extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии — что это?
Что же такое здоровьесберегающие образовательные технологии
(ЗОТ)?
Родоначальником этого понятия стал Н.К. Смирнов, который дал
следующее определение: "Это совокупность форм и приемов организации
учебного процесса без ущерба для здоровья ребенка и педагога".
На практике к таким технологиям относят те, которые отвечают
следующим требованиям:

Создают нормальные условия для обучения в школе
     (отсутствие стресса у ребенка, создание доброжелательной атмосферы,
     адекватность требований, предъявляемых к ребенку).
Учитывают возрастные возможности ребенка. То есть, при
     распределении физической и учебной нагрузки учитывается возраст.
Рационализируют организацию учебного процесса (в
     соответствии с психологическими, культурными, возрастными, половыми,
     индивидуальными особенностями каждого ребенка).
Обеспечивают достаточный двигательный режим.

Основные принципы здоровьесбережения в начальной и
средней школе
Принципы сформулированы Н.К. Смирновым.

"Не навреди"
Забота о здоровье учителя и ребенка в приоритете.
Непрерывность. То есть работа по сохранению и защите
     здоровья должна вестись не от случая к случаю, а постоянно, комплексно.
Соответствие содержания обучения возрасту.
Успех порождает успех. То есть, нейтрализация всего
     негативного и акцентирование положительных факторов.
Ответственность. Учитель должен стремиться воспитать у
     ребенка ответственность за свое здоровье.

Классификация здоровьесберегающих технологий
Специалисты, разрабатывающие данное направление в
методологии, предлагают несколько классификаций здоровьесберегающих технологий, учитывающих
разные аспекты. Наиболее общая классификация выглядит так:

Технологии, которые обеспечивают гигиенически оптимальные
     условия для обучения.
Технологии обучения здоровому образу жизни.
Психолого-педагогические технологии, используемые
     учителями в урочной и внеурочной деятельности. Имеется в виду влияние
     учителя на учеников на каждом этапе урока и во время внешкольных занятий.
Коррекционные технологии.

Виды здоровьесберегающих технологий в начальной школе и
методика их использования по ФГОС
Выбор здоровьесберегающих технологий зависит от
программы, по которой работает школа, от условий обучения и возможностей школы,
от профессионализма педагогов. ЗОТ эффективнее использовать комплексно, сочетая
технологии и выбирая оптимальный вариант, исходя из конкретных условий.
Пятнадцать здоровьесберегающих технологий для школы

