extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение "Основная школа № 79 Красноармейского района Волгограда"
E-mail:sh797@mail.ru
/ sh7907@ramble.ru

Утверждаю                                                                                Директор
МОУ ОШ
№79
   ___________В.А.Богомолов
«01» сентября 2022г.

                Рабочая программа по
развитию речи
                «Техника «Сторителлинг»
помощник
                 в развитии читательской
грамотности»
                  для учащихся начальной
школы

    Составила:
Романова Лариса
Викторовна
Учитель начальных
классов
МОУ ОШ №79

Пояснительная
записка

Актуальность темы
Сейчас
России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески
мыслить.  Требуется от человека не шаблонные, привычные действия, а
подвижность, гибкость мышления, быстрая ориентация и адаптация к новым
условиям, творческий подход к решению больших и малых проблем.
         В
Федеральном государственном образовательном стандарте четко указано, что «в
ходе осуществления образовательного процесса современный человек должен не
столько накапливать багаж знаний и умений, сколько приобретать способность
самостоятельно и совместно с другими людьми ставить осмысленные цели, искать и
продуцировать средства и способы решения проблем, т. е. становиться на деле
самостоятельным, инициативным и креативным».
Согласно
Федеральному государственному стандарту начального образования, одной из
основных целей начальной ступени общего образования является развитие личности
школьника, его творческих способностей, интереса к обучению, формирование
желания и умения учиться. В связи с этим особенно остро встаёт вопрос о
повышении качества учебного процесса на начальном этапе, о поиске новых, более
эффективных методов и приёмов обучения в условиях, когда на первый план
выдвигается становление личности учащегося, раскрытие его индивидуальных
способностей, развитие умственной и творческой активности в процессе усвоения
знаний. Одной из возможностей преодоления проблем в процессе обучения может
стать использование техники "Сторителинг "с элементами
ТРИЗ-технологий в начальной школе.
Программа способствует проявлению у ребенка
самостоятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые
направлены на создание нового.
Учебный план рассчитан 3 года по 76 часов в каждом. Режим занятий: 2 раза в
неделю. Продолжительность каждого занятия - 45мин.
Данная программа адаптирована к условиям
школы и связана с учебными программами начального звена и внеурочной
деятельностью по ФГОС, способствует  оптимальному и интенсивному развитию
высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание.
В программе учтены возрастные и индивидуальные психофизиологические особенности
детей.
Цель данной программы -  развитие
творческих, познавательных, коммуникативных, личностных, регулятивных
способностей ребенка, сделать процесс обучения   увлекательным и интересным.
Задачи:
-развитие
продуктивности мышления
-развитие
критичности умственных способностей (умение проанализировать возможные решения
и выбрать наиболее соответствующее идеальному конечному результату (ИКР)
-обучение
детей навыкам творческого мышления и управляемого воображения
-
развитие у детей познавательных интересов
-формирование
у ребенка стремление к размышлению и поиску
-
развитие у учащихся коммуникативных навыков.
-формирование
регулятивных процессов.
  Ожидаемые результаты 1-го года обучения:
Реализация данной программы ориентирована:
- на включение детей в постоянную поисковую
деятельность
- усиление самостоятельной практической и
творческой активности,
 - развитие навыков контроля и самоконтроля.
Ожидаемые результаты 2-го года обучения.
Реализация
данной программы  2-го года обучения ориентирована:
 на
развитие и совершенствование внимания, восприятия, воображения, различных видов
памяти, мышления. Эти качества ребенка важны для формирования полноценной
самостоятельной мыслящей личности.
Ожидаемые результаты 3-го года обучения.
Реализация
данной программы 3-го года обучения ориентирована:
на
повышение уровня общей образованности учащихся;
на
формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

формирование изобретательских способностей – развитие наблюдательности,
любознательности, пытливости мышления, сообразительности, активности, развитие
у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут
справиться с решением любой задачи.

Содержание программы.

1.Учебно - тематическое планирование.1-й
год обучения

№
  п/п

Содержание
  занятий.

Теория

Практика

Всего

1-2

Что
  такое звуки и буквы. Их  отличие.

1ч

1
  ч.

2
  ч.

3-4

Слоги
  и их значение слове.

1ч

1ч.

2
  ч.

5

Предложение.

1ч.

1
  ч.

6

Критерии
  новизны.

1
  ч.

1
  ч.

7-8

Ассоциативные
  загадки.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

9-11

Метафоры.

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

12-13

Тексты.
  Типы текстов.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

14-16

Развитие
  ассоциативности. Обобщение.

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

17-19

Прием
  «Объединение».

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

20-22

Прием
  «Морфологический анализ».

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

23-25

Игры
  со словами.

1ч.

2
  ч.

3
  ч.

26-27

Конструктор
  игр.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

28-30

Придумывание
  сказок.

1ч.

2
  ч.

3
  ч.

31-33

Прием
  «Морфологический анализ». Обобщение

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

34-36

Признаки
  объектов.

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

37-39

Действия
  объектов.

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

40-42

Фразеологизмы.

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

43-45

Приемы
  фантазирования Дж. Родари «Круги по воде».

1
  ч.

2
  ч.

3ч.

46-48

Приемы
  фантазирования Дж. Родари «Бином фантазии»

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

49-51

Прием
  «Что потом».

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

52-54

Прием
  «Творческая ошибка»

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

55-58

Обобщение
  приемов фантазирования.

1ч.

3
  ч.

4
  ч.

59-61

Прием
  «Оживление».

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

62-64

Прием
  «Увеличение-уменьшение».

1
  ч.

2ч.

3
  ч.

65-67

Прием
  «Ускорение-замедление»

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

68-70

Метод
  Робинзона.

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

71-73

Обобщение
  приемов фантазирования

1
  ч.

2
  ч.

3
  ч.

74-75

Сказки
  о животных

2
  ч.

2
  ч.

76

Итоги
  обучения

1
  ч.

1
  ч.

2.Учебно-тематическое планирование 2-й год обучения

№
  П. П.

  Содержание занятий.

Теория

Практика

Всего

1-2

«
  Вопрошанка»: стереотип мышления; четкость выражения мысли.

1
  ч.

1ч.

2
  ч.

3-4

Логически-поисковые
  задания. Антонимы.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

5-6

«Составление
  предложения»,установление целостных: образов, связей, обобщений.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

8-9

«Шнек
  аналогов», выделение свойства предметов: умение классифицировать по
  признакам.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

10-11

Палиндром.
  « Поиск предметов по заданным функциям».

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

12-13

Синонимы.
  « Поиск предметов по заданным функциям».

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

14-15

«Выражение
  мысли», умение точно выражать свою мысль. Поиск закономерностей.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

16-17

«
  Рассыпанное» предложение( слово).

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

18-19

Лишение
  объекта привычных функций и наделения новыми. Изобрази без предмета.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

20-21

Трансформация
  загадок  в сказки.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

22-23

Развитие
  быстроты реакции, мышления.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

24-25

Развитие
  концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

36-27

Тренировка
  внимания. Нестандартные задачи.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

28-29

Тренировка
  слуховой памяти. Логически-поисковые задания.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

30-31

Тренировка
  зрительной памяти. Логически-поисковые задания.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

32-33

Приём
  «Шиворот на выворот».

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

34-35

Игра
  «Ассоциации».

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

36-37

Развитие
  концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

38-39

Психорисование
  - умение понять замысел другого.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

40-41

Тренировка
  слуховой памяти. Нестандартные задачи.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

42-43

Символическая
  аналогия. Тренировка зрительной памяти.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

44-45

Развитие
  пространственного воображения.

1 ч.

1
  ч.

2
  ч.

46-47

Совершенствование
  воображения.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

48-49

Использование
  чувств человека, как  ресурс, для решения задач.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

50-51

Тренировка
  внимания. Поиск закономерностей.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

52-53

Тренировка
  слуховой памяти. Нестандартные задачи.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

54-55

Поиск
  закономерностей.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

56-57

Совершенствование воображения.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

58-59

Развитие быстроты реакции мышления.

1  ч.

1 ч.

2 ч.

60-61

Развитие концентрации внимания. Логически-поисковые задания.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

62-63

Тренировка
  внимания. Нестандартные задачи.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

64-65

Тренировка слуховой памяти. Логически-поисковые
  задания.

1
  ч.

1ч.

2
  ч.

67-68

Тренировка
  зрительной памяти.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

69-70

Нестандартные
  задачи.
Поиск закономерностей.

1
  ч.

1
  ч.

2
  ч.

72-72

Совершенствование воображения.

1 ч.

1 ч.

2 ч.

74-75

Развитие
  пространственного воображения

1
  ч.

1ч.

2
  ч.

76

Выявления уровня развития познавательных процессов

1 ч.

1 ч.

Итого:

76
  ч.

                     Учебно-тематическое планирование-3-й год
обучения

№ п/п

Содержание
  материала

Теория

Практика

Всего

1.

Путешествуем
  вместе с другом. Увлекательнейшее место в нашем городе. (выбор метода, выбор
  идеи, шаги методики)
Рисунок или
  рассказ, дополняющий идею

1
  час

1
  ч

2ч

2.

Шкала фантазия.
  Анкетирование ( новизна, убедительность, человековедческая ценность,
  художественная ценность, субъективная оценка) Оценивание своих работ и
  работ соседа. Умение сравнивать, анализировать, делать выводы, рассуждать.

1
  час

2
  ч

3ч

3.

Противоположности.

1
  час

2
  ч

3ч

4.

 Что такое
  идеальность?

1
  час

2
  ч

3ч

5.

 Что такое
  ресурсы.

1
  час

2
  ч

3ч

6.

Приемы
  разрешения противоречий разделение противоречивых свойств в пространстве

1
  час

2
  ч

3ч

7.

Приемы
  разрешения противоречий продолжение
Разделение
  противоречивых свойств во времени

1
  час

2
  ч

3ч

13

Учимся интез
  задач. Дополните ваши задачи необходимой информацией

1
  час

2
  ч

3ч

17

Методика
  придумывания пословиц

1
  час

2
  ч

3ч

18

Методика
  придумывания загадок

1
  час

2
  ч

3ч

19

Методика
  сочинения сказок

1
  час

2
  ч

3ч

20

 Увеличить-уменьшить.

1
  час

2
  ч

3ч

21

Что хорошо, что
  плохо.

1
  час

2
  ч

3ч

22

Наоборот.

1
  час

2
  ч

3ч

23

 Ускорение-замедление

1
  час

2
  ч

3ч

24

 Составление
  метафор

1
  час

2
  ч

3ч

25

 Составление
  творческих рассказов по картинке.

2
  ч

2ч

26

 Морфологический
  анализ произведений.

1
  ч

1
  ч

27

Подведение
  итогов

1
  час

Выделяю три уровня
сложности содержания системы творческих заданий.

Задания III (начального) уровня сложности предъявляются учащимся первого и
второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет,
явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат
проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода
перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для
развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.
Задания II уровня сложности находятся на ступеньку ниже и направлены на
развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно
алгоритмических методов творчества. Под объектом в заданиях данного уровня
выступает понятие "система", а также ресурсы систем. Они представлены
в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной
форме. Цель заданий данного типа - развитие основ системного мышления учащихся.
Задания I (высшего, высокого, продвинутого) уровня
сложности. Это
открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия.
Задания такого типа предлагаются учащимся третьего и четвертого года обучения.
Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого
воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов
творчества.

Функции
методов творчества на различных уровнях системы
творческих
заданий

Уровень системы творческих заданий

Методы выполнения творческих заданий

Функции метода

III уровень

Перебор вариантов

Наиболее примитивный метод решения творческих задач,
  не входящий в число методов РТВ. Его использование на начальном уровне
  обучения способствует развитию умений организации поисковой деятельности,
  накоплению опыта организации собственной творческой деятельности учащихся,
  актуализирует накопленный опыт учащихся

Метод фокальных объектов

Развивает умения подбирать нетипичные свойства к
  объекту, представлять и объяснять практическое назначение необычных свойств,
  используя элементы фантазирования, преодолевать психологическую инерцию в
  процессе преобразования свойств объектов

Морфологический анализ

Развивает умение генерировать большое количество
  вариантов ответов в рамках заданной темы Развивает комбинаторные умения
  Производит оценку идей и детализирует наиболее удачные

Способствует развитию умения генерации идей в рамках
  заданной темы Развивает умения планирования творческой деятельности
  Способствует организации поисковой деятельности

Дихотомия

Развивает умения выделять различные признаки
  объектов, производить группировку объектов ситуаций, явлений по выявленным
  характеристикам, осуществлять классификации объектов по различным основаниям,
  выбирать основания для классификации в зависимости от цели и конкретной
  ситуации позволяет сужать поле поиска, развивает умения ориентироваться в
  пространстве, анализировать ситуации

Синектика

Развивает умения рассматривать объекты, ситуации,
  явления с различных точек зрения, менять точку зрения на обычные объекты с
  помощью заданных педагогом условий

II уровень

Типовые приемы фантазирования

Развивают умения качественно, системно генерировать
  идеи; делать фантастические преобразования как самого объекта, так и его
  свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания
  (надсистемы) с помощью приема, заданного педагогом или выбранного самим учащимся

Моделирование

Развивает умения школьников рассматривать объект
  “изнутри” Расширяет возможности учащихся в управлении поисковой
  деятельностью, способствует стремлению самостоятельно объяснять ситуации,
  явления.

