extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
по теме:
«Анатомо-физиологические
особенности мужского организма»

ОП.01.ЗДОРОВЫЙ ЧЕЛОВЕК И ЕГО ОКРУЖЕНИЕ
РАЗДЕЛ: ЗРЕЛЫЙ ВОЗРАСТ

Специальность  31.02.01. Лечебное
дело
Курс 1

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Пояснительная записка

4

2.

Технологическая карта
  лекционного занятия

5

3.

План изложения
  теоретического материала

7

4.

Содержание теоретического материала

8

5.

Контрольно-оценочный материал

13

6.

Список рекомендуемой литературы

15

ПРИЛОЖЕНИЕ

Пояснительная записка
Методическая
разработка составлена согласно рабочей программе  ОП.01. Здоровый человек и его
окружение в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
Методическая разработка
предназначена для проведения теоретического занятия у обучающихся по
специальности 31.02.01. Лечебное дело.
Согласно рабочей
программы  учебного модуля, на изучение данной темы отводится 2 часа.
Для внеаудиторной
самостоятельной работы 1 час   предлагаются следующие виды работ: работа с
учебной, справочной литературой, интернет издания.
Актуальность темы
«Анатомо-физиологические особенности мужского организма» обусловлена тем, что
знания, полученные обучающими на данном занятии, позволят осуществлять адекватную
медицинскую помощь пациентам, страдающими заболеваниями органов мужской половой
системы.
Изучение предложенного
материала позволит выявить уровень усвоения студентами следующих общих компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного  развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

Технологическая
карта лекционного занятия
Учебные цели
занятия:
знать:
1.
Топографию наружных и внутренних мужских половых органов.
2.
Строение и функции наружных и внутренних мужских половых органов.
3.
Структуру полового цикла мужчины.

ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность,
  выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач,
  оценивать их выполнение и качество.

ОК 3.

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование
  информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

ОК 6.

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8.

Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного  развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

Тип занятия: информационная,
проблемная, эвристическая, бинарная

(нужное
подчеркнуть)
Уровень
освоения: 1
Материальное обеспечение учебного занятия:
1.  Ноутбук
2.
Презентация

Распределение
рабочего времени на учебном занятии:

Содержание
  занятия

Время

Методические
  указания

1.
  Организационный момент

2
  мин

Проверка
  готовности группы к занятию, проверка присутствия студентов на занятии.
  Заполнение журнала

2.
  Формулировка темы, ее мотивация

3
  мин

Формулировка
  темы занятия, определение значимости темы

3.
  Определение целей занятия

5
  мин

Определение желаемых результатов изучения темы

4.
Работа
  над изучаемым материалом

65
  мин

Последовательное
  изложение нового материала

5.
  Закрепление нового материала

10
  мин

Преподаватель
  определяет уровень освоения новой темы путем фронтального опроса, делает
  выводы

6.
  Подведение итогов занятия. Задание на дом

5
  мин

Подведение
  итогов занятия. Задания на дом

План
изложения теоретического материала
1.     Анатомия и функции
мужских половых органов.
2.      Мужские половые
гормоны, их биологическое
действие на организм.

3.     Формирование
полового влечения, его формы. Сексуальные нарушения.

Содержание
теоретического материала
Анатомия и функции мужских половых органов
Половые
органы

                   Наружные:                                                 Внутренние:

         - половой член
- яички,
придатки,
           -
мошонка                                                                           -
семявыносящие протоки,

- бульбоуретральные железы,

- семенные пузырьки,

- предстательная железа.
Наружные:
       Половой член (пенис, фаллос) - наружный
мужской половой орган.                                            Состоит из двух пещеристых тел и губчатого тела, которое
пронизано мочеиспускательным каналом.
 Различают:                                    Функции:
-  корень,
 - мочевыведение
-
тело,                                        - соитие
-  головку.                                   -
семяизвержение

      Мошонка - кожно-мышечное мешковидное
образование.                            Располагается
мошонка книзу и позади от корня полового члена. Внутри мошонки в каждой ее
камере находится мужская половая железа.                       Функции:
                                                                                -
является вместилищем для яичек и придатков;                                                                              -
поддерживает оптимальную для   сперматогенеза  температуру яичек (34,5 С);
Сперматогенез - это формирование и развитие
в яичках сперматозоидов, которое начинается в пубертатном периоде и длится на
протяжении всей жизни мужчины.( цикл в 72 дня)
Сперматозоид – (самая маленькая клетка)- это мужская репродуктивная клетка,
которая предназначена для оплодотворения женской
яйцеклетки.                                                                                Состоит
из:  головки, шейка,  средней части и
хвоста.                                                             Функция:
оплодотворение яйцеклетки.
     Существует два вида
сперматозоидов :
1)    С округлой головкой и укороченным хвостом, несущие
Х-хромосомы;
2)    С продолговатой головкой и удлиненным хвостом, несущие Y-хромосомы.
Женская яйцеклетка
всегда содержит Х-хромосомы и пол ребенка зависит от будущего отца  ребенка.

     Сперматозоиды могут сохранять жизнеспособность в
организме женщине до недели, но способность к оплодотворению, как правило,
утрачивают в первые три дня.
Потенция -  (лат. —
возможность), в медицине — способность организма к половому акту. В сексологии
термин потенция обычно относится к мужской сексуальности.
Фертильность - способность
половозрелого организма производить жизнеспособное потомство.
Внутренние:

Семявыносящий проток – протоки, по которым сперма выводится из
яичек.

Является продолжением протока придатка яичка.                                      Функции:
                                                                                -
транспорт спермы.

  Семенные пузырьки – парные железистые образования, вырабатывающие секрет,ттвходящийттвттсоставттспермы.

Оболочки: -  слизистая -  мышечная - адвентициальная (в ней много
извилистых камер, содержащие белковую жидкость, эта белковая жидкость, входит в
состав спермы.)
Функции:
                                                                                -
секрет пузырьков разбавляет сперму;
-
формирует щелочную среду;
-
активирует сперматозоиды;
-пэпителий семенных пузырьков образует
простагландины.
        Семенной канатик – парное образование, подвешивающее яичко,
15 - 20 см длиной,  в состав входят семявыводящий проток и сосуды.

Предстательная железа (простата)  – железисто-мышечный орган, состоящий из правой и левой
долей, которые соединены между собой перешейком.

Предстательная железа вырабатывает сок, который имеет щелочную реакцию для
нейтрализации кислой среды женщины.

