extracted_text:
Инновационные технологии на уроках английского языка

Моя методическая тема
самообразования
«Использование
инновационных технологий на уроках английского языка».
         Применение современных
образовательных технологий не только повышает мотивацию, но и делает урок более
интересным, увлекательным и эффективным.  Поэтому, чтобы процесс запоминания
слов был более полезным, я использую в обучении следующие образовательные
технологии:
    проектные; В
своей работе  я часто применяю метод проектов.  УМК Спотлайт предполагает
создание проекта практически после каждой темы. Проектная работа нравится
школьникам,  она дает им дополнительную возможность проявить себя, позволяет им
выбрать ту форму деятельности, которая им по душе. Проект всегда имеет
практическую значимость и предполагает не только использование уже знакомого
материала, но и поиск новых слов, новых явлений, новой информации и оформление
полученных сведений. Традиционно,  мои ученики после изучения английского
алфавита делают мини – книжку «The ABC»,
«Я и мои друзья», «Моя семья», «Мой любимый питомец», «Мой класс», «Мой любимый
праздник» и многие другие.

    обучение в сотрудничестве; Главная идея
обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять
вместе. Помогая другим, учимся сами. А если от твоего успеха зависит успех всей
группы, то ты не сможешь не осознавать ответственность и за свои успехи, и за
успехи твоих товарищей.

   информационно-комуникационные
технологии; без сомнения, наилучший результат
достигается, если воспринимать информацию одновременно всеми органами чувств. И
эту возможность предоставляют нам средства мультимедиа.
В учебном процессе для
достижения больших результатов я использую следующие средства ИКТ:
мультимедийные презентации, обучающие компьютерные программы.
Мною подобраны
различные упражнения для фонетической зарядки на уроке - это считалки, песенки,
скороговорки,  а также презентации по темам для  введения и закрепления
лексического материала ИКТ использую на следующих этапах урока:
•
 для
разминки (warming- up);
•
 для
ввода нового материала;
•
 для
отработки учебного материала;
•
 для
контроля;
•
 для
индивидуализации обучения;
•
 для
самостоятельной работы учащихся;
•
 для
рефлексии.

здоровьесберегающие. В
первую очередь на своих уроках я  использую динамические паузы, физкультминутки
и  игры, которые стараюсь связать с тематикой урока. В таких играх можно
отрабатывать любой лексический материал.
технологии игрового обучения
игра – универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить
достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися
занятие. Игра позволяет вовлечь в учебный процесс даже «слабого» ученика, так
как в ней проявляются не только знания, но и сообразительность и находчивость.
Использование игры на уроках английского языка, помогает снять усталость и
напряжение, создать доброжелательную обстановку в классе, снять психологический
барьер, повысить мотивацию к изучению языка. А также использую лексические игры
из своей копилки, такие как: Memory game, «Продолжи слово», «Кроссворды», «Умный
мяч», «Переводчик», «Что пропало», «Собери слово» и так далее. На уроках
английского языка использую песни.
Песня –
хороший вид релаксации, предоставляет учащимся не только отдохнуть, но и служит
для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков. Наличие эмоциональных разрядок (поговорки, песни,
скороговорки, рифмовки, веселые четверостишия) снимают напряжение, переключают
внимание детей, вызывают положительное  эмоциональное  настроение.  А то, что
пережито эмоционально положительно, надолго остаётся в памяти, оставляя след в
сознании ребёнка. Благодаря рифме легко активизируются в устной речи
лексико-грамматические структуры.

Использование современных образовательных технологий позволяет мне
индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, контролировать
деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности
учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы.

file_name: Инновационные технологии на уроках английского языка.docx

title: Статья "Инновационные технологии на уроках английского языка"


extracted_text:
1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. 5.Поставь
  ударения в словах.

Тут
  растут осинки и кусты.  У сосны нора лисы.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. 5.Поставь
  ударения в словах.

У
  Алисы  растут астры и ирисы. У Иры растут лилии.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. 5.Поставь
  ударения в словах.

У
  Коли кисти и краски. Он раскрасил картинки.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. 5.Поставь
  ударения в словах.

Тут
  река.  У реки лоси. Они красивые.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

Около
  леса река. Река невелика. В реке окуни.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

Лене
  купили куклу.  Кириллу  купили пистолет.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

У
  нас  урок. Лена написала  красиво слова «мама и папа».

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

Папа
  у Пети плотник. А у Павлика папа пилот.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

Марина
  налила Мурке в миску молоко.  Мурка лакала молоко.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

На
  полке туалетное мыло. Клава вымыла руки  с мылом.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

Лиза
  и Сима  вырастили розы. Красивые  розы – красные и розовые.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

В зоопарке
  разные звери. Вот за забором лев. Мы узнали слона.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

Мы
  были в парке. На ветке была белка. Было весело.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3. Проверь. 4. Подчеркни гласные буквы. Поставь ударения
  в словах.

После
  обеда Лида сама моет посуду. Мама рада.

 1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3.Каждое слово раздели на слоги карандашом, не забывай
  ставить красные точки под гласными буквами. 4.Проверь.
По
  рекам плывут суда. Над реками мосты. По мостам идут поезда.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3.Каждое слово раздели на слоги карандашом, не забывай
  ставить красные точки под гласными буквами. 4.Проверь.
Мы
  посадим  у  дома сад. Будут  у  нас  сливы  и яблоки. Красота!

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3.Каждое слово раздели на слоги карандашом, не забывай
  ставить красные точки под гласными буквами. 4.Проверь.
Дети
  взяли лопаты. Ребята выкопали ямки. Будет сад у ребят.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3.Каждое слово раздели на слоги карандашом, не забывай
  ставить красные точки под гласными буквами. 4.Проверь.
Галя
  и Гена набрали много грибов.  В корзинке у Гали одни боровики.

1.Прочитай.
  2.Спиши предложения. 3.Каждое слово раздели на слоги карандашом, не забывай
  ставить красные точки под гласными буквами. 4.Проверь.

На
  уроке чтения мы читаем слова. Последним уроком будет рисование.

 Прочитай. Подумай,
  где вместо точек нужно вставить Ь, а где нет. Спиши слова. Поставь под
  всеми звуками цветные точки. Подчеркни орфограммы. Поставь ударения.

Кон…ки,
  бор…ба, ден…ки, стол…ик, пис…мо, бол…, руч…ка, реч…ка, лос…, кот…  Вас…ка.

 Прочитай.
  Запиши эти слова в единственном числе. Поставь под всеми буквами цветные
  точки. Проверь.

Олени,
  рыси, гуси, медведи, снегири, окуни, караси, лебеди, пни, дни.

 Прочитай.
  Спиши.  Проверь. Поставь под всеми буквами цветные точки(гласные –красные,
  мягкие согл.- зелёные, твердые согл. – синие).
Шутке
  – минутка, а делу  час. Перо пишет, а ум водит.

 Прочитай.
  Спиши. Поставь под всеми буквами цветные точки(гласные –красные, мягкие
  согл.- зелёные, твердые согл. – синие). Проверь.

Уже
  стали замерзать лужи. Закружились первые снежинки.

Спиши,
  вставляя пропущенный слог ШИ или ЖИ. Раздели слова на слоги. Подчеркни
  орфограммы.   В каждом слове поставь ударение. Проверь.
Пу…….нка,
  сне……нка, лы……,  чи…….., ма…….на, вы………на, малы……, каранда…….,
  подру…….лись,сло…….ть, бе……..т.

Запиши
  предложения, подчеркни гласные, раздели слова  на  слоги, поставь
  ударения.

Ребята
  были в лесу. Они видели ёжика.   Ёжик свернулся в клубок.

Спиши,
  раздели на слоги.  Помни, буква Й всегда заканчивает слог.

Майка,
  гайка, чайка, чайник, бескрайние, зарывайся, спокойная, зайка, пожалуйста,
  здравствуйте.

 Прочитай.
  Запиши предложения. Раздели слова на слоги. Подчеркни твердые согласные.
  Проверь.

За
  обедом хлеб всему голова. Без труда хлеб не родится никогда.

 Прочитай.
  Запиши слова, раздели на слоги. К последним двум придумай пару. Проверь.

Холодный
  – тёплый, хороший – плохой, низкий - высокий, грустный – весёлый, маленький -
  …..,  злой -…..

 Прочитай.
  Запиши предложения, подчеркни мягкие согласные.
Проверь.

Юнга
  – маленький матрос.
Южных
  рыбок нам привёз.

 Прочитай.
  Спиши предложения. Раздели  слова на слоги. Поставь ударения. Подчеркни
  мягкие согласные. Проверь.

Землю
  красит солнце, а человека – труд.  Красна  птица пером, человек – умом.

 Прочитай.
  Составь из слогов слова, запиши, под всеми буквами поставь цветные точки.
  Проверь.

Ка-
  жин-сне, ло-ток-мо, ло-хо-да, да-го-по, за-зок-ро-мо, шин-ма-ка, ба-со-ка,
  па-ло-та, че- у-ник, точ-лас-ка.

 Прочитай.
  Спиши, подчеркни орфограммы. Проверь.

Аня
  и Серёжа Щукины едут на дачу. Они будут жить у бабушки Маши. Внучата помогут
  ей сушить сено. Дети станут бегать в рощу, рвать щавель на лугу.

 Прочитай.
  Спиши, подчеркни орфограммы. Проверь.

Рощами
  называют небольшие леса. Чудесная берёзовая роща за нашим селом. Мы часто
  ходим в рощу.  Там хорошо. Стучат пёстрые дятлы, свищут синицы, трещат
  сороки. Пахнут душистые ландыши.

Прочитай.
  Раздели текст на предложения, поставь точки. Запиши в тетрадь,  первое слово
  в предложении пиши с большой буквы. Проверь.

На
  дворе зима стоят сильные морозы гулять нельзя дети сидят дома они стали
  играть в школу старший брат учит сестру писать мама готовит чай папа пишет
  другу письмо.

 Прочитай.
  Раздели текст на предложения, поставь точки. Запиши в тетрадь,  первое слово
  в предложении пиши с большой буквы.. Проверь.

Настала
  зима пушистый снег укрыл землю на окнах красивые узоры холодно и голодно
  птицам зимой в саду висит кормушка Катя сыпала корм птицы клюют зёрна.

Прочитай.
  Раздели текст на предложения, поставь точки. Запиши в тетрадь,  первое слово
  в предложении пиши с большой буквы. Проверь.

Лес
  кормит людей и животных люди любят ходить в лес часами ищут они ягоды и грибы
  белка сушит грибы и грызёт  шишки ёжик запас дикие груши птицы клюют ягоды.

Прочитай.
  Раздели текст на предложения, поставь точки. Запиши в тетрадь,  первое слово
  в предложении пиши с большой буквы. Проверь.

 Мы
  любим свой двор там есть качели и турник летом мальчики гоняют мячик девочки
  играют в куклы зимой старшие ребята делают горку хорошо едут санки с горки!

 Прочитай. Составь
  из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

В,
  журчат, лесу, ручейки, звонкие.
Ёжик,
  вышел, на, маленький, тропку.
В,
  зацвели, душистые, ландыши, лесу. У, набухли, ивы, почки.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

У,
  пушистый, лисы, хвост. Белка, на, орехи, зиму, припасла. Ежи, в, траве,
  шуршат, траве, сухой. К, лось, реке, идёт, могучий.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

 У,
  есть, Ромы, Мурка, кошка. Застучали, капли, частые, дождя.
Бабушка,
  чай, села, пить, душистый.
За,
  рос, старым, домом, клён.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь .

Клёна,
  у, листочки, красивые.
Лосёнок,
  ветки, жуёт, осины.
Под,
  ждут, зайчата, кустом, зайчиху.
Громко,
  птенцы, в, пищат, гнезде.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

Ребята
  идут в лес они несут корм для птиц в лесу тихо у дуба старый пень он весь в
  снегу пушистый зверь прыгнул на ель  это проворная белка.

Прочитай.
  Раздели текст на предложения, поставь точки, первое слово в предложении пиши
  с большой буквы. Проверь.

Был
  тёплый день идёт мокрый снег Лева и Петя идут гулять вот двор там играют
  малыши мальчики слепили для детей снежную крепость малыши рады.

Прочитай.
  Раздели текст на предложения, поставь точки, первое слово в предложении пиши
  с большой буквы. Проверь.

