extracted_text:
Консультация
для родителей “ Читаем малышам’’

« В
каждом доме, в каждой хате -
В городах и на селе —
Начинающий читатель
Держит книгу на столе.
Мы дружны с печатным словом.
Если б не было его,
Ни о старом, ни о новом
Мы не знали б ничего!
С.Михалков

Дорогие
родители!
Главная
задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – это
воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умение слушать
и понимать художественный текст.
Книга,
прочитанная в детстве, оставляет более сильный след, чем книга, почитанная в
зрелом возрасте.
С
самого маленького возраста малышам нужно читать как можно больше книг. Очень
важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек,
так и девчонок, главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает
богатый словарный запас.
Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает воображение и память. Именно
чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и воспитательную
функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям книжки с раннего детства.
Знакомить
ребенка с детской литературой желательно ежедневно в свободной форме, хотя бы
30 минут в день. Ведь книга непроизвольно объясняет жизнь общества и природы,
мир человеческих отношений. Она развивает мышление, воображение, обогащает
эмоции ребенка, дает прекрасные образы русского литературного языка.
С
ранних лет надо учить малыша относиться к книге, как к величайшей ценности,
правильно держать её в руках, правильно перелистывать, знать её место на
книжной полке, запоминать название, автора.
Ребенок
дошкольного возраста является своеобразным читателем. Он воспринимает
литературу на слух, и так длится до тех пор, пока он сам не научится читать.
Можно
собирать с ребенком его детскую библиотеку, где будут произведения разного
содержания, разных жанров (проза, повести, сказки, стихи, фольклорные жанры).
Настоящая детская книга должна быть с четкими, яркими, доступными пониманию ребенка,
иллюстрациями.
Мы
читаем книги вместе
С
папой каждый выходной,
У
меня картинок двести
А у
папы ни одной.
У
меня слоны, жирафы,
Звери,
все до одного-
А у
папы – никого.
У
меня в пустыне дикой
Нарисован
львиный след
Папу
жаль! Ну что за книга
Если
в ней картинок нет!
В
младшем дошкольном возрасте иллюстрации помогают малышу понять прочитанный
текст. Однако наряду с непосредственным и очень ограниченным жизненным опытом в
этом возрасте появляется и первый литературный опыт, помогающий малышу осознать
содержание разных произведений.
Слушая
сказки, дети, прежде всего, устанавливают связи, когда события чётко следуют
друг за другом и последующее логически вытекает из предыдущего. Такое
построение сюжета характерно для большинства сказок, которые читают и
рассказывают младшим дошкольникам.
Сама
природа от ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста требует
стихотворного материала. Дети любят слушать и читать стихи. Нравятся детям
произведения детского фольклора. Каждая из песенок, подобных «Ладушкам»,
«Козе», «Сороке - белобоки». Это блестящий мини-спектакль для малыша, в котором
он одновременно и слушатель, и зритель, и певец, и танцор, и актёр, и чтец.
Чтобы
познакомить ребенка с книгой, то её можно не только читать, но и рассказывать,
в лицах представляя то, о чем говорится. Приобщая маленького человека к книге,
воспитывайте в нем уважение к ней, как к делу рук человеческих!

Чтение
для детей должно стать
ежедневной
привычкой,
стать
необходимостью.

Совместным
чтением вы открываете для своего ребенка интересный и красочный литературный
мир.
Помните, таким
простым способом вы дарите своему ребенку огромное количество счастья и любви.

Хорошая
книжка для маленьких имеет некоторые особенности.
1.Она
лёгкая - у малыша должно хватать сил на то, чтобы в любой момент достать книгу
с полки.
2.
Прочность ей обеспечивает обычный или ламинированный картон.
3.
Размер книжки небольшой ребёнок должен иметь возможность "играть" с
ней самостоятельно.
4. В
книге крупные, яркие картинки и немного мелких отвлекающих деталей. Печатный
текст - только крупный, фразы - чёткие и лаконичные.
5.
Если страница представляет собой яркую картинку, текст должен располагаться на
светлом фоне.
6.
Обратите внимание на наличие гигиенического сертификата (обычно указывается на последней
странице или обложке) Ведь малыши часто пытаются грызть книгу.

Рекомендации
по приобретению литературы:

Дети 2-3 лет любят книги с крупными картинками, любят их
рассматривать. Тут на помощь приходят русские народные сказки: «Репка»,
«Колобок», «Курочка-Ряба», «Теремок».
Маленькому ребенку всегда легче воспринимать рассказ, чем чтение. Поэтому
рассказывайте ему сказки своими словами и одновременно рассматривайте картинки
к книжке.
На третьем году жизни словарный запас быстро увеличивается, и ребенку можно уже
читать стихотворения. Познакомьте с творчеством А. Барто, З. Александровой.

ЗНАЧЕНИЕ
КНИГИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ.
Значение
книг для ребенка очень велико. Книги служат для того, чтоб расширять представление
ребенка о мире, знакомить его с вещами, природой, всем, что его окружает.
Именно
родители читают ребенку его первые книги, оказывают влияние на формирование его
предпочтений и читательских вкусов. Читать нужно вместе с ребенком: берите
книгу, садитесь рядом и читайте.
Когда
систематически книги читаются вслух, то со временем ребенок начинает понимать
структуру произведения: где начало и конец произведения, как развивается сюжет.
У ребенка развивается логическое мышление.
Благодаря
чтению ребенок учится правильно составлять предложения, его словарный запас
расширяется, развивается воображение. Кроме того, у ребенка формируется умение
слушать, а это очень важное качество.
Опыт
показывает, что те дети, которым читали книги в детстве, рассказывали сказки,
став взрослыми, много читают. Чтение помогает ребенку лучше узнать родной язык,
развивает фантазию.
Считается,
что читать не любят именно те дети, в семьях которых не было традиции чтения
вслух. Плохо так же, когда ребенка заставляют читать в раннем детстве, ожидают
от него больших успехов, это может отбить охоту у ребенка к чтению. Не
отказывайте ребенку, когда он просит послушать, как он сам читает.
Приходит
книга в дом любой.
Коснись её страниц,
Заговорит она с тобой
Про жизнь зверей и птиц.

