extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Технология продуктивного
чтения как средство формирования читательской компетентности у обучающихся третьего
класса на уроках литературного чтения
Выпускная квалификационная работа

Каменск-Уральский
2023
Задание по практической части выпускной
квалификационной работы в период прохождения преддипломной практики

обучающегося 46 группы
ФИО Сашиной Елизаветы Алексеевны
Тема ВКР
Технология продуктивного чтения как средство формирования
читательской компетентности у обучающихся третьего класса на уроках
литературного чтения
Вид ВКР (опытно-практическая, опытно-экспериментальная)

Содержание деятельности

1.
  Систематизировать материалы по формированию читательской компетентности у
  обучающихся третьего класса посредством применения технологии продуктивного
  чтения на уроках литературного чтения.

2.
  Провести диагностику (первичную и повторную) сформированности читательской
  компетентности у обучающихся третьего класса.

3.
  Провести 6 уроков литературного чтения с активным применением технологии
  продуктивного чтения.

4.
  Сделать выводы об эффективности использования технологии продуктивного чтения
  на уроках литературного чтения для формирования читательской компетентности у
  обучающихся третьего класса.

5.
  Скорректировать при необходимости содержание конструктов уроков.

6.
  Получить отзыв специалиста о проведенной работе.

7.Систематизировать
  материалы диагностики и конструкты уроков литературного чтения по
  формированию читательской компетентности у обучающихся третьего класса
  посредством применения технологии продуктивного чтения и представить педагогическому
  сообществу (публикации, выступления в образовательной организации).

Задание утверждено
дата 12.04.2023 г.

Научный руководитель ________________________/Подкорытова Д. Д.

Председатель комиссии ________________________/_____________________

Календарный
график работы
Тема ВКР: Технология продуктивного чтения как средство
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса на
уроках литературного чтения.

Этап

Срок выполнения

Содержание деятельности

Дата консультации

Отметка о выполнении, подпись руководителя

Организационный

сентябрь

Выбор руководителя и темы ВКР

Планирование исследования

октябрь

Формулировка научного аппарата исследования

Составление плана исследования

Поиск информационных источников исследования

Контроль выполнения графика (полусеместровая аттестация)

Выполнение теоретической части исследования

ноябрь-январь

Поиск и отбор информационного материала для реализации задач
  теоретической части исследования

Защита теоретической части исследование

январь

Представление теоретической части исследования

Контроль выполнения графика (промежуточная аттестация)

Выполнение практической части исследования

февраль-апрель

Поиск и отбор информационного материала для реализации задач
  практической части исследования

Контроль выполнения график (полусеместровая аттестация)

Защита задания на реализацию практической части исследования в
  период прохождения преддипломной практики

апрель

Представление практической части ВКР

Подведение итогов исследования

май

Формулировка выводов исследования

Нормоконтроль ВКР

июнь

Оформление ВКР в соответствии с требованиями Положения об УИДО

Защита ВКР

июнь

Создание защитного слова, мультимедийной презентации для защиты ВКР
Знакомство с отзывом руководителя и рецензией
Оформление электронного портфолио

Содержание

Введение…………………………………………………………………...………4
Глава 1 Теоретические
основы формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса
на уроках литературного чтения посредством технологии продуктивного чтения………………..….
………………………...14
1.1 Особенности
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса на
уроках литературного чтения………………….………..…14
1.2 Особенности применения технологии
продуктивного чтения на уроках литературного чтения в третьем классе……………,…….……………….........27
1.3 Возможности технологии
продуктивного чтения для формирования читательской компетентности у обучающихся
третьего класса на уроках литературного чтения……………………………………………………………34
Глава 2 Опытно-практическая
работа по формированию читательской компетентности у обучающихся третьего класса
на уроках литературного чтения средствами технологии продуктивного
чтения………………………..42
2.1 Входная диагностика
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего
класса…………………………………………………..42
2.2 Конструкты уроков
литературного чтения для третьего класса с использованием технологии
продуктивного чтения по формированию читательской компетентности…………………………………………………..46
2.3 Повторная диагностика
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего
класса………………………………………………… 132
Заключение……………………………………………………………………...134
Список использованных источников…………………………………...……
140
Приложение А…………………………………………………………..………143
Приложение Б…………………………………………………………………..147
Приложение В…………………………………………………………………..151
Приложение Г…………………………………………………………………..160
Приложение Д…………………………………………………………………..161
Приложение Е…………………………………………………………………..167
Приложение Ж………………………………………………………………….172
Приложение З…………………………………………………………………...181
Приложение И…………………………………………………………………..182
Приложение К…………………………………………………………………..187
Приложение Л………………………………………………………………..…191
Приложение М…………………………………………………………...……..192

Введение

Происходящий
сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой
ориентации от социализации личности к формированию человека, являющегося
носителем культуры своего времени и народа, привело к тому, что для его
результата стала применяться такая категория, как образованность. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной образовательной программы начального общего образования. В число
требований к предметным результатам в процессе обучения литературному чтению в
качестве обязательного компонента включается достижение необходимого уровня
читательской компетентности, общего речевого развития.
Читательская
компетентность — это совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих
человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в
знаково-буквенной форме, и успешно её использовать в личных и общественных
целях. Так определяет читательскую компетентность Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) [1,с.13].
В
соответствии с примерной основной общеобразовательной программой начального
общего образования (ПООП НОО), современное качество образования по литературному
чтению в начальной школе определяется уровнем овладения обучающимися ключевыми
компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном
процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-самостоятельного
чтения книг;
-высказывания
оценочных суждений о прочитанном произведении;
-самостоятельного
выбора и определения содержания книги по ее элементам;
-работы с
разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на
электронных носителях) [13,с.201].
В «Концепции
духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается
как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению
адаптироваться в обществе, решающего задачу воспитания ответственного,
инициативного и компетентного гражданина [17,с.12].
В названных
документах признается необходимость формирования у обучающихся  образовательных
компетентностей, основополагающих читательских умений и знаний, приемов
понимания текста, овладения техникой чтения.
В настоящее время большое
значение приобретают исследования PISA и PIRLS. Это международные исследования,
посвященные изучению компетентности младших школьников по различным предметам,
в том числе и по литературному чтению. В них особое внимание уделяется
выявлению умения обучающихся начальных классов работать с текстами: понимать
их, связывать с жизненным контекстом, интерпретировать и вычленять из них
соответствующую информацию. Таким образом, можно говорить о том, что данные
исследования направлены на выявление уровня читательской компетентности
обучающихся начальной школы. В 2018 году больше 78 % российских обучающихся достигли
и превысили пороговый (второй по шкале PISA) уровень читательской грамотности.
На 6 % увеличилось количество обучающихся, не достигших порогового уровня
читательской грамотности за счет уменьшения количества обучающихся среднего
уровня читательской грамотности. При этом число обучающихся, достигших
наивысших уровней читательской грамотности, составило 6 % по всем видам
проверяемых умений, что на 1 % меньше по сравнению с предыдущим циклом
исследования [178].
Из данных исследований
можно сделать вывод, что уровень читательской компетентности понижается.
Для повышения уровня
данной компетентности в России разработана «Национальная программа поддержки и
развития чтения», основой для которой послужила идея популяризации чтения и
необходимость развития читательской компетенции в рамках возрастающей
потребности страны в повышении интеллектуального потенциала граждан.
В то же время необходимо
отметить, что степень разработанности проблемы формирования читательской
компетенции в целом является недостаточной, требует уточнения педагогических
условий формирования данного феномена по отношению к младшим школьникам в
процессе работы.
Н.Н. Светловская,
согласно своей теории формирования правильного типа читательской деятельности
младших школьников, определила, что квалифицированным читатель является тогда,
когда умеет ставить цель чтения, знает мир книг и владеет читательскими
умениями, позволяющими самостоятельно выбрать нужную книгу и постичь ее
содержание. [14, с.11].
По мнению Н.Н.
Светловской в течение минувших лет прослеживается высокий процент увеличения
числа детей, пребывающих в возрастном этапе 8-12 года, у которых наблюдаются
проблемы в овладении умением чтения. Одной задачей проблем начального изучения
и обучения чтению представляется подготовка к быстрому осмысленному чтению.
Данная задача выступает в качестве основной задачи в образовании, воспитании и
многостороннем формировании личности, как читателя. [14,с.13].
Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что
вопросы приобщения младших школьников к чтению освещались в работах А.Г.
Асмолова, В.А. Болотова, М.П. Л.C. Выготского,  Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, и
других.
Д.Б. Эльконин
рассматривает процесс чтения как средство развития теоретического мышления у
младших школьников [19, c.32].
Успешность усвоения
навыка чтения является одним из критериев уровня развития познавательной
деятельности детей. Возникающие трудности в процессе обучения чтению могут
свидетельствовать о том, что наблюдаются проблемы в развитии того или иного
психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).
Поскольку
программы по учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать
информацию, представленную в различных формах, а одним из метапредметных
результатов освоения становится умение работать с различными источниками
информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать
её необходимо уже в начальной ступени, где и должен закладываться навык
смыслового чтения. Применение технологии продуктивного чтения на уроках в
начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными
организациями государством в рамках Федерального государственного
образовательного стандарта.
Этим
объясняется актуальность проблемы формирования у обучающихся начальной школы
знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую
компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться.
В соответствии с
обозначенной актуальностью была сформулирована тема
исследовательской
работы: «Технология продуктивного чтения как средство формирования читательской
компетентности у обучающихся 3 класса на уроках литературного чтения».
Проблема
исследования – как использовать технологию продуктивного чтения для
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса на
уроках литературного чтения.
Объектом исследования
является процесс формирования читательской компетентности у обучающихся третьего
класса на уроках литературного чтения.
Предметом исследования
– технология продуктивного чтения как средство формирования читательской
компетентности у обучающихся третьего класса на уроках литературного чтения.
Цель выпускной
квалификационной работы – теоретическое обоснование использования и разработка
конструктов уроков литературного чтения с использованием технологии
продуктивного чтения и разработка уроков литературы, направленных на
формирование читательской компетентности у обучающихся третьего класса.
Задачи:
1.
Раскрыть теоретические основы формирования читательской
компетентности у обучающихся третьего класса средствами технологии
продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
2.
Описать опытно-практическую работу по формированию читательской
компетентности у обучающихся третьего класса средствами технологии
продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
Гипотеза
исследования:
следует ожидать, что использование технологии продуктивного чтения на уроках литературного
чтения, будет способствовать формированию читательской компетентности у
обучающихся третьего класса.
Методы исследования.
1. По этапам поиска:
·
метод
отбора материала;
·
метод
теоретической интерпретации;
·
метод
направленного преобразования.
2. По уровню
проникновения, в сущности:
-эмпирический:
·
изучение
литературы;
·
изучение
результатов деятельности;
·
наблюдение;
·
метод
диагностических заданий;
- теоретический:
·
анализ
и синтез;
·
мыслительный
эксперимент.
3.
По
функциям:
·
диагностика;
·
прогнозирование;
·
преобразование;
·
коррекция;
·
статистическая
обработка материала.
Данная выпускная квалификационная
работа носит опытно-практический характер, имеет соответствующую структуру.
Во введении раскрыта
актуальность темы с опорой на современные нормативные
документы в области начального общего образования: Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
сформированы компоненты методологического аппарата (проблема,
объект, предмет, цель, задачи работы, методы исследования).
В 1 главе описаны
теоретические основы формирования читательской компетентности у обучающихся третьего
класса средствами технологии продуктивного чтения на уроках литературы.
Во 2 главе описана
опытно-практическая работа по формированию читательской
компетентности у обучающихся третьего класса на уроках литературного чтения
средствами технологии продуктивного чтения. Представлены конструкты
уроков литературного чтения в третьем классе с использованием технологии
продуктивного чтения, способствующей формирования читательской компетентности.

База исследования: Центр
образования «Аксиома», 3 А класс, классный руководитель – Яркова Елена
Анатольевна.
Данная выпускная
квалификационная работа обеспечена приложениями А, Б, В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К,
Л, М в которых представлены приёмы технологии продуктивного чтения, результаты
диагностики уровня сформированности читательской компетентности у обучающихся третьего
класса, выводы о результатах проведенных диагностик.

Глава 1 Теоретические
основы формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса
на уроках литературного чтения посредством технологии продуктивного чтения
1.1 Особенности
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса на
уроках литературного чтения
Деятельность
образовательных учреждений регулируется федеральными государственными
образовательными стандартами (ФГОС). Согласно этому документу, ФГОС НОО - это
«совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной
программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
В стандарте описаны
требования:
−к результатам
−к структуре
−и к условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Требования, предъявляемые
стандартом, относятся к личностным, метапредметным и предметным результатам
обучения в начальных классах. В тексте ФГОС НОО компетентность упоминается
среди предметных результатов литературного чтения как овладение чтением вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий [1,с.15].
В примерной основной
образовательной программы начального общего образования в описании планируемых
результатах освоения учениками этой программы есть часть, посвященная чтению,
которую относят и к метапредметным результатам. Там сказано, что в результате
изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего
образования выпускники должны приобрести первичные навыки работы с содержащейся
в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов. Также у выпускников должны быть развиты
такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление,
анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование [13,с.198].
Эти результаты должны
быть также отражены в уровне сформированности универсальных учебных действий
(УУД). В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает
способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности.
В составе основных видов
универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Рассмотрение положений
ФГОС НОО позволяют нам сделать вывод, что читательская компетентность обучающихся
начальной школы – это сформированная у детей способность к целенаправленному
индивидуальному осмыслению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения
книги.
Читательская
компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их
самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как
среде познания мира и самопознания [7,с.78].
На сегодняшний день в
психолого-педагогической практике имеются различные образовательные программы,
в которых значительная доля внимания отводится формированию читательской
компетентности. Так, в системе Л.В. Занкова процесс обучения ведется на высоком
уровне трудности и процесс чтения в ней направлен на всестороннее личностное
развитие школьника. Ведущая роль здесь принадлежит теоретическим знаниям.
В рамках теории
развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина чтение понимается как
способность усвоения школьником теоретических знаний с помощью развитых навыков
работы с текстом – анализа, планирования и рефлексии [19, с.225].
У различных авторов может
быть различным не только представление о том, что такое читательская
компетентности, но и о том, какова ее структура.
Самое общее определение
читательской компетентности можно найти у Н.Н. Сметанниковой. Она определяет ее
как качество сохранения прочитанного материала, сформированное на основе общей
культуры человека, которое обеспечивает возможность решения возникающих
учебно-академических, социальных и профессиональных целей и задач релевантно
ситуациям в контексте широкого социального взаимодействия и образовательно-профессиональной
деятельности [16, с.87].
Е.Л. Гончарова
рассматривает читательскую компетентность как психологическую систему. Она
считает, что все компоненты этой системы подчинены ее главной функции:
превращению содержания текста в личный опыт [6, с. 27].
Но, например, по мнению
Н.Е. Колгановой, в данном определении названы не все существенные признаки
читательской компетентности. Она считает, что помимо названных признаков
читательской компетентности не менее важными следует считать эстетическое
отношение к действительности, отражённой в художественной литературе и
сформированность нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника,
понимание духовной сущности произведений. В результате сравнения работ разных
авторов, она предложила свою структуру читательской компетентности, состоящей
из нескольких компонентов:
1.      Владение техникой
чтения (когнитивный аспект).
2.      Владение приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения (когнитивный аспект).
3.      Знание книг и
умение их самостоятельно выбирать (когнитивный и мотивационный аспект).
4.      Эстетическое
отношение к действительности, отражённой в художественной литературе (ценностносмысловой
аспект).
5.      Сформированность
нравственных ценностей и эстетического вкуса.
Н.Е.Колганова уточняет
свое определение читательской компетентности младших школьников, определяя ее
как интегративное качество личности, которое характеризуется:
1)      ценностным
отношением к чтению и знанию, получаемому посредством чтения литературы,
доступной по форме и содержанию;
2)      наличием
читательского кругозора и литературоведческих представлений, знанием круга
чтения в его жанровотематическом разнообразии;
3)      умением выполнять
необходимые читательские действия в работе с книгой и произведением с целью
формирования и развития потребности в чтении, наличием продуктивных способов и
качественного навыка чтения [7, с. 15].
Разработчики Федерального
государственного стандарта начального общего образования в содержание понятия
«читательская компетентность» включают владение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг и умение их
самостоятельно выбирать, сформированность потребности в книге и чтении [1, с.21].

Подводя итог, можно
отметить, что понятие читательской компетентности имеет сложную структуру,
включающую в себя несколько компонентов и различные особенности. Можно сделать
вывод, что особое внимание в структуре читательской компетентности следует
уделять работе над овладением приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения; формированию нравственных ценностей, эстетического вкуса младшего
школьника и формированию эстетического отношения к действительности, отражённой
в художественной литературе.
На фоне представленных
позиций наиболее перспективной для рассмотрения компетентности, ее содержания и
структуры является точка зрения И.А. Зимней. Автор объясняет, что для
полноценного достижения результативности по формированию читательской
компетентности младших школьников необходимым условием является развитие
следующих качеств личности:
•        стремление к
совершенствованию себя в интеллектуальной деятельности путем изучения
художественных произведений;
•        владение
продуктивными способами и качественным навыком чтения;
•        знание
программных читательских умений в работе с текстом;
•        владение
читательской самостоятельностью в работе с книгой;
•        целостное
восприятие художественных произведений и освоение научно-познавательных
текстов;
•        развитие
читательского кругозора, то есть литературоведческих представлений о
произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения.
После овладения базовыми
качествами по формированию читательской компетентности личности младшего
школьника, всецело можно сказать, что процесс развития школьника как
сформировавшегося чтеца будет неотъемлемой базой для дальнейшего его развития
[9, С.21-27].
Психологи Л. С. Выготский
и П. Я. Гальперин утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200
факторов. Естественно, что все одновременно учесть невозможно. Но даже если из
200 отобрать только 40 и исследовать их воздействие на успеваемость ученика, то
окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать, кроме
того, чтение предполагает общение с автором и слушателями (при чтении вслух),
общение с самим собой: своего отношения к описываемому, осознание собственного
“я”, т. е. становление и развитие личности [5, с.221].
Таким образом,
читательская компетентность младших школьников может пониматься как
интегративное качество личности, включающей в себя определенные читательские
навыки. Сама проблема формирования читательской компетентности появилась в ещё
давнее время. Перед учителями стоит сложная задача по формированию данной
компетентности
Методика чтения и анализа
художественного произведения не может не учитывать особенностей его восприятия
младшими школьниками, поэтому должна строиться на основе психологических
положений, определяющих подход к работе с художественным произведением.
В младшем школьном
возрасте все психические процессы находятся в стадии формирования и развития.
Очень важно учитывать особенности их протекания и постепенного становления.
Отечественные психологи Л.С. Выготский, Н.В. Нижегородцева полагают, что
в начальной школе у обучающегося пробуждаются психические функции, которые
составляют основу усвоения письма и чтения [4, с.302].
Ученые называют это
формированием вторичной готовности к обучению, т.е. готовностью к предметному
обучению. Обучающиесяначальной школы в данный период уже готовы к формированию
у себя навыков осмысленного чтения благодаря формирующимся у них психическим
процессам. Рассмотрим их ниже.
    У младших школьников во
время обучения в начальной школе осуществляется переход к словесно-логическому
мышлению, преобладающим на данном этапе остается наглядно-образное мышление.
Ребенку трудно установить причинно-следственные связи, что объясняется
конкретностью его мышления. По этой причине ему проще установить временные
связи, и в этой же причине кроются трудности, возникающие у ребенка при
обучении навыкам смыслового чтения. Именно в младшем школьном возрасте начинает
активно развиваться смысловая память, что требует работы, направленной на
осмысление текста. Благодаря развитию смысловой памяти формируется
представление о художественном произведении как о некоем целом, которое
помогает обучающемуся устанавливать причинно-следственные связи в тексте.
Кроме того, юным
читателям трудно вычленить отдельные элементы текста для последующего анализа –
выяснить значение конкретного эпизода, оценить поступки и раскрыть характер
персонажа и т.д. Исходя из этих особенностей психических процессов у младших
школьников, Л.Ф. Обухова приходит к выводу, что абсолютно не имеет смысла
строить процесс обучения навыкам чтения, в т. ч. смыслового, на механическом
пересказе текста, т.к. младшие школьники и так обладают хорошей механической
памятью. Для того же, чтобы процесс формирования навыков смыслового чтения был
эффективен, следует прилагать усилия в направлении зоны ближайшего развития
ребенка, в данном случае – на развитие смысловой памяти и смыслового понимания
текста [12, с.112].
Немаловажной чертой
восприятия ребенком художественного текста является его центрация – ребенок
видит мир, опираясь только на свою точку зрения. Поэтому юным читателям сложно
«разглядеть» автора за текстом, понять его отношение к событиям и героям.
Вместо этого обучающиеся концентрируются на персонажах и следят за ходом
событий в произведении. Г.П. Беленький в своей работе отмечает, что дети в
целом читают книги невнимательно, не вдумываясь в суть, пропуская по несколько
страниц подряд, отслеживая только фабулу, само действие. Он настаивает на
необходимости учить ребенка понимать прочитанное [2, с.78].
В третьем классе
обучающиеся уже осовоили уровень эмоционально-образного обобщения. Но
испытывают трудности при оценке действующих лиц произведения обучающиеся
оперируют теми моральными понятиями, которые были в их личном опыте. Количество
оценочных моральных понятий у младших школьников ограничено. Чаще других они
называют такие качества, как смелость, честность, трудолюбие, доброта.
Значительные трудности при характеристике героев обучающиеся испытывают потому,
что не владеют соответствующей терминологией. Задача учителя состоит в том,
чтобы, анализируя произведение с обучающимися, постоянно вводить в их речь
слова, которыми характеризуются моральные, интеллектуальные, эмоциональные
качества действующих лиц.
Немаловажную роль в
формировании компетентного читателя играет умение полноценно воспринимать текст.

Под полноценным
восприятием понимается способность читателя сопереживать героям и автору
произведения, видеть динамику эмоций, воспроизводить в воображении картины
жизни, созданные писателем, размышлять над мотивами, обстоятельствами,
последствиями поступков персонажей, оценивать героев произведения, определять
авторскую позицию, осваивать идею произведения, то есть находить в своей душе
отклик на поставленные автором проблемы. Полноценное восприятие произведения
свидетельствует о высоком уровне литературного развития.
Согласно исследованиям
Н.Р. Львова, обучающиеся 3-4 классов находятся на втором уровне освоения
читательской компетентности.
Школьники уже приобрели
некоторый читательский опыт, их жизненный багаж стал значительнее. Как
читатели, они проявляют себя уже на более высоком уровне. Дети способны
самостоятельно уяснить идею произведения, если его композиция не осложнена и
ранее обсуждалось произведение похожей структуры. Воображение этих обучающихся достаточно
развито для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если
для его описания использованы освоенные языковые средства. У обучающихся,
находящихся на этом уровне, появляется сопереживание герою, то есть они
разводят свою собственную читательскую позицию и позицию автора. Они могут без
посторонней помощи уяснить формальные признаки произведения, если ранее в своей
читательской деятельности уже наблюдали подобные изобразительно-выразительные
приемы. Таким образом, обучающиеся могут испытать удовольствие от восприятия
формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и формы.
Какие же есть особенности
формирования читательской компетнтности в 3 классе. В этом возрасте обучающиеся
достигают порогового уровня техники чтения – более 60 слов в минуту. Как
читатель он усвоил следующие компоненты читательской компетентности:

способен самостоятельно понять идею
     произведения, если его композиция не осложнена и ранее обсуждалось
     произведение похожей формы и структуры;
его воображение достаточно развито
     для того, чтобы по описанию воссоздать не виденный ранее объект, если для
     его описания использованы освоенные языковые средства;
появляется сопереживание автору, а
     иначе, ребёнок разделяет свою собственную читательскую позицию и позицию автора;
без посторонней помощи может уяснить
     формальные признаки произведения, если ранее в своей читательской
     деятельности уже наблюдал подобные изобразительно-выразительные приёмы;
может испытать удовольствие от
     восприятия формы, заметить и оценить случаи соответствия содержания и
     формы.

