extracted_text:
«Рассмотрено»
Руководитель МО

 ___________________
___________________
Протокол №1 от___________
  2021 г.

«Согласовано»
Заместитель директора
по УВР
_____________________
Ю.В. Рожкова
________________2021 г.

«Утверждено»
Директор
МОУ ИРМО «Мамоновская СОШ»
 _____________________

Н.В. Полякова
_______________2021 г.
Приложение № ____
к АООП НОО
Приказ  № 340 от 01.09.2021
  г.

Рабочая
программа
по музыке
и движению
для 2
класса
(уровень: специального коррекционного
обучения)
Учитель
Тирских Людмила Николаевна
Нет
квалификационной категории

2021/2022 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая
программа по учебному предмету  «Музыка и движение» для 2 класса является
приложением  к адаптированной основной общеобразовательной программе начального
общего образования для детей с легкой умственной отсталостью (АООП НОО с ОУ).
 Программа
составлена на основе Программы для 1 –4 классов специальных (коррекционных)
образовательных школ VIII вида: «Программы специальных /коррекционных/
образовательных учреждений VIII вида» Подготовительный, 1 – 4 классы/  под ред.
В.В.Воронковой. -М.:  Просвещение, 2013г Нормативными документами для составления
рабочей программы являются:
·
Федеральный
закон от 29.12.2012г.  № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с умственной отсталостью»;

Музыкальное развитие учащихся с умеренной
и тяжёлой умственной отсталостью осуществляется в таких формах работы, которые
стимулируют их к определённой самостоятельности, проявлению минимальной
творческой индивидуальности. В ходе уроков «Музыка и движение» знания,
исполнительские умения и навыки не являются самоцелью. Они способствуют
формированию предпочтений, интересов, потребностей, вкуса учащегося.
Ведущим видом музыкальной деятельности с
учащимся являются музыкально-ритмические движения, которые сопровождаются
подпеванием, «звучащими» жестами и действиями  с использованием  простейших
ударных и шумовых инструментов. С помощью картинок, игрушек, и других
визуальных интерактивных средств учитель знакомит их с попевками или песенками.
Особое внимание обращается на стимулирование учащихся к играм на музыкальных
инструментах. Большое значение в ходе уроков «Музыка и движение» придается
коррекции эмоционально-волевой сферы  и познавательной деятельности учащегося.
В процессе образовательной деятельности по предмету важно учитывать быструю
утомляемость, эмоциональную неустойчивость детей. Поэтому следует переключать
их с одного вида музыкальной деятельности на другой, например, с пения на
ритмические упражнения. В содержание уроков входит слушание музыки, которое
способствует расширению представлений о музыкальных произведениях. Уроки
«Музыка и движение» направлены на выработку динамической координации движений
учащихся, их точности и четкости, способность удерживать двигательную программу
при последовательном выполнении движений. Особое значение приобретают
упражнения по развитию тонкой моторики: сжимание и разжимание кистей,
встряхивание и помахивание ими с постепенным увеличением амплитуды движений в
суставах и совершенствованием  взаимодействия  различных анализаторов. Эти
упражнения проводятся под музыку. Уроки «Музыка и движение» стимулируют
эмоциональное развитие учащихся  с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
В соответствии с учебным планом школы на
2017-2018 учебный год, годовым календарным учебным графиком,  праздничными
днями, установленными  постановлением Минтруда и  расписанием уроков,  данная
рабочая программа рассчитана на 68  часа в год (исходя из 34 учебных недель в
году).
Целью обучения предмету «Музыка
и движение»  является формирование предпочтений, интересов, потребностей, вкуса
учащегося.
В соответствии с требованиями базовой
программы, курс «Музыка и движение» в 2 классе призван решить разнообразные
образовательные, развивающие и  воспитательные задачи:
·
организация
музыкально-речевой среды;
·
формирование
интереса к музыкальным занятиям;
·
формирование
музыкально-ритмических движений;
·
формирование
слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
воспроизведения ритмических структур в различных видах музыкальной деятельности;
·
формирование
потребности учащегося использовать вербальные и невербальные средства общения
для обогащения чувственного опыта и умения фиксировать полученные впечатления в
речи;
·
развитие
стремления учащегося устанавливать коммуникативные контакты с окружающими;
·
развитие
тонкой моторики;
·
развитие
минимальной творческой индивидуальности;
·
коррекция
эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности;
·
воспитание
музыкального вкуса;
Коррекционная направленность реализации
программы обеспечивается через использование в образовательном процессе
специальных методов и приемов, создание специальных условий, перераспределение
содержания программы по годам обучения.

Основные
направления коррекционной работы:

комплексное воздействие на учащегося, целью
     которого является активизация речевой, мыслительной и коммуникативной
     деятельности;
использование «зоны актуального развития»,
     проектирование «зоны ближайшего развития»;
формирование и развитие положительной мотивации
     учебно-познавательной деятельности;

осуществление индивидуального и
     дифференцированного подхода;
практическое освоение умений коллективной
     деятельности и навыков социального поведения;
использование охранительно-педагогического режима
     обучения.

В работе с детьми
с умеренной  и тяжелой умственной отсталостью используются здоровьесберегающие,
интерактивные, игровые, развивающие технологии. Уроки строятся таким образом,
чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая
и исполнительская. На уроках используются словесные, наглядные и практические
методы обучения. Формами обучения учащегося с умеренной  и тяжелой умственной
отсталостью являются уроки-занятия, ориентированные на игровой, практический и
наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который
применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

3. Тематический план

№
п/п

Содержание учебного материала

Количество
  часов

1

   Пение

12

2

Ознакомительно-ориентировочные
  действия в музыкальной предметно-развивающей среде.

6

3

Слушание

12

4

Музыкально-ритмические
  движения

18

5

Игра
  на музыкальных инструментах

20

Итого

68

4. Содержание программы
Ознакомительно-ориентировочные действия в
музыкальной предметно-развивающей среде. Знакомство
учащихся с двумя-тремя музыкальными игрушками. Побуждение их к выбору любимой
музыкальной игрушки. Совместные с учащимися игры с музыкальными игрушками.
Совместное с учащимися рассматривание
музыкальных инструментов, музицирование на музыкальных инструментах. Исполнение
учителем музыкальных произведений на детских музыкальных инструментах.
Слушание учениками песенок в исполнении
учителя.
Привлечение учащихся к танцам под музыку,
исполняемую на музыкальных инструментах, звучащую в аудиозаписи.
Слушание и пение. Пропевание попевок
с различной интонационной, динамической окрашенностью, сочетая пение с мимикой
и пантомимикой. В процессе пения побуждение учащихся к подрожательным реакциям.
Музыкальные упражнения в которых пропеваются имена детей, звучат подражания
голосам животных.
Игровые упражнения на различение звучания
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов. Игры и упражнения на
привлечение внимания учащихся к музыкальным звукам, пению. Упражнение на
развитие слухового внимания учащихся.
Упражнение на развитие в игровых ситуациях
восприятие средств музыкальной выразительности (высоко-низко, громко-тихо). с
использованием звучащих игрушек, музыкальных инструментов, звукоподражаний.
Музыкально-дидактические игры на узнавание
голосов детей (звучащих под музыку), звучание различных музыкальных
инструментов.
Музыкально-ритмические движения. Упражнение на
выполнение учащимися простейших движений, сопровождаемых подпеванием,
"звучащими" жестами действиями с простейшими ударными и шумовыми
инструментами.
Имитационные упражнения, соответствующие
тексту песни или действиям с игрушкой.
Движение под музыку в пространстве
кабинета:ходить и бегать врассыпную, перестраиваться в круг, маршировать в
колонне и парами, передвигаться вперед, назад, собираться вокруг учителя или
игрушки, по сигналу расходиться в разные стороны.
Игра на музыкальных инструментах. Знакомство
учащихся с музыкальными инструментами. Игра на различных музыкальных
инструментах, сопровождение игры пением, мимическими движениями, с целью
вызвать эмоциональные реакции учащихся. Побуждение учащихся к  подыгрыванию
учителю на шумовых ударных инструментах. Музыкальные игры по системе К.Орфа.

