extracted_text:
Задание
по уч. дисциплине
«Введение
в профессиональную деятельность»
Тема: Профилактика
подростковых девиаций
Эссе на тему: Подросток-наркоман – преступник или жертва?
К сожалению, многие люди,
в том числе подростки, имеют пагубные привычки, которые ведут к серьезным
проблемам не только со здоровьем, но и к социальным.
В мире растет проблема
употребления наркотиков. Самый высокий рост использования препаратов наблюдается
среди молодежи. Не секрет, что большинство подростков начитают употреблять
наркотики, потому что считают это крутым. Так ли это круто, как кажется? Так же
существует ряд других причин пристрастия, например: желание убежать от проблем;
стремление показаться взрослым; подражание сверстникам; отсутствие
родительского внимания; чрезмерная опека родителей; психологическая травма в
детстве; внутренние переживания; отсутствие интересов. Итак, подросток-наркоман
– преступник или жертва?
Наркомания начинается с любопытства
и разрушает жизнь человека. Зачастую, подростки думают, что употребление
наркотиков можно контролировать и отказаться от них в любой момент. Однако это
распространённое заблуждение. Уже с первой дозы формируется зависимость,
которая проходит в несколько этапов. Отказаться от употребления наркотических
средств способны менее 2 процентов наркозависимых. Многие считают, резкий отказ
от употребления наркотических веществ может убить. Абстинентный синдром (ломка)
– испытание, посильное всем, так как через несколько недель сильные боли в
суставах, ломота в теле, кашель проходят, нужно лишь перетерпеть. Резкий отказ
от употребления наркотиков – путь к спасению, а не к смерти. В начале
потребители стремятся получить приятные ощущения и чувство эйфории. Как правило,
подростки стремятся изменить свое настроение при помощи веществ, чтобы сделать
жизнь более разнообразной и яркой, что опять же является мифом. Подростки
считают, что наркотик делает свободным, но это не так. Человек, употребляющий,
не живет, он существует в одном моменте. Свобода обменивается на очередную
дозу. Цель наркомана - найти наркотическое вещество, употребить его, прочувствовать
«кайф» и так по кругу – настоящая ловушка. Далее – наркотики избавляют от
негативных эмоций и помогают решить проблемы, и опять это заблуждение. Хотя,
возможно, в каком-то смысле это так. Желание, вызываемое волнением и
беспокойством, прибегнуть к психо-активным веществам будет возникать сразу же.
Стоит ли это того? Мозг начинает отупевать, память ухудшатся, а сам человек
становится нетрудоспособным.
Очевидно, что наркомания
– это проблема, которая носит комплексный характер.  Употребление психо-активных
веществ также влияет на социальный статус подростка в обществе. Повышается
уровень стигматизации наркозависимых. Это приписывание подростку окружающими
чаще всего негативных характеристик по формальным обстоятельствам в силу
отличий от большинства членов данной социальной общности. Данный процесс, если
является нежелательным для большинства, приводит к выделению стигматизированных,
их отделению от большинства общества, снижение их социального статуса и иные
формы дискриминации. Проще говоря, окружение подростка-наркомана будет таким
же, как и он.
Таким образом, подросток-наркоман
– жертва.  Наркоманы-жертвы обстоятельств, которые так же не здоровы, как и все
остальные, опасной для жизни болезнью. Я считаю, зависимость равно болезнь,
которая потенциально убивает.

Источники:
https://www.vperemen.com/narkomaniya/prichinyi/
https://beskudnikovo.mos.ru/traffic-signals/news/detail/6965068.html

https://zen.yandex.ru/media/psi_school/10-mifov-o-narkotikah-5f998bf70e34a96ab399921c

Скачано с www.znanio.ru

file_name: жертва или преступник эссе.docx


extracted_text:
Миша и щенок.
Миша шёл по тропинке к лесу. Вдруг выбежал маленький
щенок. Он жалобно скулил. Мальчик взял щенка и назвал Жучкой. Щенок вырос и
стал большой и доброй собакой.

file_name: Текст. Миша и щенок.doc

title: Текст 19


extracted_text:
Конспект НОД  по окружающему миру для детей 5- 6 лет
По теме: «В гостях у медвежонка Умки»
Разработала воспитатель: Солопова Маргарита Райнольдовна
Задачи:
- развивать у детей интерес к
познанию окружающего мира, дать детям первоначальные представления о глобусе;
 - познакомить детей с особенностями
природных условий Арктического края;
 - закреплять знания детей о животном мире
Арктики;
- учить устанавливать
причинно-следственные связи между средой обитания и жизнью животных;
- уточнить знания детей о природных
явлениях Арктики;
-развивать мышление, память,
способность к умозаключениям;
- воспитывать любознательность,
желание познавать окружающий мир.
Предварительная работа:
 - чтение сказки В.Катаева « Цветик - семицветик
»;
 - знакомство с животными Севера;
 - дидактическая игра «Знакомство с
глобусом»;
- просмотр мультфильма «Умка».
Ход занятия
- Ребята, сегодня в детский сад
принесли телеграмму. Давайте ее прочитаем от кого она и откуда  пришла?
Воспитатель вскрывает конверт и читает детям телеграмму.
- Здравствуйте, дорогие ребята!
Пишет вам медвежонок Умка. Живу я в далеком, холодном, снежном, покрытым вечным
льдом Севере. Но  ко мне в гости собираются мои друзья Львенок Симба и тигренок
Румба. К сожалению, я еще слишком мал, чтобы знать, где я живу. Помогите,
пожалуйста, моим друзьям добраться до моего дома.
Воспитатель: - Ребята, а кто
такой Умка? (Умка – это белый медвежонок, а белые медведи живут в Арктике).
Правильно, но где же находится Арктика? Это мы можем узнать, если мы рассмотрим
… что? Глобус. А что такое глобус? (Это уменьшенная модель Земли).
- Ребята, а где находиться
Арктика? (Арктика находиться на Северном полюсе Земли).
- На чем мы  с львенком и
тигренком отправимся на Северный полюс? (На самолете) .
-Мы оказались на Северном полюсе.
А кто нас встречает? (Нас встречает Умка). Северный полюс – это центр Северного
ледовитого океана, а Северный ледовитый океан и прилегающие к нему земли
называются Арктикой - это белоснежное царство снега, холода и льда.
Воспитатель:  слово «Арктика» в переводе
с греческого языка означает «медведь». Как вы думаете, почему так назвали этот
край? (Хозяин Арктики – белый медведь).
Воспитатель: правильно , Арктика
– это владение белого полярного медведя.
Рассказ ребенка о белом медведе: море
– стихия белого медведя. В холодной воде он охлаждается в жару и согревается в
мороз. Белые медведи любят путешествовать, на дрейфующих льдинах и заплывают в
районы Северного полюса.
Воспитатель:  Очень холодно в
Арктике, но, несмотря на огромные льдины и вечную мерзлоту, там есть такие
обитатели, которые больше нигде не встречаются. Умка вам будет загадывать
загадки, о животных, которые живут рядом с ним.
В заснеженной пустыне
Разлегся он на льдине.
Но рыб ловить ему не лень,
Он любит плавать он – (Тюлень)
Ребенок рассказывает о тюлене: у
тюленя крупное тело обтекаемой формы, это позволяет ему хорошо плавать и
нырять. Живут тюлени огромными семьями в приполярных холодных регионах.
Крупный
зверь, имеет бивни,
Но не те, что у слонов,
Вместо ног - имеет ласты.
Кто  назвать его готов? (Морж)
Ребенок
рассказывает о морже: морж знаменит своими огромными клыками, которыми он роет
подводный грунт, добывая моллюсков, отбивается от врагов и цепляется за лед,
когда выбирается из воды.  Живут моржи по берегам холодных морей Северного
полушария.
Незаметно проплыла,
Словно льдина, вся бела.
В хоре песенки поет –
Ужасающе ревет. (Белуха)
Ребенок рассказывает о белухе: свое
название зубатый кит белуха получил за белый цвет кожи. Белуха может издавать
звуки: свист, щебет, визг, клекот, стон, рев. Поэтому некоторые называют этого
кита «морской канарейкой». Живут белухи в арктических морях.
Большие рога, высокие ноги.
Он ходит по снегу, совсем без
дороги.
Помочь человеку он может в делах.
Катает детишек на быстрых санях.
(Северный олень)
Ребенок  рассказывает об олене: северный
олень покрыт густой шерстью. Каждая шерстинка внутри пустая. Воздух в
шерстинках позволяет оленю сохранять тепло и не мерзнуть. Северные олени живут
в тундре.
Воспитатель: - Ребята, а что
помогает животным выжить в таких суровых условиях? (теплый мех и подкожный жир).
Воспитатель: - В летнее время в
Арктике круглые сутки светло, солнце совсем не скрывается. Оно поднимается не
высоко, и его лучи мало нагревают поверхность, покрытую льдом и снегом. В этих
местах холодно в течение всего года: и зимой и летом. И день с ночью не
чередуются, как это происходит у нас.
В - Зимой здесь часто бушуют
вьюги и метели, свирепствуют морозы (фонограмма северного ветра). Давайте
погреемся.
Физкультминутка (аудиозапись)
Воспитатель: - В зимнее время в
Арктике солнце долго не показывается над линией горизонта. Длится долгая
полярная ночь. Только бледный свет звезд да луна, а иногда полярного сияния,
освещает бескрайние снежные просторы.
- Ребята, Умка предлагает вам
полюбоваться красотой северного сияния. (Видео «Северное сияние»).
- Ребята, пора нам возвращаться
домой. Давайте скажем Умке спасибо и отправимся в обратный путь. (Дети
прощаются с Умкой и  его друзьями садятся в самолет).
- Ну, вот мы опять вернулись в
детский сад. Ребята, вам понравилось наше путешествие? Подойдите к столам,
посмотрите, что вы видите? (Умка). С чем мы сегодня будем работать? (с
нарезанными нитками).
Дети выполняют работу.
Итог занятия:
- Ребята, где мы сегодня с вами
побывали?
- С каким животными Крайнего
Севера познакомились?
- Кто прилетел в гости к Умке?
Вы сегодня
совершили большое путешествие и помогли Умке встретиться с его друзьями. Всем
большое спасибо за внимание.

file_name: Конспект занятия по окружающему миру старшая группа.docx

alt: Воспитатель: - Ребята, а кто такой

alt: Ребенок рассказывает о морже: морж знаменит своими огромными клыками, которыми он роет подводный грунт, добывая моллюсков, отбивается от врагов и цепляется за лед, когда выбирается…

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Декартова система координат на плоскости
Перечень рассматриваемых вопросов:
·
прямоугольная система координат;
·
координатная плоскость;
·
координатная ось, координата точки;
·
изображение точек с действительными координатами на плоскости.
Тезаурус
Координатная
плоскость. Зададим на плоскости две оси координат, расположив их под прямым
углом. Координатные оси пересекаются в точке, являющейся началом отсчёта для
каждой из них.
Ось х называют
осью абсцисс – расположена горизонтально, направлена вправо. Ось у называют
осью ординат – расположена вертикально, направлена вверх.
Оси
координат разделяют плоскость на 4 угла, которые называются координатными
четвертями.
Координаты
точки М (х; у), где х – абсцисса, у – ордината точки.
Обязательная литература:
1.   Никольский
С. М. Математика. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений // С. М.
Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников и др. – М.: Просвещение, 2017, стр.
258.
Дополнительная литература:
1.   Чулков П.
В. Математика: тематические тесты.5-6 кл. // П. В. Чулков, Е. Ф. Шершнёв, О. Ф.
Зарапина – М.: Просвещение, 2009, стр. 142.
2.   Шарыгин
И. Ф. Задачи на смекалку: 5-6 кл. // И. Ф. Шарыгин, А. В. Шевкин – М.:
Просвещение, 2014, стр. 95.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Зададим
на плоскости две оси координат, расположив их под прямым углом. Единичные
отрезки осей возьмём равными друг другу.
Ось х называют
осью абсцисс – расположена горизонтально, направлена вправо. Ось у называют
осью ординат – расположена вертикально, направлена вверх.

