extracted_text:
Классный час на
тему "Ты попал в беду: наркотики"
8 класс

Наркотики – оружие самоистребления
Классный
час, посвященный проблеме наркомании.
Распространение
наркомании в среде детей и подростков - одна из острейших проблем современного
российского общества. Можно сказать, что наркомания стала элементом негативной
подростковой субкультуры - без наркотиков не обходятся современные вечеринки,
дискотеки, концерты музыкальных групп. Антинаркотическая тема особенно
актуальна именно для восьмиклассников, так как, по статистике, средний возраст
первой наркотической пробы - 14 лет. По форме мероприятие представляет собой
час общения с использованием таких методов, как беседа, проблемная ситуация,
незаконченное предложение, провокация. Информационный блок классного часа
готовят дети.
Цели: провести
профилактику употребления наркотических веществ среди детей; расширить
представления детей о негативном влиянии психотропных веществ на тело и мозг
человека; формировать отрицательное отношение к наркотикам; пробуждать в детях
чувство собственного достоинства и уважительное отношение к себе; побуждать к
саморазвитию, самосовершенствованию; развивать стойкие позитивные интересы;
пропагандировать здоровый образ жизни.
Подготовительная
работа с детьми:

1)    распределить роли:
врачи (2), юристы (2), психологи (2) - для проведения информационного блока;
провокатор (1), ученик (1) - для участия в диалоге.
2)
выставочный
стенд художественной литературы и публицистики по данной тематике;
3)    буклеты -
пропаганда против наркотиков и за здоровый образ жизни.
Оборудование:
компьютер,
презентация.
Оформление:

Ученые о здоровье:
Здоровье – это не подарок, который человек получает один раз
и на всю жизнь, а результат сознательного поведения каждого человека и всех в
обществе.
(П. Фосс – немецкий профессор –
валеолог)
Здоровое тело – продукт здорового
рассудка.
(Б. Шоу)
Главное, от чего зависит физическое
здоровье, – здоровье нравственное…, чтобы сохранить свое здоровье, думай о
здоровье других.
(Д.С. Лихачев)
У нас не может быть другой
национальной идеи кроме народосбережения.
(А. И.
Солженицын)
Человек, двигаясь и при этом
развиваясь, сам заводит часы своей жизни.
(И.
Аршавский)
Здоровье – это вершина, на которую человек должен подняться
сам.
(И. Брехман
- основатель валеологии.)
Написать
на доске незаконченное предложение: «Вокруг столько способов быть счастливым:
можно...»
План
классного часа.
I.
Проблемная
ситуация «Письма из ниоткуда».
II.
Интерактивная
беседа.
III.
Информационный
блок «Правда и ложь о наркотиках»:
1.     Наркотики и
здоровье.
2.     Закон против
наркотиков.
3.     Четыре ступеньки в
ад.
IV.
Провокация:
1.     Диалог «Четыре
мифа о наркотиках».
V.
Дискуссионный
клуб.
VI.
Незаконченные
предложения по теме «Жизнь - это чудо!».
VII.
Подведение
итогов (рефлексия).
VIII.
Заключительное
слово.
Ход классного часа
I.
Проблемная
ситуация «Письма из ниоткуда».
Классный
руководитель.
Бывают такие темы, на которые трудно говорить. Вроде бы все понятно каждому, но
вот до сердца как донести, до самой глубокой мысли, не знаешь. Чувствуешь
противостояние. Вот и о вредных привычках говорить так же сложно.
Я
не буду сегодня вас призывать не  принимать наркотики, алкоголь, табак. Просто
сегодня вас познакомят с письмами и историями тех, кто уже это сделал, кто
падал и падает, кто не видит выхода оттуда. Слушайте и думайте.
Письма
зачитывают учащиеся.
Письмо
1.
«Мне
18 лет. Я - наркоманка. А ведь все началось с развлечения, с глупого детского
любопытства. И пошло-поехало. Я всегда мечтала быть свободным человеком, а
превратилась в рабу заряженного шприца. Ловлю свой призрачный кайф. И это все,
что есть у меня. У меня такое чувство, что когда-то я действительно была, а
теперь меня нету. В зеркале видны  только одни глаза, которые смотрят на мое
падение. Мои глаза, которые так хотели смотреть на мир. Наркотики отучили меня
радоваться жизни. Так нельзя жить: без надежды, без смысла. Я никогда никою не
любила, не успела. Теперь уже и не успею. Я сами себя убила. Я умру в
одиночестве смертью наркоманки, бессмысленной смертью».
Письмо
2.
«Вчера
проснулся в наркологическом диспансере. Ничего не помню. Здесь я и уже не
первый  раз. Но как бы меня не лечили, мне каждый раз, выйдя отсюда, хочется
уколоться. Моя жизнь кончена. Подружка меня бросила, и родители уже не борются,
потому что ничего не могут сделать, а мне проще уколоться, чтобы об этом не
думать. Учиться я бросил, работать не хочу, с утра нахожу друзей, с которыми
можно найти дозу. Зачем мне эта жизнь, в ней ничего для меня нет. Может
умереть, чтобы не мучить себя и других».
Письмо
3.
«Трудно
описать весь тот ад, через который я прошел. А вдруг кого-то это напугает и
остановит. Я в первый раз выпил в 14 лет. При чем здесь выпивка? А это все
звенья одной цепи. Жили мы когда-то в Средней Азии, что уже говорит само за
себя: именно там я в первый раз покурил апашу.  Мне, как и сотням, тысячам
других, было просто интересно: а как это будет, какие ощущения? Наркоман
испытывает настоящий кайф только одни раз, первый. Губит, как правило, то, что
после первого укола не бывает ломки и мысль о том, что я не такой, у меня не
будет привыкания! В любой момент могу бросить. Потом следует другой укол. Но
первоначального ощущения уже нет. Чтобы достичь его, дозу надо увеличивать.
Говорят, наркоман ради дозы пойдет на преступление. А как же иначе? Ведь ты в
этот момент умираешь. У тебя выворачиваются суставы, тело корчится в
судорогах. И все же самое страшное даже не дикие физические мучения. А то, что
ты превращаешься в зомби, в безвольного раба своего порока. Когда я куда-либо
ехал, я всегда запасался наркотиками, потому что круг твоих жизненных интересов
сводится к трем вещам: мак - шприц – игла. Деградация полная. Сейчас становится
все больше тех, кто оказался в щупальцах этого жуткого спрута - наркомании, в
итоге многие из них заболели СПИДом».
Письмо
4.
Лена
росла в благополучной семье. Мать - педагог. Отец - писатель. С отцом
отношения были прекрасные, с матерью же, обладающей властным характером, она
часто ссорилась. Однажды, после особенно бурной сцены, решила уйти из дома.
Бродила по улицам без всякого смысла. Девочка симпатичная, конечно, «клеились»
мальчишки. Один даже понравился своим участием. «Брось, старушка, жизнь такая
паскудная, забыться надо - предложил Виктор. - Пойдем». И она пошла.
Компания
была немного странная, но ее здесь поняли. «Уколов не боишься?» - спросил
Виктор. «Чего ты!» - удивилась Лена. «Тогда попробуй». Попробовала. Стало легко
и хорошо...
Потом
было все: жизнь в каких-то подвалах, страшных квартирах, одно непреодолимое
желание - уколоться и забыться...
Лена
умерла в 22 года от передозировки.
II.
Интерактивная
беседа.
Классный
руководитель.
Мне кажется, письма очень сильные. Почему я решила познакомить вас с ними?
Потому что, по данным статистики, средний возраст первой наркотической пробы -
14 лет. И каждый второй молодой человек от 11 до 24 лет уже пробовал наркотики.
Какие впечатления оставили у вас эти письма? Или все сгущают краски и не все
так печально?
Выслушиваются
ответы детей.
III.
Информационный
блок «Правда и ложь о наркотиках»
Классный
руководитель.
Информационный блок классного часа сегодня представляют: врачи (имена,
фамилии), юристы (имена, фамилии), психологи (имена, фамилии).
Слово
- медицине.
1.     Наркотики и
здоровье.
Врач
1.
Что такое наркотики? Это сильнодействующие вещества, вызывающие возбужденное
состояние и парализующие центральную нервную систему. Что такое наркомания?
Слово «наркомания» произошло от греч. narcos - оцепенение и mania - безумие.
Врач
2.
Наркомания - это болезнь, которую характеризует влечение к наркотикам, употребляемым
различными способами (глотание, вдыхание, внутривенная инъекция) с целью
добиться одурманивающего состояния или снять боль. Употребление наркотиков
ведет к полному истощению организма, значительной потере массы тела и упадку
физических сил. Наркоманов можно смело назвать самоубийцами.
Врач
1.
Почти все наркоманы колются в группах по 4-8 человек. Часто у них один шприц на
всех. Поэтому наркомания почти всегда сопровождается СПИДом, гепатитом, другими
заразными болезнями, которые передаются через кровь. За последний год
количество ВИЧ- инфицированных увеличилось в 6 (!) раз. 80% из числа вновь заразившихся
составляют наркоманы.
Врач
2.
Наркоманы часто умирают от передозировки. А те, кто при этом выживает,
становятся неполноценными людьми: не могут двигаться, реагировать, мыслить,
говорить. Пищу таким вводят через трубки, нередко и дышат они тоже с помощью
аппарата. Убить их никто не в праве, а сами они это сделать не могут, и такое
существование может длиться годами.
2.     Закон против
наркотиков.
Классный
руководитель.
А теперь слово представителям закона. Их информация называется «Закон против
наркотиков».
Юрист
1.
Во многих европейских странах производство, хранение, употребление и продажа
наркотиков - это уголовные преступление. А в странах Азии за одно только
хранение наркотиков грозит смертная казнь. В нашей стране уголовная
ответственность грозит и тем, кто производит, переправляет, сбывает наркотики,
и тем, кто их покупает, хранит, подделывает документы для их получения якобы в
медицинских целях.
Юрист
2.
За хранение наркотиков в крупном размере - 3 года тюремного заключения, в особо
крупном размере - до 10 лет. Причем тот, кто добровольно сдал наркотик и открыл
его происхождение, освобождается от уголовной ответственности за данное
преступление. Есть законы, которые касаются принудительного лечения наркоманов.
В России создана Федеральная служба по контролю за оборотом наркотиков (ФСНК
России). Ее задача - выявлять и уничтожать каналы наркотрафика, разоблачать
мафиозные группы, которые занимаются контрабандой и незаконной торговлей
наркотических и психотропных веществ.
Слайд.
«Уголовная ответственность, предусмотренная за хранение, сбыт и употребление
наркотиков»

За
  приобретение и хранение. Лишение свободы на срок до 3 лет

Ст.
  228 УК РФ

Сбыт
  или попытка сбыта (продажа, дарение, обмен, уплата долга, дача взаймы).     От
  3 до 7 лет с конфискацией имущества

Ст.
  228 ч3 УК РФ

Склонение
  к употреблению наркотиков. Ограничение свободы до 3 лет, арест до 6 лет, либо
  лишение свободы от 2 до 5 лет

Ст.
  230 УК РФ

Насильно
  заставить употребить другого – в результате смерть. Лишение свободы от 3 до 8
  лет (6-12лет)

Ст.
  230 УК РФ

За
  выращивание запрещенных растений, содержащих наркотические вещества. От
  крупного штрафа до лишения свободы до 8 лет

