extracted_text:
Диагностика
психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов (ГИА, ЕГЭ)

Автор: Соловьева Дарья Юрьевна,
педагог-психолог
МАОУ СОШ № 31 г. Сыктывкара.

Проблема психологической готовности
выпускников к сдаче экзаменов, а особенно ЕГЭ (ГИА), приобретает особую
актуальность и становится одним из приоритетных направлений деятельности школьного
психолога. Первый этап работы по данному направлению начинается с изучения
уровня психологической готовности старшеклассников к сдаче экзаменов. Однако, в
психолого-педагогической литературе практически отсутствуют методы диагностики психологической
готовности выпускников к сдаче экзаменов. В основном школьными психологами
используются методы оценки уровня тревожности, уверенности в себе, устойчивости
к стрессу, эмоциональной напряженности и т.п.
Итак, каким должен быть человек, чтобы
успешно сдать этот экзамен? Что должна включать в себя психологическая готовность?
М.Ю. Чибисова определяет психологическую готовность «как сформированность
психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих
навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ»[2]. Она предлагает выделить три основных
компонента готовности, а именно познавательный, личностный и процессуальный
компоненты.
Познавательные трудности связаны в
первую очередь с недостаточным объемом знаний или недостаточной степенью их
усвоения и систематизации, недостаточным развитием общеучебных навыков.
Личностные трудности связаны с
недостаточным представлением о самой процедуре экзамена, отсутствием поддержки
со стороны взрослых, самостоятельности.
Процессуальные трудности связаны с
отсутствием четкой структуры действий, поскольку сама процедура сдачи ЕГЭ
неизвестна.
Мы взяли за основу представление о
психологической готовности к ЕГЭ, которое предлагает М.Ю. Чибисова, но
несколько иначе представили компоненты готовности.
Мы предлагаем, вашему вниманию, методику
изучения психологической готовности выпускников к сдаче экзаменов[1],
которая включает в себя такие составляющие психологической готовности как умение
устанавливать контакты, ладить с людьми, уровень тревоги перед предстоящими
экзаменами, показатели эмоционального состояния (личностный компонент); владение
навыками самоконтроля и самоорганизации, знания по предмету и общеучебные
навыки (познавательный компонент).
Методика изучения психологической
готовности выпускников к сдаче экзаменов предназначена
для работы с учащимися выпускных 9-х, 11-х классов.  Она имеет ориентировочный
характер и позволяет оценить уровень психологической готовности к сдаче
экзаменов глазами самих выпускников.
Методика может быть использована для
скрининговой диагностики, а так же для оценки результативности деятельности
педагога-психолога (в этом случае диагностика проводится до и после занятий по
повышению уровня психологической готовности).
Перед началом тестирования учащимся
раздаются бланки, которые они подписывают и с которыми самостоятельно работают.

Инструкция: «Вам всем прекрасно известно, что
впереди вас ждут экзамены. Какие чувства, какие мысли вас охватывают, когда вы
слышите это слово. Я думаю, что многим из вас не безразлично то, как вы сдадите
экзамены. Но знаете ли вы о том, что к экзамену нужно быть готовым не только умственно
и физически, но и психологически. Поэтому нам важно знать, готовы ли вы
психологически к сдаче экзаменов.
Вам предлагается дать
ответы на 30 утверждений. Если утверждение соответствует Вашему имеющемуся
опыту или часто повторяющимся состоянием (т.е. если Вы с утверждением
согласны), то у его порядкового номера поставьте знак «+» или напишите «да».
Если же Вы с утверждением не согласны, то напишите знак «-» или ответ «нет».
Старайтесь не делать пропусков и отвечать на все утверждения».

Текст методики:
1. Мне с трудом удается сосредоточить
свое внимание при подготовке к экзамену.
2. Отступление учителем от основной темы
урока сильно мешает мне усвоить учебный материал.
3. Меня постоянно тревожат мысли о
предстоящих экзаменах.
4. Мои школьные знания по отдельным
учебным предметам порой кажутся мне ничтожными.
5. При подготовке к экзаменам у меня
обычно «опускаются руки», если долго не получается выполнять какое-либо
задание.
6. Я не успеваю усваивать учебный
материал, и это вызывает чувство неуверенности в своих знаниях.
7. Я болезненно реагирую на критические
замечания учителя по поводу моей готовности к предстоящим экзаменам.
8. Неожиданный вопрос учителя по теме
урока приводит меня в замешательство.
9. Меня сильно беспокоит уровень моей
подготовки в классе.
10. Я слабовольный человек и это
негативно сказывается на моей успеваемости.
11. При подготовке к экзаменам я с
трудом сосредотачиваюсь на каком-либо задании.
12. Я уверен в своих знаниях, но все
равно испытываю страх перед экзаменами.
13. Порой, готовясь к экзаменам, мне
кажется, что я не смогу усвоить всего учебного материала и это меня пугает.
14. Отвечая на уроке, я обычно сильно
смущаюсь.
15. Возможные неудачи на экзаменах очень
тревожат меня.
16. Во время выступления или ответа я
начинаю заикаться.
17. Мое эмоциональное состояние во
многом зависит от успешного выполнения учебных заданий.
18. Я часто ссорюсь с друзьями по школе
из-за пустяков и потом жалею об этом.
19. Атмосфера в классе и отношение
одноклассников ко мне сильно влияют на мое настроение.
20. После спора или ссоры в школе я
долго не могу успокоиться.
21. Обычно у меня не бывает головных
болей после длительной и напряженной учебной работы.
22. Мысли о предстоящих экзаменах не
портят мне настроение.
23. Я не волнуюсь по поводу несделанных
заданий или неудачно выполненных тренировочных экзаменационных работ.
24. Я не волнуюсь и не испытываю
сильного сердцебиения перед предстоящими экзаменами.
25. Обычно я в числе первых заканчиваю
тренировочную экзаменационную работу и стараюсь не думать о возможных ошибках.
26. Обычно мне не требуется много
времени на обдумывание дополнительного вопроса, заданного учителем.
27. Насмешки одноклассников не влияют на
мое отношение к учебе и предстоящим экзаменам.
28. Я всегда хорошо сплю, даже если в
школе у меня неприятности.
29. В классе я чувствую себя легко и
непринужденно.
30. Мне легко организовать свой
распорядок дня, обычно я успеваю сделать все, что планировал.
31. Я хорошо представляю, как проходит
экзамен.
32. Полагаю, что смогу правильно
распределить время и силы во время экзамена.
33. Я знаю, как выбрать наилучший для
меня способ выполнения заданий на экзамене.
34. Считаю, что результаты экзамена
важны для моего будущего.
35. Я не волнуюсь, когда думаю о
предстоящем экзамене.
36. Я знаю, какие задания необходимо
выполнить, чтобы получить желаемую оценку.
37. Думаю, что у ЕГЭ (ОГЭ) есть свои
преимущества.
38. Считаю, что могу сдать экзамен на
высокую оценку.
39. Я знаю, как можно успокоиться в
трудной ситуации.
40. Я понимаю, какие мои качества могут
мне помочь при сдаче экзамена.
41. Думаю, что смогу справиться с
тревогой на экзамене.
42. Я достаточно много знаю о ЕГЭ (ОГЭ).
43. Чувствую, что сдать этот экзамен мне
по силам.

Обработка результатов:
1. Подсчитайте сколько
ответов «да» имеется в утверждениях с 1 по 20.
2. Подсчитайте сколько
ответов «нет» в утверждениях с 21 по 43 .
3. Сложите все числа и
полученный ответ сравните со шкалой оценки.
Шкала оценки:
0 – 14 баллов –  высокий
уровень
15 – 29 баллов –  средний
уровень
30 – 43 баллов –  низкий
уровень

Интерпретация:
Показатели психологической готовности:
Умение устанавливать контакты: вопросы под номерами 7, 8, 18, 19, 20,
27, 29
Тревога перед экзаменами: вопросы под номерами 3, 6, 9, 12, 13,
15, 23, 24, 35, 38, 41, 43
Эмоциональное напряжение: вопросы под номерами 14, 16, 17, 21,
22, 28
Владение навыками самоконтроля,
самоорганизации деятельности:
вопросы под номерами 1, 5, 6, 10, 11, 25, 26, 30, 32, 33, 39
Уверенность в знаниях по предмету и
общеучебных навыках: вопросы
под номерами 2, 4, 6, 8, 13, 40
Знание процедуры проведения экзамена: вопросы под номерами 31, 34, 36, 37,
42

Высокий уровень психологической
готовности – учащиеся психологически готовы к сдаче экзаменов,
уверенны в своих силах, они знают, как выбрать наилучший способ выполнения
заданий, умеют правильно распределить время и силы во время экзамена, адекватно
оценивают свои знания, умения, способности, умеют устанавливать контакты в
незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми. Эти учащиеся спокойно выдерживают стрессовые ситуации и
способны, преодолевая себя, активно и успешно действовать.
Однако, есть вероятность того, что некоторые
учащиеся относятся к предстоящим экзаменам формально, их не волнует ни
подготовка к экзамену ни будущие результаты, им все равно какую оценку они
получат, у них преобладает безразличное отношение к ЕГЭ (ГИА).
Средний уровень психологической
готовности – у этих учащихся преобладают тревожные мысли, их
пугают возможные неудачи на экзаменах, они в некоторой степени могут испытывать
неуверенность перед предстоящими экзаменами. Но данный уровень тревожности скорее
следует считать адаптационным, т.е. связанным с изменением социальной ситуации учащихся,
а их эмоциональное состояние в целом – удовлетворительным.
Так же эти учащиеся не всегда могут настроиться на продуктивную работу и правильно
организовать как подготовку к экзамену, так и свою работу непосредственно на
экзамене. Им не хватает силы воли, и они бросают начатое, если что-то не
получается. Часто они готовятся к экзаменам под настроение.
Низкий уровень психологической
готовности – учащиеся психологически не готовы к сдаче
экзаменов. Ситуация экзамена вызывает у них сильное беспокойство, тревогу,
напряжение. Таких учащихся постоянно тревожат мысли о предстоящих
экзаменах, они не знают, как успокоить себя
во время экзамена. У них не сформированы навыки управления и контроля
своей деятельности, им тяжело переключаться
или переходить от одного типа заданий к другому. При этом их знания по
предметам могут быть удовлетворительными. Им характерны неверное
предвидение и оценка своих возможностей, состояние тревожного ожидания без
имеющихся на то причин, высокая ранимость и обидчивость, ведущие к
конфликтности в межличностных отношениях с учителями и одноклассниками. Данным учащимся необходима дополнительная психолого-педагогическая
помощь в подготовке к экзаменам.

