extracted_text:
Итоговая тестовая работа по
окружающему миру
в
4 классе

А 1. Выбери верное утверждение.
1) Вокруг Земли вращаются
восемь планет.       3) Вокруг Солнца вращаются восемь планет.
2) Вокруг Солнца вращаются
девять планет.     4) Солнце вращается вокруг Земли.
А 2. Где самый богатый растительный
и животный мир?
 1) в полярных
поясах                                           3) в умеренных поясах
 2) на Северном
полюсе                                        4) в тропиках
А 3. Что мы называем историческим
источником?
учебник по
истории                                                    статьи в
газетах про исторические события
всё то, что может рассказать
нам о прошлом          исторические книги
А 4. Какая природная зона описана в
тексте?
Лето тёплое, но зима суровая,
преобладают хвойные растения, так как они менее требовательны к теплу. Животный
мир разнообразен.
 1) тундра     2)
тайга      3) пустыня      4) арктическая пустыня
А 5. Укажи самую низкую равнину
России.
 1) Западно-Сибирская
3) Среднесибирское плоскогорье
 2) Приволжская
4) Восточно-Европейская
А 6. Какое озеро включено в Список
объектов Всемирного природного наследия?
 1) Ладожское
2) Байкал
3) Каспийское                                                4) Онежское

А 7. Что должны делать люди для
охраны водоёмов?
 1) не купаться в реках
3) уничтожать обитателей водоёмов
 2) поливать огороды водой
из рек и озёр         4) расчищать берега водоёмов от мусора
А 8. Укажи основное свойство торфа.

1) прочность
2) твёрдость
 3) пластичность
 4) горючесть
А 9. Что является названием отрасли
животноводства?
 1) цветоводство  2)
металлургия  3) свиноводство  4) полеводство
А10. Какая эпоха длилась с 1500 по
1900 год?
 1) эпоха Древнего мира
 3) эпоха Нового времени
 2) эпоха Средних веков
 4) эпоха Новейшего времени
В 1. Какое растение не является луговым?

1) тысячелистник  2)
мятлик  3) тимофеевка  4) тростник
В 2. Какое насекомое поедает листья
картофеля?
1) колорадский жук 2)
жужелица  3) божья коровка  4) тля
В 3. Кто организовал первую в
России химическую лабораторию?
1) Пётр Первый 2)
М.В. Ломоносов 3) Екатерина Вторая  4) Иван Третий
В 4. Какое название получило
решающее сражение Отечественной войны 1812 года?
 1) Куликовская битва
 3) Ледовое побоище
 2) Бородинская битва
 4) Ордынское сражение
С 1. Укажи объекты Всемирного
природного наследия России.
1) водопад Виктория
2) Большой барьерный риф  3) Алтай  4) озеро Байкал
С 2. Какие полезные ископаемые
используют для поучения топлива?
 1) нефть  2)
известняк  3) каменный уголь  4) природный газ
С 3. Назови государственные
праздники России.
 1) День России  3)
День Конституции
 2) День Государственного
флага Российской Федерации  4) День милиции

file_name: Пров.работа 4 кл окруж.мир.docx


extracted_text:
Тэма. Вялікая літара Р
Мэта: забяспечыць
фарміраванне зрокава-рухальнага вобразу вялікай літары Р, асваенне спосабу яе напісання і злучэння
з іншымі літарамі ў складах і словах.
Абсталяванне: Пропісь 1, с. 40, 45, 48.
I.
Этап падрыхтоўкі да засваення новых
ведаў і спосабаў дзеянняў
Паўтарэнне
асноўных правіл пісьма: правільная пасадка; размяшчэнне сшытка на парце;
уменне трымаць ручку (аловак).
II.
Этап засваення
новых ведаў і спосабаў дзеянняў.
Аналіз графічнай
формы вялікай літары Р. Супастаўленне друкаванай і рукапіснай літар. Зрокавае
вылучэнне двух элементаў вялікай літары
Р: доўгай
прамой лініі з закругленнем унізе ўлева; верхняй лініі, якая пішацца
злева направа з закругленнем
з двух бакоў.
Абвядзенне элементаў літары Р па пункціры
ў пазлах.
Увядзенне новага
спосабу дзеяння: узор напісання вялікай літары Р. Аналіз становішча элементаў літары
адносна рабочага радка. Першы элемент (прамая
лінія з закругленнем унізе) размяшчаецца на рабочым і нерабочым радках. Другі элемент (верхняя лінія з
закругленнямі з двух бакоў) цалкам размяшчаецца на нерабочым радку.
Дэманстрацыя настаўнікам напісання вялікай літары Р на дошцы.
1.
Цэласны вобраз
літары з падрабязным каментарыем:
–
Пачынаем пісаць на сярэдзіне
нерабочага радка. Ставім кропку на дадатковай лінейцы
і вядзём прамую
лінію зверху ўніз, не даводзячы яе да ніжняй
лінейкі. Робім закругленне ўлева, дакранаемся да ніжняй лінейкі і плаўна падымаем лінію ўверх. Верхнюю
лінію з закругленнем з двух бакоў
пачынаем пісаць ніжэй сярэдзіны нерабочага радка. Злева направа
робім закругленне да сярэдзіны
нерабочага радка і вядзём прамую лінію ўправа
(уздоўж дадатковай лініі).
Робім другое закругленне ўніз і ўлева.
1.
Узор    напісання  літары  па   асобных  элементах   з   тлумачэннем магчымых прыпынкаў для адпачынку рукі і самакантролю.
2.   Цэласны вобраз
літары з кароткім каментарыем.
Пісьмо ў паветры
вялікай літары Р з апорай на люстраны ўзор настаўніка.
Асваенне спосабу
напісання вялікай літары Р. Пісьмо па
элементах і цалкам літары Р на радку з
павялічаным памерам. Пісьмо літары  у пропісях
па элементах і цалкам па пункціры і самастойна.   Самаацэнка (лінеечка на палях).
Навучанне чытанню і пісьму рукапісных складоў з літарай
Р.
Чытанне складоў,
запісаных друкаваным шрыфтам
(умоўны знак “Ракета”).
Чытанне пар складоў: друкаваны склад + рукапісны
склад. Чытанне складоў,
запісаных рукапісным шрыфтам.
Дэманстрацыя настаўнікам узору
злучэння літары Р з іншымі літарамі. Аналізуюцца і адзначаюцца асаблівасці злучэння вялікай літары Р з іншымі літарамі: з’яўляецца дадатковая злучальная лінія, якая пішацца ад ніжняй часткі літары Р управа да пачатку наступнай літары
Замацаванне. Прымяненне асвоеных
спосабаў дзеянняў. Спісванне слоў і сказаў з вялікай
літарай Р арганізуецца па алгарытме.
Чытанне складоў
з рукапісных літар (с. 48, табліца). Дыферэнцыраваная работа на старонках пропісі
з частай нахільнай
разліноўкай (с. 45).
Рэфлексіўны аналіз вучнямі вынікаў
вучэбнай дзейнасці. Падвядзенне вынікаў урока.
Вучні расказваюць, якую літару яны навучыліся пісаць, хорам паўтараюць яе.

file_name: Вяликая литараР +.docx

title: Урок пісьма ў 1 класе  " Вялікая літара Р"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Открытый урок по русскому зыку
"Неопределённая форма глагола" 4
класс

Разработала урок
учитель начальных классов
Амирбекова Джаминат Солтансабитовна

Цель:   расширить
представления об особенностях неопределённой формы глагола .
Задачи:
развивать умения самостоятельно формировать выводы на
основе своих наблюдений и сравнений;
учить правильно, ставить вопросы Что
делать? Что сделать? к глаголам в
неопределённой форме;
развивать речь детей, их мышление и воображение, а
также творческие способности, развивать скоропись;
прививать устойчивый интерес к предмету, любовь к
русскому языку;
воспитывать чувства товарищества и взаимопонимания.
Формируемые УУД:
Познавательное - общее речевое развитие; выбор
оснований и критериев для классификации объектов; умение пользоваться
справочной литературой;
Коммуникативное – умение выражать свои чувства, мысли
в форме устных и письменных речевых высказываний;
Регулятивные  – определение цели учебной деятельности
с помощью учителя; соотнесение результата своей деятельности с целью и его
оценивание;
Личностные – личностная рефлексия; способность к
саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.

1.     Организационный
момент.
Ребята! У нас в классе много гостей. Улыбнитесь друг
другу и передайте своё хорошее настроение друзьям и всем присутствующим.
Сегодня мы отправляемся с вами в увлекательное
путешествие по морю Слов на остров Глаголов.

2. Минутка чистописания.
- Откройте тетради. Запишите число, классная работа,
словарное слово и предложение, которое вы придумали, а ниже сочетания букв:
ть  ти  чь
 инфинитив
- Почему их написали? Где они нам могут встретиться?
Что знаете о новом слове? (предположения детей)

3. Актуализация знаний.
- Что можете сказать о глаголе? Выберите
правильный ответ.
Глагол  – это
а) часть слова;
б) часть речи
Глагол обозначает
а) признак предмета;
б) действие предмета
Глагол отвечает на вопросы
а) что делать? что сделать?
б) кто? что?
В предложении глагол является
а) главным членом предложения;
б) второстепенным членом предложения
_ Как изменяются глаголы?
(Ответы: по временами по числам. )
- Какую особенность имеют глаголы
прошедшего времени?
(в единственном числе они изменяются по
родам)

4. Создание проблемной ситуации
 Определите время
глаголов:
рисует
идёт
стоять
думает
споёт
пройти
решит
откроет
- У каких глаголов вы не смогли определить время и
почему?  (Они отвечают на
вопросы - Что делать?  Что Сделать? (У этих глаголов нельзя определить ни
время,  ни число).
- Кто помнит,  как называется эта форма?
(неопределённая или начальная форма глагола)
- Кто может сформулировать тему урока?

Сообщение темы и постановка учебной задачи.
-Проверяем.
- Какие слова вызвали затруднения?
- Слова «  стоять,
пройти» .
- Какая перед нами возникла проблема?
- Почему эти глаголы  оказались лишними, не
попали ни  в одну из трех групп. Ваши предположения…(не возможно
определить время)…
- Кто уже догадался, что мы будем исследовать на уроке?
(Глаголы, у которых нельзя определить время и число. )
- Мы будем исследовать неизвестную нам форму глагола,
узнаем, чем они отличаются от других глаголов.
- Чему хотите научиться  на уроке?(Находить
неизвестную форму глагола, отличать эти глаголы от других глаголов)
- А где мы можем узнать о новой форме глагола?(В
учебнике, из правила)
-А я предлагаю самим постараться найти ответ.
Согласны?
- Давайте вернемся к нашим глаголам и попробуем
определить время. (Время определить нельзя) Число? (Число также нельзя
определить)
- Куда поместим глаголы? (В отдельный столбик.)
- А как бы вы назвали глагол, у которого не определяется время и
число? (Дети дают свои ответы.)
- Форма глагола, которая не указывает на время и число
называется неопределенной формой глагола.
- С какой же формой глагола мы познакомились на уроке?
Какова же тема нашего урока?

