extracted_text:
МКОУ « Ульяновская СОШ»

Система  дидактических
принципов, в том числе в работе с детьми с ОВЗ.

Учитель:Немченко Татьяна Петровна

Образование  есть система процессов взаимодействия
людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество
(социализацию), и в то же время - взаимодействия людей с предметным миром (то
есть процессов деятельности человека в мире).
Значит, развитие личности человека - это развитие системы
«человек - мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное
творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя
в мире, он таким путём самоопределяется в системе жизненных отношений,
происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность
и в процессе деятельности человек становится самим собой.
Значит, процесс учения - это процесс деятельности
ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот
что такое «системно - деятельностный» подход в образовании!
Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются
в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной
исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими
свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала
заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и
рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы
они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо
действовать в новых условиях.
 Основные задачи образования сегодня – не просто
вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и
желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Системно-деятельностный подход определяет необходимость представления нового материала через
развертывание последовательности учебных задач, моделирования изучаемых
процессов, использования различных источников информации, в том числе
информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию учебного
сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик –
группа).
 Системный подход — универсальный
инструмент познавательной деятельности: как система может быть рассмотрено
любое явление, хотя, разумеется, не всякий объект научного анализа в этом
нуждается. Системный подход выступает как средство формирования целостного
мировоззрения, в котором человек чувствует неразрывную связь со всем окружающим
миром.
В чем же суть системного подхода, чем
обусловлена его эффективность как метода? «Опыт современного познания, — пишет
российский философ и системолог В.Н. Сагатовский, — показывает, что наиболее
емкое и экономичное описание объекта получается в том случае, когда он
представляется как система». Информация, полученная на основе системного
подхода, обладает двумя принципиально важными свойствами: во-первых, исследователю
поступает лишь информация необходимая, во-вторых, -
информация, достаточная для решения поставленной задачи.
Данная особенность системного подхода обусловлена тем, что рассмотрение объекта
как системы означает рассмотрение его только в определенном отношении, в том
отношении, в котором объект выступает как система. Системные знания - это
результат познания объекта не в целом, а определенного «среза» с него,
произведенного в соответствии с системными характеристиками объекта.
«Системообразующий принцип всегда что-то «обрубает», «огрубляет», «высекает» из
бесконечного разнообразия конечное, но упорядоченное множество элементов и
отношений между ними» (В.Н. Сагатовский).
В последнее время представители гуманитарных областей
знания, в том числе и правоведы, стали обращать внимание на деятельностный
подход как метод решения научных проблем. «Для современного познания,
особенно для гуманитарных дисциплин, понятие деятельности играет ключевую,
методологически центральную роль, поскольку через него дается универсальная и
фундаментальная характеристика человеческого мира» (Э.Г. Юдин).
Говоря о соотношении системного и деятельностного
подходов, следует сразу отметить, что последний по сфере использования
уже: его применение ограничено рамками науки о социуме, ибо «деятельность есть
специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру,
содержание которой — целесообразное изменение и преобразование мира на основе
освоения и развития наличных форм культуры» (Э.Г. Юдин).
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
·
Принцип деятельности основан на получении знаний учеником не в готовом
виде, а добывая их самостоятельно, при этом осознавая формы и содержание собственной
учебной деятельности, понимая систему ее норм, принимая участие в их
совершенствовании. Это способствует успешному формированию деятельностных и
общекультурных способностей ученика, его общеучебных навыков.
·
Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми этапами и
ступенями.
·
Принцип целостности, при котором ученики формируют обобщенное системное
представление об окружающем мире (обществе, природе, самом себе, мире
деятельности и т.д.).
·
Принцип минимакса: школа предлагает ученику возможность освоить
содержание образования на уровне, максимальном для него. Школа обеспечивает
усвоение знаний учеником на минимальном социально-безопасном уровне
(государственный стандарт).
·
Принцип психологической комфортности основан на том, что все стрессообразующие факторы
учебного процесса «удаляют», на уроках и в школе создают доброжелательную
атмосферу.
·
Принцип вариативности – у учащихся формируются способности систематически
перебирать варианты и адекватно принимать решения в случае выбора.
·
Принцип творчества предполагает, что максимальная ориентация в
образовательном процессе направлена на творческое начало и приобретение опыта
творческой деятельности у учеников.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети с разными
нарушениями развития: нарушение слуха, зрения, речи, опорно-двигательного
аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы,
с задержкой и комплексными нарушениями развития. В Конституции РФ и Законе «Об
образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми
права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с
ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из
важнейших задач государственной политики. Так в нашу школу вошло инклюзивное
образование. Инклюзивное образование – это процесс совместного воспитания и
обучения лиц с ОВЗ и нормально развивающихся сверстников. Задачей инклюзивного
обучения является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к
учащимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе такого образования дети
с ОВЗ могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. При
этом не должно быть препятствий для получения качественного образования
нормально развивающимся детям.
Алгоритм получения
знаний в рамках деятельностного подхода.
·
Постановка учебной задачи, когда
включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы, обеспечивает
мотивацию.
·
«Открытие» нового знания, где
предлагается система вопросов и заданий, подводящих к самостоятельному открытию
нового, обеспечивает выполнение предметных действий с реальными объектами.
·
Первичное закрепление, тренировочные
упражнения с обязательным комментированием, проговариванием вслух изученных
понятий, обеспечивает прохождение этапа внешней речи – проговаривание
вслух и выполнение действия по алгоритму.
·
Обучающая самостоятельная
работа обеспечивает прохождение этапа внутренней речи – проговаривание
«про себя».
·
При выполнении заданий на
повторение действие переходит во внутренний план и автоматизируется
(умственное действие).
Характерные
особенности урока в рамках деятельностно-компетентностной образовательной
модели.
1.      Учитель формулирует не только содержательную цель
урока, но и деятельностную цель.
2.      Учитель планирует и организует работу по актуализации
опорных знаний обучающихся как подготовительный этап, позволяющий быстро и
качественно включить обучающихся в освоение нового знания.
3.      Учитель продумывает систему мотивации обучающихся
к учебной деятельности; создает условия («ловушки») для фиксации
обучающимися границы между знанием и незнанием.
4.      Цель урока формируется обучающимися самостоятельно как
собственная учебная задача.
5.      На этапе первичного закрепления учитель выбирает форму
коммуникативного взаимодействия обучающихся для проговаривания каждым
нового знания, алгоритма действий во внешней речи.
6.      Наличие самостоятельной работы с проверкой по эталону.
7.      Формы и методы обучения обеспечивают реализацию
девиза учителя «не давать готовые знания».
8.      Учитель планирует формы и методы организации этапа рефлексии
обучающимися собственной деятельности на уроке.
9.      Проводится итоговая
оперативная экспресс-диагностика результатов обучающихся.
10.  Домашнее задание носит дифференцированный характер в
зависимости от результатов экспресс-диагностики.
Активные
методы рефлексии:
1) рефлексия настроения и
эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного
материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали
содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать
содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь
выбрать наиболее рациональные).
Данные виды рефлексии можно
проводить как индивидуально, так и коллективно. При выборе того или иного вида
рефлексии следует учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного
материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические
особенности учащихся.
На занятиях при работе с детьми с
ОВЗ наиболее часто используется рефлексия настроения и эмоционального
состояния. Рефлексия окончания занятия. Наиболее удачным на сегодняшний момент
считается обозначение видов заданий или этапов занятия картинками (символами,
различными карточками ), помогающими детям в конце занятия актуализировать
пройденный материал и выбрать понравившийся, запомнившийся, наиболее удачный
для ребёнка этап занятия, прикрепив к нему свою картинку.
Таким образом, применение
активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность
учащихся, развивает их творческие способности, активно вовлекает обучающихся в
образовательный процесс, стимулирует самостоятельную деятельность учащихся с
ОВЗ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Система  дидактических принципов, в том числе в работе с детьми с ОВЗ..docx

alt: МКОУ « Ульяновская СОШ»

alt: Данная особенность системного подхода обусловлена тем, что рассмотрение объекта как системы означает рассмотрение его только в определенном отношении, в том отношении, в котором объект выступает…

title: Понятие о  деятельностном  методе  обучения. Система  дидактических принципов, в том числе в работе с детьми с ОВЗ.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 136.docx

title: материал по английскому языку


file_name: Microsoft Office Word Document.docx

alt: Ուղղանկյան մակերևույթի մակերեսն ու ծավալը Գործնական աշխատանք 2.1 6 ___ դասարան, աշակերտ՝___________________________________ 1. Ուղղանկյունանիստի մոդելի վրա կատարել անհրաժեշտ չափումներ և հաշվել դրա մակերևույթի մակերեսն ու…

intro: Практическая работа по математике 6 класс:боковая поверхность, площадь, обьем

математика

group: Дисциплины

tags: Практическая работа

tags: 6 класс:боковая поверхность


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  6 «Язык
  и общение»

Школа:

Дата:
  21.02.2020

ФИО
  учителя:

Класс:
  6 «в»

Количество
  присутствующих:
отсутствующих:

Тема урока:   Дар бессмертный
  – речь!

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

6.3.3.1
  формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать
  на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;
6.3.3.1
  формулировать вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать
  на вопросы, выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;
6.3.4.1
  использовать виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение;
6.4.3.1
  представлять информацию в виде иллюстраций, сюжетных рисунков, комиксов, в
  т.ч. с использованием ИКТ.

Цели
  урока

Ученики
  смогут:
-
  сформулировать
  вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечать на вопросы,
  выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;
-использует изучающее и выборочное виды
  чтения;
- представляет информацию текста в виде
  кластера;
- формулирует
  вопросы к тексту и отвечает на вопросы.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
-формулируют
  вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечают на вопросы,
  выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме;
-понимают
  основную информацию, определяя тему, цель текста;
-соблюдают
  лексические нормы, связанные с выбором соответствующих слов, избегая
  повторов;
- использовать
  виды чтения, включая изучающее и выборочное чтение;

Привитие
  ценностей

Сотрудничество,
  взаимопонимание, уважение к другим культурам и языкам.

Межпредметные
  связи

-

Навыки использования
             ИКТ

Толковые
  словари.

Предварительные знания

Учащиеся
  уже знакомы со структурой текста-повествования,
Учащиеся
  понимают, что такое ментальная карта.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Психологический
  настрой
К Приветствие
  “Улыбка”
Учащиеся,
  сидящие рядом, берутся за руки, смотрят соседу в глаза и дарят молча самую
  добру улыбку.
Деление
  на группы. Прием «Пазл»
Разрезанные
  картинки с изображением висячих садов Семирамиды. Задача обучающихся: собрать
  пазлы картинок, образовать группу.
-
  Обратите внимание на картинки. Как вы думаете, что изображено на них? (Висячие
  сады Семирамиды – второе чудо света)

-
  Где были построены висячие сады Семирамиды?
(В
  древнем Вавилоне . Висячие сады Семирамиды – это дворец , который  был
  построен в Вавилоне в 604-562 годах до н.э.)
-Правильно,
  ребята. Сегодня мы будем говорить о Вавилонской башне.
Стартовое
  задание
К
Задание.
Скажите, для чего нужна речь?
Учащиеся, будут высказывать свои идеи.
Учащиеся
  скажут, как можно повлиять на человека с помощью языка, они приведут примеры
  и ситуации из жизни.

Середина урока

Г. Упр. 2 Работа с текстом «Вавилонская башня»
Прочитайте текст. Как вы думаете, какова основная мысль текста?
Задание.
  Учащиеся прочитают текст и составят 3 вопроса по
  содержанию текста. Вопросы должны начинать одинаково: «Как
  вы думаете, почему …?».
После
  того как учащиеся создадут вопросы по содержанию, они обменяются ими с
  другими группами. Другие группы будут отвечать на них.

Критерий оценивания

Дескрипторы

формулирует
    вопросы, направленные на оценку содержания текста, и отвечает на вопросы,
    выражая своё мнение по теме и/или поднимаемой проблеме

формулирует
    3 вопроса по заданному началу;

вопросы
    связаны с содержанием текста;

отвечает
    на вопросы.

составляет
    простой план

формулирует
    пункты плана в соответствии со структурой повествования;

при
    формулировании пунктов плана использует слова текста.

