extracted_text:
ПСИХОГИМНАСТИКА В ДЕТСКОМ САДУ
Психогимнастика – это курс специальных занятий
(этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие и коррекцию различных
сторон психики ребенка. Основные достоинства психогимнастики: • игровой
характер упражнений (опора на ведущую деятельность детей дошкольного возраста);
• сохранение эмоционального благополучия детей; • опора на воображение; •
возможность использовать групповые формы работы. Цели психогимнастики: • опора
на естественные механизмы в развитии ребенка; • преодоление барьеров в общении,
понимании себя и других; • снятие психического напряжения и сохранение
эмоционального благополучия ребенка; • создание возможности для самовыражения;
• развитие словесного языка чувств (называние эмоций ведет к эмоциональному
осознанию ребенком себя). В современных условиях необходимо выделить такое
профессионально важное качество педагога, как управление эмоциональными
состояниями (своими и своих воспитанников). Тревожность у детей дошкольного
возраста проявляется в беспокойстве, напряженности, недоверчивости к
окружающим, неуверенности в себе. Главным условием профилактики и снятия
тревожности является наличие у педагога эмпатии (сопереживания, любви к детям,
умения верить в их природный потенциал развития, вселять надежду и успех,
предоставляя возможность познавать мир в деятельности (игровой, познавательно-
практической и изобразительной) и т. д. Материнская любовь к детям дает ребенку
уверенность в том, что он понят, принят и признан как личность, а это залог
здорового самочувствия и развития. Любовь – катализатор чуткости, сердечности,
человечности воспитанников. Пренебрежение эмоциями и чувствами детей, вторжение
в мотивационное пространство ребенка нарушают его психическое равновесие.
Педагоги дошкольных учреждений должны решать следующие задачи по развитию
эмоциональной сферы: • произвольно направлять внимание детей на испытываемые
эмоциональные ощущения; • различать и сравнивать эмоциональные ощущения,
определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и
т. п.); • произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать
эмоции по заданному образцу; • улавливать, понимать и различать лучшие
эмоциональные состояния; • сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по
общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние); •
отвечать адекватными чувствами (т. е. в ответ на эмоциональное состояние
товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам
общения). Персонажами психогимнастики могут быть дети, а также и взрослые. Дети
просто играют, получают удовольствие, испытывают интерес, познают окружающий
мир, но при этом учатся нелегкому делу - умению управлять собой и своими
эмоциями. Участие детей в упражнениях должно быть добровольным. Можно пытаться
увлечь их, заинтересовать, соблазнить, но ни в коем случае не заставлять.
Группы упражнений в психогимнастике направлены на развитие: • движений; •
эмоций; • общения; • поведения. Каждое упражнение включает: фантазию (мысли,
образы, чувства (эмоции) и движения ребенка для того, чтобы он учился
произвольно воздействовать на каждый элемент триады. Игры могут быть любыми.
Единственное требование – они всегда должны быть интересны и направлены на
общую деятельность, совместные движения, контакты. Все игры и упражнения
включают элементы психогимнастики. Педагог должен помнить, что психогимнастика
– это не физкультура, не механическое повторение физических упражнений. Любое
физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии,
насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяет деятельность
психических функций (мышления, эмоции, движения, а с помощью комментариев
взрослого к этим процессам подключается и внутреннее внимание детей. Таким
образом, психогимнастическое упражнение использует механизм психологического
функционального единства: например, ребенок не просто выполняет резкие
ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на
воображаемом барабане в цирке. Это игровое упражнение доставляет ребенку массу
удовольствия, включает в работу его фантазию, улучшает ритмичность движения. В
это же время воспитатель описывает фактор физических действий – силу, темп,
резкость – и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих
мышечных и эмоциональных ощущений. Например, воспитатель говорит: «Как сильно
зайчики стучат по барабану! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки?
Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как
напряглись у Вас мышцы в кулачках, руках, даже в плечах! А вот лицо – нет! Лицо
улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен, дышит… А кулачки
напряженно стучат. А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но
уже медленнее, чтобы уловить свои ощущения». Игровое (психогимнастическое)
содержание упражнений не случайно. Оно должно способствовать овладению навыками
контроля двигательной и эмоциональной сфер, т. е. должно быть продумано так,
чтобы выполнить следующие задания: • дать ребенку возможность испытать разнообразные
ощущения (путем подражательного повторения движений и действий ведущего
взрослого); • тренировать ребенка, направлять и задерживать внимание на своих
ощущениях, научить различать и сравнивать их; • тренировать ребенка изменять
характер своих движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями; •
тренировать ребенка изменять характер своих движений, опираясь на работу
воображения и чувств. В последовательности психогимнастических упражнений
особенно важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру
движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением: •
напряженных и расслабленных; • резких и плавных; • частых и медленных; •
дробных и цельных гармоничных; • едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний;
• вращений тела и прыжков; свободного передвижения в пространстве и
столкновения с предметами. Такое чередование движений гармонизирует психическую
деятельность мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность
ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия. Проводя с
детьми игры, игровые упражнения, занятия, необходимо соблюдать ряд принципов: •
относиться к детям, к их потребностям уважительно и доброжелательно; • каждого
ребенка принимать таким, какой он есть; • не допускать упреков и порицаний за
неуспех; • занятия проходят в игровой, занимательной форме, чтобы вызывать у
детей живой интерес; • давать положительную эмоциональную оценку любому
достижению ребенка; • развивать у детей способность к самостоятельной оценке
своей работы; • создавать на занятиях чувство безопасности и дозволенности в
системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать
свое «я»; • постепенность развивающее-коррекционного процесса, не
предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час
постижения. Игры, упражнения, этюды. Игра «Садовник» Цель: развитие
воображения, выразительности движений. Описание игры: воспитатель или ребенок
играет роль садовника, который сажает, поливает, рыхлит цветы. Дети изображают
цветы, которые растут от хорошего ухода садовника и тянутся к солнцу. Дети
могут изображать конкретные цветы, которые они выберут. Игра «Насос и мяч»
Цель: учить детей расслаблению мышц, выразительности движений, пластике.
Описание игры: дети играют парами. Один – большой надувной мяч, другой насосом
надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки,
шея расслаблены. Корпус отклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не
наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движениями рук
(они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все
больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно
выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямилось туловище, после
третьего у мяча поднимается голова, после четвертого надулись щеки и
приподнялись руки. Мяч надут. Насос перестал накачивать. Товарищ выдергивает из
мяча шланг насоса… Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь
обмякло, вернулось в исходное положение. Играющие меняются ролями. Игра «Дожди»
Цель: развитие выразительности движений, пластики, воображения. Описание игры:
дети встают в круг и, двигаясь друг за другом, по заданию воспитателя
изображают дождь. Он может быть веселым, с солнышком, страшным ливнем с грозой,
грустным, бесконечно моросящим и т. п. Игра «С платком» Цель: снять
эмоциональное напряжение, дать детям возможность творчески выразить себя,
развивать способность к переключению внимания с одного образа на другой.
Описание игры: представьте себе, что мы попали в театр. В театре сцена, актеры
и зрители. Выберем и в нашей группе место для сцены. Для того, чтобы узнать,
кто из вас будет актером, а кто – зрителем, проводим набольшую артистическую
разминку. У меня платок, попробуйте с помощью платка, а также различных
движений и мимики (выражения лица) изобразить: • бабочку; • принцессу; •
волшебника; • бабушку; • фокусника; • человека, у которого болит зуб; • морскую
волну; • лису. После показа каждого нового персонажа детям следует задавать
следующие вопросы: «Кто может показать бабочку (принцессу) иначе? Кто еще хочет
попробовать? Кому понравилось исполнять роли? Кому понравилось смотреть?» Игра
«Зеркало настроения» Цель: развивать один из механизмов проникновения во
внутренний мир другого человека – моторное проигрывание. Учить детей
воспроизводить некоторые компоненты выразительного поведения партнера. Описание
игры: игра проводится в паре. Дети стоят лицом друг к другу. Один ребенок –
зеркало. Другой – тот, кто смотрит в зеркало. Последний пытается с помощью
мимики, жестов, поз отразить различные состояния (человек радуется, дуется,
удивляется, грустит, гордится и т. д., а зеркало повторяет выразительные
движения партнера. Игровое упражнение «Посочувствуй другому» Цель: развивать у
детей способность ставить себя на место другого человека, выражать сочувствие,
сопереживание. Описание игры: упражнения выполняются в парах. Воспитатель
задает разнообразные ситуации: • Девочка упала, поранила руку, ей больно (один
ребенок с помощью мимики, позы показывает боль, другой пытается найти ласковые
слова, жесты, оказывает помощь• Два друга давно не виделись. Они мечтают о
встрече (дается задание показать, как встретятся два друга после долгой
разлуки). • Малыш потерялся, плачет (нужно показать, как поступит старший
ребенок, как поможет малышу). • Девочку обидели. Ее пожалела подружка (завязала
бант, дала игрушку, обняла, как еще можно утешить девочку). • Девочки подобрали
котенка, пожалели его, попоили молоком. • Друг угощает конфетами (у одного ребенка
воображаемый пакет с конфетами. Он протягивает его другому. Ребенок берет
конфету, благодарит, разворачивает обертку, кушает конфету. На лице –
удовольствие). Пары по очереди показывают свои упражнения. Остальные дети
оценивают выразительность мимики лица и движений, затем меняются ролями. Игра
«Моем машину». Группа выстраивается в 2 шеренги, лицом друг к другу. Один
ребенок в начале шеренги — «машина», второй в конце – «сушилка». «Машина»
проходит между шеренгами, все ее моют: поглаживают, потирают и т. д., делая это
бережно и аккуратно. «Сушилка» должна ее высушить – обнять. Потом «сушилка»
становится в шеренгу, прошедший мойку становится «сушилкой», и с начала шеренги
идет следующая «машина». Библиографический список: 1. Алябьева Е.А.
Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.,
2002. 2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. "Я хочу!"
Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев,
1993. 3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер,
коммуникабельность. Ярославль, 1996. 4. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального
мира детей. Ярославль, 1996. 5. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и
коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей.
М., 2001.

alt: ПСИХОГИМНАСТИКА В ДЕТСКОМ САДУ

title: ПСИХОГИМНАСТИКА В ДЕТСКОМ САДУ


extracted_text:
Тетрадь проектов
WeDo 2.0 «Механика»
Проект 2. Передачи. Изменение скорости. Цель:

1)
закрепить понятия: передача, зацепление;
2)
познакомиться с понятиями: передаточное число, повышающая, понижающая
передачи;
3)
выяснить, каким образом с помощью передачи можно увеличить или уменьшить
скорость вращения ведомого колеса.
Вопросы для обсуждения:
1)
Как вы думаете, для чего в автомобилях используется передача?
2)
В каких ещё механизмах с помощью передачи увеличивается или уменьшается
скорость вращения?

Общие сведения.

Типы зубчатой передачи:
Повышающая передача: большое зубчатое колесо
приводит в движение маленькое колесо, которое в результате вращается с большей
частотой.
Понижающая передача: малое зубчатое колесо приводит
в движение большое колесо, которое в результате вращается с меньшей частотой.
Задание 1.
Достаньте из набора 24-зубую и 8-зубую цилиндрические
шестерни. Какие шестерни остались в наборе?
Во сколько раз у 24-зубой шестерни больше зубьев, чем у
8-зубой?
Задание 2.
Поставим эксперемент над моделью машинки, чтобы выяснить
какая передача даст нам выигрыш в скорости и насколько.
Заранее подготовьте линию
старта, линейку или рулетку.
Соберите первый вариант модели с одинаковыми 24-зубыми
шестернями:

Важно!
Диаметр ведущих колёс во всех трёх экспериментах одинаковый, используйте шины
37x18 мм (большие).
Составьте программу и измерьте расстояние, которое проедет
машина за время её выполнения (приблизительно за 1 секунду):

Обозначьте это расстояние S1 и запишите его на листочке.

Измените модель, заменив ведущее 24-зубое шестерню, на
8-зубое.
Снова запустите программу и измерьте расстояние, пройденное
моделью.
Сохраните результат в S2.
Поменяйте местами зубчатые колеса и повторите эксперимент.

