extracted_text:
Theoretical material for the lesson,
definitions for concepts
Our lesson today is…….

How is wind power converted into
electricity?
Most of the electricity we use is
generated by electromagnetic induction. This process goes on in the generators
at work in power stations, in wind turbines (Figure) and, on a much
smaller scale, in bicycle dynamos. It is the process whereby a conductor and a
magnetic field are moved relative to each other to induce, or generate, a
current or electromotive force (e.m.f.).

AC Generator
An AC
generator is an electric generator that converts mechanical energy into
electrical energy in form of alternative emf or alternating current. AC generator works on the principle of
”Electromagnetic Induction”.

Parts of an
AC Generator
An Ac
generator consists of two poles i.e is the north pole and south pole of a
magnet so that we can have a uniform magnetic field. There is also a coil which
is rectangular in shape that is the armature. These coils are connected to the
slip rings and attached to them are carbon brushes.
The slip
rings are made of metal and are insulated from each other. The brushes are
carbon brushes and one end of each brush connects to the ring and other
connects to the circuit. The rectangular coils rotate about an axis which
is perpendicular to the magnetic field.  There is also a shaft which
rotates rapidly.
Working of an AC Generator
When the
armature rotates between the poles of the magnet upon an axis perpendicular to
the magnetic field, the flux which links with the armature changes
continuously. Due to this, an emf is induced in the armature. This produces an
electric current through the galvanometer and the slip rings and brushes.
The
galvanometer swings between the positive and negative values. This indicates
that there is an alternating current flowing through the galvanometer.
Emf induced in an
AC generator
If the
coil of N turn and area A
is rotated at v  revolutions per second in a uniform magnetic field
B, then the motional emf produced is e = NBA(2πv)sin(2πv)t, where we assume that at time t =
0 s, the coil is perpendicular to the field. The direction of the induced
emf is given by Fleming’s right-hand rule or the Lenz’s law.
Fleming’s
right-hand rule states that, stretch the forefinger, the middle finger and the
thumb of the right hand such that they are manually perpendicular to each
other. If the forefinger indicates the direction of the magnetic field, rhumb
indicates the direction of the motion of the conductor. The middle finger
indicates the direction of the induced current in the conductor.
3-Phase AC
generator
In a
symmetric three-phase power supply system, three conductors each carry an
alternating current of the same frequency and voltage amplitude relative to a
common reference but with a phase difference of one third the period. The
common reference usually connects to ground and often to a current-carrying
conductor that is neutral.
Due to the
phase difference, the voltage on any conductor reaches its peak at one-third of
a cycle after one of the other conductors and one-third of a cycle before the
remaining conductor. This phase delay gives constant power transfer to a
balanced linear load. It also makes it possible to produce a rotating magnetic
field in an electric motor and generate other phase arrangements using
transformers

Electromagnetic
Relay Working Principle
How
does an electromagnetic relay work?
As the below figure showed, electromagnetic relay consists of electromagnet,
armature, spring, movable contact and stationary contact.
Usually an electromagnetic relay has two circuits, low-voltage control circuit
and high-voltage working circuit.The low-voltage control circuit includes an
electromagnetic relay coil, a low-voltage power supply and a switch. The
high-voltage working circuit includes a high-voltage power supply, a motor and
the contacts of the electromagnetic relay.
The working principle of electromagnetic relays is not complicated, and it
operates mainly according to the principle of electromagnetic induction.
Switching on the power in the low-voltage control circuit, the current goes
through the coil of the electromagnet to generate a magnetic field. Then the
armature generates a suction force to making the movable contact and stationary
contact touching. Thus the working circuit is powered on and the motor begins
to work. When switching off the power in the low-voltage control circuit, the
current in the coil will disappear and the armature under the action of the
spring will separate the movable contact and stationary contact. The working
circuit is disconnected and the motor stops working.

Generally
speaking, an electromagnetic relay uses electromagnet to control “on” or “off” status of
the operating circuit. When placing voltage to both ends of a coil, the coil
will be flowed with current and generate electromagnetic effect. The
electromagnet will attract armature to the iron core against tension of spring,
so as to pull the movable contact of the armature to the stationary contact
(normally open contact, or NO). When cutting off power, attraction of the
electromagnet will disappear and the armature will restore its position under
tension of the spring to release the movable contract from the stationary contact
(normally closed contract or NC). The pulling and releasing are used to control
opening and closing of the circuit. Normally open and closed contacts
respectively refer to the stationary contract is in the state of “on” when the
coil is cut off from power and the stationery contract is in the state of “off”
when the coil is connected to power.

One of the main reasons that we use
alternating AC voltages and currents in our homes and workplace’s is that AC
supplies can be easily generated at a convenient voltage, transformed (hence
the name transformer) into much higher voltages and then distributed around the
country using a national grid of pylons and cables over very long distances.
The reason for transforming the voltage to a
much higher level is that higher distribution voltages implies lower currents
for the same power and therefore lower I2*R losses along the
networked grid of cables. These higher AC transmission voltages and currents
can then be reduced to a much lower, safer and usable voltage level where it
can be used to supply electrical equipment in our homes and workplaces, and all
this is possible thanks to the basic Voltage Transformer.

A Typical Voltage Transformer
The Voltage Transformer can
be thought of as an electrical component rather than an electronic component. A
transformer basically is very simple static (or stationary) electro-magnetic
passive electrical device that works on the principle of Faraday’s law of
induction by converting electrical energy from one value to another.
The transformer does this by linking together
two or more electrical circuits using a common oscillating magnetic circuit
which is produced by the transformer itself. A transformer operates on the
principals of “electromagnetic induction”, in the form of  Mutual
Induction.
Mutual induction is the process by which a
coil of wire magnetically induces a voltage into another coil located in close
proximity to it. Then we can say that transformers work in the “magnetic
domain”, and transformers get their name from the fact that they “transform”
one voltage or current level into another.
Transformers are capable of either increasing
or decreasing the voltage and current levels of their supply, without modifying
its frequency, or the amount of electrical power being transferred from one
winding to another via the magnetic circuit.
A single phase voltage transformer basically
consists of two electrical coils of wire, one called the “Primary Winding” and
another called the “Secondary Winding”. For this tutorial we will define the
“primary” side of the transformer as the side that usually takes power, and the
“secondary” as the side that usually delivers power. In a single-phase voltage
transformer the primary is usually the side with the higher voltage.
These two coils are not in electrical contact
with each other but are instead wrapped together around a common closed
magnetic iron circuit called the “core”. This soft iron core is not solid but
made up of individual laminations connected together to help reduce the core’s losses.
The two coil windings are electrically
isolated from each other but are magnetically linked through the common core
allowing electrical power to be transferred from one coil to the other. When an
electric current passed through the primary winding, a magnetic field is
developed which induces a voltage into the secondary winding as shown.

Single Phase Voltage Transformer

In other words, for a transformer there is no
direct electrical connection between the two coil windings, thereby giving it the
name also of an Isolation Transformer. Generally, the
primary winding of a transformer is connected to the input voltage supply and
converts or transforms the electrical power into a magnetic field. While the
job of the secondary winding is to convert this alternating magnetic field into
electrical power producing the required output voltage as shown.
Transformer Construction (single-phase)

·
Where:
·
  VP  -  is
the Primary Voltage
·
  VS  -  is
the Secondary Voltage
·
  NP  -  is the Number of Primary Windings
·
  NS  -  is the Number of Secondary Windings
·
  Φ (phi)  -  is the Flux Linkage
Notice that the two coil windings are not
electrically connected but are only linked magnetically. A single-phase
transformer can operate to either increase or decrease the voltage applied to
the primary winding. When a transformer is used to “increase” the voltage on
its secondary winding with respect to the primary, it is called a Step-up
transformer. When it is used to “decrease” the voltage on the secondary
winding with respect to the primary it is called a Step-down
transformer.
However, a third condition exists in which a
transformer produces the same voltage on its secondary as is applied to its
primary winding. In other words, its output is identical with respect to
voltage, current and power transferred. This type of transformer is called an
“Impedance Transformer” and is mainly used for impedance matching or the
isolation of adjoining electrical circuits.
The difference in voltage between the primary
and the secondary windings is achieved by changing the number of coil turns in
the primary winding ( NP ) compared to the number of coil turns on the
secondary winding ( NS ).
As the transformer is basically a linear
device, a ratio now exists between the number of turns of the primary coil
divided by the number of turns of the secondary coil. This ratio, called the
ratio of transformation, more commonly known as a transformers “turns ratio”,
( TR ). This turns ratio value dictates the
operation of the transformer and the corresponding voltage available on the
secondary winding.
It is necessary to know the ratio of the
number of turns of wire on the primary winding compared to the secondary
winding. The turns ratio, which has no units, compares the two windings in
order and is written with a colon, such as 3:1 (3-to-1). This means in this example, that if there
are 3 volts on the primary winding there will be 1 volt on the secondary
winding, 3 volts-to-1 volt. Then we can see that if the ratio between the
number of turns changes the resulting voltages must also change by the same
ratio, and this is true.
Transformers are all about “ratios”. The ratio
of the primary to the secondary, the ratio of the input to the output, and the
turns ratio of any given transformer will be the same as its voltage ratio. In
other words for a transformer: “turns ratio = voltage ratio”. The actual number
of turns of wire on any winding is generally not important, just the turns
ratio and this relationship is given as:
A Transformers Turns Ratio

Assuming an ideal transformer and the phase
angles:  ΦP ≡ ΦS
Note that the order of the numbers when
expressing a transformers turns ratio value is very
important as the turns ratio 3:1 expresses
a very different transformer relationship and output voltage than one in which
the turns ratio is given as: 1:3.

Instructions for demonstrations and safety
Warning: experiments should be performed under the supervision of teachers
or students followthe instructions of safety procedures.

