extracted_text:
План-конспект открытого учебного
занятия по английскому языку
в X
классе (повышенный уровень) по теме «Искусство»

Т.В. Кажарская

учитель английского языка

государственного
учреждения образования

«Средняя
школа №3 г.Лепеля»
Тема: Описание картины –
это искусство.
Данное учебное занятие
является шестнадцатым из восемнадцати, входящих в состав раздела 5 «Искусство»
(Юхнель, Н.В. Английский язык: учеб. пособие для 10-го кл. учреждений общ.
сред. образования с рус. яз. обучения  (с электронным приложением) / Н.В.
Юхнель, Е.Г. Наумова, Н.В. Демченко. – Минск: Выш. Шк., 2019).
В результате данного
занятия учащиеся знакомятся с новой лексикой по теме «Описание картины – это
искусство», учатся активно её использовать при выполнении заданий,
совершенствуют навыки чтения, диалогической и монологической речи, а также
отрабатывают использование основных грамматических конструкций, необходимых в
устной и письменной речи по теме «Описание картины – это искусство».
Цель: формирование
коммуникативных навыков по теме «Описание картины – это искусство».

Задачи:
Образовательные:
·
формировать
навыки ознакомительного чтения, диалогической и монологической речи по теме
«Описание картины – это искусство»;
·
формировать
лексический навык употребления лексических единиц по теме «Описание картины –
это искусство»;
Развивающие:
·
способствовать
развитию мотивации к изучению английского языка;
·
развивать
внимание, логическое мышление, языковую догадку;
·
развивать
навыки работы в паре;

Воспитательные:
·
воспитывать
интерес у учащихся к искусству, различным стилям живописи;
·
воспитывать
уважительное отношение к окружающим;
·
воспитывать
культуру общения.
Тип урока:
комбинированный.
Оснащение урока:
компьютер, проектор, интерактивная доска, презентация Smart
Notebook (https://drive.google.com/file/d/1lOYLJrYmh7i0CAY6kuLN67sxJRweG4Hu/view),видеофрагмент(https://www.youtube.com/watch?v=wDYrVaNTskY),
игра с использованием сервиса Kahoot
(https://create.kahoot.it/details/styles-of-art/42321d18-0c28-4284-868d-f51967e001e7),
цветные карандаши, рабочая тетрадь «Английский язык, 10 класс» (Н.В. Юхнель,
Е.Г. Наумова, Н.В. Демченко. – Минск: Аверсэв, 2019 ).

Этапы урока

Цели и задачи

Содержание

Режим общения

Информационное обеспечение

1

2

3

4

5

6

1

Организационно-мотивационный
Приветствие

Постановка целей и задач урока

Создание атмосферы иноязычного общения

Определение учащимися целей и задач
  урока, подготовка учащихся к иноязычному общению

Good morning, my dear
  pupils! I`m glad to see you.

Today, we`ll continue
  to speak about one of the most important part of people`s cultural life –
  about art.  I`d like to begin our lesson with the words of Pablo Picasso.
  Let`s look at the screen and read them. In pairs try to discuss them and
  express your opinion. Do you agree with them?

T-Cl

P1-P2

Слайд с изображением Пабло Пикассо и его
  высказыванием.

Art plays a great role
  in our life.  It forms our attitude and perception of the world, gives
  us more complete picture of the diverse world, let`s us learn something new
  previously unknown. But why do people need art? Look at the screen and
  continue the sentence.

T-Cl

Слайд с предложением «People
need art
because…» и вариантами
  ответов.

We`ve already spoken
  about different forms of art. Can you name them?

T-Cl

Today we`ll speak about
  such form of art which is a practice of applying color or paint to a surface.
  Can you guess what we are going to talk about? Look at the screen. Today we
  are going to talk about different styles of painting. We`ll watch a video
  fragment, read the text, get acquainted with the names of famous artists and
  their paintings and try to describe them. By the end of the lesson you will
  be able to name different styles of art with their main features and describe
  famous paintings.

T-Cl

Слайд с изображением картин различных
  стилей живописи.

2

Операционно-деятельностный

Актуализация знаний, усвоенных ранее

Выявление степени усвоения учащимися
  ранее изученного материала, активизация лексики

You know that art can
  help a person to open himself, to have a new look at this world. You should
  prepare a painting that can express your feelings and emotions. You are
  welcome. Show us your painting and describe it. Don`t forget to use your
  active vocabulary.

P1- P2, …

Просмотр и обсуждение видеофрагмента

Развитие навыков восприятия и понимание
  иноязычной речи на слух, развитие внимания

Thank you for your
  presentations. You see that all your paintings are different as there are
  different styles of painting.
Let`s watch a video
  fragment and try to remember different styles of paintings.

T-Cl

Cl

Демонстрация видеоролика

Физкультминутка

Снятие мышечного и эмоционального
  напряжения

Edgar Degas, a famous
  artist, said: “Art is not what you see, but what you make others see”. Let`s
  try to be artists and draw happiness and then share it with each other.

Cl

Учащиеся используют листы бумаги и
  цветные карандаши, изображают счастье и делятся им с окружающими.

Работа с текстом

Снятие языковых трудностей, формирование
  лексического навыка

Look at the screen.
  Here you can see a box with the words. Your task is to form different styles
  of paintings using these words.

P1, P2, …

Слайд с коробкой (на эране даны коренные
  слова, учащиеся образуют новые слова, при нажимании на коробку появляются
  образованные слова)

Развитие навыков ознакомительного
  чтения, расширение кругозора учащихся

Now you know and can
  name different styles of paintings. But all of them have their main features.

Open your workbook at
  page 67 and look at the exercise 1. Let`s read the text about styles of Art.

T-Cl

P1, P2, …

Контроль понимания прочитанного

You should work in
  pairs. Your task is to match styles of art with their definitions.

We`re going to play a
  memory game. Look through the texts and try to remember the information.
  Close the workbooks. I`ll read you some phrases and you will name the style
  of art.

I see that you remember
  the main features of different styles of art. Now, we`ll play a game- Kahoot
  and check your knowledge.

P1-P2

T-Cl

Слайд с демонстрацией игры “Kahoot”

3

Контрольно-оценочный

Подведение итогов

Обеспечение обратной связи, выявление
  трудностей, которые учащиеся испытывали во время урока, эмоционального
  состояния учащихся

You proved to be
  excellent experts of art. Thanks for your participation. Your marks for the
  lesson are…

T-Cl

Домашнее задание

Информирование учащихся о домашнем
  задании

As real experts of art,
  at home you should find any two paintings you like. In your notebook write a
  list of words and phrases you will need to describe and compare them. Use SB
  for help. It`s exercise 1, page 68 in your workbook.

T-Cl

Рефлексия

I`ll have the last
  question. If you were an artist, what style of art would you choose and why?

T-Cl

Слайд с
предложением
  – «If I were an artist, I would choose…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока в 10 классе. Описание картины- это искусство.docx

alt: Задачи: Образовательные: · формировать навыки ознакомительного чтения, диалогической и монологической речи по теме «Описание картины – это искусство»; · формировать лексический навык употребления лексических единиц…

alt: DYrVaNTskY ), игра с использованием сервиса

alt: Просмотр и обсуждение видеофрагмента

alt: We`re going to play a memory game

title: План открытого учебного занятия "Описание картины-это искусство""  в 10-ом классе


extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Петровский урок посвященный
350 -летию со дня рождения Петра 1

Разработала преподаватель
истории Киселева И. А.

г. Белореченск
2022 г.

Цели:
 - познакомить
подрастающее поколение с реформами Петра 1;
-  расширить знания о роли
реформ в области науки, искусства, военно-морского дела, культуре, образовании,
сельском хозяйстве и других областях развития нашего государства.
 Задачи:
Образовательные:
1. Познакомить детей с
обычаями и традициями русского народа, введенные в эпоху Петра I.
2. Способствовать
формированию представления о значении Петра I в просветительской жизни России,
как выдающемся императоре XVII - XVIII веков на примере игры-состязания,
заданий, отражающих историю страны;
3. Дать представление о
мотивах и лучших изменениях в стране, определить основные направления
деятельности Петра I.
Развивающие:
1. Способствовать
формированию и развитию познавательного интереса к духовно-нравственным
ценностям народов Российской Федерации, историческим и национально-культурным
традициям;
 2. Способствовать
развитию этики и эстетического вкуса;
3. Способствовать
развитию нравственных и патриотических качеств личности;
Воспитательные:
1. Способствовать
воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.
2. Способствовать
организации социально открытого пространства, духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.

«Всегда Первый»
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник,
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
А.С. Пушкин
Преподаватель: Здравствуйте, ребята! 9 июня 1672 года родился император Петр 1.
В 2022 году исполняется 350 лет со дня рождения великого реформатора.
Роль Петра
I в истории России сложно переоценить. Его считают великим преобразователем.
Результатом его работы стала новая форма правления – абсолютная монархия и
создание дворянско-чиновничьего аппарата, которые кардинально изменили течение
русской истории. Военная, судебная реформы позволили России стать на равных с
развитыми странами Европы, привели к значительному увеличению территории
страны. Огромный скачок в этом направлении переместил государство на новый этап
развития.
Благодаря
реформам, роль Петра I в истории России становится просто огромной. Страна
стала державой, которая играла важную роль в политической жизни Европы.
Необходимость в проведении преобразований назрела буквально во всех сферах
жизни.
Петр I
хорошо осознавал, проведение реформ в какой-либо одной области не даст
желаемого результата. Это показывал опыт предыдущих правителей. Непростые
события внутри страны требовали новых форм правления государством.
Продолжительная Северная война потребовала реформ не только армии и флота, но и
промышленности, особенно металлургии. Что сделал Петр 1 для развития России?
Выступающий
1:Образование при Петре I сделало грандиозный скачок. Для армии,
флота необходимы были образованные командиры. В вопросе просвещения Петр I
занимал решительную позицию, понимая, что иностранные специалисты не смогут
решить проблему нехватки квалифицированных кадров. Поэтому в Москве открывается
школа навигационных и математических наук и еще ряд школ, таких как
артиллерийская, медицинская, инженерная.
Образование
при Петре I после армии имело приоритетное значение. В новой столице открыта
Морская Академия. При Уральском и Олонецком заводах организованны горные школы,
которые готовили инженеров. Был создан проект создания Академии наук,
университета и гимназии.
Выступающий
2:В экономике России новой стала переориентация с небольших
промышленных предприятий на мануфактуры. Их общее количество составляло более
двухсот. Самодержец их создание всячески поощрял. Следует сразу отметить, что
российская мануфактура отличалась от европейской тем, что основной
производительной силой на ней были крестьяне.
Мануфактуры
были казенными, помещичьими и купеческими. Они производили порох, селитру,
сукно, стекло, полотно, металл и изделия из него и многое другое. По производству
металла Россия стала занимать первое место в мире.
Для
поддержания российских производителей были введены высокие таможенные пошлины.
Для ведения войны необходимы были деньги и людские ресурсы. Проводятся переписи
населения. Подать теперь собиралась с мужского населения независимо от
возраста. Ее размер составлял 70 копеек в год с души. Это позволило повысить
сбор податей в четыре раза.
Дешевая
рабочая сила делала товары конкурентоспособными на европейских рынках.
Происходило накопление капитала, что давало возможность модернизировать
предприятия. В России существовала многоотраслевая промышленность. Основные ее
центры располагались в Москве, Петербурге, на Урале.
Выступающий
3:для сельского хозяйства Петр 1:
- научил крестьян сажать картофель;  сельское хозяйство на
использование косы вместо серпа;
- лично
выбирал семена для посева и вводил новые сельскохозяйственные культуры; разводил
новые породы скота; исследовал практику применения удобрений;
- начал
выращивать виноград на земле донских казаков; устроил первые конные заводы; организовал
стада баранов в Харьковской, Полтавской и Екатеринославской губерниях; встал на
защиту лесов от вырубки.
Выступающий
4: Петр Первый сделал немало хорошего для развития культуры России:
основал Академию наук, по его приказу стала выходить первая в России
ежемесячная газета. Именно по приказу Петра 1-го стали отмечать
светский Новый год 31 декабря, до этого в России все праздники были только
церковные.В дворянских домах появились предметы роскоши: зеркала, гравюры,
кровати, столики, табуреты, кресла, шкафы-кабинеты для бумаг, серебряная,
оловянная и стеклянная посуда. Создан музей редкостей «Кунсткамеру»
Выступающий
5: Результатом реформ Петра I стала победа в Северной войне. Она
показала боеспособность русской армии. Вместо ополчения были сформированы
регулярные и хорошо обученные полки, которые полностью состояли на
государственном обеспечении. Петр I оставил после себя боеспособную армию,
которая была способна дать отпор любому неприятелю.Помимо организационной структуры Пётр изменил
систему материального снабжения армии и сделал многое для
обеспечения армии отечественным оружием. Уже в разгар Северной войны
1700-1721 годов Пётр открывает множество заводов по производству
оружия, самыми известными из которых были Тульский оружейный завод и Олонецкий
завод по производству артиллерии.
Выступающий
6: Первый русский флот, созданный Петром I, принял участие в
Азовском походе. Он состоял из 2 линейных кораблей, 4 брандеров, 23 галерных
судов и 1300 стругов. Все они были построены под руководством царя на реке
Воронеж. Это была основа русского флота. После того как была захвачена крепость
Азов, боярская дума утвердила решение Петра I строить корабли для Балтики.
Были
возведены верфи на эстуариях рек Олонка, Луга и Сясь, где строились галеры. Для
защиты побережья и атак на вражеские корабли были закуплены и построены
парусники. Базировались они недалеко от Санкт-Петербурга, немного позже была
построена база в Кронштадте. Следующими были базы в Выборге, Або, Ревеле и
Гельсингфорсе. Управлялся флот Адмиралтейским приказом.
Просмотр
видиофильма
Выступающий
7: ПЕТР И ПЛОТНИК

