extracted_text:
Русский родной
язык
Пояснительная
записка

Рабочая
программа по русскому родному языку для 1 класса составлена на основе
требований Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программы по русскому родному языку; авторской
программы «Русский родной язык» О.М. Александровой и др.  Учебник:  «Русский
родной язык» 1 (2, 3, 4) классы, авторы: Александрова О.М. и др. – М.:
Просвещение. 2018.
Курс
русского родного языка направлен на достижение следующих целей:
• расширение
представлений о русском языке как
духовной,
нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия
русского языка; формирование познавательного интереса, любви, уважительного
отношения к русскому языку, а через него – к родной культуре; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
• формирование
первоначальных представлений о национальной специфике языковых единиц русского
языка (прежде всего лексических и фразеологических единиц с
национально-культурной семантикой), об основных нормах русского литературного
языка и русском речевом этикете;
• совершенствование
умений наблюдать за функционированием языковых единиц, анализировать и классифицировать
их, оценивать их с точки зрения особенностей картины мира, отражённой в языке;
 • совершенствование
умений работать с текстом, осуществлять элементарный информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• совершенствование
коммуникативных  умений и культуры речи, обеспечивающих владение русским литературным
языком в разных ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя  речи;  развитие  потребности  к  речевому  самосовершенствованию;
• приобретение
практического опыта исследовательской работы по русскому языку, воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.

Авторская
программа рассчитана на 33 часа, 33 учебные недели, 1 час в неделю в 1 классе, по
68 ч во 2 и 3 классах, 34 ч в 4 классе.
Рабочая
программа рассчитана на 33 часа, 33 учебные недели, 1 час в неделю, по 68 ч во
2 и 3 классах, 34 ч в 4 классе.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые
они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Русский
родной язык»:
Изучение предметной
области «Родной язык и литературное  чтение  на  родном  языке»  должно
обеспечивать:
• воспитание ценностного  отношения
к родному языку как отражению  культуры,  включение  учащихся  в
культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия
русского языка;
• приобщение к
литературному наследию русского народа;
• обогащение
активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письмен- ной речи, правилами речевого этикета;
• расширение
знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.
Результаты
изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях и отражать:
1. Понимание
взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
• осознание роли русского
родного языка в постижении культуры своего народа;
• осознание языка
как развивающегося явления, связанного с историей народа;
• осознание
национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
• распознавание слов
с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие
предметы  и  явления  традиционного русского быта; фольклорная лексика);
• понимание
традиционных   русских   сказочных   образов, понимание значения эпитетов и
сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного
творчества и произведениях детской художественной литературы; правильное
уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
• понимание
значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского на- рода, элементы русского традиционного быта; уместное употребление
их в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
• понимание значений
русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их употребление в
современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
• понимание значений
устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках изученного).
 2. Овладение
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, стилистическими), приобретение опыта ис- пользования языковых
норм в речевой практике:
• осознание важности
соблюдения норм современного  русского  литературного  языка  для  культурного
человека;
• соотнесение
собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
• соблюдение на
письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в рамках
изученного);
• обогащение
активного  и  пассивного  словарного  запаса, расширение объёма используемых в
речи языковых средств для свободного выражения мыслей и  чувств  на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
соблюдение основных
орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного
языка:
• произношение слов
с правильным ударением (расширенный перечень слов);
• осознание
смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных
лексических норм современного русского литературного языка:
• выбор из
нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
• проведение
синонимических   замен   с   учётом   особенностей текста;
• выявление и исправление
речевых ошибок в устной речи;
• редактирование
письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более точной
передачи смысла; соблюдение основных грамматических норм современного русского
литературного языка:

• употребление
отдельных грамматических форм имён существительных: словоизменение отдельных
форм множественного числа имён существительных;
• употребление
отдельных глаголов в форме 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет
формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени;
• выявление и
исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе,
роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде
(если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
• редактирование
письменного текста с целью исправления грамматических ошибок; соблюдение
основных орфографических и пунктуационных     норм   современного русского литературного
языка (в рамках изученного в основном курсе):
• соблюдение
изученных орфографических норм при записи собственного текста;
• соблюдение
изученных пунктуационных норм при записи собственного текста; совершенствование
умений пользоваться словарями:
• использование
учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
• использование
учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов для
уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
• использование
учебного орфоэпического словаря для  определения  нормативного  произношения
слова,  вариантов произношения;
• использование
учебных словарей для уточнения состава слова;
• использование
учебных этимологических  словарей  для уточнения происхождения слова;
• использование
орфографических словарей для определения нормативного написания слов.
3. Совершенствование
различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания,
чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
• владение различными
приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории
языка и культуре русского народа;
• владение
различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
• чтение и
смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и  т.
 п.),  определение  языковых  особенностей  текстов;
• умение
анализировать информацию прочитанного и прослушанного текстов: отделять главные
факты от второстепенных, выделять наиболее существенные факты, устанавливать
логическую связь между фактами;
• умение
соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения
заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;
• умение
осуществлять информационную переработку прослушанного или прочитанного текста:
пересказ с изменением лица;
• уместное
использование коммуникативных приёмов   устного   общения:   убеждение,
уговаривание,   похвала, просьба, извинение, поздравление;
• уместное
использование коммуникативных приёмов диалога (начало и завершение диалога и
др.), владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

• умение строить
устные сообщения различных видов:  развёрнутый  ответ,  ответ-добавление,
комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
• создание
текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
• создание
текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по городам;
об участии в народных праздниках; об участии в мастер- классах, связанных с
народными промыслами);
• создание текста
как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
• оценивание
устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• редактирование
собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов; соблюдение основных норм
русского речевого этикета:
• соблюдение
принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
• различение
этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

Рекомендации по
организации контроля и оценки

Процесс контроля и
оценки в курсе «Русский родной язык» имеет особенности, которые связаны с
целями из- учения этого курса. Курс не направлен на заучивание каких-либо
фактов из истории языка — приоритетной целью является формирование познавательного
интереса, любви,  уважительного  отношения  к   русскому   языку,  а через него
— к родной культуре. Чрезмерная формализация и стандартизация контроля может
вызвать об- ратный  эффект.
В ходе текущей проверки
знаний целесообразно использовать критериальное оценивание на основе критериев,
которые заранее согласованы с учениками. Объектом оценки является письменное
или устное высказывание (сообщение) отдельного ученика или группы учеников.
Критериальное оценивание
— это прежде всего коммуникация   «ученик   —   ученик»,   содержанием
которой является определение степени освоения того или иного умения. Роль
учителя в таком оценивании существенно меняется: он только способствует тому,
чтобы ученики удерживали основную  цель  коммуникации-оценивания — помочь
однокласснику научиться лучше говорить, читать, писать, слушать. Именно
одноклассники и учитель становятся своеобразным зеркалом, позволяющим ученику
увидеть, оценить свои усилия, обнаружить про- белы в своём опыте и понять, что
делать дальше, чтобы улучшить  результаты.  А  это  означает,  что  ученик
актив- но включается в своё обучение, у него существенно повышается мотивация.
Для учителя
критериальное оценивание — это:
1) основа для
оценки-поддержки учеников, а не жёсткий контроль;
2) способ получить
информацию о том, как учится каждый ученик (такая информация нужна для поиска наиболее
эффективных методов обучения конкретного ученика, конкретного класса);
3) возможность
дать ученикам обратную связь в виде развёрнутого высказывания о том, как они
осваивают содержание курса.
Чтобы оценивание
было продуктивным, оно должно отвечать следующим требованиям.
1. В качестве
критериев оценки используются те умения, которые осваивает ученик на уроке.
Например, для  оценки  устного  сообщения  ученика  может  быть  та- кой набор
критериев: точность (вся информация  передана без искажения), ясность (говорить
так, чтобы тебя понимали одноклассники), чёткость (не торопиться, не «съедать
окончания»,  без  запинок)  и  т.  п.
2. Критерии
вырабатываются   совместно   с   ученика- ми,  они  должны  быть  сформулированы
кратко  и  обязательно на «детском» языке.
Когда ребёнок
использует «своё» слово, осмысленное им в коммуникации с учителем и другими
детьми, он легко восстанавливает содержание критерия. Ученики предлагают не
только сами критерии, но и форму их краткой записи, что позволяет оперативно
делать пометы в тетради или на оценочном листе. Например, «детские» критерии
оценки могут выглядеть так: «Я» — ясность  изложения,  «Ч»  —  чёткость  речи
и  т.  д.  Ученики также делают пометы при выслушивании сообщения одноклассников,
например:  «?»  —  есть  вопрос  и  т.  п.  При отсутствии развитого навыка
письма, например у первоклассников, краткая запись даёт возможность сэкономить
время, не упустив ничего важного.
3. В 1 и 2 классах
для оценки по критериям у ребёнка должны быть своеобразные «опоры» — вопросы,
иллюстрации  и  т.  п.  Например,  после  работы  с  текстом педагог предлагает
выполнить задание в парах: «Опираясь   на   прочитанный   текст,   подготовьте
два   коротких устных сообщения. Подготовить эти сообщения вам по- могут
вопросы». Для подготовки каждого из сообщений педагог предлагает по шесть
вопросов, ответы на которые и составляют основу сообщения. После того как
сообщения готовы, педагог каждому ребёнку выдаёт оценочный лист — таблицу с
вопросами, рядом с которыми   ученик,   выслушивая   сообщение
одноклассника,   ста- вит галочку, если в сообщении дан ответ на вопрос, и
какой-то значок, отражающий правильность ответа. За- тем  дети  в  паре
обсуждают,  какой  информации  не  было в сообщении, какая передана не совсем
точно, ищут эту информацию в тексте. Далее на основании этого оценоч- ного
листа идёт общая оценка сообщения по таким критериям:
1) На все ли
вопросы удалось ответить?
2) Вся ли
информация передана верно?
3) Удалось ли
рассказать уверенно, чётко, ясно?
Если у ребёнка
что-то не получилось, то нужно очень доброжелательно обсудить, как ему можно
помочь. Учитель,  наблюдая  работу  учеников  на  уроке,  отмечает  продуктивные
образцы взаимодействия в паре, группе (типы помощи друг другу) и делает их
предметом обсуждения всего класса. Выделение таких способов и умение по-
строить их обсуждение в классе, чтобы другие дети смог- ли ими воспользоваться,
— важная учительская задача.
4. Критерии должны
изменяться.
Если все ученики в
классе освоили какое-то умение, например «говорить чётко», то данный критерий
больше не используется для оценки; появляется новый, связанный  с  умением,
которое  осваивается  в  данный  момент. Слишком общие критерии
конкретизируются.
5. Критические
замечания должны высказываться в форме совета.
Основная цель оценки
— стимулировать осмысленное обсуждение устного сообщения или письменного тек-
ста, дружеское взаимодействие в группе, поэтому на уроке сначала обсуждается
то, что получилось хорошо, а критические замечания каждый стремится сделать в
мягкой форме. Этому надо специально обучать детей, поэтому сначала учитель
помогает формулировать «щадящие» высказывания, обращает внимание на самые
удачные, постепенно дети смогут делать это сами.
Обратная связь —
ключевая цель критериального оценивания. Качественная обратная связь
обязательно показывает,  что  уже  умеет  делать  ученик,  какие  затруднения у
него возникают и как он может с ними справиться. Обратная связь может быть
представлена в разных формах. Прежде всего это устное оценочное высказывание,
которое содержит три структурных элемента: похвалу (что получилось), замечание
(что пока не полу- чается), совет (что сделать, чтобы получилось).  Наряду с устным
оценочным высказыванием появляется письменная фиксация в тетради оценочных шкал
или особые фразы («кто молодец», «кому хочу дать совет»). Кроме того, ученики
осваивают оценивание с помощью значков («плюс», «минус», «полу- плюс» и др.),
которые они показывают однокласснику после его выступления. Этот тип оценивания
нужно активно использовать на  уроке. Поскольку взаимооценка при работе в паре,
группе (этап подготовки) и при предъявлении результатов классу — неотъемлемый
элемент каждого урока, ученики достаточно быстро овладевают содержанием
критериев и умеют их применять. Таким образом, введение критериального
оценивания на уроках русского родного языка в начальной школе — один из
ключевых факторов, влияющих не только на формирование устной и письменной речи
младшего школьника, но и на становление учебной самостоятельности.  Для
учителя,  осознающего  важность  критериального оценивания, ученик — это
равноправный партнёр, помогающий взрослому наставнику эффективно выстроить
учебное взаимодействие, активно строящий своё обучение.
Основным видом промежуточного
и итогового контроля является представление учащимися подготовленных ими
проектных заданий. Оценивается и качество выполнения проектного задания, и
представление его перед классом. Как и при оценивании других сообщений, при
оценивании подготовленного проекта предпочтение отдаётся качественной доброжелательной
оценке, позволяющей учащемуся при подготовке и представлении следующего проекта
учесть результаты предыдущего выступления.

