extracted_text:
Маршрутный
лист для учащегося
Инструкция: маршрутный
лист может быть заполнен в электронном формате и отправлен на проверку учителю
посредством системы «Кунделiк» или любого
доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания выполняются в
тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку посредством
доступного мессенджера.

Предмет

Информатика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Информатика
  10 класс общеобразовательной школы естественно-математического направления,
  авторы  Р.А.Кадиркулов, Г.К.Нурмуханбетова, Алматыкітап, 2019 г.

Урок
  №  , тема урока

№4, Реляционная
  база данных

Цели
  обучения
(кратко)

10.3.1.1
  объяснять понятие «реляционная база данных»
10.3.1.2
  формулировать определения терминов: поле, запись, индекс

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

1.
  https://youtu.be/26Vm7AKB0T4
2.
  Параграф
  4 (стр. 175-178)

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

1.      Какой ученый
  представил модель реляционной базы данных?
2.      Какие два
  понятия  в реляционной базе данных следует рассматривать как синонимы?
3.      Что такое
  реляционная модель?
4.      В чем смысл
  понятия ключа в базе данных?
5.      Какие вы можете
  назвать компоненты таблицы?

Выполни

·    Тест

  https://learningapps.org/1221322
·    Практическая
  работа (стр. 176-177)

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…
(из критериев)

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10ЕМН_МЛ_Реляционная база данных_noName.docx

alt: Маршрутный лист для учащегося

title: 10ЕМН_МЛ_Реляционная база данных_noName


extracted_text:
Адаптивные презентационные
материалы по математике
Каримова Эльвира
Александровна, учитель информатики
МОУ Аргаяшская СОШ №1
Челябинская область
Математика, 4 класс, тема урока «Площадь прямоугольника» Группа
обучающихся с особыми образовательными потребностями: обучающиеся с нарушением
зрения
Информационные ресурсы: Сбер класс

Возможности использования
продукта в целях индивидуализации образовательного процесса обучающихся с
особыми образовательными потребностями
Данную презентацию можно использовать
при работе с обучающимися с нарушениями зрения в условиях индивидуальной и
фронтальной работы
Площадь прямоугольника

Найти среди фигур прямоугольник

3

Свойства прямоугольника

Все углы прямые,  противоположные стороны равны
Какие
единицы измерения площади вы знаете?
          1 см            Площадь
 1 смквадрата со стороной 1 см  равна 1 см 2
Найдите
площади данных фигур.

5 см
2

8 см 2    4
см 2
Прямоугольник

Сколько получилось квадратиков?
•     6*4=24

Площадь

•
Что такое 6?
•
Что такое 4?
•     Значит, площадь прямоугольника равна
…
Найти площадь
                                                     L                                                                M

KN
3 * 7 = 21 (см2)
7 * 3 = 21 (см2)
Войди на ЦОР
• https://user.sberclass.ru/plans/module?modul
eId=47371&noRedirect=true&redirectUrl=%2F
mediateka%2Fcontent%2Fa5546230-4365-4d0
f-a06f-fcf21c67c2bb

Формула площади прямоугольника
S пр = a
* b,
где  a –длина прямоугольника, b – ширина.

file_name: Каримова Э. А. адаптивная (1).pdf

alt: Найти среди фигур прямоугольник

alt: 3 Свойства прямоугольника

alt: Площадь 1 см квадрата со стороной 1 см равна 1 см 2

alt: 5 см 2

alt: 8 см 2 4 см 2 Прямоугольник

alt: Сколько получилось квадратиков?

alt: Площадь

alt: Что такое 6? • Что такое 4? •

alt: Формула площади прямоугольника

intro: Адаптивные презентационные материалы по математике 4 класс

математика

group: Дисциплины

tags: слабовидящие дети адаптивный материал


extracted_text:
Тема:
«Составление ряда из предметов»
Цель урока
Формировать умения составлять ряд из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз.
Задачи:
образовательные:
формировать умении составлять ряд из
предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз, формировать
умения различать геометрические фигуры.
коррекционно - развивающие:
корригировать зрительное и слуховое восприятие обучающихся;
развивать целенаправленное произвольное внимание школьников, развивать мелкую
моторику рук.
 Ход урока:

1.Организационный момент
2.Проговаривание чистоговорок
3.  Практическая деятельность по изучению
нового материала.
   Сегодня мы будем учиться определять стороны: верх,
низ,  лево, право.
- Перед вами лежит белый лист и кубики. Давайте  расставим
 их по линии листа:
- сверху вниз, проведем пальчиком в этом
направлении;
- снизу вверх, проведем пальчиком в этом направлении;
- слева на право, проведем пальчиком в этом направлении.
4. Развитие мелкой моторики
- Давайте с вами поиграем, повторяйте за мной движения.
Мышка в норку пробралась, «шагать двумя пальцами»
На замочек заперлась, «соединить пальцы в (цепочку)»
В дырочку глядит - «сделать колечко из пальцев»
Кошка не бежит?   «поднести правую руку ладонью
вниз ко лбу и посмотреть»
5. Практическая деятельность по изучению нового материала.
- Что это за геометрическая фигура?
- На что она похожа?
Отвечают дети:
- Найди мягкий круг (шершавый, гладкий)
- Если положить круги близко друг к другу, то получится….
Отвечают дети (гусеница). (Учитель показывает образец)
 - Делаем гусеницу. Для нашей работы, кроме кругов
потребуются: фломастер, клей- карандаш.  Сначала берем гладкий круг
и на нем рисуем глазки и рот и теперь приклеиваем.  Затем берем рефленый круг, шершавый,  мягкий и
последний - гладкий.
-Получилось длинная гусеница!
Дети выполняют задание.
- Сколько кругов мы использовали для гусеницы?
- Дети считают вслух.
6. Динамическая пауза «Считаем зайчиков»
Раз, два, три, четыре, пять! (Дети идут по кругу)
Будем зайчиков считать. (Поднимают руки к голове)
Зайка серый-
Раз, два, три! (Хлопают в ладоши три раза)
Зайка белый-
Раз, два, три! (Хлопают в ладоши три раза)
Сколько заек, посмотри. (Разводят руки широко в стороны)
7. Практическая деятельность по изучению нового материала
Обучающимся выдается следующее задание.
- Какие геометрические фигуры лежат у вас на парте?
-Отделите квадраты от кругов.
- Положите квадраты сверху вниз.
- Проведите пальцем рядом с квадратами  сверху вниз.
- Положите круги снизу вверх.
- Проведите пальцем снизу вверх.
Работа у доски.
 Показать Матрешку.
 Кто это, ребята?
-Найдите самую большую матрешку?
- А теперь самую маленькую матрешку.
- Расположите матрешки от самой большой к самой маленькой.
Ученики выполняют задание, выходя к учительскому столу.
8.Рефлексия.
Подведение итогов.

- Давайте вспомним стороны. Поднимите левую руку, а теперь
правую. Посмотрите вверх (вниз). Провезите пальчиком по краю листа с верху
вниз, снизу вверх, с лева на право?

file_name: ряд предметов.docx

alt: Тема: «Составление ряда из предметов»

title: Конспект коррекционного занятия «Составление ряда из предметов»


extracted_text: ОТВЕТЫ:

file_name: ВЕКТОР ИНДУКЦИИ МАГНИТНОГО ПОЛЯ.docx

alt: ОТВЕТЫ:

title: Материалы для  подготовки учащихся к ЕГЭ по физике


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия имени
Ф.К. Салманова

Профилактическое
занятие для учащихся 5-6-х классов
«Конфликтные
ситуации и способы их решения»

Педагог-психолог:
Авсянская Виктория Викторовна

г. Сургут
2018 год

Профилактическое занятие
«Конфликтные
ситуации и способы их решения»

Цель: Формирование умений эффективного поведения в конфликтных
ситуация
Задачи:
1. Развитие умения понимать причины конфликтов и способы
их разрешения;
2. Анализ
собственного поведения в конфликтной ситуации;
Категория учащихся: младший
подростковый возраст
Материалы: заранее подготовленная ситуации, бумага формата А4,
ручки.

Ход занятия

1 этап. Разминка
(настрой на работу).
2 этап. Введение в тему занятия. Основная работа –
творческий этап.
Наше занятие сегодня будет посвящено взаимоотношениям
между людьми, а именно той стороне, которая носит название «конфликт». Как вы
можете охарактеризовать данное понятие?
Значит конфликт это … (повторение ответов школьников).
·
Как вы
считаете – конфликты нужны, если да, то зачем?
·
Что нужно
делать при конфликте, нужно ли его разрешать?
·
Какие бывают конфликты в школе?
·
Как Вы считаете, какие из этих
конфликтов наиболее неприемлемы? Почему?
·
Назовите методы разрешения
конфликтов.
·
Какие конфликты вы считаете вполне
допустимыми? Почему?
·
К каким видам конфликтов Вы лично
относитесь наиболее нетерпимо? А какие Вас раздражают?

Обсудив
- что значит конфликт, какой он бывает, что делать в случаи возникновения
конфликта, давайте попробуем применить наши знания на практике (обсудим
конфликтные ситуации)
Необходимо
разделить детей на столько групп, сколько конфликтных ситуаций будет
обсуждаться.
В
группе выбирается спикер, который озвучит мнение группы или мнения группы.
Во
время выступления спикера, остальные группы внимательно слушают, затем могут
предложить свое решение, сложившейся ситуации.
После
обсуждения учащимися каждой ситуации, ведущий дает свой комментарий (как
эффективнее всего и без причинения вреда себе и окружающим поступить в данной
ситуации).

Ситуации. Обсудить
с обучающимися ситуации, свойственные юношам и девушкам.

Ситуации 1.
Во время урока по классу «летала» бумажка, на которую все бурно и эмоционально
реагировали. Это заметил преподаватель, который вел урок. Он забрал бумажку и
увидел, что на ней изображены некоторые ученики класса в жанре «шарж» с
неприятными комментариями.
- Как будут чувствовать
себя люди, которые изображены на этой бумажке?
- Как вы думайте, чем может
закончиться данная ситуация?
- Как поступить учителю?

Ситуация 2.
Друзья решили «подшутить» над одноклассником и спрятать его личные вещи. Но
шутка переросла в конфликт, шутники и одноклассник подрались.

          - Как думайте можно ли сказать, что кто-либо виноват в данной
ситуации?

           - Можно ли было решить вопрос без драки?

           - Что грозит участникам драки?

Ситуация 3. У твоего друга
серьезные проблемы с физикой, поэтому он постоянно просит у тебя списать
домашнее задание, и ты даешь. Но однажды учительница заметила, что у тебя и
твоего друга совершенно одинаковые записи в тетради. Она сказала, что если еще
раз ты дашь своему другу списать домашнее задание, у тебя будут большие
неприятности.
-
Какие чувства будут у каждого из участников ситуации?
-
Как поступить в данной ситуации?
-
Как не допустить конфликт между друзьями?

Ситуация 4. В чате
одноклассники обсуждали ситуацию, касающуюся только их. Но поскольку чат был
открытым, остальные одноклассники присоединились к беседе и начали вставлять
свои комментарии и советы. Все аспекты обсуждаемой ситуации были им незнакомы
из-за чего произошла путаница, многие писали вещи, которые не как не относились
к происходящему. После произошла серьёзная сора между несколькими участниками
разговора.
-
Правильно ли высказывать свое мнение, полностью не разобравшись в ситуации?
-
Какие последствия могут быть грубого общения в интернете?
-
Ощущение вседозволенности в интернете, почему так происходит?

