extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о ежегодном внутришкольном фестивале
ученичества
с вручением дипломов «Успех»

I Основные положения фестиваля
Участниками
фестиваля могут являться все обучающиеся школы с 1 по 8 класс (по желанию
обучающиеся 9 класса). Каждый обучающийся может принять участие только в одной
номинации фестиваля. Победители прошлого фестиваля могут принять участие в
конкурсе, но только в другой номинации.
Фестиваль
объявляется в январе и проходит после 25 мая. Заявки на участие подаются
заместителю директора по воспитательной работе до 17 мая.
Подведение итогов
осуществляется по номинациям с вручением участникам дипломов «Успех-20..»

II Жюри фестиваля
Состав жюри:
•
директор
школы;
•
заместитель
директора по воспитательной работе;
•
заместитель
директора по учебно-воспитательной работе;
•
по
представителю от Управляющего совета школы и Общешкольного родительского
комитета;
•
педагоги-предметники
Председателем жюри
фестиваля считается директор школы (с правом решающего голоса).

III Номинации фестиваля
Учредители
внутришкольного фестиваля  ученичества с вручением дипломов «Успех» определил
следующие номинации конкурса среди обучающихся:
             Ученик года
        юный исСледователь
    олимПийская надежда
       интЕллект будущего
       вдоХновение, фантазия,
творчество

          «Ученик года» (не более 1
ученика от класса, рейтинг успеваемости по предметам «4» и «5»)
1.   Визитная карточка
"Калейдоскоп достижений" (с творческой защитой в аудитории)
2.   Портфолио (сдать
заместителю директора по ВР 22 мая)
3.   Инфографика по
теме «Театр – истинный храм искусства» (роль театрального искусства в
современном мире) (2-3 мин.) - защита в аудитории сразу после визитной карточки.

«юный исСледователь» (не более 2
учеников от класса)
1.
Исследовательская или проектная работа (с защитой в аудитории, помощь семьи при
выполнении и при защите работы приветствуется)
Тематика работ:
- Биология
-
Искусствоведение, МХК, театр
- История
- Иностранные
языки
- Краеведение
- Литература
- Окружающий мир
- Экология
2. Портфолио (сдать
заместителю директора по ВР 22 мая)
3. Эссе по теме «Я
– исследователь» - защита в аудитории до или после защиты исследовательской
работы

«олимПийская надежда» (не более 2
учеников от класса)
1.   Презентация или
видеоролик "Знаменитые акробаты России" (с защитой в аудитории)
2.   Портфолио (сдать
заместителю директора по ВР 22 мая)
3.   Демонстрация разминки
с музыкальным сопровождением (с предметом или без предмета) в спортивном зале
(участие друзей и (или) родственников в разминке приветствуется)

«интЕллект будущего» (не более 2
учеников от класса)
1.   Презентация или
видеоролик "СМАРТ - марафон" (с защитой в аудитории)
Тематика работ:
- Робототехника
- Астрономия и космонавтика
- Информационные технологии
- другие
2.   Портфолио (сдать
заместителю директора по ВР 22 мая)
3.   Очное участие в
интеллектуальной игре (брейн-ринг, викторина, крестики-нолики)

«вдоХновение, фантазия,
творчество»
Данная номинация
проводится вне фестиваля. Выступают обучающиеся школы с уже подготовленными номерами
для районных мероприятий.

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ - 2019.docx

title: Положение внутришкольного фестиваля УСПЕХ - 2019


extracted_text:
«Бекітемін»
Мектеп директоры
___________Т.А.Жакуов
«___»____________ 2017 жыл

Техникалық
қауіпсіздік ережесі (жалпы)

«Ынталы орта
мектебі мектеп жасына дейінгі шағын орталығы бар» коммуналдық
мемлекеттік мекемесі Қазақстан Республикасының «Білім» туралы
Заңын басшылыққа ала отырып, жеке адамды қалыптастыру
және дамыту үшін қажетті жағдайлар жасау,
сондайлық мектептегі мемлекеттік нормативтер бойынша қаржыландыру
және материалдық-техникалық жағынан жабдықтау
білімділік мәртебесін арттыруға негізделіп қабылданған
мектептегі сабақ үстінде және сабақтан тыс
уақытта жұмыс істеу алдында техникалық қауіпсіздік
ережесімен танысу керек.
сабақ
алдында барлық пайдаланатын спорт жабдықтарын тексеру керек;
оқушыларды
сабақ үстінде топқа бөліп,әрбір
жабдықтармен таныстырып өту керек;
-
гимнастикалық
снарядтармен жұмыс кезінде өзін-өзі сақтандыру керек
немесе жанында мұғалім және көмекші оқушы
тұруы қажет;
-
сабақта
оқушының спорт киімі және аяғында резина табаны бар
аяқ киімі болуы қажет;
-
әрбір
құралмен (снарядпен) жұмыс кезінде өзін-өзі
қорғауды үйретіп таныстыру керек.
Оқушылардың
құқықтары мен міндеттері:
-
кез
келген жағдайда мектеп оқушылары бозбала мен бойжеткенге тән
лайықты мінез көрсетулері керек;
-
өзіне-өзі
қызмет көрсету жұмыстарына, мектеп кезекшілігіне ат салысуға,
тәртіпті болуға, спорт бөлмесіндегі заттарды
бүлдірмеуге, мектепішілік тәртіпке бағынуға.
Ата-ананың
міндеті:
-
үнемі
баласының мектептегі өмірін қадағалап, спорт киімдерін
бақылауға;
-
ұстаздармен
үнемі тығыз байланыста болуға;
-
ата-аналар
сенім білдірген жағдайда, мектептің басқа да
жұмыстарына көмектесуге міндетті.
Мұғалімдердің
міндеті:
-
оқушылардың
денсаулығын сақтауға, техника қауіпсіздігін
қадағалауға және жеке басының тазалығын
сақтауға міндетті;
-
оқушылардың
жеке басының мүлкін сақтауға, мектеп мүлкімен
жабдықтарын сақтай білуге, өз жұмыс орнын
жабдықтауға міндетті.

Сабақ
басталар алдындағы қауіпсіздік
талаптары

1.     Спорт
киімін және табаны сырғанамайтын спорт аяқ киімін кию;
2.     Секіріп
түсетін орындағы құмды реттеу, ондағы
қажетсіз кедергі заттарды тазалау;
3.     Құрғақ
матамен спорт құралдарын сүрту; (диск, ядро, гранат т.б.)
4.     Қыздырыну
жаттығуын орындау.

Сабақ
өту кезіндегі қауіпсіздік талаптары
1.     Топтық
қысқа қашықтықтарға жүгіру кезінде
әр қайсысы өз жолымен сызықтан өтпей
жүгірулері керек;
2.     Жүгіру
кезінде кенет тоқтатуды болдырмау, соқтығысып қалмау;
3.     Тайғақ,
тегістелмеген жерде секірмеу және қолға секіріп түспеу;
4.     Лақтыру
кезінде, лақтыру (секторында) алаңында адамдардың болмауын
қадағалау;
5.     Мұғалімнің
рұқсатынсыз  лақтыруды орындамау, лақтыру құралдарын
қараусыз қалдырмау;
6.     Лақтыру
заттарын бір-біріне лақтырып бермеу.

Апатқа
ұшырау жағдайындағы қауіпсіздік талаптары
1.     Өзін
қолайсыз сезінуде мұғалімге жағдайын айту;
2.     Оқушы
жарақат алған жағдайда оған тез арада көмек
көрсету керек, болған жағдайды мектеп әкімшілігіне
және ата-анасына хабарлау, қажет болған жағдайда
жақын жердегі ауруханаға жеткізу.

Сабақ
соңындағы қауіпсіздік талаптары
1.     Спорт
құралдарын оны сақтау орнына жинау;
2.     Спорт
киімді және спорт аяқ киімін шешу;

Суға шомылу немесе беті
қолын да сабынмен жуу

file_name: Жалпы ережелер қауіпсіздік.docx

alt: Бекітемін» Мектеп директоры ___________

title: Ережелер


extracted_text:
I
Вариант
1. Сколько специфических согласных в башкирском языке?
А)3;
Б) 6;
В) 9;
Г) 27.
2. В каком ряду во всех словах пропущена
буква ә?
А) бүл_к, д_фтәр, кел_м;
Б) төҙөл_ш, ҡ_ла, әс_й;
В) ҡ_рт, һән_к, к_мә;
Г) кит_п, ур_ҡ, икм_к.
3. В каком ряду слов пропущена буква ҡ?
А) тара_, үте_, һал_ын;
Б) _устым, балы_, шал_ан;
В) _өҙгө, сәйнү_, сәс_ә;
Г) _үл, һәнә_, _әмә.
4. В каком ряду слов во множественном числе пишется окончание
– ләр?
А) мәктәп, бүләк, күл;
Б) сәйнүк, үтек, үҙгәреш;
В) ҡәләм, дәфтәр, китап;
Г) игенсе, көҙгө, сәскә.
5. Найдите слово, относящееся к теме «Семья».
А) бүлмә;
Б) ҡар;
В) һеңле;
Г) күлдәк.
6. В каком варианте даны глаголы в форме настоящего времени?
А) барҙым, килдем, яҙҙым;
Б) керәсәкмен, үтәсәкмен,
йырлаясаҡмын;
В) йәшәйем, ашайым, уҡыйым;
Г) көтөрмөн, ҡайтырмын, эшләрмен.
7. Укажите количественные числительные.
А) ун, егерме биш, өс мең;
Б) унынсы, егерме бишенсе, өс меңенсе;
В) унлап, егерме бишләп, меңләп;
Г) унар, егерме бишәр, меңәр.
8. К какому времени года относятся перечисленные признаки:
ҡар ирей, көндәр оҙоная, ағастар япраҡ яра.
А) көҙ;
Б) ҡыш;
В) яҙ;
Г) йәй.
9. Вместо точек в предложении поставьте подходящее
слово. Бөгөн мин нәфис фильм … .
А) уҡыным;
Б) ятланым;
В) ҡараным;
Г) барам.
10. Выберите правильный перевод предложения. Зимой
он не поедет в деревню.
А) Ҡышын ул ауылға барасаҡ.
Б) Ҡышын ул ауылға барған.
В) Көҙөн ул ауылға бара.
Г) Ҡышын ул ауылға бармаясаҡ.
11. В каком ряду слов даны имена прилагательные?
А) икмәк, атай, ҡояш;
Б) ҙур, яҡты, көслө;
В) биш, утыҙ ике, етмеш;
Г) бара, уҡый, килә.
12. Подберите синоним к слову «һәйбәт».
А) насар;
Б) ялҡау;
В) матур;
Г) яҡшы.
13.Найдите антоним к слову «яҡты».
А)ҡараңғы;
Б) тәмле;
В) бәләкәй;
Г) ҡыҫҡа.
14. Какие глаголы в форме инфинитива?
А) уҡый, эшләй, төҙөй;
Б) уҡы, эшлә, төҙө;
В) уҡыһа,
эшләһә,төҙөһә;
Г) уҡырға,эшләргә,
төҙөргә.
15. Найдите лишнее слово или словосочетание.
А) бейейем;
Б) саңғыла йөрөйөм;
В) йөҙәм;
Г) конькиҙа йөрөйөм.
16. Какое слово пропущено? Бер тәүлектә
… сәғәт.
А) алтмыш;
Б) егерме дүрт;
В) утыҙ;
Г) ун ике.
17. Какой праздник является башкирским народным праздником?
А) ҡорбан байрам;
Б) яңы йыл;
В) йыйын;
Г) туй.
18. Укажите словосочетание с наречием.
А) матур күлдәк;
Б) ялҡау уҡыусы;
В) матур йырлай;
Г) һәйбәт кеше.
19. Самая длинная река в Башкортостане.
А) Ағиҙел;
Б) Ҡариҙел;
В) Дим;
Г) Ашҡаҙар.
20. Укажите прилагательное в сравнительной степени.
А) аҡ;
Б) ағыраҡ;
В) ап-аҡ;
Г) аҡһыл.
II
Вариант
1. Выберите вариант, где указаны специфические гласные башкирского
языка.
А) ә, ө, и;
Б) э, ү, е;
В) ә, ү, ө;
Г) э, о, ы.
2. В каком ряду во всех словах пропущена
буква ү?
А) сә_кә, һ_нар, я_лыҡ;
Б) ҡ_л, т_рғай, ғор_р;
В) б_ләк, к_л, т_ңәрәк;
Г) ҡ_л, _рман,моңһо_.
3. В каком ряду слов пропущена буква ғ?
А) _әлсәр, үр_е, һиҙ_ер;
Б) ян_ын, йыл_а, ту_ай;
В) да_а, көҙ_ө, _алим;
Г) и_енсе, көҙ_ө, _үзәл.
4. В каком ряду слов во множественном числе пишется окончание
– дар?
А) һорау, малай, ҡыҙ;
Б) урман, ауыл, таң;
В) ҡәләм, дәфтәр, китап;
Г) игенсе, көҙгө, сәскә.
5.Найдите слово, относящееся к теме «Образование».
А) ағай;
Б) йылы;
В) туған;
Г) имтихан.
6.В каком варианте даны глаголы в форме будущего времени?
А) барҙы, килде, яҙҙы;
Б) кергән, киткән, йырлаған;
В) йәшәй, ашай, уҡый;
Г) көтөр, ҡайтыр, эшләр.
7. Укажите приблизительные числительные.
А) ун, егерме биш, өс мең;
Б) унынсы, егерме бишенсе, өс меңенсе;
В) унлап, егерме бишләп, меңләп;
Г) унар, егерме бишәр, меңәр.
8. К какому времени года относятся перечисленные признаки:
ҡар яуа, буран ыжғыра, көрт һала.
А) көҙ;
Б) ҡыш;
В) яҙ;
Г) йәй.
9. Вместо точек в предложении поставьте подходящее
слово. Беҙ урманға экскурсияға … .
А) һөйләштек;
Б) ҡараныҡ;
В) барҙыҡ;
Г) ҡайттыҡ.
10. Выберите правильный перевод предложения. Быйыл
көҙ һуң килде.
А) В этом году осень наступила рано.
Б) В этом году осень наступила поздно.
В) В этом году осень холодная.
Г) В этом году весна наступила поздно.
11.В каком ряду слов даны имена существительные?
А) икмәк, атай, ҡояш;
Б) ҙур, яҡты, көслө;
В) биш, утыҙ ике, етмеш;
Г) бара, уҡый, килә.
12. Подберите синоним к слову «һыуыҡ».
А) йылы;
Б) һалҡын;
В) матур;
Г) аяҙ.
13.Найдите антоним к слову «аяҙ».
А) ҡояшлы;
Б) тәмле;
В) һалҡын;
Г) болотло.
14. Какие глаголы в форме повелительного наклонения?
А) уҡый, эшләй, төҙөй;
Б) уҡы, эшлә, төҙө;
В) уҡыһа,
эшләһә,төҙөһә;
Г) уҡыны,эшләне, төҙөнө.
15. Найдите лишнее слово или словосочетание.
А) бейейем;
Б) саңғыла йөрөйөм;
В) баянда уйнайым;
Г) йырлайым.
16. Какое слово пропущено? Бер йылда … ай.
А) алтмыш;
Б) егерме дүрт;
В) утыҙ;
Г) ун ике.
17. Какой праздник относится к семейно-бытовым?
А) тыуған көн;
Б) ҡарға бутҡаһы;
В) йыйын;
Г) һабантуй.
18. Укажите словосочетание с наречием.
А) матур көн;
Б) тырыш уҡыусы;
В) тиҙ йүгерә;
Г) һәйбәт кеше.
19. Самое большое озеро в Башкортостане.
А) Шәмсетдин;
Б) Ҡандракүл;
В) Асылыкүл;
Г) Аҡкүл.
20. Укажите прилагательное в превосходной степени.
А) аҡ;
Б) ағыраҡ;
В) ап-аҡ;
Г) аҡһыл.