Список литературы:
1. Райгородский Д. Я.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.
2. Чибисова М.Ю. Психологическая
подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. – М.: Генезис,
2009. – 184 с.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Модифицированный нами вариант
методики изучения эмоциональной напряжённости Д. А. Шумилова [1].

alt: Уверенность в знаниях по предмету и общеучебных навыках : вопросы под номерами 2, 4, 6, 8, 13, 40

title: Для психолога


extracted_text:
Урок географии в 9 классе
Тема: Города Европейского Севера
Цель урока: ознакомить учащихся с народами, населяющими
Европейский Север, сформировать представление о крупных городах региона, их
возникновении и современном развитии, народных промыслах в сравнении с родным
краем; продолжить формирование умений самостоятельной работы с источниками
географической информации, навыков выступления перед одноклассниками;
воспитывать чувство уважения к культуре, обычаям, традициям народов, населяющих
Россию, любознательность, расширять кругозор.
ХОД УРОКА
1.
Оргмомент
2.
Актуализация опорных знаний
Огромна и неповторима Россия,
в одном из её уголков живут люди, которые привыкли к суровым природным
условиям, люди которые наперекор природе создают шедевры архитектуры и берегут
природное наследие. Это уникальный и удивительный Европейский Север России. Что
мы знаем об этом регионе?
- Решите выражение 2+(3+1)?
Почему мы говорим об этих цифрах?
- Покажите на карте
субъекты, входящие в состав Европейского Севера.
- Охарактеризуйте ЭГП
данного района.
Охарактеризуйте природные
условия Европейского Севера.
3.
Мотивация
Сегодня на уроке мы продолжаем
знакомиться с Европейским Севером.
Мы попробуем больше узнать об
изучаемом экономическом районе, о городах, их возникновении, назначении,
населении Европейского Севера и самое главное попробуем установить сходные
моменты с регионом, в котором мы с вами проживаем. А также выделим особенности
данного региона.
4.
Изучение нового материала
Крым омывается Азовским и
Черным морями, Европейский Север – Белым и Баренцевым, город Керчь, Евпатория,
Феодосия являются крупными портами Крыма, а город Севастополь является базой
Черноморского флота.
Европейский Север так же, как
и Крым, имеет выход к морям. Крупные порты региона, возникшие на побережьях
северных морей, играли и грают важную роль в транспортной системе России и ее
внешней торговле.
С момента появления в этом
регионе русских в IX в. до середины XVI в. Европейский Север становится
основным поставщиком пушнины, рыбы и соли. С 1553 г-1703г через порт в городе
Архангельске ведется торговля России с Западной Европой. В конце XIX —
начале XX века Архангельск превратился в крупнейший лесопромышленный и лесоэкспортный центр страны. Город также
служил важной базой для освоения Арктики и налаживания судоходства по Северному
морскому пути.
С основанием в 1916 году на
берегу незамерзающего Кольского залива порта Мурманск, куда со временем были перенесены рыбообрабатывающие
и судоремонтные предприятия, Архангельск потерял своё уникальное значение
главного северного порта.
На сегодняшний день в
Архангельске сосредоточены предприятия лесоперерабатывающей,  рыбной, микробиологической промышленности, машиностроения, судоремонта.
Мурманск - один из крупнейших портов России, крупнейший в
мире город, расположенный за Северным полярным кругом. Мурманск — самый удачно расположенный пункт на всем
российском северном побережье, единственный в Арктике незамерзающий порт.
Преимущества Мурманска сделали его и базой Северного морского пути (здесь
базируется атомный ледокольный флот), и прямым выходом в Атлантику.
За оборону от немецких войск в
годы Великой
Отечественной войны Мурманску 6
мая 1985 года присвоено звание Города-героя.
Мурманск и Архангельск
называют «воротами в Арктику», здесь начинается Северный морской путь.
Петрозаво́дск — город на северо-западе России, столицаи самый крупный город Республики
Карелия. Начало образованию так
называемой Петрозаводской слободы положил оружейный завод, заложенный в 1703 году по указу Петра I рядом с устьем реки Лососинки на
берегу Онежского озера. Отсюда и название. В Петрозаводске действует
Северный грузовой порт, который является крупнейшим комплексом по перевалке
лесных грузов и зерна, перевозимого с южных регионов страны на экспорт.
Североморск расположен на Кольском
полуострове, в 25 км к северо-востоку
от Мурманска. Морской порт на восточном берегу
незамерзающего Кольского залива Баренцева моря. Связан с Мурманском железнодорожной линией и
автомагистралью. Военно-морская
база Северного флота России.
Североморск шестой по
величине город за северным
полярным кругом.
Сейчас Северный флот это один
из самых мощных в России. Военные базы и полигоны располагаются по берегам
Баренцева и Белого морей. В городе Северодвинске действуют предприятия по
производству атомных подводных лодок с атомным оружием на борту.
У нас в Крыму крупные города выполняют
сразу несколько функций, а вот возникновение и развитие Красноперекопска города
в Северном Крыму напрямую связано с химической промышленностью.  В Северном
экономическом районе развиты все виды добывающей промышленности.
Основание некоторых городов
Европейского Севера напрямую связано с разработкой месторождений полезных
ископаемых. Так город Мончегорск основан  1935 году в связи с разработкой медно-никелевых месторождений. Названием город обязан реке Монча, окрестности
которой издавна называли Мончетундра.
«Монча» — по-саамски «красивый», «тундра» — «горный массив».
Строительство города Никеля
было начато в 1935 году, когда эта территория принадлежала Финляндии. Своим названием он обязан добываемому
здесь одноимённому
элементу таблицы
Менделеева.
Город Апатиты основан
в связи с открытием и разработкой Хибинских месторождений апатито-нефелиновых руд в 1935 году.
История города Воркуты начинается
с момента открытия геологом Г. А. Черновым в августе 1930 году Воркутинского
месторождения угля. Название
города дано по реке Воркута (изначально — Варкута-яха, что
с ненецкого языка переводится как «река, изобилующая медведями».
Разработка железорудного
месторождения  в Мурманской
области, вспособствовало
возникновению города Оленегорска.
Огромным запасам лесных
ресурсов обязаны своим развитием города Кондопога, Сегежа, Новодвинск,
Коряжма. На данный момент эти города являются крупнейшими центрами
лесозаготавливающей и деревообрабатывающей промышленности.  Градообразующими
предприятиями города
являются целлюлозно-бумажные
комбинаты.
К сожалению в большинстве этих
городов существует ряд проблем и поэтому некоторые города Европейского Севера в
соответствии с Распоряжением Правительства РФ от 29.07.2014 N 1398-р (ред. от
13.05.2016) «Об утверждении перечня моногородов»включены в список моногородов Российской Федерации с риском ухудшения
социально-экономического положения.
Города Крыма имеют
многовековую историю, в разное время они были крупными торговыми и ремесленными
центрами. Изучаемый  регион тоже известен городами, обладающими особо ценным
историческим наследием.
Вологда является одним из крупнейших городов
северо-запада России. В годы правления Петра I  Вологда, помимо своего
торгово-ремесленного значения, становится крупной военной базой страны и
судостроительным центром. Царь также планировал превратить Вологду в центр
учебных плаваний создававшегося русского флота. Однако с основанием Санкт-Петербурга, открывшего морской путь в Европу через Балтийское море, значение Вологды как центра внешней торговли
России резко упало. Кроме того,
Вологда перестала быть административным центром, а со временем и вовсе
запустела. На данный момент на территории города выявлено 224 памятника
истории, архитектуры, культуры; 128 из них взяты под охрану государством, более 10 музеев и галерей.
Большинство музеев — филиалы Вологодского
музея-заповедника (ВГИАХМЗ), который
является одним из крупнейших музейных центров всего Русского Севера. Вологда обладает интересным историко-архитектурным
наследием. Исторический облик города сформировало гармоничное сочетание
памятников каменного и деревянного
зодчества. За исключением
уничтоженных в советское время храмов и перестроенных площадей, историческая
застройка центра города сохранилась сравнительно хорошо.
Великий Устюг (правильное произнесение названия — У́стюг,
с ударением на первый слог) один из древнейших городов на русском Севере, сохранивший богатое культурное наследие. Долгое
время город выполнял роль сторожевого поселения. В середине XVI века Устюг перестал быть окраинным укреплением и
потерял своё военное значение.
Однако благодаря выгодному
географическому положению (в связи с открытием торгового пути по Сухоне и
Северной Двине к Белому морю) он продолжал развиваться как торговый центр. Рост
торговли послужил толчком к развитию кустарных производств и художественных
промыслов.
С 1999 года  город объявлен родиной
всероссийского Деда Мороза. Является популярным центром семейного туризма.
Сольвычегодск. Основанию Сольвычегодска новгородцами и суздальцамии
его расцвету способствовало удобное расположениена оживленной водной
магистрали, а также быстро развивающееся солеварение. И уже во второй половине