5. Новая тема: Неопределенная
форма глагола.
-Что
вы уже узнали о глаголах неопределенной формы. (Нельзя определить время, число,
род.)
-Чтобы
еще больше узнать о глаголах неопределенной формы, проведем несколько
исследований.
-
А какая первая задача урока? (Узнать, на какие вопросы отвечают
глаголы н.ф)

6.
Работа в группах
-Исследовательская
работа №1.
-
Задайте вопрос и распределите глаголы в 2 столбика.
Наблюдать,
искать, рассуждать подумать решить запомнить
-
Сделайте вывод (Глаголы н.ф. отвечают на вопросы что делать? что сделать?)
-
Вернемся к задачам урока. Какая следующая задача урока? (Узнать, как
разбирать по составу глаголы н.ф.)

-Исследовательская
работа №2.
Идти,
бежать.
-
Разберите слова по составу Какой частью слова являются – ТЬ и –ТИ в глаголах
неопределённой формы? Вам помогут справочные материалы - страницы учебников
русского языка разных авторов (Дети разбирают слова по составу)
Иду-идём-идти
- изменяемая часть ОКОНЧАНИЕ
Глагол
в н.ф. - неизменяемая часть слова. Значит, окончания у него быть не может, как
и у наречий. Может быть, это суффикс?
-
О том, как называть эту часть слова, учёные ещё не договорились. Одни считают
её окончанием, а другие – суффиксом.
Авторы
нашего учебника считают ТЬ, ТИ суффиксами
-
Сейчас я хочу привлечь ваше внимание к следующему заданию. Какой глагол Н.Ф я
использовала?
Глагол привлечь оканчивается
на чь. Это тоже суффикс? (Дети разбирают слова по составу)

-Исследовательская
работа №3.
1.
Берегу – бережёт - беречь
2.
Стерегу – стережёт - стеречь
3.
Стригу - стрижёт - стричь
4.
Могу - может – мочь
Выделите
корень в словах
-
Какой частью слова являются – ЧЬ в глаголах неопределённой формы?
(Дети
разбирают слова по составу в группах. Происходит чередование согласных в
корнях. ЧЬ является частью корня
Сформулируем
правило
-
Подведем первые итоги. Прочитайте все правило целиком. Восстанавливают
правило.(слайд)
Откроем
его в учебнике. Сравним с результатом нашей работы.

7.
Физминутка
Потянуться,
отдохнуть,
Глубоко
теперь вздохнуть.
Встать,
умыться, каши съесть,
Поскакать,
за парту сесть.
Встать,
попрыгать, посмеяться,
Покружиться,
покачаться,
Поклониться,
распрямиться,
И
опять начать трудиться.
Первичное закрепление.
Замените
выражение глаголом, стоящим в неопределённой форме и разберите его по составу:
держать
язык за зубами – (молчать)
пропустить мимо ушей – (прослушать)
клевать носом – (дремать)
вставлять палки в колёса – (мешать)
Игра “Добавь
словечко”. Я читаю строки из стихотворения, вы правильно должны добавить
слово. А какое оно должно быть? (Глагол в неопределённой форме.) Отгаданные
слова записываем в тетрадь.
В
школу чтоб не опоздать
Надо нам пораньше..............встать
Чтобы чистыми нам быть
Руки и лицо …...................помыть
Чтобы на каток пойти
Надо нам коньки................найти
Посадила мама в печь
Пироги с капустой …........пеЧЬ.

(Что делает?) любит – (что делать?)
любить)
(Что делает?) блестит – (что делать?)
блестеть)
(Что делает?) кормит – (что делать?)
кормить)
(Что делает?) течёт – (что делать?) течь)
(Что делает?) рубит – (что делать?)
рубить)
(Что делают?) трубят – (что делать?)
трубить)
(Что сделаешь?) пролежишь – (что сделать?)
пролежать)
(Что сделаешь?) побежишь – (что сделать?)побежать)
- Встаньте те дети, кто выполнил работу без ошибок.
- Молодцы, тихо сели.

8.Закрепление.
_
А сейчас, поработаете самостоятельно. У вас на партах лежат карточки по
уровням. Выберите, то задание, с которым вы справитесь.
1
уровень.
Задание. Запишите
глаголы. Как
сказать, одним словом:
Исполнять
роль в спектакле – (играть)
Чувствовать
холод – (мёрзнуть)
Не
разрешать что-либо делать – (запрещать)
Находить
решение – (решать)
Найти
решение – (решить)
Проверим

2
уровень.
-
Задание. «Установи
соответствие». Найди пару синонимов, запиши.

улыбаться
скрывать
пылать
сохранять
радоваться
смотреть
барабанить
шагать

гореть
ликовать
беречь
идти
таить
стучать
глядеть
смеяться

Проверим
-

 3 уровень.
-Задание.  Замените
фразеологические обороты глаголами неопределённой формы:
Зарубить
на носу – (запомнить)
Держать
язык за зубами – (молчать)

   Вешать нос – (унывать)

  Мозолить глаза –(надоедать)

   Бить баклуши – (Бездельничать)

  Водить за нос – (Обманывать)

 Надуть губы – (Обидеться)

 Болеть душой – (Переживать)
Ждать
у моря погоды – (Надеяться)
Проверим
-

9.
Итог урока.
-
Наш урок подошёл к концу.
-
Мне сегодня очень приятно было работать с вами на уроке. Я увидела умных
заинтересованных детей. А если у кого-то что-то не получилось – не беда. Вы всё
равно узнали, что-то новое, значит, стали умнее.

10.
Рефлексия. Самооценка.
-
Ребята, перед вами  оценочные листы, оцените себя, ответив на
вопросы: (ставят напротив  «+» или «-»)
Знаю
ли я, что такое глагол?
Знаю
ли я, что обозначает глагол?
Знаю
ли я, на какие вопросы отвечает глагол?
Знаю
ли я, как изменяется глагол?
Смогу
ли я определить  время
глагола?
Смогу
ли я найти глагол в неопределённой
форме?
Обратите
внимание на свои ответы.
У
кого все «+»?
У
кого есть «-» ?
(Поднимают
руки и объясняют, где поставили минус и почему ?)
11.
Домашнее задание.
 Упражнение
150,  стр. 73, правило с. 72

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об уроке русского
языка в 4а классе
по теме "Неопределённая
форма глагола"
учителя начальных классов
Амирбековой Джаминат Солтансабитовны

Урок начинается с
организационного момента. Этот этап позволил быстро включить учащихся в ход
урока, активизировать познавательную деятельность.
Следующий этап –
орфографическая работа в форме письма по памяти.
Распределение слов
по временам (работа в парах).Учащиеся с интересом писали слова,
разделяя их на
группы: настоящее, будущее, прошедшее время. Итогом этого этапа
была формулировка
темы и целей урока.
Третий этап-
знакомство с новой темой. Детьми было проведено исследование в
ходе которого было
выведено правило о глаголах неопределенной формы.
Четвертый этап -
обобщение изученного материала, проверка уровня
сформированности
знаний по изученной на уроке теме.
Задача данного
этапа – актуализация ранее изученного материала, выявление
пробелов в знаниях
учащихся и их устранение, совершенствование знаний и умений.
Для определения
уровня знаний учащимся были предложены проблемные вопросы и
Актуализацию
знаний начала  с
загадки, разгадав которую, дети определили большой раздел морфологии тему:-
Глагол, которую  мы изучаем. Затем провела игру « Мозговой штурм» или можно
назвать « Блиц опрос», где ученики обозначили признаки глагола( не все), но
изученные на данный момент. Предложив выполнить задание, записанное на доске
при выполнении которого, они столкнулись с затруднением, определили его,
самостоятельно  сформулировали тему урока и поставили перед собой  цели.
После этого они аргументировано постарались доказать : почему  эти глаголы
называют глаголами неопределённой ( начальной)формы Перечислили их
отличительные особенности, назвали - вопросы.
На данном этапе
основные формы работы – индивидуальная и фронтальная.
Обязательны были
на этапе повторения комментирование ответов учащихся, оценка
их знаний, умений
и навыков, стимулирование их деятельности похвалой,
одобрением. Учащиеся
на уроке были достаточно активны и мотивированны. Каждому ребенку на уроке было
комфортно, каждый ребенок был по своему успешен. На уроке проводилась
физминутка, которая позволила снять физическую и эмоциональную напряжённость.
Учащиеся, на уроке
были активны, внимательны, работоспособны. Выбранная
форма организации
учебной деятельности школьников показала себя очень
эффективной, т.к
темп урока позволил выполнить больший объём заданий. Создание
проблемных
ситуаций (в самом начале урока) мотивирует учащихся к настрою в
работе. Рефлексия
учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.
Учащиеся оценили
не только впечатления от урока, но и уровень своих знаний по
данному разделу.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв родителей
об уроке русского
языка в 4а классе
по теме "Неопределённая
форма глагола"
учителя начальных классов
Амирбековой Джаминат Солтансабитовны

Учащиеся на уроке были достаточно активны. Каждому ребенку на уроке было
комфортно, каждый  был по своему успешен. Формулировка целей была доступной и
конкретной. На уроке была использована наглядность, дидактический материал,
средства ТСО.

Темп и ритм урока был оптимальным. Действия учителя и учеников были
завершёнными.
Планирование
урока было построено с учётом особенностей учащихся.
На
уроке проводилась физминутка,  которая позволила снять  физическую и
эмоциональную напряжённость.

   Учащиеся, на уроке были активны, внимательны, работоспособны.
Выбранная форма организации учебной деятельности школьников показала себя очень
эффективной, т.к темп урока позволил выполнить больший объём заданий. Создание
проблемных ситуаций  (в самом начале урока) мотивирует учащихся к настрою
в работе.
Чтобы проверить алгоритм действия нахождения неопределённой формы глагола,  детям
даны дополнительные задания для индивидуальной работы. На этапе обобщения уч-ся
работают в паре, выполняя задание по теме, с обязательным проговариванием
вопросов неопределённой формы.

Рефлексия учащихся дает осмысление своих действий и самооценку.
На
протяжении всего урока учащиеся работали в индивидуальной оценочной карте, где
фиксировали уровень своих знаний по  теме урока.

Родители 4а класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Неопределённая форма глагола отзыв.docx

alt: А сейчас, поработаете самостоятельно

alt: Директор МБОУ « Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ
УМК «Школа России» 3 класс.
Тема: «Русский народный оркестр».

