extracted_text:
МБОУ
«Береговская средняя школа»
                                      Нижнеомского
района Омской области

                    Индивидуальный
итоговый проект

 Покровская школа нас
взрастила,

Береговская выпустила в путь

(об учениках  Покровская
ош - выпускниках МБОУ «Береговская СШ»)

Выполнил: обучающийся  10 класса

Накатков Александр Вениаминович

Руководитель: Матузова Людмила Михайловна,

руководитель школьного музея «Истоки»

Старомалиновка
2022

Содержание

1 . Введение………………………………………………………
3
2. Основная часть   ………………………………………………4-10
2.1 История Покровской
школы………………………………    4-7
2.2 Ученики Покровской
школы - выпускники Береговской …7- 9
2.3 История МБОУ
«Береговской школы»…………………….. 9-10
3.Заключение……………………………………………………...11
4. Источники……………………………………………………
12
5.Приложения…………………………………………………….
13-18

Введение
       Время показывает, что происходящие  события через
сравнительно короткое время начинают стираться из памяти. И если  имеется
возможность, мы должны успеть сохранить  всё ценное и достойное из прошлой
жизни, в частности, из  истории школы. Именно в этом заключается актуальность
исследовательского проекта.
          Новизна  работы заключается в том,
что впервые описывается история взаимодействия двух школы.
         Зайдя в школьный
музей, я познакомился с истории Береговской школы. Перелистал очень интересные
документы, но особо меня  привлекла экспозиция «Твой след в истории школы», в
ней информационный  стенд «Медалисты школы». С фотографии смотрело знакомое
лицо - Фокина Маргарита, ученица Покровской школы. Оказывается, в Береговской
школе она получила медаль «За особые заслуги в обучении».
  Мне стало интересным, как сложилась
школьная  жизнь её и  других покровских учеников – выпускников МБОУ
«Береговская СШ».  Этот интерес стал приоритетным при выборе учебного темы  проекта
и  его целью.
Мной  выдвинута гипотеза:
предполагаю, что из Покровской ОШ  в Береговскую СШ для дальнейшего обучения
приходят обучающиеся с хорошей подготовкой. Эта гипотеза стала ведущим ориентиром моего
исследования.
  Для достижения поставленной  цели
поставлены  следующие  задачи:
1. Изучить историю Покровской и
Береговской  школ.
2. Собрать информацию об учениках,
учившихся в школах.
3. Изготовить альбом о них.
В работе использованы  следующие методы:
- исследовательский (изучение документов
музея);
- частично-поисковый;
- интервьюирование;
- аналитический;
- метод обобщения.

Основная часть
   Я пришёл учиться в Покровскую школу в
2011 году. Первым учителем была Накаткова Татьяна Александровна. Без
преувеличения  скажу, что она дала нам толчок  в учении, в познании нового и
интересного. С Татьяной Александровной мы прошли первые два года, а в 3 и 4
классах нас обучала Бурбаева Ольга Ивановна.
   В старших классах нас встретила
Богатырёва Ольга Викторовна, наш классный руководитель.
  Уже с 5 класса я старался как можно
больше участвовать в различных сценариях, как классных, так и общешкольных:
Новый год, конкурсы, КВН.
  Если быть честным, в учёбе я не
отличался  особым старанием, но и не отставал от одноклассников. У меня были
разные оценки: и 5, и 4, и даже 2.
   Особенно я любил технологию, работу на
пришкольном участке. Я старался как можно больше сделать для своей школы!
  Но пришло время расставаться с родной
школой…
  В первый день, когда я поехал в
Береговскую школу, я немного боялся: как меня примут одноклассники и другие
ученики школы?!
   Но мои страхи и опасения были
напрасными. Уже с первых дней пребывания в школе я понял, что в этой школе рады
новичкам, им оказывается внимание и поддержка. В первую очередь это относится к
классному руководителю Шестопаловой Светлане Владимировне. Больше всего мне
нравится математика, нравится, как преподаёт Ячменёва Оксана Павловна.
  Прошло полгода. Я
освоился в школе, привык к учителям, сдружился с одноклассниками.

История Покровской школы
Об
истории Покровской школы сказано немало. О школе  писали исследовательские
работы ученики, учителя. Данный проект дает возможность познакомить со школой и
её коллективом далеко за пределами моей малой родины.
   Покровская основная школа отметила
33-летие со дня открытия своей новой школы первого  сентября 2021 года. Наша
школа - сердце деревни, а учителя - душа нашей школы.
        Первая начальная школа в
деревне  Покровка была открыта в 1934 году. Имена учителей, которые обучали
детей деревни сохранены старожилами, жаль фамилии  некоторых канули в глубинах
их памяти:
Николай
Нестерович,  Анна Григорьевна, Зоя Алексеевна.
 В 1945
году после ранения на фронте во время Великой Отечественной войны в школу
пришёл Солощенко Максим Митрофанович. Долгие годы Покровскую начальную школу
возглавляла Столярова Мария Яковлевна . Мария Яковлевна –
учитель начальных классов. Приехала  в нашу школу из Пустынного, проработала
более 30 лет.
Многие
старожилы помнят Петухову Любовь Александровну.
  В 30-е годы школа имела две классных комнаты и маленькую
учительскую. Шло время, здание  ветшало, возникла потребность постройки новой
школы. В 1965 году началось строительство, а уже в 1966 году в январе месяце
звонкие голоса детей радостно известили всем, что в истории школы началось
новое время. Возглавил восьмилетнюю  школу Падин Григорий Ильич.  1969 году он
покидает Покровку. А функции директора школы временно возложили на Опритову
Лидию Андреевну. Через некоторое время из исполняющей обязанности она
назначается директором школы.
Здание,
в котором находилась старая школа, с годами  ветшало, оно не было приспособлено
для работы: нет спортзала, актового зала, библиотеки, столовой.  Лидия
Андреевна  проявила характер, настойчивость: в 1987 году выступила на районной
августовской конференции учителей  с просьбой от педагогического коллектива и
жителей села о строительстве новой школы. Заявление было услышано руководством
района и области:  в этом же году началось строительство нового здания. Школу
построили ровно через год.
   И 1 сентября 1988 года коллективу вручили ключ от новой
современной двухэтажной школы со спортзалом, столовой, просторными светлыми
классами и большой теплицей (прил.1). Это было знаменательное событие в селе!

Пока строилась школа, Лидия Андреевна ездила в Омск, выбирала оборудование для
учебных кабинетов, наглядные пособия, инвентарь для новой школы. Очень уж
хотелось, чтобы в новой школе всем было комфортно, уютно, красиво!

После ввода школы в эксплуатацию уже на следующий год под ее руководством все
занялись работой в теплице. В теплице выращивали огурцы, редис, зелень и другие
овощи для школьной столовой, а так же рассаду цветов. И как итог, пришкольный
участок благоухал цветущими астрами, георгинами, пионами и многими другими
цветами. Покровская школа неоднократно занимала призовые места среди школ
района в конкурсе
«Подготовка
школы и пришкольного участка к новому учебному году». В оформлении интерьера
школы   также  в большей степени использовали
живую
зелень.  Особой гордостью были коллекции кактусов, многие из
которых
зацветали  зимой.  Как то один из проверяющих  сказал: «Покровская школа – луч
света в тёмном царстве».
В
августе 2001 года директором школы назначается Иеде Татьяна Николаевна в связи
с уходом на заслуженный отдых Опритовой Лидии Андреевны.
15 ноября 2010 года МОУ « Покровская ош» была реорганизована
в СП
 « Покровская ОШ».
В разные годы в школе работали учителя:
Матузова
Галина Георгиевна – учитель биологии;
Белых
(Кононова) Людмила Александровна – учитель географии;
Зинкина
Валентина Васильевна – учитель биологии, географии;
Протасова
Зинаида Ивановна – учитель начальных классов;
Куркова
(Денисова) Юлия Ивановна – учитель математики.
Плетова
Елена Юрьевна – учитель географии, биологии, химии;
Колбунова
Татьяна Викторовна – учитель математики;
Куркова
(Гончарова) Валентина Ивановна – учитель начальных классов;
Рогозин
Владимир Михайлович – учитель математики;
Албукова
Светлана Анатольевна - учитель географии, биологии, химии;
 Кокарева
Екатерина Ивановна  - учитель русского языка и литературы;
 Столярова
Татьяна Семеновна - учитель географии, биологии;
Столярова
Любовь Семеновна – учитель
Солощенко
(Гаврилова)  Серафима Ивановна – учитель начальных классов, в 1961 году приехала
работать  в Сидоровскую  школу, а в 1962 переехала в Покровку.
Опритова
(Аксюта) Лидия Андреевна – учитель русского и литературы. После окончания
Омского педагогического института в 1968 году по распределению попала в
Покровскую восьмилетнюю школу. Проработала в школе до 2005 года (37лет), из них
32 года в должности директора школы.
Опритов
Борис Иванович – учитель истории, обществознания, технологии. В школе
проработал 35 лет.
Гольнева
Ирина Владимировна, учитель немецкого языка, русского языка и литературы (ныне
педагог Соловецкой школы)
Юрченко
Валерий Михайлович, учитель истории (ныне педагог Береговской школы) (прил. 2).
   Сегодня в школе преподают Накаткова Т.А.,
учитель начальных классов , Богатырёва Ольга В., учитель физической культуры,
Фокина Надежда Петровна, учитель биологии, химии и географии,  Капустин Сергей Владимирович,
учитель математики, Иеде Татьяна Николаевна,  учитель русского языка и
литературы  (прил. 3).
 Количество обучающихся в
2021-2022 учебном году  составило 40 человек. В школе организован подвоз
обучающихся из деревни Отрадновка.
     Благодаря кропотливому труду обучающихся и
учителей школа
неоднократно занимала призовые места в районных
смотрах-конкурсах
пришкольных участков. В 2014, 2011, 2008 гг.
Покровская основная школа становилась победителем областного конкурса на лучшую
подготовку ОО Омской области к началу учебного года. С 2013 года в Покровской
школе работает дошкольная группа. Занимается с детьми 3-7 лет  педагог Лейман
Наталья Викторовна и воспитатель Стороженко Наталья Николаевна. Посещают группу
в этом году 14 детей.
     Педагоги  и учащиеся -  активные участники
различного рода конкурсов, фестивалей, телекоммуникационных проектов.
     Например, в 2015-2016 учебном году,    ученица
9 класса Гончарова Юлия участвовала в региональном этапе по биологии.  В
2016-2017 учебном  году обучающихся  Гольнева Татьяна (7 класс) и Курков Сергей
(8 класс) стали призёрами  муниципального этапа  ВОШ по литературе и  истории.
В 2017-2018 учебном году - было три  победителя:
по русскому языку - Азарова Елена, восьмиклассница; по истории и обществознанию-
Курков Сергей, девятиклассник;  призёрами стали:  по литературе- Гольнева
Татьяна, 8 класс, по русскому языку - Гольнев Александр, 8 класс;  Курков
Сергей, 9 класс. В личном первенстве по лёгкой атлетике в декабре 2017 года
Гольнева Татьяна, 8 класс,  заняла  2-е место в муниципальном этапе. В сентябре
2018т года группа покровских школьников заняла 3-е место в первом муниципальном
слёте « Аграрный форум».
     Я обратился к педагогам Покровской школы  с
просьбой предоставить характеристики на обучающихся Покровской школы последних
лет, сохранённых  в «Личных делах». Более
подробная информация сохранена в альбоме «Покровская школа и её ученики», здесь же привожу краткую
информацию о тех учениках, которые  учились позднее в Береговской школе:
«Принимала активное участие, как в жизни класса, так и в жизни
школы. Ежегодно принимала участие в  олимпиадах школьного, муниципального
и областного уровня. Добросовестно и
ответственно относилась ко всем поручениям. Занимался творческой деятельностью, хорошо рисовал, лепил,
обладал богатой фантазией и воображением.
Добр, порядочен, способен к совершению
нравственных поступков. Умеет радоваться успехам других.
Хорошая подруга, пользуется заслуженным авторитетом среди
одноклассников и других учеников. Друзья ценят в ней преданность, доброту,
скромность, порядочность, умение приободрить и дать мудрый совет».

