extracted_text:
Игровые
методы в обучении английскому языку в начальной школе

Цебоева
И. Р.
Учитель
английского языка 1 категории
ГБОУ
РФМЛИ, г. Владикавказ РСО-А

Основоположник коммуникативного метода в обучении иностранным языкам в
России Пассов Е. И. обозначил шесть основных целей использования
игры на уроках иностранного языка.
1.
Формирование
определенных фонетических, лексических, грамматических навыков.
2.
Развитие
определенных речевых умений.
3.  Обучение умению общаться.
4.  Развитие необходимых способностей и психических
функций.
5.  Познание в сфере страноведения и языка.
6.  Запоминание речевого материала.
По мнению таких авторитетных ученых, как Пассов Е. И.,
Эльконин Д.Б., Стронин М.Ф., игровая деятельность на уроках иностранного языка
в школе организует процесс общения на чужом языке и приближает его к
естественной коммуникации.Этой теме посвящены многочисленные публикации в
журнале «Иностранные языки в школе» учителей Н. П. Лобачевой, М.Ю. Курбатовой,
П.А. Степичева, Шоевой Е. Ю., и других.
Целью данной статьи является исследование особенностей
обучения английскому языку учащихся младшего школьного возраста, роли игрового
метода на уроках английского языка в младшей школе, классификации игр и
обобщение моего опыта использования игрового метода на уроках английского языка
в младших классах ГБОУ РФМЛИ.

Младший школьный возраст - это
учащиеся 1 - 3 (4) классов. Начало школьного
обучения означает не простой для детей переход от игровой деятельности к
учебной. Младшие школьники не могут заниматься одним делом более 10-20 минут. У
них более развита наглядно-образная память, поэтому важно использовать на уроке
картинки, игрушки и т.д. Восприятие учащихся
непосредственно связано с возможностью взять, потрогать. нарисовать, сложить,
угадать, узнать и т.д. и характеризуется эмоциональностью. У младших
школьников слабо развито умение связывать новый материал со старым. Это
объясняется незначительным запасом знаний и неспособностью устанавливать сходства
и различия в старом и новом материале. Внимание носит непроизвольный характер.
Младшие школьники обращают внимание на яркие внешние признаки: величину, форму,
цвет или окраску. Под влиянием обучения
происходит постепенный переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению. При этом у младшего школьника по-прежнему остаётся потребность
в игровой деятельности. Они не могут долго сидеть на одном месте и нуждаются в
движении. Вместе с тем дети этого возраста быстро утомляются.
Поэтому стараюсь менять виды и формы работы,
включать   подвижные игры, в которых задействован весь класс, чередовать
умственную деятельность и работу органов чувств детей.
Свою цельвижу в том, чтобы вызвать в младших
школьниках интерес к изучению английского языка. Интерес, в свою очередь, помогает
им легче усваивать учебный материал, а также создает условия для успешного
изученияанглийского языка в средних и старших классах. Все это требует
разработки и применения наиболее эффективной системы обучения иностранному
языку учеников младшей школы с учетом их возрастных особенностей.

Учитываявозрастные особенности детей и
дидактические возможности игры, стараюсь использовать игровой методна каждом
уроке.Игра универсальна, так как является одновременно и методом, и формой
организации активного обучения. В игре ситуация приближена к реальной жизни и в
ней часто имеютсясюжет, действующие лица и конфликт. Ситуация игры повторяется
на уроке многократно и в разных вариантах. Все это способствует запоминанию
изучаемого материала. Дети постепенно привыкают к общению на уроке на чужом
языке. Учебная игра требует от детей эмоциональных и умственных усилий. В ней
всегда есть элемент неожиданности, поэтому для игры характерныэмоции, спонтанность
речи, мимика, жесты, В игре развивается воображение, вспоминается прошлый опыт,
появляются новые впечатления. В процессе игры младшие школьники учатся
взаимодействовать с одноклассниками, осваивают социальные роли, правила, принятые
в обществе. Игра развивает чувства соперничества и сотрудничества.  Благодаря
играм возникает более близкое общение учителя с учениками. В игре все равны.
Игра посильна даже слабому ученику, у которого есть шанс стать первым в игре
благодаря находчивости. Успех дает детям силу преодолеть стеснительность. От
учеников требуется внимание, активность, но при этом им интересно и весело. В
игре у детей исчезает страх получить плохую оценку.Большинство
игр основаны на соревновании и с подсчетом очков. Игры могут проводиться между
отдельными учащимися или по командам. Я, наблюдая и участвуя в
игре в роли ведущего, подбадриваю детей, что воодушевляет их, создает хорошее
настроение в классе, В процессе игры делаю выводы о том, как усвоен материал,
на что следует обратить внимание. Но чтобы не разрушать настроя на игру, анализ
игры и работу над ошибками провожу после игры.
Мой опыт убеждает меня в том, что игровые формы
обучения делают учебно-воспитательный процесс в младшей школе более
результативным в следствие того, что:
-усвоениематериала каждым учеником происходит в
результате их самостоятельной деятельности;
-участники игры имеют возможность выбора;
-каждый игрок стремится к победе и ищет пути к ней;
- непредсказуемость игры активизирует мыслительную
деятельность учеников;
-игры всегда доставляют ученикам удовольствие,
стимулируют к изучению английского языка.
Организация и проведение игры зависят от многих факторов:
от сложности изучаемого материала, от типа игры, от взаимоотношений в классе и
т.д. Стараюсь продумывать все детали и нюансы подготовки игры. Использование
современных достижений техники (интерактивная доска, компьютер, проектор,
мультимедийные презентации) вносят в игру яркие образы, облегчают запоминание и
усвоение материала. Игры очень полезны, но они должны отвечать некоторым требованиям:

-игра должна быть увлекательным занятием;
-снимать усталость, стимулировать активность каждого учащегося,
не выходить из-под контроля;
-на первом плане - игра, а на втором невидимом месте –
определенные учебные задачи;
-игра должна соответствовать возрасту учеников и
изучаемой теме;
-проводится в доброжелательной, творческой атмосфере;
-необходимо использование всевозможной наглядности.
Однако часто игры просты по своей организации и не
требуют специального оборудования. Игры могут быть представлены в виде игровых
элементов, ситуаций, упражнений; в качестве самостоятельного метода для
освоения определенной темы; как элемент какого-то другого метода; в качестве
целого урока или его части.
Место игры на уроке и отводимое игре время зависят от
ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и
условий урока и т. д. Если игра используется в качестве тренировочного
упражнения при первичном закреплении материала, то отвожу ей 15-20 минут урока.
Для повторения пройденного эта же игра проводится в течение 3-5 минут.
Эффективность игры заключается в разрешении учебной
задачи применительно к каждому ученику. Необходимо воспитывать в каждом ребенке
понимание зависимости его результата в игре от уровня знаний, умений и навыков,
которые приобретаются в результате систематической и добросовестной учебы.
В современной психологической и педагогической
литературе нет единой классификации игр. Психологи выделяют подвижные,
строительные, интеллектуальные и др. игры; педагоги же обращаются к
дидактическим играм, подразделяя их на речевые и языковые.Некоторые методисты
подразделяют учебные игры на языковые (отрабатывается материал на
уровне грамматики или лексики) и коммуникативные (игры, где ученики
свободны в выборе что и как говорить), игры на взаимодействие (задача выполняется
совместными усилиями всех членов группы) и игры на соревнование (кто быстрее и
эффективнее решит поставленную задачу). Зарубежные ученые считают основными
ролевую игру и симуляцию (воспроизведение жизненных ситуаций, требующих
обязательного решения).Сюжетно-ролевые, интеллектуальные игры требуют большого
словарного запаса, так как предполагают спонтанные высказывания игроков.
Классификация игр на основе теории
выдающегося учителя английского языка Стронина М. Ф.делит
игры на два раздела:
- «Подготовительные игры». Это грамматические,
лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие
формированию языковых навыков.
- «Творческие игры». Цель этих игр - способствовать
дальнейшему развитию речевых навыков и умений.
Как правило, каждая конкретная игра – это синтез
нескольких типов игр, выделенных в классификации. Я стараюсь использовать в
своей работе разнообразные виды игровой деятельности на разных типах уроков.Во
время игры считаю очень важным говорить на
английском языке.Расскажу о тех играх, которые вызывают особый интерес у
школьников и дают положительный результат в процессе обучения английскому языку
в младшей школе.
Грамматические игры.
Многократное повторение грамматических конструкций
кажется детям скучным, однообразным занятием. Во время игры заучивание
происходит в общении и перестает быть утомительным.В начальной школе обучение
грамматике английского языка целесообразно проводить через игру. На уроках
используюприемы, предложенные учителем Шоевой Е. Ю.: «слово “глагол” я заменяю
словом “действие”, “местоимение” – “вместо имени” и отрабатываю их по
картинкам».Грамматические конструкции вводятся в виде речевых образцов,
учащиеся заучивают их, используют в речи по аналогии, а затем даются
объяснения.
Для объяснения спряжения глагола to be я
предлагаю рассказывать учащимся сказку:
“Жил-был король to be, и было у него трое
верных слуг: am, is и are. Самым любимым был слуга am,
он прислуживал лишь одному господину I. Is прислуживал трём
господам: he, she,it. Are – тоже трём: you, we, they.”
Если в том, о чём мы говорим, нет действия, то место занимает слуга
короля to be.
После этого провожу игру «Есть ли действие?» Я говорю
по-русски несколько предложений и прошу хлопнуть тогда, когда действия нет».
Такие же сказки используются для объяснения и других тем: артикли, окончание –s
у глаголов в 3 лице ед.ч. и т.п. Эти сказки дети очень любят.Играя, они легко и
с удовольствием осваивают грамматику.
Для лучшего усвоения учащимися структур в Present
Continious можно использовать игру с картинкой. Школьникам предлагается
угадать, что делает тот или иной персонаж, изображенный на картинке, которую
они пока не видели. Ребятазадаютвопросы,
например:
P1: Is the girl sitting at the desk?
T:No,she is not.
P2:Is the girl dancing?
Побеждает ученик, который угадал действие,
изображенное на картинке. Он становится ведущим и берёт другую картинку.
«Объяснение действия»
Учащиеся по очереди выполняют действия и называют их,
например: I am sitting. Iamdrawing.
Iamgoingtothetable. Я даю ученикам карточки
за каждое правильно названное действие. Побеждает ученик, набравший большее
количество карточек.
« Что ты любишь делать?»
Цель: научиться задавать общие вопросы.Один из
учащихся загадывает, что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you
like to dance? Do you like to
play  tag? До тех пор, пока не отгадают.Отгадавший становится водящим.
« У тебя есть… ?»
Цель: научиться употреблять общие вопросы с глаголом
have got. На столе разложены
игрушки. Ученикиповторяютих названия по-английски. Затем ученики
отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за
спиной. Остальные игрушки закрываются. Ученики задают вопросы ведущему: Have
you got a pig?
Have you got a dog? и т. д. и так
до тех пор, пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку. Он и
занимает место ведущего.
«Любимое занятие свинки Пеппы»
Ребята, вы знаете Пеппу? Передо мной картинка, на
которой она изображена за своим любимым занятием. Угадайте,
чтоонаделает.
Учащиесязадаютвопросы:
Is she playing computer games? Is she reading a book?
Лексические игры
Лексические игры имеют целью помочь учащимся в
приобретении и расширении словарного запаса, научить использовать его в ситуациях
общения. Лексические игры очень разнообразны и могут быть использованы на
каждом этапе работы с лексикой. Особенно игры полезны на заключительных этапах
работы с новой лексикой.
Игра «Прятки», проводимая по теме «Наш дом», вызывает
положительные эмоции учащихся, активизирует всех участников игры, тем самым
позволяет быстро и эффективно усвоить введенный лексический материал
(предлоги).
На листке бумаги дети рисуют комнаты, в комнате -
мебель: стол, диван, кресло, кровать, шкаф и т.д. Обводят кружочком то место,где
спрятался одноклассник и с помощью вопросов Are you under the armchair? Are you
behind the sofa?...угадывают, где он находится. На следующем уроке закрепляем полученные
знания с помощью той же игры, но немного изменив условие игры. Выбирается
водящий (It), которого просят выйти из класса. Учитель прячет какой-нибудь
предмет. Возвращаетсяводящий.
Teacher: Where is the penсil?
It: The pencil is under the bag.
P1: No, it is not.
It: The pen is in the table.
P2: No, it is not.
It: The pen is in your desk, Ira.
I: Yes, it is.
Игра «Смотри в оба»позволяет повторить знакомую
лексику и проводится в быстром темпе. В игре принимают участие все школьники.
Ученики, отвечая на мой вопрос «What can you see in
the …?», называют то, что они могут видеть в комнате (на улице, в парке, на
картинке). Учащийся последним назвавший предмет, выигрывает.
 Загадки помогают отрабатывать лексические навыки. Я
даю задание описать животное (дом, игрушку, фрукт и т. п.), не называя его.
Применяю и обратный прием, когда учащиеся загадывают слово (животное, мебель и
т.п.), а команда-соперник отгадывает его, задавая общие вопросы. В игре закрепляется
лексика, отрабатываются грамматические структуры утвердительного и
вопросительного предложений, краткого и полного ответа на него.
Провожу лексические игры по определенной тематике:
«Семья», «Школа» и т.п. При работе над лексикой «Продукты», «Одежда» и др. в
классе появляется «Магазин».
В классе разложены различные предметы одежды или еды,
которые можно купить. Учащиеся заходят в магазин, покупают то, что нужно.
P1 : Goodmorning!
P1 : Good morning!
P2 : Good morning! P2 : Good morning! What
would you like?
P1 : Have you got a red skirt? P1 : I
would like some salt.
P2 : Yes, I have. Here it is. P2 : Take,
please.
P1 : Thank you very much. P1 : Thank you.
P2 : Not at all. P2 : You are welcome.
P1: Наve
you got a warm hat?
P2: Sorry, but I haven`t.
P1: Good bye.
P2 : Good bye.
«Кроссворд»
Ведущий задумывает слово и рисует на доске клетки по
числу букв в слове. Участники игры по очереди задают ему вопросы:
Is there the letter … in it?
Does it have a letter?
Если названная буква имеется в задуманном слове,
ведущий записывает ее в соответствующую клетку и ученик, назвавший ее, получает
право на следующий вопрос. Если же названной буквы нет в слове, учащийся,
задавший вопрос, выбывает из игры. Игру продолжают другие.Побеждает тот, кто
назовет задуманное слово.
«Собираем портфель»
Учитель: «Поможем Тому Сойеру собраться в
школу».Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в портфель,
называя каждый предмет по-английски:Thisisabook.
Thisisapen (pencil,
pencil-box)
и кратко описывает предмет, который он берёт:
This is a book. This is an English book.
This is a very nice book.
«Угадай цвет»
Учитель, затем ученик выбирает один цветной флажок из
нескольких, прячет его за спиной. Класс должен угадать, какого цвета спрятанный
флажок с помощью вопроса: «Is it black?».
Ведущим становится ученик, угадавший цвет флажка. Таким же способом мы учим
буквы, цифры, школьные принадлежности.
«Да/Нет»
На уроке учитель обращается к ученику с вопросом “Are
you Vova?”, если он Вова, то он
отвечает Yes, если нет, то – No. Таким же образом мы запоминаем буквы, цифры,
звуки. Учитель называет, например, звуки, показывая соответствующие
транскрипционные значки, и иногда допускает ошибки. Учащиеся должны обнаружить
ошибку. С помощью этой игры мы запоминаем и новую лексику, отрабатываем
грамматические структуры.
«Найди цифру»
Представители от каждой команды выходят к доске, на
которой написаны вразброс цифры. Ведущий называет цифру, ученик ищет ее на
доске и обводит цветным мелом. Побеждает тот, кто обведет больше цифр.
«Угадай животное»
Учитель читает учащимся загадки, учащиеся должны их
отгадывать. Например:
1.    It is a domestic
animal. It likes milk. (a cat)
2.    It is a wild animal.
It likes bananas. (a monkey)
3.    This domestic animal
likes grass. It gives us milk. (a cow)
За каждый правильный ответ команда получает 1 очко.
«Веселый художник»
Ученик, закрыв глаза, рисует животное. Ведущий
называет основные части тела:
Draw a head, please.
Draw a mouth, please.
Draw an
eye, please.
«Повторяй за мной».
В игровой форме можно провести и физкультминутку. Так
при изучении темы «Глаголы движения» мы играем в игру, в которой необходимо
показать движение и назвать глагол. На первом этапе движение называет и
показывает учитель, ученики повторяют и то и другое. Когда лексика освоена,
учитель или ведущий из учеников только показывает действия, учащиеся же должны
его повторить и назвать самостоятельно. Таким образом, в ходе игры происходит закрепление
лексики и проводится физкультминутка.
Элементы пантомимы используются при изучении
лексических тем: Спорт, Одежда, Внешность, Части тела, Утро школьника и
др.
Ведущий выходит из класса, а группа ребят
располагается у доски. Каждый жестами и мимикой изображает одно из
действий по теме «Утро школьника». Затемучительговоритведущему:
Guess what every pupil is doing.
Примерныеответыведущего:
This pupil is doing morning exercises. That boy is washing her face. That
cat is
sleeping. etc.