Физкультурная
     минутка — динамическая пауза во время интеллектуальных
     занятий. Проводится по мере утомляемости детей. Это может быть дыхательная
     гимнастика, гимнастика для глаз, легкие физические упражнения. Время — 2-3
     минуты.
Пальчиковая гимнастика — применяется на
     уроках, где ученик много пишет. Это недолгая разминка пальцев и кистей
     рук.
Гимнастика для глаз. Проводится в ходе
     интеллектуальных занятий. Время — 2-3 минуты.
Смена видов деятельности — это целесообразное
     чередование различных видов деятельности на уроке (устная работа,
     письменная, игровые моменты и пр.). Проводится с целью предупреждения быстрой
     утомляемости и повышения интереса учащихся.
Артикуляционная гимнастика. К ней можно отнести
     работу по развитию речи, считалки, ритмические стихи, устные пересказы,
     хоровые повторения, которые используются на уроках не только для
     умственного, психологического и эстетического развития, но и для снятия
     эмоционального напряжения.
Игры. Любые: дидактические, ролевые,
     деловые — игры призваны решать не только учебные задачи. Вместе с
     этим они развивают творческое мышление, снимают напряжение и повышают
     заинтересованность учащихся к процессу познания.
Релаксация — проводится во время
     интеллектуальных занятий для снятия напряжения или подготовки детей к
     восприятию большого блока новой информации. Это может быть прослушивание
     спокойной музыки, звуков природы, мини-аутотренинг.
Технологии эстетической направленности. Сюда
     относятся походы в музеи, посещение выставок, работа в кружках, то есть
     все мероприятия, развивающие эстетический вкус ребенка.
Оформление кабинета. Санитарно-гигиеническое
     состояние помещения, в котором проходят занятия, также относят к
     здоровьесберегающим технологиям. При этом учитываются не только чистота,
     но и температура, свежесть воздуха, наличие достаточного освещения,
     отсутствие звуковых и прочих раздражителей.
Позы учащихся. Если в начальной школе учителя еще
     следят за осанкой и правильным положение ребенка за партой во время письма
     или чтения, то в старших классах этим зачастую пренебрегают. Вместе с тем,
     осанка формируется у человека только к 15-17-летнему возрасту. А
     неправильные позы, которые принимает ребенок во время уроков, могут
     привести не только к нарушению осанки, но и быстрой утомляемости,
     нерациональному расходованию энергии и даже заболеваниям.
Технологии, создающие положительный
     психологический климат на уроке.
     Сюда относят не только методы и приемы, повышающие мотивацию, но и приемы,
     которые учат работе в команде, внимательности, улучшают микроклимат в
     коллективе, способствуют личностному росту и самоуважению.
Эмоциональные разрядки — это мини-игры, шутки,
     минутки юмора, занимательные моменты, в общем, все, что помогает снять
     напряжение при больших эмоциональных и интеллектуальных нагрузках.
Беседы о здоровье. Помимо обязательных курсов ОБЖ и
     физкультуры, нужно стремиться к тому, чтобы на уроках в той или иной форме
     затрагивались вопросы, касающиеся здоровья и привлекающие к здоровому
     образу жизни. Удобнее всего делать это в практической части уроков,
     намеренно моделируя ситуации, связанные со здоровьем, безопасностью.
     Например, на уроках русского языка можно выбирать тексты, связанные со
     здоровым образом жизни для упражнений и диктантов.
Стиль общения учителя с учениками. Современные
     нормы требуют от учителя демократичности и тактичности. Самое важное —
     обеспечить ученику душевный комфорт и чувство защищенности, которые
     позволят учиться с удовольствием, а не по принуждению.
Работа с родителями. Непрерывность действия ЗОТ
     невозможно проследить без участия родителей. Именно они отвечают за
     соблюдение режима дня, режима питания, следят за физическим здоровьем
     ребенка. Беседы на классных часах, выступления медицинских работников на
     родительских собраниях— это тоже относится к здоровьесберегающим
     технологиям.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Здоровьесберегающие технологии.docx

title: Здоровьесберегающие технологии в начальной школе по ФГОС.


