extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по физике в 9  классе
составлена на основе документов, содержащих требования к уровню подготовки
учащихся и минимума содержания образования:

1 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции с
изменениями и дополнениями).
2. Концепция Федеральной целевой программы развития
образования на 2011-2015 годы.
3. Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 №
1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»
5. Приказ Минобрнауки
России от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования».
6. Рабочая программа к линии УМК
А. В. Перышкина, Е. М. Гутник : учебно-методическое пособие / Н. В.
Филонович, Е. М. Гутник. — М. : Дрофа, 2017. —76 с..
7.
Рабочие программы. Физика 7-9 классы. /сост.Е.Н.Тихонова .-5-е
изд.-М.:Дрофа,2017.-400с./
8. Основная образовательная программа
соответствующего уровня образования основное общее образование, утверждённого
приказом директора  МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.Козыря пос. Шаумянского
9. Учебный план  МБОУ СОШ № 17 им. И.Л.Козыря пос.
Шаумянского  на 2020-2021 учебный год.

Планирование курса «Физика» в 9
классе на базовом уровне в соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 17 им.
И.Л.Козыря пос. Шаумянского  рассчитано на 102 часа,  3 часа в неделю, 34
рабочих недель.

Учебно-методический комплекс

1.Перышкин А.В.,  Е.М.Гутник . Физика. 9 класс. –
М.: Дрофа, 2019г.
2. Физика. 7—9 классы :
3. Рабочие программы. Физика 7-9 классы.
/сост.Е.Н.Тихонова .-5-е изд.-М.:Дрофа,2017.-400с./

Требования
к уровню подготовки выпускников 9 класса
В результате изучения физики в 9
классе ученик должен
знать/понимать:
• смысл понятий: физическое
явление, физический закон, взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле,
волна, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения;
• смысл физических величин: путь,
скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, мощность, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;
• смысл физических законов:
Ньютона, всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии.
уметь:
• описывать и объяснять
физические явления: равномерное прямолинейное движение, равноускоренное
прямолинейное движение, механические колебания и волны, электромагнитную
индукцию;
• использовать физические приборы
и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния,
промежутка времени, силы;
• представлять результаты
измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения
от силы нормального давления, периода колебаний маятника от длины нити, периода
колебаний груза на пружине от массы груза и жесткости пружины;
• выражать результаты измерений и
расчетов в единицах Международной системы (Си);
• приводить примеры практического
использования физических знаний о механических, электромагнитных и квантовых
явлениях;
• решать задачи на применение
изученных физических законов;
• осуществлять самостоятельный
поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных
источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий,
компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в
различных формах (словесно, с помощью графиков, математических символов,
рисунков и структурных схем);
• использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: для
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств,
рационального применения простых механизмов; оценки безопасности радиационного
фона.
Результаты освоения
курса физики
Личностные результаты:
• сформирование познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• убежденность в возможности
познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и
технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам
науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;
• самостоятельность в
приобретении новых знаний и практических умений;
• мотивация образовательной
деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;
• формирование ценностных
отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам
обучения.
Метапредметные результаты:
• овладение навыками
самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности,
постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей
деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;
• понимание различий между
исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и
реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах
гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
• формирование умений
воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать
его;
• приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных
источников и новых информационных технологий для решения поставленных задач;
• развитие монологической и
диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать
собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на
иное мнение;
• освоение приемов действий в
нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;
• формирование умений работать в
группе с выполнением различных социальных релей, представлять и отстаивать свои
взгляды и убеждения, вести дискуссию.
Предметные результаты:
• знания о природе важнейших
физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов.
Раскрывающих связь изученных явлений;
• умения пользоваться методами
научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и
выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять
результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать
зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и
делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
• умения применять теоретические
знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных
знаний;
• умения и навыки применять
полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств,
решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей
жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
• формирование убеждения в
закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного
знания, высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры
людей;
• развитие теоретического
мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и
следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать
доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и
теоретических моделей физические законы;
• коммуникативные умения
докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко
и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие
источники информации.

Содержание
учебного предмета
Законы взаимодействия и
движения тел (34 часа)
Материальная точка. Система
отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения.
Прямолинейное равноускоренное движение. Мгновенная скорость. Ускорение,
перемещение.
Графики зависимости
кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении.
Относительность механического
движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная
система отсчета.
Первый, второй и третий законы
Ньютона.
Свободное падение. Невесомость.
Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Импульс. Закон
сохранения импульса.
Реактивное движение.
Демонстрации.
Относительность движения.
Равноускоренное движение. Свободное падение тел в трубке Ньютона. Направление
скорости при равномерном движении по окружности. Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона. Невесомость. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Лабораторные работы.
1.
Исследование равноускоренного движения
без начальной скорости.
2.
Измерение ускорения свободного падения.

Механические колебания и
волны. Звук. (15 часов)
Колебательное движение. Колебания
груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник.
Амплитуда, период, частота колебаний. (Гармонические колебания).
Превращение энергии при
колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс.
Распространение колебаний в
упругих средах. Продольные и поперечные волны. Длина волны. Связь длины волны
со скоростью ее распространения и периодом (частотой).
Звуковые волны. Скорость звука.
Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс.
Демонстрации.
Механические колебания.
Механические волны. Звуковые колебания. Условия распространения звука.
Лабораторная работа.
3.
Исследование зависимости периода и
частоты свободных колебаний нитяного маятника от длины нити.

Электромагнитное поле (25
часов)
Однородное и
неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его
магнитного поля. Правило буравчика.
Обнаружение магнитного поля.
Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея.
Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Явление самоиндукции.
Переменный ток. Генератор
переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор.
Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Конденсатор. Колебательный
контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и
телевидения.
Электромагнитная природа света.
Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Типы оптических
спектров. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых
спектров.
Демонстрации.
Устройство конденсатора. Энергия
заряженного конденсатора. Электромагнитные колебания. Свойства электромагнитных
волн. Дисперсия света. Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы.
4.Изучение явления
электромагнитной индукции.
5.Наблюдение сплошного и линейчатого спектров испускания.

Строение атома и атомного
ядра. Использование энергии атомных ядер . (20часов)
Радиоактивность как свидетельство
сложного строения атомов.
Альфа-, бета-, гамма - излучения.
Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер.
Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы наблюдения
и регистрации частиц в ядерной физике.
Протонно-нейтронная модель ядра.
Физический смысл зарядового и массового чисел. Изотопы. Правила смещения.
Энергия связи частиц в ядре.
Деление ядер урана. Цепная
реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных
электростанций.
Дозиметрия. Период полураспада.
Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.
Термоядерная реакция. Источники
энергии Солнца и звезд.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Наблюдение треков в камере Вильсона. Устройство и действие счетчика
ионизирующих частиц.
Лабораторные работы.
6. Измерение естественного радиационного фона дозиметром.
7. Изучение деления ядра атома
урана по фотографии треков
8.Изучение треков заряженных
частиц по готовым фотографиям.

Строение и эволюция Вселенной(5 часов)
Геоцентрическая и
гелиоцентрическая системы мира. Состав, строение и происхождение Солнечной
системы. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Планеты малые тела
Солнечной системы. Строение, излучение и эволюция Солнца и звезд. Строение и
эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Итоговое
повторение  (6  часов)

Учебно-тематический план:

№
урока

Тема

По авторской программе

По рабочей
программе

Кол-во к.р.

Кол-во л.р.

1.

Законы взаимодействия и движения тел

34

34

2

2

2.

Механические колебания волны. Звук

15

15

1

1

3.

Электромагнитное поле

25

25

1

2

4.

Строение атома и атомного ядра. Использование
  энергии атомных ядер

15

16

1

3

5.

Строение и эволюция Вселенной

5

5

-

-

6.

Итоговое повторение

8

7

1

Итого

102

102

6

8

Календарно-тематическое планирование уроков физики в
9 классе

№
п/п

Тема урока

Базовые понятия

Планируемые результаты (УУД)

Д.з.

Дата

Познавательные  УУД

  Регулятивные   УУД

Коммуникативные УУД

 план

факт

1.  Законы движения и взаимодействия тел (34часа)

1

Вводный инструктаж по ТБ.
Материальная точка. Система отсчета

Механическое
  движение, основная задача механики, материальная точка, поступательное
  движение, система отсчета

Умеют
  заменять термины определениями.  Выражают смысл ситуации различными
  средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения

Осознают свои
  действия. Умеют задавать вопросы и слушать собеседника. Владеют вербальными и
  невербальными средствами общения

§1стр.4-9
  упр.1(2,5)

2

Перемещение

Вектор перемещения
  и необходимость его введения для определения положения движущегося тела в
  любой момент времени. Различие между понятиями путь и перемещение

Выражают
  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Работают в группе

§2стр.10-12,
упр 2(1,2)

3

Входной контроль

Входной контроль
  знаний в соответствии с перечнем основополагающих тем и с включением заданий метапредметного характера

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Выражают смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Осознанно и
  произвольно строят речевые высказывания

Учатся аргументировать свою точку
  зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

№1407,1408

4

Определение координаты движущегося
  тела

Векторы, их модули
  и проекции на выбранную ось. Нахождение координаты тела по его начальной
  координате и проекции вектора перемещения

Выбирают
  вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам.

