extracted_text:
Инструкция по выполнению лабораторной работы
 «Сравнительный анализ строения скелетов черепахи, ящерицы и змеи»
Цель: изучить (на
примере скелетов черепахи, ящерицы и змеи) особенности строения скелетов
пресмыкающихся, выявить черты сходства и различия.
Оборудование: скелет
змеи, учебник, инструкция ,ручка, карандаш, линейка.
Ход работы.
1. Ознакомьтесь с текстом
В позвоночнике пресмыкающихся четко выделяются шейный,
грудной, поясничный, крестцовый и хвостовой отделы. В шейном отделе 8 (у
ящерицы) и более позвонков, а череп сочленяется с первым шейным позвонком при
помощи одного мыщелка. Благодаря этому пресмыкающиеся могут поворачивать голову
в разные стороны С позвонками грудного и поясничного отделов сочленяются ребра.
У большинства пресмыкающихся несколько пар ребер соединяются с грудиной, в
результате чего образуется грудная клетка, которая защищает внутренние органы и
имеет значение в дыхании. У черепах ребра срослись с панцирем. Поэтому их
дыхательные движения осуществляются поясом передних конечностей. У змей все
ребра оканчиваются свободно и участвуют в их передвижении. Свободное
расположение ребер и растяжимость стенок тела дают возможность змеям питаться
крупной добычей. Тазовые кости у пресмыкающихся срослись с двумя позвонками,
что укрепило пояс задних конечностей.
2. Рассмотрите особенности скелета ящерицы, черепахи,
змеи по рисунки 1-4.
3. Составьте сравнительную таблицу

Особенности
  строения

  ящерица

  черепаха

  змея

Череп

  +

  +

                 +

Позвоночник

Шейный
  отдел-8позвонков, …

Скелет
  верхних конечностей

Скелет
  нижних конечностей

Рис.1. Скелет черепахи.

Рис.2. Скелет ящерицы.  позвоночника

Рис.3. Скелет ящерицы.

Рис.4. Скелет змеи.

4. Объясните, какое значение имеет скелет для
черепахи, ящерицы, змеи?
5,Сделайте вывод

Литература
1. https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fcf.ppt-online.org%2Ffiles%2Fslide%2Fd%2FdMH4Okoh3E7GWLvI0szNetDwPCVqyJpblXxYnm%2Fslide-15.jpg&lr=10791&pos=0&rpt=simage&text=скелет%20змеи%20строение
2. https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Ftheslide.ru%2Fimg%2Fthumbs%2F33d8db6eb10058944cc7097f9b7f9274-800x.jpg&lr=10791&pos=12&rpt=simage&source=serp&stype=image&text=лабораторная%20работа%20сравнение%20скелета%20ящерицы%20змеи%20и%20черепахи%207%20класс
3. https://helpiks.su/3-28624.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа Сравнительный анализ скелетов черпахи ,ящерицы,змеи. 7класс.Баринова А.А..docx

alt: Рис.1. Скелет черепахи. Рис

alt: Литература 1. https://yandex

intro: Материал содержит рисунки и таблицу упрощенного вида дл анализа скелетов,что позволяет сократить время выполнения работы.

биология

group: Дисциплины

title: Инструкция .Лабораторная работа "Сравнительный анализ скелетов черепахи,ящерицы,змеи."


file_name: Информатика._6_класс._Тесты_модели объектов   вар2.docx

title: Информатика._6_класс._Тесты_математические модели   вар1


extracted_text:
Дата:

Класс:

Тема:
Формирование лексического навыка. Работа с
текстом «Simon»

Задачи:
Практические:

1) отработать звук [i:]
2)проверить
понимание прочитанного текста;

3)тренировать
учащихся в употреблении лексики по теме в речи( в вопросно- ответных
упражнениях)
.
Развивающие:
    1) способствовать развитию словесно-логического
мышления;
2)способствовать развитию умения общаться на
иностранном языке;

Воспитательные:
1)
формировать внимательное и уважительное отношение друг к другу, к совместной
деятельности;
2)
формировать у учащихся навыки группового взаимодействия.

Оборудование
урока:

№

Этап урока

Содержание урока

1

Орг.
  момент

-Stand up. Good morning, Children. I’m glad to see
  you. Sit down, please.

-Look at the
  board. What date is it today? P1, … good.
What day of the
  week is it today? P2, thank you!
 What’s the
  weather like? What season is it now?
 Do you like
  spring? Good for you!
-Today we will
  tell about action in progress and do some exercises.

2

Фон. зарядка

-Let’s begin our lesson with a phonetic drill. Today
  we are going to practice the sounds [i:].Look at me and repeat after me. [i:
  i: i:]- all together. [i: i: i:] . Thank you! Look at the board. Here you can
  see a rhyme. Listen to me very carefully, I will read it.
One, two, tree,
Let me see
Who like coffee
And who like tea.
One, two, tree,
Oh, I see
You like coffee
And I like tea.

Good for you.
  Who wants to translate? Good. Repeat words with the sound [i:] after me…
Read the rhyme
  line by line after me all together.
Read it line by
  line one by one. Start, please.
Read the whole
  poem all together. Three, four.
Who wants to
  read the whole poem?

3

Снятие трудностей перед чтением текста

-I     Simon
  – Симон
wavy – кудрявый
shirt – футболка
jeans – джинсы
Saint- Petersburg – Санкт-Петербург
 My My name
  is Simon. I am nine. I am a school boy. I am not English. I am Russian.
  I am not tall. I am short and
  slim. My hair is dark and wavy. My eyes are grey.
  I have got a white shirt and
  blue jeans. I have got yellow socks and black boots.
  I have not got a coat. I have
  got a jacket and a cap.
  I live in Saint - Petersburg.
  I go to school. I am a good pupil.

shirt
  – футболка
jeans
  – джинсы
Saint-
  Petersburg – Санкт-Петербург.

6

Физ. Минутка

Children, stand up. Look at the board and move like
  in the video. Are you ready? Sit down, please.

9

Вопросы к тексту.

 1.
  Выпиши названия цветов:

    2. Выпиши
  названия предметов одежды:
  3. Выпиши предложения, описывающие
  внешность мальчика:

  4. Ответь на вопросы:

  - What is the
  boy's name?
  - How old is Simon?
 -Is he a school
  boy?__________________________________________________________________
  - Is Simon Russian or
  English?
  - Is Simon tall?_
  - What colour are his eyes?
  - Has Simon got a coat?
  - Where does Simon live?
  - Is Simon s good
  pupil?________________

10

Песня

Do you like a song? Look at exercise 4 and listen to
  the song “I`m playing”.
 Try to translate all together. Read the song line
  by line after me all together. Let’s sing a song.

11

Подведение итогов урока

Thank
  you for the lesson. You worked well.

file_name: 1 урок 2а класс.doc

alt: Орг. момент -Stand up

alt: Снятие трудностей перед чтением текста-

alt: Has Simon got a coat? - Where does

intro: Формирование лексического навыка на уроках английского языка. Конспект разработан для учащихся начальной школы.


extracted_text:
«Карточки-помогайки» для учеников 5 класса

Внимательно изучи образцы фонетического разбора:
Ель
ель -
слово из одного слога.

е

—

[й']

—
  согл., зв. непарн., мягк. непарн.

[э]

—
  гл. ударн.

л

—

[л']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк.

ь

—

[–]

3
  б., 3 з.

Комментарий:
·
буква е в начале слова обозначает два звука:
[й'] и [э]
·
буква ь обозначает мягкость предшествующего
согласного
·
звук [й']  - непарный по глухости-звонкости и по
твёрдости-мягкости
·
звук [л'] - непарный по глухости-звонкости, сонорный

Высокий
 вы-со´-кий -
слово из трёх слогов, 2-ой слог ударный.

в

—

[в]

—
  согл., зв., тв.

ы

—

[ы]

—
  гл. безуд.

с

—

[с]

—
  согл., глух., тв.

о

—

[о´]

—
  гл. ударн.

к

—

[к']

—
  согл., глух., мягк.

и

—

[и]

—
  гл. безуд.

й

—

[й']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

7
  б., 7 з.

Комментарий:
·
гласные [ы] и [и] - в безударном положении произносятся короче,
слабее, но не меняют своего качества
·
звук [й'] - непарный по глухости-звонкости и по
твёрдости-мягкости, сонорный

Объезд
объ-е´зд -
слово из двух слогов, 2-ой слог ударный.

о

—

[a]

—
  гл. безуд.

б

—

[б’]

—
  согл., зв., тв.

ъ

—

[–]

е

—

[й']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

[э´]

—
  гл. ударн.

з

—

[с]

—
  согл., гл., тв.

д

—

[т]

—
  согл., гл., тв.

6
  б., 6 з.

Комментарий:
·
буква е после разделительного твёрдого знака
обозначает два звука: [й'] и [э]
·
звук [т] - пример оглушения звонких на конце слова
·
звук [c] - пример оглушения звонкого в позиции пред глухим
·
слово может произноситься и по-другому: [абй’эст], т.е. с
твёрдым произношением [б]

Лыжи
 лы´-жи -
слово из двух слогов, 1-й слог ударный.

л

—

[л]

—
  согл., зв. непарн., тв.

ы

—

[ы´]

—
  гл. ударн.

ж

—

[ж]

—
  согл., зв., тв. непарн.

и

—

[ы]

—
  гл. безуд.

4
  б., 4 з.

Комментарий:
·
звук [л] - непарный по глухости-звонкости, сонорный
·
звук [ж] - непарный по твёрдости-мягкости, написание после него
буквы и - это традиционное написание
·
буква и обозначает звук [ы], согласный [ж] -
твёрдый, написание и после ж традиционное.

Вьюга
вью´-га -
слово из двух слогов, 1-й слог ударный.

в

—

[в']

—
  согл., зв., мягк.

ь

—

[–]

ю

—

[й']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

[у´]

—
  гл. ударн.

г

—

[г]

—
  согл., зв., тв.

а

—

[ъ]

—
  гл. безуд.

5
  б., 5 з.

Комментарий:
·
буква ь здесь разделительный мягкий знак
·
буква ю после разделительного мягкого знака
обозначает два звука: [й'] и [у]
·
звук [й'] - непарный по глухости-звонкости и по
твёрдости-мягкости, сонорный
·
конечный гласный звук в слабой заударной позиции подвергается
редукции: [ъ]

Его
 е-го´ –
слово из двух слогов, 2-ой слог ударный.

е

—

[й']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

[и]

—
  гл. безуд.

г

—

[в]

—
  согл., зв., тв.

о

—

[о´]

—
  гл. ударн.

3
  б., 4 з.

Комментарий:
·
Буква е в начале слова обозначает два звука:
[й'] и безударный [и]
·
буква г пишется по традиции в окончаниях
прилагательных, числительных местоимений: ого, его – нового, синего, первого.
Пишем г, произносим [в]

Праздный
пра´-здный –
слово из двух слогов, 1-й слог ударный.

п

—

[п]

—
  согл., глух., тв

р

—

[р]

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), тв.

а

—

[а´]

—
  гл. ударн.

з

—

[з]

—
  согл., зв, тв.

д

—

[–]

н

—

[н]

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), тв.

ы

—

[ы]

—
  гл. безуд.

й

—

[й']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

8
  б., 7 з.

Комментарий:
·
звуки [р] и [н] непарные по глухости-звонкости, сонорные
·
буква д пишется, потому что в сильной позиции в
корне праздн есть [д]: празден (краткая форма
прилагательного, ед.ч., м.р.)
·
звук [й'] непарный по глухости-звонкости и по
твёрдости-мягкости, сонорный

Вести´
 ве-сти´ – слово из
двух слогов, 2-ой слог ударный.

в

—

[в']

—
  согл., зв., мягк.

е

—

[и]

—
  гл. безуд.

с

—

[с’]

—
  согл., глух., мягк.

т

—

[т']

—
  согл., глух., мягк.

и

—

[и´]

—
  гл. ударн.

5
  б., 5 з.

 Комментарий:
·
Звук [с'] – пример позиционного изменения согласных по
твёрдости-мягкости
·
Буквы е и и показывают, что
согласные перед ними мягкие

Везти
ве-зти´ –
слово из двух слогов, 2-ой слог ударный.

