extracted_text:
II. Пояснительная записка

         Миссией  школы-интерната VIII вида является  обеспечение  права на получение
доступного образования  всем детям и подросткам, независимо  от степени
выраженности  дефектов  интеллектуального  развития  с 7  до 18 лет.
Рабочая программа по трудовому обучению (профиль
«Сельскохозяйственный труд») составлена
на основании  следующих нормативно-правовых документов:

1.
Закона Российской Федерации « Об
образовании» (статья 7).

2.
Базисного учебного плана для
специальных (коррекционных)  образовательных учреждений   VIII
вида    (приложение  к  приказу   Министерства   образования  РФ  от 10.04.
2002г.  № 29/ 2065 – п.).

3.
Учебного плана МОУ-СОШ с. Марфино на 2016-2017 учебный год.

4.
Авторской программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида  под редакцией  Е. А.
Ковалёвой Москва, изд-во ПРОСВЕЩЕНИЕ, 2015г.

2.2. Обоснование выбора
системы обучения и  различных учебно-методических комплексов для реализации
рабочей программы

o   Рабочая программа по трудовому обучению (профиль
«Сельскохозяйственный труд») разработана  на основе  примерной авторской  программы
под редакцией В.В. Воронковой, допущенной Министерством образования и науки
РФ. Цель программы - успешная подготовка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к условиям самостоятельной жизни, в том числе и труда.

o   Трудовое обучение, как учебный предмет,  является
одним из ведущих в системе подготовки  школьников с ограниченными возможностями
здоровья, так как от его усвоения во многом зависит формирование социального
опыта и поведения учащихся с ОВЗ, практическая подготовка к самостоятельной
жизни и труду. Практическая и коррекционная направленность обучения предмету
обусловливает его  специфику: все  получаемые  учащимися  знания, являются
практически значимыми, способствующими формированию знаний, умений и навыков
для их социальной адаптации и реабилитации.

o   Логика изложения  и содержание авторской программы
полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного
стандарта специального (коррекционного)  образования, поэтому в рабочую
программу не внесено изменений.

o   Дидактическое и методическое обеспечение
образовательной программы  по трудовому обучению в 8 классе определяется
федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством  образования и
науки Российской Федерации  к использованию в образовательном процессе в
специальных (коррекционных) образовательных  учреждениях на 2016-2017 учебный
год.
Цель уроков трудового обучения «Сельскохозяйственный
труд»: направленность на социализацию личности умственно отсталого ребенка,
углубление и конкретизация знаний о значении, классификации основных овощных,
цветочных, плодово – ягодных культур, формирование знаний и умений по
возделыванию ведущих сельскохозяйственных растений, развитие умений по
распознаванию и определению выращиваемых культур.

o   Уроки трудового обучения в 8  классе коррекционной
школы VIII вида организуются как уроки усвоения теоретических знаний и
практических умений.  В процессе обучения  решаются следующие задачи:

Развитие
     мыслительных операций, познавательной деятельности в целом, коррекция
     речи и мышления.
Формирование
     навыков самоконтроля.
Расширение
     и углубление знаний учащихся об окружающем мире.
Формирование
     положительных личностных качеств учеников (трудолюбия, настойчивости,
     умения работать в коллективе и т. д.);
Воспитание
     привычки к чистоте, сознательному выполнению санитарно-гигиенических
     правил в быту и на производстве.
Воспитание
     уважения к рабочему человеку.

Программа по профилю «Сельскохозяйственный труд»
содержит оптимальный объём сельскохозяйственных знаний и навыков, необходимых
для работы в коллективных, фермерских и крестьянских подсобных хозяйствах. Её
цель – допрофессиональная подготовка учащихся коррекционных школ VIII вида.
Исходя из местных условий  в 8 классе в программу  по
профилю «Сельскохозяйственный труд»  добавлены темы из программы по профилю «
Цветоводство и декоративное садоводство». Увеличено количество часов на
изучение тем по растениеводству за счет учебных часов по животноводству, чтобы
учащиеся,  видя конкретные результаты труда, были сильнее заинтересованы в
учебе.
Данная программа рассчитана на подготовку учащихся
коррекционной школы VIII типа к ручному труду на цветоводческом предприятии или
в муниципальном озеленительном хозяйстве, что тематически связано с сельским
хозяйством.
Для организации обучения школа располагает
территорией, достаточной для разбивки цветников, посадки кустарников и
деревьев. В самой школе под занятия отведён просторный светлый класс с
приспособлениями для черенкования растений, обмолота и сортировки цветочных
семян. В классе предусмотрено место для большого количества комнатных растений.

Занятия по трудовому обучению для детей с
нарушением интеллекта должны быть направлены на  изучение школьниками теоретического
материала, приемов работы и отработку практических навыков по общему курсу
выбранной специальности. Рабочая программа  направлена на достижение следующих целей:
- освоение технологических знаний, технологической культуры
на основе включения учащихся в разнообразные виды деятельности по созданию
личностно или общественно значимых продуктов труда; знаний о составляющих
технологической культуры, организации производства  и труда, снижение
негативных последствий производственной деятельности на окружающую среду и
здоровье человека, путях получения профессии и построения профессиональной
карьеры;
- овладение трудовыми и специальными умениями, необходимыми
для поиска и использования  технологической информации, самостоятельного и
осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов, безопасными
приемами труда; умениями рациональной организации трудовой деятельности,
изготовления объектов труда с учетом эстетических и экологических требований,
сопоставление профессиональных планов с состоянием здоровья, образовательным
потенциалом, личностными особенностями;
- развитие познавательных интересов, технического мышления,
пространственного воображения,  творческих, коммуникативных и организаторских
способностей, способности к самостоятельному поиску и использованию информации
для решения практических задач в сфере технологической деятельности, к анализу
трудового процесса, к деловому сотрудничеству в процессе коллективной деятельности;
- воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности,
целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей
деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам
их труда; формирование представлений о технологии как части общечеловеческой
культуры, её роли в общественном развитии;
- получение опыта применения технологических знаний и
умений в самостоятельной практической деятельности, самостоятельной
деятельности на рынке труда, товаров и услуг и готовности к продолжению
обучения в системе непрерывного профессионального образования.
Для эффективного достижения целей  при
организации уроков трудового обучения используются  вербальные методы
(рассказы, беседы, объяснения, лекции, а так использование книг, учебников,
справочников, карточек, наглядные методы (наблюдение натуральных объектов,
явлений, процессов или изображений (макетов, рисунков, таблиц, фильмов,
презентаций), практические методы (упражнения, решение практических задач,
выполнение трудовых заданий).
             Уроки трудового обучения организуется в различных
формах: проводятся учебные занятия, производственная практика, общественно
полезный производительный труд.
Основной формой организации трудового обучения
учащихся является учебное занятие продолжительностью  3 учебных часа:
Теоретические занятия
Основная цель теоретических занятий состоит в
формировании у учащихся профессиональных знаний (технических,
сельскохозяйственных, технологических и др.).
По
содержанию теоретические занятия делятся на следующие группы:
1.
Изучение устройства орудий труда.
2.
Первоначальное усвоение новых технологических операций.
3.
Изучение производственных технологических процессов.
Комплексные практические работы
Происходит усвоение известных ранее технических и технологических
знаний учащихся путем применения их при выполнении трудовых заданий,
формируется комплекс трудовых умений (начиная от ориентировки в трудовых
заданиях, кончая заключительным контролем результатов работы), усваиваются
новые трудовые приемы и приобретаются навыки выполнения технологических
операций.
Самостоятельные и контрольные работы
Самостоятельные и контрольные работы — это такие
практические занятия, на которых учащиеся совершенно самостоятельно выполняют
трудовые задания: самостоятельно анализируют объект предстоящей работы,
составляют план выполнения задания, исполняют его и контролируют ход и
результаты своей работы.
Самостоятельные работы выполняются в конце каждой
четверти.
Программа содержит темы по сельскохозяйственному
труду, а так же  по цветоводству и декоративному садоводству.
Межпредметная интеграция
занятий по трудовому обучению осуществляется с:
Математикой («Инвентарь для работы в цветнике (мерные
инструменты)»);
Русский язык  (обогащение словарного запаса, развитие речи);
Естествознанием («Строение цветкового растения»,
«Животноводство»);
Историей (история возникновения комнатных растений и т.д.);
Чтение и развитием речи  (поговорки, пословицы, произведения о
труде, профессиях и людях);
Обществоведением (кодексы законов о труде, основные права и
обязанности рабочих, трудовой договор, трудовая дисциплина).
При составлении программы были учтены принципы
последовательности и преемственности обучения, а также сезонность полевых
работ.
Программа не только способствует профориентации и
социальной адаптации учащихся, не только развивает их умственный и
сенсомоторный потенциал и положительно влияет на личностные свойства, но и
открывает учителю широкий простор для творчества, что обычно благотворно
сказывается на качестве обучения.

         Программа имеет коммуникативную направленность. В связи с этим
выдвигаются задачи развития речи учащихся, как средство общения  и как способа
коррекции их мыслительной деятельности.

         Содержание обучения трудовому обучению имеет и  практическую направленность:
все знания учащихся, получаемые ими на уроках, являются практически значимыми
для их социальной адаптации и реабилитации.
Обучение в коррекционной  школе носит воспитывающий
характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но
не снимает их. При отборе программного учебного материала по трудовому обучению
учтена его воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт
характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными
членами общества.

III. Учебно- тематический план
При
планировании курса  учитывается количество учебных недель. Исходя из этого,
общее количество  часов  по трудовому обучению (профиль «Сельскохозяйственный
труд»)  в 2016 -2017  учебном году  составляет -  396  ч.

В  первой четверти  -         105 ч.

Во второй четверти  -          84 ч.

В третьей четверти  -         117 ч.

В четвёртой четверти –    90 ч.

Планирование является примерным. Количество часов, отводимое на ту или иную
тему,  определяется с учетом возрастных и психофизических особенностей развития
учащихся, уровня их знаний и умений.