Железа состоит из железистой и гладкомышечной ткани.

Функции:
-
выработка секрета простаты, который является составной частью спермы.
-
играет роль клапана, закрывает выход из мочевого пузыря во время
эрекции.

  Бульбоуретральные железы (Железа Купера) – парная железа мужской
половой системы, которая располагается сзади перепончатой части
мочеиспускательного канала.

Железа имеет альвеолярное трубчатое строение, плотную консистенцию, овальную
форму, протоки желез открываются в мочеиспускательный канал.

    Яичко – парная половая железа овальной формы, расположенная в
мошонке, в которых образуются мужские половые клетки «сперматозоиды»  иимужскиетполовыетгормоны. (вырабатывают
тестостерон)                                                                                Каждое
яичко по форме длиной 4-6 см, шириной 2,5-3,5 см, массой 15-30 г. Различают:
верхний конец яичка, обращенный наружу, и нижний, обращенный внутрь;
переходящие одна в другую наружную (латеральную) и внутреннюю (медиальную)
поверхности; передний  и задний края.
У
верхнего полюса и на заднем крае находится придаток яичка.                              Внутреннеерстроение:ттдольчатое.
                                              Ткань яичка покрыта плотной фиброзной оболочкой.  Ткань
паренхиматозная, состоит из 250-300 долек. В каждой дольке располагаются 2-3
семенных канальца. Местом образование сперматозоидов являются извитые канальцы.
Прямые канальцы – выводящие.

Функции:
- внешнесекреторную -
сперматогенез  (образование мужских половых клеток – сперматозоидов);
- внутрисекреторную –
выделение мужских половых гормонов – андрогенов (основной из них - тестостерон)
и небольшое количество  эстрогенов.
Тестостерон способствует
возникновению вторичных половых признаков, созреванию спермиев – мужских
половых клеток.

Придаток яичка -  парный орган мужской половой системы,
служащий для  созревания, накопления и продвижения сперматозоидов.

Представляет собой длинный узкий проток для проведения сперматозоидов, который
многократно свёрнут в компактное вытянутое образование.

 Располагается в мошонке, сзади и сверху от яичка, к которому непосредственно
примыкает.

Длина протока придатка яичка 6-8 м. Сперматозоиды попадают в придаток из
канальцев яичка и продвигаются по протоку придатка в течение двух недель.
Продвижение сперматозоидов по протоку пассивное, оно осуществляется с помощью
биения ресничек эпителия.
Функции:
-
Созревание сперматозоидов
-
 Продвижение сперматозоидов
-
 Накопление сперматозоидов (накопление происходит в хвостатой части придатка).
Мужские
половые гормоны, их биологическое действие на организм
- Андрогены (мужские половые гормоны)
Эстрогены (женские)
- тестостерон
Стимулирует рост и развитие
организма, появление вторичных половых признаков, половое влечение, стимулируют
образование сперматозоидов.
Факторы, влияющие
на воспроизводство населения:
1) социально-экономические (культура, традиции,
религия )
2) природно-биологические (влияющие на смертность,
болезни, разное время наступления половой зрелости в районах с теплым и
холодным климатом, разная степень приспособленности женского и мужского
организмов к условиям внешней среды);
3) демографические (половая и возрастная структура
населения, уровень брачности, уровень разводимости);
4) психологические, а так же инфекции, вредные
привычки.
Формирование полового влечения, его формы.
Сексуальные нарушения
     Формирование полового влечения
начинается в дошкольном возрасте и развивается в период полового созревания.
Стадии полового влечения:
1 – понятийная.
Она протекает в детстве и характеризуется отсутствием чувственно-эротической
окраски сексуальных реакций и опыта, связанного с полом и отношениями полов.
2 – романтическая.
На этой стадии эротичность еще не связывается с сексуальностью и реализуется в
сфере несексуального общения.
3 – сексуальная.
Она описывается еще как стадия подростково-юношеской гиперсексуальности.
4 – стадия зрелого
сексуального сознания.
( эти стадии свойственны в основном мужчинам)
Сексуальные
нарушения:
- снижение потенции
и либидо;
- снижение
сексуального влечения;
- раннее
семяизвержение.

Контрольно-оценочный
материал

Задание 1. Вопросы
для фронтального опроса:
1. Назвать наружные
мужские половые органы?
         2. Назвать
внутренние мужские половые органы?
         3. Назвать
гормон, вырабатываемый яичком?
         4. Функция бульбоуретральных
желез?

5. Функция мошонки?

6. Функция полового члена?

Задание 2. Закончите фразу:
1.
Головка придатка яичка образована ………………. канальцами, которые
сливаясь,  образуют ………………………. …придатка яичка.
2. Предстательная железа состоит из ………………… и ……………ткани.
3. В половом члене различают части: ……………………………………… .

Эталоны ответов на
фронтальный опрос:
Задание
1:
1. Половой
член, мошонка
2. Яички,
придатки яичек, семявыносящие протоки,  предстательная железа,                                                       семенные
пузырьки, бульбоуретральные железы
3.
Тестостерон

4. Железа
вырабатывает вязкую жидкость, которая защищает слизистую оболочку стенки
мочеиспускательного канала от раздражения ее мочой.
5.
Является
вместилищем для яичек и
придатков;                                                                  поддерживает
оптимальную для   сперматогенеза температуру яичек.
6. Мочевыделение, соитие, семяизвержение.

Задание
2:
1. 12 – 15 выносящими канальцами; проток
2.
Железистой, гладкой мышечной
3.
Корень, тело, головку

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
литература:
1.     Лысак
Л.А., Крюкова Д.А., Фурса О.В. Здоровый человек и его окружение. Учебное
пособие, - Ростов – на/Дону: Феникс,2017г.,
- 484с.
2.     Кучма
В.Р., Сивочалова О.В., Здоровый человек и его окружение. Учебник, - М.:
ГЭОТАР-Медиа, - 2019, - 544с.
Дополнительная
литература:
1.     О.В.
Сивочалова Гинекология: учебник для сред.мед. проф. образования М.:
Издательский центр « Академия », 2015 – 288 с.
2.      И.
К. Славянова Сестринское дело акушерстве и гинекологии: Ростов-на Дону, Изд.:
ФЕНИКС, 2016.
Интернет
– ресурсы:
1.
Министерство
здравоохранения и социального развития РФ (http/www.minzdravsoc.ru)
2.
 Портал
акушерско-гинекологический (http//formedik/ru/akusherstvo-rus-2- html)
3.
Кучма В.Р., Здоровый человек и его окружение [Электронный
ресурс]:
 учебник / В. Р. Кучма, О. В. Сивочалова - 4-е изд., испр. и
доп. - М.:      ГЭОТАР-Медиа, 2015. - 544 с. - ISBN 978-5-9704-3232-7 - Режим
доступа: http://www.rosmedlib.ru/book/ISBN9785970432327

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕТОДИЧКА МУЖ ПОЛ СИСТЕМА — копия.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ЛЕКЦИОННОГО

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Пояснительная записка 4 2

alt: Содержание теоретического материала

alt: Существует два вида сперматозоидов : 1)

alt: Контрольно-оценочный материал

alt: Эталоны ответов на фронтальный опрос:

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


extracted_text:
Справка № 17     от 23.01.18
по результатам реализации курса ОРКСЭ
в 2017-2018 учебном году.