5. Требования к уровню  подготовки
учащегося.
В
результате изучения курса «Музыка и движение» во 2 классе учащиеся  получат
возможность научиться:
·
пропевать
попевки с различной интонационной, динамической  окрашенностью;
·
сочетать
пение с мимикой и пантомимикой;
·
пропевать
свое имя;
·
подражать
голосам животных;
·
различать
звучания музыкальных игрушек и детских музыкальных инструментов;
·
выполнять
простейшие движения, сопровождаемые подпеванием, «звучащими» жестами и
действиями с простейшими ударными и шумовыми инструментами;
·
выполнять
простейшие движения под музыку в пространстве комнаты.

Календарно – тематическое планирование (2
ч. в неделю – 68 ч. в год)

№п/п

Дата

Тема урока

Кол-во часов

Элементы содержания

Средства обучения

1
2

05.09
07.09

Мир
  музыки. Вводный урок.
Мир
  музыки. Песенки

2

Выявление
  уровня актуального психического и музыкального развития с целью создания
  оптимальных условий обучения

Интерактивная
  доска, картинки, игрушки, иллюстрации, аудиозаписи детских попевок

3

4

5

12.09

14.09

19.09

Знакомство
  с музыкальными игрушками.
Знакомство
  с музыкальными игрушками. Слушание.
Знакомство
  с музыкальными игрушками. Игра.

3

Расширение
  умения пользоваться сенсорными эталонами, коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности

Детские
  музыкальные инструменты (бубен, маракасы, бубенцы, ложки и т.п.)

6

7
8

21.09

26.09

28.09

Игры
  с детскими музыкальными инструментами. Трещетки.
Игры
  с детскими музыкальными инструментами. Бубен.
Игры
  с детскими музыкальными инструментами. Колокольчики, погремушки.

3

  Расширение
  умения пользоваться сенсорными эталонами, коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности

Детские
  музыкальные инструменты (Бубен, колокольчики, погремушки, шейкер и т.п.)

9

10

11

12

13

03.10

05.10

10.10

12.10

17.10

Осень
  – Волшебница. Пальчиковая гимнастика.
Осень
  – Волшебница. Попевки

Осень
  – Волшебница. Прибаутки

Осень
  – Волшебница. Песенки

Осень
  – Волшебница. Слушание

5

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Песенки,
  попевки, логоритмические упражнения про осень.  Детские музыкальные инструменты,
  аудиозаписи, интерактивная доска

14

15

16

17

18

19.10

24.10

26.10

09.11

14.11

Музыкальные
  игры. Ложки

Музыкальные
  игры. Пальчиковые игрушки.
Музыкальные
  игры. Игрушки на руку
Музыкальные
  игры. Бубен

Музыкальные
  игры. Маракас

5

Совершенствование
  сенсорных эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
  деятельности.

Интерактивная
  доска,  аудиозаписи
  детских песенок и попевок, бубен, пальчиковые игрушки

19

20

16.11

21.11

Музыкально
  – дидактические игры. Маленький оркестр.
Музыкально
  – дидактические игры. Зайка.

2

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Детские
  музыкальные инструменты (бубен, маракасы, бубенцы, ложки и т.п.) Иллюстрации,
  интерактивная доска, маска зайца

21

22
23
24
25

23.11

28.11
30.11
05.12
07.12

Красавица
  Зима. Пальчиковая гимнастика
Красавица
  Зима. Попевки.
Красавица
  Зима. Прибаутки.
Красавица
  Зима. Песенки.
Красавица
  Зима. Слушание музыки.

5

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Песенки,
  попевки, логоритмические упражнения про зиму.  Детские музыкальные инструменты,
  аудиозаписи, интерактивная доска

26

27

28

12.12

14.12

19.12

Ритмический
  рисунок. Хлопки

Ритмический
  рисунок. Металлофон

Ритмический
  рисунок. Инструменты

3

Развитие
  и коррекция слухового внимания. Развитие ориентировки в пространстве.
  Развитие памяти и запоминания ритмических движений.

Детские
  музыкальные инструменты, аудиозаписи звучащих музыкальных инструментов,
  попевок.

29

30

31

32

33

21.12

26.12

11.01

16.01

18.01

Зимняя
  сказка. Пальчиковая гимнастика

Зимняя
  сказка. Попевки

Зимняя
  сказка. Прибаутки

Зимняя
  сказка. Слушание музыки

Зимняя
  сказка. Песенки

5

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Картинки,
  аудиозаписи, фрагменты зимних сказок на интерактивной доске, игрушки на
  руку(Дед Мороз, Снегурочка), колокольчики, логоритмические упражнения,
  песенки о зиме

34

35

36

37

38

23.01

25.01

30.01

01.02

06.02

Музыкально
  – дидактические игры. Медвежонок
Музыкально
  – дидактические игры. Слушание музыки.
Музыкально
  – дидактические игры. Пальчиковые игрушки.
Музыкально
  – дидактические игры. Инструменты
Музыкально
  – дидактические игры. Погремушки.

5

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Картинки,
  аудиозаписи, фрагменты классических произведений, колокольчики,
  логоритмические упражнения, песенки и попевки, пальчиклвые игрушки, маска
  медвежонка

39

40

41

42

43

08.02

13.02

15.02

20.02

22.02

Музыкальные
  звуки.

Музыкальные
  звуки. Соотнесение с картинками.
Музыкальные
  звуки. Слушание звуков.
Музыкальные
  звуки. Игра.

Музыкальные
  звуки. Оркестр

5

Совершенствование
  сенсорных эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
  деятельности.

Ложки,
  трещотки, шейкеры, колокольчики, барабан. Аудиозаписи с различными мелодиями
  плясового характера.

44

45

27.02

01.03

Имитационные
  упражнения, соответствующие тексту песен.
Имитационные
  упражнения, соответствующие тексту песен. Закрепление

2

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Детские
  музыкальные инструменты, игрушки, попевки, «Музыкальная гимнастика для
  пальчиков» М. Ковалевской

46

47

48

49

50

06.03

13.03

15.03

20.03

22.03

Мама-
  милая моя. Музыкальная игра

Мама-
  милая моя. Песенки

Мама-
  милая моя. Слушание песен.
Мама-
  милая моя. Пальчиковая гимнастика
Мама-
  милая моя. Попевки

5

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Картинки, детские
  музыкальные инструменты, игрушки,  «Музыкальная гимнастика для пальчиков» М.
  Ковалевской, интерактивная доска

51

52

53

54

55

56

03.04

05.04

10.04

12.04

17.04

19.04

Весна
  – красна. Пальчиковая гимнастика

Весна
  – красна. Попевки

Весна
  – красна. Прибаутки

Весна
  – красна. Песенки

Весна
  – красна. Слушание музыки

Весна
  – красна. Викторина

6

Развитие
  сенсорных операций, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
  деятельности.

Картинки, детские музыкальные
  инструменты, «Музыкальная гимнастика для пальчиков» М. Ковалевской,
  интерактивная доска, пальчиковые игрушки

57

58
59

24.04

26.04
03.05

Звуки
  и голоса природы. Птицы.

Звуки
  и голоса природы. Лес.
Звуки
  и голоса природы. Слушание музыки

3

Развитие
  и коррекция слухового внимания.  коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.

Видеозаписи
  и аудиозаписи звучащих голосов природы, иллюстрации, игрушки

60

61

08.05

10.05

Средства
  музыкальной выразительности. Громко-тихо.
Быстро-медленно.

2

Совершенствование
  сенсорных эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
  деятельности.

Аудиозаписи
  детских песенок и попевок

62

63

64

65

66

15.05

17.05

22.05

24.05

29.05

Высоко-низко

Грустно-весело.

Плавно-отрывисто.

Инструмент
  – голос.

Игра.

5

Совершенствование
  сенсорных эталонов, коррекция эмоционально-волевой и познавательной
  деятельности.

Игрушки,
  картинки, аудиозаписи звуков природы, интерактивная доска

67

68

31.05

Викторина.

Мини-концерт

2

Формирование
  слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и
  воспроизведения ритмических структутр. Коррекция эмоционально-волевой и
  познавательной деятельности.
Контроль
  динамики психического развития с целью создания оптимальных условий обучения

Музыкальные
  инструменты , аудиозаписи для детского шумового оркестра, иллюстрации,
  цветные карандаши, игрушки,
  интерактивная доска

file_name: 2клМузыка и движение.docx

alt: Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету «Музыка и движение» для 2 класса является приложением к адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для детей…

alt: Зимняя сказка. Пальчиковая гимнастика

alt: Мама- милая моя. Музыкальная игра

alt: Викторина. Мини-концерт 2

title: Рабочая программа


extracted_text:
6 класс.   Имя
существительное как часть речи
               Словарно
– орфографические диктанты                        Вариант 1

Ф. И. ученика
________________________________________________________

Задание 1 (вариант 1).
НЕ с существительными (орф.
  № 32).
Слитно или раздельно?