IV.
Требования к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших  рабочую программу
            Уроки
трудового обучения в коррекционной школе VIII вида проводятся с учетом
особенностей развития детей с нарушением интеллекта. Этим объясняется небольшой
объем требований, предъявляемых к учащимся специальной школы и учитывающих
определенную динамику их развития по сравнению с предыдущими годами обучения.
            В результате прохождения программного материала за 8 класс учащиеся
как сельскохозяйственники,  цветоводы и декоративные садоводы  должны  уметь:

-
пользоваться определителями
комнатных растений и справочной литературой;
-
распознавать виды комнатных
растений;
-
осуществлять действия по уходу за
цветковыми растениями в цветнике, по них
пересадке,
размножению, выращиванию из семян;
-
заготавливать компоненты для
составления земляных смесей и составлять их;
-
ухаживать за комнатными
растениями, вносить удобрения по всем правилам
техники
безопасности;
-
распознавать травянистые,
древесные и кустарниковые растения;
-
уметь работать садовыми ножницами;
-
убирать столовые корнеплоды;
-
ухаживать и сажать  ягодные
кустарники;
-
вскапывать приствольный круг;
-
сеять капусту и ухаживать за ней;
-
пикировать сеянцы капусты и
цветковых растений, ухаживать за рассадой;
-
выращивать томаты;
-
составлять цветочные букеты;
-
распознавать органические и
минеральные удобрения;
-
определять основные стати коровы;
-
распознавать и подготавливать
корма, кормить животных.

Учащиеся должны знать:
-
значение растений в природе и
жизни человека;
-
основные правила и инструкции по
безопасности труда;
-
ягодные кустарники, вредителей и болезни;
-
строение плодового дерева,
разновидности плодовых деревьев, способы размножения;
-
строение капусты, сорта и гибриды,
вредителей и болезни;
-
знать правила ухода за плодовыми
деревьями;
-
назначение парника и теплицы в
овощеводстве;
-
видовой состав растений в
цветнике;
-
правила заготовки земляных смесей
и их применение;
-
многообразие комнатных растений;
-
основные правила ухода за
комнатными растениями;
-
удобрения, их виды и
использования, правила техники безопасности при
работе
с  удобрениями;
-
виды зимних и весенних работ в
цветнике;
-
породы коров, способы их
содержания, болезни коров, корма для коров;
-
знать и соблюдать правила личной
гигиены.

VI. Календарно-
тематическое планирование

№

Тема
урока

Тип урока

Характеристика

деятельности
учащихся или виды
учебной
деятельности

Виды
контроля,
измерители

Планируемые
 результаты
освоения материала

Дом.
задание

Дата
проведения

План

Факт

                VII.
Перечень учебно-методического обеспечения.

Дополнительная
литература для учителя и учащихся:

С.Л.Быховец
     «Энциклопедия комнатных растений»;

  Минск « Харвест», 2003.

 А.А.Карпов
     «Энциклопедия цветовода-любителя»;

Ростов-на-Дону
«Феникс»,2003.

В.И.Серпухова,
     Г.К.Тавлинова «Комнатные и балконные растения»;

Москва «Прейскурантиздат», 1991.

В.А.Родина
     «Цветоводство в школе»; Москва «Просвещение», 1974.
 А.Н.Мальцева,
     Г.А.Алексеев-Малахов «Декоративные деревья и
     кустарники:

 ландшафтный дизайн и озеленение участка»;
Ростов-на-Дону «Феникс», 2002.

 О.В.Бердникова,
     А.В.Борисова «Комнатные растения»; Москва «Эксмо», 2004.
 Л.А.Чечина
     «Азбука комнатных растений»; Москва «Дрофа плюс», 2005.
В.
     И.Якушев, В. В.Шевченко «Плодоводство с основами декоративного
     садоводства»; М.: Колос, 1980
«Приусадебное
     животноводство» Дмитриев Н.Г., Ленинград, «Агропромиздат» 1986 г.
 «Домашние животные. Какие
     они?» Шорыгина Т.А., Москва, издательство «Гном»,2002 г.
 «Сад и огород. Вопросы и
     ответы» Андреев В.М., Москва, изд. «АСТ-Пресс книга»,2005 г.

№
п/п

Тип урока

Темы и разделы

Кол-
во час.

Теория

Практика

1 четверть

Введение нового материала

Благоустройство кабинета.
  Охрана труда.

2

1

1

Введение нового материала

Осмотр комнатных растений.
  Техника безопасности при уходе за цветами

2

1

1

Введение нового материала

Инвентаризация цветковых
  растений.

2

1

1

Практическая работа

Подготовка почвы к зиме.

4

2

2

Инвентаризация
  приспособлений и инвентаря.

2

1

1

Уборка семенников редиса
  и укропа

Введение нового материала
Введение нового материала

Сроки уборки семенников

7
     6

3

4

Приёмы ускорения дозревания
  семян.

3

3

Практическая работа

Правила срезки засохших
  стеблей   укропа.

8

      4

4

4

Правила подвешивания сырца
  для дозревания.

2

2

Уборка капусты

Введение нового материала
Практическая работа

Сроки
  уборки капусты ранних и поздних сортов. Распознавание сортов по названию.

8

4

4

Введение нового материала
Практическая работа

Причины разрыва кочана на
  корню. Способы уборки капусты.

4

1

3

Введение нового материала
Практическая работа

Способы переработки капусты
  и зимнее хранение кочанов.

4

2

2

Экскурсия в магазин.
  Распознавание сортов капусты по внешним признакам. Проверочная работа.

2

1

1

Осенний уход за
  плодовыми деревьями

Введение нового материала.

Высокорослые и карликовые
  плодовые деревья.

8

4

4

Введение нового материала.

Осенние меры борьбы с
  вредителями плодового сада.

4

2

2

Практическая работа

Правила вырезки сухих
  ветвей.

8

4

4

Введение нового материала
  Практическая работа

Практическая работа по
  уходу за комнатными кустарниками.

4

1

3

Малина и смородина -

Введение нового материала
  Практическая работа

Продолжительность жизни и
  урожайность малины.

6

2

4

Влияние плодородия почвы и
  погоды на урожай ягод.

4

2

2

Размножение смородины
  отводками и черенками.

4

2

2

Введение нового материала

Размножение малины
  корневыми отпрысками.

4

2

2

Введение нового материала

Сроки заготовки черенков и
  способы посадки малины и смородины.

4

2

2

Введение нового материала

Проверочная работа по
  теме «Плодовоягодные кустарники»

1

1

Введение нового материала

Правила разметки рядов.

4

2

2

Введение нового материала

Защищённый грунт.

4

2

2

Введение нового материала

Теплица: виды,  назначение,
  использование.

4

2

2

Теплица культивируемая,
  разводочная,  выгоночная.

4

3

1

Введение нового материала

Парник: назначение.
  Рассадник: назначение, устройство.

2

1

1

Практическая работа

Углубленный парник.

4

2

2

Практическая работа

Парник наземный.

 2

1

1

Практическая работа

Инвентарь и приспособления
  для ухода за растениями в парниках, теплицах, рассадниках.

4

2

2

Практическая работа

Практическая работа. Уход
  за комнатными растениями.

2

2

Практическая работа

Практическая работа. Уход
  за комнатными растениями.

2

2

Практическая работа

Практическая работа. Уход
  за комнатными растениями. Проверочная работа.

2

2

Практическая работа

Кустарники для
  декоративного озеленения

Практическая работа

Кустарник: строение, форма.
  Основные признаки кустарника.

4

2

2

Практическая работа

Кустарники, используемые в
  качестве низких бордюров.

2

1

1

Практическая работа

Одиночные и групповые
  посадки кустарников на газонах.

2

1

1

Практическая работа

Не стригущиеся живые
  изгороди. Калина обыкновенная.

2

1

1

Практическая работа

Практическая работа.
  Определение вида кустарника в полном развитии по внешним признакам.

2

2

Практическая работа. Уход
  за комнатными растениями.

4

1

3

Введение нового материала

Практическая работа. Уход
  за комнатными растениями.

2

2
166ч

Овощеводство

Картофель

Введение нового материала

Из истории культуры.
  Строение растения картофеля.

4

4

Введение нового материала

Сорта картофеля. Грибные
  болезни картофеля.

4

4

Введение нового материала

Бактериальные болезни
  картофеля. Вредители картофеля.

4

4

Введение нового материала

Сроки посадки и уборки
  картофеля. Проверочная работа.

2

2

Введение нового материала

Технология обработки
  древесины. Введение. Правила безопасной работы.

8

4

4

Практическая работа

Графическая документация,
  понятие о техническом рисунке, эскизе, чертеже, масштабе. Технологические и
  инструкционные карты

8

4

4

Расчистка дорожек и
  площадок от снега.
Контрольная работа за 2
  четверть

3

3
199ч

Практическая работа

Выращивание рассады
  перца

Строение и особенности
  перца.

4

2

2

Сорта и гибриды перца.

3

2

1

Сорта перца для северных
  районов.

2

2

Выращивание рассады.

4

2

2

Практическая работа.
  Подготовка ящиков для рассады.

4

4

Практическая работа.
  Подготовка почвенной смеси.

     4

       4

Посев семян на рассаду.

4

2

Способы ухода за рассадой.

4

4

2

Выращивание рассады
  томата .

Строение и особенности
  томата.

4

2

2

Сорта и гибриды томата.

4

2

2

Сорта томатов  для открытого
  грунта.

4

2

2

 Сорта томатов  для
  закрытого грунта.

4

2

2

Практическая работа.
  Подготовка ящиков для рассады.

6

6

Практическая работа.
  Подготовка почвенной смеси.

4

4

Посев семян на рассаду.

4

Уход за комнатными
  растениями.

4

4

Выращивание рассады
  капусты

Сорта капусты. Выбор сорта
  капусты для раннего посева.

4

2

Посев капусты на рассаду. Проверочная
  работа.

2

22

Практическое повторение

Подготовка почвенной смеси
  для пикировки рассады.

4

4

Подготовка почвенной смеси
  для пикировки рассады.

4

Пикировка рассады перца.

4

4

Пикировка рассады перца.

4

4

Подготовка почвенной смеси
  для пикировки рассады.

4

4

Пикировка рассады томата.

4

4

Пикировка рассады томата.

4

4

Уход за рассадой перца,
  томата.

4

4

Подготовка почвенной смеси
  для пикировки рассады.