С
целью обеспечения обязательности изучения комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» и в соответствии с  нормативными документами,
регламентирующими преподавание данного курса,   в образовательной организации
реализуется преподавание  курса «Основы религиозных культур и светской этики»
(далее – ОРКСЭ). Для успешного усвоения курса были созданы все необходимые
условия:
·
Проведена
информационно-разъяснительная работа с родителями обучающихся 4 класса через
родительские собрания ;
·
Обеспечено
нормативно-правовое обеспечение реализации курса;
·
Учитель
начальных классов Серявина А.П., реализующий курс, имеет курсовую подготовку по
данной проблеме;
·
Все
обучающиеся (100%) обеспечены необходимыми  учебными пособиями;
·
Имеется
возможность использования компьютерной техники в процессе обучения.
В
соответствии с планом  внутришкольного контроля в январе  2018 года был
организован административный контроль по вопросу реализации ОРКСЭ в 2017-2018
учебном году.

В
ходе административного контроля было отмечено следующее:
1.
Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» реализуется через
освоение учащимися  модуля «Основы светской этики», выбранными по запросам
участников образовательного процесса путем заполнения заявлений родителями
(законными представителями) обучающихся:
-
модуль «Основы светской этики» -  3 чел.

В
ходе административного контроля по вопросу преподавания курса ОРКСЭ посещены
занятия и проанкетированы учащиеся.
В
ходе посещения занятий по комплексному курсу «Основы религиозных культур и
светской этики» выявлено следующее:
·
Учитель,
преподающий данный курс, работает в соответствии с разработанной им Рабочей программой
по конкретному модулю комплексного ОРКСЭ.
·
Структура
уроков четкая, логика этапов уроков не нарушена; содержание уроков
соответствует требованиям программы курса. Наблюдается взаимосвязь материала
урока с предыдущими занятиями, наблюдается опора на опыт и знания учащихся,
полученные ранее.
·
Учитель
Серявина А.П.. умело организуют диалог со школьниками. Задания учителя
формулируют четко и понятно учащимся. Класс демонстрирует высокую активность на
уроках, интерес, проявляющийся в поиске дополнительной информации за пределами
урока (отдельные ученики).    Учитель  создает мотивацию учащимся через
включение элементов игры, словесной оценки работы на уроке, а также при помощи
особых интонаций голоса.
·
Следует
отметить оригинальность, профессиональную грамотность, эрудицию педагога.
Каждый урок является авторским, полностью оригинальным. По большей степени
уроки основаны на материалах учебника, материал дополняется энциклопедическими
сведениями и определениями, картинами, фотографиями, иллюстрациями. Данные
источники используются корректно. Фактических ошибок при изложении учебного
материала замечено не было. Учитель владеет излагаемым материалом.
·
Предъявляемый
учебный материал соответствует возрастным особенностям духовно-нравственного
развития личности. Учебный материал соотносится с закономерностями формирования
ценностных ориентаций.
·
Реализация
воспитательных задач. Уроки строились с опорой на жизненный опыт обучающихся,
учителем велась работа по формированию мировоззрения учеников. Эмоциональная
атмосфера уроков спокойная, доверительная. Учитель организовывала работу
учеников фронтально, индивидуально. В целом отмечается благоприятная
доброжелательная атмосфера при совместной деятельности учителя и детей.
·
На
уроке сообщались интересные и ранее неизвестные учащимся сведения,
осуществлялись межпредметные и надпредметные связи, прослеживалась связь с
другими модулями курса.

С
целью наблюдения за ходом реализации нового учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» проводилось анкетирование среди
учащихся 4 класса.
В
анкетировании приняли участие 3 учащихся. Следует отметить, все учащиеся
добровольно, совместно с родителями (заявления родителей) выбрали один из
модулей курса ОРКСЭ, который начали изучать с сентября этого года.
 В
ходе анкетирования были получены  следующие результаты.
Учащимся
в анкете были предложены вопросы:
1.Какой модуль
курса «Основы религиозных культур и светской этики» ты изучаешь?
2.
Понятны ли тебе тексты учебных пособий?
3.
Что тебе понравилось на уроках по новому курсу?
4.
Обсуждаешь ли ты с родителями, бабушками, братьями, сестрами изученные темы на
уроках?
5.
Что ты узнал нового?
6.
Хотел(а) бы ты дальше изучать предмет ОРКСЭ?
7.
Хотел(а) бы ты поменять модуль для изучения?
В
ходе собеседования с учителем,  было отмечено, что введение курса ОРКСЭ
способствует повышению эффективности воспитательного процесса. Курс помогает
школьникам стать образованными, толерантными людьми, формирует их духовно и
развивает их творческие способности. Под влиянием курса у детей формируются
нравственные установки на поведение в определенных ситуациях. Также изучение
курса способствует усилению интереса у школьников к прошлому своей страны, ее
культуры, ее народа, традиций, о чем свидетельствует анкетирование  среди
четвероклассников. Педагог отмечает, что, несмотря на то, что отметки по ОРКСЭ
не выставляются, дети к занятиям  готовы, материал знают хорошо.
Итогом
изучения курса ОРКСЭ стало представление рефератов по различным темам курса.
Учащиеся заранее выбрав тему, заинтересовавшую их, подготовили защиту рефератов
с применением мультимедийных презентаций и успешно представили свои работы .

