extracted_text:
Тема:
Великие географические открытия. Образование колониальных империй.
Начало
географических исследований. Первые Великие географические открытия
совершили Португалия и Испания. Долгая борьба с арабами сделала народы этих
стран вольнолюбивыми и воинственными. Когда войны с мусульманами подошли к
концу, энергия многих молодых, честолюбивых и небогатых дворян и простолюдинов
требовала нового выхода. Испания и Португалия были бедны, но за морем лежали
Африка и Индия, богатства которых манили европейцев. В XV в. первыми на поиски
африканского золота устремились
португальцы. Они усовершенствовали каравеллы. Обнаружилось, что побережье
Гвинейского залива богато золотом и слоновой костью. В 1471 г. доплыли до
экватора. В 1488 г.
экспедиция Б.Диаша достигли мыса Доброй
Надежды. В ходе своих плаваний португальцы открыли Азорские острова, острова
Мадейра, Канарские острова и др.
     Открытие Америки. Европейцы
стремилась найти морской путь в богатую Индию, обогнув земной шар. 3 августа
1492 г. Христофор Колумб на трех испанских кораблях взял курс на запад. Более
месяца суда плыли
по морю. 12 октября на горизонте
показалась земля. Это был остров Сан-Сальвадор. Колумб убедился, что открыл
целый архипелаг. Вскоре моряки увидели большой и богатый остров, который
местные жители
называли Гаити. Колумб назвал его
Эспаньолой. У испанцев остался только один маленький корабль. Колумб отплыл
обратно и прибыл в Испанию 15 марта 1493 г. Он был уверен, что он плавал к
восточным
берегам Индии, поэтому европейцы жителей
новых земель стали называть индейцами.
Колумб совершил
еще три плавания к берегам Нового Света (1493—1496, 1498 — 1500, 1502— 1504). В
ходе этих плаваний были открыты острова в Карибском море. Колумб высаживался
также на
материке, но так и не узнал об этом, думая,
что перед ним очередной остров. Так, Колумб открыл Америку. Но только
итальянский путешественник Америго Веспуччи, посетивший эти земли в 1497—1504 гг.,
доказал, что это новый континент. От имени Америго Веспуччи континент получил
свое название Америка.
      Путь в Индию. После открытий
Колумба испанцы оказались
опасными конкурентами португальцев. Чтобы
предотвратить столкновения, оба государства после долгих переговоров заключили
в 1494 г. соглашение в городе Тордесильянсе. От полюса до полюса была проведена
граница и установлено, что все вновь
открытые нехристианские области к западу от нее должны принадлежать испанцам, а
к востоку — португальцам.
Продвижение испанцев на запад побудило
португальцев активизировать поиски пути в Индию на востоке. Экспедицию
снарядили в 1497 г. Во главе ее король поставил мореплавателя Васко да Гама. Четыре
небольших корабля вышли из Лиссабона 8
июня 1497 г. Через пять месяцев они обогнули побережье Африки. 1 марта 1498 г.
португальцы добрались до Мозамбика. Тут находились арабские поселения. В городе
Малинди Васко да Гама привлек к сотрудничеству опытного арабского
моряка. Через полтора месяца корабли
причалили к берегу у города Каликут на западе Индии. Васко да Гаме удалось
заключить соглашение с местным правителем. В июле 1499 г. эскадра, нагруженная
пряностями, вернулась в Лиссабон.
С тех пор
португальцы каждый год стали снаряжать большие эскадры. Благодаря превосходству
вооружения они вытеснили из Индийского океана арабских купцов и взяли в свои
руки морскую торговлю. Они захватили острова Сокотру у входа в Красное море и
Ормуз у входа в Персидский залив, перекрыв пути арабским кораблям. В Индии португальцы
стремились овладеть опорными пунктами на побережье,
жестоко эксплуатировали местное население.
Торговля с Индией приносила огромные доходы. Укрепившись в Индии, португальцы двинулись
к Индонезии, Китаю, Японии.
Плавание Магеллана. Идея
шарообразности Земли становилась все более популярной. Возникло предположение,
что, обогнув Америку с юга, тоже можно доплыть до Индии. Эту мысль упорно
вынашивал португалец Фернандо
Магеллан, перешедший
на службу Испании. 20 сентября 1519 г. его флотилия отошла от берегов Испании. Переплыв
Атлантику, Магеллан направился вдоль берегов Юж ной Америки в поисках пролива в
«Южное море». В 1520 г. дошли до узкого извилистого пролива с множеством
островов и больше месяца блуждали в проходах между островами. Переход через
«Южное море» на запад длился почти 4 месяца. Лишь 6 марта 1521 г. корабли
достигли трех населенных островов. Вскоре эскадра подошла к группе крупных островов,
которые позже назвали Филиппинскими. Здесь, вмешавшись в межплеменную войну,
Магеллан погиб. Лишь один из пяти кораблей под командой баска Эль-Кано 6
сентября 1522 г. возвратился в Испанию. Но на нем привезли столько пряностей,
что покрыли все расходы и получили
прибыль.
Испанские завоевания в Америке. В 1518 г. испанский
губернатор острова Кубы послал экспедицию из 600 человек во главе с Эрнаном
Кортесом в только что открытую Мексику. Кортес сжег после высадки
все
корабли, чтобы нельзя было вернуться
домой, и двинулся в глубь страны к государству ацтеков. Испанцы
беспрепятственно проникли в столицу ацтеков Мехико. Ацтеки приняли белокожих
испанцев за богов. Но
мирные отношения быстро закончились.
Испанцы учинили страшный погром. В 1521 г. Кортес окончательно захватил и
разграбил Мехико. Страна была объявлена собственностью испанского короля.
В 1532 г. Франциско Писарро вторгся в империю
инков
в
Южной Америке и
захватил в плен их правителя. К 1534 г. государство инков было уничтожено.
В 1525—1535 гг. испанцы окончательно завоевали Венесуэлу. Здесь было
найдено золото и возникла легенда о волшебной стране Эльдорадо, в
которой много золота. Поиски Эльдорадо были безрезультатны.
В начале XVI в. началась колонизация
португальцами Бразилии.
Испанские и
португальские колонии.
В Новое время колониями стали называть
подчиненные территории.
Смысл обладания колониями заключался в
обогащении стран- метрополий- т.е. стран, владеющих колониями. Европейские
колонизаторы порабощали и эксплуатировали население Америки. Еще в первые годы
пребывания испанцев на Эспаньоле там сложились определенные формы эксплуатации.
Индейцев обращали в рабство на месте или вывозили в Испанию. Однако
скоро рабство запретили, а индейцев объявили «свободными». В их
порабощении не была заинтересована церковь, которая рассчитывала усилить
свое влияние в колониях. Король видел в туземцах новых подданных. Но
колонисты продолжали охотиться на индейцев и обращать их в рабство под
предлогом, что это людоеды. «Свободные» индейцы должны были отбывать
тяжелую трудовую повинность на рудниках или участках поселенцев из
Испании. Такая форма эксплуатации была распространена в Мексике и Перу.
На островах Карибского моря местное население вскоре было практически
уничтожено. Для пополнения недостатка в рабочей силе на острова стали
ввозить рабов из Африки.
1.       Изучите
тему Великие
географические открытия. Образование колониальных империй.
2.       Выполните
письменно задания в тетради.
1.      Причины
великих географических открытий :
А)________
Б)________
В)_______
2.
  Заполните таблицу: Великие географические открытия

годы

Первооткрыватель

Открытие

1488г

1492;
1493-1496;
1498-1500;
1502-1504

1499-1504

1497-1498

1519-1522

3
  Заполните
таблицу «Испанские и португальские завоевания в Америке»

Годы,
  век

Конкистадор,
  государство

Захваченные
  территории и государства

Эрнан
  Кортес. Испания

Государство
  инков в Южной Америке

ΧVΙΙ
  век

4
Дайте
определения понятиям:
Колонии-_____
Страны-метрополии
- _________.

5.
Значение захвата колоний:______,______,______.

file_name: Великие геграфические открытия.docx

alt: Тема: Великие географические открытия

intro: Развитие функциональной (читательской ) грамотности

title: Практическое занятие "Великие географические открытия"


extracted_text:
Муниципальное казенное  дошкольное образовательное учреждение
 детский
сад комбинированного вида №6 «Сказка»
 Барабинского района Новосибирской области

Мастер-класс
«Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста
через
нетрадиционные техники рисования»:
«Волшебная
кисточка»

Подготовила:

Сергеева
Татьяна Владимировна,
воспитатель

2016
г.

         Уважаемые коллеги, рада приветствовать вас и хотела
бы начать  свое выступление с японской пословицы: «Расскажи мне — и я услышу,
покажи мне — и я запомню, дай мне сделать самому — и я научусь! ».

На всех этапах жизни ребёнка движения рук играют важнейшую роль.  Степень
развития мелкой моторики у ребенка определяет самые важные для его будущего
качества: речевые способности, внимание, координацию в пространстве,
концентрацию и воображение. Центры головного мозга, отвечающие за эти
способности, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями.
Поэтому упражнения и занятия, в которых участвуют маленькие пальчики дошкольника,
исключительно важны для его умственного и психического развития. Мелкая
моторика, сенсорика, координация движений - ключевые понятия для периода
дошкольного возраста.

Мелкая моторика - это
двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких
мышц руки и глаза. Учеными доказано, что чем больше мастерства в детской руке,
тем разнообразнее движения рук, тем совершеннее функции нервной системы. Это
означает, что развитие руки находится в тесной взаимосвязи с развитием речи и
мышления дошкольника.

Начинать развитие мелкой моторики необходимо с самого раннего детства. Например,
через различные игры с пальчиками, где необходимо выполнять те или иные
движения в определенной последовательности; игры с мелкими предметами, которые
неудобно брать в руку; игры, где требуется что-то брать или вытаскивать,
сжимать - разжимать, выливать - наливать, насыпать - высыпать, проталкивать в
отверстия и т. д.; застегивание и расстегивание молний, пуговиц, одевание и
раздевание и т. д.)  Одной из эффективных форм развития мелкой моторики рук
является  изобразительная деятельность.

Рисование играет особую роль. Дети рисуют инструментами, близкими по форме,
способу держания и действия к ручке, которой пишут в школе. По рисункам детей
можно проследить, как развивается мелкая моторика, какого уровня она достигает
на каждом возрастном этапе.

