extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение «Сычёвская основная общеобразовательная школа имени заслуженного
учителя РСФСР Притчиной Г.Г.»

Согласовано
и
утверждено
Введено в действие
на
педсовете
приказом директора школы
пр.№
1
Пр. № 336
от
28.08.2017 г.
от 30. 08.2017 г.

Директор школы ________________Т.Г.Наумова

 «Рабочая программа
по
курсу
«Развитие
 устной и письменной речи младших школьников»
1-4 кл.

                                    Разработчик программы:

Наумова
Т.Г.

Пояснительная
записка
Коррекционно-развивающая программа составлена на основе:
·
Федерального закона от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
·
Приказа МОН РФ от 19 декабря 2014
г. №1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья".
·
Приказа МОН РФ от 30 августа 2013
г. N 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования".
·
Письма МОН РФ от 7 июня 2013 г. №
ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
В системе начального общего образования логопедические занятия -
единственный школьный курс, который одновременно охватывает содержание общего и
специального образования учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
имеющих нарушения устной и письменной речи.
Это позволяет одновременно корректировать и развивать у учащихся умения
и навыки, необходимые для полноценного усвоения программы по русскому языку и
литературному чтению. Необходимость разработки рабочей программы возникла в
связи с внедрением ФГОС 2 поколения.
Обоснованием выбора содержания программы логопедических занятий
являются особенности нарушений устной и письменной речи учащихся начальных классов.
Цели коррекционной логопедической работы в начальной
школе:
1.
 Комплексная
коррекционная логопедическая работа по преодолению речевой недостаточности с
целью формирования полноценных навыков устной и письменной речи учащихся в
соответствии с возрастом.
2.
 Создание условий для
реализации личностно-ориентированного учебного процесса, обеспечивающего
овладение учащимися базовым уровнем образованности - элементарной грамотностью,
формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной
деятельности.
3.
 Развитие личности
ребенка на основе усвоения универсальных
учебных действий; развитие
способности учиться, познавать окружающий мир и сотрудничать.
4.
Развитие
коммуникативных универсальных учебных действий. Формирование умения планировать
сотрудничество с учителем и сверстниками, проявлять инициативу в поиске и сборе
информации, умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, совершенствовать владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
 Формирование личностных, познавательных и
регулятивных действий, логических действий, анализа, сравнения, синтеза,
установление причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоения правил слова и предложения,
графической формы букв, развитие знаково-символических действий - замещение,
моделирование и преобразование модели. Формирование языкового чутья, развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщение и планирование.
Содержание учебного предмета
Данный курс способствует формированию у
учащихся предпосылок, лежащих в основе становления навыков чтения и письма,
системы знаний о языке и готовит к применению их в учебной деятельности.
«Коррекция нарушений устной и письменной
речи» - курс, формирующий у учащихся познавательные, коммуникативные и
регулятивные действия. Подводящий учащихся к осознанию цели и ситуации речевого
общения, адекватному восприятию звучащей и письменной речи, пониманию
информации разной модальности, содержащейся в предъявляемом тексте, а также
передачи его содержания по вопросам и самостоятельно.
В свою очередь содержание курса «Коррекция
нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых
и речевых закономерностей в начальной и основной школе, представляет собой
значимое звено в системе непрерывного изучения родного языка.
Специфика курса заключается в его тесной
взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с русским языком и
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую
образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с
обучением чтению и первоначальным литературным образованием.
В процессе коррекционной работы проводится
интеграция с учебными предметами по русскому языку и литературному чтению, и
реализуются следующие сквозные
линии развития учащихся.
Линии,
общие с курсом литературного чтения:
-       овладение
функциональной грамотностью (первичные навыки работы с информацией);
-       овладение техникой
чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
-       овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
-       развитие чувства
языка.
Линии,
общие с курсом русского языка:
-   приобретение и
систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
-   овладение
функциональной грамотностью;
-   овладение
умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;
-   овладение родным
языком;
-   овладение
орфографией и пунктуацией.
Таким образом, курс «Коррекция нарушений устной и
письменной речи», имеющий практическую направленность, показывает значимость
всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих
единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и
правописные умения и навыки, необходимые для успешного обучения.
Структура
и содержание программы отражают существенную специфику логопедической работы с
учащимися с ОНР, обусловленную особенностями психического и речевого развития
этих детей, отрицательным влиянием нарушений речи на формирование
познавательной деятельности.
Система
логопедической работы по коррекции речи у учащихся с ОНР построена с учетом
структуры речевого нарушения этой категории детей.
На
первом и втором году коррекционного обучения  основное время отводится развитию
звуковой стороны речи, параллельно осуществляется логопедическая работа по
коррекции лексико-грамматического недоразвития и формированию  умений и навыков
связной речи. Через полтора – два года исчезают ошибки, связанные с
несформированностью фонематического восприятия (различение фонем),
фонематического и слогового анализа и синтеза.
На
третьем и четвертом годах обучения планируется коррекционная работа на
лексическом и синтаксическом уровнях. Работа по исправлению речевых нарушений
строится с учётом школьной программы по русскому языку и особенностей речевого
дефекта.
На
занятиях уточняются речевые возможности детей, уровень сформированности
языковых средств, определяется состояние коммуникативных умений и навыков, осуществляется
развитие и совершенствование психологических предпосылок  активной учебной
деятельности, произвольность деятельности и общения. Формирование этих свойств
неразрывно связано с развитием основных учебных умений, прежде всего, навыков и
умений планировать и  контролировать учебную работу, осуществлять её по
ориентирам основным и вспомогательным. Постепенно в процессе выполнения
различных упражнений создаётся база для организации деятельности учащихся на
многоориентированной основе, что очень важно для полноценного овладения
грамотой, чтением и письмом.
Продолжительность
и структура занятий
Коррекционная
работа осуществляется на индивидуальных занятиях. Индивидуальные занятия
проводятся 1 раз в две недели.  На индивидуальные занятия с учащимся отводится
30 минут.
По
своей структуре занятие включает в себя организационно-подготовительный,
основной и заключительный этапы.
Задачей
подготовительного этапа является создание положительного эмоционального фона,
развитие артикуляционной моторики и фонематического восприятия. Задачей
основного этапа является работа над той или иной грамматической темой,
активизацией словарного запаса, развитием связной речи. В середине основного
этапа проводится динамическая пауза, содержание которой в большинстве случаев
связано с темой занятия. Для динамической паузы также подбираются упражнения,
направленные на развитие двигательного праксиса, моторики пальцев рук.
Задачей
заключительного этапа является подведение итогов занятия, обсуждение
результатов работы и тех чувств, которые испытывали дети в процессе занятия.

Рабочая
программа рассчитана на учащихся ОВЗ 1–4 классов.
Значительные
трудности в процессе школьного обучения, препятствующие овладению грамотой и
другими учебными предметами у детей с общим речевым недоразвитием, обусловлены
недостаточной сформированностью различных компонентов языковой системы –
фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием, затруднениями в
овладении связной монологической речью, нарушениями чтения и письма, а также
наличием вторичных отклонений в развитии психических процессов.

Результаты
освоения учебного предмета
Личностные результаты обучения.
Учащиеся должны обладать:
•
 чувством патриотизма,
гордости за свою Родину;
•
 толерантностью,
уважительным отношением к иному мнению, истории и культуре;
•
 ответственным
отношением к учёбе;
•
 осознанным,
доброжелательным и уважительным отношением к другому человеку, его мнению;
•
 навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•
 обладать установками
на безопасность на безопасный и здоровый образ жизни;
•
 коммуникативной
компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе
образовательной, общественно полезной, творческой деятельности, основами
экологической культуры;
Метапредметными результатами обучения являются формирование универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
ставить учебную задачу
под руководством учителя;
•
 планировать свою
деятельность под руководством учителя;
•
 работать в
соответствии с поставленной задачей;
•
 составлять план
решения учебной проблемы совместно с учителем;
•
 работать по плану и
корректировать свою деятельность;
•
 определять успешность
своей работы и других детей.
Средством формирования регулятивных УУД служат
технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
•
искать и отбирать
информацию в справочных пособиях и словарях;
•
 осуществлять анализ и
синтез;
•
 составлять описание
объекта;
•
 строить рассуждение.
•
 работать с текстом;
•
 устанавливать
причинно-следственные связи;
•
 составлять вопросы к
текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
•
правильно отображать
на письме зрительно-пространственный образ графемы;
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты упражнений. Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в
устной и письменной форме (на уровне слога, слова, предложения или небольшого
текста);
·
адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач
·
высказывать и
обосновывать свою точку зрения;
·
сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми под руководством учителя-логопеда;
Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной и письменной
речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению
программным материалов по русскому языку и чтению, в процессе коррекционной
работы формируются умения необходимые учащимся для овладения знаниями по
предметам. Таким образом, предметными результатами является сформированность
следующих умений:
•
 воспринимать на слух
тексты в исполнении учителя;
•
 самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию и ключевым словам;
•
 осмысленно, правильно
и выразительно читать предложениями;
•
 подробно и выборочно
пересказывать текст;
•
 делить текст на части
и озаглавливать их;
•
 выполнять разбор
слова по составу;
•
 производить
звуко-буквенный анализ слов;
•
 правильно списывать
тексты;
•
 писать слова и
предложения под диктовку;
•
 находить и исправлять
орфографические ошибки;
•
 распознавать части
речи и выполнять морфологический разбор;
•
 ставить
пунктуационные знаки конца предложения;
•
 определять
предложения по цели высказывания, определять простое и сложное предложение.
•
 Учащиеся должны уметь:
•
 ставить учебную
задачу под руководством учителя;
•
 планировать свою
деятельность под руководством учителя;
•
 работать в соответствии
с поставленной задачей;
•
 искать и отбирать
информацию в справочных пособиях и словарях;
•
 составлять описание
объекта;
•
работать с текстом;
•
 сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми под руководством учителя;
•
 оценивать свою
работу;
•
 устанавливать
причинно-следственные связи;
•
 составлять вопросы к
текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы, по содержанию текста;
•
 правильно отображать
на письме зрительно-пространственный образ графемы;
Контроль
планируемых результатов
1 класс
Учащиеся
должны уметь:
·
дифференцировать
на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и
мягкие звуки;
·
точно
воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;
·
правильно
делать ударение в словах;
·
делить
2-3 – сложные слова на слоги;
·
анализировать
звуковой состав слов, простых по структуре звуконаполняемости;
·
выделять
звуки из слов;
·
составлять
характеристику изучаемых гласных и согласных звуков, данную в определенной
последовательности;
·
вычленять
слово из предложения;
·
правильно
ставить вопрос к слову;
·
различать
одушевленные и неодушевленные существительные с опорой на вопросы;
·
практически
различать понятия «слово» и «предложение»;
·
различать
слова, обозначающие предметы единственного и множественного числа;
·
различать
понятия «речь», «предложение», «слово»;
·
пользоваться
в речи простыми распространенными предложениями;
·
определять
количество и последовательность слов в 2-3 – сложных предложениях;
·
понимать
и употреблять в речи слова с  обобщающим значением;
·
грамматически
правильно отвечать на вопросы со словами кто? что? что делает? что делают?
какой? какая? какое? какие? где? когда? куда? как? и на вопросы косвенных
падежей;
·
давать
развернутые и краткие утвердительные и отрицательные ответы на заданные
вопросы.
Учащиеся
должны знать:
·
понятия
«речь», «предложение», «слово»,  «звук», «буква», «слог»;
·
понятия
«устная и письменная речь»;
·
отличие
звука и буквы;
·
понятия
«гласный», «согласный», «звонкий», «глухой»,  «твердый», «мягкий» звуки;
·
отличие
гласных и согласных, звонких и глухих, твердых и мягких звуков;
·
термины
«единственное и множественное число»;
·
вопросы
кто? что? что делает? что делают? какой? какая? какое? какие?.