Планируемые результаты
освоения программы 1 класса

Изучение предмета «Русский
родной язык» в 1 классе должно обеспечивать достижение предметных результатов
освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания
учебного предмета «Русский род-  ной язык» в 1 классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной
язык» на уровне начального общего образования ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В  конце  первого
года  изучения  курса  русского  родного языка в начальной школе обучающийся
научится:
• при реализации
содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение
устаревших слов по указанной тематике; использовать словарные статьи учебного
пособия для определения лексического значения слова;
понимать значение
русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;
• при реализации
содержательной линии «Язык в действии»: произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного); осознавать смыслоразличительную роль ударения;
• при реализации
содержательной линии «Секреты речи и текста»: различать этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами
корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать в речи языковые
средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно
ситуации общения; владеть различными приёмами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа; анализировать
информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нём наиболее
существенные факты.

Содержание
учебного курса 1 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Проект

Практическая
  работа

1.

Секреты
  речи  и текста

8

-

-

2.

Русский
  язык: прошлое и настоящее

12

1

1

3.

Язык  в действии

10

-

-

4.

Секреты  речи  и текста

1

-

-

5.

Резерв

2

-

-

Итого:

33
  ч.

1

1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Дата

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-
во часов

Оборудование урока

Содержание

Секреты  речи  и
  текста

8 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 1–5.

Общение. Устная и
  письменная речь.
Стандартные обороты речи
  для участия в диалоге (Как приветствовать  взрослого  и  сверстника? Как
  вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?)
Секреты диалога: учимся
  разговаривать друг с другом и со взрослыми.
 Имена в малых жанрах
  фольклора.
 Цели и виды вопросов
  (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).

1 – 2

Как люди общаются друг с
  другом

2

3 – 4

Вежливые слова

2

5

Как люди приветствуют
  друг друга

1

6

Зачем людям имена

1

7 – 8

Спрашиваем и отвечаем

2

Русский язык:
  прошлое и настоящее

12  ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 10–12.

Особенности оформления
  книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок.
Сведения об истории
  русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита.
«Оформление предложенных
  красных срок и заставок» Слова, обозначающие предметы традиционного русского
  быта. Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
  светлица, светец, лучина и  т.  д.)
Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта. Как называлось то, во что
  одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха,  сарафан,  лапти  и  т.  д.)

9 – 12

Как писали в старину

4

13 – 16

Дом в старину: что как
  называлось

4

17 – 20

Во что одевались в старину

4

Язык  в действии

10 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для рисования,
  мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 6–9.

Роль логического
  ударения.
Звукопись в
  стихотворном художественном тексте.
Смыслоразличительная
  роль ударения.
Наблюдение за
  сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
  сочетаемости слов).

21 – 23

Выделяем голосом важные
  слова

3

24

Как можно играть звуками

1

25 – 28

Где поставить ударение

4

29 – 30

Как сочетаются слова

2

Секреты  речи  и
  текста

1 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 13.

Сопоставление
  текстов.

31

Сравниваем
  тексты

1

32 – 33

Резерв

2

33 часа

Планируемые
результаты освоения программы 2 класса

Изучение предмета «Русский
родной язык» во 2 классе должно обеспечивать достижение предметных результатов
освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными
учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного
предмета «Русский родной язык» во 2 классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета
«Русский родной
язык» на уровне начального общего образования ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце второго
года изучения курса русского родного языка в начальной школе обучающийся
научится:
• при реализации
содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать слова,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике; использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова; понимать значение русских пословиц и
поговорок, связанных с изученными темами; понимать   значение   фразеологических
оборотов,   связанных с изученными темами; осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения;
• при реализации
содержательной линии «Язык в действии»: произносить слова с правильным ударением
(в рамках изученного); осознавать смыслоразличительную роль ударения; проводить
синонимические замены с учётом особенностей текста; пользоваться учебными
толковыми словарями для определения лексического значения слова; пользоваться
орфографическим словарём для определения нормативного написания слов;
• при реализации
содержательной линии «Секреты речи и текста»: различать этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами
корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать коммуникативные
приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление; использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; владеть различными
приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка
и о культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста:  отделять  главные  факты  от  второстепенных; выделять наиболее
существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами; создавать
тексты-инструкции с опорой на предложенный текст; создавать
тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках.

Содержание
учебного курса 2 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Проект

Практическая
  работа

1.

Русский
  язык: прошлое и настоящее

25

4

-

2.

Язык
  в действии

15

-

1

3.

Секреты  речи  и текста

25

-

1

5.

Резерв

3

-

-

Итого:

68
  ч.

4

2

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Дата

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-
во часов

Оборудование урока

Содержание

Русский язык:
  прошлое и настоящее

25 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 1–8.

Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: как  называлось  то,  во
  что  раньше одевались дети.
Слова,
  называющие  то,  что ели в старину: какие из них сохранились до нашего
  времени. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
  едой.
Слова,
  называющие детские забавы, игрушки. Пословицы, поговорки, фразеологизмы,
  возникновение  которых  связано  с  детскими забавами.
Слова,
  называющие игры и игрушки. Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение
  которых связано с детскими играми и игрушками.
Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта — домашнюю утварь.
  Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с домашней
  утварью.
Слова,
  обозначающие предметы традиционного русского быта: слова, связанные с
  традицией русского чаепития.

1 – 2

По одёжке встречают…

2

3 – 5

Ржаной хлебушко калачу
  дедушка

3

6 – 7

Если хорошие щи, так
  другой пищи не ищи

2

8 – 10

Каша — кормилица наша

3

11 – 13

Любишь кататься, люби и
  саночки возить

3

14 – 17

Делу время, потехе час

4

18 – 20

В решете воду не
  удержишь

3

21 – 24

Самовар  кипит, уходить
  не велит

4

25

Представление результатов
  выполнения проектных заданий: «Секреты семейной кухни», «Интересная игра»,
  «Музеи самоваров в России», «Почему это так называется?»

1

Язык  в действии

15  ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 9–14.

Смыслоразличительная
  роль  ударения.
Обогащение  активного
  и  пассивного словарного запаса.
Проведение
  синонимических замен с учётом особенностей текста Обогащение  активного  и
  пассивного  словарного  запаса. Уточнение  лексического  значения  антонимов.
  Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками  других
  народов.
Сравнение
  фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
  форму Разные  способы  толкования  значения слов Наблюдение за изменением
  места ударения в поэтическом тексте.
Работа со
  словарём ударений.

26 – 27

Помогает ли ударение
  различать слова?

2

28 – 29

Для чего нужны синонимы?

2

30 – 31

Для чего нужны антонимы?

2

32 – 34

Как появились пословицы и
  фразеологизмы?

3

35 – 37

Как можно объяснить
  значение слова?

3

38 – 39

Встречается ли в сказках и стихах
  необычное ударение?

2

40

Представление результатов выполнения
  практической  работы «Учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть
  слова с необычным произношением и ударением»

1

Секреты  речи  и
  текста

25 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 15–18.

Приёмы общения:
  убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге,
  уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как правильно выразить
  несогласие;  как  убедить  товарища). Особенности  русского  речевого
  этикета.  Устойчивые  этикетные  выражения в учебно-научной коммуникации:
  формы  обращения;  использование обращений ты и вы Создание собственного
  текста: развёрнутое толкование значения слова Связь предложений в тексте.
  Практическое овладение средства- ми связи: лексический повтор, местоименный
  повтор Создание текстов-инструкций с  опорой  на  предложенный  текст.
  Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев; повествование об
  участии в народных праздниках Устный  ответ  как  жанр  монологической устной
  учебно-научной речи.