Ряд игр – это тренировка учащихся в употреблении
отдельных частей речи (числительных, глаголов, прилагательных и др.).
Фонетические игры
Главная цель фонетических игр - постановка правильного
произношения, тренировка в произношении звуков в словах, фразах, В начале урока
часто выполняем фонетическую зарядку, где я использую пословицы и поговорки.Работая
над фонетикой, я рассказываю сказки про звуки. Сказочные персонажи рассказывают
об основных правилах чтения и произношения английских звуков.В процессе
обучения дети сами придумывают продолжение этих сказок.
Учитель:Красная
Шапочка пошла гулять в лес, но на улице было холодно, у нее замерзли руки, она
стала дышать на них, чтобы согреть их (тренировка звука [h])
Учитель: После прогулки в лесу у Красной Шапочки заболело
горлышко, она пришла к врачу, но не может сказать свое имя, у нее получается
только м (тренировка звука [m]) …»
Сказкуможно продолжить с учетом потребности в
тренировке трудных звуков, а также внести в игру элемент состязательности.
Орфографические
игры.
Основная цель данных игр - освоение правописания
изученной лексики.Класс делится на две – три команды. В зависимости от числа
команд на доске два или три раза пишется какое-нибудь слово. Например:
PencilPencilPencil.
Представители команд по очереди подбегают к доске и пишут по вертикалислова,
начинающиеся с букв, составляющих слово pencil.
Каждый пишет одно слово, причем слова не должны повторяться.
«Игра ABC»
Учитель должен иметь два набора карточек с буквами
алфавита.
Класс делится на две команды. Каждая команда получает
один набор карточек. Когда я произношукакое---либо слово, ученики с
соответствующими буквами бегут к доске и составляют это слово. Команда,
составившая слово первой, получает количество очков по числу букв в слове.
 «Цепочка из букв».
Этой многофункциональной игрой можно заменить
физкультминутку или же использовать в конце урока, как элемент рефлексии. Ее
основное место – второй класс – при изучении алфавита, но может использоваться
в третьем и четвертом классе для актуализации знаний. Все участники игры встают
в круг. Ученики по очереди называют по одной букве алфавита. Тот, кто ошибается
или слишком долго вспоминает нужную букву, занимает свое место за партой.
Побеждает тот, кто не допускает ни одной ошибки. В этой игре буквы можно
заменить цифрами и числами, названиями времен года, месяцев, дней недели и
т. п.
Еще одна игра, которую я применяю для изучения
алфавита: начинающий игру ученик называет любую букву алфавита. Школьник,
получивший мяч, называет последующие буквы до конца алфавита. Если он справился
с заданием, то остается в игре.
Игры по аудированию
Данные
игры помогаютучащимся понимать смысл высказывания; выделять главное в
информации; развивают слуховую память учащихся.
Я читаю текст в нормальном темпе, дети слушают. После
прослушивания текста учащиеся должны записать слова, которые каждый запомнил.
Затем учитель читает текст ещё раз и дает задание – выписать группы слов и
запомнившиеся фразы. После этого участники игры восстанавливают текст по
памяти, пользуясь своими записями. Побеждает тот, кто наиболее точно передаст
содержание текста.Нет универсальных игр для обучения аудированию, но можно
любое упражнение, любой текст превратить в игру. Главное, превратить элементарный
текст в интересную ребенку игру.
«Составь фоторобот»
Класс делится на три команды, каждая из которых
представляет отделение милиции. Выбираются 3 ведущих. Они обращаются в
отделение милиции с просьбой отыскать пропавшего друга или родственника.
Ведущий описывает их внешность, а дети делают соответствующие рисунки.
Если рисунок соответствует описанию, считается, что пропавший найден.
Ведущий:
I can`t find my friend. She is seven. She is a schoolgirl. Her hair is fair. Неr eyes
are dark. She has а brown coat and a
grey hat on.
«Времена года»
Учитель предлагает кому-то из учеников задумать какое-либо
время года и описать его, не называя. Например:
It is cold. I ski. I skate.Учащиесяпытаютсяотгадать:
Is it summer? Is it winter?Выигрывает тот, кто правильно назвал
время года.
«Игры-загадки»
Учитель: У меня есть хорошие друзья. Это особенные друзья.
Они пришли к нам из сказок. Вы их тоже знаете, а вот сможете ли угадать, о ком
я рассказываю?
-  I have a friend. Не
is a small boy. Не
can read, write and count, but not well. He can run and jump and play. (Буратино)
-  I have a friend. Не
is fat. He cannot read and write, but he can sing, dance and play. Hecanfly!
(Карлсон)
Особый интерес вызывают игры, в которых необходимо
разыгрывать сценки по содержанию текста или разученного диалога.  В этих играх
дети демонстрируют свои способности к аудированию, артистические способности.

Подводя
итоги хочу признать положительную роль игры на уроках английского языка в
младшей школе,Большинство игр могут быть использованы в качестве
тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления
языковых навыков.Игровые методы могут быть использованы практически на каждом
уроке иностранного языка. Применение игровых приемов позволяет создать условия
для усвоения всех языковых средств: лексики, грамматических структур, речевых
образцов. Главное, чтобы они соответствовали возрасту учащихся, целям и задачам
обучения. Игровая деятельность вносит
большой вклад в развитие личности ребенка. В игре активизируются его
мыслительные процессы и возрастает мотивация к изучению иностранного языка. В
игре иногда неожиданно и полно проявляются способности ребенка.
Невозможно перечислить все
существующие игры, разработанные для занятий английским языком. Новое
содержание уже знакомой игры, эффект неожиданности также обеспечивают
выполнение важных методических задач.
Однако следует соблюдать чувство меры, применяя на уроках в младшей школе
игровой метод.Многое зависит от конкретных условий работы учителя, его
творческих способностей. Учителю необходимо точно знать какой именно навык,
умения тренируется в данной игре, что ребенок не умел делать до проведения игры
и чему он научился в процессе игры.
Исходя из своей практики считаю, что, обучаясь играя на
уроках английского языка,школьники младших классов достигают главной цели
обучения– формированию коммуникативной компетенции учащихся.

Библиографический список
1.Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая
психология: Учебник. - М.: МГОПУ; АНОО НОУ, 1999, с. 68-80.
2. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем
школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. - М.: Просвещение.
– 1973, с. 34-50.
3.Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников.
- М.: Наука. – 1975, с. 12-89.
4.Заика Е.В. Игры для развития внутреннего плана
действий школьников // Вопросы психологии. - 1994. - N 5.
5.Ильченко Е.В., Игры, импровизации и мини-спектакли
на уроках английского языка. М.: «Центр современных гуманитарных исследований»,
2003
6.Конышева А.В., Английский язык. Современные методы
обучения. - 2007
7.Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.
Возрастная психология. - М.: Творческий центр «Сфера», 2001.
8. Курбатова М.Ю. Игровые приемы
обучения грамматике английского языка на начальном этапе. / М.Ю. Курбатова. -
Журнал «Иностранные языки в школе», - 2006. - №3.
9.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего
школьника: Пособие для учителя. - М.: Просвещение. - 1977. - С. 40-89.
10.Минкин Е.М. От игры к знаниям. - М., 1983.
11.
ПассовЕ.И. Основы коммуникативной методики
обучения иноязычному общению. - Москва : Рус. яз., 1977.
12.Стронин М.Ф. Обучающие игры на
уроках английского языка. М.: Просвещение, 2001.
13.Эльконин Д.Б., Психология игры. -
М.: Педагогика 1978.
14. Шоева Е. Ю. Занимательный английский для
младших школьников - http://eng.1september.ru/article.php?ID=200701110

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровые методы в обучении английскому языку в начальной школе.docx

alt: В осприятие учащихся непосредственно связано с возможностью взять, потрогать

alt: Draw a mouth, please. Draw an eye , please

alt: Учитель: После прогулки в лесу у


extracted_text:
Приложение 1

Решить системы уравнения.