2 класс
Учащиеся
должны уметь:
·
дифференцировать
на слух и в произношении гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и
мягкие звуки;
·
точно
воспроизводить 2-3 – сложные слова со стечением согласных;
·
правильно
делать ударение в словах;
·
делить
2-3 – сложные слова на слоги;
·
осуществлять
слоговой и фонематический анализ и синтез слов простой слоговой структуры;
·
составлять
характеристику изучаемых гласных и согласных звуков, данную в определенной
последовательности;
·
определять
по вопросам слова, обозначающие предмет, действие предмета и признак предмета;
·
понимать
и использовать в речи наиболее употребительные слова (по изучаемой тематике),
обозначающие предметы, действия предметов, признаки предметов по цвету, форме,
величине, вкусу, температурным свойствам, качеству, возрасту, принадлежности,
назначению;
·
находить
и различать слова, близкие и противоположные по значению;
·
практически
различать понятия «слово» и «предложение»;
·
различать
понятия «речь», «предложение», «слово»;
·
выделять
предложения из текста;
·
пользоваться
в речи простыми распространенными предложениями;
·
определять
количество и последовательность слов в 2-3 – сложных предложениях;
·
уметь
распространять простое двусоставное предложение дополнениями разных видов;
·
грамматически
правильно строить ответ в соответствии со структурой задаваемого вопроса;
·
составлять
диалог на материале прочитанного текста;
·
читать
и пересказывать диалог по ролям;
·
правильно
использовать просодические средства речи при ведении диалога (соблюдать паузы,
темп, ритм, интонацию, модуляцию и силу голоса, логическое ударение во фразе).
Учащиеся
должны знать:
·
понятия
«речь», «предложение», «слово»,  «звук», «буква», «слог»;
·
понятия
«устная и письменная речь»;
·
понятия
«гласный», «согласный», «звонкий», «глухой»,  «твердый», «мягкий» звуки;
·
отличие
гласных и согласных, звонких и глухих, твердых и мягких звуков;
·
термины
«единственное и множественное число»;
·
слова
близкие и противоположные по значению (по изучаемой тематике) без терминологии;

·
вопросы
косвенных падежей;
·
понятие
«логическое (смысловое) ударение во фразе.
3 класс
Учащиеся
должны уметь:
·
дифференцировать
в устной и письменной речи гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и
мягкие звуки;
·
точно
воспроизводить слова разной звукослоговой структуры;
·
правильно
делать ударение в словах;
·
делить
слова сложной слоговой структуры на слоги;
·
осуществлять
фонематический анализ и синтез слов с оппозиционными звуками на письме;
·
производить
разбор слов по составу (выделять корень, суффикс, приставку, окончание);
·
распознавать
части речи  и их грамматические признаки (род и число существительных, род и
число прилагательных, время и число глаголов);
·
устанавливать
связь между словами в предложении, вычленять словосочетания из предложения;
·
распространять
предложения определениями;
·
грамматические
правильно строить предложения с однородными подлежащими или сказуемыми из двух
простых предложений;
·
употреблять
в речи простые распространенные предложения с однородными членами;
·
грамматически
правильно отвечать на вопросы со словами что  делал? что делала? что делало?
что делали? и задавать их;
·
свободно
участвовать в диалоге, самостоятельно и грамматически правильно задавать вопросы,
точно отвечать на заданные вопросы;
·
соблюдать
нормы речевого этикета при ведении диалога;
·
устанавливать
причинно-следственные, временные, пространственные отношения, логическую
последовательность событий рассказа;
·
восстанавливать
связный повествовательный рассказ по деформированному тексту с соблюдением
логической последовательности предложений;
·
делить
текст на смысловые части, составлять план связного рассказа, пересказывать
рассказ по плану;
·
самостоятельно
составлять связный повествовательный рассказ по определенным правилам с опорой
на готовый картинно-графический план;
·
применять
различные средства смысловой и лексико-синтаксической связи предложений в
повествовательном рассказе.
Учащиеся
должны знать:
·
гласные
и согласные звуки и буквы;
·
гласные
1 и 2 ряда;
·
последовательность
проведения характеристики звуков;
·
части
слова: корень, приставку, суффикс, окончание;
·
части
речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог;
·
главные
члены предложения (подлежащее и сказуемое);
·
последовательность
построения картинно-графического плана рассказа;
·
отличие
рассказа – повествования и рассказа – описания (на практическом уровне).
4 класс
Учащиеся должны уметь:
·
правильно
согласовывать имена прилагательные с именами существительными во всех падежах
единственного и множественного числа с предлогами и без предлогов;
·
производить
разбор слова по составу: определять в слове корень, приставку, суффикс,
окончание;
·
устанавливать
связь между словами в простом распространенном предложении, правильно выделять
словосочетания из предложения;
·
составлять
сложносочиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический разбор
предложения;
·
составлять
сложноподчиненные предложения и осуществлять элементарный синтаксический разбор
предложения;
·
употреблять
в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, выражающие
пространственные, временные, причинно-следственные отношения;
·
подбирать
к словам антонимы, использовать их с учетом смысла высказывания;
·
находить
и использовать нужное слово из синонимического ряда;
·
находить
в тексте, а также  использовать в речи слова с прямым и переносным значением,
однозначные и многозначные слова;
·
опознавать
фразеологизмы, понимать их смысл;
·
самостоятельно
составлять связные повествовательные рассказы по готовому картинно-графическому
плану, по теме и неполному плану, по серии сюжетных картинок, сюжетной
картинке, опорным словам, личным наблюдениям;
·
самостоятельно
составлять описательные рассказы разных предметов и явлений по определенному
алгоритму;
·
выделять
существенные признаки описываемого предмета или явления;
·
составлять
простые высказывания по типу рассуждения, включать элементы рассуждения в
повествовательный и описательный рассказы;
·
записывать
самостоятельно составленный рассказ в виде сочинения.
Учащиеся должны знать:
·
изученные
части речи и их признаки;
·
части
слова: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова;
·
термины
«синонимы», «антонимы», «омонимы», «фразеологизмы»;
·
члены
предложения: главные и второстепенные (без деления второстепенных на виды);
·
однородные
члены предложения;
·
алгоритм
построения рассказа – описания знакомого предмета;
·
типы
речи: повествование, описание и рассуждение, их отличие.

Календарно-тематическое
планирование 2 год обучения

№
  п/п

Тема

Сроки

Содержание
  занятия

1

Речь. Устная и письменная форма
  речи. Уточнение и расширение словарного запаса по теме: «Основные цвета,
  форма, величина предметов» Предложение.

Введение понятий «речь», «устная
  речь», «письменная речь». Формирование представлений о цвете, форме, величине
  предметов. Уточнение и расширение словарного запаса. Предложение как единица
  речи. Составление предложений, запись предложений.

2

Уточнение и расширение словарного
  запаса по теме: «Расположение предметов в пространстве»

Формирование представлений о
  расположении предметов в пространстве. Ориентация в схеме собственного тела,
  ориентировка в пространстве, определение последовательности предметного ряда.

3

Звуки речи. Звук и буква. Звуки
  гласные и согласные. Дифференциация понятий «звук» - «буква»

Уточнение знаний о
  строении артикуляционного аппарата.  Дифференциация речевых и неречевых
  звуков. Уточнение артикуляции и звучания правильно произносимых звуков. Звуки
  гласные и согласные; буквы, их обозначающие. Дифференциация понятий «звук» -
  «буква».

4

Слова, обозначающие предметы. Дифференциация
  одушевленных и неодушевленных существительных. Слог. Деление слов на слоги.
  Слогообразующая роль гласного. Типы слогов. Фонематический анализ и синтез
  слов типа: СГ-СГ, СГС, СГ-СГ-СГ

Практическое
  усвоение слов, обозначающих предметы. Различение одушевленных и
  неодушевленных существительных. Обучение умению отвечать на вопросы кто?
  что? и умению задавать их. Практическое усвоение навыка деления слов на
  слоги. Анализ и синтез закрытых и открытых слогов, схем, определение
  количества звуков и слогов в словах

5

Слова, обозначающие действия
  предметов. Дифференциация слов, обозначающих предметы и действия. Обозначение
  мягкости согласных с помощью мягкого знака. Звукобуквенный анализ слов с
  мягким знаком на конце. Контрольный диктант.

Различение слов, обозначающих
  действия предметов. Обучение умению отвечать на вопросы что делает? что
  делают? и умению задавать их. Практическое овладение навыками составления
  простого нераспространенного предложения.  Обучение составлению диалога на
  материале выполняемых действий.  Проверка усвоения навыков сформированности
  письма под диктовку и списывания.

УТВЕРЖДАЮ

Директор
школы
Конева
Л.Г.
________________

РАСПИСАНИЕ
Коррекционных
занятий
на
2020 – 2021 учебный год

Время

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

8.10-8.40

2 класс (Ярков
  Владислав)

file_name: Коррекция нарушений устной и письменной речи.doc

alt: В свою очередь содержание курса «Коррекция нарушений устной и письменной речи» является базой для усвоения общих языковых и речевых закономерностей в начальной и основной школе,…

alt: Учитывая, что данный курс «Коррекция нарушений устной и письменной речи» направлен на устранение речевых недостатков, препятствующих овладению программным материалов по русскому языку и чтению, в…

alt: Учащиеся должны знать: · понятия «речь», «предложение», «слово», «звук», «буква», «слог»; · понятия «устная и письменная речь»; · отличие звука и буквы; · понятия «гласный»,…

alt: Учащиеся должны уметь: · дифференцировать в устной и письменной речи гласные и согласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие звуки; · точно воспроизводить слова разной…

alt: Учащиеся должны знать: · изученные части речи и их признаки; · части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, основа слова; · термины «синонимы», «антонимы», «омонимы», «фразеологизмы»;…

