extracted_text:
Лекционное занятие 4

Технологии обработки текстов

Одним из самых массовых видов информационных
технологий являются технологии обработки текстов.
С распространением
персональных компьютеров как основных инструментов создания и обработки текстов
появилось новое значение термина «документ». Понятие «текстовый документ» мы
будем трактовать следующим образом: это текст,
созданный на компьютере и сохраненный в файле. Документ, созданный на компьютере, помимо текста,
может включать в себя формулы, диаграммы, рисунки, таблицы, колонтитулы и пр. В
тексте могут использоваться разнообразные шрифты, меняться размеры полей.
Принято говорить, что такой документ отформатирован
определенным образом. Примерами
документов, с которыми нам приходится иметь дело в повседневной жизни, могут
служить письма, заявления, объявления, приказы, инструкции, статьи, рассказы и
пр. Применяемые для целей создания и обработки документов прикладные программы
называются текстовыми
редакторами и текстовыми
процессорами.
Возможности текстовых
процессоров выходят за рамки базовых функций. Текстовый процессор предоставляет
пользователю возможность автоматизированного создания алфавитных и предметных
указателей, оглавлений, сносок, управление печатью. В текст можно включать
рисунки, таблицы, формулы и пр. Можно форматировать текст.
Форматирование определяет внешний вид текста, а не его содержание.
Отметим, что одно с другим часто бывает связано. Например, при составлении
официального заявления на чье-либо имя реквизиты адресата записываются в правом
верхнем углу. Многие документы представляются в форме таблиц. Заголовки
разделов документа принято выделять жирным шрифтом или подчеркиванием,
располагать посередине строки.
Файл с отформатированным
текстом включает в себя как содержание текста, так и данные по его
форматированию при выводе на экран или на печать.
Популярным текстовым
процессором является Microsoft Word, входящий в состав пакета Microsoft Office.
В настоящее время все большую популярность получает текстовый процессор OpenOffice.org
Writer, входящий в состав универсального офисного пакета OpenOffice.org,
работающего на разных операционных платформах. Этот пакет относится к свободно
распространяемому программному обеспечению.
Развитие текстовых
процессоров идет по пути повышения их интеллектуальных возможностей, к числу
которых относятся автоматическая проверка правописания и перевод текста с
одного языка на другой.

Проверка правописания
Под проверкой правописания следует понимать проверку
орфографии, грамматики и стилистики. Проверка правописания может быть
произведена только для текста, введенного на одном из языков, которые текстовой
процессор поддерживает. Чаще всего текстовый процессор сам определяет язык
текста.
Проверка орфографии
возможна при наличии встроенных словарей. Следует
обратить внимание, что текстовый
процессор пропускает слова,
которые написаны правильно с точки
зрения орфографии, однако
неверно используются в контексте.
Например: «березовая почка», «березовая печка», «березовая точка».
Текстовые процессоры
предоставляют пользователю возможность создавать собственные словари, редактировать существующие
(добавлять и удалять слова). Пользовательские словари используются для хранения
правильно написанных слов, отсутствующих в основном словаре. Файлы словарей имеют
расширение dic, однако являются обычными текстовыми файлами и с ними
можно работать, например в текстовом редакторе Блокнот.
Проверка грамматики выявляет
такие ошибки, как неправильное использование предлогов, нарушение
согласования слов в предложении и
т.д. Грамматическая проверка
производится на основе фиксированного набора правил. Набором используемых
правил можно управлять, по мере надобности подключая или отключая
определенные правила.
Проверка стилистики позволяет
выявлять и документе малоупотребимые, просторечные слова и
выражения.
Параметрами проверки
правописания (орфографии, грамматики, стиля) можно управлять (настраивать).
Например, в текстовом процессоре Microsoft Word эту возможность можно
реализовать, выполнив команду Сервис → Параметры и переключившись
на вкладку Правописание.
По умолчанию установлены оптимальные
для большинства случаев параметры проверки правописания.

Оптическое распознавание текстов
Сканер позволяет вводить графическую информацию с
листа бумаги. В настоящее время существует потребность
переноса текстовой информации с бумажных носителей (книги, журналы, газеты)
в память компьютера и сохранения этой информации в текстовых
файлах. Это во многом связано с созданием электронных
библиотек, куда кроме современных изданий помещаются и издания,
вышедшие в свет много лет назад и поэтому не имеющие электронной версии. После сканирования
вся информация, в том числе и текстовая, представлена как изображение. Такой текст
можно просмотреть, распечатать, а редактировать только с помощью графического
редактора, который не обладает удобными средствами для работы с текстовой
информацией.
Обычно при сканировании получают файл форматов TIFF, TGA, PCX или BMP. Для перевода в более
общепринятый сегодня формат JPEG используют специальные программы преобразования
графических форматов — конверторы.
Программа сканирования обычно имеет следующие возможности:
1.
перед
началом работы можно задать режим сканирования: выбрать оптическое разрешение
— обычно можно задать значения 300, 600, 1200 dpi (если сканер
поддерживает разрешения до 1200 dpi) — и палитру — черно-белую, цветную (256
цветов), цветную с максимально возможным цветовым разрешением;
2.
очень
удобно использовать режим предварительного сканирования. В этом режиме
происходит быстрое сканирование изображения в режиме низкого разрешения, после
чего пользователю предоставляется возможность выбрать более точно область
сканирования или поправить расположение исходного изображения на планшете;
3.
при
сканировании можно сразу задать масштаб и применить несколько простейших
фильтров.
Для преобразования изображения в текстовый
документ предназначены специальные программы оптического распознавания текстов.
Наиболее известной и часто используемой является программа Fine Reader
(разработчик — фирма Abby). Можно сказать, что с помощью программ распознавания
компьютер учится «читать» печатные и рукописные документы/

Основные этапы ввода в память компьютера печатных текстовых
документов:
1-й этап — сканирование. Положите лист сканируемого текста на
планшет и выберите режим сканирования, необходимую область сканирования либо всю
страницу целиком. Укажите ориентацию сканируемого текста — книжную или
альбомную. Процесс сканирования страницы может занять несколько минут. После
того как процесс завершен, в левом рабочем поле появится иконка, обозначающая
отсканированную страницу.
Аналогично выполните сканирование остальных страниц.
2-й этап — распознавание. Выберите на левом поле страницу, с
которой вы будете работать, при этом справа высветится ее отсканированное
изображение. Выберите язык распознаваемого текста: русский, русско-английский,
английский. Затем необходимо выполнить разбивку текста на блоки. Разбивка может
осуществляться автоматически, с помощью встроенной процедуры, либо вручную.
Ручная разбивка может потребоваться, если структура текста на странице
достаточно сложна — в текст врезаны таблицы, диаграммы, рисунки. После
разбивки текста можно приступать собственно к распознаванию. Распознавание
производится по блокам и в зависимости от мощности компьютера может занимать
от нескольких секунд до нескольких минут. На Рабочем поле уже распознанные
страницы отличаются наличием в иконке второго листа.
После того как для всех страниц выполнено распознавание,
необходимо выполнить проверку орфографии. Это позволит исправить некоторые
возможные ошибка распознавания. Окончательную коррекцию следует выполнить
вручную.
3-й
этап — заключительный. Полученный документ можно распечатать, сохранить в виде
текстового файла или же экспортировать непосредственно в текстовый редактор Word.

Понятие шаблона документа
Шаблон –
это файл в формате dot, предназначенный для
создания типичных файлов в формате doc и
содержащий некоторую информацию, которая будет использоваться без изменений во
многих документах пользователя. Все документы по умолчанию создаются на основе
шаблона обычный. Существует большое
количество шаблонов писем, факсов, отчетов, разных бланков и т.п.
В шаблоне хранятся разнообразные элементы, составляющие
основу документа Word. Для создания шаблона нужно войти в
редактор Word и создать там новый документ с помощью команды Файл/Создать.
В появившемся диалоговом окне «Создание документа» выбрать вкладку «Шаблоны на
моем компьютере», а затем вкладку «Другие документы». В открывшейся вкладке
выбрать необходимый ярлык.
Далее, с
помощью диалога Мастера, создают необходимый шаблон документа.

Контрольные
вопросы:
1.
Назовите базовые
функции текстового редактора.
2.
Что такое
текстовый документ?
3.
Что такое
форматирование текста?
4.
Перечислите
интеллектуальные функции текстового процессора.
5.
Как производится
проверка орфографии?
6.
Проведите
проверку правописания какого-либо документа. Получите статистический отчет об
удобочитаемости этого документа.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Лекционное занятие 4.docx

