географической картой
4.1 виды заданий с использованием
географических карт
по содержанию
 1. Использование
общегеографических карт:
«Стороны горизонта» [9]
 Этот прием помогает формировать
пространственное представление, помогает лучше запомнить карту.
Пример 1. Укажите
материки  западного и восточного полушария.
Пример 2. Расположи горы
мира  с севера на юг: Тибет, Кавказ, Анды, Кордильеры, Альпы, Тянь-Шань.
Пример 3. Расположи реки
России с востока на запад: Обь, Иртыш, Енисей, Амур, Волга, Лена. [10]
Пример 4. Приведи примеры
географических объектов расположенных в северном и южном полушариях, западном и
восточном полушарии. [10]
2. Использование топографических карт:
«Найди меня» [8]
Один ученик по карточке читает свое
местонахождение на карте используя топографические знаки, которые он показывает
остальным учащимся. Ребята должны определить его местонахождение.
Пример. (карта атласа изд. Дрофа с.6) Я
нахожусь на Ю-В от (условный знак сельский населенный пункт) Марфино. Вокруг
моего местонахождения расположены (условный знак узкие полосы леса). С трёх
сторон мое местоположение окружено (условный знак автодорога). Итак я нахожусь
(условный знак клуб). Назовите населенный пункт в котором он расположен и его
количество жителей. [10]
3. Использование политических карт:
«Найди лишнее» [9]
Найти лишний географический объект и дать
объяснение выбору.
Пример 1. Бразилия, Аргентина, Перу,
Колумбия, Парагвай ( Парагвай не имеет выход к морю остальные имеют морские
порты).
Пример 2. Монголия, Сирия, Албания, Китай,
Турция. (Албания, находится в Европе, остальные в Азии).
Пример 3. Россия, Канада, США, Бразилия,
Австралия, Италия (Италия маленькое по размеру государство остальные большие).
Пример 4. Индонезия, Филиппины,
Япония,  Алжир, Великобритания (Алжир государство расположенное на
материке остальные островные государства. [10]
Данный прием можно использовать при
изучении любых тем. Он универсален.
4. Использование контурных карт:
Перечислите все указанные цифрами
географические объекты (рис.4). [10]
Рисунок 4.  Использование контурных
карт
4.2  групповые и индивидуальные
приемы работы с географической картой
1. Использование групповой форм работы с
географическими картами:
«Географическая почта». [6]
Группа учащихся получают набор карточек в
конверте с изображениями различных географических объектов (гор, океанов,
материков, государств). Ребятам необходимо прикрепить полученные фрагменты к
 нужным адресам (горы к материкам на которых они расположены, материки и
океаны к полушариям, странам и т. д.).
Этот прием хорошо использовать в ходе
соревнования. Обеим группам или парам выдается одинаковое количество карточек,
только на разном фоне, чтобы легче было подвести итоги. Выполняется на
время.
«Ранжированный ряд». [7]
Данный прием проверяет способность групп
ранжировать единичные или общие понятия.
Пример. Выстройте данные названия гор от
самых низких до самых высоких: Гималаи, Альпы, Кавказ, Анды, Уральские. Кто –
то,  наоборот, от высоких к низким.
Пример. Выстроите ряд государств по уровню
экономического развития или принадлежности к экономической группировке.
2. Использование парной формы работы с
географическими картами:
 «Согласен, не согласен» [8]
В паре один из учеников зачитывает список
из примерно 10 высказываний, каждое из которых содержит законченную мысль.
Мысль может быть как истинной, так и ложной. Второй ученик отвечает на вопросы.
Затем они меняются формой работы, после выполнения задания выдается ключ с
правильными ответами и проводится взаимооценка.
Пример.

1

Большая часть Южной Америки
  располагается в Южном полушарии

2

Пролив Магеллана находится южнее, чем
  пролив Дрейка

3

Западная часть Южной Америки —
  равнинная, а на востоке материка протянулась огромная горная цепь — Анды

4

Высшая точка Южной Америки — гора
  Аконкагуа — на несколько метров выше 7 км

5

Название «Анды» в переводе с языка инков
  означает «серебро»

6

В Южной Америке представлены все типы
  климата, начиная с экваториального и заканчивая субантарктическим

7

Со стороны Атлантики Южная Америка
  омывается теплыми течениями, а со стороны Тихого океана — холодными

8

Амазонка — самая полноводная река в мире

9

На реке Амазонке, на расстоянии более 1
  тыс. км от побережья Атлантического океана, расположен морской порт

10

В южноамериканских саваннах практически
  нет деревьев

3. Использование индивидуальной формы
работы с географическими картами:
«Найди лишнее». [8]
Найти лишний географический объект и дать
объяснение выбору:
Пример. Уральские горы, Аппалачи,
Скандинавские горы, Анды, Большой Водораздельный хребет. (Анды новой
складчатости, остальные древней).
Пример. Монголия, Сирия, Албания, Китай,
Турция. (Албания, находится в Европе, остальные в Азии). [10]
Пример. Амазонка, Замбези, Волга, Анхель,
Янцзы. (Анхель – это водопад, остальное – реки).
Пример.  Везувий, Казбек, Этна,
Ключевская Сопка. (Казбек – потухший вулкан, остальные – действующие).
(Может Ключевская Сопка – так как вулкан расположен в Азии.)
«ЧТО ТАКОЕ? КТО ТКАКОЙ?» [8]
 Пример. Объяснить термин и
показать на карте.
1.Титикака
2.Маракайбо
3.Анхель
                               4.Игуасу
5.Мулаты
                              6.Бразилиа
7.Аконкагуа
                              8.Амазонка
«САМОЕ-САМОЕ». [10]
Пример: Южная Америка-это материк рекордов
мира. Назовите  по карте эти рекорды.
1.
Анды –самая длинная горная система мира.
2.
Южная Америка – самый влажный материк Земли.
3.
Самый большой речной бассейн мира с р. Амазонкой.
4.
Анхель самый высокий водопад мира.
4. Использование фронтальной формы работы
с географическими картами: [9]
Пример: На доске записаны названия
основных форм рельефа Африки, проставлены порядковые номера ответов для 1 и 2
варианта. Преподаватель показывает на карте формы рельефа в определённом
порядке. Учащиеся делают записи цифрами. Если не знают названия, то ставят прочерк.
Для проверки учитель использует ключ:
1.Вариант: 24635810179
2.Вариант:97586311042

1.Горы Атлас
2.Горы Капские
3.Горы Драконовы
4.Нагорье Эфиопское
5.Нагорье Тибести

10
9
8
7
6

6.Нагорье Ахагар

5

7.Котловина Чад

4

8.Котловина Конго

3

9.Котловина Калахари

2

10.Восточно-Африканское плоскогорье

1

«Установите соответствие». [8]
Пример:

Миссисипи
Миссури
Св. Лаврентия
Ниагара
Колорадо

а) образует Большой Каньон
б) собирает воду Великих озер и впадает
  в Атлантический океан
в) на языке индейцев “грохочущая вода”
г) на языке индейцев “илистая река”
д) наиболее длинная в Северной Америке
е) образует обширную дельту
ж) соединяет озера Эри и Онтарио
з) впадает в Калифорнийский залив
и) впадает в Мексиканский залив
к) по длине превосходит ту, в которую
  впадает

4.3 типология заданий  для работы с
географическими картами
1. Использование творческих заданий при
работе с географическими картами.
«Я – капитан». [8]
Пример. Разработай маршрут движения своего
корабля из пункта г. Канберра (Австралия) до г. Хельсинки (Финляндия) запиши
все географические объекты, которые встретятся тебе на пути.
Пример. «Дороги»
Задание: определить откуда и куда можно
добраться, пересекая нижеперечисленные географические объекты.
1.
………….  –  (1) Пемброк  –  (2) Норт-Бей  –  (3)
Су-Сент-Мари  – (4)  Вауа  –  (5) Маратон  – (6)
Нипигон  –  (7) Тандер–Бей  –  (8) Форт–Франсес
–  (9) Кенора  –  Ренни –……………..
2.
…………… – (1) Нортфорд – (2) Лутон – (3) Милтон-Кейнес – (4)  Нортгемптон –
(5) Рогби – ……………..
3.
…………. – (1) Сетубал – (2) Элваш –(3)  Бахадос –(4)   Мерида –
(5) Трухильо – (6) Талавера-де-ла-Рейна – ……………
4.
……….. ..–(1)  Гояния – (2) Риу-Прето – (3) Марилия – (4)  Понта-Гроса
– …………
5.
……………. – (1) Прушкув – (2) Лодзь – (3) Вроцлав – (4)  Градец-Кралове
-…………………
Ключи к заданию «Дороги»
6.
Оттава  –  (1) Пемброк  –  (2) Норт-Бей  –  (3)
Су-Сент-Мари  – (4)  Вауа  –  (5) Маратон  – (6)
Нипигон  –  (7) Тандер–Бей  –  (8) Форт–Франсес
–  (9) Кенора  –  Ренни – Виннипег
7.
Лондон – (1) Нортфорд – (2) Лутон – (3) Милтон-Кейнес – (4)  Нортгемптон –
(5) Рогби – Бермингем
8.
Лиссабон – (1) Сетубал – (2) Элваш –(3)  Бахадос –(4)   Мерида –
(5) Трухильо – (6) Талавера-де-ла-Рейна – Мадрид
9.
Бразилиа –(1)  Гояния – (2) Риу-Прето – (3) Марилия – (4)
Понта-Гроса – Куритиба
10.
Варшава – (1) Прушкув – (2) Лодзь – (3) Вроцлав – (4)  Градец-Кралове –
Прага
 2. Использование
проектных заданий при работе с географическими картами.
      Пример. У берегов Сомали
участились нападения пиратов на торговые суда. Вблизи Сомали пролегают маршруты
судов, направляющихся из Персидского залива и стран Азии в Средиземноморье
через Суэцкий канал, а также судов, следующих в/из порты(ов) индийского
побережья Африки. Учитывая интенсивные торговые контакты стран Азии и Европы,
большой поток судов с ценными грузами представляет собой массу объектов для
потенциального захвата. [8]
Предложи экономически выгодный путь
перевозки грузов обоснуй маршрут, учитывая характеристики климата, океанических
течений по сезонам года.

