extracted_text:
Фамилия, имя ____________
Класс:_____________________
1.
Яблоки из сада
Атланта  дают : а) вечную молодость; б)красоту; в) силу.
2.
За яблонями
ухаживали: а)Нимфы   б)Геспериды    в)Амазонки
3.
Небо держал на
своих плечах: а) Прометей б) Атлант  в) Персей
4.
Геракл вычистил
Авгиевы конюшни при помощи: а) лопаты  б) воды  г)веника
5.
Заполни таблицу:

Богиня красоты

Главный Олимпийский бог

Мифическое существо со
  змеями вместо волос

Пёс, который охраняет вход
  в царство мёртвых

Перевозчик душ умерших в
  царство мёртвых

     Выбери
слова для заполнения таблицы из предложенных: Афина, Афродита, Зевс, Уран,
Цербер, Лернейская гидра, Медуза Горгона, Ахилл, Хорон, Орфей.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Фамилия,
имя ________________________________________Класс______________________
6.
Яблоки из сада
Атланта  дают : а) вечную молодость; б)красоту; в) силу.
7.
За яблонями
ухаживали: а)Нимфы   б)Геспериды    в)Амазонки
8.
Небо держал на
своих плечах: а) Прометей б) Атлант  в) Персей
9.
Геракл вычистил
Авгиевы конюшни при помощи: а) лопаты  б) воды  г)веника
10.
Заполни таблицу:

Богиня красоты

Главный Олимпийский бог

Мифическое существо со
  змеями вместо волос

Пёс, который охраняет вход
  в царство мёртвых

Перевозчик душ умерших в
  царство мёртвых

     Выбери
слова для заполнения таблицы из предложенных: Афина, Афродита, Зевс, Уран,
Цербер, Лернейская гидра, Медуза Горгона, Ахилл, Хорон, Орфей.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Фамилия,
имя ____________Класс__________________________________________________
11.
Яблоки из сада
Атланта  дают : а) вечную молодость; б)красоту; в) силу.
12.
За яблонями
ухаживали: а)Нимфы   б)Геспериды    в)Амазонки
13.
Небо держал на
своих плечах: а) Прометей б) Атлант  в) Персей
14.
Геракл вычистил
Авгиевы конюшни при помощи: а) лопаты  б) воды  г)веника
15.
Заполни таблицу:

Богиня красоты

Главный Олимпийский бог

Мифическое существо со
  змеями вместо волос

Пёс, который охраняет вход
  в царство мёртвых

Перевозчик душ умерших в
  царство мёртвых

     Выбери
слова для заполнения таблицы из предложенных: Эвридика, Афина, Афродита, Зевс,
Уран, Цербер, Лернейская гидра, Медуза Горгона, Ахилл, Хорон, Орфей.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Фамилия,
имя ____________Класс__________________________________________________
16.
Яблоки из сада
Атланта  дают : а) вечную молодость; б)красоту; в) силу.
17.
За яблонями
ухаживали: а)Нимфы   б)Геспериды    в)Амазонки
18.
Небо держал на
своих плечах: а) Прометей б) Атлант  в) Персей
19.
Геракл вычистил
Авгиевы конюшни при помощи: а) лопаты  б) воды  г)веника
20.
Заполни таблицу:

Богиня красоты

Главный Олимпийский бог

Мифическое существо со
  змеями вместо волос

Пёс, который охраняет вход
  в царство мёртвых

Перевозчик душ умерших в
  царство мёртвых

     Выбери
слова для заполнения таблицы из предложенных: Эвридика, Афина, Афродита, Зевс,
Уран, Цербер, Лернейская гидра, Медуза Горгона, Ахилл, Хорон, Орфей.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест Легенды и мифы.docx

русская литература

group: Дисциплины

title: Тест  по литературе "Легенды и мифы"


extracted_text:
МОУ «Калитинская средняя общеобразовательная
школа»

Социальный проект

 «ТРЕНАЖЕР «Таблица умножения»»

Выполнили:
Бусс Павел- ученик 10 класса,
Ходунов Илья- ученик 10 класса.

Руководитель
проекта:
Иванова Е.А.- учитель ИЗО и технологии

2018– 2019
учебный год

Таблица умножения
                                                                                Достойна
уважения.
                                                                             Она
всегда во всем права,
Чтоб ни случилось в мире,
А все же
будет дважды два По-прежнему четыре
С.Я.
Маршак

ПРОЕКТ
«ТРЕНАЖЕР
«Таблица умножения»»

В начале учебного
года мы   стали задумываться над проектами. После обсуждения было принято
решение выдвинуть и проанализировать ряд проблем, выбрать одну конкретную
решить которую нам по силам.  На общем сборе обсуждение велось по двум
направлениям:  проблемы, значимые для школы, и насущные проблемы  Калитинского
сельского поселения. Мы предложили в рекреации первого этажа школы нарисовать
таблицу умножения для лучшего запоминания.

Затем прошло открытое голосование
по каждой проблеме, большинство голосов было отдано за  создание тренажера
«Таблица умножения».  За данный проект проголосовало 23 учащихся с 5 по 11
классы. Ребята объяснили свой выбор тем, что  решение этой проблемы актуально в
школе, так как в школе стоит проблема с изучением таблицы умножения.

С целью подтверждения актуальности этой проблемы
учащимися в школе было проведено анкетирование.

Анкетирование.
Проверка знаний таблицы
умножения среди учеников 3-4 классов. Знаете ли Вы таблицу умножения?

Проблема незнания таблицы умножения
актуальна в нашей школе, поэтому мы решили создать свой вариант её заучивания.

Цель работы: изучить разные
способы заучивания таблицы умножения, повысить уровень знаний учеников.
Итоговый продукт: тренажёр, развивающий
зрительную память.
Новизна работы: заключается в
создании макета, который поможет детям в развитии памяти.
Мы разделились.
Паша анализировал юридические документы. Илья искал людей, которых волнует наша
проблема;  Получил подтверждения и доказательства, что проблема актуальна, на
самом деле существует и требует разрешения; Выслушал советы по ее решению;
Изучил различные способы заучивания таблицы умножения и выявил наиболее
эффективные. Познакомился с компьютерными приложения. Но больше всего нас заинтересовал
проект нанесение таблицы умножения на пол и лестницы в школе.Первоначально, для
решения поставленных задач социологи изучили опыт учащихся Лениградской
области.