41 – 44

Учимся вести диалог

4

45 – 48

Составляем развёрнутое
  толкование значения слова

4

49 – 54

Устанавливаем связь
  предложений в тексте

6

55 – 62

Создаём
  тексты-инструкции и тексты-повествования

8

63 – 64

Представление
  результатов выполнения проектных заданий

2

65

Творческая проверочная
  работа «Что мне больше всего понравилось на уроках русского родного языка в
  этом году»

1

66 – 68

Резерв

3

68 часа

Планируемые
результаты освоения программы 3 класса

Изучение предмета «Русский
родной язык» в 3 классе должно обеспечивать достижение предметных результатов
освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и
коммуникативными учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения
содержания учебного предмета «Русский род-  ной язык» в 3 классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце третьего
года изучения курса русского родного языка в начальной школе обучающийся
научится:
• при реализации
содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»:
распознавать слова
с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми; слова, называющие
природные явления и растения; слова, называющие   занятия   людей;   слова,
называющие   музыкальные инструменты); распознавать  русские  традиционные
сказочные  образы, эпитеты и сравнения; наблюдать особенности их употребления
в  произведениях   устного   народного   творчества   и произведениях детской
художественной литературы; использовать словарные статьи учебного пособия для
определения лексического значения слова; понимать значение русских пословиц и
поговорок, связанных с изученными темами; понимать   значение   фразеологических
оборотов,   связанных с изученными темами; осознавать уместность их
употребления в современных ситуациях речевого общения; использовать собственный
словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
• при реализации
содержательной линии «Язык в действии»:
произносить слова
с правильным ударением (в рамках изученного); выбирать из нескольких возможных
слов то слово, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или
явлению реальной действительности; проводить синонимические замены с учётом особенностей
текста; правильно употреблять отдельные формы множественного числа имён
существительных; пользоваться учебными толковыми словарями для определения лексического
значения слова; пользоваться орфографическим словарём для определения
нормативного написания слов;
• при реализации
содержательной линии «Секреты речи и текста»: различать этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами
корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать коммуникативные
приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление; использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; владеть различными
приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка
и о культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста:  отделять  главные  факты  от  второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; создавать
тексты-повествования об участии в мастер- классах, связанных с народными
промыслами; оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления; соотносить части
прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; приводить
объяснения заголовка текста; редактировать письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла.

Содержание
учебного курса 3 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Проект

Практическая
  работа

1.

Русский
  язык: прошлое и настоящее

25

-

-

2.

Секреты
  речи  и текста

5

1

-

3.

Язык
  в действии

15

-

1

4.

Секреты  речи  и текста

20

1

-

5.

Резерв

3

-

-

Итого:

68
  ч.

2

1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Дата

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-
во часов

Оборудование урока

Содержание

Русский язык:
  прошлое и настоящее

25 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 1–10.

Слова,
  связанные с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (правда —
  ложь). Пословицы,  поговорки,  фразеологизмы, в которых отражены особенности
  мировосприятия и отношений между людьми. Слова, связанные с особенностями
  мировосприятия и отношений между людьми (друг — недруг, брат — братство —
  побратим) Слова, называющие природные явления: образные названия дождя. Слова,
  называющие природные явления: образные названия снега. Слова, называющие
  природные явления: образные названия ветра. Слова, называющие растения. Слова,
  обозначающие предметы и явления традиционной русской культуры: слова,
  называющие занятия людей  Слова, обозначающие предметы и явления традиционной
  русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты. Названия
  старинных русских городов, сведения о происхождении этих названий. Русские
  традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения: уточнение значений,
  наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
  литературы.

1 – 2

Где путь прямой, там не
  езди по кривой

2

3 – 4

Кто друг прямой, тот
  брат родной

2

5 – 7

Дождик
  вымочит, а красно солнышко высушит

3

8 – 10

Сошлись два друга —
  мороз да вьюга

3

11 – 12

Ветер без крыльев летает

2

13 – 15

Какой
  лес без чудес

3

16 – 18

Дело
  мастера боится

3

19 – 20

Заиграйте, мои гусли…

2

21 – 23

Что ни город, то норов

3

24 – 25

У земли ясно солнце, у
  человека — слово

2

Секреты  речи  и
  текста

5  ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео.

Особенности
  устного выступления

26 – 30

Представление проектных
  заданий
и результатов
  мини-исследований, выполненных при изучении раздела «Русский язык: прошлое и
  настоящее»

5

Язык  в действии

15 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 11–15.

Многообразие суффиксов,
  позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
  специфическая  особенность  русского языка.
Специфика грамматической
  категории рода имён существительных в русском языке.
Существительные, имеющие
  только форму единственного или только форму множественного числа.
Практическое овладение
  нормами употребления форм числа имён существительных (родительный падеж
  множественного числа).
Практическое овладение
  нормами употребления форм числа имён существительных (родительный падеж
  множественного числа).
Практическое овладение
  нормами правильного и точного употребления предлогов, образования пред- ложно-падежных
  форм существительных.

31 – 33

Для чего нужны суффиксы?

3

34 – 36

Какие особенности рода
  имён существительных есть в русском языке?

3

37 – 39

Все ли имена
  существительные
«умеют» изменяться по
  числам?

3

40 – 42

Как изменяются имена
  существительные во множественном числе?

3

43 – 44

Зачем в русском языке
  такие разные предлоги?

2

45

Творческая проверочная
  работа «Что нового мне удалось узнать об особенностях русского языка»

1

Секреты  речи  и текста

20 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для рисования,
  мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 16–18.

Создание
  текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации (в
  рамках изученного). Редактирование предложенных текстов с целью
  совершенствования их содержания и формы (в пределах изученного в основном
  курсе). Создание текстов-повествований о  путешествии  по  городам;  об
  участии  в  мастер-классах,  связанных с народными промыслами. Особенности
  устного выступления.

46 – 50

Создаём тексты-рассуждения

5

51 – 60

Учимся редактировать
  тексты

10

61 – 64

Создаём тексты-повествования

4

65

Представление проектных
  заданий, выполненных при изучении раздела «Секреты речи и текста»

1

66 – 68

Резерв

3

68 часа

Планируемые
результаты освоения программы 4 класса

Изучение предмета «Русский
родной язык» в 4 классе должно обеспечивать достижение предметных результатов
освоения курса в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Система планируемых
результатов даёт представление о том, какими именно знаниями, умениями,
навыками, а также личностными, познавательными, регулятивными и коммуникативными
учебными действиями овладеют обучающиеся в ходе освоения содержания учебного
предмета «Русский родной язык» в 4 классе.
Предметные
результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне
начального общего образования ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях.
В конце
четвёртого  года изучения курса русского родного языка в начальной школе
обучающийся научится:
•при реализации
содержательной линии «Русский язык: прошлое и настоящее»: распознавать слова с
национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями
мировосприятия  и  отношений  между  людьми;  с  качества- ми и чувствами
людей; родственными отношениями); распознавать  русские  традиционные
сказочные  образы, эпитеты и сравнения в произведениях устного на- родного
творчества и произведениях детской художественной литературы; осознавать
уместность употребления эпитетов и сравнений в речи; использовать словарные
статьи учебного пособия для определения лексического значения слова; понимать
значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами; понимать
значение   фразеологических   оборотов,   связанных с изученными темами;
осознавать уместность их употребления в современных ситуациях речевого общения;
использовать
собственный  словарный  запас  для  свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
• при реализации
содержательной линии «Язык в действии»: соотносить собственную и чужую речь с
нормами со- временного русского литературного языка (в рамках из- ученного); соблюдать
на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка (в
рамках изученного); произносить слова с правильным ударением (в рамках
изученного); выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности; проводить синонимические замены с учётом особенностей текста;
заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у которых нет формы
1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени; выявлять и
исправлять в устной речи типичные грамматические   ошибки,   связанные   с
нарушением   согласования   имени   существительного   и   имени   прилагательного
в  числе,  роде,  падеже;  с  нарушением  координации  подлежащего  и
сказуемого  в  числе‚  роде  (если  сказуемое выражено глаголом в форме
прошедшего времени); соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи
собственного текста; пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова; пользоваться  орфографическим  словарём  для
определения нормативного написания слов; пользоваться учебным этимологическим
словарём для уточнения происхождения слова;
• при реализации
содержательной линии «Секреты речи и текста»: различать этикетные формы
обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации; владеть правилами
корректного речевого поведения в ходе диалога; использовать коммуникативные
приёмы устного общения: убеждение, уговаривание, похвалу, просьбу, извинение,
поздравление; использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения; владеть различными
приёмами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка
и о культуре русского народа; анализировать информацию прочитанного и прослушанного
текста:  отделять  главные  факты  от  второстепенных, выделять наиболее
существенные факты, устанавливать логическую связь между фактами; составлять
план текста, не разделённого на абзацы; пересказывать текст с изменением лица; создавать
тексты-повествования о посещении музеев, об участии в народных праздниках, об
участии в мастер- классах, связанных с народными промыслами; оценивать устные и
письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; редактировать письменный текст с целью
исправления речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла; соотносить
части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать
причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами
текста; приводить объяснения заголовка текста.

Содержание
учебного курса 4 класс

№
  п/п

Наименование
  разделов

Всего
  часов

Проект

Практическая
  работа

1.

Русский
  язык: прошлое и настоящее

14

1

-

3.

Язык
  в действии

6

-

1

4.

Секреты  речи  и текста

12

1

-

5.

Резерв

2

-

-

Итого:

34
  ч.

2

1

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№ п/п

Дата

Содержание
(разделы,
  темы)

Кол-
во часов

Оборудование урока

Содержание

Русский язык:
  прошлое и настоящее

14 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 1–5.

Слова, связанные с
  обучением. Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано
  с учением.
Слова, называющие
  родственные от- ношения (матушка,  батюшка,  братец, сестрица, мачеха,
  падчерица).
Пословицы, поговорки и
  фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами, чувствами людей, с
  родственными отношениями.
Русские традиционные
  эпитеты: уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях фольклора
  и художественной литературы. Слова, связанные с качествами и чувствами людей
  (добросердечный, благодарный, доброжелательный, бескорыстный) Пословицы,
  поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано с качествами,
  чувствами людей. Лексика, заимствованная русским языком из языков народов
  России  и мира. Русские слова в языках других народов.

1 – 2

Не стыдно не знать,
  стыдно не учиться

2

3 – 4

Вся семья вместе, так и
  душа на месте

2

5 – 7

Красна сказка складом, а
  песня — ладом

3

8 – 10

Красное словцо не ложь

3

11 – 13

Язык языку весть подаёт

3

14

Представление
  результатов проектных заданий, выполненных при изучении раздела

1

Язык  в действии

6 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 6–8.

Трудные случаи
  образования формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего времени
  глаголов (на пропедевтическом уровне).
 Наблюдение за синонимией
  синтаксических конструкций на уровне словосочетаний и предложений (на
  пропедевтическом уровне).
 История возникновения и
  функции знаков  препинания  (в  рамках  изученного). Совершенствование навыков
  правильного пунктуационного оформления текста.

15 – 16

Трудно ли образовывать
  формы глагола?

2

17 – 18

Можно ли об одном и том
  же сказать по-разному?

2

19

Как и когда появились
  знаки препинания?

1

20

Мини-сочинение «Можно ли
  про одно и то же сказать по-разному?»

1

Секреты  речи  и текста

12 ч

Интерактивная
  доска, мультимедийный проектор,
тетрадь для
  рисования, мультимедийные обучающие  видео, материалы учебного пособия § 9–13.

