extracted_text:
Календарно-тематическое
план по физика 9 класс, 68ч. в год , 2ч в неделю  к учебнику А.В. Перышкин 2019
г.

№
п/п

Тема урока

Теория

ДАТА

Лаборатор.

Контрольн.

планируемая

примечание

 ГЛАВА I. Законы
  движения и взаимодействия тел(28 часов).

23

2

3

1

Материальная
  точка.
Система отсчета.
  Перемещение

1

2.09.21

2

Определение
  координаты движущегося тела. Перемещение при прямолинейном равномерном
  движении.

1

7.09

3

Прямолинейное
  равноускоренное движение. Ускорение. Скорость прямолинейного равноускоренного
  движения

1

9.09

4

Перемещение при
  прямолинейном равноускоренном движении . Перемещение без начальной скорости.

1

14.09

5

Решение задач
  «Равноускоренное движение»

1

16.09

6

Лабораторная
  работа № 1 «Исследование равноускоренного движения без начальной скорости.»

1

21.09

7

Контрольная
  работа № 1 «Равномерное и равноускоренное движение»

1

23.09

8

Относительность
  движения

1

28.09

9

Инерциальные
  системы отсчета. Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона.

1

30.09

10

Третий закон
  Ньютона. Свободное падение тел.

1

5.10

11

Движение тела,
  брошенного вертикально вверх. Невесомость.

1

7.10

12

Закон всемирного
  тяготения

1

12.10

13

Ускорение
  свободного падения на Земле и других небесных телах

1

14.10

14

Сила упругости.

1

19.10

15

Сила трения

1

21.10

16

Лабораторная
  работа № 2 «Исследование ускорения свободного падения.»

1

26.10

17

Решение задач
  «Равноускоренное движение»

1

28.10

18

Контрольная
  работа по теме "Законы Ньютона"

1

9.11

19

Прямолинейное и
  криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю
  скоростью.

1

11.11

20

Решение задач
  «Криволинейное движение»

1

16.11

21

Искусственные
  спутники земли

18.11

22

Импульс тела.
  Закон сохранения импульса

1

23.11

23

Реактивные
  движения. Ракеты

1

25.11

24

Работа силы.

30.11

25

Потенциальная и
  кинетическая энергия

1

2.12

26

Закон сохранения
  механической энергии.

1

7.12

27

Решение задач
  «Закон сохранения импульса и механической энергии.»

1

9.12

28

Контрольная
  работа № 2«Законы движения и взаимодействия тел»

1

14.12

Механические
  колебания и волны. Звук. 10 ч

8

1

1

29

Колебательное
  движение. Свободные колебания.

1

16.12

30

Величины,
  характеризующие колебательные движения.

1

21.12

31

Лабораторная
  работа №3 «Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний
  нитяного маятника от его длины»

1

23.12

32

Гармонические колебания.
  Затухающие и вынужденные колебания.

1

28.12

33

Резонанс.
  Распространение колебаний в среде.  Волны.

1

30.12

 34

Длина волны.
  Скорость распространения волны

1

18.01

35

Источники звука.
  Звуковые колебания. Высота, тембр и громкость звука.

1

20.01

36

Распространение
  звука. Звуковые волны . Отражение звука. Эхо.

1

25.01

37

Обобщение по
  теме «Механические колебания и волны»

1

27.01

38

Контрольная
  работа № 3 «Механические колебания и волны»

1

1.02

Электромагнитное
  поле. 13 ч

11

1

1

39

Магнитное поле.
  Направление тока и направление линий его магнитного поля

1

3.02

40

Обнаружение
  магнитного поля по его действию на электрический ток. Правило левой руки.
  Индукция магнитного поля.

1

8.02

41

Магнитный поток.
  Явление электромагнитной индукции.

1

10.02

42

Лабораторная
  работа № 4 «Изучение явления электромагнитной индукции»

1

15.02

43

Направление
  индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции.

1

17.02

44

Получение и
  передача переменного электрического тока. Трансформатор. Электромагнитное
  поле.

1

22.02

45

Электромагнитные
  волны. Колебательной контур. Получение электромагнитных колебаний.

1

24.02

46

Принципы
  радиосвязи и телевидения.

1

1.03

47

Интерференция и
  дифракция света. Электромагнитная природа света.

1

3.03

48

Преломление
  света. Физический смысл показателя преломления. Дисперсия света. Цвета тел.

1

10.03

49

Типы оптических
  спектров. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых
  спектров.

1

15.03

50

Обобщения по
  теме «Электромагнитное поле»

1

17.03

51

Контрольная
  работа № 4 «Электромагнитное поле»

1

22.03

Строение атома и
  атомного ядра. Использование энергии атомных ядер. 12 ч

10

1

1

52

Радиоактивность.
  Модели атомов.

1

24.03

53

Радиоактивные
  превращения атомных ядер

1

5.04

54

Экспериментальные
  методы исследования частиц. Открытие протона и нейтрона.

1

7.04

55

Состав атомного
  ядра. Ядерные силы.

1

12.04

56

Энергия связи.
  Дефект масс. Деление ядер урана. Цепная реакция.

1

14.04

57

Решение задач
  «Энергия связи»

 1

19.04

58

Решение задач
  «Энергия связи»

1

21.04

59

Ядерный реактор.
  Атомная энергетика

1

26.04

60

Биологическое
  действие радиации. Закон радиоактивного распада.

1

28.04

61

Лабораторная
  работа № 5 «Исследование треков частиц по фотографиям»

1

3.05

62

Термоядерная
  реакция

1

5.05

63

Контрольная
  работа № 5 «Ядерная физика»

1

10.05

Строение и
  эволюция вселенной. 4 ч

3

1

64

Состав, строение
  и происхождение Солнечной системы. Большие планеты Солнечной системы.

1

12.05

65

Малые тела
  Солнечной системы. Строение, излучения и эволюция Солнца и звёзд.

1

17.05

66

Строение и
  эволюция Вселенной. Повторение.

1

19.05

67

Итоговой тест.

1

24.05

file_name: Календарно- тематический план по физике 9 класс.docx

title: Календарно тематическое планирование по физике 9 класс


extracted_text:
Какие
мы мамы?   Какие мы папы?
Какие
мы мамы?

Когда-нибудь Вас хоть на миг занимал ли этот вопрос или нет? Наверное, не было
свободного времени. Да и вопрос слишком странный, звучит непонятно. Какие мы
мамы? Какие? Обычные…Ведь мама всегда – это мама как мама. И разве возможен тут
разный подтекст?
Ещё
не родившись, малыш ощущает свою неразрывность с будущей матерью, живя в такт
биения сердца. И эту неразрывность ребёнок мечтает надолго потом сохранить.
Недаром врачи говорят, что ребёнку из всех витаминов важнее всего получить
витамин «М», где «М» сокращенное мама.

И все-таки витамин «М» для детей не всегда идентичен. В нем разный состав.
Какие
мы мамы? Совсем не обычные, совсем не похожие, а разные, разные… Поэтому детям
живется по-разному с различными мамами. Но даже различные мамы имеют параметры
сходства своих отношений с детьми.

В настоящее время психологи выделяют четыре варианта мам с разными стилями
поведения. Из них оптимальный вариант – вариант спокойной, уравновешенной
мамы.

 Спокойная, уравновешенная мама может служить своеобразным эталоном
материнства. Она как часовой на боевом посту. Всегда всё знает о своем ребёнке,
вовремя придет ему на помощь. Причем так чутко и заботливо, с такой быстротой
раскрутит весь клубок проблем ребёнка, что многие из близких родственников еще
не успевают догадаться о том, что этот клубок был. Но самым важным для ребёнка
является то, что ребёнок растет и даже расцветает в атмосфере
благожелательности и доброты.

В противовес Спокойной маме другой тип-тип Тревожной мамы. Ей постоянно
что-то кажется, ей постоянно что-то мнится. И это мнящееся, кажущееся касается
её ребёнка, его здоровья, над которым все время будто бы висит угроза, даже
тогда, когда такой угрозы нет. Короче говоря, тревожность мамы подобна яду,
отравляющему жизнь семьи.

Есть что-то общее между Тревожной и Тоскливой мамами. И та и эта вечно
недовольны, напряжены, им многое не так. Но если первую обуревают думы лишь о
будущем ребёнка, вторая думает только о своём будущем. И беспокойна и нервозна
оттого, что видит  в малыше обузу, невольно возникшую на пути. Ребёнку, у
которого такая мать, бесспорно, уже не повезло.

И наконец, четвертый… - тип Уверенной и властной мамы. Такая мама очень
твердо знает, что ей необходимо от ребёнка, ни на йоту не желая отходить от
планов, которые наметила, наверно, ещё до рождения ребёнка на всю его
сознательную жизнь. Такая мама, словно аллигатор, поглощает неповторимость
своего ребёнка. И он навряд ли сможет хоть когда-нибудь, общаясь с нею, решиться
отстоять свою индивидуальность.

Помимо вышеперечисленных психологических вариантов типов матерей, свои варианты
типов предлагают также медики (Захаров А. И.) среди этих вариантов наибольший
интерес, пожалуй, представляют, типы мам, общение с которыми обычно отражается
на состоянии здоровья их детей.

Так кто же эти мамы?

«Царевна Несмеяна». Пожалуй, главной установкой такой мамы является
задача – не избаловать ребёнка. И это больше всего её беспокоит. Уже с пеленок
«несмеяна» воспитывает своего ребёнка лишь нотациями, выискивая в нем сплошные
недостатки. Вся жизнь ребёнка с такой матерью это одни «нельзя», «не надо»,
«перестань»…Она всегда принципиально и бездушно правильна. Её лицо ребёнок
никогда не видит в освещении улыбки. И в атмосфере правильности и суровости он
постепенно начинает чахнуть.

«Снежная королева» По-королевски непреклонна, недоступна. Всех держит от
себя на расстоянии. И даже при общении с ребёнком соблюдает определённую
дистанцию. Её удел – повелевать и править. Она не знает, что такое близость,
теплота. Невольно кажется, что вместо сердца у неё кусочек льда – так холодно
она относится к ребёнку. И он обычно «замерзает рядом с ней».

«Спящая красавица» Всю жизнь она продолжает ждать так и не
встретившегося ей принца. Как правило живет в плену своих фантазий, отец её
ребёнка – совсем не он. Поэтому такая мать живет в плену своих фантазий,
надежд, грез наяву, не замечая рядом своего ребёнка, его потребностей, желаний
и любви. Он для неё просто живая кукла, забавная и милая игрушка, которая
внезапно может надоесть.