III
Вариант
1. Сколько специфических гласных в башкирском языке?
А) 3;
Б) 5;
В) 7;
Г) 9.
2. В каком ряду во всех словах пропущена буква а?
А) ур_ҡ ,ырғ_ҡ, сын_яҡ;
Б) өйр_к, ур_м, сурт_н;
В) бүл_к, д_фтәр, кел_м;
Г) төрг_к, ҡ_ләм, сәғ_т.
3. В каком ряду слов пропущена буква к?
А) _устым, балы_, шал_ан;
Б) _өҙгө, сәйнү_,
сәс_ә;
В) япра_, йәшле_, те_ә;
Г) _ул, _ыш, бүлә_.
4.В каком ряду слов во множественном числе пишется окончание –
тәр?
А) төҫ, бүләк, теш;
Б) урман, ауыл, таң;
В) ҡәләм, дәфтәр, китап;
Г) игенсе, көҙгө, сәскә.
5. Найдите лишнее слово.
А)әсәй;
Б) ейәнсәр;
В) бүләк;
Г) һеңлем.
6.В каком варианте даны глаголы в форме прошедшего определенного
времени?
А) алабыҙ, көләбеҙ, киләбеҙ;
Б) керәсәк, үтәсәк, йырлаясаҡ;
В) йәшәгән, ашаған, уҡыған;
Г) һөйләнек, ҡайттыҡ, бейенек .
7. Укажите разделительные числительные.
А) ун, егерме биш, өс мең;
Б) унынсы, егерме бишенсе, өс меңенсе;
В) унлап, егерме бишләп, меңләп;
Г) унар, егерме бишәр, меңәр.
8. К какому времени года относятся перечисленные признаки:
япраҡтар һарғаялар, ҡойолалар; ямғыр яуа;
һыуыҡ ел иҫә.
А) көҙ;
Б) ҡыш;
В) яҙ;
Г) йәй.
9. Вместо точек в предложении поставьте подходящее
слово. Беҙ музейға барырға … .
А) һөйләштек;
Б) ҡараныҡ;
В) барҙыҡ;
Г) һораныҡ.
10. Выберите правильный перевод предложения. Зимой
он поедет в деревню.
А) Ҡышын ул ауылға барасаҡ.
Б) Ҡышын ул ауылға барған.
В) Көҙөн ул ауылға бара.
Г) Ҡышын ул ауылға бармаясаҡ.
11. В каком ряду слов даны имена числительные?
А) икмәк, атай, ҡояш;
Б) ҙур, яҡты, көслө;
В) биш, утыҙ ике, етмеш;
Г) бара, уҡый, килә.
12. Подберите синоним к слову «батыр».
А) ҡурҡаҡ;
Б) ҡыйыу;
В) матур;
Г) тырыш.
13.Найдите антоним к слову «яңы».
А) ҙур;
Б) матур;
В) иҫке;
Г) ҡалын.
14. Какие глаголы в форме условного наклонения?
А) уҡый, эшләй, төҙөй;
Б) уҡы, эшлә, төҙө;
В) уҡыһа,
эшләһә,төҙөһә;
Г) уҡыны,эшләне, төҙөнө.
15. Найдите лишнее слово или словосочетание.
А) теннис уйнайым;
Б) саңғыла йөрөйөм;
В) йөҙәм;
Г) һүрәт төшөрәм.
16. Какое слово пропущено? Бер аҙнала … көн.
А) ете;
Б) егерме дүрт;
В) утыҙ;
Г) ун ике.
17. Какой праздник не является башкирским народным праздником?
А) ҡарға бутҡаһы;
Б) һабантуй;
В) йыйын;
Г) яңы йыл.
18. Укажите словосочетание с наречием.
А) яңы күлдәк;
Б) аҙ йоҡлай;
В) ҙур бүлмә;
Г) һәйбәт кеше.
19. Самый большой по площади район в Башкортостане.
А) Өфө;
Б) Туймазы;
В) Белорет;
Г) Йәрмәкәй.
20. Укажите прилагательное в уменшительной степени.
А) аҡ;
Б) ағыраҡ;
В) ап-аҡ;
Г) аҡһыл.
IV
Вариант
1. Сколько букв в башкирском алфавите?
А) 33;
Б) 36;
В) 39;
Г) 42.
2. В каком ряду слов пропущена буква у?
А) б_ләк, ҡ_рай, _рам;
Б) _рман; к_л, һ_нар;
В) ҡ_л, т_рғай, ғор_р;
Г)к_лдәк, к_л, т_ңәрәк.
3. В каком ряду слов пропущена буква г?
А) да_а, көҙ_ө, _алим;
Б) _әлсәр, үр_е, һиҙ_ер;
В) ян_ын, үҙ_әреш, йыл_а;
Г)а_ай, _аилә, ту_ай.
4.В каком ряду слов во множественном числе пишется окончание –
ҙар?
А) һорау, малай, ҡыҙ;
Б) урман, ауыл, таң;
В) ҡәләм, дәфтәр, китап;
Г) игенсе, көҙгө, сәскә.
5. Найдите лишнее слово.
А) белем;
Б) имтихан;
В) уҡыу йорто;
Г) ғаилә.
6. В каком варианте даны глаголы в форме прошедшего
неопределенного времени?
А) алабыҙ, көләбеҙ, киләбеҙ;
Б) керәсәк, үтәсәк, йырлаясаҡ;
В) йәшәгән, ашаған, уҡыған;
Г) һөйләнек, ҡайттыҡ, бейенек .
7. Укажите порядковые числительные.
А) ун, егерме биш, өс мең;
Б) унынсы, егерме бишенсе, өс меңенсе;
В) унлап, егерме бишләп, меңләп;
Г) унар, егерме бишәр, меңәр.
8. К какому времени года относятся перечисленные признаки:
көндәр эҫе, кешеләр һыу инәләр,
еләк йыялар.
А) көҙ;
Б) ҡыш;
В) яҙ;
Г) йәй.
9. Вместо точек в предложении поставьте подходящее
слово. Бөгөн мин концертта … .
А) уҡыным;
Б) ятланым;
В) бейенем;
Г) барам.
10. Выберите правильный перевод предложения. Быйыл
көҙ иртә килде.
А) В этом году осень наступила рано.
Б) В этом году осень наступила поздно.
В) В этом году осень холодная.
Г) В этом году весна наступила рано.
11. В каком ряду слов даны глаголы?
А) икмәк, атай, ҡояш;
Б) ҙур, яҡты, көслө;
В) биш, утыҙ ике, етмеш;
Г) бара, уҡый, килә.
12. Подберите синоним к слову «еүеш».
А) дымлы;
Б) ҡоро;
В) ҙур;
Г) ҡыҫҡа.
13.Найдите антоним к слову «ҙур».
А) оҙон;
Б) бәләкәй;
В) ҡалын;
Г) йоҡа.
14. Какие глаголы в форме повелительного наклонения?
А) уҡый, эшләй, төҙөй;
Б) уҡығыҙ, эшләгеҙ,
төҙөгөҙ;
В) уҡыһа,
эшләһә,төҙөһә;
Г) уҡыны,эшләне, төҙөнө.
15. Найдите лишнее слово или словосочетание.
А) бейейем;
Б) һүрәт төшөрәм;
В) бәйләйем;
Г) конькиҙа йөрөйөм.
16. Какое слово пропущено? Бер айҙа … көн.
А) алтмыш;
Б) егерме дүрт;
В) утыҙ;
Г) ун ике.
17. Какой праздник не относится к семейно-бытовым?
А) никах көнө;
Б) тыуған көн;
В) йыйын;
Г) туй.
18. Укажите словосочетание с наречием.
А) башҡортса һөйләшә;
Б) ялҡау малай;
В) иҫке кофта;
Г) яҡшы эш.
19. Самая высокая вершина горы в Башкортостане.
А) Шихан;
Б) Янғантау;
В) Ирәмәл;
Г) Ямантау.
20. Какое прилагательное не образует степени сравнения?
А) аҡ;
Б) ямғырлы;
В) матур;
Г) көслө.
Ключи к
заданиям