XVI-XVII вв. Сольвычегодск - крупный центр солеварения, ремесла и торговли,
главная резиденция знаменитой династии Строгановых. В XVII – XIX вв.
Сольвычегодск стал известен также своими ярмарками. Основные товары на ярмарках
– сибирские меха, хлеб всегда ценившийся на Русском Севере, а также дрова,
которых для солеварения требовалось большое количество. В настоящее время
Сольвычегодск это бальнеологический и грязевой курорт, а также туристический
центр с тремя десятками памятников истории и культуры, в том числе
уникальными архитектурными и гидротехническими объектами.
Крым является
многонациональным регионом, а Европейский Север России – удивительное место,
которое всегда населяло множество народов. В этой части России кроме
русских живут такие народы как коми, карелы, саамы, ненцы. Стоит отметить, что
хозяйство и культура представленных народов практически идентичны с русскими,
так как живут они близко друг к другу.
Карелы являются очень интересным народом, который
проживает в Республике Карелия. Их проживает на территории РФ чуть больше тыс.
чел. Если говорить о языке этого народа, то он считается близким к финскому
языку.
Необходимо отметить, что еще с древних времен этот народ живет не только среди
воды, но и на воде. Дело в том, что карелы всегда были мастерами в рыболовном
деле. Около одной тысячи лет данный народ хорошо сотрудничал  и
сотрудничает с русскими, они вместе обрабатывали землю, а также защищались в
союзе от врагов.  Даже праздники у народов можно с легкостью назвать
идентичными. Самое главное, что с XIII представленный народ принял христианскую
веру. Поэтому представители карелы отмечает множество праздников православной
церкви.
Коми самый многочисленный народ Европейского Севера 228
тыс. человек. В большинстве проживают в южной части Республики Коми, Язык коми
относят к финской группе языков. Тесные контакты этого народа со своими
соседями начался в XI веке.Этими соседями, конечно же, были русские,
поэтомубольшинство коми являются православными христианами.
Саамы (лопари) - небольшой народ Севера Европы численностью около 31
тыс. человек. Основная масса саамов населяет Север Норвегии, Швеции и Финляндии
(свыше 29 тыс. человек). Часть саамов живет в России, на Кольском полуострове
(1,9 тыс. человек).Саамский язык относится к финно-угорской семье языков. Саамы
Кольского полуострова представляют собой совершенно самостоятельную
этнографическую группу, которую называют Кольскими саамами (лопарями),
основными занятиями которых являются сочетание оленеводства, рыболовства и
охоты с полукочевым, а последние десятилетия оседлым образом жизни.
Ненцы - коренное население Европейского Севера.
Говорят на ненецком языке самодийской группы уральской семьи. Среди части
Ненцев Европейского Севера в середине 19 века получило распространение
православие, хотя многие и до сих пор верят вдухов – хозяев неба, земли, огня,
рек, явлений природы. Традиционные занятия – охота на пушного зверя, дикого
оленя, боровую и водоплавающую дичь, рыболовство. С середины 18 века ведущей
отраслью хозяйства стало домашнее оленеводство.
Вепсы (до 1917 года именовались чудью) –
самый малочисленный народ северо-запада России.Расселены в основном по
территории – Карелии, Вологодской области. В Карелии проживает 4870 вепсов. Всего в России
проживает около 6 тыс. человек вепсов.Язык вепсов принадлежит к
прибалтийско-финской группе.Основными занятиями предков вепсов были:
земледелие, охота, рыболовство и торговля.
 Природные условия
Севера, а именно продолжительный зимний период, наложили отпечаток на
традиционные занятия населения.
Вологодское кружево — особенное явление в народном искусстве
Русского Севера, известное во всем мире. Вологодским кружевом украшают одежду,
постельное и столовое белье, сумочки и даже теплые катанные валенки.
 В северном лесном краю
всегда активно развивалось искусство резьбы и росписи по дереву. Много внимания
уделялось украшению жилища.
Резные доски - подзоры,
причелины, обрешетины, оконные наличники и убранства крылец - украшали русскую
избу.
Целый мир сказочных образов и
героев, диковинных зверей и чудищ, забавных и смешных человечков населяет берестяное
кружево, оставленное нам народными мастерами прошлого. Из бересты делались
раньше и делаются сейчас туеса (бураки) - сосуды для хранения еды и питья,
кузовки, берестянники - короба для муки и меда, лукошки, пастушечьи рожки,
канаты для рыболовных снастей.
На Русском Севере были широко
развиты все виды домашних женских ремёсел: узорное вязание, вышивка, ткачество, набойка. Они позволяли украшать повседневную одежду,
создавать нарядные тканые и вышитые предметы ритуального назначения.
Производство глиняной
игрушки издревле получило
распространение в деревнях Шенкурском, Холмогорском, Каргопольском районов.
Наиболее известна каргопольская игрушка. Часто
фигуры, которых лепили мастера каргопольской игрушки имели символический смысл
культовое значение, участвовали в магических обрядах древнего человека. Сюжеты
- это крестьянский быт и праздники, а также сказочные персонажи.
Чернь — получение черневого графического узора на
поверхности изделий из серебра. В начале XX века Великий Устюг остался
единственным в России центром русского искусства чернения по серебру.
Безупречная форма, строгость и изящество черневого рисунка в сочетании с
золотым декоративным покрытием придают изделиям неповторимость и художественную
выразительность. Основная тематика изделий — древнерусская графика, народные,
былинные, сказочные мотивы, национальный или цветочный орнамент.
Вологодская (усольская)
финифть – это красочная цветочная
и сюжетная роспись по белому эмалевому фону. Этот красивый промысел зародился
еще в середине XVII века всеверном русском городке – Сольвычегодске, бывшем
тогда в составе Вологодской губернии; потом подобной финифтью стали заниматься
и в Вологде.
Хоть на Русском Севере и есть
море, но туристы приезжают не загорать и купаться в теплом море. Из активных
видов отдыха в летний сезон предлагают различные маршруты на современных
внедорожных велосипедах, автомобилях и квадроциклах, лодочные маршруты, рафтинг
(сплавы по рекам), комбинированные маршруты, в зимний период – сафари на
снегоходах, лыжные маршруты. Круглый год на различных полигонах и по различным
сценариям проводятся игры в пейнтбол.
Культурно-исторический
потенциал района очень значительный и многообразный, что способствует развитию
познавательного туризма. В Архангельской и Вологодской областях встречаются
уникальные этнографические деревни. В Малых Карелах представлены всемирно
известные образцы северного деревянного зодчества.
Привлекают внимание туристов и
старинные русские города Каргополь, Тотьма, Сольвычегодск, Великий Устюг.
Архитектурные памятники и исторические достопримечательности имеются в Вологде
и Архангельске.
Визитной карточкой региона по
праву считается историко-культурный комплекс Соловецкого архипелага – памятник
ЮНЕСКО, объединивший около 200 памятников от III тыс. до н.э. до века
настоящего.
В районе сохранилось много
православных святынь, которые привлекают как паломников, так и экскурсантов.
Широко известны: Преображенский монастырь (XVв.) на Соловецких островах и
Крестный монастырь (XVIIв.) на острове Кий в Белом море. Интересен древний
город Каргополь своей храмовой архитектурой, каргопольской глиняной игрушкой и
Кенозерским национальным парком.
Такие православные святыни как Архитектурный
ансамбль Ферапонтова монастыря с фресками Дионисия и Архитектурный ансамбль
Кижи относятся к объектам Всемирного культурного наследия.
А девственные леса Коми
внесены в список объектов Всемирного
природного наследия. Уникальным туристическим объектом является памятник
гидрографии водопад Кивач на реке на реке Суна в Республике
Карелия.
5.
Проверка знаний
Тест
1.
В каком из перечисленных городов
в XVI основан первый порт для торговли с Англией?
А) Вологда Б)
Архангельск В) Мурманск Г) Беломорск
2. Назовите народы,
проживающие на Европейском Севере:
А) эвенки Б) карелы В)
юкагиры Г) саамы
3. «Воротами в Арктику»
называют:
А) Петрозаводск и Мурманск
Б) Архангельск и Мурманск
В) Кондопогу и Великий Устюг
Г) Вологду и Воркуту
4. Усадьба Деда Мороза находится
в городе:
А) Вологда Б) Великий
Устюг В) Мурманск Г) Беломорск
5. Города, возникшие,
благодаря природным ресурсам:
А) Сольвычегодск и
Мурманск Б) Мончегорск и Оленегорск
В) Вологда и Воркута Г)
Архангельск и Североморск
- Почему некоторые города Европейского
Севера включены в список моногородов РФ с риском ухудшения
социально-экономического положения? Как можно изменить эту ситуацию?
- В чем вы видите перспективы
развития городов Европейского Севера?
6.
Итоги урока.
Самые крупные города
Европейского Севера: Архангельск, Мурманск являются морскими портами,
другая группа городов своим
основанием обязана горнодобывающей и лесообрабатывающей промышленности.
Отдельной группой городов
являются древние русские города. В этих городах развиваются народные промыслы,
развит исторический, религиозный, познавательный туризм.
Коренными народами
Европейского Севера являются карелы, коми, саамы (лопари), ненцы, вепсы.
Представителям народов удалось и удается сохранять присущие им традиции,
культуру, язык.
В чем проявляется сходство
Европейского Севера и Крыма?