Днём
  была оттепель снег на земле стал рыхлым ночью грянул мороз на снегу
  образовалась крепкая ледяная корка птицам не достать  из-подо  льда  пищу.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.       (Придумай
  название к тексту)
Лесной,
  тихо, на, зимой, полянке.
В,
  медведь, сладко, берлоге, спит.
Кучей,
  уснул, под, хвороста, ёж.
Под,
  зимует, корой, пня, жук.

Раздели
  текст на предложения, поставь точки. Запиши в тетрадь,  первое слово в
  предложении пиши с большой буквы. Проверь.
В
  лесу тепло зеленеет трава бормочет тетерев на вечерней заре в темноте белеют
  берёзки растут сморчки осины выбросили  первые побеги весенний ручей запоздал
  он струится по зелёной траве.

 Прочитай.
  ЗАПИШИ В СТИХОТВОРНОЙ ФОРМЕ. Проверь.

Ветер,
  ветер ты могуч
Ты
  гоняешь стаи туч…
Ветер
  по морю гуляет,
И
  кораблик подгоняет;
Он
  бежит себе в волнах
На
  раздутых парусах…

Прочитай.
  ЗАПИШИ В СТИХОТВОРНОЙ ФОРМЕ. Проверь.

Шуршат
  на дереве листы.
Шуршат
  осенние кусты.
Шуршит
  камыш.
И
  дождь шуршит.
А
  ты садись и не шурши,
И
  всё красиво напиши!

Раздели
  текст на предложения, поставь точки. Запиши в тетрадь,  первое слово в
  предложении пиши с большой буквы.

В лесу
  тепло зеленеет трава бормочет  тетерев на вечерней заре в темноте белеют
  берёзки растут сморчки осины выбросили  первые побеги весенний ручей запоздал
  он струится по зелёной траве.

 Прочитай.
  Подчеркни орфограммы. Спиши текст.
  Раздели слова на слоги, поставь ударения. Проверь.
Гнездо.
 Дети
  пошли в рощу. В кустах они нашли гнездо. В гнезде пищали птенцы. Над кустами
  кружилась птица. Ребята отошли от гнезда.

 Прочитай. Спиши, раздели на слоги, поставь
  ударение. Проверь.
ботаника
  бобрята
голуби
  карандаш
капуста
  тарелка
компот
  стакан
парусник
  капитан

Прочитай. Спиши, раздели на слоги, поставь ударение.
  Проверь.
новые
  красные
голубые
  красивые
веселился
  домишко
театр
  пришёл
занавес
  оборот

Прочитай. Спиши, раздели на слоги, поставь ударение.
  Проверь.
волчата
  лисята
птенчик
  воробышек
сорока
  ворона
ежонок
  медвежонок
ласковые
  родители

 Прочитай. Вставь пропущенные имена.
  Запиши
  предложения в тетрадь. Подчеркни орфограммы. Проверь.
У   ...   синие бантики.
У  ...   красивая  игрушка.
У ...   красная   машина.
У  ...   большая  кукла.

 Прочитай. Вставь пропущенные клички. Запиши
  предложения в тетрадь. Подчеркни орфограммы. Проверь.
На  лугу корова  ...    .
У коровы  телёнок  ...    .
На диване  кот  ....    .
В конуре спит собака ...    .

 Прочитай. Допиши по смыслу. Подчеркни орфограммы.
  Проверь.

Меня  зовут  ....     .
Мой город называется  ...    .
Я живу на улице  ....     .

Прочитай. Составь предложения правильно. Запиши
  предложения в тетрадь. Подчеркни орфограммы. Проверь
Красивые у  игрушки Маши.
Книгу купил папа девочке.
В картинок много книге.

Прочитай. Допиши предложения. Запиши предложения в
  тетрадь. Проверь
На столе  лежит открытая  ...
В тарелке горячий ...
В стакане вкусный  ...

Прочитай. Вставь по смыслу слова. Запиши предложения
  в тетрадь. Проверь.
Папа  ...   на  работу.
Ученик ...   в тетради.
Девочка  ...    в куклы.

Прочитай. Допиши вместо точек подходящее слово.
  Проверь.
сладкий  ...   красивый ....
весёлый  ...   трудный ....
золотой ...     белый ...

Прочитай. Допиши вместо точек подходящее слово.
  Проверь.
сложная ....   тяжёлая ...
грустная  ...   яркая  ...
лучшая  ...     интересная ....

Прочитай. Допиши вместо точек подходящее слово.
  Проверь.
румяное ...       открытое...
красивое ...      синее ...
длинное ...       жаркое ...

Прочитай. Подчеркни орфограммы.
  Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударения. Проверь
У Даши хорошие карандаши
У щуки малыши щурята.
На столе чайник и чашки.

Прочитай. Подчеркни орфограммы.
  Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударения. Проверь
Щучка в речке жила.
Кошечка лакала молочко.
В речной тиши живут ерши.

Прочитай. Подчеркни орфограммы.
  Спиши . Раздели слова на слоги, поставь ударения. Проверь
У Наташи лыжи. Чугунок в печке, рыба в речке. В
  лесной  глуши растут душистые  ландыши.

 Прочитай. Спиши,
  раздели на слоги, поставь ударение. Проверь.
ягода
  корзина
рыбалка
  окуни
ветерок
  золотинка
серебро
  железная
покатился
  колобок

Прочитай. Спиши, раздели на слоги, поставь ударение.
  Проверь
тропинка
  снежинка
иголка
  игровое
паутинка
  крошечка
молчание
  огромный
кнопка
  крылечко

Прочитай. Спиши, раздели на слоги, поставь ударение.
  Проверь
собака
  медведи
торопился        охотник
новые
  игрушки
давление
  проехал
продавец
  старушка

Прочитай. Допиши вместо точек подходящее слово.
  Проверь.

ласковые  .... родная ...
короткое ...     первая ...
быстрая ....   открытое ..

Прочитай. Допиши вместо точек подходящее слово.
  Проверь.

Собака  ....  и ....  .
Кошка .... и .....  .
Воробей ....  и ....   .

Прочитай. Допиши вместо точек подходящее слово.  Подчеркни
  орфограммы. Проверь.
На лугу пасётся  .... Бурёнка.
Дом сторожит ...  Дружок.
На печке спит ...   Пушок.

Прочитай
  вопросы. Составь ответ на каждый вопрос, используя слова для справок. Запиши
  предложения в тетрадь. Проверь.
1)Где
  живут ежи? 2)Где живут щуки? 3)Где выдолбил гнездо дятел? 4)Где устроил
  гнездо жаворонок?
Слова
  для справок:
   в реке, на земле, в лесу,  на стволе сосны.

Прочитай,
  подумай, какие буквы пропущены в словах. Спиши, подчеркни буквы, которые
  вставил. Проверь.
Хорош…
  зимой   ден…ки! Снеж…нки, как пуш…нки, падают на землю. Я беру карандаш...   и
   рисую  пуш…стый  снег .

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.
Чаща,
  полна, звуков, лесная.
По,
  дятел, стучал, дубу.
Кружились,
  елью, над, клесты.
Срывали,
  шишки, клювами, они.
Искали,
  птицы, пищу.

Прочитай
  предложения, спиши вставляя в слова слог жи или ши. Подчеркни орфограммы.
  Проверь.

1)Проснулись
  е__, выползают у__, строят __лища  чи__ и стри__. 2)Миша, Миша: не спе__,
  повнимательней пи__! Да потише  на__май, карандаш свой не сломай!

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

Ребята,
  на, пришли, завод.
Их,
  встретил, рабочий, молодой.
Он,
  грузовые, показал, детям, машины.
Машины,
  эти, выпускает, завод.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

В,
  л…су, ст…яла, ель, высокая.
Устроила,
  на, белка, ели, гн…здо.
Не
  страшна, зв…р…ку, пуш…стому, з…ма.
В,
  белки, у, гн…зде, т…пло.
Не
  забывай подчёркивать буквы, которые вставляешь!

Прочитай.
  Подумай, какие слова для справок подойдут по смыслу к данным предложениям.
  Запиши предложения в тетрадь. Проверь.

У
  коровы Пеструхи… . У собаки Белки… . У лошади Стрелки… . У кошки Мурки… . У
  курицы Хохлатки … .
Слова
  для справок:
  цыплёнок Желтыш, жеребёнок Рыжик, щенок Дружок, котёнок Мурзик, телёнок Буян.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

Мама,
  аквариум, с, рыбкой, Виталику, подарила. У, был, Виталика, Мурзик, котёнок.
  Котёнок, серый, и, пушистый, был. Очень любил, Мурзик, рыбку, смотреть, на.

Прочитай
  , раздели текст  на предложения. Придумай  название к тексту. Запиши.  Придумай
  последнее предложение.

Ярко
  засветило солнце зазвенели ручьи прилетели грачи  и скворцы расцвели
  подснежники вспорхнула первая бабочка.

Прочитай.
  Составь из слов предложения. Запиши в тетрадь. Проверь.

1)над,
  поднялось, солнце, землёй.2)сосульки, тают, длинные, на, солнце. 3)зачирикали,
  воробьи, весело. 4)день, новый, наступил, весенний.

file_name: задания по русскому языку для первоклассников.docx

alt: Прочитай. 2.Спиши предложения

alt: Прочитай. 2.Спиши предложения. 3

alt: Прочитай. ЗАПИШИ В СТИХОТВОРНОЙ

alt: У ... красная машина

alt: Прочитай. Составь из слов предложения

title: Текст для домашнего задания для 1 класса по обучению грамоте.


extracted_text:
Повторение курса математики за 9
класс.
1. Решите уравнения :  а)   4 – 3х=8 – 5(х+3)    б)  5x2-7x+2=0
в)  6x2+2х = 0
2. Разложите квадратный трехчлен на множители : 4x2-7x
- 15
 3. Решите неравенство:     1,1(5х-4) >  0,2(10х-43)
 4. Решите систему неравенств:      4у+5 > у+17

у-1 >  2у+3
5. Решите
систему уравнений:
  6.
Упростите:
 7. Постройте график
функции  у = x2 + 4x+3. С помощью графика функции найдите:
а) значение функции,
соответствующее значению аргумента, равному -1,5;
б) промежутки возрастания и
убывания функции;
в) область значений функции.
г) промежутки знакопостоянства
функции
8. Дан прямоугольный треугольник
АВС с катетом ВС=4см и углом ےАСВ=60о.
 Найти остальные стороны
треугольника.

9. Найдите площадь равнобокой трапеции с боковой стороной 10
см , меньшее основание
 которой 4 см , а высота трапеции  = 6 см.

10. Прямая, параллельная стороне АС треугольника АВС,
пересекает стороны АВ и ВС
в точках М и К       соответственно,  АС= 16, МК = 10.
Площадь треугольника АВС равна 32.
 Найдите площадь треугольника МВК.

11. Моторная лодка прошла против течения реки 208 км и
вернулась в пункт отправления,
 затратив на обратный путь на 5 часов меньше, чем на путь
против течения. Найдите скорость
 лодки в неподвижной воде, если скорость течения реки равна
5 км\ч.

file_name: Повторение 9 кл.doc

alt: Повторение курса математики за 9 класс

математика

group: Дисциплины

title: Повторение курса математики за 9 класс


extracted_text:
План – конспект
внеурочного занятия по ФГОС
Занятие «Разговор с
незнакомцем»
Класс 2

Тема:
«Разговор с незнакомцем»
Направление  внеурочной  деятельности:
проблемно-ценностное общение.
Цель:.формирование
у учащихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной
безопасности на примере правил общения с незнакомыми людьми.
Задачи:
1.
Ознакомление обучающихся с основными правилами поведения с
незнакомыми людьми.
2.
Развитие поведенческих действий при общениями с незнакомыми
людьми.
3.
Формирование представлений о возможных действиях видов
поведения.
Планируемые результаты:
1 уровень:Овладение нормами
речевого этикета и культуры поведения с незнакомыми людьми.
2 уровень:Обогащение личного опыта
общения детей
Формы
организации внеурочного занятия: диалог, ролевые игры, инсценированные,
практические занятия, конкурсы.
Методы:
словесный (беседа, рассказ, объяснение); практический;
наглядный.
Основные
понятия: незнакомый человек.

Оборудование:телевизор, презентация, компьютер, колонки, раздаточный
материал для закрепления, раздаточный материал для рефлексии.

Структура занятия ( в
  зависимости от вида и формы занятия)

Ход внеурочного занятия

УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  момент
Время:
  2-3 минуты

Учитель
  приветствует уч-ся : «Здравствуйте, ребята. Меня зовут Светлана Анатольевна»

Обучающиеся
  Приветствуют.