Пример. Оцените
береговую линию Австралии и предложите пункты размещения портов. При
изучении обрати внимание на особенности океанических течений, тектонического
строении определяющего структуру береговой линии, климатические особенности
объекта. [8]
3. Использование ассоциативных заданий при
работе с географическими картами.
«Поиск аналогов». [9]
Называется  какой – либо
географический объект, а ученики должны найти как можно больше его
географических аналогов по тем или иным признакам.
Пример. Найдите географические аналоги
города Буэнос – Айрес.
- Буэнос-Айрес - Бухара  - (оба
начинаются на букву «Б»).
- Буэнос-Айрес – Будапешт – (являются
столицами государств).
- Буэнос-Айрес – Копенгаген – (оба лежат
на берегу моря).
- Буэнос-Айрес – Кейптаун – (оба лежат в
южном полушарии).
- Буэнос-Айрес – Вашингтон -  (оба
лежат в западном полушарии).
- Буэнос-Айрес – Мадрид – (жители обоих
городов говорят на испанском языке).
- Буэнос-Айрес – Мехико – (оба города
самые крупные по численности населения в своих странах).
Пример. «Поиск общего». [8]
Заданы два случайно выбранных географических
объекта.  Ученик должен найти как можно больше общих признаков.
Пример: Полуостров Малая Азия и город
Сочи. При более тщательном рассмотрении можно найти общие черты:
- оба расположены в северном полушарии.
- омываются Черным  морем,
- есть буква «И»,
- Субтропический пояс,
- в области альпийской складчатости.
4. Использование логических  заданий
при работе с географическими картами.
 Пример. «Раздели слова на
группы» [9]
Задание дается в виде списка, необходимо
разделить на группы, причем,  количество групп не указывается, их может
быть несколько, чем больше групп выделяется, тем ценнее ответ.
Бразилия, Боливия, Кордильеры, Амазонка,
Сенегал, Нигер, Игуасу Миссисипи, Енисей, Гималаи, Народная, Монблан, Обь,
Румыния, Италия, Чад, Сомали, Конго, Вьетнам, Флорида, Анды, Нил, Эквадор,
Финляндия, Атакама, Великобритания, Гекла, Эльбрус, Кавказ, Дунай, Рейн,
Телецкое, Боденское, Альпы, Израиль, Сахара, Каракумы. И т.д. [10]
 «Смысловые пропорции» [9]
Пример.
Евразия – мыс Пиай;  Северная Америка
- ?
Мелкое – Чад;  глубокое - ?
Великобритания – монархия;  Россия –
Анды – в Южной Америке; Гималаи -  в
- ?
 «Назови недостающее звено»
Пример.

Евразия

м.Рока

Австралия

м. Стип - Пойнт

Южная Америка

?

(м. Альмади, западная точка Африки)
Пример.

Россия

Москва

Франция

?

?

Пекин

(Париж – столица Франции, Китай - страна,
где столица Пекин).
5. Использование номенклатурных
заданий при работе с географическими картами.
Пример. У карты два ученика. Один называет
объект, второй показывает.
Пример.  «Расставь правильно». Этот
прием проводим на электронной карте, Учащиеся расставляют правильно заданные
объекты.
Пример. Перечислите все географические
объекты пересекаемые по меридиану 100о з.д
Пример. Впишите проливы между
географическими объектами[8]

Объект № 1

Пролив

Объект № 2

1

Пролив Кука

О. Южный (Новая Зеландия)

2

Австралия

О. Тасмания

3

Австралия

О. Новая Гвинея

4

Мозамбик

Мадагаскар

5

Красное море( Сомали)

Аденский з. (Аравийский п-в)

6

Гибралтар

Африка (Марокко)

7

Японский арх.

Лаперуза

8

Цугару (Сангарский)

9

О. Сикоку

О. Хонсю

10

Корея

Япония (Японское море)

4.4 реализация межпредметных приемов
работы с географической картой
1. Реализация межпредметных связей
 географии и математики при работе с географическим картами.
«Задачи с географическим содержанием»
Пример. Вы - капитан корабля и находитесь
в открытом море в точке с координатами 30°ю.ш. и 120°з.д. и двигаетесь строго
на северо -запад.   По рации вам сообщили, что вам необходимо взять
хорошего гидроакустика с борта другого корабля, который одновременно с вами из
точки с координатами 30°с.ш. и 120°з.д.   двигается строго на юго -
запад.
Задание.
1.Рассчитай, где в конечном итоге
состоится ваша встреча с другим капитаном, учитывая, масштаб карты?
2. Вычерти маршруты на карте (лучше –
контурной), определи координаты  места встречи.
Форма представления результата -
выполненная картосхема.
Пример.
Определить протяженность материка Северная
Америка в градусах и км по меридиану 100° з.д. При условии что 1° меридиана
равен 111 км.
67° с.ш. - 17° с.ш. = 50°
50° x 111 км = 5 550 км
Определить протяженность материка в
градусах и км по параллели 40° с.ш., если длина 1° ее дуги равна 85,4 км
125° з.д. - 75° з.д. = 50°
50° x 85,4 = 4 270 км
Пример.
Четырехугольник условно обозначает
территорию материка Евразия. Заштрихуйте часть материка, которую занимает
территория России.

С

Ю
 Сделайте вывод: Территория России
занимает ______ - _______ часть материка Евразии.
Пример. Найдите на карте географический
объект состоящий из восьми тысяч восьми сотен сорока десятков и восьми
единиц.  (г. Джомолунгма, 8848м.)  [7]
2. Реализация межпредметных связей
географии и  русского языка при работе с географическим картами.
Пример. Выпишите все объекты Австралии
которые имеют приставку «Большой» [10]
(Большой Австралийский залив, Большая
песчаная пустыня, Большая пустыня Виктория).
Пример.  Географический диктант по
теме «Рельеф и полезные ископаемые Южной Америки». Вставьте пропущенные слова.
В основе Южной Америки находится _________
плита. Складчатые горные    пояса у южных материков лежат
на  ___________. Потому, что _______. Горы Анды образовались в зоне
взаимодействия ________ и ________ литосферных плит. В рельефе Южной Америки
выделяются _______ части. Восток занят ______, а на западе _______. Наиболее
крупные низменные равнины - _____, _____,_____. Они соответствуют прогибам
_____. Приподнятым участкам платформы – щитам – соответствуют ______  и ______
нагорья. Западная часть материка – результат взаимодействия двух ______.
______ плита подвигается под _____.  Край континентальной плиты ______ в
складки. Огромные запасы рудных полезных ископаемых принадлежат к тектоническим
структурам _____ пояса и ______ платформы. Они представлены такими полезными
ископаемыми, как ______. Впадинам платформы соответствуют месторождение ______.
Наивысшая точка Южной Америки - ______.  Анды образуют ______ на суше. В
настоящее время Анды продолжают _______.  Это одна из активнейших
тектонических зон Земли. Здесь расположены как _______, так и ______
вулканы.  Наиболее значительные из вулканов - _________ и _________.[10]
Пример. ЗАКОДИРОВАННОЕ СЛОВО.
Зачитывается ряд слов. Задача детей-
внимательно слушать, запомнить в том
же порядке, а затем вслух назвать слово,
которое получается из первых букв в каждом ряду слов.
1. Пампа, Амазонка, ранчо,Аргентина,Нанду,
Африка.     (Парана)
2. Испанцы,горы, удод,Амазонка,
страус.Урал.
(Игуасу)
3. Сельва,тапиры.рыба. Анхель, удод.
Степи.
       (страус)
4. Маракайбо, Анхель. Нанду.
Аргентина.Урал,степи.         (манаус)
[10]
Пример. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ АЗБУКА.
В течение 2 минут каждая команда должна
написать как можно больше географических названий, которые начинаются на одну
букву. [10]
Пример. Выпишите все географические объекты
Мирового океана в алфавитном порядке.
Аравийское море, Берингово море,
Гренландское море, пролив Дрейка, Красное море и т.д[10]
3. Реализация межпредметных связей
географии и  истории при работе с географическим картами.
Пример. Установите соответствие

Открытия

Исследователи

1. Первым из европейцев берегов Южной Америки
  достиг

А

П.А. Кабрал

Б

А. Гумбольдт

2. Материк получил свое название по
  имени:

В

Ф. Магеллан

Г

Х. Колумб

3. Первым пересек Южную Америку с запада
  на восток:

Д

А. Охеда

Е

А. Веспуччи

4. Кто из перечисленных путешественников
  не принимал участия в путешествиях по Южной Америке?