Ситуация 5. В группе класса
(ВК) одна ученица, захотела поддержать «шутливый тон» беседы и выложила смешную
совместную фотографию своей лучшей подруги, когда они были маленькими. Все
одноклассники начали активно обсуждать эти фота, среди комментариев были и
достаточно обидные. Подруга, потребовала убрать фото из группы, фото удалили,
но обида осталась, девочки поссорились.
- Почему девочки поссорились?
- Как нужно поступить одноклассникам в сложившейся
ситуации?
- Дозволено ли выкладывать фото других
людей без их согласия?

Ситуация 6. Класс делал уборку
кабинета после новогодних праздников. Один шутник взял и прицепил бант на
рюкзак одноклассника. Никто не обратил на это внимание. После чего шутник
начал  останавливать по очереди одноклассников и показывать, что он сделал. Все
начали смеяться. Но шутка переросла в конфликт, шутник и одноклассник
подрались.

- Можно ли было решить вопрос без драки?

- Что грозит участникам драки?
- Какие чувства
будут у каждого из участников драки?

Ситуация 7. Один ученик на
перемене услышал, как учащиеся параллельного класса нелестно выражались об его
друге/подруге. Этот ученик решил его защитить и подошел к ним. Началась
словесная перепалка. Школьники начали переходить на личности и нецензурные
оскорбления. Прозвенел звонок, и они разошлись по классам, так не к чему и не
придя.
-
Какие чувства будут у каждого из участников ситуации?
-
Как не допустить дальнейшего конфликта между участника ситуации?

3 этап. Рефлексия
(цель – ассимиляция опыта). Закончи предложение. «Сегодня на занятии мне
было … (вырази чувство, эмоцию)».

Список литературы:
1.
Андреев В.И.
Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. –
М.: Народное образование, 1995. – 127 с.
2.
Иванова Е.Н. Эффективное
общение и конфликты. – СПб, Рига: Эксперимент, 1997. – 69 с.
3.
Конфликтология в школе:
Учеб.-метод. пособие для сред. общеобразоват. учреждений / Штепель В.М. и др. –
М.: Моск. шк. прав человека, 1999. – 217 с.
4.
Конфликты и конфликтные
ситуации: Причины возникновения и способы решения: Метод. рекомендации /
Чернявская А.П. – М.: РГОТУПС, 1997. – 44 с.

5.

file_name: Профилактическое занятие для учащихся 5-6х классов Конфликтные ситуации и способы их решения.docx

alt: Рефлексия (цель – ассимиляция опыта )

intro: Развитие умения понимать причины конфликтов и способы их разрешения. Анализ поведения младшего подростка в конфликтной ситуации

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Тест по физике по теме: "Плавание тел" 7 класс.
1. Тело тонет в жидкости, если
1) действующая на него сила тяжести равна архимедовой силе
2) сила тяжести больше архимедовой силы
3) архимедова сила на него не действует
2. Тело всплывает в жидкости, если
1) архимедова сила на него не действует
2) сила тяжести меньше архимедовой силы
3) сила тяжести больше архимедовой силы
3. Тела плавают внутри жидкости в
любом положении, если
1) архимедова сила равна силе тяжести
2) сила тяжести меньше архимедовой силы
3) архимедова сила не действует на тело
4. Условие плавания тела внутри
жидкости:
1) FА > Fтяж
2) FА < Fтяж
3) FА = Fтяж
5. Условие при котором тело тонет в
жидкости:
1) FА < Fтяж
2) FА = Fтяж
3) FА > Fтяж
6. Условие всплытия тела в жидкости:
1) FА = Fтяж
2) FА < Fтяж
3) FА > Fтяж
7. Если плотность сплошного тела
больше плотности жидкости, то
1) тело всплывает
2) тело находится внутри жидкости в равновесии
3) тело тонет
8. Если плотность предмета меньше
плотности жидкости, то
1) предмет плавает внутри жидкости
2) он тонет
3) он плавает на поверхности жидкости так, что некоторая его часть находится
под водой
9. В сосудах с водой, машинным маслом
и ртутью плавают одинаковые деревянные брусочки. В каком из этих сосудов ртуть,
в каком — вода?

1) Ртуть — №1, вода — №2
2) Ртуть — №2, вода — №1
3) Ртуть — №3, вода — №2
10. Пробирка с песком №1 всплывает, №3
— тонет, №2 — плавает внутри жидкости. На какую из них действует архимедова
сила, превышающая силу тяжести? Действует ли выталкивающая сила на пробирку,
которая тонет?

1) №3; да
2) №2; нет
3) №1; да


extracted_text:
Контрольная  работа
Вариант 1
№1
Представь
  числа в виде суммы разрядных слагаемых
670,
  501, 333, 974

№2.
Вычисли
200+70+2
  560-60+1         435-5-1
200+99+1
  900+76             654-600

№3
Вставь
  пропущенные числа
__м
  28см = 628см                780см = __м  __см
3м
  60см = __см                    42дм 3см =  __ см

№4.
Длина
  участка 18м, ширина на  6м меньше. Найди периметр этого участка.

№5.
Масса
  8 одинаковых корзин с виноградом 96кг. Сколько килограммов винограда в 5
  таких корзинах?

Контрольная  работа
Вариант 2
№1
Представь
  числа в виде суммы разрядных слагаемых
790,
  302, 683, 999

№2.
Вычисли
500+60+2
  760-60+1                 685-5-1
400+99+1
  500+96                    854-800

№3
Вставь
  пропущенные числа
__м
  34см = 634см                693см = __м  __см
8м
  60см = __см                    48дм 2см =  __ см

№4.
Длина
  спортивного зала 20м, ширина на  10м меньше. Найди площадь зала.

№5.
За
  5одинаковых ручек заплатили 45р. Сколько  таких ручек можно купить на  72р?

Контрольная
работа для 3 класса по математике.

file_name: Контрольная работа по математике 3 класс.docx

alt: Контрольная работа Вариант 1 №1

intro: Контрольно- измерительные материалы по математике для 3 класса.

title: Контрольная работа по математике по теме "  Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание"


extracted_text:
Приложение 4

Умение решать квадратные уравнения по формуле корней относится к числу
важнейших умений в курсе алгебры. Не овладев им, учащиеся не смогут усваивать
материал следующих тем. Это умение необходимо и при изучении смежных дисциплин.

Учащиеся должны понимать, что формула применима для решения любого квадратного
уравнения, однако следует подчеркнуть, что неполные квадратные уравнения
удобнее решать, пользуясь известными частными приёмами. То же самое можно
сказать и о квадратном уравнении, левую часть которого можно «свернуть» в
квадрат двучлена. (Дискриминант такого уравнения равен 0). Однако учащиеся не
всегда видят эту возможность, и использование общей формулы корней в подобном
случае нельзя относить к ошибкам или даже к недочётам.

Начиная с данного урока нужно  требовать запоминания общей формулы квадратного
уравнения наизусть. То же самое относится и к формуле с чётным коэффициентом
при  х.

Система упражнений к уроку направлена на усвоение алгоритма решения квадратного
уравнения. Обратите внимание учащихся на то, что в ряде случаев бывает
целесообразно преобразовать квадратное уравнение, прежде чем перейти к
применению формулы.

Так, если первый коэффициент отрицательный, то лучше сделать его положительным,
умножив обе части уравнения на  -1; если среди коэффициентов есть дробные
числа, то удобнее избавиться от дробей, умножив обе части уравнения на
подходящее число; всегда проверять, можно ли коэффициенты уравнения сократить.

Дидактическая
игра «Карусель».
Распределите
учащихся по трём группам. Каждой группе выдайте лист формата А3, в верхнем поле
которого записаны задания. Учащиеся работают в группах в рамках установленного
регламента по написанию решений к заданиям. Каждой группе выдается ручка
определенного цвета, отличного от цвета ручки, предназначенной для другой
группы, чтобы в дальнейшем они смогли легко распознать свои ответы. По
истечении отведенного для работы времени (10-12 минут) учащиеся переходят к
следующему листу А3 с другими заданиями. Знакомятся с решениями предыдущей
группы, обсуждают и выражают согласие/несогласие. «Карусель» продолжается до
тех пор, пока учащиеся не ознакомятся и не обсудят решения заданий всех групп.
Далее учащиеся оформляют решения своих заданий в тетради.
Ответы
к заданиям для групповой работы
1 группа
1.a)   b)
.
2. Если , то один
корень;
    Если , то бесконечно
много корней;
    Если , то  корней
нет.
3.
4.

2 группа
1.a)   b)
.
2. Если , то один
корень;
    Если , то  корней
нет.
3.
4. .
3 группа
1.a)   b)
.
2. Если , то один
корень;
    Если , то бесконечно
много корней;
    Если , то  корней
нет.
3.

Задания
для формативного оценивания:

Решите
уравнения:
а)
b)
с) .
Критерии оценивания:
Учащийся:
- правильно выполняет преобразование
данного уравнения и записывает в виде
;
- правильно вычисляет дискриминант
квадратного уравнения;
- правильно вычисляет корни квадратного
уравнения;
- записывает верный ответ.
Литература: Алгебра.8 класс: учебник для
общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк, К.И. Нешков,
С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение, 2013.

file_name: 4_8_Решение квадратных уравнений_ Методические рекомендации_4 урок.docx

alt: Если , то один корень;


extracted_text:
Заявка на участие в фестивале творческих педагогов
 «Учитель-курянин ХХI века»
Направление: внеурочная деятельность

Фамилия, имя, отчество автора.

Белозерцева Татьяна Валерьевна

Должность

Учитель начальных классов

Место работы (название учебного заведения
  по уставу)

МБОУ СОШ №18 им. С.А. Сергеева.

Педагогический стаж (полных лет на
  момент заполнения анкеты)

10 лет

Квалификационная категория

б/к

Тема конкурса

«Учитель-курянин 21 века»

Тема разработки

Улицы моего города

Год обучения

3 класс

Контактный телефон

89103109866

Электронная почта

belozertseva74@mail.ru

Участник
конкурса ________________________________________________
                                      (подпись)                      (Ф.И.О.)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬ" В 3-4 КЛАССАХ  «ИСТОРИЯ МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ».

ПО ТЕМЕ:  «УЛИЦЫ МОЕГО РОДНОГО ГОРОДА»
Форма
проведения:  занятие
Уровень
образования: начальное общее образование
Класс(ы): 3-4
класс
Внеурочная
деятельность: Я - исследователь
Оборудование:
мультимедийная презентация, карта города, карточки с заданиями,
приложение.
Краткое
описание:
На
занятии ребята исследуют историческое названия родного города, улиц, на которых
они проживают, разгадывают кроссворд. В итоге ребятами был составлен альбом для
музея школы и исследовательская работа, которую защитили на школьной
конференции.

Цель занятия: узнать, что обозначают названия улиц
города, откуда они произошли,  по каким признакам определяли названия улиц.
Задачи
занятия:
- приобщить   детей к изучению родного города,
заложить знания краеведческого материала.
-  развитие познавательной активности;
- формирование у подрастающего поколения патриотических качеств
и чувства сопричастности к истории Отечества;
- создание условий для более глубокого ознакомления детей с
основными этапами и событиями  истории родного города;
- совершенствование поисковой и учебно-исследовательской
деятельности детей;
- развитие творческих способностей учащихся;
-
познакомить учащихся с историей названия родного район и его развития до нашего
времени;
-
прививать чувство любви к своей "малой родине", воспитывать уважение
к прошлому.