Увидишь ты разливы рек,
Услышишь конский топот
Придут к тебе и Чук, и Гек,
Тимур и дядя Стёпа.

Ей вьюга злая не страшна
И не страшна распутица
С тобой беседует она,
Как умная попутчица.

Ну, а взгрустнется вдруг,
Не огорчайся слишком:
Как самый лучший верный друг
Развеет скуку книжка. (Аркадий Марков)

alt: Консультация для родителей “ Читаем малышам ’’ «

alt: Дорогие родители! Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – это воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умение…

alt: ЗНАЧЕНИЕ КНИГИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Хорошенская средняя общеобразовательная школа
  Карасукского
района Новосибирской области

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по учебно-
воспитательной работе
____________ О.Г.Сиволап

  «_____»__________2022г

ПРИНЯТО
На заседании МО
Учителей начальных классов
______________В.Н.Христич
«_____»_______________2022г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного предмета
            «Литературное
чтение»

 для 1 класса МБОУ
Хорошенской СОШ

Составитель: Сапровская
Ю.А.

Хорошее 2022 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 1
класса составлена на основе Требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, представленных в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего
образования, а также Примерной программы воспитания.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в
развитии младшего школьника.
Приобретённые им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных действий на
математическом материале, первоначальное овладение математическим
языком станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
    Изучение математики в начальной школе направлено на достижение
следующих образовательных, развивающих целей, а также целей воспитания:
—  Освоение начальных математических знаний - понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические
задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических
действий.
—  Формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое»,«больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий,
зависимостей (работа, движение, продолжительность события).
—  Обеспечение математического развития младшего школьника -
формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать
аргументацию,  различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).

—  Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и
умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных  навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
    В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением
личности младшего школьника:
—  понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования   окружающего мира, фактов, процессов  и
явлений,  происходящих  в  природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
—  математические представления о числах, величинах,
геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы
и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
—  владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления
позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений;
опровергать или подтверждать истинность

предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к
математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их
измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и  закономерности
их  расположения  во  времени  и в пространстве. Осознанию младшим школьником
многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает
освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными
средствами
информации, в том числе и графическими (таблица, диаграмма,
схема).
В начальной школе математические знания и
умения применяются школьником при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые учеником
умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных
арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а
также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой
успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
На изучение математики в 1 классе отводится 4 часа в неделю, всего
132 часа.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Основное содержание обучения в программе
представлено разделами: «Числа и величины»,«Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры»,
«Математическая информация».
    Числа и величины
    Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
    Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.  Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
    Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
    Арифметические действия
    Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
    Текстовые задачи
    Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
    Пространственные отношения и геометрические фигуры
    Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве:
слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание
круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в
сантиметрах.
    Математическая информация
    Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда.
    Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х
данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в
таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
данных величин).
    Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Универсальные познавательные учебные действия:
—  наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
—  обнаруживать общее и различное в записи арифметических
действий;
—  понимать назначение и необходимость использования величин в
жизни;
—  наблюдать действие измерительных приборов;
—  сравнивать два объекта, два числа; распределять объекты на
группы по заданному

основанию;
—  копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу; приводить примеры чисел, геометрических фигур;
—  вести порядковый и количественный счет (соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
—  понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
—  читать таблицу, извлекать информацию, представленную в
табличной форме.
Универсальные коммуникативные
учебные действия:
—  характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
—  комментировать ход сравнения двух объектов; описывать своими
словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче;
—  описывать положение предмета в пространстве различать и
использовать математические знаки;
—  строить предложения относительно заданного набора объектов.
Универсальные регулятивные
учебные действия:
—  принимать учебную задачу, удерживать её в процессе
деятельности;
—  действовать в соответствии с предложенным образцом,
инструкцией;
—  проявлять интерес к проверке результатов решения учебной
задачи, с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
—  проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность:
—  участвовать в парной работе с математическим материалом;
—  выполнять правила совместной деятельности: договариваться,
считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
    Изучение математики в 1 классе направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
    В результате изучения предмета «Математика» у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
—  осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека;
—  развития способности мыслить, рассуждать, выдвигать
предположения и доказывать или опровергать их;
—  применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий
результат;
—  осваивать навыки организации безопасного поведения в
информационной среде;
—  применять математику для решения практических задач в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям
младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
—  работать в ситуациях, расширяющих опыт применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении поставленных
задач, умение преодолевать трудности;
—  оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного решения
учебных и жизненных проблем;
—  оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей;
—  стремиться углублять свои математические знания и умения;
пользоваться разнообразными информационными средствами для решения предложенных
и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные  познавательные учебные действия:
1)  Базовые логические действия:
—  устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами (часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
—  применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
—  приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—  представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2)  Базовые исследовательские действия:

—  проявлять способность ориентироваться в учебном материале
разных разделов курса математики;
—  понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
—  применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
3)  Работа с информацией:
—  находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
—  читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
—  представлятьинформацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
—  принимать правила, безопасно использовать предлагаемые
электронные средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—  конструировать утверждения, проверять их истинность;
—  строить логическое рассуждение;
—  использовать текст
задания для объяснения способа и хода решения математической задачи;
—  формулировать ответ;
—  комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—  в процессе диалогов по обсуждению изученного материала —
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
—  создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида
- описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
—  ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять,
исправлять деформированные;
—  составлять по аналогии; . самостоятельно составлять тексты
заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1)  Самоорганизация:
—  планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий;
—  выполнять правила безопасного использования электронных
средств, предлагаемых в процессе обучения.
2)  Самоконтроль:
—  осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности,
объективно оценивать их;

—  выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—  находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок.
3)  Самооценка:
—  предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—  оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—  участвовать в совместной деятельности: распределять работу
между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
—  согласовывать  мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа, анализа информации;
—  осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути
их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
—  читать, записывать, сравнивать,  упорядочивать  числа  от  0 до
20;
—  пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
—  находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное
число;
—  выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток; называть и
различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и вычитания
(уменьшаемое, вычитаемое, разность);
—  решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
—  сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними
соотношение длиннее/короче (выше/ниже, шире/уже);
—  знать и использовать единицу длины — сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
—  различать число и цифру; распознавать геометрические фигуры:
круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок;
—  устанавливать между объектами соотношения: слева/справа,
дальше/ближе, между, перед/за, над/под;
—  распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
—  группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;

—  различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/данные из таблицы;
—  сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов и тем программы

Количествочасов

Дата
изучения

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. Числа

1.1.

Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись.

10

9

Игровые упражнения по различению количества предметов
  (зрительно, на слух, установлением
соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и
  письменно;
Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.2.

Единица счёта. Десяток.

1

1

Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
  упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением
  представлений о числе в практических ситуациях. Письмоцифр;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.3.

Счёт предметов, запись результата цифрами.

1

1

Игровые упражнения по различению количества предметов
  (зрительно, на слух, установлением
соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и
  письменно;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
  упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с
  порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько
единиц, установлением закономерности в ряду чисел;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.4.

Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта.

1

1

Игровые упражнения по различению количества предметов
  (зрительно, на слух, установлением
соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и
  письменно;
Работа в парах/ группах. Формулирование ответов на вопросы:
  «Сколько?», «Который по счёту?», «На сколько больше?», «На сколько меньше?»,
  «Что получится, если увеличить/уменьшить количество на 1, на 2?» — по образцу
  и самостоятельно;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
  упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.5.

Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству:
  больше, меньше, столько же.

2

1

Обсуждение: назначение знаков в математике,
обобщение представлений;
Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических ситуациях.
  Письмоцифр;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.6.

Число и цифра 0 при измерении, вычислении.

1

1

Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
  упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
  закономерностей в расположении чисел;
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с
  порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько
единиц, установлением закономерности в ряду чисел; Моделирование
  учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмоцифр;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.7.

Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение.

1

Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
  упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
  закономерностей в расположении чисел;
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических ситуациях.
  Письмоцифр;

Устный опрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.8.

Однозначные и двузначные числа.

1

Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
  упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
  закономерностей в расположении чисел;
Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с
  порядком чисел,
увеличением/уменьшением числа на несколько
единиц, установлением закономерности в ряду чисел; Моделирование
  учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмоцифр;

Устный опрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

1.9.

Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц

2

1

Цифры; знаки сравнения, равенства, арифметических действий;
Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение,
  упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5;
Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление
  закономерностей в расположении чисел;
Моделирование учебных ситуаций, связанных с
применением представлений о числе в практических ситуациях.
  Письмоцифр;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

Итого по разделу

20

Раздел 2. Величины

2.1.

Длина и её измерение с помощью заданной мерки.

2

2

Знакомство с приборами для измерения величин;
Линейка как простейший инструмент измерения
длины;
Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости
использования величин в жизни;
Использование линейки для измерения длины отрезка; Коллективная
  работа по различению и сравнению величин;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

2.2.

Сравнение без измерения: выше —ниже, шире — уже, длиннее —
короче, старше — моложе, тяжелее— легче.

2

1

Знакомство с приборами для измерения величин;
Линейка как простейший инструмент измерения
длины;
Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости
использования величин в жизни;
Использование линейки для измерения длины отрезка; Коллективная
  работа по различению и сравнению величин;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

2.3.

Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.

3

3

Знакомство с приборами для измерения величин;
Линейка как простейший инструмент измерения
длины;
Наблюдение действия измерительных приборов;
Понимание назначения и необходимости
использования величин в жизни;
Использование линейки для измерения длины отрезка; Коллективная
  работа по различению и сравнению величин;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

Итого по разделу

7

Раздел 3. Арифметические действия

3.1.

Сложение и вычитание чисел в пределах 20.

23

4

Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
  арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение,
  приведение примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
  использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и
  учебных ситуаций);
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
  переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
  педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта;
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
  модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
  арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами;
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом
  действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по
  результату действия;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

3.2.

Названия компонентов действий, результатов действий сложения,
  вычитания. Знаки сложения и
вычитания, названия компонентов действия. Таблица сложения.
Переместительное свойство сложения.

6

Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
  арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
  использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и
  учебных ситуаций);
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
  переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
  педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта;
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
  модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
  арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами;
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом
  действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по
  результату действия;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

3.3.

Вычитание как действие, обратное сложению.

1

Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
  арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

3.4.

Неизвестное слагаемое.

1

Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
  использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
  модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
  арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами;
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом
  действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по
  результату действия;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

3.5.

Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по  3, по 5.

2

1

Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
  арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение,
  приведение примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
  использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и
  учебных ситуаций);
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
  переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
  педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта;
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
  модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
  арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами;
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом
  действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по
  результату действия;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

3.6.

Прибавление и вычитание нуля.

1

1

Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
  арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Практическая работа с числовым выражением: запись, чтение,
  приведение примера (с помощью учителя или по образцу), иллюстрирующего смысл
арифметического действия;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
  использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и
  учебных ситуаций);
Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
  переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
  педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта;
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
  модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
  арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами;
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом
  действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по
  результату действия;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

3.7.

Сложение и вычитание чисел без перехода и с  переходом через
десяток.

4

Учебный диалог: «Сравнение практических
(житейских) ситуаций, требующих записи одного и того же
  арифметического действия, разных
арифметических действий»;
Обсуждение приёмов сложения, вычитания:
нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с
  использованием числовой ленты, по частям и др.;
Использование разных способов подсчёта суммы и разности,
  использование переместительного свойства при нахождении суммы;
Пропедевтика исследовательской работы:
перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и
  учебных ситуаций);

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

3.8.

