extracted_text:
ПЛАН ОПИСАНИЯ РЕКИ:
1 Название реки
2 Географическое
положение
3 Где берет начало? Куда впадает?
4 В каком направлении течет?
5 Объясните зависимость характера течения
от рельефа.
6 Длина
7 Левые и правые притоки
8 Питание и режим реки
9 Каков режим реки и как он зависит от
климата?
10 Использование в хозяйстве

ОБРАЗЕЦ:

1)Волга
2)на материке Евразия
3)Волга берет свое начало на
Валдайской возвышенности в Тверской области
4)координаты истока Волги
57°15′04.47″ с. ш. 32°28′25.31″ в. д.
5)впадает в Каспийское море
6)приблизительно 46 градусов северной широты, 47
градусов восточной долготы
очень приблизительно
7)к бассейну Каспии
8)45 и 58 градусов северной широты
9)33 и 55 градусов восточной долготы
10)Река движется на юго-восток
11)Река Волга находится между городами - Москвой
и Вологдой
12)если река протекает на ровном рельефе , т.е.
равнина .. или саванна , то река будет тихой, можно даже сказать спокойной ..
если же .. рельеф горный .. то и река будет бурной и неукратимой .. чем более
пологий рельеф , тем река становится более неуправляемой
13)Основное питание реки Волги составляют талые
вешние воды
14)Режим реки Волги характеризуется следующими
данными: замерзает река в верхнем и среднем течении в конце ноября, а в
низовьях в начале декабря

река Рейн
 — крупная река в Западной
Европе, впадает в Северное
море. Протекает по территории 6 государств: Швейцарии, Лихтенштейна, Австрии, Германии, Франции, Нидерландов.
Длина реки составляет 1233 км[1]. Берёт
начало в Альпах на
высоте 2412 м. Площадь бассейна составляет около 185 тыс. км².
Берёт начало в Альпах, протекает через Боденское озеро,
пересекает отроги Юры и Шварцвальда, после чего течёт
по Верхнерейнской низменности. В среднем течении прорывается через Рейнские Сланцевые горы. Нижнее течение — в пределах Нижнерейнской низменности Среднеевропейской равнины, где русло во многих местах ограждено дамбами. Впадает в Северное море,
образуя сложную дельту.
Притоки: Неккар, Майн, Вуппер, Иттер, Дюссель, Рур, Илль (правые); Аре, Мозель (левые).
В левый рукав дельты впадает река Маас.
В верховьях — весенне-летнее половодье,
в среднем и нижнем течении многоводна в течение всего года. Средний расход
около 2500 м³/с, годовой сток около 79 км³.
В верхнем течении Рейна, в швейцарском кантоне Шаффхаузен,
рядом с городком Нойхаузен, расположен Рейнский
водопад. Наряду с более высоким, но менее полноводным
водопадом Деттифосс в Исландии,
Рейнский водопад является самым большим водопадом в Европе. Высота Рейнского
водопада — 23 м, ширина — 150 м[4].
Река судоходна на 952 км, до города Базель и
по Боденскому озеру. Рейн — важная незамерзающая транспортная магистраль
Западной Европы. Общая длина водных путей в бассейне Рейна около 3000 км.
Рейн соединён каналами с Роной, Марной, Везером, Эльбой.
Города на Рейне: Арнем (Нидерланды), Дюссельдорф, Кёльн, Бонн, Висбаден, Майнц, Мангейм, Вормс, Карлсруэ, Кобленц, Леверкузен, Нойс, Крефельд, Дуйсбург, Людвигсхафен-на-Рейне (Германия), Страсбург (Франция), Базель (Швейцария), Вадуц (Лихтенштейн).
Острова на Рейне: Альтена.
В год Рейн несёт до 3 млн м³ осадочных пород в Боденское озеро
1 ноября 1986 года на Рейне произошла одна из самых
крупных в Европе экологических катастроф — пожар на
химическом заводе фирмы «Sandoz»
в швейцарском Базеле привел
к сбросу в реку 30 тонн пестицидов, ртути и
других сельскохозяйственных химикатов. Рейн приобрел красный цвет, людям в
районе реки было запрещено выходить из дома, в некоторых городах ФРГ были
закрыты водопроводы, вместо которых использовалась привозная вода в цистернах.
В течение 10 дней загрязнения достигли Северного
моря. В результате по некоторым оценкам погибло полмиллиона рыб,
некоторые виды полностью исчезли.
После бурной реакции общественности уже в 1987 году была
принята «Программа действий — Рейн», рассчитанная до 2000 года. По-другому
она называлась «Лосось2000»,
так как была нацелена на возвращение к этому сроку этой чувствительной к загрязнениям
рыбы в реку. В результате активных действий властей количество сбрасываемых в
реку нитратов и фосфора уменьшилось
на 50 %, а уменьшение некоторых других загрязнений было в пределах от 80
до 100 %. Лосось вернулся в реку на 3 года раньше, в 1997 году.
Текущая «Программа Рейн-2020» нацелена на то, чтобы сделать
реку достаточно чистой для купания.

Сегодня река Рейн
является одной из самых известны рек во всем мире, и на это объективно есть
причины. Начнем по порядку. Рейн является одной из самых длинных рек на Земле,
и самой длинной рекой в Европе.

Река Рейн (в переводе с кельтского
значит — «течение») – это, также, одна из самых значимых рек Европы.
 Длина от истока до устья равна 1233 км. Площадь бассейна водосбора –
251800 км. кв.
Где протекает: Рейн берет начало в
Альпах на высоте 2000 метров  выше уровня моря.  Река протекает по
территориям таких стран Западной Европы как: Швейцария, Лихтенштейн, Австрия,
Германия, Франция, Нидерланды. Она образуется от слияния двух горных речек
и в верховьях имеет горный характер.  После Боденского озера долина Рейна
расширяется.
После города Базеля река резко меняет направление своего
течения и устремляется на север. Участок между Базелем и Боденским озером
называют горный Рейн. Дальше Рейн течет свободно, образуя широкую
долину по Верхне-Рейнской равнине, пока не встречает очередную преграду —
Рейнские Сланцевые горы. Здесь река врезается в них на глубину, местами
доходящую до 200-от метров, и ее течение носит каньонообразный характер. В
нижнем течении река снова течет по равнинной территории частично расположенной
ниже уровня моря.  Перед впадением в Северное море Рейн образует дельту
распадаясь на множество рукавов.
Притоки: Неккар, Майн, Рур, Ааре,
Мозель.
Города на Рейне: Арнем, Дюссельдорф,
Кёльн, Бонн, Майнц, Страсбург, Базель и другие.
В 1986 году на Рейне произошла страшная экологическая
катастрофа – пожар на химическом заводе. В результате чего в реку попало
большое количество вредных веществ. Погибло около полмиллиона рыб, а некоторые
и вовсе исчезли.
Чтоб решить эти екологические проблемы была принята
«Программа действий — Рейн», благодаря которой было существенно уменьшено
количество выбрасываемых в реку загрязнений и в реке опять появился лосось.
Теперь действует программа Рейн-2020 которая призвана сделать реку пригодной
для плавания.  Это ж надо было так нагадить… А может в Германии просто
высокие, по сравнению с нашими, стандарты чистоты воды пригодной для плавания?
В любом случае, все это звучит очень не весело. Хорошо хоть, что пытаются все
исправить.
Режим реки, питание: Рейн питается
преимущественно за счет таяния снегов. Замерзание Рейна случается не каждую
зиму и, обычно, не длиться более 60-ти дней. Весеннего половодья, как у русских
рек, на Рейне не наблюдается. Режим Рейна сложен. В верховьях это типично
альпийская река с неравномерным стоком и весенне-летним половодьем. В среднем и
нижнем течении река остается полноводной весь год.

Беря свое начало высоко горной части Альп, он
постепенно переходит в плавную и размеренную реку, при этом сохраняя течение.
Начинается река на высоте 2412 метров как типично горная, в виде большого
бурлящего потока кристально чистой воды. Интересно, что, по сути, исток реки
образуется на нескольких участках, немного протекая вниз, образуется в одну
сплошную реку. Протекая как горная река, Рейн впадает в небольшое озеро
«Лай-да-Тума», где приобретает более спокойны характер. И вытекая из озера,
является уже официальным истоком великой реки Рейн. Горное озеро в этом месте
носит скорее проточный характер.
Простираясь вниз по течению, большая часть Рейна находится
на высоте 700 метров над уровнем моря. Природные перепады рельефа, образуют
потрясающе красивые живописные водопады. Так на реке находится один из
знаменитых водопадов в Европе – Рейнский водопад. Высота падения воды достигает
23 метров, а в ширину он раскинулся на 150 метров.
На всей протяженности река Рейн меняет свой
характер. Где-то её можно встретить среди крутых горных утесов, а местами
наоборот, она образует болотистые поверхности. Часто Рейн протекает по
живописным природным долинам. Стоит отметить, что сегодня природа и экосистема
в реке полностью под контролем государств, они следят за количеством
выбрасываемых отходов в реку и с каждым годом данное число уменьшается. Сегодня
взят курс на то, что бы сделать реку пригодной для купания. Природа вдоль реки
везде потрясающе красивая.
Крутые склоны Рейна часто украшают древние,
величественные замки. Практически на всей протяженности реки можно встретить
исторические, культурные ценности. На берегах этой славной реки раскинулись
большинство крупных городов из разных государств.
Так сложилось, что более 800 км реки протекает по
территории Германии. Это самая длинная река в этой стране. Рейн носит огромное
транспортное значение для всей Европы. Сегодня это самая судоходная река в
мире. По её водам транспортируются многотонные суда, выгодно соединяя
европейские страны.
Сегодня огромные баржи, с центнерами товаров, свободно
перемещаются по водам Рейна. На многих участках были созданы архитектурные
сооружения для нужд людей, но это не отняло у реки её природной красоты.
Максимальная глубина Рейна составляет 30 метров.
В некоторых участках пришлось вести земляные работы для возможности прохождения
судов. Так же на берегах Рейна находятся многие промышленные предприятия, для
которых Рейн играет так же большое значение.
Несмотря на все достоинства реки, часто местные
жители могут пострадать от страшной стихии. Имея природный притоки и осадочный
характер питания, Рейн имеет свойство разливаться. Часто за этим следует
наводнение берегов города, в котором он находится. Безусловно, это доставляет
неудобство гражданам, но все проходит спокойно, после чего испорченные предметы
восстанавливаются.
Вообще немцы с большим уважением и любовью
относятся к реке. Примером может служить акция горожан, которые выступали за
чистую реку и возвращение в неё ценного вида рыбы лосось. Именно благодаря
народу, действия правительства на протяжение нескольких лет, позволили вернуть
лосось в реку. А убили его химические выбросы в реку, после большой аварии на
одном из предприятий. Сегодня за выбросами и возможными последствиями следят
специальные органы.
Протекая практически по всей Европе, Рейн впадает
в Северное море, которое в свою очередь является частью Атлантического океана.
Сегодня Рейн может похвастаться большим
количеством туристов, которые ежегодно посещают реку. Катание на катере и
любование местной природой, подарят отдыхающим массу удовольствия, а приятные воспоминания
останутся навсегда в памяти.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН ОПИСАНИЯ РЕКИ.docx