1 (не)  аккуратность в
  работе
2 (не)  брежность в одежде
3 стоит (не)  школа
4 (не)  стол, а шкаф
5 полная (не)  лепость
6 (не)  подвижность позы
7 это (не)  друг, а враг
8 большие (не)  други
9 (не)  достаток в работе
10 страшный (не)  ряха
11 пришел (не)  дотепа
12 растет (не)  клюква
13 ответ на (не)  правду
14 сказал (не)  правду, а
  ложь
15 полная (не)  лепость

Задание 1 (вариант 2).
НЕ с существительными (орф.
  № 32).
Слитно или раздельно?

1 такие (не)   взгоды
2 обрушилось (не)  здание
3 (не)  счастье, а горе
4 в (не)  счастье помогает
5 прибыл (не)   приятель
6 царевна (Не)  смеяна
7 голубые (не)   забудки
8 высокий (не)  знакомец
9 пришли (не)  учи на урок
10 (не)  вежливость девочки
11 показался (не)   дом
12 (не)   определенность
  ответа
13 (не)   силой борются
14 увидел (не)   вежу
15 смешные (не)   былицы

Задание 2 (вариант 1).
Буквы Ч – Щ в суффиксе
 - ЧИК - // - ЩИК – (орф. №
  33).
Ч или Щ ?

1 извоз… ик
2 камен… ик
3 рез… ик
4 прессов…ик
5 обруб…   ик
6 развед… ик
7 смаз… ик
8 перебеж…ик
9 съем…  ик
10 уклад… ица
11 аппарат… ица
12 буфет… ик
13 забой… ик
14 рассказ…  ик
15 бакен…  ик

Задание 2 (вариант 2).
Буквы Ч – Щ в суффиксе
– ЧИК- // - ЩИК- (орф. №
  33).
Ч или Щ ?

1 автомат…  ик
2 экскаватор…  ик
3 лет…  ик
4 разнос…  ик
5 объезд…  ик
6 стеколь…  ик
7 перепис…  ик
8 сортиров…   ица
9 свар…  ик
10 копиров…  ик
11 расфасов…  ик
12 автопогруз…  ик
13 фонар…  ик
14 прицеп…  ик
15 обой…   ик

6 класс.  Имя
существительное как часть речи
              Словарно
– орфографические диктанты                       Вариант 2

Ф.И. ученика
________________________________________________________

Задание 1 (вариант 3).
НЕ с существительными (орф.
  № 32).
Слитно или раздельно?

1 мальчики Авоська и (Не)  боська
2 бить (не)  друга
3 встать в (не)   решительности
4 (не)   знайка рот
  разевает
5 (не)  верность друга
6 (не)   взрачность цветка
7 проявил (не)  утомимость
8 стоит (не)  машина
9 (не)   радость, а печаль
10 (не)   урядицы в делах
11 (не)   вольник в оковах
12 (не)   вежливость, а
  грубость
13 (не)  вежливость королей
14 встретить (не)   друга,
  а врага
15 испытать (не)  нависть

Задание 1 (вариант 4).
НЕ с существительными (орф.
  № 32).
Слитно или раздельно?

1 оказаться (не)  вежей
2 говорить (не)  правду
3 выразить (не)  доумение
4 (не)  правда, а ложь
5 остаться (не)  учем
6 оказать (не)  расположение
7 (не)  здоровье, а болезнь
8 проявить (не)  доверие
9 (не)   доверие, а
  подозрительность
10 услышать (не)  былицу
11 (не)   приветливость
  хозяйки
12 (не)   точность в ответе
13 увидел (не)  дерево
14 осенняя (не)  погода
15 (не)  видимка луна

Задание 2 (вариант 3).
Буквы Ч – Щ в суффиксе
 - ЧИК - // - ЩИК – (орф. №
  33).
Ч или Щ ?

1 перевод…ик
2 пиль…  ик
3 переплет… ик
4 смаз… ик
5 развед… ик
6 лет… ик
7 стеколь… ик
8 набор…    ик
9 перебеж…  ик
10 носиль…  ик
11 перевоз…   ик
12 камен…  ик
13 точиль…  ик
14 упаков…   ик
15 уклад…   ик

Задание 2 (вариант 4).
Буквы Ч – Щ в суффиксе
 - ЧИК - // - ЩИК – (орф. №
  33).
Ч или Щ ?

1 рассказ…  ик
2 буфет… ик
3 автопогруз… ик
4 обой…   ик
5 смаз…  ик
6 упаков…   ик
7 копиров…  ик
8 сортиров…  ица
9 обруб…  ик
10 аппарат…   ица
11 рез…   ик
12 свар…  ик
13 лет…  ик
14 обваль…  ик
15 перебеж…  ик

6 класс.     Имя
существительное как часть речи

Словарно – орфографические диктанты

Ф.И. ученика
________________________________________________________

Задание 1 (вариант 1).
Гласные в суффиксах
  существительных
- ИК -//- ЕК- (орф. № 34).
 И или Е ?

1 грибоч…к
2 ключ…к
3 сыноч…к
4 пальч…к
5 карандаш…к
6 калач…к
7 звоноч…к
8 внуч…к
9 горош…к
10 куст…к
11 замоч…к
12 листоч…к
13 мяч…к
14 кирпич…к
15 ореш…к

Задание 1 (вариант 2).
Гласные в суффиксах
  существительных
- ИК -//- ЕК- (орф. № 34).
 И или Е ?

1 овраж…к
2 комар…к
3 кулеч…к
4 двор…к
5 песоч…к
6 нож…к
7 ящ…к
8 совоч…к
9 кусоч…к
10 дом…к
11 мотылеч…к
12 стол…к
13 денеч…к
14 василеч…к
15 звоноч…к

Задание 2 (вариант 1).
Буквы О – Е после шипящих в
  суффиксах существит. (орф. № 35).
О или Е ?

1 верблюж…нок
2 лягуш…нок
3 одеж…нка
4 пастуш…к
5 внуч…к
6 руч…нка
7 руч…нька
8 мыш…нок
9 собач…нка
10 книж…нка
11 медвеж…нок
12 пирож…к
13 боч…к
14 петуш…к
15 береж…к

Задание 2 (вариант 2).
Буквы О – Е после шипящих в
  суффиксах существит. (орф. № 35).
О или Е ?

1 друж…к
2 жуч…к
3 шапч…нка
4 ореш…к
5 червяч…к
6 кусоч…к
7 суч…к
8 старич…к
9 подуш…чка
10 грач…нок
11 овраж…к
12 волч…нок
13 цветоч…к
14 пуш…к
15 кулач…к

Задание 3.
Буквы О – Е после шипящих в
  окончаниях существит. (орф. № 18).
О или Е ?

1 врач…м
2 дворц…м
3 улиц…й
4 куриц…й
5 полотенц…м
6 плащ…м
7 невеж…й
8 храбрец…м
9 границ…й
10 плов…ов
11 птенц…м
12 абзац…м
13 куниц…й
14 блюдц…в
15 гараж…м

Задание 4.
Буквы О – Е после шипящих в
  окончаниях и суффиксах существит.
(орф. № 18, 35).
О или Е ?
1 посош…к
2 сердц…м
3 мельниц…й
4 малыш…к
5 медведиц…й
6 медвеж…нком
7 столиц…й
8 пловц…м
9 куч…й
10 кусоч…к
11 точ…чка
12 девч…нка
13 колпач…к
14 подуш…чка
15 борц…в

6 класс.  Местоимение
как часть речи
               Словарно – орфографические диктанты
Ф. И ученика ________________________________________________________

Задание 1.
НЕ в неопределенных
  местоимениях (орф. №43)
Е или И?
Слитно или раздельно?
1 (н…) кем гордиться
2 (н…) кому сказать
3 (н…) (к) кому пойти
4 (н…) кем заменить
5 (н…) (с) кем говорить
6 с (н…) которых пор
7 в (н…) скольких словах
8 позвонил (н…)  кто
9 (н…) (для ) кого петь
10 (н…) (у) кого спросить
11 (н…) зачем говорить
12 (н…) кому пожалеть
13 (н…) (за)  что хвалить
14 (н…) (с)  кем делить
15 (н…)  сколько человек

Задание 2 (вариант 1).
Дефис в неопределенных
  местоимениях (орф. №44)
Раздельно или дефис?