История создания таблицы умножения.
Японские
археологи обнаружили деревянную табличку с фрагментом таблицы умножения,
которая была изготовлена в VIII веке. Известно, что ею пользовались вовсе не
дети, а взрослые. Это самая древняя таблица умножения из тех, что когда-либо
были найдены в Японии. И вместе с тем далеко не самая древняя в мире…
Не так давно при
раскопках здания административных служб в городе Нара, древней столице Японии
(VIII век), археологами была найдена деревянная табличка с фрагментом таблицы
умножения. Самое интересное, что, судя по всему, ею пользовались вовсе не дети,
а взрослые. Предполагается, что подобные таблицы были необходимы императорским
чиновникам для того, чтобы легче освоить одно из основных арифметических
действий.
Из всех табличек,
обнаруженных в Японии, найденная недавно — самая древняя. Прежде самыми ранними
считались таблички X-XI веков, обнаруженные на территории другой столицы
древности, Хэйан (современный Киото). Однако теперь стало ясно, что несчастных
чиновников заставляли зубрить основы алгебры как минимум на два века раньше.
Каким же образом
жители Страны восходящего солнца впервые узнали о существовании этой
математической «запоминалочки»? Судя по тому, что иероглифы, которыми записаны
цифры, по стилю написания чрезвычайно напоминают те, что были приняты в
качестве официального письма при китайской династии Тан (VII-X века), скорее
всего, она была просто скопирована из китайского учебника арифметики того
времени.
Напомним, что в
эпоху Нара торговые и культурные связи между двумя дальневосточными империями
были самыми интенсивными за всю историю развития двух стран. Множество
высокопоставленных японцев каждый год посещали Поднебесную для того, чтобы
изучить какую-нибудь науку, и математика среди них занимала отнюдь не последнее
место. Как говорил один из реформаторов японского государства VII века Сетоку
Тайси (кстати, именно он впервые назвал свою родину словом «Япония», до этого
страну называли Ямато), «важнейшие науки, которые следует знать каждому
образованному человеку, — это каллиграфия, математика и музыка».
Так что
чиновникам, хотели они того или нет, чтобы не прослыть невеждами, приходилось
зубрить таблицу умножения точно так же, как современным школьникам. Причем,
судя по найденному в Наре фрагменту, им было куда тяжелее: таблица включала в
себя и умножение двузначных чисел друг на друга. Скорее всего, далеко не все
могли выучить ее наизусть, поэтому носили с собой в присутственное место
своеобразные шпаргалки. Видимо, находка археологов как раз ею и была.
Итак, как уже
выяснилось, в Японию таблица умножения попала из Китая. А откуда она взялась в
Поднебесной? Это достаточно сложный вопрос, который имеет несколько вариантов
ответа. Не исключено, что именно там ее впервые и придумали.
Эту версию
подтверждает находка, сделанная более двух лет назад китайскими археологами на
юге страны. Там была обнаружена дощечка, содержащая фрагмент таблицы умножения,
возраст которой ученые оценили в 2700-3000 лет. Получается, еще до правления
знаменитого Цинь Ши Хуанди (259-210 годы до н.э.), когда была построена Великая
китайская стена, китайские студенты уже точно знали, сколько будет дважды два.
Что неудивительно — без умножения, как известно, никакой стены не построишь, ни
малой, ни великой.
На основании этой
находки ученые КНР предложили гипотезу, согласно которой впервые таблица
умножения была составлена в Древнем Китае, а потом вместе с караванами, идущими
по Великому шелковому пути, проникла в Индию, а оттуда в страны Передней Азии и
Европу. Однако этой версии противоречат многие находки, сделанные ранее.
Например, в Индии в свое время были обнаружены более древние варианты таблицы
умножения, возраст которых оценивается в 3000-3200 лет.
Однако и это
далеко не рекорд. Пожалуй, самые старые в мире таблицы умножения были найдены
при раскопках городов Древней Месопотамии. Они были нанесены с помощью
клинописи на глиняные таблички, возраст которых составляет 5000 лет. Так что,
скорее всего, таблица умножения появилась гдето в тех краях.
Хотя не исключено
также и то, что данная система устного счета появилась независимо в разных
местах. Ведь таблица умножения необходима тогда, когда человек имеет дело с
большими числами и вынужден постоянно совершать арифметические действия. Как мы
знаем из истории, эта необходимость возникает в земледельческих обществах
(охотники и собиратели не могли создавать таких запасов, которые нельзя было бы
подсчитать «на пальцах»).
Итак, узнать
имя гениального математика, который первым додумался записать результаты
умножения в виде таблицы, скорее всего, не удастся. Просто потому, что это
пришло в голову сразу нескольким людям. В европейской культуре авторство
таблицы умножения приписывается знаменитому греческому математику Пифагору
(570-490 годы до н.э.), хотя, если честно, никаких доказательств этому нет. Как
мы помним, этот математический гений не оставил после себя ни одного
письменного трактата. Да и вообще, все, что о нем известно, весьма недостоверно
(впервые его жизнеописание и изложение заслуг появились в сочинениях более
поздних авторов, в лучшем случае через 200 лет после его смерти).
Тем не менее
впервые таблица умножения, — примерно в том виде, в каком ее печатают на
обложках школьных тетрадей, но в ионийской нумерации, — появилась в сочинении
неопифагорейца Никомаха Геразского (I-II века н.э.) «Введение в арифметику». По
словам Никомаха, эта таблица восходит «к самому Пифагору». Неудивительно, что
во времена поздней Античности, Средневековья и Возрождения ее называли по имени
создателя — «таблицей Пифагора».
Пожалуй, самые
старые в мире таблицы умножения были найдены при раскопках городов Древней
Месопотамии. Они были нанесены с помощью клинописи на глиняные таблички,
возраст которых составляет 5000 лет. Так что, скорее всего, таблица умножения
появилась где-то в тех краях.
Хотя не исключено
также и то, что данная система устного счета появилась независимо в разных
местах. Итак, узнать имя гениального математика, который первым додумался
записать результаты умножения в виде таблицы, скорее всего, не удастся. Просто
потому, что это пришло в голову сразу нескольким людям. В европейской культуре
авторство таблицы умножения приписывается знаменитому греческому математику
Пифагору (570-490 годы до н.э.), Составителем таблицы называют греческого
математика Пифагора или, вернее, одного из его позднейших учеников,
новопифагорейца Никомаха Геразского (I-II вв. н.э.).
Впервые же в
школьную программу она была введена в Англии в конце Средних веков. Таблица
умножения, она же таблица Пифагора — таблица, где строки и столбцы озаглавлены
множителями, а в ячейках таблицы находится их произведение. Используется для
обучения школьников умножению.
В своё время
введение заучиваемой наизусть таблицы умножения революционизировало устный и
письменный счёт. До этого использовались разные хитрые способы вычисления
произведений однозначных чисел, которые сильно замедляли весь процесс и служили
источником дополнительных ошибок.
В российских школах значения традиционно доходят до
10×10.
В Советском Союзе
таблицу умножения обычно «задавали на лето» после 1-го класса, а закрепляли на
занятиях во 2-м классе (в возрасте 8 лет). В российских школах чаще всего
проходят во 2-м классе.
Таблица умножения
(таблица Пифагора)- это своеобразный калькулятор, по которому можно легко научиться считать. Цифры из верхней строки умножаются на цифры
из левого столбика, результатом умножения является число на их пересечении.
Маленькие хитрости
1.
Умножение на 0.
Все примеры на 0 равны 0.
2.Умножение
на1 и 10.
1х1 – это значит, нужно единицу взять один раз.
Получим 1х1=1.
1х2 – это значит, нужно единицу взять два раза.
Получим 1х2-2. И т.д.
Аналогично, для числа 10.
10х1 – это значит, нужно десятку взять один раз.
Получим 10х1=10.
10х2 – это значит, нужно десятку взять два раза.
Получим 10х2=20. И т.д.
3.Умножение
на 2.
Умножить число на 2 – это значит удвоить, то есть
сложить с самим собой:
5х2=5+5=10 или 9х2=9+9=18.
4.Умножение
на 4.
Этот процесс связан с предыдущим,
так как 4=2х2, а 8=4х2=2х2х2. Это значит, чтобы умножить число на 4, нужно
сначала это число удвоить, а потом результат еще раз удвоить. Например,
6х4=(6х2)х2=12х2=24
5.Умножение
на 3.
Для запоминания таблицы умножения на
3 можно выучить стихи М Казариной или А.Усачева
Например:3х2=6
Что
трижды два равно ШЕСТИ, Ответ в шпаргалке подглядим!
А
трижды три, решим и сами, Равно ШЕСТЕРКЕ ВВЕРХ НОГАМИ.
6.
Умножение на 5.
Все примеры на 5 оканчиваются на 5 или 0.
Учитывая, что 10=5х2, легко умножать
число сначала на 10, а потом делить  на 2.
Пример: 6х5=(6х10):2=30
Сначала посчитаем 6х10=60, а затем результат разделим
на два: 60:2=30.
Значит, 6х5=30.
7.
Умножение на 6, 7, 8, 9.
Можно
выучить таблицу на пальцах.
•
Для этого руки положим на край стола.
•      Пронумеруем
мысленно пальцы на обеих руках от 5 до 9, начиная с большого пальца и
заканчивая мизинцем.
•
Умножим, например, 7 х 8. Сомкнём 7-ой и 8-ой пальцы .
•
Нижние пальцы спустим со стола, в сумме они дадут нам десятки.

