extracted_text:
ТЕСТ: Количество теплоты,
  Единицы Q

Вариант 1

Вариант 2

ТЕСТ: Количество теплоты,
  Единицы Q

Вариант 1

Вариант 2

ТЕСТ: Количество теплоты,
  Единицы Q

Вариант 1

Вариант 2

file_name: ТЕСТ Количество теплоты Единицы Q.doc

alt: ТЕСТ: Количество теплоты, Единицы

intro: Данный материал представлен в формате Word. Предназначен для проверки знаний при проведении урока в 8 классе после изучения темы "Количество теплоты". Тест содержит ка качественные, так и расчётные задачи. Его можно провести в виде поверки домашнего задания по соответствующей теме или в качестве самостоятельной работы. Представлен в количестве шести вариантов. Материал полностью  готов к распечатке

физика

group: Дисциплины

title: Тест "Количество теплоты. Единицы количества теплоты" 8 классс


extracted_text:
Художники- фронтовики
Целью искусства зачастую становится
необходимость сохранить в памяти, донести до потомков те события, которые
никогда не должны быть забыты.  Эти события могут быть и радостными, торжественными,
но могут выражать боль и скорбь целого народа. Образы Великой Отечественной
войны дошли до нас в рисунках и картинах художников-фронтовиков, очевидцев и
участников военных действий.

На войне художники оформляли плакаты,
агитационные листовки, газеты, рисовали открытки и занимались созданием
стратегических рисунков. Но были и те, кто не расставался с карандашом во время
привалов и длительных переходов и тем сохранил для потомков лица боевых
товарищей, мирных граждан, сцены сражений – все то, что они видели своими
глазами.                                                                                Одним
из крупнейших исторических и художественных документов того времени стал
дневник В.В.Зимина, в котором он выразил и в словах, и в живописи то,
что помогало не падать духом всему русскому народу. Будучи членом Академии, он
всю жизнь посвятил искусству, но война нарушила ход его жизни, и он
добровольцем пробивался в Ленинград. Оказавшись в военном госпитале, он писал:
«Я должен был увидеть войну — я ее увидел. Теперь я должен ее изобразить.
Может быть, оттого, что я сейчас этого сделать не в силах, у меня эта проклятая
раздвоенность желаний.» Так видел он свою цель и для себя, и для тех, кто еще
увидит его работы.

Война глазами художников

Тема отечественной войны
  1941 – 1945 годов находит отражение во всех сферах
  изобразительного искусства. События ее раскрывались в полотнах, графических
  сериях и плакатах, в фильмах и театральных постановках. Участники сражений
  становились героями живописцев, скульпторов, графиков, режиссеров и
  сценографов.
Художник и
  война. Сочетание этих слов вызывает в памяти картины, написанные мастерами
  батальной живописи. Великая Отечественная война породила
  качественно иное понятие – художник-фронтовик.

А.
А. Дейнека. Оборона Севастополя. (1942 г.)

К.
Васильев. Прощание славянки. (1975 г.)

А.И.Лактионов.
Письмо с фронта

Б.
Тарелкин Товарищи. (1983г.)

А.А.Пластов.
У пулемета

Б.
А. Серов. Здесь прошел враг! (1942 г.)

Б.
Махов. Сталинградцы . (1972 г.)

П.
Кривоногов. Победа. (1945-1948г.г.)

А.П.
Ткачёв, С.П. Ткачёв Дети мира 1982 г.

file_name: Война глазами художников.docx

alt: Война глазами художников

alt: К. Васильев. Прощание славянки

alt: Б. Тарелкин Товарищи. (1983г.)

alt: Б. А. Серов. Здесь прошел враг! (1942 г

alt: П. Кривоногов. Победа. (1945-1948г

title: Авторская работа " Война глазами художников"


extracted_text:
Конструкт классного часа
ПМ. 03 Классное руководство
студентки группы 36 Б
Сизиковой Екатерины Романовны
Дата:
28.04.2023
Класс:
3

Тема
классного часа: Международный день семьи.
Форма
проведения: Квест
Планируемый
результат:
Личностные:
Метапредметные:
Предметные:
Цель: воспитание ценностного отношения к родителям, к традициям и
ценностям семьи, осознанное, заботливое отношения к старшим и младшим, в
процессе создания древа семьи.
Задачи:
Воспитательные:

Развивающие:
Образовательные:

Принципы
воспитания
Создание положительного эмоционального фона и
атмосферы эмоционального подъема;
Воспитание через взаимодействие;
Формирование личностного стиля и взаимоотношений со
сверстниками и педагогом;
Выдвижение системы положительных (ближайших, средних и
далеких) целей.
Принципы
обучения
Принцип
деятельности;
Принцип
наглядности;
Принцип
систематичности и последовательности;
Принцип
психологической комфортности.
Методы
воспитания: методы
формирования социального опыта (игра, педагогическое требование); метод
осмысления детьми своего социального опыта (беседа); методы стимулирования и
коррекции действий и отношений детей в коллективе (поощрение)
Методы
обучения:

Дидактические
средства:
Список
информационных источников:

Этапы деятельности, задачи этапов.

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
  этап
Задача
  этапа: привлечь внимание детей (переключить их внимание),
  смотивировать на предстоящую деятельность.

Методы
  развития познавательного интереса:
-
  формирование готовности к восприятию

-
  Здравствуйте ребята, мы очень рады видеть вас сегодня на нашем классном часу!

-
  Ребята, у вас такие красивые улыбки! Давайте посмотрим, друг на друга и
  подарим своему соседу по парте свою добрую улыбку! Это поднимет вам
  настроение и настроит вас на занятие!
-
  А сейчас, ребята первого ряда сядут на свои места, если назовут все вместе
  хором нам, какой сегодня день недели.
-
  Второй ряд сядет на свои места после того, как назовут все вместе нам, какое
  у нас сейчас время года.
-
  И ребята третьего ряда сядут на свои места, если скажут нам дружно
  сегодняшнюю дату. Присаживается третий ряд.
-
  Ребята, я желаю вам, чтобы наше сегодняшнее занятие было как интересным, так
  и полезным для вас!