alt: Слова, обозначающие предметы


extracted_text:
Организация отраслевого управления на предприятиях.
Непосредственное руководство в отраслях
растениеводства и животноводства, а также обслуживающих их подразделениях осуществляется
линейными руководителями и специалистами цехов, отделений, участков, бригад,
отрядов и звеньев.
Основной формой организации труда в хозяйствах
по-прежнему является бригада, которой руководит бригадир. Во многих крупных
хозяйствах, применяющих трехступенчатую структуру управления, во главе
промежуточных звеньев (отделений, производственных участков) стоят управляющие
(начальники участков). Для выполнения определенного цикла работ (уборка
урожая, уход за посевами, внесение удобрений и др.) создаются временные
подразделения - отряды и звенья.
В большинстве случаев их возглавляют руководители, не
освобожденные от основной работы.
Особенности организации управления в растениеводстве
связаны с технологическими характеристиками этой отрасли, биологией растений.
Агрономическая, а во многих хозяйствах и гидромелиоративная службы являются
составной частью аппарата управления. В состав этих служб в зависимости от специализации хозяйства
и объемов производства могут входить главный агроном (или старший на правах
главного), агроном по семеноводству, агроном-овощевод, агроном-садовод,
агроном-луговод, агроном по защите растений, агроном-агрохимик, агроном
отделения (участка, бригады), старший инженер-агролесомелиоратор или инженер-агролесомелиоратор,
старший инженер или инженер (техник) лесного хозяйства, главный
инженер-гидротехник или старший инженер-гидротехник.
Главная задача агрономической службы — увеличение производства
продукции, повышение ее качества и эффективности на основе совершенствования
технологии и организации производства. В современных условиях особенно важно
хорошо организовать семеноводство, агротехническое обслуживание и защиту растений,
обеспечить в каждом хозяйстве внедрение научно обоснованной системы
земледелия.
Агрономическая и мелиоративная службы должны активно взаимодействовать
не только с другими службами хозяйства, но и с внешними организациями
(районными объединениями агропромхимии,
станциями защиты растений, контрольно-семенными лабораториями, предприятиями
по мелиорации и водному хозяйству, государственными инспекциями по качеству
продукции сельского хозяйства, научными и проектными учреждениями и др.).
Руководителем и организатором всей агрономической, а
по многим вопросам и мелиоративной службы является главный агроном. Он
руководит не только специалистами службы, но и руководителями подразделений
отрасли растениеводства. Во многих хозяйствах ему непосредственно подчиняются
специалисты мелиоративной службы и инженер-механик по эксплуатации машинно-тракторного
парка.
Главные агрономы хозяйств осуществляют общее
руководство общехозяйственными механизированными отрядами по заготовке и
вывозке удобрений, внесению их в почву, защите растений, заготовке кормов;
уборочно-транспортными комплексами, комплексами по очистке, сортировке, сушке
и хранению зерна и др. К непосредственному руководству такими отрядами и
комплексами часто привлекают агрономов и инженеров-механиков.
Многие хозяйства создают постоянные отряды по уходу за
мелиоративными системами, одновременно поручая им заготовку органических
удобрений. Такие отряды обычно возглавляются инженерами-мелиораторами, а при
их отсутствии - другими специалистами.
Высокий уровень управления в растениеводстве
невозможно обеспечить без хорошо налаженного планирования производственной
деятельности под личным контролем руководителей и специалистов. Главная задача
планирования - определение основных показателей по производству и реализации
продукции растениеводства; они служат основой для разработки плана посевных
работ, технологических карт, бригадных заданий, рабочих планов проведения
работ, графиков-маршрутов, планов-нарядов и т. п. Параллельно должны
составляться планы работы агрономической службы, проведения
организационно-технических мероприятий по реализации тех или иных заданий.
Для успешного
проведения различных работ в растениеводстве необходимы организационно-технологические
карты. В них предусматриваются по каждому виду работ
объем и сроки их выполнения, необходимые машины и орудия, основные
агротехнические требования, нормы выработки
и расценки, условия материального
стимулирования. На основе рабочих планов и технологических карт могут
составляться более детальные планы (часовые и сетевые графики, планы-маршруты
движения агрегатов и др.).
Опытные агрономы своевременно разрабатывают детальные
планы использования семян, удобрений, гербицидов. Так, в обязанности
агронома-семеновода входит составление плана использования семян. В нем
указывается конкретно, какая партия семян из зерносклада, где и кем будет
использована с указанием бригады, поля, нормы высева. Такой план доводится до
руководителя отрасли, бригадиров и кладовщика. Весной кладовщик отпускает семена
для посева по соответствующим заявкам бригадиров уже без участия агрономов.
Специалисты агромелиоративной службы должны уделять
большое внимание работе с документами, грамотно вести дела, своевременно
заполнять книги учета семян, истории полей и бережно хранить их.
В отрасли животноводства руководители отделений
(участков) и бригад, специалисты зоотехнической и ветеринарной служб работают
в тесном взаимодействии с другими звеньями аппарата управления предприятия. В
состав этих служб в зависимости от специализации отрасли и численности
поголовья входят главный зоотехник, зоотехник-селекционер и зоотехники разных
специальностей (по крупному рогатому скоту, свиноводству, овцеводству,
птицеводству и др.), главный ветврач, ветврачи разной специализации.
Главная задача этих служб - увеличение производства
высококачественной продукции животноводства при наименьших затратах труда и
средств на основе внедрения передовой технологии содержания, кормления
животных и ухода за ними. Ветеринарная служба должна обеспечивать также
проведение лечебно-профилактических мероприятий по поголовью, находящемуся в
личной собственности. Необходимо последовательно внедрять в хозяйствах научно
обоснованные системы животноводства.
Руководят животноводческими службами главный зоотехник
и
главный ветврач. Им линейно подчинены соответствующие специалисты, кроме тех,
которые непосредственно заняты в отделениях и бригадах. При цеховой структуре
управления главному зоотехнику (начальнику цеха) линейно подчиняются не только
специалисты, но и руководители всех структурных подразделений отрасли.
Перевод животноводства на промышленную основу влечет
за собой определенные изменения в системе руководства; требуется больше
специалистов разного профиля, четкое взаимодействие между ними и между
структурными подразделениями по всей технологической цепочке.
На многих комплексах и крупных фермах организуются
кормоцехи как самостоятельные
структурные подразделения во главе с бригадиром (начальником кормоцеха). При
двухсменной организации труда на комплексах возникает потребность иметь начальников
смен. Во многих хозяйствах страны уделяют большое внимание созданию и
правильной эксплуатации долголетних культурных пастбищ (ДКП).
С повышением уровня технической оснащенности, механизации
и электрификации производственных процессов в сельском хозяйстве, созданием
лучших условий труда, быта и отдыха работников возрастает роль инженерной
службы. Ее численность зависит от наличия техники в хозяйстве, количества
потребляемой электроэнергииі мощности котельных установок и холодильников, наличия
радиосвязи и других условий.
В составе инженерно-технической службы могут быть
главный инженер, инженеры разных категорий по эксплуатации МТП, инженер или
техник по механизации трудоемких процессов в животноводстве, главный
инженер-энергетик, инженер-электрик, инженер-теплотехник, инженер по
холодильному оборудованию, радиотехник, заведующий ремонтной мастерской,
техник-нормировщик ремонтной мастерской, начальник автогаража, инженер по
контрольно-измерительным приборам (КИП) и др.
В структуре управления инженерной службой находятся
центральные ремонтные мастерские, машинный двор, пункт технического
обслуживания тракторов, автогараж, подразделения по механизации и техническому
обслуживанию ферм и электрохозяйству, склад запасных частей и т.д.
В сельскохозяйственных предприятиях применяются различные
организационные формы использования машинно-тракторного парка; создаются
тракторно-полеводческие и тракторные бригады, механизированные отряды
(постоянные или временные) и т.д.


extracted_text:
МКОУ «Луткунская СОШ»

Сценарий открытого интегрированного урока
«Принцип суперпозиции электрических полей»
(физика + математика)

Выполнил:Мирзаметов П К..,
учитель физики МКОУ «Луткунская СОШ»

 «Принцип суперпозиции электрических
полей»
План-конспект интегрированного урока ФИЗИКА+МАТЕМАТИКА
10 класс, 2 ч
Цели урока:
1.      Научить  вычислять
напряженность поля, создаваемого несколькими точечными зарядами,  используя
принцип суперпозиции полей
2.      Повторить правила
действия над векторами, решение прямоугольных треугольников, теорему косинуса
3.      Научить применять
знания, полученные в курсе математики,  при решении физических задач
4.      Развивать умение
обобщать и систематизировать полученные знания на основе интеграции знаний по
физике и математике.
ХОД УРОКА
I.     Вступительное
слово преподавателей
Учитель физики:  Ребята, сегодня
на уроке мы покажем неразрывную связь между физикой и математикой.  Даже самые
элементарные физические вопросы требуют знаний  по математике. Чем сложнее
изучаемое явление с точки зрения физики, тем более сложный математический
аппарат требуется.
Учитель
математики:
Рассмотрим две важные темы: применение принципа суперпозиции полей при решении
задач электростатики и элементы векторной алгебры.  Необходимо повторить и
закрепить знания, полученные  на уроках геометрии, показать, что эти знания не
являются абстрактными, раскрыть физический смысл векторов и действий над ними.
Учитель физики:  Как вы знаете,
электрическое поле оказывает влияние на организм человека. Напряженность поля
Земли в среднем равна 100 В/м. На картине великого русского художника Ивана
Шишкина мы видим, что надвигается гроза. При грозах, бурях  значение
напряженности может достичь до 1000 В/м. Установлено, что такое электрическое
поле влияет на самочувствие некоторых людей, наблюдаются случаи бессонницы,
усилие болей в сердце. При напряженности поля свыше 25 кВ применяют специальные
средства защиты от его воздействия.
На прошлом уроке
мы проходили тему «Напряженность электрического поля». Давайте повторим
пройденный материал.
II. Фронтальный опрос
1.
Что
называется напряженностью электрического поля?
2.
Как
направлен вектор напряженности?
3.
Какой
заряд называется точечным?
4.
От
чего зависит напряженность? Как вычислить напряженность поля, создаваемого
точечным зарядом?
5.
Сформулируйте
принцип суперпозиции полей.
Ответы:
1.
Напряженностью
электрического поля называют векторную величину, являющуюся силовой
характеристикой электрического поля в данной точке. Напряженность равна
отношению силы, с которой поле действует на точечный положительный
электрический заряд, к этому заряду.

2.
Вектор
напряженности сонаправлен с вектором силы, действующей на положительный пробный
заряд, внесенный в данную точку электрического поля.

Для положительного
заряда напряженность направлена от заряда, для отрицательного –
к заряду.

3.Точечным
называется заряд, находящийся на теле, имеющем размеры во много раз меньше
расстояния до другого наэлектризованного тела, взаимодействие с которым
исследуется.
4. Напряженность
электрического поля точечного заряда в некоторой точке поля прямо
пропорциональна величине этого заряда и обратно пропорциональна квадрату
расстояния между этой точкой поля и зарядом:

          Е=
5.
Если в данной точке пространства различные заряженные частицы создают
электрические поля с напряженностями Е1, Е2 и.т.д.., то
вектор напряженности результирующего электрического поля равен сумме векторов
напряженностей всех электрических полей:

Учитель физики. Сегодня мы
научимся, пользуясь принципом суперпозиции полей, находить напряженность поля,
создаваемого несколькими точечными зарядами. Для этого нам потребуются знания,
полученные на уроках математики.

Учитель математики. Вспомним, что мы
знаем о векторах и действиях над ними.
1.
Что
мы называем вектором?
2.
Какие
векторы называются коллинеарными?
3.
Что
значит одинаково направленные (сонаправленные), противоположно направленные
векторы?
4.
Как
найти сумму двух неколлинеарных векторов по правилу треугольника?
5.
Как
найти сумму двух неколлинеарных векторов по правилу паралеллограма?
6.
Чему
равна сумма:

двух сонаправленных векторов;
двух противоположно направленных
       векторов?

 III Решение задач
Задача 1:  Векторы и противоположно
направлены, |а|=5 см,|в|=2 см. Как направлен вектор ? Найти .
Задача 2:Чему равна сумма
двух противоположных векторов?
Учитель физики:
 Задача 3.В однородном поле
напряженностью 40 к находится заряд 27 нКл. Найти
напряженность результирующего поля на расстоянии 9 см от заряда в точках,
лежащих:
·
на
силовой линии однородного поля, проходящей через заряд;
·
на
прямой, проходящей через заряд и перпендикулярной силовым линиям.
 Дано:                                                           Решение:

Е0=40
к=40·104            а)
q=27нКл=27·10-9Кл

r=9см=9·10-2м

Е-?

Точки А и В лежат на
силовой линии однородного электрического поля  0 проходящей
через заряд q. В точке А
результирующий вектор =0+А
В проекции на направление
поля 0 получаем
Е=Е0-ЕА
Е= Е0-=
1104=10к
В точке В результирующий
вектор =0+В
В проекции на направление
поля Е=Е0+Ес=7·104=70к
 б)

Точки С и Д лежат на перпендикуляре к вектору 0,
проходящему через заряд q.
В точке С =0+с

Модуль вектора  находим по теореме
Пифагора: Е==5·104=50к
В точке Д также Е=50к

Ответ: а) Е=10к; Е=70к

б) Е=50к

Вывод. При решении данной
задачи мы применили принцип суперпозиции полей, воспользовавшись правилами
сложения векторов, формулой напряженности поля точечного заряда, знанием того,
как направлен вектор напряженности.