Вычисление суммы, разности трёх чисел.

2

Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели
  переместительного свойства сложения,
способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством
  педагога выполнение счёта с
использованием заданной единицы счёта;
Работа в парах/группах: проверка правильности
вычисления с использованием раздаточного материала, линейки,
  модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи
  арифметических
действий, одного и того же действия с разными
числами;
Дидактические игры и упражнения, связанные с
выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом
  действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по
  результату действия;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

Итого по разделу

40

Раздел 4. Текстовые задачи

4.1.

Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
  задачи по  образцу.

2

1

Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
  представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы
  (описание ситуации, что
известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько
  больше/меньше», «сколько всего»,
«сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
  представленного в текстовой задаче;
Соотнесение текста задачи и её модели;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

4.2.

Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
  задаче.

1

Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
  представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы
  (описание ситуации, что
известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько
  больше/меньше», «сколько всего»,
«сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
  представленного в текстовой задаче;
Соотнесение текста задачи и её модели;
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
математическогоотношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала.
  Решение текстовой задачи с помощью
раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
  выполнения действия на модели;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

4.3.

Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на
  вопрос.

1

Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
  представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы
  (описание ситуации, что
известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько
  больше/меньше», «сколько всего»,
«сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
  представленного в текстовой задаче;
Соотнесение текста задачи и её модели;
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
математическогоотношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала.
  Решение текстовой задачи с помощью
раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
  выполнения действия на модели;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

4.4.

Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения,
  ответа задачи.

10

2

Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
  представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы
  (описание ситуации, что
известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько
  больше/меньше», «сколько всего»,
«сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
  представленного в текстовой задаче;
Соотнесение текста задачи и её модели;
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
математическогоотношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала.
  Решение текстовой задачи с помощью
раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
  выполнения действия на модели;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

4.5.

Обнаружение недостающего
элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по
  иллюстрации, смыслу задачи, её решению).

2

Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации,
  представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы
  (описание ситуации, что
известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи);
Обобщение представлений о текстовых задачах,
решаемых с помощью действий сложения и вычитания («на сколько
  больше/меньше», «сколько всего»,
«сколь-ко осталось»). Различение текста и текстовой задачи,
  представленного в текстовой задаче;
Соотнесение текста задачи и её модели;
Моделирование: описание словами и с помощью
предметной модели сюжетной ситуации и
математическогоотношения. Иллюстрация
практической ситуации с использованием счётного материала.
  Решение текстовой задачи с помощью
раздаточного материала. Объяснение выбора
арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения,
  выполнения действия на модели;

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

Итого по разделу

16

Раздел 5. Пространственные отношения и  геометрические фигуры

5.1.

Расположение предметов и
объектов на плоскости, в
пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.

4

4

Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с карандашом и линейкой:
  копирование, рисование фигур по
инструкции;
Ориентировка в пространстве и на плоскости
(классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т.
д.). Установление направления, прокладывание маршрута;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

5.2.

Распознавание объекта и его отражения.

1

1

Распознавание и называние известных геометрических фигур,
  обнаружение в окружающем мире их моделей; Практическая деятельность:
  графические и
измерительные действия в работе с карандашом и линейкой:
  копирование, рисование фигур по
инструкции;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

5.3.

Геометрические фигуры:
распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.

3

3

Распознавание и называние известных геометрических фигур,
  обнаружение в окружающем мире их моделей; Игровые упражнения: «Угадай фигуру
  по описанию»,«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
  классе» и т. п.;
Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с карандашом и линейкой:
  копирование, рисование фигур по
инструкции;
Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние
  элементов узора, геометрической фигуры; Составление пар: объект и его
  отражение;
Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной, длины стороны квадрата, сторон
прямоугольника. Комментирование хода и результата работы;
  установление соответствия результата и
поставленного вопроса;
Ориентировка в пространстве и на плоскости
(классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т.
д.). Установление направления, прокладывание
маршрута;
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
  (прямоугольника и др.); сравнение
геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по
  длине;
Предметное моделирование заданной фигуры из
различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и
  пр.), составление из других
геометрических фигур;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

5.4.

Построение отрезка, квадрата,
треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в
сантиметрах.

6

6

Распознавание и называние известных геометрических фигур,
  обнаружение в окружающем мире их моделей; Игровые упражнения: «Угадай фигуру
  по описанию»,«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
  классе» и т. п.;
Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с карандашом и линейкой:
  копирование, рисование фигур по
инструкции;
Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние
  элементов узора, геометрической фигуры; Творческие задания: узоры и
  орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии (по клеткам);
  Составление пар: объект и его отражение;
Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной, длины стороны квадрата, сторон
прямоугольника. Комментирование хода и результата работы;
  установление соответствия результата и
поставленного вопроса;
Ориентировка в пространстве и на плоскости
(классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т.
д.). Установление направления, прокладывание
маршрута;
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
  (прямоугольника и др.); сравнение
геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по
  длине;
Предметное моделирование заданной фигуры из
различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и
  пр.), составление из других
геометрических фигур;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

5.5.

Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника.

5

5

Распознавание и называние известных геометрических фигур,
  обнаружение в окружающем мире их моделей; Игровые упражнения: «Угадай фигуру
  по описанию»,«Расположи фигуры в заданном порядке», «Найди модели фигур в
  классе» и т. п.;
Практическая деятельность: графические и
измерительные действия в работе с карандашом и линейкой:
  копирование, рисование фигур по
инструкции;
Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние
  элементов узора, геометрической фигуры; Творческие задания: узоры и
  орнаменты. Составление инструкции изображения узора, линии (по клеткам);
  Составление пар: объект и его отражение;
Практические работы: измерение длины отрезка,
ломаной, длины стороны квадрата, сторон
прямоугольника. Комментирование хода и результата работы;
  установление соответствия результата и
поставленного вопроса;
Ориентировка в пространстве и на плоскости
(классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т.
д.). Установление направления, прокладывание
маршрута;
Учебный диалог: обсуждение свойств геометрических фигур
  (прямоугольника и др.); сравнение
геометрических фигур (по форме, размеру); сравнение отрезков по
  длине;
Предметное моделирование заданной фигуры из
различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и
  пр.), составление из других
геометрических фигур;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

5.6.

