extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
 праздника «МАСЛЕНИЦА»
в старшей и подготовительной
группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023
             В зале на полу
лежат музыкальные инструменты. Дети «шестерками» заходят под музыку, проходят и
останавливаются возле инструментов.
1 Ведущая: Народ собирается,
   Праздник начинается!
   А какой сегодня праздник? Подскажите!
Дети: МАСЛЕНИЦА!
1 Ведущая:    Верно, Масленица!

     Не английский, не французский,

     Масленица – праздник русский!

       На Масленице сплошная потеха!
                        Петухи кричат – (дети
кукарекают),
                        Коровы мычат – (дети
мычат),
                        Медведи рычат – (дети
рычат),
                        Собаки лают – (дети
гавкают),
                        Дети приветы
посылают (дети машут руками).
                        Будем петь мы и
плясать,

      На инструментах все играть!

                          ИГРА НА МУЗ.
ИНСТРУМЕНТАХ

1 Ведущая: Ребята,
но, чтобы праздник нам начать,
                      Надо
Масленицу нам позвать! Давайте?!
Дети: Масленица!
В зал забегает Снежная
Баба.
1
Ведущая: Ребята, помните, как вы на прогулке лепили снеговика? Хороший
получился снеговик! И вот он сегодня пришёл к нам в гости. Давайте
поздороваемся с ним.
Дети:
Здравствуй, Снеговик!
Снежная
Баба обижается.
1
Ведущая: Снеговик, почему ты молчишь? Ты что, обиделся на нас?
Снежная
Баба:
Да!
1
Ведущая: Почему?
Снежная
Баба:
Потому что я не снеговик!
1
Ведущая: А кто?
Снежная
Баба:
А вы хоровод заведите и меня спросите!
1
Ведущая: С удовольствием!
Дети
кладут инструменты в корзинки. Делают круг вокруг Бабы Снежной.

ТАНЕЦ  «МЫ СЛЕПИЛИ ЭТО ЧУДО»
Дети
бегают по залу.
1
Ведущая: Теперь все понятно, ты Снежная Баба Маруся!
Снежная
Баба:
Ну, наконец-то!
1
Ведущая:  Прости, Маруся!  Вот тебе вместо ведерка красивая шляпа и платок расписной.
Маруся
надевает, улыбается.
Снежная
Баба:
Вот это совсем другое дело!
                          Становитесь,
ребята в круг опять,
                          Будем в игру
интересную игра!
                          А игра
называется «Весёлый бубен».
1 Ведущая уходит, переодевается в
Масленицу.

                         ИГРА «ВЕСЕЛЫЙ
БУБЕН»

Снежная
Баба:
Что-то жарко стало очень.

                 Не растаять бы мне к ночи.

Дети дуйте посильней, чтобы стало холодней.  (Дети дуют).

А теперь посидите и немного отдохните.
Дети
присаживаются на стулья.
Снежная
Баба:
Молодцы, ребята, умеете вы веселиться. А загадки зимние умеете отгадывать?
Дети:
Да!
Снежная
Баба:
Тогда слушайте:

 1.
Покружилась звездочка в воздухе немножко,

   Села и растаяла на моей ладошке… (снежинка)

2.
Без рук, без ног, а рисовать умеет (мороз)

3.
Бел, да не сахар, нет ног, а идёт (снег)

4.
Ветер дует, задувает – землю снегом засыпает,

 Когда это бывает? … (зимой)
А
зимушка-красавица вам, ребята, нравится?
Дети:
Да!
Тогда
давайте песню про зимушку споем!

ПЕСНЯ «ВОТ ПРИШЛА К НАМ ЗИМА»

Снежная Баба: А вот еще одна
загадка:
                            Этот праздник
- объеденье!
          Напечем блины с утра.
          К ним – сметана и варенье
          И, конечно же, икра!
Дети: Масленица!
Снежная
Баба:
Пора Масленицу звать.
Дети:
Масленица!
Дети
зовут. Раздаются колокольчики.
Снежная Баба: Едет Масленица
дорогая,
           Наша гостьюшка, годовая,
           Будем Масленицу встречать,
           Будем Масленицу величать!
Заходит  Масленица.
Масленица: Здравствуйте,
ребята дорогие, маленькие и большие.
 Я—Масленица-кривошейка,
 Встречайте
меня хорошенько,
 С
блинами, с каравайцами,
 С вареничками!
Снежная Баба: С добром и миром
тебя встречаем!
Масленица:  Я  прихожу к людям в конце
зимы, а празднуют меня в  течение недели. Народ шумно, разгульно и
весело провожает зиму и встречает…
Дети: Весну!
Масленица: Правильно. В народе каждый день
Масленицы имел своё название. А давайте вспомним сейчас с вами всю масленичную
неделю! Готовы?
Дети: Да!
Масленица:  Тогда скорей выходите!
Дети образуют круг.
Масленица: Веселись и радуйся
                     Утро, день и вечер!
                     Наступает первый день
–
                     Понедельник - …
Дети: Встреча!

ПЕСНЯ «МАСЛЕНИЦА»
1 куплет
(КАТАЮТСЯ НА
САНКАХ)

Масленица: Понедельник пролетел,
                     Вот и вторник
зашумел.
                     Звучит веселый
наигрыш
                     А вторник называется…
Дети:  Заигрыш!

ПЕСНЯ «МАСЛЕНИЦА»
2 куплет
 (ИГРАЮТ В СНЕЖКИ)

Масленица: Разгуляйся, детвора,
                     На дворе уже среда.
                     Сладкая маковка
                     Под названием
…
Дети:  Лакомка!

ПЕСНЯ «МАСЛЕНИЦА»
3 куплет
(ПЕКУТ БЛИНЫ)

Масленица: Он и чистый, и широкий
                     Ведь четверг уж на
пороге.
                     В этот день ты не
зевай,
                     Он зовется…
Дети:  Разгуляй!

ПЕСНЯ «МАСЛЕНИЦА»
4 куплет
(ПРЫГАЮТ)

Масленица: Вот и пятница пришла,
                     Зятя в гости привела.
                     Есть блины, кататься
с горки
                     Это – тещины …
Дети: Вечерки!
Масленица: А  потом  придет суббота,
                     Сидеть девчатам дома
неохота,
                     И резвятся словно
белки,
                     Это – золовкины …
Дети: Посиделки!

ПЕСНЯ «МАСЛЕНИЦА»
5 куплет
(ШАГАЮТ)

Масленица: День последний подошел,
                     Великий пост с собой
привел.
                     В последний день едим
блины, печенье
                    А зовется прощенное…
Дети:  Воскресенье!

ПЕСНЯ «МАСЛЕНИЦА»
6 куплет
(КЛАНЯЮТСЯ, ОБНИМАЮТСЯ)

Снежная Баба: Масленица, с
тобой очень весело плясать,
                           А я очень люблю
играть.
                           Вот бы
прокатиться на карусели!
Масленица: Так в чем же дело?
Масленица надевает пояс-карусель.
Масленица: Поехали!

                                ИГРА
«КАРУСЕЛЬ»

Снежная Баба: Масленица, а чем
это так вкусно пахнет?
Масленица: А вы угадайте!
Желтый, круглый, ароматный
И на вкус такой приятный
И с вареньем, и с медком,
Со сгущенным молочком!
Дети:
Блин!
Масленица: Вы давно блинов не ели?
Дети: Да!
Масленица: Вы блиночков захотели?
Дети: Да!
Масленица: Да как же без
блинчиков горячих и румяных!
   Угощение на славу, а ребятам на забаву!!!
Барыня-Масленица предлагает всем детям и
гостям чай с блинами.

file_name: Масленица.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Маруся надевает, улыбается. Снежная

alt: Будем Масленицу встречать,

alt: Масленица: Он и чистый, и широкий

title: Сценарий   праздника «МАСЛЕНИЦА»


