extracted_text:
Тема: «Дружба начинается
с улыбки»
Класс: 2
Цель:  учить учащихся 2
класса дружить.
Задачи:
1.     Образовательная:
формирование
у детей понятия «истинная дружба», позиции признания
ценности дружбы, чувства ответственности
за сохранение и укрепление дружбы;
2.     Развивающая:
развивать
критичность мышления, умение делать выводы;
3.     Воспитательная:
воспитывать
умение сопереживать людям.
Оборудование: презентация,
раздаточный материал.

Ход
урока:

Этап

Содержание

Метод. указания

Вступительное
  слово

- Здравствуйте,
  ребята!
Вы любите
  слушать песни, а может, сами поете? Давайте вместе послушаем фрагменты
  известных вам песен. Если вы узнаете песни, не стесняйтесь -  подпевайте

Что объединяет
  эти песни? Что у них общего? Так о чём мы будем говорить сегодня?

Включаются песни
  («От улыбки», «Настоящий друг», «Когда мои друзья со мной»)

Тема урока

Тема нашего классного часа «дружба» и как поется в известной песне –
  дружба начинается с улыбки, так давайте улыбнемся, пожмём друг другу руки
  ведь в улыбке и рукопожатии проявляется расположение человека к другому, а
  именно с этого и начинается дружеское отношение. А ещё я хочу предложить вам
  при рукопожатии сказать друг другу что-то приятное. А начну я: «Я очень рада
  видеть тебя».

Что такое настоящая дружба? Как
  проявляется она? Кого человек вправе назвать другом? Однозначных ответов на
  эти вопросы не существует, но задуматься над этими вопросами должен каждый.
  Без друзей человек не может быть счастлив. Сегодня мы поговорим о том, каким
  должен быть настоящий друг, и постараемся сформулировать правила дружбы.
- Ребята, а что, по-вашему, означает
  слово «дружба»?
А что о дружбе говорит словарь?

Немного сложно, но мы попробуем
  разобраться.

- Сегодня я хотела бы познакомить вас с
  одной очень старой и мудрой историей.
Вы послушайте и скажите, зачем человеку
  друзья?

     Давным-давно жил в
  горах богатый человек. Имел он огромную отару овец и много друзей. Однажды к
  нему в дом пришла беда. В его овчарню в одну из ночей проникли воры и угнали
  всех овец. Когда на утро хозяин пришел в овчарню, чтобы выгнать свое стадо на
  выпас, ни одной овцы там не оказалось. Хозяин овчарни тяжело вздохнул и
  заплакал. Весь его многолетний труд был напрасен, а семья в одну ночь стала
  нищей. Вскоре вся округа знала о том, какая беда приключилась с хозяином
  овчарни. Прошел еще один день, и на заре хозяин увидел облачко пыли на
  дороге. Оно все увеличивалось и увеличивалось. Вскоре он смог разглядеть и
  людей в облачке пыли. Это были его друзья. Каждый из его друзей шел не с
  пустыми руками, а вел за собой маленькое стадо овец. Когда они все вошли к
  нему во двор, он понял, что друзья пришли ему помочь. С тех пор его стадо
  стало в несколько раз больше прежнего. Каждый раз по утрам, когда он шел
  выгонять свое стадо, он вспоминал глаза своих друзей, которые спасли жизнь
  его семьи.

- Вам понравилась история? Какими
  мыслями и чувствами вам хочется поделиться?

-А теперь мы поиграем. На доске показаны
  части пословиц о дружбе. Нужно их собрать, прочитать и объяснить их смысл:

Старый друг лучше новых
  двух.
Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.
Друзей-то много, да друга нет.
Лучше вода у друга, чем мед у врага.
Друзья познаются в беде.
Не мил и свет, когда друга нет.

-Есть ли здесь пословицы, которые подходят к
  этой притче?

-Молодцы, а теперь давайте решим
  загадки. Отвечать можно хором:

 Мы теперь уж не друзья,
Ты ушел, в обиде я.
Не на шутку разругались,
Друг на друга обозвались,
Ну, а я теперь грущу.
Приходи, тебя прощу.
Согласись, ведь из-за вздора
Выросла вот эта... (ссора)

На контрольной даст списать,
С ним всегда легко болтать.
Если надо, даст совет,
Знает мой любой секрет.
Радость делит он со мной,
За меня всегда горой.
Коль беда случится вдруг,
Мне поможет верный... (друг)

Что, подружка, предлагаю
Нашу ссору позабыть.
Шаг навстречу совершаю,
Я хочу с тобой дружить.
Перестань, подружка, злиться,
Предлагаю... (помириться)

Он за партою одной
Целый год сидит со мной.
Карандаш мне, ручку даст,
Никогда скучать не даст.
И его надежней нет,
Он по парте мой... (сосед)

Этим словом называются
Все, кто вместе обучаются.
Товарищи, друзья, проказники,
Конечно, это... (одноклассники)

-
  Молодцы, ребята! Вы отлично справились с загадками.

Физминутка

- Самые первые представления о дружбе вы получили в
  детстве, когда мамы читали вам сказки и рассказы. Сейчас мы проведем
  викторину и вспомним сказочных друзей.

1. Зелёный крокодил Гена и ……(Чебурашка).

2. Доверчивый Буратино и …(Мальвина).

3. Смешной мишка Вини-Пух и …(Пятачок).

4. Собрались однажды четыре музыканта,
  подружились. Вместе концерты давали, вместе разбойников прогнали, вместе
  жили-не тужили. Назлвите этих друзей – музыкантов. (Бременские музыканты: петух,
  кот, осёл и пёс).

5. Какая девочка выручила своего друга из
  ледового плена? (Герда).

6. В меру упитанный и в меру воспитанный
  мужчина в полном расцвете сил Карлсон и ….(Малыш).

-
  А сейчас я хочу вам прочитать некоторые ситуации, и вам надо решить,
  правильно ли поступают дети?

Даша
  уже 2 часа делает уроки, и тут к ней приходит ее подруга Маша.
М
  а ш а. Гулять пойдешь?
Д
  а ш а. Да я еще задачу по математике не решила. Никак не полу-
чается!
  Еще и сочинение по русскому писать!
М
  а ш а. Да не переживай! Я все решила, как всегда, дам списать!
Д
  а ш а. О! Ты настоящая подруга!

Как
  вы считаете, можно ли назвать Машу настоящей подругой? Как бы вы поступили на
  месте Маши?

На
  самостоятельной по математике Сергей обнаружил, что в ручке закончились
  чернила.
С
  е р г е й. Ой, ручка закончилась!
А
  н т о н. А у меня запасная ручка есть!
С
  е р г е й. Будь другом, дай, а то мне Татьяна Николаевна двойку поставит!
А
  н т о н. А что ты мне за это дашь?
С
  е р г е Й. Ну, денег дам, сколько ручка стоит?
А
  н т о н. Да зачем мне твои копейки? Будешь за меня дежурить всю неделю!
  Годится?
С
  е р г е й. Да ладно, давай уж!

Как вы считаете,
  Антон поступил, как настоящий друг? Как бы вы поступили на его месте?

-Сейчас бы я
  хотела сыграть с вами в игру, а называется она «Корзина дружбы». Вам
  необходимо будет вытянуть листочек с фамилией вашего одноклассника, написать
  пожелание и отдать в конце нашего занятия.

Дети пожимают
  друг другу руки

(на слайде: Дружба – это близкие отношения,
  основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.)

Подведение
  итогов

- Каким же
  должен быть друг? Давайте посмотрим на нашу презентацию и прочтём правила
  дружбы.

- Кто из вас старается соблюдать эти законы дружбы? Какие
  законы вам кажутся легкими? А какие трудноватыми? Я каждому раздам памятки с
  этими правилами, чтобы вы никогда не забывали эти простые, но действительно
  нужные правила.

Читают с доски

Раздать памятки

Рефлексия

- У каждого на
  парте лежит листочек с лестницей. Посмотрите на неё внимательно, а затем
  нарисуйте себя на той ступеньке, которая вам подходит.

Работают с
  карточкой

Завершение

- Я желаю вам оставаться такими же замечательными, какие вы
  есть! Пусть  всегда с вами рядом будут настоящие друзья!

file_name: классный час дружба начинается с улыбки.docx

alt: Тема: «Дружба начинается с улыбки»

alt: Доверчивый Буратино и …( Мальвина)

alt: Тема урока Тема нашего классного часа «дружба» и как поется в известной песне – дружба начинается с улыбки, так давайте улыбнемся, пожмём друг другу руки…

title: классный час "Дружба начинается с улыбки"


extracted_text:
Автор:
Двойникова Елена Сергеевна
Квалификационная
категория: высшая
Место
проживания: Свердловская область город Нижний Тагил
Название ОУ: Государственное
казенное вечернее (сменное) образовательное учреждение Свердловской области
 «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школы № 6
 город Нижний Тагил Свердловской области
Тип материала: Мероприятие
Форма: классный час.
Продолжительность: 45 минут.
Класс: 12 а,б

Внеклассное мероприятие по военно-патриотическому направлению:
«Женское лицо Победы» (классный час, посвященный Дню Победы 9 Мая)                                                                Мы знаем — нам горькие     выпали дни,                                                                 грозят небывалые беды.
                                                                 Но
Родина с нами, и мы не одни,

и нашею будет победа.

16 октября 1941
                                                                                Ольга
Берггольц
Цель:
духовно-нравственное воспитание учащихся  на
примере подвига советских женщин
           во
время  Великой Отечественной войны.
Задачи:

продолжить знакомить  с героическими страницами нашей
     родины;
развивать патриотические чувства, любовь к родине,
     уважение к ветеранам войны через изучение истории родной страны и города
     Нижний Тагил.

Методы: организованная коллективная творческая деятельность.
Оформление: классный кабинет украшен на тему «9 Мая»;
технические средства для
                          музыкального
оформления.
Оборудование: - фотографии
военных лет,  памятников;   - отрывки
из писем,

                    - запись песен: «Священная война» ( Муз. А. Александрова, сл.
В. Лебедева
                             Кумача),«День Победы» ( муз. Д.
Тухманова, сл. В. Харитонова)
                            - плакаты
(Приложения 1,2,3).
Ход мероприятия:
Ведущий
1        (звучит «Священная война»).
                                Мы знаем по сбивчивым трудным рассказам о  горьком победном
пути.
                           Поэтому должен хотя бы наш разум дорогой Победы
пройти.

Ведущий
2.        И мы разобраться обязаны сами в той
боли, что мир перенес.
                           Конечно, мы смотрим иными глазами, такими же полными
слез.

Ведущий
1.        22 июня 1941 года без объявления войны Германия вторглась на советскую

территорию.  Германия имела тщательно разработанные планы сокрушить СССР

  политическую и военную силу для того, чтобы расчистить путь для экспансии

Германии на Восток в соответствии с ее стремлениями.

Ведущий
2.        Наше мероприятие посвящено одной из
самых трагических страниц нашей

истории – Великой Отечественной войне.

Ведущий 1.        Войне советского народа
против фашистских захватчиков.

Ведущий 2.        Войне, длившейся
1418 дней и ночей.

Ведущий 1.        Никто не забыт, и ничто
не забыто.

Ведущий
2.        Много славных страниц вписали женщины в историю
героической борьбы

народов нашей страны. Много незабываемых имен патриоток Родины

запечатлены в исторической и художественной литературе.

Ведущий
1.       Четыре долгих года военного лихолетья, когда всеобъемлющей целью и
главным

стимулом жизни огромной страны была Победа, женщины Урала, как и всего

советского тыла, несли  на своих плечах тяжелейшую ношу тысяч дел и забот.
                            Их
гражданский подвиг, безмерное терпение и самопожертвование, особый

вклад в  спасение Родины.