alt: ПЛАН ОПИСАНИЯ РЕКИ: 1 Название реки 2

alt: Рейн — крупная река в Западной

title: План описания реки


extracted_text:
Консультация для родителей
                    «Как помочь ребёнку
выучить таблицу умножения»
Учителям
и родителям известно, что математика присутствует в нашей повседневной жизни.
 Для развития навыков счета детям
необходимо знание таблицы умножения, её заучивание – это довольно серьезная задача для школьника.
Как же помочь ребёнку?
Все дети разные, и по-разному воспринимают информацию,
поэтому к обучению их таблице умножения подходить нужно дифференцированно. Одни
школьники великолепно заучивают ее с помощью многократного повторения, другим
требуется эмоциональное или зрительное восприятие, тогда для заучивания
используются дополнительные средства – картинки, рисунки, стихи.
 Перед
тем, как приступить к изучению таблицы, родителям необходимо уяснить, что все
хорошо в меру и чрезмерный нажим на ребенка может вызвать банальное нежелание
постигать эту сложную премудрость. Поэтому наряду с обязательными занятиями, на
период работы создайте обстановку, которая активизировала бы умственные
способности ребенка и побуждала его к действию. Важно с самого начала работы
над таблицей заинтересовать ребенка. Выберите яркий, красочный материал,
которым вы будете пользоваться. Понадобятся цветные карандаши и альбомы,
карточки.  Возможно использование   специальных компьютерных
программ-тренажеров.
Сложно представить, как ребенок будет заучивать наизусть
сухие числа, просто потому, что ему так это задали в школе. Без игровых приемов
вы можете натолкнуться на нежелание ребенка заниматься, с которым невозможно
будет бороться. Поэтому на помощь родителям может прийти один из самых
эффективных способов изучения таблицы умножения с помощью игр.
Придумывание
рисунков и рассказов,
иллюстрирующих примеры на умножение, поможет создать устойчивые ассоциации.
Предложите ребёнку пофантазировать и сказать, на что похожи цифры от 0 до 9.
Например, цифра "1" напоминает  человека с любопытным носом,
цифра "2" - лебедя, цифра "3" - сердечко и т.д. (важно,
чтобы эти образы были придуманы самим ребенком, иначе это станет дополнительной
нагрузкой на память). Можно нарисовать эти образы в виде картинок рядом с
соответствующими цифрами.  Когда связи будут четко установлены, можно
переходить к работе над запоминанием табличных примеров на умножение. Лучше не
проходить за день более, чем один столбик из таблицы, чтобы избежать явления
наложения заучиваемого материала друг на друга.
Игра «Квадрат» -
это еще один способ быстро выучить таблицу умножения.  Нарисуйте квадрат
9х9 см, разлинуйте его на клетки, сторона которых равна 1 см. У вас получится
таблица с 81 клеткой. В верхнем ряду слева направо проставьте в каждой клетке
цифры от 1 до 9. С левой стороны квадрата проставьте цифры от 2 до 9. Перед
вами таблица, которую нужно заполнить, перемножив цифры. По мере заучивания,
регулярно заполняйте таблицу новыми числами, можно использовать цветные
карандаши.
 Попробуйте использовать стихи,  написанные с целью облегчить детям
задачу запоминания таблицы, если вы замечаете склонность ребенка к литературе.
Заучивая их, ребенок сможет быстрее разобраться с системой умножения.
Начинайте
обучение не с заучивания таблицы умножения, а со счета
Считаем десятками, пятерками, двойками, тройками, четверками.
Дети начинают понимать, что 20, например, это две десятки (10+10), четыре
пятерки (5+5+5+5), десять двоек (2+2+2+2+2+2+2+2+2+2). Дополняем число до 10
или другого ближайшего круглого числа. Например, число 6 дополняется 4, число
15 дополняется 5 и т.д. При заучивании таблицы такое понимание пригодится.
Начинать учить
таблицу умножения нужно с умножения на 1 и на 10
Дети  быстро усваивают, что при умножении на 1
число не меняется, а при умножении на 10 – увеличивается десятикратно, и чтобы
получить результат, нужно к первому множителю приписать 0.
Умножение на два
Запомнить легко,
если вспомнить сложение двух одинаковых чисел: 2+2, 3+3 и т.д. Аналогично можно
понять и выучить умножение на 4 и 8.
Умножение на 5
Здесь ответ всегда
будет заканчиваться на 0 или на 5. Если умножаем на четное число – в ответе
число заканчивается на 0, если нечетное – на 5.
Использовать
правило перемены мест сомножителей
Очень важно объяснить детям, что от перемены мест сомножителей
произведение не изменяется. Например, 3х2=2х3. Это значит, три взять два раза
или два взять три раза – означает одно и то же. Знание этого правила сокращает
обучение почти в два раза. Дети, знающие, сколько будет 4х8, с легкостью смогут
умножить 8 на 4. Иногда это правило можно использовать для логического
рассуждения, когда в голове никак не всплывает ответ. Предположим, ребенок не
может вспомнить, сколько будет 3х7. Пусть он вспомнит названное правило о
перестановке сомножителей и сложение одинаковых чисел, то есть 3х7 – это 7+7+7
(3 раза)=21.
«Ключевые места» таблицы
Это квадраты чисел:
2х2, 3х3… 8х8, 9х9, 10х10. Они будут служить ориентиром для того, чтобы
вспоминать другие примеры. Например, зная, что 7х7=49, ребенок может быстро
сообразить, что 7х6=42. Для этого ему просто нужно от 49 отнять одну семерку.
Умножение на 9
Интересно и с удовольствием дети могут заучить таблицу умножения на
9: Сначала число умножаем на 10, а затем ее отнимаем, например, 8х9=8х10-8=72.
Установка на длительное запоминание и повторение
Обучение таблице
умножения без повторения не будет эффективным. Развесьте красочно оформленные
таблицы в тех местах, где дети чаще всего находятся: возле письменного стола,
возле кровати, на кухне. Пусть дети перед сном просматривают, проговаривают
вслух примеры, утром они наверняка смогут их быстро воспроизвести. Память
обладает свойством хорошо запоминать информацию, полученную перед сном.
Обязательное закрепление
Закрепление должно проходить в игровой форме. Например, можно
сделать лото. Готовятся листы бумаги с расчерченными квадратами, куда
вписываются ответы из таблицы умножения, и к ним делаются отдельные карточки с
примерами. Дети достают карточки, ищут ответ на своем листе и, если он
правильный, зачеркивают этот квадратик. И так до тех пор, пока не закончатся
карточки. Карточки с неверными ответами нужно отложить для следующего
раза, с них начните очередной этап игры, пока эти ответы не запомнятся.
Такую игру, естественно, нужно стимулировать каким-то приятным или вкусным
призом.
Отличным помощником в заучивании таблицы умножения является компьютер. Выберите одну из программ-тренажеров.
Нередко они имеют элемент соревнования, что особенно привлекает детей с
задатками лидерских качеств. Суть заданий сводится к тому, что нажав на кнопку,
ребенок получает несколько пар примеров, на которые должен наложить ответы.
Главное, не забудьте контролировать время работы за компьютером, соблюдайте
охранительный режим. Берегите зрение!
Тренажёр
«Учим таблицу умножения» поможет закрепить знания таблицы умножения. В случае
затруднения ответа, а также при обучении можно нажать кнопку
"Подсказка". Программа "Таблица умножения" подсчитывает
результаты решения по категориям: правильных ответов, неправильных и подсказок.
Скачать программу можно здесь: http://www.mobintech.ru/multiplication/
Как
правило, большинство детей успешно осваивают таблицу при поддержке родителей и
их активном участии в процессе. Используйте все доступные возможности.
Старайтесь не пропускать ни одного дня, пока таблица не будет полностью
выучена. Конечно, считаться с настроением ребенка и его желанием заниматься
математикой или отдыхать необходимо. Но пусть это ограничится временем и
сложностью занятий, а вот регулярностью жертвовать не стоит.

Желаем
успехов!
Список
литературы:
1. Ахмадуллин Ш.Т. Таблица умножения: Как выучить таблицу
умножения за 3 дня в игровой форме  – М: Билингва, 2016 – с. 16

2.
Пименова И.А. Учим таблицу умножения. – Санкт-Петербург: Литера, 2014 – с.64
3.
Узорова О.В., Нефедова Е.А. Учим таблицу умножения легко и быстро. – М.: Клевер
Медиа Групп, 2014 – с.272
Сайты:
https://deti.mail.ru/
http://www.psilib.ru/

Скачано с www.znanio.ru

title: консультация для родителей


extracted_text:
Конспект урока
Физическая культура, 1 класс
Урок № 25. Итоговый урок по разделу «Лыжная подготовка».
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме
В теоретической части представлены:
·
разминка на лыжах;
·
ступающий шаг;
·
классический ход;
·
коньковый ход;
·
спуски;
·
подъёмы.
Урок посвящён повторению раздела «Лыжная подготовка».
Глоссарий
Лыжный ход – это техника передвижения на
лыжах, имеет множество разновидностей.
Поворот – изменение направления движения.
Подъем – движение на лыжах вверх по склону горки.
Спуск – движение на лыжах вниз по склону горки.
Торможение – замедление скорости движения на
лыжах, вплоть до полной остановки.
Основная литература:
·
Матвеев, А. П. Физическая культура. 1 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. [Текст] / А.  П. Матвеев. — М.:
Просвещение, 2014.
Дополнительная литература:
·
Лях, В. И. Физическая культура. 1–4 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений [Текст] / В. И. Лях – М.: Просвещение, 2013. –
190 с.
Интернет-ресурсы:
·
Единое окно доступа к информационным ресурсам [Электронный
ресурс]. М. 2005 – 2018. URL: http://window.edu.ru/ (дата обращения: 01.06.2018)
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Лыжный спорт – один из самых популярных зимних видов спорта. Он
хорош тем, что им можно заниматься в любом возрасте, от мала до велика.
Будьте внимательны и осторожны, соблюдайте технику безопасности!
Переносите лыжи в защитных чехлах.
На уроках физкультуры своевременно выполняйте организующие
команды: «Лыжи на плечо!», «Лыжи под руку!», «Лыжи к ноге!» и «На лыжи
становись!».
Проверьте, что лыжи целы и не повреждены. А одежда подходит для
занятий лыжным спортом
Никогда не забывайте такую важную составляющую подготовки к
лыжным занятиям, как разминка. Именно она позволяет разогреть мышцы и избежать
травм. Эту разминку можно выполнять, стоя на лыжах.
Не перекрещивая лыжи, ставим ноги на ширине плеч, руки на пояс,
выполняем поворот головы вправо/влево. Повторяем упражнение 4 раза.
Не перекрещивая лыжи, ставим ноги на ширине плеч, руки к плечам,
выполняем вращение руками вперед, затем назад. Повторяем упражнение по 4-6 раз.
Не перекрещивая лыжи, ставим ноги на ширине плеч, руки на пояс,
выполняем повороты туловища вправо, затем влево. Повторяем упражнение по 4
раза.
Не перекрещивая лыжи, ставим ноги на ширине плеч, руки на пояс,
выполняем наклоны туловища вперёд, затем назад. Повторяем упражнение по 6 раз.
Не перекрещивая лыжи, ставим ноги на ширине плеч, руки на пояс,
выполняем наклоны туловища вправо, затем влево. Повторяем упражнение по 4 раза.
Поставьте ноги на ширине плеч (лыжи не перекрещиваем), руки на
колени сгибайте и разгибайте ноги в коленном суставе поочерёдно.
Поставьте ноги на ширине плеч (лыжи не перекрещиваем), руки на
пояс, поднимайте поочерёдно то правую, то левую пятки.
Выполняем 8 прыжков на лыжах на месте.
В конце разминки часто используют имитационные упражнения. Это
упражнения, которые полностью повторяют действия лыжной техники, но при этом лыжи
не используются.
Теперь вспомним лыжные техники, которые полезно отрабатывать с
помощью имитационных упражнений.
Базой для любых лыжных техник являются скользящий или ступающий
шаг. Они лежат в основе всех лыжных ходов, кроме бесшажного.
Теперь вспомним виды передвижения на лыжах: классический и
коньковый ходы. Они отличаются постановкой ног на лыжах.
Классический ход используется на хорошо накатанной лыжне, а при
коньковом ходе лыжник напоминает конькобежца.
Классический ход бывает одношажным, двухшажным или
четырёхшажным. Отличие только в количестве шагов в цикле движения.
Бывают одновременные и попеременные ходы. Они отличаются между
собой способом отталкивания палками. Одновременный ход – это одновременное
отталкивание палками. Попеременный – поочерёдное отталкивание.
Коньковые ходы бывают следующие: полуконьковый ход, коньковый
ход без отталкивания руками, двухшажный коньковый ход, одновременный одношажный
ход, попеременный коньковый ход.
Помимо техник лыжных ходов, необходимо освоить техники подъёмов,
поворотов и спусков на лыжах.
Лыжных подъёмов различают три основных вида: «лесенкой»,
«ёлочкой» и «полуёлочкой». Они используются при разной крутости склонов.
Повороты различают в движении и на месте. Основные виды
поворотов на месте: повороты переступанием или «веером», поворот прыжком и
поворот махом.
Спуски бывают в средней или основной стойке, высокой, низкой или
стойке отдыха. Выбор стойки зависит от крутости склона и цели спортсмена.
При поворотах и торможениях на спуске используют технику поворота
переступанием, «плугом» или «упором». Они используются в зависимости от
крутости склона.
Для отработки лыжных техник на уроках физкультуры, чаще всего
используются игры на лыжах.
Игра на лыжах «Кто дальше?» позволяет отработать технику спуска,
поворота, отталкивания и скольжения на лыжах - в зависимости от склона учебной
горки, на которой она проводится.
Лыжный спорт полезен людям всех возрастов. Он помогает
закаливать организм, поддерживать хорошую физическую форму, тренирует
выносливость, ловкость и силу.
В уроке разобраны виды лыжных ходов, подъёмов, спусков,
поворотов и торможений. Подробно повторяется разминка лыжника, а также
рассказано про игры на лыжах и о пользе лыжных занятий.
Изученного материала достаточно, чтобы уверенно чувствовать себя
на лыжных занятиях. Желаем успехов на лыжне!
ПРИМЕРЫ И РАЗБОР РЕШЕНИЯ ЗАДАНИЙ ТРЕНИРОВОЧНОГО МОДУЛЯ
1. Лыжные подъёмы. Выберите все известные вам виды лыжных
подъёмов.
Варианты ответов:

Решение. Подъёмы «ёлочкой» и
«лесенкой» подробно разобраны в видеоматериалах к уроку. Подъёма «плугом» не
существует, однако существует одноимённый способ поворота и торможения. Верные
варианты ответа – «Лесенкой» и «Ёлочкой».

2. Действие лыжника. Найдите четыре слова, относящихся к
занятиям лыжами.

Решение. В задании спрятаны термины
«подъём», «спуск», «ход» и «лыжня». Слова «подъём» и «спуск» – основные
элементы лыжной трассы, «ход» – вид передвижения на лыжах. «Лыжня» –
необходимое условие для передвижения классическим стилем.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок № 25. Итоговый урок по разделу Лыжная подготовка.docx

alt: Матвеев, А. П. Физическая культура


extracted_text:
Вдали от
Родины. Этюды Шопена
Шопен
в любой из наших дней
Легко вальсирует над бездной
И гордо властвует над ней…
(Л.
Озеров)
Слово
«этюд» вам хорошо знакомо. С первых месяцев овладения инструментом музыканты
начинают играть этюды. Сначала совсем простые. Затем переходят к более сложным.
По-французски etude - изучение. Они развивают технику музыканта. Каждый этюд
посвящён освоению какого-то технического приёма: игра октавами, трели, терции,
например.
Изучением
технических приёмов, кстати, занимаются не только музыканты. Этим занимаются и
художники, и шахматисты, и многие другие. Этюды великих художников часто
оказываются не просто упражнениями для выработки какого-либо приёма, а
подлинными произведениями искусства. Их выставляют в музеях, ими восхищаются. Вот
и в творчестве Шопена этюд получил новое значение.
У Шопена этюд перестал быть упражнением.
Он стал полноценным художественным жанром, как и другие концертные
произведения, раскрывающим поэтические образы, мысли, настроения. Отныне этюды
стали включаться в концертные программы как серьёзные и выразительные
произведения наравне с сонатами, балладами и другими жанрами.
Его сочинения
в этом жанре наряду с сочинениями Ференца Листа открыли новую, романтическую
эру в истории фортепианного этюда и фортепианной виртуозности вообще. Всего в
наследии Шопена - 27 этюдов, две тетради по 12 номеров в каждой (ор. 10 и ор.
25), и ещё три отдельные пьесы.
Судьба Ф.
Шопена тесно переплелась с судьбой Родины. Признанный лучшим пианистом Польши,
композитор отправляется с концертами в Европу. Шопен долго не мог решиться на
этот шаг.
«…Нет
у меня сил, -
писал он, - назначить день отъезда; мне представляется, что я уезжаю,
чтобы умереть, - а как, должно быть, горько умирать на чужбине, не там, где
жил».
И всё же
двадцатилетний композитор покидает Польшу. На прощальном вечере, устроенном
друзьям, Ф. Шопену преподнесли серебряный кубок с польской землёй, который он
хранил в знак верности своей Родине.
Когда из
Польши пришла весть о начале народного восстания и его жестоком подавлении, Ф.
Шопен решил прервать концертное путешествие и вернуться на Родину. Однако
родные и друзья, боясь за его жизнь, отговорили композитора от этого шага:
пусть он служит Родине своим искусством.
«Я
проклинаю час своего отъезда… - пишет в письмах композитор. – Я не могу
поступать, как мне хочется… В гостиных притворяюсь спокойным, а вернувшись
домой бушую на фортепиано».
Своё
горе, гнев, возмущение он излил в музыке. Как творческий отклик на происходящие
в Польше события (в 1831 г.) появились такие сочинения Шопена, как знаменитый
Этюд № 12, названный «Революционный», и Прелюдия № 24.
Этюд № 12
(Revolutionary – «Революционный»). С огромной художественной силой отразились
здесь гневный протест и острая душевная боль, охватившие музыканта, когда он узнал
о подавлении восстания, вспыхнувшего на его Родине. На фоне грозных
волнообразных - «вихревых» - пассажей слышатся страстные возгласы - словно
гордые призывы умереть, но не сдаваться в смертельном бою.
Когда они
стихают, краткая до-мажорная кода звучит как трагически возвышенное оплакивание
гибели героев.
В
последний же момент по всей клавиатуре вновь проносится пассажный «шквал» - как
порыв непримиримых мятежных чувств. По своему страстному эмоциональному накалу
«Революционный этюд» родствен героике Бетховена, в особенности финалу его
фортепианной сонаты «Аппассионата».
Этюд ми
мажор № 3 (Tristesse – печаль)  - своего рода «песня без слов». Его
мелодия отличается глубиной, мягкой и задушевной напевностью. Недаром
существуют переложения этого этюда для таких «поющих» инструментов, как
скрипка, виолончель. Есть переложение и для голоса. Медленный темп, тихое
звучание, равномерное, плавное движение сопровождения придают мелодии
сосредоточенность и ещё большую глубину. Несмотря на мажорный лад, музыке присущ
оттенок светлой печали.
Мелодию,
звучащую в крайних разделах трёхчастной формы этого произведения, сам Шопен
считал лучшей изо всех, им созданных. Изумительно нежная и певучая, она
исполнена сердечного тепла - словно ласковая материнская колыбельная песня с
тихими, «баюкающими» покачиваниями в аккомпанементе.
А
контрастная аккордово-пассажная середина этой пьесы - будто разыгравшаяся
грозная буря или охвативший человека страшный сон. Сила звука нарастает,
достигая fortissimo. Но всё рассеивает возобновляющееся успокаивающее звучание
задушевной песни.
Из
воспоминаний современников композитора известно, что это был любимый этюд
Шопена. Слушая однажды, как Этюд ми мажор играл один из его учеников, Шопен
воскликнул: «О, моя Родина!»
Любовью к
Польше пропитан каждый такт музыки Шопена. Разлучённый на всю жизнь с Родиной,
он оставался всегда польским композитором. Вот, почему как самую дорогую
реликвию хранит сейчас Польша сердце Шопена, которое до последнего своего удара
билось для родной страны.
Сердце
Шопена привезли из Парижа в Варшаву, в костёл Святого Креста, и оно бережно
хранилось там долгое время. Когда фашисты оккупировали Польшу, польские
патриоты тайно вынесли из костёла драгоценный сосуд, хранивший эту реликвию, и
спрятали его.
Наступил
1945 год. Польша стала свободной. И снова, в торжественном благоговейном
молчании стояли вокруг старинного костёла граждане Польши. Сердце их любимого
композитора было возвращено обратно в костёл и замуровано в одной из его
колонн.
Русский
композитор и критик Цезарь Кюи писал о Шопене: «Шопен... болел
страданиями своего Отечества, болел разлукой со своими родными и друзьями,
болел тоской по родине и своё искреннее, глубокое горе высказал в дивных,
поэтических звуках. Это тяжёлое, скорбное настроение он называл одним польским
непереводимым словом «жаль», которое одновременно обозначает и скорбь, и обиду».
«Глубокие
думы о себе самом и о своём несуществующем более Отечестве, свои радости и
отчаяние, свои восторги и мечты, минуты счастья и гнетущей горести, солнечные
сцены любви, лишь изредка прерываемые тихими и спокойными картинами природы, - вот где область и могучее
царство Шопена, вот где совершаются им великие тайны искусства под именем
сонат, прелюдий, мазурок, полонезов, скерцо, этюдов…», - писал В. Стасов,
выдающийся русский критик и общественный деятель XIX в.
Вопросы:
1.
В чём
состоит отличие фортепианных этюдов Ф. Шопена от учебно-технических?
2.
Сколько
этюдов создал Ф. Шопен?
3.
С каким
событием связан знаменитый Этюд Ф. Шопена № 12 «Революционный»?
4.
Какой
образ возникает у вас, когда вы слышите Этюд № 12 «Революционный»?
5.
Расскажите
об образном характере Этюда ми мажор № 3 Ф. Шопена.
6.
Какие
тайны искусства и жизни открываются, когда звучат произведения Ф. Шопена?
7.
Музыке
какого композитора созвучны эти произведения Ф. Шопена: П. Чайковского? Л.
Бетховена? С. Рахманинова? Э. Грига?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вдали от Родины. Этюды Шопена

alt: Нет у меня сил, - писал он, - назначить день отъезда; мне представляется, что я уезжаю, чтобы умереть, - а как, должно быть, горько умирать…

title: Урок музыки: Этюды Ф.  Шопена


extracted_text:
Тема: «Моя любимая сказка «Колобок» (рисование).

Образовательная область: художественно – эстетическое развитие
Цель: учить
передавать в рисунках свои впечатления от прочитанной сказки.
Задачи:
1. Развивать у детей умение
выбирать понравившийся эпизод, создавать сюжет по знакомой сказке, располагая
рисунок на всём листе бумаги.
2. Учить передавать в рисунке
основные характерные черты персонажа и их характерные особенности, сохраняя
пропорции.
3. Воспитывать умение
пользоваться материалами для рисования по желанию; прививать любовь к русским
народным сказкам.
Словарная работа: иллюстрация.
Формы организации: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.

Ход занятия:
Орг. момент и эмоциональный
настрой.
Вводная часть.
Воспитатель:
Все внимательно смотрите, чудо
вдруг произойдёт,
Если в сказку вы хотите, к вам
она сама придёт.
Загадывается загадка:
Был похож на мяч немножко
И катился по дорожкам.
Перед волком не дрожал,
От медведя убежал,
Ото всех он убежал,
А к лисе на нос попал
Кто это – румяный бок,
Ну, конечно…. (колобок).
Вывешивается иллюстрация.
Воспитатель: Правильно!

