extracted_text:
Петербургская
повесть Пушкина «Медный всадник». Человек и история в произведении. Роль
вступления к поэме.
      Для рассказа об истории
создания поэмы можно использовать книгу «Пушкин. Школьный энциклопедический
словарь». Поэма невелика, поэтому стоит прочитать ее вслух, что поможет
эмоционально включиться в исследование ее проблематики и поэтики. Можно творчески
использовать и иллюстрации художника А. Бенуа. «Медный всадник» создан во время
второй Болдинской осени (1833) всего за 25 дней (6 октября — 31
октябр<я> 1833 г., 5 ч. 5 минут утра). Жанр «стихотворная повесть»
восходит к «восточным повестям» Байрона и связан со стремлением к
бытописательной прозе, активно создаваемой Пушкиным в 1830-е гг.
В поэме отразился его философский взгляд на решение проблемы человека и
истории.
      Интересно познакомиться с различными
оценками поэмы. В. Брюсов, изучивший шесть ее рукописных вариантов, пишет,
что Пушкин стремится сделать Петра «сколько возможно более „великим“», а
Евгения «сколько возможно более „малым“, „ничтожным“». «„Великий Петр“ ...
должен был стать олицетворением мощи самодержавия в ее крайнем проявлении; „бедный
Евгений“ — воплощением крайнего бессилия обособленной, незначительной
личности»6.
Д. Гранин в эссе «Два лика» рассматривает основные образы «в раздвоении»,
как бы расщепляя их и обнаруживая в них «верх» и «низ». Он утверждает, что в
поэме «два Петра: Петр живой и Петр — Медный всадник, кумир на бронзовом
коне.
      Два Евгения: заурядный бедный чиновник,
покорный судьбе, мечтающий о своем нехитром счастье, и Евгений безумный,
взбунтовавшийся, поднявший руку на царя. Даже не на царя — на власть.
      Два Петербурга: Петербург прекрасных
дворцов, набережных, белых ночей и внутреннего, рядом с ним, бездушья
чиновничьей столицы, жестокий город, в котором будет жить Раскольников.
      Две Невы...
      Расщепление проходило сквозь всю поэму,
через весь ее образный строй»7.
      Противоречие в прозвучавших оценках поможет
школьникам начать размышлять над страницами поэмы, находя подтверждение и
первой, и второй точкам зрения.
      Вопросы
и задания к вступлению к поэме «Медный всадник»
      1. Каков пафос вступления к поэме?
Подтвердите свои мысли текстом.
      2. На какие композиционные части его
можно разделить? (1 — история постройки города; 2 — гимн городу от
лица поэта; 3 — пожелание городу красоты, стойкости и спокойствия морской
стихии; 4 — финал, в котором пафос величия и красоты города снижается
переходом к «печальному рассказу» и повествованию об «ужасной поре».)
      3. В чем видит Пушкин заслугу
Петра в строительстве Петербурга (стихи 1—43)? Как в первой части вступления
противопоставлены прошлое и настоящее?
      4. Какова авторская позиция в
авторском гимне городу Петра (стихи 44—84)? Какой смысл выявляется в
многократном повторении слова «люблю»? Что и почему любит поэт?
      5. Найдите во вступлении
старославянизмы и слова высокого стиля. Какую роль они выполняют в тексте?
      6. Как в третьей части вступления
(«Красуйся, град Петров...») закладывается основной конфликт поэмы? Почему в
пожелании городу стоять непоколебимо автор упоминает «финские волны»? Какую
характеристику стихии он дает? Почему в последних строках вступления происходит
контрастный слом настроения?
      7. Индивидуальное задание. Выявите ключевые образы вступления,
которые построены на контрасте? Что это дает для понимания конфликта поэмы?
думы Петра о новом городе — Петра творенье
приют убогого чухонца — юный град... вознесся пышно, горделиво
у низких берегов — по оживленным берегам
один финский рыболов — корабли со всех концов земли
бедный челн — богатые пристани
старая Москва — младшая столица
прозрачный сумрак (летние белые ночи) — мороз зимы жестокой
пишу, читаю без лампады — час пирушки холостой
живость потешных Марсовых полей — победу над врагом Россия... торжествует
град Петров — финские волны, стихия
он стоял, глядел, думал (жизнь) — вечный сон Петра (смерть)
красуйся, град Петров — печален будет мой рассказ
      8. Какой смысл в том, что поэма «Медный
всадник» открывается гимном Петербургу? Докажите, что город Петра — это не
только место действия поэмы, но и ее главный герой.
      Итог
урока. Во
вступлении к поэме «Медный всадник» Пушкин ставит важные философские вопросы.
В чем двойственность петровских преобразований в России? Как претворились
в жизнь его думы о величии России и новом городе? Какова оборотная сторона этих
преобразований? Почему стихия противоречит разумной воле Петра? Какова роль и
место человека в историческом процессе?
      Столкновение между человеком и стихией поэт
переносит в социально-философский план, уже во вступлении намечая главные точки
основного конфликта поэмы: между личностью и властью. Почему, по мысли автора,
мечты Евгения о личном счастье и независимости не погублены разбушевавшейся
стихией, а его личность раздавлена жестоким деспотизмом самодержавия? Этот и
другие вопросы будут обсуждены на следующих уроках.
Урок 21. «В этой поэме видим мы
горестную участь личности, страдающей как бы вследствие избрания места для
новой столицы» 8
Тема
«маленького человека» и его социальный протест в поэме «Медный всадник».
      Начать
урок можно с оценки высказывания Белинского, которое вынесено в эпиграф.
Действительно, прав ли критик, таким образом интерпретируя конфликт поэмы?
      Актуализируя на уроке понятие «маленький
человек», следует повторить его сущность, обобщая характерные черты образов
героев литературных произведений, изученных ранее: Самсона Вырина, Акакия
Башмачкина, героев Лескова («Старый гений»), Достоевского («Бедные люди») и
Чехова («Тоска»).
      Как вариант возможно и выступление
подготовленного ученика с сообщением на тему «Эволюция образа „маленького
человека“ в русской литературе XIX в.».
      В центре урока размышления об эволюции
образа Евгения в поэме «Медный всадник», причинах его превращения из бедного
чиновника в безумца, грозящего царю и самодержавию.
      Вопросы
и задания для характеристики образа Евгения
      Часть первая
      1. Составьте к первой части поэмы
лексический и историко-культурный комментарий. Как он помогает ее пониманию?
      2. Какими способами изображена
разбушевавшаяся стихия? Какие метафоры и сравнения помогают представить разбушевавшуюся
стихию живым существом?
      3. Сопоставьте описание Невы в начале
и в середине вступления с описанием разбушевавшейся Невы в первой части. Можно
ли согласиться с мыслью Д. Гранина, что в поэме «две Невы»?
      4. Какую информацию мы узнаем о
Евгении в первой части? Какую характеристику дает ему автор? О чем герой
мечтает? Можно ли его считать только безликим чиновником или его человеческий
облик привлекателен? (Молодой; имя звучит приятно; живет в Коломне; дичится
знатных(!); был он беден; трудом Он должен был себе доставить И независимость,
и честь; служит он всего два года; мог бы Бог ему прибавить ума и денег; с
Парашей будет он Дни на два, на три разлучен (т. е. надолго).)
      5. Что меняется в облике Евгения в
разгар наводнения? Опишите его психологическое состояние. Какие детали
внешности подчеркивают его? (Без шляпы, руки сжав крестом, сидел недвижный,
страшно бледный; он страшился... не за себя; отчаянные взоры; он, как будто
околдован, как будто к мрамору прикован, сойти не может.)
      6. К каким философским обобщениям
приводит читателя Пушкин в конце первой части? Что для стихии человеческая
жизнь? Какая внутренняя связь есть между цитатами «с Божией стихией царям не
совладать» и «жизнь ничто, как сон пустой, насмешка неба над землей»?
      7. Какой символический смысл в том,
что первая часть заканчивается описанием Медного всадника? Чьими глазами мы
видим памятник Петру?
      8. Индивидуальное задание. Сравните описание наводнения Пушкиным
со стихотворениями А. Мицкевича, посвященными памятнику Петру I и
наводнению в Петербурге 1824 г.
      Часть вторая
      1. Какие детали подчеркивает поэт в
картине конца наводнения? Какой смысл имеет сравнение Невы с шайкой
разбойников?
      2. Каким изображен Евгений в сцене
поисков затопленного дома Параши? Какими способами поэт рисует его душевный
кризис?
      3. Для города Петра наводнение —
это не исключение, а правило, а для Евгения — крах всей его жизни.
Подберите цитаты, доказывающие эту точку зрения.
      4. Как вы думаете, сколько времени
переживал Евгений свою тяжелую утрату, пока вновь не увидел памятник Петру?
Какие детали подчеркивают тяжесть его психологического состояния? Почему
описание Медного всадника в середине второй части дается практически в тех же
словах, что и в конце первой части?
      5. Что стало причиной бунта
Евгения — психическое расстройство? отчаяние? понимание социальной
несправедливости? дворянская честь, заставившая героя мыслить
по-государственному? Подберите аргументы в доказательство каждой точки зрения.
      6. Исследователь творчества Пушкина
Ю. М. Никишов считает, что в сцене поэмы, когда Евгений грозит царю:
«Ужо тебе!..», он не находится в состоянии безумия, а его сознание прояснилось.
Пушкин называет его безумцем не из-за потери разума, а за смелый протест против
деспотизма самодержавной власти9.
Подтвердите или опровергните это мнение, используя текст поэмы.
      7. Индивидуальное домашнее задание. Найдите в тексте поэмы аллюзии,
намекающие на другие произведения Пушкина. Подготовьте сообщение «Образ Петра I
в поэзии Пушкина» («Стансы», «Пир Петра Великого», «Полтава»).
      Итог
урока. Образ
Евгения несет на себе двойную смысловую нагрузку. С одной стороны, в традиционном
истолковании, он невзрачный чиновник, с другой — личность, бунтарь. Но так
ли он невзрачен?
      В размышлениях Евгения в начале первой
части мы читаем, «Что был он беден, что трудом / Он должен был себе доставить /
И независимость, и честь». Можно ли считать такие стремления мелкими и
ничтожными?! Ведь независимость и честь — это важнейшие положения
этического кодекса Пушкина. Евгений тревожится за судьбу Параши, спешит к ней,
«страшится... не за себя». Для него жизнь и любовь нераздельны, без любви жизнь
«как сон пустой». Можно ли считать такие мысли и поступки жалкими? Ведь простые
ценности человеческого существования дороги и автору, который понимает, как
безгранично горе их утраты.
      Евгений обладает такой чертой характера,
как терпение. Уже в начале поэмы он готов к внутренним испытаниям, которые в
жизни неизбежны. В период скитаний его не тяготят бытовые лишения. Однако
никому — ни небесной, ни государственной власти — он не может
простить потерю любимой подруги, которую он даже не успел назвать невестой.
      Вряд ли стоит искать только одну причину
бунта Евгения. Важно, что его протест выражается не в состоянии аффекта или
безумия, а является мотивированным, имеет объективные причины. Да, он
«захохотал», когда не обнаружил знакомого домика, когда осознал, что произошло.
Но после года бездомности он вспоминает, что же случилось. К нему вновь
вернулось сознание — «Прояснились / В нем страшно мысли». Это
прозрение высшего порядка. Поэтому Евгений грозит Медному всаднику не в
патологическом бреду, а сознательно, но дальше страх снова возвращает безумие.
Его силы в поединке с Петром изначально неравны. Поэтому его бунт безумен в
метафорическом значении. Его протест тоже можно назвать «бессмысленным и
беспощадным». Бессмысленным, потому что он заведомо обречен на неудачу
(вспомним сомнения Пушкина по поводу декабристского движения). Беспощадным,
потому что несет гибель и жертвы. В бунте героя заключена неотвратимость
счета, по которому придется платить не только ему, но и всем без исключения.
Даже тому, кто кажется недосягаемым кумиром. (О нем и пойдет речь на следующем
уроке.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Петербургская повесть Пушкина.docx

