extracted_text:
Основные характеристики глобализации мировой
экономики

В работе [1] М. Портер отмечает следующие
основные тенденции развития международной конкуренции:
·
превращение международных компаний из мультилокальных в
глобальные. Это ориентирует всю мировую систему производственных и рыночных
отношений на централизованную борьбу глобальной компании со своими
конкурентами. Следовательно, разработка стратегии таких компаний может
осуществляться только централизовано;
·
потенциал для глобальной конкуренции невелик, если растет выигрыш
от мировых объемов производства в тех же пропорциях, что и затраты на
обслуживание (в том числе и на управление) этих объемов;
·
глобальные объемы очень важны для поддержания высокого уровня
инвестиций в НИОКР (фактически наукоемкие отрасли имеют тенденцию стать
глобальными);
·
глобальную конкуренцию отличает широта охвата различных стран
отдельными частями "цепочки ценностей". Поэтому важны и конфигурация
(географические распределения), и координация (организационные проблемы);
·
в глобальной конкуренции источниками конкурентного преимущества,
связанного с географическим местоположением, является комплекс взаимосвязи
четырех групп факторов ("ромб Портера"):
– условия для факторов производства;
– состояние спроса;
– родственные и поддерживающие отрасли;
– устойчивые стратегия, структура и соперничество
местных компаний.
·
в глобальной координации возникают огромные организационные
проблемы (языковые и культурные различия, расстояния, тяга к автономии,
стремление максимально адаптироваться к местным условиям и т.д.).
Пути решения этих проблем:
– четкое позиционирование и понятная всем
глобальная стратегия;
– признание задачи реализации глобальной стратегии в местных
условиях трудной проблемой;
– унификация информационных и учетных
систем, обеспечивающая быстрые корректировки оперативных решений;
– поощрение личных контактов и обмена информацией.
Деятельность на "домашних рынках" продолжает играть важную роль
основы глобального конкурентного преимущества, особенно в передаче знаний и в
инновационных процессах.
Проблема углубления и трансформации этих особенностей глобальной
экономики рассмотрена в работе М. Кастельса [14].
Его определение глобальной экономики – "это экономика, в которой ключевые
компоненты имеют институциональную, организационную и технологическую
возможность работать как единое целое в реальном времени в мировом
масштабе". К числу этих ключевых элементов он относит финансовую глобализацию,
глобализацию рынков товаров и услуг, информатизацию на основе глобальных сетей,
стирание границ в мире науки и технологий. Все это происходит на фоне явного
ослабления роли государственного регулирования и делает фирмы, а не страны
реальными торговыми агентами.
Сегодня глобализация характеризуется системной интеграцией мировых рынков
и региональных экономик, всех сфер человеческой деятельности, в результате чего
наблюдается ускоренный экономический рост, ускорение внедрения современных
технологий и методов управления. При этом изменения, вызываемые процессами
интеграции экономик, носят глубинный характер, затрагивают все сферы
деятельности человека, ставят задачу приведения к соответствию социальных
параметров развития общества, его политической структуры, технологий
макроэкономического управления. В современном процессе интеграции национальных
(и региональных) экономик в единое мировое хозяйство имеется ряд различий,
особенностей по сравнению с тем, что происходило в недавнем прошлом [15]:
1. Прежде большая часть мира не участвовала в глобальной
экономике. Сегодня большее, чем когда-либо ранее, количество стран, открыли
свои границы для торговли, финансов, инвестиций и информации. Не только
развитые, но и развивающиеся страны проводят реформирование своих экономик.
2. Если в начале столетия глобализация была вызвана
необходимостью сокращения транспортных расходов, то в настоящее время она
обусловлена снижением стоимости средств коммуникации.
Революционные изменения произошли в области глобальных средств коммуникаций
и становления “информационного общества”. Интернет – самое быстрорастущее
средство коммуникации за всю историю цивилизации – число пользователей
Интернета во всем мире возрастает в год на 100 млн человек и достигло к началу
2004 года 375 млн человек. Эти изменения неминуемо вызовут в экономике не
меньший преобразовательный эффект, чем в свое время промышленная революция.
Элементы таких преобразований уже сейчас четко видны – электронная торговля не
только предметами общего потребления, но и акциями предприятий. В 2002 г. торгово-промышленные компании США осуществляли свои операции в Интернете на сумму около
$350 млрд., а свыше 50% корпораций ведут обслуживание клиентов и выставляют
счета через Сеть. Сегодня объем сделок, заключаемых через Интернет и другие
средства электронной связи, достигает в Европе 17 млрд евро, а к 2004
 г., по мнению специалистов, может вырасти до 500 млрд евро.
Дешевая и эффективная сеть коммуникаций позволяет фирмам размещать
различные составляющие производств в разных странах, сохраняя при этом прямые
организационные и информационные контакты, непосредственное управление
товарными и финансовыми потоками.
Современные информационные технологии также уменьшили необходимость
физических контактов между производителями и потребителями и позволили
некоторым услугам, которые ранее невозможно было продать на международных
рынках, стать объектом торговли. При этом
значительно (в разы) сокращаются и издержки обслуживания оборота товаров и
услуг.
3. Хотя чистый оборот мирового капитала может быть меньше, чем в
прошлом, валовые международные финансовые потоки стали намного больше.
Например, ежедневный оборот иностранной валюты в мире возрос с 15 млрд долларов
США в 1973 г. до 1,7 трлн в 2000 году.
В течение последних 25 лет рынки капитала стали мировыми (глобальными)
рынками, отражающими финансовую сторону обмена товарами и услугами. Возросший
объем международных торговых сделок потребовал и увеличения денежного оборота.
По данным Всемирной торговой организации (ВТО) в целом рост мировой
торговли в 1999г. остался на уровне предыдущего 1998г. и составил 4,5%. Объем
торговли товарами увеличился на 3,5% и достиг 5,46 трлн долларов США, а
торговля услугами выросла на 1,5% (1,34 трлн долларов США).
В невиданной до сих пор мере международный рынок капиталов служит полем
для вложений профессиональных инвесторов (инвестиционных и пенсионных фондов) и
частных владельцев капитала. В среднем только 15% сделок на валютном рынке
связано с экспортом, импортом и долгосрочным оборотом капитала. Остальные носят
чисто финансовый характер.
Кроме того, рынки капиталов были долгое время классическими национальными
рынками. Они ограничивались рамками национальных валют, которые к тому же были
фиксированными благодаря системе твердых обменных курсов и защищались рядом
правил. Эта система кардинально изменилась с переходом к гибкому обменному
курсу (1973 г.) Сегодня рынки капиталов все больше приобретают характер
глобальных и межнациональных.
4. В настоящее время около 20 процентов продукции мировой
экономики производится филиалами транснациональных корпораций. Треть
мировой торговли приходится на сделки между базовыми компаниями и их
зарубежными филиалами и еще одна треть – на торговлю между компаниями,
входящими в транснациональные стратегические союзы. ООН насчитывает 35 тысяч
транснациональных субъектов со 150 тысячами филиалов. То есть все более
существенным в развитии процесса глобализации становится фактор
транснационализации с очевидной ориентацией корпораций на информационный рынок
и рынок передовых технологий [6].
5. В последние годы появляется все большая возможность для
каждого предпринимателя мира, инвестора защитить себя от риска неожиданных и
резких изменений курсов валют и ставок процента и быстро приспособиться к
неожиданным финансовым шокам типа нефтяных или объединения двух Германий, а
также гарантировать некоторую финансовую дисциплину для государства,
препятствуя проведению правительствами инфляционной политики и политики
наращивания государственной задолженности. В условиях господства рыночных
отношений в глобальном измерении государства вынуждены осуществлять более
разумную экономическую стратегию.
6. Сбережения и инвестиции размещаются более эффективно.
Благодаря этому бедные страны, очень нуждающиеся в инвестициях, находятся не в
столь отчаянном положении. Вкладчики не ограничены своими внутренними рынками,
а могут искать по всему миру те благоприятные инвестиционные возможности,
которые дадут самые высокие прибыли. Инвесторы имеют более широкий выбор для
распределения своих портфельных и прямых инвестиций.
7. Наконец, экономическая глобализация происходит наряду с
революцией в технологических процессах, которые, в свою очередь, служат
причиной значительных сдвигов в иерархии наций. Место страны в современном мире
сегодня больше определяется качеством человеческого капитала, состоянием
образования и степенью использования науки и техники в производстве. Изобилие
рабочей силы и сырьевых материалов все меньше можно расценивать как
конкурентное преимущество – в соответствии с тем, как снижается доля этих
факторов в создании стоимости всех продуктов.
Обобщив эти и ряд других наблюдений, можно сказать, что современная
глобализация характеризуется системным сдвигом в динамике мировой экономической
системы. Если раньше успех предпринимательства зависел больше от классической
комбинации факторов производства, то сегодня этот успех в значительной степени
определяется сложной (нелинейной) комбинацией элементов знаний, интеграцией
этих факторов и технологий, объединением капитала, информационных и интеллектуальных
ресурсов.
Предпринимательство все менее привязано к какой-либо стране или
территории при возросшей информативной зависимости, а обращение к инновациям и
инвестициям становится важнейшим условием успеха.
Таким образом, мы можем выделить следующие основные характерные черты
современной глобализации:
·
создание единого мирового информационного пространства;
·
усиливающаяся финансовая и инвестиционная централизация, с
помощью которой формируются, накапливаются, выделяются и используются кредитные
и инвестиционные ресурсы;
·
растущее значение информации, новых технологий, инноваций, знаний
и экспертов;
·
непрерывное расширение глобальной олигополии;
·
рост слоя транснациональных предприятий, создание
транснациональной экономической дипломатии;
·
интенсификация мировой торговли и обслуживающего ее капитала,
несмотря на рост господства последнего над производством и торговлей;
·
тенденция к конвергенции механизмов и инструментов управления
производственными процессами.
В ближайшие годы процесс глобализации будет характеризоваться:
·
интеграцией экономического и информационного развития экономик,
созданием единого информационного и инвестиционного пространств;
·
интеграцией рынков, систем управления рынками и производственными
системами;
·
опережающим развитием информационных и телекоммуникационных
технологий;
·
созданием новых инвестиционных технологий, опирающихся на
достоверное информационное обеспечение, жесткую нормативно-правовую
регламентацию инвестиционных решений на международном, межгосударственном
уровнях;
·
использованием высоких технологий во всех сферах жизни и
производства, что вызовет необходимость коренного переоснащения
материально-технической базы всех видов деятельности человека, что приведет к
существенным изменениям образа жизни и мыслей человека;
·
гармоничным, сбалансированным развитием инфраструктуры
инвестиционного рынка, интеграцией функций и инструментов инвестиционных
институтов;
·
унификацией, канонизацией инвестиционного законодательства,
созданием межгосударственных соглашений в области инвестиций и управления
капиталом, усилением его влияния на инвестиционные процессы;
·
возможностью перемещения капитала в любую страну, которая
предлагает более выгодные условия для инвестиций.
Такое стремительное изменение мировой экономики требует рассмотрения ряда
общих проблем, таких как:
– регионализм, международная торговля и мультинациональное
размещение фирм;
– теоретические основы интернационального
предпринимательства;
– сети и альянсы как институциональная основа
предпринимательства;
– будущие тенденции глобализации;
– пути интернациональной передачи технологий;
– организационные формы глобального
предпринимательства;
– роль интеллекта в управлении глобальным бизнесом;
– конкурентное мышление и бенчмаркинг на практике.
По М. Портеру [1], конкурентоспособность нации зависит от следующих
факторов:
– способности промышленности конкретной
нации вводить новшества и модернизироваться;
– осознания того факта, что основа
конкурентной борьбы все более смещается в сторону создания и освоения знаний;
– способности компании добиваться
конкурентных преимуществ посредством инноваций;
– осознания факта создания конкурентных
преимуществ посредством инноваций;
– осознания того, что существует только одна
возможность удержать достигнутые конкурентные преимущества - постоянно их
совершенствовать;
– наличия четырех атрибутов конкурентного преимущества
("правило ромба");
– правильного подхода к глобализации путем
избирательного использования источников преимуществ в ромбах других стран;
– способности извлечения преимуществ из исследований, проводимых за
границей, для чего компания должна иметь высококвалифицированных специалистов и
формировать высокий уровень собственной исследовательской деятельности;
– понимания того, что конкурентные преимущества приходят в
результате длительных улучшений (а не защиты сегодняшних секретов).
Таким образом, М.Портер однозначно соотносит конкурентные преимущества
компании и ее способность к проведению и внедрению инноваций, то есть к
организации инновационного бизнеса, как ключевого фактора успеха в глобальной
конкуренции.
Автор [1] исследовал конкурентоспособность десяти достаточно влиятельных
на мировом рынке стран (Великобритании, Германии, Дании, Италии, Кореи,
Сингапура, США, Швейцарии, Швеции и Японии).
Он ставит под сомнение устоявшиеся объяснения конкурентоспособности
нации:
– макроэкономические (например, низкие
бюджетный дефицит и ставка банковского кредита – в Южной Корее все наоборот);
– дешевизна местного труда в экспортных отраслях (не так в Германии,
Швейцарии, Швеции);
– избыток природных ресурсов (не так в Ю.Корее и Японии);
– государственное вмешательство в экономику (все наоборот в Италии и
на Тайване).
Единственное разумное объяснение конкурентоспособности отдельных наций:
наличие в этих странах фирм, сумевших использовать свои отличительные
преимущества для создания конкурентных. Наиболее перспективный метод достижения
таких преимуществ – инновационная деятельность и, особенно, ее стратегический
аспект. Такой мировой опыт может использоваться и в России. Роль государства
при этом должна заключаться, в первую очередь:
– в экономическом стимулировании
инновационной деятельности при четком ранжировании отдельных работ;
– своевременной защите прав интеллектуальной собственности;
– организационной помощи при внедрении наиболее значимых в
государственном плане работ (например, путем организации соответствующего
программно-целевого планирования).
Это хорошо коррелирует с ранее приведенной мыслью М.Кастальса о том, что
главными торговыми единицами на мировом рынке становятся фирмы. Хотя они решают
задачу оптимального глобального географического местоположения, деятельность на
"домашних рынках" продолжает играть важнейшую роль в получении
конкурентных преимуществ. Это объясняется следующими обстоятельствами:
– существуют большие различия в условиях экономической деятельности
на локальных рынках;
– ведущие мировые конкуренты в каждой из отраслей сосредоточены, как
правило, в одной или двух странах-метрополиях;
– "критическая масса" деятельности
(особенно ее мозгового центра) глобальных компаний обычно концентрируется в
одном месте.
Глобальные стратегии могут расшатать конкурентное преимущество
"домашней базы" с помощью рассредоточения деятельности, доступа к
другим рынкам, привлечения специалистов новых профессий и новых технологий. Но
чтобы все это сработало, необходима координация, которая может осуществляться,
в основном, из страны-метрополии. Таким образом, следует говорить не об
исчезновении при глобализации роли местоположения, а о существенной ее модернизации.
В этом случае все, что рассмотрено в [3] о стратегических аспектах
управления инновационным бизнесом не теряет своего значения в условиях
глобализации бизнеса, а лишь требует определенной корректировки и
переосмысления. Например, М. Портер указывает на использование в
глобальной конкуренции следующих нестандартных решений:
– использование важнейших инвестиционных
процессов с нулевой или даже отрицательной рентабельностью инвестиционного
капитала;
– широкое разнообразие целей финансовой
деятельности в различных зарубежных дочерних компаниях;
– проектирование ассортимента изделий с
завышенной прочностью и продажа их по заниженным ценам;
– интегрирование глобальной конкуренции и
маркетинга на частных рынках;
– роль интеллекта в управлении глобальным бизнесом;
– смыкание экономики и социологии в стратегическом менеджменте;
– глобализация малого бизнеса.