Цель:
Создавать условия для формирования УДД на примере
изучения
оркестра русских народных инструментов.
Задачи урока:
·
закрепление и расширение знаний учащихся
о русских народных инструментах;
·
вызвать интерес общения с музыкой,
исполняемой на русских народных инструментах.
·
способствовать совершенствованию и
углублению знании детей об оркестре русских народных инструментов.
Формировать УУД:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ:
·
планировать свои действия с
поставленной задачей;
·
осуществлять пошаговый и итоговый
контроль по результату работы.
КОММУНИКАТИВНЫЕ:
·
формировать умение совместной
деятельности в группе, в парах;
·
формирование мыслительной
деятельности (сравнение, сопоставление),
·
быть ответственным за результат
общего дела (работа в коллективе);
·
формировать умение договариваться,
принимать решение в результате совместной деятельности.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
·
проводить сравнение и
классифицировать по заданным критериям;
·
расширять представление о народной
музыке, разнообразии народных инструментов.
ЛИЧНОСТНЫЕ:
·
воспитание интереса к музыкальным
традициям и истории нашей страны.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный
  момент

Постановка темы и цели.

Введение в тему. Объяснение нового
  материала.

Ребята
  сегодня я хочу рассказать вам интересную сказку.
Давно это было. Жили - поживали себе в небольшой
  деревушке в деревянной избушке умные и полезные вещи: ложки деревянные,
  рубель, трещотка и рожок.
СЛАЙД 1.
Жили они в большой дружной семье. С раннего утра и до
  позднего вечера умные и полезные вещи трудились, не покладая рук.
Деревянные ложки варили
  на кухне щи да кашу, а потом кормили всю семью вкусным обедом. СЛАЙД 2.
Рубель – помогал
  хозяйке дома стирать и гладить бельё.

СЛАЙД 3.
Рожок – вместе с
  хозяином дома ранним утром выгонял стадо коров на луг.
СЛАЙД 4.
Трещотка – охраняла
  сады и огороды от непрошенных птиц.
СЛАЙД 5.
Так и жили они все вместе до поры до времени.
Однажды в той деревушке появились скоморохи. Так в
  старинные времена на Руси называли бродячих музыкантов.
 СЛАЙД 6.
Скоморохи шли по улице с весёлой песней. Вся деревня
  собралась, чтобы посмотреть на весёлое представление скоморохов.
В руках скоморохов пели, звенели, бренчали и играли
  музыкальные инструменты. Были среди них гусли и балалайка.
СЛАЙД 7.
Вскоре наступил вечер, и скоморохи попросились
  переночевать к хозяевам той самой избушки, в которой жили умные и полезные
  вещи.
После ужина, когда гости и хозяева уснули, вещи решили
  поговорить с музыкальными инструментами.
«Как вам живётся у своих хозяев скоморохов?» - спросили
  деревянные ложки.
«Весело живётся», - ответила балалайка, весёлая болтунья.

«Везде бываем, песней звонкой народ потешаем».
«А мы, нигде дальше своей деревни не бывали», -
  отозвались трещотка и рубель.
«Как бы и нам, хотелось тоже всем людям радость
  приносить».
«Так давайте вместе с нами по белу свету путешествовать.
  Вместе, у нас ещё веселей да лучше музыка звучать станет» - пропели гусли и
  балалайка.
Так и решили умные и полезные вещи стать музыкальными
  инструментами, чтобы не только пользу людям приносить, но и радость им
  дарить. СЛАЙД 8.
Так путешествовали они все вместе по белу свету большой
  дружной семьей.
И стала их семья называться – ОРЕКСТРОМ РУССКИХ НАРОДНЫХ
  ИНСТРУМЕНТОВ.
- Итак,
  ребята, какая тема нашего занятия?

- Посмотрите
  на экран и назовите знакомые вам музыкальные инструменты.
- Правильно.
  Молодцы!
- Музыкальных
  инструментов в мире очень много!
- У каждого
  народа есть свои народные инструменты, некоторые похожие между собой, но называются
  по-разному. Эти инструменты были созданы более 200 лет назад народными
  мастерами. Наши предки - берегли инструменты, передавали из поколения в
  поколение мастерство изготовления и игры на них.
- Скажите,
  почему эти инструменты называют русскими народными?

- Обратите внимание на иллюстрацию, на ней музыкальные
  инструменты.
СЛАЙД 10.
- Какие из них мы отнесём к  русским народным, а
  какие нет
- Молодцы!
- Правильно ребята,
  как называется группа инструментов, где источником звука служит вдыхаемый
  воздух?
СЛАЙД 11.
- Инструменты, звук из которых
  извлекается посредством воздействия на струны?
СЛАЙД 12.
- Музыкальные
  инструменты, звук из которых извлекается ударом или тряской  (покачиванием)
  называется?
СЛАЙД 13.
- Ударные, или ударно-шумовые  возникли раньше всех.
- К какой группе
  инструментов относится жалейка?
СЛАЙД 14.
- К какой группе инструментов русского народного оркестра
  относятся гусли?
СЛАЙД 15.
- Молодцы. Правильно
  назвали все инструменты.
А сейчас я вам хочу рассказать об интересном ударно -
  шумовом инструменте, который называется рубель.
СЛАЙД 16.
- Рубе́ль —
  предмет домашнего быта, который в старину русские женщины использовали для
  глажения белья после стирки. Рубель использовали также в качестве музыкального
  инструмента.
- А сейчас я предлагаю вам послушать оркестр русских
  народных инструментов «Русские узоры».
ЗВУЧИТ НАРОДНЫЙ ОРКЕСТР «РУССКИЕ УЗОРЫ».
- Ребята, какие
  русские народные инструменты прозвучали?
- А какая музыка по характеру прозвучала?

- Молодцы. А сейчас
  обратите внимание на выставку наших народных инструментов.
- Давайте определим, какие здесь инструменты и к какой
  группе они относятся:
УДАРНЫЕ, СТРУННЫЕ, ДУХОВЫЕ?

- Молодцы, ребята. А сейчас я предлагаю вам стать
  музыкантами оркестра русских народных инструментов.
- Те ребята, у кого есть на столах ложки, возьмите их и
  простучите со мной ритмический рисунок, который изображён на доске.
СЛАЙД 17.
(ритмический рисунок в
  виде ноток на доске).
- Те ребята, у кого
  есть на столах трещотки, возьмите их и простучите со мной ритмический
  рисунок, который изображён на доске.
( ритмический рисунок в виде ноток на доске)
- Те ребята, у кого есть на столах бубны, возьмите их и
  простучите со мной ритмический рисунок, который изображён на доске.
(ритмический рисунок в
  виде ноток на доске).
- Проигрываем ритмический рисунок всеми инструментами.
  Mолодцы!
- А сейчас давайте
  попробуем исполнить на инструментах русскую народную песню «Во саду ли в
  огороде».
-Первый раз
  попробуем подыграть мелодии песни негромко.
ЗВУЧИТ МЕЛОДИЯ «ВО САДУ ЛИ
  В ОГОРОДЕ».
- Вслушайтесь,
  правильно ли вы уловили ее ритм.
- А теперь исполним
  еще раз немного смелее.
ИСПОЛНЯЮТ МЕЛОДИЮ ЕЩЕ РАЗ.
- Ребята, вам понравилось? Вы довольны своим исполнением?
- Молодцы! Я тоже вами довольна!
- А теперь я предлагаю вам побыть не только в роли
  музыкантов оркестра, но и певцов.
Исполнение песни «Калинка» (текст
  песни у каждого ученика на парте)
СЛАЙД
  18
- Какой характер у этой песни?
- МОЛОДЦЫ!
- А сейчас я приглашаю вас немножко отдохнуть. Сегодня у
  нас будет физминутка под мелодию. Будьте внимательны и повторяйте за ведущим.
ФИЗМИНУТКА
  ПОД МУЗЫКУ.
- Ребята, сейчас мы исполним русскую народную песню « Во
  поле берёза стояла».
Учитель:  Давайте исполним песню, но по группам.
СЛАЙДЫ
  19, 20, 21.
Во поле
  береза стояла,
  Во поле кудрявая стояла.
  Люли люли стояла,
  Люли люли стояла.(1 ряд)
Некому
  березу заломати,
  Некому кудряву заломати.
  Люли люли заломати,
  Люли люли заломати.(2 ряд)
  Я пойду, пойду погуляю,
  Белую березу заломаю.
  Люли люли заломаю,
  Люли люли заломаю.(3 ряд)

  Срежу я с березы три пруточка,
  Сделаю из них три гудочка.
  Люли люли три гудочка,
  Люли люли три гудочка.(все вместе)
- Ребята, в песне
  есть такие слова: «сделаю три гудочка».
- Гудок - это
  музыкальный инструмент.
- Посмотрите как он выглядит.
СЛАЙД 22.
- Как вы
  думаете, к какой группе инструментов он относится: к струнным, духовым или ударным?
Ребята. А
  что обозначает старинное слово заломати?
Игра «Третий
  лишний».
Учитель: Из ряда слов укажите слово, не соответствующее по
  какому-либо признаку:

·
  Бубен, трещотка, литавры.
·
  Домра, труба, свирель.
·
  Балалайка, скрипка, гусли.
·
  Жалейка, ложки, рубель.
·
  Гармошка, свистулька, дудка.
·
  Балалайка, домра, дрова.

- А сейчас музыкальные загадки
Ими щи хлебают
Барыню играют – ложки

В руки ты её возьмешь.
То растянешь,
То сожмешь - гармонь
У неё есть три струны
Их рукой щипать должны - балалайка
Бубенцами зазвучу.
Меня положишь-
Я молчу – бубен

А Садко на них играл
И душевно напевал – гусли

Ой, трещит она, трещит,
Всех игрою веселит!- трещотка

Раз дощечка, два дощечка
Озорно играют.
Как сороки затрещат
Все уши затыкают – дрова

Слушают
  историю.

- « Оркестр
  русских народных инструментов».

Балалайка, ложки, бубен…….

- Эти
  инструменты называют народными музыкальными инструментами, потому что их
  создал народ.

Отвечают
  на вопросы.

- Духовые.

- Струнные.

- Ударные, или ударно-шумовые

- Духовые.

- Струнные.

Слушают мелодию.

- Балалайки, свистулька,
  бубны и др.
- Весёлая подвижная, задорная.

Рассматривают
  инструменты.

Определяют,
  к какой группе относятся инструменты.

Берут
  ложки, стучат ритмический рисунок.

Берут
  трещотки, стучат ритмический рисунок.

Берут
  бубны, стучат ритмический рисунок.

Все
  вместе проигрывают по ритмическому рисунку мелодию.

Исполняют
  на инструментах песню немного быстрее.

Отвечают
  на вопросы.

Исполняют
  песню «Калинка-малинка».

Рассуждают.

Выполняют
  физминутку.

Исполняют
  песню «Во поле береза стояла» по группам, потом все вместе.

Смотрят
  презентацию.

- Струнным.

- Сломать.

Играют
  в игру «Третий лишний».

-
  Литавры.
-
  Труба.
-
  Скрипка.
-
  Жалейка.
-
  Гармошка.
-
  Дрова.