Ф
  взаимооценивание

Работа
  с «Дубом предсказаний» (работа с постером)
Задание
  группам:
-Напишите
  на стволе дуба тему «Вавилонская башня». На его ветвях – свои предположения:
  почему её построили, каких размеров она была, почему башня не сохранилась,
  что произошло с ней. На листьях дуба напиши аргументы в пользу своего
  предположения

Грамматическая
  тема урока: Фразеологизмы.

И.
  Упр.6. Сравните предложения каждой пары. Проведите соответствия.

Как
    свои пять пальцев

быстро

Со
    всех ног

хорошо

Держать
    язык за зубами

далеко

За
    тридевять земель

молчать

И.
  Упр.7. 1) Подумайте и запишите, какие из следующих выражений синонимичны
  слову МОЛЧАТЬ.
 За
  тридевять земель, проглотить язык, водить за нос, играть в молчанку, сломя
  голову, держать рот на замке, прикусить язык, ни свет ни заря, держать язык
  за зубами, в двух шагах, обойти молчанием, как свои пять пальцев.
2) С
  некоторыми из этих выражений составьте предложения.

Текст притчи.
https://pritchi.ru/id_7808

Дидактический материал 1

Конец урока
3 мин

Закрепление.
  Разгадайте фразеологизмы.

Ответы:

Рефлексия

Обратная
  связь. Мини-анкета «Продолжи предложение»

На
       уроке мне понравилось…
Особенно
       мне было интересно…
Я
       узнал…
Я
       смог…
Я
       научился…
Мне
       было трудно…

  Домашнее задание: Стр. 136, упр. 8
Синквейн
  к слову : Фразеологизм

Дифференциация
  – как вы будете предоставлять больше поддержки?
Какие
  задания вы будете давать более способным ученикам?

Оценивание
  – как вы планируете отслеживать прогресс/знания учащихся?

Межпредметные
  связи.
Здоровье
  и безопасность
поддержка
  ИКТ
ценности

На
  уроке используются дифференцированные задания с учетом индивидуальных
  способностей учащихся.
Учитель
  создает на уроке ситуацию успеха для всех учащихся. Оказывает помощь
  отдельным учащимся на протяжении всего урока. Например, во время проведения
  упражнения «Каждый учит каждого» предлагает схему для облегчения объяснения
  изучаемого материала. Для более сильных можно дать дополнительное задание –
  не только объяснить материал, но и дать возможность оценить ответ
  собеседника.

Предлагаемый
  вид оценивания - различные техники формативного оценивания: «Волшебная
  линеечка», «Большой палец», словесная оценка.
Формативное
  оценивание по критериям и дескрипторам.
Все
  это способствует анализу деятельности и определению дальнейшей работы по
  теме.

Взаимосвязь
  с предметами: самопознание, история.
ТБ
  во время работы с ИКТ.
Соблюдение
  правил работы в группах.
Двигательная
  активность учащихся во время урока.
Смена
  видов деятельности (индивидуальная, работа в парах, группах).
Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел» и программы «Рухани
  жанғыру»: казахстанский патриотизм и гражданская ответственность; уважение;
  сотрудничество; труд и творчество; открытость; образование в течение всей
  жизни.

Рефлексия
  по уроку
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

file_name: разработка.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Конец урока 3 мин Закрепление

intro: Разработка урока по русскому языку в школах с нерусским языком обучения.

title: Тема : "Дар бессмертный -речь! Урок русского языка, 6 класс"


extracted_text:
ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ханты-Мансийский автономный округ - Югра
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НЯГАНЬ
«ГИМНАЗИЯ»

Приложение к
основной образовательной программе начального общего образования.
Приказ №____ от
___________2021г.

ПРОГРАММА КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Почемучка»
Направление
общеинтеллектуальное
Возраст
детей, на который рассчитана программа 6-8 лет.
Срок
реализации  программы 1 год

                    Разработала
и составила:

Ценекова Г.В.
учитель внеурочной деятельности

г.Нягань
2021

Пояснительная записка

     С детства каждого ребенка окружает
множество привычных вещей. Но откуда они появились? Когда были созданы? Кто дал
им название? На эти и многие другие вопросы призвана дать ответы программа
внеурочной деятельности «Почемучка».
            Предлагаемая программа является интегративной, объединяющей
знания, входящие в предметные области окружающего мира, технологии,
изобразительного искусства, физической культуры. Разнообразие организационных
форм и расширение интеллектуальной сферы каждого обучающегося, обеспечивает
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
      Развитие познавательных
процессов необходимо в любом возрасте, но оптимальным является младший школьный
возраст. Возможность ученика «переносить» учебное умение, сформированное на
конкретном материале какого-либо предмета на более широкую область,  может
быть использована при изучении других предметов. Развитие ученика происходит
только в процессе деятельности, причем, чем активнее деятельность, тем быстрее
развитие. Поэтому обучение должно строиться с позиций деятельностного подхода.
Цель программы:   создание условий для
расширения интеллектуальных возможностей обучающихся средствами игровой
деятельности.
Задачи:

   Выявлять
     интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам
     деятельности.
   Создавать
     условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной
     деятельности.
   Формировать
     систему знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности,
     расширять общий кругозор.
   Создавать
     условия для реализации приобретенных знаний, умений и навыков.
   Развивать
     опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

Программа состоит из 4
разделов:
1. Экологические загадки (предметная область: окружающий мир)
2. Страна рукоделия (предметная область: технология)
3. В мастерской художника (предметная область: изобразительное
искусство)
4. Здоровье - это здорово (предметная область: физическая
культура)

Формы:
изготовление скворечников и кормушек для птиц; чтение стихов, рассказов,
загадок о птицах, рассматривание иллюстраций, наблюдения в природе, игра
“Птичий час”, экологическая акция “Поможем птицам”.

Виды деятельности:
•    Игровая деятельность (высшие виды игры – игра
с правилами: принятие и выполнение готовых правил, составление и следование
коллективно-выработанным правилам; ролевая игра).
•    Совместно-распределенная учебная деятельность
(включенность в  учебные коммуникации, парную и групповую работу).
       Программа «Почемучка»
педагогически целесообразна, так как способствует более  разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся
рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности,
желанию активно участвовать в продуктивной деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Познавательная и игровая  внеурочная
деятельность обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников, что в
своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Программа рассчитана на
любого ученика, независимо от его предварительной подготовки, уровня
интеллектуального развития и способностей. Программа согласуется с
образовательными программами урочной деятельности по предметам «Технология»,
«Окружающий мир», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»,
результаты освоения программы соответствуют требованиям ФГОС НОО.
        Программа может
быть реализована как в отдельно взятом классе, в формате офлайн или онлайн с
применением дистанционных технологий. Для проведения занятий необходимо
классное помещение и игровая комната.  Для оснащения: учителю  –
компьютер с проектным  оборудованием для показа презентаций; детям –
 место для интеллектуальных игр, коллективных игр.  Необходимые
принадлежности: пластилин, цветная бумага, клей, ножницы, альбом, краски,
кисти, картон, иголки, нитки, ткань, конструктор (металлический или
пластмассовый), тетради и т. д.
   Программа составлена на основе материалов
детских научно-познавательных энциклопедий.

Принципы:
- доступность, познавательность и наглядность
- учёт возрастных особенностей
- сочетание игровых видов  деятельности
- психологическая комфортность

Новизна программы
заключается в том, что она разработана с учетом современных образовательных
технологий. Для развития детей подобрано такое количество теоретического
материала, которое вызвано требованиями творческой практики. Воспитание детей и
познание ими окружающего мира, формирование культурных ценностей происходит по
средствам игры.

Отличительные особенности:
-деятельностный подход к воспитанию и развитию ребенка;
-при реализации каждого раздела программы используется принцип
междисциплинарной интеграции, что способствует всестороннему развитию ребенка и
в практической деятельности, позволяет наблюдать взаимосвязь между различными
предметными областями;
-подбор материала строился на принципе креативности – что
предполагает максимальную ориентацию на творчество ребенка, на развитие его
психофизических ощущений, раскрепощение личности.

Планируемые
результаты освоения учащимися
программы
внеурочной деятельности

В результате прохождения программы
внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:
Первый уровень
результатов
– овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) их происхождении и назначении по средствам игры;

Второй уровень результатов формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;
            Третий
уровень результатов формирования коммуникативной, этической, социальной
компетентности школьников.
       Основным объектом оценки
результатов освоения программы служит сформированность у  обучающегося коммуникативных
 и  познавательных универсальных  действий,  которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним
относятся:
•    способность обучающегося принимать и сохранять
учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать познавательную
  задачу   в   практическую;
•    умение   контролировать   и
  оценивать   свои действия, вносить коррективы в
их  выполнение  на  основе оценки  и  учёта
 характера  ошибок,  проявлять  инициативу  и
самостоятельность в обучении;
•    способность к осуществлению логических
операций сравнения, анализа, установлению аналогий, отнесению  к
 известным понятиям;
•    умение сотрудничать с
педагогом и сверстниками при решении  различных задач,
 принимать  на  себя  ответственность за результаты своих
действий;
•    любознательность, активность и
заинтересованность в познании мира.

Формы
учета оценки планируемых результатов

1.      Опрос
2.      Наблюдение
3.      Диагностика: тест
4.      Анкетирование
учащихся и родителей

Данная образовательная программа была
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и реализуется в рамках
плана «Внеурочной деятельности» по направлению «Общеинтеллектуальное».
Программа адресована учащимся 1-х классов и
рассчитана на 33 часа в год. Периодичность занятий – 1 час в неделю.
Набор на занятия
курса внеурочной деятельности «Почемучка» осуществляется на добровольной основе
по заявлению родителей (законных представителей).

Учебно-тематический план 1 год обучения

N п\п

Содержание программы

Всего часов

Теория

Практика

1.

 Раздел  “Экологические загадки”

10

5

5

2.

Раздел
  “Страна рукоделия”

6

2

4

3.

Раздел “В мастерской художника”

6

3

3

4.

Раздел “Здоровье-это здорово!”

11

5

6

Итого:

33

17

17

Учебно-тематическое планирование

№

Тема

Общее количество часов

Кол-во часов
Кол-во
  часов

Теория

Практика

1.
  Раздел  «Экологические загадки»

1

Вводное
  занятие. Что такое экология. Взаимодействие человека с природой.

1

0,5

0,5

2

Секреты растений. Экскурсия.

1

0,5

0,5

3-4

Викторина
  «Природа вокруг нас».    Животный
  мир

2

1

1

5-6

Викторина
  «Природа вокруг нас»
Растительный
  мир

2

1

1

7-8

Чудеса животного мира.
Кроссворды, викторины о животных.

2

1

1

9

Пернатые
  друзья. (Изготовление скворечников, кормушек). Экологическая акция «Поможем
  птицам», Игра «Птичий час».

1

0,5

0,5

10

Человек
  - часть природы. Охрана природы. Акция “Что можешь сделать ты, чтобы
  сохранить красоту природы?”

1

0,5

0,5

2.
  Раздел «Страна рукоделия»

11

Вводное
  занятие. Техника безопасности при работе с различными материалами. Уроки
  Светофорика

1

0,5

0,5

12-13

«Бумажный
  город». Кораблик (оригами). Украшение на праздник Звезда. Творческая работа

2

2

14

«Ниточная страна». Виды ниток. Аппликация из ниток. Ниткопись (изонить)

1

0,5

0,5

15

«Лоскутный город». Аппликация из ткани.

1

0,5

0,5

16

Игра-путешествие
  по «Стране рукоделия». Выставка изготовленных поделок.

1

0,5

0,5

3.Раздел
“В мастерской художника”

17

«Волшебные
  краски». Введение. Игра «Краски»

1

0,5

0,5

18

Виртуальное
  путешествие. Эрмитаж

1

0,5

0,5

19

Виртуальное путешествие. Кремль.

1

0,5

0,5

20

«Радуга».
  Знакомство с палитрой. Изучаем цвета.

1

0,5

0,5

21

Декоративное
  искусство. Роспись узорами различных предметов.

1

0,5

0,5

22

Весенние
  краски. Рисунок цветущего дерева.

1

0,5

0,5

4.Раздел
  «Здоровье-это здорово!»