Изображение прямоугольника,
  квадрата, треугольника.

1

1

Распознавание и называние известных геометрических фигур,
  обнаружение в окружающем мире их моделей; Предметное моделирование заданной
  фигуры из
различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и
  пр.), составление из других
геометрических фигур;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

Итого по разделу

20

Раздел 6. Математическая информация

6.1.

Сбор данных об объекте по  образцу. Характеристики объекта,
  группы объектов (количество, форма,
размер); выбор предметов по
образцу (по  заданным признакам).

3

1

Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать
  на языке математики и решить
математическими средствами;
Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание словами наблюдаемых фактов,
закономерностей;
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания положениярисунка,
  числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги;
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
  информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации,
модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
  рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение одного предмета
  относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения;
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов
  (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др.). Таблица как способ представления информации,
  полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.);
Знакомство с логической конструкцией «Если … , то…».Верно или
  неверно: формулирование и проверка предложения;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

6.2.

Группировка объектов по заданному признаку.

4

4

Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать
  на языке математики и решить
математическими средствами;
Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание словами наблюдаемых фактов,
закономерностей;
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания положениярисунка,
  числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги;
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
  информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации,
модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
  рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение одного предмета
  относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения;
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов
  (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др.). Таблица как способ представления информации,
  полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.);

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

6.3.

Закономерность в ряду заданных объектов: её  обнаружение,
продолжение ряда.

1

1

Знакомство
  с логической конструкцией «Если … , то…».Верно или неверно: формулирование и
  проверка предложения;

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

6.4.

Верные (истинные) и  неверные (ложные) предложения,
составленные относительно
заданного набора математических объектов.

1

Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
  информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации,
модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
  рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение одного предмета
  относительно другого. Моделированиеотношения
  («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения;

Устный опрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

6.5.

Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение
  данного из  строки, столбца;
внесение одного-двух данных в
таблицу

3

Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать
  на языке математики и решить
математическими средствами;
Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание словами наблюдаемых фактов,
закономерностей;
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания положениярисунка,
  числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги;
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
  информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации,
модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
  рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение одного предмета
  относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения;
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов
  (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др.). Таблица как способ представления информации,
  полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.);

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

6.6.

Чтение рисунка, схемы 1—2
числовыми данными (значениями данных величин).

2

Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать
  на языке математики и решить
математическими средствами;
Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание словами наблюдаемых фактов,
закономерностей;
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания положениярисунка,
  числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги;
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
  информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации,
модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
  рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение одного предмета
  относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения;
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов
  (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др.). Таблица как способ представления информации,
  полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.);

Устныйопрос; Письменный
контроль;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

6.7.

Выполнение 1—3-шаговых
инструкций, связанных с
вычислениями, измерением длины, построением геометрических
  фигур.

1

1

Коллективное наблюдение: распознавание в
окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать
  на языке математики и решить
математическими средствами;
Наблюдение за числами в окружающем мире,
описание словами наблюдаемых фактов,
закономерностей;
Ориентировка в книге, на странице учебника,
использование изученных терминов для описания положениярисунка,
  числа, задания и пр. на странице, на листе бумаги;
Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую
  информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации,
модели). Упорядочение математических объектов с опорой на
  рисунок, сюжетную ситуацию и пр.;
Дифференцированное задание: составление
предложений, характеризующих положение одного предмета
  относительно другого. Моделирование отношения («больше», «меньше», «равно»),
переместительное свойство сложения;
Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов
  (цвет, форма, величина, количество,
назначение и др.). Таблица как способ представления информации,
  полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т.д.);

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

Электронное приложение к учебнику Математика, 1 класс (М.И.
  Моро, УМК Школа России)
РЭШ https://resh.edu.ru/subject/12/1/?
ysclid=l59w1i8o2u963655486
ЕДИНАЯ КОЛЛЕКЦИЯ ЦИФРОВЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ http://school-collection.edu.ru/catalog/?
class[]=42&subject[]=16&ysclid=l59w2jt0eh87254897 УМК «Школа России»
  Электронный тренажёр к учебнику «Математика», авт. М.И. Моро

Итого по разделу:

15

Резервное время

14

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

0

57

Математика Календарно-тематическое планирование с указанием количества
часов, отводимых

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата
изучения

Виды, формы контроля

всего

контрольные работы

практические работы

1.

Учебник математики.
Роль математики в жизни людей и общества. Счёт предметов.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

2.

Взаимное расположение предметов в пространстве.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

3.

Простейшие временные представления.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

4.

Сравнение групп
предметов. Больше, меньше, столько же.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

5.

На сколько больше?  На сколько меньше?

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

6.

Счёт. Сравнение и уравнивание групп предметов.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

7.

Закрепление
  пройденного.
«Странички для
любознательных»

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

8.

Повторение пройденного.«Что узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

9.

Понятия много, один. Письмо цифры 1.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

10.

Числа 1 и 2. Письмо цифры 2.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

11.

Число 3.
  Письмо цифры 3.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

12.

Числа 1, 2,
  3. Знаки +, -, =.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

13.

Число 4.
  Письмо цифры 4.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

14.

Понятия длиннее, короче, одинаковые по длине.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

15.

Число 5. Письмо цифры 5.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

16.

Состав числа 5 из двух слагаемых. «Странички для любознательных»

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

17.

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

18.

Ломаная линия. Звено ломаной. Вершины.

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

19.

Закрепление изученного.

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

20.

Знаки >, <, =.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

21.