«Унтер Пришибаев» Ребёнок у неё на привязи, коротком толстом
поводке. Не может сам, самостоятельно решиться сделать даже шаг. Мать этот шаг
сама предвидит, чтобы пройти с ним рядом, в ногу, убрав все «камни» на пути.

Пожалуй, перечень различных типов мам мы можем продолжать до бесконечности. Но
главные из этих типов перечислены. И мы уверены, что некоторые из них невольно
Вам напомнили себя. Поэтому задумайтесь хоть на минутку, какая Вы все-таки мама
для ребёнка? И так ли хорошо на самом деле ему живется рядом с Вами? Подумайте,
что можно изменить.
Какая мама нужна ребёнку?
Представьте себе – идеальная. А идеальная – это значит
самая, самая… Самая добрая, самая красивая, самая лучшая. И ребёнок для неё
тоже должен быть самым, самым… Самым добрым, самым красивым, самым нежным,
самым любимым…Да, да, главное - самым любимым.
Какие
мы папы?

Ребёнок не способен обойтись лишь только витамином «М». Ему для полного
развития необходим весь комплекс витаминов «М» и «П», где «П», конечно,
означает сокращение от слова «папа». И папы, как и мамы, тоже совсем разные:
спокойные, уравновешанные, уверенные, властные, тревожные, тоскливые. На первый
взгляд как будто нет отличия вариантов типов пап от типов мам. Но это лишь на
первый взгляд. На самом деле в поведении мужчин всегда присутствует мужской
оттенок. И роли папы выполняют тоже разные. Наш опыт нам позволил выделить
различные варианты типов пап, стиль поведения которых не всегда благоприятно отражается
на самочувствии ребёнка.

«Папа-мама» По-матерински заботливый папа. Все функции
матери берет на себя. Пытается сразу быть папой и мамой. А это ему не всегда
удается. В такие моменты бывает несдержанным, вспыльчивым, злым. Когда же все
ладится, течет как по маслу, он добрый, отзывчивый, очень заботливый. Ребёнок,
общаясь с таким папой все время под прессом его настроения. А настроение папы
как будто резко континентальный климат в квартире или, вернее, контрастный душ:
то горячо очень, то очень холодно…И почти нет золотой середины.

«Мама-папа» Напоминает «папу-маму», одну из разновидностей его. У
«мамы-папы» - главная забота: как можно лучше угодить ребёнку, поэтому ребёнок
у него «сидит» не только на шее, но очень часто на голове. Как мать и как отец
одновременно несет он всю родительскую ношу, заботливо и нежно обращаясь с нею,
без перепадов настроения и без контрастных «холодно» и «жарко». Ребенку все
дозволено и все ему прощается. Однако эта мягкость иногда способна обернуться
оборотной стороной медали в процессе воспитания детей.

«Карабас-барабас» Папа-пугало, злой и жестокий, признающий всегда и во
всем лишь «ежовые рукавицы». Главной «пищей» в семье для ребёнка при таком типе
папы является страх, страх раба, угнетенного, неполноценного… Этот страх –
словно прутья решетки. Этот страх, загоняющий душу ребёнка в лабиринт тупиков
бездорожья. И в любом тупике ждет ребёнка наказание за содеянное или просто как
профилактика. При таком типе папы однажды закипит, словно лава в вулкане, чувство
ненависти у ребёнка и прорвется …прорвется наружу, чтобы собой обжечь Карабаса.
Карабас создает сам для себя Везувий. А Везувий не любит «молчать».

Другой тип непреклонного папы – папа «Крепкий орешек», признающий лишь
правила без исключения, никогда не идущий на компромиссы, чтобы ими облегчить
участь ребёнка, даже в тех ситуациях, когда он не прав. Его нрав неприступная
крепость, он действительно крепкий орешек.

«Попрыгунья стрекоза» Это папа, живущий в семье, но
чувствующий себя папой. Для него пока только ребёнок как гость, о котором
должна позаботиться мама. А он гостю подарит капельку времени, но не больше…Его
жизнь должна протекать без забот, как текла до появления в доме ребёнка. Он не
может лишиться чувства свободы и не хочет стать чьим-то рабом. Для него эталон
– холостяцкая жизнь, без детей, ведь ребёнок-обуза…И к тому же тяжелая ноша.
Эту ношу пусть несет мама. А ему неприятны капризы, сюсюканье. И при первой
возможности этот тип папы превращается в приходящего папу. А ребёнку он нужен
всегда, постоянно.

«Добрый молодец», «Рубаха-парень» На первый взгляд кажется, что ребёнку
с отцом повезло. Этот папа не просто является папой, а он сразу ему  и как
брат, и как друг. С ним всегда интересно, легко, очень весело. Он с любым
посторонним найдет общий язык. Но, общаясь с чужими, чтобы сделать приятное им,
он способен надолго забыть в это время о собственном долге отца, что, конечно,
не нравится маме. И она затевает скандалы. А ребенок живет в атмосфере
конфликтов, где-то в тайне сочувствуя папе, но не в силах ничего изменить.

«Ни рыба ни мясо», «Под каблуком»
Не
настоящий папа-манекен. Папа, не имеющий собственного голоса в семье и
способный лишь подпевать в хоре, где солирует его жена, вторящий ей, словно
эхо, пляшущий под её дудку, - словом, находящийся под каблуком у мамы. Даже в
самые тяжелые моменты он не перейдет на сторону ребёнка, чтобы ему помочь,
боясь испортить отношения с женой. И малыш никак не поймет, есть у него папа
или нет…

Мы постарались заострить Ваше внимание только на тех встречающихся типах пап, к
которым, может быть относитесь Вы сами или которые хоть в чем-то Вам напоминают
Вас. Бесспорно, при желании Вы сможете продолжить этот список. Ну а пока задумайтесь:
какой Вы папа? Действительно ли папа должен быть таким?

Какой папа нужен ребёнку?

Ну конечно, тоже самый, самый…
     Самый добрый, самый справедливый, самый храбрый и
бесстрашный…Одним словом, самый, самый лучший….
     И ребёнок в его глазах тоже должен оказаться
самым, самым…
     Самым добрым, самым справедливым, самым смелым.
     Ну а главное – любимым!
     Да, да главное – самым любимым!

file_name: какие мы мамы.docx

alt: Какие мы мамы? Какие мы папы?

alt: Карабаса. Карабас создает сам для себя

title: Консультация для родителей "Какие мы мамы..."


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная            школа
№15»Еманжелинского муниципального района Челябинской области

        Согласовано:
        на заседании методсовета
        протокол №_______
        от _____________ 2019 г.
        зам. директора по ВР
         ________Т.В.Кропинова

  Утверждаю:
                       Директор
  МБОУ «СОШ №15»
                      _____________ Г.Н. Голынина                                                    «___»
  ______________2019 г.

Рабочая программа
 курса психолого-развивающих занятий с обучающимися
ЗПР
по ФГОС в 1-4 классе

Общеинтеллектуальное
направление
Срок
реализации программы 2019-2023 г.г.

Составитель:
  Казанцева Светлана Владимировна
учитель
  высшей квалификационной категории

г. Еманжелинск
2019

1.      Результаты
освоения курса внеурочной деятельности
1.1
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):

-  положительное отношение к школе;
-
расширять представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- уметь
ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
-  принятие
и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
- способность
к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях.

1.2. Метапредметные результаты:

Регулятивные
УУД:

- умение
работать по плану;
- умение
контролировать выполнение заданий;
- начинать
выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент;
- определять и формулировать цель деятельности с
помощью учителя.

Познавательные
УУД:

- умение
ориентироваться в учебнике;
- умение
сравнивать и группировать предметы;
- умение
извлекать информацию из сюжетного рисунка;
- умение
переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему);
-  способность использовать речевые возможности на
уроках при ответах и других способность к наблюдательности, умение замечать
новое; - стремление к активности и
самостоятельности
в разных видах предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия.

Коммуникативные
УУД:

-  слушать
и понимать речь других;
- уметь
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
- уметь
решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
- умение
участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
- умение
отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу;
- умение
соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить;
- умение
слушать и понимать речь других;
- умение участвовать в паре.

II.
Содержание
программы курса   внеурочной деятельности

1 класс

Раздел 1. Формирование
общеинтеллектуальных умений

Данный раздел
направлен на переход от наглядно - действенного к наглядно - образному мышлению
с обобщением на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые
закономерности, выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете
разные свойства и качества. Развитие словарного запаса. Развитие вербально-логического
мышления. Развитие мыслительной операции сравнения, способности выделять
существенные признаки.
Упражнения на
простейшие анализы с практическим и мысленным расчленением объекта на составные
элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия по заданным
признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные виды
задач на группировку: «Исключи лишнее», «Сходство и различие», «Продолжи
закономерность»; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.

Раздел 2. Развитие внимания

Данный раздел
направлен на развитие зрительной памяти, слуховой памяти, двигательной памяти,
смысловой памяти. Развитие общей осведомлѐнности. Развитие временных
понятий. Упражнения «Графический диктант» с выявлением закономерностей (по
визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу
(«Мозаика»), знакомство с игрой «Муха»), игры «Внимательный художник», «Точки»,
«И мы...», «Запутанные дорожки».

Раздел 3. Развитие объема и
устойчивости визуальной памяти

Данный раздел
направлен на запоминание различных предметов (5—6 предметов без учета
месторасположения), игры «Внимательный художник», «Найди отличия».

Раздел 4. Развитие пространственного
восприятия и воображения
Данный раздел
направлен на развитие зрительно-перцептивного восприятия, формирование
восприятия отдельных свойств и предметов по форме. Развитие объѐма,
переключения, концентрации и распределения внимания. Развитие зрительного
внимания, слухового внимания, устойчивости внимания, произвольного внимания.
Формирование
элементов конструктивных навыков и воображения. Упражнения на развитие
пространственной координации (понятия — слева, справа, перед, за и т.п.):
«Графический диктант», наложенные рисунки, составление мозаики из 4 элементов с
зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более
изображений. Развитие зрительного и пространственного восприятия. Развитие
зрительно-моторной координации, звукобуквенного анализа и графических навыков.
Развитие мелкой моторики.