extracted_text:
Выступление по теме:
«Применение игровых технологий на уроках английского языка в начальной школе»
В настоящее время
особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у
школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады.
Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и
остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое
качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации,
осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и
соответствием социальным нормам.
Такая активность
является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации
педагогической среды, т.е. применяемой педагогической технологии.
К одним из таких
технологий можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках
английского языка. Главная задача - сделать процесс обучения занимательным,
создать у детей бодрое рабочее настроение, облегчить преодоление трудностей в
усвоении учебного материала. Большую помощь в решении данных вопросов оказывают
игры. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку,
позволяет сконцентрировать их внимание на главном - овладении речевыми навыками
в процессе естественной ситуации, общения во время игры.
Игру можно
рассматривать как ситуативно-вариативное упражнение, где создаётся возможность
для многократного повторения речевого образца в условиях, максимально
приближённых к реальному речевому общению с присущими ему признаками –
эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью, речевого воздействия.
Сущность дидактической
игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в
занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые
трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую;
это повышает его умственную активность.
Сенсорное развитие
ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него
логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую
задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и
различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к
суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это
становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о
предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Роль игры для
формирования речевых навыков и умений младших школьников
§     ведущая форма
деятельности в младшем школьном возрасте;
§     в игре проявляются
полно способности человека;
§     выполняет
исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения сложного
процесса учения, создание условий для формирования творческой личности
учащихся.
§     Функции игровой деятельности
§     обучающая (развитие
памяти, внимания, восприятия информации, развитие общеучебных умений и навыков,
развитие навыков владения иностранным языком)
§     воспитательная
(воспитание такого качества как внимательное, гуманное отношение к партнеру по
игре; также развивается чувство взаимопомощи и взаимоподдержки )
§     коммуникативная
(создание атмосферы иноязычного общения, объединение коллектива учащихся,
установлении новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на
взаимодействии на иностранном языке)
§     психологическая
(формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более
эффективной деятельности, а также перестройка психики для усвоения больших
объемов информации)
§     релаксационная (снятие
эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при
интенсивном обучении иностранному языку)
§     развивающая
(гармоническое развитие личностных качеств для активизации резервных
возможностей личности)
§     Из понимания значения
дидактических игр вытекают следующие требования к ним:
§     Каждая дидактическая
игра должна давать упражнения, полезные для умственного развития детей и их
воспитания.
§     В дидактической игре
обязательно наличие увлекательной задачи, решение которой требует умственного
усилия, преодоления некоторых трудностей.
В настоящее время
методистами разработано большое количество ролевых игр и вариантов их
проведения, направленных на повышение мотивации к изучению иностранного языка и
для усовершенствования процесса обучения иноязычному говорению.
Я полностью поддерживаю
теорию М. Ф. Стронина, который в своей книге «Обучающие игры на уроках
английского языка» подразделяет игры на следующие категории:
1. лексические игры;
2. грамматические игры;
3. фонетические игры;
4. орфографические
игры;
5. творческие игры.
 Методические
рекомендации по проведению игр на уроках английского языка
Место игры на уроке и
отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки учащихся, изучаемого
материала, конкретных целей и условий урока и т.д. Например, если игра
используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении
материала, то ей можно отвести 15-20 минут урока. В дальнейшем та же игра может
проводиться в течение 3-5 минут и служить своеобразным повторением уже
пройденного материала, а также разрядкой на уроке.
§     Игра должна
стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо
выполнить задание.
§     Игра должна быть
принята всей группой.
§     Игра должна проводиться
в доброжелательной, творческой атмосфере.
§     Учитель должен сам
верить в игру, её эффективность.
§     Должна быть проведена
подготовительная работа
(т.к. младшие школьники не все имеют
навыки не только иноязычного , но и русскоязычного общения на уроке).
§     В игре должна быть
использована наглядность.
§     Игра должна
соответствовать возрасту детей и изучаемой теме.
§     В игре должны быть
задействованы все учащиеся.
§     Учитель должен
проверить, всем ли понятна игра.
§     Обсуждая проведённую
игру, оценивая участие в ней школьников, следует проявить такт (отрицательная
оценка деятельности приведёт к снижению активности).
Использование игры, как
одного из приемов обучения иностранному языку, значительно облегчает учебный
процесс, делает его ближе, доступнее детям.
Я считаю, что использование
игровых технологий обучения позволяет заложить основы для формирования основных
компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в
соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия
других детей. Игра вызывает интерес и активность детей, учитывает их
индивидуальные способности, дает учащимся возможность проявить себя в
увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному
запоминанию
Психологи утверждают,
что усвоение теоретических знаний посредством учебной деятельности происходит
благодаря труду, общественно-организаторскими делами.
Для детей 7-10 лет
таким видом деятельности, безусловно, является игра, о роли которой в обучении
иностранному языку сказано достаточно много.
Производя отбор
содержания учебного материала, игр в том числе, я исхожу из цели обучения на
каждом возрастном этапе. Во 2 классе это развитие языковых способностей,
формирование позитивного отношения к языку, коммуникативных умений: говорения,
аудирования, чтения, письма (с преобладанием говорения и аудирования). Отсюда
набор игр на отработку и закрепление произносительных навыков, лексики,
грамматических умений.
Игру можно и нужно
вводить в процесс обучения иностранному языку с первых уроков. Например, при
обучению счету можно использовать различные «считалки», не просто выучивая их
наизусть, а используя для распределения ролей в последующей подвижной игре,
применяемой в качестве физкультминутки, так необходимой маленьким детям для
снятия усталости, накапливающейся в процессе урока.
При работе с детьми младшего
школьного возраста можно использовать игрушки, как при введении нового
лексического материала и его закреплении, так и при введении и тренировке
некоторых грамматических структур. В играх такого типа мы имеем дело с
одним-двумя речевыми образцами, повторяющимися многократно. Поэтому с точки
зрения организации словесного материала такая игра ни что иное как, словесное
упражнение, но, превращая обычное словесное упражнение в игру, мы избегаем скуки
и рассеивания внимания, создаем эмоционально- комфортную обстановку, повышаем
интерес к изучению иностранного языка.
Играя с моими учениками, я придерживаюсь следующих правил:
1) простота объяснения. Правила игры должны быть просты. Я думаю, лучше всего
объяснить правила игры на родном языке учеников.
2) отсутствие дорогих и сложных материалов для игры.
3) универсальность. Я люблю игры, которые можно легко подстроить под
количество, возраст и уровень знаний учеников.
Фонетические игры
1. Пчелки. Ход игры:
учитель рассказывает детям, что одна пчела английская (и это видно по ее костюму),
другая – русская. Пчела английская жужжит [ð], а русская [з]. Пчелки
встретились на цветке и беседуют друг с другом, делясь новостями. (Попеременно
чередуются [ð], [з]).
3. Скороговорки.В
качестве фонетических игр можно использовать скороговорки, проводя
соревнование, кто лучше и быстрее произнесет скороговорку.
1. Pat’s
black cat is in Pat’s black hat. 2. If you, Andy, have two candies give one
candy to Sandy, Andy. 3. A cup of nice coffee is in nice coffee-cup. 4. Geb is
Bob’s dog. Tob is Mob’s dog. 5. Pat keeps two pets.
Орфографические игры.
1. Буквы рассыпались.
Цель: формирование навыков сочетания букв в слове. Ход игры: преподаватель
пишет крупными буквами на листе бумаги слова и, не показывая его, разрезает на
буквы, говоря: «Было у меня слово. Оно рассыпалось на буквы». Затем показывает