Метопредметные:
обучающиеся
  демонстрируют интерес к обучению, посредством взаимодействия с учителем,
обучающиеся
  демонстрируют волевую саморегуляцию.

2.Мотивационно
  – целевой этап
Задача
  этапа: определить тему кл.часа, спланировать деятельность.

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к
  восприятию,стимулирование занимательным содержанием, выстраивание игрового
  сюжета);
словесные
  методы обучения (беседа)

- Представляете, сегодня утром, я узнала, что ежегодно 8 февраля
  отмечают важный праздник.
- Знаете ли вы, что это за праздник?
- Предлагаю узнать, для того, чтобы узнать, что за праздник
  отмечают 8 февраля, необходимо пройти квест, после каждого этапа нам будут
  выданы слова из которых мы узнаем, что за праздник отмечается 8 февраля.
- Нам  прикрепили маршрутный лист, по которому мы сможем
  ориентироваться по этапам .
Маршрутный лист:
1.      Родной
  язык
2.      Математика
3.      Естествознание

- Как вы думаете, что мы с вами сможем узнать нового? (отвечают)
- Совершенно верно, ребята, на каждом этапе мы с вами узнаем что
  то новое о различных предметах, которые мы изучаем.
- Предлагаю отправится на первый этап.
- А
  вот и первый этап.

-
  нет

-
  новое по разным предметам

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют способности к духовному развитию, реализации творческого
  потенциала в учебно – игровой деятельности на основе непрерывного
  образования, стремление к нравственному самосовершенствованию.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность умение слушать и при помощи
  вспомогательных вопросов, вести диалог с учителем; умение осуществлять
  волевую саморегуляцию, с помощью вспомогательных вопросов демонстрируют
  умение планировать предстоящую деятельность и осуществлять целеполагание как
  постановку учебной задачи.
Предметные:
  актуализация знаний в области различных наук.

3.Основной этап
3.1.  Родной язык

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,стимулирование
  занимательным содержанием, выстраивание игрового сюжета); по уровню включения
  в продуктивную деятельность (объяснительно-иллюстративные); словесные методы
  обучения (беседа); методы эмоционального стимулирования (поощрение и
  порицание); методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности (наглядные, словесные); методы развития псих.функций, творческих
  способностей, личностных качеств детей (творческое задание); методы повторения
  изученного материала (беседа, повторение).

-
  Вот мы и прибыли на первый этап, прочитайте его название все вместе вслух
-
  Как вы думаете, что нас ожидает на данном этапе, как вы понимаете науку –
  Родной язык? (ответы)
-
  Ваши ответы у многих абсолютно верные. Посмотрите, ребята, на первой станции
  нас с вами встречают ученые.

-
  Кто - то из вас знает этих ученых?
-
  Ребята, это у нас Кирилл и Мефодий – создатели азбуки. Кирилл составлял
  азбуку, а Мефодий ему помогал. Целый год они трудились над ней. В 863 году
  славянский алфавит был готов. Его стали называть кириллицей, в честь автора,
  Кирилла.
-
  Посмотрите на данных ученых, ведь благодаря им существует азбука, с которой
  мы знакомимся и пользуемся на протяжении всей жизни.
-
  Ребята, скажите, пожалуйста, для чего нам нужно знать азбуку?
-Совершенно
  верно. А вы любите читать сказки?
-
  Ваши родители читали вам очень много сказок, а так же, вы знакомились со
  сказками на уроках литературного чтения. А вот, на сколько, внимательно вы их
  слушали и читали, мы узнаем, выполнив задание.
-
  Вам нужно будет ответить на литературные вопросы:
1.
  Как звали девочку, которая получила свое имя из-за роста?
4.
  Как звали девочку, которая спасла своего брата?
3.
  В кого превратился гадкий утенок?
-Ребята,
  молодцы. А как вы думаете, для чего нам нужно читать сказки? Где нам это
  может пригодиться?
-Правильно
  ребята, иногда в сказках случаются такие же ситуации как у нас в жизни. Если
  у нас случилась какая – то неприятная ситуация – мы можем вспомнить героя
  какого -нибудь произведения и вспомнить то, как он поступил в таком случае. А
  бывают и отрицательные герои. Как вы думаете, чему они нас учат?
-
  Правильно ребята, отрицательные герои показывают нам как не нужно себя вести.
  Поэтому сказки – это наши помощники. Давайте отметим этот этап на нашем
  маршрутном листе.
- Ребята, вы просто потрясающе справились
  с заданием на первой станции и мы получили первое слово, …, прочитай,
  пожалуйста, какое это слово?
- Отлично, предлагаю отправиться  дальше.

- Родной язык

ответы детей

- читать, писать

- да/нет

- дюймовочка

- Алёнушка
- в прекрасного
  лебедя
-чтобы наш
  словарный запас пополнялся, в жизни

- не совершать
  таких же ошибок

- день

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют способности к духовному развитию, реализации творческого
  потенциала в учебно – игровой деятельности на основе непрерывного
  образования, стремление к нравственному самосовершенствованию.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность умение слушать и при помощи
  вспомогательных вопросов, вести диалог с учителем; участвовать в коллективном
  обсуждении, посредством взаимодействия с учителем; умение делать выводы в
  результате совместной работы всего класса при помощи наводящих вопросов
  учителя; в работе с учителем, умение структурировать знания при помощи
  взаимодействия с учителем, умение осуществлять рефлексию собственных способов
  действий с помощью вспомогательных вопросов учителя; умение осуществлять
  волевую саморегуляцию, с помощью вспомогательных вопросов демонстрируют
  умение планировать предстоящую деятельность и осуществлять целеполагание как
  постановку учебной задачи; посредством диалога с учителем демонстрируют
  умение осуществлять контроль своих действий в устной форме, при помощи контроля
  учителя.
Предметные:
  актуализация знаний в области различных наук.