Раздел 5. Формирование простейших
поисковых умений

Данный раздел
направлен на знакомство с причиной и следствием событий, а так же
противоречиями. Упражнения на поиск и выявление закономерностей, умозаключения
по аналогии, целенаправленный перебор логических возможностей. Составление
загадок с использованием главной функции предмета.

Раздел 6. Развитие
личностно-мотивационной сферы

Данный раздел
направлен на знакомство с обучающимися, правила поведения на занятиях,
формирование учебной мотивации, снятию тревожности и других невротических
комплексов, связанных с периодом адаптации. Развитие произвольности,
саморегуляции, эмоционально-волевой сферы. Развитие навыков сотрудничества со сверстниками.

2 класс

Раздел 1. Формирование
общеинтеллектуальных умений
Данный раздел
направлен на развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать,
строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется
абстрагироваться от несущественных признаков. Упражнения на простейшие
обобщения типа «Продолжи числовой ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй
девятое», несложные логические задания на поиск недостающей фигуры с
нахождением 1—2 особенностей, лежащих в основе выбора, «Противоположное слово»,
«Подбери пару», аналитические задачи 1-го типа (с прямым и обратным
утверждением).

Раздел 2.Развитие внимания

Данный раздел
направлен на повышение объема внимания, развитие переключения внимания и
навыков самоконтроля. Упражнения на развитие навыков самоконтроля: «Графический
диктант» (двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра «Муха» — 2-й
уровень (с визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план,
составление узоров («Мозаика», «Точки», выполнение заданий «Запутанные
дорожки», игра «Внимательный художник»).

Раздел 3.Развитие памяти

Данный раздел
направлен на развитие визуальной и аудиальной памяти. Упражнения, аналогичные
используемым на 1-м этапе, однако объем материала для запоминания увеличивается
(5—7 предметов с учетом расположения). Игра «Снежный ком» для запоминания
информации.

Раздел 4. Развитие пространственного
восприятия и воображения

Данный раздел
направлен на развитие восприятия «зашумленных» объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на перевоплощение:
«Мозаика» (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, «Зашифрованный рисунок»,
получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по
образцу и памяти.

Раздел 5. Формирование простейших
поисковых умений

Данный раздел
направлен на формирование логической операции классифицирования по двум
свойствам. Формирование умения рассматривать различные пути или варианты
достижения цели. Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные
варианты их возможных изменений и найти лучшее решение.

Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной
сферы

Данный раздел
направлен на Развитие познавательной активности и чувства уверенности в своих
силах. Упражнения, формирующие у ребенка стремление к размышлению и поиску,
требующие нетрадиционного подхода (задание «Подбери пару», лабиринты,
логические задачи).

3 класс

Раздел 1. Формирование
общеинтеллектуальных умений

Данный раздел
направлен на развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать.
Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с абстрагированием от
несущественных признаков. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от
несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной
закономерности. Упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1— 3
особенностей, лежащих в основе выбора, поиск признака отличия одной группы
фигур (или понятий) от другой.

Раздел 2.Развитие внимания

Данный раздел
направлен на развитие переключения внимания, формирование навыков
произвольности. Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на
план и составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра «Муха» — 3-й
уровень (работа в умозрительном плане), игра «Кто быстрее и точнее», основанная
на диагностическом тесте «Корректурная проба», поиск ошибок в тексте.

Раздел 3.Развитие памяти

Данный раздел
направлен на развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение
объема, устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в
долговременную память). Упражнения, аналогичные используемым на 2-м этапе, с
увеличением объема и сложности запоминаемой информации.

Раздел 4. Развитие пространственного
восприятия и воображения

Данный раздел
направлен на развитие творческого воображения и элементов конструктивного
мышления. Упражнения аналогичные применяемым на 2-м этапе, составление
плоскостных геометрических фигур и предметов с использованием специальных
наборов «Волшебный круг».

Раздел 5. Формирование простейших
поисковых умений
Данный раздел
направлен на формирование умений рассматривать различные пути или варианты
достижения цели. Оперируя предметами в мысленном плане, представляя разные
варианты их возможных изменений и нахождение лучшего решения. Решение
частично-поисковых задач разного уровня.

Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной
сферы

Данный раздел
направлен на развитие навыков совместной деятельности. Упражнения, развивающие
навыки совместной деятельности и чувство ответственности за принятое решение.

4 класс

Раздел 1. Формирование общеинтеллектуальных
умений

Данный раздел
направлен на формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к
абстрактно-логическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения
и обобщения, абстрагирования. Упражнения на поиск закономерности, обобщение,
проведение классификации предметов, чисел, понятий по заданному основанию
классификации; решение логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений (аналитические задачи 3-го типа с построением
«логического квадрата»); переформулировка отношений из прямых в обратные,
задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно поставленными
вопросами.

Раздел 2.Развитие внимания

Данный раздел
направлен на развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.
Упражнения, аналогичные применяемым на 3-м этапе; самостоятельное планирование
этапов деятельности.

Раздел 3.Развитие памяти

Данный раздел
направлен на развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной
памяти. Упражнения, аналогичные используемым на 2-м и 3-м этапах, с увеличением
объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по
памяти или с отсроченной инструкцией.

Раздел 4. Развитие пространственного
восприятия и воображения

Данный раздел
направлен на формирование общей способности искать и находить новые решения,
необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к
рассмотрению предлагаемой ситуации. Упражнения, требующие нетрадиционного
подхода, задачи поискового характера.

Раздел 5. Формирование простейших
поисковых умений

Данный раздел
направлен на формирование умения рассматривать различные пути или варианты
достижения цели. Умение делать определенное умозаключение для формирования
выводов из нескольких суждений. Целенаправленный перебор логических
возможностей. Решение поисковых задач разного уровня.
Раздел 6. Формирование личностно-мотивационной
сферы

Данный раздел
направлен на развитие познавательных интересов, уверенности в своих силах и
навыков совместной деятельности, окончание формирования социального статуса
ученика

Ш.
Тематическое планирование с указанием количества часов
1
класс (68ч)

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

1.

Стартовая диагностика»

1

2.

«Учимся образно мыслить!»

2

3.

«Учимся обобщать и делать выводы!»

2

4.

«Учимся устанавливать простые закономерности!»

2

5.

«Сравнение
  предметов, слов и чисел»

4

6.

«Сравнение предметов с указанием их сходства и различия по
  заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям»

4

7.

«Учимся себя контролировать!»

2

8.

«Упражнения на развитие навыков сосредоточения и
  устойчивости внимания»

2

9.

«Упражнения на развитие наблюдательности»

2

10.

«Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах»

2

11.

«Составление простых узоров из карточек по образцу.
  Знакомство с игрой «Муха»»

2

12.

«Упражнения на развитие визуальной памяти»

2

13.

«Упражнения на развитие аудиальной памяти»

2

14.

«Упражнение на развитие кратковременной слуховой, смысловой
  памяти»

2

15.

«Учимся ставить цель. Личный план действий»

4

16.

«Упражнения на восприятия глубины и объема, выделение фигуры
  из фона»

3

17.

«Формирование элементов конструктивных навыков и
  воображения»

4

18.

«Учимся сравнивать и анализировать!»

4

19.

«Учимся обобщать!»

4

20.

«Логичность умозаключений»

4

21.

«Развитие навыков совместной деятельности»

2

22.

«Развитие чувства ответственности за принятое решение»

3

23.

«Логичность умозаключений»

4

24.

«Развитие навыков совместной деятельности»

2

25.

«Развитие чувства ответственности за принятое решение»

2

26.

Диагностика на конец учебного года

1

2
класс (68ч)

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

1.

«Стартовая диагностика на начало учебного года»

1

2.

«Развитие предметно - практической деятельности»

2

3.

«Развитие предметно - практической деятельности»

2

4.

«Упражнения на простейшие обобщения типа «Продолжи числовой
  ряд», «Продолжи закономерность», «Дорисуй девятое»

2

5.

«Сравнение предметов, слов и чисел»

2

6.

«Учимся выделять существенные признаки предметов»

4

7.

«Учимся устанавливать связи между предметами»

4

8.

«Оперирование признаками предметов»

4

9.

«Развитие качеств внимания: сосредоточенности, концентрации,
  переключения»

4

10.

«Упражнения на развитие навыков самоконтроля»

4

11.

«Развитие умения быстро переключаться
с одного вида деятельности на другой»

2

12.

«Уровень устойчивости внимания»

2

13.

«Упражнения на развитие визуальной памяти с увеличением
  объем материала для запоминания (5—7 предметов с учетом расположения)»

4

14.

«Игра «Снежный ком» для запоминания информации,
  представленной аудиально»

4

15.

«Упражнения на развитие смысловой памяти»

4

16.

«Уровень объема кратковременной
визуальной памяти»

4

17.

Упражнения на развитие пространственной координации.
  Развитие восприятия «зашумленных» объектов»

2

18.

«Упражнения на развитие воображения»

4

19.

«Упражнения по развитию конструктивного мышления.
  Головоломки со счетными палочками»

4

20.

«Учимся находить простые закономерности»

4

21.

«Упражнения на простейшие умозаключения»

4

22.

«Решение частично-поисковых задач разного уровня»

4

23.

«Развитие навыков совместной деятельности»

4

24.

«Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы»

4

25.

Итоговая диагностика на конец учебного года

1

3класс
(68ч)

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

1.

«Стартовая диагностика на начало учебного года»

1

2.

«Классификация предметов и явлений»

2

3.

«Формирование умения делить объекты на классы по заданному
  основанию»

2

4.

Комбинированные задания для овладения операцией
  «классификация».

2

5.

«Формирование умения относить предметы к роду (родовые и
  видовые понятия)»

2

6.

«Формирование умения устанавливать последовательность
  подчинения понятий (ограничение и обобщение понятий)»

2

7.

«Формирование умения давать определение понятиям»

4

8.

«Задания и упражнения, закрепляющие знания, умения и навыки
  по составлению определений»

4

9.

«Диагностика уровня сформированности умения проводить
  классификацию, отношения типа род - вид, обобщение, ограничение,
  определение понятий»

4

10.

Упражнения на развитие внимания, наблюдательности»

4

11.

«Формирование навыков произвольности. Игра «Муха» — 3-й
  уровень (работа в умозрительном плане)»

4

12.

«Развитие умения быстро переключаться с одного вида
  деятельности на другой»

4

13.

«Уровень сформированности произвольного внимания и
  работоспособности»

4

14.

«Упражнения на развитие визуальной памяти»

4

15.

«Упражнения на развитие аудиальной памяти»

4

16.