Сохраните пройденный путь в S3.
Сравните полученные результаты.
В каком эксперименте машина двигалась быстрее?
В каком медленнее?
Найдите отношение S3 к S2 и S2 к S1.
Сравните полученные числа. Сделайте вывод.
Сохраните значения:
-
S1 (путь, пройденный автомобилем, с прямой передачей),
-  S2 (путь, пройденный
автомобилем с понижающей передачей), - S3 (путь, пройденный автомобилем с
повышающей передачей)
в текстовом файле с именем «Результаты эксперимента» в
папке Проект 2. Они нам понадобятся в следующем проекте.
А теперь вспомните, во сколько раз у 24-зубой шестерни
больше зубьев, чем у 8-зубой?
Полученное значение называется передаточным числом. По этому
числу легко определить, какой выигрыш в скорости мы получим.
А теперь догадайтесь, в каком эксперименте мы использовали
повышающую, а в каком понижающую передачу.

Теперь вы научились определять
передаточное число и использовать повышающую передачу для выигрыша в скорости.
Рожицы для самооценки: Очень
радостная с салютами, очень радостная, радостная, с прямым ротиком.

Задание 3
(творческое)
Творите!

Используйте детали набора, чтобы придать машине
привлекательный вид.
Например, такой:

Организуйте показательный забег своих автомобилей.
Не забудьте снять видео или сделать фоторепортаж вашего
забега. Ждем ваши репортажи в группе «Кубик знаний» в социальных сетях.
Материалы сохраните в папке Проект 2. Там же дома вы сохраните файлы своей
домашней работы.

Как тебе понравился твой суперкар?
Рожицы для самооценки: Очень
радостная с салютами, очень радостная, радостная, с прямым ротиком.

Дома, в редакторе LEGO DIGITAL DESIGNER, ты
сможешь модель ещё лучше.
Активный словарь:
Передаточное число – отношение числа оборотов
ведомого колеса к ведущему.
Повышающая передача – увеличивает скорость вращения.

Понижающая передача - уменьшает.
Прямая передача – скорость вращения сохраняется.

file_name: Занятие-2.pdf

alt: Тетрадь проектов WeDo 2.0 «Механика»

alt: Сохраните пройденный путь в S3

alt: Дома, в редакторе LEGO DIGITAL

intro: Второй проект из серии проектов по робототехнике для начинающих на базе образовательного набора Lego Education WeDo 2.0. В этом проекте учащиеся начальной школы закрепят понятия шестерёнка, зацепление, передача и выяснят, каким образом с помощью передачи можно увеличить или уменьшить скорость вращения ведомого колеса.

технология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: WeDo 2.0. «Механика». Проект 2. Передачи. Изменение скорости.


file_name: к уроку физики Приложение  психрометрическая таблица.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Урок 6. My
best friend! Fun at school.
Arthur
+ Rascal
Цели:
учить считать от 60 до 100, задавать вопросы о возрасте и отвечать на них;
познакомить со звукоподражательными словами; развивать навыки аудирования,
говорения, чтения и письма.
Оборудование: плакат Things I Do!; карта мира.
Ход
урока
I.      Организационный
момент
—
Good morning, children!
{Goodmorning,
teacher!)
—     How are
you? {Fine, thanks.)
—
Are you all here?
II.
Фонетическая
разминка
—
Let’s say our
tongue-twisters.
1)     Mark likes playing the guitar in the park.
2)      Paul is forty and lie’s very sporty.
(Дети повторяют скороговорки хором.)
—
Say it as quickly as
you can.
(Дети повторяют скороговорки как можно быстрее хором и
индивидуально, при этом учитель следит за правильным произношением звуков.)
III.      Актуализация знаний
Проверка домашнего
задания
(Учитель демонстрирует плакат Things I Do! или картинки к предыдущему уроку и задает вопросы.)
—
What’s he / she
doing?
(Затем учитель проверяет выполнение задания в рабочей
тетради. Ученики читают вслух предложения из упр. 2 (с. 8). Учитель собирает
работы Portfolio на
проверку.)
IV.
Работа
по теме урока
1.      Счет от 1 до 100
—
Let’s count from 1 to
50.
(Ученики друг за другом называют числа в быстром
темпе, затем выполняют задание, записанное на доске.)
—
Listen, read and match.

20

forty

30

sixty

40

fifty

50

twenty

60

a hundred

70

ninety

80

eighty

90

thirty

100

seventy

(Учитель называет число,
ученики по очереди выходят к доске и соединяют число с соответствующим словом,
а затем повторяют слово хором за учителем.)
2.       Работа по учебнику
Упр. 1 (с. 16).
—  Open your books at page 16, please. Look at
the numbers, listen and repeat.
(Ученики слушают запись к упр. 1 и выполняют задание,
затем повторяют числительные еше раз хором или индивидуально.)
—
Let’s count from 50 to
100.
(Дети по очереди называют числа. Если ученики не могут
сделать это самостоятельно, то они повторяют числа хором за учителем, а затем
называют их сами.)
—  Dima, count from 10 to
20, please. (Ten,
eleven, twelve, ..., twenty.)
—  Sveta, count from 20 to 30, please. (Twenty, twenty-one, ...,
thirty.) Etc.
Упр. 2 (c. 16).
(Учитель читает мини-диалог, ученики повторяют хором и
индивидуально. Следует обратить внимание детей на интонацию в вопросе и
ответе. Затем учитель задает вопросы нескольким ученикам.)
—
Roma, have you got a
grandmother? (Yes,
I have.)
—
How old is your
grandmother? (She’s
sixty.)
—
Masha, have you got an
uncle? ( Yes, I
have.)
—
How old is your uncle? (He's thirty-four.)
—
Talk about your
relatives and find out how old they are.
(Ученики выполняют задание в парах. Учитель помогает
по мере необходимости.)
Упр. 3 (c. 16).
(Учитель показывает на иллюстрацию к песне.)
—
Look at Larry’s family.
Who do you see in the picture? (Ученики
называют членов семьи.)
—
Listen to the song,
please.
(После прослушивания песни ученики отвечают на
вопросы.)
—
Is Larry’s family big?
Are they happy?
(Учитель объясняет значение незнакомых слов: crew, stick together, glue — с помощью наглядных средств и контекста. Дети читают
за ним текст песни хором, а затем индивидуально вслух по одной строчке и/или по
куплету.)
—
Let’s sing the song
together.
(Ученики
слушают и поют песню столько раз, сколько учитель считает необходимым и сколько
позволяет время.)
V.       Динамическая пауза
—
Let’s have a break.
(Учитель называет действие, а ученики все вместе изображают
его.)
—
You’re diving.
—
You’re skiing.
—
You’re playing the
violin.
—
You’re sailing.
—
You’re skating.
—
You’re surfing.
VI.       Продолжение работы
по теме урока
Работа по учебнику Упр. 4 (с. 17).
(Учитель объясняет значение выражения Sounds like fun! (Похоже, будет весело/), затем приводит примеры звукоподражательных слов в
русском языке (тук-тук,
топ-топ, бум!) и предлагает детям
изобразить различные действия с помощью звукоподражаний.)
—
Look at the pictures on
page 17.
(Учитель задает вопросы по картинкам.)
—
What are the children
doing?
(Учитель читает звукоподражательные слова, ученики
повторяют их хором, а затем выполняют задание.)
Упр. 5 (с. 17).
(Ученики вписывают пропущенные слова, а затем читают
вслух получившийся стишок.)
I’m skiing,
Shloop,
shloop, shloop!
I’m playing
basketball,
Boing, boing, boing!
I’m swimming,
Splash, splash, splash!
I’m singing,
Tra-la-la!
Упр. 6 (c. 17).
(Учитель
читает задание упр. 6 и предлагает ученикам выполнить его дома. Это задание
носит творческий характер и не является обязательным для выполнения всеми
учащимися.)
VII.       Инструктаж по
выполнению домашнего задания
—
Open your workbooks at
page 9, exercise 3.
(Учитель читает задание и образец в упр. 3 или
предлагает детям прочитать вслух.)
—
Say the numbers in
order.
(Ученики вслух проговаривают числа в порядке
возрастания. Затем учитель читает задание и образец в упр. 4.)
—
Is everything clear?
(Учитель записывает домашнее задание на доске, а
ученики — в дневниках.
Учебник:
упр. 1 (с. 16), выучить слова упр. 6 (с. 17); выполняется по желанию; рабочая
тетрадь: упр. 3, 4 (с. 9).)
VIII.
Чтение
комиксов «Arthur
+ Rascal»
—  You read a lot of stories about Arthur,
Rascal and Tricksy last year. Do you remember them? Open your books at page 24.
(Учитель показывает на белого щенка.)
—     Who’s
this? (This is Rascal.)
—
Who’s Rascal’s best
friend? {Arthur.)
—
Do they like Tricksy? {No, they don’t.)
—
Can you see Tricksy
here?
—  Look! Rascal and Arthur are meeting new
friends. Let’s listen and find out who they are.
(Ученики слушают запись или просматривают эпизод на DVD и называют
новых героев: They are Wolfie and his dad, Brutus.)
—
Where are they from? {They’refrom Germany.)
(При необходимости следует показать страну на карте и
назвать ее по-русски. Затем учитель объясняет значение выражения it’s short for Wolfgang на примерах
других сокращений имен.)
Dan’s short for Daniel. Ben’s short for Benjamin.
Pam’s short for Pamela. Sasha’s short for Alexander.
(Можно предложить ученикам назвать краткие и полные
формы их имен, используя данное выражение. Затем дети слушают запись еще раз и
повторяют реплики в паузах. Учитель исправляет ошибки в произношении и
интонации, после чего ученики читают текст по ролям и отвечают на вопросы.)
—
Do you like Arthur and
Rascal’s new friends?
—
Are they nice?
IX.       Подведение итогов
урока
—
Can you count from 1 to
100?
—  Can you ask and say how old your relatives
are? Можете ли вы спросить и сказать,
сколько лет вашим родственникам?
—
Did you like the song One Big Happy FamilyП
—
Do you know how to
write “sound poem”?
(Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
—
That’s all for today.
Goodbye! (Goodbye!)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4 класс Урок 6. My best friend! Fun at school..docx

alt: Урок 6. My best friend! Fun at school

alt: Работа по учебнику Упр. 1 (с

alt: You’re skating. — You’re surfing

alt: Who’s this? (This is Rascal.) —

intro: Конспект урока "My best friend! Fun at school" составлен для 4 класса по УМК "Spotlight 4". Цели: учить считать от 60 до 100, задавать вопросы о возрасте и отвечать на них; познакомить со звукоподражательными словами; развивать навыки аудирования, говорения, чтения и письма.


extracted_text:
Конспект
урока, 9 класс, русский язык, 20.03.2023

Тема:
«Чередующиеся гласные в корне»
Цель
урока: повторение, систематизация и обобщение темы «Чередующиеся гласные в
корне»
Ход
урока
1.
Орг. Момент
2.
Целеполагание, мотивация
-
Давайте вспомним, что такое чередующиеся корни? (Корни, в которых гласные чередуются
в зависимости от условий написания)
-
Назовите чередующиеся корни, которые вы знаете
-
Как вы думаете, зачем нам повторять эту тему? (Совершенствовать навыки
правописания, подготовка к ОГЭ (тема часто встречается в 5 задании)
3.
Теоретическая часть (чертим таблицу «Чередующиеся гласные» в тетрадь для
теории) (табл. Ниже)
4.
Практика
- у доски каждый по три слова с объяснением орфограммы: Соб_раться,
бл_стеть, соб_рать, заб_рать, зам_реть, зам_рать, расст_лать, расст_лить,
выж_гать, бл_стящий, заж_гательный, ст_реть, бл_стать, прот_реть, выт_рать,
выб_рать, заст_лить, зам_рло, зам_рало, ум_реть, изл_жение, изл_гать,
прил_гательное, прил_жение, оз_рять, з_ренька, з_рница, з_ря, з_рька,
подг_рать, подг_реть, заг_р, заг_релый, подг_реть, наг_реть, выг_реть,
заг_реть, сл_гаемые, выр_сли, выр_стать, выр_щенный, возр_ст, ср_щение,
р_стительность, г_рит, р_внина, р_вняйсь, м_кать в сметану, ур_вень, р_весник,
пор_вну, подр_внять волосы, ур_внять условия, ср_внение; ск_кать, подск_чить,
ск_чок, ск_чу, выск_чка; попл_вок, пл_вчиха, пл_вец, пл_вучесть, пл_вун,
жук-пл_вунец; скл_нить, скл_нение, накл_нить, кл_няться, тв_рец, утв_рь
5.
Закрепление материала:
-
итак, от чего может зависеть написание гласной в корне? Назовите примеры
6.
Рефлексия
-
Какие корни для вас не были новыми? О каких вы не знали?
7.
Д/З – выучить таблицу, дополнить ее своими примерами (по 3 слова на каждый
корень) + составить 5 предл. с любыми из них.