Вариант 1                                                                 Вариант
2

file_name: 34. Решение задач с помощью СЛУ. Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Решить системы уравнения


extracted_text:
Разработка,
апробация и внедрение новых элементов содержания образования с использованием
новых технологий.
Соколова-Ийамуремье
Элизабет Эноковна
Первая категория

Технология
проектной деятельности
«В гостях у
сказки» средняя-старшая группа.
1.      Форма
обучения обучающихся: групповая, состав 32 человека.
2.      Форма
организации:
·
Непосредственная
образовательная (НОД) или занятие. Может строиться на одной или 2–3 сказках,
сочетать чтение и анализ произведения, изобразительную деятельность
(комплексное занятие) либо состоять из нескольких игр по содержанию сказок,
объединённых общим сюжетом (интегрированное).
·
Дидактическая
игра. Игры по сказкам могут быть настольно-печатные (лото, парные картинки,
пазлы), словесные («Продолжи предложение», «Из какой сказки герой?»), с
предметами («В какой сказке это встречается?», «Подари подарок сказочному
герою»).
·
Пальчиковая
игра, пальчиковый театр. С помощью пальчиковых кукол, изображающих персонажей,
дети разыгрывают сказку или стихотворное произведение по её мотивам.
·
Игра-драматизация,
инсценизация. Иногда этот вид деятельности называют развлечением, но так он
может расцениваться только для детей-зрителей. Участники драматизации должны
запомнить слова и действия своей роли, исполнить её выразительно, эмоционально.
Педагог готовит сценарий и костюмы, продумывает музыкальное и сценическое
оформление, атрибуты. Подготовку к игре-драматизации можно назвать серьёзной
совместной деятельностью воспитателя и детей, результатом которой нередко
является красивое и интересное представление для родителей, младших товарищей
по ОУ.
·
Развлечение
(вечер загадок, викторина, квест, музыкально-игровое мероприятие). Этот вид
деятельности не несёт существенной образовательной нагрузки, а призван вызвать
у детей радость, удовольствие от приобщения к чудесному миру сказок, желание
встретиться с ними вновь.
3.      Методы
и приемы обучения обучающихся
·
Чтение
и рассказывание
·
Вопросы
по содержанию сказки
·
Пояснение,
словарная работа
·
Беседа,
обсуждение событий
·
Подготовка
к инсценизации
·
Наглядные
и практические приёмы работы со сказкой
4.      Потребность в
применении данной технологии
Сказка является универсальным
педагогическим инструментом, который призван передавать богатый жизненный опыт
предков, обучать и воспитывать новые поколения, причём в форме простой и ненавязчивой
— в виде увлекательного и забавного повествования.
Авторские сказки продолжают традиции
народных. В них точно так же раскрываются взаимоотношения между людьми, добро
побеждает зло, торжествует справедливость, утверждаются лучшие моральные качества.
Читая или слушая сказку, ребёнок удовлетворяет одну из своих главных
потребностей: играть, фантазировать, изменять реальность, становясь участником
событий.
Разнообразие сказок позволяет использовать
их с первых дней пребывания ребёнка в ОУ. Особое значение сказки приобретают в
среднем дошкольном возрасте. Стремительное развитие любознательности и
пытливости у детей 4–5 лет сочетается с недостаточно сформированным
произвольным вниманием, неумением регулировать своё поведение, контролировать
эмоции.
Цели и задачи сказкотерапии в средней
группе детского сада
В
первую очередь ознакомление детей со сказками подразумевает цели:
·
Расширять
представления об этом литературном жанре, его особенностях, отличии от
произведений других жанров.
·
Формировать
стойкий интерес к сказке, желание слушать, творчески интерпретировать, делиться
своими впечатлениями, воспроизводить полюбившиеся ситуации и персонажей в
продуктивной деятельности (изобразительной, театрализованной, свободной
игровой).
·
Прививать
понятия о добре и зле, лучших моральных качествах, положительных моделях
поведения.
·
Сюжеты
полюбившихся сказок ребята могут воспроизводить в свободной игровой форме
Сказка помогает решать многие обучающие и
развивающие задачи, предусмотренные программой в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»:
·
Учит
детей внимательно слушать произведение, понимать его смысл, вызывает
эмоциональный отклик на описываемые события, поступки героев.
·
Способствует
социализации ребёнка, обогащает его представления не только о предметах и
явлениях окружающего мира, но и о взаимосвязях между ними. Следя за сюжетом
сказки, дети усваивают, что поступки, действия персонажей влекут за собой
другие события и поступки.
·
Развивает
мышление, память. Ребёнок учится делать простые умозаключения, поясняет цепь
событий, высказывает собственное мнение о произошедшем. В средней группе дети
начинают понимать разницу между реальными и сказочными событиями. Дошкольникам
становится доступна юмористическая составляющая сказок, что свидетельствует о быстром
развитии интеллекта, его «взрослении».
·
Развивает
речь: монологическую (при пересказывании) и диалогическую (рассказывание по
ролям). Если сказка интересна детям и вызвала отклик, ребята охотно участвуют в
её обсуждении, отвечают на вопросы по содержанию.
·
Активизирует
навыки словотворчества (дети дают имена героям, придумывают новых персонажей и
сказочные предметы, их качества, волшебные свойства).
·
Обогащает
речь эпитетами, сравнениями, уменьшительно-ласкательными формами слов
(травушка, коровушка, землица и пр.), способствует выработке плавности речи.
·
Учит
воспринимать не только короткие художественные произведения, которые читают
целиком, но и большого объёма, разделённые на 2–3 части.
В современных условиях жизни у детей
наблюдается снижение читательского интереса. Дети не воспринимают произведения
в единстве его содержательной, смысловой и выразительной стороны. Не чувствуют
красоту литературной речи. Не стремятся объяснить и выразить смысл произведения
и свое отношение к нему. В результате слушание, восприятие и понимание
литературного текста снижено. К сожалению, сегодня и дети, и родители не всегда
понимают, что книга является особым художественным способом познания окружающей
действительности человеческих взаимоотношений и социальных ценностей. Исходя из
этого у дошкольников недостаточные знания о русских народных сказках.
Метод проектов можно представить как
способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии
педагога, детей и родителей, способ взаимодействия с окружающей средой,
поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.
Проектный метод, используемый в работе с
детьми среднего дошкольного возраста, предполагает развитие у них таких
качеств, как самостоятельность, инициативность, любознательность, творческое
воображение, умение планировать продуктивную деятельность. Он поможет детям
овладеть разными средствами речевой выразительности, и использовать
приобретенные знания в самостоятельной деятельности.
5.      Оснащение ППРС в
группе, наглядные пособия, демонстрационный материал используемый в работе
·
в
книжный уголок – внесение русских народных сказок, иллюстрированных разными
художниками; иллюстраций, открыток с изображением героев сказок по мере
изучения;
·
в
речевую зону – внесение дидактических и настольно-печатных игр по теме;
изготовление и постепенное внесение театров (плоскостной, на палочках,
пальчиковый, магнитный);
·
в
игровую зону – маски, элементы костюмов героев сказок;
·
в
ИЗО – раскраски с изображением сюжетов и героев русских народных сказок,
материалы для творческих работ;
·
Сбор
экспонатов для организации мини - музея "В гостях у сказки";
·
Подбор
и изготовление атрибутов к играм-драматизациям.
·
Изготовление
альбома для рассматривания:
·
«Русские
народные сказки» (в рисунках детей и родителей)
·
«Узнай
сказку» (иллюстрации к сказкам)
6.      Планирование
·
Апрель
ü
Драматизация
сказки «Репка»
ü
«Репка»
- аппликация
ü
Обыгрывание
эпизодов сказки «Репка».
ü
Работа
с родителями: создание своей сказки/рассказа с иллюстрациями совместно с
детьми.
·
Май
ü
Чтение
сказки «Козлятки и волк»
ü
Дидактические
игры «Узнай сказку», «Собери сказку», «Расскажи сказку»
ü
«Любимая
сказка» рисование по мотивам знакомых сказок.
ü
Игра
«Угадай, из какой сказки и расскажи о нем».
ü
Подвижная
игра: «Козлятки и волк».
ü
Выставка
детского художественного творчества.
ü
Памятка
для родителей «Считалочки, упражнения для развития артикуляционного аппарата
ребёнка»
·
Июнь
ü
Тема
«Театр»
ü
Беседа
о театрах
ü
Просмотр
презентаций, м/ф про театр
ü
Просмотр
эпизодов оперы, балета
ü
Закрепление
знаний о поведении в общественных местах
ü
Рисование
и аппликация на тему «Театр»
ü
Постановка
по мотивам сказок/рассказов созданные детьми и родителями.
·
Июль
ü
Тема
«Мы режиссёры»
ü
Беседа
«Знакомство с профессией режиссер»
ü
Просмотр
м/ф о профессии режиссер
ü
Рисование
по мотивам сказки «Царевна лягушка»
ü
Лепка
по мотивам сказки «Царевна лягушка»
ü
Снятие
совместно с детьми сценки по мотивам сказки «Царевна лягушка»
·
Сентябрь

ü
Тема
«Мы декораторы»
ü
Беседа
«Декораторы, кто они?»
ü
Просмотр
м/ф о профессии декоратор
ü
Обсуждение
способов украшения группы
ü
Рисование
«Расписные ткани»
ü
Аппликация
«Короны и кокошники»
ü
Работа
с родителями: создание осенних украшений для группы
·
Октябрь
ü
Беседа
«Сказка от начала начинается, до конца читается, в середке не перебивается»
ü
Рисование:
«Алёнушка у пруда» по мотивам картины Виктора Михайловича Васнецова
ü
Лепка:
«Козлёночек»
ü
Театральная
деятельность: разыгрывание мини-сценок по сказке
ü
Д/и:
«Из какой сказки герой?», «Угадай героя»
ü
Художественное
чтение: «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (волшебная сказка)
ü
Репродукция
картины: «Алёнушка» Васнецова
ü
Работа
с родителями: «Моя любимая книга сказок»: дети приносят книги из дома и
составляется мини-библиотека или мини-магазин.
·
Ноябрь

ü
Беседа:
«Народная сказка – волшебная, про животных, бытовая»
ü
Сюжетно-ролевая
игра «В библиотеке»
ü
Рисование:
по сказке «Журавль и цапля»
ü
Лепка:
«Тарелка и кувшин»
ü
Аппликация:
«Украшение кувшина»
ü
Театральная
деятельность: разыгрывание мини-сценок по сказке
ü
Д/и:
«Опиши героя»
ü
Художественное
чтение: «Журавль и цапля» (сказка про животных)
ü
Рассматривание
иллюстраций к сказке.
ü
Беседа:
«Книжная иллюстрация»
ü
Работа
с родителями: просьба сходить с детьми в книжный магазин.
·
Декабрь

ü
Беседа
«Герои сказок – какие они?»
ü
Сюжетно-ролевая
игра: «Книжный магазин»
ü
Рисование:
изображение отрицательного и положительного героев
ü
Лепка:
«Горшочек каши»
ü
Аппликация:
«Петушок-золотой гребешок»
ü
Театральная
деятельность: разыгрывание мини-сценок по сказке
ü
Д/и:
настольно-печатная игра «Сказка за сказкой», «Какому героя принадлежит
предмет?»
ü
Художественное
чтение: «Каша из топора» (бытовая сказка), «Заяц-хваста», Заяц-трусишка и
Заяц-храбришка» и т.д.
·
Январь

ü
Беседа
«Васнецов – художник-иллюстратор сказок»
ü
Сюжетно-ролевая
игра: по желанию детей
ü
Творческая
деятельность:
ü
Рисование:
по любой из выбранной сказке
ü
Лепка:
по любой из выбранной сказке
ü
Аппликация:
по любой из выбранной сказке
ü
Театральная
деятельность: разыгрывание мини-сценок по сказке
ü
Художественная
чтение на выбор: «Снегурочка», «Иван-царевич и серый волк», «Подземные
царства».
·
Февраль

ü
Беседа
«Чему учат сказки?»
ü
Сюжетно-ролевая
игра: по желанию детей
ü
Творческая
деятельность:
ü
Рисование:
сюжет из сказки на выбор.
ü
Лепка:
«Лягушка»
ü
Аппликация:
«Лебеди в пруду»
ü
Театральная
деятельность: разыгрывание мини-сценок по сказке
ü
Д/и:
«угадай загадку», собери картинку из пазлов.
ü
Художественная
литература: «Царевна-лягушка»
ü
Рассматривание
репродукции Васнецова.
·
Март
ü
Знакомство
с творчеством Г. Андерсена. Рассматривание иллюстраций к сказкам.
ü
Чтение
сказок Г. Андерсена: «Огниво», «Пастушка и трубочист», «Соловей», «Стойкий
оловянный солдатик», «Оле – Лукойе», «Дюймовочка».
ü
Рисование
«Мои любимые книжные герои».
ü
Лепка
«Мой любимый герой сказки».
ü
Пересказ
детьми прочитанных сказок
ü
Викторина
по прочитанным сказкам.
ü
Просмотр
видеоролика по отснятому материалу по постановкам сказок
ü
Подготовить
иллюстрации к сказке «Дюймовочка» (совместные работы детей и родителей)
7.      Желаемый
результат.
·
Дети
умеют внимательно слушать сказки, понимают содержание, следят за развитием
действий.
·
У
детей развивается мышление, память, выразительность речи.
·
Развивается
активный словарь детей.
·
Дети
самостоятельно пересказывают знакомые сказки.
·
Усвоение
ребенком добродетели, направленность и открытость его к добру.
·
Позитивное
отношение ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе, иерархичность
отношений со взрослыми и сверстниками, создание оптимистической детской картины
мира.
·
Потребность
и готовность проявлять совместное сострадание и радость.
·
Ответственность
за свои дела и поступки.