alt: Он должен был себе доставить /


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по английскому языку
для учащихся 10 класса (в двух вариантах)

Составитель:
учитель английского языка
высшей категории
МБОУ Школа № 118
г.о.Самара
Морозова Л.Н.

2019 г.
Вариант I
Раздел
I. Аудирование
Вы услышите
6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего
A–F  и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте
каждое утверждение, обозначенное  соответствующей цифрой, только один
раз. В задании есть одно лишнее  утверждение. Вы услышите запись
дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
Аудиоплеер
http://onlyege.ru/wp-content/uploads/2016/11/ENDemo2017-1.mp3
1.
I try not to miss anything in the cinema.
2.
It is possible to create the cinema atmosphere without going
out.
3.
Movie stars are very attractive.
4.
The best moving pictures are in our heads.
5.
When thinking about cinema I remember an accident.
6.
Stage provides me with more exciting experiences than screen.
7.
It feels good to make a dream come true.

Говорящий

A

B

C

D

E

F

Утверждение

(Прослушивание
с пониманием основного содержания)
 Раздел
 II. Чтение

 Прочитайте
текст. Определите, какие из приведённых утверждений 10–17 соответствуют
содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в
тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного,
ни отрицательного ответа (3 – Not stated). В поле ответа запишите одну цифру,
которая соответствует номеру правильного ответа.

Nancy
Bird Walton was a pioneering Australian airwoman. In the 1930s, rejecting the
traditional role of females of her time, she became a fully qualified pilot.
She was only 19 at the time.
Nancy
Bird wanted to fly almost as soon as she could walk. In 1933, at the age of 18,
her passion drove her to take flying lessons. Sir Charles Kingsford Smith, who
was the first man to fly across the mid-Pacific, had just opened a pilots'
school near Sydney, and she was among his first pupils. Most women learnt to
fly for fun, but Nancy planned to fly for a living.
Using
a legacy of 200 pounds from a great aunt plus money loaned by her father, Nancy
bought her first aircraft, a Gipsy Moth. Soon after, Nancy and her friend Peggy
McKillop took off on a tour, landing at country fairs and giving rides to
people who had never seen an aircraft before, let alone a female pilot. Whilst
touring. Bird met Reverend Stanley Drummond. He wanted her to set up a flying
medical service in New South Wales. In 1935, Nancy was hired to operate the
service. Nancy’s own Gipsy Moth was used as an air ambulance. Soon she was able
to buy a better-equipped aircraft, and she began covering more and more distant
territory. She told others that it was rewarding but lonely work.
During
World War II, Nancy trained women in skills needed to help the men flying in
the Royal Australian Air Force. She was 24 when she married an Englishman,
Charles Walton, with whom she had two children. In 1950, Nancy founded the
Australian Women Pilots' Association (AWPA). In the following decades she
received many honors.
One
of her last interviews was for the feature length documentary film Flying
Sheilas which provided a unique insight into her life along with seven other
Australian female pilots. In all her years of flying, Nancy was never involved
in an accident despite the great risks involved in the early years of aviation.

10. Nancy Bird broke the traditional perception of careers for
women.

1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:__________

11.There were other women learning to fly at the same time as
Nancy did.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:__________

12. Sir Charles Smith gave lesson in his school for free.
1.
TRUE
2. FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:___________

13. Nancy had to borrow money to buy her
first airplane.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:_________

14. Nancy was the founder the first flying
medical service.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:_________

15. During World War II Nancy was a war
pilot.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:___________

16. Nancy was happy as a wife and as a
mother.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:________

17. Nancy was extremely lucky as a pilot.
1.
TRUE
2.
FALSE
3. NOT STATED
Ответ:_________

Раздел
III. Лексика и грамматика
 Преобразуйте
слова, чтобы они соответствовали содержанию текста.
Jerry stared worriedly out of the window. He had been up
studying most of the night and now his exam was about to start.
Even though he had revised the same things again and again, he
wasn’t at all sure how (1)_________ he would be. It had
been            SUCCEED
his decision to take this (2)_________, programming course,
but         OPTION
that didn’t mean he wasn’t eager to pass. In fact, he wanted to
get
a good mark as he had hopes of becoming a software (3)_______
.       DESIGN
This was Jerry’s golden opportunity but he felt his hand
shaking as he picked up his pen to write his name on the paper.
The exam was particularly (4)________ as he knew his future
            FRIGHT
сareer might be at stake.
He took a deep breath as he opened the exam paper that was
handed to him. This was the moment of truth. Then he gave a
little
gasp of (5)_______. He knew the answers to all the questions;
all        BELIEF
last night’s revision had paid off. He was going to do just
fine!

Задание повышенного уровня
(Раскройте скобки, употребляя
глаголы в нужном времени действительного или страдательного залога)

1. I (to wait) for permission to go abroad for three weeks
already, but I (not to receive) the visa yet.
     2. The rule explained by the teacher at the last lesson (to
understand) be all of us.
     3. The mobile phone must (not to use) at the lesson.
     4. When I (to come) to Pete’s house last Sunday, he (to
read) a new book.

Вариант II
Раздел
I. Аудирование
Вы
услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого
говорящего A–F и утверждениями, данными в списке 1–7. Используйте
каждое утверждение, обозначенное  соответствующей цифрой, только один
раз. В задании есть одно лишнее  утверждение. Вы услышите запись
дважды. Занесите свои ответы в таблицу.
Аудиоплеер
http://onlyege.ru/wp-content/uploads/2016/11/ENDemo2017-1.mp3
1.I
try not to miss anything in the cinema.
2.It
is possible to create the cinema atmosphere without going out.
3.Movie
stars are very attractive.
4.The
best moving pictures are in our heads.
5.When
thinking about cinema I remember an accident.
6.Stage
provides me with more exciting experiences than screen.
7.It
feels good to make a dream come true.

Говорящий

A

B

C

D

E

F

Утверждение

Раздел
 II. Чтение

Прочитайте текст.
Определите, какие из приведённых утверждений 10–17 соответствуют содержанию
текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не
сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни
отрицательного ответа (3 – Not stated). В поле ответа запишите одну цифру,
которая соответствует номеру правильного ответа.

Online
social networking is a 21st century phenomenon. Today, in the second decade of
the century, internet service is widely available throughout the world and
relatively affordable (even if someone doesn’t have his or her own computer,
internet cafes are everywhere). This has made it possible for online social
networking to become a central part of many people’s lives.
Though
not the first service, Facebook is probably the most famous and most widely
used of all the services. By July 2011, Facebook had more than 750 million
active users. Facebook was launched in 2004 by Mark Zuckerberg and several of
his college roommates and fellow students at Harvard University in the United
States. The site allows “friends” to share what they’re doing at any single
moment, play games, post photos, and wish each other Happy Birthday. For many
people, it’s hard to imagine what life was like before Facebook.
But
of course Facebook is not the only social networking site. A number of
countries have developed their own sites, for example Vkontakte in Russia. By
early 2011, Vkontakte had around 135 million accounts. The site was launched in
2006 by Pavel Durov, a graduate of St. Petersburg State University. Vkontakte
is quite similar to Facebook but has one advantage: it uses a special
technology allowing users to share larger files. Unfortunately, Vkontakte has
had repeated problems with spam.
There
is no doubt that social networking is here to stay. But not everyone agrees
about its benefits to society. Academic researchers are now studying how these
sites are influencing important areas of society, such as identity, privacy,
youth culture and education. The technology continues to develop, with
“real-time web” and GPS tracking making it possible to locate our friends, and
be located, anytime, anywhere. Of course, this information may also become
known to marketers and hackers.
Like
anything, social networking can be used for either good or bad. Sadly, online
bullying is relatively common (this is when one person spreads cruel or untrue
stories about another person). But on a more positive note, social networking
tools have played an important role in international political events. In the
winter of 2011, young Egyptians used Facebook and other services to plan their
protests and share news not only with each other, but with the world.