Положительное
направление на осях указывается стрелкой.
Точку
пересечения осей называют началом координат.
Оси
взаимно перпендикулярны, поэтому заданную таким образом систему координат
называют прямоугольной.
Оси
координат разделяют плоскость на 4 угла – координатные четверти. Обозначают
римскими цифрами как показано на рисунке.

Одним
из первых, кто начал широко использовать прямоугольную систему координат в
своих исследованиях, был французский философ и математик Рене Декарт, поэтому
её часто называют декартовой системой координат.
Пусть
A – произвольная точка координатной плоскости. Проведём через точку A прямые,
параллельные осям координат. Прямая, параллельная оси y, пересечёт ось x в
точке A1, а прямая, параллельная оси x, пересечёт ось y в точке A2.
Координату точки A1 на оси x называют абсциссой точки A.
Координату точки A2 на оси y называют ординатой точки A.
Абсциссу x и ординату y точки A называют координатами точки A.

Координаты
точки, записывают в круглых скобках рядом с буквой, обозначающей эту точку: М (х;
у).

Важно!
х – первая координата
у – вторая координата
Поменять
местами х и у нельзя – получится другая точка.
Поэтому
пару координат (x; y) точки A называют упорядоченной парой чисел.
Если
на плоскости задана прямоугольная система координат хOу, то:
–
каждой точке плоскости поставлена в соответствие упорядоченная пара чисел
(координаты точки);
–
разным точкам плоскости соответствуют разные упорядоченные пары чисел;
–
каждая упорядоченная пара чисел соответствует одной точке плоскости.
То
есть установлено взаимно однозначное соответствие между точками плоскости и
упорядоченными парами чисел.
Алгоритм
построения точки на координатной плоскости
Построим
точку А(3; 6).
Введём
прямоугольную систему координат.
На
каждой оси откладываем заданные координаты х и у (x > 0 и y > 0, значит,
точка A расположена в I координатной четверти).
Проводим
перпендикуляры к оси х и оси у.
Точка
их пересечения – искомая точка.

В(–
4; 5) – имеет отрицательную абсциссу и положительную ординату, значит,
расположена во II четверти.
С(–
8; – 4) – имеет обе отрицательные координаты, значит, расположена в III
четверти.
D(9;
– 2) – имеет положительную абсциссу и отрицательную ординату, значит,
расположена в IV четверти.
F(6;
0), E(– 5; 0) – точки лежат на оси абсцисс.
H(0;
– 5) – точка лежит на оси ординат.
O(0;
0) – начальная точка системы координат.
В
географии положение объектов на земной поверхности определяется двумя
координатами: широтой и долготой.

В
концертном зале своё кресло можно найти по номеру ряда и места.

В
шахматах каждой клетке соответствует буква столбца и цифра ряда.

Разбор заданий тренировочного модуля
Тип
1. Ввод с клавиатуры пропущенных элементов в тексте
Построить
прямую АВ, если А(3; 2), В(– 3; – 4).
Найти:
1)
координаты точек пересечения прямой AB с осями;
2)
координаты середины отрезка AB.

Шаг
1. Строим точки А и В по их координатам.
Шаг
2. Проводим прямую АВ.
Шаг
3. Находим точки пересечения с осями координат, обозначаем их буквами M и N.
Определяем их координаты:
М
(1; 0), N (0; – 1).
Шаг
4. Находим по графику середину отрезка АВ, это точка N (0; – 1).
Ответ:
координаты точек пересечения прямой AB с осями: М (1; 0), N (0; – 1),
координаты середины отрезка AB: N (0; – 1).
Тип
2. Нарисуйте фигуру, последовательно соединяя точки
(0;
4), (– 2; – 2), (3; 2), (– 3; 2), (2; – 4), (0; 4).

file_name: Урок 29.docx

alt: Разбор заданий тренировочного модуля

alt: Шаг 2. Проводим прямую АВ. Шаг 3

title: Конспект урока по математике 6 класс "Координатная плоскость".


extracted_text:
Клыкова
Нина Ивановна
учитель
английского языка
МБОУ Сош № 97
г. Кемерово,
Кемеровская область
Традиционные
и нетрадиционные способы изучения
иностранного
языка
Аннотация: Цели
и мотивы изучения иностранного языка в этом мире обретают конкретные цели. Все
традиционные методы обучения иностранному языку успешно работают, но крайне
необходимо использовать и современные образовательные средства, особенно для
самостоятельной работы учащихся. Тесное сотрудничество учителей, психологов,
программистов приведет к созданию эффективных методов обучения, которые будут
соответствовать требованиям современного общества.
Ключевые слова:
методы, способы, достоинства и недостатки.
Способ или метод обучения
представляет собой "систему целенаправленных действий учителя, организующую
познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение
им содержания образования и тем самым достижение целей обучения".
За всю историю человечества было разработано великое множество различных
образовательных методик. Поначалу все способы обучения иностранным языкам
заимствовались из программ, разработанных для обучения так называемым
"мертвым языкам" - латыни и греческому, в рамках которых практически
весь образовательный процесс сводился к чтению и переводу.
Принято считать, что
существуют традиционные и нетрадиционные способы изучения иностранного языка.
Под традиционным способом изучения иностранного языка принято понимать
грамматико-переводной метод изучения и все от него образованные.
          Грамматико-переводной метод. Именно
такой метод, основы которого были заложены просветителями еще в конце XVIII
века, оформился к середине XX-го под названием "Grammar-translational
method". Согласно данному методу, владение языком есть владение
грамматикой и словарем. Процесс совершенствования понимается как движение от
одной грамматической схемы к другой. Основную цель данного метода прекрасно
характеризовал великий лингвист В. Гумбольдт: «Цель преподавания языка - это
сообщение знаний о его обшей структуре».
Многие учителя до сих пор
опираются на него в своей работе, т.к. грамматико-переводной метод остаётся
базовым методом подготовки специалистов в языковых вузах нашей страны. Таким
образом, базой курса служат грамматические темы, на которые подбираются
соответствующие тексты. Во время занятий используется очень много упражнений на
формирование грамматических конструкций, например, нужно заменить активную
форму на пассивную, поменять времена во фразе, поменять структуру, используя
определенное грамматическое явление и т.д.
Сегодня
лексико-грамматическая методика развивает четыре основных языковых навыка:
говорение, чтение, аудирование и письмо. Существенное внимание при этом
уделяется разбору иностранных текстов, а также написанию сочинений и изложений.
В середине 50-х стало очевидно, что этот метод не отвечает сформировавшимся к
тому времени требованиям лингвистики, результатом стало зарождение огромного
количества различных методик. О некоторых из них мне хотелось бы рассказать.
            Метод молчания. Согласно
методу под названием "Silent way", появившемуся в середине 60-х
годов, принцип обучения иностранному языку состоит в следующем. Знание языка
изначально заложено в том человеке, который хочет его изучить, и самое главное
- не мешать учащемуся и не навязывать точку зрения преподавателя. Следуя данной
методике, преподаватель изначально не говорит ничего. Обучая на младших уровнях
произношению, он пользуется сложными цветными таблицами, на которых каждый цвет
или символ обозначает определенный звук, и так презентует новые слова.
Например, чтобы "сказать" слово "table", вам нужно сначала
показать квадратик, обозначающий звук "т", затем - квадратик,
обозначающий звук "эй" и так далее.
          Коммуникативный метод.
70-е годы ознаменовались появлением и так называемого коммуникативного метода,
основная цель которого - научить человека общаться, сделать так, чтобы его речь
была понятна собеседнику. На замену скучному изучению языков по учебнику
приходит самый эффективный метод для запоминания слов и подавления языкового барьера
- коммуникативный. По сути, эту методику не пришлось даже изобретать -
изначально обмен знаниями с соседним племенем происходил на уровне живого
контакта, невербального общения, жестов и мимики. Изучать язык, контактируя с
носителем, значительно проще и быстрее. В процессе обучения есть смысл
разбиваться на группы или работать в паре, независимо от уровня знаний и
словарного запаса.
            С появлением современных
средств коммуникации задача упростилась вдвойне - где бы вы ни находились,
всегда можно найти приятеля с другого конца планеты и практиковаться в изучении
языка, беседуя в Skype. Это второй, после традиционного, по популярности метод
изучения иностранных языков. Суть данного метода состоит не в заучивании правил
и техник чтения и составления сухих предложений, а во взаимодействии с людьми,
используя свои знания. Правильно построенная программа дает быстрые и
эффективные результаты, поэтому популярность такого метода не вызывает
удивления.
Лексико-переводной или
аналитический метод. Метод применялся в разных странах Европы
(Англия, Франция, Швейцария). В центре внимания этого метода была лексика.
Словарный запас создавался путем заучивания наизусть оригинальных произведений.
Применялся дословный построчный перевод. Грамматика была отодвинута на второй
план и изучалась бессистемно как комментарий к тексту. Лексико-переводный метод
преследовал, в основном, общеобразовательные цели и обеспечивал развитие
навыков чтения и перевода. Представители лексико-переводного метода - Шованн
(Швейцария), Жакото (Франция) и Гамильтон (Англия) .
Лексико-переводный метод
был более прогрессивным в сравнении с грамматико-переводным благодаря
использованию литературных текстов, отражавших норму изучаемого языка, и
отсутствию схоластического изучения грамматики.
Следующим популярным
методом, появившимся во второй половине 19 века, является натуральный
метод. Основная идея натурального метода заключается в том, что при
обучении иностранному языку необходимо искусственное создание языковой среды,
подобной той, которая окружает ребенка при овладении им родной речью. Отсюда и
название метода: натуральный или естественный. Наиболее видными представителями
этого метода были М. Берлиц, Ф. Гуэн, М. Вальтер и др. Основное внимание в
методике уделялось обучению устной речи: предполагалось, что владение устной
речью обеспечивает умение читать и писать, для чего требуется лишь овладение
техникой чтения и письма.
Главная цель обучения при
натуральном методе - научить учащихся говорить на иностранном языке. Сторонники
этого метода исходили из той предпосылки, что, научившись говорить, учащиеся
смогут читать и писать на изучаемом языке, даже не будучи обучены технике
чтения и письма. Они разрабатывали, главным образом, методику начального этапа
и обучали учащихся преимущественно обиходному языку, преследуя исключительно
практические цели.
На его основе в конце XIX
– начале XX вв. возник прямой метод обучения, в разработке которого
приняли участие психологи и лингвисты (В. Фиетор, О. Есперсен), а также
методисты (Ш. Швейцер, Г. Вендт, Э. Симоно и др.). Целью данной методики было
обучить практическому владению языком, преимущественно его устной форме.
Основное отличие от натурального метода заключается в обращении к живому
разговорному языку и в создании методики обучения устной речи.
Натуральный метод,
напротив, опирался на литературные тексты как образец для подражания и
просто брал готовые коммуникативные единицы устной речи. Также прямой
метод допускал применение чтения и письма, способствующее закреплению нового
материала, что не предусматривалось в натуральном методе.
Стикеры с названиями.
Метод идеально подходит для запоминания существительных, используемых нами в
бытовой жизни. Пишете на стикере «refrigerator» и клеите на холодильник, «door»
займет место на двери, а надпись «table» украсит кухонный стол. Таким образом,
изо дня в день, видя «подписанные» предметы вокруг, ученик автоматически
усваивает и иностранные наименования. В процессе обучения листочки можно
менять, дополнять и увеличивать их количество. Метод хорош для работы на
начальных этапах, впоследствии же все равно придется прибегнуть к
коммуникативным наработкам и изучению основных грамматических правил.
Аудио и
видеолингвистический метод. В 1970-е годы на базе
вышеупомянутых методов возник аудио-лингвальный метод, который
спровоцировал возникновение лингафонных курсов и лингафонных классов.
Сторонники аудио-лингвального метода
считали, что нужно заучивать грамматические и фразеологические структуры языка
путем многократного повторения их в готовых учебных диалогах, что позволит в
нужный момент употреблять их автоматически. Суть метода заключалась в том, что
ученик долгое время слушает и повторяет фразы вслед за преподавателем или
фонограммой, и только начиная со второго уровня, ему разрешается начинать
говорить одну-две фразы от себя, продолжая повторять оставшееся.
            Видео метод, по аналогии,
заключается в просмотре фильмов или видеосюжетов на неизвестном языке.
Упростить задачу и ускорить обучение помогут субтитры к видео и перевод
аудиозаписей. Примером может служить метод WHILE WATCHING TV. Метод также хорош
для пополнения словарного запаса и погружения в иностранный язык, но без
коммуникации вам вряд ли удастся преодолеть барьер и чувствовать себя
достаточно раскованно в общении.
            Метод поможет сформировать
чистое произношение и научиться строить предложения. Овладение грамматикой
происходило на основе структур, выделенных в соответствии с идеями структурной
лингвистики. Этот метод подходит тем, у кого хорошо развит слух.
              Эдьютейнмент.
Слово «эдьютейнмент» произошло от двух английских слов «education» -
«образование» и «entertainment» - «развлечение». Во время обучения (не только
иностранному языку) уже давно применяют различные «развлекательные» приемы:
просмотр фильмов во время занятий, интерактивные экскурсии в галереях и музеях,
образовательно-развлекательные видеоролики, даже различные компьютерные игры.
Все что угодно, так или иначе связанное с нескучным обучением. Если вы
чувствуете, что растеряли всю мотивацию, вам невообразимо скучно и вы в шаге от
того, чтобы все бросить на полпути, то этот метод для Вас. К тому же, говорят,
что через различные «развлечения» у учащегося устанавливается особая
эмоциональная связь с изучаемым предметом.
Эмоциональное рисование.
В основе этого способа заложена концепция эмоциональной памяти. Благодаря ей,
как считают многие ученые, человек запоминает большую часть информации. Итак,
возьмите альбомный лист и нарисуйте на нем картинку с помощью цветных
карандашей или фломастеров. Возле картинки напишите на английском, что она
изображает. При этом ваши творческие способности никакой роли не играют.
Важно концентрироваться
на названии того предмета, который вы рисуете. Такой метод очень часто
применяется при обучении английскому маленьких детей. Малышам нравится
рисовать, и созданные ими картины часто украшают их комнаты. Так что это еще
один плюс к запоминанию слов.
Помимо описанных выше методик существует
еще много авторских разных методов и способов изучения иностранного языка.
Достоинства и недостатки
рассмотренных способов
Традиционная методика
изучения иностранных языков сегодня беспощадно критикуется: методисты считают,
что учиться по ней медленно и неправильно. Да и конечный результат обучения
обычно равен нулю, а "жертвы" грамматической методики жалуются
впоследствии, что, несмотря на отличные оценки в ходе обучения и знание всех
грамматических правил, через некоторое время они способны вспомнить лишь
одну-две фразы из школьного учебника.
Несмотря на некоторые
заслуженные нарекания, традиционный грамматико-переводной метод обладает рядом достоинств.
Во-первых, он действительно позволяет усваивать грамматику на очень высоком
уровне. Во-вторых, этот метод весьма хорош для людей с сильно развитым
логическим мышлением, для которых естественно воспринимать язык именно как
совокупность грамматических формул. Также следует отметить, что данный метод
полностью оправдывает себя в подготовке специалистов с лингвистическим
образованием: филологов, лингвистов, переводчиков, преподавателей.
Основным недостатком является
то, что метод создает идеальные предпосылки для возникновения так называемого
языкового барьера, поскольку человек в процессе обучения перестает выражать
самого себя и начинает не говорить, а просто комбинировать слова посредством
некоторых правил. Вследствие этого могут возникнуть проблемы со свободным
разговорным языком.
Говоря о нетрадиционных
путях изучения языка, следует выделить два основных, характеризующих их,
момента. Во-первых, некоторые нетрадиционные методы основаны на работе
подсознания. Например, это метод "25 кадра" и обучение языкам во сне.
Во-вторых, нетрадиционные методы предполагают быстрое и интенсивное обучение
языку, когда изучение теоретических моментов сведено к минимуму или вообще
отсутствует, а главное внимание уделяется живому общению, т.е. разговорной
речи. Как правило, интенсивное изучение языков предъявляет очень высокие
требования к уровню преподавания, учебным материалам, расписанию занятий.
Представители "традиционной" школы считают, что нетрадиционные методы
подходят только для того, чтобы выучить язык на время. Например, для
туристической поездки, потом он забывается. А вот, чтобы читать на языке газеты
или использовать его для работы, нужно сначала учить грамматическую
"базу".