Правила ведения диалога:
  корректные и некорректные вопросы. Особенности озаглавливания текста. Составление
  плана текста, не разделённого на абзацы. Информационная переработка
  прослушанного или прочитанного текста: пересказ с изменением лица (на
  практическом уровне). Оценивание  устных  и  письменных  речевых высказываний
  с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
  Редактирование предложенных и собственных текстов с целью совершенствования
  их содержания и формы; сопоставление  чернового  и  отредактированного
  текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе редактирования
  текста.

21

Задаём вопросы в диалоге

1

22 – 23

Учимся   передавать в
  заголовке тему и основную мысль текста

2

24 – 25

Учимся составлять план
  текста

2

26 – 27

Учимся пересказывать
  текст

2

28 – 31

Учимся оценивать и редактировать
  тексты

4

32

Представление результатов
  выполнения проектного задания «Пишем разные тексты об одном и том же»

1

33 – 34

Резерв

2

34 часа

Лист
внесения изменений и дополнений в рабочую программу

№
  п/п

№
  урока /тема по рабочей учебной программе

Тема с учетом корректировки

Сроки
  корректировки

Примечание

file_name: 1 класс Русский как родной 2020-2021.docx

alt: Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и…

alt: Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета: • владение различными приёмами слушания научно-познавательных и…

alt: Содержание учебного курса 1 класс № п/п

alt: Русский язык: прошлое и настоящее 12 ч

alt: Резерв 3 - -

alt: Язык в действии 15 ч

alt: Содержание учебного курса 3 класс № п/п

alt: Секреты речи и текста 20 ч

alt: Содержание учебного курса 4 класс № п/п

title: Рабочая программа родной русский язык 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
«Красная шапочка» с.Петровка.
Красногвардейского
района Республики Крым

Комплексное
занятие во второй младшей группе
«Поможем
Колобку»

Воспитатель:
Боженова Е. П.
Комплексное занятие для
детей 2-й младшей группы
«Поможем Колобку»
Цель:
Развивать
мыслительные операции, внимание, бинокулярное зрение; формировать
пространственные отношения «вверху», «внизу».
Продолжать
учить из частей собирать целое.
Закрепить
счет до 5, знание геометрических фигур.
Находить
сходства и различия предметов.
Закрепление
цвета.
Развивать
внимание детей, зрительную память, тактильные и вкусовые ощущения.
Материал:
набор
геометрических фигур, Колобок, числовые карточки с геометрическими фигурами,
шарфы широкие и узкие, краски, разрезные картинки, образец, «светофор»,
карточки с изображением – «Домик – Колобок – лес», «Чудесный мешочек», яблоко,
фломастеры, краски. Вездеход, построенный из стульчиков.
Ход занятия:
Появляется
Колобок.
Звучит
песенка Колобка (в грамзаписи)
Воспитатель:
-
Колобок, почему ты такой грустный?
Колобок:
- Помогите
мне, пожалуйста, вчера я гулял в лесу и потерял шарфик.
Воспитатель:
-
Дети, вы хотите помочь Колобку?
Дети:
-
Хотим!
Воспитатель:
- Прежде,
чем отправиться на поиск, изобразим маршрут: соединим – домик – колобок – лес
одной линией, сверху вниз, Колобок должен оказаться на дорожке. (Карточки на
каждого ребенка).
Воспитатель:
-
У Колобка есть братья, они тоже спешили ему на помощь. Катились, катились колобки,
наткнулись на пень и развалились, ребята, хотите помочь им?
 Дети:
- Хотим.
Воспитатель:
-
Надо собрать их. (Д/и. Сложи картинку «колобок» по образцу. Разрезные
картинки).
Колобок
помогает вместе с воспитателем, радуется собранным колобкам.
Воспитатель:
-
Поедем на вездеходе. Возьмите свои билеты (числовые карточки с геометрическими
фигурами от 1 до 5), займите свои места ( на стульчиках наклеены цифры от 1 до
5). Проверяем.
Воспитатель:
-
Остановка. Что это перед нами?
Дети:
-
Светофор.
Воспитатель:
-
А какие светятся огоньки у светофора? Верхний огонек какого цвета? Средний?
Нижний?
Дети
выходят, подходят к столам и выкладывают из кругов «Светофор».
Воспитатель:
-
Сколько огоньков?
Дети:
-
Три. Вверху – красный. Посредине – желтый. Внизу – зеленый.
Физминутка
«Мы водители». Зеленый свет – водители едут по всей
группе. Красный стоп. Желтый – готовятся, включают мотор.
Воспитатель:
-
Заняли места в «Вездеходе», согласно билету и номеру кресла. Подъезжаем к лесу,
спускаемся с горки сверху вниз. Посмотрите налево, какие высокие елочки, а
сколько много снега внизу (смотрим), тоже вправо (2 раза).
-
А какое яркое солнце светит, как снег блестит – закрыли глазки, открыли,
поморгали (2 раза). Солнце спряталось за тучку- открыли глазки. Осторожно тормозим.
Выходим.
 На
столах разные шарфы ( по ширине)
Воспитатель:
-
Выберите самый широкий (узкий) шарф. Как ты узнал, что шарф узкий? (широкий),
прикладываем, сравниваем.
-
Раскрасьте его в горошек, любой краской на выбор ( пальчиком)
Дети
раскрашивают, выбрав нужную полоску, несут и дарят Колобку.
Колобок
: -
Спасибо, ребята, выручили вы меня, а я тоже приготовил вам подарок, но что это
за подарок надо отгадать.
«Чудесный
мешочек» - дети сначала определяют на ощупь, затем
нюхают, пробуют на вкус и каждый говорит на ушко Колобку, что там находится
(яблоко).
Дети
благодарят Колобка, он прощается и уходит.

file_name: занятие мое поможем колобку.docx

title: Комплексное занятие во второй младшей группе "Поможем Колобку"


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение         города Нижневартовска
детский сад №4 «Сказка»

Конспект
занятия группы раннего развития для детей младшего дошкольного возраста
 от
1,5-3 лет «Колобок»:
«Тайна
дождя»

Подготовили
педагоги : Гранич К.Д.
Прохорова
Н.С.

Нижневартовск,
2020
Содержание беседы

Цель: Дать детям представление о дожде, ветре  как
явлении природы.
Программное содержание:
Задачи:
- объяснить причины возникновения дождя при
проведении экспериментирования;
- формировать умение рисовать дождь, передавая его
характер (сильный дождь – сплошные линии, слабый дождь – пунктирные линии);
- способствовать созданию у детей радостного
эмоционального настроя.
Словарная работа: капает, льётся, тучка, губка
Методы обучения: исследовательский, словесный,
наглядный, игровой
Приемы: показ, чтение стихов, потешек; игровые
изобразительные движения однородного характера с проговариванием «сверху –
вниз»
Предварительная работа: чтение сказки «Дождик», разучивание
русских народных потешек, беседа по стихотворению А. Барто «Зайка», наблюдения
на прогулке за сезонными изменениями в природе.
Дидактическое обеспечение:
- раздаточный материал: комплект для
экспериментирования по количеству детей: поднос, губка, два цветных стакана с
разным количеством воды, глубокая тарелка, салфетки для рук;
- комплект для рисования по количеству детей:
кисточка, маленькая посуда с краской, подставка для кисточки, баночка для мытья
кисточки, альбомный лист;
- аудиозапись «Шум дождя», мольберт, дидактическая
игрушка – подушка «Шептунчик».

Организационный момент.
(Звучит аудиозапись «Шум дождя». Дети встают перед
воспитателем полукругом)
Воспитатель.  Ребята, сегодня у нас в гостях наш
любимый друг Шептунчик. Давайте мы улыбнемся Шептунчику, улыбнемся друг другу и
скажем все вместе: «Встало солнышко – ура! Заниматься нам пора!» (Дети
повторяют за воспитателем).

Основная часть.
Воспитатель. Ребята, а что же это у нас шумит?
Дети. (Ветер на улице шумит. Дождь идёт.)
Воспитатель. Правильно! Молодцы! Это  шумит дождь.
Дождик. Дождик полно лить. Малых детушек мочить! (Шум дождя прекращается)
Воспитатель. Ребята, а вы знаете, откуда берется
дождик?
Дети. С неба капает, из тучки берется.
Воспитатель. Правильно, из тучки. А вы знаете, как он
появляется в тучке?
Ответ детей
Воспитатель. Ребята, наш друг Шептунчик любезно
согласился помочь нам узнать тайны волшебного дождя. Он приглашает нас к
столам.

Дети подходят к столам, на которых стоят подносы с
губками, стаканы с водой и глубокие тарелочки.

Воспитатель.  Ребята, скажите, пожалуйста, что у нас
на подносе?
Дети.  Губки.
Воспитатель. Правильно. А как вы думаете, на что
похожа губка?
Дети. Кирпичик, тучку.
Воспитатель. Правильно, молодцы! Она похожа на тучку.
А тучка состоит из капелек. Сожмите ее и посмотрите, течет из тучки водичка или
нет?

Дети берут губку – тучку и сжимают в руке.

Воспитатель. Почему не  идет водичка?
Дети. Нет в ней водички.
Воспитатель. Правильно губка – тучка сухая и поэтому
дождик не идет. Положите свою тучку на тарелочку. Перед вами стоят по 2
стаканчика. А какого цвета стаканы?
Дети.  Один стакан желтый, другой синий.
Воспитатель. Молодцы, правильно. А сколько воды в
желтом стаканчике, ребята?
Дети. Немножко, мало.
Воспитатель. А в синем стаканчике?
Дети.  Полный стакан, много.
Воспитатель. Правильно. В желтом стаканчике мало
воды, а в синем – много. Возьмите желтый стаканчик и вылейте воду на вашу губку
– тучку. Чтобы помочь воде пропитать тучку, нажмите на нее пальчиками. Ребята,
а что произойдет, если мы поднимем и отожмем  тучку?
Ответы детей.

Воспитатель. А давайте проверим. Поднимите свою тучку
– губку и отожмите.
(Дети проверяют свои предположения  опытным путем)
Воспитатель. Получается дождик. Скажите, а какой
дождик у вас получился: сильный или слабый.
Ответы детей.

Воспитатель. Положите губку – тучку опять на
тарелочку. Возьмите синий стаканчик и вылейте из него всю воду на тучку.
Нажмите на нее пальчиками, пропитайте водой. Что теперь произойдет, если тучку
отжать?
Дети. Польется много воды.

Воспитатель. Правильно, ребята. Посмотрите, как много
капелек воды собралось в губке! Капельки становятся слишком тяжелыми для тучки
и выпадают дождем. А теперь какой дождь получился?

Ответы детей.

Воспитатель. Правильно, сильный.  Соберутся капельки
вместе в тучке, а когда им становится тесно, убегают из тучки на землю, падают
дождем. Спасибо нашему Шептунчику, он помог нам узнать, какие тайны хранит
волшебный дождик.  И давайте мы  с Шептунчиком поиграем.