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

В1

Б

А

Б

Г

В

В

А

В

В

Г

Б

Г

А

Г

А

Б

В

В

А

Б

В2

В

В

Б

Б

Г

Г

В

Б

В

Б

А

Б

Г

Б

Б

Г

А

В

В

В

В3

А

А

Б

А

В

Г

Г

А

А

А

В

Б

В

В

Г

А

Г

Б

В

Г

В4

Г

В

Б

А

Г

В

Б

Г

В

А

Г

А

Б

Б

Г

В

В

А

Г

Б

Критерии оценок
0-5 правильных ответов –
оценка «2»
6-10 правильных ответов –
оценка «3»
11-15 правильных ответов –
оценка «4»
16-20 правильных ответов –
оценка «5»

file_name: Контр.срез.docx

alt: Г) Ҡышын ул ауылға бармаясаҡ. 11

alt: Г) Ҡышын ул ауылға бармаясаҡ. 11

alt: Г) В этом году весна наступила рано

title: Тестовые материалы для контроля знаний по башкирскому языку


extracted_text:
Спесивцев А.В.,
  учитель начальных классов МАОУ «Гимназия» городского округа
город Урюпинск
  Волгоградской области

Надпредметный курс «Мир деятельности» для 1-4-х
классов –
необходимая составляющая в формировании УУД

Надпредметный курс «Мир деятельности» для 1-4-х классов,
созданный в соответствии с дидактической системой деятельностного метода обучения                     Л.Г. Петерсон (ДСДМ «Школа
2000…»), знаком учителям гимназии с 2011 г. Меня привлёк данный курс тем, что
он реализует положение ФГОС НОО о внеурочной деятельности: способствует достижению
личностных и метапредметных результатов,  позволяет ученику на каждом занятии
получить знания о способах выполнения УУД по всем четырём содержательным
линиям: рефлексивной (умение учиться), коммуникативной (формирование норм
поведения, взаимодействия в классе), познавательной (знакомство с методами и
способами познания), ценностной (формирование нравственно-этических норм,
здоровьесбережения). Как показали наблюдения в классе, занятия помогают
детям учиться более увлечённо и качественно.
Для
молодого учителя, не имеющего опыта практической деятельности, данный курс –
школа педагогического и методического мастерства, ответ на множество вопросов,
ежедневно возникающих в работе с детьми младшего школьного возраста. «Мир
деятельности» даёт возможность вовлечения в учебный процесс родителей и
превращения их в своих союзников и помощников.
Данный курс предполагает еженедельные внеурочные занятия
по одной из тем, рассчитанных на весь учебный год. Для своего класса я выделил ряд
тем, наиболее близких детям, рассчитал возможное количество занятий для каждой
четверти и изготовил необходимый раздаточный материал.  В
помощь учителю авторским коллективом под руководством д.п.н., профессором
Л.Г.Петерсон разработаны программа курса, сценарии занятий, демонстрационный и
раздаточный материалы, презентации ко всем занятиям, поэтому подготовить

необходимый иллюстративный  материал
не является проблемой, в некоторых случаях на помощь приходят родители.  На официальном сайте «Школа2000…» можно получить электронную
версию материалов.
         Несмотря на то что я не следую буквально плану на год, я придерживаюсь
чёткой технологической цепочки в структуре занятия:
первичный опыт в выполнении УУД и мотивация – приобретение знания выполнения
действия – применение полученного знания на основе самоконтроля и коррекции –
контроль. Постоянное прохождение данного алгоритма облегчает детям вхождение в
новый курс, позволяет им  уже после двух-трёх занятий сравнительно легко
ориентироваться в структуре  занятия, участвовать в беседе по теме,
прогнозировать дальнейшие учебные действия.
В УМК курса в конце
каждого полугодия предусмотрена обработка результатов
мониторинговых исследований на основе использования специальной компьютерной
программы. В связи с тем, что я не следую полностью программе курса для каждого
года, я использую только методы педагогического наблюдения за детьми, а также
заполняю анкеты наблюдений по результатам освоения УУД, которые были предложены
авторским коллективом курса во время проведения федерального эксперимента в
2011-2015 гг.
Важным условием надёжности
и эффективности занятий я считаю то, что знания
надпредметного характера, полученные детьми в курсе «Мир деятельности», затем закрепляются
на уроках по всем предметам.
Моя  цель – пройти
вместе со  своим будущим первым классом весь курс для начальной школы, т.к.
считаю, что сегодня не существует более эффективного средства формирования у
детей метапредметных умений и способности к самостоятельной  деятельности,
готовности к саморазвитию и самовоспитанию.

file_name: Описание опыта (1).docx

alt: Н а официальном сайте «Школа2000…» можно получить электронную версию материалов


extracted_text:
Я Б В МЫСЛИТЕЛИ ПОШЕЛ, ПУСТЬ МЕНЯ
НАУЧАТ!
Т.В. Прядченко, T_Pryadchenko@rambler.ru

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
Аксайская средняя общеобразовательная школа № 2

Я мыслю, следовательно, существую.
Декарт

Лекция, застольная беседа,
школьный урок, разговор по телефону – все это разновидности человеческого
общения. Добавив к этому совещания, обсуждения, письма, чтение книги (как
молчаливое общение с автором), мы убедимся, что жизнь людей пронизана общением,
и даже наши мысли нередко носят форму диалога. Что же такое общение?
Остановимся на определении, что это обмен информацией, идеями, мнениями,
взглядами, отношениями к предмету общения. Быть услышанным (или
прочитанным), быть понятым, быть принятым и получить реакцию в виде изменения
поведения или   отношения – вот четыре наиболее общие цели общения.
Задавали ли вы себе вопрос,
почему люди иногда плохо понимают друг друга? Обсуждая ту или иную проблему в
стремлении найти оптимальное решение и отстаивая свою точку зрения,  мы
привычно приводим различные аргументы, спорим, доказываем свою правоту. Но
когда мнений много, а спорящие находятся в разных весовых категориях (у детей
обычно прав тот, кто сильнее, а у взрослых — тот, кто выше рангом),  то есть
при статусном взаимодействии, сложно найти такой способ обсуждения, при котором
все предложения будут услышаны, а принятое решение всех удовлетворит. Мы
говорим о фактах, а в ответ слышим необоснованный всплеск эмоций, или на нас
обрушивается поток аргументов там, где, кажется, все и так ясно, и говорить не
о чем. В результате – потеряно время, нарушены отношения, упущены важные
моменты в обсуждении, и оптимальное решение не принято.
Что мешает коммуникации
состояться? Процесс создания сообщения достаточно непрост: кодирование
мысли, ее трансляция, прием и раскодирование; при этом
процесс сопровождается разного рода помехами: внешние шумы, невнятный
голос и т.д. «Что я хотел сказать?» и «Что сказал?» «Что, ты
думаешь, ты услышал?» и «Что, ты думаешь, я хотел сказать?» –
Нередко эти позиции не совпадают. Кроме того, существуют такие барьеры в
общении, как скороспелость выводов, когда видим и слышим, что ожидаем;
стереотипы; незнание.
Препятствуют
взаимопониманию и отсутствие интереса, и трудности в выражении мысли, и сильные
эмоции, и личностные качества говорящего и слушающего. И, конечно же, различия
в восприятии, корень многих других помех. И если в бытовом общении либо
«поссорились - помирились», и опять друзья-приятели, либо «разошлись, как в
море корабли» (крайних случаев не берем), то в профессиональном общении
«разойтись» не получится. Нужно искать компромиссы, золотую середину.
Можно ли общаться, не
«сталкиваясь лбами»? Есть ли возможность оптимизировать и структурировать
коммуникацию в группе, в команде, между отдельными людьми? Если  мы хотим,
чтобы наше общение было эффективным, мы должны стремиться к преодолению
разрывов в коммуникации, возникающих по вышеперечисленным причинам. И вот тут
мы приходим к осознанию необходимости развития критического мышления, ибо нет
ничего более практичного, чем здравомыслие. Независимо от целей и
обстоятельств, от того, кто ты есть и с какими проблемами сталкиваешься, ты
будешь в более выигрышном положении, если мыслишь разумно. Скудомыслие,
напротив, неизбежно порождает проблемы, потери времени и сил, разочарования и
боль, ибо, как отмечал Декарт, «мало иметь хороший ум, главное — хорошо его применять».