в

—

[в']

—
  согл, зв., мягк.

е

—

[и]

—
  гл. безуд.

з

—

[с']

—
  согл., глух., мягк.

т

—

[т’]

—
  согл., глух., мягк.

и

—

[и´]

—
  гл. ударн.

5
  б., 5 з.

·
Звук [c'] – пример позиционных изменений согласных по
глухости-звонкости и по твёрдости-мягкости
·
Буквы е и и показывают, что
согласные перед ними мягкие

Революция
ре-во-лю´-ци-я -
слово из 5 слогов, 3-й ударный.

р

—

[р']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

е

—

[ь]

—
  гл. безуд.

в

—

[в]

—
  согл., зв., тв.

о

—

[а]

—
  гл. безуд.

л

—

[л']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк.

ю

—

[у´]

 —
  гл. ударн.

ц

—

[ц]

—
  согл., глух. непарн., тв. непарн.

и

—

[ы]

—
  гл. безуд.

я

—

[й']

—
  согл., зв. непарн. (сонорный), мягк. непарн.

[a]

—
  гл. безуд.

9
  б., 10 з.

Комментарий:
·
звуки [р'] и [л'] - непарные по глухости-звонкости, сонорные
·
звук [ь] - так обозначается безударный гласный, произносимый в
заударных и предударных слогах (кроме 1-го предударного) после мягких согласных
·
звук [ц] - непарный по обоим признакам: по твёрдости-мягкости и
по глухости-звонкости
·
буква и обозначает звук [ы], потому что в корне
слова после буквы ц пишется и: революция –
[р’ьвал’уцый’а] .
·
буква я после гласных произносится как два
звука: [й'] и [a]. Гласный находится в слабой позиции, заударном слоге,
подвергается редукции.

file_name: Карточки по словообразованию.docx

alt: Комментарий: · буква е после разделительного твёрдого знака обозначает два звука: [й'] и [э] · звук [т] - пример оглушения звонких на конце слова ·…

alt: Комментарий: · буква ь здесь разделительный мягкий знак · буква ю после разделительного мягкого знака обозначает два звука: [й'] и [у] · звук [й'] -…

alt: Комментарий: · звуки [р] и [н] непарные по глухости-звонкости, сонорные · буква д пишется, потому что в сильной позиции в корне праздн есть [д]: празден…

title: Мы даём ребёнку готовый  материал,ученик должен правильно выполнить и ЗАПОМНИТЬ материал!


extracted_text:
Технологическая
карта урока № 99

Тема урока     Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями

Тип урока        Урок
изучения нового материала.

Цели                Предметные: научить учащихся складывать и вычитать дроби с одинаковыми знаменателями.
Личностные: формировать
ответственное отношение к обучению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные:
формировать умение делать обобщения, устанавливать
аналогии.

Планируемые  Учащийся научится
складывать и вычитать
дроби с одинаковыми
результаты      знаменателями.

Основные        Правило
сложения дробей с одинаковыми знаменателями,
пра-
понятия           вило
вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 1, 2, 3, с. 188

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал
§ 27

Окончание

1

2

3

4

5

5.
Первичное закрепление нового мате- риала

Ф

№ 743, 745, 747

П

№ 350

И

№ 351,
352

6. Повторение

И

№ 756

7. Итоги урока

П

Вопросы 1–2

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 27, вопросы 1–2, № 744,
746, 748

Методические комментарии
Учащиеся легко усваивают,
как складывать и вычитать дроби с одина-
ковыми знаменателями. Здесь целесообразно использовать рисунки, анало- гичные рисунку 201 учебника.
Больше учебного времени
рекомендуется уделить решению уравне- ний и текстовых задач, где применяются
правила сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.

Комментарии к упражнениям
№ 745, 746, 751, 752. Перед
решением этих упражнений целесообразно по- вторить правила нахождения
неизвестного компонента действий сло- жения и вычитания.

file_name: Технологическая карта урока № 99.docx

alt: Технологическая карта урока № 99

alt: Организационная структура урока

alt: Окончание 1 2 3 4 5 5

title: Технологическая карта урока № 99


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
НАЧАЛЬНОМУ КУРСУ ГЕОГРАФИИ 6 КЛАСС

Раздел. Источники
географической информации (10 часов)

Глобус.
Градусная сетка. -1
Практические
работы
Определение
элементов градусной сетки на глобусе и карте
 Параллели. Меридианы.
Географические координаты: географическая широта и
долгота. Способы изображения земной поверхности на глобусе.

План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Азимут.
Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на местности.
Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной поверхности
на плане. Условные знаки. Чтение топографического плана местности. Описание
маршрута.

Географическая карта — особый источник информации. Легенда
карты. Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с
помощью масштаба и градусной сетки. Ориентирование по карте. Определение
абсолютных высот по карте.

Методы изучения Земли:
космический, картографический, статистический, полевой, геоинформационный.
Значение каждого из них для получения, обработки, передачи и представления
географической информации. Работа географа в полевых условиях. Использование
новых геоинформационных систем.

Практические работы
Определение элементов градусной сетки на глобусе и
карте; географических координат по карте полушарий и физической карте России; направлений
и расстояний.
Нанесение на контурную карту
географических объектов и явлений.
Чтение карты; определение местоположения
географических объектов и явлений на карте, их описания по карте.
Определение направлений на
местности по компасу, местным признакам, звездам, Солнцу, азимуту, расстояний
на местности и плане.
Определение расстояний на плане в масштабе, движение
по азимуту, осуществление его привязки к местным объектам.
Измерение относительной высоты точек местности,
изображение рельефа местности горизонталями.
Решение практических задач по топографическому плану;
описание маршрута; составление простейшего плана местности.
Составление характеристики карты.
Чтение (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков;
чтение, сравнение и составление карт, статистических материалов (таблиц,
графиков, диаграмм); работа с геоинформационными системами.

Раздел. Природа
Земли и человек (30 часов)
Земля — планета Солнечной системы. Солнце —
источник жизни на Земле. Земля — одна из девяти планет Солнечной системы; ее
ближайшие соседи. Луна — спутник Земли, их взаимодействие.
Форма и размеры Земли. Движения Земли. Вращение Земли
вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен
года в обоих полушариях.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла
на поверхности Земли. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Развитие географических знаний человека о Земле. Представление о мире в древности. Эпоха Великих
географических открытий. Выдающиеся географические открытия и исследования в
России и в мире. Современные научные исследования космического пространства.
Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора; ее строение под материками и океанами. Горные породы
магматического, метаморфического и осадочного происхождения. Изменение
температуры горных пород с глубиной.
Литосфера —
твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры. Образование вулканов.
Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле. Методы предсказания и защиты
от опасных природных явлений; правила обеспечения личной безопасности.
Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия
внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа и дна Мирового
океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение рельефа Земли на карте.
Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах.
Образование и развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности.
Деятельность человека, преобразующая рельеф.
Минеральные ресурсы литосферы; их виды, добыча и транспортировка. Шахты, карьеры,
скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной деятельности
людей на литосферу, ее последствия.
Меры по сохранению и рациональному использованию
ресурсов литосферы. Природные памятники литосферы.
Гидросфера — водная оболочка Земли. Части гидросферы: Мировой океан, ледники, воды суши.
Океаны. Части Мирового океана. Рельеф дна Мирового океана. Методы изучения
морских глубин. Температуры и соленость вод Мирового океана. Движение воды в
океане. Стихийные явления в океане; правила обеспечения личной безопасности.
Обмен теплом и влагой между океаном и сушей. Мировой
круговорот воды. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное
использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод
океана; меры по сохранению качества вод и биоресурсов Мирового океана.
Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной
воды на Земле и пути их решения. Происхождение подземных вод, возможности их
использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от количества
осадков, характера горных пород, близости к озерам. Минеральные воды. Ледники —
главные аккумуляторы пресной воды на Земле.
Реки Земли — их общие черты и различия. Речная
система. Питание и режим рек. Значение рек для человека, рациональное
использование водных ресурсов. Наводнение; правила обеспечения личной
безопасности. Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот. Природные
памятники гидросферы.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав
атмосферы, ее структура. Изменение состава атмосферы во времени. Постоянные
ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Стихийные явления в
атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути
сохранения качества воздушной среды.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, приборы и
инструменты. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние
температуры. Изменение температуры и давления с высотой. Атмосферное давление.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Облачность, ее
влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на
жизнь и деятельность человека. Влажность воздуха. Прогнозы погоды. Зависимость
климата от географической широты места, близости океана, океанических течений,
рельефа, господствующих ветров. Пути адаптации человека к климатическим
условиям местности. Экстремальные климатические условия, правила
обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие, пути его
сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания.
Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей
среды. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли.
Влияние жизнедеятельности человека на окружающую
среду.
Способы определения качества окружающей среды, меры по
ее сохранению и улучшению.
Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в почве. Физическое,
химическое, биологическое выветривания; их влияние на состав и свойства почв.
Разнообразие почв. Влияние тепла и влаги на плодородие почвы. Образование
гумуса. Пути улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие почвы. Роль
человека, его хозяйственная деятельность в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Природные зоны Земли. Широтная зональность и высотная
поясность — важнейшие особенности природы Земли. Особенности взаимодействия
компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных
зонах. Географическая оболочка Земли, ее составные части, взаимосвязь между
ними. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Практические работы
Составление и объяснение схем: а) «Положение Земли в
Солнечной системе»; б) «Движение Земли вокруг Солнца (в ключевых положениях в
дни равноденствий и солнцестояний)»; в) «Рельеф дна Мирового океана», «Строение
атмосферы»; г)  «Части реки»; д) «Различия гор и равнин по высоте» и т. д.
Изучение свойств минералов, горных пород и полезных
ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность и т. д.).
Описание по карте географического положения (ГП) гор и
равнин, морей, рек, природных зон, а также описание на местности форм рельефа,
водных объектов, погоды и климата, растений, почв и воздействия на них
хозяйственной деятельности человека; меры по их сохранению и восстановлению.
Определение по карте высоты гор и
равнин, глубин морей и океанов, направлений морских течений, течений рек,
других объектов, явлений и процессов, необходимых для объяснения учебного
материала.
Нанесение на контурную карту основных зон
землетрясений и вулканизма, географических объектов, необходимых для изучения
соответствующих тем, а также ряда месторождений полезных ископаемых, природных
памятников лито-, гидро- и биосферы.
Организация наблюдений за погодой; измерения элементов
погоды с помощью приборов (термометра, барометра, флюгера, гигрометра, осадкомера).
Построение графика температуры и облачности, розы
ветров;  выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение
практических задач  на определение изменений температуры и давления воздуха с
высотой, влажности.

file_name: ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС.doc

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО НАЧАЛЬНОМУ

alt: Составление характеристики карты

alt: Почва как особое природное образование


extracted_text:
Основные направления работы воспитательной
системы класса

Основные направления

Дата,  декада

1

2

3

Сентябрь

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

инструктаж по ТБ,
  правила поведения в школе

Участие в выставке «Осенняя пора»

Классный час: «Наш класс-наша
  дружная семья»

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности, этическое воспитание

День знаний Кл.час.
  «Всеволожский район – моя малая Родина»
День солидарности в
  борьбе с терроризмом 03.09

День памяти начало Блокады Ленинграда Акция «900 ромашек
  Тане Савичевой» 07.09.

 День межкультурного
  диалога 28.09.

Познавательный потенциал

 Кл.час «Как можно получать
  знания»

Загадки осени 24.09

Неделя, посвященная Дню пожилого человека 24.09-30.09

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

Неделя здоровья
Весёлые старты
 26.09.

Акция «Внимание-дети!» 01.09-30.09

Художественно-эстетический
  потенциал

Оформление поздравительных книжек – малышек  ко дню
  рождения одноклассников
Заявка на конкурс «Алло, мы ищем таланты!»