file_name: 9 кл черед.гл..docx

title: Конспект урока русского языка в 9 классе на тему "Чередующиеся гласные"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_112»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A 49-year-old woman
presenting with hepatoid adenocarcinoma of the urinary bladder: a case report
Abstract
Introduction
Adenocarcinomas represent less
than 2 percent of all urothelial neoplasms. Hepatoid adenocarcinoma is rare in
the urinary bladder. Pathological diagnosis is based on a combination of
histological features resembling hepatocellular carcinoma and positive
immunostaining for α-fetoprotein.
Case presentation
We report a case of hepatoid
adenocarcinoma of the urinary bladder. A 49-year-old Japanese woman underwent a
total mastectomy, and post-operatively abdominal computed tomography revealed a
tumor of the urinary bladder. Trans-urethral resection of the bladder tumor was
performed, and pathological examination revealed a hepatoid adenocarcinoma of
the urinary bladder. Our patient has had no evidence of recurrence 20 months
after surgery to remove the tumor.
Conclusions
Hepatoid adenocarcinoma seems to
be an aggressive malignant neoplasm that is rare in the urinary bladder. This
case report is only the ninth case of hepatoid adenocarcinoma in the urinary
bladder to appear in the literature. It is important to be aware of atypical
cancer localizations in order to reach a correct diagnosis.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_112»


extracted_text:
Детский сад и
детские капризы.

Педагог-психолог
Настина Л.В.

Капризы — формы
поведения, выражающиеся в противодействии и сопротивлении требованиям, советам,
указаниям взрослых, в непослушании. Детские капризы и истерики – явление,
встречающееся  у детей дошкольного возраста. Специалисты считают, что истерики
часто очень трудно отличить от капризов. Но всё же, если капризы – это
намеренное поведение ребёнка для получения желаемого, то истерики – внезапная
непроизвольная эмоциональная реакция на определённую ситуацию, как правило,
подкрепленная громким плачем, криками, иногда падением на пол, размахиванием
руками и ногами, и даже ударами головой. При этом такие истерики, в которых
дети пытаются причинить вред себе или другим (например: ударить или укусить),
то есть переходят в агрессивное поведение, могут быть признаком более серьезных
проблем.
Возможные причины
детских капризов весьма разнообразны, и их условно можно разделить на три
группы.
Первая группа
причин
носит психофизиологический характер: капризы могут быть обусловлены
особенностями темперамента ребёнка, слабостью механизмов саморегуляции его
эмоциональной сферы, остротой реагирования на любые раздражающие факторы.
Таков, к примеру, ребёнок, обладающий слабой нервной системой и поэтому,
слишком ранимый: даже на весьма слабые негативные раздражители он отвечает
весьма сильной реакцией, чаще всего – плачем.
Вторая группа
причин
связана, в частности, с некоторыми ошибками в его воспитании и, в целом, со сложностями
процесса социализации дошкольника, например, с недостатком внимания со стороны
родителей, с противоречивостью выдвигаемых ими требований; со стремлением
малыша подражать поведению и эмоциям окружающих, с отсутствием навыков
эмоционального самоконтроля. Именно в младшем дошкольном возрасте у ребёнка
начинается подсознательный процесс формирования его собственного отношения к
миру в целом, к другим людям и к самому себе. Малыш как бы «пробует» социальный
мир «на ощупь», выявляя для себя границы дозволенного, постепенно осваивает и
применяет практически приемлемые для него самого и одобряемые окружающими
стратегии эмоционального поведения. Таким образом, свойственные ребёнку, от его
психофизиологической природы, реакции, преобразуясь в опыте его взаимодействия
с обществом, могут приобретать ещё более выраженный характер или, наоборот,
ослабевать. Например, ребенок может показывать капризы в ответ на негативную
реакцию родителей на его нехорошее поведение, при этом копируя их эмоции,
интонации, громкость речи и слова.
Третья группа
причин
связана с двумя предыдущими группами, но имеет чисто ситуативный характер: это
может быть усталость, физическое недомогание, плохое настроение малыша,
стрессовая ситуация. Сюда же можно отнести и те случаи, когда причиной детских
капризов становится невозможность сиюминутного удовлетворения желаний малыша,
ведь ребёнку пока ещё не всегда понятно, почему необходимо отсрочивать свои
желания. Капризы могут быть вызваны и его неумением по-другому выразить своё
недовольство или несогласие, например, когда у него не получается застегнуть
пуговицы на одежде, надеть обувь, или, когда ему не хочется, вопреки
требованиям родителей, идти спать.
У некоторых детей
капризы могут проявляться в любое время и в разных ситуациях, и в детском
саду в том числе.
К сожалению, капризы малыша в детском саду, и, в частности, именно утренние -
явление довольно частое. Наблюдения за детьми показывают, что капризничать при
расставании с мамой могут не только дети, впервые пришедшие в детский сад, но и
те, которые уже вполне адаптировались и с желанием его посещают.
Почему же так
происходит?
Одна
из основных причин – в их нежелании расставаться со своими родителями, и,
конечно, в первую очередь, с любимыми мамами. Ведь именно в маминых объятиях
ребенок чувствует себя спокойно и уверенно. Но когда он остаётся в детском
саду, ему часто кажется, что он лишён безопасности и чувства защищенности со
стороны родителей. Ведь дома всё привычно: есть уже давно устоявшийся жизненный
порядок; можно сколь угодно долго заниматься любимыми делами; проводить много
времени с мамой, купаясь в её заботе и ласке. А в детском саду жизнь подчинена
четкому режиму, есть определенные правила, которые необходимо выполнять.
Взаимодействуя со сверстниками, ребёнок вынужден делиться с ними игрушками,
учиться договариваться, уметь уступать. То есть, ему нужно приобретать навыки
общения со сверстниками, и при этом быть в постоянной боевой готовности к
возможным конфликтам и стремиться находить выходы из них. Поэтому очень важно,
чтобы родители настроили малыша на позитивное отношение к посещению детского
сада. Утренние капризы так же могут быть связаны и с тем, что ребёнок боится
остаться в группе в конце дня один или с его опасениями по поводу того, что
родители могут и вовсе не забрать его вечером из детского сада. Родителям также
необходимо обратить внимание на то, как ребенок реагирует на процесс
расставания с ними в детском саду утром, с кем из них прощание проходит
спокойно, а с кем болезненно. Если ребенок при расставании с вами показывает
капризы, договоритесь с другими членами семьи, чтобы ребенка в детский сад
отводил кто-нибудь из них. Ведь в этом случае капризы, возможно, будут
возникать намного реже.
Для ребенка не менее важен и сам ритуал прощания с родителями. Если ребенок
привык к установившемуся ритуалу, который включает в себя элементы капризов,
как часть расставания, тогда каприз неизбежен. Скорее всего, ребенок добивается
большего к себе внимания. Поэтому, прощаясь с ним, не исчезайте внезапно.
Продумайте несколько сценариев вашего ухода, которые бы устроили малыша. При
этом предоставьте ему свободу выбора наиболее интересного из возможных
сценариев. А сами ведите себя с ним уверенно и ровно.
Другая,
не менее серьёзная причина возникновения детских капризов - нерегулярность
посещения малышами детского сада. Если по разным обстоятельствам (болезнь
ребенка, отъезд и др.) он ходит в детский сад с большим перерывом, то процесс
адаптации к новой для него жизни прерывается, и малышу необходимо заново
принимать новые социальные условия, переживать процесс расставания с мамой как
в первые дни.
Ещё
одной причиной капризов, связанной с посещением ребёнком детского сада может
стать стремление малыша к обладанию понравившимися ему вещами, например,
детсадовскими игрушками или игрушками других воспитанников. Стремясь во что бы
то ни стало получить полюбившуюся ему вещь, малыш может не только организовать
каприз, а даже впасть в непреднамеренную истерику, и попытаться вполне
сознательно манипулировать окружающими. С этой ситуацией вполне возможно
справиться, если объяснить ребёнку, что чужое можно брать только на время и
только с разрешения владельца. При этом серьёзной ошибкой со стороны родителей
было бы обещать малышу купить точно такую же игрушку или ещё лучше. И даже если
Вы в состоянии выполнить любое его желание, не стоит баловать любимое чадо,
превращая его в капризное, не допускающее возражений существо. Ребенок должен
знать цену деньгам! В то же время учите малыша общаться со сверстниками в
детском саду. Например, предложите ему попросить у другого ребёнка желаемую
игрушку или обменять её на свою; кроме того, стимулируйте его к тому, чтобы ребёнок
сам делился с детьми любимыми игрушками.
Немаловажно
отметить, что, зачастую, и мы, взрослые, и сами того не подозревая, провоцируем
детские капризы. Частые родительские запреты, проявления нетерпимости к тому,
что делает и говорит ребёнок, окрики, грубые слова могут способствовать
проявлению негативных эмоциональных реакций у детей. Не менее опасен и
встречающийся, порой, негативистский настрой родителей по отношению к
содержанию жизни их ребенка в детском саду, к формам и результатам его обучения
и воспитания. Так, например, обсуждая с педагогами вопросы, связанные с
посещением ребенком детского сада, делясь своими переживаниями и тревогами,
высказывая им свои опасения, а, порой, и допуская отрицательные замечания в
адрес детского сада, мы часто забываем о том, что наш малыш в это время
находится с нами рядом. А между тем, дети очень чутко реагируют на
эмоциональное состояние родителей, на их отношение ко всему происходящему.
Правильнее было бы позитивно отнестись к деятельности дошкольного учреждения, к
усилиям педагогов по социализации вашего ребёнка. А ещё лучше - «подружиться» с
воспитателями! И тогда, приобретя опытных союзников, вы, обсудив и выяснив в
беседе с ними все настораживающие вас моменты и получив у них совет, сможете
быстрее найти конструктивное решение любого вопроса. Да и сами, наблюдая за
играми своего малыша, его настроением и высказываниями, вы сможете понять, что
происходит с вашим ребенком в садике, как он себя чувствует в новой среде, и
что его беспокоит.
Как же справиться
с детскими капризами? Используя предложенные «волшебные приемы», часто можно
добиться положительных результатов.
•Определите
причину детского каприза или гнева. Если ребенок требует чтобы ему срочно
купили понравившеюся игрушку, — это каприз необоснованный. Если малыш
самостоятельно надевает колготки, но мама его при этом торопит, а он начинает
настаивать: «Я сам!», сопровождая требование криками и слезами— виной всему
взрослые.
•Отвлеките его
внимание на чем-нибудь, переключите на другую деятельность, интересное занятие,
когда каприз только начинается.
•Успокойте ребенка
ласковыми и нежными словами.
•Оставьте его на
какое-то время одного в покое, не обращайте внимание.
•Старайтесь не
срываться в ответ на детские капризы.
•Поговорите с
малышом о случившемся, когда капризный ребенок утихнет. Важно показать ему, что
вас огорчило его поведение, что вы расстроились. В тоже время дайте понять
ребенку, что вы любите его и убеждены, что он больше не будет так поступать.
По
мнению психологов, взрослым необходимо выбрать правильную тактику поведения и
придерживаться ее постоянно в любых ситуациях.
Взаимодействуя с ребенком можно просто для себя фиксировать некоторые моменты:
как часто ребенок капризничает, как долго это длится, как проявляется, в какое
время это чаще происходит, где это случается. Научившись чувствовать состояние
ребёнка, Вы, со временем, сможете управлять его настроением и, возможно,
предотвращать капризы. Важно также обратить внимание и на то, как часто они
возникают и какой характер носят. Если они проявляется постоянно, да еще и с
приступами истерии, скорее всего, необходимо обратиться к специалистам.
Если же капризы носят эпизодический характер, а в течение дня в детском саду
ваш ребенок чувствует себя хорошо, он активен и любознателен; дома с желанием
рассказывает о садике, друзьях и играх — отнеситесь к таким негативным
эмоциональным проявлениям спокойно, не теряйте самообладания, не раздражайтесь,
проявите терпение и твердую реакцию на его вспышки, тогда он значительно реже
будет использовать такой способ для решения своих проблем и удовлетворения
своих желаний.
Подобрав ключик к пока еще хрупкому миру души вашего ребенка, вы сможете
понять причины его капризов и истерик и определить пути дальнейшего
взаимодействия с ним.