Список литературы
1.
Онлайн-школа
иностранных языков.  Популярные методы изучения иностранных языков.
[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://lingvister.ru/
2.
Как
выучить язык, просматривая телевизионные программы? [Электронный ресурс] -
Режим доступа: http://www.nativespeakers.ru
3.
Элина
Стерина. Самые необычные способы изучения иностранного языка. 24.04.2018
Сообщество преподавателей Skyteach [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://skyteach.ru/2018/04/24/samye-neobychnye-sposoby-izucheniya-inostrannogo-yazyka/

4.
Самые необычные способы выучить иностранный язык. Наука 17/09/16 [Электронный ресурс] - Режим доступа: Русская Семерка  russian7.ru
5.
Лучшие
методы и способы изучения иностранного языка. Сетевое издание «Навигатор
образования» 06 мая 2015 [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://fulledu.ru/articles/907_luchshie-metody-i-sposoby-izucheniya-inostrannogo-.html
6.
ТОП-6
авторских методик изучения английского языка. Ермолаева Жаннетта Евгеньевна.
Интернет-площадка для преподавателей-экспертов Eduneo [Электронный ресурс] -
Режим доступа: https://www.eduneo.ru/
7.
Щукин
А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным
языкам: Учебное пособие. — М.: Филоматис, 2019. — 188 с.
8.
Софья
Веретенникова. Методы изучения иностранного языка. Экскурс в историю.
24.03.2016 Lingvomaster - портал онлайн-курсов для изучения иностранного языка.
[Электронный ресурс] - Режим доступа: https://lingvomaster.org/ru
9.
Натуральный
метод обучения. Онлайн словарь. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://methodological_terms.academic.ru/
10.
Шералиева
Ю. Как выучить любой иностранный язык. Самые эффективные методы
изучения!:Учебное пособие.-М:  Астрель, 2020. -  224c.

file_name: Клыкова Нина Ивановна.docx

alt: Коммуникативный метод . 70-е годы ознаменовались появлением и так называемого коммуникативного метода, основная цель которого - научить человека общаться, сделать так, чтобы его речь была…

alt: Да и конечный результат обучения обычно равен нулю, а "жертвы" грамматической методики жалуются впоследствии, что, несмотря на отличные оценки в ходе обучения и знание всех…

title: Традиционные и нетрадиционной способы изучения английского языка


extracted_text:
Мы и наше
здоровье
Урок 25.
Организм человека
Цели деятельности учителя:
Обучающие: способствовать формированию у учащихся понятий:
«организм», «орган», «система органов», «внутренние органы»; создать условия
для ознакомления (на уровне представлений) с разнообразием клеток в организме
человека.
Развивающие: способствовать развитию логического мышления,
мыслительных операций анализа и синтеза, навыков личной гигиены, умения
работать в коллективе.
Воспитательные: содействовать воспитанию у младших школьников
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Оборудование:
муляжи внутренних органов; модель скелета человека; таблицы: «Дыхание,
«Скелет», «Пищеварение», «Выделение»; плакат «Правила посадки»; карточки для
индивидуальной работы.
Сценарий
урока
I.
Повторение изученного материала.
Ветерок
с березкой шепчется,                  Нам с тобой земля-волшебница,
На траве
блестит роса.                               Снова дарит чудеса.
Миллион
чудес загадочных                      Словно самый добрый сказочник
Мы
встречаем каждый час,                       Сочиняет их для нас.

                  (П. Синявский.)
– Кто этот
сказочник? (Природа.) Что такое природа? (Ответы учащихся.)
Игра «Что такое природа?».
– Как
называется наука о животных? (зоология.)
– Как
называется наука, изучающая растения? (ботаника.)
– Перечисли
царства животного мира.
– Что такое
воздух?
– Назови
три состояния воды.
– Что такое
почва?
– На какие
группы делят царство растений?
– Из каких
газов состоит воздух?
II. Сообщение темы урока.
Постановка учебных задач.
– Какой
раздел мы с вами повторяли? («Эта удивительная  природа».)
– Сегодня
мы начинаем новый раздел: «Мы и наше здоровье».
Работа в
парах.
– У вас на
столах лежат конверты. В них спрятана тема нашего урока.
В конверте словосочетание «Организм
человека» разрезано  на  слоги (один конверт на двоих).
– Соедините
слоги, и вы получите два волшебных слова.
– Какие
задачи поставим перед собой на уроке? (Узнать, как устроен наш организм,
зачем изучать его строение, что надо делать, чтобы быть здоровым.)
– Сегодня
вы узнаете, какие науки изучают организм человека, какой организм считается
здоровым и из чего состоит человеческий организм.
III. Актуализация опорных знаний.
Беседа:
– что вы знаете об организме человека?
– Для чего
нам нужны эти знания?
– Сегодня
мы узнаем о нём больше.
– Как вы
думаете, из чего состоит организм человека? (Ответы учащихся.)
Работа с учебником и рабочей
тетрадью.
– Давайте
обратимся к учебнику и узнаем, верно ли мы предположили. Откройте учебник (с.
122).
– Какие
органы вы знаете? Для чего они нужны человеку? (Ответы учащихся.)
– Давайте
опять обратимся к нашему верному помощнику – учебнику. Прочитайте в учебнике (с
122), что образуют органы, выполняющие общую работу. (Систему органов.)
–
Рассмотрите иллюстрацию в рабочей тетради (с. 57), карандашом подпишите
название органов человека. (сердце,
легкие, печень, кишечник, пищевод.)
– Что
управляет деятельностью всего организма? (Нервная система.)
– Из чего
она состоит? Рассмотрим иллюстрацию в учебнике (с. 123).
Физкультминутка
Поднимайте
плечики,               (плечи
вверх.)
Прыгайте,
кузнечики,               (прыжки
на месте.)
Прыг-скок,
прыг-скок,
Выше, выше,
высоко,
Прыгай на
ногах легко.
Сели,
травушку покушали,      (сесть
за парты.)
Тишину
послушали.
– Мы
с вами приводили примеры органов человека. Давайте узнаем о них больше!
IV.
Изучение нового материала.

1.
  об
  органах и системе органов человека.
Рассказы учащихся.
Сердце. – Сердце человека
  состоит из четырёх камер, разделенных перегородками и клапанами. Сердце
  расположено в левой части грудной клетки и представляет собой сильную мышцу.
  Масса сердца всего от 250–350 граммов. Кстати, размер сердца человека
  примерно равен величине его кулака. Сердце – самый мощный в мире мотор. В
  течение жизни сердце человека совершает от 2 до 3 миллиардов сокращений. В
  спокойном состоянии сердце за сутки сокращается примерно 100 тысяч раз, при
  этом оно перекачивает около 10 тонн крови.
Каждая половина
  сердца участвует в работе кровеносной системы. Правая половина сердца
  проталкивает кровь к лёгким, где она насыщается кислородом. Левая половина
  принимает обогащенную кровь, затем распределяет её по всем тканям тела.
  Сердце – удивительный мотор.