Приложение №1
Наглядные пособия,
демонстрационный материал

Приложение №2
Маски-ободки
сказка «Репка»

Маски-ободки
сказка «Сказка об умном мышонке»

 Приложение №3
Раскраски
по сказкам

Приложение №4
Д/и лото «Расскажи
мне сказку»

Приложение №5

Д/и
пазл «Собери сказку»

Приложение №6
Д/И «Назови, что
за сказка»

Приложение №7
Зона
театрализованной деятельности

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка сказка.docx

alt: Обыгрывание эпизодов сказки «Репка»

alt: Март ü Знакомство с творчеством

alt: Приложение №3 Раскраски по сказкам

alt: Приложение №5 Д/и пазл «Собери сказку»


extracted_text:
ПЛАВАНИЕ.
                                          I
ВАРИАНТ

1.      В какие игры в
Древней Греции было включено плавание?
А. Олимпийские игры
Б. Истмийские игры
В. Спартакиаду
2.      В какой стране в
эпоху Возрождения были проведены первые из достоверно известного соревнования
по плаванию?
А. Италия
Б. Россия
В. Англия
3.      Когда стали
появляться различные общества и кружки любителей плавания?
А. в конце XIX в
Б. начале XIX в
В. середине XIX в
4.      В каком году были
проведены первые в России современные спортивные соревнования по плаванию?
А.1889 г.
Б. 1894 г.
В. 1989 г.
5.      Где состоялись
первые международные соревнования по плаванию?
А. Москве
Б. Лондоне
В. Будапеште
6.      Самым «старым»
способом плавания является?
А. Брасс
Б. Кроль
В. Дельфин
7.      Благодаря какому
способу спортивного плавания наибольших успехов достиг X. Тейлор - победитель
Олимпийских игр 1908 г.?
А. Дельфин
Б. Кроль
В. Треджен/Саженьки
8.      Кому принадлежит
приоритет в освоении техники плавания кролем на спине?
А. Русским
Б. Американцем
В. Китайцам
9.      О каком виде
спорта говорится: Одна из интересных и увлекательных спортивных игр,
требующая от спортсмена хорошей плавательной подготовки и умения владеть мячом.
Включено в программу Олимпийских игр в 1908 г., а в 1968 г. — в Международную
федерацию плавания.
Напишите ответ_________________________________
10.  Спортивное
плавание как отдельный вид соревнований входит в состав ряда спортивных
многоборий. Напишите олимпийский
вид спорта.
А. пятиборье
Б. триатлон
В. военно-прикладное
многоборье
11.   Наиболее
популярный и быстрый спортивный способ плавания
А. Кроль на груди
Б. Кроль на спине
В. Брасс
12.   Перечислите
прикладное значение способа брасс.

13.  Температура воды в
плавательных бассейнах поддерживается на уровне _______, что способствует
предупреждению переохлаждения организма.
А. 24-28°С
Б. 31-34°С
В. 21-23°С
14.  Перечислите, что
относится к спасательным средствам, надеваемым заблаговременно?
А. Спасательный
багор
Б. Пояса, жилеты
В. Спасательные
нагрудники

ПЛАВАНИЕ.
                               I I ВАРИАНТ

1. Кому из
монархов принадлежат слова «...Всем новым солдатам без изъятия должно учиться
плавать, не всегда есть мосты»?
А. Вильгельму 3
Б. Петру 1
В. Людовику
Великому
2. Когда была
основана первая школа любителей плавания?
А. в 1895 г.
Б. в 1785 г.
В. В 1905 г.
3. Когда открылась
первая в России школа плавания?
А. в 1827 г.
Б. в 1927 г.
В. В 1877 г.
4. В каком году создали
Международную любительскую федерацию плавания (ФИНА)?
А. в 1908 г.
Б. в 1894 г.
В. В 1919 г.
5. Неоспоримые
преимущества шестиударного кроля были подтверждены в 1922—1940 гг. рекордными
достижениями...
А. Д. Каханамоку
Б. А. Викхема
В. Д. Вейсмюллера
6. Этот пловец
первым выполнил поворот сальто, что обеспечило ему на Играх в Берлине явное
преимущество перед соперниками
А. Д. Каханамок
Б. А. Викхем
В. А. Кифер
7.
Совершенствование техники плавания каким способом связано с именами выдающихся
советских пловцов- Семена Бойченко и Леонида Мешкова?
А. Дельфин
Б. Кроль
В. Баттерфляй

8. В каком году
синхронное плавание включено в Международную федерацию плавания?
А. в 1956 г.
Б. в 1984 г.
В. В 1974 г.
9. О каком виде
спорта говорится: На Олимпийских играх разыгрываются 8 комплектов медалей:
сольные и синхронные ----------------- у мужчин и женщин.
Напишите
ответ_________________________________
10. В отличие от
других видов физических упражнений плавание имеет свои характерные особенности,
потому что ...
А. двигательные
действия человека происходят в условиях водной среды.
Б. способствуют
развитию таких качеств, как сила, быстрота
В. имеет военно-прикладное
характер
11.      Основу
техники плавания кролем на спине составляют...
А. попеременные
гребковые движения руками.
Б. одновременные
гребковые движения руками.
В. попеременные
движения ногами.
12.      Этот
способ используют при нырянии без помощи ласт.
Напишите
ответ________________________
13.     Прикладное
плавание решает задачи профессионально-прикладной физической подготовки
населения:
А. умение плавать
в экстремальных условиях
Б. оказывать
помощь тонущим
В. обучение
правилам поведения на воде
14.     Длительность
безопасного пребывания в воде.
А. В воде,
температура которой ниже +15°С
Б. В воде,
температура которой + 23- +28°С
В. В воде, при
температуре которой +4°С

КЛЮЧ
К ТЕСТУ
I ВАРИАНТ.
1-Б.

2-А
3-Б

4-Б
5-В
6-А
7-В
8-Б
9-
Водное поло.
10-А
11-А
12-
плыть в одежде; плыть при большой волне; сохранять во время плавания хорошую
видимость перед собой; преодолевать большие расстояния, сохраняя силы; плыть с
небольшим предметом в руках, удерживая его над водой; удобно транспортировать
пострадавшего.
13-А
14-
Б, В

КЛЮЧ К ТЕСТУ
I
I
ВАРИАНТ

1-Б
2-Б
3-А
4-А
5- В
6- В
7- В
8-А
9- Синхронные
прыжки
10- А
11-А
12- брасс
13- А, Б, В.
14- Б

file_name: ПлаваниеТест.docx

alt: ПЛАВАНИЕ.

alt: О каком виде спорта говорится:

alt: КЛЮЧ К ТЕСТУ I ВАРИАНТ. 1-Б

intro: 2 Варианта тестов с ключами ответов по вариантам

физическая культура

group: Дисциплины

title: Тест по теоретическому курсу "Плавание" для учащихся 7-9 классов МБОУ


extracted_text:
Контрольное
тестирование по ОБЖ (10 класс)
Работа в форме тестирования, состоящего из 20 заданий. Каждое из
20 заданий имеет один правильный вариант ответа. Работа охватывает три
модуля:
1.
Основы здорового образа жизни и медицинских знаний.
2.
Основы комплексной безопасности.
3.
Основы обороны государства.
Ответы к заданиям:

№
  вопроса

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

00

Б

А

В

А

В

Б

Б

В

А

10

В

Г

Б

В

Б

Б

В

В

А

Б

20

Г

1.     Из перечисленных ниже причин выберите те, которые являются
причинами вынужденного автономного существования в природных условиях:
 а) несвоевременная регистрация туристической группы перед
выходом на маршрут, отсутствие средств связи;
 б) потеря ориентировки на местности во время похода, авария
транспортных средств, крупный лесной пожар;
 в) потеря части продуктов питания, потеря компаса.
2. Готовясь к походу, вам необходимо правильно подобрать одежду.
Каким из ниже перечисленным требованиям она должна соответствовать?
а) одежда должна быть свободной, чистой и сухой, носиться в
несколько слоёв;
б) одежда должна быть из синтетических материалов;
 в) одежда должна быть из однотонного или камуфлированного
материала, чистой и сухой.

3. Что запрещается делать при разведении костра?
а) использовать для костра сухостой;
б) разводить костёр возле источника воды;
в) разводить костёр на торфяных болотах;
г) использовать для костра сухую траву;
д) оставлять дежурить возле костра менее 3 человек.
4. Опасными местами в любое время суток могут быть:
а) подворотни, заброшенные дома, задние дворы, пустыри,
пустующие стройплощадки;
б) парикмахерские, ремонтные мастерские, любые магазины, банки,
кафе, бары;
в) отделение милиции, пожарная часть, почта, больница,
поликлиника, видеотека.
5. К преступлениям небольшой тяжести относятся:
а) неумышленное деяние, за совершение которых максимальное
наказание, предусмотренное Уголовным кодексом, не превышает одного года лишения
свободы;
б) умышленные деяния, за совершение которых максимальное
наказание, предусмотренное Уголовным кодексом, не превышает трёх лет лишения
свободы;
в) умышленное или неумышленное деяния, за совершение которых
максимальное наказание, предусмотренное Уголовным кодексом, не превышает двух
лет лишения свободы.
6. Что такое землетрясение?
а) область возникновения подземного удара;
б) подземные удары и колебания поверхности Земли;
в) проекция центра очага землетрясения на земную поверхность.
7. Вы находитесь дома один. Вдруг задрожали стёкла и люстры, с
полок начали падать посуда и книги. Вы срочно:
а) позвоните родственникам(знакомым), чтобы предупредить о
происшествии и договоритесь о месте встречи;
б) займёте место в дверном проёме;
в) закроете окна и двери, перейдёте в подвальное помещение или
защитное сооружение.
8. При заблаговременном оповещении об угрозе бурь, ураганов,
смерчей необходимо:
а) выйти из дома и укрыться под ближайшим большим деревом;
б) закрыть все окна и двери;
в) включить телевизор, радио и выслушать рекомендации.
9. Вынужденную самостоятельную эвакуацию во время внезапного
наводнения необходимо начинать тогда, когда уровень воды:
а) достиг отметки вашего пребывания и создаётся реальная угроза
вашей жизни;
б) затопил подвальные помещения и достиг первого этажа здания,
где вы находитесь;
в) станет резко подниматься.
10. Причиной взрывов на промышленных предприятиях может быть:
а) отсутствие специальных устройств удаления дыма, легко
сбрасываемых конструкций на взрывоопасных производствах, наличие инертных газов
в зоне взрыва;
б) понижение давления в технологическом оборудовании, отсутствие
специальных приборов, указывающих превышение концентрации химически опасных
веществ;
в) несвоевременное проведение ремонтных работ, повышение
температуры и давления внутри производственного оборудования.
11. Территория или акватория, в пределах которой распространены
или куда принесены опасные химические вещества в концентрациях и количествах,
создающих опасность для жизни и здоровья людей, животных и растений в течение
определённого времени, — это:
а) территория заражения;
б) очаг химического заражения;
в) область химического заражения;
г) зона химического заражения.
12. РСЧС создана с целью:
а) прогнозирования ЧС на территории Российской Федерации и
организации проведения аварийно-спасательных и других работ;
б) объединение усилий органов власти, организаций и предприятий,
их сил и средств в области предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций;
в) первоочередного жизнеобеспечения населения, пострадавшего в
чрезвычайных ситуациях на территории Российской Федерации.
13. Ядерное оружие — это:
а) высокоточное наступательное оружие, основанное на
использование ионизирующего излучения при взрыве ядерного заряда в воздухе, на
земле (на воде) или под землёй (под водой);
б) оружие массового поражения взрывного действия, основанное на
использовании светового излучения за счёт возникающего при взрыве большого
потока лучистой энергии, включающей ультрафиолетовые, видимые и инфракрасные
лучи;
в) оружие массового поражения взрывного действия, основанное на
использовании внутриядерной энергии.
14. Какими путями отравляющие вещества (ОВ) проникают в организм
человека?
 а) в результате их попадания на одежду, обувь и головные
уборы;
б) в результате вдыхания заражённого воздуха, попадания ОВ в
глаза, на кожу или при употреблении заражённой пищи и воды;
в) в результате их попадания на средства защиты кожи и органов
дыхания.
15. От каких поражающих факторов оружия массового поражения
защищает убежище?
а) от всех поражающих факторов ядерного взрыва;
б) от всех поражающих факторов ядерного взрыва, от химического и
бактериологического оружия;
в) от химического и бактериологического оружия, а также
радиоактивного заражения;
г) от ударной волны ядерного взрыва и обычных средств поражения.
16. В развитии инфекционного заболевания прослеживаются
несколько последовательно сменяющихся периодов. Что это за периоды? Выберите
правильный ответ:
а) начальный период, период инфицирования, опасный период,
пассивный период, заключительный период;
б) предынкубационный период, острое развитие болезни, пассивный
период, выздоровление;
в) скрытый (инкубационный) период, начало заболевания, активное
проявление болезни, выздоровление.
17. Самым надёжным способом остановки кровотечения в случае
повреждения крупных артериальных сосудов рук и ног является:
а) наложение давящей повязки;
б) пальцевое прижатие;
в) наложение жгута;
г) максимальное сгибание конечности.
18. Найдите ошибку, допущенную при перечислении назначения
повязки:
а) повязка предохраняет рану от воздействия воздушной среды;
б) повязка предохраняет рану от загрязнения;
в) повязка закрывает рану;
г) повязка уменьшает боль.
19. При оказании первой помощи в случае перелома запрещается:
а) проводить иммобилизацию повреждённых конечностей;
б) вставлять на место обломки костей и вправлять на место
вышедшую кость; в) останавливать кровотечение.
20. Какие из причин могут вызвать травму позвоночника:
а) удар твёрдым предметом по пальцам ног;
б) потоп;
в) выпадение радиоактивных веществ;
г) удар электрическим током.