4

1

3

Пикировка рассады перца.

4

1

3

Пикировка рассады перца.

4

1

3

Уход за рассадой перца,
  томата.
Контрольная работа за 3
  четверть.

4

1

3

Выращивание огурцов – 8
  ч.

Строение и некоторые
  особенности огурца.

2

2

Сорта огурцов для открытого
  грунта.

2

2

Подготовка ящиков для
  рассады и почвенной смеси.

2

2

Посев семян на рассаду. Проверочная
  работа.

2

2

Садоводство – 32 ч.

Подготовка ящиков для
  рассады и почвенной смеси.

2

2

Посев петунии.

2

 2

Подготовка ящиков для
  рассады и почвенной смеси.

2

2

Посев астр.

2

2

Подготовка ящиков для
  рассады и почвенной смеси.

2

2

Посев бархатцев.

2

2

Подготовка ящиков для
  рассады и почвенной смеси.

2

2

Посев бархатцев.

2

2

Подготовка ящиков для
  рассады и почвенной смеси.

2

2

Посев  львиного зева.

2

2

Подготовка почвенной смеси.

2

2

Пикировка цветковых
  растений.

2

2

Подготовка почвенной смеси.

2

2

Пикировка цветковых
  растений.

2

2

Подготовка почвенной смеси.

2

2

Пикировка цветковых
  растений.

2

2

Практические работы на пришкольном участке – 52ч.

Практическая работа.
  Обрезка сухих ветвей  у кустарников.

2

2

Практическая работа.
  Обрезка сухих ветвей  у кустарников.

2

2

Практическая работа.
  Рыхление приствольных кругов кустарников.

2

2

Практическая работа.
  Рыхление приствольных кругов кустарников.

2

2

Практическая работа.
  Подкормка растений и рыхление почвы.

2

2

Практическая работа.
  Подкормка растений и рыхление почвы.

2

2

Практическая работа.
  Побелка стволов деревьев.

2

2

Уход за луком батуном.

2

2

Подготовка грядок к
  посеву.

2

2

Посев укропа. Посев
  петрушки. Проверочная работа.

2

2

Подготовка клумб к высадке
  цветковых растений.

2

2

Подготовка клумб к высадке
  цветковых растений.

2

2

Подготовка клумб к высадке
  цветковых растений.

2

2

Подготовка клумб к высадке
  цветковых растений.

2

2

Высадка декоративных
  однолетних растений  в клумбы.

2

2

Высадка декоративных
  однолетних растений  в клумбы.

2

2

Высадка декоративных
  однолетних растений  в клумбы.

2

2

Высадка декоративных
  однолетних растений  в клумбы.

2

2

Высадка декоративных
  однолетних растений  в клумбы.

2

2

Итоговая контрольная
  работа.

2

2

Перевалка комнатных
  растений.

2

2

Пересадка комнатных
  растений.

2

2

Уход за однолетними
  растениями.

2

2

Уборка инвентаря.

2

2

Уборка школьной территории.

2

2

Уборка школьной территории.

2

2

 «Справочник по
     овощеводству» Брызгалов В.А., Ленинград, изд.  «Колос», 1982г.

Перечень
Интернет-ресурсов и других электронных  информационных источников, обучающих,
справочно - информационных, контролирующих компьютерных программ.

o
www.zanimatika.ru
o
school-collection.edu.ru
o
www.viki.rdf.ru
o
raduga.rkc-74.ru
o
diva.rus-all.com
o
ten2x5.narod.ru/biblio.htm
o
http://ru.wikipedia.org

o
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по технологии 8 класс 8 вида вариант для мальчиков.docx

alt: II. Пояснительная записка

alt: Для эффективного достижения целей при организации уроков трудового обучения используются вербальные методы (рассказы, беседы, объяснения, лекции, а так использование книг, учебников, справочников, карточек, наглядные методы…

alt: Тип урока Темы и разделы

alt: Введение нового материала.

alt: Практическая работа Практическая работа

alt: Сорта перца для северных районов

alt: Садоводство – 32 ч.

intro: Рабочая программа содержит предметные результаты,содержание учебного предмета, календарно- тематическое планирование по технологии для 8 класса 8 вида вариант для мальчиков.Рабочая программа рассчитана  на 12 занятий в неделю и содержит блоки: сельскохозяйственный труд, технология ручной обработки металла,электротехнические работы,технология домашнего хозяйства, технология ручной обработки древесины...

title: Рабочая программа по технологии 8 класс 8 вида для мальчиков на 2016-17 уч. год


extracted_text:
Конспект развлечения в средней группе 1 апреля

Цель: развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием
раскрепощённости, уверенности в себе. Вызвать интерес к персонажам праздника.
Доставить детям радость и удовольствие от праздника.
Ведущий: Сегодня вы пришли на праздник Смеха!
В народе говорят: «Первое апреля – никому не верю!»
Добро пожаловать!
Все тут готово для потех!
Танцуйте, пойте, веселитесь
И пусть царит повсюду смех!
Начнем наш праздник с веселой песни «Улыбка» В. Шаинского.
Входит Клоун
Клоун: Привет девчонки и мальчишки. Сегодня я
предлагаю вам отправиться в путешествие в страну Смеха? (Да)
- А на чем мы отправимся? ( ответы детей: На поезде и т.д.)
Клоун: Нет, нет! Мы полетим на ковре – самолете!
Занимайте скорей места.
- А вы не знаете, почему наш ковер не летит? (Нет ветра)
Ведущий: Давайте поможем - подуем сильно (дуют
дети).
Клоун: Ура! Мы летим!
Вот первая станция Веселяндия.
Здесь и сейчас мы станцуем веселый танец «Танец маленьких утят».
Ведущий: Отправляемся дальше в  путешествие.
Клоун: А сейчас я проверю, какие вы внимательные.
Игра на внимание «Топ, Хлоп».
Как скажу я «Хлоп, хлоп!»
Вы ногами – топ, топ.
А скажу я «Топ, топ».
Вы в ладоши - хлоп, хлоп.
Клоун: Весело ребята? Давайте с вами послушаем
шуточные загадки.
Отгадайте загадки
Звонко, чётко поутру,
Кукарекал … кенгуру (петух).

Утром, в лужице своей,
Громко квакал… соловей (лягушка).

Хмурый, голову подняв,
Воет с голоду… жираф (волк).

В малине сладкой знает толк,
Косолапый, крепкий… волк (медведь).

Малых и больших детей
Учит хрюкать… соловей (свинья).

Задам вопрос для малышей:
Не любит кот-драчун… мышей (собак).
Вверх и вниз,
На пальме снова
Ловко прыгает…корова (обезьяна).
Любит по ветвям носиться,
Светло-рыжая лисица (белка).

Игра «Воздушный шарик».  Дети делятся на две
команды. Необходимо загнать с помощью веника воздушный шар в
ворота.
Игра: «Повторяй за мной»
Мы в ладоши хлопаем … .(дети хлопают)
Мы ногами топаем …. (дети топают)
Надуваем щечки …. (дети надувают щёчки)
Скачем на носочках… .(дети прыгают на носочках)
И друг другу даже   Язычки покажем. … (дети показывают
язычки)
Дружно прыгнем к потолку … .(дети подпрыгивают)
Ручки поднесем к виску… (дети крутят ручками у виска)
Оттопырим ушки… ..(дети оттопыривают ушки)
Хвостик на макушке. (дети показывают хвостик на голове)
Шире рот откроем…. (дети открывают широко рот)
Гримасы все построим… (дети строят гримасы)
Как скажу я цифру «три»- все с гримасами замри!
Раз, два, три… .(дети замирают с гримасами)
Клоун: А сейчас ребята предлагаю вам
проиграть в игру «Поймай меня». Я буду выпускать мыльные пузыри, а вы их ловить
и лопать.
Клоун: Но этом наш веселый праздник заканчивается и я хочу
пригласить вас на веселый танец.
Звучит песня «Хорошее настроение»
Клоун
на прощание дарит детям мыльные пузыри

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

alt: В малине сладкой знает толк,


extracted_text:
Конспект
индивидуального логопедического занятия
с ребенком с ЗПР
(2 класс)
Тема: «Автоматизация звука [Ш] в открытых слогах».
Цель: автомотизация звука [ш] в открытых слогах.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Учить произносить звук [ш].
- Уточнить артикуляцию и изолированное
произнесение звука [ш].
-Продолжать формировать длительную, направленную
воздушную струю.
-Упражнять в
определении наличия звука в словах.
- Закреплять
навыки употребления существительных во мн. Числе.
Коррекционно-развивающие:
- Упражнять в определении наличия звука в
открытых слогах.
- Развивать артикуляционную моторику
(объем, точность движений, длительность удержания позы)
Коррекционно-воспитательные:
-Воспитывать самостоятельность, инициативу
Оборудование: мультимедийная презентация «Звук [ш]», колокольчик, картинки для
артикуляционной гимнастики, шарик.

Ход занятия
1.      Артикуляционная гимнастика (по картинкам перед зеркалом).
Упражнение
«Заборчик»: улыбнуться
без напряжения, обнажая передние верхние и нижние зубы.
Упражнение
«Хоботок»: вытянуть
сомкнутые губы вперед трубочкой (зубы тоже
Упражнение
«Птенчики»: рот
широко открыт, язык спокойно лежит на дне ротовой полости. Удерживать под счет от 1 до 5.
Упражнение
«Блинчик: открыть
рот и положить широкий расслабленный язык на нижнюю губу.
Удерживать под счет от 1 до 5.
Упражнение
«Вкусное варенье»: приоткрыть
рот и медленно, не отрывая языка, облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу
по кругу. Следить, чтобы нижняя челюсть оставалась неподвижной.
Выполнять 3-5 раз.
Упражнение «Чашечка»:
Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и
кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опущена, прогибается к низу. В
таком положении язык удержать
от 1 до 5. Следить, чтобы губы не
натягивались на зубы, нижняя челюсть была неподвижна.
Упражнение «Бублик»: Зубы сомкнуты, губы округлены. Удерживать под
счет от 1 до 5

3.   Дыхательное упражнение «Фокус»
Рот открыт. Губы в
улыбке. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогибается книзу. Удерживая язык в
таком положении, сдувать ватку с кончика носа.
Следить, чтобы нижняя челюсть была
неподвижной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.
При выполнении упражнений следить, чтобы язык не сужался, губы и
нижняя челюсть были
неподвижны, губы не натягивались на зубы.
4.   Графическое задание «Ёлочки»
- Что видишь на картинке? (ели). Чего не хватает?
(иголок). Дорисуй их, Только рисовать будешь двумя руками одновременно.