1 чей   (либо)
2 кого   (то)
3 у кого   (нибудь)
4 (кое)  (в)  чем
5 чем   (нибудь)
6 кем    (либо)
7 (кое)  (о)  ком
8 чему   (то)
9 какой  (нибудь)
10 кто   (то)
11 чему  (нибудь)
12 (кое)  (для)   кого
13 (кое)  (с)  кем
14 (кое)   кого
15 кто    (либо)

Задание 2 (вариант 2).

  Дефис в неопределенных местоимениях (орф. №44)
Раздельно или дефис?

1 кто  (то)
2 (кое)  (у)  кого
3 что  (то)
4 что  (либо)
5 (кое)  (с)  кого
6 (кое)   кого
7 кто  (нибудь)
8 кого   (либо)
9 чего   (либо)
10 (кое)  (в)  чем
11 (кое)   чем
12 кем   (нибудь)
13 чем   (либо)
14 (кое)  (для)   кого
15 чем   (нибудь)

Задание 3 (вариант 1).
НЕ - НИ в отрицательных
  местоимениях
(орф.№ 45, 46).
Е или И?
Слитно или раздельно?
1 не сделал (н…)   чего
2 не сказал (н…)   кому
3 (н…)  чего страшиться
4 (н…)  кого не боюсь
5 не знаю (н…)   чего
6 (н…)   кто не скажет
7 (н…) (за) что не отвечу
8 не знает (н...)  кого
9 не похож (н,,,)  (на)  что
10 (н…) (с) кого спросить
11 получать (н…)  (от) кого
12 (н…) (за) что не скажу
13 не дам (н…)  кому
14 (н…)  кого бояться
15 (н…)  чего пытаться

Задание 3 (вариант 2).
НЕ - НИ в отрицательных
  местоимениях
(орф.№ 45, 46).
Е или И?
Слитно или раздельно?
1 (н…) (на) что не годен
2 (н…) чего не забыл
3 (н…)(к)чему не пригоден
4 не рад (н…)  чему
5 не вернусь (н…) (за) что
6 не вижу (н…)  кого
7 не знаюсь (н…)  (с)  кем
8 спросить (н…)  кого
9 спросить (н…)  (у)  кого
10 (н…)  кто не лишний
11 (н…)  чего не знаю
12 (н…) (с)  кем не дружу
13 (н…)  кого просить
14 (н…)  (за)  что не скажу
15 (н…)  (к) кому не пойду

Задание 4.
Правописание местоимен.
(орф. № 43, 44, 45, 46).
Слитно,
раздельно или
 дефис ( - ) ?
1 (кое)   кого видел
2 спросил (кое)  (у)  кого
3 делать (не)  чего
4 сказать (не)  кому
5 знаюсь с кем   (то)
6 что   (нибудь)  прочти
7 у (кого)    либо узнай
8 (ни)  (за)   что не
  говори
9 (ни)   кто не виноват
10 (не)  (с)   кем дружить
11 чем    (либо) сделай
12 (кое)  (для)  кого ясно
13 вошел (не)  кто Иванов
14 (не)   чем заменить
15 кто   (то) ответит

6 класс.   Имя
прилагательное как часть речи
               Словарно
– орфографический зачет                                   Вариант 1
Ф.И. ученика
________________________________________________________

Задание 1.
Не с прилагательными
(орф. № 36).
Слитно ( + )  или
  раздельно ( /  )?
1 (не)  добрый, а злой
2 (не)  брежный вид
3 (не  взрачный цветок
4 (не )  пролазные лужи
5(не)  весел, а грустен
6 совсем (не)  веселый
7 (не)  решительный шаг
8 (не)  внимательный друг
9 (не) внимательный, а
    рассеянный человек
10 (не ) навистный дом
11 (не) счастная собака
12 (не) весел, а груб
13 (не) робкая птица
14 (не) наглядный сынок
15 нисколько (не) робкий

Задание 2.
О – Е в суффиксах и
  окончаниях прилагател.
(орф. № 37, 18).
О или Е?
1 еж … вый
2 лиц …вой
3 плюш …вый
4 пунц …вый
5 пищ …вой
6 больш …го
7 могуч… го
8 жгуч …му
9 песц …вый
10 ключ …вой
11камыш …вый
12 лучш …му
13 ситц …вое
14 морж …вый
15 ландыш …вый

Задание 3.
Н и НН в суффиксах
  прилагательных
(орф. № 38).
Н или НН?
1 песча  …   ый
2 гуси  …   ый
3 клюкве  …   ый
4 кожа  …   ый
5 осен  …   ий
6 письме …   ый
7 стари …   ый
8 деревя …   ый
9 змеи…   ый
10 румя …   ый
11 туман …   ый
12 листве …    ый
13 стекля …    ый
14 чугун …    ый
15 оловя …    ый

Задание 4.
Буквы К и СК в суффиксах
  прилагательных (орф. № 39).
- К - или - СК -
  ?       С – Ь или без –Ь?

1 вяз…  ий
2 белорус…  ий
3 турец…  ий
4 индус…  ий
5 уз…  ий
6 сибир…    ий
7  казан…   ий
8 сел…    ий
9 январ…    ий
10 богатыр…    ий
11 июн…     ий
12 рус…    ий
13 англий…   ий
14 пол…     ий
15 немец…     ий

Задание 5.
Дефис в сложных
  прилагательных (орф. № 40).
Слитно (+) или дефис
  ( - )?

1 (сельско)   хозяйственный
  труд
2 (физико)   математический
  факультет
3 (русско)    английский
  словарь
4 (стале)     литейный
  завод
5 (средне)     вековый
  период
6 (туго)     плавкий металл
7 (серо)     зеленый цвет
8 (юго)    западный район
9 (трех)      этажный дом
10 (фабрично)
  заводские рабочие
11 (розово)      щекий
  малыш
12 (черно)     бровый парень
13 (хлопчато)      бумажная
  ткань
14 (древне)      русский
  воин
15 (бело)       лицая
  девушка

6 класс.   Имя
прилагательное как часть речи
               Словарно
– орфографический зачет                                   Вариант 2
Ф.И. ученика ________________________________________________________

Задание 1.
Не с прилагательными
(орф. № 36).
Слитно ( + )  или
  раздельно ( /  )?
1 (не) настная погода
2 (не) аккуратный почерк
3совсем (не) веселый вид
4 (не) родной сын
5 (не) широкий, а узкий
6 (не) широкая река
7 (не) громкий, а тихий
8 ничуть (не) громкий
9 (не) уклюжий зверь
10 (не) разгововчивый
     сосед
11 (не) глубокий овраг
12 совсем (не) глубокий
13 (не) глубокий, а узкий
14 (не) сложный пример
15  рассказ (не) весел

Задание 2.
О – Е в суффиксах и
  окончаниях прилагател.
(орф. № 37, 18).
О или Е?
1 парч…вый
2 сирен…вый
3 свинц…вый
4 яблон…вый
5 оранж…вый
6 камыш…вый
7 могуч…й
8 жгуч…го
9 груш…вого
10 веш…вой
11 кумач…вый
12 глянц…вый
13 пунц…вый
14 хорош…го
15 плюш…вого

Задание 3.
Н и НН в суффиксах
  прилагательных
(орф. № 38).
Н или НН?
1 соломе…    ый
2 обеде…    ый
3 ю…   ый
4 ветре…   ый день
5 багря…   ый
6 цен…     ый
7 ремесле…    ый
8 жестя…     ой
9 сови…    ый
10 зеле…   ый
11 овся…   ый
12 безветре…    ый
13 кухон…     ый
14 искусстве…    ый
15 соколи…    ый

Задание 4.
Буквы К и СК в суффиксах
  прилагательных (орф. № 39).
- К - или - СК -
  ?       С – Ь или без –Ь?

1 киргиз…    ий
2 француз…     ий
3 одес…     ий
4 матрос…    ий
5 рез…     ий
6 феврал…      ий
7 секретар…     ий
8 апрел…     ий
9 декабр…   ий
10 казах…    ий
11 ткац…     ий
12 город…    ой
13 гром…     ий
14 пионер…     ий
15 мор…    ой

Задание 5.
Дефис в сложных
  прилагательных (орф. № 40).
Слитно (+) или дефис
  ( - )?