Выводы
и предложения:
Выводы: учитель успешно
преподает комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики»,
используя разнообразные формы и методы;  учитель умело управляют на занятиях
умственной деятельностью обучающихся, развивают ассоциативное мышление, умение
обобщать, сравнивать, противопоставлять, работают над развитием коммуникативных
и управленческих навыков у учащихся, учат мыслить творчески, доказывать и
обосновывать свою точку зрения на жизненно важные вопросы и проблемы.
По
результатам проведенного анкетирования среди обучающихся 4 класса, осваивающих
новый курс «Основы религиозных культур и светской этики»  в 2017-2018 учебном
году следует отметить, что реализация курса проходит успешно, курс обучающимся
понравился, большинство четвероклассников хотело бы продолжить его изучение.

Предложения: учителю Серявиной
А.П.,преподающему модуль «Основы светской этики» предложено активнее
использовать мультимедийные средства обучения, ТСО с целью поддержания и
дальнейшему развитию интереса к предмету у учащихся (разнообразить виды и формы
деятельности).

Заведующий
шк.____________Н.Н.Смородникова
23.01.18

file_name: справка об ОРКСЭ.docx

title: справка о ведении курса ОРКСЭ в 4 классе


extracted_text:
ГБПОУ «Соликамский
социально-педагогический колледж имени А. П. Раменского»

Статья на тему:
«Преимущества технологии
развития критического мышления (ТРКМ)»

Автор
статьи:
Смирнова
Анастасия Семёновна
студентка
3 курса
специальности
Преподавание в начальных классах
ГБПОУ
«ССПК им. А. П. Раменского»

Соликамск – 2021 год

Аннотация.
В данной статье говорится
о такой образовательной технологии как «Технология развития критического
мышления» (далее ТРКМ).
В материале
рассматриваются основная идея данной технологии, главная цель и задачи
технологии, особенности концепции технологии, а так же образовательный
результаты.
Статья будет интересна
учителям начальных классов, а так же и другим специалистам из сферы
образования.
ТРКМ применяется
российскими педагогами уже более 20 лет, но она по-прежнему остается достаточно
результативной.
Изучение данного
материала позволит повысить эффективность обучения детей.
Ключевые слова и
словосочетания.
Технология развития критического
мышления, ТРКМ, основная идея ТРКМ, цель ТРКМ, задачи ТРКМ

Текст
статьи.
В современном мире, когда
личностно-ориентированное обучение было выбрано приоритетным направлением
обучения, перед педагогами стоит цель сделать обучение не только содержательным
и практическим, но и доступным и интересным.
ТРКМ появилась в
российском образовании в 1997 году, ее авторы – американские ученые Ч. Темпл,
К. Мередит, Д. Стилл. Проект первоначально назывался «Чтение и письмо для
развития критического мышления». Он подробно знакомил участников семинаров с
приемами технологии, давал общие представления о теоретических основах
технологии.
Совместная работа
идеологов технологии, педагогов-практиков и российских ученых позволила
адаптировать предложенную модель для российской педагогики, подробно
рассмотреть дидактические, психологические и философские основы предложенного
подхода, дополнить практическую часть проекта, обогатив ее новыми приемами, и
создать модель, которая в педагогической литературе получила название
«Технология развития критического мышления».[1]
Технология развития
критического мышления представляет собой целостную систему, формирующую навыки
работы с информацией через чтение и письмо.
Основная идея технологии
– создать атмосферу учения, при которой учащиеся сознательно совместно с
учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, а так
же отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи,
чувства или мнения об окружающем мире. [2]
Целью
данной технологии является развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых как
в учебе, так и в обычной жизни (например, работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений, умение принимать взвешенные решения, и т.п.).

ТРКМ позволяет решать задачи:
·  образовательной
мотивации – повышение интереса к процессу обучения и активного
восприятия учебного материала;
·  культуры
письма – формирование навыков написания текстов различных жанров;
·  информационной
грамотности – развитие способности к самостоятельной аналитической и
оценочной работе с информацией любой сложности;
·  социальной
компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности
за знание. [3]
Особенности концепции
ТРКМ.
1. Целью образования
является то, как ученик умеет управлять знаниями и информацией: искать,
наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.
2. Ученики не присваивают
«готовое» знание, а конструируют собственное, которое рождается в процессе
обучения.
3.
Коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый,
интерактивный режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также
«партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми.
4. Умение мыслить
критически – это объективная оценка положительных и отрицательных сторон в
познаваемом объекте.
5. Простые и чрезмерные
обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтверждённые предположения не
всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.
Образовательные
результаты.
§  умение работать
с постоянно обновляющимся и увеличивающимся информационным потоком знаний в
разных областях;
§  пользоваться
различными способами интегрирования информации;
§  задавать
вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; решать проблемы;
§  вырабатывать
собственное мнение на основе осмысления различного опыта, представлений и идей;
§  выражать свои
мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;
§  выстраивать
конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
§  аргументировать
свою точку зрения и учитывать точки зрения других;
§  способность
самостоятельно заниматься своим обучением – академическая мобильность;
§  участвовать в
совместном принятии решения;
§  брать на себя
ответственность;
§  умение сотрудничать
и работать в группе и другие. [3]

Название технологии может
показаться кому-то громоздким, однако нельзя убрать ни одного слова. Чтение и
письмо – это те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем
информацию. Следовательно, необходимо научить школьников и эффективно читать и
писать.
Речь идет о вдумчивом,
продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и
ранжируется по значимости, а не о первичном обучении письму и чтению, как это
происходит в начальном звене школы.
С помощью письма человек
рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении,
поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима.

Список источников.
1. https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fpresent5.com%2Ftexnologii-razvitiya-kriticheskogo-myshleniya-istoriya-sozdaniya-texnologi%2F&cc_key=
2. https://infourok.ru/tehnologiya-razvitie-kriticheskogo-mishleniya-1748061.html#:~:text=Технология%20развития%20критического%20мышления%20представляет,помочь%20ему%20обобщить%20приобретённые%20знания
3. https://studwood.ru/541519/filosofiya/soderzhanie_tseli_zadachi_tehnologii_razvitiya_kriticheskogo_myshleniya

Скачано с www.znanio.ru

alt: Текст статьи. В современном мире, когда личностно-ориентированное обучение было выбрано приоритетным направлением обучения, перед педагогами стоит цель сделать обучение не только содержательным и практическим, но…

alt: ТРКМ позволяет решать задачи : · образовательной мотивации – повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала; · культуры письма – формирование навыков…

alt: Список источников. 1. https://vk

title: Статья на тему: "Преимущества технологии развития критического мышления"


extracted_text:
Контрольная
работа по теме: « ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА».
ВАРИАНТ
1.