Регулятивные:
  Самостоятельно организовать свое рабочее место, определить цель учебной
  деятельности.

Познавательные:Умение определить свой кругозор.

Подготовка
  к основному этапу занятия

Время:
  3- 5 минут

 Учитель читает цитату из сказки «Волк и семеро
  козлят»: «Козлятушки, детятушки!
Отопритеся, отворитеся,
Ваша мать пришла, молочка принесла!,…»
  -Ребята, как вы думаете из какой это сказки?
-А Как вы думаете, о чем эта сказка?

- Ну, что,
  ребята, как вы думаете какой мы теме вас привели?

Обучающиеся
  слушают, затем предлагают свои

-
  «Волк и семеро козлят» -О том, что нельзя пускать незнакомых людей в дом.
  - Разговор с незнакомыми людьми.

Коммуникативные:Участвовать
  в диалоге, высказывать свою точку зрения.

Основной
  этап

Время:
  20-25минут

 -Учитель рассказывает и показывает
  презентацию
1 слайд:  Прыгающая анимация

-Учитель задает вопрос
Как вы думаете кто такой незнакомец?

Молодцы, вы все были правы!

2 слайд:
  «Незнакомец – это любой человек, который приходит в отсутствие родителей,
  бабушек, дедушек и пытается с вами заговорить (иногда называет вас по имени)»

Ребята, какие правила поведения с незнакомыми
  людьми вы знаете?
Умнички!
Давайте прочитаем правила поведения с незнакомыми людьми,
  вдруг, некоторые из этих правил вы не знаете.
3-5 слайд:Правила
  поведения с незнакомым человеком.
-Никуда не ходи с незнакомыми людьми.
-Не садись в чужую машину.
-С наступлением темноты иди домой.
-Не меняй маршрут возвращения из школы домой.
-Всегда сообщай родителям о своих планах на день.
-Маленькие дети должны знать правила безопасного поведения
  и не ходить по городу без взрослых
-Никогда не верь незнакомцу, если он обещает что-то купить
  или подарить тебе. Ответь что тебе ничего не нужно.
-Если незнакомый человек настойчив, взял тебя за руку или
  пытается увести, вырывайся и убегай, громко кричи, зови на помощь, брыкайся,
  царапайся, кусайся.

Обучающиеся
  слушают и ведут разговор с учителем.
-это
  незнакомый человек, человек, которого мы не знаем.

Обучающиеся
  слушают определение.

-проходить
  мимо, не впускать домой, не вступать в разговор

Дети
  читаюттекст,на слайде

Личностные:
  Дети учатся ценить и принимать базовые ценности таких
  качеств как доброта, милосердие, уважение к старшему поколению.
Коммуникативные:
  Участвовать в диалоге. Высказывать свою точку зрения,
  оформлять свои мысли в устной речи.
Познавательные:
  Поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков.
Регулятивные:Планирование
  своей работы.  Контроль, коррекция, оценка своей работы.

Обобщение
  и систематизация информации

Время:
  5минут

Давайте
  закрепим знания.
Мы
  раздадим вам ситуации, которые вы должны обыграть,а другие команды должны
  будут угадать правило, которое нужно соблюдать в этой ситуации. На это мы
  даем вам 5 минут.
Давайте
  начнем!

Обучающиеся
  получают раздаточный материал и подготавливают выступление. (распределяют
  роли)

\
Дети
  обыгрывают ситуации, угадывают и называют правила.

Коммуникативные:
  Участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения.

Рефлексия

Время:
  2-3 минуты

Давайте
  оценим наше сегодняшнее занятие,
-Кто
  все понял, поднимает ручки

-Поднимают
  руку
-

Личностные:Умение
  мотивировать себя на получение определенных знаний, оценивание усвоенного
  материала исходя из личностных ценностей, возможность обеспечить личный
  моральный выбор.

Коммуникативные:Участвовать в коллективном обсуждении, осуществлять
  контроль.

Познавательные: Построение логической цепи рассуждения, выбор
  оснований и критериев для сравнения.

file_name: Конспект занятия 2 кл.docx

alt: План – конспект внеурочного занятия по

alt: Оборудование: телевизор, презентация, компьютер, колонки, раздаточный материал для закрепления, раздаточный материал для рефлексии

alt: Структура занятия ( в зависимости от вида и формы занятия)Ход внеурочного занятияУУД

title: План – конспект внеурочного занятия по ФГОС  «Разговор с незнакомцем»  2 класс


extracted_text:
12.11.19г    литеравтура   10 класс
Тема урока: А.Н. Островский
«Гроза». Город Калинов и его обитатели.
Цель урока: совершенствование
умений анализа художественного текста; сопоставительный анализ героев пьесы.
Цели урока:
Проанализировать созданный автором образ
города Калинов и его жителей;
ознакомить учащихся с городом Калинов и
его обитателями, с изображением жестоких нравов «темного царства»; дать ответ
на вопрос о художественном произведении с опорой на теоретико-литературные
знания; формирование гуманистического мировоззрения; развитие навыков работы с
текстом.

УУД, формируемые на уроке:
Личностные УУД: формирование
познавательного интереса, способности к самооценке  и к оценке всего класса,
оценка усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД: формировать
умение определять и формулировать цель на уроке, планировать свое действие в
соответствии с поставленной задачей; контроль, коррекция, оценка.
Познавательные УУД: ориентироваться
в системе своих знаний; осуществлять анализ объектов; сравнивать, находить
ответы на вопросе в тексте, иллюстрациях; преобразовывать информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные УУД: выражение своих
мыслей, аргументация своего мнения, учет разных мнений; слушать и понимать речь
других; развивать устную речь.

Ход урока

1.Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний
3. Вводная беседа.
- Ребята, мы продолжаем разговор о пьесе
«Гроза».  Давайте вспомним, где происходит действие пьесы?  ( В городе
Калинов, который расположен на берегу Волги.)
- Опишите мне этот город.( Красивая
природа; зачитываются высказывания Кулигина.)
- Давайте подумаем, а все ли хорошо в
городе? (Нет)
- Что тревожит жителей? Что царит в их
душах?( Жестокие нравы царят в городе Калинов, тирания, грубость, невежество
поглотили этот город на Волге; в душах жителей обитает страх )
- А чего боятся жители? Так кто же эти
тираны? Кто держит в страхе город Калинов?( Гнева тиранов. Дикой и Кабаниха)
Вывод.
Действительно, в городе Калинов царят
корысть и жесткость. Главными тиранами, как вы правильно отметили, являются
Дикой и Кабаниха. Сегодня мы рассмотрим их образы подробнее: дадим полную
характеристику образа, сопоставим их, рассмотрим взаимоотношение с другими
персонажами пьесы.
4. работа над темой урока
Савел Прокофьевич Дикой, купец,
значительное лицо в городе.  Дикой — от слова дикий,т. е. дикий, злой,
агрессивный.
 От кого мы впервые узнаем о Диком?   В
разговоре Кулигина и Кудряша.
 Дикой ругает всех, чаще всего даже без
дела; держит в страхе весь город; «пронзительный мужик»; узнаем, что к нему
приехал племянник Борис, которого Дикой постоянно ругает, и не хочет делить с
ним наследство. Жадный; делает так, как угодно его прихотям,никого не слушает,
делает все по своему желанию.
А
как мы называем таких людей, которые живут лишь по законам своих прихотей? Самодуры.
Необразованный.
На чем основано самодурство Дикого?
На
власти денег, материальной зависимости и традиционной покорности калиновцев.
Дикой считает, что сила лишь в деньгах. Он очень скуп, ненавидит Бориса,
который может получить часть его денег.  Материальная зависимость — вот основа
взаимоотношений героев пьесы.
Со
всеми жителями Дикой ведете себя высокомерно, многих унижает и оскорбляет.
Обратите внимание, а так ли ведет себя Дикой в разговоре с Кабанихой?
Нет, Кабаниха
богаче Дикого, и поэтому она является единственным человеком в городе, в
общении с которым Дикой должен быть вежлив. « Ну, ты не очень горло - то
распускай! Ты найди подешевле меня! А я тебе дорога!»
Марфа Игнатьевна
Кабанова, богатая купчиха, вдова, фамилия говорящая, Кабанова — от слова
«кабан», злое, крупное, агрессивное животное.
Каков ее душевный облик?
Черты ее характера, взаимоотношения с другими героями? Ханжа, властная
женщина, может «заесть» любого своими упреками и придирками. Кулигин дает ей
характеристику в третьем явлении. «Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних
заела совсем». В произведении видно, что она не дает спокойной жизни никому в
своей семье: не Тихону, не Варваре, не Катерине. Она постоянно их упрекает,
ругает, унижает, оскорбляет. Заставляет «плясать под ее дудку»; в то же время,
мы видим, что она приютила бездомную странницу Феклушу. Властвует, хочет, чтоб
все жили по ее правилам.
На каких основах, по
мнению Кабанихи, строится семейная жизнь? Кабаниха хочет, чтоб все жили по домострою,
так же, как и прежде.  Она говорит от лица целого поколения, постоянно
употребляя нравоучительные фразы: «Не очень - то, нынче,  старших уважают»,
«Ведь от любви родители и строги-то к вам бывают. От любви вас и бранят-то ».
Кабаниха очень часто в своей речи употребляет пословицы, поговорки, народную
фразеологию. Речь ее монотонна, полна повторами.  Это еще раз указывает нам на
то, что Кабаниха — человек старой закалки.
Как относятся к Кабанихе
и ее поучениям Тихон, Варвара, Катерина? В чем проявляется их отношение?
По-разному. Тихон
пытается угодить матери, побаивается ее. Но только вот реплика в сторону («Ах
ты, господи!») выражает его истинное отношение к материнским поучениям. Варвара
на протяжении диалога с матерью вслух не промолвила ни одного слова, но про
себя иронизирует над матерью, осуждает ее («Не уважишь тебя, как же!», «Нашла
место наставления читать») Варвара убеждена, что без притворства здесь не
проживешь. Ее главный принцип «чтоб все было шито-крыто». Таким образом и
Тихон, и Варвара приспособились к такой жизни. И только Катерина заявляет о
своем человеческом достоинстве.(«Да хоть и к слову, за что ж ты меня обижаешь?»
«Напраслину -то терпеть кому ж приятно».
Город Калинов и
его обитатели

Законы, по которым
строится жизнь в городе
-У кого деньги - у
того и власть;
- у кого власть, тот пользуется ею
безраздельно;
- человека можно унизить, оскорбить,
принудить к повиновению;
- запретить любое проявление живого
человеческого чувства;
- заставить лгать, приспосабливаться

«Темное
царство»                                                           Жертвы
«темного царства»
-олицетворяют гнетущую
власть;                                   - угнетенные и бесправные;
- враги всего живого и
нового;                                   - ощущают на себе власть и грубую
силу;
   Дикой,
Кабаниха
Варвара, Борис, Тихон, Кудряш
Подведение
итогов. Рефлексия.
Дифференцированное домашнее задание
1 . Образ Катерины в оценке Добролюбова
2 .Образ Катерины в оценке Писарева.

file_name: Калинов и его обитатели.docx

alt: Тема урока: А.Н. Островский «Гроза»

alt: Н ет, Кабаниха богаче Дикого, и поэтому она является единственным человеком в городе, в общении с которым


extracted_text:
Разработка проекта по поликультурному образованию для реализации
в образовательном учреждении

Название проекта:
Миру мир
Актуальность
Формирование духовного
мира детей – одна из сложных и очень
важных проблем современного мира. Новые
социально-экономические условия, рыночные отношения устанавливают задачу более
раннего гражданского и творческого становления подрастающего поколения.
Актуальность данной темы определена рядом событий и причин, которые
происходят в обществе и образовании в целом. С одной стороны, происходит рост
национального самосознания, а с другой - усиление проявлений национализма и
шовинизма. Умение жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и
свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей, т. е. толерантность
не передается по наследству. В каждом поколении их следует воспитывать вновь и
вновь. Чем быстрее начнется формирование данных качеств личности, тем большую
устойчивость они получают.
В многонациональном
социуме идея поликультурного воспитания видится в использовании научных и
культурных достижений других народов в воспитательных целях, воспитание в духе
дружбы, разумной терпимости
и взаимопонимания людей различных
национальностей, а присутствие поликультурного компонента в учебных дисциплинах
позволяет решение двойной задачи: стимулировать интерес обучающихся к новому
знанию и вместе с этим  предлагать разные точки зрения на окружающий мир. В
процессе конструирования знаний понимаются, изучаются определяются знания при
помощи опыта всех этнических и культурных групп.