Additional guidelines for organizing a
lesson
1.
Organization
moment. Establishing emotional state. Checking for absent students.
2.
Teacher
provides a class discussion for: How is wind power
converted into electricity?
Individual
students are called on to respond to questions and share their own
opinions/thoughts. Then she explains that electricity is
generated by electromagnetic induction. This process goes on in the generators
at work in power stations, in wind turbines.
Teacher
introduces the topic and objectives of the lesson, assess criteria.
3.
Teacher
asks learners to divide into 3 groups and study the operational principle of
electromagnetic relay, generator and transformer based on a given model.
4.
Groups assess each other’s presentations and provide fair and
helpful feedback by using a assessment criteria.
5.
Teacher
asks Learners individually answer the MisConceptual
Questions. They
can use A, B, C, D and E cards to show their answers. The questions are shown
at the interactive board.
               Laminate a set of cards so
every member of the class has five, with
A,B,C, D and E written
               on them. Ask questions with five answers,
and
then
learners
show
you their answer.
               Encourage them not to look
at other people’s responses so as to copy.
6.
The Teacher checks and assesses each student’s answer and provides
fair and helpful feedback.
7.
At
the end of the lesson students are encouraged to reflect on what they have
learned and what they need to improve.

Recommendations for formative assessment

Activity 1.Students
discuss learning objectives and assess criteria.
        Activity 2.A class discussion
about: How is wind power converted into electricity?
                       Individual students
are called on to respond to questions and share their own
                       opinions/thoughts.
         Activity 3. Learners
are  divided into 3  groups and study the operational principle of
                           electromagnetic relay,
generator and transformer based on a given model. The
                           results of group works
should be given in the form of presentations to be defended
                           by learners. Assessment
criteria should be agreed in advance.
         Activity 4. Groups assess each other’s presentations and provide fair and
helpful feedback by
                           using
a assessment
criteria.

         Activity 5. Learners individually answer the MisConceptual
Questions. They
can use A, B, C,
                           D
and E cards to show their answers. The questions are shown at the interactive
                           board.
Laminate
a set of cards so every member of the class has five, with
A,B,C, D
                           and E written
on them. Ask questions with five answers,
and
then
learners
show
you
                           their answer. Encourage
them not to look at other people’s responses so as to copy.
         Activity 6. The Teacher checks and assesses each student’s answer and provide
fair and helpful
                        feedback.

Activity 7. At the end of the lesson students are encouraged to reflect on what
they have learned
               and
what they need to improve.

Answers, criteria for
assignments, additional materials for the lesson
Assessment criteria for group work
Application
    Use Faraday’s law of electromagnetic induction to
explain the operating principle of electromagnetic relay, generator and
transformer;
Analysis
    Explain the working principle of electromagnetic
relay;
    Explain the working principle generator;
    Explain the working principle of transformer;

List of
useful links and literature
Douglas  C.
Giancoli, Physics Principles with Applications, Seventh edition  2014.
Keith Johnson
Physics for You IGCSE Updated Edition 2011
https://tap.iop.org/fields/electromagnetism/414/page_46948.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4The operating principle of electromagnetic devices.docx

alt: A Typical Voltage Transformer

alt: Transformers are all about “ratios”


extracted_text:
Мясоедова Ю.В., Новиков
И.В., Попова Е.С. ОЦЕНКА МОВА ИГР. Н.рук. Путивцева Н.П.
Метод дельфи - это метод
прогнозирования будущих событий или трендов, основанный на коллективных мнениях
экспертов. Процесс метода дельфи начинается с определения проблемы или вопроса,
на который необходимо получить ответ. Затем формируется группа экспертов,
которые имеют опыт и знания в той области, которую они будут обсуждать. Эта
группа может состоять из 5-20 экспертов, но может быть и больше.
Окончательный отчет
метода дельфи может содержать прогнозирование тенденций, вероятность событий,
рекомендации по стратегии развития и другие полезные данные. Он может
использоваться в дальнейшем для планирования и принятия решений.
Данный
метод исследования применяется в планировании в таких областях, как техника,
бизнес, футурология, исследование космоса и др. Таким образом, можно сделать
вывод о том, что метод Дельфи наиболее часто используется именно в областях,
связанных с научно-техническим прогрессом.
В данной работе рассмотрены есть компьютерных игр:
Dota 1, DOTA 2, League of Legends, Heroes of the Storm, Mobile Legends, Fault.
На основании анализа
компьютерных игр для проведения оценки были выбраны следующие критерии:
разнообразие геймплея, количество игроков, поддержка модификации, частота
обновлений, интерфейс, системные требования, стабильность серверов, графика,
внутриигровая торговля и стоимость.
Произведя выбор
критериев, мы прописали для каждого критерия варианты выбора для оценки игр.
Разнообразие геймплея – разнообразный геймплей и однообразие в матчах.
Количество игроков – высокое и низкое. Поддержка модификаций – присутствует и
отсутствует. Частота обновлений – частые обновления и редкие патчи. Интерфейс –
сбалансированный и перегруженный. Системные требования – высокие и низкие.
Стабильность серверов – высокая и низкая. Графика – современная и устаревшая.
Внутриигровая торговля – присутствует и отсутствует. Стоимость – бесплатно и
платно.
Определим для каждого варианта среднее арифметическое
из оценок всех экспертов, после этого вычислим среднее квадратическое
отклонение по формуле:
,
где x – оценки
экспертов, m – число экспертов.
Далее подсчитывается коэффициент вариации
по формуле:
,
где делитель – среднее арифметическое
оценок.
Выбор критерии оценки,
варианты выбора для каждого критерия, произведя все необходимые расчеты
позволяют перейти непосредственно к реализации приложения оценки компьютерных
игр.

Рисунок
1 – Экспертная оценка альтернативы

Рисунок 2–
Результат
В ходе анализа предметной
области были выявлены 6 компьютерных игр, на базе которых были сформулированы
критерии для их оценки. По итогам сравнения выбранных игр лучшей оказалась Dota
1, а худшей – Fault.

Литература
1.
Ветушинский
А. С. Игродром. Что нужно знать о видеоиграх и игровой культуре / Ветушинский
А.С.. — Москва: Бомбора, 2021. — 211с.
2.
Рэф
Костер Разработка игр и теория развлечений / Костер Р.. — Москва: ДМК, 2018. —
288с.
3.
Джесси
Шелл Гейм-дизайн: Как создать игру, в которую будут играть все /Шелл Д. —
Москва: Альпина Паблишер, 2019. — 640с.

4.

file_name: Статья (2).docx

alt: Мясоедова Ю.В., Новиков И.В.,

alt: Графика – современная и устаревшая

title: ОЦЕНКА МОВА ИГР


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад №10 «Умка»

Краткосрочный творческий проект к
Новому году в первой младшей группе «Карапузы»

Тема: «Новогодняя игрушка»

«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества»
В.А.Сухомлинский

 Декабрь 2020г.

Тип проекта:  групповой,
творческий.

Продолжительность:  краткосрочный
(2 недели)

Участники проекта:
Дети 1 младшей группы, родители, воспитатели.

Актуальность:   Какое чудо –
Новогодние праздники! И главный символ праздника елка с нарядами и украшениями.
Но маленькие дети ещё не понимают суть праздника, многие боятся сказочных
героев, большого скопления людей. Совместная деятельность сближает родителей и
детей, учит взаимопониманию, доверию. Дальнейшее развитие детей зависит от
совместной работы родителей и педагогов. Ведь как бы серьезно ни продумывались
формы воспитания детей в детском саду, нельзя достигнуть поставленной цели без
поддержки и активного участия родителей в педагогическом процессе. Проект
позволяет создать радостную эмоциональную атмосферу в преддверии нового года.
Цель проекта:  Создать хорошие
настроение у детей и желание вместе со взрослыми изготовить новогоднюю игрушку
для украшения ёлки.
Задачи:
- развивать познавательную активность
дошкольников;
- развивать речевые умения;
- формировать представление детей о новогодней ёлке;
- повышать уровень вовлеченности родителей в деятельность
ДОУ;
- вызвать эмоционально – положительное отношение к предстоящему
празднику.
Ожидаемый
результат:
 В
процессе взаимодействия «педагог – дети - родители» в реализации проекта дети
проявляют интерес к совместной деятельности при изготовлении новогодней
игрушки. Наблюдается проявление доброты, заботы, бережное отношение к игрушкам.
Отмечается речевая активность детей в разных видах деятельности. Происходит
обогащение родительского опыта посредством взаимодействия и сотрудничества с
ребёнком в семье,  повышается компетентность родителей. Родители будут
больше времени проводить с детьми и привлекать их к совместному творчеству.
Появление интереса у родителей к жизни ДОУ.  Все получат положительные
эмоции и хорошее настроение.

Образовательная область

Мероприятия

Физическое развитие

1. Пальчиковая
  гимнастика: «Наряжаем елку», «Елочка». «Снежинки»,
  «На ёлке»
2.Динамические паузы:
  «Зимой», «Новый год», «Ёлка»
3.П/и «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит»

Социально-коммуникативное развитие

1.Помощь в украшении новогодней ёлки

2.Посильная помощь в украшении группы

Познавательное развитие

1.Рассматривание
  иллюстраций, картинок на тему
«Зимние забавы»,
«Разноцветные игрушки»,
« За окошком снег идет» и
  др.;  беседы по ним.

2.Наблюдение за елью на
  прогулке.
3.Дидактические
  игры «Найди самую большую и маленькую елку», «Выкладывание елочки из
  палочек», «Бусы на елку».

Речевое развитие

1.Чтение художественной литературы Михалков С. В. «В лесу стояла
  ёлочка», Чуковский К. И. «Ёлка»
 Е.Трутневой
  «С Новым годом!»

2.Разучивание стихотворений новогодней и зимней тематики

Художественно- эстетическое
  развитие

1.Разучивание новогодних
  песен и танцев
  для утренника.
2.Слушание музыки и детских
  новогодних песен.
3.Художественное творчество:
- «Шарики для ёлочки» (рисование),
- «Бусы для ёлочки» (лепка)
-
  «Праздничная ёлочка» (рисование ладошками)
- Коллективная работа «Заснеженный город».
4.Новогодний праздник

Сотрудничество с родителями

1.Консультация для родителей «Новогодние игрушки своими руками»
  « Традиции Нового года».
2.Привлечение
  к организации выставки «Новогодняя игрушка для ёлочки»
3. Информация в
  приемной: «Что такое Новый год», «Новый год для детей - как устроить
  праздник?».
4. Разучивание
  стихотворений и песен с детьми для новогоднего утренника.