-
  Ложки.

-
  Гармонь.

-
  Балалайка.

-
  Бубен.

-
  Гусли.

-
  Трещотка.

-
  Дрова.

Коммуникативные:
-планирование
  учебного сотрудничества и с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
-нацеливание
  на успешную деятельность.
Личностные:
-
  выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание
  узнавать  новое.

Регулятивные:
-умение  размышлять, отвечать на
  вопросы;
-развитие умения осмыслить полученную
  информацию.
Коммуникативные:
-формирование умения
  грамотно строить речевые высказывания.
Личностные:
- выражать положительное отношение к
  процессу познания;
-проявлять внимание, желание
  узнать больше

Итог
  урока. Рефлексия.

- Молодцы! Ребята, а почему песня « Во поле берёза стояла»
  называется русской народной  песней, кто её автор?
-  Как называются музыкальные инструменты, которые
  создал русский народ?

- Что такое оркестр русских народных инструментов?

- Оркестр - это группа
  музыкантов исполняющих музыкальное произведение на русских народных
  инструментах.
- Назовите фамилию основателя оркестра русских народных
  инструментов? Мы говорили о нем на прошлом уроке.
- На какие группы можно разделить инструменты русского
  народного оркестра?
- Сегодня
  были на занятии активны:______________________

- Потому что её автор русский народ.
- Музыкальные
  инструменты, которые создал русский народ, называются русские народные
  инструменты
- Большая группу музыкантов, которые слаженно, дружно играют на
  различных инструментах.

- Василий Андреев.

-
  Духовые, Струнные и ударные.

Задание
  на дом

- Нарисуйте, пожалуйста, дома один из музыкальных
  инструментов, в классе мы устроим выставку ваших рисунков.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Познавательные УУД:
творческая переработка изученной информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект внеурочного занятия по музыке.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА МУЗЫКИ

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Постановка темы и цели. Введение в тему

alt: Постановка темы и цели. Введение в тему

alt: Какой характер у этой песни? -

alt: Срежу я с березы три пруточка,

alt: Срежу я с березы три пруточка,

alt: А сейчас музыкальные загадки

alt: А сейчас музыкальные загадки

alt: Итог урока. Рефлексия. -

alt: Итог урока. Рефлексия. -


extracted_text:
Приложение
1
Групповая  работа
1.   Запишите,
используя знаки 18;  97;   ;  60; ;  0,4;  100
элементами множества N?
2.   Даны
множества А= ; В= ;  С= ;  және D= . Какое из них является подмножеством множества F= ? Сделайте соответствующие записи, используя знак «»

3.

file_name: Математика 5 класс.Изображение множествприложение 1.docx

alt: Приложение 1 Групповая работа 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

Забота о здоровье – это важный труд
учителя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь,
мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний и вера в свои силы».
                                                                                В.А.
Сухомлинский
                На протяжении последних десятилетий
состояние здоровья российских детей вызывает серьезную тревогу специалистов
различного профиля. В настоящее время проблема физического и психического
здоровья детей усугубилась в связи с увеличением нагрузки, ухудшением факторов
окружающей среды, снижением двигательной активности детей и др. За последние
годы численность практически здоровых детей резко снизилась, с переходом из
класса в класс здоровье детей ухудшается.
Здоровье -
основа формирования личности, и в этой связи уместно привести слова
замечательного педагога В.А. Сухомлинского: «Опыт убедил нас в том, что
примерно у 85% всех неуспевающих учеников главной причиной отставания в учебе
являются плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или заболевание».
Одной из
важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей.

        Считается, что здоровье ученика в норме, если:
а) в
физическом плане – ученик умеет преодолевать усталость, здоровье позволяет ему
справляться с учебной нагрузкой;
б) в
интеллектуальном плане – проявляет хорошие умственные способности:  наблюдательность,
воображение, самообучаемость;
в) в
нравственном плане – честен, самокритичен, эмпатичен;
г) в
социальном плане – коммуникабелен, понимает юмор; сам умеет шутить;
д) в
эмоциональном плане – уравновешен, способен удивляться и восхищаться.
              Рассматривая составляющие здоровья с позиции
конкретного человека, можно определить его отношение к собственному здоровью
принципами:
Физическое здоровье – «я могу»;
Психическое – «я хочу»;
Эмоциональное – «я умею»;
Интеллектуальное – «я знаю»;
Социальное – «я нужен»;
Духовное – «я способен»
Нравственное – «я должен».
Цифры, цифры…
  14% детей школьного возраста здоровые;
  50% имеют функциональные отклонения;
  35 – 40% - хронические заболевания;
  У каждого четвёртого выпускника - патология сердечно –
сосудистой системы;
  У каждого третьего – близорукость, нарушение осанки;
  50% нуждаются в помощи психолога.
  57% школьников гиперактивны
             Учитель
постоянно должен заботиться о сохранении психического здоровья детей в норме,
повышать устойчивость нервной системы учащихся в преодолении трудностей.
Математика – серьёзный и сложный предмет. На уроках
учащимся приходится много думать, писать, а потому учитель должен уделять
особое внимание здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ) можно рассматривать как
технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одно из самых
перспективных систем ХХI века, и как совокупность приемов, форм и методов
организации обучения школьников, без ущерба для их здоровья, и качественную
характеристику любой педагогической технологии по критерии ее воздействия на здоровье
учащихся и педагогов.
Понятие
«здоровьесберегающие технологии» объединяет в себе все направления деятельности
учреждения образования по формированию, сохранению и укреплению здоровья
учащихся.

Цель здоровьесберегающих технологий обучения - обеспечить школьнику
возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него
необходимые занания ,умения и навыки , по здоровому образу жизни, научить
использовать полученные знания в повседневной жизни. В здоровьесберегающих
образовательных технологиях обучения применяются две группы методов:
специфические (характерные только для процесса педагогики оздоровления) и
общепедагогические (применяемые во всех случаях обучения и воспитания). Только
оптимальное сочетание этих методов в соответствии с методическими принципами
может обеспечить успешную реализацию комплекса задач здоровьесберегающих
технологий обучения.
               Здоровьесберегающие
технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые
на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно-важным
факторам, благодаря которым воспитанники учатся жить вместе и эффективно
взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении
культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения,
который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности
воспитанника, развития его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему
самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе
воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье,
жизнь и здоровье других людей.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
условия
обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований,
адекватность методик обучения и воспитания);
рациональная
организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,
индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);
соответствие
учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям
ребенка;
необходимый,
достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

По словам профессора Н. К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные
технологии — это
системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не
нанести ущерб здоровью учащихся».
Понятие
«здоровьесберегающая технология» относится к качественной характеристике любой
образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения
здоровья учителя и учеников.
Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения, которые
сформулировал  Н.К.Смирнов:
•   «Не
навреди!» —
все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть
обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и
учителя.
•   Приоритет
заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть
оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников
образовательного процесса.
Ответственность
за свое здоровье —
у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье,
только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету,
что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В
решении означенных задач и могут помочь здоровьесберегающие технологии.

Большое значение имеет организация урока. Зная своих учеников, урок строю в
соответствии с динамикой внимания учащихся, учитываю время для каждого задания.
Во избежание усталости учащихся чередую виды работ: устный опрос,
самостоятельная работа, работа с учебником (устно и письменно), творческие
задания – необходимый элемент урока. Такой подход способствует развитию
мыслительных операций памяти и одновременно отдыху ребят.

Индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение
её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм
построения системы учебного процесса. Использование на уроках блочно-модульной
системы снижает нагрузку учащихся в объёме домашнего задания; разноуровневые
задания также способствуют сохранению здоровья учащихся.

Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на
перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяет избежать
монотонности на уроке.

Чтобы не было перегрузки учащихся, строго соблюдаю объём всех видов
самостоятельных работ, тестов, а контрольные и зачётные работы провожу строго
по календарно-тематическому планированию.

На каждом уроке в любом классе необходимо в течение урока проводить
физкультминутки, делать  зрительную гимнастику  и,
конечно,  эмоциональную разгрузку
(2-3 минуты).

Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация
учебного труда. На уроках математики практически вся учебная деятельность
связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока были уже сделаны
необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса, быть может,
план работы на уроке.
Далеко не
всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по
профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на
местах,  так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку
товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к
использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить
неправильный ответ.

Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого
очень полезно развивать зрительную память, использовать различные формы
выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более
крупно, другим цветом).
Хорошие
результаты во всех классах дает хоровое проговаривание иногда целых правил,
иногда только отдельных терминов. Часто ученик, много раз слышавший сложный
термин, понимающий его смысл, не в состоянии его произнести, что ставит его в
неловкое положение перед товарищами.

Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам.
Потраченное время окупается усилением работоспособности, а, главное,
укреплением здоровья учащихся. Многие ребята легко отвлекаются. С целью
концентрации внимания устный счет в 5-6 классах можно проводить с закрытыми
глазами. Особенно это хорошо удается при решении цепочки примеров. Учитель
читает последовательно каждый пример, ребята решают его и готовность выполнять
следующий показывают поднятием руки. В конце задания (через 5-6 примеров)
ребята открывают глаза, сверяют ответы. Работа проводится в быстром темпе,
вызывает интерес ребят.

В 10-11 классе полезно предлагать учащимся представлять стереометрические
модели, мысленно поворачивая их, рассматривая со всех сторон. Стараться
представить модель как можно более четко, удерживать ее перед мысленным взором
в течение нескольких минут.

Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в физкультминутку,
так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны
при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении. Это следующие
упражнения:
1)
вертикальные движения глаз вверх – вниз;
2) горизонтальное
вправо – влево;
3) вращение
глазами по часовой стрелке и против;
4) закрыть
глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;
5) на доске
до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную);
предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в
другом направлении.
Тренажер
для глаз

                Здоровье
школьников – это политика, в которой воплотится наше будущее. Задача нашей
школы состоит в том, чтобы помочь каждому ученику развить свои способности,
помочь сохранению и укреплению здоровья ребенка, т.е. осуществлять
личностно-ориентированный подход при обучении и воспитании.