5. Игра «Поймай звук» - с колокольчиком.
- Ели в лесу шумели вот так: «Ш-Ш-Ш»
- Я буду произносить слова, если услышишь этот звук в
слове, то звени в колокольчик.

6.Изолированное произношение звука [Ш].
Мультимедийная презентация «Звук [ш]».
- Вспомни, как шипит змея. Я буду показывать картинки животных, когда
увидишь змею, шипи как она.

7.      Автоматизация
звука в открытых слогах
Слоги:
ША-ША-ША                     ШУ-ШУ-ШУ
ШО-ШО-ШО                      ШИ-ШИ-ШИ
8. Игра «Договори слово»
- Я буду говорить начало слова, а ты добавляя последний
слог
ЛАНДЫ… (ШИ),
МЫ…(ШИ), У…(ШИ)
9.  Рефлексия.

file_name: Автоматизация звука ш.docx

alt: Игра «Поймай звук» - с колокольчиком

дефектология

group: Педагогика

title: Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ на этапе автоматизации звука [Ш] в словах. Тема занятия : автоматизация звука [Ш] в словах.


extracted_text:
Актуальность экологического образования дошкольников  в
современном мире
          Проблема взаимосвязи человека с природой не
нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая
проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого
общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы.
Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого
понимания законов природы, учета многочисленных взаимодействий в природных
сообществах, осознание того, что человек – это всего лишь часть природы. Это
означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как
проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательных
влияний хозяйственной деятельности человека на Земле, она вырастает в проблему
предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно,
целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое
взаимодействие осуществимо только при наличии в каждом человеке достаточного
уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания,
формирование
которых начинается с детства и продолжается всю
жизнь.  Понятно, что большое значение приобретает экологическое
воспитание.
  Культивирование нового сознания по отношению к
природе процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и
другими условиями жизни общества. Современная педагогика призвана воспитывать
новое поколение, которому присуще особое видение мира как объекта его
постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача
воспитания; именно недостаточное внимание  экологическому воспитанию привело к
потребительскому отношению к природе. Понятно, что процесс формирования
экологического сознания должен охватить все возрастные группы.
Особую роль в экологическом образовании и воспитании
занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения
человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте
происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка. Образный характер
мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок
устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе
непосредственных впечатлений. Первые семь лет в жизни ребенка - это период его
бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования
физических и психических возможностей, начало становления личности. Ребенок в
эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются
сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие. Быстро накапливается
жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях
становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов:
сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит
становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает
понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в
окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.Само по себе
наличие экологических представлений не гарантирует экологически целесообразного
поведения личности. Для этого необходимо еще и соответствующее отношение к
природе.  Именно оно определяет характер целей взаимодействия с природой,
мотивы такого взаимодействия и готовность поступать с точки зрения экологической
целесообразности. Уже в процессе освоения экологических представлений у детей
происходит формирование эмоционального отношения к растительному и животному
миру.

Важным показателем экологической
воспитанности  дошкольников является их участие в деятельности, имеющей
экологически ориентированный характер, в процессе которой углубляются и
закрепляются экологические представления и проявляется активное гуманное
отношение к природе. При этом необходимо учитывать тот факт, что дикая природа
прекрасно обходится и без деятельности человека, она живет по своим собственным
законам.
Заботиться о природных объектах следует только в
измененной людьми среде: в городе, парке, а в условиях дошкольного учреждения -
на участке, в живом уголке. Следовательно, помогать необходимо растениям и
животным, живущим рядом с человеком: деревьям парков, участка, растениям
цветников, голодающим зимой городским птицам, т. е. тем, чье благополучие
зависит от действий людей.
    Ведущее значение в развитии интеллектуальных и
личностных процессов имеет общение ребенка с взрослым - оно определяет его
эмоциональное самочувствие, отношение к людям и окружающему миру в целом.
Формируя у детей теплое, любовное отношение к реальной природе, конкретному ее
объекту или явлению, взрослые помогают им прочувствовать и осмыслить красоту и
совершенство в природе, особенно на экскурсиях, сопровождаемых эмоциональными
беседами.
        Очень важно, чтобы к моменту поступления в
школу ребенок был зрелым не только в физическом и социальном отношении, но и
достиг определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.
Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и
дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою
деятельность и осуществлять самоконтроль. На этой основе должна формироваться
экологическая культура личности, направленная на гармонизацию отношений
человека с природой.
Экологическое воспитание - это сравнительно  новое
направление дошкольной  педагогики. Оно возникло из актуальной проблемы
современности - взаимодействия человека с природой и уже достигло наиболее
высокого уровня в своѐм начальном звене воспитания.
    Экологическое образование дошкольников – это не
просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях
способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При
ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического,
патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает
духовную сферу ребенка, способствует формированию положительных моральных
качеств. В период дошкольного детства в процессе целенаправленного
педагогического воздействия у детей можно сформировать начала экологической
культуры – осознанно – правильного отношения к объектам живой и неживой
природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни.
Осознанно – правильное отношение вырабатывается при условии тесного контакта и
различных форм взаимодействия ребенка с растениями и животными, имеющимися в
помещении и на территории детского сада.         Если систематически, на
протяжении нескольких лет, ребенка знакомят с разнообразием растений и животных,
которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания, вовлекают в
практическую деятельность по поддержанию условий для жизни растений и
животных,  предоставляя возможность наблюдения за их ростом,   развитием,
различными проявлениями в благоприятных условиях, у него возникает  интерес к
проявлениям природы, понимание специфики всего живого, желание практически
сохранить, поддержать или создать нужные условия для развития и жизни растений
и животных.              К экологическому воспитанию относится и то,  что в
дошкольный период в ребенка может быть заложено первоначальное понимание
некоторых аспектов взаимодействия человека с природой:          - человек, как
живое существо нуждается во вполне определенных жизненно необходимых условиях
- человек как природопользователь, потребляющий в
своей деятельности ресурсы Земли, охраняющий природу и, по мере возможности,
восстанавливающий ее богатства.
Понимание этих аспектов связано с конкретными
примерами, которые имеются в окружении и в практике каждого
ребенка.
Вместе
с социально-гуманитарным образованием экологическое
образование в современных условиях призвано способствовать формированию у людей
нового экологического сознания, помогать им в усвоении таких ценностей,
профессиональных знаний и навыков, которые содействовали бы выходу России из
экологического кризиса и движению общества по пути устойчивого развития.  В
наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы и под угрозой
будущее всего человечества, ни один здравомыслящий человек не станет отрицать,
что экологическое образование является одной из актуальнейших проблем
современности. Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать
одним из критериев оценки нравственности человечества.  Нет более
благоприятного возраста для решения задач экологического воспитания, чем
дошкольный. Маленький ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. И то, как
он будет относиться к этому миру, научится ли быть рачительным хозяином,
любящим и понимающим природу, воспринимающим себя как часть единой
экологической системы, во многом зависит от взрослых, участвующих в его
воспитании. Экологическое воспитание строится на усвоении детьми системы знаний
о природе и формировании элементарных экологических представлений о животных и
растениях как живых существах, о сущности взаимодействия человека и природы.
Эколого-развивающая среда  ДОУ
как  метод  экологического образования    Экологическое воспитание
дошкольников – это ознакомление с природой, в основу которого положен
экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на
основополагающие идеи и понятия экологии.
Экологическое мировоззрение – это
продукт образования. Его становление происходит постепенно в течении
многих лет жизни и учения человека. Начало же процесса   падает на период
дошкольного детства, когда закладываются первые основы миропонимания и
практического взаимодействия с предметно-природной средой.
Всестороннее развитие и воспитание
маленьких детей осуществляется разными средствами. Одно из наиболее эффективных
– ознакомление дошкольников с природой. Правильные представления о природе,
полученные в детстве, создают прочную основу для дальнейшего ее познания,
воспитания любви и бережного к ней отношения. Формы организации детей, методы и
приемы ознакомления их с природой самые разнообразные, выбор их зависит от
воспитательнообразовательных задач, программного материала и возраста детей, а
также от местных условий и природного окружения.
  В разряд наиболее значимых методов ознакомления
детей с природой выдвигается  наблюдение. Наблюдения организуются воспитателем
на занятиях и в повседневной жизни чаще всего в форме циклов, включающих ряд
разных по содержанию наблюдений за одним и тем же объектом. Наблюдение
включается и в другие формы работы: занятия, экскурсии, прогулки, и др.
Наблюдение важно еще и тем, что оно лежит в основе разных видов деятельности,
направленных на познание или практическое преобразование природы: труд по уходу
за животными и растениями, изодеятельность и рассказы детей на основе
впечатлений, осмотр объектов природы, заполнение календарей.
       Формировать активную жизненную
нравственно-эстетическую позицию помогает и такой вид детской деятельности как
труд детей в природе.   В процессе труда воспитываются любовь к
природе, бережное и заботливое отношение к ней. В коллективе дети приучаются
трудиться сообща, помогать друг другу. В процессе труда дети осознают
зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что
изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений.
Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и на отношение к труду:
он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей формируются
устойчивый интерес к труду, трудолюбие.
Трудясь в природе, дети на практике усваивают
зависимость состояний растений и животных от удовлетворения их потребностей,
узнают о роли человека в управлении природой. Труд в природе способствует
развитию у детей наблюдательности и любознательности, пытливости, вызывает у
них интерес к объектам природы, к труду человека, уважения к людям труда.
Воспитание умения малышей принять цель наблюдения, осознать его результат будет
эффективнее, если наблюдение связано с трудом.  Помимо воспитательных, в
процессе труда в природе решаются и образовательные задачи. Дети получают
представления об объектах труда, свойствах и качествах растений, их строении,
потребностях, основных стадиях развития, способах выращивания, сезонных
изменениях в жизни растений; о животных, их внешнем виде, потребностях,
способах передвижения, повадках, образе жизни и о его сезонных изменениях. Они
учатся устанавливать зависимость между средой обитания, образом жизни животного
в природе и способами ухода за ним в уголке природы.    Экскурсии –
еще одна из форм  организации работы по экологическому воспитанию. Преимущество
экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей
с объектами и явлениями природы.
         На экскурсиях дети знакомятся с
растениями, животными и условиями их обитания, а это способствует образованию
первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют
развитию наблюдательности, возникновению интереса к природе.
Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие
переживания, способствует развитию эстетических чувств. Находясь в лесу, на
берегу реки, дети собирают разнообразный материал для последующих наблюдений и
работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и кустарников,
ракушки). В. А. Сухомлинский писал, что у ребѐнка необходимо воспитывать
любовь «ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без
чувствительного человеческого сердца. Речь идѐт о любви к живому и
беззащитному, слабому и нежному». Задачи образовательного компонента экскурсии
заключаются в освоении детьми системы экологических представлений и
элементарных понятий о природе.