Личностные
универсальные учебные действия
-положительное
отношение к исследовательской деятельности;
-
широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательны и внешние мотивы;
-
интерес к новому содержанию и новым способам познания;
-
ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок
учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-
способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской
деятельности.
Регулятивные
универсальные учебные действия
принимать
и сохранять исследовательскую  задачу;
-
учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-
планировать свои действия;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-
адекватно воспринимать оценку учителя и одноклассников;
-
различать способ и результат действия;
 Познавательные
универсальные учебные действия
-
осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-
использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и
представления их результатов;
-
высказываться в устной и письменной формах;
-
ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских
задач;
-
 владеть основами смыслового чтения текста;
-
анализировать объекты, выделять главное;
-
устанавливать причинно-следственные связи;
-
строить рассуждения об объекте;
-
обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-
 подводить под понятие;
-
устанавливать аналогии;
-
оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент,
умозаключение, вывод и т.п.;
-
видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить
наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы,
аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Коммуникативные
универсальные учебные действия
-
допускать существование различных точек зрения;
-
учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-
формулировать собственное мнение и позицию;
-
договариваться, приходить к общему решению;
-
соблюдать корректность в высказываниях;
-
задавать вопросы по существу;
-
использовать речь для регуляции своего действия;
-
контролировать действия партнера;
-
владеть монологической и диалогической формами речи.

Ход занятия
1.
Орг. момент
-
Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика: веселый, грустный и
серьезный, выберите тот, который соответствует вашему настроению.
-
Как много улыбок засветилось. Спасибо!
- А это моё настроение…
- Ведь занятие -  это прежде всего
серьезная работа.
- Я готова продуктивно сотрудничать с
вами.
-
Удачи!
 - Я желаю, чтобы оно прошло плодотворно, и каждый из вас
открыл бы для себя что-то новое. Приступим. Не будем терять ни минуты.
1.
 Актуализация знаний.

а) а Звучит музыка
(« У каждого из нас своя Россия» музыка Якова Дубравина ) и дети
под музыку смотрят слайды с фотографиями г. Курска
- А учитель  выразительно читает стихотворение под музыку.
Какие
только бури не слетали,
На молодость твою и седину,
А ты стоял, как сделанный из стали.
И в Огненной Дуге и в старину.

Горжусь, что я родился в колыбели
Полей широких, перелесков, рек,
Что мы с тобой не тлели, а горели,
Что я курянин и с тобой навек.

Ты стал сейчас прекрасней и моложе,
Где бой кипел, хлеба стоят стеной.
Любой земли ты для меня дороже,
Край соловьиный, близкий и родной.
(Г. Ильин)

- О
каком городе мы будем сегодня говорить? (город Курс, Курская область)
-
Да, мы сегодня с вами будем говорить о нашем любимом городе Курске.
- Как
догадались? (Мы слушали стихотворение о городе Курске, я видел Красную
площадь, , свою улицу, наш драматический театр им. А.С.Пушкина, нашу школу и т.
д.)
- Что
для вас значит наш город? (Это наша малая Родина)
Если
скажут слово – Родина,
Сразу
в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина,
Толстый
тополь у ворот.
А
другим, наверно вспомнится
Свой
родной уютный двор.
В
лужах первые кораблики,
Над
скакалкой топот ног.
Или
степь от маков красная,
Золотая
целина…
Родина
бывает разная.
Но у
всех она одна.
(З. Александрова)

2. Постановка целей и задач занятия
- Установите связь между словами по алгоритму и найдите подходящее
слово.
 Голубая - … (Земля), Россия - … (Родина), малая Родина - …(Курск),
Советская, Перекальского, Дзержинского - …(улица)
-
Попробуйте сформулировать тему нашего занятия.
(Мы узнаем, вернее, уточним,
что обозначают  названия  улиц города Курска , откуда они произошли.)

3. Обобщение, уточнение и расширение имеющихся знаний,  создание
проблемной ситуации.
 - Возьмите карточку №1.
- Прочитайте текст.
- Работаем по рядам:
 1 ряд отмечает специальным значком  V –  Что
нового узнали?
2 ряд отмечает специальным значком  ! -  Что интересного
узнали?
3 ряд отмечает специальным значком ? – Что не понятно?

Курск - древнейший город Киевской
Руси, защитник её земель от набегов кочевников. Упомянут в "Слове о полку
Игореве".   Курск возник на месте славянского поселения,
превращённого в крепость для защиты земель от набегов кочевников. Две её
стороны защищали реки Тускарь и Кур, а с третьей был вырыт глубокий овраг.
Жители города занимались земледелием, строили суда для перевозки хлеба в Рыльск
и Путивль. В 1893 году в
Курске насчитывалось 182 улицы и переулка. Тогда в  городе были  такие улицы,
как Красная площадь, Мирная, Садовая, Золотая, Дружининская, Чумаковская,
Можаевская и другие. Они существуют и сейчас.

-
Что вы прочитали?
- О
чем данный текст?
-
Что нового и интересного вы узнали о своем городе  из текста?
-
Что было непонятно?
-
Чего нет в нашем тексте?
-
Давайте придумаем название для нашего текста, озаглавим его.
- Найдите в тексте и подчеркните названия улиц .
4. Определение темы исследования,
формулирование цели исследования, выдвижение гипотезы.
Улицы – это родословная
города.
За каждым названием улицы
стоит загадочная история его возникновения и жизни. Разгадать эти «загадки» -
занятие интересное и увлекательное.
- А что означает слово
«улица»?
- Я попросила своих помощников
узнать, что означает слово «улица».
- И вот что они узнали:
В словаре В. Даля можно
прочитать: Улица – простор меж двух порядков домов;
полоса, проезд, дорога, оставляемая промеж рядами домов (В.Даль)
Улица – в
населённых пунктах: два ряда домов и пространство между ними для прохода и
проезда, а также само это пространство.( С.И.Ожегов)
 Названия улицы -  хранители памяти прошлых поколений.
Само название улиц несет в себе информационную нагрузку.
- В тексте вы встретили много разных названий улиц.
 - Как вы думаете,
по какому принципу давали название улицам? (Ответы детей)
- Давайте сформулируем
основополагающий вопрос нашего исследования.
 ( По какому
принципу называли улицы города?)
- Значительную
часть Курска, как и других русских городов того времени, занимали городовые
слободы.
- Их называли по
определенным признакам.
- Какая будет
гипотеза исследования? ( По каким признакам определяли название улиц)
- А по каким, вам
надо выяснить  (работа в группах).
5. Физминутка «Заочная прогулка»
 - Я буду называть различные объекты нашего города. А вы,
если услышите название спортивного сооружения – выполняйте упражнение руками,
объекта культуры и искусства – дирижируйте, название улицы, площади или
проспекта – шагайте.
- Слушайте внимательно, после я задам вам вопросы
 «Спортивный комплекс «Трудовые резервы»; картинная галерея
им. Дейнеки; проспект Клыкова; кинотеатр им. Щепкина; художественная
школа; улица Советская;; ледовая арена, драматический  театр им. А.С.
Пушкина; торговый центр «Пушкинский» (ловушка)
         - Молодцы.
Скажите, ребята, какие собственные имена прозвучали во время физкультминутки?
 - А почему вы не знали,  что делать на последнем названии?

6.  Проверка гипотезы
Работаем в
мини-командах.
- Перед вами
карточки с заданием (Приложение1):
- У каждой команды
своя особенность, по которой назывались улицы .
- Вам необходимо
выполнить задание на карточках, чтобы определить по какой особенности
назывались ваши улицы.
-
Так давайте сделаем вывод,  по каким особенностям назывались тогда улицы?
-
Дети отвечают, а на доске в таблицу вставляются таблички:
Сословность.
Занятия
населения.
По
расположению церкви.
По
фамилии чиновников, крупных купцов, построивших на них свои дома.
По
направлению идущих по улицам дорог.
По
названию ремёсел живущих на них граждан.
По
особенностям местности.
Память
о минувших событиях.

Стрелецкая

Казацкая
Пушкарная

Ямская

Чумаковская

Социальные
  группы населения, их занятия.
В
  1808 году оставалось 4 пригородных слободы. Они разделялись лугами,
  огородами, болотцами, а соединялись не мощёными извилистыми дорогами,
  тропинками. Население состояло из военно-служилых людей.
Стрельцы
  исполняли воинскую службу в пешем строю и жили на улице Стрелецкой .
Казаки  служили
  в конном строю и жили на улице Казацкая.
  Пушкари -
  служили в походной артиллерии и жили на улице Пушкарная.
 Ямщики несли
  почтовую службу. Селения, в котором они жили, называлось Ям. Ям, по-татарски,
  означает станция, где менялись лошади.  Отсюда и название улицы Ямская.
Улица
  Чумаковкая  её наименование связано с проживанием на этой улице украинских
  возчиков, которые возили на волах в Крым хлеб, а оттуда соль и рыбу для
  дальнейшей продажи.

Все эти названия
  сохранились затем в названиях улиц.

Золотарёвская(Ул
  Гайдара)
Дружининская

Можаевская

По
  фамилии чиновников, крупных купцов, построивших на них свои дома.
Золотаревская
  по имени богатого купца Золоторева, дом которого стоял на этой улице.
На
  улице Дружининской жил академик  историк Н.М. Дружинин.

Улица
  Можаевская  свое название получила от купеческого  семейства Можайкиных.

Знаменская
Троицкая
Никитская

По
  расположению церкви.
В храме
  крестились, учились вере, молитве и грамоте, узнавали новости, обсуждали
  дела. К храму сходились на празднества и торги. На улице Знаменской
  расположен Знаменский собор, на улице Троицкой Троицкая церковь, на улице
  Никитская – Никитская церковь.

Московская
Херсонская

По
  направлению идущих по улицам дорог.
Улица
  Московская имела направление  в столицу в Москву.
Улица
  Херсонская имела направление на юг в город Херсон.

Ендовищенская
Луговая

Очаковская
  (Железнодорожный округ)

По
  особенностям местности.
Вдоль
  оврага шла улица Овражная, вдоль берега реки – улица Береговая
 Ендовищенская улица
  шла по ендове – котловине, поэтому ее и назвали Ендовищенская.
Луговая - название
  дано из-за бывшего на ней луга. В XVIII веке это место каждую весну
  заливалось водами Кура; люди, боясь наводнений, долго отказывались селиться.
 Очаковской
  слобода называлась из-за того, что от реки Тускари к её рукаву, Кривцу,
  пересекалась тремя небольшими ровцами, и вся слобода располагалась как бы на
  островах «очаках», а «очак» — древнерусское слово, обозначающее остров
  между рекой и ее притоками

Генеральная
(ул. Колхозная)
Литовская

Мирная

Память
  о минувших событиях.
Генеральной
  улицу назвали потому, что около реки Кур была проведена генеральная межа,
  отделявшая северо-восточную часть города от юго-западной.
Литовская улица
  – в честь событий  в  XIV веке Курск подвергался нападению литовцев. По
  преданию, их стан был расположен именно там, где сейчас начинается улица
  Литовская.
В конце XVIII -
  начале XIX веков широко были распространены кулачные бои. Жители слобод и
  горожане "ходили стенкой" улица на улицу, ремесло на ремесло:
  кожевники - на мукомолов, стрельцы - на ямщиков и т.д. Кончался бой, и
  пострадавшие и победители шли в кабачки, расположенные на близлежащей улице,
  где проходило примирение, мирились после кулачных боев. Отсюда и название
  улицы Мирная.

Кожевенная
Сыромятная
Овчарная

По
  названию ремёсел живущих на них граждан.
На
  улицах Сыромятная, Овчарная,  Кожевенной жили люди, которые занимались
  кожевенным ремеслом. В XIX
  веке вдоль реки  Тускарь имелось около 30 кожевенных заводов, примерно 70
  заведений того же профиля и большое количество кустарей-одиночек. Постепенно
  происходило слияние предприятий в более крупные.