alt: Программа сканирования обычно имеет следующие возможности : 1

title: Лекционное занятие 4.docx


extracted_text:
11 класс

Конспект урока.
Тема: «Информационные системы. Классификация информационных
систем»
Цель урока: изучить тему информационные
системы и классификацию информационных систем.
Задачи урока:
-    помочь учащимся получить представление об
информационных системах и рассмотреть основную классификацию информационных
систем
-    воспитание информационной культуры учащихся,
внимательности, дисциплинированности.
-     развитие мышления, познавательных
интересов, умения конспектировать
Оборудование: доска, компьютер,
проектор, экран
Дидактическая оснащенность: компьютерная
презентация
Ход урока:
I Орг. момент.
Приветствие, проверка присутствующих. Повторение темы из
прошлого материала. Объяснение хода урока.
II Теоретическая часть:
1.
История развития ИС
 Первые информационные системы появились в 50-х гг. В эти
годы они были предназначены для обработки счетов и расчета зарплаты, а
реализовывались на электромеханических бухгалтерских счетных машинах. Это
приводило к некоторому сокращению затрат и времени на подготовку бумажных
документов.
60-с гг. знаменуются изменением отношения к информационным
системам. Информация полученная из них, стала применяться для периодической
отчетности по многим параметрам. Для этого организациям требовалось
компьютерное оборудование широкого назначения, способное обслуживать множество
функций, а не только считать зарплату, как было ранее.
В 70-х - начале 80-х гг. информационные системы начинают широко
использоваться в качестве средства управленческого контроля, поддерживающего и
ускоряющего процесс принятия решений). Тoгдa пoявилacь кoнцeпция cиcтeм
пoддepжки пpинятия peшeний (decision support systems - DDS). Эти cиcтeмы должны
были oбecпeчить мeнeджepoв спeциaлизиpoвaннoй и интepaктивнoй пoддepжкoй
пpoцeccoв принятия yникaльныx peшeний пpoблeм в peaльнoм, быcтpoизмeняющeмcя
миpe.
К концу 80-х гг. концепция использования информационных систем
вновь изменяется. Развитие мощности (быстродействия) микро-ЭВМ, пакетов
прикладных программ и телекоммуникационных ceteй далo тoлчoк к пoявлeнию фeнoмeнa
кoнeчнoгo пoльзoвaтeля (end user computing).Они становятся стратегическим
источником информации и используются на всех уровнях организации любого
профиля. Информационные системы этого периода, предоставляя вовремя нужную
информацию, помогают организации достичь успеха в своей деятельности, создавать
новые товары и услуги, находить новые рынки сбыта, обеспечивать себе достойных
партнеров, организовывать выпуск продукции по низкой цене и многое другое.
Инфopмaциoнныe cиcтeмы, пpeднaзнaчeнныe для oбecпeчeния
мeнeджepoв инфopмaциeй для пoддepжки принятия эффeктивныx peшeний, нaзывaютcя
yпpaвлeнчecкими инфopмaциoнными cиcтeмaми (management information systems -
MIS).
Информационные системы – направление информатики,
получившее свое название от объектов исследования – информационных систем –
хранилищ информации, снабженных процедурами ввода, поиска, размещения и выдачи
информации. Начало этому направлению положили исследования в области
документалистики и анализа научно-технической информации, которые проводились
еще до появления компьютеров. Но своего истинного развития информационные
системы достигли лишь тогда, когда компьютеры прочно вошли в их состав.  В
настоящее время в рамках этого направления решаются следующие задачи.
А) Анализ и прогнозирование разнообразной информации,
перемещающихся в обществе. Изучаются потоки документов с целью их минимизации,
стандартизации и приспособления для эффективной обработки на вычислительных
машинах, а также особенности потоков информации, протекающей через журналы, газеты,
радиоканалы, телевизионные каналы и другие каналы распространения информации.
Оценивается влияние распространяемой информации на научно-технический прогресс
и состояние общества.
Б) Исследование способов представления и хранения информации,
создание специальных языков для формального описания информации различной
природы, разработка специальных приемов сжатия и кодирования информации,
аннотирования объемных документов и реферирования их. В рамках этого
направления развиваются работы по созданию банков данных большого объема,
хранящих информацию из различных областей знаний в форме, доступной для
вычислительных машин.
В) Построение различных процедур и технических средств для их
реализации, с помощью которых можно автоматизировать процесс извлечения информации
из документов, не предназначенных для вычислительных машин, а ориентированных
на восприятие их человеком. Эти исследования тесно связаны с проблемой
извлечения смысла (содержания) тех или иных документов при вводе их в банки
данных и другие информационные хранилища, ориентированные на компьютеры.
Г) Создание информационно-поисковых систем, способных
воспринимать запросы к информационным хранилищам, сформулированные на
естественном человеческом языке, а также специальных языках запросов для систем
такого типа.
Д) Создание сетей хранения, обработки и передачи информации, в
состав которых входят информационные банки данных, терминалы, обрабатывающие
центры и средства связи.
Работы в области информационных систем опираются, с одной
стороны, на исследования в прикладной лингвистике, которая создает языки для
записи информации и поиска ответов в информационных массивах по поступающим
запросам, а с другой стороны, на теорию информации, поставляющую модели и
методы, которые используются при организации циркуляции информации в каналах
передачи данных.
В комплекс работ в области информационных систем входят
исследования, связанные с автоматизированными информационными системами (АИС),
общая структура которых показана на рисунке 3.
Основу такой системы составляет банк данных, в котором хранится
большая по объему информация о какой-либо области человеческих знаний.
Территориально этот банк может быть распределенным. Примером может служить
система библиотек, находящихся в разных городах страны, связанных между собой системой
межбиблиотечного обмена. Важно лишь то, что для пользователя этот банк
представляется как единое хранилище информации, куда он может обратиться с
запросом. Примером запроса может быть требование на нужную книгу, оформленное
на специальном бланке.
В неавтоматизированных информационных системах запрос
обрабатывается человеком (например, библиотекарем, который по шифру книги
находит ее на определенной полке). В АИС запросы обрабатывают с помощью
специальных программ, реализуемых на компьютере. Для того чтобы это стало
возможным, необходим специальный язык запросов, понимаемый АИС. Для
пользователя желательно, чтобы язык запросов был как можно ближе к обычному
естественному языку. В этом случае АИС должна обладать системой понимания
текстов на естественном языке или языке, близком к нему. В таких АИС возникает
реализованная в полной мере диалоговая система.
Устройства блока расшифровки запроса зависит от выбранного языка
запроса. После расшифровки запроса, по информации, содержащейся в нем,
формируется поисковое предписание (или поисковый образ), представляющее задание
для процедуры поиска в банке данных. Поиск в банке данных осуществляется блоком
поиска. Найденная информация выдается потребителю в удобной для него форме.
Банк данных требует постоянного обновления, пополнения и чистки.
Для этого используется специальный входной канал, которым пользуется
администратор банка данных.
Системы, подобные описанной, могут использоваться в самых разных
целях, но их принципиальная схема, показанная на рисунке, сохраняется
неизменной. Частным случаем АИС являются информационно-поисковые системы,
предназначенные как для коллективного, так и для индивидуального
(индивидуальная ИПС) пользования.
АИС играют большую роль в инфраструктуре общества и являются
одним из обязательных звеньев новых информационных технологий
2.      Понятие
ИС
Под системой понимают любой объект, который одновременно
рассматривается и как единое целое, и как объединенная в интересах достижения
поставленных целей совокупность разнородных элементов. Системы значительно
отличаются между собой как по составу, так и по главным целям.
В информатике понятие "система" широко распространено
и имеет множество смысловых значений. Чаще всего оно используется применительно
к набору технических средств и программ. Системой может называться аппаратная
часть компьютера. Системой может также считаться множество программ для решения
прикладных задач, дополненных процедурами ведения документации и управления
расчетами.
Добавление к понятию "система" слова
"информационная" отражает цель ее создания и функционирования.
Информационные системы обеспечивают сбор, хранение, обработку, поиск, выдачу
информации, необходимой в процессе принятия решений задач из любой области. Они
помогают анализировать проблемы и создавать новые продукты.
Информационная система (ИС) — это система, реализующая
информационную модель предметной области, чаще всего — какой-либо области
человеческой деятельности. ИС должна обеспечивать: получение (ввод или сбор),
хранение, поиск, передачу и обработку (преобразование) информации.
Информационной системой (или
информационно-вычислительной системой) называют совокупность взаимосвязанных
аппаратно-программных средств для автоматизации накопления и обработки
информации. В информационную систему данные поступают от источника информации.
Эти данные отправляются на хранение либо претерпевают в системе некоторую
обработку и затем передаются потребителю.
Современное понимание информационной системы предполагает
использование в качестве основного технического средства переработки информации
персонального компьютера. В крупных организациях наряду с персональным
компьютером в состав технической базы информационной системы может входить
мэйнфрейм или суперЭВМ. Кроме того, техническое воплощение информационной
системы само по себе ничего не будет значить, если не учтена роль человека, для
которого предназначена производимая информация и без которого невозможно ее
получение и представление.
Необходимо понимать разницу между компьютерами и информационными
системами. Компьютеры, оснащенные специализированными программными средствами,
являются технической базой и инструментом для информационных систем.
Информационная система немыслима без персонала, взаимодействующего с
компьютерами и телекоммуникациями.
Информационная система состоит из баз данных, в которых
накапливается информация, источника информации, аппаратной части информационных
систем, программной части информационных систем, потребителя информации.
По мнению одних авторов, информационная система включает в себя
персонал, её эксплуатирующий, по мнению других — нет.
3.      Классификация
ИС
Информационные системы классифицируются по разным признакам.
Классификация по охвату задач (масштабности)
По масштабу информационные системы подразделяются на следующие
группы:
·
одиночные;
·
групповые;
·
корпоративные.
Одиночные информационные системы реализуются,
как правило, на автономном персональном компьютере (сеть не используется).
Такая система может содержать несколько простых приложений, связанных общим
информационным фондом, и рассчитана на работу одного пользователя или группы
пользователей, разделяющих по времени одно рабочее место. Подобные приложения
создаются с помощью локальных систем управления базами данных (СУБД). Среди
локальных СУБД наиболее известными являются Clarion, Clipper, Microsoft Access
и dBase.
Групповые информационные системы
ориентированы на коллективное использование информации членами рабочей группы
или чаще всего строятся на базе локальной вычислительной сети. При разработке
таких приложений используются серверы баз данных (SQL-серверы) для рабочих
групп. Существует большое количество SQL-серверов. Среди них наиболее известны
Oracle, Microsoft SQL Server, InterBase, Sybase.
Корпоративные информационные системы
являются развитием систем для рабочих групп, они ориентированы на крупные компании
и могут поддерживать территориально разнесенные узлы или сети. Для таких систем
характера архитектура клиент-сервер со специализацией серверов или же
многоуровневая архитектура. При разработке таких систем могут использоваться те
же серверы баз данных, что и при разработке групповых информационных систем.
Однако в крупных информационных системах наибольшее распространение получили
серверы Oracle, Microsoft SQL Server и DB2.
Факторы, влияющие на развитие корпоративных информационных систем
Можно выделить три наиболее важных фактора:
1.
развитие методик управления предприятием;
2.
развитие общих возможностей и производительности компьютерных
систем;
3.
развитие подходов к технической и программной реализации элементов
информационных систем.
1. Это самый главные главный фактор, так как современная
информационная система должна отвечать всем нововведениям в теории и практике
менеджмента.
2. Прогресс в области наращивания мощности и производительности
компьютерных систем, развитие сетевых технологий и систем передачи данных,
широкие возможности интеграции компьютерной техники с самых разнообразным
оборудованием позволяют постоянно наращивать производительность информационных
систем и их функциональность.
3. Параллельно с развитием аппаратной части ИС на протяжении последних
лет происходит постоянный поиск новых, более удобных и универсальных, методов
программно-технологической реализации информационных систем. Можно выделить три
наиболее существенных новшества, оказавших влияние на развитие ИС в последние
годы.
·
Новый подход к программированию. С начала 90-х годов
объектно-ориентированное программирование фактически вытеснило модульное; до
настоящего времени непрерывно совершенствуются методы построения объектных
моделей. Благодаря внедрению объектно-ориентированных технологий
программирования существенно сокращаются сроки сложных информационных систем,
упрощаются их поддержка и развитие.
·
Благодаря развитию сетевых технологий локальные ИС повсеместно
вытесняются клиент-серверными и многоуровневыми реализациями.
·
Развитие Интернета расширило возможности работы с удаленными
подразделениями, открыло широкие перспективы электронной коммерции,
обслуживание покупателей через Интернет и многое другое. Более того,
определенные преимущества дает использование Интернет-технологий во внутренних
сетях предприятий
Для групповых и корпоративных систем существенно повышаются
требования к надежности функционирования и сохранности данных
Классификация по сфере применения
По сфере применения информационные системы обычно подразделяются
на четыре группы:
·
системы обработки транзакций;
·
системы поддержки принятия решений;
·
информационно-справочные системы;
·
офисные информационные системы.
Системы обработки транзакций, в
свою очередь, по оперативности обработки данных разделяются на пакетные информационные
системы и оперативные информационные системы. В информационных системах
организационного управления преобладает режим оперативной обработки транзакции
для отражения актуального состояния предметной области в любой момент времени,
а пакетная обработка занимает весьма ограниченную часть.
Системы поддержки принятия решений представляют
собой другой тип информационных систем, в которых с помощью довольно сложных
запросов производится отбор и анализ данных в различных разрезах: временных,
географических и по другим показателям.
Обширный класс информационно-справочных систем основан
на гипертекстовых документах и мультимедиа.
Класс офисных информационных систем нацелен на
перевод бумажных документов в электронный вид, автоматизацию делопроизводства и
управление документооборотом.
Приводимая классификация по сфере применения в достаточной степени
условна. Крупные информационные системы очень часто обладают признаками всех
перечисленных выше классов.
Классификация информационных систем по предметной области
Поскольку ИС создаются для удовлетворения информационных
потребностей в рамках конкретной предметной области, то каждой предметной
области соответствует свой тип ИС. Перечислять все эти типы не имеет смысла,
так как количество предметных областей велико, но можно указать в качестве
примера следующие типы ИС:
·
Экономическая информационная система (ЭИС)
представляет собой совокупность организационных, технических, программных и
информационных средств, объединённых в единую систему с целью сбора, хранения,
обработки и выдачи необходимой информации, предназначенной для выполнения
функций управления.
В экономике с учетом сферы применения выделяются:
- банковские информационные системы;
- информационные системы фондового рынка;
- страховые информационные системы;
- налоговые информационные системы;
- информационные системы промышленных предприятий и организаций
(особое место по значимости и распространенности в них занимают бухгалтерские
ИС);
- статистические информационные системы и др.
·
Медицинская информационная система -
комплексная автоматизированная информационная система, в которой объединены
электронные медицинские записи о пациентах, данные медицинских исследований в
цифровой форме, данные мониторинга состояния пациента с медицинских приборов,
средства общения между сотрудниками, финансовая и административная информация,
напрямую связанная с медицинской деятельностью (например, стоимость медицинских
услуг, расписание приёмов и т.п.).
·
Геоинформационные системы
(также ГИС - географическая информационная система) - системы, предназначенные
для сбора, хранения, анализа и графической визуализации пространственных данных
и связанной с ними информации о представленных в ГИС объектах. Другими словами,
это инструменты, позволяющие пользователям искать, анализировать и редактировать
цифровые карты, а также дополнительную информацию об объектах, например высоту
здания, адрес, количество жильцов. ГИС включают в себя возможности СУБД,
редакторов растровой и векторной графики и аналитических средств и применяются
в картографии, геологии, метеорологии, землеустройстве, экологии, муниципальном
управлении, транспорте, экономике, обороне
Классификация информационных систем по архитектуре (способу
организации)
По степени распределённости отличают:
·
настольные (desktop), или локальные ИС, в которых все компоненты
(БД, СУБД, клиентские приложения) работают на одном компьютере;
·
распределённые (distributed) ИС, в которых компоненты распределены
по нескольким компьютерам.
Распределённые ИС, в свою очередь, разделяют на
·
файл-серверные ИС
·
клиент-серверный ИС
В файл-серверных ИС БД находится на сервере (файл-сервере), а СУБД
и клиентские приложения находятся на рабочих станциях.
В клиент-серверных ИС БД и СУБД находятся на сервере, а на рабочих
станциях находятся клиентские приложения.
В свою очередь, клиент-серверные ИС разделяют на двухзвенные и
многозвенные.
В двухзвенных (two-tier) ИС всего два типа «звеньев»: сервер баз
данных, на котором находятся БД и СУБД, и рабочие станции, на которых находятся
клиентские приложения. Клиентские приложения обращаются к СУБД напрямую.
В многозвенных (multi-tier) ИС добавляются промежуточные «звенья»:
серверы приложений (application servers). Пользовательские клиентские
приложения не обращаются к СУБД напрямую, они взаимодействуют с промежуточными
звеньями
III. Итог
урока
IV. Домашнее
задание

Скачано с www.znanio.ru

alt: ИС: · Экономическая информационная система (ЭИС) представляет собой совокупность организационных, технических, программных и информационных средств, объединённых в единую систему с целью сбора, хранения, обработки и…


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46
ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №46)

Рассмотрено
методической
  комиссией
филиала № 5ФКП образовательного учреждения № 46.
Протокол от «___»
  ___ 20___ г. № ___.