Легкие.
– Легкие – орган дыхания. Ежедневно
взрослый человек вдыхает
23 000 раз и столько же раз выдыхает. В среднем человек делает вдохов за год 9
миллионов. Каждый день через человеческие легкие проходит 10000 литров воздуха.
Общая поверхность легких сопоставима с размером теннисного корта. Как такое
большое пространство может поместиться в таком маленьком объеме? С помощью 300
миллионов  альвеол  (маленьких пузырьков) в каждом легком. Причем объем правого
легкого больше, чем левого.
Всю
свою жизнь человек дышит – вдыхает и выдыхает воздух. Воздух состоит из азота,
кислорода и углекислого газа. Для жизни человеку необходим кислород. При
вдохе воздух через носовую полость, трахею и бронхи поступает в лёгкие. Все эти
органы составляют дыхательную систему. Она обеспечивает организм
кислородом и помогает удалять из организма углекислый газ. Как же это
происходит?
Трахея
и бронхи представляют собой трубки. Лёгкие состоят из множества маленьких
пузырьков. В стенках этих пузырьков постоянно движется кровь. Когда свежий
воздух заполняет пузырьки, кровь берёт из воздуха частицы кислорода, а отдаёт
частицы углекислого газа, затем кровь несёт кислород к каждому органу, а
оставшийся в лёгких воздух, в котором стало мало кислорода и много углекислого
газа, мы выдыхаем.
При рассказе о
дыхательной системе человека ученик использует плакат-таблицу «Дыхание».

Пищеварительная
  система.
–
  Измельчение и переваривание пищи в организме обеспечивает пищеварительная
  система. Как же она устроена и как работает?
Сначала
  пища попадает в ротовую полость. Здесь мы пережёвываем её зубами,
  перемешиваем языком. Уже в ротовой полости пища начинает перевариваться с
  помощью слюны. Затем через глотку и пищевод пища попадает в желудок, где её
  переваривает желудочный сок. Из желудка пища поступает в кишечник. Там и
  заканчивается её переваривание. Кишечник состоит из тонкой кишки и толстой
  кишки. Большую роль в пищеварении играет печень. Печень выделяет в тонкую
  кишку особую жидкость, необходимую для пищеварения, – желчь. Частицы
  питательных веществ переваренной пищи через стенки кишечника всасываются в
  кровь. Кровь разносит их по всему телу. Вот так наш организм извлекает из
  продуктов питательные вещества.

Желудок, кишечник.
– Желудок
принимает пищу, перемешивает ее и измельчает до кашицы, называемой «химус».
Затем химус маленькими порциями отправляется в тонкий кишечник, где и
происходит основной процесс пищеварения. Пища переваривается не в том порядке,
в котором она съедена. В желудке все перемешивается и отправляется порциями в
тонкий кишечник. Размер желудка не связан с весом, худой человек может иметь
больше по размером желудок, чем полный.

Скелет человека.
– Скелет
  состоит из костей черепа, позвоночника  и  грудной  клетки  (так называемый
  осевой скелет), а также костей верхних конечностей и костей нижних
  конечностей (добавочный скелет).
Скелет
  человека продолжает свое формирование в течение всей жизни. В скелете
  человека более 200 костей, 650 мышц, 43 из них используются для того, чтобы
  наморщить лоб, 17 – для того, чтобы улыбнуться.
Скелет служит опорой нашего тела. Он обеспечивает движение,
  защищает мозг, нервы, надёжно укрывает сердце, лёгкие и другие органы.
Кости взрослого человека наполовину состоят из воды. В них
  содержатся жир, органические и минеральные вещества. Сочетание этих веществ
  при особой структуре костей придаёт им необычайную прочность.
Но кости детей мягкие и эластичные. Они легко могут
  искривляться, деформироваться при неправильной посадке, чрезмерной физической
  нагрузке.

При рассказе ученик показывает модель скелета человека.
–
Поэтому ребёнку очень важно соблюдать правила посадки за партой и дома за
столом.
Работа по плакату «Правила посадки» (учебное пособие).
Рассказ ученика.
–
Головной мозг
– главный отдел центральной нервной системы. Головной мозг заключен в надежную
оболочку черепа. Всеми органами чувств руководит
головной мозг. Все сведения, которые получают органы чувств, они посылают в
головной мозг. Мозг анализирует полученную информацию, а потом даёт приказ на
исполнение.
Каждый
орган имеет своё представительство в головном мозге – это определённые центры,
которые отвечают за тот или иной орган.
Обобщение
учителя.
– Организм
человека – сложный механизм, а значит, он нуждается в управлении. Что управляет
им, мы узнаем, когда правильно ответим на вопросы.
Работа в
группах.
У каждой
группы конверт с разрезанной картинкой мозга. На обратной стороне – цифры от 1
до 6, карточка с вопросами. К доске выходит один представитель группы с картинкой
части мозга, на которой стоит правильный номер ответа. Он зачитывает вопрос и
дает правильный ответ.
–
Выбери то, что не относится к нервной системе.
1. Головной
мозг.               3. Сердце.                         5. Нейрон.
2. Спинной
мозг.                4. Нерв.                             6. Зрительный центр.
– Для чего служат нервы в организме
человека?
1. Чтобы
громко плакать.
2. Чтобы
громко кричать в лесу.
3. Чтобы
нервничать.
4. Для
передачи команд от мозга ко всем органам.
5. Чтобы
разговаривать.
6. Чтобы
думать.
– Как называется система, в состав
которой входит головной мозг?
1.
Нервная.                          3.
Дыхательная.               5. Органы чувств.
2.
Кровеносная.                  4. Выделительная.           6. Пищеварительная.
– Как мозг управляет организмом?
1. По
телефону.
2. По
артериям.
3. Команда
передается по пищеводу.
4. Команда
передается рукой.
5. Команда
передается через сердце.
6.
Команда передается по нервам.
– Как называется поверхность
головного мозга?
1. Кожа.                            3.
Волосы.                      5. Кора.
2. Голова.                          4.
Полушарие.                6. Затылок.
– Самое ценное, что дает человеку
мозг:
1. Красота.

2.
Возможность узнавать новое, запоминать, учиться, думать.
3. Помогает
маскироваться в окружающей среде.
4.
Возможность спать.
5.
Возможность быстро двигаться.
6.
Возможность летать.
Вывод о значении головного мозга для
человека: именно головной мозг обеспечивает слаженную работу всего
организма.
– В какую
систему он входит? (В нервную.)
– Какую
роль играет нервная система в работе ваших органов? (Она руководит всеми
процессами в организме.)
Вывод по работе систем организма: мы с вами
убедились, что организм человека – это сложная система. Системы органов
здорового человека действуют в организме согласованно, слаженно.

Демонстрирует таблицу:
Система органов человека

Название
  системы

Из каких
  органов состоит

Какую
  работу выполняет

Нервная

Головной мозг,
  спинной мозг, нервы

Управляет нашим
  телом, согласует работу всех органов

Опорно-двигательная

Скелет, мышцы

Скелет является
  опорой тела и защищает внутренние органы от повреждений. Мышцы приводят в
  движение скелетные кости

Пищевари-тельная

Рот, глотка, пищевод,
  желудок, печень, кишечник

Перерабатывает пищу

Кровеносная

Сердце, кровеносные сосуды

Доставляет кровь ко всем внутренним
  органам

Дыхательная

Нос, глотка,
  дыхательное горло (трахея), бронхи, лёгкие

Доставляет кислород в
  организм человека

Физкультминутка

Дружно встали. Раз! Два! Три!
Мы теперь богатыри!
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво,
И налево надо тоже

Поглядеть из-за ладошек.
И направо, и ещё
Через левое плечо.
Буквой «л» расставим ноги.
Точно в танце – руки в боки.
Наклонились влево, вправо.
Получается на славу!

2. Анатомия, физиология, гигиена
как науки.
Рассказ
учителя с элементами беседы.
–
Какие науки изучают организм человека? (анатомия,
физиология, медицина, гигиена.)
– Что
изучает каждая из этих наук? Может, кто-нибудь знает, как называется наука,
которая изучает строение человека? (анатомия.)
– Как
называется наука, которая изучает работу органов организма человека? (физиология.)
– Давайте
узнаем об этих науках чуть больше.
Анатомия.
– Первые
упоминания о строении человеческого тела встречаются в Древнем Египте. Анатомия
человека изучает: кости человека, соединения частей скелета, мышцы человека,
его внутренние органы пищеварительной, дыхательной и кровеносной системы,
нервной системы (неврология); это учение об органах чувств.
Физиология.
– Первые
работы, которые можно отнести к физиологии, были выполнены уже в древности.
Однако до XVIII века физиология развивалась как часть анатомии. Есть несколько
направлений физиологии: физиология человека, растений, животных и
микроорганизмов.
Величайший
физиолог – русский  учёный  Иван  Петрович
Павлов  (1849–1936). Он прожил долгую
жизнь и более 60 лет занимался научными исследованиями. Благодаря исследованиям
И. П. Павлова стали известны многие тайны работы головного мозга человека. Он
сделал и другие замечательные открытия. Учёные многих стран называли Павлова
величайшим физиологом мира. За свои научные труды он был удостоен самой
почётной международной награды – Нобелевской премии.
Работа с
учебником.
– Давайте
обратимся к учебнику (с. 125), тут нас ждёт интересная информация для самых
любознательных. (Учащиеся читают.)
V. Проверочная работа
по теме «Организм человека».
тест
1. Какова роль скелета
человека?
а) защищает
внутренние органы от повреждений, является опорой тела;
б)
сокращаясь и расслабляясь, скелет приводит в движение мышцы.
2. Какой орган
руководит работой всего организма?
а)
спинной мозг;              б)
головной мозг.
3. Сколько органов
чувств у человека?
а)
Семь;            б) пять.
4. В какой строчке
указаны только органы человека?
а)
глаза, лёгкие, желудок, кожа;
б) сердце, головной мозг, почки, кровь.
5. Для чего человеку
нужна пища?
а) с пищей человек
получает питательные вещества;
б)
с пищей человек получает воду и витамины.
6. Зачем нужно знать
свой организм?
а) чтобы сохранять и
укреплять здоровье;
б)
чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться.
VI.
Итог урока.
– Над какой
темой работали?
– Что
нового узнали? Что было интересным на уроке?
– как оцениваете свою деятельность на
уроке?
домашнее
задание: учебник,
с. 122–125 (читать, отвечать на вопросы);  подобрать интересные факты о работе
одной из систем организма.