Княжая
Боярская
Дворянская(ул.
  Толстого)
Мещанская
  (Ул. Гоголя)

В
  этих улицах отражена сословность.
В старину это были  лучшие
  улицы Курска, на которых жили люди высших сословий.

- Итак, давайте сделаем вывод, что легло в основу
названий улиц в далёком прошлом? (Ответы детей)
7. Интерпретация
полученных знаний и выводы по результатам работы.
а)  Работа на
карточках.
- Необходимо
заполнить таблицу на карточке  №2.
- В данной таблице
названиями улиц в одной колонке и признаки в другой колонке. Вам надо
посовещаться и выбрать по какому признаку названы улицы в таблице и вклеить
соответствующую карточку из приложения 2. (Учащиеся вклеивают карточки с
улицами в таблицу)
- А теперь оцените свою работу шкалой оценивания.

б) работа в парах по карточке №3
Прочитайте стихотворение и вставьте названия улиц в пропущенные
места из слов для справок

  А
предки многого не знали,
Крестились на церковный звон,
Но улицы именовали
Так, что в названьях был резон.
…... (Московская) вела в столицу.
…… (Херсонская) - на юг, в Херсон.
С годами улицы, как лица,
Меняли облик и фасон.
Но так же гнулась крутизной
……. (Ямская) с Белою горой.
На …….. (Глинище)  копали глину,
На …….. (Выгонной) гоняли скот,
А на ……(Малиновой)  малину
Растили уж который год.
И пахло скошенной травой
Над Куром возле …… (Луговой).

Задание
:
Вставьте
пропущенные слова.
Слова
для справок:
Херсонская, Московская, Малиновой, Глинище, Ямская, Выгонной,  Луговой.

8. Домашнее задание:

Подготовить, написать и оформить сообщение на тему «История
названия улицы  ……»
1 вариант – самостоятельно составить и написать
мини-рассказ о своей улице.
2 вариант – вставить в пропущенные места нужные
слова и выражения.

 Я живу на улице
___________________________________________________
Здесь много _______________________________________________________
__________________________________________________________________
Самое красивое место на
улице_______________________________________
__________________________________________________________________
Я люблю __________________________________________________________
Я
делаю___________________________________________________________, чтобы моя
улица______________________________            стала ещё
__________________________________________________________________
3 вариант – нарисовать свою улицу и подготовить
рассказ об улице по рисунку

9. Рефлексия

 -Похлопайте, если вы согласны с утверждением:
- Слушал краем уха.
- Шевелил мозгами.
- Считал ворон.
- Ломал голову.
- Набирался ума.
- Болел душой за команду.
- Хлопал ушами.
- Работал в поте лица.

- Спасибо всем за звнятие.
- Пусть эти аплодисменты будут для вас самих.

Карточка 1

Первое графическое изображение города было сделано в 1722 году.

Прочитайте тест. Отметьте значками:
V –  Что нового узнали?
? – Что не понятно?
! -  Что интересного узнали?

Курск - древнейший
город Киевской Руси. Упомянут в "Слове о полку Игореве".   Курск
возник на месте славянского поселения, превращённого в крепость для защиты
земель от набегов кочевников. Две её стороны защищали реки Тускарь и Кур, а с
третьей был вырыт глубокий овраг. Жители города занимались земледелием, строили
суда для перевозки хлеба в Рыльск и Путивль. В
1893 году в Курске насчитывалось 182 улицы и переулка. Тогда в  городе были
такие улицы, как Красная площадь, Мирная, Садовая, Золотая, Дружининская,
Чумаковская, Можаевская и другие. Они существуют и сейчас.
Задания:
1.     Озаглавьте
текс.
2.     Подчеркните
в тексте названия улиц.

Карточка
2
Заполните таблицу

Стрелецкая
Казацкая
Пушкарная
Ямская

Золотарёвская
Дружининская
Можаевская

Знаменская
Троицкая
Никитская

Московская
Херсонская

Ендовищенская
Луговая
Очаковская

Генеральная
Литовская
Мирная

Кожевенная
Сыромятная
Овчарная

Княжая
Боярская
Дворянская
Мещанская

Карточка 3
Прочитайте
стихотворение

 А предки многого не знали,
Крестились на церковный звон,
Но улицы именовали
Так, что в названьях был резон.
…...…………….вела в столицу.
………………… - на юг, в Херсон.
С годами улицы, как лица,
Меняли облик и фасон.
Но так же гнулась крутизной
……………… с Белою горой.
На …………… копали глину,
На …………….. гоняли скот,
А на ………………… малину
Растили уж который год.
И пахло скошенной травой
Над Куром возле …………..

Задание
:
Вставьте
пропущенные слова.
Слова
для справок:
Херсонская, Московская, Малиновой, Глинище, Ямская, Выгонной,  Луговой.

Приложение 1.
1
команда
Улицы
по   занятиям населения .
( К этой группе
улиц относятся улицы, которые назывались по названию занятия людей, живущих на
этой улице.)

Стрельцы исполняли
воинскую службу в пешем строю и жили на улице ___________________________.
Казаки  служили в конном
строю и жили на улице ___________.
Пушкари - служили в
походной артиллерии и жили на улице __________________.
 Ямщики
несли почтовую службу. Селения, в котором они жили, называлось Ям. Ям,
по-татарски, означает станция, где менялись лошади.  Отсюда и название улицы
____________________.

Слова для справок:
Стрелецкая, Пушкарная, Ямская, Казацкая.

В
этих улицах отражена сословность.

В старину это были  лучшие
улицы Курска, на которых жили люди высших сословий. Это были улицы _______________________, _______________________, _____________________________,
_____________________________.

Слова
для справок: Княжая,  Боярская,  Дворянская
Мещанская

2 команда
Улицы
по  фамилии чиновников, крупных купцов, построивших на них свои дома.
(К этой группе улиц
относятся улицы, которые назвали в честь фамилии  чиновников, крупных купцов,
построивших на них свои дома

Улица
____________________ названа по имени богатого купца Золоторева, дом
которого стоял на этой улице.
На
улице __________________________ жил академик  историк Н.М. Дружинин.
Улица
___________________  свое название получила от купеческого  семейства Можайкиных.
Слова для справок: Золоторевская, Можаевская,
Дружининская

Улицы
по направлению идущих по улицам дорог.
(Эти
улицы были названы в честь направлений дорог, куда они вели)

Улица __________________ имела направление  в столицу
в Москву.
Улица
____________________ имела направление на юг в город Херсон.
Слова для справок: Херсонская, Московская.

3
команда

Улицы
по расположению церкви.
(Эти
улицы названы в честь храмов, которые расположены на этих улицах.)

В
храме крестились, учились вере, молитве и грамоте, узнавали новости, обсуждали
дела. К храму сходились на празднества и торги. На улице ____________________
стоит  Знаменский собор, на улице ____________________
расположена Троицкая церковь, на улице _____________________ находится Никитская
церковь.
Слова для справок: Троицкая, Знаменская, Никинская.

Улицы
по названию ремёсел живущих на них граждан.
(Эти
улицы названы в честь ремёсел, которыми занимались жившие на них люди)

На улицах _____________________, __________________,
_______________________ жили люди, которые занимались кожевенным ремеслом. В 19 веке вдоль реки
Тускарь имелось около 30 кожевенных заводов.  В середине 1910-х годов  в Курске
было два крупных кожевенных завода курских купцов Лавровых

Слова для справок: Сыромятная, Овчарная,
Кожевенная.

4 команда
Улицы
по особенностям местности.
(
Эти улицы были названы в честь природных особенностей местности, на которых они
располагались)

Вдоль оврага шла улица ___________________, вдоль
берега реки располагалась улица ______________________.
 Улицу, которая  шла по ендове – котловине назвали
______________________________.
Этой улице название дано из-за бывшего на ней луга.
В XVIII веке это место каждую весну заливалось водами Кура; люди, боясь
наводнений, долго отказывались селиться. Это улица ___________________.
 Эта
улица так  называлась из-за того, что  река Тускарь и её приток река Кривец
пересекалась тремя небольшими ровцами, и вся слобода располагалась как бы на
островах «очаках», а «очак» — древнерусское слово, обозначающее
остров между рекой и ее притоками. Эта улица называется ______________________.

Слова для справок: Овражная, Ендовищенская, Береговая,
Леговая, Очаковская

5 команда
Улицы в память
о минувших событиях
(Эти улицы названы
в честь событий, которые происходили на территории Курска в далёкое прошлое)

Эту  улицу назвали так потому, что около реки Кур была проведена
генеральная межа, отделявшая северо-восточную часть города от
юго-западной. Это улица ______________________.
 В  XIV веке Курск подвергался нападению литовцев. По преданию, их лагерь  был расположен именно там, где
сейчас начинается улица _______________________________.
В
конце XVIII - начале XIX веков широко были распространены кулачные бои. Жители
слобод и горожане "ходили стенкой" улица на улицу, ремесло на
ремесло: кожевники - на мукомолов, стрельцы - на ямщиков и т.д. Кончался бой, и
пострадавшие и победители шли в кабачки, расположенные на близлежащей улице,
где проходило примирение, мирились после кулачных боев. Отсюда и
название улицы ______________________.
Слова
для справок: Мирная, Генеральная, Литовская.

Приложение
2

Память
  о минувших событиях.

По
  особенностям местности.

По
  названию ремёсел живущих на них граждан

По
  направлению идущих по улицам дорог.

По
  фамилии чиновников, крупных купцов, построивших на них свои дома

По
  расположению церкви

Социальные
  группы населения, их занятия

Сословность

Литература:
1.     Гурьянов. Прогулки
при ясном солнце (о курских улицах, слободах и микрорайонах) Курск, 1999
2.     Курский край.
Курск, 1998, №2, с.47-52
3.     Курский край.
Курск, 2002, №5/6, с.51-54
4.     Курская правда,
1985, 18 августа, с.4
5.     Курская правда,
1989, 14 мая, с.4
6.     Травина А.С.
Справочник по истории площадей и улиц города 1782-2000г.
7.     Травина А.С. Улицы
города Курска. Курск, 2000
8.     Шеховцов Г.Н.
История улиц города Курска. Курск, 2000
9.     Чегодаева А.
"Всё о наших улицах". Городские известия, 2000, 1 июля, с.2
10. old-kursk.ru/book/stepanov/strit-1/page058.html
11. https://ru.wikipedia.org/wiki/Список_улиц_Курска
12. nash-ostrov.ru/ulitsy-i-ploshchadi-kurska/starye-nazvaniya-ulits
13. festival.1september.ru/articles/585466

Ход занятия

Деятельность учащихся

2.
  Орг. момент
-
  Добрый день, ребята! На столах у вас по три смайлика: веселый, грустный и
  серьезный, выберите тот, который соответствует вашему настроению.
-
  Как много улыбок засветилось. Спасибо!
-
  А это моё настроение…
-
  Ведь занятие -  это прежде всего серьезная работа.
-
  Я готова продуктивно сотрудничать с вами.
-
  Удачи!
 - Я желаю, чтобы оно прошло плодотворно, и каждый из вас
  открыл бы для себя что-то новое. Приступим. Не будем терять ни минуты.
2.      Актуализация
  знаний.

а) а Звучит музыка
  (« У каждого из нас своя Россия» музыка Якова Дубравина ) и
  дети под музыку смотрят слайды с фотографиями г. Курска
- А учитель  выразительно читает стихотворение под музыку.
Какие
  только бури не слетали,
  На молодость твою и седину,
  А ты стоял, как сделанный из стали.
  И в Огненной Дуге и в старину.

  Горжусь, что я родился в колыбели
  Полей широких, перелесков, рек,
  Что мы с тобой не тлели, а горели,
  Что я курянин и с тобой навек.