 Подведение итогов проекта:
- Выставка «Новогодняя игрушка для
ёлочки».
- Новогодний  утренник.
-Презентация проекта.
Используемая
литература:
1.Д.Н. Колдина
«Лепка и рисование с детьми 2-3 лет конспекты занятий». Издательство Москва
Мозаика-Синтез 2012 года.
2.Е.А. Янушко
«Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года».
Издательство
Москва Мозаика-Синтез 2013 года.
3.Т.Н. Доронова,
С.Г. Доронов «Ранний возраст: планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с
использованием игрушек». Издательство издательский дом «Воспитание дошкольника»
Москва – 2007 год.
4.Г.И.Винникова
«Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир». Издательство
творческий центр сфера Москва 2010 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Игрушка.docx

alt: Тип проекта: групповой, творческий

alt: Образовательная область Мероприятия

alt: Сотрудничество с родителями 1

title: Проект для второй младшей группы "Игрушка"


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_30.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_30


extracted_text:
Домашняя
работа.
1.     В
классе 28 учеников, 75% из них занимаются спортом. Сколько учеников в классе
занимаются спортом?
2.     Железо
составляет 90% сплава, остальные – никель. Сколько железа и сколько никеля
содержится в составе сплава массой 51 кг?
3.     Когда
ученик прочитал 70% книги, ему осталось прочитать 42 страницы. Сколько всего
страниц в книге?
4.     Общая
протяженность реки Сырдарья 2220 км. Протяженность реки за пределами Казахстана
составляет 37% общей протяженности, остальная часть – по территории Казахстана.
Какова протяженность реки Сырдарья на территории Казахстана?
5.     Машинистка
должна была напечатать 75 страниц рукописи. В первый день она напечатала 21
страницу. Сколько процентов рукописи напечатала машинистка в первый день?

6.

file_name: Приложение 4.docx

title: Приложение 4


extracted_text:
День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Август

Тема недели: « Цветочная поляна»

1-я
  неделя

Понедельник

Индивидуальная

беседа

«Как
  провел выходные?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№1
Беседа
  со всеми детьми
«Такие
  разные цветы».
Проговаривание,
  повторение потешки
  «Ладушки, ладушки»
Работа
  по формированию КГН
Упражнение
  «Умываемся вместе Мишкой»

 9.00
  – 9.10 Физическое развитие ( на улице).

Содержание:
  наблюдение
  за насекомыми
-труд
  «Собираем палочки на участке»
-п/и
  «Змейка»
-индивидуальная
  работа
«Прыжки
  на двух ногах»
-конструирование
  с песком «Узоры на песке»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога «Катание машин»
-работа
  по звукопроизношению
Р/у
  «Кап-кап-кап», «Тук-тук-тук»
-разучивание,
  повторение потешек,
«Как
  у нашего кота»

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Раздеваемся вместе с Мишкой»
Освоение
  способов деят-ти и умений Игра « Угадай по звуку»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед «Научим Мишку
  правильно сидеть за столом»
Релаксация
  пред сном
Чтение
  р.н.с. «Теремок»

Гимнастика
  пробуждения
«Мы
  проснулись»
Закаливающие
  процедуры «Хождение
  босиком по мешочкам»
Профилактические
  мероприятия Пал-я
  гим-ка «Цветок распускается»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Мишка проснулся и одеваются»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Мишка,   полдничает вместе с нами»

Ремонт
  коробок из – под настольно – печатных игр.
Уборка
  в группе

Содержание
  :
  наблюдение за машинами на улице.
-труд
   «Собираем камешки на участке»
-п/и
  «Бабочки летают»
-индивидуальная
  работа «Катание мяча одной и двумя руками друг другу».
-конструирование
  с песком «Необыкновенные следы»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога рисование карандашами
-работа
  по звукопроизношению Р/у «Кукушка кукует»
-разучивание,
  повторение потешки «Ладушки»

Игра «Повтори за
  мной»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1-я
  неделя

Вторник

Индивидуальная

беседа

«Что
  ты видел на улице?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№1
Беседа
  со всеми детьми
«Цветок
  одуванчик»
Проговаривание,
  повторение потешки
  ««Ладушки, ладушки»
Работа
  по формированию КГН
Упражнение
  «Причесываемся месте с Мишкой»

9.00
  – 9.10 Художественно – эстетическое развитие: музыка.
16.00
  – 16.10 Конструирование.

Содержание:
  Наблюдение
  за деревьями.
-труд
  «Подмести в беседке»
-п/и
  «Птички и дождик»
-индивидуальная
  работа Разучивание стихотворения «Мячик»
  А.Барто
-конструирование
  с песком «Песочные прятки»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога
Рисование
  мелками
-работа
  по звукопроизношению
«Кря-кря-кря»
-разучивание,
  повторение стихов
«Отчего
  так много света?»

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Учим Мишку вытираться полотенцем»
Освоение
  способов деят-ти и умений Игра «Расставим игрушки по местам»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед И/с «Мишка
  обедает с нами»
Релаксация
  пред сном
Чтение
   рассказа
  Стародумова В. «Как Таню цветы выручили»

Гимнастика
  пробуждения
«Солнышко
  просыпается»
Закаливающие
  процедуры «Хождение
  босиком по дорожкам»
Профилактические
  мероприятия Пал-я
  гим-ка « Цветок распускается»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Одеваемся сами и помогаем Мишке»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Мишка у нас в гостях»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе

Содержание
  :
  Наблюдение за птицами
-труд
  «Сгребание песка»
-п/и
   «По тропинке»
-индивидуальная
  работа
«Ходьба
  друг за другом»
-конструирование
  с песком «Ручеек течет»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога «Постройки из песка»
-работа
  по звукопроизношению «Гав-гав»
-разучивание,
  повторение потешки  «Люли
  – люли…»

Игра «Кто как
  кричит?»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1-я
  неделя

Среда

Индивидуальная

беседа

«Что
  ты видел по дороге в детский сад»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№1
Беседа
  со всеми детьми
«Мой
  любимый цветок»
Проговаривание,
  повторение потешки
  «Петушок, пеушок…»
Работа
  по формированию КГН
Упражнение
  «Научим Мишку пользоваться носовым платком»

9.00
  – 9.10  Чтение художественной литературы.
16.00
  – 16.10 Физическое развитие (на улице).

Содержание:
   Наблюдение
  за растениями, цветущими на клумбе.
-труд
  «Поливаем клумбу»
-п/и
  «Перешагни палку»
-индивидуальная
  работа Разучивание стихотворения А.Барто
  «Зайка».
-конструирование
  с песком «Отпечатки»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога «Игры с мячом»
-работа
  по звукопроизношению
-разучивание,
  «Наши курочки в окно» повторение стихов  «Мишка».

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Складываем одежду в шкафчик»
Освоение
  способов деят-ти и умений   Д\и «Чего не стало?»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед И/с ««Как
  мама учила Мишку правильно кушать»
Релаксация
  пред сном
Т.
  Белозёров "Подснежник".

Гимнастика
  пробуждения
«Ветерок»
Закаливающие
  процедуры «Хождение
  босиком по дорожкам»
Профилактические
  мероприятия  Дых-я
  упр «Пузыри» Воспитание КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при
  одевании
Упражнение
  «Поможем Мишке застегнуть сандали» Воспитание
культуры
  поведения во время полдника
и/с
  «Мишка полдничает вместе с детьми»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе

Содержание
  :
  Наблюдение за ветром.
-труд
  «Мытье игрушек».
-п/и
   «Мыши и кто»
-индивидуальная
  работа Чистоговорка «Ву-ву-ву»
-конструирование
  с песком «Я пеку, пеку, пеку»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога «Игры с выносным материалом»
-работа
  по звукопроизношению «Наши гуси у пруда»
-разучивание,
  повторение потешки  «Точка,точка»

Игра «До
  свидания, Мишка»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1-я
  неделя

Четверг

Индивидуальная

беседа

«Какая
  сегодня погода?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№1
Беседа
  со всеми детьми
«Пчелка
  мед нам принесет»
Проговаривание,
  повторение потешки
  рассказывание потешки «Большие ноги…»
Работа
  по формированию КГН
Игра
  «Умоем Мишку»

9.00
  – 9.10 Художественно – эстетическое развитие: музыка.
16.00
  – 16.10 Художественно – эстетическое развитие: рисование.

Содержание:
   Наблюдение
  за растениями, цветущими на клумбе.
-труд
  «Поливаем клумбу»
-п/и
  «Птички в гнездышках»
-индивидуальная
  работа  Разучивание  стихотворения
  «Бычок» А. Барто.
-конструирование
  с песком ««Волшебные отпечатки на песке»»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога «Игры в песке»
-работа
  по звукопроизношению
«Кря-кря-кря»
-разучивание,
  повторение стихов
«Отчего
  так много света?»

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Куда спряталась одежда?»
Освоение
  способов деят-ти и умений Игра «В гостях у Мишки»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед упражнение «Мы
  едим» (с использованием игрушки Мишутки)
Релаксация
  пред сном
Чтение
  Алябьева "Колокольчик звенит".

Гимнастика
  пробуждения
«Мы
  проснулись»
Закаливающие
  процедуры «Умывание
  прохладной водой»
Профилактические
  мероприятия лог
  -ка «Лошадка»
Воспитание
  КГН навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Научим Мишку правильно вести себя за столом»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Мишка с нами полдничает»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе
Изготовление
  подарков ко дню рождения, к празднику

Содержание
  :
  Наблюдение за
  работой дворника.
-труд
   Уборка
  игрушек перед уходом с прогулки
-п/и
   «Догоните меня»
-индивидуальная
  работа Повторить
  потешку «Петушок, петушок».
-конструирование
  с песком «Постройка домика для куклы»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога «
-работа
  по звукопроизношению «Ву-ву-ву,  Ва-ва-ва»
-разучивание,
  повторение потешки  «Петушок,
  петушок»

П/и «Идем за
  Мишкой»

День недели

Основная
  часть

Вариативная
  часть

Утро

Образовательная
деятельность

Утренняя
  прогулка

Возвращение
с
  прогулки

Вторая
  половина дня

Текущие
  и дополнительные дела в группе

Вечерняя
прогулка

Национально-культурный
  компонент

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1-я
  неделя

Пятница

Индивидуальная

беседа

«Что
  мы делали вчера на прогулке?»
Утренняя
  гимнастика
ОРУ
  комплекс№1
Беседа
  со всеми детьми
«Мой
  любимый цветок»
Проговаривание,
  повторение потешки.
  Проговаривание чистоговорки «Про траву»
Работа
  по формированию КГН
Упражнение
  с Мишуткой «Чисто умываемся, насухо вытираемся»

9.00
  – 9.10 Физическое развитие( на улице).
16.00
  – 16.10 Художественно – эстетическое развитие лепка/аппликация.