Учитель математики
 Вспомним, что такое синус, косинус, тангенс острого
угла в прямоугольном треугольнике. Решение прямоугольного треугольника
(презентация).
Задача 4: Найдите длину вектора , если с=+, если ІІ=ІІ=5 см, а угол между ними
равен α.
Задача 5:.Дан
равносторонний треугольник АВС со стороной а. Найдите :
 1) расстояние от центра треугольника до вершины треугольника;
 2) расстояние от центра треугольника до стороны .
Учитель физики
Задача 6.
В вершинах равностороннего треугольника со стороной а находятся заряды +q,
+q, -q.
Найти напряженность поля Е в центре треугольника.
Дано:
                                            Решение:
а
 +q, +q, -q

Е -?

По принципу суперпозиции
полей каждый заряд создает в центре правильного треугольника напряженность
электрического поля Е0,   равную по модулю Е0= , где =- расстояние от центра
треугольника до вершины.
Результирующая
напряженность будет равна векторной сумме напряженностей Е0, создаваемых
зарядами, находящимися в вершинах треугольника. В силу симметрии системы вектор
результирующей напряженности поля направлен от центра треугольника к заряду –q.
Его модуль равен:
                     Е= Е0+2 Е0соs60˚=
 +· =

                                                                       Ответ:
Е
=
Задача 7: В вершинах квадрата со
стороной 0,1 м помещены заряды по 0,1 нКл. Определить напряженность  поля в
центре квадрата, если один из зарядов отличается по знаку от остальных.
Дано:
                            Решение:
а=0,1 м
q = 0,1· 10-9
Кл=1·10-10Кл

Е=?

Напряженность поля,
создаваемого системой зарядов, равна геометрической сумме напряженностей полей
создаваемых каждым из зарядов
=1+2+
Как  видно из рисунка
=1+     т.к.
Е=2Е1=2k·9·=360 В/м
r - расстояние от центра
квадрата до заряда:
r
=

Ответ: Е=360 В/м
Задача 8: Два равных отрицательных заряда по 9 нКл
находятся на расстоянии 8 см др. от друга. Определить напряженность поля в
точке, расположенной на расстоянии 5 см  от зарядов.
Дано:
               Решение:
 q1
=  q2= - 9 Кл
r= 8 см=8м
r1=
r2=5см=5м
Е-?

Напряженность поля, создаваемого в точке А зарядами  q1
и  q2 по
принципу суперпозиции полей, равна векторной сумме напряженностей, создаваемых
каждым из зарядов:   =1+2
По теореме косинусов
Напряженность поля точечного заряда q:

Т.к. заряды q1
и
q2 отрицательны,
следовательно, векторы  1
и  2
направлены по линиям напряженности к зарядам. По условию задачи заряды q1=q2
распределены на одинаковом расстоянии от (·) А, поэтому  Е1=Е2
Следовательно: Е=2Е, cosα

тогда
напряженность поля в (·) А:

                                        Ответ: Е=15к
Вывод. При решении данной
задачи мы применили принцип суперпозиции полей, воспользовавшись правилами
сложения векторов, теоремой косинуса, формулой напряженности поля точечного
заряда, знанием того, как направлен вектор напряженности.

Задача 9: Два заряда q1
= q2=4 находятся в воздухе на
расстоянии 10 см. Третий заряд q3=10-9
Кл находится на расстоянии 10 см от обоих зарядов. Найдите результирующую силу,
действующую на третий заряд со стороны первых двух.
           Дано:
Решение:
q1 = q2=4Кл
r1=0,1м
q3=10-9 Кл
r2=0,1 м

F=?

Силы F1 и F2 – силы
отталкивания, причем F1=F2, т.к. это силы
взаимодействия одинаковых зарядов на одинаковом расстоянии
 F1=F2=k=3,6 H
Результирующая
сила  определяется по правилу сложения векторов
и
В данном случае
∆АВС – равносторонний, а С, Д, О – вершины ромба. Следовательно,
Из ∆-ка МСД
имеем:
=F1cos30˚,       F=2F1Cos 30˚
F=2·3,6·10-6

Ответ:
F
IV.  Закрепление
Проводится тест
для  проверки усвоения нового материал (Приложение 1).
Учащиеся производят самопроверку. Результаты теста сразу обсуждаются на уроке.
Оценки выставляются по желанию.
V.Итог  урока.
Попробуем вместе
сформулировать, что общего во всех рассмотренных задачах с точки зрения физики?
Во всех задачах использовали принцип суперпозиции полей, знание о том, как
направлен вектор напряженности электрического поля, формулу для нахождения
напряженности поля точечного заряда.
С точки зрения
математики?
Учитель
математики.
В данных задачах использовали правила сложения векторов, соотношения между
углами и сторонами в прямоугольном треугольнике, теорему косинуса, свойства
параллелограмма, ромба, прямоугольника.
Учитель физики. Сформулируем
последовательность действий при решении подобных задач.
В результате
обсуждения формулируется алгоритм:

Сделать
     рисунок, на котором указать направления напряженностей  полей, создаваемых
     каждым зарядом
Используя
     правила сложения векторов (принцип суперпозиции полей), выполнить
     соответствующие построения на рисунке
Найти
     величину результирующего вектора напряженности, используя  соотношения в
     прямоугольном треугольнике, теорему косинуса и др.
Вычислить
     напряженность поля точечного заряда.

Мы научились
пользоваться принципом суперпозиции при решении задач, сформулировали
последовательность действий при решении задач данного вида, повторили правила
действий с векторами, убедились еще раз в том, насколько тесно взаимосвязаны
математика и физика.

VI. Домашнее задание
Задачи  (Приложение
2)

Приложение №2
Задача
№1
Два заряда q1=3·10-7Кл
и q2= -2·10-7Кл
находятся в вакууме на расстоянии 0,2м друг от друга. Определите напряженность
поля в точке С, расположенной на линии, соединяющей заряды, на расстоянии 0,05м
вправо от заряда q2.

 Задача
№2
         Два
точечных заряда 6,7 и -13,3нКл находятся на расстоянии 5см друг от друга. Найти
напряженность электрического поля в точке, расположенной на расстоянии 3см от
положительного и 4см от отрицательного.

Задача
№3
         Два
одинаковых заряда находятся в воздухе на расстоянии 0,1м друг от друга.
Напряженность поля в точке, удаленной на расстоянии 0,06 м от одного и 0,08м и
от другого заряда, равна 10кВ/м. Определить значение заряда.

Задача
№4
         В
вершинах ромба расположены точечные заряды q1=64 нКл, q2=8 нКл, q3=352нКл и q4=40нКл (на рис).
Определить напряженность Е поля, созданного этими зарядами в центре ромба, если
его длинная диагональ l1=96см, а короткая l2=32см. Среда –
воздух. Какой угол α образует вектор напряженности   с короткой диагональю l2.

                   q1

+
                     3

13
                 2        4     q2

q4         1   24

                    q3

Задача №5
         Три
положительных заряда расположены в вершинах равностороннего треугольника АВС.
Величина заряда, находящегося в точке А, равна q1; величины зарядов
в точках В и С равны q2. Найти отношение α=, если напряженность электрического поля,
создаваемого этими тремя зарядами в точке D, лежащей на
середине высоты, опущенной из вершины А на сторону ВС, равна нулю.

A
q1

                D

B                           C
q2                                             q2

Задача №6
На
рисунке изображен вектор напряженности  электрического поля в точке С, которое
создано двумя точечными зарядами qА и qВ. Каков примерно
заряд qВ, если заряд  qА равен -2 мкКл?
Ответ выразите в микрокулонах (мкКл).

С

q

В

q

А

Ответы:
Задача №1.  Ес=6,8·105 Н/Кл;
Задача №2.  Е=100кН/Кл;
Задача №3.  q=3,5·10-9Кл;
Задача №4   Е=1,6·104Н/Кл;
α=45˚;
Задача №5   α = =;
Приложение
№1.

Вариант 1.

1) , угол между векторами равен 60°

а)
,     б) ,
в) ,              г)

2) , ,
, .
Найти  (угол между векторами  и .
 а)
a=30°;
      б) a=45°;         в) a=60°,
г) a=90°.

3)
На рисунке заряды  q1 и q2
 расположены
в точках А и В, АС = ВС, АD
= BD.

Как направлен вектор  в точке D,
если

q1>0,q2>0;
q1>0,q2<0;
q1<0,q2<0;

а)
 ;     б) ;
в)  ;    г) ;
д) Е = 0.

1.________;
2._______;   3._______.

4)  В каком случае
напряженность в точке С на рисунке больше?

а) если q1>0,q2>0;    б)  q1>0,q2<0;    в)  q1<0,q2<0;   г) во
всех случаях одинакова.

5)
Как направлен вектор напряженности в центре квадрата?

а)
 ;     б) ;
в)  ;    г) ;
д) Е = 0.

Вариант
2.

1)
, угол между векторами равен 120°
,
а)
,       б)  ,
в) ,          г)

2) , ,
, .
Найти  (угол между векторами  и .

а) a=30°;
            б) a=45°;      в) a=60°;
г) a=90°.

3)
На рисунке заряды  q1 и q2
 расположены
в точках А и В, АС = ВС, АD
= BD.

Как направлен вектор  в точке D,
если

q1>0,q2<0;
q1<0,q2<0; C
q1>0,q2>0;

а)
 ;     б) ;
в)  ;    г) ;
д) Е = 0.

1.________;
2._______;   3._______.

4)
В каком случае напряженность в точке М на рисунке меньше?

а) если q1>0,q2>0;
б)  q1>0,q2<0;
в)  q1<0,q2<0;
г) во всех случаях одинакова.

5)
Как направлен вектор напряженности в центре квадрата?

а)
 ;     б) ;
в)  ;    г) ;
д) Е = 0.

file_name: Принцип суперпозиции электрических полей 10 КЛ.docx

alt: МКОУ «Луткунская СОШ»

alt: Точки С и Д лежат на перпендикуляре к вектору 0 , проходящему через заряд q

alt: Учитель физики Задача 6.

alt: Напряженность поля точечного заряда q :

alt: F 1 = F 2=k =3,6 H Результирующая сила определяется по правилу сложения векторов и

alt: V I . Домашнее задание Задачи (Приложение 2)

alt: Задача №2. Е=100кН/Кл; Задача №3

alt: Вариант 2. 1) , угол между векторами равен 120 ° , а) , б) , в) , г) 2) , , ,


extracted_text:
Тема
урока: «Имя
существительное как часть речи. Обобщение».
Цели:
Образовательные:
- обобщить и
систематизировать знания учащихся об имени существительном;
- проверить
сформированность понятий: одушевленные и неодушевленные имена
существительные, собственные, нарицательные, изменение по падежам;
- развивать умение
определять падежи имен существительных, разбирать слова по составу, делать
синтаксический разбор предложения и звуко-буквенный анализ слов.
Развивающие:
-
способствовать развитию познавательных процессов (внимание, память, мышления)
-формировать
познавательные умения (умения задавать вопросы, применять знания)
- расширение
кругозора и обогащение речи;
Воспитательные:
- прививать интерес
к предмету;
- воспитывать у
учащихся чувства товарищества, уважения при работе в парах.
Планируемые результаты
Предметные: формирование умения определять
падежи имен существительного; разбирать слова по составу, применять правила
проверки изученных орфограмм; применять полученные знания на практике, в
самостоятельной работе.
Метапредметные
Личностные УУД: формировать внутреннюю позицию
школьника на уровне положительного отношения к учебе; устанавливать связь между
целью учебной деятельности и ее мотивом; оценивать усваиваемое содержание
учебного материала (исходя из личностных ценностей); определять общие для всех
правила поведения; определять правила работы в парах, в
группах; устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на
уроке; формулировать учебные задачи; учить планировать свою деятельность
на уроке; высказывать свое предположение на основе учебного
материала; отличать верно выполненное задание от неверного; осуществлять
самоконтроль; совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей
деятельности на уроке.
Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике, тетради; находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
развивать умение самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
строить речевое высказывание в устной форме; выдвигать гипотезу; проводить
сравнение и классификацию слов; устанавливать причинно-следственные связи;
делать обобщение; искать и выделять необходимую информацию; моделировать
информацию; уметь определять уровень усвоения учебного материала.
Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других;
формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать
свои мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами русского языка.