•      Пальцы,
находящиеся на столе, необходимы для получения единиц. Количество
пальцев левой руки умножаем на количество пальцев правой руки и получаем
единицы.
•
При соединении десятков и единиц получаем ответ.

Увидеть такой способ умножения можно на видео.[5,C.3]

8.
Умножение на 9.
Здесь учитываем то, что 9=10-1.
Поэтому, чтобы умножить число на 9,
достаточно к числу приписать справа 0 и вычесть само это число.
Пример: 8х9=80-8=72.
Умножение на 9 также можно отнести к
элементарным столбикам, если расположить его определенным образом:
9 х
1 = 09
9 х
2 = 18
9 х
3 = 27
9 х
4 = 36
9 х
5 = 45
9 х
6 = 54
9 х
7 = 63
9 х
8 = 72
9 х
9 = 81
9
х 10=90
Нетрудно заметить, что первая
цифра в результатах начинается с 0 и заканчивается 9, а вторая начинается с 9 и
заканчивается 0.[3,C.3]
Известен ещё один способ умножения на число 9 на
пальцах.
Вытяните обе ладони перед собой.
9*1, загните левый мизинец. Что вы показываете? 9. 9х2, загните безымянный
палец на левой ладони. Что вы показываете? 1 и 8. 18. Загните средний палец – 2
и 7. 27. Это работает до 9х9 (8 и 1. 81)

Стихи
Лучше усвоить
таблицу умножения помогут стихи, способ отлично подходит тем школьникам,
которые их легко запоминают. Стихи можно придумывать самим или находить их в
интернете.
В стихах может не
быть смысла, они могут быть какими угодно глупыми, их основная цель заключается
в упрощении процесса запоминания.
Например:
Сколько
стоит апельсин?
Семь
на три – двадцать один.
Устаем
мы забывать,
Пятью
девять — сорок пять.
Можно
придумывать двустишия и четверостишия, основное условие – они не должны
содержать сложных слов.
Таблица умножения в игре
Сегодня в детских
магазинах можно найти множество игр, направленных на изучение таблицы
умножения: карточки, плакаты, счетный материал, лото.
Ребятам нравится
заниматься с такими пособиями, ведь это игра, но игра очень  нужная, так они
тренируют логическое мышление, память и внимание.
Помогут запомнить
таблицу специальные карточки, которые можно купить в магазине. Но лучше
изготовить такие карточки самостоятельно.
Написать пример, 4х9, на одной
стороне и ответ, 36, на обратной стороне. [8,C.2]
Следующий способ –
создание настольных игр, которые лучше всего делать вместе с друзьями
или в кругу семьи.
Темой игры
может быть поиск сокровищ, приключения пиратов, необходимо нарисовать
дорожки с входами, у каждого из которых должна подстерегать загадка в виде
вопроса из таблицы умножения. При правильном ответе  проход  разрешается, при неправильном
— запрещается. В данном случае участника игры должно ждать дополнительное
задание, например, лабиринт. В конце игры победитель награждается
«сокровищами».
Другая
настольная игра заключается в том, что на каждой из карточек должно быть
написано действие умножение без ответа. Участники игры вытягивают из общей
колоды по одной карточке по очереди и дают ответ. Если ответ верный, ответивший
карточку кладет в свою колоду, если неверный - карточка возвращается в колоду.
Побеждает тот, чья колода окажется больше. Заполнение таблицы- это еще
одна возможность повторения. Нужно делать это в пустой таблице. Используя
таймер, можно узнать, сколько ответов запишет ребенок в таблицу Пифагора в
течение 1 минуты. Сможет ли он побить этот счет завтра? Таким образом можно
отследить слабые места, над которыми еще надо поработать.
Игра «Бинго»(или лото).Перед
участниками игры находятся квадраты шесть на шесть клеточек. Каждый заполняет
свой квадрат любыми числами из таблицы. Водящий называет пример, «5х7». Если у участника
игры есть число 35 на карточке, то он зачеркивает его. Игра продолжается, пока
кто-нибудь не зачеркнет все числа на своей карточке.
Компьютерные приложения и интерактивные игры (тренажеры)–
хорошие помощники в запоминании таблицы умножения. В ходе таких игр сказочные
герои задают вопросы, на которые ребенок должен дать ответ.
Но больше всего нас заинтересовал проект нанесение таблицы
умножения на пол и лестницы в школе.