Ж

Ф. Орельяно

З

Ф. Писсаро

И

Д. Кук

К

Р. Скотт

Л

А.Тасман

Пример. Установи последовательность
путешественников в порядке их географических открытий.(рис. 5) [8]
Рисунок 5. Путешественники Австралии.
Пример.
Дайте описание указанных маршрутов(рис.6)
[10]
Рисунок 6.  История открытия
Австралии
Пример. «В честь королей…»[8]

№

Географический объект

Местонахождение

1

Залив Королевы Шарлотты

2

Остров Принца Эдуарда

3

О. Королевы Елизаветы

4

О. Принс - Эдуард

5

О. Лорд Хау

6

Хребет Эрика

7

Земля Александра 1

8

Земля Принцессы Елизаветы

9

Земля королевы Луизы

10

Земля короля Вильгельма

4. Реализация межпредметных связей
географии и  английского языка при работе с географическим картами.
Прочитайте и переведите название
географических объектов на карте. (рис.7). [10]
Рисунок 7.  Map of
the World ocean.
Пример. Назовите государство и его столицу
(рис.8).
[10]
Venezuela –Caracas
Brazil  -
Brasilia
Peru - Lima
Рисунок 8.  Political
map of the world
Заключение
Если в начале развития человеческой
цивилизации карты использовались преимущественно географами и
путешественниками, то в настоящее время картография используется практически в
любой области социальной, экономической, научной, военной, политической жизни
общества.
Военно-промышленный комплекс использует
карты и для планирования, и для ведения активных военных действий
Овладение картографическими навыками
является необходимым требованием к географической культуре школьника. По
выражению Н.Н. Баранского: «от карты всякое географическое исследование исходит
и к карте приходит, с карты начинается и картой кончается».
Список использованных источников

Душина И.В. «Методика и технология
     обучения географии»: Пособие для учителей и студентов.- М.: ООО
     Издательство «Астрель,2004, 218
     с.
"Методика обучения географии в
     средней школе"  (Теоретические основы методики обучения
     географии) Под ред. А. Е. Бибик и др., М., «Просвещение», 1998 г.
Блаженов В.А. Приемы развивающего
     обучения географии. М. Дрофа.2006.
Галеева Н.Л. Мельничук Н.Л. Сто
     приемов для учебного успеха на уроках географии. М.. 2007.
География. №14/2007. Трифонов А.Ю.
     Картографический метод обучения.
География для школьников.
     №2/2008.43стр.
География для школьников.
     №1/2009.55стр.
Пакшина Оксана Викторовна, учитель
     географии. Дидактические материалы по географии  «Нестандартные
     задания по географии».
Ганжа В.П., учитель географии МБОУ
     «Лицей№174». «Приемы работы с географической картой, способствующие
     формированию логического мышления учащихся»
Авторские примеры заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формы и приемы работы с географической картой как метод применения в образовательном процессе.docx

alt: В результате изучения географии школьники должны научиться понимать карту – усвоить главные свойства, читать карту – уметь распознать географическую действительность по ее изображению, знать карту…

alt: Пример. Везувий, Казбек, Этна,

alt: Назови недостающее звено» Пример

alt: Пример . Географический диктант по теме «Рельеф и полезные ископаемые

intro: Формы и приемы работы с географической картой .Приведено множество примеров как можно использовать географическую карту на уроках.Данный материал будет большим подспорьем как молодому, начинающему учителю, так и педагогу с опытом.Использование данного материала поможет ученикам лучше подготовиться к сдаче ЕГЭ.Удачи всем!Формы и приемы работы с географической картой как метод применения в образовательном процессе».

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Полазинцева Ирина Дмитриевна
Учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад «Мишутка»
г.Десногорска, Смоленской области

Связная речь как залог успешного развития личности.
Связная, грамотная, четкая, чистая речь ребенка - это не дар, она
приобретается благодаря усилиям.
В настоящее время нечасто можно встретить детей с богатым
словарным запасом и правильно построенной речью. Родители не уделяют большого
значения речевому развитию дошкольника, а он, в свою очередь, усваивает родной
язык только благодаря телевизору, компьютеру и разговорной речи окружающих. Для
того чтобы избавить ребенка от существующих проблем и подготовить его к обучению
в школе, необходимо проводить с ним различные упражнения, а также разнообразить
его речевую практику.
При рождении у ребенка заложены задатки речи. Главное задание
родителей и педагогов – правильно их развить. Ведь сформированная связная речь
ребенка – залог будущего успешного развития личности. Что же означает это
понятие? Связная речь – это умение формулировать и излагать свои мысли. Выделяют
два основных вида связной речи:
·
Монологическая.
·
Диалогическая.
После начала
посещения дошкольного учреждения у ребенка меняется окружение и вместе с ним -
форма речи. Поскольку до 3 лет малыш постоянно находится рядом с близкими ему
людьми, то все общение построено на его просьбах к взрослым. Присутствует
диалогическая форма речи: взрослые задают вопросы, а ребенок отвечает. Позже у
малыша появляется желание поведать о чем-то, передать свои ощущения после игры,
занятия, прогулки, при этом слушателями уже могут быть не только близкие люди.
Так начинает закладываться монологическая форма речи.
Вся речь является связной.
Однако формы связности с развитием меняются. Представленная ребенком связная
речь – это умение рассказать так, что услышанное становится понятным на основе
своего собственного содержания.
Речь можно разделить
на две составляющие: ситуативную и контекстную. Выражая свои мысли или описывая
ситуацию, человек должен строить монолог так, чтобы слушателю было понятно, о
чем идет разговор. Дети же сначала не способны описать ситуацию, не уточнив
конкретных действий. Взрослому, слушая рассказ, сложно понять, о чем разговор,
не зная ситуации. Таким образом, первой формируется ситуативная связная речь
дошкольников. При этом полностью исключить присутствие контекстной составляющей
нельзя, поскольку такие моменты речи всегда взаимосвязаны.
Освоив ситуативную составляющую, ребенок начинает овладевать
контекстной. Сначала разговорная речь детей насыщена
местоимениями «он», «она», «они». При этом бывает непонятно, к кому конкретно
они относятся. Для характеристики предметов применяется понятие «такой» и
активно дополняется жестами: руками показывается, какой такой, например
большой, маленький. Особенность такой речи в том, что она больше выражает, чем
высказывает.
Постепенно ребенок начинает выстраивать речевой контекст. Это
становится заметным при исчезновении из разговора большого количества
местоимений и замене их на существительные. Связная речь определяется
логичностью мыслей человека.
Основные виды формирования связной речи.
Развитие связной речи у детей происходит с помощью различных
методик. Основные из них:
·
Развитие навыков диалога.
·
Пересказ.
·
Рассказ по картинкам.
·
Составление самостоятельных рассказов.
Картинки – инструмент развития связности.
Обучение связной речи происходит с помощью картинок. Рассказ по
картинкам облегчает ребенку самостоятельный пересказ. Поскольку ход рассказа
изображен на рисунках, не требуется запоминать все. Для младшего дошкольного
возраста используются  картинки с изображенными на них предметами. Дети,
отвечая на вопросы педагога, описывают изображение.
С 4 лет ребенка учат составлять рассказ по картинке. Это требует
такой подготовки:
·
Рассматривание картинки.
·
Ответы на вопросы педагога.
·
Рассказ педагога.
·
Рассказ детей.
Рассказ-описание.
Большое значение в развитии связной речи
дошкольников играет и умение описывать конкретный предмет, действие, событие,
время года.
В младшем дошкольном возрасте детей учат делать рассказ-описание
по игрушке. Педагог задает вопросы и направляет ребенка. Рассматриваются
основные опорные слова, по которым ведется описание: размер игрушки, материал,
цвет. Чем старше становится ребенок, тем самостоятельнее он рассказывает.
Начинают проводить сравнительное описание предметов и живых объектов, двух
разных объектов. Учат детей находить общие и различные характеристики.
Составляются сюжетные рассказы, с включением в них описываемых предметов.
Также дети в старшем дошкольном возрасте рассказывают истории из
личного опыта, описывают происходящие с ними ситуации, содержание просмотренных
мультфильмов.
Мнемотехника.
Методика основана на использовании картинок. Все рассказы, стихи
кодируются картинками, по которым потом и ведется рассказ. В основе методики
лежит то, что дети в дошкольном возрасте больше опираются на зрительную память,
чем на слуховую. Обучение происходит с помощью мнемотаблиц и схем-моделей.
Символы, которыми кодируются слова, максимально приближены к
речевому материалу. Например, рассказывая про игрушки, рядом с изображениями рисуют
комнату, а для школьных принадлежностей – рюкзак. Изучение идет от простого к
сложному. Работа проходит поэтапно:
·
Изучение таблицы.
·
Кодирование информации из символов в образы.
·
Пересказ.
С помощью мнемотехники усваивание речи у детей идет интуитивно.
При этом у них появляется хороший словарный запас и умение связно вести
монолог.