Ст.
  231 УК РФ

За
  содержание притона для потребления наркотиков.
Лишение
  свободы до 4 лет

Ст.
  232 УК РФ

За
  содержание притона организованного группой. Лишение свободы от 3 до 7 лет

Ст.
  232 УК РФ

Классный
руководитель.
Все это вам информация для размышления…
3.     Четыре ступеньки в
ад.
Классный
руководитель.
Все наркотики имеют смертельно опасное свойство: они вызывают физическую и
психологическую зависимость, подчиняют волю человека, разрушают его тело.
Человек,
попавший в зависимость от наркотиков, уже не может критически оценить свое
поведение и убеждает близких, что может остановиться в любой момент. Но он уже
встал на первую ступеньку, ведущую в ад. И мало кому удается изменить путь.
Дорога
в ад будет короткой, всего 4 ступеньки. Даю слово психологам (имена, фамилии).
Психолог
1.
Первый шаг: простое любопытство и давление услужливых друзей. Они подначивают,
дразнят, говорят, что у тебя слабый характер, что ты еще маленький, что надо
испытать удовольствие. Они же и предлагают, конечно, бесплатно, попробовать,
говоря, что один раз ничего не решает.
Попробовал
- тошнота, рвота, расстройство желудка - так организм борется с ядом, даже
когда рассудок молчит. После первого эксперимента иногда еще можно
остановиться, хотя многие современные синтетические наркотики вызывают
зависимость после одного употребления. Но если наркотик становится постоянным
спутником дружеских компаний и дискотек - задумайся: ты катишься в пропасть!
Психолог
2.
Второй шаг: предупреждение. Вторая стадия зависимости приходит быстро, когда
возникает непреодолимая потребность в отраве. На ее покупку уходят все деньги,
которые дают родители. Все мысли направлены только на то, чтобы добыть новую
дозу. Жизнь человека изменяется, все, кроме наркотиков, становится
безразличным. Еще можно остановиться, попросить о помощи - самому из этой
стадии уже не выбраться.
Психолог
1.
Третий шаг: дорога в никуда. Это критическая стадия наркотической зависимости.
Доза становится ежедневной необходимостью. Все мысли заняты поиском
наркотиков. Ради новой дозы человек готов на все: воровство, проституция,
разбой, убийство. Человек уже не может ни учиться ни работать. От постоянного
наркотического голода наступают галлюцинации, уходит сон. Тяжелые приступы
ярости и отчаяния многих толкают к самоубийству. Но если есть хоть какие-то
остатки желания остановить этот ужас, нужно срочно обратиться к
специалисту-наркологу.
Психолог
2.
Четвертый шаг: последний акт трагедии. Для тех, кто кололся, он наступает уже
через 6-8 лет. Жизнь наркомана близится к концу. Жуткая боль не прекращается
ни днем, ни ночью. Только наркотик поддерживает существование. Чаще всего -
это «белая смерть», героин. Рано или поздно наступит смерть от передозировки.
Каждый год в России от передозировки наркотиков умирает 70 тыс. молодых людей,
которым не исполнилось и 29 лет. Так заканчивается трагедия, которая начиналась
внешне так безобидно.
IV.
Провокация.
Классный
руководитель.
А теперь вас ждет провокация. Провокация - это подстрекательство. В роли
провокатора - подстрекателя - всегда выступает тот, кто предлагает наркотик.
Тот, кому предлагают, может стать жертвой, если поддастся на провокацию и
попробует наркотик. Но он может стать и героем, который обыграет провокатора.
Широкое распространение наркотиков среди молодежи можно объяснить тем, что
многие не знают правды об этом страшном явлении. Поэтому охотно верят мифам,
сказкам всяческих провокаторов. Вот мы и решили включить в информационный блок
диалог «Четыре мифа о наркотиках». Один из участников - провокатор. Он
подбрасывает мифы. Второй его разоблачает. Советую вам внимательно прислушаться
к этому диалогу. А вдруг и вас ждет такая же провокация?
1.     Диалог «Четыре
мифа о наркотиках».
Классный
руководитель.
Миф первый.
Провокатор (протягивает
ученику пакетик или таблетку). Попробуй - сейчас все это пробуют.
Ученик. Это неправда:
обследования показывают, что, например, в США только каждый пятый употребляет
марихуану. А большинство не поддалось этой привычке.
Классный
руководитель.
Миф второй.
Провокатор. Попробуй -
вредных последствий не будет.
Ученик. Это ложь.
Зависимость может наступить и после одного- двух приемов, а после некоторых
наркотиков даже от одного укола может наступить смерть.
Классный
руководитель.
Миф третий.
Провокатор. Попробуй - если
не понравится, прекратишь прием.
Ученик.
Обман.
Любой наркотик прежде всего поражает волю. 90% наркоманов, которые вроде бы
решили «завязать», опять возвращаются к наркотику. У современной медицины пока
нет таких лекарств, которые лечат психическую зависимость.
Классный
руководитель.
Миф четвертый.
Провокатор. Да это же
безвредный наркотик!
Ученик. Неправда.
Безвредных наркотиков не существует. Даже такой легкий, как марихуана, приводит
к тяжелым последствиям. Человек становится безразличным, неряшливым, теряет
цель в жизни. Но самое страшное, что практически все наркоманы, употребляющие
самые тяжелые наркотики, начинали именно с легкого наркотика - марихуаны.
Провокатор (поднимает руки).
Сдаюсь! 4:0 в твою пользу!
Классный
руководитель.
В этих диалогах провокатор потерпел поражение, правда о наркотиках победила
мифы.
Итак,
мы с вами убедились, что в общем-то из любой ситуации можно выйти с
достоинством и без риска «подсесть» на наркотик. Нужно только всегда помнить,
что за свой выбор ты несешь ответственность сам и отталкиваться от внутреннего
убеждения «я - сильная личность!». Условно все варианты разделить на типологию
«отказов». Внимание на экран. (Идет показ и комментирование слайдов).
Слайд.
Отказ-соглашение
Комментарий. Человек в
принципе согласен с предложением, но по разным причинам не дает согласие сразу.
Формальный отказ типа: “вы не хотите выпить чаю?” - “Спасибо, но мне не  удобно
вас затруднять. В другой раз”.
Слайд.
Отказ-обещание
Комментарий. Человек в
принципе согласен с предложением, но в данный момент принять его не может. Этот
вариант позволяет избежать конфликтной ситуации. Например: “Пойдем завтра в
театр?” - “С удовольствием, но завтра у меня факультатив”.
Слайд.
Отказ-альтернатива
Комментарий. Эта форма отказа
не затрагивает чувств предлагающего, но позволяет выдвинуть альтернативное
предложение. “Пойдем завтра в бассейн?” - “Нет, я не люблю плавать. Давай лучше
погуляем в парке”.
Слайд.
Отказ-отрицание
Комментарий.
Он
обычно направлен на само предложение или на предлагающего. Человек дает понять,
что не согласиться ни при каких обстоятельствах. Здесь могут быть затронуты
личные чувства предлагающего, обидеть его. Однако этот вариант резко снижает
вероятность получения нежелательного предложения в дальнейшем. Например: “ Нет,
я ни за что не пойду с тобой в ресторан”, “Нет, я не буду курить, т.к. это
вульгарно” и т.д.
Слайд.
Отказ-конфликт
Комментарий. Крайний вариант
отказа – отрицания. Агрессивен  по форме, может содержать угрозу. Эффективен  в
случае грубого негативного внешнего давления.
V.
Дискуссионный
клуб.
Классный
руководитель.
Установку на отказ от наркотиков необходимо воспитывать в себе не только на
уровне поведения, но и на уровне неприятия и противостояния самой идеологии
наркотизма.
Мы
продолжаем разговор о том, как сказать «нет». А в ситуации, когда нужно твёрдо
сказать этот ответ, попадают очень многие. Но сначала поговорим о фактах.
Обратите внимание на слайды.
Часто
говорят, что…
«Наркотики
употребляют сильные и талантливые люди»
«Наркотик
делает человека свободным»
«Наркотики
бывают “всерьез” и “не всерьез” - от них всегда можно отказаться»
«Наркотики
помогают решать жизненные проблемы»
«Наркотики
как приключенческий роман – избавляют от прозы жизни»
Классный
руководитель.
Давайте постараемся разобраться и убедиться в «закономерности»  этих идей.
Приведите ваши доводы «за» и  «против» каждого убеждения. Идет дискуссия. В
качестве вывода каждой идее противопоставляется реальный факт (на слайде):
«Наркотик
делает человека свободным»
Факт:
наркоманы абсолютно свободны от всех радостей жизни.
«Наркотики
бывают “всерьез” и “не всерьез” - от них всегда можно отказаться»
Факт:
всерьез можно отказаться только один раз-первый. Но для всех он становится
последним.
«Наркотики
помогают решать жизненные проблемы»
Факт:
они всю жизнь превращают в огромные проблемы.
«Наркотики
как приключенческий роман – избавляют от прозы жизни»
Факт:
избавляют, но только вместе с самой жизнью.
«Наркотики
употребляют сильные и талантливые люди»
Факт:
все они, даже если и были такими, очень скоро потеряли и силу свою и талант.
Убедитесь в этом сами. Вот фотографии тех людей, которых вы все знаете. Но их
уже нет среди нас, все умерли от наркотиков. (Идет показ слайдовой презентации
с фото известных людей, погибших от употребления наркотиков).
Классный
руководитель.
Думаю, вы убедились в том, что реальность жизни наркомана далеко не так радужна
и безопасна, как многие ее себе представляли.
Еще
раз хочется напомнить, что только самоценная сильная личность способна сделать
осознанный выбор и знать об ответственности, которую она за свой выбор на себя
возлагает.
У
наркомана нет будущего, помните об этом всегда! Строя жизнь без наркотиков, вы
выбираете жизнь, значит и будущее. Каким будет оно – зависит только от вас
самих. Возвращаясь к самому началу нашего с вами разговора, отмечу, что только
здоровая (во всех смыслах этого слова), сильная нация способна укреплять свои
мировые позиции и пресечь  какие бы то ни было попытки со стороны уничтожить ее
и свою страну. Мы не хотим вам навязывать свое мнение. Что выбрать – жизнь или
смерть – решать каждому из вас.
VI.
Незаконченные
предложения по теме «Жизнь - это чудо!»
Классный
руководитель. У
меня есть незаконченное предложение: «Вокруг столько способов быть счастливым:
можно...»
Как
бы вы закончили это предложение? Ответы детей.
VII.
Рефлексия.
Классный
руководитель.
И, наконец, подводя итог нашего сегодняшнего разговора, давайте вместе
посмотрим, какой же выбор каждый готов сделать прямо сейчас. У вас у каждого
есть звездочка. Пожалуйста, наклейте ее на ватман под тем утверждением, которое
является для вас единственно верным.
(На
доске записана тема мероприятия, под темой висит ватман. Ребята подходят к
ватману и делают свой выбор.)
Подумай,
оглянись вокруг, реши –
Что
важно в жизни для твоей души…
Мне
все равно. Я как все.
Жизнь
дается один раз, надо испытать все удовольствия!
Я
- личность! Я выбираю жизнь!
VIII.    Заключительное
слово.
Классный
руководитель. Я
надеюсь, что наша встреча не только обогатила вас знаниями о пагубной силе
наркотика, но и реально заставила задуматься вас о собственном выборе.
Пропустите
нашу беседу через свое сердце. Пусть, вы никогда не знаете фразу «Уже поздно».
И
напоследок мы хотим вам раздать вот такие буклеты-памятки, чтобы они не дали
вам забыть о том, что несет с собой наркотик.