  Ты стал сейчас прекрасней и моложе,
  Где бой кипел, хлеба стоят стеной.
  Любой земли ты для меня дороже,
  Край соловьиный, близкий и родной.
(Г. Ильин)

- О
  каком городе мы будем сегодня говорить? (город Курс, Курская область)
-
  Да, мы сегодня с вами будем говорить о нашем любимом городе Курске.
-
  Как догадались? (Мы слушали стихотворение о городе Курске, я видел Красную
  площадь, , свою улицу, наш драматический театр им. А.С.Пушкина, нашу школу и
  т. д.)
-
  Что для вас значит наш город? (Это наша малая Родина)
Если
  скажут слово – Родина,
Сразу
  в памяти встаёт
  Старый дом, в саду смородина,
Толстый
  тополь у ворот.
А
  другим, наверно вспомнится
Свой
  родной уютный двор.
В
  лужах первые кораблики,
Над
  скакалкой топот ног.
Или
  степь от маков красная,
Золотая
  целина…
Родина
  бывает разная.
Но у
  всех она одна.
  (З. Александрова)

2. Постановка целей и задач занятия
- Установите связь между словами по алгоритму и найдите
  подходящее слово.
 Голубая - … (Земля), Россия - … (Родина), малая Родина -
  …(Курск), Советская, Перекальского, Дзержинского - …(улица)
-
  Попробуйте сформулировать тему нашего занятия.
(Мы узнаем, вернее, уточним,
  что обозначают  названия  улиц города Курска , откуда они произошли.)

3. Обобщение, уточнение и расширение имеющихся знаний,  создание
  проблемной ситуации.
 - Возьмите карточку №1.
- Прочитайте текст.
- Работаем по рядам:
 1 ряд отмечает специальным значком  V –  Что
  нового узнали?
2 ряд отмечает специальным значком  ! -  Что интересного
  узнали?
3 ряд отмечает специальным значком ? – Что не понятно?

Курск - древнейший город
  Киевской Руси, защитник её земель от набегов кочевников. Упомянут в
  "Слове о полку Игореве".   Курск возник на
  месте славянского поселения, превращённого в крепость для защиты земель от
  набегов кочевников. Две её стороны защищали реки Тускарь и Кур, а с третьей
  был вырыт глубокий овраг. Жители города занимались земледелием, строили суда
  для перевозки хлеба в Рыльск и Путивль. В 1893 году в
  Курске насчитывалось 182 улицы и переулка. Тогда в  городе были  такие улицы,
  как Красная площадь, Мирная, Садовая, Золотая, Дружининская, Чумаковская,
  Можаевская и другие. Они существуют и сейчас.

-
  Что вы прочитали?
-
  О чем данный текст?
-
  Что нового и интересного вы узнали о своем городе  из текста?
-
  Что было непонятно?
-
  Чего нет в нашем тексте?
-
  Давайте придумаем название для нашего текста, озаглавим его.
- Найдите в тексте и подчеркните названия улиц .
4. Определение темы исследования,
  формулирование цели исследования, выдвижение гипотезы.
Улицы – это родословная
  города.
За каждым названием улицы
  стоит загадочная история его возникновения и жизни. Разгадать эти «загадки» -
  занятие интересное и увлекательное.
- А что означает слово
  «улица»?
- Я попросила своих
  помощников узнать, что означает слово «улица».
- И вот что они узнали:
В словаре В. Даля можно
  прочитать: Улица – простор меж двух порядков домов;
  полоса, проезд, дорога, оставляемая промеж рядами домов (В.Даль)
Улица – в
  населённых пунктах: два ряда домов и пространство между ними для прохода и
  проезда, а также само это пространство.( С.И.Ожегов)
 Названия улицы -  хранители памяти прошлых
  поколений.  Само название улиц несет в себе информационную нагрузку.
- В тексте вы встретили много разных названий улиц.
 - Как вы
  думаете, по какому принципу давали название улицам? (Ответы детей)
- Давайте
  сформулируем основополагающий вопрос нашего исследования.
 ( По какому
  принципу называли улицы города?)
- Значительную
  часть Курска, как и других русских городов того времени, занимали городовые
  слободы.
- Их называли по
  определенным признакам.
- Какая будет
  гипотеза исследования? ( По каким признакам определяли название улиц)
- А по каким,
  вам надо выяснить  (работа в группах).
5. Физминутка «Заочная прогулка»
 - Я буду называть различные объекты нашего города. А вы,
  если услышите название спортивного сооружения – выполняйте упражнение руками,
  объекта культуры и искусства – дирижируйте, название улицы, площади или
  проспекта – шагайте.
- Слушайте внимательно, после я задам вам вопросы
 «Спортивный комплекс «Трудовые резервы»; картинная галерея
  им. Дейнеки; проспект Клыкова; кинотеатр им. Щепкина; художественная
  школа; улица Советская;; ледовая арена, драматический  театр им. А.С.
  Пушкина; торговый центр «Пушкинский» (ловушка)
         - Молодцы.
  Скажите, ребята, какие собственные имена прозвучали во время физкультминутки?

 - А почему вы не знали,  что делать на последнем названии?

6.  Проверка
  гипотезы
Работаем в
  мини-командах.
- Перед вами
  карточки с заданием (Приложение1):
- У каждой
  команды своя особенность, по которой назывались улицы .
- Вам необходимо
  выполнить задание на карточках, чтобы определить по какой особенности
  назывались ваши улицы.
- Так давайте сделаем вывод,  по каким особенностям
  назывались тогда улицы?
- Дети отвечают, а на доске в таблицу вставляются
  таблички:
Сословность.
Занятия
  населения.
По
  расположению церкви.
По
  фамилии чиновников, крупных купцов, построивших на них свои дома.
По
  направлению идущих по улицам дорог.
По
  названию ремёсел живущих на них граждан.
По
  особенностям местности.
Память
  о минувших событиях.

Стрелецкая

Казацкая
Пушкарная

Ямская

Чумаковская

Социальные
    группы населения, их занятия.
В
    1808 году оставалось 4 пригородных слободы. Они разделялись лугами,
    огородами, болотцами, а соединялись не мощёными извилистыми дорогами,
    тропинками. Население состояло из военно-служилых людей.
Стрельцы
    исполняли воинскую службу в пешем строю и жили на улице Стрелецкой .
Казаки
    служили в конном строю и жили на улице Казацкая.
  Пушкари -
    служили в походной артиллерии и жили на улице Пушкарная.
 Ямщики несли
    почтовую службу. Селения, в котором они жили, называлось Ям. Ям,
    по-татарски, означает станция, где менялись лошади.  Отсюда и название
    улицы Ямская.
Улица
    Чумаковкая  её наименование связано с проживанием на этой улице украинских
    возчиков, которые возили на волах в Крым хлеб, а оттуда соль и рыбу для
    дальнейшей продажи.

Все эти
    названия сохранились затем в названиях улиц.

Золотарёвская(Ул
    Гайдара)
Дружининская

Можаевская

По
    фамилии чиновников, крупных купцов, построивших на них свои дома.
Золотаревская
    по имени богатого купца Золоторева, дом которого стоял на этой улице.
На
    улице Дружининской жил академик  историк Н.М. Дружинин.

Улица
    Можаевская  свое название получила от купеческого  семейства Можайкиных.

Знаменская
Троицкая
Никитская

По
    расположению церкви.
В храме
    крестились, учились вере, молитве и грамоте, узнавали новости, обсуждали дела.
    К храму сходились на празднества и торги. На улице Знаменской расположен
    Знаменский собор, на улице Троицкой Троицкая церковь, на улице Никитская –
    Никитская церковь.

Московская
Херсонская

По
    направлению идущих по улицам дорог.
Улица
    Московская имела направление  в столицу в Москву.
Улица
    Херсонская имела направление на юг в город Херсон.

Ендовищенская
Луговая

Очаковская
    (Железнодорожный округ)

По
    особенностям местности.
Вдоль
    оврага шла улица Овражная, вдоль берега реки – улица Береговая
 Ендовищенская
    улица шла по ендове – котловине, поэтому ее и назвали Ендовищенская.
Луговая - название
    дано из-за бывшего на ней луга. В XVIII веке это место каждую весну
    заливалось водами Кура; люди, боясь наводнений, долго отказывались
    селиться.
 Очаковской
    слобода называлась из-за того, что от реки Тускари к её рукаву, Кривцу,
    пересекалась тремя небольшими ровцами, и вся слобода располагалась как бы
    на островах «очаках», а «очак» — древнерусское слово, обозначающее
    остров между рекой и ее притоками

Генеральная
(ул.
    Колхозная)
Литовская

Мирная

Память
    о минувших событиях.
Генеральной
    улицу назвали потому, что около реки Кур была проведена генеральная межа,
    отделявшая северо-восточную часть города от юго-западной.
Литовская
    улица – в честь событий  в  XIV веке Курск подвергался нападению литовцев.
    По преданию, их стан был расположен именно там, где сейчас начинается улица
    Литовская.
В конце XVIII
    - начале XIX веков широко были распространены кулачные бои. Жители слобод и
    горожане "ходили стенкой" улица на улицу, ремесло на ремесло:
    кожевники - на мукомолов, стрельцы - на ямщиков и т.д. Кончался бой, и
    пострадавшие и победители шли в кабачки, расположенные на близлежащей
    улице, где проходило примирение, мирились после кулачных боев. Отсюда и
    название улицы Мирная.

Кожевенная
Сыромятная
Овчарная

По
    названию ремёсел живущих на них граждан.
На
    улицах Сыромятная, Овчарная,  Кожевенной жили люди, которые занимались
    кожевенным ремеслом. В XIX
    веке вдоль реки  Тускарь имелось около 30 кожевенных заводов, примерно 70
    заведений того же профиля и большое количество кустарей-одиночек.
    Постепенно происходило слияние предприятий в более крупные.

Княжая
Боярская
Дворянская(ул.
    Толстого)
Мещанская
    (Ул. Гоголя)

В
    этих улицах отражена сословность.
В старину это были
    лучшие улицы Курска, на которых жили люди высших сословий.

- Итак, давайте сделаем вывод, что легло в основу
  названий улиц в далёком прошлом? (Ответы детей)
7. Интерпретация
  полученных знаний и выводы по результатам работы.
а)  Работа на
  карточках.
- Необходимо
  заполнить таблицу на карточке  №2.
- В данной
  таблице названиями улиц в одной колонке и признаки в другой колонке. Вам надо
  посовещаться и выбрать по какому признаку названы улицы в таблице и вклеить
  соответствующую карточку из приложения 2. (Учащиеся вклеивают карточки с
  улицами в таблицу)
б) работа в парах по карточке №3
Прочитайте стихотворение и вставьте названия улиц в пропущенные
  места из слов для справок

  А предки многого не знали,
  Крестились на церковный звон,
  Но улицы именовали
  Так, что в названьях был резон.
  …... (Московская) вела в столицу.
  …… (Херсонская) - на юг, в Херсон.
  С годами улицы, как лица,
  Меняли облик и фасон.
  Но так же гнулась крутизной
  ……. (Ямская) с Белою горой.
  На …….. (Глинище)  копали глину,
  На …….. (Выгонной) гоняли скот,
  А на ……(Малиновой)  малину
  Растили уж который год.
  И пахло скошенной травой
  Над Куром возле …… (Луговой).

Задание
  :
Вставьте
  пропущенные слова.
Слова
  для справок:
  Херсонская, Московская, Малиновой, Глинище, Ямская, Выгонной,  Луговой.

8. Домашнее задание:

Подготовить, написать и оформить сообщение на тему «История
  названия улицы  ……»
1 вариант – самостоятельно составить и написать
  мини-рассказ о своей улице.
2 вариант – вставить в пропущенные места нужные
  слова и выражения.