В этом возрасте
появляется новая тенденция читательской компетентности: ребёнок не удовлетворён
только чувственной и эмоциональной реакцией на прочитанное. Он испытывает
потребность в логическом объяснении прочитанного: всё обязательно должно быть
понятно ему. Казалось бы, что эта потребность положительна. Но, наряду с
положительной стороной, такая тенденция имеет и отрицательную сторону: всё, что
непонятно, пропускается, не читается. При таком поверхностном чтении проявляется
негативная сторона чтения. Развивается эмоциональная глухота, то есть за словом
не возникает образа, представления или настроения. Ребёнку становится трудно
прилагать усилия к раскрытию сути произведения. Полученные читательские умения
постепенно сходят на нет. Особенно это касается тех случаев, когда обучающиеся
встречаются с текстами крупнообъёмных художественных произведений [10, С. 10-13].
Согласно основной
общеобразовательной программе начального общего образования (ООП НОО), у обучающихся
3 класса должны быть сформированы:
-регулятивные УУД:
·
самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
·
составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
·
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
·
в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями;
- познавательные УУД
·
пользоваться
разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
·
извлекать
информацию, представленную в разных формах;
·
перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
·
пользоваться
словарями, справочниками;
·
осуществлять
анализ и синтез;
·
устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить
рассуждения;
- коммуникативные УУД:
·
оформлять
свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
·
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
задавать
вопросы.
К выходу из начального
звена в курсе предмета «Литературное чтение», ученик должен приобрести УУД,
способствующие развитию у него читательских компетенций, а, иначе, стать
грамотным читателем. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая
привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как
средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,
приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно
выбирать [13, С. 201-230].
И тут на помощь снова приходит
лексическая работа на уроке литературного чтения. Ученики по-прежнему применяют
лексические аналитические умения, но на более сложном уровне, что позволяет
решать другие задачи читательских умений. Например, собрать материал для
характеристики персонажа, отметить описание места или времени действия в тексте
произведения и так далее. В связи с этим особое значение приобретает работа по
формированию у обучающихся навыков применения разных видов чтения.
Н.Е. Колганова в своей
работе выделила компоненты читательской компетентности, которые формируются у
обучающихся в младшем школьном возрасте.
В модели процесса
читательской деятельности выделяется три компонента:
1) осознание читателем
мотива или цели обращения к книгам;
2) знание мира книг;
3) умение на предельно
возможном уровне воспринимать содержание читаемой книги, заключенное как в
закодированной и обращенной к читателю авторской речи, так и в ее оформлении,
то есть во всех элементах и службах книги как инструмента для чтения.
Для того, чтобы данные
компоненты читательской компетентности были сформированы, Н.Е. Колганова в
своей работе, предлагает следующие направления деятельности педагога:
1) формирование навыка
чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное,
углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых
таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции,
зрительного восприятия, внимания, чтение фраз с разной смысловой интонацией,
силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д.
2) начитанность
обучающихся. Эта деятельность включает в себя следующие составляющие: знание
изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях их
использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения,
предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы:
ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных
обложек к произведениям авторов, книжек - малышек, проведение конференций,
литературных викторин и праздников, инсценировка произведений.
3) умение работать с
книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам); знание элементов
книги. Обучающиеся класса постоянно работают со справочной литературой,
словарями, являются частыми посетителями школьной и детской библиотеки.
4) навыки и умения
собственно читательской деятельности, обеспечивающие восприятие, интерпретацию
(истолкование) и оценку художественного произведения как искусства слова, то
есть по законам этого искусства (на доступных школьников каждого года обучения
уровне). В основе этой деятельности лежит разносторонняя работа с текстом.
Данный подход к
формированию читательской компетентности является наиболее продуктивным при
работе с обучающимися младшего школьного возраста [8, с.23].
Все сказанное позволяет
сделать вывод о том, что существует множество методических особенностей
формирования читательской компетентности. Ученые отдельно рассматривают
особенности восприятия художественных произведений, исследуют его элементы,
этапы формирования. Особое внимание авторы уделяют специфическим особенностям
формирования навыков восприятия художественного текста, его интерпретации, а
значит и формирования читательской компетентности   в третьем классе, связанным
с развитием большинства психических процессов обучающихся данного возраста.
Анализ
психолого-педагогической литературы по проблеме формирования читательской
компетентности позволяет сделать следующие выводы. Читательская компетентность
понимается учеными прежде всего как одно из качеств личности, включающей в себя
определенные читательские умения и навыки, которым нужно обучать и развивать.
В различных исследованиях определены характеристики читательской
компетентности. Особое внимание педагоги и психологи уделяют осмысленному
чтению художественной литературы, способствующему нравственному и
интеллектуальному росту личности. Отдельно выделяют осмысленный навык чтения,
понимание прочитанного, умение самостоятельно выбирать книги, проявление
эстетического отношения к действительности и формирование нравсвенных
ценностей.  Формирование читательской компетентности требует учета
психологических и индивидуальных особенностей младших школьников. Для
достижения цели необходимо соблюдать возрастные особенности младших школьников.
Существуют методы и приёмы, которые способствуют осмыслению обучающимся не
только фактической информации, но и сложных значений, заложенных в подтексте
произведений, а также формированию собственного отношения к тексту и
способности его аргументировать. На данный момент учеными освещены далеко не
все методические аспекты формирования читательской компетентности, но все же в
последние годы этому процессу педагоги уделяют все больше внимания, ведут
активную работу по разработкам эффективных методик.

1.2 Особенности применения
технологии продуктивного чтения на уроках в третьем классе
ФГОС начального и общего
среднего образования поставил перед школой задачу освоения обучающимися умений
полноценного чтения, что предполагает готовность школьников к решению таких
познавательных и коммуникативных задач, как понимание текста, поиск конкретной
информации, самоконтроль, восстановление широкого контекста, интерпретация,
комментирование текста и так далее. Именно читательские умения обеспечат
школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, расширять
кругозор, а в дальнейшем создадут основу для самообразования на протяжении всей
жизни. Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим
учебные затруднения, часто возникают из-за того, что ученик не умеет понимать
прочитанное.
Каждому учителю хочется,
чтобы уроки чтения оставляли заметный след в сознании каждого ученика, были
нацелены на то, чтобы продвигать его в умственном, эмоциональном, эстетическом
и речевом развитии, развивали у детей интерес к книге, любовь к чтению,
прививали им полезные умения и навыки. Однако, несмотря на усилия учителей и
родителей, в классе есть всегда те дети, которые читают слабо. У них работа с
книгой вызывает умственную перегрузку, а это приводит к нежеланию учиться и к отставанию
в учебе, что влияет на эффективность работы всего класса. Поэтому многие
учителя стараются использовать новые технологии: нестандартные приемы, которые
помогают развивать интерес обучающихся  к чтению, поиску ответов на возникающие
вопросы. Технология продуктивного чтения приобретает ведущее значение и
способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах
образования [14, с.3].
Технология продуктивного
чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на
законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов
чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную
читательскую позицию по отношению к тексту и его автору [15, с.332].
Продуктивное чтение – это
умение вычитывать все виды текстовой информации:
•        фактуальной (о
чем в тексте сообщается в явном виде)
•        концептуальной
(основная идея текста, его главный смысл)
•        подтекстовой (о
чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
Цель технологии - формирование
читательской компетентности школьника. В начальной школе необходимо заложить
основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к
чтению, знающего книги, умеющего их самостоятельно выбирать. Достижение этой
цели предполагает решение следующих задач:
1. Формирование техники
чтения и приемов понимания и анализа текста; одновременное развитие интереса к
самому процессу чтения, потребности читать.
2. Введение детей через
литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей;
формирование эстетического вкуса.
3. Развитие устной и
письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие
творческих способностей детей.
4. Приобщение к
литературе как искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными
понятиями [15, С.332-334].
С позиции структуры
читательской деятельности разработанная технология предполагает три этапа
работы с текстом:
I. Работа с текстом до
чтения.
II. Работа с текстом во
время чтения.
III. Работа с текстом после
чтения.
Рассмотрим подробнее
каждый этап работы.
I. Работа с текстом до
чтения
Данный этап включает в
себя прежде всего антиципацию (предвосхищение, предугадывание предстоящего
чтения). Именно на этом этапе должна быть определена смысловая, тематическая,
эмоциональная направленность текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на детский читательский опыт. Этап завершается постановкой целей урока
с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности обучающихся  к работе.
II. Работа с текстом во
время чтения
Данный этап начинается с
первичного чтения текста, но предпочтение отдаётся самостоятельному чтению
детьми или комбинированному чтению (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями обучающихся .
Выявление первичного восприятия проводится с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств. Выявление совпадений первоначальных
предположений обучающихся  с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста. Особая роль в данной технологии отводится перечитыванию текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных
фрагментов) и его анализ идут через следующие приёмы: диалог с автором через
текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов). На этом же этапе проводится обобщение прочитанного через постановку
обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам
текста. Выразительное чтение. На данном этапе ведущими становятся такие приёмы
работы как диалог с автором через текст и комментированное чтение.
Рассмотри подробно диалог
с автором. С точки зрения методики преподавания – это приём работы с текстом во
время его чтения (достаточно новый для сегодняшней школы). С точки зрения
сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу
чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые
авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем
содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать
воображение. Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из
каждой единицы текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль
своих прогнозов и предположений.
Вести диалог с автором -
это способность, которая не возникает самостоятельно, поэтому её необходимо
формировать специально. После первичного чтения «про себя» задаю вопросы: «Что
вас удивило? Что было самым интересным?» При повторном чтении вслух учитель
ведёт диалог с автором.
Основные задачи этой
работы:
1) научить ребят видеть в
тексте авторские вопросы, прямые и скрытые.
2) развивать творческое
воображение обучающихся по слову, детали, иной свернутой текстовой информации:
читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем
может закончиться этот эпизод.
3) научить ребят задавать
свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в
тексте, но в неявной, скрытой форме.
4) помочь обучающимся
самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.
Приёмом комментированного
чтения дети тоже овладевают с помощью учителя. На первых этапах дети читают, а
учитель, как квалифицированный читатель, комментирует. Главное здесь не
переборщить, не превратить комментарий в развёрнутую беседу. Комментарий должен
быть кратким и динамичным. Его можно использовать тогда, когда это
действительно необходимо, а не только в конце предложения или фрагмента.
Виды комментированного
чтения:
- рефрен (учитель,
повторяя слово или словосочетание за учеником, задаёт вопрос.
- включение воображения.
III. Работа с текстом
после чтения
Работа с текстом
продолжается концептуальной (смысловой) беседой по тексту. Коллективное
обсуждение прочитанного должно вовлекать обучающихся  в дискуссию. Здесь же
должно быть соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок)
произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи
текста или совокупности его главных смыслов. И вот тут авторы технологии
предлагают знакомство с писателем (по их мнению, рассказ о писателе после
знакомства с текстом, а не до него позволяет ребёнку соотнести его с тем
представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения).
Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. Работа с заглавием,
иллюстрациями, обсуждение смысла заглавия, обращение обучающихся  к готовым
иллюстрациям. (Какой именно фрагмент проиллюстрировал художник? Точен ли он в
деталях?). Данный этап достаточно полно представлен в заданиях учебников и
рабочих тетрадей по литературному чтению. Остановлюсь лишь на выборе творческих
заданий для третьего этапа работы с текстом. Они должны опираться на какую-либо
сферу читательской деятельности [15, С.335-342].
Для каждого этапа чтения
педагоги используют разнообразные приемы, выбор которых зависит от специфики
предмета, возраста обучающихся и этапом работы на уроке (приложение А).
При реализации технологии
продуктивного чтения, в читательскую деятельность ребенка включаются сразу
четыре сферы:
•        эмоциональная
•        воображения
•        осмысления
содержания
•        реакция на
художественную форму
Эмоциональная сфера у
детей работает активно, но эмоции читателей в этом возрасте не носят
эстетического характера, они порождаются наложением на текст собственного
жизненного опыта. Задания, направленные на развитие этой сферы, могут быть
следующими: выразительное чтение, сопоставление литературного произведения с
другими видами искусства, оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом
и другое.
Сфера воображения
чрезвычайно важна для формирования ребенка-читателя. Развитию творческого
воображения способствуют такие задания: составление диафильма, киносценария,
комикса по тексту; творческий пересказ; иллюстрирование, изготовление карт,
схем, макетов; чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др. Конечно,
подобное деление условно: ведь чтение по ролям, например, работает на
осмысление содержания и усиливает эмоциональную сферу, реакцию на
художественную форму и так далее [3,с.35].
Методика предлагает
учителю богатый выбор заданий, связанных со сферой осмысления содержания:
рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана,
структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на
контрольные вопросы учителя и др.
Реакция на художественную
форму у большинства детей-читателей, как правило, отсутствует. Поэтому перечень
заданий ограничен: подробный художественный пересказ, стилистический
эксперимент, стилизация, наблюдение над языком, художественными особенностями
текста, сопоставление литературного произведения с его художественной основой
(например, авторская сказка – народная сказка) [15,С. 340-367].
Таким образом, можно
сделать вывод, что технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание
результатов обучения, заложенных в ФГОС:
-предметные результаты:
знание писателей и их произведений, способность понимать текст, умение
самостоятельно выбирать книги, речевые умения, в том числе связной письменной и
устной речи, высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.
-метапредметные
результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий)
- а)
интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое чтение,
освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения,
рефлексивное и нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи -
самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение
текстов;
б) организационных умений
(постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д.,
в) коммуникативных умений
(эффективное и результативное общение в совместной деятельности);
г) нравственно-оценочных
умений (анализ характеров и поступков героев).
личностные результаты:
духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской
самостоятельности, социализация личности [1, с.13].
Данная технология
способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех
результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна.
Она эффективна как на уроках литературного чтения, так и на уроках русского
языка и окружающего мира. Применение технологии продуктивного чтения на уроках
в начальной школе позволит решить задачи, поставленные перед образовательными
учреждениями государством в рамках ФГОС. Считаю владение технологией
продуктивного чтения залогом успешного обучения в начальной школе.

1.3 Возможности
технологии продуктивного чтения для формирования читательской компетентности у
обучающихся третьего класса на уроках литературного чтения
Согласно ФГОС НОО,
структура урока литературного чтения в третьем классе выглядит следующим
образом:
1. Мотивация на учебную
деятельность. На данном этапе учитель создает условия для осознанного
вступления ученика в учебную деятельность.
2. Актуализация знаний.
Организуется подготовка обучающихся  к надлежащему самостоятельному выполнению
пробного учебного действия. Выполняя задания, ученики фиксируют свои
затруднения.
3. Выявление места и
причины затруднения. Под руководством учителя ученики восстанавливают порядок
проведенных действий и определяют конкретное место затруднения. Сверяя свои
действия с используемым способом (алгоритмом), обучающиеся определяют причину
затруднения - конкретные знания и умения, которых пока нет для решения поставленной
задачи. Очень важно все действия проговаривать вслух.
4. Построение проекта
решения проблемы. Обучающиеся обдумывают и обсуждают свои будущие учебные
действия: ставят цель (устранение возникшего затруднения), определяют тему
урока, выбирают способ, строят план достижения цели и подбирают средства.
Учитель руководит с помощью подводящего или побуждающего диалога или с
использованием исследовательских методов. Выбор конкретного метода зависит в
первую очередь от степени подготовленности класса.
5. Реализация проекта.
Путем обсуждения различных вариантов, предложенных обучающимися, выбирается
оптимальный способ действий, который используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. При этом учитель должен незаметно подвести учеников к правильному
способу. После решения задачи ученики отмечают преодоление возникшего ранее
затруднения и высказывают мысль о том, что этот способ подходит для решения
подобных задач.
6. Первичное закрепление.
Обучающиеся решают типовые задания на новый способ действий, проговаривая
алгоритм решения вслух. При этом работа может проводиться фронтально, в группах
или в парах.
7. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталону. Ученики уже самостоятельно выполняют задания нового
типа и сами проверяют правильность решения, сравнивая с эталоном. После этого
обсуждаются результаты. Желательно создать ситуацию успеха для каждого ребенка.
8. Включение в систему
знаний и повторение. Определяется, когда можно применять новые знания, как они
могут пригодиться в будущем. Даются задания, где выработанный способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке. Ученики напоминают себе новое содержание, изученное на
уроке. Организуется самоанализ и самооценка учениками своей учебной
деятельности. Делаются выводы о достижении поставленной в начале урока цели [11].
Данные этапы урока
соотносятся с этапами работы над художественным произведением на уроках
литературного чтения (таблица 1).
Таблица
1

Этапы
  урока по ФГОС

Этапы
  работы над художественным произведением

1.     Мотивация
  к учебной деятельности.

Подготовка к восприятию.

2.     Актуализация
  знаний.

3.     Выявление
  места и причины затруднения.

4.     Построение
  проекта решения проблемы.

Прогнозирование
  (предвосхищение, антиципация).

5.     Реализация
  проекта.

Первичное
  восприятия + первичный синтез.

6.     Первичное
  закрепление.

Анализ.

7.     Самостоятельная
  работа.

Вторичное
  восприятие текста.

8.     Включение
  в систему знаний и повторение.

Вторичный
  синтез (обобщение).

9.     Рефлексия.

Данные этапы соотносятся
с этапами технологии продуктивного чтения. Так, работа с текстом до чтения
начинается на мотивации к учебной деятельности и продолжается построения
проекта решения проблемы. Далее на этапе реализации проекта начинается работа с
текстом. А на этапах первичного закрепления и самостоятельной работы ведётся
работа после чтения текста произведения.
Рассмотрим, как
применяется технология продуктивного чтения на каждом этапе урока литературного
чтения в третьем классе.
I этап. Работа до чтения.
Подготовка к восприятию +
прогнозирование (предвосхищение, антиципация)
На данном этапе работы с текстом
формируются следующие УУД: определять и формировать цель деятельности на уроке
с помощью учителя, учиться высказывать свое предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника, оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
слушать и понимать речь других.
Формируются следующие компоненты
читательской компетентности: умеют ставить цель чтения; пользуются библиотекой;
называют различные мотивы чтения.
Во время работы с текстом до чтения
возможно использование следующих приемов:
- антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения) -определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на читательский опыт;
- «мозговой штурм»;
- «дерево предсказаний»;
- «Верите ли вы что?»;
- составление глоссарием;
- работа с иллюстрациями- работа с
репродукциями картин, отражающих эпоху, но не являющихся иллюстрациями к данному
произведению;
- лексическая работа - работа со словами,
не понятными обучающимся, их толкование, определение эпохи, в которой они
использовались, определение содержания произведения;
- ассоциативный ряд- определение по группе
слов темы урока, названия произведения;
- корзина мнений- дается ключевое слово по
теме урока, обучающиеся должны вспомнить все, что связано с ним, сформулировать
тему и цели урока;
- деформированный текст- восстановить
текст, сформулировать тему и цели урока.
Итогом работы на этом этапе является
определение темы, целей и задач урока, которые формулируются обучающимися
самостоятельно.
II этап. Работа с текстом
во время чтения.
1)    Первичное
чтение (самостоятельно, слушание, комбинированное целого произведения или
главы, эпизода). Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений
первоначальных предположений обучающихся  с содержанием, эмоциональной окраски.
2)    Перечитывание
текста, медленное и вдумчивое повторное чтение (всего текста или фрагмента).
3)    Анализ
текста.
УУД данного этапа:
эмоционально “проживать” текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других
людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к героям
прочитанных произведений, к их поступкам, ориентироваться в учебнике; находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; выразительно читать и пересказывать
текст.
Формируются следующие компоненты
читательской компетентности: умеют использовать метод чтения рассматривания;
знают элементы книги; составляют аннотацию или рассказ о книге, правильность;
беглость;
выразительность; сознательность, умеют находить средства выразительности; знают
компоненты произведений и находят их; называют жанры.
При работе с текстом во время чтения
используются следующие приемы:
- чтение вслух;
- чтение с остановками;
- «Тайм-аут» (чтение последнего абзаца с
вопросами друг другу);
- проверочный лист;
- читательский дневник, который
заполняется по мере самостоятельного чтения произведения, который выполняет
информационную, стимулирующую и контролирующую функции;
- двухчастный дневник, который заполняется
по мере чтения произведения, в процессе работы над которым обучающиеся
выписывают цитаты из текста и дают им свои комментарии;
- бортовой журнал;
- аннотирование текста (выделение с
помощью цветного маркера или подчеркивания, выделение главных мыслей или
разделов текста с помощью специальных значков, постановка вопросов);
- “диалог” с автором (задать ему вопросы);
- комментирование текста;
- кластер;
- инсерт (пометки на полях).
III этап. Работа с
текстом после чтения.
Вторичное восприятие +
вторичный синтез.
Формируются следующие
УУД: понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать
свое отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам, делать выводы
в результате совместной работы класса и учителя; учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли, в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с
этими критериями.
Формируются следующие
компоненты читательской компетентности: умеют выстраивать аналогию прочитанного
произведения с жизненным явлением; умеют уточнять позицию автора, ставить
вопросы по тексту; умеют выделять проблематику читаемого, правильно называют
прочитанное
произведение; последовательно передают события; составляют характеристику героя,
умеют пересказывать текст полно, выборочно, по наводящему вопросу; разбивать
текст на части и озаглавливать их словами текста; формулируют главную мысль и
идею произведения; выделяют ключевые слова; связывают содержание текста со
знанием из других источников и со своими представлениями о мире.
На данном этапе работы с
текстом используются следующие приемы:
- Кубик Блума;
- ромашка Блума;
- “мозговая атака”;
- беседа;
- творческие задания;
- синквейн.
Итог работы данного этапа - обобщение
изученного материала, выводы по теме урока [15, С. 347-359].
Пример фрагмента урока
литературного чтения в третьем классе с применением технологии продуктивного
чтения, по УМК «Школа России», представлен в приложении Б.
Таким образом, мы можем с
уверенностью сказать: технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание
результатов обучения, заложенных в ФГОС:
- предметные результаты:
знание писателей и их произведений, умения понимания текста, самостоятельного
выбора книг, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи,
высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.
- метапредметные
результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий) - а)
интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое чтение, освоение
приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения, рефлексивное и
нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи - самостоятельное
создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение текстов, б)
организационных умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия и т.д., в)
коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в совместной
деятельности), г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и поступков
героев).
- личностные результаты:
духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской
компетентности, социализация личности.
Данная технология
способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех
результатов, о которых говорится в новых стандартах. Также с помощью различных
приёмов данной технологии формируются основные компоненты читательской
компетентности у младших школьников.   Технология продуктивного чтения может
применяться на всех этапах урока, преимущественно на этапе целеполагания,
актуализации знаний, первичном закреплении и рефлексии. Она эффективна как на
уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка и окружающего мира.
Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит
решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в
рамках ФГОС

Глава 2
Опытно-практическая работа по формированию читательской компетентности у
обучающихся третьего класса на уроках литературного чтения средствами
технологии продуктивного чтения
2.1 Входная диагностика
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса

Для диагностики
сформированности читательской компетентности у обучающихся третьего класса
целесообразно использовать диагностику МЦКО (приложение Б), а также диагностику
по замерам техники чтения (приложение Г).
На диагностическом этапе необходимо
организовать входную диагностику для определения уровня сформированности
читательской компетентности и выявления потенциальных возможностей обучающихся
третьего класса. Входная диагностика организована 3 апреля 2023 года на базе
Центра образования «Аксиома» в 3 А классе. Обучающимся предлагалась комплексная
работа на определение умение интерпретировать информацию, отвечать
на вопросы, используя исходно заданную информацию, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения, создавать
собственные тексты, применять информацию из текста при решении
учебно-практических задач. Процедура выполнения диагностических заданий
включает в себя индивидуальную работу по чтению и анализу художественного и
научного текста на основе диагностического материала, представленного в
приложении.
В первой части заданий
необходимо было ответить на вопросы по прочитанному тексту, восстановить
последовательность событий. В результате анализа выполнения заданий, можно
сделать вывод, что 36% обучающихся показали высокий результат сорфмированности
умения интерпретировать информацию и отвечать на вопросы на основе исходного
текста. 64% обучающихся показали низкий результат сформированности данного
умения. Данные результаты свидетельствуют о том, что большая часть обучающихся
умеют отвечать на вопросы по тексту.
При выполнений второй
части заданий необходимо было высказать сове оценочное суждение о героях
текста. Анализ результатов выполнения заданий позволяет сделать вывод о том,
что только 15% обучающихся показали высокий уровень сформированности данных
умений. 75% не справились с данными заданиями. Данные результаты
свидетельствуют о том, что у большинства обучающихся не развито умение строить
оценочные суждения.
На заключительном этапе
диагностики обучающимся были предложены задания по созданию собственных текстов
и решение нестандартных учебных задач с использованием данных из текста. Анализ
результатов выполнения заданий позволяет утверждать, что только 26% обучающихся
показали высокий результат сформированности данных умений. 74% обучающихся
показали неспособность к созданию собственных текстов и решению нестандартных
учебных задач на данном этапе обучения. Данные результаты свидетельствуют о
том, что у большинства обучающихся несформированно умение создавать собственные
тексты и решать нестандартные учебные задачи с использованием данных из текста.
Подробные результаты входной диагностики читательской компетентности в третьем
классе представлены в Приложении Д.
Также были получены
результаты диагностики по замерам техники чтения. Диагностика проводилась в
начале 3 четверти. Оценивалось количество слов минуту, осознанность, количество
допущенных ошибок, тип и темп чтения, выразительность. Из результатов диагностики
следует, что в 3 А классе средний уровень техники чтения. 46% обучающихся
читают меньше нормы слов в минуту. Также отмечается большое количество ошибок
при чтении. Часто встречается повтор или пропуск слов и неправильное ударение в
словах. При этом большая часть читает текст осмысленно, с высоким темпом с
соблюдением пауз, выразительно. Подробные результаты входной диагностики
техники чтения в третьем классе представлены в Приложении Е.
Анализ данных входной
педагогической диагностики позволяет сделать вывод о том, что обучающихся 3 А
класса могут
находить информацию в тексте, но есть те, кто не умеют работать с текстом и не
находят ответ на прямой вопрос. Следует больше работать с текстами и искать в
них ответы. Отмечая или подчеркивая цветом. Большинство обучающихся испытывают
трудности при ответах на вопросы, которые не прописаны в тексте, а лишь
косвенно указаны. Следует не просто читать текст, но анализировать всю важную
информацию. Обучающиеся имеют трудности с высказыванием своей
точки зрения при анализе текста. Трудность связанна с непониманием главной
мысли текста и его морально-поучительной составляющей. Нужен подробный анализ
текста с перенесением на личный опыт. Имеются сложности с
составлением собственных текстов. Обучающимся не хватает словарного запаса для
продолжения текста. Также сказывается малый жизненны опыт, малое количество
прочтенных книг и пассивное воображение. Требуются творческие задания. Из этого
следует, что требуется читать больше текстов в среднем темпе, работать над
ударением в словах, проводить словарную работу. Также отмечается
большое количество ошибок при чтении. Часто встречается повтор или пропуск слов
и неправильное ударение в словах. При этом большая часть читает текст
осмысленно, с высоким темпом с соблюдением пауз, выразительно.
Данные результаты
позволяют сформулировать рекомендации по формированию читательской
компетентности на уроках литературного чтения. Задачами работы с обучающимися 3
А класса являются развитие читательской компетентности на уроках литературного
чтения, создание условий для развития читательской компетентности. Решение
данных задач возможно посредством организации уроков уроком литературного
чтения в 3 А классе с использованием технологии продуктивного чтения.
При разработке содержания
уроков литературного чтения учитывались результаты входной диагностики
обучающихся, представленные в приложении, требования рабочей программы учителя
Ярковой Елены Анатольевны, а также требования методики организации урока
литературного чтения. Практическими материалами данной ВКР с учётом данных
входной диагностики и тематического плана учителя являются 8 конструктов уроков
литературного чтения по формированию читательской компетентности с
использованием технологии продуктивного чтения у обучающихся третьего класса.
Конструкты уроков литературного чтения на темы Н. Носов «Федина задача»
(открытие новых знаний), Н. Носов «Федина задача» (урок закрепление знаний), А.
Платонов «Цветок на земле», М. Зощенко «Великие путешественники», Н. Носов
«Телефон», Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок» представлены в пункте 2.2 данной ВКР.

2.2 Конструкты уроков
литературного чтения для третьего класса с использованием технологии
продуктивного чтения по формированию читательской компетентности

Конструкт 1
УМК: «Школа России»
Тема
урока: Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся умеют избегать конфликтов
и находить выходы из спорных ситуаций, умеют сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев.
Метапредметные: обучающиеся умеют
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации, определяют наиболее эффективные
способы достижения результата, находят необходимую информацию в тексте
произведения, развивают навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся знакомы с
биографией Г. Х. Андерсена, умеют объяснять авторское и собственное отношение к
персонажам, работать с иллюстрациями, определять тему и главную мысль
произведения, делить текст на смысловые части.

Цель: формирование читательской компетентности (умение
интерпретировать и осмысливать текст), посредством чтения и анализа сказки
«Гадкий утёнок»
Задачи:

Воспитательная: воспитывать умение избегать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций, сравнивать поступки героев литературных произведений со
своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Развивающая: развивать умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата, находить необходимую информацию в тексте произведения,
развивать навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, навыки волевой саморегуляции.

Образовательная: познакомить с биографией Г. Х. Андерсена, совместно объяснять
авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрациями,
определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт
     возрастных особенностей;

Методы обучения и
воспитания:
По источнику получения знаний: беседа,
объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в продуктивную
деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная

Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету
«Литература»
1.5 Учебник «Литература» 3 класс.
1.6 Методические разработки для уроков литературы в 3 классе.

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение», аудиофрагмент сказки «Гадкий утёнок»
2.2
Индивидуальное: учебник
«Литературное чтение» 3 класс

Этап урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

2 мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10 мин.

3.Решение
  проблемы

8 мин.

4.Первичное
  закрепление

8 мин.

5.
  Физминутка

2 мин.

6.
  Самостоятельная работа

7 мин.

7.
  Рефлексия

3 мин

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

- Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть!
-Проверьте всё ли у вас готово к уроку литературного чтения,
  если всё на месте, то присаживайтесь за парты.
-Сразу садимся правильно.
- В течение года вы знакомились со многими писателями и поэтами.
- Какие авторы и произведения вам запомнились больше всего?

Приветствуют
  учителя
Проверяют
  готовность к уроку

Ответы
  детей

Ф

-

ОК

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют сформированность навыков волевой саморегуляции.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: репродуктивные
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

1 этап. Работа до чтения текста (подготовка к
  восприятию)
-Особое
  место занимают писатели, встреча с которыми не забудется никогда. Они
  необыкновенные люди – им дан дар сочинять сказки, которые останутся в твоем
  сердце навсегда. Их сказки хочется перечитывать снова и снова, чтобы
  встретиться с любимыми героями.
-
  Один из моих любимый писателей, о нем и о его произведении мы будем сегодня
  говорить– это великий сказочник Г.-Х. Андерсен. Это его портрет.
  Всмотритесь в его лицо, в его мудрые глаза, добрую улыбку, так
  случается в жизни, что не всегда гениальные люди столь привлекательны, но
  этого не замечаешь, читая их произведения, они настолько западают в душу, что
  ты уже не способен их забыть.
-
  Каждый из вас, подумайте, какой бы вопрос вы задали Г.-Х. Андерсону, если бы
  эта встреча состоялась?
- Мне бы хотелось взять у него интервью.
  Что бы я у него спросила?
-
  Первым делом я бы спросила: где вы родились, чем занимались ваши отец и
  мать?
-
  Чем в детстве вы отличались от других детей?
-
  Что вы больше всего ценили в жизни?
-
  Что особенного и необычного в ваших сказках?
- Эти вопросы можно продолжать бесконечно,
  но впереди у нас сегодня сказка.
- Знакомя
  нас с жизнью животных, он помогает понять нашу жизнь, законы общения.
-
  Вы читали сказки Г.-Х. Андерсена, какие произведения? Возможно, у
  кого-то из вас есть книги Г.-Х. Андерсена?
Показываю на выставку книг
-
  Можете обратить ваше внимание на книги. Каждая из них уникальна.
-
  Каждая сказка - это страница жизни, знакомясь с ними, мы многое берем для
  себя. Писатель невольно предлагает нам подумать, как мы живем.
-Как
  вы думаете, какая тема нашего урока сегодня?
-А
  какую цель можем перед собой поставить?
-С
  какой сказкой будем знакомиться?

Составляют
  вопрос писателю.

Знакомятся
  с биографией писателя.

Ответы
  детей.

Познакомиться
  со сказкой Г. Х. Андерсена

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

ОК

Метапредметные:
  обучающиеся умеют планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определяют
  наиболее эффективные способы достижения результата, сформированность навыков
  волевой саморегуляции.
Предметные:
  обучающиеся знакомы с биографией Г. Х. Андерсена

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

Прогнозирование.
-
  На слайде есть одна пословица. Она может нам помочь узнать название сказки.
«Не все то золото, что блестит».
- Давайте прочтем ее все вместе.
- А теперь, мальчики, прочтите эту пословицу, как бы
  прочел ее мудрец, мудро, рассудительно, степенно.
-
  А теперь, девочки, попробуйте прочесть эту пословицу с удивлением.
-
  Да, вот такая пословица.
-
  Как вы ее чувствуете, как вы ее понимаете?
-
  Думаю, мы вернемся к ней немного позже, через некоторое время мы начнем
  читать сказку.
-
  Как называется наша сказка?
- Можно ли по названию предположить, что будет в
  сказке?
-
  Но только ли этот смысл включен в название, об этом мы поговорим позже.
-
  Что ж мы проверим наши догадки совсем скоро.
-
  Ребята, сказка написана более двухсот лет назад. В ней есть слова, которые
  могут быть нам не понятны. Например, такие как: орава, несуразный.
- А теперь растолкуем их - обратимся к нашему
  словарику в конце учебника и найдем толкование этих слов.
-
  Тот, кто нашел, поднимает руку и может прочитать толкование слова.
-
  Ребята, есть еще одно слово, которому тоже нужно дать толкование. Это слово
  присутствует в названии нашей сказки.
-
  Слово «гадкий». Как вы понимаете смысл этого слова?
-
  Что ж, еще существует одно толкование этого слова. Посмотрите на экран пожалуйста.
-
  Рассказы – рассказывают, стихи – читают, а сказки – сказывают.

-
  Перед тем, как мы обратимся к сказке, посмотрите на слайд, перед вами вопрос,
  на который вы сможете ответить после прочтения сказки:
-Каким
  был гадкий утёнок?
-Приступаем
  к чтению сказки
2 этап. Чтение текста.
Чтение с остановками.
-Послушайте
  начало.
(аудиозапись
  фрагмента сказки)
-
  Ребята, с какого предложения начинается сказка? Прочитайте.
-
  Какое это предложение?
-
  Верно, какой настрой дало нам это предложение?
-
  Вот так начинается сказка.
-
  Что ж послушаем дальше (грустная интонация)
(чтение
  «Рождение утят»)
-
  Заботливая мама?
-
  Слушаем дальше.
(чтение
  учениками)
(чтение
  «Рождение гадкого утенка»)
-
  Вот все семейство в сборе. Как складывалась жизнь мамы утки и утят?
(чтение
  «Птичий двор»)
-
  Вот так утята познакомились с обитателями птичьего двора. Как вы думаете,
  примут их?

читают
  пословицу хором

Читают
  мальчики

Читают
  девочки

Ответы
  детей

-
  Гадкий утенок.
-
  Ответы детей.

Дети
  ищут слова в словарике и дают им понятие

Так
  ребята работают с 2 словами

Противный,
  некрасивый.

Учащийся
  читает понятие

Слушают
  аудиозапись.
Читают
  первое предложение.
-
  Восклицательное.
-
  Позитивный, положительный. Все будет хорошо.

-
  Да
Читают
  по абзацам.

Ученик
  читает отрывок.
Ответы
  учеников

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение», учебник «Литературное чтение» 3 класс

ОК, контроль учителя

Личностные:
  обучающиеся умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
  умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
  собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные:
  обучающиеся определяют наиболее эффективные способы достижения результата,
  находят необходимую информацию в тексте произведения, развивают навыки
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
  сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные:
  обучающиеся умеют объяснять авторское и собственное отношение к персонажам.

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику получения знаний: беседа
упражнения
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

3 этап. Работа после прочтения текста.
Анализ.
-
  Так прошел первый день. прямо в колючие кусты.
-
  Так его встретила жизнь.
-
  Изменилось ли что-либо в жизни нашего героя, читаем дальше.
-
  Какие чувства испытывает наш малыш?
-
  Чем же хвастались два диких гусака?
-
  На этом эпизоде мы сделаем остановку.
- Какое
  впечатление произвела на вас сказка?
-
  Вам понравилась сказка?
-
  Удивительно, мама утка и какой-то гадкий утенок.

Читают
  абзацы

Ответы
  детей

Личностные:
  обучающиеся умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
  умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
  собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные:
  обучающиеся находят необходимую информацию в тексте произведения, развивают
  навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
  ситуациях, сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся умеют объяснять
  авторское и собственное отношение к персонажам.

5.Физминутка

Снять мышечное и эмоциональное
  напряжение

Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

-
  Ну а сейчас давайте разомнемся, встанем из-за своих парт и выполним
  физминутку с нашими озорными утятами.
-
  Спасибо утятам, они нас взбодрили, а мы вернемся к нашему гадкому утенку.
Сказка
  продолжается дальше, а мы вернемся к прочитанному тексту.
НА
  ШАГАЮЩИХ УТЯТ

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:,
  поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

- Гадкий утенок
  - так называется сказка. Можем ли мы уже сейчас ответить, почему она так
  называется?
-
  Хорошо, но полный ответ на этот вопрос мы получим, когда дочитаем сказку до
  конца.
-
  Так почему же гадкий? Ведь одно из толкований этого слова значит, гадкий тот,
  кто что-то сделал плохое.
-
  А наш утенок делал что-то плохое?
-
  Его так называли лишь потому, что он был некрасив.
-
  А вы согласны с тем, что внешне красивое – это правильное и прекрасное?
-
  А какое вы знаете противоположное слово к слову «гадкий»?
-
  А есть ли в сказке хороший персонаж?
-
  Найдите слова, подтверждающие это.
-
  Как вы думаете, какие слова приятно было услышать гадкому утенку?
-
  И еще мне кажется, что у нее есть замечательное качество – она знакомит утят
  с жизнью, учит их.
-
  Итак, какая же она мама?
-
  Вернемся к рисунку на стр. 201
-
  Как показывает художник, материнскую заботу и доброту?
-
  Мама утка знакомит утят с птичьим двором, как же приняли их? (чтение стр.205)
-
  Обратите внимание на рисунок.
-
  Ребята, почему же наш утенок сбежал?
-
  Удачно ли сложилась жизнь утенка потом. Куда он попал после птичьего двора?
А
  теперь давайте обратимся к началу урока, попробуйте ответить на вопрос
  (показываю на слайде)
-Каким
  был гадкий утенок?
-
  Я предлагаю вам представить, вечер в старой избушке. Курица - Коротконожка
  забралась на насест, Кот – Сыночек разлегся на лежанке. В избушке тускло
  горит свеча, и они каждый день обменивались впечатлениями. Какие впечатления
  у них были об этом дне.
-
  Сейчас будет работа по парам, представьте, что кто-то из вас будет котом, а
  кто-то курочкой.
  Попробуйте обменяться впечатлениями о прошедшем дне, когда к вам пришел
  утенок.
(опрос
  по 1 паре с ряда)
-
  Как вы думаете, птичий двор заметил исчезновение утенка?
-
  Почему?
-
  И мама утка не заметила?

-
  Давайте представим, что нам нужно поставить мультфильм под названием «Мама
  утка вечером». Как же вела себя мама утка вечером после исчезновения утенка.
  Давайте это попробуем показать.

(по
  одному ученику около доски)

-
  В каждой сказке есть что-то удивительное. Заметили ли вы это в нашей сказке?
-Обратите
  внимание на стр. 200-201, что здесь удивительного?
-
  Мы начали читать сказку Г.-Х. Андерсона «Гадкий утенок». – С кем происходили
  все эти события?
-
  А действительно ли автор рассказывает только об отношениях между животными
  или он подразумевал, кого-то другого?
-
  Мы начали разговор с пословицы, вернемся к ней.
-
  Что же плохого сделал наш утенок?
-
  В нем много добра, а добро всегда вознаграждается, но об этом вы поговорите,
  дочитав сказку до конца.
-
  Жалко, но нам нужно прощаться с утенком.
-
  С какими чувствами вы расстаетесь?
-
  Дома прочтите еще раз часть, с которой мы познакомились. Страницы 200-208
-Поднимите
  руки те дети, у которых сказка вызвала интерес. Почему?
-Поднимите
  руки те дети, кому сказка показалась неинтересной. Почему?

Ответы
  детей.

-
  Нет

Ответы
  детей.

-
  Хороший

-
  Мама утка
Ответы
  детей.

 Ответы
  детей.

Анализируют
  рисунок.

Анализируют
  рисунок.

-
  В старую избушку.

-высказывают
  свое мнение
Работают
  по парам.

-
  Нет

-
  Они его не приняли
-
  Заметила, потому что он был ее собственный сын, и она любила его таким, какой
  он есть.

-
  Изображают маму утку вечером.

Ответы
  детей.
-
  Утята родились и уже говорят, познают мир.

Ф, И, П

Учебник «Литературное чтение» 3
  класс, мультимедийная презентация «Литературное чтение»

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся умеют избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
  умеют сравнивать поступки героев литературных произведений со своими
  собственными поступками, осмысливать поступки героев.
Метапредметные:
  обучающиеся определяют наиболее эффективные способы достижения результата,
  находят необходимую информацию в тексте произведения, развивают навыки
  сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
  сформированность навыков волевой саморегуляции.
Предметные:
  обучающиеся умеют объяснять авторское и собственное отношение к персонажам,
  работать с иллюстрациями, определять тему и главную мысль произведения,
  делить текст на смысловые части.

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-С
  каким автором сказок мы познакомились?
-Как
  называется эта сказка?
-Какую
  цель мы ставили на урок?
-Как
  мы её достигали? Что делали?
Рефлексия
  «Колесо удачи»

-Предлагаю
  каждому высказать своё мнение.
-Я
  тоже выскажу своё…
-Спасибо
  за урок. Готовимся к следующему.

-Г.
  Х. Андерсен
-Гадкий
  утёнок

Ответы
  детей

Ф

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

ОК

Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность навыков волевой саморегуляции,
  умение высказывать своё мнение

Конструкт 2
УМК: «Школа России»
Тема
урока: «А. Платонов «Цветок на земле»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют
уважительное отношение к пожилым людям, ответственное отношение за результаты
учебного труда, коммуникативную культуру, аккуратность, усидчивость,
самостоятельность, дисциплинированность.
Метапредметные: обучающиеся формулируют
учебную задачу урока, понимают исследовательские задачи, стоящие перед группой,
планируют работу в группе, оценивают результаты работы в группе, демонстрируют
сформированность волевой саморегуляции, сравнивают эпизоды одного текста между
собой, понимают идею произведения в ходе анализа произведения, делают выводы и
обобщения на основе реализованных исследовательских задач, прогнозируют
развитие событий рассказа на основе сделанных выводов, участвуют в диалоге с
товарищами по группе, обсуждают различные идеи и мнения, бесконфликтно
дискутируют,  при необходимости делегируют полномочия для презентации
результатов работы группы другим участникам, дают корректные советы по
оформлению результатов работы группы.
Предметные: обучающиеся умеют
анализировать литературное произведение, понимают авторскую позицию и своё
отношение к ней, характеризуют героев, выделяют главную мысль.

Цель: формирование читательской компетентности (умение понимать
основную идею произведения, интерпретировать текст), в процессе анализа
рассказа «Цветок на земле».
Задачи:

Воспитательная: воспитывать уважительное отношение к пожилым людям,
ответственное отношение за результаты учебного труда, коммуникативную культуру,
аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность.

Развивающая: развивать умение формулировать учебную задачу урока, понимать и
толковать исследовательские задачи, стоящие перед группой, планировать работу в
группе, оценивать результаты работы в группе, сравнивать эпизоды одного текста
между собой, понять идею произведения в ходе анализа произведения, делать
выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач,
прогнозировать развитие событий рассказа на основе сделанных выводов,
участвовать в диалоге с товарищами по группе, обсуждать различные идеи и
мнения, бесконфликтно дискутировать,  при необходимости делегировать полномочия
для презентации результатов работы группы другим участникам, давать корректные
советы по оформлению результатов работы группы.

Образовательная: учить анализировать литературное произведение, понимать
авторскую позицию и своё отношение к ней, характеризовать героев, выделять
главную мысль.
Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт
     возрастных особенностей;

Методы обучения и
воспитания:
По источнику получения знаний: беседа,
объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в продуктивную
деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету
«Литература»

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение», лепестки ромашки с опорными фразами
2.2
Индивидуальное: текст
рассказа А. Платонова «Цветок на земле», карточка «1 группа», карточка «2
группа», карточка «3 группа», объемный цветок, пенал

Этап урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

2 мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10 мин.

3.Решение
  проблемы

8 мин.

4.Первичное
  закрепление

8 мин.

5.
  Физминутка

2 мин.

6.
  Самостоятельная работа

7 мин.

7.
  Рефлексия

3 мин

Итого:

40 мин.

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного
  интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

- Здравствуйте, ребята. Сейчас у нас урок литературного чтения.
-Проверьте всё ли у вас готово к уроку на парте.
- Улыбнитесь друг другу, и начинаем урок с хорошим настроением.
- Как сказал один известный писатель:
  "Культура - это не количество прочитанных книг, а количество
  понятых".
-Как вы понимаете смысл этой фразы?
-Нам всем необходимо стремиться быть культурными людьми,
  понимать книги, вникать в смысл художественного слова и делиться друг с
  другом своими впечатлениями, эмоциями, размышлениями.

Приветствуют
  друг друга

-Нужно
  не только прочитать книгу, но и понять её смысл

Ф

Мультимедийная
  презентация «Литературное чтение»

ОК

 Личностные:
  обучающиеся проявляют коммуникативную культуру, самостоятельность, дисциплинированность.
Метапредметные:
  обучающиеся обсуждают различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутируют,
  демонстрируют сформированность волевой саморегуляции.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: репродуктивные
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

1 этап. Работа до чтения.
-
  Выразительно прочитайте эпиграф к нашему уроку.
«Все
  начинается с детства, потому что душа ребенка распахнута навстречу добру и
  любви, и так важно посеять в ней семена любви к ближнему, великодушия,
  милосердия» С.В.Михалков
-
  Какие слова являются ключевыми в этом высказывании?
-
  Как вы понимаете его смысл?
-
  Как это высказывание связано с названием рассказа, который мы читали на
  прошлом уроке?
-
  Кто является главным героем рассказа?
-
  Какую роль в его жизни играет дедушка?
-
  Над какой темой мы будем работать сегодня на уроке? Какова цель урока?
-Что
  мы сегодня будем анализировать?
-Верно,
  сегодня мы продолжим работу над произведением А. Платонова и нашей целью
  станет: проанализировать рассказ «Цветок на земле»
-И
  для того, чтобы сделать это качественно и подробно, вы сегодня сидите в
  группах.
-Вспомним,
  как мы работаем в группах?
-У
  нас есть правило поднятой руки. Помните, что в группе говорит один человек у
  кого поднята рука, остальные внимательно слушают и после высказывают своё
  мнение.
-Сейчас
  у каждой группы будет своё задание, после его выполнения нужно будет
  представить результат работы группы всему классу. У кого есть вопросы?

-с
  детства, посеять семена
-с
  детства нас всему учат, особенно взрослые, они как пример
-мальчик
  Афоня и дедушка

-проанализировать
  рассказ А. Платова «Цветок на земле»

Называют
  правила работы в группах

Задают
  возможные вопросы

Ф

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют коммуникативную культуру, аккуратность, усидчивость,
  дисциплинированность.
Метапредметные:
  обучающиеся формулируют учебную задачу урока, понимают исследовательские
  задачи, стоящие перед группой, демонстрируют сформированность волевой
  саморегуляции, обсуждают различные идеи и мнения.

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную деятельность:
  продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований

 (в
  каждой группе сидит один «сильный» ученик по результатам диагностики, который
  руководит группой и направляет обучающихся в работе)
2. Работа во время чтения.
1 группа. Анализ эпизода «Дедушка, расскажи мне про
  все!»
Задание.
  Выскажите свое мнение по следующему вопросу: «Согласны ли вы с тем, что дед
  Тит принимает правильное решение повести внука на пастбище, для того
  чтобы исполнить его просьбу?»
1.
  Прочитайте внимательно данный эпизод.
2. Подумайте над следующими вопросами
А)
  Какую тайну просит открыть деда Афоня? Что интересует Афоню?
Б)
  На пастбище много цветов. Но дедушка приводит внука к голубому цветку.
  Почему?
В)
  Подберите цитаты, характеризующие жизнь цветка?