Быть здоровым – это естественное желание человека. Каждый взрослый мечтает быть
здоровым. Дети, к сожалению, не думают об этом. Мы обязаны помочь ребенку
осознать, что нет ничего прекраснее здоровья. Здоровый и духовно развитый
человек счастлив: он отлично себя чувствует, получает удовлетворение от своей
работы, стремится к самосовершенствованию. Такого человека мы и должны
«создать» и воспитать, начиная с самого раннего детства.  Здоровый  образ жизни
не занимает пока первое место среди ценностей человека в нашей стране. Но если
мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое
здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни,
то только в этом случае можно надеяться, что будущее поколение будут более
здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и
физически. Если раньше говорили: «В здоровом теле – здоровый дух», то не
ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

Литература:

1.Зайцев
Г.К., Зайцев А.Г. Твоё здоровье, Санкт-Петербург, 2000
2.«Здоровьесберегающая
школа» Москва, Педагогический университет «Первое сентября». 2006
 г.
3.Смирнов
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.:
АПК и ПРО, 2002.
4.Тверская
Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в
современной школе.-2005.

file_name: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.docx

alt: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Здоровьесберегающая технология , по мнению


extracted_text:
Тема урока:  Система подготовки к ОГЭ и ЕГЭ:
вероятность и статистика.
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цель урока:
·
обобщение и систематизация знаний по теме: «Вероятность и
статистика в школьном курсе математики»:
·
применение полученных знаний на практике.
Задачи урока:
•
повторить виды событий,  понятия вероятности и статистики;
•
повторить некоторые статистические характеристики;
•
актуализировать знания по нахождению среднего арифметического, медианы,
моды и размаха числового ряда данных;
•
рассмотреть задания из тренировочных тестов ОГЭ по данной теме.
Девиз урока:
«Статистика знает всё!» (
И.Ильф и Е.Петров «Двенадцать стульев»)
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Обобщение и систематизация знаний.
4. Проверка знаний.
5. Итоги урока. Домашнее задание.
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
Презентация
слайд 2. Виды событий.
Из курса математики 5-6 класса известны 3 вида событий:
- достоверное (вероятность такого события равна 1 или 100%);
- невозможное (вероятность такого события равна 0);
- случайное.
слайд 3. Что такое вероятность?
Вероятностью Р наступления случайного события А называется
отношение     , где  n
– число всех  возможных исходов эксперимента, а m –
число всех благоприятных исходов: P(A)
=
слайд 4. Задачи из тестов ОГЭ.
1. Из слова ЭКЗАМЕН случайным образом выбирается одна буква.
Какова вероятность того, что она окажется гласной?                                                Ответ:
3/7
2. На 1000 электрических лампочек приходится 5 бракованных.
Какова  вероятность купить исправную лампочку?                                                                       Ответ:
0,995
3. Из класса, в котором учатся 10 мальчиков и 15 девочек,
выбирают по жребию одного дежурного. Какова вероятность того, что это будет
девочка?   Ответ: 15/25
4. В барабане шары для лотереи с номерами от 1 до 25. Какова
вероятность того, что выпал шар с однозначным номером?
               Ответ: 9/25
5. Из 50 детей детского дома 18 были на  Ёлке  в Кремле, 12
– на Ёлке в цирке,  а  остальные  посетили  Ледовое  шоу  в  Лужниках.  Какова
вероятность, что случайно выбранный ребенок был в Лужниках?                                                      Ответ:
20/50
6. Из ящика, где
хранятся 17 желтых и 14 красных шаров, продавец, не глядя, вынимает один шар.
Какова вероятность того, что этот шар окажется желтого цвета?
         1)                      2)
3)                    4)
слайд 5. Задачи из тестов ОГЭ.
7. В соревнованиях по художественной гимнастике участвуют:
три гимнастки из России, три гимнастки из Украины и четыре гимнастки из
Белоруссии. Порядок выступления определяется жеребьевкой.   Найдите вероятность
того, что последней будет выступать гимнастка или из Украины, или из
Белоруссии.
8. Из тридцати выпускников шестеро поступили в МАИ, восемь
человек – в  МАДИ,  четверо – в  МГУ,  а  остальные  пошли  работать.  Какова
вероятность, что случайно выбранный выпускник работает?
9. Контрольная  работа  по  математике  состоит  из 15
задач: 4 задачи по геометрии, 2 задачи  по  теории  вероятностей, остальные  по
 алгебре. Ученик ошибся в одной задаче. Какова вероятность, что ученик ошибся в
задаче по
алгебре?
10. Выпускники  экономического  факультета  устроились  на
работу  в  три различные  компании: 19 человек – в  банк « Вера», 28 – в  фирму
«Надежда»  и 37 – в  банк «Софья».  Найдите  вероятность  того,  что случайно
встреченный выпускник работает в банке.
слайд 6. Что такое статистика?
«О статистике слышали все». Например, сообщения Госкомстата РФ о
выполнении федеральных программ развития национального хозяйства, сведения о
количестве родившихся и умерших. Данные о браках и разводах и т.д.
•
Статистика (от лат. status
– состояние) – наука, изучающая, обрабатывающая и анализирующая количественные
данные о самых разнообразных массовых явлениях жизни.
слайд 7.  Статистика – это одна из форм практической деятельности
людей.
Статистика занимается

-
сбором,
-
систематизацией,
-
анализом данных

слайд 8. Виды статистики

– экономическая
- социальная
- финансовая

- налоговая
- судебная
- биологическая

- демографическая
- медицинская
- метеорологическая

Статистика

- промышленности
- сельского хозяйства
- транспорта
- связи
- образования
- культуры

слайд 9. Описательная статистика занимается первичной
обработкой информации и  вычислением наиболее показательных числовых
характеристик.
3. Обобщение и систематизация знаний.
слайд 10. Среднее арифметическое.
Средним арифметическим ряда чисел называется частное
от деления суммы этих чисел на их количество
слайд 11. Найти среднее
арифметическое ряда чисел   5, 2, 4, 5, 3, 5, 4, 3, 4, 5.

слайд 12. Медиана числового ряда.
Медианой упорядоченного числового ряда
называется число, которое делит его ровно пополам.
2,3,3,4,4,5,5          Me = 4
слайд 13. Найти медиану
ряда чисел: 5,2,4,5,5,4,4,5,5,5. Упорядочим ряд 2,4,4,4,5,5,5,5,5,5
                                                    Ме =
5
слайд 14. Мода числового ряда.
Модой ряда чисел называется число, наиболее часто
встречающееся в данном ряду.

3,2,4,5,3,2,4,4      Мо = 4
 4, 2, 3, 5     Мо – нет
 4, 4, 3, 5, 2, 3    Мо =3;4

слайд 15. Размах числового ряда.
Размах – это разность наибольшего и наименьшего
значений ряда. 1,5,3,4,2
упорядочим 1,2,3,4,5.       Размах       = 5-1 = 4
слайд 16. Проверь себя!
Для данного ряда чисел  5,2;   5,4;   5,3;   5,4;
5,1;   5,1;  5,4;   5,5;   5,3  найдите среднее арифметическое,  медиану,
моду и размах.

слайд 17. Давайте вспомним и проверим!
Среднее арифметическое
чисел
Медиана
Мода
Размах
4. Проверка знаний.
слайд 18.   Самостоятельная работа

Определите среднее арифметическое, моду, медиану и размах
  ряда чисел:

Вариант 1.
6, 11, 7, 11, -2

Вариант 2.
15, 5, 13, -4, 15

слайд 19.

Вариант 1
Среднее арифметическое
            = 6,6
Мо = 11
-2;6;7;11;11
Ме = 7
Размах
11- (- 2) = 13

Вариант 2
Среднее арифметическое
          = 8,8
Мо = 15
-4;5;13;15;15
Ме = 13
Размах
15 – (- 4) = 19

Поставьте себе оценку:
«5» - всё верно;
«4» - 3 задания выполнены
  верно;
«3» - 2 задания выполнены
  верно;
«2» - выполнено менее 2
  заданий.

слайд 20. Статистика в тестах ОГЭ.
1. Курс доллара в течение недели: 30,48; 30,33; 30,45;
30,28; 30,37; 30,29; 30,34. Найдите медиану этого ряда.
2. Записан  рост (в  сантиметрах)  пяти  учащихся: 149, 175,
137, 127, 132. На сколько  отличается  среднее  арифметическое  этого  набора
чисел  от  его медианы?
3. В течение четверти Ира получила следующие отметки по
математике: три
« двойки»,  две «тройки»,  десять « четверок»  и  пять «
пятерок». Найдите сумму среднего арифметического и медианы ее оценок.
5. Итоги урока. Домашнее задание.
слайд 21. Итоги урока.
На отдельном листке бумаги под словами   «Я ЗНАЮ»     «Я
УМЕЮ»      «Я МОГУ»    напишите свое отношение к данной теме урока.
Домашнее задание:
1. Из  тридцати  одиннадцатиклассников  четверо  выбрали
экзамен  по физике,  двенадцать –  по  обществознанию,  восемь – по
иностранному языку, а остальные по литературе.  Какова вероятность, что
выбранный ученик будет сдавать экзамен по литературе?
2. Записана  высота (в  см)  пяти  саженцев-трехлеток
яблони  сорта «Антоновка»:  147, 140, 136, 153, 134.   На  сколько  отличается
среднее арифметическое этого набора чисел от его медианы?
3. Каждые  полчаса  гидролог  замеряет  температуру  воды
в  водоеме  и получает  следующий ряд  значений: 12,8; 13,1; 12,7; 13,2; 12,7;
13,3; 12,6; 12,9; 12,7; 13; 12,7. Найдите медиану этого ряда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект_вероятность_статистика.doc

alt: Тема урока: Система подготовки к

alt: Размах = 5-1 = 4 слайд 16

intro: Впервые с вероятностью и статистическими характеристиками ребята встречаются в 7 классе, а затем их знания по данной теме пополняются в 8 и 9 классах.

title: Конспект урока алгебры на тему "Система подготовки к ОГЭ и ЕГЭ: вероятность и статистика"


extracted_text:
Цветочная композиция.
Ведущий:
Пасха – самый большой и светлый праздник. Это праздник победы жизни над
смертью, торжества добра над злом.
В Пасху христиане празднуют
Воскресение из мертвых Иисуса Христа.
Он смертью Своей искупил
грехи всех людей и Своим воскресением дал надежду на вечную жизнь в раю.
Христос Воскрес! И над тьмою
жизни взошло солнце.
Христос Воскрес! И зло мира
сковано.
Все в жизни нашей оживилось,
обновилось и зацвело.

Ребенок 1 :
Эта весть была необычайна:
Бог воскрес, и смерть побеждена!

Ребенок 2:
Эту весть победную примчала
Богом воскрешенная весна…

Ребенок 3:
И кругом леса зазеленели,
И теплом дохнула грудь земли,

Ребенок 4:
И, внимая трелям соловьиным,
Ландыши и розы зацвели.

Ребенок 1:                              Все люди, глядя на цветы,
улыбками сияют.

Ребенок 2:                                Они хрустальны и
чисты!

Ребенок 3: Коврами дивной красоты они зовут: «Не уходи!»

Все:                                И взоры привлекают.

Ребенок 4:           Не могут говорить цветы и песни не слагают.

Узоров дивной красоты Всех Бога прославляют!

Ребенок 5: Хвалу Воскресшему поют за праздник Воскресенья

И молча славу воздают за чудо искупленья!

Миндаль:
Мы славим красоту природы:
Лесов и гор прекрасна даль.
Струятся голубые воды,
И распускается миндаль.