Царь приезжал в Воронеж корабли строить, за то ему и памятник в Воронеже
поставлен. Сказывали, что он иногда вроде как рабочим был: сам рубил и пилил.
Созвали
в Воронеже лучших плотников и всех к работе приставили. И был среди них лучший
из лучших мастер. Вот начали работать, работает с ними и Петр. А мастеру и
невдомек, что с ним работает сам царь, думал: какой-нибудь новичок из приезжих.
Посмотрел он, как Петр плотничает, и выругал его крепким словом: то не так,
другое не эдак. Стал ему показывать, и Петр быстро все перенял. А когда стали
шабашить, он и говорит мастеру:
  — Хоть ты меня и крепко ругал, но я зла на тебя не имею, спасибо за
науку.
  Снял со своей руки кольцо и отдал мастеру.
  — Носи, — говорит, — да вспоминай, что науку царю преподал.
Преподаватель: За
годы своего царствования Петр создал государство с более совершенной системой
управления, сильной армией и флотом, стабильной экономикой. Произошла
централизация власти; быстрое развитие внешней и внутренней торговли;
упразднение патриаршества, церковь потеряла свою самостоятельность и авторитет
в обществе; был достигнут огромный прогресс в области науки и культуры. Поставлена
задача государственной важности – создание российского медицинского
образования, а также положено начало российской хирургии.
Завершить наш урок хочется словами стихотворения Н.И. Перелыгина посвященного
Петру 1.
Реформ великих основатель,
Борец с рутиной вековой,
России новой – Петр создатель,
Отчизне предан был душой.
Могучий, сильный и державный,
Со всеобъемлющим умом,
Свершил он подвиг достославный –
К прогрессу смело стал лицом.
Он чтил лишь званья человека,
Заслуги, честность и труды,
В титулах видел слабость века,
Источник спора и вражды.
Всегда в трудах неутомимый,
От сна Россию разбудил,
Как гений, Петр непостижимый,
Он вход в Европу нам пробил.
Чтоб стать поближе к просвещенью
И доступ к Западу открыть,
Не вняв народному смущенью,
Велел столице новой быть.
И вот, взмахнув жезлом волшебным,
Он вызвал город над Невой,
И в нем увидел несомненным
Оплот России молодой.
И мощным духом, твердой волей,
Свой страх к воде он победил,
И на Балтийском новом море
Начало флоту положил.
В войне со шведом, под Полтавой,
Введя войска в кровавый бой,
Себя покрыл он вечной славой,
Как полководец и герой!
Как царь народа и отец,
Он нам пример собою дал:
И как мыслитель и творец,
Он жизнь разумную создал.
Его деяний громких славу
Ценить потомство будет век –
И по заслугам, и по праву
Он, Петр, великий человек!

file_name: Сценарий классного часа _Всероссийский Петровский урок_.docx

alt: Всегда Первый» То академик, то герой,

alt: Были возведены верфи на эстуариях рек

title: Методическая разработка классного часа на тему "350 лет со дня рождения Петра 1"


extracted_text:
Пән:
  математика
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
Геометриялық
  фигуралар
Сынып:
  1А
07.10.16

Мектеп:
Мұғалімнің
  аты-жөні:
Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  тақырыбы

Қарапайым
  геометриялық фигуралармен танысу (нүкте, түзу, сәуле,
  кесінді)

Осы сабақта
  қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

3.1.1
  геометриялық фигураларды: нүкте, түзу, қисық
  және сынық сызықтар, тұйықталған
  және тұйықталмаған сызықтар, кесінді,
  сәуле, бұрышты  бір бірінен ажырату және атау

Сабақ
  мақсаттары

Барлық
  оқушылар білу керек:
Геометриялық фигуралардың аталуын.
Көпшілігі:
Заттарды
  түсі, пішіні, өлшемі бойынша салыстырады, топтастырады.
Кейбір
  оқушылар:
Қоршаған
  ортадан сәйкес фигураларды тауып айта алады.

Бағалау
  критерийлері

- берілген
  геометриялық фигураларды ажыратады және тиісті түспен
  бастырып сызады.

Тілдік
  мақсаттар

Сөздерді, дыбыстарды
  орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту: нүкте,
  түзу, қисық және сынық сызықтар,
  тұйықталған  және тұйықталмаған
  сызықтар, кесінді,  сәуле, бұрыш

Құндылықтарды
  дарыту

Бір-біріне достық көмек

Пәнаралық
  байланыстар

Дүниетану,
  ғылымға ену, математика

АКТ қолдану дағдылары

Геометриялық
  фигураларды тақтада сызу.
Санамақты
  әншілермен бірге айта алу.

Бастапқы
  білім

Заттарды
  біріктіру, алу.

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
5
  минут

Ертеңгілік
  шеңбер»
«Пішіндер» әнін
  бірге айту, көрсету
Айтылған
  пішіндерді қайталап шығу

ИТ

Сабақтың ортасы
5 минут

5 минут

5 минут

1 минут

4 минут

5 мин

1.Логикалық
  тапсырма «Қандай  фигура артық?»
 Қорытынды:
  пішіні бойынша – дөңгелек артық, себебі
  қалғандары – үшбұрыш;
түстері
  бойынша  – жасыл үшбұрыш, себебі қалғаны – сары
  түсті.
2.Ойын «Сөйлемді аяқта!»
  Тақтада:
Сары
  шаршы үлкен, ал  ........
Қызыл
  шаршы кішкентай, ал .......
3.
  Қорытынды:  Сонымен, «Геометрия» елінің
  тұрғындары кім екен?
Фигураларды
  атап беріңдерші.
ІІІ. Жаңа
  сабақ.
 1.Сабақтың
  тақырыбымен, мақсатымен  таныстыру
Бүгін
  біз осы елдің жаңа тұрғындарымен танысамыз, оларды
  салыстырамыз да
ажыратуға
  үйренеміз.
2.
  Практикалық жұмыс.  Жіппен жұмыс :
 -
  Қатты тартсақ   -   жіп қандай болады? -  түзу
  сызық
-
  Жіпті бос  ұстасақ   –  жіп не істейді? -    қисық
  сызық
-
  Екі шетін байласақ   жіп неге ұқсайды?  - тұйықталған
   сызық
 -
  Байлағанды шешсек  -  жіппен не болады?  -  тұйықталмаған
   сызық

  Тақтада жұмыс: түзу, қисық,
  тұйықталған, тұйықталмаған
  сызықтарды оқушылардың
өздеріне
  салғызу.
3.
  Қорытынды: «Геометрия» елінің маңызды
  тұрғындар – сызықтармен таныстық.
-
  Сызықтар қандай болады?
-
  Қалай ойлайсыңдар, олардың керегі неде?
 -
  Олардың көмегімен не сызуға болады?
 Маркерлік
  тақтаға  фигураларды салғызу: үшбұрыш,
  төртбұрыш, дөңгелек, сопақша.

Сергіту
  сәті «Көңілді күн»
1.Оқулық
  бойынша жұмыс.
Заттарды
  пішіні арқылы салыстыр
Түсі
  арқылы
Өлшемі
  арқылы салыстыру
Сол
  жақтағы заттардың оң жақтағы заттардан
  айырмашылығын табу.
Сыныптан
  түстері бірдей затты, пішіндері бірдей затты, өлшемі бірдей заттарды
  табу. Дәлелдеу.
(Ө)Дәптермен жұмыс
62-63-беттер
Ғарыш кемесінің жүрген жолын сызық
  арқылы көрсету

Тақтадан

Таратпа
  материал

Интербелсенді
  тақта

Суреттер

Жұмыс
  дәптері
62-63-бет

Сабақтың соңы

5
  минут

Топпен жұмыс:
1топ
  – № 1

2
  топ – № 2

3-топ-
  №3

  түзу сызықтарды – қызыл қарындашпен,
  тұйықталған – сары
  түспен,тұйықталмаған – жасыл қарындашпен
  бастыр.

4-топ
  - №4

Ерте
  болған оқушыларға тапсырмалар беру.

Таратпа
  материал

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Басқаларға
  көмектесу. Жұмыстарын тексеру.  Топ басшысы рөлін
  атқару

геометриялық фигуралары ортақ белгілері
  (түсі, пішіні, көлемі)
бойынша
  топтастырады

Жазу
  барысында партада дұрыс отыруды қадағалау
Сергіту
  сәті

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары /оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба?
Оқушылардың
  барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

file_name: 1Сгеометриялық фигуралармен танысуҚЫСҚА МЕРЗІМДІ ЖОСПАР.docx

alt: Тақтадан Таратпа материал

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Схема 1. Обстановка на московском стратегическом направлении с 12 октября по 15
ноября
19

title: Карты


extracted_text:
Государственное бюджетное учреждение
Новосибирской области
«Социально – реабилитационный центр для
несовершеннолетних «ВИКТОРИЯ»

Утверждаю

Директор ГБУ НСО
«Центр «Виктория»
__________З.И. Хихлова
«____»_________2023 год

Конспект занятия
«Правильное питание»