7.
Выставление оценок.
Домашнее
задание:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 30.Города Европейского Севера.docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

alt: Целый мир сказочных образов и героев, диковинных зверей и чудищ, забавных и смешных человечков населяет берестяное кружево , оставленное нам народными мастерами прошлого

title: Города региона Европейский Север


extracted_text:
Детско-родительское
занятие  «Разморозка»
Цель:
гармонизация
эмоциональных связей в семье.
Задачи:
1.
Создать
условия для эмоционального сближения членов семьи.
2.
Обучить
участников навыкам самовыражения чувств и эмоций.
3.
Научить
участников тренинга способам снятия эмоционального напряжения.
4.
Уметь
находить выход негативных эмоций, не причиняя вреда другим членам семьи.
5.
Формировать
у каждого чувства эмпатии.
6.
Формировать
навыки эмоциональной поддержки у детей и родителей.
.
Методы
работы:
игровая терапия, телесно-ориентированная терапия, арт-терапия.

1
Занятие
1.
Оформление бэйджей
Материалы: Карточки из
плотной бумаги, булавки, фломастеры.
Всем
участникам предлагается написать на своей карточке любое игровое имя:
настоящее, сказочного персонажа, вымышленное. Можно предложить выбрать то имя,
которое человек хотел бы иметь в жизни.
2.
“Ирина – интересная”
Всем
участникам предлагается назвать своё имя и прилагательное, начинающееся на туже
букву, что и ваше имя. (Родители помогают детям – рассказывают причину выбора
имени своему ребёнку).
Примечание: ведущий помогает
в выборе прилагательных.
3.
Упражнение “Семейный герб и гимн”
Материалы:
бумага,
краски, кисточки, вода, фломастеры, карандаши цветные и простые, ластик.
Ведущий
рассказывает участникам о том, что с давних пор люди составляют гербы своей
семьи из разных символов, которые отражают в лаконичной форме жизненную
философию, главную ценность семьи. Участникам в парах “родитель – ребёнок”
предлагается нарисовать свой герб, это не обязательно должно быть что-то
конкретное, может быть сочетание цветов, геометрических фигур, цветовых пятен и
др.
Затем
все рисунки выкладываются в цент круга на полу и ведущий предлагает каждому
рассказать про свой герб, что он символизирует. При этом необходимо спросить
участников об их чувствах во время рассказа о своём гербе (когда все участники
выскажутся, группе предложить – если есть желание, что-то изменить в своём
гербе).
Рядом
с гербом предлагается написать свой жизненный девиз. Девиз должен быть кратким
и отражать суть жизненных устремлений, позиций, идею или цель семьи.
После
завершения работы идет обсуждение.
Вопросы
для обсуждения:
что нового узнали участники группы о себе и других, какие чувства они
испытывают сейчас, чем бы хотели поделиться друг с другом.
Примечание:
рисование должно быть совместным. Изображение герба и девиза заставляют
сконцентрироваться на главном и общем , что ценят в жизни дети и родители, чем
дорожат.
4.
Упражнение “Найди свою маму”
Инструкция: ребенку
завязываются платком глаза. Мамы участницы садятся на стулья в ряд. Ребенок,
постепенно обходя ряд, на ощупь должен найти свою маму. Играют все участники.
Обратное можно предложить родителям—с закрытыми глазами отыскать своего
ребенка.
5.
Упражнение “Любящие родители”
Участникам
предложить сначала роль “родителя”, а потом они меняются со своими детьми
ролями – исполняют роль “ребенка”, а их дети роль “родителя”. Упражнение хорошо
выполнять сидя на ковре.
(Звучит
колыбельная музыка).
“Родители
укачивают своего любимого ребенка. Сначала мама или папа нежно прижимает его к
себе, с доброй улыбкой смотрит на него. Мама или папа гладит ребенка по телу,
начиная от головы, далее гладит руки, тело ребенка, постепенно перемещаясь вниз
к ногам, смотрит на ребенка, ласково и с любовью, мерно покачиваясь по музыку
вправо-влево”.
По
окончании упражнения идёт обсуждение ролей, кому из участников какая роль
больше понравилась и чем.
6. Упражнение «Мне нравится» (родитель и ребенок сидят на стульях напротив друг друга).
Цель: установление позитивного диалога между ребенком и
родителем.
Инструкция: Пара (родитель и ребенок) разговаривают друг с
другом, постоянно проговаривая начало предложенной фразы: «Мне нравится, что
ты…» и добавляют к ней содержание. Тем самым возникает позитивный диалог.
Родитель дает ребенку, а ребенок родителю «обратную связь» (10 мин)
Обмен чувствами.
7.  Упражнение «Кричалки-шепталки-молчалки»
(родители сидят в кругу, дети стоят в середине круга).
Цель: развитие наблюдательности, обучение детей
действовать по правилу волевой регуляции.
Инструкция: Раздать взрослым три силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это
сигналы. Когда взрослый поднимает
красную ладонь – «кричалку», - детям можно бегать, кричать, сильно шуметь.
Желтая  ладонь – «шепталка» - надо тихо передвигаться и шептаться. На
сигнал «молчалка» - синяя ладонь  - дети должны замереть на месте или лечь
на пол  и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчалками».
Обсуждение упражнения с детьми.
8.
Упражнение “Разговор с деревом”
Ведущий. Я хочу вам
предложить путешествие в царство деревьев… Сядьте поудобнее и закройте глаза.
Несколько раз глубоко вдохните… Представьте себе лес, по которому вы бредёте.
Стоит прекрасный весенний день. Небо голубое, солнце светит ярко. Вы идёте по
очень большому лесу. Здесь стоят самые разные деревья: хвойные, лиственные,
большие и маленькие.
Где-то
в этом лесу есть одно дерево – это дерево будет с вами разговаривать, только с
одним из вас. Это дерево хотело бы стать вашим другом. Осмотритесь вокруг
получше и найдите каждый своё дерево. Подойдите к нему вплотную и приложите ухо
к стволу. Слышите, как сок течёт по кольцам дерева вверх? Прислушайтесь очень
внимательно к голосу дерева. Как звучит его голос? Как тихий шепот? Как светлый
колокольчик? Как шум ручья? Этот голос весёлый, как у Микки Мауса, или
серьёзный, как голос пожилого человека?
Если
вы узнали голос дерева, то можете его внимательно выслушать. Вы отлично это
делаете! Сосредоточьтесь Шшшш… дерево хочет что-то вам сказать. Не пропустите
ни одного слова, которое оно говорит…
Может
быть, оно хочет попросить, чтобы вы что-то сделали для него. Может быть
обрадуется, что именно вы навестили его. Возможно, ваше дерево скажет каждому
из вас, что однажды вы станете большим и сильным как оно. Может быть, дерево
хотело бы помочь решить ваши сегодняшние проблемы… (15 секунд).
Когда
услышите, что хотело вам сказать дерево, дайте мне знак рукой – поднимите руку.
Запомните,
что сообщило вам дерево. Запомните также, что дерево – такое же живое, как и
вы. А теперь попрощайтесь с деревом… возвращайтесь назад. Потянитесь и будьте
снова здесь, бодрые и отдохнувшие… возьмите лист бумаги и нарисуйте своё
дерево.
После
этого все показывают свои рисунки и рассказывают о том, что сообщило им дерево.
8.
Упражнение “Ромашка из ладошек”
Материалы: ватман,
фломастеры.
Обведите
свою ладонь на ватмане и напишите в центре свое имя (детям помогают писать
родители). Располагайте ладони на ватмане таким образом, чтобы из них
получилась ромашка. В центре ладони напишите пожелание кому-либо из
присутствующих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разморозка.docx

alt: Запомните, что сообщило вам дерево

title: Детско-родительское занятие "Разморозка"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   64.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
РАССМОТРЕНО и
РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим
объединением учителей
начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2019 г.
   № 1
  Руководитель ____________
                             Л.В Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора школы-
интерната по УВР _________/
А.В. Тимошева
«31» августа 2019 г.

  УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  ____________Т.Р. Исманов

                      Приказ
  от «02» сентября 2019 г.
  № 216

Календарно–тематическое
планирование уроков изобразительного искусства
Класс –2 а
Учитель: Сечко О. М.
Количество часов – 34, в неделю – 1.

I четверть

IIчетверть

III четверть

IV четверть

Количество
  недель

 8

8

10

 8

Количество
  уроков

 8

8

10

 8

Плановых
  контрольных работ

1

1

1

1

Планирование
составлено на основании:
1.    Рабочей программы начального общего
образования по изобразительному искусству (2а кл.) /Сечко О.М.
2.    Программы:
«Изобразительное искусство» авторского коллектива под руководством Б.М.
Неменского для 1-4 классов общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение,
2015.
3.    Учебника: Изобразительное
искусство. Искуство и ты, 2 класс: учебник для общеобразовательных учреждений /
Е.И.Коротеева; под ред. Б. М. Неменского. - М.:
Просвещение, 2016. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
4.    Дополнительной
литературы:
·
Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству.
1-4 классы: пособие для учителя / Б.М. Неменский, Л.А. Неменская, Е.И.
Коротеева. - М.: Просвещение, 2014.

Тематическое планирование составила  ________________/Сечко
О.М./
Календарно тематическое
планирование «Изобразительное искусство» во 2а классе на 2019-2020 учебный год
I четверть (8
часов). «Чем и как работает художник»

№
  п/п

Дата

Корректировка

Тема урока

 Основные
  виды деятельности учащихся

1

06.09

Вводный
  урок.

Наблюдать природу
  и природные явления, различать их характер и эмоциональные состояния.
Понимать разницу
  в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Использовать элементарные
  правила   перспективы для передачи пространства на плоскости   в изображениях
  природы, городского пейзажа, сюжетных сцен.
Изображать растения,
  животных, человека, природу, сказочные и фантастические существа, здания,
  предметы.
Различать основные
  и составные, тёплые и холодные цвета.
Овладевать на
  практике основами цветоведения.
Создавать средствами
  живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного
  героя.
Овладевать
  приёмами работы различными графическими материалами.
Создавать
  графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.
Конструировать здания
  из картона, бумаги, пластилина.
Моделировать различные
  комплексы: детскую площадку, сказочный зоопарк, улицу и т. д.
  Изготавливать игрушки в национальных костюмах в технике бумажной пластики
  с применением различных готовых форм (бутылки, коробки).
Рисовать, лепить, моделировать
  и конструировать
из бумаги по представлению
  на обозначенные темы.

2

13.09

«Цветочная
  поляна» три основных цвета

3

20.09

«Радуга
  на грозовом небе». Пять красок – богатство цвета и тона: гуашь.

4

27.09

«Осенний
  лес». Выразительные возможности других материалов (графические: пастель,
  мелки)

5

04.10

«Осенний
  листопад» - коврик аппликаций. Выразительные способности аппликации

6

11.10

«Графика
  зимнего леса». Выразительные возможности графических материалов

7

18.10

«Звери
  в лесу». Выразительные возможности материалов для работы в объеме

8

25.10

«Звери
  в лесу». Выразительные возможности материалов для работы в объеме

II четверть (8
часов) «Реальность и фантазия»

№
  п/п

Дата

Корректировка

Тема
  урока

 Основные
  виды деятельности учащихся

9

08.11

«Игровая
  площадка» для вылепленных зверей. Выразительные возможности бумаги

Выбирать и
  использовать различные художественные материалы для передачи собственного
  художественного замысла
Овладевать
  основами языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
  искусства, художественного конструирования.
Создавать элементарные композиции на заданную тему
  на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура)
Различать основные
  и составные, тёплые и холодные цвета.
Овладевать на
  практике основами цветоведения.
Создавать средствами
  живописи эмоционально выразительные образы природы, человека, сказочного
  героя.
Передавать с
  помощью цвета характер и эмоциональное состояние природы, персонажа
Изображать
  графическими средствами реальных и фантастических птиц, насекомых, зверей,
  строения; выражать их характер.

10

15.11

«Наши
  друзья: птицы». Рисунок  птицы (ворона, журавль, голубь, петух и др.) с живой
  натуры, чучела или таблицы. Изображение и реальность

11

22.11

«Сказочная
  птица». Изображение и фантазия

12

29.11

«Узоры
  паутины». Украшение и реальность, украшения в природе

13

06.12

«Обитатели
  подводного мира»

14

13.12

«Кружевные
  узоры». Украшения и фантазия

15

20.12

«Подводный
  мир». Постройка и реальность.

16

27.12

Постройка
  и фантазия

III четверть (10
часов). «О чем говорит искусство»

№
  п/п

Дата

Корректировка

Тема урока

 Основные
  виды деятельности учащихся

17

17.01

«Четвероногий
  герой». Выражение характера изображаемых животных. Живопись

Наблюдать, сравнивать,
  сопоставлять, анализировать геометрические формы
  предметов.
Изображать
  предметы различной формы, использовать простые формы для создания
  выразительных образов в рисунке и живописи.
Использовать
  декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для
  украшения реальных и фантастических образов.
Использовать простые
  формы для создания выразительных образов человека или животного в
  скульптуре.
Выполнять простые
  макеты.
Создавать графическими
  и живописными средствами композицию пейзажа с входящими в него постройками.
Использовать стилизацию
  форм для создания орнамента.
Использовать свои
  наблюдения за природными явлениями в художественно-творческой
  деятельности.
Изображать человека
  и животных разными художественными материалами
Рисовать, лепить, моделировать
  и конструировать
из бумаги по представлению
  на обозначенные темы.

18

24.01

Сказочный
  мужской образ. Выражение характера человека в изображении («Веселый и
  грустный клоуны»)

19

31.01

Женский
  образ русских сказок. Выражение характера человека в изображении

20

07.02

Образ
  сказочного героя. Художественное изображение в объеме

21

14.02

«С
  чего начинается Родина?». Природа в разных состояниях

22

21.02

«Человек
  и его украшения». Выражение характера человека чрез его украшения

23

28.02

«Морозные
  узоры». Украшения и реальность.

24

06.03

«Морской
  бой Салтана и пиратов». Выражение намерений через украшение.

25

12.03

«Замок
  Снежной Королевы». Дом для сказочных героев

26

20.03

«Замок
  Снежной Королевы». Дом для сказочных героев

IV четверть (8
часов). «Как говорит искусство»

№
  п/п

Дата

Корректировка

Тема
  урока

 Основные
  виды деятельности учащихся

27

03.04

«Огонь
  в ночи» («Перо жар-птицы»). Цвет как средство выражения: «теплые» и
  «холодные» цвета.