УТВЕРЖДАЮ
Директор ФКП
  образовательного учреждения № 46

И.Б. Лисин
«___» __________
  20___ г.
М.П.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПП.01.Учебная практика
основной программы профессионального обучения
(профессиональной подготовки)
по профессии 15220
Облицовщик-плиточник

г. Владимир, 2018г.
         Программа учебной дисциплины УП.01. «Учебная практика»по профессии 15220
«Облицовщик-плиточник»разработана
на основе федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования (далее – ФГОС СПО)270802.10 «Мастер отделочных строительных работ», профессионального
стандарта «Облицовщик-плиточник».

         Организация-разработчик:
         Федеральное казенное профессиональное образовательное
учреждение № 46 Федеральной службы исполнения наказаний
(ФКП образовательное учреждение № 46)

         Разработчик:
         Прытков Владимир Юлиевич, преподавательФКП
образовательного учреждения № 46.

         Рецензенты:
         Зуев
Сергей Васильевич, преподавательпервой
квалификационной категории ФКП
образовательного учреждения № 46;
         Безногин
Александр Валерьевич, начальник ОКБИиХО ФКУ «Исправительная колония № 5» УФСИН
России по Владимирской области.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

8

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

         1.1.Область применения программы учебной дисциплины
         Программа учебной дисциплины УП.01. «Учебная практика»является частью основной программы
профессионального обучения (профессиональной подготовки) (далее – ОППО) по
профессии 15220
«Облицовщик-плиточник» 2-3 разрядов.
         Программа учебной дисциплины может быть использована
в дополнительном профессиональном образовании по профессии 15220 «Облицовщик-плиточник».

         1.2. Место дисциплины в структуре ОППО

П.00. Профессиональныйучебный цикл.

Связь с другими дисциплинами:
изучение УП.01. «Учебная практика»проводитсяв течении всего обучения
изучение УП.01. «Учебная практика»проводится одновременно с освоением предметов
общепрофессионального цикла и МДК.01.01.
«Технология облицовочных работ».

         1.3. Цель и планируемые результаты освоения учебной дисциплины      В результате освоения дисциплины обучающийся должен иметь практический опыт:
выполнения
подготовительных работ припроизводстве облицовочных работ;
выполнения
облицовочных работгоризонтальных и вертикальныхповерхностей;
выполнения
ремонта облицованныхповерхностей плитками и плитами;
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
читать
архитектурно-строительные чертежи;
правильно организовывать и
содержать рабочее место;
просчитывать объемы работ;
экономно расходовать
материалы;
определять пригодность
применяемых материалов;
соблюдать правила
безопасности труда, гигиены труда, пожарную безопасность;
сортировать, подготавливать
плитки к облицовке;
подготавливать поверхности
основания под облицовку плиткой;
устраивать выравнивающий слой;
приготавливать вручную по
заданному составу растворы, сухие смеси и мастики;
приготавливать растворы для
промывки облицованных поверхностей;
контролировать качество
подготовки и обработки поверхности;
соблюдать безопасные условия
труда;
облицовывать вертикальные
поверхности плитками на растворе и мастике;
осуществлять контроль
качества облицовки различных поверхностей;
соблюдать правила техники
безопасности при облицовке поверхностей;
осуществлять разборку плиток
облицованных поверхностей;
осуществлять смену
облицованных плиток.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Объем и виды учебных работ:

№ п/п

Разделы учебной практики

Количество часов

Раздел 1. Выполнение
  подготовительных работ при производстве облицовочных работ

48

1

Тема
  1.1 Введение

6

2

Тема 1.2 Виды инструментов,
  применяемых в штукатурных работах.

6

3

Тема 1.3 Организация рабочего
  места

6

4

Тема
  1.4Выполнение подготовительных работ

30

Раздел 2. Выполнение
  облицовочных работ горизонтальных и вертикальных поверхностей

144

1

Тема
  2.1 Облицовка пола

54

2

Тема
  2.2 Облицовка вертикальных поверхностей

90

Раздел 3. Выполнение ремонта
  облицованных поверхностей плитками и плитами

42

1

Тема
  3.1 Ремонт плиточных покрытий

42

Дифференцированный зачёт

6

Итого

240

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала
и формы
  организации деятельности обучающихся

Объем часов

1

2

3

Раздел 1. Выполнение подготовительных работ при
  производстве облицовочных работ

Тема 1.1
Введение.

Содержание

Уровень освоения

6

1. Вводное занятие: ознакомление обучающихся с профессией,
  учебной программой и учебно-производственной мастерской, режимом работы,
  организацией труда и правилами внутреннего распорядка. Инструктаж по технике
  безопасности, электробезопасности, пожарной безопасности в
  учебно-производственной мастерской. Индивидуальные средства защиты.
  Соблюдение правил личной гигиены, промсанитария.

2

Тематика учебных занятий

Практические занятия

6

Практическое занятие №1
Введение.

6

Тема 1.2
Виды инструментов, применяемых в облицовочных работах.

Содержание

Уровень освоения

6

1. Виды инструментов, применяемых в облицовочных работах.
  Правила хранения инструмента и ухода за ним.

2

Тематика учебных занятий

Практические занятия

6

Практическое занятие №2
Виды инструментов, применяемых в облицовочных работах.

6

Тема 1.3 Организация рабочего места.

Содержание

Уровень освоения

6

1. Организация  рабочего места. Подготовка рабочих
  инструментов  и материалов

2

Тематика учебных занятий

Практические занятия

6

Практическое занятие №3
Организация  рабочего места.

6

Тема 1.4 Выполнение
  подготовительных работ.

Содержание

Уровень освоения

30

1.Выверка геометрической формы пола.Определение кратности
  пола размерами плитки.Вынесение отметок чистого пола
  на стены и устройство маяков. Подготовка поверхности пола под облицовку.

2

2.Провешивание стен. Установка маячных плиток.

2

2.Подготовка кирпичных и бетонных поверхностей под
  облицовку.

2

2.Подготовка деревянных поверхностей под облицовку.

2

3. Приготовление растворов, мастик и клея. Сортировка
  плитки.Перерубка и сверление  плиток.

2

Тематика учебных занятий

Практические занятия

30

Практическое занятие №4
Выверка геометрической формы
  пола.

6

Практическое занятие №5
Провешивание стен.

6

Практическое занятие №6
Подготовка кирпичных и бетонных
  поверхностей под облицовку.

6

Практическое занятие №7
Определение кратности пола
  размерами плитки.

6

Практическое занятие №8
Приготовление растворов, мастик
  и клея.

6

Раздел 2. Выполнение облицовочных работ горизонтальных и
  вертикальных поверхностей

Тема 2.1
Облицовка пола.

Содержание

Уровень освоения

54

1.Разбивка пола на
  захватки. Укладка раствора.

2

2.Укладка фризов простого
  рисунка.

2

3.Облицовка поверхностей пола способом «шов в шов» и
  «вразбежку».

2

4. Облицовка поверхностей пола способом «по диагонали».

2

5. Облицовка поверхностей полашестигранными плитками.

2

6. Облицовка поверхностей пола восьмигранными плитками.

2

7. Облицовка поверхностей пола керамической плиткой на
  мастике.

2

8.Облицовка поверхностей пола синтетическими плитками.

2

9.Проверка качества настилки полов. Очистка плитки от
  грязи, раствора. Затирка швов.

2

Тематика учебных занятий

Практические занятия

54

Практическое занятие №9
Разбивка пола на захватки.

6

Практическое занятие №10
Укладка фризов простого рисунка.

6

Практическое занятие №11
Облицовка поверхностей пола способом
  «шов в шов» и «вразбежку».

6

Практическое занятие №12
Облицовка поверхностей пола способом
  «по диагонали».

6

Практическое занятие №13
Облицовка поверхностей пола
  шестигранными плитками.

6

Практическое занятие №14
Облицовка поверхностей пола
  восьмигранными плитками.

6

Практическое занятие №15
Облицовка поверхностей пола
  керамической плиткой на мастике.

6

Практическое занятие №16
Облицовка поверхностей пола синтетическими плитками.

6

Практическое занятие №17
Проверка качества настилки
  полов.

6

Тема 2.2 Облицовка
  вертикальных поверхностей.

Содержание

Уровень освоения

90

1.Подготовка, провешивание
  поверхностей.

2

2.Установка марок, маячных
  плиток. Определение кратности поверхностей.

2

3.Укладка плинтусных и
  рядовых плиток.

2

4. Разметка плиток доборов. Нарезка плиток доборов.
  Натягивание шнура - причалки на уровне первого ряда.

2

5.Облицовка поверхностей способом «шов в шов».

2

6.Облицовка поверхностей способом«в разбежку».

2

7.Облицовка поверхностей способом
  «подиагонали».

2

8.Установка цокольного
  ряда.

2

9.Укладка фасонных плиток,
  карнизных, плинтусных.

2

10.Заполнение швов
  раствором (затирка швов). Применение приспособлений для регулирования шва.

2

11.Облицовка дверных
  откосов.

2

12.Облицовка оконных откосов.

2

13.Облицовка стен плитками
  из стеклокерамики.

2

14.Отчистка плиток от
  раствора. Промывка облицовочных поверхностей. Уход за облицованной
  поверхностью.Контроль качества облицовки поверхности.

2

Тематика учебных занятий

Практические занятия

90

Практическое занятие №18
Подготовка, провешивание
  поверхностей.

6

Практическое занятие №19
Установка марок, маячных плиток.
  Определение кратности поверхностей.

6

Практическое занятие №20
Укладка плинтусных и рядовых
  плиток.

6

Практическое занятие №21
Разметка плиток доборов.

6

Практическое занятие №22
Облицовка поверхностей способом
  «шов в шов».

6

Практическое занятие №23
Облицовка поверхностей способом
  «шов в шов».

6

Практическое занятие №24
Облицовка поверхностей способом«в
  разбежку».

6

Практическое занятие №25
Облицовка поверхностей способом
  «подиагонали».

6

Практическое занятие №26
Установка цокольного ряда.

6

Практическое занятие №27
Укладка фасонных плиток,
  карнизных, плинтусных.

6

Практическое занятие №28
Заполнение швов раствором
  (затирка швов).

6

Практическое занятие №29
Облицовка дверных откосов.

6

Практическое занятие №30
Облицовка оконных откосов.

6

Практическое занятие №31
Облицовка стен плитками из
  стеклокерамики.

6

Практическое занятие №32
Отчистка плиток от раствора.
  Контроль качества облицовки поверхности.

6

Раздел 3. Выполнение ремонта облицованных поверхностей
  плитками и плитами

Тема 5.
Облицовка горизонтальных поверхностей плитками и
  плитами.

Содержание

Уровень освоения

42

1.Инструктаж по содержанию
  занятий, организация рабочего места. Техника безопасности при отбивании
  старой плитки.

2

2.Выявление дефектов облицовки, их размеров.
  Определение потребного количества материалов.

2

3.Обработка освобожденных
  поверхностей.

2

4. Подбор новых плиток по
  цвету и размеру.

2

5. Нанесение раствора или
  мастики.

2

6.Установка выравнивание и
  осаживание плиток.