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Учатся
  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

§3 стр.12-15  упр. 3(2), №1410

5

Перемещение при прямолинейном
  равномерном движении

Понятие
  прямолинейного равномерного движения. Формулы для определения вектора
  скорости и его проекции. Перемещение при прямолинейном равномерном движении

Проводят
  анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и
  экономичности.

Сличают способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
  отличия от эталона

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

§4стр16-20,  упр
  .4(1,5)

6

Решение задач на прямолинейное
  равномерное движение

Решение расчетных
  и графических задач на прямолинейное равномерное движение

Восстанавливают
  ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа
  текста, с выделением существенной для решения информации

Сличают способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
  отличия от эталона

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

№1419,1434

7

Прямолинейное равноускоренное
  движение. Ускорение

Мгновенная
  скорость. Равноускоренное движение. Ускорение

Осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации.  Выделяют количественные
  характеристики объектов, заданные словами. Анализируют объект, выделяя
  существенные и несущественные признаки

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют (или
  развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.
  Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений

§5стр21-25
упр.5(2,3)

8

Скорость прямолинейного равноускоренного
  движения. График скорости

Формулы для
  определения вектора скорости и его проекции. Гграфик зависимости проекции
  вектора скорости от времени при прямолинейном равноускоренном движении

Анализируют
  объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выражают смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Работают в группе.
  Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом, слушать и слышать друг друга

§6стр.26-28
упр.6(2,4) ,№1423

9

Перемещение при прямолинейном
  равноускоренном движении

Вывод формулы
  перемещения геометрическим путем

Выражают
  смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§7, стр.29-32
  упр.7(2),
№1454

10

Перемещение тела при прямолинейном
  равноускоренном движении без начальной скорости

Закономерности,
  присущие прямолинейному равноускоренному движению без начальной скорости

Выделяют
  и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают
  причинно-следственные связи

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
  побуждений

§8, стр.32 -35 упр.8(1)
№1474

11.

Лабораторная работа № 1. Исследование равноускоренного движения без
  начальной скорости

Исследование
  равноускоренного движения без начальной скорости

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.  Осуществляют поиск и
  выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий. Оценивают  достигнутый  результат

Развивают умение
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и взрослыми

№1448,1452,1468

12

Решение задач по теме «Основы
  кинематики»

Решение расчетных
  и графических задач на прямолинейное движение

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности и экономичности

Осознают качество
  и уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

№1460,1485

13

Контрольная
  работа №1 по теме «Основы
  кинематики»

Задачи по разделу
  «Основы кинематики»

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Оценивают
  достигнутый  результат

С достаточной
  полнотой и точностью выражают свои мысли

Повт . §1-8
№1435,1487

14

Относительность движения

Относительность
  траектории, перемещения, пути, скорости. Геоцентрическая и гелиоцентрическая
  системы мира.

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Умеют выбирать обобщенные
  стратегии решения задачи

Вносят коррективы
  и дополнения в способ своих действий

Работают в группе

§9,
  стр.35-40 упр.9(3,4)

15

Инерциальные системы отсчета. Первый
  закон Ньютона

Причины движения с
  точки зрения Аристотеля и его последователей.закон инерции. Первый закон
  Ньютона. Инерциальные системы отсчета

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

§10, стр.41-44 упр.10

16

Второй закон Ньютона.  Третий закон
  Ньютона

Второй закон
  Ньютона. Единица измерения силы. Третий закон Ньютона. Особенности сил,
  возникающих при взаимодействии

Анализируют
  условия и требования задачи. Выражают структуру задачи разными средствами.
  Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения

Учатся управлять
  поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и
  оценивать его действия

§11-12, стр.45-54 упр.11(2,4) ,упр12(1)

17

Решение задач на применение законов
  Ньютона

Решение расчетных
  и графических задач на прямолинейное движение

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности

Составляют план и
  последовательность действий

Работают в группе,
  устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

№1509,1516,1568

18

Свободное падение тел

Свободное падение,
  ускорение свободного падения. Зависимость скорости и координаты падающего
  тела от времени

Выделяют
  обобщенный смысл и формальную структуру задачи. Выбирают, сопоставляют и
  обосновывают способы решения задачи

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия

§13, стр.55-59 упр13(1,3)

№1589,1595

19

Лабораторная
  работа №2. Измерение ускорения
  свободного падения

Измерение
  ускорения свободного падения

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.  Осуществляют поиск и
  выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий. Оценивают  достигнутый  результат

Развивают умение
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и взрослыми

20

Движение тела, брошенного вертикально
  вверх. Невесомость

Зависимость
  скорости и координаты тела, брошенного вертикально вверх, от времени
Связь начальной
  скорости бросания и конечной скорости падения

Выражают
  структуру задачи разными средствами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
  решения задачи

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

§14, стр.60--63  упр14

21

Закон всемирного
  тяготения

Понятие о
  гравитационных силах. Закон всемирного тяготения
Гравитационная
  постоянная

Строят
  логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные связи

Сличают свой
  способ действия с эталоном

Умеют с помощью
  вопросов добывать недостающую информацию

§15, стр.63-65 упр15(3,4)
№1614,1615

22

Ускорение
  свободного падения на Земле и других небесных телах

 Как
  зависит ускорение свободного падения тела от положения тела на земной
  поверхности;   как зависит ускорение свободного падения от высоты над землей

Выбирают
  знаково-символические средства для построения модели. Умеют выводить
  следствия из имеющихся данных

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

§16, стр.66-68
упр16(2,3)

23

Сила упругости

Понятие
  деформации тела, причины возникновения силы упругости, границы применимости
  закона Гука

Устанавливают
  причинно-следственные связи. Строят логические цепи рассуждений

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

§17, стр.70-74,
Упр 17(1,3,5)

24

Сила трения

Виды
  трения, расчет силы трения, способы увеличения и уменьшения трения, полезное
  проявление силы трения

Выделяют
  объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§18, стр.75-80
упр18(2,3)

25

Прямолинейное и
  криволинейное движение. Движение тела по окружности с постоянной по модулю
  скоростью.

Особенности криволинейного
  движения. Основные характеристики равномерного движения по окружности.
  Ускорение при равномерном движении по окружности

Осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации. Создают структуру взаимосвязей
  смысловых единиц текста

Составляют план и
  последовательность действий. Определяют последовательность промежуточных
  целей с учетом конечного результата

Учатся
  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение
  и делать выбор

§19-20 , стр.80-87 упр19(1,2),упр.20(1)

26

Искусственные
  спутники Земли

Первая
  и вторая космические скорости. Расчет орбитальной скорости спутника

Выделяют
  и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают причинно-следственные
  связи

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
  побуждений

§21 стр.88-93 упр.21

27

Импульс тела.
  Закон сохранения импульса

Импульс
  тела и импульс силы
Закон
  сохранения импульса

Выделяют
  объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§22,стр.93-98
  упр.22(2,4)

28

Реактивное
  движение. Ракеты

Реактивное
  движение, устройство ракеты.

Осуществляют
  поиск и выделение необходимой информации. Выбирают знаково-символические
  средства для построения модели

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

§23 стр.99-103  упр. 23(1,4)

29

Решение задач на закон сохранения
  импульса

Решение задач на
  закон сохранения импульса

Восстанавливают
  ситуацию, описанную в задаче, путем переформулирования, упрощенного пересказа
  текста, с выделением существенной для решения информации

Сличают способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
  отличия от эталона

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

1697,1699

30

Работа силы

Работа силы и ее
  значение, работа переменной силы, работа силы тяжести и силы упругости

Выделяют
  и формулируют проблему. Строят логические цепи рассуждений. Устанавливают
  причинно-следственные связи

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Используют
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
  побуждений

§24 стр.104-109 упр.24(2,3)

31

Потенциальная и кинетическая энергия

Потенциальная и
  кинетическая энергия тел, теорема об изменении кинетической энергии

Выделяют
  объекты и процессы с точки зрения целого и частей

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§25 стр. 109-113 упр.25 (4-6)

32

Закон сохранения
  механической энергии

Вывод закона
  сохранения энергии и его применение к решению задач

Анализируют
  объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§26,стр.113-- 117
  упр.26(2,3),задание стр.117

33

Решение задач по
  теме «Основы динамики»

Решение задач по
  теме

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности и экономичности

Осознают качество
  и уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

№1616,1700

34

Контрольная работа
  №2 по теме «Основы динамики»

Задачи по разделу
  «Основы динамики»

Выбирают
  наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
  условий

Оценивают
  достигнутый  результат

С достаточной
  полнотой и точностью выражают свои мысли

Итоги главы стр.117-118№1557,1711

2.
  Механические колебания и волны. Звук (15 часов)

35/1

Колебательное
  движение. Колебательные системы

Свободные и
  вынужденные колебания. Условия существования свободных колебаний.
  Колебательные системы

Строят логические
  цепи рассуждений. Умеют заменять термины определениями

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Используют
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
  побуждений

§27,стр.119-123 упр.27(1,3)

36/2

Величины,
  характеризующие колебательное движение

Амплитуда, период,
  частота и фаза колебаний. Зависимость периода и частоты колебаний нитяного
  маятника от его длины

Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи.
  Выполняют операции со знаками и символами

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
  или иной деятельности

§28,стр.124-128 упр.28
(3-5)

37/3

Гармонические
  колебания

Примеры
  гармонических колебаний. Общие черты гармонических колебаний.