10. Lots of people today are addicted to
social networking.
1.
TRUE
2.
FALSE
3. NOT
STATED
Ответ:_______

11. Facebook was the pioneer of social networking.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:________

12. Vkontacte is a later replica of Facebook
for Russia.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:__________

13. It’s obvious that social networking is
harmful for the society.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:_________

14. Scientists have proved that social sets have most unwilling
effect on youth culture and education.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:__________

15. Modern technology reduces our right for
privacy.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:________

16. Social networking can be used to spread
false information and deliberately harm people.
1.
TRUE
2.
FALSE
3.
NOT STATED
Ответ:_________

17.Social networking makes it impossible to
hide true information about international events.
1.
TRUE
2.
FALSE
3. NOT STATED
Ответ:_________

Раздел
 III. Лексика и грамматика
Преобразуйте
слова, чтобы они соответствовали содержанию текста.
        As a child I loved reading story books.
It took you into another
world; one of fantasy where there was no school or homework. I
remember one particular book from my (1)_______ very
well.             CHILD
It was called The Wind in the Willows and the (2)___________
 ILLUSTRATE
were wonderful. The book was full of colour and the characters,
which were all animals, were very (3)_________ towards
each            FRIEND
other. The characters were a water rat, a toad, a mole and a
badger
who all behaved just like humans. Mole, Badger and Ratty the
water
rat are very relaxed, lovable characters. Toad is very
(4)__________    WEALTH
but often gets into trouble because he loves trying new hobbies.
At one
point, Toad ends up losing his (5)________ but fortunately
everything    POSSESS
works out well in the end.
 Задание повышенного уровня
(Раскройте скобки, употребляя глаголы в
нужном времени действительного или страдательного залога)

1. Everybody (to be) at the museum, but my friend (not yet to
come).
     2. The poem was so beautiful that it (to learn) by
everybody.
     3. The article ( not to publish) last week, if I am not
mistaken.
     4.We (to drink) tea when the telephone (to ring).

Ответы
Вариант 1
Раздел
I. Аудирование: 274516
Раздел
II.Чтение: 10.
1

11. 1

12. 3

13. 1

14. 2

15. 2

16. 3

17. 1
Раздел
III. Лексика и грамматика

Номер
  задания  ↓

1

2

3

4

5

3

successful

optional

designer

frightening

 disbelief

Задание
повышенного уровня:
     1. have been waiting;  have
not received;
     2. was understood;
     3. must not (mustn’t) be used;
     4. came; was reading.
Вариант 2
Раздел
I. Аудирование: 274516
Раздел
 II. Чтение: 10.
 1

11. 2

12. 2

13. 3

14. 3

15. 1

16. 1

17. 1

Раздел
III. Лексика и грамматика

Номер
  задания  ↓

1

2

3

4

5

3

childhood

illustrations

friendly

wealthy

possessions

 Задание повышенного уровня:
     1. was; had not come yet;
     2. was learnt;
     3. was not published;
     4. were drinking; rang.
Текст по
аудированию к итоговой контрольной работе по английскому языку в 10 классе
(Понимание
основного содержания прослушанного текста)

Ответ:
274516

Speaker A
I am not much of a cinema goer but I do
enjoy a good film. I usually buy a film online and watch it at home. I’ve got a
wide screen TV and a projector. Sometimes, if I am in the mood, I use it. You
feel as if you were in the cinema but I find it a bit cozier on my sofa.
It’s also a lot cheaper to watch films at home.
If I invite some friends, they bring
popcorn and drinks and then you really can’t tell the difference.
Speaker B
The cinema is my life. Ever since I was a
little girl, I’ve wanted to become an actress. I would watch all the new
musicals and children’s films and dream of playing the leading
parts. When I was in my last year at school, I took acting classes to prepare
for the New York Theater and Cinema Academy. After
graduating, I auditioned at the Academy
and got in! It was the happiest moment of my life, even more so than
getting an Oscar two weeks ago!
Speaker C
Books are much more fun than films. I know
most film directors want to make a film out of some classical book but so often
the film versions don’t turn out well. At least to my taste. When you watch a
film you are forced to believe what you see and when you read a book, you can
imagine the characters and have your own personal experience with the
plot. Watching a film just doesn’t trigger your imagination the way reading
does.
Speaker D
I can’t remember the last time I was at
the movies. I think it was the day I broke my arm. Crazy as it may
be, I broke my arm going to see a new film. My girlfriend had asked me
to go to the cinema with her, so I bought the tickets for Friday night. We were
meeting inside the Star Cinema. It’d been raining hard and the pavement was
very wet. I was five minutes late for my date, so I hurried up the stairs and
slipped.The last thing I remembered was the terrible pain in my arm
Speaker E
I never miss a new film. I have
a notification sent from the local cinema to inform me about any change in
their shows. They change the schedule once every two weeks, so I go to the
cinema every other week. Our local cinema is rather small, so they show two or
three films at a time. Sometimes I watch a film every day for three days in a
row to see all that’s new in the market. It does get expensive sometimes, but
it’s worth it, the way I see it.
Speaker F
The theatre has more of an appeal to me
than the cinema. I would go to see a play more often if they had more
theatres around where I live. Local theatre companies have only two shows a
year and that doesn’t satisfy my appetite, so I travel to London to see
different shows may be once a month or so. Seeing real threedimensional people
on stage is a lot more interesting than watching them on the screen. I love
watching actors’ facial expressions and the interaction between them.

Кодификатор
элементов
содержания и требований к уровню подготовки
обучающихся 10
классов
для проведения итоговой контрольной работы
по английскому
языку

Кодификатор
элементов содержания и требований к уровню подготовки учащихся 10 классов по английскому
языку
     Кодификатор  составлен на основе
Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего
(полного) общего образования по иностранному языку (базовый и профильный
уровни) (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
Федерального компонента государственных стандартов общего, основного начального
общего и среднего (полного) общего образования») и Примерных программ по
английскому языку (Английский язык. М., Дрофа, 2009).
Раздел 1. Элементы содержания, проверяемые
на итоговом  контроле по английскому языку
     Перечень
элементов содержания, проверяемых на итоговой  контрольной работе в 10 классе
по английскому языку, составлен на базе обязательного минимума содержания основных
образовательных программ Федерального компонента государственных стандартов
основного общего и среднего (полного) общего образования по предмету (базовый и
профильный уровни).
      В первом столбце
указан код раздела, которому соответствуют крупные блоки содержания. Во втором
столбце приводится код элемента содержания, для которого создаются проверочные
задания.

Код блока

Код контролируемого элемента

Описание элементов содержания,
  проверяемых
в ходе итогового контроля

3

Аудирование (длительность
  звучания одного текста – до
3–4 минут)

3.1

Понимание на слух основного содержания
  несложных звучащих текстов монологического характера в рамках изучаемых тем.

2

Чтение

2.1

Полное и точное понимание информации
  прагматических текстов, отрывков из произведений художественной литературы.

2.2

Выборочное понимание необходимой
  /интересующей информации из текста.

5

Языковой материал

5.1

Синтаксис

5.1.1

Коммуникативные типы предложений:
  утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные и порядок слов в
  них

5.1.2

Предложения с начальным it. Предложения
  с there is/are

5.1.3

Сложносочиненные предложения с союзами
  and, but, or. Сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
  what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for,
  since, during, so that, unless

5.1.4

Согласование времен и косвенная речь

5.1.5

Предложения с конструкциями as …
  as; not so … as; neither … nor; either … or

5.1.6

Условные предложения реального
  (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального
  (Conditional II – If I were you, I would start learning French.) характера

5.1.9

Эмфатические конструкции типа It’s
  him who… It’s time you did smth

5.1.11

Конструкции It takes me …
  to do something; to look/feel/be happy

5.1.12

Различные средства связи в тексте для
  обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и
  т.д.)

5.2

Морфология

5.2.1

Имена существительные во множественном
  числе, образованные по правилу, и исключения. Определенный/ неопределенный/
  нулевой артикль

5.2.2

Местоимения личные, притяжательные,
  указательные, неопределенные, относительные, вопросительные

5.2.3

Имена прилагательные в положительной, сравнительной
  и превосходной степенях, образованные по правилу, а также исключения. Наречия
  в сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие
  количество (many/much, few / a few, little / a little)

5.2.4

Числительные количественные, порядковые

5.2.5

Предлоги места, направления, времени

5.2.6

Наиболее употребительные личные формы
  глаголов действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect.
Личные формы глаголов действительного
  залога: Present Perfect Continuous и Past Perfect Continuous.
Личные формы глаголов страдательного залога: Present
  Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive,
Present Perfect
  Passive.
Личные формы глаголов в Present Simple (Indefinite) для выражения действий в будущем после союзов if, when

5.2.7

Личные формы глаголов страдательного
  залога в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive; Present/Past
  Progressive (Continuous) Passive; неличные формы глаголов (Infinitive)
  (пассивно)

5.2.8

Фразовые глаголы (look for, …)

5.2.8

Фразовые глаголы (look for, …)

5.2.9

Модальные глаголы и их эквиваленты (may,
  can/be able to, must/have to/should; need, shall, could, might, would)

5.2.10

Различные грамматические средства для
  выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present
  Continuous

Раздел 2.  Перечень требований к уровню
подготовки учащихся, достижения  которых проверяются на итоговой контрольной
работе.
     Перечень требований к уровню
подготовки учащихся составлен на основе требований к уровню подготовки
выпускников с учетом обязательного минимума содержания основных образовательных
программ.

Код
требований

Перечень требований к уровню подготовки,
  достижение
которого проверяется в ходе итогового
  контроля

2

Уметь

2.2

Аудирование

2.2.1

Понимать основное содержание различных
  аутентичныхпрагматических и публицистических аудио- и
  видеотекстовсоответствующей тематики

2.2.2

Извлекать необходимую /запрашиваемую информацию
  и зразличных аудио- и видеотекстов соответствующей тематики

2.2.3

Отделять главную информацию от
  второстепенной, выявлять наиболее значимые факты

2.2.5

Определять тему звучащего текста

2.3

Чтение

2.3.1

Читать аутентичные тексты различных стилей
  (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические) с
  использованием различных стратегий/видов чтения в соответствии с
  коммуникативной задачей

2.3.2

Использовать ознакомительное чтение в
  целях понимания основного содержания сообщений, интервью, репортажей,
  публикаций научно-познавательного характера, отрывков из произведений
  художественной литературы

2.3.3

Использовать просмотровое/поисковое
  чтение в целях извлечения необходимой/запрашиваемой информации из текста
  статьи, проспекта

2.3.4

Использовать изучающее чтение в целях
  полного понимания информации прагматических текстов, публикаций
  научно-познавательного характера, отрывков из произведений художественной
  литературы

2.3.5

Отделять главную информацию от
  второстепенной, выявлять наиболее значимые факты

2.3.6

Определять свое отношение к прочитанному

2.6

Компенсаторные умения

2.6.1

Пользоваться языковой и контекстуальной
  догадкой,прогнозировать содержание при чтении и аудировании