Нами была разработана
программа действий.

1Создать рабочую группу.
2.Провести анкетирование учащихся по данной проблеме.
3.Выйти с предложениями к администрации школы.
4.На общешкольной линейке выступить
перед учащимися школы с информацией по данной проблеме.
5.На Ученическом Совете выбрать
ответственных за данное направление работы, выйти с предложениями на
администрацию школы Разработать эскиз таблицы умножения.
3.     Изучить
опыт работы по данному направлению.
4.
В рамках проекта привлекать к  данной проблеме ближнее
окружение:
учителей, администрацию, родителей учащихся.
5.     Составить
смету нашего проекта.

Смета затрат
на проведение проекта  «Таблица умножения»

№

Необходимые материалы

Организации, оказывающие поддержку

Стоимость

   1

Краска (баллончики)

Родительский комитет

1200 руб.

   2

Перчатки х/б

МОУ «Калитинская СОШ»

150 руб.

  3

Фартуки

МОУ «Калитинская СОШ»

500 руб.

     4

Распираторы

Спонсорская помощь индивидуального
  предпринемателя

1000 руб.

5

Растворитель

Администрация МОУ
  «Калитинская СОШ»

500 руб.

Итого  3350 руб.

Реализация плана действий по решению избранной проблемы
С предложениями по данной проблеме  мы выступали на
общешкольной линейке. Ребятам было предложено участвовать в конкурсе на лучший
рисунок, познакомиться с материалами по данной теме накопленными специалистами.

Мы встречались с директором МОУ «Калитинская СОШ».
Он поддержал ребят в их начинании, подтвердил значимость начатой работы для
улучшения качества образования в школе.
В результате в реализации проекта в конкурсе
рисунков победил эскиз таблицы умножения, который в дальнейшем был перенесен на
пол в рекреации первого этажа школы.
Мы рассмотрели различные способы умножения на числа от
1 до 10. Здесь важно понять, как происходит умножение.
Узнали, что:
•
Существуют эффективные способы заучивания таблицы умножения.
•
Без прочного знания таблицы умножения успешно учиться в школе
невозможно.
•
Знание таблицы умножения пригодится и во «взрослой» жизни.
•
Благодаря   интернету   современные       школьники          узнали
       более эффективные способы заучивания таблицы.
•
Тренажер «Таблица умножения» могут использовать не только ученики
начальной школы, но и учителя начальных классов на уроках математики, родители,
помогающие своим детям в учебе.
Много
чудес на планете ТАМ существует и ЗДЕСЬ...
Но
умножение, дети, - тоже одно из чудес. Помните твердо Таблицу хоть наяву, хоть
во сне! В жизни она пригодится.

Вывод: проведено повторное анкетирование, ученики
стали лучше знать таблицу умножения.

Проект реализован!

Использованная
литература
1)
Сорокин Т.И. «Занимательные задачи по математике». Москва,
«Просвещение», 2016 г.
2)
Советский энциклопедический словарь. Москва, «Советская
энциклопедия», 1988  3) Интернет ресурсы
4)  Мир математики

ПРИЛОЖЕНИЯ

file_name: МОУ Калитинская СОШ проект Таблица умножения 123.pdf

alt: Таблица умножения

alt: История создания таблицы умножения

alt: На основании этой находки ученые

alt: Тем не менее впервые таблица умножения, — примерно в том виде, в каком ее печатают на обложках школьных тетрадей, но в ионийской нумерации, — появилась…

alt: Краска (баллончики)

alt: Мир математики

title: Проект "Таблица умножения"