2

7. Заполнение швов.

2

Тематика учебных занятий

Практические занятия

10

Практическое занятие №33
Устройство  кислотостойких и щёлочестойких полов.

2

Практическое занятие №34
Облицовка
  горизонтальных поверхностей синтетическими плитками.

2

Практическое занятие №35
Облицовка
  горизонтальных поверхностей плитами из природного камня.

2

Практическое занятие №36

6

Практическое занятие №37
Разработка технологической карты  «Настилка плиточных
  полов прямыми рядами».

2

Практическое занятие №38
Разработка технологической карты  «Настилка плиточных
  полов с устройством фриза».

2

Практическое занятие №39
Разработка технологической карты  «Настилка плиточных
  полов по диагонали».

2

Дифференцированный зачёт

6

Всего:

240

Уровни освоения учебного
материала, обозначения:
1 – ознакомительный (узнавание
ранее изученных объектов, свойств);
2 – репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или руководством);
3 – продуктивный (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

         3.1. Материально-техническое обеспечение
         Реализация программы учебной дисциплины требует наличия:
         учебного
кабинетаоснов технологии отделочных строительных работ, мастерской для подготовки облицовщиков - плиточников.

         Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
         рабочее место преподавателя;
         посадочные места обучающихся (по количеству обучающихся);
         комплект учебно-методической документации (учебники,
учебные пособия);
         комплект учебно-наглядных средств обучения (наглядные
пособия – плакаты);
         технические средства обучения (компьютер, телевизор).

         3.2. Информационное обеспечение
         Перечень используемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы[1]
         Основные
источники:
Облицовочные работы: учеб.пособие
для нач. проф. образования/Г.Г. Черноус. – 5-е изд. стер. – М.: Издательский
центр «Академия», 2010. – 192 с. – (Ускоренная форма подготовки).

Дополнительные источники:
Общая технология отделочных строительных работ:
учеб.пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ И.В. Петрова. – 7-е
изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 192 с.
Справочник по отделочным
строительным работам: учеб. Пособие для нач. проф. образования / Е.А. Ольхина,
С.А. Козина, Л.Н. Кузнецова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 416
с.

Интернет-ресурсы:

         4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели
оценки результата

В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

читать архитектурно-строительные чертежи;

умение читать
  архитектурно-строительные чертежи;

правильно организовать и содержать рабочее место;

умение правильно
  организовать и содержать рабочее место;

просчитывать объемы работ;

умение
  просчитывать объемы работ;

экономно расходовать материалы;

умение
  экономно расходовать материалы;

определять пригодность применяемых материалов;

умение определять
  пригодность применяемых материалов;

соблюдать правила безопасности труда, гигиены труда,
  пожарную безопасность;

умение соблюдать
  правила безопасности труда, гигиены труда, пожарную безопасность;

сортировать, подготавливать плитки к облицовке;

умение сортировать,
  подготавливать плитки к облицовке;

подготавливать поверхности основания под облицовку
  плиткой;

умение подготавливать
  поверхности основания под облицовку плиткой;

устраивать выравнивающий слой;

умение устраивать
  выравнивающий слой;

приготавливать вручную по заданному составу растворы,
  сухие смеси и мастики;

умение приготавливать
  вручную по заданному составу растворы, сухие смеси и мастики;

приготавливать растворы для промывки облицованных
  поверхностей;

умение приготавливать
  растворы для промывки облицованных поверхностей;

контролировать качество подготовки и обработки
  поверхности;

умение контролировать
  качество подготовки и обработки поверхности;

соблюдать безопасные условия труда;

умение соблюдать
  безопасные условия труда;

облицовывать вертикальные поверхности плитками на растворе
  и мастике;

умение облицовывать
  вертикальные поверхности плитками на растворе и мастике;

осуществлять контроль качества облицовки различных
  поверхностей;

умение осуществлять
  контроль качества облицовки различных поверхностей;

соблюдать правила техники безопасности при облицовке
  поверхностей;

умение соблюдать
  правила техники безопасности при облицовке поверхностей;

осуществлять разборку плиток облицованных поверхностей;

умение осуществлять
  разборку плиток облицованных поверхностей;

осуществлять смену облицованных
  плиток.

умение осуществлять
  смену облицованных плиток.

Скачано с www.znanio.ru

[1] В
соответствии с ГОСТ Р 7.0.5 – 2008. Национальный стандарт Российской Федерации.
Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу.
Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления (утв. и введен
в действие приказом Ростехрегулирования от 28.04.2008 № 95-ст).

file_name: Учебная практика облицовщик-плиточник.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ

alt: Программа учебной дисциплины УП

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

alt: соблюдать безопасные условия труда; облицовывать вертикальные поверхности плитками на растворе и мастике; осуществлять контроль качества облицовки различных поверхностей; соблюдать правила техники безопасности при облицовке поверхностей;…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

технология

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ ПП.01.Учебная практика по профессии 15220 Облицовщик-плиточник


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №14 «Умка»

Подготовила: воспитатель Тихонова О.Н.

Консультация «Знакомство с реализацией социальной программой
«Истоки», с социокультурной категорией  - " Ласковое имя»

В
основу содержания программы «Истоки» и «Воспитание на социокультурном опыте»
для дошкольного образования положена система категорий и ценностей. Отбор
важнейших социокультурных категорий и ценностей осуществлен с учетом физических
и психических особенностей дошкольников.
Сердцевину
программы «Истоки» составляют ценности культуры. Для маленького ребенка более
понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому в программу
заложено широкое знакомство детей с изустной литературой. Мудрые пословицы и
умные с хитрецой загадки, хороводные игры, песенки и потешки, торжественные
былины, поучительные сказы и сказки, лучшие образцы литературных текстов
классиков русской литературы, картины наших выдающихся художников, музыкальные
произведения русских композиторов, родная песня и народная игрушка, помогают
дошкольникам лучше понять и принять ценности родной культуры.
Значительную часть программы
«Истоки» составляют
-ценности
внутреннего мира человека: Вера, Надежда, Любовь, Мудрость. Данные ценности
являются основой духовно – нравственного воспитания и становления старших
дошкольников.
-
ценности деятельности человека: праведный труд на земле, верное
служение людям и отечеству, добрых рук мастерство, таланты человека. -
социокультурные ценности: семья, род, Родина, защита родной земли, забота о
тех, кто в ней нуждается, единение и радость в празднике. - ценности внешнего
мира, составляющие природно – культурное пространство России: священные смыслы
природы: родные просторы (поля и нивы), сказочный лес, «братья наши меньшие»,
горы и реки, моря – океаны, деревни и города.
-
нравственные ценности, такие как такие как способность к
различению добра и зла, послушание, почитание родителей, забота о ближнем,
терпение, доброта, сострадание, сорадование в радости раскрывают для ребенка –
дошкольника особенности национального характера, лицо народа. Постигая
нравственные ценности своего народа, ребенок выходит и на овладение основами
гражданской культуры.

В
младшей группе (возраст 3-4 года) главными целями воспитательной программы
являются: - первоначальное прочувствованное восприятие социокультурных
категорий Слово, Образ, Книга.
Слово. Любимое
имя. Первое слово. Ласковая улыбка. Родительская любовь.
Именины. Ангел - хранитель.
Доброе слово. Выражение любви к
близким людям. Радость встречи.
Ласковая песня. Ласковое слово.
Красивая мелодия. Колыбельная песня.
Нежность. Надежда.
Праздничная песня. Рождество.
Новый год. Нарядная елка. Общая радость. Забота о родных и близких.

Образ.
Любимый образ. Мама. Любовь.
Доброта. Забота.
Образ света. Солнышко. Свет.
Тепло. Радость.
Добрый мир. Нежные руки мамы.
Добрые и ласковые слова. Свет и тепло. Защита и доверие.

Книга.
Добрая
книга. Книга – связь слова и образа. ПЕРВАЯ КНИГА. Живое слово. Любимая книга.
Яркие образы. Сила слова. Добрые чувства. Радость от встречи с книгой.

Ласковое  имя.

      Называние ребенка – важное
символическое действие, которое касается  всей семьи и всего рода.
С  древности
имя человека служило оберегом, было олицетворѐнным, значимым и обладало
большой силой.

         Наши предки имели часто
по два имени, например, Владимир при крещении Василий; Ярослав – Дмитрий; Ольга
-  Елена. Многие князья,   приняв христианское имя после крещения, скрывали его
от окружающих, опасаясь сглаза и различных бед. Таким образом люди стремились
оградить себя от таинственных и магических сил природы, а имя было
олицетворѐнным.
Такая традиция  двойных имен
существует и в наши дни.
      Существовал   и такой
ритуал: в присутствии младенца называли различные имена и смотрели за его
реакцией. Если названо верное имя, то ребенок откликался. Естественно эту
процедуру  повторяли  трижды, чтобы удостоверится в том, что реакция ребенка
была не случайной.
Некоторые
семьи после рождения ребенка высылали кого-либо из домашних на улицу, чтобы
спросить имя у первого встречного, и давали его имя новорожденному.
      В России существовал целый
ряд традиций называть ребенка по святцам.  Таким образом, человек получал имя
от Церкви, при Крещении. Период  жизни ребенка между рождением и крещением
считался особенно опасным. Как раньше, так и сейчас люди верят, что святые,
обитающие на небесах, принимают участие в судьбе братьев своих, живущих на
земле.  Святых, имена которых носят люди, называют ангелами, а день имени- Днем
Ангела.

Часто имя придумывается задолго до
рождения ребенка. Как правило,  ребенка называют мать или отец, нередко между
ними возникают споры. Матери мотивируют свое право тем, что именно они произвели
ребенка на свет, именно они «мучились», и теперь эти страдания необходимо
компенсировать правом выбора имени ребенку. В некоторых случаях называние детей
– разделяется по половому признаку: отец  должен  дать имя мальчику, а мать –
девочке.

В наши дни
стойко сохраняется традиция давать рождающимся детям имена членов семьи,
представителей их  рода. Такая традиция является  не просто знаком  единства,
но и крепости  семьи.
Дети приходят
на смену старикам, заменяют их, являются воплощением старших родственников.  В
некоторых семьях существует традиция из поколения в поколение давать ребенку
одно и то же имя. Иногда  ребенка называли в честь отца.
Называние
ребенка в честь отца может мотивироваться желанием магически перенести  на него
отцовские качества. Вместе с тем, получение  такого  родового имени обзывает
поддерживать честь рода  личными поступками и заслугами. Если же потомки
запятнали себя недостойными поведением, то о них говорят, что они недостойны
носить свое имя.
                  С другой стороны, в
наши дни родителям часто хочется назвать ребенка «отдельным», «только его»
именем, считая, что у человека должно быть индивидуальное имя, такое, какого в
семье еще не было.
Перенесение
имени одного человека на другого способно перенести вместе с собой внешние
качества, характер и даже судьбу. Соответственно родители избегают давать
ребенку имя какого-либо неприятного им человека, обладающего отрицательными с
их точки зрения качествами, и по отношению к которому они испытывают
нежелательные эмоции.
Большое
значение в имянаречении  детей имела мода. Моду на имена создавали: политика,
литература, музыка и фильмы.
            Начиная с двадцатого
века появилась мода  на западноевропейские имена. В немалых количествах
появились у нас Артуры, Марки, Марианна.
В последние
годы, наблюдается стремление к  возвращению старых традиций, детей называют
старинными именами, непопулярными в годы советской власти. Так, много стало у
нас Даниилов, Варвар, Матвеев и Евдокий.
           Но сколько бы раз не менялась
мода, Россия верна именам своих святых мучеников и героев. Такие имена как
Владимир, Сергей, Александр, Екатерина, Ольга.
Говорят, что имя определяет судьбу
человека. Возможно, хотя так много людей с одинаковыми именами и очень разными
характерами и судьбами, что трудно в это поверить. В современном мире
возможность  выбора имени может быть реализована  в полной мере, но при всем
этом, не ослабевает и вера в существования  таинственной связи судьбы человека
и его имени.