Стебелек:
И верит каждый стебелек: за стужей следует спасенье.
Идет весна! Весна идет! Природа славит Воскресенье!

Ребенок 6: Природа, пробудясь от сна

Так дивно оживает!

Ребенок 7:                         Рука Всевышняго видна

Он ею управляет.

Подснежник:
Тает,тает,тает снег, почернел
валежник.
Робко выглянул на свет маленький
подснежник.
Первым солнце увидал на
лесной лужайке,
Закивал другим цветам:
«Братцы, вылезайте!»

Мак:
Маки - словно капли крови, что стекали со Креста.
Смотрят средь травы зеленой на Воскресшего Христа
И головками кивают, путь собою устилают
Всем идущим за Христом.

Цикламен.
Пусть совсем невелики
Цикламенов огоньки,
Но так ярко расцветают,
Пасху, радость возвещают!

Лаванда.
Бледно-сиреневый, нежный
такой
Букетик лаванды несу я домой.
И аромат всё вокруг
наполняет.
Благодарные чувства в нас
пробуждает!

Колокольчик:
Нежный маленький цветок
На ветру качается
Раздаёт хрустальный звон
Песня получается.

Незабудка:
Незабудки голубые - это капельки небес.
Тоже радуются чуду и поют: «Христос воскрес!»

Маргаритка:
Маргариток много-много, вся усыпана дорога,
Все головками кивают, Воскресенье прославляют!

Роза:
Роза изящна, роза пригожа,
Роза совсем ни на что не
похожа!
Роза как символ любви нам
дана,
Мир наш собой украшает она!

Лилия:
Как приятна и чиста
Белых лилий красота!
Словно лилии цветы
Души детские светлы!

Васильки:
Васильки бегут, спешат Воскресенью подивиться,
И воскресшему Христу прямо в ноги поклониться!

Гвоздика:
Есть букеты пышные, яркие,
большие.
А цветы гвоздики- скромные
такие!
Длинный стебель тонкий, узкий
строгий лист
Глядя на гвоздику скромности
учись!
Мимоза:
Сколько шариков в букете
Мимозы жёлтой, посмотри!
Столько добрых дел в секрете
Во славу Божию твори!

Ромашка:
Распахнули реснички шалуньи-сестрички,
Ромашки-хохотушки, веселые подружки,
Славят чудо из чудес - Иисус Христос воскрес!

Ландыш.
Посмотри как хороши
На опушке лтандыши
Скромность в них и чистота
Нежность есть и доброта!

Одуванчик:
Одуванчик,солнечный цветок
Улыбвется весёлою улыбкой
Вновь весна вступила на порог
Воскресеньем, праздничной
открыткой!

Первоцвет:
Я - цветок, какой - не знаю. Я весною расцветаю.
Слышал, что воскрес Христос, и дары Ему принес:
Веру, любовь и терпение, послушанье и благоговение.

Песня «Волшебный цветок».

Все дети:
Мы - цветочки из райского сада. Все мы равные - целый букет!

Ребенок 1:            И спешим мы Христу поклониться, принести наш
душистый привет.

Ребенок 2: Нас окрасила радуга цветом; не жалея всех красок на нас,

Ребенок 3:                 Красотою такой наделила, что нельзя отвести
от нас глаз.

Ребенок 4:                   Добродетельми Бог одарил нас, и мы
славить Его хотим,

                       И ведь
каждый из Вас, как цветочек, Богом очень-очень любим.

Ребенок 5:                   Красотою мы будем делиться, будем людям мы
жизнь украшать.

Все: Мы от смерти Воскресшего Бога всем букетом идем поздравлять!

Песня «Христос Воскрес, проснулись птицы»

file_name: цветы на Пасху.doc

alt: Цветочная композиция. Ведущий:

alt: Лесов и гор прекрасна даль.

alt: Одуванчик: Одуванчик,солнечный цветок

intro: Данный сценарий актуален для мероприятий в воскресных школах, детских садах и школах при подготовке к Пасхальному мероприятию. Материал подойдет как для малыше, так и для взрослых.

классное руководство

group: Педагогика

title: Цветы на Пасху


file_name: Орфографический практикум Н и НН в прилагательных и причастиях по МГУ.docx


extracted_text:
Тема: Определение относительной
влажности воздуха.

Цель
работы: научиться измерять влажность воздуха с использованием двух
термометров.

Оборудование: два
термометра, стакан холодной воды, марля, психрометрическая таблица.
Теоретические
сведения

Относительная
влажность, где ρ — плотность водяных паров в воздухе, а ρ0
 — плотность насыщающих паров при температуре воздуха.
Относительная
влажность это отношение парциального давления водяного пара, содержащегося в
воздухе, к давлению насыщенного пара при той же температуре, выраженное в
процентах
Простейший
способ измерения влажности основан на том, что разность показаний сухого и
влажного термометров зависит от влажности воздуха.

Порядок
выполнения работы:
1. Собрать установку по рис.2.

2. У одного
термометра обмотать марлей капсулу и опустить в стакан с водой.
3. Подождать 10 мин, после
установления равновесия снять показания с двух термометров.
4. Определите показания сухого
термометра
tc  = __________°С.
5. Определите показания
влажного термометра:
tвл  = __________°С.
6. Найти разность показаний
сухого и влажного термометра
Δt = ________________________.

7. По психрометрической таблице определить
относительную влажность воздуха .

φ =____________________________
1.
Сделайте
вывод.

Контрольные
вопросы
1.
Что
такое влажность воздуха?
рис. 2
2. Что такое
насыщенный пар?
3. Почему сухой и
влажный термометр показывают разную температуру?
4. Что такое точка
росы?
5. Что такое
испарение?
6. Что такое конденсация?
7. Чем насыщенный
пар отличается от ненасыщенного?
8. При каких
условиях окружающего воздуха показания обоих термометров не будут отличаться?
9. Определите
относительную влажность воздуха, если сухой термометр показывает 21 °С, влажный
— 18 °С.

file_name: ЛР №3.docx

tags: влажность воздуха

title: Лабораторная работа № 3. Тема: Определение относительной влажности воздуха.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 10
Интегрированное
занятие в подготовительной к школе группе
«В
МИРЕ ДОБРА»
Воспитатель:
Серёгина Т. С.
Г. Кашира 2012г.

Программные
задачи:
-
Углублять
представление детей о доброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека;
-
Совершенствовать
коммуникативные навыки (умение выслушивать товарища, искренне высказывать                                        свое
мнение, проявлять доброжелательность к суждениям других детей).
-     Побуждать к
осмыслению общечеловеческих ценностей и осознанию собственной внутренней
позиции.
-   Развивать умение
формировать несложные формы из бумаги - скатывать небольшие шарики и жгуты;
-       Развивать
логическое мышление и внимание, игровых навыков и социальных эмоций.
-
Воспитывать
желания быть добрым и совершать добрые поступки.
Предварительная
работа:
Заучивание
стихотворения И. Тулоповой «Доброта», беседы о доброте, заучивание пословиц и
поговорок, рассматривание иллюстраций, чтение произведений.
Оборудование:
Клубок ниток, мяч, стебелек и к нему лепестки -
разноцветные, салфетки (белые, желтые) на каждого ребенка, клеевой карандаш,
лист зеленого картона в форме облака на каждого ребенка, подносы, микрофон
(игрушка - заместитель), «сердечки» на каждого ребенка.

                                                        Ход занятия.
Воспитатель:
-     Раз, два, три,
четыре, пять - становитесь в круг играть (дети встают вместе с воспитателем в
круг). Настал новый день. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И
подумайте, как хорошо, что мы приветливы и ласковы. Сделайте глубокий вдох
через нос и вдохните в себя свежесть, доброту, красоту. А выдохните через ротик
все обиды, злобу и огорчения.
Воспитатель:
-   А сейчас давайте
пожелаем друг другу доброго утра, а поможет нам это сделать клубок. Мы будем
его передавать друг другу (дети передают клубок, обращаясь друг к другу по
имени и желая доброго утра).
Дети:
Доброе
утро, Света. Доброе утро, Саша и т.д. Воспитатель:
-   Доброе утро,
ребята. Занимайте свои места (дети садятся на свои места, стулья расставлены
полукругом).
Воспитатель:
-   Ребята, сегодня у
нас с вами пойдет речь о ...
О
чем, попробуйте догадаться сами. Катюша приготовила для всех сюрприз, выучила
стихотворение. Послушайте, пожалуйста, а потом скажите, о чем мы будем
говорить.
Катя:
Добрым быть совсем
не просто, Доброта не зависит от роста, Не зависит доброта от цвета, Доброта -
не пряник, не конфета. Доброта с годами не стареет, Доброта от холода согреет,
Надо только добрым быть И в беде друг друга не забыть. Если доброта, как
солнце, светит, Радуются взрослые и дети.
Воспитатель:
Так
о чем мы будем с вами говорить на занятии? (о доброте) Какое удивительное и
волшебное это слово! А как вы понимаете, что такое - доброта? (ответы)
А теперь произнесите и вы это удивительное русское
слово вслух и внимательно вслушайтесь - доброта (все произносят дети)

Воспитатель:
-
Это
слово особенное. Ведь в давние времена, это слово произносили мягко доброта.
Это добро тебе, добро от тебя. А как это верно!
-
Ребята,
вы произносили слово «добрый», то вы о ком или о чем подумали? (о человеке,
поступке, вечере, дне)
-
А
если добрый человек, значит, он какой? (заботливый, внимательный, добродушный
...)
-
А
недобрый человек, значит, он какой? (злой, грубый, равнодушный...) Воспитатель:
-  А как вы думаете,
доброту можно потрогать? (ответы)
-   Доброта имеет ли
запах, вкус? (ответы)
-   А как можно
доброту увидеть? И где? (в поступках, чувствах, действиях, делах ...)
Воспитатель:
(обращает внимание на поднос с
предметами)
-
Ребята,
посмотрите на эти предметы: цветок, грязная чашка, сломанная игрушка, порванная
книга, зернышки, оторванная лапка у кошки, листок бумаги и фломастер, красивая
кукла, конфеты.
С
помощью этих предметов можно совершить добрый поступок. А какой можно совершить
добрый поступок мы сейчас узнаем, поиграв в игру «Волшебный мяч».
Воспитатель:
«Волшебный
мяч» мы будем передавать по кругу со словами. У кого в руках окажется мяч, тот
должен будет выбрать предмет и рассказать о добром поступке.
Слова -
стихотворения:
Самый
лучший тот на свете, Кто, как луч весенний, светел, Кто поможет, руку даст И
поплавать новый ласт Лыж, ни разу не надетых, Откусить хоть пол полконфеты, Вот
какая красота - В моем друге ... (доброта)