2 группа. Анализ эпизода «Теперь я сам знаю про
  все!»
Задание.
  Выскажите свое мнение по следующему вопросу: согласны ли вы утверждением
  Афони: «Теперь я знаю все!»
1.        Прочитайте
  внимательно данный эпизод.
2.       Подумайте
  над следующими вопросами.
А)
  Что сумел понять Афоня из объяснений деда?
Б)
  Смог ли до конца раскрыть тайну голубого цветка наш герой? Раскройте смысл
  финала рассказа.
(Афоня
  еще мал, чтобы понять до конца, в чем истинный смысл человеческой жизни.
  Человек всю жизнь пытается найти ответ на этот вопрос. («Они молча живут,
  надо у них допытаться») Но главное, что он понял: надо трудиться, как это
  делает цветок. Дедушка сумел посеять в нем эти благодатные семена.
В)
  Как вы думаете, забудет ли мальчик урок, который преподал ему дед? (Нет. Он
  сумел понять главное: каждый человек должен трудиться, что – то созидать,
  чтобы оставить после себя след на земле. Эту тайну передаст своим детям,
  внукам)
Г)
  В каких словах заключен ответ на этот вопрос? (В названии рассказа)

Исследовательская
  работа 3 группы
1.        Задание
А)
  Прочитайте афоризмы. Как вы понимаете их смысл? Что общего в них?
Б)
  Что вы знаете об авторах этих изречений?
Найдите краткую информацию о каждом из них,
  обратившись к книге «Энциклопедия афоризмов.
Выводы запишите в таблицу

№ п/п

ФИ автора

Род деятельности

Дата жизни (век)

Смыл высказывания

1

Рэй Брэдбери

2

Люк Вовенарг

3

Мухаммад Икбал

4

Жан-Жак Руссо́

В)
  Какое из высказываний могло бы послужить эпиграфом к нашему уроку?
Афоризмы
1.
  Каждый должен что-то оставить после себя… Люди будут смотреть на взращенное
  тобой дерево или цветок, и в эту минуту ты будешь жив. (Рэй Брэдбери)
2.
  Для того чтобы творить великие дела, надо жить так, как будто и умирать не
  придется. (Л Вовенарг)
3.
  Суть жизни – самого себя найти.(М Икбал)
4.
  Не тот человек больше жил, который может насчитать больше лет, а тот, кто
  больше всего чувствовал жизнь. (Жан Жак Руссо)
5.
  Давайте жить так, чтобы даже гробовщик оплакивал нашу кончину. (Марк Твен)

Слушают
  инструкцию учителя

-«А
  мне нужно, что самое главное бывает, ты скажи мне про все!»)

 Группа»

-
  Как цветок на земле нужно работать, что-то созидать

Г

Карточка «1 группа», карточка «2
  группа», карточка «3 группа», текст рассказа А. Платонова «Цветок на земле»

СК, ВК

Личностные:
  обучающиеся проявляют уважительное отношение к пожилым людям, ответственное
  отношение за результаты учебного труда, коммуникативную культуру,
  аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность.
Метапредметные:
  обучающиеся планируют работу в группе, оценивают результаты работы в группе,
  демонстрируют сформированность волевой саморегуляции, сравнивают эпизоды
  одного текста между собой, понимают идею произведения в ходе анализа
  произведения, делают выводы и обобщения на основе реализованных
  исследовательских задач, прогнозируют развитие событий рассказа на основе
  сделанных выводов, участвуют в диалоге с товарищами по группе, обсуждают
  различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутируют,  при необходимости
  делегируют полномочия для презентации результатов работы группы другим
  участникам, дают корректные советы по оформлению результатов работы группы.
Предметные:
  обучающиеся умеют анализировать литературное произведение, понимают авторскую
  позицию и своё отношение к ней, характеризуют героев, выделяют главную мысль.

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику получения знаний:
  демонстрация
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

3 этап. Работа после чтения.
Реализация
  заданий 1 и 2 группы.
Вопросы
  к классу.
-
  Что объединяет эти 2 эпизода? Какова их роль в тексте? (В них заключена
  основная мысль произведения)
- Как поняли смысл рассказа вы? Кто до вас донес эту
  истину? (автор)
- Как с основной мыслью произведения связано его
  название? В чем заключается смысл названия рассказа?
  (Каждый человек подобен цветку  на земле. цветок на земле - это жизнь на
  земле. человек-творец и труженик на ней.)
Выступление
  3 группы. Презентация
-
  Обратите внимание на то, что авторы данных высказываний - представители
  разных народов. Платонов – великий русский  писатель. Они говорили на
  разных языках, жили в разное время, но мысли их созвучны. Как вы думаете,
  почему?
-
  Какое из высказываний могло бы послужить эпиграфом к нашему уроку? Почему?

Представление
  работы групп

Ф, Г

Мультимедийна презентация
  «Литературное чтение»

ВК, контроль учителя

Личностные:
  обучающиеся проявляют уважительное отношение к пожилым людям, ответственное
  отношение за результаты учебного труда, коммуникативную культуру,
  аккуратность, усидчивость, самостоятельность, дисциплинированность.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность волевой саморегуляции, понимают
  идею произведения в ходе анализа произведения, делают выводы и обобщения на
  основе реализованных исследовательских задач, участвуют в диалоге с
  товарищами по группе, обсуждают различные идеи и мнения, бесконфликтно
  дискутируют.
Предметные: обучающиеся умеют
  анализировать литературное произведение, понимают авторскую позицию и своё
  отношение к ней, характеризуют героев, выделяют главную мысль.

5.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

-Вы
  много работали, вижу, что устали, предлагаю встать и отдохнуть.
  Тренинг
  по снятию усталости глаз и улучшению зрения

«День—ночь» На слово «ночь» –
       крепко зажмурить глаза на 5 сек., на слово «день» – открыть глаза на 5
       сек. Повторить 5–8 раз.
«Сережки» Массировать мочки ушных
       раковин (зажать мочки уха большим и указательным пальцами).
«Буратино» Выполняется сидя.
       Откинувшись на спинку стула, сделать глубокий вдох. Наклонившись вперед,
       к стулу, – выдох. Повторить 5–10 раз.
«Зоркие глазки». Глазами нарисуйте
       6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

-Немного
  отдохнули, можем работать дальше, присаживайтесь.

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:,
  поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

«Ромашка
  Блума»

Продолжается
  работа в группах. Каждой группе выдается по два лепестка ромашки.
-Ребята,
  для того, чтобы лучше понять данный рассказ, я предлагаю создать вот такую
  ромашку. С помощью неё мы сможем понять о чём нам хотел сказать автор.
Варианты
  начала высказываний предлагает учитель.
Выступление
  каждой группы со своими лепестками и вопросами.

Заполнение
  лепестков ромашки

Ф, Г

Лепестки ромашки с опорными фразами

ВК, ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют ответственное отношение за результаты учебного труда,
  коммуникативную культуру, аккуратность, усидчивость, самостоятельность,
  дисциплинированность.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность волевой саморегуляции, делают
  выводы и обобщения на основе реализованных исследовательских задач,
  прогнозируют развитие событий рассказа на основе сделанных выводов, участвуют
  в диалоге с товарищами по группе, обсуждают различные идеи и мнения,
  бесконфликтно дискутируют, при необходимости делегируют полномочия для
  презентации результатов работы группы другим участникам, дают корректные
  советы по оформлению результатов работы группы.
Предметные: обучающиеся умеют
  анализировать литературное произведение, понимают авторскую позицию и своё отношение
  к ней.

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

Вопрос
  о смысле жизни – один из вечных. Он волнует людей во все времена независимо
  от их сословной принадлежности, возраста, национальности. И чем раньше
  человек начинает задумываться над ним, тем быстрее ему открывается истина.
-Ребята,
  какую цель мы ставили сегодня на урок?
-Достигли
  ли мы её?
-Что
  для этого делали?
-Какие
  вопросы у вас появились после анализа рассказа «Цветок на земле»?
-Что
  сегодня было трудно?
-Как
  можно преодолеть данную трудность?
-
  Возьмите в руки синий цветок (объёмный). Какие открытия сегодня на уроке
  сделали вы? Если наш разговор на уроке оказался для вас сложным, не совсем
  понятным, то пусть цветок останется закрытым. Попробуем найти ответы на ваши
  вопросы на других уроках. Если у вас остались некоторые вопросы, то откройте
  его наполовину. А если вы так же, как и Афоня, сможете сказать: «Теперь я знаю
  все!» - откройте его полностью.
-Спасибо
  за урок. Он окончен.

-проанализировать
  рассказ «Цветок на земле»

Задают
  возможные вопросы

Демонстрируют
  свой цветок, говорят почему он такой

Ф,И

Объемный цветок

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют ответственное отношение за результаты учебного труда,
  коммуникативную культуру, дисциплинированность.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность волевой саморегуляции, обсуждают
  различные идеи и мнения, бесконфликтно дискутируют.

Конструкт 3
УМК: «Школа России»
Тема
урока: «Н. Носов «Федина задача»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют чувство
сопереживания героям, чувство сострадания, милосердия. умеют адекватно
оценивать свою работу.
Метапредметные: обучающиеся принимают и
сохраняют учебную цель и задачи, планируют собственную  деятельность  в
соответствии  с  поставленной  задачей  и ищут средства ее осуществления, умеют
контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность при работе в
группах, умеют работать с информацией,  используют  логические  операции
сравнения,  анализа, обобщения, сотрудничают  с  учителем  и  сверстниками
при  решении учебных проблем, принимают на себя ответственность за результат
своих действий, наблюдают за действиями партнеров, находят неточности и
корректируют их, демонстрируют сформированность волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся знают биографию Н.
Носова, знакомы с рассказом «Федина задача», полноценно воспринимают
художественный текст, определяют тему, основную мысль рассказа, знают значение
слова «сатира».

Цель: формирование читательской компетентности (умение
интерпретировать текст, проводить аналогии с жизнью), посредством чтения и
анализа рассказа «Федина задача»
Задачи:

Воспитательная: воспитывать чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
милосердия, развивать умение адекватно оценивать свою работу.

Развивающая: развивать умения принимать и сохранять учебную цель и задачи,
планировать  собственную  деятельность  в  соответствии  с  поставленной
задачей  и искать средства ее осуществления,  контролировать  и  оценивать
свои  действия,  принимать  на себя ответственность, проявлять инициативность и
самостоятельность, умение работать с информацией,  использовать  логические
операции  сравнения,  анализа, обобщения,  сотрудничать  с  учителем  и
сверстниками  при  решении учебных проблем, принимать на себя ответственность
за результат своих действий, наблюдать за действиями партнеров, находить
неточности и корректировать их

Образовательная: познакомить обучающихся с биографией Н. Носова, с рассказом
«Федина задача», учить полноценно воспринимать художественный текст, определять
тему, основную мысль рассказа, познакомить со значением слова «сатира».

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт
     возрастных особенностей;

Методы обучения и
воспитания:
По источнику получения знаний: беседа,
объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в продуктивную
деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету
«Литература»
1.5 Учебник «Литература» 3 класс.
1.6 Методические разработки для уроков литературы в 3 классе.

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение»
2.2
Индивидуальное: пенал,
карточка «Синквейн», карточка «Задача», карточка с пословицами,
карточки-сигналы, словарь Ожегова, учебник «Литературное чтение» 3 класс,
таблица «Самооценка»

Этап урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

2 мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10 мин.

3.Решение
  проблемы

8 мин.

4.Первичное
  закрепление

8 мин.

5.
  Физминутка

2 мин.

6.
  Самостоятельная работа

7 мин.

7.
  Рефлексия

3 мин

Итого:

40 мин.

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного
  интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и обязательности:
  предъявление педагогических требований

-Ребята,
  сейчас у нас урок литературного чтения. Посмотрите, всё ли у вас готово к
  уроку. У кого всё лежит на месте и аккуратно, присаживайтесь.
-Садимся
  сразу правильно.
Упражнения
  «Круг силы».
«Круг силы»  - это простая форма
  визуализации, к которой дети могут легко прибегать, если захотят себя
  почувствовать сильными и успешными, а также для подготовки к успешному
  выполнению задания.
- Ребята, что вы делаете, когда перед вами
  стоит сложная задача?
-
  Что вы делаете перед выполнением сложного домашнего задания?
Я
  хочу показать вам способ концентрации своего внимания и сил, чтобы вы могли
  обрести чувство покоя и уверенности в своих  силах. Для этого сядьте
  поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких  вдоха. Представьте себе,
  что вы стоите на сцене. Над вами большой проектор, который освещает вас
  мягким и тёплым светом. Вы стоите в кругу золотого света, и он окружает вас с
  головы  до пят. Вы можете вдыхать этот тёплый золотой свет в себя, и тогда
  сила и тепло этого света проникают во все части вашего тела, вплоть до самых
  кончиков пальцев рук и ног. Вы стоите в кругу своей силы в том самом месте,
  где вы чувствуете себя самым сильным  и прилежным, самым внимательным и
  спокойным…
Вы
  сможете представлять свой круг силы в любой момент, когда захотите
  почувствовать прилив новых сил и уверенность в себе. Вы сможете увидеть эту
  картину с золотым светом вокруг себя вновь, и этот свет охранит вас, согреет
  и наполнит свежими силами.
-Ну,
  а теперь напрягитесь, потянитесь, откройте глаза.
-Начинаем
  наш урок.

Занимают
  места в группах

Ф

-

ОК

Метапредметные:
  обучающиеся умеют контролировать и  оценивать  свои  действия, сотрудничают
  с  учителем, демонстрируют сформированность волевой саморегяции.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: репродуктивные
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

1 этап. Работа до чтения.
Работа с толковым словарем Ожегова

САТИРА,
  -ы, ж. 1. Художественное произведение, остро и беспощадно обличающее
  отрицательные явления действительности. 2. Обличающее, бичующее осмеяние. ||
  прил. сатирический, -ая, -ое. С. жанр. С. стиль
ЮМОР,
  -а, л. 1. Понимание комического, умение видеть и показывать смешное,
  снисходительно-насмешливое отношение к чему-н. Чувство юмора. Рассказывать о
  чем-н. с юмором. 2. В искусстве: изображение чего-н. в смешном, комическом
  виде. Ю. и сатира. Отдел юмора в газете. 3. Насмешливая и шутливая речь.
  Тонкий ю. Грубый, неуместный ю. || прил. юмористический, -ая, -ое
Вопросы:

Как вы понимаете слово «сатира»
        (объяснение детей своими словами)
Как вы понимаете значение слова
        «юмор»  (объяснение детей)

А
  как об этих понятиях говорит Носов?
Вывод:
  Значит, юмор – это добрый смех, а сатира – злой, высмеивающий смех.
Вам
  предстоит побыть в роли зрителя.
–
  Писатель, чей рассказ мы прочитаем сегодня, вам хорошо знаком. Именно он
  рассказал детям о Цветочном городе и его необыкновенных жителях. Вы, конечно,
  их помните? В одном из его рассказов вдруг ожила… шляпа. А уж все
  приключения, которые произошли с Мишуткой и Стасиком – героями многих
  произведений этого замечательного детского писателя, сразу и перечислить
  невозможно.
ФАНТАЗЁРЫ
Мишутка
  и Стасик сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они разговаривали
  не просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы,
  будто пошли на спор, кто кого переврет.
 -
  Сколько тебе лет? - спрашивает Мишутка.
-
  Девяносто пять. А тебе?
 -А
  мне сто сорок. Знаешь, - говорит Мишутка, -раньше я был большой-большой, как
  дядя Боря, а потом сделался маленький.
-
  А я, - говорит Стасик, -сначала был маленький, а потом вырос большой, а потом
  снова стал маленький, а теперь опять скоро буду большой.
-А
  я, когда был большой, всю реку мог переплыть, -говорит Мишутка.
-
  У! А я море мог переплыть!
-
  Подумаешь - море! Я океан переплывал!
-
  А я раньше летать умел!
-
  А ну, полети!
-
  Сейчас не могу: разучился.
 -
  А я один раз купался в море, - говорит Мишутка, - и на меня напала акула. Я
  ее бац кулаком, а она меня цап за голову - и откусила.
-
  Врешь!
-
  Нет, правда!
-Почему
  же ты не умер?
-
  А зачем мне умирать? Я выплыл на берег и пошел домой.
-
  Без головы?
-
  Конечно, без головы. Зачем мне голова?
-
  Как же ты шел без головы?
-
  Так и шел. Будто без головы ходить нельзя.
-
  Почему же ты теперь с головой?
-
  Другая выросла.
-
  Ну, это что! - сказал он. - Вот я раз был в Африке, и меня там крокодил съел.
-
  Вот так соврал! - рассмеялся Мишутка.
-
  Вовсе нет.
-
  Почему же ты теперь живой?
-
  Так он же меня потом выплюнул,
–
  Догадались, кто этот писатель?
Слайд
  4
Давайте
  попробуем вспомнить произведения Н.Носова.

Игра «Отгадай по первым буквам
       произведение Н.Носова

«Фан…»
  «Фантазёры»
«Жив… …»
  «Живая шляпа»
«Огу…»
  «Огурцы»
«Миш… …»
  «Мишкина каша»
«Ви… … в … и
  …»   «Витя Малеев в                    школе и дома»
«Ого…»
  «Огородники»
«Нез… на
  …»        «Незнайка на Луне»

-Определите
  тему урока.
-Совершенно
  верно, творчество Николая Николаевича Носова.
Над
  каким произведением будем работать? Отгадайте. Ачадаз анидеф («Федина
  задача»)
Сформулируйте
  цель урока
Цель:
  определить литературное направление (сатирическое или юмористическое)
  произведения Н.Носова «Федина задача».

У
  некоторых «слабых» обучающихся есть план на парте, они следят за его
  выполнением.

Работа
  с толковым словарем

Отвечают
  на вопросы

2 обучающихся показывают инсценировку отрывка из
  рассказа  Н.Н. Носова «Фантазёры»

Называют
  произведения Н.Носова

Обучающиеся
  формулируют тему и цель урока

Ф,И

Мультимедийная презентация «Урок
  литературного чтения», толковый словарь Ожегова

СК,ОК

Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, планируют
  собственную  деятельность  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и ищут
  средства ее осуществления, умеют контролировать  и  оценивать  свои
  действия,  принимают  на себя ответственность.
Предметные:
  знают значение слова «сатира».

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

2 этап. Работа над произведением
Рассказ
  о писателе.
Николай
  Николаевич Носов родился 22 ноября 1908, в семье актера. Николай Николаевич
  не сразу стал писателем. Он сменил множество профессий: продавал газеты, был
  чернорабочим, землекопом, возчиком бревен. Поступил сначала в Киевский
  художественный институт, а потом перевелся в институт Кинематографии в
  Москве. После окончания института, больше двадцати лет проработал кинорежиссером
  и художником-мультипликатором. В годы Великой Отечественной войны за серию
  военно-технических картин режиссер был награжден боевым орденом Красной
  Звезды.
О
  том, чтобы быть писателем и не думал. Он стал сочинять сказки для своего
  маленького сына

Литературный
  дебют Николая Носова состоялся в 1938 году, после публикации одного из
  рассказов, которые он придумывал для сына, в детском журнале
  "Мурзилка"
Сборники
  рассказов Носова представляют собой целую школу жизни. Каждый рассказ
  заставляет о чем-то задуматься, чему-то научиться в жизни.
В
  своих рассказах Николай Николаевич Носов не упускает повода сообщить своим
  читателям что- нибудь интересное и полезное и очень просто, легко и с юмором
  рассказывает нам о человеческих достоинствах и недостатках.
-Попробуйте
  предположить, о чём будет это произведение?
Словарная работа

Рокочущим басом – низким мужским
        голосом.
Титулярный советник – гражданский
        чин 9 класса.
Кафтан – длинная верхняя одежда с
        длинными рукавами.
Борзая – быстрая.
Репродуктор – громкоговоритель.

Физминутка
  для глаз
2
  этап. Работа во время чтения.
Работа
  над произведением. Первичное чтение. (Комбинированное чтение)
Постановка
  проблемного вопроса перед чтением.
Удалось
  ли Феде решить задачу?
Чтение
  учителем и подготовленными обучающимися.

Рассказ
  подготовленного обучающегося о писателе

Предположения
  обучающихся

Выполняют
  упражнения для глаз
Чтение
  отрывков рассказа учителем и
подготовленными
  обучающимися
Чтение
  рассказа

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение», толковый словарь Ожегова, учебник «Литературное
  чтение» 3 класс.

ОК, СК

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
  милосердия. умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, умеют контролировать
  и оценивать свои действия,  принимают  на себя ответственность умеют работать
  с информацией.
Предметные:
  обучающиеся знают биографию Н. Носова, знакомы с рассказом «Федина задача»,
  полноценно воспринимают художественный текст

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику получения знаний: беседа,
  объяснение, демонстрация, упражнения
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

3 этап. Работа после чтения.
Беседа по содержанию.
Слайд
  11
1)Определите
  жанр произведения
2)Какое
  настроение вызвал у вас рассказ?
3)Как
  Федя готовился делать уроки?
4)Посмотрите
  иллюстрацию 1. Что изображено? Найдите отрывок к этому рисунку.
5)Посмотрите
  иллюстрацию 2. Что изображено? Найдите отрывок к этому рисунку.
6)Почему
  Феде так и не удалось решить задачу?
7)Иллюстрация
  3. Как поступил Федя после того, как не смог решить задачу? Прочитай
8)У
  Феди есть чувство юмора? Докажи
9)Как
  автор относится к герою своего рассказа?
Посмеивается
  над ним?
Осуждает
  его?
Или
  помогает ему что-то понять?
10)
  Какой Федя ученик?
11)Не
  случалось ли с вами подобных историй?
Вспомним
  цель урока.
12)Какой
  это рассказ сатирический или  юмористический?
 -
  Как вы думаете, для чего Н.Н.Носов написал этот рассказ? Чтобы повеселить
  читателя или с другой целью?
-
  Сколько раз прочитал Федя задачу?
 -Сколько
  концертных номеров прослушал Федя?

Вредная
  привычка выполнять домашнее задание и одновременно смотреть телевизор,
  болтать по телефону, слушать музыку распространена широко. Значит, это мягкая
  сатира. Не едкая, ироничная, а добрая - ведь речь идет о детях.

Чтобы
  дети смеялись над своими недостатками, избавились от них.
8
  раз читал задачу
7
  концертных номеров

Ф

Учебник «Литературное чтение» 3
  класс

ОК, ВК

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
  милосердия. умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, умеют
  контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя
  ответственность, умеют работать с информацией,  используют  логические
  операции  сравнения,  анализа, обобщения, сотрудничают  с  учителем  и
  сверстниками  при  решении учебных проблем, принимают на себя ответственность
  за результат своих действий.
Предметные: обучающиеся полноценно
  воспринимают художественный текст, определяют тему, основную мысль рассказа

5.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

Видеофизминутка

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:,
  поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

Работа
  в группах
-Для
  того, чтобы лучше понять рассказ, предлагаю поработать в группах.
-Вспомним
  главное правило работы в группе.
1 группа «Мыслители» - составить синквейн.
 2 группа «Исследователи» - решить задачу

  На мельницу доставили 450 мешков ржи, по 80
   кг в каждом. Рожь смололи, причём из 6
   кг зерна вышло 5 кг муки. Сколько понадобилось машин для перевозки всей
  муки, если на каждой машине помещалось по 3 тонны муки?
3 группа «Аналитики» - выбрать
  пословицы и поговорки к рассказу (для «слабых» обучающихся).
Дурная
  голова ногам покоя не дает.
Дело
  мастера боится.
 Делу
  время, потехе час.
 Кончил
  дело, гуляй смело.
Не
  спеши языком, спеши делом.
Не
  бойся, когда не знаешь: страшно, когда знать не хочется.
За
  двумя зайцами погонишься - ни одного не поймаешь.
За
  много дел не берись, а в одном отличись.
Всему
  своё время.
Работа
  не волк, в лес не убежит.
4 группа «Консультанты» - составить
  советы как правильно готовить домашнее задание.