Уровни связности речи.
После применения на практике различных методик в своей работе педагоги
проверяют уровень связной речи у детей. Если у некоторых ее развитие находится
на нижнем уровне, к ним применяются другие методики, которые при работе с
такими детьми будут более эффективными.
Связная речь дошкольников делится на три уровня:
·
Высокий уровень – ребенок имеет большой словарный запас,
грамматически и логически правильно строит предложения. Может пересказать
рассказ, описать, сравнить предметы. При этом его речь последовательна,
интересна по содержанию.
·
Средний уровень – ребенок строит интересные предложения, имеет
высокую грамотность. Сложности возникают при построении рассказа по заданной
сюжетной линии, тут он может допускать ошибки, однако при замечаниях взрослых
способен самостоятельно их исправить.
·
Низкий уровень – у ребенка возникают трудности при построении
рассказа по сюжетным линиям. Речь его непоследовательна и нелогична,
допускаются смысловые ошибки из-за трудностей построения связей.
Присутствуют грамматические ошибки.
Формирование связной речи детей – непрерывный
процесс обучения с помощью различных методик и игровых форм. В результате
ребенок начинает связно и грамматически правильно выражать свои мысли, вести
монолог, пользоваться литературными приемами.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
2.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.
Преодоление ОНР у дошкольников. - М., 1998.
3.
Ткаченко Т.А. Формирование и
развитие связной речи. Альбом дошкольника. - М.: Гном, 2005
4.
Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение
детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.:
Школьная Пресса, 2002.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Связная речь как залог успешного развития личности..docx

alt: Полазинцева Ирина Дмитриевна


extracted_text:
Цели:  стимулировать интерес
учащихся к  литературе,  расширить и углубить их знания в области гуманитарных
дисциплин, развить навыки работы в коллективе, развитие творческих способностей
учащихся, приобщение к интересным фактам в филологии.
Оборудование: цветное табло, мел, доска, портреты поэтов и
писателей

Ведущая:  Здравствуйте, дорогие
друзья!  Я рада приветствовать вас на нашей игре под названием «Своя игра» (на
основе одноименной телеигры).  Цель нашей игры: выяснить, не кто знает больше,
а кто знает лучше. Если вы владеете знанием, так дайте другим зажечь от него
свои светильники познания. Вперед!
 По жеребьевке у нас образовалось
две команды. Встречайте их бурными аплодисментами. (Команды представляются,
рассказывают о себе ).
       Чтобы игра была честной,
справедливой, нужны наблюдатели и в этом нам помогут наши родители.
(наблюдатели садятся за заранее отведенное место )
        Команды готовы,
наблюдатели на месте, пришло время представить наше уважаемое жюри
(представление жюри). Теперь я расскажу вам о правилах нашей игры. Перед вами
табло, на нем -5 тем. В каждой теме по 5 вопросов. Вопросы расположены по
возрастанию сложности:
1 вопрос - самый легкий,
оценивается в 10 баллов, цена каждого следующего вопроса возрастает на 10
баллов. На ответ дается 30 секунд. Если команда не может ответить, то вопрос
переходит противникам. Итак, начинаем игру! Для того, чтобы определить, кто
начнет первый ход послушайте вопрос:
 Как называлась харчевня в сказке
А.Толстого «Золотой ключик»?  («Харчевня 3 пескарей»)
 Правильно ответившая команда
приобретает право первого выбора вопроса.

Мир прекрасного

10

20

30

40

50

История русской литературы

10

20

30

40

50

Крылатые выражения

10

20

30

40

50

Два поэта

10

20

30

40

50

Пословицы

10

20

30

40

50

                                     1.  Блок вопросов «Мир
прекрасного»
10.Что такое вернисаж?( Выставка картин)
20 .Как называется жанр изобразительного искусства,
связанный  с изображением животных в живописи? (Анималистический жанр)
30.Кто такая ТЕРПСИХОРА? (В греческой мифологии одна из 9
муз, покровительница танцев)
40. Древнегреческий город Олимпия был религиозным центром и
местом проведения Олимпийских игр. Здесь были возведены в честь богов
великолепные храмы и статуи.  Но самая огромная и красивая статуя являлась
изображением…. ( Зевса)
50.Существует предание о том, как к мудрому царю Израиля
Соломону пришли 2 женщины с одним ребенком. Каждая из женщин уверяла, что
именно она является матерью ребенка и требовала отдать ребенка ей. Поставьте
себя на место Соломона и за 30 секунд решите спор этих 2 женщин. ( Соломон
приказал разрубить ребенка на 2 половинки. Настоящая мать ребенка не могла
допустить этого и умолила отдать ребенка другой женщине. Так Соломон сумел
понять, какая из женщин  является матерью ребенка)

                                        2. Блок вопросов
«История русской литературы»
10. Кто из русских писателей был в юности пожалован в пажи
Екатерины II,  а затем стал ярким врагом самодержавия?
(Радищев)
20. Как отнеслась Екатерина II к
книге Радищева « Путешествие из Петербурга в Москву»?
30.Роман какого писателя заканчивается картиной заброшенного
сельского кладбища, на котором похоронен основной герой этого произведения? (
Роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»)
40.Чьи это псевдонимы: «Врач без пациентов» , « Человек без
селезенки»,  «Брат моего брата»? (Чехов)
50. В1987 году по решению ЮНЕСКО мировая общественность
отмечала 800 лет этому произведению. Юбилейные торжества показали, что не
перевелись еще исследователи, ставящие  под сомнение его подлинность. Что это
за реликвия славянского  народа ? (Слово о полку Игореве)

                     3.   Блок вопросов «Крылатые
выражения»
10.Не хочу учиться, а хочу жениться (Фонвизин)
20. Мы в ответе за тех, кого приручили. (Экзюпери)
30. Любви все возрасты покорны.(Пушкин)
40. Счастливые часов не наблюдают (Грибоедов)
50. А судьи кто? (Грибоедов)

4.      Блок
вопросов « Два поэта»
10.Эти поэты познакомились, когда одному было 32 года, а
2-всего 16 лет. Дружба между ними сохранилась на всю жизнь. Однажды старший
подарил младшему свой портрет и подписал его « Победителю ученику от
побежденного учителя» ( В.А.Жуковский и А. С. Пушкин)
20.Этот юноша мечтал показать « Бородино» лично великому
поэту ,но не успел: дуэль оборвала жизнь того, кого он так ценил (
М.Ю.Лермонтов и А.С. Пушкин)
30. Стихотворение этой поэтессы было напечатано в 1907 году
в журнале « Сириус». Который издавал уже известный поэт-акмеист. Их объединяла
не только любовь к поэзии, но и любовь к другу.: Они стали мужем и женой
.(А.А.Ахматова и Н.С.Гумилев)
40. Этот столичный поэт высоко ценил «Свежие, чистые,
голосистые ,хотя и многословные стихи талантливого крестьянского
поэта-самородка», пришедшего к нему по приезде из своей деревни в столицу.
(А.А.Блок и С.А.Есенин.)
50.Академия наук наградила этого писателя Пушкинской премией
за сборник «Листопад» и перевод « Песни о Гайавате», произведения американского
поэта. (И.А.Бунин и Г.Лонгфелло)

5.        Блок
вопросов «Пословицы»

(Нужно найти соответствующую пословицу в русском языке)
10.Осетинская « И в хорошем огороде есть гнилые тыквы» (В
семье не без урода)
20.Польская «Как псу муха» (Как о стенку горох)
30. Немецкая «Это пока записано на звездах»(Это вилами на
воде писано)
40. Французская «Жить как петух на откормке» (Жить как у
Христа за пазухой)
50. Болгарская  « Когда свинья в желтых шлепанцах
вскарабкается на грушу» (Когда рак на горе свистнет).