extracted_text:
Статья
по теме: «Работа с одарёнными детьми в начальных классах»
Одарённый
ребенок… Сколько ожиданий, надежд, сомнений и тревог связано с этими словами.
Одаренный, т.е. наделенный определенным даром, способный к какой-либо
деятельности более, чем другие, и, следовательно, обладающий выдающимися
способностями
Задача
учителя - во-первых, увидеть способности у каждого учащегося,  благодаря
которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их
развивать и применять на практике. Опытный педагог уже на  первом этапе
обучения может заметить у учеников определенные способности, благодаря которым
они будут выделяться среди своих сверстников. Так, например, у одного ученика
проявляется нестандартность мышления, у другого - отличная долговременная
память, у третьего – неординарный подход и оригинальность в решении различных
учебных задач.   Такие ученики, как правило, имеют высокую мотивацию к изучению
предмета. Учитель, наблюдая за учениками во время урока при выполнении
различного рода учебных задач во всех видах речевой деятельности (монолог,
диалог, письмо, чтение), постепенно замечает быстрое осмысление и
переосмысление информации у одних; запоминание, удерживание в памяти и
вспоминание полученной информации у других; а концентрация внимания и легкость
усвоения материала свойственны третьим.
Одаренный
ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Одаренность
может проявляться:
1.
как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Специалисты
утверждают, что число таких явно одаренных детей составляет примерно 1-3%
процента от общего числа детей;
2.
как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную
одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то
исчезает;
3.
как одаренность скрытая (непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то
причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка.
Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
Все
маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями.
Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие
невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами
резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к
четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%.
Вот
почему учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую
образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого
ребенка.
Кого
считают одаренным?
Специалисты
выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными.
1.
  дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта;
2.  дети
с высоким уровнем творческих способностей;
3.  дети,
достигшие успехов в каких-либо областях деятельности
4.  дети,
хорошо обучающиеся в школе
5.  дети,
которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны.
Каждая
из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как
психического явления.
Выявление,
поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из
приоритетных задач современного образования.
Выявление
одаренных и талантливых детей – достаточно продолжительный процесс.
Для
эффективного выявления одаренных детей необходим комплексный подход к процедуре
исследования. Центральные фигуры в педагогическом процессе - педагог и ребенок.
Исходя из этого, наблюдения педагога, его критерии выявления одаренных детей
наиболее ценны. В педагогическом процессе воз растает роль педагога как
диагноста, где самый главный его инструментарий  педагогическое чутье, интуиция
и опыт.
Одаренность
бывает:
1.    академической
(способность   учиться): у детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей
памятью, легко и быстро схватывают школьный материал.
2.    интеллектуальной
(умение анализировать, мыслить): задают много необычных вопросов, рассудительны
не по годам, ясно мыслят, остро реагируют на все новое, неизведанное.
3.    художественной
(музыкально-художественной): дети любят музыку, легко запоминают мелодии и
ритмы, поют с большим чувством и удовольствием, пытаются научиться играть на
музыкальном инструменте, любят рисовать и лепить умеют видеть прекрасное и необычное
рядом, с помощью рисунка и лепки пытаются выражать свои эмоции и чувства» с
удовольствием рассматривают художественные произведения искусства
4.    творческой
(не шаблонное мышление): дети интересуются разными механизмами и машинами,
используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели.
5.    психомоторной
(спортивная): дети энергичны и все время хотят двигаться, любят спортивные
игры, часто  в них выигрывают, хорошо развиты физически, координированы в
движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.
Признаки
одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности.  Такой ребенок
стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое,
меняет   привычное.   Он   часто   критичен   к  результатам   своего
труда,   стремится   к совершенству.  Одаренные дети опережают других в
количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше
улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех
же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями.  Они редко
попадают впросак.  Из  поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и
модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с
губкой, впитывающей самую разнообразную информацию. Одаренные дети обычно
обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными
синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекают
внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием
читают словари и энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению,
выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,
требующие активизации умственных способностей.
Одаренный,
талантливый ребенок - это, прежде всего ребенок. Как и другим детям, ему нужны
ласка, любовь, внимание и помощь близких. Создать среду, которая обеспечит
успешное развитие ребенка, уважение его точки зрения, любопытства, поощрение
его интересов, даже если эти интересы не всегда понятны взрослым, - задача
педагогов и родителей. Всегда важно найти время радоваться ребенку. Не стоит
забывать о том, что одаренном ребенку нужен тот же опыт в общении и
деятельности, что и всем, но только в большей мере.
Одаренному
ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя
ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем
возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными
проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие
критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.
Одаренный
ребенок проявляет понимание к другим людям, очень чувствителен
несправедливости, крайне критичен к взрослым, которые идут на компромисс с
совестью во избежание конфликтов, склонен самонаблюдению и постоянно оценивает,
что хорошо и что плохо в нем самом. Одаренный ребенок не выносит глупости,
особенно когда она маскируется чьим-то авторитетом. Он стремится быть
творческим, изобретательным и, как результат, ищет необычные, новые способы
выполнения обычных дел. Такой ребенок, конечно же, проявляет склонности к
занятиям наукой и
искусством.
Составим
портрет одаренного ребенка.
Портрет одаренного
ребенка
1.    Проявляет
любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2.    Предлагает
много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3.    Свободно
высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4.    Склонен
к рискованным действиям.
5.    Обладает
богатой фантазией, воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением
общества, предметов.
6.    Обладает
хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут не
казаться другим смешными.
7.    Чувствителен
к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8.    Не
конфликтен, не приспособленец, не боится отличиться от других.
9.    Конструктивно
критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10.  Стремится
к самовыражению, творческому использованию предметов.
Без
организации развивающей среды, планомерных занятий, индивидуальной  работы,
активного участия родителей развития способностей ребенка невозможно.
Для
поддержки одаренных детей  я  использую:
•
индивидуальный подход на уроках;
•
дополнительные  занятия  с  одаренными  учащимися;
•
участие в школьных и городских олимпиадах;
•
психологические консультации, тренинги, тестирование;
•
конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
•
посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных
секций по интересам;
•
использование      современных    средств    информации;
•
создание детских портфолио.
Академик
А.Н. Колмогоров сказал: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на
одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя
бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Часто про одаренных людей говорят, что в
них есть «искра Божья». Но чтобы из этой искры разгорелось пламя таланта, нужно
приложить немалые усилия. Именно поэтому на протяжении многих лет своей
педагогической деятельности я стараюсь заниматься развитием и воспитанием
одаренных детей. Мною разработана система развивающих задач и
упражнений-минуток, которые я предлагаю учащимся в начале урока или во время
устного счета. Вот пример одного из заданий .