Физкультминутка.
Музыкальная игра «Солнышко и дождик»

Воспитатель. Ребята, давайте подойдем к мольберту.
Что нарисовано на листочках? (ответы детей: голубая и синяя тучка)
Почему тучки разного цвета? (ответы детей) Сегодня мы с вами будем рисовать
дождик. Из голубой тучки капает слабый дождик, я рисую его пунктирной линией
сверху вниз, голубого цвета. А из синей тучки льется сильный дождь, я рисую
непрерывную линию краской синего цвета. А теперь ребята, выберете какой дождик
вы будете рисовать, слабый или сильный. (Предлагаю на выбор листочки с наклеенными
тучками разного цвета)
Воспитатель.  А теперь, ребята, присаживайтесь
на стульчики и мы с вами нарисуем дождь.
Воспитатель. Ребята, что вы видите на своем листочке?
(Уточняю какого цвета у детей тучки на листочке и какой силы дождик они
будут рисовать, краской какого цвета)
Воспитатель. А теперь все возьмите кисточку
тремя пальцами так, чтобы она находилась в вертикальном положении. Аккуратно
набираем краску на кисть и прикладываем кисть всем ворсом к бумаге. Дождь
падает сверху вниз (дети  рисуют).

Заключительная часть

(выставка рисунков)

Воспитатель. Посмотрите, ребята на свои рисунки. У
вас получилась замечательная картина природы! Молодцы!
Воспитатель. А теперь, скажите – ка мне, какую тайну
дождя  мы раскрыли вместе с нашим другом Шептунчиком?

Ответы детей

Воспитатель. Ребята, трудно ли вам было рисовать? (ответы
детей)
Воспитатель. Давайте свои рисунки мы подарим на
память Шептунчику. ( Дети по желанию дарят рисунки Шептунчику).
Шептунчик. Вы меня очень порадовали подарками и я
хочу тоже вас отблагодарить)

file_name: экология.docx

alt: В оспитатель. Правильно! Молодцы!

intro: занятие по экологии первая младшая группа

воспитание

group: Педагогика

title: «Тайна дождя»


file_name: урок №29 сила трения.docx

title: Урок по физике 7 класс


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
 Ордынского района
Новосибирской области-
Кирзинская средняя
общеобразовательная школа
имени Героя Советского
Союза В.М.Лыкова

Технологическая карта классного часа «Если с другом вышел в путь»

учитель начальных
классов
Грудина Олеся
Валериевна

С.Кирза, 2020
Тема: «Если с другом вышел в путь»
Цель: расширение знаний детей о взаимоотношениях людей, о
дружбе и взаимопомощи.
Задачи:
Образовательные:  Помогать учащимся видеть и ценить личность в себе и
в окружающих людях;
Развивающие: развивать познавательный интерес, воображение,
память, мышление;
Воспитательные: Воспитывать чувство сопереживания, развивать умение
общаться с окружающими детьми.
Планируемый результат (на
основе задач):
Формируемые УУД:Личностные:
Регулятивные: Самостоятельно  формулировать задание: определять
его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу
его выполнения, самостоятельно оценивать.
Коммуникативные: Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила
речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
Познавательные: Самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
Оснащение (оборудование и информационные источники)
Презентация, проектор, экран, компьютер, словарь С.И.Ожегова, три разных цветов
сердечка: красное, желтое, оранжевое для рефлексии, лепестки цветка.

Ход занятия

Структурный
  компонент занятия
содержание

Деятельность
  классного руководителя

Деятельность
  воспитуемых

Формируемые
УУД

1.Вступительная часть
-самоопределение к деятельности,
  организационный этап
Звучит
  песня «Когда мои друзья со мной…»
Здравствуйте,
  ребята! Здравствуйте, друзья!
Всех
  сегодня рада Вас увидеть я!

Настраивает детей на работу

Передают
Свое
 настроение

Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для
  всех людей правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле
  своих и чужих поступков.
Коммуникативные
УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и поведения.

. Основная часть
-актуализация знаний
Вы
  бывали в стране Улыбок? Приглашаю Вас в дорогу – давайте совершим путешествие
  с друзьями. А что должен захватить путешественник?
Мимическая гимнастика
Игра: «Передай улыбку по кругу» (Звучит песенка Енота)
-Давайте
  улыбнёмся друг другу и в путь…
-Наш
  путь в страну Улыбок будет не лёгким. Чтобы добраться туда, надо пройти
  немало испытаний. Мы пересечём море Мечты, проедем по королевству Дружбы,
  побываем в городе волшебных слов. Но прежде нам с вами нужно собрать команды,
  назвать их и выбрать капитанов наших команд.(3 команды)
И
  так в путь!
- применение знаний и
  умений в выполнении заданий, в процессе игровой деятельности
Первая остановка - Королевство Дружба
-
  Сегодня мы будем обсуждать несколько серьёзных вопросов. Капитаны команд подходят
  ко мне и вытягивают по вопросу.(Звучит музыка, дети обсуждают вопрос)
1.Как
  вы понимаете слово «Дружба»?
2.Кто
  твой друг?
3.Что
  значит дружить?
-
  И так, что такое дружба?
«Дружба-
  это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности
  интересов». Такое объяснение слову «Дружба» дано в словаре Сергея Ивановича
  Ожегова.
-Кого
  можно назвать другом?
-
  Заглянем в словарь С.И.Ожегова. Друг - это человек, который связан с кем-нибудь
  дружбой; сторонник, защитник кого-нибудь.
Работа в группах. Пантомима.
-Покажите,
  как надо приветствовать друга, выражать одобрение, радость.
 «Ответь одним словом.»
-Я
  вам буду читать вопросы, а вы должны будете записывать ответы. Полученный
  результат зачитаете в конце конкурса.
-Какая
  музыка вам слышится, когда вы думаете, говорите о дружбе?
-Как
  пахнет «дружба» ? (ваши ощущения)
-Какая
  она на ощупь?
-На
  вкус?
-С
  какой погодой вы бы сравнили дружбу?
-С
  какими животными можно связать слово «дружба»
-
  Какие краски вы возьмёте, чтобы «нарисовать» дружбу?
-Каждая
  команда зачитывает ответы на вопросы.
Вывод:
  у всех ассоциируется дружба с добротой, отзывчивостью, мягкостью, чем то
  светлым.
Вторая остановка – Город Вежливых слов
Физминутка
  (дети выполняют парами)
Ты
  дрозд и я дрозд (показывают)
У
  тебя нос и у меня нос.
У
  тебя щечки красненькие и у меня щёчки красненькие,
У
  тебя губки аленькие и у меня губки аленькие.
Мы
  два друга , мы любим друг друга (обнимаются).
Игра: «Я знаю о друге всё…»
-Поднимите
  руки, у кого есть друг? (Дети по парам отвечают на одни и те же вопросы)
Какие
  книги любит читать твой друг?
Любимая
  игра твоего друга?
Любимое
  угощение друга?
Любимый
  цветок?
Литературная игра: «Кто с кем дружит?»
Зелёный
  крокодил Гена и …..Чебурашка.
Доверчивый
  Буратино и …..Мальвина.
Смешной
  мишка Винни-Пух и …..Пятачок.
Друзья-музыканты:
  вместе жили, разбойников прогнали, концерты давали.
(Кот,
  петух, пес, осёл)
Какая
  девочка выручила своего друга Кая из ледового плена? (Герда)
-
  Ребята, как поступить в данных ситуациях?
Если
  ты пришёл к знакомым-
Не
  здоровайся ни с кем.
Слов
  «пожалуйста», «спасибо» никому не говори.
Отвернись
  и на вопросы ни на чьи не отвечай,
И
  тогда никто не скажет про тебя, что ты болтун.
Если
  друг на День рожденье пригласил тебя к себе,
Ты
  оставь подарок дома- пригодится он тебе.
Сесть
  старайся рядом с тортом, в разговоры не вступай;
И
  во время разговора в двое больше поедай.
Если
  друг твой самый лучший
Поскользнулся
  и упал, покажи на друга пальцем
И
  смеяться начинай.
Девчонок
  надо никогда нигде не замечать.
И
  не давать проходу им нигде и никогда.
Им
  надо ножки подставлять , пугать из-за угла.
 -Немецкая
  пословица гласит: «Дружба – это дерево, которое следует поливать». Как вы её
  понимаете?
Игра: «Найди конец пословицы»
Не
  имей сто рублей, а….. (имей сто друзей).
Человек
  без друзей, что…..(дерево без корней).
Друга
  ищи, а нашёл…..(береги).
Дерево
  живёт корнями, а человек…..(друзьями).
Дружба
  не гриб, в лесу …..(не найдёшь).
Третья остановка- Море Мечты
-
  Давайте помечтаем:
-Что
  нужно сделать, чтобы стать настоящим другом?
(Дети
  знакомятся с законами дружбы)
Основные
  законы дружбы
Один
  за всех, и все за одного.
Радуйся
  вместе с друзьями.
В
  беде не оставляй друзей, не подводи их, не предавай, не нарушай своих
  обещаний.
Береги
  друзей, ведь друга легко потерять.
Старый
  друг лучше новых двух.
-У
  меня есть волшебный цветок. Вам нужно на каждом лепестке написать пожелание
  другу и всем ребятам в классе. (Звучит песня «Дружба», каждая команда
  записывает пожелания на лепестках волшебного цветка.)
-
  Так давайте, давайте дружить,
Пусть
  не раз нам стихи эти вспомнятся.
Если
  дружбой всегда дорожить,
То любое желанье
  исполнится.

Читает вопросы.

Проводит физминутку.

Задает вопросы.

Задаёт вопрос.
Читает стихотворение.

Читает пословицы.

Раздает правила
  дружбы.

Раздает лепестки.

Дети отвечают:
  поклажу, друзей и хорошее настроение

Обсуждают вопрос

Читают из словаря определение.

Выражают эмоции.

Отвечают одним словом

Выполняют физминутку.

Отвечают на вопросы.

Дополняют.

Отвечают на вопрос.

Дополняют пословицы.

Отвечают на вопросы.
Читают про себя правила дружбы.

Пишут пожелания.

Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для
  всех людей правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле
  своих и чужих поступков.
Познавательные УУД
1. Извлекать информацию из
  разных источников (текст, таблица, иллюстрации).
2. Сопоставлять,
  сравнивать, анализировать и оценивать ситуации и тексты из различных
  источников, чтобы разбираться и понимать, как нужно выполнять моральные нормы
  в отношении взрослых и сверстников.
3. Делать выводы на основе анализа объектов.
4. Осуществлять синтез, составлять целое из
  частей.
Регулятивные УУД
1. Определять цель деятельности.
2. Оценивать действия в соответствии с
  поставленной задачей.
3. Принимать и сохранять задачу занятия.
4. Планировать свои действия.
Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и
  поведения.