Ход урока:
 I.  Организационный
момент.
Прозвенел звонок,
начинаем наш урок.
Мы спокойны,
добры, приветливы.
Мы все здоровы.
Глубоко вдохните и
выдохните.
Выдохните
вчерашнюю обиду, злость, беспокойство.
Вдохните в себя
свежесть зимнего дня, тепло солнечных лучей.
 Я желаю вам
хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

II.
Введение в тему с формулированием цели урока.
(Регулятивные
УУД)
-
Ребята, сегодня вас ожидает не совсем обычный урок. Это урок- путешествие.
Отгадав
загадку, вы назовёте, по какому городу мы будем путешествовать.
Давно
живу я в мире этом,
Даю
названия предметам.
Может,
кто-нибудь догадался?  (ответы детей)
Сегодня
мы путешествуем по городу имя Существительное.
Какие
задания мы можем сегодня выполнить? (Ответы детей)
Запись
числа и минутки каллиграфии. Взаимопроверка (Дети обводят простым карандашом
правильные соединения).
А
теперь представьте, что где-то есть такой город, и мы с вами стоим перед его
воротами. (Иллюстрация города)

III. Систематизация
знаний об имени существительном.
(Личностные
УУД и коммуникативные УУД)
Прежде
чем попасть в город, нам необходимо найти подходящий пароль, т.е. ответить на
несколько вопросов:
1.     Устные сообщения
на тему: Имя существительное»
 -  Что такое имя
существительное?
       -
Что обозначают имена существительные?

 - На какие вопросы отвечают имена существительные?

  -  Какие постоянные признаки присущи имени существительному?

    Изменив слово в четвёртом вопросе, дети самостоятельно задают пятый вопрос.
2.     Работа в парах. (Коммуникативные
УУД)
а) Одушевленные и
неодушевленные имена существительные.

-
Пароль мы угадали. Теперь нужно подобрать ключ к воротам.  (Иллюстрация ворот)
Две
курицы вывели во двор цыплят.
Помоги
им найти своих детей, вставляя нужную букву.

  1)
Распределить и записать слова на: одушевленные и
неодушевленные.

2)  Составить и записать предложение с одним из записанных слов.
  (
1-2 задание в парах)
(
Проверка работы в парах)

б)
Одновременно проводится индивидуальная работа
 (Познавательные
УУД)

1)
Разноуровневые индивидуальные задания. (тесты: Iуровень, II уровень)

I
уровень          Тест по теме «Имя существительное»
Ф.И.
учащегося …………………………………………………………………………………………
1.Прочитай.
Стрелочкой укажи, какие имена существительные отвечают на вопрос - кто?   Какие
на вопрос -  что?

кит

мороз

девочка

кукла

собака
кто?
земля                                                      что?

                                      уж

молния

ветер

дождь
2.Прочитай.
Подчеркни существительные в форме единственного числа.

лошади                        вода                               окна

воробей                      острова                          туча

дождь                          чашка                             дороги

3.Прочитай.
Подчеркни существительные в форме множественного числа.

метель                             герои                             холода

страусы                           туман                             грозы

ветры                               весна                             слоны

стаканы                           тарелка

II
уровень     Самостоятельная работа по теме: «Имя существительное»
Ф.И.
учащегося …………………………………………………………………………………………

1.Прочитай.
Запиши вопросы, на которые отвечают данные имена существительные.
ученик
…………………….                           олень ………………………
дом
………………………….                           гроза ……………………….
дедушка
…………………                            берёза ……………………..
гриб
………………………..                           медведь …………………..
василёк
…………………..

2.
Прочитай. Подчеркни имена существительные.

Ярко светит солнце. Громко поют птицы. По дорожке идут девочка и собака. Вот
пруд. На берегу играют дети.

3.
Измени число данных существительных. Запиши получившиеся слова.
мороз
- ……………………………..                      дождь - ………………………………..
коты
- ……………………………….                       ручей - ………………………………….
ручки
- ……………………………..                       кусты - ………………………………….
книга
- ……………………………..                       тетрадь - ………………………………
окно
- ………………………………                        парты - …………………………………

II
уровень   Самостоятельная
работа по теме: «Имя существительное»
 Ф.И.
учащегося …………………………………………………………………………………………
1.
Измени число данных существительных. Запиши получившиеся слова.
мороз
- ……………………………..                       дождь - ………………………………..
коты
- ……………………………….                       ручей - ………………………………….
ручки
- ……………………………..                       кусты - ………………………………….
книга
- ……………………………..                       тетрадь - ………………………………
окно
- ………………………………                        парты - …………………………………

2.Распредели
слова по столбикам:
Дом..к,
сад..к,   ножич..к,   кусоч..к,   корабл..к,   звоноч..к,   ёж..к,   ключ..к,
уголоч..к,   молоточ..к,   журавл..к,  букет..к.

-ЕК-                                           -ИК-

3.Выборочное списывание (Познавательные УУД)
Род
имен существительных.
-
Ключ мы добыли. Открываем ворота и оказываемся на центральной площади.
Здесь
собралось большое количество народа. Чтобы вас пропустили к замку, вам
необходимо:
Прочитать
имена существительные, распределить их по родам на три группы. Выделить
окончания.  (1 в.- м. р., 2в. – ж.р., 3в.- ср.р.)

Сметана,
кефир, молоко, кофе, погода, дерево, снег, солнце, улица, дорожка, ветер,
сосны, дверь, шампунь, платье, окна.

-
Стадия осмысления
Какие
слова оказались лишними? Почему?
 Как
можно определить род этих слов.
-
Поменяйтесь тетрадями с соседом по парте и проверьте работу друг друга.

IV. Физкультминутка
Умение
учащихся различать имена существительные среди других слов.

-
Вот мы и подошли к замку. Но он со всех сторон окружен рвом с водой. Мост через
ров частично разобран.
Вы
должны доложить недостающие дощечки, т.е. выполнить следующее задание.
Физкультминутка.
Имя
существительное. Очень удивительное.
На
вопросы кто? И что? Отвечать оно должно!
Если
слово будет отвечать на вопрос кто?
Поднимите
руки вверх.
Если
на вопрос что? Руки вперёд.
Если
встретятся другие слова - присесть.

Белка,
белый, строить, строитель, свет, светлый, мороз, морозный, учитель, учить, испытать,
испытатель, книга, книжный, сторожка, сторож.
V. Творческая работа.

Работа
с деформированными пословицами.
Работа
в группах.
-
Как вы видите, не так – то просто попасть в замок.
Стражники
стоят в воротах замка, чтобы попасть в замок…
Надо
из данных слов составить предложения так, чтобы получились пословицы.
1)
кормит,
лень, портит, а, труд;
2)
сторона,
мать, родимая, а, мачеха, чужая
3)
птица,
человек, крыльями, дружбой, сильна, а
Составить
и записать одну пословицу.
Разобрать
имя существительное как часть речи.

VI. Закрепление (Познавательные
УУД)
Вот
подходит к концу наше путешествие по городу «Имя существительное»
Мы находимся
в замке.  Мы дошли до последнего задания.
Послушайте
стихотворение.
Шёпот,
робкое дыханье,
Трели
соловья.
Серебро
и колыханье
Сонного
ручья.
Свет
ночной. Ночные тени,
Тени
без конца.
Ряд
волшебных изменений
 Милого
лица.
Чем
оно интересно?
Л.
Н. Толстой, так писал об этом стихотворении.
«В
нём нет ни одного глагола. Каждое выражение- картина»
 Проведём
небольшое исследование.
Сколько
слов в стихотворении?
Сколько
имён существительных?
В
стихотворении нет ни одного глагола, но в нём ощущается движение.
Прочтите
стихотворение без имён существительных.
Всё
ли понятно?
Какую
роль играют в предложении имена существительные?
Для
чего нужны в речи имена существительные?
(Играют
важную роль, без имён существительных невозможно понять текст, речь человека.)
VII. Физкультминутка
Зрительная
гимнастика.
VIII. Домашнее
задание.
Сочинение
-  миниатюра
(Личностные
УУД)
Выполнить
творческое задание: составьте текст «Зимний пейзаж в нашем   селе», включив в
него как можно больше различных существительных: одушевленных и неодушевленных
и не забыть использовать слова которые украшают нашу речь, т. е. имена
прилагательные.
IХ. Рефлексия
-
Сегодня мы побывали с вами в городе Существительное.
 Что
вам особенно запомнилось и понравилось в нашем путешествии?

Х.
Итог урока.
(Регулятивные
УУД)
Оценивание
своих достижений (цветными полосками: зеленая-5, голубая-4, желтая -3)
Комментированное
выставление отметок за урок.

file_name: Разработка урока по русскому языку.docx

alt: Коммуникативные УУД: слушать и понимать речь других; формировать умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; учитывать разные мнения и стремиться к координации…

alt: IV . Физкультминутка Умение учащихся различать имена существительные среди других слов

alt: Проведём небольшое исследование

title: Урок по русскому языку по теме: "Имя существительное как часть речи. Обобщение."


extracted_text:
Место решения в процессе управления
Решение - центральный момент всего процесса
управления. Можно сказать, что сутью профессии менеджера является принятие
решений.
В широком смысле это понятие включает и подготовку
решения (планирование), в узком смысле это выбор альтернативы. В рамках
перспективного планирования принимаются основополагающие решения (что делать?),
затем в процессе текущего планирования, организации, мотивации, координации,
регулирования, изменений планов - решения в узком смысле (как делать?), хотя
такая граница является условной.
На практике проблема решения специфична давлением
сроков, недостатком квалификации или информации для решения, ненадежностью
методов, склонностью менеджеров к рутине, разногласиями между лицами,
принимающими решение (ЛПР). Все виды решений, принимаемых в процессе
управления, можно классифицировать по многочисленным признакам:
- по объекту решения (ориентированные на цели или
средства, основополагающие структурные или ситуационные );
- надежности исходной информации (на основе надежной
информации, рисковые и ненадежные);
- срокам действия последствий (долго-, средне-,
краткосрочные);
- связи с иерархией планирования (стратегические,
тактические, оперативные);
- частоте повторяемости (случайные, повторяющиеся,
рутинные);
- производственному охвату (для всей фирмы,
узкоспециализированные);
- числу решений в процессе их принятия (статические,
динамические, одно- и многоступенчатые);
- ЛПР (единоличные, групповые, со стороны менеджеров,
со стороны исполнителей);
- учету изменения данных (жесткие, гибкие);
- независимости (автономные, дополняющие друг друга);
- сложности (простые и сложные);
Наиболее типичные решения, принимаемые менеджерами
фирм, можно классифицировать следующим образом (исследования в Германии в
1983г.):
- ситуационные, рутинные, ведомственные решения;
- решения средней сложности (текущие уточнения области
деятельности, решения под стрессом и при давлении сроков, решения в
исключительных случаях);
- инновационные и определяющие решения.

alt: Место решения в процессе управления

title: Место решения в процессе управления


extracted_text:
Департамент
образования администрации города Липецка
Муниципальное
автономное учреждение
дополнительного
образования
Дом
творчества «Октябрьский» города Липецка

Конспект
занятия

«Создание
виртуального Музея памяти о Войне»

развитие творческой и поисковой
деятельности обучающихся по сохранению и изучению истории
Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.
в рамках
дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
 «Путешествие
по океану изобразительного искусства» и воспитательной программы ДТ
«Октябрьский»
Возраст
обучающихся: 9-16 лет