Дети:
Цветок
подарить, грязную чашку вымыть, зернышками накормить птиц, игрушку
отремонтировать, книгу подклеить, на листке бумаги нарисовать что-то приятное и
подарить близкому человеку, красивую куклу подарить, пришить лапку, конфету
подарить другу.
Воспитатель:
-      Молодцы! Доброта -
это важное человеческое качество. Даже есть пословица: «Людям забота как воздух
нужна, стать всем добрее поможет она».
Воспитатель:
-  А какие вы знаете
пословицы и поговорки о доброте? (дети называют) Воспитатель:
(обращает внимание на доску, где прикреплен один
стебелек)
-А сейчас ребята посмотрите на стебелек. Есть
пословица: «Худо тому, кто добра не делает никому». Вот и мы с вами составим из
лепестков «Добрый цветок». Лепестки - это известные пословицы и поговорки. (Воспитатель
намеренно пропускает слова в пословицах и предлагает на выбор несколько. Ответ
дети фиксируют взяв лепесток и прикрепляют его на доске).
(Какое?)
слово, что дождь в засуху (доброе, короткое, веселое) (Какое?) слово до сердца
доходит (длинное, сердечное, непонятное) (Какому?) человеку бывает стыдно и
перед кошкой (взрослому, старому, доброму)
(Что?) век не
забудется? (Добро, богатство, бедность) (Какую?) дружбу и топором не разрубишь?
(верную, долгую, красивую) За (какой?) головой, как за каменной стеной (умной,
большой, старой) Людям забота как воздух нужна, стать всем (какими?) поможет
она (выше, богаче, добрее)
Воспитатель:
-
По-
настоящему добрый человек делает добрые дела не для похвалы, а для пользы
других людей. А сейчас я предлагаю подойти к столам и создать из бумаги путем
скатыванием шариков и жгутов «Добрый цветок».
(Дети
из желтой салфетки скатывают комочек - шарик и приклеивают его на основу. От
белой салфетки отрывают небольшие кусочки и скатывают пальчиками жгутики,
приклеив вокруг середины).
Воспитатель:
-
Молодцы!
Красивую работу выполнили из салфеток и у вас замечательный получился «Добрый
цветок», который вы подарите своему другу после занятия.

Воспитатель:
-    Наше занятие
подходит к концу. Но прежде чем расстаться, я хочу вам предложить поиграть еще
в одну игру. Называется она «Похвали не себя, а своего соседа». Только сначала
подумайте, за что его можно похвалить, а потом поднимите руку - я подойду к вам
с микрофоном (игрушка - заместитель), а вы похвалите его (дети хвалят своего
соседа).
Воспитатель:
-  А теперь ребята,
давайте с вами вспомним. О чем мы с вами говорили?
-  Легко ли быть
добрым?
-  Как можно проявить
доброту?
Воспитатель:
-   Молодцы! Какие вы
дружные и добрые ребята: не про себя говорили, а смогли увидеть хорошие
качества друг друга и оценить их.
А в заключении
Света нам расскажет стихотворение:
Добрые люди, ничто
нас не остудит, И не захлопнуть распахнутых дверей! Добрыми будем, и мир добрее
будет, Добрыми будем, и будет жизнь добрей!
Воспитатель:
На память о нашем занятии получите
«Сердечки» (воспитатель дарит сердечки детям).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в мире доброты.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Программные задачи: -

alt: Ход занятия. Воспитатель: -

alt: Дети: Цветок подарить, грязную чашку вымыть, зернышками накормить птиц, игрушку отремонтировать, книгу подклеить, на листке бумаги нарисовать что-то приятное и подарить близкому человеку, красивую куклу…

alt: Наше занятие подходит к концу

title: Занятие "В мире доброты"


extracted_text:
Е. С. Меденко
Глазовский государственный педагогический институт
г. Глазов, Россия
E. S.
Medenko
Glazovsky State Pedagogical Institute
 Glazov, Russia

Речевое поведение К. Собчак в интервью.
Speech behavior of K. Sobchak in an interview.

Аннотация. В
данной статье анализируются особенности речевого
имиджа, применяемые К.Собчак в жанре интервью. Описаны приемы, используемые в
ходе беседы, и дана их общая характеристика с примерами.

Ключевые слова:
Ксения Собчак, Филипп Киркоров, речевое поведение, журналист, интервью, певец,
ютуб.

Annotation. This article analyzes the features of the speech image
used by K. Sobchak in the interview genre. The techniques used during the
conversation are described, and their general characteristics are given with
examples.

Keywords: Ksenia Sobchak, Philip Kirkorov, speech behavior,
journalist, interview, singer, YouTube.

Введение.

В XXI
веке активно разрабатывается проблематика, связанная с изучением и описанием речевого
поведения. Исследуемая проблема касается и речевого поведения журналистов.
Исторические
изменения в нашей стране в конце XX – начале XXI веков нашли безусловное
отражение в средствах массовой информации. Можно заметить, что на смену
выражению официального, хорового единомыслия и соответствующим языковым
стереотипам пришла возможность свободного обмена мнениями, отсюда – и языковая
раскрепощенность, раскованность, свобода в выборе и содержания, и формы.
Свобода в выборе формы проявилась прежде всего в пересечении разных стилевых
пластов, что стало стилистической нормой.
В
рамках данной статьи нас прежде всего интересуют именно те изменения в
публицистическом стиле, которые отражают языковую компетентность современных
журналистов и их речевую культуру. То, что журналисты заговорили языком улиц и
площадей, и что это так радовало всех, имеет и другую сторону медали. Явно
наблюдается проявление двух тенденций: возрастание количества нарушений
нормативности русского языка и несоблюдение правил речевой коммуникации.

Основная
часть.
Ксения
Собчак является известной журналисткой, телеведущей и общественным деятелем в
России, о ней существуют разные, часто противоречивые мнения. Но, можно с
уверенностью сказать, что с обязанностями журналиста Ксения справляется
прекрасно. Она очень въедлива в своей подготовке, не боится
задавать неприятные и, возможно, опасные вопросы, если бывает такое необходимо.

Одним из самых популярных видео на ютуб-канале Ксении Собчак
является интервью с эстрадным певцом, актёром, композитором и музыкальным
продюсером Филиппом Киркоровым, которое
набрало 9,3 миллиона просмотров. На основе данного видео попробуем проанализировать
речевое поведение Ксении как современного журналиста.
Обратившись к названию канала, которое звучит так: «Осторожно
Собчак», мы уже понимаем, что Ксения не упустит возможность завладеть
интересной информацией и как будто предупреждает, что разговорит любого.
Каждый выпуск начинается с превью, где показаны самые
интригующие моменты. Такой прием создан для того, чтобы с первых же минут
вызвать интерес у зрителя и сохранять на протяжении всего просмотра. Так, нам
показывают, что затрагивается тема гомосексуальной пропаганды. Ф.Киркоров
говорит: «Я тоже, может быть, пропагандирую гей культуру». И многие другие
вопросы, которые могут заинтриговать современного зрителя.
Место для проведения интервью К.Собчак выбирает удачное – это
дом самого Филиппа, т.к для журналиста важно создать благоприятную атмосферу,
которая располагала бы делиться сокровенными тайнами.
Сама беседа начинается непринужденно, обсуждается всемирный
скандал:

К: «Да
сейчас же весь мир обсуждает этот же скандал, принц Брунея объявил, что за
однополые браки, за это все будет расстрел.»
С: «А
как ты к этому относишься?» – спрашивает Ксения, с неподдельным интересом.
К: «Ну,
конечно, это чудовищно, это каменный век, ну как же, весь мир сейчас сбаламутился.»

После
разговора на отвлеченные темы, когда гость уже готов и настроен на разговор,
Ксения переходит на более волнующие темы, касающиеся напрямую самого Филиппа:
С:
«Ну, а ты знаешь, что его условно зашкварила его аудитория и дико
раскритиковала именно за то, что он сидел с тобой в жюри СТС?»
К:
«Моя тоже не поняла, почему я оказался в компании гнойного, я думаю, что ответ
и мой и его - высокие рейтинги программы, это бизнес, ничего коме бизнеса и
хороший гонорар, почему он должен отказывать, ради чего или я?»

Кроме
этого, нельзя не отметить то, что журналистка тщательно готовится к интервью,
заранее интересуется жизнью гостя и скандалами с его участием, это отчетливо
видно по вопросам, которые она задает:
С: «А
с Тимати у тебя реально стали хорошие отношения или лучше холодный мир, чем
худая война?»
С: «Ты
не боялся очередных обвинений в каких-то вот вещах, связанных с гей культурой?»

Таким
образом, журналистке удается получить интересную информацию, не вытягивая ее из
гостя насильно. Беседа проходит в непринужденной форме, девушка поддерживает
гостя и на протяжении всего интервью сохраняет позитивный настрой. На основе
данного выпуска, мы можем высоко оценить профессионализм К.Собчак в жанре
интервью.

В ходе
анализа интервью были выявлены следующие особенности речевого поведения
К.Собчак:

1.
Обычно, когда Ксения Собчак хочет выразить негодование, она
использует нормативную лексику, иногда даже книжной стилевой окраски, например:
развратница, праведница. Иногда возвышенная лексика сочетается с ярко
выраженными просторечиями, сравните: пройдоха, клейма ставить негде. Такое
сочетание слов в пределах одного высказывания обычно встречается в тех случаях,
когда Ксения Собчак подчеркивает свое отношение к происходящему как к чему-то,
не умещающемуся в рамки здравого смысла.

2.
Часто используется тактика воздействия с помощью рассказа о
собственном опыте:
С:
Послушай, а я считаю, что во всем надо искать позитив и позитив вот той старой
истории, я даже не собиралась ее вспоминать, но коль ты вспомнил, как раз
заключается в том…»

3.
Регулярно используется и гармонизирующая стратегия «подчеркнутое
уважение или псевдоуважение», направленная на сближение с оппонентом:
С: «Слушай, ну это какие-то очень модные вещи прям, очень красиво.
Ребят, это я такого не видела, в бутиках нет такого! Слушай, ну это очень все красиво,
носить не переносить, я бы сама с удовольствием в таком ходила.»
С: «Слушай, можно я сделаю с тобой фото на фоне твоей гардеробной,
это же исторический момент.»
С: «Даа, мне еще, ребят, расти и расти.»
С: «Потому что когда я увидела Ибицу (клип Филиппа), у меня
вызвала восторг невероятная смелость сделать…»
С: «Ты умный человек.»

4.
Очень часто мы можем заметить такое, что, недослушав гостя, Ксения
задает уже новый вопрос, комментирует его слова, либо перебивает, желая
выразить свою точку зрения. Это отмечает и ее оппонент:
К: «И обвинили меня во всем, в чем только я не делал и не имел
никогда отношения.»
С: «А почему, кстати, вот столько раз в твоей жизни вот именно.»
К: «Подожди, дай я договорю, дай я договорю.»