С учетом обстоятельств, которые были названы, поликультурное
образование является одной из самых сложных, но злободневных задач настоящего
времени. Образование, начиная с дошкольного,  должно содействовать тому, чтобы,
с одной стороны, ребенок осознал свои корни и тем самым мог определить место,
которое он занимает в мире, и с другой - привить ему уважение к другим
культурам. Ребенку следует  понемногу в практике настоящего  общения открывать
для себя сходства и различия с другими людьми.
Бесспорно, что многокультурное общество испытывает потребность в
новом мировоззрении, которое направленно на интеграцию культур и народов,
имеющих цель  дальнейшего сближения и духовного обогащения. Все это доказывает
значимость поликультурного образования, целью которого выступает формирование
человека культуры, творческой личности, которая способна к активной и
продуктивной жизни в поликультурной среде.

Цель
Создать
полноценную систему поликультурного образования, которая способна на основе
формирования личности, сохраняющей собственное этнокультурное наследие и
стремящейся к пониманию других культур, готовой к активной созидательной
деятельности в современной поликультурной и многонациональной среде. Обеспечить
благоприятный демократический и гуманистический социальный климат, который способствует
гармонизации отношений между представителями всех социокультурных групп
населения в интересах гражданской идентичности.

Задачи
-овладение основами
национальной культуры, приобщение детей к языку, литературе, истории своего
этносоциума, которое направленно на осознание эффективности комфортного
поведения в многоэтническом социуме на пользу развития России;
- воспитание
понимания, позитивной силы национальной культуры для исторической миссии нации,
бережного отношения к национальным ценностям, этническим особенностям;
- воспитание
положительного отношения к культурным различиям, которые обеспечивают условия
для самореализации личности;
- приобщение
к основам мировой культуры, и воспитание уважения к представителям других
народов;
- формирование
культуры межнациональных отношений учащихся;
- воспитание
личности в духе мира, взаимопонимания с другими народами, осознания
необходимости сохранения культуры мира;
- глубокое
и всестороннее усвоение основ национальной культуры, приобщение детей к языку,
литературе, истории своего этносоциума.

Целевая
аудитория, длительность
Средняя школа. Год

Примерный
план мероприятий

1. Ознакомление и
обсуждение проекта.
2. Заседание
педагогического совета «Планирование работы по
реализации проекта».
Проведение лекций для учителей
по вопросам
поликультурного воспитания.
3. Анкетирование
участников образовательного процесса «Мое отношение к носителям различных
культурных, религиозных, этнических традиций».
4. Консультативная помощь
детям в разрешении конфликтов с друзьями, родителями, учителями.
5. Проведение тренингов
по групповой сплоченности, снятие личностной и ситуативной тревожности.
6. Обучение умению выхода
из конфликтной ситуации и ее предотвращения.
7. Проведение бесед по
воспитанию терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению.
8. Целесообразное
использование интерактивных технологий, содержащие большие  возможности
эмоционально-личностного воздействия на формирование личности, ее
коммуникативных умений и навыков, ценностных отношений.

Основополагающие
принципы

- принцип
преемственности;
- принцип
дифференциации и разнообразия;
- принцип
креативности;
- принцип
культурной целостности;
- принцип
объемной картины мира.

Этапы реализации и их
содержание.

Тематика

Занятия

«Я и другие»

Сочинения на заданную
  тему, выставка работ, которые выполняются своими руками
Перепись населения в 5
  классе
Классные часы:
«Мы составляем наш
  автопортрет» (5 класс)
«Откровенный разговор о
  нас самих».

«Мой дом, моя семья,
  мой город»

Совместные с родителями
  мероприятия (в т.ч. спортивные)
Детско-родительские
  праздники:
«Мои предки в труде и в
  быту»
«Человек и его корни».

«Мир вокруг»

Разбор политических, социальных,
  нравственных ситуаций
Классные часы:
«Что мы знаем о народах
  населяющих Россию
«Золотое кольцо России»
«Праздники народов
  России

«Грамматика общения»,
«Основы конструктивного
  взаимодействия»

Цикл классных часов,
  бесед:
«Здравствуй, мир! Здравствуй,
друг!»
«Что за роскошь –
  человеческое
общение»
Праздник русской
  масленицы;
«Основы
  нравственности».

«Все разные – все
  равны»

«Национальный язык»,
  «Национальная литература»
Праздник «Великое русое
  слово»
Заочные экскурсии по
  литературным местам

«Человек и природа»

Составление рассказов о
  природе,
доклады и выступления
Праздник «Русская
  береза»
Уроки неожиданных
  открытий
природы
Экологическая тропа
«Заочная экскурсия по
  музеям-
заповедникам»

«Человек и общество»

«Введение в этнологию»
«Информационная
  культура»
Классные часы:
«Чем вправе гордиться
  русская нация»
«Противоречивость
  русского характера. Хорошо это или нет?»
«Волшебный мир народных
  инструментов»
«Народные ремесла
  (Палех, Хохлома, Городец, Гжель, Дымковская игрушка)

«Человек и история»

Политические
  информации, обзор событий в мире
Мировая история, имена
  в мировой истории
Ток-шоу «Кого можно
  считать
патриотом?»
Факультативы «Светочи
  России
(великие полководцы,
  ученые, путешественники, деятели православия, строители дорог актеры)
Классные часы:
«Достижения русских
  ученых и
изобретателей»
«Отечество славлю,
  которое
есть…»

«Человек и мир»

Цикл классных часов,
  бесед на
раскрытие духовных и
  культурно-исторических ценностей:
Уроки этикета,
  гостеприимства,
умного зрителя, любимой
  книги,
возвращения к истокам,
  фантазии;
Конкурсы творчества,
  любимого
труда.

Ожидаемый
результат (конечные цели)

Проект  нацелен  на
формирование личности, которая способна к активной и эффективной
жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, которая обладает хорошим
чувством понимания и уважения собственной национальной культуры и иных
национальных культур.
Результатом проекта
является формирование поликультурного мышления, которое способствует
бесконфликтной гражданской идентификации личности в многокультурном обществе.
В качестве конкретных
показателей, параметров и характеристик
эффективности могут выступать
 следующие признаки:
- онаправленность
на гуманистические ценности, общую культуру личности, российские
общенациональные культурные ценности;
- социальная
адаптированность и адекватность развивающейся личности;
- изменчивость
и гибкость предлагаемой технологии (для возможной
корректировки);
- применение
личностно-ориентированного, возрастного и индивидуального подходов к проблеме;
- согласование
индивидуального подхода с групповой гармонией;
- согласование
требований образовательной программы и желаний ребенка;
- включенность
родителей и учитывание их запросов в данном направлении воспитания;
- готовность
педагога к осуществлению поликультурного образования.

Список
литературы

1. Сыродеева А.А.
Поликультурное образование: учеб.-метод. пособие. – М.,2001.
2. Баранова Т.С.
Психологическое исследование социальной идентичности // Социальная
идентификация личности: В 2-х кн. – М.,
1994. – Кн. 2.
3. Почебут Л.Г.
Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической кросс-культурной
психологии. Психология межэтнической толерантности. – СПб, 2005.
4. Воскресенская Н.М.
Образование и многообразие культур // Педагогика. –2000. – № 2. – С. 105–107.
5. Пикалова Т.В.
Формирование толерантных качеств личности
школьника в процессе
поликультурного образования на уроках. // Педагогика. –2002. –285 с.
6. Шейн Э. Х.
Организационная культура и лидерство. — СПб.: Питер, 2002.
7. Макаев В.
Поликультурное образование – актуальная проблема
современной школы //
Педагогика. – 1999. – № 4.
8. Белинская Е.П.,
Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М.; Воронеж, 2000.
9. Галкина Е.М.
Методический аспект изучения проблемы этнической идентичности (опыт зарубежных
исследований) // Духовная культура и этническое самосознание наций. – М., 1990.
– Вып. 1.

alt: Цель Создать полноценную систему поликультурного образования, которая способна на основе формирования личности, сохраняющей собственное этнокультурное наследие и стремящейся к пониманию других культур, готовой к активной…

alt: Целевая аудитория, длительность

alt: Человек и его корни». «Мир вокруг»

alt: Человек и общество»«Введение в этнологию» «Информационная культура»

alt: Список литературы 1. Сыродеева


extracted_text:
Рабочие документы
аудитора

Документальное оформление
аудиторской проверки проводят на основании статей 7, 21 Закона Украины "Об
аудиторской деятельности", национальных нормативов аудита: № 6
"Документальное оформление аудиторской проверки"; №
26 "Аудиторский вывод"; № 27 "Другая информация в документах,
которые касаются проверенной аудитором финансовой отчетности
предприятия"; № 28 "Аудиторские выводы специального назначения";
№ 29 "Оценка перспективной финансовой информации".
В соответствии с этими документами документальное
оформление аудита состоит из двух видов документов: рабочего и итогового.
В
Законе Украины "Об аудиторской деятельности" не упоминается о порядке
составления рабочих документов аудитора и ведении аудиторского досье. Этот пробел
заполнил национальный норматив аудита № 6 "Документальное оформление
аудиторской проверки". В международных аудиторских стандартах также нет
положения относительно ведения аудиторских рабочих документов и методика их
составления зарубежными аудиторскими фирмами имеет конфиденциальный характер.
Рабочая документация
должна быть четкой и понятной, чтобы можно было легко определить объем
проведенной работы, проверить обоснованность сделанных выводов. Рабочая
документация должна составляться в процессе проведения аудита.
Рабочая документация должна отражать такие
сведения о любом из объектов проверки:
·
использованные
методики и тесты;
·
полученная
информация;
·
выводы.
Рабочие документы
аудитора — это записи аудитора, осуществленные во время
планирования, подготовки и проведения проверок, обобщения их данных, а также
документально зафиксированная информация, полученная в процессе аудита от
предприятия-клиента, третьего лица или устные сообщения, задокументированные
аудитором с помощью тестирования.
Задача аудитора
— вести документацию с дел, которые касаются принятых решений по результатам
осуществленной аудиторской проверки, которая будет положена в основу
аудиторского заключения.
Рабочая аудиторская
документация может быть оформлена в виде стандартных форм и таблиц на бумаге
или зафиксирована на электронных носителях информации или на видеопленке.
После окончания проверки
рабочие документы остаются у аудитора, собственностью которого они являются.
Аудитор должен обеспечить надежное сохранение рабочих документов. Рабочие
документы могут быть изъяты у аудитора по решению следственных органов или
суда.
Рабочие документы
составляют по произвольной форме,  однако они должны содержать:
·
необходимую
справочную информацию о клиенте (юридическую,
организационную, другую);
·
копии
юридических первичных и других документов;
·
документацию
о планировании аудита;
·
краткое
описание выполненной работы;
·
метод
проведения аудита (сплошной или выборочный);
·
информацию
о проведенных тестах систем контроля, процедуры проверки на существенность,
аудиторские свидетельства;
·
замечания
по результатам проверки;
·
перечень
документов, не представленных для проверки;
·
мнение
аудитора о способах устранения выявленных недостатков;
·
описание
системы внутрихозяйственного контроля в проверяемой организации (с выделением
слабых мест и положительных сторон);
·
программу
аудита  с  отметками  о ходе ее выполнения и причинах отклонений;
·
объяснения
и справки персонала проверяемой организации  по вопросам, заданным аудитором;
·
выводы
посторонних аудиторов или экспертов;
·
выводы,
сделанные аудитором для разных объектов аудита;
·
прочие
другие свидетельства и разъяснения.
Именно на основании
рабочих документов аудитора составляют выводы и рекомендации, отражаемые затем
в аудиторском заключении.  Поэтому  все основания для таких выводов должны
недвусмысленно опираться на рабочие документы аудитора.

alt: Рабочие документы аудитора

title: Рабочие документы аудитора


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет:
окружающий мир.
Класс:
4
Тема
урока: «Озера-краса земли»
Тип
урока: урок «открытия» нового знания.
Цель
урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий
при изучении озер России.

Задачи
    урока:

Планируемые
    результаты

Дидактические:
1. Формировать представление об озерах России и их
    экологические проблемы

2. Формировать умение находить и показывать озера России
    на карте.

Предметные:
1.
    Учащиеся узнают, об озерах России и их экологических проблемах.
2.
    Учащиеся научатся находить и показывать озера на карте.