Составитель:
Иванова Алёна Олеговна
воспитатель

г. Новосибирск, 2023 год

Тема:
«Правильное питание»
Цель: Систематизация и обобщение знаний о
безопасном и здоровом питании.
Задачи:
1. Закрепление у воспитанников знаний о
законах здорового питания,  необходимости и важности соблюдения режима питания,
 учить детей выбирать самые полезные продукты для здорового, рационального
питания.
2. Развитие познавательного интереса,
умения сравнивать, обобщать, делать выводы.
3. Воспитание негативного отношения к
вредным для организма продуктам питания.
Оборудование:
Слайд
- презентация, ПК, мультфильм «Нездоровый рекорд» (м/ф. «Смешарики»), схема «Здоровье»,
таблички с названием вредных и полезных продуктов, раздаточный материал(продукты
питания), памятка «Золотые правила питания»,ребусы, головоломки.
Ход занятия:
- Добрый
день, дорогие ребята. Я рада видеть вас на нашем занятии. Каждому из нас дана
только одна удивительная возможность прожить свою жизнь на планете Земля. А как
прожить свою жизнь, каждый человек решает по-своему.
-Ребята
как вы думаете, что нам необходимо, чтобы жить счастливо: бегать, прыгать,
играть, заниматься любимым делом? (Ответы детей)
-Конечно
же, для всего этого нам, в первую очередь, нужно здоровье! В русской народной
пословице говорится « Здоровье за деньги не купишь». Как вы понимаете эти
слова? (1 слайд)
Работа со схемой «Здоровье».
Посмотрите
ребята, какое хрупкое у нас здоровье! А что нужно сделать, чтобы сохранить и
укрепить его? (Правильно питаться; заниматься спортом; соблюдать личную
гигиену; закаливание; отказ от вредных привычек; соблюдать режим дня, хорошее
настроение.). (Приложение 1)
Правильно
ребята, если мы будем его беречь и укреплять, то оно будет крепким и тогда наша
жизнь будет яркой и радужной как наша схема.
Послушайте
стихотворение, и скажите, о чем же важном мы сегодня будем говорить? (2 слайд).
Человеку
нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться,
С самых юных лет уметь.
 Тема
нашего занятия «Правильное питание»
(3 слайд)
Сегодня я хочу поговорить с вами о
здоровом питании и предлагаю вам отправиться в гости к Смешарикам, которые
много знают о еде, о правильном питании, но и они иногда допускают ошибки,
давайте сегодня постараемся им помочь  и показать свои знания. (4
слайд)
Итак, отправляемся в
гости, посмотрим, кто, чем занимается.
В гостях у Совуньи (5 слайд)
Посмотрите сколько вкусной и полезной
пищи у Совуньи в кладовой, она решила навести порядок, составить продукты по
мере необходимости для нашего организма. Давайте поможем ей и поставим продукты
которые больше всего нужны организму на нижнюю полку, а те, которые человек
должен употреблять в меньших количествах –на верхнюю. (6 слайд)
Пирамиду питания,
составили диетологи, сюда они занесли все необходимые продукты, которые нужны организму
для правильного роста и развития. Попробуем ей помочь?
Загадки
"Отгадать легко и быстро:
 мягкий, пышный и душистый,
 Он и черный, он и белый,
 а бывает подгорелый". (Хлеб)

Бантики, рожки, ракушки.
Мы порой как будто ушки,
Любят взрослые и дети
И колечки, и спагетти.
А добавь в нас тертый сыр –
Будет настоящий пир. (Макароны)

Она здоровье укрепляет
Гемоглобин наш повышает
Любит варку любит печку
А зовется она…( гречкой.)
1.В ее основании - хлеб, зерновые и макаронные изделия
Хлеб, макаронные изделия, крупы содержат
до 70% углеводов, ценность которых заключается в том, что расщепляясь, они дают
организму энергию,
необходимую для правильного развития организма. Углеводы способствуют
поддержанию нормального веса и телосложения.
Чтобы узнать какие продукты у нас
находятся на 2 ярусе нужно прочитать слова по стрелочкам:  овощи, фрукты,
ягоды.(Приложение 2)
2. Вторая ступень пирамиды - это фрукты
и овощи, ягода.
Овощи, фрукты  и ягоды – основные поставщики клетчатки, играющей
важную роль в работе нашего желудка,  также в них содержится большое количество
витаминов. Употребление овощей и фруктов повышает иммунные свойства организма и
позволяет противостоять болезням. Многие овощи и фрукты имеют лечебное действие
и с успехом применяются в лечебных диетах. Овощи и фрукты полезней употреблять
в свежем виде.
3.Какие продукты находятся на следующей ступени
пирамиды - Вы узнаете,
составив слово по первым буквам нарисованных предметов. (молоко, мясо, рыба, птица.)
(Приложение 3)
Мясо, рыба - это животный белок.
Животные белки
— это основа нормальной работы организма. Растительные и животные белки
особенно необходимы детям — их организм растет, создаются новые клетки, а
значит, им необходим строительный материал. Животные белки необходимы организму не только для
строительства клеток, но и для выработки ряда гормонов и многих других важных
процессов.
Молоко является сбалансированным
продуктом, обеспечивая организм ребенка практически всем необходимым. В молоке
и молочных продуктах содержится большое количество кальция, который является
полезным для укрепления костей
4. Что находится на вершине пирамиды здорового питания
вы узнаете, разгадав ребусы:

Конфета
Соль
Сахар
Масло
 (Приложение 4)

Как мало им
отводится места! Так же мало, их должно быть и в нашем рационе. Действительно,
излишнее потребление соли приводит порой к целому ряду болезней. Нарушение
обмена веществ, болезни почек.
Любители
сахара получают нарушение обмена веществ, диабет, ожирение, мигрень и кариес - жир
и масла дают огромную энергию необходимую организму, но  жирные продукты нужно
употреблять в малых количествах иначе это может привести к ожирению.  Итак,
ребята, посмотрите на пирамиду какое разнообразие продуктов. Какой вывод можем
сделать?
Вывод: Питание должно быть разнообразным (работа
со схемой «Правильное питание»)
Вы потрудились на славу и Совунья позвала к нам Кроша, чтобы мы вместе с
вами немного размялись! (7 слайд). Молодцы! А теперь мы отправляемся в гости к Копатычу!
В гостях у
Копатыча (8слайд).
Почему
ягоды, фрукты, овощи называют полезными продуктами? (основные источники
витаминов).
Витамины - это вещества, необходимые организму
человека.
Они
содержатся в продуктах питания. Без витаминов человек болеет. Вы часто
наблюдали за собой, что весной у вас появляется сонливость, плохое настроение,
трескаются губы, кожа становится сухой – все это последствия нехватки витаминов

(работа в
группах «где живут витамины?»).
Витамин
А (10 слайд)
Если вы
хотите хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие зубы,
вам нужен я -
витамин А
Я веселый витамин,
Не могу я быть один,
У меня полно друзей,
С нами дети здоровей.
Расскажу вам, не тая,
Как полезен я, друзья.
Я в морковке, в чесноке,
В рыбе я и в молоке,
Съешь меня –
И подрастешь,
Я для зрения хорош!

Витамин
В  (11 слайд)
Если вы
хотите быть сильными, иметь хороший аппетит и не хотите огорчаться и плакать по
пустякам, вам нужен я - витамин В.
Рыба, хлеб, яйцо и сыр,
Мясо, птица и кефир,
Дрожжи, курага, орехи –
Вот для Вас секрет успеха!
И в горохе тоже я.
Много пользы от меня!
Очень важно спозаранку,
Съесть за завтраком овсянку.
Чёрный хлеб полезен нам –
И не только по утрам!

Витамин С (12 слайд)
Если хотите реже простужаться, быть бодрыми, быстрее
выздоравливать, вам нужен я- Витамин С!
Земляничку ты сорвёшь –
В ягодке меня найдёшь.
Я в смородине, в капусте,
В яблоке живу и в луке,
Я  в фасоли и в картошке,
В помидоре и в горошке!
От простуды и ангины,
Помогают апельсины.
Ну а лучше съесть лимон,
Хоть и очень кислый он.

Витамин D (13 слайд)
Я – полезный витамин.
Вам, друзья, необходим!
Кто морскую рыбу ест,
Тот силён, как Геркулес!
Если рыбий жир полюбишь,
Силачом тогда ты будешь!
Есть в икре я и в яйце,
В масле, в сыре, в молоке.

С какими
витаминами мы с вами познакомились? В чем особенность каждого из них?
В гостях у
Нюши (15 слайд)
А теперь
давайте заглянем к Нюше, и посмотрим, о чем она сейчас думает?
Игра «Полезно-вредно»  работа у доски.
Выберите продукты,
которые полезны для вас и разделите на две группы: Рыба, пепси, кефир, фанта,
чипсы, геркулес, жирное мясо, подсолнечное масло, торты, «Сникерс», морковь,
капуста, шоколадные конфеты, яблоки, груши, хлеб.
Разговор о вредных
продуктах:
1.
Ребята, а вы
любите кушать эти продукты?
2.
А как вы думаете,
полезны ли они?
3.
 А почему их
называют вредными продуктами
Да, дети, эти продукты
вредны для вашего здоровья, потому что в них добавлены искусственные вещества:
подсластители, ароматизаторы, различные красители и нет никаких витаминов,
микроэлементов, которые так необходимы вашему растущему организму.
Вывод: Питание должно быть полезным
Рефлексия.
Игра в круге: передавая
мяч стоящему рядом товарищу, дай ему совет, как правильно питаться.
Итог
занятия: тест «Что
ты знаешь о правильном питании?» (слайд 16-24 слайд)
Подводя итог, воспитатель
читает стихотворение:
Главное в жизни -  это
здоровье.
С детства попробуйте это
понять.
Главная ценность- это
здоровье!
Его не купить, но легко
потерять.
Наши болезни расскажут
потом,
Как мы живём и что мы
жуём.
Спортом тело своё
укрепляйте!
Пищу полезную
употребляйте!
Сегодня мы поговорили
только об одной части ЗОЖ – правильном питании. И я хочу сказать, что быть
здоровым может каждый из вас. Нужно только очень захотеть. Заботиться о своём
здоровье нужно всегда. Ведь когда человек здоров, он весел и бодр, его глаза светятся,
а лицо излучает улыбка.

file_name: Конспект занятия Правильное питание.doc

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Тема: «Правильное питание» Цель:

alt: Мясо, рыба - это животный белок

alt: Его не купить, но легко потерять

title: Конспект занятия Правильное питание


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:  6.3А Линейное уравнение с одной
  переменной

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Решение текстовых задач с помощью уравнений

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.6 решение текстовых задач через составление линейных
  уравнений

Цели
  урока

Знает
  о линейных уравнении с одной переменной и применяет их свойства при решении
  задач

Критерий
  оценивания

Учащийся:
-
  знать определение линейного уравнения и его корней, понимать значение
  равносильных уравнений.
-
  применять свойства для решения линейных уравнений.
-
  различать условия, при каких случаях уравнение не имеет корней, имеет
  единственный корень и имеет бесконечно много решении; составляет уравнение по
  условию текстовой задачи и решает его.

Языковые
  цели

Учащиеся:

Описывает
  алгоритм построение модели текстовой задачи по условию.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  уравнение;
-
  корень
  уравнение;
-
  левая
  часть уравнения;
-
  правая
  часть уравнения;
-
  преобразовать
  равенство;
-
  линейное
  уравнение;
-
  коэффициенты
  линейного уравнения;
-
  математическая
  модель.
Полезные выражения для диалогов и письма:
Уравнение –
  это равенство, содержащее неизвестное число, которое надо найти.
-     корнем
  уравнения называют ...;
-     решением
  уравнения называют ...;
-     линейным
  уравнением называют ...;
-     при
  сложении обеим частям уравнения  ...;
-     если
  обеим частям уравнения умножить на одно и то же число, отличное от нуля, то
  ...;
-     «пусть х
  ...»;
-     зная,
  что ... составляем уравнение и решаем;

Привитие ценностей

Привитие ценности обучения через изучение новых знании.

Межпредметные
  связи

Физика

Навыки использования ИКТ

Предварительные знания

Упрощение
  алгбраических выражении, расскрытие скобок, приводить подобные слагаемые.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

І. Организационный этап.
Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к уроку. Концентрация внимания учащихся. Группировать учащихся на
  3 группы

Определение целей урока

ІІ. определение
  темы и цели урока через активные методы обучения.
1-группа.     2,3х=9,2
2-группа.     7х+3=7х+5
3-группа.     2х+х-5=3х-5
Каждая решает уравнение. Ответы пишут в
  плакатах. Через определенное время учащиеся обмениваются плакатами. Обсуждают
  каждое задание в группе, при необходимости предлагают свой вариант ответа. В
  конце члены каждой группы обсуждают каждое задание, делятся мыслями по
  следующим вопросам
- какое новое знание вы получили?
- что для вас было интересным?
-
  что вы могли бы изменить?
Далее
  определяется тема и цели урока.
Сформулировать
  и писать тему и цель урока.
Активировать
  основные знания.

метод
«Карусель»

Слайд
  1-5

Содержание нового урока

ІІІ.
  Содержание нового знания.
Рассмотрим
  пример: «Количество
  книг на первой полке в 4 раза больше чем количества книг во второй полке, если
  15 книг из первой полки переложить во вторую полку, то двух полках будет
  поровну. Сколько книг во второй полке?
Ход
  решения:
Пусть
  обозначим количество книг во второй полке через х. Тогда количество книг в
  первой полке будет 4х. Если переложить 15 книг из первой полки во вторую, то
  первой полке будет 4х-15 книг, а во второй полке х+15 книг. По условию
  задачи, после переложении книг в обеих полках количество книг будет
  одинаковым.
Тогда,
  4х-15=х+15
Мы
  составили уравнение с одной переменной для нахождения количества книг во
  второй полке. Такие равенства называются уравнением с одной переменной или
  с одним неизвестным.