Выдвигают и
  обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

Сличают способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
  отличия от эталона

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
  или иной деятельности

§29 стр.
  129-133№1728,1730

38/4

Лабораторная
  работа № 3.
 Исследование
  зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от длины
  нити.

Математический
  маятник. Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний
  нитяного маятника от длины нити.

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.  Осуществляют поиск и
  выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий. Оценивают  достигнутый  результат

Развивают умение
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и взрослыми

№№1719,1722

39/5

Решение задач на
  расчет характеристик колебательного движения

Решение задач на
  расчет характеристик колебательного движения

Выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач. Осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в письменной форме

Осознают качество
  и уровень усвоения. Оценивают  достигнутый  результат

Описывают
  содержание совершаемых действий

№1726,1731

40/6

 Затухающие и
  вынужденные колебания. Резонанс

Превращения
  энергии при отсутствии трения. Превращения энергии при наличии трения.
  Вынужденные колебания.  Условия наступления и физическая сущность явления
  резонанса.

Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§30 -31,стр.133-140
  упр.29(1),упр.30(3)

41/7

Распространение
  колебаний в среде. Волны.

Механизм
  распространения упругих колебаний. Механические волны. Поперечные и
  продольные волны

Выбирают
  знаково-символические средства для построения модели

Принимают  и
  сохраняют познавательную цель, регулируют процесс  выполнения учебных
  действий

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

§32 ,стр.140--144

42/8

Длина волны.
  Скорость распространения волн.

Характеристики
  волн: скорость, длина волны, частота и период колебаний.связь между этими
  величинами.

Анализируют
  объект, выделяя существенные и несущественные признаки

Принимают
  познавательную цель и сохраняют ее при выполнении учебных действий

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

§33 ,стр.145-148
упр.31

43/9

Решение задач по
  теме «Колебания и волны»

Решение задач на
  расчет характеристик механических колебаний и волн.

Выбирают вид
  графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Строят
  логические цепи рассуждений

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

№
  1720,1764,
1766

44/10

Контрольная
  работа № 3 по теме «Механические
  колебания и волны. Звук»

Механические
  колебания и волны. Звук

Выбирают наиболее
  эффективные способы решения задачи

Оценивают
  достигнутый  результат

Регулируют
  собственную деятельность посредством речевых действий

 Повт.§27-33,№1729,1740

45/11

Источники звука.
  Звуковые колебания.

Источники звука.
  Ультразвук и инфразвук. Эхолокация.

Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами. Устанавливают
  причинно-следственные связи

Составляют план и
  последовательность действий

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§34,стр148-151
упр.32

46/12

Высота, тембр и
  громкость звука

Зависимость высоты
  звука от частоты, а громкости звука – от амплитуды и некоторых других
  причин.тембр звука

Составляют целое
  из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты

Определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Учатся
  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

§35,стр.152-155
упр.33

47/13

Распространение
  звука. Звуковые волны

Наличие среды -
  необходимое условие распространения звука. Скорость звука в различных средах.

Выбирают вид
  графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Строят
  логические цепи рассуждений

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§36 стр.156-159
упр.34(1-4)

48/14

Отражение звука.
  Эхо. Звуковой резонанс.

Отражение звука.
  Эхо. Звуковой резонанс.

Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи

Принимают  и
  сохраняют познавательную цель, регулируют процесс  выполнения учебных
  действий

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

§37 стр.160-163

49/15

Обобщающе -
  повторительный урок по теме «Колебания и волны. Звук»

Механические
  колебания и волны. Звук

Выбирают основания
  и критерии для сравнения, классификации объектов. Структурируют знания

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения

Учатся действовать
  с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

Итоги главы стр. 163-164
№1756,1778

3.
  Электромагнитное поле (25 часов)

§38,стр.161-163

50/1

Магнитное поле .

Магнитное поле.
  Графическое изображение магнитного поля.

Осознанно и
  произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Используют
  адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
  побуждений

§38,стр.165-169 упр.35(1,2)

51/2

Направление тока и
  направление линий его магнитного поля.

Направление тока и
  направление линий его магнитного поля.

Выражают смысл
  ситуации различными средствами
(рисунки, символы,
  схемы, знаки)

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Работают в группе

§39,стр.170--171
упр.36(1,3)

52/3

Обнаружение
  магнитного поля по его действию на электрический ток.

Действие
  магнитного поля на проводник с током

Умеют заменять
  термины определениями. Устанавливают причинно-следственные связи

Составляют план и
  последовательность действий

Работают в группе,
  устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать

§40,стр.172-176
упр.37(1,3,5)

53/4

Индукция
  магнитного поля.

Индукция
  магнитного поля. Модуль вектора магнитной индукции. Линии магнитной индукции

Выражают смысл
  ситуации различными средствами
(рисунки, символы,
  схемы, знаки)

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Работают в группе

§41,стр.177-180
упр.38

54/5

Решение задач по
  теме «Магнитное поле»

Решение задач на
  характеристики магнитного поля

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем поискового характера

Сличают способ и
  результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и
  отличия от эталона

Регулируют
  собственную деятельность посредством речевых действий

№1782,1793

55/6

Магнитный поток.

Магнитный поток.
  Зависимость магнитного потока, пронизывающего площадь контура, от площади
  контура, ориентации плоскости контура по отношению к линиям магнитной
  индукции и модуля вектора магнитной индукции

Осуществляют поиск
  и выделение необходимой информации.  Выделяют количественные характеристики
  объектов, заданные словами. Анализируют объект, выделяя существенные и
  несущественные признаки

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют (или развивают
  способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию. Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

§42,стр.181-183
упр.39

56/7

Явление
  электромагнитной индукции.

Опыты Фарадея.
  Причины возникновения индукционного тока. Техническое применение явления
  электромагнитной индукции

Выбирают наиболее
  эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Вносят коррективы
  и дополнения в способ своих действий

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§43 ,стр.
183-186
упр.40

57/8

Направление
  индукционного тока. Правило Ленца

Правило Ленца

Умеют выбирать
  смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Формулируют
  познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Регулируют
  собственную деятельность посредством речевых действий

§44 стр.
  186-189 упр.41

58/9

Лабораторная
  работа № 4. Изучение явления
  электромагнитной индукции.

Экспериментальное
  изучение явления электромагнитной индукции

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.  Осуществляют поиск и
  выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий. Оценивают  достигнутый  результат

Развивают умение
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и взрослыми

 Повт. §43№1794,
1800

59/10

Явление
  самоиндукции.

Явление
  самоиндукции. Индуктивность

Самостоятельно
  создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
  характера

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
  или иной деятельности

§45,стр.189-193
упр.42

60/11

Решение задач по
  теме «Закон электромагнитной индукции»

Задачи  по теме
  «Закон электромагнитной индукции.»

Выбирают основания
  и критерии для сравнения, классификации объектов. Составляют целое из частей,
  самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты

Осознают качество
  и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий

 Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

 Повт.§43-45
№
  1802,1804

61/12

Получение и
  передача переменного электрического тока. Трансформатор.

Переменный
  электрический ток. Потери энергии в линиях электропередачи. Назначение,
  устройство и принцип действия трансформатора, его применение

Составляют целое
  из частей, выбирают основания и критерии для сравнения, классификации
  объектов

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку

§46,стр.193-199
упр.43

62/13

Решение задач по
  теме «Электромагнитное поле. Закон электромагнитной индукции.»

Задачи  по теме
  «Электромагнитное поле. Закон электромагнитной индукции.»

Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи

Принимают  и
  сохраняют познавательную цель, регулируют процесс  выполнения учебных
  действий

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

№1801,1803,

63/14

Контрольная
  работа № 4 по теме
  «Электромагнитное поле»

Задачи
  по теме «Электромагнитное поле. Закон электромагнитной индукции.»

Выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач. Осознанно и произвольно строят речевые
  высказывания в письменной форме

Выделяют и осознают
  то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень
  усвоения

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
  или иной деятельности

Повт. §48-56 Итоги
  главы стр.242-244

64/15

Электромагнитное
  поле. Электромагнитные волны

Электромагнитные
  волны: скорость, поперечность, длина волны, причины возникновения.  Шкала
  электромагнитных волн. Электромагнитное поле, его источник. Различие между
  вихревым электрическим и электростатическим полями.

Составляют целое
  из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты

Оценивают
  достигнутый  результат

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
  или иной деятельности

§47-48,стр.199—206
  упр.45

65/16

Колебательный
  контур. Получение электромагнитных колебаний.

Процессы в
  колебательном контуре. Формула Томсона

Выделяют
  количественные характеристики объектов, заданные словами. Устанавливают
  причинно-следственные связи

Определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§49,стр.207-212
  упр.46

66/17

Принципы
  радиосвязи и телевидения

Блок-схема
  передающего и приемного устройств для осуществления радиосвязи. Амплитудная
  модуляция и детектирование высокочастотных колебаний

Применяют методы
  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Регулируют
  собственную деятельность посредством речевых действий

§50
  стр.212-215 упр.47

67/18

Электромагнитная
  природа света

Свет как частный
  случай электромагнитных волн. Диапазон видимого излучения на шкале
  электромагнитных волн

Создают структуру
  взаимосвязей смысловых единиц текста. Устанавливают причинно-следственные
  связи

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Работают в группе

§51-52,стр.216—224
  задание стр.221

68/19

Преломление света.
  Физический смысл показателя преломления

Закон преломление
  света. Физический смысл показателя преломления

Выбирают
  знаково-символические средства для построения модели

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Учатся действовать
  с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

§53,стр.224-228
упр.48(1-3)

69/20

Дисперсия света.
  Цвета тел

Явление дисперсии.
  Разложение белого света в спектр

Выдвигают и
  обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§54,стр.228-235
  упр.49(1,2)

70/21

Типы оптических
  спектров

Сплошной и
  линейчатый спектры, условия их получения.спектры испускания и поглощения

Извлекают
  необходимую информацию из прослушанных текстов, выбирают основания и критерии
  для сравнения и классификации объектов

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности или обмену
  информацией

§55,стр.235-240

71/22

Поглощение и
  испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров

Объяснение
  излучения и поглощения света атомами и происхождение линейчатых спектров на
  основе постулатов Бора

Выбирают вид
  графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Строят
  логические цепи рассуждений

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют (или развивают
  способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия

§56,стр.240-242

72/23

Лабораторная
  работа № 6 «Наблюдение сплошного и
  линейчатых спектров испускания»

Экспериментальное
  изучение типов оптических спектров испускания: сплошного и линейчатых.

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.  Осуществляют поиск и
  выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий. Оценивают  достигнутый  результат

Развивают умение
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и взрослыми

 Повт.§55-56
Задание
  стр.242

73/24

Решение задач по
  теме «Электромагнитные волны»

Решение задач на
  электромагнитные колебания и волны

Структурируют
  знания. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов

Осознают качество
  и уровень усвоения

Обмениваются
  знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений

№1843,1845

74/25

Обобщающе -
  повторительный урок по теме «Электромагнитные колебания.»

Решение задач на
  электромагнитные колебания и волны

Выбирают основания
  и критерии для сравнения, классификации объектов. Структурируют знания

Выделяют и
  осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения

Учатся действовать
  с учетом позиции другого и согласовывать свои действия

Итоги
  главы стр.242-244

4.
  Строение атома и атомного ядра (19 часов)

75/1

Радиоактивность
  Модели атомов.

Радиоактивность
  как свидетельство сложного строения атомов. Сложный состав радиоактивного
  излучения Модель атома Томсона.

Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи

Принимают  и
  сохраняют познавательную цель, регулируют процесс  выполнения учебных
  действий

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

§57
  стр.245-248

76/2

Опыт Резерфорда

опыты Резерфорда
  по рассеянию альфа - частиц. Планетарная модель атома

Ориентируются и
  воспринимают тексты научного стиля. Устанавливают причинно-следственные связи

Предвосхищают
  результат и уровень усвоения (какой будет результат?)

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§57
  стр.248-251

77/3

Радиоактивные
  превращения атомных ядер.

Превращение ядер
  при радиоактивном распада на примере альфа – распада радия. Обозначение ядер
  химических элементов. Массовое и зарядовое числа. Закон сохранения массового
  числа и заряда при радиоактивных превращениях.

Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи

Принимают  и
  сохраняют познавательную цель, регулируют процесс  выполнения учебных
  действий

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

§58
  стр.251-254 упр.50(4,5)

78/4

Экспериментальные
  методы исследования частиц. Лабораторная работа № 8. Изучение треков
  заряженных частиц по готовым фотографиям

Назначение,
  устройство и принцип действия счетчика Гейгера и камеры Вильсона Изучение треков
  заряженных частиц по готовым фотографиям

Выполняют операции
  со знаками и символами. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий Оценивают
  достигнутый  результат

Работают в группе.
  Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия

§59
  стр.255-258№1846-1849

79/5

Открытие протона и
  нейтрона Состав атомного ядра. Ядерные силы.

Открытие
  и свойства протона. Открытие и свойства нейтрона. Протонно-нейтронная модель
  атомного ядра. Особенности ядерных сил. Изотопы

Выполняют операции
  со знаками и символами.

Сличают свой
  способ действия с эталоном

Умеют (или
  развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию

§60-61
  стр.258-265 упр.52(3,4)

80/6

Энергия связи.
  Дефект масс.

Энергия связи.
  Дефект масс. Выделение или поглощение энергии в ядерных реакциях

Умеют выбирать
  смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Описывают
  содержание совершаемых действий с целью ориентировки  деятельности

§62
  стр.256-269 №1870

81/7

Деление ядер
  урана. Цепная реакция.

Деление ядер
  урана. Цепная реакция.

Ориентируются и
  воспринимают тексты разных стилей

Вносят коррективы
  и дополнения в способ своих действий

Общаются и
  взаимодействуют с партнерами по совместной деятельности

§63
  стр.269-273

82/8

Лабораторная
  работа № 7. Изучение деления ядра
  атома урана по фотографии треков.

Изучение деления
  ядра атома урана по фотографии треков.

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.  Осуществляют поиск и
  выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий. Оценивают  достигнутый  результат

Развивают умение
  интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и взрослыми

 Повт.§63
№1863

83/9

Ядерный реактор.
  Преобразование внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию.

Назначение,
  устройство, принцип действия ядерного реактора на медленных нейтронах. Преобразование
  внутренней энергии атомных ядер в электрическую энергию.

Выбирают основания
  и критерии для сравнения, классификации объектов. Составляют целое из частей,
  самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты

Осознают качество
  и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий

 Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

§64
  стр.274-276

84/10

Атомная
  энергетика.

Преимущества и
  недостатки АЭС перед другими видами электростанций

Извлекают
  необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Понимают
  возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной

§65
  стр.277-280

85/11

Биологическое
  действие радиации.

Физические
  величины: поглощенная доза излучения, коэффициент качества, эквивалентная
  доза. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Способы защиты от
  радиации

Выделяют и
  формулируют познавательную цель. Устанавливают причинно-следственные связи

Принимают  и
  сохраняют познавательную цель, регулируют процесс  выполнения учебных
  действий

Учатся
  аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом

§66
  стр.280-283

86/12

Закон
  радиоактивного распада.

Период полураспада
  радиоактивных веществ.закон радиоактивного распада

Выбирают вид
  графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам. Строят
  логические цепи рассуждений

Самостоятельно
  формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§66
  стр.283-285

87/13

Решение задач по
  теме «Физика атома и атомного ядра»

Решение задач на
  дефект масс и энергию связи атомных ядер, на закон радиоактивного распада

Проводят анализ
  способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичности

Вносят коррективы
  и дополнения в способ своих действий

Учатся
  устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение
  и делать выбор

  №1867,1856,1851

88/14

Контрольная
  работа № 5 по теме «Физика атома и
  атомного ядра»

Задачи
  по теме

Выбирают наиболее
  эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий

Оценивают
  достигнутый  результат

Описывают
  содержание совершаемых действий

 Итоги
  главы  стр.290-292,Задачи из КИМ

89/15

Лабораторная
  работа № 6. Измерение естественного
  радиационного фона дозиметром.

Измерение естественного
  радиационного фона дозиметром

Выбирают,
  сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.  Осуществляют поиск и
  выделение необходимой информации

Составляют план и
  последовательность действий. Оценивают  достигнутый  результат

Развивают умение интегрироваться
  в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  взрослыми

№1855,1868

90/16

Термоядерная
  реакция.

Условия протекания
  и примеры термоядерных реакций. выделение энергии и перспективы ее
  использования. источники энергии Солнца и звезд

Извлекают
  необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, выбирают
  смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Проявляют
  готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой)
  позиции

§67стр.285-288

91/17

Элементарные
  частицы. Античастицы

Элементарные
  частицы. Аннигиляция. Рождение электрон- позитронной пары. Античастицы.