Трудовой потенциал

«Мое поручение в классе»
  17.09

Экологический потенциал

Экскурсии в природу «Бережное
  отношение к окружающему миру»

Основные направления

Дата,                      декада

1

2

3

Октябрь

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

Проект Нашей школе 25 лет!

«Права и обязанности ребёнка»

  14.10

День рождение нашего класса 25.10

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности, этическое воспитание

День пожилого человека
1.10

Акция «Дорогой добрых дел»
01-10-31-10

 «Что такое
  «ответственность»»

 Я гражданин России
Символика моей страны

Познавательный потенциал

 Неделя биологии 08.10-12.10 выставка «Осень»
Экскурсия в музей гигиены

Коммуникативный потенциал

 Традиции моей семьи

День именинника

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

Физкультминутки, подвижные игры
  на свежем воздухе

Художественно-эстетический
  потенциал

Конкурс рисунков на асфальте
  «Золотая Осень»

Трудовой потенциал

Уход за комнатными растениями,
  соблюдение графика дежурства по классу

Экологический потенциал

Конкурс:»Природа-наш дом, береги его! 08.10-12.10

Кл.час «Как общаться с природой»

 Экскурсия в парк «Удивительное
  рядом»

Проведение инструктажа по  правилам дорожного движения и
  ТБ во время осенних каникул

Основные направления

Дата,                      декада

1

2

3

Ноябрь

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

«Мой режим дня»
12.11

Игра: «Учусь слушать и понимать
  окружающих»

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности, этическое воспитание

 День народного единства 04.11
Акция «Россия – это
  мы!»             в теч.месяца

Кл.час День толерантности 16.11
Правила поведения в общественных
  места 19.11

 Всемирный день детей
  20.11.
Всемирный день приветствий
  21.11.
День Матери 30.11

Познавательный потенциал

Экскурсия в  детскую городскую  библиотеку
Акция: Россия – это мы!
Всероссийская неделя «Театр и
  дети» 22.11-29.11 (посещение ТЮЗ
Неделя русского языка и
  литературы 12.11-17.11

Коммуникативный потенциал

Игра-конкурс «Самый вежливый
  ученик»

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

 Весёлые старты
в теч.мес.

Устный журнал
«Расти здоровым»
 23.11

Художественно-эстетический
  потенциал

Конкурс на самую лучшую поделку из бумаги

Всероссийская неделя «Театр и дети» 26.11.-31.11
Посещение ТЮЗ детский спектакль

Трудовой потенциал

Конкурс «Самый лучший дежурный»

Экологический потенциал

Конкурс уборки пришкольной
  территории
Проект: «Зима-природа засыпает»

Проведение инструктажа по
  правилам дорожного движения и ТБ во время каникул

Основные направления

Дата,                      декада

1

2

3

Декабрь

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию личности ребенка

Изучение школьных трудностей
Проект « Я расскажу вам о зиме»
«Волшебный Новый год» -
  совместный праздник дети+родители

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности, этическое воспитание

Конкурс «Как я веду себя в
  столовой»
Акция «Милосердие»
  (Междунар.день инвалидов)03.12
 Кл.час «Доброта в нас и вокруг
  нас» 10.12

Познавательный потенциал

«День Конституции» кл.час
  Конституция-основной
  закон           12.12

 Что такое Новый год? Как
  Новый год отмечают в разных странах

Неделя правовых знаний
  08.12-13.12

Коммуникативный потенциал

Игра «Я помогаю своему другу учиться»
03.12-14.12.

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

Игры на свежем воздухе « Защита крепости»,
«Взятие снежного городка»

Художественно-эстетический
  потенциал

 Фестиваль Русская зима
  25.12.

«Новый год»
Посещение ДК

  25.12

Трудовой потенциал

Неделя правовых знаний
10.12-14.12.

Украшаем новогоднюю елку,
  кабинет        26.12

 Генеральная уборка
  кабинетов 28.12.

Экологический потенциал

«Зимушка-зима»

  11.12

Проведение инструктажа по
  правилам дорожного движения и ТБ во время зимних каникул

Основные направления

Дата,                      декада

1

2

3

Январь

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

«Честность – прежде
  всего»   14.01.

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности, этическое воспитание

 Всемирный День «Спасибо»
11.01.

 тематич.кл.часы и мерроприятия
Блокадные дни Ленинграда
23.01.-28.-01

«Воспоминания из первых уст» встреча с
  ветераном-блокадником 25.01

Познавательный потенциал

Поездка в музей - панораму
  Блокада Ленинграда

Неделя истории
28.01-01.02.

Коммуникативный потенциал

Конкурс «Я режиссер» (показ
  презентаций собственного сочинения по творческим группам)
Кл.час «Чем я могу помочь
  одноклассникам»

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

Игры на свежем воздухе
Катание на лыжах (дети+родители)

Художественно-эстетический
  потенциал

Конкурс рисунков о зиме

Трудовой потенциал

«Самый лучший помощник» (рассказ
  мамы и папы)

Экологический потенциал

Экскурсия в зимний сад

Основные направления

Дата,                      декада

1

2

3

Февраль

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

«День святого Валентина»
14.02.

 Широкая Масленица

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности

Неделя военно-патриотической работы 04.02.-09.02

«Уважай
старших» 04.02

 День защитника Отечества
  18.02.-23.02.
 Фестиваль военной песни
  26.02.

Познавательный потенциал

Виртуальная викторина (ЦОР)
Неделя математики 04.02.-08.02.
Неделя изобразительного искусства 25.02.-01.03.
Экскурсия в  Музей  Хлеба

Коммуникативный потенциал

Поездка в кинотеатр
Совместная экскурсия

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

«А ну-ка, мальчики!»

  21.02

Художественно-эстетический
  потенциал

Изготовление поделки к 23 февраля

Масленица 19.02

Трудовой потенциал

«Я берегу свою школу»

Экологический потенциал

«Я  выращиваю жизнь»

Основные направления

Дата,                      декада

1

2

3

Март

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

Конкурс-праздник «А ну-ка девочки!» 07.03.
Сочинение-рассуждение «Каким я стал за этот год и почему».

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности

Великая страна – Россия
  (виртуальная экскурсия)

Познавательный потенциал

Неделя детской книги
  18.03.-24.03
Неделя географии 15.03-22.03
Неделя безопасности дорожного
  движения 15.03-22.03
Неделя «Культура детям»
  25.03-29.03
Выставка книг, прочитанных детьми самостоятельно 18.03.-22.03
  в рамках школьной  Недели книги 18.03.-24.03

Коммуникативный потенциал

Экскурсия в Музей пожарного дела

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

Правила безопасного движения,
  культура поведения на улице, в транспорте» 18.03

Художественно-эстетический
  потенциал

Концерт для вас, бабушки, мамы, девочки! 06.03

 Всемирный день поэзии
  21.03.

Трудовой потенциал

Уход за комнатными растениями.
  Рейд бережливых

Экологический потенциал

«День птиц»18.03

Всемирный день Земли 21.03.
Всемирный день воды 22.03

Проведение инструктажа по правилам дорожного движения и
  ТБ во время весенних каникул

Основные направления

Дата,
  декада

1

2

3

Апрель

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

Творческая мастерская «Я и класс, в котором я живу». Поездка в Краеведческий музей

 День здоровья «Папа,мама,я – спортивная семья» 08.04

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности

«Первый в космосе»
  кл.час + конкурс рисунков 12.04.

Анкета «Я и ценности моей жизни»
«Культура речи»
 15.04

 «Помни Чернобыль» 26.04.

Познавательный потенциал

Знакомство со статьями детских энциклопедий
Неделя технологии и музыки 15.04.-19.04
Неделя Земли 22.04.-27.04.
Неделя здоровья 08.04-12.04
«Наш город»(экскурсия по улицам нашего города)

Коммуникативный потенциал

« 1 апреля – день смеха»

  01.04.

Анкета «Я и моя школа».

 Единый день безопасности
  жизнидеятельности 30.04.

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

Неделя Здоровья 01.04-07.04
Будь здоров – без докторов
  конкурс рисунков 05.04.

 Папа, мама, я – спортивная
  семья 05.04.

Художественно-эстетический
  потенциал

Конкурс рисунков «Весна-красна»

Трудовой потенциал

 Уборка пришкольной
  территории
Соблюдение графика дежурства по
  классу

Экологический потенциал

Красная книга Ленинградской
  области «Какие редкости увидим во Всеволожске»  в теч.месяца
Участие во всероссийском
  субботнике 25.04

Основные направления

Дата,                      декада

1

2

3

Май

Формирование коллектива класса и
  содействие развитию коммуникативных отношений

Сбор - коллективный разговор об итогах прошедшего года
Поездка в зоопарк г.Санкт-Петербурга

«Ура! Второй класс позади!» –
  классный праздник-мини-выпускной (дети+родители)

Гражданственно-нравственный
  потенциал личности

Вахта памяти 01.05.-10.05
«Никто не забыт, ничто  не забыто»

  06.05

День телефона доверия. Кл.час «В моей жизни много разного.
  Акция «Скажи телефону доверия:Да!» 17.05.

Познавательный потенциал

Проект «Если хочешь быть здоров…»

Спортивно-оздоровительный
  потенциал

Неделя физической культуры 13.05-18.05
Физкультминутки, игры на свежем
  воздухе

«Пожарным Можешь ты не быть»
Подготовка к летней
  оздоровительной компании

Художественно-эстетический
  потенциал

Подготовка «Портфеля достижений»
  в рамках школьного  конкурса «Золотые достижения» 20.05-25.05
Конкурс рисунков на асфальте
  «Скоро лето»

Трудовой потенциал

Операция «Чистый школьный двор»

Экологический потенциал

«Животные в годы Великой
  Отечественной войны»   13.05

Озеленение школьного двора

file_name: 2. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН ПО МЕСЯЦАМ.doc

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

alt: Основные направления Дата, декада 1 2 3

доп. образование детей

group: Другое

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Тема: Р.П.Погодин. Рассказ «Время говорит
– пора». II часть. 7 класс.
Цель: развивать навыки беглого
выразительного чтения целыми словами; познакомить учащихся с
содержанием II части рассказа.
Задачи: 1. Формирование навыков
анализировать поступки героев, давать им характеристику; умение выделять
главных героев, рассказывать о них.
2. Коррекция словесно – логического мышления, зрительного
восприятия, связной устной речи, процессов памяти в процессе работы над темой
урока.
3. Нравственное воспитание учащихся через анализ поведения,
поступков главных героев.
Оборудование: учебник, портрет
писателя, раздаточный материал.

Ход урока.
I.
Организационный момент.
Проверка домашнего задания.
1.
Работа по карточкам (кроссворд):
§  Найти
в первых трёх строчках фамилию, имя, отчество писателя, а трёх последних
название произведения.
2.
Пересказ по цепочке.
·
Как Иван Глухов утратил своё мастерство? Что на это повлияло?
·
Как жилось Володьке с пьяницей отцом?
- Почему Володька, несмотря на пьянство отца, отказался от оформления
над ним опекунства?
3.
Выставление оценок.
Работа над темой урока.
Сообщение темы урока.
Первичное чтение II части рассказа .
·
Что произошло в семье Володьки Глухова?
·
Как это повлияло на дальнейшую жизнь Володьки?
3.
Чтение и анализ II части рассказа.
·
Для чего Володька хотел устроиться на завод?
·
Как вы думаете, почему Володьке было стыдно слушать отца и его
собутыльников?
o
По определению догадаться, какое слово оно объясняет:
ЗАМШЕЛЫЕ – покрывшиеся плесенью, мхом.
·
Что предложил отец Володьке?
·
Как поступил мальчик?
·
Почему Володька не хотел прощать отца?
o
Развитие связной речи и логического мышления. Чем могла
закончиться ссора отца с сыном? Выберите ответ и выскажите свое мнение.
·
отец тяжело ранил сына бутылкой;
·
сын избил отца;
·
сын выпил вместе с отцом.
ТРИТОН – хвостатое земноводное животное по виду похожее на
ящерицу.
·
Что показал сосед Глеб Володькиному отцу?
·
О чём было написано в газете?
·
Какое впечатление газета произвела на Ивана Глухова?
·
В чём обвинил сосед отца Володьки?
·
Что сделал отец Володьки с часами его матери?
·
Как Володька отреагировал на это?
·
Что он сделал?
·
Какое из слов наиболее точно характеризует чувства Володьки?
(лишнее убрать)
ДОСАДОВАЛ, ЗЛИЛСЯ, РАДОВАЛСЯ, ГНЕВАЛСЯ, СЕРДИЛСя
ДОСАДА – чувство раздражения и неудовольствия, вследствие обиды.
III группа –работа с классом по мере возможности.
5.Правильно охарактеризовать персонажей.
·
Соотнести данные прилагательные с персонажами (Володька Глухов,
Иван Глухов).
самостоятельный
добрый
отзывчивый
безвольный
слабохарактерный
самолюбивый
-Что значит сильный и слабый характер?
IV.
Итог урока.
·
Можно ли сказать, что своим поведением Глухов предал своё
мастерство, сына, память о жене? Доказать.
V.
Домашнее задание.

file_name: Тема Р погодин время говорит.docx

alt: Какое впечатление газета произвела на

title: урок чтения и развития речи в 7 классе Р.П. Погодин «Время говорит – пора» 2 часть.


extracted_text:
7.1.   Amaliy  mashg’ulotining
o’qitish texnologiyasi.

