extracted_text:
МАОУ Востряковский лицей №1

План работы МО классных руководителей
на 2019-2020

                           руководитель Артеменко Ирина Валерьевна

План
работы МО классных руководителей
на
2019 – 2020 учебный год.

Тема:
Организация методической
поддержки повышения профессиональной компетенции, творческого роста и
самореализации педагогов для обеспечения качества обучения и воспитания
одаренных детей.

Цель:

 Совершенствование
форм и методов воспитания учащихся через повышение уровня педагогического
мастерства классных руководителей.

Задачи:
1.
Оказание помощи
классному руководителю в совершенствовании форм и методов организации
воспитательной работы класса.
2.
Формирование
теоретической и практической базы педагогов для моделирования системы
воспитания в классе.
3.
Усиление влияния школы
на социализацию личности школьника, его адаптацию к современным экономическим
условиям, самоопределение в будущей профессии.
4.
Организация условий
здоровьесбережения для успешного обучения и воспитания учащихся.

5.Оказание помощи классному руководителю по выявлению одаренных обучающихся.

Структура
заседания МО
1. Вступительное слово руководителя методического объединения о
проблеме и цели заседания.
2. Сообщения по теме заседания.
3. Обмен опытом.
4. Обзор методической литературы.
5. Рекомендации.
6. Текущие вопросы.

Циклограмма
работы МО на год.

Заседания классных руководителей – 1 раз в
четверть.
 Совещание классных руководителей – 1 раз
в две недели.
 Консультации для классных руководителей –
ежедневно.
Консультации
для классных руководителей в течение года по темам:

 1. Содержание деятельности классных руководителей.
 2. Документация классных руководителей.
 3. Организация работы с родителями.
 4. Ученическое самоуправление в классе.
 5. Классный час – это...
6.Внеурочная занятость школьника.
7.Кружковая работа.
План работы

№

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1.

 Тема: Обсуждение плана работы на 2019-2020уч.год. Повышение методической культуры классных руководителей и,
  как следствие, повышение уровня воспитанности учащихся.
Цель:
1.Ознакомить классных
  руководителей с основными направлениями воспитательной работы на новый
  учебный год
Вопросы для обсуждения.
1.Анализ воспитательной
  работы за 2019-2020 учебный год, цели и задачи воспитательной работы на
  2019-2020 учебный год.
2.Ознакомление классных
  руководителей с изменениями в плане воспитательной работы на 2019-20120 учебный
  год.
3.Обсуждение плана работы на
  1 полугодие.
4.О форме контроля и
  отчетности в воспитательной работе.
5. Об организации и
  проведении добровольного конфиденциального социально-психологического
  тестирования обучающихся
Форма проведения: круглый стол

Август
сентябрь

Зам.директора по ВР Паюсова
  А. И.,руководитель ШМО Классных руководителей, классные руководители

2.

Тема: Одаренные дети,
  выявить и поддержать
Задачи:
1. Изучение уровня
  воспитанности учащихся и планирования работы на основе полученных данных.
2.  Диагностика
  одаренных детей.  Создание и пополнение базы одаренных детей.
«Одаренные
  дети, выявить и поддержать»( круглый стол)
3. Оказание  помощи классному руководителю
  по вовлечению творчески способных детей в дополнительные кружки и секции
4. Организация
  психолого-педагогического просвещения родителей одаренных школьников
·
  5.
  Формы проведения профилактических мероприятий «Осенние каникулы».( Правила дорожного движения и
  правила безопасного поведения детей на улице в темное время суток.
·
  Правила
  поведения на железнодорожном транспорте.
·
  Пожарная
  безопасность.)
Форма работы:
  психолого-педагогический семинар.

ноябрь

Зам.директора по ВР Паюсова
  А.И., руководитель ШМО Классных руководителей Артеменко И.В., классные
  руководители, школьный психолог.

3.

 Тема: Личностные проблемы одаренного ребенка и пути их
  преодоления
Задачи:
1.
  Организация работы классного руководителя по оптимизации взаимодействия
  учащихся и родителей.
2. Методика работы
  классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников.
3. Изучение и применение на практике
  новых технологий, направленных на развитие творческих способностей учеников.
4.Планирование воспитательной
  работы в каникулярное время
Форма работы: круглый стол

декабрь

Зам.директора
  по ВР Паюсова А.И., руководитель ШМО Классных руководителей Артеменко И.В.,
  классные руководители

4.

Тема:  Совершенствование
  форм и методов организации воспитательной работы с низко мотивированными
  учащимися.
Задачи:
1. Изучение уровня
  воспитанности учащихся и планирования работы на основе полученных данных
2. Организация
  совместной деятельности педагогов, детей и родителей по профилактике
  правонарушений среди подростков на основе дифференцированного подхода
3. Отчеты по
  самообразовательной работе.
4. Профилактика и разрешение
  конфликтных ситуаций.
5. Формы проведения профилактических
  мероприятий «Весенние каникулы».

март

Руководитель ШМО Классных
  руководителей Артеменко И.В.,
Социальный педагог, классные
  руководители

1.Обзор методической
  литературы по проблемам организации воспитательной деятельности
2.Обсуждение результатов
  диагностирования классных коллективов.
3.Участие в массовых
  мероприятиях ОУ.
4.Консультации для классных
  руководителей по вопросам ведения документации классных руководителей,
  организации работы с родителями.
5.Создание банка интересных
  педагогических идей.

В течение года

Зам.директора по ВР Паюсова А.И,руководитель
  ШМО Классных руководителей Артеменко И.В., классные руководители

ПРОГРАММА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МО КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
Функции МО классных руководителей
Методическая
функция
Создание
портфеля классного руководителя
·
Дидактический материал
·
Протоколы родительских собраний                                в
течение года
·
Методические материалы
·
Банк воспитательных мероприятий
- Участие
в конкурсах профессионального мастерства          в течение года
- Участие в конкурсе методических разработок                      в
течение года
- Мониторинг деятельности классных руководителей,          1 раз в
полугодие
уровня воспитанности обучающихся.

Организационно-координационная функция

Совместная деятельность классного руководителя с психологической
службой, библиотекой и предметными МО по изучению развития личности в классном
коллективе в течение года

Функция планирования и анализа

- Планирование
с помощью организационно-деятельностной игры
- Экспертиза воспитательного пространства школы (мониторинг
деятельности в таблицах, графиках, диаграммах)
- Анализ инновационной работы
- Самоанализ компонентов в воспитательной деятельности
- Самоанализ работы классного руководителя согласно должностным
обязанностям

Инновационная функция

Включение информационных технологий в воспитательный процесс
Пополнение школьного сайта

МО классных руководителей ведет следующую документацию:

- список членов МО;
- годовой план работы МО;
-протоколы заседаний МО;
- аналитические материалы по итогам проведенных мероприятий,
тематического административного контроля (справки, приказы);
- инструктивно-методические документы, касающиеся воспитательной
работы в классных коллективах и деятельности классных руководителей;
- материалы «Методической копилки» классных руководителей.

Структура плана МО классных руководителей:

1) Краткий анализ социально-педагогический ситуации развития
учащихся и анализ работы МО, проведенной в предыдущем году.
2) Педагогические задачи объединения
3) Календарный план работы МО, в котором отражаются:
          - план заседаний МО
          - график открытых мероприятий классов
          - участие МО в массовых мероприятиях школы
          - другая работа.

4) Повышение профессионального мастерства классных руководителей:
         - темы самообразования классных руководителей
         - участие в курсах повышение квалификации
         - подготовка творческих работ, выступлений, докладов
         - работа по аттестации педагогов

5) Изучение и обобщение педагогического опыта работы классных
руководителей
6) Участие в тематическом и персональном
контроле за воспитательным процессом.

СПИСОК
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

№

ФИО

Класс

№
  кабинета

1

Богушевич
  Елена Александровна

1А

37

2

Никитюк
  Жанна Владимировна

1Б

1

3

Козик
  Галина Владимировна

1В

39

4

Никитина
  Анна Сергеевна

2А

19

5

Хромова
  Ирина Михайловна

2Б

17

6

Рагимова
  Айнисе Курбановна

2В

20

7

Фадеева
  Ирина Владимировна

3А

36

8

Лаптева
  Юлия Леонидовна

3Б

18

9

Кузнецова
  Ирина Николаевна

3В

35

10

Мальцева
  Светлана Юрьевна

4А

38

11

Горбунова
  Эмма Чингизовна

4Б

4

12

Антонникова
  Лидия Николаевна

4В

3

13

Смыслова
  Любовь Никитична

5А

Спортивный зал

14

Ивашечкина
  Ольга Владимировна

5Б

32

15

Данилова
  Елена Ивановна

5В

22

16

Лютова
  Ирина Викторовна

6А

25

17

Шинкаренко
  Елена Николаевна

6Б

15

18

Евстратова
  Вера Павловна

6В

29

19

Санкина
  Ирина Георгиевна

7А

30

20

Панферова
  Вера Ивановна

7Б

24

21

Артеменко
  Ирина Валерьевна

7В

27

22

Титарева
  Светлана Николаевна

8А

28

23

Евсюкова
  Татьяна Петровна

8Б

Спортивный зал

24

Чернышова
  Валентина Александровна

8В

49

25

Валетова
  Динара Ряхимовна

9А

40

26

Кузнецова
  Татьяна Ильинична

9Б

34

27

Мужило
  Алла Николаевна

9В

51

28

Солена
  Зоя Аркадьевна

10А

31

29

Данилова
  Лариса Валерьевна

11А

42

У               Уровень воспитанности учащихся МАОУ
Востряковский Лицей №1 . 2017-2018 уч.год

класс

Кол-во
  учащихся

Высокий
  уровень

Уровень
  выше среднего

Средний
  уровень

Низкий
  уровень

1а

34

8

11

15

-

1б

34

31

3

-

-

1в

34

20

10

4

2а

29

5

7

7

10

2б

29

11

15

3

-

2в

29

8

11

7

3

3а

28

5

-

20

3

3б

26

3

13

10

-

3в

26

9

9

8

-

4а

27

11

5

10

1

4б

27

15

7

5

-

4в

26

9

12

5

-

5а

27

7

6

11

3

5б

26

11

13

2

-

5в

27

11

12

4

-

6а

28

14

13

1

-

6б

29

8

12

8

1

6в

29

1

13

7

8

7а

25

-

7

12

6

7б

25

5

1

15

4

7в

27

13

7

7

-

8а

29

5

13

10

1

8б

25

7

4

10

4

8в

24

11

10

3

-

9а

28

11

8

9

-

9б

27

6

17

4

-

9в

26

4

6

14

2

10а

26

4

19

3

-

11

24

4

11

8

1

всего

801

257

275

222

47

100%

32%

34%

27,7%

5,8%

file_name: план работы ШМО2019-2020.docx

alt: МАОУ Востряковский лицей №1

alt: Циклограмма работы МО на год.

alt: Обсуждение плана работы на 1 полугодие

alt: ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МО КЛАССНЫХ

alt: Козик Галина Владимировна 1В 39 4

alt: У Уровень воспитанности учащихся

title: План работы МО Классных руководителей


extracted_text:
Внеклассное мероприятие игра: «Устами младенца»
для учащихся
7-8 классов
15.01.15
Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 7-8 классов
Игра «Устами
младенцев»
Учитель:
Лариса Николаевна Зенкова
Цель: Развивать
сообразительность, интуицию, любознательность; укреплять память; прививать
интерес к математике; воспитывать стремление к преодолению трудностей.
(В игре участвуют учащиеся 7-8 классов,
которые проводят конкурсы «Рассуждалки», »Объяснялки», «Загадалки», «Обгоняли»)
ВедущиЙ: Для проведения
игры нам надо создать две команды. Для этого проведем отборочный тур.
Вопросы отборочного тура:
1.
Сколько kr в половине тонны?
2.
Как называется вторая координата точки на координатной плоскости?
З. Сколько будет умов, если у квадрата один из них отрезать?
4.       Сколько
двузначных чисел, у которых первая цифра 1?
5.       когда
сутки длиннее летом или зимой?
6.       Двое
играли в шахматы 4 часа. Сколько времени жрал каждый?
7.       Бревно
распилили на 8 частей. Сколько сделали распилов?
8.       Сколько
вершин у куба? (8)
9.       Сколько
получится десятков, если 2 десятка умножить на З десятка? (60 десятков)
10.    Сколько
делителей у простого числа? (два)
11.
Сотая часть числа? (96)
12.    что больше сумма
или произведение всех цифр? (сумма)
13.
Какая цифра в переводе с латинского означает «никакая»? (О)
В результате проведенного отборочного тура создаются две
команды ло 4-5 человек. каждая команда выбирает капитана и свое название.
Конкурс №1 «РассужДалки»
( по две рассуждалки каждой команде. Если верный ответ дан
с первой попытки, команда получает 15 очков, со второй попытки — 10 очков и с
третьей — 5 очков)
Ведущий: Рассуждалки первой команде. Рассуждалка первая:
— Это такая штука, в которой что-то не знаешь, а потом
вдруг узнаешь, если захочешь это сделать — и сделаешь
Во втором классе они простые, в 7
классе — линейные, в 8 — квадратные,
-  Не
знаю, есть ли у них листья и стебли, а вот корни бывают, может быть один, а
может и больше.
(Уравнение)
Ведущий: Рассуждалка вторая
-  Это
такая кривая, уходящая в бесконечность. Если взять нитку или веревку двумя
руками, так, чтобы они провисли, то тоже в общем то ее получим;
-
Лидии давно ее знают и используют, когда подковывают лошадей.
Ведь подкова тоже ее часть.
-  А.
вообще то, это красивая кривая — график одной из функций, а точнее квадратичной
функции.
(парабола)
Ведущий: Рассуждалки второй команде. Рассуждалка первая:
1. — Это
такая геометрическая фигура, интересная , красивая, у которой нет начала и нет
конца. Эта фигура используется везде: в быту, в технике, архитектуре и других
областях;
-  Если пойдешь по нему, то все
равно, когда-нибудь придешь туда, откуда ушел; - А еще можно увидеть его на
кораблях, катерах, там он называется спасательным.
(Круг)
ведущий: Рассуждалка вторая
— Она названа
по фамилии ученого. Ученый этот известный, его знают даже те, кто ее еще не
изучал. В ней говорится про фигуру одну, которую тоже все знают с детства,
-
Ее нужно доказывать. А зачем?. Ведь он ее доказал уже давным-да вно
-  А над самим ученым часто
смеются, говорят, что у него штаны во все стороны равны
(Теорема Пифагора)
Конкурс № 2 «Объяснялки»
(По одной объяснялке каждой
команде. Если получен верный ответ с первой попытки, команда зарабатывает 10
очков, со второй попытки - 5 очков) ведущий: Объяснялка первой команде:
т Сначала делили, потом тоже делили. А потом между ними
равно ставили. И она получается.
впервые вы знакомитесь с ней е б классе. С ее ПОМОЩЬЮ можно
и уравнения решать и задачи.
-  Если готовят какое-нибудь
лекарство, настои или мази, то нужно знать, какой она должна 5ЫТЬ. д то
возьмешь одного вещества больше или меньше чем надо и не ПОЛУЧИШЬ то, что
нужно.
А в математике равенство двух отношений называется...
(пропорция)
Ведущий: Объяснялка второй
команде;
-  Это выражение содержит две
части, между которыми стоит знак равенства, Иногда в обеих частях выражения,
которые требуют преобразований: иногда в одной части стоит просто число, или
буква, или выражение, с которым больше ничего не сделаешь.
-  Вообще-то надо еще доказать,
что это равенство — оно и есть. Для этого есть три способа; либо преобразовать
правую часть его и привести к левой, либо левую к правой, а иногда приходится
мучиться над обеими частями. И вот долгожданный результат — равенство верно.
Значит оно -....
(тождество)
Ведущий: Пришло время испытать наших капитанов.
Конкурс
«Капитаны»
Каждый капитан получат лист бумаги, ручку и задание:
составить как можно больше слов из слова «математика»
Ведущий: Лока капитаны выполняют
полученное задание мы с вами поиграем и посмотрим, насколько ХОРОШО вы владеете
математическим языком
Игра со зрителями
Назовите математические термины, понятия, символы, знаки на
букву «П»
(например: прямая, пропорция, пять, подобие„..).
(Игру можно повторить для нескольких букв)
Конкурс «ЗагаДалки»
(По одной загадке каждому члену
команды. Если отгадана загадка, счет команды увеличивается на 5 очков) ведущий:
Загадки для первой команды:
1.
Ничего не стоящий, не значащий человек.
Цифра та - не колобок, а просто он пустой кружок (Ноль)
2.
Чертежный инструмент.
сговорились
две ноги делать дуги и круги (Циркуль)
З. Геометрическая фигура
Часть плоскости, ограниченная
окружностью
                    Может
быть спасательным     (Круг)
4.       Знак
действия е математике
Он есть и на элементах питания
                    Это
такой крестик, из двух папочек.     (Плюс)
5.
Утверждение в математике, с которым впервые встречаются в 1 классе
                     Ее
надо доказывать.    (Теорема)
Ведущий: загадалки для второй команды:
1.
Раньше ими пользовались в магазине
                   Простейший
калькулятор. Щелк да щелк, 5 да 5, так мы учимся считать   (Счеты)
2.
Одна шестидесятая его равна 1 минуте.
Они встречаются на этикетках спиртных напитков
                   Единица
измерения углов     (Градус)
З. Бывает барабанная или пальцами.
                   Отношение
двух выражений,         (Дробь)
4.
Они доходят до нас от солнца
                    Бывает
числовым и коорди натным      (Луч)
5.
Детская игрушка
Одна из чудес света- гробницы египетских царей — фараонов
                  Геометрическое
тело, многогранник    (Пирамида
Конкурс № 4 «Обаонялки»
(За правильный ответ с первоЙ
попытки команда получает 20 очков, со второй — 10очков, с третьей — Бочков.
первой отвечает та команда, чей капитан первым поднимет руку. Если команда дала
неверный ответ после прочтения первой части обгоняли, то право ответа переходит
к команде соперни ков, которые могут отвечать с первой попытки, а могут
заслушать продолжение, но в случае верного ответа получить уже 10 очков, в
случае неверного ответа, право ответа на эту обгонялку они вообще теряют. Если,
после прочтения первой части обгонялки, ни один капитан не поднял руку, то
зачитывается вторая часть и т.д.)
Ведущий: Обгонялка № 1
1 —Некоторым хочется, чтобы это
быстрее прошло, и они были СВОбОДНЫ, могли, бегать, прыгать, играть.
2.
кто-то это любит, а кто-то — нет, потому что приходится думать, писать,
решать, отвечать.
3.
Иногда, что-то делаешь, делаешь, а когда проверят, то могут и двойку
поставить. Толи неверно решил, а может и времени не хватило, он ведь всего 45
минул.
(Урок
Ведущий: Обгонялка № 2.
1.
—Эта вещь нужна каждому ученику и первокласснику и
девятикласснику, да и дошколята любят, когда это у ник есть. Это и у учителей
есть.
2.
-в древности этого не было, и тогда люди писали на дощечках, на
бересте, а в войну — на ra3en.
З. У учеников старших классов их много, а у некоторых она
одна на все предметы. Перед школой родители их покупают детям: тонкие и общие.
(Тетради)
Ведущий: Обгоняла № З
1.
Иногда это происходит в жизни человека и даже несколько раз. Это
может касаться работы, учебы, места жительства.
2.
Особенно это любят ученики, потому что у них это бывает каждыи
день, причем нескол ько раз в день.
З.
Некоторые ученики ее ждут, не дождутся. Кто, боится двойку получить, кто из-за
лени учиться, кто чтобы просто отдохнуть, И вот в конце урока звенит звонок,
начинается...
(перемена)
Ведущий: Обгонялка № 4
1.
Эта вещь чаще всего нужна ученикам 3-11 классов. Для старших
классов она конечно важнее. Но иногда бывает и у обучающихся 1 и 2 классов.
2.
Эта вещь похожа на записную книжку. В нее записывают, чтобы не
забыть.
З. Эту вещь
некоторые ученики нарочно забывают дома или прячут от родителей, потому что в
нее также ставят и оценки
(Дневник)
подведение итогов (Слово жюри)

file_name: Устами младенца.pdf

alt: Цифра та - не колобок, а просто он пустой кружок (Ноль) 1

intro:
цель: развивать у учащихся сообразительность, интуицию, любознательность, укреплять память, прививать интерес к математике, воспитывать стремление к преодолению трудностей
задачи: 1)  воспитывать умения работы в коллективе, формировать навыки четко и кратко излагать свои мысли, способствовать созданию дружеской атмосферы.
2)  развивать логическое мышление, сообразительность у учащихся;
3)  усвоение определенного объема математических знаний, расширение кругозора учащихся, познание себя, друг друга.

ФОРМА: познавательная игра.

математика

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по математике для учащихся 7-8 классов. Игра   "Устами младенцев"


extracted_text:
Карта обследования социально-дезадаптированных
несовершеннолетних
Общие характеристики условий воспитания

1.Фамилия, имя, отчество
____________________________________________
2. Год рождения
____________________________________________________
3. Здоровье: хорошее (5),
удовлетворительное (4), слабое (3), патология (2), хронические болезни (1)
4. Поведение в школе: примерное (5),
хорошее (4), удовлетворительное (3), неудовлетворительное (2), состоит на учете
в милиции (1).
5. Общественная активность: организатор
коллективных дел (5), активный участник коллективных дел (4), пассивный
участник коллективных дел (3), не участвует в общественной жизни (2),
бойкотирует, дезорганизует коллективные мероприятия (1).
6. Отношение к учебе: охотное (5),
избирательное (4), равнодушное (3), неохотное (2), крайне неохотное (1).
7. Состав семьи: полная, полная (повторный
брак), одинокая мать, неполная развод, семья
опекуна.__________________________________________
8. Количество детей в семье
__________________________________________
9. Образование родителей: высшее (5),
незаконченное высшее (4), средне специальное (3), общее среднее (2), неполное
среднее (1).
10. Социальная категория семьи:
многодетная, малоимущая, родитель-инвалид, ЧАЭС, КМНС, и т.п.
11. Характеристика родительского
отношения  к воспитанию и обучению  детей
отец:_____________________________________________________________
мать:_____________________________________________________________
12. Степень выраженности аморальных
проявлений в семье:
5 – семья ведет здоровый
образ жизни;
4 – один из родителей склонен
к выпивкам, скандалам;
3 – у родителей эпизодические
запои, семейные скандалы;
2 – частые запои, дебоши,
аморальное поведение родителей;
1 – повседневные проявления
аморальности, алкоголизм родителей, необходимость в лишении родительских прав и
изъятии детей.
13. Направленность семьи: общественно
направленная,
индивидуалистическая,
асоциально направленная
14. Характер эмоциональных отношений в
семье:
5 – атмосфера дружбы,
взаимопонимания и поддержки;
4 – отношения ровные, но без
эмоциональной близости;
3 – эпизодически возникающие
конфликты, отчуждение, холодность;
2 – эмоционально-холодные,
отчужденные взаимоотношения;
1 – напряженно-конфликтные
отношения.
15. Характеристика дружеского внешкольного
общения со сверстниками:
5 – на основе общих полезных
интересов, совместных занятий в кружках, секциях, увлечений спортом,
коллекционированием, др.;
4 – досуговые группы с
совместными формами отдыха и общения;
3 – общение на основе пустого
времяпрепровождения;
2 – асоциальные группы:
выпивки, сквернословие, драки, мелкое хулиганство;
1 – криминогенные группы,
состоящие на учете в милиции за различные правонарушения: мелкие кражи, угоны,
бродяжничество и др.
Показатели социального развития подростка
1. Наличие положительно ориентированных
жизненных планов и профессиональных намерений:
1 – профессиональные
намерения и планы отсутствуют из-за негативизма и циничного отношения к труду;
2 – планы и намерения
отсутствуют по легкомыслию и бездумности;
3 – планы неопределенные,
иногда нереальные;
4 – планы и профессиональные
намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей
профессии;
5 – профессиональные планы и
намерения выражены четко, осуществляется ознакомление с будущей профессией,
подготовка к ней.
2. Степень сознательности и
дисциплинированности по отношению к учебной деятельности:
1 – отношение негативное, к
урокам не готовится, пропускает занятия;
2 – к урокам готовится
нерегулярно под контролем взрослых;
3 – отношение добросовестное,
но без увлечения, не ради занятий, а ради оценок;
4 – отношение сознательное,
добросовестное, интерес проявляется избирательно, не ко всем предметам;
5 – отношение увлеченное,
сознательное, добросовестное.
3. Коллективистические проявления,
способности считаться с коллективными интересами, нормами коллективной жизни:
1 – бравирует своим
негативным отношением к нормам коллективной жизни, к общественному мнению в
классе;
2 – к общественному осуждению
относится равнодушно;
3 – внешне конформное
поведение, но не живет интересами коллектива;
4 – с большей частью класса
сохраняет товарищеские отношения, дорожит общественным мнением;
5 – развитое чувство
справедливости, товарищества, взаимовыручки и взаимопомощи.
4. Способность критически, с позиции норм
морали и права оценивать поступки окружающих друзей, сверстников,
одноклассников:
1 – открытое неприятие норм
морали, права, одобрительное отношение к циничным антиобщественным поступкам;
2 – в большей степени
ориентируется на антиобщественные нормы и ценности и в соответствии с ними
оценивает поступки окружающих;
3 – равнодушное, безразличное
отношение к нарушениям норм общественной морали, права, «нейтральность»
ценностно-нормативных представлений;
4 – способен различать
«плохие» и «хорошие» поступки и поведение, осуждать и одобрять их;
5 – активное непринятие
антиобщественных проявлений, стремление бороться с ними.
5. Самокритичность, наличие навыков
самоанализа:
1 – навыков самоанализа и
самокритичности не имеет и не стремится их развивать;
2 – самоанализ может иногда
возникнуть под влиянием осуждения окружающих;
3 – самоанализ отсутствует,
либо слабо выражено критическое отношение к себе;
4 – самоанализ и
самокритичность проявляются, но не всегда выражаются в активных усилиях по
самовоспитанию;
5 – самоанализ и критичность
являются основой программы самовоспитания и самосовершенствования.
6. Внимательное, чуткое отношение к
окружающим:
1 – проявление жестокости по
отношению к товарищам, младшим, слабым, животным;
2 – способность совершать
жестокие поступки «за компанию», под влиянием других;
3 – равнодушие,
невнимательность в отношении с одноклассниками, товарищами;
4 – сопереживание по
отношению к близким, родным;
5 – высоко развитая
действенная эмпатия, выражающаяся в способности сопереживать не только близким,
но и окружающим в чужой боли, радости, стремление помочь.
7. Волевые качества. Невосприимчивость к
дурному влиянию. Способность самостоятельно принимать решения и преодолевать
трудности при их выполнении:
1 – использование сильных
волевых качеств в антиобщественных целях;
2 – слепое подчинение чужому
негативному влиянию, импульсивность, слабая волевая регуляция поведения;
3 – стремление уходить от
ситуаций, требующих волевого начала, преодоления трудностей, принятия решений,
сопротивления среде и т.д.;
4 – хорошо выраженная волевая
саморегуляция, позволяющая противостоять чужому влиянию, преодолевать трудности
внешнего и внутреннего характера;
5 – сильные волевые начала,
проявляющиеся не только на уровне саморегуляции собственного поведения, но и в
коллективе, в способности направлять коллективные общественно полезные
действия.
8. Внешняя культура поведения:
1 – неряшливость,
запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного
поведения;
2 – безвкусица внешнего вида,
бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарностью манер;
3 – безразличие к внешности,
отсутствие эстетического начала в отношении к своему внешнему виду, к манере
поведения;
4 – аккуратный, подтянутый
внешний вид, высокая культура поведения;
5 – эстетическая воспитанность,
развитое чувство вкуса, проявляющееся в одежде, поведении, манере держаться.
9. Отношение к алкоголю:
1 – злоупотребление
алкоголем, либо регулярное употребление наркотиков, токсических веществ;
2 – эпизодическое
употребление алкоголя либо токсических веществ;
3 – нейтральное, терпимое
отношение к алкоголю, непонимание вреда, который приносит алкоголь, токсические
вещества;
4 – осознанный отказ от
употребления спиртного, связанный с пониманием социальной опасности и вреда
алкоголя;
5 – активная позиция в борьбе
с алкоголизацией и наркоманией.
10. Отношение к курению:
1 – закрепившаяся привычка к
курению;
2 – эпизодическое курение;
3 – воздержание от курения
благодаря запретам родителям, учителей;
4 – осознанный,
самостоятельный отказ от курения;
5 – активное непринятие
курения как в отношении себя, так и своих товарищей (выбор друзей).
11. Культура речи:
1 – сквернословие,
употребление нецензурных выражений в общественных местах, в присутствии
девушек, женщин, взрослых;
2 – эпизодическое
сквернословие «по случаю»;
3 – избежание нецензурных
выражений;
4 – активное стремление
очистить речь от сквернословия;
5 – высокая культура речи,
богатый лингвистический запас.

Инструкция
«Карта личности» заполняется
на основе наблюдения, изучения учебной, общественной, трудовой деятельности
подростка, характера его взаимоотношений с одноклассниками, друзьями,
учителями, родителями, а также в результате бесед и сбора независимых
характеристик, которые дают подростку, условиям его семейного воспитания и
внешкольной среды общения окружающие.

file_name: Карта обследования социально.doc

alt: Самокритичность, наличие навыков самоанализа: 1 – навыков самоанализа и самокритичности не имеет и не стремится их развивать; 2 – самоанализ может иногда возникнуть под влиянием…

alt: Внешняя культура поведения: 1 – неряшливость, запущенность одежды, прически, отсутствие культурных навыков общественного поведения; 2 – безвкусица внешнего вида, бравирование псевдомодной одеждой, прической, вульгарностью манер;…


extracted_text:
Мотивация педагогов к
эффективной деятельности
посредством материального
стимулирования

Эффективный менеджмент,
какую бы организацию образования мы не рассматривали, невозможен без понимания
мотивов и потребностей человека и правильного использования стимулов к труду. А
значит, руководитель современной организации дошкольного образования должен
анализировать вопросы мотивации для эффективной деятельности по достижению
поставленной цели в рамках решения проблемы организации труда других людей.
Общеизвестно, что работа
в детском саду мало привлекательна и не престижна. Причин этому достаточно: и
невысокая заработная плата, и низкий статус работников из-за отношения к
детским садам как необязательной ступени в системе единого образовательного
пространства, а отсюда и финансирование оставляет желать лучшего.
Действующая оплата труда
педагогов неэффективна, она лишь в малой доле учитывает важность воспитательной
работы, не способствует притоку молодых профессиональных кадров в систему
образования.
Вместе с тем, дошкольные
работники, как никто другой, очень ответственные, талантливые, изобретательные
и творческие люди, готовые в своем большинстве к реализации намеченных идей и
планов.
Работая в режиме
развития, убеждаешься, насколько важно отношение каждого члена коллектива, а
педагогов особенно, к своим обязанностям: их понимание своего участия в
достижении общей цели, стремление повышения профессионального мастерства,
совершенствования рефлексивных способностей и готовность к самореализации, а
значит, педагоги – гарант развития ОДО.
Мотивация деятельности
сотрудников обеспечивается созданием условий, форм и методов взаимодействия,
способствующих развитию у каждого из них заинтересованного отношения к труду и
стремление к выполнению своей миссии.
Одним из значимых
инструментов мотивации, обеспечивающим эффективную и плодотворную работу в педагогическом
коллективе, является материальное стимулирование – то есть, наличие системы мер
материального стимулирования, а также порядка ее применения к педагогическим работникам.
Важнейшим направлением
материального стимулирования является премирование. Премия
стимулирует особые повышенные результаты труда и представляет одну из важнейших
составных частей заработной платы.
Цель премирования
– улучшение прежде всего конечных результатов деятельности, выраженных в
определенных показателях.
Главная характеристика
премии как экономической категории – это форма распределения по результату
труда, является личным трудовым доходом.
Премия в своей части
имеет неустойчивый характер. Ее величина может быть большей или меньшей, она
может вообще не начисляться. Эта черта очень важная, и если она ее теряет, то
премия утрачивает свой смысл. По существу, она превращается в простую доплату к
заработной плате, и роль ее в этом случае сводится к устранению недостатков в
системе оплаты труда.
Применение премии
призвано обеспечить оперативную реакцию на изменение условий и конкретных задач
организации образования.

         Согласно Закону ПМР
«Об оплате труда работников учреждений народного образования Приднестровской Молдавской
Республики» фонд материального стимулирования в размерах не более15% от суммы
заработной платы работников данного учреждения, направляется на:
¾   установление
работникам надбавок за эффективную учебно-методическую и
научно-исследовательскую работу, высокие достижения в труде или выполнение
особо важных работ;
¾   премирование
работников и выплату вознаграждения (ежемесячно);
¾   установление
других доплат стимулирующего и компенсационного характера;
¾   оказание
материальной помощи работникам с использованием на эти цели средства в размере
до месячного фонда оплаты труда.
На эти средства
направляются и средства экономии по фонду заработной платы (фонду оплаты
труда), которые остаются в распоряжении учреждения образования.
Руководитель имеет право за
счет и в пределах экономии по фонду заработной платы устанавливать работникам
доплаты за совмещение профессий, должностей, расширение зон обслуживания или увеличение
объема выполняемой работы.

Жизнь в ее стремительном
развитии подтверждает: необходимы новые модели оплаты труда, не допускающие
уравниловку и дающие простор развитию личной материальной заинтересованности.
Мы видим необходимость не просто обеспечения материальной заинтересованности в
определенных результатах труда, но и заинтересованности своих работников в
повышении эффективности педагогической деятельности.
Вместе с тем, в настоящее
время не существует каких-либо нормативных правовых актов, регулирующих общий
порядок установления и выплаты премий педагогическим работникам на
государственном (муниципальном) уровне.
При разработке локального
акта организации образования, регулирующего порядок
установления и выплаты премий педагогическим работникам, а также при внесении
данного порядка в устав, коллективный договор или соглашение ОДО, необходимо
руководствоваться следующим.
Виды и размеры премий
педагогическим работникам устанавливаются в пределах собственных финансовых
средств организаций образования и с учетом ограничений, установленных государственными
нормативами.
Общепринятые принципы
премирования предполагают возможность не только установления и выплаты премии,
но и возможность лишить работника премии полностью или частично, поэтому в
локальном акте (уставе, коллективном договоре, соглашении) необходимо отразить следующие
основные положения:
а) основания для
назначения и выплаты премии:
¾   безупречное
соблюдение устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных
актов организации образования;
¾   образцовое
исполнение функциональных обязанностей, предусмотренных трудовым договором,
должностной инструкцией, а также инструкциями по охране труда, жизни и здоровья
воспитанников и работников организации образования;
¾   осуществление
педагогической деятельности с низким процентом не посещаемости (пропусков)
детей;
¾   новаторство
в педагогической деятельности, использование передового педагогического опыта;
¾   достижение
высокого уровня развития воспитанников, подтвержденного результатами мониторинга,
а также высокие показатели педагогической работы;
¾   личное
участие в подготовке образовательного учреждения к новому учебному году, и т.д.;
б) основания для
полного или частичного лишения премии, которые лучше всего перечислить в
локальном акте. При этом перечень таких оснований должен быть закрытым, чтобы
обеспечить объективный подход к решению вопроса о полном или частичном лишении
премии.
К таким основаниям могут
относиться:
¾   нарушение
устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов организации
образования;
¾   нарушение
санитарно-эпидемиологического режима, правил техники безопасности и пожарной
безопасности, а также инструкций по охране жизни и здоровья детей и работников организации
образования;
¾   жалобы
родителей и иных лиц на нарушения педагогом норм педагогической этики, правил
поведения и работы с детьми, а также на низкое качество образования и
воспитания, подтвержденные результатами проведенного служебного расследования;
¾   получение
воспитанником, работником или посетителем организации образования травмы или
иного повреждения здоровья по вине педагогического работника;
¾   нарушения
правил ведения документации и т.д.;
в) порядок назначения
и лишения (полного или частичного) премии.
Как правило, решения о
назначении или лишении премии принимается руководителем организации образования
самостоятельно. Однако во избежание выделения «любимчиков» в локальном акте
можно предусмотреть следующие варианты:
¾   установление,
снижение или лишение премии производится только по результатам совместных
консультаций руководителя с педагогическим советом (советом трудового
коллектива) или иным органом самоуправления образовательного учреждения или по
ходатайству данного органа;
¾   установление,
снижение или лишение премии производится в пределах, определенных локальным
актом (уставом, коллективным договором, соглашением). Например, за образцовое
исполнение должностных обязанностей – премия в размере 10% тарифной ставки; за
нарушение правил ведения документации – снижение премии на 5%; за грубое
отношение к детям – полное лишение премии и т.д.
Не стоит забывать про единовременные
премии, носящие разовый характер и являющиеся показателем заслуг
педагогического работника, а также показателем отношения к нему организации
образования.
К числу таких премий, в
частности, относятся:
¾   премии
к юбилейным датам и (или) дням рождения педагогических работников;
¾   премии,
выплачиваемые одновременно с внесением педагогического работника в почетную
книгу организации образования;
¾   премии,
выплачиваемые одновременно с вручением педагогическому работнику почетных
грамот, знаков отличия, присвоением ему почетных или научных званий и т.д.;
¾   премии
за выполнение общественно значимых дел (выпуск книги, методического пособия;
победа в конкурсе, соревновании и т.д.);
¾   премии
за выполнение работы, не входящей в круг основных должностных обязанностей
педагогического работника.
Премиальные выплаты
по итогам работы, выплаты за высокие результаты и качество выполняемых работ
устанавливаются с учетом критериев, позволяющих оценить эффективность
деятельности учреждений и личный вклад работника.

Создание системы
материального стимулирования в организации
дошкольного образования представляет собой последовательное выполнение
следующих действий, алгоритм которых на практике был нами отрегулирован:
¾   определение
результатов труда, за которые будет поощрены сотрудники, критерии их оценки;
¾   изучение
ожиданий работников, мотивов их трудовой деятельности;
¾   выявление
возможностей организации в удовлетворении ожиданий сотрудников;
¾   выработка
механизма поощрения достижений работниками целей заданной деятельности;
¾   информирование
сотрудников организации о содержании системы стимулирования и обеспечение ее
принятия путем совместного обсуждения;
¾   отслеживание
эффективности реализующейся системы стимулирования, ее корректирование.
Выплаты стимулирующего
характера обеспечивают поощрение работников организации за эффективность труда
и профессиональные достижения, влияющие на качество работы ОДО и
образовательных услуг в динамично меняющихся условиях модернизации системы
образования.
К выплатам стимулирующего
характера относятся следующие виды выплат:
¾   выплаты
за интенсивность и высокие результаты работы;
¾   выплаты
за качество выполняемых работ;
¾   выплаты
за стаж непрерывной работы в организации дошкольного образования;
¾   премиальные
выплаты по итогам работы.
Стимулирование педагогических
работников осуществляется на основании критериев оценки профессиональной
деятельности.
Интенсивность и высокие
результаты работы:
1. Участие в инновационной деятельности,
ведение экспериментальной работы, разработка и внедрение авторских программ и
технологий.
2. Личное участие в научно-практических
конференциях, конкурсах (в т.ч. профессиональных), выставках различного уровня;
создание авторских и адаптационных программ, научно-методических комплексов.
Распространение ППО в научно-методических журналах, интернете и участие в Ярмарке
педагогических идей.
3. Организация и проведение открытых
мероприятий различного уровня.
4. Высокий уровень исполнительской
дисциплины, соблюдение норм корпоративной культуры.
5. Наличие отраслевых званий и знаков
отличия.
6. Организация по преемственности со
школой.
7. Систематическое повышение
профессионального и личностного развития.
8. Отсутствие больничных листов за
предыдущий месяц.
         Качество выполняемой
работы:
1. Сохранение здоровья детей (снижение
заболеваемости, организация и проведение мероприятий, способствующих сохранению
и восстановлению психического и физического здоровья детей, профилактические
мероприятия в осенне-зимний период, реализация оздоровительной программы «Здоровье»).

2. Внедрение инновационных методов работы,
реализация экспериментальных программ.
3. Активность и результативность в работе
с родителями, всеми заинтересованными структурами.
4. Сложность и напряженность выполняемой
работы в период подготовки организации к началу нового учебного года.
5. Отсутствие обоснованных жалоб родителей
(законных представителей) детей, работников, положительные отзывы родителей и
детей.
6. Соотношение фактической посещаемости
детей и списочного состава не менее 70%, в летний период – не менее 55%.
7. Создание развивающей среды в группе в
соответствии с реализуемой общеобразовательной программой и СанПиНом.
8. Оперативность и качество выполнения
поручений руководителя.
9. Длительное исполнение воспитателями
обязанностей временно отсутствующего работника (более 2 месяцев в год).
10. Участие воспитанников в конкурсах,
соревнованиях и других мероприятиях различного уровня.
При условии наличия
финансовой возможности устанавливаются дополнительные премии за
непрерывный стаж работы в ОДО. Выплаты могут производиться ежемесячно,
поквартально, единовременно 1 раз в год, к отпуску, профессиональному
празднику.
От 0 до 3 лет – 3%.
От 3 до 5 лет – 6%.
От 5 до 10 лет – 9%.
От 10 до 15 лет – 12 %.

От 15 лет и выше – 15 %.
Информация для
мониторинга собирается с помощью различных методов:
¾   Измерительные
методы: наблюдение, изучение мнения участников
образовательного процесса (педагоги, родители, дети) позволяют эмпирическим
путем выявить качество педагогического труда.
¾   Социологические
методы, к которым относятся анкетирование педагогов и
родителей, изучение документации (диагностические карты профессиональной
компетентности педагогов, протоколы открытых просмотров, наградные материалы,
собеседование с сотрудниками, родителями, детьми и т.д.).
¾   Экспертные
методы представляют собой процедуры, способствующие
получению коллективного мнения о качестве дошкольного образования. Среди них
качественная экспертная оценка, метод самооценки, рейтинг. Применяется для
комплексного мониторинга эффективности педагогического труда.
Данные, полученные
посредством использования вышеперечисленных методов, подвергаются
математической обработке. Оценки по каждому показателю складываются, и
полученная сумма делится на общее количество свойств, составляющих качество
объекта мониторинга.
Должна быть обязательно
предусмотрена периодичность мониторинга – ежемесячно, поквартально...

Парадоксально, но факт, с
которым можно столкнуться, – материальное вознаграждение может оказывать
и отрицательное воздействие.
Если человек все время
получает материальную награду (например, в виде премии), то со временем оно
теряет свою мотивационную нагрузку, т.е. перестает действовать, если оно не
будет постоянно увеличиваться, а это невозможно. Тем более, что у одного и того
же человека не может быть всегда одна и та же мотивация. Жизнь постоянно
меняется, а под влиянием ее меняется личность, и связанная с ней мотивация как
система побудительных сил.
К интригам в коллективе,
к формированию групп недовольных приводит и непрозрачная и непонятная система
поощрения сотрудников.
Изначально завышенные
требования для получения стимулирующих выплат не замотивируют сотрудников:
лучше получать оклад и спокойно работать, нежели прилагать неимоверные усилия
за небольшую, совершенно несопоставимую с затратами, премию.
Также в организации могут
быть сформулированы такие требования к сотрудникам для выплаты премий, что одни
категории работников могут получить их легко и в рамках выполнения своей
основной работы, а другие для получения той же премии должны затратить большее
время или просто не иметь возможности получить эту премию. Например, премия за
выступление на конференции, семинаре, МО.
Или, к примеру, участие в
конкурсах или проектах. Понятно, что для детей старшего дошкольного возраста и
конкурсов больше, и дети больше мотивированы. А как быть с педагогами групп
раннего возраста?

Следует отметить, что в организации
может применяться не только материальное стимулирование в денежной форме, но и неэкономические
материальные стимулы:
¾   материальные
нефинансовые вознаграждения (сувениры, подарки);
¾   проведение
корпоративных мероприятий, не касающихся непосредственно работы (досуги,
экскурсии);
¾   организация
питания сотрудников;
¾   вознаграждения,
связанные с изменением статуса работника (повышение по служебной лестнице,
включение в проектную деятельность, участие в исследовательской работе,
возможность выступления на конференциях и т.д.);
¾   вознаграждения,
связанные с изменением рабочего места (эргономика).
Материальная мотивация
педагога также может быть выражена в виде:
¾   помощи
в покупке путевок для сотрудника или его детей;
¾   материальной
помощи в связи со значимыми событиями (свадьба, рождение ребенка, смерть
близкого человека и т.д.);
¾   покупки
проездного билета;
¾   покупки
учебно-методической литературы, подписки на газеты и журналы;
¾   оплаты
прохождения курсов, семинаров, тренингов, получения высшего образования;
¾   предоставления
возможности оказывать платные образовательные услуги или трудоустроиться по
совместительству на другую работу.
Кроме того, по опросам
различных категорий педагогических работников,             более 80% человек
заинтересованы в дополнительных удобствах в зоне отдыха. Это
могут быть:
¾   микроволновка
и холодильник;
¾   чайник,
кофемашина, бесплатные чай и кофе;
¾   кресла,
диваны;
¾   массажное
кресло;
¾   тренажеры
(беговая дорожка, велотренажер);
¾   телевизор;
¾   компьютер
с доступом в интернет, копировальная техника;
¾   теннисный
стол, настольные игры, и т.п.
Изучение теории мотивации
позволяет определить механизмы материального стимулирования труда сотрудников
ОДО, при этом способствуя не только качественному выполнению ими функциональных
обязанностей, но и, что более результативнее, проявлению при этом творчества.
Мы убедились, что
понимание мотивов поведения педагогов помогает оказывать на них влияние для
достижения поставленных целей.
Таким образом,
система материального стимулирования эффективна, если обеспечивает адекватную
оценку профессиональной деятельности педагога и его вклада в деятельность организации
образования.
Однако такая система является
очень трудоемкой как в разработке, так и в эксплуатации. Для нее необходимы
хорошо проработанные и детально прописанные стандарты работы, тщательно подобранные
нормы, скрупулезная система оценки трудового вклада каждого педагогического работника.

file_name: Материальное стимулирование педагогов.docx

alt: Например, за образцовое исполнение должностных обязанностей – премия в размере 10% тарифной ставки; за нарушение правил ведения документации – снижение премии на 5%; за грубое…


extracted_text:
Урок
24
Тема: Театр зверей.
Цель: познакомить учащихся с театром, в котором
главные артисты -  звери.
Ход
урока
I. «Уголок дедушки
Дурова», «Страна чудес дедушки Дурова», «Театр зверей имени В.Л. Дурова» - эти
названия знакомы не только жителям Москвы и городов России, но и многим гостям
из других стран.
И действительно - это необычный дом, подобного которому в мире больше нет.
Здесь царит мир и согласие между Человеком и Природой. Здесь живут рядом быль и
сказка.
Открыл
Уголок 8 января 1912 года Владимир Леонидович Дуров - знаменитый цирковой
артист, клоун-сатирик, дрессировщик, писатель, ученый-зоопсихолог, первый
Заслуженный цирковой артист России. Он разработал свой метод дрессировки -
отказался от хлыста и палки при работе с животными. «Жестокость унижает, только
доброта может быть прекрасна» – утверждал   Дуров.
          В Уголке были открыты театр «Крошка», на сцене которого выступали
животные и птицы, обширный естественнонаучный музей и зоопсихологическая
лаборатория, где работали известнейшие ученые: академик В.М. Бехтерев,
профессора А.В. Леонтович, Г.А. Кожевников, А.Л. Чижевский и        др.
        Внешне дом практически не изменился с 1894 года, когда он был построен
архитектором Августом Вебером.
        В 2012 году мы
отметили 100-летний юбилей театра, специально к которому был поставлен
спектакль «Дорога – длиною в век!». В нем впервые за много лет была воссоздана
знаменитая Большая Дуровская железная дорога.
        Парадную лестницу театра, ведущую в Музей, по-прежнему украшают фигуры
доисторических животных, вылепленных собственноручно Вл. Дуровым. Посетителей в
фойе второго этажа встречает надпись на латыни «Salve», означающая приветствие
дома своим гостям.
      Сегодня ГБУК г.
Москвы «Театр «Уголок дедушки Дурова» включает в себя Большую и Малую сцену,
аттракцион «Мышиная железная дорога», а также музей         театра.
         Давайте войдем вместе в этот необычный дом, и мы расскажем Вам о его
истории, его обитателях и еще об очень и очень многом…
        Девиз Уголка
всегда был «Забавляя - поучай!».
ВОЛКИ ИРИНЫ СИДОРОВОЙ И СЕРГЕЯ ПОПОВА
Когда
волчата попали к дрессировщикам Поповым, они были совсем маленькими.
Им
было меньше месяца. Сейчас, это три красавицы-волчицы – Верка, Василиса и
Ромашка, которыми можно любоваться бесконечно.
Верка
– настоящая отличница. Она любит порядок и всегда следит за тем, чтобы ее
партнерши хорошо вели себя на сцене.
Василиса
- проказница и немного хулиганка, очень игривая, но в тоже время, послушная.
Если она слишком разыграется, ее легко можно успокоить.
Ромашка
– деликатная и застенчивая. Ей очень нужно, что бы ее хвалили и ласкали. И
тогда она сделает все, что надо!
Обезьянка Жасмин
Кто-бы
мог подумать, что типичная, в общем-то, макака по имени Жасмин сделает трюк,
достойный книги рекордов Гиннесса! А именно, переднее сальто на металлической
проволоке.
Может
показаться, что в этом нет ничего особенного (ведь почти все обезьяны ловко
прыгают), но для профессионала это настоящий шок. Переднее сальто – невероятно
сложный трюк, и среди цирковых акробатов мало кто берется его выполнить. И вот,
почему. Делая сальто назад, перед тем, как «приземлиться», артист видит
проволоку или перекладину и ему легче не промахнуться. При сальто вперед,
артист может рассчитывать только на свое чутье, потому что то место, куда он
должен «придти», ему не видно. Тем не менее, некоторые акробаты и даже
канатоходцы рискуют делать переднее сальто. А вот среди артистов-обезьян такого
вообще никогда не было.
На
вопрос – трудно ли научить обезьяну этому трюку, дрессировщик Вильдан Якубов
спокойно отвечает: «Да каждую можно научить». Но это, мы думаем, он
погорячился. Ведь в природе обезьяны никогда не делают переднее сальто, только
заднее. И потом, если бы этому можно было научить каждую макаку, это бы уже
давно сделали другие дрессировщики.
Чтобы
выучить Жасмин рекордному трюку, пришлось репетировать месяц.
Что тут скажешь? Либо Жасмин – уникальная прыгунья, либо Вильдан Якубов –
уникальный дрессировщик.
Скорее всего, и то, и другое вместе.
В
жизни и в работе Жасмин - спокойная, уравновешенная девочка, но, правда, с
твердым характером, настоящий лидер. Своего хозяина Вильдана она очень уважает
и может найти общий язык с любым другим животным. Например, с пони или с
собакой. Правда, при этом всегда чувствует свое превосходство. Но будем
считать, что она имеет на это право.
Тигрица
Масяня
Этой
замечательной артистке семь лет. Можно сказать, что тигрица Масяня - дама
приятная во всех отношениях и в полном расцвете сил.
Масяня – одна из немногих представительниц полосатого кошачьего семейства,
которая выступает не в клетке, а на открытой площадке и только на поводке.
Поверьте, что это большая редкость!
Но
это еще не все. Как говорят в таких случаях дрессировщики:
«Мало того, что на поводке, так она еще и трюки делает!».
А
на самые разные трюки Масяня – большая мастерица. Судите сами: она прыгает с
тумбы на тумбу; делает кульбиты; ходит между ног дрессировщицы; сидя на задних
лапах, бьет в бубен; позволяет ездить на себе верхом, ложится на дрессировщика
и берет мясо у него изо рта.
Конечно, тигр с таким характером – огромная удача. В жизни Масяня просто
прелесть. Спокойная, уравновешенная, обожающая аплодисменты, она, кажется,
только и мечтает о том, что бы поскорее выйти на сцену и показать зрителям свое
мастерство.
Медведь
Петрович
История
медведя Петровича началась со знакомства с красивой девушкой. Девушка работала
моделью, и однажды ее поклонник подарил ей маленького медвежонка. После того
как прошли первые эмоции по поводу такого неожиданного «подарка», а медвежонок
довольно быстро и основательно попортил квартиру, его отвезли на дачу и
посадили на цепь.
Через
некоторое время его отдали в другую семью и до 8 месяцев медвежонок жил в
вольере. Конечно, жить в вольере лучше, чем сидеть на цепи, но медвежонок все
равно был недоволен – он плакал и скучал. И тогда его новые хозяева позвонили
дрессировщикам Екатерине и Сергею Зверинцевым и предложили забрать медведя в
номер.
Это было 12 лет назад (в 2002 г.). В то время Зверинцевы еще работали в цирке.
Взаимоотношения
Петровича и дрессировщиков не сразу складывались гладко. У Петровича явно
преобладал мужской шовинизм. Свое превосходство он заявлял тем, что почти
каждое выступление бросался на дрессировщицу Катю. Артистам настойчиво
предлагали не связываться с крупным и опасным зверем и сдать его в зоопарк. Еще
бы! В медведе не меньше 500 кг. и 2 с лишним метра роста! Но дрессировщики
отказались. Более того, они взяли его с собой на гастроли в Корею.
Постепенно отношения пришли в норму, и Петрович перестал кидаться на хозяйку.
Правда, одна Катя до сих пор с ним не выступает. Только вместе с мужем Сергеем,
которого медведь очень любит и считает своим другом и наставником.
Уже
13 лет Зверинцевы вместе с Петровичем работают в театре Зверей. Петрович здесь
– настоящая «звезда». Он обожает выступать на сцене и ведет себя там, как
настоящий премьер - никого, кроме себя не терпит.
Разве что других медведей.
Характер
у него немного шкодливый, но с юмором. Например, сидя в вольере, Петрович,
нет-нет, да стащит морковку у своего собрата. Или соберет в кучу
игрушки-деревяшки и кидается ими в проходящих. Хорошо, что деревяшки не
тяжелые. А однажды он залез в автомобильную шину. Натянул ее на себя, как пояс,
а вылезти не может. Пришлось Сергею ему помогать.
          Петрович – очень красивый и артистичный. Увидеть его выступление
можно в спектаклях: «Волшебное письмо», «Подарите мне сказку», «Каприз
королевы» и «Дорога – длиною в век!».

Козы
домашние
У
дрессировщицы Анны Самохиной – замечательная компания. Козлики Бигль, Скиппи,
Шанель и Дольче, а также их друг - ослик Бурик.
У каждого из них свой характер, но оттого с ними и интереснее работать.
Бигль
- самый упрямый. И в этом он мог бы посоревноваться с Буриком, который иной раз
заставляет дрессировщицу проявлять особое терпение.
        Шанель – своенравный, но исполнительный козлик.
        Скиппи –
сообразительный, но иногда любит похулиганить. Ему нравится завести кого-нибудь
из своих собратьев и устроить веселую игру.
       А Долче – самый
ответственный и тоже очень сообразительный. Долче быстро осваивает все новое,
чем доставляет большую радость своей наставнице!
Бегемот
Муха
Муха
– большой и красивый бегемот.
Он
ходит неспешной походкой, обожает купаться в своем бассейне и получать
лакомства. Муха - это его младенческая кличка (полное имя – Мушкетер), которая
до сих пор сопровождает этого громадного зверя, а прибыл он в Театр 15 лет
назад из Калининградского зоопарка.
Дрессировщик Сергей Зверинцев (Пузачинов), ранее не сталкивавшийся с
бегемотами, с одной стороны, и Мушкетер, не мечтавший о театральной карьере, с
другой стороны, познакомившись ближе, пришли к соглашению о взаимовыгодном
сотрудничестве. Год - полтора упорных тренировок, и теперь Муха - звезда сцены,
причем весьма солидная!
Еще
бы, 40 кг картошки (или чего еще) худым никого не сделают. Но весьма солидная
внешность никак не отражается на сноровке - при желании Муха бегает по сцене
очень быстро и ловко, взбирается на тумбу, присаживается, катает по рампе
дрессировщика. И вообще, Муша, как ласково зовет своего любимца Сергей
Пузачинов, очень симпатичный и дружелюбный. Очень советую посмотреть на его
выступления!
Дикобразы
Наташи Дуровой
Этих
удивительных животных в нашем театре несколько:
Айза – настоящий альбинос. Она очень
умная и смелая.
Бони – самый ручной из всех
дикобразов. А это ведь большая редкость. Бони с удовольствием сидит на руках и
иногда даже засыпает от удовольствия. Но зато на сцене он всегда веселый и
энергичный!
Локи не любит свои иголки. При каждом
удобном случае он их сбрасывает. И вместо игл у него растет симпатичный пушок.
Может быть, Локи не нравится, что он черного цвета? Так или иначе, теперь наш
Локи – белый и…, простите, ошиблись! Черный и пушистый.
Снег – просто добрый. И это ценное
качество характера для дикобраза тоже редкость!
Слонихи Сюзи и Рэми
У индийских
слонов Сюзи и Рэми – богатое цирковое прошлое. Почти сорок
лет они выступали в цирке под руководством Веры и Юрия Дуровых. А с
приходом Юрия
Дурова в театр сменили манеж на сцену. Сегодня слонихи выходят почти
во всех спектаклях вместе с Юрием и Наташей Дуровой,
а иногда Наташа одна выступает сСюзи. Молодая дрессировщица знает этих животных
с самого детства, так как сама первый раз вышла на арену в пять лет.
Сегодня
обе слонихи в самом расцвете сил — сорокалетнем возрасте. Похожи они и
внешне. Рэми, правда, чуть-чуть помельче, а у Сюзи на хоботе
больше светлых пятнышек.
Характер
у них очень разный. Сюзи – манерная дама, а Рэми немного
«пацанка», которая любит похулиганить. Например, во время ежедневно душа
запросто может набрать с пола воды и брызгаться в окружающих.
Во
многом слонихи похожи на людей — когда халтурят на манеже, то потом переживают.
Понимают, когда их похвалят, а когда — наоборот, ругают. В минуты нежности
могут обвить хоботом человека и не отпускать. Такие слоновьи объятия могут
выдержать только их хозяева!
Есть
у них и свои маленькие слабости: Сюзи и Рэми очень любят мыться под
душем и лакомиться сахаром-рафинадом. А также обожают персики и арбузы.
          Иногда слонихи не прочь поболтать друг с другом. В такие минуты одна
подходит к другой и подносит свой хобот к уху подруги. А уж о чем они шепчутся…
знают только сами Сюзи и Рэми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Театр зверей.doc

alt: Урок 24 Тема: Театр зверей.

alt: Козы домашние У дрессировщицы

доп. образование детей

group: Другое

title: Внеклассное мероприятие  "Театр зверей" (1-4 классы).


extracted_text:
Классный
час "Что означает моё имя?".
Цели:
– познакомить обучающихся с историей
появления имён, значением и происхождением своего имени;
– вызвать эмоциональное стремление к
поисковой работе над происхождением и расшифровкой имён друзей и близких;
– помочь осознать высокий нравственный
смысл имени;
– развивать индивидуальные творческие
способности детей, любознательность и самостоятельность
Отгадайте
загадку: “Принадлежит тебе, а пользуются другие”
(ИМЯ)
Говорят,
когда человек рождается, на небе загорается звезда, которая определяет его
судьбу. Влияет на характер и судьбу человека и созвездие, под которым он
родился. И, конечно же, большое значение имеет имя, которое дают родители
ребенку при рождении. Сегодня – праздник наших имен.
2
ведущий:
Ребята,
как вы думаете, что обозначают эти слова: КИМ, ОКТЯБРИНА, ВЛАДЛЕН… (слова
записаны крупно на карточках и помещены на доске)
После
революции 1917 года люди хотели в именах своих детей отразить эпоху, поэтому в
20-х и 30-х годах появилось много новых имен. Ким (сокращение: Коммунистический
Интернационал Молодежи), Октябрина, Владлен (Владимир Ленин). Но не все имена
были удачными. Многие не выдержали испытания временем. Самые редкие и
неблагозвучные: Лагшмивар (Лагерь Шмидта в Арктике), Цас (Центральный аптечный
склад), Персострат (Первый советский стратостат), Даздраперма (Да, здравствует
Первое Мая), Электрик.
Но
были и такие имена (продолжает 3 ведущий)
3
ведущий:
Древние
русские имена разнообразны. Часто они служили характеристикой людей. Имя
давалось человеку как примета, по которой его можно было выделить среди
родственников. Часто, когда в семье рождался первый ребёнок, ему давали имя
Перва, второй был Вторак, третий – Третьяк. Имя могло даваться по внешнему виду
человека: Черныш, Чернавка – по цвету волос, Мал – за малый рост. Имя могло
отражать черту характера или поведения (Добр, Храбр, Смеяна, Умник), время
рождения в году (Зим, Вешняк, Мороз), профессию (Шуба, Ложка, Пушка). Давались
имена связанные с животным и растительным миром: Волк, Кот, Трава.
Известный
советский археолог Арциковский сообщил, что в древнем Новгороде жила семья
волховских рыбаков. Отец носил фамилию Линев (от рыбы линь). У Линева было 4
сына. Он оказался человеком не без юмора и назвал всех сыновей “по-рыбьи”: Сом
Линев, Ерш Линев, Окунь Линев и Судак Линев.
1
ведущий:
С
тех пор прошло много времени, и сейчас имена у людей более современные.
·
Ребята, а
вы знаете сколько в нашем классе разных имен?
·
Как вы
относитесь к своему имени?
·
Кому оно
нравится? Кому не нравится?
·
Может,
кто из вас знает, как выбирали родители вам имя? В честь кого вас назвали?
–
Очень многие из распространенных в нашей стране имен пришли из других языков,
поэтому почти каждое имя имеет свое первоначальное значение. Давайте послушаем
рассказы одноклассников, что они узнали о своем имени и заполним на доске
Краткий словарик толкования имен.
Рассказывает
1 группа учащихся о своих именах. (Ребятам было дано поисковое задание: узнать
всё о своём имени: происхождение имени, значение, особенности, роль имени в
истории и т.д.)
Краткий словарик толкования имён
Данил - мой судья- Бог     Сергей - ясный, высокочтимый
·
На какие
две группы можно разделить все ваши имена? (на женские и мужские).
Класс
делится на 2 группы по именам (женским и мужским) и проводится именная
викторина “Кого как зовут?”
1.       Назовите имя девушки, которая боялась
очень жаркой погоды? (Снегурочка)
2.       Назовите имя и фамилию поэта,
определившего цвет носа у Мороза? (Николай Некрасов)
3.       Имя самого высокого милиционера
Москвы? (Степан)
4.       Как еще можно назвать бегемота?
(Гиппопотам)
5.       Как называл своего друга англичанин,
проживший на необитаемом острове 28 лет 2 месяца и 19 дней? (Пятница)
6.       Имя Маугли в голливудском варианте.
(Тарзан)
7.       Как звали мальчика, который однажды
вечером, сидя на лавочке, “качал ногой”, когда ему и его друзьям “делать было
нечего”? (Николай)
8.       Как зовут ребенка, у которого папа
осел, а мама кобыла? (Мулл)
9.       Как звали капитана, дети которого
отправились на его поиски по всему свету? (Грант)
10.   Имя и фамилия артиста, герой которого
“поскользнулся, упал, потерял сознание, очнулся – гипс” (Юрий Никулин)
11.   Как звали соперника Буратино по
сердечным делам? (Пьеро)
Подведение итогов:
Учитель: В
нашем классе есть еще необычные имена:
Анастасия
и Владислав;
Екатерина и Валерия;
Два Кирилла, Илья и Иван;
Две Полины и Мария;
Илона и Руслана;
Галина, Юлия и Егор.
(Дети
рассказывают о происхождении своего имени)
·
А как
называются одинаковые имена? (Тезки)
Конкурс “Аукцион знаменитых тезок”
·
Вспомним
знаменитых Александров (Александр Пушкин, Македонский, Невский, Радищев,
Грибоедов, Блок, Грин, Дюма, Фадеев, Твардовский, Галич, Розенбаум, Малинин,
Буйнов).
·
Назовите
знаменитых Валентинов и Валентин (Валентин Серов (художник; показать его картину
“Стригуны на водопое”) Катаев (писатель; показать его книгу), Толкунова
(певица), Легкоступова (эстрадная певица), Терешкова (летчик – космонавт;
показать портрет).
Награждение
победителей аукциона.
2
ведущий:
А
что за события обозначают эти даты:
·
25 января (Татьянин
день, День студентов).
·
14
февраля (День Святого Валентина, День всех влюбленных).
(Рассказ подготовленного учащегося о
дне Святого Валентина.)
Скажите,
чем необычно имя Валя? (Им можно назвать и мальчика и девочку)
Назовите
еще такие редкие подобные имена, которые можно одновременно давать и девочкам и
мальчикам (Женя, Саша, Валера).
Вопрос-шутка
“Про Женю”.
Прочитайте
следующее предложение и сообразите: Женя – мальчик или девочка?
“Женя в воде в очках”.
Ответ:
Женя
– девочка (ЖеняввоДЕВОЧКАх.).
Блиц турнир
Продолжаем
отгадывать загадки-шутки “Имена девочек и мальчиков”, ответы дети
записывают на листочках и выявляют победителя.
В
данном задании нужно узнать имена девочек и мальчиков, спрятавшиеся в тексте.
Ответ может подсказать эхо, ведь разгадка скрыта в самом конце вопроса. Но
нужно быть внимательными: эхо может и подвести.
1.Кто
принёс куклу из магазина?
Ответ:
Зина (магаЗИНА).
2.Как
зовут мальчика, который не боится ни града, ни грома?
3.Кто
рассказывает брату мультфильм про Самоделкина и Карандаша?
4.Какое
имя у девочки, которая от зелёнки зелена?
5.Кто
покажет дом, в котором живёт растеряша?
6.Как
зовут девочку, с которой дружит дочь Малинина?
7.Кто
с нетерпением ждёт подарки от Деда Мороза?
8.Как
зовут мальчика, у которого густая шевелюра?.
9.Кто
подскажет друзьям место, где растёт вкусная ежевика?
10.Кто,
заметив жука, спрятался под диван?
(Ответы:
Зина, Рома, Даша, Елена, Яша, Нина, Роза, Юра, Вика, Иван)
Проверка
ответов и выявление победителя.
Из истории:
У русских имён
довольно сложная история. В ней можно выделить два основных этапа: 1-ый этап –
период языческих, собственно русских имён; 2-ой этап – период имён иноязычных,
христианских, начало которому положило крещение Руси киевским князем Владимиром
в 988 году.
Древние русские
имена были своеобразными характеристиками людей. Имя человеку давалось как
примета, по которой его можно было выделить из семьи или рода. Вот несколько
древних русских имён характеристик:
·
по черте
характера (Добр, Храбр, Умник, Горд, Молчун);
·
по
внешности человека (Мал, Бел, Рябой, Кудряш, Чернава);
·
по месту
в семье (Первый, Друган, Третьяк, Ждан, Нечай, Меньшак, Старшой);
·
по
профессии (Селянин, Кожемяка, Воин).
Кроме имён –
характеристик, наши предки использовали так называемые имена – метафоры,
рисующие облик и характер  человека иносказательно, путём сравнения его с
тем или иным животным, растением, предметом окружающей природы.Таких имён было
множество: Волк, Медведь, Лисица, Заяц, Соловей, Орёл, Ворона, Журавль, Щука,
Окунь, Дуб, Берёза и т.д.
Считалось, что
личное имя способно не только отражать характер человека, но и формировать его,
делать его носителя таким, каким хотят видеть сородичи.
Слепая вера в некую
сверхъестественную силу человеческого слова породила имена – талисманы, имена
«с хитринкой». Другой разновидностью древних имён – метафор были так называемые
знатные или княжеские имена. Они, как правило, были двух основными и
складывались из слов «мир», «борьба», «слава», «воин», «броня», «путь»,
«власть», «месть», «ярило» (солнце): Бронислав, Брячислав, Всеслав, Доброслав,
Мстислав, Ростислав, Владимир, Любомир, Данимир, Ярослав, Дорогомир.т.д.
Некоторые из них
сократились: Борислав стал Борисом, Владимир – Вадимом, Любомир – Любимом,
Миронег – Мироном.
Древние русские
женские имена тоже делились на простые и знатные. К простым относились такие,
как Беляна, Голуба, Добрава, Досада, Ждана, Забава, Красава, Лыбедь (Лебедь),
Любава, Малуша, Милава, Неждана, Некраса, Несмеяна, Снежана и др. Знатными
считались Болеслава, Верхослава, Доброгнева, Звенислава, Предслава, Рогнеда.
Большинство древних
исконно русских имён со временем вышли из употребления, несмотря на их красоту
и поэтичность. Лишь некоторые из них были вновь возвращены к жизни в 18-19
веках нашими выдающимися поэтами.
Ещё в
дохристианский период, в 9 веке, на Русь были занесены иноязычные, норманнские,
или, как их звали тогда, варяжские, имена: Игорь, Олег,Ольга.

file_name: Классный час Что означает мое имя.docx

alt: Классный час "Что означает моё имя?"

intro: Очень многие из распространенных в нашей стране имен пришли из других языков, поэтому почти каждое имя имеет свое первоначальное значение. Часто они служили характеристикой людей. Имя давалось человеку как примета, по которой его можно было выделить среди родственников.

title: Классный час "Что означает моё имя?"


extracted_text:
Практическое
занятие  1
1.     Тема:
«Определение стратегических направлений развития предприятия (организации),
построение дерева целей»
2.     Цель
занятия: закрепить теоретические знания о процессе
стратегического планирования; формирования навыков формулирования миссии
предприятия (организации), построения дерева целей, использования СВОТ –
анализа для исследования внешней и внутренней среды предприятия и формулирования
стратегических направлений развития.
3.     Материальное
обеспечение: тетради, ручки, карандаши.
4.     Исходные
данные: Индивидуальные задания.
5.     Ход
работы:
5.1.
Рассмотреть
методические указания по выполнению практических задач.
5.2.
В
соответствии с приложением А выполнить задания.
5.3.
Составить
отчет.
6.     Контрольные
вопросы.
        6.1. В какой
последовательности осуществляется процесс планирования?
6.2
.
Какие типы планов разрабатываются в организации?
6.3
Какие
требования необходимо учитывать при определении целей организации?
6.4
Что
Вы понимаете под термином «Стратегия»?
6.5
Что
собой представляет миссия организации? Как ее определяют? Приведите примеры
миссии организации.
7.
Литература.
7.1
 Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. - М.: 2010.
—512 с.
7.2.
Казначевская, Г. Б. Менеджмент: учебник / Г. Б. Казначевская. – Ростов-н-Дону:
Феникс, 2012. – 452 с
7.3.
Коротков, Э.М., Солдатова, И.Ю. Основы менеджмента: Учебное пособие /
Э.М.Коротков, И.Ю. Солдатова, - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c.
Методические
указания по выполнению практических задач

Цели
– это параметры деятельности фирмы, достижение которых обусловлено ее миссией и
на реализацию которых направлена ее хозяйственная деятельность. В
табл. 1 представлены примеры целей организации.
Таблица
1 -  Цели организации

Основные цели предприятия

Подцели, показатели

Завоевание
  рынка, конкурентоспособность

Доля
  рынка, оборот, роль и значимость товара, охват новых рынков

Рентабельность

Прибыль,
  рентабельность оборота, рентабельность собственного капитала, рентабельность
  общего капитала

Финансовая
  устойчивость

Кредитоспособность,
  ликвидность, уровень самофинансирования, структура капитала

Социальные
  цели

Удовлетворенность
  работой, уровень дохода и социальной защиты, социальная интеграция, развитие личности

Позиция
  на рынке

Независимость,
  общественное признание

Цели должны быть:
 • актуальные;
• реалистичные;
• конкретные, поддающиеся
количественной и/или качественной оценке в процессе их постановки и достижения;

 • контролируемые.
Чем четче сформулированы
цели, тем конкретнее может быть разработан план. Цели предприятия должны быть
взаимоувязаны, упорядочены в соответствии с их приоритетностью и подчинены
основной, главной цели, т. е. выстроены в дерево целей. Цели увязываются через
количественные показатели как в пределах подразделений, так и по
всему предприятию. Одновременно происходит уточнение приоритетов и согласование
ресурсов.

Миссия и видение как
инструменты определения генеральных целей компании.
Миссия
– это макроцель организации, ключевые вопросы, на которые должна отвечать
миссия:
- что есть бизнес
(продукция, услуги);
- кто потребители его
продукции (услуг);
- чем бизнес отличается в
бизнесе от конкурентов.
Миссия обычно не
формулируется в терминах прибыли, поскольку прибыль скорее не цель, а условие
функционирования и развития компании.
Стратегические цели
всегда предполагают ключевые с точки зрения руководителя результаты
взаимодействия фирмы с внешней средой. Для бизнеса отдельную категорию целей
составляют финансовые цели, вторая составляющая целей чаще всего связана с
положением на рынке (доля рынка), удовлетворенностью клиентов (качество
продукции или услуг), параметрами внутренних бизнес-процессов, инновационной
активностью.
Стратегические цели
должны устанавливаться не только для организации в целом, но и для каждого
подразделения, руководители которых отвечают за достижение конкретных
результатов деятельности. Стратегическая цель разбивается на множество подцелей
разного уровня, за достижение которых несут ответственность конкретные
сотрудники. Постановка целей происходит сверху вниз по административной
иерархии, этим обеспечивается согласованное, ориентированное на единые цели
развитие компании.
Матрица SWOT.
Разрабатывается для отдельных компаний по направлениям деятельности и
представляет собой четыре квадранта, каждый из которых имеет свое значение (таблица
2).

Матрица
  SWOT

Сильные
  стороны – S
1

2

3
  Перечень
4
  сильных сторон

Слабые
  стороны – W
1

2

3
  Перечень
4
  слабых сторон

Возможности
  – O
1
2
  Список
3
  возможностей

SO
  альтернативы
1

2

Развитие

WO
  альтернативы
1

2
  Компенсация угроз

Угрозы
  – Т
1

2
  Список
3
  угроз

ST
  альтернативы
1

2
  Что изменить?

WT
  альтернативы
1

2
  Стратегические проблем

                                   Рис. 2.
Матрица SWOT

1-й квадрант показывает,
может ли фирма использовать благоприятную ситуацию на рынке для своего
развития, достаточно ли для этого ресурсов.
2-й квадрант показывает,
как приспособиться к потенциальным угрозам внешней среды, используя свои
сильные стороны.
3-й квадрант показывает,
можно ли используя возможности внешней среды, подтянуть свои слабые места.
4-й квадрант показывает,
что слабые стороны деятельности фирмы могут быть усугублены воздействием угроз
внешней среды и дает возможность сформулировать стратегические проблемы фирмы.

Использование матрицы
SWOT позволяет провести детальный анализ возможностей и угроз, исходящих из
внешней среды бизнеса; определить ключевые факторы успеха (виды деятельности, в
которых компания обладает наилучшими возможностями и может достичь наилучших
результатов); оценить сильные и слабые стороны профессиональной подготовки
персонала, который должен действовать в наиболее перспективных направлениях
стратегического развития; проанализировать готовность компании к успешному
противостоянию внешним угрозам.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Задание 1.
Задание выполняется в
малой группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о
результатах работы.
Выберите известное Вам
предприятие, укажите его сферу деятельности, организационно-правовую форму.
Сформулируйте миссию этого предприятия. Данные о предприятии занесите в
таблицу:

Сфера деятельности

Организационно-правовая форма

Миссия

Задание 2.
Задание выполняется в
малой группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о
результатах работы.

Проведите СВОТ (SWOT)
– анализ выбранного предприятия. Заполните матрицу, указав возможности и угрозы
со стороны внешних факторов, сильные и слабые стороны предприятия.
После заполнения матрицы
установите парные комбинации и сформулируйте на их основе стратегические направления
развития выбранного предприятия. Заполните таблицу 1.

Таблица 1

Возможности

Угрозы

Сильные стороны

Слабые стороны

Задание 3.
Задание выполняется в
малой группе. После выполнения задания менеджеры малых групп докладывают о результатах
работы.

На основе результатов
выполнения 1 и 2 задания постройте «дерево целей» для выбранного предприятия,
сформулировав цели в следующих  сферах: доходы, в отношении работы с клиентами,
в отношении работы с сотрудниками, в отношении социальной ответственности.
Сформулированные цели
декомпозируйте на 2 уровня.

alt: Практическое занятие 1 1.

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ А Задание 1.

alt: Таблица 1 Возможности

title: Практическое занятие  1.	Тема:  «Определение стратегических направлений развития предприятия (организации), построение дерева целей»


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по музыке
для 2 класса
начальное общее образование
обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по музыке составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития МОУ «СОШ№4» и Примерной программы по музыке для общеобразовательных
учреждений авторов Алеева В. В., Кичак Т. Н.
Адаптированная рабочая программа по музыке разработана с
учетом общих образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития. Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. К категории обучающихся с задержкой психического развития
относятся обучающиеся, испытывающие в силу различных биологических и социальных
причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии
выраженных нарушений интеллекта.
Готовность к изучению предмета «Музыка» в основной школе
предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, а именно: духовно –
нравственного развития, эмоциональной отзывчивости, любви к окружающему миру
У обучающихся с задержкой психического развития формирование
предметных знаний, умений, навыков затруднено в результате неорганизованности,
импульсивности, низкой продуктивности, снижения внимания, возникновения
импульсивных необдуманных действий. Низкая работоспособность, в сочетании с
пониженной познавательной активностью приводит к тому, что получаемые знания,
недостаточно закреплены, не связаны в системы, очень быстро теряются. Навыки
обучающихся формируются крайне медленно, для их закрепления требуется
многократные упражнения, указания, напоминания.
Цель предмета
«Музыка»
Формировать основы духовно-нравственного воспитания
школьников через приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту
гармоничного развития личности.
Задачи:
— привитие интереса, любви и уважения к музыке как предмету
искусства;
— способствование формированию воспринимать музыку как
важную часть жизни каждого человека;
— формированию эмоциональной отзывчивости, любви к
окружающему миру;
— воспитание и развитие нравственно-патриотические чувства:
любви к Родине, уважения к ее истории и традициям;
— привитие основы художественного вкуса;
— воспитание эмоционально-ценностное отношение к
музыкальному искусству;
— обогащение знаний о музыкальном искусстве;
— формировать практические умения и навыки в
учебно-творческой деятельности;
— формирование потребность в общении с музыкой.
Реализация задач осуществляется через различные виды
музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, инструментальное
музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизацию музыкальных
произведений.
Общая характеристика учебного предмета
Музыка
играет важную роль в развитии младших школьников, так как наряду с другими
видами искусства организует познание ими окружающего мира путем проживания
художественных образов, способствует формированию их собственной жизни.
Школьный
предмет «Музыка» обладает широкими возможностями в индивидуально-личностном
развитии ребенка как субъекта культуры. Это обусловлено полифункциональностью
музыкального искусства, которое одновременно выполняет познавательную,
преобразовательную, коммуникативную, оценочную и эстетическую функции в жизни
людей.
Формирование
музыкальной культуры на основе общения с музыкальными предметами является
специфическим путем освоения обучающимися социально-культурного опыта,
оказывает влияние и на развитие как эмоционально-чувственной сферы, так и
абстрактно-логической сферы личности младшего школьника. Это в свою очередь
способствует адаптации его в окружающем мире, пониманию и сопереживанию природе
и людям, осознанию себя в современном культурном пространстве.
Наиболее
совершенная система музыкального воспитания школьников была разработана и
внедрена в педагогическую практику АПН, композитором Д.Б. Кабалевским. Его
концепция музыкального воспитания школьников полностью созвучна ведущим идеям
УМК «Школа России» по предмету «Музыка» 1-4 классы составленная и разработанная
авторами Е. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной, которые в свою очередь,
отражают основные положения концепции модернизации российского образования, что
и являет основой для составления данной рабочей программы.
Ценностные ориентиры содержания учебного процесса
Базовыми ценностными
ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной
программы, являются:
–  формирование у ученика широких
познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою
деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;
–  формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности
индивидуально воспринимать окружающий
мир, иметь и выражать свою точку зрения,
стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в
достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично
оценивать свои действия и поступки;
–  воспитание ребёнка как члена
общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы,
уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового
вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать
помощь и поддержку, толерантного
в общении;
–  формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ
гражданской идентичности;
–  воспитание в ребёнке чувства
прекрасного, развитие его эстетических
чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;
–  воспитание ответственного отношения к
сохранению окружающей среды, к себе и своему
здоровью.
Направленность
образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров
обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса
личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием
предметных умений.
Место курса в учебном плане
Во 2-м классе на изучение предмета «Музыка» отводится 1 час
в неделю. Программа рассчитана на 34 часа (34 учебных недели).

Планируемые
результаты
Личностные
результаты:
—
чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов;
–
умение наблюдать за
разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности,
их понимание и оценка
–
умение ориентироваться в
культурном многообразии окружающей действительности, участие в музыкальной
жизни класса;
–
уважительное отношение к
культуре других народов;
– овладение навыками сотрудничества с
учителем и сверстниками;
–
формирование этических
чувств доброжелательности эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
Предметные результаты:
- воспринимать музыку различных жанров,
размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей
человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение
к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края;
- сопоставлять различные образцы народной
и профессиональной музыки;
- ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
- общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
- соотносить выразительные и
изобразительные интонации; узнавать характерные черты музыкальной речи разных
композиторов;
- воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
- наблюдать за процессом и результатом
музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов;
- общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения
разных форм (пение, драматизация, музыкально-пластические движения,
инструментальное музицировании, импровизация);
- определять виды музыки.

Учащиеся научатся понимать:
- жанры музыки (песня, танец, марш);
- ориентироваться в музыкальных жанрах
(опера, балет, симфония и т.д.);
- особенности звучания знакомых
музыкальных инструментов.
Учащиеся  получат  возможность
научиться:
- Выявлять жанровое начало  музыки;
- оценивать эмоциональный характер музыки
и определять ее образное содержание;
-понимать основные дирижерские жесты:
внимание, дыхание, начало, окончание, плавное звуковедение;
- участвовать в коллективной
исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации,
игре на простейших шумовых инструментах).
- использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- проявляет готовность поделиться своими
впечатлениями о музыке и выразить их в рисунке, пении, танцевально-ритмическом
движении.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- реализовывать творческий потенциал,
собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в
пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
- организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать;
- использовать систему графических знаков
для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
- владеть певческим голосом как
инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
- адекватно оценивать явления музыкальной
культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и
музыкально-поэтического творчества народов мира.
Содержание
учебного предмета
Россия – Родина моя(3ч)
Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Средства музыкальной выразительности (мелодия).
Различные виды музыки – инструментальная. Песенность. Сочинения отечественных
композиторов о Родине.  Элементы нотной грамоты.  Формы построения
музыки (освоение куплетной формы: запев, припев). Региональные
музыкально-поэтические традиции.
День, полный событий(6ч)
Тембровая окраска наиболее
популярных музыкальных инструментов. Музыкальные инструменты (фортепиано).
Элементы нотной грамоты. Знакомство с творчеством отечественных композиторов.
 Выразительность и изобразительность в музыке. Песенность, танцевальность,
маршевость. Песня, танец и марш как три основные области музыкального
искусства, неразрывно связанные с жизнью человека. Основные средства
музыкальной выразительности (ритм, пульс). Выразительность и изобразительность
в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Их сходство и различие.
О России петь – что
стремиться в храм(7ч)
Композитор как создатель
музыки. Духовная музыка в творчестве композиторов. Музыка религиозной традиции.
Музыкальный фольклор народов России. Особенности звучания оркестра народных
инструментов. Оркестр народных инструментов. Региональные
музыкально-поэтические традиции. Народные музыкальные традиции Отечества.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах. Духовная
музыка в творчестве композиторов Многообразие этнокультурных, исторически
сложившихся традиций. Народные музыкальные традиции Отечества.
Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!(4)
Народные музыкальные традиции
Отечества. Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор
России: песни, танцы, хороводы, игры-драматизации. Музыка в народных обрядах и
обычаях. Народные музыкальные традиции родного края.
В музыкальном театре(5ч)
Песенность, танцевальность,
маршевость как основа становления более сложных жанров – оперы. Интонации
музыкальные и речевые. Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера,
балет. Симфонический оркестр. Различные виды музыки: вокальная,
инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Формы построения музыки.
В концертном зале(3ч)
Музыкальные портреты и образы в
симфонической и фортепианной музыке. Постижение общих закономерностей музыки:
развитие музыки – движение музыки.
Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье(6ч)
Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее
эмоциональное воздействие на слушателей. Своеобразие (стиль) музыкальной речи
композиторов.

Тематическое
планирование

№
п/п

Название раздела
Тема урока

РОССИЯ-РОДИНА МОЯ (3 ч.)

1.

Мелодия

2.

Здравствуй, Родина моя!

3.

Моя Россия. Гимн России

ДЕНЬ, ПОЛНЫЙ СОБЫТИЙ (6ч.)

4.

Музыкальные инструменты

5.

Природа и музыка. Прогулка

6.

Танцы, танцы, танцы…

7.

Эти разные марши

8.

Звучащие картины

9.

Расскажи сказку. Колыбельные

О РОССИИ ПЕТЬ-ЧТО СТРЕМИТЬСЯ В
  ХРАМ (5ч.)

10.

Великий колокольный звон.
  Звучащие картины

11.

Святые земли русской. Александр
  Невский

12.

Святые земли русской. Сергий
  Радонежский

13.

Утренняя молитва. В церкви

14.

С Рождеством Христовым!

ГОРИ, ГОРИ ЯСНО, ЧТОБЫ НЕ ПОГАСЛО
  (4ч.)

15

Русские народные инструменты.
  Плясовые наигрыши. Разыграй песню

16

Музыка в народном стиле. Сочини
  музыку

17

Проводы зимы

18

Встреча весны

В МУЗЫКАЛЬНОМ ТЕАТРЕ (5ч.)

19

Сказка будет впереди

20

Детский музыкальный театр

21

Театр оперы и балета

22

Волшебная палочка

23

Опера «Руслан и Людмила».

В КОНЦЕРТНОМ ЗАЛЕ (5ч.)

24

Симфоническая сказка

25

Картинки с выставки

26

Музыкальные впечатления

27

Звучит нестареющий Моцарт!

28

Увертюра

ЧТОБ МУЗЫКАНТОМ БЫТЬ, ТАК НАДОБНО
  УМЕНЬЕ (6ч.)

29

Волшебный цветик - семицветик.

Музыкальные инструменты.  И всё
  это-Бах!

30

Всё в движении. Попутная песня

31

Промежуточная аттестация. Тест.Музыка учит людей понимать друг
  друга.

32

Два лада. Природа и музыка.

33

Первый. Мир композитора

34

Могут ли иссякнуть мелодии?

Материально-техническое содержание
процесса обучения
В
материально-техническое оснащение кабинета по предмету музыка входят:
-
учебник музыки;
-
доска;
-
интернет ресурсы;
-
мультимедийное оборудование.

file_name: Музыка..docx

alt: Родине, уважения к ее истории и традициям; — привитие основы художественного вкуса; — воспитание эмоционально-ценностное отношение к музыкальному искусству; — обогащение знаний о музыкальном искусстве;…

alt: Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются: – формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя…

alt: Предметные результаты : - воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: - реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и…

alt: Танцы, танцы, танцы… 7

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

tags: Адаптированная программа

title: Адаптированная рабочая программа по музыке.