Приложение
Интересные факты
·
Видимость
предметов меняется с возрастом человека: 10-летний ребёнок хорошо видит на
расстоянии 3 см, в 45 лет – 33 см, а в 70 лет необходимы очки для
рассматривания близких предметов. У человека развивается дальнозоркость.
Близорукость чаще развивается от длительного напряжения зрения при плохой
освещенности помещения.
·
Люди,
которые потеряли слух, могут общаться на особом языке с помощью мимики и
жестов.
·
В
состав клеток кожи входит органическое вещество – кератин. Благодаря ему кожа
никогда не рвётся и не сползает.
·
В
глазу  у человека  130 миллионов крохотных клеточек, чувствительных к свету, –
это палочки и 7 миллионов клеточек, различающих цвета, – это колбочки. Они-то и
передают в мозг то, что мы видим. Колбочки различают 3 цвета: красный, синий и
зелёный, а все остальные цвета мы воспринимаем из разного сочетания этих трёх.
Глазное яблоко наполнено стекловидным веществом, абсолютно прозрачным, так как
оно на 90 % состоит из воды. Глаз – самый водянистый орган в нашем организме:
даже кровь состоит из воды на 80 %.
·
Ежедневно
человек моргает примерно 11 500 раз. На каждом веке у человека
насчитывается по 80 ресниц. Каждая ресница живёт примерно 100 дней.
·
В
скелете человека более 200 костей, 650 мышц, 43 из них используются для того,
чтобы наморщить лоб, 17 – для того, чтобы улыбнуться.
·
В
теле взрослого человека – 5–6 литров крови.
36 интересных фактов о людях
– Что вы
знаете о себе или некоторые особенности человеческого организма?
Человек
поистине удивительное создание – каждая клеточка нашего тела, каждая его
составная – это часть вселенной.
Но так ли хорошо знаем мы себя?
Итак,
предлагаю вашему вниманию некоторые интересные факты о людях.
1.
Вентиляция легких (число вдохов, умноженное на объем вдыхаемого воздуха) у
здорового человека достигает 5–9 литров в минуту.
2. Если все
эритроциты человека уложить рядом, то получилась бы лента, три раза
опоясывающая земной шар по экватору.
3. В теле
человека насчитывается 100–160 миллиардов капилляров. Если бы можно было
вытянуть их в одну линию, то ее длина составила бы 60–80 тысяч километров, –
это в два раза больше длины земного экватора.
4. Крупные
артерии человека могут выдерживать давление в 20 атмосфер.
5. В  древней  Греции  люди  жили  в среднем
29 лет,  в  Европе XVI века – 21, XVII века – 26, XVIII века – 34, а в XIX веке
средняя продолжительность жизни не превышала 40 лет (в США), в начале XX века –
около 50, в середине XX века – около 70, а в конце XX – около 60. Сегодня: в
Афганистане – 36 лет, в Англии – 71 год (мужчины) и 77 лет (женщины), в Японии
– 75 лет (мужчины) и 81 год (женщины).
6. По твердости
зубную эмаль можно сравнить с кварцем. Известно, что даже острие сабли при
ударе об эмаль тупится.
7.
Закупорка или разрыв сосуда какого-либо участка головного мозга ведет к
отмиранию нервных клеток. Нервные клетки не оживают. Частично их функции берут
на себя здоровые клетки.
8. На 1
квадратный сантиметр слизистой человеческого желудка приходится 100 желудочных
желез. Они расположены вплотную.
9.
Подсчитано, что человек за всю жизнь потребляет 2,5 т белка, 1,3 т жира, 17,5 т
углеводов и 75 т воды.
10. В теле
человека до 3 кг минеральных солей, из которых 5/6 входит в состав скелета.
Поваренной соли в организме взрослого человека около 300 граммов.
11. 20
аминокислот, из которых состоят белки, могут давать 2500000000000000000
комбинаций различных белковых соединений.
12. 15
граммов адреналина с избытком хватило бы для всех людей земного шара.
13.
Организм человека может выдержать нагрев до 44–45,5 градусов Цельсия и в редких
случаях – до 45.
14. За
сутки человек выделяет столько тепла, что его хватит, чтобы довести до кипения
33 литра ледяной воды.
15. Человек
более 20 лет из 60 проводит во сне.
16. На 1
квадратном сантиметре кожи находится 100 болевых точек, а всего их на
поверхности около миллиона.
17.
Ударяясь о барабанную перепонку в ухе, звук колеблет ее, и она повторяет
колебания воздушных волн. Человек способен услышать звук, даже если барабанная
перепонка под его воздействием отклонилась на расстояние, равное радиусу ядра
атома водорода.
18. В 1
кубическом миллиметре коры больших полушарий головного мозга содержится не
менее 30 тысяч нейронов. Каждый из них может устанавливать связь с 2–5 тысячами
других нейронов.
19. Если
считать эритроциты человека со скоростью 100 штук в минуту, то для того, чтобы
пересчитать их все, понадобится 450 тысяч лет.
20. В один
день костный мозг производит 320 миллиардов эритроцитов.
21.
Лейкоциты, рождаясь в костном мозге, селезенке и лимфатических узлах, живут
всего 4–5 лет.
22. Кровь
отличается удивительным постоянством состава некоторых веществ. Так, белка –
5–8 %, сахара – 0,07–0,12 %, общее количество солей – 9,9. Соотношение солей
калия, натрия, кальция строго определенно.
23. Полное
обращение крови взрослого человека совершается за 20–28 секунд, у ребенка – за
15 секунд, у подростка – за 18 секунд. За сутки кровь вращается по телу 1,5–2
тысячи раз.
24. Масса
сердца составляет 1/200 массы тела, однако на питание сердца затрачивается 1/20
всех энергетических ресурсов, которые потребляют все остальные органы. Ведь
обмен веществ в сердечной мышце происходит в 10–20 раз интенсивнее, чем в любом
другом органе человека.
25.
Углекислого газа в выдыхаемом человеком воздухе в 100 раз больше, чем в
атмосфере.
26.
Ежеминутно через сосуды мозга протекает 3/4 л крови, а общая длина всех сосудов
полушарий составляет 560 километров.
27. Желчь
человека почти не содержит ферментов, в отличие от других пищеварительных
соков.
28.
Человеческая печень потребляет в 10 раз больше кислорода, чем равная ей по
массе мышца, и выделяет больше тепла.
29. Через
печень в течение одной минуты протекает 1,5 литра крови, а в сутки – до 2000
литров.
30. На 1
квадратном сантиметре внутренней поверхности кишки 3–4 тысячи ворсинок. Каждая
покрыта 3 тысячами клеток, которые в свою очередь имеют по 100 всасывающих
трубок. Поверхность всасывания в тонких кишках около 5 м квадратных, то есть в
3 раза больше поверхности тела.
31. В
человеческом теле нет участков, где бы не было белков. В крови и в мышцах белки
составляют 1/5 от их общей массы, в мозгу – 1/12. Даже в эмаль зубов входит
1/100 белков. В разных органах белки составляют 45–85 % сухого вещества.
32.
Половина всех белков нашего тела заменяется в течение 180 дней, а белки печени
– за 17–20 дней.
33. В
клетках головного мозга человека содержится 80 % воды, в мышцах – 76 %, в
костях – около 25 %.
34. Масса
всех вместе взятых желез внутренней секреции одного человека составляет 100
граммов.
35. Гипофиз
связан с мозгом 100 тысячами нервных волокон.
36.
Человеческий волос в 5000 раз толще стенок мыльного пузыря, в 5 раз толще
капилляра, в 12 раз толще стенок альвеол и в 20 раз – паутины.
Воздействие
различных цветов на организм человека
Желтый
цвет дает
человеку ощущение радости, веселья, порой состояние беспечности. Он благотворно
влияет на умственную деятельность, способствует повышению работоспособности. В
желтых оттенках можно оформить рабочие кабинеты (в городских домах это, как
правило, рабочий угол в спальне или в зале). Хорошо влияют на работоспособность
и обыкновенные желтые лампы накаливания, абажуры и т. д. Этот цвет
рекомендуется использовать в качестве основного фона при дизайне жилых
помещений (побелка, покраска, обои и т. д.).
Оранжевый
цвет вызывает
у человека состояние праздничности и торжественности. Может вызывать
возбуждение. Он способствует улучшению кровообращения, а также хорошо влияет на
деятельность желудочно-кишечного тракта при приеме пищи. Поэтому оранжевые тона
или элементы ярко-оранжевого цвета должны присутствовать при дизайне спален,
залов, гостиных. Его элементы будут полезны и на кухне, особенно в зоне приема
пищи и общения.
Красный
цвет зачастую
становится причиной напряжения, возбуждения, усталости. Он может вызывать
необоснованную тревогу, повышать артериальное давление, учащать дыхание и даже
сердцебиение. Кроме того, по исследованию западных и отечественных психологов,
этот цвет способствует раннему половому созреванию. Чтобы избежать ощущения
усталости, угнетения и чрезмерного возбуждения, при разработке интерьера
квартиры данный цвет следует применять очень осторожно и в малых количествах.
Его можно использовать при оформлении зала, гостиных и других помещений, не
предназначенных для эмоциональной и психологической разгрузки.
Зеленый
цвет – это
цвет жизни, единения с природой. Он хорошо действует на нервную систему,
успокаивает глаза, придает человеку ощущение свежести, ясности, покоя и
умиротворения. Прекрасно сочетаясь со многими цветами (желтый, белый, черный,
красный, коричневый, сиреневый и некоторые другие), он в той или иной степени
может присутствовать в интерьере зала, гостиной, спальни. В силу того, что
прохладные пастельные оттенки зеленого цвета уменьшают у человека чувство
голода, его целесообразно использовать при оформлении кухонного интерьера
квартиры.
Голубой
цвет вызывает
у человека ощущение чистоты, свободы, ясности, спокойствия и умиротворения. Он
способствует снижению артериального давления, благотворно влияет на общее
состояние человека. Однако при разработке дизайна той или иной комнаты вы
должны помнить, что переизбыток голубого цвета может вызвать у человека
состояние апатии и безразличия. Кроме того, он способствует зрительному
охлаждению квартиры. Поэтому, как уже отмечалось выше, голубой цвет
рекомендуется использовать при разработке солнечных помещений, выходящих окнами
на южную сторону. Этим же цветом можно оформить санитарные комнаты. Однако, чтобы
во время пребывания в ванной комнате у вас не возникало ощущения холода,
особенно зимой, нужно учитывать, насколько хорошо она отапливается.
Синий
цвет, как
правило, способствует развитию состояния настороженности и ожидания неприятных
эмоций. Однако некоторые исследователи считают, что ярко-синий цвет может
умиротворяюще действовать на психику. Это так называемый строгий цвет, который
наряду с другими холодными цветами и оттенками создает деловую обстановку.
Поэтому его чаще всего применяют при разработке дизайна рабочего помещения,
например офиса.
Фиолетовый
цвет
настраивает человека на торжественный, порой даже церемониальный лад.
Ярко-фиолетовый при физическом и психологическом переутомлении может вызывать
раздражительность, дополнительную усталость, испуг. Он способен возбуждать
деятельность органов дыхания и сердца.
Считается,
что те, кто любит фиолетовый цвет, менее, чем другие люди, подвержены
простудным заболеваниям. Этот цвет не рекомендуется применять при дизайне
спален и мест, предназначенных для психологического отдыха. В небольших порциях
он может использоваться при оформлении убранства гостиных, залов, мест
приготовления пищи на кухне, коридоров и санитарных узлов.
Белый
цвет – это
цвет чистоты, ясности, целомудрия, мудрости, благородства и здоровья. Он
успокаивающе действует на нервную систему человека, вызывает у него
положительные эмоции. Он гармонирует со всеми цветами и может создавать как
контрастные, так и нюансные сочетания. Этот цвет следует использовать для
окрашивания оконных рам, подоконников, батарей центрального отопления, дверных
проемов, косяков и т. д. В квартирах большим успехом пользуются потолки,
покрытые белой побелкой, оклеенные белыми обоями или окрашенные белой краской.

file_name: Урок 25. Организм человека.doc

alt: Мы и наше здоровье Урок 25

alt: Сегодня мы узнаем о нём больше

alt: Скелет человека. – Скелет состоит из костей черепа, позвоночника и грудной клетки (так называемый осевой скелет), а также костей верхних конечностей и костей нижних конечностей…

alt: Как мозг управляет организмом? 1

alt: Дружно встали. Раз! Два! Три!

alt: Зачем нужно знать свой организм? а) ч тобы сохранять и укреплять здоровье; б) чтобы человек мог мыслить, говорить, трудиться

alt: Приложение Интересные факты ·

title: Урок 25. Организм человека.


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_33.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_33


extracted_text:
Контрольная   работа
5 класс
4 четверть

1.   Прочитай текст и ответь на вопросы.

SAFARI PARKS
A
safari park is like a large zoo, where the animals live in natural conditions (естественные условия).
There are several safari parks in Britain and they are very popular places for
visit. One of the most famous is at Windsor, which is close to London airport.
You
can visit some parts of the safari park on foot. Here you can see the animals
that are not dangerous: giraffes, zebras, camels and antelopes. The animals walk
around as if they were (как если бы они были в…) in
Africa.
Safari
parks also have lions, tigers, leopards and other dangerous animals. They
cannot live with the other animals, because they would (они бы…) eat
them. They would also eat the visitors, so they have to drive (поэтому им приходится ездить в машине)
through the parts where these animals live. You must not (нельзя) open
the windows and you must not get out of the car.
Safari
parks are much better than zoos, because the animals do not live in small
cages.
1.     What is
a safari park?
2.     What is
the most famous safari park in Britain?
3.     What
animals can you see there?
4.     Which
of the animals are dangerous?
5.     Why are
safari parks much better than zoos?