1 раз в неделю я провожу дополнительные
занятия по занимательной математике и русскому языку, которые способствуют
развитию логического мышления, формируют такие качества, как инициатива,
самоконтроль и расширяют умственный кругозор.
На занятиях по занимательной математике мы
рассматриваем задачи с применением рациональных способов решения повышенной
сложности, предполагающих творческое исследование, суждение, решаем
нестандартные задачи.
На итоговых занятиях проводим классные
олимпиады с присвоением победителю звания «Самый  умный».
В программе УМК «Развивающая система
Занкова» по математике часто встречаются задачи как повышенной трудности, так и
предполагающие рациональные способы решения. Конечно, многие
учащихся решили эту задачу в 5 действиях. А дети, обладающие нестандартным
математическим мышлением, сказали, что эта задача с лишними данными, т.к. можно
сразу ответить, что площадь увеличится в 6 раз, потому что если длина
увеличится в 2 раза, а ширина в 3 раза, то площадь увеличится в 2х3 раза, т.е.
в 6 раз.
На дополнительных занятиях по русскому
языку чаще всего я учу писать детей сочинения, создавать словесные этюды,
делать словесные зарисовки, писать письма, например, Деду Морозу. Особое
внимание я уделяю сочинениям-рассуждениям. Для этого подбираю темы, например:
1.
Почему,
если лампочка лопнет, она ещё и хлопнет?
2.
Почему
ластик стирает?
3.
Почему
у кукурузы такое смешное имя?
и
т.д.
После обсуждения с классом детям за самые
удачные работы присваиваем звание «Талантливый писатель».
Творческие способности учеников особенно
проявляются при проведении предметных недель, которые регулярно проводятся в
нашей школе, при организации литературных гостиных, при участии в
математических и лингвистических каруселях.
Большинство детей класса принимают
активное участие в различных предметных и интеллектуальных конкурсах уже со 2
класса.
А вот такие у нас результаты.
Дети моего класса также активно участвуют
и в исследовательской работе. Конечно, это не научные открытия учащихся, а
развитие у них соответствующих личностных качеств, приобретение навыка
исследования как универсального способа освоения действительности. Учебная
исследовательская деятельность – специально организованная, познавательная
творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной
деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью,
сознательностью, результатом которых является формирование познавательных
мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или
способов деятельности.
В этом учебном году мы подготовили 3
исследовательских проекта. Проект Потрясова А.  «Почему небо голубое?» занял 1
место  на районном конкурсе проектов, проект Скупова М.  «Путешествие гелиевого
шарика» – 2 место,  проект Масина О. «Её величество пчела» -  место.
Если
дети – национальное  достояние любой страны,  то одаренные дети – её
интеллектуальный творческий потенциал. Чем раньше учитель обнаружит
незаурядные  способности в своих учебниках и сумеет создать для них условия для
обучения, тем  больше  надежд  на то, что  в будущем эти дети составят гордость
и славу своего отечества.