Представление
  работы групп.
-Чему
  учит нас произведение Носова?
-
  В чем заключена его главная мысль?
-
  Нужны ли ребятам его сатирические рассказы? Для чего?
Все
  книги Носова наполнены юмором - веселым, доброжелательным изображением героев
  в смешном виде. Открывай любую страницу - без улыбки, а то и неудержимого
  смеха читать невозможно. Проведите эксперимент (то есть опыт): спросите
  кого-нибудь из взрослых, читали ли они книги Николая Носова. В ответ человек
  обязательно улыбнется и вспомнит смешной эпизод из "Незнайки" или "Вити
  Малеева", "Веселой семейки" или сказки "Бобик в гостях у
  Барбоса"...
 А
  поскольку "взрослых" книг Носов не писал, так и останется он в
  памяти читателей "чистокровным детским юмористом".

Самостоятельная
  работа в группах

Обсуждение
  результатов самостоятельной работы в группах

Они
  помогают увидеть недостатки и избавиться их.

Рассматривают
  обложки книг Н.Носова

Ф,Г

Карточка «Синквейн», карточка
  «Задача», карточки с пословицами, мультимедийная презентация «Литературное
  чтение»

СК, ВК, ОК

Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, умеют
  контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя
  ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность при работе в
  группах, умеют работать с информацией,  используют  логические  операции
  сравнения,  анализа, обобщения, сотрудничают  с  учителем  и  сверстниками
  при  решении учебных проблем, принимают на себя ответственность за результат
  своих действий, наблюдают за действиями партнеров, находят неточности и
  корректируют их.
Предметные: обучающиеся определяют тему,
  основную мысль рассказа

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Какая
  была тема урока?
-А
  цель?
-Как
  мы её достигали?
-Достигли
  ли мы её?
-
  Оцените свою работу, наклеив стикеры в необходимую графу.

Активно работал на уроке

Соблюдал правила совместной работы

Участвовал в обсуждении

Не нарушал дисциплину

Был внимательным читателем

б)
  выставление отметок учителем.
Домашнее
  задание выбери сам

Прочитать рассказы Н.Н.Носова.
Нарисовать рисунки к произведению.
Написать сочинение о Феде Рыбкине
Пересказ понравившихся рассказов
Попробуйте сами написать смешной
       рассказ

-Какое
  настроение у вас после урока?
Урок
  окончен. Спасибо за работу.

Ответы
  обучающихся

Самооценка
  обучающихся

Выбирают
  и записывают домашнее задание.

Красный
  – «недоволен своей работой»;
зеленый
  – «доволен своей работой»

Ф

Таблица «Самооценка»,
  карточки-сигналы

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные:
  обучающиеся принимают на себя ответственность, демонстрируют сформированность
  волевой саморегуляции

Конструкт 4
УМК: «Школа России»
Тема
урока: «Н. Носов «Федина задача»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют чувство
сопереживания героям, чувство сострадания, милосердия. умеют адекватно
оценивать свою работу, оценивают
поступки в соответствии с определённой ситуацией, проявляют мотивацию к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Метапредметные: обучающиеся принимают и
сохраняют учебную цель и задачи, планируют собственную  деятельность  в
соответствии  с  поставленной  задачей  и ищут средства ее осуществления, умеют
контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя
ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность при работе в
группах, умеют работать с информацией,  используют  логические  операции
сравнения,  анализа, обобщения, сотрудничают  с  учителем  и  сверстниками
при  решении учебных проблем, принимают на себя ответственность за результат
своих действий, наблюдают за действиями партнеров, находят неточности и
корректируют их, демонстрируют сформированность волевой саморегуляции.
Предметные: обучающиеся знают биографию Н.
Носова, знакомы с рассказом «Федина задача», полноценно воспринимают
художественный текст, определяют тему, основную мысль рассказа.

Цель: формирование читательской компетентности (умение
интерпретировать текст, проводить аналогии с жизнью), посредством анализа
рассказа «Федина задача» и изготовления рекламной листовки.
Задачи:

Воспитательная: воспитывать чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
милосердия, развивать умение адекватно оценивать свою работу, умение оценивать
поступки в соответствии с определённой ситуацией, мотивацию к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности.

Развивающая: развивать умения принимать и сохранять учебную цель и задачи,
планировать  собственную  деятельность  в  соответствии  с  поставленной
задачей  и искать средства ее осуществления,  контролировать  и  оценивать
свои  действия,  принимать  на себя ответственность, проявлять инициативность и
самостоятельность, умение работать с информацией,  использовать  логические
операции  сравнения,  анализа, обобщения,  сотрудничать  с  учителем  и
сверстниками  при  решении учебных проблем, принимать на себя ответственность
за результат своих действий, наблюдать за действиями партнеров, находить
неточности и корректировать их

Образовательная: актуализировать знания о биографии Н. Носова, с рассказом
«Федина задача», учить полноценно воспринимать художественный текст, определять
тему, основную мысль рассказа.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт
     возрастных особенностей;

Методы обучения и
воспитания:
По источнику получения знаний: беседа,
объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в продуктивную
деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, групповая

Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету
«Литература»
1.5 Учебник «Литература» 3 класс.
1.6 Методические разработки для уроков литературы в 3 классе.

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение»
2.2
Индивидуальное: пенал,
учебник, карточка с критериями оценки пересказа, шаблон рекламной листовки.

Этап урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

2 мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10 мин.

3.Решение
  проблемы

8 мин.

4.Первичное
  закрепление

8 мин.

5.
  Физминутка

2 мин.

6.
  Самостоятельная работа

7 мин.

7.
  Рефлексия

3 мин

Итого:

40 мин.

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля, самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного
  интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

-Здравствуйте, ребята. Присаживайтесь.
Упражнение на развитие речи.

Ф

-

ОК

Метапредметные:
  обучающиеся умеют контролировать и  оценивать  свои  действия, сотрудничают
  с  учителем, демонстрируют сформированность волевой саморегяции.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: репродуктивные
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

1 этап. Работа до чтения.
-Ребята
  посмотрите на доску. Прочитайте тему нашего урока. ---Что значит смешные
  книжки?
-Это
  когда взял книгу в руки и становится уже смешно?
-
  А правда ли, что книжки несут смысл?
-А
  как вы это можете объяснить?
-
  Посмотрите на доску, найдите  связь между этим портретом, иллюстрацией и
  нашей темой урока. Зачем я разместила это всё на доске?
- Иллюстрация из какого произведения изображена на
  доске? Кто автор?
  (портрет Н.Носова, иллюстрация  из книги «Незнайка на Луне»)
-Да,
  именно Н. Носов рассказал детям о Цветочном городе и его необыкновенных
  жителях. В одном из его рассказов вдруг ожила… шляпа. А уж все приключения,
  которые произошли с Мишуткой и Стасиком – героями многих произведений этого
  замечательного детского писателя, сразу и перечислить невозможно.
-
  Сегодня на уроке мы познакомимся еще с одним произведением Н.Носова.

-На
  доске тема: «Смешные книжки», а вторая часть «Тайна юмора и сатиры» закрыта
  листом бумаги. На интерактивной доске портрет автора и иллюстрация.
-Задаю
  детям вопросы, выслушиваю их мнения.

Ф,И

Мультимедийная презентация «Урок
  литературного чтения», толковый словарь Ожегова

СК,ОК

Личностные:
оценивают
  поступки в соответствии с определённой ситуацией, проявляют мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, планируют
  собственную  деятельность  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и ищут
  средства ее осуществления, умеют контролировать  и  оценивать  свои
  действия,  принимают  на себя ответственность.

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику получения знаний: беседа
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

Работа над произведением
2
  этап. Работа во время чтения.
Работа
  над произведением. Первичное чтение.
Прослушивание пересказов рассказов.
Оценивание
  пересказов по критериям.

Ф, И

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение», карточки для оценки пересказа

ОК, СК

Личностные: обучающиеся проявляют
  чувство сопереживания героям, чувство сострадания, милосердия. умеют
  адекватно оценивать свою работу, оценивают
  поступки в соответствии с определённой ситуацией, проявляют мотивацию к
  обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, умеют контролировать
  и оценивать свои действия,  принимают  на себя ответственность умеют работать
  с информацией.
Предметные:
  обучающиеся знают биографию Н. Носова, знакомы с рассказом «Федина задача»,
  полноценно воспринимают художественный текст

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику получения знаний: беседа,
  объяснение, демонстрация, упражнения
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

3 этап. Работа после чтения.
-Ребята
  ,скажите, автор Н.Носов, смеётся над Федей  по - доброму или осмеивает с
  негодованием?  Как вы думаете?
-Откройте
  учебник на стр. 150  и найдите определение, что такое  юмор? А что такое
  сатира? Прочитайте.
 (Сатира
  – злой, высмеивающий смех. Юмор – это добрый смех.)
 -
  А как вы думаете наш рассказ юмористический или сатирический? (выслушиваю
  ответы детей).
-Вы
  заметили, что грань между юмором и сатирой трудно провести? А почему  трудно?

-Ребята,
  а как вы думаете, какое продолжение темы нашего урока скрывается под
  листочком? (Тайна юмора и сатиры.)

Отвечают
  на вопросы

Ф

Учебник «Литературное чтение» 3
  класс

ОК, ВК

Личностные:
  обучающиеся проявляют чувство сопереживания героям, чувство сострадания,
  милосердия. умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, умеют
  контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя
  ответственность, умеют работать с информацией,  используют  логические
  операции  сравнения,  анализа, обобщения, сотрудничают  с  учителем  и
  сверстниками  при  решении учебных проблем, принимают на себя ответственность
  за результат своих действий.
Предметные: обучающиеся полноценно
  воспринимают художественный текст, определяют тему, основную мысль рассказа.

5.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

Видеофизминутка

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:,
  поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

-Ребята,
  вы знаете, что в школе проходит Неделя детской книги.
-
  Предлагаю попробовать сделать рекламу этого рассказа, но только такую
  рекламу, что бы ребятам из других классов захотелось прочитать не только этот
  рассказ, но и другие произведения Николая Носова.
-
  А в этом вам поможет ваша фантазия, цветные карандаши, фломастеры.
-А
  как же мы оформим нашу рекламу?
-А
  оформим мы её в виде маленькой книжки-малышки. Но прежде, чем вы начнёте
  делать нашу книжку, давайте повторим из чего состоит книга.
-
  Какой должна быть обложка?
-Что
  должно быть обязательно на титульном листе? Какое название будет у нашей
  книжки малышки и кто автор?
-
  Возьмите альбомный лист, согните его пополам. Расположите так, чтобы ваша
  заготовка была похожа на маленькую книжку.
-Ребята,
  а вам самим захотелось ещё прочитать рассказы данного писателя?  После
  выполнения задания устраиваем выставку работ. Слушаем высказывания детей.

-
  отвечают на вопросы по произведению. Пробуют дать название произведению.

-
  читают или говорят мне определения.

-слушают
-отвечают
  на вопрос, высказывают свои мнения
-внимательно
  слушают план работы.
-выполняют
  задание.

-высказывают
  свои предложения.
-отвечают
  на вопросы.
-работают
  с иллюстрациями

Ф,Г

Шаблон рекласмной листовки

СК, ВК, ОК

Метапредметные:
  обучающиеся принимают и сохраняют учебную цель и задачи, умеют
  контролировать  и  оценивать  свои  действия,  принимают  на себя
  ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность при работе в
  группах, умеют работать с информацией,  используют  логические  операции
  сравнения,  анализа, обобщения, сотрудничают  с  учителем  и  сверстниками
  при  решении учебных проблем, принимают на себя ответственность за результат
  своих действий, наблюдают за действиями партнеров, находят неточности и
  корректируют их.
Предметные: обучающиеся определяют тему,
  основную мысль рассказа

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Посмотрите
  иллюстрацию 1. Что изображено?
-Найдите отрывок к этому рисунку.
-Посмотрите иллюстрацию 2. Что изображено? Найдите
  отрывок к этому рисунку.
-Ребята,
  назовет произведение, с которым мы работали на уроке?
-
  Кто автор этого рассказа?
-Молодцы!
Рефлексия
  по стикерам.
Вывешивание
  рекласмых листовок.

Ф

Таблица «Самооценка»,
  карточки-сигналы

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся умеют адекватно оценивать свою работу.
Метапредметные:
  обучающиеся принимают  на себя ответственность, демонстрируют сформированность
  волевой саморегуляции

Конструкт 5
УМК: «Школа России»
Тема
урока: М.М. Зощенко «Великие путешественники»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся проявляют
положительное отношение к процессу обучения, оценивают себя и окружающую жизнь
при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
умение прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке,
анализируют и обобщают информацию, находят ответы на вопросы, используя свой
опыт, владеют навыками смыслового чтения, понимают указанные учителем ориентиры
действия в учебном материале, демонстрируют сформированность волевой
саморегуляции, ставят цель на основе имеющихся знаний, контролируют результаты
работы, высказывают свою точку зрения, грамотно формулируют высказывание,
сотрудничают с другими, демонстрируют большой словарный запас.
Предметные: обучающиеся понимают основную
идею рассказа «Великие путешественники», умеют выразительно читать, владеют
навыками выразительного чтения, анализируют рассказ с помощью учителя.
Цель: формирование читательской компетентности (умение понимать
прочитанное, переносить идею произведения на личный опыт), посредством чтения и
анализа юмористического рассказа «Великие путешественники»
Задачи:

Воспитательная: мотивировать на положительное отношение к
процессу обучения, способствовать оцениванию себя и окружающую жизнь при
анализе образов, особенностей поведения героев.

Развивающая: развивать умение прогнозировать содержание произведения,
планировать работу на уроке, анализировать и обобщать информацию, находить
ответы на вопросы, используя свой опыт, навыки смыслового чтения, понимание
указанные учителем ориентиры действия в учебном материале, волевую
саморегуляцию, умение ставить цель на основе имеющихся знаний, контролировать
результаты работы, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать
высказывание, сотрудничать с другими, расширять словарный запас обучающихся.

Образовательная: совместно выделить основную идею рассказа «Великие
путешественники», выразительно прочитать рассказ, потренироваться в
выразительном чтении, проанализировать рассказ с помощью учителя.

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт
     возрастных особенностей;

Методы обучения и
воспитания:
По источнику получения знаний: беседа,
объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в продуктивную
деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы стимулирования
учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная

Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету
«Литература»
1.5 Учебник «Литература» 3 класс, УМК «Школа России».
1.6 Методические разработки для уроков литературы в 3 классе.

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение», аудиоматериал.
2.2
Индивидуальное: учебник
«Литературное чтение» 3 класс, карточки, учебник.

Этап урока

Время

1.Мотивация
  к учебной деятельности

2 мин.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

10 мин.

3.Решение
  проблемы

8 мин.

4.Первичное
  закрепление

8 мин.

5.
  Физминутка

2 мин.

6.
  Самостоятельная работа

7 мин.

7.
  Рефлексия

3 мин

Итого:

40 мин

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного
  интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

- Ребята, начинаем урок литературного чтения.
Вот звонок нам дал сигнал –
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
И, как всегда, настроимся на хорошую и плодотворную работу.
  Улыбнёмся друг другу и пожмём руки соседу по парте.
-Проверьте всё ли у вас готово к уроку литературного чтения. У
  кого всё готово, присаживайтесь. Помним про правильную посадку.
– Закройте глаза. Представьте себе улыбку. Попытайтесь
  нарисовать то, что представили. Подарите рисунок соседу по парте. Подарите
  мне свои улыбки. Что ж, я вижу – вы готовы к работе. Начнем.

Слушают
  учителя

Улыбаются
  друг другу, приветствуют

Ф, П

Словарь Ожегова, мультимедийная
  презентация «Литературное чтение»

ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения
Метапредметные:
  обучающиеся понимают указанные учителем ориентиры действия в учебном
  материале, демонстрируют сформированность волевой саморегуляции,
  демонстрируют большой словарный запас.

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: репродуктивные
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

1 этап. Работа до чтения.
Подготовка
  к восприятию
Организует
  речевую разминку, развивающую технику чтения (правильное произношение слогов
  и слов без искажения их звукового состава) и осознание читаемого текста.

–
  Прочитайте стихотворение «Песенка друзей» Сергея Михалкова с удивлением,
  сердито, весело, грустно.

Мы
  едем, едем, едем               Нам весело живется,

В
  далекие края,                       Мы песенку поем,

Хорошие
  соседи,                    И в песенке поется

Счастливые
  друзья.                О том, как мы живем.

Отвечают
  на вопросы учителя. Рассказывают
о
  выполненной работе дома. Читают на оценку.
Красота!
  Красота!

Мы
  везем с собой кота,

Чижика,
  собаку,

Петьку-забияку,

Обезьяну,
  попугая –

Вот
  компания какая!
–
  Прочитайте тему урока.

– Определите цели урока, используя опорные слова:

•
  Мы познакомимся с…

•
  Мы узнаем…

•
  Мы вспомним…

•
  Мы будем уметь…

•
  Мы сможем поразмышлять…

«Слабые»
  обучающиеся получают карточку с фразами и следят за выполнением пунктов на
  уроке.

–
  Поднимите руку, кто это произведение еще не читал.

–
  Как вы думаете, о чем это произведение?

–
  Сегодня на уроке будем учиться правильному и осознанному чтению,
  ориентироваться в тексте и высказывать свою точку зрения

Выполняют
  речевую зарядку. Отвечают на вопросы учителя по речевой разминке

Обсуждают
  тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию
  произведения определяют тематическую и эмоциональную направленность текста,
  выделяют главных героев. Под руководством учителя определяют задачи чтения
и
  составляют план чтения

Ф

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение планировать работу на уроке, понимают
  указанные учителем ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют
  сформированность волевой саморегуляции, ставят цель на основе имеющихся
  знаний, грамотно формулируют высказывание.

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

 –
  Знаете ли вы, что такое путешествие?

– Подберите ассоциации к слову «путешествие» (см.
  ресурсный материал).

–
  У нас получилось свое определение. Давайте узнаем, какое определение дается
в
  словаре Даля.

Путешествие
  – это странствование, ходьба или езда по чужим местам.

–
  Перед вами ставится вопрос «Можно ли наших героев назвать великими
  путешественниками?»

–
  Чтобы ответить на поставленный вопрос, мы с вами отправимся в путешествие с
  главными героями данного рассказа

Прогнозирование.

2 этап. Работа во время чтения.
Первичный
  синтез.

– Объясните значение слов, выражений, записанных на
  доске. Проверьте свои ответы по толковому словарю.

Кругосветное
  путешествие – совершаемый вокруг света, вокруг земного шара

(о
  путешествии).

Рукомойник
  – сосуд различной формы, служащий для подачи воды при умывании; умывальник.
Маятник
  – качающийся стержень, прикрепленный верхним концом к неподвижной точке.

Привал
  – остановка в пути для отдыха во время похода, передвижения; место, где
  останавливаются для такого отдыха.
– Сейчас вы прослушаете текст в исполнении артистки
  Большого театра.

Отвечают
  на вопросы учителя. Работают с толковым словарем

Работают
  с толковым словарем

Ф,И

Мультимедийная презентация
  «литературное чтение», учебник «Литературное чтение» 3 класс

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение прогнозировать содержание произведения,
  находят ответы на вопросы, используя свой опыт, понимают указанные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют сформированность
  волевой саморегуляции, грамотно формулируют высказывание, сотрудничают с другими.
Предметные: обучающиеся умеют читать по
  ролям, владеют навыками выразительного чтения.

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику получения знаний: беседа,
  объяснение, демонстрация, упражнения
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

3 этап. Работе после чтения.
5.Анализ.
– Выразите свое мнение о произведении одним словом.
(у
  «слабых обучающихся есть слова на парте, им необходимо выбрать подходящее)
–
  Что вам особенно понравилось в этой истории?

–
  Чему учит это произведение?

–
  От чьего лица ведется рассказ? Назовите героев произведения.

–
  Понравился ли вам рассказ? А какой он по настроению? (Веселый, смешной.)

–
  Что рассмешило вас в рассказе? (Маленькие дети захотели пойти в дальнее
  путешествие, где с ними произошли веселые приключения).

–
  Что побудило М. Зощенко написать этот рассказ? (М. Зощенко хотел рассказать о
  юмористическом случае из своего детства через образы главных героев рассказа
  «Великие путешественники».)
6.
  Вторичное восприятие текста.

Организует повторное, выборочное чтение и обсуждение
  содержания произведения.

–
  Кто здесь главные герои? (Главные герои – Степка, Минька и Леля.)

–
  Ребята, какое впечатление оставляют у вас юные путешественники? (Очень
  смешной рассказ, и поэтому хочется смеяться, не хочется горевать, унывать.)

–
  Что стало причиной путешествия детей? (Минька узнал, что Земля круглая и ее
  можно обойти, вернувшись в то же место.)

–
  Кто из них вам наиболее симпатичен? (Мне нравится Степка, он храбрый, смелый,
  не побоялся отправиться в путешествие. А мне понравился Минька, мне было его
  жалко, он такой маленький, Степка его обожает, он ничего не может сказать.)

–
  Что мы можем сказать о Степке? (Он бойкий, терпеливый, верит в это
  путешествие, то есть отдался ему целиком, он идет до конца.)
–
  Что говорит сам автор про него? Прочитайте. («Степка торжественно лег ногами
  вперед», «Мамаша заперла в бане, и там наш великий путешественник просидел
  целый день».)

–
  Что он хочет сказать словом «торжественно», «великий путешественник»? (Он
  смеется, насмехается над ним.)

–
  Автор насмехается над Минькой, но это не злой смех, а добродушный, что можно
  также проследить и в отношении других героев. Юмористические рассказы М. М.
  Зощенко доставляют нам художественное наслаждение и сегодня, так как его юмор

всегда
  современен.

–
  Дайте характеристику Миньке (см. ресурсный материал).

–
  Если сравнить Миньку и Степку, то что бы вы сказали про Миньку? (Минька
  боится даже шишки, хотя он и говорит, что не испугался, но если бы он не
  испугался, то он бы об этом не говорил. Он робкий, «хиляк», по сравнению со
  Степкой, беззащитный, маленький.)

–
  Дайте характеристику Леле (см. ресурсный материал).

–
  Что вы можете сказать о Леле, исходя из таблицы? (Она ведет себя как взрослая
  женщина, рассуждает как взрослая женщина, потому что говорит, что ей 3 рубля
  хватит, боязлива, она жалеет об этой затее.)

–
  А теперь скажите, кто из них самый маленький? (Минька.)

–
  Почему вы так думаете? (Минька без права голоса.)

–
  Почему «мы с Лелей долго не могли заснуть, а Степка спал с блаженной
  улыбкой»? (Ему затеянная игра нравится и во сне, и наяву.)

–
  В тексте мы читаем «И наши родители смеялись и ахали, слушая наши рассказы
о
  вчерашнем приключении». Какими могли быть эти рассказы? Представьте, что вы –
  Минька, как бы вы рассказали?

Предлагает 2–3 ученикам передать этот рассказ.

Организует дискуссию, выслушивает мнения учащихся,
  подводит итог.

–
  Что узнал Минька от Степки? А как вы думаете, откуда сам Степка узнал о
  путешествии? С кем он хотел пойти в кругосветное путешествие? Почему он не
  хотел брать с собой Миньку? А почему все-таки взял его?

–
  Прочитайте, о чем Степка сказал на собрании путешественников. Правду ли
  сказала Леля, что 3 рубля им хватит? Что вам показалось странным? Что вас
  насторожило? Что они взяли лишнее, а что полезное?

–
  При каких обстоятельствах дети покинули деревню? Почему они устали?

–
  Расскажите, как они несли мешок? Как нес Минька мешок? Что с ним случилось?
  Как отреагировали Степка с Минькой?

–
  Удачно ли они начали путешествие? Каковы ваши предположения?

–
  Что самое главное забыли взять дети? (Компас.)

–
  Чем пользовался Степка, определяя направление путешествия? Прав ли он?

–
  Что случилось с Минькой? (Ужалила оса.)

–
  Прав ли Степка, прикладывая сырую землю? Что бы им в этом помогло? (Аптечка.)

–
  Почему выкинули все предметы? Что заставило Лельку вспомнить о доме? Как
  начали готовиться к ночлегу? Почему не смогли разжечь костер? А почему Лелька
  «торжественно лег ногами вперед»? Как бы вы осудили поступки Степки? Можно ли
  в лесу определить «вперед», «назад»? Почему не все спали крепким сном?

