extracted_text:
Структура
дистанционного курса химии в 10-11 классе
Домашняя
страница курса
Описание курса
В данном учебном курсе будут
систематически изложены основы химии, которые необходимо знать всем выпускникам
средней школы. Материал излагается в традиционной последовательности и будет
полезен как для школьников, которые не изучали химию, так и для тех, кто уже
имеет хорошие знания по химии. Каждую неделю будет рассмотрена новая тема и в
ходе обучения на курсе будет рассмотрен весь материал по химии, необходимый для
успешной аттестации по данному предмету. Каждое занятие будет очень
интенсивным. В рамках каждого занятия – новый теоретический раздел, подробное
рассмотрение примеров решения задач на новую тему, набор задач (новая тема, а
также повторение уже пройденного материала) для самостоятельной работы дома,
тесты, которые будут оцениваться. Задачи для самостоятельной работы и задачи в
тестах будут различаться по уровню – от простых к сложным. Кроме еженедельных
тестов будут проведены несколько больших контрольных работ по пройденному
материалу.

Расписание
Занятия
проводятся 1 раз в неделю
Материалы
курса:
гипертекстовое
оглавление курса
Дистанционный
курс химии для обучающихся 10-11 классов
программа
курса

I. ОБЩАЯ ХИМИЯ
Занятие 1. Основные законы
химии. Основные понятия химии - атом, молекула, ион; массы - абсолютная,
относительная, молярная; количество вещества. Газовые законы. Способы выражения
содержания компонентов в системе - массовая, мольная, объёмная доли, молярная
концентрация.
Занятие 2. Электронное
строение атома. Правила заполнения электронами уровней и подуровней. Запрет
Паули, правило Хунда, правило Клячковского. Периодический закон и Периодическая
таблица Д.И.Менделеева. Ядерные реакции.
Занятие 3. Типы химической
связи. Кратные связи. Модель гибридизации орбиталей. Связь электронной
структуры молекул с их геометрическим строением (на примере соединений
элементов 2-го периода). Делокализация электронов в сопряженных системах,
мезомерный эффект. Валентность и степень окисления. Структурные формулы.
Изомерия. Виды изомерии, структурная и пространственная изомерия.
Занятие 4. Химические
превращения. Стехиометрия. Расчет по уравнениям химических реакций.
Индивидуальные вещества, смеси, растворы. Задачи на избыток-недостаток.
Занятие 5. Тепловые эффекты
химический реакций. Скорость химических реакций. Катализаторы.
Занятие 6. Химическое
равновесие. Константа равновесия, степень превращения. Смещение равновесия,
принцип Ле-Шателье.
Занятие 7. Электролиты.
Растворы электролитов. Электролитическая диссоциация кислот, оснований и солей.
Кислотно-основные взаимодействия в растворах. Протонные кислоты, кислоты
Льюиса. Амфотерность. Константа диссоциации. Степень диссоциации. Ионное
произведение воды. Водородный показатель. Гидролиз солей. Равновесие между
ионами в растворе и твердой фазой. Произведение растворимости. Образование
простейших комплексов в растворах. Координационное число. Константа
устойчивости комплексов. Ионные уравнения реакций.
Занятие 8.
Окислительно-восстановительные реакции. Методы электронного и
электронно-ионного баланса. Электролиз.
Занятие 9. Заключительная
контрольная работа по пройденному материалу.
II. НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Занятие 10. Основные классы
неорганических соединений. Водород. Изотопы водорода. Соединения водорода с металлами
и неметаллами.
Занятие 11. Сравнительная
характеристика элементов VIIA-группы. Галогены. Взаимодействие галогенов с
водой. Галогеноводороды. Галогениды. Кислородсодержащие соединения хлора.
Сравнение окислительно-восстановительных и кислотно-основных свойств соединений
галогенов в различных степенях окисления. Промышленные и лабораторные методы
получения наиболее распространенных галогенсодержащих соединений.
Занятие 12. Сравнительная
характеристика элементов VIA-группы. Природные ископаемые. Соединения кислорода
и серы с водородом, металлами. Кислородные соединения серы. Серная и сернистые
кислоты. Соли - сульфиды, сульфиты, сульфаты. Промышленные и лабораторные
методы получения наиболее распространенных соединений серы.
Занятие 13. Сравнительная
характеристика элементов VA-группы. Азот, аммиак, соли аммония, амиды металлов,
нитриды. Оксиды азота. Методы получения, свойства, строение
(молекулы-радикалы). Азотистая и азотная кислоты и их соли. Промышленные и
лабораторные методы получения наиболее распространенных соединений азота.
Фосфор. Фосфиды, фосфин, фосфаты. Оксиды фосфора, кислородсодержащие кислоты
фосфора. Фосфорные удобрения. Природные ископаемые, промышленные и лабораторные
методы получения наиболее распространенных соединений фосфора.
Занятие 14. Элементы
IVA-группы - С и Si и элемент IIIA-группы В. Углерод. Изотопы углерода.
Простейшие углеводороды: метан, этилен, ацетилен. Карбиды кальция, алюминия и
железа. Оксиды углерода (II) и (IV). Карбонилы переходных металлов. Угольная
кислота и ее соли. Кремний. Силан. Силициды лития, магния. Оксид кремния (IV).
Кремнивые кислоты, силикаты. Стекла. Бор. Трифторид бора. Орто- и тетраборная
кислоты. Тетраборат натрия. Перлы буры. Сходства бора и кремния. Комплексные
соединения кремния и бора.
Занятие 15. Сравнительная
характеристика элементов IA-группы, IIA-группы и элемента IIIA-группы алюминия.
Щелочные металлы. Оксиды, пероксиды, гидроксиды и соли щелочных металлов.
Щелочноземельные металлы, магний: их оксиды, гидроксиды и соли. Представление о
магнийорганических соединениях (реактив Гриньяра). Алюминий. Оксид, гидроксид и
соли алюминия. Комплексные соединения алюминия. Представления об
алюмосиликатах.
Занятие 16. Сравнительная
характеристика d-элементов. Сравнение с химией элементов главных групп. Хром.
Оксиды хрома (II), (III) и (VI). Гидроксиды и соли хрома (II) и (III). Хроматы
и дихроматы (VI). Комплексные соединения хрома (III). Марганец. Оксиды марганца
(II) и (IV). Гидроксид и соли марганца (II). Манганат(VI) и перманганат калия.
Железо, кобальт, никель. Оксиды железа (II), (II)-(III) и (III). Гидроксиды и
соли железа (II) и (III). Ферраты (III) и (VI). Комплексные соединения железа.
Соли и комплексные соединения кобальта (II) и никеля (II).
Занятие 17. Сравнительная
характеристика d-элементов. Сравнение с химией элементов главных групп. Медь.
Оксиды меди (I), (II). Гидроксиды и соли меди (I) и (II). Комплексные
соединения меди (I) и (II). Цинк. Оксид, гидроксид, соли цинка (II).
Комплексные соединения цинка (II). Серебро. Оксид и соли серебра (I).
Комплексные соединения серебра (I).
Занятие 18. Заключительная
контрольная работа по пройденному материалу.
III. ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Занятие 19. Предмет
органической химии. Структурная теория как основа органической химии.
Углеродный скелет. Функциональная группа. Гомологические ряды. Номенклатура
органических соединений. Изомерия: структурная, пространственная. Представление
об оптической изомерии. Взаимное влияние атомов в молекуле.
Занятие 20. Предельные
углеводороды. Алканы, циклоалканы. Реакции радикального замещения. Непредельные
углеводороды: алкены, циклоалкены. Реакции электрофильного присоединения к
алкенам. Устойчивость карбокатионов. Индуктивный эффект, мезомерный эффект.
Методы синтеза алкенов. Реакции отщепления. Окисление алкенов. Полимеры.
Занятие 21. Непредельные
углеводороды - алкадиены и алкины. Делокализация электронов в сопряженных
системах. Реакции присоединения. Правило Марковникова. Реакция Кучерова.
Занятие 22. Ароматические
углеводороды (арены). Реакции электрофильного ароматического замещения.
Ориентирующее действие заместителей в бензольном кольце (ориентанты и рода).
Бензол и его гомологи. Реакции ароматической системы и углеводородного
радикала. Понятие о конденсированных ароматических углеводородах.
Занятие 23. Одно- и
многоатомные спирты. Способы получения. Химические свойства. Фенолы. Простые
эфиры.
Занятие 24. Карбонильные
соединения: альдегиды и кетоны. Реакции нуклеофильного присоединения по
карбонильной группе. Окисление и восстановление. Понятие о кето-енольной
таутомерии. Методы синтеза карбонильных соединений.
Занятие 25. Карбоновые
кислоты. Способы получения. Химические свойства. Ангидриды карбоновых кислот.
Занятие 26. Сложные эфиры.
Жиры.
Занятие 27. Амины.
Алифатические и ароматические амины. Первичные, вторичные и третичные амины.
Основность аминов. Четвертичные аммониевые соли и основания. Нуклеофильные
свойства аминов. Нитросоединения.
Занятие 28. Аминокислоты.
Пептиды. Представление о структуре белков.
Занятие 29. Углеводы.
Моносахариды: глюкоза, фруктоза, рибоза, галактоза. Дисахариды: сахароза,
лактоза, мальтоза. Полисахариды: крахмал, целлюлоза.
Занятие 30. Гетероциклические
соединения. Пиррол. Пиридин. Пиримидиновые и пуриновые основания, входящие в
состав нуклеиновых кислот. Нуклеотиды, нуклеозиды, ДНК и РНК.
Занятие 31. Заключительная
контрольная работа по пройденному материалу.
Занятие 32-34. Пробные
варианты типа ЕГЭ. Пробные варианты типа ДВИ.