2.6.2

Прогнозировать содержание текста по
  заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
  (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски)

2.6.3

Игнорировать лексические и смысловые
  трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста

3

ВЛАДЕТЬ ЯЗЫКОВЫМИ НАВЫКАМИ

3.1

Орфография

3.1.1

Владеть орфографическими навыками на
  основе изучаемого лексико-грамматического материала

1

ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ

1.1

Языковой лексический материал

1.1.1

значения лексических единиц, связанных с
  изученной тематикой и соответствующими ситуациями общения

1.1.2

значения оценочной лексики;

1.2

Языковой грамматический материал

1.2.1

изученные  грамматические явления

1.2.2

значение видовременных форм глагола;

1.2.3

значение неличных и неопределенно-личных
  форм глагола;

1.2.5

значение косвенной речи/косвенного
  вопроса;

1.2.6

значение согласования времен;

1.3

страноведческую информацию из
  аутентичных источников, сведения о стране/странах изучаемогоязыка:

Спецификация
контрольных
измерительных материалов для проведения
итоговой   контрольной
работы по
английскому языку
для учащихся 10
классов

      Назначение итоговой работы –
оценить уровень языковой подготовки по английскому  языку учащихся 10 классов.
 Цель итогового контроля -  определение уровня иноязычной коммуникативной
компетенции учащихся. Основное внимание  уделяется коммуникативным умениям в
разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, а также языковой компетенции
(лексика и грамматика).
     Содержание итоговой работы определяется на
основе следующих документов:
      Федерального компонента
государственных   стандартов основного общего и среднего (полного) общего
образования по иностранному языку (базовый и профильный уровни) (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального
компонента государственных стандартов общего, основного начального общего и
среднего (полного) общего образования») и Примерных программ по английскому
языку (Английский язык. М., Дрофа, 2009).
     В аудировании и
чтении проверяется сформированность умений как понимания основного содержания
письменных и звучащих текстов, так и полного понимания соответствующих текстов.
Кроме того, в разделе «Чтение» и «Аудирование»  проверяется понимание  запрашиваемой
информации в прослушанном и прочитанном текстах  или определение в них  ее
отсутствия. В разделе «Грамматика и лексика» проверяются навыки оперирования
грамматическими и лексическими единицами на основе предложенных текстов.
     Итоговая работа состоит из письменной
части (2 варианта):
1 раздел – аудирование ( 1 текст для обоих
вариантов);
2 раздел – чтение;
3 раздел – лексика и грамматика + 1
упражнение повышенного уровня

Распределение заданий итоговой
работы по количеству и типам заданий

№

Раздел  работы

Количество заданий

Тип заданий

Максимальный балл

1

Базовый уровень
Раздел
(Аудирование)

6

Установление соответствия между
  высказываниями каждого говорящего

6

2

Раздел  II
(Чтение)

8

Определение верных утверждений (True),неверных
  утверждений  (False) и о чем в тексте не сказано (Not Stated)

8

3

Раздел  III
(Лексика и грамматика)

Повышенный уровень

5

4

Преобразование слов

Постановка глаголов в скобках в нужную
  временную форму соответствующего залога

5

6

Итого
4

Базовый уровень – 19;
повышенный уровень – 4

Базовый уровень - 19 баллов;
повышенный уровень – 25 баллов

     В итоговой работе проверяется иноязычная
коммуникативная компетенция учащихся 10 классов. Контрольно-измерительные
задания итоговой работы нацелены на проверку речевых умений учащихся в
аудировании и чтении, а также грамматических и  языковых навыков. В частности в
итоговой работе проверяются:
· навыки использования  грамматических и языковых
единиц в коммуникативно-значимом контексте;
· умение читать текст с пониманием основного содержания
и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую информацию;
· умение понимать на слух основное содержание
прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую
информацию.
      Время выполнения работы – 1
урок (40 минут).
     Рекомендуемое время выполнения
заданий по разделам:
«Аудирование» – 10 минут;
«Чтение» – 10 минут;
«Грамматика и лексика» – 20 минут;
     За каждый правильный ответ учащиеся
получают 1 балл.

Шкала оценивания
(базовый уровень)

Оценка: «5»

Оценка: «4»

Оценка: «3»

Оценка: «2»

19- 18  баллов

17-10 баллов

 9-8 баллов

 менее 8 баллов

Шкала оценивания
(базовый + повышенный
уровень)

Оценка: «5»

Оценка: «4»

Оценка: «3»

Оценка: «2»

25- 24  балла

23-14 баллов

 13-12 баллов

 менее 12 баллов

Инструкция
по выполнению работы
     На выполнение итоговой (переводной) контрольной
работы по английскому языку отводится 40 минут. Работа включает в себя: базовый
уровень – 19 заданий, повышенный уровень – 4 задания.
     Первые 6 заданий ( раздел I)
– это задания на аудирование.  Рекомендуемое время на выполнение составляет 10
минут.
     Раздел II
–
это задание на чтение текста с определением верных/неверных утверждений или о
чем в тексте не было сказано. Рекомендуемое время на выполнение этих заданий –
10 минут.
     Далее следуют 5 заданий лексико-грамматического
характера (раздел III) на
преобразование слов  и одно упражнение повышенного уровня  - 4 задания (выполняется
по желанию)  на постановку глаголов в скобках в нужную
временную форму соответствующего залога. Рекомендуемое время на выполнение этих
заданий – 20 минут.
     При выполнении заданий следуйте инструкции и
записывайте ответ в работе в отведенном для этого месте. В случае записи
неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. Вы можете использовать
черновик. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.
     Для экономии времени пропускайте задание, которое
не удается выполнить сразу, и переходите к следующему.  Если после выполнения
всей работы у вас останется время, вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
     Баллы, полученные вами за выполненные задания,
суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.

Желаем
успеха!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контр итогов работа 10 кл. Морозова.docx

alt: Вариант I Раздел I . Аудирование

alt: Nancy Bird Walton was a pioneering

alt: NOT STATED Ответ :__________ 12

alt: Nancy was extremely lucky as a pilot

alt: Задание повышенного уровня (

alt: Ответ :_________ 14 . Scientists have proved that social sets have most unwilling effect on youth culture and education

alt: As a child I loved reading story books

alt: Ответы Вариант 1 Раздел

alt: Вариант 2 Раздел I . Аудирование : 274516

alt: Синтаксис 5.1.1Коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные и порядок слов в них 5

alt: Simple Passive, Future Simple Passive,

alt: Базовый уровень Раздел (Аудирование) 6

alt: Инструкция по выполнению работы

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку для учащихся 10 классов


extracted_text:
Ростовская область, Мартыновский
район, х. Кривой Лиман пер. Южный, 1.
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение –
средняя общеобразовательная школа №
22 х. Кривой Лиман

  «Утверждаю»
Директор МБОУ- СОШ № 22
Приказ от 30.08.2022 г. № 178
________________Редько Г.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 По
истории на 2021-2022 учебный год
 Уровень
общего образования: основное общее образование  9 класс
             Количество
часов  в год– 65
             Учитель -  Куковкина
Марина Геннадьевна
             Программа
разработана на основе:
      - Федерального государственного
общеобразовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки России  от 17
декабря 2010 г. N 1897 "Об утверждении и введении в действие
федерального государственного общеобразовательного стандарта основного общего
образования"
             - Примерной
программы по учебным предметам.  История 5-9 классы: – М.: Просвещение, 2013
            - Основной
образовательной программы МБОУ-СОШ № 22 х. Кривой Лиман
            - УМК: -Всеобщая история. Новейшая история. 9
класс.О.С. Сороко-Цюпа,  А.О. Сороко-Цюпа. - М.:         Просвещение, 2016-История России. 9 класс. В 2 ч. Арсентьев Н.М.,
Данилов А.А. и др. М. Просвещение, 2017.

Изменения и дополнения, внесённые в рабочую программу
в течение учебного года.

Основание (дата и номер приказа)

Дата

1.Планируемые результаты
Личностные результаты:
·
освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах России на
примере историко-культурных традиций, сформировавшихся на территории России в
XIXв.;
·
эмоционально
положительное принятие своей этнической идентичности;
·
уважение к истории
родного края, его культурным и историческим памятникам;
·
гражданский
патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну и её достижения во
всех сферах общественной жизни в изучаемый период;
·
уважение к личности и
её достоинству, способность давать моральную оценку действиям исторических
персонажей, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
·
формирование
коммуникативной компетентности, умения вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия;
·
готовность к выбору
профильного образования, определение своих профессиональных предпочтений.
Метапредметные
результаты:
·
самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учёта обозначенных учителем
ориентиров действия при работе с новым учебным материалом;
·
планировать пути
достижения целей, устанавливать целевые приоритеты, адекватно оценивать свои
возможности, условия и средства достижения целей;
·
самостоятельно
контролировать своё время и управлять им;
·
адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
·
понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы, учитывать разные мнения и
стремиться к координации различных позиций путём сотрудничества;
·
работать в группе —
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
·
формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать свою позицию и координировать её
с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
·
выявлять разные точки
зрения и сравнивать их, прежде чем принимать решения и делать выбор;
·
осуществлять взаимный
контроль и оказывать необходимую взаимопомощь путём сотрудничества;
·
адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, владеть устной и
письменной речью, строить монологические контекстные высказывания;
·
организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
·
осуществлять контроль,
оценку действий партнёра, уметь убеждать;
·
в процессе
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
·
выявлять проблему,
аргументировать её актуальность;
·
выдвигать гипотезы о
связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование
её объективности (под руководством учителя);
·
структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, основную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий.
Предметные результаты:
·
представление о
территории России и её границах, об их изменениях на протяжении XIX в.;
·
знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций в изучаемый период;
·
представление о
социально-политическом устройстве Российской империи в XIX в.;
·
знание основных
течений общественного движения XIXв. (декабристы, западники и славянофилы,
либералы и консерваторы, народнические и марксистские организации), их
отличительных черт и особенностей;
·
установление
взаимосвязи между общественным движением и политическими событиями (на примере
реформ и контрреформ);
·
определение и
использование основных исторических понятий периода;
·
установление
причинно-следственных связей, объяснение исторических явлений;
·
установление
синхронистических связей истории России и стран Европы, Америки и Азии в XIX
в.;
·
анализ информации,
содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты,
конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка,
мемуарная литература и др.);
·
анализ и историческая
оценка действий исторических личностей;
·
определение
собственного отношения к дискуссионным проблемам прошлого и трудным вопросам
истории (фундаментальные особенности социального и политического строя России;
·
систематизация
информации в ходе проектной деятельности, представление её результатов в
различных видах, в том числе с использованием наглядных средств;
·
приобретение опыта
историко-культурного, историкоантропологического, цивилизационного подходов к
оценке социальных явлений;
·
представление о
культурном пространстве России в XIX в., осознание роли и места культурного
наследия России в общемировом культурном наследии;
·
анализ и историческая
оценка действий исторических личностей и принимаемых ими решений (императоры
Александр I, Николай I, Александр II, Александр III, Николай II;
государственные деятели М. М. Сперанский, А. А. Аракчеев, Н. А. и Д. А.
Милютины, К. П. Победоносцев и др.; общественные деятели К. С. Аксаков, Н. М.
Унковский, Б. Н. Чичерин и др.; представители оппозиционного движения П. И.
Пестель, М. П. Буташевич-Петрашевский, А. И. Желябов и др.), а также влияния их
деятельности на развитие Российского государства;
·
составление и анализ
генеалогических схем и таблиц;
·
поиск в источниках
различного типа и вида (в художественной и научной литературе) информации о
событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного
инструментария социальных наук;
·
анализ информации,
содержащейся в исторических источниках XIX в. (законодательные акты,
конституционные проекты, документы декабристских обществ, частная переписка,
мемуарная литература и др.);
·
сопоставление (при
помощи учителя) различных версий и оценок исторических событий и личностей.
В результате изучения
ученик научится:
·
локализовать во
времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как
исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового
времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
·
использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
·
анализировать
информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
·
составлять описание
положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в
Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
·
систематизировать
исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
·
раскрывать
характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
«социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
·
объяснять причины и
следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового
времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами
и др.);
·
сопоставлять развитие
России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и
события;
·
давать оценку событиям
и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
В результате изучения  ученик получит
возможность научиться:
·
развить способность
к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений,
поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
·
систематизировать,
сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию,
содержащуюся в готовых информационных объектах;
·
выделять главную и
избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов,
мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или
тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
·
характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
·
проводить поиск
необходимой информации в одном или нескольких источниках (материальных,
текстовых, изобразительных и др.);