extracted_text:
Практическая работа № 11

Тема: Стандартные приложения.
Настройка операционной системы

Учебная цель: научиться
производить настройку элементов операционной системы, работать в стандартных приложениях
ОС Windows.
Образовательные результаты, заявленные
во ФГОС третьего поколения:
Студент должен
Уметь:
- производить настройку элементов операционной
системы Windows (рабочего стола, панели задач, даты-время и т.д.),
- работать в стандартных приложениях операционной
системы Windows,
- производить запуск программы, поиск файла,
создавать ярлыки.
Знать:
- приемы работы с мышью,
- элементы окна,
- основные операции с объектами операционной
системы Windows.
Краткие теоретические и
учебно-методические материалы по теме
В правой части панели задач
расположен индикатор клавиатуры, который показывает текущий язык, а также
позволяет сменить язык и раскладку клавиатуры. Достаточно щелкнуть по
индикатору, а затем выбрать нужный язык из списка. Подведите указатель мыши к
кнопке Пуск панели задач,  щелкните по ней и в раскрывшемся меню, затем
выберите Справка. Перед вами появится окно диалога <Справочная система Windows>,
включающее три вкладки: Содержание, Предметный указатель и Поиск. Нужная
вкладка выбирается щелчком мыши по торчащему сверху ярлычку. После загрузки Windows
большую часть экрана занимает так называемый рабочий стол. Настройка рабочего
стола включает размещение на нем ярлыков для наиболее часто используемых
программ, документов и принтеров, а также изменение фона и подобные действия. Активизировав
вкладку Рабочий стол, вы имеете возможность выбрать Узор или рисунок для
оформления рабочего стола. Более того, рисунок можно расположить или в центре
рабочего стола или размножить (как плитку в ванной комнате) по всему рабочему
столу. На рабочем столе может быть создан ярлык к программе, документу или
принтеру, что обеспечивает быстрый доступ к наиболее часто используемым файлам
и устройствам.
Задачи практической  работы:
1. Выполнить практическую  работу;
2.Оформить отчёт по практической  работе;
Обеспеченность занятия (средства
обучения)
Основные источники:
1.
Учебно-методическая литература:
·
Михеева Е.В. Практикум по информации: учеб. пособие. – М., 2004.
·
Михеева Е.В., Титова О.И. Информатика: учебник. – М., 2005.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Задачник-практикум 8–11
кл. (в 2 томах). – М., 2002.
·
Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Информатика. Учебник 10-11 кл. – М.,
2007.
·
Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова Н.Е. Практикум по основам
информатики и вычислительной техники: учеб. пособие. – М., 2005.
·
Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям
10–11 кл. – М., 2002.
2.
Лист писчей бумаги формат А4 (210x297мм) с нанесенной ограничительной
рамкой, отстоящей от левого края листа на 20мм и от остальных на 5мм со штампом
основной надписи 15х185 мм (ГОСТ 2.104-2006).
3.
Ручка с чернилами черного цвета.
4.
Карандаш простой.
5.
Персональный компьютер.
Вопросы для закрепления теоретического
материала
к практической работе:
1.
Чем отличаются понятия
"Восстановить окно"  и "Развернуть"?
2.
Какие существуют приемы работы с
мышью?
3.
Как выделить пиктограмму на
рабочем столе?
4.
Как выделить несколько пиктограмм
на рабочем столе?
5.
Какие существуют приемы работы с
окнами?
6.
Как установить точное время на
часах панели задач?
7.
Как определить дату?
Инструкция по выполнению практической
работы
Внимательно изучить раздаточный и краткий
теоретический материал.
Изучить порядок
выполнения задания.
Методика анализа результатов,
полученных в ходе практической  работы
Контролем  является защита отчета по  практическому
занятию.
Задания практической работы:
Задание № 1.