 Я живу на улице __________________________________________________
Здесь много __________________________________________________
_______________________________________________
Самое красивое место на
  улице_______________________________________
__________________________________________________
Я люблю ________________________________
Я делаю____________________________________________, чтобы моя
  улица______________________________            стала ещё
  ___________________________________________.
3 вариант – нарисовать свою улицу и подготовить
  рассказ об улице по рисунку

9. Рефлексия

 -Похлопайте, если вы согласны с утверждением:
- Слушал краем уха.
- Шевелил мозгами.
- Считал ворон.
- Ломал голову.
- Набирался ума.
- Болел душой за команду.
- Хлопал ушами.
- Работал в поте лица.

- Спасибо всем за занятие.
- Пусть эти аплодисменты будут для вас самих.

Учащиеся
  выбирают смайлики, соответствующие их настроению и показывают друг другу.

Под
  звуки музыки учащиеся слушают стихотворение, которое читает учитель,
  просматривают презентацию.

Учащиеся
  устанавливают связь между понятиями и формулируют тему занятия.

Учащиеся
  читают текст на карточке и выполняют задание.

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Учащиеся
  выполняют упражнения из физкультминутки.

Учащиеся
  делятся на группы и выполняют задание по карточкам из приложения 1.

Соответственно
  ответам вывешиваются таблички учащимися на доске.

Учащиеся
  приходят к выводу, что улицы назывались соответственно определенным
  признакам.

Учащиеся
  закрепляют полученные знания, выполняя задания на карточках.

Учащиеся
  читают стихотворение на карточках и вставляют необходимые слова в  текст.

Учащиеся
  оценивают свои успехи с помощью аплодисментов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занятие по внеурочной деятельности.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ

alt: Регулятивные универсальные учебные действия принимать и сохранять исследовательскую задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия; - планировать свои действия; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль;…

alt: Коммуникативные универсальные учебные действия - допускать существование различных точек зрения; - учитывать разные мнения, стремиться к координации; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться,…

alt: Ход занятия 1. Орг. момент -

alt: Или степь от маков красная,

alt: В словаре В. Даля можно прочитать:

alt: Кожевенная Сыромятная Овчарная

alt: Карточка 2 Заполните таблицу

alt: Карточка 3 Прочитайте стихотворение

alt: Улицы по особенностям местности

alt: Приложение 2

alt: Литература: 1. Гурьянов

alt: Ход занятияДеятельность учащихся 1

alt: Старый дом, в саду смородина,

alt: Стрелецкая Казацкая Пушкарная

alt: Кожевенная Сыромятная Овчарная

alt: На …….. (Выгонной) гоняли скот,

intro:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЗАНЯТИЯ
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «Я- ИССЛЕДОВАТЕЛЬ" В 3-4 КЛАССАХ  «ИСТОРИЯ МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ».

ПО ТЕМЕ:  «УЛИЦЫ МОЕГО РОДНОГО ГОРОДА»
На занятии ребята исследуют историческое названия родного города, улиц, на которых они проживают, разгадывают кроссворд. В итоге ребятами был составлен альбом для музея школы и исследовательская работа, которую защитили на школьной конференции.


extracted_text:
13
урок, 7 класс
Учитель:
Брух Т.В.
Дата:
____________
Тема урока: «Двоичный алфавит»
Цель
урока:
предметные – представления о
преобразовании информации из непрерывной формы в дискретную; понимание сущности
двоичного кодирования; умение кодировать и декодировать сообщения по известным
правилам кодирования; понимание роли дискретизации информации в развитии
средств ИКТ.
метапредметные – понимание
универсальности двоичного кодирования; навыки представления информации в разных
формах; навыки анализа информации; способность выявлять инвариантную сущность
на первый взгляд различных процессов;
личностные – навыки
концентрации внимания.
Ход
урока
1.
Организационный момент
2.
Проверка домашнего задания:
Конспект,
вопросы:
Что
значит язык? Определение.
Характеристика
языка.
Основа
языка – это алфавит. Определение.
Что
входит (синтаксис, слово, семантика).
Все
языки можно разделить на естественные и искусственные (формальный)
Что
это такое, функции, к чему относятся

3.
Изучение нового материала
-
Как видите, в жизни мы часто сталкиваемся с закодированной информацией, т.е. с
такой информацией, которая передается специальными знаками.
-
Примером знаковой системы является язык. Каждый язык имеет свой алфавит – т.е.
набор отличных друг от друга знаков. Количество знаков в алфавите называется
мощностью алфавита.
-
Определите мощность алфавитов, в русском, английском языке. 33, 26
-
Алфавит, который состоит из двух знаков, называется двоичным.
-
Можно ли представить данные объекты в двоичном коде?
-
Сегодня на уроке мы это выясним.
- Тема
урока: «Двоичное кодирование, двоичный алфавит».
Работа
с презентацией
-
Если у меня есть всего два знака (0 и 1), сколько букв с их помощью я могу
передать?
-
Всего две. Например:
0
– А
1
– Б
- Но
что делать дальше? Как получить весь алфавит?
-
Увеличим длину кода. Пусть каждый код состоит из двух цифр или имеет размер 2
бита.
00
– А
01
– Б
10
– В
11
– Г
-
Уже лучше. Но и этого недостаточно.
-
Еще раз увеличим длину кода. На этот раз длина кода – 3 бита. Сколько букв мы
сможем закодировать?
-
Какой вывод мы можем сделать?
-
Если количество кодовых комбинаций обозначить буквой N, а длину кодовой
цепочки буквой i, получим формулу N=2^i.
-
Таблица на экране показывает, сколько кодовых комбинаций можно получить в
зависимости от длины кодовой цепочки. Запишите формулу и таблицу в тетрадь.
4.
Практическая работа
У
каждого из вас на парте лежат карточки. Выполните задание
самостоятельно.
Поменяйтесь
листочками с соседом и проверьте правильность выполнения задания.
Тест
1.
Как называется конечный набор отличных друг от друга символов (знаков),
используемых для представления информации?

Строка
Абзац
Предложение
Алфавит

2.
Как называется алфавит, который содержит два символа?

Десятичный алфавит
Двоичный алфавит
Троичный алфавит
Восьмеричный алфавит

3.
Как называется количество символов (знаков), которые входят в алфавит?

Сила алфавита
Содержание алфавита
Мощность алфавита
Значимость алфавита

4.
Сколько существует различных последовательностей из символов «0» и «1» длиной
ровно пять символов?

8
16
32
64

5.
Какая формула используется для определения количества кодовых комбинаций?

N=2*i
N= 2^i
N= 2^i + 1
N= 2+i

Ответы:
1.     D
2.     B
3.     C
4.     C (2*2*2*2*2)
5.     B
5.
Подведение итогов
Домашняя
работа
По
данному коду прописать все варианты

010100111101

А

Б

В

Г

Д

01

010

001

11

101

file_name: Двоичный алфавит.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: ____________

title: Двоичный алфавит


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие на тему: «Познай самого себя»
Цели и задачи: осознание учащимися
уникальности сущности природы человека; развитие навыков самопознания;
воспитание уважения к себе, другим людям; формирование активной гражданской
позиции.
Класс: 11
Оборудование: флип-чарт, листы А1, А4,
маркеры, фломастеры, цветные клейкие листы (стикеры).
Введение
Человек… Кто он такой? На первый взгляд, этот
вопрос совсем прост. Кто не знает, кто такой человек? Ведь на уровне здравого
смысла каждый из нас уверенно выделяет человека из окружающей среды, его
отличие от других существ кажется вполне очевидным. Но в том-то и дело, что то,
что кажется нам наиболее знакомым, на самом деле является наиболее сложным, как
только мы делаем попытку заглянуть в глубину его сущности.
Человек – уникальное творение Вселенной. Она
труднодоступна для изучения, непостижимая, загадочная. Ни современная наука, ни
философия, ни религия не могут полностью раскрыть сущность человека. Называя те
или иные качества человека, философы ищут среди них определяющие, принципиально
важные, в частности: человек есть политическое существо (Аристотель); это
мыслящее существо (Р. Декарт); человек – это существо, производящее орудие
труда (Б. Франклин); человек разумный (Homo sapiens) (К. Линней); это единственное
существо, знающее, что оно есть (К. Ясперс); человек актер, то есть играющий
(Хейзинг).
Эти определения, как и другие, здесь не
названы, составлялись постепенно, в зависимости от того, как раскрывались
творческие возможности человека в процессе его эволюции. И пока существует
человечество, будут продолжаться поиски человеком ответа на вопрос – кто же он
есть. И любое его решение будет оставаться таким же незавершенным, как и
история человечества, проблемой, потому что каждый человек дает эти определения
самому себе. Следовательно, философскую программу постижения человека можно
афористически определить словами Сократа: «познай самого себя».
Этим и другим вопросам будет посвящен наш
тренинг.
Актуализация опорных знаний учащихся
Упражнение-знакомство "Мой герб".
Цель: познакомить участников, развивать у
участников навыки самопредставления, формировать положительную смооценку.
Ход упражнения
 Педагог-ведущий
выясняет с участниками, что такое герб, что на нем может быть изображено, какой
он может быть формы, цвета и т.д.
Герб (пол., от нем. Erbe, наследие) – символ
государства, города или рода.
Далее  педагог-ведущий  раздает каждому
участнику лист бумаги формата А4, разноцветные фломастеры. Участникам
предлагается придумать и нарисовать свой собственный герб, в котором нужно
представить свое имя (его значение или происхождение, почему так назвали), свой
образ, жизненное кредо, свою семью, ее традиции и т.д.
Для выполнения задания дается 10 минут.
Дальше  педагог-ведущий  предлагает каждому презентовать свой герб. После этого
участники прикрепляют свои работы к плакату «Наша группа».
 Педагог-ведущий  также
участвует в упражнении и создает свой герб.
Принятие правил работы группы. Упражнение
"Давайте дружить".
Цель: научить участников разрабатывать и принимать
правила работы группы, формировать ответственное отношение к собственному
поведению.
Ход упражнения
В начале упражнения  педагог-ведущий
предлагает обсудить:
– Почему правила важны в жизни человека и
общества?