Педагог
дополнительного
 образования
Савочкина Людмила
Анатольевна

Липецк
– 2020

Занятие
«Создание виртуального Музея памяти о Войне» является первым в комплексе
занятий, которые должны сформироваться в проект «Виртуальный Музей памяти о
Войне».
Проект «Виртуальный
Музей памяти о Войне» носит информационно - исследовательский и практико -
ориентированный характер, направлен на развитие творческой инициативы и
деятельности обучающихся по сохранению и изучению истории Великой Отечественной
войны 1941-1945 гг., направленных на формирование метапредметных компетенций,
способствует повышению уровня качества организации учебного процесса,
воспитанию гражданственности и патриотизма.
Биография
М.В. Водопьянова –одна из экспозиций музея. Виртуальный «Музей
памяти о Войне» представляет собой тематическое систематизированное собрание
электронных презентационных экспозиций о Великой Отечественной Войне. После
подготовки к конкурсу ДТ «Октябрьский» «Победы славное лицо» в музее будут
оформлены залы о тех участниках войны, ветеранах трудового фронта, о которых
напишут в своих работах обучающиеся изостудии «Радужный кот».
Цель

 Основной целью проекта «Виртуальный Музей  памяти о Войне» является
создание условий для  формирования гражданской позиции  и
патриотических чувств  обучающихся и родителей, сохранения памяти о тех, кто
внес вклад в Победу в Великой Отечественной войне  на основе эффективной
системы использования информационных и коммуникационных технологий.
Задачи:
- формировать гражданскую позицию и патриотизм  для  сохранения
памяти об участниках войны, ветеранах трудового фронта для создания неразрывной
связи поколений;
-  создать условия для стимулирования творческой, познавательной и
исследовательской деятельности педагогов и обучающихся;
- создать банк, который можно использовать для проведения различных мероприятий
и занятий ;
- создать рабочую группу по созданию виртуальных  залов, размещению в них
материалов и распределить обязанности;
- формировать навыки самостоятельной поисковой работы на основе использования
информативно-коммуникационных технологий.
 Структура виртуального музея (основные страницы )
1. Добро пожаловать;
2. Визитная карточка музея;
3. Зал боевой  и воинской славы летчика М.В. Водопьянова ;
4.
Кинозал: видео –материал «Как Водопьянов Берлин бомбил»
5. Методическая копилка: разработки занятий и мероприятий, приуроченных к
празднованию Великой Победы;
6. Галерея рисунков студии «Радужный кот» к празднику Великой Победы.
7.Выступление
Петровой Дианы (исполнение песен) и
Петровой
Даниэлы (исполнение стихов) к празднику Великой Победы.

  Направления деятельности виртуального музея
1. Поисковая деятельность.
2.
Экскурсионно-лекторская деятельность.
3. Экспозиционная деятельность.
4. Пропагандистская деятельность.

 Содержание и формы работы виртуального музея
1. Создание и организация электронных экспозиций;
2.Редактирование
и тиражирование печатных и электронных материалов;
 3.Создание
презентаций для использования обучающимися.

 Участники пополнения материалов виртуальных экспозиций музея:
- обучающие изостудии «Радужный кот» и «Глиняная игрушка»;
-
родители;
-
педагоги .

Вид
занятия: урок-исследование.
Тип
занятия:
занятие по изучению и систематизации новых знаний.
Продолжительность
занятия:2час
30 мин.
Организационные
особенности занятия:
-
выбор стиля общения с учащимися;
-
определение ориентации на данную группу учащихся и их интересы;
Универсальные
учебные задачи:
познавательные
– расширить
знания по истории, о ВОВ, о биографии  летчика М.В. Водопьянова;
личностные
– развивать
интерес, исследовательскую и творческую активность;
метапредметные
–
развивать образное мышление, внимание и познавательные способности.
Цель:
создание условий для формирования познавательной
самостоятельности учащихся и развития их творческих способностей.
Задачи
        Обучающие:
- обучить системе умственных действий,
которая характерна для решения нестереотипных задач, и требующая применения
творческой мыслительной деятельности;
- создать банк, который можно использовать для проведения
различных мероприятий и занятий по истории и ВОВ;
- формировать навыки самостоятельной поисковой работы на
основе использования информативно-коммуникационных технологий;
- обеспечить условия успешного усвоения новых знаний с
помощью решения проблемных задач;
- сформировать
знания об исторической личности;
       Развивающие:
- поднять
уровень мыслительной деятельности учащихся;
- развивать у учащихся рефлексивных умений и критического   мышления;
- развивать
образное представление, ассоциативно-образное мышление;
- развивать
познавательную активность, зрительную память, воображение, художественную
фантазию, интерес.
       Воспитательные:
-
формировать
гражданскую позицию и патриотизм для сохранения  памяти об
участниках войны, ветеранах трудового фронта для создания неразрывной связи
поколений;
-
воспитывать активную, творческую личность,
умеющую видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
-
воспитывать
эмоциональную отзывчивость, эстетические чувства, интерес к творчеству;
-
 формировать
организованность и аккуратность в работе.
Методы
обучения:
методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности-
проблемный метод, исследовательский, наглядный, практический.
Форма
занятия:
деловая игра-исследовательско -аналитическая группа.
Технологические
особенности организации занятия: мультимедийное оснащение, персональный
компьютер. Оборудование для учащихся: компьютер для каждой группы; книги
и журналы;
Межпредметные
связи:
культурология, история, дизайн.
 Возраст учащихся:
9-16 лет
План занятия
1.
Организация
начала занятия, актуализация знаний,
мотивация учащихся
                                20 минут
2.
Осуществление
учащимися самостоятельной поисковой деятельности. Создание доклада и музея-
презентации                                 80 минут
3.     Дидактическая
игра                                                                 30 минут
4.    Этап рефлексии
деятельности                                                  20 минут.

Ход
занятия:
      1.
Организация начала занятия, актуализация знаний, мотивация учащихся.

Педагог:
Ребята,
в декабре состоялся конкурс рисунков –проектов «Портрет памяти», о котором вы
слышали, и некоторые из вас участвовали.
Предмет конкурса:
рисунок-проект на тему: «Память о Великой Отечественной Войне», который должен
будет представлен на графическом изображении фасада многоквартирного
(многоэтажного) дома.
В этом конкурсе победила Софья
Сметанина, она занимается в нашей студии. Ее работа будет размещена на
проспекте Победы, и весь город сможет любоваться ее портретом. На портрете
изображен летчик Водопьянов М.В. Вы слышали эту фамилию? Конечно слышали, ведь
его именем названа одна из центральных улиц нашего города. Фамилию вы слышали,
а знаете что-либо об этом летчике? Многие из вас не знают. Софья тоже ничего не
знала, и что бы создать эту работу, ей пришлось найти и изучить большой объем интересного
материала. По окончанию работы, нам пришла в голову одна идея- создать
виртуальный музей Михаила Васильевича Водопьянова. У него очень интересная
судьба, и не только по этой причине, ее вы узнаете позже, а пока, мы попробуем
создать сегодня музей этого легендарного человека.
А
скажите мне, что такое музей? Затрудняетесь ответить- обращаемся к универсальной
энциклопедии «Википедия».
 Открываем
компьютеры.
Музе́й (от греч. μουσεῖον —
Дом Муз) — учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и
экспонированием предметов — памятников естественной истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и
популяризаторской деятельностью.
Скажите, ребята, а какие бывают музеи? Правильно,
разные, в зависимости от содержания.
Музеи
бывают: краеведческие, исторические, профессиональной направленности, археологические
и т.д..
Наш
музей будет исторический и виртуальный.
А
кто создает музеи? Правильно, историки, журналисты, дизайнеры, исследователи,
аналитики.
Что бы наше занятие
прошло продуктивнее, мы разобьемся на несколько групп.

1-я группа-Исследователи,
они будут искать информацию для нас в разных источниках-интернете, в книжных
изданиях.
2-я группа-Аналитики,
они будут обрабатывать эту информацию.
3-я группа Веб –дизайнеры,
которые будут оформлять и внедрять полученную информацию.
Да, еще один момент,
перед вами на доске располагается «Высота успеха», которая состоит из 4-х
уровней, каждый уровень это один этап в работе. У нас три команды, значит
каждой команде раздается по самолетику. Самолет будет подниматься на
определенную высоту после прохождения командой каждого этапа занятия. Самолеты
раздаются командам 2-х цветов- красные (если задание выполнено на «отлично») и
синие (если задание выполнено «удовлетворительно»). Кстати, самолет модели АНТ-6, на котором
совершал полеты летчик Водопьянов.
 По окончанию занятия, мы
сможем оценить нашу работу по двум критериям-преодолели мы все этапы занятия и
насколько успешно.

2.Осуществление
учащимися самостоятельной поисковой деятельности. Создание доклада и
музея- презентации.

Учащиеся делятся на 3 группы по 5-8 человек и рассаживаются
соответственно группам. Группы оснащены необходимым оборудованием: 1-я
группа-компьютер, книжные издания, журналы; 2-я группа-компьютер, литература;
3-я группа-компьютер.

Педагог :

Наш объект изучения –
летчик Михаил Васильевич Водопьянов.

1-я высота

Задание для исследовательской группы-сбор
информации.
Примерная информация, которая может быть собрана учащимися.
На сбор информации -15 мин.