Первое слово, которое вы, уважаемые
родители, подарили своему ребенку на всю жизнь – это его имя. В имени выражена
ваша любовь и представление о судьбе ребенка. Имя  человека можно произносить
по - разному – уважительно и строго, нежно и ласково. Для  ребѐнка очень
важно слышать из уст близких людей ласковое и нежное звучание его имени. Через
нежное звучание имени передаѐтся родительская любовь и забота. Очень
важно, чтобы наши дети не только слышали своѐ ласковое имя, но и сами
умели его произносить. Ведь ласковое имя вызывает у детей самые добрые и нежные
чувства, которые ребѐнок со временем будет дарить всем окружающим.

file_name: Социокультурные истоки Ласковое имя.pdf

alt: МАДОУ «Детский сад №14 «Умка»

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
министерсво
образования и молодёжной политики республики коми
Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
Урока обучения грамоте (чтение)

Студентки
341 группы
школьного
отделения
Ермолаевой
Натальи Сергеевны
Место
проведения занятия:
Школа
№  класс 1
Дата
проведения занятия: 22.01.21
                                                                                Начало
занятия
ФИО
преподавателя-консультанта
Баклагина
Лариса Владимировна
Допуск
к проведению занятия:
_____________________

Тема урока: «Согласные звуки [х], [х’].
Буквы Х, х».

Учебный предмет:
Класс:

Обучение грамоте
1

Цели урока:

Деятельностная:  Создать условия для
  формирования УУД.
Содержательная:Создать условия для
  ознакомления учащихся с согласными буквами Х, х, звуками х и хь

Технологии, методы:

ПДО

Основные понятия, термины:

Согласные буквы Х,
  х; заглавная, строчная; слого-звуковой анализ слова, рассказ.

Тип урока:

Урок ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный
·
  Владеют
  навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми
  словами
·
  Начинают видеть, понимать и сохранять задачи автора.
·
  Выделяют
в речи согласные звуки [х], [х’], обозначать
  их буквами

Личностный:
•
  Имеют познавательные интересы, учебные мотивы
Метапредметный:

Познавательный:
•
  Развивают умение извлекать информацию из
  схем, иллюстраций, текстов.
•
  На основе анализа объектов делают выводы.
•
  Обобщают и классифицируют по признакам.
Регулятивный:
•
  Развивают умение высказывать своё предположение
  на основе работы с материалом учебника.
Коммуникативные:
•
  Развивают умение слушать и понимать других.
•
  Строят речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
•
  Излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения.

Организация пространства:

Формы работы по организации деятельности детей:
•
  Фронтальная;
•
  Индивидуальная

Ресурсы:
•
  Мультимедийная презентация.
•
  Карточки

Этапы урока
Задачи этапа

Наглядность, оформление
  доски

Содержание деятельности
  учителя

Содержание деятельности
  учащихся

Орг. Момент.
  Мотивация к учебной деятельности
Замотивировать
  учащихся к учебной деятельности.
Проверка готовности к
  уроку.

- Здравствуйте, ребята, садитесь! Меня зовут Наталья Сергеевна,
  и сегодня я проведу у вас урок обучения грамоте.
- Внимание! Проверь,
  дружок,
Готов ли ты начать
  урок!
Всё ли на месте? Всё
  ли в порядке:
Книжки, ручки и
  тетрадки?
Есть у нас девиз
  такой: Всё, что надо под рукой!
- Проверим готовность
  к уроку.

Приветствуют учителя

Организуют рабочее место.

Актуализация знаний
Актуализировать
  знания об изученных буквах

На слайде буквы: ч, ш, с, ж, н, х

- В городе букв сегодня
  праздник – день рождения буквы. Жители города пригласили нас с вами в гости.
  И они предлагают нам сначала поиграть.
- На какие группы можно
  разделить все согласные звуки?
- Какие гласные буквы
  указывают на мягкость согласных?
Речевая разминка
-Молодцы, верно. А теперь давайте
  назовем буквы со слайда.
-Произнесите теперь звуки, которые
  могут быть и мягкими и твердыми; только мягкими; только твердыми.
- Верно, молодцы. Вы хорошо знаете буквы и звуки

-твердые и мягкие, звонкие и глухие
-гласные е, и, я, ю, ё

Постановка
  темы
урока.
  Определение
учебных
  задач.
Учить
  определять тему
задачи
  урока

- Ребята, а все ли буквы мы назвали?
-Правильно, 1 буква (х) закрыта. Как думаете, что тогда на уроке
  мы будем делать?
-Верно. И  наша задача – узнать новую букву и ее обозначение.
-Чтобы узнать, что это за буква, послушайте загадку:
Хрустящей корочкой одет. Мягкий, черный, белый …
-Какой 1 звук вы слышите?
-Верно. Сегодня мы познакомимся с буквой Х

-нет
-познакомимся с новой буквой

-хлеб
-х

Знакомство
  с новым звуком.
Продолжить
  работу по развитию фонематического слуха. Совершенствовать умение
  слого-звукового анализа. Учить анализу и синтезу.

На доске:
Согласный
Звонкий

ХЛЕБ

Мухи

На доске:
Согласный

Слого-звуковой анализ слов с целью выделения звуков новой буквы.
- Произнесите звук [х].
  Как работает речевой аппарат?
-Как вы думаете, этот звук
  согласный или гласный? Почему?
-Верно. А еще он какой,
  звонкий или глухой?
-Хорошо, молодцы.
-Давайте лучше познакомимся
  с этим звуком.
 - Давайте посмотрим на схему на слайде. Сколько слогов? В
  каком слоге находится звук [х]? Назовите 1 звук. Расскажите о нем.
-Правильно, молодцы.
-Посмотрим, на следующую схему. Сколько слогов в слове мухи?
- Какой здесь звук х?
-Верно. Значит каким может быть звук х?
Упражнение на развитие фонематического слуха.
-Сейчас предлагаю
  немного поиграть.Встаньте с мест.
- Я буду называть вам животных и,  если в словах будет звук [х]
  или [хь], то вы должны нагнуться вперед. Но еще вы должны будете сказать,
  какой это звук.
-Если звука не будет – поднять руки вверх и встать на носочки.
- Мох (х), орехи (хь), петух (х), хрюшка (х), сова, бизон,
  зебра, орехи (хь).
- Все верно, молодцы. Садитесь на места.

согласный.
  Нельзя пропеть, нет преграды
-глухой

-согласный,
  твердый, глухой

-2
  слога
-
  мягкий
-твердым
  или мягким.

Знакомство с новой буквой
1)Познакомить с новой печатной
  буквой
2) Добиться запоминания алфавитного
  названия буквы.

На слайде лента
  букв

Показ новой буквы. Ее алфавитное название.
-Ребята,
  а изучили ли мы букву, которая обозначает звуки х и хь?
-Значит,
  что мы сейчас будем делать?
-Сегодня
  мы изучим букву Х ха
-
  Посмотрите на буквы в азбуке. Какие буквы напечатаны?
-Давайте
  назовем ее имя
Анализ формы буквы.

А
  на что она похожа, как вы думаете?
-Теперь попробуем напечатать букву Х в воздухе
  указательным пальцем.

Упражнение в запоминании формы буквы
-
   Теперь, чтоб запомнить написание буквы, давайте
  указательным пальчиком «напишем» ее на своей ладошке.
-
  Возьмите ручки или карандаши.  Попробуйте из них сделать букву х, а я
  посмотрю.
-Молодцы

Включение изученной буквы в систему знаний о звуках и буквах.
-Ребята,
  что здесь изображено?
-В
  какой ячейке будет жить эта буква?
-Почему?
-Почему
  буква з в первой строке?
-Правильно,
  молодцы.
Промежуточная рефлексия
-Ребята, с какой буквой мы познакомились?
-Какие звуки эта буква обозначает?
-Верно, молодцы.

-нет
-изучим букву
-заглавная,
  строчная

-Ха

-на крестик

-

-лента букв
-в синей
-потому что это
  согласный звук
-потому что она
  звонкая

- с
  буквой Х
-[ х],
  [ хь]

Чтение по азбуке
1) Познакомить учащихся со
  способом чтения новой буквы в слогослиянии
2) Совершенствовать умения
  чтения слов и предложений
3) Формировать умение отвечать
  на вопросы учителя
4) Совершенствовать умение
  слого-звукового анализа
6) Расширять кругозор детей.
7) Развивать речь и мышление
8) Продолжить работу по
  развитию фонематического слуха
9) Учить самостоятельно
  находить информацию по учебнику.

Чтение слогов.
-Необходимо открыть азбуку на странице 39. Это цифры 3 и 9.
- В азбуке вы видите слоги. Прочитайте их.
-Теперь прочитайте слоги, где звук [з] твердый.
-Теперь, где звук мягкий.
-Все верно, молодцы. Вы хорошо различаете мягкий и твердый звук
  х.
-Произнесите этот звук так, чтобы он был твердым.
-Теперь, чтобы был мягким.
-Молодцы.
Чтение столбиков слов
-Чему теперь мы должны научиться?
-Откроем азбуку, найдите 2 столбика слов.
- Прочтем слова первого столбика.
-Прочтите множественное число слова холод
- Прочтите антоним слова хорошо
-Прочтите множественное число слова хлеб
-Чему мы сейчас учились?

Чтение текста.
-Найдите внизу
  страницы текст.
-Прочитайте его
  сначала сами шепотом
-Давайте теперь
  прочитаем все вместе по порядку.
-О чем текст?
-Как можем его
  озаглавить?
-Про какие машины
  написано в тексте?
-Ребята, теперь
  найдите в тексте слова, которые пишутся с новой буквы. Прочитайте их.
-прочтите
  предложения, где 2 слова
-Прочтите
  предложения, где говорится о появлении льда
-Верно, молодцы.

-ха,
  ху, хе, хо, хи.

-ха,
  ху, хо
-хе, хи.

-
  согласным, звонким, твердым и мягким.

-Читать
  слова.

-хорошо,
  хлеб, холод

-  холода
-плохо
-хлеба
-читать слова

- о наступлении
  осени, надо убирать урожай
-скоро осень.
-тракторы, косилки,
  комбайны
-холод, в мелких,
  озерах, хлеб, выходят

- скоро осень.
  Короче дни.
-в мелких озерах
  появился ледок

Рефлексия. Итоги
  урока

-Ребята,
  наш урок подходит к концу
-
  Что нового вы узнали на уроке? С какой буквой познакомились?
-
  Что особенно вам понравилось? Почему?
-
  Что вызвало затруднение? Почему?
-
  Что помогло вам сегодня на уроке? Какие знания?
-У
  вас на партах лежат лепестки цветочка. Раскрасьте лепесток в желтый, красный
  или зеленый.
Желтый
  - вам понравился урок, но были маленькие трудности
Красный
  – вам не понравился урок и вы ни с чем не справились
Зеленый
  - вам все понравилось и вы со всеми заданиями справились
-Поднимите
  свои лепестки, чтобы я смогла посмотреть.
-
  Урок окончен.

Отвечают
  на вопросы учителя.

-знания
  о согласных и гласных букв, твердости и мягкости, звонкости и глухости.

file_name: Урок ОГ (чтение) буква Х..docx

alt: Тема урока: «Согласные звуки [х], [х’]

title: Урок ОГ. Чтение. Буква Х.


extracted_text:
«Картотека театрализованных

игр и этюдов »

Группы №3

Игра «Измени голос»
Цель: развитие
внимания, наблюдательности, воображения детей.
Дети приветствуют
друг друга от имени любого придуманного или сказочного
персонажа (лисы,
зайца, волка), надевают (по желанию) костюмы и рассказывают,
на кого они стали
похожи. Педагог помогает им изобразить выбранных героев через
выразительные
движения, мимику, голос.

Игра «Где мы были,
мы не скажем»
Цель: способствование
развитию чувства правды и веры в вымысел; обучение согласованным действиям.
Дети выбирают
водящего, который уходит за дверь, а оставшиеся ребята вместе с воспитателем
договариваются, кого или что они будут изображать. Затем приглашают водящего,
который входит со словами: «Расскажите, где вы были, что вы делали». Дети
отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем! (если действие).
Кого видели, покажем (если животное) и т.д. во время игры педагог помогает
н6айти наиболее характерные особенности животных или предметов и выразительно
их передать.

Подвижная игра «Смелые мышки»
Цель: развитие
выразительности жестов и мимики.
Сначала дети
слушают стихотворение:
Вышли мышки как-то
раз
Посмотреть который
час.
Раз-два-три-четыре
–
Мышки дернули за
гири.
Вдруг раздался
страшный звон…
Убежали мышки вон.
Педагог предлагает
детям превратиться в мышек и выразительно изобразить их, используя жесты и
мимику.