Основная часть.
На сметане он мешён, на окошке
стужён.
Круглый бок, румяный бок
покатился колобок.
- Катится колобок по дорожке,
а навстречу ему кто?
Дети:
зайчик.
Воспитатель: с кем ещё колобок
встретился в лесу?
Дети: с
волком, медведем, лисой. Иллюстрации.
Воспитатель: давайте вспомним
части тела животного (дети перечисляют) .
- А как можно отличить одно
животное от другого?
Дети: по
цвету шести, по длине и форме ушей, по хвосту, по мордочке.
Воспитатель:
какого цвета, и какой формы колобок (ответы детей) .
- Всё было бы хорошо, но
встретил колобок лису. А лиса хитрая. Что она сделала?
Дети: попросила
колобка сесть на носок и спеть песенку ещё разок.
Стихотворение: По
тропинке он катился, своей удалью хвалился,
Да попался на носок ам, и
съеден колобок!
Игра «Доскажи словечко».
Из муки его слепили,
После в печку…. посадили.
На окошке он студился,
По дорожке…. покатился.
Был он весел, был он смел.
И в пути он песню…. пел.
Съесть его хотел зайчишка,
Серый волк и бурый…. мишка.
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую…. лису,
От неё уйти не смог
Это сказка…. колобок.

Динамическая пауза «Колобок».
Жили – были дед и баба на
поляне у реки
И любили очень-очень на
сметане колобки.
(Ходьба на месте) .
Попросил старик старуху:
«Испеки мне колобка».
(Наклоны с вытянутыми руками
вперёд) .
Бабка тесто замесила
(Имитация замеса теста) .
Колобка она слепила.
(Круговые движения рук) .
В печь его поставила
(Вытянуть прямые руки вперёд)
.
Там его оставила.
(Руки на пояс) .
Вышел он румян – пригож
(Повороты туловища в стороны)
.
И на солнышко похож.
(Поднять руки вверх) .
Воспитатель:
нравится вам эта сказка? Как называются картинки в книжках?
Дети: иллюстрации.

Творческая работа.
Воспитатель: Ребята,
хотите стать ненадолго художниками – иллюстраторами? Предлагаю  вам пройти
за столы  и нарисовать иллюстрации к сказке «Колобок».
Под прослушивание сказки дети
рисуют.
Итог: замечательные у нас получились иллюстрации. Мы их соберём и
сделаем свою книгу.

file_name: план рис сказки колобок.docx


extracted_text:
Тест по физике для подготовки к ЕГЭ
№ 19

1.
К неподвижному телу массой 100 кг приложена сила 200 Н. Положение тела при этом
не изменилось. Работа равна
а)
20000 Дж;
б) 0
Дж;
в)
2000 Дж;
2.
Чтобы найти мощность, надо
а)
работу разделить на время;
б)
работу умножить на время;
в)
время разделить на работу;
с)
силу умножить на путь.
3.
Быстроту совершения работы характеризуют
а)
силой;
б)
временем;
в)
мощностью;
г)
КПД.
4.
Единица измерения мощности в СИ
а)
Дж;
б)
Вт;
в)
кВт;
5.
1 кДж равен
а)
100 Дж;
б)
0,001 Дж;
в)
1000 Дж;
6.
В каком из нижеприведенных соотношениях находятся между собой объёмы 2 кг
бетона, 2,7 кг нефти, 5 кг гранита?
а)
Vг > Vн > Vб
б)
Vг < Vн < Vб
в)
Vн > Vб > Vг
с)
Vн > Vг > Vб
д)
Vн > Vб < Vг
7.
В сосуд полностью заполненный жидкостью плотностью 2000 кг/м3 опустили
тело плотностью 3 г/см3 и массой 120 г. На сколько увеличилась
масса сосуда со всем содержимым, если до погружения тела его масса вместе с
жидкостью составляла 400 г?
а)
0,08 кг
б)
0,32 кг
в)
0,04 кг
с)
0,12 кг
д)
0,44 кг
8.
3 МВт равен …
а)
0,3 Вт;
б)
300000 Вт;
в)
30000 Вт;
г)
3000000 Вт.
9.
За 4 минуты двигатель мощностью 100 Вт совершил работу:
а)
24 Дж;
б)
24 кДж;
в)
240 Дж;
10.
1000 Дж равен …
а) 1
кДж;
б)
0,1 МДж;
в)
10 кДж;

alt: Тест по физике для подготовки к


extracted_text:
Предлагаю Вашему вниманию комплект упражнений для отработки
вычислительных навыков у учащихся.

Ответ: 20

Ответ: 0,5

Ответ: 1

Ответ: 1

Ответ: 32

Ответ: 10

Ответ:0,5

Ответ: 1

Ответ: 5

Ответ:

Ответ: 1

Ответ: 11

Ответ: 3

Ответ: 1

Ответ: 1

Ответ:

Ответ: 9

Ответ: 9

Ответ: 1

Ответ: 5

Найти Х из пропорции:

Ответ: 1

Ответ:

Ответ: 5

Ответ: 5

Ответ: 25

Используемая литература:
Сборник задач по математике
для поступающих во втузы.  Под ред. Сканави М.И. 6-е изд.
- М.: 1984 г.

file_name: Арифметический практикум всем.docx

alt: Ответ: 3 Ответ: 1

alt: Ответ: 5 Ответ: 5

intro: Данный материал предназначен для отработки вычислительных навыков у учащихся 6-9 классов. Необходимость этого обусловлена тем, что в связи с использованием калькуляторов и другой вычислительной техники учащиеся к моменту сдачи экзаменов зачастую забывают элементарные правила работы с дробями, перевод бесконечной непериодической дроби в обыкновенную и т.д.

математика

group: Дисциплины

title: Задания для отработки вычислительных навыков у учащихся 6-9 классов


extracted_text:
Причины соляного бунта 1648
года
Причины соляного бунта, как и большинства
народных движений 17века, кроются в недостатках того времени. Поэтому
рассматривая причины соляного бунта, следует обратить внимание не время,
которое предшествовало бунту.
Одна из главных причин будущего бунта
случилась в 1646 году. В этом году правительство России ввело огромную
таможенную пошлину на ввоз соли в страну. Следствием этого постановления стал
сильный рост цен на соль абсолютно у всех торговцев страны. В среднем по стране
цена на соль выросла в 2,5 раза. Суть налога пошлины заключалась в том, чтобы
повысить наполняемость казны. Но случилось следующее: многие купцы отказались
от доставки соли в страну из-за высокой пошлины, а основная масса жителей
России оказалась не в состоянии купить соль из-за высокой цены. В результате
правительство в декабре 1647 года отменило таможенную пошлину на соль. Такие
действия руководства страны стали первым шагом к народным волнениям и создали
главные причины соляного бунта.
Поскольку главной цели соляная пошлина
государству не принесла, последовало увеличение пошлины с, так называемых,
«черных» слобод, под которыми понимаются ремесленники, мелкие торговцы, мелкие
служащие и прочие. В те времена разделение шло на «черную» и «белую» слободу. О
черной слободе мы уже знаем, рассмотрим, кто же входил в слободу «белую». Это
были все те торговцы, служащие и ремесленники, которые обслуживали царский
двор, а также крупные торговцы. В результате опять сложилась ситуация при
которой еще большее бремя налогов легло на плечи простого человека. Все это
вело к народному недовольству. Именно в этом кроются причины соляного бунта.
В довершении всего на апрель месяц 1648
года в Москве был назначен съезд дворянской конницы. В результате чего
стоимость продовольствия опять выросла в несколько раз. Бедные люди бродили по
городу, образуя толпы недовольных сложившимся положением. Люди выступали против
произвола властей и главными их «обидчиками» были боярин Морозов, воспитатель
царя, который заведовал финансами и всеми государственными делами столицы. Еще
один чиновник, снискавший ненависть толпы, был Плющеев, который заведовал
«черными» слободами города, а также Назарий Чистый, который был главным
инициатором соляной пошлины. Таким образом, причины соляного бунта были весьма
оправданными.
Бунт начался довольно спокойно, и не
предвещал никакого массового явления. Так, 1 июня 1648 года из
Троице-Сергиевского монастыря в Москву въезжал царь. Люди желали поднести царю
челобитную с жалобами на чиновником, и на сложную ситуацию в городе. Войска
разогнали толпу. Около 16 человек было арестовано. 2 июня люди силой пробился к
царю и начал жаловаться на Плющеева и его чиновников. Мятежники проникли в
кремль. Стрельцы, которые были вызваны, чтобы успокоить толпу, перешли на
сторону восставших, поскольку были недовольны Морозовым за то, что тот сократил
их жалование. Люди требовали, чтобы царь выдал им Морозова и Плющеева. Царь
лично пошел на переговоры с восставшими. Но причины соляного бунта были очень
сильны, и ненависть людей к чиновникам была крайне высока. Люди бросились к
дому Морозова и буквально уничтожили его. После этого был разграблен и разрушен
дом Назария Чистого. Сам Чистый был убит. Дальше толпа начала грабить и сжигать
дома всех неугодных чиновников. В результате 3 июня большая часть Москвы
полыхала огнем. К концу дня 3 июня царь выдал толпе Плющеева, которого на
красной площади избили палками до смерти. Из царских чиновников расплаты
избежал только боярин Морозов, являвшийся воспитателем царя. Летописцы описывают,
что царь лично уговорил толпу сохранить жизнь Морозову. Сам же боярин Морозов
должен был покинуть город навсегда. Эти действия привели к тому, что уже 5 июня
силы восставших были крайне малы. Люди получили кровь ненавистных чиновников и
в массе своей разошлись по домам.
В результате соляной бунт был завершен, но
мелкие волнения в Москве продолжали еще около месяца. Такими были причины
соляного бунта и таковы были его последствия.

file_name: Причины соляного бунта 1648 года.doc

alt: Причины соляного бунта 1648 года

title: "Соляной бунт 1648"


extracted_text:
Особенности работы
в группах полиэтнического состава обучающихя

Из опыта работы учителя русского языка
и литературы МБОУ «Школа №185»
Козловой М.И.