Равенство. Неравенство.

1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

22.

Многоугольники.

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

23.

Числа 6, 7. Письмо цифры 6.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

24.

Числа 6, 7. Письмо цифры 7.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

25.

Числа 8, 9. Письмо цифры 8.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

26.

Числа 8, 9. Письмо цифры 9.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

27.

Число 10.
  запись числа 10.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

28.

Повторение и обобщение изученного по теме
«Числа от 1 до 10».

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

29.

Сантиметр – единица измерения длины.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

30.

Увеличить на …. Уменьшить на ….

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

31.

Повторение и обобщение пройденного. «Что
узнали. Чему научились».

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

32.

Закрепление изученного.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

33.

Число 0.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

34.

Сложение и вычитание с числом 0.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

35.

Закрепление изученного.«Странички для
любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

36.

Проект: «Математика вокруг нас. Числа в
загадках, пословицах и поговорках»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

37.

Числа от 1 до
10.Сложение и вычитание

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

38.

o + 1, o - 1. Знаки +, -, =.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

39.

o + 1 + 1, o - 1 –1.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

40.

o + 2, o - 2. Приёмы вычислений.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

41.

Слагаемые. Сумма. Использование этих терминов при чтении
  записей.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

42.

Задача. Условие,  вопрос, решение, ответ.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

43.

Составление задач на
сложение и вычитание по рисунку.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

44.

o + 2, o - 2. Составление и
  заучивание таблиц.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

45.

Присчитывание и
отсчитывание по 2.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

46.

Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

47.

Закрепление изученного.
«Странички для
любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

48.

Повторение и обобщение пройденного. «Что
узнали. Чему научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

49.

Закрепление изученного.
«Странички для
любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

50.

Сложение и вычитание вида o + 3, o - 3. Приёмы вычислений.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

51.

Прибавление и вычитание числа 3.Решение
текстовых задач.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

52.

Измерение и сравнение длин отрезков.  Решение текстовых задач.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

53.

o + 3, o - 3. Составление и
  заучивание таблицы.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

54.

Закрепление. Сложение и соответствующие случаи состава чисел.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

55.

Решение задач.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

56.

Решение задач.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

57.

Повторение и обобщение пройденного.Решение
задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

58.

Закрепление изученного.
«Странички для
любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

59.

Повторение пройденного.«Что узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

60.

Повторение пройденного.«Что узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

61.

Проверочная работа
«Проверим себя и оценим свои достижения» (тест).

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

62.

Сложение и вычитание
чисел первого десятка.o + 1, o + 2,o + 3. o - 1, o - 2, o- 3.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

63.

Задачи на увеличение числа на несколько
единиц.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

64.

Задачи на уменьшение числа на несколько
единиц.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

65.

Сложение и вычитание вида o + 4, o - 4. Приёмы вычислений.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

66.

Закрепление изученного.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

67.

Задачи на разностное сравнение чисел.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

68.

Решение задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

69.

o + 4, o - 4. Составление и
  заучивание таблицы.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

70.

Решение задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

71.

Перестановка
  слагаемых.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

72.

Применение перестановки слагаемых для случаев
вида o + 5, o + 6, o + 7,  o + 8,  o + 9.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

73.

Составление таблицы для случаев видаo + 5, o+  6, o + 7, o + 8, o + 9.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

74.

Состав чисел в пределах 10.Закрепление.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

75.

Состав чисе1л в пределах 10.Закрепление.1

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

76.

Повторение и обобщение
  пройденного.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

77.

Закрепление изученного.«Странички для любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

78.

Повторение пройденного.«Что узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

79.

Повторение пройденного.«Что узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

80.

Связь между суммой и слагаемыми.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

81.

Связь между суммой и слагаемыми.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

82.

Закрепление изученного. Решение задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

83.

Уменьшаемое.
Вычитаемое. Разность.

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

84.

Состав чисел 6 и
7.Вычитание вида 6 - o, 7 -o.

1

 Устный
  опрос; Письменный
контроль;

85.

Закрепление приёма
вычислений вида 6 - o, 7 -o.Решение задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

86.

Состав чисел 8 и
9.Вычитание вида 8 - o, 9 -o.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

87.

Закрепление приёма
вычислений вида 8 - o, 9 -o.Решение задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

88.

Состав числа
10.Вычитание вида 10 - o.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

89.

Закрепление изученного. Решение задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

90.

Килограмм – единица измерения массы.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

91.

Литр – единица
измерения ёмкости.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

92.

Повторение и обобщение пройденного. «Что
узнали. Чему научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

93.

Проверочная работа
«Проверим себя и оценим свои достижения» .

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

94.

Названия и
последовательность чисел от 11 до 20.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

95.

Образование чисел из одного десятка и
нескольких единиц.
Запись и чтение чисел второго десятка.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

96

Запись и чтение чисел второго десятка.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

97.

Дециметр – единица измерения длины.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

98.

Случаи сложения и
вычитания, основанные на знании нумерации
чисел.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

99.

Закрепление. «Странички для
  любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

100.

Повторение пройденного.«Что узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

101.

Проверочнаяработа.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

102.

 Повторение пройденного.«Что
  узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

103.

Р/К. Повторение
пройденного. Решение задач.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

104.

 Повторение. Подготовка к
  введению задач в два
действия.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

105.

 Ознакомление с задачей в             два действия.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

106.

105. Решение задач в два  действия.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

107.

Общий приём сложения однозначных чисел с
переходом через десяток.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

108.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида o + 2,  o + 3.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

109.

 Сложение однозначных чисел
  с переходом через десяток вида o + 4.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

110.

 Сложение однозначных чисел
  с переходом через десяток вида o + 5.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

111.

 Сложение однозначных чисел
  с переходом через десяток вида o + 6.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

112.

 Сложение однозначных чисел
  с переходом через десяток вида o + 7.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

113.

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида o + 8,  o + 9.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

114.

Таблица сложения.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

115.

 Закрепление. «Странички    для любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

116.