Развивающие:

1.
    Формировать умение определять учебную задачу, осуществлять волевую
    саморегуляцию, осуществлять самооценку деятельности, планировать свои
    действия.

2.
    Формировать умения: анализировать, устанавливать причинно-следственные
    связи, выполнять действия по алгоритму.

3.
    Формировать умения: владеть диалогической формой речи; слушать и понимать
    речь других; работать в парах и группах.

Метапредметные:

Регулятивные:

Учащиеся
    научатся: определять учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию,
    осуществлять самооценку деятельности.
Учащиеся
    получат возможность научиться: составлять план своих действий.
Познавательные:

Учащиеся
    научатся: анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.
Учащиеся
    получат возможность научиться: выполнять действия по алгоритму.
Коммуникативные:

Учащиеся
    научатся: владеть диалогической формой речи.
Учащиеся
    получат возможность научиться: слушать и понимать речь других; работать в
    парах и группах.

Воспитательные:
Формировать
    интерес к изучению озер , понимание того, какое значение озера имеют в
    жизни людей и познакомится с их достоянием.

Личностные:
-
    У учащихся будет сформирован интерес к изучению озёр   России;
-У учащихся может быть сформировано понимание того,
    как озера влияют на жизнь людей и определяют их важную ценность в жизни
    людей.

Форма
  организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Дидактические
  средства, интерактивное оборудование: листы для самостоятельной работы,
  учебник, презентация, видеоролик

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельностьобучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П,
  Р, К)

Личностные

1.Мотивация
  (самоопределение) к учебной деятельности

Словесный
(беседа)

Наглядный
  (презентация)

Приветствует, настраивает на дальнейшую работу.
-
  Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Анастасия Олеговна и сегодня я проведу у вас урок
  окружающего мира. Садитесь. Проверьте готовность к уроку.
-
  У
  вас должны быть на парте: учебник, пенал, лист контроля.
Поднимите руку те, кто
  готов к уроку. Отлично, давайте начинать!

-
  Кто хочет прочитать стихотворение
  со слайда?
Мы сегодня будем снова наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошёл каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок.

Приветствуют
  учителя.
Настраиваются
  на работу.
Проверяют
  готовность к уроку

Р.:
  осуществлять волевую саморегуляцию;

К.:
  владеть диалогической формой речи.

2.
  Актуализация и фиксирование
  индивидуального затруднения в пробном действии.

Словесный(беседа)

Наглядный(презентация)

-Ребята,
  а давайте вспомним что вы уже знаете, что вы изучали?
Географическую
  карту России вы изучали?
-А
  кто мне скажет что такое карта?

-Хорошо
  ребята посмотрите на карту.
Давайте
  вспомним условные знаки и обозначения различных форм поверхности земли.

-Что
  обозначает коричневый цвет?
А
  желтый?

-Хорошо,
  а зеленый цвет что обозначает?

-А
  что обозначается голубым цветом на карте?

-Какие
  водные просторы вы знаете?

-Отлично,
  но, а что бы узнать какой водоем мы пройдем сегодня на уроке вам надо
  отгадать ребус.

-Реки,
  карту России и т.д.

-Да

-
Карта
  – это уменьшенное изображение земной поверхности на плоскости.

  -Горы
-Возвышенности

  -Равнины

-Водные
  просторы

  -Моря, реки, озера,

К.:
  владеть диалогической формой речи.

3.
  Выявление места и причины затруднения

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (презентация)

Словесный
  (беседа)

Организует постановку темы и цели урока.

-Откройте,
  пожалуйста, учебник на странице 52 и проверьте, правильно ли вы определили
  тему.

-Зная
  сегодняшнюю тему, нам нужно поставить цель на урок.

-Давайте посмотрим на слайд и проверим, кто хочет прочитать
  цель?

Разгадывают
  ребус.

- Озёра- краса земли.

- Да

                         -сформировать представление об озёрах России

К.:
  владеть диалогической формой речи.

П:строить
  рассуждение в форме простых суждений об объекте;

Р:
  определять учебную задачу.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению карты, как помощника
  путешествия по стране.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Словесный(беседа)

Наглядный
  (презентация)

-Чтобы
  нам достичь цели мы должны составить план действий.

Ребята
  посмотрите на слайд, нам дан план урока, ну пункты стоят в не правильной последовательности,
  давайте составим правильно и прочитаем.

1.
  Изучить разнообразие озер России.
2.Узнать,
  что такое озеро и чем оно отличается от пруда

3.Определить,
  какое значение озера имеют в жизни людей и познакомится с их достоянием

К.:
  владеть диалогической формой речи;

Р.:
  составлять план своих действий.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению карты, как помощника
  путешествия по стране.

5.
  Реализация построенного проекта.

Словесный
  (беседа)

Как и реки, озера богатство и украшения России. Издавна люди селились
  и строили города и поселки на берегу озер, как и сейчас. И во все времена
  люди ценили красоту озер, называя их красой земли.

Ребят может кто-нибудь знает сколько примерно озер на территории
  России?

Верно, и все они разные, большие и маленькие, глубокие и мелкие,
  пресные и соленые.

Ребята, а вы знаете в какой республики больше всего озер?

Да, их там свыше 40 тыс. А так же много озер на Урале, в Западной
  Сибири и в Якутии.

Давайте тогда начнем
  наше путешествие по озерам России.

Ребята, а сейчас внимание
  Легенда, слушаем внимательно вы по описанию должны узнать о каком озере идет
  речь

  В далекие времена
  на том месте, где сейчас Байкал, рос дремучий лес. Птицы и зверя в лесу было так
  много, что человеку пройти было трудно. Среди птиц выделялась одна. Крылья у
  нее были огромные, сильные, если заденет дерево, оно с корнем на землю
  падает, заденет за скалу, скала разлетается. Люди боялись этой птицы и убить
  ее никак не могли, потому что, когда она летала, от нее такие горячие лучи
  шли, что охотники замертво падали.
Но вот родился среди людей один человек. Рос он не по дням, а
  по часам. Вскоре вырос он богатырем и никакой силы не боялся. Пошел к нему
  народ просить, чтобы он всех от беды избавил и ту огненную птицу убил.
И тогда сделал богатырь из 100 деревьев себе лук, из двухсот
  лесин стрелу вытесал и отправился на охоту. Вскоре вся земля содрогнулась.
  Упала от меткого выстрела та птица, огонь начался такой, что небу жарко.
  Народ разошелся из тайги по горам и увидел, как сквозь пламя столбы воды
  пробиваются. Так море на том месте стало.
Ребята скажите о каком озере идет речь?

Когда земля и тайга
  горели, народ все кричал: Байкал, Байкал! Когда море стало, за тем местом имя
  Байкал из века в век сохранилось. То ли большой пожар народ называл Байкалом,
  то ли птицу так называли, а может, это слово означало много воды. Только
  запомнили люди, что место это Байкалом зовут.

-Байкал считается самым
  крупным резервуаром с природной водой на нашей планете и крупнейшим по
  площади пресноводным озером в мире.
Но почему же он является
  озером, а не морем?

-Байкал на самом деле
  является озером, так как он никуда не впадает, он просто замкнут. А вот если
  бы он впадал в какой-либо океан, тогда его можно было и называть морем. В
  народе морем Байкал именуют по причине того, что он невероятно глубокий. Его
  глубина больше полутора километра, таким даже не каждое море может
  похвастаться.
Так же в Байкал впадают
  много рек,
Но есть одна
  единственная река, которая берет начало В Байкале это река Ангара.

Есть даже очень красивая
  легенда о реке Ангара.
Богат Байкал — седой
  богатырь. Много сокровищ скопил он за тысячи лет собирая ясак с окрестностей.
  Несут ему богатства со всех ближних гор и долин более трёхсот верных слуг.
  Есть у него одна-единственная дочь — Ангара. Прекрасна Ангара и ликом, и
  нравом. И многие хотели на не жениться, только Енисей пришелся по вкусу
  Ангаре.
Но Байкал был против
  Енисея, и решил он по-отцовски посадить Ангару в каменную темницу, что бы она
  не перечила отцу. Горько плакала Ангара в каменной темнице. Звала на помощь
  любимого, но далеко Енисей, не слышал. Тогда позвала Ангара верных друзей.
  Ручьи да речки тут же откликнулись. Стали они стены темницы подмывать да
  подтачивать. Но время шло и скоро должна быть свадьба с Енисеем. Тогда
  перестала Ангара лить слёзы. Ударилась о стену со всей силы — шелохнулась
  каменная твердь. Ударилась второй раз – треснул камень. Собрала все свои силы
  Ангара, вспомнила светлый лик Енисея и ударила в третий раз. Не даром она
  дочь Байкала! Не выдержал вековечный гранит, рухнул и рассыпался огромными глыбами.
  Радостно Ангара вырвалась из темницы, поблагодарила друзей — ручьи да речки.
  Не оглядываясь, побежала она к своему милому. Зарычал от ярости Байкал,
  заскрежетал зубами. Вспенил волны до самых небес. Схватил обезумевший отец
  первую под руку попавшую глыбу, из тех, что Ангара раскрошила, и метнул вслед
  беглянке. Но было поздно...
Ангара к своему
  суженому, стала ему верной женой. Вместе побежали они по широким раздольям,
  не отводя глаз друг от друга. В мире и согласии понесли свои воды даря жизнь
  людям вокруг. А скоро и отец простил непокорную дочь, смирившись с её
  выбором. Но, как памятный знак, высится теперь у истока Ангары величавый
  Шаман-камень — та самая скала, что метнул когда-то Байкал в убегающую Ангару.

-Ребята как вы думаете,
  что такое озеро из сказанного мной факта?

- Давайте прочитаем
  определение, со слайда.

СЛАЙД
-Озеро - это большой
  естественный водоем, замкнутый в берегах. Когда вода скапливается в природном
  углублении на суше и не успевает испаряться, она образует озера. Озера не
  имеют течения, а также не являются частью Мирового океана, в отличие от рек.

-А вы знаете, чем
  уникален Байкал?

Хорошо давайте тогда
  посмотрим обучающее видео о Байкале и узнаем интересные факты о нем.

Видео 1
https://youtube.com/watch?v=Zzkfdl9pnDw&feature=shared

Ребята о каких
  экологических проблемах вы узнали из видео ролика?

Верно, а так же там
  большой целюлозный
завод, который
  сбрасывает все свои отходы в Байкал и загрязняет воду, и это очень серьезная
  проблема на данный момент.

Хорошо, ребята, а вы
  знали что Байкал включен в список всемирного наследия ЮНЕСКО?

А почему?

-Сейчас мы с вами
  продолжим наше путешествие,  а к какому озеру мы сейчас отправимся вы узнаете
  послушав стихотворение

Около
  2 млн озер

В
  республики Карелия

Байкал.

-
это
  большой естественный водоем, замкнутый в берегах.

-Он
  очень красивый и глубокий

Более
  100 промышленных производств
Отсутствие
  очистных сооружений
Пожары

Да

Комитет
  по всемирному наследию ЮНЕСКО на 12-й сессии в Мериде (Мексика) признал
  Байкал примером выдающейся пресноводной экосистемы, самым древним и самым
  глубоким озером мира.
Байкал-
  это настоящее богатство нашей страны.

К:
  слушать и понимать речь других.

К.:
  владеть диалогической формой речи;

П:
  устанавливать причинно-следственные связи;

П:
  строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;

К:
  владеть диалогической формой речи.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению карты, как помощника
  путешествия по стране.

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во
  внешней речи

Практический
  (работа с учебником)

Словесный
  (беседа)

Практический
  (работа у доски)

Каспий
  — море по размеру,
Больше
  всех земных озёр!
Не
  по силам Гулливеру
Обозреть
  такой простор!
Каспий
  в мире всем известен,
За
  него страна горда:
Он
  стоит на первом месте
По
  добыче осетра!
Тут
  и килька, и белуга
Привлечет
  рыбацкий взор.
За
  рыбалкой очень строго
Наблюдает
  «Рыбнадзор»!
Грязь
  лечебная на пляже
Хворь
  прогонит без следа,
Успокоит
  нервы ваши
Минеральная
  вода!
Морю
  дарит свои воды
Волга
  — матушка река!
В
  красоте родной природы
Отразились
  облака!
Как
  и встарь, сегодня молод
Город
  Астрахань душой!
Крепко
  связывает город
Через
  реку мост большой!
Мы
  на катере промчались,
Берег
  — зарослей стена!
Но
  ни чуть не укачала
Нас
  каспийская волна!