Задание
1. Заполните пропуски в следующих
предложениях:
1. В
большинстве своем страны Латинской Америки долгое время были колониями …
2.
Регион Латинская Америка занимает территории … с населением … . На этой
территории находятся … суверенных государств.
3. В
состав региона Латинская Америка входят следующие субрегионы: … .
4.
По государственному строю почти все страны Латинской Америки являются … .

Задание
2. Выберите те из приведенных ниже
природных ресурсов Латинской Америки, которые имеют мировое значение:
а)
нефть; б) уголь; в) железные руды; г) медные руды; д) бокситы; е) водные
ресурсы; ж) лесные ресурсы.

Задание
3. Укажите, какие из перечисленных
ниже стран Латинской Америки особенно выделяются по добыче: а) нефти; б) руд
железа; в) руд меди; г) руд олова; д) руд никеля; е) бокситов; ж) серы; з)
селитры:
1)
Боливия; 2) Бразилия; 3) Венесуэла; 4) Гайана; 5) Куба; 6) Мексика; 7) Перу; 8)
Суринам; 9) Чили; 10) Ямайка.
Какая
из этих стран обладает наибольшим «ассортиментом» полезных ископаемых?

Задание
4. Ниже приводится ряд утверждений,
относящихся к Бразилии, Аргентине и Мексике. Поставьте слева от них буквы в
зависимости от того, справедливо ли соответствующее утверждение: А - только для
Бразилии,  Б - только для Аргентины, В - только для Мексики, Г- для всех трех
стран, Д - ни для одной из них.
Утверждения:

1.
Самая большая по территории и населению страна региона.
2.
Самая крупная испаноязычная страна мира.
3.
Самая «белая» страна Латинской Америки.
4.
Эти страны образуют «большую тройку» государств региона.
5.
Эти страны имеют монархическую форму правления.

Задание
5. Ответьте на вопросы:
1.       Почему коренные жители – индейцы расселяются в
труднодоступных местах?
2.       Какие этнические группы называют метисы, самбо,
мулаты?
3.       Какими секторами представлено с/х Латинской Америки?
4.       Назовите тройку стран, занимающих лидирующие позиции
региона.
5.       Какая страна Латинской Америки экспортирует зерно за
границу?
6.       Какие черты населения относят страны региона к
развивающимся?

Контрольная
работа по теме: « ЛАТИНСКАЯ АМЕРИКА».
ВАРИАНТ
2.

Задание
1. Выберите варианты, в которых верно
указана принадлежность страны к одному из субрегионов:
А)
Барбадос – Восточная Америка
Б)
Перу – страны Карибского региона
В)
Парагвай – Восточная Америка
Г)
Колумбия – Андские страны
Д)
Бразилия – Восточная Америка.

Задание
2. Заполните пропуски в следующих
предложениях:
1.
Народы Латинской Америки говорят преимущественно на … языках.
2.
Доля индейцев во всем населении особенно велика в таких странах, как … .
3.
Подавляющее большинство жителей Латинской Америки исповедуют … религию.

Задание
3. Укажите, какие из перечисленных
ниже стран Латинской Америки особенно выделяются по добыче: а) нефти; б) руд
железа; в) руд меди; г) руд олова; д) руд никеля; е) бокситов; ж) серы; з)
селитры:
1)
Боливия; 2) Бразилия; 3) Венесуэла; 4) Гайана; 5) Куба; 6) Мексика; 7) Перу; 8)
Суринам; 9) Чили; 10) Ямайка.
Какая
из этих стран обладает наибольшим «ассортиментом» полезных ископаемых?

Задание
4. Ниже приводится ряд утверждений,
относящихся к Бразилии, Аргентине и Мексике. Поставьте слева от них буквы в
зависимости от того, справедливо ли соответствующее утверждение: А - только для
Бразилии,  Б - только для Аргентины, В - только для Мексики, Г- для всех трех
стран, Д - ни для одной из них.
Утверждения:

1.
Самая большая по территории и населению страна региона.
2.
Самая крупная испаноязычная страна мира.
3.
Самая «белая» страна Латинской Америки.
4.
Эти страны образуют «большую тройку» государств региона.
5.
Эти страны имеют монархическую форму правления.

Задание
5. Ответьте на вопросы:
1.       Откуда в Южной Америки появились мигранты?
2.       Разделите  Латинскую Америку по принципу богатства
минерального сырья.
3.       В чём проявляется «ложная урбанизация» в странах
Латинской Америки?
4.       Какой набор экспортных культур характерен для стран
региона?
5.       Почему страны Латинской Америки более развиты, чем
страны Африки?
6.       С чем связана слабая транспортная оснащённость
Латинской Америки?

file_name: КР Латинская Америка 11 кл.doc

alt: Контрольная работа по теме: «

title: Контрольная работа по географии на тему "Латинская Америка"


extracted_text:
Приложение
к плану работы РМО
учителей математики

План основных
мероприятий
 по  проведению Года
геометрии
в ______________
районе ____________
Цель
проведения:
активизировать
познавательный интерес учащихся к учебному предмету «Геометрия»
Задачи:
·
создание
условий для проявления логического, абстрактного, эвристического мышления;
·
развитие
сообразительности, любознательности, интуиции
·
привитие
интереса к предмету «Геометрия»
·
развитие
умения преодолевать трудности при решении не стандартных геометрических задач;
·
развитие
коллективного творчества, толерантности в отношениях и коммуникативных качеств
в детском коллективе;
·
создание
условий для реализации лидерских качеств учеников;
·
развитие
стремления учащихся к самосовершенствованию; формирование позитивного отношения
к жизни;
·
способствовать
формированию навыков рефлексивной деятельности;
·
создать
условия для применения усвоенных знаний и умений во внеурочной обстановке.
·
создание
условий для проявления геометрических способностей;
·
формирование
доброжелательных отношений между учениками, учителями и родителями во время
подготовки и проведения «Года геометрии».

№

Месяц

Мероприятие

Ответственный

Форма
  отчета

1.

Сентябрь

Стенгазета
 «
  Интересные факты о науке геометрия»

ОУ

Фотоотчёт
  с итогами мероприятия

2.

Октябрь

Фотовыставка

«Геометрия
  моего района, города, села, деревни»

ОУ

Фотоотчёт
  с итогами мероприятия

3.

Ноябрь

Викторина
  «Геометрический биатлон»

ОУ

Фотоотчёт
  с итогами мероприятия

4.