терминологический
словарь (Glossary);
Изомеры
Вещества,
имеющие один и тот же состав, но разное химическое строение и обладающие
поэтому разными свойствами.
Химическое
соединение
Последовательность
соединения атомов в молекуле, порядок их взаимосвязи и взаимного влияния друг
на друга.
Структурные
формулы
Химические
формулы, в которых изображен порядок соединения атомов в молекулах.
Стереохимия
Учение
о пространственном строении молекул.
Электронное
облако
Та
часть пространства, где вероятность нахождения электрона наибольшая.
s-электроны
Электроны,
образующие сферическое облако.
Спин
Характеристика
электрона, связанная с его вращением вокруг собственной оси.
р-электроны
Электроны,
образующие облака в форме объемной восьмерки.
Ковалентная
связь
Основная
химическая связь наиболее характерная для органических соединений.
Неполярная
связь
Связь
между атомами с равной электроотрицательностью и, следовательно, равномерным
распределением электронной плотности между ядрами атомов.
Полярная
связь
Связь
образуется между атомами одного химического элемента.
Положительно
заряженный ион
Частица,
становящаяся ионом вследствие полного перехода при этом валентного электрона от
одного атома к другому.
Отрицательно
заряженный ион
Другая
частица, становящаяся ионом вследствие полного перехода при этом валентного
электрона от одного атома к другому.
Свободные
радикалы
Частицы,
имеющие неспаренные электроны.
Образование
ионов и образование свободных радикалов
Два
принципиально различных способа разрыва ковалентной связи.
Возбужденное
состояние атома
Энергетически
нестабильное, неустойчивое состояние атома, образуемое из основного состояния
при переходе одного или нескольких электронов с занятых орбиталей на свободные.
Гибридизация
"Смешивание"
атомных орбиталей.
Международная
систематическая номенклатура
Совокупность
названий индивидуальных химических веществ, их групп и классов, а также правила
составления этих названий.
Реакция
хлорирования
Процесс
замещения атомов водорода в органическом веществе атомами хлора.
Цепные
реакции
Реакции,
представляющие собой цепь последовательных превращений.
Реакция
хлорирования
Процесс
замещения атомов водорода в органическом веществе атомами хлора.
Изомеризация
Превращение
химического соединения в изомер, перегруппировка атомов в молекуле вещества без
изменения её качественного и количественного состава.
Предельные
или насыщенные углеводородами
Соединения,
которые до предела насыщены атомами водорода.
Гомологи
Вещества,
сходные по строению и химическими свойствами и отличающиеся друг от друга по
составу молекул на одну или несколько групп атомов СН2.
Гомологический
ряд
Ряд,
образованный гомологами.
Гомологическая
разность состава.
Метиленовая
группа атомов СН2.
Галогенопроизводных
углеводородов
Продукты
замещения атомов водорода в углеводородах на атомы галогенов.
Метан
Основной
источник получения водорода в промышленности для синтеза аммиака и ряда
органических соединения.
Этилен
Бесцветный
газ, немного легче воздуха, почти не имеет зпаха
Сигма-связь
Первая,
более прочная, связь, образующая при перекрывании электронных облаков в
направлении прямой, соединяющей центры атомов.
Пи-связь
Вторая,
менее прочная, образующаяся при перекрывании электронных облаков вне плоскости
атомных ядер.
Реакции
гидрирования
Реакции,
в которых происходит присоединение водорода к веществу.
Полимеризация
Процесс
соединения одинаковых молекул в более крупные молекулы.
Полимер
Продукт
полимеризации.
Эластичность
Свойство
испытывать значительные упругие деформации при сравнительно небольшой
действующей силе.
Газовый
бензин
Смесь
пентана, гексана и других углеводородов, жидких при обычных условиях.
Керосин
Горючее
для тракторов, реактивных самолетов и ракет.
Пиролиз
Высокотемпературный
крекинг нефтепродуктов.
Спирт
Органические
вещества, молекулы которых содержат одну или несколько функциональных
гидроксильных групп, соединенных с углеводородным радикалом.
Дегидратация
Отщепление
воды.
Простые
эфиры
Органические
вещества, молекулы которых состоят из двух углеводородных радикалов,
соединенных посредством атома кислорода.
Антифриз
Низкозамерзающие
жидкости.
Фенолы
Гидроксильные
производные ароматических углеводородов, в молекулах которых функциональные
группы связаны с бензольных ядром.
Альдегиды
Органические
вещества, молекулы которых содержат функциональную группу атомов, соединенную с
углеводородным радикалом.
Карбоновые
кислоты
Органические
вещества, молекулы которых содержат одну или несколько карбоксильных групп,
соединенных с углеводородным радикалом.
Реакции
этерификации
Реакции
кислот со спиртами,вкдущиек образованию сложных эфиров.
Жиры
Сложные
эфиры трехатомного спирта глицерина и карбоновых кислот.
а-форма
Циклическая
форма, в которой гидроксильная группа образуется по ту же сторону кольца, что и
находящаяся при втором атоме углерода.
Пентозы
Углеводы
с пятью углеродными атомами в молекуле.
Патока
Густая
сладкая масса, смесь декстринов и глюкозы.
Фильеры
Металлические
колпачки с многочисленными отверстиями.
Амины
Производные
аммиака,в молекулах которого один или несколько атомов водорода замещены
углеводородными радикалами.
Анилин
Бесцветная
маслянистая жидкость, малорастворимая в воде, обычно светло-коричневого цвета
вследствие частичного окисления на воздухе, сильно ядовит.
Аминокислоты
Органические
амфотерные соединения.
Пептидная
группа
Группа
атомов -СО-NH-, образующая при взаимодействии молекул аминокислот.
Пептидная
связь
Связь
между атомами углерода и азота в пептидной группе.
Гетероциклические
соединения
Соединения,
содержащие циклы, в состав которых наряду с атомами углерода входят атомы
других элементов.
Пиридин
Шестичленное
гетероциклическое соединение с одним гетероатомом в цикле.
Первичная
структура
белковой молекулы
Последовательность
чередования различных аминокислотных звеньев в полипептидной цепи.
Вторичной
структурой
белка
Пространственная
кон-
фигурация, которую принимает полипептидная цепь.
Третичная
структура
Конфигурация,
которую принимает в пространстве
закрученная в спираль полипептидная цепь.
Денатурация
белка.
Нарушение
конфигурации молекулы белка, под влиянием ряда факторов (нагревания, действия
радиа-
ции, даже сильного встряхивания).
Мономер
Низкомо-
лекулярное вещество, из которого синтезируют полимер.
Структурные
звенья
Многократно
повторяющиеся в макромолекуле группы атомов.
Кристалличность
Упорядоченное
расположение макромолекул.
Аморфное
строение
Отсутствие
упорядченности.
Реакции
полимеризации
Процесс
соединения молекул в более крупные молекулы.
Инициатор
Неустойчивого
соединения, способного распадаться на свободные радикалы.
Реакция
поликонденсации
Процесс
образования высокомолекулярных веществ из низкомолекулярных, идущий с
отщеплением побочного низкомолекулярного продукта.
Полиэтилен
Твердый,
белого цвета, термопластичный, немного жирный на ощупь материал, напоминает
парафин.
Деполимеризация
Разложение
с образованем исходного мономера.
Стеклотекстолиты
Пластики,
содержащие в качестве наполнителя стеклянную ткань.
Синтеческие
волокна
Волокна,
получаемые из синтеческих полимеров.
Стереохимическая
теория
Теория,
раскрывающая пространственное расположение атомов в молекулах, объяснила
многие ранее непонятные явления.
Реактивы
на непредельные углеводороды
Раствор
перманганата калия и бромная вода.
Реакции
гидрирования
Реакции,
в которых происходит присоединение водорода к веществу.
Правила
Морковникова
Реакция
идет преимущественно по второму направлению, т. е. водород
присоединяется к тому атому углерода при двойной
связи, с которым соединено больше водородных атомов, а атом галогена — к тому
атому углерода, где их
меньше.
Диеновые
углеводороды
Углеводороды
с двумя связями.
Прототил
2,4,6
- тринитротолуол, взрывчатое вещество.
Нефть
Смесь
углеводородов различной молекулярной массы, имеющих различные температурные
кипения.
Парафин
Смесь
твердых углеводородов.
Вазелин
Вещество,
получающиеся смешиванием твердые и жидкие углеводороды.
Газойлевая
фракция
Менее
летучие углеводороды, сжижаемые уже на первых тарелках.
Керосиновая
фракция
Более
летучие углеводороды, собирающиеся выше.
Фракция
реактивного топлива
Общая,
лигроино-керосиновая фракция.
Крекинг
Процесс
разложения углеводородов нефти на более летучие вещества.
Изомеризация
Превращение
углеводородов нормального строения в углеводороды разветвленные.
Циркуляция
катализатора
Из
реактора катализатор непрерывно поступает в регенератор, где восстанавливает
свою активность, после чего
также непрерывно вновь поступает в реактор.
Риформинг
Процесс
ароматизации бензинов, осуществляемый путем нагревания их в присутствии
платинового катализатора.
Гидроочистка
Нагревание
на катализаторе в присутствии водорода.
Функциональная
группа
Структурный
фрагмент органической молекулы, определяющий её химические свойства
Этилат
натрия
Продукт
замещения водорода в этиловом спирте.
Циркуляционный
процесс.
Выделение
из продуктов реакции и непрореагировавшие газы снова в реактор.
Химическое
строение
Последовательность
соединения атомов в молекуле, порядок из взаимосвязи и взаимного влия