Это обобщённый портрет выпускников Покровской школы:  Гольневой
Ксении, Фокиной Ольги, Гольневой Татьяны (С.),  Гольневой Татьяны
(Е.), Азарвой
Елены,  Накатковой
 Ксении, Юрченко Ксении, Кононова Александра, Фокиной Маргариты, Юрченко
Виктора, Гольнева Александра.

Как видим, на третью ступень обучения перешли
ученики со стабильными знаниями, с хорошей педагогической  подготовкой.
  Эти ученики и многие другие  стали выпускниками МБОУ
«Береговская СШ».
            Ученики Покровской школы -
выпускники Береговской
  За  историю
существования Покровской школы  немало выпускников принимали решение продолжить
обучение  в Береговской школе. Благодаря исследованию я узнал имена 28
учеников. Возможно, их было больше.
 Ребята из Покровки жили в интернате, как
и другие ученики из Пустынного, Стрижово, Тунгуслов. После того, как интернат
был упразднён, снимали квартиры. И лишь с 2016 года учеников из Покровки стали
привозить на школьном транспорте.
 В Береговской школе ученики получали
среднее образование, обучались всего два года. У каждого по-разному
складывалась школьная жизнь, но все они вошли в историю Береговской школы, как
выпускники.

Среди выпускников-покровцев   МБОУ «Береговская СШ»  много
замечательных специалистов, хороших тружеников. Все они  благодарны
педагогическому коллективу за привитые прочные знания, за уроки добра,
человечности, порядочности. В альбоме - продукте сохранены отзывы выпускников о
школе.
  В ходе работы над проектом я не только
составил список выпускников, но и собрал  информацию о некоторых учениках: как
они учились в школе, какую профессию выбрали. Всю собранную информацию я
отобразил в таблице
(прил. 4).
  Я обратился к  Степановой (Опритовой) Наталье Борисовне, которая
работает учителем математики в
МБОУ «Береговская средняя школа. Привожу фрагмент интервью с учителем: «Свою педагогическую деятельность  начала в 1991 году под
руководством мамы учителем начальных классов в Покровской школе. Придя из стен
института, я многому должна была научиться, в этом мне помогли   наставники -  мои
родители. Когда я  впервые перешагнула порог класса с 12 парами глаз любопытных
первоклашек, меня охватил ужас. Страх от того, что я ничего им не смогу дать,
ничему не смогу их научить. Немного придя в себя, я вспомнила слова выдающегося
педагога Сухомлинского, которые всегда повторяла мама: «Чтобы стать настоящим воспитателем детей, надо отдать им свое
сердце».
И вот уже 29 лет я отдаю свое сердце, душу, свои знания моим
ученикам».
  Через три  года Наталья
Борисовна переехала работать в Береговскую среднюю школу, учителем начальных
классов, но затем, так сложилась судьба,  стала преподавать математику в 5-9
классах. В 2018 году, пройдя
  переподготовку,  получила
диплом учителя математики, которую преподаёт уже более 15 лет.
   Своими  воспоминаниями
Наталья Борисовна  поделилась также своей работе «Я родом из учительской
династии».
 Следующим этапом в работе стало изучение музейных
документов, с целью  проследить школьный путь некоторых обучающихся.

Выяснил, что Кононов Александр  – спортсмен, участвовал в школьных сценариях,
был артистом.

Фокина Маргарита участвовала в различных классных и  школьных мероприятиях,
благодаря своей артистичности и коммуникабельности. Рита - участница
муниципального  конкурса «Ученик  года -2014». А главным её достижением стала
медаль «За особые успехи в обучении».

Юрченко Виктор – склонен к точным наукам, имел прозвище «человек-компьютер», а
это говорит о том, что он был силен в таких предметах,  как математика и
информатика. Виктор - участник муниципального конкурса «Умник года -  2015
года». Кроме этого -   спортсмен, шахматист.

Накаткову Ксению в школе помнят, как активную участницу всех мероприятий,
добрую, отзывчивую девушку. С улыбкой вспоминают первый день её появления в
школе. Переступив порог новой школы, она выпалила: «А я умею петь!»
 О
Гольневой Татьяне найдено достаточно много информации. Два года она  не только
хорошо училась, но и занималась  исследовательской работой. В фонде музея
находится пять её исследовательских работ. Итогом её достижений стала победа в
региональном конкурсе «Социальная звезда».

                             История МБОУ «Береговская
СШ»

Я считаю, что каждый выпускник школы должен знать историю того учебного
заведения, в котором получил аттестат об образовании. Опять же помощь в этом
могут оказать музейные документы.

Первое упоминание о школе  в Старомалиновке датируется 1929 годом. Последними
учителями в этой школе были Момзикова (Батурина) Нина Васильевна и Маслова
Любовь Георгиевна.

Береговская средняя  школа свою историю школа начинает с 1964 года. Основной
коллектив был переведён из Бещаульской семилетней школы.

Директором  школы назначили  Плетова Юрия Александровича, организатором
Петрушенко Виктора Николаевича,  завучем Решетникову Марию Павловну. Вместе с
ними   приехали Чулковы Раиса Титовна и Павел Иванович, Решетников Илья
Дмитриевич, Плетова Валентина Ивановна, Клепинина Анастасия Семёновна.

Из Новомалиновской школы были переведены Иванова Анна Григорьевна, Иванова
Таисия Афанасьевна, Ячменёва Анастасия Павловна.

С первых дней в школе работали  Купалова Аграфена Петровна, Куценко Просковья
Матвеевна, Мининкова Евдокия Николаевна, Василенко Анатолий Яковлевич
На
долгие годы первый педагогический коллектив  построил фундамент школы, создали
традиции, совершенствуя и накапливая  методический опыт.
 В
школе обучались ученики из всех близлежащих  деревень.
В
1969 году построено новое двухэтажное здание школы, действующее и ныне. За
годы  школа претерпела много изменений, но  в памяти  многих сохранились такие
традиции, как  спорт, производственная бригада «Берёзка», пионерская дружина
имени А.П. Гайдара, игра «Зарница», нравственно - эстетическое и
патриотическое  воспитание.

Основа школы - профессиональный состав  педагогов. Среди которых педагоги -
Отличники просвещения, Отличники народного Образования, победители
профессиональных конкурсов, призёр национального проекта «Учитель России». О
каждом учителе в школьном музее сохранена информация.
   В
ноябре 2016 года в школе прошло поистине историческое событие - открытие
мемориальной доски первому директору школы  Плетову Ю.А.

В 2019 году школа отметила свой 55-летний юбилей. В школе имеются спортзал,
столовая, компьютерный класс, библиотека, мастерская, музей, транспорт для
подвоза детей.
Возглавляет
школу сегодня директор Ермолаева Светлана Александровна,  заместитель по
учебно-воспитательной работе -  Шурупова Наталья Юрьевна, по воспитательной -
Степанова Наталья Борисовна, руководитель музея Матузова Людмила Михайловна.

Моё обучение связано практически со всеми педагогами. Это Юрченко Валерий
Михайлович, Константинов Валерий Геннадьевич, Ячменёва Оксана Павловна,
Шестопалова Светлана Владимировна, Пискарёва Ольга Анатольевна, Решетникова
Татьяна Александровна, Завьялов Олег Владимирович, Заблоцкая Татьяна Александровна,
Островская Светлана Юрьевна, Степанова Наталья Борисовна, Шурупова Наталья
Юрьевна, Клевакина Наталья Николаевна.

Я знаю, что в школе опытный и сильный коллектив в начальной школе: Ячменёва
Людмила Михайловна, Захарова Любовь Николаевна, Боргер Алла Михайловна,
Шакурова Людмила Николаевна  (прил. 6).

Школа славится выпускниками - медалистами, на сегодняшний день  их пятнадцать.
  Береговская
школа является кузницей педагогических кадров. Со времён образования более 100
выпускников связали свою судьбу с учительством. В их числе и наши
земляки-покровцы: Качесова (Колпакова) Валентина Ивановна, Степанова (Опритова)
Наталья Борисовна, Юрченко Валерий Михайлович, Фокина (Николаева) Маргарита
Евгеньевна, Фокина Ольга
Евгеньевна.

Заключение

Завершив работу над проектом, я понял, что закрашено ещё одно белое пятно в
истории  Покровской и Береговской школ: восстановлен список обучающихся
Покровской ОШ, которые стали выпускниками МБОУ «Береговская СШ».  Обе школы
вправе считать  учеников своими. Среди учеников  немало учителей, врачей,
хороших специалистов. О многих мы читаем на страницах районной газеты «Восход»,
на страницах интернет- сообществ.

В последние годы между  школами завязалась тесная дружба: ученики встречаются
на музейных мероприятиях. Возможно, кто-то выберет Береговскую школу для
дальнейшего обучения!

Познакомившись с документами школьного музея, встретившись
лично с выпускниками, с педагогами, я убедился, что ребята достойно применяют  знания,
полученные в обеих школах.
   Я считаю, что
поставленная в данной работе цель мною достигнута, и стоящие передо мною
задачи, я сумел решить.
Доказана и гипотеза: из Покровской основной школы
в Береговскую среднюю общеобразовательную школу для дальнейшего обучения
приходят обучающиеся с хорошей подготовкой.
 Уверен,  результаты моего исследования будут интересны  музеям  обеих
школ.

Источники

1.Воспоминания и отзывы выпускников школы.
2.Музейные документы «Альбомы выпускников»,  «История школы».
3.Фотографии разных лет.
4.Характеристики учеников Покровской ОШ , предоставленные
Накатковой Т.А., Фокиной Н.П.

Приложения

 Приложение
1

Фото 1. Покровская школа (действующая ныне)

       Приложение 2

Фото 2.Педагогические коллективы в разные
годы

 Приложение
3

Фото 3.Педагогический коллектив на
сегодняшний день

Приложение 4
Обучающиеся
Покровской школы - выпускники Береговской школы

№
п/п

  Фамилия имя

  ученика

Краткая информация об учениках

Год выпуска

1.

Бурбаева
  Аня

1976

2.

Архипова
  Таня

После окончания школы стала учителем. На данный
  момент проживает в Германии.

Покровской
  школы 1978г;
Береговской
  школы 1980г.

  3.

Качесова
  (Колпаков) Валентина Ивановна

После окончания школы окончила ОГПИ им. Горького,
  стала учителем. Проработала в Сидоровской школе 38лет учителем русского языка
  и литературы.

Покровской
  школы 1978г;
Береговской
  школы 1980г.

4.

Богатырева
  Татьяна Павловна.

После окончания школы поступала в Омский
  педагогический институт, но не поступила. Год проработала в Покровской школе
  учителем, а затем окончила курсы продавцов , до сих пор работает по
  специальности.

Покровской
  школы 1985г;
Береговской
  школы 1987г.

  5.

Качесов
  Анатолий Иванович.

Окончил курсы водителей в Калачинске. Работает по
  специальности

Покровской
  школы 1985г;
Береговской
  школы 1987г.

6.

Опритова
  Наталья Борисовна.

После
  окончания школы поступила в Омский педагогический институт и стала учителем
  начальных классов. Позднее прошла переподготовку и получила диплом учителя
  математики, которую преподает в Береговской школе уже 16 лет.

Покровской
  школы 1985г;
Береговской
  школы 1987г.

7.

Царев
  Вячеслав Иванович

Окончил
  курсы водителей в Калачинске, работает по специальности.

Покровской
  школы 1985г;
Береговской
  школы 1987г.

8.

Юрченко
  Валерий
Михайлович

После
  окончания школы поступил и окончил СИБАДИ. Работал учителем истории и
  обществознания в Покровской школе. Затем был Главой Администрации
  Ситниковской  сельской администрации. Позднее окончил педагогический институт
  им. Горького , исторический факультет. Сейчас преподаёт физику в МБОУ
  «Береговская СШ»

Покровской
  школы 1985г;
Береговской
  школы 1987г.

9.

Есипова
  Ольга Владимировна

После
  школы поступала в педагогический институт. Но не поступила, в результате
  окончила СИБАДИ. Работает по специальности.

Покровской
  школы 1999г;
Береговской
  школы 2001г.

10.

Есипова
  Мария Владимировна

Окончила
  авиационный техникум им. Жуковского. Затем  поступила в Московское ОУ высшей
  категории «Столичная финансовая Академия» по спец. «финансовый менеджер»

Покровской
  школы 2003г;
Береговской
  школы 2005г.

11.

Солощенко
  Андрей Леонидович

Окончил
  с/х институт по спец. «агроном». Работает по профессии в п. Солёное

Покровской
  школы 2003г;
Береговской
  школы 2005г.

12.

Гольнева
  Ксения Сергеевна

Покровской
  школы 2007г;
Береговской
  школы 2009г.

13.

Гольнева
  Татьяна Геннадьевна

Окончила
  мясо- молочный техникум

Покровской
  школы 2009г;
Береговской
  школы 2011г.

14.

Накаткова
  Ксения Вениаминовна

После
  окончания школы поступила в ОмГАУ им. П. А. Столыпина на факультет
  ветеринарная медицина. Закончила с красным дипломом. Работает ведущим
  ветеринарным врачом на СВК «Уральский».

Покровской
  школы 2009г;
Береговской
  школы 2011г.

15.

Корнеева
  Анастасия Васильевна.

Поступила
  в педагогический колледж. Работает учителем начальных классов

Покровской
  школы 2010г;
Береговской
  школы 2012г.

16.

Юрченко
  Ксения Валерьевна

После
  окончания школы поступила в Омскую Медицинскую Академию по специальности
  «инфекционист». Работает в г. Кургане в рос. потреб. надзоре

Покровской
  школы 2011г;
Береговской
  школы 2013г.

17.

Кононов
  Александр Васильевич

После
  окончания школы поступила в ОмГАУ им. П. А. Столыпина. После окончания был
  призван в ряды Российской армии,  где продолжил службу по контракту.

Покровской
  школы 2013г;
Береговской
  школы 2015г.

18.

Фокина
  Маргарита Евгеньевна

После
  окончания школы поступила в классический университет им Достоевского, в пед
  университет. В настоящее время учитель начальных классов. МЕДАЛЬ ЗА ОСОБЫЕ ЗАСЛУГИ В ОБУЧЕНИИ

Покровской
  школы 2013г;
Береговской
  школы 2015г.

19.

Юрченко
  Виктор Валерьевич

После
  окончания школы поступил в Омский политехнический институт

Покровской
  школы 2013г;
Береговской
  школы 2015г.

20.

Гончарова
  Юлия Алексеевна

После
  окончания школы поступила в Омский педагогический институт, где обучается на
  данный момент.

Покровской
  школы 2015г;
Береговской
  школы 2017г.

21.

Лейман
  Никита Александрович

Поступил
  и окончил Сибирский профессиональный колледж по специальности «логист»

Покровской
  школы 2015г;
Береговской
  школы 2017г.

22.

Капустин
  Владислав Сергеевич

После
  окончания школы поступил в СИБАДИ

Покровской
  школы 2016г;
Береговской
  школы 2018г.

23.

Фокина
  Ольга Евгеньевна

Учитель
  начальных классов

24.

Широкова
  Анастасия Владимировна

После
  окончания школы поступила педагогический колледж №1, где обучается сейчас.

Покровской
  школы 2017г;
Береговской
  школы 2019г.

25.

Курков
  Сергей Сергеевич

Студент
  политехнического университета

Покровской
  школы 2018г;
Береговской
  школы 2020г.

26.

Азарова
  Елена Андреевна

После
  окончания школы поступила педагогический колледж №1, где обучается сейчас.

Покровской
  школы 2019г;
Береговской
  школы 2021г.

27.

Гольнев
  Александр Геннадьевич

Студент
  Политехнического университета

Покровской
  школы 2019г;
Береговской
  школы 2021г.

28.

Гольнева
  Татьяна Николаевна

Студентка
  Омского педагогического университета

Покровской
  школы 2019г;
Береговской
  школы 2021г..

Приложение 5

Фото 4. Ученики,
обучавшиеся в МБОУ «Береговская СШ»

       Приложение 6

Фото 5. Береговская школа  и её учителя.

file_name: исследовательский проект.docx

alt: МБОУ «Береговская средняя школа»

alt: Основная часть Я пришёл учиться в

alt: Это обобщённый портрет выпускников

alt: История МБОУ «Береговская СШ»

alt: Приложения

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Накаткова Ксения Вениаминовна

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6

title: исследовательский проект "Покровская школа нас взрастила, Береговская выпустила в путь"


extracted_text:
Конспект родительского собрания для родителей будущих
первоклассников
«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и
считать.
Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться».
Венгер Л.А.
Цель: Актуализировать знания
родителей по проблеме психологической готовности к школе.
Задачи собрания:
1. Обсудить с родителями проблему
психологической готовности к школьному обучению.
2. Создание условий для включения родителей
будущих первоклассников в процесс подготовки ребенка к школе.
3. Дать практические рекомендации по подготовке
ребёнка к школе.
4. Формирование активной педагогической позиции
родителей.
5. Вооружение родителей
психолого-педагогическими знаниями и умениями
6. Развивать интерес родителей к педагогической
и психологической литературе.
Форма проведения: групповая беседа с элементами
дискуссии
Этапы родительского собрания
Этап №1: Организация родительского собрания.
Приглашение участников собрания.
Оформление помещения для проведения собрания.
Оформление книжной выставки, где представлена
литература по проблеме подготовки детей к школе и различные пособия.
Этап №2: Проведение собрания.
Ход собрания
Добрый день, уважаемые мамы и папы! Осталось не
так много времени, лето пролетит быстро, и 1 сентября Ваши дети переступят
порог школы, чтобы задержаться здесь на 11 лет. Первый раз в первый класс!
Дошкольник становится школьником, а его родители – это теперь родители ученика.
Поступление ребёнка в школу – это всегда
переломный момент в жизни ребёнка, независимо от того, в каком возрасте он
приходит в первый класс. Меняется место ребёнка в системе общественных
отношений, это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это
переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со сверстниками и
взрослыми. Очень важно, чтобы ребенок был готов к этим переменам, был готов к
обучению в школе.
Некоторые родители под готовностью к школе
понимают только умение ребенка читать, считать. Чтение и счёт- это учебные
умения, которые ребёнок приобретает в ходе обучения. Безусловно, это хорошо,
замечательно и конечно облегчит ему учёбу в 1 классе, но это не самое важное.
Важнее на данном этапе психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
Чем выше уровень психологической готовности ребенка к школьному обучению, тем
он быстрей и без труда адаптируется к новым условиям, что немало важно для
успешного обучения.
Что же такое психологическая готовность к школе
(или школьная зрелость)? Традиционно выделяют три аспекта школьной зрелости:
интеллектуальный, эмоциональный и социальный.
Интеллектуальная зрелость предполагает
определённый уровень развития мышления, памяти, восприятия, речи и мелкой
моторики. Будущий первоклассник должен уметь: рассуждать; выделять существенные
признаки предметов и явлений, доступные пониманию ребенка; сравнивать предметы;
находить различия и сходство; выделять целое и его часть; группировать предметы
по определенным признакам; делать простейшие выводы и обобщения, удерживать в
памяти определенное количество информации, уверенно владеть ручкой.
Эмоциональная зрелость ребёнка предполагает, что
у ребенка формировалось такое качество, как произвольность, т.е. уменьшается
количество импульсивных реакций (когда сделал, а потом подумал, или не подумал
вообще) и возникает способность выполнять длительное время не очень интересное
задание. К началу обучения дети должны ориентироваться на школьные требования
(т.е. «надо» уже может пересилить «хочу») Зрелость также подразумевает
способность ребёнка справляться со своими отрицательными эмоциями.
Не менее всего важна и социальная зрелость.
Умение и желание общаться с взрослыми, сверстниками. Нормально развивающийся
ребёнок
должен понимать, что с взрослыми в школе и в
других местах нужно вести себя не так как с родителями, бабушкой и дядей. Он
должен уметь соблюдать достаточную дистанцию в общении с педагогом. И даже если
учитель шутит или играет с детьми, то им всё равно не следует выходить за рамки
своей роли ученика. У ребенка должно быть желание учиться в школе. Ваши дети
сейчас хотят идти в школу. А почему? При этом предполагается, что ваш сын или
дочь хотят идти в школу не потому, что там учится старший брат или сестра и не
потому, что хочется всем похвастаться своим новым портфелем, хотя в этих
мотивах нет ничего плохого. Однако вы можете быть уверены в том, что ваш
ребёнок достиг личностной зрелости только тогда, когда за его желанием пойти в
школу стоит, во-первых, стремление получить новые знания, умения и навыки, а
во-вторых, потребность участвовать в серьёзной деятельности.
С помощью, каких тестов и методик будет
проверяться готовность ваших детей к школьному обучению:
1. Ориентационный тест школьной зрелости
Керна-Йирасика
Тест состоит из 3-х частей:
рисунок человека (мужской фигуры);
копирование фразы из письменных букв;
срисовывание точек
2. Уровень сформированности школьной мотивации
будет определяться с помощью теста «Хочу ли я учиться в школе»
3. Сформированность психологических предпосылок
овладения учебной деятельностью будет оцениваться с помощью «Графического диктанта»
Ребенку должен выполнить задание типа “Поставь
карандаш на первую точку. Рисуй, не отрывая карандаш от бумаги: одна клетка
вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка
вниз, далее продолжай рисовать такой же узор сам.”
Должны получиться следующие узоры:
4. Способность действовать по образцу,
произвольная деятельность оценивается с помощью методики «Домик» представляет
собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали
которого составлены из элементов прописных букв.
5. Пространственная ориентация оценивается с
помощью вопросов типа: Покажи верх (низ) стола. Правую (левую) стороны и т.д.
6. Развитие мелкой моторики будет оцениваться с
помощью следующих методик:
«Соедини точки» ребенку предлагается дорисовать
рисунок по точкам.
«Дорисуй рисунок» ребенку надо дорисовать
предложенную картинку
«Дорожки» на листе бумаги нарисованы
"дорожки", тип каждой дорожки постепенно усложняется: вначале она
прямая, а дальше может быть извилистая, с крутыми поворотами, ребенку
предлагается провести линию посередине дорожки, не отрывая карандаша от бумаги,
и не съезжая с дорожки.
7. Степень психосоциальной зрелости (кругозор) -
тестовая беседа, предложенная С. А. Банковым.
Ребенок должен ответить на следующие вопросы:
• Назови свои фамилию, имя, отчество.
• Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы.
• Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда
вырастешь – тетей или дядей?
• У тебя есть брат, сестра? Кто старше?
• Сколько тебе лет? А сколько будет через год?
Через два года?
• Сейчас утро или вечер (день или утро)?
• Когда ты завтракаешь – вечером или утром?
Когда ты обедаешь – утром или днем?
• Что бывает раньше – обед или ужин?
• Где ты живешь? Назови свой домашний адрес.
• Кем работает твой папа, твоя мама?
• Ты любишь рисовать? Какого цвета эта лента (
платье, карандаш)
• Какое сейчас время года – зима, весна, лето
или осень? Почему ты так считаешь?
• Когда можно кататься на санках – зимой или
летом?
• Почему снег бывает зимой, а не летом?
• Что делает почтальон, врач, учитель?
• Зачем в школе нужна парта, звонок?
• Ты хочешь пойти в школу?
• Покажи свой правый глаз, левое ухо. Для чего
нужны глаза, уши?
• Каких животных ты знаешь?
• Каких птиц ты знаешь?
• Кто больше – корова или коза? Птица или пчела?
У кого больше лап: у петуха или у собаки?
• Что надо сделать если сломал чужую вещь?
8. Развитие уровня внимания определяется с
помощью методики Пьерона – Рузера, ребенку предлагается бланк с изображенными
на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу "Начали"
он должен расставьте как можно быстрее и без ошибок следующие знаки в эти
геометрические фигуры: в квадрат – птичку, в треугольник – минус, в кружок –
плюс и в
ромб – точку. Знаки расставляйте подряд
построчно, время работы 60 секунд
9. Развитие памяти методика «10 картинок»
ребенку предъявляются 10 картинок, знакомых ему предметов, которые он должен
запомнить и затем воспроизвести то, что запомнил.
10. Уровень развития восприятия определяется с
помощью методики «Матрицы Равена» ребенку предлагается серия из постепенно
усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении
деталей на матрице (представлена в верхней части указанных рисунков в виде
большого четырехугольника) и подбор одного из восьми данных ниже рисунков в
качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку (данная
часть матрицы представлена внизу в виде флажков с разными рисунками на них).
Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей (тот из
восьми имеющихся внизу флажков), которая лучше всего подходит к этой матрице,
т.е. соответствует ее рисунку или логике расположения его деталей по вертикали
и по горизонтали.
Например:
11. Развитие речи и логического мышления будет
оцениваться с помощью методик:
«Что лишнее?» детям предлагается серия картинок,
на которых представлены разные предметы, ребенку необходимо в каждой серии
состоящей из 4 картинок найти лишнюю картинку, которая не подходит к другим по
смыслу, то есть лишнее, и объяснить почему.
Например:
12. Самооценка будет оцениваться с помощью
методики «Лесенка» ребенок должен поставить себя на одну из ступенек лестницы,
как он себя ощущает.
«Последовательность картинок» перед ребенком
кладутся произвольно картинки, связанные сюжетом. Ребенок должен понять сюжет,
выстроить правильную последовательность событий и составить по картинке
рассказ.
Например:
Ребенок считается неготовым к школе, если он:
• Настроен исключительно на игру;
• недостаточно самостоятелен;
• чрезмерно возбудим, импульсивен, неуправляем;
• не умеет сосредоточиться на задании, понять
словесную инструкцию;
• мало знает об окружающем мире, не может
сравнить предметы, не может назвать обобщающее слово для группы знакомых
предметов и др.;
• имеет серьезные нарушения речевого развития;
• не умеет общаться со сверстниками;
• не хочет контактировать со взрослыми или,
наоборот, слишком развязен
Как узнать самостоятельно, без помощи
специалиста, готов ли ребенок к школе?

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест для родителей «Хочет ли ваш ребенок идти в
школу?»
1. Привлекает ли вашего ребенка в школе то, что
он там много узнает и в ней будет интересно учиться?
2. Может ли ваш ребенок заниматься
самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности в течение 30 минут
(например, собирать конструктор)?
3. Верно ли, что ваш ребенок в присутствии
незнакомых нисколько не стесняется?
4. Умеет ли ваш ребенок составлять рассказы по
картинке не короче чем из пяти предложений?
5. Может ли ваш ребенок рассказать наизусть
несколько стихотворений?
6. Умеет ли он изменять существительные по
числам?
7. Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или,
что еще лучше, целыми словами?
8. Умеет ли ваш ребенок считать до 10 и обратно?
9. Может ли он решать простые задачи на
вычитание или прибавление единицы?
10. Верно ли, что ваш ребенок имеет твердую
руку?
11. Любит ли он рисовать и раскрашивать
картинки?
12. Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами
и клеем (например, делать аппликации)?
13. Может ли он собрать разрезную картинку из
пяти частей за одну минуту?
14. Знает ли ребенок названия диких и домашних
животных?
15. Может ли он обобщать понятия (например,
назвать одним словом «овощи» помидоры, морковь, лук)?
16. Любит ли ваш ребенок заниматься
самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т.д.?
17. Может ли он понимать и точно выполнять словесные
инструкции?
Возможные результаты тестирования зависят от
количества утвердительных ответов на вопросы теста. Если оно составляет:
15-18 баллов - можно считать, что ребенок вполне
готов к тому, чтобы идти в школу. Вы не напрасно с ним занимались, а школьные
трудности, если и возникнут, будут легко преодолимы;
10-14 баллов – вы на правильном пути, ребенок
многому научился, а содержание вопросов, на которые вы ответили отрицанием,
подскажет вам точки приложения дальнейших усилий;
9 и меньше – почитайте специальную литературу,
постарайтесь уделять больше времени занятиям с ребенком и обратите особое
внимание на то, чего он не умеет.
Если у вас высокие баллы, то это хорошо но если
низкие не стоит отчаиваться. У вас есть еще 3 месяца, что бы помочь вашему
ребенку подготовится к школе. Вот несколько практических рекомендаций как это
можно сделать. Этими рекомендациями так же могут воспользоваться и родители,
которые по тесту набрали высокие баллы.

file_name: Родительское собрание для родит. 1 кл..docx

intro: Родительское собрание для родителей будущих первоклассников

title: Родительское собрание для родителей первоклассников


extracted_text:
История развития метода проекта
В
теории и практике отечественной педагогической науки в последнее время
инициируется интерес к методу проектов как к технологии, направленной на
решение важнейших образовательных стратегий. А как научить ребенка в школе
тому, что поможет ему в настоящей взрослой жизни? Каждый из нас сталкивается с
необходимостью достичь поставленной цели. Мы должны осознать, чего хотим;
спланировать путь достижения; подобрать необходимые средства; освоить нужные
методы и, корректируя по мере необходимости свои действия, выполнить
намеченное. В этом отношении метод проекта (МП) является уникальным, так как
представляет собой «эффективный механизм формирования, развития и оценки функциональной
грамотности обучающихся». Каждый педагог приходит к любой технологии своим
путём. Вот мой: я начала с изучения именно этого материала, и он позволил мне
«погрузиться» в лабораторию метода. Поэтому мне близки слова М.Монтеня, который
утверждал: «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь
собственной мудростью». Таким образом, чтобы владеть любой технологией,
нужно её очень хорошо изучить. Желательно, «с азов».
Каждый
педагог-предметник действует в строго определенных образовательным стандартом
рамках классно-урочной формы обучения. На уроках алгебры решают уравнения и упрощают
выражения. Нужно это во взрослой жизни? Вам лично было нужно когда-нибудь? На
уроках биологии учат, из каких отдельных фаз состоит половое и бесполое деление
клеток. Эти знания востребованы во взрослой жизни? Зачем же мы учим детей тому,
что им не потребуется? Наверное, затем, что в самом процессе учебы заключено то
необходимое знание, без которого невозможно выжить в современном мире. Это
знание о том, как получать знания. Но в требованиях к выпускникам
средней школы перечислены не только знания, но и умения, которыми
они должны овладеть: уметь читать, писать, говорить (в том
числе и на иностранных языках!), считать, анализировать информацию,
представленную в форме таблиц или диаграмм, петь, рисовать, плавать и много еще
чего. Из этого многообразия навыков трудно выбрать действительно важные. Что
важнее – петь, писать или считать? Древние греки не противопоставляли эти
умения, они говорили: «Он неграмотный: он не умеет ни читать, ни плавать».
Пифагор, например, не только прекрасно доказывал теоремы, но и стал олимпийским
чемпионом по кулачному бою? Каждый поставлен перед выбором: или читать, или
плавать. Даже игра на скрипке великого Эйнштейна расценивается нами как прихоть
гения, ведь он играл для собственного удовольствия! Сегодня нужно быть узким специалистом.
В современной школьной системе все многообразие мира расчленено на составные
части-кирпичики, пронумеровано, разложено по полочкам с этикетками «физическая
география России» или «история Средних веков». Но ведь детям нужно не только
получить готовый результат. Они должны сами сделать что-нибудь подобное,
причем с самого начала. Им необходимо понимать, что каждому
фокусу предшествует долгий период подготовки, что кролика в цилиндр нужно
подложить.
Мы
должны научить ребенка таким способам достижения результата, которые является
всеобщими, и срабатывают независимо от конкретного содержания. Здесь поможет
метод проектов. Суть его вкратце сводится к тому, что ребенка обучают этапам
достижения цели, предлагая выполнить конкретное задание.
Словарная
статья: «МЕТОД ПРОЕКТОВ - система обучения, при которой учащиеся приобретают
знания в процессе планирования и выполнения постоянно усложняющихся
практических
заданий – проектов. Метод проектов возник во 2-й половине 19 в. в
сельскохозяйственных школах США и был затем перенесён в общеобразовательную
школу. В основе МП - концепция прагматистской педагогики, провозгласившей
«обучение посредством делания» (Д. Дьюи). Подробное освещение МП получил в
работах У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса (США)» .
В педагогике метод
учебных проектов используют уже более столетия. Основоположником
считается американский философ-прагматик, психолог и педагог Джон Дьюи
(1859-1952), хотя в своих работах он не использовал слова «проект». В книге
«Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый
большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в
полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И,
наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной
жизни то, чему научился в школе». Таким образом, главной
особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через
целесообразную деятельность ученика, соответствующую его личным интересам.
Последователь
Джона Дьюи, профессор педагогики учительского колледжа при Колумбийском
университете Уильям Херд Килпатрик считал чрезвычайно важным показать детям
их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. «Представьте себе девушку, которая сшила себе платье.
Если она вложила душу в свою работу, работала охотно, с любовью, самостоятельно
сделала выкройку и придумала фасон платья, самостоятельно его сшила, то это и
есть образец типичного проекта, в самом педагогическом смысле этого слова».
Метод
проектов в представлении многих – сугубо американское изобретение, как
ковбойские джинсы или гамбургер. Но еще в 1905 году в России появилась
небольшая группа педагогов под руководством С.Т. Шацкого, которая
пыталась активно внедрять в педагогическую практику новые образовательные
методики, очень напоминающие американские проекты. Внедрение оказалось
недостаточно продуманным и последовательным. После революции 1917 года у
молодого советского государства хватало других проблем: экспроприация,
индустриализация, коллективизация. Но в череде серьезных дел нашлось место и
для педагогики. В 1931 году Постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был
осужден, а его использование в школе – запрещено.
Описание
метода и причину запрещения можно найти в романе В.Катаева «Два
капитана». «Старенькая преподавательница Серафима Петровна приходила в
школу с дорожным мешком за плечами, учила нас… Право, мне даже трудно
объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы проходили утку. Это были сразу три
урока: география, естествознание и русский. Кажется, это называлось тогда
комплексным методом. В общем, все выходило «мимоходом». Очень может быть, что
Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе. По мнению Наробраза, наш
детский дом был чем-то вроде питомника юных дарований. Наробраз полагал, что мы
отличаемся дарованиями в области музыки, живописи и литературы. Поэтому после
уроков мы могли делать что угодно. Считалось, что мы свободно развиваем свои
дарования. И мы их действительно развивали. Кто убегал на Москву-реку помогать
пожарным ловить в прорубях рыбу, кто толкался на Сухаревке, присматривая, что
плохо лежит… …Но так как на уроки можно было не ходить, то весь школьный день
состоял из одной большой перемены… …Из четвертой школы-коммуны вышли
впоследствии известные и уважаемые люди. Я сам обязан ей очень многим. Но
тогда, в двадцатом году, что это была за каша!»
Если
цитата из художественного произведения кажется вам недостаточно
«педагогической», обратимся к книге проф. Е.Г. Сатарова «Метод проектов в
трудовой школе». «Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути
сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются «практические» работы, не
имеющие практической целевой установки: изготовление из картона или глины
паровоза, составление диаграмм, зарисовывание дороги, экскурсии и измерения,
рассказы о крушении поездов и гибели пароходов, опыт с паром и т. д. Применяя
же проектный метод, мы должны будем весь учебный материал и все формы его
проработки подчинить основной проблеме – проекту улучшения дорог в
нашем районе. К осуществлению этого проекта привлекаются
родители. В классе вырабатывается план работ, составляется смета на улучшение
окрестных дорог, в мастерских ручного труда изготавливаются необходимые
инструменты, близ школы закладываются цементные стоки для воды и так далее. И
уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами
из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина,
электричество, законы плавания тел и др.), социологии (рабочие, их объединения,
борьба с капиталом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литературы
(«Шоссе и проселок» Некрасова, «Железная дорога» его же, «Стрелочник»
Серафимовича, «Сигнал» Гаршина, морские рассказы Станюковича и т.д.). Основная
разница в том, что при методе проектов комплексную тему намечают и
прорабатывают ученики, а не педагог... Проектный метод может воспитать
деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными
интересами во имя общественного блага, а, следовательно, и необходимых при
постройке новых начал нового общества».
Есть
несколько причин, по которым метод проектов не смог проявить себя во
всей красе:
• не
было учителей, способных работать с проектами;
• не
было разработанной методики проектной деятельности;
•
чрезмерное увлечение «методом проектов» шло в ущерб другим методам обучения;
•
«метод проектов» неграмотно соединили с идеей «комплексных программ»;
•
отменили оценки и аттестаты, а индивидуальные зачеты, существовавшие прежде,
заменили коллективными зачетами по каждому из выполненных заданий.
В СССР
метод проектов возрождать в школе не торопились, а в англоговорящих странах –
США, Канаде, Великобритании, Австралии, Новой Зеландии – применяли активно и
весьма успешно. В Европе он прижился в школах Бельгии, Германии, Италии,
Нидерландов, Финляндии и многих других стран. Разумеется, со временем произошли
изменения; сам метод не стоял на месте, идея обросла технологической
поддержкой, появились подробные педагогические разработки, позволяющие
перевести метод проектов из категории педагогических «произведений искусства» в
категорию «практических приемов». Родившись из идеи свободного воспитания,
метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в
структуру образовательных методов. Но суть его остается прежней –
стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти
знания для решения конкретных проблем вне стен школы.
В
повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся с проектами: дизайн-проекты,
бизнес-проекты, шоу-проекты и т.д. Они такие разные, что просто оторопь берет:
почему все они называются одинаково? Что же такое проект?
Обратимся
к словарю: «Проект (лат. projectus - «брошенный вперед») – 1) технические
документы – чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений,
машин, приборов и т.д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.;
3) план, замысел». Уже в определении заложено многообразие, но все варианты
содержат общую черту – проект предполагает определение цели. Следующая
статья в том же словаре: «Проектировать – 1) составлять проект; 2)
предполагать сделать что-либо, намечать план». Если следовать логике этих
определений, проектами в нашей жизни является практически все: прием гостей,
выбор подарка к празднику, покупка бытовой техники, путешествие, ремонт
(разумеется); а если задуматься, то проектами должны быть и вступление в брак,
и воспитание детей…
Возможно,
у вас возник вопрос: «Как можно запланировать то, чего никогда раньше не
делал?» Ответ известен довольно давно и широко применяется на практике: «Нужно
научиться управлять проектами». С 1965 года существует Международная
ассоциация управления проектами (International Project Management
Association) – некоммерческая профессиональная организация, цель которой –
содействие в развитии, широком распространении и практическом применении
методов и средств управления проектами. В IPMA сегодня входят 34 страны, в том
числе и Россия, которую представляет национальная ассоциация управления
проектами СОВНЕТ. Вице-президент СОВНЕТ А.В. Полковников считает, что «учиться
управлению проектами на собственных ошибках на конкретных проектах –
непозволительно дорого для современной организации». «Управление Проектами (Project
Management) в настоящее время заслужило признание как самостоятельная
дисциплина управления, применение которой для управления сложными проектами
повышает надежность достижения поставленных целей в запланированные сроки, с
требуемым качеством и в рамках бюджета. Общие подходы к управлению проектами
являются интуитивно понятными, так как в их основу положены структурированные
здравый смысл и опыт» .
Согласно
принятой в РМ терминологии практически всегда можно выделить два основных вида
деятельности, которые существуют параллельно:
• текущие
повторяющиеся процессы (операции);
• проекты.
Основные
отличия заключаются в том, что процессы носят повторяющийся, циклический
характер, а проекты направлены на достижение уникальных целей в определенные
сроки. Аналогии с методом учебных проектом напрашиваются сами по
себе: работу производственного конвейера по сборке автомобилей или решение
задач на уроке можно отнести к повторяющимся операциям; а вот разработку
новых моделей автомобилей или оформление территории школьного двора следует
считать проектами.
Повторяющиеся
операции требуют использования уже имеющихся знаний и умений и представляют
собой «шлифовку», а работа над проектом активно побуждает участников вторгаться
в незнакомые области знаний, искать пути решения возникающих проблем,
соизмерять собственные силы с поставленными целями и взаимодействовать с
другими участниками проекта, что по глобальности скорее похоже на «ваяние».
Возможна классификация
проектов по:
•
тематическим областям;
•
масштабам деятельности;
•
срокам реализации;
•
количеству исполнителей;
•
важности результатов.
Но
независимо от типа проекта, все они:
• в
определенной степени неповторимы и уникальны;
•
направлены на достижение конкретных целей;
•
ограничены во времени;
•
предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.
Если
ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в
настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Если
задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу
учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в результате
совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика и учителя, а на том, каким
путем был достигнут результат. К сожалению, снова на ум приходит В.И.
Черномырдин…
Захлестнувшая
нас волна увлечения проектами привела к тому, что делать проекты в школе стало
модно, причем, часто целью этих работ является желание «засветиться» на
каком-нибудь конкурсе, благо, за последние несколько лет их стало много: на
любой вкус. Конкурсы проектов учеников довольно часто представляют собой
«Выставку достижений учителей (научных руководителей)». В работе некоторых жюри
иногда верх берет академизм, и тогда преимущества получают профессионально
выполненные проекты, доля участия детей в которых минимальна. Эта тенденция
может принести много вреда, поэтому нужно четко определить, зачем
выполняется тот или иной проект, чему могут научиться школьники, что именно
должен делать каждый участник работы (и ученики, и руководитель), чтобы достичь
собственных целей, поставленных в самом начале работы над проектом.
Грамотно сформулировать
цели – особое умение. С постановки целей начинается работа над
проектом. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия
его участников направлены на то, чтобы их достичь.
Формулировке
целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности выполнения
этой части работы наполовину зависит успех всего дела. Сначала определяются
самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не
спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым
участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа
над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных
целей от низших к высшим.
Но не
стоит и перегибать палку. Если увлечься излишней детализацией, можно потерять
связь с реальностью, и в этом случае список мелких целей помешает достижению
главной, за деревьями можно не увидеть леса. К тому же не нужно
забывать закона Хеопса: «Ничего не строится в срок и в пределах сметы».
Многие
учредители конкурсов помогают участникам и предлагают примерный список целей,
такой как «Перечень педагогических целей (задач), поставленных научным
руководителем в рамках конкретного учебного проекта», из перечня документов,
представляемых к защите проектных и исследовательских работ, в том числе
педагогов, например: «Байкальская лаборатория функциональной грамотности
подростков: развитие функциональной грамотности через проектно –
исследовательскую деятельность. Улан-Удэ, 2019 год».
1. Когнитивные
цели – познание объектов окружающей реальности; изучение способов
решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками;
постановка эксперимента, проведение опытов.
2. Оргдеятельные
цели – овладение навыками самоорганизации; умение ставить перед собой
цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в группе, освоение
техники ведения дискуссии.
3.
Креативные цели – творческие цели, конструирование, моделирование,
проектирование и т.д.
Если
попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современной
школой, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию
как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических,
психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих,
прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, научить школьника
проектированию, мы называем проектным обучением».Зачем нужны такие серьезные
перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем
методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.
Оценивая качество образования, можно руководствоваться разными критериями, но
ясно, что нужно учитывать не только внутренние школьные результаты, но и
внешние, показанные учениками (или выпускниками) в условиях независимой
экспертизы. Значительные изменения приоритетов в школьном образовании в мире за
последние годы (переориентация на компетентностный подход, непрерывное
самообразование, овладение новыми информационными технологиями, умение
сотрудничать и работать в группах и др.) нашли отражение в новой
программе PISA. Международная программа по оценке
образовательных достижений учащихся (Programme for International
Student Assesment, PISA), инициированная Организацией экономического
сотрудничества и развития (Organization for Economis Cooperation and
Development, OECD) , определяет уровень знаний, получаемых учащимися различных
стран в средних школах, и степень их подготовленности к активному включению в
жизнь общества. Эта программа является примером научно-педагогического
исследования, основная задача которого – анализ реальных результатов и,
по-возможности, извлечение из них точных выводов, помогающих скорректировать
систему образования в соответствии с насущными потребностями. Одной из основных
целей исследования было оценить способность молодых людей 15-летнего возраста к
активному участию в жизни общества. По итогам этих исследованиях выявлено, что
«российские школьники испытывают затруднения в применении этих знаний в
ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией,
представленной в различной форме, характерной для средств массовой
информации.Результаты нашей молодежи в этом исследовании вызывают тревогу,
свидетельствуя о том, что российская школа не обеспечивает достаточную
готовность ее выпускников к жизни в постиндустриальном информационном обществе,
отвечающую современным международным требованиям». Россия заняла 28 место
(точнее, 27-29 место, так как нужно учитывать возможное высшее и низшее положение
страны с вероятностью 95%) из 32 стран-участниц, разделив эту сомнительную
честь с Польшей, Грецией, Португалией и Латвией. Победителями стали ученики из
Финляндии (вслед за ними, заметно обгоняя Россию – Канада, Новая Зеландия,
Австралия, Ирландия, Корея, Великобритания, Япония, Швеция, Австрия, Бельгия,
Исландия, Норвегия, Франция, США, Дания, Швейцария, Испания, Чешская
Республика, Италия, Германия, Лихтенштейн, Венгрия, а уступают только –
Люксембург, Мексика и Бразилия). В списке лидеров немело стран, активно
использующих проекты в обучении.Очевидно, что учить нужно именно тому,
что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно
представлять достижения российского образования. «В последнее время в список
социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества
личности: владение универсальными способами деятельности, владение
коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение
специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и
эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик
будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности,
реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет
обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что
реализуется в предметно нормативной модели образованию и используется в
представленных подходах к оценке его качества». Смена концепции вызывает
лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом
ее звене в отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в
совершенствование образования, применяя новые приемы и методы обучения. Так, за
годы, прошедшие с момента изучения этого интереснейшего материала, автор провёл
большое количество классных, предметных, школьных проектов, в том числе
выступая с мастер – классами по использованию метода проекта перед коллегами не
только Республики Бурятия, но и России и ближнего зарубежья (представление
опыта работы на Международных педагогических форумах в Санкт –
Петербурге).«Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой
квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.
Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим,
прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни
человека постиндустриального общества».

file_name: История пед проекта.docx

alt: История развития метода проекта

alt: И уже в рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различными фактами из области географии, экономики, транспортного дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания тел…

alt: СОВНЕТ. Вице-президент СОВНЕТ А

intro: Что такое проект,типы виды,цели проекта и развитие в разных странах

преподавание

group: Педагогика

tags: виды проектов

tags: Метод проектов

tags: история пед проектов

title: История педагогического проекта


extracted_text:
Отзыв
о рассказе А.Приставкина «Золотая рыбка»
Цель
-  выявить уровень сформированности читательской, литературоведческой  и
коммуникативной компетенции обучающихся: степень сформированности умения
характеризовать социокультурные особенности эпохи создания литературного
произведения, выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного
произведения; давать характеристику героям, в том числе сравнительную;
характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять роль
изобразительно-выразительных средств; пользоваться основными
теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и
интерпретации художественного текста; создавать связный письменный текст на
необходимую тему с учетом норм русского литературного языка.

Инструкция по выполнению работы

Дорогой друг!
Напиши
отзыв по на произведение А. Приставкина «Золотая рыбка».
Ты
можешь  описать свои впечатления, рассказать о тех моментах, которые показались
тебе наиболее интересными.
Объем
твоего отзыва –2-2, 5 страницы, это примерно 250-350 слов, но не менее 200
слов.
 Помни, каждая часть работы должна соответствовать теме; для
аргументации обязательно нужно привлекать текст на уровне  анализа важных  для
раскрытия темы фрагментов, образов, микротем, деталей; высказывание должно быть
логичным и соответствовать нормам речи.
 Искренне
желаем тебе вдохновенного, творческого труда!

Спецификация контрольных измерительных
материалов
для проведения диагностической работы
отзыв о рассказе А. Приставкина «Золотая
рыбка»
1.Назначение
диагностической работы
Работа предназначена для проведения
процедуры  диагностики индивидуальной общеобразовательной подготовки
обучающихся по предмету «Литература» в соответствии с содержанием раздела «Об
уважении и сострадании».
2. Наименование
диагностической работы

Отзыв
3.
Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Концептуальные подходы к формированию КИМ
для 9 класса  по литературе определялись спецификой предмета в соответствии с
указанным в п. 2 нормативным документом. Намеченный во ФГОС  основного
общего образования компетентностный подход отразился в содержании работы.
Сочинение проверяет читательскую, литературоведческую  и коммуникативную
компетенции обучающихся: степень сформированности умения характеризовать
социокультурные особенности эпохи создания литературного произведения, выделять
и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать
характеристику героям, в том числе сравнительную; характеризовать особенности
сюжета, композиции; выявлять роль изобразительно-выразительных средств;
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста; создавать связный
письменный текст на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка.
4.
Структура КИМ
Отзыв о рассказе А. Приставкина «Золотая
рыбка».
Ориентировочное  время выполнения работы –
1 час. Рекомендуемый объем сочинения –250-350 слов, но не менее 200 слов.
Если в сочинении менее 150 слов, такая
работа считается невыполненной и не оценивается.
5. Критерии оценивания отзыва

Критерии

Баллы

1. Соответствие отзыва теме и её раскрытие

Отзыв написан на заданную
  тему,  тема раскрыта многосторонне, авторская позиция не искажена.

3

Отзыв
  написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция не искажена.

2

Отзыв
  написан на заданную тему,  тема раскрыта поверхностно, односторонне,
  авторская позиция  искажена.

1

Тема не раскрыта.
При получении 0 баллов по данному
  критерию работа дальше не проверяется и оценивается 0 баллов

0

2. Привлечение текста
  произведения для аргументации

Для аргументации суждений текст
  привлекается не менее 2 раз на уровне  анализа важных  для выполнения задания
  фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., фактические ошибки
  отсутствуют.

3

Для
  аргументации суждений текст привлекается на уровне анализа важных для
  выполнения задания фрагментов, образов, микротем, деталей и т.п., но допущены
  одна-две фактические ошибки,
ИЛИ

для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), фактические ошибки отсутствуют.

2

Для
  аргументации текст привлекается на уровне общих рассуждений о его содержании
  (без анализа важных для выполнения задания фрагментов, образов, микротем,
  деталей и т.п.), допущены одна-две фактические ошибки,
ИЛИ

для
  аргументации текст привлекается на уровне пересказа, фактические ошибки
  отсутствуют, или допущены одна-две фактические ошибки.

1

Суждения
  не аргументируются текстом произведения(-ий),
ИЛИ

при
  аргументации ( с любым уровнем привлечения текста произведения(-ий)) допущены
  три или более фактические ошибки.

0

3. Опора на
  теоретико-литературные понятия.

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение и использованы для анализа текста произведения в
  целях раскрытия темы сочинения, ошибки в использовании понятий отсутствуют .

2

Теоретико-литературные
  понятия включены в сочинение, но не использованы для анализа текста
  произведения(-ий),
И/ИЛИ
допущена
  одна ошибка в использовании понятий

1

Теоретико-литературные
  понятия не включены в сочинение, или допущено более одной ошибки в
  использовании понятий.

0

4. Композиционная цельность и
  логичность

Сочинение характеризуется
  композиционной цельностью и последовательностью изложения: логические ошибки
  отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.

3

Сочинение характеризуется
  композиционной цельностью и последовательностью изложения; но
  допущены одна-две логические ошибки.

2

В
  сочинении прослеживается композиционный замысел, НО
  отсутствует композиционная цельность и последовательность изложения
И/ИЛИ
допущены три-четыре логические
  ошибки.

1

В
  сочинении не прослеживается композиционный замысел, грубые нарушения
  последовательности изложения существенно затрудняют понимание смысла, И/ИЛИ
допущено
  более четырех логических ошибок.

0

5.  Соблюдение речевых норм

Речевых ошибок нет, или допущено не
  более двух речевых ошибок

2

Допущены
  три-четыре речевые ошибки

1

Допущены пять или более речевых
  ошибок.

0

Итого

13

6. Таблица перевода первичного
балла в отметку

«2»

«3»

«4»

«5»

0 – 4

5-7

8-10

11-13

При оценивании отзывап учитель может
оценить и правописную грамотность ученика, при этом при выставлении отметки
необходимо руководствоваться Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся
по русскому языку. // Программы для общеобразовательных учебных заведений.
Русский язык. М., «Просвещение», 1992, с. 36-42.
В этом случае оценки за отзыв по
литературе выставляются в журнал следующим образом: за содержание – в предмет
«Литература», за грамотность – в предмет «Русский язык».
7.
Критерии оценивания отзыва в соответствии  с «Нормами оценки знаний, умений и
навыков учащихся  по русскому языку»

«5»

Допускается:

1
  орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка

«4»

Допускаются:

2
  орфографические  и 2 пунктуационные ошибки, или
1
  орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,    или
4
  пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок,
а
  также 2 грамматические ошибки

«3»

Допускаются:

4
  орфографические   и   4 пунктуационные ошибки,
или
   3  орфографические  ошибки   и   5   пунктуационных ошибок,
или
   7 пунктуационных    при    отсутствии орфографических ошибок
 (в
  5 классе - 5  орфографических ошибок  и  4  пунктуационные   ошибки),
  а   также 4   грамматические   ошибки

«2»

Допускаются:

7
  орфографических и 7   пунктуационных ошибок,    или
6
  орфографических и  8   пунктуационных ошибок,    или
5
  орфографических  и  9    пунктуационных ошибок,    или
8
  орфографических и 6 пунктуационных ошибок,   а  также 7 грамматических
  ошибок.

«1»

Имеется
  более  7  орфографических,   7   пунктуационных  и   7   грамматических
  ошибок.

Примечания
1. Если объем отзыва
в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы
следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для
отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности  «4» ставится
при  3  орфографических,  2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях:  6—4—4,  4—6—4,
4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во
внимание.
2. На оценку отзыва
распространяются положения об однотипных, негрубых и повторяющихся ошибках.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 01.Отзыв о рассказе Приставкина.doc

alt: Примечания 1. Если объем отзыва в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4»…

intro: Методическая разработка

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Мышечные
ощущения. Занимательные упражнения на освобождение мышц.
Мышечные
ощущения.
Мы знаем,
что любое физическое движение человека связано с работой мышц. Речь связана с
работой мышц речевого аппарата. Мышечные ощущения играют большую роль в
процессе овладения речью. Мышцы лица и рук всегда совершают движения,
соответствующие речи. Организм человека работает как единый механизм, в котором
все взаимосвязано. Во время речи в действие включается большое количество мышц
речевого аппарата. И хотя мышцы эти часто невелики по размеру, и движения их
малозаметны, все они тесно связаны между собой. Перенапряжение любой группы
мышц приводит к возникновению мышечного зажима. Речевой аппарат становится
малоподвижным и непослушным.

Занимательные
упражнения на освобождение мышц.
Упражнение
№1 «Неожиданное известие»
Приподнимите
брови, напрягая мышцы лба, широко раскройте глаза (3-4 секунды, затем
расслабьте мышцы, опустите веки.
Упражнение
№2 «Из темноты на свет»
Крепко
зажмурьте глаза, словно вышли в солнечную погоду из темной комнаты (3-4 сек).
Расслабьте веки.
Упражнение
№3 «Не хочу кашу»
Крепко
сожмите челюсти и губы, словно капризный ребенок, который не желает есть кашу
(3-4 сек). Расслабьте мышцы лица. Потом повторите упражнение.
Упражнение
№4 «Крепкая опора»
Напрягая
язык, крепко прижмите его к небу. Через 3-4 сек расслабьте язык и челюсти.
Упражнение
№5 «Штангист»
Станьте
прямо, поднимите руки перед собой. Сожмите пальцы в кулаки и напрягите мышцы
рук. Через 3-4 сек расслабьте мышцы. Руки свободно падают вниз.
Упражнение
№6 «Саженец»
Представьте,
что вы – маленькое молодое деревце-саженец, которое посадили в землю. Стойте
ровно, подняв вверх руки-веточки. Ощутите как плотно прилегает земля к корням и
стволу саженца (ноги и туловище напряжены). Только веточки (голова и обе руки)
тянутся к солнышку и свободно поворачиваются вслед за ним.
Упражнение
№7 «Марионетка»
Марионетка –
это деревянная кукла. К голове, рукам и ногам у вас привязаны шелковые нитки,
которые заставляют выполнять то или иное движение руками, ногами или головой.
Ваши мышц то напрягаются (ниточки натягиваются, то полностью расслабляются.
Упражнение
№8 «Подсолнушек»
Представьте,
что вы вдруг превратились в подсолнух. Позвоночник – это крепкий стебель
подсолнуха, он не дает ему согнуться или наклониться. Стойте ровно, но не
напрягайтесь. Руки- листья и голова подсолнушка могут свободно двигаться и
поворачиваться то вправо, то влево «за солнышком».
Упражнение
№9 «С колышком»
Представьте,
что у вас на плечах лежит колышек. Походите с воображаемым колышком по комнате.
Поворачивайтесь в разные стороны, но не забывайте о нем. Повторите упражнение
несколько раз: то снимайте, то снова «надевайте» свое тело на колышек.

Упражнения
со звуками
Упражнение
№1 «Устал»
Исходное
положение: ноги шире плеч, руки опушены. При вдохе встаньте на носки, поднимая
руки вверх в стороны. На выдохе резко наклонитесь в перед со словом «ух». Не
разгибаясь, еще трижды наклонитесь, выдохнув остальной воздух: «ух.ух, ух».
Упражнение
№2 «Больной»
Освободив
мышцы шеи. Сделайте вдох. На выдохе голова расслабленно «перекатывается» со
звуком (с, (ж, (н) .
Упражнение
№3 «Слабость»
Сделав вдох,
выполняйте на выдохе свободное вращение корпусом с одновременным произношением
звуков (с, (ш (ж(ф, (н (м) по очереди.
С помощью
данных упражнений и игр можно научиться контролировать свои мышечные ощущения.
Выполняя упражнения, постепенно овладевайте умением освобождать мышцы от
лишнего напряжения, преодолевать «мышечные зажимы».

file_name: мышечное освобождение.docx

title: Методические материалы для занятий по актерскому мастерству.  Комплекс упражнений на мышечное освобождение.


extracted_text:
Назначение, структура и содержание отчета о движении
денежных средств

Сведения
о движении денежных
средств организации, учитываемых
на счетах бухгалтерского учета 50 «Касса»,
51 «Расчетный счет», 52
«Валютный счет», 55 «Специальный счет в банках» предоставляются в валюте РФ. В случае наличия (движения) денежный средств в иностранной
валюте сначала составляется расчет в иностранной валюте по каждому ее виду. После этого данные каждого расчета,
составленного в иностранной валюте, пересчитываются по курсу ЦБ РФ на дату
составления бухгалтерской отчетности.
Разделы 2 «Поступило денежных средств» и 3
«Направлено денежных средств»
Для целей составления отчета понимается:
под текущей деятельностью – деятельность организации, преследующая извлечение прибыли в качестве основной цели либо не имеющая извлечение прибыли в качестве
такой цели в соответствии с предметом
и целями деятельности, т.е. производством промышленной продукции, выполнением строительных работ, сельским хозяйством, торговлей, общественным питанием, заготовкой
сельскохозяйственной продукции,
сдачей имущества в аренду и другими аналогичными видами деятельности;
под инвестиционной деятельностью – деятельность организации, связанная с капитальными вложениями организации в связи с приобретением земельных
участков, зданий и иной недвижимости, оборудования, нематериальных активов и других внеоборотных
активов, а также их продажей;
с осуществлением долгосрочных финансовых вложений в
другие организации, выпуском облигаций и других ценных бумаг долгосрочного характера
и т.п.;
под финансовой деятельностью – деятельность организации, связанная с осуществлением краткосрочных финансовых вложений,
выпуском облигаций и иных ценных бумаг краткосрочного характера, выбытием ранее приобретенных на срок до 12
месяцев акций, облигаций и т.п.
по строкам 030-110
отражаются суммы денежных
средств, фактически
поступившие на счета учета денежных средств за период с начала года за реализованные товары,
продукций, работы, услуги,
включая реализацию продукции, работ, услуг обслуживающих производств и хозяйств,
реализацию прочего имущества; авансы от покупателей и прочих контрагентов как прочие операционные и внереализационные доходы, суммы денежных
средств, поступивших на

счета их учета безвозмездно и т.п. Получение
денежных средств в банках или иных кредитных
учреждениях в кассу организации для хозяйственных нужд (выплата заработной платы, командировочных, выдача подотчетных сумм и т.п.) отражается справочно
по строке 295 и в итоговые
показатели по строке 030 не включаются.
По строкам 130-250 отражаются суммы,
фактически выданные из кассы, перечисленные с расчетного и иных счетов организации на приобретение
товарно-материальных ценностей, оплату работ, услуг (в том числе в виде авансов)
вне зависимости от источника выплат,
командировочные и хозяйственные нужды, выполнение обязательств перед бюджетом, погашение кредитов (займов), выплату процентов
по полученным кредитам и прочие нужды. Справочно
по строке 296 показываются
суммы денежных средств, сданных организацией в банк или иную кредитную организацию, и в итоговые показатели по
строке 120 не включаются.
При поступлении средств
от продажи иностранной валюты (включая обязательную) на счета в банках или в кассу организации соответствующие суммы отражаются по
строке 040. При этом сумма проданной
иностранной валюты включается в данные по строке 250. При приобретении организацией
иностранной валюты перечисленные денежные
средства в рублях отражаются по строке 250, а поступление приобретенной иностранной валюты –
по строке 110.
При наличии по строкам 110 и 250 формы № 4 существенных оборотов следует дать их расшифровку по вписываемым строкам
111, 112, 251, 252 и т.д.
При заполнении строк 090, 200, 210 следуем иметь в
виду, что в графе 5 приводятся
данные, относящиеся к долгосрочным финансовым
вложениям, а в графе 6 – краткосрочным финансовым вложениям.
Справочно приводятся данные о сумме денежных средств,
поступивших в кассу по наличному расчету (кроме сумм, отраженных по строке 100), в том числе от юридических и финансовых лиц (строки
280 и 290), а также данные о наличных расчетах
с применением контрольно-кассовых аппаратов, о порядке
выдачи квитанций, путевок, билетов, талонов,
знаков почтовой «платы
или других приравниваемых к чекам документов строгой отчетности по формам, утвержденным Минфином России
(строки 291 и 292)

Отчет
о движении денежных
средств

Наименование показателя

Код строки

Сумма

В том числе

По
  текущей деятельности

По
  инвестицион- ной деятельности

По
  финансовой деятельности

1

2

3

4

5

6

1. Остаток
денежных средств на начало года

010

7365

х

х

х

2. Поступило денежных средств –
всего

020

143067

109744

2149

6024

в том числе:

выручка      от                    продажи товаров, продукции, работ и услуг

030

106969

106969

х

х

выручка     от                   продажи основных
средств и иного имущества

040

749

-

749

авансы, полученные от покупателей
(заказчиков)

050

864

864

х

х

бюджетные            ассигнование                        и иное
целевое

060

безвозмездно

070

-

-

-

-

кредиты полученные

080

307

307

-

займы полученные

085

1000

-

-

1000

дивиденды,                   проценты                        по финан-
совым вложениям из банка

090

6424

х

1400

5024

прочие поступления

110

1604

1604

-

3. Направлено денежных средств

120

143907

102927

12260

3273

в том числе:

На оплату
приобретенных товаров, оплату работ, услуг

130

78408

77064

1344

На оплату
труда

140

22942

х

х

х

Отчисления      в      государственные внебюджетные фонды

150

2505

х

х

х

На выдачу
подотчетных сумм

160

8351

На выдачу
авансов

170

5415

4415

1000

-

На    оплату         долевого         участия   в строительстве

180

115

х

115

х

На оплату
машин, оборудования и
транспортных средств

190

9801

х

9801

х

На финансовые вложения

200

1182

-

-

1182

На выплату
дивидендов, процентов по ценным
  бумагам

210

2091

х

2091

На расчеты с бюджетом

220

1044

1044

х

На оплату процентов и основной суммы
по полученным кредитам
и
займам

230

2011

2011

Прочие выплаты, перечисления и т.п.

250

642

642

4. Остаток денежный средств на конец
отчетного периода

260

6525

х

х

СПРАВОЧНО:

Из строки
020 поступило по наличному расчету
(кроме данных по строке 100)
– всего

270

в     том     числе       по       расчетам:       с
юридическими лицами

280

с физическими лицами

290

Из них с применением: : контрольно-
кассовых аппаратов

291

-

бланков строгой отчетности

292

Наличные денежные средства: поступило из банка в кассу организации

295

25150

Сдано в банк из кассы организации

296

-

alt: Отчет о движении денежных средств


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Детско-юношеский центр»
Современные практики формирования
гражданско-
патриотической позиции
обучающихся в клубах по месту жительства
Пономаренко О.Ю., методист
Широкова О.С., зам.директора
МБУ ДО «Детско-юношеский центр»
это:
•
23 клуба по месту
жительства
•
150 педагогов и
специалистов по работе с молодежью
•
5555 обучающихся
(от 6 лет до 32 лет)
Активная гражданская позиция
•       Знание исторического прошлого и
настоящего, соблюдение законодательства
•       Осознанная потребность в труде
•       Любовь и верность Родине, готовность
к служению и защите своего Отечества

Активная гражданская позиция
•
основывается
на чувстве гордости – за свою страну, ее историю и культуру.
•
даёт
уверенность – в выборе правильных целей и правовых методов их достижения.
•
даёт
ощущение сопричастности – к судьбе не только своей семьи, но и страны.
•
даёт
ощущение свободы – если понимать её, как осознанную необходимость.
•
вырабатывает
уважение – к законам и государственным институтам.
•
даёт
силы – для проявления человеческого достоинства в любых ситуациях

Военно-патриотическое объединение
«ВАРЯГ»

Гражданско-патриотическое
воспитание

Гражданско-патриотическое
воспитание

МЕЧТЫ СБЫВАЮТСЯ

«МОРСКАЯ
ГВАРДИЯ»

«Гордость России»

сентябрь
– октябрь 2016 года
Социальные   партнеры

Проект «Наша общая
                                                                                Победа»
Кинолекторий и викторина
«И помнит мир спасенный…»

Фотомарафон и фотовыставка
«К подвигу героев сердцем прикоснусь»

Фотомарафон и фотовыставка  «К
подвигу героев сердцем прикоснусь»

Выставка работ в госпитале
ветеранов войн «Мы помним, чтобы жить!»

Выставка работ в госпитале ветеранов
войн «Мы помним, чтобы жить!»

Устный журнал «История
Великой Победы в орденах и медалях»
(исследовательский проект)

Районный праздник-конкурс «Кадет»

Городской фестиваль
патриотической песни «Дорогами поколений»

Выставка стенгазет  «Ветеран в моем
дворе»

Районный слет волонтерских отрядов
«Осталась память о войне,  она живет
в тебе и мне!»

Социальные   партнеры

Социальные   партнеры

Фестиваль «Возьмемся за
руки, друзья!»

Шоу «Уральское меню»

Конкурс плакатов  «Мы за будущее без
экстремизма!»

Конкурс агитбригад  «Быть
толерантным – это важно!»

Фестиваль  национальных видов борьбы

Интерактивная
интеллектуальная игра «Свобода быть разными»

Стартинейджер  «Танцующая планета»

Чайный тур «ЧАЙку»

Bookbuster «Сказки народов мира»

Интерактивная шоу-игра  «Семья у нас и у других»

Выставка-конкурс

«Кукла в национальном костюме»

Слёт юных патриотов  «В единстве наша
сила»

Социальные   партнеры

«Дорога должна быть доброй»

Труд – дело чести!

Приглашаем посетить  наш сайт
http://лендюц.екатеринбург.рф

file_name: Презентация_ практики формирования гражд позиции.pdf

alt: Пономаренко О.Ю., методист Широкова

alt: МБУ ДО «Детско-юношеский центр»

alt: Активная гражданская позиция •

alt: Гражданско-патриотическое

alt: воспитание

alt: Гражданско-патриотическое воспитание

alt: МЕЧТЫ СБЫВАЮТСЯ

alt: «МОРСКАЯ ГВАРДИЯ»

alt: «Гордость России»

alt: сентябрь – октябрь 2016 года

alt: Социальные партнеры

alt: Проект «Наша общая

alt: Фотомарафон и фотовыставка

alt: К подвигу героев сердцем прикоснусь»

alt: Выставка работ в госпитале ветеранов

alt: войн «Мы помним, чтобы жить!»

alt: Устный журнал «История Великой

alt: Районный праздник-конкурс «Кадет»

alt: Городской фестиваль

title: Презентация_Современные практики формирования гражданско-патриотической позиции обучающихся в клубах по месту жительства


extracted_text:
Опросник
    «Оценка профессиональной дезадаптации»

Равновесие
    между человеком и профессиональной средой, достигнутое в процессе
    профессиональной адаптации, не представляет собой некоего статичного
    состояния. Изменение профессиональной среды, связанное, например, с
    изменением технологии, с приходом нового руководителя, с приобретением
    новой профессии или вступлением в новую должность, с переходом в другой цех
    или на другое предприятие, а также изменение потребностей, возможностей и
    целей самого человека могут привести к серьезным изменениям в отношении
    человека к профессии и даже к такому явлению, как профессиональная
    дезадаптация. Поэтому все чаще менеджеры по персоналу сталкиваются с
    необходимостью проведения адаптации сотрудников к новой профессии или
    профессиональной реадаптации к изменившимся условиям труда.
Дезадаптация
    может возникнуть вследствие кратковременных и сильных воздействий среды на
    человека или под влиянием менее интенсивных, но продолжительных
    воздействий. Дезадаптация проявляется в различных нарушениях деятельности:
    в снижении производительности труда и его качества, в нарушениях дисциплины
    труда, в повышении аварийности и травматизма. Критериями психофизиологической
    адаптации считаются состояние здоровья, настроение, тревожность, степень
    утомляемости, активность поведения. Стойкие нарушения психической адаптации
    проявляются в клинически выраженных психопатологических синдромах и/или
    отказе от деятельности.
Подчас
    менеджеру по персоналу требуется оценить уровень психологической и
    физиологической профессиональной дезадаптации. Для этого можно использовать
    опросник «Оценка профессиональной дезадаптации». Этот опросник разработан
    О. Н. Родиной для оценки рабочего состояния сборщиц микросхем и
    адаптирован для широкого применения (оценки состояния рабочих различных
    профессий) М. А. Дмитриевой. Опрос может проводиться как
    индивидуально, так и в группе. Испытуемым зачитывают инструкцию и просят
    заполнить бланки для ответов.
ОПРОСНИК ДЛЯ ОЦЕНКИ
ПРОЯВЛЕНИЙ
    ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Инструкция. Пожалуйста,
    внимательно прочитайте утверждения. Оцените, насколько они соответствуют
    вашему состоянию. Проставьте отметку (+) в соответствующей колонке.
    Постарайтесь не тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро.
    Возможно, некоторые утверждения вызовут у вас затруднение, в этом случае
    поставьте отметку в графе «Соответствует частично». Но старайтесь давать
    более определенный ответ.
Бланк ответов

№
п/п

Утверждение

Соответствует
полностью

Соответствует
частично

Не
      соответствует

1

Чаще
      всего у меня хорошее самочувствие

2

Обычно
      у меня хорошее настроение

3

У
      меня много различных интересов помимо работы

4

Я
      стал раздражительным

5

Я
      стал чаще болеть в последнее время

6

Мне
      нравится работать в коллективе

7

У
      меня постоянно меняется настроение

8

В
      последнее время я чувствую общее недомогание

9

У
      меня ровный и спокойный характер

10

Меня
      часто одолевают мрачные мысли

11

Мои
      близкие стали замечать, что у меня портится характер

12

Мне
      стало трудно общаться с новыми людьми

13

У
      меня часто бывает подавленное настроение

14

В
      последнее время меня стали раздражать вещи, к которым я раньше
      относился спокойно

15

Я
      стал вялым и безразличным

16

Я
      часто бываю веселым и общительным

17

Мне
      стало неприятно бывать в местах, где собирается много людей

18

Я
      стал часто ссориться со своими родными и коллегами

19

В
      последнее время мне реже, чем обычно, хочется встречаться со своими
      знакомыми

20

Я
      с удовольствием прихожу на работу

21

Моя
      работа мне перестала нравиться

22

Обычно
      я работаю легко, без напряжения

23

В
      начале смены мне трудно собраться с силами, чтобы начать работу

24

Во
      время работы я часто отвлекаюсь и забываю, что нахожусь на рабочем месте

25

Мне
      всегда хочется как можно быстрее закончить работу и уйти домой

26

Мой
      рабочий день обычно пролетает незаметно

27

Я
      без труда справляюсь с нормой

28

Мне
      часто приходится заставлять себя работать внимательнее

29

В
      последнее время мне стало труднее работать

30

Я
      часто ловлю себя на мысли, что мне просто ничего не хочется

31

Я
      стал пассивным

32

Я
      стал забывчивым

33

Мне
      трудно удержать в памяти даже те дела, которые надо сделать сегодня

34

После
      работы я всегда чувствую себя разбитым

35

В
      свободное время мне ничем не хочется заниматься, а только лечь и
      отдохнуть

36

При
      чтении книги на меня нападает сонливость

37

Когда
      я читаю, мне приходится напрягать глаза

38

Я
      постоянно испытываю неприятные ощущения в глазах

39

В
      последнее время я стал хуже видеть

40

Меня
      мучают боли в висках и во лбу

41

Когда
      я работаю, у меня почти все время болят спина и шея

42

У
      меня отекают ноги

43

У
      меня иногда возникает ощущение тошноты

44

У
      меня часто болит голова

45

У
      меня бывают головокружения

46

Я
      чувствую постоянную тяжесть в голове

47

У
      меня бывает ощущение шума или звона в ушах

48

Иногда
      у меня перед глазами как будто летают блестящие мушки

49

У
      меня бывают приступы сердцебиения

50

У
      меня появилась одышка

51

Иногда
      у меня бывает ощущение, что мне трудно вдохнуть

52

Я
      стал часто покрываться испариной

53

У
      меня легко потеют ладони

54

У
      меня часто выступают красные пятна на шее и щеках

55

Я
      легко засыпаю ночью

56

Я
      постоянно хочу спать днем

57

Обычно
      я сплю крепко

58

У
      меня чаще всего беспокойный сон

59

После
      пробуждения я засыпаю с трудом

60

Утром
      мне трудно проснуться

61

После
      сна я обычно встаю вялым, плохо отдохнувшим

62

У
      меня часто бывает бессонница

63

Я
      все время чувствую себя усталым

64

Я
      чувствую себя абсолютно здоровым человеком

Обработка результатов
Сопоставьте
    ответы испытуемого с ключом. Каждый совпадающий с ключом ответ оценивается
    двумя баллами, ответ «Соответствует частично» оценивается одним баллом.
Ключ для подсчета
    результатов

1

нет

9

нет

17

да

25

да

33

да

41

да

49

да

57

нет

2

нет

10

да

18

да

26

нет

34

да

42

да

50

да

58

да

3

нет

11

да

19

да

27

нет

35

да

43

да

51

да

59

да

4

да

12

да

20

нет

28

да

36

да

44

да

52

да

60

да

5

да

13

да

21

да

29

да

37

да

45

да

53

да

61

да

6

нет

14

да

22

нет

30

да

38

да

46

да

54

да

62

да

7

да

15

да

23

да

31

да

39

да

47

да

55

нет

63

да

8

да

16

нет

24

да

32

да

40

да

48

да

56

да

64

нет

Подсчитайте
    количество баллов по отдельным признакам:

№ п/п

Признак

Номера утверждений

Сумма баллов

I

Ухудшение
      самочувствия:

• эмоциональные
      сдвиги

2,
      4, 7, 10, 13, 14, 15, 31

• особенности
      отдельных психических процессов

24,
      28, 32, 33

• снижение
      общей активности

22,
      23, 27, 29, 36

• ощущение
      усталости

1,
      8, 30, 34, 35, 63

II

Соматовегетативные
      нарушения

5,
      37–54, 64

III

Нарушение
      цикла «сон — бодрствование»

55–62

IV

Особенности
      социального взаимодействия

3,
      6, 9, 11, 12, 16–19

V

Снижение
      мотивации к деятельности

20,
      21, 25, 26

Всего баллов

Подсчитайте
    общее количество баллов. (Максимально
    возможное количество баллов — 128)
Оценка уровня профессиональной
    дезадаптации
Степень
    выраженности дезадаптации определяется количеством набранных баллов:
96
    баллов и более
    — высокий
    уровень дезадаптации, требует принятия неотложных мер (психологических и
    медицинских);
от
    65 до 95 баллов
    — выраженный
    уровень дезадаптации, требует обязательного вмешательства специалистов,
    смены профессии или проведения программы по реадаптации;
от
    32 до 64 баллов
    — умеренный
    уровень дезадаптации, требует оказания помощи специалистов по проведению
    реадаптации;
до
    32 баллов
    — низкий
    уровень дезадаптации, полезно проведение консультативной работы
    специалистов.
Сумма
    баллов по отдельным признакам определяет степень их влияния на общий
    уровень профессиональной дезадаптации.

Источник:
    Журнал «Менеджер по
    персоналу»

Автор:

Оригинал статьи по
  адресу: http://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=740

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Меня часто одолевают мрачные мысли 11

alt: Меня мучают боли в висках и во лбу 41