3.2.
  Математика

методы
  развития познавательного интереса (формирование готовности к восприятию,стимулирование
  занимательным содержанием, выстраивание игрового сюжета); по уровню включения
  в продуктивную деятельность (объяснительно-иллюстративные); словесные методы
  обучения (беседа); методы эмоционального стимулирования (поощрение и
  порицание); методы организации и осуществления учебно-познавательной
  деятельности (наглядные, словесные); методы развития псих.функций, творческих
  способностей, личностных качеств детей (творческое задание); методы повторения
  изученного материала (беседа, повторение).

-  Ребята, мы прибыли на
  следующий этап,  как он называется?
- Ребята, а знаете ли вы данного
  ученого по математике, который представлен на слайде?

- Ребята ,это - Пифагор!
-
  Пифагор – это известный математик, родился он в
  Древней Греции. По легенде, именно он первым стал использовать слово
  «математика». Пифагор с детства любил учиться, он много путешествовал и везде
  стремился узнать что-то новое.
Пифагор очень уважительно относился к числам, считал, что
  каждое из них имеет собственное значение. Он основал школу, где его ученики
  изучали четыре науки: учение о числах (арифметику), музыку (гармонию), учение
  о фигурах (геометрию) и учение о космосе (астрономию).
Пифагор сделал в математике много важных открытий, которые
  используются до сих пор.
- На данном этапе нам предлагают
  по отгадывать загадки, а загадки не простые, а математические.
Математические загадки:
1.Пять
  братьев и всем одно имя.
2.Двенадцать
  братьев друг за другом ходят, друг друга не обходят.
3.
  У нее четыре зуба, каждый день появляется за столом, но ничего не ест.
 -
  Ребята, а как вы думаете, зачем нам нужны такие задачи?
-
  Мы можем применять их в жизни. Математика помогает нам не только сравнивать
  рост, вес но и рассчитываться на кассе в магазине. Ребята, а где еще в жизни
  нам понадобится математика?
-
  Вот видите, как на самом деле важно уметь считать!
-
  Мы получаем  второе слово, …, прочитай, пожалуйста.
-Отлично!
 Давайте
  отметим этот этап  на нашем маршрутном листе.
- И предлагаю отправится на
  следующий этап.

-
  математика

-нет

-
  пальцы

-
  месяцы
-
  вилка

Ответы
  обучающихся

-
  российской

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют способности к духовному развитию, реализации творческого
  потенциала в учебно – игровой деятельности на основе непрерывного
  образования, стремление к нравственному самосовершенствованию.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют сформированность умение слушать и при помощи
  вспомогательных вопросов, вести диалог с учителем; умение ориентироваться в
  материале, предложенном учителем; участвовать в коллективном обсуждении,
  посредством взаимодействия с учителем; умение делать выводы в результате
  совместной работы всего класса при помощи наводящих вопросов учителя; в
  работе с учителем, демонстрируют умение выбирать наиболее эффективные способы
  решения задач в зависимости от конкретных условий, умение структурировать
  знания при помощи взаимодействия с учителем, умение осуществлять рефлексию
  собственных способов действий с помощью вспомогательных вопросов учителя;
  умение осуществлять волевую саморегуляцию, с помощью вспомогательных вопросов
  демонстрируют умение планировать предстоящую деятельность и осуществлять
  целеполагание как постановку учебной задачи; посредством диалога с учителем
  демонстрируют умение осуществлять контроль своих действий в устной форме, при
  помощи контроля учителя.
Предметные:

3.3.Естествознание

Личностные:
Метапредметные: Предметные:

4.
  Рефлексия
Задача этапа:

- Ребята, вы большие молодцы! Сегодня мы
  прошли с вами очень долгий путь…
- Ребята, вам понравился сегодняшний
  квест?
-
  Предлагаю каждому из вас оценить свою деятельность, с помощью не законченных
  предложений
Мне
  понравилось на классном часу…
Мне
  было не понятно….
Мне
  было не интересно, потому что….
-
  Хорошо подумайте и кто готов высказаться поднимите руку (отвечают дети)
-
  *нескольких детей спрашиваю почему именно та*
-
  Ребята, я рада что наш квест получился таким дружным и познавательным!
-
  Ведь наука – это все, что нас окружает и каждому из нас важно знать в каком
  мире мы живем и что происходит вокруг нас.
-
  Всем спасибо за занятие. До новых встреч!

-
  да/нет

Метопредметные:

file_name: конструк науки.docx

alt: Конструкт классного часа ПМ

alt: Методы воспитания и обученияДеятельность учителяДеятельность обучающихсяПланируемые результаты 1

alt: Естествознание

title: Конструкт классного часа на тему "День науки"


extracted_text:
ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О ГАЛСТУКЕ

ü Ежедневно 600 000 000 жителей Земли надевают галстук.
ü Впервые в своем теперешнем состоянии, галстук был
запатентован только в начале 1926 года.
ü История галстука: первыми людьми, у которых обнаружили
этот аксессуар, были египтяне. Конечно, его форма  отличалась от той, которую
мы привыкли видеть сегодня,  и носили они его не на шее, а на плечах, но цвет и
длина служили своего рода социальным статусом человека в обществе. Чуть позже
можно было наблюдать возникновение галстука в Древнем Китае и в Риме — об этом
свидетельствуют многочисленные рисунки и записи на камнях. Но всё-таки
официальной датой появления галстука считается 1635 год — Франция.
ü В конце 1818 года вышло первое пособие, на страницах
которого можно было узнать, как правильно
завязывать галстук.
ü В большинстве стран галстук носят обычно на работу,  либо
на деловые встречи, а вот в Швеции все по-другому. Здесь люди одевают его
только на похороны.
ü Во время Великой французской революции (1789—1799) цвет
галстука указывал на политические убеждения человека
ü По длине галстук должен обязательно прикрывать пряжку
ремня, но а что касается ширины, она должна быть от 6.5 до 9 см.
ü В наше время галстук носят не только мужчины, он стал
моден и среди женщин.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О ГАЛСТУКЕ.docx

alt: ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ О ГАЛСТУКЕ ü

title: Наглядный материал для оформления классного уголка "Интересные факты о галстуке" (в рамках предметной недели начальных классов)


extracted_text:
"Активизация
познавательной деятельности на уроках математики, в начальной школе".