Группа методов “Преодоление психологической инерции”

Развивает умения учащихся быстро находить
  оригинальные решения. Позволяет учащимся изменять точку зрения на объекты,
  ситуации, явления в зависимости от условий. Развивает умения рассматривать
  объекты средствами изменения его количественных и качественных характеристик

Системный оператор

Развивает умения учащихся рассматривать объекты,
  ситуации, явления помощью алгоритма системного мышления Позволяет учащимся
  рассматривать объекты как системы. Развивает умения устанавливать причинно-следственные
  связи. Побуждает учащихся прогнозировать развитие объекта и его функции

Ресурсный подход

Побуждает учащихся совершенствовать системы с
  помощью внутренних и внешних ресурсов, получать оригинальные решения, близкие
  к идеальности

I уровень

Закономерности развития систем

Развивает умение учащихся целенаправленно
  совершенствовать системы по направлению к идеальному конечному результату.
  Позволяет управлять творческими процессами. Развивает умение рассматривать
  системы в развитии.Повышает эффективность прогнозирования

Адаптированный алгоритм решения изобретательских
  задач

Развивает умение выделять противоречивые свойства.
  Развивает умение планировать творческую деятельность. Позволяет организовать
  эффективный поиск решения. Способствует выполнению задания на качественно
  новом уровне.

Приемы разрешения противоречия

Способствуют развитию умений выделять противоречивые
  свойства. Развивают умение рассматривать объекты в противоречиях.
   Развивают умения разделять противоречивые свойства в пространстве и во
  времени.

Типовые приемы устранения противоречий

Повышают эффективность поисковой деятельности.
   Развивают умение качественной генерации идей. Развивают умение
  разрешать противоречия

Чтобы накапливать творческий опыт, ученик обязательно должен осознавать
(рефлексировать) процесс выполнения творческих заданий.
Под рефлексивными действиями понимаю:
готовность и способность учащихся творчески
осмысливать и преодолевать проблемные ситуации;
умения обретать новый смысл и ценности;
умения ставить и решать нестандартные задачи в
условиях коллективной и индивидуальной деятельности;
умения адаптироваться в непривычных межличностных
системах отношений.

Система критериев развития
креативных способностей младших школьников

Критерии

Показатели
  критерия

Методы определения показателей

Творческое
  мышление

Беглость
  Оригинальность
  Разработанность
  Сопротивление замыканию
  Абстрактность названия

Тестирование по
  методике Е.Торренса

Тестирование по
  методике С.И.Гин

Творческое
  воображение

Продуктивность
  Умение работать с образами в пространстве

Тестирование по
  методике Е.Е.Туник, анализ творческой деятельности учащихся по шкале
  “Фантазия” Г.С.Альтшуллера

Управляемость

Анализ
  творческой деятельности учащихся

Применение
  методов творчества

Использование эвристических
  и алгоритмических методов творчества

Анализ
  творческой деятельности учащихся

Для оценки
полученных результатов выделяю три уровня развития креативных способностей: I -
низкий, II - средний, III - высокий. Оценка уровня каждого ученика осуществляется
по трем критериям: творческое мышление, творческое воображение, уровень
творчества, каждому из которых сопоставлено определенное количество баллов.
Сочетание форм организации
при выполнении творческого задания

Этапы выполнения
  задания

Формы
  организации

Возможности форм
  организации при выполнении творческих заданий

1

2

3

1. Постановка
  Задачи

Индивидуальная

Позволяет
  активизировать личный опыт учащегося, развивает умение самостоятельно
  выделить конкретную задачу для решения.

Групповая

Представляет
  совместный взгляд членов группы на поставленную ситуацию. Развивает умение
  согласовывать свою точку зрения с мнением товарищей. Развивает умение
  выслушивать и анализировать предлагаемые участниками группы направления
  поиска.

Коллективная

Позволяет
  обмениваться опытом определения направления поиска. Расширяет возможности
  учащихся анализировать сложившуюся ситуацию. Представляет различные точки
  зрения на уровень представленной ситуации.

2.Сбор
  необходимой информации

Индивидуальная

Развивает исследовательские
  умения учащихся по организации поиска необходимой информации
  (классификационные умения, умение сужать поле поиска, выделять существенные
  признаки)

Групповая

Развивает умения
  распределять функции и роли между участниками группы, планировать
  деятельность, определять меру ответственности участников группы.

Коллективная

Расширяет
  индивидуальный опыт по рассматриваемой проблеме через обмен необходимой
  информацией между учащимися. Развивает умение совместной организации
  поисковой деятельности учащихся. Выявляет собственные организационные
  возможности учеников.

3. Решение

Индивидуальная

Позволяет
  самостоятельно использовать освоенные методы, реализовать опыт творческой
  деятельности, предложить собственную версию решения задачи.

Групповая

Позволяет
  освоить способ выполнения задания в совместной деятельности. Развивает умения
  планировать решение задачи в соответствии с выбранным методом, распределять
  функции между участниками группы, совместно обсуждать ход решения задачи,
  отстаивать личную позицию.

Коллективная

Позволяет
  обмениваться опытом применения методов творчества при выполнении задания.
  Расширяет возможности учащихся в выборе оптимального из множества
  предложенных способов решения задачи.

4.Анализ
  творческого продукта

Индивидуальная

Вырабатывает
  умение самоанализа. Позволяет демонстрировать и защищать полученный
  творческий продукт.

Групповая

Позволяет
  демонстрировать совместный продукт, полученный группой. Развивает умения
  оценивать уровень выполнения творческого задания, сопоставлять собственные
  результаты с результатами работы других групп.

Коллективная

Позволяет
  сопоставить субъективные результаты выполнения задания учащимися и определить
  объективный уровень полученного результата (на фоне класса).

Тематика родительских
собраний в 1 классе

Дата

Тема

I полугодие

Развитие
  творческих способностей школьников как одно из приоритетных направлений
  современного образования

II полугодие

Организация
  творческой деятельности учащихся начальной школы

Тематика родительских
собраний во 2 классе

Дата

Тема

I полугодие

Концепции
  развития творческих способностей школьников

II полугодие

Качества
  творческой личности

                           Тематика родительских собраний во 3
классе

Дата

Тема

I полугодие

Организация исследовательской
  деятельности младшего школьника

II полугодие

Творческие
  традиции в школе и дома

Тематика родительских
собраний во 4 классе

Дата

Тема

I полугодие

Развитие
  творческого воображения и творческого мышления младшего школьника

II полугодие

Творческие
  олимпиады и конкурсы: краткий обзор

Методическое обеспечение:
Занятия построены таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются:
увеличивается объем материала, сложнее становятся предлагаемые рисунки.
Методологическую основу 1-го
года обучения данной программы составляют
приемы развития творческого воображения (по С. И. ГИН). Основной идеей (С. И.
Гин) является: обучение детей навыкам творческого мышления и управляемого
воображения.
Методологическую основу 2-го
года обучения данной программы составляют
методы и приемы (по Холодовой О.А.), ориентированные на усиление
самостоятельной практической и умственной деятельности, а также познавательной
активности детей.
  Методологическую основу 3-го года обучения составляет
разработанная и опробованная "Программа курса развития творческого
воображения для начальной школы".(Рубиной Н.В.) Управляемая фантазия
позволяет человеку быстрее и проще адаптироваться к быстро изменяющимся
условиям.
При отборе содержания и организации
образовательного процесса опиралась на принципы:
- природосообразности
-научности
-доступности
-принцип комплексности
-принцип деятельного подхода
Форма реализации программы и организации учебных занятий – групповая,
индивидуальная, коллективная.
Формами организации учебных занятий в данном
курсе выделяются:
- творческие мастерские
- дидактические и сюжетно – ролевые игры
- экскурсии, наблюдения;
Содержание программы 1-го года
обучения
1.
Понятие о
фантазировании.
Основная мысль: фантазированию можно
научиться. На первом уроке дети вместе с учителем переделывают в рассказ
известную сказку. Например: Снесла курочка яичко. И была у деда с бабой вкусная
яичница на завтрак.
На втором уроке. Примерное содержание работы:
-дорисуй фигуры и подпиши, что получилось
-сочини сказку про школьную принадлежность
-нарисуй фантастическое животное
2. Понятие о психологической
инерции.
Основная мысль: для того, чтобы интересно
придумывать, надо бороться с психологической инерцией. Учитель дает задачу-
ситуацию, дети должны отгадать ее, задавая вопросы, на которые можно ответить
только да или нет(Да-Нет).
3. Развитие ассоциативности.
Критерии новизны.
Основная мысль: существуют приемы
придумывания того, на что похожи рисунки и предметы. На доске изображается
схематичный рисунок. Высказываются варианты, на что это похоже. Варианты
записываются в столбик. Предлагается назвать 3-4 любых объекта, как можно более
разнообразных и непохожих на данный рисунок (записываются во второй столбик).
Нужно доказать, что рисунок похож на каждый из перечисленных объектов (указать,
чем похож). Сравниваются варианты слов из 1 и 2 столбиков: где решение более
интересно и почему.
4. Ассоциативные загадки.
Основная мысль: можно придумывать загадки,
описывая, на что похож предмет. Выбрать объект. Заполнить левую часть таблицы,
ответив на вопрос: На что похоже?(всего3-4 сравнения). Заполнить правую часть
таблицы: Чем отличается? Вставить слова-связки «как», «но не». Прочитать
готовую загадку . Например: Что это: как забор, но не перелезть; как пила, но
не пилит; как трава, но не растет?
5. Метафоры.
Основная мысль: существуют правила
придумывания метафор. Последовательность сочинения метафор:
-Что? (выбрать объект)
-Что делает?  (название действия объекта).
-На что похоже?( выбрать другой объект,
совершающий такое же действие).
- Где? ( назвать место, где находится один
объект или происходит его действие).
-Глагол 4 + сущ. 3 = метафора
6. Значение ассоциативности.
 Основная мысль: использование ассоциаций
помогает лучше запоминать. С помощью ассоциаций можно легко запоминать
словарные слова. Для этого необходимо исходное слово связать с графическим
образом буквы. Которую надо запоминать.
7. Развитие ассоциативности. Обобщение.
Содержание заданий составляет изученный
материал.
8. Прием «Объединение».
Основная мысль: для придумывания необычных
животных можно использовать прием «объединение».
9. Прием «Морфологический
анализ».
Последовательность работы:
-выбрать объект
- заполнить левую часть таблицы «части»
-заполнить правую часть таблицы- «варианты
частей»
-создать новые объекты комбинаций различных
вариантов.
10. Игры со словами. Основная мысль: анализ структуры слова позволяет
играть с ним. Выполняется упражнение» Имена в числах и словах». Работа в группе
« Почему не говорят?»
11. Конструктор игр.
Основная мысль: при помощи «Морфологический
анализ» можно придумывать новые игры.  Игра : «что, с кем , где, когда…».
Учитель называет вопрос, дети записывают ответ на него, после чего загибают
верхний  край листа  от себя таким образом, чтобы закрыть записанное слово и
передает листок другому. После завершения работы листок разворачивается и
читается то. Что получилось. Интересно.
12. Придумывание сказок.
Основная мысль: при помощи приема
«Морфологический анализ» можно придумывать сказки. Разъясняется структура
сказки, характерные признаки сказки( герои, злодеи, цель, волшебные предметы,
волшебство, превращения, место действия).
13. Признаки объектов.
Основная мысль: Можно сочинять загадки,
описывая признаки объекта.
Последовательность сочинения:
-выбрать объект
-заполнить левую часть таблицы, ответив на
вопрос  «Какой?»
-Заполнить правую часть таблицы: « Что такое
же?»
- Вставить слова-связки «…но не…»
- прочитать готовую загадку
14. Действия объектов.
Основная мысль: можно сочинять загадки и
нелепицы, описывая действия предмета.
Последовательность сочинения:
-выбрать объект
-заполнить левую часть таблицы, какие
действия он выполняет
-Заполнить правую часть таблицы, какие еще
объекты выполняют такие же действмя.
- Вставить слова-связки «…но не…»
- прочитать готовую загадку
15. Метод фокальных объектов.
Основная мысль: можно придумывать новое.
Используя метод фокальных объектов.
Последовательность работы:
-Выбрать предмет для усовершенствования.
-назвать 3-4 любых ( случайных) объекта, как
можно более далеких по смыслу.
-Придумать признаки и действия случайных
объектов
-перенести свойства случайных объектов на
фокальный объект
-развитие идеи ( н-р: горячая доска- доска
батарея для обогревания класса)
16.Приемы фантазирования «Круги
по воде»
-выбрать слово «камень» из 5-6 букв, не
содержащие й,ы,ь,ъ
-записать все буквы слова на доске, затем
рядом с данной буквой написать сущ. Составить рассказ с этими словами.
17. Приемы фантазирования
«Произвольная приставка».
Два ученика на доске записывают по одному
слову так, чтобы не видеть то, что  пишет другой. Один на вопрос – кто?, другой
–что? При помощи различных предлогов составляются словосочетания – развитие темы-
сочинение с соответствующим названием.
18. Прием «Что потом».
Можно научиться придумывать продолжение
сказок.
19. Прием «Творческая ошибка».
Можно использовать ошибки в словах для
придумывания сказки. Для образца можно использовать сказку Б. Заходера «Кит и
кот».
20. Обобщение приемов
фантазирования.
21. Прием «Оживление».
Что думают предметы? Нужно от лица этих
предметов, прочитав их мысли, ответить на вопросы: « Что я люблю? С кем я
дружу? Чего я не люблю?  О чем мечтаю?» … Угадать по вопросам объект.
22. Прием « Увеличение –
уменьшение».
Использование приемов фантазирования,
связанных с изменением количества свойств объекта.
23.Прием «
Ускорение-замедление».
Использование приемов фантазирования,
связанных с  преобразованием времени.
24. Метод Робинзона.
При фантазировании можно использовать
ресурсы. Как решили бы современные  Робинзоны, если бы оказались на необитаемом
острове с теми предметами, которые лежат на парте, в портфелях?...
25.Обобщение приемов
фантазирования.
26. Сказки про животных.
Можно научиться придумывать сказки про
особенности животных.
27. Итоги обучения.
Деятельность по реализации системы творческих
заданий представлена четырьмя направлениями, ориентированными на;
1) познание объектов, ситуаций, явлений;
2) создание новых объектов, ситуаций,
явлений;
3) преобразование объектов, ситуаций,
явлений;
4) использование объектов, ситуаций, явлений
в новом качестве.
Остановимся на основных моментах реализации
выделенных направлений на различных уровнях сложности.
“ТРИЗ ” реализовался в следующих
направлениях.
“Познание”.
Реализация первого направления работы
предполагает выполнение учащимися творческих заданий, ориентированных на
познание объектов, ситуаций, явлений с целью накопления опыта творческой
деятельности. Они представлены следующими тематическими сериями: “ Да- Нетки”,
“Признаки”, “Природный мир”, “Технический мир”, ”Организм человека”,
“Театральная”, ”Фантастические сюжеты”, “Что такое хорошо?” Эти задания
предполагают применение методов дихотомии, контрольных вопросов, отдельных
приемов фантазирования.
“Преобразование объектов”
Для создания опыта творческой деятельности
учащимся предлагалось выполнить следующие задания по преобразованию объектов,
ситуаций, явлений:
“
Вездеход на Марсе”;
“
Задача об укладке фруктов”;
“
Задача о сушке пороха”;
“
Задача об отделении микроба”;
“Придумай
этикетку для бутылочки с ядом” и др.;
В результате выполнения у учеников
расширились возможности преобразования объектов, ситуаций, явлений путем
изменения внутрисистемных связей, замены системных свойств, выявления
дополнительных ресурсов систем.
“ Использование в новом качестве”
Особенностью организации работы над
творческими заданиями является использование ресурсного подхода в комплексе с
ранее использованными методами. Учащимися выполняются следующие творческие
задания:
“
Найди применение открытию древних в наши дни”;
“
Павианы и мандарины”;
“Задача
о рекламном трюке”;
“
Задача о первых людях на Луне”;
Серии
заданий “Проблемы третьего тысячелетия”;
“Вини
- Пух решает вслух”;
“Создание нового”
При реализации второго направления учащимися
выполняются творческие задания, ориентированные на создание нового:
“
Моя визитка”;
“
Составь загадку”;
“
Придумайте свой цвет ( форму, материал, признак )”;
“
Изобрази свою память”;
“Придумай
сказку ( историю) о……..”;
“
Придумай новый воздушный шарик (обувь, одежду)”;
“
Придумай телефон для глухих” и др.