 Рисование необычными
материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить
незабываемые положительные эмоции. Нетрадиционное рисование доставляет
детям множество положительных эмоций, раскрывает новые возможности
использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных
материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Оригинальное рисование без
кисточки и карандаша расковывает ребенка, позволяет почувствовать краски, их
характер, настроение. Незаметно для себя дети учатся наблюдать, думать,
фантазировать.
За
счет использования различных изобразительных материалов, новых технических
приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка
фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша,
создаются условия для  развития общей моторной неловкости, развития
мелкой моторики. Ведь вместо традиционных: кисти и карандаша ребенок использует для
создания изображения собственные ладошки, различные печатки,
трафареты, технику " кляксография".
С детьми младшего дошкольного
возраста рекомендуется использовать:

Ø Тычок жесткой полусухой кистью (ребенок опускает
кисть в гуашь и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть
в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон.
Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности).
Ø Рисование
пальчиками
( ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На
каждый пальчик набирается краска разного цвета.)
Ø Рисование ладошкой ( ребенок
опускает в гуашь ладошку (всю кисть) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и
правой и левой рукой).
Ø  Оттиск пробкой
(ребенок прижимает пробку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на
бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка).
Ø Оттиск печатками
из овощей
(ребенок прижимает печатку к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на
бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и печатка).
Ø Обрывание бумаги (ребенок отрывает
от листа бумаги кусочки небольшого размера или длинные полоски. Затем рисует
клеем то, что хочет изобразить (малышам педагог выполняет один рисунок на
всех), накладывает кусочки бумаги на клей. В результате изображение получается
объёмным.
Ø Скатывание бумаги (ребенок мнет в
руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из неё шарик. После
этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу).
Ø Оттиск поролоном ( ребенок
прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
Для изменения цвета берутся другие мисочки и поролон).
Ø Оттиск пенопластом (Ребенок
прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу.
Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка и пенопласт).
Ø Оттиск смятой
бумагой
(ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит
оттиск на бумагу. Чтобы получить др. цвет, меняются и блюдце и смятая бумага).
Ø Восковые мелки +
акварель
( ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист
акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается  незакрашенным).
Ø Свеча + акварель (ребенок рисует
свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов.
Рисунок свечой остается белым).
       Все эти техники рекомендуются использовать  с детьми
младшего дошкольного возраста. А сегодня мне хотелось бы провести с вами
мастер-класс, по нескольким техникам для этого мне нужны
помощники.

Техника
рисования по мятому листу.

    Обычно красками мы рисуем на гладком ровном листе ватмана. Это в
идеале. Но то, что он должен быть гладким ровным, это уж точно. А вот и нет! На
мятой бумаге рисовать тоже можно. Причем еще и необычный эффект получается.
Возникает имитация трещинок. Как будто картина нарисована несколько веков назад
и краска на ней потрескалась.
Для рисования по мятой бумаге
потребуются:
- тонкий лист (например, ксероксной бумаги);
- акварельные краски/гуашь;
- кисть мягкая (номер на ваш вкус, какой предпочитаете рисовать);
- баночка с водой, графитный карандаш (простой);
- ластик.
Как рисовать на мятой бумаге
    Для работы нам
нужна тонкая бумага, т.к. нам ее нужно будет мять. А это сложно сделать с
плотным листом. Идеально для такой работы подойдет ксероксная бумага. А писчая
слишком тонкая. Но, как вариант, с ребенком можно провести эксперимент:
попробуйте выполнить работу в данной технике на разных видах бумаги (писчая,
ксероксная, ватман, для акварели, картон). И сделайте вывод, какая бумага лучше
подходит для данной техники. Таким образом, еще и пойдет знакомство ребенка с
различными видами бумаги.
    На листе бумаги
простым карандашом выполняем рисунок. Рисунок должен состоять из крупных
деталей. Мелкие в данной технике будет очень сложно выполнить в цвете.
Лист комкаем. Именно комкаем, а не складываем. Но аккуратно, чтобы он не
порвался. Разглаживаем лист на столе ладошками. Приступаем к рисованию
красками. Подойдет акварель, т. к. она требует много воды, в отличие, например,
от гуаши. А воды для данной работы потребуется много.
     Постепенно деталь за деталью раскрашиваем рисунок. На кисточку нужно брать
много воды и много краски. Их излишки будут стекать в складки. И после
высыхания складки станут ярче по сравнению с остальными местами. Так и
получаются трещинки. Эту работу мы сплошняком раскрасили красками, т.е. не
оставили белых мест. Есть другой вариант.
Начальные этапы:
карандашный рисунок, смятие выполняем так же. А вот в цвете рисуем несколько
иначе. На кисть берем много краски, а воды поменьше. При раскрашивании на кисть
сильно не давим, раскрашиваем поверхностно. Таким образом, останутся белые не
закрашенные места.
Сюжеты для таких рисунков можно выбрать любые.
     После высыхания
работ их, желательно, оформить в рамочки. Для этого нарезаем полоски из плотной
бумаги шириной 2-3 см. И наклеиваем их по краю работы.
Кляксография.

     Маленькие дети любят оставлять на бумаге кляксы. Родители,
  недооценивая «шедевры» собственных детей, избавляются от непонятных рисунков.
  Но, оказывается, из оставленных клякс можно создать уникальный рисунок.
  Существует даже такая техника рисования — кляксография.
    Рисунки, выполненные в технике кляксография – это
  уникальный способ заинтересовать детей рисованием, вызвать у них желание
  научиться данному виду изобразительного искусства и самим вспомнить детское
  время. Способ абсолютно не сложный, но очень увлекательный, развивающий не
  только навыки и способности к рисованию, но и фантазию, смекалку,
  усидчивость. Кляксография – это, пожалуй, один из самых необычных способов в
  рисовании. Более того, его принято считать нетрадиционной техникой, как,
  впрочем, и многие другие, где используется необычный для этой цели материал. При
  помощи кляксографии хорошо получаются разнообразные растения, деревья разных
  видов и кустарники.
    В последнее время, данный вид рисования стал очень
  популярен. Случайное пятно, появившееся на бумажном листе из-за
  неосторожности, может иметь неповторимую структуру. Как бы вам не хотелось,
  такой узор больше не повторить. Добавив немного фантазии и креативности
  мышления, любую кляксу можно превратить в предмет животное или выдуманное
  существо. Данный вид деятельности не имеет абсолютно никаких ограничений в
  возрасте. То есть, могут заниматься, как дети, так и взрослые.
Кляксография
  техника рисования
Необходимый инструмент
Для создания уникального рисунка необходимо подготовить
  следующий материал:

Художественную
       кисть. Желательно использовать жесткие кисточки. Порой дети, чтобы
       изобразить кляксу большого размера прибегают к помощи зубной щетки.
Краски.
       Если под рукой нет подходящих красок, то можно просто развести имеющуюся
       акварель водой. Кстати, необходимой для рисунка консистенцией обладает
       разноцветная тушь. Ее также можно использовать при рисовании.
Картон
       или лист белой бумаги.
Емкость
       для воды.
Ватные
       палочки.
Влажная
       тряпочка (салфетка). Используется для удаления загрязнения с рук.

Этапы творческого процесса
        Итак, кляксография техника рисования. С чего начать?
  Если вы новичок в этой области, то первоначально следует определиться с темой
  будущего рисунка. Здесь крайне важно направить мыслительную деятельность в
  нужное русло, говоря другими словами, задать направление. Сделав кляксу на
  листе бумаги, включите фантазию и попробуйте увидеть в ней очертания
  какого-либо предмета или живого существа. Может быть, перед вами
  расположилась удивительная планета или живописный подводный мир.
Создать рисунок с помощью кляксографии можно несколькими
  способами.
Наиболее распространенный — капельный метод.
     Здесь потребуется широкая, объемная кисть. Ее следует
  тщательно напитать краской, и затем, расположив ее над листком бумаги начать
  разбрызгивать краску. Если вы хотите чтобы капли оросили небольшой участок,
  постучите кисточкой о палец или руку. Когда же кистью просто встряхивают,
  область разбрызгивания увеличивается. Для точечного нанесения краски
  используют пипетку. Кстати, с ее помощью можно создать кляксу большого
  размера изобразив, таким образом, к примеру, солнце. Чаще всего при помощи
  такого способа кляксографии создают пейзажи.
 Во втором способе кляксографии используют метод
  растекания.
        Для этого в угол листа с помощью кисти наносят большую
  кляксу. Важно, краска должна быть очень жидкой. Затем с помощью питьевой
  трубочки начинают раздувать краску по поверхности бумаги. Желательно
  направлять краску в разные стороны. Теперь нужно присмотреться к полученному
  рисунку и дорисовать детали.
       Кляксография поможет детям
  поэкспериментировать с красками и весело провести время. В процессе рисования
  картинки, в которой используется техника кляксография, у  детей:

развивается
       глазомер и координация рук;
развивается
       фантазия, творческое виденье и воображение;
отрабатываются
       навыки работы с красками, кистями;
дети
       учат передавать силуэты людей, растений и животных;
развивается
       старательность, внимательность, аккуратность.

             В заключение нашей встречи хочется пожелать творческих успехов вам
и вашим воспитанникам. Надеюсь, что все волшебное, теплое и полезное вы унесете
сегодня с собой и обязательно поделитесь с вашими ребятишками. Благодарю вас за
внимание и за плодотворную работу!