Подвижная игра «Дождь»
Цель: обучение детей
умению согласовывать свои действия с другими детьми; развитие воображения.
Детям дается
возможность представить и изобразить, как капли дождя стучат по крыше, дороге.
Показать, как дети шлепают по лужам, хлопают в ладоши и веселятся после дождя.
Далее педагог объясняет, что в игре вместо дождя будет звучать музыка,
напоминающая журчание воды, звон капелек. Когда музыка звучит, все дети шлепают
по лужам (из картона или воображаемым). Как только музыка закончится, значит -
надвигается «гроза» - все собираются вместе под крышей (зонтом). Детям предлагается
изобразить «грозу» (постукивающие движения кулаками, хлопки в ладоши). В тот
момент, когда дети изображают грозу, педагог говорит:
Гром повсюду, гром
гремит,
В небе молния
блестит!
Кончилась гроза, и
мы опять,
Будем весело
играть!

Игра «В гостях у бабушки»
Цель: развитие
выразительности жестов, мимики, голоса.
Педагог, встречая
детей, говорит, что сегодня к ним в гости обещала прийти
необычная гостья –
бабушка Забава, которая любит играть и веселиться.
Предлагает позвать
бабушку Забаву словами:
Здравствуй,
бабушка Забава,
В гости ждем тебя
сюда!
Приходи к нам
поиграть,
Веселиться,
хохотать.
Т-с-с-с, тихо,
тишина.
Может, бабушка
пришла?
Педагог просит
детей очень тихо, на цыпочках, поискать бабушку, жестом
призывая к
соблюдению тишины. Далее педагог «находит» бабушку (надевает фартук и платок) и
действует от ее имени.
Бабушка Забава
хочет познакомиться с детьми и подружиться. Предлагает
поиграть. Дети
встают в круг. До кого бабушка Забава дотронется, тот называет свое имя. После
этого бабушка Забава интересуется, как дети узнают друг друга при встрече
(подсказать детям, что у каждого есть свои особенности).

Игра «Диктор»
Цель: развитие
внимания, наблюдательности.
Один ребенок
описывает кого-то из детей, остальные по приметам угадывают.
Игра повторяется
несколько раз. Водящие меняются.

Игра «Изобрази героя»
Цель: развитие
выразительности движений, жестов, мимики, голоса.
Ведущий предлагает
изобразить сказочных персонажей, напоминая, что у каждого из них свои
особенности, по которым их легко узнать:
Лиса,
лисонька-лиса,
Шубка очень
хороша!
Рыжий хвост, хитры
глаза,
- Люблю курочек –
да-да!
Петя,
Петя-петушок!
Золоченый
гребешок!
Как увидишь ты
зарю,
Закричишь:
«Ку-ка-ре-ку!»
Вышли зайки
погулять,
Стали прыгать и
играть.
Неуклюжий,
косолапый
Ходит по лесу
медведь.
Если спросят. Что
он любит,
Скажет: «Меду бы
поесть!»
Дети изображают
разных персонажей.

Игра «Хитрый
маленький зверек»
Цель: развитие
внимания, наблюдательности, быстроте реакции, памяти.
Педагог предлагает
детям представить, что все они разные зверята, и сидят в
клетках в
зоопарке. Одного из детей выбирают на роль посетителя зоопарка. Он будет стоять
в центре, и делать различные движения и жесты. «Зверята»
передразнивают
посетителя, точно повторяя его жесты и движения. «Посетителя» выбирают с
помощью считалки:
Над лучами, над
водой
Хлынул дождик
проливной.
А потом повисло в
небе коромысло.
Ребятишек радует
золотая радуга.
«Посетители в
течении игры меняются несколько раз.

Игра «Скажи о друге
ласковое слово»
Цель: формирование у
детей доброжелательного отношения друг к другу.
Педагог собирает
детей в хоровод со словами:
В хоровод. В
хоровод
Здесь собрался
народ!
Раз-два-три –
начинаешь ты!
Вслед за этим
педагог берет в руки надувное сердечко и ласково обращается к рядом стоящему
ребенку. Например: - Сонечка, доброе утро!
Педагог уточняет,
какие ласковые и добрые слова мы можем произносить,
обращаясь к своим
друзьям (Здравствуйте, как я рад(а) тебя видеть; какие красивые у тебя волосы;
у тебя нарядная рубашка и пр.) После этого дети снова идут по кругу с песенкой.
Педагог передает сердечко
следующему
ребенку, который должен, в свою очередь, ласково обратиться к рядом стоящему
малышу.

Игровая пляска «Лучшие
друзья»
Цель: обучение детей
умению согласовывать свои действия с текстом и с
другими детьми.
Поплясать
становись и дружку поклонись.
Поплясать
становись и дружку поклонись.
Будем все
приседать: дружно сесть и дружно встать.
Будем все
приседать: дружно сесть и дружно встать.
Машут ручки ребят
– это птички летят.
Машут ручки ребят
– это птички летят.
Топни ножкой одной
и притопни другой.
Топни ножкой одной
и притопни другой.
Ручки – хлоп,
ручки – хлоп, еще раз: хлоп да хлоп.
Ручки – хлоп,
ручки – хлоп, еще раз: хлоп да хлоп.
Вот и кончился пляс,
поклонись еще раз.
Вот и кончился
пляс, поклонись еще раз.

Игра «Что я умею»
Цель: способствование
развитию памяти, чувства правды.
Педагог встречает
детей и предлагает поиграть в игру «Я умею…» Дети,
передавая мяч друг
другу, говорят о том, что они умеют делать. Первым игру
начинает взрослый
(например: «Я умею веселиться» и т.д.)

Игра на
интонирование слов
Цель: развитие
внимания, наблюдательности, воображения детей.
Детям предлагается
с различным интонированием проговорить привычные слова: «здравствуйте» -
радостно, приветливо, небрежно, угрюмо; «до свидания» - с сожалением, с
огорчением или надеждой на скорую встречу; «спасибо» - уверенно, нежно,
нетерпеливо, обиженно; «извините» - неохотно, с раскаянием.

Игра «Изобрази вкус
яблока»
Цель: развитие
выразительности мимики, воображения.
Педагог предлагает
детям имитировать, как они кусают яблоко, изображая
мимикой, какое
оно, по их мнению, на вкус. Причем первым начинает взрослый, а дети отгадывают
(кислое, сладкое, горькое, вкусное и т.д.). Педагог нацеливает детей на то, что
каждому может показаться яблоко на вкус разным, и от этого будет зависеть
мимика.

ЭТЮДЫ

Этюд «Хвастливый
заяц»
Цель: развитие умения
передавать характер с помощью движения, мимики,
голоса.
Заяц гордо
хвастается. Голова откинута назад. Голос громкий, уверенный.
Этюд повторяется
несколько раз разными детьми.

Этюды – настроения
Цель: развитие умения
передавать эмоциональное состояние с помощью
мимики и жестов.
Грустное
настроение
– брови сведены, глаза потуплены, смотрят вниз, уголки рта
слегка опущены.
Настроение радости
–
веселые глаза, приподнятые уголки рта.

Этюд «Изобрази
жестом»
Цель: развитие
выразительности жестов, движений, мимики.
Дети, стоя в
кругу, жестами изображают слова, которые им называет педагог:
«высокий»,
«маленький», «там», «я», «до свидания», «здравствуй», «нельзя», «иди сюда»,
«уходи отсюда», «тише» и др.

Этюд «Глухая
бабушка»
Ребенок
разговаривает с глухой бабушкой (роль бабушки исполняет педагог),
которая,
оказывается, ищет именно его. Он уже понял, что с бабушкой надо
разговаривать при
помощи рук, так как она ничего не слышит. Бабушка спрашивает: «Где Саша?»
(называет имя любого ребенка), «Чьи это книги?», «Чьи игрушки?», «Где мама?» и
т.п. ребенок жестами отвечает.

Этюд «Тише»
Два мышонка должны
перейти дорогу, на которой спит котенок. Детям
предлагается так
перейти дорогу, чтобы не разбудить котенка, знаками показывая друг другу:
«тише!».

Этюд «Ласка»
Детям предлагается
показать, как они любят свою игрушку, котеночка, собаку и т.д.

Этюд «Вкусная
конфета»
У педагога в руках
воображаемый кулек с конфетами. Он протягивает его по
очереди детям. Они
берут по одной конфете, жестом благодарят, разворачивают обертку и берут
конфету в рот, показывая мимикой и жестами, какие они на вкус.

Этюд «Невоспитанный
мышонок»
Мышонок идет по
лесу. С ним здороваются зайцы, белки, а он отворачивается.

Этюд «Мышонок хочет
играть с друзьями»
Мышонок подбегает
к друзьям, а они отворачиваются от него.

Этюд «Мышонок
мирится с друзьями»
Мышонок подбегает
к зайцам, белкам, другим животным, которых дети могут выбрать по желанию, и
говорит им вежливые слова.

ИГРЫ
– ПАНТОМИМЫ

Игра – пантомима «Утка»
Цель: развитие
пантомимических навыков, мелкой моторики рук.
Педагог читает
стихотворение:
Пестрая утка на
камне сидела, Утка пугала в реке пескаря:
В толстую дудку
утка гудела «Кря, кря, кря!»
Во время чтения
дети стоят, заложив руки за спину, переваливаясь с боку на бок.
Реплику утки
говорят громко все вместе.
Педагог встает в
отдалении от детей и зовет их, поставив на пол воображаемую миску с кормом:
- Утятки мои,
идите ко мне. Я вас покормлю.
Педагог уточняет и
показывает: как ходят утки, как они машут крыльями.
Вытягивают шеи,
едят.

Игра – пантомима «Лиса»
Цель: развитие
пантомимических навыков, умения свободно двигаться.
Педагог предлагает
детям во время чтения стихотворения изобразить
характерные
особенности движений, голоса, мимики лисы, побуждая показать наиболее
выразительный образ:
Ступает мягко,
хитрее всех,
Пушистый хвост,
рыжий мех!
Голосом ласковым
говорит она.
Что за красавица
эта лиса!

Игра – пантомима «Озорной
щенок»
Цель: развитие
пантомимических навыков и творческого воображения.
Исполнитель
вскакивает, кивает головой, машет хвостом и пр.

Игра – пантомима «Щенок ищет»
Исполнитель
заглядывает под стол, стул, оглядывается, прислушивается, вертит головой и т.д.

Игра – пантомима «Гордый
петушок»
Исполнитель идет,
высоко поднимая ноги, хлопает крыльями по бокам, кричит «Ку-ка-ре-ку!» и пр.

Игра – пантомима «Пугливый
мышонок»
Ребенок сжимается
в комочек с испуганным выражением мордочки, пытается
спрятаться, стать
незаметным.

Игра – пантомима «Злая собака»
Исполнитель с
широко открытыми глазами зло рычит, лает.
Игра – пантомима «Пчела»
Ребенок со злым
выражением лица машет «крыльями», жужжит «Уж-ж-жалю!»

Игра – пантомима «Лягушка»
Исполнитель
приседает, растопырив «лапки», неторопливо прыгает и квакает.

Игра – пантомима «Озорная
кошка»
Изображающий
выгибает спину и с бегающими глазами шипит и фыркает.

Игра – пантомима «Угадай, кого
покажу»
Цель: развитие
пантомимических навыков, умения отождествлять себя с
заданным
персонажем.
Педагог предлагает
детям разделиться на две команды: одни дети изображают, а другие угадывают.
Пантомимически, передавая характерные особенности, иногда, помогая голосом, дети
показывают щенка, петуха, мышонка, собаку, пчелу, кошку, лягушку. Затем дети
меняются.

Игра – пантомима «Угадай, кого
встретил щенок?»
Цель: обучение умению
свободно двигаться, используя все окружающее
пространство;
формирование навыков импровизации.
Детям предлагается
самостоятельно выбрать персонаж из сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»? и,
храня свой выбор в секрете, изобразить его путем имитации движений. Игра
повторяется по желанию детей, т.к. одного и того же героя каждый ребенок
изображает по-своему.

Игра-пантомима «Пойми меня»
Цель: развитие
пантомимических навыков.
Педагог дает детям
задание загадать любого персонажа из сказки В. Сутеева
«Яблоко», но
держать свой замысел в секрете. Затем загадавшему нужно
изобразить своего
героя, а детям отгадать, обосновывая ответ. Игра повторяется по желанию детей.