Подведение итогов, награждение.

Источники:

Первое сентября//Русский язык в
школе. - №№ 1-6, 2007
Читаем, учимся, играем.//
журнал-сборник сценариев для библиотек и школ. - №5,2006

file_name: мероприятие 3.doc

alt: Цели: стимулировать интерес учащихся к литературе, расширить и углубить их знания в области гуманитарных дисциплин, развить навыки работы в коллективе, развитие творческих способностей учащихся, приобщение…

alt: Как отнеслась Екатерина II к книге

title: «Своя игра»


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АЛТАЙСКОГО КРАЯ
КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-КАЛМАНСКИЙ ЛИЦЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по
  УПР
С.В.
  Журавский_____________
«___»__________20__г.

УТВЕРЖДАЮ:
Директор КГБПОУ
  «Усть-Калманский лицей профессионального образования»
В.Г.
  Коротов______________
«___»__________20__г.
Приказ
  №___от«___»__________20__г.

РАССМОТРЕНО
на заседании
  методической комиссии
«спецдисциплин»
Протокол №____от«___»__________20__г.
Председатель МК
А.И.
  Семенов_______________

 РАБОЧАЯ ПРОГРАММа учебной
дисциплины
ОП.05«Безопасность жизнедеятельности»
Основной профессиональной образовательной программы
по профессии
43.01.19 « Повар, кондитер»

                                             с.Усть-Калманка
2017
Рабочая программа учебной дисциплины
разработана на основе         Федерального государственного образовательного
стандарта по профессии начального профессионального образования 35.01.13
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства, ,утвержденного  приказом Министерства образования и
науки РФ от 14. 06. 2013 г. N 464,примерной программы разработанной
КГБПОУ «Усть-Калманский лицей профессионального образования»

Организация-составитель:
КГБПОУ «Усть-Калманский лицей профессионального образования»

Составители:

Захарова И.А., преподаватель
первой квалификационной категории.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

  ПоЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

3.
  условия
  РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ дисциплины

18

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

18

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая программа учебной дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»
предназначена для подготовки квалифицированных рабочих   по профессии 43.01.19
«Повар, кондитер» При составлении рабочей учебной программы по учебной дисциплине
«Безопасность жизнедеятельности» за основу взят Федеральный государственный
образовательный стандарт начального профессионального образования по профессии 43.01.19
«Повар, кондитер». Закон об образовании.
Перечень профессий начального профессионального
образования (приказ Министерства образования и науки   Российской   Федерации от
«14» июня 2013 г. № 464),
Разъяснения по формированию примерных программ учебных
дисциплин начального профессионального и среднего профессионального образования
на основе Федеральных государственных образовательных стандартов начального
профессионального и среднего профессионального образования (Департамента
государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере
образования Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» июня
2013 года).

В
рабочую учебную программу учебной дисциплины входят:
-
пояснительная записка,
-
паспорт рабочей учебной программы учебной дисциплины,
-
структура и содержание    учебной дисциплины,
-
условия реализации учебной дисциплины,
-
контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины.
            Обучение проводится в оборудованных
кабинетах с использование учебно- методических и учебно-наглядных пособий в
соответствии с Перечнем учебных материалов для подготовки квалифицированных
рабочих.

На освоение рабочей учебной программы учебной
дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» предусмотрено   максимальной
учебной нагрузки обучающегося –36часов, включая:

обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося –18 часов;

практических занятий обучающегося –18часов;

Для успешного усвоения знаний и овладения навыками по учебной дисциплине
«Безопасность жизнедеятельности» преподаватель применяет элементы новых
педагогических технологий: уровневой дифференциации, проблемного и
коллективного обучения, ИКТ, современных электронных ресурсов.

         Итоговая аттестация по учебной дисциплине
проводится в форме дифференцированного зачета.

1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Область применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по профессии 43.01.19 «Повар,
кондитер» утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ
8 октября 2009 г. N 389. Зарегистрировано в Минюсте РФ 16 декабря 2009 г. Регистрационный N 15633

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Общепрофессиональный предмет

1.3.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь:
·
организовывать и проводить
мероприятия по защите работающих и населения от негативных воздействий
чрезвычайных ситуаций;
·
предпринимать профилактические
меры для снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в
профессиональной деятельности и быту;
·
использовать средства
индивидуальной и коллективной защиты от оружия массового поражения; применять
первичные средства пожаротушения;
·
ориентироваться в перечне
военно-учетных специальностей и самостоятельно определять среди них родственные
полученной профессии;
·
применять профессиональные знания
в ходе исполнения обязанностей военной службы на воинских должностях в
соответствии с полученной профессией;
·
владеть способами бесконфликтного
общения и саморегуляции в повседневной деятельности и экстремальных условиях
военной службы;
·
оказывать первую помощь
пострадавшим;

 знать:

·
принципы обеспечения устойчивости
объектов экономики, прогнозирования развития событий и оценки последствий при
техногенных чрезвычайных ситуациях и стихийных явлениях, в том числе в условиях
противодействия терроризму как серьезной угрозе национальной безопасности России;
·
основные виды потенциальных
опасностей и их последствия в профессиональной деятельности и быту, принципы
снижения вероятности их реализации;
·
основы военной службы и обороны
государства;
·
задачи и основные мероприятия
гражданской обороны;
·
способы защиты населения от оружия
массового поражения;
·
меры пожарной безопасности и
правила безопасного поведения при пожарах;

·
организацию и порядок призыва
граждан на военную службу и поступления на нее в добровольном порядке;
·
основные виды вооружения, военной
техники и специального снаряжения, состоящих на вооружении (оснащении) воинских
подразделений, в которых имеются военно-учетные специальности,
·
область применения получаемых
профессиональных знаний при исполнении обязанностей военной службы;
·
порядок и правила оказания первой
помощи пострадавшим
уметь :
           организовывать
и проводить мероприятия по защите работающих и населения от    негативных
воздействий чрезвычайных ситуаций;
           предпринимать профилактические меры для
снижения уровня опасностей различного вида и их последствий в профессиональной
деятельности и быту;
           использовать средства индивидуальной и
коллективной защиты от оружия массового поражения; применять первичные средства
пожаротушения;
           ориентироваться в перечне военно-учетных
специальностей и самостоятельно определять среди них родственные полученной
профессии;
           применять профессиональные знания в ходе
исполнения обязанностей военной службы на воинских должностях в соответствии с
полученной профессией;
           владеть способами бесконфликтного общения и
саморегуляции в повседневной деятельности и экстремальных условиях военной
службы;
           оказывать первую помощь пострадавшим;
1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 36 часов, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося
18 часа;
практических занятий обучающегося 18 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

36

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

18

в
  том числе:

  лабораторные  работы

  практические занятия

18

  контрольные работы

    курсовая работа (проект) (если предусмотрено)

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

Итоговая аттестация в
  форме дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины
Безопасность
жизнедеятельности

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные  работы
  и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работа
  (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Тема 1. Основные законодательные положения и организация охраны
  труда.

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Система
  стандартов безопасности труда.
Система
  стандартов безопасности труда
Основные
  документы, регламентирующие охрану труда. Закон Алтайского края «Об охране
  труда в Алтайском крае. Трудовой кодекс РФ. Термины и определения. Правовая
  основа экологической деятельности в РФ.

1

2

2

Организация охраны труда
Коллективный договор.
  Обязанности работника в области охраны труда. Права работников. Организация
  охраны труда на предприятии.
Природоохранные
  (экологические) службы на предприятии.

1

3

Рабочее время и время
  отдыха.
Рабочее время и время
  отдыха
Обязанности работников в
  области охраны труда. Права работников.

1

4

Надзор и контроль по
  охране труда
Ответственность
  работодателей и должностных лиц за нарушение законодательных и иных
  нормативных актов об охране труда.
Государственный надзор и
  контроль, его инспекции. Права инспекций общественного контроля. Практическое
  занятие.

1

Самостоятельная
  работа
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, заданных преподавателем).
Подготовка
  к лабораторным и практическим работам с использованием методических
  рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Федеральный
  Закон «Об основах охраны труда в РФ»
Трудовой
  кодекс РФ

Тема 2. Производственный травматизм и профессиональные заболевания.

Содержание

3

2

1

Причины
  травматизма и заболеваемости.
Причины
  травматизма и заболеваемости. Практическое занятие.

1

2

2

Расследование и учет
  несчастных случаев на производстве.

Расследование и учет
  несчастных случаев на производстве. Классификация несчастных случаев на
  производстве. Положение о порядке расследования и учета несчастных случаев на
  производстве. Обязанности работодателя при расследовании несчастных случаев.
  Комиссия по расследованию. Порядок расследования несчастных случаев.
  Оформление несчастных случаев на производстве. Акт по форме Н-1. Практическое
  занятие.