Список литературы:
1.
Денисова
М.Ю.  «Чудесные ладошки»: развиваем художественно-творческие способности,
мышление и воображение дошкольников; пособие для педагогов учреждений,
обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мозырь,  Белый Ветер, 2011
г.
2.
Р.Г.
Казакова. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий., 2006 г.
3.
Необычные
способы рисования для больших и маленьких фантазёров/ авт.сост. М.В.
Кудейко.2-е изд.  – Мозырь: Содействие, 2007 г.
4.
Давыдова
Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.- М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2007г.

file_name: РМО Сергеева.docx

alt: Уважаемые коллеги, рада приветствовать вас и хотела бы начать свое выступление с японской пословицы: «Расскажи мне — и я услышу, покажи мне — и я…

alt: Ведь вместо традиционных : кисти и карандаша ребенок использует для создания изображения собственные ладошки , различные печатки, трафареты, технику " кляксография"

alt: Техника рисования по мятому листу

alt: Список литературы: 1. Денисова

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Подготовка к
региональному зачёту в 4 классах
по предмету
физическая культура. Теоретический блок.
Физическая культура- это деятельность человека,
направленная на укрепление здоровья и развитие физических способностей
Физическая нагрузка – состоит из количества
выполнения упражнения и дозировки выполнения упражнения
Физические качества (всего 5 видов сила,
быстрота (скорость), выносливость, ловкость, гибкость) - это
способность человека выполнять двигательную деятельность различного характера.
Сила- это способность человека преодолевать внешнее
сопротивление или противодействовать ему за счёт мышечных усилий.
Быстрота (скорость)- это способность человека
перемещаться в пространстве за единицу времени.
Выносливость – способность противостоять физическому
утомлению в процессе мышечной деятельности.
Ловкость- это способность человека быстро и точно,
целесообразно экономично решать двигательные задачи, особенно в сложных и
неожиданных условиях.
  или ещё одно определение (оба определения
будут верны)
Ловкость – это способность человека быстро и
целесообразно основать новые двигательные действия, а также изменять движения в
соответствии с имеющейся обстановкой.
Гибкость – это способность человека совершать
движение с большой амплитудой, по отношению к отдельным суставам.
или ещё одно
определение (оба определения будут верны)
Гибкость -  это степень подвижности в данном суставе.
Стрэтчинг- это система статических упражнений,
развивающих гибкость и эластичность мышц.
Девиз Олимпийских игр- быстрее, выше, сильнее
Символ Олимпийских игр- 5 переплетённых колец. Цвета
колец (слева направо): синее, жёлтое, чёрное, зелёное, красное. Кольца
символизируют союз (единство) 5 частей света и всемирный характер олимпийских
игр. Кольца соединены по цепочке, в форме буквы W, причём крайние (синее,
красное) пересекаются каждое только с одним другим кольцом, а расположенное в
центре — каждое с двумя кольцами. Кольца символизируют 5 обитаемых частей
света.

file_name: подготовка к региональному зачёту по физ-ре.docx

intro:
Подготовка к региональному зачёту в 4 классах
по предмету физическая культура. Теоретический блок. определения


extracted_text:
«Новогодняя мозаика»
(Воспитательское мероприятие.
4 класс)
Автор: Братерская Надежда
Александровна, г. Бутурлиновка, Воронежская область, воспитатель 4 группы КОУ
ВО «Бутурлиновская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями
здоровья»
Цель:
- повышение интеллектуального
и культурного уровня, расширение кругозора участников.
Задачи:
- развивать познавательный
интерес;
- воспитывать дух
соревнования;
- формировать дружеские
отношения.
Оборудование: реквизит для
конкурсов и игр, призы для участников.
Ход мероприятия.
   Воспитатель.
   Зима – время сказки и
чудес. Ведь именно зимой мы празднуем наступление нового года, а новогодний
праздник – это самый волшебный, самый сказочный и любимый всеми людьми на земле
праздник! Наша конкурсн0-игровая программа посвящена Новому году. Мы будем
веселиться, играть.
Конкурс загадок «А мы ёлку
наряжаем».
   Загадки написаны на
новогодних шариках-открытках. Отгадав загадку, дети вешают шарик на свою ёлку.
Победит команда, на ёлке
которой окажется больше шариков.
1. На первую ступеньку
Встал парень молодой.
К двенадцатой ступеньке
Пришёл старик седой.
(Новый год).
2. По снегу покатите –
Я подрасту.
На костре согреете –
Я пропаду.
(Снежный ком).
3. Я берёзку качну,
Я тебя подтолкну,
Налечу, засвищу,
Даже шапку утащу,
А меня не видать!
Кто я? Можешь угадать?
(Ветер).
4. Нет колёс у меня –
Я крылата и легка.
Громче всех постовых
Я свищу без свистка.
На лету, на лету, на лету - у
Всю Бутурлиновку замету!
(Вьюга).

Подвижная игра «Снежки».
   Каждая из двух команд
получает равное количество мячиков – снежков. Чертится разделительная линия.
   По команде ведущего дети
начинают перекидывать снежки на поле противника, стараясь как можно быстрее
убрать их со своей половины  игрового поля.
   Как только прозвучит
команда «Стоп!», дети прекращают игру и начинают считать количество снежков,
оказавшихся на их игровом поле.
   Побеждает команда, на поле
которой оказалось меньшее количество снежков.

Игра «Кот в мешке»
Воспитатель.
   У меня есть новогодний
волшебный мешок. В нём лежат разные предметы, а вы будете угадывать, что же
находится в мешке.
Эстафета «Мешок подарков».
   Команды получают пустой
мешок, в который игроки должны сложить «подарки» (теннисные мячики, кегли,
резиновые игрушки, кубики)) – по числу игроков в каждой команде.
   Победит команда, быстрее
наполнившая свой мешок.

Игра «Повесь
поздравление!»
   Каждая команда получает
верёвку , прищепки и набор карточек с буквами.
Игроки должны быстро
составить из букв поздравление «С Новым годом!», а затем двое держат верёвку,
остальные развешивают карточки при помощи прищепок.
   Побеждает команда, первой
справившаяся с заданием.
Подведение итогов.
 Награждение.
Воспитатель.
Замерли пушистые снежинки
На ветвях и сосен, и берёз.
По лесной извилистой тропинке
К нам шагает добрый Дед
Мороз!
Пусть в мешке подарков самых
разных
Он сюрприз для каждого
найдёт,
Пусть для всех вас ярким
будет праздник
И счастливым следующий год!
Конкурсная – игровая
программа завершается общим исполнением песни «Мы желаем счастья вам!» (музыка
С.Намина, слова И. Шаферана).

file_name: Новогодняя мозаика..doc

title: Методическая разработка "Новогодняя сказка"


extracted_text:
Дифференцированные домашние задания.
Инструкция по выбору уровня задания.

1.            Внимательно прочти все варианты заданий.

2.            Осмысли каждое задание.

3.            Соотнеси свои желания с собственными
возможностями успешного решения вариантов учебной задачи.

4.            Выбери то задание, которое в большей степени
соответствует твоим возможностям.

5.            Постарайся объяснить самому себе, что твой
выбор является наилучшим для тебя.

6.            Теперь направляй свои усилия на выполнение
избранного варианта задания.

7.            Проанализируй и оцени полученные результаты и
правильность сделанного тобой выбора.

file_name: Диференц.д.з..docx

alt: Дифференцированные домашние задания


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
Математические представления
2020 – 2021 учебный год
1-ый год обучения
Алышева
  Т.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразовательных организаций,
  реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – В 2
  ч.-М.: Просвещение, 2018
Всего
  по программе – 66 часов
По
  плану – 66 часов (2 часа в неделю)

№

Дата

Коррек.

Тема

1

01.09

Нахождение
  одинаковых предметов.

2

03.09

Выделение
  предметов, обладающих определенной формой.

3

08.09

Объединение предметов в единое множество.

4

10.09

Различение множеств. Один.

5

15.09

Различение множеств. Много.

6

17.09

Различение множеств. Мало.

7

22.09

Различение множеств. Пусто.

8

24.09

Сравнение множеств без пересчёта.

9

29.09

Сравнение
  предметов по размерам: большой, маленький
Рисование круга по трафарету.

10

01.10

Сравнение
  предметов по размерам: большой, маленький
Рисование круга.

11

06.10

Понятия: слева, справа.

12

08.10

Определение местоположения предметов в пространстве.

13

13.10

Большой, маленький. Рисование  треугольника по трафарету.

14

15.10

Различение множеств.  Рисование круга и треугольника.

15

20.10

Различение множеств. Рисование круга и треугольника.

16

22.10

Понятия: вверху, внизу.

17

10.11

Понятия: вверху, внизу.

18

12.11

Понятия: спереди, сзади.

19

17.11

Понятия: спереди, сзади.

20

19.11

Понятия: спереди, сзади.

21

24.11

Справа. Рисование квадрата по трафарету.

22

26.11

Справа. Рисование квадрата по трафарету

23

01.12

Слева. Рисование круга и  квадрата.

24

03.12

Слева. Рисование квадрата и треугольника.

25

08.12

Перемещение в пространстве в заданном направлении. Вверх. Вниз.

26

10.12

Вперёд.

27

15.12

Назад.

28

17.12

Вправо.

29

22.12

Вправо.

30

24.12

Влево.

31

29.12

Влево.

32

12.01.2021

Ориентация на плоскости. Верх.

33

14.01.

Ориентация на плоскости. Низ.

34

1.091

Ориентация на плоскости. Середина.

35

21.01

Ориентация на плоскости. Правая сторона.

36

26.01

Ориентация на плоскости. Левая сторона.

37

28.01

Составление предмета из двух частей.

38

02.02

Составление предмета из нескольких частей.

39

04.02

Составление картинки из нескольких частей.

40

09.02

Сравнение предметов по величине: большой, маленький.

41

11.02

Сравнение предметов по величине: большой, маленький

42

23.02

Сравнение
  предметов по высоте :высокий, низкий

43

25.02

Сравнение
  предметов по высоте :высокий, низкий

44

02.03

Различие по величине однородных предметов.

45

04.03

Различие по величине разнородных предметов.

46

09.03

Составление упорядоченного ряда по возрастанию, убыванию.

47

11.03

Понятия:  короткий, длинный.

48

16.03

Различие по длине однородных предметов.

49

18.03

Различие по длине разнородных предметов.

50

30.03

Понятия: широкий, узкий.

51

01.04

Различие по ширине однородных предметов..

52

06.04

Различие по ширине разнородных предметов.

53

08.04

Различие
  предметов по высоте.

54

13.04

Сравнение
  предметов по высоте.

55

15.04

Определение
  местоположения предметов в ряду. Рисование круга.

56

20.04

Различие
  множеств. Один. Много. Мало. Пусто.

57

22.04

Пространственные
  представления.

58

27.04

Определение
  местоположения предметов в пространстве.

59

29.04

Перемещение
  в пространстве в заданном направлении.

60

04.05

Ориентация
  на плоскости. Рисование круга

61

06.05

Составление
  предмета из нескольких  частей. Рисование треугольника.

62

11.05

Составление
  картинки из нескольких частей. Рисование квадрата.

63

13.05

Сравнение
  и различение предметов по размерам.

64

18.05

Сравнение
  и различение предметов по длине.

65

20.05

Сравнение
  и различение предметов по высоте.