буквы и рассыпает их на столе: «Кто быстрее догадается, какое это было слово?»
Выигрывает тот, кто первый правильно запишет слово. Выигравший придумывает свое
слово, сообщает преподавателю или сам пишет и разрезает его и показывает всем
рассыпанные буквы. Действие повторяется.
2. Дежурная буква.
Цель: формирование навыка осознания места буквы в слове. Ход игры: Обучаемым
раздаются карточки и предлагается написать как можно больше слов, в которых
указанная буква стоит на определенном месте. Например, преподаватель говорит:
«Сегодня у нас дежурная буква «о», она стоит на первом месте. Кто напишет
больше слов, в которых буква «о» стоит на первом месте?» Время выполнения
задания регламентируется (3-5 минут).
4. Вставь букву. Цель:
проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала. Ход
игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды
записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд
поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.
Например: англ. c…t, a…d, a…m, p…n, r…d, s…t, r…n, t…n, o…d, t…a, l…g,
h…n, h…r, h…s, f…x, e…g, e…t, d…b (cat, and, arm, pen, red, car, sit, ran, ten,
old, tea, leg, hen, her, his, fox, egg, eat, bed).
Игры для работы с
алфавитом.
5. Кто быстрее? Цель:
контроль усвоения алфавита.
Ход игры: обучаемым
раздаются по 3-5 карточек с буквами и предлагается внимательно их рассмотреть.
Затем преподаватель называет букву, а те, у кого есть карточка с названной
буквой, быстрее ее поднимают и показывают остальным. Запоздавший участник игры
не имеет права поднять карточку. Преподаватель проходит между рядами и собирает
карточки. Выигрывает тот, кто быстрее других остается без карточек.
6. Решите чайнворд,
вписав в его клеточки антонимы данных слов: late, no, big, more, buy, short, bad, far, poor, low, cold, thin. Key:
early, yes, small, less, sell, long, good, down, near, rich, high, hot, thick.
Лексические игры.
1.
Снежный
ком. Это упражнение тоже можно варьировать от элементарного, когда задачей
учеников является просто повторить предыдущие слова и добавить свое или
обогатить первоначальное предложение, при каждом новом ответе добавляя к нему
еще одно слово, до довольно сложного – создать усилиями группами мини-рассказ с
использованием лексики по теме.
2.
Игра
«Домино» Разрезаем шаблон на карточки, на одной половинке карточки
написано предложение, а на другой картинка. Перед началом игры все карточки
выкладываются на парту изображением вверх. Начинать игру можно с любой
карточки. Ряд карточек можно достраивать вправо или влево. Предложение должно
соответствовать картинке. Если используются прилагательные, то рядом должны
оказаться прилагательные противоположные по значению. Из карточек должна
получиться замкнутая рамка. Правильно сложенная рамка домино оценивается как
победа. Можно попросить учеников зачитать предложения, задать вопросы, выполнить
другие задания.
3.Числительные. Цель:
закрепление количественных и порядковых числительных. Ход игры: образуются две
команды. Преподаватель называет порядковое или количественное числительное.
Первая команда должна назвать предыдущее число, вторая –последующее
(соответственно порядковое или количественное числительное). За каждую ошибку
команда получает штрафное очко. Выигрывает команда, получившая меньшее
количество штрафных очков.
Игра «МАГИЧЕСКИЙ
КРУГ» Вырезаем шаблон с изображением продуктов питания. Из другого
листа делаем точно такой же круг, вырезаем один сектор. Скрепляем оба круга.
Водящий бросает кубик и передвигает верхний круг на столько картинок, сколько
выпало на кубике. В отверстии появляется картинка, ученики задают вопрос
водящему: Would you like some cheese? Если на картинке у
водящего сыр, то задавший вопрос меняет ведущего, если нет, то игра продолжается.
Игра «БИНГО». Ученикам раздаем
карточки-лото с изображением животных (продуктов) и отдельные карточки с
цифрами. Учитель говорит: “Number one-a cat (butter)”, ученики
закрывают изображение кота (масла) карточкой с номером один. Играют до тех пор,
пока не будут закрыты все картинки. Затем учитель может пройти и посмотреть, в
каком порядке закрыты картинки или попросить учеников открывать картинку,
называть номер и что изображено на картинке.
Игра «Угадай, кто это». Учитель описывает
внешность какого-нибудь ребенка из группы: He is tall, thin. He has fair
hair, blue eyes. What is his name? Дети угадывают, кто это.
Игра «PUZZLES». «Собери
картинку»
Предлагаю ребятам
собрать картинку из отдельных кусочков. Затем прошу рассказать, что за картинка
получилась. Ученики говорят, кто это, какого цвета, какой (используют
прилагательные).
Знаете ли вы животных?
Представители от каждой
команды по очереди произносят названия животных: a fox, a dog, a
monkey и т. д. Побеждает тот, кто последним назовет животное.
Собери портфель
В игре участвует весь
класс. Выходят к доске по желанию. Учитель:
- Поможем Буратино
собраться в школу. Ученик берёт находящиеся на столе предметы, складывает их в
портфель, называя каждый предмет по-английски:
- This is a
book. This is a pen (pencil, pencil-box)
В дальнейшем ученик
кратко описывает предмет, который он берёт:
- This is a
book. This is an English book. This is a very nice book
Let's fly, fly, fly. Чтобы лучше и
быстрее запомнить слова по теме «Внешность», играем в такую игру. Ребята
встают, я говорю: - Let's fly, fly, fly. Nose! Ученики изображают летящих птиц,
услышав слово nose,они дотрагиваются до носа. Тот, кто допустил
ошибку, выбывает из игры. Ведущим может быть ученик, который хорошо знает эти
слова.
Have you …Цель: тренировать
учащихся в употреблении общих вопросов с глаголом to have.
На столе учителя
разложены игрушки. Ученикам предлагается посмотреть на них и запомнить. Затем
ученики отворачиваются, а ведущий берёт со стола какую-либо игрушку и прячет её
за спиной. Остальные игрушки закрываются газетой. Ученики задают вопросы
ведущему: Have you got a cat? Have you got a dog? и т. д. и так до тех пор,
пока кто-либо из учеников не отгадает спрятанную игрушку.
При изучении
глагола “to have” играем в игру “Magic sack”. У
меня в пакете лежат разные игрушечные звери. Ученики подходят, не заглядывая в
пакет, трогают одну из игрушек, говорят: “You have got a cat ,” а затем достают
эту игрушку. Если отгадали, получают очко. Побеждает команда, у которой больше
очков.
Когда учим предлоги,
играем в такую игру. Группа учеников выстраивается у доски. Ведущий
старается запомнить, кто где стоит. Затем он выходит из класса, а ученики
меняются местами. Задача ведущего – поставить всех на прежнее место. Для этого
он дает следующие распоряжения: Misha, stand in front of
Oleg! Sveta, stand between Olga and Sasha!
Грамматические игры
Испорченный телефон. Ученик рассказывают
своим новым друзьям по телефону о себе, но телефон плохо работает. Друзья плохо
слышат, и им приходится переспрашивать.
- My name is Peter.
- Is your
name Pam?
- No, my
name is not Pam. My name is Peter. I have a sister. Etc.
Любопытный Незнайка. Дети встают в круг и
бросая мяч друг другу, задают вопрпосы и отвечают на них.
Игру начинает Незнайка.
- Can you
run? – Yes, I can.
- Can you
play football? - No, I can’t
«Переводчик» с мячом. Дети
встают в круг 1 ученик бросает мяч и рассказывает о себе, 2 ученик ловит мяч и
рассказывает о 1 ученике, затем он бросает мяч следующему и рассказывает о себе
и т.д. (I like to play. She likes to play. I
can play the piano. He can play the piano.)
При изучении Present Simple Tense играем
в такую игру. Учитель бросает мяч одному из учеников и спрашивает: -What do you
do in the morning? Тот должен быстро ответить на вопрос и бросить мяч обратно.
Учитель бросает мяч другому ученику и задает тот же вопрос. Ответы не должны
повторяться. Тот, кто не ответил на вопрос или повторил сказанное предложение,
выбывает из игры.
Заколдованный город.
Потренировать учащихся в употреблении прошедшего времени можно в ходе вот такой
игры: учитель выбирает ведущего, ведущий выходит из класса. Учитель говорит:
«Представьте себе, что наш город посетил злой волшебник, он вчера остановил все
часы и жизнь замерла. Выберите, то что вы делали вечером и замрите. Расколдует
вас водящий, если правильно скажет предложение.» Ребята имитируют действия,
кто-то смотрит телевизор, кто-то читает и т.д. Водящему сообщаю, что нужно
сделать. Он говорит: - Sveta watched TV yesterday. Сказал правильно, ученик
«оживает». Ведущих можно менять.
Очень много игровых
ситуаций использую при изучении Present Progressive Tense. Уже
в самом начале изучения этой временной формы играем в пантомиму. Ребята по
очереди показывают действия, класс отгадывает. (You are
washing. You are sitting.).
Итак, можно с
уверенностью сказать, что применение игровых технологий является одним из
средств обучения английскому языку, дает хорошие результаты, повышает интерес
учеников к изучению языка, концентрирует их внимание, повышает активность. А
так же вносит в урок элемент соперничества, позволяет сконцентрировать внимание
ребят на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации
общения во время игры.
Литература:
1.Конышева А.В. Английский для малышей.
СПб- Каро, 2004
2.Конышева А.В. Игровой метод в обучении
иностранному языку. СПб    -Каро, ,2006
3.Шишкова И.А. Английский для малышей. М
–Росмэн, 2000.

file_name: Применение игровых технологий на уроках английского языка.docx

alt: Pat’s black cat is in Pat’s black hat


extracted_text:
Найдите силы тока, проходящие через каждый
замкнутый контур в электрических цепях ниже.

V1/В

V2/В

R1/ Ом

R2/ Ом

R3/ Ом

6

4

47

100

47

file_name: Приложения 2.docx

title: Приложения 2


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Особенности размножения рыб - ТИП ХОРДОВЫЕ: БЕСЧЕРЕПНЫЕ, РЫБЫ
Тип урока: урок открытия нового знания.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной и письменной формах; адекватно использовать речевые
средства для аргументации своей позиции; сравнивать разные точки зрения,
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; р. —
работать с натуральными объектами; строить логические рассуждения, включающие
установление причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы; п. —
устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе
сравнений; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять
обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; работать с натуральными
объектами; л. - формировать и развивать познавательный интерес
к изучению биологии, научное мировоззрение, элементы экологической культуры;
уметь выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе; осознавать необходимость бережного отношения к
природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
икринки, нерест, малек, живорождение, миграции, проходные рыбы, характеризовать
особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде; описывать
различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его
сохранению; оценивать роль миграций в жизни рыб; оценивать размножение как
важное свойство живого.
Оборудование: учебник, проектор, экран, магнитная или
интерактивная доска, иллюстрации и таблицы по теме урока.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Вызванный
к доске ученик (или ученики по цепочке) перечисляет основные функции системы и
органы, к ней относящиеся, а также и их функции.)
III. Работа по теме урока
1. Размножение и развитие
—
Друзья, какие функции присущи всем живым организмам?
(Ученики
перечисляют основные функции.)
Среди
прочих функций вы назвали размножение, т. е. воспроизводство себе подобных.
—
У меня к вам есть несколько вопросов, ответы на которые вы должны отыскать в п.
1 § 32 учебника и записать кратко в тетрадь.
Вопросы для самостоятельной работы
—
Почему у рыб сходен способ размножения? (Одна среда обитания — водная.)
—
С чем связана различная плодовитость разных рыб? (У рыб, заботящихся о
потомстве, больше шансов для выживания мальков, поэтому они мечут меньше икры,
и наоборот.)
—
Каковы стадии развития у рыб? (Икринка —” малек —” взрослая особь.)
(Проводится
беседа по информации, добытой учениками самостоятельно.)
2. Миграции
Продолжим
самостоятельное исследование материала. Ответьте на вопросы с помощью п. 2 § 32
учебника.
Вопросы для самостоятельной работы
—
Всегда ли миграция рыб имеет кормовое значение? (Нет, она может быть связана с
размножением.)
—
Как называют рыб, которые идут на нерест из морей в реки или наоборот?
(Проходными.)
—
Что заставляет рыб идти на нерест, после которого они обречены на гибель?
(Инстинкт продолжения рода.)
3. Интеллектуальный конкурс
Давайте
решим биологические задачи.
(Первый
вариант. Ученики делятся на четыре команды, каждая из которых решает по одной
задаче.
Второй
вариант. Самостоятельная работа учащихся.)
1.
Самец колюшки, построив гнездо и заставив одну или несколько самок отложить в
него икру, охраняет его и при этом ведет себя любопытнейшим образом: то плавает
вокруг гнезда, то как бы обмахивает его — подпрыгивает к гнезду, затем ныряет,
поворачивается к гнезду головой и, оставаясь на одном месте около 30 секунд,
быстро и ритмично двигает плавниками, направляя в гнездо воду. Если самец
погибнет, то погибнет и вся икра. Почему? (Самец своими движениями обеспечивает
поступление кислорода к развивающимся икринкам.)
2.
Почему численность растительноядных рыб может резко сократиться при уничтожении
в водоеме хищных рыб? (Хищные рыбы регулируют численность растительноядных рыб,
так как в первую очередь поедают больных особей, предотвращая заражение
остальных.)
3.
При перевозке живой рыбы в цистернах из-за скученности много рыбы гибнет.
Доказано, что, если заставить рыбу активно двигаться, потери уменьшаются в
несколько раз. Но как это сделать? Всякого рода насосы, мешалки и тому подобные
агрегаты.
встроенные
в цистерны, только калечат рыбу. Предложите свои варианты решения этой
проблемы. (В цистерну надо запустить щуку или другую хищную рыбу. Она заставит
рыб двигаться, и даже если она проглотит пару рыбешек, остальные уцелеют.)
4.
На основании правила экологической пирамиды (от одного эвена пищевой цепи к
другому переходит 10% от массы съеденной пищи) определите, сколько нужно планктона,
что бы в море вырос один дельфин массой 300 кг, если цепь питания имеет вид:
планктон, нехищные рыбы, хищные рыбы, дельфин. (Необходимо 300т планктона.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
Друзья,
вы отлично поработали. Особенно хочется отметить... (имена учеников). На
следующем уроке мы проведем очередную научную конференцию с помощью
подготовленных вами сообщений на тему “Рыбы”.
Домашнее
задание
1. Прочитать § 32, повторить основные термины.
2.
Выполнить задания рабочей тетради к параграфу.
3.
Подготовить презентацию сообщений на тему “Рыбы”.

file_name: Урок 37. Особенности размножения рыб.docx

alt: Почему численность растительноядных рыб может резко сократиться при уничтожении в водоеме хищных рыб? (Хищные рыбы регулируют численность растительноядных рыб, так как в первую очередь поедают…

title: зоология


extracted_text:
Cards
for beginning of the lesson

Exercise 1.
The table below
describes the processes taking place in the real world, which can be
approximately considered as isoprocesses.

Read the
description of the isoprocess in the first column.
(a) in the second
column, write the name of the isoprocess;
(b) highlight /
underline keywords in the first column that allowed you to determine the name
of the isoprocess;
(c) in the third
column, write down the descriptors describing this isoprocess:
(i) a
macroparameter that remains constant.
(ii)
gas law for a given isoprocess.

Process

Name of the
  Process

Information about this process

Increase the
  volume of the balloon when transferring from a cold to a warm room.

Very slow
  balloon inflation by bicycle pump.

Heating an empty
  glass jar with a tightly closed stopper.

Exercise 1.
The table below
describes the processes taking place in the real world, which can be
approximately considered as isoprocesses.

Read the
description of the isoprocess in the first column.
(a) in the second
column, write the name of the isoprocess;
(b) highlight /
underline keywords in the first column that allowed you to determine the name
of the isoprocess;
(c) in the third
column, write down the descriptors describing this isoprocess:
(i) a
macroparameter that remains constant.
(ii)
gas law for a given isoprocess.

Process

Name of the
  Process

Information about this process

Increase the
  volume of the balloon when transferring from a cold to a warm room.

Very slow
  balloon inflation by bicycle pump.

Heating an empty
  glass jar with a tightly closed stopper.

file_name: Application of the first law of thermodynamics to isoprocesses Cards for beggining.doc

alt: Cards for beginning of the lesson


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Соединения
серы» (20 б.)
Вариант 1.
 Тест.
Выберите один правильный ответ. (9б.)
1. Степень
окисления +4 сера  проявляет  в соединениях

1.
Nа2SO4,
H2SO4,                    2. H2SO4, H2S,

   3.  Nа2S,   H2SO3
4. H2SO3,     SO2
2.
С разбавленной
серной кислотой не взаимодействует:

1.
цинк       2. серебро       3. магний        4. алюминий
3.
Качественной
реакцией на сульфид – ион (S2-) является взаимодействие:

1. с ионами  Н+        2. с ионами  Cu2-

3. с ионами  Ва2+       4. с ионами  Са2+
4.
Как
правильно разбавить серную кислоту
 1.
кислоту в воду          2. в любом порядке         3. воду в кислоту
4. слить вместе
5.
Назовите
вещество по его физическим свойствам: бесцветный газ, с запахом тухлых  яиц,
тяжелее    воздуха, ядовит – это:

1. О2            2. SO2        3. SO3
4. Н 2S
6.
Минимальная
степень окисления серы

1. -1            2. -2              3. -3           4. 07
7.
Серная
кислота в ОВР является:
а)
только восстановителем б) только окислителем в) и окислителем и восстановителем
8.
Бесцветная
маслянистая жидкость, малорастворима в воде, но хорошо растворяется в серной
кислоте-это:
а) SO3 б)
H2S в) SO2 г) H2SО3
9.
При
взаимодействии оксида серы (VI ) c водой образуется:
а)
сероводородная кислота б) сернистая кислота в) серная кислота г) соляная
кислота

10.
Установите
соответствие между названием вещества и его формулой: (3б.)

Название вещества                 Формула
1)
сернистый газ                        А) H2SO4
2)
сернистая кислота                 Б) H2SO3
3)
сероводородная кислота       В) H2S
4)
сульфат натрия                      Г) SО2

                                               Д) Na 2SO4

Название
  вещества

1

2

3

4

Формула

                                               Е) Na2S

11.
Допишите уравнения реакций, назовите продукты реакции: (8б.)
а) SO2 +
LiOH =
б) H2SО4 (разб.) + Al
=
в) SO3 +
К2О =
г) SO2 +
О2 ==

Проверочная работа по теме «Соединения
серы» (20б.)
Вариант 2.
 Тест.
Выберите один правильный ответ. (9б.)
1.
Степень
окисления   +6  сера  проявляет  в соединениях

1.
SO3, H2S                      2. H2SO4,  SO3

     3.  SО2,  SO3
4. H2SO4,
SO2
2.
С концентрированной
серной кислотой  не реагирует:

1.
цинк         2.медь        3.железо        4. золото
3.
Качественной
реакцией на сульфат – ион (SО42-) является
взаимодействие:

1.   с ионами Н+         2.  с ионами Рb2-

3.   с ионами Ва2+     4.  с ионами Са2+
4. Неверное
свойство концентрированной серной кислоты

1. обугливает бумагу            3. вызывает ожоги

2. гигроскопична                   4. отбеливает  ткани
5.
Назовите
вещество по его физическим свойствам: бесцветный газ, с резким запахом, тяжелее
воздуха, ядовит, хорошо растворим в воде – это:

1. О2     2. SO2    3. SO3     4. Н 2S
6.
Максимальная
степень окисления серы

1)+4                    2) +6                    3) +7                    4) +5
7. Cероводород в ОВР
является:
а)
только восстановителем б) только окислителем в) и окислителем и восстановителем
8.
Бесцветная
маслянистая жидкость, гигроскопичная, хорошо растворяется в воде:
а) SO3 б)
H2S в) SO2 г) H2SО4
9. При
взаимодействии оксида серы (IV ) c водой образуется:
а)
сероводородная кислота б) сернистая кислота в) серная кислота г) соляная
кислота
10.
.  Установите
соответствие между названием вещества и его формулой: (3б.)
Название
вещества             Формула
1)
серный ангидрид            А) Na 2SO4
2)
серная кислота                Б) Na 2SO3
3)
гидросульфит натрия     В)  Na НSO3
4)
сульфит натрия               Г)  H2S

                                  Д)  H2SO4

              Е) SО3

Название
  вещества

1

2

3

4

Формула

11.
Допишите уравнения реакций, назовите продукты реакции: (8б.)
а) SO3 +
NaOH =
б) H2SО4 (разб.)
+ Mg =
в) SO2 +
FeО =
д) Н2SO3 + K2О =

file_name: Сера и ее соединения.docx

intro: Проверочная работа

химия

group: Дисциплины

title: Сера и её соединения


extracted_text:
Вопросы
теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего места».
Раздел «Организация производства в доготовочных цехах предприятия общественного
питания».

Вариант
1.

1.Указать, для приготовления каких блюд организуют работу
холодного цеха:
1.Для приготовления холодных блюд. 2.Для приготовления салатов.
3.Для приготовления закусок. 4.Для приготовления различных
заправок.
5.Для приготовления бутербродов. 6.для приготовления сладких блюд.
7.для приготовления холодных супов.
2.Продолжить предложение
При организации доготовочных цехов любой мощности необходимо
обеспечивать…
1.Поточность производства и последовательное осуществление
технологических процессов.
2.Минимальные технологические и транспортные грузопотоки.
3.Объединение в одних помещениях производств, требующих
одинакового температурного режима и влажности.
4.Соблюдение требований санитарии и проведение мероприятий по
охране труда и техники безопасности.
3.Перечислить основное оборудование холодного цеха:
1.Холодильные шкафы. 2.Унивесальный привод.
3.Машина для нарезки гастрономических продуктов.
4.Маслоделители. 5.Средства малой механизации.
4.Указать, какой температурный режим используется на предприятии
общественного питания в доготовочном цехе при эксплуатации холодильного оборудования:
1.Среднетемпературный режим (2-6градусов)
2.Щадящий режим (10градусов)
3.Низкотемпературный режим (-18градусов).
5.Выбрать, для чего в холодном цехе предприятия общественного
питания предназначены саладетто – холодильники:
1.Для хранения салатов. 2.Для хранения бутербродов.
3.Для хранения закусок.
6.Указать, какой цех является главным производственным помещением
предприятия общественного питания, в котором рабочие места расположены так,
чтобы удобно было завершить технологический процесс приготовления пищи:
1.Овощной цех. 2.Холодный цех. 3.Кондитерский цех.
4.Горячий цех. 5.Мясной цех. 6.Рыбный цех.
7.Выбрать верный вариант ответа
Каким важным фактором в организации работы горячего цеха является:
1.Специализация его работников при выработке отдельных видов блюд.
2.Оснащение цеха современным оборудованием , инвентарём,
приспособлением.
8.Указать, какие функции включает в себя пароконвектомат:
1.Сочетает функции духовок. 2.Сочетает функции грилей.
3.Сочетает функции пароварок. 4.Сочетает функции сковород.
5.Сочетает функции кондитерских печей.
9.Перечислить, за что несёт ответственность бригадир, который
возглавляет работу горячего цеха:
1.За организацию технологического процесса.
2.За качество приготовленных блюд.
3.За соблюдение выхода (массы) приготовленных блюд.
10.Перечислить верные главные условия успеха при оказании первой
медицинской помощи:
1.Быстрота действия оказывающего помощь.
2.Находчивость оказывающего помощь.
3.Умение человека оказывающего помощь

Ответы
на вопросы теста по дисциплине «Техническое оснащение и организация рабочего
места». Раздел «Организация производства в доготовочных цехах предприятия
общественного питания»

Вариант
1

1.
1,3,5,7.
2.
1,2,3,4.
3.
1,2,3,4,5.
4.
1,3.
5.
1,2,3.
6.
4.
7.
1.
8.
1,2,3.4,5.
9.
1,2,3.
10.
1,3,5.

file_name: Тест 42.docx

title: Тест по теме "Оборудование пищевых предприятий"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока
русского языка в 4
классе по теме:
 «Состав слова.
Разбор слов по составу»

Подготовила и
провела
Магомедова
Патимат  Исмаиловна
учитель начальных
классов

Тип
урока: урок
обобщения и систематизации знаний, умений и навыков.
Цели урока:
-
систематизировать и закрепить знания о значимых частях слова;
-
повторить алгоритм разбора слов по составу;
-
закрепить знания о семантике морфем.
Задачи:
обучающие:
-
сформулировать умение находить составные части слова ;
-
сформулировать умение разбирать слова по составу
развивающие:
-
развивать умение анализировать, сравнивать материал
-
развивать умение работать в паре (выслушивать мнение товарища), обсуждать
проблему, приходить к единому мнению
воспитательные:
-
воспитывать положительное отношение к учебе, оценивать свою работу и работу
одноклассников
-
формировать мотивы учебной деятельности, навыки контроля и самоконтроля
Формы
работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Планируемые
результаты:
Личностные УУД: адекватная
мотивация учебной деятельности, осознание своей этнической принадлежности,
знание родного языка.
Регулятивные УУД: умение
составлять план действий и применять его при решении учебных задач.
Коммуникативные УУД: владение
способами коллективной деятельности, вариантами действий в ситуациях общения.
Познавательные УУД: освоение базовых
предметных понятий, использование знаково-символических средств при решении
поставленной задачи.

Ход урока.
1.Организационный этап.
Я рада видеть ваши лица, ваши улыбки, и желаю, что бы этот день принес вам
радость, общение друг с другом. У нас на уроке сегодня присутствуют гости
поприветствуйте их и подарите свои улыбки.
2. Актуализация знаний
- Посмотрите на доску,
что за значки вы видите?
- Расшифруйте значки: окончание,
основа, корень, приставка, суффикс.
- Назовем эти понятия
одним словом – морфемы
- Что такое морфема? ( морфема – это наименьшая значимая
часть слова)
- Как вы думаете, какой
может быть тема нашего урока? (состав слова, значимые части слова)

3.Орфографическая минутка
— Вставьте пропущенные слова и
запишите фразеологизмы
·
Выйти сухим из... (воды).
·
Камень с... (души) свалился.
·
Выносить сор из... (избы).
·
Сапожник без... (сапог).
·
Биться как рыба об... (лёд).
·
Лежачего не... (бьют).
·
Лучше... (поздно), чем
никогда.
·
Положа руку на... (сердце).
·
Подчеркните орфограммы.
·
Разберите по составу слова сапожник,
сапог.
·
Что происходит в корне этих слов с
согласными звуками? (Чередование согласных ж//ш.)
·
Выполните звуко-буквенный разбор
слова бьют.
(Взаимопроверка.
Взаимооценка.)
4.Словарная
работа. Разгадать кроссворд.
1.     Учебное помещение
для занятий.
2.     Верхняя одежда.
3.     Корм для лошади.
4.     Защитник
Отечества.
5.     Дерево с белым
стволом.
6.     Красная девица в
темнице, коса на улице.

Внимательно
посмотрите и найдите слово, спрятавшееся в кроссворде по вертикали. Правильно.
Состав
- назовите значение этого слова.
1.     Состав команды.
2.     Групповой состав.
3.     Состав вещества.
4.     Офицерский состав
5.     Состав слова.
Сегодня
на уроке мы продолжим изучать состав слова. Закрепим знания, полученные по этой
теме. Повторим правила переноса слов.
Составим
лицо грамматического человека.
1.     Из каких частей
может состоять слов?
2.     Какая часть слова
не изменяется?
3.     Что называется
корнем слова?
4.     Какие слова
называются однокоренными?
5.     Что такое суффикс?
6.     Что такое приставка?
7.     Что такое
окончание?

Наш
грамматический человечек грустит, но он улыбнется вам, если вы справитесь со
всеми заданиями.
Составить
цепочки родственных слов, разобрать по составу.
1.     Мороз -
2.     Зима -
3.     Холод -
Скажите.
1.     Из чего состоит
наша речь?
2.     Из чего состоит
предложение?
3.     На что делятся
слова?
4.     А как переносятся
слова?
Вспомните
правила переноса.
Составьте
новое слово. Если приставка из слова побег, корень из слова крыша,
суффикс из слова ночка, окончание из слова лапа. Запишите.
Покрышка.
Разделите
это слово на слоги.
по
- крыш - ка
А как
можно перенести это слово?
По
- крышка, покрыш - ка.
Откройте
учебник. Упр. 52 стр. 132.
Выполняем
устно.
Закладка - из каких
частей состоит основа слова.
Как
это слово разделить для переноса? А как можно делить на слоги?
Какое
новое правило переноса показано. Сделайте вывод. При переносе слов нельзя
отрывать одну букву от корня слова.
Упр.
53 - комментировано.
В
упр. 55 посмотрите, как разделили для переноса слово поиски.
по-иски Когда при переносе
слов можно отрывать букву от корня?
пои-ски
На доске текст.
Прочитайте. Вставьте однокоренные слова.
Наступила зима.
Замелькали в воздухе первые снежинки. Теплым одеялом укроет снег землю. Снежные метели
заметут лесные тропы. А детям радость. Будут лепить снеговика, строить
крепость.
Возьмите грамматическую
таблицу и фишки.
Определите число
слова снежинки.
Каким членом предложения
будет слово снег в третьем предложении?
Каким членом предложения
будет слово укроет?
Определите состав
слова снежные.
Какой частью речи будет
слово в во втором предложении?
Определите состав
слова зима.
Каким членом предложения
будет слово лесные?
5.
Самостоятельная работа:
1.Улетают в
теплые края перелетные птицы.
- Найдите орфограммы, объясняя их написание.
- Найдите грамматическую основу.
- Найдите слова с приставками. Что это за слова?
Подберите однокоренные слова.

2.Вставь в текст пропущенные слова с
корнем –лёт-.
Осень многие птицы ________________________ на
юг.  Перед ___________ они собираются в стаи. Журавли
______________________ клином. Гуси – вереницей.  ________________
стаю ведёт вожак. Многие _______________
Птицы гибнут в пути.

3.Творческое задание
А теперь вы попробуете из
указанных мною морфем собрать слова.
А) Возьмите тот же корень,
что в слове «клонится».

 Добавьте приставку, которая есть в слове «слезет».
     Суффикс
возьмите из слова «обращение».

 Добавьте к слову окончание сущ. ср.рода, им.падежа   (склонение)
Б) Возьмите корень из слова
«полагать», приставку- из слова «приложение», суффиксы- из слова восклицательный,
а окончание- из слова «числительное». Подсказка: получится слово- часть речи,
обозначающая признак предмета (прилагательное)
В) Возьмите приставку из
слова «подруга», корень- из слова «игрушка», суффиксы- из слова «читал», а
окончание в этом слове будет такое же, как в слове «стул» (поиграл)
Г) Это будет слово,
однокоренное со словом «летчик». Добавьте к корню такую же приставку, как в
слове «перепрыгнул». Оба суффикса этого слова такие, как в глаголе «слышать» (перелетать)

6.
Итог
урока
Учитель: Ребята, все вы
сегодня работали очень хорошо. Но мне очень хотелось бы, чтобы вы сегодня
оценили работу своих одноклассников. Предлагаю вам выразить свое восприятие
урока при помощи изобразительных знаков ( смайликов)
Сообщение и
объяснение домашнего задания.
Итог.
-Что у вас сегодня получалось лучше всего?
-В чем испытывали затруднения?
На эти вопросы вам помогут дать ответы
фразы:

МНЕ БЫЛО ТРУДНО ……
ТЕПЕРЬ Я МОГУ ……….
МНЕ БЫЛО ЛЕГКО, ПОТОМУ ЧТО ……
Итог.
-Что у вас сегодня получалось лучше всего?
-В чем испытывали затруднения?
На эти вопросы вам помогут дать ответы
фразы:

МНЕ БЫЛО ТРУДНО ……
ТЕПЕРЬ Я МОГУ ……….
МНЕ БЫЛО ЛЕГКО, ПОТОМУ ЧТО ……
Итог.
-Что у вас сегодня получалось лучше всего?
-В чем испытывали затруднения?
На эти вопросы вам помогут дать ответы
фразы:

МНЕ БЫЛО ТРУДНО ……
ТЕПЕРЬ Я МОГУ ……….
МНЕ БЫЛО ЛЕГКО, ПОТОМУ ЧТО ……

7.
Рефлексия
-Что
у вас сегодня получалось лучше всего?
-В
чем испытывали затруднения?
На
эти вопросы вам помогут дать ответы фразы:
МНЕ
БЫЛО ТРУДНО ……
ТЕПЕРЬ
Я МОГУ ……….
МНЕ
БЫЛО ЛЕГКО, ПОТОМУ ЧТО ……

Директор
МКОУ «УСОШ№2»                              Алиев А.Г.

Заместитель
директора по УВР                             Магомедова М.Г.

Отзыв коллег об открытом уроке русского языка
В 4 «Б» классе
«Состав слова.
Разбор слов по составу»
учителя начальных классов
Годжоевой Марьям Нурмагомедовны

Это
первый урок в разделе « Состав слова». На нём происходит освоение предметных
знаний (базовые понятия): корень слова, суффикс, приставка, основа слова, однокоренные
слова, признаки однокоренных слов, словообразовательный разбор слова. Учебный материал соответствовал принципу научности, доступности, был
посилен для учащихся второго класса. Содержание урока соответствует возрастным
нормам. Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
различные виды деятельности. При
объяснении нового материала были использованы: схема «Морфемы», правило
параграфа в учебнике и примеры слов, записанные на доске и растолкованные
учителем. После объяснения нового материала учащиеся выполнили три упражнения
на закрепление. Ученики, отвечающие у доски, использовали алгоритм,
предложенный учителем. При выполнении упражнений некоторые учащиеся столкнулись
с такими проблемами как: нахождение корня в слове, подбор однокоренных слов.
Было закреплено понятие «морфема».
В начале урока учащиеся вспомнили ранее изученные
темы, что позволило плавно перейти к новой теме. Также этот вид деятельности
обеспечил готовность учащихся к включению в продуктивную обучающую деятельность.
На
организационном этапе было проведено быстрое включение  обучающихся в
деловой ритм; созданы условия для дальнейшей работы.
  Минутка чистописания. Словарная работа. На этих этапах урока был
актуализирован субъективный опыт детей. Через  анализ языкового материала
была выведена тема урока, поставлена цель
 - Коллективная работа (работа у доски, запись
предложений), выполненная учащимися после объяснения нового материала,
подразумевала закрепление знаний учащихся по теме.
 - Работа по карточкам была направлена не только
на формирование умения находить в тексте слова, но и изменения их в
предложении, чтобы было связь по смыслу , а также повторить ранее изученные
орфограммы.
Были использованы различные методы и приёмы обучения.
Проводилась индивидуальная, самостоятельная, фронтальная, коллективная,
дифференцированная работа, работа в паре

Отзыв родителей об открытом уроке русского языка
в 4 «Б» классе
«Состав слова.
Разбор слов по составу»
учителя начальных классов
Магомедовой Патимат Исмаиловны

Мы
родители 4б класса посетили открытый урок Патимат Исмаиловны.
Патимат
Исмаиловна  максимально разнообразила деятельность учеников на уроке. В
качестве гостя  на открытый урок была приглашена  учитель русского языка. На
уроке они поделилась результатами своих наблюдений
Ученики 4 «Б» класса продемонстрировали гостям свои
знания в области русского языка. В стихотворной форме  они рассказали об
изученных ими  частях слова, разыграли костюмированную сценку о роли знаков
препинания в  русском письме, которая никого из присутствующих на уроке не
оставила равнодушной. Были усвоены и закреплены
знания по теме, цели и задачи достигнуты с помощью учебных действий,
перечисленных выше: формулирование правила, работа по поиску однокоренных слов,
обобщение результатов. Чтобы показать красоту,
глубину и  богатство русского языка  Патимат Исмаиловна  подготовила ребятам
необычные задания, используя русские народные пословицы, загадки,
фразеологические обороты, шарады.  На уроке царила доброжелательная атмосфера.
Приглашенные гости  незаметно для себя стали участниками урока, помогая своим
детям справиться с заданиями, которые  вызывали у них затруднения.
В заключительной части урока  ребята   выполнили
задание по исправлению ошибок в заранее подготовленном  тексте. Работы ребят
проверяли сами родители. Подводя итог урока, Патимат Исмаиловна  помнила
ученикам о том, что изучение русского   языка открывает перед ними двери в
безграничный  мир знаний.

Родители
4б класса

file_name: Марьям «Состав слова. Разбор слов по составу».docx

alt: Состав - назовите значение этого слова

alt: А как можно перенести это слово?


материал по информатике для урока


file_name: Трудные_темы_информатики._Сдаем_ЕГЭ_способы представления чисел12.docx


extracted_text:
Методические рекомендации по
предотвращению конфликтов среди учащихся
Конфликт —
ситуация, в которой каждая из сторон стремится занять позицию, несовместимую и
противоположную по отношению к интересам другой стороны.
Главная задача взрослых
— помочь детям увидеть в каждом человеке, имеющего свои желания и переживания,
вместе найти выход из сложной ситуации, предлагая им варианты решения
конфликта.
Рекомендации, которых должен
придерживаться педагог,
наблюдающий ситуацию ссоры между детьми.
Правило
1.
Профессиональная позиция педагога — взять на себя инициативу разрешения
конфликта. Дети самостоятельно не захотят решить конфликт, они только
способствуют его возрастанию, вы как педагоги должны взять на себя задачу в
разрешении конфликтов в силу возраста, а также жизненного и профессионального
опыта.
Правило
2. Детские
конфликты легче предупредить, чем успешно разрешить. Старайтесь увидеть
конфликт в зачатке и предотвратить его до того, как конфликт возрастет.
Правило
3.
Не нужно откладывать решение конфликта. Чем больше вы будет медлить, тем
больший конфликт может развиться. Решение конфликта лучше решать в зачатке, так
можно быстрее найти решение и привести конфликтующие стороны к согласию.
Правило
4.
Вмешиваясь в детский конфликт, никогда не занимайте сразу позицию одного из
ребят, даже если вам кажется очевидным, кто здесь прав, а кто виноват. Ведь для
ребенка, ведущего себя неправильно, это совсем не так просто. Поэтому ваш
скорый суд он воспримет как несправедливость и пристрастность, а значит, не
станет продолжать общение, в котором вы выступаете арбитром.
Правило
5. Разбирая
конкретную ситуацию ссоры, не стремитесь выступать верховным судьей, определяя
правых и виноватых и выбирая меру наказания. Лучше не делать из личных
конфликтов аналог юридического разбирательства. Попробуйте приучить детей
к мысли, что, кто бы ни начал ссору, ответственность за дальнейшее развитие
событий несут всегда двое. Делайте акцент не на "кто виноват?", а на
"что делать?".
Правило
6. Помогая
детям выйти из конфликта и освободиться от накопившейся обиды и злости, следите
за тем, чтобы они не переходили на личности, так конфликт может только
развиваться, а не утихать. Говоря о том, что их огорчило или возмутило, они
должны описывать именно действия и слова партнера, а не его физические или
личностные недостатки.
Правило
7.
Необходимо разбирать конфликт индивидуально и только с теми детьми, которые
являются участниками конфликта
Правило
8. Лучше
обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись
подсказкой.
Правило
9.
Необходимо найти компромисс, который не ущемлял бы личного достоинства обеих
сторон.
Правило
10.
Если конфликт не утихает, педагог должен прибегнуть к санкциям в отношении
конфликтных сторон.
Косвенные методы погашения конфликта
1.     Прежде
всего, надо дать конфликтующим возможность выговориться, «выпустить пар».
Задача педагога – не оценивать, не делать замечания, а внимательно слушать до
тех пор, пока не выйдут все отрицательные эмоции и конфликтующие не будут
готовы принять спокойно и разумно доводы педагога и друг друга.
2.     Педагог
общается максимально конкретно без лишних эмоций и воспоминаний о прошлых
промашках детей.
3.     Педагог
повторяет, уточняет высказанное обеими сторонами, пытается помочь им определить
суть разногласий, сформулировать проблему, которую надо решить.
4.     После
этого следует предложение конфликтующим найти выход: «Что будем делать?».
Учитель выслушивает предложения обеих сторон, подталкивает их к достижению
компромисса или совместному решению проблемы.
Пути предупреждения конфликтов
1.     Личный
пример общения самого педагога с учащимися, родителями, коллегами.
2.     Наблюдение
за учениками. Важно не упустить момент. Мастерство педагога состоит в том,
чтобы заблаговременно заметить назревающий скрытый конфликт.
3.     Важно
поощрять успехи ребенка прилюдно, а неудачи обсуждать наедине.
4.     Формирование
конфликтной компетентности у учащихся на классных часах, развивающих занятиях с
элементами тренинга.
Конфликтная
компетентность – это освоение позиции партнерства, сотрудничества на фоне
позитивного овладения способами регуляции поведения.
Задачи
занятий:
·
развитие
умения ориентироваться в конфликтных ситуациях, анализировать их и принимать
решения;
·
развитие
способности к анализу мотивов собственного поведения и поступков других;
·
переключение
от деструктивных, отвлекающих от учебной деятельности действий к
конструктивным;
·
формирование
адекватной самооценки;
·
обучение
приемам общения, способам бесконфликтного поведения;
·
развитие
эмпатии, рефлексии, обеспечивающих конструктивное разрешение открытых и скрытых,
межличностных и межгрупповых конфликтов.

file_name: рекомендации по разрешению конфликтов.docx

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ.

1.

Характеристика
  предприятия.

3

2.

Ассортимент
  десертов, выпускаемых на предприятии.

4

3.

Индивидуальное
  задание.

5

Список
  литературы

6

1ХАРАКТЕРИСТИКА
ПРЕДПРИЯТИЯ.
Я
проходил стажировку в школе ст. Тбилисской.
Ассортимент
блюд зависит от специализации столовой.
Эта
столовая предлагает услуги по предоставления питания детей от 7 до 14 лет, в
том числе и работникам «МБОУ СОШ №6». В столовой имеются производственные цеха:
горячий цех, заготовочный цех, моечная столовой  и кухонной посуды, складские и
технические помещения, зал для приема пищи школьниками. Все помещения оснащены
технологическим оборудованием, а также есть вентиляция и отопление. Формой
обслуживания в этой столовой является предварительное накрытие столов.
Интерьер
столовой довольно прост, но, не смотря на это там очень уютно. На полу плитка.
Блюда
в этой столовой не содержат вредных, острых веществ, негативно влияющих на
пищеварение. Ассортимент производимых блюд полностью соответствует школьному
питанию.
В
коллектив столовой: заведующий столовой, повара и кухонные рабочие.
При
всех вариантах устройства столовой обязательна санитарно - эпидемиологическая и
иная специальная сертификация, как помещения, так и работников, составляющих
штат столовой.

2 АССОРТИМЕНТ ДЕСЕРТОВ,
ВЫПУСКАЕМЫХ НА ПРЕДПРИЯТИИ.

Наименование.

Выход, гр.

Яблоки свежие

100

Дыня свежая

100

Компот со
  свежими плодами

200

Компот из
  сухофруктов

200

Компот со
  свежими плодами

200

Кисель из свежих
  плодов

200

Кисель из ревеня

200

  Кисель  молочный

200

  Кисель из свежих ягод

200

Суфле
  ванильное

100

Яблоки
  печеные

75

Яблоки
  с рисом

180

Слойка
  с творогом

135

Творожная
  запеканка

100

Блинчики с вареньем

100/20

Снежки

100

Гренки с
  фруктами

100/20

Оладьи
  со сметаной

100/20

Оладьи
  творожные

100/20

Чай
  с молоком

200

Какао

200

Молоко
  с медом

200/20

Ряженка

200

Кефир

200

Йогуртовый
  десерт с черникой

100

Фруктовый
  салат из яблок, чернослива и груш

150

Фруктовый
  салат яблочно-медовый

150

Фруктовый
  салат яблочно-морковный

150

Фруктовый
  салат с йогуртом

150

Фруктовый
  салат с йогуртом и медом

150

3 ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ.
Технологическая карта  «Йогуртовый
десерт с черникой»

Наименование продуктов

Норма продуктов на 1 порцию

Расчет количества порций

Количество продуктов, кг (нетто)

брутто

нетто

10

20

30

40

50

100

Йогурт

50

50

0,5

1,0

1,5

2,0

2,5

5,0

Черника

20

20

0,2

0,4

0,6

0,8

1,0

2,0

Кукурузные хлопья

30

30

0,3

0,6

0,9

1,2

1,5

3,0

                     Выход : 100г

Краткое описание технологического процесса
На
дно стаканчика насыпаем немного хлопьев, затем кладем слой йогурта. На него
укладываем немного ягод. Затем повторяем слои. Верх десерта украшаем черникой и
посыпаем хлопьями.
Температура подачи блюда
должна быть не более 10-14С
Органолептические показатели
блюда:
Внешний вид –– форма
соответствует посуде
Цвет – свойственный продуктам,
входящим в состав десерта
Вкус – свойственный продуктам,
входящим в состав десерта
Запах  – свойственный
продуктам, входящим в состав десерта

Список ЛитературЫ
1.
Богушева
В.И. Технология приготовления пищи: Учебно-методическое пособие.- 3 – е
издание, стер. – Ростов н/Д: Феникс, 2018;
2.
Дубцов
Г.Г Ассортимент и качество кулинарной и кондитерской продукции: учеб. пособие
для студ. сред.проф. образования – М.: издательский центр «Академия», 2013
 г
3.
Шленская
Т.В. Проектирование общественного питания – СПБ.: Издательский дом «Троицкий
мост»,  2012
4.
Покровский
А.А. Химический состав пищевых продуктов.- М.: «Пищевая промышленность», 2013
5.
Радченко
Л.А. Обслуживание на предприятиях общественного питания: учебное пособие для
колледжей, проф-тех. училищ, 2013;
6.
Скурихина
И.М., Тутельян В.А. Таблицы химического состава калорийности российских
продуктов питания: Справочник. – М: ДеЛи принт, 2008
7.
ГОСТ
Р 50647-94 «Общественное питание. Термины и определения»
8.
ГОСТ
Р 50762-95 «Общественное питание. Классификация предприятий»
9.
СанПиН
2.3.2.1324-03 Гигиенические требования к срокам годности и условиям хранения
пищевых продуктов
10.
Методические
указания по выполнению курсовой работы по МДК 05.01
Технология приготовления сложных холодных и горячих десертов для
студентов спец. 19.02.10 Технология продукции общественного питания, 2018
11.
Материалы
сайта www. coctailsbook.com
12.
Материалы
сайта www. znaytovar.ru

file_name: ОТЧЕТ ПМ.05 ПП 19.02.10.docx

alt: АССОРТИМЕНТ ДЕСЕРТОВ, ВЫПУСКАЕМЫХ

alt: Список ЛитературЫ 1.

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


file_name: география в схеме и таблице113.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
Протоколы электронной почты
Серверная часть
пакета программ, обслуживающих электрон- ную
почту, состоит из трѐх основных подсистем: подсистемы хране- ния сообщений, транспортной подсистемы, службы каталогов.
Подсистема хранения
обеспечивает хранение и разделение пришедшей
почты с помощью учѐтных записей. Учѐтная запись со- держит учѐтное имя пользователя
(логин: название почтового ящика) и ряд другой информации.
Транспортная
подсистема обеспечивает пересылку
исходя- щих сообщений от своих клиентов и транзитных
сообщений.

Служба каталогов
обеспечивает хранение и корректировку учѐтных записей, направление сообщения
именно тому, кому оно направлено.
Основные протоколы:
SMTP (Simple Mail Transfer Protocol) – простой протокол
передачи исходящих сообщений. Он регламентирует передачу
только символьной информации;
POP (Post Office Protocol) – используется для работы с
входя- щей почтой
MIME (Multipurpose Internet Mail Extension)
– многоцелевое расширение почты Интернета. Этот протокол регламентирует
пересылку писем с присоединѐнными файлами
музыки или изображений

alt: Протоколы электронной почты

title: Протоколы электронной почты


extracted_text:
Мавзу:Электрон ўқув-методик материаллар  мажмуаси, унинг тузилмаси ва
таркиби.
Каримова Мавжуда Боходировна
Электрон
ўқув қўлланма архитектураси компьютерлаштирилган ахборот
технологияларини эгаллаш ҳаракатидир. Полиграфик нашрларни нусхалашда, ёзилган CD-ROM лар ёки Интернет
биргаликдаги зарбасига учради. Бу албатта отсиз сакрашга ўхшайди чунки
ҳеч қандай қоғозбозликсиз электрон йўллар орқали
нашр қилиш ёки кўпайтириш имконияти бор.
Тақдим этилган
маълумотлар янги шаклда, электрон ўқув қўлланмада тасвирланади.
Электрон ўқув қўлланманинг биринчи шакли матн кўринишида ишлаб
чиқилди Ҳозирда эса унинг кўриниши мураккаб ҳолга етиб келди.
Электрон ўқув қўлланмага ҳозирда матн, овоз, мусиқа,
видео ва бошқа интернет тармоғи имкониятлари қўшиб
борилмоқда. У телевизион ва радио узатиш имкониятига эга. Мультимедиа
ўқувчи ўқитувчиларнинг экран дизайнига бўлган муносабатини
камайтирди. Тан олиш керак маълумотлар фойдаланувчиларга янги имкониятлар билан
берилмоқда. Шу билан бир қаторда ҳар хил кўринишдаги
муаммолар, боғлиқликлар, масалан, фойдаланиш манбалари етишмайдиган
махсус билимларни пулга олишларидир. Бу муаммонинг ечимини такрорланмас, энг
замонавий электрон ўқув қўлланмалар кўрсатиб берди. Замонавий
ахборот технологиялари
тараққиёти стратегияси йўналишни маълумотдан билимга белгилайди.
Компьютер дастурлари билимларни ташиш вазифасини бажаради деган фикр,
фақат маълумот ёки унинг шакли, белгиланган бутунлик таъминланади.
Дарҳақиқат биринчи электрон ўқув қўлланмада
алгоритмлаш амалга оширилиб, муаллиф бутун ўқитишни шакллантиришга
эришди. Бу электрон ўқув қўлланма эволюциясига мультимедианинг
тараққиёти сабаб бўлди. Аммо айнан у фойдаланувчилар ахборот
ресурсларининг келажагини белгилайди. Энг яхши электрон ўқув
қўлланмаларда чуқур маъно, яна методик ва панд -насиҳат
даражаси стратегия ва алгоритмига эга.
Ландшафт
Электрон
ўқув қўлланма маълумотлар фазосининг элементи ҳисобланади. У
фойдаланувчилар манбалари, бошқа электрон ўқув қўлланма,
инсоният яралиши, давлат, нашрий ва етказиб берувчиларнинг маданиятини белгилаб
беради.
Тан олиш
керак, ўқитувчи, ўқувчи, ота - она, синфдош юзасидан инсоният
яралиши мактаб таълими учун маълумот ечимини бажаради. Ўрта мактаб даражасида
юқори обрўли шахс вазифасини ўқитувчи бажаради. Қандай
замонавий электрон ўқув қўлланма бўлмасин, агар у, ота - оналар
йиғилишида ўқитувчи томонидан тавсия этилмаса, ўқувчига бу
ўқув қўлланмадан ҳеч қандай қўшимча имкониятлар
етиб бормайди. Камчилиги, ўқитувчи ўқувчини, ота - оналар ва
ўқувчиларнинг ўзлари ҳам савдо тармоқлари ёки ИНТЕРНЕТга
кириб қолишларига сабабчи бўлшлари мумкин. Бугунги кунда жиддий
нашриётлар четлатилиб, электрон ўқув қўлланмага қаратилган
лекин сотилиши мумкин бўлган, ўқитишга мўлжалланган маълумотлардан ташкил
топган бўлиши керак. Ягона мўлжал нарх ва тижорий реклама, дўст ва танишлар
маслаҳатларидан иборат. Ўқитувчи биладики электрон ўқув
қўлланма кичик уй компьютерларига ҳам мос бўлиб у тармоқсиз
ишлаши ҳам мумкинлигини ҳисобга олиб ўқувчиларга мустақил
ўқишларни уйга бериши ҳам мумкин бўлди.
Асосий шакллар
Электрон
ўқув қўлланма яратиш муаллифнинг таланти ва усталигига
боғлиқ бўлиб, ҳар қандай мураккаб тизимларни яратиш
имкониятини беради. У албатта яхши жиҳозланган ва элементлари тартибли
жойлашган бўлиши керак.
Тест. Ташқаридан қараганда у оддий
электрон ўқув қўлланмага ўхшайди. Асосий қийинчиликни
саволларни йиғиш ва шакллантириш, саволларга жавобларни мослаштириш
ташкил этади. Яхши тестдан билим объектив картинасини, фикрлаш ва фан,
белгиланган предмет соҳасини эгаллашда фойдаланилади. Худди тўғри
қўйилган ташхис саломатликнинг биринчи қадами саналганидек,
объектив тестдан ўтказиш билим чўққисига эришишнинг оптимал йўлини
белгилайди.
Энциклопедия. Бу электрон ўқув қўлланманинг
омбор кўринишидир. Тузилиш сатҳида энциклопедия атамаси маълумот,
электрон ўқув қўлланмада марказлаштирилиши тушунчасини беради.
Электрон
нашр - бу график, матн,
рақамли, мусиқали, видео, фото ва бошқа ахборотларни ва яна
фойдаланувчилар учун босма хужжатлар йиғиндиси. Электрон нашрдан электрон
ташувчилар -магнитли (магнит тасма, магнит диск), оптик (CD-ROM, DVD, CD-R) ва
яна компьютер тармоқларидан фойдаланиш мумкин.
Электрон
ўқув нашр - илмий
малакавий билимлар майдонида тизимлаштирилган материалларда ташкил топган
бўлиб, бу майдонда ўқувчи, талабаларнинг билимларини фаол равишда ўстириб
бориш таъминланади. Электрон ўқув қўлланма юқори даражада
фойдаланиш вабадиий кўргазмага мўлжалланган бўлиб, тўлиқ ахборот, методик
кўрсатмалар        сифати,      техник        фойдаланиш        сифати,      аниқлик,
мантиқийликка
эга.
Ўқув
қўлланма - ўқув
нашри, ўқув тартиблари тизими ёки унинг бўлими,   қисми.
Электрон
ўқув қўлланма - асосий
электрон ўқув қўлланма юқори методик ва илмий даражада
яратилади. У электрон кўринишда бўлиб, бунда
илмий   техника   ривожи   ва   юқори   сифат   мавжуд.
Гиперматн
- бу матн электрон шаклда
ва белгиланган тизимлар алоқасининг
кўриниши.   У   дарахт   кўринишида   бўлади.
Компьютерлаштирилган     тушунтириш     -     тушунтириш     тури,
аниқлик ва равшанликдан фодаланиш,
саволларга индуктив ақллилик ва шакллантирилган
тушунчалар йўли билан ―ҳа‖ ёки
―йўқ‖ типидаги жавоблардир.
Компьютерлаштирилган ечим
- ечим методи, оддий ва
ягона йўл билан бажарилади, компьютерсиз қабул қилиб бўлмайди ва
шунинг билан юқори   тезлик   ва   ҳисоблаш   талаб
қилинади.
Визуаллик
- расм, гарфик ва ҳаракатларнинг
аниқ шаклидаги кўриниши.
Электрон
ўқув   қўлланмага   таъриф
Замонавий
таълим тараққиёти шундай имкониятларга яратилган
компьютер    пакетларидан   ташкил         топиши     мумкин,    уйда    шахсий
компьютерларда, мустақил ишлаш учун
жиҳозланган олийгоҳларда, компьютер синфларида,
ётоқхоналарда, махсуслаштирилган малакавий аудиторияларда
фойдаланишимиз   мумкин.
Электрон
ўқув   қўлланма   -   ўқув   адабиётининг   янги   жанри.
Электрон     ўқув    қўлланма    (ҳатто     энг     зўр)    китоб    шаклига
алмаштириш шарт ҳам, керак ҳам
эмас. Экранлаштирилган ўқув адабиётининг бу жанри мутлоқо янгидир.
Китобни худди фильм томоша қилгандек тушуниш мумкин. Бу жанрни янгилаш
ҳам осон, ҳам қулай бўлиб, қидириш тизимига эга. У
ўзида бой маълумотлар видео, расм, маълумотномалар, матнлар   жой   олган.
Электрон     ўқув    қўлланма    максимал    даражада    тушуниш    ва
тушунтирилишга эга бўлиши,
инсон мияси, онгига нафақат эшитиш балки кўриш орқали етиб бориши,
компьютер тушунтиришидан фойдаланиш   керак.
Ташкил
қилувчи   матнлар   ҳажми   чегараланган   бўлиши   керак.

file_name: макола 5.docx

alt: Мавзу: Электрон ўқув-методик материаллар мажмуаси, унинг тузилмаси ва таркиби

title: Электрон ўқув-методик материаллар  мажмуаси, унинг тузилмаси ва таркиби..