Vaqti – 2 soat

Talabalar soni:  25 nafar.

O’quv mashg’lotining shakli

Amaliy mashg’ulot

Amaliy mashg’ulotining vazifalari

Dars vazifasi :
Yakka cho’pda  bir oyoq bilan aylanib boshqa
  oyoq bilan oldinga siltanib burilishni o’rgatish ;
Xalqada
  osilib yoysimon
  sakrab tushishni qaytarish ;
Akrobatika : yelka orqali egilib orqaga
  umbaloq oshishni takomillashtirish ;

O’quv mashg’ulotining maqsadi:Saf
  mashqlari.  Yakka cho’p. Xalqa. Akrobatika.

Pedagog vazivalar

O’quv faoliyatinig natijalari

-
  Yakka
  cho’pda  bir oyoq
  bilan aylanib boshqa oyoq bilan oldinga siltanib burilishni o’rgatish ;
-
  Xalqada osilib yoysimon sakrab tushishni
  qaytarish ;
-
  Akrobatika :
yelka orqali
  egilib orqaga umbaloq oshishni takomillashtirish ;

-
  Mashg’ulot qirish qismi
  davomida  asosiy saf, umumrivojlattiruvchi va akrobatik  mashqlar
  bajaradilar ;
-
  Mashg’ulot
  asosiy  qismi  davomida  jixozlardan bajaraladigan  mashqlar,  oddiy va
  tayanib sakrashlar,   iki guruxga bo’linib  o’qituvchilar va shiriklar
  yordamida bajaradilar;
-
  Mashg’ulot
  yakuniy qismi  davomida  xarakat
o’yinlar
  va estafetalar ishtirok etadilar ;
-
  O’tgan
  materiallariga  qisqa taxlil qiladilar va uyga vazifalar  oladilar ;

O’qitish uslubi va

Amaliy mashg’ulot ;

texnikasi

O’qitish vositalari

Gimnastik jixozlar,
  tayokchalar, to’ldirma to’plar, argamchalar ;

O’qitish shakli

Individual, frontal, 2 guruxga bo’lib  ishlash ;

O’qitish
  sharoitlari

Jixozlangan sport zali ;

7.1. ilova

7.2. ilova

alt: 7.2. ilova


extracted_text:
Использование
инновационных технологий на уроках физики.
Панфилова Ольга
Николаевна
преподаватель физики первой
категории

ГПОУ «Донецкий
политехнический колледж»
Глобальная информатизация общества будет одной из доминирующих
тенденций цивилизации XXI века. Ведь большинство учащихся свободно пользуются
современными информационными технологиями, но это мало используется в учебном
процессе. Перед системой образования встает проблема подготовки подрастающего
поколения к самостоятельному принятию решений и ответственному действию, к
жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде,
эффективному использованию ее возможностей и защиты от негативных воздействий.
Одним из направлений системы образования  является расширение
использования современных образовательных технологий, обеспечивающих освоение
обучающимися ключевых компетентностей.
Цель
‑ анализ, поиск и теоретическое обоснование таких
технологий обучения физике, которые на современном этапе развития общества
соответствуют принципу инновационности, позволяющему повысить эффективность
обучения.
Ключевые
слова: кластер,"Fish
bone",  швединг,  инсерт , квест.
 Актуальность
заключается в развитии познавательной деятельности студентов, формировании  интереса
к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения
информации, что позволило бы студентам быть субъектом обучения, легко
ориентироваться в современном меняющемся мире.
Современное преподавание в колледже сталкивается с проблемой снижения
интереса студентов к  изучению предметов. Такой предмет как физика, общество
давно отнесло к категории сложных предметов. Перед педагогом стоит задача -
пробудить интерес и не отпугнуть  сложностью. Особенно важна в настоящее время
проблема развития творческих способностей студентов. Поэтому, все чаще при
преподавании физики отходят от преимущественного использования традиционных
методов обучения. Среди основных вопросов, касающихся внедрения современных
инновационных технологий обучения - поиски возможностей органического сочетания
и взаимосвязи традиционных методов реализации учебного процесса с новыми
методами его интенсификации и активизации.
Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:
1.Изучить методику  различных технологии в образовательном процессе.
2. Апробировать данную технологию на уроках физики и во
внеурочной деятельности.
3. Проанализировать эффективность внедрения новой технологии в своей
педагогической деятельности.
Storrytelling (сторителлинг) – от англ. «storry» – «история»  и  «telling» –
«пересказ, рассказывание». Это метод представления информации в виде истории, в
которой есть сюжетная линия, затрагивающая эмоции и личный опыт автора, так и
зрителя/слушателя.
Буккроссинг
(англ. BookCrossing) – это процесс
освобождения книг. Человек, прочитав книгу, оставляет («освобождает») её в
общественном месте для того, чтобы другой, случайный человек мог эту книгу
найти и прочитать; тот в свою очередь должен повторить это же действие.
Бриколаж
( от фр. Bricolage) – термин, использующийся
в различных дисциплинах. Это использование для учёбы всего, что угодно, кроме
специально созданных инструментов вроде учебников.
Инсерт
– это приём технологии развития критического мышления через чтение и письмо,
используемый при работе с текстом, с новой информацией. Название приема
представляет собой аббревиатуру:
I−
interactive (интерактивная).
N–
noting (познавательная).
S–system
for (система).
E
–effective (для эффективного).
R–reading
(чтения).
T–thinking
(и размышления).
Этот
прием является средством, позволяющим  студенту
отслеживать свое понимание прочитанного задания, текста. Технически он
достаточно прост. Студентов  надо познакомить с рядом маркировочных знаков и
предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально
подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные задания или
предложения в тексте

Кластер
(«гроздь») – выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в
определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать ведущим приемом и на
стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Кластер – графический
прием систематизации материала.

"Fish
bone"
(от англ. «рыбья кость») – приём установления причинно-следственных
взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение
обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с
информацией и умение ставить и решать проблемы.
В основе фишбоуна – схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. Схема
включает в себя основные четыре блока, представленные в виде головы, хвоста,
верхних и нижних косточек. Связующим звеном выступает основная кость или хребет
рыбы.
Основные
положения МКТ

Швединг
– термин, придуманный французским режиссером Мишелем Гондри в фильме
«Перемотка». Под шведингом понимается процесс создания самодельных ремейков
известных фильмов. Все, что требуется для зашведивания фильма – любительская
видеокамера ( или фотоаппарат с видео) и ваша фантазия.
Флешмоб
– это заранее спланированная массовая акция, в которой
большая группа людей выполняет заранее оговоренные действия. Цель флешмоба –
вывести человека из привычного состояния, уйти от рутины, избавится от
комплексов и страхов.
Квест
(от англ. «quest», поиск) – это
разновидность игр, в которых участники проходят по запланированному сюжету,
стремясь выполнить какое-то поручение. Для достижения цели участникам
необходимо сначала выполнить несколько заданий.
«Квест»
или «Приключенческая игра» (транслит. англ. Quest — поиски, Аdventure —
приключение) – это один из основных жанров игр, требующих от участника решения
умственных задач для продвижения по сюжету. Сюжет может быть предопределённым
или же давать множество исходов, выбор которых зависит от действий игрока.
Использование
квестов способствует воспитанию и развитию качеств личности, отвечающих
требованию информационного общества, раскрытию способностей и поддержке
одарённости детей. Важное значение квестов – возможность использования
междисциплинарности.
Мною
был проведет квест «Занимательная физика»
Преподаватель:
1.Заранее
знакомит студентов с тематикой и содержанием
мероприятия, предлагает объединиться в малые группы, раздаёт задание для
анализа проблемы, определяет направление и тематику деятельности участников
групп, каждая из которых занимается поиском материала, готовит презентацию.
2.Координирует
деятельность подгрупп по сбору и анализу информации.
3.Осуществляет
текущий контроль качества подготовки презентаций и творческих проектов.
4.Анализирует
результаты выполнения презентаций и оценивает их качество.