Некоторые авторы полагают, что творческое и критическое
мышление по сути своей антиподы: «Творческое мышление - это мышление,
результатом которого является открытие принципиально нового или
усовершенствованного решения той или иной задачи. Критическое мышление
представляет собой проверку предложенных решений с целью определения области их
возможного применения. Творческое мышление направлено на создание новых идей, а
критическое - выявляет их недостатки и дефекты. Для эффективного решения задач
необходимы оба вида мышления, хотя используются они раздельно. При этом
творческое мышление является помехой для критического, и наоборот».[1]
Трудно не согласиться с тем, что оба эти вида мышления необходимы, однако, вряд
ли оправдано и справедливо их категорическое противопоставление. Ведь, как
признают авторы, «критическое мышление нужно отличать от критической установки.
Несмотря на то, что в силу специфики своего подхода к решению задач критическое
мышление запрещает некоторые идеи или отбрасывает их за негодностью, его
конечная цель конструктивна. Напротив, критическая установка деструктивна по
своей сути. Стремление человека критиковать единственно ради критики имеет
скорее эмоциональный, чем когнитивный характер». Можно сказать, что критическое
мышление – это непредвзятое изучение предмета или проблемы, ведущее к принятию
оптимального решения. Есть множество определений критического мышления. Одно из
наиболее распространенных определений характеризует его как интеллектуально
дисциплинированный процесс активной и умелой концептуализации, применения,
анализа, синтеза и оценки информации, полученной или порожденной посредством
наблюдения, опыта, рефлексии, рассуждения или общения, и служащий проводником
убеждениям и действиям. [2]
Что обычно происходит в голове
человека, когда он думает? Мысли хаотично бегут, обгоняя друг друга, одна идея
противоречит другой. Мышление слишком часто подменяется знаниями: зачем думать,
если можно просто запомнить правильный ответ? Как говорил все тот же Декарт,
для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать.
Традиционные подходы, шаблонные решения, накатанные пути - хорошо это или
плохо? С одной стороны это хорошо, потому, что привычный тип мышления дает нам
возможность, не задумываясь, делать многие вещи, не тратить время на
автоматически отработанные действия. С другой стороны, это плохо, потому что
стандартный подход лишает нас массы альтернатив, свежих идей, прорывов,
открытий, возможности развития и изменений. «Огромное множество людей думают,
что они мыслят, в то время как они всего лишь перетасовывают, приводят в
порядок, свои предрассудки», считал Уильям Джеймс, а Бенджамин Блюм утверждал,
что высшей формы интеллект достигает тогда, когда личность больше не верит в
«правильно» или «неправильно».
Человеческий ресурс требует развития, и, прежде всего,
развития самого востребованного его навыка - мышления. Мыслить эффективно можно
научиться. Это означает, что мы должны желать применять на практике специальные
«акты» мышления, хотя это часто бывает, по меньшей мере, неудобно, а то и
попросту трудно. Нам придется учиться тренировать свой мозг так же, как
искусный атлет тренирует свое тело, через нагрузки и ответные реакции на них.
Это может стать опытом неспортивного, но здорового и полезного ориентирования в
реальности и в себе. Мы говорим о наиболее эффективном использовании тех
мыслительных возможностей, которые есть у «человека разумного».
Есть множество стратегий
критического мышления и приемов обучения ему, применяя которые мы обучаемся и обучаем
и умению задавать «правильные» вопросы (в том числе и себе), и различным
приемам уточнения услышанной информации, и стратегиям поиска подтверждения
предположений и допусков, и умению различать факты и мнения, и способам
построения суждений и аргументов. Об этом я писала ранее, а в данной статье мне
хотелось бы поделиться своим недавним открытием, сделанным во время «блуждания»
в Интернете.
 «Дело в шляпе?» или «Шесть
Шляп Мышления» Эдварда де Боно.[5] Это курс по самоорганизации
мышления и творческой работе в группе. По мнению Эдварда де Боно, любая
проблема обязательно вызывает у человека всплеск эмоций, заставляет его
собирать факты, искать варианты решений, а также анализировать положительные и
отрицательные последствия каждого из этих решений. И если этот хаос, царящий в
голове, привести в порядок, разложить мысли по полочкам и заставить их течь в
строгой последовательности, то поиск решения станет более быстрым и
продуктивным.
Метод «Шести шляп» — это, как утверждают применяющие его на
практике люди, простой и практичный способ преодолеть трудности общения
посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из
которых представлен шляпой своего цвета. В основе «Шести шляп» лежит идея
«параллельного мышления». Параллельное мышление – это, по мнению де Боно и
многих его последователей, мышление конструктивное, при котором различные точки
зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют. Фактически данную методику
можно использовать для структурирования любого творческого процесса, где важно
отделять логику от эмоций и придумывать новые оригинальные идеи. Вместо того
чтобы думать обо всем одновременно, мы можем научиться оперировать различными
аспектами нашего мышления по очереди. В конце работы все эти аспекты будут
собраны вместе, и мы получим «полноцветное мышление».
Белая шляпа: информация,
факты, вопросы. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая еще
информация нам необходима, и как нам ее получить, излагая «голые» факты и
цифры, как это делает компьютер или свидетель в суде. Поначалу к такому способу
мышления привыкнуть сложно, поскольку нужно очистить свои высказывания от любых
эмоций и легковесных суждений.
В режиме красной шляпы у
участников обсуждения появляется возможность выразить свои чувства и интуитивные
догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в объяснения о
том, почему это так, кто виноват, и что делать. Красную шляпу надевают редко и
на достаточно короткий промежуток времени.
Черная шляпа позволяет дать волю критическим
оценками, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и
непродуманных действий, указывает на возможные риски и подводные камни. Польза
от такого мышления несомненна, если, конечно, им не злоупотреблять.
Желтая шляпа: логический позитив, она требует от нас
переключить свое внимание на поиск достоинств, преимуществ и позитивных
сторон рассматриваемой идеи. Желтая шляпа — антагонист черной, она позволяет
видеть выгоды и достоинства. Мысленно надев желтую шляпу, человек превращается в
оптимиста, ищет позитивные перспективы, но свое видение должен обосновать
(кстати, как и в случае с черной шляпой).
Зеленая шляпа: творчество, идеи,
предложения. Находясь под зеленой шляпой, мы придумываем новые идеи,
модифицируем уже существующие, ищем альтернативы, исследуем возможности. Если
мы проанализировали достоинства и недостатки, мы можем надеть эту шляпу и
подумать, какие новые подходы возможны в сложившейся ситуации.
Синяя шляпа отличается от других шляп тем, что она
предназначена не для работы с содержанием задачи, а для управления самим
процессом работы. В частности, ее используют в начале обсуждения для
определения того, что предстоит сделать, и в конце, чтобы обобщить достигнутое
и обозначить новые цели. В групповой работе самая распространенная модель –
определение последовательности шляп в начале обсуждения проблемы.
Последовательность определяется исходя из решаемой задачи.  Затем все участники
одновременно «надевают шляпы» одного цвета, согласно определенной
последовательности, и работают в соответствующем режиме. Руководитель остается
под синей шляпой и следит за процессом. Результаты обсуждения суммируются под
синей шляпой.
Почему «шляпы»?
Цветные шляпы — это хорошо запоминающаяся метафора, которой легко научить и
которую легко применять. Человек, мысленно надевая шляпу определенного цвета,
выбирает в данный момент тип мышления, который с ней ассоциируется. Метафора
шляп является своего рода ролевым языком, на котором легко обсуждать и
переключать мышление, отвлекаясь от личных предпочтений и никого не обижая.
Главное правило во время дискуссии — не надевать две шляпы одновременно и все
время себя контролировать. Например, в момент надевания зеленой шляпы надо
четко осознавать, что идет поиск конкретных решений. В их недостатках копаться
нельзя — для этого будет время черной шляпы. Кроме того, головные уборы разных
цветов должны надеваться по очереди, разве что руководитель свою синюю шляпу
может предпочесть всем остальным.
Аллегория со шляпами имеет одно очень важное преимущество:
методика позволяет избежать перехода на личности. Вместо привычного "Ты
чего орешь и все критикуешь?" собеседник услышит нейтральную, но
обладающую не меньшим эффектом фразу: "Снимите свою красную шляпу и
наденьте зеленую". Это снимет напряжение и позволит избежать ненужных
отрицательных эмоций. Если во время обсуждения проблемы кто-то отмалчивается,
то это потому, что часто человек опасается высказывать необычные идеи из-за
боязни показаться смешным или не очень умным. Подобное чувство может возникнуть
в детстве, если первые фантазии, продукты детского воображения не находят
понимания у взрослых, и закрепиться в юности, когда молодые люди не хотят
слишком отличаться от своих сверстников. Как показывает опыт, человеку очень
трудно отделить себя от своего «творения». И когда нам слишком нравится то, что
мы придумали или создали, мы неохотно делимся с другими нашими мнениями,
поскольку есть реальная опасность «возмездия», когда, критикуя чужие идеи, мы
можем вызвать ответную критику своих. Хочется верить, что технология «шести
шляп», когда все одновременно надевают шляпу одного цвета, поможет
абстрагироваться от авторства, научит оценивать любые идеи объективно, и,
возможно, заставит  каждого высказать свои соображения.
Сам Эдвард де Боно во время пребывания под желтой шляпой
отмечал и такие преимущества своего метода:
•
Обычно умственная работа представляется скучной и абстрактной.
Методика «шести шляп» позволяет сделать ее красочным и увлекательным способом
управления своим мышлением на любом уровне сложности, от детских садов до
советов директоров.
•
Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных
дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и
продуктивным, поскольку только один тип мышления используется всей группой в
определенный промежуток времени.
•
Метод признает значимость всех компонентов работы над проектом —
эмоций, фактов, критики, новых идей, и включает их в работу в нужный момент,
избегая деструктивных факторов.
Кроме того, методика, как мне
кажется, помогает развитию уважения к себе, веры в свою способность думать и
самостоятельно решать проблемы. В нашу эпоху быстрых и кардинальных изменений
значимость этого фактора трудно переоценить. «Шесть шляп» можно использовать
для любой умственной работы в самых разных областях и на самых разных уровнях.
На личном уровне это могут быть, к примеру, важные письма, статьи, планы,
решение проблем. В одиночной работе – планирование, оценка чего-либо, дизайн,
создание идей. В групповой работе – проведение встреч, опять-таки оценка и
планирование, разрешение конфликтов, обучение.
Сродни методу «шести шляп» в обсуждении и решении проблемы
метод смены позиций или ролей. К примеру, при обсуждении литературного
произведении в системе развивающего обучения ученик является не просто
читателем, он рассуждает то с позиции «автора», то «героя», а то и «критика»
или даже «теоретика», пытается занять его позицию, применить его
логику, увидеть ситуацию его глазами. И это способствует
«полноцветному» пониманию произведения. Может помочь и тренировка в
смене модальности высказывания, то есть передачи отношения говорящего к
содержанию его высказывания, целевой установки речи, отношения содержания
высказывания к действительности. Модальность может иметь значение утверждения,
приказания, пожелания, допущения, достоверности, нереальности и др. Модальность
может выражаться различными грамматическими и лексическими средствами:
специальными формами наклонений, модальными словами, интонационными средствами.

 Вся новизна и эффективность
подхода де Боно к объяснению процесса мышления берет начало в понимании того,
что происходит на стадии восприятия. Традиционно (и это нашло отражение
в устройстве компьютера) память рассматривалась как хранилище информации, к
которому прилагается нечто, что эту память использует (склад и кладовщик,
жесткий диск и процессор). Однако Эдвард де Боно считает, что информация сама
себя организует в восприятии и содержит инструкцию к расшифровке.
Возьмем «невозможные» картины
Мориса Эшера.[7] Один из аспектов логики пространства -
перспектива. Эшер смог изобразить картины, в которых изменяется ориентация
элементов в зависимости от того, как зритель смотрит на картину. Если вы верите
своим глазам, то вы никогда не поверите тому, что нарисовано на этих картинах.
Это к вопросу о точке зрения. Что очевидно для одного, для другого может быть
попросту скрыто. К примеру, с точки зрения Ньютона теория Эйнштейна могла быть
сочтена просто глупостью. Работая с восприятием, мы существенно расширяем
возможности своего мышления, поскольку можем сознательно генерировать точки
зрения и выбирать перспективы, различать факты и мнения. Это конструктивное и
креативное измерения мышления, обращенного в будущее.
                Предположим,    вам    необходимо    написать
   описательное    эссе.
Наиболее важной
функцией таких эссе является обеспечение информацией. Вторая функция –
объяснить эту информацию, чтобы читатель мог лучше ее понять. Описательное эссе
не направлено на то, чтобы оспаривать какую-либо точку зрения или защищать
мнение. Правильная подготовка к написанию описательного эссе играет очень
важную роль. Даже опытные эссеисты никогда не начинают писать, не
подготовившись должным образом. Существует несколько шагов в подготовке, среди
которых важное место занимает «мозговой штурм». «Мозговой штурм»
- это процесс генерирования идей. Есть несколько способов проведения «мозгового
штурма». Они называются «перечисление» (listing), «кластеризация» (clustering)
и «свободное письмо» (free writing). Перечисление – это хороший
способ быстро получить множество идей на бумаге. Вы просто записываете все
пришедшие вам в голову идеи на бумаге. Пишите все, что выдает ваш мозг, и не
останавливайтесь, пока идеи сами не иссякнут. Кластеризация – это
группировка или графическая организация материала, показывающая смысловые поля
того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие,
группа. Составление кластера позволяет свободно и открыто думать по поводу
какой-либо темы, проблемы. Вы записываете в центре листа ключевое понятие, а от
него рисуете стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с
другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Третий метод
называется свободным письмом.[8] Его суть «спрятана» в
его названии: вы берете ручку и просто начинаете рассуждать на предложенную
тему, записывая все, что приходит вам в голову. В какой-то момент у вас
«пойдут» хорошие идеи, которые позволят вам написать эссе. Необходимо помнить о
двух вещах. Во-первых, не думайте о грамматике и орфографии. Об этом будете
беспокоиться после. Во-вторых, не останавливайтесь, если у вас все еще кишат в
голове идеи и просто мысли. Очень важно позволить этому потоку литься свободно.
Отсюда можно почерпнуть множество идей, которые будут впоследствии использованы
в эссе. Однако следует устанавливать временные ограничения: 5-10-15 минут. Вот
совет человека, который почувствовал вкус метода: «Отведите себе полчаса
времени, которое вы можете посвятить свободное письму. Заметьте время по часам
или заведите будильник. Возьмите бумагу, сядьте за стол. Убедитесь, что вам
удобно сидеть. Возьмите ручку и запишите первое, что придет вам в голову. Это
может быть предложение или просто слово. Это может быть мысль, которая крутится
у вас в голове, или какоето воспоминание. Любой вариант подходит. Просто наблюдайте
за своими ощущениями и переносите их на бумагу. Если у вас возникло сомнение, о
чем писать, вы можете написать о своем сомнении. Возможно, у вас появится
желание написать о событиях прошедшего дня или о планах на день грядущий. Вы
можете написать об этом тоже. Продолжайте записывать в течение получаса. Это
упражнение помогает наладить контакт со своим подсознанием». Свободное письмо
также поможет вам привыкнуть к выражению своих идей посредством фраз и
предложений, что чрезвычайно важно как в быту, так и в профессии.
Создать емкий образ, основанный
на ярких, неожиданных ассоциациях, позволяет использование метафор, в чем мы
убедились ранее. В широком смысле термин «образ» означает отражение в сознании
внешнего мира. В художественном произведении образы – это воплощение мышления
автора, его уникальное видение и яркое изображение картины мира. Создание
яркого образа основано на использовании сходства между двумя далекими друг от
друга предметами, практически на своеобразном контрасте. Метафора не ограничивается
одной лишь сферой языка, то есть сферой слов: сама процессы мышления человека в
значительной степени метафоричны. Метафоры как языковые выражения становятся
возможны именно потому, что существуют метафоры в понятийной системе человека.
Можно исписать тысячу страниц в сложных объяснениях, а можно все выразить лишь
одной метафорой. К примеру, известная пушкинская метафора «у разбитого корыта»
это о тех, кто не научился думать критически, не правда ли?
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи,
чувства и представления в нескольких словах важное умение. Оно требует
вдумчивой рефлексии, основанной на богатом понятийном запасе. Написание синквейнов
это творческая форма рефлексии.[9] Синквейн - это стихотворение,
которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях. Слово
синквейн происходит от французского слова, которое означает «пять». Таким
образом, синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк. Одно из правил
написания синквейна:
•
Тема/герой называется одним словом (обычно существительным)
•
Описание темы/героя в двух словах (двумя прилагательными)
•
Описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы)  Фраза, показывающая отношение к
теме/герою (чувства одной фразой)  Метафора (зачастую из одного
слова), которая повторяет суть темы.
Синквейн
Смешной и
неожиданный
Объясняет,
сравнивает, обобщает Суть предмета как на ладони  Открытие!
    Все выше упомянутое применимо как в формате
самообразования, так и в процессе обучения в классе. Критическое мышление в
классе дело рискованное, так как ученик должен покинуть зону «комфорта»,
отказавшись от декламации заученного. Оно  требует времени, поэтому учителям
следует давать ученикам время на обдумывание и формулировку ответов. Чтобы
учащиеся захотели дискутировать по сложным и противоречивым проблемам, свободно
выражая свою точку зрения и прислушиваясь к мнению других, необходимо создавать
положительную атмосферу урока, которая характеризуется надеждой учащихся на
успех, поддержкой со стороны учителя, приятной окружающей обстановкой,
осознанием своих достижений. И тогда ученик сможет пользоваться самым
прекрасным, согласно высказыванию Альберта Эйнштейна, даром природы
– «радостью
видеть и понимать».