alt: Такое стремительное изменение мировой экономики требует рассмотрения ряда общих проблем, таких как: – регионализм, международная торговля и мультинациональное размещение фирм; – теоретические основы интернационального предпринимательства;…

alt: Таким образом, М.Портер однозначно соотносит конкурентные преимущества компании и ее способность к проведению и внедрению инноваций, то есть к организации инновационного бизнеса, как ключевого фактора…

alt: Это объясняется следующими обстоятельствами: – существуют большие различия в условиях экономической деятельности на локальных рынках; – ведущие мировые конкуренты в каждой из отраслей сосредоточены, как…


extracted_text:
Технология
проблемного обучения

1.слайд Проблемно-диалогическое
обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоения знаний
учащимися посредством диалога с учителем.
2.слайд «Человек
глубоко постигает лишь то, до чего додумывается сам»  говорил Сократ, для
того чтобы он «додумался», захотел учиться нужна положительная мотивация.
Формирование мотивации – это не  «перекладывание» учителем в
голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На
практике  формирование мотивов учения - это создание таких  условий,
при которых  появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к
учению; осознание  их учеником и дальнейшего саморазвития им своей
мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя
за тем, как  развивается  мотивационная сфера учащихся, он
стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов и
технологий.
В своей работе для формирования учебно-познавательной мотивации
 учащихся начальных классов я использую технологию проблемного диалога.

От того, насколько грамотно используются инновационные технологии
 в  начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.
3.слайд Цель: научить
самостоятельно решать проблемы.
Средство: открыть знания вместе с детьми.
 4.слайд

     Традиционный урок

Проблемно-диалогический урок

1.Тема: «Сегодня мы будем изучать…»

1. Постановка проблемы:
 «Что
  удивляет? В чём затруднение?» Какой возникает вопрос? Что надо узнать?..»

2.Объяснение учителя:
«Слушайте
  внимательно…»

2.Поиск и нахождение решения:
«Определите сами…» «Сделайте вывод…»
«Как мы можем ответить на наш вопрос?..»

1.
  Заучивание материала: «Выучи…», «Перескажи…»,
  «Повтори…»

2.      Создание
  продукта:
«         «Придумай схему…»
«
  «Зарифмуй правило …»

   5.слайд
Технология проблемно-диалогического обучения готовит ученика к поиску
самостоятельного решения. Основная особенность этой технологии заключается в
том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в
процессе самостоятельной исследовательской деятельности: дети усваивают лучше
то, что открыли сами и выразили по- своему. Учитель лишь направляет эту
деятельность и в завершении подводит итог.
Фрагмент урока.
- У кого уже очень хорошо, получается, выполнять разбор глагола по
составу?
- Мы сейчас это проверим. Выполните разбор этих глаголов по
составу.
(1 ученик на закрытой доске, остальные в тетрадях)
Прославить, прославил, прославит

        На таких уроках
ученики больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь. Они
учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в
результате вырабатывают характер.
  6.слайд В
самом определении «проблемно–диалогическое обучение» первая часть означает, что
на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:
постановка учебной программы и поиск её решения. Слово «диалогическое»
означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют
в ходе специально выстроенного диалога.
     Из всех методов технологии
проблемно-диалогического обучения на уроках  чаще всего предпочтение
отдаю побуждающему и подводящему диалогам. Диалоги побуждающий
и подводящий по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и
развивают разные стороны психики учащихся.  Побуждающий диалог состоит из
отдельных реплик, которые помогают ученику осуществить творческую деятельность
и поэтому развивают творческие способности учащихся.
       Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и
заданий, которая активизирует и соответственно развивает логическое мышление
учеников, обеспечивают учебную мотивацию.
7.слайд «Окружающий
мир» А.А. Плешаков. Тема: «Красная книга. Будь природе другом.»,  2 класс.

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка
проблемы

Побуждение
  к осознанию.

– Внимательно рассмотрите
книгу.
   Прочитайте  её название.

-Почему «Красная»?
(Проблемная
  ситуация.)

Побуждение
  к осознанию.

-Что символизирует красный цвет?
-
  Какой возникает вопрос?

-Стоп!
-Опасность!
-Какая
  опасность?

Побуждение
  к проблеме.

Выявите
  проблему для животных и растений.

Кто подвергается
опасности?
  Почему?

 Подведение к вопросу.
 Вопрос.

Фиксирует
  вопрос на доске.

Что сделать, чтобы
список растений и животных в
Красной книге не
пополнялся?

Для уроков окружающего
мира  наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным
предъявлением двух противоречивых фактов, теорий, мнений.
8.слайд Тема
 урока «Кто такие рыбы?   Фрагмент урока.
1)Речные рыбы;
 2)Морские рыбы.
После чего учитель
произносит следующие реплики диалога:
 -Что вас удивило?
- А почему рыбы делятся на
две группы?
- Какой возникает вопрос?
-Какие рыбы относятся к
речным, а какие  - к морским?
 9.слайд На
уроке русского языка при знакомстве с Разбором глагола по составу ученики
не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная
ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить
задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»
Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы
и средства обучения. Установлены взаимосвязи
проблемно-диалогических методов с формами  обучения: парной, фронтальной и групповой.
Фрагмент урока.
- Есть два варианта решения этой проблемы. Я могу вам сама
рассказать, как её решить.
А есть другой вариант – вы сами попробуете решить эту проблему.
И начнёте решать её сообща, работая в группах.
 10.слайд
Проблемный урок сначала накрывает школьника волной интереса к
новому материалу, а затем дарит ему острую радость самостоятельного открытия
знаний. Для ребят это «учение с увлечением», значительно снижающее нервные
  нагрузки.
         11.слайд Результативность:
- повышается интерес к учебе;
- обеспечивается развивающий
эффект и мотивация учения;
- не допускается переутомления
на уроке;
- обеспечивается атмосфера
сотрудничества учителя и ученика;
- развитие речи, логического
мышления.
12.слайд «Образование
вне диалога превращается
в искусственную,
 мёртвую систему».  М. М. Бахтин
Вести диалог – значит искать
истину.
 Учебный диалог - это не
только форма, но и    способ отношений. Он позволяет быть услышанным;
главное не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В
диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений:
взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, сопереживание.
         Использование
проблемно-диалогической технологии при введении нового знания требует от
учителя интеллектуально-творческих усилий, увеличение затрат времени на
подготовку урока, ведь проблемный диалог каждый раз надо придумывать. Но всё
это окупается тем, что данная технология является результативной,
поскольку обеспечивает глубокое усвоение знаний, эффективное развитие
интеллекта и творческих способностей.