Использовать художественные
  материалы (гуашь, цветные карандаши, акварель, пластилин, глина, бумага и
  др.).
Применять средства
  художественной выразительности в рисунке и живописи, декоративных и
  конструктивных работах, иллюстрациях к произведениям литературы и музыки.
Различать и использовать
  основные и составные, тёплые и холодные цвета, контрастные и нюансные
  цветовые отношения, составлять разнообразные оттенки цвета.
Продумывать и выстраивать
  композицию рисунка, аппликации.
Вычленять основные
  формы и использовать их в рисунке, лепке и бумажной пластике
Различать произведения
  ведущих центров народных художественных ремёсел России.
Называть ведущие
  художественные музеи России (Государственная Третьяковская галерея в
  Москве, Государственный Русский музей в Санкт-Петербурге) и художественные
  музеи своего региона.
Передавать характер
  природных явлений выразительными средствами изобразительного искусства
  (цвет, линия, пятно, форма, объём, композиция).
Использовать различные
  художественные материалы и средства для создания выразительных образов
  природы.
Видеть и
  воспринимать красоту пейзажей разных географических широт.
Воспринимать и выражать
  своё отношение к шедеврам русского и мирового искусства.
Участвовать в
  обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений.
Понимать условность
  и субъективность художественного образа.
Различать объекты
  и явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведении искусства,
  и объяснять разницу.

28

10.04

«Мозаика».
  Цвет как средство выражения: «тихие» (глухие) и «звонкие» цвета («Весенняя
  земля»)

29

17.04

Графические
  упражнения. Линия как средство выражения. Характер линий.

30

24.04

«Дерево».
  Линия как средство выражения.

31

01.05

«Птицы».
  Ритм пятен как средство выражения

32

08.05

«Поле
  цветов». Ритм цвета, пятен как средство выражения. Живопись (или оригами,
  цветная аппликация)

33

15.05

«Весна
  идет». Ритм пятен, линий, пропорций как средство художественной
  выразительности

34

22.05

Музеи
  искусств

file_name: 2а класс ИЗО Сечко О. М..docx

alt: Огонь в ночи» («Перо жар-птицы»)

title: Календарно–тематическое планирование уроков изобразительного искусства 2 кл


extracted_text:
Письмо в задании 39 ЕГЭ должно быть сформировано строго по
правилам написания личного письма, в разговорной форме.
Рекомендации по оформлению личного письма
1.
Адрес автора пишется в правом верхнем углу. Адрес
записывается в следующем порядке:
·
Квартира
·
Номер дома, название улицы
·
Город
·
Страна
Можно (желательно) указать адрес в кратком виде:
Moscow
Russia
1.
Под адресом необходимо указать дату письма:
8 June 2021
1.
Письмо начинается с обращения:
Dear Tim,
После обращения обязательно ставится запятая!
1.
Необходимо разделить текст на несколько логических абзацев. Каждый
абзац должен начинаться с красной строки. Между абзацами должна быть пропущена
строка.
1.
В начале письма автор должен поблагодарить своего друга за его
письмо.
Thanks for your letter. It was great to hear from you again!
1.
Необходимо извиниться, что не писал ранее.
I’m sorry, I haven’t written earlier but I was really busy with my
schoolwork.
1.
В основной части письма должны быть раскрыты все аспекты,
указанные в задании. Необходимо внимательно прочитать вопросы, заданные в
письме, и дать на них развернутые ответы. Так как письмо пишется в неформальном
стиле, можно использовать неформальные слова-связки (actually, well, by the way, anyway, as for me).
2.
Необходимо задать три вопроса. Желательно сделать логический
переход от основной части к вопросам.
1.
В последнем абзаце следует объяснить, почему автор заканчивает
письмо.
Well, I’d better go now as I have to do a lot of homework.
Необходимо упомянуть о дальнейших контактах.
Write back soon!
Keep in touch!
Drop me a letter when you can.

1.
В конце письма на отдельной строке указывается
завершающая фраза. После нее всегда ставиться запятая!
Love,
Lots of love,
Best wishes,
Yours,
1.
Под завершающей фразой необходимо указать имя автора (без
фамилии).
Andrew

Готовый шаблон к заданию 39 ЕГЭ по английскому языку.

file_name: егэ письмо.docx

alt: Best wishes, Yours, 1.

intro: Подготовка к заданию 39 ЕГЭ. Как правильно написать письмо.

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Министерство образования Ставропольского края
Государственного автономного образовательного учреждения
 высшего образования
«Невинномысский государственный гуманитарно-технический институт»
Колледж НГГТИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор _______ Ловянникова
  Н.В.
«___» ____________ 20___
  год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

УПУУ.02 МАТЕМАТИКА
наименование учебной дисциплины

ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА
уровень основной
профессиональной образовательной программы

22.02.06 Сварочное производство
код, наименование
специальности

очная
форма обучения

профильный
уровень программы
подготовки ППССЗ

техник
наименование
квалификации

3 года 10 месяцев
срок получения СПО по
ППССЗ (на базе основного общего образования)

Учебный план 2020 г.

ББК
22.12
УДК
51
М
34

В основу разработки рабочей программы учебной
дисциплины положены:
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего профессионального образования по
специальности 22.02.06 Сварочное производство, утвержденный приказом Минобрнауки
России от 27.10.2014 г.    № 1351.
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования", утвержденный приказом Минобрнауки России от
17.05.2012г. №413.
Письмо Министерства
образования и науки РФ от 17.03.2015 г. N 06-259 «О направлении доработанных рекомендаций по организации получения
среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ
среднего профессионального образования на базе основного общего образования с
учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и
получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».
Примерные программы общеобразовательных учебных
дисциплин для профессиональных образовательных организаций для реализации ОПОП
СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования, рекомендовано ФГАУ «ФИРО» от 21.07.2015 г. протокол № 3.
Образовательная программа среднего
профессионального образования – программа подготовки специалистов среднего
звена по специальности 22.02.06 Сварочное производство, утвержденная Ученым
советом НГГТИ от «_____» ____________ 201__ г. протокол № __.
Рабочая программа учебной дисциплины рекомендована
(одобрена) Методическим советом колледжа ГАОУ ВО «Невинномысский государственный
гуманитарно-технический институт» «_____» ____________ 201___ г. протокол №
___.

Разработчик
преподаватель
Колледжа НГГТИ _________________ С.Е. Аверьянова

Согласовано:

Зам.
директора по УР                                 ___________ В.В. Морева

Председатель
методической комиссии      ___________ Н.Н. Степанова

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ
  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА
  и содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации учебной дисциплины

15

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

17

1.
ПАСПОРТ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.
Область применения рабочей
программы учебной дисциплины
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью образовательной программы среднего
профессионального образования – программы подготовки специалистов среднего
звена по специальности 22.02.06 Сварочное производство

1.2.
Место учебной дисциплины в
структуре образовательной программы:
Дисциплина МАТЕМАТИКА относится
к циклу общеобразовательной подготовки разделу базовых дисциплин.

1.3.
Требования к результатам
освоения учебной дисциплины:
В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен знать/понимать:
-     значение
математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике; широту
и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу и
исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
-     значение
практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и развития
математической науки; историю развития понятия числа, создания математического
анализа, возникновения и развития геометрии;
-     универсальный
характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
областях человеческой деятельности;
-     вероятностный
характер различных процессов окружающего мира.

В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен уметь:
Алгебра:
-
выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах;
-
проводить по известным формулам и правилам преобразования
буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции;
-
вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
необходимые подстановки и преобразования;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие
степени, радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при
необходимости справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету
Функции и графики:
-
определять значение функции по значению аргумента при различных
способах задания функции;
-
строить графики изученных функций;
-
описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие
значения;
-
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства
функций и их графиков;
-       использовать
понятие функции для описания и анализа зависимостей величин;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
описания с помощью функций различных зависимостей, представления
их графически, интерпретации графиков;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Начала математического анализа:
-
 вычислять производные и первообразные элементарных функций,
используя справочные материалы;
-
исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и
простейших рациональных функций с использованием аппарата математического
анализа;
-
вычислять в простейших случаях площади с использованием первообразной;

-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
решения прикладных задач, в том числе социально-экономических и
физических, на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и
ускорения;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Уравнения и неравенства:
-
решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и
неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
системы;
-
составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
-
использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
графический метод;
-
изображать на координатной плоскости множества решений простейших
уравнений и их систем;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
построения и исследования простейших математических моделей;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Элементы комбинаторики,
статистики и теории вероятностей:
-
решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
с использованием известных формул;
-
вычислять в простейших случаях вероятности событий на основе
подсчета числа исходов;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм,
графиков;
ü
анализа информации статистического характера;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
Геометрия:
-
распознавать на чертежах и моделях пространственные формы;
-
соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями;
-
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в
пространстве, аргументировать свои суждения об этом расположении;
-
анализировать в простейших случаях взаимное расположение объектов
в пространстве;
-
изображать основные многогранники и круглые тела; выполнять
чертежи по условиям задач;
-
строить простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
-
решать планиметрические и простейшие стереометрические задачи на
нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
-
использовать при решении стереометрических задач планиметрические
факты и методы;
-
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:
ü
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на
основе изученных формул и свойств фигур;
ü
вычисления объемов и площадей поверхностей пространственных тел
при решении практических задач, используя при необходимости справочники и
вычислительные устройства;
ü
понимания взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий
и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному
учебному предмету.
В результате
изучения учебной дисциплины МАТЕМАТИКА студент должен использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-     для
практических расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени,
радикалы, логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
справочные материалы и простейшие вычислительные устройства, для описания с
помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
интерпретации графиков;
-     решения
прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
наибольшие и наименьшие значения, на нахождение скорости и ускорения;
-     для
построения и исследования простейших математических моделей;
-     для
исследования (моделирования) несложных практических ситуаций на основе
изученных формул и свойств фигур;
-     вычисления
объемов и площадей поверхностей пространственных тел при решении практических
задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка
  (всего)

285

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

190

в том числе:

лекции,
  уроки

70

практические
  занятия

120

лабораторные
  работы (не предусмотрено)

-

курсовая
  работа (проект) (не предусмотрено)

-

Самостоятельная работа
  обучающегося

94

Консультация

1

Итоговая аттестация в форме экзамена во 3-м семестре

2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины

Наименование разделов и
  тем

Содержание учебного материала

Объем часов

Лекции, уроки

Пр. занятия, семинары

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

РАЗДЕЛ 1. Повторение

8

Тема 1.1. Повторение

Содержание учебного
  материала
Решение линейных уравнений и
  неравенств. Тождественные преобразования. Действия над многочленами.
  Квадратные уравнения. Решение текстовых задач.

2

Практическое занятие:

Проверочная работа №1
  «Входной контроль»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой.

4

Всего по разделу 1

2

2

4

РАЗДЕЛ 2. Параллельность прямых и плоскостей в
  пространстве

17

Тема 2.1.Параллельные прямые в
  пространстве

Содержание учебного
  материала
Параллельность прямых в пространстве, определение,
  основные свойства параллельности прямых в пространстве. Скрещивающиеся прямые.

4

Тема 2.2. Параллельность прямой и
  плоскости. Параллельность плоскостей

Содержание учебного
  материала
Параллельность прямых и
  плоскостей. Определение параллельности прямой и плоскости, свойства.
  Параллельность плоскостей. Определение параллельности плоскостей, основные
  признаки, свойства.