file_name: Работа для заочников.docx

alt: Причиной взрывов на промышленных предприятиях может быть: а) отсутствие специальных устройств удаления дыма, легко сбрасываемых конструкций на взрывоопасных производствах, наличие инертных газов в зоне взрыва;…

alt: От каких поражающих факторов оружия массового поражения защищает убежище? а) от всех поражающих факторов ядерного взрыва; б) от всех поражающих факторов ядерного взрыва, от химического…


extracted_text:
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
“ИЗГОТОВЛЕНИЕ КОЖАННОГО ДОСПЕХА”
1. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
     Занимаясь в военно –
патриотическом клубе Ратоборец, который был открыт еще в 2011 году в нашей
школе, я поняла, что это уникальный клуб. Потому что в нем переплетено прошлое
и настоящее. Наряду с изучением начальной военной подготовкой мы занимаемся
изучением и реконструкцией древне – русского вооружения и доспехов. Не передать
словами того чувства, которое испытываешь во время погружения в историческую
атмосферу во время реконструкции какого – ни будь исторического события, или
готовишь показательные выступления. Ведь мы участвуем во многих фестивалях и
празднествах.
Наряду с мальчиками в
клубе и занимаются и девочки, которым так же приходиться облачаться в боевые
доспехи. Доспехи мы изготавливаем с нашим руководителем своими руками. В своей
реконструкции мы используем натуральные материалы – железо, проволока, поэтому
полный боевой доспех весит много. Для девочки, которая учится в школе это все
таки тяжело. В связи с этим наш руководитель предложил взять в разработку
изготовление кожаных доспехов для девочек. Ведь кожаные доспехи так же широко
использовали воины в разные времена.
Во время занятий по
изготовлению своего доспеха, я решила, не просто его сделать, но и написать на
эту тему проект. Как это сделал наш старший товарищ, который со своим доспехом
стал лауреатом международной конференции исследовательских работ в городе
Искитим в 2017 году.

2.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Целью моего проекта является изготовление кожаного
доспеха воительницы.

Задачи:
1) изучение исторической литературы и материалов
2) выбор лучшей идеи и составление эскиза и чертежа
изделия
3) применить полученные практические
знания и умения на занятиях в клубе в изготовлении доспеха
4) анализ готового
изделия и применение его на практике.

3. ИСТОРИЧЕСКАЯ СПРАВКА
     Самое древнее
защитное снаряжение воина было изготовлено из звериной кожи, а потом сменили
шкуру кожаные доспехи. Воинам приходилось пользоваться тем оружием и доспехами,
которые изготавливали их современные ремесленники. Именно по этим причинам доспехи
первых воинов были кожаными. И они быстро эвоционировали, уже в Древней Греции воины
носили кожаные кирасы. Изготавливались они путем вываривания в масле толстой
кожи буйволов или верблюдов, а так же использовалась и коровья кожа. А
многослойные доспехи из кожи, не уступали по прочности железным доспехам.
Помимо твердости кожа имела и другое важное свойство – вязкость, которая
защищала от стрел.               Однако есть и недостатки, кожаный доспех не
защищал от ударно – дробящего оружия и срок его использования был не велик, от
3 до 5 лет. Кожа запревала и приходила в негодность. По мере развития защитного
вооружения на кожаный доспех добавлялись металлические пластины, пока не
покрыли его полностью. Несмотря на эволюцию доспеха, кожа использовалась вплоть
до заката доспеха как защитного вооружения. В средних веках кожаные доспехи
использовались как часть доспеха или поддоспешники, к тому же металлический
доспех был дорогим удовольствием, и простые воины защищались кожаными.

4. РАЗРАБОТКА
СОБСТВЕННОГО ДОСПЕХА
     Изучив историю
кожаного доспеха, я выяснила для себя, что достоверных экземпляров доспехов до
наших дней не сохранилось. О них можно судить только по фрескам или другим
историческим изображениям. Многочисленные виды и типы кожаных доспехов в современных
исторических фильмах, не что иное как собственный дизайн “киношников”. Особенно
в последнее время стали популярны экшены и фэнтези, где кожаные доспехи
практически вытеснили металлические. Делая выводы из этого, я все-таки решила
придерживаться исторической достоверности в разработке собственного доспеха.
У меня для выбора есть
два варианта:
1. Вариант – окунуться в
Древний мир. Где кожаные доспехи были более распространены, и изготовить в
стиле воинов Древней Греции. Самый яркий пример времена Троянской войны, где на
стороне Трои сражались амазонки, вот доспех амазонки был моей первой версией.
2. Вариант – обдумывая свою
первую версию, я все же взяла в разработку Раннее Средневековье. Кожаные
доспехи в это время уже были комбинированными, то есть на кожу пришивались или
приклепывались металлические пластины или дополнялись кольчугой. Условно можно
назвать этот доспех “Воительница”. К тому же в клубе мы занимаемся изучением
истории Русского воинства в средние века, и мой доспех будет в тему. Я думаю,
что женщины, так же как и мужчины, всегда защищали Родину от захватчиков.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ
1) историческое сходство
2) надежно и качественно
изготовлено
3) эстетичный внешний вид
4) удобство в
эксплуатации.

6.
РАЗРАБОТКА ЭСКИЗОВ И ЧЕРТЕЖЕЙ
     Прежде чем
приступить к изготовлению доспеха, мне нужно было определиться с его видом и
сделать его эскиз. В связи с этим мною просмотрено множество рисунков и
фотографий из различных источников, к тому же я периодически просматриваю
исторические фильмы и сериалы, которые мне очень нравятся. Представив как будет
выглядеть мой доспех, я сделала его эскиз. У меня получился кожаный нагрудник,
состоящий из передней и задней части, а так же нижняя часть доспеха – кожаный
набедренник с добавлением кольчуги. Кольчужные вставки я решила добавить на
плечах, на вырезе груди, на поясе и по низу доспеха.
Сняв с себя мерки, сделала чертеж доспеха, согласно
нарисованному эскизу:

СХЕМА НАГРУДНИКА

7.
ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ
      Обдумав план работы
по изготовлению, я начала с выбора материалов и инструментов.
Для изготовления кожаного
доспеха мне понадобится:
1) натуральная кожа (для
этого подошел старый мамин кожаный плащ, который я распорола на отрезки )
2) линолеум мягкий (кусок
линолеума остался после ремонта, он понадобится для уплотнения)
3) нить капроновая,
большая игла
4) ножницы, шило
5) клей.
МАРШРУТНАЯ КАРТА
1) сделать чертеж на
ватмане в натуральную величину
2) полученный чертеж
вырезать ножницами и разрезать на отдельные части по линиям, как показано на
фото:
3) за неимением толстой
кожи, из которой изготавливался доспех, я буду создавать ее путем склеивания с
линолеумом. Поэтому вырезаю в начале нагрудник, согласно шаблонам из линолеума,
и вырезанные части приклеиваю гладкой стороной к внутренней части кожаных
отрезков. Показано на фото:
 4) после того, как клей
высох, вырезаю приклеенные части по кругу, имея запас свободной кожи в 1,5 см.,
для того что бы можно было их подвернуть на внутреннюю сторону.
5) с каждой частью
будущего доспеха проделываю одинаковую операцию –наношу клей по краям кожи и
подворачиваю ее на внутреннюю сторону, затем по краю кожаной заготовки делаю
проколы шилом на расстоянии 5 мм от края и 20 мм друг от друга по длине.
 6) прошиваю капроновой
нитью в проделанные отверстия шилом вперед и обратно, делая сплошной шов.
7) когда отдельные части
прошиты, начинаю их сшивать между собой, согласно схеме.
8) переднюю часть
нагрудника и заднюю сшиваю между собой на плечах, а по бокам пришиваю застежки
– ремешки (которые можно изготовить из проволоки самостоятельно или
использовать застежки, например от старой обуви).
9) после изготовления
нагрудника, приступила к плетению кольчуги. Способ плетения “противорядка”,
который был основным вариантом плетения кольчуг в Средние века и который мы
используем в клубе на занятиях по реконструкции. В первую очередь я соединила
нагрудник с нижней частью доспеха, как показано на фото:

10)  и последнее, что мне
осталось – добавить кольчугу согласно моего эскизу.
11) в комплект к доспеху
я изготовила кожаные наручи и поножы таким же способом.

8.
ВЫВОДЫ
     По завершению работы
над проектом, можно сделать вывод, что поставленные перед собой задачи я
выполнила. Мой доспех в средневековом стиле получился удачным и  выполнен
аккуратно. Во время примерки недостатков не обнаружила, доспех сшит по размеру.
Во время тренировки с оружием стеснений и давлений так же не ощутила. Если
придется одевать что то теплое под доспех во время выступления на улице, то
застежками с боков можно увеличивать или уменьшать размер. Мне все понравилось,
и руководитель клуба высоко оценил качество моего доспеха. Для него сделана
подставка, и он занимает место в Оружейной палате клуба, среди остальных боевых
доспехов.
В процессе работы над проектом
я значительно увеличила свои знания в области истории доспехов, технологии их
изготовления и узнала много интересных исторических фактов и событий. Не менее
интересной была работа и над практической частью проекта, не смотря на то, что
пришлось много работать иголкой, конечный результат дал много положительных
эмоций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
·
Винклер П. П. фон Энциклопедия
оружия с древнейших времен до начала XIX века. — СПб.: Ленинградское изд-во,
2009. — 432 с.: ил. — ISBN 978-5-9942-0420-7.
·
Ефимов
С. В., Рымша С. С. Оружие Западной Европы XV-XVII вв. — Том 1. Доспехи,
клинковое оружие, оружие на древках. — СПб.: Атлант, 2009. — 400 с.: ил. —
Серия «Оружейная академия». — ISBN 978-5-98655-022-0.
·
Келли
Фрэнсис, Швабе Рэндольф. История костюма и доспехов. От крестоносцев до
придворных щеголей / Пер. с англ. Т. Е. Любовской. — М.: ЗАО «Центрполиграф», 2007. — 304 с.:
ил. — ISBN 978-5-9524-2869-0.
·
Коннолли П. Греция и Рим. Энциклопедия военной истории / Пер. с
англ. С. Лопуховой, А. Хромовой. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — 320 с. — 10 000
экз. — ISBN 5-04-005183-2.
·
Окшотт Эварт. Оружие и
воинские доспехи Европы. С древнейших времен до конца Средневековья. — М.: ЗАО
«Центрполиграф», 2009. — 704 с.:
ил. — ISBN 978-5-9524-4069-2.
Функен Ф., Функен Л. Средние
века. VIII—XV века: Доспехи и вооружение / Пер. с франц. Н. П. Соколова. —
М.: ООО «АСТ»; Астрель, 2004. — 148, [2] с.: ил. — Серия «Энциклопедия
вооружения и военного костюма». — ISBN 978-5-17-014496-9. )
·
Интернет
ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кожанный доспех.docx

alt: ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ “ИЗГОТОВЛЕНИЕ

alt: У меня для выбора есть два варианта: 1

alt: СХЕМА НАГРУДНИКА 7.