Учитель МКОУ СШ №5 Задачина
Е.А.

file_name: Статья _Технология проблемного обучения_.docx

alt: Технология проблемного обучения 1

alt: В самом определении «проблемно–диалогическое обучение» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной программы и поиск её…

title: Статья:Технология проблемного обучения


extracted_text:
Приложение

Перспективный план наблюдений
по теме: «Птицы – наши друзья!»
Моисеева Раиса Ивановна
rimoiseeva@list.ru
ТОМСК

Наблюдение 1. «Знакомство
с новой птицей».
Цель: Выявить отличительные особенности новой птицы
во внешнем строении с птицей предыдущего года, найти черты сходства.

Наблюдение 2. «Условия
жизни птиц».
Цель: Уточнить, что жизненно важно для птицы, какие
предметы составляют условия ее обитания (клетка, жердочки, песок, корм, вода).
Показать значение каждого из атрибутов: в клетке птица живет (это ее дом), на
жердочках она клюет (при помощи его птица переваривает пищу). Чтобы птица была
здоровой, веселой, условия, в которой она живет, должны быть хорошие: большая
клетка, несколько жердочек, чистый песок и чистая вода, разнообразные корма:
зерносмесь, мягкие корма (творог, яйцо, морковь), зелень (букетики трав),
минеральная подкормка (уголь, мел, скорлупа).

Наблюдение 3. «Труд
дежурных – забота о птице».
Цель: Показать дошкольникам, что трудом дежурных по
уголку создаются все необходимые условия для птицы. Продемонстрировать
последовательность трудовых действий, качественное их выполнение, осторожное
поведение возле клетки.

Наблюдение 4. «Какая
зелень лучше» (задание детям).
Цель: Продолжать учить детей самостоятельно наблюдать
за поведением птицы: предложить выяснить, как она будет реагировать на
поставленные в клетку коробки с зеленым овсом и черенками традесканции, что из
зелени будет клевать, что склюет раньше.

Наблюдение 5. «Какие ноги
у птицы».

Цель: Уточнить особенности строения ног птицы, их
приспособительное значение: ноги тонкие, вверху покрыты перьями, внизу без
перьев, покрыты чешуйками. На ногах 4 пальца, они широко расставлены – 3
вперед, один назад (у попугая 2 вперед и 2 назад), поэтому птица стоит
устойчиво. На пальцах тонкие загнутые острые когти. Пальцы могут сгибаться, ими
она обхватывает толстые и тонкие ветки. При помощи когтей птица легко
удерживается на ветках и жердочках.

Наблюдение 6. «Есть ли у
птицы шея».
Цель: Показать детям, что короткая, почти незаметная
шея птицы может вытягиваться, и тогда ее хорошо видно. С помощью шеи птица
легко поворачивает голову в разные стороны и все замечает.

Наблюдение 7. «Слышит ли
птица».
Цель: Выяснить с детьми, как птица реагирует на
звуки; сообщить, что она хорошо слышит, что уши у нее расположены по бокам
головы под перьями, их не видно. Птица на звук поворачивает голову, замолкает,
перестает есть, прислушивается. Неожиданных громких звуков она боится.

Наблюдение 8. «Когда птица
поет» (задание детям).
Цель: Предложить самостоятельно выяснить, когда птица
поет: до еды (купания) или после, в пасмурную или солнечную погоду, какие
издает звуки, приятно ли ее слушать, отличаются ли ее трели от пения других
птиц.

Наблюдение 9. «Как птица
отдыхает и спит».
Цель: Показать детям, что птица отдыхает, сидя на
жердочке, крепко обхватив ее пальцами. Засыпая, птица прячет голову под крыло,
во сне крепко держится за жердочку. Засыпает она с наступлением темноты,
просыпается с рассветом.
Аналогичным образом цикл наблюдений за птицами (парой
волнистых попугайчиков) в подготовительной группе включает: рассматривание и
уточнение особенностей внешности птиц, детальное знакомство и уточнение
особенностей внешности птиц, детальное знакомство со способами передвижения по
твердой основе и по воздуху, знакомство со свойствами перьев (маховых,
пуховых), их расположением на теле, различным назначением (маховые – для
«маха», опоры на воздухе, пуховые – для обогрева). Дошкольникам этого возраста
интересно наблюдать и за механизмом взлета и посадки.

Наблюдение 10. «Наблюдение
на кормушке».
Цель: Предложить рассмотреть птиц на кормушке, учить
различать их по размеру, окраске оперения, издаваемым звукам. Отметить каких птиц
не стало, выяснить, почему изменился состав прилетающих на кормушку птиц.
Подвести к выводу, что некоторые птицы готовятся к отлету, собираются в стаи, а
прилетают только те, которые остаются зимовать.

Наблюдение 11. «Как птицы
летают».
Цель: Обратить внимание детей НАТО, что птицы в
полете выглядят иначе, чем на земле: у них широко раскрыты крылья, хвост, шея и
ноги вытянуты, птицы летают, потому машут крыльями, отталкиваясь ими от
воздуха, птицы могут летать и не размахивая крыльями – планировать, в этом
случае они теряют высоту и постепенно снижаются, садясь на землю, деревья,
крышу дома, птица складывает крылья и хвост, чтобы они не мешали.

Наблюдение 12. «Птицы в
стаи собираются».
Цель: Уточнить какие птицы улетают в теплые края и
почему. Вести наблюдение за поведением птиц перед отлетом.

Наблюдение 13. «Как птицы
летят на юг».
Цель: Обратить внимание на стаи птиц, как они
тренируются, готовясь к перелету на дальние расстояния, Рассказать, что разные
птицы летят на юг по-разному (клином, дугой).
Первыми улетают и прилетают последними ласточки и стрижи. А последними улетают
и первыми прилетают грачи.

Наблюдение 14. «Забота о
птицах».
Цель: Наблюдение за зимующими птицами, отметить, что
прилетают они в одно и тог же время; важно не забывать оставлять корм на
кормушке. Предложить быть ответственными за подготовку корма дежурным по уголку
природы. Закрепить название прилетающих птиц, умение различать их по внешнему
виду.

Наблюдение 15. «Какой корм
едят птицы».
Цель: Предложить насыпать на кормушку разный корм:
зерна, крошки хлеба, сало, семечки, арбузные семечки. После наблюдений
заметить, что арбузные семечки птицы не тронули. Почему? Воспитатель после
высказываний детей делает вывод, что птицам трудно расклеивать толстую шкуру
семян арбуза. Как поступить в такой ситуации? Дети предлагают варианты (разбить
молотком семена и др.) Обратить внимание, что птицы охотно склевали хлебные
крошки, зерна, семена, а сало клевали только синицы. Дети замечают, что галки
осторожнее, чем вороны, насытившись, крупные птицы делают запасы впрок,
закапывают корма в снег.

Наблюдение 16. «Ищем
птичьи следы».
Цель: При наблюдении установить, что на свежевыпавшем
снегу остаются разные следы: от людей, животных, машин, санок, лыж, птичьи
следы похожи на крестики, по ним можно узнавать, какие птицы были на участке и
что они делали.

Наблюдение 17. «Как птицы
передвигаются по земле» (задание детям для самостоятельного наблюдения).
Цель:Учить замечать особенности передвижения птиц по
земле: ворона ходит большими шагами – у нее ноги длиннее, чем у воробья и
голубя, воробей скачет на двух ножках, голубь делает частые шаги, оставляя на
снегу красивую цепочку «крестиков», следы могут внезапно оборваться, это
означает, что птица взлетела, оставив следы от раскрытых крыльев и хвоста.

Наблюдение 18. «Птицы
весной».
Цель: Обратить внимание на оживленное поведение птиц.
Наблюдать за тем, как они суетятся, щебечут, копошатся, клюют, перелетают с
места на место. Предложить назвать знакомых птиц, сказать по каким признакам их
узнали, отметить места, где постоянно встречаются птицы.

Наблюдение 19. «Кто как
поет».
Цель: Предложить послушать звуки окружения (шелест
листвы, пение птиц). Слушание пения птиц. Учить различать голоса разных птиц,
наблюдать поведение птиц и объяснить в каких случаях они издают звуки, а в
каких молчат. Учить вести себя спокойно во время наблюдений, различать пение
синички, овсянки, соловья.

Наблюдение 20 . «Почему
тихо в лесу».
ЦельПродолжать наблюдать за прилетающими на кормушку
птицами, отметить, что их стало меньше. Объяснить, что сейчас птицы вьют
гнезда, выводят потомство. На кормушке нужно оставлять материал для устройства
гнезд (кусочки ваты, меха). В лесу необходимо вести себя тихо, чтобы не пугать
самочек высижывающих в гнездах яички.

Наблюдение 21. «Когда
птицы бывают заметны?».
Цель: Познакомить с явлением затаивания птиц, с их
маскировочной окраской: птицы хорошо видны на фоне неба, снега, когда они летят
или ходят; их трудно заметить, когда они затаиваются, сидя на ветках деревьев,
кустарников, особенно незаметными становятся воробьи.

Наблюдение 22. «Водопой».
Цель: Наблюдать какие птицы, в какую погоду прилетают
на водопой, отметить посетителей – воробьи, галки, вороны. Они прилетают к
птичьему столбу круглый год. Наблюдать как воробьи, выкармливая птенцов, берут
корм с кормушки и в теплое время года.

Наблюдение 23. «Живые
барометры».
Цель: Объяснить, что такое барометр. (Прибор для
измерения давления.А при измерении давления меняется погода, т.е. барометр –
прибор для наблюдения за изменением погоды). Птицы тоже могут предсказывать
погоду. Народные приметы отражают разное поведение птиц, по которому можно
судить об изменении погоды.
            Ласточки: - летают низко – к дождю;
                             - летают высоко – к ветру
(хорошей погоде);
                             - летают то вверх, то вниз –
перед бурей).
            Воробьи:  - купаются в пыли – к дождю;
                             - сидят, напыжившись – к дождю;
                             - летают кучами – к ясной
погоде.
            Птицы поют весело – к хорошей погоде.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Приложение.ПТИЦЫ docx.docx

title: Приложение к проекту "Протянем птицам добрые руки!"


file_name: Лабораторная работа  Измерение показателя преломления света.docx

title: Лабораторная работа  Измерение КПД фотоэлемента


extracted_text:
_______________________1.
  Как живут дикие животные?
n  В
  домах людей
n  В
  загонах
n  Сами
  по себе
2. Каких животных разводят люди?
n  Диких
n  Домашних
n  Самых
  крупных
3. Кто кормит
  домашних животных?
n  Сами
  животные
n  Птицы
n  Люди
4. Определи, какое насекомое человек сделал домашним.
n  Пчелу
n  Шмеля
n  Муху
5. Выбери животное,
  которое дает нам мясо, сало, молоко, шкуру, щетину.
n  Корова
n  Свинья
n  Коза
6. Укажи дикое животное.
n  Кролик
n  Бобёр
n  Коза