–
  Все были довольны путешествием? Какой выход из ситуации нашла Лелька? Как он
  ее характеризует? Заметил ли Степка, что он лежит не в том направлении?
  Почему Лелька и Минька не раскрывали тайну? Что сказал Степка, когда они
  въехали
в
  деревню? Как он объяснил? За одну ночь можно совершить путешествие?

–
  Как родители отнеслись к походу Лельки и Миньки? Как вы понимаете фразу «Все
  хорошо, что хорошо кончается»?

–
  Почему Лельку и Миньку не наказали, как Степку?

–
  Какой сделаем вывод: дети имеют представление о путешествии

.
Прослушивают
  текст. Отвечают на вопрос, определяют жанр произведения. Отвечают на вопросы
  учителя.

Аргументируют
  свою точку зрения

Читают
  произведение «по цепочке». Взаимодействуют с учителем во время опроса,
  осуществляемого во фронтальном режиме.

Участвуют
  в коллективной беседе и дискуссии, корректируют, изменяют свою точку зрения.

Делают
  выводы и свои ответы подтверждают выдержками из текста произведения

Ф, П, И

Мультемедийная презентация
  «Литературное чтение», карточки «Синквейн», учебник «Литературное чтение» 3
  класс

СК, ОК, ВК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения, оценивают
  себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные:
  обучающиеся анализируют и обобщают информацию, находят ответы на вопросы,
  используя свой опыт, владеют навыками смыслового чтения, понимают указанные
  учителем ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют
  сформированность волевой саморегуляции, контролируют результаты работы,
  высказывают свою точку зрения, грамотно формулируют высказывание,
  сотрудничают с другими, демонстрируют большой словарный запас.
Предметные: обучающиеся понимают
  основную идею рассказа «Великие путешественники», анализируют рассказ с
  помощью учителя.

5.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

Физминутка
Видеоролик

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:,
  поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

7.
  Вторичный синтез.
Составление памятки путешественника.

Ф,И

Памятка

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения, оценивают
  себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные:
  обучающиеся анализируют и обобщают информацию, находят ответы на вопросы, используя
  свой опыт, владеют навыками смыслового чтения, понимают указанные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют сформированность
  волевой саморегуляции, , высказывают свою точку зрения, грамотно формулируют
  высказывание, сотрудничают с другими.
Предметные: обучающиеся понимают
  основную идею рассказа «Великие путешественники».

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

–
  Что особенно заинтересовало вас во время урока?
–
  Что нового узнали на уроке?

–
  С каким произведением вы сегодня познакомились? Кто его автор?

–
  Понравилось ли вам произведение? Какие чувства оно у вас вызвало? О чем
  заставляет задуматься?

–
  В чем юмор рассказа? (Я думаю, что юмор рассказа – в названии, дети все
  представляли по-своему, они думали, что делают великое дело.)

–
  Какова основная мысль рассказа? Что автор хотел сказать своим
  произведением? (Автор хотел сказать, что нельзя подвергать опасности
  своих друзей, как это сделал Степка. Ведь он сам не знал, что нужно для
  самого путешествия, и при этом повел своих друзей неизвестно куда и не
  предостерег их от опасности. Чтобы идти в кругосветное путешествие, надо
  иметь определенные знания и подготовку. А если идут дети, то у них должен
  быть обязательно сопровождающий взрослый.)

–
  Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя.

Проводит
  упражнение «Образная рефлексия».

–
  Сравните свое настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка).

 Нарисуйте
  образ урока.

–
  Заканчивается урок. С какими мыслями и чувствами вы уходите с занятия?

Урок
  интересный, потому что…

•
  взволновал…

•
  заставил задуматься…

•
  дал понять…

•
  навел меня на мысль

Отвечают
  на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят
  самооценку, рефлексию

Ф

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся проявят положительное отношение к процессу обучения, оценивают
  себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные:
  обучающиеся анализируют и обобщают информацию, понимают указанные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют сформированность
  волевой саморегуляции, контролируют результаты работы, высказывают свою точку
  зрения, грамотно формулируют высказывание, сотрудничают с другими.

Конструкт 6
УМК: «Школа России»
Тема
урока: Н. Носов «Телефон»
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся знают этикет
разговора по телефону, проявляют
положительное отношение к процессу обучения, оценивают себя и окружающую жизнь
при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют
умение прогнозировать содержание произведения, планировать работу на уроке,
анализируют и обобщают информацию, находят ответы на вопросы, используя свой
опыт, владеют навыками смыслового чтения, понимают указанные учителем ориентиры
действия в учебном материале, демонстрируют сформированность волевой
саморегуляции, ставят цель на основе имеющихся знаний, контролируют результаты
работы, высказывают свою точку зрения, грамотно формулируют высказывание,
сотрудничают с другими.
Предметные: обучающиеся понимают основную
идею рассказа «Телефон», умеют читать по ролям, владеют навыками выразительного
чтения, анализируют рассказ с помощью учителя, знают лексическое значение слова
«патефон».
Цель: формирование читательской компетентности (умение понимать
прочитанное, переносить идею произведения на личный опыт), посредством чтения и
анализа юмористического рассказа «Телефон»
Задачи:

Воспитательная: познакомить с этикетом
разговора по телефону, мотивировать
на
положительное
отношение к процессу обучения, способствовать оцениванию себя и окружающую
жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев.

   Развивающая: развивать умение прогнозировать содержание произведения,
планировать работу на уроке, анализировать и обобщать информацию, находить
ответы на вопросы, используя свой опыт, навыки смыслового чтения, понимание
указанные учителем ориентиры действия в учебном материале, волевую
саморегуляцию, умение ставить цель на основе имеющихся знаний, контролировать
результаты работы, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать
высказывание, сотрудничать с другими.

Образовательная: совместно выделить основную идею рассказа «Телефон», прочитать
рассказ по ролям, потренироваться в выразительном чтении, проанализировать
рассказ с помощью учителя, познакомить с лексическим значением слова
«патефон»..

Принципы
обучения и воспитания:
Принципы обучения:
·
Принцип наглядности;
·
Принцип систематичности и последовательности;
·
Принцип научности;
·
Принцип целостности;
·
Принцип деятельности;
Принципы воспитания:

Создание
     положительного эмоционального подъёма;
Воспитание
     через взаимодействие;
Учёт возрастных
     особенностей;

Методы обучения и
воспитания:
По источнику получения знаний: беседа,
объяснение, демонстрация, упражнения, наблюдение.
По уровню включения в продуктивную
деятельность: репродуктивные и продуктивные.
Методы стимулирования учебно-познавательной
деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы развития познавательного интереса:
формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная

Обеспечение
урока:
1
Информационное обеспечение
1.1       Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки
Российской Федерации. Документ с изменениями, внесенными: приказом Минобрнауки
России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6 декабря 2009г. №373
1.2       Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
1.3       Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН 2.4.2.2821-10).
1.4 Основная общеобразовательная программа по предмету
«Литература»
1.5 Учебник «Литература» 3 класс, УМК «Школа России».
1.6 Методические разработки для уроков литературы в 3 классе.

2
Оборудование:
2.1
Демонстрационное: мультимедийная
презентация «Литературное чтение»
2.2
Индивидуальное: учебник
«Литературное чтение» 3 класс, карточка «Синквейн», пенал, памятка «Правила
телефонного разговора», выдержка из словаря Ожегова, карточки «Телефон»

Этап урока

Время

1.Мотивация к учебной деятельности

2 мин.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

10 мин.

3.Решение проблемы

10 мин.

4.Первичное закрепление

10 мин.

5. Физминутка

2 мин.

6. Самостоятельная работа

8 мин.

7. Рефлексия

3 мин

Итого:

45 мин

Ход урока:

Этапы урока

Образовательные задачи

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формы организации деятельности

Дидактические средства,
  интерактивное оборудование

Формы контроля, взаимоконтроля,
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Мотивация к учебной деятельности

Организовать и смотивировать обучающихся
  на предстоящую деятельность

Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы развития познавательного
  интереса: формирование готовности к восприятию.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

- Ребята, начинаем урок литературного чтения.
Вот звонок нам дал сигнал –
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
И, как всегда, настроимся на хорошую и плодотворную работу.
  Улыбнёмся друг другу и пожмём руки соседу по парте.
-Проверьте всё ли у вас готово к уроку литературного чтения. У
  кого всё готово, присаживайтесь. Помним про правильную посадку.
-Сегодня на уроке нам нужно уметь чётко и правильно читать и для
  этого предлагаю прочитать чистоговорку.
-Прочитайте чистоговорку способом «птичий базар», шепотом и
  громко (читает весь класс с доски)
-Губы у нас размыкаются, произносим слова чётко
Те-те-те
Чайник кипит на плите.
Ле-ле-ле
Кружка стоит на столе.
Фон-фон-фон
Старый звучит патефон.
- Все ли слова в этой чистоговорке понятны?
-Какое слово было новым?
-Кто-то знает, что такое «патефон»? (на слайде изображение
  патефона)
Работа со словарём.
-В словаре есть определение этого слова, предлагаю ребятам с
  первой парты найти его и громко зачитать всему классу.
-Патефон-это музыкальный аппарат, воспроизводящий звуки с
  пластинки.
-Ребята, а что такое пластинка?
-Верно, молодцы!

Слушают
  учителя

Улыбаются
  друг другу, приветствуют

Все
  вместе читают чистоговорку со слайда

-нет
-патефон
Возможные
  предположения детей
-диск,
  на котором записана музыка

Ф, П

Выдержка из словаря Ожегова,
  мультимедийная презентация «Литературное чтение»

ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения
Метапредметные:
  обучающиеся понимают указанные учителем ориентиры действия в учебном
  материале, демонстрируют сформированность волевой саморегуляции, Предметные:
  знают лексическое значение слова «патефон».

2.Актуализация
  опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы

Актуализировать знания по уроку, выявить
  проблему. Поставить тему и задачи урока.

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: репродуктивные
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

1 этап. Работа до чтения.
Подготовка
  к восприятию
-Ребята,
  сегодня уроке мы продолжим знакомство с творчеством Николая Носова.
-Какие
  его произведения мы читали на прошлых уроках?
-
  Что вы знаете о его биографии?
-А
  вот какое это будет произведение мы узнаем вместе.
-Я
  вам назову признаки, а вы мне назовете предмет.
-Система
  связи для передачи речевой информации на расстоянии при помощи электрических
  сигналов по проводам или по радио –это……
ТЕЛЕФОН
-Верно
  ребята. Сегодня мы с вами познакомимся с произведением Николая Носова,
  которое так и называется «Телефон». Это станет темой нашего урока.
-Какие
  задачи мы можем поставить перед собой на урок? Продолжите фразы с доски:
1)
  Познакомиться…
2)
  Прочитать…
3)
  Проанализировать…
-Верно,
  мы познакомимся с рассказом Н. Носова «Телефон», прочитаем его и
  проанализируем.
-Кто
  считает, что у нас получится это сделать сегодня на уроке, покажите класс.
-Замечательно,
  я тоже знаю, что у нас все получится.

-Федина
  задача

-телефон

-познакомиться
  с рассказом » Телефон», прочитать рассказ, прочитать по ролям,
  проанализировать рассказ.

Ф

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение планировать работу на уроке, понимают
  указанные учителем ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют
  сформированность волевой саморегуляции, ставят цель на основе имеющихся
  знаний, грамотно формулируют высказывание.

3.Решение проблемы

Организовать работу по решению проблемы
  урока

По источнику получения знаний: беседа
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

 -Ребята,
  а что вы знаете о телефоне?
-Я
  думаю, что такое телефон? И для чего он нужен вы можете ответить без труда.
-
  А вот историю изобретения телефона знает не каждый.

Воспользовавшись книгой «Истории обыкновенных
  вещей», ребята приготовили нам небольшие выступления. История изобретения
  телефона очень интересна.
(заранее подготовленные обучающиеся рассказывают
  историю телефона)
Ученик
  1
В
  1876 американский инженер Александр Белл подал заявку на изобретение прибора
  «Для передачи по телеграфу звуков голоса», другими словами – телефона. В тот
  же день физик Грей сделал такую же заявку. Первым изобретателем телефона
  считается Белл, потому что принёс заявку на два часа раньше Грея.
Ученик
  2
Телефон
  Белла имел массу недостатков: голос передавался тихо, всё хрипело, шумело и
  хлюпало во время разговора, но изобретатель так упорно трудился над своим
  детищем, что вскоре оно заговорило чётче и громче. Первые городские
  телефонные станции были установлены в 1882 году в Петербурге, Москве, Одессе,
  Риге и позднее по всей России.
.- А
  какое слово говорят, когда отвечают на телефон:

Ученик
  3
А
  вы знаете, когда возникло слово «алло»? Оказывается, это сроднившееся с
  телефоном слово родилось гораздо раньше его. В 1803 – 1806 годах в Петербурге
  был издан «Новый словотолкователь», где о слове «алло» сказано: «Изречение
  морское, употребляется на корабле и значит: слушай. Его кричали в рупор на
  корабле тому, с кем хотели говорить

-Время
  идёт вперёд. Осваиваются новые технологии. И вместе с проводными телефонами,
  мы пользуемся сотовой связью. Вас уже трудно удивить каким-либо
  телефоном, а вот герои произведения Н.Н. Носова о нем только мечтали.
Прогнозирование.
-Вы
  прекрасно знаете, что его рассказы наполнены юмором.
-Как
  вы думаете, исходя из названия, о чем этот рассказ?
-После
  прочтения рассказа нам предстоит ответить на вопрос :«Почему у рассказа такое
  название?»
-Посмотрите
  на иллюстрации из учебника. Могут ли они нам помочь спрогнозировать
  содержание рассказа? Попробуем это сделать.
2 этап. Работа во время чтения (работа с
  иллюстрациями)
.
Первичный
  синтез.
-
  Просмотрите рассказ. Как он построен?
-
  Что такое диалог?
-
  Между кем будет вестись диалог?
-
  Прочитаем по ролям, исключая слова автора.
-Во
  время чтения я предлагаю вам, подчёркивать простым карандашом слова или
  фразы, которые вызвали у вас улыбку.
-Между
  собой распределите роли, отметьте простым карандашом свои слова. Читайте
  выразительно, соблюдая знаки препинания, выдерживая интонацию, выражая эмоции
  ребят.
(чтение
  по ролям)
-Кто
  желает прочитать диалог для всех?
-Понравилось
  ли вам произведение? Чем?
-Похожи
  ли мальчишки из рассказа Н. Носова на Вас? Чем?
-Почему
  у рассказа такое название?
-какие
  слова и фразы вы подчеркнули?
-Веселый
  ли это рассказ? Почему?

Ответы
  детей

Рассказы
  подготовленных детей

-алло

-о
  телефоне, его изобретении, о смешной ситуации по телефону

-в
  форме диалога
-разговор
  двух людей
-между
  мальчиками

Читают
  по ролям

Ответы
  детей
-общение
  между двумя людьми
-в
  нём говорится о том, как мальчики купили телефон и пытались разговаривать по
  нему
-весёлый,
  вызывает улыбку

Ф,И

Мультимедийная презентация
  «литературное чтение», учебник «Литературное чтение» 3 класс

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют умение прогнозировать содержание произведения,
  находят ответы на вопросы, используя свой опыт, понимают указанные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют сформированность
  волевой саморегуляции, грамотно формулируют высказывание, сотрудничают с
  другими.
Предметные: обучающиеся умеют читать по
  ролям, владеют навыками выразительного чтения.

4.Первичное закрепление

Организовать
усвоение способа
действия при решении
типовых зада

По источнику получения знаний: беседа, объяснение,
  демонстрация, упражнения
По уровню включения в продуктивную
  деятельность: продуктивные.
Методы стимулирования
  учебно-познавательной деятельности: методы развития познавательного интереса.
Методы эмоционального стимулирования:
  поощрение и порицание.
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль.

3 этап. Работе после чтения.
Анализ.
Чтение диалога в лицах.
-Прочитайте,
  как у ребят появился телефон.
  -Прочитайте диалог ребят в лицах.
  -Что Мишка сделал со своим телефоном?
-Чем
  закончился рассказ?
-Какое
  настроение было у мальчиков, когда они купили телефон?
-Какие
  слова это доказывают? Найдите в тексте. Подчеркните. Прочитайте.
-Расскажите,
  что случилось с телефоном.
-Почему
  это произошло?

6.
  Вторичное восприятие текста.
Анализ
  ситуации
-
  Какое настроение было у мальчиков, когда они купили телефон? С помощью каких
  слов в тексте, мы это понимаем.
-
  Почему у ребят не получился разговор?
(на
  доске варианты ответов)
-не
  знали о чем говорить;
-не
  умели говорить по телефону;
-взволнованы;
-относились
  несерьезно;
-это
  игрушка.

-Может
  такое произойти в наши дни?
-
  Почему?
-
  Как вы считаете, какие проблемы поднимает автор в своём рассказе «Телефон»?
-Какая
  основная идея этого рассказа?
-
  Нужно ли соблюдать правила этикета при разговоре по телефону?
-Действительно,
  Носов в своём рассказе затронул проблему телефонного этикета.

Читают
  начало текста
-Он
  сначала его разобрал, чтобы посмотреть , как он устроен. А собрать его
  правильно не смог, даже порошок рассыпал. Потом он из телефона сделал
  электрический звонок. А затем разобрал батарею и остался без него
-
  Мальчик ночью решил узнать, как получается электричество, встал и разобрал
  свой телефон. Понял, как получается электричество. Потом лег и быстро заснул
-веселое,
  они были рады.

-да,
  иногда нет тем для разговора
-звонить
  нужно по делу, а не просто так, нужно соблюдать правила общения.

Ф, П, И

Мультемедийная презентация
  «Литературное чтение», карточки «Синквейн», учебник «Литературное чтение» 3
  класс

СК, ОК, ВК

Личностные:
  обучающиеся проявляют положительное отношение к процессу обучения, оценивают
  себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные:
  обучающиеся анализируют и обобщают информацию, находят ответы на вопросы,
  используя свой опыт, владеют навыками смыслового чтения, понимают указанные
  учителем ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют
  сформированность волевой саморегуляции, контролируют результаты работы,
  высказывают свою точку зрения, грамотно формулируют высказывание,
  сотрудничают с другими.
Предметные: обучающиеся понимают
  основную идею рассказа «Телефон», анализируют рассказ с помощью учителя.

5.Физминутка

Снять мышечное и
  эмоциональное напряжение

Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований

Игра
  «Глухой телефон» (правила четёко)
-А
  сейчас мы с вами отдохнем и поиграем в игру "Глухой телефон". Дети
  встают, выходят в проходы и встают в 3 ряда. По одному человеку выходят к учителю,
  получают карточки со скороговорками, читают про себя и как запомнили,
  передают друг другу на ухо. Последний участник команды говорит услышанное
  вслух.
1.
  Грома нет, трава блестит, в небе радуга горит.
2.
  В перелеске у пригорка собирал грибы Егорка.
3.
  У Маши на кapмaшке маки и pомaшки.
-Какую
  фразу получил первый ряд? А второй? А третий?
-Какие
  были трудности при передаче информации?
-Хорошо,
  немного отдохнули, присаживайтесь за парты.

Выполняют
  физминуту.

Ф

-

СК

Метапредметные:
  демонстрируют навыки волевой саморегуляции

6. Самостоятельная работа

Организовать самостоятельную
  деятельность обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:,
  поощрение
Методы формирования ответственности и
  обязательности: предъявление педагогических требований, оперативный контроль

7.
  Вторичный синтез.
-Ребята,
  а все ли правила телефонного разговора вы соблюдаете?
-Какие
  вы знаете?
-
  Для того, чтобы точно знать и соблюдать правила телефонного разговора, я
  предлагаю вам составить собственную памятку в парах.
-Вам
  необходимо вставить пропущенные слова.
Правила
  телефонного разговора
1.До
  того, как вы снимете трубку, подумайте: действительно ли этот телефонный
  звонок необходим.
2.Выбирайте
  наиболее удобное для звонков время, чтобы не причинить собеседнику
  неудобства.
3.Позвонив,
  поздоровайтесь и сразу же представьтесь.
4.Если
  человека, которому вы звоните, не оказалось дома, попросите передать ему, кто
  звонил, по какому вопросу, по какому номеру и в какое время он может
  перезвонить вам.
5.Если
  разговор прервался, то повторный звонок делает тот, кто звонил первый раз.
6.Разговор
  должен быть кратким и по делу.
7.Задавать
  вопрос: «Кто звонит?»- некорректно.
8.Отвечайте
  вежливо тому, кто позвонил ошибочно.
-Какие
  правила дополним?
-Запишите
  их ниже.
-Кто
  уже сейчас соблюдает данные правила-поднимите руку.

-не
  все
Ответы
  детей

Предположения
  детей

Ф,И

Памятка «Правила телефонного
  разговора»

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся знают этикет разговора по телефону, проявят
  положительное отношение к процессу обучения, оценивают себя и окружающую
  жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные:
  обучающиеся анализируют и обобщают информацию, находят ответы на вопросы,
  используя свой опыт, владеют навыками смыслового чтения, понимают указанные
  учителем ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют
  сформированность волевой саморегуляции, , высказывают свою точку зрения,
  грамотно формулируют высказывание, сотрудничают с другими.
Предметные: обучающиеся понимают
  основную идею рассказа «Телефон.

7. Рефлексия

Подвести итог урока и
  организовать рефлексию обучающихся

Методы эмоционального стимулирования:
  создание ситуации успеха, поощрение и порицание.

-Понравился
  ли вам рассказ Н.Носова? Почему?
-Чему
  научил вас рассказ «Телефон»?
-Но
  это не весь рассказ.  У него есть продолжение. И кого очень заинтересовал
  данный рассказ, книгу можно взять в библиотеке и дочитать до конца, а затем
  написать отзыв о ней.
-
  Чему учат рассказы Носова?
  - Выделите верные ответы. С какой целью Носов написал свой рассказ?
  Чтобы:
  1. Развеселить читателя.
2.
  Подшутить над кем-нибудь.
  3. Помочь увидеть поступки, поразмышлять над ними.
  4. Разбудить фантазию читателя.

Для того, чтобы лучше понять идею рассказа,
  предлагаю составить синквейн «Мальчики» в парах.
-Вспомним
  правила составления синквейна.

-Кто
  хочет прочитать свой синквейн?
  - Вспомните, какие задачи мы ставили в начале урока.
-
  Мы их выполнили?
-А
  что мы делали для этого?
Продолжите
  фразу:
1.
  Я научился…
2.
  Было интересно…
3.
  Было трудно…
4.
  Больше всего мне понравилось…
5.
  Я понял, что…
(выдаю
  шаблоны телефона)
-Ребята,
  а для того, чтобы подвести итог, я вам предлагаю раскрасить вот такие
  телефоны.
-Если
  урок был познавательным, вам было интересно и легко работать, а также у вас
  появилось желание дочитать рассказ, то раскрасьте телефон зелёным цветом.
  Если были трудности и не все задания дались легко, но урок был интересным, то
  жёлтым. А если урок показался скучным, задания были трудные и вы не поняли
  рассказ Носова, то красным.
-На
  экране телефона предлагаю написать одну из фраз с экрана, продолжив её.
-Поднимите
  свои телефоны.
-На
  этом наш урок окончен. Благодарю всех за работу (хвалю по отдельности). Прошу
  приготовиться к следующему.

Ответы
  детей
-В
  них сообщается что-то интересное и полезное. Автор легко и с юмором
  рассказывает нам о человеческих достоинствах и недостатках.)

Ответы
  детей

Дети
  продолжают фразы

Ф

Мультимедийная презентация
  «Литературное чтение»

СК, ОК

Личностные:
  обучающиеся проявят положительное отношение к процессу обучения, оценивают
  себя и окружающую жизнь при анализе образов, особенностей поведения героев.
Метапредметные:
  обучающиеся анализируют и обобщают информацию, понимают указанные учителем
  ориентиры действия в учебном материале, демонстрируют сформированность
  волевой саморегуляции, контролируют результаты работы, высказывают свою точку
  зрения, грамотно формулируют высказывание, сотрудничают с другими.