Нам
  следует решить уравнение 4х-15=х+15, т.е. найти значение переменной х при
  которых выполняется равенство (выражения слева и справа от знака равенства
  становятся эквивалентными)
   Это число называется решение уравнения или корень уравнения.
Определение.
  Значения неизвестных, при которых это равенство
  достигается, называются решениями или корнями данного уравнения.
Решение уравнения — это задача по нахождению таких значений
  аргументов (чисел, функций, наборов и т. д.), при которых выполняется
  равенство (выражения слева и справа от знака равенства становятся
  эквивалентными).

Уравнения, имеющие одни и те же корни (в случае
  кратных корней нужно, чтобы кратности соответствующих корней совпадали),
  называют равносильными.
Например:
  уравнения 5х=25, 3х=15 и
  4х-2х=10 – равносильные. Корни одинаковые: х=5
Уравнения,
  не имеющие корни, тоже являются равносильными.
При
  решении уравнении, применяют следующие свойства:
1
  свойство:
Если к обеим частям уравнения прибавить один
  и тот же многочлен, содержащий неизвестное (в частности, одночлен или число),
  то полученное уравнение равносильно данному.
Пример: Уравнение 17+х=22 имеет единственный корень 5. Прибавив к обеим
  частям уравнения, например, число -3, получим новое уравнение 14+х=19, которое также имеет
  единственный корень 5 и
  поэтому равносильно данному уравнению 17+х=22.
2 свойство:
Если обе части уравнения умножить на одно и
  то же не равное нулю число, то новое уравнение будет равносильно данному.
Пример:
Например, уравнение х-2,5=0,5, у которого
  единственный корень 3, после
  умножения обеих частей на 2 дает новое уравнение 2х-5=1, имеющее также только
  корень 3. Уравнение 3х=36, имеющее только один корень 12 после умножения обеих частей на  дает
  уравнение х=12 у которого единственный тот же корень.

Рассмотрим
  самую первую задачу. По условию задач решим уравнение.
4х-15=х+15
  по 1-му свойству: 4х-х=15+15
 3х=30
  по 2-му свойству: х=30:3
 x=10
  число 10 –  корень уравнения.
Теперь
  можем ответить на поставленный нам вопрос. Во второй полке было 10 книг.
Применив
  свойства уравнения, многие уравнения  можно привести к виду aх=b.
Уравнение
  вида aх=b называется линейным уравнением с одной переменной. Где a и b – некоторые
  числа. х – переменная.
Пример. 5х=-3,   -0,2х=0
При
  решении уравнении вида aх=b могут быть следующие случаи:

если , то обе
       части уравнения делим на а и получаем
       равенство  .В
       таком случае уравнение имеет только один корень.
если а=0; , то уравнение
       будет виде . Равенство вида не имеет значение при
       никаких значениях х.
если
       a=0 и b=0,
       то уравнение будет виде 0x=0.
       Корень уравнения 0х=0 является любое число. Уравнение имеет бесконечно
       много корней.

Итак, алгоритм
  решения линейного уравнения таков:
-
  Сначала
  по записи линейного уравнения находим значения коэффициентов a и b.
-
  Если a=0 и b=0,
  то это уравнение имеет бесконечно много корней, а именно, любое число
  является корнем этого линейного уравнения.
-
  Если a=0 и b≠0,
  то исходное уравнение не имеет корней.
-
  Если
  же a отлично от нуля, то
-
  коэффициент b переносится
  в правую часть с противоположным знаком, при этом линейное уравнение
  преобразуется к виду a·x=−b,
-
  после
  чего обе части полученного уравнения делятся на отличное от нуля число a,
  что и дает искомый корень исходного линейного уравнения

Слайд

Выполнение задании для применение знания

Задание.
  Применив свойства корней, привидите уравнение в линейный вид:
а)
  3х – 11 = 5х + 7;
Решение:
а)
  3х – 11 = 5х + 7;
3х
  – 5х =7 + 11;
–2х
  = 18.
б)
  2 (х + 1) = 2х + 2;
2х
  + 2 = 2х + 2;
2х
  – 2х = 2 – 2;
 0
  · х = 0.
в)
  –8х + 11 = 8 (3 – х).
–8х
  + 11 = 24 – 8х;
–8х
  + 8х = 24 – 11;
0
  · х = 13.
Найдите
  коэффициенты a и b и найдите корни уравнения?
а)
  a = –2; b = 18 – один корень х = –9, обе части делим (–2).
  б) a = 0; b = 0 – бесконечно много корней, потому, что
  равенство 0 · х = 0 верно для любых значениях х.
  в) a = 0; b = 13 – не имеет корней,потому, что равенство 0 ·
  х = 13 не выполняется при никаких значениях х.
Работа
  с учебником.
№842,
  №843 (составить уравнение и решить)

Слайд

Математика 6 класс Алдамуратова

Конец урока

Цель:рефлексия
  учащихся, обратная связь.
Рефлексия.

Мне больше всего удалось…
Для меня было открытием то, что …
За что ты можешь себя похвалить?
Что на ваш взгляд не удалось?
       Почему? Что учесть на будущее?
Мои
       достижения на уроке.

Дифференциация

Оценивание

ТБ и здоровье

Используется
  дифференциация при подборе  заданий для работы в группах
Применяется
  на этапах самостоятельной (групповой) деятельности  и в домашнем задании.

На
  уроке проводится формативное оценивание в виде
·
  самооценивание
·
  взаимооценивание
оценивание учителем

Физкультминутки
  или зарядка для глаз.
Активные
  виды деятельности

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика 6 класс Решение текстовых задач КС.docx

alt: Ход урока Запланированные этапы урока


extracted_text:
Функции и основные направления работы классного
руководителя

           Для организации
внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах из числа наиболее
опытных учителей назначаются классные руководители. Их необходимость обусловлена
тем, что в этих классах учебную и воспитательную работу ведет несколько
учителей, деятельность которых нуждается в определенной координации. Кроме
того, многие виды внеклассной работы, такие, например, как создание и
воспитание ученического коллектива, организация общественно полезного труда,
многочисленные виды нравственной и художественно-эстетической деятельности
учащихся, непосредственно не входят в обязанности учителей-предметников и
возлагаются на классного руководителя.
Деятельность
классного руководителя регламентируется специальным положением. В нем
определяются его функции, основные направления работы и обязанности.
В качестве
важнейших функций (от лат. functio – исполнение, обязанность) классного
руководителя выступают следующие: когнитивно-диагностическая,,
организаторско-стимулирующая, объединительно сплачивающая, координирующая и
личностноразвивающая. Рассмотрим кратко сущность каждой из них.
а)
Когнитивно-диагностическая функция (от лат. cognitio – знание, познание;
diagnos – определение). Она связана с необходимостью всестороннего изучения
особенностей развития и поведения учащихся и определения уровня их
воспитанности в целях учета этих особенностей в процессе внеклассной работы и
осуществления индивидуального подхода к их обучению и воспитанию. Классному руководителю
необходимо знать состояние здоровья учащихся и физического развития, условия
домашнего воспитания, характер их обучаемости и воспитуемости, межличностные
контакты и участие в организуемой деятельности, проявляемые склонности,
способности и интересы, отношение к учебной работе и динамику успеваемости.
Указанные данные нужно доводить до сведения работающих в классе учителей с тем,
чтобы они соответствующим образом учитывали их в процессе
учебно-воспитательной деятельности.
б)
Организаторско-стимулирующая функция. Она обусловливается тем, что участие
школьников во внеклассной работе в известной мере является добровольным делом.
Оно несовместимо ни с понуждением, ни с жестким регламентированием
деятельности учащихся, лавное здесь – умение классного руководителя
организовать внеклассную работу таким образом, чтобы она увлекала учащихся
высокой содержательностью, разнообразием и свежестью форм, постоянным поиском
новых подходов к ее проведению. Даже самые традиционные виды работы (например,
встреча Нового года, праздник именинников, классные часы и т.д.) каждый раз
необходимо проводить по-новому, придавать им яркие, красочные формы.
в)
Объединительно-сплачивающая функция. Эта функция вытекает из того, что действенным
фактором воспитания является сплочение учащихся, здоровый психологический
микроклимат в классе, товарищеское общение, забота друг о друге, влияние
ученического коллектива. В то же время необходимо предотвращать появление в
классе группировок с негативной направленностью, создавая условия для
увлекательной совместной деятельности учащихся.
г)
Координирующая функция классного руководителя. Обусловлена она тем, что,
поскольку, как уже отмечено выше, в классе работает несколько
учителей-предметников, возникает необходимость в согласовании их педагогических
усилий по обучению и воспитанию учащихся, координация их деятельности и
осуществления единого подхода к детям. Подобную работу необходимо проводить
также с родителями учащихся и привлекать их к совместной со школой воспитательной
работе. В качестве проблем для такой работы могут I выступать и недочеты в
домашнем учении учащихся, и различные отклонения в поведении, и активизация
внеклассного чтения и т.д.
д)
Личностно-развивающая функция. Ее осуществление требует придания проводимой
воспитательной работе действенного педагогического влияния на развитие
личностных качеств учащихся: стимулирование их потребностно-мотивационной
сферы, учебно-познавательной активности, нравственное и эстетическое формирование,
развитие творческих способностей и задатков, утверждение достоинства в
межличностном общении и т.д.
Осуществление
указанных функций связано с выполнением классным руководителем целого ряда
возложенных на него обязанностей. К ним относятся:
а)
всестороннее изучение учащихся;
б)
разъяснение и внедрение правил поведения учащихся;
в)
повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней
работой, а также регулирование объема домашних заданий;
г)
периодическое проведение ученических собраний в классе;
д)
вовлечение учащихся в кружковую работу;
е)
организация общественно полезного труда;
ж)
оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и
объединений.

file_name: Функции и основные направления работы классного руководителя.docx


extracted_text:
Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка

       Дана   учителю
биологии Сулейманову Тажидину Загидишовичу в том, что он был членом жюри на
школьных и районных олимпиадах по биологии, а также организатором на экзаменах
ЕГЭ и ОГЭ.

Директор МКОУ
"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
                                                       Министерство образования
и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение                                                                                «Хкемская
основная общеобразовательная школа»

Справка

       Дана   учителю биологии
Сулейманову Тажидину Загидишовичу в том, что в период работы с 2017 по 2020 год
жалоб и претензий со стороны родителей, учеников, администрации школы не
поступало

Директор МКОУ
"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное
учреждение

«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка

       Дана   учителю
биологии Сулейманову Тажидину Загидишовичу в том, что Сулейманов Т.З. использует
на уроках здоровьесберегающие технологии (физкультминутка, физкультпаузы)

Директор МКОУ «Хкемская
ООШ»                       Исмаилов А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка

Дана   учителю биологии Сулейманову Тажидину Загидишовичу
в том что он регулярно использует в педагогической деятельности разнообразные
цифровые образовательные ресурсы: обучающие, контролирующие,
информационно-поисковые, справочные, демонстрационные, игровые (здоровье
сберегающие).

Директор МКОУ
"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка

       Дана   учителю   биологии Сулейманову Тажидину Загидишовичу
в том, что мотивированные обращения родителей по результатам деятельности
педагога отсутствуют.

Директор МКОУ
"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика Дагестан                                                                                Министерство
образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка

       Дана   учителю
биологии Сулейманову
Тажидину Загидишовичу  в
том, что он провел открытый мастер-класс на школьном  семинаре учителей биологии.

Директор МКОУ
"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика Дагестан                                                                                Министерство
образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка – подтверждение
         Дана
Сулейманову Т.З. учителю биологии в том, что действительно
прослеживается положительная динамика в выполнении контрольных работ  учеников в
классах где работает Тажидин Загидинович  в период с 2019  по 2020 г.г.,где
разница значений среднеарифметического балла первого и последующих выполнений
тестовых административных  заданий  больше нуля(0,22)

Директор МКОУ
"Хкемская ООШ"                                               Исмаилов
А.И.