66

25.05

Сравнение
  и различие предметов по ширине.

file_name: математич представления.docx

alt: Календарно – тематическое планирование

intro: КТП по предмету "Математические представления" по СИПР

title: Календарно-тематическое планирование по предмету "Математические представления" (СИПР 1-ый год обучения)


file_name: История России 20 век 219.docx

title: материал по истории


file_name: Интересы склонности способности 5 крит.doc

title: Внеурочная деятельность "Интересы, склонности, способности, возможности детей" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
УДК 372.881.161.1 ББК 74.268.1Рус             C41
Ситникова Т.Н.
C41 Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс : пособие
для учителя / Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко, Н.Ю. Васильева. – 6-е изд., эл. – 1
файл pdf : 374 с. – Москва : ВАКО, 2020. – (В помощь школьному учителю). –
Систем. требования: Adobe Reader XI либо Adobe Digital Editions 4.5 ; экран 10″. – Текст : электронный.
ISBN 978-5-408-05352-0
В пособии представлены поурочные разработки по русскому
языку для 2 класса к УМК В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого («Школа России»),
составленные в соответствии с требованиями ФГОС. Здесь педагог найдет все, что
необходимо для качественной подготовки к уроку: тематическое планирование
учебного материала, подробные конспекты занятий, методические рекомендации по
работе над проектами, различные игры, кроссворды, загадки, тексты
физкультминуток.
Издание адресовано учителям начальных классов, студентам
педагогических вузов и колледжей.
Подходит к учебникам «Русский язык» в составе УМК В.П.
Канакиной, В.Г. Горецкого 2011–2018 гг. выпуска.
УДК 372.881.161.1 ББК
74.268.1Рус
Электронное
издание на основе печатного издания: Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс
: пособие для учителя / Т.Н. Ситникова, И.Ф. Яценко, Н.Ю. Васильева. – 5-е изд.
– Москва : ВАКО, 2020. – 368 с. – (В помощь школьному учителю). – ISBN
978-5-408-04653-9. – Текст : непосредственный.
В соответствии
со ст. 1299 и 1301 ГК РФ при устранении ограничений, установленных техническими
средствами защиты авторских прав, правообладатель вправе требовать от
нарушителя возмещения убытков или выплаты компенсации.
ISBN 978-5-408-05352-0                                                          © ООО «ВАКО», 2016

От авторов
Уважаемые коллеги!
Предлагаемое издание содержит поурочные разработки по русскому
языку для 2 класса, составленные в соответствии с требованиями ФГОС, и
ориентировано, прежде всего, на работу в комплекте с учебником и тетрадью «Школа
России»:
•    Русский язык. 2 класс:
Учеб. для общеобразоват. учрежде-ний. В 2 ч / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. М.:
Просвещение.
•    Русский язык: Рабочая
тетрадь. 2 класс. В 2 ч. / В.П. Кана-кина. М.: Просвещение.
Задача пособия состоит в том, чтобы максимально облегчить
учителю как подготовку к уроку, так и работу на уроке. Включены уроки
знакомства с новым материалом, закрепления, проектной деятельности.
Педагог может использовать предлагаемые сценарии уроков как полностью,
так и частично, включая в собственный план урока.
Уроки строятся на принципах деятельностного обучения и включают
практическую работу, работу в группах и парах, самостоятельную работу с
использованием различных форм проверки. С первых уроков ученики используют
приемы само- и взаимопроверки.
Само- и взаимооценка может осуществляться с помощью
самооценочной ленты «светофор». Она представляет собой полосу бумаги, на
которой, как на светофоре, есть три цвета: красный, желтый, зеленый.
Дети знают, что зеленый цвет значит «путь открыт, можно идти».
Учитель договаривается с ними, что, если все понятно,
Поурочные разработки по
русскому языку. 2 класс

нет вопросов по теме, можно идти дальше, они показывают зеленый
цвет. Желтый цвет – «внимание». Дети показывают его, если сомневаются, не могут
сказать, все ли они хорошо поняли или встречаются незначительные ошибки.
Красный цвет – «стоп».
Он говорит о том, что материал не понят, идти дальше нельзя.
Также само- и взаимооценка могут осуществляться с помощью знаков
«!», «+», «–»:
«!» – молодец, все выполнено верно;
«+» – есть незначительные ошибки, неточности, но в целом верно;
«–» – много ошибок, материал не понят, нужна помощь.
Планирование предусматривает достижение не только предметных
результатов, но и личностных (рефлексивная самооценка, умение анализировать
свои действия и управлять ими, навыки сотрудничества со взрослыми и
сверстниками, целостное восприятие окружающего мира) и метапредметных
(овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера,
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее выполнения, использовать
знаково-символические средства представления информации для создания моделей
изучаемых объектов, использование различных способов поиска (справочные
источники, открытое учебное информационное пространство Интернета) и передачи
информации).
Данное пособие полностью автономно, в принципе его
одного достаточно для квалифицированной подготовки к уроку. При этом оно может
использоваться и в сочетании с другими учебнометодическими пособиями.
В качестве дополнительного материала к урокам учитель может
использовать следующие издания:
•    Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык: 2 класс / Сост. В.А. Синякова. М.: ВАКО*.
•    Растения России:
Начальная школа / Сост. Н.Ю. Василь-ева. М.: ВАКО.
•    Русский язык.
Разноуровневые задания. 3 класс / Сост. Н.С. Ульянова. М.: ВАКО;
•    Проверочные и
контрольные работы по русскому языку. 2 класс / Сост. Т.Н. Максимова. М.: ВАКО.
Надеемся, что эта книга оправдает ваши ожидания и действительно
поможет в педагогической деятельности.

      * Далее – КИМы.
Тематическое
планирование учебного материала

Тематическое
планирование учебного
материала (5 ч в
неделю, всего 170 ч)

№
урока

Тема урока

НАША РЕЧЬ (4 ч)

1

Знакомство с
  учебником. Какая бывает речь?

2

Что можно узнать о
  человеке по его речи?

3

Как отличить диалог от
  монолога?

4

Проверка знаний

ТЕКСТ (5 ч)

5

Что такое текст?

6

Что такое тема и
  главная мысль текста?

7

Части текста

8

Диктант

9

Работа над ошибками

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)

10

Что такое предложение?

11

Как из слов составить
  предложение?

12

Контрольное списывание

13

Что такое главные
  члены предложения?

14

Что такое
  второстепенные члены предложения?

15

Подлежащее и сказуемое
  – главные члены предложения

16

Что такое
  распространенные и нераспространенные предложения?

17

Как установить связь
  слов в предложении?

18

Развитие речи.
  Обучающее сочинение по картине

19

Анализ сочинений

20

Контрольный диктант

21

Работа над ошибками

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…
  (22 ч)

22

Что такое лексическое
  значение слова?

23

Что такое лексическое
  значение слова?

24

Что такое однозначные
  и многозначные слова?

25

Что такое прямое и
  переносное значение многозначных слов?

26

Что такое синонимы?

27

Что такое антонимы?

28

Что такое антонимы?

№
урока

Тема урока

29

Контрольный диктант

30

Работа над ошибками

31

Что такое родственные
  слова?

32

Что такое родственные
  слова?

33

Что такое корень
  слова? Что такое однокоренные слова?

34

Что такое корень
  слова? Что такое однокоренные слова?

35

Какие бывают слоги?

36

Как определить ударный
  слог?

37

Как определить ударный
  слог?

38

Как переносить слова с
  одной строки на другую?

39

Как переносить слова с
  одной строки на другую?

40

Обучающее сочинение по
  серии картинок

41

Проверочная работа

42

Контрольный диктант

43

Работа над ошибками

ЗВУКИ И БУКВЫ (34 ч)

44

Как различить звуки и
  буквы?

45

Как мы используем
  алфавит?

46

Как мы используем
  алфавит?

47

Какие слова пишутся с
  заглавной буквы?

48

Как определить гласные
  звуки?

49

Контрольный диктант

50

Работа над ошибками

51

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне

52

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне

53

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне

54

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне

55

Правописание слов с
  безударным гласным звуком в корне

56

Правописание слов с
  непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

57

Правописание слов с
  непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

58

Правописание слов с
  непроверяемыми безударными гласными звуками в корне

59

Развитие речи.
  Обучающее сочинение

60

Диктант. Проверочная
  работа

Тематическое
планирование учебного материала

№
урока

Тема урока

61

Работа над ошибками

62

Как определить
  согласные звуки?

63

Согласный звук [Й] и
  буква И краткое

64

Согласный звук [Й] и
  буква И краткое

65

Слова с удвоенными
  согласными

66

Развитие речи

67

Наши проекты. И в
  шутку и всерьез

68

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для
  их обозначения

69

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для
  их обозначения

70

Как обозначить
  мягкость согласного звука на письме?

71

Правописание мягкого
  знака в конце и середине слова перед другими согласными

72

Правописание мягкого
  знака в конце и середине слова перед другими согласными

73

Контрольный диктант

74

Проверочная работа

75

Работа над ошибками

76

Наши проекты. Пишем
  письмо

77

Обобщающий урок

ПРАВОПИСАНИЕ
  БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (29 ч)

78

Буквосочетания ЧК, ЧН,
  ЧТ, ЩН, НЧ

79

Развитие речи.
  Обучающее изложение

80

Повторение темы
  «Твердые и мягкие согласные»

81

Контрольный диктант

82

Закрепление знаний.
  Работа над ошибками

83

Наши проекты. Рифма

84

Буквосочетания ЖИ–ШИ,
  ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ

85

Буквосочетания ЖИ–ШИ,
  ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ

86

Буквосочетания ЖИ–ШИ,
  ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ. Проверь себя

87

Как отличить звонкие
  согласные звуки от глухих?

88

Произношение и
  написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие
  согласные звуки от глухих?

89

Проверка парных
  согласных в корне слова

90

Распознавание
  проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных

№
урока

Тема урока

91

Проверка парных
  согласных. Изложение повествовательного текста

92

Правописание парных
  звонких и глухих согласных на конце слова

93

Правописание парных
  звонких и глухих согласных на конце слова

94

Правописание парных
  звонких и глухих согласных на конце слова

95

Правописание парных
  звонких и глухих согласных на конце слова. Изложение повествовательного
  текста по вопросам плана

96

Проверка знаний

97

Диктант

98

Работа над ошибками.
  Обобщение изученного материала

99

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком

100

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком

101

Правописание слов с
  разделительным мягким знаком

102

Разделительный мягкий
  знак. Обобщение изученного материала

103

Контрольное списывание

104

Обучающее сочинение
  «Зимние забавы»

105

Проверка знаний

106

Обобщение изученного
  материала

ЧАСТИ РЕЧИ (47 ч)

107

Что такое части речи?