4

Практическое занятие:

ПЗ №1 «Параллельность
  плоскостей»

2

Проверочная
  работа №2

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

4

Всего по разделу 2

8

4

5

РАЗДЕЛ 3. Перпендикулярность прямых и плоскостей

16

Тема 3.1. Перпендикулярность
  прямых. Перпендикулярность прямой и плоскости

Содержание учебного
  материала
Определение перпендикулярности
  прямых в пространстве, основные признаки и свойства. Определение
  перпендикулярности прямых и плоскостей в пространстве, основные признаки и
  свойства.

4

Тема 3.2. Перпендикуляр и
  наклонная. Перпендикулярность плоскостей

Содержание учебного
  материала
Определение перпендикуляра и
  наклонной в пространстве.  Теорема о трех перпендикулярах.

2

Практические занятия:

ПЗ №2 «Перпендикулярность
  прямой и плоскости»

2

ПЗ №3 «Перпендикуляр и
  наклонная»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

6

Всего по разделу 3

6

4

6

РАЗДЕЛ 4. Углы между прямыми и плоскостями

13

Тема 4.1. Понятие угла между
  прямыми. Понятие угла между прямой и плоскостью

Содержание учебного
  материала
Определение угла между
  прямыми в пространстве, понятие линейного угла. Определение угла между прямой
  и плоскостью, понятие двугранного угла. Многогранный угол.

4

Практические занятия:

ПЗ №4 «Понятие угла между
  плоскостями»

1

ПЗ №5 «Угол между прямой и
  плоскостью»

1

Проверочная работа № 3.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

5

Всего по разделу 4

4

4

5

РАЗДЕЛ  5. Многогранники

17

Тема 5.1. Двугранные углы.
  Призма. Параллелепипед. Пирамиды. Правильные пирамиды

Содержание учебного материала

Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
  Площадь поверхности призмы Плоские сечения в призме. Симметрии в призме.
  Параллелепипед. Куб. Площадь боковой поверхности параллелепипеда. Симметрии в
  кубе, в параллелепипеде. Сечения куба. Пирамида. Правильная пирамида.
  Усеченная пирамида.

2

Тема 5.2. Правильные
  многогранники

Содержание учебного
  материала
Тетраэдр, куб, октаэдр,
  додекаэдр и икосаэдр. Вершины, ребра, грани правильных многогранников.
  Развертка. Многогранные углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера.

2

Практические занятия:

ПЗ №6 «Призма.
  Параллелепипед»

2

ПЗ №7 «Пирамиды»

2

ПЗ №8 «Правильные
  многогранники»

2

Проверочная работа № 4.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

5

Всего по разделу 5

4

8

5

РАЗДЕЛ 6. Тела вращения

15

Тема 6.1. Цилиндр. Конус.

Содержание учебного
  материала
Определение цилиндра и конуса. Основные элементы:
  основание, высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения
  и сечения, параллельные основанию.

2

Тема 6.2. Шар. Сфера.

Содержание учебного
  материала
Определение шара, сферы. Шар и сфера, их сечения.
  Площадь сферы Касательная плоскость к сфере.

2

Практические занятия:

ПЗ №9 «Цилиндр. Конус»

2

Проверочная работа № 5

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка  презентаций.

7

Всего по разделу 6

4

4

7

РАЗДЕЛ 7. Объемы тел

13

Тема 7.1. Объем многогранников

Содержание учебного
  материала
Формулы объема куба, прямоугольного
  параллелепипеда, призмы, пирамиды.

2

Тема 7.2. Объем тел вращения

Содержание учебного
  материала
Нахождение объемов цилиндра
  и конуса. Нахождение
  объема шара. Отношения объемов подобных тел.

2

Практические занятия:

ПЗ №10 «Объемы
  многогранников»

2

ПЗ №11 «Объемы тел
  вращения»

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка   презентаций.

5

Всего по разделу 7

4

4

5

РАЗДЕЛ 8. Площади поверхностей тел

9

Тема 8.1. Площадь боковой
  поверхности цилиндра, конуса, шара

Содержание учебного
  материала
Формулы для вычисления
  площади поверхности цилиндра и конуса. Отношения площадей поверхностей
  подобных тел.
  Формулы для вычисления площади поверхности шара.

2

Практические занятия:

ПЗ №12 «Площади
  поверхностей тел»

2

Проверочная работа № 6.

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,, изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций.

3

Всего по разделу 8

2

4

3

РАЗДЕЛ 9. Повторение школьного курса алгебры

15

Тема 9.1 Решение квадратных
  уравнений и неравенств. Тригонометрические функции числового аргумента.

Содержание учебного
  материала
Решение линейных уравнений и
  неравенств. Тождественные преобразования. Действия над многочленами.
  Квадратные уравнения.
  Преобразования тригонометрических выражений. Доказательство
  тождеств.

4

Практические занятия:

ПЗ 13 «Повторение»

4

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, изготовление справочного материала.

7

Всего по разделу 9

4

4

7

РАЗДЕЛ 10. Основные свойства тригонометрических функций

13

Тема 10.1. Исследование
  тригонометрической функции Y =  Sinx, Y =  Cosx; Y =  tgx, Y =  ctgx.

Содержание учебного
  материала
Свойства и графики функций y=sinx,
  y=cosx, y=tgx, y=сtg x. Графики тригонометрических функций.
  Преобразование графиков тригонометрических  функций.

Практические занятия:

ПЗ №14 «Тригонометрические
  функции»

4

Самостоятельная работа:
Работа с основной и дополнительной
  литературой,  подготовка   презентаций.

7

Всего по разделу 10

0

4

7

Раздел 11. Решение тригонометрических уравнений и
  неравенств

32

Тема 11.1. Арксинус,
  арккосинус, арктангенс.

Содержание учебного
  материала
Определение обратной функции, графики. Арксинус,
  арккосинус и арктангенс. Таблица вычисления значений арксинуса, арккосинуса и
  арктангенса.

2

Тема 11.2 Решение
  простейших тригонометрических уравнений.

Содержание учебного
  материала
Решение простейших тригонометрических уравнений вида
  cosx=a, sinx=a, tgx=a. Графическое решение
  тригонометрических уравнений.

2

Тема 11.3. Решение
  простейших тригонометрических неравенств.

Содержание учебного
  материала
Решение простейших тригонометрических неравенств Графическое
  решение тригонометрических неравенств. Решение тригонометрических
  уравнений и неравенств методом введения новой переменной, подстановки,
  деления на тригонометрическую функцию и т.д.

2

Тема 11.4. Решение систем
  тригонометрических уравнений и неравенств

Содержание учебного
  материала
Решение систем тригонометрических уравнений и неравенств
  методом введения новой переменной, подстановки, деления на тригонометрическую
  функцию и т.д.

2

Практические занятия:

ПЗ №15 «Арксинус,
  арккосинус, арктангенс»

4

ПЗ №16 «Решение простейших
  тригонометрических уравнений»

4

ПЗ №17 «Решение простейших
  тригонометрических неравенстве»

4

ПЗ №18 «Решение
  тригонометрических уравнений, неравенств, систем уравнений и неравенств»

2

Проверочная работа № 7

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка   презентаций.

8

Всего по разделу 11

8

16

8

Раздел 12. Производная

32

Тема 12.1. Понятие
  производной. Определение и вычисление производной.

Содержание учебного
  материала
Понятие производной.
  Геометрический и физический смысл производной. Определение производной.
  Примеры вычисления производной Правила вычисления производных. Производные
  тригонометрических функций. Правило дифференцирования сложной функции.

4

Тема 12.2. Касательная к
  графику функции. Метод интервалов. Механический смысл производной

Содержание учебного
  материала
Геометрический и физический
  смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.

6

Практические занятия:

ПЗ №19 «Вычисление
  производных»

4

ПЗ №20 «Вычисление
  производных тригонометрических функций»

4

ПЗ №21 «Уравнение
  касательной к графику функции»

4

ПЗ №22 «Решение неравенств
  методом интервалов»

4

ПЗ №23 «Механический смысл
  производной»

2

Проверочная работа № 8

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

8

Всего по разделу 12

10

18

8

Раздел 13. Применение производной к исследованию функций

12

Тема 13.1. Признак
  возрастания (убывания) функции. Критические точки функции.

Содержание учебного
  материала
Применение производной к
  исследованию функций. Признаки возрастания (убывания) функции. Критические точки функции, исследование функции на
  экстремум.

1

Тема 13.2. Наибольшее и
  наименьшее значения функции.

Содержание учебного
  материала
Применение производной к исследованию функций на
  наибольшее и наименьшее значения функции.

1

Практические занятия:

ПЗ №24 «Исследование
  функции с помощью производной»

2

ПЗ №25 «Наибольшее и
  наименьшее значения функции»

2

Проверочная работа № 9

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

4

Всего по разделу 13

2

6

4

Раздел 14. Первообразная и интеграл

12

Тема 14.1. Определение
  первообразной. Основные свойства первообразной. Три правила нахождения
  первообразных.

Содержание учебного
  материала
Определение первообразной.
  Основное свойство первообразной. Вычисление первообразной Основные формулы
  для вычисления первообразных

1

Тема 14.2. Определенный
  интеграл. Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница

Содержание учебного
  материала
Вычисление
  определенного интеграла. Правила вычисления определенного интеграла. Применение определенного интеграла для нахождения
  площади криволинейной трапеции. Формула Ньютона—Лейбница.

1

Практические занятия:

ПЗ №26 «Три правила
  нахождения первообразной»

2

ПЗ №27 «Вычисление
  определенного интеграла»

2

Проверочная работа №10

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций,  построение алгоритма решения задания.

4

Всего по разделу 14

2

6

4

Раздел 15. Элементы
  комбинаторики, статистики и теории вероятностей

8

Тема 15.1 Предмет Теории
  вероятностей. Случайные события. Классическое определение вероятности.
  Элементы комбинаторики

Содержание учебного материала
Что изучает предмет. События,
  вероятность событий. Случайные события. Составление случайных, достоверных и
  невозможных событий. Произведение событий. Условная вероятность. Теорема
  умножения вероятности. Вероятность хотя бы одного из нескольких событий.
  Формула полной вероятности. Классическое определение вероятности. Основные
  понятия и определения о событии со случайным исходом. Совместимые и
  несовместимые события. Сумма событий. Противоположные события. Полная группа
  событий. Решение основных задач комбинаторики на вычисление размещений,
  перестановок и сочетаний.

1

Практические занятия:

ПЗ №28 «Элементы
  комбинаторики»

3

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  подготовка презентаций,  построение алгоритма
  решения задания.

4

Всего по разделу 15

1

3

4

Раздел 16. Показательная,
  логарифмическая и степенная функции.

12

Тема 16.1. Корень n-ой
  степени. Свойства корня n-ой степени. Показательные уравнения и неравенства.