1

3

Мероприятия по предупреждению несчастных случаев на производстве. Мероприятия по предупреждению несчастных случаев
  на производстве. Организация обучения работающих безопасности труда.
  Инструктажи по охране труда. Вводный инструктаж. Первичный инструктаж на
  рабочем месте. Повторный инструктаж. Внеплановый инструктаж. Целевой
  инструктаж. Оформление инструктажей. Практическое занятие.

1

Самостоятельная
  работа
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, заданных преподавателем).
Подготовка
  к лабораторным и практическим работам с использованием методических
  рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Мероприятия
  пол предупреждению травматизма

Тема 3. Электро и пожарная безопасность

Содержание

10

2

1

Причины
  поражения электрическим током
Причины
  поражения электрическим током. Опасность поражения. Действие электрического
  тока на организм человека. Виды электротравм. Условие возникновения
  электротравмы. Основные факторы, влияющие на степень поражения электрическим
  током. Категории помещений по электробезопасности. Квалификационные группы по
  электробезопасности.

1

2

Организационные и
  технические мероприятия по обеспечению электобезопасности. Технические
  способы и средства защиты от поражения электрическим током: защитное заземление,
  зануление, защитное отключение, двойная изоляция, понижающие трансформаторы

1

3

Индивидуальные средства защиты. Защита от статического электричества.
  Молниезащита. Действия в зоне шагового напряжения. Освобождение пострадавшего
  от действия электрического тока. Оказание первой медицинской помощи
  пострадавшим. Практическое занятие.

1

4

Причины
  возникновения пожаров.
Причины
  возникновения пожаров
Пожарные
  подразделения и пожарные организации.

1

5

Противопожарная
  профилактика.
Противопожарная
  профилактика
Противопожарные
  мероприятия. Пожарная безопасность на
  территории предприятия и в цехе. Основные термины и определения. Практическое
  занятие.

1

6

Горение
  веществ
Горение
  веществ и способы  прекращения горения. Условия горения.

1

7

Огнегасительные
  вещества. Средства пожаротушения
Огнегасительные
  вещества и их свойства. Классификация горючих веществ. Средства
  пожаротушения. Пожарный инвентарь и правила пользования им. Ручные средства
  пожаротушения. Огнетушители: пенные, порошковые, углекислотные. Устройство и
  правила пользования огнетушителями Практическое занятие.

1

8

Организация
  пожарной охраны
Организация
  пожарной охраны на предприятии. Действия администрации и персонала
  предприятий во время пожара. Эвакуация людей и имущества. Практическое
  занятие.

1

9

Практическая
  занятие
Учебная
  пожарная тревога

1

10

Контрольная работа

1

Самостоятельная
  работа
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, заданных преподавателем).
Подготовка
  к лабораторным и практическим работам с использованием методических
  рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Классификация
  объектов по степени пожарной опасности;
Противопожарное
  водоснабжение
Пожарный
  инвентарь
Действия
  в случае пожара

Тема 4. Производственная санитария и гигиена труда.

Содержание

11

2

1

Вредные
  производственные факторы
Виды
  и характеристика вредных производственных факторов. Классификация опасных и
  вредных производственных факторов.

1

2

Критерии
  оценки условий труда на производстве
Гигиенические
  категории оценки условий труда. Воздух в помещении. Предельно-допустимые
  концентрации вредных веществ в воздухе. Микроклимат производственных
  помещений. Виды помещений на предприятии. Параметры микроклимата
  производственных помещений. Классификация условий труда по классам опасности

1

3

Шум
  и вибрация.
Шум
  и вибрация. Уровень шума, его частота. Измерение шума и вибрации

1

4

Электромагнитные
  излучения.
Электромагнитные
  излучения. Биологическое, ультрафиолетовое и инфракрасное излучения.
  Компьютер, как источник электромагнитных излучений, его влияние на организм
  человека. Безопасность при работе на ПЭВМ. Бытовые источники электромагнитных
  излучений

2

5

Отопление
  и вентиляция.
Отопление
  и вентиляция Виды отопительных систем. Виды вентиляции. Кондиционирование
  воздуха в помещениях.

1

6

Требование
  к освещению помещений
Производственное
  освещение. Виды освещенности и нормирование освещения. Измерение освещенности
  помещений. Правила и нормы освещения. Искусственное освещение. Нормы
  освещенности рабочих поверхностей в производственных помещениях

1

7

Требование
  к освещению помещений
Практическое
  занятие

1

8

Требования
  к содержанию территорий и помещений
Правила
  и нормы санитарного состояния производственных помещений и территорий.  Практическое
  занятие

1

9

Практическое
  занятие
Санитарно-гигиенические
  условия и физиологические условия труда. Гигиена труда.

1

Самостоятельная работа
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, заданных преподавателем).
Подготовка
  к лабораторным и практическим работам с использованием методических
  рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.
Внеаудиторная
  самостоятельная работа
Уровень освещенности
  учебных и производственных помещений училища (исследовательская работа)
Уровень электромагнитных
  излучений   в компьютерном кабинете училища (исследовательская работа)

10

Контрольная работа

1

Тема 5 Техника безопасности в сельском хозяйстве

Содержание

8

2

1

Допуск к работе на
  самоходных машинах в сельском хозяйстве
Сигнальные цвета, знаки
  безопасности и производственной санитарии.
Допуск к работе на
  тракторах, автомобилях, самоходных машинах и  других сельскохозяйственных
  машинах. Практическое занятие

1

2

Средства индивидуальной
  защиты
Требования техники безопасности
  к работе в особых условиях и с различными веществами.  . Правила выдачи
  средств индивидуальной защиты.
  Практическое занятие

2

3

Безопасность труда  при
  техническом обслуживании и ремонте с/х техники.
Доставка машин на машинный
  двор. Мойка машин, агрегатов, узлов и деталей. Безопасность труда  при
  разборочно-сборочных работах. Безопасность труда при обслуживании и ремонте
  аккумуляторных батарей. Практическое
  занятие

1

4.

Требования безопасности
  на транспортных и погрузочно-разгрузочных работах.
Безопасность при перевозке
  грузов.
Безопасность труда  при
  погрузочно-разгрузочных работах.
  Практическое занятие

1

5

Безопасность труда  при
  эксплуатации  оборудования  для животноводства.
Безопасность труда при
  приготовлении кормов.
Безопасность труда при
  поении животных

1

Самостоятельная работа
Систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной и специальной литературы (по вопросам
  к параграфам, главам учебных пособий, заданных преподавателем).
Подготовка
  к лабораторным и практическим работам с использованием методических
  рекомендаций преподавателя, оформление лабораторно-практических работ,
  отчетов и подготовка к их защите.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа

Дифференцированный зачет

2

                                          Всего:

36

3. условия реализации УЧЕБНОЙ дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета безопасности
жизнедеятельности и охраны труда.

Оборудование
учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий «Безопасность жизнедеятельности», «Охрана
труда»;
Технические
средства обучения:
-
компьютер с лицензионным программным обеспечением и мультимедиапроектор.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
А.Т.
Смирнов, М.П.Фролов,Е.Н. Литвинов Основы Безопасности жизнедеятельности:
Изд.центр АСТ, 2000-384стр,
Н.В
Косолапова, Н.А. Прокопенко Безопасность Жизнедеятельности Издат. Центр
Академия 2016.-288с

4. Контроль и оценка
результатов освоения УЧЕБНОЙ Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий и лабораторных работ, тестирования, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

Умения

организовывать рабочее
  место с соблюдением правил безопасности

Защита
  практической работы.
Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

соблюдать производственную
  санитарию и гигиену

Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

применять знания и умения
  по охране труда на производстве

Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

избегать травмоопасных
  ситуаций

Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

выполнять правила пожарной
  безопасности

Защита
  практической работы.
Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

Знания:

основные законодательные
  положения по охране труда и производственной экологии

Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

организационные и
  технические мероприятия по повышению безопасности работ, предотвращению
  производственного травматизма и заболеваний

Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

организационные
  и технические мероприятия по повышению безопасности работ, предотвращению
  производственного травматизма и заболеваний

Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

пожарную
  безопасность

Тестирование.
Устный
  опрос.
Контрольная
  работа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по БЖ девочки.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр.

alt: РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 36 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 18 часа; практических…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Внеаудиторная самостоятельная работа

alt: Практическое занятие. 1 6

alt: Практическое занятие. 1 6

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Тестирование. Устный опрос.

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.05«Безопасность жизнедеятельности» Основной профессиональной образовательной программы по профессии  43.01.19 « Повар, кондитер»


extracted_text:
«Проектная деятельность в условиях
реализации ФГОС»

         Актуальность
применения инновационных технологий в педагогике обусловлена повышением
требовательности к эффективности и результативности процесса обучения.
 Сегодня
предлагаю вам познакомиться с некоторыми приёмами работы
над проектом

Начиная
любую работу нужно настроиться на успешное её завершение. «Создание ситуации
успеха»
Цель:
не приступив к проекту ребёнок заранее настраивается на успеха.