alt: МАРШРУТНАЯ КАРТА 1) сделать чертеж на ватмане в натуральную величину 2) полученный чертеж вырезать ножницами и разрезать на отдельные части по линиям, как показано на…

alt: М.: ЗАО « Центрполиграф », 2007

title: "Изготовление кожаного доспеха своими руками"


extracted_text:
Кодификация Священного писания

Термин кодификация – по происхождению юридический; это
систематизация законов в едином законодательном своде путем устранения
несогласованности, восполнения пробелов, отмены устаревших норм.
В истории религии кодификация понимается как проведенное
церковными авторитетами и принятое, одобренное церковью упорядочение
конфессиональных книг, включая оба аспекта или уровня упорядочения – «микро» и
«макро»:
1) установление «правильности» тех или иных текстов
(т. е. языковой ткани текста – составляющих его слов, высказываний, их
очередности);
2) установление «правильного» списка текстов,
т. е. тех произведений, которые образуют канон.
Эти две задачи кодификации Писания обычно решаются
разновременно.
В ряде религиозных традиций часть «правильных» книг, именно
книги Писания, признаются церковью священными. Священные книги образуют
религиозный канон данного вероисповедания. Книги, входящие в религиозный канон,
составляют Священное Писание, самую важную часть конфессиональной литературы.
Слово канон многозначно. По-гречески kanon – вначале это
прямая палка, используемая как линейка, т. е. как измерительный инструмент
для соблюдения нужных пропорций, направления. Однако слово рано стало
употребляться переносно – в значении «правила, установления, признанные нормы,
образцы какой-либо деятельности; руководящее начало, основные положения,
догматы какого-либо учения».
Кроме канонических книг, к конфессиональной литературе
принадлежат многие другие роды и виды церковных книг, в том числе Священное
Предание и другие чрезвычайно ответственные церковные тексты.
Таким образом, понятие «кодификация» применительно к
конфессиональной литературе шире, чем понятие «канонизация».
В истории религиозной традиции споры о каноничности или
неканоничности тех или иных сочинений начинаются в то время, когда учение в
основном сложилось или, во всяком случае, достигло вершины. Возникает
стремление «подвести черту», суммировать разрозненное, привести в систему и
предотвратить идеологическое размывание учения.
Вопрос о каноничности произведения решался в зависимости от
религиозного авторитета его автора. Чем древнее сочинение, чем раньше жил
автор, чем ближе он к Богу, пророку или апостолу, тем неоспоримее святость
книги и выше ее авторитет.
Хотя термины «каноничность текста», «апокриф» и несколько
более поздние связанные с ними «отреченные книги» или «Индекс запрещенных книг»
относятся к истории христианства, однако сам принцип отбора информации в
зависимости от имени автора характерен отнюдь не только для христианства, но
для всех религий.

file_name: история и теория религий 97.docx

alt: Кодификация Священного писания

title: история и теория религий


extracted_text:
Тақырыбы:
«Экология –ел тағдыры»
Мақсаты:
Табиғатты қорғау.  Экологиялық тәрбие
негізін
қалыптастыру. Оқушыларды елін, жерін сүюге,
қадірлеуге үйрету және табиғат
қамқоршыларының
қатарын молайту. Экологиялық   апаттарды
болдырмауға  атсалысу.
Көрнекілігі: «Жер-ананы жылатпайық» суреттер топтамасы.
«Қызыл кітап». Күлімдеген күн,  түнерген
бұлт суреттері,  жалаушалар, бүктеме қағазадар –
«Табиғатты аялайық», «Туған өлкем – тұнған
шежіре».
Нақыл сөздер:
1. Экология – тағдыры.
2. Табиғатсыз  адамдардың күні жоқ,
Мұны айтуға табиғаттың тілі жоқ.
3. Жер байлығы – ел байлығы.
4. Туған жердей  жер болмас,
Туған елдей ел болмас.
5.  Өз елінің тасын сыйламаған,
Өзге елдің тауын да сыйламайды.
6. Күте білсең, жер жомарт.
Кіріспе сөз.
(Тәрбиешінің сөзі) Табиғат – бізді қоршаған
орта,  ол адам
баласының санасынан тыс, өздігінен пайда болған.  Демек,
адам табиғатсыз өмір сүре алмайды.
Табиғаттың ерекше қасиеті – ол өзінің бөліп
шығарған  қалдығынан адамның
көмегінсіз-ақ өзін тазартып алады. Ал адам баласының
іс-әркеттерінен болған қалдықтардан
өзін-өзі тазарта алмайды, табиғат уланып, ластанады.
Таза табиғат үшін күрес — өмір үшін күрес,
келешек, болашақ үшін күрес
әрқайсымыз  өзіміз өскен ортаның
табиғатын қорғауға міндеттіміз. Табиғат адам
баласын дүниеге келтірген  аяулы ана бүкіл тіршілік
атаулының  алтын ұясы, аялы бесігі,  құтты
қонысы  және өсіп-өнген мекені.
Сондықтан Табиғат-Анамыздың неден зардап шегіп
тұрғанын анықтап, өз көмегімізді  беруге
дайын  болуымыз керек.
Бүгінгі тәрбие сағатымыз  осы мақсатта
ұйымдастырылып отыр.
1-жүргізуші:
Құрметті ұстаздар  мен оқушылар!
Бүгінгі   «Қызғалдақ»
оқушылары дайындаған «Экология – ел тағдыры» атты ашық
тәрбие сағатымызды ашық деп жариялаймыз.
Табиғаттың тарылтпайық мөлдір кәусар тынысын,
Пәк табиғат – жүрегімнің тамылжыған
тынысың.
Ей, адамдар, қалай ғана қатігездік жасайсың,
Ол – анаң ғой, ал сен – кенже ұлысың!
2-жүргізуші:
Ей, адамдар!
Күн мен гүлден жаралған,
От сезім мен мейірім содан таралған.
Тіршілік иесі – Жер анаға қараңдар!
Зор қайғыдан күрсінгенде,
Ах, ұрады  дүние,
Жаратылыс заңдылығы бұзылса,
Сонда болар, кім ие?
1-жүргізуші:
Пәк  ауаға кешегі кім налады?
Түтін, тұман аспанды тұмшалады.
Кір шалады аққулардың қанатын,
Соны ойласаң, көңілді кір шалады.
2-жүргізуші:
Сексеуілдің орнында көмір қалып,
Аман ба, өзі тұрған өңір налып?
Ақ мамықтай ақша қар шаһарларға,
Енді жауса жауады қоңырланып.
1-жүргізуші:
Бар дейсің бе, өмірде азап ондай,
Дүние озса, ол енді азады оңбай.
Адам таза болмайды ешқашанда,
Айналайын табиғат таза болмай.
1-оқушы:
-Экология! Бөтен сөз.
Бір туғаның бірақ та.
Білгенге бұл көсем сөз,
Мәңгі қалар құлақта.
«Эко-эко» — үй, Отан,
Ежелден-ақ грекше,
Сөз патшасын ұнатам.
Жүрегіме гүл ексе,
Бізге ғылым – «логия».
Тұтқасы бар әлемнің,
Онсыз мекен жоқ  ұя.
Жоқ киесі өлеңнің,
Өз үйің — өлең төсегің,
Табиғат боп қалады.
Оған атқан кесегің,
Өз басыңды жарады.
2-оқушы:
Экология — өмірдің,
Соғып тұрған жүрегі.
Ей, табиғат, балаңмын,
Ертеңіңе алаңмын.
Денсаулығы ғаламның,
Денсаулығы адамның!
3-оқушы:
Кеудемізді ұрғылап,
«Бағын, Табын, Жер» дедік.
Жер мен көкті бұрғылап,
Арамды да жерледік,
Табиғатты тонадық.
Байлық үшін бір күндік,
Жерді атомға мола қып,
Кештеу жалған түсіндік.
Айта алдық па, «Бұл сыйым –
Ал табиғат саған!» деп,
Тепе-теңдік заңы бар,
Табиғатта,  ғаламда,
Кім бұзса, сол –жануар,
Ұқсағанмен адамға.
4-оқушы:
Арал қашып алысқа, сағындырды,
Көбікті іздеп, кез еді сағым мұңды.
Сортаң жердің сораңын дауыл жұлқып,
Өртейді күн аптабы, шағыл құмды.
1-жүргізуші:
Табиғаттың сұлу-сымбат  мүсіні, көрікті
келбеті бір тамаша туындылардың  бірі – хайуанаттар. Халқымыз
ежелден-ақ  көптеген жануарларды көзінің
қарашығындай аялап, қамқорлыққ алған.
Әсіресе, қарлығаш пен аққуға деген
жан  ашырлық  ерекше орын  алған.
Тиме  аққуға!
Мендейлердің атын ал, түйесін ал,
Тиме аққуға! Аққудың киесі бар.
Мендейлердің затын ал, биесін ал,
Тиме аққуға  аққудың  иесі бар…
Кеудемде жүрек барда басыла  ма ой,
Тиме аққуға кіршіксіз  асыл ар ғой,
Тимеңдерші көлімнің көркі  болсын.
Жанарында мұңлықтың жасы бар ғой…
«Аққу» биі.
2-жүргізуші:
Республикамыздың табиғат жағдайы нашар. Алайда
жағдайы қиын деп туған мекенді тастап қайсыбір
ұлт,  ұлыс өкілдері тәрізді  басқа
жаққа көшіп кететіндей біздің екінші отанымыз жоқ,
не көрсек те, өз жерімізде көреміз. Ендеше ауыр табиғат
жағдайына қарсы күрес әрқайсымыздың
азаматтық борышымыз.
Жер бетінде ала шұбар дақтар көп. Соның бәрі де
адам қолымен салынған таңбалар. Сулы-нулы көкорай жер
шарын  талай ғасыр мекен етіп келген адамдар өзен, көлді
суалтып, қу тақырға  айналдырып, жасыл шалғынды
орман тоғайды күйдіріп өртеуде, тау мен даланы тескілеп,
шаңын аспанға шығаруда.
Жолаушы:
-О, Жер ана, неге мұнша күңіренесің, неге мұнша
зарланасың? Саған не болған сенімен бірге бүкіл далам
түнеріп тұр.
Жер Ана:
– Мен неге күңіренбеймін, неге зарланбаймын. Қарашы
мына далама, не болып жатыр? Нені көрмеді жерім де, елім де тозды.
Қарашы мына Аралыма, толқынды теңізім қайда,
толқынды қуалап шалқақтаған шағалаларым
қайда? Теңіздің суы тартылып,   жердің
шаңы шығып, тілім-тілім болып жатыр. Қайықтарым
аударылып, балықтарымның қаңқасы қалды.
Адамдардың көбісі ауруға шалдықты. О, адамзат! Не
ойың бар?
1-оқушы:
Ей, табиғат! Шеберсің-ау, шеберсің,
Көрмегенді көрсетесің, бересің.
Ұлан-ғайыр байлығыңды місе етпей,
Аш көзденген адамдарға не дерсің?
Айың анау, күнің анау, жер міне,
Ау, адамдар жетпей жатыр енді не?
Табиғатқа таласпаңдар ағайын,
Асырайды ол сені, мені, елді де.
2-оқушы:
Безіндіріп құмдағы, сордағы аңды.
Жер соқтырды,
Жылатты мәз даламды.
Қоғам азған, ел, азған, Заман азған.
Бірақ жерім дәл бұлай азбағанды.
3-оқушы:
Төнді қауіп адамға, төнді әлемге,
Мыңқ етпейді кей ауру емдеріне.
Суыңнан шөл, малыңнан жан уланып,
Айналды өмір өлімнің шеңберіне.
1-жүргізуші:
Ей, замандас!
Ең алдымен досыңды ұқ.
Досың – жер, су, мөлдір ауа, өсімдік.
Ала жүріп осылардың сыйлығын,
Осыларды қорлау деген не сұмдық.
Қорытынды
Табиғат — бәріміздің  ортақ  үйіміз.
Қазіргі кезде табиғат бізден үлкен көмек күтуде.
Өз туған ауылымыздың, ауданымыздың экологиялық
жағдайын сауықтыру үшін жерді дұрыс пайдаланып, жасыл
өсімдіктерді молайтып, суымызды ластамай табиғатымызды
аялайық, сақтайық, оны таза күйінде болашақ
ұрпаққа  табыс ету – біздің парызымыз.

file_name: «Экология –ел тағдыры».docx

alt: Тақырыбы: «Экология –ел тағдыры»

title: "ЭКОЛОГИЯ -ЕЛ ТАҒДЫРЫ"


extracted_text:
Урок литературы в 8 классе
Тема: Введение. Литература и история
Цели: кратко повторить
изученное в V-VII классах; на основе прочитанных за лето книг по собственному
выбору учащихся выявить их читательские интересы; обозначить цель курса
литературы 8 класса; познакомить учащихся со структурой учебника; развивать
речь учащихся, обогащать их словарный запас.
Методические приёмы: беседа, повторение
изученного, работа с читательскими дневниками учащихся, составление таблицы
«Роды и виды литературы», словарная работа, слово учителя.