Самое
  большое из озёр – Каспийское море
А
  как вы думаете почему его называют морем?
Да,
  верно
Каспийское
  море — самое большое озеро на Земле, расположенное на стыке Европы и Азии,
  называемое морем из-за его размеров
(слайд
  с фото)
Площадь
  озера равна 390 000 км²
До
  сих пор среди учёных ведутся споры о том, считать ли Каспийское море именно
  морем, или всё-таки присвоить ему статус озера. Такая неоднозначность вызвана
  тем, что это море является бессточным и замкнутым (оно, кстати, крупнейшее из
  всех замкнутых водоёмов), но в то же время оно размерами больше некоторых
  других морей, так же там соленная вода.
И
  Каспийское море не имеет связи с океаном.

А
  так же на каспийском море есть уникальные животные, например, непра, ученые
  до сих пор не могут понять, как она там оказалась.
(фото
  н сладе животных непра)

Так,
  как и на Байкале на Каспийском море есть свои экологические проблемы.
Экологические
  проблемы Каспийского моря связаны с загрязнением вод в результате добычи и
  транспортировки нефти на континентальном шельфе, поступлением загрязняющих
  веществ из Волги и других рек, впадающих в Каспийское море.

-
  Мы с вами продолжим наше путешествие, а к какому озеру мы сейчас отправимся
  вы узнаете послушав стихотворение

Ладога ты, Ладушка,
Хорошо мне рядышком
С золотыми косами
Проходить покосами,
Наслаждаться бликами,
Чаячьими криками,
Куполами дивными…
Сговориться б с ливнями
Да сбежать по радуге
Прямо к сердцу Ладоги.

-О
  каком следующем озере пойдет речь?

Правильно
  озеро Ладожское. Оно находиться на северо-западе Восточно-Европейской
  равнины.
И
  является самым крупным озером в Европе.
Глубина
  озера составляет 230м

Ребята,
  это озеро в сердцах у многих людей, и вызывает трепет в душе, а знаете ли вы
  почему?
Верно,

22
  ноября 1941 года — ровно 80 лет назад — в опасный путь по непрочному ещё льду
  Ладожского озера отправились первые грузовики ГАЗ‑АА. Легендарные
  «полуторки» доставили в отрезанный от большой земли Ленинград мешки с мукой,
  открыв автомобильное движение по «Дороге жизни» — импровизированной трассе,
  во многом благодаря которой город на Неве выдержал страшную блокаду. Сегодня
  мы вспоминаем важнейшие цифры и факты о «Дороге жизни» — возможно, главном
  автомобильном подвиге Великой Отечественной войны.
Давайте
  посмотрим, как проходила дорога жизни по Ладожскому озеру в годы великой
  отечественной войны
ВИДИО

https://youtu.be/GAQi1GiDDtM?si=cs8aXEE1wCzFncLS
Перевозили груз «полуторки», в кузов которых
  можно было загрузить полторы тонны. Еще полтонны можно было прицепить на
  сани. То есть за рейс одна груженая до отказа машина могла перевести две
  тонны. Каждые сутки дорогу пересекали 1200 полностью загруженных «полуторок».
  При этом они должны были двигаться в обе стороны.
Лед мог бы не выдержать такого натиска. Тем
  более что помимо грузовиков по трассе курсировали и автобусы, которые вывезли
  за эти 150 дней около полумиллиона мирных жителей. Также по Ладоге
  перевозились танки, с которых снимали оружейные башни для облегчения веса.
  Едва ли одна блокадная «Дорога жизни» выдержала бы подобные нагрузки, тем
  более что в качестве дороги выступал лед.
За время перевозок под лед ушло около тысячи автомобилей.
  Многие из них и сегодня находятся под водой. Когда вода в озере особенно
  прозрачная, летчики фиксируют визуально очертания грузовиков. Находятся они
  не всегда на маршруте официальной трассы. Некоторые из них расположены за
  сотни километров от известной всем «Дороги жизни».

Вы представьте ребят сколько было жертв, но тем не менее
  Ленинград стоял получая паек 125 блокадных грамм.
-Ребята
  нам всегда нужно помнить о нашей истории ведь это очень важно, мы некогда не
  забудем тех кто участвовал в этой страшной Блокаде Ленинграда

Городу Ленинграду
Голод и холод.
Война и разруха.
Сильный был город,
Не падал он духом!
Дыхание смерти было повсюду,
Но выжили, выжили люди!
Блокадный паёк,
Стакан кипятка.
Вот жизни глоток,
Потом темнота.
А город прорвался!
А город воскрес!
А город остался!
Никуда не исчез!

Давайте
  перейдем к экологическим проблемам Ладожского озера.
В
  воде – органика, а также тяжёлые металлы – свинец, ртуть, медь, алюминий. Но
  главная угроза – неочищенные канализационные стоки, отходы, удобрения, мусор.

-Сейчас
  мы с вами продолжим наше путешествие, а к какому озеру мы сейчас отправимся
  вы узнаете послушав стихотворение

Закат
  Онежский. Небеса пылают
Безумством
  красок и палитрою огня.
И
  золотой фольгою воды томно отражают
Небесные
  причуды. Для меня
Картины
  нет прекраснее на свете.
Вы
  лишь взгляните — может что-нибудь
Сравниться
  ли с великолепьем этим?
Я
  с головой готов в него нырнуть!
Как
  вы поняли какое следующие озеро о котором мы будем говорить?
Правильно
  и это Онежское озеро.
Это
  озеро второе по величине пресноводное водоём в Европе после Ладожского озера
  и третий — в России,
Онежское
  озеро относится к числу крупнейших озёр России и является четвёртым по
  величине замкнутым водоёмом после Каспийского моря, Байкала и Ладожского
  озера, Онежское озеро имеет прозрачную и чистую воду. В озере много минерала
  шунгин, который и придает прозрачности воде.

  В годы Великой отечественной войны регион стал зоной боевых действий, а в
  бассейне озера была размещена Онежская военная флотилия, оказывающая
  поддержку Карельскому фронту. Однако уже в 1941 году значительная часть
  Прионежья была занята финнами. Тем не менее, планы вражеской армии по
  быстрому захвату Русского Севера не осуществились: советская армия продолжала
  удерживать свои позиции, а осенью 1944 года Карелия была освобождена.

-Мы
  с вами продолжим наше путешествие а к какому озеру мы сейчас отправимся вы
  узнаете послушав легенду
В
  стародавние времена на том месте, где сейчас плещет волнами Телецкое озеро,
  пролегала в окружении высоких обрывистых гор долина, глубокая и узкая. А на
  склонах гор, по обеим сторонам долины жили два могучих богатыря, и каждый из
  них считал, что только он достоин права владеть этой долиной. Не раз они
  пытались отстоять друг у друга это право в жестоких поединках, но ни один из
  них не мог победить другого.
И
  не было никому здесь покоя из-за этих ссор. Разгневались на богатырей духи
  вод и гор, призвали их к себе и повелели: "Прекратите ссоры и драки.
  Чтобы решить ваш спор назначаем мы вам такое испытание — кто первый из вас
  произнесёт слово "женщина", тот и потеряет право на долину на веки
  вечные".
Разошлись
  богатыри по своим аилам и, чтобы запретное слово невзначай не произнести,
  вообще разговаривать перестали. Так и сидели по разным сторонам долины друг
  против друга и молчали.
-
  ребята как вы поняли о каком озере шла речь
 Правильно
  мы с вами познакомимся это Телецкое озеро.
Кто
  знает где оно находиться?
Давайте
  посмотрим какое оно красивое (фото на слайдах)
Смотрите
  его окружают высокие горные хребты, по склонам которых к воде спускаются
  густые леса.
Так
  же рядом находится Водопад Корбу
  на реке Большая Корбу в 100 метрах от её впадения
  в Телецкое озеро у подножия хребта Корбу.

-Давайте
  посмотрим, как оно выглядит
Видио

https://www.youtube.com/watch?v=QwgbxSc8NkE

1.
  Телецкое озеро – второй в России естественный резервуар пресной воды, после
  Байкала и входит в список Всемирного культурного и природного наследия
  ЮНЕСКО.
2.
  Название «Телецкое» происходит от имени племён тёлёсов и телеутов, живших на
  берегах озера во время прихода первых исследователей. А алтайское название
  Алтын-кёль переводится как «Золотой водоём».
3.
  Телецкое озеро – одно из самых посещаемых мест Горного Алтая, а так же
  является одним из самых популярных для отдыха озер России.
4.
  На берегах озера расположились три населённых пункта: Артыбаш, Иогач и Яйлю,
  где в общей сложности проживают 3 000 чел.
5.
  Большая часть акватории Телецкого озера - 52% входит в состав Алтайского
  биосферного заповедника.

 -И
  последняя остановка нашего путешествия это озеру вы узнаете послушав легенду
Одна
  из легенд озера Селигер гласит: жили были два брата — Ильмень и Селигер и
нравилась
  им красавица Волга. Она выбрала в женихи Селигера. Позавидовал
Ильмень
  счастью брата, ушел из дома, а на прощание проклял его словами:
«превратись
  в озеро, и пусть на твоей спине вырастет сто горбов». Сбылось
проклятие
  Ильменя, уснул он ночью и снится ему, что лежит брат Селигер и встать не
может.
  Пожалел Ильмень брата, да было уже поздно. «Раз брат лежит, так и я не
встану»
  — решил Ильмень. Вот и лежат они оба до сих пор — Селигер со
множеством
  горбов-островов и Ильмень — без единого острова. А Волга поплакала,
погоревала
  да и убежала к Каспию.
Как
  вы поняли из легенды как называется последнее озеро
Правильно
  это очень красиво озеро Селигер, жемчужина Восточно-Европейской равнины. Его
  берега причудливо изрезаны, а по самому озеру разбросаны многочисленные
  острова и островки.
-А
  чтобы больше узнать давайте посмотрим
видео

https://yandex.ru/video/preview/6261945966496812059

Серьезной
  проблемой для экологии озера Селигер остается загрязнение почвы, что, прежде
  всего, связано с большим количеством бытовых и промышленных отходов.

-
  самое большое озеро на Земле

-Ладожское
  озеро

Это
  дорога жизни

-импровизированной
  трассе, во многом благодаря которой город на Неве выдержал страшную блокаду

Онежское
  озеро

-Телецкое

  -Телецкое озеро — озеро, расположенное на северо-востоке
  Республики Алтай.

Селигер

Научатся
  определять какие природные богатства существуют в нашей стране.

Р:
  планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

П:
  строить рассуждение в форме простых суждений об объекте;

К.:
  владеть диалогической формой речи.

У
  учащихся может быть сформировано видение природных богатств нашей страны

7.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону.

Практический
(задание,
  работа с листом контроля)

Организует
  самостоятельную работу с проверкой по эталону.
-Ребята.
  Сейчас вас ждёт небольшая самостоятельная работа по тому материалу, который
  мы с вами сегодня изучили. Сейчас я вас раздам листы, подпишите их,
  пожалуйста.
Тест по теме: «Озера
  России»
1. Отметь верное
  высказывание. Озеро – это…
а) искусственный
  водоем, в выкопанном человеком углублении.
б) естественный, замкнутый в берегах большой водоём
в) часть Мирового океана, обособленная
  сушей или возвышениями подводного рельефа
2. Назовите самое
  большое по площади озеро России.
а) Онежское
б) Байкал
в) Каспийское
3. Самое крупное озеро
  в Европе – это…
а) Селигер
б) Ладожское
в) Телецкое
4. Какое озеро хранит
  1/5 запасов пресной воды всего мира?
а) Байкал
б) Селигер
в) Каспийское
5. Какие озёра в
  народе называют «Онего-батюшко и Ладога-матушка»?
а) Аральское и
  Каспийское моря
б) Ладожское и Онежское
  озёра

-Поднимите
  руку те, кто уже закончил. Хорошо, сейчас обратите внимание на слайд и
  проверьте правильность выполнения своей работы.

-Есть
  те, кто не допустил ни одной ошибки? В графе оценка, в правом верхнем углу
  можете поставить себе 5. Остальных я оценю после урока.

Выполняют
  задание.

б

-Проверяют
  работу по эталону со слайда

Р:
  планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.

Р:
  осуществлять волевую саморегуляцию.

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению карты, как помощника путешествия
  по стране.

8.
  Включение нового знания в систему знаний и
  повторение.

Словесный(беседа)

Словесный
  (беседа)

Организует повторение изученного.

  -Вспомните, пожалуйста, каким был план на наш урока?