1. Запустите программу Блокнот из
группы Стандартные.
2. Измените размеры окна Блокнот
таким образом, чтобы оно занимало половину рабочего стола.
3. Какие команды меню Правка
доступны для выполнения в настоящий момент (выделены темным цветом)?
4. Запустите программу WordPad
из группы Стандартные.
5. Измените размеры окна WordPad
таким образом, чтобы оно занимало вторую половину рабочего стола.
6. Выпишите одинаковые команды
пунктов меню Файл обеих программ.
7. Разверните окно Блокнот. Как
вы это сделали?
8. Введите с клавиатуры свое имя.
9. Не меняя размера окна Блокнот,
переключитесь в Word-Pad. Как вам это удалось?
10. Выберите пункт
горизонтального меню Вид окна Word-Pad и выпишите
все активные в настоящий момент команды (помечены галочкой).
11. Сверните окно Блокнот.
12. Закройте WordPad.
13. С помощью главного меню
запустите программу Блокнот группы Стандартная. Определите, тот ли это Блокнот,
с которым вы уже работали, или новый.
14. Сколько кнопок блокнотов расположено
на панели задач? Как определить, какая из них соответствует блокноту с вашим
именем. Восстановите его.
15. Закройте все программы.

Задание № 2.
1.
Запустите программу Калькулятор
группы Стандартные.
2.
Можно ли изменить размер этого
окна? Какая кнопка зоны заголовков недоступна к выполнению?
3.
Переместите окно Калькулятор в
правый нижний угол рабочего стола.
4.
Запустите графический редактор Paint
группы Стандартная.
5.
Выберите пункт меню Рисунок и
выпишите все команды, после выбора которых появляется окно диалога (после
названия команды стоит многоточие).
6.
Щелкните правой клавишей мыши в
свободном месте панели задач и выберите в контекстном меню команду Каскадом.
Как расположились открытые окна? Определите по цвету зоны заголовков, есть ли
среди них активное?
7.
Сделайте активным окно,
расположенное на первом плане (щелкните по его кнопке на панели задач или в
любом месте самого окна).
8.
Любым из способов сделайте
активным другое окно. Изменилось ли расположение окон на экране?
9.
Выпишите те команды системного
меню программы Калькулятор, которые доступны в настоящий момент (выделены
темным цветом).
10.
Разверните окно Paint.
11.
Сверните окно Paint.
12.
Закройте окно Калькулятор.
13.
Щелкните правой клавишей мыши по
кнопке Paint на панели задач и выберите в контекстном меню команду Закрыть.
14.
Выберите новый фон рабочего стола.
15.
Смените подпись пиктограммы
"Корзина" на "Корзинка".

Задание № 3.
1.
Измените фон и заставку рабочего
стола.
2.
Создайте ярлык для графического
редактора Paint, задав для этого ярлыка подпись "Рисовалка".
3.
Разместите этот ярлык в центре
рабочего стола.
4.
Щелчком правой клавиши мыши по
ярлыку вызовите контекстное меню и выберите команду Свойства.
5.
Определите размер ярлыка.
6.
Воспользовавшись кнопкой окна
свойств, определите, для каких целей служат переключатели группы Атрибуты.
7.
Запустите графический редактор Paint,
воспользовавшись ярлыком.
8.
Разверните окно Paint.
9.
В меню Рисунок выберите команду
Атрибуты... и определите размер рисунка. В группе полей выбора Единицы выберите
«См». Каков размер рисунка в сантиметрах?
10.
Закройте окно Paint, при помощи
команды системного меню.
11.
Удалите ярлык
"Рисовалка", поместив его мышью на Корзину.
12.
Проверьте содержимое корзины.
13.
Очистите Корзину, выбрав в меню
Файл соответствующую команду.
14.
Выберите пункт Главного меню
Настройка, в раскрывшемся подменю выберите Панель управления. В появившемся
окне найдите пиктограмму Дата/Время и дважды щелкните. Каким способом вы уже
вызывали появившееся окно? Установите точное время.

file_name: 196.  Стандартные приложения. Настройка операционной системы.doc

alt: Практическая работа № 11 Тема:

alt: Уваров В.М., Силакова Л.А., Красникова


extracted_text:
Равномерное прямолинейное движение.
Скорость
1. Прямолинейное движение
Прямолинейное движение тела — это
движение, при котором тело движется по прямой линии в данной системе отсчёта.
Чтобы описать прямолинейное движение в
выбранной системе отсчёта, необходимо в момент начала движения включить часы и
измерять координату тела в различные моменты времени. Результаты измерений
представляют в виде таблицы (табличный способ описания движения) или графика
движения в осях: время — координата (графический способ
описания движения).