Декабрь

Геометрический
  дартс.
Устный
  зачет «Геометрия на «5»

ОУ

Фотоотчёт
  с итогами мероприятия

5.

Январь

Выставка-конкурс
  «Геометрический зоопарк»

ОУ

Фотоотчёт
  с итогами мероприятия

6.

Февраль

Турнир
  юных геометров 7 класс

Районное  мероприятие

7.

Март

Конкурс
  рисунков
 «Геометрия
  в народном творчестве»

ОУ

Фотоотчёт
  с итогами мероприятия

8.

Апрель

Аппликация
  фантазия из геометрических фигур  на тему «Весна-лето 2019»

ОУ

Фотоотчёт
  с итогами мероприятия

9.

Май

 Подведение
  итогов

Руководитель РМО учителей математики

file_name: План Год геометрии.docx

математика

group: Дисциплины

title: План Года геометрии в школе


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 142.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГИМНАЗИЯ № 19 ИМЕНИ Н.З. ПОПОВИЧЕВОЙ Г. ЛИПЕЦКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу
«Решение
задач повышенной сложности по физике»
9 класс

Раздел
I
Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса.
Личностные
результаты:
1)
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
2)
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
3)
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4)
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5)
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей;
6)
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
7)
формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми
в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
8)
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни;
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на
транспорте и на дорогах;
9)
формирование основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически
ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных
ситуациях;
10)
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие
ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
11)
развитие эстетического сознания через освоение художественного
наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера. Метапредметные результаты:
1)  умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2)  умение самостоятельно
планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3)  умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)  умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5)  владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
6)  умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7)  умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных
и познавательных задач;
8)  смысловое чтение;
9)  умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10)
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью; 11) формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к овладению культурой
активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие
экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Метапредметные результаты, включают
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных
понятий, например таких как система, факт, закономерность, феномен, анализ,
синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции,
приобретение навыков работы с информацией, участие  в проектной деятельности. В
основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного
круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений
человека и общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и
интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
•
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов
обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной
работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением
выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску
и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий
определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного
общего образования образовательной организации в зависимости от
материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов
работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных
учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Умение самостоятельно
определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет: анализировать существующие и
планировать будущие образовательные результаты; идентифицировать собственные
проблемы и определять главную проблему; выдвигать версии решения проблемы,
формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; ставить цель деятельности
на основе определенной проблемы и существующих возможностей; формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов. Умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
•
определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и
познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения учебных и познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов,
условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять
целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать
средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения
исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и
познавательной задачи и находить средства для их устранения; • описывать свой опыт, оформляя
его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач
определенного класса;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией. Обучающийся сможет:
•
определять совместно с педагогом и сверстниками критерии
планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии
планируемых результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности,
осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и
требований;
•
оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата;
•
находить достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую
деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
•
устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик
продукта;
•
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно.
Умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся
сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения
учебной задачи;
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего
инструментария для выполнения учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы
действий;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или
самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе
оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных
результатов.
Владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
•
наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной
образовательной деятельности и делать выводы;
•
принимать решение в учебной ситуации и нести за него
ответственность;
•
самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха;
•
ретроспективно определять, какие действия по решению учебной
задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта
учебной деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/
эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения
эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений
утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности). Познавательные
УУД
Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное,
по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•
выделять явление из общего ряда других явлений;
•
определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению
связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные
быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и
от частных явлений к общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений,
выделяя при этом общие признаки;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте
решаемой задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки достоверности информации;
•
вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него
источником;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с
изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с
заданной точки зрения);
•
выявлять и называть причины события, явления, в том числе
возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,
самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,
подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными
данными.
Умение создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями,
обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; • создавать абстрактный или
реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее
решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с
выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения
задачи в соответствии с ситуацией;
•
преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из
графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать
неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому
применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации
учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе
предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев
оценки продукта/результата.
Смысловое чтение. Обучающийся
сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями
своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл
текста, структурировать текст; •    устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность,
интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный,
научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
•
критически оценивать содержание и форму текста.
Формирование и развитие экологического
мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических
ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного
фактора на действие другого фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических
делах по защите окружающей среды; •
        выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения,
модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению
культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся
сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,
словарями;
•
формировать множественную выборку из поисковых источников для
объективизации результатов поиска; соотносить полученные результаты поиска со
своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать
в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы,
аксиомы, теории;
•
определять свои действия и действия партнера, которые
способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение
механизмом эквивалентных замен);
•
критически относиться к собственному мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в
соответствии с поставленной перед группой задачей;
•
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие
цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
Умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся
сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать
речевые средства;
•
отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации
с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); • представлять в устной или
письменной форме развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии
в соответствии с коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение
партнера в рамках диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с
собеседником;
•
создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с
использованием необходимых речевых средств;
•
использовать вербальные средства (средства логической связи) для
выделения смысловых блоков своего выступления;
•
использовать невербальные средства или наглядные материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
•
делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации
непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
Формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся
сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,
необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель
для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации;
•
выделять информационный аспект задачи, оперировать данными,
использовать модель решения задачи;
•
использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных
задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать информационные ресурсы разного типа и для разных
аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.