extracted_text:
Возвышение Москвы
Несмотря на политическую раздробленность, в начале XIV в.
оформилось два центра собирания русских земель: Тверское княжество и Московское
княжество. Главной целью соперничающих князей было получить от хана монгольской
Орды золотой ярлык — грамоту с правом княжения во Владимире.
Великий князь владимирский в то время считался старшим в Северо-Восточной Руси.
Борьба за ярлык была кровавой и жестокой. Московское княжество в 1263 г. было
выделено младшему сыну Александра Невского Даниилу. Стремясь к расширению своих
земель, Даниил отвоевал у Рязани Коломну, а наследник Даниила Юрий в 1303 г.
отобрал у Смоленска стоящий в верховьях Москвы-реки Можайск. Так Москва стала
контролировать все течение Москвы-реки.
Усиление Московского княжества позволило Юрию Даниловичу
оспорить золотой ярлыку тверского князя Михаила Ярославина. Князь Юрий зачастил
в Орду с дарами, и его тактика имела успех: в 1316 г. хан Узбек выдал за Юрия
свою сестру Кончаку. С приданым Юрию был пожалован и золотой ярлык. В сопровождении
ханского посла Кавгадыя молодые поехали на Русь. Тверской князь Михаил
повиновался решению хана и добровольно оставил Владимир, но Юрий пожелал
разгромить соперника. Бой в местечке Бортенево выиграли тверичи (1317),
Кавгадый вернул ярлык Михаилу Ярославину. Однако Кон-чака попала в плен к
тверичам, где и умерла. В 1318 г. князя Михаила вызвали к хану, обвинили в
утайке дани и подвергли жестокой казни. Но золотой ярлык не принес Юрию
Даниловичу удачи. Наследник казненного в Орде Михаила князь Дмитрий сначала
добился возвращения ярлыка в Тверь, а в 1324 г. убил Юрия.
После смерти Юрия московским князем стал его брат Иван,
прозванный денежным мешком — Калитой. Иван I Калита (1325-1340)
принял участие в расправе над восставшими тверичами в 1327 г. После
ордынско-московского погрома Тверь утратила прежнюю силу, и лидерство
окончательно перешло к Москве.
В 1332 г. хан отдал Ивану Калите золотой ярлык вместе с
правом собирать дань по всей Руси. Раздвигая московские рубежи, князь Иван
скупал владения у других князей. Продолжателями политики Ивана Калиты стали его
сыновья Симеон Гордый (1341-1353) и Иван II Красный (1353-1359).
В годы великого княжения Ивана Калиты и его сыновей Русь не знала нападений
ордынцев.
Иван Калита опирался на авторитет главы Русской православной церкви.
Митрополит Петр с 1325 г. жил в Москве и был похоронен в московском Успенском
соборе. Его преемник Феогност официально перенес митрополию из Владимира в
Москву. Так Москва стала центром русского православия.

file_name: Возвышение Москвы.doc

title: Возвышение Москвы


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Новомеловатская
средняя общеобразовательная школа

  «Рассмотрено»

  Руководитель МО

  учителей  гуманитарного цикла

  _____________________

  Протокол №___ от

  «_____»августа __________ года

«Согласовано»
Заместитель  директора
Школы по УВР МБОУ
Новомеловатская СОШ
 _____________
 «_____»августа _____года

  «Утверждаю»

     Директор МБОУ

  Новомеловатская СОШ

  ____________

  Приказ № _______  от

  «_____»августа _____
  года

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
изобразительному искусству
 7 класс
Учитель
первой квалификационной категории Е.И.Котова

1 час в неделю
35 часов

Пояснительная
записка.

Настоящая программа по «Изобразительному
искусству»
для 7-го класса создана на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного
искусства,
которые определены стандартом.
Промежуточную аттестацию
запланировано проводить в форме обобщающих уроков . Устные проверки знаний
проводятся в форме собеседования, защиты рефератов. Письменные проверки знаний
проводятся в форме практических работ.
Рабочая программа рассчитана
на 1 час в неделю, 35
часов.
Цели и
задачи.
Формирование
нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в
искусстве:
-
формирование эстетического вкуса учащихся, понимания роли изобразительного
искусства в жизни общества;
            -
формирование умения образно воспринимать окружающую жизнь и откликаться на её
красоту;
            -
формирование отношения к музею как к сокровищнице духовного и художественного
опыта народов разных стран;
            -
формирование умения видеть национальные особенности искусства различных стран,
а также гуманистические основы в искусстве разных народов.
Формирование
художественно-творческой активности:
-
творчески работать над композициями на темы окружающей жизни, на исторические
темы, используя наблюдения и зарисовки с натуры;
            -
творчески относиться к организации экскурсий по выставкам работ учащихся, к
подбору репродукций и высказываний  об искусстве.
Требования
к уровню подготовки учащихся 7 класса.
Формирование
художественных знаний, умений, навыков:     3 год обучения (7 класс)
  Учащиеся
должны знать:
·
о
процессе работы художника над созданием станковых произведений;
·
о
месте станкового искусства в познании жизни;
·
о
бытовом жанре, историческом жанре, графических сериях;
·
о
произведениях агитационно-массового искусства;
·
о
произведениях выдающихся мастеров Древней Греции; эпохи итальянского
Возрождения, голландского искусства 17 века; испанского искусства 17- начала 19
веков; французского искусства 17 – 20 веков; русского искусства;
·
о
выдающихся произведениях современного искусства.

  Учащиеся
должны уметь:
·
связывать
графическое и цветовое решение с основным замыслом изображения;
·
работать
на заданную тему, применяя эскиз и зарисовки;
·
передавать
в объёмной форме и в рисунке по наблюдению натуры пропорции фигуры человека, её
движение и характер;
·
изображать
пространство с учётом наблюдательной перспективы;
·
выполнять
элементы оформления альбома или книги;
·
отстаивать
своё мнение по поводу рассматриваемых произведений;
·
вести
поисковую работу по подбору репродукций, книг, рассказов об искусстве.
Учебное
и учебно-методическое содержание курса.
дополнительные пособия для учителя:
– коллектив авторов под
руководством Б.М.Неменского, Программа ИЗО и художественный труд. 1–9 классы. –
М.: Просвещение, 2010;
 – Е.С. Туманова
и др.,  Изобразительное искусство: 4-8 классы. В мире красок народного
творчества – Волгоград: Учитель, 2009г.;

  Основное содержание курса.
Темы, изучаемые в 7 классе, являются
прямым продолжением учебного материала 6 класса и посвящены основам
изобразительного искусства. Здесь сохраняется тот же принцип содержательного
единства восприятия произведений искусства и практической творческой работы
учащихся, а также принцип постепенного нарастания сложности задач и
поступенчатого, последовательного приобретения навыков и умений.
Основное внимание уделяется развитию
жанров тематической картины в истории искусства и соответственно углублению
композиционного мышления учащихся: здесь формируются основы грамотности
художественного изображения (рисунок, живопись), понимание основ
изобразительного языка. Изучая язык искусства, мы сталкиваемся с его
бесконечной изменчивостью в истории искусства. В свою очередь, изучая изменения
языка искусства, изменения как будто бы внешние, мы на самом деле проникаем в
сложные духовные процессы, происходящие в обществе и его культуре.
Искусство обостряет способность
чувствовать, сопереживать, входить в чужие миры, учит живому ощущению жизни,
даёт возможность проникнуть в иной человеческий опыт и этим преображает жизнь
собственную. Понимание искусства – это большая работа, требующая и знаний и
умений. Поэтому роль собственно изобразительных искусств в жизни общества и
человека можно сравнить с ролью фундаментальных наук по отношению к прикладным.