file_name: Детский сад и детские капризы для родителей.docx

alt: Детский сад и детские капризы.

alt: Капризы могут быть вызваны и его неумением по-другому выразить своё недовольство или несогласие, например, когда у него не получается застегнуть пуговицы на одежде, надеть обувь,…

alt: Как же справиться с детскими капризами?

title: Капризы деетй дошкольнродителейого возраста. Рекомендации для


file_name: Экономика в таблицах и схемах_93.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Всё
просто… Выходит солнце
И греет наш мир лучами…
Мы любим с собой бороться
И всё усложняем сами.
Привыкли учить кого-то,
Советы раздав небрежно…
А вот у луны работа -
Светить для влюблённых нежно…

Всё просто… Дожди прольются.
Потом расцветут ирисы…
А люди за счастье бьются,
Забыв вариант - делиться…
Достатка у Бога просят,
Но главный достаток самый -
Ребёночка сладкий носик,
Прижавшийся к щёчке мамы…

Всё просто. Заходит солнце,
Чтоб мы от любви сияли…
И новая жизнь забьётся,
Семью озарив лучами…
Мы всё усложняем часто…
Что в будущем - нам важнее!
Не видя сегодня счастья,
Не факт - что потом успеем…

Всё просто - любить и верить,
Ценить каждый день, мириться…
Прощать, а не хлопать дверью.
Друг друга жалеть учиться…
А время текло… Менялось
С роддома и до погоста -
Рождение, юность, старость…
И вечный покой… Всё просто.

Всё
просто… Выходит солнце
И греет наш мир лучами…
Мы любим с собой бороться
И всё усложняем сами.
Привыкли учить кого-то,
Советы раздав небрежно…
А вот у луны работа -
Светить для влюблённых нежно…

Всё просто… Дожди прольются.
Потом расцветут ирисы…
А люди за счастье бьются,
Забыв вариант - делиться…
Достатка у Бога просят,
Но главный достаток самый -
Ребёночка сладкий носик,
Прижавшийся к щёчке мамы…

Всё просто. Заходит солнце,
Чтоб мы от любви сияли…
И новая жизнь забьётся,
Семью озарив лучами…
Мы всё усложняем часто…
Что в будущем - нам важнее!
Не видя сегодня счастья,
Не факт - что потом успеем…

Всё просто - любить и верить,
Ценить каждый день, мириться…
Прощать, а не хлопать дверью.
Друг друга жалеть учиться…
А время текло… Менялось
С роддома и до погоста -
Рождение, юность, старость…
И вечный покой… Всё просто.

file_name: Конспект Изучаем цвета.docx

alt: Всё просто… Выходит солнце

alt: Всё просто… Выходит солнце

title: Конспект индивидуальной коррекционно-развивающей деятельности на тему: "Изучаем цвета"


extracted_text:
В
этой статье рассматриваются направления нормотворческой деятельности органов
МВД России.
Ключевые
слова: нормотворческая деятельность, МВД России, правовое подразделение,
договорная - правовая работа, претензионная работа.

This article discusses the direction of law-making activities of
the Ministry of internal Affairs of Russia.
Keywords: rule-making activity, the Ministry of internal Affairs
of Russia, legal division, contractual and legal work, claim work.

Нормотворческая
деятельность территориальных органов МВД России направлена на разработку,
изменение, признание утратившими силу, или отмену правовых актов (норм права)
органов местного самоуправления по вопросам охраны общественного порядка и
борьбе с преступностью. Данное направление деятельности строится во
взаимодействии с представителями управлений администрации города.
Основными
направлениями нормотворческой деятельности является:
1)
выявление потребностей в правовой регламентации служебной деятельности;
2)
разработка проектов правовых актов;
3)
издание в пределах компетенции правовых актов.
    Выявление
потребностей в нормативной правовой регламентации осуществляется путем
обобщения проблемных правовых вопросов, возникающих при осуществлении служебной
деятельности (мониторинг правоприменительной практики); анализа обращений,
заявлений граждан, судебных решений, представлений органов прокуратуры.
    В
процессе выявления потребностей в правовой регламентации правовое подразделение
участвует в организации сбора и обобщении предложений по разработке проектов
правовых актов.
Приказом МВД России от
28.12.12 № 1147 «Вопросы правоприменительной практики» утверждена форма отчета
о состоянии правоприменительной практики по вопросам признания
недействительными ненормативных правовых актов, незаконными решений и действий
(бездействий) подразделений системы МВД России, а также должностных лиц, мерах,
принятых для предупреждения и устранения выявленных нарушений.
    На основании приказа
МВД России от 28.12.12 № 1147 территориальным органам МВД России необходимо обеспечить
сбор, обобщение и систематизацию данных о состоянии нормативно-правового
регулирования по закрепленным направлениям оперативно-служебной деятельности;
анализ поступивших обращений граждан, предложений институтов гражданского
общества и СМИ; подготовить предложения по совершенствованию нормативно-правового
регулирования.
Также структурные
подразделения должны осуществлять сбор правоприменительной практики,
содержащейся в судебных постановлениях о признании незаконными решений и
действий (бездействия) сотрудников МВД России. Осуществлять анализ причин и
условий формирования практики, а также принимать меры по предупреждению и
устранению выявляемых судами нарушений, служащих основанием для удовлетворения
требований о признании незаконными решений и действий (бездействия) МВД России.
Принимать меры по взысканию с подчиненных сотрудников органов внутренних дел
возмещенного Российской Федерацией вреда (в порядке регресса), причиненного их
незаконными действиями (бездействием).
В соответствии с
действующим законодательством на структурное подразделение МВД России возложена
обязанность проводить на постоянной основе мониторинг правоприменительной
практики, содержащейся в судебных постановлениях о признании недействительными
ненормативных правовых актов, незаконных решений и действий (бездействия) по
системе подчиненных МВД России территориальных и структурных подразделений, а
также их должностных лиц, осуществлять анализ причин и условий формирования
практики, а также принимать меры по предупреждению и устранению выявляемых
судами нарушений, служащих основанием для удовлетворения требований о признании
недействительными ненормативных правовых актов, незаконными решений и действий
(бездействия) по системе подчиненных МВД России территориальных и структурных
подразделений, а также их должностных лиц.
[1]
Также должен быть
подготовлен отчет о состоянии правоприменительной практики по вопросам
признания недействительными ненормативных правовых актов, незаконными решений и
действий (бездействия) подразделений системы МВД России, а также их должностных
лиц, мерах, принятых для предупреждения и устранения выявленных нарушений,
который должен быть направлен в установленный срок.
Договорно-правовая работа
осуществляется в соответствии с Гражданским Кодексом РФ и Федеральными Законами
от 05 апреля 2013г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров,
работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд», от 29
декабря 2012 года № 275-ФЗ «О государственном оборонном заказе», приказом МВД
РФ от 05.01.2007 № 6.
Договоры, государственные
контракты подписаны начальником территориального органа, либо лицом
уполномоченным на их подписание на основании доверенностей, выданных в
установленном законе порядке.
Все контракты и договоры
проверяются Федеральной Антимонопольной Службой.
Договорно-правовая работа
ведется по нескольким направлениям, это:
1)
выявление потребностей в заключении договоров поставки товаров (выполнение
работ, оказание услуг);
2)
разработка проектов конкурсной документации и договоров;
3)
согласование и заключение договоров в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
4)
контроль исполнения договоров и при необходимости ведение претензионной работы.
Государственные
контракты заключаются по результатам проведения торгов (аукционов, запросов
котировок), за исключением случаев, предусмотренных законодательством
Российской Федерации.
Потребности
в заключении договоров, государственных контрактов выявляли заинтересованные
подразделения, оформление конкурсной документации осуществляло тыловое
подразделение.
Структурным
подразделением МВД России проводится правовая экспертиза конкурсной
документации на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для нужд
органа (подразделения), проектов договоров (с имеющимися приложениями и
документами, на основании которых осуществлена их разработка), результаты
которых фиксировались в соответствующем журнале учета проектов договоров,
поступивших на правовую экспертизу.
Ведение
претензионной работы осуществляет правовой отдел.
Основными
недостатками предъявляемых на правовую экспертизу проектов договоров (контрактов)
являются неполнота документов, подтверждающих полномочия контрагентов на
заключение договоров (статусной документации, доверенностей и т.д.).
Справки-обоснования носят декларационный характер, причина заключения договоров
с конкретной организацией носит формальный характер. Не все подразделения знают
порядок согласования контрактов.
Основными
причинами возвращения исполнителям по результатам правовой экспертизы договоров
и контрактов для доработки являлось:
Несоблюдение
требований к форме договоров и контрактов, предусмотренных Гражданским Кодексом
РФ;
Отсутствие
обязательных условий для включения в контракт, договор в соответствии с
Федеральным Законом от 05 апреля 2013г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере
закупок товаров, работ, услуг для обеспечения государственных и муниципальных
нужд».
При
проведении правовой экспертизы проектов договоров и контрактов учитываются
особенности их заключения бюджетополучателем-недопустимость дополнительной
ответственности заказчика, отсутствие предоплаты, отсутствие пролонгации.
Результаты
правовой экспертизы договоров и контрактов фиксируется в журнале учета проектов
договоров, поступивших на правовую экспертизу.
Договоры
и государственные контракты в обязательном порядке согласовываются с
финансово-экономическим подразделением.
В
целях профилактики имущественных споров, предупреждения предъявления исков,
повышения качества подготавливаемых документов по договорно-правовому
направлению осуществляется консультирование личного состава служб, выступающих
в качестве заинтересованных подразделений.
В
целях досудебного урегулирования споров и уменьшения непроизвольных потерь ведется
претензионная работа.

Библиографический список:
1.
Приказ
МВД РФ от 05.01.2007 № 6 «Об утверждении Наставления по организации правовой
работы в системе МВД России»;
2.
Федеральный
закон от 07.02.2011 N 3-ФЗ "О полиции";
3.     Федеральный
закон от 30.11.2011 N 342-ФЗ "О службе в органах внутренних дел Российской
Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской
Федерации".