Анализируют
  объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выражают смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Работают в группе.
  Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом, слушать и слышать друг друга

С.
  289-290

6. Итоговое повторение

92/1

Итоговое
  повторение

Повторение
  основных определений и формул, решение задач за курс основной школы

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности и экономичности

Осознают качество
  и уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

Повт.
  §1-37, задачи из КИМ

93/2

Итоговое
  повторение

Повторение
  основных определений и формул, решение задач за курс основной школы

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности и экономичности

Осознают качество
  и уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

Повт.
  §38-67,
задачи из
  КИМ

94\3

Итоговое
  повторение

Повторение
  основных определений и формул, решение задач за курс основной школы

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности и экономичности

Осознают качество
  и уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

Повт.
  §1-67, задачи из КИМ

95/4

Итоговое
  повторение

Повторение
  основных определений и формул, решение задач за курс основной школы

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности и экономичности

Осознают качество
  и уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

Повт.
  §1-67, задачи из КИМ

96/5

Итоговая
  контрольная работа

Выполнение
  контрольной работы за курс основной школы

Выбирают наиболее
  эффективные способы решения задач

Оценивают
  достигнутый  результат

Регулируют
  собственную деятельность посредством речевых действий

5. Строение и эволюция Вселенной (5
  часов)

97/1

Состав, строение и
  происхождение Солнечной системы

Состав Солнечной
  системы: Солнце, восемь больших планет, пять планет – карликов, астероиды,
  кометы, метеорные тела. Формирование Солнечной системы

Анализируют
  объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Выражают смысл
  ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки)

Определяют
  последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Работают в группе.
  Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
  невраждебным для оппонентов образом, слушать и слышать друг друга

§68стр.293-296

98/2

Большие планеты
  Солнечной системы

Земля и планеты
  земной группы. Планеты – гиганты. Спутники и кольца планет - гигантов

Ориентируются и
  воспринимают тексты научного стиля. Устанавливают причинно-следственные связи

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§69стр.296-308
  упр.53

99/3

Малые тела
  Солнечной системы

Малые тела
  Солнечной системы: астероиды, кометы, метеорные тела. Образование хвостов
  комет. Радиант. Метеорит. Болид.

Выбирают основания
  и критерии для сравнения,  классификации объектов. Составляют целое из
  частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты

Осознают качество
  и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий

 Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

§70
  стр.308-310

100/4

Строение и
  эволюция Солнца и звезд

Солнце и звезды:
  слоистая структура, магнитное поле. источники энергии Солнца и звезд- тепло,
  выделяемое при протекании в их недрах термоядерных реакций. Стадии эволюции
  Солнца

Ориентируются и
  воспринимают тексты научного стиля. Устанавливают причинно-следственные связи

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Умеют (или
  развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного
  действия

§71стр.311-314

101/5

Строение и
  эволюция Вселенной

Галактики.
  Метагалактики. Три возможные модели нестационарной Вселенной, предложенные
  А.А.Фридманом. Экспериментальное подтверждение Хабблом расширения Вселенной.
  Закон Хаббла

Извлекают
  необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров, выбирают
  смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними

Ставят учебную
  задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что
  еще неизвестно

Проявляют
  готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей
(групповой)
  позиции

§72стр.314-318

6. Итоговое повторение

102\6

Итоговое
  повторение

Повторение
  основных определений и формул, решение задач за курс основной школы

Структурируют
  знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их
  рациональности и экономичности

Осознают качество
  и уровень усвоения

Проявляют
  готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам

Рекомендуемая
литература для учителя

1. Р. Д. Минькова , В.В. Иванова
Тетрадь для лабораторных работ по физике 9 класс –  Москва :  издательство
«Экзамен» 2019,
2. Перышкин А.В. Сборник задач по
физике. 7-9 классы. – М.; Просвещение, 2019
3. Волков В.А. Универсальные поурочные
разработки по физике: 9 класс. – 3 –е изд.. переработ. и доп. – М.: ВАКО, 2012
4. Громцева О.И. Контрольные и
самостоятельные работы по физике 9 класс: к учебнику А.В. Перышкина. Физика. 9
класс. –М.:       Издательство «Экзамен»,  2014.
5.Физика. 9 класс. Учебные
материалы. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный
ресурс] / http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30.

Рекомендуемая
литература для обучающихся

1. Перышкин А.В. Сборник задач по
физике. 7-9 классы. – М.; Просвещение, 2019
2. В.А.Ильин.
Физика в формулах в 7-11кл.
3. Л.Р.
Стоцкий. Физические величины и их единицы.
4. В.А.
Буров, С.Ф. Кабанов. Фронтальные экспериментальные задания по физике 7-8
классы.
5.Физика. 9 класс.
Учебные материалы. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
[Электронный ресурс] / http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа физика 9 класс.doc

alt: Метапредметные результаты: • овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты…

alt: • умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний; • умения и навыки применять полученные знания для объяснения…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Учебно-тематический план: № урока

alt: Лабораторная работа №2. Измерение ускорения свободного паденияИзмерение ускорения свободного падения

alt: Выделяют и формулируют проблему

alt: Решение задач по теме «Основы динамики»Решение задач по теме

alt: Решение задач на расчет характеристик колебательного движенияВыбирают наиболее эффективные способы решения задач

alt: Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компонентыОпределяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

alt: Осознают качество и уровень усвоения

alt: Электромагнитная природа светаСвет как частный случай электромагнитных волн

alt: Электромагнитные колебания.»Решение задач на электромагнитные колебания и волны

alt: Решение задач по теме «Физика атома и атомного ядра»Решение задач на дефект масс и энергию связи атомных ядер, на закон радиоактивного распада

alt: Структурируют знания. Проводят анализ способов решения задачи с точки зрения их рациональности и экономичностиОсознают качество и уровень усвоенияПроявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать…

alt: Малые тела Солнечной системы

alt: Перышкин А.В. Сборник задач по физике

title: Рабочая программа по физике 9 класс


extracted_text:
Конспект занятия по рисованию с
использованием печатания пробкой в средней группе «Радуга — дуга»
Цель: познакомить детей с новым видом
нетрадиционного рисования – печатание пробкой
Задачи:
- Формировать творческие способности
ребёнка посредством использования нетрадиционных техник рисования.
- Формировать навыки и умения использовать
в рисовании различные новые способы и приемы нетрадиционных техник рисования –
печатание пробкой
- Развивать (повторять, закреплять) знания
детей о цветах и оттенках радуги
- Развивать творчество и фантазию,
наблюдательность и воображение, мышление и любознательность, внимание,
аккуратность
- Развивать мелкую моторику рук.
-Прививать интерес и любовь к
изобразительному искусству
-Воспитывать положительное отношение ребенка
к собственной деятельности и результату.
- Воспитывать умение доводить начатое дело
до конца
Предварительная работа:
- Беседы с детьми о явлениях природы в
разное время года
- Показ презентации «Что такое радуга?»
- Рассматривание иллюстраций и слайдов с
изображением различных видов радуги
- Чтение и заучивание стихов; отгадывание
загадок о различных явлениях природы
- Выкладывание радуги из настольной
мозаики
- Раскрашивание шаблонов радуги
- Занятие по лепке «Радуга» - размазывание
Материалы:
Распечатанное изображение радуги; наборы
гуаши из семи цветов; пробки на каждого ребёнка (по 7 штук); вырубной плакат
«Радуга – дуга»; влажные салфетки для протирания рук.
Ход занятия:
В: Ребята, я вам загадаю загадку.
Попробуйте отгадать…
Дождик небо украшал
Водичку с солнцем размешал
Краску взял семи цветов –
Мост разноцветный готов - радуга
(с ответами детей на доску выставляется
вырубной плакат «Радуга»)
В: Правильно. На что похожа радуга?
(на мостик, на горку)
В: Расскажите, ребята, а моя радуга, какая
она?
(яркая, цветная, весёлая)
В: Ребята, у каждого из вас тоже есть своя
радуга, но только она, кажется, не очень весёлая, а не скажите, почему?
(грустная, потому что не яркая)
В: Я хочу, чтобы у каждого из вас была
такая же весёлая и разноцветная радуга. Какими же красками мы сегодня будем
работать?
(дети показывают и называют цвета радуги)
В: Чтобы раскрасить нашу радугу, нам
понадобятся разноцветная гуашь и…пробки, которыми мы будем шлёпать по дорожкам
радуги и оставлять мокрые следы, как после дождя. Посмотрите, как нужно это
делать. Берём пробку всеми пальчиками и аккуратно окунаем в краску,а какую? –
красную, а затем начинаем печатать или оставлять оттиски, следы. Печатаем
аккуратно, стараясь не выходить за край дорожки.
(объяснение воспитателя сопровождается
показом и поэтапным выкладыванием раскрашивания радуги).
В: Ребятки, прежде чем работать, давайте
разомнём наши пальчики и сделаем гимнастику.
Этот мальчик - маленький
Этот пальчик - слабенький
Этот пальчик - длинненький
Этот пальчик - сильненький
Этот пальчик – толстячок,
Ну, а вместе – кулачок.
(проговаривая слова, поочерёдно загибать
пальчики и на последнем слове показать крепкий кулачок).
Дети садятся и начинают работать, а
воспитатель помогает им, напоминая, как нужно печатать пробкой, как её держать,
какой цвет нужно взять для закрашивания очередной дорожки. Закончив работу,
дети протирают руки влажными салфетками. Готовые работы вывешиваются на доску,
и дети рассматривают работы, делятся впечатлениями.
В: Краски сегодня совсем не устали:
Радугу в небе они рисовали.
Долго трудились над радугой краски,
Радуга вышла красивой,
Как в сказке!
Вся разноцветная - вот красота!
Давайте по порядку назовём все цвета!
(повтор - закрепление цветов радуги)
В: Ребята, вы хорошо потрудились. Молодцы!
Сегодня ваши яркие радуги будут украшать нашу выставку. Спасибо!