Республика Дагестан                                                                                Министерство
образования и науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка.

         Дана
Сулейманову Т.З. учителю биологии в том, что он действительно использует в
педагогической деятельности разнообразные цифровые образовательные ресурсы:
обучающие, контролирующие, информационно – поисковые, справочные,
демонстрационные, игровые (здоровьесберегающие)

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка.

         Дана
Сулейманову Т.З учителю биологии   в том, что он  широко делится своим
опытом работы с коллегами, выступает с докладами и сообщениями на заседаниях
методического объединения, систематически дает открытые занятия, обобщает свой
опыт на различных уровнях, ведет методическую работу по совершенствованию
педагогического мастерства.

Директор
МКОУ «Хкемская ООШ»                                    Исмаилов А.И.

Республика
Дагестан
                                                   Министерство образования и
науки Республики
Дагестан
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

  СПРАВКА

Дана
Сулейманову Т.З. учителю биологии в том, что он имеет высокий рейтинг на
основании результатов рейтинговой оценки учителя среди учеников, родителей и преподавателей.
Мотивированные обращения родителей по результатам деятельности преподавателя отсутствуют.

Директор МКОУ «Хкемская ООШ»
Исмаилов А.И.

Республика Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка – подтверждение

         Дана  Сулейманову
Т.З.. учителю биологии  в том, что он в своей педагогической
деятельности систематически применяет новые информационные технологии (ИКТ).

Директор МКОУ «Хкемская
ООШ»                           Исмаилов А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка – подтверждение

         Дана
Сулейманов Т.З. учителю биологии  в том, что его ученики ежегодно
принимают участие в конкурсах и олимпиадах  различного уровня   и получают
призовые места.

Директор МКОУ «Хкемская
ООШ»                            Исмаилов А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка – подтверждение

         Дана
Сулейманову Т.З. учителю биологии в том, что в результате посещений занятий
было выявлено:
1.     Преподаватель
большое внимание в своей работе уделяет вопросам здоровьясбережения.
2.     Нарушение
правил безопасности, привлекших причинение вреда здоровью воспитанников   нет.
3.     В
спортзале где проходят занятия имеется уголок по технике безопасности, с
содержанием которого ознакомлены под подписью все воспитанники, занимающиеся в
данном спортивном зале.
4.     Внедрением
преподавателя в учебный процесс здоровьесберегающих технологий   позволяет
добиться положительных изменений в состоянии здоровья    воспитанников,
позволяет детям легче и успешнее овладеть необходимыми навыками, преодолеть
трудности, достичь цели и задач обучения.

Директор МКОУ «Хкемская ООШ»      Исмаилов А.И.

Республика
Дагестан
Министерство образования и науки Республики
Дагестан                                                                      Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Справка – подтверждение

         Дана Сулейманову
Т.З. учителю биологии   в том, что педагог регулярно использует в
образовательной программе здоровьесберегающие технологии, методики и приемы
оздоровления детей. В течение всего времени работы сформулировал систему
использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, при
реализации, которой отсутствуют нарушения по технике безопасности

Директор МКОУ «Хкемская
ООШ»      Исмаилов А.И.

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

alt: Республика Дагестан

title: Справки


extracted_text:
Организация
проектной деятельности в начальной школе

Проектирование, в котором участвуют учащиеся начальной школы, рассматривается
как способ организации деятельности детей с целью решения образовательных
задач. Эта деятельность предполагает выполнение творческих проектов, активно
способствует развитию интеллекта, технологическому образованию учащихся,
подготовки школьников к реальным условиям жизни, рациональному и творческому
использованию своих возможностей.

Меня много лет волнует вопрос: как помочь маленькому человеку,
который сейчас сидит за партой, справиться с тем обилием информации, которая на
него наваливается и в школе и дома. Как научить использовать эту информацию?
Как сделать процесс обучения более интересным, творческим? Ведь потребление
информации само по себе ещё не гарантирует повышение уровня образованности. Из
100% наших сегодняшних знаний, лишь 60% будут актуальны через 3-4 года. По
данным психологических исследований более 50% выпускников начальной школы
недостаточно глубоко понимают содержание текста,  43% не умеют выделять
главное, существенное, испытывают затруднения в умении делать выводы.
 Поэтому мое педагогическое кредо:
 - не стоять на месте: движение  - это
жизнь;
 - верить в возможности учащихся;
 - создавать на уроке благоприятный
микроклимат;
 - взаимоуважение между учащимися и
учителем;
 - создание условий для творческого развития учащихся.

Работая с детьми младшего школьного возраста, я нахожусь в поиске таких методов
и приёмов работы, которые бы совершенствовали мыслительные способности учащихся
и позволили бы мыслить более продуктивно. Именно благодаря способности человека
мыслить решаются трудные задачи, делаются открытия, появляются изобретения.

Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума,
мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.
Изучая современные педагогические технологии, я сделала вывод, о том, что
вышеперечисленные умения и мыслительные операции лучше развиваются в проектной
деятельности  при использовании методов и приёмов критического мышления, суть
которых точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне
– я запомню, вовлеки меня – я пойму».

Актуально то, что технология развития критического мышления позволяет реализовывать
основные направления модернизации образования:

деятельный
     характер образования,
личностная
     ориентация обучения,
востребованность
     результатов образования в жизни.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе образования, наиболее остро
ставят вопрос о подготовке высокообразованной интеллектуально развитой
личности. Я убеждена, что важнейшее место в системе школьного образования
отводится начальным классам, как базовому звену в развитии интеллектуально-творческой,
критически  мыслящей личности.

Характеристика основной идеи опыта,  ее инновационной и практической
значимости.
        Путей развития интеллектуально-творческого
потенциала личности ребенка существует много, но проектно-исследовательская
практика – один из самых эффективных. Дети рождаются с врожденным поисковым
рефлексом: что это? Где это? Зачем это? Как научить видеть проблемы,
конструировать, задавать вопросы, наблюдать, экспериментировать, делать
умозаключения и выводы? Эти вопросы очень актуальны для современной школы.
Решать эту проблему в педагогической деятельности можно через использование
проектного метода обучения как современной педагогической технологии. Младший
школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность.
Но при этом необходимо  учитывать возрастные и психолого-физиологические
особенности младших школьников.
      В педагогике под методом проектов понимается
совокупность приемов, операций, которые помогают овладеть определенной областью
практических или теоретических знаний в той или иной деятельности. Поэтому,
когда  мы говорим о методе проектов, то имеем  в виду способ достижения
дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершится
практическим результатом.
       Метод проектов появился в 19 веке в США. В его
основе лежал принцип  «обучение посредством делания».  Американский философ и
педагог Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, сообразуясь с
личным интересом ученика. Суть метода – стимулировать интерес  учеников к
определенным проблемам, а через проектную деятельность  показать практическое
применение полученных знаний.
      Цель учебного проекта
в начальной школе – развитие личности детей, их гражданской позиции, их
социальной ориентации и адаптации в социуме,  самоутверждения.
      Задачи :
1.Формирование позитивной самооценки, самоуважения.
2.Формирование коммуникативной компетентности в
сотрудничестве:
-умение вести диалог;
-координировать свои действия с действиями партнеров
по совместной деятельности;
-способности доброжелательно и чутко относиться к
людям, сопереживать.
3.Формирование социально адекватных способов
поведения.
     Учебный проект с точки зрения педагога – это
дидактическое  средство развития, обучения и воспитания, которое  позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и
исследования у обучающихся.
       Роль учителя, организующего
проектно-исследовательскую деятельность, состоит не столько в преподавании,
сколько в создании условий  для проявления у детей интереса к познавательной
деятельности, самообразованию, применению полученных знаний на практике.
Учитель  перестает быть «предметником», становится педагогом широкого профиля
и, как руководитель проекта, должен обладать высоким уровнем культуры и
некоторыми творческими способностями. В учебном процессе используются различные
виды проектов в зависимости от доминирующего  метода и виду преобладающей
деятельности: исследовательские, творческие, игровые, информационные,
социально-значимые.
       Исследовательские проекты совпадают
со структурой  научного исследования. Это актуальность темы,  проблема,  объект
исследования,  цель и задачи исследования, гипотеза,  методы исследования,
результат,  вывод.
       Творческие проекты
не имеют детально проработанной структуры – она только намечается  и
развивается в соответствии  с требованиями к форме и жанру конечного
результата. Это может быть  стенгазета, сценарий праздника.
      Игровые проекты
также называют ролевыми. В них структура только намечается и остается открытой
до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли,
обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой
проблемой.
     Информационные проекты
направлены на сбор информации о каком-либо объекте, на анализ, обобщение и
представление для широкой аудитории.  Продуктом  такого проекта часто является
публикация в школьной газете, в журнале, в Интернете.
      Особое значение имеют практико-ориентированные
или социально-значимые проекты.  Эти  проекты содержат четко обозначенные
результаты обучающихся и ориентированны на социальные запросы участников.
По профилю знаний проекты бывают :
монопроекты  - в рамках одного предмета,
межпредметные – по двум или более предметам,
надпредметные – выходят за рамки предметов;
по количеству учащихся:
 индивидуальные,
 парные,
 групповые;
по характеру контактов между участниками:
 внутриклассные,
 внутришкольне,
 региональные;
по продолжительности:
краткосрочные,
средней продолжительности,
долгосрочные.
      Многим педагогам мысль о том, что
ребенок способен пройти через все этапы  проектной деятельности, кажется
сомнительной и даже пугающей. Но эти страхи и сомнения рассеиваются  сразу же,
как только начинается работа над проектом.
Этапы работы над проектом:
I этап. Подготовительный. Погружение в
проект.
      На данном этапе  выбирается и формируется
проблема, которая будет решена в ходе проектной деятельности. Проблема должна
быть актуальной и интересной. Педагог должен показать  практическое применение
знаний, полученных в ходе проекта. Первоначально темы предлагаются учителем,
затем тематика проектов может выбираться детьми.
II этап. Организация деятельности.
      На данном этапе  выбираются и организуются
группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются
задачи для каждой группы. Главная цель – обучающиеся должны учиться
сотрудничать с любым коллективом.  На этом этапе обговариваются поиск
информации и  распределяются роли.
III этап. Осуществление деятельности.
   Это реализация проекта. Собирается материал, вся
информация перерабатывается, сортируется. Этот этап самый трудоемкий. Ученики
теряются в мире информации. Но они активно работают, анализируют и обобщают
полученный  материал. Желательно, чтобы этот этап проходил краткосрочно, так
как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной
работе.
Обратите внимание на Приложение 2.
Памятка
работы над проектом
 IV этап.  Презентация проекта.
      На данном этапе учащиеся презентуют свой проект
в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную информацию и т.д.
Участники обсуждают и анализируют  возможные пути применения полученных
результатов проектной деятельности на практике. Данный этап проекта очень
важен, поскольку он решает  следующие задачи: развитие научной речи,
возможность продемонстрировать  свои достижения, расширение своих знаний.
Обратите внимание на Приложение 3.
V
этап. Рефлексия.
Защита проектов должна быть публичной. С привлечением
авторов других проектов и зрителей. По итогам защиты поощряются не только те,
кто хорошо провел свою защиту, но и те, кто задавал умные и интересные вопросы.
Особое внимание хочется обратить на то, что учитель не должен допустить
присуждения  мест за проект. В начальной школе должен быть поощрен каждый
ученик, принимавший участие в выполнении проекта.
       То  есть проект – это «пять П»:
Проблема – Проектирование – Поиск информации  –
Продукт - Презентация
Проект
для ученика – это средство самореализации.
Проект
для учителя – средство решения задач обучения и воспитания.
Проект
для родителей – это средство для укрепления сотрудничества и взаимопонимания
между членами семьи, повышения самооценки ребёнка, уважения к мнению каждого в
семье, налаживание творческих контактов со школой.