Предметные
результаты:
1)  формирование
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2)  формирование
первоначальных представлений о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество
и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей
механики, атомномолекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3)  приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4)  понимание физических
основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и
связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на
окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5)  осознание
необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования;
6)  овладение
основами безопасного использования естественных и искусственных электрических и
магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и искусственных
ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на окружающую среду
и организм человека;
7)  развитие умения
планировать в повседневной жизни свои действия с применением полученных знаний
законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с целью
сбережения здоровья;
8)  формирование
представлений о нерациональном использовании природных ресурсов и энергии,
загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов;
9)  для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: владение основными доступными методами
научного познания, используемыми в физике: наблюдение, описание, измерение,
эксперимент; умение обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
10)
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата; 11) для слепых и слабовидящих
обучающихся: владение правилами записи физических формул рельефно-точечной
системы обозначений Л. Брайля.
Выпускник
научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое
тело, физическое явление, физическая величина, единицы измерения; распознавать
проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать
отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
     ставить
опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без
использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт
и формулировать выводы. понимать роль эксперимента в получении научной
информации;
проводить прямые измерения физических
величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное
давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с
использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный способ измерения и
использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.  проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений:
при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
     проводить
косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение
величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
     анализировать
ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление
изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания
для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических
устройств, условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник
получит возможность научиться:
     осознавать
ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об
окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
     использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов; сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений; самостоятельно
проводить косвенные измерения и исследования физических величин с
использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку
достоверности полученных результатов;
     воспринимать
информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
     создавать
собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические
явления Выпускник научится:
     распознавать
механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства
или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления
твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твердых тел, имеющих закрепленную ось вращения, колебательное
движение, резонанс, волновое движение (звук);
     описывать
изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины:
путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность
вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
     анализировать
свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы:
закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил
(нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
 различать основные признаки
изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и
формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса
тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого
механизма, сила трения скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник
получит возможность научиться:
     использовать
знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования
возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования
космического пространств;  различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, Архимеда
и др.);
     находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник
научится:
     распознавать
тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании
(охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых
тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры
кипения от давления;
     описывать
изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
     анализировать
свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения
атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
различать основные
признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях; решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах и формулы, связывающие физические величины (количество теплоты,
температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и
формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность
полученного значения физической величины. Выпускник получит возможность
научиться:
     использовать
знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья
и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания,
тепловых и гидроэлектростанций;
     различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах)
и ограниченность использования частных законов;
     находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические
и магнитные явления Выпускник научится:
     распознавать
электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на
проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие электрического
поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.  составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать
оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей
линзе. описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при
описании верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами.  анализировать свойства тел,
электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон
сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение. приводить примеры практического
использования физических знаний о электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические
законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и
формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа
электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения
физической величины. Выпускник получит возможность научиться:
     использовать
знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

     различать
границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и
др.);  использовать
приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
     находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник
научится:
     распознавать
квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или
условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра
излучения атома;
     описывать
изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число,
зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;  анализировать квантовые
явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии,
закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа,
закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома,
нуклонной модели атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального
анализа.
Выпускник
получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при
обращении с приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц,
дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

     понимать
экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и
пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного
синтеза.
Элементы
астрономии Выпускник научится:
     указывать
названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного
вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;  понимать
различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира; Выпускник
получит возможность научиться:
     указывать
общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел
Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
различать основные
характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее
температурой; различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

Раздел II Содержание
учебного предмета Физика и физические методы изучения природы
Физические тела и явления. Наблюдение и
описание физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и
объектов природы.
Физические величины и их
измерение. Физические законы и закономерности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель
физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и
взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время движения).
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по
окружности. Первый закон Ньютона и инерция. Масса тела. Плотность вещества.
Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное
падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон
Гука. Вес тела. Невесомость. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение
скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и
кинетическая энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой.
Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия
твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести
тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе.
Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании простых
механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия
механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения
давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля.
Давление жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха.
Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.
Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические
механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на погруженное в них тело.
Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота,
амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина
волны. Звук как механическая волна. Громкость и высота тона звука. Тепловые
явления
Строение вещества. Атомы и молекулы.
Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых
телах. Броуновское движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание)
молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь
температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия.
Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела.
Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в природе и
технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания
топлива. Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых
процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота
плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха.
Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых машинах (паровая
турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой
машины. Экологические проблемы использования тепловых машин. Электромагнитные
явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел.
Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения
электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп.
Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического
тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия
электрического тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока.
Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников. Единицы
сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон
Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное
соединение проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению
электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников
электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и
осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля.
Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов.
Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение
электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление
электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный
контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы
радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений на живые
организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость
света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон
отражения света. Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное
расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция
и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная
модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами.
Линейчатые спектры.
 Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и
электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и
энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада.
Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы
атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые
организмы.

Раздел III

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ 9Х КЛАССОВ

№

Тема урока

Кол-во часов

1

Физические понятия.
  Физические величины, их единицы и приборы для измерения.

1

2.

Давление. Закон Паскаля.
  Закон Архимеда. Плотность вещества.

1

3.

Тепловые явления.

2

5.

Решение качественных задач
  по теме «Тепловые явления»

1

6.

Решение расчетных задач по теме «Тепловые
  явления»

1

7.

Проверочная работа по теме «Тепловые
  явления»

1

8.

Механическое движение.

1

9.

Силы в природе.

1

10.

Механические колебания и волны.

1

11.

Законы сохранения в механике.

1

12.

Решение качественных задач по теме
  «Механические явления»

1

13.

Решение расчетных задач по теме
  «Механические явления»

1

14.

Проверочная работа по теме «Механические
  явления»

1

15.

Электростатика.

1

16.

Законы постоянного тока.

1

17.

Магнитное поле.

1

18.

Оптика

1

19.

Решение качественных задач
  по теме «Электромагнитные явления»

1

20.

Решение расчетных задач по
  теме «Электромагнитные явления»

2

22.

Проверочная работа по теме
  «Электромагнитные явления»

1

23.

Работа с текстом
  физического содержания.

1

24.

Работа с текстом
  физического содержания.

1

25.

Элементы квантовой физики.

1

26.

Проверочная работа по теме «Квантовая
  физика»

1

27.

Методы научного познания.

1

28.

Решение экспериментальных задач.

3

31.

Диагностическая работа.

4

file_name: курс по физике 9 класс.pdf

alt: У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного…

alt: Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать…

alt: Познавательные УУД Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,…

alt: Коммуникативные УУД Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на…

alt: Л. Брайля. Выпускник научится: соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием; понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое…

alt: Интернет. Выпускник получит возможность научиться: осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни; использовать…

alt: Выпускник получит возможность научиться: использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья…

alt: Выпускник получит возможность научиться: использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья…

alt: Свет – электромагнитные волна.

alt: Оптика 1 19.

title: Рабочая программа по курсу "Решение задач повышенной сложности по физике" для 9-го класса


extracted_text:
Проектная
деятельность (из опыта работы)

Дорога та, что сам
искал,
Вовек не позабудется.
Н. Рыленков

       Учебно – познавательная
деятельность  школьников  обладает  большим  потенциалом  для  формирования  у
них  опыта  творческой  деятельности, поскольку  предполагает  не  только
усвоение  действий,  выполняемых  по  образцу,  но  и  самостоятельный  поиск.
Такой  опыт  формируется  на  основе  деятельностного   и  лично –
ориентированного  подходов  в  обучении,  одним  из  путей  реализации
которых  является  применение  в  обучении  метода проектов.