              Ход урока
 I. Оргмомент
-Запишите тему урока.
II. Работа с читательскими дневниками
-Прежде, чем приступить к изучению курса литературы 8 класса,
давайте поговорим о том, какие книги вы успели прочитать за лето? Откройте свои
читательские дневники.
-Давайте поговорим о тех произведениях, которые не входили в
список рекомендуемых. Расскажите, что бы вы посоветовали прочитать
одноклассникам: кто автор этих книг, о чём они? Чтобы освежить в памяти
прочитанное, вы можете воспользоваться своими записями.
- Почему вы выбрали для чтения именно эту книгу, кто посоветовал
вам её прочесть,  захотелось ли вам прочитать другие книги этого автора?
-Какие книги из рекомендованного списка вы успели прочитать за
лето?
-Какие авторы вам не были знакомы ранее?
-Какие герои вам запомнились? Какие произведения вы бы хотели
перечитать?
Примечание: просмотреть часть дневника, касающуюся только
внепрограммных произведений, у учеников, активно участвовавших в беседе.
Выставить положительные оценки за работу.
III. Повторение изученного в 5-7 классах
-Итак, мы снова говорим о литературе. Давайте вспомним, что же мы
называем литературой? Сформулируйте и запишите определение термина.
-Попробуйте объяснить значение слова «литературоведение». Запишем
определение в рабочую тетрадь.
-Чем занимается человек, имеющий профессию литературоведа? Запишем
значение этого слова в тетрадь.
Примечание: важно давать детям возможность самостоятельно
формулировать определения на основе полученных ранее знаний и записывать
получившиеся формулировки под диктовку самих учеников.
-Назовите три рода литературы. Вспомните жанры, относящиеся к
каждому роду. Представим знания в виде таблицы, перенесём её в тетрадь.

     Роды литературы
Эпос

        Лирика

  Драма
эпические

  лирические

            драматические
произведения

              произведения

                   произведения
сказка

     стихотворение

          комедия
рассказ

   романс

                    трагедия
очерк

      послание

                    драма
басня

      элегия
былина
повесть
роман
эпопея
поэма

Примечание: здесь можно использовать приём опережающего обучения и
попросить учеников ответить на следующий вопрос : «Поэму часто относят к
особому роду литературы, который называют лиро-эпическим. Как вы думаете,
почему?».
IV. Беседа
-Вспомните произведения, изученные в предыдущих классах или
прочитанные вами летом.
-Назовите автора, название. К какому роду литературы относится
произведение? Назовите жанр произведения.
Примечание: положительную оценку получает ученик, назвавший не
менее трёх произведений, вспомнивший авторов и правильно определивший род и
жанр названных произведений.
 -Связаны ли произведения с темой урока? Каким образом?
V. Слово учителя
-Как мы видим, литература постоянно обращается к важнейшим
историческим событиям, прославляет героев, обличает несправедливость,
вдохновляет на подвиги в трудные времена. В течение всего учебного года мы с
вами будем говорить о взаимосвязи литературы и истории, познакомимся с новыми
интересными произведениями и попытаемся понять, почему именно исторические
сюжеты встречаются во многих произведениях и русских , и зарубежных писателей.
VI. Знакомство с учебником
-Рассмотрите учебник. Кто его авторы?
-Назовите поэтов и писателей, чьи портреты изображены на обложке.
С какими из их произведений вы знакомы?
-Откройте содержание учебника. Перечислите разделы курса. Какое
время охватывает каждый из них? ( С XIII в. до наших дней.)
-Какие исторические личности упоминаются в названиях произведений?
(Е. Пугачёв, Ермак, Александр Невский.)
-Какие исторические события? (ВОВ, Пугачёвский бунт и т.д..)
-Найдите раздел «Краткий словарь литературоведческих терминов»,
помещенный в конце второй части учебника. Полистаем его. Вспомним два-три
знакомых термина. Когда нужно обратиться за помощью к этому словарю?
-Что представляет собой справочный раздел учебника (часть 1,2)? К
этим разделам мы тоже будем часто обращаться на уроках литературы.
VII. Чтение и обсуждение статьи «Историзм литературы» (учебник,
часть 2, стр. 354)
-Давайте познакомимся с одной из статей «Справочных материалов».
(Читает один из учеников.)
-Так что же такое – «историзм»? Как вы поняли значение этого
термина? Запишите следующее определение:
Историзм литературы – способность литературы передать облик эпохи
через описание судьбы или характера одного или нескольких героев.
- Кого считают основоположником исторического жанра в русской
литературе?
-Какие произведения В. Скотта вы прочитали летом? Как связано имя
В. Скотта с понятием историзма литературы?
VIII. Итог урока
-Что нового вы узнали на уроке? Как связаны между собой
 понятия «история» и «литература»? Дайте определение историзму литературы.
Примечание: выставить оценки за работу на уроке.
IX. Домашнее задание
1. Прочитать статью учебника «Русская литература и история»
(с.3-4), записать значение непонятных слов, встретившихся в статье (не менее 5
слов). Ответить на вопросы. Подготовить устный пересказ.
2. Подготовиться к мини-тесту «Фольклор». (Вспомнить жанры
фольклора; повторить определения пословицы, поговорки, сказки, былины,
обрядового фольклора; вспомнить типы сказок, циклы былин.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Введение. Литература и история.docx

alt: Урок литературы в 8 классе Тема:

title: Литература и история


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Семёновская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
  на Педагогическом совете

Протокол
  от ________2021 г. №____

Согласована
  ЗДУВР
________/__________/

«___»________2021
  г.

Утверждена
Приказом
  от ________2021 г №___

Директор
  ______/ Бобрышева Е.Н./

АДАПТИРОВАННАЯ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по
математике
для
2 класса

на
2021-2022 учебный год

учитель
высшей категории
Максимович
Раиса Петровна
стаж
работы 31 год

с.
Семёновка
2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по учебному
предмету «Математика» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями
составлена на основании:
ü образовательной
программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг., утвержденной приказом от
31.08.2019 г. № 135;
ü примерной
адаптированной основой общеобразовательной программы  образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1);
ü авторской
программы Алышевой Т.В., М. "Просвещение",
2017.;
ü  учебному
плану  МОУ Семеновской СОШ на 2021 – 2022 гг.;
ü положению
о рабочей программе МОУ Семёновская СОШ;
ü федеральному
перечню
учебников.

На изучение математики во 2 классе  отводится 4 ч в
неделю. Курс рассчитан на  136 ч (34 учебные недели).

Порядковый номер учебника в Федеральном перечне

Автор/Авторский коллектив

Название учебника

Класс

Издательство учебника

Нормативный документ

1.1.1.3.1.12.2

Алышева Т.В.

Математика (специальный учебник)
(в 2-х частях)

2 класс

АО «Издательство «Просвещение»

Приказ от 20 мая 2020 года №254

Планируемые результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты
У обучающегося будет
сформировано:
- принятие и частичное освоение социальной роли обучающегося, начальные проявления
мотивов учебной деятельности на уроках математики;                   - умение
поддержать диалог с учителем и сверстниками на уроке математики, сформулировать
и высказать элементарную фразу с использованием математической терминологии;
- проявление доброжелательного отношения к учителю и другим обучающимся, желание
оказать помощь одноклассникам в учебной ситуации и элементарные навыки по осуществлению
этой помощи;                                             - начальные
элементарные навыки организации собственной деятельности по
выполнению знакомой
математической операции (учебного задания) на основе инструкции и/или образца,
данных учителем или содержащихся в учебном пособии (учебнике или рабочей
тетради), новой математической операции (учебного задания) – под руководством учителя
на основе пошаговой инструкции;
                            - начальные навыки работы с учебником математики:
ориентировка на странице учебника, чтение и понимание текстовых фрагментов,
доступных обучающимся (элементарных инструкций к заданиям, правил, текстовых
арифметических задач и их кратких записей), использование иллюстраций в
качестве опоры для практической деятельности;
- понимание и воспроизведение записей с использованием математической
символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических материалах, умение
использовать их при организации практической деятельности; умение корригировать
свою деятельность при выполнении учебного задания в соответствии с мнением
(замечанием), высказанным учителем или одноклассниками, а также с учетом
помощи, оказанной обучающемуся при необходимости;
- умение производить элементарную самооценку результатов выполненной
практической деятельности на основе соотнесения с образцом выполнения;
- начальные умения использования математических знаний при ориентировке в ближайшем
социальном и предметном окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда;
- отдельные начальные представления о семейных ценностях, бережном отношении к природе,
своему здоровью, безопасном поведении в помещении и на улице.                                                                                Предметные
результаты
Минимальный
уровень
- знание состава чисел 2-10 из двух частей (чисел);
- знание количественных числительных в пределах 20; умение записать числа
11-20 с помощью цифр;
- знание десятичного состава чисел 11-20; откладывание (моделирование)
чисел второго десятка с использованием счетного материала на основе
знания их десятичного состава;
- знание числового ряда в пределах 20 в прямом порядке; месте каждого числа
в числовом ряду в пределах 20;
- осуществление счета предметов в пределах 20, присчитывая по 1;
- выполнение сравнения чисел в пределах 10 и 20 с использованием знаков
равенства (=) и сравнения (>, <); сравнение чисел в пределах 20 с
опорой на установление взаимно однозначного соответствия предметных
совокупностей или их частей;                                                                                -
знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см; умение
соотносить с помощью учителя длину предметов с моделью 1 дм: больше
(длиннее), чем 1 дм; меньше (короче), чем 1 дм; равно 1 дм (такой же
длины);
- умение прочитать и записать число, полученное при измерении длины двумя
мерами (1 дм 2 см) (с помощью учителя);
- знание единицы измерения (меры) времени 1 ч; умение определять время по часам
с точностью до 1
ч;                                                                                -
выполнение сравнения чисел, полученных при измерении величин одной мерой стоимости,
длины, массы, ёмкости, времени (в пределах 20, с помощью учителя); - знание
названий компонентов и результатов сложения и вычитания (с помощью
учителя);
- умение выполнить в практическом плане на основе действий с предметными совокупностями
увеличение и уменьшение на несколько единиц (с отношением «больше на…», «меньше
на …»);                                                                - выполнение
увеличения и уменьшения числа на несколько единиц (с помощью
учителя);                                                                                -
выполнение сложения и вычитания чисел в пределах 20 без перехода через десяток;
с переходом через десяток (с подробной записью
решения);                                - знание таблицы сложения на основе
состава двузначных чисел (11-18) из двух однозначных чисел с переходом через
десяток (с помощью учителя);       - знание переместительного свойства сложения,
умение использовать его при выполнении вычислений (с помощью
учителя);                                                                 -
выполнение сложения и вычитания чисел, полученных при измерении величин одной
мерой стоимости,
длины;
- умение ориентироваться в краткой записи арифметической задачи, воспроизводить
условие и вопрос задачи по ее краткой записи; умение составить краткую запись арифметической
задачи (с помощью учителя); умение записать решение и ответ задачи (запись
решения составной задачи в 2 действия – с помощью
учителя);
- выполнение решения простых арифметических задач на увеличение, уменьшение числа
на несколько единиц (с отношением «больше на …», «меньше на …») в практическом плане
на основе действий с предметными совокупностями, иллюстрирования содержания
задачи;                                                     - составление
арифметических задач по предложенному сюжету, краткой записи (с помощью учителя);
- умение выполнить измерение длины отрезка в сантиметрах, с записью числа, полученного
при измерении одной мерой; умение построить отрезок заданной длины, выраженной
в
сантиметрах;
- умение сравнивать отрезки по длине; построение с помощью учителя отрезка,
равного по длине данному отрезку (такой же
длины);                                          - умение различать линии:
прямую, отрезок, луч; построение луча с помощью
линейки;
- знание элементов угла; различение углов по виду (прямой, тупой, острый);
умение построить прямой угол с помощью чертежного угольника на нелинованной
бумаге (с помощью учителя);
- знание элементов четырехугольников (прямоугольника, квадрата), треугольника; умение
построить треугольник, квадрат, прямоугольник по точкам (вершинам) на бумаге в
клетку (с помощью учителя).
Содержание учебного предмета
Первый десяток
(Повторение)
Сравнение чисел. Знаки отношений больше, меньше, равно.
Второй десяток                                                                                Присчитывание
и отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6, в пределах 20 в прямой и обратной
последовательности. Состав чисел из десятков и единиц.
Увеличение и уменьшение числа на несколько
единиц                                           Простые арифметические
задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные
арифметические задачи в два действия.      Сложение и вычитание в
пределах 20 без перехода через десяток Сложение и вычитание чисел без
перехода через десяток. Название компонентов и результатов сложения и вычитания
в речи учащихся. Число 0 как компонент сложения.
      Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении                               Единица (мера) длины – дециметр.
Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм =10 см. Сложение и вычитание чисел, полученных
при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше,
равна или больше 1дм), массы, времени. Понятия «столько же», больше (меньше) на
несколько
единиц.
Мера времени: час                                                                                Часы,
циферблат, стрелки. Измерение времени в часах, направление движения стрелок.
Единица (мера) времени – час. Обозначение: 1 ч. Измерение времени по часам с
точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса).         Сложение и вычитание с
переходом через десяток                                               Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток путём разложения второго слагаемого
на два числа. Вычитание однозначных чисел из двузначных путём разложения
вычитаемого слагаемого на два числа. Таблицы состава двузначных чисел
(11-18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка
с помощью данной таблицы. Деление на равные части. Деление
предметных совокупностей на две равные части (поровну).
Геометрический
материал                                                                                Прямая,
луч, отрезок. Сравнение отрезков. Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды
углов: прямой, тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Черчение
прямого угла с помощью чертёжного угольника. Четырёхугольники: прямоугольник,
квадрат. Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны Черчение
прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным
вершинам.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов

Кол-во
  часов (всего)

Из них

Контр.
работы

Самост.
работы

1

Первый десяток. Повторение.