Модель
технологии развития критического мышления
В проектной деятельности на разных ее этапах  я
применяю приёмы современной образовательной технологии - технологии развития
критического мышления (ТРКМ), которая предусматривает аналогичные цели, задачи
и результаты обучения в начальной школе .
Технология
развития критического мышления разработана американскими учёными Чарльзом
Темплом, Куртом Мередитом и Джинни  Стил. Адаптирована к российской
образовательной системе Ириной Муштавинской (кандидат педагогических наук),
Игорем Загашевым (кандидат педагогических наук),  Сергеем Заир-Беком (кандидат
педагогических наук, исполнительный директор программы развития критического мышления
посредством чтения и письма).

Теории, на которых базируется ТРКМ (технология развития критического мышления):
конструктивизм – развитие осуществляется в процессе
активного конструирования знания субъектом обучения;
теория
схем – ученик в процессе познания
видоизменяет, модифицирует свои схемы, представления. Значит необходимо
развивать умение осознавать эти схемы, работать с ними;
Ответный
критицизм читателя
– для осмысления текста учащимся необходимо озвучивать свое мнение, самим
конструировать  смысл сообщения;
Метакогнитивное
обучение – процесс
познания должен быть осознанным. Эта осознанность осуществляется в виде рисунков,
графиков, проговаривания.
Цель ТРКМ:
       обеспечить развитие критического мышления
посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс
(развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в
обычной жизни  умение принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.): развитие таких
базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность,
коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность,
ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;
       развитие аналитического, критического мышления
(выделение причинно-следственных связей; рассматривание новых идей и знаний в
контексте уже имеющихся; выделение ошибок в рассуждениях; умение отличать факт,
который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения);
       формирование культуры чтения, включающей в себя
умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными
стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с
точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать
новые знания, делать выводы и обобщения.
      ТРКМ посредством чтения и письма - это поиск
здравого смысла (как рассудить объективно и поступить логично с учетом, как
своей точки зрения, так и других мнений), а также умение отказаться от
собственных предубеждений. Это открытое мышление, развивающееся путем наложения
новой информации на жизненный опыт. «Критическое» не означает «я критикую», а -
«я критически отношусь к своим взглядам и готов их пересмотреть».
      Структура данной технологии стройна и логична,
так как ее этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности
личности. В её основе – трёхфазная структура урока.
      Стадия вызова. Пробуждение интереса к предмету
      Задачи:
актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в
связи с изучаемым материалом;
пробудить познавательный интерес к изучаемому
предмету;
помочь учащимся самим определить направление в
изучении темы.
      В классе на стадии вызова учащиеся  получают
задание, потом путём мозговой атаки составить список того, что они знают или
думают. Иногда мозговая атака проводится индивидуально с каждым учеником,
иногда парами или с участием всей группы. Кто-нибудь записывает результат
групповой мозговой атаки на доске, причём все идеи принимаются независимо от
того, правильны они или нет. Затем преподаватель может задавать вопросы
учащимся о том, что не обсуждалось в данный момент, но имеет непосредственное
отношение к прочитанному. Во время этой фазы важно, чтобы педагог говорил как
можно меньше и давал слово учащимся. Роль учителя состоит в том, чтобы
выступать в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять, однако, при
этом внимательно выслушивая их соображения. На этой стадии учащиеся вспоминают,
что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию, составляют кластеры.
Разбивка на кластеры — эта педагогическая стратегия, которая помогает
учащимся свободно и открыто думать по поводу определенной темы. Она требует
выделения лишь тех структур (слов), которые ассоциируются с этой темой.
       На первой фазе осваивается несколько важных познавательных видов
деятельности. Во-первых, обучаемый активно участвует в вызове того, что он
знает о данной тематике. Это заставляет учащегося анализировать собственные
знания на подступах к той теме, которую он начнёт разбирать во всех
подробностях. Через эту первичную деятельность обучаемые определяет
уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания. Это
очень важно, так как знания становятся прочными, если они приобретаются в
контексте того, что человек уже знает и понимает. И наоборот, информация будет
быстро утрачена, если она предложена учащемуся без контекста или без увязки с
теми знаниями, которые у него уже были.
       Вторая цель фазы вызова – активизация
обучаемого. Для того чтобы обучаемые осознанно и критически подходили к
пониманию новой информации, они должны принимать активное участие в процессе
обучения. Участие становится активным только тогда, когда учащийся начинает
целенаправленно мыслить и выражать эти мысли словами, т.е. демонстрация знаний
(себе и партнёру) происходит при активной мыслительной деятельности с помощью
устной или письменной речи. Таким образом, полученные ранее знания выводятся на
уровень осознания. Теперь они могут стать базой для усвоения новых знаний. Это
даёт учащимся возможность эффективнее увязать новую информацию с известной,
так как контекст для понимания становится самоочевидным. Поскольку долгий процесс
понимания – это процесс увязывания новой информации с предыдущими
представлениями, очень важна третья цель стадии вызова. На этой стадии
определяется цель предлагаемой темы. Существует два типа целей: цель,
поставленная преподавателем в предлагаемом тексте, и цель, выбранная учащимся
самостоятельно. Цели, выбранные самостоятельно, более сильны, чем цели,
определяемые извне. Обычно личный интерес определяет личную цель. Мотивация
учебной деятельности снижается, если устойчивый интерес к ней отсутствует.

      Стадия реализации смысла. Осмысление материала во время работы над
ним.
Задачи:
помочь активно воспринимать изучаемый материал;
помочь соотнести старые знания с новыми.
Это  фаза обучения, во время которой преподаватели
оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во время этой второй фазы,
обучаемый должен научиться самостоятельно и активно работать.

        Стадия рефлексии. Обобщение материала, подведение итогов.
Задачи:
помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый
материал;
помочь учащимся самостоятельно определить направления
в дальнейшем изучении материала.
На этом этапе следует задается вопрос о том, что было
сделано после прочтения текста, и кратко обсуждают результаты мозговой атаки,
проведённой как индивидуально, так и всей группой. Рефлексия – это то
состояние, когда информацию пропускаешь через своё видение. При рефлексии
обязательно полученную информацию надо обращать в словесную, письменную форму,
ибо только при этом процессе происходит гармония из хаоса мыслей, т.е. в
процессе вербализации происходит осмысление новой информации. Именно на этой
стадии учащиеся пересматривают то, что они когда-то знали, и расширяют свой
мыслительный процесс.
       Приёмы технологии «Развития критического мышления»
       Стадия вызова.
На данной стадии мной применяются приёмы «Верите ли вы?» («Данетка») и «ЗХУ». Прием
“Верите ли вы?” Этот прием позволяет держать учащихся в интеллектуальном
напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Данный прием
способствует формированию умения критически оценивать результат. Также
используются для проверки слова “Да”, “Нет” с последующей самопроверкой.
Правила игры:
1. У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица, как у меня на
доске. Цифрами я указала № вопросов.
2. Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что ...». Вы
обсуждаете ответы в группах.
3. Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то «-».
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Приём «Маркировочная таблица ЗХУ» (Знаю – Хочу узнать – Узнал). Её цель
– пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации; развитие
мыслительных способностей учащихся, выработка ими собственной позиции по
изучаемой теме. В ней три колонки: знаю, хочу узнать подробнее, узнал новое. В
каждую из колонок необходимо разнести полученную в ходе изучения темы
информацию. Особое требование при заполнении записывать сведения, понятия или
факты следует только

 своими словами. Данный приём продолжаем использовать
на стадиях «Осмысления» и «Рефлексии»

       Стадия реализации смысла (Осмысления).
При изучении новой темы я организую работу в группах
или парах, используя при этом приёмы: «Чтение - суммирование в парах» и
«Фишбоун».
Приём «Чтение-суммирование в парах»
лучше применять в 3-4 классах. Детям предлагается несколько разных текстов по
общей теме (или один и тот же текст  фрагментами). Каждая группа изучает свой
текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из
текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на
свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания
всех текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том,
что узнали.
Прием «Фишбоун» - «Рыбий скелет»
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В
«голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте.
На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики
отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив  верхних –
располагаются нижние,  на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие
наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять
собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.

Стадия рефлексии.
Условия, необходимые  для обучения постановке
правильных вопросов
      Не делайте трагедии, если ученик не может
ответить на поставленный вопрос. Это нормальная ситуация — он же ученик, он
учится. Учитель рядом, чтобы помочь.
      Задавайте больше творческих вопросов, на которые
можно дать несколько правильных ответов и которые могут продлить диалог.
      Рекомендуется начинать вопросы со слов: «Кстати,
интересно…», которые обращены как бы ни к кому.
      Вы можете поделиться своими проблемами у
учащихся, но только настоящими, не выдуманными.
        Вопросы, которые начинаются со слова «Почему»,
да еще при соответствующей интонации, вызывают у ученика желание обороняться.
       Чтобы научить детей формулировать различные
типы вопросов я использую прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее
познакомить с различными видами вопросов. Учащиеся формулируют вопросы по
какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки.
       Работа ведется над составлением таких типов
вопросов:
-простые вопросы – вопросы, отвечая на которые нужно
назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию;
     - интерпретационные (уточняющие) вопросы – обычно
начинаются со слова «почему?». Они направлены на установление причинно -
следственных связей;
     - оценочные вопросы – эти вопросы на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов;
     - творческие вопросы – если в вопросе есть
частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза;
    -  практические
вопросы,
если речь идет о связи теории и практики (как посадить семена цветов, как
работает пылесос?)
 Учащиеся абсолютно всех возрастов, начиная с
первоклассников, понимают значение всех типов вопросов. В любом возрасте дети
могут привести свои примеры по каждому типу вопросов. Учащиеся любят такого
рода занятия, похожие на игру, а игровая деятельность в процессе обучения
является движущим фактором в познании
В технологии критического мышления есть очень много
стратегий, позволяющих вести обучающую деятельность более интересно и
эффективно.

.

Стратегии и приемы, позволяющие развивать умение задавать вопросы
Стратегия «Вопросительные слова»
      Учащиеся по просьбе учителя записывают в
таблицу, состоящую из двух колонок, слова. В правую колонку пишут понятия,
связанные с изучаемой темой, а в левую пишут вопросительные слова. Не менее
8-10. После этого ученикам предлагается за 5-7 минут сформулировать как можно
больше вопросов, складывая по смыслу слова из двух колонок. Работа может быть
как индивидуальная, так и парная.
Лучшие вопросы отмечаются, ученики поощряются.
Где?
Куда?
Когда?
Почему?
Как?
Сколько?
«Толстый и тонкий вопросы»
Этот прием довольно простой. Составляется таблица из
двух колонок:
Левая колонка — толстые вопросы. В
эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть
развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными.
Например, «какие факторы повлияли на выбор этого места под строительство
столицы?».
Правая колонка — тонкие вопросы. В
эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются
однозначными, короткими, по факту. Например, «Какой ваш любимый праздник?».
Прием используется в следующих обучающих ситуациях:
для моделирования диалогов взаимоопросного характера.
Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса,
предварительно записанных в таблицу;
при анонсе новой темы, можно попросить учащихся
сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это
даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет
ему сориентироваться с объяснением новой темы;
можно дать детям задание уже после прохождения темы и
выяснить, какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю
понять, что тема изучена не досконально и требует более тщательной проработки.
Приём «Шесть шляп мышления»
«Шесть шляп мышления» используются на стадии
рефлексии, при подведении итогов работы на уроке. Каждому ученику предлагается
выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты,
которые необходимо осмыслить и обобщить.
Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без
объяснения причин их возникновения.
Белая – перечень фактов.
Черная – выявление недостатков и их обоснование
(негативное мышление).
Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и
почему.
Ученики, выбравшие зеленую шляпу, ищут ответы на
вопрос, где и как можно применить изученный материал.
Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод,
можно объединить в группы по цвету шляп.
 Рефлексия
«Метод пяти пальцев»