The rule-making
activity of the territorial bodies of the Ministry of Internal Affairs of
Russia is aimed at developing, changing, invalidating, or repealing legal acts
(norms of law) of local self-government bodies on the protection of public
order and the fight against crime. This area of activity is being
built in cooperation with representatives of the city administration
departments.
The main
directions of the rule-making activity were:
1) identifying the needs for legal
regulation of performance;
2) development of draft legal acts;
3) publication within the competence
of legal acts.
The identification
of the needs for normative legal regulation is carried out by summarizing the
problematic legal issues arising in the implementation of official activities
(monitoring of law enforcement practice); analysis of appeals, statements of
citizens, court decisions, representations of the prosecutor's office.
In the process of
identifying the needs for legal regulation, the legal unit participates in
organizing the collection and generalization of proposals for the development
of draft legal acts.
Order of the
Ministry of Internal Affairs of Russia dated December 28, 2012 No. 1147
"Issues of law enforcement practice" approved the form of a report on
the state of law enforcement practice on the recognition of invalid
non-normative legal acts, illegal decisions and actions (inaction) of
subdivisions of the Ministry of Internal Affairs of Russia, as well as
officials, measures taken to prevention and elimination of identified
violations.
On the basis of
the order of the Ministry of Internal Affairs of Russia dated 28.12.12 No.
1147, the territorial bodies of the Ministry of Internal Affairs of Russia need
to ensure the collection, generalization and systematization of data on the
state of legal regulation in the fixed areas of operational and service
activities; analysis of received applications from citizens, proposals from
civil society institutions and the media; prepare proposals for improving legal
regulation.
Also, structural
divisions must collect the law enforcement practice contained in court orders
declaring illegal decisions and actions (inaction) of employees of the Ministry
of Internal Affairs of Russia. Analyze the reasons and conditions for the
formation of the practice, as well as take measures to prevent and eliminate
violations detected by the courts, which serve as the basis for satisfying
requirements for recognizing illegal decisions and actions (inaction) of the
Ministry of Internal Affairs of Russia. Take measures to recover from
subordinate employees of the internal affairs bodies the damage compensated by
the Russian Federation (in the order of recourse) caused by their illegal actions
(inaction).
In accordance with
the current legislation, the structural unit of the Ministry of Internal
Affairs of Russia is obliged to conduct on an ongoing basis monitoring of law
enforcement practice contained in judicial decisions on invalidating non-normative
legal acts, illegal decisions and actions (inaction) in the system of
territorial and structural units subordinate to the Ministry of Internal
Affairs of Russia, as well as their officials, analyze the reasons and
conditions for the formation of practice, as well as take measures to prevent
and eliminate violations detected by the courts that serve as the basis for
satisfying requirements for invalidating non-normative legal acts, illegal
decisions and actions (inaction) under the system of territorial and structural
divisions, as well as their officials.
Also, a report
should be prepared on the state of law enforcement practice on the invalidation
of non-normative legal acts, illegal decisions and actions (inaction) of units
of the system of the Ministry of Internal Affairs of Russia, as well as their
officials, measures taken to prevent and eliminate the identified violations,
which should be sent to fixed time.
Contractual and
legal work is carried out in accordance with the Civil Code of the Russian
Federation and Federal Laws of April 05, 2013. No. 44-FZ "On the contract
system in the field of procurement of goods, works, services to meet state and
municipal needs", dated December 29, 2012 No. 275-FZ "On the state
defense order", by order of the Ministry of Internal Affairs of the
Russian Federation dated 05.01.2007 No. 6.
Agreements, state
contracts are signed by the head of the territorial body, or by a person
authorized to sign them on the basis of powers of attorney issued in accordance
with the procedure established by law.
All contracts and
agreements are checked by the Federal Antimonopoly Service.
Contractual and
legal work is carried out in several directions, these are:
1) identifying the needs for
concluding contracts for the supply of goods (performance of work, provision of
services);
2) development of projects of tender
documentation and contracts;
3) approval and conclusion of
contracts in the manner prescribed by the legislation of the Russian
Federation;
4) control of the execution of
contracts and, if necessary, conducting claims work.
Government
contracts are concluded based on the results of bidding (auctions, requests for
quotations), with the exception of cases provided for by the legislation of the
Russian)

file_name: статья на публикацию.docx

alt: Приказом МВД России от 28.12.12 № 1147 «Вопросы правоприменительной практики» утверждена форма отчета о состоянии правоприменительной практики по вопросам признания недействительными ненормативных правовых актов, незаконными…

alt: Ministry of Internal Affairs of

alt: Contractual and legal work is carried out in several directions, these are: 1) identifying the needs for concluding contracts for the supply of goods (performance…

title: статья на тему: "Направления нормотворческой деятельности  органов МВД России"


extracted_text:
Лабораторная работа N3. Использование CSS и HTML

Цель работы: Создать страницу, которая выглядела
бы точно так же, как приведенная на рис. 1. Добавить ее на свой сайт.

Рис. 1
- Образец страницы

Порядок выполнения работы:

1.
Для выполнения данной лабораторной работы Вам могут понадобиться следующие
свойства CSS: padding, text-align, position, background-color, width, height,
float, right, top, opacity, color, background-position, background.   Научитесь
ими пользоваться.

2.     Создайте
на своем сайте новую web-страницу, причем такую, чтобы она выглядела как можно более
похожей на заданную в примере. Текст на странице может быть другим. Используйте
эффект прозрачности (в примере - тень от белых прямоугольника с датой).

3.     Страница
должна быть «резиновой». При изменении размеров окна браузера (см. рис. 2) белые
прямоугольники с тенью и текстом должны остаться на своих местах относительно «родительских»
блоков.

Рис.
2. Страница после масштабирования

4.     Для
добавления на сайт фрагмента изображения используйте прилагающийся файл
grivb.jpg (см. рис. 3).

Рис. 3. Изображение grivb.jpg
 Это изображение нужно задать в качестве фона для тега
<div> (см. свойство background) и сдвинуть его с помощью свойства
background-position так, чтобы в прямоугольнике, заданном тегом <div> была
видна именно голова Гривуса (робота на рис. 3).

5.
Все белые прямоугольники с датой должны иметь один и тот же стиль.

6.     Добавьте
на свой основной сайт ссылку на созданную  во время лабораторной работы страницу.

7.
Ответьте на дополнительные вопросы преподавателя.

file_name: 164. Использование CSS и HTML.pdf

alt: Лабораторная работа N3. Использование

alt: Страница должна быть «резиновой»

alt: Рис. 3. Изображение grivb.jpg

title: Использование CSS и HTML


extracted_text:
Технологическая карта урока
Учитель: Евтухова Ирина Юрьевна, учитель математики
МКОУ СОШ№1 г. Поворино Воронежской области
6 класс
Предмет: математика
        Учебник: Математика:
учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и
др. –  М. «Просвещение»:, 2014.
Тема
урока. Противоположные числа.
Тип урока. Урок усвоения новых знаний.
Формы работы: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методы: практический, продуктивный, метод самостоятельной работы,
Педагогические технологии: здоровье
сбережения, технология смыслового чтения, проблемное обучение, технология
оценивания учебных успехов, системно – деятельностный подход, развитие
исследовательских умений.

Цель: -ввести понятие противоположных чисел, целых чисел,
расширив представление о числе, научить находить числа, противоположные данным.
Задачи:
1)актуализировать знания о числе; мотивировать необходимость введения
понятия противоположного числа,
2) формировать умение находить числа, противоположные данным числам,
3) формировать универсальные учебные действия.
Результаты:

Личностные

Метапредметные

Предметные

по отношению к предметным результатам:
осознание ценности
- знаний о противоположных
    числах, целых числах;
- умения использовать
    свойства  противоположных чисел при рациональном подходе к выполнению
    заданий;
- умения использовать знания
    и умения в жизненных ситуациях;
по отношению к
    метапредметным результатам:
- ценностное отношение к умению

- сотрудничать;
- выявлять проблему,
- определять границу «знания-незнания»;
- определять цель урока;
- выбирать действия по
    достижению цели;
- контролировать и оценивать
    свою работу и полученный результат;

регулятивные
    универсальные учебные действия:
- умение выявлять проблему;
- умение определять
    границу«знания-незнания»;
- умение определять цель
    урока;
- умение выбирать действия по
    достижению цели, планировать и осуществлять алгоритмическую деятельность;
- умение контролировать и
    оценивать свою работу и полученный результат;
познавательные универсальные
    учебные действия:
- умения использовать научные методы познания (гипотеза,
    наблюдение);
- умение сравнивать, делать выводы;
- умение находить информацию в соответствие с
    поставленной задачей;
- передача информации в развернутом или сжатом виде;
- способность использовать знаковые символы.
коммуникативные умения:
– умение  принимать точку
    зрения другого; умение организовать учебное взаимодействие в группе.

- знание  о противоположных числах;
- умение находить числа, противоположные данным числам;
- знание о целых числах;
- уметь применять свойства  противоположных чисел для
    рационального вычисления.

Этапы урока

Цель этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Результат

1.Оргмомент

-Формирование самооценки
  готовности  к уроку.
-Создание положительного
  эмоционального настроя в классе

-  Приветствие учащихся
-Здравствуйте, ребята!
-  Начинаем наш урок,
  Он пойдет, конечно, впрок.
  Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать!
 Разложите все в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки!
- Ребята, на предыдущих уроках мы с вами работали с
  положительными и отрицательными числами. Сегодня мы продолжим знакомство с
  числами. Один мудрец говорил: «Числа
  не управляют миром, но они показывают, как управляется мир».Подумайте, почему
  он так сказал? В чем смысл этого высказывания? Возможно, чтобы управлять
  миром с помощью чисел, нужно много знать о числах и их свойствах.
Давайте еще вернемся к этому высказыванию в конце нашего
  урока.

учащиеся приветствуют учителя;
проверяют готовность учебных
  принадлежностей;

учащиеся предлагают варианты
  понимания высказывания; выдвигают гипотезы

-самооценка готовности к уроку.
-учебно-познавательный интерес к
  данному уроку.
-готовность к групповой работе

Умение использовать научный метод
  познания – гипотезу.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

Формирование умений целеполагания,
  представления о результате деятельности.
Развитие интереса к изучаемой
  теме, создание затруднения.

-А
  сейчас мы проведем с вами работу в группах. Давайте вспомним девиз работы в
  группах.
  Думать - интенсивно!
  Работать - оперативно!
  Спорить – доказательно!
 Вместе – обязательно! (слайд)

-Определите лидера в группе
 Прочитайте еще раз правила работы в группе (раздатка на
  столе)

Правила работы в группе

1. Думай, слушай,
  высказывайся.
2. Уважай мнение других.
3. Записывай идеи.
4. Не спрашивай у учителя, спрашивай у группы.
5. Не бери всю инициативу на себя.
6. Не жди подсказки.
7. Не согласен  – предлагай.
8. Говори тихо, спокойно.
9. Соблюдай очередность, пока один говорит, остальные
  слушают.
10. Помни, что время на выполнение задания ограничено.
11. Критикуй идею, но не человека.

вслух хором зачитывают девиз
  групповой работы

определяют лидера в группе;
читают правила работы в группе

Планирование деятельности на уроке

3.Актуализация
  знаний. Открытие нового знания

4.Первичное
  усвоение новых знаний.

5.Первичная
  проверка понимания

6.Первичное
  закрепление.

7.Домашнее
        задание

8. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Формирование умений находить
  ответы на поставленные вопросы.
Актуализации знаний о противоположных
  числах, о нахождении числа, противоположного данному числу.

Формирование первичных навыков нахождения
  противоположных чисел, применение их к выполнению заданий

Формирование прочных навыков
  нахождения противоположных чисел с последующей проверкой

Формирование умений осуществлять
  контроль и оценку учебной деятельности другого ученика

Формирование умений находить
  ответы на поставленные вопросы

Формирование умения работы с
  информацией (с книгой)

Прививать навыки самостоятельной
  работы, самоконтроля и самооценки

Показать практическую
  направленность изучения противоположных чисел при решении задач на
  рационализацию вычисления значения выражения, мотивировать к дальнейшему
  применению знаний о противоположных числах: сумма противоположных чисел
  равна0.

Мотивация успеха и достижения цели.
Закрепление изученного материала

Закрепление изученного материала,
  развитие интереса к предмету.

Развитие рефлексивных умений.
Определить оценку деятельности
  каждого учащегося в классе.

-Прочитайте внимательно задания и
  приступайте вместе к их выполнению.
Задания для групп:
1.Заполнить таблицу,
  характеризующую противоположные свойства предметов или явлений.
1группа.

Данное понятие

Противоположное понятие

Тепло
…

…

Северный полюс

2группа

Данное понятие

Противоположное понятие

Свет
…

…

Отталкивание

3 группа

Данное понятие

Противоположное понятие

Добро
…

…

Отрицательные числа

2. Построить точку А1,
  симметричную данной точке А относительно начала координат. Какое число
  соответствует середине отрезка  АА1?
1группа А (-4), 2 группа А(7), 3
  группа А(0)

-Оцените себя на этапе выполнения
  групповой работы на полях по предложенным критериям
Правильное выполнение одного
  задания– 1 балл
Неправильное выполнение-
  0 баллов

Побуждающий диалог для
  формулирования темы урока
-Среди чисел -4, 7, 0 назовите мне
  натуральные?  Какие числа мы относим к натуральным?
-Ребята, скажите, что общего имеют
  координаты точек А и А1?
- Чем отличаются эти координаты?
-Как можно назвать такие числа?
Запишите название этих чисел. Это
  и будет темой нашего урока
-Так какие же числа мы будем
  считать противоположными?

-А как вы думаете, для любого ли
  числа можно найти ему противоположное?
- Как можно объяснить результаты
  работы 3-ей группы?