«Упражнения на развитие тактильной памяти»

4

17.

«Уровень развития кратковременной слуховой, смысловой
  памяти»

2

18.

«Упражнения на развитие пространственной координации»

2

19.

«Упражнения на развитие воображения»

2

20.

«Упражнения по развитию конструктивного мышления.
  Головоломки. Задачи – смекалки»

2

21.

«Учимся устанавливать закономерности»

2

22.

«Упражнения на развитие мышления по аналогии»

2

23.

«Логичность умозаключений»

2

24.

«Решение частично-поисковых задач разного уровня»

2

25.

«Развитие навыков совместной деятельности»

1

26.

«Развитие чувства ответственности за принятое решение»

1

27.

«Итоговая диагностика»

1

4класс
(68ч)

№

Тема
  занятия

Кол-во
  часов

1.

«Стартовая диагностика на начало учебного года»

1

2.

«Развитие мыслительных операций анализа и синтеза»

4

3.

«Упражнения на развитие логической операции отрицания»

4

4.

«Упражнения с лишними и недостающими данными, («Подбери
  пару», «Угадай слово», «Дорисуй девятое», «Продолжи закономерность»)»

4

5.

«Дедукция
  (умозаключения, обоснования, доказательства)»

4

6.

«Диагностика
  уровня сформированности операций анализа и синтеза, умение проводить
  простейшие доказательства»

4

7.

«Упражнения на развитие внимания. Самостоятельное
  планирование этапов деятельности»

4

8.

«Упражнения на развитие саморегуляции и умения работать в
  умозрительном плане»

5

9.

«Уровень сформированности произвольного внимания и
  работоспособности»

4

10.

«Упражнения на развитие визуальной, аудиальной
  кратковременной и долговременной памяти»

5

11.

«Уровень развития кратковременной слуховой, визуальной
  памяти»

4

12.

«Упражнения на развитие пространственной координации»

4

13.

«Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи
  поискового характера»

4

14.

«Решение аналитических задач»

4

15.

«Решение криптограмм, пиктограмм»

4

16.

«Развитие познавательных интересов, уверенности в своих
  силах и навыков совместной деятельности, окончание формирования социального
  статуса ученика»

4

17.

Итоговая диагностика

1

file_name: РП псих.-развив. 2019-2020.docx

alt: II . Содержание программы курса внеурочной деятельности 1 класс

alt: Упражнения на развитие навыков самоконтроля» 4 2

alt: Упражнения на развитие аудиальной памяти» 4 2

title: Рабочая программа


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника, посвящённого Дню
народного единства

Сценарий спортивного праздника «Мы едины и в этом наша
сила!»

Сценарий спортивного праздника, посвящённого Дню народного
единства

Сценарий спортивного праздника «Мы едины и в этом наша
сила!»

Цель:
        Закреплять
умение участвовать в разнообразных подвижных играх. Продолжать сохранять и
укреплять здоровье детей, организовать условия для обеспечения двигательной
активности детей и здоровьесбережения.

Задачи:
 Развивающие: совершенствовать технику движения, развивать
ловкость, быстроту, умение ориентироваться в пространстве.
  Воспитательные: воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи,
чувство товарищества, спортивный характер, формировать уважительное отношение к
государственным символам России.
Образовательные: обобщить знания детей о государственных символах
России – флаге, гимне, гербе. Закрепить знания о «Дне народного
единства».

Форма
проведения:
спортивный
праздник.

Место
проведения:
спортивный
зал детского сада.
Образовательная
область «Физическая культура»

Оборудование:
-эмблемы
команд;
-название
команд;
-мешки
для прыжков – 3шт. ;
-«кочки»
- 6 шт. ;
-обручи
– 3шт. ;
-фитболы
– 2шт. ;
-флажки
белого, синего и красного цвета;
-«туннели»-3шт.
;
-ориентиры
– 3шт.
Ход
праздника.

Дети
входят под музыку «Богатырская сила». И рассаживаются в зале буквой П (делясь
на 3 команды).
1.
Мы День Единства отмечаем,
России
праздник молодой,
И
всем и каждому желаем
Стране
быть верным всей душой!

2. В
единстве, братстве сила наша,
И
нас врагу не победить!
Так
пусть становится все краше
Страна,
где довелось нам жить!

3.
Сильна великая держава
Сынами,
дочерьми своими.
России
не померкнет слава,
Пока
мы вместе и едины!

4.
Наша матушка-Россия
Как
и прежде станет сильной.
Праздник
– день патриотизма,
Славься,
гордая Отчизна!

Вед: Народ
России всегда славился силою, ловкостью да удалью молодецкой. И испокон века на
Руси были богатыри– это такие силачи с большим сердцем и доброю душою. Наши
богатыри сегодня тоже сошлись на спортивные состязания «В единстве наша сила»
для того, чтобы узнать, какая команда самая сильная, выносливая, упорная.
ловкая и самая дружная.

Представление
команд:
1.     «Крепыши»
Наш
девиз (вся команда):
Мы команда хоть куда!
В спорте все мы мастера.
Будем бегать, мяч гонять,
За победу воевать!

2.     «Смельчаки»
Наш
девиз (вся команда):
Ни шагу назад!
Ни шагу на месте!
А тoлько - вперед!
И тoлько - все вместе!

3.     «Богатыри»
Наш девиз:
Ты, противник, нос утри,
Сделаем на раз-два-три,
Слушай, бойся и смотри —
В бой идут богатыри!

Вед. Внимание!
Внимание! Здесь собрались самые ловкие, смелые и быстрые дети.
Соревнования
начинаются!
А
теперь небольшая разминка!
(звучит
фонограмма «Веселой зарядки»)
Здоровье
в порядке - спасибо зарядке!

1
эстафета: «ПРЫГАЙ ВМЕСТЕ – ПРЫГАЙ
ДРУЖНО» (прыжки в мешках.)
Дети
парами надевают мешок и прыгают до ориентира и обратно. Передают мешок
следующей паре. Побеждает команда, которая первая закончит эстафету.

2
эстафета «САМЫЙ ЛОВКИЙ». (Кто
быстрее пройдет по кочкам).
Ребёнок
стоит на одной «кочке», перед собой кладёт вторую «кочку», переходит на неё и
т.д. Побеждает команда, которая первая закончит эстафету.

3
эстафета с обручами «ПЕРЕВЕЗИ
ТОВАРИЩА»
Участвуют
парами, впереди стоящий игрок накидывает обруч на стоящего сзади товарища и они
в паре бегут вперёд, обегают кеглю и возвращаются. Передают обруч следующей
паре.

4
эстафета «НАЕЗДНИКИ».
По
сигналу первый участник каждой команды садится на фитбол и скачет на нем,
держась за рожки, до кегли и обратно и передает фитбол следующему участнику, а
сам уходит в конец колонны. Побеждает команда, которая первая закончит
эстафету.

Вед. А
пока наше уважаемое жюри подводит итоги, ребята исполнят песню «Росиночка
Россия». Подведение итогов по 4 эстафетам.
Песня
«Росиночка Россия»
5
эстафета «БЕЛЫЙ, СИНИЙ, КРАСНЫЙ» (на
внимание)
1.
Взять несколько разноцветных
флажков
2.
Когда ведущий поднимает красный
флажок – дети должны попрыгать;
3.
Когда ведущий поднимает белый
флажок – дети хлопаю в ладоши;
4.
Когда ведущий поднимает синий
флажок – дети шагают на месте.

6
эстафета «САМЫЙ
СМЕЛЫЙ» (туннель)
Ребёнок
проползает по туннелю, возвращается к команде, передаёт эстафету следующему участнику.
Побеждает команда, которая первая закончит эстафету.
Вед. Ребята,
вот и закончились наши соревнования. Попросим уважаемое жюри подвести итоги.
«Веселый
хоровод»
Награждение
команд.

Вед: Сильна
Россия только тогда, когда она едина! Россия – единая, могучая, бескрайняя,
гостеприимная – протягивает руку дружбы и раскрывает объятья всем братским
народам и добрым соседям, всем, кто желает жить на земле мирно.

Выход
детей из зала под песню «Богатырская сила».

file_name: день народного единства.docx

alt: По сигналу первый участник каждой команды садится на фитбол и скачет на нем, держась за рожки, до кегли и обратно и передает фитбол следующему участнику,…

title: Дидактическая игра " Кем я буду в армии служить?"


extracted_text:
Составь
из этих слогов слова и запиши их в тетрадь.

Составь
из этих слогов слова и запиши их в тетрадь.

Составь
из этих слогов слова и запиши их в тетрадь.

Составь
из этих слогов слова и запиши их в тетрадь.

Составь
из этих слогов слова и запиши их в тетрадь.

Составь
из этих слогов слова и запиши их в тетрадь.

file_name: Задание 6.docx

intro: Карточка

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки для самостоятельной работы по русскому языку 1 класс


extracted_text:
КГУ «Щербиновская основная школа отдела
образования акимата  района Беимбета Майлина»

Новые аспекты законодательства в сфере
защиты детей в практике развития альтернативных форм устройства детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей ( из опыта работы)

В мирное время мы
имеем тысячи сирот – наши детские дома и
приюты
переполнены. Это, к сожалению, общемировая тенденция и
вызов
глобализации. Но мы должны противодействовать этой
тенденции. Наше
государство и общество должны поощрять усыновление
сирот и
строительство детских домов семейного типа.
Послание
Президента Республики Казахстан –
Лидера Нации Н.А.
Назарбаева народу Казахстана
«Стратегия 2050».

«Приоритетом
государства в социальной политике должны быть мас-
штабные инвестиции
в развитие человеческого капитала».
Послание
Президента Республики Казахстан –
Лидера Нации Н.
Назарбаева народу Казахстана. 30 ноября 20

Современные
процессы трансформации казахстанского общества обу-
славливают
противоречия социальной политики в отношении детства. Кон-
ституционные
и иные законодательные гарантии по охране и защите прав
детей
существенно контрастируют с их реальным обеспечением. Особенно
кризисной
эта противоречивость проявляется в отношении детей, оказав-
шихся
(в силу различных причин) сиротами и вынужденных содержаться в
интернатных
учреждениях различного типа.
Казахстан
позиционирует себя как социально развитое и правовое го-
сударство,
которое еще в 1994 году присоединилось к Конвенции о правах
детей,
и в течение 26 лет своей независимости провело огромную работу
по
совершенствованию национального законодательства с точки зрения
обеспечения
прав и интересов детей в соответствии с положениями Кон-
венции
и, в частности, право ребенка жить и воспитываться в семье. Были
приняты
Законы РК: «О правах ребенка в Республике Казахстан», «О госу-
дарственной
молодежной политике», «О социальной и медико-педагогиче-
ской
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями»,
«О
государственных пособиях семьям, имеющим детей», Закон «О специ-
альных
социальных услугах» и др.
В
2006 году в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка был
создан
Комитет по охране прав детей Министерства образования и науки
Республики
Казахстан, основной задачей которого является реализация
государственной
политики по обеспечению охраны прав и законных инте-
ресов
детей.
В
2007 году Правительством Казахстана была принята Программа
«Дети
Казахстана», в которой отмечалась важность устройства воспитан-
ников
детских домов в семьи или создание условий, приближенных к се-
мейным,
как один из важных механизмов успешной социальной адаптации
детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей.