                                                       Виды
экскурсий

    Виды экскурсий

  Направление воспитания

природоведческая

решает
  задачу знакомства с природой, т.е. накопление представлений о разнообразии
  объектов живой природы и их характерных
  особенностях.

экологическая

  освоение детьми
  разнообразных биоценологических связей в мире природы:
-
  между органами животных и растений и их функциями        -
  между средой обитания живых существ, особенностями их строения и образом
  жизни
-
  между состоянием конкретных живых объектов и условиями их
  существования
-
  между различными живыми существами в одной экосистеме.

На             сельскохозяйственные
  объекты

дает
  детям представления о труде людей,  показывает, как человек влияет на
  природу, что и для какой цели делают люди, как используют машины и как
  относятся к результатам своего труда.

Эстетического характера

учит воспринимать красоту природы,  воспитывает любовь к
  природе, осознанное и бережное отношение к ней.

Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней поможет
уголок природы детского
сада,         где
         содержатся         комнатные          растения         и         некоторые
        животные.
Обитателей уголка природы дети видят ежедневно, что
облегчает работу воспитателя: под его руководством ребята систематически
наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети
получают представления о многообразии растительного и животного мира на земле,
о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия для них
нужно создавать. Воспитатель помогает замечать интересные особенности внешнего
вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает
внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе
растения и хорошо содержащийся аквариум украшает комнату. Все это способствует
формированию у детей чувства прекрасного.  В основе общения дошкольника с живой
природой лежит отношение старшего к младшему, проявляется потребность ребенка
ласкать, заботиться о растениях и животных Уголок живой природы в детском саду
- одно из необходимых условий наглядного и действенного ознакомления
дошкольников с природой. Детские наблюдения на экскурсиях или занятиях в
комнате кратковременны. В уголке живой природы дошкольники могут в течение
всего дня подходить к животным и растениям, рассматривать их, вести за ними
длительные наблюдения. У детей расширяются конкретные знания о природе. При
ознакомлении с живыми объектами у дошкольников развивается наблюдательность,
интерес к природе. Во время ухода за обитателями уголка природы у детей
формируются трудовые навыки и такие ценные качества, как трудолюбие, бережное
отношение к живому, ответственность за порученное дело. Поскольку в условиях
нашей климатической зоны труд и наблюдения детей на участке в определенные
периоды значительно сокращаются, уголок природы обеспечивает возможность для
непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой.
Систематическое обучение на занятиях - важное средство образовательной работы с
детьми дошкольного возраста. Современная дошкольная педагогика  придает занятиям
большое значение: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей,
способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию,
планомерно готовят их к обучению в школе. В настоящее время просматривается
одна важная тенденция - построение систем занятий по экологическому воспитанию
детей. Такие занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию:
чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно
преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы
Экологические занятия, могут принципиально отличаться друг от друга
дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и
проведения.

Типы экологических занятий

Тип занятий

Организация  проведения,   задачи
             и          цели             экологического воспитания.

Первично– ознакомительного
  типа

словесный
  метод экологического воспитания: ознакомлению детей с видами животных,
  растений, не представленных в ближайшем природном окружении, условиями их
  жизни и обитания. Рассматривание картин, беседа, чтение детской литературы,
  рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов.

Углубленнопознавательного
  типа

показ
  детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они
  нуждаются. Тематика  определяется рядом конкретных зависимостей, которые,
  доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками: зависимость жизни и
  роста растений от факторов внешней среды, приспособленность животных к среде
  обитания

Обобщающего типа

Цель:
  выделить ряд значимых признаков для группы знакомых объектов и на их основе
  сформировать обобщенное представление. Позволяют интенсивно развивать
  интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать
  выводы.

Комплексного типа

 в рамках одной темы
  решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности.
  Можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со
  старшими
  дошкольниками.

Комплексные
  занятия - это творческое дело воспитателя, их можно организовать по-разному,
  интересно. Они эффективно и всесторонне развивают личность ребенка, а
  сочетание различных видов деятельности способствует более легкому и быстрому
  формированию отношения к содержанию занятия.

Решаются вопросы экологического воспитания
дошкольников и при помощи различного вида игр.

Виды игр на экологические темы.

Виды           игр             на
экологические темы

Значение для экологического
  воспитания дошкольников

Дидактические игры

дети
  уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах и
  явлениях природы, растениях и животных, учатся обобщению и классификации.
При ознакомлении с природой используют дидактические игры с
  предметами, настольно-печатные и словесные.

Предметные игры
 «Чудесный
  мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке». (в младшей и средней
  группах).

уточняются,
  конкретизируются и обогащаются представления о свойствах и качествах
  предметов, дают возможность детям оперировать предметами природы, сравнивать
  их, отмечать изменения отдельных внешних признаков.

Игры   с             природным
  материалом
(листья, семена, цветы, фрукты, овощи

вычленение
  отдельных признаков предметов, явлений, сравнение их, умение группировать,
  классифицировать по определенным общим признакам,
  чертам.

Подвижные   игры природоведческого
  характера Словесные игры «Кто      летает,             бегает, прыгает?»,
  «Нужно – не нужно», «В воде, воздухе, на земле»

связаны
  с подражанием повадкам животных, их образу жизни, в некоторых отражаются
  явления неживой природы. закрепление знаний о функциях и действиях тех или
  иных предметов, обобщение и систематизация знаний

file_name: экологическое воспитание дошкольников.pdf


extracted_text:
Статья на тему:
«Обогащение
социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи»
Степанова Виктория Михайловна,
воспитатель высшей  категории
АНО ДО «Планета
детства «Лада»
 д/с №157
«Светлячок»,
Самарская обл. г. Тольятти

Дошкольное общеобразовательное учреждение (ДОУ) – один
из важнейших институтов социализации. Если до этого процесс социального
развития ребенка проходил в большей степени ситуационно и стихийно, то в стенах
ДОУ он становится целенаправленным и планомерным.
Цель социального развития ребенка в дошкольном
учреждении – сформировать полноценную личность, обладающую опытом
взаимодействия с другими членами общества в рамках приемлемых норм и правил
поведения.
 Реализуется через задачи:
Дать ребенку необходимые знания: познакомить с
допустимыми правилами поведения в дошкольном учреждении и группе;
 Научить ребенка вести себя в соответствии с
общепринятыми нормами;
Помочь ребенку самоопределиться в рамках данного
социума;
Помочь ребенку приобрести положительный опыт
взаимодействия в саду с детьми и взрослыми
Поставленные задачи выполняются следующим образом:
Создаются благоприятные условия для вовлечения дошкольника в социальное
взаимодействие;
 Применяются специальные методы и приемы работы:

- наблюдение;
– анкетирование;
 – беседа,
 -разъяснение;
 – приучение,
   -тренировка;
– индивидуальная коррекционная работа;
– создание воспитывающих ситуаций;
– эмоциональное воздействие, поощрение
Составляющими
социальной компетентности являются:
Когнитивный компонент:

представления
     детей о труде взрослых, об общественной значимости труда, о необходимости
     беречь результаты труда;
представления
     о нормах, правилах жизни в обществе, выраженных в понятиях: «можно»,
     «нельзя», «плохо», «хорошо», «нужно»;
понимание ребенком
     настроения партнера по его вербальному и невербальному признаку;
понимание
     ребенком последствия своих и чужих поступков, их влияния на эмоциональное
     состояние других людей;

Эмоциональный
компонент:

отношение
     ребенка к эмоциональному состоянию сверстнику и взрослому эмоционально
     положительное;
отношение
     благородности, отзывчивости, сочувствия, соучастия;
отношение
     ребенка к сверстнику строится в соответствии с их желаниями и интересами
отношение
     ребенка к эмоциональному состоянию сверстнику и взрослому эмоционально
     положительное;
умение
     самостоятельно находить решение в конфликтных и проблемных ситуациях;

Поведенческий
компонент:

умение
     ребенка получать необходимую информацию, вести простой диалог со взрослыми
     и сверстниками, взаимодействуя в системах «ребенок—сверстники», «ребенок-взрослый»;
умение
     принимать участие в коллективных делах, включатся в совместные трудовые
     поручения со взрослыми и оказывать помощь;
умение не
     ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Список литературы:
1.     Антонова Т.,
Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества
педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание. - 1998. -
№6.
2.     Арнаутова Е.
Методы обогащения воспитательного опыта родителей // Дошкольное воспитание. - 2002.
- №9.
3.     Белоногова Г.,
Хитрова Л. Педагогические знания - родителям // Дошкольное воспитание. - 2003.
№1.

alt: Статья на тему: « Обогащение социального опыта дошкольников в условиях детского сада и семьи»

alt: Поведенческий компонент: умение ребенка получать необходимую информацию, вести простой диалог со взрослыми и сверстниками, взаимодействуя в системах «ребенок—сверстники» , «ребенок-взрослый» ; умение принимать участие в…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №4 п. Карымское»
Согласовано
       Утверждаю
Зам. директора по
УВР
Директор школы
 _____________
_____________
Т. В. Орлова
М.И. Пушкарева

                                                                                Приказ
№

Рабочая программа
по  изобразительному искусству

Учитель
Землянкин М.С.
Класс
2
Общее
количество часов в год   34
Учебник
Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Изобразительное искусство. Учебник
для 2 класса.  Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
Рабочая
программа составлена на основе программы Копцева Т. А. Изобразительное
искусство. Программа 1 – 4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1 - 4
классы. Смоленск:   Ассоциация ХХI век, 2013.