Источники
информации:
1.
Линдсей Г., Халл
К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление. На сайте http://www.psychology-online.net/
2.
Paul, R. Defining
Critical Thinking. Foundation for Critical Thinking, 1996.
3.
Elder, L.
Becoming a Critic of Your Thinking. Foundation for Critical Thinking.       На
сайте www.criticalthinking.org
4.
Cotton, K.
Teaching Thinking Skills. На сайте www.criticalthinking.org
5.
Эдвард де Боно.
Шесть шляп мышления. Попурри, 2006.
6.
Электронный
ресурс: http://www.edwdebono.com/
7.
Эшер, Морис
Корнелиус. На сайте http://ru.wikipedia.org/wiki/
8.
Свободное письмо.
На сайте http://en.wikipedia.org/wiki/Freewriting
9.
Синквейн. На
сайте http://194.135.30.15/index.php/

file_name: =Еще раз про КМ.doc

alt: Я Б В МЫСЛИТЕЛИ ПОШЕЛ, ПУСТЬ МЕНЯ

alt: Есть множество стратегий критического мышления и приемов обучения ему, применяя которые мы обучаемся и обучаем и умению задавать «правильные» вопросы (в том числе и себе),…

alt: Благодаря структурированию работы и исключению бесплодных дискуссий мышление становится более сфокусированным, конструктивным и продуктивным, поскольку только один тип мышления используется всей группой в определенный промежуток…

alt: Источники информации: 1.

intro: В нашем стремительно изменяющемся мире эффективное мышление должно стать целью и результатом обучения. Ведь, как сказал еще в древности Конфуций, учение без мысли – напрасный труд. Он же утверждал, что тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем. Традиционные школьные методы помогают закрепить знания, принятые на сегодняшний день, но не всегда позволяют научить ставить и решать новые проблемы, улучшать уже существующие решения.  Эффективное мышление является тем ключевым ресурсом, который используется, в том числе и тогда, когда другие возможности исчерпаны или не приводят к желаемому результату. У человека всегда есть выбор. Не зря ведь в сказках богатыри оказывались на распутье, где было как минимум три дороги. Чтобы сделать лучший выбор, мы должны обладать лучшей информацией. С целью поделиться с читателем информацией и взглядами учителя-практика на возможности и пути развития способностей человека мыслить эффективно и написана эта статья.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья "Я Б В МЫСЛИТЕЛИ ПОШЕЛ, ПУСТЬ МЕНЯ НАУЧАТ!"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ
ГБПОУ ИО
«Бодайбинский горный техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

Предметно-цикловая
комиссия: Геолого-маркшейдерских дисциплин
Специальность21.02.14
Маркшейдерское дело
Игровая программа «Солдатская
смекалка»
Группа
МД-19
Дата
проведения: 22.02.2023 г.

Рассмотрена
на заседании  методического совета
протокол
№ ___ «___»___________2023г.
Председатель
м/с  _______ /Е.К. Дружинина/

Бодайбо, 2023
1.
Методическая информация
Тип занятия: Урок – игра
Цели и задачи:
Развивать познавательную
и творческую активность обучающихся;
Воспитывать чувство
патриотизма, гордости за отечественную армию;
Активно поддерживать находчивость, любознательность, инициативу ответов на
вопросы викторины.
Формировать навыки
правильного поведения во время соревнований, развивать чувство дружбы,
коллективизма, взаимоподдержки.
Материальное оснащение учебного занятия:
-
конверты
с пословицами;
-
бинты;
-
бумага
Методическое обеспечение учебного занятия:
-
видеопоздравление;
-
презентация
– викторина.

Ход мероприятия
1.
Вступительная часть
23 февраля вся наша
страна отмечает замечательный праздник, посвященный мужественным людям – нашим
мужчинам! Этот праздник в разные времена имел разные названия.
Современное его название – День защитника Отечества. И это повод поздравить не
только всех воинов, но и вас, наши дорогие мальчишки, будущих солдат и
офицеров. Конечно воины должны обладать такими качествами, как умение дружить,
держать слово, быть смелыми, мужественными, благородными и добрыми. От вас
зависит, какая будет наша армия и наше спокойствие и целостность России.
 Наша армия ведет
СВО на территории Украины, охраняет десятки тысяч километров сухопутных,
воздушных и водных границ России. И всегда руководствуется лучшими военными
традициями наших предков.
Сегодня вам
предоставляется возможность показать свою силу, ловкость, смекалку.
Вам нужно разделиться на
две команды и придумать названия соответствующее теме нашей встрече. Вам
предстоит дружественный поединок.
И так – начинаем!

2.
Конкурс пословиц «О воинском долге и умении»
Наш народ любит русского
воина. Кто главный герой русских былин? Богатырь. О ком сложено множество
сказок, пословиц, поговорок? О нем - о русском солдате, который воюет отлично,
«дымом греется, шилом бреется», а при случае кашу из топора сварит - пальчики оближешь.

Командам раздаются
конверты с разрезанными пословицами на тему «О воинском долге и умении».
Необходимо сложить две половинки, чтобы получилась правильная пословица. За
каждую пословицу, присваивается 1 балл.

Карточка для первой
  команды

Без толку стрелять...

только черта пугать

Бей врага винтовкой...

бей и сноровкой

Бывалый солдат...

(опытом богат

Военная наука...

не мука

Закаляй свое тело...

для военного дела

Маскировка...

это хитрость и сноровка

Учись показом...

а не рассказом

Русский боец...

всем образец

Смело иди в бой...

Родина за тобой

Врага щадить...

в беду угодить

Карточка для второй
  команды

Заповедь военного дела...

двигайся скрытно и смело

Победу дает отличная выучка…

и взаимная выручка

Умей быть солдатом...

чтобы стать генералом

Чтобы на войне повезло...

надо знать военное ремесло

Приказ свят...

без дисциплины солдат не солдат

Честь мундира...

священна для командира

За край родной...

иди бесстрашно в бой

С родной земли...

умри, не сходи

Врага бояться...

в живых не остаться

Офицер...

в доблести пример

3.
Викторина
«Солдатская смекалка»
Предлагаю
пройти интерактивную викторину. Вопросы викторины разделены на несколько групп,
каждая команда по очереди выбирает номер вопроса и отвечает на него, конечно
можно немного подумать над правильным ответом.
Солдатская одежда:
1.     Рубашка солдата
(Гимнастерка)
2.     Знак отличия на
форменной фуражке (Кокарда)
3.
Майка
моряка (Тельняшка)
4.
Верхняя
часть шлема, опускающаяся на лицо (Забрало)
5.
Форменное
пальто особого покроя с хлястиком и складкой на спине (Шинель)
6.
Головной
убор, применяемый как знак отличия «элитных» частей войск в армии (Берет)
Военные
атрибуты
1.     Флаг по-другому (Знамя)
2.     Настольная книга служащего
армии (Устав)
3.     Наплечные
знаки военного (Погоны)
4.     Место размещения войск
(Лагерь)
5.     Участок местности для
испытаний боевого оружия (Полигон)
6.     Секретное слово
(Пароль)
Солдатское
оружие
1.     Ракетная установка
времен Великой Отечественной войны («Катюша»)
2.
Повозка для пулемета, прославленная в известной песне о
Гражданской войне? (Тачанка.)
3.     Взрывоопасные фрукты
(Гранат, лимон-граната, лимонка)
4.     Подвижная часть
огнестрельного оружия (Затвор)
5.     Легкий ручной
гранатомет (Базука)
6.     Руль
корабля и самолета (Штурвал.)
Воинские
звания, назначения, соединения, войска
1.     Воин, название которого
связано с итальянской мелкой монетой (Солдат)
2.     Солдат, находящийся в
боевом дежурстве (Часовой)
3.     Опытный воин, участник
воины в прошлом (Ветеран)
4.     Лучшие, элитные войска
(Гвардия)
5.     Небольшая
разведывательная, наблюдающая группа от воинского подразделения (Дозор)
6.     Личный
состав корабля, самолета, танка (Экипаж)
Военные действия
1.     Способ овладения сильно
укрепленными позициями (Штурм)
2.     Стремительное
наступление. (Атака.)
3.     Кросс с полной боевой
выкладкой (Марш-бросок)
4.
Часть войск, идущая впереди главных сил (Авангард.)
5.     Главный мозговой центр
роты, полка, дивизии, армии (Штаб)
6.     Данные о ходе боев
(Сводка)

4.
 Конкурс «Запевай!»
Обе команды получают текст народной песни «Солдатушки, бравы
ребятушки» и должны исполнить эту песню-диалог по-молодецки, маршируя на месте.
Одна команда запевает первую часть куплета, вторая – завершает куплет.
Солдатушки, бравы ребятушки
(народная песня)
- Солдатушки, бравы ребятушки, Где же ваши деды?
- Наши деды - славные победы, Вот где наши деды! 2р.
- Солдатушки, бравы ребятушки, Где же ваши сестры?
- Наши сестры - пики, сабли остры, Вот где наши сестры!
2р.
- Солдатушки, бравы ребятушки, А где же ваши жены?
- Наши жены - пушки заряжены, Вот где наши жены! 2р.
- - Солдатушки, бравы ребятушки, Где же ваши детки?
- Наши детки - пули наши метки, Вот где наши детки! 2р.

   - Солдатушки, бравы ребятушки, Где же ваши  слава?

   - Наша слава - Русская держава, Вот где наша слава! 2р.

5.
Конкурс разведчиков
 «У разведчика глаз остер, ум хитер, отличный слух и
охотничий нюх!» - говорит русская народная пословица. А сейчас командам
предлагаем поработать связистами, которые расшифровывают с помощью ключа шифрограммы,
содержащие донесения разведчиков.
Каждая команда получает карточку с шифровкой и ключом (см.
приложение1). Прочитать текст нужно за одну минуту.
Шифр для первой команды
25 19 1 23 126 1820, 18 1263 1 15 194 15 17. 15 22 17 1 14 31 30
19 5 3 6 16 20 25 11 9, 15 5 9 14 19 1 14 11. ( Штаб в лесу, слева от гор.
Охраняют две пушки, один танк.)
Шифр для второй команды
15 22 17 I 14 1 13 15 18 19 1 - 5 3 1 19 1 14 11 1 7 1 176 11 15
10 18 12 6 3 1.3 15 3 17 146 15 5 9 14 19 1 14 11 (Охрана моста - два танка за
рекой слева. В овраге один танк.)
Ключ шифра

А

Б

В

Г

Д

Е

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Х

Ш

Щ

Э

Ю

Я

1

2

3

4

5

6

7

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

22

25

26

27

30

31

6.
Конкурс
«Армейские звания»
Командам нужно назвать все армейские звания (сухопутных
войск) в порядке возрастания, всего 20 званий.
Звания:
1. Рядовой
2. Ефрейтор
3. Младший сержант
4. Сержант
5. Старший сержант
6. Старшина
7. Прапорщик
8. Старший прапорщик
9. Младший лейтенант
10. Лейтенант
11. Старший лейтенант
12. Капитан
13. Майор
14. Подполковник
15. Полковник
16. Генерал- лейтенант
17. Генерал – майор
18. Генерал-полковник
19. Генерал армии
20. Маршал

7.     Конкурс «Санчасть»
Задание: забинтовать головы двум раненым. Ранеными будут ваши
товарищи из команды. При оценке учитывается аккуратность и прочность повязки, а
также быстрота действий.