2. Содержание курса
2.1. Всеобщей
истории.
Раздел 1.Новейшая
история  1 половина 20 века
Мир в начале 20 века:
предпосылки глобальных конфликтов. Новая индустриальная эпоха, её
основные характеристики (технические изобретения, изменившие жизнь людей в
передовых странах Европы и США). Вторая промышленно- технологическая
революция, как основа важнейших перемен в экономическом развитии ведущих
стран Европы и США. Страны мира: лидеры и догоняющие. Особенности Модернизации
в начале 20 века. Причины и формы вмешательства государства в экономическую
жизнь. Социальный реформизм как один из основных элементов
государственной политики индустриально развитых стран. (Социальные реформы в
ведущих странах Европы и США в конце 19- начале 20 в.)
    Предпосылки
формирования единого мирового хозяйства и его последствия.
Неравномерность экономического развития как характерная черта эпохи. Новое
соотношение сил и обострение конкуренции между индустриальными странами.
   Основные направления Демократизации
социально- политической жизни. Политические партии и главные идеологические
направления партийной борьбы: консерватизм, либерализм, социализм, марксизм.
(Политики- профессионалы: Ллойд Джордж, Вудро Вильсон, Жорж Клемансо и др.)
    Завершение
территориального раздела мира между главными колониальными державами в начале
20 века и борьба за передел колоний и сфер влияния. Нарастание противоречий и
образование новых военно-политических блоков: Тройственный союз и Антанта.
Гонка вооружений. Рост националистических настроений в европейском обществе.
     Июльский  1914 г.
кризис,  повод и причины  Первой мировой войны. (Гаврило Принцип). Цели
и планы участников. Характер войны. Основные фронты, этапы и сражения. Масштабы
человеческих потерь, социальных потрясений и разрушений.
  Парижская мирная
конференция (1919): надежды и планы участников.( Программа «14 пунктов» В. Вильсона
как проект послевоенного мирного урегулирования). Новая карта Европы по
Версальскому мирному договору. Идея Лиги Наций, как гаранта сохранения мира и
разоружения. Вашингтонская конференция (1921-1922), договоры колониальных
держав. Оформление Версальско- Вашингтонской системы послевоенного мира
и её противоречия. Новое соотношение сил между великими державами. Причины
неустойчивости  новой системы международных отношений. Характеристика стран
Западной Европы и США в 1920-1930 гг. Активизация праворадикальных сил- образование
и расширение влияния Фашистских партий. Революции, распад империй и
образование новых государств как политический результат 1 мировой войны.
     Причины экономического
кризиса 1929-1933 гг. и его масштабы. Великая депрессия: социально-
психологические последствия мирового экономического кризиса. Особенности
экономического кризиса в США ( «новый курс» Ф. Рузвельта), Великобритании
(Н. Чемберлен иего политический курс на оздоровление экономики), Франция
(Народный фронт 1936-1939гг. Л.Блюм).
       Формирование
тоталитарных и авторитарных режимов в странах Европы, как путь выхода из
экономического кризиса, решения социальных проблем и реализации внешней
экспансии. Италия, Муссолини. Особенности итальянского фашизма. Кризис
Веймарской республики в Германии. Нацистская партия на пути к власти. Гитлер
и его сообщники. « Пивной путч». Испания, режим Франко. Особенности
испанского фашизма.
Международные отношения
в 1930 гг.- конец эры пацифизма. Крах
Версальско- Вашингтонской системы. Агрессивные действия Германии, Италии,
Японии. Несостоятельность Лиги Наций. Причины, сущность политики умиротворения
агрессоров со стороны ведущих стран Европы и политики нейтралитета США. Военно-
политический блок Берлин- Рим- Токио 1937 г. Мюнхенский сговор 1938г. Советско-
германские договоры 1939 и секретные соглашения к ним. Провал идеи коллективной
безопасности.
     Географические и
политические параметры понятия Восток.
Положение в странах Востока  в 1 половине 20 века. Культурно- цивилизационные особенности
и проблемы модернизации в условиях формирования единого мирового хозяйства.
Способы осуществления модернизации: реформы или революции.
   Культурно-
цивилизационное своеобразие латиноамериканского общества. Особенности социально-экономического и политического
развития латиноамериканских стран в 1 половине 20 века. Факторы,
способствовавшие и препятствующие модернизации.
     Вторая мировая
война и её уроки. Периодизация,
фронты, участники, основные операции. Роль Восточного фронта в победе над фашизмом.
Нацистский « новый порядок в оккупированных странах. Геноцид. Холокост.
Движение сопротивления и его герои. Антигитлеровская коалиция. Проблема
открытия второго фронта. Конференции глав государств( Тегеран 1943; Ялта и
Потсдам 1945). Ф. Рузвельт, У. Черчилль, И. Сталин, Г. Жуков, Д. Эйзенхауэр.
Освобождение Европы от фашизма. Капитуляция Германии. Военные действия на Тихом
океане 1944, разгром Квантунской армии ( август 1945)
Послевоенная карта
Европы и геополитическая ситуация в мире.Утверждение решающей роли 2 сверхдержав- СССР и США. Нюрбергский прцесс
1945-1946, Токийский процесс 1946-1948.
   Культура и искусство
1 половины 20 века.
Раздел 2. Новейшая
история. 2 половина 20- начало 21 века.
 Предпосылки превращения
послевоенного мира в двухполюсный ( биполярный). Причины и главные черты
«холодной войны». Идеологическое противостояние. « Железный занавес как
символ раскола Европы и мира на 2 противоборствующие общественно- политические
системы. Гонка вооружений. Создание военно- политических блоков НАТО и ОВД, как
проявление соперничества 2 сверхдержав- СССР и США. Ядерное оружие- равновесие
страха и сдерживающий фактор от прямого военного столкновения.
    Особенности
послевоенного экономического восстановления стран Западной Европы. План
Маршалла.
 Причины и сущность
экономических кризисов 1974-1975, 1980-1982гг. Новый этап Научно-
технической революции. Предпосылки перехода к постиндустриальному (информационному)
обществу, его важнейшие признаки. Информация и знание как важнейшие факторы
производства. Роль науки и образования в информационном обществе. Противоречия
социально-экономического развития современных стран в конце 20-начале 21 века
в, в условиях глобализации и соперничества  трех центров современной мировой
экономики ( США, Европейский союз, Япония).
   Главные идейно-
политические направления партийной борьбы во 2 половине 20 века: консерватизм,
либерализм, а также социалистическое и коммунистическое течения. Факторы
возрождения правых экстремистских группировок и партий. Неофашизм.
Крайности современных националистических движений. Демократизация как вектор
исторического развития во 2 половине 20- начале 21 века. Причины появления
новых социальных движений и расширения влияния гражданского общества. Новые
социальные движения в мире: антивоенное движение, новое левое движение молодежи
и студентов, экологическое, феминистское и этнические движения, культурные
группы взаимопомощи и др.Новые социальные движения как движения гражданских
инициатив.  (Примеры деятельности международных социальных движений,
основанных на инициативе отдельных граждан. «Врачи без границ», Гринпис).
Страны и регионы мира во
2 половине 20 века: единство и многообразие.
США. Предпосылки превращения США в центр мировой политики
после окончания 2 мировой войны. Принципы внутренней и внешней политики США в
1945-1990 гг.Демократы и республиканцы у власти. США- сверхдержава в конце 20-
начале 21 века. ( США в эпоху президентов Д. Эйзенхауэра, Дж. Кеннеди,
Р.Никсона, Р.Рейгана, Б.Клинтона, Дж. Буша- младшего).
Великобритания. « Политический маятник» 1950-1990гг.: лейбористы и
консерваторы у власти. Социально-экономическое развитие Великобритании.
М.Тэтчер-«консервативная революция». Э.Блэр- политика «третьего пути».Эволюция
лейбористской партии. Приоритеты внешней политики Великобритании.
 Франция. Социально- экономическая и политическая история во 2
половине 20 века. От многопартийности к режиму личной власти генерала де Голля.
Социальные волнения 1968 г. и отставка генерала. Практика сосуществования левых
и правых сил у власти- опыт Ф.Миттерана и Ж.Ширака. Внешняя политика Франции.
Париж- инициатор европейской интеграции.(Шарль де Голль, Франсуа Миттеран, Жак
Ширак).
Италия. Провозглашение Итальянской республики. Политическая
нестабильность как свойство итальянской партийно - политической системы 2 пол.
20 века. Реформы избирательной системы. (мафия и коррупция). Особенности
социально – экономического развития Италии. ( Богатый Север и Бедный Юг-
региональные проблемы Италии).
Германия. Три периода истории Германии 2 половине 20 века:
оккупационный (1945-1949), сосуществование ФРГ и ГДР (1949-1990), объединенная
Германия ( ФРГ с 1990года). Историческое соревнование 2-х социально-экономических
и политических систем в лице 2-х германских государств и его итоги. Падение
Берлинской стены. Объединение Германии. Г.Коль- первый канцлер объединенной
Германии. Г.Шрёдер- прагматичная политика «нового центра». ( К. Аденауэр,
Г.Коль, Г.Шрёдер)
Восточноевропейские
страны. Географические и политические
параметры понятия «Восточная Европа». Формирование мировой социалистической
системы (социалистический лагерь). Утверждение основ тоталитарного социализма,
нарастание кризисных явлений в экономике и социальной сфере. Политические
кризисы в Восточной Германии (1953), в Польше и Венгрии (1956), в Чехословакии
(1968). Революции 1989-1990-х гг. в странах Восточной Европы и ликвидация основ
тоталитарного социализма. Основные направления преобразований в бывших странах
социалистического лагеря, их итоги на рубеже 20-21 вв.
Страны Азии и Африки в
современном мире. Проблемы выбора
путей развития и модернизации  общества в освободившихся странах Азии и Африки.
Основные модели взаимодействия  внешних влияний и исламских традиций в
мусульманском мире. Противоречивые итоги социально- экономического и
политического развития к концу 20 века. ( Экономический успех «молодых тигров»
в Азиатско- Тихоокеанском регионе. Стагнирующие  регионы  Африки к югу от
Сахары). Место стран Азии и Африки в системе международных отношений.
Япония. Основные направления реформирования послевоенной
Японии и их итоги. Факторы обусловившие японское «экономическое чудо» во2 2
половине 20 вв.
Китай. Гражданская война ( 1946-1949) и провозглашение КНР.
Восстановление национальной экономики в 1949-1957г. «Большой скачок» и его
результаты. Мао Цзэдун. Культурная революция 1966-1976гг. Начало реформ в Китае
в 1978г. Дэн Сяопин. Особенности китайской модели реформирования экономики в
конце 20 в.
Индия. Пути реформирования индийского общества во 2 пол 20
в.. Дж. Неру, И. Ганди. Внешняя политика Индии и её роль в современном мире.
Латинская Америка. Особенности индустриализации и её влияние на
социально- экономическое развитие стран Латинской Америки. ( Революции, военные
режимы и диктатуры в истории стран Латинской Америки. Че Гевара.)  Варианты
модернизации. Региональная экономическая интеграция. Демократизация в
латиноамериканских странах.
Международные отношения. В условиях биполярного мира. Карибский кризис (
1962) и его значение в переходе от конфронтации к переговорам. Гонка вооружений
и проблема разоружения. Напряженность и разрядка в международных отношениях.
Окончание « холодной войны», крах социализма и распад СССР, превращение США в
единственную сверхдержаву.( организации по безопасности и сотрудничеству в
Европе, ОБСЕ). Расширение НАТО на Восток и превращение её в глобальную силовую
структуру. Роль ООН в современном мире. Региональная интеграция в мире:
американский и европейский варианты. Образование Европейского союза и
расширение его на Восток. Угроза международного терроризма. Российско-
американские отношения в конце 20-начале 21 века. (Международные и региональные
конфликты, способы их урегулирования во 2 половине 20- начале 21 века.)
Двадцатый век и культура.
Культура 1 половины 20
века. Революция в естествознании и
новая картина мироздания в начале 20 века. Кризис рационализма, интерес к
проблемам бессознательного и иррационального. (Философия жизни- А.Шопенгауэр,
Ф.Ницше. Учение о психоанализе- З.Фрейд. Учение о творческой интуиции-
А.Бергсон. Науки об обществе
Новая художественная
система- от модернизма и авангардизма начала 20 века до постмодернизма конца
20- начала 21вв.
Новые идеи и направления в
художественной культуре в начале 20 века. Стиль модерн( художественные
направления- импрессионизм, постимпрессионизм, символизм и др.) Авангард (
художественные направления- абстракционизм, футуризм, сюрреализм, дадаизм и
др.) Архитектура стиля модерн. Конструктивизм и функционализм в архитектуре.
  Символизм в музыке
(Р.Вагнер), в литературе (Ш.Бодлер, П.Варлен, С.Маларме), в изобразительном
искусстве (О.Бердслей, П.Де.Шаванн, Г.Климт, А.Беклин).
 Литература критического
реализма. Новая драматургия в нач. 20 века (Г.Ибсен, А.Чехов, Г.Гауптман).
Литература «потерянного поколения»(Э.Хемингуэй, Д.Дос Пассос, Э.М.Ремарк).