Игра-пантомима «Угадай, кто
попросился под грибок»
Ребенок, имитируя
движения сказки В.Сутеева, просится под грибок. Остальные дети пробуют
догадаться, кто это.

-Упражнение «Маленький народ»
Тра-та-та.
Тра-та-та
Растворялись
ворота
А из этих из ворот
Вышел маленький
народ.
Один дядя вот
такой (нахмурить брови)
Другой дядя вот
такой (удивленно приподнять брови, приоткрыть рот)
Третий дядя вот
такой (сделать брови домиком, опустить уголки губ)
А четвертый вот
такой (широко улыбнуться)
Одна тетя вот
такая (изобразить очки)
Другая тетя вот
такая (причесывать волосы)
Третья тетя вот
такая (смотреть в зеркало)
А четвертая такая
(подбочениться)
Один мальчик вот
такой (высунуть язык)
Другой мальчик вот
такой (прищурить один, потом другой глаз)
Третий мальчик вот
такой (приоткрыть рот, движение языком вправо-влево)
А четвертый вот
такой (надуть щеки).

Показать, как Коза
(Баба Яга, Красная Шапочка и др.):
·
смотрится
в зеркало ;
·
пробует
любимое блюдо
·
пробует
нелюбимое блюдо
Загадки –
пантомимы:
·
в
зоопарке: отгадать, кто сидит в клетке;
·
отгадать
профессию (по характерным движениям и позе);
·
отгадать,
каким образом происходило путешествие (на лодке самолёте,  поезде и пр.);
·
отгадать,
какая на улице погода;
·
определить
по походке прохожего (балерина, солдат, очень старый человек, манекенщица,
человек, которому жмут ботинки, и т.д.).
Показать (руками
или пальцами):
·
Стой
на месте!
·
Идём
со мной!
·
До
свидания!
·
Давай,
помиримся.
·
Я
тебя люблю!
·
Я
боюсь.
Показать частями
тела:
·
как
твои плечи говорят: "Я горжусь";
·
как
твоя спина говорит: "Я старый, больной человек";
·
как
твой палец говорит:  Иди сюда!"
·
как
твои глаза говорят: "Нет";
·
как
твой нос говорит: "Мне что не нравиться..."
.

1.Представьте себя
собачкой в будке. Серьёзная собачка. Ага, кто-то идёт, надо
предупредить (рычим).

2. Берём снежинку
в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла.
3. Мальчик гладит
котёнка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трётся головой о руки
мальчика.

4. У ребёнка в
руках воображаемый кулёк (коробка) с конфетами. Он угощает товарищей, которые
берут и благодарят. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно.

5. Весенний
снеговик, которому весеннее солнце напекло голову; испуганный, ощущает слабость
и недомогание.

Этюды на развитие
творческого воображения.

1. Перевёрнутый
ящик-телевизор. Дети сидят на стульях и смотрят "передачу". Кто какую
передачу смотрит? Пусть каждый расскажет о том, что он видит.
2. Передать книгу
друг другу так, как будто это:
- кирпич;
- кусок торта;
- бомба;
- фарфоровая
статуэтка и т.д.
3. Взять со стола
карандаш так, как будто это:
- червяк;
- горячая печёная
картошка;
- маленькая
бусинка.
4. Выполнять
различные движения:
·
чистить
картошку;
·
нанизывать
бусы на нитку;
·
есть
пирожное и т.д.
5. Игра
"Зеркало". Дети распределяются на пары и договариваются, кто будет
"Зеркалом", и кто - "Человеком, смотрящимся в зеркало"
Далее дети принимают любые позы, а "Зеркало" повторяет их с
максимальной точностью. После 3-4 поз партнёры меняются местами.
Примечание: это
упражнение можно использовать на занятиях как физкультминутку.

Этюды на общение.
Задания (в руках у
детей куклы "би-ба-бо" или обыкновенные игрушки).
1. Куклы
встречаются друг с другом и:
а) здороваются,
б) спрашивают друг
друга о здоровье,
в) прощаются.
2. Одна кукла
нечаянно толкнула другую. Надо попросить прощения и, соответственно, извинить.
3.Кукла празднует
день рождения. К ней приходят её друзья и:

 а) поздравляют с днём рождения и дарят подарки.
б) кукла
благодарит за поздравление и приглашает к столу.
в) один из гостей
опоздал:  попросить прощение за опоздание.
г) один из гостей
нечаянно  разлил на скатерть компот, разыграть действия хозяев и
провинившегося.
3. Некоторые
задания можно предложить детям исполнить без кукол:
а) объяснить
«маме", почему испачкана одежда после посещения детского сада;
б) извиниться
перед детьми за то, что мяч покатился и сломал постройки из песка.

Цель: учить детей
элементам искусства пантомимы, развивать выразительность мимики.
Совершенствовать исполнительские умения детей в создании выразительного образа.
1.
Одеваемся
на улицу. Раздеваемся.
2.
Моем
посуду. Вытираем.
3.
Мама
с папой собираются в театр.
4.
Как
падает снежинка.
5.
Как
скачет солнечный зайчик.
6.
Рыбалка:
сборы, поход, добывание червей, закидывание удочки, лов.
7.
Разводим
костер: собираем разные ветки, колем щепочки, зажигаем, подкладываем дрова.
Потушили.
8.
Волк
крадется за зайцем. Не поймал.
9.
Лошадка:
бьет копытом, встряхивает гривой, скачет (рысью, галопом).
10.
Котенок
на солнышке: жмурится, нежится.
11.
Обиженный
щенок.
12.
Поросенок
в луже.
13.
Зуб
болит.
14.
Принцесса
капризная, величественная.
15.
Бабушка
старенькая, хромает.
16.
Холодно:
мерзнут ноги, руки, тело.
17.
Ловим
кузнечика. Ничего не получилось.
18.
Гадкий
утенок, его все гонят (голова опущена, плечи сведены назад).

Игры
на развитие выразительной мимики.
Цель: учить
использовать выразительную мимику для создания яркого образа.
1.
Соленый
чай.
2.
Ем
лимон.
3.
Сердитый
дедушка.
4.
Лампочка
потухла, зажглась.
5.
Грязная
бумажка.
6.
Тепло-холодно.
7.
Рассердились
на драчуна.
8.
Встретили
хорошего знакомого.
9.
Обиделись.
10.
Удивились.
11.
Испугались
забияку.
12.
Умеем
лукавить (подмигивание).
13.
Показать,
как кошка выпрашивает колбасу (собака).
14.
Мне
грустно.
15.
Получить
подарок.

Сценарии
сценок

Вершки и корешки

Русская народная
сказка для чтения и представления

Продолжительность
спектакля:
1 минута; количество актеров: от 1 до 3.

Действующие лица:
Мужик
Медведь
Рассказчик

Рассказчик
Близ деревни в
темной чаще
Очень страшный жил
медведь.
То корову в лес
утащит,
То начнет в ночи
реветь.
А людей к своей
опушке
Он совсем не
подпускал,
И не сосчитать
кукушке,
Скольких здесь он
заломал.

Медведь
Я Медведь – хозяин
леса!
Что хочу, то
ворочу.
На любой рожон
полезу,
Руки-ноги оттопчу!

Рассказчик
Все медведя
опасались,
Обходили за
версту.
За дровами не
совались
Да не драли
бересту.
И по ягоды
подружки
Не решались в лес
ходить.
Но затеял у опушки
Федор репу
посадить!
Только борозду
вспахал он,
Вышел из лесу
Медведь.

Медведь
Ух, расправлюсь я
с нахалом,
Ну, нельзя же так
наглеть!
Али ты, мужик, не
знаешь,
Что моя кругом
земля?

Мужик
Не волнуйся,
урожаем
Поделюсь с тобою
я!
Все вершки твои по
праву,
Ну а мне хоть
корешки.

Медведь
Мне слова твои по
нраву!

Рассказчик
От опушки до реки
Не страшась
расправы, Федя
Землю всю
перепахал.
Ну а осенью
медведю
Честно всю ботву
отдал.
Очень был Медведь
доволен,
Но попробовав
вершок,
Разбросал все в
чистом поле.

Медведь
Дай-ка мне свой
корешок!

Рассказчик
Дал мужик, куда
деваться,
А Медведь, как
репку съел,
Начал громко
возмущаться,
Что есть мочи
заревел.

Медведь
Корешки твои-то
сладки!
Обманул! Ну,
погоди!
У меня свои
порядки –
Больше в лес не
приходи!

Рассказчик
Но не испугался
Федя.

Мужик
Ты меня, Медведь,
не трожь,
Мы ведь все-таки
соседи.
Вот весной посею
рожь,
Так и быть, себе в
убыток
Корешки тебе
отдам.

Медведь
Ладно, прошлое
забыто,
Все поделим
пополам!

Рассказчик
Так они и
порешили,
В мире жили целый
год,
Вместе поле
сторожили
И пололи огород.
Рожь поспела, в
чисто поле
К Феде вновь
пришел Медведь.

Медведь
Отдавай-ка мою
долю,
Мы договорились
ведь.

Мужик
Нынче урожай
немалый,
Корешков-то целый
воз.
Ну, прощай! Твое
отдал я,
А свое домой
повез.

Рассказчик
Хоть медведю и
достались
В этот раз все
корешки,
Но по вкусу
оказались
Даже хуже, чем
вершки.
Рассердился он на
Федю,
Лошадь съел его со
зла.
И у мужика с
медведем
Лютая вражда
пошла!

Конец.

Лиса и журавль

Русская народная
сказка для чтения и представления

Продолжительность
спектакля: 1 минута;
количество актеров: от 1 до 3.

Действующие лица:
Лиса
Журавль
Рассказчик
Рассказчик
Раньше звери в
мире жили,
И встречались, и дружили.
Мы рассказ свой поведем
Про лисицу с журавлем.
Вот однажды по болоту
Шла лисичка на охоту,
Повстречала журавля.

Лиса
Ах! Давно мечтаю я
На обед вас пригласить
И по-царски угостить.

Журавль
Отчего же не
придти.
Манной кашкой угости,
Очень мне она по нраву.

Лиса
Постараюсь я на
славу!
Жду вас завтра в три часа.

Журавль
Буду вовремя,
лиса!

Рассказчик
День журавль не
ел, не пил,
Все туда-сюда ходил –
Нагулял серьезный вид
И отменный аппетит.
В предвкушении обеда
Сам с собой он вел беседу.

Журавль
Лучше друга в мире
нет!
Закажу лисы портрет
И повешу над камином,
Как пример для дочки с сыном.

Рассказчик
А тем временем
лиса,
Покумекав с полчаса,
Наварила манной кашки,
Да размазала по чашке.
Приготовила, и вот
На обед соседа ждет.

Журавль
Здравствуй,
лисонька, мой свет!
Ну, неси скорей обед!
Чую запах каши манной.

Лиса
Угощайтесь, гость
желанный!

Рассказчик
Целый час журавль
клевал,
Головой лисе кивал.
Но, хоть каши той немало,
В рот ни крошки не попало!
А лиса, хозяйка наша,
Лижет потихоньку кашу –
Ей до гостя нету дела,
Всё сама взяла и съела!

Лиса
Вы должны меня
простить,
Больше нечем угостить.

Журавль
Что ж, спасибо и
на этом.

Лиса
Жаль, что каши
больше нету.
Вы уж, кум, не обессудьте.
Да и, кстати, не забудьте –
Ваша очередь, сосед,
Звать подругу на обед!

Рассказчик
Затаил журавль
обиду.
Хоть и вежлив был он с виду,
Но задумал он лисицу
Угостить как птица птицу!
Приготовил он кувшин
С горлышком длиной в аршин,
Да налил в него окрошки.
Но ни миски и ни ложки
Он для гостьи не припас.
Лиса
Тук-тук-тук!

Журавль
Сейчас, сейчас!
Здравствуй, милая соседка,
Ты совсем не домоседка.
Проходи, за стол садись,
Угощайся, не стыдись!

Рассказчик
Начала лиса
вертеться,
Носом о кувшин тереться,
Так зайдет, потом вот так,
Не достать еды никак.
Запах угощенья дразнит,
Только лапа не пролазит,
А журавль себе клюет
И душа его поет –
Из кувшина понемножку
Съел он всю свою окрошку!

Журавль
Ты должна меня
простить,
Больше нечем угостить.

Лиса
Нечем? Ты же сам
все съел!
Обмануть меня хотел?
Вот тебе я покажу!
Всем в лесу я расскажу
Про твое гостеприимство.
Это не обед, а свинство!