8.     Конкурс «Собери волю в
кулак»
Участникам объявляют, что в этом конкурсе им придется собрать
всю свою волю в кулак. После чего выносят большие листы бумаги, на которых
написано слово «Воля». По сигналу ведущего каждый участник должен скомкать весь
лист в кулаке, используя только одну руку. Побеждает команда которая сделает
первой.

9.     Конкурс «Пакет»
 В этом конкурсе необходимо доставить «пакет» своему
командиру. Нужно встать на «лыжи» (следы), добраться до места (стула), где
хранится пакет, обогнуть стул, свернуться в команду и передать эстафету своему
товарищу, последний участник команды берет «пакет» и вручает его командиру.
Командир должен вручить «пакет» мне. Я зачитываю то, что там написано.
Побеждает команда, первая доставившая «пакет» своему командиру.
Текст «пакета» – именные поздравления для ребят.

Используемые
Интернет-ресурсы

1.
https://урок.рф/library/konkursno_igrovaya_programma_budem_v_armii_sluzhi_132932.html  - Конкурсно-игровая
программа «Будем в Армии служить!»
2.
https://kopilkaurokov.ru/vneurochka/prochee/soldatskaia_viktorina - Солдатская
викторина
3.
https://nsportal.ru/shkola/stsenarii-prazdnikov/library/2019/10/20/intellektualnaya-viktorina-armeyskiy-ekspress - Интеллектуальная викторина «Армейский экспресс»

Приложение 1

Без
  толку стрелять...

Заповедь
  военного дела...

Бей
  врага винтовкой...

Победу
  дает отличная выучка…

Бывалый
  солдат...

Умей
  быть солдатом...

Военная
  наука...

Чтобы на
  войне повезло...

Закаляй
  свое тело...

Приказ
  свят...

Маскировка...

Честь
  мундира...

Учись
  показом...

За край
  родной...

Русский
  боец...

С родной
  земли...

Смело
  иди в бой...

Врага
  бояться...

Врага
  щадить...

Офицер...

Шифр
для первой команды
25 19 1 23 126 1820, 18 1263 1 15 194 15 17. 15 22 17 1 14 31 30
19 5 3 6 16 20 25 11 9, 15 5 9 14 19 1 14 11.
Ключом
шифра

А

Б

В

Г

Д

Е

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Х

Ш

Щ

Э

Ю

Я

1

2

3

4

5

6

7

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

22

25

26

27

30

31

только черта пугать

двигайся скрытно и смело

бей и сноровкой

и взаимная выручка

(опытом богат

чтобы стать генералом

не мука

надо знать военное ремесло

для военного дела

без дисциплины солдат не солдат

это хитрость и сноровка

священна для командира

а не рассказом

иди бесстрашно в бой

всем образец

умри, не сходи

Родина за тобой

в живых не остаться

в беду угодить

в доблести пример

Шифр
для второй команды
15 22 17 I 14 1 13 15 18 19 1 - 5 3 1 19 1 14 11 1 7 1 176 11
15 10 18 12 6 3 1.3 15 3 17 146 15 5 9 14 19 1 14 11
Ключом
шифра

А

Б

В

Г

Д

Е

З

И

Й

К

Л

М

Н

О

П

Р

С

Т

У

Х

Ш

Щ

Э

Ю

Я

1

2

3

4

5

6

7

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

22

25

26

27

30

31

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Солдатская смекалка.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ

alt: Методическая информация Тип занятия:

alt: Знак отличия на форменной фуражке (Кокарда) 2

alt: К онкурс «Запевай!» Обе команды получают текст народной песни «Солдатушки, бравы ребятушки» и должны исполнить эту песню-диалог по-молодецки, маршируя на месте

alt: Приложение 1 Без толку стрелять

intro:
- Конкурс пословиц «О воинском долге и умении»
- Викторина «Солдатская смекалка»
- Конкурс «Запевай!»
- Конкурс разведчиков
- Конкурс «Армейские звания»
- Конкурс «Санчасть»
- Конкурс «Собери волю в кулак»
- Конкурс «Пакет»

title: Игровая программа «Солдатская смекалка»


extracted_text:
Разработка технологической
карты урока

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Курусканова
  Изабелла Андреевна

Место работы

МОУ
  «Турочакская СОШ им. Я.И. Баляева»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите
  класс, к которому относится урок):

4 класс

Место
  урока (по тематическому планированию ПРП)

Unit

Тема урока

Оборот there is/ there are

Уровень изучения
  (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые
  рассчитан урок):

Базовый

Тип урока (укажите
  тип урока):

урок
  освоения новых знаний и умений

Планируемые
  результаты (по ФРП):

Личностные: проявлять в конкретных ситуациях доброжелательность,
  внимательность и помощь; оценивать собственную деятельность: свои достижения,
  ответственность, причины неудач, считаться с мнением другого.

Метапредметные: познавательные УУД 1) определять существенный
  признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном
  источнике информацию, представленную в явном виде;
3) самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
  результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть
  инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
4) применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
  и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
  задачи и заданных критериев;
коммуникативные УУД 1)воспринимать текст с учетом поставленной
  задачи, находить в тексте информацию, необходимую для её решения.
2) описывать объект: передавать внешние характеристики,
  используя языковые средства.
Регулятивные УУД 1) самостоятельно составлять алгоритм решения
  задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
  имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
  варианты решений;
2)осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
  признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

Предметные: владеть фонетическими навыками: различать на слух,
  без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
  ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Аудировании - воспринимать на слух и понимать несложные
  адаптированные аутентичные тексты, с пониманием запрашиваемой информации.
Смысловое чтение: с различной глубиной проникновения в их
  содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
  ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы
  с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
  слова;
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
  синонимы и интернациональные слова;

Ключевые
  слова (введите через запятую список
  ключевых слов, характеризующих урок):
ЛЕ по теме,
  конструкция “there is/there are” в настоящем времени, работа с текстом.

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые
  материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)
МК  4 класс «Rainbow English» Афанасьева О.В., Михеева И.В., тетрадь,
  аудиоприложение, презентация.

3. ЭТАПЫ УРОКА

Этап 1. Мотивирование
  на учебную деятельность

Деятельность учеников

Регулятивные: эмоциональный интеллект: регулировать способ
  выражения эмоций.
Good morning,
  boys and girls! I am glad to see you. How are you? Are you ready to start the
  lesson?
Who is absent
  today? What’s the weather like today? What date is it today? What day of the
  week is today?

 Ученики здороваются с
  учителем. Погружение в иноязычную речь

Этап 2. Актуализация
  опорных знаний

Коммуникативные:
Развитие
  навыков диалогической речи; актуализация ранее изученного лексического
  материала
1.
  Come to me, everyone. Stand around.
2.
  Look at the picture! What do you see?
3.
  What is missing?

-Вспоминают
  слова по теме дом.

Этап 3. Целеполагание

Постановка цели учебной деятельности и задач.

На картинке обозначено стрелочкой со словом “Pull’ - тяни
- Look at the
  word Pull - тяни
-What is it?
- The
  construction of words are “There is…” and “There are…”
Does everybody
  understand what lesson it is today? What are we going to talk about in lesson?
This lesson we
  are going to talk about “There is/there are” and do the tasks and get the
  cards.
Фонетическая разминка
-Repeat There
  is/there are

-
  Отвечают на вопросы, определяют тему урока и ставят задачи.

Этап 4. Осуществление учебных
  действий по освоению нового материала

1)Предметные
  результаты УУД урока включены в данный этап
Работа с правилом
  (слайд 1).
-
  Look at the Slide and read the rule.
2)
  Формулировка более точного определения употребления конструкции «There
  is/there are» (Грамматика объясняется на русском)
3)
  Let’s do the next exercise together.
4) Физкультминутка
Цель -
  снятие напряжения у обучающихся. Поддержание здоровья. Развитие воображения. (There
  is/there are).

 -Читают
  правило. Работают с текстом.

Этап 5.  Проверка первичного
  усвоения

Активизация
  грамматических знаний:
 Let’s do the ex.1 in your cards.
Форма работы – фронтальная. Выполнение
  закрепляющих упражнений:

 - Выполняют упражнения с самопроверкой.

Этап 6. Применение знаний, в
  том числе в новых ситуациях

-
  Take your cards and come to me. And say the
  sentence correctly and put the card in the picture
Введение и закрепление усвоения
  лексического материала на основе упражнений, и повторение грамматических конструкций
  спряжения глаголов.

Выполняют упражнения  употребляя в речи конструкцию.

Этап 7. Рефлексия

Коммуникативные: умение выражать свои мысли,
Регулятивные: выделение и осознание учащимися того,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, прогнозирование
Let’s share your opinions about the
  lesson. Did you like our lesson?
Was it very difficult for you?
Was it easy for you?
Good!
You worked well during the lesson. I`d
  like to notice that (…) you were very active during the lesson, thank you,
  and your marks are 5. Some pupils (…) worked also well, but unfortunately you
  had some mistakes. So, your marks are four.

  - Высказывают свое мнение об уроке. Что было сложно, что
  легко.

Этап 8. Домашнее задание

Учащиеся слушают преподавателя и получают
  инструктаж по выполнению домашнего задания.
Now it`s time for your home task.
You need to read the rule, P. 100, ex.3.
The lesson is over!
  Good bye!

  - Записывают д/з.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка технологической карты урока.docx

alt: Коммуникативные : умение выражать свои мысли,

intro: урок по ФГОС

английский язык

group: Дисциплины

tags: технологическая карта урока

title: Технологическая карта по английскому языку "Оборот there is/ there are"


extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ № 262ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ
(ФКП образовательное учреждение №262)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ТЕМА: «ОПРЕДЕЛЕНИЕ
СВОЙСТВ И ПОКАЗАТЕЛЕЙ ДРЕВЕСИНЫ»

Разработчик:

Верещагин Юрий Евгеньевич
преподаватель

Юрга 2023

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

3

2.
  МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ

4

3.
  ПЛАН ЗАНЯТИЯ

8

4.
  ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

10

5.
  САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ

15

6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
7.
  СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
8.
  ПРИЛОЖЕНИЕ

16
16
17

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Методическая разработка теоретического занятия «Свойства и показатели древесины» в
рамках учебной дисциплины ОП.03 «Основы материаловедения» по профессии 118783
«Станочник деревообрабатывающих станков» дает
представление об этапности проведения данного вида занятия и раскрывает
содержание каждого этапа. Методическая разработка содержит план проведения
занятия, в котором определены цели учебного занятия, методы, приемы и средства
достижения целей. План занятия отражает использованные формы контроля знаний  обучающихся,
а также материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
представленного теоретического занятия. В содержание методической разработки
включена технологическая карта с последовательным описание деятельности
преподавателя и обучающихся.
Разработка имеет список источников для подготовки
обучающихся к занятию и источники, которые использует преподаватель при
проектировании. В приложениях представлен лист рабочей тетради, который
преподаватель применяет в ходе проведения теоретического занятия.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ
Тема представленного теоретического занятия рассматривается в  общепрофессиональном цикле дисциплины ОП.03 «Основы материаловедения», в разделе «Строение
дерева и древесины». Данное теоретическое занятие направлено на контроль и
оценку знаний  о свойствах древесины как об одном из основополагающих элементов
при проектировании, изготовлении и эксплуатации изделий из древесины. Знание свойств
и характеристик древесины позволит обучающимся правильно проводить подготовку
древесины к изготовлению и эксплуатацию изделий. Овладение знаниями о свойствах
древесины расширяет пространственные границы создания новых форм и конструкций мебели.
Изделия мебели могут использоваться как внутри помещений, так и на открытом
воздухе, поэтому необходимо знать свойства древесины для обеспечения
длительного эксплуатационного периода.
В данном занятии прослеживается междисциплинарная связи с дисциплиной «Технология
работ на деревообрабатывающих станках», «Основы электротехники», учебной и
производственной практикой.
 Тип представленного занятия – контроль и оценка знаний.
В ходе проектирования занятия были определены его цели: обучающая,
развивающая и воспитательная.
Обучающая цель занятия:
 контроль знаний
о свойствах древесины, ее характеристиках.
Развивающая цель:
1.Развитие умений анализировать, обобщать полученные
знания.
2.Способствовать развитию внимания, памяти и
наблюдательности.
3. Развитие умений устанавливать причинно-следственные
связи.
Воспитательная цель:
 способствовать
формированию интереса к выбранной профессии, ответственности.
Для оценки результативности занятия и возможности провести оценивание достижений
обучающихся, были выделены ожидаемые результаты, которые коррелируются с
дидактическими целями занятия. Исходя из цели занятия, были определены
оптимальные формы организации учебно-познавательной деятельности обучающихся:
фронтальная и индивидуальная, эти формы организации деятельности обучающихся на
данном занятии позволяют проконтролировать знания, которые были получены при
изучении раздела «Строение дерева и древесины».
Следует отметить, что при проектировании занятия были использованы
несколько методов и приемов.
Тест рассматривался как эффективное
средство оценки знаний обучающегося.  Ответы на тестовые задания с открытым
ответом это возможность поставить всех
студентов в одинаковые условия; повышение степени объективности и
обоснованности оценки.
Элемент метода кейсов (анализ ситуации) представляет
собой имитацию реального события, сочетающую в себе в целом адекватное
отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты
и вариативность обучения. Сущность данного метода состоит в том, что
контрольный материал подается обучающимся виде проблем (задач), предполагающих,
что знания и умения приобретаются в результате активной и творческой работы: выдвижения
гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его
результатов.
Развитие умений
устанавливать причинно-следственные связи. Развитие
внимания, памяти и наблюдательности. Решение логических задач позволяет
развивать у обучающихся умение сопоставлять, анализировать, в тоже время – это
эффективный способ, который активизирует мыслительную деятельность обучающихся.
В данном случае используются задачи непосредственно связанные с тематикой
занятия.
На данном занятии используются три этапа контроля и оценки знаний. Тестовое
задание составлено таким образом: обучающие должны дать правильные ответы на
поставленные вопросы (открытый ответ). Метод кейсов предполагает описание
свойств и показателей древесины после просмотра опытов, которые демонстрирует
преподаватель. Данный метод относится к активным методам обучения. Фронтальный
опрос дает возможность обучающимся продемонстрировать глубину знаний, а
преподавателю оценить уровень освоения данного раздела.
Занятие проводится в необычной форме оценивания. В первом и втором
задании (тест и метод кейсов) обучающиеся дают ответы, за каждый правильный
ответ  им начисляется по 1 баллу. Таким образом, каждый обучающийся набирает
определенное количество баллов. В третьем задании всем обучающимся задается
вопрос, на который может ответить любой обучающийся. Кто первым даст правильный
ответ тому начисляется балл, таким образом, отстающий по итогам двух заданий
может дать все правильные ответы и выбиться в лидеры. Обучающийся (обучающиеся
при равном количестве баллов) набравший максимальное количество баллов по сумме
трех заданий получает оценку - «отлично». Оценка «хорошо» – на 1-2 балла меньше
чем у лидера и «удовлетворительно» ниже на 3-4 балла. Такая система оценивания
обусловлена низкими способностями группы и для выделения лидера имеющего
наивысшую оценку применена данная форма оценки.

Рефлексивно-оценочный этап реализуется через рефлексию содержания
учебного материала. Преподаватель создает условия для того, чтобы обучающиеся
провели оценку затруднений, которые возникли при контроле знаний, оценили достижение
цели занятия.
На занятии были реализованы следующие педагогические принципы:
- от простого к сложному;
- принцип доступности

План
открытого занятия

Преподаватель:

Верещагин Юрий Евгеньевич

Дисциплина:

ОП.03 Основы материаловедения

Тема занятия:

Свойства и показатели древесины

Тип занятия:

контроль и оценка знаний

Вид занятия:

Контрольная работа

Цели занятия:

ОБУЧАЮЩАЯ

РАЗВИВАЮЩАЯ

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ

контроль и
  оценка знаний о свойствах древесины, ее характеристиках.

1.Развитие умений анализировать, обобщать полученные знания.
2.Способствовать развитию внимания, памяти и наблюдательности.
3.Развитие умений устанавливать причинно-следственные связи.

1.Способствовать
  формированию интереса к выбранной профессии, ответственности.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ

 Апробация смешанных форм контроля и оценки
  знаний (словесный, метод демонстраций)

Форма организации учебно-познавательной деятельности
  обучающихся:

индивидуальная,  фронтальная

Методы и приемы обучения:

элементы Кейс технологии,  словесные (беседа),
  наглядные (демонстрация презентации), тестирование.

Междисциплинарные связи:

П.01 Технология работ на деревообрабатывающих
  станках; ОП.02 Основы электротехники; учебная и производственная практика.

Оснащение занятия:

Технические средства обучения:

проектор, влагомер, мегомметр, пирометр,
  лабораторные образцы.

Учебно-методическое обеспечение:

план занятия, слайд-презентация по теме: «Свойства и показатели древесины», классная доска

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА ЗАНЯТИЯ

Планируемые результаты занятия

Этапы занятия
(структурные
  элементы занятия)

Время

Деятельность преподавателя,
ее
  содержание, формы и методы

Деятельность обучающихся,
ее содержание,
формы
  и методы

КУМО

Организационный
момент

2

- взаимные приветствия преподавателя и обучающихся;

- выявляет отсутствующих, предлагает обучающимся
  занять свои места;

- психологическая установка

-
  взаимные приветствия обучающихся и преподавателя;

- занимают  рабочие места

- воспринимают информацию,
  настраиваются на занятие

Постановка
  темы и цели занятия

5

- сообщает тему занятия,

- предлагает обучающимся совместно определить цель
  занятия
- озвучивает план работы на
  занятии

 - воспринимают информацию, при необходимости
  уточняют ее,
- определяют цель занятия
- воспринимают информацию,
  при необходимости уточняют ее

Слайд-презентация

Мотивация

3

- мотивирует обучающихся на необходимость владения
  знаниями о свойствах древесины, что позволит обучающимся правильно
  проектировать, изготавливать и эксплуатировать изделия из древесины. Овладение
  знаниями о свойствах древесины расширяет пространственные границы создания
  новых форм и конструкций изделий.

- воспринимают информацию,
  при необходимости уточняют ее

Слайд-презентация

З 18  Основы древесиноведения, свойства используемых в производстве
  древесных материалов

Основной этап

25

- предлагает обучающимся выполнить первое тестовое
  задание, ответы занести в лист рабочей тетради
- представляет эталон выполнения задания  с
  критериями оценки и предлагает выставить баллы

- предлагает обучающимся выполнить второе задание,
  ответы занести в лист рабочей тетради, озвучивает критерии выполнения задания
 -проводит ряд опытов демонстрирующих свойства
  древесины

- представляет эталон выполнения задания и
  предлагает выставить баллы

- предлагает обучающимся посчитать баллы за два
  задания и их озвучить. Записывает баллы каждого обучающегося в таблицу на
  доске
- предлагает обучающимся ответить на вопросы с
  места, озвучивает критерии оценки ответов
- подсчитывает количество правильных ответов обучающих,
  вносит данные в таблицу на доске. Подсчитывает сумму баллов каждого
  обучающегося и определяет лидера

- предлагает посчитать итоговое количество баллов и
  определить итоговую отметку

- выполняют тестовое
  задание, занося результаты в лист рабочей тетради

- сравнивают выполненное
  тестовое задание с эталоном, определяют количество баллов за задание

- наблюдают за опытами,
  ответы  заносят в лист рабочей тетради

- сравнивают выполненное
  задание с эталоном, определяют количество баллов за задание

- производят подсчёт баллов
  за два задания, оглашают количество баллов

- отвечают на вопросы с
  места

- воспринимают информацию,
  при необходимости уточняют ее

- подсчитывают баллы,
  выставляют итоговую отметку

Слайд-презентация

Слайд-презентация

Лабораторные
  образцы

Слайд-презентация

классная
  доска

Рефлексивно-оценочный этап

5

- предлагает обучающимся оценить достигнутые ими
  цели занятия

-организует беседу о результатах
  деятельности обучающихся, предлагает ответить на следующие вопросы:
Какие в ходе выполнения заданий
  возникали трудности?
Что удалось на занятии?
Над чем надо еще работать?
- делает заключительные выводы о результатах занятия

- делают выводы о достижении целей и полученные
  результаты

- дают самооценку своей
  деятельности на занятии

САМОАНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
     Основным замыслом занятия является необычная форма
проведения контроля знаний. На данном занятии были продемонстрированы разные
виды контроля: тест, элементы Кейс технологии, фронтальный опрос. Фронтальный
опрос имеет соревновательную направленность, которая повышает заинтересованность
обучающихся. Элементы кейс технологии позволили обучающимся увидеть разницу
между свойствами влажной и сухой  древесины и наглядно оценить процессы,
происходящие в образцах при изменении влажности.

Индивидуальная и фронтальная работа на занятии позволяет провести контроль и
оценку знаний обучающихся в полной мере. Фронтальный опрос позволяет определить
глубину знаний, развивает речевой аппарат. Тестовое задание и кейс технология способствовали умению анализировать, устанавливать
причинно-следственные связи.
     Представленные формы контроля и оценки знаний
проходят в динамичном ритме, проявляется соревновательный аспект, что
повышает заинтересованности в дальнейшем изучении выбранной профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Методическая разработка занятия дает возможность оценить реализацию
разных приемов и методов при проведении занятия. Содержание структурных
элементов способствует достижению дидактических целей занятия. Целесообразны и
продуктивны формы организации деятельности обучающихся, их использование
способствует достижению поставленных целей. Разработка технологической карты занятия
позволяет оптимально использовать время и осуществить четкое планирование
этапов занятия.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ
Основные источники:
1.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с обработкой дерева
[Текст]: учебник / Б.А. Степанов. - М.:
Издательский центр «Академия» - 328 с.
     2.   Степанов Б.А.
Технология плотничных, столярных, стекольных и паркетных работ [Текст]: учебник
/ Б.А.Степанов. -  М.: Издательский центр «Академия» - 336

приложение
ЛИСТ РАБОЧЕЙ
ТЕТРАДИ
Обучающийся: ФИО_______________________________________________________

Задание № 1
1_________________________________________________________________________
2_________________________________________________________________________

3_________________________________________________________________________

4_________________________________________________________________________

За каждое совпадение с эталоном 1 балл: баллов за
задание_______________________

Задание  № 2

Описание свойств

баллы

показатели свойств

баллы

сухой

влажный

Сопротивление раскалыванию

1

раскалывается плохо

раскалывается хорошо

1

Итого баллов

Итого баллов

Сумма баллов

Сумма балов за 2-а задания _______________________

Задание №  3 баллов ______________________________

Общее количество баллов за
занятие_________________________

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗАНЯТИЯ

Количество
баллов

Качественная оценка

мах

отлично

мах-2

хорошо

мах-4

удовлетворительно

Меньше  мах-5

неудовлетворительно

file_name: метод. разработка теоретич. занятия.docx

alt: ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕМЫ

alt: План открытого занятия

alt: Оснащение занятия :

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

alt: Основной этап 25- предлагает обучающимся выполнить первое тестовое задание, ответы занести в лист рабочей тетради - представляет эталон выполнения задания с критериями оценки и предлагает…

alt: Записывает баллы каждого обучающегося в таблицу на доске - предлагает обучающимся ответить на вопросы с места, озвучивает критерии оценки ответов - подсчитывает количество правильных ответов…

alt: ЛИСТ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ Обучающийся:

title: Методическая разработка теоретического занятия по дисциплине "Основы материаловедения", профессия "Станочник деревообрабатывающих станков"


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                05.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Формирование и развитие мотивации», автор – Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Формирование и развитие мотивации» на образовательном портале
«Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся,
разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения. Данный
материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (30).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (30)


extracted_text:
«Разговоры
о важном» (внеурочные занятия) 6 класс
Тематическое
планирование

№

Тема

Форма

Месяц

Дата

1

День знаний (зачем учиться?)