         Русский
язык как предмет учебного плана в системе общего (полного) среднего образования
занимает важное место. Особенно возрастает роль данного предмета в школах с
родным (нерусским) языком. Но и в общеобразовательных учреждениях нашего города
в последнее время появились дети, плохо говорящие на русском языке, для которых
знакомство с русским языком происходит впервые только на пороге школы. Это
обусловлено экономическими причинами, проблемами трудоустройства родителей и,
несомненно, миграцией населения. В школах Ленинского района города за последние
десятилетия число детей с родным (нерусским) языком возросло, и сегодня в
каждом классе обучаются ребята, для которых русский язык является неродным.
         Так
как русский язык – язык межнационального общения, государственный язык
Российской Федерации, консолидирующий народы России, то роль его, безусловно,
постоянно возрастает.
         В
течение последних 15 лет в нашей школе ведется большая работа с
детьми-инофонами и детьми-билингвами. Важную роль в организации такой работы
играют учебно-методические комплексы по русскому языку для учащихся с родным
(нерусским) языком. В 2008-2010 годах в школе работала экспериментальная
площадка БОУ ДПО НИРО по апробации УМК Е.А. Быстровой. Именно опытом,
накопленным за время существования эксперимента и после его завершения,
хотелось бы поделиться.
Среди учащихся 5-8 классов были сформированы группы с
полиэтническим составом обучающихся. Каждая возрастная группа занималась в
строго определенном режиме. Занятия проходили после уроков, во второй половине
дня и носили как консультативный, так и урочный характер.
         Система
обучения в таких группах опирается на учебно-методический аппарат учебника и
рабочей тетради и строится в соответствии с традициями преподавания русского
языка в национальной школе. Главная особенность обучения состоит в его речевой
направленности, приобщении к культуре русского народа. Обучение ориентировано
на развитие личностных качеств ребенка, а также его коммуникативных навыков.
         Большую
роль в мотивации детей к учебной деятельности играет психологический климат на
занятии. Учащиеся должны быть уверены, что их ошибки речевого характера не
вызовут насмешки у товарищей. Психологическая комфортность – очень важное
условие занятий в данной ситуации. В связи с этим возрастает и роль педагога,
который должен стать своим ученикам помощником, сотоварищем, сотрудником.
         Разрабатывая
тематическое и поурочное планирование, педагог обязан обращать внимание на
правильное структурирование учебного материала. Безусловно, использование
современных педагогических технологий (версионной, дискуссионной и других) для
создания проблемных ситуаций при объяснении новой темы положительно сказывается
на результативности.
         В
своей практике при разработке плана и хода урока (занятия) я использую так
называемые языковые разминки, для того чтобы учащиеся настроились на серьезную
работу, подготовили себя к восприятию нового материала. Также языковые разминки
помогают и в ликвидации пробелов в знаниях учащихся.
         Приведу
примеры (для 5-х классов) подобных заданий, игра – разминка «Третий лишний», в
которой детям предложено найти слово, не подходящее по грамматическим признакам
к двум другим:
- кошка,
медведь, дорога (лишнее слово «дорога», это неодушевленное имя существительное,
а первые два слова – одушевленные имена существительные);
-
ночь, дочь, мать (лишнее слово «ночь», это неодушевленное имя существительное,
а последние два слова – одушевленные имена существительные);
-
сугроб, мох, птица (лишнее слово «птица», это одушевленное имя существительное,
а слова «сугроб», «мох» - неодушевленные имена существительные).
         В
данном случае акцент делается на понимание ребенком не только терминов
«одушевленные и неодушевленные имена существительные», но и лексического
значения  таких слов, как «сугроб», «мох».
         При
повторении темы «Склонение имен существительных» и при знакомстве с новым для
пятиклассников типом склонения имен существительных на –ия, -ий, -ие удачны
будут следующие задания игры «Третий лишний»:
-
девочка, окно, поле (лишнее слово «девочка», это имя существительное 1-ого
склонения, два других слова относятся к существительным 2-ого склонения);
-
мальчик, дедушка, брат (лишнее слово «дедушка», это имя существительное 1-ого
склонения, два других слова относятся к существительным 2-ого склонения).
Данное задание вызывает затруднение, так как все имена существительные,
названные в нем, относятся к группе имен существительных мужского рода;
-
камыш, врач, тишь (лишнее слово «тишь», это имя существительное 3-его
склонения, слова «камыш», «врач» относятся к именам существительным 2-ого
склонения). Данное задание позволит повторить и орфографическое правило о
написании мягкого знака в именах существительных 3-его склонения.
-
лекция, милиция, школа (лишнее слово «школа», это имя существительное 1-ого
склонения, два других слова представляют иной тип склонения имен
существительных). Данное задание позволит повторить и орфографическое правило
написания букв «и», «ы» после «ц».
         Подобные
задания-разминки можно использовать при объяснении нового материала, при его
закреплении и повторении. Например, при знакомстве с морфологическими
признаками глагола уместно составить задания, употребив глаголы в разной
категории времени, как-то: сказал, читаю, убежал – лишнее слово «читаю», так
как данный глагол употреблен в форме настоящего времени, а глаголы «сказал,
убежал» - в форме прошедшего. Такие же задания я составляю и с глаголами разных
форм наклонений (пиши, смотрю, ушел – лишнее слово «пиши»). Данный глагол стоит
в форме повелительного наклонения, глаголы «ушел, смотрю» - в форме
изъявительного наклонения, причем обращаю внимание на то, что временная
категория глагола может не совпадать, в отличие от формы наклонения, как в
данном примере.
         Затруднения
возникают и при изучении темы «Синтаксис простого предложения». Дети с трудом
усваивают понятия «главные члены предложения», «второстепенные члены
предложения». Особенно много проблем бывает, когда происходит знакомство с
второстепенными членами предложения и в лексикон ребенка вводятся понятия
«дополнение», «определение», «обстоятельство». Можно предложить такие задания
для закрепления материала:
-
есть ли в предложении «Мы поем громко» дополнение?
-
есть ли в предложении «Ветер по морю гуляет» обстоятельство?
-
сколько определений в предложении «Мама купила красный воздушный шарик»?
         Я
уверена, что подобные задания помогут ребенку правильно понять значение
терминов, легко запомнить их и уверенно применять на практике.
         На
уроках (занятиях) в 5-6 классах часто использую раздаточный материал в виде
карточек-букв для отработки навыка правильного написания того или иного
орфографического правила. Детям всегда сложно, а детям с родным нерусским
языком особенно, написать безошибочно диктант. Поэтому стараюсь проводить
буквенные диктанты с помощью карточек-букв.
         Я
работаю в школе уже много лет и на практике убедилась в правильности выбора
используемых методов и приемов. Достаточно часто провожу игру-разминку
«Языковой аукцион», где предлагаю детям рассказать о слове с точки зрения
различных разделов лингвистики. Например, предложено слово - «яблоко». Игра
начинается со звукобуквенного анализа слова, дети подсчитывают количество
звуков и букв в слове, характеризуют согласные и гласные, говорят о количестве
слогов, ударении. Затем слово рассматривается с позиции лексики: определяется его
лексическое значение, однозначное оно или многозначное, может ли использоваться
в переносном значении или только в прямом. Далее «наступает очередь» морфемики,
морфологии, синтаксиса и т.д. Таким образом, то или иное слово анализируется с
позиции всех разделов лингвистики, достигаются различные цели: проверяются
навыки и умения учащихся, ликвидируются пробелы в знаниях, появляется
уверенность в своих силах, повышается самооценка детей. Победителем аукциона
объявляется тот ученик, кто последним даст какую-либо характеристику заданному
слову.
         Мы
живем в многонациональном государстве, поэтому обязаны с уважением относиться
ко всем гражданам, независимо от того, является русский язык для них родным или
нет. Толерантность – вот главное качество, которое необходимо развивать и
укреплять не только в себе, педагоге, но и в детях особенно.

file_name: Статья об инофонах.doc

intro: Как продуктивно организовать работу в классе, где обучаются дети билингвы - именно об этом вы можете прочитать в представленном материале

tags: Дети-билингвы

tags: полиэтнический состав обучающихся


extracted_text:
Предмет:
Русский язык
Класс:
5
Тема: Чередование звуков
в морфемах

Цели: Контролируемые элементы содержания
Значимые части слова (морфемы)
Контролируемые умения
Понимание определяющей роли
языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в
процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых
средств для планирования и регуляции собственной речи, для выражения своих
чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; стремление расширить свою
речевую практику, развивать культуру использования русского литературного
языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и
развитие
Проводить лингвистический
анализ учебно-научных, деловых, публицистических, разговорных и художественных
текстов
Проверяемые элементы
содержания
Чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование гласных с нулём звука)
Предметные умения
Характеризовать морфему как
минимальную значимую единицу языка; распознавать виды морфем в слове; находить
чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука);
проводить морфемный анализ слова; применять знания по морфемике при выполнении
различных видов языкового анализа и в практике правописания
Личностные результаты
Овладение языковой и
читательской культурой как средством познания мира
Проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России
Функциональная грамотность
Оценивать форму текста
(структуру, стиль и т.д.), целесообразность использованных автором приемов

Тип
урока: Урок освоения новых знаний и умений

На уроке предусмотрено использование
следующих типов электронных образовательных материалов: «Видеолекция»,
«Диагностическая работа», «Изображение или фото», «Кейсы по работе с
информацией», «Самостоятельная работа».

Ход урока:
1.Вхождение
в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1) Мотивирование на учебную
деятельность
В начале урока предполагается работа с кейсом,
посредством которого дети смогут определить тему урока. После того, как ученики
определили тему урока, предложите им попробовать подобрать слова с чередованием
в корне. Возможно, кто-то это сделает без труда.
Помогите детям справиться с этим заданием, предложив
следующие слова: успешный (это тот, которому сопутствует успех), воздушный (это
то, что передвигается по воздуху).

2. Освоение
нового материала
1) Осуществление учебных
действий по освоению нового материала
Для
ознакомления с новым материалом обратитесь к видеолекции. Параллельно попросите
детей записать в тетрадь хотя бы по одному виду чередований на каждую морфему.
После просмотра предложите детям ответить на вопросы:
1) Что
такое чередование? (Замена отдельных звуков или сочетаний звуков.)
2) В
каких морфемах могут происходить чередования звуков?
3) Как
вы понимаете фразу «чередование с нулём звука»?
Запишите
в тетрадь два вопроса по теме видеолекции, которые вы потом зададите друг
другу, работая в парах. Выполняя это задание нужно снова вернуться к содержанию
лекции. Это поможет вам лучше подготовиться к самостоятельной работе.

2) Проверка первичного
усвоения
Предложите
детям, в случае затруднений при выполнении самостоятельной работы, снова
обратиться к содержанию видеолекции.
После
выполнения работы проанализируйте все задания, выясните, что непонятно
ученикам, какие задания оказались непосильными или выполнялись с трудом. Если
затруднения были у многих нужно по возможности разобрать все задания. Если же с
заданием не справились единицы, то помощь им можно оказать индивидуально.

3.
Подведение итогов, домашнее задание
Домашнее
задание
Предложите
детям:
1.
Решить ребус.
2.
Подобрать к получившемуся слову родственное слово с чередованием.
3.
Изучить видеолекцию к уроку.

file_name: 48 Чередование звуков в морфемах.docx

alt: Предмет: Русский язык Класс: 5

alt: Проверка первичного усвоения

alt: Подведение итогов, домашнее задание

title: Методическая разработка по русскому языку: "Чередование гласных в морфемах"