Если известна графическая зависимость
координаты тела от времени в виде непрерывной линии, то
движение тела описано полностью, т. е. можно:
1.      Определить координату тела
в любой момент времени движения (ответить на вопрос «где?»).
2.      Определить момент
времени, в который тело имело заданную координату (ответить на вопрос
«когда?»).
3.      Охарактеризовать
движение тела (указать, покоилось ли тело, двигалось ли в положительном или
отрицательном направлении координатной оси, как быстро изменялась его
координата с течением времени).
2. Равномерное движение
Прямолинейное движение тела называют равномерным,
если тело за любые равные промежутки времени проходит равные расстояния в одном
и том же направлении. Изменением координаты тела за промежуток времени от
момента t1  до момента t2 называют
разность х2 — х1 между конечным и
начальным значениями координаты.

Прямолинейное равномерное движение
характеризуется тем, что изменение координаты тела за единицу времени (её
обычно обозначают латинской буквой v) есть величина
постоянная. График зависимости координаты х тела от
времени t для такого движения представляет собой прямую
линию. При этом зависимость координаты тела от времени имеет вид: x
= х0 + v • t,
где х0 —
начальная координата тела, t — момент времени после начала
движения, v — постоянная величина, равная изменению координаты
тела за единицу времени, х — координата тела в момент
времени t.

3. Скорость прямолинейного равномерного
движения
Если тело движется равномерно
прямолинейно, то физическую величину v, численно равную изменению
его координаты за единицу времени, называют значением скорости равномерного
прямолинейного движения. В СИ единица скорости — метр в секунду
(м/с).
Скорость — векторная величина, которая
характеризуется не только своим модулем, но и направлением. Если значение
скорости положительно, то скорость направлена в положительном направлении оси
X. Если же значение скорости отрицательно, то скорость направлена в
отрицательном направлении оси X.

file_name: 4.Равномерное прямолинейное движение. Скорость.docx

alt: Равномерное прямолинейное движение

alt: Прямолинейное равномерное движение характеризуется тем, что изменение координаты тела за единицу времени (её обычно обозначают латинской буквой v ) есть величина постоянная


extracted_text:
Применение
медиаобразовательных технологий для повышения информационной культуры учащихся
          В современной жизни наши ученики
сталкиваются с непрерывным потоком информации, что особенно актуально для меня
как для учителя истории. Информации, которую необходимо усваивать нашим
учащимся настолько много, что зачастую возникают проблемы с ее усвоением и
запоминанием, анализом и эффективной интерпретацией. В итоге мы как педагоги
сталкиваемся с тем, что информация для детей теряет какой-либо смысл и обесценивается.