2.       Поставьте глаголы в нужную форму,
используя Future Simple, Present Progressive, оборот to be going to

1)   My
parents decided that we ….. (go) to Moscow this summer.
2)   Maybe
Tom ….. (watch) a new film on TV.
3)   My
Mum …. (stay) at home this evening.
4)   I
think I …. (ride) a horse in the farm.
5)   We
…. (visit) my grandmother next week.
6)   Perhaps
the girls …. (dance) at the concerts next Sunday.
7)   My
sister promised that we …. (buy) pizza in the café tomorrow.

3.       Выберите
правильный вариант и вставьте вместо пропуска.

1)   I
think I …. this piece of cake. It looks delicious.
a)     am
going to take
b)    will
take
c)     will
be taking
2)   I
…. a famous rock star one day!
a)     will
become
b)    am
going to become
c)     will
be becoming
3)   Look
at the clouds! It …. rain.
a)     will
being
b)    will
be
c)     will
have
4)   I
…. to Rome tomorrow morning. Here is my ticket.
a)     am
flying
b)    will
have flown
c)     will
have been flying
5)   I
will leave the office after the postman …. my mail.
a)     will
brings
b)    brings
c)     is
bringing

4. Раскройте скобки, поставив глаголы в
нужном времени: Present
Simple,
Past Simple,
Future Simple.
1)  He often (bring) me flowers.
2)  I (meet) Paul yesterday.
3)  They (visit) us tomorrow.
4)  Mr. Jones (buy) a car last month.
5)  Mary (go) to school on foot every day.
6)  Lesly (live) in Paris in 1989.
7)  …. you (see) them yesterday?
8)  She …. (not go) to school.
9)  He …. (not go) to the country on his
holidays next year.

5. Поставьте слова в нужном порядке и
запишите предложения.
1)  will / build / Where / you / a new
house?
2)  be kind / Will / they / to animals?
3)  you / Will / read / letter / my?
4)  will not / in the playground / Children
/ play.
5)  Spain / She / will / in five days / go
to.

file_name: КР 5 класс  4 четверть.docx

alt: Контрольная работа 5 класс 4 четверть 1

alt: I …. a famous rock star one day! a) will become b) am going to become c) will be becoming 2)

intro: Работа предназначена для итогового контроля учащихся,изучающих английский язык четвертый год.

title: Контрольная работа по английскому языку 5 класс


extracted_text:
«
Мы учимся
сотрудничать.»                                                           -

Здравствуйте, ребята
! здравствуйте гости. Рада всех вас видеть снова .

- А  теперь прошу
вас , улыбнитесь мне все, у кого сегодня хорошее настроение
.
.-Улыбнитесь  Все
мальчики-.
-.Все девочки.
                                             --Все, кто  любит интересные игры.
                                                                                -Все
, кто  играет  в них  с друзьями.
 Мы все с вами разные, но с нами рядом всегда есть люди, с которыми мы можем
найти общие интересы. Каждый из нас по-разному выражает свои чувства и мысли, и
по –разному общается с окружающими. Встаньте пожалуйста в одну шеренгу около
доски.
  Игровое упражнение « Скалы»   ( дети стоят в плотной шеренге-« скалы».перед
ними предельно близко лежит веревка-узкая  тропа над пропастью. каждый из
шеренги должен пройти над пропастью и не упасть в нее. каждый может идти
удобным для себя способом.» скалы» тоже могут вести себя по- разному -могут
помочь или сопротивляться.
.-Что вы почувствовали?- Поддержку?-
Сопротивление?
- Хотелось ли вам помочь идущему?(ответы детей)
-Каждый из нас  нуждается в помощи Ее
можно уметь попросить у другого.А если человек  предлагает вам помощь сам- как
нужно поступить?.( ответы детей)
-Правильно, помощь нужно принять. –У нас с
вами необычное занятие. Сегодня  мы с вами будем ,учиться помогать друг другу ,
играть, выполнять интересные задания вместе, сообща.   И все они будут учить
нас общаться друг с другом так, чтоб  это общение  оставило приятные
впечатления. .И вам всегда хотелось бы все делать сообща, вместе.
                        Задание- соревнование  по рядам. ( первый человек ряда
получает лист с изображением круга , пририсовывает что то свое и передает
дальше. Участвует весь ряд.
-Давайте посмотрим, какие картинки получились. Вам
было трудно?(ответы детей)                                - В чем была
трудность?
--У какого ряда рисунок получился интереснее? Как считаете- почему?( Ответы
детей)                           .-А что вы  бы изменили,  если б мы повторили
эту игру снова?
- Что б вы сделали по- другому?( ответы детей)                                                                                -А
как вы назовете действия ,когда надо договариваться?( ответы детей)                                                               раздается
стук в дверь
Входит Незнайка.                                                                                -
Привет , друзья !Я слышал , о чем вы говорили .Ну что все надо делать вместе и дружно
Это интереснее, чем одному .А мне в  моем Цветочном Городе дали задание узнать
, что же означает слово,….ээээ….длинное такое, сейчас вспомню… Эээээ…. Когда
все дружно делают вместе…..А вот же оно у меня записано.( достает рулончик
бумаги со словом СОТРУДНИЧЕСТВО.(дети читают)      .-Ребята! Нам подходит это
слово?( Ответы детей)
—А что оно означает?(ответы детей)
                                              -Приведите примеры, когда мы с
кем –  нибудь   сотрудничаем?
 –А если б мы его захотели нарисовать, чтоб вы нарисовали?( ответы детей)                                Незнайка:
--Я бы нарисовал иголку с ниткой! Знаете почему? Куда иголка, туда и нитка.                      Все
делают вместе. Друг без друга не могут.
                                                    Игра  « Иголка и нитка» (
проводит Незнайка)
 Цель: активизация работы  работы. в группе снятие  напряжения .
.                                                         – Понрвилось? У вас
получилось быть ниточкой? А зачем иголке и нитке быть вместе?
-Как вы думаете-кто из них главный?(ответы детей)                                                                                Незнайка
прощается и уходит.                                                                                Работа
в парах. « Шифровочка» (листок с буквами и цифрами.нужно-  шифр слова.и
составить свое слово с шифром. У каждой пары свое слово.)
       Н  М  Е  Т  Р А  Л  О
С
                                                                   1    2    3
4 5 6      7 8    9                                                                                метро-
мост-   трос-   слон   - место—      темно-  лес-   нос-                                                                      -Сейчас
мы будем работать в парах. У каждой пары своя шифровка. Используя шифр каждой
буквы вам нужно  написать числа и составить слово с шифром.
.—Как вы будете договариваться между собой?(ответы детей)                                                              Чья
пара быстрее справится с заданием-. Победители  делятся, как они работали
вместе и оказались первыми.                                                                                Творческое
задание  «Рукавички»    - аппликация из геометрических фигур. Украсить
рукавички  нужно  так, чтобы их мог одеть один
человек.
                             —Что  нужно сделать, прежде чем начать работу. (
ответы детей) .                                                        после
окончания работы дети показывают свой результат и объясняют как они  этого
достигли.
                     –Все ли у вас получилось? Что является важным при
изготовлении одинаковых предметов.? (ответы детей)
                            - Как называется, то что вы перечислили одним
словам?(ответы детей_ сотрудничество)                           -А как вы
думаете есть ли правила в сотрудничестве?      -  Какие? ( ответы детей)                                   -А
какую басню мы с  вами знаем, где между ее героями не  было  дружбы,
сотрудничества? (Лебедь Щука И Рак)                                                                                -А
в какой сказке наоборот герои были дружны  и  сделали     одно общее
дело(Репка)                                ( ответы детей)
Рефлексия
.
                                               -Что мы сегодня с вами делали?
Какое новое слово
узнали?
- что оно означает?                                                                                -У
кого  из вас сегодня получилось сотрудничать и было интересно - громко
похлопайте в ладоши.       –Кому сегодня было сложно  и не интересно- потопайте
ногами.                                                                –Кому
хочется сотрудничать  и  дальше.   Крикните
-МНЕ!                                                                      До
свидания!

file_name: беседа- практикум  Учимся сотрудничать..docx

alt: Мы учимся сотрудничать.» -

alt: Сейчас мы будем работать в парах

title: План конспект занятия "Учимся сотрудничать"


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
краевое
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
 «Ачинский
колледж транспорта и сельского хозяйства»

Утверждаю:
Заместитель
директора по учебной работе
___________________
М.Ю. Цибулькина
« ___»
_______________20__ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ
ГРАФИКА

программы
подготовки специалистов среднего звена
базовой
подготовки

по
специальности

23.02.04 Техническая эксплуатация
подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по
отраслям)

г. Ачинск, 2018 г.

Рассмотрена
  на заседании
методической
  комиссии общепрофессиональных дисциплин
Протокол
  № __
от
  «___»_____________20__ г.
Председатель
  МК
__________________
  С.А. Войскович

Составлена
  в соответствии с ФГОС по специальности СПО 23.02.04  Техническая эксплуатация
  подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по
  отраслям),
утвержденным
  приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.01.2018
  №45

Составитель:
Войскович
Светлана Анатольевна, преподаватель высшей квалификационной категории
общепрофессиональных дисциплин Ачинского колледжа транспорта и сельского
хозяйства

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.01.
  ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
1.1.
  Область применения  рабочей программы
1.2.
   Место учебной
  дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена
1.3.
  Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения
  дисциплины
1.4.
  Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины

4

4
4

4

5

2.
  СТРУКТУРА и содержание учебной ДИСЦИПЛИНЫ  ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
2.1.
Объем
  учебной дисциплины и виды учебной работы
2.2.
  Тематический
план и содержание учебной дисциплины  ОП.01. Инженерная графика

6
6
7

3.
  условия реализации  рабочеЙ  программы  УЧЕБНОЙ
  дисциплины  ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
3.1. Требования к минимальному материально-техническому
  обеспечению
3.2.
  Информационное обеспечение обучения

13

13
13

4.
  Контроль и оценка результатов Освоения учебной
  дисциплины  ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

15

Лист
    изменений и дополнений, внесенных в рабочую программу

1.
паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

1.1. Область
применения программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов
среднего звена в соответствии с ФГОС по специальности среднего
профессионального образования 23.02.04 Техническая эксплуатация
подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по
отраслям).
Рабочая
программа учебной дисциплины может быть использована при подготовке по профессии
18522 Слесарь по ремонту дорожно-строительных машин и тракторов.
Рабочая
программа составлена для очной, заочной форм обучения.

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего
звена:
Учебная
дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам профессионального
учебного цикла.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины -
требования к результатам освоения дисциплины:

Базовая часть – 73 ч.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
-
читать
технические чертежи, выполнять эскизы деталей и простейших сборочных единиц;
-
оформлять
технологическую и другую техническую  документацию в соответствии с
требованиями стандартов.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
основы
проекционного черчения;
-
правила
выполнения чертежей, схем и эскизов по профилю специальности;
-
структуру
и оформление конструкторской и  технологической документации в соответствии с
требованиями стандартов.

Вариативная часть – 19 ч.
С целью реализации требований
работодателей в рамках овладения общими и профессиональными компетенциями,
предусмотренными ФГОС 23.02.04 Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных,
строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям) в результате
освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
-
выполнять
сборочные чертежи узлов автомобилей или дорожных машин;
-
выполнять
в машинной графике план ремонтной мастерской,  план участка технического
обслуживания, генеральный план дорожно-строительной организации.
В результате
освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-
основы
архитектурно-строительного черчения;
-
правила
выполнения сборочных чертежей по профилю специальности.