Обведите свою левую ладонь. Затем на каждом пальце
знаками плюс и минус оцените свою работу на уроке, согласно следующим
показателям:
М (мизинец) – мыслительный процесс. «Я сегодня
получил достаточный объем знаний и опыт благодаря своей работе»
Б (безымянный) – близость цели. «Я достиг цели
урока»
С (средний) – состояние духа. «Сегодня на уроке у
меня было хорошее настроение»
У (указательный) – услуга, помощь. «Я сегодня
оказал помощь своему однокласснику         ( своим одноклассникам) разобраться
в теме»
Б! (большой) – бодрость, физическая форма. « Самочувствие мое
на уроке было хорошим, комфортным»
Заключение
      Формы урока в ТРКМ отличаются от уроков в
традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся
главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся
рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное.
        Тексту  отводится приоритетная  роль: его
читают, пересказывают, анализируют, трансформируют,  интерпретируют,
дискутируют, наконец, сочиняют.
       Роль учителя — в основном координирующая.
Популярным методом демонстрации процесса мышления
является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п.
отражают взаимоотношения между идеями, показывают ход мыслей. Процесс мышления,
скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение. Графическая
организация материала может применяться на всех этапах учения как способ
подготовка исследованию, как способ направить это исследование в нужное русло,
как способ организовать размышление над полученными знаниями. Средства технологии
позволяют работать с информацией в любой области знания, а это значит, что
ознакомление с ней можно организовать на любом предметном материале.
        Принципиальными моментами для
технологии «ТРКМ» являются:
- активность субъектов в образовательном процессе;
- организация групповой работы в классе;
- развитие навыков общения;
- идея ценности личности;
- подход к образовательной технологии как средству и
инструменту самообразования человека;
- соотнесение содержания учебного процесса с
конкретными жизненными задачами, выявлением и решением проблем, с которыми дети
сталкиваются в
      Не следует забывать слова В.А. Сухомлинского
«Есть успех, есть желание учиться. Особенно важно это на первом этапе обучения
– в начальной школе, где ребенок не умеет преодолевать трудности, где неудача
приносит настоящее горе ».
        Полностью придерживаюсь мнения тех учёных,
которые считают, что творческие способности можно развить, создав для этого
специальные условия. Если школьник с самого начала подготовится к тому, что он
должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным
проблемам, то личность будет формироваться не так, как формируется личность
ребёнка, обучаемого в рамках идеологии – повторение сказанного учителем.
Литература:
Андреев В.И. Педагогика творческого
саморазвития: инновационный курс. Книга 2. – Казань: Изд-во Казанского
университета, 1998. – 318с
Загашев И. О., Заир-Бек С. И. - СПб:
Альянс «Дельта», 2003. - 284с.
Заир-Бек С.И. Развитие критического
мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы.
2005. № 4
Кларин М.В. Инновационные модели обучения
в зарубежных педагогических поисках. - М.: Арена, 1994.
Клустер Д. Что такое критическое мышление?
// Перемена 2001, №4
Полат Е.С. Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования: Учебное пособие. – М. Академия, 2003 – 272с.
Сорина Г.В. Критическое мышление: история
и современный статус//Вестник Московского университета. Серия 7. Философия. №
6. 2003. С. 97-110.
Темпл, Ч. Как учатся дети: свод основ /
Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стил // Пособие, -М., Изд-во ин-та «Открытое общество»,
2002.- 105 с.
Федотовская Е.И. К проблеме развития
навыков критического мышления при работе с иноязычными текстами. // «Текст.
Восприятие, информация, интерпретация». Сб. докладов I Международной научной
конференции Российского нового университета. - Москва, 2003. - с.279 – 283с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект 6 класс.docx

alt: Роль учителя, организующего проектно-исследовательскую деятельность, состоит не столько в преподавании, сколько в создании условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию, применению полученных…

alt: Обратите внимание на Приложение 3

alt: Стадия реализации смысла (Осмысления)

alt: Правая колонка — тонкие вопросы

alt: У (указательный) – услуга, помощь

title: Организация проектной деятельности в начальной школе.


extracted_text:
6 класс   Математика
Дата 18.11.2020
Тема: Умножение смешанных чисел.
Учитель: Емельянова М.С.
Тема
урока: «Умножение смешанных чисел».
Цели урока: получить алгоритм умножения смешанных
чисел, способствовать к его практическому использованию.
Здравствуйте, ребята!
  Эпиграф нашего урока “О, сколько нам открытий
чудных готовит просвещенья дух…”. А были ли открытия в вашей жизни?
Что значат слова “Я сделал открытие”? Если человек своим трудолюбием, упорством
достигает истины в чем-либо, то это и есть его открытие.
          На сегодняшнем уроке мы тоже попытаемся совершить
маленькое, но самостоятельное открытие. Для этого надо быть настойчивым и
внимательным.
Первое открытие, которое нам нужно совершить , разгадать
ребусы( они связаны с темой нашего урока.

Актуализация
знаний
Устно ответить на вопросы:
- Что называют сокращением дроби?
- Какую дробь называют несократимой?
- Какая дробь называется правильной (неправильной)?
- Как из неправильной дроби выделить целую часть?
- Как записать число в виде неправильной дроби?
- Как выполнить умножение двух дробей?
- Свойства нуля при умножении?
Из истории дробей (2-3мин)
Рассказывает учащийся, подготовленный дома.
Дроби. Первое
понятие дроби появилось в древнем Египте много веков назад. В русском языке это
слово появилось лишь в VIII веке. Происходит слово “дробь” от слова “дробить,
разбивать, ломать на части”. В первых учебниках дроби назывались “ломанные
числа”. Современное обозначение дробей берет своё начало в древней Индии;
дробная черта появилась в записи дробей лишь около 300 лет назад. Название
“числитель” и “знаменатель” ввёл в употребление греческий монах
учёный-математик Максим Пеануд. Долгое время дроби считались самым трудным
разделом математики. У немцев даже сложилась поговорка “попасть в дроби”, что
означает попасть в трудное положение.
Остальные дополняют ответ ученика.
Задача сегодняшнего урока – доказать, что дроби не смогут поставить вас в трудное положение.

Работа
в тетради
Откройте тетрадь, запишите
число  и тему урока
Умножение смешанных чисел.
 Изучения нового материала (10 мин)
1) Подготовительная работа: представьте
смешанные числа в виде неправильных дробей

2)Решите задачу. Какое расстояние пройдут
туристы за  ч
со скоростью  км/час?
Как найти расстояние? (Скорость умножить на время)
Решение:
=

-Возникла проблема. Как вы думаете, как можно перемножить
смешанные числа? ( Все варианты решений выслушиваются, среди них выбирается
самый рациональный, делаем вывод.) Итак, ребята кто скажет алгоритм по которому
мы сможем решать такие примеры. Прочитайте в учебнике на стр. 70 правило
умножения смешанных чисел. Закончите решение задачи.
Чтобы умножить смешанные числа, надо…. Значит тема нашего
сегодняшнего урока «Умножение смешанных чисел».

Закрепление изученного (10 мин)
2. учебник стр.71 № 338(5,6), № 341( 1,2,3)
ФИЗПАУЗА (2мин)
Называются числа, если  правильная дробь
-   руки вверх

, если неправильная дробь  -   руки вперед

, если смешанное число       -
хлопают в ладоши.
VII.Проверка усвоения материала (5мин)
1)  × 2 ;
2) 3 ×  2;
3) 1 ×  ;
4) 5 × 1;
Домашнее задание: стр.71
№ 342( 1-4), № 344, № 346.
 Рефлексия. (2 мин)
- Что узнали для себя нового?
- Что вас заинтересовало? Почему?
- Проанализируйте свою работу на каждом этапе.
- Что показалось интересным?
- Что самое главное из нового надо запомнить?
Итог
Учитель: Сегодня на уроке мы неплохо
поработали...(объявление оценок) Благодарю всех. Закончить урок мне хочется
словами Л.Н. Толстого: «Человек есть дробь. Числитель - это сравнительно с
другими - достоинства человека; знаменатель – это оценка человеком самого себя.
Увеличить своего числителя – свои достоинства, не во власти человека, но всякий
может уменьшить своего знаменателя – свое мнение о самом себе, и этим
уменьшением приблизиться к совершенству” Задумайтесь над этими
словами.

alt: Математика Дата 18.11.2020

alt: Закрепление изученного (10 мин) 2

title: Конспект урока по математике 6 класс на тему " Умножение смешанных чисел" автор Мерзляк


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи в средней группе. Звуковая культура речи. Звуки [л]-[л’].
Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с № 21, г.Новочеркасск,2020г.
Цель. Развитие
фонематического слуха у детей ,связной речи, эстетических чувств, проявление
эмоций.

Задачи.

Образовательные.
·
Упражнять детей в произнесении звуков «л, ль» (изолированного, в
слогах, в словах, предложениях).
·
Учить различать слова со звуками «л, ль».
Развивающие.
·
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
·
 Развивать внимание, мышление, память.
Воспитательные.
·
Воспитывать эмоциональную отзывчивость, желание помочь.
Демонстрационный материал.
·
Картинки (лист, белка, лягушка, дерево, ведро, сосулька, индюк);
·
Колокольчик;
·
Конверт, письмо, картинка из сказки "Заюшкина
избушка".
Раздаточный материал
·
На каждого ребенка карточка с картинками,
·
 фишки.
Ход НОД
Дети
садятся на стульчики полукругом перед мольбертом.
Воспитатель:
-Ребята,
какое сейчас время года?
Дети:
Зима.
Воспитатель:
Да,
наступила зима. Выпал снег, он искрится на солнце и радует всех.. Все звери и
птицы радуются хорошей погоде. И только индюк сердито ходит по птичьему двору и
поет свою ворчливую песню "бл-бл-бл".
(На
мольберт вывешивается картинка индюка)
-Как
ворчит индюк?
(выполняется
артикуляционное упражнение "индюк")
Воспитатель:
Чтобы
получилась песенка индюка, язычок должен бегать быстро-быстро.
Дети повторяют за
воспитателем.
Воспитатель:
Устал
язычок, пусть отдохнет, погреется на солнышке.
(выполняется
артикуляционное упражнение "лопатка" - "язычок спрятался за
зубки")
Воспитатель:
А теперь
давайте поиграет с язычком в "ловишки". Будем его ловить зубами.
(выполняется
артикуляционное упражнение "ал-ал-ал")
Воспитатель:
В песенке
индюка живет звук "л". Песенка сердитая, и звук твердый. Чтобы его
правильно произнести, надо приоткрыть ротик, улыбнуться, кончиком языка
коснуться верхних зубов.
Дети повторяют вместе с
воспитателем л-л-л.
Воспитатель:
Ребята,
песенки умеет петь не только индюк. У колокольчика тоже есть песенка.
Послушайте, как звенит колокольчик (показать детям звучание колокольчика). Он
поет "ли-ли-ли". У колокольчика песенка нежная, легкая, в ней живет
мягкий звук "ль".Давайте споем вместе с колокольчиком.
Дети
повторяют за воспитателем.
Воспитатель:
А теперь
мы споем разные песенки.
Дети повторяют за
воспитателем: ла-ла-ла, ля-ля-ля;
лы-лы-лы,
ли-ли-ли;
лу-лу-лу,
лю-лю-лю.
Воспитатель:
А сейчас
я предлагаю вам поиграть. Я буду называть слово, а вы, если услышите в нем звук
"л, ль" хлопните в ладоши один раз.
Проводится игра
"Не ошибись" (слова: , лед, снег, сосулька, санки,
лыжи, дом, клен, дерево, ель, елка,, , мост, лиса).

Воспитатель:Молодцы,
ребята, вы были очень внимательными.
-Я для
вас подбирала картинки, в словах которых есть звуки "л" и
"ль". Но случайно они рассыпались и перемешались с картинками без
этих звуков. Теперь лишние картинки надо найти и убрать. Поможете мне?
Проводится
игра "Найди лишнее" (на
мольберте вывешены картинки. Дети по очереди называют предметы, изображенные на
картинках, определяют наличие звука л, ль, принимают решение, убрать картинку
или оставить. Отвечают полным предложением).
Воспитатель:
-Ну, вот
мы с вами все исправили.
-А,
теперь отдохнем.