1 (каре)    глазый юноша
2 (иссиня)    черный костюм
3 (плодово )     ягодный
  участок
4 (паровозо)      ремонтный
  цех
5 (широко)      плечий
  богатырь
6 (семнадцати)      летний
  студент
7 (писче)      бумажный
  комбинат
8 (чугуно)        литейный
  цех
9 (юго)      восточный
  берег
10 (лево)      бережный
  район
11 (западно)      сибирский
  район
12 (рабоче)
  крестьянская армия
13 (научно)
  фантастический рассказ
14 (изжелта)      белый
  цвет
15 (длинно)      ногая
  косуля

6 класс. Имя
числительное как часть речи
             Словарно –
орфографические диктанты
Ф.И.
ученика_________________________________________________________

Задание 1.
Буква Ь на конце и в
  середине числительных (орф. № 41).
Запиши словами числительные
  в И.п.
1. 20 досок
2. 63 арбуза
3. 711 магазинов
4. 16 процентов
5. 650 килограммов
6. 380 человек
7. 13 повестей
8. 7 шоферов
9. 800 городов
10. 49 солдат

Задание 2.
Буква И в окончаниях
  количественных числител. (орф. № 42)
Запиши словами числительные
  в Д.п.
1. 16 доскам
2. 70 воинам
3. 98. ученикам
4. 700 книгам
5. 317 машинам
6. 925 ящикам
7. 87 бабушкам
8. 4 020 домам
9. 55 тетрадям
10. 29 коням

Задание 3.
Склонение числительных 40,
  90, 100.
Запиши словами числитель-
  ные и существительные
                в Р.
  п.:
1. 40 (корова)
2. 90 (тетрадь)
3. 100 (ученица)
4. 45 (мальчик)
5. 190 (школа)
                в
  П.п.:
6. 40 (пенал)
7. 90 (стол)
8. 100 (доска)
9. 47 (лист)
10. 190 (арбуз)

Задание 4.
Правописание собирательных
  числительных ОБА, ОБЕ.
Допиши окончания собиратель
  -ных числительных в И.п.
1 об… озера
2 об… поля
3 об… сестры
4 об…  сада
5 об…   задачи
6 об… школы
7 об… комбината
8 об… пальто
9 об…  девочки
10 об… мальчика

Задание 5.
Правописание собирательных
  числительных ОБА, ОБЕ.
Запиши конечные буквы
  собирательных числительных в косвенных падежах.
1 по об…        сторонам
2 на об…         тетрадях
3 к об…           малышам
4 об…              руками
5 об об…         сестрах
6  об…             лицам
7 в об…           комнатах
8 нет об…       рук
9 нет об…       братьев
10 по об…       пальто

Задание 6. Правописание
  числительных (орф. № 42).
Спиши числительные, заменяя
  цифры словами.

  Кто дольше всех живет?
Щуки живут до 300 лет,
  карпы – до 150, черепахи – до 175, лягушки – до 16, жабы – до 36, чайки – до
  44, попугаи – до 90, вороны – до 70, дикие гуси – до 80, страусы – до 35 –
  40, коршуны – до 118, орлы – до 104, соколы – до 162, лошади – до 20 – 30,
  овцы – до 12 – 14. козы – до 18 – 27, собаки – до 16 – 22, кошки – до10 – 12.

             Успешной работы вам, ребята!

6 класс.  Глагол
как часть речи
               Словарно
– орфографические диктанты
Ф.И.
ученика_________________________________________________________

Задание 1.
Буква Ь в глаголах
  повелительного наклонения (орф. № 47).
Образуй форму 2 л., ед.ч.
  повелит. наклонения  гл.
1 обжарить –
2 не плакать
3 положить
4 ускорить
5 не упрямиться
6 ослаблять
7 намазать
8 отрезать
9 есть (пищу)
10 увеличивать
11 повышать
12 сесть
13 лечь
14 встать
15 быть в школе

Задание 2 (вариант 1).
Гласные в суффиксах
  глаголов –ЫВА-//-ИВА-,
-ОВА-//-ЕВА-(орф. №48)
Ы-И? О-Е?

1 команд… вать
2 уклад… вать
3 участв… вать
4 бесед… вать
5 совет… вать
6 просматр… вать
7 чувств… вать
8 ноч… вать
9 дн… вать
10 треб… вать
11 испыт… вать
12 досад… вать
13 использ… вать
14 бал… вать
15 потч… вать

Задание 2 (вариант 2).
Гласные в суффиксах
  глаголов –ЫВА-//-ИВА-,
-ОВА-//-ЕВА-(орф. №48)
Ы-И? О-Е?

1 увелич… вать
2 заигр… вать
3 запот… вать
4 зап… вать песню
5 зап… вать молоко
6 ослаб… вать
7 запазд… вать
8 оправд… вать
9 нал… вать
10 обмен… вать
11 приб… вать
12 вскрик… вать
13 повел… вать
14 совет… вать
15 доклад… вать

Задание 3 (вариант 1).
Ь после шипящих в
  глаголах, сущ., прилаг.
(орф. № 22, 47, 8, 20).
С – Ь или без – Ь?
1 реч…
2 несеш…
3 береч…ся
4 меч…
5 испеч…
6 хорош…
7 овощ…
8 умееш…
9 пригож…
10 вещ…
11 грош…
12 стереч…
13 стрич…
14 погониш…ся
15 жужжиш…

Задание 3 (вариант 2).
Ь после шипящих в
  глаголах, сущ., прилаг.
(орф. № 22,47, 8, 20).
С – Ь или без – Ь?
1 скажеш…
2 посееш…
3 бородач…
4 с плеч…
5 вош…
6 могуч…
7 ветош…
8 убежиш…
9 похож…
10 сбереч…
11 патронташ…
12 намаж…
13 съеш…
14 похвалиш…ся
15 шипуч…

Задание 3 (вариант 3).
Ь после шипящих в
  глаголах, сущ., прилаг.
(орф. №  22,47, 8, 20).
С – Ь или без – Ь?
1 прижеч…
2 спряч…тесь
3 грач…
4 обеспеч…те
5 привлеч…
6 плющ…
7 умнож…
8 береч…ся
9 стрич…ся
10 рассердиш…ся
11 нож…
12 замаж…
13 товарищ…
14 приезжаеш…
15 с крыш…

6 класс.  Глагол как
часть речи

Грамматические задания
Ф.И. ученика ________________________________________________________

Задание 1 (вариант 1).
Укажи наклонение глагола: изъявит. (из.), повелит.(п), условное (у).
1 прочту
2 читали
3 рисуешь
4 напиши
5 написал бы
6 буду читать
7 расскажи
8 прыгнула бы
9 машут
10 съешьте
11 отрежь
12 отрезал бы
13 укажем
14 связали
15 принесите

Задание 2 (вариант 1).
Укажи переходность
  глаголов  из задания 1
  буквами:
 переходный (п),
  непереходный (н).

Задание 3 (вариант 1).

____________________________________________________________________

6 класс.  Глагол как
часть речи

Грамматические задания
Ф.И. ученика
________________________________________________________

Задание 1 (вариант 2).
Укажи наклонение глагола: изъявит.(из.), повелит.(п), условное (у).
1 выскажу
2 прочитали
3 нарисуешь
4 прогони
5 прогнал бы
6 сядь
7 указали бы
8 выясним
9 перебеги
10 перебежал
11 перебежал бы
12 закройтесь
13  набросим
14 будем говорить
15 опишите

Задание 2 (вариант 2).
Укажи переходность
  глаголов  из задания 1
  буквами:
 переходный (п),
  непереходный (н).