     Тематика творческих работ студентов:
1.
Составление ребусов.
2.
Презентаци «Нобелевские лауреаты по физике.»
3.
Подготовка демонстрационных опытов.
Участники: 6 команд 1-го курса. Ведущий представляет всех
участников игры. Затем знакомит с правилами, желает удачи и конференция
начинается.
1.
Задание ЛОГИЧЕСКОЕ
Ряд + о = (ядро)
Алмаз + п = (плазма)
Топка + о = (оптика)
Алиса – а = (сила)
Кузов – о = (звук)
Метро + е = (метеор)
Томат – т = (атом)
Блок + а = (колба)
Табор + а = (работа)
Нуклон – н = (кулон)
Лапа + м = (лампа)
2.
Задание МУЗЫКАЛЬНОЕ
1.
Песенка «Утро начинается…»
О каком физическом явлении идет речь?
(вращение Земли вокруг своей оси)
2.
Песня крокодила Гены
О каком физическом явлении идет речь?
(механическое движение)
3.
Песня «Туман. Туман…»
О каком физическом явлении идет речь? (о
конденсации)
4.
Песня «Крутится, вертится шар голубой»
О каком физическом явлении идет речь?
(вращательное движение)
5.
Песня «Падал белый снег»
О каком физическом явлении идет речь?
(сила тяжести)
6.
«Детский смех»
О каком явлении идет речь? (звуковые
волны)
3.
Задание  РЕБУСЫ
     градус
резонанс
 колебания
 генератор
     ёмкость
     скорость
 двигатель
 информация
    линза
    радар
   дисперсия
  энергия
4. Задание ЗАГАДКИ
1.  Две сестры качались, правды добивались,
а когда добились, то остановились. (Весы)
2.  Без рук, без ног, под окном
стучит, в дом просится. (Ветер)
3.  Под стеклом сижу, в одну сторону
гляжу. (Компас)
4.   Живёт без тела, говорит без
языка, никто его не видит, а всякий слышит. (Эхо)
5.  Что всегда ходит, а с места не
сходит. (Часы)
6. Тянусь я тонким столбиком по трубке из
стекла. Сжимаюсь я от холода, расту я от тепла. (Термометр)
7. Сначала – блеск, за блеском – треск, за
треском – плеск. (Молния, гром, дождь)
8. В нашей комнате одно
Есть волшебное окно.
В нем летают чудо-птицы,
Бродят волки и лисицы. (Телевизор)
9. Цветное коромысло
Над лесом повисло. (Радуга)
10. Он всем несет тепло и свет
Щедрей его на свете нет
К поселкам, селам, городам
Приходит он по проводам. (Электрический ток)
11. На стене висит тарелка,
По тарелке ходит стрелка.
Эта стрелка наперед
Нам погоду узнает. (Барометр)
12. И в огне не горит,
И в воде не тонет. (Лед)
13. Белый дым тянул за чуб,
Раскачал на поле дуб.
Застучал в ворота.
Эй, откройте! Кто там? (Ветер)
14. Вечером на землю слетает,
Ночью на листве пребывает,
Утром опять улетает. (Роса)
5. Задание Презентации
В течение 20  минут студенты представляющие свою команду,
показывают презентации на тему «Электричество в технике.»
6. Задание ЛЮДИ НАУКИ
1. Фамилия очень известного ученого.
1.
Он – один из первых ученых, работавших на войну, и первая жертва
войны среди людей науки.
2.
Круг его научных интересов: математика, механика, оптика,
астрономия.
3.
С одним из его открытий мы сталкиваемся почти каждую неделю.
4.
Он сказал: “Дайте мне точку опоры и я переверну Землю”.
5.
По легенде, ему принадлежит возглас “Эврика!”, прозвучавший вслед
за сделанным им открытием.
Ответ: Архимед.
2. Фамилия очень известного ученого.
1.
Он жил в IV веке в Италии.
2.
Занимался физикой и астрономией. Изучал
движение тел, открыл закон колебаний маятника, создал теорию простых
механизмов.
3.
Создал первый телескоп (зрительную
трубу) и наблюдал в него Луну и планеты, обнаружил спутники Юпитера, пятна на
Солнце и фазы Венеры.
4.
Поддерживал и развивал
гелиоцентрическую теорию Коперника, за что преследовался инквизицией. На суде
ты публично отрёкся от своих взглядов.
5.
Его называют “отцом” экспериментальной
физики, человеком, от которого берёт начало физика как наука.
Ответ:
Галилей
3.  Фамилия очень известного ученого.
1.
Русский ученый, положивший начало разработке общепринятой научной
и технической терминологии на русском языке.
2.
Он первым в России разработал способ получения цветных стекол
вместе со своим учениками создал из этих стекол панораму “Полтавская битва”.
3.
Он ввел в русский язык слово “физика”.
4.
Первый русский академик.
5.
О нем А.С. Пушкин писал: “Он создал первый русский университет Он,
лучше сказать, сам был первым нашим университетом.”.
Ответ: М.В. Ломоносов.
4. Этот вопрос – об
уникальном путешественнике. Кто он?
1.
Претендентов на это путешествие было около 3 тысяч, однако выбор
пал на него.
2.
Это кругосветное путешествие он совершил в одиночку.
3.
Сын крестьянина, ученик ремесленного училища, рабочий, студент,
курсант аэроклуба…
4.
Совершенное им прославило человеческий разум, его и его Родину.
5.
Ему принадлежит историческая фраза, сказанная перед началом
дороги: “Поехали!”
Ответ: Ю.А.
Гагарин
5.Основоположник классической физике
1. Он  родился в 1643 году в Англии.
2. Являлся создателем современного естествознания,
прославился трудами по механике, оптике, астрономии, математике.
3. Дал определение трём основным принципам механики, открыл
закон всемирного тяготения и на его базе разработал теорию движения планет.
4.  Внёс огромный вклад в оптику, впервые разложил белый
свет на семь цветов призмой. Ты придерживался корпускулярной теории света (свет
– это поток частиц).
5. Его научное творчество сыграло исключительную роль в
развитии физики.
Ответ:
И.Ньютон
7. Задание УМНИКИ И УМНИЦЫ
1.
На соревнованиях по бегу один из участников на заданной дистанции
достиг скорости 9 м/с. С какой скоростью выбрасывал он при беге ступню каждой
ноги?
Ответ: При ходьбе и
беге каждая нога половину времени находится в движении, а половину стоит.
Значит, ступня выбрасывается со скоростью вдвое большей, чем бежит спортсмен,
то есть 18 м/с.
2.
У себя на рукаве пальто вы увидели две снежинки. Одна из снежинок
имеет сложную резную форму. Какая из них упала с большей, а какая с меньшей
высоты?
Ответ: Чем сложнее
форма снежинки, тем с большей высоты она упала, так как в течение всего времени
ее падения продолжается процесс кристаллизации – присоединения к ней новых
частиц влаги.
3.
2 сосуда с водой поставили на огонь. У одного из них внутренняя
поверхность гладкая, у другого – шероховатая. В каком сосуде вода закипит
быстрее. Будут ли термометры показывать одинаковую температуру, когда в этих
сосудах закипит вода?
Ответ: Вода быстрее
закипает в сосуде с шероховатой поверхностью. Это объясняется тем, что пузырьки
пара быстрее всего образуются на выступающих неровных точках поверхности сосуда
и температура вскипания жидкости приближается к 100 о . В сосуде с
очень гладкой поверхностью образование пузырьков затрудняется, вследствие чего
вода закипает медленнее. Что же касается температуры кипятка, то она одинакова
и в этом и в другом случае.
4.
Вы собрались завтракать и налили в стакан кофе. Но вас просят
отлучиться на несколько минут. Что надо сделать, чтобы при вашем возвращении
кофе был горячий: налить в него молоко сразу перед уходом или после, когда вы
вернетесь. И почему?
Ответ: Скорость
охлаждения пропорциональна разности температур нагретого тела и окружающего
воздуха. Поэтому следует сразу несколько охладить кофе, влив в него молоко,
чтобы дальнейшее остывание происходило медленнее.
5.
Будет ли вода стекать с полотенца, один конец которого опущен в
миску с водой, а другой свободно свешивается? Не удержат ли воду на полотенце
капиллярные силы.
Ответ: Вода будет
стекать со свешивающегося конца полотенца. Полотенце, намокнув, благодаря
капиллярным силам будет работать как сифон.
6.
Большинство садоводов и огородников поливают растения и кустарники
только вечером или ранним утром. С чем это связано?
Ответ: Чтобы
уменьшить испарение воды. Кроме того, множество мелких капель, оставшихся на
листьях после полива, представляют собой мелкие линзы, фокусирующие солнечные
лучи; поэтому при поливе днем листья могут получить солнечные ожоги.
7.
Служащему таможни, где производился контроль отправляемых за
границу товаров, показались подозрительными пластмассовые кегельные шары одной
из фирм. Они весили столько же, сколько деревянные того же размера. Шары не
были массивными, но стенки были повсюду одинаково тверды. Служащий подумал, что
внутри каждого шара имеется полость, где можно спрятать контрабандные товары.
И, действительно, при помощи очень простого опыта без применения особой
аппаратуры таможенник установил, что в одном из 12 шаров спрятана контрабанда.
Когда шар вскрыли, там оказалось бриллиантовое украшение. Как удалось
обнаружить этот шар?
Ответ: Таможенник опустил шары в воду. Один из шаров неустойчиво
покачивался на поверхности – центр тяжести находился в центре шара.
По окончании конференции преподаватель подсчитывают полученные
командами баллы и подводит итоги.
Вывод
При использовании инновационных технологий привлекает, то, что
существуют, по крайней мере, два результата. Первая составляющая оценки
результата это, собственно, та видимая часть, которая и является выполненным
проектом. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее
применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.
Второй же результат – это педагогический эффект от включения студентов в
“добывание знаний” и их логическое применение, то есть включение их в
информационную деятельность.
Данные технологии является инструментом для достижения метапредметных
результатов.
Литература
1. Киселев Г.М. Информационные технологии в
педагогическом образовании: Учебник / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2014. —
304 с.
2. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии:
Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.П.
Панфилова. — М.: Издательский центр «Академия», – 2009. – 192 с.
3. Полат Е.С. Современные педагогические и
информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов
высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М: Издательский центр
«Академия». – 2007. – 368 с.
4. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе
дидактического и методического усовершенствования УВП. – М.: НИИ школьных
технологий, 2005. – 288 с.
5. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент
личностно-ориентированной парадигмы образования [Текст] / А.В. Хуторской //
Народное образование. – 2003. – №2. – С. 58-64.

file_name: Использование иновационных технологий на уроках физики (2).docx

alt: Бриколаж ( от фр. Bricolage ) – термин, использующийся в различных дисциплинах

alt: Fish bone " (от англ. «рыбья кость») – приём установления причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение обоснованного выбора

alt: Задание МУЗЫКАЛЬНОЕ 1.

alt: Ответ: М.В. Ломоносов. 4

alt: Ответ: И.Ньютон 7. Задание


extracted_text:
Статья на тему «Как правильно
питаться»
(Рекомендации
по правильному питанию)

О том, что
такое рациональное питание, существуют различные точки зрения. Одни авторы
рекомендуют методично подсчитывать потребляемые с пищей калории, другие
соблюдать белковую или безбелковую диеты, третьи ратуют за монопитание
(употребление в одну трапезу либо белковой, либо углеводной пищи), четвертые
делают «ставку» на сыроедение и т. д. Рационально-естественные принципы питания
учитывают природные особенности системы пищеварения человека. Они сочетают в
себе рекомендации как известных западных специалистов оздоравливающего питания
(Герберта Шелтона, Поля Брэгга, Джюстин Гласе), так и восточные методы
оздоровления организма. Вот главные достоинства этих принципов: можно
употреблять доступные продукты, не надо особенно сильно менять свои привычки и
привязанности, за 3-4 недели ваше самочувствие значительно улучшится -
повысятся выносливость и работоспособность, появится прилив бодрости и сил,
улучшится сон, снизится раздражительность, уменьшится вероятность
диатезно-аллергических проявлений.

Сколько нервов
тратят мамы, чтобы приучить двух трехлетних малышей есть «правильно»! А те все
равно сначала тянутся к компоту или соку, потом съедают котлету «просто так», а
затем закусывают все это гарниром с хлебом - то есть все делают
шиворот-навыворот. И к тому же очень неохотно едят супы на мясных (куриных,
рыбных) бульонах.
Кто же прав?
Дети, у которых еще не сломаны природные инстинкты, или взрослые, зачастую
полубольные, которые едят все вперемешку? Безусловно - дети. Человеческому
организму не все равно - что, с чем и как съедать. Пищеварительная система - не
топка, где все продукты питания сгорают вместе. Это «технологическая линия», на
каждом участке которой происходят свои биохимические процессы.
Съедая
смешанную пищу (курицу с рисом, торт с чаем и т. п., то есть как принято), мы
вводим «в заблуждение» свой желудок, заставляем его выделять соки не совсем
того состава, какой нужен для переваривания каждого отдельного продукта. Залив
же эту смесь на десерт сладким напитком, мы окончательно дезориентируем системы
автоматического регулирования пищеварительного тракта. Результат плачевен: пища
плохо усваивается, и клетки организма, вроде бы наполненного пищей, на самом
деле голодают. Человек пытается компенсировать чувство голода обильной пищей, а
это приводит к набору избыточного веса. Кроме того, плохо переваренная пища
вызывает запоры. А это, в свою очередь, приводит к самоотравлению организма
(кишечной интоксикации) со всеми вытекающими отрицательными последствиями.

Как же
«запустить» природные механизмы нормализации пищеварения и обменных процессов?
Любую
трапезу надо начинать с жидкости (воды, сока, компота) или фруктов. Кстати, это
широко распространено за рубежом. Можно также съесть «на первое» сырые овощи
без хлеба. Благодаря такому началу желудок освобождается от лишней слизи,
начинает работать поджелудочная железа и несколько снижается аппетит.
Затем едят
мясо или другую белковую пищу (грибы, орехи, бобовые, молоко и молочнокислые
продукты, сыр, яйца, птицу, колбасные изделия) без хлеба и гарнира. Белки
хорошо сочетаются с сырыми овощами и зеленью (огурцами, помидорами, салатом).
И, наконец, едят гарнир с хлебом (по потребности), которые насыщены крахмалом и
углеводами.
Белок
вбирает в себя основную порцию желудочного сока и переваривается, постепенно
покидая желудок. Гарнир и хлеб (углеводы), пропитанные, слюной, «дозревают»,
дожидаясь своей очереди. Поэтому поговорка: «Жевать надо даже манную кашу» -
очень справедлива.
Пить сладкие
напитки надо после еды, спустя часа полтора. Их могут заменить фрукты. Можно,
правда, сделать пару глотков воды или несладкого чая сразу после еды.
На гарнир
советуем подавать овощи, а не макаронные изделия. Причем овощи рекомендуется
тушить или отваривать в небольшом количестве воды и отвары эти употреблять в
пищу. Вместо супов на мясных (куриных, рыбных) бульонах, которые чрезмерно
стимулируют работу пищеварительных желез и их истощение, лучше варить постные
овощные супы.
Для очищения
организма от шлаков один-два раза в неделю (если нет противопоказаний), перед
ужином можно выпить теплый слабительный чай из листа сенны, жостера или другого
растительного слабительного. Можно принимать таблетки на их основе. Дозу
подбирают так, чтобы утром кишечник освободился достаточно легко и стул был
пастообразным. Подбор слабительного лучше начать с малых доз: четверти чайной
ложки трав на стакан кипятка или половины таблетки. Хорошо добавлять в отвар
трав немного мяты. Таблетки советуем разжевывать и запивать теплой водой или
отваром мяты.
Если вы
хотите похудеть за 2 месяца на 3-5 кг, сохраняя при этом хорошее самочувствие,
проводите один-два раза в неделю фруктово-овощную диету. Для этого перед ужином
примите слабительное (см. выше), а на следующий день ешьте лишь сырые и тушеные
овощи, фрукты, сухофрукты, пейте воду. В этот день не ешьте хлеб, картофель,
сахар, не пейте чай, кофе, какао. Если вы не можете обойтись лишь одной водой,
то пейте соки, разведенные на треть кипяченой водой. Перед ужином
фруктово-овощного дня примите еще раз слабительное. Тем, кому трудно
продержаться на такой диете целый день, можно попробовать выдержать хотя бы
половину дня. Через 3-4 дня все можно повторить, и тогда вам будет нетрудно
«простоять» целый день.
Если ваш вес
ниже нормы,- достаточно проводить один фруктово-овощной день в неделю (не
забудьте очистить кишечник). Ваш вес постепенно нормализуется.
Соблюдение
рационально-естественных принципов, питания позволит вам поддерживать свой вес
в пределах нормы.

Чтобы
выглядеть здоровым нужно сильно постараться.
Заниматься
чаще спортом, спать и правильно питаться.
Ешьте овощи
и фрукты, в них так много витаминов.
Что полезно
для здоровья и для сил необходимо.
Не забудьте
о петрушке, лишь она украсит блюдо.
Что вы
скажете подружке, если вдруг вам станет худо?
Кто поможет
организму, неужели медицина?
Лишь
здоровое питание - вот, что вам необходимо.
Вы забудете
надолго, что такое боль и слабость.
Все, что
нужно для здоровья - соблюдать диету, малость.
Исключить из
рациона все ненужные продукты.
Кушать
только порционно, пить водицу в промежутках.
Чтобы выглядеть
здоровым, соблюдайте гигиену.
Вы увидите,
как скоро вас настигнут перемены.
Словно сокол
воспарите вы над жизнью и беда.
Обойдет вас
стороною и исчезнет навсегда.

file_name: Как правильно питаться.docx

title: Статья на тему "Как правильно питаться"


extracted_text:
Вторая мировая война. 1939-1945 гг.

Вариант I
Задание
1. Соотнесите
события и даты.

События

Даты

1.
  Начало
  Второй мировой войны

А. 7 декабря 1941
  года

2. Капитуляция
  Германии

Б. 2 сентября 1945
  года

3.
  Капитуляция
  Японии

В. 4 июня 1944
  года

4.
  Контрнаступление
  союзных войск под Каиром

Г. 8 мая 1945
  года

5.
  Сталинградская
  битва

Д. Ноябрь 1942
  года

6.
  Курская
  битва

Е. 5 декабря 1941-
  20 апреля 1942

7.
  Битва
  под Москвой

Ж. 19 ноября 1942
  года -2 февраля 1943 года

8.
  Нападение
  Японии на Перл-Харбор

З. 1 сентября
  1939 года

9.
  Открытие
  второго фронта

И. Весна 1942
  года

10.
  Высадка
  японских войск на Филиппинах и в Индонезии

К.  3-23 июля
  1943 года

Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание
2.
Выпишите страны-союзницы Германии во Второй мировой войне.
1. Болгария
 2. Словакия        3. Дания                4. Италия         5. Греция           6.
Турция
7.Китай
    8. Румыния         9. Финляндия       10. Япония       11. Венгрия      12.
Испания

Задание
3.
Впишите в таблицу фамилии руководителей стран-участниц конференций трех держав.

Тегеранская
  конференция

Крымская
  (Ялтинская) конференция

Берлинская
  (Потсдамская)конференция

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

Список
участников: Ф. Рузвельт, И. Сталин, У. Черчилль, Г. Трумэн, К. Эттли

Задание
4.
Установите соответствие между названиями конференций и решениями, принятыми на
них.

Название конференций

Решения, принятые на конференциях

1.Тегеранская
  конференция
2.Крымская
  (Ялтинская) конференция
3.Берлинская
  (Потсдамская) конференция

А)
  Согласованы планы окончательного разгрома Германии, принципы послевоенной
  организации мира, решения о зонах оккупации Германии и репарациях, о
  вступлении СССР в войну против Японии, о создании ООН.
Б)
  Обсуждали проблемы послевоенного устройства мира: о демократизации и
  денацификации Германии, уничтожении германских монополий, наказании военных
  преступников, четырехсторонней оккупации Германии и управлении Берлином,
  западных границах Польши, о передаче СССР Кенигсберга и других территорий.
В)
  Приняты декларации о совместных действиях в войне против Германии и
  послевоенном сотрудничестве, решения об открытии в мае 1944 г. Второго
  фронта, о границах Польши.

 Ответ:

1

2

3

Задание
5. Вставьте
пропущенные слова в тексте:
В
1945 году (апрель-июнь) состоялась конференция в американском городе
Сан-Франциско. На ней присутствовали делегации ……… государств. Там было
провозглашено создание …………….  …………………….  ……………
Ее
целью стало обеспечение стабильного мира и международной безопасности.
Важнейшим органом этой организации стал ………………. …………….  В него вошли в качестве
постоянных членов крупнейшие страны-учредители: (назовите пять стран) …………….
……………….. ……………….  ………………  ………………

Задание
6.
Рассмотрите схему и выполните задания 1-4.
1.
На схеме показаны направления ударов советских войск. Напишите название страны,
с которой велась война.
2.
Напишите название страны, обозначенной на схеме цифрой «5».
3.
Запишите цифру, которой на схеме обозначены места дислокации советских войск
перед началом операции за пределами территории СССР.
4.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
1)
СССР вёл боевые действия против Китая.
2)
Население Китая и Кореи встречало советские войска как освободителей.
3) В
ходе боёв была разгромлена Квантунская армия.
4)
Советские войска освободили город-крепость Порт-Артур.
5)
Советскими войсками было применено атомное оружие.
6)
По времени операция заняла более двух месяцев.

Задание
7.
Назовите главные итоги Второй мировой войны.

Задание
8. В
исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются
различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных
точек зрения, существующих в исторической науке.
«Решающий
вклад в победу во Второй мировой войне внесли англо-американские союзные
войска».
Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты. Ответ запишите в
следующем виде.
Аргументы
в подтверждение: 1) ... 2) ... Аргументы в опровержение: 1) ... 2) ...

Вторая мировая война. 1939-1945 гг.

Вариант II

Задание 1. Соотнесите
события и даты.

События

Даты

1. Окончание Второй мировой войны

А. 7 декабря 1941
  года

2. Капитуляция
  Германии

Б. 2 сентября 1945 года

3. Начало Великой Отечественной войны

В. февраль 1945 года

4. Нападение СССР на Польшу

Г. 8 мая 1945 года

5. Декларация Объединенных Наций

Д. 12 июля 1943 года

6. Курская битва

Е. 1 января 1942 года

7. Танковое сражение под Прохоровкой

Ж. сентябрь 1940 года

8. Нападение Японии на Перл-Харбор

З. 17 сентября 1939
  года

9. Крымская конференция

И. 22 июня 1941 года

10. подписание Тройственного пакта

К.  5 июля-23
  августа 1943 года

Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Задание 2. Впишите в таблицу
фамилии руководителей стран-участниц конференций трех держав.

Тегеранская конференция

Крымская (Ялтинская) конференция

Берлинская (Потсдамская) конференция

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

Список
участников: Ф. Рузвельт, И. Сталин, У. Черчилль, Г. Трумэн, К. Эттли

Задание 3. Объясните, что
означает понятие «ленд-лиз»

Задание 4. Установите
соответствие между названиями и сущностью военных планов и операций. Отметьте
(подчеркните), какой из перечисленных военных планов был успешно осуществлен.

Военный план

Сущность

1.Барбаросса
2. Ост
3. Тайфун
4. Цитадель
5. Багратион
6. Блицкриг
7. Морской лев

А) операция Красной Армии по
  освобождению Белоруссии
Б) план наступления гитлеровских войск в
  районе Курска
В) план физического истребления народов
  СССР и Восточной Европы, объявленных «расово неполноценными»
Г) план «молниеносной» скоротечной
  войны, ведущая роль в которой отводится танковым и техническим соединениям
Д) план вторжения Германии в
  Великобританию, бомбардировка англ. городов
Е) план «молниеносной» войны Германии
  против СССР
Ж) план наступления гитлеровских войск
  на Москву

Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

Задание 5. Вставьте
пропущенные слова в тексте:
В 1945 году (апрель-июнь) состоялась конференция в
американском городе Сан-Франциско. На ней присутствовали делегации ………
государств. Там было провозглашено создание …………………..  ………………………..
 ………………..
Ее целью стало обеспечение стабильного мира и международной
безопасности. Важнейшим органом этой организации стал ………………. …………….  В
него вошли в качестве постоянных членов крупнейшие страны-учредители: (назовите
пять стран) ……………. ……………….. ……………….  ………………  ………………
Задание 6. Рассмотрите схему
и выполните задания 1-4.
1.
Напишите название наступательной операции советских войск, обозначенной на
схеме цифрой «5».
2.
Напишите цифру, обозначающую на схеме участок советско-германского фронта, на
котором была проведена Корсунь-Шевченковская наступательная операция.
3.
Напишите название страны, которая после проведения советскими войсками
Ясско-Кишинёвской операции разорвала союз с Германией и объявила ей войну,
перейдя на сторону стран антигитлеровской коалиции.
4.
Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным на схеме, являются
верными? Выберите три суждения из шести предложенных. Запишите в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
1)
На схеме показаны наступательные операции советских войск, проводившиеся с июля
до конца декабря 1943 г., известные как «десять сталинских ударов».
2)
На схеме обозначены наступательные операции советских войск 1944 г.
3)
В ходе наступлений советских войск были полностью освобождены Польша и
Чехословакия.
4)
Цепь наступательных операций началась с частичного снятия блокады Ленинграда в
1943 г.
5)
Штриховкой обозначена территория союзного Германии государства, в 1943 г.
заявившего о своей капитуляции перед странами антигитлеровской коалиции.
6)
Звёздочками обозначены города, по названиям которых даны названия операций
советских войск.

Задание 7. Объясните, что означает понятие «четыре «де»
Задание
8. В
исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются
различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных
точек зрения, существующих в исторической науке.
«Решающий
вклад в победу во Второй мировой войне внесли англо-американские союзные
войска».
Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты. Ответ запишите в
следующем виде.
Аргументы
в подтверждение: 1) ... 2) ... Аргументы в опровержение: 1) ... 2) ...

file_name: Вторая мировая война.docx

alt: Вторая мировая война. 1939-1945 гг

alt: Вторая мировая война. 1939-1945 гг

title: Проверочная работа по истории для 10 класса "Вторая мировая война"


extracted_text:
Особенности работы со слабовидящими школьниками
на уроках английского языка в начальной школе

Иностранный язык – один
из важных и относительно новых предметов в системе подготовки современного
младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с
русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому  развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Кроме того, коммуникативно-ориентированное
обучение готовит учащихся к активному использованию языка в реальной жизни.
Современное обучение
английскому языку направлено на формирование разных видов компетенции: речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
В школах слабовидящих
обучение английскому языку начинается со второго класса, обучение ведется по
общеобразовательной программе                (базовый уровень). Поэтому к
окончанию начальной школы дети школ слабовидящих должны соответствовать по уровню
обученности учащимся общеобразовательных школ. Достигнуть этого уровня очень
сложно, в связи с особенностью контингента школ. Среди факторов, затрудняющих
процесс овладения иностранным языком, можно выделить следующую группу факторов:
первая группа – степень и глубина поражения зрительного анализатора; вторая
группа – уровень речевого развития; третья группа – состояние нервной системы
учащихся.