 Повторение пройденного.«Что
  узнали. Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

117.

Общие приёмы
табличного вычитания с переходом через десяток.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

118.

 Вычитание вида 11 - o, 12           - o.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

119.

 Вычитание вида 13 - o, 14           - o.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

120.

Вычитание вида 15 - o, 16- o.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

121.

Вычитание вида 17 - o

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

122.

Вычитание вида18 - o.

1

Устный опрос; Практическая
работа;
Самооценка с
использованием«Оценочного
листа»;

123.

 Закрепление
  изученного.«Странички для любознательных»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

Промежуточная аттестация

124.

 Повторение, обобщение и    закрепление
  пройденного.
Проект: «Математика вокруг нас. Форма,
размер, цвет. Узоры и
  орнаменты»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

125.

 Повторение пройденного.«Что
  узнали.Чему
научились»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

126.

Проверочная работа.
«Проверим себя и оценим свои достижения»

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

127.

Решение задач на
          сложение и вычитание.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

128

Решение задач на
          сложение и вычитание.

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

129.

Итоговая контрольная             работа

1

1

Контрольная работа;

130.

Анализ контрольной
работы. Сложение и
вычитание в пределах 20.

1

1

Устный опрос; Письменный
контроль;

131.

 Повторение изученного    материала.

1

1

 Устный
  опрос; Письменный
контроль;

132.

Повторение изученного    материала.

1

Устный
  опрос; Письменный
контроль;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

132

1

57

file_name: Рабочая программа по математике для 1 класса на 2022-2023 год.docx

alt: Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения…

alt: Работа с информацией: — понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема; — читать таблицу, извлекать…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Работа с информацией: — находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды; — читать, интерпретировать графически представленную информацию…

alt: Самооценка: — предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным); —…

alt: — различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать данное/данные из таблицы; — сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры); распределять объекты на две…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Однозначные и двузначные числа

alt: Неизвестное слагаемое. 1

alt: Прибавление и вычитание нуля

alt: Вычисление суммы, разности трёх чисел

alt: Сбор данных об объекте по образцу

alt: Закрепление изученного. 1

alt: Числа 8, 9. Письмо цифры 9. 1

alt: Число 0. 1

alt: Приёмы вычислений. 1

alt: Составление и заучивание таблицы

alt: Решение задач. 1 1

alt: Состав чисе1л в пределах 10.Закрепление

alt: Состав чисел 6 и 7.Вычитание вида 6 - o , 7 - o

alt: Закрепление приёма вычислений вида 6 - o , 7 - o

alt: Повторение пройденного.«Что узнали

alt: Повторение пройденного.«Что узнали

alt: Вычитание вида18 - o. 1

alt: Повторение изученного материала

title: Рабочая программа по математике 1 класс


file_name: 99. Принципы и технологии автоматизированной обработки.doc


extracted_text:
Лабораторная работа №3
СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТОВ В ADOBE PHOTOSHOP

ЦЕЛЬ РАБОТЫ: научиться создавать
сложные изображения с различными эффектами и параметрами наложения, научиться
пользоваться векторными инструментами рисования.

Для выполнения работы необходимо знать особенности
растровой графики, назначение и возможности программы Adobe Photoshop, основные настройки
и команды программы, инструменты растровой графики; необходимо
уметь: работать с фильтрами.

ВРЕМЯ ВЫПОЛНЕНИЯ: 90 минут.

ОБОРУДОВАНИЕ: ПК IBM, OS Windows, ПО Adobe Photoshop

КРАТКАЯ
ТЕОРИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Одна из самых популярных
и часто используемых функций в Adobe Photoshop – создание фотоэффектов.
Фактически, эта функция представляет собой значительно усовершенствованную
функцию рисования, так как применяется в основном для постобработки фотографий
(то есть, когда все необходимые эффекты для редактирования фото уже применены).
Эффекты фотошопа заключаются в основном в работе с векторной графикой,
фильтрами и наложением слоев. При помощи создания различных эффектов можно
добиться того, что самое заурядное и непримечательное изображение превратится в
настоящий маленький шедевр. Основная функция фотоэффектов – сделать фотографию
яркой, динамичной и живой, такой, какая сразу же бросается в глаза.
Фильтры представляют
собой небольшие программы, которые (подобно макросам и скриптам) выполняют
заранее установленную последовательность команд. При этом они автоматически
вычисляют значения и характеристики каждого пикселя изображения и затем модифицируют
их в соответствии с новыми значениями. Большинство фильтров предназначено для
имитации реальных эффектов. Например, группа художественных эффектов позволяет
имитировать самые разнообразные виды живописи (масло, акварель и т. п.) и стили
разных художников. Большинство современных графических программ поддерживает
подключаемые фильтры других фирм (plug-ins). Их использование расширяет
функциональные возможности графического редактора.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ И ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ
Задание
1. Эффект размытого фона
1.
Откройте
фотографию с дельфинами, продублируйте изображение.
2.
Любым
способом выделите дельфинов.
3.
Инвертируйте
выделение командой Выделение – Инверсия.
4.
Для
копии изображения выполните команду Фильтр – Размытие – Размытие при малой
глубине резкости, радиус – 20.
5.
Выполните
сведение слоев.

Задание
2. Эффект дождя
1.
Откройте
любую фотографию и продублируйте изображение.
2.      Создайте
новый пустой слой. Залейте его черным цветом.
3.      Примените
Фильтр - Шум – Добавить шум с параметрами: Эффект = 35, распределение по
Гауссу, Монохромный
4.      Примените
еще один Фильтр – Размытие – Размытие в движении угол = -84, смещение = 30.

5.      На
панели «Слои» изменим режим наложения слоя «Дождь» на Экран.
Задание 3. Создание постера.
1.      Создайте
новый документ размером 1280х1024 px,
разрешение – 72 px/дюйм, цветовой режим – RGB,
цвет фона – белый.
2.      Выберите
инструмент Градиент, щелкните дважды на панели свойств по типу
градиента, при этом откроется окно Редактор градиента. Установите для
начальной точки цвет – 220004, для конечной – 920003 (рис. 1). В окне свойств
щелкните по кнопке Инверсия и проведите вертикальную полосу градиента от
верхнего края листа к середине (рис. 2).