23

Введение.
  «Играем с Физкультошей»
Веселые
  старты.

1

0,5

0,5

24

Школа
  здоровья.  «К нам приехал Мойдодыр!» Разучивание комплексов упражнений.

1

0,5

0,5

25

Игра-соревнование
  «Малая Спортландия». Презентация «Спортивные игры». Разучивание элементов спортивных
  игр.

1

0,5

0,5

26-27

Игра
  «У ребят порядок строгий».

2

1

1

28

Комплекс
  упражнений на осанку «Мы лучше всех!»

1

0,5

0,5

29-30

Час
  игры “Активный отдых” Музыкальные спортивные игры.

2

1

1

31-32

Игра
  «На природе детвора!»

2

1

1

33

Праздник
  Здоровья (игры, загадки, стихи)

1

1

Содержание программы

1 год обучения
I.
Экологические загадки
1. Вводное занятие. Что такое экология. Взаимодействие человека с
природой.
Это занятие направлено на формирование начал экологической
культуры, осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой
природы. У ребенка закладывается первоначальное понимание некоторых аспектов
взаимодействия человека с природой: человек, как живое существо, нуждающееся в
определенных жизненно необходимых условиях; человек, как природопользователь,
потребляющий природу и по мере возможности восстанавливающий ее богатства.
2. Секреты растений.
Сезонный “наряд” деревьев. Особенности роста, развития деревьев.
Какие бывают плоды у растений. Лекарственные и ядовитые растения. Лесные этажи.
Основные понятия: Растения. Дикорастущие и
культурные растения. Плод, типы плодов. Растения-сорняки, комнатные и
лекарственные растения.
Формы работы: экскурсии, загадки, выставка рисунков,
викторины, кроссворды, создание гербариев.
3. Чудеса животного мира.
Знакомство с познавательными  рассказами о жизни животных, их
особенностях и приспособленности жизни. Изучение  природоведческого
материала. Чтение книг  о животных  В.Бианки, С. Чарушина, Г.
Скребицкого, М. Пришвина и др. Знакомство с животными родного края, занесенными
в Красную книгу.
Основные понятия: Животные. Дикие животные.
Домашние животные. Хищники. Животные-вредители.
Формы работы: викторины, игры, тематические беседы,
авторские рассказы, рисунки, познавательные и интеллектуальные игры.
4. Пернатые друзья.
Птицы нашей местности. Зимующие и перелётные птицы. Наблюдение за
поведением птиц в разное время года. Помощь птицам в зимнее время года.
Основные понятия: Птицы. Кочующие, осёдлые,
перелётные птицы. Водоплавающие птицы. Хищники. Дикие и домашние птицы.
5. Человек - часть природы. Охрана природы.
Зависимость человека от природы. Влияние деятельности человека на
окружающую среду. Необходимость охраны природы и бережного отношения к ней.
Экологически грамотное поведение в природе. Красная книга России и своей
области. Сбор информации об экологическом состоянии окружающей среды своего
микрорайона.
Основные понятия: Закон об охране природы. Красная
книга. Заповедники, национальные парки, зоопарки России и области.
Формы работы: беседы, творческие задания, экскурсии,
создание уголка природы, изготовление поделок из бросового материала,
экологическая фотовыставка “Наш край в опасности”, акция “Общими усилиями
поможем природе!”

II.
Страна рукоделия.
1. Вводное занятие. Техника безопасности при
работе с различными материалами.
   Трудовая деятельность и ее значение в жизни
человека. Мир профессий, их социальное значение. Разнообразие предметов
рукотворного мира (техника, предметы быта, декоративно-прикладного искусства).
Ориентировка в задании: анализ информации в процессе наблюдений,
чтения текста на страницах учебника, обращения к справочным страницам, общения
с учителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов. Планирование хода практической
работы. Самоконтроль практических действий. Задания разных типов - от точного
повторения образца до создания собственных образов. Исследовательская работа.
Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе.

2. “Бумажный город”
    История возникновения письменности и
бумаги. Изготовление бумаги в современном мире. Применение бумаги. Макулатура
(спасение окружающей среды). Различные сорта бумаги. Свойства бумаги.
Правила безопасности работы с клеем. Самостоятельное создание
поделок на заданную тему.
Правила безопасной работы с ножницами. Вырезание крупных и мелких
фигур. История развития искусства оригами. Технология складывания бумаги для
получения объёмных поделок из одной заготовки. Совершенствование навыков
техники оригами, отработка базовых приёмов складывания и сгибания бумаги.
Основные понятия: сорта бумаги, приёмы
обработки бумаги, шаблон, оригами.
Формы работы: беседа, рассказ, работа со схемой,
графической инструкцией.
3. “Ниточная страна”
      Ознакомление с техническим
процессом изготовления нитей и верёвок и сырьём для них (ручным методом).
Знакомство с иглой, шилом и их практическими назначениями.
Основные понятия: виды ниток, свойства ниток,
игла, шило.
Формы работы: аппликации из ниток, ноткопись (изонить)
4. “Лоскутный город”
    Ознакомление с тканями различного вида.
Исследование свойств различных тканей, особенностей их изготовления и
обработки. Разметка ткани по шаблону. Изготовление аппликации из текстильных
материалов.
Основные понятия: текстиль, свойства тканей,
разметка.
Формы работы: наблюдение, выполнение работы по образцу;
практика: выполнение работ по инструкционным картам, схемам.
5. Игра-путешествие “По стране рукоделия”
Выставка изготовленных поделок.
III. В мастерской художника.
1. “Волшебные краски” Введение.Игра
“Краски”
Виды изобразительного искусства. Основы цветоведения. Материалы и
инструменты для живописи.
Основные понятия: изобразительное искусство,
произведения изобразительного искусства, музеи, выставки.
Формы работы: рассматривание картин известных
художников, работа с дополнительной литературой, передача цветом настроения.
2. Виртуальное путешествие. ЭРМИТАЖ.
Знакомство с культурными ценностями и мировым наследием.Культура и
искусство Древнего Египта. Посещение зала Древнего Египта.Зал искусства эпохи
классики.Античный дворик.
Основные понятия: Скульптура, наследие,
орнамент, живопись, статуя, библиотека императорского музея, рельеф,
экспозиция.
Формы работы: виртуальная экскурсия.
3. Виртуальное путешествие.Кремль.
Улицы и пощади кремля.Большой Кремлевский Дворец. Куранты.
Основные понятия: палата, коллекция, древние
росписи, вензеля, панорама, куранты.
Формы работы: виртуальная экскурсия.
4.“Радуга”. Знакомство с палитрой. Изучаем цвета.
Цветовой круг. Основные цвета. Смешение цветов. Насыщенность
цвета.
Основные понятия: цветовой фон, контрастные
цвета, нюансные цвета, палитра.
Формы работы: составление на палитре разнообразных
оттенков на основе смешения, сочинение сказки про путешествие в страну
волшебных красок, самостоятельные иллюстрации на заданную тему.
5. Декоративное искусство. Роспись узорами различных предметов.
Мир художественных изделий, имеющих практическое назначение и
отличающихся декором. Витражи, мозаики, росписи на фасадах. Декоративная посуда,
мебель.
Основные понятия: декоративное искусство,
мозаика, витраж, роспись.
Формы работы: украшение объектов узорами, декоративное
рисование овощей, фруктов, самостоятельное составление декора из различных
цветов.

6. Весенние краски. Рисунок цветущего дерева.
Загадки про весну.Особенности весенней палитры. Как передать
настроение красками. Техника работы акварелью. Рисунок цветущего дерева.
Основные понятия: холодные и теплые оттенки,
настроение, сакура, акварель.
Формы работы: практическая работа, подбор оттенков,
рисунок цветущего дерева акварелью.
IV.
Здоровье-это здорово!
Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна.В настоящее
время можно с уверенностью утверждать, что именно учитель в состоянии сделать
для здоровья современного ученика больше, чем врач. Учитель должен работать
так, чтобы обучение детей в школе не  наносило ущерба здоровью
школьников.Он в состоянии научить детей принимать правильные решения в
отношении своего здоровья.
     Раздел “Здоровье -это здорово!”,
направлен на:
- обучение детей основным навыкам сохранения и укрепления
здоровья;
-развитие физической силы, ловкости по средствам игры;
- формирование смыслового представления об элементарных правилах
здоровье-сбережения.
Тема данного раздела расчитана на 7 часов.
1. Введение. “Играем с Физкультошей”Веселые старты.
Данное занятие имеет большое значение, так как направлено на
активизацию познавательных интересов к  теме.
Основные понятия: физическая сила и здоровье,
веселые старты, правила игры, команда.
Формы работы:выступление агитбригады, рисунки главного
героя “Физкультоши”, веселые старты.
2. Школа здоровья."К нам приехал Мойдодыр!” Разучивание
комплексов упражнений.
Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил
личной гигиены-комплекса мероприятий по уходу за кожей тела, волосами, полостью
рта, одеждой и обувью.Правила личной гигиены просты, однако, чтобы они стали
привычкой каждого младшего школьника , необходимо обучать и закреплять их
повседневно.На данном занятии происходит изучение правил личной гигиены в форме
ролевой  игры.
Основные понятия: личная гигиена, режим дня.
Формы работы:беседа, игра “Правила гигиены”, разучивание комплекса
утренней зарядки “Проснись!”.
3. Игра-соревнование “Малая Спортландия” Презентация
“Спортивные игры”. Разучивание элементов спортивных игр.
Отличительной чертой современного человека является не только
умение правильно, грамотно, красиво излагать свои мысли но и правильно
двигаться,  заботиться о своем здоровье.В ходе данного занятия дети
знакомятся с историей возникновения спортивных игр,их классификацией.
Необходимо продемонстрировать примеры достижения поставленных целей
спортсменами прошлого и настоящего.Обозначить зависимость между спортом и
здоровьем.
Основные понятия: Большой спорт, спортивные
игры, соревнования.
Формы работы: сообщение с презентацией, игра
соревнование “Малая Спортландия”, мастер-классы детей занимающихся в спортивных
школах.
4.Игра “У ребят порядок строгий”.Комплекс упражнений на осанку “Мы
лучше всех!”
Занятие проходит в форме игры. Знакомство с понятием “осанка”.
Нарушение осанки являются одним из наиболее часто встречающихся заболеваний
опорно-двигательного аппарата школьников. Случаи неправильной осанки являются
проявлением общей функциональной слабости организма. Выполнение упражнений для
осанки.
Основные понятия:осанка.
Формы работы: игровые-игра “У ребят порядок строгий”,
практические-разучивание комплекса упражнений.
5. Час игры “Активный отдых” .Музыкальные спортивные игры.
Знакомство с видами активного отдыха. Техника безопасности при
активном отдыхе. Разучивание музыкальных спортивных игр.
Основные понятия:отдых, активный отдых,
спортивно-танцевальные шаги, аэробика.
Формы работы: Беседа о различии понятий “отдых” и
“активный отдых”, музыкальные спортивные игры “Буги-Вуги”, “Если нравится тебе,
то делай так”

6. Игра “На природе детвора!”
Необходимость пеших прогулок на свежем воздухе, их влияние на
организм. “Доктор солнышко”-солнечные ванные. Правила приема, во избежание солнечных
ожогов. Подвижные игры на улице.
Основные понятия: прогулка, солнечные ванные,
ожоги.
Формы работы: пешая прогулка, подвижные игры на улице
“Перегони мяч”, “Два дома”, “На север, запад, юг, восток”.
7.Праздник ЗДОРОВЬЯ(игры, загадки, стихи)
Подведение итогов.Проверка полученных знаний происходит в игровой
форме.
Основные понятия:неряха, здоровый образ жизни,
личная гигиена.
Формы работы: Чтение стихотворений о спорте и здоровом
образе жизни.Сценки “Доктор”, “Про неряху”, “Мой руки”. Загадки по теме.