Однако,
несмотря на всю проделанную работу, Казахстан все еще далек от возможности
обеспечения всем детям их законного права жить и
воспитываться
в семье, а неутешительная статистика говорит о том, что
ежегодно
в республике выявляется около 8 тысяч детей, оставшихся без
попечения
родителей, из них порядка 3 тысяч детей попадают в детские
дома.
В последние годы особое беспокойство вызывает негативная тен-
денция
последовательного (из года в год) возрастания численности детей,
переданных
на полное государственное обеспечение. Если в 2012 году в
детские
дома были определены 2231 ребенок, то уже в 2014 году – 2839
детей,
в том числе 212 детей поступили в детские дома после отмены усы-
новления,
опеки, попечительства и патроната.
По
данным Комитета по охране прав детей МОН РК в республике на
начало
2015 г., насчитывалось 32 362 детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения
родителей (далее – дети-сироты). Из них 21 350 детей воспиты-
ваются
в семьях казахстанских граждан под опекой, попечительством и 1
820
- на патронатном воспитании, 9 192 детей воспитываются в 188 детских
домах.
7395 (80,4%) детей, находящихся в детских домах, составляют дети
в
возрасте от 7 до 18 лет, соответственно лишь 19,6% детей (1797 человек)
–
дети в возрасте до 6 лет.
На
сегодняшний день система интернатных учреждений состоит из 58
детских
домов и школ интернатов, 25 домов ребенка, 18 детских домов-
интернатов
для умственно отсталых детей, 13 приютов, 28 домов юноше-
ства,
29 детских домов и деревень семейного типа и 17 частных детских
домов
систем образования, здравоохранения и социального развития [1].
Казахстанская
система государственной опеки детей-сирот все еще
работает
по принципу «держать до совершеннолетия», не делая акцент
на
качественной подготовке детей к законопослушной самостоятельной
жизни.
А неэффективность качества воспитания и социализации решается
через
постоянное «удлинение» предельных сроков пребывания детей-
сирот
в интернатных учреждениях посредством открытия Домов юношества
и
Домов молодежи, а значит увеличению стоимости их содержания.
В
силу исторических условий (сиротство в результате социальных ка-
таклизмов,
репрессий, войны), сложившихся традиций и определенной
инертности
системы социальной защиты в Казахстане первое место
 занимают
именно детские учреждения интернатного типа. С развитием эко-
номики
и правовых отношений общество в интересах ребенка и семьи
требует
более широкого использования и других, альтернативных форм
опеки,
способствующих полному развитию потенциала каждого ребенка.
В
Кодексе РК «О браке (супружестве) и семье» даны понятия всем за-
конодательно
существующим формам альтернативной опеки детей-сирот,
и
детей, оставшихся без попечения родителей.

Институционная опека и попечительство

Семейные формы опеки

Рис.1.
Формы устройства детей-сирот, и детей,
оставшихся
без попечения родителей

Усыновление
(удочерение)–
правовая форма передачи ребенка
(детей)
на воспитание в семью на основании судебного решения, в ре-
зультате
которой возникают права и обязанности по отношению к ребенку,
приравниваемые
к правам и обязанностям родственников по происхожде-
нию.
Усыновление допускается в отношении несовершеннолетних детей,
рождение
которых зарегистрировано в законодательном порядке, и только
в их
интересах с учетом возможностей обеспечения полноценного физи-
ческого,
психического, духовного и нравственного развития. При этом учи-
тываются
возраст, степень зрелости и согласие ребенка на усыновление.

Патронат
–
форма воспитания, при которой ребенок, оставшийся без
попечения
родителей, передается на воспитание в семью граждан по до-
говору,
заключаемому уполномоченным государственным органом и лицом
(патронатным
воспитателем), выразившим желание взять ребенка на вос-
питание.

Опека
и попечительство устанавливается
над детьми-сиротами,
детьми,
оставшимися без попечения родителей, в целях их содержания,
воспитания
и обучения, а также для защиты их имущественных и личных
неимущественных
прав и интересов. Опека или попечительство родных
братьев
и сестер, воспитывавшихся в одной семье, разными лицами не
допускается,
за исключением случаев, когда данные обстоятельства отве-
чают
интересам детей. Опека оформляется на детей, не достигших 14 лет,
попечительство,
на детей в возрасте 14-18 лет.

Институционализированная
опека–
государственная форма вос-
питания
и содержания детей-сирот, неусыновленных/неудочеренных и не
взятых
под опеку родственниками детей в специализированных учрежде
ниях
для детей. В учреждениях создаются условия, приближенные к се-
мейным.
Ребенок имеет право на содержание, воспитание, образование,
всестороннее
развитие, уважение его чести и достоинства, обеспечение
своих
интересов, сохранение родного языка, культуры, национальных обы-
чаев
и традиций.
В
Законе РК «О правах ребенка» в ст. 30, гл. 5. прописаны типы органи-
заций,
осуществляющих функции по защите прав ребенка:
•
Дома ребенка для детей от рождения до 3-х лет;
•
Интернатные организации для детей-сирот и детей ОБПР;
•
Дома интернаты для умственно-отсталых детей;
•
Детские деревни семейного типа;
•
Дома юношества.
•
ЦАНы;
•
Приюты для несовершеннолетних детей.

В
Инструкции ООН по альтернативному уходу за детьми прописано,
что
каждый ребенок должен жить в окружении, обеспечивающему ему
поддержку,
защиту и уход и содействующему полному раскрытию его спо-
собностей.
В тех случаях, когда семья не в состоянии, даже при соответ-
ствующей
поддержке, обеспечить необходимый уход за ребенком, либо
оставляет/отказывается
от него, государство берет на себя ответствен-
ность
за защиту ребенка и обеспечивает ему альтернативный уход.
В
Инструкции ООН альтернативный уход имеет следующие формы (см.
схему
на рис.2).
В
национальном законодательстве понятие «неформальная опека» от-
сутствует.
Политика
государства направлена на семейное воспитание, преимуще-
ственное
право на воспитание своего ребенка имеют родители. Если роди-
тели
отказываются от ребенка, или лишаются прав на его воспитание, то
государство
берет на себя ответственность за ребенка и в первую очередь
местные
исполнительные органы в лице уполномоченных органов должны
принять
меры по определению ребенка в семью (усыновление, опека, па-
тронат),
и только при отсутствии такой возможности, ребенка определяют
в
организации для детей-сирот. При выборе кандидата, под опеку которого
будет
передан ребенок, учитываются брачный статус и его материальное
положение.
Усыновление
допускается в отношении официально зарегистриро-
ванных
несовершеннолетних детей. Если у ребенка нет официального
документа,
подтверждающего его рождение, то усыновление возможно
после
процедур, связанных с регистрацией ребенка.
Не
допускается усыновление, опека братьев и сестер разными ли-
цами,
кроме случаев, если дети не знают друг друга или это отвечает
интересам
ребенка.
В
интересах ребенка при устройстве детей-сирот, детей, оставшихся
без
попечения родителей, в семью, могут быть учтены его националь-
ность,
принадлежность к определенной религии и культуре, родной язык,
возможность
обеспечения преемственности в воспитании и обучении.
Однополым
семьям не позволяют брать детей на усыновление, опеку, патронат.

Законодательные
меры по профилактике социального сиротства.
В
национальном законодательстве прописаны действия по предотвра-
щению
случаев разлучения ребенка с семьей.
Закон
РК «О правах ребенка» от 8 августа 2002 года No 345
В
Законе прописано, что каждый ребенок имеет право жить и воспиты
ваться
в семье (ст. 21). Ребенок имеет право на совместное проживание
со
своими родителями и запрещается разлучать его с ними против воли
ребенка,
за исключением случаев, когда это необходимо с целью защиты
ребенка
(ст. 25).
Закон
РК «О государственных пособиях семьям, имеющим детей»
В
соответствии с данным Законом, семьям, имеющим детей, выплачи-
ваются:
единовременное государственное пособие в связи с рождением
ребенка
(независимо от доходов семьи); пособие по уходу за ребенком по
достижению
им возраста одного года (независимо от дохода семьи) в раз-
мерах,
дифференцированных в зависимости от количества детей в семье;
пособие
на детей до 18 лет из малообеспеченных семей со среднедушевы
ми
доходами ниже стоимости продовольственной корзины.
Закон
РК «О внесении изменений и дополнений в некоторые законода
тельные
акты Республики Казахстан по вопросам социальной поддерж
ки
отдельных категорий граждан», 2010 год .
Введен
новый вид социальных выплат – пособие родителям, опекунам,
воспитывающим
ребенка-инвалида, в размере одной минимальной зара
ботной
платы.
Постановление
Правительства РК от 6 августа 2010 года No 806.
Об
одобрении проекта Основного плана операций Правительства РК и
Детского
Фонда ООН на 2010-2015 годы.
Мероприятия
в рамках данного сотрудничества также направлены на
профилактику
социального сиротства.