Коллективная работа. Выполнение упражнений по учебнику
  (с записью на интерактивной доске):
№926. Найдите числа, противоположные числам:
–  276; 124; –  321; 62; 9;
  – 1; 1; –  7,8; – 9;  0,5;
(Без ошибок-2б., с 1
  ошибкой-1б., более 1 ошибки-0 б.)
-Ребята, как вы думаете, что в
  записи числа указывает на то, что оно является противоположным  другому числу?
- Условимся считать, что знак « -  »,
  поставленный перед каким-  нибудь числом, изменяет его на число, ему
  противоположное, знак «+ « перед числом или отсутствие знака, оставляет это
  число без изменения.
 Вообще, выражение – а, означает,
  число, противоположное  а.  –(-а)=а
Устная работа с коллективным
  проговариванием
-Прочитайте следующие выражения,
  используя понятия противоположного числа (слайд)

-8; -(-8); -1,5; -(-67,2); -(-а)

Без ошибок-2б., с 1
  ошибкой-1б., более 1 ошибки, не участвовал(а)-0 б.)

Работа с электронным
  приложением к учебнику (все выполняют самостоятельно за компьютером с
  проверкой на интерактивной доске) №927
Поставьте вместо * такое число, чтобы получилось верное
  равенство:
а) – (–  80) =*;
б) 3,5 = –  *;
д) – ( –
Без ошибок- 2б., с 1
  ошибкой- 1б., более 1 ошибки- 0 б.)

  Работа в парах с последующей
  взаимопроверкой

№928(б). Найдите значение выражения:
k, если  – k= 27; –35; 7,1; –6,9; 80; –90;

(Слайд с ответами после
  взаимопроверки)
Без ошибок-2 балла,1
  ошибка- 1 балл, 2 и более ошибок- 0 баллов

- С какими числами пришлось нам
  сегодня работать?
Ранее, в начальной школе, в 5,6 классах
  мы работали с натуральными числами, недавно познакомились с отрицательными
  числами.

Какое можно дать определение
  отрицательным числам, используя понятие «противоположного числа» и «
  натурального числа»?
-К каким числам следует отнести
  число 0?
-Какие числа мы будем называть
  целыми?

-Найдите в учебнике п.27
  подтверждение или опровержение ваших ответов на поставленные вопросы

Устная работа.
№933 (а, б, в, г). Какие целые числа расположены на
  координатной прямой между числами:
а) –8  и –5; г)-3, 6 и 4,2
б)  –3  и  0;
в) –2  и  2.
Без ошибок- 2б., с 1
  ошибкой- 1б., более 1 ошибки- 0 б.)

- А сейчас, ребята,
  поработайте самостоятельно, выполнив задания в листах индивидуальной работы
Самостоятельная работа с
  проверкой на слайде

Вариант 1

Вариант 2

1.Какие из чисел являются противоположными?
а) 3 и ;
б) 3 и ;
в) 3 и –3;
г) 3 и  0,3.

1.Какие из чисел являются противоположными?
а) 6 и ;
б) 6 и ;
в) 6 и –6;
г) 6 и  0,6.

2. Расположите
    числа 2,3; – –2,5;
    0; –3 по убыванию.
Подчеркните среди них целые числа.

2. Расположите
    числа 2,3; ––2;
    0; –2,3 по возрастанию.
Подчеркните среди них целые числа.

 Для мотивированных учащихся
3.Подумайте, чему
    равна сумма чисел
 -5 и 5?

Для мотивированных учащихся
3.Подумайте, чему
    равна сумма чисел 3
и -3?

 -Если кто- то не справился
  с последним заданием самостоятельной работы, обязательно его научится
  выполнять, когда мы изучим все действия с положительными и отрицательными
  числами (слайд проверки)
Каждое верное задание -1 балл

Проставьте себе соответствующие
  баллы в листах

-Ребята, вы работали
  сегодня хорошо, но для лучшего закрепления материала запишите и выполните
  дома задание:
п.27, стр. 154-155, уметь
  отвечать на вопросы на стр. 155, №943, 944.
По желанию № 938-
  историческая задача: Отметьте на линии времени события, противоположные
  указанным событиям.

-Друзья, давайте вернемся к
  высказыванию мудреца
«Числа  не
  управляют миром, но они показывают, как управляется мир».
-Какой смысл вы вкладываете теперь
  в это высказывание? Как его понимаете? С какими числами вам удалось
  познакомиться сегодня на уроке? В чем знание об этих числах помогло вам? Что
  с помощью этих чисел вы научились делать?

-На экране, в листах
  индивидуальной работы записаны высказывания, символизирующие для вас
  результативность урока:
-много узнал (а), смогу
  применять в дальнейшем;                          -3 балла
- много узнал (а), но вряд ли
  смогу применить на практике; -2 балла
- не узнал (а) ничего нового,
  практическими навыками применения не владею -0баллов

-Прикрепите соответствующее
  количество баллов к тому высказыванию, которое соответствует вашей
  результативности сегодняшнего урока.

Подсчитайте  набранное вами за
  урок количество баллов
10-13 баллов – оценка «5»
8-9 баллов - оценка «4»
5-7 баллов – оценка «3»(слайд)

-Ребята, я благодарю вас за
  участие и внимание. Не отчаивайтесь, если что-то пока не получилось!
  Трудитесь, и все получится! Не останавливайтесь, если чего-то добились:
  стремитесь к большему! Ведь математика уступает свои крепости лишь сильным и
  смелым!

 читают, обсуждают и выполняют
  задания по группамкаждый в своих листах групповой работы; всей группой
  анализируют результат;
делают выводы

лидеры групп озвучивают полученные
  результаты
учащиеся
  оценивают себя сами с учетом ответов лидера.

учащиеся предлагают варианты
  ответов

учащиеся предлагают варианты
  ответов

записывают тему урока в тетрадь

 учащиеся сами формулируют
  определение противоположных чисел;
учащиеся предлагают варианты
  ответов
 учащиеся делают вывод, что число
  0 противоположно самому себе; записывают его

записывают в тетради противоположные
  числа в виде пар, проговаривая правила нахождения противоположных чисел для
  обыкновенных дробей и смешанных чисел.
учащиеся проставляют себе баллы

учащиеся предлагают варианты
  ответов

учащиеся записывают равенство

учащиеся читают выражения со
  слайда, используя два варианта прочтения, например для -8: « минус 8» и «
  число, противоположное 8».
учащиеся проставляют себе баллы

учащиеся выполняют самостоятельно
  за компьютерами, проверят тут же результат, желающие выполняют на
  интерактивной доске. Контроль  результатов выполнения- программированный.

учащиеся проставляют себе баллы

учащиеся выполняют задание по парам;обмениваются
  тетрадями,
 проверяют друг у друга
  правильность выполнения
, сверяют результаты с ответами.

выставляют друг другу баллы

учащиеся предлагают варианты
  ответов

учащиеся предлагают варианты
  ответов

учащиеся предлагают варианты
  ответов

учащиеся самостоятельно ищут
  ответы на поставленные вопросы;
делают вывод о том, какие числа
  считать целыми

устно выполняют задание, отвечая с
  места

учащиеся проставляют себе баллы

учащиеся самостоятельно выполняют
  задания

учащиеся оценивают свою
  деятельность на данном этапе после проверки

учащиеся записывают домашнее
  задание

учащиеся предлагают варианты
  ответов

учащиеся
  оценивают себя

Мотивация учащихся к получению
  новых знаний

Осознание ценности совместной
  деятельности

Коммуникативные умения – умение
  ставить себя в позиции «слушатель» и «критик»

Актуализированные знания,
  необходимые для понимания новой темы.

Формирование умения обобщать и
  делать выводы

Самостоятельное определение темы и
  цели урока

Формирование знаний о
  противоположном числе, умений нахождения числа, противоположного  любому
  данному.
самоконтроль

Формирование знания общего
  определения числа, противоположного  данному числу

Формирование первичных навыков
  нахождения числа, противоположного  данному числу

самоконтроль

Формирование прочных навыков
  нахождения чисел противоположных  данным
числам

самоконтроль

Взаимоконтроль, взаимно оценка

Формирование понятия о целых
  числах, расширение представлений о числе

Формирование умения находить
  целые числа, удовлетворяющие условию

самоконтроль

Формирование умения
  самостоятельной  работы, умения осуществлять самоконтроль

Опережающее обучение, повышение
  интереса к теме

Самоконтроль

Правильное выполнение и
  закрепление,  интерес к предмету

Осознание ценности изученного
  материала, применение его в жизненных ситуациях.

Осознание учащимися  практической
  и личностной значимости результатов  урока.

Самооценка

Мотивация успеха

\

\
\
\

\

\

\
\

\

\
\

\

\

\

\\
\
\
\
\
\

\

\
\

\\

\
\

\
\\\\\
\

Список используемой литературы.

1.
Математика:
учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов и
др. –  М. «Просвещение»:, 2014.
2.
Примерные
программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы. 3-е издание. – М.:
Просвещение, 2011.
3.
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования/
Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2011
4.
Математические тренажеры 5, 6
классы.  Жохов В.И.
5.
Методическое пособие для учителя.
Обучение математике в 5-6 классах.  Жохов В.И.

6.  Метод проектов как технология формирования ключевых
компетентностей учащихся. Голуб  Г. Б., Чуракова О.В.

Самара: Изд-во «Профи». – ЦПО. – 2003
6.
Гирба Е.Ю. «Мониторинг качества
процесса педагогической деятельности» УЦ «Перспектива» Москва 2010

 Интернет Ресурсы:

1.
http://www.internet-school.ru/Enc.ashx?item=4272

2.
http://www.ucheba.ru/referats/26760.html

3.
www. mega. educat. samara.ru.
4.
 http://schools.keldysh.ru/labmro/peds/listok.htm

5.
 http://www.educom.ru/ru/documents/archive/advices.php

6.
http://www.ms45.edu.ru/ms45/cont_05/html/2005_06/adm_project.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Противоположные числа(технологическая карта),  Евтухова И.Ю..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Цель этапа

alt: Постановка цели и задач урока

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Первичное закрепление. 7

alt: Домашнее задание 8

alt: Список используемой литературы

tags: технологическая карта

tags: противоположные числа

title: Урок по теме "Противоположные числа",математика 6 класс(технологическая карта)


extracted_text:
Тема:
Леса России
Цели: сформировать
у учащихся представление о лесной зоне; ознакомить с географическим положением
зоны лесов, с частями зоны лесов: тайгой, смешанным и широколиственным лесом,
с растительным и животным миром.
Формируемые
УУД: познавательные - умения извлекать информацию,
описывать, сравнивать, классифицировать природные объекты; коммуникативные -
задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать
собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; регулятивные
-действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности,
вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения; личностные
- положительно относиться к учению, к познавательной деятельности.
Оборудование: электронное
приложение к учебнику, кроссворд, атлас-определитель, гербарий, энциклопедии
«Я познаю мир. Растения», «Я познаю мир. Животные».
Ход
урока
I. Организационный момент
II. Актуализация опорных знаний
1. Тест
1. Зона
тундры расположена:
а)
севернее зоны арктических пустынь
б) южнее
зоны арктических пустынь
в) вдоль
берегов северных морей
2. В
тундре:
а)
ярко выражены все четыре времени года, одинаковые по продолжительности
б)
длинная суровая зима и жаркое лето
в) длинная
суровая зима и короткое прохладное лето
3. Главное
занятие коренного населения тундры:
а)
рыболовство
б) оленеводство
в)
земледелие
4. К
тундровым растениям относятся:
а)
верблюжья колючка, саксаул, кактус
б) карликовая
ива, мох ягель, черника
в)
кедр, осина, пальма
5. В
тундре обитают:
а)
тюлени, моржи, киты
б) песцы,
лемминги, волки
в)
верблюды, лошади, коровы Верная схема цепи питания:
а)
растения —» лемминги —»полярные совы
б)
комары, мошки -» полярные куропатки -» песцы
в)
растения —> кречеты —> волки Тундровый заповедник расположен на:
а) полуострове
Ямал
б) полуострове
Таймыр
в)
Кольском полуострове
Графический
диктант
В таблице,
если вы согласны с утверждением, ставьте знак «+» (да), а если нет — знак «—»
(нет).