Содержание
дисциплины ориентировано на подготовку студентов к освоению профессиональных
модулей ПМ. 01. Эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования при строительстве, содержании и ремонте дорог, ПМ. 02.
Техническое обслуживание и ремонт подъемно-транспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования в стационарных мастерских и на месте выполнения работ, ПМ.
0.3 Организация работы первичных трудовых коллективов ППССЗ по специальности
23.02.04 Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных
машин и оборудования (по отраслям) и овладению профессиональными компетенциями:
ПК 1.3. Выполнять требования
нормативно-технической документации по организации эксплуатации машин при
строительстве, содержании и ремонте дорог.
ПК 2.3. Определять техническое состояние
систем и механизмов подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и
оборудования.
ПК 2.4. Вести учетно-отчетную документацию
по техническому обслуживанию и ремонту подъемно-транспортных, строительных,
дорожных машин и оборудования.
ПК 3.3. Составлять и оформлять техническую
и отчетную документацию о работе ремонтно-механического отделения структурного
подразделения.
ПК 3.4. Участвовать в подготовке
документации для лицензирования производственной деятельности структурного
подразделения.
ПК 3.5. Определять
потребность структурного подразделения в эксплуатационных и ремонтных
материалах для обеспечения эксплуатации машин и механизмов.
ПК 3.8. Рассчитывать
затраты на техническое обслуживание и ремонт, себестоимость машино-смен
подъемно-транспортных, строительных и дорожных  машин.
В процессе освоения дисциплины у студентов
должны сформироваться общие компетенции:
ОК 2. Осуществлять поиск, анализ и
интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной
деятельности.
ОК 3. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие.
ОК 4. Работать в коллективе и команде,
эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 5. Осуществлять устную и письменную
коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом
особенностей социального и культурного контекста.
ОК 7. Содействовать сохранению окружающей
среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 9. Использовать информационные
технологии в профессиональной деятельности.

1.4. Количество часов на освоение рабочей
программы учебной дисциплины:
Максимальная учебная нагрузка обучающегося
- 93 часа, в том числе:
-
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 92 час;
-
самостоятельной
работы обучающегося - 1  час;
-
промежуточная
аттестация - 1  час.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01.
ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

93

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  (всего)

92

в том числе:

практические занятия

77

Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

1

в том числе:

самостоятельная работа по выполнению
  графических работ

1

Итоговая аттестация
  в форме  дифференцированного зачета

1

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины ОП.01. Инженерная
графика

Наименование
 разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Графическое оформление чертежей

Содержание
  учебного материала

8

Общие
  сведения о графических изображениях. Правила оформления чертежей (форматы,
  масштабы, линии чертежа). Основные надписи.

2

1

Сведения
  о стандартных шрифтах, начертание букв и цифр.
Правила
  выполнения надписей на чертежах.
Уклон
  и конусность.
Деление
  окружности на равные части. Сопряжение.
Правила
  нанесения размеров

В
  том числе практических занятий

6

Отработка
  практических навыков вычерчивания линий чертежа.
Геометрические
  построения

2

2

Выполнение
  надписей чертежным шрифтом.

2

2

Вычерчивание
  контура детали

2

2

Раздел
  2.
Виды проецирования и элементы технического рисования

Содержание
  учебного материала

20

Проецирование
  точки, прямой, плоскости. Построение аксонометрических проекций точки,
  прямой, плоскости.

2

1

Проецирование
  геометрических тел. Построение аксонометрических проекций геометрических тел.
Комплексный
  чертеж модели. Чтение чертежей моделей.
Проецирование
  модели.
Сечение
  геометрических тел плоскостью.
Пересечение
  геометрических тел.
Построение
  комплексных чертежей пересекающихся тел.
Назначение
  технического рисунка.
Технические
  рисунки плоских фигур и геометрических тел

1

2

3

4

В
  том числе практических занятий

18

 Выполнение
  комплексного чертежа геометрических тел  и проекций точек, лежащих на них.
  Аксонометрические проекции геометрических тел

2

2

 Построение
  сечения геометрических тел плоскостью

4

2

 Выполнение
  комплексного чертежа пересекающихся тел

4

2

Построение
  комплексного чертежа модели

2

2

Построение
  третьей проекции модели по двум заданным. Аксонометрическая проекция модели

4

3

 Выполнение
  технического рисунка модели

2

3

Раздел
  3.
Машиностроительное черчение, чертежи и схемы по специальности, элементы
  строительного черчения

Содержание
  учебного материала

42+1=43

Виды
  основные, местные, дополнительные.
Виды
  сечений и разрезов

2

1

Технические
  требования к чертежам и эскизам  деталей.
Назначение
  рабочего чертежа и эскиза детали, этапы их выполнения.
Нанесение
  размеров и параметров шероховатости поверхности.

Назначение,
  изображение и обозначение резьбы.
Виды
  и типы резьб.
Виды
  соединений деталей.
Изображение
  резьбовых соединений.
Изображение
  сварного соединения.

Сборочный чертеж,  его назначение. Последовательность
  выполнения сборочного чертежа. Порядок составления спецификаций.
Порядок
  чтения сборочного чертежа и его деталирование.

2

1

Виды
  и типы схем. Условные графические  обозначения элементов  схем.  Перечень
  элементов. Правила выполнения, оформления  и чтения схем

2

1

Чертежи
  зданий и сооружений, их чтение и выполнение.
Условные
  обозначения элементов плана.
Генеральный
  план  дорожно-строительной организации.
Чтение
  архитектурно-строительных чертежей

2

1

1

2

3

4

В
  том числе практических занятий

34

Выполнение
  простого разреза модели

2

3

Выполнение
  аксонометрии детали с вырезом четвертой части

2

3

Выполнение
  сечений, сложных  разрезов деталей автомобилей или дорожных машин

4

3

Выполнение
  эскизов деталей подвижного состава автомобильного транспорта

2

2

Выполнение
  чертежа резьбового соединения

2

2

Выполнение
  чертежа сварного соединения

2

2

Выполнение эскизов деталей к сборочному узлу автомобилей или дорожных
  машин

4

3

Выполнение эскиза сборочного узла технических средств
  автомобильного транспорта.

2

3

Выполнение сборочного чертежа узла технических средств
  автомобильного транспорта

6

3

Самостоятельная работа обучающихся:
Оформление и завершение графической работы

1

3

Оформление спецификации

2

3

Деталирование
  сборочного чертежа. Выполнение
  эскизов деталей сборочной  единицы.  Выполнение рабочих чертежей деталей
  автомобилей или дорожных машин

4

3

Выполнение
  схем узлов деталей автомобилей или дорожных машин

2

2

Раздел 4. Машинная графика

Содержание
  учебного материала

21+1=22

Основные
  принципы работы программы автоматизированного проектирования (САПР).
  Ознакомление с основным меню и операциями программы. Выбор формата, масштаб,
  линии. Приемы нанесения размеров, знаков шероховатости поверхности. Работа со
  спецификациями.
Построение
  комплексного  чертежа в САПР

2

1

В
  том числе практических занятий

19

Построение
  плоских изображений в САПР

4

2

Построение
  комплексного  чертежа геометрических тел в САПР

2

2

Выполнение
  в САПР рабочего чертежа  детали  монтажно-демонтажного устройства,
  приспособления технического обслуживания и ремонта  автомобилей или дорожных
  машин

4

3

1

2

3

4

Выполнение
  в САПР чертежа плана ремонтной мастерской

4

2

Выполнение
  в САПР чертежа плана участка технического обслуживания

2

3

Выполнение
  в САПР генерального плана дорожно-строительной организации

3

2

Промежуточная
  аттестация в форме дифференцированного зачета

1

Всего

91+1+1=93

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия реализации РАБОЧЕЙ программы учебной
дисциплины ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация рабочей
программы учебной дисциплины требует наличия учебного кабинета «Инженерная
графика».

Оборудование учебного кабинета:
- рабочее место обучающихся (по количеству
обучающихся);
- рабочее место преподавателя дисциплины;
- учебно-наглядные пособия:
комплект плакатов;
набор
моделей «Проекционное черчение. Простой разрез», «Соединение части вида и части
разреза. Сложные разрезы. Сечение»;
макет
«Сечение»;
макет
«Разрез простой»;
макет «Разрез ломаный»;
передача
цилиндрическая одноступенчатая;
передача
коническая одноступенчатая;
передача
цилиндрическая реверсная;
механизм
кулисный.

Технические
средства обучения:
- компьютеры с программой  САПР;
- проектор.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Основные
источники:
Учебники:
1.      Бродский А.М.
Черчение (металлообработка) [Текст]: учебник для студ. учреждений сред. проф.
образования / А.М. Бродский, Э.М. Фазлулин, В.А. Халдинов. – 12-е изд., стер.
-  М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 400 с.
2.      Бродский А.М.
Инженерная графика (металлообработка) [Текст]: учебник для студ. учреждений
сред. проф. образования / А.М. Бродский, Э.М. Фазлулин, В.А. Халдинов. – 13-е
изд., стер. -  М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 400 с.

Учебные пособия:
1.     Миронов Б.Г.,
Панфилова Е.С. Сборник
упражнений для чтения чертежей по инженерной графике [Текст]: учеб.
пособие для студ. учреждений сред. проф. образования/ Б.Г. Миронов, Е.С. Панфилова
– 10-е изд., стер.  – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – 128 с.
2.
Соловьева
Г.М., Смирнова С.А. Инженерная графика: учебно-методическое пособие по
оформлению графической части курсового и дипломного проектов /  Г.М.
Соловьева,  С.А.Смирнова. - Поволжский государственный технологический
университет. СПО 2016. - 52 с. e.lanbook.com/book/93232?category_pk=936#book_name

Дополнительные источники:
Учебники
и учебные пособия:
1.     Боголюбов С.К.
Инженерная графика [Текст]:
учебник для средних спец. уч. зав./ С.К.  Боголюбов – М.: Изд-во:
Машиностроение, 2009. -352 с.
2.     Куликов В.П. Стандарты
инженерной графики: учебное пособие/ В.П. куликов. – 3е изд. – М.: ФОРУМ, 2011.
– 240 с. – (Профессиональное образование)
3.       Миронов
Б.Г.Сборник заданий по инженерной графике с примерами выполнения чертежей на
компьютере [Текст]:
учебное пособие / Б.Г. Миронов, Р.С. Миронова, Д.А. Пяткина, А.А. Пузиков. –
3-е изд., испр. И доп. - М.: Высш. Шк., 2004. 355 с.: ил.
4.       Новичихина Л.И.
Справочник по техническому черчению [Текст]/Л.И. Новичихина. – 3е изд.
стереотип. – Мн.: Книжный Дом, 2008. – 320 с., ил.
5.       Пентюхин П.Я.,
Быков А.В., Репинская А.В. Компьютерная графика. В 2-х частях [Текст]: учебное
пособие / П.Я. Пентюхин, А.В. Быков, А.В. Репинская – ИД «Форум»: ИНФРА-М,
2006. – 64 с. (Профессиональное образование)
6.       Чекмарев А.А.
Начертательная геометрия и черчение: Учебник для студентов вузов. Изд-е 2-е
перераб. и доп. / Чекмарев А.А. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 472 с.: ил.

4. Контроль и оценка результатов освоения учебной
Дисциплины ОП.01. ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий, текущего контроля и промежуточной аттестации.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

читать
  технические чертежи, выполнять эскизы деталей и простейших сборочных
  единиц;

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

оформлять технологическую и другую техническую
  документацию в соответствии с требованиями стандартов

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

выполнять
  сборочные чертежи узлов автомобилей или дорожных машин;

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

выполнять в машинной графике план ремонтной
  мастерской,  план участка технического обслуживания, генеральный план
  дорожно-строительной организации

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

Знания:

основы проекционного черчения

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

правила выполнения чертежей, схем и эскизов по
  профилю специальности

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

структуру и оформление конструкторской и
  технологической документации в соответствии с требованиями стандартов

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

основы архитектурно-строительного черчения

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

правила выполнения сборочных чертежей по профилю
  специальности

экспертное наблюдение и оценка на
  практических занятиях

Оценка индивидуальных образовательных
достижений по результатам текущего контроля производится в соответствии с
универсальной шкалой.
На
этапе промежуточной аттестации на медиане качественных оценок индивидуальных
образовательных достижений преподавателем осуществляется интегральная оценка
освоенных обучающимися профессиональных и общих компетенций как результатов
освоения учебной дисциплины.