Содержание:
   Наблюдение
  за растениями, цветущими на клумбе.
-труд
  «Поливаем клумбу»
-п/и
  «Кошка и мышки»
-индивидуальная
  работа
-конструирование
  с песком «Отпечатки»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога
Рисование
  мелками
-работа
  по звукопроизношению
«Кря-кря-кря»
-разучивание,
  повторение стихов
«Отчего
  так много света?»

Формирование
  КГН и навыков самообслуживания И/с «Прячим ботиночки в шкаф»
Освоение
  способов деят-ти и умений игра  «Собери целое из
  частей»
Работа
  по воспитанию культуры поведения за столом в обед И/с «Научим
  Мишку правильно держать ложку»
Релаксация
  пред сном
Чтение
  сказки «Теремок»

Гимнастика
  пробуждения
«Потягушки»
Закаливающие
  процедуры Ходьба
  босиком по массажному коврику.
Профилактические
  мероприятия дыхательное
  упражнение «Пчелка»
КГН
  навыков самообслуживания и взаимопомощи при одевании
И/с
  «Мишка проснулся и одевается»
Воспитание
  культуры поведения во время полдника
И/с
  «Мишка в гостях»

Ремонт
  книг
Уборка
  в группе
Изготовление
  подарков ко дню рождения, к празднику

Содержание
  :
  Наблюдение за ветром.
-труд
  «Мытье игрушек».
-п/и
   «Через ручеек»
-индивидуальная
  работа
-конструирование
  с песком «Я пеку, пеку, пеку»
-свободная
  деят-ть под контролем педагога «Катание машин»
-работа
  по звукопроизношению «Гав-гав»
-разучивание,
  повторение стих «Грузовик»

Игра «Делай, как
  я!»

file_name: Планирование образовательной работы на неделю тема Цветочная поляна .docx

alt: День недели Основная часть

alt: День недели Основная часть

alt: День недели Основная часть

alt: День недели Основная часть

alt: День недели Основная часть

intro: План работы на неделю по теме "Цветочная поляна", для детей раннего возраста.

другое

group: Педагогика

title: Планирование образовательной работы на неделю тема "Весна"


extracted_text:
Формирование творческого и
критического мышления у учащихся лицейского звена на уроках биологии

(учитель биологии Князева Т.А.)

(выступление на семинаре)

     Основная задача
лицейского образования заключается в подготовке лицеистов к дальнейшей жизни, к
правильному выбору профессии, компетентности в языковой области, реальному
владению информационными технологиями и т.д. В процессе обучения в лицее у
учащихся продолжается формирование гражданской компетенции, т.е. продолжается
становление личности, базирующееся на активной интеллектуальной деятельности,
критическом и творческом мышлении, как высших формах мышления. Т.о. на
лицейской ступени образования у молодого человека параллельно идут процессы
овладения новыми знаниями, развития личности, знакомства с новыми социальными
ролями, формирования общественного сознания.
         Выпускники лицеев
должны быть готовы (в том числе) к поступлению в ВУЗы, где будут приобретать
конкретную профессию, где продолжат формирование навыков общения и
сотрудничества с другими людьми, вовлеченными в аналогичную деятельность, что в
дальнейшем приведет к совершенствованию собственной социальной компетенции.
     Основой формирования
вышеуказанных компетенций является развитие творческого и критического
мышления, которые предполагают умение выявить проблему. Оценить её и возможные
последствия, наметить пути оптимального решения и логически обосновать свою
позицию.
     Задача лицейского
образования: - формирование личности, способной занять активную жизненную
позицию в своей жизни и обществе. Бывают случаи, когда позиции разных личностей
противоположны друг другу, это приводит к спорам, дебатам, в которых каждый
участник должен непредвзято выслушать точку зрения оппонента, объективно
оценить её и с учетом всех мнений выработать единственно верное решение.
     Критическое мышление –
поиск здравого смысла, попытка рассудить объективно и поступить логично, с
учетом собственной точки зрения и точек зрения окружающих, умение отказаться от
собственных предубеждений, увидеть новые возможности при решении проблемы.  (слайд
2а)
     Творческое мышление –
создание субъективно нового решения и новообразований самой познавательной
деятельности по его созданию, это мотивации, цели, оценки, смыслы. (слайд
2б)
    Т.о. критическое мышление
направлено на выявление недостатков в суждениях других людей, а творческое – на
открытие принципиально нового знания. С генерацией собственных оригинальных
идей. У истинно думающего человека должен наблюдаться четкий баланс между этими
двумя формами мышления и цель современного образования помочь личности этот
баланс достичь.
     В основу педагогической
модели развития творческого и критического мышления у лицеистов положены
следующие идеи:
* предоставление лицеистам
возможности самостоятельно добывать знания, а не куммулировать знания,
предоставляемые педагогами;
* представление творческого и
критического мышления – формы ВНД, как способности к анализу, синтезу,
сравнению, обоснованию, прогнозированию, продуцированию и оценке новых идей;
* базирование развития
навыков такого мышления на интерактивных методах обучения;
* использование в процессе
обучения различных дидактических приемов и методов, которые повлияют на уровень
активации творческого и критического мышления лицеистов;
* формирование таких форм
мышления во времени;
* формирование
гражданственно-социальной компетенции на основе развития навыков творческого и
критического мышления лицеистов.(слайд 3)
     Наиболее эффективными
при этом будут методы, базирующиеся на интерактивном обучении, основанном на
активации субъектов образования, на активном участии лицеистов в формировании
собственной личности, взаимном интеллектуальном и вербальном обмене, выдвижении
идей, конфронтации мнений, аргументации. Такие методы обучения акцентируют
внимание на активации мыслительных операций, анализе, синтезе, сравнении, но не
исключают виды деятельности, нацеленные на получение информации. Подобная
интеграция полученной информации и размышлений над ней, приводит к выдвижению
гипотез и принятию решений.
 (слайды 4 и5)
     Для
того, чтобы сделать урок более эффективным, чтобы активизировать процесс
познания, разнообразить деятельность учащихся и тем самым вызвать интерес к
биологии, в моей системе работы есть и такие направления, как:

Творческие
     работы;
Проектно-исследовательская
     деятельность;
Ролевые
     и интеллектуальные игры;
Решение
     творческих биологических задач;
Дидактические
     игры;  (слайд 6)

  Творческие работы дают
возможность создать условия для реализации и развития творческих способностей,
опираясь на внутренние потребности самоутверждения, самовыражения,
самореализации учеников, а также развития самостоятельности и активности.
  Написание творческих работ помогает
развитию познавательного и творческого потенциала учащихся. Для более глубокого
изучения понравившейся темы предлагаю перечень литературы, используемой для
написания творческой работы. Учащиеся включаются в работу индивидуально, парами
или группами. Некоторые работы сопровождаются иллюстрациями или в виде
компьютерной презентации. В копилке творческих работ учащихся можно найти
сказки в прозаической и стихотворной форме, фантастические рассказы (некоторые
рассказы у вас на столах), кроссворды, небольшие описания отдельных организмов
или процессов в виде творческих заданий…
Творческие работы дают
положительные результаты в обучении:
·
Развивают образное и
логическое мышление; раскрывают таланты и творческие возможности учащихся (т.к.
творческий процесс есть во всех сферах человеческой деятельности и областях
знания), будят фантазию и воображение, а также способствуют ненавязчивому
усвоению и закреплению знаний учащихся по определённой теме.
·
Многие ребята с
увлечением подходят к таким заданиям.
·
Для того, чтобы
грамотно написать работу, учитывая особенности биологических процессов,
используя биологические термины этого понятия, ребята должны внимательно ещё
раз изучить, проработать эту тему. Поэтому уровень знаний после написания
творческих работ значительно выше (на этапе рефлексии ребята делились впечатлениями,
что такой подход требует тщательной
подготовки: для написания творческой работы им пришлось внимательно
прочитать всю изучаемую тему для определения темы творческой работы, а затем
ещё несколько раз проработать выбранную тему для совмещения творческого подхода
и грамотности описываемых процессов, и при этом увлечённость в творческом
процессе делает повторение темы ненавязчивым).
·
Уроки-презентации
творческих работ проводятся с большим интересом.
·
В течении нескольких
лет создаётся коллекция наиболее удачных творческих работ учащихся, которые я
использую для активизации познавательной деятельности на этапах повторения
изучаемой темы урока в разных классах. Некоторые работы содержат ошибки, ребята
активно обсуждают биологическую грамотность работы во время презентации, работы
с ошибками можно использовать на этапе повторения тем уроков, для нахождения в
них ошибок. Ребята разных возрастных категорий воспринимают такой подход
положительно.
Некоторые
работы помещаю на стенды по изучающим темам, читая эти работы, ребята
ненавязчиво знакомятся и с другой интересной информацией по теме.

    Интересен пример решения темы
«Наследование групп крови» в 12 классе. В данном случае, по моему мнению,
наиболее уместен интегрированный подход, включающий, в том числе, и мозговой
штурм (метод творческого коллективного исследования). Последовательность этого
упражнения следующая:
- Проблемная ситуация: «Юноша
знакомится с девушкой, у них возникают чувства, чувства крепнут и приводят к
свадьбе. Через некоторое время жена сообщает мужу радостную весть – у них будет
ребенок. Молодая семья с нетерпением ожидает рождения первенца. Роды проходят
нормально, но начинаются проблемы другого характера: у отца 2 группа крови, а у
матери – 3-я, а вот у ребенка почему-то 1 группа крови. В семье разлад,
назревает развод».
- Вопрос: «Есть ли способ сохранить
семью?»
- Решение проблемы: лицеисты –
возрастная группа, которая уже имеет право создавать семью, они вынуждены,
ставя себя на место данной супружеской пары, предлагать всевозможные выходы из
сложившейся ситуации, в том числе и в виде задачи по наследованию групп крови.
Модератор записывает все идеи, критика которых не допускается.
- Итог: выбор и анализ идей
приводят к тому, что доказывается вероятность рождения ребенка с 1 группой
крови в семье, где у родителей 2 и 3 группы крови, если родители гетерозиготны
по этому признаку.
Т.о. проблема решена, семья будет
сохранена.