Михаил Васильевич
Водопьянов (18 ноября 1899–1980 гг.), - легендарный полярный
лётчик, генерал-майор авиации (1934 г.), один из первых Героев Советского Союза
(1934 г.).
Родился Михаил Водопьянов
06. (18) ноября 1899 г. в с. Студёнки Липецкого уезда Тамбовской губернии (ныне
- г. Липецк).
В рядах РККА Михаил
Водопьянов служит с 1919 г. и воюет на стороне "красных" в
Гражданской войне.
В 1929 г. Михаил
Водопьянов окончил военно-авиационную школу лётчиков и с тех пор его жизнь была
посвящена авиации.
В 1930-е гг. он
прокладывал, часто в сложных погодных условиях, воздушные трассы из Хабаровска
на Нижний Амур и Северный Сахалин (открыл её в 1929 г.). 9 января 1930 г. на
самолёте «СССР-127» («Фарман-13») с бортмехаником Николаем Аникиным вылетел на
Сахалин по маршруту Хабаровск – Оха с промежуточными посадками в Троицком, Нижне-Тамбовке,
Мариинске, Николаевске-на-Амуре. Перелёт продолжался (в обе стороны) 11 суток.
В  мае 1930 г.
экипаж Михаила Водопьянова совершил перелёт Москва - Хабаровск. Необходимо
отметить, что в тот период времени подобные перелеты организовывались советским
военным и гражданским руководством в т.ч. и для того, чтобы выяснить
возможность быстрой переброски войск и материального имущества, крупных
авиационных соединений в условиях будущей войны (на востоке - с Японией) с
запада СССР на Дальний Восток по воздуху.
Зимой 1933 г. Михаил
Водопьянов открыл самую протяжённую в мире авиалинию Москва –
Петропавловск-Камчатский. Во время перелёта его самолёт разбился, а сам пилот
получил тяжелые ранения.
В марте-апреле 1934 г. он
принимал участие в спасении экипажа и пассажиров парохода – ледокола «Челюскин»,
совершил уникальный перелёт (более 5800 км.) из Хабаровска на базу спасательный
экспедиции в Ванкарем, преодолев Анадырский хребет.
В 1937 г., после
тщательной авиационной разведки, отряд 4-х моторных тяжелых воздушных кораблей
под командованием Михаила Водопьянова совершил первую в истории посадку на
Северном полюсе, доставив туда экспедицию (СП - 1) и её оборудование. В
самолете летело 13 человек, включая экипаж. Это был один из самых опасных
полетов Водопьянова. Он летел в полную неизвестность, но это был полет в
будущее. За этот подвиг Водопьянов был награжден орденом Ленина, поскольку
звания дважды Героя Советского Союза еще не существовало.
В 1939 г., когда началась
советско-финская война, Михаил Водопьянов уходит на нее добровольцем. Фронту
нужны летчики, умеющие летать днем и ночью при любой погоде. В качестве
командира тяжелого бомбардировщика ТБ-3 летчик Водопьянов совершил немало
боевых вылетов. С войны вернулся с орденом Красного Знамени.
Задание для аналитиков-вычленяем
главное из собранной информации.
Учащиеся совещаются 10
минут.
Выводы:
1.М.В.Водопьянов-наш
земляк, родился практически в Липецке, в с.Студенки.
2. Служил с 1919 г.,
воевал на стороне "красных" в Гражданской войне.
3. Открыл самую протяжённую
в мире авиалинию Москва – Петропавловск-Камчатский
4. Принимал участие в
спасении экипажа и пассажиров парохода – ледокола «Челюскин», совершил
уникальный перелёт (более 5800 км.) из Хабаровска на базу спасательный
экспедиции в Ванкарем, преодолев Анадырский хребет.
5. Совершил первую в
истории посадку на Северном полюсе.
6.Участвовал в
советско-финской войне.
Задание для
веб-дизайнеров- оформляем страницы музея.
Учащиеся работают над
составлением презентационных страниц музея.
 Педагог:
Пока дизайнеры работают
над оформление страниц, мы идем дальше.
Команды оценивают свою
работу в данном этапе и перемещают их на первую высоту.
2- я высота
Работа исследовательской
группы
С началом Великой
Отечественной войны Водопьянов подаёт несколько рапортов с просьбой отправить
его на фронт, однако в удовлетворении их ему было отказано, мотивируя это
необходимостью наличия опытных пилотов для организации перевозок по Северному
морскому пути. Водопьянов проявил характер. Он не подчинился воле руководства,
взлетел на гидросамолете и приводнился на Химкинском водохранилище. Ему удалось
добиться встречи со Сталиным, который на списке пилотов, представленном
летчиком, написал «Согласен. Сталин».
В начале Великой
Отечественной войны Михаил Водопьянов командовал 81-й дальнебомбардировочной
авиационной дивизией, лично участвовал в бомбардировках вражеского тыла и г.
Берлина (в ночь на 11 августа 1941 гг.)
17 августа 1941 г. Михаил
Водопьянов был отстранён от командования дивизий как "не имеющий
достаточных командных навыков и опыта в организаторской работе". После
отстранения он продолжал летать как рядовой лётчик.
Причины отстранения
Михаила Водопьянова от командной должности просты: из 10 бомбардировщиков,
поднявшихся в ночь на 11 августа 1941 г. бомбить г. Берлин до цели долетело
только 6 самолётов (1 - сломался сразу после взлёта, 1 - был подбит своими же
зенитчиками, 2 - не долетели до цели по разным причинам, но отбомбились на
"запасных" целях). Эффект от этой бомбардировки был значительным. Первоначально
немцы даже и не могли подумать, что их бомбила советская дальняя авиация и во
всем "обвинили" англичан. Отныне СССР показало, что и столица рейха
находится под угрозой советских бомбардировок.
При возвращении на
авиабазу у самолета Водопьянова отказали двигатели. Ему пришлось экстренно
посадить свой самолет за линией фронта, - в лесу. Благодаря умелым действиям и
мужеству экипажа, удалось избежать людских потерь и через три дня выйти через
линию фронта, к своим.
Советское руководство
осталось недовольно потерями боевой группы. Михаила Водопьянова наградили
орденом Ленина, однако, при этом, - сняли с должности командира дивизии.
Сорокадвухлетнему пилоту предоставили право решить, чем заниматься дальше.
Возраст у него был запредельный для летчика, и он мог уйти на преподавательскую
работу. Однако прославленный летчик попросил оставить его рядовым пилотом в той
же авиадивизии, которой он ранее командовал. В ее составе он продолжал
выполнять боевые задачи, в частности, - бомбил оборонные объекты в г. Данциг и
г. Кёнигсберг.
В 1942 г. Михаил
Водопьянов вновь назначен командиром авиационной дивизии (другой), неоднократно
совершал полёты в партизанский соединения для доставки вооружения и эвакуации
раненых.
Вскоре после своего
нового назначения Михаил Водопьянов попал в автомобильную аварию, после чего с
множественными переломами ребер и различными травмами 4 месяца провел в
госпитале. Летать с такими травмами отныне ему было нельзя. Но он продолжает
оставаться в авиации, передавая свой бесценный опыт другим людям.
Задание для аналитиков-вычленяем
главное из собранной информации.
Учащиеся совещаются 10
минут.
Выводы:
1.     Не
подчинился воле руководства, чтобы попасть на фронт.
2.     Командовал
81-й дальнебомбардировочной авиационной дивизией, лично участвовал в
бомбардировках вражеского тыла и г. Берлина.
3.     Михаила
Водопьянова наградили орденом Ленина, однако, при этом, - сняли с должности
командира дивизии, за большую потерю боевых машин.
4.     Служил
рядовым пилотом, бомбил оборонные объекты в г. Данциг и г. Кёнигсберг.
5.     После
аварии, передавал опыт.

Задание для
веб-дизайнеров- оформляем страницы музея.
Учащиеся работают над
составлением презентационных страниц музея.
Команды оценивают свою
работу в данном этапе и перемещают их на вторую высоту.
3-я высота
Работа исследовательской группы
Длительный период времени
Михаил Водопьянов трудился в качестве военного представителя на 22-м Казанском
авиационной заводе, где контролировал выпуск бомбардировщиков "Пе-8".
В 1945 г. командовал 25-м
Гвардейским Тяжелобомбардировочным Авиационным Орловским полком.
До 1946 г. Михаил
Водопьянов продолжал службу в авиации дальнего действия. После 1946 г.
прославленный лётчик работал в полярной авиации. Активное участие он принял в
организации в 1948 г. научной станции «СП-2». Есть информация, что в 1949 г. он
совершил высадку на Южном полюсе, за что был награжден орденом Ленина, но до
настоящего времени официально это не подтверждено.
За свою долгую и верную
службу Родине он был награждён Золотой Звездой Героя Советского Союза, четырьмя
орденами Ленина, четырьмя орденами Красного Знамени, орденом Отечественной
войны 1-й степени и многими медалями.
Необходимо отметить также
то, что Михаил Водопьянов является отцом семерых детей и автором нескольких
книг, членом Союза Писателей СССР. Из- под его пера вышли такие произведения
для взрослых и юношества, как: "Полёты", "Мечта пилота",
"На крыльях в Арктику", "От сохи до самолёта", "Друзья
в небе", "В дни войны" и т.д.
Умер легендарный летчик
11 августа 1980 г. в г. Москве, где и похоронен на Троекуровском кладбище.
Задание для
аналитиков-вычленяем главное из собранной
информации.
Учащиеся совещаются 10
минут
Выводы:
1.     Трудился
в качестве военного представителя на 22-м Казанском авиационной заводе.
2.     В
1945 г. командовал 25-м Гвардейским Тяжелобомбардировочным Авиационным
Орловским полком.
3.     После
1946 г. прославленный лётчик работал в полярной авиации. Есть информация, что в
1949 г. он совершил высадку на Южном полюсе.
4.     Награждён
Золотой Звездой Героя Советского Союза, четырьмя орденами Ленина, четырьмя
орденами Красного Знамени, орденом Отечественной войны 1-й степени и многими
медалями.
5.     Водопьянов
являлся членом Союза Писателей СССР.

Задание
для веб-дизайнеров- оформляем страницы музея.
Учащиеся
работают над составлением презентационных страниц музея.
Команды
оценивают свою работу в данном этапе и перемещают их на третью высоту.

4-я
высота

Педагог:
Следующее
задание:
1.Военная
форма летчиков того времени.
2.Самолеты,
на которых летал Водопьянов.
Время
на нахождение информации – 15 мин.
Работа исследовательской группы
В 1936—1937 годах совершал
полёты в Арктику, был командиром лётного отряда. 21 мая 1937 года на
самолёте АНТ-6.
Участник
советско-финляндской войны 1939—1940 в должности командира тяжёлого
бомбардировщика ТБ-3.
В
военное время он летал на Пе-8. Его самолёт Пе-8 был подбит и
совершил вынужденную посадку на территории, занятой противником. Через линию
фронта вернулся к своим.
Работа
аналитиков -10 мин.
Работа
дизайнеров -15 мин.
Учащиеся работают над
составлением презентационных страниц музея.
Команды оценивают свою
работу в данном этапе и перемещают их на четвертую высоту.
Педагог:
Преодолена
4-я высота. Все команды справились с заданием. Самолеты красного цвета, а это
значит, что команды отлично прошли все этапы.
Итог
нашей работы сегодня –это изучение биографии нашего земляка, великого
летчика-М.В. Водопьянова, создание первых страниц виртуального музея и доклада,
который пригодится нам для дальнейших участий в конкурсах исследовательских
работ. Музей, я надеюсь, будет еще пополняться новыми материалами, а следующий
этап нашей работы - это создание его портрета. Знания, которые вы получили в
ходе первой части занятия вам сейчас будут необходимы.
Вспомним
какие разновидности портрета мы знаем, с помощью игры.

3.
Дидактическая игра
Дидактическая
игра: «Собери портрет»
Каждой
команде раздаются 5 листов с изображение рамок. В раме необходимо собрать
портрет из деталей, которые в одинаковом количестве раздаются участникам.
Каждый собраний портрет необходимо подписать, в зависимости от разновидности.
Разновидности
портрета: камерный, психологический, социальный, парадный, групповой, автопортрет,
погрудный, поясной, в полный рост.
Созданию
самого портрета будет посвящено следующее занятие.
В
этом конспекте оно не описывается.
Эта
часть урока по созданию портрета завершена.
Что
бы оценить работу не командную, она уже оценена вами, а индивидуальную, мы
воспользуемся рефлексивным экраном под названием «Облако тегов».
4.
Этап рефлексии деятельности
 Тег (иногда тэг [1], англ. tag — «ярлык,
этикетка, бирка; метить» ) — метка как ключевое слово, в более узком применении
идентификатор для  описания, поиска данных и задания внутренней структуры (
компьютерный термин).
Учащиеся выбирают один тег и характеризуют
свою работу.
Варианты:

"На
     сегодняшнем занятии я понял, я узнал, я разобрался…";
"Я
     похвалил бы себя…";
"Особенно
     мне понравилось…";
"После
     занятия мне захотелось…";
"Сегодня
     мне удалось…";
"Я
     сумел…";
"Было
     интересно…";
"Было
     трудно…";
"Я
     понял, что…";
"Теперь
     я могу…";
"Я
     почувствовал, что…";
"Я
     научился…";
"Меня
     удивило…"

Педагог:
Следующие
этапы работы над портретом:
1.
Создание эскиза;
2.Построение
лица и туловища человека;
3.Работа
в цвете;
4.Просмотр,
анализ работ.
Всем этим мы займемся на следующих занятиях, а сегодня
я хочу закончить нашу работу замечательным стихотворением, которое называется
«Летчик Водопьянов».

 Стихотворение Юрия
Загинайлова "Лётчик Водопьянов":

Летать по небу – лётчиков удел,
Ходить по морю – дело капитанов,
А он на Полюс морем пролетел ,
Простой крестьянский парень Водопьянов.

Приказ на север – север покорим,
Откроем у Земли магнитный полюс.
Сейчас мы с небом о любви поговорим,
Мотор на запуск! Парашют под пояс!

Команда взлёт – отставить разговор,
Молчанье – компас в этом плотном мире.
И, словно эхо средь высоких гор,
Знакомый голос сокола в эфире.

У лётчика от бога три мечты,
Всего лишь три не меньше и не больше.
Он с небом от рождения на «ты»,
Летал быстрее, выше всех и дольше.