         Все это порождает целый ряд
проблем. Во-первых, снижается мотивация учащихся к обучению, т.к. информация
для них общедоступна. Во-вторых, в данных условиях снижается память учащихся.
Общеизвестным является тот факт, что чем больше информации, тем сложнее ее
усваивать. В современных условиях ребенок зачастую просто теряется в
непрерывном информационном потоке.
        С этим связана и актуальная
проблема смещения ориентиров в самовыражении учащихся. В условиях
распространения социальных сетей самовыражение детей зачастую носит
демонстративный характер, не способствуя развитию их ключевых компетенций.
          Эпоха YouTube
–
восхитительна и тревожна. Мгновенный доступ к аудио и видеозаписям –
замечательный инструмент обучения. Учителя должны быть готовы помочь ученикам
отфильтровать материал, так как авторитетная дезинформация часто становиться
правдоподобной, необходимо отделить факты от вымысла.
          Итак, мы видим, что для
современных детей информация обесценивается. Но как же можно решить эти
проблемы?
         Как сделать информацию в глазах
учащихся более осмысленной? Как эффективно направить информационные ресурсы для
саморазвития, самовыражения учащихся, поиска ими новых смыслов и ценностей,
формирования ключевых компетенций для успешной самореализации в будущем? Как
научить ребенка использовать информационные ресурсы для формирования активной
гражданской позиции, способности приносить пользу обществу и государству?
        Иными словами: как сделать
обесценивающуюся информацию бесценной?
        Использование технологии
медиаобразования позволяет решить данную проблему. Медиаобразование – это
неотъемлемая часть современного общества, связанного с педагогикой, культурой,
политикой и правами человека.
       В первую очередь необходимо отметить,
что технология медиаобразования может применяться в процессе преподавания
разных предметов. В процессе изучения курсов истории, обществознания можно
выполнять проекты, рассчитанные на самостоятельную исследовательскую и
практическую деятельность на основе медийного материала.
     Таким образом, педагог получает
возможность развивать у учащихся способность к критическому осмыслению любой
медиапродукции на основе анализа и интерпретации медиатекстов.
1)  В
процессе изучения отдельных тем по данным предметам можно развивать медиакомпетенции
обучающихся с помощью любой доступной программы видеомонтажа. К примеру, группе
обучающихся предлагается кейс с набором коротких видеосюжетов по теме «Русская
архитектура 17-го века». Обучающимся необходимо их рассмотреть, объединить в
единое полотно и создать на их основе свой мини-фильм, а затем представить его
остальным обучающимся и рассказать о результатах своей работы.
2)  Для
тех обучающихся, которые не обладают высоким уровнем развития навыков
видеомонтажа, можно дать это практическое упражнение в более упрощенной форме. Ребятам
дается кейс с набором иллюстраций по определенным темам. Учащиеся должны
объединить данный иллюстративный материал в определенный видеоряд. По времени
выполнение данного упражнения как в усложненной, так и в облегченной форме,
составляет до 15 минут. Благодаря его применению у учащихся развиваются навыки
работы учащихся с иллюстративным и видеоматериалом,
информационно-коммуникационные компетенции.
3)  Навыки
работы с аудиоматериалом в контексте применения технологии медиаобразования
чрезвычайно многообразны. Можно дать задание учащимся подготовить репортаж «Перестройка:
взгляд из настоящего». Ролик А. Суслова о катастрофе на Чернобыльской АЭС.
4)
В
процессе применения технологии медиаобразования очень важную роль играют
упражнения, направленные на развитие навыков учащихся грамотно презентовать
определенную медиаинформацию.
5)
Для
этого можно дать ребятам следующие практические упражнения:
·
создать
промо-ролик к своему будущему фильму, например, о героях Отечественной войны
1812 года. Дети могут поставить мини-сценку на эту тему, используя имеющуюся у
них знания об Отечественной войне 1812 года и снять ее на камеру или смартфон;
·
создать
промо-ролик на основе кейс-пакета информационных материалов, представленных
учителем;
·
создать
афишу к своему мини-фильму на основе представленного иллюстративного материала
в программе Publisher – программа, представляющая собой издательскую систему,
разработанную компанией Microsoft. Приложение предназначено для создания
публикаций. Это могут быть открытки, приглашения, грамоты, а также календари,
каталоги и многое другое.
Применение
данных практических упражнений способствует не только развитию навыков
самопрезентации у учащихся, но и способностей творческого самовыражения и
творческой самореализации. Помимо классно-урочной и внеурочной деятельности технологию
медиаобразования можно применять и в проектной деятельности.
Подведем
итоги. Применение технологии медиаобразования:
1)
развивает
метапредметные компетенции обучающихся, умения и навыки пользоваться
программными средствами и информационными ресурсами сети Интернет;
2)
способствует
эмоциональной вовлеченности обучающихся в учебный процесс;
3)
позволяет
реализовать дифференцированное обучение (практические проекты видеосъемки);
4)
является
эффективным инструментом передачи визуального элемента в видео и
аудиовизуальных материалах;
5)
открывает
возможности для вдохновения и творческой мотивации педагога.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Выступление на МО УГЦ декабрь 2021.doc

преподавание

group: Педагогика

tags: информационная культура

tags: Медиатехнологии в образовании