Тему по самообразованию
  выбрала « Активизация познавательной деятельности на уроках математики».
  Хотелось мне, чтобы на уроках было интересно, материал запоминался лучше, способствовал
  развитию математических способностей у ребят в начальной школе. Главное, чтоб
  не боялись предмета, и всё усваивали легко без напряжения. Во втором классе
  знаний по математике составляло 41%, в третьем классе 42%, в четвертом 44%,
  успеваемость 100%.
  Дети в классе были разные медлительные и быстрые, одаренные и со средними
  способностями. Работать с ними мне очень нравилось. Они были добрые,
  послушные и покладистые к концу 4 класса научились понимать даже с одного
  взгляда, с полуслова. Крепко дружили, выступали на праздниках,
  играли в сценках, пели песни, танцевали. Участвовали в олимпиадах, различных
  конкурсах, играх. Сейчас учатся в 5 классе, меня не забывают, приходят,
  делятся своими впечатлениями, оценками, советуются со мной. понимаю, что они
  скучают, но мы поддерживаем связь с ними, помогают мне в работе с
  первоклассниками. Были на нашем празднике «День именинника». Исполнили роли,
  такие как Буратино, Фея радости, Мальвина, клоуны Гоша и Тоша, вели праздник
  двое ведущих детей, пела вокальная группа. Всем очень понравилось, попросили,
  чтоб ещё их позвали. Дети активно принимают участие в школьных олимпиадах и
  занимают I - II места.
  Развивая математические способности, формируя интерес путем активных игр,
  играх путешествий, наглядных пособий, занимательных задач в рифмованной
  форме, загадывание загадок, используя шарады, мегаграммы, логогрифы все это
  помогает активизировать познавательную деятельность детей и улучшает качество
  знаний.
  Формирование интереса к учению – важное средство повышения качества обучения.
  Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и
  определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать
  умение самостоятельно пополнять свои знания,
  необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.
  Одно из важнейших факторов интереса к учению - понимание детьми необходимости
  того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к
  изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала.
  Поэтому, перед тем, как приступить к изучению какой – либо темы, я много
  времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый
  урок, ибо урок, по словам В. А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел
  любознательности.
  Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, стараюсь
  пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют
  средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяю на уроке.
  Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету
  дидактическая игра. она вызывает у детей интерес к процессу познания,
  активизирует их деятельность и помогает легче понять учебный материал.
  использую очень многие игры, например: «Определи маршрут самолета»,
  «Десантники», «Помоги белке найти свое дупло» и др. Они очень известны, но,
  тем не менее, хочу напомнить, помогают учащимся быть внимательными и
  незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные
  задачи способствуют воспитанию интереса к математике, развитию внимания,
  мышления.
  Для развития активности и внимания учащимся провожу устный счет с элементами
  игры «Веселый счет».(порядок цифр разным цветом)
  12 14 15 17
  13 20 18 15
  18 11 19 20
  17 16 13 16
  12 19 11 14
  1. Назови и покажи все числа от 11 до 20, написанные черным цветом, затем
  красным.
  2. Назови и покажи все числа от 20 до 11, написанные черным цветом, а затем
  красным
  3. Назови и покажи все числа от 11 до 20 одновременно, написанные черным и
  красным цветом.
  4. Назови и покажи числа от 20 до 11 одновременно, написанные красным и
  черным цветом.
  Число заданий на развитие внимания учащихся, построенных на математическом
  материале, очень велико. Приведу некоторые из них:
  Задание 1
  1. найди сумму всех чисел, записанных красным цветом
  2. найди сумму всех чисел, записанных черным цветом.
  запиши полученные суммы соответственно в красном и черном квадратах.
7 3 2
5 9 7 5 4
Задание 2
  НАЙДИ:
  1. Сумму чисел, которые встречаются два три раза. Запиши ее в первом квадрате