Учебно-тематическое планирование.

№ п/п

Тема раздела

Количество часов

1.

Изображение фигуры человека и образа человека

8ч.

2.

Поэзия повседневности

8ч.

3.

Великие темы жизни

10ч.

4.

Реальность жизни и художественный образ

9ч.

№
  п/п

Дата
  проведения

Тема
  урока

план

факт

1 четверть. Изображение фигуры человека и образ человека.

1

.

Изображение
  фигуры человека в истории искусств

2

Пропорции
  и строение фигуры человека. Выполнение аппликации

3

Красота
  фигуры человека в движении.

4

.

Лепка
  фигуры человека(спортсмен)

5

«Великие
  скульпторы»

6

Изображение
  фигуры с использованием таблицы

7

Набросок
  фигуры человека с натуры

8

Человек
  и его профессия

9

Тематическая
  (сюжетная) картина

2 четверть. Поэзия повседневности

10

Жизнь
  каждого дня- большая тема в искусстве

11

Возникновение
  и развитие бытового жанра в русском искусстве

12

Сюжет
  и содержание в картине

13

«Передвижники»

14

Просмотр
  видеофильма «Третьяковская галерея»

15

Создание
  тематической картины «Жизнь моей семьи»

16

Создание
  тематической картины «Жизнь моей семьи»

17

Историческая
  тема в искусстве. Творчество В.И. Сурикова

3 четверть. Великие темы жизни

18

Сложный
  мир исторической картины

19

Сложный
  мир исторической картины

20

Сложный
  мир исторической картины

21

Зрительские
  умения и их значения для современного человека

22

Великие
  темы жизни в творчестве русских художников

23

Сказочно-былинный
  жанр. Волшебный мир сказки.

24

Библейская
  тема в изобразительном искусстве.

25

Крупнейшие
  музей изобразительного искусства и их роль в культуре

26

Эрмитаж
  – сокровищница мировой культуры.

27

Художественный
  музей моего города

4 четверть. Реальность жизни и художественный образ

 28

Знакомые
  картины и художники

29

Плакат
  и его виды шрифты.

30

Плакат
  и его виды шрифты.

31

Плакат
  и его виды шрифты.

32

Плакат
  и его виды шрифты.

33

Книга.
  Слово и изображение. Искусство иллюстрации

34

Книга.
  Слово и изображение. Искусство иллюстрации

35

Книга.
  Слово и изображение. Искусство иллюстрации

 Тематическое
планирование

file_name: ИЗО 7 класс.docx

intro:
Данный материал может быть полезен учителю ИЗО.  Программа по «Изобразительному искусству» для 7-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения изобразительного искусства, которые определены стандартом.
Промежуточную аттестацию запланировано проводить в форме обобщающих уроков . Устные проверки знаний проводятся в форме собеседования, защиты рефератов. Письменные проверки знаний проводятся в форме практических работ.рабочая программа

title: рабочая программа ИЗО 7 класс


extracted_text:
МУЖСКОЕ СЧАСТЬЕ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