п. Карымское
2019 г.
Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству создана на
основе федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования, Примерной программы начального общего образования по изобразительному
искусству и программы «Изобразительное искусство 1-4 классы» под редакцией
Т.Я.Шпикаловой.
Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.

Общая характеристика учебного предмета
Содержание  программы направлено на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству
как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства,
без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся
получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении,
поэтому темы программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации,
расчлененности и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность
сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко
технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает
два вида деятельности учащихся: восприятие произведений искусства (ученик –
зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик –
художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон
жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и
зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению
материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка
с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план
деятельностное освоение изобразительного искусства.
Наряду с основной формой организации учебного процесса
– уроком – рекомендуется проводить экскурсии в художественные и краеведческие
музеи, в архитектурные заповедники; использовать видеоматериалы о
художественных музеях и картинных галереях.

Специфика курса — базовый.
Категория учащихся — 2 класс.
Основные содержательные линии
В  программе выделены три содержательные линии,
реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает
возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа
обучения: «Мир изобразительных (пластических) искусств»; «Художественный язык
изобразительного искусства»; «Художественное творчество и его связь с
окружающей жизнью».
Цели обучения:
·
развитие способности
к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного искусства,
выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
·
освоение первичных знаний о
мире пластических искусств: изобразительном и декоративно-прикладном искусстве,
формах их бытования в повседневном окружении ребенка;
·
овладение элементарными
умениями, навыками, способами художественной деятельности;
·
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу,
Родине, уважение к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной
культуре.

Задачи:
·
закрепить знания о таких видах
изобразительного искусства как графика, живопись, декоративно-прикладное
искусство, продолжать знакомить с их особенностями, художественными
материалами  и с некоторыми техниками и приемами создания произведений в этих
видах искусства;
·
познакомить учащихся с жанром
портрета, с некоторыми произведениями выдающихся художников этого жанра,
продолжать знакомить  с произведениями, выполненными в жанрах пейзажа и
натюрморта;
·
познакомить с такими народными
промыслами как Филимоново, Полохов-Майдан, Гжель;
·
познакомить с основными и
составными цветами, научить получать составные цвета смешиванием основных;
·
познакомить с одним из выдающихся
музеев России  (Эрмитаж)  и некоторыми картинами зарубежных художников,
представленных в музее;
·
продолжать способствовать
обогащению опыта восприятия произведений искусства, их оценки.

Формы
работы: урок-путешествие,
урок-викторина, урок-экскурсия, урок-игра и т.д.
Методы
преподавания: ИКТ-технологии,
игровые, объяснительно-иллюстративные.

Общеучебные
умения, навыки и способы деятельности
На уроках
изобразительного искусства формируются умения воспринимать окружающий мир и
произведения искусства, выявлять с помощью сравнения отдельные признаки,
характерные для сопоставляемых художественных произведений, анализировать
результаты сравнения, объединять произведения по видовым и жанровым признакам;
работать с простейшими знаковыми и графическими моделями для выявления
характерных особенностей художественного образа. Дети учатся решать творческие
задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявлять оригинальность при их
решении, создавать творческие работы на основе собственного замысла. У младших
школьников формируются навыки учебного сотрудничества в коллективных
художественных работах (умение договариваться, распределять работу, оценивать
свой вклад в деятельность и ее общий результат).
Основное содержание
(34 часа)

Наименование раздела

Кол-во часов

1.
  Мир изобразительных (пластических искусств)

10

2.
  Художественный язык изобразительного искусства

10

3.
  Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

14

                                                                                Всего
  часов:

34

Мир изобразительных (пластических) искусств
(10 часов)
Образное содержание искусства. Отражение в
произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств,
отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников.
Виды изобразительных (пластических) искусств:
живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство
(общее представление), их связь с жизнью. Жанры изобразительных искусств:
портрет, пейзаж (на примере произведений А.К.Саврасова,  И.Э.Грабаря);
натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных
художников – по выбору). Виды художественной деятельности (изобразительная,
декоративная, конструктивная). Взаимосвязи изобразительного искусства с
музыкой, литературой, театром, кино.
Богатство и разнообразие художественной культуры
России (образы архитектуры, живописи, декоративно-прикладного народного
искусства) и мира (образы архитектуры и живописи). Патриотическая тема в
произведениях отечественных художников (на примере произведений В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки.).
Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России:
Государственной Третьяковской галереей, Русским музеем, Эрмитажем, Музеем
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Художественный язык
изобразительного искусства
(10 часов)
Основы изобразительного языка искусства:
рисунок, цвет, композиция, объем, пропорции. Элементарные основы рисунка (характер
линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи
(основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета);
скульптуры (объем, ритм, фактура); архитектуры (объем, соотношение частей,
ритм, силуэт); декоративно-прикладного искусства (обобщение, роль ритма и
цвета) на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и
мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических)
искусств.
Художественное творчество
и его связь с окружающей жизнью
(14 часов)
Практический опыт постижения художественного языка
изобразительного искусства в процессе восприятия произведений искусства и в
собственной художественно-творческой деятельности. Работа в различных видах
изобразительной (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладной
(орнаменты, росписи, эскизы оформления изделий).
Первичные навыки рисования с
натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, животные, человек). Использование
в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и
материалов: монотипия, аппликация,  гуашь, акварель, пастель, восковые мелки, тушь,
карандаш, фломастеры.
Передача настроения в
творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном
искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, материала, орнамента. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
аппликации, художественном изделии.
Роль изобразительных
(пластических) искусств в организации материального окружения человека (вторая
природа), его повседневной жизни (архитектура зданий, планировка парков,
дизайн одежды,  посуды, игрушек).
Знакомство с произведениями
народных художественных промыслов России (основные центры) с учетом местных
условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоциональная
оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений
художественных промыслов.
 Расширение кругозора: экскурсии к архитектурным памятникам, по улицам города,  музей
народного быта и т.д. (с учетом местных условий).

К
концу обучения во 2 классе учащиеся научатся:
·
различать основные и составные, теплые и
холодные цвета;
·
использовать художественные материалы (гуашь,
цветные карандаши, акварель, бумага);
·
применять основные средства художественной
выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и воображению), в
декоративных и конструктивных работах: иллюстрациях к произведениям литературы
и музыки;
·
строить несложную композицию;
·
применить навыки несложных
зарисовок с натуры;
·
распознавать некоторые жанры (пейзаж,
натюрморт, портрет) и виды (живопись, графика, декоративно-прикладное
искусство) произведений изобразительного искусства;
·
различать росписи известных народных
художественных ремесел России (Полохов-Майдан, Гжель, Хохлома, Каргополь,
Филимоновская игрушка);
·
осознавать ценность художественных музеев
России (Третьяковская галерея, Эрмитаж).

К концу обучения во 2 классе учащиеся
получат возможность научиться:
·
узнавать отдельные произведения выдающихся
отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;
·
сравнивать различные виды изобразительного
искусства (графики, живописи, декоративно – прикладного искусства);
·
решать творческие задачи на уровне
импровизаций;
·
создавать творческие работы на
основе собственного замысла;
·
выбирать и применять выразительные
средства для реализации собственного замысла в художественном изделии;
·
создавать творческие работы на
основе собственного замысла с использованием зарисовок, сделанных на природе;
·
воспринимать окружающий мир и
произведения искусства;
·
анализировать результаты
сравнения;
·
передавать настроение в
собственной творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном
искусстве) с помощью тона, штриха, материала, орнамента, конструирования (на
примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства,
дизайна).

Тематическое планирование уроков изобразительного
искусства

№
урока

Тема
  раздела программы.
Тема урока.

Деятельность
учащихся

УУД

1

Образное содержание
  искусства.

Композиция «Мой отдых
  летом» (акварель, гуашь)

Познавательные:
-  различать основные и составные цвета и смешивать их с белой и черной краской;
-  применять первичные живописные навыки;
-  использовать
  художественные материалы (гуашь) и применять их в живописи по памяти и впечатлению;
- выполнять
  живописные упражнения;
- иметь
  представление о жанрах
  изобразительного искусства – портрет,
  натюрморт, пейзаж;
- иметь
  представление о
  скульптуре как виде изобразительного искусства, особенности ее восприятия;
- различать основные жанры и
  виды произведений изобразительного
  искусства;
- сравнивать различные виды и жанры изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно- прикладного искусства);
- узнавать
  отдельные произведения выдающихся
  художников (И. И. Левитан, В. М. Васнецов);
- применять основные средства
  художественной выразительности в
  декоративных работах;
-различать росписи известных народных
  художественных ремесел России (Полохов-Майдана, Гжели, Хохломы, каргопольской
  и филимоновской игрушки).

Личностные:
-
  воспринимать окружающий мир и
  произведения искусства;
-
  выражать свои эмоциональные переживания художественными средствами;
-
  знакомиться с правилами поведения в различных ситуациях;
-
  соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

Коммуникативные:
-
  планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками;
-
  разрешение конфликтов;
-
  умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью, в соответствии
  с задачами и условиями коммуникации.

2

Виды изобразительного
  искусства их связь с жизнью.

Пейзаж (акварель)

3

Представление о богатстве и
  разнообразии художественной культуры России.

Украшение головного убора
  девушки (акварель)

4

Представление о богатстве и
  разнообразии художественной культуры мира.

Украшение силуэтов
  греческих сосудов (гуашь)

5

Основы изобразительного
  языка. Пропорции сосудов различной формы.

Натюрморт с натуры
  (художественные материалы по выбору)

6

Освоение основ графики.
  Линия и штрих.

Рисование с натуры цветов
  (графические материалы)

7

Освоение основ живописи.
  Основные и составные цвета. Контрастные цвета.