Ведущий
2.        Общеизвестное выражение «У войны не женское лицо» глубоко верно,
потому

            что война — явление жестокое, беспощадное, направленное против
жизни,

против Женщины-Родительницы. В нацистских стратегических разработках

 значение придавалось задаче поставить под абсолютный контроль

воспроизводство населения Советского Союза, до предела снизить рождаемость,

лишить женщину ее естественного права быть женщиной и матерью.  Уходя

добровольно и по мобилизации на фронт, повсеместно заменяя мужчин

                 работая с полной отдачей сил, беря на себя множество

общественных хлопот, теряя родных и близких, терпя

лишения и нужды, живя в бескрайней военной беде, женщины совершали

гражданский и человеческий подвиг, оставаясь матерями, женами, сестрами.

Они выстояли, нарожали, спасли и сохранили.

Ведущий 1.        У той Великой Победы отчетливое женское
лицо.

Ведущий 2 .       Из письма  женщин-механизаторов.
25 июля 1941г. 14 подписей.

Ученик 1.
       « Наша ненависть к кровожадному чудовищу Гитлеру так же сильна, и мы

готовы неутомимо работать, чтобы ускорить расправу с полчищами псов-

фашистов.  У многих из нас мужья и братья сражаются с врагами. Мы полны

веры в свои силы. Все живем одной мечтой — в кратчайший срок научиться

управлять машинами, чтобы без малейших потерь убрать урожай. Будем

работать так, как работают знатные трактористки и комбайнерки нашей Родины:

Паша Ангелина, Мария Фоменко и др.   Никто из нас ни на минуту не

сомневается в том, что сунувшийся на советскую землю враг найдет здесь себе

могилу. Гибель ему готовят не только бойцы и командиры Красной Армии, но и

все мы совместной, упорной работой. Советская женщина никогда не будет

бесправной рабыней! Героическим трудом на производстве, за рулем трактора,

штурвалом комбайна мы отстоим свою свободу и счастье наших детей».
Ведущий 1.       Многие женщины требовали, чтобы их
направили именно в тот цех и на тот
                           станок,
на котором работал близкий им человек. Движение женщин по

овладению вторыми профессиями получило широкий размах на предприятиях.
Ведущий 2 .
     Говорит домашняя хозяйка Н Тихомирова:

Ученик
2.          « На завод пришла я как общественница, помогала строить, глину
месила, кирпич

таскала. Потом кончились строительные работы. Загудели первые станки. Меня

вызвали в отдел кадров: «Может быть, останетесь у нас?» А я давно этого сама

хотела.  Вскоре поручили обслуживать 2 калибровочных станка. Станки не такие

уж сложные. Освоилась, и стало обидно: норма обслуживания три станка, а у

меня только два. Пришла к мастеру и говорю: «На двух станках работать легко.

Прошу три».  Потом я выхлопотала себе и четвертый. Многие сомневались в

успехе. Но я добилась своего. Я была домашней хозяйкой, а сейчас я стала

хозяйкой 11 станков.

              Как я справляюсь? Норму перевыполняю. Очень зорко слежу за
станками. Сил

своих не жалею. Целый день хожу от станка к станку. Конечно, устаешь, не без

того. Зато какое чувство испытываешь, когда под твоей командой работают 11

станков! А продукция наша отправляется на фронт. Как же тут не стараться?»
Ведущий 1.      На главный пост управления блюминга еще
недавно поднимался только мужчина.

О нескольких ступеньках, которые ведут на этот пост, некоторые говорили, что

они не для женщин.  Женщины доказали, что они могут стоять на любом посту —

в том числе  и на посту управления блюмингом. Первой поднялась по этим
                          ступенькам
Аня Сидорова. Она стала первой в Советском Союзе женщиной-

оператором блюминга. За ней поднялась Анна Левашина.
Ведущий 2.      На фронт ушли многие кадровые рабочие и
города Нижнего Тагила. Фаина

Шарунова – комсомолка, первая в мире женщина – горновой. Подала пример –

заменила у домны старшего горнового.     И вот именно ей поручили провести

важнейшую плавку нижнетагильская домна впервые в истории черной

металлургии – дала феррохром.

На митинге,  посвященном  проводам в армию, она обратилась со страстным

призывом к женщинам, женам, сестрам заменить ушедших на фронт мужчин на

рабочих местах.

Ученик
3.         «Дорогие друзья! У нас советских женщин, нет злее врага, чем Гитлер.
Приложим

все силы, чтобы коричневая чума была стерта с лица земли и развеяна в прах».

 «Я едва на нее не молилась.  Я ей шептала: «Ты ведь живая, моя домна. Не люди,

ты сама,  плавишь чугун…  страшно,  боялась, что летку забьет густая масса,

              несколько раз повторяла горновым, что должен каждый делать в этом
случае, - не

могли мы сорвать выпуск «боевого чугуна», ну никак не могли». «Броневой

чугун»  был дан!

Ведущий
1.       В одном из писем фронтовики писали: «Фаина! Через два часа наша часть
идет в

бой. Мы включаем тебя в состав экипажа нашей самоходной установки.

Клянемся, что выплавленный тобой металл будет направлен точно в цель,
                           сокрушая фашистских бандитов!»
Ведущий 2.

Мятежные
реки, скалистые горы –
Суровый
и ласковый край,
Тебя
защищать уезжают шахтеры,
Прощай,
наш любимый, прощай!
Прощайте,
шахтеры, -
Сказала
Наташа, -
Я с
вами, я тоже на бой.
Прощайте,
шахтеры! -
Сказала
Наташа, -
И утром
спустилась в забой.

Ученик
4.      Решение к Кате Подорванова пришло не сегодня. Работая на выборке
породы, она

часто урывала время, чтобы присмотреться к труду забойщика. И сейчас она стояла

перед начальником, твердо решив, что не уйдет, не получив его согласия и

 сказала: «Я хочу пойти на молоток».

 Глыба отвалилась от черной стены и упала, рассыпаясь под ногами. Первый

отбитый ею уголь! Было трудно держать молоток. Слишком скоро пришла

усталость, заныли руки. Но она рубила с ожесточением, превозмогая себя. На

пятый день она работала сама. Уголь шел туго. Молоток казался необыкновенно

тяжелым, мешал воздухопроводный шланг. Болели руки. Но чем труднее, тем

упрямее была шахтерка.  Слава молодой забойщицы вселяла уверенность в свои
                       силы,
развеивала опасения. По почину Подорвановой на шахтах Копейска в 1943 г.

были организованы комсомольско-молодежные женские бригады по добыче угля.

Всего здесь в годы войны было организовано 20 таких бригад в составе 400 чел.

Они добыли 45 тыс. т угля сверх плана.  Многоопытные
шахтеры дивились

быстрому успеху девушек. А истоки успеха просты и вместе с тем сложны. Они и в

      той заботливости, терпеливости и настойчивости, с которой Подорванова и

Солдатова, уверенные забойщицы, учат свою бригаду. Они и в напряженном

внимании и упорстве учениц, и в той воодушевляющей атмосфере постоянного

подъема, соревнования, крепкого содружества, которым  объята бригада. Они и в

гордости девушек, которыми теперь восхищаются. Честь бригады для каждой из

них — самое святое. Не посрамить ее славы, которая уже пошла далеко за пределы

родного Копейска, — вот о чем заботятся молодые шахтерки.

Ведущий 1.

Мы были
девочками в сорок первом,
Но
только пушки загремели,
Мы
присягали Родине на верность

И надевали серые шинели.
Ведущий 2 .  Немало
  было  женщин, которые   изъявили желание вступить в ряды защитников
                        Родины.

Ведущий 1.   «Настоятельно прошу зачислить меня
  добровольцем в ряды действующей Рабоче
                        Крестьянской Красной Армии: буду
  бороться против врага до последней капли
                        крови и, если потребуется, то
  отдам свою жизнь за Родину, за Сталина.

  Магисарвар  Сибгатовна Хайруллина».  7 июля 1941 г.
Ведущий 2.   «Прошу назначить меня на театр военных
  действий. Я не могу сидеть спокойно в
                       тылу, когда моя Родина переживает
  тяжелое время. Я должна быть там, где
                       льется  кровь и [слышны] стоны
  больных. Разве я могу спокойно работать здесь,
                        когда мой единственный сын
  защищает Родину. Несмотря на мой возраст 53
                        года, я еще работать могу.
  Организм мой привык ко всему, я еще не забыла, как
                        я в 16-17-х годах была на
  русско-германской, и долго буду помнить 4 месяца в
                        плену у немцев, откуда нам помогли
  убежать жители. Прошу, товарищ
                        комиссар,  не отказать в моей
  просьбе, так  как я  сестра военного времени»
                        Е.
  Артамонова,1941
Ведущий 1.  Летом-осенью 1941 г. в городах и селах Урала
  по примеру
                      ленинградцев
  создавалось народное ополчение. В августе 1941 г. на Урале
                      число
  ополченцев (по неполным данным) превысило 400 тысяч человек.                           Ведущий 2.  «Единой мыслью и единой целью живут в дни
  Отечественной войны
                       трудящиеся нашей Родины — отстоять
  свободу, честь и независимость
                       Родины, разгромить ненавистного
  врага. Чтобы разбить врага, нужно напрячь
                        все силы, пойти на серьезные
  лишения и жертвы. Советские люди готовы
                        к ним. И сейчас, в час решающей
  битвы с врагом нашей Родины, я
                        прошу принять меня в ряды
  народного ополчения, т. к. я желаю изучить
                        военно-санитарное дело и обязуюсь
  — выполню любое дело, порученное
                        мне»
1941 г. Ю. Резепина.
Ведущий 1.    Из  письма добровольца РККА Антонины Меньшениной
                        из действующей армии родителям
Ведущий 2.   «Дорогие мои папа и мама! Ночь с 15 на 16
  октября была полна

  бурными переживаниями. Ходили в разведку боем за «языком».
                        Ночью
  переправились через речку на тот берег, где находятся немцы,

  прошли минное поле, прорезали ходы через проволочное заграждение

  и вплотную подползли к немецким траншеям. Стоило только сделать

   один бросок, и наша группа была уже в траншее, но часто

    русская неосторожность мешает нам. Мы вынуждены были отойти, часть

   людей сумела переправиться на свой берег, а нам не удалось, так как
                         немцы
  открыли по переправе минометный и ружейно-пулеметный
                         обстрел.
  Пришлось залечь на его стороне, в деревне. Окопались
                         около
  сожженного дома и так просидели до темноты. Поверьте, любимые,

    что во время проведения операции я была абсолютно спокойна, но

   сегодняшний      день — это день психологических переживаний, и нет

   слов, которые могли бы выразить это состояние и желание. Сегодня

    особенно тяжело, т. к. 17-е число - роковая дата, дата смерти любимого
                         друга.
  Вот и все. Обо мне не беспокойтесь. Будьте живы и здоровы.

    Целую крепко. Ваша Антонина».
Ученик 5.       В октябре 1941 г. комсомолка Зоя
  Космодемьянская добровольно вступила

  в     специальный партизанский отряд, действовавший по заданию штаба

                        Западного   фронта на Можайском
  направлении. Дважды направлялась в
                        тыл противника. В конце ноября
  1941 года при выполнении второго
                        боевого задания в районе деревни
  Петрищево  Русский район Московской
                        области  была схвачена фашистами.
  Несмотря на жестокие пытки, не выдала
                         военной тайны, не назвала своего
  имени. 29 ноября Зоя Космодемьянская
                         повешена фашистами. Её
  преданность Родине, мужество и самоотверженность
                         стали вдохновляющим примером в
  борьбе с врагом.
                         Зое Космодемьянской посмертно
  присвоено звание Героя Советского Союза.