2.3 Повторная диагностика
формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса

Для подтверждения
гипотезы данного исследования и оценки эффективности практических материалов
данной ВКР в мае 2023 года была организована повторная диагностика читательской
компетентности у обучающихся 3 А класса Центра образования «Аксиома». Для
диагностики сформированности читательской компетентности у обучающихся третьего
класса использовалась диагностика МЦКО в другом её варианте (Приложение Ж), а
также диагностика по замерам техники чтения (Приложение З).
Повторная диагностика
формирования читательской компетентности у обучающихся 3 А класса была
проведена на этапе завершения работы с использованием аналогичных входной
диагностике стандартизированных методик. В процессе выполнения диагностических
заданий у детей проявлялись умения правильного и вдумчивого чтения заданий,
чтения текста с выделением важной информации и пометками. Данные повторной
диагностики представлены в приложении И. Они свидетельствуют о том, что у
обучающихся третьего класса наблюдается положительная динамика формирования читательской
компетентности. Это подтверждают данные по показателям 1,3, 5, 7, 8, С5, С7.
Ориентируется в содержание текста, отвечает на вопросы, используя явно заданную
в тексте информацию; 2, 4, 6, С1, С4, 10, 11. Интерпретирует информацию,
отвечает на вопросы, использую исходно заданную информацию; С2. Высказывает
оценочные суждения и свою точку зрения; С3, С6, 9, С8. Создает собственные
тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач
(Положение И, К).
Считаем, что улучшению
показателей способствовала работа с применением технологии продуктивного чтения.
Проведя сравнительный анализ результатов входной и повторной диагностик, мы
заключили, что уровень умения отвечать на вопросы по тексту повысился на 14%,
умение интерпретировать информацию улучшилось на 4%, самый большой показатель у
умения высказывать оценочные суждение-повысился на 41% (при этом данный
показатель был самым низким при входной диагностике), а также умение создавать
собственные тексты повысилось на 10%. Снизилось количество совершаемых ошибок
во время чтения на 4%, а также на 6% понижен показатель по пропускам слов в
тексте. Данному развитию способствовало применение на уроках литературного
чтения технологии продуктивного чтения.
Практические материалы
ВКР представлены педагогическому сообществу через публикацию в локальной сети
образовательного учреждения и публикациях на педагогических сайтах, что подтверждают
документы в приложении Л.
Таким образом,
сравнительный анализ результатов входной и повторной диагностики, а также
педагогического наблюдения позволяет утверждать, что использование технологии продуктивного
чтения, положительно повлияло на формирование читательской компетентности у
обучающихся 3 А класса Центра образования «Аксиома». Значит, использование на
уроках литературного чтения технологии продуктивного чтения обучающихся третьего
класса стало эффективным, что подтверждает гипотезу данного исследования.
Данные результаты подтверждает учитель 3 А класса Яркова Елена Анатольевна в
отзыве о результатах апробации практической части ВКР, приведённом в приложении
М.

Заключение

Актуальность избранной
темы выпускной квалификационной работы обусловлена введением требований ФГОС
НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, в том числе и к предметным. В
число требований к предметным результатам в процессе обучения литературному
чтению в качестве обязательного компонента включается достижение необходимого
уровня читательской компетентности, общего речевого развития.
В соответствии с
примерной основной общеобразовательной программой начального общего образования
(ПООП НОО), современное качество образования по литературному чтению в
начальной школе определяется уровнем овладения обучающимися ключевыми
компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном
процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни для:
-самостоятельного чтения
книг;
-высказывания оценочных
суждений о прочитанном произведении;
-самостоятельного выбора
и определения содержания книги по ее элементам;
-работы с разными
источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных
носителях).
Успешность усвоения
навыка чтения является одним из критериев уровня развития познавательной
деятельности детей. Возникающие трудности в процессе обучения чтению могут
свидетельствовать о том, что наблюдаются проблемы в развитии того или иного
психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).
Поскольку программы по
учебным предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию,
представленную в различных формах, а одним из метапредметных результатов
освоения становится умение работать с различными источниками информации, то
данная проблема является актуальной в современной школе и решать её необходимо
уже в начальной ступени, где и должен закладываться навык смыслового чтения.
Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит
решить задачи, поставленные перед образовательными организациями государством в
рамках Федерального государственного образовательного стандарта.
В данной работе нами была
рассмотрена технология продуктивного чтения как средство формирования
читательской компетентности обучающихся третьего класса на уроках литературного
чтения.
Целью выпускной
квалификационной работы было теоретическое обоснование
использования и разработка конструктов уроков литературного чтения с
использованием технологии продуктивного чтения и разработка уроков литературы, направленных
на формирование читательской компетентности у обучающихся третьего класса.
В ходе работы были
проанализированы современные нормативно-правовые документы в области
образования: Федеральный государственный стандарт начального общего образования
и Примерная основная образовательная программа начального общего образования, а
также точки зрения различных авторов.
При работе над
исследованием были решены следующие задачи:
1.
Раскрыть теоретические основы формирования читательской
компетентности у обучающихся третьего класса средствами технологии
продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
2.
Описать опытно-практическую работу по формированию читательской
компетентности у обучающихся третьего класса средствами технологии
продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
В теоретической части
исследования были изучены особенности формирования читательской компетентности
у обучающихся третьего класса на уроках литературного чтения. Также были
описаны возможности технологии продуктивного чтения на уроках литературного
чтения, так как было необходимо соотнести этапы технологии с этапами урока.
В результате изучения был
сделан следующий вывод: технология продуктивного чтения обеспечивает сочетание
результатов обучения, заложенных в ФГОС:
- предметные результаты:
знание писателей и их произведений, умения понимания текста, самостоятельного
выбора книг, речевые умения, в том числе связной письменной и устной речи,
высокий и стойкий интерес к чтению и желание читать и т.д.
- метапредметные
результаты: развитие общеучебных умений (универсальных учебных действий) - а)
интеллектуально-речевых умений (умения восприятия речи - гибкое чтение,
освоение приемов просмотрового, изучающего и ознакомительного чтения,
рефлексивное и нерефлексивное слушание и т.д., умения порождения речи -
самостоятельное создание текстов-повествований и описаний, подробное изложение
текстов, б) организационных умений (постановка цели, работа по плану, рефлексия
и т.д., в) коммуникативных умений (эффективное и результативное общение в
совместной деятельности), г) нравственно-оценочных умений (анализ характеров и
поступков героев).
- личностные результаты:
духовно-нравственное развитие средствами предмета, развитие читательской
компетентности, социализация личности.
Данная технология
способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех
результатов, о которых говорится в новых стандартах. Также с помощью различных
приёмов данной технологии формируются основные компоненты читательской
компетентности у младших школьников.   Технология продуктивного чтения может
применяться на всех этапах урока, преимущественно на этапе целеполагания,
актуализации знаний, первичном закреплении и рефлексии. Она эффективна как на
уроках литературного чтения, так и на уроках русского языка и окружающего мира.
Применение технологии продуктивного чтения на уроках в начальной школе позволит
решить задачи, поставленные перед образовательными учреждениями государством в
рамках ФГОС
В рамках
опытно-практической части выпускной квалификационной работы была проведена
входная диагностика уровня читательской компетентности.
Цель: сбор и анализ
информации, отражающей уровень сформированности читательской компетентности у
обучающихся третьего класса.
На данном этапе
проводились наблюдения за деятельностью обучающихся, индивидуальные беседы с
детьми и учителем, в процессе которых выявлялись индивидуальные особенности
детей и уровень сформированности читательской компетентностей.
Анализ
психолого-педагогической литературы позволил выделить методики диагностики читательской
компетентности. Была проведена входная диагностика (Приложение В, Г)
Результаты и вывод
входной диагностики сформированности читательской компетентности у обучающихся
представлены в приложении Д,Е.
Данные диагностики
позволили поставить перед собой задачи перед разработкой и проведением
конструктов уроков литературного чтения. Исходя из результатов исследования и
наблюдения, были организованы уроки литературного чтения с применением технологии
продуктивного чтения.
В период с 20 апреля по 15
мая были апробированы практические материалы выпускной квалификационной работы в
3 А классе Центра образования «Аксиома» в процессе проведения уроков литературного
чтения.
Реализовано 6 конструктов
уроков литературного чтения по УМК «Школа России» с использованием технологии
продуктивного чтения по темам:
«М.М. Зощенко «Великие
путешественники»
«А. Платонов «Цветок на
земле»
«Н. Носов «Федина задача»

«Н. Носов «Федина задача»

«Г. Х. Андерсен «Гадкий
утёнок»
«Н. Носов «Телефон»»
В ходе реализации конструктов,
обучающиеся проявили умения отвечать на вопросы по тексту, определять основную
мысль текста, работать с текстом, составлять собственные тексты, пересказывать,
выразительно читать, соотносить рассказ с его иллюстрацией, определять характер
героев и переносить действия на свой жизненный опыт.
На заключительном этапе
была проведена повторная диагностика сформированности читательской
компетентности у обучающихся 3 А класса Центра образования «Аксиома».
Цель: выявить
эффективность проведённой работы.
Для проведения повторной
диагностики были использованы те же методики и методы сбора информации, что и
на диагностическом этапе (Приложение Ж,З).
Проведя сравнительный
анализ результатов входной и повторной диагностик, мы заключили, что уровень
умения отвечать на вопросы по тексту повысился на 14%, умение интерпретировать
информацию улучшилось на 4%, самый большой показатель у умения высказывать
оценочные суждение-повысился на 41% (при этом данный показатель был самым
низким при входной диагностике), а также умение создавать собственные тексты
повысилось на 10%.
При этом можно увидеть,
что 27% обучающихся понизили свой уровень читательской компетентности (одни из
них обучающийся №8, который при входной диагностике показал наивысший
результат). Но 54% обучающиеся повысили свои умения (из них обучающиеся №10,14,
с наивысшими результатами входной диагностики). 19% обучающихся остались на
прежнем уровне.  Из этого можно сделать вывод, что большая часть обучающихся 3
класса повысила свои навыки читательской компетентности при использовании
учителем технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
Данные наблюдений и
анализ результатов диагностик позволяет сделать вывод о том, что использование технологии
продуктивного чтения на уроках литературного чтения способствует формированию читательской
компетентности у обучающихся третьего класса, что подтверждает гипотезу
исследования: использование технологии продуктивного чтения на уроках литературного
чтения будет способствовать формированию читательской компетентности у
обучающихся третьего класса.
Таким образом, цель
данной работы достигнута, задачи решены. Считаем, что данная выпускная
квалификационная работа будет полезна и востребована в педагогическом
сообществе.

Список использованных
источников

1.      Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования: приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 286. – Каменск-Уральский: ГБПОУ
«Каменск-Уральский педагогический колледж», 2021. – 36 с. – Текст: непосредственный.
2.      Беленький, Г.И.
Совершенствование преподавания литературы в школе: пособие для учителя /
Г.И.Беленький, – М. : Просвещение, 1986. – 191 с.-Текст: непосредственный.
3.      Бунеева Е.В.
Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в
образовании детей дошкольного и школьного возраста. Е.В. Бунеева, О. В.
Чиндилова, – М. : Баласс, -2014. – 43 с.-Текст: непосредственный.
4.      Выготский, Л.С.
Педагогическая психология / Л.С. Вготский,-М.:Просвещение,-1991.-471с.-Текст:
непосредственный.
5.      Гальперин, Г.И.
Лекции по психологии / Г.И. Гальперин,-М.:Просвещение ,-2002.- 781 с.-Текст:
непосредственный.
6.      Гончарова, Е.Л.
Ранние этапы становления читательской деятельности при норме и при отклонениях
в развитии/ Е.Л. Гончарова– Москва: Просвещение, 2009. – 40 с.-Текст:
непосредственный.
7.      Горелова, Е.А.
Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс: пособие для учителей
общеобразовательных учреждений/ Е.А. Горелова, А.Н. Стефаненко. - Москва:
Просвещение, 2014. - 120 с.-Текст: непосредственный.
8.      Колганова, Н.Е.
Педагогические условия формирования основ читательской компетентности младших
школьников / Н.Е. Колганова. –Тамбов, 2013. – 25 с. Текст: непосредственный.
9.      Зимняя, И.А.
Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании / И.А.Зимняя. – М.:ИЦ ПКПС, 2004.-42 с. – Текст:
непосредственный.
10.    Львов М.Р.
Методика обучения русскому языку в начальных классах  / М.Р. Львов - Текст:
непосредственный // Русская словесность. – 2002 -№7. – С.10-13.
11.    Методическое
пособие по созданию современного урока по ФГОС / Текст: электронный //
leontevkashkola.ucoz.ru : [сайт]. – URL: https://leontevkashkola.ucoz.ru/_tbkp/u/trebovanija_k_sovremennomu_uroku_po_fg
os_ooo.pdf (дата обращения: 21.01.2022).
12.    Обухова, Л.Ф.
Детская психология: Теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М. : Тривола,
1998. – 352 с.-Текст: непосредсвенный.
13.    Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1. – 5-е изд.,
перераб. – Москва: Просвещение, 2011. - 400 с. Текст: непосредственный.
14.    Светловская, Н.Н.
Обучение чтению и законы формирования читателя / Н.Н. Светловская. - Текст:
непосредственный // Начальная школа. – 2003 -№1. – С.3-18.
15.    Селевко Т.К.
Энциклопедия образовательных технологий / Т.К. Селевко.-М.:Народное
образование, -2005.-556 с.-Текст: непосредственный.
16.    Сметанникова, Н.Н.
Как разорвать замкнутый круг. Чтение и грамотность. Размышления в контексте
Национальной программы поддержки и развития чтения / сост. Е.И. Кузьмин, О.К.
Громова. – Москва: МЦБС, 2007 – 184 с. - Текст: непосредственный.
17.    Тишков, В.А.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России/ В.А. Тишков, А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков. -Москва: Просвещение,2009.
-24 с.-Текст: непосредственный.
18. Федеральное
государственное бюджетное учреждение «Федеральный институт оценки качества
образования» (ФИОКО) утверждено в октябре 2015 года на базе ФГБУ
«Информационно-методический центр анализа» (приказ Рособрнадзора от 21.10.2015
№1888): [сайт]. – URL: https://fioco.ru/ru/about/institute (дата
обращения: 12.10.2022).
19.    Эльконин, Д. Б.
Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин, под ред. В.П. Давыдова М:
Педагогика, 1989. - 386с.-Текст: непосредственный.
20.    Юшкова Н.А. Как
хорошо уметь читать. Освоение стратегий и тактик чтения на разных этапах
школьного образования / Н.А. Юшкова.–Е.:ИРО,- 2014.-45.-Текст:
непосредственный.

Приложение А
Методы
и приемы технологии продуктивного чтения.
I этап. Работа с текстом
до чтения
Приём антиципация -
предвосхищение чтения, создание мотива для чтения.
Виды антиципации:
прогнозирование содержания текста:
•        По высказыванию
предположений о героях, теме, содержанию текста
•        Прогнозирование
по фамилии автора, по названию произведения
•        Прогнозирование
по начальным фразам абзацев позволяет определять характер заключённой в них
информации, в определённой степени восстановить текст, из которого они взяты.
•        Прогнозирование
по иллюстрации.
•        Прогнозирование
по пословицам и поговоркам.
•        Прогнозирование
по ключевым словам.
•        Прогнозирование
по выборочному чтению.
•        Прогнозирование
по эпиграфу к уроку.
•        Прогнозирование
по первым строчкам абзацев. (Методика английского педагога Хамблина)
•        По высказыванию
предположений о героях, теме, содержанию текста
Игра «Перевёртыши» -
чтение названий сказок наоборот.
Например: пёс босиком. (
«Кот в сапогах») Кто написал эту сказку? «Железный замочек» («Золотой ключик),
«Быль о железной курочке» («Сказка о золотом петушке»)
Приём «Прогнозирование».
Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с
которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка
и Розочка», «Кот в сапогах».
Игра «Да-нет». «Я
задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой
прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы
учитель может отвечать только словами «да» и «нет».
 II этап. Работа с
текстом во время чтения - изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором,
вычитывание подтекста).
Результат: интерпретация
текста
•        Ищем скрытые
вопросы
•        Задаём их автору
•        Сами
прогнозируем ответы
•        Сверяемся по
ходу чтения с нашими предположениями.
•        Включать
воображение
•        Чем это можно
объяснить?
•        Что из этого
следует?
•        Что сейчас
случится?
•        Почему именно
так…?
•        Для чего…?
Задавая вопросы по ходу
чтения, учитель вовлекает детей в процесс «вчитывания» в текст, учит вниманию к
слову, показывает, что из себя представляет «диалог с автором» (постановка
вопросов к тексту по ходу чтения и поиск ответов на них в тексте же).
Во время чтения можно
применять приемы прерывания чтения обучающихся:
•        рефрен (повтор
слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует комментарий или
вопрос к обучающимся;
•        "включение"
воображения детей, например, такими словами: "Представьте себе…",
"Увидели?..", "Представили?..";
•        формулировка
максимально "свернутого", "сжатого" вопроса, не
предполагающего дальнейшей беседы, например: "Догадались, почему?".
Памятка «Во время
чтения».
Прочитай текст, ведя
диалог с автором с помощью знаков подсказок:
•        В – найди, задай
вопрос автору текста;
•        О – спрогнозируй
ответ;
•        П – проверь себя
по тексту.
На данном этапе пока нет
анализа текста в полном смысле слова. Это первое чтение и оно осуществляется на
диалоговом уроке путем постепенного «погружения» в текст, в процессе «разговора
с текстом».
Дети должны учиться
самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении,
когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания.

III этап. Работа с
текстом после чтения рефлексивное чтение
•        Концептуальная
(смысловая) беседа по тексту.
•        Коллективное
обсуждение прочитанного, дискуссия.
•        Соотнесение
читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией.
•        Выявление и
формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
•        Знакомство с
писателем.
•        Рассказ о
писателе.
•        Беседа о
личности писателя.
•        Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
•        Работа с
заглавием, иллюстрациями.
•        Обсуждение
смысла заглавия.
•        Обращение обучающихся
 к готовым иллюстрациям.
•        Соотнесение
видения художника с читательским представлением.
•        Творческие
задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности обучающихся  (эмоции,
воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Виды упражнений, применяемые
после чтения:
•        Опираясь на
содержание прочитанного текста, закончите предложения, используя предлагаемые
варианты.
•        Объясните, как
вы понимаете утверждение в тексте о том, что… . Скажите, разделяете ли вы эту
точку зрения.
•        Выразите своё
отношение к прочитанному.
•        Прокомментируйте
часть текста, которая показалась вам наиболее интересной.
•        Сформулируйте
цель, которую, на ваш взгляд, ставил перед собой автор текста.
•        Выразите своё
отношение к прочитанному. Скажите, согласны ли вы с оценкой автором событий,
фактов.

Приложение Б
Урок литературного чтения. УМК «Школа
России», 3 класс. И.З. Суриков «ДЕТСТВО»
1 этап. Работа с текстом до чтения
(мотивация + выявление проблемы).
- Ребята, разгадайте кроссворд.
1. Выгляну в оконце –
Лежит белое суконце.
Всю зиму лежит,
А весной убежит. (Снег)
 2.Белый дед – белее нет.
Старый, горбатый,
Лежит возле хаты.
Лежит всю зиму-
Никто не поднимает.
Весна придет –
Он сам уйдет. (Сугроб)
3.Что можно увидеть , когда спишь?
(Сновидение)
4.Белая птица
Над землею мчится.
Воет, лает,
Пути заметает. (Вьюга)
- Прочитайте слово по горизонтали (
Суриков). Прочитайте в учебнике на с.72 имя и отчество поэта.
Далее учитель
рассказывает о жизни поэта:
Иван Захарович Суриков –
поэт – самоучка. Родился в 1841 году в селе Новоселово, Ярославского края, в
бедной крестьянской семье. Он жил в деревне с матерью. Когда Сурикову
исполнилось 10 лет, он переехал в Москву. Суриков много читал и постепенно
проявился талант сочинительства. В 16 лет вышел его первый сборник стихов.
Многие стихи поэта посвящены русской природе и детям.
- Рассмотрите иллюстрации
и предположите, о чём стихотворение  автора «Детство». (Предположения обучающихся
)
- В стихотворении нам
встретятся незнакомые устаревшие слова, попробуем их объяснить (дети объясняют,
используют толковый словарь, учитель комментирует и показывает слайд с
иллюстрацией )
Ветхий – разрушающийся от
старости.
Лапти –
 крестьянская обувь, сплетенная из лыка, охватывающая только стопу.
Прялка – приспособление
для ручного прядения, приводимое в движение ножной педалью.
- Представьте себе, что
мы оказались в крестьянской деревне в конце 19 века, когда еще не было ни
электричества, ни водопровода, ни интернета, ни книг.
2 этап. Работа с текстом
во время чтения (решение проблемы + первичное закрепление).
Первичное чтение – читают
хорошо читающие дети.
Во время перечитывания
текста идет беседа по содержанию по частям стихотворения:
1 ч. Катание
на санках
- От имени кого идет
рассказ, догадались?( Мальчик нашего возраста)
- Какую картину вы себе
представили при чтении этой части? (Представили деревню, горка,
катаются дети на санках)
- А как вы объясните
смысл строчки: “И я на бок — хлоп!”? (Катание было неудачным: мальчик упал
в сугроб, «хлоп на бок»)
2 ч. Бабушкины сказки
- Как объясните значение
слова «светец»? (Дети высказывают предположения и проверяют толкование слова в
словаре в конце учебника)

-Почему употребляется
именно это слово – “журчит”? О какой речи можно так сказать? (О плавной и
красивой, тихой и приятной, связной)
- О каких сказках
идёт речь? («Иван-царевич и Серый Волк» )
- Какое олицетворение
использует автор? («Ветер злой поет..») Почему?
- Как вы объясните
значение слова «смежит»? ( Дети обращаются к толковому словарю «смежный –
находящийся рядом, близкий, тесно соприкасающийся», значит «смежит» - подходит,
наступает, находится рядом)
- Почему используется
автором сравнение «сладкий сон»? (после прогулки на морозе сон особенно
приятен)
3ч. Сон
- Каким сказочным героем
представлял себя мальчик во сне? (Иван-царевичем)
Подготовка к
выразительному чтению:
Каждый ряд работает со
своей частью стихотворения (3 части) в парах.
 - Подумайте над эмоциональным
тоном при чтении каждой части: радость, огорчение, спокойный тон.
- Расставьте логические
паузы и ударения , найдите правильное повышение и понижение интонации ,
выберите правильный темп.
Итог : Выразительное
чтение стихотворения  и оценивание чтения по заданным критериям.
3 этап. Работа с текстом
после чтения (самостоятельная работа + рефлексия).
- О чем же хотел
рассказать нам И.З.Суриков в своем стихотворении? (О детстве крестьянских
ребят, об их зимних забавах и мечтах, о русском быте. Как люди
находили себе занятия в 19 веке: пряли, при этом пели русские народные песни,
рассказывали разные истории, сказки)
- И каким же было для
мальчика воспоминание о катании с горки? (воспоминания связаны с
огорчением, но мальчик не ушёл домой, катался долго, не хотел уходить с
горки)
- А вам самим доводилось
быть в подобной ситуации: кататься с горы и падать в сугроб? И после падения никогда
больше не катались с горы? (Высказывания детей и вывод: Зимние забавы –
это радостное событие в жизни каждого человека)
- Глядя на иллюстрацию,
можно составить описание одежды ребятишек 19 века? Попробуйте описать устно.
- Прочитайте строки, в
которых представлена картина: семья зимним вечером. (дети читают 3
четверостишия)
- По иллюстрации опишите
русскую избу 19 века. В помощь вам слайд «Русская изба»
-Прочитайте предложение,
в котором заключена главная мысль? (Последнее четверостишие)

Приложение В
МЦКО Диагностика
читательской компетентности 3 класс 28 апреля 2021 г. Проверочная работа
проводится с целью определения уровня сформированности у обучающихся третьих
классов познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и
чтению.

Приложение Г
Текст
для диагностики техники чтения в 3 классе

Текст №1. Первый снег
Падает мягкий снег. Он
сыплется крупными хлопьями, ложится на землю, на крыши домов, одевает в
пушистые рукавицы ветви деревьев и кустов.
Если выйти в сумерки и
снегопад за околицу — такая кругом тишина, кажется, все живое замерло, спит
непробудным сном.
А наутро все бело кругом.
Хорошо в такой тихий денек в лесу. Вы идете по узкой лесной тропинке. С обеих
сторон над ней нависают мохнатые белые ветви деревьев.
Где-то невдалеке стучит
дятел, выколачивая из шишки крылатые семена, да попискивают, перелетая с дерева
на дерево, хлопотливые синицы.
(85 слов. По Т.
Скребицкому)

Приложение Д

Результаты
  входной диагностики на определение уровня сформированности читательской
  компетентности в 3 классе
Обучающихся: 26
Цель
  диагностики: выявить уровень сформированности читательской компетентности у
  обучающихся в 3 классе.