         Для выполнения этих заданий мы
использовали отдельные приемы фантазирования (дробление, объединение, смещение
во времени, увеличение, уменьшение, наоборот) и методов активизации мышления –
синектики, метода фокальных объектов, морфологического анализа, контрольных
вопросов. Освоение методов происходило преимущественно в групповой деятельности
с последующим коллективным обсуждением.
Содержание программы. 2-й год обучения.
Второй
год обучения сориентирован на развитие познавательных способностей. Методы и
приемы на занятиях направлены на развитие у детей познавательных интересов,
формирует стремление ребенка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство
уверенности в силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий
происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля,
снижается тревожность и необоснованное беспокойство. Задания носят обучающий и
развивающий характер.
Занятия
построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это
позволяет работу сделать динамичной, насыщенной и менее утомительной.
С
каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала,
наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.
Система
представленных на занятиях по РПС задач и упражнений позволяет решать все три
аспекта цели: познавательный, развивающий, воспитывающий.
Познавательный аспект:
Развитие
различных видов памяти, внимания, воображения.
Развитие
общеучебных умений и навыков.
Формирование
способности находить необычные способы достижения требуемого результата.
Развивающий аспект:
Развитие
речи.
Развитие
мыслительных способностей.
Развитие
сенсорной сферы.
Развитие
двигательной сферы.
Воспитывающий аспект:
Воспитание
системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»)
Модель
занятия.
«Мозговая
гимнастика»-2мин.
Разминка-3-5
мин.
Тренировка
психических механизмов 10 мин.
Упражнения
для снятия глазного напряжения.-2 мин.
Логические
поисковые задания.-10 мин.
Веселая
переменка -3 мин.
Выдумать
историю на различные темы -10-15 мин.
Ожидаемые результаты 2-го года обучения.
Реализация
данной программы ориентирована на развитие и совершенствование внимания,
восприятия, воображения, различных видов памяти, мышления. Эти качества ребенка
важны для формирования полноценной самостоятельной мыслящей личности.
Методическое обеспечение:
Тема:
Сочинение загадок по признакам.
Цель:
развитие творческих способностей ребенка
Задачи:-
научить ребенка сочинять загадки по признакам

-развитие наблюдательности, концентрации внимания, умения обобщать знания.

- развитие коммуникативных качеств ребенка.
Оборудование: тетради, карточки, презентация.
                                              План урока.
Игра
«Да-нет»(кот)(4 мин)
Это
- удивительное домашнее животное. А как оно может удивлять? (ответы детей, из
их наблюдений)(3 мин)
Показ
ролика про кота (Мурка).(1 мин)
Задание:
Попробуем замечать и снимать все то, что поражает  и собирать под рубрикой
«Удивительное рядом»(1 мин)
Какими
качествами обладает это животное? Зависит от характера, но упрямое животное,
самолюбивое, обидчивое, игривое, преданное. Характер кошек
свободолюбивый, и это практически единственные животные, которые не потеряли
диких инстинктов в неволе, и ведут себя независимо и свободно. Как говорится в
поговорке: «Собака любит хозяина, а кошка позволяет ему любить себя».
1.
Игры
со словами.
К
О                   Т
Каша
Огонь           Тень
Кит
олень            ткань
Камень
осень             тюлень
Задание:
составить из слов каждой строчки предложения.
На
ткани было изображение кита и оленя.
Осенью
тюлень любит отдыхать на камне.
В тени
кустов прохожие обнаружили костер, где на огне варилась каша.
3.Или
Игра«Цепочка»(5 мин)
Учитель
бросает ученику мяч и называет любое слово(существительное). Ученик возвращает
мяч, называя признак данного объекта(прилагательное). Учитель придумывает другой
объект, обладающий таким \же признаком, и бросает мяч другому ученику. Этот
ученик называет новый признак и возвращает мяч и т, д.
Например:
облако-белое-вата-мягкая-трава-гладкая-бумага-легкая-задача-длинная-веревка-мокрая-земля-грязная-одежда-дорогая-ваза-стеклянная
и т. д.
4.Сочинение
загадок. (7-10 мин)
С
помощью признаков можно придумывать загадки.
(на
доске заранее таблица)
Какой?
Что такое же?
Выбрать
объект.
Заполнить
левую часть таблицы.
Заполнить
правую часть таблицы.
Вставить
слова связки(….но не…)
Прочитать
готовую загадку.
5.Работа
в группах по сочинению загадок. (10-12 мин.)
Велосипед,
молния, зуб, муха, клоун,
2.     Подведение итогов
(2 мин)
Содержание программы. 3-й год обучения.
Цель
работы:
Развитие
внимания, воображения, логического мышления учащихся.
Третий год обучения ставит следующие задачи:
1.
Воспитательные:
–
формирование у детей правильного отношения к окружающему миру,
основ
анализа действительности;
–
развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что
они могут справиться с решением любой задачи.
2.
Образовательные:
–
повышение уровня общей образованности учащихся;
–
формирование положительного отношения детей к учебному процессу;
–
умение анализировать и решать изобретательские, практические и со-
циальные
задачи;
–
целенаправленное развитие системно - диалектического мышления.
3.
Развивающие:
–
развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;
–
развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности
мышления);
–
развитие пространственного мышления;
–
развитие речи;
–
умение анализировать, синтезировать, комбинировать;
–
развитие творческого воображения.
Работа
по  использованием следующих
методов:
1)
системный оператор;
2)
типовые приемы фантазирования;
3)
кольца Луллия;
4)
морфологический анализ («волшебная дорожка»);
5)
методы создания речевых творческих продуктов (лимерики, загадки,
метафоры,
творческие сочинения по
картине).
Типовые приемы фантазирования
Развитию
творческого воображения помогают кольца Луллия. Устройство представляет
собой 2–3 картонных круга на стержне, разделенные на сектора. На круге сверху
крепится стрелка.
На
большом круге в секторах расположены картинки с изображением реальных объектов.
На малом круге – геометрические фигуры. Стрелка указала на дом и круг – дети
должны ответить на вопрос: что может быть круглого в доме? Или: когда дом может
быть круглым?
Морфологический
анализ способствует развитию подвижности мышления, формированию умения находить
множество вариантов решения проблемы. Начинать работу следует с «волшебной
дорожки», по которой путешествует «герой». «Герой» – это цифра; если у нее
хорошее настроение, обводим ее красным цветом. Это число увеличивается, когда
встречается с другими числами. Если настроение у цифры плохое, обводим ее синим
цветом – это число вычитается или на него делим.
1 2
3 4 5 6 7 8 9
«Герой»
2
(крас.
цвет) 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Дихотомия. Линейная «да – нет».Сужение поля поиска путем деления
каждого полученного объекта
пополам.
Цель
приема: закрепить понятия«до», «после», «между», «перед».
Учитель
вкладывает в демонстрационную ленту числа от 0 до 1000 (десятки):
0 10
20 30 40 50 60 70 80 90 100…
Загадываем
одно из чисел и предлагаем детям отгадать его с помощью
вопросов
и ответов «да» и «нет». Например: это число 50? Нет. Это число от 50 до 100?
Нет. Это число меньше, чем 50? Да. Это число 20? Нет. Это числобольше, чем 20?
Да. Это число между
20 и
40? Да. Это число 30? Да.
Лимерики. Это короткие стихотворения, состоящие из пяти строк.
Они пишутся в жанре нонсенса (нелепицы)
и
рифмуются таким образом: первые четыре строчки – парной рифмой,пятая строка
является выводом и может не рифмоваться. Например:
Даю
вам честное слово:
Вчера
в половине шестого
Я
встретил двух свинок
Без
шляп и ботинок.
Даю
вам честное слово!
Составление загадок. При составление загадок используем модель
Какой?
Кто такой же?
У
объекта выделяется признак, отвечающий на вопрос «какой?», и делается подборка
объектов, у которых
данный
признак ярко выражен. После заполнения таблицы вставляем между
правыми
и левыми столбцами «как»
или
«но не». Например:
Какая?
Кто такая же?
нарядная
барышня Нарядная,
как
барышня.
сверкающая
звезда Сверкающая,
как
звезда.
привлекающая
модница Привлекающая
внимание
внимание, но не модница.
Ответ:
новогодняя елка.
 Составление
метафор.
Метафора
создается путем переноса свойств одного объекта на другой и основана на скрытом
сравнении. Например:составим метафору про морковь. Работаем по алгоритму:
1.
Что? Морковь.
2. Какая?
Красивая.
3.
Кто такая же? Принцесса.
4.
Где? В огороде.
5. В
каком? В веселом огороде.
6.
Какого? Веселого огорода.
Что
получилось? Принцесса веселого огорода. Составим предложение:
Оранжевая
принцесса веселого огорода красовалась на солнышке.