5.
Для речи Ксении характерны такие слова – паразиты как: слушай,
ребята, смотри, вот

Заключение.
Проанализировав особенности речевого поведения К. Собчак, мы
отметили, что для нее характерна яркая оценочность речи. Оценочность,
экспрессия на лексическом уровне достигается употреблением стилистически
окрашенной лексики, благодаря которой журналистка выражает свое отношение к
предмету речи; окказиональных слов (авторских неологизмов), позволяющим оценить
словотворчество автора; жаргонных слов, использования метафор, перифраз и
других лексических средств. Они позволяют сделать текст более выразительным,
доставить читателю эстетическое удовольствие.
К.Собчак умело использует разнообразные речевые стратегии:
контраст, обобщение, усиление, повтор. Они позволяют ей завладеть вниманием
читателя и направить в то русло, в которое необходимо автору, при этом
удерживать его на протяжении всего текста.

Литература.

1.
Е.Ю. Медведев. К вопросу о формировании речевого
имиджа. – 79-80 с.
2.
Стексова Т.И. Речевое поведение журналистов в восприятии
адресатов: от «суконного» формализма к вседозволенности? // Коммуникативные
исследования. – 2020.

3.

title: Речевое поведение К.Собчак в интервью.


extracted_text:
. НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА
ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ
 Цели: рассмотреть некоторые свойства прямоугольных
треугольников и показать, как они применяются при решении задач.
I.  Анализ результатов контрольной работы.
 II. Изучение нового материала.
1.
Устно решить задачу № 254 (использовать демонстрационный равнобедренный
прямоугольный треугольник).
2. Решить
задачу № 255 на доске и в тетрадях.
Дано:
ΔСДЕ; СД = ДЕ; CF ⊥ ДЕ; ∠Д = 54°.
Найти: ∠ECF.
Решение:
По
условию треугольник СДЕ - равнобедренный, тогда ∠Е = ∠ДСЕ = (180° - 54°) : 2 =
63° (углы при основании равнобедренного треугольника равны).
Так
как CF ⊥ ДЕ по условию, то треугольник CFE -
прямоугольный, в нем ∠CFE =
90°, ∠Е = 63°; тогда ∠ECF = 180° - (90° + 63°) = 27°.
Ответ:
27°.
3.
Рассмотреть свойство 1° и посоветовать учащимся запомнить его, поскольку оно
часто используется при решении задач.
4.
Доказательство свойств 2° и 3° следует провести учителю самому с записью
условия и заключения прямого и обратного утверждений на доске в виде таблицы.
Эту таблицу учащиеся должны воспроизвести в своих тетрадях.

Теорема

Обратная
  теорема

Дано

ΔABC; ∠A = 90°
         ∠B = 30°

ΔABC; ∠A = 90°
АС = 1/2ВС

Доказать

АС = 1/2ВС

∠B = 30°

 III.
Закрепление изученного материала.
1. Устно
решить задачи по готовым чертежам на доске:
1) Дано:
ΔАВС (рис. 1).
Найти:
углы ΔАВС.
 2) Дано: a || в (рис.
2).
Найти:
углы треугольника MON.
 2. Решить задачу № 257 на доске и в тетрадях.
Дано:
ΔАВС (рис. 3); ∠C = 90°, ∠ВАД = 120° - внешний угол; АС + АВ = 18 см.
Найти: АС
и АВ.
 Решение:
∠CAB = 180° -
120° = 60° (смежные углы), тогда ∠B = 90° -
60° = 30° (по свойству 1°); АС = 1/2AВ
(свойство 2°; катет, лежащий против угла в 30°). По условию АС + АВ = 18 см;
1/2АВ + АВ = 18 см; 1 · 1/2AB = 18 см,
АВ = 12 см; значит, АС = 18 - 12 = 6 (см).
Ответ: АВ
= 12 см; АС = 6 см.
3. Решить
задачу № 260.
Дано: ΔДМС (рис. 4); ДМ = МС; МО ⊥ ДС; ДМ = 15,2 см; МО = 7,6 см.
Найти:
углы ΔДМС.
Решение:
Так как
МО = 1/2ДМ, то по свойству 3° ∠Д = 30°, тогда ∠C =
30°, ∠M = 180° - (30° + 30°) = 180° - 60°
= 120°.
Ответ: ∠Д = ∠C =
30°; ∠М = 120°.
 IV. Итоги
урока.
Домашнее задание: изучить п. 34; повторить пункты 15—33; ответить
на вопросы 10 и 11 на с. 90; решить № 256, 259.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: . НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА ПРЯМОУГОЛЬНЫХ ТРЕУГОЛЬНИКОВ.docx

alt: НЕКОТОРЫЕ СВОЙСТВА ПРЯМОУГОЛЬНЫХ

alt: Дано: ΔДМС (рис. 4); ДМ = МС; МО ⊥


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: IMBALANCES NUTRITION:
LESS THAN BODY REQUIREMENTS»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: IMBALANCES NUTRITION: LESS THAN BODY REQUIREMENTS»


extracted_text:
СТАТЬЯ
Тема «Проектное обучение в начальной
школе: современный подход к образованию»

Проектное обучение – это методика, которая активно
внедряется в современную образовательную практику, особенно в начальной школе.
Этот подход к обучению позволяет ученикам не только получать знания, но и
применять их на практике, развивать креативное мышление, самостоятельность и
коммуникативные навыки.

Основная идея проектного обучения заключается в том,
что ученики работают над проектом – конкретной задачей или проблемой, которую
они должны решить, используя полученные знания и навыки. Проект может быть
мультидисциплинарным, что позволяет объединить знания из различных предметных
областей.

Проектное обучение в начальной школе способствует
развитию у детей целого ряда ключевых навыков. Во-первых, ученики учатся
работать в команде, делиться обязанностями, общаться и решать конфликты. Это
помогает им развивать социальные навыки и умение работать в коллективе.
Кроме того, проектное обучение стимулирует учеников к
самостоятельному поиску информации, анализу данных, постановке гипотез и
экспериментам. Этот процесс развивает у них критическое мышление, логическое
мышление, творческий потенциал и умение принимать обоснованные решения.
Проекты могут быть разнообразными – от создания
презентаций и исследовательских работ до организации выставок, и мероприятий.
Это позволяет ученикам проявить свои таланты, интересы и уникальные
способности, а также увидеть результаты своего труда и достижения.
Таким образом, проектное обучение в начальной школе
является эффективным методом, который способствует всестороннему развитию
учеников, их творческому мышлению и самостоятельности. Он позволяет детям не
только учиться, но и применять знания на практике, что делает образовательный
процесс более интересным, познавательным и результативным. Внедрение проектного
обучения в начальную школу – это шаг к современному, инновационному
образованию, которое готовит учеников к успешной адаптации в быстро меняющемся
мире.

file_name: Статья «Проектное обучение в начальной школе».docx


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Закон радиоактивного распада. Решение задач - ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА
- КВАНТОВАЯ ФИЗИКА
Ход урока
I.
Повторение, кроме актуализации знаний, нацелено на формирование умений и
навыков, необходимых для решения задач. Учитель вовлекает в работу весь класс:
для этого предлагает дополнять ответы вызванных учащихся, комментировать с мест
решение задачи на доске и т. д.
Примерные
вопросы и задачи для повторения.
1.
В чём состоит явление радиоактивного распада? (Какова его причина? Каков состав
радиоактивного излучения? Каковы его свойства? Можно ли считать радиоактивный
распад ядра ядерной реакцией? В чём состоит при радиоактивном распаде
проявление закона сохранения энергии?)
2.
Сколько альфа- и бета-превращений испытывает уран 23892U
при превращении в свинец 20682Pb?
3.
Энергии покоя трития и гелия-3 соответственно равны 2805,205 МэВ и 2804,676
МэВ. Энергия покоя электрона 0,511 МэВ. Разрешён ли законом сохранения энергии
бета-распад трития, и если он происходит, то какова энергия выделяющихся
электронов? (Идёт процесс: )
II.
При изложении нового материала учитель может ориентироваться на содержание
учебника.
III.
С конкретными значениями периодов полураспада различных веществ учащиеся
знакомятся по Справочнику. При работе с таблицей обсуждают вопросы и решают
задачи.
1.
Было взято 106 ядер атомов фосфора 3015P.
Через какое время останется половина ядер атомов? четвёртая часть ядер?
2.
Было взято 106 ядер атомов калия 4219K
и 103 ядер атомов углерода 146C.
Ядер какого вещества останется больше через 10 сут? При расчёте используйте
микрокалькулятор (компьютер).
Далее
отработка нового материала продолжается по учебнику — самостоятельная
работа учащихся с графиком (рис. 12.5). Можно дать специально
изготовленные графики каждому ученику. Обсуждают вопросы: каков период
полураспада вещества? Сколько вещества распалось за время, равное полупериоду?
за время, равное двум полупериодам? Как изменится активность (число распадов в
секунду) через промежуток времени, равный периоду полураспада? За какое время
распадётся всё вещество?
На
уроке (или дома) полезно решить вызывающую интерес учащихся задачу на
определение возраста ископаемых останков древних животных и растений с помощью
так называемого радиоактивного метода. Кратко поясняется суть
метода. Все живые организмы вместе с обычным углеродом 126С
усваивают небольшое количество радиоактивного углерода 146С.
Причём содержание радиоактивного углерода в воздухе в течение тысячелетий
постоянно. После гибели живого организма, например дерева, прекращается
накопление ядер 146С, а продолжается лишь их распад.
Зная период полураспада углерода 146С, закон
радиоактивного распада, процентное содержание радиоактивных ядер при жизни
организма и измеряя его на момент обнаружения, можно рассчитать возраст
останков. Задача:
Определите
возраст деревянного изделия, если на момент исследования в нём осталось 50%
радиоактивных ядер С от их нормального содержания. Период полураспада 5600 лет.
IV. Домашнее
задание: § 82—84; упр. на с. 320 (ЕГЭ).

file_name: Урок 8. Решение задач.docx

alt: Было взято 10 6 ядер атомов фосфора 30 15

title: физика


extracted_text:
СОСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОГО
ПЛАНА РАССКАЗА НА ТЕМУ «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

Цвет. (Какого цвета
животное?)
Части тела. (Назови части
его тела.)
Будка. (Где оно живет?)
Кость, рыба. (Чем оно
питается?)
Круги. (Назови его
детенышей.)
Человек. (Какую пользу оно
приносит человеку?)

СОБАКА
(Примерный рассказ по таблице)
Мою собаку зовут Дуся. Она
черного цвета с белой мордой и лапками. У нее есть голова, туловище, лапы и
хвост. Дуся живет в конуре. Мы кормим собаку кашей, косточками; даем ей вареные
овощи.
У пса и собаки рождаются маленькие щенята.
Собака охраняет дом человека.
Дуся своим лаем предупреждает, что к дому подходят незнакомые люди

file_name: Повторяем дома Тема Домашние животные.pdf

alt: СОСТАВЛЕНИЕ ГРАФИЧЕСКОГО ПЛАНА

title: "Повторяем дома" Материал для родителей для закрепления изученного  материала дома.