№
  п/п

Утверждение

Знак
  согласия / несогласия

1

Зона
  тундры протянулась с запада на восток по побережью северных морей

+

2

Природные
  условия тундры суровы: длинная холодная зима и короткое прохладное лето

+

3

В
  тундре зимой только полярная ночь, а летом — только полярный день

—

4

В
  тундре, как и в зоне арктических пустынь, нет коренного населения

—

5

Редкими
  животными тундры считают краснозобую казарку, кречета, стерха, тундрового
  лебедя

+

6

Растения
  тундры высоко тянутся к солнцу

-

7

Ягель
  растет быстро, постоянно обновляя оленьи пастбища

—

8

Дикие
  северные олени обычно живут стадами

+

9

В
  тундре добывают нефть и природный газ

+

10

Летом
  в тундре над поверхностью земли летает большое количество комаров и мошек

+

3. Индивидуальное
задание на карточке
—
Запишите две-три цепи питания, сложившиеся в тундре.
—
Перечислите экологические проблемы тундры.
—
Перечислите сходства и различия природных зон тундры и арктической пустыни.
4. Работа
в парах
—
Давайте проверим друг у друга выполнение заданий 2, 7 на с. 43, 45 рабочей
тетради.
5. Сообщения
учащихся
—  О
каком животном или растении тундры вы подготовили сообщение?
(Для
своего выступления ученики используют записи выполнения задания 8 на с. 46
рабочей тетради.)
—
Какое сообщение вам понравилось больше и почему?
III. Самоопределение к деятельности
—
Послушайте стихотворение.
Здравствуй,
лес, дремучий лес,
Полный
сказок и чудес!
Ты о
чем шумишь листвою
Ночью
темной, грозовою?
Что
там шепчешь на заре,
Весь в
росе, как в серебре?
Кто в
глуши твоей таится?
Что за
зверь? Какая птица?
Все
открой, не утаи:
Ты же
видишь — мы свои!
С.
Погорелоеский
—  Как
вы думаете, в какую природную зону отправится наша экспедиция? (В
стихотворении говорится о лесе, значит, мы отправимся в лесную зону.)
—  Тема
урока: «Леса России». Как вы думаете, что мы будем изучать? (Какие в лесу живут
звери и птицы, какие растут растения.)
—  Почему
поэт говорит: «Здравствуй, лес, дремучий лес...»? Что значит дремучий? (Дремучий
— темный, страшный, как в сказке. Но ведь не все леса темные. Например, в
березовой роще светло и весело.)
—  Мы
действительно должны найти ответ на вопрос: почему одни леса темные, а другие
светлые? Спрогнозируйте, что еще будет характерно для лесной зоны.
(Учитель
фиксирует на доске предположения детей.)
—
Проверим ваши предположения во время урока.
IV. Открытие нового знания
1. Работа
с картой
—
Найдите на карте природную зону лесов. Что вы можете рассказать о лесной зоне,
глядя на карту? (Примерный ответ. Лесная зона находится южнее зоны
тундры, на карте она обозначена зеленым цветом. Зона лесов большей частью
расположена на Восточно-Европейской и Западно-Сибирской равнинах, а также на
Среднесибирском плоскогорье. Эта природная зона самая большая. В данной
природной зоне три части: самая большая часть — тайга, она обозначена
темно-зеленым цветом, еще есть смешанные леса — тоже зеленым, но светлее, и
еще одна часть — широколиственные леса — светло-зеленым.)
—  Вы,
наверное, заметили, что между зоной тундры и зоной лесов есть промежуток,
закрашенный более темным цветом. Что это? (Это лесотундра.)
—  А
какую роль она играет? (Это плавный переход к другой природной зоне.)
2. Работа
в группах
—  На
с. 95—96 учебника вам на выбор предложены три задания. Познакомьтесь с ними,
выберите то задание, которое будете выполнять. Те, кто выбрал первое задание,
садятся за стол № 1, второе - стол № 2, третье — стол № 3.
(Ученики
выполняют задание, работая в группах, пользуясь учебником,
атласом-определителем, гербарием, энциклопедиями.)
План
ответа для первой группы
1. Что
называют тайгой?
2. Природные
условия тайги.
3. Что
общего у всех растений тайги?
4. Какие
растения растут в тайге?
План
ответа для второй группы
1. Расположение
смешанных и широколиственных лесов.
2. Природные
условия в этих лесах.
3. Что
объединяет растения этих лесов?
4. Какие
растения растут в этих лесах?
План
ответа для третьей группы
1. Животный
мир тайги.
2. Краткие
рассказы о животных и птицах.
3. Цепь
питания, характерная для тайги (модель).
V. Первичное закрепление Сообщения учащихся
Рассказ
первой группы
Тайга — это хвойный лес, он занимает большую часть лесной зоны.
Зима в тайге холодная, а лето теплее, чем в тундре, поэтому здесь растут
деревья, которые не очень требовательны к теплу, — хвойные. У хвойных деревьев
листья — хвоинки, и они всегда зеленые. Это высокие деревья с мощными
корнями.
В тайге растут ель, сосна, пихта, лиственница, кедровая сосна
(показ гербария или слайдов). У ели хвоинки короткие, грубоватые, расположены
поодиночке и густо покрывают ветки. Шишки имеют продолговатую форму
(показ еловых шишек). Ели - долгожительницы. В еловом лесу темно и влажно.
Сосна
— хвойное дерево с ровным стволом желтого цвета. Хвоинки сосны длинные, сидят
парами. Шишки сосны имеют округлую форму (показ шишек). Сосновые леса светлые и
сухие.
Пихта
отличается от ели тем, что ее хвоинки плоские, а шишки торчат вверх и даже
зрелые не падают на землю, а просто с них опадают чешуйки (показ картинки).
Лиственница - единственное хвойное дерево, которое на зиму сбрасывает
иголки (показ фотографии).
Кедровую сосну в народе называют сибирским кедром. Ее хвоинки
собраны в пучки по пять штук, а семена - кедровые орешки (показ шишки и ее
семян).
Рассказ
второй группы
К югу на смену тайге приходит смешанный лес. В нем наряду с хвойными
деревьями растут березы, осины, ольхи (показ гербария или слайдов). Зима в
таком лесу мягче. У лиственных деревьев некрупные листья, которые они
сбрасывают на зиму.
Березу можно узнать по коре: она белая, такой коры нет больше ни у
одного дерева, размножающая семенами (показ рисунка). Осина имеет округлые
листья, и они дрожат при каждом дуновении ветра, кора у осины зеленоватая,
весной можно увидеть длинные пушистые сережки (показ рисунка). Ольха имеет
небольшие темные шишечки на ветках, ствол черного или серого цвета. У черной
ольхи листья с выемкой на вершине, у серой ольхи листья имеют острый кончик
(показ рисунка).
Ближе к югу зоны становится еще теплее, и смешанные леса сменяются
широколиственными, в которых растут дуб, липа, клен, ясень, вяз (показ гербария
или слайдов). Это теплолюбивые деревья, поэтому они имеют крупные листья, на
зиму сбрасывают листву, размножаются семенами. Дуб можно узнать по могучему
стволу и резным листьям, плоды — желуди (показ желудей). Липа имеет листья в
форме сердечка. Летом при цветении липа распространяет чудесный аромат. Плоды
липы — темные орешки, сидящие по нескольку штук под одним крылышком (показ плодов
липы). Вяз можно узнать по листьям и плодам: листья в основании «кособокие»,
одна половинка больше другой, плоды - крылатые орешки округлой формы (показ
плодов вяза).
Клен бывает остролистный (с большими резными листьями), татарский
(у него листья овальные с небольшими выступами) и американский (у него каждый
лист состоит из трех—пяти отдельных листочков), а плоды у всех видов клена крылатые
(показ плодов клена).
Рассказ
третьей группы
Разнообразен животный мир лесной зоны: здесь можно встретить
крупных и мелких животных, насекомых. В тайге живут кедровка, бурундук,
летяга, соболь (показ картинок или слайдов). Также в зоне лесов живут:
благородный олень, лось, медведь, волки, лисы, рыси, зайцы, белки, глухари,
бурундуки, полевки. Для животных нет границ - они живут по
всей зоне. Одни животные на зиму впадают в спячку (ежи, медведи), другие делают
на зиму запасы.
Кедровка — таежная птица, на зиму делает запасы из кедровых
орехов. Белка-летяга — родственница белки, но меньше ее. Она умеет не только
прыгать, но и летать: у нее есть кожные перепонки между передними и задними
лапками. Бурый медведь - всеядный зверь, очень подвижный, может быстро бегать,
прыгать, влезать на деревья, плавать. Лось — лесной исполин. В различные сезоны
года лоси потребляют разное количество пищи. В зимний период они объединяются
в группы. Рысь - хищник, имеет пятнистый окрас. По бокам головы развиты баки, а
на ушах — кисточки. Рысь, затаившись, поджидает жертву и тихо подкрадывается к
ней. Заяц-беляк на зиму меняет окрас, становится белым, только кончики ушей
черные, шерсть становится густой. Это осторожные животные.
Цепи
питания, характерные для леса: растения -»заяц-беляк -> рысь; растения —>
мышь-полевка —> соболь.
VI. Физкультминутка
VII. Работа по новой теме
1. Выполнение
заданий в рабочей тетради
—
Поработаем в парах и выполним задание 1 на с. 46. (Ученики подбирают
нужный цвет карандаша и раскрашивают лесные зоны на контурной карте.)
—
Выполним задание 2 на с. 47, работая в группах.
-  Выполним
задание 3 на с. 48.
(Ученики
находят и закрашивают контуры животных, составляют список этих животных.
Проверка: летяга, соболь, рысь, бурундук, кедровка, бурый медведь, глухарь.)
2. Кроссворд
(Работа
в парах или группах.)
-  Разгадайте
кроссворд. Если вы узнаете названия растений, то в выделенных клетках прочтете
название еще одного дерева, которое имеет прочную древесину, не поддающуюся
гниению.
1. Хвойное
дерево - новогодняя гостья. (Ель.) 2. Лиственное дерево-медонос. (Липа.)
3. Хвойное дерево, которое называют деревом здоровья. (Сосна.) 4.
Хвойное дерево с мягкой плоской хвоей. (Пихта.) 5. Лиственное дерево или
кустарник с гибкими ветвями, растет по берегам рек, называют «плакучая». (Ива.)
6. Лиственное дерево, ствол которого имеет белую кору. (Береза.) 7.
Листья этого дерева состоят из пяти лопастей, похожих на раскрытую ладошку, из
древесины изготовляют музыкальные инструменты. (Клен.) 8. Лиственное
дерево-пионер, первым заселяет свободные открытые пространства. (Ясень.) 9.
Листвен

11

4

7

8

9

10

3

1

2

5

6

ное
дерево, имеет плоды красного цвета, которые висят целыми гроздьями, ими
питаются дрозды, снегири зимой. (Рябина.) 10. Лиственный кустарник,
плоды которого «стреляют», растет в скверах, парках. (Акация.) 11.
Лиственное дерево, соцветия (сережки) которого распускаются весной раньше, чем
листья, а осенью его листья-вплоть до опадания остаются зелеными. (Ольха.)
(Ключевое
слово в выделенных клетках: лиственница.)
3. Работа
с CD
(Просмотр
презентации.)
VIII. Подведение итогов урока
—
Какие леса образуют лесную зону? (Тайга, смешанный лес, широколиственный
лес.)
(Ответы
на вопросы рубрики «Проверь себя» на с. 101 учебника.)
—
Проверим предположения, которые вы высказали в начале урока.
(Учитель
обращает внимание детей на доску.)
—  Чьи
предположения оказались верными?
IX. Рефлексия
—
Дополните предложение: «Теперь я знаю, что...»
—  Где
могут пригодиться в жизни новые знания?
—  Что
на уроке у вас хорошо получалось?
—  Над
чем еще надо поработать?
—
Кого можно поблагодарить за урок? (Самооценка. Комментарий учителя.)
Домашнее
задание
1. Прочитать
текст на с. 95—102 учебника.
2. Выполнить
задания на с. 48-50 рабочей тетради.

alt: Тема: Леса России Цели: сформировать у учащихся представление о лесной зоне; ознакомить с географическим положением зоны лесов, с частями зоны лесов: тайгой, смешанным и широколиственным…

title: Тема:  Леса России


extracted_text:
Новогодняя сказка
«Бременские Музыканты» для 1-4 классов
Зал
в Новогоднем убранстве.
До
начала праздника играет музыка. Музыка стихает.
ГОЛОС
ЗА СЦЕНОЙ:
Новый
год к нам идет
И
радость всем несет.
Он
такой веселый,
Его
любит весь народ
И
с ним водит хоровод
У
елочки зеленой.
Заблудился
он в пути
И
не может сам найти
Тропинку
к нам из леса.
Чтобы
время не терять,
 Принялась
его искать
Юная
принцесса.
 (У
елки появляются Король и Принцесса поют. Мотив из м/ф «Бременские музыканты»).
 Король: Ах ты, милая моя
Трубадурочка,

Исхудала как твоя вся фигурочка

Может быть, обратимся к врачу?
 Принцесса: Я на Новый год
хочу!
Король: Да и где же его
взять, моя доченька

Ведь его ж поди искать надо долгонько?