День начинался как обычно: ровно в семь часов утра
прозвучал привычный сигнал «Маяка». Сын из-под одеяла протягивает пальчик, как
бы говоря: «Еще минуточку на "отхождение" ото сна. А через мгновение
он уже покорно протягивает свои ручонки и, не открывая глаз, обхватывает шею
своего «папулечки». Таким было начало ежедневного утреннего ритуала. Делалось
это с радостью.
Начало дня всегда наполнялось неистощимым зарядом
положительных эмоций. Каждое утро, и тоже по сигналу «Маяка», взявшись крепко
за руки, мы, переполняемые любовью, радостно шли в школу.
-И сколько вы будете своего сына в школу водить за
руку, как несмышленого малыша? – почему-то ревностно замечали знакомые.
-Я не малыш, а мужчина, - с гордостью отвечал сын.
На лицах знакомых появлялась нескрываемая ухмылка.
Многим было в диковинку видеть такие отношения.
-Папа, а па…! Я в учебнике по истории прочитал очень
интересный материал. Скажи мне, а что такое инквизиция?
-В XIII веке папа римский учредил церковный суд, который и
получил название «инквизиция», что в переводе на наш язык обозначает
«расследование».
-А почему людей сжигали заживо на костре? – от этих
слов мне стало как-то не по себе. Я не сразу нашелся, что сказать. Меня самого
почему-то очень волновала именно эта страница из далекой истории. Но почему?
Кроме нагромождения сумбурных мыслей, в голове ничего путного не появлялось.
-Суд, как правило, осужденных объявлял «еретиками», а
потом подвергал их жестоким пыткам. Не одно столетие в Европе пылали костры
инквизиции. Так церковь мстила каждому, осмелившемуся подвергнуть сомнению
устои общепринятых канонов. А вообще, преследовали буквально всех, кто «мыслил
не так, как все».
-Это же несправедливо! – заключил сын после некоторой
паузы.
-Тогда на это смотрели по-другому. Более того, казнь
преподносилась как публичное зрелище.
-И на убийство можно смотреть, как на зрелище?
-Не только смотреть, но и получать от этого
удовольствие.
Некоторое время шли молча. Разговор оказал на нас
неизгладимое впечатление.
 -Папа! Я еще хочу тебя об одном спросить, - начал
было сын.
-Да, я слушаю тебя.
-Ой, «потерял» мысль! – неподдельно расстроился малыш.
-Не расстраивайся. А ты вернись туда, откуда задумал
меня о чем-то спросить, - обнадежил я малыша.
-Ой! «нашел» свою мысль! – радости не было предела.
Так мы проводили каждое мгновение, насыщенно и
интересно. Складывалось впечатление, что кто-то пытался наполнить наш мир
ощущений неистощимой энергией.
Скажем, делаю я что-то по хозяйству, здесь же рядышком
пыхтит и мой  мужичок. Нас невозможно было представить друг без друга. В то же
время нам сложно было спрятать от внешнего мира свое мужское счастье.
Как-то однажды, во время прогулки, сын оборвал свой
очередной анекдот неожиданным вопросом:
-Папулечка, ты меня очень любишь?
-Сыночек, милый мой! Кровинушка моя! Неужели ты
засомневался в моих чувствах?
-Нет! Просто я без тебя не смогу жить.
-!?
Только крепкое объятие смогло скрыть мужские слезы.
Никто не помнит, сколько времени мы так простояли в скверике. В тот день больше
ни о чем не говорили. Чувствовалось какое-то внутреннее напряжение. Только
перед вечерним «обнимоньчиком» мы как-то по-особенному посмотрели в глаза друг
другу.
Я не раз ловил себя на мысли, что мужчина, наверное,
не должен так любить. Но ничего с собой поделать не мог.
 Я и сын как паутинка в бескрайней пустыне. Мы с
жаждой наслаждались беспредельным мужским счастьем, одаривая друг друга
неиссякаемым потоком любви, уважения и доверия.
В какой-то момент меня вдруг посетило озарение: я
вдруг понял, почему так взволновала меня история о средневековой Европе,
рассказанная недавно сыном.
 Да, в нынешнее время нет судов инквизиции. Но есть
суд «людской». Это гораздо страшнее. А если этот суд основывается на зависти,
то защитить себя бывает крайне сложно, порой невозможно. «Или ты любишь, как
все – или тебя отвергнет общество». Эта мысль не давала мне покоя ни днем, ни
ночью.
Мы невольно ощущали, что наше счастье будет
подвергнуто жестокому испытанию (сродни костру инквизиции). Сможем ли мы
уцелеть и при этом сохранить духовное богатство наших идеалов? Этого никто не
мог предсказать с полной уверенностью.
Мы с сыном продолжали жить друг другом. Наслаждались
каждым мгновением. Все у нас ладилось.
 В любой теме находили общие точки взаимопонимания.
Как-то ночью сын с ужасом окликнул меня:
-Папа! Где ты?
Увидев меня, он сразу же успокоился. Перевернулся на
другой бок, и снова послышалось его равномерное посапывание. Даже во сне он не
хотел терять душевной связи со мною и ни на миг расставаться.
Почему наши отношения так раздражали окружающих? Мы
ведь никому не мешали. Нам нравилось быть вместе. Что же в этом плохого?
Оказывается, плохо то, что мы обладаем богатством, которого у многих нет. Самое
действенное средство борьбы  со счастливыми - это устроить им публичную казнь.
Притом, сделать это изощренно, чтобы жертвы как можно дольше мучились. Чем не
методы средневековья?
И, действительно, очень мало встречали людей, искренне
радовавшихся нашему мужскому счастью. Чаще приходилось сталкиваться с
неподдельной иронией и нескрываемой враждебностью. Вскоре мы уже на себе стали
ощущать негативное воздействие внешней среды.
…Этот день ничем не выделялся на фоне других. Все та
же «минуточка» на "отхождение" от сна, все тот же утренний ритуал.
Казалось, ничто не могло омрачить мужской дружбы. У сына – учеба, у меня –
работа.
День прошел в привычном ритме. И на этот раз мы
встретились (сын первым приходил домой) и вместе с той же жаждой наслаждались
прекрасными мгновениями жизни.
Решили навести порядок в квартире. Улыбки. Шутки.
Вскоре все преобразилось: квартира заблистала стерильной чистотой, повеяло
освежающим «ароматом» уюта.
-Папа, угости меня чашечкой кофе.
-С удовольствием.
Кофе пили молча. В это мгновение я впервые
почувствовал «сердечный укол». Попытался было сделать вид, что ничего не
случилось.
-Папа, человек может овладеть искусством умирания?
Я был ошеломлен серьезностью вопроса. Но больше всего
меня удивило то, что я и сам неоднократно задумывался над этим вопросом. «Вот
тебе и несмышленыш», - подумалось мне.
-Знаешь, человек вполне реально может осмыслить
ситуацию, в которой сам оказался. Ты, наверное, слышал фразу типа «умер не
своей смертью»?
-Да, папа. И очень часто.
-Так вот, человек может по-разному умирать. Осмыслить
смерть – значит умереть достойно. Но смерть – не единственный способ
самореализации. А не своя смерть – это смерть, из которой нельзя извлечь
созидающий смысл.
Необходимо приобретать опыт именно своей смерти, тогда
чужая смерть тебя не будет пугать. На этот счет созданы даже целые философские
трактаты.
-А существует тот свет?
-Тот свет – это просто вещи иначе освещенные.
Кто-то утверждает, что внезапная смерть – это благо. Как сказать. Внезапная
смерть, как правило, настигает лишь тех, кто к ней не подготовился.
 Если больной научится любить свою болезнь, то он
приблизится к святости. Это не преувеличение. Просто, есть боль, которая
приходит от Бога. Боль может приходить как из нашего будущего, так и из
прошлого.
 «Вот почему, в который раз, вспоминается
средневековый суд инквизиции». Нужно постигать азы страдания, чтобы быть
Человеком.
По внешнему виду сына можно было определить, что он
полностью удовлетворил свое любопытство.
Потом, улыбаясь, пошли в детскую. Я попытался было
вытащить ящик с игрушками из-под детской кроватки. На этот раз приступ повторился
с такой силой, что перехватило дыхание. Я невольно присел на корточки,
облокотившись на кроватку.
-Сыночек, - еле сдерживаю очередной приступ, - я,
кажется, на этот раз не выдержу.
-Папочка, не оставляй меня! – и его глаза наполнились
горошинками слез.
-Ты мужчина. Держись. Наше мужское счастье ничто не
сможет омрачить. Душевная нить не может разорваться физической смертью.
-Папочка, не оставляй меня. Я не смогу жить без тебя.
Неужели Любовь не сможет спасти наш союз?
-Я люблю те…, - и в это мгновение моя голова поникла
на плечо сына. Свет померк в моих глазах.
«Опять разрушились твои планы, выбили из колеи новые
проблемы, вдобавок ко всему нагрубил кондуктор. И ты сидишь на облезлой лавочке
в парке, ненавидишь весь мир, не подозревая даже, что мир отвечает тебе тем же.
Поэтому у тебя так сильно разболелась голова. Поверь, аспирин не поможет, ведь
дело не в проблемах, а в тебе.
-Кто ты? Почему я тебя ни разу не видел, прекрасная
Фея? Я что - умер?
«Отвлекись на пару минут, продолжала прекрасная Незнакомка, не обращая внимания
на мои вопросы, постарайся лучше понять, о чем спорят воробьи в кустах
сирени. Если честно, они и не спорят, слишком уж бестолковы, чтобы вести
какие-то дискуссии…
То ли дело человек - единственное животное, которое
матушка Природа соизволила наделить разумом, забыв дать подробную инструкцию по
эксплуатации этого непонятного прибора. «Вот
почему наше мужское счастье многим мешало». Один ваш философ утверждал: «…Он
(человек) не может избавиться от разума, даже если бы захотел; он не может
избавиться от тела, пока жив. «Значит, я еще жив, если не вижу себя
со стороны?», и тело заставляет его желать жизни».
Поэтому для человека «его собственное существование
является проблемой; он должен ее решать, и ему от нее не спрятаться. «Неужели мы не смогли в полной мере решить эти
проблемы?»
Вот вы и стараетесь отвечать на поставленные жизнью
вопросы, ищете в ней смысл, ставите себе цели, которые хотите достичь. Но не
все так просто, как представляется в мечтах. Мир бывает в действительности
несправедлив к вам.
 Вы доверяете, а вас обманывают, вы говорите правду, а
вам не верят, вы желаете добра – вас не понимают. Тогда и опускаются руки,
горячее сердце в груди бьется спокойнее, и очень скоро вы превращаетесь в тех,
кого еще недавно пытались изменить, «направить на путь истинный».
И это мудрость? Нет, мудрость не в том, чтобы пассивно
обвинять кого-то в чем-то. Давно пора понять, что судьба любого человека
зависит лишь от него самого. Поэтому и начинать изменять мир надо с себя».
-Да, теперь я понял суть своей проблемы. Изменяя себя,
мы не учли особенности внешней среды. Во все времена «белых ворон» в черной
стае истребляли. С этим нужно было считаться. И готовить собственную защиту
необходимо было, исходя из этих особенностей. Изменяя себя, стремись изменять
(очень деликатно) и, окружающую тебя, внешнюю среду.
-А если кто-то считает себя обиженным?
«Пусть вспомнит, не обижал ли он сам своих друзей,
близких, родителей. Все справедливо.
 Кто-то думает, что его обделили. А сам он всегда
помогал другим, если его об этом просили? И здесь также нет несправедливости.
Вы ищете причины собственных неудач в других людях, в обстоятельствах, а может,
причина в вас самих?
Я уж не говорю о том, что вы вообще разучились любить.
«Странно, а я думал, что в этой
области у нас не было проблем». Любовь блокирует программу уничтожения
другого человека.
Неужели ты не замечал: твоих недругов радует, что ты
злишься. Улыбнись! Не придумано ничего лучшего, как их поставить в тупик. Учись
постигать азы Любви. «Значит, я еще
не потерял такой возможности? Прекрасно!»
 Люби друзей такими, какие они есть, врагов – за
то, что они дают необходимый стимул к самосовершенствованию, каждый день нашей
жизни – за то, что он больше никогда не повторится. Люби жизнь! Иначе она тебя
не полюбит.
Да, сложно любить. Этому учатся от первого до
последнего дня существования. В этом кроется истинный смысл жизни. Она не может
быть только благом или только злом. Жизнь – это испытание. Ты должен его
выдержать. От этого зависит не только твое будущее.
 Помни об этом. А чтобы видеть перспективы будущего,
тебе необходимо научиться видеть в окружающем мире не только негативные грани,
но и положительные.
Счастье в том, что ты можешь мыслить и чувствовать.
Воробьиная же жизнь скучна именно потому, что для разрешения их птичьих проблем
не нужно быть человеком. Так что не грусти.
 Ты ощутил, что в груди твоей снова пульсирует жизнь?
Улыбаешься? Правильно! Мысль материальна, так пусть материализовываются только
светлые мысли.
 Жизненная тропа твоя не оборвалась. Меньше злись.
Радуйся жизни. Ты не зря родился. С тобой удача! Пока…»
Через мгновение я приподнял голову и увидел лежащим на
моей груди обессиленное от слез тело сына.
 Сын шевельнулся, потом нерешительно открыл
покрасневшие глаза:
-Я знал, что ты не умер. Ты живой. Я с тобой. Знаешь,
а давай нашей Любовью поделимся с теми, кто в ней нуждается!
-Мы теперь многое изменим. Хотя бы потому, что уже
сами изменились.
-Папа, я тебя люблю.
-А я тебя.
-Может, это и есть настоящее мужское счастье?!
Я ничего не сказал, лишь молча прижал сына к себе, и
мы обнялись, больше не сдерживая своих эмоций. Жизнь продолжалась…
Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 30 МУЖСКОЕ СЧАСТЬЕ.docx