Литература
авангарда(Д.Джойс, Ф.Кафка, М.Пруст). Антиутопии в литературе( Е.Замятин,
А.Платонов, О.Хаксли, Дж. Оруэлл).
   Кинематограф, как новый
вид массового искусства. Кумиры начала 20 века (Андре Дид, Макс Линдер, Чарльз
Чаплин)
  Наступление тоталитаризма
в 1930 гг. Эмиграция научной и культурной элиты. Нью-Йорк- новый художественный
центр мира. Наука искусство в тоталитарном обществе. Наука на службе войны,
искусство на службе пропаганды.
Культура во 2 половине
20 века. Научно- техническая
революция.
Достижения и проблемы.
Формирование постиндустриального (информационного) общества. Роль науки,
знаний, информации и образования в современном мире. Революционное развитие информационно-
коммуникационных технологий (ИКТ).персональный компьютер, Интернет.
 Новые философские
направления: от экзистенциализма до постмодернизма( М.Фуко,
Ж.Деррида).Осмысление проблем информационного общества.
   Литература.
Антифашистская. Философская( Т.Манн).Экзистенциализма, авангарда, магического
реализма латиноамериканских писателей, постмодернизма.
   Изобразительное
искусство. Нью-йоркская (1945-1960) и европейская (1945-1960) художественные
школы. Новые художественные направления (поп-арт, гиперреализм,  концептуализм,
и др.) Постмодернизм в архитектуре.
  Кинематограф. Направления
и жанры. США- главный поставщик массовой кинематографической продукции.
Музыкально- коммерческая индустрия (шоу-бизнес), рок и поп музыка. Роль средств
массовой информации. Массовая культура и элитарное искусство.
Двойственная роль массового искусства.
Глобализация как явление
современного мира, её основные компоненты.
Предпосылки глобализации и
её противоречия. Глобализация в сфере финансов, производства и мировой
торговли, её социально- экономические последствия. Роль государства в условиях
глобализации. Формирование глобального информационного и культурного
пространства: проблемы и перспективы. Глобальные проблемы современности, пути
их решения.
2.2.История РоссииВ XIX — начале XX вв..
Введение.
Раздел
I. Россия в первой четверти XIX в
 Александровская эпоха:
государственный либерализм
Европа на
рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя Наполеона I и изменение
расстановки сил в Европе. Революции в Европе.
Россия на
рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия, политический и
экономический строй.
Император
Александр I. Конституционные проекты и планы политических реформ. Реформы М. М.
Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения и её роль в программе
преобразований. Экономические преобразования начала XIX в. и их значение.
Международное
положение России. Основные цели и направления внешней политики. Георгиевский
трактат. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение
Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских
отношений. Тильзитский мир.
Отечественная
война 1812 г.: причины, основное содержание, герои. Сущность и историческое
значение войны. Подъём патриотизма и гражданского самосознания в российском
обществе. Вклад народов России в победу. Становление индустриального общества в
Западной Европе. Развитие промышленности и торговли в России. Проекты аграрных
реформ.
Социальный
строй и общественные движения. Дворянская корпорация и дворянская этика. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Первые тайные общества, их
программы. Власть и общественные движения. Восстание декабристов и его
значение.
Национальный
вопрос в Европе и России. Политика российского правительства в Финляндии, Польше,
на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии 1809 г. и Польская конституция 1815
г. — первые конституции на территории Российской империи. Еврейское население
России. Начало Кавказской войны.
Венская
система международных отношений и усиление роли России в международных делах.
Россия — великая мировая держава.
 Раздел
II. Россия во второй четверти XIX в
Николаевская эпоха:
государственный консерватизм
Император
Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных начал во внутренней
политике Николая I и их проявления.
Формирование
индустриального общества, динамика промышленной революции, индустриализация в
странах Западной Европы. Начало и особенности промышленного переворота в
России. Противоречия хозяйственного развития. Изменения в социальной
структуре российского общества. Особенности социальных движений в России в
условиях начавшегося промышленного переворота.
Общественная
мысль и общественные движения. Россия и Запад как центральная тема общественных
дискуссий. Особенности общественного движения 30—50-х гг. XIX в Национальный
вопрос в Европе, его особенности в России. Национальная политика Николая
I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение кавказских народов, движение
Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная
политика Николая I. Положение Русской православной церкви. Диалог власти с
католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и
революции в Европе. Политика панславизма. Причины англо-русских противоречий.
Восточный вопрос. Крымская война и её итоги. Парижский мир и конец венской системы
международных отношений.
Культурное пространство
империи в первой половине 19в.
Развитие
образования. Научные открытия и развитие национальных научных школ. Русские
первооткрыватели и путешественники. Кругосветные экспедиции. Открытие
Антарктиды. Русское географическое общество.
Особенности
и основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм).
Культура
народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Российская культура как часть
европейской культуры.
Динамика повседневной жизни
сословий.
 Раздел  III. Россия в эпоху Великих реформ.
Преобразования
Александра II: социальная и правовая модернизация
Европейская индустриализация
во второй половине 19 в. Технический прогресс в промышленности и сельском
хозяйстве ведущих стран. Новые источники энергии, виды транспорта и средства
связи. Перемены в быту.
Император
Александр II и основные направления его политики.
Отмена
крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические
последствия Крестьянской реформы 1861 г. Перестройка сельскохозяйственного и
промышленного производства. Реорганизация финансово-кредитной системы.
Железнодорожное строительство. Завершение промышленного переворота, его
последствия. Начало индустриализации и урбанизации. Формирование буржуазии.
Рост пролетариата. Нарастание социальных противоречий.
Политические
реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой модернизации. Становление
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Движение к
правовому государству.
Особенности
развития общественной мысли и общественных движений в 1860—1890-е гг. Первые
рабочие организации. Нарастание революционных настроений. Зарождение
народничества. Рабочее, студенческое, женское движение. Либеральное и
консервативное движения.
Национальный
вопрос, национальные войны в Европе и колониальная экспансия европейских держав
в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в Европе и мире. Нарастание
антиколониальной борьбы.
Народы
Российской империи во второй половине XIX в. Завершение территориального роста
Российской империи. Национальная политика самодержавия. Польское восстание
1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение автономии Финляндии.
Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные
направления и задачи внешней политики в период правления Александра II.
Европейская политика России. Присоединение Средней Азии. Дальневосточная
политика. Отношения с США, продажа Аляски.
 Раздел
IV. Россия в 1880—1890-е гг
«Народное самодержавие»
Александра III
Император
Александр III и основные направления его внутренней политики. Попытки решения
крестьянского вопроса. Начало рабочего законодательства. Усиление борьбы с
политическим радикализмом. Политика в области просвещения и печати. Укрепление
позиций дворянства. Ограничение местного самоуправления.
Особенности экономического
развития страны в 1880—1890 гг
Положение
основных слоёв российского общества в конце XIX в. Развитие крестьянской общины
в пореформенный период.
Общественное
движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его эволюция. Распространение
марксизма.
Национальная
и религиозная политика Александра III. Идеология консервативного национализма.
Новое
соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные направления
внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на Балканах.
Сближение России и Франции. Азиатская политика.
Культурное пространство
империи.
Подъём
российской демократической культуры. Развитие Школьная реформа. Естественные и
общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных наук.
Географы и путешественники. Историческая наука. Критический реализм в
литературе. Развитие российской журналистики. Революционно-демократическая
литература. Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое
значение деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества
русских композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера.
Успехи музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в
развитии культуры и общественной жизни. Взаимодействие национальных
культур народов России.
Изменения в
быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост населения. Урбанизация.
Изменение облика городов. Развитие связи и городского транспорта. Жизнь и быт
городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг горожан. Изменения в
деревенской жизни. Вклад культуры народов России в развитие мировой культуры
Нового времени. Человек индустриального общества.
 Раздел
V. Россия в начале XX в
Россия в начале ХХ в.: кризис
империи.
Мир на
рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции. Неравномерность
экономического развития. Монополистический капитализм. Идеология и
политика империализма. Завершение территориального раздела мира. Начало борьбы
за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами. Социальный
реформизм.
Место и
роль России в мире. Территория и население Российской империи. Модернизация в
России н. XX в. Урбанизация.
Политическая система
Российской империи начала века и необходимость её реформирования.
Император Николай II. Борьба в высших эшелонах власти по вопросу политических
преобразований. Национальная и конфессиональная политика.
Экономическое
развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль государства в экономике.
Место и роль иностранного капитала. Специфика российского монополистического
капитализма. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности
социальной структуры российского общества начала XX в. Аграрный и рабочий
вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические
движения в начале XX в. Предпосылки формирования и особенности генезиса
политических партий в России.
Этнокультурный
облик империи. Народы России в начале ХХ в. Многообразие политических форм
объединения народов. Губернии, области, генерал-губернаторства, наместничества
и комитеты. Великое княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и
Хивинское ханства. Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары
и другие народы Волго-Уралья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и
ДВ. Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое многообразие
внутри православия. «Иноверие» и традиционные верования.
Международное
положение и внешнеполитические приоритеты России на рубеже XIX—XX вв.
Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская программа» русского
правительства. Втягивание России в дальневосточный конфликт. Русско-японская
война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на внутриполитическую ситуацию в
стране.
Революция
1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское общество и проблема
национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после
революции 1905—1907 гг.
Политические
реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской империи». Система думской
монархии. Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их
значение.
Общественное и
политическое развитие России в 1912— 1914 гг. Свёртывание курса на политическое
и социальное реформаторство. Национальные политические партии и их программы.
Национальная политика властей.
Внешняя политика
России после Русско-японской войны. Место и роль России в Антанте. Нарастание
российско-германских противоречий.
Серебряный
век русской культуры.
Духовное
состояние российского общества в начале века.  Развитие науки.
Русская философия: поиски общественного идеала. Литература: традиции реализма и
новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм. Изобразительное
искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.
Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство. Русский
балет. Русская культура в Европе. «Русские сезоны за границей» С. П. Дягилева.
Рождение отечественного кинематографа.
Культура народов
России. Повседневная жизнь в городе и деревне в начале ХХ в.