3.Заключительная
  часть
-подведение итогов
-Вот и
  подошёл к концу наше путешествие. Помогайте друг другу в трудную минуту.Ищите
  хороших и верных друзей. Давайте скажем слова известного героя, добрейшего и
  терпеливого кота Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!».
-
  рефлексия
-
  У вас на партах лежат три сердечка:
  красное, желтое, оранжевое. Давайте образуем большое сердце нашего класса.
  Если вы всегда следуете принципам дружбы - возьмите красное сердечко, если
  стараетесь соблюдать - оранжевое, а если редко - желтое.

Дети
  клеят сердечки на общее сердце

Коммуникативные УУД
1. Слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с
  поставленными задачами.
3. Оформлять свои мысли в устной форме.
4. Договариваться о правилах общения и
  поведения.
Личностные результаты
1. Определять и высказывать самые простые, общие для
  всех людей правила.
2. Ориентироваться в нравственном содержании и смысле
  своих и чужих поступков.

file_name: Классный час Если с другом вышел в путь.docx

alt: Тема: «Если с другом вышел в путь »

alt: Настраивает детей на работу

alt: Третья остановка- Море Мечты -

alt: Ищите хороших и верных друзей

tags: классный час

title: Классный час "Если с другом вышел в путь"


extracted_text:
Викторина
по русскому языку и литературе
для учащихся 7 класса
«Юный филолог»
Цель игры:
1.     Актуализировать знания по русскому
языку и литературе за курс 5–7 классов, раскрытие многообразия и богатства
русского языка;
2.     Развитие навыков работы в группе в условиях
соревнования, умений применения знаний в условиях викторины и ведения дебатов;
3.     Привить качества, необходимые для
лидерства, воспитать чувства дружбы и взаимопомощи, привить интерес к русскому
языку и литературе

 Условие игры.  Класс делится на три команды (две
соревнующиеся команды и жюри). Участники должны продемонстрировать силу,
ловкость, сообразительность, а главное - отличное знание русского
языка и литературы. Игру комментирует и оценивает жюри.
Ход игры.
Ведущий.
- Здравствуйте,
дорогие друзья! Сегодня у нас интересная викторина для знатоков русского языка
и литературы. Вы готовы сражаться? Тогда эта игра для вас!

1 конкурс.
- А вы любите
литературу? 1 испытание на знание литературы. По данным эпизодам вспомните название
произведения и укажите его жанр.
1. Была как золотая курочка
на высоких ножках. Волосы у неё, ни тёмные, ни светлые, отливали золотом,
веснушки по всему лицу были крупные как золотые монетки, и частые, и тесно им
было, и  лезли они во все стороны. (Настя. Кладовая солнца Пришвин)
2. А у оратая кудри
качаются,
Что не скачен ли
жемчуг рассыпаются;
У оратая глаза да
ясна сокола,
А брови у него да
черна соболя. («Вольга и Микула Селянинович», былина)
3. – Ай же вы, купцы
новгородские!
О чем же бьете со
мной о велик заклад? («Садко»,былина)
2 конкурс. Распределите их в две колонки: в
первую – пословицы, во вторую – поговорки.
Своя земля и в горсти
мила (пословица)
Работать с огоньком
(поговорка).
Терпенье и труд всё
перетрут (пословица)
Комар носа не
подточит (поговорка).
Повторенье – мать ученья
(пословица).
Как снег на голову
(поговорка).
Самолюб никому не люб
(пословица).
3.
Конкурс.  Исправьте ошибки.
1.Заниматься ему ничего
не мешало. (ничто; в.п.)
2.Обоими руками,
обеих концов. (обеими, обоих)
3.Человек на льду скользит,
чтобы не скользил, его посыпают песком. (лёд)
4.Здесь ты можешь купить
памятный сувенир.
5. Вдали показалась стая
уток и зайцев.
6.В пустыне многие животные бросаются
в спячку. (залегают)

4 конкурс.  В каком слове верно выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук?
1)    бралА
2)    начАтый
3)    бантЫ
4)    донельзЯ

5 конкурс. Назовите способ образования этих
слов:
1)    прибежать (приставочный) 2) самосвал
(сложение с соединительной гласной)        3) подоконник
(приставочно-суффиксальный) 4) ловушка (суффиксальный)

6 конкурс. Сколько фразеологизмов в тексте?

С ног до головы.
- Когда-то я был с ним на
короткой ноге. Но однажды он (с левой ноги встал, что ли?)полез ко
мне драться .Я со всех ног домой! Еле ноги унёс!.. Зато теперь я
к нему ни ногой. Ноги моей больше у него не будет! – Да. Ведёт он
себя из рук вон плохо. Надо бы взять его в руки. И дать
ему по рукам. Чтобы знал: рукам воли не давай! И тогда-
руку даю на отсечение- он сразу перестанет распускать руки!
(12).

7 конкурс. Назовите слово по его лексическому значению.

1.Место стоянки судов (пристань)
2.Глава государства (президент)
3.Опытный, бывалый, в боях испытанный воин (ветеран)
4.Человек, совершивший подвиг (герой)
5.Руководитель предприятия (директор)
6.Работник, ведущий деловую переписку в
учреждении        (секретарь)
7.Человек, совершающий поездку в поезде, теплоходе,
самолёте (пассажир)
8.Победитель в спортивных соревнованиях на первенство
страны, мира (чемпион)
9.Больной, лечащийся у врача (пациент)
10.Титул древнеегипетских царей (фараон)

8 конкурс. Игра «Переводчик»

1. Кто быстрее заменит все слова (кроме служебных)
синонимами.

1)
Доктор прописал пациенту инъекцию.
(Врач назначил больному уколы.)
2)
Караульный спрятался под кровлей
здания. (Сторож спрятался под крышей дома.)

2. Кто быстрее заменит все слова (кроме служебных)
антонимами.

1)
Наступает летнее утро.
(Заканчивается зимний вечер).
2)
Юноша бодро шагает по широкой
дороге. (Старик медленно бредёт по узенькой тропинке.)

9 конкурс. Хитрые загадки.
¥ Какая часть линейки
очень быстро тает на солнышке?
(Средняя часть - л-иней-ка)
¥ Какой овощ всегда с собою
носит черепаха?
(Репу - черепаха)
¥ Какое животное жить не может
без уроков?
(Сурок)
¥ Какую крупу каждый турист
обязательно берёт с собой в поход?
(Рис - турист)
¥ Какое спортивное сооружение
есть в каждой квартире?
¥ Какие насекомые всегда
кружатся в хороводе?
(Оводы - хоровод)
¥ Какие конфеты, любимые
многими детьми, содержат мел?
(Мармелад и карамель)
¥ С какой рыболовной снастью
всегда почему-то ходит оленевод?
(С неводом - оленевод)
¥ Какого хищного зверя всегда
можно увидеть в телевизоре, даже в выключенном?
(Льва - телевизор)

Подведение итогов.
Подсчёт баллов.
Ведущий: Вот перед нами команда знатоков
русского языка и литературы, настоящие «Юные филологи». Молодцы. Награждение.

alt: А у оратая кудри качаются,

alt: С какой рыболовной снастью всегда почему-то ходит оленевод ? (С неводом - оле невод ) ¥


extracted_text:
Հիպերակտիվ
երեխաների  հոգեբանական
բնութագիրը
Մեզանից գրեթե բոլորը կյանքում գոնե մեկ անգամ հանդիպել են երեխաների, որոնց անվանում են ''հիպերակտիվ''։ Այս կարգի երեխաներն անմիջապես աչքի են ընկնում ամենուր` փողոցում, տրանսպորտում, խանութում և դպրոցում։ Հիպերակտիվ երեխաները համընդհանուր ուշադրության առարկա են դառնում իրենց անտքնաջանության, իմպուլսիվության, որևէ կոնկրետ բանի վրա կենտրոնանալ չկարողանալու պատճառով։ Նրանք ''անհարմար են'', մարդուն գրգռում և հունից հանում են։ Շրջապատողների մեկնաբանությունները նման դեպքերում խիստ ավանդական են. ''Ո՞ւր են նայում ծնողները, այ եթե իմ երեխան լիներ, ես նրան մի լավ դաս կտայի''; ''Ահա և Ձեզ ծնողների անուշադրության արդյունքը'', ''Մայրն ազատություն է տվել'', ''Հայրը ոչ մի անգամ անկյուն չի կանգնեցրել''։ Մինչդեռ միայն ծնողներին է հայտնի, թե որքան դժվար է նման երեխայի հետ, և թե որքան ջանքեր ու մեթոդներ են գործադրել իրենք, որպեսզի երեխան գոնե մի փոքր սովորի ինքն իրեն վերահսկել։
 Հիպերակտիվ երեխան հեշտ փորձություն չէ ո'չ
ընտանիքի, և ո'չ
էլ շրջապատողների համար։ Հենց այսպիսի երեխաներն են ընկնում բարուրասեղանից, ընկնում մեքենաների անիվների տակ, մատները մտցնում վարդակների մեջ, շուռ են տալիս եռացրած ջրով կաթսաները, քաշում թափառական շների պոչից, ընկնում կոյուղու հորերի մեջ... Դպրոցում նման երեխաները բարդացնում են իրենց համադասարացիների և
ուսուցիչների կյանքը. չեն կարողանում կենտրոնանալ, ամբողջ ժամանակ պտտվում են, խոսում, չարություն անում, կարող են դասի ժամանակ ծեծկռտուք սարքել կամ պարզապես սկսում են քայլել դասարանում։
Սակայն այն, որ առաջին հայացքից թվում է վատ վարքագիծ, անդաստիարակություն կամ քմահաճույքի արգասիք, հաճախ հանդիսանում է նյարդային համակարգի ֆունկցիաների լուրջ խանգարում։
Գոյություն ունեն մանկական հիպերակտիվության պատճառները մեկնաբանող տարբեր կարծիքներ։ Դա կարող է պայմանավորված լինել ժառանգական առանձնահատկությամբ, գլխուղեղի գործունեության յուրահատկություններով, ծննդաբերական վնասվածքներով, ինֆեկցիոն հիվանդություններով, որոնք երեխան տարել է կյանքի առաջին ամիսների ընթացքում։ Սակայն այս ամենը կարող է ախտորոշել միայն հմուտ նյարդաբանը հատուկ հետազոտություններ անցկացնելուց հետո։ Հիպերակտիվությունը կենտրոնական նյարդային համակարգի աննշան օրգանական փոփոխությունների արտահայտումն է, որի հիման վրա նկատվում են տարբեր նյարդային հակազդեցություններ, վարքագծի, ինչպես նաև խոսելու խանգարումներ։ Հիպերակտիվությունը կարող է լինել մարմնի մեծ զանգված ունեցող նորածնի մոտ ծննդաբերական վնասվածքի, ինչպես նաև տևական կամ, ընդհակառակը, արագընթաց ծծնդաբերության ժամանակ ստացված վնասվածքի արդյունք։
Վերջին ժամանակներում նյարդաբանները հաճախ ախտորոշում են` ''ուշադրության պակասի ախտանիշ'' հիպերակտիվությամբ (ՈՒՊԱՀ)'', որի հետ են կապում վարքագծի խանգարումները և նախադպրոցական ու դպրոցական տարիքում ուսման մեջ դժվարությունները, շրջապատողների հետ փոխհարաբերությունների խնդիրները։ ՈՒՊԱՀ-ի հիմնական դրսևորումների մեջ են մտնում ուշադրության փոփոխությունները (նրա պակասը), իմպուլսիվության և հիպերակտիվության ախտանիշները։ Եթե հիպերակտիվության ախտանիշները երեխայի մեծանալուն զուգընթաց վերանում են, ապա ցրվածությունն ու իմպուլսիվությունը կարող են ուղեկցել մարդուն երկար տարիներ` հիմք ծառայելով նևրոզի և սոցիալական անհարմարվածության համար։
 Սակայն մանկական հիպերակտիվությունը կարող է ունենալ նաև այլ պատճառներ։ Այս պարագայում ծանրակշիռ խոսքը մասնագետինն է։ Ծնողները ոչ միշտ են ընդունակ հավուր պատշաճի գնահատել իրենց երեխային. նրանք կարող են չնկատել լուրջ շեղումները, մյուսները, ընդհակառակը, ''տաքարյուն'' երեխաներին բնորոշ ակտիվությունն ու հետաքրքրասիրությունը գնահատում են որպես նորմայից ''շեղվածություն''։