детская психология

group: Педагогика

tags: мужское счастье

title: МУЖСКОЕ СЧАСТЬЕ


extracted_text:
Расчет
трудовых и материальных затрат

Затраты
рабочего времени на единицу продукции определяются по трудоемкости. Норма
штучного времени рассчитывается по формуле:

tшт = tо + tвсп + tоб
tоб =% ∙ tоп
tоп = tо + tвсп

Штучно-калькуляционное
время:

tшт-к = tшт + tп-з

1 операция:

tоп = tо + tвсп = 20 +7 = 27 мин
tоб =% ∙ tоп = 27 ∙ 0,025 =
0,675 мин = 40,5 сек
tшт = tо + tвсп + tоб = 20 + 7 + 0,65 =
27,675 мин
tшт-к = tшт + tп-з = 27,675 + 8 =
35,675 мин

2 операция:

tоп = tо + tвсп = 34 + 10 = 44 мин
tоб =% ∙ tоп = 44 ∙ 0,04 =
1,76 мин
tшт = tо + tвсп + tоб = 34 + 10 + 1,76 =
45,76 мин
tшт-к = tшт + tп-з = 45,76 + 8 =
53,76 мин

3 операция:

tоп = tо + tвсп = 35 + 5 = 40 мин
tоб =% ∙ tоп = 40 ∙ 0,05 =
2 мин
tшт = tо + tвсп + tоб = 35 + 5 + 2 =
42 мин
tшт-к = tшт + tп-з = 42 + 8 = 50 мин

alt: Расчет трудовых и материальных затрат

alt: t об =% ∙ t оп = 40 ∙ 0,05 = 2 мин t шт = t о + t всп + t об =…

title: Расчет трудовых и материальных затрат