поиск
по материалам учебника (Search)
сводные
материалы

Класс

Название урока

Ссылка на
  учебные материалы

10

Формирование органической химии как
  науки. Теория строения органических соединений А. М. Бутлерова

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6149/main/170400/

10

Алканы. Состав, строение, гомологический
  ряд, изомерия, номенклатура

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6151/main/150012/

10

Физические и химические свойства алканов
  (на примере метана и этана). Применение на основе свойств

https://vk.com/video-130001791_456239025

10

Решение задач на нахождение молекулярной
  формулы газообразного углеводорода

https://www.youtube.com/watch?v=bXg1VcU9hBk

10

Алкены. Состав, строение, гомологический
  ряд, изомерия, номенклатура

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5412/main/212567/

10

Физические и химические свойства
  этилена. Применение на базе свойств. Полиэтилен

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5412/main/212567/

10

Синтетические полимеры. Конденсационные
  полимеры. Пенопласты

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6095/main/150826/

10

Алкины. Состав, строение, гомологический
  ряд, изомерия, номенклатура

https://www.youtube.com/watch?v=ow7mjjUx7Z4

10

Физические и химические свойства
  ацетилена. Применение на базе свойств. Поливинилхлорид

https://www.youtube.com/watch?v=ihMllGwigN0

10

Бензол: состав, строение, свойства,
  применение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4775/main/150497/

10

Природные источники
  углеводородов. Состав нефти и продукты её переработки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6148/main/170465/

10

Природный и попутный нефтяной газы, их
  состав и использование

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6148/main/170465/

10

Предельные одноатомные спирты. Состав,
  строение, изомерия, номенклатура. Физиологическое действие метанола и этанола
  на организм человека

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4769/main/150554/

10

Свойства метанола и этанола. Применение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4769/main/150554/

10

Этиленгликоль и глицерин как
  представители предельных многоатомных спиртов

https://www.youtube.com/watch?v=QNigBCMHG1E

10

Фенол: строение, свойства, применение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5727/main/150581/

10

Метаналь и этаналь – представители
  предельных альдегидов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4776/main/150608/

10

Уксусная кислота как представитель
  предельных одноосновных карбоновых кислот

https://vk.com/video-130001791_456239031

10

Сложные эфиры и жиры. Мыла. Состав,
  строение, свойства, получение, применение

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5952/main/150635/

10

Углеводы. Классификация, состав.
  Значение углеводов для жизни человека. Глюкоза

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6150/main/150691/

10

Сахароза. Крахмал и целлюлоза.
  Искусственные волокна

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5413/main/150717/

10

Генетическая связь между классами
  органических соединений

https://www.youtube.com/watch?v=h6ois1pem5s

10

Натуральный каучук. Синтетические
  каучуки

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6152/main/150853/

10

Аминокислоты как амфотерные органические
  соединения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4743/main/150746/

10

Белки. Состав, структуры белка.
  Химические свойства. Биохимические функции

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4743/main/150746/

10

Лекарства. Витамины

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5452/main/150815/

10

Гормоны. Ферменты

https://www.youtube.com/watch?v=ih4IxyRNnmU

10

Азотосодержащие гетероциклические
  соединения. Нуклеиновые кислоты

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6296/main/212593/

10

Органическая химия, человек и природа

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4823/main/150937/

11

Современная модель строения атома.
  Электронная конфигурация атома

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6479/main/150993/

11

Законы сохранения массы и энергии в
  химии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6479/main/150993/

11

Валентность и валентные возможности
  атомов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/6332/main/151024/

11

Пространственное строение молекул

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5911/main/151057/

11

Электронная природа химической связи.
  Ковалентная связь

https://www.youtube.com/watch?v=WN4pv1g_528

11

Ионная связь. Металлическая связь.
  Водородная связь

https://www.youtube.com/watch?v=4ns9tr_Ob3w

11

Кристаллические и аморфные вещества.
  Кристаллические решётки. Причины многообразия веществ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5581/main/151084/

11

Гомогенные и гетерогенные реакции.
  Скорость реакций, её зависимость от различных факторов

https://www.youtube.com/watch?v=zQR_Kj0r5Ho

11

Обратимость реакций. Химическое
  равновесие и его смещение под действием различных факторов

https://www.youtube.com/watch?v=KIu9Ya9Am24

11

Дисперсные системы

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4939/main/151137/

11

Электролитическая диссоциация. Реакции в
  растворах электролитов

https://www.youtube.com/watch?v=T01QK59lOBs

11

Реакции в растворах электролитов

https://www.youtube.com/watch?v=4cuOYlcyQyk

11

рН раствора. Гидролиз солей

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5912/main/92794/

11

Окислительно-восстановительные реакции в
  природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов

https://www.youtube.com/watch?v=o80dQTFAO9w

11

Принципы химического производства.
  Промышленное получение металлов. Производство чугуна и стали

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3514/main/151433/

11

Обзор металлических элементов А- и В-
  групп

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5814/main/151240/

11

Общая характеристика и способы получения
  металлов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3493/main/151216/

11

Медь. Цинк. Титан. Хром

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3534/main/151269/

11

Сплавы металлов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4961/main/151297/

11

Коррозия металлов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3479/main/151190/

11

Неметаллы. Общая характеристика

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5939/main/151324/

11

Химические свойства неметаллов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5939/main/151324/

11

Электролиз растворов и расплавов солей.
  Применение электролиза

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3523/main/151163/

11

Классификация химических реакций

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4938/main/151110/

11

Свойства оксидов неметаллов. Свойства
  серной и азотной кислот. Водородные соединения металлов

https://resh.edu.ru/subject/lesson/5913/main/151350/

11

Правила безопасной работы с химическими
  веществами, средствами бытовой химии

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3504/main/151489/

11

Моющие и чистящие средства. Средства
  борьбы с бытовыми насекомыми. Средства личной гигиены и косметики

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3504/main/151489/

11

Химическое загрязнение окружающей среды
  и его последствия. Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от
  химического загрязнения

https://resh.edu.ru/subject/lesson/3504/main/151489/

11

Генетическая связь неорганических и
  органических веществ

https://resh.edu.ru/subject/lesson/4960/main/151378/

печать
материалов
Учебник
О.С. Габриелян Химия 10 класс. Базовый курс.О.С. Габриелян  Химия 11 класс .
Базовый курс
Средства
взаимодействия:
     объявления
— доступные всем школьникам курса;
     персональный
почтовый ящик;
     чат (Chat) —
online-аудитория;
     доска для
рисования (Whiteboard) — графический редактор типа Paint, содержимое окна
которого оказывается доступным другим участникам online-аудитории;
     проверка
знаний;
     задания;
     предварительное
тестирование — самопроверка;
     тестирование
знаний
Персональные
данные обучающегося:
указания для обучающегося;
статистика учебных занятий;
Электронный
дневник

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Структура дистанционного курса химии в 10.docx

alt: Занятие 2. Электронное строение атома

alt: Занятие 19. Предмет органической химии

alt: Занятие 32-34. Пробные варианты типа

alt: Класс Название урока

alt: Сплавы металлов https://resh.edu

intro: В разработке даётся описание структуры дистанционного курса химии в 10-11 классе

химия

group: Дисциплины

tags: дистанционное обучение

title: Структура дистанционного курса химии в 10-11-ом классе


extracted_text:
Практическое занятие
Ловкий циркуль или любовь к
окружностям
Цели
занятия:
Исследовать возможные способы
создания орнамента с помощью циркуля и линейки.
Задачи занятия:
- пополнение запаса математических
знаний, углубляющих основной курс геометрии и умения применять их в
нестандартной ситуации;
- формирование творческих
математических способностей.
Оборудование: инструменты: бумага,
циркуль, линейка, ластик, простой карандаш, цветные карандаши

Практическая работа
Удивительные по красоте узоры рисуют  при помощи
циркуля, а затем заполняют цветом. Если ты  все сделаешь правильно, то
полученная форма будет такой же, как на фото . Теперь осталось раскрасить узор,
чтобы вдохнуть в него твою реальность.
1. Ракушка.

Обозначь
     два центра окружностей.
Поставь
     иглу циркуля в первый центр.
Строй
     окружности, равномерно увеличивая радиусы.
То же
     повтори из второго центра.
Проследи,
     как постепенно образуется симметричный орнамент.

2. Ромашка
1.
Нарисуй окружность.
2. Не меняя
радиуса, переставь циркуль в любую точку на этой окружности и снова нарисуй
окружность.
3.
Точки их пересечения станут центрами новых окружностей.
4.
Внутри основного круга постепенно возникает цветок.

3. Ковер-лепестки
1. Если
центры расположить симметрично и из каждого строить окружности разного радиуса,
может получиться необычный орнамент.
2.
Попробуй перемещать центры окружностей  по прямой линии.
3. При
этом нужно переместить центры окружностей так, чтобы окружности пересеклись в
одной точке, не меняя при этом радиус.

Пример,
как можно использовать разные принципы построения узоров

title: Практическая работа "Ловкий циркуль или любовь к окружностям"


extracted_text:
Применение
табличного процессора MS
Excel в школьном
администрировании
Аннотация:
данная статья посвящена рассмотрению вопросов применения табличного процессора
в деятельности управляющих кадров образовательных учреждений. Рассмотрены
возможности, представляющиеся MS
Excel. Определенны преимущества данного
табличного процессора.
Ключевые
слова: MS
Excel, администрация школы, процесс
обучения, табличный процессор.

На сегодняшний день,
внедрение информационных технологий в образовательные учреждения является
наиболее обсуждаемым вопросом в системе образования. Применение современных технологий
в обучении представляется как основное условие развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся [4]. В настоящее время, использование
компьютерных технологий, облегчают работу не только ученику, но и учителю,
психологу, административному составу. В век информатизации компьютер стал
неотъемлемой частью любого вида деятельности.
Информационно-образовательная
среда учебных заведений представляет собой одновременно рабочую среду
преподавателя и обучающихся, она обусловливает возникновение устойчивой
мотивации студентов к сотрудничеству, развитие у будущих педагогов таких
качеств личности, как организованность, дисциплинированность, умение
планировать свою учебную деятельность, что является значимым для будущей
профессиональной педагогической деятельности [2].
 В современных
образовательных учреждениях часто проводят мониторинг результативности
обучения, собирают информацию, проводят диагностику показателей деятельности.
Для облегчения работы с огромным количеством информации целесообразно
применение технологий по обработке, хранению и анализу информации [1].
Технологии развиваются
каждый день, некоторые из них постепенно удешевляются либо становятся полностью
бесплатным, что способствует их массовому распространению не только в рамках
образовательного процесса, но и в управлении им.
Школьное
администрирование – это целенаправленная деятельность, направленная на
регулирование педагогического процесса. Деятельность их состоит не отдельных
этапов: сбор и обработка информации, решение проблемных ситуаций, поиск
выгодных для предприятия условий, принятие нужного решения. Сотрудники
администрации должны иметь представление о состоянии и развитии процессов, за
которые они отвечают, и, в случае необходимости, оказывать на них управляющее
воздействие. Именно поэтому работу управляющих кадров необходимо организовывать
при помощи компьютеров [3].
Управление
образовательной организацией состоит из большого круга вопросов:
педагогических, нормативно-правовых, финансовых. Множество возможностей
предоставляют информационные технологии, способствующие улучшению функций
управления. Предоставляется возможность накапливать и обрабатывать огромное
количество информации, рационально распределять время и затраты, повысить
качество управленческих решений [1]. Сегодня компьютер важная часть работы
любого человека, занимающийся управленческой деятельностью.
Для более эффективного
управления образовательным учреждением, необходима разработка информационной
среда, построенная на основе требований:
-       информационная
среда должна включать в себя информацию о всех
элементах учебного процесса;
-       в
системе должна быть возможность обмена информации между
пользователями;
-       возможность
интегрирования электронных ресурсов;
В рамках школьного администрирования многие функции и
задачи
решаются благодаря офисному пакету Microsoft.
MS Excel
– процессор, позволяющий создавать и работать с электронными таблицами. Данная
программа позволяет создавать базу, в которой могут быть сосредоточенны
сведения об образовательной организации, созданы банки данных по кадровому
составу, оформлены приказы. Изначально потребуется много времени для создания
целой базы данных, но с годами, с накоплением огромного количества информации,
работа кадров управления будет упрощена благодаря быстрой навигации, большой
вместительности, способности работать с различными формулами, что предоставляет
табличный процессор.
         В электронной таблице, на основе
грамотно построенных моделей, любые изменения внутри класса можно фиксировать,
удалив либо добавив строку с информацией об ученике. При этом программа затем
будет работать автоматически и покажет достижения ученика уже на итоговой
странице. Данная программа освободит любого руководителя от монотонной работы,
связанной с подсчетом денежных средств, мониторинга достижений сотрудников и
учеников, а в случае допущения арифметических ошибок, предупредит об их наличии
[1].
         Работа с электронными таблицами
также популярна, как работа с текстовыми документами. Предоставляется
возможность работать с формулами, представлять данные в виде диаграмм,
графиков, схем, структурировать и обрабатывать полученную информацию, создавать
таблицы, проводить тестирования. Применение MS
Excel в деятельности школьного управления
повышает эффективность работы образовательного учреждения за счет возможности
полноценного сбора информации и отчетов, оперативного представления информации.
         Табличный процессор, в области
управленческой деятельности, позволяет создавать следующие документы:
-       базу
данных о педагогических кадрах;
-       программу
отслеживания и учета образовательных достижений;
-       базу
данных о выпускниках;
-       паспорт
образовательного учреждения;
-       базу
данных о проведении мероприятий.
Использование
перечисленных инструментов позволяет минимизировать
временные затраты для создания отчетной
документации. Информационные технологии предоставляют огромные преимущества в
деятельности учеников и учителей. Работа, созданная при помощи таких технологий
можно назвать быстрой, качественной и удобной. И самое основное это возможность
быстрого доступа к информации, ее изменения, передача по локальной сети,
возможность получения ее копии. Большие возможности предоставляет сотрудникам
образовательных учреждений MS
Excel, благодаря которому принимаются
многие решения, за счёт наглядности, автоматизируются отдельные области работы.
         Таким образом, активное
применение информационных технологий способствует улучшению профессиональной и
общеобразовательной подготовки за счет развития информационной культуры и
пространства. Также повышается творческая активность преподавателей и
обучающихся. Применение табличного процессора облегчает работу, связанную с
управлением, за счет встроенных функций и возможности демонстрации информации.

Список литературы
         1. Каратыгин С. и др. Базы
данных: Простейшие средства обработки информации. Электронные таблицы. Системы
управления базами данных. Т.1 /Каратыгин С., Тихонов А., Долголаптев В. –М.:
ABF, 1995. –533 с.
         2. Кузина Н.Н. Культура
информационной безопасности личности учителя и процесс ее формирования у
студентов педагогического вуза. Kant. 2018. № 2 (27). С. 88-91.
         3. Мукушев С.Б. Концепция
информатизации правового образования в высшей школе // Вестник ТГПУ. 2010. №1.
         4. Пакеты прикладных программ:
Учеб. пособие для сред, проф. образования / Э. В. Фуфаев, Л. И. Фуфаева. —М.:
Издательский центр «Академия», 2004. –352 с.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: EXCEL_STAT_Ya (1).docx

alt: Применение табличного процессора

alt: Технологии развиваются каждый день, некоторые из них постепенно удешевляются либо становятся полностью бесплатным, что способствует их массовому распространению не только в рамках образовательного процесса, но…

title: Статья по теме: "Применение табличного процессора MS Excel в школьном администрировании"


extracted_text:
Биополимеры и их
значение в организме и в клетке

Биополимеры
представляют собой материалы, содержащие две или более полимерные цепи. Они
играют важную роль в организме и могут быть использованы для создания новых
методов лечения. Биополимеры имеют множество применений, таких как заживление
ран, искусственные суставы, замена органов и системы доставки лекарств.
Лекарства на основе биополимеров могут заменить доступные в настоящее время
фармацевтические препараты, поскольку они не вызывают побочных эффектов и не
взаимодействуют с другими лекарствами, которые человек может принимать. Одним
из захватывающих применений являются биоразлагаемые имплантаты для пластической
хирургии.
Биополимеры представляют собой
длинноцепочечные молекулы, состоящие из множества мономеров. В организме много
биополимеров, но наиболее важными являются белки. Белки являются самыми
большими и сложными биомолекулами в организме, и они играют важную роль во всех
процессах в клетке. Белки состоят из аминокислот и являются строительными
блоками ДНК и РНК. Они также отвечают за структуру и функцию клетки.
Белки очень важны для
клетки, потому что они являются основным компонентом клеточной стенки.
Клеточная стенка представляет собой прочный защитный слой, который окружает
клетку. Клеточная стенка состоит из белков, пептидов и других биополимеров.
Клеточная стенка помогает клетке защищаться от физических и химических атак.
Баланс биополимеров в
клетке очень важен. Если в клетке слишком мало биополимеров, она станет слабой
и не сможет защитить себя. Если в клетке слишком много биополимеров, она распухнет
и не сможет нормально функционировать. Клетка нуждается в балансе биополимеров
для оптимального функционирования.
Биополимеры необходимы
для клетки, и они играют важную роль во всех процессах в клетке. Белки являются
самыми крупными и сложными биомолекулами в организме, и они отвечают за
структуру и функции клетки. Баланс биополимеров в клетке имеет решающее
значение для оптимального функционирования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Новый документ (11).docx


extracted_text:
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.4.

Аналитический отчет об организации и
результативности консультативно-просветительской работы с родителями учащихся.

Целью
взаимодействия психолога с родителями является создание наиболее благоприятных
условий для образования и развития детей. Педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. проводятся родительские
собрания, семинары-практикумы, семинары-тренинги, беседы, круглые столы, где
затрагиваются вопросы адаптации ребенка к школе, к новой социальной роли,
формирования положительной мотивации учения, развития способностей ребенка, а
также совместного предупреждения асоциального поведения учащихся.
Родительские собрания и участие в них
– неотъемлемая часть профессиональной жизни школьного психолога. Ежегодно в
соответствии с годовым планом психологической работы педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. проводятся следующие мероприятия для родителей.
В рамках реализации программы психолого-педагогического
сопровождения первоклассников в период адаптации к школе для родителей учащихся
1-х классов педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. ежегодно в сентябре проводится
родительское собрание по теме «Как помочь
первокласснику адаптироваться в школе?». В ходе
данного собрания родители знакомятся с понятием «адаптация», анализируют
причины возникновения дезадаптации, оценивают наличие или отсутствие признаков
дезадаптации у своих детей. Так же педагог-психолог предлагает родителям
рекомендации по преодолению трудностей адаптационного периода. В завершении
каждый участник собрания получает памятку с описанием правил и советов
организации режима дня первоклассника, снятия переутомления и напряжении,
эмоциональной и психологической поддержки ребенка. В результате у родителей формируется
комплексное представление о том, как помочь ребенку адаптироваться в школе.
Так же в ноябре для родителей
первоклассников проводится групповая консультация по теме «Итоги адаптационного
периода первоклассников к школе». В процессе данного собрания родители
знакомятся с результатами адаптации их ребенка к обучению в школе,
оценивают развитие тех или иных компонентов школьной адаптации ребенка.
В рамках сопровождения родителей
будущих первоклассников и подготовки дошкольников к поступлению в школе
ежегодно в мае педагог-психолог Соловьева Д.Ю. выступает на родительском
собрании с тематическим сообщением «Как подготовить ребенка к школе?». В процессе данного сообщения психолог знакомит
родителей с понятием «готовность к школе» и ее составляющими, выделяет причины
школьных трудностей, с которыми может столкнуться первоклассник в первые дни
обучения. В результате данного мероприятия у родителей дошкольников происходит коррекция представлений о том, какой
должна быть подготовка ребенка к школе.
В процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения
пятиклассников в период адаптации к новым условиям обучения для родителей
учащихся 5-х классов педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. ежегодно в сентябре проводится
родительское собрание по теме «Ваш ребенок пятиклассник». В рамках данного
родительского собрания родители пятиклассников выделяют особенности условий
обучения в 5-м классе и их отличие от условий обучения в начальной школе,
анализируют причины возникновения неуспеваемости учащихся в 5-м классе. В
завершении каждый родитель пятиклассника получает памятку с рекомендациями по
преодолению трудностей адаптационного периода. Результатом данного
родительского собрания выступает сформированное представление
родителей о том, как помочь пятикласснику адаптироваться в среднем звене.
Так же в октябре для родителей пятиклассников
проводится групповая консультация по теме «Особенности адаптации
учащихся 5-х классов». В процессе данного
собрания родители знакомятся с результатами адаптации их ребенка к новым
условиям обучения в среднем звене, оценивают развитие тех или иных компонентов
школьной адаптации ребенка.
В рамках подготовки учащихся 4-х
классов к переходу в среднее звено в апреле педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. ежегодно проводится групповая
консультация для родителей будущих пятиклассников по теме «Особенности
готовности учащихся 4-го класса к переходу в среднее звено». Родители познакомятся с результатами диагностики
психологической готовности своего ребенка к переходу в среднее звено, оценивают
развитие познавательных способностей и личностных особенностей своего ребенка,
узнают о том, какие интеллектуальные новообразования должны быть развиты у
ребенка для успешного обучения в среднем звене.
В рамках реализации программы психолого-педагогического
сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. ежегодно в декабре организуется круглый
стол по теме «Помощь родителей в выборе профессии». В рамках данного круглого
стола участниками обсуждаются следующие вопросы: «Каковы представления ваших
детей о мире профессий?», «Как вы думаете, какие ошибки чаще всего совершают
родителе в выборе профессии их детей?», «Как вы считаете, какие профессии
сегодня нужны обществу?», «Кто несет ответственность за выбор профессии –
ребенок или родитель?», «Каким образом родители могут помочь ребенку выбрать
профессию?». В процессе обсуждения родители озвучивают основные ошибки, которые
они совершают при выборе профессии их детей, определяют свою роль, значимость и
ответственность в выборе профессии ребенка, знакомятся со списком наиболее
востребованных профессий в г. Сыктывкаре, определяют пути и способы решения
проблемы выбора профессии.
В процессе реализации программы психолого-педагогического
сопровождения выпускников в период подготовки к экзаменам педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. ежегодно в феврале проводится семинар-практикум по теме «Помощь
родителей при подготовке к экзаменам». В теоретической части семинара родители
знакомятся с процедурой и организацией ЕГЭ (ОГЭ), просматривают видеозапись
проведения экзамена в одной из школ, обсуждают проблему ресурсов и трудностей
выпускников при подготовке к экзаменам. В практической части семинара участники
называют ассоциации, которые у них возникают в голове при слове «ЕГЭ» (ОГЭ), в
процессе мозгового штурма предлагают список идей о том, как помочь ребенку
подготовиться к экзаменам, разыгрывают ролевую игру «Сдаем ЕГЭ». В завершении
семинара родителям предлагается нарисовать рисунок на тему «Образ ЕГЭ» до и
после собрания.
В рамках работы по профилактике и предупреждению суицидального
поведения учащихся психолог Соловьева Д.Ю. ежегодно в апреле проводит
родительские собрания в 7, 8-х классах по теме «Предупреждение суицида среди
детей и подростков». В результате данного собрания родители знакомятся с
понятием «суицидальное поведение», анализируют распространенные причины суицида
среди подростков, рассматривают мифы и факты, объясняющие действия суицидентов,
выделяют группу детей наиболее подверженных суициду, определяют признаки, по
которым можно заметить надвигающийся суицид у своего ребенка. Итогом
родительского собрания является сформированное представление родителей о том,
как предотвратить суицид у своего ребенка.
Кроме ежегодных, утвержденных планом
психологической работы родительских собраний, педагогом-психологом Соловьевой
Д.Ю. проводятся мероприятия для родителей по запросу администрации школы,
классных руководителей и самих родителей учащихся.
Так, в 2012 − 2013 учебном году
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. была проведена следующая
консультативно-просветительская деятельность с родителями учащихся.
По запросу администрации школы
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. был проведен цикл семинарских занятий для
родителей учащихся начальных классов по теме «Как общаться с собственным
ребенком?» (см. приложение 1.4.1). Данные
занятия были разбиты блоки. В процессе участия в первом блоке занятий, родители
познакомились с понятиями «семейная система», «семейные роли», «семейные
границы», «семейная история», проанализировали психологическую атмосферу в
своей семье и эмоциональные отношения между ее членами, научились определять
семейные коалиции, подсистемы, симбиотические семейные связи и т.п., изучили
свою семейную историю и проанализировали связи, прослеживающиеся на протяжении
нескольких поколений. Во втором блоке семинара-практикума родители составили
портрет «идеального родителя» и проанализировали, насколько они близки к
идеалу, чего им в их родительской роли не хватает, а какого качества у них даже
больше, чем надо. Кроме того участники семинара познакомились с позициями
взаимодействия людей, описанных Э. Берном и научились понимать и принимать
правильные позиции взаимодействия с ребенком. В результате у родителей произошло
осознание и принятие индивидуальных типологических особенностей характера их
детей. Они научились правильно взаимодействовать со своими детьми, общаться с
ними, понимать их.
По запросу классных руководителей в 6-х классах педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. был проведен
круглый стол по теме «Компьютерная зависимость: реальность или миф?». В рамках работы данного круглого стола
участники обсуждали такие вопросы как «Какие признаки компьютерной зависимости
вы знаете?», «Вредны или полезны компьютерные игры?», «Каковы причины появления
у ребенка компьютерной зависимости?», «Влияет ли воспитание ребенка на
формирование у него компьютерной зависимости?». В результате работы круглого
стола родители познакомились с мифами и фактами о компьютерной зависимости, выделили
плюсы и минусы влияния компьютера на развитие ребенка, научились определять симптомы компьютерной
зависимости. А так же родители осознали свою роль и ответственность в формировании у ребенка
компьютерной зависимости, у них сформировалось представление о том, как
предупредить появление компьютерной зависимости у своего ребенка.
В 2013 − 2014 учебном году
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. была проведена следующая
консультативно-просветительская деятельность с родителями учащихся по
запросам администрации школы, классных
руководителей и самих родителей учащихся.
Для родителей учащихся 6-х классов по запросу классных руководителей
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. был
проведен семинар «Причины школьных трудностей детей». В процессе данного
семинара Соловьева Д.Ю. познакомила участников с основными типами детей
испытывающих трудности в обучении, родители обсудили и выяснили основные
причины, влияющие на появление у ребенка школьных проблем. В завершении
семинара родителям учащихся были предложены рекомендации по преодолению
школьных проблем для каждого типа детей с трудностями в обучении.
Для родителей учащихся 7, 8-х классов по запросу классных
руководителей педагогом-психологом Соловьевой
Д.Ю. был проведен круглый стол по теме «Что предлагает подростку
Интернет?». В рамках данного круглого стола обсуждались вопросы «Сколько
времени ребенок должен сидеть за компьютером?», «Почему подростки много времени
уделяют Интернету?», «Чем Интернет привлекает подростка?», «Каково влияние
социальных сетей на личность подростка?». Результатом данного круглого стала
стало то, что родители выделили положительные и отрицательные черты влияния
Интернета и социальных сетей на личность подростка, научились определять интернет-зависимость
по поведенческим признакам, у них сформировалось адекватное представление об интернете и социальных сетях.
В 2014 − 2015 учебном году
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. была проведена следующая
консультативно-просветительская деятельность с родителями учащихся по
запросам администрации школы, классных
руководителей и самих родителей учащихся.
Тренинг-беседа по теме «Родительские запреты» проводилась педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. в рамках районной
акции по профилактике жестокого обращения с детьми. В начале тренинг-беседы
родители рассказывали несколько фраз о своем ребенке и о своем представлении о
запретах. Затем отвечали на вопрос «С
точки зрения ребенка, запреты – это хорошо или плохо?». Далее родителям
предлагалось выполнить упражнение «Ленточки» в процессе, которого одному из
участников завязывали ту часть тела, которая олицетворяла собой запрет. Кроме
этого, участники выполняли упражнение, которое способствует формированию умения
формулировать запрет, предлагая альтернативное действие. Далее родители
разделяли запреты на четыре группы: полная свобода, ограниченная свобода,
ограниченный запрет, полный запрет. После чего участники составляли памятку «Правила
родительских запретов» для тех родителей, которые не присутствовали на данном
тренинге. При ее составлении участники использовали свой личный опыт, которым
еще не делились на встрече, или приобретенные знания, которые считали наиболее
полезными. Составленная памятка передавалась группе справа. Получив памятку,
участники знакомились с ее содержанием, галочкой отмечали самое полезное
правило. В завершении тренинг-беседы родители делились своими впечатлениями о
полученном опыте.
По запросу родителей учащихся начальных классов по проблеме
осознания и принятия индивидуальных психологических особенностей ребенка
(темперамента, характера) педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. была разработана и проведена игра-беседа по теме «Ребята и
зверята». В процессе данной игры родители учащихся выполняли ряд заданий
направленных на формирование представлений о типологических особенностях
характера своих детей, в процессе просмотра мультфильма «Мадагаскар» определяли
к какому темпераменту относится каждый герой мультфильма, а так же, из
предложенного списка рекомендаций по воспитанию детей определяли какая из них
подходит к воспитанию ребенка каждого типа темперамента. В результате у
родителей повысился интерес и внимание к внутреннему миру своего ребенка, произошло
принятие типологических особенностей характера своих детей, на основе практических
рекомендаций сформировалось представление о новых методах воспитания ребенка в
семье.
По запросу классных руководителей 7, 8-х классов для родителей
учащихся педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю.
была организована тренинг-беседа по теме «Стили семейного воспитания и
их влияние на развитие личности ребенка».  В процессе тренинг-беседы участники познакомились
с основными стилями семейного воспитания. С помощью анкеты определи стиль
воспитания в своей семье. Далее участники разыгрывали сценки (с заранее
написанным сценарием) и определяли, к какому стилю воспитания относится каждая
их них. Далее участникам предлагалось описать особенности личности и поведения
ребенка в каждой сценке. После состоялось обсуждение, участники отвечали на вопросы
«Как вы думаете, почему в каждой сценке ребенок вел себя по разному?», «Что
мешало ребенку сделать или сказать что-то по другому?», «Что помогло бы ему
изменить свое поведение?». В завершении участникам предлагалось самостоятельно
разработать к каждому типу воспитания соответствующие рекомендации. После чего
состоялось обсуждение разработанных рекомендаций и формирование единой памятки для
каждого стиля воспитания.
В работе с родителями педагогом-психологом
Соловьевой Д.Ю. часто используется такой инструмент просветительской
работы, как буклеты и памятки.
Получив красочный буклет, родители смогут не только прочитать
материал в спокойной обстановке, не торопясь, но и применять полученные знания
на практике, при необходимости сверяясь с памяткой. Она всегда под рукой.
Возможно, такой буклет даже сподвигнет родителей на поиски новой информации по
заинтересовавшей их теме.
Кроме просветительской работы педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю.
проводятся индивидуальные консультации с родителями учащихся. Консультации носят
диагностический, стимулирующий, рекомендательный характер и служат средством повышения
психолого-педагогической грамотности родителей.
Основными поводами обращения родителей учащихся к психологу являются
низкая мотивация к обучению, трудности в обучении, агрессия, неадекватное
поведение, низкий уровень дисциплины, высокий уровень эмоционального
напряжения, определение профессиональных запросов и т.д. Так же
педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. проводятся консультации с родителями по результатам
диагностического обследования учащихся.
Всего в 2012 – 2013 учебном году педагогом-психологом Соловьевой
Д.Ю. было проведено 45 индивидуальных консультаций с 36 родителями учащихся. В
2013 – 2014 учебном году было проведено 42 индивидуальных консультации для 38 родителей.
В 2014 – 2015 учебном году было проведено 55 индивидуальных консультаций для 40
родителей. При этом результатом данных консультаций являются:
1. Положительное, оптимальное, удовлетворяющее психолога и родителя
решение проблемы, с которой родитель обратился на консультацию.
2. Положительные изменения в поведения учащегося, на регуляцию
которых непосредственно и было направлено консультирование.
3. Повышение социально-психологической компетенции родителей по
вопросам воспитания ребенка.
4. Повышение активности участия родителей в образовательном
процессе.
Можно отметить, что количество родителей, обращающихся за
консультацией в целом невелико. Это объясняется низким уровнем образованности
родителей, а также слабой заинтересованностью в вопросах воспитания детей.
Вместе с этим, видно, что с каждым годом процент обращения за консультацией
родителей растет, что указывает на эффективность проводимой работы. Данная
форма работы помогала взрослым в раскрытии новых сторон личности ребенка и
нахождению путей решения проблемы, помощи и взаимопонимания.
Таким образом, психологическое
просвещение и консультирование — основный способ и одновременно одна из
активных форм реализации задач консультативно-просветительской работы с
родителями.
Проведенный анализ организации педагогом-психологом Соловьевой Д.Ю. консультативно-просветительской
работы с родителями за межаттестационный период, показал актуальность данной
деятельности, ее системность и вариативность тематик по направлениям
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений, а
так же результативность консультативно-просветительской деятельности.

Педагог-психолог
Соловьева Д.Ю.

И.О.
директора                                                                                Кохтенко
Л.Н.

alt: Получив красочный буклет, родители смогут не только прочитать материал в спокойной обстановке, не торопясь, но и применять полученные знания на практике, при необходимости сверяясь с…

title: Для психолога


extracted_text:
Раздел  Повторение курса математики
  5 класса

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Числовые и буквенныевыражения.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.1.2  упрощать алгебраические
  выражения и находить их значения при заданных значениях переменных

Целиурока

·
  знание определения понятия «числовое выражение, буквенное
  выражение, формула»,
·
  умение применять знания и умения по теме для решения
  практических задач,

Критерии
  успеха

знать
  определение числового и буквенного выражения, уметь составлять числовые и
  буквенные выражения, находить значение выражений.

Языковые
  цели

Привитие
  ценностей

Самостоятельность,
  трудолюбие, внимательность, ответственность. Привитие ценностей
  осуществляется посредством самостоятельного решения заданий, применение
  знаний и обсуждения друг с другом.

Межпредметныесвязи

Навыкииспользования
  ИКТ

Использованиеинтернет-ресурсов.

Предварительныезнания

понятие уравнения, компоненты арифметически х
  действий, порядок выполнения арифметических действий.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3 мин

1.     Организационный
  момент. Подготовка к уроку
2.     Актуализация
  знаний
-Сформулируйте, пожалуйста,
  какое выражение называется числовым, какое выражение называется буквенным?
Числовые
  выражения
  – это выражения, которые составлены из чисел, знаков математических действий
  и скобок.
Буквенные
  выражения
  – это выражения, которые составлены из чисел, букв, знаков математических
  действий и скобок.

Презентация

Середина
  урока
12мин

20 мин

2 мин

3.     «Собери слово»
Работа
  в парах.
Отрабатывают
  навыки упрощение алгебраических выражений и находить значение выражения.
Взаимопомощь
  в группах.

4.
  Индивидуальная
  работа. Контрольный тест по теме.

Самопроверка
Формативное оценивание по
  дескриптору:
1.Записывает
  утверждение, сказанное на обычном языке, в виде алгебраического выражения–
2.Находит корень уравнения
  -
3. Правильно упрощает
  алгебраические выражения  -
4. Правильно находит
  значение выражения –
5. Составляет буквенное
  выражение и находит ответ задачи -
каждому ученику раздаются
  лист бумаги с дискрипторами, где они отмечают "+" или "
  -" что он выполнил, а с чем не справился.,над чем нужно еще поработать

PizzazzAlgebra

Приложение

Конец
  урока
3 мин

Рефлексия
  «Свободный микрофон»
Оценить
  работу учащихся на каждом этапе урока
Ответить
  на вопросы:
Что
  узнал?
Чему
  научился?
Что
  осталось непонятным?
Над
  чем надо поработать?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Наблюдаю
  работу в группе и помогаю при затруднениях, дополнительно объясняю порядок
  выполнения примеров. Даю возможность учащимся  получить индивидуальные
  консультации.

Формативное
  оценивание путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми
  в решении заданий. Провожу коррекцию знаний, совместно с учащимися,
  исправляем ошибки и объясняем результат.  Фиксирую в
  журнале наблюдения уровень достижения ЦО учащимися

 Здоровье
  сберегающие технологии.
Используется
  физкультминутка.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте, как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Повторение курса математики 5 класса_4 урок.docx

alt: Собери слово» Работа в парах