108

Что такое части речи?

109

Что такое имя
  существительное?

110

Одушевленные и
  неодушевленные имена существительные

111

Собственные и
  нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен
  существительных

112

Собственные и
  нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и
  фамилиях людей

113

Собственные и
  нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных
  героев, в названиях книг, журналов и газет

114

Заглавная буква в
  написании кличек животных. Развитие речи

115

Заглавная буква в
  географических названиях

116

Обучающее изложение

Тематическое
планирование учебного материала

№
урока

Тема урока

117

Обобщение знаний о
  написании слов с заглавной буквы

118

Диктант

119

Работа над ошибками

120

Единственное и
  множественное число имен существительных

121

Единственное и
  множественное число имен существительных

122

Единственное и
  множественное число имен существительных

123

Обучающее изложение

124

Проверка знаний

125

Диктант

126

Работа над ошибками

127

Что такое глагол?

128

Что такое глагол?

129

Что такое глагол?

130

Единственное и
  множественное число глаголов

131

Единственное и
  множественное число глаголов

132

Правописание частицы
  НЕ с глаголами

133

Обобщение и
  закрепление знаний по теме «Глагол»

134

Что такое
  текст-повествование?

135

Проверка знаний

136

Что такое имя
  прилагательное?

137

Связь имени
  прилагательного с именем существительным

138

Прилагательные близкие
  и противоположные по значению

139

Единственное и
  множественное число имен прилагательных

140

Что такое
  текст-описание?

141

Проверка знаний

142

Общее понятие о
  предлоге

143

Раздельное написание
  предлогов со словами

144

Восстановление
  предложений

145

Проверка знаний

146

Диктант

147

Работа над ошибками

148

Что такое местоимение?

149

Что такое местоимение?

150

Что такое
  текст-рассуждение?

151

Проверка знаний

№
урока

Тема урока

152

Контрольный диктант

153

Работа над ошибками

ПОВТОРЕНИЕ (17 ч)

154

Повторение по теме
  «Текст»

155

Сочинение по картине

156

Повторение по теме
  «Предложение»

157

Повторение по теме
  «Предложение»

158

Повторение по теме
  «Слово и его значение»

159

Повторение по теме
  «Части речи»

160

Повторение по теме
  «Части речи»

161

Повторение по теме
  «Звуки и буквы»

162

Повторение по теме
  «Правила правописания»

163

Контрольное списывание

164–
  169

Повторение и
  закрепление изученного материала

170

Обобщение знаний по
  курсу русского языка за 2 класс

НАША РЕЧЬ
У р о к 1. Знакомство с учебником.  Какая бывает
речь?
Цель: познакомить с новым учебником и правилами работы по нему.
Планируемые результаты:
учащиеся
научатся делать выводы
о значении речи в жизни человека; работать по учебнику,
пользуясь условными обозначениями; договариваться и приходить к общему решению;
оценивать свои результаты.
Х о д у р о к а
I.  Организационный момент II.  Работа по теме урока Знакомство с
учебником
–    Перед вами новый
учебник русского языка. Посмотрите на обложку и скажите, чем он похож на
учебник 1 класса. Чем отличается?
–    Откройте учебник на с.
3. Прочитайте высказывание писа-теля-натуралиста К. Паустовского. Как вы его
понимаете? (Ответы детей.)
–    Прочитайте обращение
авторов учебника.
(Текст читает ученик с хорошим навыком чтения.)
–    Как вы думаете, почему
авторы называют русский язык одним из самых красивых, богатых и благозвучных
языков в мире? (Богатый – много слов, которые могут передать оттенки смысла.
Благозвучный – звучит красиво.)  – Какие открытия поможет сделать учебник?
–    Для чего нужно знать
законы культуры речи?
–    Сделайте вывод: чему мы
будем учиться на уроках русского языка? (Грамотно писать, изучать законы
культуры речи, учиться пользоваться языком.)
–    Посмотрите на условные
обозначения. Прочитайте ше-потом статью и скажите, для чего они нужны. (Помогут
сориентироваться и обратить внимание на некоторые типы заданий.)
–    Прочитайте: какие виды
заданий мы будем выполнять?
(Высказывать свое
мнение, развивать речь, сочинять текст,
работать
со словарем, работать в парах.)
III.  Физкультминутка
Раз
– подняться, потянуться,
Два – нагнуться,
разогнуться, Три – в ладоши три хлопка, Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо
сесть.
IV.  Работа по теме урока
–    Откройте учебник на с.
6 и прочитайте название темы урока.
–    На какой вопрос мы
должны сегодня ответить? (Какая бы-
вает речь?) Упр. 1 (с. 6).
–
Рассмотрите
схему, вспомните, что мы изучали в 1 классе, и расскажите о видах речи. (Ответы
детей по таблице.) Упр. 2 (с. 6).
–    Прочитайте текст и
оцените свой ответ. Правильно ли вы рассказали о видах речи?
–    Как думаете, какая речь
возникла раньше – устная или письменная?
Упр. 3 (с. 7).
–    Прочитайте задание и
скажите, что нужно сделать в упраж-нении.
–    Назовите основную мысль
предложения. Докажите ее, ис-пользуя рисунки.
–    Спишите предложение.
Что вам поможет правильно его
списать? (Памятка
на с. 132.)
–    Откройте и прочитайте
памятку.
–    Объясните значение
выражения «до глубокой старости».
(Очень
старый.)
–    Объясните значение
слова «неразрывно». (Очень прочно, крепко.)
–    Какие знакомые
орфограммы встретились в предложении?
Урок 2. Что можно узнать
о человеке по его речи?

–    Прочитайте предложение
в учебнике. На что нужно обра-
тить внимание? (На выделенные буквы в словах.)    –
Какие буквы выделены в этом предложении?
–    Спишите, диктуя себе по
слогам.
–    Проверьте написанное.
Оцените себя.
(Учитель рисует на доске условные обозначения и расшифровывает
их.)
«!» – выполнил все правильно и аккуратно.
«+» – есть незначительные ошибки или исправления.
«–» – допустил больше 2 ошибок, много исправлений.
–    Какими видами речи мы
сейчас пользовались? (Письмен-
ной – записывали предложение, устной – отвечали на
вопросы, речью про себя – размышляли.) V.  Рефлексия
–    Я называю ситуации, а
вы ставите букву П, если это пример письменной речи, букву У, если это пример
устной речи, букву С, если это речь про себя.
•
Слушаем
ответ ученика.
•
Мама
читает сказку малышу.
•
Обдумываем
решение задачи.
•
Пишем
диктант.
•
Читаем
про себя.
•
Поем
песню.
(Проверка. На доске запись: У, П, С, П, С, У.)  – Оцените
себя.
«+» – понял тему и не сделал ни одной ошибки.
«–» – еще немного ошибаюсь, нужно закреплять. VI.
Подведение итогов урока  – Какие виды речи существуют?
           – Какой речью чаще пользуетесь вы?
Домашнее задание
Прочитать текст из упр. 2 (с. 6). Повторить виды речи.
У р о к 2. Что можно узнать о человеке  по его речи?
Цели: с помощью наглядных примеров показать учащимся, что речь
является источником информации о человеке; развивать умение употреблять в речи
«вежливые» слова.
Планируемые результаты: учащиеся научатся делать выводы
о значении речи в жизни человека; обнаруживать и формулировать
учебную проблему; анализировать и делать выводы; оценивать поступки с точки
зрения общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного»
поведения.
Х о д у р о к а
I.  Организационный момент II.  Актуализация знаний Орфографическая
минутка
– Отгадайте загадки. Запишите отгадки.
Сидят на палочке
В красных рубашках,
Брюшко светло,
Камешками набито. (Шиповник.)
                                       Мы живем под
землей в темной норке.
Шубка
серая, крошечный рост,
Глазки,
черные бусинки, зорки,
И веревочкой тоненький хвост. (Мыши.)
       Травка та растет
на склонах И на холмиках зеленых.
Запах крепок и душист, А
ее душистый лист Нам идет на чай.
Что за травка, отгадай!
(Душица.)
                                       Кувшинчики и
блюдца
Не тонут и не бьются. (Кувшинка.)
–    Чем похожи слова? (В
них есть буквосочетание ШИ.)
–    Какое буквосочетание
пишется по такому же правилу? (ЖИ пиши с буквой И.)
–    Назовите слова, в
которых есть сочетание ЖИ. (Ответы детей.)
–    Запишите два любых
слова с этими буквосочетаниями. Под-черкните сочетания ЖИ и ШИ.
III.  Самоопределение к деятельности
(На доске запись.)
Снежынки весной превращяются в лужы.
–    Прочитайте очень
странное предложение на доске.
–    Какой это вид речи? (Письменная
речь.)
–    Что можете сказать о
предложении? (В нем допущены ошибки в написании сочетаний ЖИ, ЩА.)
–    Какие слова записаны
неправильно? (Снежинки, превращаются, лужи.)
–    Что можете сказать о
человеке, который написал это пред-
ложение?
(Он неграмотный, не знает правил русского языка.)
–    Оказывается, по речи,
устной и письменной, можно много узнать о человеке.
Урок 2. Что можно узнать
о человеке по его речи?