 Ученик
  6.       Паша Савельева родилась в крестьянской семье, училась в
  школе-десятилетке

   в городе Ржеве. Летом 1940 года, после окончания Московского кредитно-

  экономического института, приехала на работу в Луцк. Здесь ее и застала

   война. Не успев эвакуироваться на восток, Паша приняла решение бороться

   с оккупантами в городе. Вместе с другими комсомольцами Луцка она

    организовала подпольную группу, собирала сведения о расположении

  гитлеровских войск, оказывала помощь бежавшим советским военнопленным,

  изготовляла для них документы и снабжала одеждой. По заданию партизанского

  центра они совершали диверсии на железнодорожной станции. Гестапо сбилось

  с ног, пытаясь обнаружить руководителей подполья. 22 декабря 1943 года

  гестаповцы арестовали Пашу Савельеву. После ужасных пыток и мучений,   в
                              январе 1944 года фашисты сожгли патриотку во дворе
  средневекового

                         католического
  монастыря, превращенного гитлеровцами в кровавый застенок.
                          надпись
  в камере № 14 была нацарапана гвоздем в последние минуты  перед

  казнью: « Приближается черная, страшная минута! Все тело изувечено — ни рук,

  ни ног... Но умираю молча. Страшно умирать в 22 года. Как хотелось жить!

  Во имя жизни будущих после нас людей, во имя тебя, Родина, уходим мы...
                          Расцветай, будь прекрасна,
  родимая, и прощай»  Твоя Паша
Ученик
  7.        «Здравствуйте, дорогие мои родители
  — папочка, мамочка, дорогие сестрички.

     Пишу я, милые, вам из тюрьмы последний раз. Получите письмо после моей

    смерти. Милые мои, вот уже год, как вы обо мне ничего не получали, никакой

    весточки, это время я скиталась, но о вас не забывала. Меня в феврале
  арестовали,

   и я два с половиной месяца сидела в одиночной камере в тюрьме. Каждый день

    ожидала расстрела. Мамочка, мне было очень тяжело, но я перенесла все это.
                         Меня отправили в лагерь в Псков,
  там я пробыла два месяца и сбежала, попала

    к своим. Меня снова послали с заданием, и я снова в этой же тюрьме — вот уже

   второй месяц. Меня били палками по голове. Жду расстрела, о жизни уже больше

   не думаю, хотя, милые мои, мне очень хочется немножко пожить ради того,

     чтобы увидеть вас, крепко обнять и выплакать на твоей груди, мамочка, все

    свое горе. Ведь если бы я не попалась второй раз, в сентябре я была бы
  дома.

   Но, видно, такая моя судьба, на которую я нисколько не обижаюсь. Я исполнила
                         свой
  долг. Милые мои, вы гордитесь тем, что я не запятнала вашей фамилии и

    своей чести. Умру, но знаю, за что. Мамочка, ты особенно не убивайся, не
  плачь.

   Я бы рада тебя утешить, но я очень далеко и за решеткой железной и крепкой

   стеной. В тюрьме я часто пою песни, а тюрьма вся слушает. Эта песня о моей

    жизни и печальной кончине:

               Ты не плачь, не плачь, родная,

  Не грусти, старушка мать.

  Разобьем фашистов-гадов

                 И придем домой опять.

  И погибла, не вернулась

  Из островской из тюрьмы,

         Ее ночью расстреляли

  У тюремной у стены...

  Милые мои, обо мне вам расскажут: другие девушки, если они будут живы...

       Еще раз прошу — только не плачьте, не тоскуйте. Мой последний привет
  всем,

     всем моим подругам, друзьям, родным и знакомым. Целую всех крепко, крепко.

     Прощайте навсегда. Труп мой будет в г. Острове за тюрьмой, у дороги. Будет

                 надето, мамочка, мое шерстяное черное платье, теперь оно
  выгорело, и тобой

    купленная трикотажная красная кофточка, русские сапоги. Ваша дочь Зоя.

  Прощайте, прощайте...»   Надпись, сделанная Зоей в камере № 23 тюрьмы

  города Острова: « Я раньше любила волю, свободу, простор, поэтому мне

  очень трудно привыкнуть к неволе. А имя Зоя в переводе с греческого языка

  и есть жизнь. Ах, как хочется жить, жить... Зоя Байгер (Круглова)».

  Зоя Григорьевна Круглова посмертно награждена орденом Отечественной

  войны I степени.

              Ученик
  8.      Комсомолка Вера Поршнева одна из первых
  вступила в Молодотудский

  партизанский отряд Калининской области. По заданию командования отряда
                                     партизанка
  проникла в немецкую комендатуру. Она стала лучшей разведчицей
                                     отряда.
  При выполнении ответственного задания в тылу врага Веру выдал

  предатель. Это произошло в небольшой деревушке Борисовке. Двенадцать дней

  гестаповцы истязали девушку, допрашивали и глумились над нею. Ничего не

  добившись, палачи пошли на хитрость: ее освободили. Используя первую же

  представившуюся возможность, Вера решила скрыться и вернуться в отряд. Но за

  ней неотступно следили, и через два дня ее снова схватили и бросили в
  каменный

  подвал одного из сараев. Начались нечеловеческие пытки: загоняли раскаленные

  иглы под ногти, выводили полуголую на мороз, не давали воды и еды. Но лишь

  ненавистью наполнялись ее глаза, которые раньше, до войны, все называли

                добрыми. Вера знала, что скоро наступит ее смерть, но ни о чем
  не жалела, была

    уверена в победе над ненавистными фашистами. Перед тем как расстрелять ее,

   озверевшие гестаповцы на теле героини раскаленным железом выжгли

     пятиконечную звезду. Вера Николаевна Поршнева погибла 21 декабря 1941
  года.

    Жители деревни похоронили ее за околицей, а когда пришла Красная Армия,

    перенесли тело девушки в братскую могилу. И только тогда была обнаружена
                                     под подкладкой ее
  пальто записка.

                «Завтра я умру, мама. Ты прожила 50 лет, а я лишь 24. Мне
  хочется жить. Ведь

              я так мало сделала! Хочется жить, чтобы громить ненавистных
  фашистов.

              Они издевались надо мной, но я ничего не сказала. Я знаю: за мою
  смерть

              отомстят мои друзья — партизаны. Они уничтожат захватчиков. Не
  плачь, мама.

               Я умираю, зная, что все отдавала победе. За народ умереть не
  страшно. Передай

                  девушкам: пусть идут партизанить, смело громят оккупантов!
  Наша победа

           недалека!  Писать кончаю, не могу больше писать: руки трясутся и
  голова не

             соображает ничего — я уже вторые сутки не кушаю, с голодным
  желудком

            умирать легче. Знаешь, мама, обидно умирать.  Ну ладно, прощай, моя
  милая

            старушка. А как бы хотелось пожить и посмотреть, какая будет дальше
  жизнь.

              Ну,   все. Целую вас всех и тебя, мою мамочку. Твоя дочь
  Вера.»1941 г.

  Ученик 9.    16 октября 1943 года батальон, в котором служила Маншук
  Маметова, получил

    приказ отбить контратаку врага. Едва фашисты попытались отбить атаку, как

   заработал пулемет старшего сержанта Маметовой. Гитлеровцы откатились назад,

   оставив сотни трупов. Несколько яростных атак гитлеровцев уже захлебнулось у

   подножия холма. Вдруг девушка заметила, что два соседних пулемета замолчали –

     пулеметчики были убиты. Тогда Маншук, быстро переползая от одной огневой
                                  точки
  к другой, начала обстреливать наседающих врагов из трех пулеметов. Враг

            перенес огонь минометов на позиции находчивой девушки. Близкий
  разрыв

   тяжелой мины опрокинул пулемет, за которым лежала Маншук. Раненная в

   голову, пулеметчица на некоторое время потеряла сознание, но торжествующие

   крики приближающихся гитлеровцев заставили ее очнуться. Мгновенно

   перебравшись к соседнему пулемету, Маншук хлестнула свинцовым ливнем по

    цепям фашистских вояк. И вновь захлебнулась атака врага. Это обеспечило

          успешное продвижение наших подразделений, но девушка из далекой Урды

   осталась лежать на склоне холма. Пальцы ее застыли на гашетке
  "максима".

    Старшему сержанту Маншук Жиенгалиевне Маметовой посмертно присвоено
                                  звание Героя
  Советского Союза.
       Ведущий 1.      Почти миллион женщин в годы Великой
  Отечественной войны взяли в руки
                                 винтовки и надели
  солдатские сапоги. Двести тысяч из них были награждены
                                 боевыми орденами и
  медалями, девяносто стали Героями Советского Союза.
                                 Женщины на войне
  олицетворяли собой на огневом рубеже великого
                                 противостояния добра и
  зла Родину-мать, Родину-невесту и в то же время —
                                 живой укор мужской
  половине человечества, чья историческая амбициозность
                                 извечно находит свое
  разрешение в кровопролитных войнах, пожирающих
                                 рожденных женщиной для
  мира и созидания детей.
       Ведущий 2.     «С каждым годом по времени мы все
  дальше и дальше уходим от военной поры.
                                Выросло новое поколение
  людей. Для нас  война — это  воспоминания
                                фронтовиков о ней. А
  участников этих исторических событий, становится все
                                меньше и меньше. Время не
  имеет власти над величием всего, что  пережили
                                люди в войну. Это было
  необычайно трудное, но и очень славное время. Человек,
                                переживший однажды большие
  испытания и победивший, будет всю жизнь потом

                          черпать силы в этой победе». Г.К.Жуков.
      Ведущий 1.      Оглядываясь назад, мы всегда будем
  помнить о тех, кто не щадил себя для победы
                                над врагом нашей Родины.
  Помните: среди вас живут бывшие солдаты.
                                 Относитесь к ним бережно.
  Будьте сами предупредительны. Не оскорбляя
                                 гордости, относитесь к
  ним чутко и уважительно. Это очень малая плата за все,
                                 что они сделали для вас в
  1941-м, 42-м, 43-м, 44-м, 45-м.
        Заканчивается
  праздник песней «День Победы».
               Список литературы:
         1.  Песни: «День Победы» муз.
  Д.Тухманова, сл. В.Харитонова, «Священная война» муз.
              А.Александрова, сл. В.Лебедева
  – Кумача.
           2 .  http://www.rupoem.ru/berggolc/all.aspx
  Стихи о войне Ольги Берггольц.
           3 . Нижний Тагил. Средне-Уральское кн. Изд-во, 1977.
         4.  http://www.a-z.ru/women_cd2/12/5/index.htm.
  Материал «Роль женщины в Великой
              Отечественной войне».

  Приложения.

       .
Ф. Шарунова                                         Н.
Тихомирова

Н.Тагил. Медицинский персонал и  ранбольные
эвакогоспиталя . г. Н.Тагил 1941-1945гг.

 Тоня перед уходом на фронт. г. Троицк.
1941 г. с подругой Ниной Ремезовой(слева). Осень 1943 г

Зоя Космодемьянская

Зоя
Круглова                                    Вера
Поршнева

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл.час ВОВ.doc

alt: Автор: Двойникова Елена Сергеевна

alt: Советские люди готовы к ним

alt: Луцк. Здесь ее и застала война

alt: И придем домой опять.

alt: Приложения.

alt: Тоня перед уходом на фронт. г.

title: Классный час


extracted_text:
Лекция
№5
Тема:
Причины
несчастных случаев, произошедших при ведении горных работ.