Интеллектуальный марафон

Сентябрь
  2022

05.09

2

Родина,
  души   моей родинка

Работа
  с интерактивной
  картой

12.09

3

Земля
  – это колыбель разума, но нельзя вечно жить в колыбели…

Ин терактивная
  звездная карта

19.09

4

Моя
  музыка

Музыкальны й конкурс талантов

26.09

5

С
  любовью в сердце: достойная жизнь людей

старшего
  поколения в
 наших руках

Социальная
  реклама

Октябрь
  2022

03.10

6

Ежедневный
  подвиг
учителя

Мини-сочинение

10.10

7

Отец
  - родоначальник

Фотоистории

17.10

8

Счастлив
  тот, кто счастлив у себя дома

Групповая
  дискуссия

24.10

9

Мы — одна
  страна!

Работа с интерактивной картой

Ноябрь
  2022

08.11

10

Языки и культура народов России: единство в разнообразии

Работа с интерактивной картой

14.11

11

О
  руки наших матерей

Конкурс стихов, конкурс чтецов

21.11

12

Герб
  страны как предмет нашей гордости

Экспертное
  интервью

28.11

13

Жить
  – значит действовать

Проблемная дискуссия

Декабрь
  2022

05.12

14

Герои мирной
жизни

встреча
  с героями нашего времени

12.12

15

«Величественны
  и просты слова Единого закона всей Отчизны, Дарующего главные права: Работать,
  радоваться жизни»

Эвристическая
  беседа

09.12

16

Зачем
  мечтать?

Групповое обсуждение

26.12

17

«Дарит искры
  волшебства светлый праздник Рождества…»

Музыкальная гостиная

Январь
  2023

16.01

18

«…осталась
  одна Таня»

Работа
  с дневником героя

23.01

19

К.
  С. Станиславский и погружение в волшебный мир театра

Чтение
  по ролям

30.01

20

«Может собственных
Платонов и быстрых
  разумом Невтонов российская земля рождать…»

Интеллектуальный
  марафон

Февраль
  2023

06.02

21

Россия в мире

Работа с интерактивной             картой

13.02

22

На
  страже родины

Литературная
  гостиная: рассказы о войне

20.02

23

«Я
  знаю, что все
женщины
  прекрасны…»

Конкурс
  стихов о женщинах

Март
  2023

06.03

24

Гимн России

Работа
  с газетными и   интернет-
публикациями

13.03

25

Путешествие
  по Крыму

Виртуальная
  экскурсия

20.03

26

Искусство
  и псевдоискусст во

Творческая   лаборатория

27.03

27

Новость
  слышала планета: «Русский парень полетел»

Работа с биографией

Апрель
  2023

03.04

28

Надо ли вспоминать прошлое?

Проблемная
  дискуссия

10.04

29

«Зелёные»
  привычки»: сохраним планету для будущих поколений

Фестиваль
  идей

17.04

30

Праздник Первомай

Встреча
  с людьми разных
профессий

24.04

31

Словом
  можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести…»

литературная гостиная

Май
  2023

15.05

32

День
  детских общественных организаций

Работа
  с видео материалами

22.05

33

Перед нами все
  двери открыты

Творческий флэшмоб

29.05

Источник:
 https://edsoo.ru/Vneurochnaya_deyatelnost.htm
Электронный
ресурс: Институт стратегии развития образования

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разговоры о важном 6 класс.docx

alt: Дарит искры волшебства светлый праздник

title: Разговоры о важном 6 класс


extracted_text:
Успешные
методики преподавания учебного предмета «Физическая Культура» в условиях
реализации Концепции преподавания.

Учитель
ГБОУ СОШ « ОЦ «Южный  Город»

Негрун Н.В.
Физическая культура
является неотъемлемой частью культуры общества, представляющая собой
совокупность ценностей и знаний, создаваемых и используемых в целях физического
и интеллектуального развития способностей человека, совершенствования его
двигательной активности и формирования здорового образа жизни, социальной
адаптации путем физического воспитания, физической подготовки и физического
развития.
Целью преподавания
учебного предмета «Физическая культура» в образовательных организациях
Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы (далее
– Концепция) является создание условий для обеспечения высокого качества
преподавания учебного предмета «Физическая культура», повышения его
воспитательного и оздоровительного потенциала в образовательных
организациях на основе модернизации системы физического воспитания в соответствии
с социальными запросами общества и перспективными задачами развития Российской
Федерации в современном мире.
В соответствии с
Концепцией преподавания предмета «Физическая Культура» выделяется 4 проблемы в
изучении и преподавании учебного предмета. Основные направления реализации
Концепции обеспечивают научно-обоснованный подход в обучении и преподавании
учебного предмета, межпредметную интеграцию, единообразие образовательного
пространства, преемственность на всех уровнях образования, включая дошкольный,
создание системы индексации физического развития и физической подготовленности
обучающихся, выявление и поддержку одаренных обучающихся на основе
межведомственного взаимодействия, материально-техническое обеспечение и
развитие кадрового потенциала. Основные направления реализации Концепции это: 1.
Обновление содержания и технологий преподавания учебного предмета. 2.
Обновление учебно-методического обеспечения и материально-технического
оснащения. 3. Развитие информационных ресурсов. 4. Повышение кадрового
потенциала. 5. Формирование у обучающихся мотивации к регулярным занятиям
физической культурой и использованию навыков здорового образа жизни.
Реализуя Концепцию
преподавания предмета «Физическая культура» в соответствии с ФГОС   в настоящее
время наблюдается повышенный интерес к применению интерактивных технологий,
позволяющих модернизировать и интенсифицировать процесс обучения. Приоритетное
положение занимают технологии: коммуникативное обучение, игровые технологии,
«мозговая атака», «мозговой штурм», проблемное обучение и др.
1. Проблемное обучение.
Основным элементом занятия является проблемная ситуация, вокруг которой
разворачивается поисковая деятельность. При проведении таких   занятий у
учащихся формируется творческое мышление, самостоятельность и рефлексивная
позиция. Например, на практическом занятии ставится
задача: развитие двуглавой мышцы плеча(бицепс), а ученики должны сами выбрать
средства её тренировки из предложенных на выбор упражнений.
 2.Проектные методы
обучения.   Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные
творческие способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному
и социальному самоопределению.  В проектном подходе акцент переносится со
всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся.  В ходе
работы над проектом происходит расширение кругозора, знакомство с различными
подходами к занятиям физической культурой и спортом.
3. Технология
дифференцированного физкультурного образования.
Под дифференцированным физкультурным образованием   понимается   целенаправленное
физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных
способностей.  Дифференцированное развитие физических качеств, в группах разной
подготовленности осуществляю с использованием как одинаковых, так и разных   средств
и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная. В результате чего
уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по
сравнению с исходным уровнем. Так, на уроках по лыжной подготовке, на этапе
усвоения и закрепления навыков передвижения по лыжне, некоторые обучающиеся,
имеющие недостаточный уровень физической подготовленности, проходят 2 км, тогда
как   обучающиеся с высоким уровнем физической подготовленности  5 км.
 4. Методы
практического выполнения упражнений .
Методы практического
выполнения упражнений проводятся:
- целостным методом: строго регламентированного
упражнения, частично регламентированного упражнения.
- расчлененным методом
- игровым методом
-соревновательным методом
Обучение двигательным
действиям. Обучение провожу
целостным методом с последующей дифференциацией (выделяю детали техники и
разделяю их по сложности) и затем интеграцией этих частей разными способами в
зависимости от уровня технической подготовленности обучающихся, с целью более
качественного выполнения упражнения. Обучение двигательным действиям
предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных
двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить двигательное
действие в предпочтительном для себя составе операций, что станет основой для
формирования его индивидуального, самого эффективного, стиля деятельности. Так,
например, при закреплении учебного материала, я условно делю детей в классе на
группы, в зависимости от  подготовленности. Одной группе даю подготовительные
или подводящие упражнения в облегчённых условиях, другой – усложнённые
подводящие упражнения, третей – действие в целом, но в облегчённом варианте и
т.д. Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в
среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников, поэтому обучение
двигательному действию заканчивается для них выполнением изучаемого упражнения
в соревновательных условиях, а учащиеся  слабых и средних групп продолжают
выполнять упражнение по частям или многократно повторяют его в стандартных
условиях. Бывает и так, что для школьников, подготовленных наиболее слабо,
этапа совершенствования вообще не бывает, так как они не достаточно хорошо
освоили учебный материал. Например, ученики не могут освоить передачу мяча в волейболе,
и поэтому они не могут  полноценно проявить себя в учебной игре, и в то время,
когда весь класс играет, эти ребята отрабатывают это упражнения в парах.
Обязательно провожу индивидуальную работу с обучающимися, у которых не
получается выполнение того или иного двигательного действия. Эти дети получают
индивидуальные задания, как на уроке, так и для домашнего выполнения.
Игровые и
соревновательные методы очень эффективны и актуальны в любом возрасте. Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) трактуется как
идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, Суть подхода в том,
чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех
возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические
диагностики личности.
 5.Информационно-коммуникационные
технологии.  Компьютерные технологии позволяют модифицировать учебный процесс и
гарантируют большую эффективность в достижении результатов обучения.
Использование компьютерных технологий существенно обогащает педагогические
методы обучения школьников. Демонстрационные
материалы, которые повышают наглядность, и эффективность словесных методов в
изобилии встречаются в предметных цифровых образовательных ресурсах: плакаты
или слайды, плакаты-иллюстрации, плакаты-схемы, интерактивные плакаты,
комплексные интерактивные таблицы. Включение таких материалов в структуру урока
не только повышает интерес учащихся, поскольку практически все материалы
ресурсов выполнены на высоком уровне, но и экономит время учителя на подготовку
к данному уроку. А во время дистанционного обучения-это технологии становится
приоритетной.
6. Здоровье сберегающие
технологии.   Использование данных технологий позволяют равномерно во время
урока   распределять различные виды заданий, что дает положительные результаты
в обучении. А проводимые измерения Общей и Моторной плотности урока являются
подтверждением.
7.. Система инновационной
оценки «Портфолио». Формирование персонифицированного учета достижений ученика
как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения,
определения траектории индивидуального развития личности. Назрела необходимость
в использовании и внедрении таких форм и методов познавательной деятельности,
которые обеспечивали бы высокую результативность и качество обучения, при
котором обучаемый приобретает индивидуальность.
 Следовательно,
освоение современных образовательных технологий помогает активизировать резервы
личности учителя и ученика: Новые технологии развивают творческую активность и
самостоятельность школьников в учебной деятельности, меняют характер
взаимодействия учителя  и ученика, когда они становятся полноправными
участниками учебного процесса.
Таким образом,
современные образовательные методики и технологии обучения помогают создавать
мотивирующую благоприятную среду в процессе урока, реализовывать Концепцию
преподавания предмета. «Физическая Культура»              Современная система
образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества
инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить
по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения,
и, прежде всего, измениться самому.

Спасибо за внимание!

.

file_name: Успешные методики преподавания учебного предмета.docx

alt: Проектные методы обучения.

title: Успешные методики преподавания учебного предмета "Физическая культура"


file_name: Текст №5. Установление соответствия. Чтение. Готовимся к ЕГЭ.docx