IV.  Работа по новой теме
1. Работа по учебнику Упр.
4 (с. 8).
–    Прочитайте задание и
скажите, что вы будете делать. (Про-
читаем
стихи В.В. Маяковского.)
(Стихи читает ученик с хорошим навыком чтения.)
–    Что можно узнать по
речи собеседника? (По речи можно узнать профессию человека.)
2. Словарная работа
–    Что обозначает знак,
который стоит у слова «здравствуйте»?
(«Запомнить
правописание слова».)
–    Что обозначает слово
«здравствуйте»? (Это слово-приветствие. Когда говорят «здравствуйте», желают
здоровья.
По-другому можно сказать «будьте здоровы».) Здравствуйте, я говорю
вам, здравствуйте! Доброго здоровья люди вам.
Каждый день и час желаю – здравствуйте!
Я
для вас тепло души отдам.
Солнца луч пусть дарит
вам здоровье, Летний дождик силой напоит. Матушка-Земля пусть хлебом-солью За
труды вас щедро наградит.
Здравствуйте, я говорю вам, здравствуйте!
Всем родным, знакомым и
друзьям. Будьте счастливы, и просто, здравствуйте, Мира, радости и процветанья
вам! Т. Лаврова
–    Почему в слове выделена
буква В? (Она пишется, но не произносится.)
–    Как можно запомнить эту
букву? (Пишется как в слове «здо-
ровье»,
военные говорят «Здравия желаю».)
–    Запишите слово,
подчеркните орфограмму.
V. Физкультминутка
Раз – нагнуться,
разогнуться. Два – нагнуться, потянуться. Три – в ладоши три хлопка, Головою
три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять, шесть – тихо
сесть, Семь, восемь – лень отбросим.
VI. Закрепление изученного материала Упр. 5 (с. 8–9).
–    Прочитайте шепотом
задание и скажите, что нужно сде-лать в этом упражнении. (Прочитать
выразительно отрывки из сказок.)
(Самостоятельное чтение. Выразительное чтение вслух.)           –
Прочитайте вопросы, ответьте на них.
–    Прочитайте, на что
нужно обратить внимание.
–    Какие слова
употребляете вы, чтобы ваша речь была веж-ливой? (Ответы детей.)
–    Спишите слова с доски,
чаще употребляйте их в письмен-ной и устной речи.
(Запись на доске.)
До свидания, пожалуйста, добрый день,
будьте добры, спокойной ночи.
–    Спишите отрывок из
сказки А.С. Пушкина. Пользуйтесь памяткой на с. 132. VII.  Рефлексия
–    Сейчас мы проверим,
хорошо ли вы знаете «вежливые» сло-ва. Я начинаю стихи, а вы заканчиваете. Растает даже ледяная
глыба От слова теплого… («спасибо»). Зазеленеет старый пень,
Когда услышит… («добрый
день»). Если больше есть не в силах, Скажем маме мы… («спасибо»).
Мальчик, вежливый и
развитый, Говорит при встрече… («здравствуйте»). Когда нас бранят за
шалости,
Говорим… («прости,
пожалуйста»). И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят… («до
свидания»).
VIII.  Подведение итогов урока
–    Что можно узнать по
речи человека? (Его профессию, воспи-
танный он или нет, грамотный или не очень.)       – С какими
людьми вам приятнее общаться?
–    Какие слова нужно
употреблять, чтобы с вами было прият-но общаться?
Домашнее задание
Вспомнить слова приветствия и записать их.
У р о к 3. Как отличить
диалог от монолога?
Цели: познакомить с терминами диалог и монолог;
формиро-
вать умение оформлять диалог.
Планируемые результаты: учащиеся научатся различать диалог и
монолог; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи;
аргументировать свою позицию; оценивать по-
Урок 3. Как отличить
диалог от монолога?

ступки с точки зрения общепринятых правил «доброго»,
«безопасного», «красивого», «правильного» поведения.
Х о д у р о к а
I.  Организационный момент II.  Актуализация знаний Орфографическая
минутка (На доске запись.)
Волки рыщут, пищу ищут.
–    Прочитайте. Скажите, перед
вами предложение или группа слов? (Предложение, так как есть смысл. Мы
понимаем, что в нем говорится о волках. Предложение написано с большой буквы, в
конце стоит точка.)
–    Спишите предложение.
Подчеркните орфограммы в пред-ложении.
–    Какое правило нужно
помнить, чтобы правильно написать слова с орфограммами? (ЩУ пиши с буквой У.)
–    Какое похожее правило
вы знаете? (ЧУ пиши с буквой У.)
–    Назовите еще слова, в
которых есть эта орфограмма. Запи-шите три слова. Подчеркните орфограмму. III.
Самоопределение к деятельности  – Сравните два вида речи.
1)   – Ты чего такой хмурый?
–
Кафтан
прожег.
–
А
велика ли дыра?
–
Один
ворот остался.
2)   Я прожег кафтан так, что
один ворот остался.
 – Чем они похожи? Чем отличаются? (Они похожи тем, что
говорится об одном и том же. Отличаются тем, что в первом варианте один человек
спрашивает, а другой отвечает. Во втором варианте один человек рассказывает.)
IV.  Работа по теме урока
1. Работа по
учебнику
–    Откройте учебник на с.
10 и прочитайте, как называется разговор двух лиц и как называется речь одного
человека.
–    На какой вопрос мы
должны ответить в конце урока? (Как
отличить диалог от монолога?) Упр. 6 (с.
10–11).
–    Прочитайте задание.
–    Как называется сказка?
(«Терем-теремок».)
–    Докажите, что это
диалог. (Говорят два действующих лица.)  – Кто спрашивает? (Блоха-попрыгуха.)
–    Кто отвечает? (Муха-горюха.)
(Чтение в парах.)
–    Кто догадался, для чего
используется знак «–»? (Отделяет
слова
каждого разговаривающего.)
–    Прочитайте, на что
нужно обратить внимание.
–    Спишите диалог. Найдите
слова с орфограммой «Сочетания ЖИ и ШИ». Обозначьте орфограмму.
–    В каких словах
подчеркнули орфограмму? (Живет, жить.)
Упр. 7 (с. 11).
(Работа в парах: вариант I – Колобок, вариант II – Лиса. Затем
инсценировка сказки «Колобок».)
–    Прочитайте информацию
на «Страничке для любознатель-ных» самостоятельно.
–    Из какого языка пришли
к нам слова «диалог» и «монолог»?
–    Из каких частей они
состоят и что обозначают?
Упр. 8 (с. 12).
–    Прочитайте отрывок из
сказки.
–    Это диалог или монолог?
(Монолог, так как говорит один человек.)
–    К кому обращен монолог?
(К птичке.)
–    Спишите первое
предложение с проговариванием.
2. Словарная работа
–    Какое «вежливое» слово
говорит Дюймовочка? (Прощай.)
–    Почему выделена буква
О? (Слышим звук [А], пишем бук-
ву О.)
–    Какое близкое по
значению слово мы говорим при проща-
нии? («До свидания».)        – Запишите это слово.
–    Запишите слова,
родственные слову прощай. Подчеркните букву О. (Прощание, попрощался,
прощальный.)
V.  Физкультминутка
Ветер дует нам в лицо, (Помахать
руками на себя.) Закачалось деревцо.
(Покачаться вправо и
влево.)
Ветер
тише, тише, тише,
(Присесть.)
Деревцо все выше, выше.
(Встать на носочки, потянуться вверх.)
VI.  Закрепление изученного материала
Упр. 9 (с. 12).
–    Прочитайте задание и
скажите, что нужно сделать в упраж-нении.
Урок 4. Проверка знаний

–    Прочитайте текст.
(Текст читает ученик с хорошим навыком чтения.)
–    Что это – диалог или
монолог? (Это диалог, говорят трое действующих лиц.)
–    Как понимаете последнюю
реплику? (Нельзя укорять, не надо жадничать и обижать человека.)  –
Спишите ее.
VII.  Рефлексия Упр.
10 (с. 13).
–    По какому рисунку можно
составить монолог? (По второму
рисунку:
один заяц хвастается, другие слушают.)
–    По какому рисунку можно
составить диалог? (По первому
рисунку, так как
разговаривают двое: Колобок и Волк.)
(Первый ряд составляет диалог к первому рисунку, второй ряд
составляет монолог ко второму рисунку, третий ряд готовит ответ на вопрос: в
каких случаях мы используем в речи диалог, а в каких – монолог? Дети зачитывают
по 2–3 ответа от каждого ряда. Учитель оценивает ответы.) VIII.  Подведение
итогов урока
–    Как отличить диалог от
монолога? (В устной речи: если говорят два или больше действующих лиц – это
диалог. В письменной речи диалог можно отличить по тире, которое отделяет слова
каждого говорящего.)
Домашнее задание
Выполнить упр. 11 (с. 14).
У р о к 4. Проверка знаний
Цель: проверить и систематизировать знания по теме «Наша речь».
Планируемые результаты: учащиеся научатся использовать знания по
теме в новых условиях; аргументированно отвечать, доказывать свое мнение;
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем; анализировать,
делать выводы, сравнивать.
Х о д у р о к а
I.  Организационный момент II.  Актуализация знаний Орфографическая
минутка
(На доске запись.)
Пишут не пером, а умом.
–    Как понимаете
пословицу? (Если написано плохо, виновата не ручка, а ученик.)
–    Спишите, поставьте
ударение. Сколько ударных гласных звуков может быть в слове? (Один.)
–    Подчеркните безударные
гласные. Сколько безударных зву-ков может быть в слове? (Один, два и более.
Может вообще не быть.)
(Сверка с образцом на доске.)
–    Почему безударные
гласные – опасное место? (Слышатся и пишутся не всегда одинаково.)
–    Кто может сказать,
почему в слове «пером» пишется бук-ва Е? (Подбираем проверочное слово: перья.)
III.  Работа по теме урока
(«Проверь себя» (с. 14). Фронтальная работа.)
–    Для чего нужна речь? (Речь
нужна для общения, передачи информации.)
–    Какие виды речи вы
знаете? (Письменная, устная и речь про себя.)
–    Прочитайте текст.
Определите, это монолог или диалог. (Это диалог, можно определить по форме
записи. Слова каждого говорящего начинаются с тире. Говорят два человека.)
–    Объясните значение слов
Тит и брюхо. (Тит – мужское имя,
брюхо – живот (просторечное,
разговорное).)
(Дети высказывают мнение о Тите.)
IV.  Физкультминутка
Покачайтесь,
покружитесь,
Потянитесь,
распрямитесь, Приседайте, приседайте, Пошагайте, пошагайте.
Встаньте
на носок, на пятку,
Поскачите-ка вприсядку,
Глубоко теперь вдохните, Сядьте тихо, отдохните.
Все
в порядок приведите
И писать, друзья,
начните.
V.  Продолжение работы по теме урока
Тест по теме «Наша
речь»
1.
Ребята
собрались во дворе, им нужно договориться об игре в футбол. Какой речью будут
пользоваться дети?
а)  устной
Урок 4. Проверка знаний

б)  письменной
в)  речью про себя
г)  определить нельзя
2.
Какая
пословица о письменной речи?
а)  Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.
б)  Что написано пером, не вырубишь топором.
в)  Умную речь и слушать хорошо.
г)  Сначала подумай, потом скажи.
3.
В
какой строке записаны только слова приветствия?
а)  здравствуй, добрый день, благодарю
б)  доброе утро, привет, спокойной ночи
в)  добрый вечер, приветствую вас, здравствуй
г)  до встречи, добрый день, добрый вечер
4.
«Не
плачь, дед. Не плачь, баба. Я вам еще снесу яичко, только не золотое, а
простое».
а)  это диалог
б)  это монолог
в)  это речь про себя
5.
В
каком слове допущена ошибка?
а)  здравствуй
б)  здравствуйте
в)  прощай
г)  прощяльный
Ответы: 1 – а, 2 – б, 3 – в, 4 – б, 5 – г.
(Самопроверка. Сверка с образцом на доске.
Также можно использовать КИМы (тест 3, с. 13–19).)
VI.  Рефлексия
(Учитель предлагает детям оценить свои результаты.) «!» –
мне все понятно, все выполнил верно.
«+» – еще сомневаюсь, допускаю ошибки.
«–» – я большую часть заданий не понял, мне нужна помощь. VII.
Подведение итогов урока
–    Откройте учебник (ч. 1)
на с. 5. Прочитайте, что мы должны были узнать при изучении темы.
–    Чему вы научились
хорошо?
–    Какой вопрос для вас
еще труден?
–    Какой вопрос темы вам
показался особенно интересным?
Домашнее задание
Приготовить монолог на тему «Для чего нужно грамотно и аккуратно
писать?».