             В нынешнее время самые тяжёлые и опасные
работы связаны с повсеместным применением механизированных комплексов в
очистных забоях, комбайнов в подготовительных забоях. За счёт применения
металла, бетона, железобетона для крепления горных выработок резко сократилось
число завалов горных выработок, многие процессы автоматизированы, появились
средства автоматического контроля за подачей свежего воздуха в забои,
автоматический контроль за содержанием газа метана в шахте. Казалось бы, в
данных условиях смертельные случаи с шахтёрами должны бы быть сведены к нулю, но
произошли изменения и в худшую сторону.
             В очистных забоях, оснащенных
индивидуальной крепью, самой опасной является зона изгиба конвейера, где вместе
с примыкающей к ней зоной управления комбайном происходит более 40% несчастных
случаев. Около 30% несчастных случаев происходит на концевых участках лав
(ниши, сопряжения) и остальные 30% - на протяжении лавы.
Основными организационными причинами травматизма от
обвалов и обрушений в очистных забоях являются:
- нарушения паспортов крепления и управления кровлей;
- нарушения технологии ведения горных работ;
- несоответствие паспортов крепления и управления
кровлей горно-геологическим условиям применения.
          Травматизм в подготовительных выработках,
связан непосредственно с их проведением, а также имеет место на всем
протяжении. Происходит он в первую очередь из-за нарушений конструкций крепи,
ее некачественной установки, отсутствия временной крепи, оставления пустот за
крепью Опасность последнего нарушения особенно велика, т к. незаложенные пустоты
в дальнейшем не только способствуют деформациям крепи, но и являются очагами
местных и слоевых скоплений метана. Наличие незаполненных пустот за крепью, по
мнению комиссий, расследовавших аварии, явилось причиной более 80% всех
смертельных несчастных случаев от обрушений в подготовительных забоях и на
протяжении выработок.
На сопряжениях подготовительных выработок с очистным
забоем породы обрушаются в результате значительных обнажений кровли. Причины
последних - большое расстояние от крепи до средств охраны выработок, снятие у
окна лавы большого числа ножек крепи и несвоевременное их восстановление,
некачественное крепление концевого участка лавы.
            При эксплуатации выемочных машин более 90%
несчастные случаи связано с тремя группами причин:
- воздействие режущих органов (40%);
- прижатием корпусом комбайна и элементами машин
(35%);
- порывами и колебаниями тяговых цепей (около 15%).
При эксплуатации забойных скребковых конвейеров
несчастные случаи почти в 80% случаев происходили из за травмирования при
доставке материалов и оборудования по ставу конвейера (35%), срыва и смещения
приводных и натяжных головок (25%), прижатия элементами конвейеров (20%).
              При эксплуатации механизированных крепей
большая часть (75%) несчастные случаи произошла при прижатии элементами секций,
при поломке и ремонте крепей.
             Установлено, что все случаи поражения
электрическим током в сетях 660 В происходили при преднамеренно выведенной из
строя защиты от токов утечки (реле утечки). Таким образом, отключение реле
утечки и продолжительная работа шахтных сетей без защиты, как и в прошлые годы,
продолжают иметь место, чем создаются опасные условия труда для горнорабочих.
Подавляющее число электротравм (более 90%) на предприятиях отрасли произошло при
прикосновении к токоведущим частям, находящимся под напряжением, остальные -
при прикосновении к корпусам электрооборудования, оказавшимся под напряжением
из-за повреждения изоляции. Электротравмы по организационным причинам, как и в
предыдущие годы, значительно преобладают над электротравмами по техническим
причинам. Наибольшую повторяемость имеют следующие организационные причины:
- несоблюдение мероприятий безопасности при работе в
электроустановках;
- нарушение средств защиты от поражения электрическим
током;
- умышленное отключение аппарата защиты от поражения
электрическим током.
Таким образом, основными причинами электротравматизма
в отрасли остаются причины организационного порядка, главными из которых
являются нарушения установленного порядка производства работ в
электроустановках, несоблюдение мероприятий безопасности, недостаточный
технический надзор и нарушение средств защиты от поражения электрическим током
венным факторам.

Меры
профилактики производственного травматизма

1. Создание нанимателем безопасных условий труда, т.е.
таких, при которых исключено воздействие на работающих опасных и вредных
производственных факторов.
2. Систематический анализ причин (технических, организационных, личностных)
возникновения травм на производстве, принятие незамедлительных мер по их
устранению и недопущению - являются одним из важнейших условий искоренения
производственного травматизма или сведения его к минимуму.
3. Квалифицированное проведение следующих инструктажей
работников по технике безопасности:
4. Вводный инструктаж - должны проходить работники,
впервые поступившие на предприятие, и учащиеся, направленные для
производственной практики. Вводный инструктаж знакомит с правилами по технике
безопасности, внутреннего распорядка предприятия, основными причинами
несчастных случаев и порядком оказания первой медицинской помощи при несчастном
случае.
5. Инструктаж на рабочем месте (первичный) - должны пройти работники, вновь
поступившие на предприятие или переведенные на другое место работы, и учащиеся,
проходящие производственную практику.
6. Периодический (повторный)
инструктаж -
проводится с целью проверки знаний и умений работников применять навыки,
полученные ими при вводном инструктаже и на рабочем месте. Независимо от
квалификации и от стажа работы этот вид инструктажа должны проходить работники
торговли и общественно питания (не реже одного раза в шесть месяцев),
работники  предприятий (не реже одного раза в три месяца).
7. Внеплановый инструктаж - проводится на рабочем месте при
замене оборудования, изменении технологического процесса или после несчастных
случаев из-за недостаточности предыдущего инструктажа.
8. Текущий инструктаж - проводится после выявления
нарушений правил и инструкций по технике безопасности или при выполнении работ
по допуску – наряду.
9. Индивидуальная воспитательная работа с лицами, относящимися по
субъективным причинам к потенциальным нарушителям мер безопасности.
Все эти меры помогут избежать
производственного травматизма или свести его к минимуму.

Травматизм занимает ведущее место в структуре заболеваемости и является одной
из основных причин первичной инвалидности и смертности взрослого населения и
детей.

alt: При эксплуатации выемочных машин более 90% несчастные случаи связано с тремя группами причин: - воздействие режущих органов (40%); - прижатием корпусом комбайна и элементами машин…

intro: Лекционный материал


extracted_text:
Литературное
чтение.
Краткосрочный
план урока № 82.

Предмет:
  Литературное чтение
Урок:
  82

Школа:
  КГУ «Вишневская СШ»

Дата: 10.04

ФИО
  учителя: Чижаковская Г.З.

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

В
  контексте сквозной темы «Вода источник жизни».

Тема
  урока:

У. Канахин «Как друзья
  спасали рыбу»
Вода – богатство природы!

Цели
  обучения, которым посвящен урок:

3.1.2.1 - пересказывать подробно/выборочно содержание
  произведения свободно или по совместно составленному плану/драматизация
3.2.1.1 - читать вслух бегло, осознанно и выразительно;
  читать по ролям/выборочно
3.3.3.1
  Писать творческие работы в форме постера/ проекта/ рекламы/
заметки/ презентации

Развитие навыков:

1.2 Пересказывание произведения
2.1 Использование видов чтения
3.3 Написание текстов с использованием различных форм
  представления

Предполагаемый
  результат:

Все учащиеся
  смогут:
- пересказывать
  выборочно содержание произведения по совместно
составленному
  плану;
- читать вслух
  бегло, сознательно и выразительно;
- рисовать
  творческие работы в форме постера.
Большинство
  учащихся смогут:
- пересказывать
  подробно содержание произведения по совместно
составленному
  алгоритму;
- читать
  выразительно по ролям;
- читать
  творческие работы в форме постера.
Некоторые
  учащиеся смогут:
- пересказывать подробно содержание произведения
  свободно, используя
ключевые слова или модель текста;
- читать и рассказывать выразительно текст по ролям;
- составлять, рисовать и подписывать свою творческую
  работу в форме
постера на тему «экологические знаки» для охраны
  воды. Защищать
работу.

Языковая цель

Основные
  термины и словосочетания: самостоятельно воспроизводить текст по
  алгоритму, ключевым словам, модель текста
Используемый язык для
  диалога/письма на уроке:
Вопросы для обсуждения:
-
  Согласен ли ты с высказыванием «Вода -  богатство природы»?
-Как
  можно сберечь своё богатство?

Материал прошедших уроков:

Использование пословиц и поговорок/выражений из сказок. Невербальные
средства  общения.  Сопровождение  речи
иллюстрациями/наглядностью/демонстрацией фотографий/картинами.
Чтение  вслух,  беглое,  сознательное  и  выразительное  чтение;
  чтение  по
ролям/выборочно. Сравнение, олицетворение, эпитет и их роль.
Исправление лексических и стилистических неточностей, орфографических
и пунктуационных ошибок.

Ход
  урока:

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

0-1
  мин

Создание положительного
  эмоционального настроя:
На уроке наши глаза внимательно
Смотрят и все … (видят).
Уши внимательно слушают
И всё …(слышат).
Голова хорошо … (думает).

Стихотворение

Середина
  урока
2-5
  мин

21-22
  мин

23-28
  мин

29-30
  мин

31-37
  мин

38-40
  мин

Актуализация жизненного опыта
(К) Учитель предлагает подумать, что можно считать
богатством?
(Г) Ученики строят высказывания, о чём пойдёт речь на
уроке литературного чтения?
Целеполагание
Цель нашего урока – научиться:
- пересказывать содержание произведения;
- читать выразительно по ролям;
- писать творческие работы в форме постера.
Работа над сквозной темой раздела урока «Вода –
  богатство
природы!»
(К) Знакомство с новой лексической темой, обсуждение
вопросов:
– Согласен ли ты с высказыванием «Вода – богатство
природы!»?
– Как можно сберечь это богатство?
Развитие связной речи
Работа по учебнику
(Г) Ученики составляют рассказ на тему «22 марта –
Всемирный день воды».
Ф.О. Учитель просит изобразить с помощью мимики и
жестов, чей рассказ понравился.
Динамическая пауза
Работа над литературным произведением У. Канахина
«Как друзья спасали рыбу»
(К) Знакомство с творчеством У. Канахина.
(Д) Учитель читает вслух правильно и выразительно
произведение.
(И) Ученики выбирают незнакомые для понимания слова.
(К) Словарная работа с использованием словаря.
(К) Ученики отвечают на вопросы по содержанию
произведения.
(Г) Ученики читают вслух бегло, сознательно и
  выразительно
разговор ребят по ролям.
(П) Ученики изучают алгоритм деятельности и готовят
подробный пересказ текста.
(К) С помощью учителя учащиеся составляют пересказ текста

по ключевым словам или модели текста.
(Д, К) Динамическая пауза. Игра
Работа в тетради «Что я знаю и умею»
(И) Ученики выполняют задание №1.
Жизнь дана на добрые дела.
Ты пожалей и тебя пожалеют.
Человек природе друг.
(П) Ученики выполняют задание №2.
Проверь себя.
1. Жара загнала по норам и гнёздам …
б) всё живое
2. Ребята обнаружили вместо озера …
в) пересохшую лужу
3. Что подтолкнуло Мырзабека осудить поступок ребят
  и
остановить их?
б) чувство жалости
4. Кто из друзей хотел накормить кошку рыбками?
б) Дуйсен
5. Что предложил Мырзабек для спасения рыбок?
в) соединить лужу с озером
6. С каким настроением друзья возвращались домой?
а) счастливые и довольные
7. Какими словами можно выразить идею рассказа?
а) Каждой птице и каждому зверю нужна людская
  доброта.
(Г) Ученики выполняют задание №3.
(И) Ученики выполняют задание №4.
Разминка для глаз
Творческая работа
(К) Учащиеся составляют список профессий, где люди
занимаются охраной окружающей среды. Рассказывают о
  них.
Стратегии формативного оценивания.
«Эврика…»
Работа в тетради «Что я знаю и умею»
(Г) Ученики выполняют задание №5.
(И) Ученики выполняют задание №6.
(И) Оценить свою работу на уроке.