Методическое обеспечение программы

         Занятия
включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Источником
информации являются материалы, имеющиеся в фондах библиотек, музеях, экскурсии.
            Теоретические задания помогают выполнить
образовательную функцию. Формы их проведения разнообразны: игра, беседа,
лекция, работа с  дополнительной литературой.
            Практические занятия позволяют реализовать
воспитательную цель и развивать творческие способности учащихся. Виды
практической деятельности: экскурсии, конкурсы чтецов стихотворений, конкурсы
рисунков, познавательные и интеллектуальные игры, КВНы, викторины, акции и
 др.
            Программа внеурочной деятельности включает в себя
материал, позволяющий вести простейшие наблюдения в природе, ставить опыты,
эксперименты, самостоятельно работать с дополнительной литературой, устно
описывать объекты природы, а также предусматривает поисковую работу,
исследовательскую деятельность.

Формы организации внеурочной деятельности:
1. Индивидуальные:
изготовление поделок, подарков к праздникам.
2. Групповые:
экскурсии, выставки, подарки к праздникам, дни здоровья, акции
Формы занятий:
традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции,
игры, праздники, конкурсы, соревновании и другие.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:

словесный
      (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.);
наглядный
      (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ
      (выполнение) педагогом, работы по образцу и др.);
практический
      (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный
      – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
репродуктивный
      – учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
      деятельности;
частично-поисковый
      – участие детей в коллективном поиске решение поставленной задачи
      совместно с педагогом;
исследовательский
      – самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в
основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный
      – одновременная работа со всеми учащимися;
индивидуально-фронтальный
      – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;
групповой –
      организация работы в группах;
индивидуальный
      – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Перечень материально-технических  средств для реализации
программы:
1. оптимальные условия площадок для проведения различных
мероприятий;
2. материалы для оформления и творчества детей:
3.  наличие канцелярских принадлежностей,
4.  аудиоматериалы и видеотехника,
5.  компьютеры,
6.  телевизор,
7.  проектор,
8.  экран и др.

ЦОРы и ЭОРы
1. http://festival.1september.ru/articles/598932/
2. http://www.vneuroka.ru/okrmir/crossword.php?cat=4&sub=5&num=6
3. http://www.solnet.ee/games/g9_301.html
4. http://www.solnet.ee/games/g9_303.html
5. http://stranamasterov.ru/taxonomy/term/73
6. http://skazvikt.ucoz.ru/load/1-1-0-52
7. http://www.trepsy.net/play/stat.php?stat=723
8.http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/08/hm89_0_0.html
9. http://openkremlin.ru/
10. http://viki.rdf.ru/item/318

Список использованной  литературы

К разделу “Экологические загадки”
1. Акимушкин, И. И. Занимательная биология. - М.:
Молодая гвардия, 1986.
2. Благосклонов, К. Н. Охрана природы. Изд. 2-е,
перераб. и доп. -М.: Колос, 1984.
3. Бутурлин, С. А. Что и как наблюдать из жизни птиц.
- М.: Учпедгиз, 1978.
4. Бушуев, Ю.А. Экология. Школьная энциклопедия. -
Смоленск: Русич, 2001.

К разделу “Страна рукоделия”
1.  Гай-Гулина, 3. С. Петелька за
петелькой. - М., 1986.
2.
Досуг в кругу семьи: интеллектуальные игры и задачи, занимательные истории,
самоделки / сост. А. В. Шпагин. - М.: Профиздат, 1988. - 304 е.: ил. - ISBN
5-255-00043-4.
3. Князева,
О. Л., Маханева, М. Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. -
СПб.: Акцидент, 1997. - 158 с, ил. / Серия «Из опыта педагога»). - ISBN
5-88375-037-0.
4.
 Негри, И. Учись вязать. -М.: Просвещение, 1979.
5.
 Перевертень, Г. И. Самоделки из разных материалов: Кн. для учителя нач.
классов по внеклас. работе. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с, ил.
6.  Семячкина, А. С. Узоры. -М.:Искусство, 1987.
7.
 Щеблыкин, И. К. Аппликационные работы в начальных классах. -М.:
Просвещение, 1990.

К
разделу “В мастерской художника”
1. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного
проектирования.— М.2006.
2. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с
различными материалами. — М., 1998.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в школьном
возрасте. - М., 1990.
4. Выготский Л.С. Психология искусства. — М., 1987.
5. Вишневская М. Хохлома. — Л., 1969.
6. Гудилина СИ. Чудеса своими руками. — М., 1998.
7. Гусакова М.А. Аппликация. — М., 1977.
8. Дайн Г.Л. Русская игрушка. — М., 1987.
9. Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера. — М., 1993.
10. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный
период обучения. — Ярославль, 1997.
11. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа. — СПб., 1997.
12. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. — М., 1995.
13. Комарова Т.С, Савенков A.M. Коллективное творчество
детей. - М., 1998.
14. Конышева Н.М. Лепка в начальных классах: Кн. для
учителя. — М., 1985.
15. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства. — М.,
2002.
16. Лемешев С.К. Сам себе дизайнер. — М., 2004.
17. Нагибина М.М. Чудеса для детей из ненужных вещей.
— Ярославль, 1998.
18. Некрасова М.А. Народное искусство как часть
культуры. — М., 1983.
19. Одноралов Н.В. Материалы, инструменты и
оборудование в изобразительном искусстве. — М., 1989.
20. Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. — СПб., 2003.
21. Прудовская СН. Твой коллега — художник. — М.,
1994.
22. Рожкова Е.Е. Изобразительное искусство в
начальной школе. - М., 1980.
23. Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления
детей. — Ярославль, 1996.
24. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика
его преподавания в начальной школе. — М., 1999.
25. Сюзи О'Рейли. Лепка. — СПб., 1997.
26. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках
декоративного рисования: Пособие для учителей. — М., 1979.

К разделу “Здоровье - это здорово”
1. Карасёва Т.В.Современные аспекты реализации
здоровьесберегающих технологий. Журнал «Начальная школа», №11, 2005, с.75
2. Грузков В.Н., Кулагина Л.И. Здоровый образ жизни учащихся
сельской школы.Журнал «Начальная школа», №9, 2007, с.69 .
3. Дик Н.Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников.
– Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.
4. Дик Н.Ф. Увлекательная внеклассная работа в начальных классах.
– Ростов-на-Дону, Феникс, 2008.

Литература для учителя

1.
Иванова, Т.С. Экологическое образование и воспитание в начальной школе.-
М.,2003.
2. Цирулик,
Н. А., Хлебникова, С. И. Ручное творчество. Учебник для 4-го класса. - Самара:
Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2003. - 96 с, ил. -
ISBN 5-9507-0709-7.
3. Начальная
школа. Ежемесячный научно-методический журнал Министерства образования РФ. -
М., 1994. - № 8; 1995. -№3.
4. Башаева
Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. — Ярославль, 1997.
5. Игнатьев
Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. — М., 1961.
6. Комарова Т.С. Как научить ребенка рисовать. М., 1998.
7. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. 1-4 классы .Москва «ВАКО» 2004
.

                                                Список литературы,
рекомендованной   для обучающихся

К разделу “Экологические загадки”
1. Верзилин, Н. М. Лечебница в лесу. - Л.: Детская
литература 1951.
2. Все обо всем. Энциклопедия для детей. - Т. 5. - М.:
Слово АСТ, 1998.
3. Воржба, В. Почему? Загадки, игры в картинках для
детей 6-12 лет. - М.: АСТ - Пресс, 1994.
4. Грехова, Л. И. В союзе с природой. -
М.-Ставрополь: Сервис-школа, 2003.
5. Дитрих, А. Почемучка. Экологическая тревога.- М.:
Педагогика-пресс, 1997.
6. Сладков, Н. И. Азбука леса. - Л.: Детская
литература, 1986

К разделу “Страна рукоделия”
1. Извекова, Н. А., Латов, Н. В. Праздник в семье. - М.: Педагогика,
1986. - 144 с.
2. Корабельников, В. А. Краски природы. - М.: Просвещение, 1989.
3. Цирулик,
Н. А., Т.Н. Проснякова Технология. Уроки творчества. Учебник для 1-го класса. -
Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2007. - 112
с, ил. - ISBN 978-5-9507-0419-2.

К разделу “В мастерской художника”
1. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. — М., 1998.
2. Алексеевская Н.А. Волшебные ножницы. — М., 1998.
3. Гудилина СИ. Чудеса своими руками. — М., 1998.
4. Гусакова М.А. Аппликация. — М., 1977.
5. Дайн Г.Л. Русская игрушка. — М., 1987.
6. Кемпбелл Ф. Я умею рисовать. — М., 1996.
7. Кемпбелл Ф. Я умею делать модели. — М., 1996.
8. Ньюел К. Поделки из бумаги. — М., 1996.
9. Сюзи О'Рейли. Лепка. — СПб., 1997.

К разделу “Здоровье - это здорово”
1.Л.А. Обухова, Н.А. Лемяскина. Тридцать уроков
здоровья для первоклассников. – Москва, Сфера, 2002.

           Список
литературы, рекомендованной для родителей

1. Акимушкин,
И. И. Мир животных. - М.: Мысль, 1998.
2. Верзилин,
Н. М. Путешествие с домашними растениями. -М.: Художественная литература, 1995.
3. Пашканга, К.В. Охрана природы (для учащихся).-М.: Просвещение, 1990.
4. Ефимова,
А. В. Работа с мягкой игрушкой в начальных классах. Из опыта работы. - М.:
Просвещение, 1978.
5. Нагибина М.М. Чудеса для детей из ненужных вещей. — Ярославль, 1998.
6. Горцев
Г.В. Энциклопедия здорового образа жизни /Г.В.Горцев. М.: Вече, 2001.464 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Почемучка 1 класс.docx

alt: ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Пояснительная записка

alt: N п\п Содержание программы

alt: I. Экологические загадки 1

alt: Список использованной литературы

alt: Литература для учителя 1


file_name: экономика в схеме_9.docx

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Сафиуллина Ольга Павловна
Муниципальное общеобразовательное
автономное учреждение
 « Кулагинская средняя общеобразовательная
школа»
2023 год
Номинация: Литературное творчество.
Сельский учитель.
Рассказ. Урок для души.