15 ч

1 ч

-

2

Второй  десяток. Нумерация.

13 ч

1 ч

-

3

Меры длины – дециметр.

3 ч

-

1 ч

4

Увеличение и уменьшение
  числа на несколько единиц.

9 ч

1 ч

-

5

Сложение и вычитание в
  пределах 20 без перехода через десяток.

27 ч

2 ч

-

6

Сложение чисел с числом 0

3 ч

-

1 ч

7

Сложение и вычитание чисел,
  полученных при измерении величин.

10 ч

1 ч

-

8

Сложение и вычитание без перехода
  через десяток (все случаи).

10 ч

1 ч

-

9

Составные арифметические
  задачи.

6 ч

1 ч

-

10

Сложение и вычитание с переходом
  через десяток

Сложение

16 ч

1 ч

-

Вычитание

12 ч

1 ч

1 ч

11

Сложение и вычитание с
  переходом через десяток (все случаи).

8 ч

-

1 ч

12

Повторение.

4 ч

1 ч

-

ИТОГО:

136 ч

11 ч

4 ч

Календарно-тематическое
планирование по математике во 2 классе

№

Тема урока

Кол-во часов

Дата

по плану

по факту

Первый десяток (Повторение) – 15 ч

1

Числовой
  ряд 1-10. Счет прямой и обратный.

1

2 - 3

Прибавить
  и вычесть 1.

2

4

Состав
  числа 5.Задача: ее составные части.

1

5

Состав
  числа 6. Решение задач и примеров.

1

6

Состав
  числа 7. Решение задач и примеров.

1

7

Состав
  числа 8. Счёт двойками.

1

8

Состав
  числа 9. Решение примеров и задач.

1

9

Состав
  числа 10. Счёт тройками.

1

10

Решение
  задач. Решение примеров в два действия.

1

11

Сравнение
  чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=).

1

12

Сложение
  и вычитание в пределах 10 в два действия. Сравнение чисел.

1

13

Сравнение
  отрезков по длине.

1

14

Контрольная
  работа. По теме: «Первый десяток».

1

15

Работа
  над ошибками.

1

Второй  десяток. Нумерация – 13 ч

16

Десяток.
  Соотношение 10ед.-1дес. 1дес.-10ед.

1

17

Образование,
  чтение и запись чисел 11, 12, 13.

1

18

Образование,
  чтение и запись чисел 14, 15, 16.

1

19

Закрепление
  изученных чисел. Сравнение чисел.

1

20

Решение
  примеров на сложение и вычитание без перехода через десяток.

1

21

Числа
  и цифры 17,18, 19. Образование. Название.

1

22

 Числовой
  ряд от 1до19. Сравнение чисел.

1

23

Числовой
  ряд. Сравнение чисел. Переместительное свойство сложения.

1

24

Число
  и цифра 20. Образование. Название. Соотношение: 20 ед. – 2 дес.

1

25

Числовой
  ряд от 1 до 20.  Присчитывание и отсчитывание по 2единицы.

1

26

Числовой
  ряд от 1 до 20. Присчитывание и отсчитывание по 3 единицы.

1

27

Контрольная
  работа по теме: «Второй десяток. Нумерация».

1

28

Работа
  над ошибками.

1

Меры длины – дециметр – 3 ч

29

Меры
  длины. Дециметр.

1

30

Сравнивание
  мер длины.

1

31

Самостоятельная
  работа.

1

Увеличение и уменьшение числа на
  несколько единиц – 9 ч

32

Увеличение
  числа на несколько единиц.

1

33

Нахождение
  суммы и увеличение числа на несколько единиц.

34

Решение задач
  на увеличение числа на несколько единиц.

1

35

Уменьшение
  числа на несколько единиц.

1

36

Нахождение
  остатка и уменьшение числа на несколько единиц.

1

37

Решение задач
  на уменьшение числа на несколько единиц.

1

38

Решение задач
  на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.

1

39

Контрольная
  работа по теме
  «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц».

1

40

Работа над
  ошибками.

1

Сложение и вычитание в пределах 20 без
  перехода через десяток – 27 ч

41- 42

Луч. Прямая,
  кривая линия. Отрезок.

2

43

Сложение
  двузначного числа с однозначным.

1

44

Обучение
  приёму сложения вида 13 + 2

1

45 - 46

Сложение типа
  3+14.

2

47

Решение
  примеров и задач.

1

48

Вычитание однозначного числа из двузначного числа.

1

49

Вычитание типа 16-2.

1

50

Уменьшение
  двузначного числа на несколько единиц. Решение примеров и задач.

1

51 - 52

Решение
  примеров и задач.

2

53

Решение
  примеров и задач. Закрепление изученного.

1

54

Подготовка
  к контрольной работе.

1

55

Контрольная
  работа  за I полугодие.

1

56

Работа над
  ошибками.

1

57

 Получение
  суммы 20, вычитание из 20. Составление и решение задач.

1

58

Вычитание
  типа 20-3.

1

59

Вычитание двузначного
  числа из двузначного. Обучение приёму вычитания вида 17-12.

1

60

Обучение
  приёму вычитания вида 15-13.

1

61

Вычитание
  двузначного числа из двузначного.
  Решение примеров и задач.

1

62

Обучение
  приёму вычитания вида 20-14.

1

63

Вычитание
  из 20 однозначных и двузначных чисел.

1

64

Решение
  примеров и задач.

1

65

Сравнение
  чисел. Решение примеров и задач.

1

66

Контрольная работа по теме «Сложение и вычитание чисел в
  пределах 20 без перехода через десяток».

1

67

Работа над ошибками.

1

Сложение чисел с числом 0 – 3 ч

68

Число
  0, как слагаемое. Переместительное свойство сложения.

1

69

Угол.
  Решение примеров и задач.

1

70

Самостоятельная
  работа по теме: «Сложение чисел с числом 0».

1

Сложение и вычитание чисел, полученных
  при измерении величин – 10 ч

71-72

Действия
  с числами, полученными при измерении стоимости.

2

73 - 74

Действия
  с числами, полученными при измерении длины.

2

75

Действия
  с числами, полученными при измерении массы. Решение задач.

1

76

Действия
  с числами, полученными при измерении ёмкости.

1

77

Меры
  времени. Сутки, неделя. Действия с числами, полученными при измерении
  времени.

1

78

Мера
  времени -  час. Измерение времени по часам.

1

79

Контрольная
  работа по теме: «Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении величин».

1

80

Работа
  над ошибками.

1

Сложение и вычитание чисел без перехода
  через десяток (все случаи) – 10 ч

81

Способы
  образования двузначных чисел. Сравнение чисел.

1

82

Сложение
  чисел без перехода через десяток. Решение задач.

1

83

Вычитание чисел без перехода через десяток. Решение задач.

1

84

Сложение
  и вычитание чисел без перехода через десяток.

1

85

Увеличение
  числа на несколько единиц. Решение примеров и задач.

1

86

Уменьшение
  числа на несколько единиц. Решение примеров и задач.

1

87

Контрольная работа.

1

88

Работа над ошибками.

1

89 - 90

Виды углов.

2

Составные арифметические задачи – 6 ч

91

Знакомство
  с составной задачей.

1

92

Объединение
  двух простых задач в одну составную.

1

93

Краткая
  запись составных задач и их решение.

1

94

Дополнение
  задач недостающими данными.

1

95

Контрольная
  работа.

1

96

Работа над
  ошибками.

1

                   Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток – 16 ч

97

Прибавление
  чисел 2, 3, 4.

1

98

Прибавление
  числа 5.

1

99

Прибавление
  числа 6.

1

100

Прибавление
  числа 7.

1

101

Прибавление
  числа 8.

1

102

Прибавление
  числа 9.

1

103

Сложение
  однозначных чисел с переходом через десяток. Переместительное свойство
  сложения.

1

104

 Таблица
  сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

1

105

Состав
  числа 11. Четырёхугольники: квадрат.
Свойства
  углов, сторон.

1

106

Состав
  числа 12. Вычерчивание квадратов  по данным вершинам.

1

107

Состав
  числа 13. Четырёхугольники: прямоугольник. Свойства углов, сторон.

1

108

Состав
  числа 14. Вычерчивание прямоугольников  по данным вершинам.

1

109

Состав
  чисел 15, 16, 17, 18.

1

110

Повторение
  по теме.

1

111

Контрольная
  работа по теме: «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток.

1

112

Работа
  над ошибками.

1

Вычитание чисел с переходом через
  десяток – 12 ч

113

Разложение
  двузначного числа на десятки и единицы.

1

114

Вычитание
  из двузначного числа чисел 2,3,4.

1

115

Вычитание
  числа 5.

1

116

Вычитание
  числа 6.

1

117

Вычитание
  числа 7.

1

118

Вычитание
  числа 8.

1

119

Вычитание
  числа 9.

1

120-
121

Закрепление
  изученного материала.

2

122

Самостоятельная
  работа.

1

123

Контрольная
  работа по теме: «Вычитание  однозначных чисел из двузначных с переходом через
  десяток».

1

124

Работа
  над ошибками.

1

Сложение и вычитание с переходом через
  десяток (все случаи) – 8 ч

125

Сложение
  и вычитание с числом 11.

1

126

Сложение
  и вычитание с числом 12.

1

127

Сложение
  и вычитание с числом 13. Треугольник: вершины, углы, стороны.

1

128

Сложение
  и вычитание с числом 14. Вычерчивание треугольников по данным вершинам.

1

129

Сложение
  и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числами 15, 16.

1

130

Сложение
  и вычитание с числами 17,18,19.

1

131

Деление
  на две равные части. Решение задач.

1

132

Самостоятельная
  работа по теме.

1

Повторение – 4 ч

133

 Способы образования двузначных чисел. Сравнение чисел.

1

134

Сложение
  и вычитание чисел. Нахождение неизвестного числа.

1

135

Итоговая контрольная работа.

1

136

Работа над ошибками.

1

file_name: РП математика.docx

alt: Предметные результаты

alt: - знание единицы измерения (меры) длины 1 дм, соотношения 1 дм = 10 см; умение соотносить с помощью учителя длину предметов с моделью 1 дм:…

alt: Содержание учебного предмета

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Числа и цифры 17,18, 19. Образование

alt: Луч. Прямая, кривая линия. Отрезок

alt: Контрольная работа по теме « Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток»

alt: Контрольная работа. 1 88

intro:
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» для обучающихся с интеллектуальными нарушениями  составлена на основании:
	образовательной программы НОО МОУ Семёновской СОШ на 2019 – 2023 гг., утвержденной приказом от 31.08.2019 г. № 135;
	примерной адаптированной основой общеобразовательной программы  образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями (вариант 1);
	авторской программы Алышевой Т.В., М. "Просвещение", 2017.;
	 учебному плану  МОУ Семеновской СОШ на 2021 – 2022 гг.;
	положению о рабочей программе МОУ Семёновская СОШ;
	федеральному перечню учебников.
На изучение математики во 2 классе  отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на  136 ч (34 учебные недели).

title: Рабочая программа по математике для 2 класса (для учащихся мс уо вариант 1)