Задание 3 (вариант 2).

file_name: 6 класс Карточки по орфографии.docx

alt: Имя существительное как часть речи

alt: Имя существительное как часть речи

alt: Имя существительное как часть речи

alt: Местоимение как часть речи

alt: Имя прилагательное как часть речи

alt: Имя прилагательное как часть речи

alt: Имя числительное как часть речи

alt: Глагол как часть речи

alt: Глагол как часть речи

intro:
«Карточки по орфографии для 6  класса»
Рекомендации по работе с карточками

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Кныш Елена Владимировна
ГБПОУ РХ «Черногорский
механико-технологический техникум»
Практико-ориентированный
подход к обучению.
.Аннотация: В статье рассматривается
вопрос о практико-ориентированном подходе к обучению в образовательном
учреждении, применении практико-ориентированных технологий, поэтапном
формировании профессиональных компетенций личности студента в соответствии с
ФГОС СПО.
На современном
этапе модернизации профессионального образования производство нуждается в
самостоятельных, творческих специалистах, инициативных предприимчивых,
способных приносить прибыль, предлагать и разрабатывать идеи, находить
нетрадиционные решения и реализовывать экономически выгодные проекты.
ФГОС
предусматривает усиление прикладного, практического характера СПО, адекватность
его современным требованиям экономики, науки и общественной жизни. Создание практико-ориентированной
образовательной среды учебного заведения, изучение ее влияния на становление,
реализацию, раскрытие, самосовершенствование личности остается актуальной
проблемой педагогики.
Что же такое
практико-ориентированный подход в обучении специалистов?
Существует, по
крайней мере, три подхода, которые различаются как степенью охвата элементов
образовательного процесса, так и функциями студентов и преподавателей в
формирующейся системе практико-ориентированного обучения:
- Наиболее узкий
подход связывает практико-ориентированное обучение с формированием
профессионального опыта студентов при погружении их в профессиональную среду в
ходе учебной, производственной и преддипломной практики (Ю. Ветров, Н.
Клушина), но, к сожалению, в современных реалиях жизни работодатель не
заинтересован в ещё не подготовленном специалисте, работодатель хочет молодого,
перспективного, здорового, готового работать в предложенных обстоятельствах
работника! Обучающийся приходящий на практику на производство чаще всего
воспринимается как обуза и дополнительная нагрузка для специалиста.
- Второй подход,
(авторы Т. Дмитриенко, П. Образцов) при практико-ориентированном обучении
предполагает использование профессионально - ориентированных технологий
обучения и методик моделирования фрагментов будущей профессиональной
деятельности на основе использования возможностей контекстного (профессионально
направленного) изучения профильных и непрофильных дисциплин.
- Третий, наиболее
широкий подход, очень ёмко сформулировал Ф. Г. Ялалов в
деятельностно-компетентностной парадигме, в соответствии с которой
практико-ориентированное образование направлено на приобретение кроме знаний,
умений, навыков - опыта практической деятельности с целью достижения
профессионально и социально значимых компетентностей. Это обеспечивает
вовлечение студентов в работу и их активность, сравнимую с активностью
преподавателя. Мотивация к изучению теоретического материала идёт от
потребности в решении практической задачи. Данная разновидность
практико-ориентированного подхода является деятельностно-компетентностным
подходом. Реализовывать этот подход позволяет подготовка и участие учебных
заведений в различных профессиональных конкурсах, а именно в чемпионате Молодые
профессионалы Ворлдскиллс Россия. Данный конкурс даёт возможность решать
профессиональные задачи путём выполнения задания, выстраивать теоретическую
подготовку от поставленной проблемы.
В отличие от традиционного
образования, ориентированного на усвоение знаний, практико-ориентированное
образование направлено на приобретение кроме знаний, умений, навыков - опыта
практической деятельности. Доступность информации и открытость чемпионата
позволяет не только будущим профессионалам ознакомиться с профессией или
специальностью в реальном времени, что не всегда можно увидеть на
производственной практике или экскурсиях на предприятие, но и привлекает
работодателей.
Практика
трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что работодатели при
подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального
образования и опыт работы, к сожалению, производственная практика не даёт
достаточного опыта и стажа работы. Поэтому сегодня молодые специалисты
испытывают трудности конкуренции рынка труда и в адаптации к условиям
деятельности.
При организации
обучения специалиста и формировании содержания образования акцент необходимо
ставить на принципы диалогизма и практико-ориентированности. Это позволит
сформировать у будущих специалистов навыки диалогического общения, толерантное
отношение к мнениям и взглядам коллег, умение выделять проблему из общей
ситуации, выбирать оптимальный способ решения, прогнозировать и анализировать
результаты, что соответствует критериям профессиональной компетентности
специалиста.
В основу
реализации данных принципов должны быть положены:
- реальные
профессиональные задачи, сложность которых возрастает от курса к курсу;
- специфика профессиональной деятельности специалистов, которые работают
индивидуально, малыми группами и большими коллективами;
- интеграция
знаний, методов различных областей науки и практики.
Практико-ориентированный
подход к обучению в образовательном учреждении должен применяться
педагогическим коллективом с первых дней обучения и далее способствовать
поэтапному формированию профессиональных компетенций личности студента.
1 этап – Смысловой
Адаптация к
образовательному пространству. У студентов формируются культурные запросы и
потребности, понимание сущности и социальной значимости своей будущей
профессии, проявление к ней устойчивого интереса.
2 этап –
Ценностный
Начало
специализации, укрепление и углубление профессиональных интересов студентов.
Самостоятельность в определении задач профессионального и личностного развития. Задания лабораторно-практических работ
должны быть нацелены на индивидуальную поисковую деятельность, где студент не
просто закрепляет основные теоретические положения учебного материала, а учится
прогнозировать, планировать, в диалоге раскрывать свои мнения и позиции по
выбранному способу решения учебной задачи, самостоятельно организовывать свою
деятельность. Выполнение лабораторно-практических работ целесообразно
организовать с использованием ИКТ.
3 этап - Практический
Непосредственное
знакомство с профессиональной деятельностью в период освоения профессиональных
модулей и прохождения учебной практики, готовность к дифференцированной оценке
уровня своего профессионализма и активность позиции.
4 этап – Заключительный
Готовность
организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
К заключительному этапу обучения относится:
- производственная
практика по виду профессиональной деятельности, сдача демонстрационного
экзамена по профессиональному модулю;
- преддипломная
практика и сдача итогового демонстрационного экзамена в рамках ГИА.
Экспертами
демонстрационного экзамена могут быть преподаватели и мастера п/о не
представляющие интересы учебной организации в которой проходило обучение
будущих профессионалов, так же и представители работодателей, все эксперты
должны иметь сертификат эксперта демонстрационного экзамена по стандартам
Ворлдскиллс Россия. Таким образом, практико-ориентированность и диалог
позволяют студентам приобрести необходимый минимум профессиональных умений и
навыков, опыт организаторской работы, систему теоретических знаний,
профессиональную мобильность и компетентность, что соответствует
образовательному стандарту и делает наших выпускников конкурентоспособными. А сдача демонстрационного экзамена и наличие Skills Passport,
позволяет работодателю оценить уровень подготовки будущего профессионала, а в
случае если работодатель является экспертом, то сможет лично иметь возможность
выбора будущего специалиста.

Список литературы:
1. Канаева Т.А.,
Профессиональное становление студентов СПО в контексте практико-ориентированных
технологий, Современные исследования социальных проблем (электронный научный
журнал), №12(20), 2012, www.sisp.nkras.ru
2. Михеев В.А.
Основы социального партнерства: теория и политика, практика: Учебник для вузов.
М., 2007
3. Солянкина, Л.Е.
Модель развития профессиональной компетентности в практико-ориентированной
образовательной среде / Л.Е. Солянкина // Известия ВГПУ. – 2011. – № 1 (0,6
п.л.).
4. Скамницкий
А.А., Модульно-компетентностный подход и его реализация в среднем
профессиональном образовании, М., 2006. – 247 с.
5. Ясвин В.А.
Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Кныш Е.В. .docx

alt: Кныш Елена Владимировна ГБПОУ

alt: Практика трудоустройства выпускников в последние годы показывает, что работодатели при подборе специалистов заинтересованы в кадрах, уже имеющих помимо специального образования и опыт работы, к сожалению,…


extracted_text:
Праздничная программа
ко Дню матери
«ДЕНЬ МАТЕРИ – ПРАЗДНИК
ЛЮБВИ И БЛАГОДАРНОСТИ! ДОРОГОЙ И ЕДИНСТВЕННОЙ ПОСВЯЩАЕТСЯ!»
в 8Г классе

 Ведущая:
Добрый вечер милые, нежные,
ласковые, заботливые мамы и бабушки!

Ведущий:
Как было бы хорошо, если бы мамы слышали такие слова
ежедневно!

Ведущая:
Рады, рады видеть вас!
Дорогие наши гости!
Сегодня торжество у нас,
И к нам на праздник вас позвали в гости!
Ведь праздник нынче не простой,
Это особый случай,
И это праздник дорогой,
Для мам всех самый лучший!

На гитарах Песня (Вика Солдатова, Лиза Ежова)

Кл рук:
Несмотря на то, что мы все рано или поздно
взрослеем, все мы родом из детства. А что такое детство? Это в первую очередь
семья, мама.
Мама! Есть ли на белом свете слово
нежнее и приятнее? Добрые мамины руки, самое чуткое и заботливое
сердце — оно всегда светится любовью, никогда не остается
равнодушным. Оно сгусток вселенского добра, мирового света. Не важно
сколько тебе лет — десять или девяносто — ты всегда будешь нуждаться
в заботе и теплоте маминого взгляда.