Памятки (для буклета)
«Они рядом с тобой»
Ты
видел этих мальчиков и девочек, сидящих на корточках у подъездов с тоскливыми
недобрыми глазами. Они носят одежду с длинными рукавами, чтобы не показывать
следы от уколов, они часто прячут глаза, чтобы не видели их зрачков. Почти всё
своё время они проводят в поисках денег, чтобы купить очередную дозу.
Если
поговорить с ними откровенно, они расскажут тебе, что их жизнь- жизнь «зомби»,
от укола до укола, их жизнь – это кровь, грязь и боль. Некоторые из них могут
бравировать своими «улётами», своим знанием жизни, но каждый из них втайне
завидует тебе, потому что они - рабы своей болезни, а ты свободен.
«Что ты можешь сделать»
Во-первых,
реши для себя, раз и навсегда, будут ли в твоей жизни наркотики.
Во-вторых,
научись отказываться от того, что тебе не нужно. Подумай, как ты поступишь,
когда тебя станут уговаривать, когда тебе будут говорить, что ты «слабак»,
когда тебя будут убеждать, что в жизни нужно всё попробовать. Сможешь ли ты
твердо отказать даже своим близким друзьям?
В-третьих,
если ты чувствуешь, что самому тебе не справиться, подумай, кто бы тебе мог
помочь. Есть ли человек, которому ты мог бы доверить свои проблемы? Подумай,
мог бы этим человеком стать твой школьный психолог, врач, консультант, «телефон
доверия»? И не паникуй. Если ты захочешь, ты обязательно найдёшь выход.
«Чем опасен наркотик»
Действие
наркотика похоже на действие алкоголя, однако есть между ними и серьезная
разница. Сегодня можно выпить рюмку водки, а завтра забыть о ней и заниматься
другими делами.
Наркотик
же, особенно внутривенный, не отпускает от себя и не дает времени на
размышление. Он очень быстро встраивается в обменные процессы организма и
становится необходимым человеку как воздух.
Достаточно
принять несколько доз, и человек становится рабом наркотика. Наркотик быстро
ставит крест на прежней жизни человека и пускает её по своему сценарию-
сценарию болезни, сценарию беды.
«Лёгкие наркотики»
Некоторые
наркотики, например гашиш, называют «легкими». Считается, что можно покурить
«травку», пока она доставляет удовольствие, и бросить, когда надоест.
Можно.
Только не всем это удается. В отличие от «тяжелых»  наркотиков, которые за
несколько уколов превращают человека в раба, «лёгкие» наркотики действуют
медленнее и коварнее. За первой сигаретой будет вторая, за десятой - двадцатая,
и скоро наступит момент, когда ты вдруг почувствуешь, что уже не можешь без них
обходиться. И это еще полбеды. Самое страшное впереди. Коварство легких
наркотиков в том, что они открывают дорогу всем остальным. Спроси наркомана
инвалида, крепко сидящего на игле, и он почти наверняка тебе расскажет, что
начал с «травки» или таблеток.
Я
надеюсь, что наша встреча не только обогатила вас знаниями о пагубной силе
наркотика, но и реально заставила задуматься вас о собственном выборе. Всех
благодарим! До свидания!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: наркотики.docx

alt: Наркотики – оружие самоистребления

alt: Наркотики и здоровье. 2.

alt: Классный руководитель. Все это вам информация для размышления… 1


extracted_text:
Виды
обучения и их характеристика

Образование
Сен13
Share post

Вид обучения – это способ
организации учебного процесса. Современная педагогическая наука усматривает
множество таких способов, которые успешно применяются в различных методических
ситуациях и с различными целями. Отметим, что в настоящее время современная
педагогика не дает однозначного определения о том, каковы в целом виды обучения
и их характеристика. Это связано с тем, что таких видов много, и каждая научная
школа, каждое методическое направление предлагает свою классификацию способов
организации обучения. Например, при обучении в школе учебный процесс может быть
представлен ы одной интерпретации, в колледже – в другой, в вузе – в третьей, и
при организации индивидуального обучения – также в иной.
Однако на сегодняшний день
сложилось понимание того, какие существуют основные виды обучения и их характеристика.
Это понимание продиктовано некоторым универсализмом подобных способов
организации процесса обучения. К ним относятся:

Беседа,
Догматическое
     обучение,
Объяснительно-иллюстративное
     обучение,
Проблемное
     обучение.

Рассмотрим данные виды подробно.
Беседа
Из всех прочив видов обучения
именно беседа является самой первой с момента
зарождения такого социального института, как обучение. Согласно историческим
данным, впервые данный вид обучения использовал древнегреческий ученый-философ
Сократ. Вследствие этого в педагогической науке подобная беседа получила
название «сократическая беседа». Однако очевидно, что не каждую беседу можно
рассматривать как способ организации обучения. Сущность беседы как вида
обучения состоит в том, что обучающиеся приходят к пониманию истины
самостоятельно посредством наводящих вопросов учителя. Беседа как вид обучения
активно используется на уроках в школе при объяснении нового материала с опорой
на уже известные ученикам факты и явления, а также при организации индивидуального
обучения. Причем в последнем случае беседа как вид обучения простирается
намного далее учебного процесса в школе: в частности, это – один из основных
видов обучения аспирантов, когда в беседе с научным руководителем, обсуждая
наработки своих диссертационных исследований, они сами приходят к пониманию тех
вопросов, которые казались для них спорными.
Догматическое обучение
Догматическое обучение имеет
под собой твердую религиозно-богословскую основу, и в настоящий момент
практически не используется в светских учебных заведениях. Если говорить о
современной педагогике, то догматическое обучение применяется, главным образом,
в духовных учебных заведениях – семинариях, академиях, богословских и
катехизаторских курсах. Причем в последнем случае речь не обязательно идет о
получении обучаемыми образования. Например, догматическое обучение лежит в
основе новициата – специальных курсов для людей, решивших принять Католическое
вероисповедание, на которых им объясняются основы Католической веры на основе
Священного Писания. В целом догматическое обучение всегда базируется на
священных текстах Библии и предполагает их дословное воспроизведение и
заучивание. Несмотря на то, что, как и было сказано выше, в данный момент
догматическое обучение осталось прерогативой духовных учебных заведений, в
Средние века оно было широко распространено и в светских, в частности, школах и
средневековых университетах. В России вплоть до 1917 года практически во всех
учебных заведениях существовал специальный предмет – Закон Божий, на котором
учащиеся знакомились с Православием и получали духовно-нравственное воспитание,
и в основу преподавания данного предмета было положено догматическое обучение.
Объяснительно-иллюстративное
обучение
Объяснительно-иллюстративное
обучение – это самый распространенный вид обучения в современной
педагогике. Особенно он распространен в практике средней общеобразовательной
школы. Само название вида обучения говорит за себя: это – такой вид обучения,
который построен на объяснении учебного материала в сочетании с его
наглядностью в виде иллюстраций, чертежей, компьютерных презентаций, таблиц.
Учебных фильмов и т.п. При этом ведущими видами учебной деятельности учащихся
являются визуальное восприятие материала и его запоминании. Следует отметить,
что здесь не идет речи о механическом заучивании или воспроизведении: цель
использования данного вида обучения – формирование определенных представлений,
навыков и умений и готовность использовать их в будущем, и подобные
представления могут быть восприняты и в произвольной форме, т.е. не обязательно
именно так, как это звучало в интерпретации педагога. В то же время критерием
эффективности данного метода считается точное воспроизведение изученного. Это
особенно актуально при обучении точным наукам, где существуют положения, не
предполагающие вариативного или двоякого толкования. Например, одна из аксиом
геометрии гласит, что через две точки можно провести прямую, и только одну. С
позиций педагогики это звучит как необходимость формирования убеждения в этом
ученика. Это же следует сказать и об обучении таким предметам, как физика и
химия, где существует большое количество точного материала, который необходимо
запомнить, и без подобного запоминания работа с этим материалом становится
проблематичной. Например, таблица химических элементов Д.И. Менделеева
предполагает строгую последовательность элементов и наличие уникальных
химических свойств, присущих именно этому химическому элементу. Очевидно, что о
двояком толковании тут речи идти не может. И ранее, и в настоящее время данный
вид обучения считается традиционным.
Проблемное обучение
Проблемное обучение –
это такой вид обучения, при котором учащийся самостоятельно добывает знания
путем решения поставленных перед ним проблем. Этот вид обучения получил широкое
распространение как в средней школе (особенно на второй и третьей ступенях),
так и в системе профессионального обучения. Следует также отметить, что, в
отличие от объяснительно-иллюстративного обучения, проблемное обучение гораздо
более приемлемо в процессе преподавания гуманитарных предметов. Например,
литературы, истории, иностранных языков. В качестве иллюстрации сказанному
рассмотрим следующий случай. На уроке истории России детям рассказывается о
том, что Киевская Русь в 988 году приняла Православие по решению князя
Владимира. Однако Владимир пришел к такому решению не сразу, а после встреч и
бесед с представителями разных религиозных конфессий: Христианства Западного
обряда (прообраз Католической Церкви), ислама, иудаизма. При этом в выборе
решения немалую роль сыграла княгиня Ольга, которая к тому моменту уже сама
исповедовала Православие. Так, учитель может рассказать об этом на уроке и
поставить перед учениками вопросы: что толкнуло князя Владимира принять именно
данное решение? И что было бы, если бы решение оказалось другим? В таком случае
детям предоставляется возможность логически прийти к своим собственным
умозаключениям и в их результате найти истину.
Другой пример: при изучении на
уроке литературы романа Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» учитель
рассказывает о том, кем была одна из главных героинь произведения Алена
Ивановна, предоставлявшая деньги в долг под большие проценты. Описывается, что
это – безнравственный и во многом паразитический образ жизни, приводивший к еще
более тяжелому материальному положению обращавшихся к ней людей. И в порыве
негодования всем этим студент Родион Раскольников, главный герой романа,
совершил убийство Алены Ивановны. Учитель перед классом ставит вопрос-проблему:
а следует ли считать поступок Раскольникова преступлением? Ученики сопоставляют
факты, параллельно ведется групповая беседа с классом, в результате чего
ученики приходят к пониманию того, что любое убийство есть преступление, и оно
не может иметь оправданий. Однако это будет не объяснением материала, не
рассказом учителя, а именно самостоятельным поиском истины посредством решения
поставленной учителем проблемы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Виды обучения и их характеристика

alt: Христианства Западного обряда (прообраз

title: Виды обучения и их характеристика


extracted_text:
Параллелограмм.
1.     Стороны
параллелограмма равны 16 см и 22 см. Найдите периметр параллелограмма.
2.     Сумма
двух сторон параллелограмма равна 48 см, а периметр 72 см. Найдите меньшую
сторону параллелограмма.
3.     Периметр
параллелограмма равен 94 см, а сумма трёх его сторон равна 58 см. Найдите большую
сторону параллелограмма.
4.     Один
из углов параллелограмма равен 49. Найдите сумму
двух больших углов параллелограмма.
5.     Сумма
двух углов параллелограмма равна 236. Найдите меньший
угол параллелограмма.
6.     Сумма
трёх углов параллелограмма равна 271. Найдите меньший
угол параллелограмма.

7.

file_name: Г-8 Параллелограмм, Семеновой Л.А..docx

title: Зачёт по теме "Параллелограмм"


extracted_text:
Рабочая тетрадь предназначена для
совершенствования техники чтения, для развития умения понимать прочитанное, а
также для выполнения творческих заданий.
Включает систему заданий к произведениям,
вошедшим в учебник.
Тетрадь призвана ввести ребёнка в мир
художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного
искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей
своей полноте и многогранности. Разнообразные по форме и содержанию упражнения
и задания вовлекают детей в диалог с текстом, развивают чувство слова,
обогащают речь, повышают уровень начитанности и создают условия для
дифференцированной работы на уроке.
C целью развития творческого воображения,
тетрадь выполнена в чёрно-белом варианте. Ученик при работе с текстом
определяет цветовую гамму произведения и самостоятельно оформляет страницу.
Данная тетрадь направлена:
1) На личностное, духовно-нравственное,
эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его
индивидуальности;
2) На становление всех форм общения –
слушания, чтения, говорения, письма;
3) На познание окружающего мира и самого
себя.