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема

Домашняя птица. Гусь.

Тип урока

Урок изучения  и
  первичного закрепления новых знаний.

Дидактическая задача

Организовать
  деятельность детей, направленную на знакомство с домашней птицей: гусь.

Задачи на урок:

.

1. Воспитательные

Создать
  условия для формирования положительной мотивации через создание
  эвристических, проблемных, игровых заданий, ситуаций успеха;  воспитание
  культуры общения при работе в парах и группах.

2. Коррекционно-развивающие

- познавательные

Умение
  находить и выделять необходимую информацию из различных источников: через
  работу с  текстом,  иллюстрацией, просмотр  фильма, практическую
  деятельность ( проведение опыта и решение эвристической задачи); умение
  анализировать, сравнивать, обобщать материал, устанавливать
  причинно-следственные связи.

- регулятивные

Способность
  принимать и сохранять  учебную цель, планировать её реализацию в
  сотрудничестве с учителем; адекватно воспринимать оценку учителя,
  сверстников.

- коммуникативные

Формировать
  коммуникативные действия; проявлять взаимодействие, сотрудничество для
  решения познавательной задачи;  умение договариваться в совместной
  деятельности  ( при работе в паре, группе).

3. Образовательные

Познакомить с домашней
  птицей: гусь; расширить представление о нём.

Ход урока

Структура
  урока
(серия
  учебных ситуаций)

I.Организационная  часть.

Минутка
  синоптиков.

а)
  Выполнение    упражнения на развитие слухового внимания.

б)
  Беседа по прослушанному.

II.Введение в тему, её определение.
а)
  Упражнение на развитие зрительного восприятия: «Найди животных в зашумлённой
  картинке». Работа в парах.
Проверка
  в парах (слайд 3).

б)
  Коллективная проверка выполненного задания.
(слайд
  3)

в)
  Зачитывание названий животных хором.

г)
  Выполнение заданий на развитие мыслительных , логических операций:
-
  на обобщение;

-
  на анализ и синтез;

-
  на сравнение и обобщение.

д)
  Отгадывание     загадки.
(
  слайд 4)

е)
  Постановка целей и темы  урока через создание    проблемной   ситуации и
  введение проблемного диалога.

II.Сообщение новых знаний.
а)
  Вводная беседа с опорой на прошлый опыт детей.

б)
  Упражнение на развитие умения анализировать строение тела гуся.  Динамическая
  игра  «Пересадка».

в)
  Решение проблемной ситуации через работу с информационным текстом  в группах.

г)
  Просмотр фильма «гуси-гуси».

д)Беседа
  по содержанию фильма.

е)Рассказ
  учителя о домашней птице – гусь. Словарная работа.
(слайды
  7-12)
Динамическая
  игра «Повертись»

ж)
  Проведение эвристического опыта.

з)
  Решение эвристической задачи .

и)
  Работа с иллюстрацией.
(слайд
  14   )

IV. Первичное закрепление и
  систематизация знаний.
1).Игра
  « Путанница (слайд15
Взаимопроверка.

2)
  Составление рассказа о гусе, выбрав нужные слова. Работа в парах.

3)Выполнение
  творческого задания. Работа с учебником.

V. Разбор
  домашнего задания.
(слайд
  16)

VI. Рефлексия.
Упражнение:
  «Докончи предложение». (слайд 17)

VII. Итог урока.(взаимооценка, дети
  оценивают работу друг друга по критериям: правильность, активность,
  старательность, творчество.

Деятельность
  учителя
(Характеристики)

Организует
  учащихся на урок, используя речевую разминку.

Предлагает
  дежурному рассказать о погоде, используя плакат - таблицу.

Предлагает
  детям закрыть глаза и послушать аудиозапись «В деревне»,   запомнить голоса
  животных, а также представить услышанное.

Побуждает
  детей к самостоятельному устному высказыванию по  следующим вопросам:
-
  Голоса каких животных вы узнали?

-
  Что представили?
После
  беседы показ слайда 2 .

Предлагает
  поработать в парах, отправиться на деревенский двор.  Найти в зашумлённой
  картинке спрятанные изображения
животных.
Взрослый
  просит выполнить проверку по слайду 3.

Предлагает
  перечислить  хором всех животных, начиная с верхнего правого угла, по часовой
  стрелке.
Затем
  предлагает подумать и перечислить  животных, двигаясь против часовой стрелки
  тех, в названии которых встречаются парные звонкие и глухие согласные в конце
  или  в середине слова.

Задаёт
  вопрос: Что объединяет данных животных?
Предлагает
  назвать  выше перечисленное одним  словом.

Предлагает
  разделить животных  на две группы.
Предлагает
  зачитать хором животных, относящихся к группе: домашние животные, затем
  домашние птицы.
Предлагает
  подумать и ответить на вопрос: Почему данных животных отнесли к классу птиц?

Предлагает
  отгадать загадку: Крылатый, горластый – красные ласты,
 Спит
  или купается, всё не разувается.
 День
  и ночь на ножках, красные сапожки,
 Без
  команды в строй встают, отправляются на пруд.
Предлагает
  аргументировать свой ответ. Почему так думаете?

Обучает
  детей  целеполаганию, формулированию темы урока  путём создания проблемной
  ситуации и введение проблемного диалога:
Гусь
  – водоплавающая птица. Может ли гусь из воды  выйти сухим?
-
  Если да, то  как  ему это  удаётся?
-
  Почему ответы получились разные?
-
  Какова цель нашей работы?
-
  Кто догадался о теме урока.
-
  На уроке мы познакомимся с птицей , с её семьёй; расширим свои представления
  о ней.(слайд5)

 Побуждает
  детей к самостоятельному устному высказыванию по вопросам :
-
  Какие произведения с участием гусей вы знаете?
-
  У кого из вас, либо у знакомых жили гуси?
-
  Какой характер этих птиц?
-
  Кто спасался от них бегством, а  кто пробовал их болезненные  щипки?

Предлагает
  назвать части  птицы, докончив предложения:   В ходе этого упражнения
  проводится динамическая игра «Пересадка».
У
  гуся различают следующие части тела:( слайд 6).

Продолговатое,
  большое…
Короткий,
  небольшой….
Сильные,
  размашистые…
Маленькая,
  небольшая …
На
  голове небольшие, чёрные … и широкий, плоский …
Яркие,
  оранжевые, с перепоночками…
-
  Туловище с головой соединяются длинной, тонкой…
- А
  есть ли у гусей уши?

А
  чтобы ответить на этот вопрос попробуем разрешить следующую ситуацию.
Предлагает
  распределиться на группы и  найти ответ на вопрос:  Как ночью гусям удалось
  заметить врагов, поработав с  информационным текстом.
События,
  о которых пойдёт речь ниже, происходили в давние времена, в Риме, столице
  Италии.
-
  А кто знает название нашей страны?
-
  А какой город считается столицей нашей страны?
 Старинная
  легенда рассказывает о том, как гуси спасли от врагов свой  город Рим. Тёмной
  ночью враги окружили город Рим, т.е.  главный город,  столицу Италии, стали
  взбираться на крепостные стены. Стража ничего не заметила. И только гуси
  услышали  и прогнали врагов.
-
  Как ночью  гусям   удалось заметить врагов?(выслушивает мнения групп).
А
  есть ли у гусей уши?
Учитель
  дополняет ответы детей:
Да,
  у  них есть ушные отверстия. Только они небольшие, незаметные. Расположены в
  перьях, в затылочной части головы. Благодаря чему гуси и услышали неприятеля
  и подняли шум, тревогу.

-Предлагает
  посмотреть фильм и ответить на следующие вопросы:
-
  А для чего гусю нужна длинная шея, плоский клюв, лапы с перепоночками.