Учебник

Музыка

Учебник

Учебник,
рабочая
тетрадь,
иллюстрации

Конец урока

Итог урока. Рефлексия.
При составлении подробного пересказа
  можно использовать
ключевые … или … текста.
Рефлексивное оценивание.
Сейчас я раздам вам листочки, на которых
  вы попробуете
описать свои чувства на сегодняшнем
  уроке.
Мне было_________ на уроке.
Я работал (а) с _____________
  настроением.
Мне было сложно, когда
  ____________________.
Сегодня на уроке я заслужил (а) отметку
  _____.
Домашнее задание.
Подготовить подробный пересказ по
  ключевым словам текста
«Как друзья спасали рыбу» У. Канахина

Самооценивание

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

В процессе работы на
уроке учитель
индивидуально помогает
учащимся отвечать на
простые вопросы,
исправляет произношение
при чтении вслух стихотворения. Учитель
стимулирует способных
учащихся писать
творческую работу,
используя литературные
приемы

Формативное оценивание.
- Самооценивание по дорожке успеха в тетради
  «Что я знаю и умею».
- Взаимооценивание при работе в паре, группе,
  классом.
- Результаты наблюдения учителем качества
  ответов учащихся на уроке.
- Определение уровня усвоения навыка по теме
  (тетрадь «Что я знаю и умею»)

- казахский язык
 - физическая
   культура
 -самопознание

Рефлексия для учителя:

Важные вопросы

по уроку:

Итоговая оценка (с точки
  зрения преподавания и обучения)

Какие два момента были
  наиболее успешны?

Какие два момента улучшили
  урок?

Что я узнал из урока о
  классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем уроке?

file_name: урок литературного чтения в 3 классе У.Канахин Как друзья спасали рыбу.doc

alt: Уши внимательно слушают И всё …(слышат)

title: Урок литературного чтения в 3 классе У.Канахин "Как друзья спасали рыбу"


extracted_text:
Пальчиковые игры для  развития мелкой моторики у дошкольников.

Младший дошкольный  возраст является наиболее
  ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее
  фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. Их становление
  требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения
  и совместной деятельности с ребёнком.
Речь - неотъемлемая часть характера и самым широким образом
  определяют личность. В наши дни речь, более чем когда либо прежде, представляет
  собой главное средство, с помощью которого люди живут вместе и сотрудничают в
  местных, национальных и даже международных масштабах.
Языковое развитие ребенка нельзя отделить от его моторного
  развития. Вся история развития человечества доказывает, что движения руки
  тесно связаны с речью. Первой формой общения первобытных людей были жесты.
  Указывающее, очерчивающее, оборонительное и другие движения руки лежали в
  основе того первичного языка, с помощью которого люди изъяснялись.
Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные
  способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, развивают
  координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус. Все
  движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому
  развитие  моторики рук благотворно сказывается на развитии речи
  ребенка.
   В
  настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей
  уже с дошкольного возраста. Немаловажную роль в успешности интеллектуального
  и психофизического развития ребенка играет сформированная мелкая моторика. На
  всех этапах жизни ребенка движения рук очень важны. У
  детей  довольно часто наблюдается задержка  в развитии
  речи, хотя они здоровы, не страдают нарушениями слуха или поражениями ЦНС. В
  чем причины задержки речи? Считается, что главное от чего зависит речь, - это
  степень речевого общения детей с окружающими  людьми: родители
  обычно получают совет – больше разговаривайте с ребенком. Они стараются
  говорить с малышом при каждой возможности, но он продолжает объясняться
  отдельными звуками и жестами.
Наблюдения показали, что уровень развития речи находится в
  прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
О том, что любой ребенок нуждается в развитии мелкой моторики,
  слышал, наверное, каждый. Однако все ли знают, что такое эта самая мелкая
  моторика и как ее развивать? Какие же упражнения помогут в этой не такой уж и
  простой задаче.
Для начала нужно иметь точное представление о том, что же такое
  мелкая моторика. Под этим понятием физиологи подразумевают функционирование
  мелких мышц, находящихся в кистях рук. Кроме того, мелкая моторика рук – это
  еще и координация глаз и рук – все движения мышц выполняются под контролем
  зрения. Почему же так важно развитие мелкой моторики у детей дошкольного
  возраста? Все очень просто и сложно одновременно – те центры, которые
  отвечают и за речь, и за движение пальцев, расположены в мозгу человека очень
  близко друг к другу. Проще говоря, стимуляция мелкой моторики неизбежно
  влечет за собой развитие речевого центра. Да и про практическую сторону
  забывать ни в коем случае нельзя, ведь она очень необходима в повседневной
  жизни – застегнуть пуговицы, завязать шнурки. И это не говоря о том, что
  ребенку необходимо учиться рисовать, лепить из пластилина, а потом и писать.
  Поэтому стоит облегчить жизнь своему ребенку дошкольного возраста и заняться
  развитием мелкой моторики. Не стоит откладывать развитие мелкой моторики ” в
  дальний ящик” – это необходимо начинать как можно раньше.
В повседневной работе,  можно использовать
   следующие виды деятельности, направленные на развитие мелкой моторики
  рук:
1.Пальчиковые игры
Пальчиковые игры – лучший способ развить моторику у малышей
  дошкольного возраста. Главное в этих играх следить за правильность выполнения
  заданий, характером движения – пальчики должны напрягаться и расслабляться,
  натягиваться.  Руки ребенка должны получать максимальную нагрузку –
  только в этом случае тренировки дадут желаемый результат. Продолжительность
  пальчиковых игр напрямую зависит от возраста ребенка. Если малышу еще не
  исполнилось трех лет – примерно 5 минут. Для ребенка 3-5 лет – около 10
  минут, а до 7 лет – же 15 минут. Но главное, на что следует ориентироваться –
  это на состояние ребенка. Если он играет с удовольствием – все в
  порядке.  А вот в том случае, если ребенок откровенно скучает или
  тем более капризничает, лучше провести несколько коротких занятий, чем одно
  продолжительное. Помните – игра должна оставаться только игрой, но ни в коем
  случае нельзя превращать ее в занятия. Ребенка дошкольного возраста можно
  только увлекать, чтобы не отбить желание заниматься на всю оставшуюся жизнь.
2.Игры-шнуровки.
Игры-шнуровки давно уже пользуются особой любовью у детских
  психологов и воспитателей детей дошкольного возраста. Суть игры заключается в
  следующем – ребенок должен просовывать шнурочек в различные дырочки. Эти игры
  бывают самыми различными как по сюжету, так и по уровню сложности. Подобные
  игры развивают мелкую моторику не только за счет того, что ребенку приходится
  шнуровать, но и за счет тактильных ощущений – в большинстве игр используются
  различные материалы, с разной фактурой. Чем старше ребенок, тем сложнее
  должна быть игра-шнуровка.
3. Пальчиковые краски.
Пальчиковые краски обожают все дети без исключения, как
  годовалые карапузы, так и те дети, которые уже готовятся к школе. Пальчиковые
  краски прекрасно развивают мелкую моторику. Кроме того, с их помощью не так
  уж сложно научить ребенка дошкольного возраста разбираться в цветах,
  располагать предметы по всему пространству листа.
4. Конструктор “Лего”.
Детский конструктор по праву считается самой лучшей развивающей
  игрушкой для детей любого возраста. Игра с конструктором Лего помогает
  ребенку развить моторику рук, работу с цветом, воображение и научится
  логически мыслить, создавая тот или иной архитектурный шедевр.
5. Мелкие предметы
Использование ванночек с горохом, фасолью, макаронами, для
  тактильного ощущения и для развития мелкой моторики рук в игровой форме.
6. Игры с мозаикой
Мозаика является уникальным средством по развитию мелкой
  моторики рук и развитию речи, позволяет создавать ребятам сюжеты и обыгрывать
  их, развивает воображение, способствует усвоению сенсорных эталонов.
7.Игры с нетрадиционным материалом (прищепки,
  пуговички, бигуди)
Помимо развития мелкой моторики и тонких дифференцированных
  движений пальцев проведение упражнений с использованием нестандартного
  оборудования, сопровождаемые стихотворным текстом или выполняемые под музыку,
  направлены на решение следующих задач:
 - формирование познавательной активности и творческого
  воображения детей;
 - развитие зрительного, слухового восприятия, творческого
  воображения.
 - развитие психических процессов: внимания, памяти,
  мышления, воображения;
 - развитие просодической стороны речи: чувства темпа,
  ритма, силы голоса, дикции, выразительности речи.
 Такие игры способствуют созданию положительного
  эмоционального фона, воспитывают усидчивость, формируют положительную
  мотивацию на занятии.
8.Самомассаж.
Достижение высоких результатов развития мелкой моторики рук
  будет эффективным, только если воздействие будет всесторонним, поэтому очень
  важно проводить информационно - практическую работу с родителями:
- Проведение практикумов – семинаров по данному вопросу
- Раздача буклетов
- Проведение индивидуальных бесед
Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в
  прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь.
  Однако даже если речь ребенка в норме, это вовсе не значит, что он хорошо
  управляется со своими руками. Вот поэтому  так много внимания уделяют
  развитию мелкой моторики: пальчиковым играм, аппликации, играм с мелкими
  предметами, пальчиковому рисованию. Развитие навыков мелкой моторики важно
  еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования
  точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы
  одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных
  бытовых и учебных задач.

file_name: Пальчиковые игры для  развития мелкой моторики у дошкольников..docx

title: Авторская разработка "Пальчиковые игры для  развития мелкой моторики у дошкольников."


extracted_text:
Рассказываем
о себе
А теперь мы поговорим о том, как можно представиться и
рассказать о себе.
Итак, что же мы можем рассказать о себе?—

Name (имя,
     Фамилия) - ich heiße … – меня зовут … —
Alter (Возраст)
     - ich bin … Jahre alt – мне … лет—
Land (Страна)
     - ich komme aus …. – я из …
Wohnort (Место
     жительства) -  ich wohne in …..- я живу
     в…
Beruf (Профессия) - ich
     bin …. von Beruf – я работаю….—
Sprache(n) (Язык(и)) - ich
     spreche … - я говорю на…
Hobby (Увлечения)
     - mein Hobby ist …. – мое хобби - это…

Как может выглядеть рассказ? Вот небольшой пример:

Ich heisse Maria Ivanova.
Ich bin 32 Jahre alt. Ich komme aus Russland und wohne in Moskau. Ich bin
Kellnerin (официантка) von Beruf. Ich spreche
Russisch, Deutsch und Englisch. Mein Hobby ist Reisen
(путешествия).