3.Тематическое планирование
3.1. Всеобщая история ХХ – начало ХХI
века

№п/п

 Перечень разделов и последовательность
  их изучения

Количество часов на изучение каждого
  раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

I.   Новейшая история. Первая  половина ХХ века

9

06.09-04.10

2

II . Новейшая история. Вторая половина ХХ – начало ХХI
  века

16

05.10-06.12

08.11
06.12

Всего

25

3.2. История России В XIX — начале XX в..

№п/п

 Перечень разделов и последовательность
  их изучения

Количество часов на изучение каждого
  раздела

Сроки изучения разделов

Сроки контроля

1

Раздел I.
  Россия в первой четверти XIX в.

10

07.12-17.01

2

РазделII.
  Россия во второй четверти XIX в.

8

18.01-14.02

14.02

3

РазделIII.
  Россия в эпоху Великих реформ

7

15.02-14.03

4

РазделIV.
  Россия в 1880—1890-е гг.

5

15.03-05.04

5

РазделV. Россия
  в начале XX в.

10

11.04-24.05

23.05

Всего

40

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_______________  Липуга Е.Г..

file_name: История 9.docx

alt: Планируемые результаты Личностные результаты : · освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знаний о народах и этнических группах

alt: Интернета; · выявлять проблему, аргументировать её актуальность; · выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, проводить исследование её объективности (под руководством учителя); ·…

alt: Страны Азии и Африки в современном мире

alt: История России В XIX — начале XX вв

alt: История России В XIX — начале

title: Рабочая программа по истории 9 класс


extracted_text:
Контрольная
работа № 9
В а р и а н т  1
1. Найдите значение выражения:
а) 411 · 4–9;
б) 6–5 : 6–3;            в) (2–2)3.
2. Упростите выражение:
а) ;                           б) .
3. Преобразуйте выражение:
а) ;            б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (4,6 · 104)
· (2,5 · 10–6) в стандартном виде числа.
6. Представьте  выражение  (a–1
+ b–1)(a + b)–1  в  виде
рациональной дроби.
В а р и а н т  2
1. Найдите значение выражения:
а) 5–4 · 52;
б) 12–3 : 12–4;            в) (3–1)–3.
2. Упростите выражение:
а) ;                         б) .
3. Преобразуйте выражение:
а) ;            б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (3,5 · 10–5)
· (6,4 · 102) в стандартном виде числа.
6. Представьте  выражение    в  виде
рациональной дроби.

В а р и а н т  3
1. Найдите значение выражения:
а) 615 · 6–13;
б) 4–6 : 4–3;            в) (5–1)3.
2. Упростите выражение:
а) ;                        б) .
3. Преобразуйте выражение:
а) ;                      б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (6,8 · 106)
· (4,5 · 10–8) в стандартном виде числа.
6. Представьте  выражение    в  виде
рациональной дроби.
В а р и а н т  4
1. Найдите значение выражения:
а) 521 · 5–23;                     б)
3–8 : 3–9;                 в) (22)–3.
2. Упростите выражение:
а) ;                          б) .
3. Преобразуйте выражение:
а) ;                      б) .
4. Вычислите: .
5. Представьте произведение (2,5 · 107)
· (6,2 · 10–10) в стандартном виде числа.
6. Представьте  выражение    в  виде
рациональной дроби.
Р е к о м е н д а ц и и   п о   о ц е н и
в а н и ю:
Задания  1  и  2  соответствуют  уровню
обязательной  подготовки  учащихся.
Для получения отметки «3» достаточно выполнить
любые 2 задания. Для получения отметки «5» необходимо решить любые 5 заданий.

alt: В а р и а н т 3 1. Найдите значение выражения: а) 6 15 · 6 –13 ; б) 4 –6 : 4 –3…

title: Контрольная работа №9 по алгебре 8 класс


extracted_text:
Литературное чтение
Тема:
туьйра   кхин д1а довзийтар,нийса а
,кхеташ а туьйранаш деша 1амор.Нохчийн кхолларалле безам кхоллар.
   Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша  схьадуьйцу «Мара бойна Салман»
ц1е йолу туьйранан 2- г1а дакъа.
2.1алашо йовзийтар.
-Бераш, вай тахана  доьшур ду  «Къоллел
хьекъал тоьлла »  ц1е йолу туьйра.
3.Керла туьйра довзийтар.
  1.Хьехархочо д1адоьшу туьйра.
   2.Чулацамах лаьцна къамел дар.
-Х1унда яхана хилла къолла мискачу
стеган керта?
-Хьекъало х1ун хьехар дина мискачу
стагана?
-Муха эккхийна воккхачу стага къоьлла?
-Мича йоьду къоьлла? Цигара хьан лоллу
иза?
-Муха дакъа лоцу  дийнаташа ,
з1акардаьхнаша стаг хьалдолуш хилийтарехь?
-Х1ун ду туьйранан коьрта маь1на?(мало
д1а а яьккхина хьанал къахьегча къоьлла хир яц)
-Дешар т1ехь ала мегар дуй хьекъало
бохург?
4.Сада1аран миноташ.
5.Т1еч1аг1дар.
  1.Бераша д1адошу туьйра.
  2.Къастош ешар.
-Х1ун олу атто къоьлле? Д1аеша и меттиг.
-Х1ун олу уьстаг1о? Д1аеша.
-Х1ун олу газано?Г1езо? Котамша ?бедаша?
-Мало шойга г1ортинехьара аш х1ун эр
дара?
6.Жам1 дар.
-Шуна хазахийтирий туьйра? Х1ун дара
шуна гуттар хазделларг?
Ц1ахь: шера деша туьйра «Къоллел хьекъал тоьлла»,