Конкурс1  «Добрые мамины руки»

Ведущая:
Улыбайтесь чаще, наши любимые мамы. Вы –
наши солнышки! Это вы согреваете нас своей любовью. Это вы всегда отдаете нам
тепло своего сердца.

Ведущий:
Склонилась ночью мама над кроваткой
И тихо шепчет Крошечке своей:
«Ты только не болей, мой Зайчик сладкий,
Прошу тебя, ты только не болей…»
Когда болезнь к ребёнку подступает,
Рыдает материнская душа.
И мама до утра не засыпает,
К щеке прижав ладошку малыша…

Ведущая:

Когда блестят глаза не от веселья,
Когда температурит сын иль дочь,
То сердце мамы плачет от бессилья,
Пытаясь все болезни превозмочь…
Укутав нежно счастье в одеяло,
Прижав своё сокровище к груди,
Она без перерыва повторяла:
«Уйди, болезнь, от сына прочь уйди!»

Ведущий:

И ни одно лекарство так не лечит,
Как мамина забота и тепло…
Любовь – ребёнка счастьем обеспечит,
Отгонит все недуги, беды, зло…
Для матери важней всего на свете
Здоровье, счастье собственных детей.
И точно так же маму любят дети,
Взрослее став, заботятся о ней…
Прошли года… в кровати мать больная,
Ей шепчут двое взрослых сыновей:
«Ты только не болей, моя родная,
Прошу тебя, ты только не болей…»

Ведущая:
Мамы наши дорогие!
Спасибо вам за то, что нас растили!
Не спали вы ночами,
И сон наш охраняли.
И с нами учите уроки…
Хоть иногда бываете вы строги,
Но знаем мы, что любите вы нас,
Спасибо, мамы! Этот праздник лишь для вас!

Ведущая:
А сегодня мы хотим согреть вас, передать
вам свое тепло и нежность. И все самые добрые слова, слова признательности и
любви, будут сегодня звучать в ваш адрес, дорогие мамы. Этот праздник для вас!

Видеопоздравление:

Ведущий:
На нашем празднике сегодня
Не разрешается скучать.
Хотим, чтоб ваше настроение
Имело лишь оценку «пять».

Кл. рук.
1. Уважаемые мамочки! Раз уж зашёл разговор о пятёрках,
хочу Вам сообщить,
Что в течение ноября месяца ученики нашего класса
зарабатывали пятёрки в подарок для Вас - мам! Это первый подарок, заработанный
собственным трудом! Вам судить, что из этого получилось! Принимайте подарки …..
(Дарят подарки)

КОНКУРС 2.
«Нарисуй лицо на шарике»

Ведущая:
Мама любит нас безгранично,
И нет той любви сильней.
И знаем мы все отлично,
Что жизнью обязаны ей.
Немало написано ласковых слов
О мамочках наших, родных и
прекрасных.
Они, словно феи из сказочных
снов
Несут в нашу жизнь
нескончаемый праздник.

Ведущий:
Они добротой и любовью своей
Способны развеять любые
туманы.
Нет мамочек наших на свете
милей,
Любимее нет никого моей мамы.

Ведущая:
Дорогие наши мамы, вспомните, какими вы были в
детстве. И назовите себя одним прилагательным. Слова не повторять!

(22 прилагательных)

Смирнова В:
Что такое счастье? Таким простым вопросом
Пожалуй, задавался не один философ.
А на самом деле счастье – это просто!
Начинается оно с полуметра роста.
Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,
Новенький описанный мамин сарафанчик.
Рваные колготки… Сбитые коленки,
Это разрисованные в коридоре стенки…
Счастье – это мягкие теплые ладошки,
За диваном фантики, на диване крошки…
Это целый ворох сломанных игрушек,
Это постоянный грохот погремушек…
Счастье – это пяточки босиком по полу…
Градусник под мышкой, слезы и уколы…
Ссадины и раны. Синяки на лбу…
Это постоянное «Что» да «Почему?»…
Счастье – это санки. Снеговик и горка…
Маленькая свечка на огромном торте…
Это бесконечное «Почитай мне сказку»,
Это ежедневные Хрюша со Степашкой…
Это теплый носик из-под одеяла…
Заяц на подушке, синяя пижама…
Брызги по всей ванной, пена на полу…
Кукольный театр, утренник в саду…
Что такое счастье? Каждый вам ответит;
Оно есть у всякого: у кого есть дети!
КОНКУРС № 3.
Пантомима
Ведущая:
А теперь, послушайте, что же
у нас получилось….     (22 прилагательных)

Поздравление МАМЕ
Дорогие, ________________,
______________ и ________________наши мамы!
Мы, ваши _______________________дети,
поздравляем вас с Днём Мамы!
Этот ______________________ и
_____________________праздник приносит
______________________настроение
в каждую _____________________семью.
И сегодня мы желаем вам, наши
_____________________мамочки,
 ________________здоровья,
______________ и ______________________жизни, ___________________ успехов во
всех ваших __________________делах и ________________начинаниях.
А также _________________ и
_________________________друзей,
 _____________и
____________вечеринок и всего самого-самого __________.
Ваши
_________________мальчики и _____________________девочки.

Танец

Ведущая:
Праздник наш уже кончается,
Что же нам ещё сказать?
Разрешите на прощанье
Вам здоровья пожелать.
Не болейте, не старейте,
Не грустите никогда.
Вот такими молодыми
Оставайтесь навсегда!
У нас для Вас Чаепитие

Кл. рук.:
Дорогие мамы и бабушки! Пусть ваши лица устают только от улыбок, а
руки от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны, а мужья внимательны.
Пусть ваш домашний очаг украшают уют, достаток, любовь. Спасибо за вашу любовь и внимание к детям. Разрешите в заключение нашего праздника ещё раз поздравить
вас.           С ПРАЗДНИКОМ, ДОРОГИЕ НАШИ МАМЫ!

чаепитие

file_name: +сценарий День Матери.doc

alt: Это целый ворох сломанных игрушек,

alt: У нас для Вас Чаепитие Кл

title: Сценарий праздника ко Дню Матери


file_name: Тест по Информатике 5 кл основная позиция пальцев вар 1.docx

title: Тест по информатике для 5кл


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Москаленского муниципального района
«Гвоздёвская средняя общеобразовательная школа»
Утверждено»
Директор МБОУ
«Гвоздёвская СОШ»
/_____________/ Бащенко Н.В
«__»_______________20__г.
Спецификация
Контрольной работы для учащихся 2 класса
За 1 четверть
Назначение
КИМ
Работа
предназначена для определения уровня подготовки обучающихся 2 классов по
предметной
области «Окружающий мир».
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Задания, представленные в
контрольно-измерительных материалах, составлены с опорой на планируемые
предметные результаты по окружающему миру для учащихся 2-го класса. В работе
представлены задания базового и повышенного уровня.
Структура КИМ
Структура
работы позволяет проверить способность второклассников ориентироваться в общих
проблемах природной и социальной реальности, а также сформированности
универсальных учебных действий, обеспечивающих возможность успешного
продолжения обучения.
Работа
включает в себя 10 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.
Целесообразность использования тех или иных типов заданий определяется
проверяемым содержанием. При этом структура варианта строится исходя из перечня
планируемых результатов. Задания базового и повышенного уровня сложности
располагаются исходя из их принадлежности к проверке того или иного
планируемого результата.
В
работе представлены задания с выбором одного или нескольких правильных ответов,
задания с кратким ответом, задания с развернутым ответом.
Распределение
заданий КИМ по основным разделам курса

№ раздела

Раздел курса

Число заданий в работе

1.

Природа

10

Итого:

10

Распределение заданий по уровням сложности

Уровни
  сложности

Число
  заданий

Максимальный
  балл за задания данного уровня сложности

Процент
  максимального балла за задания данного уровня сложности от максимального
  балла за всю работу

Базовый

7

16

54
  %

Повышенный

3

10

46
  %

Итого:

10

26

Время выполнения варианта КИМ
На
выполнение всей работы отводится 40 минут.
План варианта КИМ
Используются следующие условные обозначения:
1) Уровни сложности заданий: Б – базовый, П –
повышенный.
2) Тип задания: КО – задания с кратким ответом (в
виде числа, нескольких символов, слов), ВО — с выбором ответа, РО – развернутый
ответ.