Содержание учебного
  материала
Корень n-ой степени и
  его свойства. Иррациональные уравнения. Решение иррациональных уравнений и неравенств.

1

Тема 16.2. Логарифмическая
  функция. Свойства логарифмов. Логарифмические уравнения, неравенства.

Содержание учебного
  материала
Понятие об обратной функции. Область определения и
  область значений обратной функции. График обратной функции, симметрия
  относительно прямой y = x, Логарифмическая функция.
Логарифм. Основные свойства логарифмов.
  Логарифмические уравнения. Логарифмические неравенства. Решение логарифмических
  уравнений и неравенств.

1

Практические занятия:

ПЗ №29 «Показательные
  уравнения и неравенства»

2

ПЗ №30 «Логарифмические
  уравнения и неравенства»

2

Проверочная работа № 11

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой,  изготовление справочного материала, подготовка
  презентаций,  построение алгоритма решения задания.

4

Всего по разделу 15

2

6

4

Раздел 17. Производная
  показательной и степенной функции.

12

Тема 17.1. Производная и
  первообразная показательной и логарифмической функций. Степенная функция и её
  производная.

Содержание учебного
  материала
Показательная функция и ее производная. Число е. Первообразная показательной функции. Логарифмическая функция
  и ее производная. График обратной функции. Область определения и
  множество значений степенной функции.
  Вычисление значений степенной функции, ее
  производная. Первообразная степенной функции.

2

Практические занятия:

ПЗ №31 «Производная и
  первообразная показательной функции»

4

Самостоятельная работа

2

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка презентаций.

4

Всего по разделу 16

2

6

4

Раздел 18. Итоговое
  повторение

24

Тема 18.1. Многогранники.
  Тела вращения.

Содержание учебного
  материала
Многогранники
  и тела вращения. Основные свойства и элементы. Площади поверхностей и объемы
  тел.

1

Тема 18.2. Преобразование
  тригонометрических выражений

Содержание учебного
  материала
Основные
  тригонометрические тождества. Преобразования простейших тригонометрических
  выражений.

1

Тема 18.3. Решение
  тригонометрических уравнений и неравенств.

Содержание учебного
  материала
Решение тригонометрических уравнений и неравенств методом
  введения новой переменной, подстановки, деления на тригонометрическую функцию
  и т.д.

1

Тема 18.4. Применение производной
  функции

Содержание учебного
  материала
Решение заданий на применение производной функции

1

Тема 18.5 Решение задач

Содержание учебного
  материала
Подготовка к проверочной работе

1

Практические занятия:

ПЗ
  №32 «Многогранники. Тела вращения»

3

ПЗ
  №33 «Преобразование тригонометрических выражений»

3

ПЗ
  №34 «Решение тригонометрических уравнений и неравенств»

3

ПЗ №35 «Решение задач на
  применение производной функции»

3

Проверочная работа № 12

3

Самостоятельная работа:
Работа с основной и
  дополнительной литературой, подготовка презентаций.

4

Всего по разделу 17

5

15

4

Консультация

1

Итоговое занятие:

Экзамен

Всего по дисциплине

70

120

95

3.       УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1.    Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной
дисциплины требует наличия специализированного кабинета «Математики».

Оборудование кабинета «Математики»:
- Стол
однотумбовый канцелярский для преподавателя – 1 шт., стул мягкий офисный – 1
шт.;
- автоматизированное
рабочее место преподавателя - 1 шт;
- лицензионное
программное обеспечение:
- Microsoft
Windows XP Professional;
-  Office
Профессиональный плюс 2007;
- ESET
Endpoint Antivirus.
- комплект
учебной мебели – столы ученические - 15 шт., стулья - 30 шт.
- доска
учебная
- ЖК
телевизор с пультом и с разъемом USB
- видеоуроки
по математике
- плакаты,
наглядно-методические пособия по математике;
- мультимедиапроектор;
- мультимедийные диски по математике;
- калькуляторы

3.2. Информационное обеспечение образовательного процесса
Основная литература:
1. Мордкович А. Г. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций (базовый уровень) в 2 ч. / А.Г.
Мордкович, П.В. Семенов, Ч. 1. - 6-е изд. стер. - М.: Мнемозина, 2018. - 319 с.
2. Мордкович А. Г. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Алгебра и начала математического анализа.
11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций (базовый уровень) в 2 ч. / А.Г. Мордкович,
П.В. Семенов [и др.]; под ред. А.Г. Мордковича, Ч. 2. - 6-е изд. стер. - М.:
Мнемозина, 2018. - 264 с.
3. Атанасян Л.С. Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия. Геометрия. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и углубл. уровни / Л.С. Атанасян, В.Ф.
Бутузов [и др.]. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2017. - 255 с.

Дополнительная литература:
1. Башмаков,
М.И. Математика [Текст]:
учеб. для нач. и сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – 9-е изд., стер. – М.: Академия, 2014. – 256 с.
2. Башмаков, М.И. Математика. Сборник задач
профильной направленности [Текст]: учеб. пособие для сред. проф. образования / М.И. Башмаков. – 4-е изд.,
стер. – М.: Академия, 2014. – 208 с.
3. Григорьев,
С. Г. Математика [Текст]:
учеб. для сред. проф. образования / С.Г. Григорьев, Т.Н. Сабурова. - М. :
Академия, 2017. - 368 с.
4. Григорьев,
С.Г. Математика [Текст]:
учеб. для сред. проф. образования / С.Г. Григорьев, С.В. Иволгина ; под ред.
В.А. Гусева. – 11-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. – 416 с.

Интернет ресурсы:
· http://www.iprbookshop.ru/
– Научно-образовательный ресурс – электронно-библиотечная
система IPRbooks
· https://www.book.ru/ – ЭБС BOOK.ru – электронно-библиотечная система от
правообладателя (СПО)
· http://www.edu.ru/ – Российское образование.
Федеральный портал.

3.3. Кадровое обеспечение
образовательного процесса
Реализация
ППССЗ обеспечивается педагогическими кадрами, имеющими высшее образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины (модуля).
Преподаватели,
отвечающие за освоение обучающимся профессионального учебного цикла, имеют опыт
деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы.
Преподаватели получают дополнительное профессиональное образование по
программам повышения квалификации, в том числе в форме стажировки в профильных
организациях не реже 1 раза в 3 года.

4. Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения
(усвоенные
  знания, освоенные умения)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

знать/понимать:

значение
  математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
  широту и в то же время ограниченность применения математических методов к анализу
  и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

значение
  практики и вопросов, возникающих в самой математике для формирования и
  развития математической науки; историю развития понятия числа, создания
  математического анализа, возникновения и развития геометрии;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

универсальный
  характер законов логики математических рассуждений, их применимость во всех
  областях человеческой деятельности;

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

вероятностный
  характер различных процессов окружающего мира.

опрос,
  выполнение практических заданий, текущий контроль в форме выполнения проверочных
  работ

уметь:

АЛГЕБРА
-
  выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные
  приемы, применение вычислительных устройств; находить значения корня
  натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя
  при необходимости вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой
  при практических расчетах;
-
  проводить по известным формулам и правилам преобразования
  буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
  тригонометрические функции;
-
  вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя
  необходимые подстановки и преобразования.

Оценка выполнения
  арифметических действий над числами, преобразования выражений, нахождения
  значения корня, степени, логарифма, тригонометрических выражений,  (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа.

ФУНКЦИИ И ГРАФИКИ
-
  определять значение функции по значению аргумента при различных
  способах задания функции;
-
  строить графики изученных функций;
-
  описывать по графику и в простейших случаях по формуле
  поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и
  наименьшие значения;
-
  решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя
  свойства функций и их графиков;
-       использовать
  понятие функции для описания и анализа зависимостей величин.

Оценка выполнения вычисления
  значений функции, определения основных свойств числовых функций, построения
  графиков функций (ПЗ);
 внеаудиторная
  самостоятельная работа.

НАЧАЛА МАТЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
-
  вычислять
  производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
  материалы;
-
  исследовать в простейших случаях функции на монотонность,
  находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики
  многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата
  математического анализа;
-
  вычислять в простейших случаях площади с использованием
  первообразной.

Оценка вычисления
  производных  и первообразных элементарных функций, применения производной для
  исследования функции на монотонность, нахождения наибольшего и наименьшего
  значения функции,  вычисления площади и объема с использованием определенного
  интеграла, решения прикладных задач. (ПЗ);
 внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА
-
  решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения
  и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их
  системы;
-
  составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
-
  использовать для приближенного решения уравнений и неравенств
  графический метод;
-
  изображать на координатной плоскости множества решений
  простейших уравнений и их систем.

Оценка решения  рациональных,
  показательных, логарифмических, тригонометрических уравнений, использования
  графического метода решения уравнений, изображения на координатной плоскости
  решений уравнений и неравенств (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

ЭЛЕМЕНТЫ
  КОМБИНАТОРИКИ, СТАТИСТИКИ И ТЕОРИИ ВЕРОЯТНОСТЕЙ:
-   решать
  простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также с использованием
  известных формул;
-   вычислять в
  простейших случаях вероятности событий на основе подсчета числа исходов.

Оценка
  решения простейших комбинаторных задач, вычисления  в простейших случаях
  вероятности событий на основе подсчета числа исходов (ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа.

ГЕОМЕТРИЯ
-
  распознавать
  на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с
  их описаниями, изображениями;
-
  описывать
  взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
-
  анализировать
  в простейших случаях взаимное расположение объектов в пространстве;
-
  изображать
  основные многогранники и круглые тела; выполнять чертежи по условиям задач;
-
  строить
  простейшие сечения куба, призмы, пирамиды;
-
  решать
  планиметрические и простейшие стереометрические задачи на нахождение
  геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов);
-
  использовать
  при решении стереометрических задач планиметрические факты и методы;
-
  проводить
  доказательные рассуждения в ходе решения задач;
-    вычислять
  объемы и площади поверхностей пространственных тел при решении практических
  задач, используя при необходимости справочники и вычислительные устройства.

Оценка  распознавания на чертежах и
  моделях пространственных фигур, построения простейших сечений многогранников
  и тел вращения, решения планиметрических и простейших стереометрических задач
  на нахождение геометрических величин, проведения доказательных рассуждений в
  ходе решения задач, вычисления площадей поверхностей тел и объемов
  многогранников и тел вращения.
(ПЗ);
внеаудиторная
  самостоятельная работа; проверочная работа.