Учитель
  предлагает детям  ответить на вышепоставленные вопросы.
Слабым
  учащимся для создания ситуации успеха даются карточки-подсказки с вариантами
  ответов.

На
  стенах в классе висят слова-подсказки. Учитель при рассказе не договаривает
  некоторые слова в  предложениях и дети обращаются к подсказкам, которые
  находят в классе, на стенах, поворачивая голову, плечи в стороны, назад,
  таким образом, совершая  движения глазами, головой, плечами.
Гусь
  – крупная птица, весом до 7 кг. Тело гуся покрыто мягким, белым или серым… (пухом).
Гуси
  живут семьями. В состав гусиной семьи входят…(гусь, гусыня, гусята).
В
  течении четырёх недель гусыня сидит на  яицах. А как можно сказать
  по-другому?(высиживает яица.) Из которых появляются  гусята. А как
  можно сказать  по-другому? (вылупляются). Заботливые родители
  оберегают своих малышей, при этом пронзительно кричат, т.е. гогочут,
  учат малышей находить пищу, прятаться от врагов.
Много
  времени птица проводит на водоёмах. Она умеет хорошо плавать. Поэтому она
  называется…(водоплавающая).
А
  сейчас вернёмся к вопросу,который был  задан в начале урока.
Говорят,
  что гусь из воды сухим выходит, почему не намокают его перья? Ответ на этот
  вопрос  вам подскажет следующий опыт:
 Возьмём
  два клочка ваты. Один из них окунём в масло, а другой оставим сухим.
-Какой
  из них утонет?
 Посмотрите,
  сухой утонул, а промасленный плывёт. Почему?
-Почему
  же гусь из воды сухим выходит?
- А
  откуда  берут гуси жир?
-На
  хвосте птицы есть копчиковая железа, надавливая на неё клювом выделяется жир.
  Птица смазывает им перья.
Жир
  отталкивает воду, перья не намокают, что позволяет  птице  прекрасно
  держаться на поверхности.
-Что
  является основной пищей гусей?  Поэтому с весны до поздней осени пасутся гуси
  на лугах, щиплют травку. В основном едят сорную траву, а вкус многих
  культурных полевых растений не терпят.
Также
  гуси едят овощи, огурцы, капусту, варённый картофель, овёс.
Учитель
  предлагает узнать необходимое  количество корма в день
«21
  кг травы гусю на семь дней припаса. Сколько съедает он за день травы?
  Попробуй сообрази!

-
  В чём польза гусей? Детям предлагается поработать с иллюстрацией и рассказать
  по ней о пользе гусей.  А гусиное перо в давние времена служило карандашом и
  ручкой.  Перо макали в тушь и писали(показ способа письма  гусиным пером.
-
  А как вы думаете, почему в настоящее время при письме  не используют гусиное
  перо?
Гусиный
  жир используется при обморожениях.
Таким
  образом, у гуся много достоинств. Они живут рядом, одевают и кормят нас,
  отдают нам свою привязанность, тепло .

Учитель
  предлагает детям  поиграть в игру «Путанница», где необходимо  найти и
  дописать то, что перепутанно в изображении  гуся. Затем предлагает выполнить
  взаимопроверку в парах.

Детям
  предлагается  составить рассказ  о гусе по карточкам. Необходимо среди
  ответов , выбрать верный ответ, зачеркнув лишнее. Каждая пара получает по
  одному предложению.

Взрослый
  предлагает придумать предложения о домашних птицах, похожие на эти: У петуха
  есть на голове гребешок, а у гуся нет и т.д.

Детям
  предлагаются задания по выбору: либо составить рассказ о гусе по плану или
  составить сказку о гусях по серии сюжетных  картинок.
Каждому
  из детей  предлагается  докончить предложение:
Я
  сегодня узнал(а)…
Меня
  удивило…
Было
  интересно…
Мне
  захотелось…
Мне
  было трудно…

-
  Как вы считаете, кто занимался старательно?
-
  А кто был активным на уроке?…
-
  А кто отвечал верно, безошибочно?...
-
  Кто работал, на ваш взгляд творчески? Итог урока.

Деятельность
  учащихся
(Характеристики)

Читают
  и выполняют действия разминки:
«Мы
  урок начнём с разминки, разминаем наши спинки; вправо – влево повернулись и
  друг другу улыбнулись».
Дежурный
  работает с  таблицей и рассказывает о погоде по плану: дата, месяц, время
  года, ясно или пасмурно; осадки; наличие ветра; температура воздуха (выше,
  ниже нуля).

Дети
  слушают голоса животных, запоминают их.

Отвечают
  на вопросы учителя. Называют услышанные голоса: крик петуха, голоса цыплят,
  куриц, коровы, лошади, собаки.
Делают
  вывод о том, что представили  раннее утро, когда просыпается деревня и
  зарождается новый день.

Дети
  находят, взаимодействуя в паре, и записывают найденные изображения  животных:
  кошка, собака, кролик, лошадь, коза, курица, корова, гусь, поросёнок.
Выполняют
  проверку по слайду.

Затем
  называют  хором всех
 животных,
  двигаясь  по часовой стрелке.
Дети
  сначала называют названия данных животных индивидуально, а затем зачитывают
  их хором: поросёнок, гусь. кошка, кролик, лошадь.

Дети
  делают обобщение, что это домашние животные, обосновывая свой ответ тем, что
  данные животные живут рядом с человеком и ухаживает за ними человек.

Выделяют
  группу домашние животные и домашние птицы.
Зачитывают
  хором животных, относящихся к группе: домашние животные, домашние птицы.

Дети
  доказывают свою точку зрения, указывая на то, что курица, гусь имеют крылья и
  их тело покрыто перьями.

Отгадывают
  загадку.

Аргументируют
  свой ответ.

Дети
  высказывают свою точку зрения, предлагая ответы: да, нет, встряхиваются от
  воды,  быстро обсыхают, не успевают промокнуть и т.д.
Дети
  приходят к выводу о том, что они имеют недостаточные знания по данной теме.
Будем
  углублять наши знания, добывать новые.
С
  помощью учителя формулируют цель  урока, тему
(«Домашняя
  птица – гусь»).

Устно
  высказываются, отвечая на вопросы  учителя. Называют произведения и.д. с
  участием гусей: Гуси-лебеди, песня «Жили у бабуси», стихи, скороговорки.
Читают
  вначале  хором, медленно скороговорку, затем быстро:
Шлёпают
  гуськом гусак за гусаком.
Смотрит
  свысока гусак на гусака.
Ой
    выщиплет бока гусак у гусака.

Дети
  в паре обсуждают ответ: называют части птицы, докончив предложения  и при
  правильном ответе  переходят на свободные места в классе. Следующие
  ответившие на освободившиеся места и т.д . В конце игры по просьбе взрослого
  возвращаются обратно.
туловище
хвост
крылья
голова
глаза
клюв

лапы

шеей
Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  учителя.
Отвечают
  на вопросы учителя:

-
  Россия

-
  Москва

Работают
  в мини-группах, обсуждают ситуацию.
Дают
  ответ на предложенный вопрос: гуси услышали врагов с помощью органов слуха.

Просмотр
  фильма «гуси-гуси» детьми.

Дети
  отвечают на поставленные вопросы.
Слабые
  учащиеся пользуются при необходимости карточкой- подсказкой. (см. в
  раздаточном материале).

Дети
  договаривают  нужные слова в предложениях, отыскивая их в пространстве
  класса: на стенах, на доске, совершая повороты головой, плечами, туловищем
  назад, в стороны:
Пух,
  гусятник, гусь, гусыня, гусята, вылупляются, гогочут водоплавающая,
  высиживает.

Проведение
  опыта детьми в группах.

Обсуждение
  в группах, выслушиваются мнения групп. Дети делают вывод о том, что масляный
  клочок не тонет и не намокает, потому что пропитан маслом. Значит и у гуся  перья
  промазаны маслом или жиром, который не даёт им промокнуть. Поэтому гусь
  выходит из воды сухим.

Дети
  решают задачу и узнают необходимое гусю количество травы  в день.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Дети
  отвечают и аргументируют свои ответы.

Дети
  находят и записывают ошибки.
Уши
  - … - заячьи.
Хвост…
  - петушинный.
Голова…
  - куринная.
Клюв…-
  куринный.
Ноги
  … - коровьи.
Выполняют
  взаимопроверку.

Каждая
  пара зачитывает  по одному предложению, выбрав правильный ответ.
Гусь
  – это…(домашняя птица, рыба).
У
  гуся…(короткая толстая; длинная тонкая) шея.
Гордая
  голова с…(острым; плоским, широким) клювом.
У
  гуся есть…(2 лапы, 3 пары лап), на которых имеются…(крылья, плавательные
  перепонки).
Тело
  гуся покрыто…(жёстким; серым; мягким, белым) пухом.
Основная
  пища гуся…( мясо,
трава).
 Для
  изготовления подушек, перин используют…(шерсть гуся, пух гуся).