Содержание
От авторов  . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Тематическое планирование учебного
материала  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Наша речь  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .  11
У р о к 1. Знакомство с учебником. Какая бывает речь?  . . .
. . . . . . . . . 11 У р о к 2. Что можно узнать о человеке по его речи?  . . .
. . . . . . . . . . . . 13 У р о к 3. Как отличить диалог от монолога?  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
У р о к 4. Проверка знаний  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Текст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  22 У р о к 5. Что такое
текст?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 22
У р о к 6. Что такое
тема и главная мысль текста?  . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
У р о к 7. Части текста  . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 У р о к 8. Диктант  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31 У р о к 9. Работа над ошибками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 32
Предложение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  34 У р о к 10. Что такое
предложение?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 У
р о к 11. Как составить из слов предложение?  . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 38 У р о к 12. Контрольное списывание  . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 41 У р о к 13. Что такое главные члены предложения?  . . .
. . . . . . . . . . . . . 41 У р о к 14. Что такое второстепенные члены
предложения?  . . . . . . . . . 43
У р о к 15. Подлежащее и сказуемое –
главные члены
предложения  . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
У р о к 16. Что такое распространенные и
нераспространенные
предложения?  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
У р о к 17. Как установить связь слов в
предложении?  . . . . . . . . . . . . . 52 У р о к 18. Развитие речи. Обучающее
сочинение по картине  . . . . . . . 56
У р о к 19. Анализ сочинений  . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 У р о к 20.
Контрольный диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 59
У р о к 21. Работа над ошибками  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Слова, слова, слова…  . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  61
У р о к
22. Что такое лексическое значение слова?  . . . . . . . . . . . . . . . . 61
У р о к 23. Что такое лексическое
значение слова?  . . . . . . . . . . . . . . . . 64 У р о к 24. Что такое
однозначные и многозначные слова?  . . . . . . . . . 67
У р о к 25. Что такое прямое и переносное
значение многозначных
слов?  . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 70
Содержание                                                                                369
У р о к 26. Что такое синонимы?  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
У р о к 27. Что такое антонимы?  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
У р о к 28. Что такое антонимы?  . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 У р о к 29. Контрольный диктант  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 У р о к 30. Работа над
ошибками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 У
р о к 31. Что такое родственные слова?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 83
У р о к 32. Что такое родственные слова?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
У р о к 33. Что такое корень слова? Что
такое однокоренные
слова?  . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
У р о к 34. Что такое корень слова? Что
такое однокоренные
слова?  . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 У р о
к 35. Какие бывают слоги?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 93 У р о к 36. Как определить ударный слог?  . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 96 У р о к 37. Как определить ударный слог?  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 У р о к 38. Как переносить слова с
одной строки на другую?  . . . . . . . 102
У р о к 39. Как переносить слова с одной
строки на другую?  . . . . . . . 105 У р о к 40. Обучающее сочинение по серии
картинок  . . . . . . . . . . . . . 107
У р о к 41. Проверочная работа  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 У р о к 42.
Контрольный диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 111
У р о к 43. Работа над ошибками  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Звуки и буквы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  115 У р о к 44. Как различить
звуки и буквы?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 У р о к 45.
Как мы используем алфавит?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
У р о к 46. Как мы используем алфавит?  . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 121 У р о к 47. Какие слова пишутся с заглавной
буквы?  . . . . . . . . . . . . . . 123 У р о к 48. Как определить гласные
звуки?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125 У р о к 49. Контрольный
диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 У р о
к 50. Работа над ошибками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 129
У р о к 51. Правописание слов с
безударным гласным звуком
в корне  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
У р о к 52. Правописание слов с
безударным гласным звуком
в корне  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
У р о к 53. Правописание слов с
безударным гласным звуком
в корне  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
У р о к 54. Правописание слов с
безударным гласным звуком
в корне  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
У р о к 55. Правописание слов с
безударным гласным звуком
в корне  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
У р о к 56. Правописание слов с
непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
У р о к 57. Правописание слов с
непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
У р о к 58. Правописание слов с
непроверяемыми безударными
гласными звуками в корне  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 У р о к 59. Развитие
речи. Обучающее сочинение  . . . . . . . . . . . . . . . . 149 У р о к 60. Диктант.
Проверочная работа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 У р о к
61. Работа над ошибками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 152 У р о к 62. Как определить согласные звуки?  . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 153
370                                                                                Содержание
У р о к 63. Согласный звук [Й] и буква И
краткое  . . . . . . . . . . . . . . . . 157
У р о к 64. Согласный звук [Й] и буква И краткое  . . . . .
. . . . . . . . . . . 159 У р о к 65. Слова с удвоенными согласными  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 160 У р о к 66. Развитие речи  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 У р о к 67.
Наши проекты. И в шутку и всерьез  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
У р о к 68. Твердые и мягкие согласные
звуки и буквы для их
обозначения  . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
У р о к 69. Твердые и мягкие согласные
звуки и буквы для их
обозначения  . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
У р о к 70. Как обозначить мягкость
согласного звука на письме?  . . . 171
У р о к 71. Правописание мягкого знака в
конце и середине слова
перед другими согласными  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
У р о к 72. Правописание мягкого знака в
конце и середине слова
перед другими согласными  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 У р о к 73. Контрольный
диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 У р о
к 74. Проверочная работа  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 176 У р о к 75. Работа над ошибками  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 178 У р о к 76. Наши проекты. Пишем письмо  . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
У р о к 77. Обобщающий урок  . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Правописание буквосочетаний с шипящими звуками  . . . . . .
. . . . . . . .  183 У р о к 78. Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ  . . . . . . . . .
. . . . . . . 183 У р о к 79. Развитие речи. Обучающее изложение  . . . . . . .
. . . . . . . . . 186 У р о к 80. Повторение темы «Твердые и мягкие согласные»
. . . . . . . 188
У р о к 81. Контрольный диктант  . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 190 У р о к 82. Закрепление знаний. Работа над
ошибками  . . . . . . . . . . . . 191 У р о к 83. Наши проекты. Рифма  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
У р о к 84. Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА,
ЧУ–ЩУ  . . . . . . . . . 195
У р о к 85. Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА,
ЧУ–ЩУ  . . . . . . . . . 198 У р о к 86. Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА, ЧУ–ЩУ.