Конечная
    контрольная точка

Начальная
    контрольная точка

Рис.
1

Рис.
2

3.      Откройте
фотографию, выберите инструмент Перо и аккуратно обведите по контуру
фигуру. Щелкните правой кнопкой по фигуре и выберите команду Выделить
область. Вставьте выделенную область в документ с градиентом.
4.      Примените
команду Фильтр – Имитация – Аппликация со значениями: количество уровней
– 3, простота краев – 2, четкость краев – 1.

Рис.
3
5.      Уберите
оставшиеся надписи в правой части рисунка.
6.      Создайте
дубликат слоя с фигурой, установите для него стиль слоя – наложение
цвета (ba3704).
7.      Перейдите
на слой ниже, установите для него режим наложения – Перекрытие и стили
слоя – внешнее свечение: цвет – черный, режим наложения –
нормальный, непрозрачность – 100%, размер – 81 px;
градиент: тип обводки – градиент, цвет – от желтого (f2c206)
к белому, угол – 900, размер – 8 px.
8.      Перетащите
нижний слой с фигурой выше слоя с копией.

рис. 4

9.      Скройте
два верхних слоя, перейдите на нижний слой с фоном и создайте новый пустой
слой. Залейте новый слой белым цветом.
10.  Черной
кистью с жесткостью 5-10% и размером 500 px
сделайте
точку почти в центре слоя. Примените Фильтр – Оформление – Цветные полутона,
везде установите значение 20.
11.  Перейдите
в команду меню Выделение – Цветовой диапазон, установите разброс  200,
щелкните пипеткой по черной области в окне просмотра и нажмите ОК. В результате
получится выделенным весь белый цвет.
12.     Нажмите
клавишу Delete и
снимите выделение.
13.  Уменьшите
получившийся узор, передвиньте его в правый нижний угол и установите для него стиль
слоя – наложение цвета (c30504).
Меняем режим наложения этого слоя на Перекрытие.

Рис.
5

14.  Включите
видимость всех слоев. Сделайте три копии слоя с узором, поместите их и
уменьшите размеры так, как показано на рис. 6.

Рис.
6

15.  Для
самого левого задайте наложение цвета 130000, следующему – 3d0001,
далее 290001.
16.  Сгруппируйте
все слои с узорами в папку с именем Узор.
17.  Выберите
инструмент Произвольная фигура  и тип – Цель
регистрации . Немного уменьшите масштаб
изображения и нарисуйте цель, как на рис. 7. Поменяйте режим наложения на
Перекрытие и понизьте непрозрачность до 70%.

Рис.
7
18.  Зайдите
в папку Узор и создайте еще два узора (копии первого узора) в левом верхнем и
нижнем углах. Перетащите папку с Узорами в окне слоев выше слоя с произвольной
фигурой.
19.  Выше
папки с узорами создайте новый пустой слой.
20.  Загрузите
дополнительные кисти, используя команду Редактирование – Управление наборами.
Нажмите на кнопку Загрузить и выберите файл с кистями из папки Кисти.
21.  Кистями
№286 и №266 с разными размерами создайте различные узоры. Создайте еще один
новый слой и кистями №173 также нарисуйте узоры. Поменяйте режим наложения
второго слоя с кистями на перекрытие.

Рис. 8

22.  Нарисуйте
динамик. Для этого инструментом Эллипс в правом нижнем углу нарисуйте
круг, измените стили слоя Тиснение: глубина – 1000, размер – 0,
смягчение – 0, режим подсветки – экран, непрозрачность – 100%; Наложение
градиента: тип – от черного к белому, угол = -90, масштаб 150; Обводка
– 1 px, положение – снаружи,
черный цвет.
23.  Создайте
еще один круг немного поменьше, поместите его в центр первого круга и
установите стили слоя: Тиснение: глубина – 100, размер – 3,
смягчение – 0, режим подсветки – экран, непрозрачность тени – 100%; Наложение
градиента: тип – от  черного к темно-серому (606060), угол = 90,
масштаб 150, Инверсия; Обводка – 1 px,
положение – снаружи, черный цвет.
24.  Создайте
еще один маленький круг в центре динамика и установите стили слоя: Тиснение:
глубина – 100, размер – 0, смягчение – 0, режим подсветки – нормальный,
непрозрачность тени – 100%; Наложение цвета: черный.

Рис.
9

25.  Самостоятельно
создайте мембрану в центре динамика и 4 винта.

Рис.
10

26.  Создайте
3 дубликата папки с динамиком и расположите их произвольно по рисунку.
27.  Самостоятельно
добавьте поверх всех слоев еще узоры и рисунки произвольными кистями. Вставьте
автограф.

Рис. 11

КОНТРОЛЬНЫЕ
ВОПРОСЫ
1.
Что
такое фильтры и для чего их можно использовать?
ЛИТЕРАТУРА
1.      Немцова Т.И.,
Назарова Ю.В. Компьютерная графика и web-дизайн. Практикум: учебное
пособие. – М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2011.
2.
Петров
М.Н., Молочков В.Н. Компьютерная графика. Учебник. – Спб.: Питер, 2009.
3.
Элективный курс «Графический редактор Photoshop»/Сост. С.Н. Леготина,
Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
4.
Электронный
ресурс «Уроки фотошопа» Форма доступа: http://photoshop-help.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 07. Лабораторная работа по теме СОЗДАНИЕ ЭФФЕКТОВ В ADOBE PHOTOSHOP.doc

alt: Лабораторная работа №3 СОЗДАНИЕ

alt: Рис. 3 1. Уберите оставшиеся надписи в правой части рисунка

alt: Рис. 5 1. Включите видимость всех слоев

alt: Рис. 7 1. Зайдите в папку

alt: Рис. 11 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ 1