Составьте список произведений Льва
Толстого
1.
_____________________________________________
2.
_____________________________________________
3.
_____________________________________________
4.
_____________________________________________
5.
_____________________________________________

Что
ты испытал при чтении этого рассказа?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Выпиши
из рассказа слова, передающие состояние артиллериста:
1.
Отец мальчика, ______________ артиллерист, стоял на палубе и _______________на
своего ____________________.
2.
Артиллерист, ______________ как ________________, не ______________, смотрел на
детей.
3.
Визг этот как будто _______________ артиллериста. Он _______________ с места и
_________________ к пушкам. Он _________________ хобот, _____________ к пушке,
_________________ и взял _____________.

Как
ты понимаешь выражение: «Не выдавай! Поднатужься!»?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Что
ты можешь сказать об отце мальчика? Выбери вариант(-ы) ответа.
Решительный,
азартный, отважный, безрассудный, легкомысленный, жестокий, любящий,
эмоциональный.

Придумай
другое заглавие к этому рассказу.
____________________________________________________________________________________________________________________________________

Подумай,
из-за чего мальчик полез за обезьянкой. Выбери вариант ответа, докажи.
1) Ему было жалко потерянной шляпы.
2) Он хотел посоревноваться с обезьянкой.
3) Ему стало стыдно из-за смеха матросов.

Подчеркни
слова, которыми ты охарактеризуешь поведение мальчика.
Смелость; желание испытать себя;
стремление отстоять своё достоинство; мальчишеский задор; желание
покрасоваться; желание доказать, что он сын капитана; упрямство; глупость;
геройство; хвастовство; сделать всё по-своему.

Какие
пословицы можно отнести к рассказам Л.Н. Толстого? Если к рассказу «Акула»,
ставь в квадрате А. Если к рассказу «Прыжок», букву П.
 Будь храбр по уму и по сердцу.
 Гордится отец, что сын у него –
храбрец.
 Одним умением, без привычки,
хорошо не сделаешь.
 Кому потеха, а мне не до смеха.
 Где смекнёт боец, там врагу конец.

Прочитай,
как начинается рассказ.

Как
ты думаешь, почему автор так начал свой рассказ?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как
лев посмотрел на собачку, когда впервые увидел её? Выпиши из рассказа слова.
1)
Лев ________________ её лапой и __________________.
2)
Лев ________________ на собачку, _________________ голову со стороны на сторону
и ____________________ её.

Сравни
поведение людей и животных в рассказе. Подумай, как автор относится:
к животным -
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
к людям -
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Слова-подсказки: с насмешкой, с любовью, с
пониманием, с осуждением, с сочувствием.

Какими
словами Толстой пишет о собачке?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Найди
и запиши слова, в которых Л.Н. Толстой говорит про льва и собачку как о людях.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как
понимаешь значение слов:
Трагедия
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Доброта
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________
Красота
- ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Уточни
значение некоторых слов:
Алмазы – прозрачные драгоценные камни.
Бархат – плотная шёлковая или
хлопчатобумажная ткань с мягким гладким и густым ворсом.

Найди
в тексте слова, которые выбрал автор, чтобы передать свою радость при виде
необыкновенной красоты.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Определи
тип текста. Как его можно назвать?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подумай,
с какой целью Толстой написал рассказ?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 Определи
тип текста. Как его можно назвать?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Как
называется явление, о котором пишет Л.Н. Толстой?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Придумай
свой рассказ с описанием или с рассуждением.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Рабочая тетрадь.docx

alt: Составьте список произведений Льва

alt: Прочитай, как начинается рассказ

alt: Уточни значение некоторых слов:

title: Рабочая тетрадь по литературному чтению для 3 класса по творчеству Л.Н. Толстого


extracted_text:
КГОБУ «Партизанская КШИ»

    «Формирование монологической   речи учащихся с ОВЗ  на
уроках чтения»
Клименко Е. В., учитель русского языка и литературы.

            Наиболее сложной стороной речи является связная
речь. Она характеризуется смысловой, структурной и языковой связью частей.
Иными словами, связная речь – это сложное целое, которое представляет собой две
или более группы предложений, подчиняющихся единой теме и имеющих четкую
структуру и специальные языковые средства, которые служат для связи предложений
друг с другом.
Связная речь, так же как и
предложение, служит целями коммуникации, но на более высоком уровне.
Различают два вида
экспрессивной формы речи: диалогическую и монологическую речь. Их объединяет
единая целевая установка: выполнение функции общения.
В своей работе по развитию
связной речи учащихся я определила для себя следующую цель: формировать
связную устную и письменную монологическую речь и поставила перед собой
следующие задачи:
- развитие умения логично,
лаконично, последовательно излагать свои мысли;
- обогащение словарного
запаса, усвоение новых слов и значений;
- развивать познавательные
интересы учащихся, обеспечить речевую практику;
- развивать умение
самоконтроля при общении.
Формирование связной речи у
детей – изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет
место общее недоразвитие речи (ОНР).
Трудности в овладении
навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) обусловлены
недоразвитием основных компонентов языковой системы – фонетико-фонематического,
лексического, грамматического, а также недостаточной сформированностью
произносительной (звуковой) и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у
детей вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, внимания,
памяти, воображения и др.) создает дополнительные затруднения в овладении
связной речью.
Развитие связной речи детей
с ОВЗ опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать,
сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явления языка разного уровня
(слова, предложения, звуки)
Дети данной категории быстро
отвлекаются, утомляются, не удерживают в памяти задания, часто не могут довести
до конца начатую работу. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи словарь беден,
ограничен, они затрудняются в лексическом толковании слов, испытывают трудности
в подборе синонимов, антонимов, каждое седьмое слово в тексте им непонятно.
Ограниченность лексико-грамматических средств наиболее ярко обнаруживается при
попытке рассказать о чем-либо, описать тот или иной предмет, доказать что-либо,
сделать вывод из рассуждения и т.д.
Большое значение для
развития речи имеют уроки русского языка и литературы. Основой для речевой
практики на уроках литературы становятся тексты произведений, проанализированные
с учащимися, подкрепленные сопоставлением с их собственным опытом,
рассматриванием картин, просмотром видеофильмов, выполнением практических
работ. Большую роль играет чтение книг, рассказов, прослушивание текстов с
последующим обсуждением и беседой по содержанию, выразительное чтение и
заучивание стихов, отгадывание загадок, решение кроссвордов, в старших классах
получают задание написать сообщение или реферат на определённую тему, пытаемся
составлять синквейн, хорошо помогает развивать диалогическую и монологическую
речь различные ролевые игры и инсценирование отрывков произведений. Выполняя
подобные задания ребёнок как бы умножает свой жизненный опыт, развивает
мышление, речь, память, вырабатывает мировоззрение.
На уроках русского языка
источниками развития связной речи является грамматический, орфографический и
синтаксический разборы, анализы текста, работа с картиной, уточнение
представлений школьников после проведенной экскурсии или внеклассного
мероприятия.
Работа, направленная на
развитие связной устной речи, на любом из уроков русского языка начинается с
упражнения учащихся в диалоге. Основной вид упражнения – беседа учителя с
учениками, переходящее в монологическую речь. Её форма может быть
непринужденной, не стесненной строгими рамками полных ответов на вопросы.
Вместе с тем, учитывая, что речевая практика детей с тяжелыми нарушениями речи
предельно ограничена и что одним из условий построения связного высказывания
является развернутая форма предложений, наряду с непринужденным разговором
осуществляется постоянная тренировка школьников в полных ответах на вопросы.
В процессе занятий также учу
детей не только отвечать на вопросы, но и самостоятельно задавать их.
Постановка вопросов самими учениками – одна из форм выражения речевой
активности.
С целью развития связной
монологической речи в своей работе использую следующие виды упражнений:
1.Последовательный
(выборочный, краткий, творческий) пересказ прослушанного или прочитанного
текста по вопросам учителя, по опорным картинкам, по коллективно составленному
или самостоятельно составленному плану.
2.Составление рассказа из
отдельных предложений или абзацев, данных непоследовательно.
3. Составление рассказа по
картине.
4. Составление рассказа на
определённую тему.
5 Составление связного
рассказа на лингвистическую тему по вопросам.
6. Поиск «поломки» в тексте
и её исправление. «Редактирование» текста.
7. Пересказ
отредактированного текста.
8. Письменные изложения и
сочинения с предварительной подготовкой.
9. Пересказ текста с
изменением лица рассказчика.
10. Инсценирование фрагмента
произведения и т.д.
В процессе работы над
связной речью учащиеся приобретают следующие умения: отличать связное
высказывание от набора отдельных предложений; определять тему текста; выделять
идею произведения; соотносить заглавие и содержание текста; выбирать среди
данных заголовков наиболее соответствующий  теме или идее, самостоятельно
озаглавливать текст; находить части текста, определять  границы
предложений и порядок следования предложений в тексте; устанавливать логическую
связь между частями текста и предложениями; находить некоторые средства
межфразовой связи, а затем и использовать их.
Работа, направленная на
решение всех вышеназванных задач на уроках русского языка и литературы,
специальная работа по формированию навыков построения связных высказываний в
значительной степени способствует совершенствованию речевой практики учащихся.
Готовит детей к развернутым высказываниям на уроках труда, истории, географии,
биологии, а главное помогут им полнее реализовать себя при выходе из школы.

file_name: Формирование монологической речи....docx

alt: Работа, направленная на решение всех вышеназванных задач на уроках русского языка и литературы, специальная работа по формированию навыков построения связных высказываний в значительной степени способствует…

intro: В статье дано описание видов деятельности учителя и обучающихся с ОВЗ на уроках чтения, способствующих развитию связной речи детей с нарушением интеллекта.

дефектология

group: Педагогика

title: "Формирование монологической речи учащихся с ОВЗ на уроках чтения"


extracted_text:
«Здравствуй,
первый класс!»

Цель: способствовать
созданию положительного эмоционального настроя у детей и их родителей в первый
день знакомства со школой.

Оборудование: презентация
«Путешествие в страну Знаний», иллюстрированные таблицы с правилами поведения в
школе 3 воздушных шара, таблички с числами 165,175,140, записки в шарики,
конфеты по количеству учеников в классе, скотч, ножницы, мультимедийный проектор.

Ход урока
-
Здравствуйте, ребята, папы и мамы, гости праздника!
(СЛАЙД 1)
Вот
и наступил долгожданный день – 1 сентября, первый в вашей жизни День Знаний!
Только что вы были на первой в вашей жизни школьной линейке, а сейчас вы
приглашены на первый ваш урок. Дорогие ребята, вместе с вами в классе находятся
ваши родители, бабушки и дедушки. Они – гости. Для нас
всех сегодня школа распахнула свои двери!
-
Ребята, а с чего же начинается урок? (Звенит звонок) (СЛАЙД 2)
-
Сегодня вы в первый раз пришли в школу! Поднимите ручку те, у кого хорошее
настроение. Давайте я попробую угадать, почему вы сегодня так радуетесь? Если я
угадаю, вы хлопаете в ладошки. Договорились? (После каждого определения дети
хлопают в ладоши.)
Вы
рады,
·
потому что вы сегодня очень нарядны и красивы;
·
потому что вы сегодня первый раз пришли в школу;
·
потому что вы сегодня стали школьниками;
-
Пришло время отправиться в наше увлекательное путешествие в страну Знаний, а
путешествовать по этой стране мы будем на вот этом воздушном шаре. (Показываю
на доску на ней рисунок большого воздушного шара)
-Но
для того, чтобы начать наше путешествие нам нужно познакомиться. (СЛАЙД 3)
-Посмотрите вокруг, как много ребят в классе, у
каждого есть свое имя, сложно разговаривать с человеком, если не знаешь его
имени, и поэтому давайте познакомимся. Когда я скажу “3,4”– каждый по команде
выкрикнет свое имя.
- Ой-ой-ой! Вы так
громко кричали, а я ни одного имени не расслышала. А вы все имена расслышали, а
вы уважаемые родители услышали имена наших ребят?
-И я не расслышала.
Давайте попробуем по-другому. Если не получилось громко, скажем свои имена
шепотом.
- “3,4”!
- Опять что-то не
то. Никто не кричал, а все равно ничего не понятно.
- Как вы думаете,
почему?
- Вместе работать
хорошо, играть весело, петь здорово, а вот отвечать плохо: когда все сразу
говорят разные слова, то ничего не понять.
-Ребята, давайте назовем
свое имя по очереди. Я первая.
 -Я ваш первый учитель. Меня зовут Анастасия
Александровна (на доску прикрепляю человечка с моим лицом к воздушному шару).