Большую роль в
процессе формирования профессионального самовоспитания школьников играют такие
методы обучения, как метод проектов..
   Во время работы над
исследовательским проектом каждый ученик имеет возможности реализовать себя,
применить имеющиеся у него знания и опыт, продемонстрировать свою
компетентность, ощутить успех.
    В ходе работы над
исследовательским проектом возможно и целесообразно развитие следующих исследовательских
умений: понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса,
формулирование и обоснование гипотезы, определение задач исследования, отбор и
анализ литературных данных, проведение эксперимента или наблюдения,
фиксирование и обработка результатов, формулирование выводов, оформление отчета
о выполнении исследования. А также развитие таких коммуникативных умений и
навыков, как организация внутригруппового сотрудничества, совместная выработка
способов действий, публичная презентация работы.
             Проектная деятельность
направлена на сотрудничество педагога и учащегося, развитие творческих
способностей, является формой оценки в процессе непрерывного образования, дает
возможность раннего формирования профессионально-значимых умений учащихся.
Проектная технология нацелена на развитие личности школьников, их
самостоятельности, творчества. Она позволяет сочетать все режимы работы:
индивидуальный, парный, групповой, коллективный.
   Реализация метода проектов на практике ведет
к изменению роли и функции педагога. Учитель при таком подходе выступает
консультантом, партнером, организатором познавательной деятельности своих
учеников. В процессе работы над проектом у учащихся появляется потребность в
приобретении новых знаний и умений.

Учебная деятельность в этом случае ориентирована на успешную деятельность в
условиях реального общества. Результатом обучения оказывается уже не усвоение
знаний, умений и навыков, а формирование ключевых компетентностей,
обеспечивающих успех практической деятельности.

Работа над проектом предполагает следующие этапы:
I этап_____
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ
II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
Ш этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ
IV этап_____ ТЕХНИЧЕСКИЙ
V этап_____ ЗАЩИТА
ПРОЕКТА   (слайд 7)

I этап_____ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ:
—
выбор и осмысление предмета исследования
(рассмотрения);
 — формулирование темы проекта (желательна
необычная формулировка);
— формулирование проблемных вопросов;
— осмысление и первичное формулирование целей и задач проекта;
— первичное определение логики изложения и структуры проекта.
Общая тема проектов сообщается учащимся в самом
начале учебного года (в начале изучения темы, конкретно к какому-либо уроку или
его фрагменту). Ученики выбирают тему своего индивидуального проекта.
II этап_____ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ:
— поиск и подбор материала по выбранной теме;
 — подготовка «домашней страницы» — Карты
презентации.
Домашним заданием является поиск и подбор материала по теме проекта, выполнение
практических упражнений, решение задач.

       III этап_____ РЕФЛЕКСИВНЫЙ:
—
окончательная формулировка целей и задач проекта;
— корректировка логики изложения и структуры проекта;
— формулирование выводов в соответствии с целью и задачами проекта.
                                IV этап____ ТЕХНИЧЕСКИЙ:
— графическая часть (создание, подбор, сканирование иллюстраций);
— подготовка слайда «домашней страницы» — Карты презентации;
— текстовая часть (набор и форматирование текста);
— компоновка страницы, слайда, сайта (оформление);
— работа над презентацией (сайтом, бюллетенем и т.п.).

                         V этап_____ ЗАЩИТА
ПРОЕКТА
    Оформление и защита
проектов позволяют определить степень овладения учащимися изучаемого материала. Это возможность рефлексии, самооценки
собственных результатов.
 При этом оценивается:
•содержание проекта,                                                                                •
его актуальность,
• авторские выводы,
• авторские находки,
• техническое
исполнение,
• сама защита,
• умение представить свою работу,
• ответить на вопросы товарищей,
• умение отстаивать свою точку зрения,
• умение держаться на сцене и говорить.

  Я хочу показать три типа проектов:
1. «Экоград»
(слайды 26 – 35)
2. создай свой учебник
3. презентация исследования         (слайды 8 – 25)

ВЫВОДЫ:
(слайд 36)

1.     Творческое
и критическое мышление – формы ВНД, представляющие собой способность к анализу,
синтезу, сравнению. обоснованию, прогнозированию, оценке новых идей.
2.     Развитие
творческого и критического мышления у лицеистов будет более эффективным, если
базируется на интерактивных методах обучения.
3.     развитие
творческого и критического мышления является основой формирования
гражданственно-социальных компетенций.
4.     творческое
и критическое мышление развивается во времени: в лицее, затем на ступени
профессионального или высшего образования.
5.     Цель
современного образования – развитие четкого баланса между творческим и
критическим мышлением у подрастающего поколения.

file_name: Формирование творческого и критического мышления у учащихся лицейского звена на уроках биологии.doc

alt: В основу педагогической модели развития творческого и критического мышления у лицеистов положены следующие идеи: * предоставление лицеистам возможности самостоятельно добывать знания, а не куммулировать знания,…

alt: ВЫВОДЫ: (слайд 36) 1

intro: презентация к выступлению

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольной работе № 4  по теме «Работа и мощность.  Простые механизмы»
Вариант-1.

Часть А.
Выбрать правильный ответ.
1. Из колодца глубиной 5 м
  подняли ведро массой 8 кг. Совершенная работа при этом равна
А. 1,6 Дж      Б. 16 Дж    В. 40
  Дж      Г. 400 Дж

2. Под действием постоянной силы
  тяги 1000 Н автомобиль движется с постоянной скоростью 72 км/ ч. Мощность
  двигателя равна
А. 10 кВт     Б. 20 кВт     В. 40
  кВт     Г. 72 кВт

3. Выберите, какие из
  приспособлений относятся к  простым механизмам
 1) Блок    2) Наклонная
  плоскость
А. 1.    Б. 2.     В. 1 и 2.   Г.
  Ни 1, ни 2.

4. Рычаг находится в равновесии
  по действием двух сил. Первая сила 4 Н имеет плечо 15 см. Определить чему
  равна вторая сила, если ее плечо 10 см.
А. 4 Н.      Б. 0,16 Н.     В. 6
  Н.        Г. 2,7 Н.

5.Назвать блоки, изображенные на
  рисунке
А. 1-подвижный, 2 и 3
  –неподвижные.
Б. 2- подвижный, 1 и 3 –
  неподвижные.
В. 3 – подвижный, 1 и 2  -
  неподвижные.
Г. 1,2,3- подвижные.
Д. 1,2,3 - неподвижные

6. Какой
  выигрыш в силе дает эта система блоков?
А. в 8 раз.     Б. в 6 раз
В. 4 раза.       Г. 2 раза
Д. 0.

Часть В.
7. Установите соответствие между
  физическими величинами и их единицами измерения в СИ
 К каждой позиции первого столбца
  подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в таблицу
  выбранные цифры под соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ
  ВЕЛИЧИНЫ                          ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ
А)
  Работа                                                1) Ватт
Б)
  Плечо силы                                        2) метр
В)
  Мощность                                          3) килограмм

  4) Ньютон · метр

  5) Джоуль

А

Б

В

Часть С. Привести полное решение
  задачи
8. Груз, масса
  которого 1,2 кг, ученик равномерно переместил по наклонной плоскости длиной
  0,8 м на высоту 0,2 м. При этом перемещении сила, направленная параллельно
  наклонной плоскости, была равна 5 Н. Какой результат должен получить ученик
  при вычислении КПД установки?

Контрольной работе № 4  по теме «Работа и мощность.  Простые механизмы»
Вариант-2.

Часть А.
Выбрать правильный ответ.
1.Резец станка при обработке
  детали преодолевает силу сопротивления 500 Н, перемещаясь равномерно на 18
  см. Совершенная при этом работа равна
А. 40 Дж      Б. 60 Дж    В. 00
  Дж      Г. 160 Дж

2. Машина равномерно поднимает
  тело массой 10 кг на высоту 20 м за 40 с. Чему равна ее мощность?
А. 50 Вт     Б. 5 Вт     В. 500
  Вт     Г. 0,5 Вт

3. Какое из утверждений верно?
 1) Простые механизмы дают
  выигрыш в силе
  2) Простые механизмы дают
  выигрыш в работе
А.  Только 1.    Б. Только 2.
  В. 1 и 2.   Г. Ни 1, ни 2.

4. На рычаг действуют две силы,
  плечи которых равны 0,1 м и 0,3 м. Сила, действующая на короткое плечо, равна
  3 Н. Чему должна быть равна сила, действующая на длинное плечо рычага, чтобы
  рычаг был в равновесии?
А. 1 Н.      Б. 6 Н.     В. 9
  Н.        Г. 12 Н.

5.Назвать блоки, изображенные на
  рисунке
А. 1-подвижный, 2 и 3
  –неподвижные.
Б. 2- подвижный, 1 и 3 –
  неподвижные.
В. 3 – подвижный, 1 и 2  -
  неподвижные.
Г. 1,2,3- подвижные.
Д. 1,2,3 -
  неподвижные

6. Какой выигрыш в силе дает эта
  система блоков?
А. 8 раз.    Б. 6 раз.
В. 4 раза.    Г. 2 раза.
Д. 0.

Часть В.
7. Установите соответствие между
  физическими величинами и формулами, по которым они определяются
 К каждой позиции первого столбца
  подберите соответствующую позицию второго столбца и запишите в таблицу
  выбранные цифры под соответствующими буквами.
ФИЗИЧЕСКИЕ
  ВЕЛИЧИНЫ                ФОМУЛЫ
А)
  Работа                                                    1) mgh
Б) Момент
  силы                                         2) F·s
В)
  Мощность                                              3) mg

         4) F·l

      5) A/t

А

Б

В

Часть С. Привести полное решение
  задачи
8. Вычислить КПД
  рычага, с помощью которого груз массой 145 кг равномерно подняли на высоту 6
  см. при этом к длинному плечу рычага была приложена сила 500 Н, а точка
  приложения этой силы опустилась на 0,3 м.

file_name: 7кл работа простые механизмы.doc

title: Конспект урока "Простые механизмы" 7 класс


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО
ЗАНЯТИЯ

Ф.И.О. учителя: Илий Анна Валерьевна
Класс: 5
Тема: «The favourite
British books»
Тип урока: урок
применения знаний и умений.
Цель: активизация знаний по теме «Свободное времяпровождение», совершенствование
навыков чтения, монологической речи.
УУД:
Личностные:
– установление связи между целью
деятельности и ее результатом.
- Коммуникативные: развитие умения высказывать свою точку зрения, развитие
способности к совместной деятельности, развитие умений адекватно использовать
речевые средства для решения коммуникативной задачи, умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
- Познавательные: умение структурировать знания,
осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной форме,
осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса
и результатов деятельности.
- Регулятивные: умение ставить цель, осуществлять саморегуляцию
и самоконтроль, проявлять волевое усилие в преодолении сложностей.
Оборудование:
учебник, рабочая тетрадь, презентация, проектор, компьютер.