Литература:
1.Гин
С.И. Мир человека М. :Вита-Пресс, 2003
2.
Гин С. И. Мир фантазии М. Вита-пресс, 2001
3.Холодова
О.А. «Юным умникам и умницам» рабочие тетради в 2-х частях 3 класс.Изд-во
«Рост» Москва 2007 г.
4.
Холодова О.А. «Юным умникам и умницам»  методическое пособие 3 класс.Изд-во
«Рост» Москва 2007 г.
5. Азарова Л.Н. Как развивать творческую
индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
6. Бермус А.Г.Гуманитарная методология
разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - №
2.-с.84-85.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в
детском возрасте. М.-1981 г.- с. 55-56.
8.Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как
метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной
психологии - М 1987
9. Давыдов В. В. Проблемы развивающего
обучения –М. – 1986
10.
Глазунова М.А. и др. Интегрированый курс на основе ТРИЗ_педагогики //
Педагогика.
– 2002. – № 6.
11.
Зиновкина М. К знаниям через творчество // Учитель. – 1999. – № 5.
12.
Кузнецова В.В., Пыстина Л.А. Формирование талантливого мышления у дошкольников.
– Саратов, 2001.
13.
Курышев В.А. ТРИЗовый подход при решении задач // Школьные технологии. –2003. –
№ 4.
14.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.: Просвеще_ние,
1977.
15.
Сидорчук Т.А., Гуткович И.А. Методы развития воображения дошкольников. –
Ульяновск,
1997.
16.
Ширяева В.А. Теория сильного мышления – учебный курс по ТРИЗ для
старшеклассников // Школьные технологии. –
2001.
– № 3.
17.
Хоменко Н.Н. Теория решения изобретательских задач – ТРИЗ //
Школьныетехнологии. – 2000. – № 5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  по развитию речи.docx

alt: Развитие ассоциативности. Обобщение

alt: Развивает комбинаторные умения

alt: II уровеньТиповые приемы фантазированияРазвивают умения качественно, системно генерировать идеи; делать фантастические преобразования как самого объекта, так и его свойств, составляющих (подсистемы), либо места функционирования, обитания…

alt: Творческое мышление Беглость

alt: Какой?

alt: Литература: 1.Гин С.И. Мир человека

intro: Авторская рабочая программа по формированию читательской грамотности

tags: читательская грамотность

tags: сторителлинг

title: Авторская рабочая программа по развитию речи «Техника «Сторителлинг» помощник  в  формировании  читательской грамотности» для учащихся начальной школы


extracted_text:
« Сквернословию -
нет!»
Профилактика
асоциального поведения детей.
Цели:
·
Дать
понятие “сквернословия”.
·
Рассказать
об истории возникновения бранных слов.
·
Обсудить
возможные способы решения проблемы сквернословия.
·
Предложить
приёмы, которые могут помочь избежать сквернословия.
·
Предложить
девушкам попробовать взглянуть на себя со стороны, проанализировать своё
поведение в обществе, в семье, в личном общении.
Форма
проведения: Беседа с
элементами обсуждения.

Ход занятия.
Воспитатель.  Сегодня мы с
вами поговорим о такой вредной привычке как сквернословие.
Сегодня
“матом” разговаривают школьники, молодые люди, взрослые мужчины и женщины.
“Мат” доносится с экранов телевизоров. Так ли уж безобидна эта вредная
привычка?
-
Что же такое сквернословие?
Воспитатель.  Сквернословие -
это речь, наполненная неприличными выражениями, непристойными словами, бранью,
восходит к слову скверна. А скверна - мерзость, гадость, пакость, все гнусное,
противное, отвратительное …
Но
мало кто из вас догадывается, что сквернословие, как и хамство - оружие
неуверенных в себе людей.
Велика
сила слова. Словом можно поддержать человека, утешить, дать совет.  Но
словом можно и больно ранить человека.
Добрые,
спокойные, утешительные слова могут поднять настроение, вернуть человеку
уверенность в себе, укрепить его дух. Какие это слова? Самой большой целебной
силой обладают слова: добро, надежда, вера, любовь, счастье, красота.

Информационный
блок « Заразные слова»
Воспитатель.  Но, к сожалению,
чаще мы слышим совсем другие слова. Современная медицина утверждает, что
осторожное, бережное обращение со словом – необходимый признак здорового образа
жизни. В противном случае возникают болезни.
История
возникновения сквернословия.
Воспитатель.  Корни этого
явления уходят в далекую языческую древность. Скверные слова были включены в
заклинания. Мат является языком общения с демонами. Наши предки произносили эти
слова, призывая себе на помощь демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали
сквернословие в своих наговорах, насылая проклятие.
Употребляя
мат в разговоре с друзьями, родными, люди, сами того не подозревая, совершают
сокровенный ритуал, призывая зло изо дня в день, из года в год на свою голову и
на голову своих близких. Вначале у людей появляются мелкие неприятности, затем
крупные, потом возникают проблемы со здоровьем и, наконец, ломается сама жизнь.

Сквернословие негативно влияет не только на здоровье тех, кто ругается, но и
кто вынужден слушать ругательства
-Как
можно объяснить повальное распространение мата в наше время? Для чего люди
используют его в своей жизни? (Ответы учеников)
Теперь
мат используется для:
1)повышения
эмоциональности речи,
2)эмоциональной
разрядки,
3)оскорбления,
унижения адресата речи,
4)демонстрации
агрессии,
5)демонстрации
отсутствия страха,
6)демонстрации
раскованности, пренебрежительного отношения к системе запретов,
7)демонстрации
принадлежности к «своим» и др.

-Как
же избавиться от сквернословия?
Воспитатель.  Первое -
не говорить плохих слов самому. Не нужно бояться быть белой вороной. Человек
может через свою речь влиять на состояние языка. Скажите себе: “Все пусть
говорят, а я не буду!” Конечно, для этого требуется мужество. Скорее всего, над
вами будут смеяться, подтрунивать, шутить. Ах, ты не пьешь? До сих пор не куришь?
Не ругаешься? Попробуйте устоять в такой ситуации. Попробуйте не испугаться
насмешек, презрения.
Второе. Не копируйте
других, не говорите, как все, не старайтесь быть похожими на кого-то,
сохраняйте самобытность и помните: “Не то, что входит в уста, оскверняет их, а
то, что выходит из уст”
Третье. Тренируйте себя
просто говорить вежливо и красиво. Важно научиться думать и говорить о хорошем,
помня, что наши слова материализуются, а помыслы реализуются. Используйте в
своей речи как можно больше позитивных высказываний (похвалу, поощрения,
высказывание добрых позитивных чувств и мыслей). Делайте ежедневно как можно
больше комплиментов другим людям, например, “Ты сегодня очень хорошо
выглядишь”, “Рад тебя видеть”, “Ты потрясающе здорово отвечал на уроке” и т.д.
Со временем вы увидите, что комплименты становятся вашей привычкой, которая вам
очень нравится.
Четвертое. Сквернословие -
не есть способ расслабления. Может показаться, что расслабляться - это пить
пиво, вино и сквернословить. Других развлечений нет. Но есть спорт, музыка,
рисование, коллекционирование и многое другое. Да, вообще, чаще занимайтесь
каким-нибудь позитивным, креативным трудом, например, лепкой, или посадите
цветы или дерево.
Вывод:
У
того, кто сквернословит, есть 2 пути: первый – зная, что это плохо, продолжать
нецензурно выражаться, тем самым включить программу самоуничтожения. И, второй
путь – путь духовного роста, самосовершенствования, путь красоты. Закон
свободной воли даёт право выбора – по какому пути идти. Но попытайтесь хотя бы
месяц обойтись без бранных слов и внимательно проследите за изменениями в вашей
жизни. Вы скоро поймёте, что отказавшись от уродливого матерного языка, вы
обретёте здоровье, счастье, везение, ясность мыслей, поступков и любовь ваших
близких.
-Всё
это требует от человека большой силы воли и цели в жизни.
Очень
хорошо выразил М. Матусовский в своих стихах обиду и горечь нанесённую
сквернословием:
Есть слова пострашнее, чем порох,
Чем снаряд над окопными рвами
Я советую людям при ссорах
Осторожнее быть со словами.
Мир устроен на этой основе,
И достаточно, в общем, серьёзно:
О любом опрометчивом слове.
Пожалеете рано иль поздно.
Вы к словам проявляйте терпение,
Не берите в расчёт кривотолков.
Ведь от них остаются раненья,
Как от мелких, но острых осколков.

V.
Итог
–
Подошло к концу занятие. Давайте подведем итог.
– Итак, о чем говорили сегодня?
– Какие привычки называют полезными?
– Какие вредными?
– К чему приводят вредные привычки?
– Может ли человек сам избавиться от вредной привычки? Что для этого необходимо
сделать?
– Какие основные выводы можем сделать?

Выводы
·
Существуют
разные привычки: полезные и вредные.
·
Хорошие
привычки можно в себе развить.
·
Надо
стараться вести себя так, чтобы не приобретать плохих привычек.
·
Не
иметь вредной привычки помогает сила воли.

file_name: Сквернословию.docx

title: Конспект занятия по нравственному воспитанию « Сквернословию - нет!» Профилактика асоциального поведения детей.


extracted_text:
Картотека пальчиковых игр (Вторая группа раннего возраста)

Ладушки – ладушки
Цель: развивать ощущение собственных
  движений.
Хлопаем в ладоши, сопровождая действия
  стихотворным текстом.
Ладушки – ладушки!
Пекла бабка оладушки.
Маслом поливала,
Детушкам давала.
Хороши оладушки
У нашей милой
  бабушки!

Пальчики здороваются
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук.
Кончиком большого пальца правой руки
  поочерёдно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и
  мизинца. Проделать то же самое левой рукой.
Я здороваюсь везде –
Дома и на улице.
Даже «здравствуй!» говорю
Я соседней курице.
Повстречал ежонка ёж:
«Здравствуй,
  братец! Как живешь?»

Как у нашего кота…
Цель: развивать мелкую моторику рук.
Дети выполняют движения, сопровождая их стихотворным
  текстом.
Как у нашего кота
Шубка очень хороша,
Как у котика усы
Удивительной красы.
Глаза смелые,
Зубки
  беленькие.

Сорока – сорока
Цель: активизировать движения пальцев
  рук.
Указательным пальцем правой руки
  выполняются движения по ладони левой, руки. Действия сопровождаются словами,
  загибаем пальчики мизинец, безымянный, средний, указательный, большой.
Сорока – сорока
Кашу варила
Деток кормила
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала
Этому дала,
Этому дала.

Ладошки
Цель: развивать моторику рук.
Дети выполняют движения сопровождая их
  стихотворным текстом
Ладошки вверх
Ладошки вниз,
Ладошки на бочок –
И сжали в
  кулачок.

Этот пальчик – бабушка
Цель: активизировать движения пальцев
  рук.
Загибаем и разгибаем пальчики
  попеременно на правой и левой руке сопровождая движения словами
Этот пальчик – бабушка
Этот пальчик – дедушка
Этот пальчик – папочка
Этот пальчик – мамочка,
Этот пальчик – я,
Вот и вся моя
  семья!

Мальчик – пальчик
Цель: активизировать движения пальцев
  рук.
Дети по очереди поглаживают пальцы,
  сперва на одной, а потом на другой руке. Поглаживают большой палец, моют
  ручки, поглаживают указательный палец, средний палец, безымянный палец,
  мизинец.
Пальчик – мальчик, где ты был?
Я на речке братьев мыл.
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем
  песни пел.

Обезьянки
Цель: Развивать мелкую моторику рук.
Выполняют движения «Фонарики». Сжимают и
  разжимают кулачки. Ладони прижимают друг к другу, кладут под щёчку (спят).
  Выполняют встряхивающие движения кистями рук как будто стряхиваем водичку.
Обезьянки вышли погулять,
Обезьянки стали танцевать,
И одна из них пошла домой поспать,
Потому что
  надоело танцевать.

Водичка, водичка…
Цель: развивать моторику обеих рук.
Движения выполняются в соответствии с текстом.
  Подставить ладони под воображаемую струю воды; ладонями «умываем» лицо;
  поморгать глазками; потрите ладонями щеки; пощёлкать зубами; широко
  улыбнуться.
Водичка, водичка…
Умой моё личико.
Чтобы глазки смотрели,
Чтобы щечки краснели.
И кусался зубок.
Чтоб смеялся
  роток

Бумажный мячик
Цель: Развивать моторику обеих рук.
Ребёнку предложить скомкать лист бумаги,
  сделав из него бумажный мячик (нагрузка даётся попеременно на каждую руку).
Кистью руки отталкивать мячик
Перекатывать
  мячик по столу.

1,2,3,4,5 вышли в садик погулять
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук
Пальцем одной руки считаем пальцы на
  другой, слегка нажимая на подушечки; указательным пальцем одной руки
  выполняем круговые поглаживания ладони другой; считаем пальцы в обратном
  порядке, поглаживая их. Затем читаем стихотворение, снова и повторяем все
  движения на другой руке.
Раз, два, три, четыре, пять –
Вышли в садик погулять.
Ходим – ходим мы по лугу.
Там цветы растут по кругу.
Лепесточков ровно пять,
Можно взять и
  посчитать.

Пальчик о пальчик
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук.
Стучат пальчиком о пальчик, хлопают в
  ладоши, топают ножками, закрыть лицо руками. Повторить 2 раза
Пальчик о пальчик тук да тук
Хлопай, хлопай, хлопай
Ножками топай, топай
Спрятались, спрятались
Пальчик о
  пальчик тук да тук

Капуста
Цель: развивать моторику обеих кистей и
  пальцев рук.
Движения прямыми ладонями вверх, вниз;
  поочерёдное поглаживание подушечек пальцев; потирать кулачок о кулачок;
  сжимать и разжимать кулачки.
Мы капусту рубим, рубим,
Мы капусту солим, солим,
Мы капусту трём, трём,
Мы капусту
  жмем, жмём.

Сидит белка на тележке
Цель: развивать моторику обеих рук.
Дети левой рукой загибают по очереди
  пальцы правой руки, начиная с большого пальца: большой палец, указательный палец,
  средний палец, безымянный, мизинец.
Сидит белка на тележке,
Продаёт она орешки:
Лисичке-сестричке,
Воробью,
Синичке,
Мишке толстопятому.
Заиньке
  усатому.

Здравствуй, солнце золотое!
Цель: развивать движения пальцев рук.
Пальцами правой руки по очереди
  «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая по кончикам.
Здравствуй, солнце золотое!
Здравствуй, небо голубое!
Здравствуй, вольный ветерок,
Здравствуй, маленький дубок!
Мы живём в одном краю –
Всех я вас
  приветствую!

Пальчики
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук, развивать умение понимать речь и повторять за взрослым отдельные
  слова, фразы.
Поочерёдно разгибать все пальцы, начиная
  с мизинца, затем сгибать их в том же порядке.
Раз – два – три – четыре – пять –
Вышли пальчики гулять.
Раз – два – три – четыре – пять –
В домик
  спрятались опять.

На работу
Цель: активизировать движения пальцев
  рук.
Сжать пальцы в кулачок. Поочерёдно
  разгибать их, начиная с большого; со слов «Встали братцы все…» - широко
  расставить пальцы в стороны.
Большой палец встал один.
Указательный - за ним.
Средний будит безымянный.
Тот поднял мизинчик малый.
Встали братцы все – «Ура!»
На работу им
  пора.

Коготки
Цель: развивать моторику обеих рук.
Поджать подушечки пальцев правой руки к
  верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Произносить
  громко «мяу!» несколько раз. Можно продолжать игру со второй рукой. В
  заключение провести занятие двумя руками.
У кошкиной дочки
На лапках коготочки.
Ты их прятать не спеши,
Пусть посмотрят
  малыши!

Маленькая мышка
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук.
Бегут пальцами обеих рук по столу или
  коленям; сложив пальцы рук круглым окошечком, заглядывают в него; грозят
  пальчиком; руки прижаты ладонями друг к другу, лежат на тыльной стороне одной
  из рук на столе(коленях). Переворачивают руки на другой «Бок», щекочут
  пальчиками то одну, то другую ладошку
Маленькая мышка
По городу бежит.
Глядит ко всем в окошки,
И пальчиком грозит:
«А кто не лёг в кроватку?
А кто не хочет спать?
Такого непослушного
Я буду щекотать!»

Два маленьких кузнечика…
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук.
Указательными и средними пальцами обеих
  рук «шагаем» по столу; поглаживаем ладонями поверхность стола; поочередно
  ребром одной ладони растираем боковую поверхность указательного пальца
  другой.
Два маленьких кузнечика
Потопали на речку.
Воды они боялись
И в речке не купались.
На скрипочках играли –
Всех рыбок
  распугали.

Червячки
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук
Ладони лежат на коленях или столе.
Раз, два, три, четыре, пять.
(движение ползущей гусеницы)
Червячки пошли гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
(идут по столу указательным и средним пальцами)
Червячки пошли гулять.
(остальные пальцы поджаты к ладони)
Вдруг ворона подбегает
(складывают пальцы щепоткой качают ими вверх-вниз)
Головой она кивает,
Каркает: «Вот и обед!»
(раскрывают ладонь, отводя большой палец вниз, а
   остальные вверх)
Глядь – а червячков уж нет!
(Сжимают
  кулачки, прижимают их к груди)

Паучок
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук,
Руки скрещены. Пальцы каждой руки
  «Бегут» по предплечью, а затем по плечу другой руки; кисти свободно опущены,
  выполняют стряхивающее движение (дождик). Хлопок ладонями по столу/коленям;
  ладони боковыми сторонами прижаты друг к другу, пальцы растопырены, качают
  руками; солнце светит; действия аналогичны первоначальным- «Паучки» ползают
  по голове.
Паучок ходил по ветке,
А за ним ходили детки.
Дождик с неба вдруг полил,
Паучков на землю смыл.
Солнце стало пригревать,
Паучок ползёт опять,
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять
  по ветке.

Мизинчик
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук
Кисть руки сжать в кулачок. Поочерёдно
  разгибать пальцы, начиная с мизинца. С последней фразой большим пальцем и
  мизинцем касаться друг друга.
Маленький Мизинчик
Плачет, плачет, плачет.
Безымянный не поймет:
Что всё это значит?
Средний пальчик очень важный,
Не желает слушать.
Указательный спросил:
- Может, хочешь кушать?
А большой бежит за рисом,
Тащит рису ложку,
Говорит: - Не надо плакать,
На, поешь
  немножко!

Шалун
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук
На первые две строчки чертить пальцем
  круги по ладошке. На следующие четыре строчки загибать пальцы с
  проговариванием соответствующих слов. Со словами седьмой строчки пальцами
  другой руки брать мизинчик и слегка покачивать.
Наша Маша варила кашу.
Кашу сварила, малышей кормила:
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала.
Он много шалил.
Свою тарелку
  разбил.

На лесной лужайке
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук.
На лесной лужайке
(Раскрываем ладони, поднимаем руки и машем расслабленными
  кистями)
Разыгрались зайки:
Лапками хлопали,
(Хлопаем в ладоши)
Ногами топали,
(притопываем ножками)
Ушками махали
(Прикладываем раскрытые ладони к

  ушам сгибаем и разгибаем сомкнутые пальцы, обеих рук)
Выше всех скакали,
(Поочерёдно поднимаем высоко над столом и опускаем то одну, то
  другую руку)
Глазками глядели,
Песенку пропели:
«Ля-ля-ля! Ля-ля-ля!
Ля-ля-ляйки!»
Ах, какие
  весёлые зайки!

Лягушка – попрыгушка
Цель: развивать движения кистей и
  пальцев рук
Лягушка – попрыгушка,
(смыкаем пальцы обеих рук и изображаем лягушачьи рты)
Глазки на макушке,
(большой палец выполняет функцию нижней челюсти)
А все её слова
Только «Ква!» да «Ква!».
А щёки раздувает
И рот свой разевает,
Чтоб комары и мушки
(одной рукой продолжаем изображать рот лягушки)
Летели в рот лягушке.
(пальцами
  другой поочерёдно «попадаем» в этот «рот»)

Наши ручки
Где же наши ручки?
Где же наши ручки?
(вытягивают ручки
вперед показывают ручки)
Где же, где же наши ручки?
Нету наших ручек.
(спрятали ручки за спину)
Вот, вот наши ручки,
Вот наши ручки.
(опять
  показывают ручки)

Очки
Бабушка очки надела
И детишек разглядела.
И детишки очки надели
Бабушку разглядели.
(колечки подносят к глазам)
Дети повторяют действия за воспитателем.

Дождик, дождик
Дождик, дождик,
Кап да кап, кап...
Мокрые дорожки.
Все ровно пойду гулять,
Пусть промокнут ножки.
(дети повернули ладошку кверху и
указательным пальцем имитируют)
Капельки дождя и повторяют за взрослым: «Кап»

Пароход
Пароход плывет по речке,
И пыхтит он словно печка:
Пых, пых...
Дети обе сложенные ладони
  поворачивают влево и вправо,
повторяют за взрослым: «Пых»

Надоели нам дожди
Дождик, дождик! Подожди!
Надоели нам дожди!
Ты по крышам зачастил,
Ребятишек разбудил.
Дети по очереди поворачивают ладошки кверху и пальцами другой
  руки имитируют капельки дождя, повторяя за взрослым: «Кап, кап»

Рыбки
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой воде.
То сожмутся,
(имитировать движения в соответствии с текстом, повторяя за
взрослым слова текста)
Разожмутся,
То зароются в
  песке.

Еду к деду, еду к бабе
Еду, еду к бабе, к деду
На лошадке
В красной шапке,
По ровненькой дорожке,
На одной ножке
Гоп-гоп-гоп...
Дети катают карандаш между ладонями и повторяют слова за
  взрослыми: «Гоп-гоп-гоп»

Катя гуляет
Раз, два, три, четыре, пять.
Собираемся гулять.
Завязали Катеньке
Шарфик полосатенький.
Катя по дорожке идет
Топ-топ-топ…
Дети катают карандаш между ладонями и повторяют слова:
  «Топ-топ-топ».

Белка
Я – белка в шубке меховой,
Пушистый хвост –
Помощник мой,
Он помогает мне скакать
Везде успею побывать.
Прыг-скок, прыг-скок.
Дети проводят ворсом кисточки по ладошке и повторяю слова за
  взрослым: «Прыг-скок, прыг-скок»

Хоровод среди цветов
Хоровод среди цветов,
Вокруг розовых кустов.
Среди трав и цветов
Водим, водим хоровод.
У ребенка в ладошках грецкий орех, круговыми движениями кистей
  ребенок выполняет движения за взрослыми и повторяет слова текста.

Будем пальчики считать
Раз, два, три, четыре, пять
Будем пальчики считать.
Крепкие и дружные
Все такие нужные.
На другой руке опять
Пальчики быстрые
Хотя не очень чистые.
 Дети загибают пальчики на левой руке. Сжимают и разгибают
  кулачки. Дети загибают пальчики на правой руке. Сжимают и разгибают кулачки.

Этот пальчик хочет спать
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть вздремнул,
Этот пальчик уж уснул,
Этот пальчик крепко спит
Тише дети не шумите,
Пальчики не разбудите.
Дети загибают пальчики, начиная с мизинца.

Дружат наши дети
Дружат наши дети
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики.
Дети загибают пальчики, начиная с мизинца.

На лужок
На лужок пришли зайчата,
Медвежата, барсучата,
Лягушата и енот.
На зеленый, на лужок,
Приходи и ты, дружок.
Сгибают пальчики поочередно в кулачок.

На полянке дом стоит
Сложить ладони домиком, так, чтобы
  большие пальцы не соприкасались.
На поляне дом стоит
Путь к нему пока закрыт
Мы ворота открываем
В этот домик приглашаем.
Большие пальцы опускаются и соприкасаясь
  друг с другом.
Пальцы по - прежнему под углом, то лько широко расставлены.

Мы рисуем бегемота
Мы рисуем бегемота.
Кто желает поработать?
Каждый палец рвется в бой
И кивает головой.
Дети сгибают руки в локтях, держат кисти перед лицом, сгибают и
  разгибают пальцы по очереди, начиная с большого пальца правой руки.

Пальцы в гости приходили
Пальцы в гости приходили,
«Тук, тук, тук» – стучались в дверь.
Только дверь им не открыли:
Думали, что страшный зверь.
Дети постукивают по столу подушечками
  всех десяти пальцев
одновременно.

Кулачки
Кулачки сложили,
Кулачками били.
Тук-тук! Тук-тук!
Тук-тук!
Сложить кулачки обоих рук. Бьют кулачками.

Яблоки
Большой пальчик яблоки трясёт.
(кисти сжаты в кулак, разгибаем большой пальчик)
Второй их собирает.
(разгибаем указательный палец)
Третий их домой несёт.
(разгибаем средний палец)
Четвёртый высыпает.
(разгибаем безымянный)
Самый маленький – шалун.
(разгибаем мизинец)
Всё, всё, всё
  съедает.

Апельсин
Мы делили апельсин
Апельсин всего один.
Это долька для кота,
Это долька для ежа,
Это долька для улитки,
Это долька для чижа,
Ну а волку – кожура.
Начиная с мизинца, загибать попеременно все пальцы.

Листопад
Листопад, листопад!
Листья по ветру летят:
(руки поднять вверх, покачивая кистями из стороны в сторону,
  медленно опускать руки)
С клёна – кленовый,
(пальцы выпрямить и максимально развести в стороны)
С дуба – дубовый,
(пальцы выпрямить и плотно прижать друг к другу)
С осины – осиновый,
(указательный и большой соединить в виде колечка)
С рябины- рябиновый.
(пальцы выпрямить и слегка развести в стороны)
Полны листьев лес и сад
То-то радость для ребят!
(хлопки в
  ладоши)

Осенью
Ветры яблони качают.
(руки стоят на столе, опираясь на локти, пальцы разведены в
  стороны, покачивать руками)
Листья с веток облетают.
(кисти рук расслаблены, расположены параллельно столу, плавными
  движениями из стороны в сторону медленно опускать кисти рук на поверхность
  стола)
Листья падают в саду,
Их граблями я гребу.
(пальцы
  обеих рук подушечками опираются о поверхность стола, приподнимая руки,
  поскрести пальцами по поверхности стола, изображая работу граблями)

Радуются взрослые и дети
Кто ещё радуется солнышку?
Радуется дедушка,
Радуется бабушка,
Радуется мамочка,
Радуется папочка,
Очень радуюсь я.
Рада солнцу вся семья!
Выполнение по образцу за педагогом движений: на каждую строку
  дети загибают пальчик, 6 строка – сжимать и разжимать кулачок.

Моя семья
Раз, два, три, четыре.
Кто живет в моей квартире?
Раз, два, три, четыре, пять
Всех могу я сосчитать.
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щенок, щегол и я –
Вот и вся моя семья!
Поочередно загибаем пальчики левой и правой руки.

Ягоды
С ветки ягодки снимаю,
(пальцы расслаблены, свисают вниз, пальцами другой руки
  погладить каждый пальчик от основания до самого кончика, как будто снимая с
  него воображаемую ягодку)
И в лукошко собираю.
(обе ладошки сложить перед собой чашечкой)
Будет полное лукошко,
(одну ладошку, сложенную лодочкой, накрыть другой также
  сложенной ладошкой)
Я попробую немножко.
(одна сложенная ладошка имитирует лукошко, другой рукой достать
  воображаемые ягодки и отправить их в рот)
Я поем ещё чуть-чуть,
Лёгким будет к дому путь!
(имитируя
  ножки, средний и указательный пальчики на обеих руках «убегают» как можно
  дальше)

Цветочек для мамочки
Ой, в нашем цветнике
Большой цветок на стебельке.
(раскрывать и закрывать кулачок, пальчики, будто лепестки)
От ветерка качается,
(движения руками вправо-влево)
И мне улыбается!
Я мамочку поцелую
И цветочек подарю ей!
(мимика,
  жесты)

Пять пальчиков
У детишек – шалунишек,
Девочек и мальчиков,
Знаем мы, на каждой ручке
Пять веселых пальчиков.
Раз, два, три, четыре, пять.
Дети показывают ладони, покачивают запястьями влево - вправо.
  Поочередно загибают пальчики.

Это я
Это глазки. Вот, вот.
Это ушки. Вот, вот.
Это нос, это рот.
Там спинка. Тут живот.
Это ручки. Хлоп-хлоп.
Это ножки. Топ- топ.
Ох устали вытрем лоб!
Дети показывают части тела и выполняют движения в соответствии с
  текстом.

С добрым утром!
С добрым утром, глазки.
Вы проснулись?
С добрым утром, ушки.
Вы проснулись?
С добрым утром, ручки.
Вы проснулись?
С добрым утром, ножки.
Вы проснулись?
С добрым утром, солнце.
Мы проснулись!
Дети поглаживают глазки, смотрят в бинокль. Прикладывают ладони
  к ушкам. Поглаживают, кисти рук, хлопают в ладоши. Поглаживают ножки, притопывают.
  Руки протягивают к солнцу и улыбаются.

Повстречались
На каждую фразу соединять одноимённые
  пальцы левой и правой рук по одному начиная с мизинца. На последнюю фразу
  показать «рога», одновременно выпрямив указательные пальцы и мизинцы.
Повстречались два котёнка:
«Мяу – мяу».
Два щенка:
«Ав – ав».
Два жеребёнка:
«И-го-го»
Два телёнка, два быка:
«Му-у».
Смотри, какие
  рога!

Собака
У собаки острый носик,
Есть и шейка,
Есть и хвостик.
Правая ладонь на ребро, на себя. Большой палец вверх,
  указательный, средний, безымянный вместе. Мизинец попеременно опускается и
  поднимается («лает собака»)

Ежик
Ежик топал по дорожке
И грибочки нес в лукошке.
Чтобы грибочки сосчитать,
Нужно пальцы сосчитать.
Дети загибают по очереди пальцы сначала на левой руке, потом на правой
  руке. В конце упражнения руки у них должны быть сжаты в кулачки.

Зайчата
Вот встречаются зайчата.
Как согреться нам, ребята?
Чтобы побыстрей согреться,
Надо спинками тереться.
Дети трут тыльные стороны ладоней друг о друга.

Белочка
Прыгает по веточкам
Невеличка белочка.
Мелькает хвостик средь ветвей.
Кто угонится за ней?
Большим пальцем поочерёдно касаться остальных пальцев, выполняя
  упражнение сначала одной рукой затем другой рукой.

Две веселые лягушки
Две веселые лягушки
Ни минуты не сидят,
Ловко прыгают подружки,
Только брызги вверх летят.
Дети сжимают руки в кулачки и кладут их на стол пальцами вниз.
  Резко разжимают пальцы (руки как бы подпрыгивают над столом) и кладут ладони
  на стол. Затем резко сжимают кулачки и опять кладут их на стол.

Домашние птицы
Есть у курицы цыплёнок,
У гусыни есть гусёнок,
У индюшки – индюшонок,
А у утки есть утёнок.
(большим пальцем поочерёдно касаться остальных, начиная с
  мизинца)
У каждой мамы малыши,
Все красивы хороши!
(показать
  все пальчики, «играя» ими)

Петушок
Наш красивый петушок
(обе руки сжаты в кулачки)
Кверху поднял гребешок.
(разжать ладони)
Крылышками машет.
(кистями помахать в воздухе)
На лужайке пляшет.
Крошки хлебные клюёт.
(указательными пальцами постучать по столу)
Пёстрых курочек зовёт.
(кистями рук
  сделать манящие движения)

Полетели птички
Полетели птички,
Птички-невелички.
Сели птички. Посидели.
Опять полетели.
Пальцы переплетены, ладони сжаты. Поднимать и опускать пальцы в
  соответствии с ритмом стиха.

Дятел
Вдруг в лесу раздался стук.
Это дятел долбит сук.
Он деревья не калечит,
Он деревья клювом лечит.
Дети постукивают по столу подушечкой указательного пальца правой
  руки. Затем то же самое проделывают левой рукой.

Снежинки
Ла-ла-ла, ла-ла-ла,
Туча по небу плыла.
(пальцы обеих рук соединить подушечками и округлить в форме
  шара)
Вдруг из тучи над землёй
Полетел снежинок рой.
(руки поднять вверх, пальцы развести в стороны, поворачивать
  кисти, медленно опуская руки)
Ветер дунул, загудел –
(подуть на кисти рук)
Рой снежинок вверх взлетел.
(встряхнуть кистями рук, поднимая вверх, вращать ими)
Ветер с ними кружится,
Может быть подружится.
(вращать
  кистями, попеременно скрещивая руки)

Я перчатку надеваю
Я перчатку надеваю,
Я в неё не попадаю.
(поглаживают по очереди одной рукой другую, как будто надевают
  перчатки)
Сосчитайте-ка ребятки,
Сколько пальцев у перчатки.
Начинаем вслух считать:
Раз, два, три, четыре, пять.
(загибают
  пальчики)

Зимняя прогулка
Очень холодно зимой,
Но мы пойдем гулять с тобой.
Я надену шубку,
Я надену шарфик,
И еще платок,
А потом красивые,
Теплые пушистые,
Крошки – рукавички
На ручки натяну.
Загибают поочередно левой руки, начиная с мизинца.

Зима
Раз, два, три, четыре, пять
Собираемся гулять.
(дети по очереди разгибают пальчики, сжатые в кулачок)
Катя саночки везет
От крылечка до ворот,
(провести указательным и средним пальцами по столу)
А Сережа по дорожке
(сложив пальчики «щепоткой», делать бросающие движения)
Девочки и мальчики
Прыгают как зайчики.
(дети машут
  кистями рук)

Ёлочка
Перед нами ёлочка.
(пальцы переплетены, большие подняты вверх)
Шишечки, иголочки,
(кулачки, «иголочки» - раздвинуть пальцы)
Шарики, фонарики,
(ладошки держать «ковшиком»)
Зайки и свечки,
(«Зайчики» - указательные пальцы)
Звёзды, человечки.
(ладошка в
  виде звезды, «человечки» - походить пальчиками)

Помощник
Посуду моет наш Антошка,
Моет вилку, чашку, ложку,
Потирать ладошки друг об друга
(«мыть посуду»)
Вымыл блюдце и стакан
И закрыл покрепче кран.
Разгибать пальцы из кулачка, начиная с мизинца. Выполнять
  имитирующие движения.

Транспорт
Будем пальчики сгибать-
Будем транспорт называть:
(сжимать и разжимать пальчики)
Машина, вертолёт,
Трамвай, автобус, самолёт.
(поочерёдно разжимать пальчики, начиная с мизинца)
Пять пальцев мы в кулак зажали,
Пять видов транспорта назвали.
(сжать
  пальцы в кулачок, начиная с большого)

Пришла весна
Как на лугу, лугу,
По зеленому лугу
Разливается вода,
Расстилается трава,
Расстилается трава,
Трава шелковая.
Дети проводят ворсом щетки по наружной кисти от кончиков пальцев
  до запястья, повторяют за взрослым слова текста.

Колокольчики
Динь-динь, динь-динь
Дни подряд
Колокольчики звенят.
Динь-динь, динь- динь.
У ребенка в ладонях грецкий орех. Круговыми движениями кистей
  рук ребенок выполняет движения за взрослыми и повторяет слова текста.

В гости к большому пальчику
В гости к пальчику большому
(поднять вверх большой пальчик)
Приходили прямо к дому
Указательный и средний,
Безымянный и последний,
Сам мизинчик-малышок
(соединить вместе пальцы, которые перечисляются)
Постучался на порог.
(сжать пальцы обеих рук и постучать
друг об друга)
Вместе пальчики – друзья,
Друг без друга нам нельзя
(ритмично
  сжимать и разжимать кулак)

Улитка, улитка
Улитка, улитка!
(сжать все пальчики в кулак)
Дам кусочек пирога,
Пышки
Ватрушки,
Сдобные лепешки,
Покажи свои рога,
Высуни рожки.
Разжать пальчики, перевернуть руку
  ладонью вверх. Загибается мизинец.
Загибается средний палец. Загибается безымянный палец.
  Загибается указательный палец. Все пальчики согнуты, появляются указательный
  и мизинец «рожки» улитки.

Человечки
Побежали вдоль реки,
Дети на перегонки.
Побежали, побежали
Никого мы не догнали.
Пальцы сначала одной руки бегут по поверхности стола, потом
  пальцы другой руки бегут по столу.

Малыши
Вася, Петя, Миша, Боря
Сели рядом на заборе.
Малыши сидят, мечтают,
Вместе ножками качают.
Упражнение выполняют стоя. Дети немного приподнимают руки, так
  что кисти смотрят вниз, и начинают активно «качать» восемью пальчиками (без
  больших).

Карась
В парке есть глубокий пруд.
Караси в пруду живут.
Чтобы стаю нам догнать,
Нужно хвостиком махать.
Дети вытягивают ладони и качают запястьями вправо – влево.

Веселые мышата
В домике у Миши
Веселые мыши
Скачут и играют
Горюшка не знают.
Только Миша за порог,
Шасть по норкам и молчок.
Взрослый щекочет ладошку, затем отдергивает.