Что же Вас могут спросить?—

Wie
     heißen Sie? – Как Вас зовут—?
Wie alt sind
     Sie? – Сколько Вам лет?—
Woher kommen
     Sie? – Откуда Вы?—

Wo wohnen
     Sie? – Где Вы живете?—
Was sind Sie
     von Beruf? – Кто Вы по профессии?—
Welche
     Sprachen können (sprechen) Sie? – На каких
     языках Вы говорите?

https://vk.com/doc29384523_117455785?hash=33cfccbff06abbc889&dl=61a42fc363633284b7
https://reallanguage.club/nemeckie-teksty-nachalnogo-urovnya-s-audio/hallo/

При
знакомстве
·
Как Вас (тебя) зовут?  Wie heißt du? /Wie heißt du?
Ich
heiße… Меня зовут
·
Откуда ты? Woher kommst du?
Ich komme
aus…Я из …
·
Говорите Вы/ты по-русски? Spriechst du
Russisch?/Sprichst du russisch?
Ich spreche
Russisch. Я говорю по-русски.
·
Кто это? Wer ist das?
Das ist meine Mutter. Это моя жена. Der Mann муж
·
Сколько тебе лет? Wie alt bist du? Sie ist 50
Ich bin
10. Мне
10 лет.
·
Понимаете Вы по-английски? Verstehst du Englisch?
Ich verstehe
Englisch. Я
понимаю по-английски.
·
Вы еще учитесь? Studierst du?
Ja.
·
Где Вы учитесь? Wo studierst du?
An der
Universität.  In Bonn. Per Skayp
·
Где живут твои родители? Wo wohnen deine Eltern?
Meine Eltern wohnen in Russland. Мои родители живут в
России.
·
Есть у тебя братья и
сестры? Hast du Geschwister?
Ich habe 2 Schwestern. У меня 2 сестры.Ich habe keinen
·
Сколько им лет? Wie alt sind sie?
8 und 12….30….
·
Это Ваша семья? Ist das deine Familie?
Ja.
·
Сколько время? Wie spät ist es?
Es ist halb fünf. Полпятого. Uhr
·
Какой твой номер телефона? Wie ist deine Telefonnummer? 89107905423

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рассказ о себе.docx

alt: Как Вас (тебя) зовут? Wie hei ß t du ? /

alt: Сколько время? Wie spät ist es?

title: Рассказ о себе


extracted_text:
Вся задача
воспитания — заставить человека
не только
поступать хорошо,
но и
наслаждаться хорошим;
не только
работать, но и любить работу.
Рёскин
Д.

Основные положения педагогического опыта

Стремительно движется время, изменяется наше общество, а вместе с
ним и отношения между людьми. Тесоциально-экономические перемены, которые происходят в нашей стране и
мире в целом, требуют существенных изменений внутри всей системы образования.
Современный человек, живущий в динамично меняющемся мире, должен уметь активно адаптироваться к окружающим его условиям, осмысливать изменения,
происходящие в обществе, определять и переопределять свое место в современной
социокультурной жизни, быть социально и профессионально мобильным, быть творчески развитой личностью. Наряду с усилением статуса
знаний и интеллекта, не менее значимым фактором развития подростка выступает
воспитание креативных качеств личности, как сущностной характеристики любой
человеческой деятельности. В ст.29 пункте I «Конвенции о правах ребенка» записано:
«Образование ребенка должно быть направлено на развитие личности, талантов,
умственных навыков и физических способностей ребенка в их самом полном объеме».
Современному обществу нужна творческая, духовно и физически здоровая личность -
это социальный заказ общества. И будет ли этот заказ выполнен, во многом
зависит и от школы. Поэтому развитие творческого потенциала личности во всем
богатстве и многообразии, создание условий для наиболее полной и успешной
самореализации школьников является первоочередной задачей системы образования и
воспитания.
Чтобы процесс воспитания проходил успешно, вокруг ученика должна
быть создана такая атмосфера, где ему будет хорошо и комфортно, где он может
самореализовать себя. В создании такой атмосферы классный руководитель играет
главную, ключевую роль. Он не только руководит, он направляет и воспитывает. Воспитание должно проходить и через общий
коллектив, главное условие существования которого – возможность собраться всем
вместе. Коллектив проходит через несколько стадий своего развития. Макаренко
связывал эти четыре стадии с педагогическим требованием:
• педагог сам предъявляет требования;
• создаётся актив и педагог предъявляет
требования к активу;
• создаётся общественное мнение, т.е.
создаётся сплочённый коллектив, который предъявляет требования к личности;
• личность предъявляет требования к самой
себе.
«Работа – это лучший способ наслаждаться жизнью», - утверждал
известный немецкий философ Иммануил  Кант.  Главное в моей работе – воспитание творческой, духовно-нравственной
личности. И в это понятие я вкладываю воспитание духовного  богатства,
широкого мировоззрения, высокой нравственности, общительности, развитие
творческого потенциала, способности влиять на решения и деятельность
коллектива. Ю. Рюриков писал, что «Воспитание детей -
рекордно сложное занятие, самое запутанное из всех видов творчества», и я
полностью с ним согласна. Мне кажется, что главное в деятельности классного руководителя – это содействие
саморазвитию личности, реализации её творческого потенциала, обеспечение
активной социальной защиты ребёнка, создание необходимых и достаточных условий
для активизации усилий учащихся по решению, прежде всего, собственных проблем,
и конечно же создание крепкого коллектива. А.С. Макаренко писал, что  коллектив – это единство учителя и учеников.
Одной из черт демократического воспитательного процесса А.С. Макаренко считал
самоуправление, без которого он не мыслил развитие детского коллектива,
детского управления. Вспомним, как  работали органы детского
самоуправления. Законодательный орган – это общее собрание
всего коллектива, где каждый имеет право решающего голоса. Общее собрание
решает самые важные вопросы жизни класса. Никто не мог отменить решения общего
собрания. Исполнительный орган – это совет командиров, куда
входили командиры первичных отрядов и председатели комиссий. Именно оно
определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу
одного человека. «Я принял решение — я отвечаю» — вот это
переживание  ответственности  творило чудеса, хотя
воспитывалось с огромным трудом.
Антон Семёнович так организовал
педагогический и трудовой процесс в коммуне, так что «каждый ребёнок включался
и систему реальной ответственности»: и в роли командира, и в роли рядового.
Там, где отсутствует эта система, считал Макаренко, часто вырастают безвольные,
не приспособленные к жизни люди.
 Для реализации этой программы каждый учитель
должен составить свою программу воспитания по классу, чтобы в классе у учащихся
мог сформироваться весь комплекс умений самосовершенствования (от самопознания
до самореализации). Моя задача как классного
руководителя – обратить внимание на мельчайшие
особенности личности каждого ребенка и с уважением отнестись к ее самым
незначительным проявлениям, чтобы поддержать, убедить растущего человека в
ценности и необходимости развития его индивидуальности, содействовать саморазвитию
личности, реализовывать её творческий потенциал, готовить к дальнейшей жизни. Ещё в XIX веке Л.Н. Толстой говорил: «Если ученик в школе не
научился ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать».
Задумываемся ли мы когда-нибудь над тем, почему люди становятся поэтами,
художниками, артистами? Зависит ли это от умственных способностей? Да
безусловно, но главное ли это? Я думаю, что нет! Людей творческих отличает
особое умение видеть, слышать то, что не увидели, не услышали другие. Они тоньше
чувствуют, различают оттенки, они неравнодушны к действительности, их души
полны впечатлений, которые необходимо выразить в каких-либо образах. Значит,
судьба наших учеников, их будущий успех во многом зависит от того, насколько мы
сумеем их научить видеть необычное в окружающем мире, замечать то, что
восхитит, удивит, заставит опечалиться.
Необходимо создать такие условия, при которых учащиеся были бы поставлены в положение активных участников процесса обучения. Работа в классе нацелена
на формирование творческой личности ученика, повышение уровня учебной
мотивации, развитие познавательного интереса и их творческой самореализации. Работая
с классом, я стараюсь развивать творческий потенциал в разных направлениях.
Хореографическое
направление. Уже в первобытном обществе танец
был одним из первых способов выражения чувств. Танец таит в себе огромное
богатство для успешного художественного и нравственного воспитания, он приносит
радость как исполнителю, так и зрителю. Танец раскрывает и растит духовные
силы, воспитывает художественный вкус и любовь к прекрасному. Но вместе с этим
он вырабатывает такие качества как упорство, настойчивость, терпение,
трудолюбие и многие другие. Любые направления в хореографии (классическое,
народное, бальное, современное) чрезвычайно полезны для ребенка, способствуют
его физическому, нравственному и эстетическому развитию;
Журналистика.
Очень важно научить ребенка ориентироваться в
огромном потоке различной информации, уметь ее осмыслять и творчески выбирать. Школьная
газета является средством объединения детей разных возрастов, способностей. Она
служит средством развития личности ребенка, учащиеся могут раскрыть и
реализовать свой творческий потенциал, свои способности в различных
микроколлективах: пресс-центрах, пресс-клубах, фото- и видеостудиях,
дизайнерских группах, летописцах, поэтах, сатириках и, наконец, в традиционных
классных и школьных редколлегиях. Интервью,
беседы с людьми различных профессий, увлечений – все это помогает, слушая и
наблюдая других, найти себя, выбрать свой путь, создать собственный кодекс
моральных принципов. Приобретение исследовательских
навыков (анализ, синтез, систематизация материала) – умение определиться с
темой, вариантами достижения цели, способами решения проблем позволяют
выработать активную позицию с учетом собственных интеллектуальных и
психологических особенностей. Способность доводить дело до конца – конечный
результат (статья, газета, видеофильм) должен быть конкурентоспособным, а
значит качественно и оригинально изготовленным.
Проектно-исследовательское
направление. Что способствует
развитию познавательной, творческой деятельности учащихся, которая
по своей структуре соответствует научной деятельности. Она
характеризуется: целенаправленностью, активностью, предметностью.
Её результатом является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений и новых знаний для учащихся.
Ролевая
игра. А.С.Макаренко говорил: «Игра имеет важное
значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, как у взрослых имеет деятельность,
работа, служба. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в
игре…», игровая
деятельность может быть разной: изобразительной,
театрализованной, конструктивной, музыкальной, это не важно, важно то, что при
правильной организации она может обеспечить всестороннее развитие ребенка,
создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь детей
интересным содержанием, предоставить каждому ребенку пережить радость
творчества. Основная задача воспитания – пробудить творческую активность детей,
стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность, в ходе
которой ребёнок приобретает опыт переживания ситуации, бескорыстного
удовольствия и эмоционального наслаждения, сможет реализовать потребность в
действенном художественно–образном освоении впечатлений окружающей жизни,
приобрести способность эстетического мировосприятия. Игру можно определить, как
духовно–практическое действие, направленное на удовлетворение потребности
ребёнка в познании окружающего мира и собственного «я» на языке художественных
образов. Эффективность творческого развития ребёнка в процессе игры
обеспечивается адекватностью переживаний ребёнком игрового образа, который
обуславливает характер действий ребёнка. Овладевая игровыми навыками, умениями,
ребёнок сознательно участвует в создании игровой ситуации и выполнении игровых
правил и действий, способствующих решению поставленных в игре задач.
В
заключении хочется отметить, что если традиционно образовательный процесс
связан с передачей-получением информации, отработкой репродуктивных умений, то
в творческой деятельности ученикможет сам себе поставить цель, найти способы ее
достижения, отобрать материал, при этом он ответственен не только за свое
поведение и результаты, но и за успех всей группы. Поэтому творчество имеет
огромную воспитательную ценность. Природа щедро
наградила каждого ребёнка возможностями развиваться. И каждый ученик может подняться
на самые высокие ступени творческой деятельности. И именно мы должны создать
определенные условия для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог
актуализироваться и вывести уже гармонично развитую личность ребёнка на позицию
активного творца своего жизненного пути.