  -Все ли пункты плана мы выполнили?

-Достигли
  ли мы цель, которую ставили на урок?

  -Скажите, пригодятся ли вам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
  -С кем вы сможете поделиться этими знаниями?

1.
  Изучить разнообразие озер России.
2.Узнать,
  что такое озеро и чем оно отличается от моря

3.Определить,
  какое значение озера имеют в жизни людей и познакомится с их достоянием

-Да.

-Достигли.

-да
-
  мамой, папой, с младшей сестрой или братом

К:
  слушать и понимать речь других;

К.:
  владеть диалогической формой речи;

П:
  осуществлять обобщение

У
  учащихся будет сформирован интерес к изучению карты, как помощника
  путешествия по стране.

9.
  Рефлексия учебной деятельности.

Словесный
  (беседа)

Наглядный
  (презентация)

Организует
  рефлексию учебной деятельности.
-Наш
  урок подходит к концу. Прошу вас оценить свою работу на уроке с помощью
  лесенки успеха. Поставьте себя на самую высокую ступень, если вы все поняли.
  Поставьте себя на среднюю ступень, если у вас все ещё остались вопросы.
  Поставьте себя на нижнюю, если вам ничего не было понятно.

-Есть
  ли те, кто поставил себя на самую нижнюю ступень? На среднюю? На верхнюю?

-Ребята,
  спасибо большое за урок, с вами было приятно работать, вы молодцы!
  Продолжайте путешествовать и знакомиться с нашей родиной!

Оценивают
  свою деятельность.

К.:
  владеть диалогической формой речи;

Р.:
  осуществлять самооценку деятельности: осуществлять волевую саморегуляцию.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Озера краса земли.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Задачи урока: Планируемые результаты

alt: Этап урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельностьобучающихсяПланируемые результаты

alt: Наглядный (презентация)

alt: Словесный(беседа) Наглядный (презентация)-Чтобы нам достичь цели мы должны составить план действий

alt: Как и реки, озера богатство и украшения

alt: Ребята скажите о каком озере идет речь?

alt: Богат Байкал — седой богатырь.

alt: Словесный (беседа)

alt: Волга. Она выбрала в женихи Селигера

alt: Серьезной проблемой для экологии озера

alt: Назовите самое большое по площади озеро

alt: Поднимите руку те, кто уже закончил

title: Тех. карта Окружающий мир


extracted_text:
Задание 9
Создайте таблицу следующего вида. Пересортируйте данные по дате
поставки. Определите суммарный доход.

Район

Поставка, кг

Дата
  поставки

Количество

Опт. цена, руб.

Розн.
  цена, руб.

Доход, руб.

Западный

Мясо

01.09.95

23

12

15,36

353,28

Западный

Молоко

01.09.95

30

3

3,84

115,2

Южный

Молоко

01.09.95

45

3,5

4,48

201,6

Восточный

Мясо

05.09.95

12

13

16,64

199,68

Западный

Картофель

05.09.95

100

1,2

1,536

153,6

Западный

Мясо

07.09.95

45

12

15,36

691,2

Западный

Капуста

08.09.95

60

2,5

3,2

192

Южный

Мясо

08.09.95

32

15

19,2

614,4

Западный

Капуста

10.09.95

120

3,2

4,096

491,52

Восточный

Картофель

10.09.95

130

1,3

1,664

216,32

Южный

Картофель

12.09.95

95

1,1

1,408

133,76

Восточный

Мясо

15.09.95

34

14

17,92

609,28

Северный

Капуста

15.09.95

90

2,7

3,456

311,04

Северный

Молоко

15.09.95

45

3,4

4,352

195,84

Восточный

Молоко

16.09.95

50

3,2

4,096

204,8

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Рефлексивный
отчет о внедрении изменений в практику воспитания и обучения.
После прохождения курсов,
самым эффективным приемам было внедрение трех видов игры. В организованную
учебную деятельность я включила три способа организации игр – игра под
руководством педагога, структурированную и свободную игру. Три вида игр я
внесла для того, чтобы поставленная мною цель обучения была достижима. SMART
цель
конкретная, достижимая направлена на развитие Модели 4к, развитие навыков ГОСО,
развитие критического мышления, и для выявления сильных и слабых сторон развития
детей. Выявить интерес детей, через наблюдение, голос ребенка, диалог. Организовывая
занятие традиционно, без конкретной цели проходили неинтересно для детей.
Поэтому включая в занятие три игры поможет легко достигнуть хорошего
результата. В своем отчете я хочу проанализировать одно занятие с
использованием интеграции. Образовательная область: «Познание», «Творчество».
Раздел: Естествознание, аппликация. Тема: «Домашние животные». Цель: знают и
называют домашних животных и их детенышей (корова-теленок, свинья – поросенок,
лошадь – жеребенок, кошка – котенок, собака – щенок)
На первом этапе ОУД детям
был дан вызов на выполнение задачи, найди и раздели на две группы животных.
Цель была четкая, конкретная, выполнимая.
Используя игру под
руководством педагога «Найди и назови правильно…» в образовательную область
«Познание» в ОУД по естествознанию (Домашние животные). В игре я учла
возрастные особенности детей средней группы. В начале игры детям был дан вызов.
Повысился интерес, что будет дальше. Настроение детей было отличное. В процессе
игры большое значение придавала развитие навыкам критического мышления. Карточки
яркие, красочные. Притягивали внимание детей. Дети работали в команде.
Использовала дифференцированный подход: интерес, темп, скорость, диалог. Дети
работали быстро, организованно. В процессе игры вели диалог. Смогли бы домашние
животные жить в лесу самостоятельно? Какая опасность их там подстерегает? Если
дать оценку игре я думаю, что дети отвечали на вопросы короткими, но четкими
ответами. Давали краткую характеристику домашнего животного, почему оно
домашнее, а не дикое? Так как дети работали в команде не планируя того, дети
распределили, кто находит карточку, а кто отвечает на вопросы. Я считаю, что
игра прошла в хорошем темпе с поставленной целью: знают и называют домашних
животных дети справились.
На втором этапе мною была
использована структурированная игра «Путаница» образовательная область
«Познание» - естествознание. «Творчество» - аппликация. Детям нужно было в
песке найти картинки детенышей домашних животных и наклеить рядом со взрослым
домашним животным. В ходе игры дети предлагали, как распределить детенышей на
картинке, сколько их будет. В игре развивалось критическое мышление,
познавательные навыки. Дети работали сообща в команде. В процессе игры следила
за тем, чтобы участвовали все дети и соблюдали правила игры. При проведении
игры заметила, что те дети, которые наклеивали картинку детеныша, стало немного
неинтересно, они заскучали. Поэтому я предложила им найти из заготовленных
фигурок (вырезанных из бумаги) найти и наклеить, получилось не по одному
детенышу, а по два. С детьми состоялся диалог.  Вопросы: почему мы их называем
домашние? Чем покрыто тело животного? Кто и чем кормит животных? Какую пользу
приносят? И кого из домашних животных мы называем другом? Когда все детеныши
были найдены, аппликацию дети оформляли все вместе.
На третьем этапе занятия
подготовила ресурсы для третьей свободной игры. Ресурсы: разрезные картинки
«Собери животное», раскраски «Раскрась домашнее животное», «Лото» (домашние и
дикие животные), набор конструктора (построй дом для домашнего животного).
В процессе свободной игры
дети свободно общались, решали вопросы: с чего начать постройку, как она будет
выглядеть.  В процессе игры Е. стал для детей скаффолдером Е. взял на себя
право помогать, объяснять последовательность выполнения. Те дети, которые
собирали разрезные картинки выполняли все последовательно. С начало они
собирали морду животного. И двигались постепенно вниз. Детям понравился
результат. Поведение детей свободной игре было более непринуждённым. Они сами
выбирали вид деятельности. На этом этапе было видно, кому интересно строить, а
кому играть в лото, или собирать разрезные картинки.
Считаю, что курсы были
очень полезные и нужные в нашей работе. Практика прошла трудно, но интересно. В
начале занятия правильно вовлечь детей. Включая в организованную учебную
деятельность три вида игр мы помогаем детям непринужденно развивать навыки,
знания. Организовывая занятия по новому, а нетрадиционно, как мы привыкли,
используя три вида игры я научилась ставить SMART
цели использовать вопросы сложного порядка, правильно подбирать ресурсы,
наглядный и дидактический материал. В составлении плана занятия учитывать
возрастные особенности, саморегуляцию. Такие занятия будут давать результат
поставленной цели. Составляя буду учитывать интересы каждого ребенка, что они
хотят узнать. Используя три вида игр, ОУД проходит более организованной и
интересной для детей. Для меня было трудным подобрать все три игры, чтобы они
соответствовали теме и цели занятия. Между играми был плавный переход.
Чтобы улучшить свою
работу в дальнейшем мне нужно еще раз более углубленно изучить типовую
программу, методы развивающих игр. В дальнейшем планирую включать в ОУД
интересный материал, применять интегрированные занятия, больше
исследовательской и экспериментальной деятельности, командная работа.

file_name: рефлексивный отчет.docx

title: Рефлексивный отчет


extracted_text:
ТЕСТ ПО ПДД 11 класс. Вариант 1
1.       Автомагистраль
– это: а) дорога, обозначенная знаком 5.1 с разделительными полосами, без
каких-либо пересечений с другими дорогами; б) дорога, обозначенная знаком 5.1 с
разделительными полосами и с  пересечением  с другими дорогами; в) дорога,
обозначенная знаками 2.1, 2.3.1-2.3.7;
2.       Водитель
– это: а) лицо, управляющее каким-либо транспортным средством; б) лицо,
управляющее каким-либо транспортным средством , погонщик, ведущий по дороге
вьючных, верховых животных или стадо; в) лицо, управляющее каким-либо
транспортным средством и имеющий водительские права;
3.       Главная
дорога – это: а) проезжая часть дороги, отделенная друг от друга
разделительными полосами для транспортных средств; б) дорога, обозначенная
знаками 2.1, 2.3.1-2.3.7 без пересечений в одном уровне с другими дорогами,
железнодорожными или трамвайными путями;  в) дорога, обозначенная знаками 2.1,
2.3.1-2.3.7 или 5.1 по отношению к пересекаемой (примыкающей), или дорога с
твердым  покрытием  по отношению к грунтовой, либо любая дорога по отношению к
выездам с прилегающих территорий;
4.       Дорога
– это: а) обустроенная или приспособленная и используемая для движения
транспортных средств полоса земли либо поверхность искусственного сооружения;             б)
дорога, обозначенная знаком 5.1 с разделительными полосами и с  пересечением  с
другими дорогами; в) проезжая часть дороги, отделенная друг от друга
разделительными полосами для транспортных средств;
5.       ДТП-
это: а) событие, возникшее в процессе движения транспортного средства; б)
событие, возникшее в процессе движения транспортного средства и с его участием,
при котором  погибли или ранены люди, повреждены транспортные средства, сооружения,
грузы либо причинен иной материальный ущерб; в) событие, возникшее в процессе движения
транспортного средства , при котором  погибли или ранены люди;
6.       Мопед
– это: а) двухколесное механическое транспортное средство с боковым
прицепом или без него, рабочий объем двигателя, которого превышает  50 куб.см
или максимальная конструктивная скорость превышает 50 км/ч; б) двухколесное
или трехколесное механическое транспортное средство с боковым прицепом или без
него, рабочий объем двигателя, которого превышает  50 куб.см или максимальная
конструктивная скорость превышает 50 км/ч; в) двухколесное  или трехколесное
механическое транспортное средство с боковым прицепом или без него, рабочий
объем двигателя, которого не превышает  50 куб.см или максимальная
конструктивная скорость не превышает 50 км/ч;
7.       Мотоцикл
– это: а) двухколесное механическое транспортное средство с боковым
прицепом или без него, рабочий объем двигателя, которого превышает  50 куб.см
или максимальная конструктивная скорость превышает 50 км/ч; б) ) двухколесное
или трехколесное механическое транспортное средство с боковым прицепом или без
него, рабочий объем двигателя, которого не превышает  50 куб.см или
максимальная конструктивная скорость не превышает 50 км/ч; в) двухколесное
транспортное средство;
8.       Обгон
– это: а) опережение одним транспортным средством другого; б)опережение
одного или нескольких транспортных средств, связанное с выездом на полосу
(сторону проезжей части), предназначенную для встречного движения и последующим
возвращением на ранее занимаемую полосу; в) опережение одного или нескольких
транспортных средств, связанное с выездом на полосу (сторону проезжей части),
предназначенную для встречного движения;
9.       Пассажир
– это: а)лицо, которое входит в транспортное средство; б)лицо, кроме
водителя, находящееся в транспортном средстве, а также лицо, которое входит в
транспортное средство (садится на него); в)лицо, кроме водителя, находящееся в
транспортном средстве, а также лицо, которое входит в транспортное средство (садится
на него) или выходит из транспортного средства (сходит с него);
10.   Пешеход- это: а)лицо,
находящееся вне транспортного средства на дороге либо на пешеходной дорожке или
велопешеходной дорожке и не производящее на них работу;   б) лицо, находящееся
вне транспортного средства на дороге либо на пешеходной дорожке или
велопешеходной дорожке; в) лицо, находящееся вне транспортного средства;
11.   Сигналы
регулировщика имеют следующие значения: а) руки вытянуты в стороны или
опущены, правая рука вытянута вперед, левая рука вытянута вперед; б) руки
вытянуты в стороны или опущены, правая рука вытянута вперед, рук поднята вверх;
в)руки вытянуты в стороны или опущены, правая рука вытянута вперед, руки
подняты вверх;
12.   Разрешается ли
перевозка людей в кузове грузового автомобиля: а)разрешается при наличии
бортовой платформы более 16 человек с оборудованными для сидения местами; б) не
разрешается; в) разрешается при наличии бортовой платформы в количестве более 8
человек, но не более 16 человек с оборудованными для сидения местами;
13.   Знаки,
информирующие водителей о приближении к опасному участку дороги – это:      а)
предупреждающие знаки; б) знаки приоритета; в) запрещающие знаки;
14.   Знаки, которые
вводят или отменяют определенные ограничения движения – это:           а)
знаки приоритета; б) запрещающие знаки; в) предупреждающие знаки;
15.   Знаки, которые
вводят или отменяют определенные режимы движения – это: а)предупреждающие
знаки; б) знаки сервиса; в) знаки особых предписаний;
16.   Знаки, которые
уточняют или ограничивают действие знаков, с которыми они применены, либо
содержат иную информацию для участников дорожного движения – это: а) знаки
дополнительной информации (таблички);  б) информационные знаки;
 в) предупреждающие знаки;
17.   Являются ли
тротуары и обочины частью дороги: а) являются; б) являются только обочины;
в) не являются;
18.   Разрешается ли
продолжить движение, если регулировщик поднял руку вверх после того, как вы
въехали на перекресток: а) разрешается; б) разрешается, если вы
поворачиваете направо; в) запрещается;
19.   Разрешается ли
водителю продолжить движение после переключения зеленого сигнала светофора на
желтый, если возможно остановиться перед перекрестком, только применив
экстренное торможение: а) разрешается; б) разрешается, если водитель
намерен проехать перекресток только в прямом направлении; в) запрещается;
20.   В каких случаях
водитель совершит вынужденную остановку: а) остановившись на проезжей части
из-за технической неисправности транспортного средства;
б) остановившись непосредственно перед пешеходным переходом, чтобы уступить
дорогу пешеходу; в ) в обоих  перечисленных случаях;