Метод  проектов  представляет  гибкую  модель  организации  учебного
процесса,  ориентированную  на  творческую  самореализацию  личности
учащегося  путём  развития  его  интеллектуальных  возможностей,  волевых
качеств  и  творческих  способностей  в  процессе  создания  (под  контролем
учителя)  образовательного  продукта,  обладающего  субъективной  или
объективной  новизной  и  имеющего  практическую  значимость.  Любой  проект
ориентирован  на  решение  конкретной  проблемы.  Метод  проектов  позволяет
создать  условия,  при  которых  школьники,  с  одной  стороны,  могут
самостоятельно  освоить  новые  знания,  а  с другой – применять  на  практике
ранее  приобретённые  знания  и  умения.  При  этом  основной  упор  делается
на  творческое  развитие  личности.
С помощью
метода проектов возможно обучить:

выявлять и формулировать
     проблемы;
проводить их анализ;
находить пути их решения;
работать с информацией;
находить необходимый источник,
     например, данные в справочной литературе или в средствах массовой
     информации;
применять полученную информацию
     для решения поставленных задач.

     В государственном стандарте
начального образования особое место отведено деятельностному, практическому
содержанию образования.
     Этому способствует
«Образовательная система «Школа 2100», которая построена на проблемном
обучении, при котором учащиеся учатся выдвигать гипотезы, анализировать.
     Вовлекать младших школьников
в проектную деятельность нужно начинать уже с 1класса. Дело в том, что
именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок,
личностных качеств и отношений.
Какова
же специфика проектной деятельности в начальной школе?
    При организации деятельности
в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические
особенности младших школьников.
    Темы детских проектных работ
лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей.
Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая проблема. Понятно, что
круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной
школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего одноплановы.
    Проблема проекта или
исследования должна быть в области познавательных интересов учащихся и
находиться в зоне их ближайшего развития.
  Основные этапы проектной
деятельности.
1.Погружение в проект.
2.Организация деятельности.
3.Осуществление деятельности.
4.Презентация результатов.
    Очень важным этапом, как
показал опыт, является именно этап представления результатов исследования. Он
позволяет решить несколько задач: развитие речи; развитие умений работать с
текстом; возможность продемонстрировать свои достижения; пополнение знаний
других учащихся новыми сведениями.
     Виды исследований:
1.По количеству участников
(индивидуальные, групповые, коллективные).
2.По времени (кратковременные или
долговременные).
3.По теме (предметные,
свободные).
4.По месту проведения (урочные,
внеурочные).
   Представить результаты
исследования можно на:
-школьной конференции, на которой
учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы
аудитории;
-в форме презентации, на которых
ярко, красочно представляются достижения учеников;
-в форме выступления для
определенного круга своих одноклассников, учащихся параллельных классов,
интересующихся данной темой.
             А теперь рассмотрим
на примере, как создавались проекты в  моём классе.
             На уроках чтения
учащиеся знакомились с разными видами сказок. Учеников заинтересовал вопрос: «
Какие сказки еще бывают?», «Какие волшебные предметы существуют?». Так появился
 коллективный  кратковременный проект «Сказка-ложь, да в ней намек…»,
индивидуальный проект Вани Макарова «Волшебные предметы в русских народных
сказках», который он будет защищать на районной конференции в конкурсе учебных
проектов, а также на Всероссийском детском конкурсе научно-исследовательских и
творческих работ «Первые шаги в науке».
            Следующие  проекты
родились на уроках окружающего мира: «Круговорот воды в природе», «Зеленая
аптека», «Путешествие тучки по Европе», «Моя родина». Работали в группах.
Результатом работы стали защита проектов в виде сделанных  макетов, плакатов,
слайд-презентаций перед одноклассниками, а также перед учащимися « 1а» класса.
            Попробовав
свои силы в проектах предметных, учащиеся решили попробовать свои силы в
проектах на свободную тему и приняли участие в фестивале «Портфолио»
Темы были разнообразны.
Дмитриев Сережа рассказал о том,
как создавал свою первую азбуку, Макаров Ваня об органах чувств, Меньщикова
Алина, Глебова Лена, Кисиль Даша, Елфимова Лера о своих увлечениях бисером и
оригами, Кооль Наташа о самом большом в мире растении, Дима Чепурный о своем
щенке, Сердюк Виталий о своей коллекции машинок, Погонец Саша о своем любимом
виде спорта – таэквон-до, Рита Коноваленко выбрала исследовательскую работу по
теме «Море в доме, море в ложке, море в классе» и много других.
12 учеников отправили свои работы
на фестиваль и получили дипломы, диски с материалами фестиваля и сборники книг,
где напечатаны их работы. 5учеников защищали свои учебные проекты на районной
конференции.
Все проекты
разные: информационные, исследовательские и творческие. Мои ребята стали
победителями во Всероссийском конкурсе исследовательских работ «Первые шаги в экологии»,
участвовали во Всероссийском конкурсе «Моя семья». Ребята получили в подарок от
Мурзилки ценные подарки: книги, диски и календари.
В этом учебном
году многие ребята снова стали участниками фестиваля «Портфолио», а это значит,
что работа эта интересна ученикам. Отрадно, что подключаются и другие ребята из
класса. Так, в этом году Ксюша Беспрозванных разработала исследовательский
проект о йоде.
            Считаю, что
заниматься проектной деятельностью в начальной школе необходимо. Ведь эта
работа позволяет сотрудничать в процессе учебной деятельности, оценивать
результаты своей деятельности, самостоятельно осуществлять поиск нужной
информации, выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы и
даже демонстрировать артистические возможности.
Конечно,
организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как
выполнение ими проектов, - весьма не простая задача, требующая сил,
значительного времени, энтузиазма и т.п. Грамотно организованная проектная
деятельность в полной мере позволяет оправдать эти затраты и дать ощутимый педагогический
эффект, связанный, прежде всего, с личностным развитием учащихся.

file_name: Проектная работа.docx

title: Проектная деятельность в начальной школе  (из опыта работы)