Источники:
1.     Доклад
исполняющего обязанности министра образования, науки и инновационной политики
Новосибирской области С.А. Нелюбова на пленарном заседании XVIII
Новосибирских Рождественских образовательных чтений   «Современные задачи
профессиональной и духовно-нравственной подготовки учителя».- Режим доступа: http://www.minobr.nso.ru/sites/minobr.nso.ru/wodby_files/files/news/2014/12/doklad_ministra.doc.
(Дата обращения)

2.     Лутовинов
В.И. Патриотическое воспитание молодежи: концепции, программа,
организационно-методические основы. Пособие для педагогов, руководителей. –
Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/molodyozhnaya-politika-v-protsesse-formirovaniya-tsennostnyh-orientatsiy-sovremennoy-rossiyskoy-molodyozhi

3.     http://do.gendocs.ru/docs/index-241602.htmlhttp://

4.     www.imc-new.com/teaching-potential/competitions-of-prof-trades/189-recommendations-pedagogical-experience

5.     http://makarenko-museum.narod.ru/lib/Abakan_Mak_Rdrs_2007.htm#А_02

Скачано с www.znanio.ru

file_name: концепция школа макарова.docx

alt: Приобретение исследовательских навыков (анализ, синтез, систематизация материала) – умение определиться с темой, вариантами достижения цели, способами решения проблем позволяют выработать активную позицию с учетом собственных…


file_name: уроки икт в начальных классах Основные группы клавиш.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


extracted_text:
Лабораторная работа №4

Разработка  сайта с использованием MVC
фреймворка

Цель
работы: получить практические разработки модулей
приложений с помощью Фреймворка CodeIgniter.

Теоретические
сведения

MVC
Фреймворк

Model-view-controller
(Паттерн модель-представление-контроллер) используется очень давно. Еще в 1979
году его описал Тригве Реенскауг в своей работе «Разработка приложений на
Smalltalk-80: как использовать Модель-представление-контроллер». С тех пор
паттерн зарекомендовал себя как очень удачная архитектура программного
обеспечения.

Пользователь,
работая с интерфейсом, управляет контроллером, который перехватывает действия
пользователя. Далее контроллер уведомляет модель о действиях пользователя, тем
самым изменяя состояние модели. Контроллер также уведомляет представление.
Представление, используя текущее состояние модели, строит пользовательский
интерфейс.Основой паттерна является отделение модели данных приложения, его
логики и представления данных друг от друга. Таким образом, следуя правилу «разделяй
и властвуй», удается строить стройное программное обеспечение, в котором,
во-первых, модель не зависит от представления и логики, а во-вторых,
пользовательский интерфейс надежно отделен от управляющей логики.
На
данный момент паттерн MVC реализован в том или ином виде для большинства языков
программирования используемых для разработки web-приложений. Самое большое
количество реализаций имеет PHP, но и для Java, Perl, Python, Ruby есть свои
варианты.

«M»
или модель – часть MVC-системы, которая отвечает за запросы к базе данных (или
другому внешнему источнику) и предоставление информации контроллеру. Можно было
бы загружать необходимую модель в зависимости от запроса, но возможно немного
стереть границы между моделью и контроллером, т.е. контроллер работает с БД
непосредственно через библиотеку взаимодействия с БД, нежели чем через
отдельную модель.

Codeigniter
CodeIgniter —
открытый фреймворк написанный на PHP для разработки полноценных веб-систем и
приложений. Разработан компанией EllisLab, а также
Риком Эллисом (Rick Ellis) и Полом Бурдиком (Paul Burdick).
Фреймворк
– это готовый каркас для приложений, которые будут строиться на его основе. В
этот каркас включены наиболее часто используемые библиотеки. Можно при
написании каждого нового приложения изобретать велосипед с распределением его
основных модулей, структурой директорий, классами обработки основных
компонентов и т.п., а можно воспользоваться готовым универсальным решением.
CodeIgniter
является инструментарием для тех, кто строит веб-приложения на PHP. Его цель в
том, чтобы позволить вам разрабатывать приложения быстрее, чем если бы вы
писали код с нуля, предоставляя богатый набор библиотек для часто используемых
задач, а также простой интерфейс и логическую структуру для доступа к этим
библиотекам. CodeIgniter позволяет творчески сосредоточиться на ваших проектах,
используя минимальный объема кода, необходимый для той или иной задачи.
CodeIgniter обладает рядом значительных плюсов перед
другими веб-фреймворками, например:
-
используется
модель MVC (Модель-Отображение-Контроллер), хорошо зарекомендовавшая себя при
разработке приложений самой разной направленности;
-
поддерживается
множество баз данных (MySQL, PostgreSQL, MSSQL, SQLite, Oracle);
-
отлично
написанная документация с примерами позволит быстро освоить фреймворк;
-
CodeIgniter
очень быстр в работе. Его считают эталоном скорости генерации страниц.
Пример –
разработка
с помощью  CodeIgniter простого приложения вывода строки приветствия
Создание контроллера
welcome.php:
<?php
class
Welcome extends Controller {
              function
Welcome()
              {
                   parent::Controller();

$this->load->model('User_model', 'users'); // указание подключаемой модели
              }
              function
index()
              {
$this->load->view(welcome_message');
// указание файла отображения приветствия
codeigniter
              }

function say_hello($id=1) {

$data['name'] = $this->users->name($id);

$this->load->view('hello', $data); // указание файла отображения
views и данных

}
}
Создание модели user_model.php:
<?php

class User_model extends Model {

function name($key) {

$names = $this->names();

return $names[$key];

}

function names() {
return array(1
=> "Admin", 2 => "User");
// в зависимости от переданного параметра будет
}
вывод имени соответствующего пользователя

}
?>
Создание view
hello.php:

<title>Welcome
to CodeIgniter</title>

 Hello, <?=$name?>

 Запуск
приложения:

Задание
к работе:
1
Ознакомиться
с теоретическим материалом.
2
 Создать
приложение согласно варианту (использовать элементы из таблицы 1 первого
задания)
3
 Разработать
структуру приложения
4
Создать
скрипт на php для ввода и
выдачи результата, используя MVC
5
Оформить
отчет согласно требованиям.

Отчет
должен содержать:

1
Название
и цель работы.
2
Ход
работы с детальным описанием выполненных действий с рисунками, листингом кода.
3
Экранные
формы браузера с загруженными страницами.
4
Выводы
о проделанной работе.

Вопросы
для подготовки к защите работы:
1
Особенности
реализация взаимодействия модулей согласно концепции MVC
2
Структура
фреймфорка
3
Особенности
существующих фреймворков для php.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 172. Разработка  сайта с использованием MVC фреймворка.doc

alt: CodeIgniter очень быстр в работе

alt: Admin ", 2 => " User "); // в зависимости от переданного параметра будет } вывод имени соответствующего пользователя } ?>


extracted_text:
Контрольная работа № 8
Вариант 1
1. Упростите выражение.
а) (x
– 3) (x – 7) – 2x (3x – 5);                     в) 2 (m + 1)2 – 4m.
б) 4a (a – 2)
– (a – 4)2;
2. Разложите на множители.
а) х3 – 9х;                                                          б)
–5a2 – 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.
а) 16х4 – 81;                                                     б)
х2 – х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.
Вариант 2
1. Упростите выражение.
а) 2х (х – 3) – 3х (х + 5);                                в)
3 (y + 5)2 – 3y2.
б) (a
+ 7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.
а) с3 – 16с;                                                        б)
3a2 – 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.
а) 81а4 – 1;                                                       б)
y2 – х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.
Вариант 3
1. Упростите выражение.
а) 2c (1 + c) – (c – 2) (c + 4);             в)
30х + 3 (х – 5)2.
б) (y
+ 2)2 – 2y (y + 2);
2. Разложите на множители.
а) 4а – а3;                                                         б)
ax2 + 2ax + a.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.
а) 16 – y4;                                                    б)
a + a2 – b – b2.
5. Докажите, что выражение c2 – 2c + 12 может
принимать лишь положительные значения.
Вариант 4
1. Упростите выражение
а) 5a (2 – a) + 6a (a – 7);                              в)
20x + 5 (x – 2)2.
б) (b
– 3) (b – 4) – (b + 4)2;
2. Разложите на множители.
а) 25у – у3;                                                        б)
–4x2 + 8xу – 4у2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.
а)  – b4;                                                        б)
a2 – x2 + 4x – 4.
5. Докажите, что выражение –у2 + 2у – 5 при
любых значениях у принимает отрицательные значения.
Решение заданий контрольной работы
Вариант 1
1. а)
= –5x2 + 21;

б)

в)
= 2m2 + 2.
2. а) х3 – 9х = х (х2 –
9) = х (х – 3) (х + 3);

б)
3.

4. а) 16х4 – 81 =
× (4x2 + 9);

б)
= (x + y) (x – y – 1).
5. Выделим из данного трёхчлена квадрат двучлена:

Выражение
(х – 2)2 не может быть отрицательным ни при каких значениях х.
Значит, выражение (х – 2)2 + 5 принимает положительные
значения при любых х.
Вариант 2
1. а)

б)

в) 75 – 3y2 =
= 30y + 75.
2. а) с3 – 16с = с (с2
– 16) = с (с – 4) (с + 4);

б)
3.

4. а) 81а4 – 1 =

б)
= (y – (x + 3)) (y + (x + 3)) = (y – x
– 3) (y + x + 3).
5. Выделим из данного трёхчлена квадрат двучлена:

Выражение
–(а – 2)2 не может принимать положительных значений ни при
каком значении а. Значит, выражение –(а – 2)2 – 5
может принимать только отрицательные значения.
Вариант 3
1. а)

б)

в) 30x + 75 =
= 3x2 + 75.
2. а) 4а – а3 = а (4 – а2)
= а (2 – а) (2 + а);

б)
3.

4. а)

б)
= (a – b) (a + b + 1).
5. Выделим из данного трёхчлена квадрат двучлена:

Выражение
(с – 1)2 не может принимать отрицательных значений ни при
каком значении с. Значит, выражение (с – 1)2 + 11
может принимать только положительные значения.
Вариант 4
1. а)

б)
= –15b – 4;

в) 20 =
= 5x2 + 20.
2. а) 25у – у3 = у (25 – у2)
= у (5 – у) (5 + у);
   б)

3.

4. а)
    б)
= (a – (x – 2)) (a + (x – 2)) = (a – x
+ 2) (a + x – 2).
5. Выделим из данного трёхчлена квадрат двучлена:

Выражение
–(у – 1)2 не может принимать положительных значений ни при
каком значении у. Значит, выражение –(у – 1)2 – 4
может принимать только отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5);                       в) 2 (m
+ 1)2 – 4m.    б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители.  а) х3 – 9х;                                                                    б)
–5a2 – 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81;                                                                б)
х2 – х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2.    б) (a
+ 7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.      а) с3 – 16с;                                                                             б)
3a2 – 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;                                                                  б)
y2 – х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5);                       в) 2 (m
+ 1)2 – 4m.    б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители.  а) х3 – 9х;                                                                    б)
–5a2 – 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81;                                                                б)
х2 – х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2.    б) (a
+ 7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.      а) с3 – 16с;                                                                             б)
3a2 – 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;                                                                  б)
y2 – х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5);                       в) 2 (m
+ 1)2 – 4m.    б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители.  а) х3 – 9х;                                                                    б)
–5a2 – 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81;                                                                б)
х2 – х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2.    б) (a
+ 7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.      а) с3 – 16с;                                                                             б)
3a2 – 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;                                                                  б)
y2 – х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5);                       в) 2 (m
+ 1)2 – 4m.    б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители.  а) х3 – 9х;                                                                    б)
–5a2 – 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81;                                                                б)
х2 – х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2.    б) (a
+ 7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.      а) с3 – 16с;                                                                             б)
3a2 – 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;                                                                  б)
y2 – х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

Вариант 1
1. Разложите на множители.
а) 3х2 – 12;                                 в) ax2
+ 4ax + 4a;
б) –3a3 + 3ab2;                                         г)
–3x2 + 12x – 12.
2. Представьте в виде произведения.
а)                       б)
3*. Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство
было тождеством:
(x + 1) ∙  * = x2 + 3x + 2?