Правила и законы помогают регулировать
отношения людей в любой сфере человеческой деятельности. Чтобы группа работала
продуктивно, чтобы каждый из вас чувствовал себя комфортно и мог действовать
эффективно, нам нужно принять правила группы – законы, согласно которым будет
жить и работать группа в течение тренинга.
Первый этап.  педагог-ведущий  раздает каждому
участнику несколько маленьких клейких листов (стикеров) и просит написать одно
или несколько условий сотрудничества (каждое на отдельном стикере), необходимых
именно ему для эффективной работы, дружеской атмосферы в группе.
Второй этап. Далее  педагог-ведущий
объединяет участников в три подгруппы и предлагает составить небольшой список
пожеланий (не более пяти) в группу, отвечающую на вопросы:
– Какими должны быть участники группы, как вести
себя, что делать, а чего – не для того, чтобы можно было создать атмосферу
дружбы?
После этого в общем круге каждая подгруппа
выносит на обсуждение одно из своих предложений. И только после того, как вся
группа примет правило,  педагог-ведущий  записывает его на плакат "Правила
нашей группы". Далее по кругу оговариваются все остальные предложения
подгрупп.
При обсуждении предложений участники других
подгрупп могут дополнять их и уточнять. Желательно, чтобы группа приняла 6-8
правил.
Ориентировочными правилами могут быть
следующие:
·
Выражаться лаконично.
·
Быть активными.
·
Уважать мнение другого.
·
Быть веселыми, улыбаться.
·
Быть честными, объективными, открытыми.
·
Быть дружескими и терпимыми.
Вниманию педагога-тренера!
При записи правил на плакат «Наши правила»
педагогу-тренеру можно разделить его на три части – права, обязанности, запреты
(возможно это будет условный раздел).
Важно обратить внимание участников (и по
возможности делать это при записи на плакат) на то, что некоторые запреты можно
переформулировать в желаемые нормы поведения. Например, не называть друг друга
по фамилиям и прозвищам, а обращаться друг к другу по имени.
Ожидание участников.
Цель: научить участников определять свои
ожидания и определять цель занятия.
 Ход упражнения
 педагог-ведущий  обращается к участникам:
– Сегодня на занятии речь пойдет о человеке,
что он собой представляет, в чем заключается феномен его природы. Попробуем
разобраться, почему существуют понятия «человек», «индивид»,
«индивидуальность», «личность», «личность», «гражданин». А также попытаемся
познать самого себя; выяснить как личностные черты влияют на нашу жизнь,
поведение, отношение к себе, своей семье и своей Родине.
Далее  педагог-ведущий  предлагает определить,
что каждый из участников ожидает получить от занятия и записать это на
маленьких цветных клейких листах (стикерах). После этого участники по кругу
зачитывают свои записи и прикрепляют их к плакату «Наши ожидания» с
изображением солнца, а именно в его центр.
Мозговой штурм «Что такое Человек?»
мишень: найти понятия «человек», «индивидум»,
«организм», «индивидуальность», «Я».
Ход упражнения
 педагог-ведущий  спрашивает участников:
– Как вы думаете, что такое человек?
– Какие понятия включает это слово?
Все высказанные предложения записываются на
флип-чарте и  педагог-ведущий  подводит итоги учащихся:
Человек – это «индивидум», «организм»,
«индивидуальность», «Я». Все эти понятия касаются каждого человека. Попробуем
разобраться сначала с понятиями «индивидум», «организм», «индивидуальность» и
«Я».
На следующем этапе  педагог-ведущий
объединяет участников в четыре подгруппы, каждая из которых получает ватман,
где записано одно из понятий: «индивид», «организм», «индивидуальность», «Я», а
также конверт с надписями. (голова, голос, вес, завоевание симпатий, внешность,
рост, ноги, почерк, принадлежность к роду человеческому, руки, реальное
представление о себе, самоуважение, сердце, система кровообращения, система
пищеварения, походка, которой хочет быть, какой хочет казаться окружающим ,
homo sapiens).
Далее педагог-тренр предлагает каждой группе
выбрать и приклеить на ватмане карточки, которые подходят к данному понятию,
раскрывают его суть. После окончания работы представитель из каждой группы
(спикер) делает презентацию плаката, объясняя, почему выбрали именно эти карты.
1 группа. Индивид
Homo sapiens, принадлежность к человеческому
роду.
2 группа. Организм
Голова, руки, ноги, сердце, система
кровообращения, система пищеварения.
3 группа. Индивидуальность
Рост, вес, голос, почерк, походка, внешность, темперамент,
характер.
4 группа. "Я"
Реальное представление о себе, самоуважение,
завоевание симпатий, какой хочет быть, какой хочет казаться окружающим,
саморазвитие, самосовершенствование.
Вопросы для обсуждения:
– Легко ли было выполнять вам эту задачу?
Почему?
При обсуждении вопроса  педагог-ведущий
переходит в информационное сообщение.
Информационные сообщения.
В нашей жизни часто используют термины
«человек», «личность», «индивид», «индивидуальность», «гражданин». Казалось бы,
это схожие понятия, но только на первый взгляд.
Человек является биосоциальным существом. Как
биологическое существо оно является продуктом биологической эволюции живых
организмов. Биологические (естественные) свойства человека, характеризующие
внутренний – нервно-психический механизм его организации, универсальны. В
биологической организации человека, в его природе заложены возможности будущего
его психического развития. Биологическое в человеке проявляется в его полу,
возрасте, составе психики, психических свойствах, организации высшей нервной
деятельности (ум, память, мышление, эмоции, чувства, характер, темперамент,
мотивация, воля).
Личная природа человека определилась так, что
человек живет в обществе и, следовательно, является социальным существом,
связанным с общественной жизнью, осознает свою роль в нем. Общество служит
средой формирования сознания, мышления, интеллекта, чувств человека, его языка.
Социальные свойства человека характеризуют приобретенный им социальный опыт,
степень вовлеченности в различные виды общественных отношений. Требования
общества определяют модели поведения, критерии оценки этого поведения и т.д.
Понятие «человек» в Большом толковом словаре
современного языка определяется как «общественные существа, представляющие
собой высшую степень развития живых организмов, имеющих сознание, владеющие
членораздельным языком, производящие и использующие орудия труда».
Следовательно, это понятие включает два аспекта: естественный и социальный.
Действительно, человек воспринимается прежде всего как живое существо природы.
Человек – это биологическая категория,
определяющая принадлежность живого существа к человеческому роду за
определенными анатомическими особенностями и физиологическими функциями.
Основными чертами человека являются:
– развитость инстинктов, обеспечивающая
возможность реализации разных интересов;
– наличие языка как средства общения и
согласования деятельности человека;
– необходимость общения с себе подобными с
целью достижения компромисса интересов;
– четкое разделение труда в человеческой
среде, что позволяет достичь высокой степени организованности отношений.
Термин «индивид» (от лат. – «неделимый», греч.
– «атом») – это безраздельная цельная часть человечества, отдельный
представитель биологического рода homo sapiens. Этот термин подчеркивает, что
человеческое существо, обладающее только ему присущими естественными
психическими и физическими качествами, отличается от другого такого же
существа. Индивид становится человеком только благодаря социальной
преемственности в процессе деятельности – освоению опыта предыдущих поколений:
системы общественных отношений, материальной и духовной культуры, знаний,
традиций. Отсюда термины «человек» и «индивид» в некоторой степени
взаимозаменяемы, когда словом «индивид» обозначается представитель
человеческого мира. В человеке, человеческом индивиде естественное
(биологическое) и социальное неотделимо, но все же социальное играет ключевую
роль и именно оно отражается понятием «лицо».
Личность – это человек как субъект отношений и
сознательной деятельности (т.е. личность в широком смысле слова), развившаяся в
обществе, прошедшая этапы социализации во всех аспектах (экономическом,
политическом, идеологическом, правовом) и приобрела способность совершать
сознательную, волевую деятельность. Термином «лицо» определяется социальное
качество человеческого индивида, вовлеченного в общественные отношения,
активность которого проявляется в его жизненной позиции, в осознании своего
положения и места в развивающемся обществе).
Лицо – человек, имеющий исторически
обусловленную степень развития, пользующийся правами, предоставляемыми
обществом, и исполняющий обязанности, которые им возлагаются.
Именно на социальный характер категории «лицо»
указывают следующие черты:
Разумность, то есть способность мыслить и
принимать осмысленные, а не инстинктивные решения. Этот признак обуславливает
возможность составления процесса общения субъектов.
Свобода, то есть возможность выбора из
установленных обществом вариантов поведения именно того, который наиболее полно
отвечает интересам личности и не нарушает прав других субъектов, что
обеспечивает возможность осознанного отношения субъекта к собственному
поведению.
Индивидуальность, проявляющаяся в наличии
специфических черт, выделяющих личность из массы себе подобных. Именно это
позволяет реально определить социальное положение, профессию, возраст, место
личности в обществе.
Ответственность, характеризующаяся как
возможность предусматривать результаты своих действий, управлять ими и
самостоятельно нести ответственность в случае невыполнения обязанностей или
нарушения прав других лиц. Эта черта обеспечивает определенное соотношение
собственного поведения с интересами общества и его самооценку в соответствии с
существующими стандартами.
Лицо формируется под влиянием двух факторов: 1)
индивидуальных врожденных свойств; 2) социальной среды, влияющей на человека.
С возникновением государства и сферы отношений
социальная категория «лицо» набирает политическое содержание и превращается в
категорию «гражданин».
Гражданин – это человек, не имеющий права.
Слово «гражданин» употребляется в разных значениях. Во-первых, это житель
какой-нибудь страны. Во-вторых, начиная с античных времен и до наших дней, это
слово имеет более глубокий смысл, связанный с правами человека, его свободой и
ответственностью. В старой Греции быть гражданином мог не каждый, это было
почётно. Гражданин обладал важными правами как в личной, так и в политической
жизни. Но у него были и серьезные обязанности: прежде всего соблюдать законы и
защищать Отечество.
Гражданин имеет определенные особенности,
позволяющие быть субъектом не только экономических и социальных, но и
политических отношений.
Это лицо, принадлежащее к постоянному
населению определенного государства.
Это лицо, пользующееся правами,
предоставленными государством, и исполняющее обязанности, возложенные на него.
Это лицо, пользующееся защитой со стороны
государства, как правовой, так и судебной.
Это лицо, несущее законодательно закрепленную
ответственность при нарушении или неисполнении определенных решений, а также в
случае нарушения субъективных прав других лиц или неисполнении собственных
юридических обязанностей.
Кто же такой гражданин сегодня в нашей стране?
Это человек, имеющий права и обязанности,
соблюдающий законы и отвечающий за свои поступки. Каждый человек общества
должен иметь свою гражданскую позицию. А гражданская позиция невозможна без
политической, нравственной и правовой культуры.
Что такое личность? В этом понятии выражается
самое главное, что присуще этому человеку – совокупность его внутренних качеств
как общественного существа: что любит, ценит, как относится к другим, или умеет
держать свое слово, самостоятельна или подвергается влиянию чужой воли. Человек
и личность – это синонимы. Человек не обязательно является личностью (например,
новорожденный), но личность – это всегда человек, и личностью не может быть
никто, кроме человека. Личность неповторима, как и человек. Личность – это
человек как носитель сознания. Личность – это конкретный индивидум с
индивидуально выраженными своеобразными умственными, эмоциональными, волевыми и
физическими свойствами.
Личностью не рождаются, а стают в определенных
публичных условиях. Человек должен приложить определенные усилия, чтобы стать
целостной, гармоничной личностью. Чем больше человек умеет управлять своими
биологическими потребностями, подчинять их высоким стремлениям или направлять
на достижение общественных целей, тем больше в человеке преобладает социальное
и тем более развит он.
Если человеческая личность осознает свои
качества, свою уникальность, свои недостатки и преимущества, она становится
личностью – самодеятельной социальной и интеллектуальной единицей, приобретает
признаки индивидуальности.
Упражнение "Кто я?".
Цель: развивать способность учащихся к
самопознанию и самораскрытию своей личности.
Ход упражнения
В начале  педагог-ведущий  отмечает:
– У каждого человека есть собственное
представление о том, что делает его уникальным, что отличает его от других
людей. Наблюдая за собой, своими поступками, переживаниями человек часто
сталкивается с их неоднозначностью, противоречивостью. Она стремится понять,
что у них истинно, а что нет. Этот поиск происходит в процессе диалога.
Внутренний диалог с самим собой или с другим человеком позволяет личности стать
на позицию исследователя по отношению к самому себе. Это связано с тем, что в
процессе диалога у человека развивается рефлексия. Рефлексия – процесс познания
человеком самого себя, своего внутреннего мира, анализ собственных мыслей и
переживаний, размышлений о себе, осознание того, как воспринимают и оценивают
его другие.
После этого он раздает каждому участнику лист
А5 и предлагает нарисовать на нем лучистое солнце (10-15 лучей). Вдоль
нарисованных лучей солнца каждому участнику следует написать ответы на вопрос
«Кто я?».
– Используйте для описания себя
характеристики, черты, чувства и интересы, начиная каждое предложение с
местоимения «Я – …»
Далее  педагог-ведущий  предлагает каждому
кратко представить себя.
Вопросы для обсуждения:
– Легко ли вам было отвечать на этот вопрос?
Почему?
– Что нового о себе вы узнали?
Информационные сообщения.
Познание человеком самого себя, тайн своей
жизни – один из аспектов его духовного поиска, уходящего в глубь веков. По
преданию Платона, семь мудрецов Древней Греции, сойдясь в храме Аполлона в
Дельфах, написали на нем: "Познай самого себя!"
Каждое новое поколение людей стремится не
только постичь общечеловеческое содержание проблем существа человека, но и
творчески решить их согласно духу своего времени.
Юность – это возраст, когда человек делает
одно из важнейших открытий – открывает сам себя. В этих поисках глубокое
содержание: каждый может раскрыть свои реальные, до сих пор неизвестные
возможности. Чтобы выявить и использовать их, нужно найти себя – то есть
изучить и оценить. Сразу замечу, что никому не дано точно узнать свои
возможности и определить свое будущее, но все же каждому по силам начертить
свой путь создания себя. Каждому следует знать, что он способен усилить в себе,
а что отбросить или хотя бы смягчить.
Упражнение «Мои ценности».
Цель: подвести участников к осознанию личных
жизненных ценностей, формировать национальное самосознание, ответственное
отношение к собственной жизни.
Ход упражнения
Педагог тренер спрашивает у участников:
– Как вы понимаете понятие «жизненные
ценности»?
– Какие «жизненные ценности» вы знаете?
После всех ответов  педагог-ведущий
подытоживает:
– Вообще, ценность – это очень широкое
понятие. Ценностью можно назвать и дорогостоящие предметы, и взаимоотношения.
Ценности, важные для молодых людей, ваших ровесников – это индивидуальные
жизненные ценности. Однако многие индивидуальные ценности являются и
общественными ценностями, то есть ценятся и в обществе, поскольку мы в этом
обществе живем и являемся его частью. Основной ценностью любого общества есть
человек. В большинстве политических систем значительная роль отводится именно
личности, ее участию в развитии и развитии как общественного общества, так и
государства. Поэтому основные ценности, которые должны властвовать в нашем
обществе, – это свобода, справедливость, солидарность, равенство, демократия.
После этого  педагог-ведущий  раздает каждому
участнику лист А4 и задает вопросы:
– Как вы думаете, где или в чем хранят
ценности? (например, сейф, сундук, шкатулка, сердце, душа и т.д.).
педагог-ведущий  предлагает каждому нарисовать это на листе. Далее следует
записать или изобразить перечень собственных важных ценностей.
На следующем этапе участники представят свои
наработки.
Вопросы для обсуждения:
– О чем вы думали, когда выполняли эту задачу?
– Посмотрите на изображение своих ценностей.
Можете ли вы сказать, какие для вас важнее, а какие меньше? Что это за
ценности?
Информационные сообщения.
Сегодня мы столкнулись со сложной темой,
которая касается каждого из нас, потому что у нас есть ценности. Мы живем, и
значит у нас уже есть то, что мы не хотим потерять. Это и есть ценность.
В мире множество ценностей – материальных
(вещи, деньги, собственность…), художественных (произведения искусства и
литературы…), природных (моря, цветы, ландшафты…), по сути человеческих (смех,
красота глаз, мужественный поступок…).
Но ценность обязательно возникает из-за оценки
человеком других людей, общества, идей, предметов культуры или природы. Сама
оценка – это дело разума человека, его вкуса, предпочтений, симпатий,
потребностей, целей, идеалов и т.д.
Необходимо отличать ценное, просто полезное,
выгодное или нужное, являющееся средством к чему-то другому от ценности в своем
высшем, специфически человеческом смысле слова. В чем это отличие?
Ценность-польза всегда можно измерить и соответственно компенсировать другой
ценностью, но любая высшая ценность по-своему абсолютна и потеря ее
невосполнима; такая ценность – то, что часто называют «бесценным». Нельзя
определить ее цену или денежную стоимость. Именно это имел в виду английский
писатель и драматург Оскар Уайльд в своем известном афоризме: «Циник знает
цену, но не знает ценностей».
Ценности играют определяющую роль в жизни
людей. Они выполняют функции ориентиров, образуют сложный мир смыслов и
символов, составляют основу индивидуальных или коллективных суждений и
поступков.
Как мы сегодня поняли, ценности бывают
разными: нравственные, научные, эстетические, юридические, философские,
религиозные, социальные, политические, экономические, финансовые, экологические
и другие. В целом их делят на материальные и духовные, личные и коллективные.
Ценности формируются на протяжении всей нашей
жизни – своеобразный фундамент, на котором мы стоим и живем. Именно поэтому
сегодня как никогда во главу угла становятся духовные ценности.
Наши предки составляли символическую систему
духовных ценностей, которая передавалась от поколения к поколению. Со временем
она менялась, дополнялась, но главными всегда остаются человеческая доброта,
порядочность, чувство достоинства, любовь к родной земле и ее народу,
трудолюбие, ласковое забота о малых и стариках, противостояние злу. Все это те
качества, которые делают Человеком. Самая главная задача человека – иметь
искреннюю и красивую душу, чтобы быть полезным людям, а для этого нужно быть
требовательным к себе и своим собственным поступкам.
– Как вы думаете, присущи ли вам
патриотические чувства? В чем они появляются?