  2. Сумму чисел, встречающихся в записи один раз. Запиши её во втором квадрате

  3. Разность чисел запиши в третьем квадрате.
7
  1 7 3 6
  3
  5 4 2 1 4
  1

  Задание 3
  Из каких геометрических фигур составлены данные рисунки,? каких
  геометрических фигур больше в данном рисунке? на сколько?
  ( рисунки на свой взгляд)
При привитии детям интереса к урокам
  математики большую роль играют задачи занимательного характере в рифмованной
  форме, например:
  У Аленки в гостях Я нашел в дупле у белки
  Два цыпленка в лаптях, Пять лесных орехов мелких.
  петушок в сапожках, Вот еще один лежит
  Курочка в серёжках, Мхом заботливо укрыт.
  Селезень в кафтане, Ну и белка, вот хозяйка!
  Утка в сарафане, Все орешки сосчитай-ка!
  А корова в юбке,
  В теплом полушубке.
  Сколько всего гостей?
  На лужайке у реки
  Рассердились мотыльки.
  Два сидели на ромашке
  Два сидели на ромашке.
  Восемь - на душистых кашках.
  Да один мотылек Сел на синий василек
  Кто из вас сказать готов,
  Сколько синих мотыльков?
  Собрали дети осенний букет
  В парке из листьев опавших
  Каких только листьев в букете их нет,
  Красками броско пылавших:
  Десять кленовых
  И двадцать осиновых,
  Восемь дубовых
  И десять рябиновых...
  Сколько же листьев собрали дети
  В этом нарядном осеннем букете?
Дарит бабушка - лиса
  Трем внучатам рукавицы:
  «Это вам на зиму, внуки,
  Рукавичек по две штуки.
  Берегите, не теряйте»
  Сколько всех, пересчитайте.
  Модница сороконожка
  Стала примерять сапожки:
  Черных восемь пар надела
  И четыре пары белых.
  Сколько остается ножек
  Для коричневых сапожек?
  Подарил утятам ежик
  Восемь кожаных сапожек.
  Сколько ж маленьких утят
  Ежика благодарят?
В первом классе начинаем, знакомится с
  цифрами. На каждую цифру у меня есть стихотворение:
Поиграть решили дети,
  Встали в круг все, кроме Пети,
  Он один не захотел
  И, надувшись, в угол сел.
  Но прошла одна минутка. Разревелся не на шутку.
  Отгадали, почему?
  Стало скучно одному.
  Саша с Колей - два дружка, Два веселых рыбака.
  Два часа на речке были.
  Много рыбы наловили.
  Их добыча велика:
  Два ерша, два окунька
  Хороша была рыбалка!
  Жаль, что кончилась считалка
  Неразлучны три сестренки: Катя, Маша и Аленка.
  На Аленке, Маше, Кате Одинаковые платья.
  И сестренки так похожи - Отличить никто не может.
  Раз, два, три, четыре!
  В день рожденья подарили Мне четыре новых книжки,
  Я читаю их братишке. Именинницей была
  Я четвертого числа.
  Раз, два, три, четыре, пять! Дети в лес пошли гулять,
  И увидели ребята
  Возле пня грибы- опята. Стали их они считать:
  Раз, два, три, четыре, пять. Ребятишкам повезло:
  Пять хорошее число.
Загадки
На уроках математики и во внеклассных
  мероприятиях использую загадки. Они расширяют кругозор, тренируют память,
  мышление, внимание, повышают интерес.
  1. У него четыре лапки,
  Лапки - цап - царапки,
  Пара чутких ушей,
  Он - гроза для мышей. (Кот)
  3. Черненькая, хвостатенькая,
  Не лает, не кусает,
  А из класса в класс не пускает, (двойка)
  3. Говорит она беззвучно.
  А понятно и не скучно.
  Ты беседуй чаще с ней -
  Станешь в десять раз умней, (книга)
  При знакомстве с новой цифрой загадка может служить исходным материалом для
  выделения изучаемого числа. Предлагаю детям отгадать загадку:
  Вспушит она свои бока,
  Свои четыре уголка.
  А тебя, как ночь настанет.
  Все равно к себе притянет, (подушка)
  Загадки можно использовать для устного счета и активизации, учащихся на
  уроке.
  1. Все мы знаем сказку «Репка»,
  Все умеем мы считать.
  Мы попробуем, ребята,
  Всех героев вам назвать:
  Внучка, Жучка, кошка, мышка. Дед и бабушка при нем,
  Ну, попробуйте, ребята,
  Всех назвать одним числом. (6)
  2. Со двора шестнадцать веток.
  Принесла коза для деток,
  Положила на пол их.
  Как делить на четверых? (по 4)
  Тему «Меру времени» младшие школьники начинают с первого года обучения в
  школе. Первое представление об измерении времени дети приобретают еще в семье
  и детском саду. Так, понятием день они оперируют свободно, хотя понимают,
  может быть, по - разному. Кто - то представляет день как светлое время суток,
  а кто - то, как сутки.
  В процессе обучения ученики знакомятся с понятиями секунда, минута, час,
  сутки, месяц, год, учатся определять время по часам, знакомятся с календарем,
  усваивают последовательность названий дней недели, месяцев в году, отношения
  между единицами измерения времени.
  Чтобы активизировать внимание детей при изучении единиц измерения времени, я
  предлагаю им загадки, поговорки, ребусы. Вот некоторые из них.
  При помощи какого механизма мы определяем время? Он есть в каждом доме, и
  многие носят его при себе.
  Что мы определяем по часам?
  (время, т.е. час, минуты, секунды)
  Прежде чем познакомить детей с новыми величинами, предлагаю отгадать им
  ребусы.
  Очень долго время длится
  За событием, событие...
  Отгадали, дети, время?
  Это я - (столетие)
  Назовите пять дней подряд, не пользуясь числами и названиями дней недели,
  (позавчера, вчера, сегодня, завтра, послезавтра)
  Лебедь белая на землю села, все пухом одела, ( Зима)
  Пришла сестрица - снимай рукавицы,
  Растопила белые мосты,
  Я люблю ее, А ты? (весна)
  Желтой краской крашу я
  Поле, лес, долины.
  И люблю я шум дождя.
  Назови-ка - ты меня! (осень)
  Что за гость, что прогоняет ночь прочь? (день)
  Старенькая бабушка всю землю черным покрывалом укрыла, спать уложила. (ночь)
  Сестра к брату в гости идет, а он от нее прячется. ( день и ночь)
  Вспомни название породы собаки, состоящей из трех букв. Если это слово
  прочитать справа налево, то получится название промежутка времени, длящегося
  12 месяцев, (дог-год)
  Семь братьев рядом живут, а один к другому в гости не ходит, (дни недели)
  У меня есть малютки.
  Зовут их минутки.
  Если вмести их собрать
  Обо мне ты будешь знать. (Час или время) Ног нет, а хожу
  Рта нет, а скажу,
  Когда спать, когда вставать,
  Когда работу начинать.( часы))
  Пословицы и поговорки
  Летом одна неделя кормит.
  Как февраль не лютуй, а на весну брови не хмурь. Весна наш отец и мать: кто
  не посеет - не будет убирать. Зима спросит, где летом был.
  Осенью и воробей богат.
  Зимою солнце светит, да не греет.
  На час опоздал - за год не догонишь.
  В.А. Сухомлинский писал. «Без игры нет, и не может быть полноценного
  умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое
  духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра
  - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности ». Создание
  игровой атмосферы на уроках развивает познавательный интерес и активность
  учащихся, снимает усталость, позволяет удержать внимание. Продолжительность
  игры 8-12 минут. Дети играют, а играя, непроизвольно закрепляют,
  совершенствуют навыки вычисления. Игра «Путешествие к Робинзону Крузо», игра
  «Борьба за цифру», игра «Найди лишний ряд», «Молчанка», «Назови соседей»,
  «День ночь», «Кто быстрее», «Поднимись по лесенке», «Вперед' » космос1.», «В
  цирке», «Прогулка по лесу».
  Нравятся ребятам и следующие игры. Космонавты
  Класс делится на три экипажа, У каждого экипажа своя ракета, в которую
  вставлена карточка с записанными на ней примерами. По сигналу учителя ученики
  приступают к выполнению заданий по цепочке. Последний
  поднимает ракету. Если все ответы правильны, экипаж стартует в космос.
  Яблонька
  Детям дается задание — выбрать те яблоки, которые выросли на этой яблоне,
  т.е. те, на которых написаны примеры, например с ответом 15.
  Узнай имя гнома
  На доске написаны примеры. Дети решают их. Каждому числу в ответе
  соответствует определенная буква. Буква ставится по порядку. Мы узнали имя
  гнома.
  В процессе игры создаются условия для освоения социальных ролей и той среды,
  в которой происходит обучение ребенка (роль учителя, роль контролера, роль
  оценщика результатов учебной работы, и т. д.)
  При разработке игры слежу за тем, чтобы учебные задания предлагались таким
  образом, чтобы дети воспринимали их именно как задания, но при выполнении их
  все - таки играли.
  В играх — путешествиях ненавязчиво обогащается запас, развивается речь,
  активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к
  предмету, развивается творческая фантазия, и воспитываются нравственные
  качества, И главное - огромный эффект; ни одного скучающего на уроке! Всем
  интересно, дети играют, а играя, непроизвольно закрепляю! и доводят до
  автоматизированного навыка математические знания.
  Психологические исследования показывают, что место и роль наглядного
  материала в процессе обучения определяются отношениям деятельности учащихся с
  наглядным материалом к той деятельности, которая составляет суть процесса
  обучения. Целесообразность использования тех или иных средств наглядности
  зависит от того, способствует ли деятельность, непосредственной целью,
  которой является освоение этой наглядности, основной деятельности по
  овладению учащимся знаниями, ради усвоения которых и используются эти
  средства наглядности. ЕСЛИ ЭТИ две деятельности не связаны между собой, то
  наглядный материал бесполезен, а иногда даже может играть роль отвлекающего
  фактора. На уроках использую занимательные вопросы:
  1. На столе стояло три стакана с ягодами. Вова съел один стакан ягод и
  поставил его на стол. Сколько стаканов стоят на столе? (три)
  2. В комнате зажгли три свечи. Потом одну из них потушили. Сколько
  свечей осталось? (одна, две сгорели.)
  3. Три человека ждали поезда три часа. Сколько времени ждали каждый из них?
  (три часа)
  4. Назови три дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами.
  (сегодня, завтра, послезавтра; вчера, сегодня, завтра)
  5. У мальчика и девочки было одинаковое число орехов. Мальчик отдал
  девочке три ореха. На сколько орехов стало больше у девочки, чем у
  мальчика? (на три )
  6. Сколько ушей у трех мышей? (шесть)
  7. Сколько лап у двух медвежат? (восемь)
  8. У семи братьев по одной сестре. Сколько всего сестер? (одна)
  9. Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит три килограмма. Сколько
  будет весить цапля, если встанет на обе ноги? (три килограмма)
  Ю.Четверо играли в домино 20 минут. По сколько минут играл каждый? (по 20
  минут)
  Шарады
  В шараде требуется отгадать определенное слово. Каждое слово отгадывается не
  сразу, а по частям. Впервой шараде, например, речь идет о слове «Волга», которое
  рассматривается по частям: Вол - га.
  1. К названию животного приставь одну из мер. Получишь
  полноводную реку в России. ( Вол -га)
  2. Предлог и малое число,
  За ними букву скажем.
  А в целом - ты найдешь его
  Почти под домом каждым, (по - два - л)
  3. В танце первый слог найдете,
  Цифра - это первый слог,
  Ну а дальше вы возьмете
  И приставите предлог. (Па - три - от)
  4. Число и нота рядом с ним,
  Да букву припиши согласную.
  А в целом - мастер есть один,
  Он мебель делает прекрасную. (Столяр)
  5. Первая буква есть в слове «сурок»,
  Но нет этой букве в слове «урок»,
  А дальше подумай, и краткое слово
  У умных ребят ты найдешь у любого.
  Две буквы у «мамы» возьми без смущенья.
  И в целом получишь итог от сложенья, (сумма.)
  7. Возьмите наименьшее трехзначное число
  И букву назовите рядом с ним одновременно,
  И вы одно получите из слов,
  Которым называют кучу сена, (стог)
  Метаграммы
  Я приношу с собою боль,
  В лице больного искажение,
  А «Ф» на «П» заменишь коль,