extracted_text:
«ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК 2021»
Звучит
музыка.
Вед. 1. Ранним и свежим сегодняшним утром
Распрощается с детством одиннадцатый класс.
Юноши расправили сильные плечи,
У девушек - звёзды в сиянии глаз!
Вед. 2. Приходите, вас мы ждём с нетерпеньем.
Будет праздник на славу у нас!
Последний звонок – грусть и радость!.. Волненье…
Мы желаем всем вам: «В добрый час!»
Вед. 1. Встречайте! На Красной дорожке нашего
школьного двора – одиннадцатый класс 2021 года!
Выход
 выпускников (парами проходят через центр, парами расходятся в
противоположные стороны и проходят к заготовленным для построения местам).
Вед. 1. С добрым утром, дорогие друзья!
Вед. 2. С добрым весенним утром!
Вед. 1. Майское раннее утро
Брызгами солнца согрето.
Зелени яркие кудри
Бисером света одеты.
Пух тополиный летает –
Скорого лета приметы.
День 22 мая - радости день и печали, -
День расставания с детством.
Вед. 2. Вам, кто сегодня шагнёт за порог,
Вам, кому жизнь открывает просторы,
Мы посвящаем последний звонок.
С вами прощается школа!
Вед. 1. От имени тех, кто помогал вам пройти одиннадцатилетний
школьный путь, кто постоянно думал о вас, переживал вместе с вами все ваши
радости и горести - от имени учителей школы - к вам обращается директор.
Вед. 2. Слово предоставляется директору школы Парамоновой
Дине Сергеевне.
Музыкальный
фон на слова директора.
Слово директора:
1)
Вынос знамени
2)
Гимн
3)
Поздравление
4)
Передача школьного знамени
Слово для поздравления предоставляется гостям:
Администрация
города, Депутатский корпус, Комитет по образованию и др.
Вед. 1. Вот и закончилась прекрасная школьная пора.
Впереди у вас экзамены. Неумолимо бежит время, отсчитывая секунды, минуты,
часы, месяцы, годы… Кажется, что это было очень давно, когда вы робко и
неуверенно вошли в первый класс. Тогда для вас всё было впервые: первая учительница,
первое прочитанное слово, первый звонок, первые радости и первые огорчения.
Вед. 2. Первые открытия на этой планете вы совершили с
человеком, который имеет самое прекрасное звание на земле — первый учитель.
Своего первого учителя люди помнят всю жизнь, вспоминают о нём с
благодарностью.
Вед. 1. Одиннадцать лет назад, дорогие выпускники, вас
встретили и проводили на ваш первый урок ваши первые учителя: Касперова Ольга
Николаевна, Тюрина Галина Александровна, Мельситова Лариса Валерьевна, Нестерова
Раиса Николаевна.
Музыкальный
фон. Выпускники выводят на сцену
первых учителей.
Выпускники (читают
стихи):
1.
Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда вошли с цветами в школу,
В свой самый лучший первый класс.
2.
Как встретил у дверей учитель,
Нам верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
3.
Садясь за парту осторожно,
Чтоб школьной формы не измять,
Мы азбуки свои раскрыли,
Раскрыли чистую тетрадь.
Первый урок, радость первых открытий,
Первый успех, голубую мечту –
Всё это дарит нам первый учитель,
Помним мы строгость его, доброту.
Выпускники дарят цветы учителям начальных классов.
Вед. 1. Начальная школа уже далеко в прошлом. Сегодня
для вас прозвучит уже последний школьный звонок и вы с грустью оглянетесь на
прожитые годы, подарившие вам много хорошего, сделавшие вас умнее, лучше.
Вед. 2. Но прошлого вы можете коснуться,
Сможете увидеть чудеса -
Остановиться и немного оглянуться,
Посмотрев прямо детству в глаза.
Вед. 1. Гости из детства – ученики начальной школы пришли
приветствовать выпускников!
Под
мелодию песни «Чему учат в школе» выходят
ученики начальных классов, читают стихи:
1. Тут у нас столпотворенье.
Что за праздник здесь, дружок? -
Никакого нет сомненья,
Здесь последний ваш звонок.
Подросли, похорошели,
Поднабрались вы ума.
И с любимой нашей школой
Расставаться вам пора.
2.Пожелаем вам успехов,
На пятёрки сдать ЕГЭ.
И родную нашу школу
Прославляйте вы везде.
Ох, выпускники, родные -
Наставлений больше нет.
Поздравленья принимайте,
Первый класс вам шлёт привет!
3.Сестрёнка милая, звенит звонок,
И школа выпускает вас в дорогу.
Сегодня ты переступаешь сей порог,
И жизнь глядит на тебя строго.
Но ты не бойся, милая сестричка,
Я буду рядом, нужно — поддержу!
Сегодня открывается страничка
С пометкой «Взрослая», написано в углу!
Вед. 1. Шло время. Из начальной школы вы, сегодняшние
выпускники, попали в среднюю школу со множеством кабинетов и огромным числом
учителей. Как легко было затеряться в этом шумном школьном море, если бы вас не
встретили и не поддержали заботливые руки ваших классных руководителей.
Звучит музыка. Выпускники выводят классного руководителя.
Песня «Ах, какая классная…» (на мелодию песни «Ах, какая
женщина»)
Выпускник 4. Дорогая
Екатерина Александровна! Ваша жизнь с нами не всегда была сладкой и порой не
казалась вам мёдом, но мы-то знаем, что в глубине своей души вам очень жалко
расставаться с нами.
Выпускник 5. Поэтому
мы решили подсластить горькие минуты прощания с вашим 11 классом, и в этой
записной книжке мы оставляем вам наши номера телефонов, чтобы вы могли нам
звонить хоть иногда…
Выпускники
дарят цветы классному руководителю.
Музыкальный
фон.
Выпускники говорят слова
благодарности директору:
6. Одиннадцать лет наш школьный корабль плыл к этой торжественной минуте и неизменно
у штурвала находилась администрация школы: директор Парамонова Дина Сергеевна и
завуч Люманова Марина Владимировна.
7. Твёрдой рукой направляли они наш корабль вперёд. Все эти годы мы были в
одной команде, и сегодня, покидая школу, мы говорим им благодарные слова:
8. Отличному директору — большая благодарность,
За Вашу честность, прямоту, а также за лояльность,
За труд нелёгкий каждый день, за школьную работу -
За порядок, за ремонт и общую заботу!
В Ваших руках - управление школой, -
Эта ответственность так велика.
Мы Вам желаем здоровья большого,
Пусть жизнь Ваша будет хороша и легка.

9. И завучу огромное спасибо!
Школа пусть будет всегда процветать,
Будет просторной, уютной, красивой,
Чтобы детишек опять принимать!
Спасибо за школьные наши года,
Останутся с нами они навсегда.
Со школой проститься настала пора.
Но Вас не забудем мы никогда!
Вручение цветов школьной администрации.
Музыкальный
фон.
Слова благодарности учителям школы от выпускников:
Выпускники:
10. Ещё мы всех учителей благодарим,
Что столько лет предметам разным нас учили.
Вы мир большой для нас открыть смогли,
Наставниками главными вы были.
11. Спасибо вам от всех выпускников!
Вы помогли нам делом и советом.
Мы не забудем каждого из вас.
Желаем всем удачи, счастья, света!
12. Дорогая Дина Сергеевна! Дорогие наши учителя! На память о нашем выпуске
мы хотим вручить вам это символическое дерево - на нём те самые изумрудные
орешки, которые мы разгрызли вместе с вами.
Исполняется песня «Учителя, вы свет в окошке».
Выпускники дарят цветы учителям.
Вед. 1. Все годы учились вместе с вами и ваши
родители.
Вед. 2. Это они поднимали вас утром в школу и вручали
тетрадь с задачками, которые решали за вас ночью.
Вед. 1. Это они белили осыпающиеся школьные потолки и
красили парты, исписанные нерадивыми детьми.
Вед. 2. Это они краснели за вас перед учителями, когда
вы убегали с уроков или получали двойки.
Вед. 1. И это они с гордостью смотрят на вас сегодня и
радуются, что вы смогли выдержать все испытания школьной жизни.
Музыкальный
фон «История любви».
Выпускники
(читают стихи):
1.Мама, посмотри, как я выросла,
Куклы брошены, нет косичек,
Слезы первой любви несчастной
Я смахнула с густых ресничек.
2.Папа, посмотри, как я выросла,
Но к тебе я все так же привязана
И всем лучшим, что есть в моем сердце,
Лишь тебе я, родной, обязана.
3.Мама, посмотри, как я вырос,
Я все реже с тобой бываю,
СМС-ки шлю я девчонке,
О тебе иногда забываю.
4.Папа, посмотри, как я выросла,
За плечами уже вся школа,
Но к тебе за советом и помощью
Я, как в детстве идти готова.
5.Мама, посмотри, как я вырос,
Я бываю резок и вспыльчив,
Но в душе остаюсь я по-прежнему
И раним, и очень обидчив.
6.Папа, посмотри, как я выросла,
Вечерами спешу на свиданье,
Но по-прежнему, только ты
Для меня - самый, самый, самый.
 7.Мамочка, школа окончена и
уроков учить не надо.
Боже мой, сколько нервов испорчено…
Как я рада мамочка!..   А ты
рада?
8. Десять лет -  не одно мгновение,
Шли и криво они, и прямо.
Десять лет твоего терпения,
Страха, слёз и сомнений, мама!
Я же знаю, ты счастлива очень и
любуешься милою дочкой.
Отчего же в глазах твоих – осень? -
Закрываешь лицо ты платочком!
9.Что ты плачешь, моя родная?
Закусила губы упрямо...
Улыбнись же, ведь школа окончена,
Ну засмейся, милая мама!
10.Да, мы выросли: стали выше,
Сильнее стали, мудрее даже…
Но по-прежнему в любую минуту
В вашу помощь, родители, верим всё также.
11.Вам спасибо, поклон вам низкий
За любовь, доброту и терпение.
Мы вас любим!.. Мы очень вас любим!
Прочь гоните из сердца сомненья.
12.Расставания час приходит внезапно.
Последний звонок. Поставлена точка.
И слезу смахнет украдкою мама...
Вырос сын, и стала взрослою дочка.
Выпускники: Спасибо вам, наши мамы и папы, за вашу
любовь, помощь и поддержку.
Песня «Ромашковые поля» (на проигрыше выпускники дарят родителям цветы).
Вед. 1. Слово предоставляется родителям выпускников.
Благодарственное слово от родителей.
Вед. 1. Подходит к концу сегодняшний праздник. Но
прежде чем прозвенит последний звонок, по сложившейся традиции выпускники дают
клятву верности родной школе.
Вед. 2. Внимание! Выпускники 2021 года! Право зачитать
клятву предоставляется Скопину Макару.
Клятва выпускников:
Мы, выпускники 2021 года МБОУ СОШ №2 им. Николая Ильича Бореева г. Моршанска,
торжественно клянёмся:
— Быть верными своей школе …
- Клянёмся!
— Не забывать своих учителей и одноклассников …
- Клянёмся!
— Добиться успехов в жизни, чтобы родная школа могла нами гордиться …
Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!
Выпускники:
13. Мы помним ещё вальс наш первый…
 И вот уже - вальс прощальный -
Мы так его ждали…
В час прощанья он нам дарит
Светлые печали.
14. Мы его запомним.
Он никогда не постареет.
И всегда напевом скромным
Наши сердца согреет.
Выпускники
танцуют вальс.
Вед. 1. Вот и подошла минута самого торжественного
момента нашего праздника. Для вас, дорогие выпускники, звенит последний звонок.
Право дать последний звонок предоставляется …
Звучит
фоновая музыка. Звенит звонок.
Исполняется
песня «Опять на улице весна».
Слово директора:
1.      Вынос
школьного знамени
Вед. 1. Дорогие
друзья! Вот и подошёл к концу наш необыкновенный
праздник, ведущий за собой и радость, и грусть одновременно, - праздник Последнего
звонка. Сегодня вы вспоминали всё лучшее, что было пережито за годы школьной
учёбы. Впереди – как граница, отделяющая детство о взрослой жизни, — трудный и
насыщенный, но от этого не менее интересный и волшебный месяц июнь – месяц
экзаменационных испытаний и проверки не только знаний, но и выдержки, сообразительности,
ответственности.
Вед. 2. А в
завершение всего вас ждёт волшебство выпускного бала, на который выпускники
хотели бы пригласить своих учителей.

Выпускники (15 чел.) подходят к столу, на котором
лежат заготовленные пригласительные билеты на выпускной вечер и подарки для
учителей, берут их и вручают учителям.
Вед. 1. А сейчас выпускники выпустят на счастье белых
голубей. В добрый путь, выпускники, пусть исполнятся все задуманные мечты!
Отпустите в небо белых голубей -
Детские мечты пусть с ними улетят.
Вы теперь серьёзней стали. И должны
Помечтать о большем, чем даже год назад.
Вед. 2. Помечтать, добиться мира на земле,
Чтоб леталось птицам и цвелось весне.
Звучит фонограмма песни «Над Россией
моей».

file_name: 23.05.2021_Последний звонок.doc

alt: ПОСЛЕДНИЙ ЗВОНОК 2021» Звучит музыка

alt: Под мелодию песни «Чему учат в школе» выходят ученики начальных классов, читают стихи : 1

alt: Десять лет - не одно мгновение,

alt: Отпустите в небо белых голубей -

intro:
Последний звонок – символ окончания учёбы, весёлый и грустный праздник одновременно: заканчиваются беззаботные школьные годы, подарившие выпускникам много хорошего, сделавшие их умнее, дружнее, подготовившие их к взрослой жизни, - жизни, полной новых забот и приключений, возможностей, способных привести их к своей мечте. Очень важно, чтобы последний звонок запомнился выпускникам, и потому мероприятие должно проводиться интересно и одновременно не затянуто.
Представлен сценарий торжественной линейки «Последний звонок» для 11 класса. Сценарий предназначен для проведения праздника в школе. Данный сценарий можно использовать также и в 9-ых классах общеобразовательной школы.
Цели и задачи мероприятия:
- воспитание уважительного отношения к школе, её традициям, учителям и родителям;
- создание положительного эмоционального фона праздника, торжественной обстановки для всех участников образовательного процесса;
- развитие кругозора и творческих способностей учащихся;
- сплочение классного коллектива, вселение веры каждого выпускника в своё будущее.
Форма проведения:  Праздник. Торжественная линейка.