Учащиеся
  выполняют творческое задание на сравнение гуся с другими д/ птицами.

Дети
  определяются с выбором.

Дети
  выбирают одно предложение  и доканчивают его.

Дети
  сами оценивают работу друг друга.

Формируемые
  УУД

Регулятивные:  волевая саморегуляция, настрой на
  урок.

Познавательные: обобщение по информации,
  представленной на слух.

Коммуникативные
  (умение
  сотрудничать в паре; взаимно контролировать действия друг друга.

Познавательные
  (
  логические рассуждения, сравнения, обобщения, умение аргументировать свой
  ответ, работа с загадкой).

Познавательные: понимание
  информации, представленной в загадке и её объяснение.

Регулятивные (целеполагание, ставить и выделять
  учебную задачу).

Познавательные
  (поиск
  нужной информации в предложенном тексте).

Коммуникативные: взаимодействуют
  в группах, договариваются, вырабатывают общее мнение.

Личностные
  (мотивация учебной деятельности: учебно-познавательная).

Коммуникативные:
  (взаимодействуют
  в парах).

познавательные:
  (
  делают логический вывод).

Познавательные: поиск  ответа
  на вопрос  через практическую деятельность, путём решения задачи.

Познавательные: поиск  ответа
  на вопрос  через работу с иллюстрацией.

Регулятивные
  (
  умение осуществлять взаимоконтроль)

Коммуникативные (взаимодействие
  в паре, умение совместно договариваться).

Личностные (выполнение
  творческих заданий)

Регулятивные
  (проведение
  рефлексии, подведение итогов
урока
  ,взаимооценка).

file_name: технологическая карта и конспект урока в 4 классе по теме Домашняя птица. Гусь..docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Отгадывание загадки. ( слайд 4) е)

alt: Проведение эвристического опыта

alt: Решение эвристической задачи

alt: IV . Первичное закрепление и систематизация знаний

intro: Содержит видео-аудио запись голосов, раздающихся с деревенского двора.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Презентация и разработка урока развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности по теме"Домашняя птица-гусь"  (4 класс)


extracted_text:
МЕЖДУНАРОДНЫЙ
КОНКУРС
«СТАРТ
ИННОВАЦИЙ»
ЭССЕ.
ТЕМА
ЭССЕ: «ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ – ЭТО НАУКА ИЛИ ИСКУССТВО? (К 200-ЛЕТИЮ К.Д.
УШИНСКОГО)».
Как известно, педагогика
изучает особый вид деятельности – передачу новым поколениям ранее накопленного
социального опыта. Для такой передачи необходимо, с одной стороны, знание того,
что и как нужно передать, а с другой – умение передать.
Одним из тех, кто признал
и постоянно подчёркивал мнение, что педагогика – это не наука, но искусство,
которое требует всего человека со всеми его
способностями, был К. Д. Ушинский.
История возлагает на нас
большую ответственность, эта ответственность заключается в передачи будущему
поколению историю событий, произошедших в нашей стране.
Историю можно назвать «искусством»,
только с точки зрения: «но искусство, требует всего человека со всеми его
способностями» она была создана не искусственно, а по стечению обстоятельств,
взглядов, мнений и противоречий.
Каждый великий
полководец, князь, руководитель, вложил великий вклад в процветание нашей
Родины.
Ни одна война, ни один
поход, ни одно событие не осталось забытым, время сохранило все в памяти
народа.
Мы все всегда будем
помнить те тяжелые годы войн, трагедий, с которыми пришлось столкнуться нашей
стране. Несмотря на все трудности, гибели, страх, отчаяние, наша страна
выдержала удар каждого врага и осталась сильной державой. Именно поэтому мы
обязаны чтить и помнить о тех, кто отдал свои жизни за нас.
К истории нужен особый
подход, ее нельзя искажать в пересказе, ее нельзя переписать, создать что-то
новое, ведь история — это сохранившиеся факты судьбы народа и страны.
Ученые, профессора и
историки с особым подходом относятся к своему делу, ведь их задача восстановить
всю последовательность произошедших событий, собрать полноценную информацию о
том или ином случае, и передать это все в будущее поколение, которое в
определенное время ознакомится с историей своей страны и своего народа.
Историческое
познание носит ретроспективный характер. Идем от настоящего к прошлому, от
следствия к причине. Это позволяет рассматривать явления и процессы в
перспективе, учитывая предшествующее и последующее состояния. Правда, при этом
не исключена архаизация или модернизация прошлой эпохи. Кроме того, историку с
позиций современности бывает трудно понять предшествующую эпоху, поскольку и
современники той эпохи имели зачастую мифические представления о своем времени.
В
отличие от природы, в обществе действуют люди, одаренные сознанием, ставящие и
добивающиеся поставленных целей. Кроме того, если в естественных науках субъект
и объект противостоят друг другу, в истории взаимоотношения их сложнее. Субъект
- исследователь сам является участником исторического процесса, а не наблюдает
со стороны. Идет процесс самопознания человека. Поскольку ученый имеет дело с
историей людей, деятельность которых обладает ценностью, то и познание носит
оценочный характер. Историк определяет значимость исторических событий и
процессов, дает оценку деятельности людей. В этом специфика истории. Обычно
все, кто размышляет об исторической науке, отмечает субъективность полученных
результатов, считая это главным препятствием к достижению истины.
Действительно, историческое познание, по определению И. Ковальченко, дважды
субъективно: историк оперирует с субъективными источниками и вносит сам большой
элемент субъективности в интерпретацию фактов и событий.
Всегда
в литературе субъективность историка считается чуть ли не главной причиной
невозможности достижения объективной истины. Но разве крупный, талантливый
исследователь, гений не в состоянии сделать прорыв в науке, подобно
ученым-естественникам? Конечно, может. Здесь субъективные качества, наоборот,
помогают проникнуть сквозь века. Специфика здесь в том, что великие историки,
начиная с Геродота, читаются и сегодня, они не забыты и их труды служат и
сегодняшней науке, которая, несомненно, продвинулась вперед.
Остановимся
на плюрализме - признании правомерности различных суждений, концепций по одной
и той же исторической проблеме. Эта неоднозначность суждений объясняется
сложностью объекта исследования - исторической реальности во всех ее
проявлениях. Реальность понимается как некоторая данность, реконструируемая с
помощью источников. Сама реальность плюралистична. Изучаются ее разные
проявления, разные взаимосвязи. Плюрализм концепций связан и с различием в
мировоззрении историков, с их методологической вооруженностью. Нет единой
аксиоматической теории, которую принимало бы большинство историков, нет
договоренности между историками о содержании хотя бы важнейших исторических
понятий и категорий. Отсюда полисемантичность понятий. Все это объясняет
множественность интерпретаций одних и тех же проблем. Однако это не мешает, а
наоборот, углубляет познание истории. Все интерпретации сосуществуют и создают
более сложную картину действительности, прошлых событий. В этом и заключен
стимул к дальнейшему исследованию, чтобы опровергнуть, уточнить старые и
предложить новые концепции. Это иллюстрирует бесконечность процесса познания. В
столкновении мнений рождается более достоверное знание. Конечно, историк не
должен быть самонадеян, должен видеть и преодолевать трудности процесса
познания. Однако на историю возложена функция комплексной науки, призванной
интегрировать достижения всех общественных и гуманитарных наук применительно к
истории.
Можно
и нужно подходить к истории как к науке. Но при этом, как у каждой науки, у нее
есть своя специфика. Главная особенность заключена в самом объекте исследования
- он в прошлом. Нужно воспроизвести удаленный во времени объект. Исследователь
лишен возможности его наблюдать, экспериментировать. Правда, и физик не всегда
может наблюдать многие процессы, в то время историку доступен мыслительный
эксперимент, построение моделей. У историка есть арсенал источников и методы,
исследовательские приемы. Вторая особенность исторического познания -
исследователь находится в настоящем времени, изучая прошлое. Настоящее, во
многом, детерминирует интерпретацию прошлого. Однако нельзя согласиться с
мнением, что оно формирует прошлое, правильнее сказать, наши представления о прошлом.
Влияют факторы - культура, идеология, система ценностей данного общества и
также экономическая, социальная, политическая ситуации. Историческая наука -
часть культуры и отражает ее уровень и особенности. Историк действует в поле
этой культуры, вступает в диалог с культурой изучаемой эпохи, оставаясь в
настоящем времени. Современность определяет горизонт исследований, уровень
знаний, развитие других гуманитарных наук.
Как
я пришла к истории как науки: история меня всегда захватывала, будоражила ум и
моё восприятие мира всегда было через призму исторического познания. Наука или
искусство? Однозначно - наука! Но, в руках лжеученых, как искусство превращать
правду в ложь. Сейчас, как никогда ранее, нужно быть на страже Истории своего
Отечества, нам преподавателям истории, нужно быть на передовой смелыми,
отважными и вести ребят по верной, истинной дороге!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Эссе. Ваделова З.А.docx

alt: МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНКУРС «СТАРТ