                                            Урок
для души.
Предрассветный час… Петухи уже проснулись
в деревне. Пахнет утренней свежестью и свежеиспеченным хлебом в печи. Слышу,
как бабушка Валя бормочет себе что-то под нос, пытаясь не разбудить меня. Но, как
же в деревне не просыпаться с петухами, здесь  у каждого с раннего утра много
хлопот. Думаю, что сегодня мне наконец-то повезет  поймать на речке свежих
карасиков к обеду. Вот бабуля обрадуется! Жду, когда бабушка начнет молиться,
зашторив занавески на окнах.  Тихо. Бабушка торопится. Достает  из-под кровати
икону, как сейчас помню, Святого Николая Чудотворца и начинает еле слышно
молиться. Комната преображается. Она наполняется теплом и светом. Я ощущаю себя
счастливым и любимым. Мне всего десять лет, но я понимаю, как важна эта
утренняя молитва для бабули и меня.
У меня осталась только бабушка, и я уже не
сирота. Маму я не помню. Она умерла, когда я был совсем маленький. Папа Коля
воюет за правое дело, я уже давно его не видел. Очень соскучился, каждый день
думаю о нем.
- Где ты, папочка?
-Когда вернешься домой?
-Нам без тебя так тяжело.
-Наступило лето, папуля!
-Нужно заготавливать  сено нашей
кормилице-коровушке.
-Нам так тяжело с бабулей.
Мысли за одну секунду пронеслись в моей
детской голове. Стали пощипывать глаза. Нет, я не слабый. Я сильный. Это просто
молитва открыла мои детские струны души.
Жду, когда бабуля погладит меня по голове
и напоит парным молоком с хлебом. Впереди целый божий день. Надо все успеть.
Друзья звали на речку купаться. Так хочется, но мне нужно помогать бабушке.
Так в заботах и хлопотах прошло лето.
Наступил сентябрь. Ура! В школу! Там ждет любимая учительница Наталья Ивановна,
с ней всегда интересно и весело. А радости, нам крестьянским ребятишкам, в
далекие 20-е годы так не хватало.
Однажды Митя увидел, как одноклассник ест
кусок сахара, спрятавшись от всех. Он со всей злостью накинулся на бедного
Серегу и расквасил ему нос. Конечно, от умных глаз Натальи Ивановны ничего не
скрылось.
Наша учительница зашла в класс и  тихо сказала:
«Глаза - мера, душа - вера, а совесть-порука». Не знаем, какой был разговор
учителя с мальчиками, но сидели они пунцовые. И всем почему- то было очень
стыдно в этот момент.
Наталья Ивановна была очень доброй и
справедливой. Ко мне она  всегда относилась как- то особенно трепетно. Помню
взгляд ее ласковых глаз, в них отражалось тепло, как от весеннего солнышка.  У
учительницы не было своих детей. Она жила одна. Все жители нашей деревни
относились к ней с  почтением и уважением. Часто приходили за помощью, советом
в любом деле. Хозяйства не было у Натальи Ивановны, поэтому часто бабуля
наливала свежее  молоко, а я с радостью относил своей учительнице. Это были
незабываемые минуты общения.
 « Сашенька, проходи в переднюю, не
стесняйся!- приглашала Наталья Ивановна. Ну, как дела? Что нового у тебя?
Расскажи мне!»
И я взахлеб рассказывал все впечатления
своего дня, а Наталья Ивановна внимательно меня слушала. Она вместе со мной
умела радоваться моим маленьким шалостям,  а порой и переживать мои неудачи. В
этот момент  казалось, что со мной  рядом моя мама, и  она  слышит и видит
меня.  А после душевных  разговоров я вприпрыжку бежал радостный и счастливый
домой.
 В деревне наступили мрачные дни.
Поговаривали, что будут разрушать самое святое – церковь. Церковь находилась
рядом с  сельским кладбищем. Она стояла на холме, и   красота, блеск золотых
куполов была видна отовсюду.  В то время мы все  не осознавали, потому что были
еще  совсем детьми. Но  грустное   настроение передавалось и нам. Было тяжело
на душе, как будто большой черный камень вселился в душу. И никто не в силах
убрать его.
Вот и наступил тот страшный день. Это был
сентябрь. Кружила золотая листва под ногами, солнце улыбалось миру. Наталья
Ивановна тихо зашла в класс. Она сказала, что урок сегодня будет необычный, но
только о нем не должен никто знать. Мы заверили учительницу, что можем держать
свое слово. Каждый из нас чувствовал себя совсем взрослым.
« Сегодня урок-экскурсия, ребята!»-
сказала Наталья Ивановна.
-Надо успеть.
-Только успеть.
- Запомните, что я вам скажу.
- И никогда не забывайте об этом.
 Мы вышли со школы через заднюю дверь,
чтобы никто не видел. Быстрыми шашками, поспевая за любимой учительницей,
быстро добрались до церкви. Церковь мне показалась   живой, чистой  и светлой.  Ласковый
и  бархатный голос звучал: « Ребята, запомните этот день. Наша церковь имени
святого Николая Чудотворца. Есть и будет на родной земле. Только запомните это
святое место. Никогда ничего не бойтесь. Верьте во все лучшее и прекрасное.
Живите добрым сердцем, не обижайте слабых. Помните заветы  и традиции наших
предков».
С тех пор прошло много лет. И только, став
взрослым, я начал понимать, какой подвиг совершила наша учительница. Она
прекрасно осознавала, как может этот урок отразиться на ее судьбе. Но она
верила в нас, в наши ангельские души. Сейчас этот урок я рассказываю своим детям,
внукам.
 А церковь  святого Николая Чудотворца
восстановили на том же месте, спустя много- много лет.
Спасибо Вам, Наталья  Ивановна, за
воспитание души. Светлая Вам память!
Учительница, первая моя!
Вы с детства приучали нас к добру.
Делили с нами все невзгоды.
Как важен был стержень бытия, в те годы.
Примечание: Рассказ основан на реальных
событиях.
В память об учителе  « Кулагинской СОШ»  Фроловских
 Александре  Сильвестровне. По рассказу моей мамы Леденевой Валентины
Васильевны - учителя  « Кулагинской школы».

file_name: сельский учитель.docx

alt: Вот и наступил тот страшный день

title: рассказ ко Дню учителя


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
5.1С: Обыкновенные дроби

Дата:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Смешанные
  числа

Тип
  урока

Урок ознакомления с новым материалом.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на
  учебную программу)

5.1.1.11
знать определение  смешанного
  числа;
5.1.2.13
преобразовывать
  неправильную  дробь в  смешанное число и смешанное число в неправильную дробь.

Цели урока

Учащиеся смогут читать и записывать смешанные числа, переводить
  смешанное числовнеправильную дробь.

Критерии оценивания

Учащийся достигнет цели урока, если:
- правильно записывает смешанное число;
- понимает, что значит целая и дробная часть;
- переводит смешанное число в неправильную дробь.

Языковые цели

Учащиеся будут читать
  смешанные числа, указывая целую часть и дробную.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-целая часть;
- дробная часть;
- полтора, два с половиной (и так далее).
Полезные выражения для диалогов и письма:
- смешанное число …., можно представить в виде неправильной
  дроби…

Привитие ценностей

·
  уважение к себе
  и другим, уважение разнообразию  мнений;

·
  умение
  учиться, добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию,  работать
  в команде, отвечать
  за качество своей работы;
·
  способность
  видеть и понимать проблемы окружающих, другие точки зрения;  умение правильно
  реагировать на критику; иметь навыки работы в группе, паре.

Межпредметные связи

Понятие смешанного числа используется в физике, химии.

Навыки использования ИКТ

Работа с презентацией.

Предварительные
  знания

Знание понятия правильная и неправильная дробь.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3 минуты

В начале урока
  учитель и учащиеся приветствуют друг друга.
Учитель выполняет с
  учащимися упражнение на концентрацию внимания.
Например:Ученики становятся с учителем в круг. Учитель бросает
  ученику мяч и называет число, ученик должен бросить мяч другому ученику и
  назвать такое число, чтобы в результате получилась правильная дробь (или
  неправильная) и так далее. Ученики, ответившие неправильно выбывают из круга.

Середина урока
7 минут

8 минут

2 минуты

13 минут

7 минут

Актуализация
  ранее изученного материала.
Объяснение
  нового материала можно начать с задания на повторение.
Слайд
  № 1
Учитель
  предлагает  учащимсявыбратьиз данных дробей:
1)
  правильные дроби;
2)
  неправильные дроби.

Изучение
  нового материала.
Слайд
  № 2
Учитель предлагает  учащимся подумать над следующими вопросами:
- Какому числу  соответствует следующая ситуация- на столе лежит
  одно яблоко и еще половина яблока?
- Из каких частей состоит данное число?
- Какое действие подразумеваетсямежду этими частями?
- Как можно прочитать это число?
-
  Прочитайте оставшиеся числа.
-
  Какой пример из жизни можно придумать для числа ?
-
  Как можно назвать эти числа?

Отвечая
  на вопросы, учащиеся самостоятельно подходят к пониманию понятия смешанные
  числа.

Слайд
  № 3
Учащиеся
  записывают тему урока в тетради. Далее учитель совместно с учащимися
  определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким образом у учащихся развивается  открытость во
  взаимоотношениях.

Слайд
  № 4
Используя
  опорные слова, учащиеся вместе с учителем формулирует определение смешанного
  числа.

Фронтальная
  работа.
Слайд
  № 5
Учащиеся
  смотрят на закрашенную часть изображенной фигуры и записывают ответ на «мини
  досках» в виде смешанного числа и неправильной дроби.
Проверка
  осуществляется  по готовым ответам на слайде.
Учитель предлагает  учащимся подумать над следующими вопросами:
- Сколькими способами мы смогли записать один и тот же ответ?
- Почему мы это смогли сделать?
- Как записать смешанное число в виде неправильной дроби?

Слайд
  № 6
Учащиеся предлагают свои варианты, затем вместе с учителем
  записывают правило перевода смешанного числа в неправильную дробь.
Физкультминутка.
Ученики
  встают со своих мест. Когда учитель называет  смешанное число, ученики должны
  подпрыгнуть, если   правильную  дробь, то хлопнуть в ладоши, если же
  неправильную дробь, то ученики должны присесть.

Закрепление.
  Парная работа.
Разделите учащихся по парам в зависимости от уровня способностей
  на базовый и продвинутый.
Учитель
  предлагает учащимся выполнить задания в зависимости от уровня сложности.Проверку осуществляют сами учащиеся по готовым ответам.
  Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае необходимости оказывает им
  поддержку.
На этом этапе  у учащихся
  развивается  уважение друг к другу и академическая честность.

Самостоятельная
  работа для формативного оценивания.
Учитель
  предлагает учащимся самостоятельную работу (базового или продвинутого уровня).
Выполняя самостоятельную работу у учашихся разиваются такие ценности как  упорство в
  достижении цели, трудолюби.

Домашняя работа.
Учитель поясняет задания на  карточке  с домашней работой.

Презентация.

https://www.superteacherworksheets.com/fractions/printables/mixed-numbers_TWMRT.pdf?up=1466611200

Приложение 1
http://worksheets.tutorvista.com/mixed-numbers-worksheets.html
Free
  Math Worksheets @ http://www.mathworksheets4kids.com
Приложение 2

Приложение 3
http://ps57mathteam.wikispaces.com/file/view/impro-to-mix+Fractions.pdf

Конец урока
5 минут

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Где, возможно, учащиеся могут оценить свою работу и работу своих
  одноклассников по определенным критериям

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Учащиеся
  работают в парах в зависимости от уровня
  способностей на базовый и продвинутый,  могут консультироваться с
  учителем.

Формирующая
  оценка путем наблюдения за активностью учащихся и успехами, достигнутыми при
  выполнении заданий.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о
  преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Математика_5 класс_Смешанные числа_краткосрочный план (1).docx

alt: Актуализация ранее изученного материала


extracted_text:
Практическая
работа № 25.   Анимация.
Ключевые формы
1.
Запустите
Blender, выделите куб, созданный по
умолчанию. Перейдите в режим редактирования (Edit
Mode, клавиша Tab).
Включите режим работы с гранями  (Ctrl+Tab
или  ), выделите верхнюю грань и
удалите её.
2.
Перейдите
к виду сверху (Num7) и
включите ортографическую проекцию (Num5).
Переключитесь в режим работы с ребрами (Ctrl+Tab или
).
Выделите одно из верхних ребер, и постройте новое параллельное ребро щелчком
ЛКМ при нажатой клавише Ctrl.
Переключитесь в режим работы с вершинами и установите вершины точно в узлы
координатной сетки. Для этого можно использовать панель преобразований (клавиша
N).

3.
Постройте
аналогично вторую створку. Это будет базовая форма (Basis).

4.
Вернитесь
к режиму работы с объектами (Object
Mode,  клавиша
Tab).
5.
Перейдите на страницу свойств кривой
 (Object
Data), найдите панель Ключи
формы (Shape Keys)  и
создайте с помощью кнопки  два ключа. Первый будет
называться Основа (Basis,
базовая форма, открытая коробка), а для второго измените имя на Закрытый (Closed).
Выделите в этом списке ключевую форму Закрытый.
6.
Перейдите
в режим редактирования сеточной модели (Edit
Mode, клавиша Tab).
Переключитесь в режим работы с ребрами (Ctrl+Tab или
).
Выделите два крайних ребра створок и соедините их, уменьшив масштаб по оси X до
нуля. Для этого нужно нажать клавишу S (scale,
изменить масштаб), затем клавишу X (только по оси X), затем 0
(уменьшить размер до нуля) и Enter
(завершить изменения).
7.
Вернитесь
к режиму работы с объектами (Object
Mode,  клавиша
Tab). Попробуйте изменять Значение (Value) на
панели Shape Keys.
Что при этом происходит? Правильно ли закрывается коробка? Почему?
8.
Уменьшите
значение Value  до
нуля и создайте еще одну ключевую форму с именем Верх (Up).
Выделите два боковых ребра створки, перейдите к виду спереди (Num1) и
поднимите их на одну единицу:

9.
Вернитесь
к режиму работы с объектами (Object
Mode,  клавиша
Tab). В нижней части экрана установите
конечный кадр анимации (End) –
100. Выделите на временной шкале первый кадр, убедитесь, что для ключевых форм Закрытый
(Closed) и Верх (Up)
установлены нулевые значения (Value).
10.
Выделите
в списке форму Закрытый (Closed),
нажмите ПКМ на поле Значение (Value)
и выберите из всплывающего меню команду Вставить ключевой кадр (Insert
Keyframe). Аналогично
вставьте ключевой кадр для формы Верх (Up).
11.
Перейдите
к кадру 50. Измените параметр Значение (Value)
для формы Закрытый (Closed) на
0,5, а для формы Верх (Up) –
на 1. Вставьте ключевые кадры для обеих форм.
12.
Перейдите
к кадру 100. Измените параметр Значение (Value)
для формы Закрытый (Closed) на
1, а для формы Верх (Up) –
на 0. Вставьте ключевые кадры для обеих форм.
13.
Проверьте,
как работает анимация (Alt+A) на виде спереди. Что плохо? Почему?
14.
В верхней части экрана найдите список, позволяющий
выбрать стандартное расположение окон на экране, и выберите в нём вариант Анимация
(Animation).
15.
Переведите
курсор в окно редактора F-кривых
(F-Curve
Editor).  Щелчком мыши по
треугольнику слева от типа ключевого кадра (Key)
раскройте список всех кривых анимации.