Рассказчик
Долго так они
ругались,
И кусались, и бросались
Всем, что под рукой нашлось…
И с тех пор их дружба врозь!
Конец.

Ворона и Лисица

Продолжительность
спектакля:
4 минуты; количество актеров: от 1 до 3.

Действующие лица:
Ворона
Лиса
Рассказчик

Рассказчик
Уж сколько раз
твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Вороне как-то Бог послал кусочек сыру.
Рассказчик
На ель Ворона
взгромоздясь,
Позавтракать совсем уж было собралась,
Да призадумалась, а сыр во рту держала.
Тут на беду Лиса близехонько бежала.
Рассказчик
Вдруг сырный дух
Лису остановил:
Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил.
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
И говорит так сладко, чуть дыша.

Лиса
Голубушка, ах, как
ты хороша!
Ну что за шейка, что за глазки!
Рассказывать, так, право, в сказке!
Какие перушки! Какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись! Что, ежели, сестрица,
При красоте такой и петь ты мастерица, –
Ведь ты б у нас была царь-птица!

Рассказчик
Вещуньина с похвал
вскружилась голова,
От радости в зобу дыханье сперло, –
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло.
Ворона
Кар!
Рассказчик
Выпал сыр, и с ним
была плутовка такова.
Ворона сетует.

alt: Этюд « Ласка» Детям предлагается показать, как они любят свою игрушку, котеночка, собаку и т

alt: Игра – пантомима «Щенок ищет»

alt: Ребенок, имитируя движения сказки

alt: Представьте себя собачкой в будке

alt: Некоторые задания можно предложить детям исполнить без кукол: а) объяснить «маме", почему испачкана одежда после посещения детского сада; б) извиниться перед детьми за то, что…

alt: Мне грустно. 2.

alt: Лиса Угощайтесь, гость желанный!

alt: Рассказчик Начала лиса вертеться,

alt: Да призадумалась, а сыр во рту держала


extracted_text:
Программа элективного курса
«Подготовка к ЕГЭ по математике», 11
класс

Пояснительная
записка

Данная программа предназначена
для подготовки учащихся 11 класса общеобразовательной школы к ЕГЭ. Программа
составлена на основании кодификатора требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена
по математике и спецификации контрольных измерительных материалов для
проведения в 2017году единого государственного экзамена по математике.
         Программа
предназначена для 11 класса, рассчитана на 34 учебных часа. Данный элективный
курс предназначен для повторения всех разделов курса математики и получения
учащимися оптимальных баллов при сдаче единого государственного экзамена по математике.
         Начинается изучение
курса с наиболее простых тем, рассмотренных в курсе математики основной школы и
10 класса (соответствующих части В единого государственного экзамена по
математике), затем по мере прохождения материла добавляются темы, соответствующие
курсу 11 класса.
         Последняя треть курса
предназначена для рассмотрения заданий части С, изучения приёмов и методов
решения наиболее трудных задач, расширение и углубление материала, изучаемого в
курсе математики. Отрабатываются навыки решения заданий, предлагаемых в
контрольных измерительных материалах для проведения в 2017 году единого
государственного экзамена по математике.

Цели курса:
- практическая
 помощь учащимся в подготовке  к  Единому государственному
экзамену по математике через повторение, систематизацию, расширение и
углубление  знаний;
- создание условий для
дифференциации и индивидуализации обучения, выбора учащимися разных категорий
индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с их способностями,
склонностями и  потребностями;
-  интеллектуальное
 развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для
математической деятельности  и  необходимых человеку для жизни в
современном обществе, для общей социальной ориентации и решения практических
проблем
. Задачи курса:
-
подготовить к успешной сдаче ЕГЭ по математике;
-  активизировать познавательную деятельность учащихся;
-
расширить знания и умения в решении различных математических задач, подробно
рассмотрев  возможные или более приемлемые методы их решения;
-
формировать общие умения и навыки по решению задач: анализ содержания, поиск
способа решения, составление и осуществление плана, проверка и анализ решения,
исследование;
-
привить учащимся основы экономической грамотности;
-
повышать информационную и коммуникативную компетентность учащихся;
-  помочь ученику оценить свой потенциал с точки зрения
образовательной перспективы.
 Требования к уровню подготовленности
учащихся.
В
результате изучения курса учащиеся должны уметь:
-
вычислять значения корня, степени, логарифма;
-
находить значения тригонометрических выражений;
-
выполнять тождественные преобразования тригонометрических, иррациональных,
показательных, логарифмических выражений;
-
решать тригонометрические, иррациональные, показательные, логарифмические
уравнения, неравенства, системы, включая с параметром и модулем, а также
комбинирование типов аналитическими и функционально-графическими методами,
-
строить графики элементарных функций, проводить преобразования графиков,
используя изученные методы описывать свойства функций и уметь применять их при
решении задач,
-
 применять аппарат математического анализа к решению задач;
-
решать различные типы текстовых задач с практическим содержанием на проценты,
движение, работу, концентрацию, смеси, сплавы, десятичную запись числа, на
использование арифметической и геометрической прогрессии;
-
уметь соотносить процент с соответствующей дробью;
-знать
широту применения процентных вычислений в жизни, решать основные задачи на
проценты, применять формулу сложных процентов;
-
решать планиметрические задачи, связанные с нахождением площадей, линейных или
угловых величин треугольников или четырехугольников;
-
решать стереометрические задачи, содержащие разный уровень необходимых для
решения обоснований и количество шагов в решении задач, включенных в часть
I  и часть II экзаменационной работы, часто требующие построения
вспомогательных элементов и сечений, сопровождаемых необходимыми
доказательствами;
-
производить прикидку и оценку результатов вычислений;
-
при вычислениях сочетать устные и письменные приемы, использовать приемы,
рационализирующие вычисления.

Тематическое планирование элективного курса « Подготовка  к ЕГЭ по
математике»
1 час в неделю, всего 34 часа

№п

дата

тема

К-во час

умения

1.

Знакомство с демоверсией 2017г. Базовый уровень.

1

2.

Знакомство с демоверсией 2017г. Профильный уровень.

1

3.

Числа, корни и степени

1

Выполнять арифметические действия,
  сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной степени,
  степени с рациональным показателем. Вычислять значения числовых и буквенных
  выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.

4.

Таблицы, графики, диаграммы.

1

Выполнять арифметические действия,
  сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной
  степени, степени с рациональным показателем. Вычислять значения числовых и
  буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.

5.

Преобразование выражений

1

Проводить по известным формулам и правилам
  преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
  тригонометрические функции.

6

Преобразование выражений

1

7.

Функции и графики

1

Определять значение функции по значению аргумента при различных
  способах задания функции; описывать по графику поведение и свойства функции,
  находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения; строить графики
  изученных функций.

8

Функции и графики

1

9

Планиметрические задачи

1

Решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин
  (длин, углов, площадей). Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами,
  координатами и векторами.

10

Решение текстовых задач на составление
  уравнений и неравенств.

1

Моделировать реальные ситуации на
  языке алгебры, составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
  исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.

11

Решение
  текстовых задач на составление уравнений и неравенств.

1

12.

Исследование функций

1

Исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить
  наибольшее и наименьшее значения функции.

13

Решение уравнений и систем уравнений

1

Решать рациональные, иррациональные,
  показательные, тригонометрические и логарифмические уравнения, их системы.
  Решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и
  их графиков; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
  графический метод.

14

Решение уравнений и систем уравнений

1

15

Решение уравнений и систем уравнений

1

16

Решение прикладных задач

1

Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и
  физического характера, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение
  скорости и ускорения.

17.

Решение простейших стереометрических задач

1

Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при
  решении стереометрических задач планиметрические факты и методы

18

Решение простейших стереометрических задач

1

19

Решение простейших стереометрических задач

1

20

Вероятностные задачи.

1

Моделировать реальные ситуации на языке теории вероятностей и
  статистики, вычислять в простейших случаях вероятности событий. Уметь
  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
  повседневной жизни .

21

Вероятностные
  задачи.

1

22

Решение заданий типа №13, 15.

1

Решать уравнения и неравенства.

23

Решение заданий типа №13, 15.

1

24

Решение заданий типа №13, 15.

1

25

Решение заданий типа №14, 16.

1

Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и
  векторами. Решать задачи, связанные с нахождением геометрических величин

26

Решение заданий типа №14, 16.

1

27

Решение заданий типа №14, 16.

1

28

Решение заданий типа №18

1

Решать уравнения, неравенства и их
  системы  содержащие параметр.

29

Решение заданий типа №18

1

30.

Решение заданий типа №19

1

Уметь строить и исследовать простейшие
  математические модели.

31

Решение заданий типа №19

1

32

Уроки-консультации по заданиям тестов.

1

33

Уроки-консультации по заданиям тестов.

1

34

Уроки-консультации по заданиям тестов.

1

Литература
1. Ященко И.В. ЕГЭ: 4000 задач с
ответами по математике. Все задания. Базовый и профильный уровни/ И.В.Ященко и
др.; под ред.И.В. Ященко.- М.:Издательство « Экзамен», 2016-2017.(
Серия « Банк заданий ЕГЭ»).

№пп

Тема

Количество
  часов

Умения

1.

Числа, корни и степени.

1

Выполнять арифметические действия,
  сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной степени,
  степени с рациональным показателем. Вычислять значения числовых и буквенных
  выражений,
осуществляя необходимые подстановки и
  преобразования.

Таблицы, графики, диаграммы.

1

Описывать с помощью функций различные
  реальные зависимости между величинами и интерпретировать их графики;
  извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках.
  Анализировать реальные числовые данные, информацию статистического характера;
  осуществлять практические расчеты по формулам; пользоваться оценкой и
  прикидкой при практических расчетах.

2

Преобразование выражений.

2

Проводить по известным формулам и
  правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы,
  логарифмы и тригонометрические функции.

3

Функции и графики.

2

Определять значение функции по
  значению аргумента при различных способах задания функции; описывать по
  графику поведение и свойства функции, находить по графику функции наибольшее
  и наименьшее значения; строить графики изученных функций.

4

Планиметрические задачи.

2

Решать планиметрические задачи на
  нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей). Уметь выполнять
  действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами.

5

Решение текстовых задач на составление
  уравнений и неравенств.

2

Моделировать реальные ситуации на
  языке алгебры, составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
  исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.

6

Исследование функций

2

7

Векторы.

1

Определять координаты точки; проводить
  операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между
  векторами. Уметь строить и исследовать простейшие математические модели.

8

Решение уравнений и систем уравнений

4

Решать рациональные, иррациональные,
  показательные, тригонометрические и логарифмические уравнения, их системы.
  Решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и
  их графиков; использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
  графический метод.

9

Решение прикладных задач.

1

Решать прикладные задачи, в том числе
  социально-экономического и физического характера, на наибольшие и наименьшие
  значения, на нахождение скорости и ускорения.

10

Первообразная и интеграл.

1

Вычислять первообразные элементарных
  функций.

11

Решение простейших стереометрических
  задач.

3

Решать простейшие стереометрические
  задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
  использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и
  методы

12

Вероятностные задачи.

1

Моделировать реальные ситуации на
  языке теории вероятностей и статистики, вычислять в простейших случаях
  вероятности событий. Уметь использовать приобретенные знания и умения в
  практической деятельности и повседневной жизни .

13

Решение заданий типа С1

1

Решать уравнения и неравенства.

14

Решение заданий типа С2

2

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами, координатами и векторами. Решать задачи, связанные
  с нахождением геометрических величин

15

Решение заданий типа С3

2

Решать уравнения, неравенства и их
  системы.

16

Решение заданий типа С4

2

Уметь выполнять действия с
  геометрическими фигурами, координатами и векторами. Проводить доказательные
  рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений.

17

Решение заданий типа С5

2

Решать уравнения, неравенства и их
  системы, задачи с параметром.

18

Решение заданий типа С6

2

Уметь строить и исследовать простейшие
  математические модели.

alt: К-во час умения 1

alt: Функции и графики 1 9

alt: Решение простейших стереометрических задач1Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы 18

alt: Решение заданий типа №18 1 30

alt: Тема Количество часов

alt: Исследование функций2 7Векторы

alt: Решение заданий типа С3 2

title: ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА  «Подготовка к ЕГЭ»