Вариант 2
1. Разложите на множители.
а) 5x2 – 45;                                 в) ax2
– 2axy + ay2;
б) –2ay2 + 2a3;                                          г)
–2x2 – 8x – 8.
2. Представьте в виде произведения.
а)                      б)
3*. Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство
было тождеством:
(x – 1) ∙  * = x2 – 4x + 3?

Вариант 1
1. Разложите на множители.
а) 3х2 – 12;                                 в) ax2
+ 4ax + 4a;
б) –3a3 + 3ab2;                                         г)
–3x2 + 12x – 12.
2. Представьте в виде произведения.
а)                       б)
3*. Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство
было тождеством:
(x + 1) ∙  * = x2 + 3x + 2?

Вариант 2
1. Разложите на множители.
а) 5x2 – 45;                                 в) ax2
– 2axy + ay2;
б) –2ay2 + 2a3;                                          г)
–2x2 – 8x – 8.
2. Представьте в виде произведения.
а)                      б)
3*. Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство
было тождеством:
(x – 1) ∙  * = x2 – 4x + 3?

Вариант 2
1. Разложите на множители.
а) 5x2 – 45;                                 в) ax2
– 2axy + ay2;
б) –2ay2 + 2a3;                                          г)
–2x2 – 8x – 8.
2. Представьте в виде произведения.
а)                      б)
3*. Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство
было тождеством:
(x – 1) ∙  * = x2 – 4x + 3?

Вариант 3
1. Упростите выражение.
а) 2c (1 + c) – (c – 2) (c + 4);                в)
30х + 3 (х – 5)2.  б) (y + 2)2 – 2y
(y + 2);
2. Разложите на множители.  а) 4а – а3;                                                                   б)
ax2 + 2ax + a.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.а) 16 – y4;                                                                б)
a + a2 – b – b2.
5. Докажите, что выражение c2 – 2c + 12 может
принимать лишь положительные значения.

Вариант 4
1. Упростите выражениеа) 5a (2 – a) + 6a (a –
7);  в) 20x + 5 (x – 2)2.   б) (b – 3) (b
– 4) – (b + 4)2;
2. Разложите на множители.а) 25у – у3;                                                                    б)
–4x2 + 8xу – 4у2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.а)  – b4;                                                                     б)
a2 – x2 + 4x – 4.
5. Докажите, что выражение –у2 + 2у – 5 при
любых значениях у принимает отрицательные значения.

Вариант 3
1. Упростите выражение.
а) 2c (1 + c) – (c – 2) (c + 4);                в)
30х + 3 (х – 5)2.  б) (y + 2)2 – 2y
(y + 2);
2. Разложите на множители.  а) 4а – а3;                                                                   б)
ax2 + 2ax + a.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.а) 16 – y4;                                                                б)
a + a2 – b – b2.
5. Докажите, что выражение c2 – 2c + 12 может
принимать лишь положительные значения.

Вариант 4
1. Упростите выражениеа) 5a (2 – a) + 6a (a –
7);  в) 20x + 5 (x – 2)2.   б) (b – 3) (b
– 4) – (b + 4)2;
2. Разложите на множители.а) 25у – у3;                                                                    б)
–4x2 + 8xу – 4у2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.а)  – b4;                                                                     б)
a2 – x2 + 4x – 4.
5. Докажите, что выражение –у2 + 2у – 5 при
любых значениях у принимает отрицательные значения.

Вариант 3
1. Упростите выражение.
а) 2c (1 + c) – (c – 2) (c + 4);                в)
30х + 3 (х – 5)2.  б) (y + 2)2 – 2y
(y + 2);
2. Разложите на множители.  а) 4а – а3;                                                                   б)
ax2 + 2ax + a.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.а) 16 – y4;                                                                б)
a + a2 – b – b2.
5. Докажите, что выражение c2 – 2c + 12 может
принимать лишь положительные значения.

Вариант 4
1. Упростите выражениеа) 5a (2 – a) + 6a (a –
7);  в) 20x + 5 (x – 2)2.   б) (b – 3) (b
– 4) – (b + 4)2;
2. Разложите на множители.а) 25у – у3;                                                                    б)
–4x2 + 8xу – 4у2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители.а)  – b4;                                                                     б)
a2 – x2 + 4x – 4.
5. Докажите, что выражение –у2 + 2у – 5 при
любых значениях у принимает отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5); в) 2 (m + 1)2
– 4m  б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители  а) х3 – 9х;   б) –5a2
– 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81; б) х2
– х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2   б) (a +
7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.  а) с3 – 16с;   б) 3a2
– 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;   б) y2
– х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5); в) 2 (m + 1)2
– 4m  б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители  а) х3 – 9х;   б) –5a2
– 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81; б) х2
– х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2   б) (a +
7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.  а) с3 – 16с;   б) 3a2
– 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;   б) y2
– х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5); в) 2 (m + 1)2
– 4m  б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители  а) х3 – 9х;   б) –5a2
– 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81; б) х2
– х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2   б) (a +
7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.  а) с3 – 16с;   б) 3a2
– 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;   б) y2
– х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

Вариант 1
1. Упростите выражение. а) (x – 3) (x – 7) – 2x (3x – 5); в) 2 (m + 1)2
– 4m  б) 4a (a – 2) – (a – 4)2;
2. Разложите на множители  а) х3 – 9х;   б) –5a2
– 10ab – 5b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 16х4 – 81; б) х2
– х – y2 – y.
5. Докажите, что выражение х2 – 4х + 9 при любых
значениях х принимает положительные значения.

Вариант 2
1. Упростите выражение. а) 2х (х – 3) – 3х (х
+ 5);  в) 3 (y + 5)2 – 3y2   б) (a +
7) (a – 1) + (a – 3)2;
2. Разложите на множители.  а) с3 – 16с;   б) 3a2
– 6ab + 3b2.
3. Упростите выражение
4. Разложите на множители. а) 81а4 – 1;   б) y2
– х2 – 6х – 9.
5. Докажите, что выражение –а2 + 4а – 9 может
принимать лишь отрицательные значения.

1. Упростите выражение.
а) 2c (1 + c) – (c – 2) (c + 4);          б)
30х + 3 (х – 5)2              в ) (y + 2)2 – 2y (y + 2);
 г) 5a (2 – a)
+ 6a (a – 7);       д) 20x + 5 (x – 2)2            е) (b – 3) (b – 4) – (b
+ 4)2;
2. Разложите на множители.
а) 4а – а3;                      б) ax2
+ 2ax + a.
в) 25у – у3;                    г) –4x2
+ 8xу – 4у2.
3. Упростите выражение
а)    б)
4. Разложите на множители.
а) 16 – y4;        б) a + a2 – b
– b2.         в)  – b4;                 г) a2
– x2 + 4x – 4.

5. Докажите, что выражение
а) c2 – 2c + 12 может принимать лишь
положительные значения.
б) –у2 + 2у – 5 при любых значениях у
принимает отрицательные значения.

1. Упростите выражение.
а) 2c (1 + c) – (c – 2) (c + 4);          б)
30х + 3 (х – 5)2              в ) (y + 2)2 – 2y (y + 2);
 г) 5a
(2 – a) + 6a (a – 7);       д) 20x + 5 (x – 2)2            е) (b – 3) (b – 4) – (b
+ 4)2;
2. Разложите на множители.
а) 4а – а3;                      б) ax2
+ 2ax + a.
в) 25у – у3;                    г) –4x2
+ 8xу – 4у2.
3. Упростите выражение
а)    б)
4. Разложите на множители.
а) 16 – y4;        б) a + a2 – b
– b2.         в)  – b4;                 г) a2
– x2 + 4x – 4.

5. Докажите, что выражение
а) c2 – 2c + 12 может принимать лишь
положительные значения.
б) –у2 + 2у – 5 при любых значениях у
принимает отрицательные значения.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8.docx

alt: Контрольная работа № 8 Вариант 1 1

alt: Разложите на множители. а) 4 а – а 3 ; б) ax 2 + 2 ax + a

alt: Выражение –( а – 2) 2 не может принимать положительных значений ни при каком значении а

alt: Вариант 1 1. Упростите выражение

alt: Разложите на множители. а) 16 х 4 – 81; б) х 2 – х – y 2 – y

alt: Какой многочлен надо записать вместо *, чтобы получившееся равенство было тождеством: ( x – 1) ∙ * = x 2 – 4 x + 3?

alt: Вариант 1 1. Упростите выражение

alt: Упростите выражение. а) ( x – 3) ( x – 7) – 2 x (3 x – 5); в) 2 ( m + 1) 2…

alt: Упростите выражение. а) 2 c (1 + c ) – ( c – 2) ( c + 4); б) 30 х + 3 ( х…

alt: Докажите, что выражение а) c 2 – 2 c + 12 может принимать лишь положительные значения

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 8


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие
Тема «Новый год у ворот»
Задачи:
- развитие познавательной сферы, внимания,
памяти; творческих способностей, воображения;
- развитие активной речи;
- способствовать снятию мышечного напряжения у
детей;
- обобщить представления о признаках зимы,
новогоднем празднике;
- активизировать словарный запас детей по
данной теме;
Ход занятия:
1.Орг.момент -Предлагаю вам
передать друг другу это снежок, наполняя его зимними словами и, конечно же,
своей улыбкой и хорошим настроением!
Дети по кругу передают друг другу снежок,
вспоминая зимнее слово.
2. -Скоро, скоро Новый год
Он торопится, идет
Постучится в двери к нам
Дети здравствуйте, я к вам.
3.Игра «Зимняя разминка» Не
боимся мы пороши - ловим снег, хлопок в ладоши,
Руки в стороны - по швам снега хватит нам и
вам.
Носом – вдох, а выдох ртом дышим глубже, а
потом
Марш на месте, не спеша как погода хороша.
Мы теперь мечтатели: бьем по неприятелю,
Размахнись рукой, бросок прямо в цель летит
снежок.
Мы шагаем по сугробам по сугробам крутолобым
Поднимаем, выше ногу проложи другим дорогу. 4.Пазл «Сложи зимнюю картинку»
5.«Наряжаем елочку» Вы
послушайте внимательно, и ответьте обязательно. Если я скажу верно – хлопайте в
ладоши, ну а если вдруг не верно – топайте.
Что висит на нашей елке?
Разноцветные хлопушки?
Одеяла и подушки?
Раскладушки и кроватки?
Мармеладки, шоколадки?
Шарики стеклянные?
Стулья деревянные?
Плюшевые мишки?
Буквари и книжки?
Бусы разноцветные?
А гирлянды светлые?
Снег из ваты белой?
Ранцы и портфели?
Туфли и сапожки?
Чашки, вики, ложки?
Конфеты блестящие?
Тигры настоящие?
Шишки золотистые?
Елочки лучистые?
Там сияет как всегда
Очень яркая, большая
Пятикрылая …(звезда)
3.Новый год, Новый год,
Он стучит у ворот:
- Тук-тук-тук! Тук-тук-тук!
Я ваш друг, я ваш друг!
До свидания! Веселых праздников и зимнего
настроения

file_name: КРЗ Нг.docx

alt: Коррекционно-развивающее занятие

title: КРЗ "Новый год у ворот!"