администрации

group: Педагогика

title: Сценарий праздничной линейки на тему «Последний звонок» (11 класс)


extracted_text:
«Формирование и развитие
читательской грамотности
у обучающихся младшего
школьного возраста
в урочной и внеурочной
деятельности»

С 2018 года педагогами начальных классов
МАОУ «Средняя школа № 28 имени Г.Ф. Кирдищева» реализуется программа «Формирование
и развитие читательской грамотности у обучающихся младшего школьного возраста в
урочной и внеурочной деятельности». В ходе реализации программы учителя столкнулись
с целым рядом проблем, актуальных для всех учителей-предметников. Сказать, что
современные дети не читают, нельзя. Они читают, но что? Сейчас очень сильно
изменился репертуар книг для детского чтения. Современный ребенок больше
склонен к чтению книг такого направления как: фантастика, детективы, комиксы и
многие другие направления, но он практически не читает поэзию и классику. В
связи с чем, произведения классического содержания трудны для прочтения
школьниками.
Дети не понимают, что хотел сказать автор
в своём произведении, какова основная мысль параграфа или раздела, не могут подобрать
аргументы к основному тезису. Большую часть дня они проводят у компьютера,
который за них ищет необходимую информацию, выбирает главное и даже исправляет
ошибки. Ученикам не нужно сейчас задумываться о том, как написать сочинение –
есть множество пособий- шпаргалок. А это ведет к тому, что у обучающихся не
развивается речь, они привыкают получать все готовое и совершенно забывают о
творческой активности личности. Исправлять эти недостатки нужно своевременно. В
первую очередь – не только приучать детей читать, но и научить их внимательному
и вдумчивому чтению, развивать читательскую грамотность. Проблема обучения
чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации образования. В
федеральных государственных образовательных стандартах общего образования
подчеркивается важность обучения смысловому чтению и отмечается, что чтение в
современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный»
характер.
Началом работы по теме опыта стало
изучение результатов исследований, проводившихся Организацией Экономического
Сотрудничества и Развития ОЭС (международная программа по оценке образовательных
достижений, учащихся PISA)
[17]. В исследовании PISA читательская грамотность понимается как способность
читать, понимать и использовать письменные тексты для размышления о них и для
достижения своих целей, в том числе для расширения своих знаний и возможности
участвовать в социальной жизни.
В целях диагностики уровня читательской
грамотности учащихся 2-4 классов диагностические работы, которые показали недостаточный
уровень сформированности читательской грамотности младших школьников:

№ п/п

Характеристики заданий

% учащихся, справившихся с
  заданием

1.

Соединить в точной последовательности множество
  единиц информации из различных частей смешанного текста незнакомого
  содержания

43

2.

Найти и соединить множество единиц информации,
  лежащей в глубинных слоях текста, а иногда и за пределами сообщения текста.
  Текст содержит много конкурирующей и зашумленной информации

35

3.

В тексте, содержание или форма которого незнакомы
  читателю, найти несколько единиц информации, не сообщенной в явном виде и
  отвечающей нескольким критериям. Соединять вербальную и графическую
  информацию

26

4.

Найти и связать несколько единиц информации,
  отвечающей нескольким критериям

38

Результаты анкетирования:

№ п/п

Критерии

готовность
  обучающихся (%)

1

Понимание основной мысли текста (после первого
  прочтения)

51

2

Умение выделить главное из текста

43

3

Способность ответить на вопросы собеседника о
  прочитанном

40

4

Умение отобрать из предложенных источников
  необходимую информацию по предложенной теме

29

5

Готовность к речевому высказыванию

52

6

Начитанность

23

7

Мотивация чтения

17

8

Определение эмоционального настроя произведения

55

Ежегодно
обучающиеся начальных классов (2-4 классы) пишут стартовую метапредметную
работу, включающую 11 заданий по литературному чтению, проверяющих следующие
умения:
Результаты за
2018 г.

Проверяемые умения

Доля учащихся, выполнивших задание

Чтение.  Понимание и
преобразование
информации

Умение находить информацию, заданную в
  тексте в явном виде

65%

Умение выявить при чтении главную мысль.

54%

Умение работать с информацией.

43%

Умение составлять простой план текста

56%

Умение понимать особенности типов
  текста, распознавать различные типы текста

 49%

Умение понимать информацию
  в виде рисунков, моделей

46,4%

Результаты
выполнения метапредметных работ показывают прямую зависимость уровня
сформированности читательской грамотности от уровня сформированности навыка
смыслового чтения.
В целом,
формирование и развитие читательской грамотности требует создания ряда условий:
- системная
работа по повышению техники чтения, расширению словарного запаса обучающихся младшего
школьного возраста;
- использование
современных образовательных технологий в урочной и внеурочной деятельности;
- создание
«читательской» среды в учреждении и дома.
При организации образовательного
процесса, направленного на формирование универсальных учебных действий, учителя
начальных классов использовали стратегии, отвечающие конкретным учебным
задачам:
- стратегии
предтекстовой деятельности;
Если раньше, согласно традиционной
методике, на этапе предчтения текста давалось задание «Прочитайте текст»,
основное внимание уделялось контролю понимания прочитанного, то теперь мы
знаем, что чем лучше организован этап предчтения, тем легче учащемуся читать
текст и выше достигаемый им результат.
Предтекстовые ориентировочные стратегии
нацелены на постановку задач чтения и, следовательно, на выбор вида чтения,
актуализацию предшествующих знаний и опыта, понятий и словаря текста, а также
на создание мотивации к чтению.
Стратегии включают ряд приёмов,
направленных на достижение цели. Перед началом урока необходимо проводить
тренинги для быстрого чтения, так называемые речевые разминки.
К наиболее распространённым приемам
относятся: «Мозговой штурм», «Ассоциативный куст», «Рассечение вопроса»,
«Предваряющие вопросы», «Перестановка букв». Предтекстовые стратегии
используются на материале любого информационного текста. Часто в таких текстах
присутствует дополнительная графическая информация в виде рисунков, графиков,
схем, иллюстраций. Поэтому в подобных ситуациях в качестве предтекстовой
стратегии педагог использует приём считывания графической информации,
сопровождающей текст. При использовании приема "Перестановка букв» не
имеет значения в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая
и последняя буквы были на месте. Приём «Мозговой штурм» предполагает, что дети
по смыслу и по рифме должны из частей составить целое стихотворение, складывают
полоски по порядку.  Если работа выполнена верно, то получается имя и фамилия
поэта – Самуил Маршак.

 До знакомства с текстом «Сова» В. Бианки используется
прием "Ассоциативный куст". Даётся ключевое слово или заголовок
текста. Ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации. Это позволяет
актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность
учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

При
работе с текстом очень важно учить детей точно
отвечать на вопрос, не выписывая лишней информации; перепроверять свое
понимание, обращаясь к тексту. На примере стихотворения Хармса «Игра»
дети кратко отвечают на заранее подготовленные вопросы.

На
примере произведения Чуковского «Федорино горе»
Реконструкция текста. «Письмо с дырками». Дети вписывают пропущенные слова.

При составлении плана к стихотворению Михалкова «Мой щенок»
детям раздаются сюжетные картинки, с помощью которых они самостоятельно составляют картинный план. Располагают картинки в
правильной   последовательности, затем выбирают и подчеркивают название, которое
подходит к этой части и как надо читать эту часть. Данный прием позволяет
одновременно вести подготовку обучающихся к пересказу текста. С помощью этого
приёма ребята правильно также интонируют содержание текста.

При изучении стихотворений организуется работа над
выразительностью чтения, расстановкой логических ударений. Также активно используется
приём критического мышления Кластер (гроздь) это прием систематизации знаний
т.к. дети еще маленькие и возникают проблемы с выделением смысловых единиц,
некоторые ключевые слова я пишу им сама, а они уже дописывают все остальное.
Письменное фиксирование информации позволяет лучше запоминать изученный
материал, умение эффективно работать с текстом: понимать его, анализировать,
использовать. Дети раскрывают замысел автора.

Большое внимание уделяется работе с пословицами.  Дети
работают в группе объясняют значение пословиц, затем находят ту, которая
отражает главную мысль произведения и объясняют почему.
Прием
«концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех
и более аспектов или вопросов. Басня  «Лебедь рак и щука»

После изучении сказок Пушкина дети
находили сходство и различие сказок авторских и народных.

Приём «Логическая цепочка»: после текста
обучающимся предлагается построить события в логической последовательности, это
помогает при пересказе текстов. Соответственно дети проверяют свою работу.
Стратегии после текстовой деятельности: приём
«Уголки» используется на уроках литературного чтения при составлении
характеристики одного из героев какого-либо произведения. Класс делится на две
группы, одна группа готовит доказательства, используя текст о положительных
качествах героя, другая — об отрицательных, подкрепляя свой ответ выдержками из
текста. В конце урока делается совместный вывод. Такой приём в том числе учит
детей диалогу, культуре общения. При применении стратегии
послетекстовой деятельности к наиболее часто используемым приёмам также относятся:
«Вопросы после текста», «Тайм-аут». Прием «Тайм – аут» позволяет автору опыта
организовывать с учащимися самопроверку и оценивать понимание текста путём обсуждения
его в парах и в группе. В процессе деятельности сначала учащимся предлагается
прочитать самостоятельно текст, а затем задать друг другу вопросы уточняющего
характера и ответить на них. Уроки с применением данной технологии очень
нравятся учащимся, они запоминаются, да еще и дают возможность повторно
проговорить свои впечатления, выразить эмоции о прочитанном. Очень интересным был
заключительный урок по повести И.С. Тургенева «Муму», когда в ходе «Тайм-аута»
все плавно перешло не просто в дискуссию, а еще и инсценирование.
Также
учителями школы введены стратегические приемы работы с объёмными текстами: «Алфавит
за круглым столом», «Соревнуемся с писателями», «Ориентиры предвосхищения»,
«Следуйте за персонажем книги», «Черты характера героев».
Стратегиальный
подход в работе с объёмными текстами (книгами) позволяет расширить набор
приёмов, которые учитель может применить, изучая целое литературное
произведение. Названные приёмы используются до чтения, вовремя и после
прочтения книги.
Необходимым
условием эффективного обучения смысловому чтению является работа над
расширением словарного запаса учащихся. Словарный запас — основное звено между
чтением и грамотностью, залог успешного обучения в школе. Обогащая словарь
обучающихся, применяется стратегия развития словаря, которая реализуется через
приёмы: «Обзор словаря», «Аналогия», «Постепенная догадка по контексту».
Например,
учитель ставит задачу объяснить слова «коновал» и «ветеринар» и разобрать
первое по составу. Контекст поможет понять слова «пущай», «ежели», «малец». По
составу необходимо проанализировать слова «благодарность», «жалостливая».
Самостоятельно учащиеся посмотрят в словаре значение слова «сени».
Эффективным
способом обогащения словарного запаса младших школьников является ведение
каждым обучающимся портфеля юного читателя. Это личный документ, который
выдается каждому ученику. Портфель юного читателя представляет собой организацию самостоятельной
читательской деятельности школьников. Портфель читателя включает в себя комплект дидактических материалов для
учеников первого класса и их родителей,     в состав которого входят: списки
рекомендованной литературы для свободного чтения, творческие, увлекательные
задания для самостоятельной работы школьников, простые диагностические
методики. В дальнейшем содержание портфеля дополняется и усложняется. Портфель юного читателя
помогает ребенку расти и совершенствоваться как Читателю.