Пальчик ест кашу
Этот пальчик воду носит.
Этот пальчик сыплет просо.
Этот пальчик кашу варит.
Этот пальчик кашу ставит.
А этот пальчик ест да хвалит.
Он ел, оттого и потолстел.
Поочередно загибаем пальчики, начиная с мизинчика.

Утро настало
Утро настало.
Солнышко встало.
-Эй, братец Федя
Разбуди соседей.
- Вставай, Большак!
- Вставай, Указка!
- Вставай, середка!
- и крошка Митрошка!
Привет, Ладошка.
Все потянулись и проснулись.
Поочередно загибаем пальчики левой и правой руки.

Пальцы – дружная семья
Пальцы – дружная семья,
Друг без друга им нельзя.
Вот большой!
А это – средний,
Безымянный и последний –
Наш мизинец, малышок!
У-у-у! указательный забыли.
Будем их соединять
И движения выполнять.
Мы рога козы покажем
И рога оленя даже.
Мы про зайку не забудем –
Ушками водить мы будем.
Чтобы четко говорить,
Надо с пальчиками дружить!
Сжимаем пальцы каждой руки в кулачки и
  разжимаем их.
Поочередно поднимаем пальцы обеих рук кверху. Каждый палец руки
  присоединяем поочередно к большому. Поиграем пальчиками. Выдвигаем
  указательный и мизинец вперед, загибая остальные пальцы, затем рога поднимаем
  к голове. Широко раздвигаем пальцы обеих, скрестив руки, поднимаем ветвистые
  рога к голове. Выдвигаем вперед указательные и средние пальцы обеих рук,
  поднимаем к голове. Двигаем пальцы, наклоняем их вперед, а потом сжимаем
  пальцы в кулачки и разжимаем. Каждый палец руки поочередно. Присоединяем к
  большому.

На двери висел замок
Кто открыть его бы мог?
Покрутили.
Постучали
И открыли.
Ритмичные быстрые соединения пальцев двух рук в замок. Пальцы в
  замке, руки тянутся в разные стороны. Движения сцепленными пальцами от себя,
  к себе. Пальцы сцеплены, основания ладоней стучат. Пальцы расцепляются,
  ладони в сторону.

Прятки
В прядки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
Сжимание и разжимание пальцев.

Вышел дождик погулять
Раз, два, три, четыре, пять,
(удары по столу пальчиками обеих рук, левая начинает с мизинца,
  правая – с большого пальца)
Вышел дождик погулять.
(беспорядочные удары по столу пальчиками обеих рук)
Шел неспешно, по привычке,
(«шагают» средним и указательным пальчиками обеих рук по столу)
А куда ему спешить?
Вдруг читает на табличке:
(ритмично ударяют то ладонями, то кулачками по столу)
«По газону не ходить!»
Дождь вздохнул тихонько: - Ох!
(один хлопок)
И ушел. Газон засох.
(ритмичные
  хлопки по столу)

Осенние листья
Раз, два, три,
Четыре, пять,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Будем листья собирать.
(сжимают и разжимают кулачки)
Лист березы,
Лист рябины,
Листики дуба мы соберем,
(загибают пальчики, начиная с большого)
Маме осенний букет отнесем.
(«шагают» по столу средним и
указательным
  пальчиками)

Осень
Ветер северный подул:
«С-с-с», все листья
С липы сдул…
(пошевелить пальцами и подуть на них)
Полетели, закружились
И на землю опустились.
Дождик стал по ним стучать:
«Кап-кап-кап, кап-кап-кап!»
(постучать пальцами по столу)
Град по ним заколотил,
Листья все насквозь пробил.
(постучать кулаками по столу)
Снег потом припорошил,
(плавные движения кистями рук вперед-назад)
Одеялом их накрыл.
(ладони
  крепко прижать к столу)

У Лариски — две редиски
У Лариски -
Две редиски.
У Алешки -
Две картошки.
У Сережки — сорванца -
Два зеленых огурца.
А у Вовки -
Две морковки.
Да еще У Петьки
Две хвостатые редьки.
 По очереди разгибают пальчики из кулачка, начиная с
  большого, на одной или обеих руках.

Варенье
Заходите дети в сад:
(«идем» указательными и средними пальцами по столу)
Тут крыжовник, виноград.
(соединяем в колечко большой и указательный пальцы левой руки,
  соединяем в колечко большой и указательный пальцы правой руки)
А в лесу растут черника,
Земляника и брусника.
(правя рука имитирует сбор ягод и складывает их в «корзину»
  левой руки)
Варит бабушка варенье -
(размешиваем варенье в кастрюле)
Будет внукам угощение.
(протягиваем
  ладони вперед)

Воробей
Скачет в парке воробей
(указательный и средний пальцы прыгают по столу)
По правее, то левее,
(указательный и средний пальцы «прыгают» по столу вправо-влево)
То назад, то вперед.
(указательный и средний пальцы «прыгают» по столу назад-вперед)
Всюду зернышки клюет.
(все пальцы правой руки сложить щепоткой, постучать по столу)
А когда свой завтрак съел,
Прочь из парка
  улетел.

Обувь
Почитаем в первый раз,
Сколько обуви у нас.
(попеременно хлопки ладонями и удары кулачками по столу)
Туфли, тапочки, сапожки
Для Наташки и Сережки,
Да еще ботинки
для нашей Валентинки,
А вот эти валенки
Для малышки Галеньки.
(на каждое
  название обуви, загибают по одному пальчику, начиная с большого)

Одежда
В понедельник я кроила,
А во вторник — платье шила,
В среду — фартук вышивала,
А четверг — белье стирала:
Все свои платочки
И братишкины носочки.
А в пятницу, субботу
Отдыхала от работы.
Поочередное загибание пальцев

Строим дом
Стоим, строим новый дом.
Этот дом — для Маши,
Этот дом - для Саши,
Этот дом — для Даши,
Этот - для Наташи.
Этот дом - для Ксюши,
Этот — для Андрюши.
Все соседи,
Все друзья.
Жить без дружбы им нельзя.
Поочередно загибаем пальцы

Бабушка
Наша бабушка идет
(хлопать ладонями по коленям поочередно левой и правой руками)
И корзиночку несет.
(пальцы слегка расставить и соединить их с пальцами другой руки)
Села тихо в уголочек
(сложить руки на коленях)
Вяжет деточкам чулочек
(имитация вязания на спицах)
Вдруг котята прибежали
И клубочки подобрали.
(мягким кистями рук выполнить движение «кошечка»)
Где же, где ж мои клубочки,
(развести руки в стороны)
Как же мне вязать чулочки?
(выполнить
  движение «вязание на спицах)

Игрушки
На большом диване в ряд
Куклы Катины сидят:
(попеременно хлопают в ладоши и стучат кулачками)
Два медведя, Буратино,
И веселый Чиполлино,
И котенок, и слоненок.
(загибают поочередно все пальчики)
Раз, два, три, четыре, пять.
(разгибают поочередно пальчики)
Помогаем нашей Кате
Мы игрушки сосчитать.
(поочередно
  хлопают в ладоши и стучат кулачками)

Пчела
Прилетела к нам вчера
(машут ладошками)
Полосатая пчела.
(на каждое название насекомого загибают пальчик)
А за нею шмель-шмелек
И веселый мотылек,
Два жука и стрекоза
Как фонарики глаза.
(делают кружочки из пальчиков подносят к глазам)
Пожужжали, полетали,
От устали упали.
(роняют
  ладони на стол)

Мои игрушки
Покажу я вам игрушки:
Это курочки пеструшки,
(указательный и большой пальцы каждой руки соединить
  подушечками-клюв, остальные пальцы направить вверх и слегка согнуть-гребешок)
Это зайка,
(средний и указательный пальцы правой руки направить вверх-ушки
  зайца, остальные прижать к ладони)
Это пёс.
(ладонь правой руки стоит на ребре-мордочка пса, большой палец
  направлен вверх-ушко)
Вот машинка без колёс.
(правую ладонь сложить в виде пригоршни и накрыть ею ладонь
  левой руки)
Это книжки-раскладушки.
(руки рёбрами поставить на стол, ладони прижать друг к другу, а
  затем раскрыть)
Вот и все мои
  игрушки.

Компот
Будем мы варить компот,
(левая рука – «ковшик», правая имитирует помешивание)
Фруктов нужно много вот:
Будем яблоки крошить,
(загибают пальчики начиная с большого)
Грушу будем мы рубить,
Отожмём лимонный сок,
Слив положим на песок.
Варим, варим мы компот.
(опять «варят» и «помешивают»)
Угостим честной народ.
(развести
  руки в стороны)

Снегири
Вот на ветках, посмотри,
В красных майках снегири.
(четыре хлопка руками)
Распушили пёрышки.
Греются на солнышке.
(изображают «крылышки»)
Головой вертят,
(повороты головой)
Улетать хотят.
Кыш! Кыш! Улетели!
(вращательные движения кистями рук)
За метелью, за
  метелью!

Кот на печку пошёл
Кот на печку пошёл,
(пальчики «шагают»)
Горшок каши нашёл.
(«горшок» из ладошек)
На печи калачи,
(ладошки «лепят калачи»)
Как огонь горячи.
(подуть на ладошки)
Пряники пекутся,
Коту в лапы не даются.
(погрозить
  пальчиком)

Насекомые
Дружно пальчики считаем-
(сжимать и разжимать кулачки)
Насекомых называем:
Бабочка, кузнечик, муха,
(поочерёдно сгибать пальцы в кулачок, начиная с большого)
Это жук с зелёным брюхом.
Это кто же тут звенит?
Ой, сюда комар летит!
(вращать мизинцем)
Прячьтесь!
(спрятать
  руки за спину)

Что делать после дождика?
Что делать после дождика?
(соединяем по очереди все пальцы с большими)
По лужицам скакать!
(щепоть одной руки приставляем в центр ладони другой)
Что делать после дождика?
(соединяем все пальцы рук с большими)
Кораблики пускать!
(рисуем обеими руками восьмёрку)
Что делать после дождика?
(соединяем все пальцы с большими)
На радуге кататься!
(руки перед грудью, кисти опущены вниз, каждая рука очерчивает
  дугу)
Что делать после дождика?
(соединяем все пальцы с большими)
Да просто улыбаться!
(улыбаемся)

Веер
Солнце светит очень ярко,
И ребятам стало жарко.
Достаем красивый веер —
Пусть прохладою повеет.
Соединить прямые пальцы рук. Расслабить руки от локтя, превратив
  их в большой веер, который обмахивает лицо ветерком.

Утята
Раз-два — шли утята.
Три-четыре — за водой.
А за ними плелся пятый,
Позади бежал шестой.
А седьмой от них отстал.
А восьмой уже устал.
А девятый всех догнал.
А десятый испугался —
Громко-громко запищал:
— Пи-пи-пи — не пищи!
— Мы тут рядом, поищи!
Поочередно сгибать все пальцы правой (затем левой) руки, начиная
  с большого, а со звуков «Пи-пи-пи.» — ритмично сгибать и разгибать пальцы
  обеих рук.

Тесто
Тесто мы месили
(сжимаем кисти рук)
Мы пирог лепили
(ладошки «лепят»)
Шлеп, шлеп,
Шлеп, шлеп
Слепим мы большой пирог!
(разводим
  руки)

Котик
Котик лапкой умывается
Видно, в гости собирается
Вымыл носик.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.

Качели
Задрожали ветви елей.
Мы в восторге от качелей.
Мы летаем вверх и вниз,
Вместе с нами веселись.
Упражнение выполнять вначале правой, затем левой рукой, а далее
  — двумя руками. От запястья кисти рук с прямыми сомкнутыми пальцами поднимать
  вверх, а затем, слегка согнув пальцы, мягко опускать вниз.

Грибы
Красный-красный мухомор-
(соединяем кончики пальцев – изображаем шляпу гриба)
Белых крапинок узор.
(одна рука – «шляпка гриба», указательным пальцем другой руки
  показываем «крапинки»)
Ты красивый, но не рвём!
(погрозили пальчиком)
И в корзинку не берём!
(прямая
  ладонь от себя – отодвигающий жест)

Овощи
Я – зелёная капуста,
(руки перед собой образуют круг)
Без меня в кастрюле пусто.
(наклонили голову – «заглядываем в кастрюлю»)
Листья снимете с меня,
(разводим руки в стороны)
И останусь
  только я!

file_name: ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ.docx

alt: Глаза смелые, Зубки беленькие

alt: С этим братцем в лес ходил,

alt: Всех я вас приветствую! Пальчики

alt: Всё, всё, всё съедает. Апельсин

alt: Правая ладонь на ребро, на себя

alt: Я перчатку надеваю Я перчатку надеваю,

alt: Помощник Посуду моет наш Антошка,

alt: У Лариски — две редиски У Лариски -

alt: Пряники пекутся, Коту в лапы не даются

воспитание

group: Педагогика

title: Пальчиковые игры для детей раннего возраста


extracted_text:
TERM 1
SUMMATIVE ASSESSMENT TASKS
Summative Assessment for the cross curricular unit
«Animals»

Learning objectives

3.1.5.1 (3.L5)
  Distinguish between phonemically distinct words
3.2.1.1 (3.S1) Make basic statements which provide
  personal information on a limited range of general topics

Assessment
  criteria:

• Differentiate
  clearly between phonemically words
• Make personal
  statements on general topics

Level of thinking skills

Knowledge and comprehension
Application

Dur Duration

20  minutes

Writing
Task 1. Fill in the gaps. Use the letters from the
table.