№

задания

Раздел
  содержания школьного курса

Элементы
  содержания проверяемые тестом

Проверяемые
  знания и умения

Уровень

сложности
  задания

Тип
  заданий

Максимальный
  балл

Природа

Неживая и живая природа,
  связь между ними.

различать объекты неживой и живой
  природы

Б

ВО

6

2.

Природа

Сезонные явления природы

Различать сезонные явления природы

Б

ВО

5

3.

Природа

Птицы

Признаки птиц

Б

ВО

1

4.

Природа

Погода

Определять основные понятия

П

КО

3

5.

Природа

Погода

Запись температуры

П

КО

4

6.

Природа

Растения

Выбор правильного ответа

Б

ВО

1

7.

Природа

Небо

Определение звездных объектов

Б

ВО

1

8.

Природа

Растения

Классификация растений

Б

ВО

1

9.

Природа

Насекомые

Классификация признаков насекомых

Б

ВО

1

10

Природа

Насекомые
Транспорт

Сформулировать и записать  ответ на
  поставленный вопрос

П

РО

3

Итого

26

Система оценки выполнения отдельных заданий и работы в
целом
Задания
с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных оценивается 1
баллом при правильном выборе и 0 баллом при неправильном выборе. Задания на
установление смысловой цыпочки (соедини стрелкой) оценивается 1 баллом за
каждую правильную стрелку или правильный ответ. За задания с кратким или
развернутым ответами можно получить от 2 до 0 баллов, разница в оценивании
зависит от полноты и точности выполнения задания.
Дополнительные материалы и оборудование
Для
выполнения работы необходима простой карандаш и ручка.
Условия проведения (требования к специалистам)
1.
Выполнение работы должно протекать в спокойной,
доброжелательной атмосфере.
2.
Все учащиеся должны выполнить задания базового
уровня. Задания повышенного уровня выполняются по желанию ученика.
3.
 Все учащиеся должны находиться в равных условиях
и при необходимости получать стимулирующую направляющую помощь ученикам,
испытывающим затруднения.
Рекомендации по подготовке к работе.
Подготовка к итоговой работе включает такие основные компоненты как:
1.
Ориентация учебного процесса на формирование
универсальных и специфических способов действий.
2.
Знакомство учащихся с подобными заданиями в
течении учебного года (с заданиями с выбором ответа, с кратким ответом, со
свободным развернутым ответом) и правилами их выполнения и оформления.
3.
Знакомство  с правилами выполнения работы.
Уровни достижения учащимися планируемых результатов обучения

Уровень

Тестовый балл

Отметка

Высокий

26 - 24 баллов

«5»

Повышенный

23 – 20 баллов

«4»

Базовый

19 – 16 баллов

«3»

Низкий

15 баллов и менее  (за
  задания базового уровня)

«2»

Руководство
по оцениванию итоговой работы:

П\п

Вариант
  1

Вариант
  2

1

Облако,
  дождь, паук, ручей, рыба, дерево, воробей,
  солнце, стрекоза, арбуз, воздух

Облако,  дождь,
  паук, ручей, рыба, дерево, воробей, солнце,
  стрекоза, арбуз,  воздух

2

Идут
  дожди. Опадают листья. Похолодание.

Оттепель.
  Журчат ручьи. Набухают почки.
Ледоход.
  Тает снег.

3

б

а

4

1.От
  количества облаков на небе зависит  (облачность)
2.Снег,
  дождь, град – это (осадки)
3.Сочетание
  температуры воздуха, облачности, осадков, ветра называют  (погодой)

1.
  Наука о погоде  (метеорология)
2.Сочетание
  температуры воздуха, облачности, осадков, ветра называют (погодой)
3.Небо
  чистое, солнечно. Мы говорим: (ясно)

5

Семнадцать
  градусов тепла     t +17                Двадцать шесть градусов
  мороза  t  +26
Пять
  градусов ниже нуля     ( t - 5                    Четырнадцать
  градусов выше нуля   t   - 14

Пятнадцать
  градусов тепла   - t +15          Двадцать восемь градусов
  мороза - t- 28
Десять
  градусов ниже нуля   -t - 10           Семнадцать градусов выше
  нуля   -  t+17

6

в

7

б

б

8

б

б

9

б

в

10

Свободный
  ответ

Свободный
  ответ

Ф. И______________________________________

Контрольная работа по
окружающему миру
для учащихся 2 «В»
класса за 1 четверть.

1.     Подчеркните
объекты живой природы.
Облако, дождь, паук, ручей, рыба, дерево, воробей,
солнце, стрекоза, арбуз, воздух.
2.
Подчеркните
осенние явления природы.
Солнце восходит поздно, а
заходит рано. Жарко. Ледостав. Идут дожди. Оттепель. Журчат ручьи. Опадают
листья. Сильный мороз. Похолодание. Набухают почки. Метут метели. Ледоход. Река
покрывается льдом. Тает снег.
3.
Укажи
причину, по которой птицы улетают на юг.
      А.  стало
холодно                      В.   дни стали короче
      Б.   стало
мало корма                Г.   часто идут дожди

4.     Дополните
предложение
1.
Моя Родина – __________________________________________________________
2.
Город в котором я живу –  ________________________________________________
3.
Цвета флага России – ____________________________________________________

5.
Сочетание
температуры воздуха, облачности, осадком и ветра называется…
     А. Времена
года.    Б. Погода.     В. Природой.
6.
Какой
газ из состава воздуха использует человек для дыхания?
А. Азот.    Б. Кислород.    В. Углекислый
газ.

7.
Что
называют созвездиями современные учёные?
А.
Фигуры из звёзд                                   В. Звёзды одной системы
Б.
Участки звёздного неба                            Г. Скопления звёзд
8.
Найдите
и подчеркните группу, в которой перечислены кустарники.
А.
сирень, смородина, клён                        Б.   шиповник, орешник, малина
В.
тополь, рябина, липа

9.
Какое
животное относится к насекомым?
      А. кошка
Б. стрекоза      В. собака      Г. свинья

10.  Перечисли
виды специального транспорта.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ФИ_______________________________________________
КИМ
контрольной работы для
учащихся 2 класса за 1 четверть по окружающему миру
Вариант 2.
1.     Подчеркните
объекты неживой природы.
Облако, дождь, паук, ручей, рыба, дерево, воробей,
солнце, стрекоза, арбуз, воздух
2.     Подчеркните
весенние явления природы.
Солнце восходит поздно, а
заходит рано. Жарко. Ледостав. Идут дожди. Оттепель. Журчат ручьи. Опадают
листья. Сильный мороз. Похолодание. Набухают почки. Метут метели. Ледоход. Река
покрывается льдом. Тает снег.
3.     Отметьте группу, в
которой перечислены перелётные птицы.
 А.  грач,
журавль, скворец, ласточка          В. воробей, голубь, снегирь, ворона
 Б.   гусь, дятел,
поползень, сова                  Г. стриж, галка, утка, орел

4.     Дополните
предложение
1.
Наука о погоде  ________________________
2.Сочетание
температуры воздуха, облачности, осадков, ветра называют ______________
3.Небо
чистое, солнечно. Мы говорим: _____________________
5.     Запишите
Пятнадцать
градусов тепла _______            Двадцать восемь градусов мороза      _______
Десять
градусов ниже нуля     _______       Семнадцать градусов выше нуля  _______

6.     Что записывают со
знаком «+»?
 А.  Хороший
прогноз погоды              В.  Число градусов тепла
    Б.   Число градусов
холода                  Г.  Плохой прогноз

7.     Что называют
созвездиями современные учёные?
А.
Фигуры из звёзд                                   В. Звёзды одной системы
Б.
Участки звёздного неба                            Г. Скопления звёзд
8.     Найдите и
подчеркните группу, в которой перечислены кустарники.
А.
сирень, смородина, клён                        В.   одуванчик, берёза, ежевика
Б.
шиповник, орешник, малина                 Г.   тополь, рябина, липа
9.     Что
происходит с насекомыми осенью? Отметь верное утверждение.

А. Они все умирают.             Б. Улетают в южные страны.  В. Некоторые
прячутся в трещины коры и впадают в спячку

10.
Перечислите четыре вида специального транспорта.

file_name: окружающий мир 1 четверть.docx

title: Контрольная работа за 1 четверть по окружающему миру