  То превращаюсь в знак сложения, ( флюс - плюс.)
  С буквой «Л» - в игре в футбол -
  Часто слышим слово...
  С «Д» уже в слове смысл не тот -
  Мерой стало,
  - Просто... (Год.)
  С «Д» давно я мерой стало.
  С «Т» уж нет и выше балла. ( пядь - пять.)
  Он грызун не очень мелкий,
  Ибо чуть побольше белки,
  А заменишь «У» на «О» -
  Будет круглое число. (Сурок - сорок.)
  Логогрифы
  1.Арифметический я знак.
  В задачнике меня найдешь во многих строчках.,
  Лишь «О» ты вставишь, зная как,
  И я - географическая точка. (Плюс - полюс)
  2.Я не любимая оценка в дневнике,
  Из-за меня у школьника мрачнеет вся природа.
  Но если внутрь меня поставить «Е»,
  То женского я рода, (два - дева)
  З.Сначало назови ты за городом дом.
  В котором лишь летом семьею живем,
  Две буквы к названью приставь заодно.
  Получится то, что решать суждено, (дача - задача)
  4.Я важная деталь судна,
  И без меня оно по воле ветра мчится,
  Но вставленная буква «Б» одна
  Меняет слова смысл - я денежная единица, (руль – рубль)
В 1-м классе в течение года на уроках
  математики проводится работа над формированием вычислительных навыков в
  пределах десяти. Перед учителями встаёт вопрос, как сделать привычную и,
  казалось бы, однообразную работу интересной и увлекательной.
  "Шестилетки", обладая огромной энергией, стремлением к знаниям, не
  имеют того трудолюбия, усидчивости, внимания, которые так необходимы педагогу
  для организации учебного процесса. Именно это и заставляет учителей постоянно
  придумывать что-то новое, совершенствовать уже известное. Присутствие в
  вычислительных упражнениях элемента занимательности, игры, догадки,
  сообразительности, использование интересного наглядного материала — вот те
  основные приёмы активизации познавательной деятельности, реализация которых
  позволит решить в практике обучения и задачу формирования прочных
  вычислительных навыков, и задачу развития познавательных способностей
  учащихся.
  Опираясь на свой опыт работы, хочу предложить некоторые приёмы, которые
  позволят учителю решить многие проблемы: сделать процесс обучения творческим,
  радостным, получить хорошие результаты обучения, постоянно удерживая внимание
  детей, контролировать дисциплину. На первых уроках, когда дети только
  начинают писать цифры, готовлю индивидуальные карточки с заданиями, в
  изготовлении которых помогают родители. Решая примеры, дети соединяют шарики,
  грибы, письма с цифрами на числовой прямой. Индивидуальной работе
  предшествует фронтальная работа у доски.
  Интересно проходит игра "Помоги почтальону Печкину", идея которой
  взята из работ А. Зака. Почтальону необходимо отнести письмо из дома А в дом
  И. Домики связывают дорожки, но почтальон может идти только по тем дорожкам,
  которые соединяют дома, где живут примеры с разными (одинаковыми) ответами.
  "География" расположения домов разнообразна.
  После выполнения фронтальной работы на определённом этапе детям предлагаются
  индивидуальные карточки.
  Задание типа "Тучка" дети готовят на перемене сами. На уроке
  вписываем в тучку примеры с определённым ответом.
  Хорошим помощником в проведении устного счёта является игра
  "Молчанка", использование которой на уроках традиционно. Предлагаю
  свои варианты подобных заданий:
  Традиционные перфокарты связываю с известными детям литературными
  персонажами, героями мультфильмов, весёлыми человечками. Выполнение таких
  заданий сопровождается эмоциональным откликом детей. К изготовлению перфокарт
  я привлекала своих ребят-пятиклассников, которые эту работу выполняли с
  огромным интересом.
  На уроках использую физкультминутки. Показываю им картинки и говорю такие
  слова: «Мы присядем столько раз, сколько шариков у нас». «Кубики считаем,
  гири поднимаем», «Мы подпрыгнем столько раз, сколько ягодок у нас».
  Разучиваем вот такие:
  Руки подняли и покачали,
  Это деревья в лесу.
  Руки согнули, кисти встряхнули-
  Ветер сбивает росу.
  В стороны руки, плавно помашем,
  Это к вам птицы летят,
  Как они сядут, тоже покажем,
  Крылья сложили назад.
В темном лесе есть избушка,
  Стоит задом наперед.
  В той избушке есть старушка.
  Бабушка Яга живет.
  Нос крючком, глаза большие,
  Словно угольки горят.
  Ух, сердитая какая,
  Дыбом волосы стоят.
  К нам на урок приходят игровые персонажи, которые служат не только для более
  глубокого понимания математических понятий. Они апперируют к эмоциям и
  воображению детей.
  В результате резко обогащается поисковая активность класса и обеспечивается
  более плавное вхождение ребенка в учебную деятельность через игровую.
  При изучении сложения и вычитания чисел в пределах 100 стремлюсь на уроке
  отвести 5-10 минут на работу с заданиями, развивающими логическое и
  абстрактное мышление учащихся. Для этого предлагаю: примеры с окошками и
  пропущенными знаками действий; сравнить числа и выражения; определить, по
  какому правилу записан ряд чисел, и продолжить его; найти и исправить ошибки
  в решении примеров; не решая пример, прикинуть возможный ответ (из трех
  данных) и обосновать свой выбор и т. п.
  Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из направлений
  совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознатель -ное и
  прочное усвоение знаний учащихся проходит в процессе их активной умственной
  деятельности. Различные виды занимательности целесообразно использовать на
  всех этапах урока в зависимости от ее дидактической направленности: при
  проведении устного счета, при подготовке к изучению и при изучении нового
  материала, при закреплении и повторении ранее пройденного материала. Поэтому
  работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал
  становился предметом активных действий ученика.