file_name: Հիպերակտիվ  երեխաների  հոգեբանական  բնութագիրը.docx

alt: Հիպերակտիվ երեխաների հոգեբանական բնութագիրը Մեզանից գրեթե բոլորը կյանքում գոնե մեկ անգամ հանդիպել են երեխաների , որոնց անվանում են '' հիպերակտիվ '' ։ Այս կարգի երեխաներն…

alt: են կապում վարքագծի խանգարումները և նախադպրոցական ու դպրոցական տարիքում ուսման մեջ դժվարությունները , շրջապատողների հետ փոխհարաբերությունների խնդիրները։ ՈՒՊԱՀ - ի հիմնական դրսևորումների մեջ են մտնում…


file_name: педагогическая  психология_74.docx

title: педагогическая  психология_74


extracted_text:
Begin20. Найти расстояние между двумя точками с заданными координатами (x1, y1)
и (x2, y2) на плоскости. Расстояние вычисляется по формуле

(x2 − x1 )2 + ( y2 − y1)2 .

file_name: Задачи по программированию Begin 20.docx

alt: Begin20 . Найти расстояние между двумя точками с заданными координатами ( x 1 , y 1 ) и ( x 2 , y 2 )…

title: материал по информатике


extracted_text:
Тема занятия «Речевые и
неречевые звуки. Органы и речи и образование звуков речи»
Цель: изучить методом самостоятельных наблюдений,  какие
бывают звуки и как образуется речь. Познакомить детей с органами речи.
          Задачи:
-Актуализировать знания детей о физиологических функциях, которые выполняют
губы, зубы, язык.
-Познакомить детей с понятием «органы речи», строением речевого аппарата.
-Активизировать предикативный словарь: глаголы, обозначающие крики
животных.
-Активизировать словарь прилагательных: прилагательные
характеризующие звуки.
-Развивать внимание, слухомоторные координации.
-Воспитывать умение выслушивать учителя и товарищей, работать в группах,
-Воспитывать бережное отношение к органам речи, правильное речевое
поведение.
Оборудование: мяч,
звучащие предметы, свистульки, пакет с различными предметами издающими звук,
разные по величине колокольчики, букет из листьев,  ракушки,  три
одинаковые банки,  молоточек,  фасоль.

Ход занятия
I. Организационный момент.
Дети по очереди выполняют инструкцию
учителя - логопеда: Сейчас сядет тот, кто скажет, какие звуки мы можем услышать
в окружающем нас мире. Дети занимают свои места за столами.
II. Введение в тему занятия.
1. Развитие слухомоторных координаций.
Детям предлагается хлопками воспроизвести  различные ритмы: / // (вместе,
по очереди).
2. Логопед: Живые существа тоже издают
звуки.
Игра «Кто как голос подает». Игра с мячом
Мяч лови, да поскорей
Назови язык зверей
(Детям предлагается подобрать глагол по
смыслу: собака – (рычит, лает), кошка – (мяукает, мурлычет), корова – (мычит),
петух – (кукарекает), гусь – (гогочет), утка – (крякает), воробей –
(чирикает).)
А люди? – Разговаривают.
Как вы думаете о чём мы сегодня будем
говорить на занятии?
( О речевых и неречевых звуках и  о
том как они образуются.)
III. Основная часть занятия.
1. Исследовательская работа
«Какие бывают неречевые звуки».

Что
такое звук? Скажи!
Постучи и пошурши,
Покричи и позвени,
Звук, попробуй, догони!
Даже если подойдёшь
Очень
осторожно,
Не увидишь, не найдёшь,
А услышать можно.
Давайте выясним,   какие же бывают
звуки.
-Как вы думаете если сильно дунуть в
свистульку, то  какой по громкости получится звук? Громкий, а если дунем с
меньшей силой то какой? -Тихий.
-Звуки бывают тихие и громкие. Вызванный
ребёнок дует в свистульку.
-У меня есть два колокольчика как вы
думаете, какой получится звук, если в них позвонить разный или одинаковый.
  Приглашается ученик и звонит в колокольчики,  дети приходят к
выводу,  что одного колокольчика  звук звонкий,  а у второго
глухой.
-Звуки бывают звонкие и глухие.
- Приятные и резкие.
-Бывают звуки очень тихие их можно
услышать в полной тишине,  если послушать ракушку.
-Сейчас осень,  листья падают и когда
идёшь по листьям какой звук мы услышим
- Шуршащий.   Шуршащие звуки.
-У меня три банки. Послушаем одинаковый ли
звук они издают,  ударили ложечкой. А теперь наполним эти банки фасолью:
больше половины и меньше половины. Опять постучим ложечкой,  изменились ли
звуки.
Дети делают вывод.
2. Игра «Чудесный мешочек.
Угадай звук»
 В пакете лежат разные предметы ,
дети по очереди выходят и издают звуки с помощью этих предметов. Остальные
должны назвать  предмет и охарактеризовать звук.
- Это мы с вами слушали неречевые звуки.
3. Беседа о звуках
(речевых и неречевых) и органах, участвующих в речи.
А вот донеслось «Ау» два звука. Это уж
совершенно иного свойства звуки. Чем все остальные. Во - первых вы можете с
уверенностью сказать что их именно два. Во вторых вы сразу же поняли , что их
издало человеческое существо. И главное вам понятно, что они значат,  а
значат они , что двое людей ищут друг друга.
А мы с вами люди говорим, человек обладает
речью, мы с вами произносим звуки речи, звуки соединяются в слоги, слоги в
слова, слова в словосочетания и предложения.
А теперь для сравнения произнесем:
а-а-а-а, у-у-у-у, ш-ш-ш-, р-р-р-р. Мы с вами произносили речевые звуки.
- Для чего речь нужна человеку?
Речь необходима тем, чтобы общаться,
передавать жизненный опыт, знания.
Так учителя и родители передают вам свои
знания и опыт, а вы общаетесь между собой, понимаете друг друга.

4. Знакомство с органами
артикуляции
Речевые звуки мы издаём органами речи. Это
очень важные органы. Речь необходима людям и в быту и в труде, чтобы усваивать
новые знания, чтобы передавать опыт другим. Что же это за органы,  которые
создают речь. Оказывается у нас есть целый завод по производству звуков .
Как рождаются звуки? Кажется, что говорить
легко: звуки, слова и даже целые фразы, так,  как будто сами выпрыгивают у
нас изо рта. В действительности все не так просто: в нашем организме в это
время работает целый «завод» по производству звуков. Вместо станков на
«заводе»– органы речи. А звуки – настоящие «эксплуататоры». Только для того,
чтобы звук появился на свет, трудятся легкие, дыхательное горло, гортань, рот,
нос, губы, язык. Это и есть органы речи. Им всем хватает работы! А наши уши –
контролёры. Они всегда на посту: чуть человек не так произнёс в слове звук –
ухо сразу услышит.
Когда мы начинаем говорить, то выдыхаем
воздух из лёгких.
По дыхательному горлу он бежит в узенькую
гортань, где живут голосовые связки. Странные существа эти связки: они как
будто боятся некоторых звуков. Когда такие звуки образуются, связки
натягиваются и начинают дрожать. Это дрожание превращается в голос.
Видео фильм о работе голосовых
связок
Странные существа на самом деле наши
голосовые связки: они как будто боятся некоторых звуков. Когда такие звуки
образуются, связки натягиваются и начинают дрожать. Это дрожание преобразуется
в голос. Голосовые связки «боятся», например, звуков [А], [О], [Р], [Д]. зато
звуки [С] и [Ш] получаются легко.
Из узенькой гортани воздух, которому
надоело протискиваться сквозь голосовые связки, с голосом или без голоса,
вырывается на свободу и бежит в рот (учёные в таких случаях говорят: в полость
рта). Так ведут себя почти все звуки.Но есть звуки, которым так и не удаётся
вырваться на простор, из узенькой гортани они попадают в узкую носовую полость.
Этих звуков всего два: [М] и [Н] их так и называют носовыми.
Вы все, конечно, знаете, что звуки бывают
гласными и согласными. Если воздуху удастся вырваться наружу, не встретив на
своём пути никаких преград, то получается гласный звук. А если ему придётся
прорываться через баррикады, которые устраивают губы, зубы, носовая полость, то
получатся согласные звуки.
Физминутка. Артикуляционная гимнастика

Не устала ты пока,
Покажи, моя рука:

Это — правая щека,
Это — левая щека.

Ты сильна, а не слаба,
Здравствуй, верхняя губа!

Здравствуй, нижняя губа,
Ты не меньше мне люба!

Есть у губ одна черта —
В них улыбка заперта:

Вправо — правый угол рта,
Влево — левый угол рта.

Подбородок тянем вниз,
Чтобы с челюстью отвис.

Там — к прогулкам не привык —
Робко прячется язык.

А вокруг-то — целый ряд
Зубки нижние стоят:

Боковые слева, справа,
Впереди — зубов оправа.

Нёбо вместо потолка
Есть во рту у языка.

А когда открылся рот,
Язычок пошёл вперёд.