Изображение фруктов и
  овощей на основе контрастных цветов

8

Знакомство с филимоновской
  игрушкой.

Повтор элементов
  филимоновских узоров (гуашь)

9

Символика образов в
  декоративно-прикладном искусстве.

Повтор знаков-символов
  природных стихий (фломастеры, цветные карандаши)

10

Цвет в живописи.
  Многообразие оттенков одного цвета.

Декоративный натюрморт с
  оттенками красного цвета (гуашь)

11

Основы изобразительного
  языка графики.

Рисование вазы белой
  линией, штрихом (гуашь)

12

Знакомство с орнаментами
  Гжели.

Повтор узоров Гжели
  (акварель)

13

Пейзаж в росписях изделий
  Гжели.

Повтор силуэтов деревьев
  (акварель)

14

Пропорции лица человека.
  Выражение лица.

Новогодняя маска (материалы
  по выбору)

15

Передача настроения в
  творческой работе. Новогодний натюрморт.Интеграция
  с уроком математики

Рисование новогодних шаров
  (акварель, гуашь, пастель)

16

Зимние пейзажи в творчестве
  русских художников (И.Е.Грабарь).

Изображение зимнего пейзажа
  (гуашь)

17

Изображение по памяти и
  описанию лица человека.

Портрет народного мастера
  (гуашь)

18

Пропорции фигуры человека.
  Творчество Леонардо да Винчи.

Изображение фигур людей на
  зимней картине (аппликация)

19

Композиция в
  декоративно-прикладном искусстве. Скульптура.

Повтор узора изразца
  (акварель, белая гуашь)

20

Представление о роли
  изобразительных искусств в организации материального окружения человека, его
  повседневной жизни. Интерьер русской избы.
  Интеграция с уроком технологии.

Изображение эпизода сказки
  с печкой (акварель, белая гуашь)

21

Отражение патриотической
  темы в произведениях отечественных художников. Творчество А Дейнеки.

Композиция «Русское поле»
  (материалы по выбору)

22

Изображение по памяти
  фигуры человека в народном костюме.

Изображение женского
  народного костюма (акварель, гуашь)

23

Сказки Пушкина в
  произведениях Палеха.. Интеграция с
  уроком литературного чтения №108

Иллюстрация сказки (гуашь,
  цветные мелки)

24

Рисование с натуры
  живописного натюрморта.

Натюрморт с предметами
  старины (гуашь, акварель)

25

Передача настроения в
  произведениях народного искусства

Украшение саночек
  (акварель, гуашь)

26

Рисование по представлению
  весеннего пейзажа. Творчество А.Саврасова.

Весенний пейзаж (гуашь,
  акварель, пастель)

27

Передача настроения в
  творческой работе с помощью цвета.

Космический пейзаж
  (материалы по выбору)

28

Знакомство с графическими
  техниками. Монотипия.

Пейзаж в технике монотипия (гуашь,
  тушь, перо)

29

Знакомство с орнаментами
  Полохов-Майдана.

Повтор узоров
  Полхов-Майдана. Роспись силуэта игрушки (акварель)

30

Совершенствование
  графических навыков.

Повтор рисунка пряничной
  доски (графические материалы)

31

Виды изобразительного
  искусства. Скульптура.

Эскиз рельефной плитки
  (тушь, гуашь, акварель)

32

Изображение с натуры и по
  памяти домашних животных.

Изображение домашних
  животных (графические материалы)

33

Орнамент народов мира. Виды
  орнаментов. Эрмитаж.

Повтор элементов растительного
  орнамента (гуашь, акварель, фломастеры)

34

Резерв

1 ч. в неделю, всего 34 ч.

file_name: изо 2 кл раб пр.doc

alt: А.К.Саврасова, И.Э.Грабаря) ; натюрморт и анималистический жанр (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору)

alt: Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха , пятна, объема , материала, орнамента

alt: · искусства); · решать творческие задачи на уровне импровизаций; · создавать творческие работы на основе собственного замысла; · выбирать и применять выразительные средства для реализации…

alt: России (Полохов-Майдана, Гжели,

title: Рабочая программа по  изобразительному искусству, 2 класс


extracted_text:
Диктант 1
1 класс
Узкие глазки,
редкий дождь,
ошибка
в тетрадке, на лапках
царапки, ловкий лев, тяжкий груз,
сладкая морковка, на
грядке мышка,
лёгкий бег,
серёжки
у берёз.
(24
слова, 2 мин 37 с)
2 класс
Узкие
глазки, редкий
дождь, ошибка в тетрадке, на лапках царапки, ловкий
лев, тяжкий
груз, сладкая
морковка, на грядке
мышка, лёгкий
бег, серёжки у берёз.
(24
слова, 2 мин 37 с)
3 класс
Узкие глазки,
редкий
дождь, ошибка в тетрадке, на лапках царапки,
ловкий
лев, тяжкий груз, сладкая морковка, на грядке мышка, лёгкий бег,
серёжки у берёз.
 (24
слова, 2 мин 37 с)

alt: Диктант 1 1 класс У з кие гла з ки, ре д кий дож дь , оши б ка в тетра д ке, на ла…

title: Диктант. Парные согласные .для начальной школы.


extracted_text:
3 класс

Тема
урока:  Мягкий знак на конце
существительных после шипящих.

Цель
урока: Углубить знания учащихся о
функциях мягкого знака: показатель мягкости согласных, разделительный знак,
показатель женского рода существительных.

Ход урока:
1. Организационный момент:
         - Прозвенел веселый
звонок
         Вас позвал он на
урок
         Заниматься вам пора
         Уроком … /русского
языка/ (дети хором).  / ПОКАЗЫВАЮ/

-
Что вы сейчас сделали? /закончили фразу/
-
Вот это умение продолжать фразу нам пригодиться на протяжении всего урока
русского языка.
-
Посмотрите вот сюда – это опорные слова на наш сегодняшний урок. Вы должны быть
очень внимательны, чтобы нужное слово сказать в нужный момент. По-другому эта
игра называется «Доскажи словечко»,  но только не загадки, а серьезный учебный
материал.
-
Мы должны использовать все опорные слова.
-
Докажите, что вы внимательны, умеете думать и слушать.
-
Сейчас проверим домашнее задание. Консультанты доложите, как выполнили Д/З
ребята на ваших рядах.

2. Цель:
         -  На сегодняшнем
уроке мы будем продолжать пополнять свои знания имени … /существительного/.
 ПОКАЗЫВАЮ
-
Правильно, мы познакомимся с новым правилом, и будем учиться использовать это
правило на практике.
-
А кто скажет, почему мы должны говорить о существительном, как нам это может
пригодиться? /существ, связано с другими частями речи/
-
Ну не будем терять времени, начнем наш урок с разминки – это … /чистописание/
 ПОКАЗЫВАЮ

3.
Чистописание:
                  Т…ТРАДЬ
К…НЬКИ   В…РОБЬИ   РЕЧЬ

-
Прочитайте данные слова.
-Что
общего в записанных  словах?/ Во всех словах есть Ь. Слова словарные слова с
непроизносимой безударной гласной/
- Одинаковую
ли работу выполняет Ь во всех словах?
-
Какую?  /Ь- встречается в конце слова и в середине, Ь- показатель мягкости
согласных и разделительный./
- Цепочку
букв для чистописания вы составите самостоятельно. Используйте для этого первые
буквы существительных и мягкий знак, который должен находиться после каждой
согласной.
-
Напишите слова, вставляя пропущенные буквы.
-
Какую букву вставили в 1 слове, во 2, в 3 слове.
-
Составьте и запишите предложение с любым словом.
-
Выполните задание. /3г.- подчеркнуть подл. и сказ., подпишите части речи,
2г.- подчеркнуть подл. и сказ./
-
Читай … предложение, которое ты составил.
-
Оцените свою работу на этом этапе, если вы довольны своей работой, то поднимите
руку.

4.
Активизация опорных знаний:
         -
Что общего в этих словах? /существительные/
-
Как вы думаете, о чем мы будем говорить? /Об существительном/ ВЕШАЮ
- Назовите
грамматические признаки имени существительного.

                            ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
кто?                    имеет                                     И.п.
ч,щ,ш,ж
         что?                    род,
число, падеж        подлежащее       м.р.  ь
         предмет
                                                                               ж.р.
Ь

-
А теперь вспомним подробнее, о числах расскажет … + карточка с заданием
-
О падежах расскажет … + карточка с заданием
-
К доске пойдут, … просклоняют слова КОСТЕР и ТУРИСТ
-
А мы с вами вспомним рода имени существительного. Я показываю рисунок, а вы
показываете какого рода.
-
Я вижу, что мало вы ошибались, значит, вы уже вполне готовы к изучению нового
материала, нам приготся род существительных.
-
А теперь послушаем ответы наших ребят. /выходят к доске + допол. вопрос/

5.
Изучение нового материала:
         -
Как вы думаете, мы все знаем об имени существительном? /нет/
-
Да, сегодня нас ждет новая информация об этой части речи, она скрыта, вы должны
сами узнать, что здесь скрывается. /ВЕШАЮ/
-
А выясним это, если угадаете слова, зашифрованные в этих квадратах.
·
часть суток с вечера до утра.
/НОЧЬ/
·
приспособление, с помощью
которого открывают замок. /КЛЮЧ/
-
Ребята,  слова НОЧЬ и КЛЮЧ оканчиваются на одну и ту же шипящую букву «Ч», но в
слове НОЧЬ  осталась клеточка, а в слове КЛЮЧ нет

·
друг Карлсона. /МАЛЫШ/
·
небольшой грызун с острой
мордочкой. /МЫШЬ/
-
Ребята, слова МАЛЫШ и МЫШЬ оканчиваются на одну и ту же шипящую букву «Щ», в
слове МЫШЬ осталась клеточка, а в слове МАЛЫШ нет

·
друг всегда готов прийти на …
/ПОМОЩЬ/
·
суп со свеклой и с другими
овощами. /БОРЩ/
-
Ребята, слова ПОМОЩЬ и БОРЩ оканчиваются на одну и ту же шипящую букву «Щ», но
в слове ПОМОЩЬ осталась клеточка, а в слове БОРЩ нет

·
под соснами под елками лежит
мешок с иголками. /ЁЖ/
·
зерновая культура с колоском.
/РОЖЬ/
-
Ребята, слова РОЖЬ и ЁЖ оканчиваются на одну и ту же шипящую букву «Ж», но в
слове РОЖЬ осталась клеточка, а в слове ЁЖ нет.