_______________________1.
  Как живут дикие животные?
n  В
  домах людей
n  В
  загонах
n  Сами
  по себе
2. Каких животных разводят люди?
n  Диких
n  Домашних
n  Самых
  крупных
3. Кто кормит
  домашних животных?
n  Сами
  животные
n  Птицы
n  Люди
4. Определи, какое насекомое человек сделал домашним.
n  Пчелу
n  Шмеля
n  Муху
5. Выбери животное,
  которое дает нам мясо, сало, молоко, шкуру, щетину.
n  Корова
n  Свинья
n  Коза
6. Укажи дикое животное.
n  Кролик
n  Бобёр
n  Коза

_______________________1.
  Как живут дикие животные?
n  В
  домах людей
n  В
  загонах
n  Сами
  по себе
2. Каких животных разводят люди?
n  Диких
n  Домашних
n  Самых
  крупных
3. Кто кормит
  домашних животных?
n  Сами
  животные
n  Птицы
n  Люди
4. Определи, какое насекомое человек сделал домашним.
n  Пчелу
n  Шмеля
n  Муху
5. Выбери животное,
  которое дает нам мясо, сало, молоко, шкуру, щетину.
n  Корова
n  Свинья
n  Коза
6. Укажи дикое животное.
n  Кролик
n  Бобёр
n  Коза

_______________________1.
  Как живут дикие животные?
n  В
  домах людей
n  В
  загонах
n  Сами
  по себе
2. Каких животных разводят люди?
n  Диких
n  Домашних
n  Самых
  крупных
3. Кто кормит
  домашних животных?
n  Сами
  животные
n  Птицы
n  Люди
4. Определи, какое насекомое человек сделал домашним.
n  Пчелу
n  Шмеля
n  Муху
5. Выбери животное,
  которое дает нам мясо, сало, молоко, шкуру, щетину.
n  Корова
n  Свинья
n  Коза
6. Укажи дикое животное.
n  Кролик
n  Бобёр
n  Коза

_______________________1.
  Как живут дикие животные?
n  В
  домах людей
n  В
  загонах
n  Сами
  по себе
2. Каких животных разводят люди?
n  Диких
n  Домашних
n  Самых
  крупных
3. Кто кормит
  домашних животных?
n  Сами
  животные
n  Птицы
n  Люди
4. Определи, какое насекомое человек сделал домашним.
n  Пчелу
n  Шмеля
n  Муху
5. Выбери животное,
  которое дает нам мясо, сало, молоко, шкуру, щетину.
n  Корова
n  Свинья
n  Коза
6. Укажи дикое животное.
n  Кролик
n  Бобёр
n  Коза

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТ ПО ОКР.МИР..docx

alt: Как живут дикие животные? n

title: Тест по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
«НЕПОБЕДИМЫЕ ИЗ СОРОК ПЕРВОГО»
Тематическая
театрализованная программа учащихся, преподавателей и родителей

На
сцене несколько стульев, на которых лежат простые доски. На досках в разных
позах сидят а к т е р ы, одетые в полевую военную форму. Это солдаты,
возвращающиеся в теплушке с фронта. Один из них держит в руках баян. Солдаты
переговариваются, вспоминают то, что им пришлось пережить за годы войны.
                С
двух сторон на авансцене у микрофонов стоят в е д у щ и е. Они тоже в военной
форме.
                Не
очень яркий луч света освещает теплушку. Из динамиков слышится шум идущего
поезда, мерный перестук колес. Эта звуковая заставка время от времени возникает
по ходу программы.
                Солдат
с баяном начинает исполнять мелодию песни  «В лесу прифронтовом» муз.
М.Блантера

1 ведущий –
                        Возвращались
солдаты с войны.
                        По
железным дорогам страны
                        День и
ночь поезда их везли.
                        Гимнастерки
их были в пыли
                        И от пота
еще солоны
                        В эти дни
бесконечной весны.
                        Возвращались
солдаты с войны…

2 ведущий –
                        С войны
страшной, кровопролитной. Были среди них такие, что на фронт ушли прямо со
школьной скамьи. Одними из первых впечатлений юности для них стали разруха,
смерть родных и друзей, фронтовые дороги.

1 воин –
                        В
семнадцать лет я не гулял по паркам,
                        В
семнадцать лет на танцах не кружил,
                        В
семнадцать лет цигарочным огарком
                        Я больше,
чем любовью, дорожил.
                        Среди
друзей, как я, в сукно одетых,
                        Я шел, и
бился о бок котелок.
                        И песни
измерялись не в куплетах,
                        А в
километрах пройденных дорог.
                        А я бы
мог быть нежен, смел и кроток,
                        Чтоб губы
в губы, чтоб хрустел плетень…
                        С тяжелой
ленты вымокших обмоток
                        Мой
начинался и кончался день.
                        Я с
песней шел сквозь снежные завалы,
                        Сквозь
непогодь метельных январей…
                        В
семнадцать лет я был влюблен в привалы
                        И в пайку
почерневших сухарей.

2 воин –
            Нам, молодым, было
нелегко командовать батареями и батальонами, каждый день, каждую минуту
смотреть смерти в лицо. Но мы защищали Родину, защищали самое дорогое.

3 воин –
            А мне не повезло.
Ранен был, полгода в госпитале провалялся, а когда в себя пришел, тут и войне
конец.

2 воин.           Так о чем же
тогда горевать, браток?

3 воин.           Понимаешь, я
задание боевое не выполнил. Меня сам генерал посылал. Поцеловал на прощание, а
я (машет рукою).

2 воин.           Да как дело-то
было, говори толком.

3 воин.           Твержу задание
свое:
                        На карте
есть деревня Эн,
                        И нужно
отыскать ее,
                        Не
угодить ни в смерть, ни в плен…
                        Закат
пургою замело –
                        И тьма, и
ни звезды взамен!
                        Белым-бело,
белым-бело…

                        Все снег
да снег, все снег да снег.
                        Захлебываюсь,
но иду.
                        Я шел бы
даже и в бреду –
                        И целый
час, и день, и век,
                        Назло
пурге, себе назло –
                        Так
скроен русский человек.
                        Белым-бело,
белым-бело…

                        Прошел
заставу вражью я,
                        И кто-то
громко закричал,
                        И в ногу
мне свинец попал –
                        И ногу
мне свинцом прожгло.
                        Спасла
пурга-ворожея.
                        Идти мне,
братцы, тяжело.
                        Белым-бело,
белым-бело…

                        Мороз и
ветер. Я продрог.
                        По горло
снег, все снег да снег!
                        Нет сил
моих и нет дорог –
                        Кружусь,
наверно, целый век.

                        Ползти
мне, братцы, тяжело.
                        Не вижу
небо и земли.
                        Ворчат
орудия вдали.
                        Белым-бело,
белым-бело…

                        Хочу,
чтоб знал мой генерал,
                        Что не
попал солдат впросак,
                        Что я не
умер просто так –
                        Что много
раз я умирал,
                        Что много
раз я воскресал,
                        Что я
искал, искал, искал,
                        Что вправду
было тяжело…
                        Белым-бело,
белым-бело…

4 воин –
                        Так ты,
солдат, герой.

3 воин.           Какой там! Даже
боевое задание не выполнил. Герой – это слово особое. Его не каждому присвоишь.

5 воин –
                        А вот я,
ребята, считаю, что нам победить врагов помогла дружба. Мне иногда до того
страшно было, что, казалось, не выдержу, не сдюжу. А оглянешься – идут рядом с
тобой друзья, и как-то сразу спокойнее становилось. Да что там говорить, годы
войны меня с фронтовыми друзьями накрепко спаяли, на всю жизнь. Ведь мы вместе
в атаку шли, смерти в глаза смотрели. А сколько раз они мне жизнь спасали…

4 воин.           Это ты верно,
солдат, сказал. Дружба – великая сила.
                                    Немало
друзей посчастливилось мне
                                    На
разных дорогах встречать,
                                    В
далекой и близкой бывать стороне,
                                    О
родине в песнях скучать.

                                    И
часто мне пел мой товарищ, казах,
                                    Про
степь, что как песня звенит,
                                    Где
беркут кружит и кружит в небесах
                                    И
ветру соперник – джигит.

                                    Другой
мой товарищ – высок, кареглаз, -
                                    Тот
пляской любил удивлять
                                    И
между боев свой любимый Кавказ,
                                    Родимый
свой край вспоминать.

                                    Про
шелест березок рассказывал я,
                                    О
далях сторонки родной,
                                    И
слушали эти рассказы друзья,
                                    Объяты
ночной тишиной.

                                    Я
помню: снаряд разорвался вблизи –
                                    До
ночи пришлось мне лежать…
                                    Открыл
меня русский? Казах? Иль грузин? –
                                    Не
смог я тогда распознать.

                                    Но
я не забуду, пока не умру,
                                    Той
дружбы солдатской святой
                                    И
как после боя латышка в жару
                                    Меня
напоила водой.

«Москвичи»
стихи Е. Винокурова, музыка А. Эшпая
исполняет
Белова Алена (9 в класс)

6 воин –
                        Какими мы
были? Самыми обыкновенными мальчишками. Те, кто не был с нами тогда, может
усомниться в нашей искренности. Но вот фронтовое письмо моего друга. Письмо
адресовано матери…
(боец начинает
читать письмо, но потом, вставая, отрывается от него и продолжает наизусть)
                        …Моя
ласковая мамочка! Я от вас далеко, но всеми своими мыслями, моя родная, я
всегда с тобой, со всей семьей. Послезавтра день моего рождения. Мне 21 год. В
этот день я с особенной любовью и лаской вспомню тебя. Ту незабываемую, которая
ночей не спала, всю свою жизнь и здоровье отдала нам. Вспоминаю, как ты
старалась нас лучше одеть, обуть, накормить. Знала, мамуся родная, что каждый
из нас любит. Терпеливо, часто отказывая себе, готовила для нас. Если нас не
было дома, то и готовить тебе не хотелось, опускались руки. Все делалось твоими
руками, мамочка родная. А ведь я, когда был маленький, думал, что мамы не знают
усталости.
            Хочется обнять
тебя, поцеловать свою милую, уже стареющую маму. Ведь дома я на ласки был
скупой. Уж такая участь родителей: дети никогда не отплатят на все ласки и
заботы полностью. Знаю, что каждый день, проведенный мною на фронте, ты
переживаешь, и он оставляет неизгладимый отпечаток на твоем здоровье и на тебе…
            Не могу забыть
момент: я вынес с поля боя уже немолодого  солдата. Он умирал у меня на руках.
Вспоминал детей, жену. Беспокоился о них. Звал свою маму и с этим словом умер…

«Молитва
матери» сл. С.Есенина
исполняет
Творогов Александр (9 б класс)

Савина Татьяна Юрьевна (учитель
русского языка и литературы)
                        Боль за
сыновей – подобно мелу
                        Выбелит
ей косы добела.
                        Если даже
сердце очерствело,
                        Дайте
маме капельку тепла!

                        Если
стали сердцем мы суровы,
                        Будьте,
дети, ласковее с ней.
                        Берегите
мать от злого слова:
                        Знайте,
дети ранят всех больней!

                        Если ваши
матери устали,
                        Добрый
отдых вы им дать должны…
                        Берегите
их от черных шалей!
                        Берегите
женщин от войны!

                        Мать
уйдет, и не изгладить шрама.
                        Мать
умрет, и боли не унять…
                        Заклинаю,
берегите маму!
                        Дети
мира, берегите мать!

                        Чтобы в
душу не проникла плесень,
                        Чтоб не
стала наша жизнь темна,
                        Чтобы не
забыть прекрасных песен,
                        Тех, что
в детстве пела нам она!..

                        Яростно
бушует непогода.
                        В черном
небе не видать ни зги…
                        Грохот
грома – голос твой, природа, -
                        Просит
каждый час любого года:
-
Душу мира – маму береги!

«Мамины
сны»
исполняет
Белова Светлана (10 б класс).

2 воин.           Как бы нам ни было тяжело на фронте,
какие бы лишения мы ни испытывали, мысли наши неизменно возвращались к дому, к
нашим любимым. Любовь помогала нам выдержать в этом аду, любовь помогала нам
победить.

«Так случилось
мужчины ушли» сл. и муз. В.Высоцкого
исполняют
С.Е.Залецкая и А.Е.Шумляева

Девушка (подходит к сцене)
–
                                    Я
буду ждать!
                                    Так
ждать, чтоб даже память вымерла,
                                    Чтоб
стал непроходимым день,
                                    Чтоб
умирать при милом имени
                                    И
догонять чужую тень,
                                    Чтоб
не довериться и зеркалу,
                                    Чтоб
от подушки утаить,
                                    Чтоб
свет своей любви и верности
                                    Зарыть,
запрятать, затемнить,
                                    Чтоб
пальцы невзначай не хрустнули,
                                    Чтоб
вздох и тот зажать в руке,
                                    Так
ждать, чтоб мертвый он почувствовал
                                    Горячий
ветер на щеке.

«Возвращайтесь»
исполняет
Козлова Яна (8 а класс)

«Синий
платочек» муз. Г.Петерсбургского, сл. Я.Галицкого и М.Максимова
исполняют
Сергей и Алена Ивановна Костины

Боец  (в роли В.Теркина) –
            Всех, кого взяла война,
                                    Каждого
солдата
                                    Проводила
хоть одна
                                    Женщина
когда – то…

                                    Не
подарок, так белье
                                    Собрала,
быть может,
                                    И
что дольше без нее,
                                    То
она дороже.

                                    ……………………………….

                                    Полюбите
молодца,
                                    Сердце
подарите,
                                    До
победного конца
                                    Верно
полюбите!

Дзюба Светлана Александровна
(педагог-организатор)
                                    Пусть
тебя не мучает тревога,
                                    В
синие глаза твои гляжу,
                                    Про
такого парня боевого
                                    Ничего
плохого не скажу.
                                    На
твоем пути большие села
                                    И
морей немолкнущий прибой…
                                    Всем
скажу, какой ты развеселый,
                                    И
что бредят девушки тобой.
                                    Пусть
гора не сходится с горою,
                                    Ты
весной из – за горы крутой
                                    Приезжай
на Родину героем,
                                    Награжденным
шашкой золотой.
                                    Будет
ясным небо голубое,
                                    И
с восьми часов до десяти
                                    Как
приятно будет мне с тобою
                                    Вдоль
по главной улице пройти.
                                    С
этой думой ясной и простою
                                    И
разлуку я перетерплю!
                                    Буду,
буду ждать тебя весною,
                                    Потому
что я тебя люблю!

«Тучи в
голубом» муз. А.Журбина
исполняет Дзюба
С.А.

2 Воин            После тяжелых боев солдатам необходим
отдых, хотя бы и короткий, иначе невозможно выдержать чудовищное напряжение. И
тогда звучали на войне шутки, пелись веселые песни.

«Смуглянка»
муз. А.Новикова, сл. Я.Шведова
исполняет
Мигутин Андрей(2 класс)

(двое солдат
подходят к микрофонам, превращаясь в ведущих)

1 ведущий     Когда под гром фанфарных маршей
                        Иль плач гармоники губной
                        Летели вспять теплушки наши
                        С полей Европы в край родной…

                        И, на плетни склонясь косые,
                        Горячим светом тысяч глаз
                        На нас глядела вся Россия,
                        На всех путях встречая нас.

2 ведущий     И лишь для нас светили звезды,
                        Цвели цветы, гремела медь,
                        И, становясь железным, воздух
                        Сам начинал уже греметь…

                        Тогда, веселым, нам казалось,
                        Что, небывала и грозна,
                        Прошла и за спиной осталась
                        И впрямь последняя война.

«Последний
бой» муз. и сл. М.Ножкина
исполняет
Румянцев Егор (6 б класс)

«Моя армия»
муз. Э.Ханка, сл. И.Резника
исполняет
Мельников Никита (4 класс)

1 воин            Ребята, а ведь война действительно
кончилась! Даже не верится. Больше мы не услышим ни свиста пуль, ни воя
падающих бомб. А дел у нас сейчас будет невпроворот.

2 воин            Все правильно. И работ, и забот у нас
сейчас будет много. И девушки нас ждут…Только вот нельзя нам…Нельзя в
круговерти дел и событий забывать о прошедшей войне…

(на фоне
музыки П.И. Чайковского все участники встают)

3 воин (после паузы) Простите нас…

4 воин                        Мы как – то серьезно не
задумывались о том, что было до нашего рождения.

5 воин                        Мы знали и не знали о войне.
Знали, потому что читали о ней, смотрели фильмы. А не знали, потому что не
осознавали, что наше счастье с лихвой оплачено кровью тех, кому в сорок первом
было семнадцать.

6 воин                        Скажи лучше, что война казалась
нам чем – то очень далеким…

7 воин                        Та кровь, что пролита
недаром
                                    В шестидесятый этот
срок ,
                                    Нет, не иссякла вешним
паром
                                    И не ушла она в песок.
                                    Не затвердела год от
года,
                                    Не запеклась еще она.
                                    Та кровь подвижника
народа
                                    Свежа, красна и
солона.
                                    Стучит в сердца,
владеет нами,
                                    Не отпуская ни на час,
                                    Чтоб наших жертв
святая память
В пути не
покидала нас.
 (выходит хор
5-8 классов) руководитель Бронникова Татьяна Константиновна

1 ведущий                 Перед павшими мы в неоплатном
долгу. Они отдали самое дорогое – жизнь за то, чтобы мы, будущие поколения,
жили в мире.

2 ведущий                 Значит, мы должны, нет, мы
просто обязаны сохранить мир.

«День без
выстрела» Д. Тухманова (исполняет хор)

file_name: Тематическая театрализованная программа_Непобедимые из 41-го.doc

alt: НЕПОБЕДИМЫЕ ИЗ СОРОК ПЕРВОГО»