file_name: Урок 35.docx

title: «Къоллел хьекъал тоьлла »  ц1е йолу туьйра. 4 класс


extracted_text:
7. Круглошлифовальный станок

Круглошлифовальный станок 3А423
предназначен для перешлифовки коренных и шатунных шеек коленвалов длиной до
1600 мм и весом до 130 кг, а также конических хвостовиков с уклоном до 3°
коленчатых валов методом врезного шлифования при ручной подаче шлифовального
круга.
Станки 3А423 могут применяться на
авторемонтных заводах и других предприятиях, занятых восстановлением коленчатых
валов, осуществляющих ремонт двигателей внутреннего сгорания легковых и
грузовых автомобилей, тракторов, минитракторов, мотоблоков и другой техники.
Наличие верхнего поворотного стола на
станке 3А423 дает возможность шлифовать конические хвостовики коленчатых валов
с малой конусностью, а также другие конические детали.
Балансировка коленчатого вала на станке
3А423 при шлифовании шатунных шеек осуществляется подвижными грузами на
патронах.
Разработчик — лубенский станкостроительный
завод «Коммунар».
Коленчатый вал служит для восприятия
усилий от шатунов, связанных с поршнем двигателя, и передачи этих усилий на
трансмиссию автомобиля или трактора. Таким образом, коленчатый вал преобразует
переменное возвратно-поступательное движение поршней во вращательное. В
коленчатом вале подвергаются шлифованию коренные и шатунные шейки, при этом
должны быть выдержаны допуски:
·
допуск
на диаметр 6 — 10 мкм
·
допуск
на некруглость и нецилиндричность 3 мкм
·
шероховатость
Ra = 0,63 мкм
·
непараллельность
осей коренных и шатунных шеек 6—8 мкм
Шлифование шеек
коленчатых валов представляет значительные трудности из-за его сложной
конфигурации, неуравновешенности, ограниченности шейки двумя бортами, большего
отношения длины вала к диаметру шеек и поэтому пониженной его жесткости.
Коренные шейки шлифуют на круглошлифовальных станках большой мощности.
Коленчатый вал должен быть предварительно
сбалансирован совместно с передней и задней бабками.
Балансировка коленчатого вала при
шлифовании шатунных шеек осуществляется подвижными грузами, размещенными сзади
бабок изделия в нерабочей зоне. Балансировка тяжелых коленчатых валов
осуществляется смещением дополнительных подвижных грузиков на планшайбе
патрона.
Для достижения цилиндричности шлифуемой
шейки верхний стол допускает небольшой поворот.
Расположение органов управления
круглошлифовальным станком

1.
Рукоятка
фиксации планшайбы передней бабки
2.
Рукоятка
переключения числа оборотов двухскоростного двигателя
3.
Маховик
ручного перемещения стола
4.
Рукоятка
гидравлического перемещения стола
5.
Кран
охлаждающей жидкости
6.
Индикатор
осевого перемещения шлифовальной бабки
7.
Маховик
поперечной подачи шлифовального круга
8.
Маховик
осевого перемещения шлифовальной бабки
9.
Рукоятка
быстрого отвода и подвода шлифовальной бабки
10.
Рукоятка
фиксации планшайбы задней бабки
11.
Рукоятка
отвода пиноли задней бабки
12.
Маховик
поджима центра
13.
Винт
поворота верхнего стола
14.
Индикаторное
устройство поворота стола
15.
Механизм
перемещения задней бабки по столу
16.
Упор
реверса стола
17.
Кнопка
"Изделие "Пуск - Стоп"
18.
Выключатель
освещения
19.
Переключатель
"Автоматическая работа"
20.
Кнопка
"Изделие проворот"
21.
Рукоятка
блокировки перемещения стола при врезном шлифовании
22.
Рукоятка
регулирования подачи при врезном шлифовании
23.
Кнопка
"Общий Стоп"
24.
Рукоятка
регулирования скорости гидравлического перемещения стола
25.
Кнопка
"Включение шлифовального круга и гидронасоса"
Кинематическая
схема круглошлифовального станка
Посредством ряда кинематических цепей и
гидравлического привода в станке 3А423 осуществляются следующие движения:
·
Вращение
шпинделя шлифовального круга
·
Вращение
изделия
·
Ручная
поперечная подача шлифовальной бабки (шлифовального круга)
·
Быстрый
(гидавлический) подвод и отвод шлифовальной бабки
·
Гидавлическая
подача шлифовальной бабки на врезание
·
Ручное
продольное перемещение стола
·
Продольное
перемещение стола от гидропривода
·
Осевое
ручное перемещение шпинделя шлифовальной бабки
·
Осевое
ручное перемещение пиноли задней бабки
·
Вертикальное
перемещение зажимных патронов
·
Автоматическая
правка периферии круга
Установочный
чертеж круглошлифовального станка 3А423

file_name: обрез 7.docx

alt: Круглошлифовальный станок

title: Обработка металлов резанием: Круглошлифовальный станок


extracted_text:
БДОУ
г.Омска «Детский сад №329 комбинированного вида»

Семинар-практикум
для родителей
ТЕМА:
«Использование метода наглядного моделирования в развитии речи у детей
дошкольного возраста»

Составила: учитель-логопед
Рычагова
Татьяна Васильевна

Задачи:
1.     Обсудить
с родителями проблему значения речевого развития детей;
2.     Вовлечь
родителей в процесс речевого развития детей;
3.     Познакомить
родителей с методикой «Мнемотехника»;
4.     Показать
возможность развития связной речи через мнемотехнику;
5.     Стимулировать
интерес родителей к использованию возможностей игровой деятельности для общения
с собственным ребёнком.
Подготовительная
работа: подготовка буклета для родителей, презентации.
Ход
собрания:
1.     Актуальность
данной темы.
2.     Выступление
учителя-логопеда «Что такое мнемотехника?»
3.     Мастер-класс
по использованию мнемотаблиц-схем, пиктограмм для родителей.

Сегодня
мы собрались с вами на нашем семинаре-практикуме, чтобы обсудить проблему,
связанную с развитие речи наших детей. И в качестве наглядной демонстрации
вашему вниманию будет представлена презентация, которая расскажет об одном
очень интересном методе работы с детьми. Таком как метод наглядного
моделирования. (Слайд1)
И
начать мне хотелось бы со слов известного русского педагога и писателя
К.Д.Ушинского
2
слайд
«Учите
ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками и он усвоит их на лету»

Развитие
речи является одним из самых важных приобретений ребёнка в дошкольном возрасте
и рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа
воспитания и обучения детей. На сегодняшний день – образная, богатая
синонимами, дополнениями и описаниями речь детей дошкольного возраста – явление
редкое.

3
слайд. Проблемы речи детей дошкольников:
1.     Односложная,
состоящая лишь из простых предложений речь.
2.     Неспособность
грамматически правильно построить предложение.
3.     Бедность
речи.
4.     Недостаточный
словарный запас.
5.     Бедная
диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос,
построить краткий или развёрнутый ответ.
6.     Отсутствие
навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость
голоса и темп речи и т.д.
7.     Плохая
дикция.

Учитывая,
что в наше время дети перегружены информацией, необходимо, чтобы процесс
обучения был для них интересным, занимательным, развивающим.
И
сегодня мы хотим вас познакомить с методом «Мнемотехника» или по другому –
методом наглядного моделирования.
4
слайд. Мнемотехника – в
переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приёмов,
обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов
природы, об окружающем мире, эффективное запоминания рассказа, сохранение и
воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. суть мнемосхем
заключается в следующем: каждое слово или маленькое словосочетание
придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается
схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую
информацию.

5
слайд. Задачи:
1.     Способствовать
развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;
2.     Развивать
основные психические процессы – память, внимание, образное мышление; способствовать
формированию умений  и навыков  у детей восприятия, воспроизведения,
использования средств технологии.
3.     Способствовать
развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и
воспроизводить их.

6 слайд. Мнемотаблицы
– схемы – это
·
Обогащение
словарного запаса.
·
Заучивание
стихов.
·
Пересказ
художественной литературы.
·
Обучение
составлению рассказов.
·
Отгадывание
и загадывание загадок.

7
слайд. Для детей старшего возраста схемы
желательно рисовать в одном цвете, чтобы не привлекать внимание на яркость
символических изображений.
Этапы
работы:
1
этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2
этап: Осуществляется перекодирование информации , т.е. преобразование из
абстрактных символов в образы.
3
этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по
заданной теме.
8
слайд. Кроме мнемотаблиц используется приём пиктограмм.
Пиктограмма
– это
символическое изображение, заменяющее слова.

9
слайд. Пересказ сказок и рассказов.

10
слайд. Составление описательных рассказов.
11
слайд. Заучивание стихов.
12
слайд. Усвоение грамматических категорий.
13
слайд.

Итоговый
результат:
·
У
детей расширяется круг знаний об окружающем мире;
·
Появляется
желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
·
Появляется
интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок;
·
Словарный
запас выходит на более высокий уровень;
·
Дети
преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.
Мастер класс для
родителей, с использованием мнемотаблиц и пиктограмм.
1.     Объяснить
значение схемы предлога. Составить предложение, с использованием данного
предлога.
2.     Соотнести
предложение со схемой.
·
На
улице много снега.
·
На
столе стоит ваза с цветами.
·
Мама
положила хлеб в хлебницу.
·
Наступили
сильные холода.
3.     Узнать
к какой сказке мнемотаблица.
·
«Курочка
ряба»
·
«Заюшкина
избушка»
·
«Теремок»
·
«Репка»
4.     Подобрать
лексический материал к пиктограмме (по лексической теме)
·
«Скажи
наоборот» - антонимы («Овощи»)
·
«Большой
– маленький» («Игрушки»)
·
«Один
– много» («Зима»)
·
«Подбери
похожие слова» («Профессии. Орудия труда»)
·
Составить
мнемотаблицу к стихотворению.

file_name: семинар.docx