extracted_text:
ПРОГРАММА
нравственно-патриотического воспитания
в начальной школе
«Мой друг, отчизне посвятим
души прекрасные порывы... "

Составила:
учитель нач.классов Франк М.Н.

            п. Тикси, 2023-2026
г.

СОДЕРЖАНИЕ

                                                                                Стр.

Пояснительная
     записка

Актуальность
      воспитательной программы………………………………..3
Авторский
      компонент в программе….……………………………………..4
Цели и задачи
      воспитательной программы………………………………7

Создание
     игрового пространства…………………………………………………..8
Имеющиеся
     ресурсы для осуществления программы…………………………15
Ожидаемые
     конечные результаты………………………………………………..19
Использованная
     литература  …..……………………………………….21

Приложение
1. Примерное     распределение воспитательной работы по четырём годам
обучения.
2. Планирование работы по патриотическому воспитанию.
3. Планирование работы «Школы вежливых наук» и «Школы этикета».
4.  Мультимедийные презентации «Наш край», "Тундра", "
Память", "Птичьи стаи", "Журавли".
5.  Диагностика эффективности программы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность воспитательной программы
       Мы живем
в век  быстрого развития коммуникации и все большей мобильности.  В окружающем
мире мы видим огрубелость чувств, безразличие к людям, недоверие,
бессердечность и жестокость. Все проблемы общества наиболее ярко высвечиваются
в школе. Что ни день, общественное мнение потрясает информация об очередном
злодеянии, совершенном несовершеннолетними. Дети с утра до вечера впитывают в
себя сюжеты, переполненные насилием и жестокостью, которые поступают через
средства массовой информации, компьютерные игры, произведения современной популярной
музыки.  Потрясает количество детей, которые, совершив гнусный поступок не
испытывают ни сожаления, ни угрызений совести. Такие поступки делают детей
бесчеловечными. Возрастает количество детей, пробующих сигареты  и алкоголь.  Поэтому
в школе необходимо проводить регулярную работу по нравственному воспитанию учащихся,
в форме бесед, а также в игровой форме объяснять нормы и правила поведения в
обществе, устраивать игры и соревнования, направленные на повышение уровня
нравственной культуры.    Как писал К.Д.Ушинский: «Влияние нравственное
составляет главную задачу воспитания».
        А одна из задач
нравственного воспитания – это воспитание патриотических чувств у детей
младшего школьного возраста.
         Обращение к проблеме патриотического воспитания продиктовано,
прежде всего, запросами нынешних реалий, когда наблюдается глубокое противоречие между растущим в
обществе интересом к сохранению, распространению и развитию
национальной культуры и низким уровнем знаний культуры своего народа
не только среди учащихся, но, зачастую, и среди взрослых. Для успешного
взаимодействия людей разных национальностей важно знать культуру, традиции и
обычаи друг друга. Чтобы учащиеся стали носителями, творческими продолжателями
этнокультурных традиций своего народа, необходимо их познакомить, убедить в
ценности этих традиций, приобщить к ним, выработать привычку следовать им.
Нужно так продумать программу воспитания в школе, чтобы  поднять на более высокий уровень
знание детьми обычаев и традиций русского, якутского, юкагирского, эвенского,
чукотского народов.
 Отсюда вытекают
следующие проблемы:

Какими должны
     быть  формы и содержание   воспитательной работы, чтобы, не перегружая учащихся
     дополнительными умственными  занятиями,    выработать        стремление    к
        сохранению      и  распространению   национальной    культуры    среди
      учащихся;       как организовать воспитательную работу так, чтобы
     учащиеся знали свои права, обязанности, любили свою родину, гордились тем,
     что они граждане Российской Федерации и Якутской Республики;
какие формы
     воспитательной работы помогут сформировать у учащихся потребность
     заботиться об окружающих людях, дадут возможность для самостоятельной
     деятельности и творческой самореализации.

     Предлагаемая авторская
программа в форме игры призвана решить именно эти проблемы. Она отражает
современную и целостную концепцию нравственно-патриотического воспитания
человека.

      В чём  состоит
авторский компонент предлагаемой программы, что принципиально нового предлагает
автор в воспитательной работе в начальной школе, рассматривается в следующей
главе программы.

Авторский компонент в
программе
состоит в том, что:
-  Воспитательный процесс в рамках программы осуществляется в форме игры, которая является
наиболее адекватной возрасту учащихся начальных классов, способом реализации
развивающей деятельности в школе. Автором сформулированы этапы, принципы,
содержание программы в форме игры-путешествия, а также подробно описана авторская
технология создания игрового пространства в рамках воспитательной
работы в своём классе. (Подробно об этом в главе «Создание игрового
пространства).

- Игра должна носить долговременный характер, при
этом содержание игры, её социальное и нравственное наполнение должно усложняться
с каждым годом.
- Содержание игровой деятельности включает
в себя важнейшие нормы и ценности отношений учащихся начальных
классов, этику поведения человека в возрасте 7-11 лет.
- Автором предложены новые оригинальные формы
работы, такие как:
1.
Акция «Твори добро». Программа ориентируется на личность
ребенка, на нравственное и трудовое воспитание. В.А. Сухомлинский говорил о
том, что необходимо заниматься нравственным воспитанием ребенка, учить «умению
чувствовать человека». Поэтому   регулярно проводятся  нравственные акции
«Твори добро» - это акции заботы об окружающих людях (например, изготовление
поздравительных открыток для ветеранов), о школьных принадлежностях (например,
ремонт книг в школьной библиотеке), о растениях и животных,   и трудовые акции
«Твори добро», например, наведение порядка и чистоты в классе, около школы, и
т. д.

«Школа вежливых
     наук», «Школа этикета». Эти занятия позволят детям в игровой
     форме овладеть навыками культурного поведения в общественных местах и
     навыками доброжелательного, вежливого общения друг с другом.
Операция «Я
     – исследователь». Оригинальная авторская специфика организации
     познавательной деятельности в рамках программы  связана с тем, что
     значительное число участников данной игры (88%) имеют очень низкий уровень
     развития психических процессов. Поэтому  программа содержательно
     ориентирована на расширение общей эрудиции и развитие познавательной
     активности. Необычность, авторство построения познавательной
     деятельности в том, что каждый год обучения посвящён какому-либо «путешествию»,
     усложняющемуся соответственно возрасту учеников. (Подробно об этом в главе
     «Создание игрового пространства»). Главная идея предлагаемых автором
     маршрутов, дел и занятий - научить каждого "путешественника"
     наблюдать, смотреть и видеть, а также думать и осознавать то, что он
     видит. Таким образом, повысится внимание, произойдёт формирование учебной
     мотивации и развитие познавательной активности.
«Заочные
     экскурсии по городам и рекам  России. Многие города России имеют
     интересную историю, известны своими архитектурными памятниками. Очное
     знакомство не возможно, в силу финансовых   вопросов. Поэтому  предусмотрены
     заочные путешествия по интереснейшим местам России и Якутии.
«Круглый
     стол».       В конце каждой четверти
     на протяжении всего периода действия программы происходит  авторский
     ритуал, который образует традицию классного коллектива. Это «Круглый
     стол», проводимый с целью  контроля психологического климата в коллективе:

·
В первом классе – круглый стол «Радуга настроения»;
·
Во втором классе – «Голубое небо»;
·
В третьем классе – «Поделись улыбкою своей»;
·
В четвёртом классе – «Чёрно-белое кино».
       Данные
мероприятия совершенно необходимы для решения одной из главных поставленных
задач – сплочения коллектива и нравственного воспитания учащихся. «Круглый
стол» - это беседа по душам, где каждый участник игры (и педагог, и дети)
говорит о том, что составляет его внутренний психологический комфорт и
дискомфорт на данный момент времени. «Круглый стол»  помогает учителю отследить
состояние души каждого ребёнка, вовремя помочь и оказать моральную поддержку и
невероятным образом сплачивает коллектив, способствует возникновению доверия
между всеми участниками воспитательного процесса.

Цели и задачи воспитательной
программы
Цель
программы:

Создать игровое
деятельностное пространство, обладающее условиями для
·
выявления, развития, закрепления добрых наклонностей детей;
·
создания ярких  эмоциональных представлений о своей малой родине;

·
сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Для
осуществления поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.
Изучить особенности классного коллектива, выявить и сформулировать
конкретные воспитательные проблемы;
2.
Познакомить детей и родителей с правилами игры, обеспечивающими единство
педагога, детей и родителей в воспитательном процессе;
3.
Посредством коллективной игры сформировать доброжелательное и заботливое
отношение детей друг к другу; к родителям, к школе, к родному краю;
4.
Познакомить учащихся с историей своей семьи, школы, поселка, республики,
что будет способствовать формированию у ребёнка представления о единстве семьи
и школы, школы и родного поселка, поселка и республики, о единстве людей разных
национальностей;
5.
Предоставить детям возможность для участия в разных видах деятельности,
способствующих выявлению природных задатков и определению области интересов;
6.
Включить в программу комплекс трудовых дел для формирования
трудоспособности и трудолюбия, умения взаимодействовать с другими в процессе
жизнедеятельности.
7.
Разработать диагностический инструментарий эффективности программы и
проверить его на практике.
8.
Создать методическое пособие разработок всех игр и воспитательных
мероприятий, проведённых за 4 года.

Создание игрового пространства в
рамках программы
Игра (в психологии
развития) — деятельность ребенка в условных ситуациях, моделирующих реальные.

     Программа рассчитана
на 4 года обучения и воспитания в начальной школе.  Каждый этап игры направлен
на достижение 2-х главных целей: патриотического и нравственного воспитания.
1-й
этап  игры "Доброе слово".
     Цели
этого этапа  - 1. Воспитание доброжелательности и толерантности.
                                     2.
Знакомство с местными и русским народными играми.
Программа
воспитательной работы в 1 классе представляет собой пешее «путешествие» в
лаптях-самоходах по «Дороге добра», которая условно делится на 6 тропинок:
1.
Игровая тропинка.
2.
Тропинка для ума.
3.
Трудовая тропинка.
4.
Музыкально-танцевальная тропинка.
5.
Тропинка здоровья.
     Путешествуя по  пяти
тропинкам, игроки участвуют во всех запланированных по данным направлениям
мероприятиях, что способствует решению поставленных в программе задач.  Первоклассники
знакомятся друг с другом, разучивают русские, якутские, юкагирские, чукотские
народные игры, учатся действовать по нравственным правилам и решать различные
игровые задачи. На протяжении всего года дети посещают «Школу вежливых наук»,
где знакомятся с добрыми словами, осваивают правила поведения в общественных
местах и правила вежливости.

         2-я часть  игры "Доброе сердце".
    Цели
этого этапа  - 1. Воспитание добросердечности,
                                      2.
Знакомство с родной страной.
    Программа
воспитательной работы в 4 классе представляет собой  «авиапутешествие» на
самолётах по карте России. Игроки «путешествуют» по разным уголкам России,
которое тематически делится по четвертям:

Путешествие на
     Восток.
Путешествие на
     Запад.
Путешествие на
     Север.
Путешествие на
     Юг.

      Школьники
знакомятся с понятиями "Малая и большая Родина", наглядно изучают
карту России - нашего общего дома; через литературу и видеоматериалы
знакомятся с бытом, традициями и обычаями народов, населяющих Россию. Показательным
итогом воспитательной работы в 4 классе является выпуск детьми,  и родителями
мультимедийного альманаха «Широка страна моя родная!»
Краткое  содержание программы

в единстве целей, задач и
способов их реализации

Поставленные
  задачи

Мероприятия, запланированные для решения поставленных
  задач

Изучить особенности данного
  детского коллектива, выявить и сформулировать конкретные воспитательные
  проблемы

Игра-знакомство
  «Снежный ком»
Круглый
  стол «Радуга настроения»
Беседа
  «Что я люблю»
Анкетирование
  «Что мне нравится в школе» и др.
Ежегодный
  праздник Чести класса

Познакомить детей и родителей с
  правилами игры,  обеспечивающими единство педагога, детей и родителей в
  воспитательном процессе

Знакомство
  с этапами игры «Родники добра»
Оформление
  классного уголка
Конкурс
  на самое доброе название классного коллектива
КТД
  «Новогодняя сказка» и др.
Семейный
  фестиваль песни и танца народов Севера,
Семейные
  чтения
Выезды
  с детьми и родителями в походы  и т.п.

Познакомить учащихся с историей
  своей семьи, школы, города, республики

НПК
  «История моей семьи»
Беседа
  «Моя школа. Спортивные достижения и интересные факты из
  истории»                        Операции «Я – исследователь» и «Клад знаний»
«Путешествие
  на машине времени»
Викторина
  «Хочу всё знать»
Разучивание
  народных игр, танцев, знакомство с фольклором
«Клуб
  любителей чтения»

Сформировать доброжелательное и
  заботливое отношение детей друг к другу, к родителям, к школе, к родному краю

«Школа
  вежливых наук» и «Школа этикета»
Круглый
  стол – контроль психологического климата в коллективе
Выпуск
  газеты «Наши добрые дела»
Конкурсы
  рисунков «Моя семья», «Герб моей семьи»
Беседы
  «Я берегу школьное имущество», «Правила поведения в школе», «Я помогаю
  родителям по хозяйству»
Акции
  «Украсим школу к празднику», «Чистый поселок»
Проведение
  линеек к праздникам
Изготовление
  подарков для девочек, мальчиков, мам, бабушек, пап
Сочинение
  «Моё любимое домашнее животное» и др.
КТД
  «Мама, папа, я – спортивная семья»
Ежегодный
  танцевальный концерт для родителей.

 Включить в программу комплекс
  трудовых дел для формирования трудоспособности и трудолюбия, умения
  взаимодействовать с другими в процессе жизнедеятельности

Трудовые
  акции «Твори добро» - учимся ухаживать за комнатными растениями. Помогаем
  родителям по хозяйству и др.
Трудовой
  десант
Благотворительные
  акции «Твори добро» - изготовление игрушек для детей-инвалидов, изготовление
  поздравительных открыток для ветеранов и т.п.

Предоставить детям возможность
  для участия в разных видах деятельности, способствующих выявлению природных
  задатков и определению области интересов

Конкурс
  цветочных композиций «Возьмёмся за руки, друзья»
Конкурс
  талантов «Народы Севера»
Национальные
  спортивные состязания.
Культпоходы
  в театры, музеи, в библиотеку.
Выпуск
  печатной, рисованной и мультимедийной газеты
Спортивные
  игры спортзале "", в лесу .
День
  здоровья,  «Весёлые старты»
Трудовые
  акции, например: «леплю подарки своими руками»
Олимпиады,
  конкурсы

      Для
того чтобы сделать патриотическую игру более живой, увлекательной и интересной,
разработана разнообразная система стимулирования активности учащихся,
которая фиксируется в классном уголке.
      В
первом этапе за каждое участие в мероприятии ученики получают маленький
жетончик – звёздочку, как символ добра и света, и прикрепляют его на  дорожку
экрана творческой активности своей команды. Цвет звёздочек зависит от места,
которое команда заняла в том или ином мероприятии. В конце года подводится
итог, кто прошёл дорогою добра дальше всех.
    Во втором
этапе происходит стимулирование каждого ученика в отдельности. В течение
года  коллектив ставит путешественнику отличительные значки за участие в разных
мероприятиях. В зависимости от результатов мероприятия значки могут быть разные
(придумывает и осуществляет градацию детский коллектив).

    Сконструированное
таким образом игровое пространство, хорошо продуманное содержание и наглядное
оформление игры помогут педагогу повысить эффективность воспитательной
программы. Тем более что для воплощения данной программы в жизнь существуют
необходимые кадровые, организационные, материальные, финансовые и научно-методические
ресурсы, рассмотренные в следующей главе программы.

Имеющиеся ресурсы для осуществления
программы

Кадровые
     ресурсы

    1.1.
Педагогические ресурсы.
 1.1.1. Автор
программы – Франк М. Н. –  учитель первой квалификационной категории.  В
течение шести лет была руководителем районного методического объединения
учителей начальных классов, работала в УО зав. УМО.
Франк М.Н. –  классный
руководитель 2 класса . Родилась на Алтае в городе Барнауле, но вот уже почти
20 лет работаю на якутской земле. Восхищение красотой этой земли, талантом и
самобытностью северных народов,  знакомство с традициями, обычаями и обрядами северян
обрели свое воплощение в авторской образовательной программе, обращенной к
родникам народного искусства. Опыт проживания на Севере поможет мне как автору
в работе по более глубокому изучению детьми и мною культуры северных народов.

Тема
     представленной работы на конкурс – программа нравственно-патриотического
     воспитания " Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы"

      Этот факт
являются показателем личной творческой активности педагога и послужат примером
и стимулом  для повышения творческой активности учащихся.
     1.1.2. Педагоги
дополнительного образования:
     Руководители
танцевальных ансамблей, руководители ЦДК и др также оказывают помощь в
реализации моей программы.
          1.2. Родители
учащихся.
     Проект
данной программы, возможен только в союзе с родителями. Поэтому перед его
началом  проведено родительское собрание и получена поддержка родителей. Одна
из главных особенностей проекта в том, что коренным образом меняется позиция
родителей: от пассивных наблюдателей до активных участников. Родители -
непосредственные участники всех игр,  праздников и турпоходов.         Родители
вместе с детьми создают творческие группы и решают поставленные проблемы,
выполняют проектные и исследовательские работы. Это помогает сплочению семьи и
школы в воспитательном процессе. В целях повышения эффективности программы
работу, проводимую педагогом в школе, родители продолжают и в семье.
     Родительский
комитет принимает активное участие в осуществлении всех задумок и является
опорой классного руководителя в осуществлении воспитательной работы в классе.

2.
Организационные ресурсы
      Для
воплощения    данной    программы    в   жизнь   существует достаточное
благоприятное культурно-образовательное пространство. На    базе  молодежного
центра в п. Черский  на протяжении многих  лет работают танцевальные
коллективы,  где  ребята данного классного коллектива  занимаются современными
эстрадными и национальными танцами.
          Автором
программы установлена тесная связь с районной детской библиотекой:
работники библиотеки проводят для детей викторины, беседы, библиотечные и
классные часы.  Много времени дети будут проводить в районной и школьной
библиотеках в процессе поисковой и исследовательской деятельности.  Это поможет
детям узнать больше о своей республике и стране, раскрыть интеллект, будет
способствовать развитию познавательной и творческой активности.
       Для
проведения занятий по правилам дорожного движения с целью профилактики ДТП проведены
встречи с инспектором ГИБДД.

    На протяжении
нескольких лет МБОУ ТСОШ №1 ведет интересную совместную работу с
преподавателями шахмат и шашек. Эта работа будет продолжена и в рамках данной
программы. Занятия шашками и шахматами помогут развить логическое мышление,
умение вырабатывать стратегию, умение планировать свои действия.
     В традиции
классного коллектива войдёт посещение районного и школьного музеев.  В изучении
и творческом освоении культуры северных народов произойдёт формирование
эмоционально-чувственного отношения детей к смысловому,
нравственно-эстетическому и художественно-образному содержанию произведений
искусства, а также активному выражению полученных представлений в собственном
творчестве.
     В поселке Тикси
функционирует школа искусств , футбольный клуб , а также центр детского
творчества и станция юных техников. Это позволит организовать занятость
учащихся во внеурочное время, провести профилактику безнадзорности и
правонарушений.
 3.
Материальные ресурсы
    В ТСОШ № 1 есть
все необходимые материальные условия для осуществления программы.  Укрепить
здоровье  учащихся  помогут занятия в школьном спортзале, в спортивном зале
"", в культурном центре "Айхал".
    Для того
чтобы дети шли в ногу со временем и  овладели информационно - коммуникационными
технологиями, запланированы занятия в школьном компьютерном классе, подготовка
учащихся к научно-практическим конференциям. Школа располагает достаточными
техническими средствами: есть телевизоры, DVD-проигрыватели,
музыкальные центры, проектор, экран.
    Для
проведения культмассовых мероприятий в школе есть просторный актовый зал.
   4. Научно – методические ресурсы
      Для того чтобы
качественно подготовить внеклассные занятия, беседы и игры, будут использоваться
 научные и методические издания, обозначенные в конце программы.

ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Ожидаемый результат

Критерии и
  показатели

Доказательства

1. Создано воспитывающее
  игровое
  пространство, главные факторы которого деятельность, общение и переживания
  (эмоции)

Определён маршрут
       путешествия (остановки – яркие события, интересные мероприятия и акции)
Разработаны правила игры
       (нравственные нормы) как пространство ценностных отношений
В игру вовлечены все
       основные субъекты воспитания (педагоги, родители, сверстники)
Сформировано положительное
       отношение школьников к своим обязанностям, к самой деятельности, к
       другим людям, к родному краю

Реализовано содержание
       воспитательной работы за 4 года обучения
Проведены внеклассные
       мероприятия с участием детей, педагога и родителей
Результаты педагогического
       наблюдения и диагностики
Опросы и отзывы родителей

2. Определено концептуальное основание игры –
  идея патриотизма

Сформировано представление о
       единстве семьи и школы, школы и родного поселка, поселка и республики, о
       единстве людей разных национальностей
Учащиеся ознакомлены с
       историей и традициями своей семьи,  школы, родины; знают названия   российских
       городов, столиц, некоторых сёл, рек,  местоположение их на карте Якутии
       и РФ; знают президентов Саха и России, а также государственные символы
       Саха и РФ
Сформировано умение
       составить маршрут своего путешествия по Якутии
Сформировано умение видеть
       красоту родного края, чувство гордости за свою малую родину и желание о
       ней заботиться

Участие в классных, школьных
       и районных олимпиадах
Выпуск печатных, рисованных
       и мультимедийных газет о Якутии и России
Фоторепортажи о родном крае
       и поселке Тикси

3. Осуществлён личностный рост и
  предваритель-ное самоопреде-ление детей

Составлены индивидуальные
       психологические характеристики учащихся
Указаны области деятельности,
       наиболее интересной и успешной для детей
Заведены портфолио как место
       сбора достижений и побед
Сформировано ответственное
       отношение к учебной деятельности и такие трудовые навыки,
       как: прилежание, целеустремлённость, настойчивость, ответственность
Развита потребность учеников
       анализировать и оценивать собственное поведение и стремиться стать более
       честным, добрым, умелым, грамотным, ответственным
Сформировано умение учеников  самостоятельно
       работать с учебной и художественной литературой
Дети    способны провести
       небольшое исследование по заданной теме, соответствующей возрасту
Сформирована готовность
       проявлять творческую активность на мероприятиях школьного, районного, и
       республиканского уровня

Результаты педагогического
       наблюдения и диагностики
Результаты анкетирования и
       диагностики, проводимой психологом школы
Наличие портфолио у 100%
       учащихся и портфолио классного коллектива
Наличие психологических
       характеристик на 100% учащихся
Качественное выполнение
       общественных поручений, 100%-ное участие детей классного коллектива в
       трудовых и благотворительных акциях в школе
90% - качество обучения
       чтению учащихся (беглость, осознанность, выразительность, правильность)
Участие детей в научно-практических
       конференциях класса, школы, района, республики
Участие и достижения
       классного коллектива и отдельных учащихся в различных конкурсах  и
       социальных акциях на уровне класса, школы, района, республики

4. Сохранено физическое и
  психическое здоровье

Снизилась заболеваемость
       ОРВИ и гриппом на 10%
Сформировано ощущение
       дружеской  поддержки, взаимовыручки и взаимопонимания между педагогом,
       детьми и родителями, как показатель благоприятного психологического
       климата в коллективе

Регулярные медосмотры
Регулярное проведение
       контроля психологического климата в коллективе

5. Будет закончено создание
  методического пособия

Готовы методические
       разработки всех мероприятий и игр, проведённых за 4 года
Систематизировано наглядное
       оформление программы на 4 года

Подготовка методического
       пособия к печати

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Васильева - Гангнус
     Л.П. Азбука вежливости. - М.:Педагогика, 1989.
Выготский Л.
     С. Собр. соч. - М., 1982.
Истратова
     О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Ростов-на-Дону:
     Феникс,2006.
Ишимова А.О.
     История России в рассказах для детей. – М.: АСТ, 2007.
Леонтьев А.Н.
     Потребности, мотивы, эмоции. - М., 1971
Макаренко А.С.
     Проблемы школьного советского воспитания: Соч. – М.: Просвещение, 1976.
Они И.Л.
     Спасибо, пожалуйста, здравствуйте - Л.:Лениздат, 1991
Прутченков А.С. «Свет мой,
     зеркальце, скажи…»: Методические разработки социально-психологических
     тренингов. – М.: Новая школа, 1996.
Рубинштейн
     С.Л. Основы общей психологии. - М., 1989.
Рябцев Ю.С.
     История русской культуры. – М.: Росмэн-Пресс, 2003.
Селевко Г.К.
     Руководство по организации самовоспитания школьников. – М.: Народное
     образование, 2000.
Сухомлинский
     В.А. Избранные педагогические сочинения -М: 1980, т.2.
Уледов А.К.
     Нравственное воспитание. - М.: Мысль, 1979.
Ушинский К.Д.
     Собрание сочинений - М.: 1985,т.2.
Эльконин Д.Б.
     Избранные психологические труды. - М., 1989

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа нравственно-патриотического воспитания.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Отсюда вытекают следующие проблемы :

alt: Посредством коллективной игры сформировать доброжелательное и заботливое отношение детей друг к другу; к родителям, к школе, к родному краю; 2

alt: Игровая тропинка. 2.

alt: Педагоги дополнительного образования:

alt: DVD -проигрыватели, музыкальные центры, проектор, экран

alt: ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

intro: Программа патриотического воспитания была разработана для детей младшего школьного возраста

title: Программа патриотического воспитания "Мой друг, отчизне посвятим души прекрасные порывы..."


extracted_text:
Методическая разработка родительского собрания

Автор:

Моисеенко И.Н., учитель
  русского языка и литературы

Актуализация темы

Семья – первоисточник формирования межличностных отношений ребенка, а мама и
папа – образцы для подражания. Не существует другого такого сообщества, кроме
сообщества семьи, так точно определяющего закономерности  формирования будущего
человека. Именно там закладывается основа характера человека, предопределяется
его отношение к труду, моральным и культурным ценностям, формируется его
психическое здоровье.

Требования, предъявляемые к жизни родителями, и форма, в какой эти требования
осуществляются, выбор слов, организация в семье досуга, отношения с ребенком,
друзьями и соседями, и разговоры об этом – все это, в том или ином смысле, приобретает
для ребенка особое значение именно потому, что он услышал, увидел и
почувствовал это от людей, которым  доверяет.  Если внутрисемейные
взаимоотношения построены на любви, поддержке и  на взаимоуважении членов
семьи, то ребенок такой стиль общения переносит и в среду своих сверстников,
так как опыт ребенка, приобретенный непосредственно в семье, становится подчас
единственным критерием его  отношения к окружающему социуму, людям.
        Но, в
настоящее время, зачастую в  условиях семьи (даже внешне благополучной)
воспитание может быть деформированным. Это обусловлено следующими факторами:
 педагогическая неграмотность и
бескультурие родителей;
 отсутствие в семье благоприятной
эмоциональной атмосферы;
 возникновение конфликтной ситуации в
семье;
 аморальный образ жизни родителей;
 отсутствие взаимопонимания и любви
между родителями и детьми.

Данные факторы, как по отдельности так и несколько вместе взятых, в последнее
время имеют очень широкое распространение в современных семьях. Например, с
каждым годом возрастает количество семей находящихся в социально опасном
положении, попавших в трудную жизненную ситуацию, растет число и правонарушений
среди подростков. Все это, прежде всего,  напрямую связано с неблагополучием в
семьях.

Только семья способна обеспечить ребенку психологический комфорт или, наоборот,
порождает чувство ненужности, заброшенности. Социологи установили, что на
воспитание детей у родителей ежедневно остается всего лишь  17 минут. И за эти
минутки  мама и папа должны успеть позаботиться о ребенке, проявить по отношению
к нему свою любовь, внимание, ласку. Но, как правило, именно на это и не
хватает времени. За 17 минут родители успевают вынести только порицания за
плохое поведение или полученную отрицательную отметку. А трагедия человека – с
юных лет почувствовать себя обреченным неудачником, способным совершать лишь
негативные действия. Необратимые последствия влечет за собой  равнодушие и
нелюбовь родителей, так как их мнение для ребенка имеет большое   значение.

Благодаря эмоциональной связи, любящие детей и понимающие свои обязанности
родители, с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют
ему мир человеческих ценностей. Взаимоотношения между родителями и детьми
всегда тесно связаны с социально – психологическим здоровьем детей, что в
последнее время также стало актуальной темой. Поэтому от характера
внутрисемейных отношений, от верно выбранного стиля воспитания, от проявления
безусловной разумной любви родителей к своим детям, зависит уравновешенное
психическое состояние ребенка, его эмоциональное здоровье, его отношение к
жизни.

Пояснительная записка

Основные
теоретические, методические и организационные особенности данного собрания:
форма
проведения:
мастер-класс для родителей (метод совместного обучения через   работу в группах)

место
проведения: классная
комната,
время
проведения – 1 час
20 минут.

Мастер
– класс для родителей – особая форма взаимодействия между участниками, предполагающая взаимный
обмен опытом и знаниями по проблеме воспитания и гармоничного развития детей,
способствующая углублению понимания и изменению некоторых жизненных
представлений и устоев участников.

Педагогическое
воздействие направлено на:
 изменение неадекватных родительских
позиций;
 расширение осознанности мотивов
воспитания;
 расширение возможностей понимания
своего ребенка;
 оптимизацию форм родительского
воздействия на детей  в процессе воспитания;
 проживания опыта в группе;
 рефлексию и возможность получения
обратной связи.

Ожидаемый
результат –
обогащение, в процессе взаимодействия,  воспитательного опыта и представлений
каждого родителя за счет способностей всех участников.

Тема собрания     «Родительская любовь и
воспитание»

Цели:
    1.
Выявить особенности взаимоотношений между детьми и   родителями;
    2. Помочь
родителям проанализировать свое родительское поведение, заострить внимание на
положительных моментах воспитания ребенка, формах проявления    любви к нему;
     3.Способствовать
гармонизации детско– родительских  взаимоотношений.
Задачи:
1.
Рассмотреть
положительные и отрицательные моменты воспитательного воздействия родителей на
ребенка.
2.
Довести до
сознания родителей необходимость проявления своей безусловной родительской
любви.
3.
Расширить
представление родителей о значимости эмоциональной составляющей детско –
родительских отношений.
4.
Повысить
родительскую компетентность в вопросах воспитания  и осознанность эмоциональных
воздействий со стороны взрослых.
5.
Пробудить у
родителей, как воспитателей, интерес к процессу самообразования в области
педагогических знаний.
6.
Совершенствовать
взаимоотношения родителей с педагогом, расширять сферу их совместной
деятельности.
Оборудование:

      мультипроектор для демонстрации
презентации, экран;
На
доске:
§
плакат с детскими
рисунками: «Счастливый  день»;
§
плакат с
нарисованным солнечным диском.
На
столах:
§
маячки трех
цветов (красного, желтого, зеленого);
§
бланки с
вопросами анкеты «Моя семья»;
§
листы желтой
бумаги с нарисованными на них солнышками
§
лист с
нарисованным солнечным диском (лучики прикреплены английскими  булавочками).
Материалы,
раздаваемые в ходе собрания:
§
треугольники
(красного, желтого, зеленого цветов);
§
подписанные
конвертики, в которых находятся анкеты «Моя семья»  заполненные детьми;
§
конвертики с мини
– сочинениями  детей на тему: «Если бы я был мамой (папой), то проявил свою
любовь к ребенку так…» и с памяткой собрания.
Аудиозапись инструментальной музыки.
Предварительная подготовка:
За 3 недели до собрания в классе:
1.  Проводится анкетирование «Моя семья»;
2. Дети пишут мини – сочинение на тему: «Если бы я был мамой
(папой), то проявил свою любовь к ребенку так…».
3. Выполняют рисунок – «фотографию», изображая самый
счастливый момент семейной жизни.
Анкета «Моя семья»
1.
Меня почти во
всем поддерживают.
2.
У нас в семье
бывают разногласия, даже ссоры.
3.
Мне бывает трудно
дома.
4.
Ко мне
предъявляют слишком высокие требования в учебе.
5.
Меня во многом
ограничивают.
6.
Дома всегда
считаются с тем, чтобы мне хотелось иметь.
7.
Мне всегда дают
карманные деньги.
8.
У нас дома бывают
мои друзья.
9.
Я хочу иметь
больше самостоятельности.
10. Родители заняты только собой.
 Варианты ответов:
 практически всегда;     иногда;        никогда.

Ход собрания:

     При
входе в класс родители получают на выбор треугольник красного, желтого,
зеленого цвета и в зависимости от этого рассаживаются за столы, на которых стоят
маячки соответствующего цвета.

I. Ввод в работу. Сообщение
темы встречи.
- Дорогие родители, сегодня мы постараемся выяснить, какую роль играет
семья и любовь родителей  в воспитании детей. Часто чтобы вырастить
полноценного человека, культурную, социально зрелую личность, ребятам
необходим родительский пример. Детям нужно чтобы вы делились с ними своим
опытом, знаниями, а главное – добротой, лаской, вниманием, любовью.  Мы
убеждены в том, что каждый из нас искренне любит своих детей и обладает достаточной
компетентностью в вопросах воспитания. Скорее всего, выбор темы обусловлен
желанием обсудить вместе с вами те формы проявления родительской любви и
внимания, которые кажутся наиболее значимыми для наших детей, тем более, что в
нашей стремительной материализованной жизни есть очень мало моментов для того,
чтобы остановиться и немного размыслить о своей родительской позиции.  (См.
слайд №1).
-Работать мы
будем сегодня в группах, используя форму мастер–класса, метод совместного
обучения, а для этого  необходимо обсудить принципы работы. Мы предлагаем такие
(См. слайд № 2).
- Какой
принцип хотите добавить вы?
- Принимаете
эти правила? Давайте сотрудничать.
II. Работа над темой
собрания.
1.
Актуализация темы.
- Какими бы
родителями мы не были, мы всегда  можем дать утвердительный ответ на вопрос…
Как вы думаете, что это за вопрос?
- Вы правы,
каждый родитель даст положительный ответ на вопрос «Любите ли вы своего
ребенка?». А как мы любим, и тем более умеем ли любить, над этим как–то
задумываться не приходится. Жизнь и наука доказали, что все беды у детей, а
потому и у родителей объясняются  ошибками семейного воспитания, главная из
которых – отсутствие безусловной любви и неумение хвалить и поддерживать своих
детей. А ведь для ребенка самое главное – чтобы его любили таким, какой он
есть.
-Психологами
и педагогами выделено много типов  родительской любви к детям,  среди которых
есть и уродливые, они портят, а не воспитывают детей. Давайте остановимся на
них подробнее.  (См. слайды 3-9).
2. Эмоциональная индукция.
- Какой же
должна быть подлинная родительская любовь?  В каких проявлениях любви особенно
нуждаются наши дети?  Обеспечивает ли семья ребенку психологический комфорт
или, наоборот, порождает чувство ненужности? Какие ошибки мы совершаем? На эти
вопросы  и постараемся сегодня ответить.
- Родители
часто жалуются на то, что у них много работы, они заняты, и им некогда
заниматься воспитанием детей. Социологи установили, что на воспитание детей у
мамы и папы  остается ежедневно всего лишь 17 минут. Подумайте, что вы можете
дать своему ребенку за это время?
- Поэтому
нужно стараться воспитывать ребенка не только в свое присутствие, но и в свое
отсутствие, то есть не моралью и нотацией, а любовью и всем образом своей
жизни. Воспитывают в семье даже молчанием, взглядом, мимикой, радостью и
грустью. Трагедия детей  – с малых лет чувствовать себя в семье лишним,
брошенным, одиноким и самое главное, незащищенным, а этому  может
способствовать  равнодушие родителей, мнение которых имеет для ребенка большое
значение, так как это люди, которым он доверяет безоговорочно.
- Сейчас вам
представится возможность взглянуть на некоторые ситуации, возникающие в вашей
семье, глазами ваших детей.  На столах лежат бланки с вопросами анкеты «Моя
семья». Ваша задача – попробовать поставить себя на место вашего собственного
ребенка и ответить на вопросы так, как ответил бы он.
(Родители
отвечают на вопросы анкеты, а социальный педагог в это время раздает
подписанные  конвертики с анкетами, заполненными детьми).
- Теперь возьмите анкеты  детей и сравните со своими ответами.
Вы видите, как часто не совпадают ваши  взгляды на ситуации в  семье, со
взглядами  детей. Задумайтесь, почему ребёнок ответил не так, как предполагали
вы? Остановитесь и поразмышляйте, в чем ваши удачи в воспитании ребенка и где
вы ошибаетесь.  (Саморефлексия).
3. Групповая  работа.
1.
«
5  основных  ошибок в воспитании, которые все когда-либо совершали».
- Давайте
попробуем совместно разобраться, почему расходятся наши мнения и мнения   детей
по многим вопросам возникающим в семье.
 Пусть каждый из вас вспомнит и
запишет 3 ошибки  в воспитании, которые он когда-либо совершал. У вас 3 минуты.

 Объединитесь в группу, обсудите и
выберете 3 общие ошибки в воспитании. Запишите их на листе. Готовьтесь, тот, у
кого в группе самые светлые волосы, сейчас представит вашу работу для всех. У
вас 5  минут. (По истечении времени представитель  группы докладывает о
работе, вывешивая плакат на доску. После информации всех групп, выделяются и
обсуждаются  общие ошибки.)
-Современные педагоги выделили  5 основных  ошибок в воспитании, которые
все когда-либо совершали. Давайте сравним свои выводы с выводами специалистов.
(См. слайды № 10-14 ).
  2.
«В каких проявлениях любви нуждаются дети».

- Было бы
неправильно оставить все так, как есть. Мы обратились к ошибкам  семейного
воспитания,  а теперь давайте рассмотрим  наши достоинства, которых, я
убеждена, намного больше. Сейчас вы вновь поработаете в группах.
- Возьмите на
столах небольшие листы желтой бумаги  с нарисованными на них солнышками.
 В центре круга напишите свое имя.
Теперь на каждом из пяти лучиков запишите ответ на вопрос: «Чем я согреваю
своего ребенка, как я проявляю к нему свою любовь?» (Например, улыбкой,
добротой, я часто обнимаю своего ребенка, зная как это важно для него).
 Обсудите ваши достоинства в группе,
сравните,  найдите общие и запишите на лучиках большого солнышка,  все ваши
достоинства. (Лучики у общего солнышка прикреплены  английскими булавочками).
 Давайте поделимся вашими находками со
всеми. На доске нарисовано  общее солнышко. Это вы своим теплом согреваете
своих детей. Как же называются ваши лучи?  Начинает первая группа. Она
прикрепляет к солнышку 5 лучиков, следующая группа продолжает, прикрепляя
другие 5, и так, пока на доске не будут помещены все ваши проявления
родительской любви к своему ребенку. Избегаем повторов.
- Посмотрите,
наше солнышко, как настоящее, под которым мы живем, щедро дарит нам свое тепло,
ласку, не выбирая для этого место и время. Так и мы, родители, должны любить
своих детей, без каких либо на то условий, просто так, безусловно.  Неоспоримо,
что если в основе взаимоотношений  родителей и детей отсутствует любовь, все
остальное покоится на  непрочной основе: страхе, угнетении, подчинении. Для
безболезненных, полноценных детско – родительских отношений важна, прежде
всего, любовь, любовь  безоговорочная, способная проявляться во всех искренних
взаимоотношениях, ведь … (См. слайды № 15-18).
- Что бы этого не произошло, родители
должны выражать свою любовь к ребенку используя для этого не только слова,  но
и …
Контакт глаз.
- В каких ситуациях мы чаще всего
смотрим в глаза своему ребенку?
 -Например, мы смотрим с любовью и нежностью на своего ребенка тогда,
когда он особенно хорош и дисциплинирован. В таких ситуациях ребенок
обоснованно воспринимает нашу любовь как обусловленную.Внимательнее всего
слушает нас ребенок, когда мы смотрим ему в глаза. Но, к сожалению, мы
выразительно смотрим лишь в те моменты, когда критикуем, поучаем, попрекаем,
ругаем (“ ну-ка посмотри мне в глаза, что ты еще натворил”). В такие моменты мы
вряд ли можем убедить ребенка в нашей безусловной любви.
      Еще ужаснее привычка в наказание не смотреть на своего ребенка
(“видеть тебя не хочу”). Это тоже пример обусловленной любви. Опасность
использования взгляда в наказание заключается не только в том, что мы лишаем
ребенка уверенности в нашей безусловной любви. Одновременно, мы учим ребенка
использовать контакт глаз в своей жизни. Став взрослым, наш ребенок будет
избегать взгляда всякий раз, как только внешняя ситуация будет для него
незнакома или тем более некомфортна или в моменты, когда он будет чувствовать
себя не уверенно; он вряд ли будет использовать контакт глаз для выражения привязанности
к своим близким. Возможно, нашему ребенку не избежать коммуникативных
трудностей.
     Контакт глаз – это возможность проявить теплые чувства друг к другу.
Младенцы, лишенные любящего взгляда матери чаще болеют, хуже развиваются.
Потребность в контакте глаз дана человеку от рождения. В 6-8 недель глаза
ребенка ищут чего-то, первая улыбка на лице младенца появляется в ответ на ваше
лицо.
   Тревожные, неуверенные дети больше всего нуждаются в том, чтобы с ними
налаживали контакт на любом уровне, в том числе и контакт глаз. Ласковый
взгляд. Прикосновение способны уменьшить уровень тревожности. Переданная
взглядом информация может отпечататься в сознании ребенка, чем сказанные слова.
Даже если вы прибегаете к какому-либо наказанию, в ваших глазах должна быть
любовь, а не злоба.
    Если потребности в контакте глаз удовлетворены, то ребенок обаятелен,
он не отворачивает голову сторону при контакте с людьми, с такими детьми
хочется общаться.
Физический
контакт.
-Когда между нами и нашими детьми происходит физический контакт?
-Для многих живых существ физический контакт остается единственным
способом выражения привязанности и заботы. У психологов есть понятие
“тактильного голода”. Бывает он у детей, которых вполне достаточно кормят, но
мало ласкают.  Многие родители не понимают как важно для ребенка, когда его
обнимают, прижимают к себе, тормошат, целуют или трясут тяжелой отцовской рукой
за холку.  На это способны только родители в минуты, когда их переполняет
любовь, и они не в силах сдержать свой порыв. Но в наш стремительный век мы
становимся все закаленнее и выдержаннее. Многие родители переносят и в дом
привычку быть подчеркнуто сдержанными, научились подавлять желание прижаться к
родной головке. Боязнь избаловать детей вытеснила родительскую ласку, а призывы
относится к детям, как к равным, воспринимаются слишком буквально.
  Не бойтесь, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Теплые,
ласковые прикосновения смягчают душу ребенка и снимают напряжение. Известный
американский хирург Роберт Мак сказал: “Для того, чтобы просто существовать, ребенку
требуется четыре объятия в день, для нормального же развития - двенадцать”.
  В каком возрасте потребность в физическом контакте особенно велика?
  Ребенок любого возраста нуждается в физическом контакте со своими
родителями. Мальчишкам - младшим школьникам крайне необходимы “телячьи”
нежности. Эта
потребность у мальчишек ничуть не менее выражена, чем у девчонок, и
является в базовой потребности. Возня, борьба, похлопывание по плечу,
потасовки, шутливые бои позволяют мальчику демонстрировать растущую силу и
ловкость, чувствовать мужскую поддержку отца. Для мальчика эти “медвежьи”
шалости не менее важны, чем для девочки “телячьи нежности”. По мере того, как
мальчишки растут, они становятся все более нетерпимыми к спонтанным ласкам, но
иногда у них возникает острая потребность в родительской любви, выражаемой
через телесный контакт, нежность и ласку, очень важно не пропустить такие
моменты.
  Особенно важно, что в периоды, когда ваш ребенок будет взвешивать свое
стремление отказаться от взрослых авторитетов и привязанности к родителям, его
воспоминания отчетливо нарисуют ему картинки родительской ласки и любви,
пережитые  им ранее. Чем более трогательная эмоциональная память о детстве у
подростка, тем более уверенно он будет противостоять натиску подросткового
периода. Возможностей, для того, чтобы дать ребенку ощущение нашей любви
достаточно много, но не стоит откладывать это на будущее, так как будущее
наступает очень быстро, мы можем просто не успеть что-то сделать.
Пристальное
внимание.
  Пристальное внимание требует времени и проявляется в том, что вы готовы
выслушать ребенка наедине, столько времени, сколько необходимо вашему ребенку.
  Довольно часто возникают ситуации, когда ребенку необходимо пристальное
внимание, но именно в эту минуту вы меньше всего расположены его слушать.
Пристальное внимание предполагает возможность полностью сосредоточиться на
ребенке, не отвлекаясь ни на какие мелочи, так, чтобы ваш ребенок не сомневался
в вашей полной безоговорочной любви к нему. В такие моменты ребенок должен
почувствовать, что он единственный в своем роде, что он особенный.
  Типичная трудность современных родителей – недостаток времени, в том
числе для проявления пристального внимания. Важно осознать, что является
первостепенным в вашей жизни. Где на шкале ценностей находится супруг, а где
ребенок. Если, ваш ребенок для вас одна из первостепеннейших ценностей, тогда
времени не хватит для чего-то другого, но не для выражения пристального
внимания к своему ребенку.
  Выражение пристального внимания к ребенку требует действительно
сосредоточенности, увлеченности собственным ребенком. Это может быть совместная
игра, поход, интимная беседа. Несмотря на то, что эта деятельность может
показаться нам не особо интересной, ребенок относится к ней иначе, но не менее
важно, что, изменив свое отношение к совместному с ребенком время провождению,
мы можем получать истинное удовольствие от таких событий.
  Если мы проявляем пристальное внимание уже к маленькому ребенку, то он
приобретает способность и потребность делится со взрослым своими переживаниями,
делает это естественно даже переживая кризисные периоды в своей жизни.
5. «Счастливый день».
-А теперь давайте
обратимся к самым счастливым моментам в жизни детей.  Наверное, очень точным
подтверждением семейного благополучия и любви является способность ребенка
легко их вспомнить. У нас на доске целый альбом счастливых семейных дней.
Подойдите и найдите “фотографии” вашей семьи.
(На доске висит плакат с рисунками детей).
Участники рассматривают детские рисунки на доске. Ведущий просит их
попытаться найти рисунок своего ребенка, изобразившего счастливую семейную
“фотографию”. После того как каждый родитель выбрал рисунок, ведущий называет
соответственно номера тех “фотографий”, которые действительно необходимо было
выбрать. При несовпадении родители обмениваются рисунками.
III.  Рефлексия. Обмен
впечатлениями.
- У нас с вами получился насыщенный разговор, проделана огромная
работа,   в конце которой  мне бы хотелось предложить вам  закончить следующие
предложения:
 В процессе сегодняшнего совместного
обучения  я сделал для себя такой вывод, …
 Мне не понравилось…
Родители
свободно высказываются  по поводу возникших впечатлений и того опыта, который
они приобрели в процессе обучения.
         - В итоге нашего разговора мне хочется раздать вам конверты, в
которых лежат рассуждения ваших детей на тему «Если бы я был мамой (папой), то
проявил свою любовь к ребенку так…». Я думаю, что вам  будет над чем
поразмыслить прочитав эти  сочинения. Но не забывайте о секретности письма и не
обсуждайте его с ребенком. Эта информация лично для вас.
    -В
заключении хочется сказать: Помните,  что главным условием целостности семьи и
прочности  духовных основ,  заложенных в детях, является взаимная любовь.
Берегите любовное единство семьи, не стесняйтесь проявлять любовь к своим
близким и в первую очередь к детям.   Помните, что истинно любящий живет не
собою и не для себя, а тем и для  тех, кого любит: его мысли и чувства
подчинены и посвящены только жизни для любимых.
Помните: Без любви все –
ничто!

Памятка 1

Уважаемые родители!  Для
того чтобы развить в себе умение быть хорошим отцом или матерью, необходимо
очень сильно этого хотеть и любить своего ребенка уже только за то, что он у
вас есть.
Рекомендации
памятки могут быть такими:
-    Для того чтобы ваш ребенок вырос
здоровым, счастливым и уверенным в себе человеком, вы должны ответить на
следующий вопрос: Всегда ли то, что я хочу для него, будет ему хорошо?
-    Будьте предельно откровенны с
ребенком по всем вопросам его настоящего и будущего, не рисуйте ему радужные
горизонты, которые могут не оправдаться.
-    Сделайте так, чтобы ваш ребенок
знал, что вы от него хотите.
-    С самого раннего детства учите
вашего ребенка понимать слова: «можно», «нельзя», «надо».
-    Помните! Ребенок должен очень
рано понимать, что есть вещи, которые категорически нельзя делать, ибо за этим
последует обязательное наказание.
-Рассказывайте о себе, своем детстве,
своих желаниях и интересах, планах и поступках, о том, что получилось, и что не
получилось.
-  Говорите о себе правду, не рисуйте
себя розовыми красками.
-Развивайте в своем ребенке
ответственность за его дела и поступки,
не перекладывайте их на чужие плечи.
-  Дайте своему ребенку понять, что
он вам необходим, что он не обуза, а радость, как бы трудно материально и
морально вам в жизни не было.
Памятка 2. Если ваш ребенок
склонен совершать глупые поступки
1.        Никогда не забывайте о том,
что своему ребенку нужно доверять.
2.        Умело и тактично проверяйте
свое к нему доверие.
3. Не рисуйте в своем воображении
трагедии и катастрофы, которые могут произойти, если ребенок совершает
глупость.
4.  Умейте слушать своего ребенка.
5. Культивируйте доверительные
разговоры с ним.
6. Не бойтесь высказывать ему свои
опасения, но в доверительной и тактичной форме.
7.  Учите его жить по правилам и по
законам, влияя собственным примером.
8.  Если ребенок совершает глупость,
ищите причину в себе, в нем, а не в других людях.
9.   Ни один промах, сделанный вашим
ребенком, не замалчивайте. Старайтесь анализировать и совместно делать выводы.
10.  Умейте прощать и просить прощения у своего ребенка.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка родительского собрания.doc

alt: Пояснительная записка Основные теоретические, методические и организационные особенности данного собрания: форма проведения: мастер-класс для родителей (метод совместного обучения через работу в группах) место проведения :…

alt: Материалы, раздаваемые в ходе собрания: § треугольники (красного, желтого, зеленого цветов); § подписанные конвертики, в которых находятся анкеты «Моя семья» заполненные детьми; § конвертики с…

alt: Ход собрания: При входе в класс родители получают на выбор треугольник красного, желтого, зеленого цвета и в зависимости от этого рассаживаются за столы, на которых…

alt: Контакт глаз. - В каких ситуациях мы чаще всего смотрим в глаза своему ребенку? -Например, мы смотрим с любовью и нежностью на своего ребенка тогда,…

alt: III . Рефлексия. Обмен впечатлениями

alt: Памятка 1 Уважаемые родители!

классное руководство

group: Педагогика

title: Родительское собрание на тему "Родительская любовь и воспитание" (5-8 классы)


extracted_text:
Обучение и сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы
Докладчик
Попова Н.В.
В связи
вступлением в силу с 2016 года новых Федеральных государственных образовательных
стандартов для детей с ОВЗ, современное российское общество стало больше уделять
внимание обучению, воспитанию и социализации детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В соответствии с
«Законом об образовании в Российской Федерации» распространение процесса
интеграции и инклюзии детей с особыми образовательными потребностями
психического здоровья в образовательном учреждении представляет собой
реализацию прав детей на образование.
Для осуществления
инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у детей умение
строить взаимодействия на основе сотрудничества и взаимопонимания. «Основой
жизненной позиции общества должна стать толерантность».
Цель введения
ФГОС:
- введение в
образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести их
проблем;
- оказание
специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы;
- развитие
жизненного опыта, выделение взаимодополняющих компонентов: «академической» и
«жизненной компетенции».
В МОУ «Ржавская
СОШ» для введения образовательного процесса для детей с ОВЗ были внесены
изменения в локальные акты, разработаны АООП, изданы соответствующие приказы, создана
Школьная психолого-педагогическая комиссия (ШППк)
Наряду с учебной
программой ведутся коррекционные занятия.
Все педагоги
регулярно проходят курсы повышения квалификации по обучению детей с ОВЗ, но, к
сожалению, у нас в штатном расписании нет «узких» специалистов: учителя-логопеда,
педагога-дефектолога, психолога, социального педагога. Но имеются
педагогические работники с высшим образованием по специальностям «Педагог-логопед»,
«Социальный работник», «Педагог-валеолог». Именно они помогают в построении
индивидуального маршрута детей с ОВЗ.
На данный момент
всего в МОУ «Ржавская СОШ» обучается 7 детей с ОВЗ. В школе ведется инклюзивная
форма обучения.
В течение всего
учебного года классные руководители проводят диагностику всех учащихся класса для
определения устойчивости внимания, уровня развития ребенка, уровня тревожности,
уровня внимания, диагностика воспитанности и т.д.
По итогам
диагностик составляется план коррекционной работы, и проводятся индивидуальные
беседы, как с учащимися, так и с родителями.
У детей динамика
прослеживается в течение всего курса обучения.
Важным моментом в
обучении детей с ОВЗ является постоянная проверка усвоения школьной программы. Учителя-предметники
в начале учебного года проводят стартовые контрольные работы, тестирования. В
течение учебного года  тематические контрольные работы, самостоятельные работы
с обязательным анализом. Данная работа помогает выявить затруднение детей в изучении
отдельным тем и своевременной коррекции.
С введением
Итогового собеседования как допуска к государственной итоговой аттестации мы
столкнулись с проблемой. Дети с ОВЗ психологически были не готовы к новой
«проверке» знаний. Поэтому было принято решение о проведении «пробного
итогового собеседования» в 5-9 классах с целью психологической, моральной
подготовки детей к данному мероприятию.
В связи с
отсутствием в штатном расписании должности «библиотекарь», наша школа тесно
сотрудничает с сельской библиотекой. Совместно с ней мы проводит библиотечные
уроки, внеклассные мероприятия, устраивает викторины, конкурсы. Данное
сотрудничество помогает развивать культуру чтения, формировать информационную
культуру личности детей с ОВЗ, готовить ребенка к продуктивной самостоятельной
работе с источниками информации.
Самым важным
моментом для детей с ОВЗ является их социализация в обществе, чтобы, став
взрослыми, они могли себя обслуживать и ориентироваться в окружающем. Не
секрет, что единственным университетом знаний для детей является школа.
Созданные в ней условия способны обеспечить ученику освоение в соответствии с
его возможностями трудовых умений и навыков, формирование общей культуры
личности, адаптацию к общественной жизни и решению сопутствующих проблем –
социально-бытовых, досуговых, нравственно-этических.
Досуговая и
нравственно-этическая адаптация происходит за счет включения детей в
общешкольные, классные мероприятия согласно плана воспитательной работы.
Социально-бытовая
адаптация в основном происходит на уроках технологии. Начиная с 5 класса, учащиеся
учатся готовить, создавать изделия из текстильных материалов, осенью и весной
ребята работают на пришкольном участке (посадка растений, уборка урожая, уход
за растениями) и т.д.
При этом мы
понимаем, что наши дети проживают в поселке, а потому должны быть приспособлены
к сельскому образу жизни, любить природу и людей, которые возделывают хлеб и
производят молоко. С гордостью можем сказать, что в нашем поселке сохранились
традиции оказания помощи попавшим в беду «всем миром», поэтому живы традиции
милосердия и сострадания.
Готовя выпускников
к самостоятельной жизни, учителя также работают и над формированием у них
привычки к здоровому образу жизни, так как современное состояние общества,
высочайшие темпы его изменений предъявляют все более высокие требования к
человеку и его здоровью. Для этого организовывают и проводят соревнования между
учащимися классов, окружные спортивные мероприятия с целью популяризации
здорового образа жизни, приобщения учащихся к спорту.
В школе имеется
уголок здоровья с регулярным пополнением полезной информации по темам:
«Здоровый образ жизни», «Правильное питание», «Вредные привычки», «Физическая
активность» и многое другое.
Ребята с
удовольствием посещают школьные спортивные секции. Все это служит формированию
ценностей здоровья и здорового образа жизни и является способом поддержания и
сохранения здоровья, а также формирования эмоционально-ценностного отношения к
своему здоровью и здоровью других людей.
Из практических
методов в работе с детьми с ОВЗ, хотелось бы добавить, что наиболее
эффективные. Упражнения и дидактическая игра. Необходимость
упражнений обусловлена слабой мыслительной активностью детей (особенно для
детей с ЗПР и УО), ослабленной памятью, трудностями восприятия и т. д. Поэтому,
с помощью упражнений, многократного выполнения умственного и практического
действия достигается овладение определенными знаниями. Так наши педагоги
используют карточки, на которых записаны термины по теме с сопровождением
иллюстрации. Карточки используются в начале темы учителем для подкрепления
слов, затем карточки используют ученики при ответе на вопросы по теме, затем
индивидуально при проверке знаний. Карточка может состоять из двух частей – на
одной название термина, а на другой содержание термина и ученик должен
правильно их сложить.
С целью адаптации
объема и характера учебного материала к познавательным возможностям учащихся
систему изучения того или иного раздела программы нужно значительно детализировать:
учебный материал преподносить небольшими порциями, усложнять его следует
постепенно, необходимо изыскивать способы облегчения трудных заданий, такие
как: дополнительные наводящие вопросы; наглядность – картинные планы, опорные,
обобщающие схемы, «программированные карточки», графические модели,
карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с характером
затруднений при усвоении учебного материала; приемы-предписания с указанием
последовательности операций, необходимых для решения задач; помощь в выполнении
определенных операций; образцы решения задач; поэтапная проверка задач,
примеров, упражнений.
На каждом уроке
обязательна словарная работа («расшифровка» терминов по предметам
через простые, где-то даже бытовые понятия). Каждого ученика следует стараться
выслушать до конца; необходимо включать предметно-практические действия, цель
которых - подготовить детей к усвоению или закреплению теоретического
материала. Для предупреждения быстрой утомляемости или снятия ее целесообразно
переключать детей с одного вида деятельности на другой, разнообразить виды
занятий, а в нашей школе на уроках обязательно проводятся физкультминутки.
Интерес к занятиям
и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного
дидактического материала, введением в занятия игровых моментов.
Исключительно важное значение имеют мягкий доброжелательный тон учителя,
внимание к ребенку, поощрение его малейших успехов. Темп урока должен
соответствовать возможностям ученика. Особое внимание следует уделять обучению
анализу образца: целенаправленное рассмотрение с вычленением существенных
признаков, умение ориентироваться в задании, учить полному и самостоятельному
описанию образца с указанием всех необходимых его признаков. При формировании
умения анализировать образец необходимо соблюдать принцип постепенного
усложнения подбираемых упражнений. Следует уделять внимание обучению действию
по словесному образцу, которое нужно начинать с объяснения основной функции
образца, а затем - с помощью в его вычленения из текста. Для того чтобы научить
детей умению видеть (находить) образец в данном тексте, им нужно указать на то,
что в разных упражнениях образец может иметь разное местонахождение, может быть
разных типов, но независимо от этого его функция всегда одна и та же: как нужно
выполнять. Необходимо научить находить образец, соотнести его с инструкцией,
разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.е. проанализировать его.
Действия по образцу сначала следует отрабатывать на упражнениях с одним
заданием, а затем постепенно вводить образец в упражнения с несколькими
заданиями. Нужно, чтобы ученик возвращался к образцу на каждом этапе
деятельности: «Правильно ли я сделал, так ли у меня получилось, как в
образце?», что позволит закрепить полученные знания.
В процессе
самостоятельной познавательной деятельности развиваются мышление, память,
внимание, творческое воображение, а также вырабатываются практические умения и
навыки, формируется психологическая установка на самостоятельное пополнение
знаний. Необходимо организовать деятельность ученика таким образом, чтобы ему
были доступны все компоненты самостоятельной деятельности: осмысление цели,
планирование своей деятельности, самоконтроль, сопоставление конечного
результата работы с заданной целью, использование справочного материала
учебника. Степень самостоятельности ученика, как правило, соответствует его
учебным возможностям и постепенно возрастает. Большой объем информации, который
необходимо освоить в ходе изучения любого предмета, требует организации
самостоятельной работы учеников. Каждому ученику предоставляется возможность
широкого использования справочного материала, словарей, памяток, схем. Только
при соблюдении всех этих условий самостоятельная работа становится средством
развития познавательной активности учащихся.
Необходимо учить
детей с ОВЗ проверять качество своей работы, как по ходу ее выполнения, так и
по конечному результату; одновременно нужно развивать потребность в
самоконтроле, осознанное отношение к выполняемой работе, для чего на уроках
следует отводить специальное время на самопроверку.
Таким образом, при
подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное
количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь предмета
с жизнью, с теми явлениями, наблюдениями, которые хорошо известны ученикам из
их жизненного опыта. Важно также максимально использовать межпредметные связи,
ибо дети с ОВЗ особенно нуждаются в преподнесении одного и того же учебного
материала в различных аспектах, в его варьировании, в неоднократном повторении
и закреплении полученных знаний и практических умений.
Учет особенностей
детей с ОВЗ требует, чтобы при изучении нового материала обязательно
происходило многократное его повторение:
а) подробное
объяснение нового материала;
б) беглое повторение
с выделением главных определений и понятий;
в) осуществление
обратной связи — ответы учеников на вопросы, работа по плану и т. п.
Для коррекции мыслительной
деятельности, в частности анализа и синтеза используются коррекционные
задачи.
Прием «Причина-следствие» Цель: развитие умения у учащихся выявлять и
объяснять причинно-следственные связи.
Прием «Логическая цепочка» Цель: развитие умения выявлять и
объяснять причинно-следственные связи, выстраивать иерархическую цепочку
понятий и процессов.
Прием «Составь рассказ». Цель: развитие образного и логического
мышления, умения оперировать освоенными понятиями, устанавливать
причинно-следственные связи.
Описание приема: на этапе осмысления
знаний  предлагается составить рассказ из разных понятий темы. Требования к
рассказу: использование всех понятий, правильная их формулировка, логичность,
увлекательность. Понятия могут быть написаны на карточках, которые
выкладываются на парте словами вниз. Учащиеся вытаскивают пять карточек из
пятнадцати, и составляют рассказ.
Прием «Почемучка». Цель: развитие практического мышления,
формирование умения выделять причину и следствие изучаемых явлений, составление
цепочки причинно-следственных связей.
Описание приема: в ходе игры или
эвристической беседы учащиеся объясняют одно из следствий, но это объяснение
влечет за собой следующий вопрос «Почему?» и так далее, пока не будет названа
изначальная причина данной логической цепочки.
Прием «Продолжи фразу».  Цель: учить строить рассуждение по схеме.
Описание приема: на этапе мотивации не задают прямой вопрос, а просят учащихся
продолжить начатую им фразу по определенной схеме: «Если …., то…», «…., так
как….», «…, потому что….», «Для того чтобы…», «Чем…, тем …».
Пример: «Если будешь сидеть долго
работать на компьютере, то……»
Прием «Реши задачу». Цель: активизация мыслительной
деятельности, развитие логического мышления, познавательной самостоятельности.
Описание работы: учащимся предлагается проблемный вопрос или задача, для
решения которой необходимо применить определенные мыслительные действия,
объяснить выбранное решение, привести доказательства.
Прием «Самостоятельная работа». Цель:
раскрытие
причинно-следственных связей, а также понимание логических отношений между
понятиями.
Описание приема: после пояснения
алгоритма действия, учащимся дается задание для самостоятельного выполнения с
использованием различных источников информации.
Пример работы по установлению
причинно-следственных связей на уроках математики.
- Найди значения остальных выражений,
не вычисляя:
150 + 240 = 390 …………………7000 – 650 = 6350

250 + 240 = ………………………6000 – 650 =
350 + 240 =……………………… 5000 – 650 =

Эффективная
динамика развития детей с ОВЗ намечается тогда, когда своевременно реализуется
необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая
коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и
дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей.
Английский
литератор Э. Хаббард сказал: «Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы
сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя». Учитывая, что
дальнейшая жизнь обучающегося с ОВЗ будет иметь определенные ограничения,
именно школа должна сделать акцент на организации его образовательной
деятельности с дополнительными возможностями коммуникации, а эффективность
возможна только при условии постоянного изучения личности учащегося и
проведения поэтапной психолого-педагогической работы.

Литература
1. Ахутина, Т.В.
Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников
/ Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. – М., 2009. – 173 с.
2. Костенкова
Ю.А., Триггер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития:
особенности речи, письма, чтения. – М., «Школьная пресса», 2009.
3. Морова, Н.С.
Дошкольное образование в условиях сельского социума: Концепция / Н.С. Морова. –
М.: Издание Института социально-педагогических проблем сельской школы, 2008. –
64 с.
4. Морова, Н.С.
Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями
здоровья / Н.С. Морова // Социальная педагогика в России. – 2012. – №2. – С. 33
– 34.
5. Фотекова, Т.А.
Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: Методическое
пособие / Т.А. Фотекова. – М.: Айрис Пресс, 2007.

file_name: Обучение и сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы.doc

alt: Важным моментом в обучении детей с

alt: Интерес к занятиям и хороший эмоциональный настрой учащихся поддерживают использованием красочного дидактического материала , введением в занятия игровых моментов

alt: Таким образом, при подготовке к урокам нужно помнить о необходимости отводить достаточное количество времени на рассмотрение тем и вопросов, раскрывающих связь предмета с жизнью, с…

title: Доклад Обучение и сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской школы


extracted_text:
Спектр « Хоровод – круглый год»
Цель:
познакомить детей с русским народным хороводом.

Ход
занятия:
Напомнить
о правилах поведения.  Повторить домашнее задание и вспомнить песню, которую
учили на прошлом занятии.

-
Здравствуйте ребята. Давайте вспомним песню, которую разучивали с вами на
прошлом занятии. (поем песню «Веселые ложки»).

-Ребята,
сегодня цель нашего занятия узнать, что же такое хоровод. Для этого мы совершим
путешествие в страну народного танца. Но дорогу в эту страну и засыпало
листьями. И поможет нам отыскать наш сегодняшний гость Скок. Только он очень
стеснительный и любит послушных деток, поэтому чтобы его не спугнуть вы должны
вести себя тихо и сидеть ровненько. (лошадка стучит, я обращаю внимание ребят
на это, мы прислушиваемся в тишине. Когда все успокаиваются, я достаю лошадку
из шкафа).

-Вы
готовы? Тогда в путь.
Хлопнем
мы в ладоши
раз,
два, три.
Глазки
мы закроем
Раз,
два, три.
Ровненько
мы сядем
Раз,
два три.
Тишину
услышим
Раз,
два, три.

-Вот
мы с вами прибыли на первую улицу. А чтобы нам узнать ее название, вы должны
отгадать загадку.

За
руки беремся дружно,
Кругом
встанем — это нужно.
Танцевать
пошли,
и вот —
Закружился. (хоровод)
Ответ
детей
-
Правильно улица «Хороводная».
Слайд
2 -3 «улица Хороводная»
- Правильно улица «Хороводная». А вы знаете, что такое хоровод? (Ответы по руке)  Это
песня или танец? (Ответы по руке)   А вы любите танцевать? (Ответы по руке)
Поодиночке, или вместе? (Ответы по руке).
-Вот
и хоровод – это танец дружбы. Все встают рядом друг с другом в круг, берутся за
ручки так, чтобы получилось солнышко, улыбаются друг другу и начинают идти по
кругу сначала в одну сторону, затем в другую.
-Давайте
и мы с вами попробуем встать в красивый хоровод. Но для начала нам нужно
немного размяться.
(Ребята
аккуратно встают со стульев, напоминать про Скока, который убежит, который
расстроился что шумно. Если балуются, то слушаем птичку в тишине. На раз, два,
три стали ровненько, руки вдоль туловища, ноги тоже стоят прямо)
«Аист»
Аист, аист длинноногий,
Покажи домой дорогу! (Шаги на
месте, руки держать произвольно.)
Топай правою ногой (стоя на
левой ноге, топать правой, руки на поясе),
Топай левою ногой (то же со сменой
ног),
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой.
После – правою ногой,
После – левою ногой (топать правой
и левой ногами попеременно).
Вот тогда придешь домой! (Руки над
головой в замке, как крыша домика.)
(И.Токмакова)

-Далее
становимся в ровный круг, под песенку «Полянка» идем сначала в право, потом
влево.
-Далее
спросить что запомнили, и нужно дополнить рисунок, дорисовать ноги, руки,
улыбки.
Давайте
вспомним: - Что такое хоровод? (это танец) Значит ребятам что должны добавить
мы? (ноги). Далее, как его танцуют? (держат друг друга за руки)  Значит ребятам
что должны добавить мы? (руки, которые друг друга держат). Потом, и самое
главное, что ребята должны делать, чтобы поднять друг другу настроение?
(улыбаться) Значит ребятам что должны добавить мы? (Улыбки)
-Молодцы.

Далее
через опять таки вопросы узнать что мы узнали, достигли цели или нет, что научились
делать и понравилось им или нет)
Мы
достигли цели нашего занятия: узнали что такое хоровод, и даже научились его
танцевать.
-Домашнее
задание у вас будет: к следующему занятию выучить небольшой стихотворение про
хоровод.
(Отметить
присутствующих на занятии ребят)

file_name: Хоровод круглый год.docx

alt: Спектр « Хоровод – круглый год»

intro: Конспект занятия по фольклору с детьми дошкольного возраста. Тема изучения - народный массовый танец-хоровод.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект занятия по фольклору с детьми 4-6 лет "Хоровод круглый год"


extracted_text:
Образовательная программа «Ритмика и танец»
Возраст: 6 - 10 лет
Срок реализации: 4
года

  Автор - составитель: Леонтьева И.А.

Пояснительная записка
Дополнительное
образование направлено на формирование и развитие творческих способностей детей
и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном,
нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их
свободного времени,. обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе,
профессиональную ориентацию, выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся
способности.
Давая человеку возможности для вхождения в социальную
деятельность через личный выбор сферы творчества, дополнительное образование  позволяет развивать творческий
потенциал, создает условия и обеспечивает возможности творческого развития,
художественно-эстетического воспитания. Хореографическое
искусство –
доступное всем массовое искусство. Благодаря систематическому образованию и
воспитанию учащиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру.
Развитие танцевальных и музыкальных способностей развивает более тонкое восприятие
профессионального хореографического искусства. Занятия хореографией
способствуют развитию общекультурного кругозора, формируют определенные
эстетические принципы и ценности, хорошие показатели физического здоровья
человека, гармоничное телосложение и выносливость.
Образовательные
программы определяют содержание образования, которое содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывают
разнообразие мировоззренческих подходов, способствуют реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивают развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
В
Российской Федерации по дополнительному образованию реализуются дополнительные
образовательные программы:
1) дополнительные общеобразовательные
программы, которые  подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные
программы. Первые реализуются как для детей, так и для взрослых, вторые ―
для детей;
2)
дополнительные профессиональные программы.
Дополнительные
общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и
индивидуальные особенности детей. К освоению дополнительных общеобразовательных
программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню
образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной
программы.
Образовательные
программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, если Федеральным законом от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» не установлено
иное.
Содержание
дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются
образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией,
осуществляющей образовательную деятельность. В соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования образовательные
программы начального общего образования реализуются организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм их реализации. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся в образовательной программе начального общего
образования предусматриваются: учебные курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Программа «Ритмика и танцы» рассчитана на детей, разных по уровню умения и вне
зависимости от их природных способностей, не имеющих перед собой цели сделать в
дальнейшем хореографию своей основной профессией. Программа намечает определенный
объем материала, который может быть использован или изменён с учётом состава
коллективов, физических данных и возможностей каждого учащегося, а также с учетом
особенностей организации учебного процесса: разновозрастных, разноуровневых
групп детей.
Образовательная
программа «Ритмика и танец» создана на основе требований Федерального государственного
образовательного стандарта, подпрограммы 2 «Развитие дошкольного, общего и
дополнительного образования детей» государственной программы Российской
Федерации “Развитие образования” на 2013–2020 годы», с использованием типовой программы
Бриске И.Э. «Основы
детской хореографии», программа «Ритмика и танец» создана на основе типовой
программы Бриске И.Э., доцента
кафедры искусства балетмейстера Челябинской Государственной Академии Культуры и
Искусств.
Перечень
нормативно-правовых актов и иных документов, на которые опирается данная
образовательная программа:
1)
Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2)
Приказ
Минобрнауки России от 29.08.2013 года № 1008 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам».
3)
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей”
СанПиН 2.4.4.3172-14, утв. Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 04.07.2014 года № 41.
4) Письмо Минобрнауки РФ
от 11.12.2006 года № 06-1844 «О Примерных требованиях к программам
дополнительного образования детей».
5) Конвенция о правах
ребенка, одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 года, вступила в силу
для СССР 15.09.1990 года.
6) Концепция развитая
дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р.
Актуальность
введения программы «Ритмика и танец» обусловливается необходимостью в развитии
творческой личности, её самостоятельности и инициативности.
Органическое
соединение движения, музыки, игры формирует атмосферу положительных эмоций,
которые раскрепощают ребёнка.
Приобщение
к искусству танца в широком смысле включает ознакомление детей с источниками
танцевальной культуры, классическим балетом, национальными танцами,
музыкально-ритмическим складом мелодий, образами классической и народной
музыки.
С
профессиональной точки зрения хореография учит детей красоте и выразительности
движений, формирует их фигуру, развивает физическую силу, выносливость.
Благодаря системному воспитанию и образованию детьми приобретается культура
движения, развиваются музыкальные способности, что способствует более тонкому
восприятию мира искусства и всего прекрасного.
Работая
над исполнительскими качествами воспитанников, нужно помнить и об общем
развитии личности ребенка. чередование различных заданий, видов танцев,
деятельности требует от детей внимания, сообразительности, быстрой реакции,
организованности, волевых усилий, что влияет на общую культуру поведения.
Танец,
вызывая яркие эмоциональные реакции, формирует способность чувствовать,
сопереживать, проявлять свое отношение, отличать хорошее от плохого, доброе от
злого. Всё это создаёт необходимые условия для воспитания нравственности у
ребенка. Важно учитывать и познавательное значение танцевального искусства, в
котором отражены жизненные явления, характеры и образы, обогащающие ребенка
новыми знаниями.
Хореографическая
деятельность является хорошей школой общения. Здесь закладываются основы
дружбы, взаимопонимания, ответственности, умения сочетать личные и общественные
интересы, испытывать радость от коллективного труда.
Занятия
в танцевальном коллективе должны научить детей отличать подлинное искусство от
подделки, прививать с ранних лет хороший вкус, закладывать основы, которые
позволят им вырасти настоящими людьми.
Программа
«Ритмика и танец» не замыкается в рамках занятий, а способствует оживлению
внеурочной работы с опорой на самостоятельное творчество воспитанников.
Параллельно
с основными учебными занятиями в плане предусматривается общественно-полезная
работа, участие в конкурсах, концертах, помощь в организации художественной
(хореографической) самодеятельности других детских коллективов.
В
танцевальный кружок принимаются все желающие в возрасте от 6 до 10 лет. Число
участников каждого творческого объединения ― 15 человек.
Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу для младших групп (всего 35
часов в год), и 2 раза в неделю по 1 часу для средних и старших групп (всего 70
часов в год).
Процесс
воспитания детей средствами музыкального и танцевального искусства
осуществляется на основе специально разработанной программы, которая опирается
на принципы системности, динамики развития, учета возрастных и индивидуальных
особенностей детей, а также учета специфики танцевальной деятельности.
Данная
программа рассчитана на 4 года обучения детей младшего школьного возраста
основам музыкального движения и танца.
Реализация
программы предлагает постановку цели ― решения ряда воспитательных задач.

Целью программы «Ритмика и танец»
для детей 6–10 лет является создание в системе общего и дополнительного образования детей
равных возможностей для современного качественного образования и позитивной
социализации детей, а также  создание условий для развития творческого
потенциала каждого ребенка, овладение учащимися навыками коллективного
взаимодействия и общения.
Общие
задачи программы:
―
формирование условий для равного доступа населения к услугам дошкольного,
общего образования и дополнительного образования детей;
―
модернизация содержания образования и образовательной среды для обеспечения
готовности выпускников общеобразовательных организаций к дальнейшему обучению и
деятельности в высокотехнологичной экономике;
―
создание условий неформального образования для формирования у обучающихся
социальных компетенций, гражданских установок, культуры здорового образа жизни
Задачи
физического воспитания:
1)  Развитие
опорно-двигательного аппарата и подвижности суставов;
2)  Формирование
правильной осанки;
3)  Развитие
координации;
4)  Выработка
выносливости, подвижности, активности;
5)  Обогащение
двигательного опыта.
Задачи
музыкального воспитания:
1)       Развитие чувства
темпа, ритма, тембра;
2)       Формирование
понятия динамических оттенков, мелодии, структуры музыкального произведения;
3)       Развитие
способности эмоционально реагировать на выразительные средства музыки;
4)       Формирование
способностей выражать характер музыки через движения;
5)       Развитие
музыкального вкуса через создание условий для полного восприятия музыкального
произведения (прослушивание, анализ, оценка) и знакомство с различными жанрами
музыки;
6)       Формирование
ценностного отношения к музыке как к виду искусства.
Задачи
художественно-эстетического воспитания:
1)       Формирование
чувства прекрасного;
2)       Знакомство с
образцами художественной культуры;
3)       Открытие красоты и
гармонии окружающего мира;
4)       Формирование
чувства красоты движения, мелодии.
Задачи нравственного
воспитания:
1)       Знакомство с
правилами поведения на занятиях (в общении с педагогом, концертмейстером,
детьми);
2)       Развитие навыков
коллективной деятельности;
3)       Формирование
чувства ответственности, дисциплины, поддержки, сопереживания.
Задачи творческого
воспитания:
1)       Развитие фантазии,
воображения;
2)       Активизация
деятельности детей через систему творческих заданий;
3)       Развитие навыков
импровизации.
Задачи
интеллектуального воспитания:
1)  Формирование
понятийного аппарата;
2)  Знакомство с
историей танца (творчеством выдающихся исполнителей и балетмейстеров,
содержанием балетов и т. д.);
3)  Развитие
способности рассуждать о музыке, танце, живописи, приводить примеры.
Содержание
программы структурируется соответственно её основным разделам, которые, в свою
очередь, отражены в схеме учебно-тематического плана. Расчет необходимого и
достаточного времени для освоения программного материала осуществлён с учётом
возрастных возможностей детей и объема содержательного компонента.
Учебно-тематический план

№

Название темы

Количество часов

Всего

Теорет.
занятия

Практ.
занятия

Индив.
занятия

1

2

3

4

5

6

I год обучения,
  6 (7) лет

1.

Вводное
  занятие

1

1

─

─

2.

Подготовительно-развивающие
  упражнения

6

2

2

2

3.

Движение
  с предметами и игрушками

4

─

4

─

4.

Танцевальные
  элементы

4

1

1

2

5.

Ориентация
  в пространстве

4

─

4

─

6.

Упражнения
  на полу

3

─

3

─

7.

Прослушивание
  музыки

4

1

1

2

8.

Этюды,
  игры

4

2

2

─

9.

Танцы

4

1

1

2

10.

Итоговые
  занятия

1

1

─

─

Итого:

35

9

18

8

II
год
  обучения, 8 лет

1.

Вводное
  занятие

2

2

─

─

2.

Подготовительно-развивающие
  упражнения

12

4

4

4

3.

Движение
  с предметами и игрушками

8

─

8

─

4.

Танцевальные
  элементы

8

2

2

4

5.

Ориентация
  в пространстве

8

─

8

─

6.

Упражнения
  на полу

8

─

8

─

7.

Прослушивание
  музыки

8

2

2

4

8.

Этюды,
  игры

8

4

4

─

9.

Танцы

6

2

2

2

10.

Итоговые
  занятия

2

2

─

─

Итого:

70

18

38

14

III год обучения,
  9 лет

1.

Вводное
  занятие

2

2

─

─

2.

Подготовительно-развивающие
  упражнения

12

4

4

4

3.

Движение
  с предметами и игрушками

8

─

8

─

1

2

3

4

5

6

4.

Танцевальные
  элементы

8

2

2

4

5.

Ориентация
  в пространстве

8

─

8

─

6.

Упражнения
  на полу

8

─

8

─

7.

Прослушивание
  музыки

8

2

2

4

8.

Этюды,
  игры

8

4

4

─

9.

Танцы

6

2

2

2

10.

Итоговые
  занятия

2

2

─

─

Итого:

70

18

38

14

IV год обучения,
  9 лет

1.

Вводное
  занятие

2

2

─

─

2.

Подготовительно-развивающие
  упражнения

12

4

4

4

3.

Движение
  с предметами и игрушками

8

─

8

─

4.

Танцевальные
  элементы

8

2

2

4

5.

Ориентация
  в пространстве

8

─

8

─

6.

Упражнения
  на полу

8

─

8

─

7.

Прослушивание
  музыки

8

2

2

4

8.

Этюды,
  игры

8

4

4

─

9.

Танцы

6

2

2

2

10.

Итоговые
  занятия

2

2

─

─

Итого:

70

18

38

14

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образовательная программа.docx

alt: Программа «Ритмика и танцы» рассчитана на детей, разных по уровню умения и вне зависимости от их природных способностей, не имеющих перед собой цели сделать в…

alt: Развитие способности эмоционально реагировать на выразительные средства музыки; 2)

alt: III год обучения , 9 лет 1


extracted_text:
1.                Составим кластер   «Разнообразие
животных»
                   (прочитать
текст учебника на с.87-90)

ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ
    (РЕПТИЛИИ)

НАСЕКОМЫЕ

МЛЕКОПИТАЮЩИЕ
    (ЗВЕРИ)

2.                                              Игра
«Признаки животных»

Деловитая хозяйка
Пролетает над лужайкой.
Похлопочет над цветком-
Он поделится медком. (пчела – насек.,6  ног)

Скачет зверушка:
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка. Кто это? (лягушка –
  земновод., голая кожа)

Лежит верёвка,
Шипит плутовка
Брать её опасно-
Укусит.Ясно? (змея - пресмык, роговые
  чешуйки)

3.                              Таблица «Группы
животных»
(используя текст учебника и дополнительную информацию
на карточке заполни таблицу)

Представители

Группа
  животных

Отличительные
  признаки группы

Имеют
  иглы. Обитают в морях и океанах.

Пиявка,
  дождевой червь.

Моллюски

Ракообразные

Паукообразные

4. Информация о группах животных
№1. Общие признаки всех червей –
удлинённое тело, стенки которого состоят из кожного покрова и мускулатуры.
Передвижение происходит путём сокращений мускулов тела.

№2. Все ракообразные имеют 10 ног: первая
пара – клешни, остальные 4 пары – ходильные ноги. Органы дыхания – жабры. Это
водные беспозвоночные.

№3. а)У всех паукообразных 8 ног.
Пауки принадлежат к классу паукообразных. В отличие от насекомых у
них 8 ножек и нет крыльев. Тело их состоит из двух частей, зато глаз целых
восемь. На брюшке у паука есть несколько маленьких бугорков – желёзок. Из них
выделяется жидкость, которая застывает на воздухе в виде нитки-паутины.

№4. Моллюски различаются формой,
размером, окраской. Общее: у всех есть голова, туловище, нога (у кальмаров и
осьминогов видоизменена в щупальца); имеют раковину (у кальмаров и осьминогов
остаток раковины внутри тела).
5 Иглокожие. Как
показывает название, кожа иглокожих вооружена разной длины иглами и бугорками.
Все иглокожие порой закапываются в ил. Большинство иглокожих питается животной
пищей. Иглокожие водятся только в морях и океанах. К ним относятся морские
звёзды, морские ежи, морские лилии, морские огурцы.
5.                            Групповое
задание на карточке

Звери

Моллюски

Рыбы

Земно
водные

Ракоо
бразные

Звери

Птицы

Пресмы
кающиеся

Слова для справок: осьминог,
лягушка, омар, ящерица, индюк, гепард, зебра, окунь.
6. Облако слов «Исключи лишнее»

7.                            Верю-не верю
1. Рыбы – это животные, тело которых покрыто
чешуей                Да
2. Насекомые – это животные, у которых 8
ног                                Нет
3. Тело моллюсков защищено
раковиной                                          Да
4. Паукообразные имеют 6
ног                                                           Нет
5. Птицы – это животные, тело которых покрыто
перьями             Да
6.Звери- это животные, тело которых покрыто
шерстью                 Да
7. Пресмыкающиеся – животные, оторые часть жизни
проводят на суше,
    а часть в
воде
Нет
8.Все ракообразные имеют 10
ног                                                       Да

Оценочный лист
ФИ ученика_________________

Критерии

Самооценка

Оценка
  учителя

Внимательно
  слушал учителя и одноклассников, активно работал на уроке (2 балла)

Внес
  вклад в работу (группы или пары)
 (3
  балла)

Я
  все задания выполнял быстро и без ошибок (3 балла)

Я
  достиг целей, поставленных в начале урока (2 балла)

Итоговый
  балл

«5» - 10 баллов
«4» - 8-9 баллов
«3»- 3-7 баллов
«2»- менее 3 баллов

10.                                                Оценочный
лист
Оценочный лист
ФИ ученика_________________

Критерии

Самооценка

Оценка
  учителя

Внимательно
  слушал учителя и одноклассников, активно работал на уроке (2 балла)

Внес
  вклад в работу (группы или пары)
 (3
  балла)

Я
  все задания выполнял быстро и без ошибок (3 балла)

Я
  достиг целей, поставленных в начале урока (2 балла)

Итоговый
  балл

«5» - 10 баллов
«4» - 8-9 баллов
«3»- 3-7 баллов
«2»- менее 3 баллов

11. Сделать презентацию, оформить
приложения.

file_name: разнообразие животных.docx

alt: Пиявка, дождевой червь.

alt: Групповое задание на карточке

title: технологическая карта урока по окружающему миру "Разнообразие животных"