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,
ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ

№ изменения

Дата внесения
изменения

№ страницы с изменением

БЫЛО:

СТАЛО:

Основание:

______________________________
  И.
  О. Фамилия

  (подпись лица, внесшего изменения)

file_name: РП ИГ Дор 1886 2019.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: В том числе практических занятий 18

alt: В том числе практических занятий 34

alt: РАБОЧЕЙ программы учебной дисциплины

alt: Учебные пособия: 1. Миронов

alt: ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ,

intro: Программа дисциплины разработана с учетом вариативной части – 19 ч. с целью реализации требований работодателей в рамках овладения общими и профессиональными компетенциями, предусмотренными ФГОС 23.02.04 Техническая эксплуатация подъёмно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования (по отраслям)


extracted_text:
СПЕЦИФИКАЦИЯ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
по теме «Многогранники»

1.
Назначение
контрольной работы –
оценить уровень достижения планируемых результатов.
2.
Планируемые
результаты
Обучающийся
научится:
–      извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
–      изображать
изучаемые фигуры от руки;
–      выполнять
измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений
длин и углов;
–      вычислять площади
прямоугольных параллелепипедов, кубов.
Обучающийся получит возможность научиться:
–
осознавать
значение теоретических знаний по математике для практической деятельности
человека.
3.
Документы,
определяющие содержание контрольной работы
Содержание
контрольной работы определяется на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования
России от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»).
4.    Характеристика
структуры и содержания контрольной работы
Каждый вариант контрольной
работы содержит 5 заданий, различающихся уровнем сложности.
Задания №1–5 с развернутым
ответом. Задание
№ 5 составлено с учетом национальных, региональных и этнокультурных
особенностей Челябинской области.
5.    Распределение
заданий контрольной работы по уровням сложности
В контрольной работе представлены задания
разных уровней сложности: базового, повышенного, высокого.
Задания базового уровня сложности (№1–3) и
повышенного уровня сложности (№4) – в совокупности позволяют проверить усвоение
следующих элементов содержания: распознавать цилиндр, конус, шар; распознавать
многогранники; использовать терминологию, связанную с многогранниками: вершина,
ребро, грань; «читать» проекционное изображение многогранника; распознавать
параллелепипед, изображать его на бумаге в клетку, определять измерения;
распознавать и называть пирамиду.
Задание высокого
уровня сложности (№5) проверяет
умение применять полученные знания при решении задач с практическим
содержанием.
В таблице 1 представлено распределение
заданий по уровням сложности.

Таблица 1
Распределение
заданий по уровням сложности

Уровень сложности задания

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Процент первичного балла за задания
  данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу

Базовый

3

3

60

Повышенный

1

1

20

Высокий

1

1

20

Итого

5

5

100

6.    Критерии
оценивания контрольной работы
Верное выполнение
каждого из заданий оценивается 1 баллом.
Верное выполненным
считается задание, если обоснованно получен верный ответ, присутствуют все шаги
решения.
Максимальный балл
за выполнение работы составляет – 5. На основе баллов, выставленных за выполнение
всех заданий работы, подсчитывается первичный балл, который переводится в
отметку по пятибалльной шкале (таблица 2).
Таблица 2
Перевод баллов в
отметку по пятибалльной шкале

Количество баллов

Рекомендуемая оценка

5

5

4

4

3

3

Менее 3

2

7.    Продолжительность
контрольной работы
Примерное время на выполнение заданий
составляет:
·
задания
базового уровня сложности – от 5 до 7 мин;
·
задания
повышенного уровня сложности – от 8 до 10 мин;
·
задание
высокого уровня сложности – от 12 до 14 мин.
На выполнение всей диагностической
контрольной работы отводится 45 минут.

ОБОБЩЕННЫЙ ПЛАН
ВАРИАНТА
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Обозначение задания в работе

Проверяемые элементы содержания

Коды элементов содержания

Коды проверяемых умений

Уровень сложности задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения задания (мин)

1

Геометрические
  тела и их изображение

10.1

10.1.1
10.1.2
10.2.2

Б

1

5-7

2

Параллелепипед
  и пирамида

10.2

10.2.1
10.2.3

Б

1

5-7

3

Объем
  параллелепипеда

10.3

10.3.1

Б

1

5-7

4

Объем
  параллелепипеда

10.3

10.3.2

П

1

8-10

5

Решение
  задач с практическим содержанием

10.5

10.5.1
10.5.2

В

1

12-14

Всего заданий – 5; по уровню сложности:
  Б – 3; П – 1; В – 1
Максимальный первичный балл – 5
Общее время выполнения работы – 45 минут

КОДИФИКАТОР
ЭЛЕМЕНТОВ СОДЕРЖАНИЯ
И ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
Кодификатор
является систематизированным перечнем требований к уровню подготовки
выпускников и проверяемых элементов содержания, в котором каждому объекту
соответствует определенный код.
Кодификатор
составлен на базе федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 с изм., внесенными
приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от
29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577).

РАЗДЕЛ 1. Перечень
элементов содержания, проверяемых на контрольной работе

Код

Элементы
  содержания, проверяемые заданиями
контрольной
  работы

10.

Многогранники

10.1

Геометрические
  тела и их изображение

10.2

Параллелепипед
  и пирамида

10.3

Объем
  параллелепипеда

10.5

Решение
  задач с практическим содержанием

РАЗДЕЛ 2. Перечень
планируемых результатов

Код

Планируемые
  результаты, которые проверяются заданиями
контрольной
  работы

10.1 Геометрические тела и их
  изображение

10.1.1

Распознавать
  на чертежах, рисунках мире многогранники. Читать проекционные изображения
  пространственных тел: распознавать видимые и невидимые рёбра, грани, вершины.

10.1.2

Исследовать
  свойства многогранников, используя эксперимент, наблюдение, измерение,
  моделирование. Описывать их свойства, используя соответствующую терминологию.

10.1.3

Сравнивать
  многогранники по числу и взаимному расположению граней, рёбер, вершин.

10.2 Параллелепипед и пирамида

10.2.1

Распознавать на чертежах, рисунках, в
  окружающем мире параллелепипед и пирамиду. Называть пирамиды.

10.2.2

Определять взаимное расположение граней,
  рёбер, вершин параллелепипеда. Находить измерения параллелепипеда.

10.3 Объем параллелепипеда

10.3.1

Моделировать параллелепипеды из
  единичных кубов, подсчитывать число кубов. Вычислять объёмы параллелепипедов,
  кубов по соответствующим правилам и формулам.

10.3.2

Решать задачи на нахождение объёмов
  параллелепипедов. Вычислять объёмы многогранников, составленных из
  параллелепипедов

10.5 Решение задач с практическим
  содержанием

10.5.1

Распознавать на чертежах, рисунках, в
  окружающем мире многогранники.

Инструкция по
проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый результат

Правильный ответ

Критерии оценивания /
Максимальный балл

1 вариант

2 вариант

1

Геометрические
  тела и их изображение

АВ,
  ВС, ВМ; CD=1 см 5 мм, СК=2
  см, СВ=5 см

АЕ,
  ЕМ, МК, КС, EF, KF, CD, FD, AD; КМ=7 см, КС=3
  см 5 мм, KF=2 см

За верный ответ 1 балл

2

Параллелепипед
  и пирамида

а)
  АВСDEF, FSB, ASF, FSE, ESD, DSC, ВSC
б) SC,
  DC, BC
в)
  FSE, ESD

а)
  12
б)
  FS, FE, FA
в)
  ASB, BSC

За верный ответ 1 балл

3

Объем
  параллелепипеда

а)
  180 см3
б)
  60 см2

а)
  210 см3
б)
  105 см2

За верный ответ 1 балл

4

Объем
  параллелепипеда

27
  куб. ед

27
  куб. ед

За верный ответ 1 балл

5

Решение
  задач с практическим содержанием

а)
  параллелепипед б) трехгранная призма;
в)
  четырехгранная пирамида;
г)
  цилиндр;
д)
  шар

а)
  трехгранная пирамида, б) параллелепипед; в) шестигранная призма;
г)
  шар; д) куб

За верный ответ 1 балл

Итого 5

Использованная
литература:

1.
Вербицкий,
В.И. Математика. Обязательные понятия, формулы школьного курса / В.И.
Вербицкий. Издательство Эксмо, 2018г. – 48 с.
2.
Математика.
Арифметика. Геометрия. 6 класс. Учебник / Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В. и др.
– М., 2014. – 240 с.
3.
 Математика.
Арифметика. Геометрия. 6 класс [Текст]: учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений / Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова [и др.]; Рос. акад.
наук, Рос. акад. образования. — М.: Просвещение, 2010. — 223 с;
4.
Приказ
Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от 17.12.2010 г.  №
1897  (в  ред.  Приказов  Минобрнауки  России  от  29.12.2014 г. № 1644,  от
31.12.2015 г.  № 1577)  «Об  утверждении  федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом  России  01.02.2011 г.  № 19644) // http://www.consultant.ru/;
http://www.garant.ru/
5.
Роганин,
А.Н. Якушева Математика в схемах и таблицах. / А.Н. Роганин, И.В.
Лысикова.  – М: Эксмо, 2014г. – 256с.
6.
Удалова,
Н.Н. Математика / Н.Н. Удалова  Издательство Эксмо, 2018г. – 304 с.
7.
Учебник
для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений под редакцией коллектива
авторов: Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина «Математика 5», издательство
«Просвещение», г.Москва, 2013 г;
8.
Учебник
для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений под редакцией коллектива
авторов: Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина «Математика 5», издательство
«Просвещение», г.Москва, 2013 г;
9.
Якушева,
Е.В.  Математика. Все для экзамена / Е.В. Якушева Издательство КДУ, 2018. – 208
с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спецификация КР_№7.docx

alt: ОБОБЩЕННЫЙ ПЛАН ВАРИАНТА КОНТРОЛЬНОЙ

alt: Решение задач с практическим содержанием а) параллелепипед б) трехгранная призма; в) четырехгранная пирамида; г) цилиндр; д) шар а) трехгранная пирамида, б) параллелепипед; в) шестигранная призма;…

title: Спецификация к контрольной работе : «Многогранники»


file_name: Введение в числаТема Откуда произошли числа Число и цифра 4 ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ.docx

title: Введение в числа. Откуда произошли числа. Число и цифра 4. ДИДАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ


extracted_text:
Контрольная
работа по математике (2 класс)
Вариант
1.
1.     Реши
примеры.
6 + 7 –  9
=                                     15 – (3 + 5) =
10 + 3 – 4
=                                     8 + (12 – 5) =
18 – 10 + 5
=                                   9 + (13 – 7) =
47 – 7 – 1
=                                     (15 – 5) + 9 =
2.     Реши
задачу.
На клумбе распустилось 9 астр и 5
георгинов. Срезали 10 цветов. Сколько цветов осталось на клумбе?
3.     Сравни:
25 – 5  * 15 + 5             60 + 30
* 70 – 10
5 + 8 *   8 + 5                13 – 8
* 16 – 8
4.     Длина
одной стороны треугольника 8 см, длина другой стороны – 2 см, а третьей – 6 см.
Найди периметр треугольника.

5.     У
Тани и Маши вместе 13 орехов. Когда Таня съела 5 орехов, и Маша еще несколько,
у девочек осталось 6 орехов. Сколько орехов съела Маша?

Вариант
2.
1.     Реши
примеры.
7 + 9 –  8
=                                     13 – (2 + 6) =
10 + 5 – 6
=                                     7 + (15 – 9) =
16 – 10 + 9
=                                   8 + (14 – 7) =
32   – 2 – 1
=                                      (19 – 9) + 4 =
2.     Реши
задачу.
На тарелке лежало 8 груш и 7 яблок.
Дети съели 9 фруктов. Сколько фруктов осталось на тарелке?
3.     Сравни:
34 – 4 * 14 + 4             70 + 20 *
60 – 10
9 + 6 *   6 + 9                13 – 9
* 16 – 9
4.     Длина
одной стороны треугольника 7 см, длина другой стороны – 3 см, а третьей – 8 см.
Найди периметр треугольника.

5.     В
коробке – 15 конфет. Когда Саша съел 6 конфет, и несколько конфет съел его
брат, в коробке осталось 7конфет. Сколько конфет съел брат?

6.

title: +11