       Если хочешь, я гонцов разошлю?
Принцесса: Я сама искать
хочу.
Король: Никуда ты не
пойдешь, горемычная,

         А Гадалку позовем заграничную,

Пусть нам скажет, где искать Новый год.
Принцесса: Да она нам все
наврет.
Король: (топает ногами).  Как
ты говоришь, невоспитанная девчонка! Гадалка заморская, то ли из Ирана, то ли
из Чикмана, точно не помню,  но в шести университетах училась, до десяти
считать умеет,   не то, что наш первый министр. Так что.
(Кричит)
Эй, позвать сюда гадалку заморскую. (Приставляет палец ко лбу).
Вот
ведь память. Забыл, то ли из Италихи,
то
ли из Ужанихи. Да где же она?
Играет
музыка входит Гадалка!
Гадалка: (в шали и с
картами), (поет)

Говорят, мы бяки-буки.

Как же носит нас земля,

Эх, возьму я карты в руки,

Обману я короля. У-ва-ля (2 раза) Обману я короля.

(к королю) К вашим услугам, мой король.
Король: Мы ищем Новый
год, раскинь-ка карты,

         Скажи, где он находится.
 Гадалка: (в сторону)  Да,
дворец у них богат,

И есть деньжата, говорят.

Будет чем здесь поживиться.
(раскладывает
карты)
Что
ж, гадать я мастерица
Так,
где Новый год - не знаю,
А
вам дорога выпадает.
Вот
туда - наискосок
За
березовый лесок.
На
полянке там избушка,
А
в избушке той старушка,
Уж
знахарка- мастерица,
Каждый
ходит к ней лечиться,
Вы
должны туда пойти
И
знахарку ту найти.
Да
не вздумайте забыть
Ручку
ей позолотить.
Даст
лекарства вам немножко
И
покажет путь дорожку.
Приболел
наш Новый год
И
от вас лекарства ждет.
Принцесса: Все, я бегу, бегу
(убегает).
Король: Подожди,
доченька, я дам тебе провожатых.
(убегает
вслед за Принцессой и Король)
Гадалка: Так,  убежали
орелики, побегайте, побегайте.
(свистит,
появляются разбойники).
Эй,
скорей добро хватайте,
Да
мешки им набивайте.
(собирают
в мешки новогодние игрушки, мишуру)
Разбойники: Ой -ля-ля,
ой-ля-ля,

Нынче грабим короля.
Гадалка:   А теперь мы в
лес пойдем,

Все тропинки заметем.
Разбойники: Веселись лесной
народ,

Нам не нужен Новый год.

(И разбойники пускаются в пляс)
Гадалка: (свистит).
Ну,
разбойники, похоже
Дом
знахарки - ворожеи,
Эй
спасайтесь все, кто может,
 Ноги
уноси скорее.
(разбойники
убегают)
C
одной стороны елки появляется Знахарка, с другой стороны Принцесса.
 Знахарка: Откуда ты,
девонька взялась?

Как до меня добралась?
Принцесса:  Я, бабушка,
пришла за лекарством,
мне
нагадали, что Новый год заболел и только ты помочь сможешь.

Знахарка:
Все я в мире повидала,

Но такого не слыхала,

Чтобы Новый год болел,

Тебе кто-то, дорогая,

Лапшу на уши надел.

Не нужны лекарства вам,

Но совет я дельный дам:

В старый замок отправляйся,

С Привидением повстречайся.

Принцесса:
(громко и капризно)

Да зачем мне это Привидение?

Мне Новый год нужен.

Знахарка:  Тихо!
Громкая какая

Оно все на свете знает,

И в хорошем настроенье

Иногда и помогает.

Так что ты его не зли,

Лучше уж развесели,

И тогда спроси дорогу.

Поняла? Тогда пошли.
Песня «В день последний декабря»
(Танцуют
дети со Знахаркой вокруг елки)

Принцесса:  А   где нам замок искать? Понятия не имею.
(появляется
Привидение)

Привидение: А чего его искать? Вот он замок.

А вы кто такие будете? Почему нарушаете

покой бедного Привидения?
Принцесса: Так это вы и есть
доброе, Привидение, которое помогает людям?

Привидение:
Доброе? Вообще-то я в этом сомневаюсь. Но с другой стороны, в замке ужасная
скукотища поговорить не с кем. Развеселите меня и я, может быть, вам и помогу.
Принцесса: О, это мы умеем.
Ребята, потанцуем с Привидением.
Танец 4 шага.
Привидение: Спасибо, друзья.
Отлично
- отдохнул.
А
в чем просьба-то ваша заключается?
Принцесса: Гадалка нагадала,
что Новый год
заболел,
а Знахарка говорит, что заблудился,
а
ты что скажешь?
Привидение: Да ничего не
скажу. Где Новый год, и сам Дед Мороз, не знают, но придет он во время, так что
по лесу не гуляй, Привидений не пугай, а вот Гадалку встретишь, посади ее  под
замок чтобы не обманывала.
(Привидение
исчезает).
 Принцесса: Надо во дворец
бежать,

все папаше рассказать,

Чтоб Гадалкую. Непременно наказать.

(Принцесса убегает, входит Король.)

Король:
(ломая руки).
Видно,
нам пришел конец,

обокрали наш дворец,

Эй, дворецкий, хватит спать,

Сбегай Сыщика позвать.
Появляется
под музыку сыщик.

Сыщик:
(появляется из-за кулис)

Я гениальный Сыщик,

Мне помощь не нужна,

Найду я даже прыщик

на теле у слона.

О, мой король, в чем дело?

Король:
Ох, пришла беда большая,

Объяснить и то не знаю,

Пока дочку провожали,

нас до нитки обобрали.

И на что дворец похож?

Не король я уж, а бомж.

Сыщик:  Все найдем, все вернем, но для этого надо потренироваться и сделать
зарядку для сыщиков.
(Шуточная зарядка делает сыщик и дети.)

Сыщик:
Пора отправляться искать
(Уходит,
сталкивается с Ослом и Котом).
Прошу
прощения, музыканты, рад вас видеть,
а
почему вы не в полном составе? Где Трубадур,
где
Петух и Пес?
Осел: У нас пропал
Трубадур. И мы пошли его искать. Пес и Петух в одну сторону, а мы
с
Котом - в другую.
Сыщик: Ну и дела! Здесь,
я смотрю все что-то или кого-то ищут. Вот что, друзья, вы здесь с ребятами
помузицируйте, а я должен найти королевское добро, а заодно и вашего Трубадура
поищу.
(Уходит)

Кот: А, что сыщик он не плохой, дело свое знает.

Осел: А мы тоже свое дело знаем. Ребята, давайте танцевать!
 Песня «Если ёлка огнями горит» .
 (Вбегает
Принцесса)

Принцесса: Здравствуйте, Кот, здравствуйте, Осел, а где же остальные,
где Трубадур?

Кот:
Трубадур исчез, как сквозь землю провалился, а Петух и Пес ищут в той стороне,
а мы с Ослом в этой.

Принцесса:
Вот дела! Новый год пропал, Трубадур исчез, дворец обокрали, Кошмар!

 Что же делать?

Осел: Сыщик отправился на поиски, а нам велел музицировать.

Принцесса: Хорошо, давайте подождем Сыщика.

Король:
(Входит). А вот и доченька объявилась, а ведь нас
обокрали.

(Вбегает Сыщик и ведет за собой Гадалка с Разбойниками).

Сыщик:
Мой Король, я нашел разбойников и вернул все добро.

Король:
Да ведь это ж   Гадалка, не то из Рима, не то из Чулыма.

Сыщик:
Да, мой Король, это Гадалка с Разбойниками.

  Гадалка:
Мы не разбойники, мы хорошие.

Это мы пошутили, мы больше не будем. Ребята, возьмите

нас на поруки.

Разбойники:
(все вместе) Мы больше не будем.

Король:
Эх, на радости такой... ладно всех прощаю и королевский танец объявляю.
Танец Опаньки.
Танец.
(Танцуют,
разбойник и исчезают, Атаманша остается).

Принцесса: (Сыщику) Так,  разбойников нашли, добро вернули, а где же
Новый год?  Да и Трубадур тоже исчез. Осел  и  Кот его ищут, найти не могут.

Сыщик:
Я мигом бегу искать их.
(Убегает)

Гадалка:
Ваше Величество, может, взять мне карты в руки, погадать на Новый год?

Принцесса: И на Трубадура.

Король:
Ну уж нет!

Прошлый раз мы так гадали,

Что дворец наш обокрали.
(Хлопает
себе по лбу)

А не позвать ли нам Деда Мороза,

Уж он-то наверняка знает.

Принцесса: Ребята,
давайте позовем Деда Мороза.
(Зовут
Деда Мороза).

Новогодняя музыка. Входит Дед Мороз и Снегурочка.

Дед Мороз: К
вам прийти я обещал,

И обещание сдержал.

Здравствуйте, друзья!

Снегурочка:
Здравствуйте, ребята, какие вы стали большие да красивые.

Принцесса: Дед Мороз, Дед Мороз, а где Новый год? Почему его нет, где
он, когда придет?

Дед Мороз:
Тише, тише, не все сразу.  Новый год обещал прийти вовремя, а где он сейчас, я
не знаю, но правда догадываюсь.

Принцесса: А что нам делать?

Дед Мороз:
Что делать?  Снегурочка, заводи-ка хоровод вокруг елки, да спойте мою любимую
песню.
 (Хоровод «В лесу родилась ёлочка»)

Король:
Эх, молодцы- удальцы, как хорошо  песни петь умеют?

 (Вбегает
сыщик).

Сыщик: Я
всю землю оббежал,

Привидение повстречал,

И признаюсь, испугался,

Даже заикаться стал.

Даже лоб под шляпой взмок.

Но оправился чуток,

И вот это Привидение

К нам на Елку приволок.

Дед Мороз: А, Привидение из Старого замка. Да как же это Сыщик тебя в
плен  взял?

Привидение: Скучно мне стало, везде праздники, а в замке пусто и
одиноко. А мне танцевать хочется.

Король: Это у нас умеют.

Снегурочка:
Дедушка А давайте все вместе споём и потанцуем, а ты Сыщик, продолжай искать
Трубадура.
( песня Хорошо что есть на свете Новыйгод)
Дед
Мороз: Спасибо
ребята. Хорошую про меня песню спели, порадовали.
(раздается
песня Трубадура).

Входит Трубадур, ведет Козу.

Дед Мороз: А вот и Новый год!

Принцесса, Осел и Кот : Да это же Трубадур!

Принцесса: Где же ты был, мы тебя везде обыскались?
Трубадур
(Новый год):
Так ведь у нас наступает Год Козы, вот я  бегал по полям Козу в гости приглашал.

Коза:
А вас
мы поздравляем с Новым годом.

В этот праздничный зимний день...

Когда похожа на сказку природа

И под елью синеет тень...
Снегурочка: Что хотелось бы –
пусть случится,

                      То, что грезилось, - сбудется пусть.

И хорошее настроение

           Навсегда пусть прогонит грусть.

Дед
Мороз:
Пусть
стороной вас обходит ненастье.

Все вмести:
С новым годом, друзья!

                         С новым счастьем!

file_name: Саказка Бременские музыканты.docx

alt: Новогодняя сказка «Бременские

alt: К вашим услугам, мой король.

alt: C одной стороны елки появляется

alt: Привидение: Да ничего не скажу

alt: Вбегает Принцесса) Принцесса:

alt: С новым счастьем!

intro: Новогоднее мероприятие для обучающихся 1-4 классов

воспитание

group: Педагогика

tags: Сценарий Новогоднего праздника

title: Новогодняя сказка "Бременские музыканты"