Тест по ПДД «Первая доврачебная помощь
при ДТП».  11 класс

1.Как следует начинать сердечно-легочную реанимацию пострадавшего?
а)при потере пострадавшим сознания и отсутствия пульса на сонной
артерии, а также признаков дыхания; б) при наличии болей в области сердцебиения
и затрудненного дыхания; в) при потере сознания, независимо от наличия пульса
на сонной артерии и признаков дыхания;
2).Какие сведения необходимо сообщить диспетчеру для вызова «Скорой
медицинской помощи»? а)указать точное место совершенного ДТП (назвать
улицу, номер дома  и общеизвестные  ориентиры, ближайшие  к месту ДТП, сообщить
количество пострадавших, их пол, примерный возраст и о наличии у них признаков
жизни, а также сильного кровотечения; б) указать общеизвестные ориентиры,
ближайшие к месту ДТП , сообщить о количестве пострадавших, указать их пол и
возраст; в) указать улицу и номер дома, ближайшие к месту ДТП, сообщить кто
пострадал в ДТП и описать их травмы;
3.Как следует расположить руки на грудной клетке у пострадавшего при
давлении на его грудину (выполнении непрямого массажа сердца)? а)основание
ладоней обеих рук, которые накладываются одна на другую, должны располагаться
на грудной клетке на два пальца выше мечевидного отростка так, чтобы большой
палец  на одной руке указывал в сторону подбородка пострадавшего, а другой – в
сторону живота; б) основания ладоней обеих рук должны располагаться на грудной
клетке на два пальца выше мечевидного отростка так, чтобы большой палец  на
одной руке указывал в сторону левого плеча пострадавшего, а другой – в сторону
правого плеча; в)основания ладоней обеих рук должны располагаться на грудной
клетке на два пальца выше мечевидного отростка, а направление большого пальца
не имеет значения;
4. В чем заключается первая помощь пострадавшему, находящемуся в
сознании, при повреждении позвоночника? а) лежащего пострадавшего не
перемещать, следует наложить ему на шею импровизированную шейную шину, не
изменяя положения шеи и тела; б)уложить пострадавшего на бок; в) пострадавшему,
лежащему на спине, подложить под шею валик из одежды и приподнять ноги.
5. При открытом переломе конечностей, сопровождающимся артериальным
кровотечением, оказание первой помощи начинается: а) наложением жгута выше
раны на месте перелома; б) с наложением давящей повязки; в) с наложением
импровизированной шины;
6. Какова первая помощь при черепно-мозговой травме,
сопровождающейся ранением волосистой части головы? а) наложить
импровизированную шейную шину, к раненой волосистой части головы приложить
давящую повязку из стерильного бинта, пострадавшего уложить на бок с согнутыми в
коленях ногами, по возможности к голове приложить холод; б) наложить
импровизированную шейную шину, на рану наложить стерильный ватный тампон,
пострадавшего уложить на бок с согнутыми в коленях ногами, по возможности к
голове приложить холод; в) шейную шину не накладывать, рану заклеит медицинским
пластырем, пострадавшего уложить на бок только в случае потери им сознания.
7. В каких случаях водители привлекаются к уголовной ответственности
за нарушение Правил, повлекшие тяжкие последствия? а)при причинении смерти
человеку или тяжкого вреда здоровью человека; б) только при причинении смерти;
в)при наличии пострадавшего или причинении крупного материального ущерба;
8.Как следует уложить пострадавшего при потере им сознания и наличия
пульса на сонной артерии для оказания первой помощи? а) на бок так, чтобы
согнутые колени опирались о землю, а верхняя рука находилась под щечкой; б)на
спину с подложенным под спину валиком; в) на спину с вытянутыми руками;
9. На какой срок может быть наложен кровоостанавливающий жгут? а)
не более одного часа в теплое время года и не более получас в холодное время
года; б) не более полу часа в теплое время года и не более одного часа в
холодное время года; в) время наложения жгута не ограничено;
10.О каких травмах у пострадавшего может свидетельствовать поза
«лягушки» (ноги согнуты в коленях и разведены, а стопы развернуты подошвами
друг к другу) и какую первую помощь необходимо при этом оказать? а)  у
пострадавшего могут быть переломы шейки бедра, костей таза, перелом позвоночника,
повреждение внутренних органов малого таза, внутреннее кровотечение; позу ему
не менять, ноги не вытягивать, шины не накладывать, при первой помощи подложить
под колени валик из мягкой ткани, к животу по возможности приложить холод; в) у
пострадавшего могут быть переломы костей голени и нижней трети бедра, при
первой помощи наложить шины, не вытягивая ногу; в)у пострадавшего могут быть
ушибы брюшной стенки, перелом лодыжки, перелом костей стопы; при первой помощи
вытянуть ноги, наложить шины на обе ноги от голеностопного сустава до подмышки;
12.Что необходимо сделать для извлечения инородного тела, попавшего
в дыхательные пути пострадавшего? а)уложить пострадавшего на свое колено
лицом вниз и ударить кулаком по спине несколько раз; б) ударить несколько раз
по спине, при отрицательном результате встать сзади, обхватить обеими руками на
уровне нижних бедер, сцепить руки в замок, одновременно сдавить его ребра и
резко надавить на область живота в направлении внутрь и кверху; в) вызвать
рвоту, надавив на корень языка;
13.Каковы признаки кровотечения из крупной артерии и первая помощь
при ранении? а)одежда быстро пропитывается кровью, кровь темного цвета
вытекает пассивно, накладывается давящая повязка на место ранения; б) одежда
пропитана кровью, кровь алого цвета вытекает из раны пульсирующей струей,
накладываетс я жгут выше места ранения не менее чем на 3-5 см; в) одежда
пропитана кровью, кровь алого цвета вытекает из раны пульсирующей струей,                 накладываетс
я жгут ниже места ранения не менее чем на 3-5 см;
14. Разрешено ли давать пострадавшему лекарственные средства при
оказании первой помощи: а)разрешено; б) запрещено; разрешено в случае
крайней необходимости;
15. Как остановить кровотечение при ранении вены и некрупных артерий:
а) наложить жгут выше места ранения; б) наложить давящую повязку на место
ранения; в) наложить жгут ниже места ранения;
16.Каким образом оказать первую помощь при ранении, полученном в
результате ДТП:
а)промыть рану водой, удалить инородные тела, внедрившиеся в рану,
приложить стерильную вату, закрепив ее бинтовой повязкой; б) надеть медицинские
перчатки, рану не промывать , на рану наложить марлевую стерильную салфетку,
закрепив ее лейкопластырем по краям или бинтовой повязкой; в) надеть
медицинские перчатки, промыть рану спиртовым раствором йода, смазать лечебной
мазью и заклеить сплошным лейкопластырем;
17. Как обеспечить восстановление и поддержание проходимости
дыхательных путей пострадавшего при подготовке к проведению сердечно-легочной
реанимации: а) уложить пострадавшего на бок ,наклонив его голову к груди,
очистить ротовую полость от слизи и рвотных масс; б) очистить ротовую полость
от слизи и рвотных масс, уложить пострадавшего на спину, запрокинуть ему голову,
поднять подбородок и выдвинуть нижнюю челюсть; в) уложить пострадавшего на
спину и, не запрокидывая ему головы, сжать щеки, чтобы раздвинуть губы и
раскрыть рот, очистить ротовую полость от слизи и рвотных масс;
18. Каким образом проводится сердечно-легочная реанимация
пострадавшего:                           а) вначале 1 вдох методом «Рот ко
рту», затем 15 надавливаний на грудину; б) вначале 30 надавливаний на грудину,
затем 2 вдоха методом «Рот ко рту»; в)вначале 5 надавливаний на грудину, затем
1 вдох методом «Рот ко рту»;
19. В каких случаях пострадавшего следует извлекать из салона
автомобиле:
а)при переломах конечностей; б) при потере пострадавшим сознания,
отсутствии у него пульса на сонной артерии, а также признаков дыхания; в) при
обильном кровотечении;
20. Как оказывается первая помощь при переломах конечностей, если
отсутствуют транспортные шины и подручные средства для их изготовления: а)верхнюю
конечность, вытянутую вдоль тела, прибинтовывают к туловищу, а нижние
конечности прибинтовывают друг к другу, проложив между ними мягкую ткань; б)
верхнюю конечность, согнутую в локте, подвешивают на косынке и прибинтовывают к
туловищу, а нижние конечности прибинтовывают друг к другу, обязательно проложив
между ними мягкую ткань; в) верхнюю конечность, согнутую в локте, подвешивают
на косынке и прибинтовывают к туловищу, а нижние конечности прибинтовывают друг
к другу и прибинтовывают;

ОТВЕТЫ: №1- 1а,2б,3в,
4а,5б,6в,7а,8б,9в,10а,11б,12в,13а,14б,15в,16а,17а,18а,19а,20а;
№2
– 1-10 ---- А; 11-20- Б

file_name: ТЕСТ ПО ПДД 11 класс.docx

alt: ТЕСТ ПО ПДД 11 класс. Вариант 1 1

alt: Пешеход- это: а)лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге либо на пешеходной дорожке или велопешеходной дорожке и не производящее на них работу; б) лицо, находящееся…

alt: Что необходимо сделать для извлечения инородного тела, попавшего в дыхательные пути пострадавшего? а)уложить пострадавшего на свое колено лицом вниз и ударить кулаком по спине несколько…

intro: Тест по ПДД  11 класс

title: Тест пол ПДД  11 класс