Интересная картинка:
Есть и кончик, есть и спинка,

Боковые есть края —
Всё про ротик знаю я!
- Хорошо. А что нам помогает произносить
речевые звуки? /Нам помогают губы, зубы, язык/.
- А ещё что? Скажите [с], подставьте
ладошку. Что чувствуете? /Мы чувствуем ветерок/.
- Да. Воздух выходит из наших легких.
Легкие нам помогают говорить. А теперь скажите [з], ручку на горлышко положите.
Что чувствуете?
- Горлышко вибрирует/.
- Правильно. Это наши голосовые связки так
работают. Без них мы не сможем говорить. А что ещё нам помогает говорить? Перед
тем, как что-то сказать, что нужно сделать?
-Нужно подумать.
-Хорошо. Значит, нам ещё помогает мозг.
Всё назвали? А мы слышим, что нам говорят?
Да.
- С помощью чего мы слышим?
 -С помощью слуха.
- Да. Теперь давайте повторим всё, что мы
сказали. Что нам помогает говорить?
-  Нам помогают говорить губы, зубы,
язык, мозг, слух, легкие.

Эти знания пригодятся для того, чтобы овладеть хорошей дикцией,
научиться выразительно читать, а значит, грамотно писать.
5. Как нужно беречь голос.
 Видео.
6. Работа с пословицей.
Всё что мы говорим контролируется
главным органом нашего тела – мозгом.  У русского народа есть много
пословиц о  значении речи в жизни человека. Сегодня мне хочется
познакомить вас с такой пословицей.
Сначала подумай,  потом
говори.
 Пословица разрезана на 2 части.
Дети должны составить пословицу и объяснить,  что она обозначает.
Учитель предлагает послушать рассказ и
затем привести свои жизненные примеры,  связанные с этой пословицей.
Один раз шел как-то
мальчик по улице. Гулял, гулял, и стало ему скучно. Решил он поиграть на
детской площадке. Пришел он на площадку. Увидел там красивую девочку. Мальчик
подошел к ней, и сказал:
- Привет, давай поиграем.
Девочка тоже поприветствовала его, и они начали
играть. Сперва,  они покачались на каруселях, качелях, попрыгали через
верёвку, а потом им двоим, стало грустно. Они сидели в песочнице и думали во,
 чтобы им ещё сыграть. Девочка решила развеселить мальчика, и набрала
букет цветов. Мальчик увидел букет и подумал, что она считает его за девочку.
Он разозлился, выбросил букет и сказал:
- Я больше не буду с тобой дружить, потому что
ты, плохой друг. Девочка расплакалась, и побежала домой. Через два мальчик
вспомнил,  как они веселились вместе. Он пришел к ней в гости и попросил
прощения. А девочка сказала:
- Сперва подумай, а потом скажи!

IV.
Заключительная часть занятия.

Что нового узнали на
занятии .
 Вопросы:
Какую задачу ставили? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом? Какие
получили результаты? Что нужно сделать ещё? Где можно применить новые знания.

file_name: «Речевые и неречевые звуки. Органы и речи и образование звуков речи».doc

alt: Тема занятия «Речевые и неречевые звуки

alt: Речевые звуки мы издаём органами речи

title: конспект на тему: "Речевые и неречевые звуки"


extracted_text:
Международный женский день в России
-праздник весны и женщин.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Пусть женскому счастью не будет предела.
Пусть будет мечта и любимое дело.
Цветов аромат и сияние глаз...
Желаю, чтоб всё это было у нас ...
                                         (Наталия
Мишель)

8 марта в России отмечается уже больше века.
Изначальная суть праздника была борьбы за права женщин. Они требовали
сокращения рабочего дня, увеличения заработной платы, а также предоставления им
права голоса. В 1910 году в Копенгагене Клара Цеткин предложила установить
Международный женский день как символ борьбы за равенство женщин. Правда,
конкретную дату тогда не установили, и страны отмечали праздник в разные дни
марта.
Например, в 1911-м он прошел 19 марта, в 1912 году
пришелся на 12 мая, а в 1914-м – на 8 марта.
1975 год стал Международным годом женщин, и именно он
прочно закрепил 8 марта в качестве Международного женского дня.
В России "женский день" в первый раз
состоялся 2 марта в 1913 году, случилось это в Петербурге, а в 1914 году его
перенесли на 23 февраля (8 марта по новому стилю).
8 марта 1965 года Указом Президиума Верховного Совета
СССР Международный женский день был объявлен официальным выходным. Советский
Союз на протяжении долгого времени оставался единственной европейской страной,
где 8 марта считался официальным государственным праздником. К 90-м гг. борьба
за равноправие ушла на второй план.
«Женский день», стал праздником весны, красоты всех
женщин.

Используемые источники.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Международный_женский_день
https://dzen.ru/a/Zelt8r61WAhBu2Je

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 8 марта.Ловцова А.Ф..docx

alt: России отмечается уже больше века

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the  box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the  box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the  box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the  box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

Вставьте SOME или ANY.
1.Peggy has _____ ice cream.
2.We don't need _____help.
3.Put ______ sugar in my coffee, please.
4.We haven't ______ cheese in the fridge.
5. Has your sister got _____meat?
6.There are ______ biscuits on the table.
7.Have you _____ milk?
8. I have ______ bananas.
9. Can I have _____water?
10.
  Have you got _____apples in the box?

file_name: КАРТОЧКИ SOME  ANY.docx

alt: Вставьте SOME или ANY. 1

intro: Вставьте SOME или ANY.

title: Раздаточный дидактический материал "Местоимения SOME / ANY " 3 класс.


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи во второй младшей группе
«Про Олю и Полю»
Программное
содержание:
- Формировать умения
детей внимательно слушать, наблюдать, рассматривать кукол, отвечать на вопросы
воспитателя полными предложениями.
-Закреплять умения определять
цвета предметов, называть их. Обогатить и активизировать словарный запас детей.
-Развивать внимание,
умение выделять основные качества, особенности предметов; умение сравнивать
предметы; умение слышать определенный звук «О».
-Воспитывать бережное
отношение к игрушкам, чувство сострадания, желание помочь.
Ход занятия:
(За домиком
спрятаны две куклы.)
Воспитатель: Ребята, посмотрите,
что за домик появился у нас в группе? Интересно, кто в домике живет?
Давайте постучим и спросим:
«Кто, кто в домике живет?»
Дети: (хором и
индивидуально).
Воспитатель: Никто не отзывается. И
окошко закрыто, а чтоб  его открыть нужно отгадать загадку:
Я хорошая
игрушка,
Буду
девочкам подружка,
Я могу
сидеть в коляске,
Закрывать
умею глазки,
Я прошу
меня любить,
Не ронять
меня, не бить!
Ответ
детей: кукла!
Воспитатель: Правильно, тут
живут куколки, поздороваемся с ними и познакомимся?
Воспитатель: Я предлагаю всем вместе повнимательней
разглядеть кукол.
Вот эту куклу зовут
Оля, Ольга.
Как зовут куклу?
Дети: (Хоровые и
индивидуальные ответы.)
Воспитатель: А какие у Оли волосы
светлые или темные?
Дети: У Оли светлые
волосы.
Воспитатель: Какие у Оли глаза?
Дети: (большие,
голубые – хоровые и индивидуальные ответы).
Воспитатель:
Давайте посмотрим, во что
одета Оля.
Ответы детей: На кукле платье
розового  цвета.
На голове шапочка.
Шапочка какого цвета?
Дети: Белого.
Воспитатель: Что у Оли на ногах?
Дети: Носочки
Воспитатель: Какого они цвета?
Дети: Синего.
Воспитатель: А во что еще одета
Оля?
Дети: В желтые колготки  и курточку.
Воспитатель:
А эту куклу зовут
Поля, Полина.
Как зовут эту куклу?
(Ответы детей)
Воспитатель:
Какие у нее волосы
светлые или темные?
Ответы детей: У куклы
Поли темные - коричневые волосы и зеленые глаза.
Поля одета, как –же как и
Ольга или нет?
Что это у Поли?
Дети: Штанишки.
Воспитатель: Какого они цвета?
Дети: Красного.
Воспитатель: На голове у нее что?
Дети: Бантик
Воспитатель:
На кукле Поле
красные штанишки, на голове желтый бант.
На ногах что?
Дети: Туфельки.
Воспитатель: На ногах оранжевые
туфельки.
- Две подружки Оля и
Поля, все время вместе и не расстаются. Кто они друг другу?
Дети: Подружки.
- А сейчас, ребята, Оля и
Поля предлагают вам поиграть.

Чтобы детки не шалили, мамы кукол мастерили.
(Дети грозят пальчиком ).
Сукно рвали и крутили, в ткани яркие рядили.
 (Дети выполняют движения, имитирующие мотание пряжи)
Дети с куклами играли, их под песенки качали.
 (Дети «качают» воображаемую куклу).
Дети с куклами играли, с ними весело плясали.
(Дети выполняют произвольные танцевальные движения).
Чтобы с ними станцевать, надо сесть-встать,
сесть-встать.
 (Дети танцуют вприсядку).
Как же весело играть!
(Дети поднимают руки вверх и хлопают в ладоши).

Воспитатель: - Молодцы, ребята, хорошо
поиграли.
(Имя
ребенка….) давай расскажем детям, какая кукла тебе нравится
больше? Пусть ребята догадаются, как её зовут.
Волосы у куклы… (цвет)
Глаза… (цвет)
На кукле… (цвет)
На голове… (шапочка
или бант)
На ногах… (туфли
или носочки)
Ребята, вы догадались, о
какой кукле рассказал …
(Таким же образом
рассказывают еще двое детей..
Воспитатель: - Молодцы , дети, хорошо
рассказали о куклах!
- «ОО-ооо!» -
говорит кукла Оля.
-Что случилось? У нашей
Оли заболела голова, ей больно: «О-о-о!» (воспитатель кладет куклу
на кроватку).
Как
стонет кукла? (хоровые и индивидуальные ответы). Кукле надо помочь.
Давайте позовем
доктора (воспитатель достает телефон и предлагает ребенку позвонить
доктору).
«Давай скажем: доктор,
приходи, вылечи Олю».
Воспитатель: - А теперь ребята,
закройте глаза. (Дети закрывают глаза, воспитатель одевает шапочку
доктора.)
Доктор: Что случилось ребята?
Расскажите доктору. (Дети отвечают, что у Оли заболела голова.)
 Доктор дал кукле
таблетку, и уложил ее на кровать, дети снова закрывают глазки, а когда откроют,
кукла выздоровеет, и будет прощаться с ребятами. Дети скажут До свидания, и
помашут Оле и Поле рукой!

file_name: развитие речи про куклу Олю.docx

alt: Дети: Носочки Воспитатель:

title: Конспект НОД по развитию речи во второй младшей группе "Про Олю и Полю"