Анализ показывает, что в
каждом классе имеются дети с сочетанной патологией. Помимо основного  (зрительного)
заболевания эти дети страдают неврологическими нарушениями, заболеваниями
опорно-двигательного аппарата и др. Основное значение для процесса изучения
иностранного языка имеет уровень развития речи учащихся с нарушением зрения.
Очевидно, что влияние
данных факторов на процесс освоения иностранного языка неоднозначно. Поэтому, с
целью оптимизации процесса преподавания английского языка, в начальных классах
школ слабовидящих, представляется актуальным изучение влияния различных
факторов на процесс овладения иностранным языком. А также выработка эффективных
приемов организации работы по изучению иностранного языка в начальной школе.
Как известно, при
сниженном зрении у детей наблюдается повешенная утомляемость. Это, в свою
очередь, отрицательно сказывается на их работоспособности. Чтобы предупредить
утомляемость и повысить работоспособность детей на занятиях по английскому
языку, необходимо создать соответствующие гигиенические условия. К числу таких
условий относятся: повышенные нормативы освещенности, соблюдение режима
зрительной нагрузки, использование специальных учебников и раздаточного материала
с крупным шрифтом, правильная организация учебной деятельности и рациональное
сочетание труда и отдыха, использование таких дидактических приемов, которые
обеспечивают включение разных анализаторов и активизируют развитие высших
психических процессов                              (мышление, речь, воображение
и др.). Особое значение для успешного обучения слабовидящих школьников имеет
правильное сочетание умственной работы учащихся с практической деятельностью и
отдыхом.
 Сниженное зрение не
позволяет многим учащимся правильно опознавать предметы и наблюдать явления
природы, жизнь людей. В связи с этим их представления об окружающем обеднены и
нередко носят фрагментарный характер. Полученная с помощью неполноценного
зрения информация слабо закрепляется в памяти. Сложившиеся образы быстро
стираются или заменяются другими. Однако по мере увеличения времени работы с
наглядностью, образы вновь воссоздаются. При этом отмечается отбор более
существенных признаков, характеризующих предъявленный предмет. В связи с этим
необходимо предусматривать разную дозировку времени для рассматривания учебных
пособий, таблиц, иллюстраций и т.п. Некоторым учащимся необходимо предварительное
словесное объяснение характерных признаков учебного пособия или натурального
предмета.
Например, при изучении
темы « Спорт» необходимо предварительно выяснить, чем отличается одна игра от
другой: баскетбол от бейсбола, хоккей от гольфа и т.д.
При отсутствии опоры на
слуховое восприятие и предварительное словесное объяснение преподавателя,
слабовидящие школьники испытывают большие трудности в получении зрительной
информации при просмотре кинофильмов и видеоматериалов.
 Учитывая трудности
восприятия киноизображений, со слабовидящими школьниками следует проводить
перед показом картины или таблиц подготовительную работу.
 Наибольшие трудности при
работе по предъявлению новой лексики, наглядности испытывают учащиеся с миопией
высокой степени, нистагмом, атрофией зрительного нерва.
На уроках по изучению
новой лексики формы предварительной работы могут быть разными: чтение текстов
по теме на русском языке, предварительное объяснение на английском или на
русском языке, использование знаний учащихся по другим предметам, наблюдения
учащихся за предметами или явлениями в реальной жизни, звуковое сопровождение
картины, иллюстрации, раскрывающие ее смысл, зарисовка персонажей и т.д.
Например, тема « Город».
Перед предъявлением темы урока дать учащимся прослушать звуковое задание: «
звуки улицы», чтобы настроить их, уточнить их представления о теме урока.
Попросить учащихся вспомнить слова по этой теме на английском языке. После
этого, продемонстрировать им наглядные пособия с городскими пейзажами. Для
домашнего задания предложить им нарисовать план своего микрорайона, с указанием
объектов на английском языке.
Обучение английскому
языку начинается со 2-го класса. Не всегда при этом учитываются возрастные
психофизиологические особенности учащихся начальной школы. Возникает проблема
успешности обучения иностранному языку.
Учителя английского языка
нередко сталкиваются с трудностями, которые бывает сложно преодолеть. Зачастую,
отчетливо видя проблему, осознавая необходимость ее решения, учитель не может
найти адекватный способ помощи ученику, так как не в состоянии определить
причину неуспеваемости. Испробовав весь арсенал традиционных педагогических
средств (методы поощрения и наказания, индивидуальный подход, индивидуальные
дополнительные занятия, беседы с родителями и т.п.), учитель приходит к выводу,
что данный ученик « не обучаем» иностранному языку. Этого не произойдет в том
случае, если учитель сумеет с помощью психолога и логопеда определить причину
неуспеваемости в каждом конкретном случае. Устранение причины затруднения
поможет разработать индивидуальный маршрут помощи ученику.
 Одной из причин затруднений
в овладении вторым языком являются речевые нарушения. Эта причина остается
невидимой для учителя, так как к школьному возрасту многие функциональные
речевые нарушения корригируются в специальных дошкольных учреждениях или при
индивидуальных занятиях с логопедами, и ребенок приходит в школу с нормально
развитой речью.
 Немалое количество
легких речевых нарушений либо не выявляются вообще, либо игнорируются
родителями. При этом может не быть явных проявлений речевой патологии. Это
связано с тем, что, постоянно находясь в родной речевой среде, ребенок имеет
возможность самостоятельно (или с помощью близких) исправлять легкие речевые
недостатки.
 Подобные особенности
речевого развития чаще всего не затрудняют школьное обучение на родном языке.
Однако при овладении вторым языком они становятся причиной затруднений,
особенно на начальном этапе.
 Анализ успеваемости по
английскому языку учащихся начальной школы позволяет выделить затруднения,
вызванные особенностями речевого развития.
 В начальном периоде
овладения иностранным языком многие трудности являются вполне обоснованными и
представляют собой одну из сторон естественного процесса обучения. Однако уже
на первом месяце обучения выявляются ученики, имеющие специфические речевые
нарушения. Такие ученики едва преодолевают обычные трудности. В некоторых
случаях так и не удается достичь желаемого результата.
 У таких учащихся
затруднения могут касаться как одной из сторон речи, так и нескольких. Наиболее
часто и ярко это проявляется в звукопроизношении. Трудность вызывают
специфические звуки английского языка: они заменяются сходными по звучанию
звуками русской фонетической системы. Дети с трудом дифференцируют на слух
долгие и краткие гласные. Совсем не дифференцируют их в собственной речи: в
словах и заученных текстах. При сохранении слоговой структуры слова страдает
его звуковой состав. Иногда дети с трудом усваивают «неудобное» ( для русского
слуха) ударение.
Словарная работа также сопровождается специфическими
затруднениями. Формирование словаря идет сложно. Слова заучиваются механически.
Очень часто смысловая сторона слова отделена от его                (
английского) звучания. Уже известное слово не воспринимается на слух в знакомой
речевой ситуации. Словарь с трудом активизируется.
Грамматика представляет определенную трудность
для детей с речевыми нарушениями. У них выявляется механическое (без понимания)
воспроизведение заученного текста. Дети не выделяют из текста отдельные
предложения. С трудом усваивают употребление местоимений. Игнорируют артикли.
Часто пропускают в предложениях глаголы. Не могут с помощью знакомых
грамматических алгоритмов самостоятельно строить фразы на английском языке, что
требует программа обучения. Трудности возникают и при обучении письменной
речи.
Чтение – механическое, невыразительное,
отрывочное. Встречаются проблемы в усвоении правил чтения. Часто чтение и
понимание разобщены. На письме выявляются элементы дисграфии: замена
английских букв сходными по начертанию буквами русского алфавита, затруднение
дифференциации близких по написанию букв английского алфавита, зеркальное
изображение, недописывание элементов букв, перестановки, пропуски и т.п.
 Страдает и интонационная
сторона речи. При чтении, пересказе, высказывании отсутствует интонационная
и эмоциональная окрашенность, логические ударения. Речь носит напряженный,
механический характер.
Эти затруднения на
начальном этапе характерны, как для учащихся общеобразовательных учреждений,
так и коррекционных школ. Однако в процессе обучения эти проблемы довольно
легко преодолеваются учащимися массовых школ. У слабовидящих детей подобные
трудности носят стойкий характер и требуют специально направленной
педагогической помощи.
Затруднения в изучении
английского языка, вызванные речевыми нарушениями, как правило, сопровождаются
отсутствием положительной мотивации, искаженной самооценкой: чаще встречается
заниженная самооценка, проявляющаяся в неуверенности, малой активности, страхе
высказывания, боязни сделать ошибку; бывает, и завышенная самооценка,
сопровождающаяся игнорированием проблемы.
При обучении детей с
особым неврологическим статусом особое значение приобретает профессиональное
мастерство учителя. Умение строить обучение с учетом
индивидуально-типологических и возрастных особенностей учащихся; воздействовать
на эмоционально-волевую и мотивационную сферу личности. Важно соблюдать
педагогический такт, создавать на уроке благоприятный психологический климат.
Такой урок английского
языка становится личностно-ориентированным, направленным на создание условий,
на раскрытие личности ученика.
Средствами достижения
данной цели на уроках английского языка становится:
- использование
разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих
раскрывать субъектный опыт учащихся;              -создание атмосферы заинтересованности
каждого ученика;                                           -стимулирование
учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий
без боязни ошибиться, поощрением и другими положительно направленными
коммуникативными воздействиями;
- использование на уроке
материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
- оценка деятельности
ученика не только по результату ( правильно- неправильно), но и по процессу его
достижения;
- поощрение стремления
ученика находить свой способ решения задачи, анализировать его у других;
- создание педагогических
ситуаций на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.
Если на уроке английского
языка учение организуется учителем как диалог и сотрудничество с учеником, то
ученик, как субъект учения в процессе урока раскрывает свою индивидуальность, а
учитель повышает свою квалификацию и мастерство.

Список используемой литературы:

1.
Примерные программы по учебным
предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч.2.- 4-е изд., перераб.-М.: Просвещение,
2011.- 231с.- ( Стандарты второго поколения)
2.
Рогова Г.В. Методика обучения
английскому языку. 1-4 классы: пособие для учителей и студентов пед.вузов. –
4-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2008. – 223с.
3.
Логинова Л.И. Как помочь ребенку
заговорить по-английски: Книга для учителей. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС,
2003. – 208с.
4.
Ермаков В.П., Якунин Г.А.
Развитие, обучение детей с нарушениями зрения: Справ.-метод. Пособие для
учителя.- М.: Просвещение, 1990.- 223с.
5.
Казанская В.Г. Личность ученика и
учителя в начальной школе. – СПб.: КАРО, 2004.-208с.- ( Модернизация общего
образования).
6.
Английский язык.2-4 классы:
материалы для коррекционно-развивающих занятий с учащимися. I Start to Love English / авт.- сост.
Е.Н.Попова.- Волгоград: Учитель, 2007. –
151с.

file_name: особенности работы со слабовидящими.doc

alt: Список используемой литературы : 1


extracted_text:
Хәйруллина Г.М.,
беренче категорияле
башлангыч сыйныфлар укытучысы.
Әдәби уку дәресе, 2нче
сыйныф

Тема:
“Хайваннар турында һәм тылсымлы әкиятләр” бүлеген
йомгаклау. Сыйныфтан тыш уку. А.Алиш “Куян кызы” әкияте
Максат:
Белем бирү. А.Алиш “Куян кызы” әкияте белән танышу,
әкиятнең эчтәлеген аңлап, сәнгатьле итеп укырга
өйрәтү.Укучыларны үз фикерләрен әйтә
белергә,әкият геройларының эш-гамәлләрен
анализларга өйрәтү
Үстерү: Балаларның  сәнгатьле уку
һәм  сөйләм күнекмәләрен үстерү,
мөстәкыйль фикер йөртү,нәтиҗә ясау
күнекмәләрен ныгыту, әкиятләр укуга кызыксынуны
арттыру;
Тәрбияләү: үзара аралашу һәм
ярдәмчел булу күнекмәләрен тәрбияләү;
әниләргә хөрмәт, игелеклелек  тәрбияләү
Көтелгән
нәтиҗәләр.
Предмет
:
әкиятне аңлап  һәм сәнгатьле уку,  төп уйны
һәм төрен билгели белү.
Шәхси:үз
эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга
ихтыяҗ формалаштыру.
Метапредмет
нәтиҗәләр.
Танып
белү:әкияттән
кирәкле өзекне яки иллюстрацияне  таба белү.
Регулятив:әкиятне
анализлый,нәтиҗә ясый белү.
Коммуникатив:күршең
белән хезмәттәшлек итү, тыңлый һәм
аралаша белү.
Дәрес
тибы:
яңа белем һәм күнекмәләр формалаштыру.
Эш
төрләре: күмәк эш; индивидуаль эш, парларда
эш, төркемдә эш, сүзлек белән эш, дәреслек
белән эш.
Төп
төшенчәләр:әкият,хайваннар турында
әкият, Кәҗә, Сарык, бүреләр, бүре
башы, урман, учак, ботка.
Төп
ресурслар:”Әдәби
уку” дәреслек-хрестоматия,2 нче сыйныф.

Дәрес
барышы.
I.Оештыру
өлеше.
Уңай
психологик халәт тудыру.
-
Балалар,
без кая эләктек? Бу бит әкиятләр иле. Күрәсезме,
күпме әкият геройлары җыелган? Ә монысы – тылсымлы
таяк. Шушы таяк ярдәмендә без сезнең белән әкият
иленә сәяхәткә кузгалабыз.
-
Балалар,
нәрсә соң ул әкият?
-
Сез
нинди әкиятләр укыдыгыз?
-
Ә
сезнең бу әкият геройларыгыз нишләп 3 төрле
өйдән караап тора соң?
-
Чөнки
әкиятләр 3төрле була.
Әкият төрләрен
өйләргә туры китереп элеп куям.
-
Сез
укыган бу әкиятләрне тагын нинди ике төркемгә
бүлеп карарга була?
-
Автор
әкиятләре һәм халык әкиятләре. (элеп куям)
II.Актуальләштерү.
Әкиятләр,
әкиятләр,
Сөйкемле
һәм сихерле.
-Балалар,
бу юллар нәрсә турында?
Әкиятләр
турында,әкиятләрнең тылсымлы булуы,аларны  ярату турында.
Әкиятләрне яраткан кеше хыяллана, хыялына ирешә.)
-
Әйе, мин дә сезнең белән килешәм.
Әкиятләр безне акыллы, шәфкатьле булырга,
бер-береңә ярдәмләшергә, олыларны
хөрмәт итәргә, хыялланырга өйрәтә.
-
Укучылар, без сезнең белән бик матур-матур әкиятләр
укыдык. Сез  үзегез дә аларны укырга яратасыз. Аларның
исемнәрен, геройларын, эчтәлекләрен искә төшереп
китик әле.
-Әйтегез
әле, әкиятләр нинди сүзләр белән башланып
китэ?
( Яшәгән ди..., булган ди...,
әүвәл заманда..., бервакыт..., көннәрдән
бер көнне....Борын-борын заманда... һ.б.)
-
Әйдәгез,бергәләп “Кем әйтә?” уенын уйнап
алыйк әле. Бу рәсем кайсы әкияттән?
-
Буәкиятләрне нинди төркемнәргә бүлеп була?
(хайваннар
турында,тылсымлы)
III.Уку
мәсьәләсе кую.
Бүген
мин сезгә балалар язучысы А.Алишның “Куян кызы” тәкъдим итәм.

Бу
әкият безне нинди булырга өйрәтә?
дигән сорауга җавап эзләрбез һәм
Әкиятнең
нинди төргә кергәнен ачыкларбыз.
IV.Яңа
материалны ачу, аңлату.
Мультфильм карау (4
минут)
Текст
өстендә эшләү.
1.
Әкиятне чылбыр буенча уку.
-
Укучылар, ә хәзер әкиятне үзебез укып чыгыйк.
Әкиятне игътибар белән укыгыз һәм таныш булмаган
сүзләрне билгеләп барыгыз.)
(Укучылар
чылбыр буенча укыйлар.)
2.Сүзлек
өстендә эш.
Ә
хәзер,укучылар,сезгә нинди авыр сүзләр очрады, тактага
яза барыйк.
Укучылар
таныш булмаган сүзләрне чыгып яза баралар, аңлатма
бирелә бара.
4.
Бу әкият нинди төр әкияткә керә?
V.
Беренчел ныгыту.
Укучылар,
текст өстендә эшләвебезне дәвам итик әле.
Слайдларда
күрсәтелгән рәсемнәр әкияттәге кайсы
җөмләләргә туры килә икән? Кем
җитезрәк?
1)
Беренче
слайдтагы рәсем.
2)
Икенче
слайдтагы рәсем.
3)
Өченче
слайдтагы рәсем.
4)
Дүртенче
слайдтагы рәсем.
5)
Бишенче
слайдтагы рәсем.
Физкультминутка.
VI. Икенчел
ныгыту.
1.Төркемнәрдә
 эшләү.
VII.Мөстәкыйль
эш. Үзбәя. Эталон тикшерү.
Ә
хәзер укучылар белемнәребезне тикшереп алыйк.
Тест
эшлик.
1.     Нинди
әкиятләр була?
1)    тормыш-көнкүреш
2) тылсымлы 3) хайваннар турында
2.     Бу
әкиятне кем язган?
1)    А.Алиш 2)
М.Җәлил 3) Г.Тукай
3.     Куян
ның кызы нинди булган?
1)    иркә
2) зур колаклы 3) кадерле
4.     Куян
кызына нәрсә бүләк иткән?
1)    күлмәк
2) тун 3) киез итекләр
5.     Куян
кызының аяклары ник авырта башлаган?
1)    авырттырган
2) бәргән 3) яланаяк йөргән
6.     Доктор
Айболит куян кызына нинди киңәш биргән?
1)    итекләрне
бер дә салма 2) сүзне тыңла  3) начар хәлгә калма
Эталон
тикшерү.Үзбәя бирү.
-
Булдырдыгыз, балалар.
VIII. Нәтиҗә
ясау.
Укучылар,
сезгә  “Куян кызы” әкияте ошадымы?
Укучылар
дәрес башында без нинди сорау куйган идек әле?
1.Бу әкият нинди төр
әкиятләргә керә?(хайваннар турында)
2.Әкият безне нинди булырга,
нәрсәгә  өйрәтә?
Ә хәзер әйдәгез үзебез
әкият язып карыйбыз. Моның өчен мин сезгә
төркемнәрдә эшләргә тәкъдим итәм
 Йомгаклау.

—     Өй
эше. А.Алишның тагын берәр әкиятен укып килергә.

file_name: конспект.docx

alt: А.Алиш 2) М.Җәлил 3) Г.Тукай 1

title: 2нче сыйныфта әдәби укудан дәрес конспекты


extracted_text:
Сравнение десятичных дробей
(п. 31)
Цель деятельности педагога: создать
условия для развития умений определять, находить равные дроби, сравнивать
десятичные дроби.
Предметные: сравнивают числа по
классам и разрядам; планируют решение задачи.
Личностные: объясняют самому себе
свои отдельные ближайшие цели саморазвития, проявляют положительное отношение к
урокам математики, дают самооценку результатов своей учебной деятельности.
Метапредметные:
– регулятивные: определяют
цель учебной деятельности, осуществляют поиск средства её достижения;
– познавательные: записывают
выводы в виде правил «если … , то …»;
– коммуникативные: организовывают учебное
взаимодействие в группе.
Ресурсный материал:
плакат для объяснения нового материала и подведения итога урока.
Ход урока
I. Проверка домашнего задания.
1. Консультанты докладывают о выполнении
домашнего задания.
2. Учитель анализирует выполненные на
предыдущем уроке работы учеников.
II. Устные упражнения.
1. № 1187, 1188.
2. Сравните дроби  и
 с
единицей. Какая из этих дробей правильная? Неправильная?
III. Изучение нового материала.
1. Объяснить, что дроби 0,6 и 0,60 равны
друг другу: 0,6 = 0,60.
2. Сравнивание двух десятичных дробей
(объяснить).

3.
Вывешивается плакат.

 Сравнить десятичные дроби: 83,04
  и 63,7

1

 Уравняем число десятичных
  знаков:

 83,04 и 63,70

2

 Отбросим запятую:

 8304 и 6370

3

 Сравним получившиеся натуральные
  числа:

 8304 > 6370

4

 Сделаем вывод:

 83,04 > 63,7

4. Изображение и сравнение десятичных
дробей на координатном луче.
IV. Закрепление.
1. № 1172 (а, б); 1174. Какое правило
использовали при выполнении этих заданий?
2. № 1175 (1–3), 1177, 1182 (а, б).
V. Итог урока.
1. Ответить на вопросы:
а) Изменится ли
десятичная дробь,  если  в  конце  ее приписать нуль? 6 нулей?
б) Сформулировать правило сравнения десятичных дробей.
2. Вывешивается плакат, устно выполняется
задание.
а) Что больше: 30,07 или 30,11
                                         5,645 или 5,7
                                         18,26 или
17,26?
б) Что меньше: 8,725 или 8,527
                                          32,87 или
33,99?
VI. Домашнее задание:
п. 31. повторить п. 30; № 1200 (а–в), 1206, 1210 (а).
Сделать дома три карточки (размеры 10 см ´
10 см). На одной карточке черным цветом знак «<», на другой – красным цветом
«>», на третьей – синим цветом знак «=».

file_name: СРАВНЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 31).docx

alt: Сравнение десятичных дробей (п

alt: Вывешивается плакат.

title: СРАВНЕНИЕ ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЕЙ (П. 31)


extracted_text:
- Oh, Anna! Hallo! Ich habe dich seit der Schule nicht mehr
gesehen! Wie geht es dir?
- Hallo! Ja, es ist schon so lange her. Mir geht es gut! Wie geht es dir?
- Alles ist in Ordnung. Erinnerst du dich daran, wie viel Spaß wir als
Kind hatten?
- Ja, wir gingen mit Freunden spazieren, gingen zueinander, um uns zu
besuchen...
- Ja, und wir sind auch Fahrrad gefahren und im Fluss geschwommen!
- Erinnerst du dich an den schönen Kuchen, den meine Mutter gebacken hat,
als mein 10. Geburtstag war?
- Ja, er war sehr lecker! Wenn ich an meine Kindheit zurückdenke, denke
ich immer an die Schule. Wir haben wirklich gut gelernt!
- Ja, es ist schade, dass diese Zeit vergangen ist und sich unsere Wege
getrennt haben... Nachdem du gegangen bist, war ich sehr traurig...
- Keine Sorge, wir haben uns wieder getroffen!

- О, Анна!
Привет! Не видела тебя со школы! Как твои дела?
- Привет! Да, это было так давно. У меня все хорошо! Как твои дела?
- Все отлично. А ты помнишь, как мы веселились в детстве?
- Да, мы гуляли с друзьями, ходили друг к другу в гости...
- Да, а еще мы катались на велосипеде и плавали в реке!
- А ты помнишь, какой красивый торт испекла моя мама, когда был мой 10-й день
рождения?
- Да, он был очень вкусным! Когда я вспоминаю детство, я всегда думаю о школе.
Мы ведь очень хорошо учились!
- Да, как жаль что это время прошло и наши пути разошлись... После того, как ты
уехала, мне было очень грустно...
- Не переживай, мы снова встретились!

file_name: диалог 1.docx

alt: Oh, Anna! Hallo! Ich habe dich seit der

title: Диалог про воспоминания на немецком языке