(Дети повторяют за учителем, каждый берет
человечка со своим изображением и прикрепляет к воздушному шару).
 -А теперь,
когда мы все в сборе и познакомились мы можем отправляться в наше путешествие
по стране Знаний! Поднимите руки те, кто хочет научиться красиво писать, быстро
читать и ловко считать? Вижу, вы готовы к путешествию. И так, в путь!!
Но для
начала соберёмся и возьмем с собой только самое необходимое. (Проводится
игра «Собери портфель») (СЛАЙД 4)
-Так как вы теперь
школьники, то и игра у нас будет соответствующая. Хлопок в ладоши – если школьная
вещь, топаем ногами, если нет. Картинки на доске.
Машинка, учебник,
чашка, кукла, ластик, тетрадь, конфета, пенал, ложка, карандаш, портфель, ручка.
(СЛАЙДЫ 5-16)
-Молодцы, ребята,
вы отлично справились!
-Итак
мы отправляемся в путешествие на воздушном шаре «Фантазия». Закроем глаза,
представим, как взлетаем. Хлопнем в ладоши: раз-два-три! (СЛАЙД 17)
(звук
взлетающего воздушного шара)
-Отправляемся,
повторяйте за мной все движения.
Мы пролетаем над высокими горами (дети встали потянулись),
летим над бескрайними полями (руки делают козырьком для
осмотра полей),
летим мимо глубоких морей (изображают плавательное движение
руками), а вот и дремучие леса с вековыми деревьями (разводят руками, как будто
пробираются сквозь чащу).
- А
посмотрите куда это мы попали???! (Пустыня непослушания) (СЛАЙД 18)
Раньше
в этом месте была зелёная лужайка, рос лес, а теперь пустыня. Этому месту точно
не хватает воды. Давайте это исправим.
(Учитель
показывает капельки с правилами поведения в школе)
Посмотрите
какие прекрасные капельки воды у меня есть, но они не простые. На каждой
капельке написано правило поведения в школе.
- Какие
правила вы знаете? Поднимайте руку и называйте. (Варианты ответов
детей)
1.Азбуку, пенал, тетрадки
Содержи всегда в порядке.

2.Учитель входит – надо встать!
Учитель сесть позволит – сядь!

3.Парта – это не кровать,
И на ней нельзя лежать.

4.На уроке не болтай,
Как заморский попугай!

5.Ответить хочешь, не кричи –
А тихо руку подними!
(СЛАЙД
19)
Посмотрите
во что превратилась наша пустыня, мы прекрасно справились, пора в путь!
(звук полета)
(СЛАЙД
20) Пролетая над шумным городком, мы заметили птичку, что же это за
птичка, отгадайте.
Гули-гули
прилетайте,
Крошки
хлеба подбирайте.
Как же
птицу величают,
Символ
мира называют?
(Появляется
изображение голубя) (СЛАЙД 21)
-Мы с
вами в городе МИРА. А как вы думаете почему именно голубь изображен на экране? А
как вы понимаете слово «мир»? (Счастье, тишина, спокойствие, радость, нет
войны, дружба) (СЛАЙД 22)
-Ребята,
а в каком государстве мы с вами живем? Как вы думаете, а страны могут дружить,
так же как мы с вами? А у нашего государства есть друзья? (СЛАЙД 23)
-Хотелось
бы подольше задержаться в этом городке под названием МИР, но нам нужно продолжать
путешествие.
(звук полета)
(СЛАЙД 24)-Вот мы и добрались до нашей страны Знаний, но посмотрите, ребята,
двери здесь закрыты. Что же нужно, чтобы открыть заветную дверь? (Предположения
детей).
-Правильно, ребята, нам нужен ключ. А
добыть его нам помогут ваши родители.
(Учитель
вносит три воздушных шарика, в каждом из них лежат записки, но только в одном –
ключ. На шарах прикреплены таблички с числами 160,175,140.)
-Чтобы получить ключик,
необходимо правильно выбрать один из этих шаров. Нужен шар с числом,
показывающим сколько дней в этом году Вам, уважаемые родители, предстоит приводить
в школу и встречать своих деток, если учиться нам предстоит 33 недели по 5
дней (165).
(Смелый
ребёнок лопает шар с номером 165 в нем ключик)
(СЛАЙД 25) (Изображение
ключа и открывающегося сундука)
(СЛАЙД 26) (Яркая
прощальная заставка)
-Это
действительно станет настоящим ключом для того, чтобы открыть замок к стране
Знаний. Мы нашли ключ!
(СЛАЙД
27)
-Ребята, а знаете ли вы, какие
науки нам предстоит с вами изучать в этом году? (Математика, Чтение, Письмо,
Рисование, Труд, Музыка, Физкультура). Всё верно. Получите своих
помощников! (Выдаются учебники). Не забудьте их дома обернуть
и прикрепить закладки.
- Ребята, а что мы пожелаем нашему классу?
Ответы детей.
Каждый
из вас заслуживает награды за сегодняшнее путешествие. Посмотрите под своими
стульчиками, может быть, там что-то есть?
(СЛАЙД
28)
Дети
получают по конфете, которые прикреплены под стулом на скотч. Учитель говорит
несколько организационных слов родителям по предстоящим занятиям и прощается со
всеми.

file_name: Здравствуй, первый класс!.doc

alt: Здравствуй, первый класс!»

alt: А посмотрите куда это мы попали???! (

intro: Урок-путешествие для первого класса на день знаний.

title: Сценарий первого урока "Здравствуй, первый класс!"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Речкаловская средняя
общеобразовательная школа»
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ
«Речкаловская СОШ»
_____________ С.В.
Боярникова
Приказ
№ _____ от «___»__________ 201___г.
КОНТРОЛЬНЫЕ
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
АНГЛИЙСКИЙ
ЯЗЫК
2
КЛАСС
НАЧАЛЬНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, 2010 г.)

Учитель:

Грицко Светлана Анатольевна,

квалификационная категория
2 класс
СПЕЦИФИКАЦИЯ
Итоговая контрольная
работа за 2 класс  по темам:
«Я и моя семья», «Я
и мои друзья. Знакомство», «Мои друзья. Страны
изучаемого языка. Мир моих увлечений. Мир вокруг меня»
1.
Назначение работы
Итоговая контрольная работа направлена на
проверку соответствия знаний, умений и основных видов учебной деятельности
обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по темам занятий «Я
и моя семья», «Я и мои друзья. Знакомство», «Мои
друзья. Страны изучаемого языка. Мир моих увлечений. Мир вокруг меня» в  2
классах. Результаты контрольной работы могут быть использованы для организации
занятий по коррекции видов деятельности обучающихся с целью формирования
предметных и метапредметных компетенций.
2.  Документы,
определяющие содержание работы Содержание контрольной
работы определяются на основе:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
2.
Примерной
основной образовательной программы основного общего
образования  (в редакции протокола от
08.04.2015 № 1/15)   28.10.2015 № 3/5
3.
План работы
Контрольная работа состоит из 6
разделов: Listening, Reading,  Vocabulary/Grammar, Speaking, Writing, Cultural
Awareness.  В работу включено 15 заданий, среди которых multiple

choice
— 1, matching — 5,  reading aloud — 1,    oral report — 1,  gap filling — 1,
role play — 1, multiple choice — 1, completion — 1, unique answer -1, true-false
— 1, sequencing — 1. Задания базового уровня (Б) — 1,2,3,4,8
Задания повышенного уровня (П) — 5,6,
7,9,10, 14
Задания высокого уровня (В) — 11,12,13,15
Содержание итоговых  контрольных заданий
УМК «English-2».

№

часть
/задан
  ия.

Колво
зада ний

Код
КЭС

Кодификатор
  контролируемы х
элемент
  содержания

Код
КТУ

Кодификатор требований к
уровню подготовки обучающихся

Уровень сложнос ти

Виды заданий

Общие
  баллы и отметки

Время

1,2

2

Учебный
  аспект
Listening

1.
  умение
  слушать с целью извлечения
конкретной информации
2.
  умение понимать речь учителя

Б

1.
  multiple
  choice
2.
  matching

5-1(3-12)
4-(11-9)
3-(8-6)
2
  – (5 и <)

5
  мин.

3,4,5,6

4

Reading
Развивающий
  аспект
Учебный
  аспект
Reading

1.1) навыки чтения по транскрипции
1. 2) уровень развития у учащихся языковых
  способностей к догадке на основе звукового и зрительного образов слов
2.1) умение читать с

Б
П

1.1) reading aloud
2.1) unique

5-(12-11)
4-(10-9)
3-(8-6)
2 – (5
  и<)
5-(7)

10
  мин.

 целью
         поиска
конкретной информации.
2. 2) умение читать с полным пониманием содержания.

П

answer
2.2)
  matching

4-(6-5)
3-(4-3)
2
  – (2
  и <)

7,8,9,
10

4

Vocabulary
  /Grammar

1.
  1)
  уровень сформированности лексических навыков (знание значений лексических
  единиц)
1.2) знание алфавита
2.
  уровень
  сформированности грамматических  навыков (глаголы to be/have got/
  притяжательные местоимения)
3.
  уровень сформированности грамматических навыков
  (глаголы to be, have got, модальный глагол can, Present Simple)

П
Б
П
П

1.1) matching
1.  2)

sequencing
2.  gap
  filling
3.  true-false

5-(36-35)
4-(34-29)
3-(28-20)
2
  (19 и<)

10
  мин.

11

1

Speaking
1.
  monologue

1. умение высказываться
  с опорой на речевой образец по заданной ситуации общения в рамках пройденных
  тем.

В

1.
  oral report

5
  – (12-
11)
4-
  (10-9)
3-
  (8-7)
2- (6 и <)
5-
  (19)
4-
  (18-15)
3-
  (14-10)
2
  – (9 и менее)

4-5 мин
на
  подгот овку

12,13

2

2.
  dialogue

2.1)                          умение
  составить диалог из предложенного речевого материала 2.2) умение вести диалог
  по заданной ситуации общения с опорой на речевой образец

В

2  .
  1) matching
2.2)
  role play

4-5 мин. на подгот овку

14

1

Writing

навыки каллиграфии, умение написать письмо по
  заданной теме с использованием
языковых опор

П

completion

5-(9)
4-
  (8 )
3-
  (7-5)
2-(
  4 и <

5
  мин.

15

1

Социокультурн
  ый аспект
Cultural
  awareness

знание сведений о
  сказочных героях, с которыми учащиеся познакомились в течение года на
  страницах Учебника и Рабочей тетради

В

matching

5
  – (7)
4
  – (6)
3
  – (5)
2
  –
  (4 и <)

5
  мин.