№

ФИО/номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

С1

С2

C3

8

С4

С5

С6

9

10

С7

С8

11

Кол-во
  баллов

Уровень

Макс.балл

1

1

1

1

2

1

1

3

2

2

1

2

2

2

2

1

1

1

3

30

1

А. Таисия

1

1

0

1

2

0

0

1

0

1

1

2

2

1

0

0

0

0

2

15

Базовый

2

Б. Арина

1

1

1

0

1

1

0

0

1

0

1

2

2

0

1

0

0

0

1

12

Базовый

3

Б.Егор

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

2

Низкий

4

Б. Лев

1

1

1

1

1

0

1

0

0

0

1

  0

2

0

1

0

0

0

1

11

Низкий

5

Б. Егор

6

Г.Евгений

1

0

1

1

1

0

0

0

0

0

1

1

2

2

1

0

0

0

3

14

Базовый

7

Г. Арина

1

1

0

1

1

0

0

1

1

2

1

0

2

0

1

1

0

0

2

16

Базовый

8

Д. Иван

1

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

2

2

2

0

1

0

1

2

20

Базовый

9

З.Варвара

0

0

0

0

0

0

0

1

0,5

2

1

2

2

1

1

0

0

0

2

11,5

Низкий

10

И. Ксения

1

1

0

1

1

0

1

2

0

1

1

2

2

1

1

1

0

1

3

20

Базовый

11

К. Виктория

0

1

0

1

2

0

1

1

0

1

1

2

2

1

2

1

0

1

2

19

Базовый

12

К. Матвей

1

1

0

1

2

0

1

0

0

0

1

1

2

1

1

0

0

0

0

12

Базовый

13

Л. Елизавета

1

1

0

1

1

0

1

1

2

 0,5

1

1

2

1

1

0

1

0

2

17,5

Базовый

14

Л. Алексей

1

1

0

1

2

0

0

1

0

2

1

2

2

1

1

1

0

1

3

20

Базовый

15

Л. Анастасия

0

1

0

1

2

0

1

1

0,5

2

1

1,5

2

0

1

0

1

0

3

18

Базовый

16

М. Владислав

0

0

1

0

0

0

0

0,5

0

0

1

1

2

0

1

0

  0

  0

2

8,5

Низкий

17

М. Варвара

18

О. Милана

1

0

0

1

1

0

1

1

1

0

1

2

2

1

1

0

0

1

1

15

Базовый

19

П. Арина

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

1

Низкий

20

С. Софья

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

2

0

0

0

0

0

0

4

Низкий

21

Р.Мария

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

1

0

2

0

0

0

0

0

0

5

Низкий

22

Т. Даниил

0

0

0

1

1

0

1

2

0

0

1

2

2

1

1

0

0

0

2

14

Базовый

23

У. Сергей

0

1

0

1

1

0

1

2

0

0

1

1

2

0

1

0

0

0

2,5

13,5

Базовый

24

Ф.Софья

1

1

0

1

1

0

0

2

0

0

1

1

1

0

1

1

0

0

0

   11

Низкий

25

Ф.Полина

0

0

0

0

2

0

0

1

0

0

1

2

2

0

1

0

0

0

0

9

Низкий

26

Х.Полина

0

1

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

0

0

6

Низкий

27

Х. Михаил

28

Ш. Варвара

29

Ш. Мария

1

0

1

1

1

0

0

0,5

0

0

1

0

2

1

0

0

0

0

3

11,5

Низкий

30

Ш. Анна

1

1

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

2

2

1

1

0

1

1

18

Базовый

Не обследовалось – 4 человека (13%)

Анализ
входной диагностики читательской компетентности 3 класс

№
  задания, показатель

Кол-во
  баллов

Процентное
  соотношение %

Комментарий

1,3,
  5, 7, 8, С5, С7. Ориентируется в содержание текста, отвечает на вопросы,
  используя явно заданную в тексте информацию

103

36

Обучающиеся
  могут находить информацию в тексте, но есть те, кто не умеют работать с
  текстом и не находят ответ на прямой вопрос. Следует больше работать с
  текстами и искать в них ответы. Отмечая или подчеркивая цветом.

2,
  4, 6, С1, С4, 10, 11. Интерпретирует информацию, отвечает на вопросы,
  использую исходно заданную информацию.

82

45

Большинство
  обучающихся испытывают трудности при ответах на вопросы, которые не прописаны
  в тексте, а лишь косвенно указаны. Следует не просто читать текст, но
  анализировать всю важную информацию.

С2.
  Высказывает оценочные суждения и свою точку зрения

8

15

Обучающиеся
  имеют трудности с высказыванием своей точки зрения при анализе текста.
  Трудность связанна с непониманием главной мысли текста и его
  морально-поучительной составляющей. Нужен подробный анализ текста с
  перенесением на личный опыт.

С3,
  С6, 9, С8. Создает собственные тексты, применять информацию из текста при
  решении учебно-практических задач.

20

26

Имеются
  сложности с составлением собственных текстов. Обучающимся не хватает
  словарного запаса для продолжения текста. Также сказывается малый жизненны
  опыт, малое количество прочтенных книг и пассивное воображение. Требуются
  творческие задания.

Выводы: ориентируется
в содержание текста, отвечает на вопросы, используя явно заданную в тексте
информацию 36% обучающихся. Интерпретирует информацию, отвечает
на вопросы, использую исходно заданную информацию 46% обучающихся. Высказывает
оценочные суждения и свою точку зрения 15% обучающихся.  Создает собственные
тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач.
26% обучающихся.
Таким образом, мы видим,
что у всех обучающихся показатели ниже среднего. На минимальном уровне
находится умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения. При этом
есть способности к нахождению и интерпретации информации в тексте. Самые низкие
результаты показали обучающиеся №13,16,19,20,21,25,26. А самые высокие
показатели у обучающихся №8,10,14.
Необходимо повышать
уровень читательской компетентности обучающихся, за счёт активного
использования технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
Следует расширять словарный запас, работать с текстом на глубоком уровне,
подробно его анализировать, находить главную мысль. Также необходимо выводить
обучающихся на активный диалог с высказыванием своего мнения и точки зрения, а
также включать в деятельность задания на развитие фантазии и воображения.

Приложение Е

Данные входной диагностики
  техники чтения в 3 классе

№

ФИО

Кол-во слов (норма:60-70 сл.)

Способ чтения

Правильность

Допустили ошибки

Темп

Выразительность

Осмысленность

По слогам

Слог + слово

Слово

Не читает

Без ошибок

1-2 ошибки

Больше 3 ошибок

Пропуск, замена

Повтор

Ударение

Окончание

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Монотонно

С соблюдением пауз

Самостоятельно

С помощью

Не может

1

А.
  Таисия

66

+

+

+

+

+

+

+

2

Б.
  Арина

90

+

+

+

+

+

3

Б.
  Егор

4

Б.
  Лев

90

+

+

+

+

+

5

Б.
  Егор

90

+

6

Г.
  Евгений

60

+

7

Г.
  Арина

42

+

+

+

+

+

+

+

8

Д.
  Иван

9

З.
  Варвара

60

+

+

+

+

+

+

10

И.
  Ксения

69

+

+

+

+

+

+

11

К.
  Виктория

62

+

+

+

+

+

+

+

12

К.
  Матвей

86

+

+

+

+

+

+

13

Л.
  Елизавета

58

+

+

+

+

+

+

14

Л.
  Алексей

85

+

+

+

15

Л.
  Анастасия

70

+

+

+

+

+

+

16

М.
  Владислав

38

+

+

+

+

+

+

+

+

17

М.
  Варвара

46

+

+

+

+

+

+

+

18

О.
  Милана

66

+

+

+

+

+

+

+

19

П.
  Арина

60

+

+

20

С.
  Софья

21

Р.
  Мария

50

+

+

22

Т.
  Даниил

59

+

+

+

23

У.
  Сергей

63

+

+

+

+

+

+

+

24

Ф.
  Софья

51

+

+

+

+

+

+

+

+

25

Ф.
  Полина

40

+

+

26

Х.
  Полина

50

+

+

27

Х.
  Михаил

61

+

+

+

+

+

+

28

Ш.
  Варвара

93

+

+

+

29

Ш.
  Мария

30

Ш.
  Анна

101

+

+

+

+

+

Не
обследованы – 4 человека (14%)

Требования
к чтению
На
конец обучения в третьем классе у детей должно быть сформировано правильное,
осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и
вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,
темпа, логического ударения, громкости, посредством которых ученик выражает
понимание смысла читаемого.

Анализ
диагностики техники чтения в 3 классе

Показатель

Кол-во
  человек

Процентное
  соотношение (%)

Техника
  чтению соответствует возрастной норме

12

40

Техника
  чтения не соответствует возрастной норме

14

46

Чтение
  словами

24

92

Чтение
  по слогам

0

0

Чтение
  слово + слог

2

7

Не
  читает

0

0

Без
  ошибок

4

15

1-2
  ошибки

10

38

Больше
  3 ошибок

12

46

Пропуск
  слов

11

42

Повтор
  слов

8

31

Неверное
  ударение

4

15

Замена
  окончания

2

8

Низкий
  темп

4

15

Средний
  тем

8

31

Высокий
  темп

14

54

Монотонное
  чтение

6

23

Чтение
  с соблюдением пауз

20

78

Самостоятельно
  осмысляет

24

92

Осмысляет
  с помощью учителя

1

4

Не
  осмысляет прочитанное

1

4

Выводы: в 3 классе
средний уровень техники чтения. 46% обучающихся читают меньше нормы слов в
минуту.  92% читают полными словами. Больше 3 ошибок совершают 46% обучающихся.
Низкий темп чтения у 15% обучающихся, а высокий у 54%. Читают с соблюдением
пауз 78% обучающихся. Не осмысляют прочитанное 4%.
Также отмечается большое количество ошибок
при чтении. Часто встречается повтор или пропуск слов и неправильное ударение в
словах. При этом большая часть читает текст осмысленно, с высоким темпом с соблюдением
пауз, выразительно. Есть обучающиеся, которые не понимают прочитанного.
Из этого следует, что требуется читать
больше текстов в среднем темпе, работать над ударением в словах, проводить
словарную работу, также необходимо работать с текстами и их анализом для
лучшего понимания и осмысления.

Приложение Ж
Материалы
для повторной диагностики читательской компетентности в 3 классе

Приложение З
Текст для повторной
диагностики техники чтения в 3 классе
Текст №2. Журавль
Радостно слышать весною крики журавлей в
небе. Прилет журавлей обещает близкое тепло. Любит этих птиц наш народ. Много
сказок и песен сложил он о журавлях.
Журавль очень высок на ногах. У него
большие крылья и длинные перья. Клюв журавля крепкий и острый.
Гнездо журавль вьет прямо в ямке на поле.
На сухую траву журавлиха кладет два крупных яйца. Молодых журавлят родители
уводят в кусты или в камыши.
Раненый журавль бросается на спину и бьет
собаку ногами и клювом. Один охотник потерял глаз, когда хотел схватить
раненого журавля.
Теперь охота на журавлей в нашей стране
запрещена.
(95 слов. По С. Аксакову)

Приложение И

Результаты повторной диагностики
  на определение уровня сформированности читательской компетентности в 3 классе

№

ФИО/номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

С1

С2

C3

8

С4

С5

С6

9

10

С7

С8

11

Кол-во баллов

Уровень

Макс.балл

1

1

1

1

2

1

1

3

2

2

1

2

2

2

2

1

1

1

3

30

1

А.
  Таисия

0

1

1

1

2

1

1

2

1

1

1

0

2

1

0

0

1

0

0

16

Базовый

2

Б.
  Арина

3

Б.
  Егор

0

1

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

0

2

0

1

0

2

13

Низкий

4

Б.
  Лев

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

1

  2

1

0

2

1

0

0

2

12

Низкий

5

Б.
  Егор

1

0

0

1

1

0

0

2

2

2

1

1

2

1

2

1

1

0

3

21

Базовый

6

Г.
  Евгений

0

1

0

1

1

0

0

2

0

1

1

2

2

1

2

0

0

0

0

14

Базовый

7

Г.
  Арина

0

0

0

1

2

0

0

0

1

1

1

1

2

0

2

1

0

0

0

12

Низкий

8

Д.
  Иван

0

1

1

1

2

0

0

3

2

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0

13

Низкий

9

З.
  Варвара

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

1

2

1

0

0

1

0

0

0

18

Базовый

10

И.
  Ксения

0

1

1

1

2

1

1

3

1

2

1

2

2

1

2

1

1

0

0

23

Базовый

11

К.
  Виктория

1

1

1

1

1

1

1

2

1

2

1

1

2

0

0

0

0

0

0

16

Базовый

12

К.
  Матвей

0

1

1

1

1

1

1

1

0

2

1

1

2

2

2

1

1

1

3

23

Базовый

13

Л.
  Елизавета

0

1

1

1

2

1

1

2

2

  1

1

1

1

0

0

0

1

0

2

17

Базовый

14

Л.
  Алексей

1

1

1

1

2

1

1

2

3

1

1

2

2

1

2

1

1

1

3

28

Высокий

15

Л.
  Анастасия

1

1

0

0

2

1

1

2

3

3

1

2

2

0

0

0

0

0

0

19

Базовый

16

М.
  Владислав

17

М.
  Варвара

1

1

1

1

2

0

0

0

2

0

1

0

2

0

2

1

0

0

2

16

Базовый

18

О.
  Милана

1

1

0

1

2

0

1

2

1

1

1

2

2

0

2

1

0

0

0

18

Базовый

19

П.
  Арина

0

1

0

1

0

0

0

1

2

2

1

0

0

0

0

0

0

0

0

8

Низкий

20

С.
  Софья

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

2

0

0

0

0

0

0

4

Низкий

21

Р.
  Мария

0

1

1

1

1

0

0

1

0

1

1

1

2

1

0

0

0

0

1

12

Низкий

22

Т.
  Даниил

1

1

0

1

1

1

0

0

0

0

1

0

2

0

2

0

0

0

0

10

Низкий

23

У.
  Сергей

0

0

1

1

1

0

0

0

2

0

1

0

1

0

2

1

0

0

2

12

Низкий

24

Ф.
  Софья

0

0

0

1

2

0

0

0

1

1

1

1

2

0

0

1

0

0

0

  10

Низкий

25

Ф.
  Полина

26

Х.
  Полина

1

1

0

1

1

0

0

3

2

1

1

2

2

0

0

1

0

0

0

16

Базовый

27

Х.
  Михаил

28

Ш.
  Варвара

0

0

0

1

1

1

0

0

0

0

1

0

2

0

0

0

0

0

1

7

Низкий

29

Ш.
  Мария

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

0

5

Низкий

30

Ш.
  Анна

1

1

1

1

2

1

1

3

1

2

1

2

2

1

2

1

1

1

3

29

Высокий

Не обследовалось – 4 человека (13%)

Анализ
повторной диагностики читательской компетентности 3 класс

№ задания, показатель

Кол-во баллов

Процентное соотношение %

Комментарий

1,3, 5, 7, 8, С5, С7. Ориентируется в
  содержание текста, отвечает на вопросы, используя явно заданную в тексте
  информацию

143

50

Улучшилось на 14 %

2, 4, 6, С1, С4, 10, 11. Интерпретирует
  информацию, отвечает на вопросы, использую исходно заданную информацию.

104

49

Улучшилось на 4%

С2. Высказывает оценочные суждения и
  свою точку зрения

29

56

Улучшилось на 41%

С3, С6, 9, С8. Создает собственные
  тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач.

66

36

Улучшилось на 10 %

Вывод: ориентируется
в содержание текста, отвечает на вопросы, используя явно заданную в тексте
информацию 50% обучающихся, 50% делают это с трудом или не справляются с
заданием; интерпретирует информацию, отвечает на вопросы, использую исходно
заданную информацию 49%, не выполняют данное задание 41% обучающихся;
высказывает оценочные суждения и свою точку зрения 56%, при это 44% пропускают
данное задание и не пишут возможный ответ; создает собственные тексты,
применять информацию из текста при решении учебно-практических задач 36% обучающихся,
64% создают однотипные и односложные тексты из двух предложений или не
выполняют задание совсем.
Проведя сравнительный
анализ результатов входной и повторной диагностик, мы заключили, что уровень
умения отвечать на вопросы по тексту повысился на 14%, умение интерпретировать
информацию улучшилось на 4%, самый большой показатель у умения высказывать
оценочные суждение-повысился на 41% (при этом данный показатель был самым
низким при входной диагностике), а также умение создавать собственные тексты
повысилось на 10%.
При этом можно увидеть,
что 27% обучающихся понизили свой уровень читательской компетентности (одни из
них обучающийся №8, который при входной диагностике показал наивысший
результат). Но 54% обучающиеся повысили свои умения (из них обучающиеся №10,14,
с наивысшими результатами входной диагностики). 19% обучающихся остались на
прежнем уровне.  Из этого можно сделать вывод, что большая часть обучающихся 3
класса повысила свои навыки читательской компетентности при использовании
учителем технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения.
Учитывая, что 46%
обучающихся по-прежнему находятся на низком уровне, следует продолжать работу в
данном направлении, а именно использовать приёмы технологии продуктивного
чтения. При этом не только на уроках литературного чтения, но и на других
учебных предметах. Особенно уделить внимание творческим заданиям и
интерпретации текстов, так как именно данные показатели выросли меньше всего.

Приложение К

Данные входной диагностики
  техники чтения в 3 классе

№

ФИО

Кол-во слов (норма:60-70 сл.)

Способ чтения

Правильность

Допустили ошибки

Темп

Выразительность

Осмысленность

По слогам

Слог + слово

Слово

Не читает

Без ошибок

1-2 ошибки

Больше 3 ошибок

Пропуск, замена

Повтор

Ударение

Окончание

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Монотонно

С соблюдением пауз

Самостоятельно

С помощью

Не может

1

А. Таисия

68

+

+

+

+

+

+

+

2

Б. Арина

94

+

+

+

+

+

3

Б. Егор

4

Б. Лев

82

+

+

+

+

+

5

Б. Егор

90

+

6

Г.Евгений

64

+

7

Г. Арина

40

+

+

+

+

+

+

+

8

Д. Иван

9

З. Варвара

68

+

+

+

+

+

+

10

И. Ксения

72

+

+

+

+

+

+

11

К.
  Виктория

62

+

+

+

+

+

+

+

12

К. Матвей

95

+

+

+

+

+

+

13

Л.
  Елизавета

60

+

+

+

+

+

+

14

Л.Алексей

90

+

+

+

+

15

Л.
  Анастасия

75

+

+

+

+

+

+

16

М.
  Владислав

41

+

+

+

+

+

+

+

+

17

М. Варвара

44

+

+

+

+

+

+

+

18

О. Милана

66

+

+

+

+

+

+

+

19

П. Арина

69

+

+

20

С. Софья

21

Р. Мария

54

+

+

22

Т. Даниил

68

+

+

+

23

У. Сергей

65

+

+

+

+

+

+

24

Ф. Софья

50

+

+

+

+

+

+

+

+

25

Ф. Полина

38

+

+

+

26

Х. Полина

44

+

+

+

27

Х. Михаил

67

+

+

+

+

+

+

28

Ш. Варвара

99

+

+

+

29

Ш. Мария

30

Ш. Анна

121

+

+

+

+

+

Не
обследованы – 4 человека (14%)

Требования
к чтению
На
конец обучения в третьем классе у детей должно быть сформировано правильное,
осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и
вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона,
темпа, логического ударения, громкости, посредством которых ученик выражает
понимание смысла читаемого.

Анализ
диагностики техники чтения в 3 классе

Показатель

Кол-во
  человек

Процентное
  соотношение (%)

Техника
  чтению соответствует возрастной норме

16

46
  (повышение на 6%)

Техника
  чтения не соответствует возрастной норме

12

40
  (снижение на 6%)

Чтение
  словами

24

92

Чтение
  по слогам

0

0

Чтение
  слово + слог

2

7

Не
  читает

0

0

Без
  ошибок

4

15

1-2
  ошибки

10

38

Больше
  3 ошибок

11

42
  (снижение на 4%)

Пропуск
  слов

9

34
  (снижение на 8%)

Повтор
  слов

8

31

Неверное
  ударение

4

15

Замена
  окончания

2

8

Низкий
  темп

4

15

Средний
  тем

8

31

Высокий
  темп

14

54

Монотонное
  чтение

6

23

Чтение
  с соблюдением пауз

20

78

Самостоятельно
  осмысляет

25

97

Осмысляет
  с помощью учителя

1

3

Не
  осмысляет прочитанное

0

0

Выводы: в результате
сравнительного анализа входной и повторной диагностика, можно сделать вывод о
том, что техника чтения повысилась у 6% обучающихся. Снизилось количество
совершаемых ошибок во время чтения на 4%, а также на 6% понижен показатель по
пропускам слов в тексте. Это говорит о том, что обучающиеся стали читать
внимательнее и сосредоточеннее.
По результатам диагностики также видно,
что процент детей, которые не осмысляют прочитанное стал 0%, теперь данный
ученик осмысляет текст с помощью учителя, а это 3% от всего класса.
Рекомендации: продолжить работу по помощи
в осмыслении текста обучающимися, при помощи анализа и осознанного чтения.
Также необходимо не повышать темп чтения для отдельных обучающихся, лучше
научить их внимательному и вдумчивому чтению для начала, при помощи небольших,
но наполненных смыслов текстов. В целом применение технологии продуктивного
чтения на уроках литературного чтения помогла повысить навыки чтения
обучающихся на 9%, а значит следует продолжать её применение.

Приложение Л

Приложение М
Отзыв
о результатах реализации практической части выпускной квалификационной работы
Елизавета Алексеевна
выбрала оптимальный вариант решения профессиональных проблем, представив
профессионально-ориентированную информацию в виде материалов по организации
уроков литературного чтения с применением технологии продуктивного чтения.
Практическая часть
дипломной работы разработана в соответствии с поставленными целью и задачами.
Автор постаралась разработать конструкты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
и рабочей программой педагога. Не менее значимыми являются и Приложения к
работе, в которых имеется как диагностический, так и методический
инструментарий.
Елизавета Алексеевна
проанализировала возможности обучающихся данного класса при проведении входной
диагностики и наблюдении, и учла эти особенности при реализации уроков
литературного чтения.
Представленные в работе
материалы полностью реализованы на преддипломной практике в период с 20 апреля
по 15 мая на базе Центра образования «Аксиома».
В процессе работы
обучающаяся продемонстрировала умение использовать приемы технологии
продуктивного чтения на всех этапах урока и адаптировать их под особенности
класса, темы; проявила заинтересованность, самостоятельность и оригинальность
при проектировании уроков.
Педагогическая
деятельность с использованием технологии продуктивного чтения соответствовала
требованиям ФГОС НОО и ПООП НОО. Проблема, раскрываемая в выпускной
квалификационной работе, стала актуальной для Елизаветы Алексеевны, поэтому при
подготовке и проведении уроков литературного чтения она проявила
ответственность, самостоятельность, организованность и личную
заинтересованность. В ходе реализации практической части дипломной работы
обучающаяся проявила достаточную степень самостоятельности, понимание и
заинтересованность в решении поставленной проблемы.
Данная выпускная
квалификационная работа может быть востребована учителями начальных классов.
Учитель начальных
классов
Яркова Е.А.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ

alt: Календарный график работы Тема

alt: Приложение Е…………………………………………………………………

alt: Введение Происходящий сегодня процесс модернизации российского образования, изменение его целевой ориентации от социализации личности к формированию человека, являющегося носителем культуры своего времени и народа, привело…

alt: В «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» чтение рассматривается как средство, способствующее личностному развитию ученика, его умению адаптироваться в обществе, решающего задачу воспитания ответственного, инициативного и…

alt: Также у выпускников должны быть развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и…

alt: В рамках теории развивающего обучения

alt: На данный момент учеными освещены далеко не все методические аспекты формирования читательской компетентности, но все же в последние годы этому процессу педагоги уделяют все больше…

alt: Технология продуктивного чтения - это природосообразная образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста…

alt: II. Работа с текстом во время чтения

alt: Рассмотри подробно диалог с автором

alt: Во время работы с текстом до чтения возможно использование следующих приемов: - антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения) -определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его…

alt: III этап. Работа с текстом после чтения

alt: Принцип наглядности; ·

title: Выпускная квалификационная работа "Технология продуктивного чтения как средство формирования читательской компетентности у обучающихся третьего класса на уроках литературного чтения"