16.
Раскройте
окно редактора кривых на полный экран, нажав Ctrl и
клавишу «стрелка вверх». Удалите узел в кадре 50 для кривой анимации ключа Закрытый
(Closed) (она показана голубым
цветом). Первый и последний узлы анимации ключа Верх (Up)
преобразуйте в свободные (клавиша V,
выбрать из меню вариант Свободный, Free), и
отрегулируйте направляющие рукоятки так, чтобы кривая стала похожа на синусоиду
на интервале от 0 до p.

17.
Проверьте,
как работает анимация? Заметны ли улучшения?
18.
Выберите
для коробки цвет материала, похожий на картон.
19.
Перейдите
на страницу свойств  Мир
(World). Установите белый Цвет горизонта (Horizon
Color), включите Освещение от
окружения (флажок Environment
Lighting) и уменьшите его
интенсивность (Энергия, Energy) до
0,2.
20.
Перейдите
на страницу свойств  Рендеринг
(Render).  Установите размер кадра 400 на 400 пикселей, качество
100%. Установите формат выходного файла MPEG, задайте имя файла (с расширением *.mpg).
21.
Нажмите
клавишу Num0,
чтобы перейти к виду с камеры. Настройте этот вид так, чтобы видеть всю
анимацию (Shift+F, «режим
полета»).
22.
Щёлкните
по кнопке Анимация (Animation) и
ждите, когда ролик будет готов. Это может занять несколько минут даже на
достаточно мощном компьютере.
Дополнительные
задания:
23.
Добавьте
вторую пару створок, которые открываются в другом направлении.
24.
Сделайте
так, чтобы коробка не закрывалась, а открывалась.

alt: Практическая работа № 25.

alt: Вернитесь к режиму работы с объектами (

alt: Перейдите на страницу свойств

title: Практическая работа.	Анимация. Ключевые формы


extracted_text:
Украшение окон из бумаги –ВЫТЫНАНКАМИ
на 23 февраля

2021г
      Вытынанка
- это симпатичный трафарет, который вырезается из бумаги.
Вытынанки
-
это резные узоры из бумаги. Которые можно повесить на окна. И красиво будет с
двух сторон.
      Оформление окон – это не маловажный этап в формировании
интерьера любого помещения, а в образовательном учреждении оно решает ещё и
множество важных задач. Подобное оформление не только создаёт
торжественную праздничную атмосферу, но и воспитывает чувство
гордости и патриотизма и уважения к профессии военный
Для их создания
нам понадобится:
1.     Распечатать
шаблоны на принтере
2.     Канцелярский нож
или маникюрные ножницы
3.     Коврик для резки
(можно использовать плотный картон)
4.     Скотч, ножницы
И
это всё, что нужно для такого необычного творчества.

Украшать
помещение принято к Новому году и Дню рождения. Но можно создать праздничную
атмосферу на 23 февраля.  При  этом украшать можно не только внутреннюю часть комнаты,
но также двери и окна, и самым доступным материалом – бумагой.
     23 февраля.
Приближается праздник наших дорогих мужчин, а значит нужно позаботиться.

Праздник – это не только поздравления и подарки, но еще и особенная атмосфера,
создать которую помогают различные элементы декора помещения.
      Традиция отмечать 23 февраля в детском саду,
также как и другие общенародные праздники, сложилась в дошкольных учреждениях
за многие годы.
      23 Февраля – праздник, День
защитника Отечества. Это важный и торжественный день.
В этот день мы поздравляем всех, кто защищал Отчизну
от врагов, ветеранов войн, тех, кто служил и служит. Мы поздравляем и
мальчишек – будущих защитников Отечества. Потому что именно к
ним перейдёт эта почётная миссия — защищать Родину.
     И для воссоздания соответствующего эмоционального
настроения детям и всем окружающим предложила  сделать вытынанки  на
окна, двери и т.д. своим  родителям.
     Захотелось поделиться нашим праздничным
оформлением окон к этому замечательному празднику - День
защитника отечества.

Для оформления окон -вытынанки понадобится
сам шаблон, воспользовались интернетом ,скачали картинку  на А4 но она
маленькая на наши окна, увеличили до нужного размера. Распечатали его, склеили.

 После аккуратно вырезаем все
необходимые контуры специальным канцелярским ножом или маникюрными ножницами и
готово, но приклеивать на окно удобнее, если вы с двух сторон проклеите
скотчем.
Вот что получилось в итоге:

Вытынанка
- это симпатичный трафарет,
который вырезается из бумаги.

Практически,
целое направление в этом ремесле.
Порой,
такие красивые картинки встречаются, что даже сложно определиться - какая же из
них лучше?
Большое
значение играет сложность работы.
Иногда
требуется кропотливое вырезание очень мелких элементов.
Поэтому,
при выборе стоит учесть свое умение и навыки.
Если
вы планируете заняться изготовлением вытынанок с ребенком, следует принять во
внимание его возраст и способности.

 С помощью ажурных  вытынанок  можно создать
настоящую праздничную атмосферу, без значительных затрат. Такие простые, но
интересные поделки с большим удовольствием делают и дети, и взрослые.
Предлагаю несколько шаблонов по теме 23 февраля.

     Пожалуй, среди них найдется подходящий вариант, красивейшие
ажурные бумажные украшения, которые вырезают вручную. В последнее время такие
декоративные вырезки набирают все больше популярность, украшают ими окна,
зеркала, шкафы, письменные столы, автомобили.
Каждый
год вся страна отмечает замечательный праздник – 23 февраля. Особенно важно
сделать этот день ярким и запоминающимся для своих защитников, ведь мужчины
достаточно редко удостаиваются внимания от женщин, обычно все лавры и почести
получает слабый пол.
Ни для кого не секрет, что главное для
любого праздника – не подарок, а настроение и внимание, которое вы дарите
близким. Именно поэтому важен не сувенир, купленный в магазине, а что и как
будет придумано и сделано совместно с ребенком. Ведь сама подготовка – это
уже праздник.

Если Вам интересен и нужен материал можете мне
написать ,есть еще очень много готового.

Удачи у вас получиться, только немного надо
постараться

file_name: Украшение окон из бумаги –ВЫТЫНАНКАМИ.docx

alt: Украшение окон из бумаги – ВЫТЫНАНКАМИ на 23 февраля 2021г

alt: После аккуратно вырезаем все необходимые контуры специальным канцелярским ножом или маникюрными ножницами и готово, но приклеивать на окно удобнее, если вы с двух сторон проклеите…


extracted_text:
Игровые технологии на уроках английского языка.
Роль иностранного языка в жизни общества возросла
в связи с глобализацией, информатизацией, взаимозависимостью стран
и культур. Иностранный язык стал средством, которое востребовано
личностью, обществом и государством. Основной целью обучения иностранным
языкам является формирование и развитие коммуникативной культуры школьников,
обучение практическому овладению иностранным языком, умения использовать
иностранный язык в практической деятельности и повседневной жизни.  Задача
учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для
каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому
ученику проявить свою активность, своё творчество, активизировать
познавательную деятельность учащихся в процессе обучения иностранным языкам. В
отличие от традиционных методик, где учитель привык давать и требовать
определённые знания, при использовании современных педагогических технологий
обучения ученик сам становится главной действующей фигурой и сам открывает путь
к усвоению знаний. Учитель выступает в этой ситуации активным помощником, и его
главная функция – организация и стимулирование учебного процесса. Современные
педагогические технологии помогают реализовать личностно-ориентированный подход
в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения
с учетом способностей обучающихся, их уровня обученности, склонностей.
К инновационным технологиям относятся следующие технологии: развивающее
обучение, проектирование, проблемное обучение, уровневая дифференциация,
тестовая система, игровое обучение, погружение в иноязычную культуру,
обучение в сотрудничестве, а также здоровьесберегающие,
исследовательские, и информационно-коммуникативные. В данной статье я хочу
показать применение игровых технологий, которые я использую в своей работе. Для
повышения эффективности образовательного процесса при проведении уроков
английского языка использую игры обучающего характера. Игра, как известно,
является основным видом деятельности ребёнка. Одновременно игра – это
инструментарий преподавания, который активизирует мыслительную деятельность
обучаемых, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным,
оказывает эмоциональное воздействие на учащихся. Это мощный стимул к овладению
языком. [1] Языковые игры можно разделить на фонетические, лексические, грамматические,
игры для обучения аудированию, чтению, говорению.
Фонетические игры используются для развития у детей слухового
внимания и памяти, умения слышать и дифференцировать звуки по долготе и
краткости, слышать межзубные звуки, тренировки учащихся в произнесении
иноязычных звуков.
Среди фонетических игр можно выделить игру на внимательность.
Учитель называет звуки, одновременно показывает соответствующую транскрипцию.
Время от времени допускает ошибки в произношении. Дети должны внимательно
слушать и обнаружить ошибки.
Игра «Отгадай звук». Один из учеников называет несколько
слов. В которых встречается один и тот же звук несколько раз, а остальные ребята
должны отгадать такой звук. Для развития правильной артикуляции звуков и
постановки произношения использую английские скороговорки. Многократное
повторение даёт возможность подкорректировать произношение звуков, которые
вызывают проблемы у детей.
1. Red leather, yellow leather.
2. Pat’s black cat is in Pat’s black hat.
3. Kitty caught the kitten in the kitchen.
4. If you, Andy, have two candies give one candy to
Sandy, Andy.
При обучении лексике использую игру «Подарки». Каждый ученик
получает карточку, на ней пишет дату рождения. После этого карточки нужно собрать,
перетасовать и снова раздать чистой стороной вверх. Участники игры пишут, что
хотели бы получить на день рождения. Когда все участники готовы, первый игрок
переворачивает свою карточку и спрашивает: “Whose birthday is on the 14th of December?” Второй игрок отвечает:”It’s mine”. Первый игрок передаёт и говорит: “I’m giving you a bike” и т.д.
Игра «Киндер – сюрприз». Учащиеся получают киндер – сюрприз,
открывают его, где находятся части слова, складывают его и составляют кластер
по данной теме.
Игру «Волшебный сундук» провожу для повторения лексики,
развития памяти. Каждый участник должен вытянуть из коробки листочек, где
написано слово. Он переводит это слово на английский язык. И так эта коробочка
проходит по кругу несколько раз, пока в ней не останется ни одного листочка.
Игра «Бинго» проводится для закрепления выученной лексики.
Правила игры: На доске записано 10 слов. Дети должны выбрать любые 7 и записать
их в тетрадь. Учитель называет слова, которые записаны на доске. Если названное
слово записано у участника игры, он подчёркивает его карандашом. Выигрывает
тот, кто подчеркнёт все слова. Подчеркнув последнее слово, он громко говорит:
«Бинго». [4]
Основные цели грамматических игр: научить детей употреблению
речевых образцов. Содержащих определённые грамматические трудности, применять
знания по грамматике на практике, создать естественную ситуацию для
употребления грамматических конструкций. При изучении множественного числа
существительных обычно провожу игру «Волшебник». Предлагаю учащимся побыть
волшебниками и из одного предмета сделать много (a student - students; a king – kings;
a fox – foxes).
Игра с картинкой используется для лучшего усвоения структур в
Present Continuous. Школьникам предлагается угадать,
что делает тот или иной персонаж, изображённый на картинке, которую они пока не
видели. Ребята задают вопросы:

P1: Is the girl sitting at the table?
T: No, she is not.
P2: Is the girl standing?
 (побеждает ученик, который угадал действие, изображённое на картинке. Он
становится ведущим и берёт другую картинку).
Игра “What do you like to do?” используется для активизации в речи общих вопросов. Один
из учащихся загадывает. Что он любит делать, остальные задают ему вопросы: Do you like to swim? Do you like to play football? До тех пор, пока не отгадают.
Отгадавший становится водящим.
“Have you…” – игра для тренировки учащихся в
употреблении общих вопросов с глаголом to have. На столе учителя разложены игрушки. Ученикам
предлагается посмотреть на них и запомнить. Затем ученики отворачиваются, а
ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её за спиной. Остальные
игрушки закрывают газетой. Ученики задают вопросы ведущему:
Have you a cat?
Have you a dog? и т.д.
Задают вопросы до тех пор, пока кто-либо из учеников не
отгадает спрятанную игрушку. Предлагаемые игры можно модифицировать и
адаптировать к условиям конкретного урока, конкретной группы.
Урок является основной формой организации обучения в школе.
Характерная для современного урока информационная перегрузка учащихся его
высокая интенсивность, чрезмерное нервно-эмоциональное напряжение,
недостаточная двигательная активность школьников – всё ведёт к потере здоровья
детей. Валеологизация системы образования предполагает, что каждый урок должен
содержать в себе оздоровительный эффект, препятствовать переутомлению, поддерживать
работоспособность учащихся. [3] Для решения этой проблемы на уроках английского
языка провожу физкультминутки в игровой форме: рифмовки, песни, которые
сопровождаются движениями, многочисленными повторами. Многочисленные повторы способствуют
лёгкому и непроизвольному запоминанию лексико-грамматических конструкций.
«Поросёнок».
Ученики показывают, как свинка копает пятачком). “Pig, pig, dig, dig”!
«Петушок». Большой и указательный пальцы соединяются вместе и
стучат по столу, остальные выпрямлены (это «гребешок»)
“Knock,
knock, knock. What is it? – A cock!”
«Змея».
Ладонью сначала одной, а затем другой руки изобразить змею, поднимающую голову,
то плавно, то резко, затем показать кисть руки извивающуюся змею при этом
приговаривая: “it’s a snake, snake,
snake. It lives in a lake, lake, lake.
«Коза».
Двумя пальцами обеих рук показать, как коза бодается.
“Goat,
goat, give me your coat. Goat, goat, give me your coat”.
«Заяц».
Ученики показывают, как заяц прыгает. Little hare, little hare, hop, hop, hop! Little hare, little hare, stop, stop, stop! [2]
Игра всегда
предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.
Желание решить эти вопросы ускоряет мыслительную деятельность играющих детей.
Дети над этими вопросами не задумываются. Для них игра, прежде всего –
увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым учащимся. При
планировании уроков и подборе к ним игр я учитываю возрастные категории,
уровень их развития и информированности. Использование игр на уроках
английского языка помогают глубже раскрыть личностный потенциал каждого
ученика, его положительные личные качества (трудолюбие, активность,
самостоятельность, умение работать в сотрудничестве), сохранить и укрепить
учебную мотивацию. Применение игр способствует качественному усвоению
материала и делают радостным сам процесс познания, который становится для
ученика потребностью. [5]

Литература.
1.
Данилова Г.В. Английский
язык. 5-9 классы. Обучающие игры на уроках. Издательство «Учитель». Волгоград,
2008 г.
2.
Жаркова Л.А.
Игровые физкультминутки на уроках иностранного языка. ИЯШ №1 2010 г.
3.
Пукина Т.В
Английский язык. 5-6 классы. Игровые технологии на уроках. Издательство
«Учитель». Волгоград, 2008 г.
4.
Степанова Е.А.
Игра как средство развития интереса к изучаемому языку. ИЯШ №2 2004 г.
5.
Федчукова Е.В.
Обучающие возможности игр. Английский язык. Всё для учителя. №3 2013 г.

6.

file_name: Игровые технологии на уроках английского языка..docx

alt: Фонетические игры используются для развития у детей слухового внимания и памяти, умения слышать и дифференцировать звуки по долготе и краткости, слышать межзубные звуки, тренировки учащихся…

alt: Have you a dog? и т . д .

alt: Литература. 1. Данилова

title: "Игровые технологии на уроках английского языка"


extracted_text:
КОНСПЕКТ
интегрированного урока по Окружающему природному миру
для обучающихся по ФАООП УО, в 4 классе ( 2вариант)
по теме:
«Признаки осени»

Цель: формировать
представление о признаках осени
Задачи:
1.     Образовательные:
·
обучать
распознавать признаки осени
·
продолжить
работу по закреплению осенних месяцев
·
повторить
порядковый счет и знаки сравнения
·
распознавать
слова через элемент глобального чтения
·
расширение
лексики, пассивного словаря
2.     Коррекционно-развивающие:
·
развивать
мышление, память
·
развивать
эмоционально-волевую сферу
·
сенсорное
развитие (форма, цвет)
·
обогащать
словарный запас
·
развивать
целостное восприятие
·
развивать
мелкую моторику рук
3.     Воспитательные:
·
закреплять
приветствие
·
воспитывать
эмоциональную адекватность, доброжелательность по отношению друг к другу
·
воспитывать
доброжелательное отношение к учителю

Оборудование:
картинки
со словами - обозначениями (солнце, туча, теплая одежда, птицы, летящие клином)
символы дня и ночи –жёлтая и черная полоски разной длины, карточки с названием
месяцев, листья деревьев четырех цветов, стволы деревьев, цифры красного цвета
для обозначения месяцев осени.

Раздаточный
материал: картон белого цвета, клей, облако с
капельками дождя, листья деревьев, шапка, сапоги, куртка, зонтик.

Используемые
технологии: индивидуально- дифференцированного
подхода, коррекционно-развивающая, игровая, здоровьесберегающая.

ХОД
УРОКА

Орг.
момент
Приветствие.
-
Здравствуйте, ребята. Сегодня к нам пришли гости, давайте поздороваемся,
улыбнемся друг другу и пожелаем всем хорошего настроения.
Актуализация
темы
Прослушивание песни про осень.
Про
какое время года пели кукутики? (осень).
-Мы
сегодня с вами будем говорить про осень и её признаки.

Игра
«Повтори, не ошибись»
Зима-весна-лето,
лето-осень-зима, осень- зима-весна.

-Какие
слова вы повторили? (времена года)
-Какое
сейчас время года? (осень)
-Сколько
месяцев длится осень? (три)
-Какой
первый месяц осени? (сентябрь). На доске вывешивается цифра 1 и карточка со
словом «сентябрь», ствол дерева с зелеными, 1 красным, 1 желтым листьями.
- В
сентябре на деревьях много зеленых листьев, но уже появляются желтые и красные.
Рома
выходит к доске, считает сколько зеленых, желтых, красных, сколько всего
листьев на дереве.
-
Как называется второй месяц осени? (октябрь). На доске вывешивается цифра 2 и
карточка со словом «октябрь», ствол дерева с красными и желтым листьями.
-На
деревьях стало большее желтых и красных листьев. Зеленых почти не осталось.
Илья
выходит к доске, считает красные и желтые листья. Сравнивает каких больше и
выставляет знак «больше» между красным и желтым листьями.

-Назовите
последний месяц осени. (ноябрь). Какой по счету месяц? (третий).
На
доске вывешивается цифра 3 и карточка со словом «ноябрь», ствол дерева с
оранжевыми и коричневыми листьями, снежинки.
- В
ноябре деревья без листьев. Все листья на земле. Идет дождь со снегом.
Аня
выходит к доске, считает коричневые листья. Выходит Наре и считает снежинки.
- А
сейчас мы поиграем в игру «Поменяй местами».
Дети
закрывают глаза, на доске меняются местами карточки с названиями месяцев. (дети
расставляют на места карточки).
Физкультминутка.
Мы
осенние листочки,
На
веточках сидели,
Дунул
ветер, полетели
Мы
летели, мы летели
И на
землю тихо сели.
Ветер
снова набежал
И
листочки все поднял,
Повертел
их, покружил
И на
землю положил.

Повторение признаков осени с одновременной
демонстрацией каждого признака. Каждая картинка со словом вывешивается на
доску.
-Как называется явление в природе, когда дует ветер,
срывает листочки с деревьев, листики летят? (листопад)
-«Солнышко» (солнце мало светит и греет)
- Символы дня и ночи (День становится короче, а ночь
длиннее)
- «Туча с каплями дождя» (Часто идут дожди, бывает
дождь со снегом)
-«Птицы, летящие клином» (Птицы улетают в теплые края)
-«Теплая одежда: шапка, сапоги, куртка» (Люди надевают
тёплую одежду: теплую шапку, теплую куртку, теплую обувь).
Игра «Капелька и ладошка»
Дождик-дождик, понемножку,
Капай-капай на ладошку.
(Пальчики стучат по ладошке как капельки дождя)
Аппликация картинки с признаками осени (солнышко, туча
с капельками дождя, листья деревьев, шапка, сапоги, куртка.
Итог
-
Наше занятие закончено. Вам понравилось сегодня заниматься?
-Про
какое время года мы сегодня говорили?
-Сколько
месяцев длится осени?
Подведение
итогов:
Вы
сегодня очень хорошо занимались. Осень приготовила вам подарки.

alt: КОНСПЕКТ интегрированного урока по

intro: Конспект урока будет полезен учителям,работающим по ФАООП УО.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Всероссийский открытвй урок-игра «Основы безопасности
жизнедеятельности» (ОБЖ).
•
Действия в условиях различного
рода экстремальных и опасных ситуаций"(1сл)
Шаги к безопасности(2сл)
Правила безопасного поведения
в городе и на селе. (3сл)
Ситуация 1. Вы идете из школы домой. К вам подходит незнакомец и
предлагает покататься на машине.
•
 Давайте обсудим, какие ваши
действия?
Правильные действия:
(4-5сл)
1.
Не доверяйте незнакомцам!
2.
В случае опасности не стесняйтесь
кричать и просить о помощи!
3.
Скажете: "Нет. Я не поеду"
и отойдете или перейдете на другую сторону дороги;
ЗАПОМНИТЕ: (6сл)