Одним полётом – небо покорял,
Кумир аэроклубных мальчуганов.
Небесной гвардии достойный генерал,
Великий русский лётчик Водопьянов.

Педагог:
Сегодняшнее занятие
«Создание виртуального Музея памяти о Войне» является первым в комплексе
занятий, которые будут входить в проект «Виртуальный Музей памяти о войне». После
подготовки к конкурсу ДТ «Октябрьский» «Победы славное лицо», в музее будут
оформлены залы о тех участниках войны и ветеранах трудового фронта, о которых
вы, ребята, соберете сведения в своей семье. До новых встреч в нашем
виртуальном «Музее памяти о Войне»

Литература:
1.
Корнеева О. Первый на полюсе. Подвиг Водопьянова: для мл. шк.
возр. Ил. А. Безменова. — М.: Paulsen, 2016. — 32 с., ил. (Великие
экспедиции).
2.
Пронякин К. А. Красный сон Светогорова: документально-историческое
повествование. — Хабаровск: Издательство Хворова А. Ю., 2016. — 56
с., ил. (Серия: История развития гражданской авиации на Дальнем Востоке).
3.
Виражи летчика Светогорова: иллюстрированный альбом к книге
«Красный сон Светогорова»/ Текст К. А. Пронякина. — Хабаровск,
2016. — 24 с., ил. (Серия: История развития гражданской авиации на Дальнем
Востоке).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Савочкина Конкурс Метод.разработок Создание музея Памяти.docx

alt: Занятие «Создание виртуального

alt: Вид занятия: урок-исследование

alt: Методы обучения : методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности- проблемный метод, исследовательский, наглядный, практический

alt: А скажите мне, что такое музей?

alt: Педагог : Наш объект изучения – летчик

alt: Педагог: Следующее задание: 1

alt: Летать по небу – лётчиков удел,

alt: Литература: 1.


extracted_text:
. Возрастные особенности детей 5-6 лет.
Возраст 5-6 лет это старший дошкольный возраст. Он является очень важным
возрастом в развитии познавательной сферы ребенка, интеллектуальной и
личностной. Его можно назвать базовым возрастом, когда в ребенке закладываются
многие личностные аспекты, прорабатываются все моменты становления «Я» позиции.
Именно 90% закладки всех черт личности ребенка закладывается в возрасте 5-6
лет. Очень важный возраст, когда мы можем понять, каким будет человек в
будущем.

Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные
речевые недостатки.
Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко
читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи
синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.).
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики,
в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой
объём информации, ему доступно чтение с продолжением.. В 5-6 лет ребенок как
губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что ребенок в
этом возрасте запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом
никогда в жизни. В этом возрасте ребенку интересно все, что связано с
окружающим миром, расширением его кругозора. Лучшим способом получить именно
научную информацию является чтение детской энциклопедии, в которой четко,
научно, доступным языком, ребенку описывается любая информация об окружающем
мире. Ребенок получит представление о космосе, древнем мире, человеческом теле,
животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.
Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и
их профессии.

ЧТО
НЕОБХОДИМО ЗНАТЬ И ПОМНИТЬ РОДИТЕЛЯМ ПРИ КОНТРОЛЕ ЗА ВЫПОЛНЕНИЕМ ЗАДАНИЯ
РЕБЁНКОМ ДОМА:
- Домашнее
задание в индивидуальной тетради записывает логопед. Выдаётся тетрадь
воспитателями логопедической группы в четверг или пятницу в вечерние часы.
- Домашние
задания выполняются не в один приём. А разбиваются на части (по10-15 минут
работы).
Не
рекомендуем выполнять задания в воскресенье вечером перед сном. Большую пользу
принесёт выполнение задания небольшими порциями (по 2-3 упражнения): в пятницу
в вечерние часы, суббота и воскресенье в дневное время. Артикуляционная
гимнастика и автоматизация звуков выполняется ежедневно до 3-х раз в день.
Остальные задания выполняются однократно
- все
задания прочитываются взрослыми для ребёнка вслух. Эти задания ребёнок
выполняет устно, а взрослый вписывает в индивидуальную логопедическую тетрадь
ответ ребёнка, не корректируя его: сохраняя все произнесённые окончания и формы
слов.
-
графические задания ребёнок выполняет самостоятельно (рисует, выполняет
штриховку и пр.) но под обязательным присмотром взрослого. Тогда рабочая
тетрадь будет выглядеть аккуратно, красиво и красочно на протяжении учебного
года. А хорошо оформленная тетрадь один из моментов педагогического и
коррекционного воздействия.
- Папку с
индивидуальной рабочей тетрадью с выполненным домашним заданием, а так же
прилагающиеся альбомы и карточки в аккуратном состоянии ребёнок приносит в
детский сад в понедельник.
- Контроль
за выполнением домашнего задания позволяет поддерживать тесную взаимосвязь
между логопедом, воспитателями группы и родителями, общей целью которых
является успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка его к
обучению в школе; выработка психологической и эмоциональной готовности к
усвоению новых знаний и умений; воспитание грамотной, образованной, гармонично
развитой личности.

file_name: 16 сентября Возрастные особенности детей 5.docx

alt: Возрастные особенности детей 5-6 лет

alt: воспитателями группы и родителями, общей целью которых является успешная коррекция речи ребёнка и всесторонняя подготовка его к обучению в школе; выработка психологической и эмоциональной готовности…

title: Возрастные особенности  детей 5 лет


материал по информатике для урока


extracted_text:
МАТЕМАТИКА

Раздел 3B:
  Величины. Ориентирование во времени.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Единицы измерения
  времени.

Цели обучения

1.1.3.5
  определять время в часах по циферблату /различать единицы
  измерения
  времени: минута, час, день, неделя, месяц

Цели урока

·
  определять
  время в часах по циферблату
·
  различать
  единицы измерения
  времени: минута, час, день, неделя, месяц

Критерии
  оценивания

·
  определяет
  время в часах по циферблату
·
  различает
  единицы измерения
  времени: минута, час, день, неделя, месяц

Языковые цели

 Использование академического языка:
·
    время,
  часы, циферблат.
·
   единицы
  измерения
  времени: минута, час, день, неделя, месяц

Привитие
  ценностей

Развитие коммуникативных  навыков.

Межпредметные
  связи

Познание мира.

Навыки
  использования
ИКТ

Интерактивная доска

Предварительные
  знания

Устный
  счет до 100, определять место числа в ряду натуральных чисел, часы, время.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-4мин.

 Организационный
  момент.
Начинаем наш урок.
Мы уложим его в срок.
Все примеры мы решим и задачи тоже.
Дружно вместе отдохнём.
Своё время сбережём.

1.(Г) Актуализация знаний.
Поставить в порядке
  возрастания:
·
  Времена года
·
  Дни недели
·
  Время суток
·
  Месяцы
(Ф) Взаимооценивание.

2.Сообщение цели урока:
Подумайте, о чём говорит такая
  пословица?
«Поздно поднялся –день потерял»
- Ребята, а почему иногда
  говорят: потерял время? Разве можно потерять время, например, как ручку или
  карандаш? (Можно, когда…)
«Потерял минуту – потеряешь и
  час»- русская пословица.

-Сегодня мы будем говорить о
  МИНУТЕ . Наша цель научиться понимать, что такое
  МИНУТА. Определять минуты  в часах по циферблату.

Числовой веер

Середина урока

Новая тема.  МИНУТА.
Практическая работа по объяснению
  понятий  «Единицы измерения времени»

1.Отгадайте загадку:
Точно мы должны ходить,
Можем рано разбудить.
Бить умеем, но не вас,
Отбиваем каждый час.
Громко, весело мы бьём:
Бим –бом, бом, бим-бом, бим-бом! (Часы)
-Для чего нужны часы? (по ним
  определяют время)

2. Работа с тренажером.
- Предлагаю вам решить примеры
  ровно за одну минуту
15-5         15-9
  18-9               17-8
11-6         3+9
  4+7                9+8
13-7         8+5
  3+8                7+7
20-20       16-8
  13-4              12-4
4+8          14-7
  12-6               5+7
-Сколько успели решить примеров?

3.(П) Практическая работа.
  Исследование. «За минуту»
- Что можно сделать за одну
  минуту? Врачу - спасти жизнь , ученому- сделать новое открытие, пожарному -
  потушить огонь, саперу- обезвредить мину. Их действия должны быть быстрыми,
  четкими, правильными. Тренироваться уже можно начинать сейчас.
- Что ты сможешь  сделать за одну
  минуту?

Задание: выполнить
  действия, заполнить таблицу:

Количество раз

Нанизать бусинки на леску

Написать свое имя

Подпрыгнуть\хлопнуть

Поставить точки в клеточке на
    листе бумаги

-Почему результаты разные? Отчего
  это зависит? (от скорости выполнения)
- Минута - небольшое время. Когда
  мы говорим о какой-нибудь лёгкой работе, говорят: «Минутное дело».

(Ф)Самооценивание.

3.Работа
  с макетами часов.
-Вы бережете своё время?
-Для чего изобрели часы?
-Кто старается жить по часам?
-Какая
  стрелка показывает минуту на часах? (длинная), секунду, часы?
Просмотр
  видеофрагмента «Изучаем время»
http://yandex.kz/clck/jsredir?from=yandex.kz%3Bvideo%2Fsearch%3Bvideo%3B%3B&text=&etext=1

-Нарисуйте
  минутные  стрелки на часах :

·
  5
  минут, 15минут, 30 минут.

4.Работа
  с учебником с.17
·
  Определи
  минуты.(10, 15,30,5 минут)
·
  Измерь
  свой пульс(работа в парах)
·
  Логическая
  задачка(20 минут)

5.
  Коллективная игра.
Задание:
  за
  одну минуту переложит фасоль\пуговицы из одной банки в другую.
  По истечению времени(одной минуты) дети должны поднять руку.
  Учитель фиксирует начало игры, но не подает сигнал об окончании. Выбирается
  самый точный кто определит временной отрезок в одну минуту.
(Ф)Самооценивание.

6.Дополнительный
  материал.
***(Г)
  Задачки про минуты.
Задача№1
 Дети пошли в парк на экскурсию.
  Спустя 55 минут они вернулись обратно. От школы до парка они шли 5 минут, а
  из парка в школу - больше на 5 минут. Сколько минут дети были в парке?
Решение: 55мин-5мин-(5мин+5мин)=40мин
Задача№2
 Дима
  и Саша собирали клубнику. За 10 минут они собрали 2 ведерка клубники. Сколько
  ведерок клубники они еще соберут за 15минут, если  будут работать с такой же
  скоростью? (при решении использовать циферблат макета часов)
Решение: одно ведерко собирают за
  5минут, аза 15 минут соберут 3 ведерка клубники.
Задача№3.
Катя учила уроки. На математику она
  потратила 20 минут, на русский язык 15 минут, а на чтение столько же сколько
  на русский язык. Сколько времени ушло у Кати на выполнение домашнего задания?

Решение: 20мин.+15мин+15мин.=50минут
(Ф)Взаимооценивание

Учебник, тетрадь.

Конец
  урока

Итог
  урока:
Выбери
  верное утверждение:

Рефлексия
  «Лесенка успеха».

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Используется метод дифференциации
  «Ускорение».
Учащимся испытывающим трудности будет
  оказана поддержка одноклассниками, со стороны учителя инструктаж, и карточки
  – помощники.

ФО
На
  каждом этапе урока будет обратная связь от учителя и учащихся.

Физминутка,
  смена видов деятельности.
Соблюдение
  гигиенических норм и правил пользования ИКТ, безопасности на уроке.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте
  на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СЕдиницы измерения времени. Минута_КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: МАТЕМАТИКА Раздел 3B:

alt: Конец урока Итог урока: