extracted_text:
Министерство образования и молодежной политики
Владимирской
области Государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Владимирской
области «Суздальский индустриально-гуманитарный
колледж»
                                                                                УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора колледжа от _______________ 2024 г. №_____
___________

КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

по
учебной дисциплине «Биология»

для
студентов
специальностей
38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учёт (по
отраслям)»,
43.02.14 «Гостиничное дело», 43.02.16 «Туризм и
гостеприимство», 35.02.16
«Эксплуатация
и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования»,
23.02.07
«Техническое обслуживание
автотранспортных средств», профессий
35.01.13 «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства», 35.01.26
«Мастер
растениеводства», 35.01.27 «Мастер
сельскохозяйственного производства», 43.01.01 «Официант, бармен», 43.01.09
«Повар, кондитер»

Преподаватель:
О.В.Петрова

Рассмотрены  на заседании ЦК
социально-экономических дисциплин Протокол № ____ от ___________2024 г.
Председатель_______

Суздаль,
2024
СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                Стр.

1. ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО - ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ       3
2. РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,                 3
ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ
3. ОЦЕНКА
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ                         13
4. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
СРЕДСТВА  ДЛЯ                            17
ИТОГОВОЙ  АТТЕСТАЦИИ  ПО  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
5. ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ,ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ                                57

1.
ПАСПОРТ         КОМПЛЕКТА   КОНТРОЛЬНО  - ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ
Представленный комплект оценочных
средств (КОС) по дисциплине «Биология» соответствует требованиям ФГОС СПО.
Комплект оценочных средств предназначен для контроля и оценки образовательных
достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Биология».
КОС включает контрольно-оценочные
материалы (КОМ) для проведения входного, текущего контроля и промежуточной
аттестации, разработан в соответствии с:
-Федеральным государственным
образовательным стандартом среднего профессионального образования
-основной профессиональной образовательной
программой (ОПОП) и учебным планом;
-программой учебной дисциплины;
- образовательными технологиями,
используемыми в преподавании данной дисциплины.
Предлагаемые преподавателем формы и
средства текущего и рубежного контроля адекватны целям и задачам реализации
основной образовательной программы, а также цели и задачам рабочей программы
реализуемой учебной дисциплины, которая входит в цикл базовых
общеобразовательных дисциплин.
Оценочные средства для промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины представлены в полном объеме.
Виды оценочных средств, включенных в
представленный комплект, отвечают основным принципам формирования оценочных
средств.
Разработанный и представленный для
экспертизы комплект оценочных средств рекомендуется к использованию в процессе
подготовки по указанным специальностям.

2.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,
ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

Код и наименование
  формируемых компетенций

Планируемые
  результаты освоения дисциплины

Общие

Дисциплинарные

ОК
  01. Выбирать способы решения задач профессионал ьной деятельности применитель
  но к различным контекстам

В части трудового
  воспитания: - готовность к труду, осознание ценности
  мастерства, трудолюбие;
- готовность к активной
  деятельности технологической и социальной направленности, способность
  инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;  -
  интерес к различным сферам

- сформировать знания о
  месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной
  естественнонаучной картины мира, в познании законов природы и решении
  жизненно важных социально-этических, экономических, экологических проблем
  человечества, а также в решении вопросов рационального природопользования; в
  формировании ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе
  российских и зарубежных ученых - биологов в

профессиональной деятельности,
Овладение
  универсальными учебными познавательными действиями:
а)
  базовые логические действия:
-
  самостоятельно формулировать и актуализировать
  проблему, рассматривать ее всесторонне;  - устанавливать существенный признак
  или основания для сравнения, классификации и обобщения;
-
  определять цели деятельности, задавать параметры и
  критерии их достижения;
-
  выявлять закономерности и противоречия в
  рассматриваемых явлениях;
-
  вносить коррективы в деятельность, оценивать
  соответствие результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
-
  развивать креативное мышление при решении жизненных
  проблем
б)
  базовые исследовательские действия:
-
  владеть навыками учебноисследовательской и проектной
  деятельности, навыками разрешения проблем;  - выявлять причинноследственные
  связи и актуализировать задачу,

развитие
  биологии; функциональной грамотности человека для решения жизненных проблем,
-
  уметь владеть системой биологических знаний, которая включает:
основополагающие
  биологические термины и понятия (жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид,
  популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный
  иммунитет, биосинтез белка, биополимеры, дискретность, саморегуляция,
  самовоспроизведение, наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост
  и развитие); биологические теории: клеточная теория Т. Шванна, М  Шлейдена,
  Р. Вирхова; клонально-селективного иммунитета П. Эрлих, И.И. Мечникова,
  хромосомная теория наследственности Т. Моргана, закон зародышевого сходства
  К. Бэра, эволюционная теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции,
  теория антропогенеза Ч. Дарвина; теория биогеоценоза В.Н. Сукачёва; учения
  Н.И. Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений,
  А.Н. Северцова - о путях и направлениях эволюции, В.И. Вернадского - о
  биосфере;
законы
  (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого
  наследования признаков Г. Менделя, сцепленного наследования признаков и
  нарушения сцепления генов Т. Моргана; гомологических рядов в наследственной
  изменчивости Н.И.
Вавилова,
  генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга; зародышевого сходства К.
  Бэра, биогенетического

выдвигать гипотезу ее
  решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
  параметры и критерии решения;  - анализировать полученные в ходе решения
  задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
  изменение в новых условиях;  - уметь переносить знания в познавательную и
  практическую области жизнедеятельности;
-
  уметь интегрировать знания из разных предметных
  областей;  - выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
  решения;
-
  способность их использования в познавательной и
  социальной практике

закона
  Э. Геккеля, Ф. Мюллера); принципы (чистоты гамет, комплементарности);
правила
  (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
гипотезы
  (коацерватной А.И. Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С.
  Фокса, рибозима Т. Чек); - сформировать умения раскрывать содержание
  основополагающих биологических теорий и гипотез:
клеточной,
  хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и человека;
  владение системой знаний об основных методах научного познания, используемых
  в биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание,
  измерение, проведение наблюдений); способами выявления и оценки антропогенных
  изменений в природе;
-
  сформировать умения раскрывать основополагающие
  биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т.
Моргана,
  Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к
  живым системам;
-
  уметь выделять существенные признаки:
строения
  вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
  организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы; строения органов и
  систем органов растений, животных, человека; процессов жизнедеятельности,
  протекающих в организмах растений, животных и

человека;
биологических
  процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии,
  брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и
  хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального
  развития, размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза),
  взаимодействия генов, гетерозиса; действий искусственного отбора,
  стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора;
  аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил
  эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде
  обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока
  энергии в экосистемах;
-
  приобрести опыт применения основных методов научного
  познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем,
  процессов и явлений; организации и проведения биологического эксперимента,
  выдвижения гипотез, выявлять зависимости между исследуемыми величинами,
  объяснять полученные результаты и формулировать выводы с использованием
  научных понятий, теорий и законов;
-
  сформировать умения выделять существенные признаки
  вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных
  организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена
  веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
  энергетического обмена, хемосинтеза,

митоза,
  мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма
  (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
  приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
  антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
  превращение энергии в биосфере;
- сформировать умения
  применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений,
  для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
  безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения
  здорового образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной
  среде; понимание необходимости использования достижений современной биологии
  и биотехнологий для рационального природопользования; умение использовать
  соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для
  доказательства родства организмов разных систематических групп; взаимосвязи
  организмов и среды обитания; единства человеческих рас; необходимости
  здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как
  условия сосуществования природы и человечества; - сформировать умения решать
  биологические задачи, составлять генотипические схемы скрещивания для разных
  типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ
  и энергии в экосистемах (цепи

питания,
  пищевые сети), выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми
  биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на
  основании полученных результатов;
-
  сформировать умения критически оценивать информацию
  биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
  источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы);
  интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
  медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
  современности, формировать по отношению к ним собственную позицию, умение
  оценивать этические аспекты современных исследований в области биотехнологии
  и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
  направленное изменение генома и создание трансгенных организмов); -
  сформировать умения создавать собственные письменные и устные сообщения на
  основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
  использовать понятийный аппарат биологии;
-
  уметь выдвигать гипотезы, проверять их
  экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать
  полученные результаты и делать выводы;
-
  принимать участие в научноисследовательской работе
  по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ
  и публично представлять полученные

результаты на
  ученических конференциях разного уровня;

ОК
  02. Использовать современные средства поиска, анализа и интерпретаци и
информации
и
информацион
  ные технологии для выполнения задач профессионал ьной деятельности

В
  области ценности научного познания:
-
  сформированность мировоззрения, соответствующего
  современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на
  диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
  мире;
-
  совершенствование языковой и читательской культуры
  как средства взаимодействия между людьми и познания мира;  - осознание
  ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и
  исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
Овладение
  универсальными учебными познавательными действиями:
в) работа с
  информацией: - владеть навыками получения информации из источников разных
  типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
  интерпретацию информации различных видов и форм представления;
-
  создавать тексты в различных форматах с учетом
  назначения информации и целевой аудитории, выбирая

- сформировать умения
  критически оценивать информацию биологического содержания, включающую
  псевдонаучные знания из различных источников (средства массовой информации,
  научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных
  исследований в биологии, медицине, биотехнологии; - интерпретировать
  этические аспекты современных исследований в биологии, медицине,
  биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы современности,
  формировать по отношению к ним собственную позицию, умение оценивать
  этические аспекты современных исследований в области биотехнологии и
  генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение,
  направленное изменение генома и создание трансгенных организмов); -
  сформировать умения создавать собственные письменные и устные сообщения на
  основе биологической информации из нескольких источников, грамотно
  использовать понятийный аппарат биологии

оптимальную форму
  представления и визуализации; - оценивать достоверность, легитимность
  информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;  -
  использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
  когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
  эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
  этических норм, норм информационной безопасности;
-
  владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной
  безопасности личности

ОК
  04. Эффективно взаимодейств овать и работать в коллективе и команде

-
  готовность к саморазвитию, самостоятельности и
  самоопределению;
-овладение навыками учебноисследовательской,
  проектной и социальной деятельности;
Овладение
  универсальными коммуникативными действиями:
б) совместная
  деятельность:
-
  понимать и использовать преимущества командной и
  индивидуальной работы; - принимать цели совместной деятельности,
  организовывать и координировать действия по ее

-
  сформировать умения создавать собственные письменные
  и устные сообщения на основе биологической информации из нескольких
  источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии;
-
  уметь выдвигать гипотезы, проверять их
  экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать
  полученные результаты и делать выводы;
-
  принимать участие в научноисследовательской работе
  по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ
  и публично представлять полученные результаты на ученических

достижению:
  составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников
  обсуждать результаты совместной работы;
-
  координировать и выполнять работу в условиях
  реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
-
  осуществлять позитивное стратегическое поведение в
  различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение
  универсальными регулятивными действиями:
г)
  принятие себя и других людей:
-
  принимать мотивы и аргументы других людей при
  анализе результатов деятельности;
-
  признавать свое право и право других людей на
  ошибки; - развивать способность понимать мир с позиции другого человека

конференциях
  разного уровня

ОК
  07. Содействоват ь сохранению окружающей среды, ресурсосбере жению, применять
  знания об изменении климата,

В области
экологического воспитания: - сформированность экологической культуры,
  понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и
  социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;

-
  владеть системой знаний об основных методах научного
  познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов и
  экосистем (описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и
  оценки антропогенных изменений в природе;
-
  уметь выявлять отличительные признаки живых систем,
  в том числе грибов, растений, животных и человека;

принципы бережливого
  производства, эффективно действовать в чрезвычайны х ситуациях

-
  планирование и осуществление действий в окружающей
  среде на основе знания целей устойчивого развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред
  окружающей среде;
-
  умение прогнозировать неблагоприятные экологические
  последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;  - расширение
  опыта деятельности экологической направленности;
-
  овладение навыками учебноисследовательской,
  проектной и социальной деятельности

приспособленность
  видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
  взаимосвязей организмов в сообществах,
антропогенных
  изменений в экосистемах своей местности;
-
  уметь выделять существенные признаки биологических процессов: обмена веществ
  (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и
  гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза,
  гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения,
  индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов,
  гетерозиса; действий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и
  разрывающего естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования;
  влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности
  организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота
  веществ и потока энергии в экосистемах

3.
ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Предметом оценки служат знания и умения,
предусмотренные ФГОС СПО по дисциплине Биология, и направленные на формирование
общих и профессиональных компетенций.
«Входной контроль» проводится в начале
учебного года.
Задачи проведения диагностической работы:
–
определить
уровень усвоения содержания образования по учебному предмету «Биология»;
–
предоставить
            подросткам    возможность  самореализации        в          учебной

деятельности;
–
определить
пути совершенствования преподавания курса «Биология» на уровне среднего профессионального
образования.
Диагностическая работа состоит из 12
заданий, из них 10 с записью краткого ответа и 2 задания с развернутым ответом.
В работе содержатся задания базового и повышенного уровней сложности. На
выполнение работы отводится 30 мин. Для выполнения заданий дополнительного
оборудования не требуется. Выполнение задания в зависимости от типа и трудности
оценивается разным количеством баллов.
Максимальный балл за выполнение всей
работы – 15 баллов.
Биология. 10-11
класс (углубленный уровень): учебник для среднего общего образования / В. Н.
Ярыгин [и др.]; под общей редакцией В. Н. Ярыгина. — 2-е изд. — Москва:
Издательство Юрайт, 2022.
Тестовые задания
могут быть использованы не только для входного или итогового контроля, но и для
проверки усвоения текущего материала, а также для закрепления информации.
Тестовые форматы позволяют быстро осуществить проверку знаний, а также могут
быть использованы для взаимопроверки.
Другим видом заданий являются
задания-задачи. Данный тип заданий носит ярко выраженный
практико-ориентированный характер. В задачах рассматривается ситуация и
ставится проблема, которую предстоит решить, опираясь на предметные знания и
проявляя функциональную грамотность. В ходе проверки выполнения заданий
преподавателю важно дифференцировать различные уровни освоения обучающимися
необходимых для выполнения заданий компетенций, и с этой целью фиксировать, у
кого полностью выполнено задание, у кого задание выполнено частично, у кого
задание не выполнено.
Особенностью проектных заданий является
наличие конкретного проектного продукта, который возможно создать в ходе
занятия как индивидуально, так и в группе: памятки, рекомендации, руководства,
плакаты, мини-сценарии и пр. В каждом случае критерии оценивания формулируются,
исходя из конкретного проектного выхода.
Работа со схемами, таблицами, диаграммами,
инфографикой также является неотьемлемой частью курса. Данный формат работы
позволяет оценить уровень овладения знаниями и метапредметными умениями. Задания
могут быть направлены на выявление, анализ, оценку информации, представленной в
форме схемы, таблицы, диаграммы или инфографики. Выполнение заданий может
проходить как письменно, так и устно.
Работа с документами, содержащими
социальную информацию позволяет, в первую очередь, проверить уровень
овладения метапредметными умениями. Задания могут быть направлены на выявление,
анализ, оценку информации, представленной в тексте.
Устный опрос (собеседование) представляет
собой ряд вопросов, с помощью которых представляется возможным провести текущую
проверку усвоения материала.
Проблемное обсуждение включает вопросы, на
которые трудно дать однозначные ответы, а требуется рассмотреть проблему с
разных сторон или позиций. Задания могут выполняться устно (фронтально или в
групповой форме), а также в письменном виде индивидуально.
Самооценка является своеобразной
заявкой на ту или иную отметку, позволяет обучающемуся самостоятельно без
участия преподавателя определить объем своих знаний и уровень владения конкретными
умениями.
Оформление самооценки может быть
представлено либо на отдельном листе, либо самооценка своих учебных результатов
может фиксироваться обучающимся непосредственно на листе, где выполнена
самостоятельная (практическая) работа. Так, преподаватель до фактической
проверки работы сможет ознакомиться с информацией, как обучающиеся оценили свои
результаты, и составить представление о сложности для них темы и заданий,
которое позже подтвердит или опровергнет проверка.

Объем
выполнения (в %)

Вариант
  самооценки

Возможный                       комментарий

обучающегося

Менее
  35

Не знаю и не понимаю
  материал

Не понял(а) тему,   не справился(ась) с большей
  частью
заданий

-
  не владею базовым материалом (не читал(а) материал),

-
  не понимаю сути (особенностей) задания, которое
  необходимо
выполнить Итог:
-
  изучить материал в учебнике,
-
  составить       конспект             основных
элементов содержания
  темы,
-
  решать типовые задания,
-
  обратиться за консультацией к преподавателю

От
  35 до 65

Знаю, но не понимаю, как применить

Остались вопросы по теме, в части заданий допущены
  ошибки

-
  не        отработал(а)  материал             на
типичных заданиях Итог:

-
  ознакомиться с содержанием темы повторно,
-
  составить       краткую             схему

содержания темы,
-
  решать типовые задания,
-
  обратиться за консультацией к преподавателю

От
  65-85

Знаю
    и понимаю, как применить

Хорошо
  понял(а) тему,   с
большинством
  заданий справился(ась)

-
  не отработал(а) материал на заданиях повышенного
  уровня сложности Итог:
-
  ознакомиться с дополнительной литературой,
-
  решать            задания             повышенного
  уровня сложности,
-
  обратиться за консультацией к преподавателю

От
  85-100

Понимаю,
  как применять

Владею
  материалом
темы                     в

свободной форме, заинтересован в выполнении заданий
  высокого уровня сложности

-
  есть заинтересованность в изучении темы на
  углубленном уровне
-
  есть заинтересованность в заданиях
высокого уровня
  сложности Итог:
-
  изучить дополнительную литературу, раскрывающую
  материал на углубленном уровне,
-
  выполнять      задания             высокого
уровня сложности,
-
  принять участие в олимпиаде,
-
  выполнить проект по теме

Актуальным вариантом самооценки для
обучающихся СПО является возможность соотнести задание с имеющимися знаниями и
умениями и прогнозировать успех его выполнения.

Задание

Необходимые
  знания

Необходимые
  умения

Прогнозирование
  результата

Указывает
  задание

Указывает тему, тезисно раскрывает теоретический
  материал

-
  поиск  нужной
информации в задании,
-
  описание,
-
  сравнение,
-
  анализ, синтез,
-
  выдвижение гипотезы,
-
  формулирование
вывода, аргументации  и
  пр.

Низкий:
-
  не справлюсь (не имею необходимых
знаний
  и умений); Средний:
-
  затрудняюсь  (не владею всем объемом знаний и
  умений); Достаточный:

-
  справлюсь (имею необходимые знания и умения,
  сомневаюсь в
ряде
  заданий); Высокий:
-
  уверен в успехе (имею необходимые знания и умения,             владею
  материалом на высоком уровне)

Важным элементом формирования
критического мышления и коммуникации становится взаимооценка достигнутых
образовательных результатов обучающимися. Взаимооценка проводится в форматах и
по критериям, показанным в модельных примерах ФОС для текущего контроля.
Промежуточная аттестация
(дифференцированный зачет) проводится по окончании изучения общеобразовательной
дисциплины «Биология». Преподаватель профессиональной образовательной
организации проводит проверочную работу (дифференцированный зачет), которая предназначена
для промежуточной аттестации, итоговой оценки учебной подготовки студентов,
завершивших освоение общеобразовательной дисциплины «Биология».
Задачей проведения проверочной работы
(дифференцированного зачета) является определение уровня усвоения содержания
образования по общеобразовательной дисциплине «Биология».
Проверочная работа состоит из двух
частей. Первая часть включает 13 заданий, проверяющих усвоение обучающимися
знаний по курсу. Вторая часть включает 4 задания, проверяющих умение обучающегося
применять полученные знания в профессиональной деятельности. В работе
содержатся задания базового и повышенного уровней сложности. На выполнение
работы отводится 90 минут (2 академических часа). Для выполнения заданий
дополнительного оборудования не требуется. При выполнении работы не разрешается
пользоваться учебниками, рабочими тетрадями и другими справочными материалами.
Выполнение задания в зависимости от типа и трудности оценивается разным
количеством баллов. Максимальный балл за выполнение всей работы – 31 балл.

4.
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ИТОГОВОЙ
АТТЕСТАЦИИ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

Оценочные мероприятия текущего контроля
(типы):
Задания,
направленные на систематизацию и обобщение теоретической информации:
-
заполнение
таблиц
-
разработка
ленты времени
-
разработка
глоссария - разработка ментальной
карты

Задания, направленные на формирование или
проверку знаний:
-
тест
-
оцениваемая
дискуссия
-
фронтальный
опрос
-
обсуждение
по вопросам лекции (встречается у нас только 1 раз)
-
устные
сообщения с презентацией

Задания,
направленные на формирование практических умений и навыков
-
лабораторная
работа
-
решение
задач

-
практико-ориентированные
расчетные задания
-
кейс
на анализ информации
-
учебно-исследовательский
проект

4.1.
Оценочные средства текущего контроля по дисциплине «Биология»
Текущий контроль
результатов обучения можно осуществлять различными методами и с помощью
различных оценочных средств. По дисциплине          «Биология»  в        качестве
    средств       текущего    контроля применяются          задания      в  тестовой
    форме;        таблицы;    визуализация теоретического материала в формате
ленты времени и ментальных карт; решение кейсов и другие оценочные материалы.
Ниже приведем примеры некоторых из них.
4.1.1. Задания, направленные на
систематизацию и обобщение теоретической информации

1. Заполнение
таблицы

Название темы

Биология
  как наука

Результат обучения по
  теме

Описывать методы
  исследования на молекулярном и

клеточном
  уровне

Общие
  компетенции

ОК
  02

Формулировка
задания: заполните таблицу “Вклад ученых в развитие биологии”,
указав ученого, временной период работы над открытием и дайте краткую
характеристику открытия, используя материал лекций, учебника, иные источники
информации.

Таблица – Вклад ученых в развитие биологии

Ученый

Временной период

Краткая
  характеристика работы ученого

Критерии оценивания задания:
“5” - таблица выполнена в полном объеме
“4” - в ходе заполнения таблицы материал
отражен не полностью, имеются незначительные неточности, недочеты
“3” - в ходе заполнения таблицы материал
отражен не полностью, имеются значительные неточности, недочеты
“2” - таблица отражает менее 50% материала
или не выполнена

2. Разработка
ленты времени

Название темы

Онтогенез
  животных и человека

Результат
  обучения по теме

Описывать стадии онтогенеза животных и человека

Общие компетенции

ОК
  02, ОК 04

Формулировка
задания: создайте ленту времени, отражающую этапы онтогенеза
отдельной группы животных или человека с краткой характеристикой. Названия
стадий должны быть расположены в хронологическом порядке, оснащены кратким
описанием основных изменений, приложены рисунки. Задание выполняется в малых
группах (3-
4 человека)

3. Разработка
ментальной карты

Название темы

Строение
  организма

Результат
  обучения по теме

Описывать строение и взаимосвязь частей
  многоклеточного организма

Общие компетенции

ОК
  02, ОК 04

Формулировка задания:
составьте ментальные карты по классификации тканей, органов и систем органов. В
карте отразите особенности строения, функций объектов. Вы можете объединять
объекты по выполняемой функции или по системе органов.
При выполнении студенты
распределяются на малые группы (по 2-3 человека). Задание является
профессионально-ориентированным. Студенты, обучающиеся профессии/специальности
связанной с объектом изучения “Растения” разрабатывают ментальную карту по
строению организма растений (группы можно разделить по отделам растений:
моховидные, плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные, голосеменные,
покрытосеменные). Студенты, обучающиеся профессии/специальности связанной с
объектом изучения “Животные” разрабатывают ментальную карту по строению
организма животных (группы можно разделить по типам и классам животных. Типы:
кишечнополостные, плоские черви, круглые черви, кольчатые черви, моллюски,
членистоногие. Классы: хрящевые рыбы, лопастеперые рыбы, амфибии,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие). Студенты, обучающиеся
профессии/специальности связанной с объектом изучения “Человек” разрабатывают
ментальную карту по строению организма человека.
При
разработке рекомендуем использовать инструменты:  https://www.mindmeister.com https://app.mindmup.com или
другого инструмента для создания ментальных карт. Пример части ментальной
карты:

Критерии оценивания ментальной карты:
«5»
- 8-9 баллов; «4» - 7 баллов; «3» - 5 баллов

3
  балла

2
  балла

1
  балл

Содержание

Информация
  представлена в полном объеме

Информация
  представлена, но имеются неточности

Информация
  представлена частично

Графическое оформление карты

Многоступенчатая
  карта с добавлением картинок, знаков. Использование разных цветов на
  определенных ветвях.

Многоступенчатая
  карта

Простой
  «паучок»

Лексикограмматическое оформление

Карта
  не содержит ошибок и опечаток

Карта
  не содержит грубых грамматических ошибок или опечаток, которые бы отвлекали
  внимание читателя от содержания

Карта
  содержит так много грубых грамматических ошибок и опечаток, что ее содержание
  трудно воспринимается

4. Разработка
глоссария

Название темы

Основные
  понятия генетики

Результат обучения по
  теме

Описывать закономерности наследственности и
  изменчивости

Общие компетенции

ОК
  02

Формулировка задания: составьте
глоссарий с определениями по теме ”Основные понятия генетика”, используя
материалы лекций, учебники, словари.

Примерный перечень
терминов:
Альтернативные признаки                                    Изменчивость
Аллельные гены
Неаллельные гены
Доминантный признак
Рецессивный признак
Гомозиготный организм
Гетерозиготный организм
Генотип
Фенотип
Дигибридное скрещивание
Чистая линия
Гибрид
Наследственность
4.1.2.
Задания, направленные на формирование или проверку знаний

                1.         Фронтальный
опрос

Название темы

История
  эволюционного учения

Результат обучения по
  теме

Характеризовать предпосылки и движущие силы
  возникновения многообразия видов

Общие компетенции

ОК
  02, ОК 04

Примерный перечень вопросов к фронтальному опросу
1.
Каковы
сильные и слабые стороны системы органического мира К. Линнея?
2.
Сформулируйте
основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка.
3.
Перечислите
предпосылки возникновения дарвинизма
4.
Перечислите
основные положения синтетической теории эволюции

Критерии оценивания:
«5» - ответ полный, развернутый
«4» - ответ достаточно полный, но есть
неточности
«3» - ответ краткий или с грубыми ошибками

«2» - ответ неверный или отсутствует

2. Подготовка устных
сообщений с презентацией

Название темы

Генетика
  человека

Результат обучения по
  теме

Описывать закономерности
  наследственности и изменчивости
Определять
  возможное возникновение наследственных признаков

Общие компетенции

ОК
  01, ОК 02

Формулировка
задания: подготовьте устное сообщение и презентацию об одном
наследственном заболевании из перечня. Работа выполняется в парах. В структуре
сообщения и презентации необходимо отразить:
1.       Название
заболевания
2.       Типизация
заболевания
a.
А)
геномное / генное / полигенное / хромосомное
b.
Б)
аутосомно-доминантное / аутосомно-рецессивное / сцепленное с полом
3.       Сущность
мутации (на клеточном уровне)
4.       Клинические
проявления заболевания
5.       Частота
встречаемости
6.       Диагностика

7.       Источники
информации.

Примерный перечень
наследственных заболеваний человека
1.
Синдром
Энгельмана          7. Синдром Эдвардса,
2.
Муковисцидоз
         8. Синдром «кошачьего крика»
3.
Синдром
Пирсона    9. Серповидноклеточная анемия
4.
Синдром
Дауна,       10. Нейрофиброматоз
5.
Синдром
Клайнфельтера,   11. Дальтонизм
6.
Синдром
Шерешевского-    12. Гемофилия
                Тернера,
                                                          13. Фенилкетонурия

Чек-лист для оценки
презентации
Оцените презентацию по следующим
критериям:

Элементы
  содержания

Наличие

Отсутствие

1.

Титульный
  слайд

1.1

 Название
  заболевания

1.2

Сведения
  об авторах

2.

Дана
  полная типизация заболевания

3.

Показана
  сущность мутации

4.

Описаны
  клинические проявления заболевания

5.

Указана
  частота встречаемость

6.

Описана
  диагностика

7.

Указаны
  источники информации

8.

Соблюдение
  единого стиля презентации

9.

Материал
  был интересен

10

Материал
  был полезен

Шкала перевода баллов в
отметку
12-11 баллов - «5»
10 - 8 баллов - «4»
7-6 баллов -«3»
Менее 6 баллов или отсутствие работы - «2»

Дополнительные сведения
для преподавателя.
В целях избежание повторения тем
презентаций, преподавателю рекомендуется распределить конкретные темы среди
групп учащихся.

3. Оцениваемая дискуссия

Название темы

Биосфера
  - глобальная экологическая система

Результат обучения по
  теме

Описывать связь между организмом и средой его
  обитания
Устанавливать
  связь между структурами биосферы

Общие компетенции

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

Примерный перечень
вопросов к оцениваемой дискуссии
1.      Глобальное
потепление: миф или реальность? Что вам известно о данном явлении? Какие факты
существования или отсутствия глобального потепления вам известны?
2.      Объясните,
какие факторы ограничивают распространение жизни в атмосфере, литосфере,
гидросфере.
3.      Как
можно охарактеризовать исторические изменения роли человека в биосфере?
4.      В
чём состоит ценность охраны биоразнообразия? Что приводит к сокращению
биологического разнообразия? Почему для человечества важно не допустить
обеднения биоразнообразия?

Критерии оценивания:
«5» – Активное участие в дискуссии.
Высказывание соответствует заданной теме, характеризуется высокой
информативностью и оригинальностью, аргументы подкреплены убедительными
примерами.
«4» - Достаточно активное участие в
дискуссии. Допускается незначительное отклонение от темы дискуссии.
Высказывание носит отчасти тривиальный, поверхностный характер. Не все
аргументы подкреплены примерами.
«3» – Пассивное участие в дискуссии.
Высказывание характеризуется низкой информативностью, стереотипностью, не
отражает полного понимания темы дискуссии. Аргументы сформулированы абстрактно.
Примеры отсутствуют.
«2» - Пассивное участие в дискуссии.
Высказывание не соответствует заданной теме, отсутствуют аргументы в пользу
какой-либо точки зрения.

Дополнительные сведения
для преподавателя.
Дискуссию
модерирует преподаватель. В начале дискуссии он задает слушателям несколько
ключевых острых вопросов, побуждая их вступить в обсуждение. Далее постепенно в
ходе дискуссии обсуждаются все поставленные вопросы, участники высказывают свое
мнение.

4. Обсуждение по вопросам
лекции

Название темы

Жизненный
  цикл клетки. Митоз. Мейоз

Результат обучения по
  теме

Характеризовать
  жизненный цикл клетки

Общие компетенции

ОК
  02, ОК 04

Примерный перечень вопросов для обсуждения
1.
Какие
изменения в клетке предшествуют делению?
2.
Охарактеризуйте
фазы митоза и кратко расскажите, как происходит этот процесс.
3.
В
чем заключается биологическое значение митоза?
4.
Чем
мейоз отличается от митоза? 5. В чем заключается
биологическое значение мейоза?

5.      Тест

Название темы

Взаимодействие
  генов

Результат обучения по
  теме

Описывать закономерности
  наследственности и изменчивости
Определять вероятность возникновения наследственных
  признаков при различных
взаимодействиях
  генов

Общие компетенции

ОК
  01, ОК 02

Пример тестового задания
1.
К
взаимодействиям аллельных генов не относят:
1)
эпистаз,
полимерию, модифицирующее действие генов
2)
кооперацию,
множественный аллелизм
3)
сверхдоминирование,
комплементарность
4)
кодоминирование,
промежуточное доминирование
2.
Проявление
у гетерозигот признаков, детерминируемых двумя аллелями наблюдается при:
1)
сверхдоминировании

2)
эпистазе

3)
кодоминировании

4)
олимерии

3.
Наследование
четвертой группы крови относят к типу взаимодействия:
1)
кодоминирование

2)
сверхдоминирование

3)
полное
доминирование
4)
промежуточное
доминирование
4.
Наследование
шиншилловой окраски у кроликов контролируется тремя аллелями: A,a и ah. Каждая
особь является носителем только двух из них. Это пример:
1)
комплементарности

2)
кооперации

3)
множественного
аллелизма
4)
полимерии

5.
Появление
новообразований при совместном действии двух доминантных неаллельных генов,
когда в гомозиготном или в гетерозиготном состоянии развивается новый признак,
наблюдается при:
1)
комплементарности

2)
кооперации

3)
полном
доминировании
4)
действии
генов-модификаторов
6.
Если
один доминантный ген подавляет действие другого доминантного гена, то - это
пример:
1)
рецессивного
эпистаза
2)
полимерии

3)
доминантного
эпистаза
4)
множественного
аллелизма

Номер
  вопроса

Правильный
  ответ

1

1

2

3

3

1

4

3

5

2

6

3

4.1.3.
Задания, направленные на формирование умений и навыков

1. Лабораторная
работа

При изучении дисциплины “Биология”
предусмотрено выполнение лабораторных работ:
Тема 1.3. Биологически важные химические
соединения: Лабораторная работа “Определение витамина
С в продуктах питания”; Лабораторная работа «Гидрофильно-гидрофобные свойства
липидов».
Тема 1.4.
Структурно-функциональная организация клеток: Лабораторная
работа «Строение клетки (растения, животные, грибы) и клеточные включения
(крахмал, каротиноиды, хлоропласты, хромопласты)»; Лабораторная работа
«Проницаемость мембраны (плазмолиз, деплазмолиз)».
Тема 4.5. Влияние
социально-экологических факторов на здоровье человека: Лабораторная
работа на выбор: «Умственная работоспособность» или
«Влияние абиотических факторов на человека
(низкие и высокие температуры)»
Тема 6.1. Основные методы
биоэкологических исследований
Лабораторная работа на выбор по мини
группам: «Влияние температуры на роста и физиологическую активность дрожжевых
клеток»; «Влияние углеводов на роста и физиологическую активность дрожжевых
клеток»; «Сочетанное влияние температуры и углеводов на роста и физиологическую
активность дрожжевых клеток»

Оборудование лаборатории
и рабочих мест лаборатории: микроскопы, секундомер,
тонометр, лабораторная посуда (пробирки, подставки для пробирок, пинцеты,
песок, ступки с пестиками, предметные и покровные стекла, стеклянные палочки,
препаровальные иглы, фильтровальная бумага (салфетки), стаканы) гипертонический
раствор хлорида натрия, 3%-ный раствор пероксида водорода, раствор йода в
йодистом калии, глицерин, клубни картофеля, лист элодеи канадской, плод рябины
обыкновенной (рябины или томата), лук репчатый, разведенные в воде дрожжи).

Приведем пример лабораторной работы

Название темы

Структурно-функциональная
  организация клеток

Результат обучения по
  теме

Различать существенные признаки
  строения клеток организмов разных царств живой природы
Проводить наблюдение клеточных структур и их
  изменений с помощью микроскопа

Общие компетенции

ОК
  01, ОК 02, ОК 04

Лабораторная
работа «Строение растительной, животной, грибной клетки»
Цель
работы: закрепить умение готовить микропрепараты и
рассматривать их под микроскопом, находить особенности строения клеток
различных организмов, сравнивать их между собой.
1.Вопросы для допуска к
лабораторной работе.
1.
Назовите
основные части микроскопа и опишите их функции.
2.  Что
такое предметное и покровное стекла? Для чего они нужны?
3.
Перечислите
основные правила работы с микроскопом.

2.Проведение
опытов

Оборудование
  и посуда

Материалы
  и реактивы

1.
  Микроскопы

1.Вода

2.
  Предметные и покровные стекла

2.
  Разведенные в воде дрожжи

3.
  Стеклянные палочки

3.
  Лук репчатый

4.
  Стаканы

5.
  Фильтровальная бумага (салфетка)

6.
  Стерильный шпатель

Алгоритм проведения
  работы

Вопросы
  и задания

●      1.
  Изучение строения растительной клетки
1.1.
  Снять с внутренней поверхности мясистой чешуи луковицы тонкую пленку –
  эпидерму;
●      1.2.
  Поместить кусочек эпидермы на предметное стекло в каплю воды;
●      1.3.
  Накрыть объект покровным стеклом;
●      1.4.
  Рассмотреть клетки эпидермы под различным увеличением микроскопа

Определите
  форму клеток,
●      Найдите
  ядро, вакуоли, оболочку клетки.
●      Зарисуйте
  несколько клеток эпидермы, обозначив на рисунке:
цитоплазму, ядро, вакуоли, оболочку клетки

2.
  Изучение строения животной клетки 2.1. Провести
  стерильным шпателем с легким нажимом по нёбу или по деснам;
2.2. Нанести капельку
  слюны на предметное стекло и накрыть ее покровным стеклом; 2.3. Рассмотреть
  препарат при большом увеличении с прикрытой диафрагмой конденсатора.

Рассмотрите
  на кончике шпателя в капельке слюны слущенные клетки эпителия
Рассмотрите
  на препарате отдельные крупные плоские клетки неправильной формы. Большая
  часть клеток мертвые, поэтому в них хорошо заметно ядро.
        ●
     Зарисуйте
  несколько клеток,

обозначьте ядро и
  цитоплазму.

3.  Изучение
  строения клетки дрожжей
(грибы)
3.1. Поместить стеклянной палочкой
  каплю раствора с дрожжами на предметное стекло; 3.2. Накрыть ее покровным
  стеклом. Если есть излишки жидкости, удалите ее с помощью фильтровальной
  бумаги (салфетки);
3.3. Рассмотреть
  препарат под микроскопом

Найдите
  дрожжевую клетку, рассмотреть ее форму и отдельные части.
Зарисуйте
  несколько клеток, сделайте подписи.

Итоговая контрольная часть лабораторной
работы (выполнить письменно):
1.
Из
каких основных частей состоит любая клетка?
2.
Что
общего имеется в строении растительной и животной клеток?
3.
Чем
различаются эти клетки?
4.
Чем
объяснить, что, будучи устроенными по единому плану, клетки весьма разнообразны
по форме и размерам?

2.
Практико-ориентированные расчетные задания

Название темы

Популяция,
  сообщества, экосистемы

Результат обучения по
  теме

Описывать связь между организмом и средой его
  обитания
Устанавливать связь
  структуры и свойств экосистем

Общие компетенции

ОК
  01, ОК 02, ОК 07

Название задания: Расчет срока
исчерпания природных ресурсов
Фабула: Развитие человеческого общества
невозможно без взаимодействия с природой. До некоторого времени отрицательные
последствия хозяйственной и иной деятельности человека компенсировали
способностью природных систем к самовосстановлению. Но к середине двадцатого
столетия ситуация изменилась: окружающая природная среда уже не в состоянии
компенсировать полностью последствия воздействия роста численности людей и
расширения производства. Загрязнены вода, воздух, растения, выпадают кислотные
дожди, эрозия выводит почвы и сельскохозяйственного оборота, полярные льды тают
из-за потепления климата, исчезают многие виды животных и растений, население
приобретает хронические заболевания, растёт смертность. Существующие сейчас
интенсивность антропогенного воздействия ведёт нашу планету к истощению и
деградации.
Задание: Оцените срок исчерпания
природного ресурса, если известен уровень добычи ресурса в текущем году, а
потребление ресурсов в последующие годы будет возрастать с заданной скоростью
прироста ежегодного потребления. Какой природный ресурс имеет самый долгий срок
исчерпаемости и какой – наименьший?
Информация, необходимая для решения:
Таблица 1

Ресурс

Запас
  ресурса Q, млрд. т

Добыча
  ресурса q, млрд т /год

Прирост
  объема потребления ресурса
ТР, % в год

Каменный уголь

6800

3,9

2

Природный газ

280

1,7

1,5

Нефть

250

3,5

2

Железо

12000

0,79

2,5

Фосфор

40

0,023

1,8

Медь

0,60

0,008

1,7

Цинк

0,24

0,006

1,3

Свинец

0,15

0,004

2,2

Алюминий

12

0,016

1,6

Уран

300

0,2

2

Для расчета воспользоваться формулой суммы
членов ряда геометрической прогрессии
,
(1)
где Q – запас ресурсов, q – годовая добыча
ресурса, ТР – прирост потребления ресурса, t – число лет.

Логарифмирование выражения для Q дает
следующую формулу для расчета срока исчерпания ресурса

(2)

3. Решение задач

Название темы

Закономерности
  наследования

Результат обучения по
  теме

Описывать закономерности
  наследственности и изменчивости
Определять вероятность возникновения наследственных
  признаков при моно-, ди-, полигибридном и анализирующем скрещивании

Общие компетенции

ОК
  02, ОК 04

Формулировка задания: решите задачи,
составив схемы скрещивания

Задание является
профессионально-ориентированным. Задачи для студентов подбираются в
соответствии с объектом изучения “Растения”, “Животные” или “Человек”.
Пример задач для студентов, обучающиеся
профессии/специальности связанной с объектом изучения “Человек”:
 Задача 1. У человека
альбинизм и способность преимущественно владеть левой рукой – рецессивные
признаки, наследующиеся независимо. Каковы генотипы родителей с нормальной
пигментацией и владеющих правой рукой, если у них родился ребенок альбинос и
левша?
Задача 2. У человека праворукость
доминирует над леворукостью, кареглазость над голубоглазостью. Голубоглазый
правша женился на кареглазой правше. У них родилось двое детей – кареглазый
левша и голубоглазый правша. От второго брака этого же мужчины с кареглазой
правшой родилось девять кареглазых детей, оказавшихся правшами. Определить
генотипы мужчины и обеих женщин.
Задача 3. У Пети и Саши карие глаза, а у
их сестры Маши – голубые. Мама этих детей голубоглазая, хотя ее родители имели
карие глаза. Какой признак доминирует? Какой цвет глаз у папы? Напишите
генотипы всех перечисленных лиц.

Критерии оценивания
“5” - все ответы верны
“4” - допущена одна ошибка
“3” - допущены 2 ошибки
“2” допущены 3 и более ошибок или работа
не выполнена

4. Кейс на анализ
информации

Название темы

Биотехнологии
  в медицине и фармации

Результат обучения по
  теме

Анализировать этические аспекты современных
  исследований в области биотехнологии и
генетических
  технологий

Общие компетенции

ОК
  01, ОК 02, ОК 04

Кейсы используются в качестве оценочного
мероприятия в разделе 5 “Биология в жизни”, который является прикладным модулем
и состоит из двух частей. Тема 5.17 “Биотехнологии в жизни каждого” изучаются
независимо от профессий/специальностей обучающихся, тема 2 является
профессионально направленной и подбираются в зависимости и профессиональной
направленности.
Приведем пример кейса к Теме 5.2.1.
“Биотехнологии в медицине и фармации” Формулировка задания:
Биотехнология — комплексная наука,
направленная на получение целевого продукта, с помощью биообъектов микробного,
растительного и животного происхождения.
Медицинская биотехнология – отрасль, цель
которой создание диагностических, профилактических и лечебных препаратов, она
изучает возможности использования микроорганизмов, для получения аминокислот,
витаминов, ферментов, антибиотиков, органических кислот.
Сахарный диабет – это заболевание обмена
веществ, при котором в организме не хватает инсулина, а в крови повышается
содержание сахара. Содержание сахара в крови необходимо для нормального
функционирования клеток. Инсулин, который вырабатывает поджелудочная железа,
обеспечивает проникновение глюкозы в клетки, но иногда происходит сбой
выработки инсулина и клетка не получает необходимого питания, а сахар накапливается
в крови. Это приводит к возникновению сахарного диабета разных типов, один из
которых является инсулинозависимым. При таком типе сахарного диабета заболевший
должен всю жизнь вводить себе инъекции инсулина.
По данным статистики, в 2014 г. Количество
больных сахарным диабетов в Российской федерации составило 387 млн человек. По
некоторым данным эта цифра каждый год увеличивается на 5%.
Задание: найдите и проанализируйте
различные источники информации (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, сеть Интернет и другие) по теме кейса. Ответьте на вопрос
на основе найденных данных: С чем связан рост заболеваемости сахарным диабетом
среди взрослого населения и омоложение заболевания?  Какие меры профилактики
сахарного диабета можно реализовать в повседневной жизни каждому из нас? Как
развивалось производство инсулина и с какими этическими нормами при этом
сталкивались ученые?

Подготовьте устное сообщение с
презентацией, в котором необходимо отразить:
1.
Сахарный
диабет – причины, симптомы, диагностика и лечение;
2.
Распространенность
сахарного диабета среди населения своего региона за последние три года,
проанализировав научные публикации и статистическую отчетность (в том числе
отчеты Государственного реестра сахарного диабета);
3.
Распространенность
сахарного диабета среди населения Российской федерации за последние три года,
проанализировав научные публикации и статистическую отчетность (в том числе
отчеты Государственного реестра сахарного диабета);
4.
Предполагаемые
причины изменения заболеваемости сахарным диабетом и их обоснование;
5.
Возможные
профилактические мероприятия;
4.
Методы
получения инсулина;
5.
Отразите
этические аспекты использования биотехнологий при производстве инсулина.

Для создания качественной презентации
необходимо соблюдать ряд требований:

Общие требования

1.

Презентация
  должна начинаться с титульного слайда, где указывается тема, сведения об
  авторе и т.п.

2.

На
  слайдах необходимо размещать только тезисы, ключевые слова, графические
  материалы (схемы, рисунки, таблицы, фото и т.п.).

3.

Использовать
  единый стиль оформления.

4.

Количество слайдов
  должно быть достаточным для раскрытия темы, но не более 20-ти.

Шрифты

1.

Следует использовать стандартные,
  широко распространенные шрифты, такие как Arial, Tahoma, Verdana, Times New
  Roman,
Calibri
  и др.;

2.

Размер шрифта для
  заголовков – не менее 24, для информации не менее 18.

3.

Не
  рекомендуется использовать разные типы шрифтов в одной презентации.

4.

Для выделения
  информации следует использовать жирный шрифт, курсив или подчеркивание.

5.

Не
  злоупотреблять прописными буквами.

Фон

1.

Желательно
  использовать однотонный фон неярких пастельных тонов.

2.

Для
  фона предпочтительны холодные тона.

Использование цвета

1.

На одном слайде
  рекомендуется использовать не более 3-х цветов: один для фона, один для
  заголовка, один для текста.

2.

Для
  фона и текста использовать контрастные цвета.

Представление
  информации

1.
2.

Рекомендуется
  использовать короткие слова и предложения.
Минимизировать
       количество    предлогов,     наречий, прилагательных.

3.

Заголовки
  должны привлекать внимание аудитории.

Объем информации

Не стоит заполнять один
  слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить
  не более трех фактов, выводов, определений.

5.
Учебно-исследовательский проект

Название темы

Биоэкологический
  эксперимент

Результат обучения по
  теме

Проводить
  биоэкологический эксперимент
Планировать
  биоэкологический эксперимент
Интерпретировать результаты проведенного
  биоэкологического эксперимента с использованием
количественных
  методов

Общие компетенции

ОК
  01, ОК 02, ОК 04, ОК 07

Учебно-исследовательский проект является
основным способом оценки результатов обучения, сформированных у обучающихся в
ходе освоения раздела 6 “Биоэкологические исследования”.
Среди различных технологий проектное
обучение обладает рядом преимуществ: позволяет обучающемуся самостоятельно (при
консультативной поддержке преподавателя) добывать знания, работая с
многочисленными источниками информации, приборами и лабораторным оборудованием,
и одновременно в деловом общении с одногруппниками развивать коммуникативные
умения и навыки.
Для учебно-исследовательского проекта в
рамках биологии наиболее оптимальна групповая форма работы над проектом.
Темы учебно-исследовательского проекта,
приведенные ниже, являются примерными и могут быть модернизированы под
региональные особенности и с учетом получаемой учащимися профессией
(специальностью):
Примерные тематики
учебно-исследовательского проекта:
1.
Оценка
качества атмосферного воздуха
2.
Оценка
качества почв методом фитотестирования
3.
Оценка
качества вод поверхностных водоемов по органолептическим и физико-химическим
свойствам
4.
Влияние
ПАВ на рост и развитие семян высших растений
5.
Влияние
солевого загрязнения на рост и развитие семян высших растений.
Структура учебно-исследовательского
проекта включает пять основных этапа.
Основные шаги первого этапа выполнения
проекта: обоснование актуальности выбранной темы, выявление проблемы
исследования, формулирование гипотезы, постановка цели и задач исследования,
выбор методов исследования, выбор точек отбора проб на территории исследования,
определение формы представления результатов исследования, определение этапов и
составление плана исследования.
Второй этап включает в себя подготовку
необходимой посуды и материала для эксперимента, проведение эксперимента,
периодическую проверка течения эксперимента/ сбор материала в выбранных точках
отбора проб.
В период третьего этапа проведения
биоэкологического исследования, обучающиеся получают первичные
экспериментальные данные, проводят статистическую обработку полученных данных,
проводят анализ различных источников информации в рамках темы проекта.
На четвертом этапе, обучающиеся выявляют
закономерности между исследуемыми объектами, процессами и явлениями,
формулируют выводы и разрабатывают прогнозы, проводят оценку качества
исследуемого объекта по результатам биоэкологического анализа.
На завершающем этапе проводится оформление
результатов выполнения учебно-исследовательского проекта в соответствии с
заданными требованиями и представление результатов на защите проекта.
Приведем пример описания этапов выполнения
учебноисследовательского проекта:
Уважаемые студенты! В рамках проекта вам
необходимо пройти пять этапов работы над учебно-исследовательским проектом от
выбора темы до публичной защиты полученного результата.
На первом этапе:
-
сформировать
команду проекта (2-3 человека);
-
выбрать
тему учебно-исследовательского проекта;
-
обосновать
актуальность выбранной темы;
-
выявить
проблемы исследования, сформулировать гипотезу;
-
подобрать
методы исследования в рамках своего проекта;
-
выбрать
точки отбора проб на территории исследования - сформулировать
цели и задачи исследования;  - составить плана
исследования.
          На втором этапе:
-
подготовить
необходимую посуду и материала для эксперимента;
-
провести
эксперимента, периодически проверяя его течение (при длительной постановке
опыта)/ собрать материал в выбранных точках отбора проб.
На третьем этапе:
-
получить
первичные экспериментальные данные;
-
провести
статистическую обработку полученных данных;           На четвертом этапе:
-
выявить
закономерности,
-
сформулировать
выводы и дать прогноз или оценку качества исследуемого объекта по результатам
биоэкологического анализа.
          На завершающем этапе:
-
оформить
результаты выполнения учебно-исследовательского проекта в соответствии с
заданными требованиями;
-
подготовить
устное сообщение и презентацию;
-
представить
результаты выполнения учебно-исследовательского проекта на защите.

            Пример
выполнения проекта:
Название проекта: Оценка
качества атмосферного воздуха по хвое сосны обыкновенной.
Проблема исследования: определение
источников загрязнения воздуха на территории населенного пункта на основании
проведения экспресс-оценки качества воздуха по состоянию хвои сосны
обыкновенной с определением класса загрязнения воздуха.
Цель проекта:
определить зоны разной степени загрязнения, с указанием источника (источников)
загрязнения.
Задачи
проекта:
1.
Выбрать
территорию исследования и точки отбора материала;
2.
Провести
оценку повреждения и усыхания хвои;
3.
Определить
класс загрязнения воздуха;
4.
Разработать
карту загрязнения воздуха, на которой отметить зоны разной степени загрязнения
воздуха и источники загрязнения;
5.
Подготовить
и публично защитить результаты проекта в команде. Результат проектной работы
обучающегося:
Карта степени загрязненности атмосферного
воздуха на территории исследования с указанием источников загрязнения;
презентация результатов исследования. Форма представления результатов
проектной работы:
Защита проекта с использованием средств
визуализации и демонстрации продукта.
         Выполнение проекта:
Вопросы для допуска к
проектной работе 1. Сформулировать цель планируемого
эксперимента.
2.
Какие
показатели используются для оценки качества атмосферного воздуха по состоянию
хвои.
3.
Какие
источники загрязнения атмосферного воздуха есть в вашем районе проживания.
4.
Перечислить
основные этапы определения чистоты атмосферного воздуха по состоянию хвои.
5.
Какие
классы повреждения хвои используются в данной методике?
6.
Перечислите
и охарактеризуйте классы усыхания хвои.
7.
Какие
классы загрязнения воздуха выделяют?
8.
Опишите
правила отбора материала.
9.
Какие
загрязнители вызывают повреждения хвои?
10.
Как
определить продолжительность жизни (максимальный возраст) хвои?
11.
От
чего зависит выбор расстояния между точками исследования?
12.
Хвою
какого года необходимо собрать для проведения оценки состояния атмосферного
воздуха?

Этапы проведения работы:
1. Подготовительный:
-
выбор
территории и точек исследования;
-
сбор
материала;
2. Камеральная обработка собранного
материала.
1.
Выбрать
точки исследования, примерно 4 – 5. Точки должны находится на одной линии по
мере удаления от потенциального источника загрязнения в вашей местности –
населенного пункта, промышленного предприятия или автомагистрали. Желательно
располагать точки по линии преобладающих ветров – в ту сторону, в которую ветер
сносит потенциальные загрязняющие вещества.
Расстояние между точками зависит от
мощности источника загрязнения. Если это большой населенный пункт с
промышленными предприятиями и многочисленным автотранспортом, то расстояние
между точками могут быть в пределах 1 км (дальняя площадка будет удалена от
города на 5 км). Если это небольшая котельная, то расстояние между площадками
может составлять 400 – 800 метров. Если это автотрасса, то 20 – 200 метров (в
зависимости от потока автотранспорта).
2.
В
каждой точке обследования необходимо отобрать молодые деревья, высотой 1-1,5 м
с боковыми побегами не менее 8.
3.
Описать
вытоптанность участка, присвоив соответствующий балл (1 – вытаптывания нет; 2 –
вытоптаны тропы; 3 – осталось немного травы вокруг деревьев; 4 – нет ни травы,
ни кустарничков). При вытоптанности территории, оцениваемой баллами 3 или 4
оценка атмосферного загрязнения не возможна.
4.
На
высоте своего роста собрать с каждого дерева (1 дерево в одной точке) по 30
хвоинок (суммарно 150 хвоинок). Хвоинки должны быть в возрасте 2 лет, то есть
надо брать образцы хвои с побегов второго года жизни
– для всех точек одинаково рис.1.

Рис.1.
Части ветви хвойного дерева служащие биоиндикаторами
5.
Оценить
продолжительность жизни хвои на ветви, с которой отбираются хвоинки, по
охвоенным участкам осевых побегов в соответствии с рисунком 2.
Полный возраст хвои определяется числом
участков осевых побегов с полностью сохраненной хвоей плюс доля сохраненной
хвои на следующем за ним участке.

Рис.
2. Схема определения продолжительности жизни хвои сосны

6.
Пробу
с каждой точки надо поместить в отдельный пакет (лучше бумажный) и сразу
подписать его (указывается дата; точка отбора; степень вытоптанности участка;
продолжительность жизни хвои на ветке, откуда берутся хвоинки).
2.   Проведение
опытов
2.1.
Алгоритм определения классов повреждения и усыхания хвои

Оборудование
  и посуда

Материал

1.
  Лупа

1. Хвоя сосны в
  возрасте 2 лет, не менее 30 штук

2.
  Линейка или миллиметровая бумага

                     Алгоритм
проведения опыта                                     Вопросы и задания
1. Осмотреть хвою при
помощи лупы.      1. Занести данные по количеству 2. Разделить всю хвою на
соответствующие            поврежденных хвоинок в таблицу 2. классы по
признакам повреждения и усыхания    2. Занести данные по количеству согласно
оценочной таблице 1 и рисунку 1.      хвоинок с признаками усыхания в 3.
Подсчитать количество поврежденных  таблицу 3.
хвоинок в каждом
классе.   2. Рассчитать процент поврежденных и 4. Подсчитать количество хвоинок
с          хвоинок с признаками усыхания признаками усыхания по классам.   относительно
общего количества собранных хвоинок.

Оценочная
таблица
Таблица
1
Оценка
повреждения и усыхания хвои

Класс повреждения /
  класс усыхания

Виды повреждений хвои

Характеристика усыхания
  хвои

КП
  1 / КУ 1

Хвоинка без пятен

Нет сухих участков

КП
  2 / КУ 1

Хвоинка        с        небольшим

числом мелких пятен

Нет сухих участков

КП
  3 / КУ 2

Хвоинка
  с большим числом черных и желтых пятен

Усох кончик 2-5 мм

  - / КУ 3

-

Усохла 1/3 хвоинки

  - / КУ 4

-

Усохло
  более половины хвоинки или вся хвоинка желтая и сухая

Рис.
3. Классы повреждения и усыхания хвои
3.
Обработка результатов опытов

Таблица
2
Определение
класса повреждения хвои

Класс повреждения хвои

КП
  1

КП
  2

КП
  3

Номер
  дерева

Хвоинки
  без пятен

Хвоинки с небольшим числом мелких пятен

Хвоинка с большим числом черных и желтых пятен

шт.

%

шт.

%

шт.

%

1

2

3

Место
  отбора материала

Вывод: ___ % хвоинок – без пятен, на ___ %
небольшое число мелких пятен желтого цвета, у ___ % много пятен по всей длине.
Таким образом, доминирует ___ класс повреждения хвои.

Таблица
3
Определение класса усыхания хвои

Класс
  повреждени я хвои

КУ
  1

КУ
  2

КУ
  3

КУ
  4

Номер
  дерева

У хвоинки нет сухих участков

Усох
  кончик хвоинки на 2-5 мм

Усохла 1/3 хвоинки

Усохло
  более половины
хвоинки или вся
хвоинка
  желтая и сухая

шт.

%

шт.

%

шт.

%

шт.

%

1

2

3

Место
  отбора материала

Вывод: ___ % хвоинок отсутствуют сухие
участки, у ___ % усох кончик хвоинки, у ___ % усохла треть хвоинки, ___ %
хвоинок – полностью сухие. Таким образом, доминирует ___ класс повреждения
хвои.
Сделайте вывод о чистоте воздуха на
исследуемой территории по таблице 4.
Класс чистоты воздуха определяется при
пересечении класса повреждения хвои на побегах 2 года жизни и максимального
возраста хвои на ветке.
Таблица
4.
Определение
класса загрязнения воздуха

Максимальный
возраст
  хвои

Класс
  повреждения хвои на побегах 2-гогода жизни

1

2

3

4

I

I
  – II

III

3

I

II

III
  – IV

2

II

III

IV

2

 –

IV

IV
  – V

1

–

IV

V
  – VI

1

–

–

VI

Условные обозначения класса загрязнения
воздуха: I – идеально чистый; II – чистый; III – относительно чистый («норма»);
IV – загрязненный («тревога»); V – грязный («опасно»); VI – очень грязный
(«вредно»), ( – ) не возможные сочетания.

4. Завершающий этап: Разработка
карты степени загрязненности атмосферного воздуха на территории исследования с
указанием источников загрязнения; презентация результатов исследования.
Подготовка устного сообщения и презентации по результатам проведенного
исследования. Требования к устному сообщению:
–
продолжительность:
до 10 мин;
–
структура:
краткая актуальность исследования, гипотеза, цель, задачи, объекты и методы,
полученные результаты и их обсуждение (представление продукта), выводы.
Требования
к структуре презентации:
1.
Титульный
слайд. В верхней части слайда необходимо отразить информацию об образовательной
организации, в которой проводилось исследование. В центральной части слайде
указывается тема учебно-исследовательского проекта. в нижней части справа
указываются участники проекта, выполнявшие работу;
2.
Актуальность;

3.
Гипотеза,
цель, задачи;
4.
Объекты
и методы исследования (могут быть разбиты на два слайда и более);
5.
Результаты
исследований. Могут быть представлены в виде рисунков, графиков, фотографий,
таблиц, которые должны иметь сквозную нумерацию и название. количество слайдов
зависит от объема материала, но не должно привышать отведенного времени на
сообщение. Можно представлять материал не в полном объеме, а только самы важные
моменты;
6.
Выводы;

7.
Заключительный
(“Благодарю за внимание” или “Спасибо за внимание”).
Для создания качественной презентации
необходимо соблюдать ряд требований:

Общие
  требования

5.     Презентация
  должна начинаться с титульного слайда, где указывается тема, сведения об
  авторе и т.п.
6.     На
  слайдах необходимо размещать только тезисы, ключевые слова, графические
  материалы (схемы, рисунки, таблицы, фото и т.п.).
7.     Использовать
  единый стиль оформления.
8.     Количество
  слайдов должно быть достаточным для раскрытия темы, но не более 20-ти.

Шрифты

6. Следует
  использовать стандартные, широко распространенные шрифты, такие как Arial,
  Tahoma, Verdana, Times New Roman, Calibri и др.;

7.     Размер
  шрифта для заголовков – не менее 24, для информации не менее 18.
8.     Не
  рекомендуется использовать разные типы шрифтов в одной презентации.
9.     Для
  выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
  подчеркивание.
10. Не
  злоупотреблять прописными буквами.

Фон

3.     Желательно
  использовать однотонный фон неярких пастельных тонов.
4.     Для
  фона предпочтительны холодные тона.

Использование цвета

3.     На
  одном слайде рекомендуется использовать не более 3-х цветов: один для фона,
  один для заголовка, один для текста.
4.     Для
  фона и текста использовать контрастные цвета.

Представление
  информации

4.     Рекомендуется
         использовать       короткие    слова     и предложения.
5.     Минимизировать
     количество          предлогов,     наречий, прилагательных.
6.     Заголовки
  должны привлекать внимание аудитории.

Объем информации

Не стоит
  заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут
  единовременно
запомнить
  не более трех фактов, выводов, определений.·

4.2.
Оценочные средства рубежного (тематического) контроля по дисциплине «Биология»
Рубежный контроль по дисциплине «Биология»
проводится в форме контрольных работ на отдельных занятиях после завершения
изучения первого, второго, третьего и четвертого разделов. После завершения
пятого раздела рубежный контроль проводится в форме защиты кейса: представления
результатов решения кейсов (выступление с презентацией). Рубежный контроль
шестого раздела проводится в форме защиты проекта: представления результатов
выполнения учебно-исследовательского проекта (выступление с презентацией).
Приведем
примеры заданий для каждого типа рубежного контроля.
1.
Контрольная работа “Молекулярный уровень организации живого”.

В результате освоения первого раздела
“Клетка – структурнофункциональная единица живого” обучающиеся смогут:
–
характеризовать
строение и функции основных биополимеров, клетки и ее структурных элементов;
–
определять
результаты изменения генетического кода в процессах матричного синтеза;
–
организовывать
наблюдение биологических объектов на молекулярном и клеточном уровне.
Контрольная работа представляет собой
задания в тестовой форме различного уровня сложности: “низкий”, “средний” и
“высокий”. В зависимости от типа и трудности задания его выполнение оценивается
разным числом баллов. Выполнение каждого задания “низкого” уровня сложности оценивается
1 баллом. За выполнение заданий “среднего” уровня сложности в зависимости от
полноты и правильности ответа присваивается до 2 баллов.
К заданию “высокого” уровня сложности
относится решение задач. При правильном решении заданий “высокого” уровня
присваивается 3 балла.
Задания всех уровней сложности проверяются
автоматически.
Распределение заданий по уровням сложности
представлено в следующей таблице:

Уровень сложности задания

Балл

Процентное содержание
заданий

Тип
  вопросов

Низкий

1

65%

-
  задания с выбором одного правильного ответа

Средний

2

15
  %

-
  множественный выбор;
-
  вопросы на упорядочивание или установление
  правильной последовательности

Высокий

3

20
  %

-
  ситуационные задачи или вопросы предусматривающие развернутый ответ

Критерии оценивания рубежной контрольной
работы:

Оценка

Процент
  выполнения

“отлично”

85-100%

“хорошо”

70-84%

“удовлетворительно”

50-69%

“неудовлетворительно”

менее
  49%

1. Азотистое основание аденин в молекуле
ДНК комплементарно...
1)
гуанину;

2)
цитозину;
3) урацилу;
4) тимину.

2. К пуриновым азотистым основаниям
относятся...
1)
аденин и гуанин;
2)
гуанин
и цитозин;
3)
цитозин
и урацил; 4) урацил и аденин.

3. Выберите функцию иРНК?
1)
хранение
генетической информации;
2)
транспорт
аминокислоты в рибосому;
3)
входит
в состав рибосом;
4)
перенос генетической информацию от ДНК к рибосоме.

4. Клетки эукариот не содержат...
1)
лизосом;

2)
рибосом;
3)
мезосом.;
4) комплекса Гольджи.

5. Клетки прокариот содержат...
1)
клеточный центр; 2) эндоплазматическую сеть; 3) рибосомы и мезосомы; 4)
комплекс Гольджи и лизосомы.

6. Какие органоиды встречаются только в
растительных клетках?
1)  эндоплазматическая
сеть;
2)  пластиды;
3) митохондрии; 4) комплекс Гольджи.

7. В метафазной хромосоме выделяют...
1)
плечи
и центросому;
2)
центросому
и центриоли;
3)
центриоли
и центромеру;
4)
центромеру и плечи.

8. К автотрофам относятся...
1)
вирусы;

2)
хемосинтезирующие бактерии;

3)
грибы;
4) паразитические бактерии.

9. Транскрипция – это...
1)
связывание
аминокислоты с тРНК;
2)
перенос
аминокислоты в рибосому; 3) удвоение молекулы ДНК;
4) синтез иРНК
на матрице ДНК.

10. Если кодирующая белок часть гена
содержит 6000 пар нуклеотидов, то сколько аминокислот в кодируемой молекуле
белка?
1)
100;

2)
500;

3)
1000;
4) 2000.

11.
Какие
из перечисленных болезней, вызываются вирусами?
а) туберкулез и дифтерия;
б) Дифтерия и СПИД;
в)
СПИД и грипп;
г) грипп и туберкулез;

12.
В
результате первого деления мейоза происходит:
а) увеличение набора хромосом;
б)
уменьшение набора хромосом;
в) сохранение исходного набора хромосом.

13.
Что
происходит в анафазе II мейоза?
1)
спирализация
хромосом;
2)
расхождение
к полюсам двухроматидных хромосом;
3)
расхождение к полюсам хроматид; 4)
расположение хромосом в плоскости экватора клетки.

14.
Установите
соответствие

Органоид

Функция

1) рибосома

А)
  переваривание отмерших клеток

2) хлоропласты

Б)
  фотосинтез

3) лизосомы

В)
  синтез белка

4) центриоли

Г)
  образование веретена деления

Эталон: 1-В; 2-Б; 3-А; 4-Г

15.
Выберите
химические элементы клетки, которые входят в состав органических веществ:
1)
кальций;

2)
углерод;  3) цинк;
4)  водород;

5)  кислород;
6) медь;  7) азот.

16.
Установите
соответствие

Группы
  аминокислот

Представители

1.
  Нейтральные

А)
  глутаминовая кислота

2.
  Кислые

Б)
  лизин

3.
  Основные

В)
  аланин

Эталон: 1-В; 2-А; 3-Б

17.
В
молекуле ДНК нуклеотиды, содержащие аденин, составляют 10%. Сколько процентов в
данной молекуле нуклеотидов, содержащих цитозин?
1)
10;

2)
20;

3)
30;
4) 40.

18. В молекуле РНК нуклеотиды, содержащие
урацил, составляют – 30% и аденин – 40%. Сколько процентов адениловых
нуклеотидов содержится в цепи ДНК, комплементарной той, на которой
синтезировалась эта РНК?
1)
0;

2)
30;

3)
35; 4) 40.

19. Участок молекулы ДНК состоит из 60 пар
нуклеотидов. Определите длину этого участка (расстояние между нуклеотидами в
ДНК составляет 0,34 нм)
1)
20,4;
2)
24;
3)
10,2; 4) 30.

20. Фрагмент молекулы ДНК содержит 1230
нуклеотидных остатков. Сколько аминокислот будет входить в состав белка?
1)  205;

2)  410;
3)
408; 4) 360.

2. Защита кейсов: представление результатов решения
кейсов.

Защита кейса является рубежным контролем
по пятому разделу “Биология в жизни”, в результате изучения которого
обучающиеся смогут:
– анализировать этические аспекты
современных исследований в области биотехнологии и генетических технологий.
Для защиты кейсов
обучающимся необходимо в рамках ВСР подготовить устное сообщение по результатам
решения кейса с подготовкой презентаций.

Критерии оценивания устного сообщения:

Критерии оценивания

Баллы

1
  балл

2
  балла

3
  балла

1.
  Соответствие содержания доклада заявленной  теме

содержание
  доклада лишь частично соответствует заявленной  теме

содержание доклада, за
  исключением отдельных моментов, соответствует заявленной  теме и в полной
  мере её раскрывает

содержание
  доклада соответствует заявленной  теме и в полной  мере её раскрывает

2. Степень раскрытия
  темы

раскрыта
  малая часть темы; поиск информации проведён поверхностно; в изложении
  материала

тема раскрыта хорошо,
  но не в полном объёме; информации представлено

тема
  раскрыта полностью; представлен обоснованный объём

отсутствует
  логика, доступность

недостаточно; в
  отдельных случаях нарушена логика в изложении материала, не совсем доступно

информации;
  изложение материала логично, доступно

3.Умение доступно и
  понятно передать содержание доклада в виде презентации

из представленной
  презентации не совсем понятна тематика исследования, детали не раскрыты

на основе
  представленной презентации формируется общее понимание тематики исследования,
  но не ясны детали

на
  основе представленной презентации формируется полное понимание тематики
  исследования, раскрыты детали

Оцените презентацию по следующим критериям:

Критерии оценивания

Баллы

0

1

2

полнота
  использования учебного материала

информация,
  используемая в презентации, не относиться к теме

информация,
  представленная в презентации, относится к теме, но недостаточно полно
  раскрывают ее содержание

презентация содержит
  полную и четкую информацию, достаточную для формирования представления о теме

логика  изложения материала в соответствии с планом
  и темой задания

материал презентации не
  соответствует теме, плана нет

материал презентации
  частично соответствует теме задания, план построен не точно

материал, приведенный в
  презентации полностью соответствуют теме задания и составленному плану

терминологическая
  и орфографическая грамотность

в презентации
  присутствуют орфографические ошибки, не все термины применены по существу

в презентации
  присутствуют орфографические ошибки, термины применены верно

в презентации
  отсутствуют орфографические ошибки, термины применены верно

аккуратность
  и оригинальность построения

презентация построена
  без учета композиции слайдов, без соблюдения требований к шрифтам и цветовому
  оформлению

презентация построена с
  учетом требований к оформлению, но нет единого оформления слайдов

презентация построена в
  полном соответствии с требованиями оформления, использован оригинальный
  подход к оформлению слайдов

Шкала перевода баллов в
отметку
17-15 баллов - «5»
14 - 9 баллов - «4»
8-6 баллов -«3»
Менее 6 баллов или отсутствие работы - «2»

3.
Защита проекта: представление результатов выполнения учебно-исследовательского
проекта.

Защита проекта
является рубежным контролем по шестому разделу “Биоэкологические       исследования”,
   в        результате  изучения    которого обучающиеся смогут:
–
описывать
методы биоэкологических исследований;
–
планировать
биоэкологический эксперимент;
–
проводить
биоэкологический эксперимент;
–
интерпретировать
результаты проведенного биоэкологического эксперимента с использованием
количественных методов.
Для защиты
проектов обучающимся необходимо в рамках ВСР подготовить устное сообщение по
результатам выполнения учебноисследовательского проекта с презентаций.
Требования к презентации и сообщению
описаны в примере выполнения учебно-исследовательского проекта.

Критерии оценивания устного сообщения:

Критерии оценивания

Баллы

1
  балл

2
  балла

3
  балла

1.
  Соответствие содержания доклада заявленной теме

содержание
  доклада лишь частично соответствует заявленной теме

содержание доклада, за
  исключением отдельных моментов, соответствует заявленной теме и в полной мере
  её раскрывает

содержание
  доклада соответствует заявленной теме и в полной мере её раскрывает

2. Степень раскрытия
  темы

раскрыта
  малая часть темы; поиск информации проведён поверхностно; в изложении
  материала отсутствует логика, доступность

тема раскрыта хорошо,
  но не в полном объёме; информации представлено недостаточно; в отдельных
  случаях нарушена логика в изложении материала, не совсем доступно

тема
  раскрыта полностью; представлен обоснованный объём информации; изложение
  материала логично, доступно

3.Умение доступно и
  понятно передать содержание доклада в виде презентации

из представленной
  презентации не совсем понятна тематика исследования, детали не раскрыты

на основе
  представленной презентации формируется общее понимание тематики исследования,
  но не ясны детали

на
  основе представленной презентации формируется полное понимание тематики
  исследования, раскрыты детали

Оцените презентацию по следующим критериям:

Критерии оценивания

Баллы

0

1

2

полнота
  использования учебного материала

информация,
  используемая в презентации, не относиться к теме

информация,
  представленная в презентации, относится к теме, но недостаточно полно
  раскрывают ее содержание

презентация содержит
  полную и четкую информацию, достаточную для формирования представления о

теме

логика
  изложения материала в соответствии с планом и темой задания

материал презентации не
  соответствует теме, плана нет

материал презентации
  частично соответствует теме задания, план построен не точно

материал, приведенный в
  презентации полностью соответствуют теме задания и составленному плану

терминологическая
  и орфографическая грамотность

в презентации
  присутствуют орфографические ошибки, не все термины применены по существу

в презентации
  присутствуют орфографические ошибки, термины применены верно

в презентации
  отсутствуют орфографические ошибки, термины применены верно

аккуратность
  и оригинальность построения

презентация построена
  без учета композиции слайдов, без соблюдения требований к шрифтам и цветовому
  оформлению

презентация построена с
  учетом требований к оформлению, но нет единого оформления слайдов

презентация построена в
  полном соответствии с требованиями оформления, использован оригинальный
  подход к оформлению слайдов

Критерии оценивания защиты проекта: баллы
за устное сообщение и презентацию суммируются. оценка выставляется в
соответствии со шкалой:
17-15 баллов - «5»
14 - 9 баллов - «4»
8-6 баллов -«3»
Менее 6 баллов или отсутствие работы - «2»

4.3.
Оценочные средства промежуточной аттестации по дисциплине
«Биология»

Промежуточная контроль по дисциплине
«Биология» проводится в виде письменной итоговой контрольной работы.
Контрольная работа включает в себя два типа заданий: тестовые вопросы,
направление на проверку усвоения теоретического материала, и задачи и задания, направленные
на проверку сформированности практических умений.
Часть 1 содержит 15 заданий с выбором
одного верного ответа из четырех и 10 заданий с выбором нескольких верных
ответов, на соответствия биологических объектов, процессов и явлений.
Часть 2 содержит 4 задачи из разных тем
дисциплины и 1 практикоориентированное задание, формируемой в соответствии с
методическими рекомендациями.
В заданиях 1-15 выберите один правильный
ответ:
1. ХИМИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ХРОМОСОМЫ СОСТАВЛЯЕТ
МОЛЕКУЛА
1)
дезоксирибонуклеиновой
кислоты
2)
рибонуклеиновой
кислоты
3)
липида

4)
полисахарида

2. УДАЛЕНИЕ ДИМЕРОВ ТИМИНА В МОЛЕКУЛЕ ДНК
ПРОИСХОДИТ В
ПРОЦЕССЕ
1)
трансверсии

2)
репарации

3)
репликации

4)
трансформации

3. ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИПИДНОГО БИСЛОЯ ВАЖНЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ МОЛЕКУЛАМИ ЛИПИДОВ:
1)
водородные
и ионные
2)
ионные
и ковалентные
3)
ковалентные
и гидрофобные
4)
только
гидрофобные
4. УДАЛЕНИЕ ДИМЕРОВ ТИМИНА В МОЛЕКУЛЕ ДНК
ПРОИСХОДИТ В
ПРОЦЕССЕ
1)
репарации

2)
трансформации

3)
трансверсии

4)
репликации

5. ДЛЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ НЕ ХАРАКТЕРЕН
СИНТЕЗ
1)
аминокислот

2)
нуклеотидов

3)
гликогена

4)
фосфолипидов

6. В ПРОФАЗЕ МИТОЗА ДЛИНА ХРОМОСОМЫ
УМЕНЬШАЕТСЯ ЗА
СЧЕТ
1)
транскрипции

2)
редупликации

3)
денатурации

4)
спирализации

7. БЛАГОДАРЯ КОНЬЮГАЦИИ И КРОССИНГОВЕРУ
ПРОИСХОДИТ
1)
увеличение
числа хромосом вдвое
2)
обмен
генетической информацией между гомологичными хромосомами
3)
уменьшение
числа хромосом вдвое
4)
увеличение
числа гамет
8. ПОЛИПЕПТИДНЫЕ ЦЕПИ СИНТЕЗИРУЮТСЯ НА
РИБОСОМАХ, НАХОДЯЩИХСЯ:
1)
в
цитозоле и модифицируются также в цитозоле
2)
в
цитозоле, затем модифицируются в аппарате Гольджи
3)
на
мембране эндоплазматического ретикулума, затем модифицируются в аппарате
Гольджи
4)
в
цитозоле, затем модифицируются в люмене лизосомы
9. ИНТРОНЫ ВСТРЕЧАЮТСЯ В ГЕНАХ
1)
только
эукариот   архебактерий
2)
эукариот
и эубактерий
3)
эубактерий
и архебактерий
4)
архебактерий
и эукариот
10. ВСЕ РЕАКЦИИ СИНТЕЗА ОРГАНИЧЕСКИХ
ВЕЩЕСТВ В КЛЕТКЕ
ПРОИСХОДЯТ
1)
образованием
молекул АТФ
2)
с
освобождением энергии
3)
расщеплением
веществ
4)
использованием
энергии
11. ИЗ ОДНОЙ МОЛЕКУЛЫ НУКЛЕИНОВОЙ КИСЛОТЫ
В
СОЕДИНЕНИИ С БЕЛКАМИ СОСТОИТ
1)
митохондрия

2)
хромосома

3)
ген

4)
хлоропласт

12. ДОЧЕРНИЕ ХРОМАТИДЫ СТАНОВЯТСЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ
ХРОМОСОМАМИ ПОСЛЕ
1)
спаривания
гомологичных хроматид
2)
обмена
участками между гомологичными хромосомами
3)
разделения
соединяющей их центромеры
4)
выстраивания
хромосом в экваториальной плоскости клетки 13. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ КОД – ЭТО:
1)
набор
клеточных генов
2)
нуклеотидная
последовательность гена
3)
генетическая
экспрессия
4)
система
записи генетической информации
14. В КАКИХ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ ОРГАНЕЛЛ
САМАЯ ВЫСОКАЯ
КОНЦЕНТРАЦИЯ Са2+
1)
ядре

2)
митохондриях

3)
цитоплазме

4)
аппарате
Гольджи
15. КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НИЖЕ СТРУКТУР
КЛЕТКИ НЕ
ИМЕЮТ МЕМБРАНЫ
1)
лизосомы

2)
хлоропласты

3)
ядрышки

4)
аппарат
Гольджи

Эталоны
ответов

№
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ответ

1

2

4

1

3

4

2

3

1

4

2

3

4

2

3

В заданиях 16-25 выберите несколько
правильных ответов или установите соответствие или последовательность:

16. ВОССТАНОВИТЕ В ИСТОРИЧЕСКОМ ПЛАНЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЭТАПОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ
ЧЕЛОВЕКА НА БИОСФЕРУ:
1)
усиление
влияния на природу с коренным преобразованием части экосистем;
2)
изменение
экосистем через пастьбу скота, ускорение роста трав путем их выжигания и т. п.;

3)
глобальное
изменение всех экологических компонентов в целом в связи с неограниченной
интенсификацией хозяйства;
4)
сверхинтенсивная
охота без резкого изменения экосистем в период становления человечества;
5)
воздействие
людей на биосферу лишь как обычных биологических видов.
17. ВЫБЕРИТЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОТЕКАЮЩИЕ В
ПРОФАЗЕ ПЕРВОГО
ДЕЛЕНИЯ МЕЙОЗА
1)
обмен
участками хромосом
2)
набор
хромосом и число молекул ДНК в клетке – 4n4c
3)
деление
центромер хромосом
4)
формирование
веретена деления
5)
выстраивание
хромосом по экватору клетки
18. КАКИЕ ПРОЦЕССЫ ПРОИСХОДЯТ В КЛЕТКЕ В
ПЕРИОД ИНТЕРФАЗЫ?
1)
спирализация
хромосом
2)
редупликация
молекул ДНК
3)
растворение
ядерной оболочки
4)
синтез
белков в цитоплазме
5)
синтез
иРНК в ядре
19. МАЛЫЕ КРУГОВОРОТЫ УГЛЕРОДА В БИОСФЕРЕ
МОГУТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ СЛЕДУЮЩИМ ПУТЕМ:
1) углекислый газ
выделяется в атмосферу в процессе фотосинтеза в дневное время, а в ночное время
его часть поглощается растениями из среды; 2) углекислый газ поглощается из
атмосферы в процессе фотосинтеза в дневное время, а в ночное время его часть
выделяется растениями в среду; 3) углекислый газ атмосферы поглощается в
процессе фотосинтеза с образованием органических веществ, а с гибелью растений
и животных происходит окисление органических веществ с выделением углекислого
газа; 4) углекислый газ атмосферы поглощается в процессе фотосинтеза, а при
дыхании выделяется в атмосферу;
5) углекислый газ атмосферы поглощается в
процессе фотосинтеза, а при сжигании органических веществ выделяется в
атмосферу.
20. УКАЖИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФАЗ
ОПЛОДОТВОРЕНИЯ.
1)
слияние
гамет, или сингамий
2)
дистантное
взаимодействие и сближение гамет
3)
контактное
взаимодействие гамет и активация яйцеклетки
21. УСТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАДИЙ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА, НАЧИНАЯ
ОТ ЗИГОТЫ.
1)
формирование
четырехкамерного сердца
2)
образование
бластомеров
3)
формирование
нервной системы
4)
формирование
мезодермы
5)
образование
двухслойного зародыша
22. ВЫБЕРИТЕ ТРИ ФУНКЦИИ ПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ
МЕМБРАНЫ
1)
обеспечивает
поступление в клетку ионов и мелких молекул
2)
обеспечивает
передвижение веществ в клетке
3)
отграничивает
цитоплазму от окружающей среды
4)
участвует
в поглощении веществ клеткой
5)
придает
клетке жесткую форму
6)
служит
матрицей для синтеза иРНК
23. ВЫБЕРИТЕ ДВА ПРИЗНАКА НЕ ПОДХОДЯЩИЕ
ДЛЯ ОПИСАНИЯ
ТРАНСКРИПЦИИ У ЭУКАРИОТ
1)
образование
полинуклеотидной цепи
2)
соединяются
нуклеотиды, содержащие дезоксирибозу
3)
матрицей
служит молекула ДНК
4)
происходит
в ядре
5)
удвоение
молекулы ДНК
24. УСТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ПРОЦЕССОВ ЭМБРИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ:
1)
закладка
зачаточных органов зародыша
2)
направленные
перемещения клеток и их дифференцировка
3)
развитие
нервной пластинки
4)
слияние
яйцеклетки и сперматозоида и образование зиготы
5)
формирование
многоклеточного однослойного зародыша
25. УПОРЯДОЧИТЕ ИСКОПАЕМЫЕ ФОРМЫ ЧЕЛОВЕКА
ПО ВРЕМЕНИ СУЩЕСТВОВАНИЯ, НАЧИНАЯ С САМОЙ ДРЕВНЕЙ ФОРМЫ:
1)
Человек
умелый
2)
Кроманьонцы

3)
Неандертальцы

4)
Человек
прямоходящий
5)
Австралопитек

Эталоны
ответов

№

задания

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

ответ

5,4,2,1,3

1,4

2,4,5

3,4,5

2,3,1

2,5,4,3,1

1,3,4

2,5

4,5,2,3,1

5,1,4,3,2

В заданиях 26-30 решите задачи:

Задание 26. Задача № 1.
Определите, какая окраска цветков будет у растений гороха, полученных от
самоопыления гомозиготных родительских форм с красными и с белыми цветками, а
также от их скрещивания между собой.0
Решение. Обе родительские
формы гомозиготны, поэтому запись скрещиваний будет следующей:
–
от
самоопыления: 1) Р: АА × АА; 2) P: аа × аа;  – от перекрестного
опыления: Р: АА × аа.
Гомозиготные формы дают единственный тип
гамет, и поэтому при их слиянии будет получен единственный тип потомков: 1) F1
все AA; 2) F1 все аа;3) F1 все Aa.
Ответ. 1.
Красноцветковые гомозиготные растения дают только формы с красными цветками. 2.
Все потомки растений с белыми цветками будут белоцветковыми (они всегда
гомозиготны). 3. Все растения от скрещивания красноцветковых гомозиготных с
белоцветковыми будут красноцветковыми (доминантный фенотип), но гетерозиготными
по генотипу.

Задание 27. Задача № 2.
На ребенка с I группой крови в роддоме претендуют две родительские пары:
–
1
пара: мать с I, отец с IV группой крови;  – 2 пара: мать со II, отец с III
группой крови.
Какой паре принадлежит ребенок?
Решение. Ребенок с I гр.
крови по генотипу – I°I°. Такое сочетание аллелей возможно только в случае,
если гаметы и отца, и матери будут содержать аллели I°. Следовательно, эта
комбинация генов могла осуществиться только при зачатии ребенка в случае второй
пары, когда мать и отец гетерозиготы. Запишем схему скрещивания:
Р: I A I° ♀×I B I° ♂;
G♀: 0,5I A + 0,5I°; G♂: 0,5I B + 0,5I°; => F1: 0,25 I°I°.
Очевидно, что первая супружеская пара
претендовать на этого ребенка не может, т. к. у нее могут быть дети только со
II и III группами крови:
Р: I°I° ♀ × I A I
B♂; F1: 50% IA I° и 50%IB I° (у детей II и III гр. крови соотв.).  Ответ.
Ребенок принадлежит второй паре супругов.

Задание 28. Задача № 3. Определите
средний размер листочков у белого клевера, полученного от скрещивания
геторозиготных растений с листочками 10 и 7 мм соответственно.
Решение. Определяем
генотипы и записываем скрещивание:
Р: V ba v × V by v; определяем
гаметы: G♀: 0,5V ba + 0,5v; G♂: 0,5V bу + 0,5v; получаем потомков:
F1: 0,25V baV by; 0,25V ba v; 0,25 V by v; 0,25vv.
Ответ. Получено 4 типа
фенотипов и генотипов в равных соотношениях. Из них для первого будет
характерна сверхдоминантность (средний размер листочков 18 мм).

Задание 29. Задача № 4. Проанализируйте
характер передачи рецессивного, частично сцепленного с полом, наследственного
заболевания от матери к потомкам.
Решение. P:♀X аX а
♂X AY A больна F1: ♀X AX а ♂ X aY A F2:♀X AX а ;
♀X аX а ;♂ X AY A ; ♂X aY A больна  Ответ. Болезнь
передается от матери через детей и проявляется только у внучек.

Задание 30. Из
элементов сообщества (полевка, зерно злаков, филин, хорек) составьте пищевую
цепь и на основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно
зерна, чтобы в лесу вырос один филин массой 2,5 кг. Ответ:

В итоговой работе представлены задания,
относящиеся к трем уровням сложности: “низкий”, “средний”, “высокий”. В
зависимости от типа и трудности задания его выполнение оценивается разным
числом баллов. Выполнение каждого задания “низкого” уровня сложности оценивается
1 баллом. За выполнение заданий “среднего” уровня сложности в зависимости от
полноты и правильности ответа присваивается до 2 баллов.
К заданию “высокого” уровня сложности
относится решение ситуационных задач. За выполнение заданий “высокого” уровня в
зависимости от полноты и правильности ответа присваивается до 3-х баллов.
Задания “низкого” и “среднего” уровней
сложности проверяются автоматически. Ответы на задания “высокого” уровня
проверяются в ручном режиме.
Распределение заданий по уровням сложности
представлено в следующей таблице:

Уровень сложности задания

Балл

Процентное содержание заданий

Тип
  вопросов

Низкий

1

50%

-
  задания с выбором одного правильного ответа

Средний

2

33%

-
  множественный выбор;
-
  вопросы на упорядочивание или установление
  правильной последовательности

Высокий

3

17
  %

-
  задачи, предусматривающие развернутый ответ

Критерии оценивания итоговой письменной работы:

Оценка

Процент
  выполнения

“отлично”

85-100%

“хорошо”

70-84%

“удовлетворительно”

50-69%

“неудовлетворительно”

менее
  49%

5.
ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМЫХ УЧЕБНЫХ ИЗДАНИЙ, ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основные печатные издания

1.
Биология.
10-11 класс (углубленный уровень): учебник для среднего общего образования / В.
Н. Ярыгин [и др.]; под общей редакцией В. Н. Ярыгина. — 2-е изд. — Москва:
Издательство Юрайт, 2022.
2.
Обухов,
Д. К.  Биология: клетки и ткани: учебное пособие для среднего профессионального
образования / Д. К. Обухов, В. Н. Кириленкова. —
3-е изд., перераб. и доп. — Москва:
Издательство Юрайт, 2022. — 358 с.
3.
Биология:
учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. Н. Ярыгин
[и др.]; под редакцией В. Н. Ярыгина. — 2е изд. — Москва: Издательство Юрайт,
2022. — 378 с.

Электронные издания (ресурсы)

1.
Биология.
10-11 класс (углубленный уровень): учебник для среднего общего образования / В.
Н. Ярыгин [и др.]; под общей редакцией В. Н.
Ярыгина. — 2-е изд. — Москва: Издательство
Юрайт, 2022. — 357 с. — (Народное просвещение). — ISBN 978-5-534-15630-0. —
Текст:
электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/509241
2.
Обухов,
Д. К.  Биология: клетки и ткани: учебное пособие для среднего профессионального
образования / Д. К. Обухов, В. Н. Кириленкова. — 3-е изд., перераб. и доп. —
Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 358 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-07499-4. —
Текст: электронный // Образовательная
платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/494034
3.
Биология:
учебник и практикум для среднего профессионального образования / В. Н. Ярыгин
[и др.]; под редакцией В. Н. Ярыгина. — 2-
е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2022.
— 378 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-09603-3. — Текст:
электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/489661

Дополнительные источники

1.
Тейлор
Д. Биология: в 3 т. Т. 1 / Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут; под ред.Р. Сопера ;
пер. 3-го англ. изд. — 14-е изд. —М. : Лаборатория знаний, 2022 — 454 с.
2.
Павлова,
Е. И.  Экология: учебник и практикум для среднего профессионального образования
/ Е. И. Павлова, В. К. Новиков. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 190 с.
3.
Еремченко,
О. З.  Биология: учение о биосфере: учебное пособие для среднего профессионального
образования / О. З. Еремченко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва:
Издательство Юрайт, 2022. — 236 с.
4.
Блинов,
Л. Н. Экология: учебное пособие для среднего профессионального образования / Л.
Н. Блинов, В. В. Полякова, А. В.
Семенча ; под общей редакцией Л. Н.
Блинова. — Москва:
Издательство Юрайт, 2022. — 208 с.
5.
Брюхань,
Ф. Ф. Промышленная экология: учебник / Ф.Ф. Брюхань,
М.В. Графкина, Е.Е. Сдобнякова. — Москва:
ФОРУМ: ИНФРА-М,
2022. — 208 с.
6.
Несмелова,
Н. Н.  Экология человека: учебник и практикум для среднего профессионального
образования / Н. Н. Несмелова. — Москва: Издательство Юрайт, 2022. — 157 с.
7.
Биология
для профессий и специальностей технического и естественно-научного профилей:
учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / В. М. Константинов, А.
Г. Резанов, О. Е. Фадеева; под ред. В. М. Константинова. — М. : Издательский
центр «Академия»,
                2016/
— 336 с.

РЕЦЕНЗИЯ
на контрольно-оценочные средства по дисциплине
«Биология» для специальностей 38.02.01 «Экономика и
бухгалтерский учёт (по отраслям)», 43.02.14 «Гостиничное дело», 43.02.16
«Туризм и гостеприимство», 35.02.16 «Эксплуатация и ремонт
сельскохозяйственной техники и оборудования», 23.02.07
«Техническое обслуживание автотранспортных средств», профессий 35.01.13
«Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства», 35.01.26
«Мастер растениеводства», 35.01.27 «Мастер
сельскохозяйственного производства», 43.01.01 «Официант, бармен», 43.01.09
«Повар, кондитер»

Автор – Петрова О.В., преподаватель первой
квалификационной категории
ГБПОУ ВО «СИГК»

Контрольно-оценочные средства по
дисциплине «Биология» разработаны в соответствии с рабочей программой учебной
дисциплины «Биология» для специальностей 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский
учёт (по отраслям)», 43.02.14 «Гостиничное дело», 43.02.16 «Туризм и
гостеприимство», 35.02.16 «Эксплуатация
и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудования»,
23.02.07
«Техническое обслуживание автотранспортных средств», профессий 35.01.13
«Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства», 35.01.26 «Мастер
растениеводства», 35.01.27 «Мастер сельскохозяйственного производства»,
43.01.01 «Официант, бармен», 43.01.09 «Повар, кондитер».
Контрольно-оценочные средства составлены в
соответствии с «Положением о контрольно-оценочных средствах» и предусматривают
проверку теоретических знаний в рамках дисциплины, проверку знаний, умений и
навыков практического характера в рамках данной дисциплины.
Представленные материалы позволяют
объективно оценить уровень знаний, умений, помогают сформировать общие
компетенции обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СПО.
Контрольно-оценочные средства разработаны
на основе актуальной литературы, используемой в рамках курса, содержат
адекватные критерии оценивания знаний, умений и навыков обучающихся.
Заключение: Контрольно-оценочные средства
по дисциплине «Биология» могут использоваться для проведения промежуточного
контроля и итоговой аттестации по дисциплине «Биология».
Контрольно-оценочные средства могут быть
рекомендованы к использованию в учебном процессе для указанных специальностей.

Рецензент –

file_name: Контрольно-оценочные средства по биологии для средних профессиональных организаций.pdf

alt: Суздаль, 2024 СОДЕРЖАНИЕ

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА

alt: Овладение универсальными учебными познавательными действиями: а) базовые логические действия: - самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать ее всесторонне; - устанавливать существенный признак или основания для…

alt: человека; биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации и превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,…

alt: митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных…

alt: питания, пищевые сети), выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов; - сформировать умения критически…

alt: - обществ и публично представлять полученные

alt: оптимальную форму представления и визуализации; - оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам; - использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении…

alt: Овладение универсальными регулятивными действиями: г ) принятие себя и других людей: - принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности; - признавать свое…

alt: ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: Задание Необходимые знания

alt: Разработка ленты времени

alt: Лексикограмматическое оформление

alt: Результат обучения по теме

alt: Общие компетенции ОК 02,

alt: Появление новообразований при совместном действии двух доминантных неаллельных генов, когда в гомозиготном или в гетерозиготном состоянии развивается новый признак, наблюдается при: 1) комплементарности 2) кооперации…

alt: Фильтровальная бумага (салфетка) 6

alt: Инсулин, который вырабатывает поджелудочная железа, обеспечивает проникновение глюкозы в клетки, но иногда происходит сбой выработки инсулина и клетка не получает необходимого питания, а сахар накапливается…

alt: О ценочная таблица Таблица 1

alt: Место отбора материала

alt: I II III –

биология

group: Дисциплины

tags: ГБПОУ ВО "Суздальский индустриально-гуманитарный колледж"