Проверь себя  . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
У р о к 87. Как отличить звонкие
согласные звуки от глухих?  . . . . . . 203
У р о к 88. Как отличить звонкие
согласные звуки от глухих?  . . . . . . 205 У р о к 89. Проверка парных
согласных в корне слова  . . . . . . . . . . . . 207 У р о к 90. Распознавание
проверяемых и проверочных слов .
Проверка парных согласных  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210
У р о к 91. Проверка парных согласных .
Изложение
повествовательного текста  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
У р о к 92. Правописание парных звонких и
глухих согласных
на конце слова  . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
У р о к 93. Правописание парных звонких и
глухих согласных
на конце слова  . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
У р о к 94. Правописание парных звонких и
глухих согласных
на конце слова  . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
У р о к 95. Правописание
парных звонких и глухих согласных на конце слова . Изложение повествовательного
текста
по вопросам плана  . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 У р о к 96.
Проверка знаний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 223 У р о к 97. Диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Содержание                                                                                371
У р о к 98. Работа над ошибками.
Обобщение изученного
материала  . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
У р о к 99. Правописание слов с
разделительным мягким знаком  . . . 229 У р о к 100. Правописание слов с
разделительным мягким знаком  . . . 231
У р о к 101. Правописание слов с
разделительным мягким знаком  . . . 233
У р о к 102. Разделительный мягкий знак.
Обобщение изученного
материала  . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235 У р о к
103. Контрольное списывание  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. 238 У р о к 104. Обучающее сочинение «Зимние забавы»  . . . . . . . . . . . .
. 239
У р о к 105. Проверка знаний  . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
У р о к 106. Обобщение изученного
материала  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
Части речи  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.  244 У
р о к 107. Что такое части речи?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 244
У р о к 108. Что такое части речи?  . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247 У р о к 109. Что
такое имя существительное?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
У р о к 110. Одушевленные и
неодушевленные имена
существительные  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
У р о к 111. Собственные
и нарицательные имена существительные . Правописание собственных имен
существительных  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
У р о к 112. Собственные
и нарицательные имена существительные . Заглавная буква в именах, отчествах
и фамилиях людей  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
У р о к 113. Собственные
и нарицательные имена существительные . Заглавная буква в именах сказочных
героев,
в названиях книг, журналов и газет  . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
У р о к 114. Заглавная буква в написании
кличек животных.
Развитие речи  . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
У р о к 115. Заглавная буква в
географических названиях  . . . . . . . . . 263 У р о к 116. Обучающее
изложение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
У р о к 117. Обобщение знаний о написании
слов с заглавной
буквы  . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267 У р о к
118. Диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 269 У р о к 119. Работа над ошибками  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
У р о к 120. Единственное и множественное
число имен
существительных  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
У р о к 121. Единственное и множественное
число имен
существительных  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
У р о к 122. Единственное и множественное
число имен
существительных  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276 У р о к 123.
Обучающее изложение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
278 У р о к 124. Проверка знаний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 279 У р о к 125. Диктант  . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281 У р о к 126. Работа над
ошибками  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282 У р о
к 127. Что такое глагол?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 284
У р о к 128. Что такое глагол?  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288
У р о к 129. Что такое глагол?  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 290
У р о к 130. Единственное и множественное
число глаголов  . . . . . . . 292
372                                                                                Содержание
У р о к 131. Единственное и множественное число глаголов  .
. . . . . . 295 У р о к 132. Правописание частицы НЕ с глаголами  . . . . . . .
. . . . . . . 297 У р о к 133. Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»
. . . 299
У р о к 134. Что такое текст-повествование?  . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 300 У р о к 135. Проверка знаний  . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 У р о к 136. Что такое имя
прилагательное?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 303
У р о к 137. Связь имени прилагательного
с именем
существительным  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306
У р о к 138. Прилагательные, близкие и
противоположные
по значению  . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
308
У р о к 139. Единственное и множественное
число имен
прилагательных  . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 311 У р о к 140. Что
такое текст-описание?  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 313 У
р о к 141. Проверка знаний  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 316 У р о к 142. Общее понятие о предлоге  . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 318 У р о к 143. Раздельное написание предлогов
со словами  . . . . . . . . . . 320 У р о к 144. Восстановление предложений  .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322 У р о к 145. Проверка знаний  . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 У р о к
146. Диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 325 У р о к 147. Работа над ошибками  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 У р о к 148. Что такое местоимение?  .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 330
У р о к 149. Что такое местоимение?  . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 333 У р о к 150. Что такое текст-рассуждение?
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 335 У р о к 151. Проверка знаний
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 337 У р о к
152. Контрольный диктант  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 339
У р о к 153. Работа над ошибками  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 340
Повторение  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  342 У р о к 154. Повторение
по теме «Текст»  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 342 У р о к
155. Сочинение по картине  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 344 У р о к 156. Повторение по теме «Предложение»  . . . . . . . . . . .
. . . . . . 346
У р о к 157. Повторение по теме «Предложение»  . . . . . . .
. . . . . . . . . . 349 У р о к 158. Повторение по теме «Слово и его значение»
. . . . . . . . . . 351 У р о к 159. Повторение по теме «Части речи»  . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 353
У р о к 160. Повторение по теме «Части речи»  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 356 У р о к 161. Повторение по теме «Звуки и буквы»  .
. . . . . . . . . . . . . . . 357 У р о к 162. Повторение по теме «Правила
правописания»  . . . . . . . . 359 У р о к 163. Контрольное списывание  . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 361
У р о к и 164–169. Повторение и
закрепление изученного
материала  . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
362
У р о к 170. Обобщение знаний по курсу
русского языка
за 2 класс  . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 Список
литературы  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 366

alt: В соответствии со ст. 1299 и 1301

alt: От авторов Уважаемые коллеги!

alt: Планирование предусматривает достижение не только предметных результатов, но и личностных (рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими, навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками,…

alt: Что такое антонимы? 28

alt: Тема урока 29 Контрольный диктант 30

alt: Буквосочетания ЖИ–ШИ, ЧА–ЩА,

alt: На выделенные буквы в словах .) –

alt: Планируемые результаты: учащиеся научатся делать выводы о значении речи в жизни человека; обнаруживать и формулировать учебную проблему; анализировать и делать выводы; оценивать поступки с точки…

alt: Что можете сказать о предложении? (

alt: Почему в слове выделена буква

alt: Мальчик, вежливый и развитый,

alt: I. Организационный момент II

alt: Содержание От авторов . .

alt: Работа над ошибками . . . .

alt: Диктант. Проверочная работа

alt: Проверка знаний . . . . .

title: Конспект открытого урока по окружающему миру: «Что находится под ногами».


extracted_text:
ҚМЖ      Көркем еңбек

Қысқа
   мерзімді жоспардың тарауы:  Сәндік қолданбалы өнер

Мектеп:
  Озерки жалпы орта білім беретін мектебі КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Оралғазинов М.Қ.

Сынып:
  6

Қатысқандар:

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

 Бұйымды
  көркемдеп безендіру

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

6.1.6.4 Материалдардың қасиеттері жайлы
  білімін және тәжірибелік жұмыс істеу дағдыларын
  көрсете отырып, техникалар, көркемдік материалдарды қолдану
  және эксперимент жасау

Сабақтың мақсаты

Барлығы:
-
  Сырға,
  сақина, алқа бұйымдарын жасауда материалдардың
  қасиеттеріне қарай құрал – жабдықтарды
  іріктейді. Әзірленген нобай негізінде бұйымды жасайды.
 Басым бөлігі:
-
  Бұйымды
  сәндеудеде көркемдік  материалдарды қасиеттерін
  анықтайды.
Кейбірі:
-
   Бұйымды
  көркемдеуде материалды қолданып екі не үш зергерлік
  заттармен көркемдейді, ұсынады.

Бағалау критерийі

ü  Тәжірибелік
  жұмыс барысында материалдың қасиетін анықтайды
ü  Техниканы,
  көркемдік материалды қолданады
ü  Қауіпсіздік
  ережелерінің маңыздылығын біледі, айтады.
ü  Эксперимент
  жасайды

Тілдік мақсаттар

Негізгі
  терминдер:
  нобай, элемент, конструкция

Құндылықтарға
  баулу

Жалпыға
  бірдей еңбек
-Бірлесе
  жұмыс жасап, жақсы қарым-қатынас орнату;
-сыни
  тұрғыдан ойлауға және шығармашылықпен
  жұмыс жасауға дағдыландыру;
-белсенділік
  таныту;
-жауапкершілікке
  тәрбиелеу.

Пәнаралық байланыс

Тақырып бойынша алдыңғы білім

 Графикалық
  кескінді сыза алады, техникалық суретті ажырата алады.

                   Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың
  басы

  1 мин

  2  мин

  2 мин

«Сіз жақсы адамсыз, себебі....»
Психологиялық
  жағымды орта туындату (жақсы қасиеттермен жалғастыру)
(шеңберде тұрып бір –
  біріне айтады, оңнан солға қарай)

«Сәлемдеме жіберіңіз»
  (шеңберде тұрып) қағазға оралған затты
  әуен ойнап тұрғанда бір біріне береді, әуен
  тоқтағанда бәр қабатын ашады, онда жазылған
  сұрақты оқып жауап береді.осылайша заттың  орамасы
  біткенше  өтілген тақырыптар бойынша сұрақтарға
  жауп береді. Бұл ойында өткен  ережелер мен анықтамалар
  айтылады.
Ең соңында жаңа
  тақырыпқа қатысты зат шығады. Мысалы сақина не  алқа
  т.с.с.
Сабақтың
  тақырыбы анықталады, сабақтың мақсаты
  оқушылармен бірге анықталады.
Топқа бөлу.
  Оқушыларды 3 топқа бөлу
І топ «Сырға»
ІІ топ «Сақина»
ІІІ топ «Алқа»

Сабақтың
  ортасы
3 мин

  3 мин

    6 мин

Талдау сұрақтары.
-Қандай зергерлік
  бұйымдарды білесің?
 - Сақина неден жасалады?
 Топпен жұмыс. «Ойлан,
  жұптас, бөліс». Бұйымның жасалу реттілігін
  қара. Сақинаны жасау үшін қандай материалдар
  керектігін анықта. Қажетті құрал – жабдықтарды
  ата.
Ауызша кері байланыс
  «Жарайсың»
Нобайы бойынша бұйымды
  жаса.
Бағалау критерийі:
-
  Нобайларды
  шығармашылық жұмыста қолданады
-
  Материалдың
  қасиетін анықтайды
-
  Тәжірибелік
  жұмыс дағдыларын көрсетеді.
Дескриптор:
·
  Нобайды
  зерттейді
·
  Бұйымның
  бөліктерін анықтайды
·
  Бұйымның
  техникалық сызбасын сызады
·
  Бұйымның
  жасалу реттілігін көрсетеді
Бағалау:
  геометриялық фигуралар  көтеру арқылы
Көк –өте
  жақсы,Жасыл- жақсы, Қызыл-орташа

2
  тапсырма.
Берілген
  бұйымды кітапқа қарап орындау.
 Өзара
  бағалау.
Бағалау
  критерийне сүйеніп топ арасында оқушылар «Графикалық
  тәсіл +-» әдісімен бағалайды

Оқулық15 тарау.

  Оқулық

Сабақтың
  соңы

  5 мин

Кері байланыс:
("Шығу
  парағы"-әдісі ")
Бүгін не
  үйрендіңіздер?
Сабақ бойынша қандай
  сұрақтарыңыз бар?
Келесі сабақта не
  білгілеріңіз келеді?

Рефлексия «Екі
  жұлдыз бір тілек»

Саралау – Сіз
  қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз?
  Сіз басқаларға қарағанда қабілетті оқушыларға
  қандай тапсырмалар бересіз?

Бағалау – Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасын сақтау

  Қабілеті жоғары
  оқушылар бұйымды сәндеуде көркемдік материалды тиімді
  қолданып ұсынады.
 Қолдауды қажет ететін
  оқушыға мұғалім және жұбы бұйымды
  жасауда нұсқау береді.

              Бағалау:
Топпен жұмыс жасаған кезде
  оқушылар бір – бірін геометриялық фигуралар арқылы
  бағалады.( Көк –өте жақсы,Жасыл-
  жақсы, Қызыл-орташа)
2 тапсырманы орындаған кезде өздері
  жасаған бұйымдарын  өзара бағалады.

Қауіпсіздік ережелерін сақтау, оның
  ішінде сыммен, сымның үшкір ұштарымен, сабы ұзын
  құралдармен  байқап жұмыс істеу.

Сабақ бойынша рефлексия

Жалпы
  бағалау:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Оралғазинов Медет Қадырғазыұлы ҚМЖ.docx

alt: Сіз жақсы адамсыз, себебі....»

alt: Келесі сабақта не білгілеріңіз келеді?

intro: Көркем еңбек сабақ жоспары 6 сыныпқа арналған

title: Көркем еңбек 6 сынып


НАГЛЯДНЫЕ И РАЗДАТОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: RISK FOR NEONATAL
JAUNDICE»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the risk factors?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: RISK FOR NEONATAL JAUNDICE»