alt: Понимаешь, я задание боевое не выполнил

alt: И догонять чужую тень,


extracted_text:
ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУК
Абділдаұлы Алем, магистрант 1 курса
специальности 7М01505 Биология
Неделя 7. Биология как
наука, ее достижения, методы познания живой природы. Роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира
Биология как наука
Биология (от
греч. биос — жизнь, логос — слово, наука) —
это комплекс наук о живой природе.
Предметом
биологии являются все проявления жизни: строение и функции живых существ, их
разнообразие, происхождение и развитие, а также взаимодействие с окружающей
средой. Основная задача биологии как науки состоит в истолковании всех явлений
живой природы на научной основе, учитывая при этом, что целостному организму
присущи свойства, в корне отличающиеся от его составляющих.
Термин
«биология» встречается в трудах немецких анатомов Т. Роозе (1779) и К. Ф.
Бурдаха (1800), однако только в 1802 году он был впервые употреблен независимо
друг от друга Ж. Б. Ламарком и Г. Р. Тревиранусом для обозначения науки,
изучающей живые организмы.
Биологические
науки
В
настоящее время в состав биологии включают целый ряд наук, которые можно
систематизировать по таким критериям: по предмету и преобладающим методам
исследования и по изучаемому уровню организации живой природы. По предмету
исследования биологические науки делят на бактериологию, ботанику, вирусологию,
зоологию, микологию.
Ботаника — это
биологическая наука, комплексно изучающая растения и растительный покров
Земли. Зоология — раздел биологии, наука о многообразии,
строении, жизнедеятельности, распространении и взаимосвязи животных со средой
обитания, их происхождении и развитии. Бактериология —
биологическая наука, изучающая строение и жизнедеятельность бактерий, а также
их роль в природе. Вирусология — биологическая наука,
изучающая вирусы. Основным объектом микологии являются грибы, их строение и
особенности жизнедеятельности. Лихенология — биологическая
наука, изучающая лишайники. Бактериология, вирусология и некоторые аспекты
микологии часто рассматриваются в составе микробиологии — раздела биологии,
науке о микроорганизмах (бактериях, вирусах и микроскопических грибах). Систематика,
или таксономия, — биологическая наука, которая описывает и классифицирует
по группам все живые и вымершие существа.
В
свою очередь, каждая из перечисленных биологических наук подразделяется на
биохимию, морфологию, анатомию, физиологию, эмбриологию, генетику и систематику
(растений, животных или микроорганизмов). Биохимия — это наука
о химическом составе живой материи, химических процессах, происходящих в живых
организмах и лежащих в основе их жизнедеятельности. Морфология —
биологическая наука, изучающая форму и строение организмов, а также
закономерности их развития. В широком смысле она включает в себя цитологию,
анатомию, гистологию и эмбриологию. Различают морфологию животных и растений. Анатомия —
это раздел биологии (точнее — морфологии), наука, изучающая внутреннее строение
и форму отдельных органов, систем и организма в целом. Анатомия растений
рассматривается в составе ботаники, анатомия животных — в составе зоологии, а
анатомия человека является отдельной наукой. Физиология —
биологическая наука, изучающая процессы жизнедеятельности растительных и
животных организмов, их отдельных систем, органов, тканей и клеток. Существуют
физиология растений, животных и человека. Эмбриология (биология
развития) — раздел биологии, наука об индивидуальном развитии
организма, в том числе развитии зародыша.
Объектом генетики являются
закономерности наследственности и изменчивости. В настоящее время это одна из
наиболее динамично развивающихся биологических наук.
По
изучаемому уровню организации живой природы выделяют молекулярную биологию,
цитологию, гистологию, органологию, биологию организмов и надорганизменных
систем. Молекулярная биология является одним из наиболее молодых разделов
биологии, наука, изучающая, в частности, организацию наследственной информации
и биосинтез белка. Цитология, или клеточная биология, —
биологическая наука, объектом изучения которой являются клетки как
одноклеточных, так и многоклеточных организмов. Гистология —
биологическая наука, раздел морфологии, объектом которой является строение
тканей растений и животных. К сфере органологии относят морфологию, анатомию и
физиологию различных органов и их систем.
Биология
организмов включает все науки, предметом которых являются живые организмы,
например, этологию — науку о поведении организмов.
Биология
надорганизменных систем подразделяется на биогеографию и экологию.
Распространение живых организмов изучает биогеография, тогда
как экология — организацию и функционирование надорганизменных
систем различных уровней: популяций, биоценозов (сообществ), биогеоценозов
(экосистем) и биосферы.
По
преобладающим методам исследования можно выделить описательную (например,
морфологию), экспериментальную (например, физиологию) и теоретическую биологию.
Выявление
и объяснение закономерностей строения, функционирования и развития живой
природы на различных уровнях ее организации является задачей общей
биологии. К ней относят биохимию, молекулярную биологию, цитологию,
эмбриологию, генетику, экологию, эволюционное учение и антропологию. Эволюционное
учение изучает причины, движущие силы, механизмы и общие
закономерности эволюции живых организмов. Одним из его разделов является палеонтология —
наука, предметом которой являются ископаемые останки живых организмов. Антропология —
раздел общей биологии, наука о происхождении и развитии человека как
биологического вида, а также разнообразии популяций современного человека и
закономерностях их взаимодействия.
Прикладные
аспекты биологии отнесены к сфере биотехнологии, селекции и других
быстроразвивающихся наук. Биотехнологией называют
биологическую науку, изучающую использование живых организмов и биологических
процессов в производстве. Она широко применяется в пищевой (хлебопечение,
сыроделие, пивоварение и др.) и фармацевтической промышленностях (получение
антибиотиков, витаминов), для очистки вод и т. п. Селекция —
наука о методах создания пород домашних животных, сортов культурных растений и
штаммов микроорганизмов с нужными человеку свойствами. Под селекцией понимают и
сам процесс изменения живых организмов, осуществляемый человеком для своих
потребностей.
Прогресс
биологии тесно связан с успехами других естественных и точных наук, таких как
физика, химия, математика, информатика и др. Например, микроскопирование,
ультразвуковые исследования (УЗИ), томография и другие методы биологии
основываются на физических закономерностях, а изучение структуры биологических
молекул и процессов, происходящих в живых системах, было бы невозможным без
применения химических и физических методов. Применение математических методов
позволяет, с одной стороны, выявить наличие закономерной связи между объектами
или явлениями, подтвердить достоверность полученных результатов, а с другой —
смоделировать явление или процесс. В последнее время все большее значение в
биологии приобретают компьютерные методы, например моделирование. На стыке
биологии и других наук возник целый ряд новых наук, таких как биофизика,
биохимия, бионика и др.
Достижения
биологии
Наиболее
важными событиями в области биологии, повлиявшими на весь ход ее дальнейшего
развития, являются: установление молекулярной структуры ДНК и ее роли в
передаче информации в живой материи (Ф. Крик, Дж. Уотсон, М. Уилкинс);
расшифровка генетического кода (Р. Холли, Х. Г. Корана, М. Ниренберг); открытие
структуры гена и генетической регуляции синтеза белков (А. М. Львов, Ф. Жакоб,
Ж. Л. Моно и др.); формулировка клеточной теории (М. Шлейден, Т. Шванн, Р.
Вирхов, К. Бэр); исследование закономерностей наследственности и изменчивости
(Г. Мендель, Х. де Фриз, Т. Морган и др.); формулировка принципов современной
систематики (К. Линней), эволюционной теории (Ч. Дарвин) и учения о биосфере
(В. И. Вернадский).
Значимость
открытий последних десятилетий еще предстоит оценить, однако наиболее крупными
достижениями биологии были признаны: расшифровка генома человека и других
организмов, определение механизмов контроля потока генетической информации в
клетке и формирующемся организме, механизмов регуляции деления и гибели клеток,
клонирование млекопитающих, а также открытие возбудителей «коровьего бешенства»
(прионов).
Работы
по программе «Геном человека», которые проводились одновременно в нескольких
странах и были завершены в начале нынешнего века, привели нас к пониманию того,
что у человека имеется около 25–30 тыс. генов, но информация с большей части
нашей ДНК не считывается никогда, так как в ней содержится огромное количество
участков и генов, кодирующих признаки, утратившие значение для человека (хвост,
оволосение тела и др.). Кроме того, был расшифрован ряд генов, отвечающих за
развитие наследственных заболеваний, а также генов-мишеней лекарственных
препаратов. Однако практическое применение результатов, полученных в ходе
реализации данной программы, откладывается до тех пор, пока не будут
расшифрованы геномы значительного количества людей, и тогда станет понятно, в
чем же все-таки их различие. Эти цели поставлены перед целым рядом ведущих
лабораторий всего мира, работающих над реализацией программы «ENCODE».
Биологические
исследования являются фундаментом медицины, фармации, широко используются в
сельском и лесном хозяйстве, пищевой промышленности и других отраслях
человеческой деятельности.
Хорошо
известно, что только «зеленая революция» 1950-х годов позволила хотя бы
частично решить проблему обеспечения быстро растущего населения Земли
продуктами питания, а животноводство — кормами за счет внедрения новых сортов
растений и прогрессивных технологий их выращивания. В связи с тем, что
генетически запрограммированные свойства сельскохозяйственных культур уже почти
исчерпаны, дальнейшее решение продовольственной проблемы связывают с широким
введением в производство генетически модифицированных организмов.
Производство
многих продуктов питания, таких как сыры, йогурты, колбасы, хлебобулочные изделия
и др., также невозможно без использования бактерий и грибов, что является
предметом биотехнологии.
Познание
природы возбудителей, процессов течения многих заболеваний, механизмов
иммунитета, закономерностей наследственности и изменчивости позволили существенно
снизить смертность и даже полностью искоренить ряд болезней, таких, например,
как черная оспа. С помощью новейших достижений биологической науки решается и
проблема репродукции человека.
Значительная
часть современных лекарственных препаратов производится на основе природного
сырья, а также благодаря успехам генной инженерии, как, например, инсулин,
столь необходимый больным сахарным диабетом, в основном синтезируется
бактериями, которым перенесен соответствующий ген.
Не
менее значимы биологические исследования для сохранения окружающей среды и
разнообразия живых организмов, угроза исчезновения которых ставит под сомнение
существование человечества.
Наибольшее
значение среди достижений биологии имеет тот факт, что они лежат даже в основе
построения нейронных сетей и генетического кода в компьютерных технологиях, а
также широко используются в архитектуре и других отраслях. Вне всякого
сомнения, наступивший XXI век является веком биологии.
Методы познания
живой природы
Как
и любая другая наука, биология имеет свой арсенал методов. Помимо научного
метода познания, применяемого в других отраслях, в биологии широко используются
такие методы, как исторический, сравнительно-описательный и др.
Научный
метод познания включает в себя наблюдение, формулировку гипотез, эксперимент,
моделирование, анализ результатов и выведение общих закономерностей.
Наблюдение — это
целенаправленное восприятие объектов и явлений с помощью органов чувств или
приборов, обусловленное задачей деятельности. Основным условием научного
наблюдения является его объективность, т. е. возможность проверки полученных
данных путем повторного наблюдения или применения иных методов исследования,
например эксперимента. Полученные в результате наблюдения факты называются данными.
Они могут быть как качественными (описывающими запах, вкус,
цвет, форму и т. д.), так и количественными, причем количественные
данные являются более точными, чем качественные.

На
основе данных наблюдений формулируется гипотеза —
предположительное суждение о закономерной связи явлений. Гипотеза подвергается
проверке в серии экспериментов. Экспериментом называется
научно поставленный опыт, наблюдение исследуемого явления в контролируемых
условиях, позволяющих выявить характеристики данного объекта или явления.
Высшей формой эксперимента является моделирование —
исследование каких-либо явлений, процессов или систем объектов путем построения
и изучения их моделей. По существу это одна из основных категорий теории
познания: на идее моделирования базируется любой метод научного исследования —
как теоретический, так и экспериментальный.
Результаты
эксперимента и моделирования подвергаются тщательному анализу. Анализом называют
метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или
мысленного расчленения объекта путем логической абстракции. Анализ неразрывно
связан с синтезом. Синтез — это метод изучения предмета в его
целостности, в единстве и взаимной связи его частей. В результате анализа и
синтеза наиболее удачная гипотеза исследования становится рабочей
гипотезой, и если она способна устоять при попытках ее опровержения и
по-прежнему удачно предсказывает ранее необъясненные факты и взаимосвязи, то
она может стать теорией.
Под теорией понимают
такую форму научного знания, которая дает целостное представление о
закономерностях и существенных связях действительности. Общее направление
научного исследования состоит в достижении более высоких уровней
предсказуемости. Если теорию не способны изменить никакие факты, а
встречающиеся отклонения от нее регулярны и предсказуемы, то ее можно возвести
в ранг закона — необходимого, существенного, устойчивого,
повторяющегося отношения между явлениями в природе.
По
мере увеличения совокупности знаний и совершенствования методов исследования
гипотезы и прочно укоренившиеся теории могут оспариваться, видоизменяться и
даже отвергаться, поскольку сами научные знания по своей природе динамичны и
постоянно подвергаются критическому переосмыслению.
Исторический
метод выявляет
закономерности появления и развития организмов, становления их структуры и
функции. В ряде случаев с помощью этого метода новую жизнь обретают гипотезы и
теории, ранее считавшиеся ложными. Так, например, произошло с предположениями
Ч. Дарвина о природе передачи сигналов по растению в ответ на воздействия
окружающей среды.
Сравнительно-описательный
метод предусматривает
проведение анатомо-морфологического анализа объектов исследования. Он лежит в
основе классификации организмов, выявления закономерностей возникновения и
развития различных форм жизни.
Мониторинг — это
система мероприятий по наблюдению, оценке и прогнозу изменения состояния
исследуемого объекта, в частности биосферы.
Проведение
наблюдений и экспериментов требует зачастую применения специального
оборудования, такого как микроскопы, центрифуги, спектрофотометры и др.
Микроскопия
широко применяется в зоологии, ботанике, анатомии человека, гистологии,
цитологии, генетике, эмбриологии, палеонтологии, экологии и других разделах
биологии. Она позволяет изучить тонкое строение объектов с использованием
световых, электронных, рентгеновских и других типов микроскопов.
Дифференциальное
центрифугирование,
или фракционирование, позволяет разделить частицы по их
размерам и плотности под действием центробежной силы, что активно используется
при изучении строения биологических молекул и клеток.
Арсенал
методов биологии постоянно обновляется, и в настоящее время охватить его
полностью практически невозможно. Поэтому некоторые методы, используемые в
отдельных биологических науках, будут рассмотрены далее.
Роль биологии в
формировании современной естественнонаучной картины мира
На
этапе становления биология еще не существовала отдельно от других естественных
наук и ограничивалась лишь наблюдением, изучением, описанием и классификацией
представителей животного и растительного мира, т. е. была описательной наукой.
Однако это не помешало античным естествоиспытателям Гиппократу (ок. 460–377 гг.
до н. э.), Аристотелю (384–322 гг. до н. э.) и Теофрасту (настоящее имя Тиртам,
372–287 гг. до н. э.) внести значительный вклад в развитие представлений о
строении тела человека и животных, а также о биологическом разнообразии
животных и растений, заложив тем самым основы анатомии и физиологии человека,
зоологии и ботаники.
Углубление
познаний о живой природе и систематизация ранее накопленных фактов,
происходившие в XVI–XVIII веках, увенчались введением бинарной номенклатуры и
созданием стройной систематики растений (К. Линней) и животных (Ж. Б. Ламарк).
Описание
значительного числа видов со сходными морфологическими признаками, а также
палеонтологические находки стали предпосылками к развитию представлений о
происхождении видов и путях исторического развития органического мира. Так,
опыты Ф. Реди, Л. Спалланцани и Л. Пастера в XVII–ХIХ веках опровергли гипотезу
спонтанного самозарождения, выдвинутую еще Аристотелем и бытовавшую в Средние
века, а теория биохимической эволюции А. И. Опарина и Дж. Холдейна, блестяще
подтвержденная С. Миллером и Г. Юри, позволила дать ответ на вопрос о
происхождении всего живого.
Если
процесс возникновения живого из неживых компонентов и его эволюция сами по себе
уже не вызывают сомнений, то механизмы, пути и направления исторического
развития органического мира все еще до конца не выяснены, поскольку ни одна из
двух основных соперничающих между собой теорий эволюции (синтетическая теория
эволюции, созданная на основе теории Ч. Дарвина, и теория Ж. Б. Ламарка) все
еще не могут предъявить исчерпывающих доказательств.
Применение
микроскопии и других методов смежных наук, обусловленное прогрессом в области
других естественных наук, а также внедрение практики эксперимента позволило
немецким ученым Т. Шванну и М. Шлейдену еще в XIX веке сформулировать клеточную
теорию, позднее дополненную Р. Вирховым и К. Бэром. Она стала важнейшим обобщением
в биологии, которое краеугольным камнем легло в основу современных
представлений о единстве органического мира.
Открытие
закономерностей передачи наследственной информации чешским монахом Г. Менделем
послужило толчком к дальнейшему бурному развитию биологии в ХХ–ХХI веках и
привело не только к открытию универсального носителя наследственности — ДНК, но
и генетического кода, а также фундаментальных механизмов контроля, считывания и
изменчивости наследственной информации.
Развитие
представлений об окружающей среде привело к возникновению такой науки, как
экология, и формулировке учения о биосфере как о сложной
многокомпонентной планетарной системе связанных между собой огромных
биологических комплексов, а также химических и геологических процессов, происходящих
на Земле (В. И. Вернадский), что в конечном итоге позволяет хотя бы в небольшой
степени уменьшить негативные последствия хозяйственной деятельности человека.
Таким
образом, биология сыграла немаловажную роль в становлении современной
естественнонаучной картины мира.
ЛИТЕРАТУРА:

 Биология // Энциклопедический словарь
     Брокгауза и Ефрона : в 86 т. (82 т. и 4
     доп.). — СПб., 1890—1907.
Биология // Биологический энциклопедический
     словарь / Гл. ред. М. С. Гиляров; Редкол.: А. А. Баев, Г. Г. Винберг, Г. А. Заварзин и др. — М. : Сов. энциклопедия, 1986. — С. 66. — 831 с.
Большая
     российская энциклопедия : [в 35 т.] / гл. ред. Ю. С. Осипов. — М. : Большая российская энциклопедия,
     2004—2017.
https://examer.ru/ege_po_biologii/teoriya/biologiya_kak_nauka_metody_nauchnogo_poznaniya_urovni_organizacii_zhivogo
https://studopedia.net/9_51898_osobennosti-sovremennogo-biologicheskogo-znaniya-i-ego-evolyutsiya.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: А.Алем ИФН 7 неделя Биология как наука.doc

alt: ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУК Абділдаұлы

alt: Биология // Энциклопедический словарь

intro: Биология как наука

философия

group: Дисциплины

title: Биология как наука


extracted_text:
Аннотация к рабочей программе по
изобразительному искусству 1 класс

1. Место учебного
предмета в структуре начальной образовательной программы школы.

Учебный предмет
изобразительное искусство включен в образовательную область «искусство» учебного плана
школы на 2021/2022 учебный год.

Рабочая программа
по изобразительному искусству для 1 класса разработана на основе современных
требований, предъявляемых к образованию, на базе Федерального государственного
стандарта начального общего образования, требований к результатам освоения
начальной образовательной программы начального общего образования, на основе примерной
программы начального общего образования;
Рабочая программа
составлена на основе:  авторской программы « Изобразительное искусство. 1 – 4
классы» Б.М. Неменский, Л.А. Неменская (Москва, «Просвещение», 2012), рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации,
Данной рабочей
программе соответствуют следующие учебники:
«Изобразительное
искусство. 1 – 4 классы» Б.М. Неменский, Л.А. Неменская (Москва, «Просвещение»,
2012)

2. Цель изучения
учебного предмета.

Перед
изобразительным искусством как предметной областью ставятся следующие цели:
формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е.
культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности, как высшие
ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть
средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т.е. зоркости души ребенка.

3. Содержание
учебного предмета.

Ты
изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения (8 ч)
Мастер Изображения
учит видеть и изображать. Первичный опыт работы художественными материалами,
эстетическая оценка их выразительных возможностей. Пятно, объем, линия, цвет -
основные средства изображения.
Овладение
первичными навыками изображения на плоскости с помощью линии, пятна, цвета.
Разноцветные краски.
Художники и зрители.
Ты
украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (8 ч)
Украшения
в природе. Красоту нужно уметь замечать. Люди радуются красоте и украшают мир
вокруг себя. Мастер Украшения учит любоваться красотой. Основы понимания роли
декоративной художественной деятельности в жизни человека. Мастер Украшения
-мастер общения, он организует общение людей, помогая им наглядно выявлять свои
роли.
Первичный опыт
владения художественными материалами и техниками (аппликация, бумагопластика,
коллаж, монотипия). Первичный опыт коллективной деятельности.
Ты
строишь. Знакомство с Мастером Постройки (11 ч)
Первичные
представления о конструктивной художественной деятельности и ее роли в жизни
человека. Художественный образ в архитектуре и дизайне.
Мастер
Постройки - олицетворение конструктивной художественной деятельности. Умение
видеть конструкцию формы предмета лежит в основе умения рисовать.
Разные типы
построек. Первичные умения видеть конструкцию, т.е. построение предмета. Первичный
опыт владения художественными материалами и техниками конструирования.
Первичный опыт коллективной работы.
Изображение,
украшение, постройка всегда помогают друг другу (5 ч)
Общие начала всех
пространственно-визуальных искусств - пятно, линия, цвет в пространстве и на
плоскости. Различное использование в разных видах искусства этих элементов
языка.
Изображение,
украшение и постройка - разные стороны работы художника и присутствуют в любом
произведении, которое он создает.
Наблюдение природы
и природных объектов. Эстетическое восприятие природы. Художественно-образное
видение окружающего мира.
Навыки
коллективной творческой деятельности.
Выставка
детских работ (1 ч)

4. Основные
образовательные технологии.

В
процессе изучения предмета используются не только традиционные технологии,
методы и формы обучения, но и инновационные технологии, активные и
интерактивные методы и формы проведения занятий: проектное, объяснительно -
иллюстративное обучение, элементы технологии программируемого обучения и др.

5. Требования к
результатам освоения учебного предмета.
 В результате обучения дети научатся пользоваться
художественными материалами и применять
главные средства художественной выразительности живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства в собственной художественно-творческой
деятельности. Полученные
универсальные учебные действия учащиеся также могут использовать в практической деятельности и повседневной жизни для
самостоятельной творческой деятельности, обогащения опыта восприятия
произведений изобразительного искусства, оценки произведений искусства при
посещении выставок и художественных музеев искусства.
В
результате изучения курса «Изобразительное искусство» первоклассник научится:
-   понимать, что
такое деятельность художника (что может изобразить художник - предметы, людей,
события; с помощью каких материалов изображает художник - бумага, холст,
картон, карандаш, кисть, краски и пр.);
-   различать основные
(красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый,
коричневый) цвета;
-   различать теплые
(красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;
-   узнавать отдельные
произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их
авторов;
-   сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);
-   использовать
художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, бумагу);
-   применять основные
средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с
натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах - иллюстрациях к
произведениям литературы и музыки;
-   пользоваться
простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
-   выполнять
простейшие композиции из бумаги.
Первоклассник
получит возможность научиться:
-   использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни,
для самостоятельной творческой деятельности;
-   воспринимать
произведения изобразительного искусства разных жанров;
-   оценивать произведения искусства (выражение собственного мнения) при
посещении выставок,
музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;
-   применять
практические навыки выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета,
формы, пространства в процессе создания композиций.

6. Общая
трудоемкость учебного предмета.

На
ступени основного общего образования для обязательного изучения
изобразительного искусства отводится 135 ч, в том числе в 1 классе 33 учебных
часа в год, или 1 ч в неделю. В программе предусмотрен резерв свободного
учебного времени для использования разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий,
возможности учёта местных условий.

7. Формы
контроля.

Объектом
оценки результатов освоения программы по предмету «Изобразительное искусство»
является способность учащихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ.
Периодическая организация
выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы,
ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, применяться в оформлении школы.

Составитель
Новосельцева О.Е., учитель начальных классов.

file_name: О.Е. ИЗО.docx

alt: Первоклассник получит возможность научиться: - использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для самостоятельной творческой деятельности; - воспринимать произведения изобразительного искусства…

intro: Аннотация к программе по изобразительному искусству . УМК Школа России 1 класс


extracted_text:
Технологическая
карта образовательной деятельности по изобразительной деятельности (рисованию)

Вид деятельности: Рисование «Кто живет в зимнем лесу?»
Возрастная группа: разновозрастная (5-6 лет)
Форма организации: групповая
Программное содержание: Учить дополнять зимний пейзаж обитателями леса.
Закреплять умение рисовать
животных по алгоритмическим схемам, передавая в движении их характерные
особенности, фактуру шерсти.
Совершенствовать технические умения и навыки работы кистью и красками.
Развивать фантазию,
воображение и творчество.
Воспитывать любовь и бережное
отношение к обитателям леса.
Планируемые результаты: Дети умеют рисовать диких
животных по схемам, передавая в движении их характерные особенности, фактуру
шерсти; правильно рисуют округлые линии, могут рисовать кончиком кисти и
способом «тычка».
Предварительная деятельность: Рассматривание картин, выполненных разными художниками –
анималистами, иллюстраций с изображением диких животных. Беседа о жизни диких
животных зимой. Дидактическая игра «Кто живёт в лесу?». Заучивание стихов и загадок о диких животных. Рисование диких животных по
схемам. Знакомство с новым приемом рисования щетинистой кистью.
Демонстрационный материал:
Пособие с изображением леса, дикие животные из фетра, иллюстрации с
изображением белки, лисы, зайца, магнитная доска с магнитами.
Раздаточный материал: Алгоритмические схемы рисования диких животных; нарисованные
детьми пейзажи; по 3 кисти на каждого ребенка: средняя беличья №4, тонкая
беличья №2 и щетина №4; подставки под кисти; гуашь; стаканы с водой; палитры;
салфетки; простые карандаши; терки.
Литература:
Типовая образовательная программа дошкольного образования
«Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н, Сипачева Е.В., Макеенко Е.П.,
Котова Л.Н, Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В. – ГОУ ДПО
«Донецкий РИДПО». – Донецк: Истоки, 2018. – 208 с.
Комарова Т. С. K63 Обучение детей технике рисования. Изд.
2-е. перераб. и доп. М., «Просвещение», 1976. 158 с. с ил.
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты
занятий. Москва;2012. – 129 с.
Т. С.
Комарова Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе
группе детского сада. Конспекты занятий., 2011

№

Этапы
Деятельности. Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приемы

Предполагаемая деятельность
  детей

1.

Организационно-мотивационный
этап.
Организация
  направленного внимания и формирование интереса у детей к теме.

- Ребята, давайте возьмемся за руки. Улыбнемся друг другу, чтобы
  создать хорошее настроение.
- Помните, недавно мы с вами были художниками – пейзажистами и писали
  что?
- Давайте, с хорошим настроением мы подойдем и полюбуемся на эту
  красоту. Помните, все ваши пейзажи мы объединили, чтобы лес получился
  большим.
- Какие краски вы использовали для изображения зимнего леса?
- Это теплые или холодные цвета?
- Дети, у вас у всех
  получился очень красивый зимний лес. А что вы рисовали, чтоб получилась такая
  красота?
- Присядьте и полюбуйтесь
  на лес.
- Мне так понравилось ваше творчество, что мне очень захотелось,
  чтоб вашу красоту увидели и гости, и лесные жители. (Открываю пособие с
  изображением леса)

Вопросы к детям. Беседа.
Показ детских работ

Демонстрация наглядного пособия

Дети берутся за руки, улыбаются.

Вспоминают, что рисовали зимний лес.

Любуются собственным творчеством.
- Использовали белые, голубые, коричневые, черные краски.
- Это холодные цвета.

- Рисовали деревья, кусты, облака, снег.
Дети присаживаются полукругом, рассматривают пособие с
  изображением леса

2.

Основной этап.

Создание
  проблемной ситуации, формулировка проблемы в доступной для детей форме.
Усвоение
  (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определенного объема
  знаний и представлений.

- Посмотрите, это - лес и
  он очень похож на тот, который изобразили вы.
- Кого можно встретить в зимнем лесу?
- В нашем зимнем лесу тоже обитают звери, но сейчас они
  спрятались в своих домиках и ждут, когда вы их узнаете. Отгадайте загадку:
Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке - летом.
- Если вы знаете, где живет белка, тогда помогите ей показаться.

-
  Только почему – то у нее шерстка серого цвета. Почему у белочки поменялся
  цвет шерстки?

- А
  кто еще из лесных жителей меняет цвет шубки к зиме?
- Давайте проверим. Кто знает, где в лесу может прятаться заяц?
- Действительно, заяц тоже поменял цвет шубки. А зачем он это
  сделал?
- Кто же еще может жить в лесу. Слушайте следующую загадку:
Рыжая плутовка
Спряталась под елкой,
Зайца ждет хитрюга та.
А зовут ее? …
- Как вы думаете, меняется зимой цвет шерсти у лисы?

- А как называется дом лисы?
- Кто смелый и достанет лису из норы?
-
  Кого мы не встретим зимой в лесу и почему?
- Правильно, мы зимой не увидим медведя.
- А где он спит?
- Он в берлоге крепко спит, и его нельзя будить. А что может
  произойти, если вдруг кто-то потревожит медведя средь зимы?
- Давайте, я тихонько загляну в берлогу к медведю и проверю,
  крепко ли он спит, как ему зимуется. (Достаю медведя, показываю, что он
  спит).
- Медведь действительно спит, и будить мы его не будем.
- Ребята, жаль, что у нас нет фотоаппарата. Хотелось бы
  сфотографировать животных, которых мы встретили.
- А мы можем сделать фотографии своими руками? Как?
- Встаньте и покажите, как можно изобразить хитрую лису?
- А что может делать заяц? Покажите, как он боится, прыгает.
- Как белка грызет орешки. И как спит медведь.
- Давайте внимательно рассмотрим животных, которых мы сегодня
  повстречали.
- Чем похожи животные?

- Но ведь они же чем – то и отличаются?
-Давайте наберемся сил перед ответственным заданием.
Физкультминутка
Мы пришли в зимний лес.
Сколько здесь вокруг чудес!
Березка в шубке стоит,
Елка на нас глядит.
Вот и зайка проскакал.
От лисы он убежал.
Лишь медведь в берлоге спит,
Так всю зиму он проспит.
- Ребята, вы много знаете о животных, подумайте, кого бы вы
  хотели изобразить в своем лесу. Возьмите схему рисования животного и рисунок
  своего зимнего леса. Пройдите за столы.
- Напоминаю, что сначала нужно сделать набросок простым
  карандашом, отметив расположение и размер частей. Схема подсказывает
  последовательность рисования частей.
Подумайте, что будет делать ваш зверь: бежать, сидеть, спать, или
  прятаться. От этого будет зависеть положение лап, ушей, хвоста. Чтобы вашему
  зверю было куда прятаться не забудьте нарисовать ему дом.
- Обратите внимание, что всегда необходимо начинать рисовать с
  самой крупной детали и заканчивать прорисовкой мелких частей. При рисовании
  животных самая большая часть это…?
- С помощью каких геометрических форм можно рисовать зверей?
-
  Каким цветом будем раскрашивать лису? Медведя? Зайца? Белку?
-
  Кто будет рисовать белку, как вы получите серый цвет?

- Какой кистью нужно рисовать детали: глаза, кисточки на ушах,
  когти, усы, кончик носа?
-
  Вы уже знаете, как можно рисовать животное, чтобы показать пушистый мех.
  Давайте вспомним. Возьмите в правую руку щетинистую кисть вертикально. И покажите
  в воздухе, как будете рисовать способом «тычка»
-
  Можно ли опускать кисть в воду при рисовании «тычком»?
- Все остальные правила рисования вы знаете. А для того чтобы у
  вас все получилось, нужно приготовить пальчики к работе. Мы поиграем с ними.
Пальчиковая гимнастика «Звери»
У
  зверей четыре лапы.
Когти
  могут поцарапать.
Не
  лицо у них, а морда.

Хвост,
  усы, а носик мокрый.

И,
  конечно, ушки
Только
  на макушке.
-
  Возьмите карандаш в руку и приступайте к работе.

Вопросы к детям

Загадывание загадки

Появление объекта (белки)

Появление объекта (зайца)

Загадывание загадки

Проблемный вопрос

Проблемный вопрос
Подражательные упражнения с детьми

Рассматривание иллюстраций.

Физкультминутка
Художественное слово

Указание
Напоминание
Словесная инструкция
Показ способов изображения. Закрепление способов рисования.
Обследование
  образца.
Вопросы к детям.

Прорисовка жестом.

Пальчиковая гимнастика.

Словесное указание.

Рассматривают.

- Можно встретить диких животных.

Слушают и отгадывают загадку про белку.

(Ребенок достает из дупла белку и садит на ветку.

- Цвет
  шерстки она меняет для того, что бы ее трудно было заметить на деревьях.
- Заяц тоже меняет цвет шубки.
- Заяц может прятаться за кустом.
(Ребенок достает из – за куста зайца.)
- Чтобы прятаться от хищников в сугробе, словно белый снежок.
Слушают и отгадывают загадку про лису.

- Лиса зимой рыжая, потому что ей не от кого прятаться, она –
  хищник.
- Дом лисы - это нора.
(Достают лису.)
- Мы зимой не увидим медведя. Он зимой спит.
- Медведь спит в берлоге.
- Медведь разозлится и может нападать на людей.

- Мы можем нарисовать животных.
(Дети изображают повадки и мимику лисы)
- Заяц может прыгать, бояться, прятаться…
(Рассматривают изображения животных.)
- У всех зверей есть овальное туловище, круглая голова, хвост, 4
  лапы, уши, шерсть на все частях тела)
- Звери отличаются размерами, формами, цветом.

(Ходьба на месте)
(Развести руки в стороны)
(Отвести правую руку в сторону)
(Отвести левую руку в сторону)
(Прыжки)
(Имитация «лисьей» походки)
(Имитация сна)

(Дети выбирают схему рисования животного, рисунок своего зимнего
  леса и занимают место за столом, внимательно слушают.)

- Туловище.
- С помощью овала, круга, треугольника.
Ответы детей.

- Нужно смешать белый с черным цветом.
- Нужно рисовать тонкой кистью.

(Дети показывают в воздухе способ рисования «тычком»)

- При
  работе «тычком» кисть в воду опускать нельзя.

(Поднимают
  и опускают четыре пальца на руках)
(Пальцы
  двигаются как коготки)
(Гладят
  лицо, затем соединяют пальцы двух рук, образовав шарик)
(Волнообразные
  движения рукой, «рисуем» усы, круговые движения пальцем по кончику носа)
(Растираем
  ладошками свои ушки)
(Массажируем
  две точки темени)
Приступают
  к работе.

3.

Этап практического решения проблемы.

Овладение
  действиями, способами решения проблемы.

Самостоятельная
  деятельность детей
Во время рисования слежу за осанкой
  детей, за тем как держат, карандаш, кисть. Осуществляю индивидуальную помощь
  (дополнительный показ, совет, частичный показ).

Индивидуальная помощь.
Дополнительный показ на отдельном листе своим карандашом или
  кистью.
Совет.
Частичный показ.

Дети выполняют творческое задание, рисуют животных по
  алгоритмическим схемам и их жилища.

4.

Заключительный этап
Подведение
  итогов деятельности, обобщение полученного опыта, формирование элементарных
  навыков самооценки.

- Кого
  вы сегодня рисовали?
- Значит,
  вы сегодня были художниками – анималистами. Это художники, которые изображают
  животных.

-
  С какими животными мы встретились в лесу?

-
  Предлагаю все ваши работы снова объединить в один большой лес!
Проводится
  анализ работ.
- Какие
  замечательные рисунки у вас получились!
- Ты кого нарисовал? Какой он у тебя получился?
- Давайте
  найдем самого пушистого зверя, самого толстенького, самого большого, самого
  маленького, самого доброго.
-
  Какой рисунок понравился больше всего и почему?
-
  Молодцы, ребята! Вы сегодня очень постарались, рисовали увлеченно, с
  желанием.
- Работы
  получились аккуратные, звери на них, как живые.
- Как человек должен
  относиться к диким животным?
- Давайте мы сами никогда не
  будем обижать зверей и не дадим их другим в обиду. И тогда наша Земля будет
  добрым и красивым домом для всех людей, для всех животных, для всех растений,
  для всех птиц.
-
  А вы любите дарить подарки? А получать?
-
  Вы сделали замечательные подарки животным – красиво их изобразили, нарисовали
  им уютные теплые дома. Но я знаю, что у лесных жителей для вас и наших гостей
  тоже есть сюрприз. Нужно только очень аккуратно просунуть руку в их домик.

Вопросы.
Активизация словаря.
Показ и анализ детских работ.
Обсуждения.

Этическая беседа.

Сюрпризный момент.

- Рисовали диких животных.

- Встретились с белкой, зайцем, лисой и медведем.

(Дети крепят свои работы магнитами на магнитную доску, любуются)

(Отвечают на итоговые вопросы, рассуждают, делают выводы.)

- Люди должны беречь и охранять животных.

(Дети просовывают руку в одну из норок и достают сюрприз,
  приглашают гостей выбрать подарок от лесных жителей.)

file_name: коломоец (2).docx

alt: Этапы Деятельности. Задачи этапа