Этап урока,
  время

Формируемые УУД

Деятельность
  обучающихся

Форма
  взаимодействия

Деятельность
  учителя

Организационный момент
2 минуты

Коммуникативные

Приветствуют
  учителя, отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.

Пленум

Приветствует учеников, создает атмосферу иноязычного
  общения.
Good morning,
  children. I’m glad to see you. How are you? What date is it today? What day is it today?

Проверка домашнего задания
6 минут

Регулятивные

Составляют словосочетания с изученными словами и заполняют
  таблицу, выражают своё мнение.

Фронтальная

Проверяет выполнение домашнего задания.
- First of all let’s check up your home
  task. Your home task was ex.44 at p.64 in your workbooks. You were to match the word combinations and fill the table and write
  activities you like and dislike.

Введение в тему урока
1 минута

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Смотрят на слайды с картинками и догадываются о теме
  урока, отвечают на вопрос.

Пленум

Look at the screen, please, and guess the
  theme of our lesson.
Показывает картинки с известными британскими книгами,
  произведениями.

Речевая зарядка
4 минуты

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Слушают произношение слов, повторяют за учителем, читаю
  сами.

Пленум, фронтальная

-Показывает слайд со словами, читает их, просит учащихся
  повторить.
- So let’s begin our lesson with the
  words. Look at the screen. Here you can see the words, you should listen and
  then repeat after me.

Презентация:
Активизация навыков чтения
16 минут

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Отвечают на вопрос учителя, читают письмо, небольшой обзор
  фильма «Лев, колдунья и платяной шкаф».

Фронтальная

Объясняет задание из учебника, где обучающиеся должны
  прочитать письмо.
- Now, children, open your books at page 112, ex.136.Have you seen the film «The Lion, the Witch and the Wardrobe».  Read and translate this short review.

Семантизация
2 минуты

Познавательные
Коммуникативные

Отвечают на вопрос, обсуждают классом.

Пленум

-Children, say what Alice promises to
  give Christie.

Физкультминутка
3 минуты

Коммуникативные

Делают разминку с учителем.

I can see that you are tired. Let’s have
  a short rest.
Показывает видео с разминкой.

Репродуктивные упражнения:

Совершенствование навыков диалогической речи
5 минут

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Отвечают на вопросы по прочитанному тексту.

Индивидуальная, фронтальная

Объясняет задание.
- Now let’s answer the
  following questions. Look at p.114, ex.137.

Совершенствование знаний по теме
5 минут

Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Работают в парах, дополняют предложения, используя
  прочитанный текстю

Парная

Объясняется задание.
- You work in pairs. Look at p.113,
  ex.138.You should complete the sentences using the text.

Рефлексия, итоги урока, домашнее задание
2 минуты

Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные

Выражают собственное мнение, анализируют собственные
  достижения и затруднения при помощи опорных схем, записывают домашнее
  задание, задают вопросы.

Раздаёт опорные схемы, просит учащихся высказать свое
  мнение об этапах урока, указать на возникшие трудности,  подводит итоги
  урока, дает оценку работы учеников на уроке, стимулирует дальнейшую работу.
Объявляет домашнее задание.
At home you should do the ex.45 p.64 in your
  workbooks and ex.142 at p.113 in your books.
Our lesson is over. Thank you for your
  work.
Good bye.

file_name: Тех.карта 10.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Репродуктивные упражнения:

intro: Технологическая карта к уроку английского языка в 5 классе

title: Тех.карта "Му  favourite British books", 5 класс


extracted_text:
6 класс по учебнику «English» авторов Т. Аяпова, З. Абильдаева
2011 год
68 часов, 2 часа в неделю

Номер урока

Тема урока

Речевые
  интенции

Грамматические
  структуры

Лексический
  минимум

Сроки

Раздел 1 «Праздники»

1

Праздники

Говорить о видах
  деятельности на праздники или каникулы

Do you have..?
What do you do..?

Subjects
Sports languages

2

Мои летние
  каникулы

Говорить о летних
  каникулах

Past Simple
Positive sentences

Summer
holiday activities

3

Здоровье.
  Пропаганда здорового образа жизни

Говорить о
  здоровье и здоровом образе жизни

Present Simple
Past Simple
Positive sentences

Health
Sports

4

Что ты делал на
  каникулах?

Сравнивать
  праздники
Писать о
  праздниках

Past Simple
Questions
Negatives

Holiday activities
Irregular verbs

5

Достопримечательности

Беглое чтение
Сравнивать города

Present Simple
Hоw many
  people…?
What … famous for?

Buildings
Sights
Places

6

В больших городах

Находить
  прилагательные в текстах

What
  … like?

Adjectives

Describing
  cities

7

Чтобы быть здоровым
  нужно заниматься спортом

Говорить о видах
  спорта полезных для здоровья

Present Simple
Positive
  sentences
I am
  go in for…

Sports

Health

8

Контрольная
  работа по  разделу 1 «Праздники»

Уметь
  самостоятельно выполнять контрольную работу

Раздел  2 «Тогда и сейчас»

9

Думая о прошлом

Заполнение и
  работа с таблицами

Comparing Present and Past Simple

Regular verbs

10-11

Тебе понравились
  каникулы?

Умение взять
  интервью
Исправление
  ошибок

Past Simple yes/no questions

Everyday
English
Expressions
 Irregular verbs

12

Прошлые выходные

Умение взять
  интервью
Заполнение текста

Past Simple
Questions
  with question words

Question
  words

13-14

Где ты был?

Заполнение таблиц
Написание
  высказываний

Past Simple
The verb to be

Time eхpressions

15

Я умею танцевать…

Умение брать
  интервью
Беглое чтение

Modal
  verbs “can”, “could”

Different
  activities

16

Контрольная
  работа по разделу 2 «Тогда и сейчас»

Умение
  самостоятельно выполнять контрольную работу

Раздел 3
  «Покупки»

17-18

Национальные
  кухни Казахстана и Великобритании

Находить и
  различать исчисляемые и неисчисляемые существительные

Is
  there..?
Are
  there…?
Have
  we got..?
Any/
  some

Fruit
 vegetables

19

Сколько сока? Сколько яблок?

Задавать вопросы
  о количестве

How
  much…?
How
  many..?

Food,
  a few, a little, drinks

20

Правила поведения
  за столом.
Хорошие манеры

Вежливые просьбы
  и предложения

Would
  you…?
I’d
  like…

Hungry,
  thirsty, anything, customer

21

Сколько это стоит?

Спрашивать о
  еде\вещах

Can
  I have..?
Can
  I help you?
Shopping
This/
  that/ those/ these

Flavours
  of ice-cream, altogether, medium

22-23

Покупаем одежду

Умение выделять
  важную информацию

Both,
  all,
 compound
  nouns

Shopping
The
  names of clothes

24

Контрольная
  работа по разделу 3 «Покупки»

Умение самостоятельно
  выполнять контрольную работу

Раздел 4
  «Описание людей»

25

Кто выше?

Сравнивать
  размер\рост\вес

Tall-
  taller- tallest

Fast,
  slow, quiet

26

Описание людей

Сравнивать
  свойства

Good-
  better- best
Bad-
  worse- worst
Many-
  more- most

Cars,
  fruit, worse, better

27

Что является
  самым лучшим?

Сравнивать вещи

More
  interesting/ most interesting

Intelligent,
  dangerous, important

28-29

Люди специальных
  профессий

Сравнивать людей

Comparisons
  with longer adjectives

Famous
  people

30

Самый большой и
  самый лучший!

Выделение важной
  информации

Which
  is..?
Who
  is..?

Weight,
  height, popular

31

Словарная работа
  по разделам 1,2,3,4

Умение
  использовать усвоенный лексический запас

32

Контрольная
  работа по разделу 4
 «Описание людей»

Умение правильно
  выполнять контрольную работу

Раздел 5  «Окружающая
  среда»

33

Это интересное
  место!

Говорить о
  городах

You
  should….

Population,
  agriculture, ancient

34

Какая прекрасная
  погода!

Говорить о погоде

What’s
  the weather like?
It’s
  rainy/ very hot

Seasons,
  foggy, cloudy, changeable

35

Ищем солнце!

Говорить о
  поездке\погоде

Very
  hot/ very cold

Reach,
  journey, ferry

36

Забота о здоровье!

Говорить о
  здоровье

Tired/
  happy/ medicine

Headache,
  sore throat, liquid, cough, fever, burn

37

Система образования
  в Казахстане и Великобритании

Составлять краткое
  сообщение на заданную тему на основе прочитанного текста

38

Окружающая среда

Говорить о
  загрязнении окружающей среды

Negative
  imperatives

Pollution,
  the environment

39

Контрольная
  работа по разделу 5  «Окружающая среда»

Умение
  самостоятельно и правильно выполнять контрольную работу

Раздел 6  «»

40

Приглашение

Приглашать друзей

Were
  you at the party yesterday?

Invite,
  invitation, boring,  lovely, delicious, enjoy, wonderful

41-42

Говоря о времени

Говорить о времени

It was raining yesterday at 2 o'clock. Omar was playing at 3 o'clock
  yesterday. They were having lunch at 4 o'clock yesterday.

teenagers' can, have part time job, independent, parents' home, motorbike,
  drive a car,  finish school, start a job

43

Садоводство в Казахстане и Англии

Говорить о садоводстве в двух
  странах

I was pruning dead branches

plant trees , gardening, garden, gardener, prune, dead branches, enjoy
  working , whitewash, water flowers, in the
  garden, gate, two of us, three of us, none of us, a patch of land, grow

44-45

Проведение праздников в Англии
  и Казахстане

Говорить о праздниках и их
  проведении

What is the guy made of? How do the children dress the guy? How do
  people celebrate it?

Celebrate, cover, gift, relative, neighbor, knock, decorate,
  socks, Christmas trees, roast, stockings, chimney, turkey, pudding, include,
  pumpkin pie,

46

Тест - повторение

Умение использовать изученный материал

47

Контрольная работа по разделу 6 «»

Умение правильно выполнять контрольную работу

Раздел
  «Будущее»

48

Что Джейн собирается делать?

Употреблять  повествовательные
  и отрицательные предложения с конструкцией
to be going to

Jane is going to cook a meal. What are you
  going to do at 5 o'clock?

cook a meal, ride a bike, play computer,
  games, next week , next
  month,
next year

49

Когда мне будет 25

Использовать конструкцию to
be going to в будущем времени

Why are you
going to Spain?
I'm going to Spain because I want to see a bullfight.
How are you going ...

write a story , make a plan , winner
  , trip , lucky

watch , a bullfight , by plane
(train, bus)

50

Предсказатель

Использовать конструкции с
  инфинитивом

When you are 25 you'll be a spacewoman.

What will Jennifer buy? She will
  buy ...

a word processor , travel
Miss Almaty , a manager,
a spaceman , a spacewoman

51

Я собираюсь стать доктором

Строить вопросительные
  предложения, используя конструкцию
to be going to

What will you be when you are 25?

I'll be...
Will you be happy?
Why?

a programmer , a receptionist  a
  lawyer, a pilot ,cosmonaut
Australia , Argentina,
England , Germany ,

52

Будут ли люди жить на луне?

Говорить о том кокой может
  быть мир через 500 лет

... will be ...

... will live
  ...

Robots , dirty work , boring work
  , live on the moon, grow food in, Space, discover

53

Контрольная работа по разделу 7 «Будущее»

Умение правильно выполнять контрольную работу

Раздел 8 «Планирование праздников»

54

Путешествие. Виды отдыха.

Говорить о странах которые
  посетил или о том, какие хочет посетить

Have you ever
been to... ?
I have never been ....

Place names, countries
holiday activities

55

Где вы собираетесь провести
  каникулы?

Конструкция I'm going to
spend....

I haven't been
to China yet.

the names
of the countries

56

Соединенные Штаты Америки.
Достопримечательности
  Вашингтона.

Умение использовать
The Present Perfect
  Tense (употребление глаголов have/has)

... have (has)
been (done) ...

Statue of Liberty
helicopter show
the Capitol climb
Chinatown

57-58

Города США.
Добро пожаловать в Диснейленд!

Говорить о городах США, достопримечательностях

Revision
  of the Present Perfect Tense

Words which are connected with Disneyland

59

Урок 5
Контрольная
  работа
 «Планирование
  каникул»

Правильно
  выполнять контрольную работу

Раздел 9 «Описание мест и направлений»

60

Хорошее место чтобы провести время

Умение брать интервью
Описывать людей

Revision of the Present Perfect Tense

Words which are connected with places,
  geographical places. Place names

61

Описание мест

Описывать его\ее деревню, город, страну

What's London like? What's the food like? What are the
  buildings like? What are the shops like? What's the weather like?

Words which are connected with description of a city,
  town, villages

62

Дома и квартиры

Написание
  объявлений, деловых писем

Revision of the
tenses

Words of houses

63

Места и направления

Показывать направления описывать путь из дома до школы

How long does it take? Revision

Revision

64

Тест - повторение

Умение
  использовать изученный материал на практике

65

Контрольная
  работа
 «Описание мест и
  направлений»

Выполнять
  правильно контрольную работу

66

Урок повторения

Умение использовать
  изученный материал на практике

67

Словарная работа
  по разделам 5,6,7,8,9

Использовать
  изученный лексический материал

68

Урок повторения

Умение
  использовать изученный материал в практических заданиях

alt: English» авторов Т. Аяпова, З.

alt: Беглое чтение Modal verbs “can”, “could”Different activities 16

alt: Какая прекрасная погода !

alt: Контрольная работа по разделу 6 «»

alt: Города США. Добро пожаловать в

title: Каледарно-тематическое планирование по английскому языку


extracted_text:
Дифференциация звуков К-Т.

1.      ком —
Том                  копать
— топать   Коля — Толя*
кот — тот
         копка —
топка          корт — торт*
кого —
того
конка — тонка          кочка —
точка*
кому —
тому
копоть — топот     качка — тачка*
когда —
тогда         бок — бот         кучка
— тучка*
какой — такой
   бык —
быт
сколько — столько*
куда —
туда
кок — кот
соки — соты*
как — так
                 мак —
мат
марка — Марта*
кабак —
табак
кит —
Тит
скука — стук
2.                танк         пакт          пикет
кофта
тыква
факт
компот
катание
канат
акт
табак
диктант
утка        контакт
 тайком
нитка
ткань
папка
метка
кантата
кот
поток
комета
ветка
кто
букет
моток
пинетки
ток
пакет
копыто
банкетка
кант        каток
комната
компакт

3.      Счет: 1-10,2-20
дикая
утка
букет дубков
тонкая
нитка
букет камелий*
байковая
кофта
толстый канат*
моток тонких
ниток
тонкий канат

4.      Спряжение в настоящем и
будущем времени:
катать Катю в
комнате
тянуть канат
выкатывать
танк
покупать конфеты
наматывать
нитки
подковывать копыта
диктовать
диктант
ткать тонкую ткань

5.      Скороговорки:
Юный Том катает ком,
Метко ком кидает он.
На окно забрался кот,
Умный кот, но кот не тот*.
Покупает кот букет
И с конфетами пакет.
Мчится школьников поток
После школы на каток*.
Покупает тетка утка
Деткам байковые юбки.
Не ходите, тетка утка,
К деткам в домик на минутку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 КЛАСС Дифференциация звуков К т ФП.doc

alt: Дифференциация звуков К-Т. 1

title: Дифференциация звуков "К-Т" 7-ой класс


extracted_text:
Урок
№ 5

Тема:
Государство Гуннов.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о Гуннской кочевой империи и о его великих предводителей .

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

1.Какими были хозяйство и общественное устройство Саков?
    2.Почему
персидские цари так и не смогли полностью подчинить себе Саков?
    3.Какими
источниками пользуется ученные при изучении жизни Сакских племен

III. Сообщение новых
знаний:

1.Образование государство гуннов.
                2. Хозяйство гуннов.

3. Завоевательные походы гуннов

 IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:
      1. Когда и
кем был основан империя гуннов?
      2.
Расскажите о хозяйстве гуннов?
      3. Какие земли были захвачены гуннами?
      4.
Расскажите одну из легенд связанной с Маодунем?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Вводное
слово. Хунны и народы Евразии
Сейчас очень модно объявить тот
или иной современный народ Внутренней и Центральной Азии прямым потомком
древних хуннов.
Нельзя отрицать, что были
исторические (в том числе и этнополитические и этногенетические) связи древних
кыргызов и хуннов (хунну, сюнну). Но в то же время трудно согласиться с теми
современными писателями и генеалогами, которые стараются либо полностью
«окыргызить», «окыпчакить», либо объявить хуннов предками лишь монголоязычных
этносов.
На наш
взгляд, хунны являются общими историческими предками всех тюркоязычных народов,
населявших территорию Центральной Азии. Они основали первое в истории древнее
государство тюркских народов. Они также отчасти ассимилировались среди монголоязычных
этносов и ханьцев. Мигрировавшая часть хуннов вошла в состав многих других
народов Евразии в период так называемого Великого переселения народов.
Таким образом, культура, традиции
и социально-политический опыт хуннов оказывали влияние не только на
тюркоязычные народы, но и на их исторических соседей по огромным просторам
древней Евразии.
Народ из
колыбели кочевой цивилизации
Хунны — один из главных этносов,
основавших древнюю кочевую цивилизацию в Центральной и Внутренней Азии.
В III тыс. до н.э., в эпоху, когда
согласно древнекитайским мифам Китаем правил император Хуан-ди, предки хуннов
были частью северных этносов, воюющих против царств китайцев. Древнее племя
«хунь-юй» обитало в степях севернее жунов, названных китайскими источниками
«рыжеволосыми дьяволами».
Племена хуньюй также были
зафиксированы в связи с событиями в Китае около 1764 г. до н. э., когда Шун
Вэй, сын правителя сверженной династии Ся, бежал на север и на южной окраине
пустыни Гоби встретил племена сяньюнь и хуньюй. Китайская легенда гласит, что
со временем сбежавшие китайцы смешались с ними.
Таким образом, данный миф
свидетельствует, что древние китайцы не только воевали против северных
«варваров», но и имели с ними культурные и этнические связи.
С первой половины I тысячелетия до
н.э., хунны населяли северо-западную часть территории реки Хуанхэ («Желтая
река») Древнего Китая.
Северо-восточными соседями хуннов
было племя дунху (в исторической науке данный древний этнос рассматривается как
предки нынешних монголоязычных народов). На западе от хуннов жили юечжи,
которые говорили на восточных ветвях индо-европейских языков и владели огромной
территорией, порою простиравшейся с Восточного Туркестана вплоть до Дальнего
Востока. Юечжи были восточной периферией индоевропейцев и стали мостом между
культурами прототюрков и протоиранцев.
С юга и юго-востока государство
хуннов граничило с очагами древней китайской цивилизации. Историческими
соседями хуннов также были предки тангутов и тибетцев.
События, относящиеся к 822 г. до
н.э. и связанные с ранними упоминаниями древних хуннов, описываются в
древнекитайском своде «Сборник стихов» следующим образом:
«Шестого месяца,
В благоухающее утро весны,
В телеги, поставленные в ряды,
Нагрузили оружия и еду,
Готовясь к большому сраженью...
Это произошло потому, что
Хунны с севера напали неожиданно,
Лютые, свирепые от злости...»
С 4 в. до н.э., хунны, как соседи
мелких, разрозненных китайских царств, очень часто упоминаются в их
исторических летописях.
В последующие века особенно
участились нашествия хуннов к китайским царствам с северо-востока.
Первый
император династии Цинь и Великая китайская стена
В 228-221 гг. до н.э. император
Цинь Шихуанди (умер в 210 г. до н.э.), впервые добившийся объединения китайских
царств в одну общекитайскую империю, начал войну против хуннов, занимавших
территорию нынешней внутренней Монголии — Иншань и Ордос.
Именно в эпоху правления этого
императора в период Воюющих царств (475—221 гг. до н. э.) началось
строительство Великой Китайской Стены вдоль северной границы государства, чтобы
защититься от нашествия хуннов.
Это историческое строение общей
протяжённостью 8 тысяч 851 км и 800 м, высотою до 10 м, в последующие века было
разрушено в некоторых местах и вновь достраивалось (во времена династии Хань и
династии Мин). Теперь оно стало символом древнего архитектурного чуда Китая.

Тюмён-шаньюй
и его сын Модэ
В древнекитайских исторических
источниках впервые упоминается имя первого известного в истории правителя
хуннов — Тюмён-шанюя (Тоумань, Тумань).
«Шанюй» («величайший») — это титул
вождя хуннов. Тюмён-шанюй, правивший в последней четверти 3 в. до н.э. (ок. 220
по 209 гг. до н.э.), терпит поражение от войск общекитайской династии Цинь в
215 г. до н.э.
Старший сын ослабшего тогда
хуннского предводителя Модэ (Маодун, в турецкой литературе – Mete / Мете; жил
ок. 234—174 гг. до н. э.), именно в этот момент по требованию юечжей, западных
врагов хуннов, выдаётся в их руки как почетный заложник.
Позже, во время очередного
нашествия Тюмён-шанюя к юечжи, Модэ спасается бегством из плена и возвращается
на свою родину.
Ему отец выделяет отдельное
войско. Натренировав своих воинов, Модэ поднимает мятеж в ставке Тюмён-шанюя,
убивает своего отца во время охоты и в 209 г. до н.э. садится на трон хуннов.
Древнекитайский историк Сыма Цянь
в своем труде «Ши цзи» («Исторические записки») описал легенду хуннов о захвате
власти Модэ-шаньюем:
«Модэ сделал свистунку и начал
упражнять своих людей в конном стрелянии из лука с таким приказом: всем, кто
пустит стрелу не туда, куда свистунка полетит, отрубят голову; кто на охоте
пустит стрелу не туда, куда свистунка полетит, тому отрубят голову. Модэ сам
пустил свистунку в своего аргамака. Некоторые из приближенных не смели
стрелять, и Модэ немедленно нестрелявшим в аргамака отрубил головы.
Спустя несколько времени Модэ
опять сам пустил свистунку в любимую жену свою, некоторые из приближенных
ужаснулись, и не смели стрелять. Модэ и сим отрубил головы. Еще по прошествии
некоторого времени Модэ выехал на охоту и пустил свистунку в Шаньюя аргамака.
Приближенные все туда же пустили стрелы.
Из сего
Модэ увидел, что он может употреблять своих приближенных. Следуя за отцом своим
Шаньюем Туманем на охоту, он пустил свистунку в Туманя; приближенные также
пустили стрелы в Шаньюя Туманя. Таким образом Модэ, убив Туманя, предал смерти
мачеху с младшим братом и старейшин, не хотевших повиноваться ему, и объявил
себя Шаньюем».
Многие фольклористы-тюркологи
полагают, что древние истоки средневекового тюркоязычного эпоса об Огуз-кагане
относятся именно к событиям, относящимся к эпохе Тюмёнь-шаньюя и Модэ-шаньюя.
Ряд манасоведов также считает, что
отголоски легенд в связи с политическими событиями у хуннов и кыргызов конца 3
века – начала 1 века до н.э. отражены также в кыргызском эпосе «Манас».
Зарождение
кочевой державы Внутренней Азии
Модэ-шанюй, захватив власть в
государстве, предпринимает меры для того, чтобы объединить разрозненные
хуннские земли.
Первоначально шаньюя избирали на
съезде 24 старейшин (кстати, согласно генеалогии огузов они также состоят из 24
племен), но Модэ основал свою династию. Выборы шаньюя сохранились как
формальная процедура, но на самом деле все решалось уже согласно завещанию
предыдущего шаньюя.
Это было огромным шагом в
дальнейшей централизации власти в кочевой державе.
При Модэ-шаньюе хунны начали
приумножать свои владения за счёт покорения других племён и земель.
Вначале армия Модэ уничтожала
войска восточного кочевого этноса дунху, обитавшего в Южной Маньчжурии и в
горах Большой Хинган, и присоединила их земли к государству хуннов.
Юечжей, проникших до степи Алашань
со своих исторических мест в Хэси на западе Ордоса на севере Китая во времена
ослабления хуннов, Модэ-шаньюй вынуждает отступить вновь до западных границ.
В 204-205 гг. до н.э. Модэ-шаньюй
покоряет земли предков тангутов — племен лэуфань и баянь на Ордосской земле,
после чего начинает своё первое нашествие в Китай.
В 203—201 гг. до н.э. хунны
совершают нашествие на север и северо-запад.
Объектом их набегов стали земли в
нынешней северо-западной Монголии и примыкающих к ней регионов Южной Сибири и
Восточного Тенгир-Тоо (Притяньшанья). Среди них были древнетюркские народы
(хуньюй, кюйше, динлин), населявшие Саяно-Алтайский регион, наряду с древними
кыргызами, обитавшими на северной стороне Восточного Тенгир-Тоо.
Таким образом, к концу 3 века до
н.э. впервые хунны и все другие древнетюркские этносы Внутренней Азии и
восточных частей Центральной Азии и их соседы оказались в рамках единой кочевой
державы хуннов.
Хунны и
династия Хань
В 200 г. до н.э. хунны захватывают
территорию только начавшей формироваться китайской династии Хань, доходят до
города Цзиньян провинции Шаньси, имеющего важное стратегическое значение, и
проникают до 250 км вглубь Китая.
Около города Пинчен в горах Байдэн
отборная группа китайского войска, поджидавшая в засаде хуннов, сама
оказывается в окружении воинов Модэ-шаньюя.
Среди них был и император ханьской
династии Гао-Цзу (до того, как он сел на трон, его звали Лю Бан). После
позорной лично для него блокады Гао-Цзу вынужден был пойти на уступки и
заключить мирный договор с хуннами на тяжёлых для себя условиях.
В 198 г.
до н.э. после серии переговоров между двумя государствами заключается договор,
основанный «на мире и братстве» («хэ цинь юэ»).
Согласно этому договору в течение
почти шестидесяти лет Ханьская династия платила дань государству хуннов и
находилась под его диктовкой. В соответствии с данным мирным договором, хуннам
ежегодно отправлялось определенное количество рулонов шёлка, вино-водочные
изделия, рис и другие товары потребления (китайские придворные историки в своих
летописях об этой дани обтекаемо пишут как о «подарках»).
В китайских летописях говорится
также о том, что Гао-Цзу обязался отдать свою дочь в младшие жёны Модэ-шаньюю,
но вместо неё отправил девушку из простой семьи.
Лаошань-шаньюй
и тохары
Основатель великого хуннского
государства Модэ-шанюй умер в 174 г. до н.э. Вместо него на трон сел его сын
Гиюй, получивший звание Лаошань-шаньюй.
Этот талантливый государственный
деятель, правивший державой хуннов в 174-161 гг. до н.э., продолжил политику
централизации власти и расширения земель государства, проводимую своим отцом.
Согласно древнекитайским
источникам, переведенным на русский язык Н.Бичурином, при Лаошан-шаньюе в
составе ханьского посольства прибыл евнух Юэ. Этот евнух не захотел
возвратиться на родину,и остался у хуннов. «Юе научил шаньюевых приближенных
завести книги, чтобы по числу обложить податью народ, скот и имущество».
Лаошань-шаньюй начал осуществить
недостигнутую цель своего отца Модэ-шаньюя разгромить западных врагов – юечжей.
В 174-165 г. до н.э. он предпринимает несколько попыток захватить земли своих
западных соседей.
В конце концов, ему удалось
разгромить войска юечжей и из черепа Кидолу, правителя юечжей, погибшего в
одном из сражений, Лаошань-шаньюй сделал себе посуду для питья.
В ходе продолжительных военных
действий юечжи потерпели поражение и начали массовым образом кочевать на запад.
В разгроме юечжей принимали участие и влиятельные союзники хуннов — древние
усуни.
Таким образом, огромная группа
мигрировавших из Ордоса юечжей, группа так называемых «больших юечжей»,
оказывается в Восточном Туркестане.
В середине 2 в. до н.э. большие
юечжи вытесняются с занимаемых территорий в Таримском бассейне. Отступая до
долины реки Аму-Дарья, большие юечжи где-то в 129 г. до н.э. полностью
разгромили Греко-Бактрийское царство и основали новое Кушанское государство.
Отколовшаяся часть юечжей («малые
юечжы») оставались во Внутренней Азии и в Восточном Туркестане. Они частично
ассимилировались с хуннами и другими восточно-тюркскими этносами, частично
продолжали развивать свою уникальную оседлую культуру. Считается, что их
потомки в Восточном Туркестане в I тысячелетии н.э. изобрели тохарское письмо.
Кочевая держава хуннов покрывала
значительную часть нынешней Монголии и Внутренней Монголии, Южной Сибири, части
Алтая и Тенгир-Тоо, простираясь от Маньчжурии на востоке до Памира на западе.

file_name: Урок №5.docx

alt: Урок № 5 Тема: Государство

alt: Вводное слово. Хунны и народы

alt: В 228-221 гг. до н.э. император

alt: Ему отец выделяет отдельное войско

title: гунны на территории Кыргызстана


extracted_text:
Развивающий альбом «На ферме»
 Книжка -игра поможет ребенку познакомиться с жизнью на
ферме. Где кто из домашних обителей живет, кто пасется на лугу, кто живет на
птичьем дворе. В игре можно закрепить понятия , мама-папа и детеныш. Так же
игра познакомит с тем, что на поле убирается урожай с помощью спецтехники, а
уже собранные зерновые культуры можно переработать на мельнице и из
кукурузы-получить кукурузную муку, из пшеницы-пшеницу. Все фоны собраны так,
чтоб кроме игры, можно было рассмотреть и обсудить.

file_name: Развивающий альбом (7).docx

alt: Развивающий альбом «На ферме»

title: Развивающий альбом «На ферме»