Художник
из Франции Жан-Марк Коте (Jean-Marc Côté) в 1900 году нарисовал
открытки, которые по его мнению должны будут реализоваться в жизни через 100
лет, то есть к 2000 году. Давайте посмотрим, что предсказывал художник, и
вспомним, что сейчас у нас есть из похожих изобретений

Школа

Всё
воображаемое и желаемое может стать очередным изобретением.
Скажите,
что первично тема проекта или его проблема?

Предлагаю
посмотреть фотографию.

Рассмотреть
эти фотографии  с точки зрения проектной деятельности.

Какую
проблему вы увидели?
Определите
цель проекта.
Случалось
ли вам испытывать трудности при постановке целей: вы не знали, с какой стороны
подступиться, как правильно сформулировать цель, с чего вообще нужно начинать?
Особенно сложным часто бывает первый шаг, когда поставленная цель пугает нас
своим «величием». Мы уже почти готовы сдаться и отложить это дело на потом…
На
помощь нам приходит технология Коучинга.
Коучинг
возник на стыке психологии, менеджмента, философии, аналитики и логики. Эта
новая дисциплина, которая имеет свой предмет, задачи, философию, принципы,
направления, основную процедуру.
Не
зная того сами мы уже давно в своей деятельности применяем технологию коучинга-
этоприёмы открытые вопросы, пять шляп, шкала самооценки и достижения
планируемых результатов, технология критического мышления.
Некоторые
приёмы коучинга мы с вами рассмотрим сегодня на практике.

1.Смарт.

Вот
тогда и наступает время проверить свои цели по критериям модели SMART! Как
работает модель SMART? Что такое SMART+? Как пользоваться этим универсальным и
эффективным инструментом максимально и с пользой?
Что
такое SMART
SMART
– это английская аббревиатура от начальных букв параметров заданной цели.
Давайте вспомним, из каких «компонентов» она состоит:
S – specific –
конкретная;
M – measurable –
измеримая;
A – achievable –
достижимая;
R – relevant –
значимая;
T – time-bounded –
определена во времени.

S – Specific —
конкретная
Цель,
сформулированная неконкретно, неопределенно, чаще всего остается
нереализованной. Если необходимо, измените формулировку, опираясь на вопросы:
·
Является ли цель
ясной и конкретной для вас?
·
Какие критерии
описывают эту цель?
·
Что она из себя
представляет?
·
Понятно ли вам, какого
результата вы хотите достичь?
·
Какие есть
необходимые требования и что вам может помешать?
·
Кто еще, кроме вас,
будет участвовать в достижении результата?
·
Какие задачи вы
будете ставить для достижения этой цели?
Запишите
ответы на вопросы
M
– Measurable — измеримая
Критерии
измерения достижения цели помогут контролировать этот процесс. В постановке
измеримой цели помогут ответы на вопросы:
•        Как
вы поймете, что цель достигнута?
•        Есть
ли показатель, который будет свидетельствовать о том, что цель достигнута?
•        Какое
значение этого показателя будет говорить о том, вы достигли цели?
Опишите
этот результат.

A – Achievable –
достижимая
Мы определяем достижимость цели на основании нашего собственного
опыта, с учетом всех имеющихся ограничений и ресурсов
Учтите и запишите все факторы, в том числе и ваши
профессиональные навыки, опыт и знания, имеющиеся у вас временные, финансовые и
прочие ресурсы. И попытайтесь оценить реалистичность достижения вашей цели

R – Relevant –
значимая
Источником
значимости цели служат ваши собственные ценности, приоритеты и потребности.
Попробуйте прояснить для себя следующее:
·
Является ли цель
важной, значимой лично для вас?
·
Что для вас будет
означать результат достижения цели?
·
Зачем вам нужно
достижение этой цели?
T – Time— bounded – определенная во времени
Цель всегда направлена в будущее. Но чтобы начать приближать ее
к нашей сегодняшней жизни и пошагово реализовывать, необходимо установить
временнЫе рамки:
•        В какой период времени вы планируете начать работать
над достижением цели?
•        Сколько времени понадобится для достижения цели?
•        Когда цель должна быть достигнута

У модели SMART есть несколько дополнений, позволяющих
проверить поставленную цель на соответствие факторам, зависящим лично от вас:
+
Утвердительная формулировка
Формулируйте
цель положительно. В ней не должно быть отрицательной установки с
использованием частицы «не», а также глаголов «избавиться», «отказаться»,
«уменьшить», «перестать», «искоренить», «не хочу». Делаем упор на то, чего мы
хотим, а не на то, что нас не устраивает.
+
Подконтрольность
·
Можете ли вы сами
контролировать достижение этой цели?
·
А если цель
находится не под вашим контролем, что вы можете изменить, чтобы получить
возможность контролировать достижение цели?
+
Экологичность (гуманность)
·
Какие проблемы и
трудности может вызвать достижение ваших целей для других людей? Как это может
повлиять на взаимоотношения с ними?
·
Готовы ли вы пойти
на эти жертвы? И насколько вообще результат цели стоит этих жертв?
·
Могут ли наступить
последствия, о которых придется сожалеть?
·
Не вызывает ли
достижение цели какого-то внутреннего конфликта?
·
На какой риск вы
готовы (и можете) пойти?
+
Содержит вызов
Ваша
профессиональная цель должна быть для вас вызовом – интересной, манящей и
будоражащей. Приготовьтесь, что при работе над достижением цели вам будет нужно
выйти из вашей зоны комфорта. Но это также будет тем достижением, которым вы
будете по праву гордиться, и с радостью пожинать плоды своих усилий. Подумайте:
·
Какая формулировка
вашей цели сделает ее такой вызывающей?
·
Почему достижение
этой цели важно для вас?
Что
ж, ваш Первый Шаг в достижении цели сделан! Вы проделали огромную работу!

S

Конкретная

Что изучаем

M

Измеримая

Определяем показатели,
  при помощи которых можно ориентироваться на конечный результат

A

Достижимая

Адекватность цели

R

Важная

Конечный результат

T

Ограничена во времени

Начало-конец выполнения
  проекта

2. Пирамида логических
уровней
Автор Роберт  Дилтс

Еще один
известный коучинговый инструмент— пирамида логических уровней или пирамида
Дилтса.
Это очень
действенное упражнение в ситуациях, когда вам необходим всесторонний взгляд на
вашу цель. Также его можно применять, когда вы чувствуете, что зашли в тупик
или нет уверенности в собственных силах.
Все, как
обычно, очень просто.
Вам необходимо честно отвечать себе на вопросы пирамиды — сначала взбираясь
вверх по ее ступенькам, а потом опускаясь вниз.
Всего есть 6 логических уровней (начиная снизу):
1 уровень —
окружение. Вопрос — где?
Ответьте, когда вы планируете достичь цели, где это будет, кто будет рядом с
вами (Это условия, наша среда обитания, наш окружающий мир, предметы, люди,
места, даты, сроки и все-все-все, что нас окружает.)
2 уровень — действие.
Вопрос — что делать?
Какие шаги вы станете совершать, достигнув цели? Что будете делать в том
окружении, о котором говорили ранее?
3 уровень —
способности. Вопрос — как?
Какими навыками и способностями вам необходимо обладать, чтобы достичь цели?
Какие из них у вас уже есть, а какие требуют развития?
4 уровень — ценности. Вопрос
— почему это важно?
Что важного и ценного вы получите, достигнув этой цели? Что ценного привнесут в
вашу жизнь полученные навыки и опыт? Как изменится ваша жизнь, когда вы
достигните цели?
5 уровень —
идентификация. Вопрос — кто?
Кем вы будете, когда достигните своей цели? Кем вы станете, когда в вашей жизни
появится то ценное, что она в себе несет? Что вы скажете себе в момент
достижения цели?
6 уровень — миссия. Вопрос
— ради кого?
Для кого еще важно достижение цели, поставленной вами? Кто будет рад, получит
пользу от ее достижения?
Ответив
на все эти вопросы, спускаемся вниз по тем же уровням…
Будут ли рады те, ради кого я это делаю?
Что ценного я получу, когда стану им?
Какими способностями я буду обладать?
Что я буду делать?
Когда, где, с кем все это случится?

Пирамида Дилтса (пирамида логических
  уровней)

Уровень

Вопросы

Миссия

Для чего?

Идентификация

Какой конечный результат вы получите?

Ценности

Почему это важно?
Что ценного вы получите?

Способности

Что поможет?
Как?
Какими навыками и способностями необходимо обладать?
Что можем?
Какие навыки требуют развития?

Поведение, действие

Какие шаги совершите для достижения цели?
Кто что делает?
Кто за что отвечает?
Кто контролирует?

Окружение

Кто? Что? Где? Когда? С кем?