Воспитатель:
Я
приглашаю вас сесть за стол. Перед вами лежат карточки с картинками и круги. Посмотрите,
что изображено на картинках. (Дети называют предметы на карточках). Вы должны
среди картинок найти ту, в названии которой есть звук "л" или
"ль" и закрыть эту картинку фишкой.
Проводится игра
"Найди картинку" (дети выполняют задание самостоятельно.
Потом каждый обосновывает выбор картинки. Если ребенок ошибается, воспитатель с
детьми помогает ему).
Воспитатель:
Ну вот,
теперь все справились с заданием. Ой, ребята, я сегодня с самого утра ношу
письмо от Зайчика. И как я могла про него забыть? Сейчас посмотрим, что в
конверте?
Воспитатель достает
письмо и картинку из конверта.
Воспитатель:
Вы
узнали, из какой сказки эта картинка?
Ответы детей.
Воспитатель:
Как вы
думаете, почему зайчик грустный? Что у него могло случиться?
Ответы детей.
Воспитатель:
Давайте
прочтем письмо! Но здесь некоторые слова стерлись. Я без вашей помощи не
справлюсь. Давайте, я буду письмо читать, а слова, которые стерлись, вы мне
подскажете!
Проводится игра
"Закончи предложение":
-У меня
была избушка лубяная, а у лисы…
-Весна
пришла, а зима….
-Зимой
было холодно, а весной стало…
-У лисы
избушка и…
-Попросилась
лиса ко мне, да меня же…
-Лиса
смеется, а я…
-Хотели
мне помочь собака, медведь и петух…
-Я
маленький, а медведь…
-Собака
оказалась трусливая, а петух…
Воспитатель:
-Вот
какую историю рассказал нам Зайка в письме.
Воспитатель:
-Ребята,
вы сегодня молодцы. Были внимательными, старательными.           Мне помогали.
-А с
каким мы звуком познакомились?
-В какие
игры играли?
-От кого
письмо получили?
-Чьи песенки
пели?
- Чья
песенка вам больше понравилась?

file_name: Конспект НОД по развитию речи в средней групп2.docx

alt: Воспитатель : Да, наступила зима

alt: Дети повторяют за воспитателем : ла-ла-ла, ля-ля-ля; лы-лы-лы, ли-ли-ли; лу-лу-лу, лю-лю-лю

alt: Воспитатель : Я приглашаю вас сесть за стол

title: Конспект НОД по развитию речи в средней группе .Звуковая культура речи.Звуки (л), (ль).


extracted_text:
Kaк влияют
нa opгaнизм мaгнитныe пoля

Caмo cлoвo «мaгнит» пpoиsoшлo oт
нasвaния мecтнocти – xoлмы Maгнesии в Maлoй Asии, гдe дo6ывaли жeлesнyю
pyдy. Ecтecтвeнный мaгнит – этo чepный c кopичнeвым oттeнкoм минepaл
мaгнeтит, нasывaeмый инaчe мaгнитным жeлesнякoм. Инoгдa oн вcтpeчaeтcя в видe saлeжeй, чaщe пpиcyтcтвyeт нa иsвepжeнныx
пopoдax – 6asaльтe, диa6ase, гpaнитe. Maгнeтит
coдepжит oкoлo 70 % жeлesa. Ecли к мaгнeтитy пpикocнyтьcя чиcтым
жeлesoм, тo oн cтaнoвитcя нaмaгничeнным
(cтpeлки кoмпaca иsгoтaвливaют пoдo6ным o6pasoм). Caмa плaнeтa Зeмля – иcпoлинcкий шapoвoй мaгнит. B пepвoм пpи6лижeнии мaгнитнoe пoлe Зeмли paвнosнaчнo мaгнитнoмy пoлю линeйнoгo мaгнитa, ocь
кoтopoгo нaклoнeнa к ocи вpaщeния плaнeты пoд
yглoм в 12°, пpичeм ocь этoгo вoo6paжaeмoгo мaгнитa (oнa нasывaeтcя
мaгнитнoй ocью Зeмли) нe пpoxoдит
чepes цeнтp Зeмли, a cмeщeнa пo oтнoшeнию к нeмy нa 400 км – в cтopoнy Tиxoгo oкeaнa. Mнoгoчиcлeнныe кocмичecкиe
иccлeдoвaния пoкasaли, чтo peaльнoe мaгнитнoe пoлe Зeмли oтличaeтcя oт ee тeopeтичecкoгo мaгнитнoгo пoля, чтo выsвaнo нe тoлькo мecтными

мaгнитными aнoмaлиями, т. e. иcкaжeниями
гeoмaгнитнoгo пoля тeми мaгнитными пoлями, кoтopыe cosдaютcя saлeжaми
мaгнитныx пopoд, нo и линиям тaк нasывaeмoгo coлнeчнoгo вeтpa
–
пoтoкa вы6poшeнныx Coлнцeм пpи иsвepжeнияx или вspывax кopпycкyл
– элeктpoнoв, пpoтoнoв, ядep aтoмoв дpyгиx, 6oлee
тяжeлыx, чeм вoдopoд, элeмeнтoв. Пoд влияниeм этoгo пoтoкa пpoиcxoдят вosмyщeния в мaгнитнoм пoлe Зeмли, имeющeгo
нaпpяжeннocть oкoлo 40 A/м,
нa6людaютcя пpи этoм мaгнитныe 6ypи, влияющиe нa pacпpocтpaнeниe paдиoвoлн,
pa6oтy cиcтeм кocмичecкoй и
тeлeкoммyникaциoннoй cвяsи, энepгocиcтeм. Пpocтpaнcтвo, в кoтopoм нaпpяжeннocть мaгнитнoгo пoля Зeмли нe
ycтyпaeт нaпpяжeннocти мeжплaнeтнoгo мaгнитнoгo пoля (0,8·10–7 A/м), нasывaeтcя мaгнитocфepoй. B нaи6oлee yдaлeнныx
чacтяx гpaницa мaгнитocфepы пpoxoдит нa paccтoянии 10–15
seмныx paдиycoв oт цeнтpa Зeмли. Co cтopoны,
o6paщeннoй к Coлнцy,
мaгнитocфepa cжaтa мaгнитным дaвлeниeм
«coлнeчнoгo вeтpa». Ha o6щeй мaгнитнoй
кapтe Зeмли выдeляютcя 4 миpoвыe aнoмaлии:
oднa в Kaнaдe, втopaя в Aнтapктидe,
тpeтья в нaшeй cтpaнe, мeждy Eниceeм и Лeнoй, a чeтвepтaя в paйoнe Kypcкa. Cyщecтвyют pasличныe пpи6opы для иsмepeния нaпpяжeния мaгнитнoгo пoля Зeмли и cпeциaльныe мaгнитныe o6cepвaтopии, гдe
пocтoяннo и внимaтeльнo cлeдят sa иsмeнeниями
seмнoгo мaгнeтиsмa. Maгнитныe иsмepeния пpoвoдят и нa cyшe, и нa мope c
caмoлeтoв и дaжe c пoмoщью иcкyccтвeнныx cпyтникoв Зeмли. Иccлeдoвaния yчeныx-мaгнитoлoгoв выявили, чтo sa
пocлeдниe 8000 лeт мaгнитнoe пoлe Зeмли иsмeнялocь пepиoдичecки, пo cpeдним
пepиoдaм 1200–1500 лeт, пpичeм
мaкcимaльнoй нaпpяжeннocти oнo дocтиглo в нaчaлe нaшeй эpы. B xoдe иccлeдoвaний пaлeoгмaнeтиsмa 6ылo ycтaнoвлeнo, чтo мaгнитнoe пoлe Зeмли мнoгoкpaтнo иcпытывaлo «пepeпoлюcoвкy», или инвepcию, т. e. мaгнитныe пoлюcы мeнялиcь poлями – Ceвepный
cтaнoвилcя Южным и нao6opoт. Bo вpeмя пpoцecca
«пepeпoлюcoвки», cyдя пo ocтaткaм иcкoпaeмыx
живoтныx и pacтeний,
пpoиcxoдили pesкиe cкaчки в эвoлюции 6иocфepы
–   иcчesaли
oдни виды живoтныx,
ycтyпaя мecтo дpyгим.
Дaльнeйшиe иccлeдoвaния yчeныx выявили,
чтo мaгнитнoe пoлe вoo6щe кaк явлeниe oкasывaeт
oпpeдeлeннoe влияниe нa opгaниsм чeлoвeкa.
Для цeлeй тepaпии
мaгнит нaчaли пpимeнять eщe в дpeвнocти. O6 иcпoльsoвaнии пocтoянныx мaгнитoв в лeчe6ныx
цeляx вcтpeчaютcя yпoминaния в
тpyдax Гиппoкpaтa, Пapaцeльca, yчeныx дpeвнeгo Kитaя. B XVII в. княsь Дoлгopyкий, пoтoмoк ocнoвaтeля Mocквы, иsдaл книгy-лeчe6ник, в кoтopoй нapядy c тpaвoлeчeниeм   yпoминaютcя
 и   pacпpocтpaнeнный
 в   тo
 вpeмя   cпoco6   нaклaдывaния   к
«6oлesнeннoмy мecтy» мaгнитнoгo жeлesнякa. B нacтoящee
вpeмя 6иoлoгичecкoe дeйcтвиe
мaгнитнoгo пoля пoлyчилo
нayчнoe, экcпepимeнтaльнoe и клиничecкoe o6ъяcнeниe, чтo пosвoлилo
cosдaвaть caмыe pasнoo6pasныe кoнcтpyкции для мaгнитнoй тepaпии. Фиsичecкaя ocнoвa 6иoлoгичecкиx эффeктoв
элeктpoмaгнитнoгo пoля – yпpaвлeниe движeниeм sapяжeнныx чacтиц. Пpи нaвeдeнии мaгнитным пoлeм ЭДC, нaпpимep, в
кpoвeнocныx cocyдax yлyчшaeтcя тeкyчecть
кpoви, микpoциpкyляция, aктивиsиpyeтcя
пpoницaeмocть cocyдoв. Пpи
вosдeйcтвии нa пepифepичecкиe yчacтки тeлa yлyчшaeтcя микpoциpкyляция и тpoфикa ткaнeй в soнe вosдeйcтвия.
O6pa6oткa мaгнитным пoлeм paspyшeнныx эpитpoцитoв кpoви (фeppoмaгнeтикoв) в тpaвмax sнaчитeльнo ycкopяeтcя пpoцecc paccacывaния гeмaтoмы. Mнoгoчиcлeнныe иccлeдoвaния пoкasaли, чтo лoкaльныe
вosдeйcтвия мaгнитнoгo пoля o6ycлoвливaют o6щyю aдaптaциoннyю пepecтpoйкy вceгo opгaниsмa чeлoвeкa и
пpoтивoвocпaлитeльныe эффeкты в oтдaлeнныx oт мecтa вosдeйcтвия o6лacтяx. Kpoмe тoгo, вosдeйcтвиe мaгнитнoгo пoля cпoco6cтвyeт пpoтивoвocпaлитeльнoмy, пpoтивooтeчнoмy, o6es6oливaющeмy и cтимyлиpyющeмy peгeнepaцию ткaнeй
дeйcтвию, пoвышeнию иммyнoлoгичecкoй aктивнocти. B нacтoящee вpeмя в нaшeй cтpaнe и sa py6eжoм шиpoкo пpимeняютcя
pasличныe пpи6opы, aппapaты и
иsдeлия, пpeднasнaчeнныe для мaгнитoтepaпии. Haпpимep, 6иoкoppeктop «Heвaтoн» (иcтoчник мaгнитнoгo пoля co cпeциaльнoй инфopмaциoннoй энepгeтичecкoй xapaктepиcтикoй)
пpимeняeтcя для вosдeйcтвия нa пpoцeccы o6мeнa вeщecтв в
клeткax, нa фyнкции цeнтpaльнoй нepвнoй
cиcтeмы (пoмoгaeт пpи нeвpacтeнии); для лeчeния aтepocклeposa мosгoвыx cocyдoв, пocлeдcтвий пocлeишeмичecкиx мosгoвыx
инcyльтoв, cepдeчнo-cocyдиcтoй cиcтeмы, aллepгии, вocпaлeний и дp.

file_name: Kaк влияют нa opгaнизм мaгнитныe пoля.docx

alt: Kaк влияют нa opгaнизм мaгнитныe пoля

title: Kaк влияют нa opгaнизм мaгнитныe пoля