Таким
образом, применяемый автором опыта   стратегиальный подход к обучению
смысловому чтению позволяет в полной мере активизировать высшие сферы сознания
личности: логико-понятийную, ценностно-смысловую, нравственно-эстетическую,
углубить изучение материала, стимулировать интеллектуальную активность
лицеистов и повысить качество обучения.
Создание
«читательской» среды является важным фактором формирования и развития
читательской грамотности. Исходя из имеющихся ресурсов, педагоги применяют
следующие формы работы (являются частью программы):
- книжные фестивали и праздники книги;
-литературные игры, викторины, конкурсы, связанные с
тематикой образовательных программ;
-проекты, связывающие книжно-литературное
и реальное жизненное пространство учеников.
Показателями
эффективности представленного опыта являются следующие:
-
повышение уровня читательской грамотности учащихся и умение осуществлять анализ текстового
материала и адаптировать свой опыт к новым условиям;
-
положительная динамика количества учащихся, вовлечённых в исследовательскую
деятельность;
-  результативность
участия школьников в олимпиадах и конкурсах;
-
активное участие родительской общественности в повышении уровня читательской
грамотности детей;
-
заинтересованность учителей-предметников в работе по формированию навыка
осмысленного чтения.
Для
проведения диагностики  уровня
читательской грамотности использованы материалы международного теста PISA:

№ п/п

Характеристики заданий

% обучающихся справившихся
с заданием

2018г.

2020г.

1

Соединить в точной последовательности множество
  единиц информации из различных частей смешанного текста незнакомого
  содержания

54

72

2

Найти и соединить множество единиц информации, лежащей
  в глубинных слоях текста, а иногда и за пределами сообщения текста. Текст
  содержит много конкурирующей и зашумленной информации

39

56

3

В тексте, содержание или форма которого незнакомы
  читателю, найти несколько единиц информации, не сообщенной в явном виде и
  отвечающей нескольким критериям. Соединять вербальную и графическую
  информацию

35

49

4

Найти и связать несколько единиц информации,
  отвечающей нескольким критериям

42

53

Результаты итогового анкетирования показали динамику уровня читательской
грамотности:

№ п/п

Критерии

готовность
  обучающихся (%)

1

понимание основной мысли текста (после первого
  прочтения)

81

2

умение выделить главное из текста

72

3

способность ответить на вопросы собеседника о
  прочитанном

71

4

умение отобрать из предложенных источников
  необходимую информацию по предложенной теме

47

5

готовность к речевому высказыванию

83

6

начитанность

45

7

мотивация чтения

36

8

определение эмоционального настроя произведения

77

Учащиеся 4
классов, обучающиеся по ФГОС НОО, в декабре 2020 года написали метапредметную
контрольную работу (задания повторяли стартовую работу 2018 года, изменился
текст), показав следующие результаты:

Проверяемые умения

Доля обучающихся,
  выполнивших задание
(Октябрь
  2018 года)

Доля обучающихся,
  выполнивших задание
(Декабрь
  2020 года)

Чтение.  Понимание и
преобразование
информации

Умение находить информацию, заданную в
  тексте в явном виде

65%

81%

Умение выявить при чтении главную мысль.

54%

71%

Умение работать с информацией.

43%

62%

Умение составлять простой план текста

56%

79%

Умение понимать особенности типов
  текста, распознавать различные типы текста

 49%

83%

Умение понимать информацию
  в виде рисунков, моделей

46,4%

64%

Повысилась
активность и результативность участия школьников в различных конкурсных
мероприятиях.
Таким
образом, подводя итоги, можно сделать вывод, что за годы работы по теме опыта
значительно увеличилась доля самостоятельной читательской деятельности
учащихся, стали разнообразными их приемы работы с текстом, они стали больше
читать, расширился круг их чтения, возросли их читательские интересы и
потребности. Педагогами создана система деятельности по развитию читательской
грамотности на основе формирования навыков смыслового чтения, созданы условия организации
эффективного обучения смысловому чтению, обеспечивающие повышение уровня
читательской грамотности, рост учебных достижений обучающихся. Повысилась
эффективность процесса подготовки обучающихся к олимпиадам и конкурсам
различного уровня.

Библиографический список:

1.
Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной
модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и
построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. – 2008.
– № 3.
2.
Асмолов А.Г.,
Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной
школе. Серия «Стандарты второго поколения». – М.: Просвещение, 2009.
3.
Бородина В.А
Читательское развитие личности: теоретико-методологические аспекты., – М.:
Просвещение, 2016.
4.
Галактионова Т.Г.
Культура чтения школьников как социально-педагогическая проблема открытого
образования.
5.
Галактионова Т.Г.
Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. Науч.-метод.
материалы: (реферат) / Т.Г.Галактионова; авт.реф. СПб., 2008
6.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В.
Давыдов. – М., 1996.
7.
Е.В.
Бунеева, О.В. Чиндилова.  Технология работы с текстом в начальной школе и
5-6 классах (технология формирования типа правильной читательской деятельности)

8.
Коряковцева Н.Ф. Организация самостоятельной учебной
деятельности. – М.: Аркти, 2003
9.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность
/А.Н. Леонтьев. – М., 1974.
10.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.
Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М., 1990.
11.
Национальная
программа поддержки и развития чтения.
12.
Образовательные
технологии. Сборник материалов. – М. :Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная
система «Школа 2100»).
13.
Обучение
стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС.Пособие для учителя /Н.Н.
Сметанникова. — М. : Баласс, 2012. — 128 с. (Образовательная система «Школа
2100»).
14.
Сметанникова Н.Н.
Чтение в школе и обществе: взаимосвязи и партнерские отношения // Школьная
библиотека. - М., 2005. -№ 4.
15.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Рос.акад.образования; под ред.А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. – М., 2011
16.
Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система
заданий: пособие для учителя/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.] ; под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд.. – М.:Просвещение, 2011. – 159 с.
17.
Цукерман Г.А.
Оценка читательской грамотности. Презентация и обсуждение первых результатов
международной программы PISA. Материалы к обсуждению (РАО Институт содержания и
методов обучения). – М., 2010
18.
Читательская
социализация: аксиологический аспект // Чтение как ценность у детей и взрослых:
конфликт или диалог? Сб. ст и учеб.-метод.материалов. – СПбАППО, 2006.
19.
Чтение детей и
подростков как фактор формирования человеческого капитала: материалы Российской
научно-практической конференции /ред.: Т.Г. Браже, Т.И. Полякова, С.М. Бородин.
– СПб., СПбАППО, 2004.

file_name: литературное чтение.docx

alt: Умение выделить главное из текста 43 3

alt: Самуил Маршак.

alt: Дети раскрывают замысел автора

alt: Обогащая словарь обучающихся, применяется с тратегия развития словаря, которая реализуется через приёмы: «Обзор словаря», «Аналогия», «Постепенная догадка по контексту»

alt: А.Г. Асмолов // Вопросы образования


extracted_text:
Консультация для
родителей: «Детская площадка. Как избежать конфликтов и истерик?»
Детская игровая площадка - это место, где дети познают мир,
пытаются взаимодействовать с другими людьми и вообще проводят достаточно
большое количество времени. Нередко на
детской площадке могут возникать конфликтные ситуации и
истерики. Как этого избежать и предупредить?
1. Всегда берите с собой на площадку игрушки.
Даже если малыш ими и не будет играть, их можно использовать,
чтобы поменять на чужую игрушку, которая будет нравиться малышу. Пусть ребенок
сам выберет, что хочет взять. Хорошо если бы у него была бы собственная сумочка
или рюкзак, куда он положит нужные ему вещи и сам будет их нести (для детей от
2-х лет).
2. Одевайте ребенка на прогулку не как «на
праздник».
Ребенок должен иметь возможность упасть, измазаться и знать, что
ему за это ничего не будет - только так он сможет познать мир полностью. Если
на улице мокрая погода - резиновые сапоги прекрасный выход из ситуации. Хорошо
иметь с собой на прогулке сухие и влажные салфетки.
3. Старайтесь как можно меньше запрещать
ребенку.
Конечно, если это касается безопасности настаивайте на том,
чтобы вы были рядом. То есть, когда 1,5 летний малыш пытается залезть на горку,
не возбраняйте сразу и не убирайте с горки, а помогите ему познать новый
«инструмент», будучи рядом и «страхуя» его. Или если ребенок подошел к луже, не
зовите его сразу оттуда, а дайте лучше палочку в руки и покажите, как можно
«играть» с лужей так, чтобы не замочитесь.
4. Не будьте пассивными.
Пробуйте играть с ребенком - машинками, коляской, мячиком, в
прятки ..., только следуйте за желаниями ребенка, привносит свои идеи только
тогда, когда видите, что ребенок заскучал и не знает, чем заняться или как
способ переключить внимание (для маленьких детей).
5. Не игнорируйте моменты, когда ребенок берет
без спросу чужую игрушку.
Малышам надо объяснить, что это не его и просто так чужое брать
нельзя. Если ребенок совсем маленький, покажите ему пример как надо просить
игрушку или как надо меняться. Очень важно, чтобы вы озвучили просьбу, таким
образом научив ребенка правильно формулировать нужные фразы. Если хозяин не
хочет ни давать игрушку, ни делиться, объясните своему малышу, что мальчик или
девочка не хотят давать, у каждого есть свои вещи и это нормально.
6. Если ваш ребенок ударил кого-то, обязательно
подчеркните то, что так делать нельзя.
И покажите на собственном примере, как следует решить конфликт
по другому (например, ваш мальчик толкнул другого поскольку тот насыпал на него
песок. Покажите ребенку другой способ разрешения ситуации - «мне неприятно, что
ты сыпешь на меня песок, не делай так!»). Учите разрешать конфликты, не
обращаясь сразу к кулакам.
7. Если у вашего ребенка забрали игрушку и он
против этого, не надо называть его жадным, а расскажите лучше, как можно
вернуть игрушку.
Можно сказать «если ты не хочешь давать совочек, подойди и скажи
это мальчику». Предложите вашему ребенку поделиться какой-то другой игрушкой.
Если же ваш малыш совсем ничем не хочет делиться, а вокруг много детей, предложите
ему вообще убрать игрушки или пойти и играть туда, где никого нет. Таким
образом мы показываем ребенку, что уважаем его право собственности, не
заставляют делиться, а делаем так, что вскоре он сам поймет, что лучше
поделиться, иначе он будет играть отдельно от всех. консультации психолога доу
для родителей Но это будет его собственное желание, стоит
только немного подождать.
8. Бывают моменты, когда ваш ребенок приходит и
жалуется вам на то, что другие дети не хотят с ним играть или не принимают в
свою команду.

В такой ситуации не стоит идти и «разбираться» с другими детьми.
Лучше поддержите малыша, посоветуйте, как можно выйти из ситуации, расскажите,
чтобы вы сделали на его месте. Например, можно сказать «а ты создай свою
команду», «давай построим замок или тоннель из песка». Другие дети, увидев как
малыш с увлечением играет в песке сами захотят к вам присоединиться.
9. Частой причиной конфликта является момент,
когда надо уходить с площадки. Что делать?
Перед тем, как идти домой предупредите ребенка об этом.
Предупреждать стоит не менее 3 раз, между которыми совершать короткие интервалы
времени. Начинайте предупреждать не позднее чем за 10-15 минут.
Проследите, чтобы ребенок закончил начатую игру. На самом деле
дети часто переключают деятельность и бывает очень редко так, что малыш долго
играет в одно и то же. Главное - не прерывать деятельность, тогда ребенку легче
будет покинуть площадку.
Конечно, есть такие моменты, когда ребенок просто не хочет идти
домой и это нормально! Если вы сказали, что пора - значит пора, не идите у
ребенка на поводу. Ведь так вы жертвуете своими потребностями, а это путь к
распущенности.
Когда вы идете с площадки никогда не говорите ребенку неправду.
Часто родители могут сказать: «Пойдем домой - там бабушка приехала». Хотя на
самом деле никакой бабушки там нет. Или «я пошла домой, а ты оставайся здесь
сам (а)». Ребенку надо говорить только правду. Иначе - между вами может просто
исчезнуть доверие и тогда ребенок все меньше и меньше будет вас слушаться и
воспринимать всерьез все, что вы говорите. Кроме того, ребенок учится врать.
Тогда можете не удивляться, откуда ваш малыш умеет говорить ложь
10. Желаю вам получать от прогулки удовольствие
вместе с вашим ребенком!
Воспринимайте это как способ познания мира и всеобщего развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для родителей.doc

title: Консультация для родителей "Детская площадка. Как избежать конфликтов и истерик"