Безопасность на все случаи
жизни. (7сл)
Это опасно для жизни.
(8сл)
Никогда не трогай
подозрительные предметы. (9сл)
Прогулки должны быть
безопасными. (10сл)
«Селфи» может быть опасными.
(11сл)
Безопасность в интернете.
(12сл)
Эспериментальные ситуации
дома. (13сл)
( 14сл) Ситуация 1. Вы находитесь дома, в своей квартире. Родители на
работе. Внезапно вы чувствуете резкий запах дыма и гари. Открыв входную дверь,
вы видите, что весь подъезд объят пламенем, в дыму ни лифта, ни лестнице не
видно.
•
Давайте обсудим, какие ваши
действия?(15-18сл)
Правильные
действия: (19сл)
•
Позвонить по телефону 01,
четко назвать свой адрес, вызвать пожарных;
•
Плотно закрыть входную дверь,
забить тряпками все щели и вентиляционные отверстия;
•
Набрать воды в ванну;
•
Перейти в самую дальнюю от
входной двери комнату;
•
Приготовить фонарик или кусок
яркой ткани, чтобы подавать сигналы;
•
Если есть балкон, можно выйти
на балкон и там ждать пожарных.
Хитрые вопросы(20сл)
•
Можно ли в такой ситуации
пользоваться лифтом?
   НЕТ
•
Можно ли спускаться по
водосточной трубе, связывать простыни, веревки, чтобы выбраться с балкона?
    НЕЛЬЗЯ!
•
Как можно передвигаться по
задымленному помещению?
   ПОЛЗКОМ ИЛИ
СОГНУВШИСЬ.
Ситуация 2 (21сл)
•
В 16.00. Вы смотрите телевизор
в своей комнате. Бабушка дремлет в соседней комнате. Внезапно телевизор
взрывается и начинает сильно дымиться. Комната заполняется дымом.
•
Давайте обсудим ваши действия. (22-25сл)
Правильные действия:
(26сл)
•
Выключить шнур телевизора из
розетки;
•
Набросить на телевизор плотное
одеяле;
•
Намочить платок и дышать через
него;
•
Плотно закрыть окна;
•
Забрать бабушку и немедленно
выйти из помещения, плотно прикрыв за собой дверь;
•
Позвонить по телефону -  01,
вызвать пожарных.
Хитрые вопросы: (27сл)
•
Может быть, сначала нужно было
вылить на горящий телевизор ведро воды?
   НЕТ! Нельзя тушить
включенные электроприборы водой – будет удар током
•
Если глаза разъедает дым, что
делать?
   Закрыть глаза,
передвигаться, держась за стенки
Ситуация 3. (28сл)
•
Декабрьский вечер. Вы пришли из
школы домой и с порога почувствовали сильный запах газа. Родителей нет дома.
•
Давайте обсудим ваши действия.(29-32сл)
Правильные действия:
(33сл)
•
Не зажигать спичек, свечей,
зажигалок;
•
Выключить газовые конфорки;
•
Немедленно перекрыть газ;
•
Выключить все электроприборы;
•
Открыть форточки;
•
Звонить в газовую службу по
телефону - 04
Хитрые вопросы: (34сл)
•
Можно ли самому пытаться
ремонтировать газовую плиту; выкручивать конфорки, горелки и т.д.?
   Нельзя!
•
Можно ли проверить утечку газа,
поднося спичку к конфорке?
    Нельзя! Может прогреметь взрыв.
•
Нужно ли пить какие-нибудь
лекарства от отравления газом?
   Нет, только по назначению врача!
Ситуация
4 (35сл)
•
Войдя в одну из комнат
квартиры, вы увидели, что в ней много пара, а пол залит водой. Из одной батареи
отопления бьет струя горячей воды. Дома больше никого нет. Родители придут с
работы примерно через 3 часа.
Давайте
обсудим ваши действия.(36-39сл)
Правильные
действия:( 40сл)
•
Сообщить об аварии соседям или
родителям;
•
Позвонить в
ремонтно-эксплутационное управление и попросить прислать
слесаря-водопроводчика;
Отключить
электричество;
Перекрыть
воду;
•
Поставить в места протечки
ведра, тазы, убирать воду.
Хитрые воросы:( 41сл)
Нужно
ли отключать газ? (Не обязательно)
•
Если не знаешь телефона, куда
звонить, что делать?
•
   Спросить у соседей.
•
Как будешь убирать с пола?
•
   Тряпками и отжимать их в ведро.
Экстремальные ситуации на улице:(42сл)
Ситуация1.
(43сл)
•
Вы с родителями пришли на
футбольный матч. По окончании на выходе возникли давка и суматоха, к тому же
отключилось освещение. Началась паника. Вас оттеснили от родителей, и вы
потеряли их из виду. У вас на землю упала сумка.
•
Давайте обсудим ваши действия.(44-46сл)
Правильные действия:(47сл)
•
Держаться в середине толпы и
после прохода узких мест постараться выбраться из нее;
•
Искать своих родителей после
окончания сутолоки;
•
Забыть о сумке, собраться,
застегнуть одежду;
•
Позвонить домой, друзьям,
соседям сообщить о себе;
•
Обратиться к любому
полицейскому и заявить о том, что вы потерялись.
Хитрые вопросы: (48сл)
•
Можно ли кричать, звать
родителей?

Нет, так вы только усиливаете панику.
•
Нужно ли пытаться поднять
сумку?
   Нельзя! Тебя могут затоптать.
•
Можно ли использовать столб,
тумбу, памятник, чтобы выбраться из толпы?
   Нельзя! Тебя могут
раздавить.
Ситуация 2.(49сл)
•
Во время прогулки по лесу в
пожароопасный период (сухая погода и ветер) вы уловили запах дыма, и
определили, что попали в зону лесного пожара.
•
Давайте обсудим ваши действия. (50-53сл)
Правильные
действия: (54сл)
•
Определить направление ветра и
распространения огня;
•
Быстро выходить из зоны пожара
навстречу ветру по возможности параллельно фронту распространения огня;
•
Идти, пригибаясь к земле, и не
стараться обогнать пожар;
•
Если поблизости есть водоем,
смочить одежду и накрыть ею голову и верхнюю часть тела.
•
Выйдя из опасной зоны,
сообщить о пожаре по телефону -  01
Ситуация
3. (55сл)
•
Во время отдыха на природе вас
застала гроза.
•
Давайте обсудим ваши действия. (56-58сл)
Правильные
действия: (59сл)
•
Отойти подальше от высоких
предметов (отдельно стоящих деревьев, вышек, опор);
•
Находясь на возвышении (холм,
сопка, скала), спуститься вниз;
•
Не укрываться в камнях и
скалах;
•
Постарайтесь разместиться на
сухом месте (колода, пень) и убрать ноги с земли;
•
Отойти подальше от воды (река,
озеро, пруд)
Хитрые
вопросы: (60сл)
•
Можно ли спрятаться от молнии
под деревом?- Нет
•
Можно укрыться в машине? - Да
•
Можно ли бегать, двигаться во
время грозы?- Нет
Ситуация 4. (61сл)
•
Во время прогулки по улице на
вас напала собака. У вас в руках клюшка и сумка с коньками.
•
Давайте обсудим ваши действия. (62-64сл)
Правильные
действия: (65сл)
•
Развернуться к собаке боком и
громко отдать несколько команд («Фу», «Нельзя», «Сидеть!», «Лежать!»);
•
Не делая резких движений,
позвать хозяина(если он находится рядом);
•
Если рядом никого нет, медленно
уходить от собаки, не ускоряя движение;
•
Нельзя кричать, махать руками,
бросать палки и камни, смотреть собаке в глаза.
Хитрые
вопросы: (66сл)
•
Можно ли замахнуться клюшкой и
отогнать собаку;-Нет
•
Можно ли убежать от собаки?-
Нет
•
Можно ли закричать на собаку,
отгоняя ее клюшкой, бросить в нее сумкой?
-Нет
Первая помощь
пострадавшему: (67сл)
Ситуация 1. (68сл)
•
Ваш друг во время игры в футбол
упал и рассек ногу стеклом. Никаких медикаментов под рукой нет.
•
Давайте обсудим ваши действия.(69-71сл)
Правильные
действия: (72сл)
•
Крепко прижать пальцем сосуд
выше раны;
•
Наложить давящую повязку на
место кровотечения;
Максимально согнуть ногу;
•
Поднять ногу выше грудной
клетки.
Хитрые вопросы:  (73сл)
•
Какая трава останавливает
кровотечение?-Подорожник
•
Как узнать, из вены или из
артерии идет кровь?-   Из вены кровь темная, а из артерии – алая.
Ситуация 2. (74сл)
•
Вы лежали на диване, смотрели
телевизор. И вдруг у вас пошла носом кровь.
•
Давайте обсудим ваши действия. (75-76сл)
Правильные
действия: (77сл)
•
Сесть наклонив туловище вперед;
•
Положить на нос лед;
•
Если не помогает, прижать
крылья носа к перегородке на 5-10 минут;
•
Если не помогает, вложить
кусочек ваты, смоченный в растворе соли (1 чайная ложка на стакан воды);
•
Если не помогает, обратиться к
врачу.
Хитрые вопросы: (78сл)
•
Можно ли ложиться на спину,
чтобы кровь стекала в горло?
   НЕТ
•
Можно ли остановить
кровотечение перекисью водорода?
   ДА
•
Можно ли после носового
кровотечения пить горячий чай, кофе?
   НЕТ
Ситуация 3. (79сл)
В лесу вас укусила пчела
или оса.
Рассмотрим ваши действия. (80-83сл)
Правильные действия:
(84сл)
•
Удалить жало пчелы из кожи,
прижав его ногтями больших пальцев и стараясь не касаться сумочки с ядом, чтобы
не выдавить его еще больше;
•
Приложить к ране холодный
компресс;
•
Лечь на спину так, чтобы его
ноги были выше головы;
•
Облегчить себе дыхание
(расстегнуть пояс, ворот);
•
Укрыться одеялом;
•
Не пить, не есть.
Хитрые вопросы: (85сл)
А жало осы нужно удалять?
 Нет, оса не оставляет жало.
•
А если пчела укусила за язык –
это смешно?   Нет, это очень опасно, можно задохнуться.
•
Может быть, потеря сознания от
укуса пчелы или осы?- Да
«Если к вам придет беда –
Знаем, как помочь всегда!» (86сл)

01- Пожарная охрана (87сл)
02- Полиция
03- Скорая помощь
04- Газовая служба
          112-Служба
спасения

file_name: сценарий урока ОБЖ.doc

alt: Ситуация 2. (74сл) •


extracted_text:
05.03.2024
Тема
урока. Условия, необходимые для  жизни животных
Цель: познакомить с различными видами животного мира, его
многообразием; условиями, необходимыми для жизни животных.
Расширять кругозор учащихся, умения выделять главные
аспекты, рассуждать, делать выводы.
Воспитывать интерес к познанию мира животных,
понимание роли человека, гуманного отношения, сохранения и приумножения
исчезающих видов животных.
Тип урока:
изучение нового материала
Оборудование: иллюстрации
с изображением животных, таблица.
Ход урока
1. Организационный
момент.
Чтоб природе другом стать,
2. Повторение.
В первом классе мы узнали, что животные делятся на
группы. Какие группы животных вы знаете? (млекопитающие, птицы, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, насекомые)
 – Назовите отличительные особенности каждой из групп.
Млекопитающие – кормят детёнышей молоком.
Птицы – имеют перья, клюв, передние конечности
превратились в крылья.
Пресмыкающиеся – передвигаются ползком, волоча брюхо
по земле.
Животные бывают дикие и домашние.
- Вспомните, чем они отличаются друг от друга?
3. Реализация.
а) Работа над новым материалом.
- Животные являются частью живой природы, а значит им
для существования, жизни необходимы те же факторы, что растениям и человеку.
Перечислите их.
- Правильно, - это воздух, вода, свет, тепло, пища.
б) Животным нужен воздух.
- Для чего животным нужен воздух?
- Чем дышат мелкие животные и насекомые, которые живут
в почве?
- Откуда воздух в почве? (Мелкие животные, насекомые,
черви роют себе в земле ходы и норки, разрыхляют почву и тем самым способствуют
проникновению в неё воздуха.)
- Как дышат рыбы? К какой группе животных относится
кит? (Кит, хотя и живёт в воде, является не рыбой, а самым большим
млекопитающим животным.Он дышит лёгкими. Кит долго может находитьсяпод водой,
но ему необходимо подниматься на поверхность, чтобы выдохнуть и вдохнуть
воздух.)
- Почему зимой рыбы собираются около прорубей? (Через
лёд воздух не проходит в воду, рыбам трудно дышать.Поэтому устремляются они к
лункам, чтобы глотнуть свежего воздуха.)
в) Животным нужен свет и тепло.
- Свет и тепло нам даёт солнце. Солнечные лучи – это
энергия, без которой невозможно существовать.
- Есть животные, которые, казалось бы, без света могут
прожить. Например, крот или сова, которая ведёт ночной образ жизни. Нужен ли им
свет? Для чего? (Без света и тепла не будет растений, а без растений не смогут
жить ни крот, ни сова, так как останутся без пищи. Сова охотится на мелких
птиц, мышей. А они питаются растениями. Крот поедает червячков, жучков, которые
тоже питаются остатками растений.)
- Летом все животные получают достаточно солнечного
тепла. А как же приспосабливаются животные зимой? Где они берут тепло?
(Земноводные и насекомые впадают в спячку. Многие млекопитающие меняют свои
летние шубки на зимние, более тёплые, или утепляют свои жилища. Некоторые
хорошенько наедаются за осень и откладывают жир…)
г) Без воды нет жизни.
- В народе говорят: «Вода – источник жизни». И это
действительно так. Ни один живой организм не может существовать без воды.
- Как же выживают животные, обитающие в пустыне?
4. Рефлексия.
- Какие условия необходимы животным для жизни?
Подведение итогов урока?
5. Домашнее задание: дать отличительную характеристику земноводным, рыбам,
насекомым; ответить на вопросы.

file_name: Урок по познанию мира на тему_ _Условия, необходимые для жизни животных_.docx

title: Конспект по окружающему миру: Условия необходимые для жизни животных.