-
Давайте посмотрим на слова, в которых оставалась свободная клеточка, что в них
общего? /Ж.Р./
-
Слова КЛЮЧ, БОРЩ, МАЛЫШ, ЁЖ, что в них общего? /М.Р./
-
Что же выходит, что у слов Ж.Р. остается клеточка, а у слов М.Р. не остается.
-
Кто догадался, что должно быть в этих клеточках? /Ь/
-
Какой сделаем вывод?
-
Сравним свои выводы с выводами учебника на с. 170 правило в желтой рамке.
-
Правильно мы сделали вывод?
-
Какой же вывод мы сделали?
- Ну,
теперь мы знаем новое правило, нужно проверить его где? /УПРАЖНЕНИЕ/
ВЕШАЮ

-
Выполним упражнение № 450 /по одному к доске/
-
А теперь будем работать по группам.
ЗАДАНИЕ:
1.
Должна прочитать загадки,
отгадать, и объяснить, где в отгадке нужен Ь, а где нет.
2.
Найти в тексте
существительные с шипящими на конце.
-
Проверим 1 группу, 2 группу.
-
Молодцы.

6.
Итог:
-
Ребята, все ли мы использовали опорные слова?Сравним
свои выводы с выводами учебника на с. чка, а у слов Ж.Р. не остается.
 общего? нать, что здесь скрывается.
-
Какую учебную задачу ставили?
-
Мы достигли этой задачи?
-
Над чем еще поработать надо?
-
Кто считает, что за сегодняшний урок он вырос в знаниях, а если дома вы
выполните упражнение № 454 вы еще сильнее вырастите в знаниях.
-
Да сегодня за урок вы получили новые знания и оценки, поэтому урок и для вас и
для меня не прошел даром.

alt: Тема урока : Мягкий знак на конце существительных после шипящих


file_name: Технология в таблицах припуски.docx

title: материал для урока по  технологии


extracted_text:
Краевое
государственное общеобразовательное бюджетное учреждение «Пограничная
специальная (коррекционная)
общеобразовательная
школа-интернат»

Подготовила:
Фокина  Наталья  Николаевна
п.Пограничный

тема:  Город герой - Москва
Цель –
обогатить духовный мир детей через обращение к героическому прошлому нашей
страны.
 Воспитательная – воспитывать чувство
патриотизма, уважение к истории своей Родины.
  Коррекционно-развивающая- развивать внимание, память,
наблюдательность,  мыслительные умения обучающихся анализировать, , делать
выводы.

План

I. Организационный
момент
2.  Вводная  часть
3.
Открытие нового знания
 4.Физминутка
       5.Продолжение работы по теме
. 6.Подведение итога:

Ход внеклассного мероприятия:

 1.Организационный
момент, приветствие.
Добрый день ребята
! Вы  готовы   работать   на занятие? Молодцы!
Слушаем
внимательно, отвечаем полными ответами.

2.  Вводная
часть
 Он готов в огонь
и бой,
Защищая нас с тобой.
Он в дозор идёт и в град,
Не покинет пост … (Солдат)

3.Открытие
нового знания.

9  мая   наша
страна  отмечает  75  лет  Победы.
Мужество – это не
мода,
Скорая, быстротечная,
Мужество – суть
мужчины,
Прочная, долгая, вечная.
Если зернышко
смелости                                                                                С
почвой подружится.
Вызреет в пору
спелости                                                                                Зернышко
колосом мужества!.
Я бы хотела
поговорить  с  вами  о мужестве и стойкости наших солдат, о приближающемся
празднике, о том какими мы должны расти, чтобы процветала и крепла наша Родина.

Великая отечественная
война.
·
Что же такое война?
(вооруженная битва между народами)
·
Почему война
называлась Отечественная? (всё Отечество встало на защиту Родины).
·
Почему Великая?
(долгих 4 года, была жестокой, страшной).
·
С кем воевали русские
люди? (с фашистской Германией).
·
Почему фашистская?
(потому что у власти был Гитлер, который возглавлял фашистское движение).
·
Что из себя оно
представляло, что такое фашизм? (люди которые ценили только свою нацию).
·
Как называлась наша
страна в то время?(Советский союз)
(звучит "Священная
война")

Мы – Россияне -
гордимся доблестной историей нашей  страны. Служить Родине – это
назначение каждого из нас: делать поступки во благо процветания нашей Родине,
защищать интересы нашей страны, служить в армии, быть патриотами.
Во время войны
весь народ встал на защиту своей Родины. Люди не говорили громких слов о
патриотическом воспитании и любви к Родине, они не испугались и проявляли
выдержку, совершали подвиги.
4.Физминутка
«Самолет»
Руки ставим все
вразлет:
Появился самолет.
Мах крылом
туда-сюда
Делай «раз» и
делай «два».
Раз и два, раз и
два!
Руки в стороны
держите,
Друг на друга
посмотрите,
Раз и два, раз и
два!
Опустили руки
вниз,
И на место все
садись!

5.Продолжение
работы по теме
-Ребята, а
кто-нибудь знает, что такое "город герой"?
Города - герои —
почётное звание, которого удостоены 12 городов, прославившихся своей
героической обороной во время Великой Отечественной войны 1941—1945.
-А за что присваивают звание «город-герой»?(ответ
детей)
Город - Герой -
высшая степень отличия, присваиваемая городам за массовый героизм и мужество
его защитников, проявленные в Великой Отечественной войне
Почётное звание
города-героя присваивалось в СССР городам, жители которых проявили «массовый
героизм и мужество в защите Родины в Великой Отечественной войне 1941–1945
годов».  Сегодня  мы  с  вами
подробнее поговорим.
О  таком  городе.
Это город
Москва.
22 июня 1941 года
началась Великая Отечественная война Фашистская Германия напала на нашу страну
внезапно, без объявления войны.

                              Город
–герой
Все мы гордимся нашей Москвой
Наша столица-город-герой,
Красные звезды горят над тобой,
Город родной, город-герой.
Смело с врагами битву ведется
И победила наша Москва.
Все мы сегодня гордимся тобой,
Город родной, город-герой.
Е. Карасев
Неоценимый вклад внесла Москва в разгром фашистских
агрессоров. Исход битву под Москвой положил начало коренному повороту в ходе
всей Великой Отечественной Войны. За выдающиеся заслуги городу решением
Президиума Верховного Совета в 1965 году присвоено звание “город-герой
В благодарность
и в память о погибших в войне, в Москве на Поклонной горе был построен Парк
Победы (воспитатель демонстрирует иллюстрации, все рассматривают орудия,
которые участвовали в войне). 9 мая наша страна отмечает большой праздник. Кто
знает, как он называется? (ответ детей)
День Победы! В
этот день в Москве, на
Красной площади, проходит главный праздничный парад. В параде участвуют
ветераны- люди, которые героически воевали во время войны. Вечером небо Москвы и других городов нашей страны озаряется праздничным салютом.
После войны прошло уже 75 , но память о подвигах наших соотечественников
останется в сердце каждого россиянина навсегда.
Сейчас еще живы
те, кто воевал много лет назад. Но они уже очень старенькие,
многие из них болеют, инвалиды. Им трудно даже ходить. Их называют ветеранами.
В день Победы они надевают парадный костюм с военными наградами, собираются
вместе, чтобы вспомнить военные годы(воспитатель демонстрирует фотографии ветеранов).
У многих из вас
прабабушки и прадедушки тоже воевали, кто-то из них еще жив. Не забывайте их
поздравлять с праздником Победы, обязательно говорите им «Спасибо» за
то, что они защитили нашу Родину от врагов, им будет приятно, что мы помним о
той трудной замечательной Победе.
В честь всех
воинов погибших в боях в Москве, в
Александровском саду, у Могилы Неизвестного Солдата, горит Вечный огонь. Туда
приходят люди, чтобы почтить память героев и положить цветы. Вечный огонь есть
в каждом городе России.
  А  кто    из  вас  скажет  есть  у  нас  в  поселке  вечный огонь.
(ответы  детей)
8 мая 1965 года Москве было присвоено почетное звание
город- герой
Воспитатель: Вот, ребята, сколько испытаний выпало
на долю Москвы. Москва сегодня это прекрасный современный город. Но в памяти  москвичей и
всех россиян навсегда останутся те тяжелые дни .Великой  Отечественной  Войны.
Когда  вся  страна  встала  на  защиту  нашей  родины. Советского  Союза.
Майское утро
До чего ж ты красива, столица,
В это светлое майское утро.
За окном заливаются птицы
Отливает весна перламутром.
Ветеранам мы дарим гвоздики
Вспоминаем отважных бойцов.
Не забудем мы подвиг великий
Наших дедов и наших отцов.

6.Подведение итогов:

1.За что присуждают звание
"Город-герой"?
2.Почему мы называем праздник 9
Мая Днем Победы?
3. Как вы поздравите наших ветеранов?

Ребята, приближается какой  праздник?(ответы  детей)
 Этот праздник очень дорог нашему народу.                                                                  Не
только в городах-героях, но и на всей территории нашей страны шла великая битва
против фашизма, битва за жизнь, за свободу нашей Родины. Участников сражений
почти не осталось в живых. Но живы еще люди, у которых война отобрала детство.
Сейчас это пожилые люди, ветераны. Они живут с нами рядом и нуждаются в нашем
внимании и уважении. Не забудьте поздравить их с Днем Победы, вручить цветы,
открытки, георгиевские ленточки. Эти люди достойно и честно прожили свою жизнь.

Спасибо  за  активное  участие на занятие.

               Парк Победы на
Поклонной горе в Москве

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Фокина ВОВ.docx

alt: Победы. Мужество – это не мода,

alt: Самолет» Руки ставим все вразлет:

alt: Красные звезды горят над тобой,

alt: В честь всех воинов погибших в боях в

alt: П арк Победы на Поклонной горе в

title: Москва-город  герой