Социально-психологические
особенности детей, воспитывающихся в условиях детского дома
На сегодняшний день, исследование
психологов показывает, что дети из детских домов отличаются от детей, растущих
в семьях, по физическому и психическому развитию. Развитие детей-сирот, в
условиях детского дома имеют ряд негативных особенностей, которые накладывают
отпечаток на дальнейшую жизнь ребенка. При этом многие педагоги, которые
работают в детских домах, совершенно не знают психологических особенностей этих
детей. Соответственно, при развитие и воспитание детей-сирот, составляют
коррекционно- развивающую программу с завышенными требованиями к данной
категории детей. Все это впоследствии сказывается на развитие ребенка, на его
адаптацию в социуме. В своей работе я бы хотела рассмотреть особенности
психологического развития дошкольного возраста, младшего школьного возраста и
подросткового возраста; выявить общие проблемы их развития.
Дошкольный возраст.
Дети-сироты дошкольного возраста, как
правило, попадают в детский дом из семей, где родители лишены родительских
прав, либо из домов малютки. Дошкольный возраст, это время когда ребенок
стремится к самостоятельности; ребенок впервые начинает устанавливать отношения
с миром взрослых людей, проходит первичную социализацию. Социальной ситуацией
на данном этапе является «ребенок – общественный взрослый». Ведущей
деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В игре формируется
характер ребенка; происходит изменения в познавательной деятельности ребенка.
Игровое действие порождает процесс воображения, таким образом, ребенок
принимает на себя роль взрослого, создает игровую ситуацию. Ребенок получает
развитие наглядно-образное мышление. Дети, воспитывающие в условиях детского
дома, не владеют игровой деятельностью; с интересом следуют за игровыми
действиями воспитателя, выполняют его указания, охотно принимают все
предложения, но включиться в игру, быть ее равноправным участником не могут. В
то же время ребята активно интересуются предметами и игрушками, задействованными
в игре. Новые предметы не побуждают детей к совместной игре. Завладев ими, дети
пытаются их спрятать или просто держат в руках. Игровые действия детей
осуществляются чаще всего под его руководством взрослого. Важно уделять
огромное внимание развитию игровой деятельности ребенка, вырабатывать умение
самостоятельной игре. Через игру ребенок получает свой первый опыт
взаимодействия с окружающими. На стадии дошкольного возраста у детей начинает
формироваться этические инстанции и моральные чувства. Но у ребят из детских
домов, как правило, эти качества остаются не сформированными в силу того, что
дети проживают в неблагополучных семьях, либо в закрытом учреждение. Общение
дошкольника со взрослым также отмечается своеобразием. Воспитанники детского
дома общаются со взрослыми не так, как дети из семьи. Прежде всего они
проявляют большой интерес ко взрослому; часто обращаются к воспитателю,
стремятся любым путем завладеть его вниманием. Все это говорит о том, что дети
явно испытывают потребность во внимание взрослого. И что, интересно у ребенка
из семьи в общение со взрослым есть главный мотив общения, познавательный
мотив, тогда как у детей-сирот доминирующем мотивом общения является
потребность во внимание и доброжелательности. Вопрос воспитателя, что больше ребенок
хочет делать – читать, играть или беседовать, - обычно вызывает недоумение:
дети смущаются, молчат, пожимают плечами или отвечают «не знают». Для
большинства детей выбор предпочитаемой ситуации общения оказывается трудной
задачей. Наименее доступна и привлекательна для детей внеситуативно-личностная
беседа. Эта форма общения мало знакома воспитанникам детского дома. Вопросы
типа «Кто тебе больше нравится?», «Что ты больше всего любишь?», смущает детей,
они отводят глаза, опускают голову, отходят от экспериментатора. Для детей
гораздо важнее любых разговоров с воспитателем непосредственный физический
контакт с ним. Ведь, для ребенка детский дом является семьей, домом, а
воспитатель «мамой», поэтому педагогам важно составлять свою педагогическую
деятельность с учетом всех особенностей. Известно, что недостаток общения со
взрослыми приводит к обеднению отношений между сверстниками. Уровень развития
общения ребенка со взрослым во многом определяет характер его контактов со
сверстниками. только взрослый может научить детей умению видеть субъективные
качества другого ребенка, способствовать углублению детских контактов. По
мнению ряда исследователей, испытывая дефицит общения со взрослым, воспитанники
детских домов спонтанно вступают в контакт с посторонними «чужими» людьми,
отдавая предпочтения непосредственному физическому контакту с ними.
И.В.Дубровина и А.Г.Рузская считают это своеобразной формой
ситуативно-личностного общения, в которой средства общения не соответствуют
мотивам и потребностям. Контакты со взрослыми и со сверстниками в детском доме
у детей-сирот дошкольного возраста выражены гораздо слабее, чем у детей из
семьи, они однообразны, малоэмоциональны и сводятся к простым обращениям и
просьбам. В основе отставания лежит отсутствие эмпатии, т.е. сочувствия,
сопереживания, умения и потребность разделить свои чувства, переживания с
другим человеком. Перечисленные особенности общения лишают детей: во-первых,
важного для психологического благополучия переживания своей значимости и
ценности, уверенности в себе, лежащих в основе формирования полноценной
личности; во-вторых, переживания ценности другого человека, глубокой
привязанности к людям. Дети-сироты с дошкольного возраста не чувствуют
привязанности к сверстникам, к взрослым. Таким образом, у детей дошкольного
возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, недостаточно сформирована
игровая деятельность, детям не хватает личного внимания и любви со стороны
окружающих их людей.
Младший школьный возраст
Дети, воспитывающиеся в детских домах,
вынуждены адаптироваться к большому числу сверстников.  Социально –
психологические условия способствуют росту у детей эмоционального напряжения,
тревожности, усиливают агрессию. Особая психологическая проблема – отсутствие
свободного помещения, в котором ребенок мог бы побыть один, отдохнуть от
взрослых и других детей.
Незнание самого себя как личности,
отсутствие познавательной структуры отношений «дом-родители-ребенок» приводит к
слабой, незрелой ориентации в самостоятельной жизни, к неправильным реакциям и
непродуманным поступкам.  Притязания ребенка реализуются в собственной
среде через физическую силу, агрессию, а порой – и асоциальные формы поведения
(эмоциональные срывы, ощущение гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния,
гнев).
Приход ребенка в школу связан с
перестройкой всей системы отношений ребенка с действительностью, изменяется ход
его жизни и деятельности. Но для детей из детского дома не только новое
посещение школы, а также переход из одного закрытого учреждения в другое. Эти
изменения в жизни ребенка обуславливают серьезные перестройки в системе его
отношений со взрослыми и сверстниками. Новая социальная ситуация ужесточает
условия жизни ребенка. Новое положение в обществе состоит в том, что ребенка
во-первых, появляется обязанности перед школой; во-вторых, ребенок должен
адаптироваться в новом «доме», в
новой         «семье» и на сколько
успешно пройдет адаптация в детском доме, а затем и в школе во многом зависит
от педагогического состава детского дома. Ведущей деятельностью младшего
школьника является учебная деятельность. У младших школьников из детских домов,
как правило, не сформирован мотив к учебной деятельности, недостаточно развита
способность планомерно, исследовать предметы, явления, выделять их свойства.
Дефект восприятия может иметь последствия не только для обучения в школе, но и
для общего психического развития ребенка. Главное в учебной деятельности –
умение при выполнении задания ориентироваться на определенный общий способ
действия. У воспитанников детского дома, как правило, такое умение не
сформировано. У них недостаточно развито наглядно-образное мышление и
логические операции обратимости. Доминирующими оказываются классификационные
формы мышления. Как и у дошкольников у ребят недостаточно развиты воображение и
образное мышление. Воспитанники
детского дома не так успешны в решение конфликтов в общение с взрослыми и со
сверстниками, чем учащиеся обычной школы. Дети-сироты более агрессивны, чаще
стремятся обвинить окружающих, не умеют и не желают признавать свою вину, т.е.
по существу доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и
неспособность конструктивно решать конфликт. В младших классах воспитанники
делают все возможное, чтобы обратить на себя внимание. Поверхностное наблюдение
позволяет предположить неудовлетворенность потребности в общение со взрослыми у
этих детей, что приводит к определенным отклонениям в поведении. Исследование,
проведенное Р.Бернсом по Карте Стотта, подтверждает сказанное выше. Карта
Стотта, заполняется учителем, воспитателем, позволяет на основании описания и
оценки многочисленных «отрезков поведения» определить степень дезадаптации
ребенка и выделить те симптомокомплексы, которые доминируют в общей картине
дезадаптации. Для младших школьников, воспитывающихся в детском доме, в
качестве ведущих выступают два симтпомокомплекса – «тревога по отношению к
взрослым» и «враждебность по отношению к взрослым». Первый, отражающий
беспокойство, неуверенность ребенка в том, интересуется ли им воспитатель,
принимает ли его, любит ли его. Второй симптомокомплекс показывает различные
формы неприятия ребенком взрослого и может быть началом враждебности,
депрессии, агрессивности, асоциального поведения – «исключительно нетерпелив,
кроме тех случаев, когда находится в отличном настроение; иногда стремится, а
иногда избегает здороваться с воспитателем». Подобные трудности в общении с
взрослыми могут быть связаны с тем, что ребенок в детском доме с раннего
возраста сталкивается с большим количеством людей, в результате чего у него не
формируются устойчивые эмоциональные связи, развивается эгоцентризм и
незаинтересованность в социальных отношениях. Гипертрофированная потребность в
общении с взрослым и полная ее неудовлетворенность приводят к тому, что на фоне
выраженного стремления к общению с воспитателем младшие школьники - сироты
проявляют агрессивность по отношению к взрослому. Потребность в
доброжелательном отношении взрослого сочетается с глубокой фрустрацией в
интимно-личностном общении с ним. Таким образом, можно выделить два момента в
общение воспитанников детского дома с взрослыми: с одной стороны, напряженность
данной потребности, а с другой – примитивность и неразвитость форм общения.
Мотивационные предпочтения определяются особенностями общения со взрослыми,
важным для них является ласка, похвала, одобрение учителем или воспитателем. На
низком уровне у ребят развиты навыки общения со сверстниками. Как правило,
младшие школьники из детских домов нуждается в специальных - коррекционных
учреждениях.
Подростковый возраст.
Подростковый возраст относится к числу
переходных и критических периодов онтогенеза. Этот особый статус возраста
связан с изменением социальной ситуации развития подростков, в их стремление
приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого
мира. Подросток, воспитывающийся в условиях детского дома, сложнее проходит
(переживает) данный этап. Его начинает смущать, что он из детского дома, он
старается отделиться от группы детей, в кино или в магазин, ходят по одному или
2-3 подростка. Как можно реже начинает упоминать, что он из детского дома. Все
это сказывается на общем развитие ребенка. Главной задачей для педагогов
детского дома в данный период является понимание подростков, дать им
возможность раскрыться, направить их в нужное русло, не дать им уйти в никуда.
А самое главное уважение к ребенку как к личности. В подростковом возрасте
особенности психического развития воспитанников детских домов проявляются в
первую очередь в системе их взаимоотношений с окружающими людьми, которые
связаны с устойчивыми и определенными свойствами личности таких детей. К 10 –
11 годам у подростков устанавливается отношение к взрослым и сверстникам,
основанное на их практической полезности для ребенка, формируются «способность
не углубляться в привязанности», поверхностные чувства, иждивенчество,
осложнения в становление самосознания и другое. В общение таких детей
присутствует назойливость и потребность в любви и внимание. Проявление чувств
характеризуется, с одной стороны, бедностью, с другой – острой аффективной
окрашенностью. Им свойственны взрывы эмоций – бурная радость, гнев, отсутствие
глубоких, устойчивых чувств. У детей – сирот, как правило, не развиты высшие
чувства, связанные с нравственно-моральными ценностями. Наличие потребности у
детей – сирот во внимание, любви со стороны взрослого, свидетельствуют о том,
дети охотно идут на контакт с окружающими его людьми. Общение воспитанников
детского дома друг с другом имеет свои особенности. У детей – сирот, в общение
преобладает местоимение «мы», это особое психологическое образование, весь мир
они делят на «своих» и «чужих». В детских домах ребенок постоянно общается с
одной и той же группой сверстников, причем сам он не может предпочесть ей
какую- либо другую группу. Принадлежность к определенной группе сверстников
становится как бы безусловной, это ведет к тому, что отношения между
сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу
родственных. Такую безусловность в общение со сверстниками в детском доме,
можно рассматривать как положительный фактор, способствующий эмоциональной
стабильности, защищенности; с другой стороны – подобные контакты не
способствуют развитию навыков общения со сверстниками. Ребенок, воспитывающийся
в детском доме, вынужден адаптироваться ко всем детям, проживающих в детском
доме. Его контакты с ними поверхностны, нервозны и поспешны: он одновременно
требует к себе внимания и отторгает его, переходя на агрессию или пассивное
отчуждение. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет отвечать на нее нужным
образом. Неправильно формирующий опыт общения приводит к отрицательным
последствиям. Таким образом, подростковый возраст – это сложный период для
детей. Важно педагогам помочь детям пройти этот возраст. У детей – сирот
трудности общения со сверстниками обусловлены низким уровнем коммуникативных навыков,
неадекватностью эмоциональных реакций, ситуативностью поведения, неспособностью
к конструктивному решению проблемы.
В целом главное в работе педагогов детских
домов заключается в том, что бы ребенок-сирота был окружен любовью и вниманием
со стороны взрослых. И только после того, когда ребенок почувствует, что он
кому-то нужен, что кто-то о нем беспокоится и заботится, только после этого
можно начинать проводить коррекционно - развивающуюся работу.

          Воспитанники детских домов психологически
отчуждены от людей, предпочитают полагаться только на себя (не имея навыков
самостоятельности), утверждаясь всеми доступными средствами: нарушают
морально-нравственные нормы, склонны к демонстрации превосходства над
другими , лгут, ленятся и т.п. Все это приводит к нарушению нравственного
развития. У детей,  живущих на полном государственном обеспечении,
появляется иждивенческая позиция «нам должны», «дайте»), отсутствуют
бережливость и ответственность. Уже в доме ребенка такие дети недоверчивы и вялы,
не привязываются к взрослым. Они замкнуты и печальны, нелюбознательны, у них
плохо развита речь, отсутствует всякая самостоятельность. В подростковом
возрасте указанные причины вызывают определенные трудности в самоутверждении
подростка в среде сверстников, в развитии его собственного «Я». Они не
подготовлены к самостоятельной жизни, не в состоянии планировать свое будущее,
живут только одним днем, болезненно переживают свою ненужность.
Таким образом, психологические особенности
воспитанников детских домов выражаются: в нарушении социального взаимодействия,
неуверенности в себе, снижении самоорганизованности, целеустремленности,
недостаточном развитии самостоятельности («силы личности»), неспособности
выстроить продуктивные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного
отсутствия желания сотрудничать.
 Можно выделить основные  проблемы,
которые возникают в детских домах у детей-сирот, такие как: формирование
феномена “мы” в условиях детского дома; отсутствие свободного
помещения, в котором ребенок мог бы отдохнуть от других детей; неумение
самостоятельно планировать и контролировать свои действия; отсутствие выбора;
иждивенческая позиция (“нам должны”, “дайте”), отсутствуют
бережливость и ответственность; склонность к правонарушению; проблема нарушений
в общении (неумение воспитателя общаться с детьми, невозможность для
воспитателя уделять каждому ребенку достаточно внимания, передача ребенка из
одного учреждения в другое на основании каких-либо формальных причин, что не
способствует развитию прочных эмоциональных связей у детей, не формирует
“чувство дома”, замкнутость в рамках одного учреждения и одной группы);
проблема трудоустройства (трудовое воспитание ограничивается навыками
самообслуживания, не способность и не знание куда обратиться и как себя
вести в поисках новой работы).
 Исследования, проведённые во многих
странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по
особому пути и у него формируются специфические черты характера, поведения,
личности, про которые часто нельзя сказать, лучше они или хуже, чем у обычного
ребёнка, они просто другие -  с  иным складом личности, сознания и
самосознания. Таким детям обязательно требуется помощь педагогов и психологов.
 Воспитание в условиях детского дома
формирует  особый  социально- психологический  тип личности,
которая несёт на себе этот особенный  своеобразный  отпечаток
всю последующую жизнь.  И  очень  важно,  смогли
ли  окружающие,  воспитывающие сироту люди, помочь ему осознанно
встать на свой жизненный путь.
В нашей школе обучается 25 учащихся из них
под опекой -1 ученица 8 класса, Скутельник Ирадель, которая живет в семье 11
лет.
На патронатном воспитании находятся 6
детей : Бондарь В.В. – Толманова Елизавета, 13 лет, Климчик Т.С.-Проскурякова
Доминика,10 лет,
Тажибаева О.М.-Шумилова Руслана,11 лет,
Шумилова Алена,9 лет,
Хасенова Ж.Б.-Макумов Ринат,9лет, Макумова
Даяна,8 лет.
Прежде чем взять детей из детского дома на
патронатное воспитание были проведены индивидуальные беседы- консультации,
претенденты на роль патронатных воспитателей прошли отбор, из 8 человек
осталось 5 , которые соответствовали предъявляемым требованиям.
Будущие патронатные воспитатели посетили и
закончили курс «Школа приемных родителей», который организовал детский дом г. Рудного
при поддержке  департамента образования Костанайской области- это Бондарь В.В.,
Климчик Т.С., Хасенова Ж.Б.
Дети взятые на патронатное воспитание
постоянно находятся на наблюдении, с ними ведется групповая и индивидуальная
работа.Каждый ребенок имеет свои психологические особенности, но основные
проблемы с которыми столкнулись мы :
1.     Иждивенческая позиция «нам должны»,
«дайте», отсутствуют бережливость и ответственность.
2.     Гипертрофированная потребность в общении с взрослым: с
одной стороны, напряженность данной потребности, а с другой – примитивность и
неразвитость форм общения. Мотивационные предпочтения определяются
особенностями общения со взрослыми, важным для них является ласка, похвала,
одобрение учителем или воспитателем. На низком уровне у ребят развиты навыки
общения со сверстниками. Как правило, младшие школьники из детских домов
нуждается в специальных - коррекционных учреждениях. 3воспитанника детского
дома  имеют справки ПМПК, нуждаются в коррекционной работе с ними.
3.     К 10 – 11 годам у подростков устанавливается отношение
к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для ребенка,
формируются «способность не углубляться в привязанности», поверхностные
чувства, иждивенчество, осложнения в становление самосознания и другое. В
общение таких детей присутствует назойливость и потребность в любви и внимание.
Проявление чувств характеризуется, с одной стороны, бедностью, с другой –
острой аффективной окрашенностью. Им свойственны взрывы эмоций – бурная
радость, гнев, отсутствие глубоких, устойчивых чувств. У детей – сирот, как
правило, не развиты высшие чувства, связанные с нравственно-моральными
ценностями.
С этими проблемами столкнулись
воспитатели , поэтому им тоже необходима психологическая помощь и внимание,
ведутся групповые и индивидуальные консультации и беседы по оказанию помощи при
воспитании патронатных детей. 4 детей из детского дома прошли адаптацию в
семьях, в каждой семье это происходило по разному, но сейчас дети  и их
патронатные воспитатели чувствуют себя комфортно вовзаимоотношениях.

Литература.
1.
Концепция к проекту Закона Республики Казахстан «О внесении из-
менений
и дополнений в некоторые законодательные акты Республики Ка-
захстан
по вопросам защиты прав детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения
родителей», - Комитет по охране прав детей МОН РК, 2015 г.
2.
Закон РК «О правах ребенка», Кодекс «О браке (супружестве) и се-
мье».
3.
Правила организации деятельности Дома ребенка, No 228, от 6 июня
2000
г.
4.
Постановление Правительства Республики Казахстан от 30 марта 2012
года
No 382 «Об утверждении Правил осуществления функций государства
по
опеке и попечительству»; Кодекс РК «О браке (супружестве) и семье»
ст.
85, 86, 91, 92, 122, 135.
5.
Кодекс РК «О браке (супружестве) и семье», п.6 ст. 77.
6.
Постановление Правительства Республики Казахстан от 30 марта 2012
года
No 381 «Об утверждении Правил осуществления выплаты и размера
денежных
средств, выделяемых на содержание ребенка (детей), передан-
ного
патронатным воспитателям».
7.
Инновационные модели семейных форм устройства детей-сирот и
детей,
оставшихся без попечения родителей: Сборник / Под общ. ред. Н.П.
Ивановой.
– М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007.
8.
Состояние  и проблемы семейного устройства в Казахстане:опыт приемных и гостевых
семей. Методическое пособие, Алматы,2015
9. Психическое
развитие воспитанников детского дома (текст) / под ред. И.В.Дубровиной – М.:
педагогика, 1990. – 264
10.
Прихожан, Н.Н. Толстых. Психология сиротства. ( текст). Изд.3-е. – СПб.: Питер,
2007. – 416 с.: ил.
11.Социализация
личности и образования: от теории к практике. – Н.Тагил: НТФ ИРРО,2002. – 47 с.
12.В.Б.
Шапарь. Новейший психологический словарь (текст); под общей ред. В.Б.Шапаря. –
Изд.3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 806 с.
13.Л.М.
Шипицына. Психология детей-сирот (текст); Изд-во СПб. Ун-та, 2005. – 628 с.
14.Д.Б.
Эльконин. Детская психология: Учебное пособие / Ред. – сост. Д.Б. Эльконин. –
М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.