4.
Система оценивания выполнения отдельных
заданий и работы в целом.
Задания 1,2. Каждый элемент задания
оценивается в 1 балл. Баллы суммируются, после выставляются соответствующие
отметки

Баллы

13-12

11-9

8-6

5
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задание 3,4.  Каждый элемент задания оценивается в 1 балл. Баллы
суммируются, после выставляются соответствующие отметки

Баллы

12-11

10-9

8-6

5
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 5,6. Каждый элемент задания оценивается в 1 балл. Баллы
суммируются, после выставляются соответствующие отметки

Баллы

7

6-5

4-3

2
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 7,8,9,10.
Каждый элемент задания оценивается в 1 балл. Баллы суммируются, после
выставляются соответствующие отметки

Баллы

36-35

34-29

28-20

19
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 11, 12.  Каждый
элемент задания оценивается в 1 балл. Баллы суммируются, после выставляются
соответствующие отметки

Баллы

12-11

10-9

8-7

6
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задание 13.  Каждый
элемент задания оценивается в 1 балл. Баллы суммируются, после выставляются
соответствующие отметки

Баллы

19

18-15

14-10

9
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задание 14.  Каждый
элемент задания оценивается в 1 балл. Баллы суммируются, после выставляются
соответствующие отметки

Баллы

9

8

7-5

4
  и <

Отметка

5

4

3

2

Задание 15.  Каждый
элемент задания оценивается в 1 балл. Баллы суммируются, после выставляются соответствующие
отметки

Баллы

7

6

5

4
  и <

Отметка

5

4

3

2

Выполнение учащимся работы в целом
определяется суммарным баллом, полученным им по результатам выполнения всех
заданий работы.
Максимальный
итоговый балл за всю работу – 115 баллов. Учитывая, что
каждое задание выставляется отметка, то суммируются эти показатели. Максимальный
итоговый показатель по отметкам за всю работу — 75 баллов
5.
Шкала пересчета итогового  балла за выполнение
контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый балл по
  отметкам

59
  и ниже

64-60

69-65

75-70

  %

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

6.
Время выполнения работы
На выполнение всей контрольной работы
отводится 45 минут.
7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении контрольной работы не
разрешается использование словарей, тетрадей, учебников и т.п.
Для выполнения работы не требуется дополнительных
материалов и оборудования.
Обучающимся разрешается использовать
гелиевую ручку черного цвета, белые листы для черновика.
Запрещается  использовать словари
8.
Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в
котором  записывает свои ответы на задания. Учитель дает некоторые пояснения по
организации выполнения работ (оформление работы, расположение материала
ответов, форма записи и пр.).
9.
Демоверсия (Приложение № 3)
Приложение 1
Таблица № 1 «Перечень кодификаторов
контролируемых элемент  содержания»

Код

КЭС

Кодификатор
  контролируемых элемент содержания

1.1.

Учебный
  аспект.  Слушание

1.2.

Развивающий
  аспект. Чтение

1.3.

Развивающий
  аспект. Словарь / Грамматика

1.4.

Развивающий
  аспект. Говорение

1.5.

Развивающий
  аспект. Письмо

1.6.

Социокультурный
  аспект. Страноведение

Приложение 2
Таблица
№ 2 «Перечень кодификаторов требований к уровню подготовки
обучающихся»

Код
КТУ

Кодификаторов
  требований к уровню подготовки обучающихся

1.1.

Умение
  слушать с целью извлечения конкретной информации

1.1.

Умение
  понимать речь учителя

1.2.

 Навыки
  чтения по транскрипции

1.2.

Уровень
  развития у учащихся языковых способностей к догадке на основе
  звукового и зрительного образов слов

1.2.

Умение
  читать с целью поиска конкретной информации.

1.2.

Умение
  читать с полным пониманием содержания.

1.3.

Уровень
  сформированности лексических навыков (знание значений лексических единиц)

1.3.

Знание
  алфавита

1.3.

Уровень
  сформированности грамматических  навыков (глаголы to be/have got/
  притяжательные местоимения)

1.3.

Уровень
  сформированности грамматических навыков (глаголы to be, have got, модальный
  глагол can,
Present
  Simple)

1.4.

Умение высказываться с
  опорой на речевой образец по заданной ситуации общения в рамках пройденных
  тем.

1.4.

Умение
  составить диалог из предложенного речевого материала

1.4.

Умение
  вести диалог по заданной ситуации общения с опорой на речевой образец

1.5.

Навыки
  каллиграфии, умение  написать письмо по заданной теме с использованием
  языковых опор

1.6.

Знание
  сведений о сказочных героях, с которыми учащиеся познакомились в течение года
  на страницах Учебника и Рабочей тетради

Приложение 3
ДЕМО ВЕРСИЯ
Итоговая контрольная
работа за 2 класс  по темам:
«Я и моя семья», «Я и мои друзья.
Знакомство», «Мои друзья. Страны изучаемого языка. Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня»
Ф.И.
учащегося______________________________________________________________________
Дорогой
второклассник!
Контрольная работа
включает в себя 15 заданий. За каждое правильное задание ты можешь заработать
один балл. На выполнение контрольной работы отводится 45 минут. Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям. Баллы, полученные Вами за выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
наибольшее количество баллов.
Задание 1
      I LISTENING.
Раздел 1. Хорошо ли ты научился
понимать то, что слышишь на английском языке?
      1) Послушай
рассказ Миссис Бенсон о том, чем увлекаются и что умеют делать её дети. Соотнеси
увлечения и умения детей с их именами. Напиши ниже с каждым именем
соответствующие цифры. Один ответ лишний. Ты услышишь рассказ два раза.

А

В

С

Total:7/______
Задание 2
2) Ты услышишь
предложения на английском языке. Найди соответствующие предложения на русском
языке и пронумеруй их в той последовательности, в которой ты их слышишь на
английском языку.
              а) Пожалуйста, откройте Рабочие тетради.
b)   Ответьте, пожалуйста, на мои вопросы.
c)   Давайте послушаем песенку о  друзьях.
d)   Расскажите мне, пожалуйста, о своих питомцах.
e)   Пожалуйста, прочитайте имена героев.
f)
Посмотрите на рисунок на странице 10.

a

b

c

d

e

f

Total:6/_______
Total:13/_______Mark:_______
Задание 3

 II READING. Раздел 2.
               1. Reading aloud. Хорошо ли ты умеешь читать
слова по транскрипции?
                1)
Прочитай с помощью транскрипции следующие слова. Отметь слова, которые тебе
удалось прочитать.

1

2

3

4

5

6

Total: 6/_____
Задание 4
                2) Умеешь ли ты догадываться о значении
английских слов по их звучанию и написанию? Что значат слова, которые ты
прочитал? Напиши их перевод на русский язык.

1

2

3

4

5

6

Total:6/______
Total:
12/_______Mark:______ Задание 5
                  2.  Хорошо
ли ты научился читать по-английски? Насколько хорошо ты понимаешь то, что
читаешь? Прочитай сказку о семье медведей «The Bear Family” и выполни задания
после текста.

The Bear family lives in the forest. They live in a big tree
house. They are: Papa Bear, Mama Bear, Sister Bear and Brother Bear. Papa Bear
goes to work. Mama Bear cleans the house and cooks. Sister Bear and Brother
Bear go to school. Papa Bear likes fishing in the river. Brother Bear likes fishing,
too. Mama Bear likes telling tales to her little children. Sister Bear and Brother Bear like jumping, running and playing
in the forest.  The Bear family is a very happy family. They like living
together.
1) Найди и подчеркни
предложения, в которых говорится о том, где живёт семья медведей.
Total:2/________
Задание 6
2) Рассмотри рисунки и
впиши в предложения с пропусками имена членов семьи медведей.

_____________likes fishing
in the river. __________ likes fishing, too.
_____________
   likes       telling       tales       to       her       little        children.

______________and___________________
like jumping, running and playing in the forest. The Bear family is a very
happy family. They like living together.
Total:5/_______
Total: 7/_____Mark:________
Задание 7
III USE OF ENGLISH VOCABULARY/GRAMMAR
 Раздел 3.
                   1.    Хорошо ли ты знаешь значения английских слов?
             1) Прочитай слова в рамке, посмотри на рисунки и
поставь рядом с каждым словом номер соответствующего рисунка.

An apple

statue

car

forest

map

bicycle

eight

horse

tree

girl

duck

river

Total:12/____
Задание 8
2) Хорошо ли ты знаешь английский
алфавит? Напиши слова  из рамочки в алфавитном порядке.

An apple

statue

car

forest

map

bicycle

eight

horse

tree

girl

duck

river

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Total:11/ ____
Задание 9
2.
Заполни
в стихотворении пропуски подходящими словами из рамки. Одно слово можно
использовать два раза.

is

has
  got

his

her

its

There is a man,
And
_____________________ name is Dob.
And he has got a
wife (жена),
And ____________
name is Mob.
And
he _____________________________ a dog, And its name _______________ Bob.
And
she ____________________________ a cat, And _____________ name is Chitterbob.
Total:6/______
Задание 10
3.
Знаешь
ли ты, как правильно строится английское предложение? Прочитай пары
предложений. Одно предложение в каждой паре построено неправильно. Выбери
правильный вариант и запиши ниже.
1.
A.
London is in England?
B.
Is
London in England?
2.
A.
Can you go by train from Moscow to London?
B.
Can
you going by train from Moscow to London?
3.  A.
Have you got a computer?                 B. Have got you a computer?
4.  A.
I like talking to my mother.                B. I like talk to my mother.
5.  A.
Does your mother helps you with your homework?                B. Does your
mother help you with your homework?
6.  A.
I do not like telling tales.                B. I not like telling tales.
7.
A.
My father doesn, t
fishing in winter.                 B. My father  doesn,
t fish in winter.

1

2

3

4

5

6

7

Total:7/______
Total:36/________Mark:_______ Задание
11
IV SPEAKING. Раздел 4
1.      Научился ли ты рассказывать о
себе по-английски? Расскажи и напиши о себе и своей семье, используй предыдущее
задание.
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Total:6/________
Задание 12
                    2.       Помоги
Наташе и Пете ответить на вопросы британских друзей.
                   1) Диалог с Наташей
начинается с вопроса 1. Диалог с Петей начинается с вопроса 2. Подбери
подходящие реплики к каждому диалогу и расставь соответствующие цифры (1 или 2)
a)   –
Yes, we do. We live in Moscow.
b)   –
Yes, there is. We Like fishing and swimming there

с) – Can you swim?
d)   –
Do your grandparents live with you?
e)    –
Yes, I can. I am very good at swimming.
f)     –
No, they don t. They live in big house in the village.

a

b

c

d

e

f

Total:6/_______
Total:12/______Mark: _______
Задание 13
                    2)         Расспросите
друг друга о том, где вы живете и что умеете делать.
Используйте
составленные диалоги в качестве опоры. (смотри задание выше)
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Total:19/________
Mark: _______
Задание 14

     V WRITING. Раздел 5.
       Умеешь ли ты красиво и правильно
писать по-английски? Помоги Кате написать письмо в английский журнал для детей
«Клик». Допиши предложения, используя слова в рамке.

A mother and a father, is not big, cooking and reading, go to
work, kind and merry, the piano very well, and smart, at English, with my
English lessons

Total: 9/______
Mark: ______ Задание 15
        VI CULTURAL AWARENESS.
Раздел 6.
        Хорошо ли ты знаешь этих
сказочных героев? Соотнеси имена в первой колонке (1-7) с подходящими именами
во второй колонке (b-h). Ответы запиши ниже в таблицу.

1

2

3

4

5

6

7

Total:7/_______
Mark: _______
Total:115/_____________________ Итоговая оценка за
контрольную работу. Mark: ___________ Приложение 4 Оценочный лист
Оценочная процедура: Итоговая контрольная работа за
2 класс  по темам:
«Я и моя семья», «Я и мои друзья.
Знакомство», «Мои друзья. Страны изучаемого языка. Мир моих увлечений. Мир
вокруг меня»

№

Ф.И.
ученика

Требования
  к уровню подготовки обучающихся

Максим альный балл / количес тво набранн ых баллов

Процен
т
выполн ения работы

отметка

Уме ние слу шать
с
цель ю извл ечен ия конк ретн
ой
инф орма ции

Умен
ие
пони мать речь учит еля

Нав ыки чтен ия по тран
  скри пции

Уров
  ень разв ития у
учащ
ихся язык овых спос
обно стей
к
  дога дке на осно
ве звуко вого
и зрит ельн ого обра
  зов слов

Умен
ие
читат
ь
  с
цель ю
поис
ка конк ретн
ой
инфо рмац ии.

Умен
ие
читат
ь
  с
полн
  ым пони мани ем содер жани
я.

Уров ень сфор миро ванн ости лекс
  ичес
ких навы
ков (зна ние знач ений
  лекс ичес ких един иц)

Знан ие алфа вита

Уров ень сфор миро ванно сти грам
  мати
чески
х
навы
ков (глаг олы
to be/ha ve got/
притя жател ьные место
имен ия)

Уров ень сфор миро ванн ости грам
  мати ческ их
навы
ков (глаг олы
to be, have
got,
мода
льны
й
  глаго л can, Prese nt
Simp
le)

Умен
ие
выск азыв
аться с
опор ой на рече вой
обра зец по зада нной ситу
ации обще
ния в рамк
ах
прой денн ых тем.

Уме ние сос тав
ить диа лог из пре дло жен ног
о
реч ево го
мат ери ала

Умен
ие вести диало
г по задан ной ситуа
ции обще ния с опоро
й на речев ой образ ец

Навы
ки калл игра
фии, умен
ие напи сать пись мо по задан
  ной
теме
с
испо льзов ание м язык
  овых опор

Знан ие сведе ний о сказо чных
героя
  х, с котор ыми учащ
иеся позна коми
лись в
течен ие года на стран ицах Учеб
  ника
и
Рабоч ей тетра ди

1.1.

1.1.

1.2.

1.2.

1.2.

1.2.

1.3.

1.3.

1.3.

1.3.

1.4.

1.4.

1.4.

1.5.

1.6.

1

2

3

4

Приложение 5
Ключи
2 класс
Годовая контрольная работа
I LISTENING
1.
A) - 2. 1.; B) -  5. 7. ; C) - 6. 4. Лишняя цифра -
3. skate
2.
5, 6, 1, 4, 2, 3.
II READING
1.  2)
1. География  2. оркестр  3. фото(графия)  4. грейпфрут  5. баскетбол  6.
проблема
2.  1)
The Bear family lives in the forest. They live in a big tree house.
2. 2)
Papa Bear likes
fishing in the river. Brother Bear likes fishing, too. Mama
Bear likes telling tales to her little children.
Sister Bear and
Brother Bear like jumping, running and playing in the forest.
III USE OF ENGLISH VOCABULARY/GRAMMAR
1. 1)
1
statue            _5_car             _4_forest          _2_map
         _3_bicycle
11
eight           6_horse
9_ tree            _8_girl_          10__duck        7
river
2) Apple, bicycle, car,
duck, eight, forest, girl, horse, map, river, statue, tree
2.
his, her, has got, is, has got, its
3.
1.  B); 2. A); 3. A); 4. A); 5.
B); 6. A); 7. B);
IV SPEAKING
2. 1)
1.
-
Do you live in a big city?
2.
-
Is there a river in your city?
1.
-
Yes, we do. We live in Moscow.
2.
-
Yes, there is. We like fishing and swimming there.
2. - Can you swim?
1.
-
Do your grandparents live with you?
2.
-
Yes, I can. I am very good at swimming.
1. - No, they don’t. They live in a big house in the
village.
V WRITING
Hi,
My name is Katya. I live
in Moscow. My family is not big.
I have got a mother and a
father.  My mother and father go to work.
My mother is kind and
merry. She likes cooking and reading.
My father is friendly and
smart. I am not good at English.
And my father helps me
with my English lessons.
I like music and I can
play the piano very well.
All the best,
Kate.
VI CULTURAL AWARENESS
1. - d); 2. - f);  3. - g); 4. - h); 5. -
c);  6. - e); 7. - b)
Приложение 6.
ТЕКСТЫ ЗВУКОЗАПИСИ  К ГОДОВОЙ КОНТРОЛЬНОЙ  РАБОТЕ.
Задание
1. Послушай, что рассказывает Миссис Бенсон о том, чем увлекаются и что умеют
делать ее дети Меган, Том, Трейси и Кевин. Напиши рядом с каждым именем
соответствующие цифры. Одна цифра лишняя. Ты услышишь
высказывание два раза.
W: Миссис Бенсон:

Megan is a very
talented girl. She is only six but she can play the piano very well.
Megan likes listening to tales. Her favourite tale is about Peter Pan. Megan is
not good at sports but she can ride a bicycle very well.
Tom is eight but
he is so smart! We have got a computer at home and Tom likes doing his
lessons on the computer. He can do a lot of other things very well. He is
good at painting. There are a lot of his pictures in the house.
Tracey and Kevin are twins. They are ten.
They like playing sports together. There is a big park near the
house. In summer Tracey, Kevin and their father like roller skating there.
Задание
2. Ты услышишь предложения на английском языке. Найди соответствующие
предложения на русском языке и пронумеруй их в той последовательности, в
которой ты их слышишь на английском языке.
1.
Let’s
listen to the song about friends.
2.
Read
the names of the characters, please.
3.
Look
at the picture on page 10.
4.
Tell
me about your pets, please.
5.
Please
open your Activity Books.
6.
Answer
my questions, please.

file_name: КИМ ы 2 класс Итоговая контрольная работа Грицко С.А..pdf

alt: Итоговая контрольная работа направлена на проверку соответствия знаний, умений и основных видов учебной деятельности обучающихся требованиям к планируемым результатам обучения по темам занятий «Я и…

alt: Отметка 5 4 3 2

alt: Развивающий аспект. Чтение 1

alt: Пожалуйста, прочитайте имена героев

alt: Раздел 3. 1

alt: IV SPEAKING. Раздел 4 1.

alt: W: Миссис Бенсон : Megan is a very talented girl

title: Итоговая контрольная работа по английскому языку для 2 класса


extracted_text:
Использование
песен, стихов, рифмовок, пословиц

22.03.2012, 00:07

Когда
  школьники приступают к изучению иностранного языка, ни один учитель не может
  пожаловаться на отсутствие интереса к новому предмету. Увлекательность
  учебного процесса, новизна предмета не оставляют детей равнодушными. Задача
  учителя добиться того чтобы этот интерес был постоянным и устойчивым. Учителя
  стараются находить такие формы и приемы работы, которые обеспечивали бы
  интерес у детей к учению, их активность и работоспособность, желание
  работать дома, творческую инициативу и высокое качество знаний. Работа со
  стихотворениями, рифмовками и песнями является мощным средством поддержания
  интереса и высокого уровня мотивации к изучению иностранного языка. Мотивация
  - это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его
  интересов, эмоций, целей и задач, наличие мотивов направленных на активизацию
  его деятельности. Большую роль в формировании мотивации играют: 1) новизна
  информации; 2) наличие поисковой деятельности, познавательных мотивов.
При
  обучении иностранным языкам ни в коем случае нельзя забывать о работе над
  произношением. Своей главной задачей я считаю выработку правильного
  произношения, правильной интонации и беглости речи. Учащиеся не очень любят
  повторять изолированные звуки и слова. Исходя из своего опыта работы, я могу
  сделать вывод о том, что на всех ступенях обучения учащиеся с увлечением
  повторяют звуки, если они содержатся в небольших фразах: скороговорках или
  рифмовках, стихах. Разучивание их не представляет трудностей, учащиеся быстро
  и легко запоминают их. В течение 2-х, 3-х уроков стихи и рифмовки
  повторяются, корректируется произношение звука. На своих уроках, на начальном
  этапе обучения я использую такие рифмовки и стихи, как:
1)
  Вместо отдельных слов, содержащих тот или иной звук, учащимся предлагаю
  специально подобранное стихотворение или рифмовку, в которых нужные звуки
  повторяются достаточно часто. У детей младшего школьного возраста ярко
  выражена способность к имитации: они абсолютно точно воспроизводят правильные
  звуки, как у носителя языка. Особое внимание уделяю фонетическим и
  интонационным явлениям, отсутствующим в родном языке.
К примеру,
[w]
Swan swam over
  the sea
 Swim, swan ,
  swim
 Swan swam back
  again
 Well swan swam.
All is well that
  ends well.
Where there's a
  will, there's a way.
Whether the
  weather is fine
 Or whether the
  weather is not,
 Whether the
  weather is cold
 Or whether the
  weather is hot,
 We'll weather
  the weather
 Whatever the
  weather
 Whether we like
  it or not.
Why do you cry,
  Willy?
 Why do you cry?
 Why, Willy?
  Why, Willy? Why, Willy? Why?
Two witches were
  watching two watches.

 Развитию
  правильного произношения помогает также работа с аудиозаписями песенок,
  рифмовок и считалочек. Правильное произношение – необходимое условие
  успешного овладения иностранным языком и профилактика возможных затруднений
  при обучении английскому языку в дальнейшем. Правильная фонетика, помимо
  чисто лингвистических преимуществ, помогает детям ощутить «психологический
  комфорт». Ученики, которым трудно дается фонетика, чувствуют себя неуверенно
  на уроках иностранного языка. Они стесняются произносить звуки, слова и
  предложения, боясь насмешек одноклассников, тем более что психологические
  особенности данного возраста делают их очень ранимыми.

2. Большое внимание уделяется также
  обучению лексической стороне речи, так как лексика является важнейшим
  компонентом речевой деятельности. Для учащихся младшего школьного возраста
  наиболее интересными, доступными и стимулирующими их учебную деятельность являются
  стихи, пословицы и поговорки. Работа с таким материалом даёт детям ощущение
  радости и удовлетворения, особенно, если она соответствует их эстетическим
  вкусам и эмоциональным потребностям.

Желательно, чтобы обогащение словаря
  происходило по инициативе детей. Для этого учащимся предлагается принести
  рисунок или назвать слово, т.е. предлагается высказать пожелание, что бы еще
  они хотели узнать. Затем я  подбираю стихотворение, рифмовку, пословицу или
  поговорку, где встречается данное слово или словосочетание. Например,
  учащиеся приносят на занятие рисунок кошки, а я предлагает им несколько
  стихотворений, рифмовок, пословиц или поговорок, в которых есть слово « cat
  ». Например,

A cat in gloves
  catches no mice.

I love my cat.
 It's warm and
  fat.
 My cat is grey,
 It likes to
  play.

Out goes the
  rat,
 Out goes the
  cat,
 Out goes the
  lady
 With a big blue
  hat.

Учащиеся сами выбирают понравившееся им
  стихотворение или пословицу для работы в дальнейшем.

Такие приёмы способствуют развитию
  инициативности и познавательной активности учащихся.

3.  В ролевых играх с помощью стихов и
  рифмовок можно проигрывать фразы приветствия и прощания, просьбы, требования
  и т. д.

Например,

How is your
  mother?
 She is fine,
  thanks.
 How is your
  father?
 He's fine,
  thanks.
 How is your
  sister?
 She's fine,
  thanks.
 How is your
  brother?
 He's fine,
  thanks.
 And how are
  you?
 I'm fine too.
 Thank you.

***

Help your mother
  lay the table
 With a knife
  and fork and spoon.
 Help your
  mother lay the table
 Every
  afternoon.

***

Good night,
  father,
 Good night,
  mother,
 Kiss your
  little son.
 Good night,
  sister,
 Good night,
  brother,
 Good night, everyone.

При этом можно заметить, что у учащихся
  формируется интерес к специфике изучаемого иностранного языка.

5. Большое внимание уделяю обучению
  грамматической стороне речи. С помощью стихов и рифмовок учащиеся могут
  получить представление об основных грамматических категориях изучаемого языка
  в рамках требований начального этапа обучения.

Например,

Present Simple
  Tense

I live here,
 You live near,
 Tom lives so
  far
 That he goes by
  car.

Past Simple
  Tense

Hickory,
  dickory, dock,
 The mouse ran
  up the clock.
 The clock
  struck one,
 The mouse ran
  down,
 Hickory, dickory, dock.

Личные и притяжательные
  местоимения хорошо запоминаются при разучивании рифмовки:
I
  think mice are very nice
 Their
  tails are long
Their
  faces are small
They
  don't have any
Chins
  at all.
6. Многие
  рифмовки и пословицы поучительны и могут оказаться полезными при работе над
  развитием положительных качеств личности учащихся.
If a task is
  once begun
 Never leave it
  till it's done;
 Be the labour
  great or small,
 Do it well, or
  not at all.
 ***
 Mind the clock
 And keep the
  rule;
 Try to come
 In time to
  school.
 ***
 Let us try to
  be polite
 In everything
  we do.
 Remember always
  to say "Please".
 And don't
  forget "Thank you".
***
Never put off till tomorrow  Не
  откладывай на завтра, то что
 what you can do
  today. можно сделать сегодня.
***
Live and learn. Век живи, век учись.

Учащиеся старших
  классов с большим интересом знакомятся с творчеством В. Шекспира, Р. Бернса и
  других поэтов Великобритании и США. Кроме непосредственного знакомства со
  стихами, сонетами, балладами, их чтения, анализа выразительных средств языка
  поэтических произведений, знакомства с литературными переводами, сделанными
  российскими поэтами, учащиеся также получают биографические сведения об
  английских и американских поэтах, о той эпохе, когда они жили и творили.
  Таким образом, расширяется кругозор учащихся, увеличиваются их знания о
  стране изучаемого языка.
      Работа со
  стихотворениями на уроках имеет ряд преимуществ. При организации начала урока
  необходимо ввести учащихся из среды родного языка в среду иностранного языка.
  Для этого учителю необходимо рассказать занимательную историю, или сообщить
  учащимся что-либо новое, организовать с учащимися беседу, вызвав ответное
  желание высказаться на иностранном языке. Но как показывает практика,
  подобрать такой материал к каждому уроку не всегда представляется возможным.
  Стихотворения подобрать легче; на одном стихотворении можно обыграть
  несколько уроков. Часто я организую речевую зарядку в начале урока на основе
  прочитанного на предыдущем уроке стихотворения, соответствующего той или иной
  теме.
Выводы о целесообразности использования
  рифмовок и стихов на уроках ИЯ:
Каждый учитель
  выбирает при работе со стихами и рифмовками те приемы которые ему больше
  нравятся и наиболее эффективны в обучении конкретной группы учащихся.
Исходя из всего
  вышеизложенного, можно сделать следующие выводы:
1.
  Использование
  различных стихов и рифмовок на уроках дает импульс творческому воображению
  детей, обладает огромным эмоциональным воздействием.
2.
  Поэзия
  обогащает духовный мир ребенка, прививает чуткость к поэтическому слову, учит
  видеть красоту стиха (как на родном, так и на иностранном языке).
3.
  Чтение
  стихов, их декламация, перевод, делают занятия иностранным языком более
  содержательными, мотивированными, повышает интерес к изучению иностранного языка.
4.
  Использование
  стихов и рифмовок на уроках иностранного языка играет огромную роль при
  обучении фонетическому, лексическому и грамматическому аспектам иностранного
  языка.

file_name: использ песен на уроке англ.docx

alt: Or whether the weather is not,

alt: A cat in gloves catches no mice

alt: How is your sister? She's fine, thanks

alt: They don't have any Chins at all

title: Использование песен на уроках английского языка


extracted_text:
Классный
час в 5 классе на тему:
«Моя
семья»
Цель:
- воспитывать у учащихся чувство
любви и гордости за свою семью, уважение к родителям.
Задачи:
-формировать у учащихся
уважительное отношение к своему дому, семье;
-обратить внимание учащихся на
значение слова «семья» в их жизни;
- способствовать сближению
взрослых и детей, формированию положительных эмоций;
-содействовать сплочению
классного коллектива.
Ход
классного часа:
Клас.рук. -Дорогие ребята, сегодня по всей стране во
всех учебных заведениях отмечают день знаний. Он близок людям всех поколений. И
все повторяется: уроки и перемены. Но все заботы и хлопоты начнутся завтра, а
сегодня – праздник. День Знаний – это праздник всех детей и взрослых, праздник
добра и улыбок, праздник первого звонка.
Дорогие ребята! Сегодня у нас с вами необычный урок.
Мы будем говорить о (1), о его ценностях. Вы становитесь год от года взрослее и
придет время, когда вы тоже будете создавать свою семью.
1)
А о чем вы узнаете, если вы расшифруете слово, для этого есть
ключ, которым вы воспользуетесь.

А2, Б1, В2, Б4, А3.

     1

2

3

4

А

ю

с

я

з

Б

е

п

н

ь

В

у

м

л

ц

СЕМЬЯ

Семья.… Какое короткое это слово.… Как много вбирает оно в себя:
ласковые глаза мамы, добрые руки бабушки, заботливый взгляд папы и дедушки. У
каждого человека в жизни бывают трудные минуты, а кто поймет, приласкает,
утешит? Без сомнения, только дорогие вам люди - ваша семья. А что такое семья?
Кто попытается дать понятие семьи. (учащиеся дают определение «семьи»).

2)      Тест «Незаконченное предложение»
·
Семья - это….
·
Мои родители – это
·
Радость в моей семье – это
·
Горе в моей семье – это
·
Вдали от родного дома я буду
вспоминать …
·
Я считаю, что самое сокровенное
желание моих родителей – это…
·
Из традиций моей семьи мне хотелось
бы взять в мою будущую семью…
Дети зачитывают свои ответы по
желанию.
3)      Мы начинаем игру «Родители глазами детей»
Учитель:
Каждая команда будет представлять
себя на месте своих родителей.
Вы коллективно прочитаете
ситуацию, обсудите её и постараетесь дать ответ, обыгрывая свою ситуацию.
От команды может выступать один
или два участника, можете представить два ответа на вопрос. Но должны всё это
обыграть мимикой, может быть даже жестами, так, как вы будете разговаривать со
своим ребёнком.
Все вместе обсудим: правильный ли
выход из данной ситуации нашли вы -наши «родители».
Задания для детей:
1.      Вы открыли дневник и увидели, что у вашего ребёнка
двойка. Вам надо выяснить причину этого и принять решение.
2.      Ребёнок пришёл из школы без сменной обуви, потерял её в
школе. Ваша реакция.
3.      Вы поручили ребёнку прибрать и помыть посуду, а он (она)
проиграл всё это время в компьютер, ничего не сделал. Ваша реакция?
Учитель:
Решая эти ситуации, каждый из вас
посмотрел на себя со стороны родителей, возможно, узнал свои поступки, свои
слова, может быть и свое поведение.
Я думаю, что каждый теперь может
лучше понять поведение своих родителей. Постарайтесь никогда не огорчать своих
родителей, а чаще их радовать, проявлять заботу и уважение к старшим, помогать
им.
4)      Учитель:
«Закончи пословицу».
- Не красна изба углами, а (красна пирогами).
- В гостях хорошо, а (дома лучше).
- В своем доме и стены (помогают).
- Где родился (там и пригодился)
- Не нужен и клад, (коли в семье лад)
- Яблоко от яблони (не далеко падает).

  5)    Вся наша жизнь – театр, и все мы в нем актеры.
Следующее 5 задание «Сценки из семейной жизни». Угадай, кто это? Предлагаю вам
изобразить типичную семейную ситуацию:
- делает макияж и расчесывается перед зеркалом,
- забивает молотком гвоздь,
- меняет ребенку пеленки,
- месит тесто и делает пирожки,
- чистит ботинки.
- настраивает телевизор

6)   -Ребята, вы, любите загадки? А давайте попробуем
отгадать такие:
У семерых братьев по одной сестре. Сколько детей в семье?
(Восемь)
Меня зовут Юра. У моей сестры только один брат. Как зовут
брата моей сестры? (Юра)
У бабушки Даши внук Паша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько
у бабушки внуков? (Один)
Ребенок моего отца, мне не брат. Кто это? (Моя сестра)
Две матери, две дочери, да бабушка с внучкой, а их всего
трое (мать, дочь и внучка)
Ароматное
варенье, Пироги на угощенье, Вкусные оладушки, У любимой ... (бабушки)
Четырёхколёсный
"зверь" В гараже у нас теперь. От колёс клубится пыль - Едет наш ...
(автомобиль)
Он
трудился не от скуки, У него в мозолях руки, А теперь он стар и сед, Мой
родной, любимый ... (дед)
Эти
шарики на нити Вы примерить не хотите ль? На любые ваши вкусы, В маминой
шкатулке ... (бусы)
Острый
нос, стальное ушко, В ушке - ниточка-подружка. Сшить обновки помогла, Нашей
бабушке … (игла)
Это
кушанье для всех, Мама сварит на обед. И половник тут как тут – Разольет в
тарелки ... (суп)
Подготовим
место, Раскатаем тесто. Вот повидло, вот творог. Мы хотим испечь ... (пирог)
Полосатый
зверь у мамы, Блюдце выпросит сметаны. И, поев ее немножко, Замурлычет наша ...
(кошка)
Сварит
бабушка из ягод, Что-то вкусненькое на год. Ах, какое объеденье, Ароматное ...
(варенье)
Что за
шелковая лента, Под воротничком надета? Говорит всем папа «здравствуй», Чуть
поправив модный (галстук)
Папин
номер наберем, Трубку к уху поднесем. С папой свяжет быстро он – Наш мобильный
... (телефон)
У него
большая пряжка, Ну, а сам он худ, бедняжка. Носит папа целый день, Жесткий
кожаный … (ремень)

7)
Как видим, самое дорогое в жизни
человека – это семья.
Помните,
ребята, какой бы век ни стоял на Земле, есть нерушимые ценности, которые мы
должны беречь. Первое – это наша семья. Берегите своих родных, будьте
внимательны, заботливы. Весь наш мир проходит в семье, пусть он будет
красочным, интересным и светлым.

6.Рефлексия
Учитель:
- Вот и подошёл к концу наш
классный час «Моя семья».
- Какой мы можем подвести итог?
- Что мы старались с вами сегодня
понять о нашей семье?
- Я хочу сказать большое всем вам
спасибо за работу и надеюсь, что мы всем классом всегда будем такими же
дружными как сегодня! Будем уважать мнение других, учиться высказывать и
отстаивать своё мнение!

file_name: Классный час в 5 классе на тему.docx

alt: Дети зачитывают свои ответы по желанию

alt: Ароматное варенье, Пироги на угощенье,

title: Классный час в 5 классе на тему: "Моя семья"