1. ___ear
2. ___are
3. Ele___ant
4. Gira____e

ph

H

B

ff

Task 2.
Complete. Use  HAVE GOT or HAS GOT
1.     Lilly
___________ black eyes.
2.     They
___________ small ears.
3.     She
_____________ long hair.

Speaking
Task 3.  Look at the pictures.  Name the animals

1.     This is a ___________.

2.     This is a _____________.
3.

4.                                     3.    This
is a _____________.

file_name: grade 3. SA1.docx

alt: TERM 1 SUMMATIVE ASSESSMENT


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Шуланинская
средняя общеобразовательная школа»

Открытый урок
 по русскому языку
в 11 классе по теме
 «План комплексной
подготовки к ЕГЭ

Подготовила:
учитель русского языка и литературы Ильясова А.А

Комплексная
подготовка к ЕГЭ
(урок русского
языка в 11 классе)

Цель:
·
закрепление
знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.

Задачи:
образовательные
: закрепить
знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
развивающие
: развивать
навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения
работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить
работу по развитию речи учащихся.
воспитательные
: способствовать
развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать бережное отношение к
родному языку.
Оборудование:
карточки,
компьютер, проектор, тексты.

Ход урока.

1.
Организационный
момент.
Порождение
устного текста –
процесс естественный для каждого человека. По статистическим данным человек за
день произносит 4,5 тыс слов. При чём женщины в 3,5 раза говорливее мужчин,
однако такая словоохотливость весьма не показатель качества речи, не показатель
красоты её. Все знают, что не только дети, но и взрослые иногда испытывают
трудности в общении, не могут сформулировать или адекватно истолковать чужую
мысль. Всему виной низкий уровень словарного запаса, бедный словарный запас
человека, а ведь из-за этого могут возникать проблемы не только в устном
(бытовом) общении, но это может стать причиной не успешности ребёнка на ЕГЭ.
Забота
о развитии речи учащихся ложится на плечи школы, в частности на учителей
русского языка и  литературы. Я задалась вопросом: как сделать так, чтобы речь
моих учеников была богата, образна, чтобы они не допускали речевых ошибок, и.
конечно, чтобы они успешно сдали ЕГЭ. Сегодня на уроке мы рассмотрим задания, в
которых учащиеся допускают больше всего ошибок.

2.Постановка
цели и задач урока.

Цель:
·
закрепление
знаний, необходимых для выполнения тестовых заданий ЕГЭ.
·
Задачи:
·
образовательные
: закрепить
знания орфоэпических, грамматических, лексических, синтаксических норм .
·
развивающие
: развивать
навыки анализа, сопоставления, обобщения языковых явлений; развивать умения
работать с заданиями ЕГЭ; совершенствовать навыки анализа текста; продолжить
работу по развитию речи учащихся.

3.Задание
4.
Наше
первое задание называется орфоэпическая разминка.
Это
задание у учащихся вызывает затруднения при постановке ударения, так как подвижность
русского ударения создаёт объективные трудности при выполнении задания данного
типа.  (Это задание позволяет проверить знания учащихся при  постановке
ударения)

На
экран проецируются слова:
Карточка.
Задание: расставить в словах ударение

красивее

камбала

коклюш

обеспечение

вероисповедание

ворожея

торты

жалюзи

плесневеть

начался

ходатайство

звонишь

премировать

зубчатый

генезис

брала

исчерпать

балованный

доверху

издревле

каталог

мастерски

банты

шарфы

углубленный

облегчить

4.
Задание
5. Актуализация знаний лексических норм.
(Это
задание позволяет различать слова- паронимы и употреблять их в правильном
лексическом значении)

На
экран проецируются слова ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, ГУМАНИТАРНЫЙ, ГУМАННЫЙ.

Как
называются такие слова?

Паронимы - слова, схожие по
звучанию, близкие по произношению,  но имеющие разное значение.

Необходимо
соотнести данные слова с предложенными лексическими значениями:
·
относящийся
к общественным наукам, изучающим человека и его культуру;
·
проникнутый
любовью к человеку, уважением к человеческой личности;
·
относящийся
к гуманизму как к мировоззрению, свойственный гуманизму.

Составьте
с данными словами словосочетания или предложения, учитывая их лексическое
значение. (Задание выполняется самостоятельно).

5.     Задание 6. Актуализация
знаний морфологических норм.
(Это задание позволяет проверить знания учащихся при
образовании грамматических форм разных частей речи)
(Задания с комментариями выполняются коллективно
с  записью в бланк ответов)

1.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.
1)
любимые профессора
2)
ярче солнца
3)
более пятьсот миллионов (более пятисот)
4)
кратчайший путь

2.
Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены
1)
к трёмстам сорока четырём избирателям
2)едьте
поездом  (поезжайте)
3)
ихними детьми (их)
4)
пятидесятью тремя метрами (пятьюдесятью)

Исправьте
ошибки, допущенные при формообразовании (устно, но с записью правильного
варианта в бланк ответов)

6. Задание 7. Актуализация
знаний синтаксических норм.
(Это
задание позволяет проверить знания учащихся, связанные с нарушением
синтаксических норм русского языка). ( Карточки распечатаны)
У
вас на партах лежат карточки, ваша задача  установить соответствие между
грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены.
(Самостоятельная работа в парах).
Ответ
запишите в ваш бланк ответов и в таблицу на доске.

Грамматические
  ошибки

Предложения

А)
  нарушение в построении предложений с однородными членами
Б)Нарушение в построении предложения с причастным
  оборотом.
В)
  Нарушение в построении предложения с несогласованным приложением.
Г)
  нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) Нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм в
  предложении.

1) Одно из чудес на Курильской гряде , привлекающих   туристов
  со всего света, связано с гейзерами и вулканами.
2) Те, кто бывал в Кижах, видел, как вдоль всего острова тянется   каменная   гряда, точно
  хребет гигантского животного.
3) А. С. Пушкин    подвергает Онегина самому сложному испытанию - «испытанию любовью» -
  и этим раскрыл истинную сущность своего
  героя.
4) Я люблю музыку и кататься
  на коньках.
5) В оде А.С. Пушкина «Вольности» поднимается тема
  свободы.

А

Б

В

Г

Д

4

1

5

2

3

Исправьте
ошибки /устно/( на доске таблица, по очереди учащиеся заполняют таблицу
ответами)

7.
Анализ текста. Задание
25
1.
(Это
задание позволяет проверить насколько учащиеся умеют работать с предложенным
текстом и на его основе создавать свой)
2.
А
также формулировать проблему текста, определять позицию автора текста, высказывать
свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументировать ее.

Текст
распечатан. (Задание выполняется самостоятельно с последующей проверкой)

Я полон
беспредельной любви к миру и к моей матери, которая называется Россия.
Там,
в родных местах, так же, как и в моем детстве и юности, цветут купавы в
болотных затонах и шуршат камыши, сделавшие меня своим шелестом, своими вещими
шепотами тем поэтом, которым я стал, которым я был, которым я буду, которым я
умру. Там, в родных моих лесах, слышно ауканье, которое я люблю больше, чем
блестящую музыку мировых гениев, поют соловьи, над полями возносятся, рассыпая
ожерелья солнечных песен, жаворонки.  Там везде говорят по-русски, это язык
моего отца и моей матери, это язык моего детства, почти всех мгновений моей
жизни, которые вошли в мое прошлое как основа моей личности.
(К. Бальмонт
Задания.
3.
Сформулируйте
проблему текста, которую ставит автор.
4.
Определите
позицию автора текста.
5.
Выскажите
свою точку зрения по поставленной проблеме, аргументируйте ее.

Почему
любовь к Родине, к малой Родине остается у человека навсегда, независимо от
того, где он находится? Какое чувство испытывает человек, оказавшись вдалеке от
Родины? Над такими вопросами задумываешься после прочтения текста К. Бальмонта.
Автор приглашает читателей к размышлению над проблемой тоски по Родине.

Автор с ностальгией вспоминает как «шуршат камыши», сделавшие его тем поэтом,
которым он стал, как «поют соловьи» в родных местах. «Я полон беспредельной
любви ... к моей матери, которая называется Россия», - пишет он. Действительно,
Родина как мать, одна и на всю жизнь. Другой такой Родины никогда не будет.
«Россия всегда есть Россия».

Хочется сказать, что авторская позиция ясна и понятна. «... нет дня, когда бы я
не тосковал о России, нет часа, когда бы я не порывался вернуться», -
утверждает К. Бальмонт. Мы понимаем, что для автора Родина - это место, где
прошло его детство и юность, где сформировалась его личность, и воспоминания о
ней останутся на всю жизнь.

С автором нельзя не согласиться. Я тоже считаю, что любовь к Родине живет в
сердце человека всегда. Воспоминания о родной земле связаны у нас с первыми
радостями жизни, с еще не осознанной благодарностью за нее.

Аргументом в доказательство моей позиции может послужить пример из произведения
А. Никитина «Хождение за три моря». Никитин рассказывает о том, что отважный
русский путешественник побывал во многих странах, видел удивительную красоту
Юго-Восточной Азии, но постоянно жил только воспоминаниями о Родине, «Русской
земле», очень тосковал о ней.

В сборниках рассказов Н. Тэффи «Русь» и «Городок» воссоздана горестная жизнь
эмигрантов-соотечественников, лишенных родины. Тоска по оставленной России
заставляет их называть свое существование «жизнью над бездной».

Невольно вспоминается стихотворение И. А. Бунина «У птицы есть гнездо, у зверя
есть нора.». Строки поэта, находившегося в иммиграции, пронизаны болью, тоской
по Родине.

В заключение хотелось бы сказать, что данный текст представляет интерес для
читателей. Он заставляет нас задуматься над тем, что ощущение Родины -
важнейшее чувство для каждого человека.
9.Обобщение.
Слово учителя.
Нам
дан во владение самый богатый, меткий, могучий и поистине волшебный русский
язык. Истинная любовь к своей стране немыслима без любви к своему языку. Языку
мы учимся и должны учиться непрерывно до последних дней своей жизни.
(К.Г.Паустовский)

11.
Домашнее задание.
Дома
напишите сочинение по данному тексту.

alt: Исправьте ошибки / устно/( на доске таблица, по очереди учащиеся заполняют таблицу ответами) 7


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл Текстовый докумнт и его структура.docx

title: УРОК информатики и икт в 7 кл


extracted_text:
1.    Сумму
  чисел 90 и 50 уменьши на 4 десятка.
2.    Разность
  чисел 800 и 300 увеличь на 7 десятков.
3.    Запиши
  числа 790 и 970. Какое из них больше и на сколько?
4.    Уменьшаемое
  740, разность 330. Найди вычитаемое.
5.    Во
  сколько раз 630 больше, чем 70?
6.    Представьте
  число 663 в виде суммы разрядных слагаемых.
7.    Найдите
  частное чисел 240 и 8.
8.    Найдите
  первое слагаемое, если второе слагаемое 70, а сумма 950?
9.    Произведение
  360, первый множитель9. Найди второй множитель.
10.
  Частное 6, делитель 50. Найди делимое.

1.    Сумму
  чисел 70 и 80 уменьши на 5 десятков.
2.    Разность
  чисел  900 и 400 увеличь на 8 десятков.
3.    Запиши
  числа 570 и 750. Какое из них больше и на сколько?
4.    Уменьшаемое
  670, разность 220. Найди вычитаемое.
5.    Во
  сколько раз 480 больше, чем 80?
6.    Представьте
  число 778 в виде суммы разрядных слагаемых.
7.    Найдите
  частное чисел 320 и 4.
8.    Найдите
  первое слагаемое, если второе слагаемое 60, а сумма 810?
9.    Произведение
  350, первый множитель 7. Найди второй множитель.
10.
  Частное 7, делитель 70. Найди делимое.

Математический
диктант 3 класс

file_name: математический диктант 17.04.docx

title: Математический диктант 3 класс