Приложение
Патронат
Патронат — форма воспитания,
при которой дети, оставшиеся без попечения родителей, передаются
на воспитание в семьи граждан по договору, заключаемому органом,
осуществляющим функции по  опеке или попечительству (далее - орган), и
 лицом, выразившим желание взять ребенка на воспитание.
Главное преимущество
патроната в том, что ребенок, попадая в семейное окружение, получает
полноценный уход, заботу и внимание, приобретает опыт проживания в семье,
навыки самостоятельной жизни. Подобная форма позволяет вполне реально планировать
дальнейшую судьбу многих детей, лишенных родительского попечения. Основная цель
данной формы – социализация ребенка, получение опыта жизни в семье.
 Процедура помещения
ребенка в семью
При определении ребенка
на патронатное воспитание орган руководствуется интересами ребенка с учетом его
этнического происхождения, принадлежности к определенной религии и культуре,
родного языка.
Договор заключается
только в том случае, если потенциальный заявитель изъявил желание быть
патронатным воспитателем, и у него есть условия для содержания и
воспитания ребенка (детей).
На патронатном воспитании
могут быть дети, утратившие попечение родителей и не находящиеся под опекой или
(попечительством) у физических лиц. В дальнейшем ребенок может быть передан на
усыновление.       Патронатный воспитатель должен
быть готовым к обсуждению возникающих проблем с представителями органов,
психологами, а в случае необходимости,  и к изменению своего жизненного
уклада в интересах ребенка.
Права и обязанности
патронатного воспитателя прописаны в Кодексе Республики Казахстан «О
браке  (супружестве) и семье».
Передача ребенка (детей),
достигшего возраста десяти лет, патронатным воспитателям осуществляется только
с его согласия.
 Статус ребенка и
его возраст
На патронат передается
ребенок, независимо от его возраста, статуса и состояния, которому временно
требуется семья или необходимо создать особые условия его поддержки и
сопровождения. При этом  ребенок имеет право на получение всех льгот,
предусмотренных законодательством Республики Казахстан. Подробную информацию о
них можно получить  в управлении координации занятости и  социальных
программ по месту жительства.
Орган при наличии
вышеуказанных документов, проверяет право лица, выразившего желание взять ребенка
(детей) на патронатное воспитание и по итогам выносит решение о заключении либо
об отказе в заключении договора.
Передача ребенка (детей),
достигшего возраста десяти лет, патронатным воспитателям осуществляется только
с его согласия.
 Общие положения для
опекунов, попечителей, патронатных воспитателей
Опекуну или попечителю
ежемесячно выплачивается пособие на содержание подопечного в размере 10 МРП.
Патронатному воспитателю
ежемесячно выплачиваются денежные средства на содержание подопечного,  а
 также  заработная плата.
Передача братьев и
сестер, воспитывающихся в одной семье,  под опеку или попечительство, на
патронатное воспитание  разным людям не допускается (за исключением
случаев, если это отвечает интересам детей). Это позволяет детям сохранять кровные
связи.
Ребенок, находящийся под
опекой (попечительством),  на патронатом воспитании сохраняет право на
получение алиментов от родителей, а в случае их смерти – пенсии по случаю
потери кормильца и другие социальные выплаты. А также на льготы, предусмотренные
для соответствующей категории (ребенок-инвалид, ребенок-сирота или ребенок,
оставшийся без попечения родителей), такие как бесплатный проезд в общественном
транспорте, питание в школе, летний отдых.
Дети, находящиеся под
опекой (попечительством), на патронатном воспитании имеют право на сохранение
за ними жилья, если таковое имеется. А при отсутствии собственного жилья –
право на постановку в очередь на получение жилья из государственного жилого
фонда.
Для этого опекун,
патронатный воспитатель обязан поставить его в очередь по месту жительства на
получение жилья.
За такими детьми
сохраняются не только материальные права. Ребенок с десяти лет вправе выражать
свое мнение при решении в семье любого вопроса, затрагивающего его интересы, а
также быть заслушанным в ходе любого судебного или административного
разбирательства. Учет мнения ребенка, достигшего возраста десяти лет,
обязателен, за исключением случаев, когда это противоречит его интересам.
Опекуны или попечители,
патронатные воспитатели не могут претендовать на имущество подопечных, на
выплачиваемые им алименты, пенсии, пособия и иные предоставляемые на содержание
подопечных социальные выплаты. Они могут их потратить только на воспитание и
содержание детей. Например, на приобретение компьютера, музыкального
инструмента или чего-то еще, что пойдет на пользу развитию ребенка.
Если у подопечного есть
какие-то сбережения (например, оставшиеся от родителей вклады на сберкнижке),
то опекун или патронатный воспитатель  обязан получить разрешение от
органа, осуществляющего функции по опеке или попечительству, снять определенную
сумму на покупку необходимых для воспитуемого вещей. И потом – обязательно
отчитаться, на что именно потрачены средства.
Доходы подопечного, в том
числе суммы алиментов, пенсий, пособий и иных предоставляемых на его содержание
социальных выплат, а также доходы, причитающиеся подопечному от управления его
имуществом, за исключением тех, которыми подопечный вправе распоряжаться
самостоятельно, расходуются опекуном (попечителем) или патронатным воспитателем
 исключительно в интересах подопечного и с предварительного разрешения
органа, осуществляющего функции по опеке или попечительству.

file_name: выступление 2018.docx

alt: Исследования, проведённые во многих странах мира, свидетельствуют о том, что вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируются специфические черты характера,…

alt: Патронат Патронат — форма воспитания, при которой дети, оставшиеся без попечения родителей, передаются на воспитание в семьи граждан по договору, заключаемому органом, осуществляющим функции по…

alt: Орган при наличии вышеуказанных документов, проверяет право лица, выразившего желание взять ребенка (детей) на патронатное воспитание и по итогам выносит решение о заключении либо об…

intro:
Новые аспекты законодательства в сфере защиты детей в практике развития альтернативных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей ( из опыта работы)

На сегодняшний день, исследование психологов показывает, что дети из детских домов отличаются от детей, растущих в семьях, по физическому и психическому развитию. Развитие детей-сирот, в условиях детского дома имеют ряд негативных особенностей, которые накладывают отпечаток на дальнейшую жизнь ребенка. При этом многие педагоги, которые работают в детских домах, совершенно не знают психологических особенностей этих детей. Соответственно, при развитие и воспитание детей-сирот, составляют коррекционно- развивающую программу с завышенными требованиями к данной категории детей. Все это впоследствии сказывается на развитие ребенка, на его адаптацию в социуме. В своей работе я бы хотела рассмотреть особенности психологического развития дошкольного возраста, младшего школьного возраста и подросткового возраста; выявить общие проблемы их развития.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: статья


extracted_text:
Животные
- наши лучшие друзья
Цели: тренировка навыков
аудирования по теме «Животные»; актуализация изученных английских букв и
звуков; совершенствование навыков монологической речи (описание игрушек);
актуализация навыков диалогической речи.
Оборудование: карточки
с транскрипцией слов; разрезная азбука; игрушки животных; мяч; жетоны в форме
зверюшек; картинки с изображением животных.
Ход мероприятия
I. Организационный момент
- Good morning, children! I am glad to see
you! (We are glad to see you too.)
- Today we have a competition. We shall
divide into two teams. The first team is the first row, and the second team is
the second row.
После каждого конкурса учитель дает детям жетоны за
правильный и быстрый, где это необходимо, ответ. После проведения всех
конкурсов команды подсчитывают количество жетонов и выявляют команду
победительницу.
2. Проведение конкурсов
1. Приветствие
Дети придумывают название своей команды по имени
какого-нибудь животного из сказки и рассказывают о его семье. В приветствии
должны принять участие все члены команды, поэтому рассказы дети представляют по
цепочке.
Примерный рассказ:
It is a little bear. His name is Mishutka.
He has a mother. He has a
father. He has no sister. He has no brother. He lives in the forest. He is brown
and nice. He is from the fairy-tale "Three Bears".
2. Разминка
У детей на столах лежат картинки с изображением
животных. Дети из разных команд по очереди сначала задают вопросы к этим
картинкам,, а потом отвечают на вопросы соперника.
1 команда
2 команда
Do you have a bear? Yes, we have a bear.
Do you have a black cat? No, we have no
black cat.
2 команда
1 команда
Do you have a crocodile? Yes, we have a
crocodile.
Do you have a red cock? No, we have no red
cock.
3. Фонетический конкурс «Найди пару»
На доске записаны согласные звуки, нужно найти пару по
звонкости - глухости и написать ее. Задания у команд одинаковые, поэтому в этом
конкурсе учитывается скорость. Перед началом старта дети считают «One, two,
three» и представители команд по очереди пишут нужные звуки.
4. Конкурс «Назови слова с данными
звуками»
Первая команда называет слова, используя звуки,
написанные в правом столбике, а вторая команда использует звуки, которые
записаны в левом столбике.
[р]
pig. parrot, purple [b] -bear, brown, brother [g] -big, grey, green [k] -
cat,crocodile, uncle [d] - dog,red, draw [t] - tiger, ten,aunt [z] — is, his,
has [s] —six, cats, sister [f] - four, frog,fox [v] - five, have, seven
5. Конкурс «Впиши пропущенный звук»
У детей на столах лежат карточки с транскрипцией слов
— названий цвета, некоторые звуки в них пропущены: [bl_k][b_aun] [re_][blj
[gr_n][g_ei]
[_ait][p_pl]
Ключи:
black, brown, red, blue, green, grey,
white, purple.
6. Конкурс рассказчиков
- It's
time to
tell the
stories about
these toy
animals.Участники каждой команды
выбирают игрушки, заранее расставленные на столе учителя, и по очереди
представляют свои рассказы.
Примерный рассказ;
It is a puppy. It
is brown and black. Its name is Spot. It is not big.
It is little. It can run, go and jump. It lives near the house.
III. Подведение итогов
- What games do you like? Let's recite our
poem. Listen to me, please. Holidays are over, No more fun, Holidays
are over, School has begun! Ученики
рассказывают стихотворение.
- See you tomorrow! Good-bye, children! (Good-bye,
teacher)__

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Животные наши лучшие друзья.docx

alt: Животные - наши лучшие друзья