3.колесо РАЗВИТИЯ(жизненного баланса)

Работая над проектами мы зачастую распыляемся, желая
охватить необъятное. Планируемый проект выглядит замечательно, но как только
начинается практическая работа, всё становится расплывчатым и не понятным.
Возникают вопросы и вопросы…
А понять, где существует дисбаланс, нам поможет одна
из самых популярных техник коучинга – «Колесо жизненного баланса». Ее
достоинства очевидны:
·
относительная простота в
применении;
·
хорошее визуальное представление
ситуации;
·
помощь в самостоятельной оценке
каждой области колеса;
·
возможность определить дальнейшие
шаги по восстановлению баланса и убрать из проекта или найти решение по
выравниванию западающих областей.
Шаг 1. Определение важных областей проекта
В первую очередь нужно выделить важные именно для вас
области жизни. Имеет смысл выделить от 6 до 9 областей. Если меньше, вы
рискуете что-то упустить, если больше – потерять фокус и начать распыляться на
слишком многие вещи.
Вы можете соединять несколько областей в одну.
Главное, чтобы области, которые вы выбираете, отражали важные и значимые для
вас моменты
Названия для областей жизни могут быть довольно
разнообразными:
·
Ресурсы (люди, время, условия).
·
Информация.
·
Взаимоотношения в группе.
·
Нравственность проекта.
·
Сферы исследования.
·
Налитие опыта
·
Активность.
·
Планирование
·
Актуальность.
Сферы вы можете обозначить любые (в зависимости от
цели и темы проекта)
Шаг 2. Нарисуйте колесо и подпишите области
Предлагаю шаблон колеса баланса .

 Шаг 3. Оценка каждой области
Теперь оценим каждую область по шкале от 1 до 10
Шаг 4. Анализ и определение ключевой области
Выберите один сектор, позитивные изменения в котором
для вас наиболее желательны и могут позитивно повлиять на ситуацию в других секторах.
Вы можете выбрать несколько секторов или даже все. Эффективно будет
прорабатывать каждый сектор по очереди. Для начала сфокусируйтесь на какой-то
одной области.
Спросите себя:
·
Изменения в какой области для меня
наиболее значимы сейчас?
·
Изменения в какой области могут
улучшить другие составляющие?
·
Что больше всего важнее сейчас?
·
Что будет, когда я этого достигну?
·
Какие позитивные и негативные
последствия могут наступить, когда я достигну цели?
Шаг 5. План действий
Для получения индивидуального плана действий
попробуйте ответить на вопросы максимально полно и запишите их:
·
Какие ресурсы мне нужны для
достижения моей цели?
·
Когда я хочу достичь этой цели?
·
Какие действия я должен сделать?
·
Когда я это сделаю?
Всего 5 шагов помогут вам узнать и представить, в
какую сторону двигаться!
Считается, что если у
Вас вышло действительно более-менее равномерная окружность похожая на колесо,
то проект сбалансирован. Он может Вас полностью удовлетворять или наоборот
полностью не устраивать, но при такой ситуации действительно часто отсутствует
желание что-то менять.
  Конечно, если
колесо получилось большим, равномерно высокие оценки по всем направлениям, то
можно только пожелать дальнейших успехов и не останавливаться на достигнутом.
Если же у Вас
равномерно низкие оценки по всем сферам — значит, предстоит большая работа, но
она будет иметь смысл только, если Вы сами захотите что-то изменить.
Путей по сути дела два.
Первый, пытаться равномерно что-то менять по всем секторам, второй, сосредотачиваться
на одном/двух и делать по ним прорыв, а за ними уже потянутся и остальные. Если
же у Вас на картинке получился совершенно неравномерный круг —  то тут как
говорится, проблемы и нужные направления для развития на лицо. При этом не стоит
бурно сожалеть о проваленных сферах, а осознать и оценить нужно ли это вообще
для достижения гармоничного продукта. Ведь успехи Ваши это то, что УЖЕ сделано,
а неудачи это всего лишь то, что Вам ЕЩЕ предстоит сделать.

Стратегия Уолта Диснея

Наблюдатель - лицо нейтральное.
Его цель - наладить эффективную работу
всех трёх позиций и осуществлять своевременную связь между ними.
Это очень
увлекательное упражнение, которое поможет вам, если:
§  Необходимо добавить творчества,
придумать нестандартные пути решения;
§  Разобраться с собственными внутренними
возражениями и сопротивлением;
§  Разобрать риски, подстелить «соломку»;
§  Составить план действий;
§  И сделать, наконец, первый шаг!
  Итак, автором этой методики
принято считать Уолта Диснея, который использовал ее при создании новых
мультфильмов.
Он, как гласит «легенда», рассадил
сотрудников по разным этажам:
На втором этаже с огромными окнами и
стенами, на которых можно рисовать, сидели «мечтатели». Те, кто могут придумать
что-то новое, грандиозное, построить воздушный замок. Те, для кого жесткая
критика их идеи, убивает напрочь вдохновение.
На первом этаже в обычной рабочей
обстановке Дисней посадил «реалистов». Их задача состояла в том, чтобы идеи
мечтателей переложить на план-график реализации, подумать о необходимых
средствах и ресурсах.
И в полуподвальном, скученном
помещении с маленькими окошками сидели «критики». Они искали изъяны в проекте
реалистов, но никогда не пересекались с мечтателями.
Схема работы получалась такая:
сначала мечтатели (или визионеры) придумывали идею и отправляли ее реалистам.
Те создавали проектную документацию и, в свою очередь, отправляли ее критикам,
которые уже искали всевозможные изъяны и причины, почему «это не сработает».
Все возражения критиков получали обратно реалисты и отрабатывали их.
Итак, начинаем мы, конечно, с
мечтателя. Представьте себе вашу цель, такой, как если бы вы ее уже достигли.
Как это? Опишите эту картинку? Делайте это максимально подробно со всеми
деталями.
Где Вы находитесь? Что на Вас
надето? Кто есть рядом с Вами? Что Вы делаете?
Что Вы говорите себе, когда достигли
своей цели?
Что Вам говорят другие люди?
Какие чувства вы при этом
испытываете?
Что изменилось в вашей
жизни? Чему вы научились? Что нового вы умеете? Что в нее добавилось?
Напишите, чем важна для вас эта цель?
Что даст вам ее достижение? Для чего вам нужно достигать ее?
Кем Вы станете, когда достигнете
своей цели?
Для кого еще это может быть
важно?
Чем более яркую картинку Вы сможете
представить, тем больше ценного из нее сможете почерпнуть для себя.

Реалист.
Итак, глядя на получившуюся картинку,
давайте добавим ей реализма. Разложим цель по смарт-критериям.
Что необходимо сделать для достижения
Вашей цели?
Какова должна быть последовательность
действий?
Что необходимо сделать в первую очередь?
Сколько времени понадобится на
реализацию?
Какие Вам понадобятся ресурсы для
реализации этой идеи?
Какие из них у Вас есть уже
сейчас?Какие еще необходимо приобрести?
Какие знания, навыки, способности Вам
понадобятся?
Кто может помочь в достижении Вашей
цели?

Очень важно! Роль критика в нас очень сильна и может притворяться реалистом. «Это
вполне реально, что цель нереальна» — так не может говорить реалист. Он может
поправить временные сроки, описать ресурсы, которых сейчас нет. Но он никогда
не скажет, что достижение цели невозможно. Если такие возражения появляются –
запишите их, но отложите до того момента, когда перейдете к роли критика.

Критик.
 Итак, оцените ваш план (не идею
вообще, а именно план).
Насколько он реализуем? Какие в
нем изъяны? Чего не хватает?
Кому может не понравиться Ваша идея?
Какие есть слабые места в плане
реализации?
Что может остановить Вас в достижении
цели?
Кто может помешать достижению цели?
Какие еще моменты не были учтены в
плане?
Выдавайте (и записывайте, если
работаете самостоятельно,) все ваши возражения до тех пор, пока они не иссякнут
окончательно.
. Взгляните на список, который составил
критик.

И скрупулезно пункт за пунктом
разберите его с точки зрения реалиста.

 И когда все будет готово, взгляните
на свой получившийся план целиком. Какой самый первый и самый простой шаг вы
готовы совершить? Когда Вы его совершите?

В
заключение хочется сказать, что коучинг – это технология, требующая большого
опыта и серьезного подхода со стороны педагога, это целая система поддержки
воспитанника, и, хотя ее профессиональное масштабное применение требует
предварительного обучения и подготовки педагога, отдельные элементы мы можем
применять успешно в различных сферах нашей суворовской жизни.
Коучинговый
подход максимально соответствует концепции
личностно-ориентированного
обучения, а коучинговые навыки
органично
встраиваются в профиль компетенций современного
учителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коучинг в проектной деятельности.docx

alt: Что будет, когда я этого достигну? ·

alt: Наблюдатель - лицо нейтральное

alt: Что необходимо сделать для достижения