ІІІ. Подведение итогов
 Педагог-ведущий
предлагает каждому участнику ответить на вопрос: что вам больше всего
понравилось сегодня на занятии? И записать это на маленьких листах. Далее все
участники по кругу озвучивают свои записи и прикрепляют их к плакату «Наши
ожидания» с изображением солнца, размещая их на «лучах».
В завершение  педагог-ведущий  предлагает
участникам поделиться чем-нибудь ценным – подарить группе «частицу» одной из
своих ценностей. Для этого все становятся в круг, берутся за руки и заканчивают
фразу: «Я желаю всем добра и готова (готов) поделиться с вами».

file_name: Мероприятие.docx

alt: Быть веселыми, улыбаться. ·

alt: Все это те качества, которые делают

intro:
Мероприятие предназначено для обучающихся 11 класса.
Цели и задачи: осознание учащимися уникальности сущности природы человека; развитие навыков самопознания; воспитание уважения к себе, другим людям; формирование активной гражданской позиции.

title: Внеклассное мероприятие «Познай самого себя»


extracted_text:
адрес публикации: https://infourok.ru/material.html?mid=126683

Конспект  «Дары осени»
1.
Организационный
момент.
2.
Объяснение
новой темы.
-
Ребята, сегодня мы с вами поговорим об овощах и фруктах.
-
Скажите, как можно различить овощи и фрукты?
Ответы
детей (Овощи растут на огороде, а фрукты в саду).
-
А
какие овощи вам известны?
-
Какие фрукты вы знаете?
-
Сейчас мы с вами изучим витаминную азбуку.
Загадки об овощах и фруктах «Витаминная
Азбука»
1.
А.

Сам
алый, сахарный,
Кафтан
зеленый, бархатный
(Арбуз)
         -
Ребята, а вы знаете, что арбуз – это большая  ягода, вишня, черешня, крыжовник
– это тоже ягоды. Форма у арбуза может быть различная: круглая, продолговатая,
а в Китае есть даже квадратный арбуз, такие арбузы очень удобно перевозить.
С
оранжевой кожей,
На
мячик похожий,
Но
в центре не пусто,
А
сочно и вкусно.
(Апельсин)
- Апельсины очень богаты витамином С,
который нужен нашему организму, что бы не болеть ГРИППом и другими простудными
заболеваниями.
2.
Б.
Помидору
брат,
А
кумачу не рад!
Он
в лиловой рос одежке,
Не
краснеет даже в лежке.
(Баклажан)
-
А что готовят из баклажана? Как его едят?
Ответы
детей.
Баклажанная
икра
Так
полезна, так вкусна.
3.
В.
Была
зеленой, маленькой,
Потом
я стала аленькой,
На
солнце почернела я,
И
вот теперь я спелая.(Вишня)
Ягоды
зеленые,
А
всеми хваленые,
Растет
с костями,
Висят
кистями.
(Виноград)
4.
Г.
Раскололся
тесный домик
На
две половинки,
И
посыпались от туда,
Бусинки
– дробинки.
(Горох)
5.
Д.
В
желтеньком улье,
Пчелки
уснули,
Сбились
в клубок,
А
в стенке медок.
(Дыня)
6.
Е,Ё
Вкус
ягоды хорош,
Но
сорви пойди-ка,
Куст
в колучках, будто ёж
Вот
и назван…
(Ежевика)
7.
З.
Я
капелька лета
На
тоненькой ножке
Плетут
для меня
Кузовки
и лукошки
Кто
любит меня
Тот
и рад поклониться
А
имя дала мне родная землица
(Земляника)
8.
И,Й
Отвечайте
скорее мне
Что
получить мы можем
Мы
засушим виноград
И
в пакет его положим
(Изюм)
9.
К.
Стоит
Ермошка на одной ножке
На
нем сто одежек и все без застежек.
 (Капуста)
Лежат
в земле яички
Снесли
их нам не птички
(Картошка)
10.
Л
Сидит
дед во сто шуб одет
Кто
его раздевает – тот слезы проливает
(Лук)
В
чай кладут его порой
Чай
становится такой:
Вкусный
, ароматный,
Витамином
С богатый
(Лимон)
11.
М
Сидит
девица в темнице,
А
коса его на улице
(Морковь)
12.
О
Ни
окон, ни дверей
Полна
горница людей
(Огурец)
13.
П
Растут
на грядке зеленые ветки,
А
на них – красные детки
(Помидор)
Если
красный твой стрючок –
Горький,
злой ты старичок,
Если
ты зеленый малый-
Твоя
горечь убежала
Ты
гордишься сочным тельцем
И
зовешься сладким …
(Перцем)
14.
Р
Зелена
– да не дубрава
С
хвостом – да не корова
(Репа)
Щеки
розовы, нос белый
В
темноте сижу день целый
А
рубашка зелена
Вся
на солнышке она
(Редиска)

15.
С
На
ветвях висят шары
Посинели
от жары
(Сливы)
Вверху
зелена, внизу красна
В
землю вросла
(Свекла)
16.
Т
Золотая
голова, велика и тяжела
Золотая
голова отдохнуть прилегла
Голова
велика, только шея тонка
(Тыква)
17.
У
Кружевные
пальчики – зонтики головки
Разбежались
мальчики по всем грядкам ловко
Вы
куда спешите, стоп.
Я
хочу сорвать ……
(Укроп)
18.
Ф.
Голова
на ножке
В
голове сережки
(Фасоль)
19.
Х
Белый
тощий корнеплод
Под
землей растят
И
хотя он очень горек
В
пищу нам он годен.
Все
от взрослых до ребят
С
холодцом его едят.
(Хрен)
20.
Ч
Он
кусает, только вот
Зубок
есть, но где же рот
Белый
носит он сюртучок
Что
это, скажи, дружок?
(Чеснок)
21.
Ш,Щ
Ягодка
сидит на палачке
В
красной рубашечке
Брюшко
сыто
Камешками
набито. (Шиповник)
22.
Я
Круглое
румяное
С
дерева достану я
(Яблоко)

file_name: Разработка занятия в д.с витаминная азбука.docx

alt: Конспект «Дары осени» 1.

alt: И вот теперь я спелая.(Вишня)

alt: На нем сто одежек и все без застежек

alt: Редиска) 1. С На ветвях висят шары

alt: Брюшко сыто Камешками набито

title: Разработка занятия в детском саду "Витаминная азбука"