Промежуточная аттестация в форме экзамена

Контрольная работа

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: УПУУ.02 Математика 22.02.06 СП 2020г. РП КС 0500.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Начала математического анализа: - вычислять производные и первообразные элементарных функций, используя справочные материалы; - исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие…

alt: Геометрия: - распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; - соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; - описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в…

alt: Самостоятельная работа обучающегося 94

alt: Содержание учебного материала

alt: Содержание учебного материала

alt: Проверочная работа № 5 2

alt: Всего по разделу 12 10 18 8

alt: Всего по разделу 12 10 18 8

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: ГЕОМЕТРИЯ - распознавать на чертежах и моделях пространственные формы; соотносить трехмерные объекты с их описаниями, изображениями; - описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;…

title: Рабочая программа по дисциплине Математика. Специальность 22.02.06 Сварочное производство


extracted_text:
«Как
научить детей правильно выражать эмоции?»
Дети
не стесняются своих чувств и свободно их выражают: смеются, кричат,
возмущаются, капризничают – до определенного возраста им можно все. Со временем
многие дети начинают подавлять свои эмоции, так как бурно выражать их в
обществе не принято. Невыраженные эмоции имеют накопительный эффект, что ведет
к нервному напряжению, истощению и даже депрессии. Это как котел с паром. Если
закупорить отверстия, то он взорвется. Для психологического благополучия важно
учить детей корректно выражать свои эмоции.
Выражать
или контролировать эмоции?
Взрослые
часто дают понять детям, что выражать чувства нежелательно: «не плачь»,
«прекрати смеяться», «успокойся» и так далее.
Часть
детей быстро учится подавлять эмоции, превращаясь в холодных неэмоциональных
людей. Они не паникуют в стрессовых ситуациях, но не разбираются в собственных
желаниях и ощущениях. Не умеют искренне радоваться и переживать. Люди, не
умеющие контролировать эмоции, живут здесь и сейчас, считая правильным ситуативное
желание. Такому человеку трудно понять свои истинные чувства, ведь он искренне
любит, а через некоторое время так же искренне ненавидит.
Неконтролируемые
эмоции парализуют волю человека и делают его еще более зависимым от
обстоятельств. Если научиться управлять эмоциями, то есть контролировать,
то можно добиться больших успехов в социальном аспекте. В жизни большое
значение имеет умение взаимодействовать с людьми: понимать их, сопереживать.
Эмоционально
гармоничная личность умеет распознавать свои желания, оценивать различные
ситуации и принимать верные решения. Такие люди способны отказаться от «хочу» в
пользу «надо» и идти к своей цели. Они способны прощать, потому что умеют
любить, отделяют чувства от ситуативных эмоций. Они умеют быть счастливыми.
Развиваем
эмоциональный интеллект
Дети
растут и усваивают привычки родителей, поэтому первым делом важно
демонстрировать им эмоционально-гармоничное поведение.
·         Учите
говорить о своих чувствах
Чаще
разговаривайте с ребенком о его переживаниях, волнениях, страхах.
ü  Ты
чем-то расстроен?
ü  Я
понимаю, что тебе очень обидно, но…
ü  Ты
так обрадовался подарку?
ü  Тебе
понравилось угощение?
ü  Что
больше всего понравилось на прогулке?
Говорить
нужно как о положительных эмоциях, так и об отрицательных. Ребенок должен
учиться различать свои чувства и причины их появления. Называйте эмоции
правильно, учите описывать свои чувства.
·         Анализируйте
чувства других людей
Во
время просмотра фильмов и чтения книг обсуждайте эмоции героев и причины, их
вызвавшие. Задавайте наводящие вопросы:
ü  Как
ты думаешь, что чувствует этот герой?
ü  Почему
мальчик убежал?
ü  На
что обиделась девочка? Как ты понял это?
ü  Если
бы герой подождал немного, то как, на твой взгляд, дальше развивались бы
события?
ü  Что
помогло герою не отвечать злом на зло?
Правильно
построенное обсуждение поможет выработать понимание истинных причин многих
поступков. При этом дети сопереживают героям, то есть ставят себя на их
место.
·         Учите
определять свое состояние
Оценка
эмоций – важный этап эмоционального воспитания. Свои чувства можно объяснить,
правильно подбирая слова:
ü  Я
сержусь (или испугался?)
ü  Мне
нравится (или я не задумывался, просто так говорит брат)
ü  Я
обиделся (или расстроился?)
ü  Я
боюсь (или переживаю, что что-то сделал не так?)
ü  Мне
грустно (или просто устал?)
Ребенка
эффективнее учить на собственных примерах – говорить о своих эмоциях.
·         Учите
проговаривать ощущения
Проговаривайте
вслух то, что хочется сделать в ответ на негативные появления и учите этому
ребенка:
-
Я так злюсь, что хочется кричать и топать ногами.
- Мне так обидно, что хочется плакать.
Озвучивание
того, что чувствуешь, часто помогает и успокаивает.
Учим
детей правильно выражать эмоции
Как
было отмечено, подростки склонны подавлять и скрывать свои чувства, порой и от
самих себя. Научите их экологично для себя и окружающих выражать чувства.
Во-первых,
надо осознать и принять эмоцию, например: «Да, я действительно злюсь, но пока
не понимаю, почему». Дело в том, что эмоции говорят нам о какой-то потребности,
которая не реализована – чего-то очень не хватает. Теперь надо правильно
ее выразить, выплеснуть, не навредив себе и окружающим. Подойдет любая форма
активности: силовые нагрузки, контактные групповые виды спорта, танцы, боевые
искусства – они отлично снимают злость и напряжение.
Один
из вариантов выражения эмоции – визуализация. Иногда не хватает слов, чтобы
высказать то, что чувствуешь. И тогда на помощь приходит образное мышление.
Подумайте о ситуации, в которой возникла эмоция – обида, страх, грусть – и
отметьте, каким образом она вас задевает. Измените ее с помощью деталей и
красок. Например, страшному черному пауку можно дорисовать коньки и шляпу, а
черное настроение разбавить яркими снежинками. Главное, чтобы вам было
комфортно смотреть на рисунок. Чтобы визуально представить переживание,
можно не только рисовать, но и лепить из пластилина и вырезать из бумаги.
Еще
один вариант – озвучить свои чувства. Можно рассказать о проблеме другу,
наговорить на диктофон. Можно в уединенном месте хорошенько прокричаться, проговориться,
проплакаться. Главное, чтобы негатив не остался.
Можно
разово описать ситуацию, а можно вести дневник: регулярно записывать свои
ощущения в разных ситуациях. Это как очень откровенный разговор с
собой. Чувства и эмоции детей всегда настоящие – они не умеют хитрить и
обманывать, поэтому их чувства легко выдают их. Со временем они научатся
понимать себя, других, и контролировать свои эмоции. Надо только немного им
помочь!

file_name: Как научить детей правильно выражать эмоции.doc


extracted_text:
Консультация
для родителей
«Игра, как средство воспитания дошкольников»
Игра, как самостоятельная
детская деятельность формируется в ходе воспитания и обучения ребёнка, она
способствует освоению ими опыта человеческой деятельностью. Игрушка, в данном случае,
выступает в качестве своеобразного эталона тех предметов, узнать назначение
которых и освоить различные действия с которыми, надлежит ребёнку. Игра, как
форма организации детской жизни важна тем, что служит становлению психики
ребёнка, его личности. Игра и игрушка не отделимы друг от друга. Игрушка может
вызвать к жизни игру, а игра, иной раз, требует для развития новую игрушку. И
не случайно в играх детей участвуют игрушки, купленные в магазине, но и
сделанные воспитателями, родителями или самими детьми. Игрушки могут быть
самыми разнообразными, но все они должны отвечать определённым педагогическим и
художественно-эстетическим требованиям. В каждом возрасте ребёнку нужны
различные по своей тематике и назначению игрушки: сюжетные (куклы, фигурки животных,
мебель, посуда), технические (транспортные, конструкторы и т.д.),
игрушки-орудия труда (молоток, отвёртка, щётка для подметания, грабли, лопатка,
иным словом игрушки, имитирующие простейшие средства труда взрослых),
игрушки-забавы: театральные, музыкальные. Крупногабаритные игрушки, такие как
самокаты, детские автомобили, тракторы, большие легко трансформирующиеся
конструкторы для строительства, способствуют борьбе с гиподинамией, учат
ребёнка движениям и ориентировке в пространстве.
Сидя за столом ребёнку
удобнее играть маленькими игрушками, хорошо обозримыми со всех сторон.
Для игр на полу нужны
более крупные игрушки, соизмеримые с ростом ребёнка в положении сидя и стоя.
Подвижные игры во дворе
требуют игрушек крупных, мелкие не годятся. Отбор игрушек тесно связан с
задачами эстетического, а также нравственного воспитания ребёнка, с его
стремлением к игре коллективной, в которой всеми игрушками он пользуется
совместно со всеми детьми. При отборе игрушек должны учитываться возрастные
закономерности развития игровой деятельности. Не все дети имеют возможность
увидеть живых зверей и птиц. Познакомиться с ними помогают книги, игрушки,
телевиденье. Очень важно, чтобы в подборе игрушек способствовал формированию у
ребёнка правильных представлений об окружающем. Желательно, чтобы игрушки
вносил в игру взрослый. Он заинтересовывает ребёнка сюжетом совместной игры,
задаёт ему вопросы, побуждает его к «общению» с новой игрушкой. «Кукла
проснулась? Угости её компотом». Игрушка для ребёнка полна смысла. Дети осуществляют
игровые действия чаще всего с помощью игрушек, но их игровые действия могут
быть уже обозначены и жестом и словом. Особое значение приобретают те предметы,
которые в практической педагогике принято именовать атрибутами: всевозможные
шапочки. Бусы, фартуки, халаты. Необходимы игрушки, отражающие специфику той
или иной профессии. Для капитана не так важен корабль, как важно иметь
подзорную трубу, бинокль, фуражку. Правильное руководство игрой со стороны
взрослых делает её содержательной, подлинно ведущей в дошкольном возрасте,
существенно расширяет кругозор ребенка. Однако никакое обилие игрушек,
позволяющее, казалось бы, развернуть самые сюжетные игры, не заменит ребёнку
товарищей по игре. Вынужденная необходимость играть одному, иногда, может привести
к перевозбуждению его нервной системы. Играя один, ребёнок возбуждается от
обилия взятых на себя ролей. Естественно, после игры он будет излишне
подвижным, раздражительным, «крикливым». Но такая же игра в коллективе
сверстников не вызывает у ребёнка подобной реакции. Многие дети используют в
игре не только игрушки, но и приспосабливают для этого другие предметы. Диван
может стать пароходом, стулья – вагонами поезда, шишки – смешными ёжиками.
Такое использование в игре предметов указывает на высокий уровень интеллекта
ребёнка, развитие его фантазии. К сожалению, не все взрослые понимают это. Надо
обогащать игру игрушками-самоделками, в том числе из природного, бросового
материала. Игра развивает и радует ребёнка, делает его счастливым. В игре
ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения. В игре
развивается его воображение, фантазия, а, следовательно, создаётся почва для
формирования инициативной, пытливой личности.
Игра для
ребёнка верное средство от безделья, приводящего к вялости, бесцельности
поведения. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка. Выбирайте
её обдумано для своего ребёнка.

file_name: Консультация Игра, как средство воспитания дошкольников.docx

title: Консультация