file_name: Активизация познавательнойдеятельностии.doc

title: АКТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


extracted_text:
Россия – родина моя.

1.Как называется наше
государство?
А-Россия
Б-Казахстан
В-Белоруссия

2.Нарисуйте флаг России

3. Столица России:
А- Казань
Б- Москва
В Санкт-Петербург
4. Как называется главная
площадь нашей страны?
А- Белая
Б- Зеленая
В- Красная
5. Выбери названия
городов, расположенных вдоль реки Волга
А- Казань, Волгоград, Нижний
Новгород
Б- Омск, Новосибирск, Калуга
В- Можга, Глазов, Пермь

6. Выберите города «Золотого
кольца» Подчеркните.
Сергиев Посад, Ростов
Великий, Ижевск, Ярославль, Калуга, Владимир, Суздаль, Кострома, Пенза.
Ульяновск.

7. Моя Удмуртия.

2

3

1

7

6

5

4

1.Северный город Удмуртской
республики.
2 Старейший город на реке
Кама.
3.Родина П.И. Чайковского.
4.Столица Удмуртской
республики.
5. Город, расположенный на
реке Камбарка
6. Город знаменитый
стеклодувами.
7. Самая крупная река в нашей
республике.

file_name: Россия -родина моя.doc

alt: Северный город Удмуртской республики

title: Контрольно – измерительный материал по природоведению, для обучающихся 5 класса,  коррекционной школы.


extracted_text:
Контрольная
работа №1 по теме: «Производная функции»
Вариант
№1.
1.
Найдите производную функции:
а)
f(x)=2+7
б)
f(x)=3sin x – cos x + tg x
в)
f(x)=(3x4+1)(2x3-3)
г)
f(x)=
д)
f(x)=
2.
Решите неравенство f
´(x)>0,
если
 f(x)=2x3+6x2
3.
Напишите уравнение касательной, проведенной к графику функции f(x)=x2+2x-1
в точке х0=1.
4.
Тело движется по закону х(t)=2t2-8t+7.
Определите момент времени, когда скорость тела равна нулю.
5.
Прямая y = 5x − 3 параллельна касательной к
графику функции y = x2 + 2x − 4. Найдите абсциссу точки
касания.

Контрольная
работа №1 по теме: «Производная функции»
Вариант
№2.
1.
Найдите производную функции:
а)
f(x)=5-4
б)
f(x)=2sin x + cos x - сtg
x
в)
f(x)=(2x3+1)(4x4-2)
г)
f(x)=
д)
f(x)=
2.
Решите неравенство f
´(x)<0,
если
 f(x)=4x3-6x2
3.
Напишите уравнение касательной, проведенной к графику функции f(x)=x2-3x+1
в точке х0=2.
4.
Тело движется по закону х(t)=3t2-12t+8.
Определите момент времени, когда скорость тела равна нулю.
5.
Прямая y = − 4x − 11 является касательной к
графику функции y = x3 + 7x2 + 7x − 6. Найдите абсциссу точки
касания.

Контрольная
работа №1 по теме: «Производная функции»
Вариант
№1.
1.
Найдите производную функции:
а)
f(x)=2+7
б)
f(x)=3sin x – cos x + tg x
в)
f(x)=(3x4+1)(2x3-3)
г)
f(x)=
д)
f(x)=
2.
Решите неравенство f
´(x)>0,
если
 f(x)=2x3+6x2
3.
Напишите уравнение касательной, проведенной к графику функции f(x)=x2+2x-1
в точке х0=1.
4.
Тело движется по закону х(t)=2t2-8t+7.
Определите момент времени, когда скорость тела равна нулю.
5.
Прямая y = 5x − 3 параллельна касательной к
графику функции y = x2 + 2x − 4. Найдите абсциссу точки
касания.

Контрольная
работа №1 по теме: «Производная функции»
Вариант
№2.
1.
Найдите производную функции:
а)
f(x)=5-4
б)
f(x)=2sin x + cos x - сtg
x
в)
f(x)=(2x3+1)(4x4-2)
г)
f(x)=
д)
f(x)=
2.
Решите неравенство f
´(x)<0,
если
 f(x)=4x3-6x2
3.
Напишите уравнение касательной, проведенной к графику функции f(x)=x2-3x+1
в точке х0=2.
4.
Тело движется по закону х(t)=3t2-12t+8.
Определите момент времени, когда скорость тела равна нулю.
5.
Прямая y = − 4x − 11 является касательной к
графику функции y = x3 + 7x2 + 7x − 6. Найдите абсциссу точки
касания.

file_name: 11 производная контрольная работа.docx

intro: Дидактический материал для проведения проверочной работы по теме Производная. Может быть использован и для повторения на обобщающих уроках, при подготовке к ЕГЭ

title: Контрольная работа по теме Производная 11 класс


extracted_text:
Посвящение в ЮИД
1 слайд

Ребята , сегодня у вас особенный праздник- посвящение в ЮИД.
Что это за такие буквы? (отвечают)

Этот праздник наш чудесный
Проведем мы на «ура»,
Вас сегодня посвящаем
В юидовцы ! УРААА!!!!

Вы сегодня к нам спешили,
Смех, улыбку не забыли?  («Нет!»)
Вот чудесно, вот прекрасно!
Праздник проведем мы... («Классно!»)

В школе вы …..ученики,
 А в театре –… зрители,
А в музее, в зоопарке
Все вы… посетители.

А на улицу, коль вышел,
Знай, приятель, наперёд:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу …  пешеход
Прежде чем вы станете носить
гордое звание юного инспектора- нужно пройти несколько испытаний. А гости-
ребята 2 и 3 классов будут вас поддерживать.
Я предлагаю провести небольшой конкурс «Автомульти»

Я  буду  задавать  вопросы , а  вы
 будете   отвечать.
1.На чём Емеля ехал к царю во дворец?  (на печке)
                            2 слайд
2.Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?  (в карету)
3 слайд
3.Любимый двухколёсный транспорт кота Леопольда.  (велосипед)
4 слайд
4.Личный транспорт Бабы Яги.  (ступа)                                                             5
слайд
-Молодцы, ребята.

Звук  появления бабы яги
включить звук
 Появляется баба-яга. Кружит по залу, кружит по сцене.
 Убегает за
кулисы.
Выключить звук

Звук аварии                                                                         включить
звук аварии

 Входит БАБА-ЯГА  в двери, хромает, держится за голову.

 Баба- яга, а мы только  тебя вспомнили. А где у тебя ступа??
- Разбила я ее. Припарковалась неудачно…
- Ты что, правил не знаешь? Ты же только что  скорость
превысила!
-Знаю-знаю. Зачем в нашем маленьком городе их соблюдать? Машин
почти нет, да они и так пропускают.
- Ребята, мы можем поспорить с бабой-ягой? Почему? ?????

Второе испытание пройдено! Поздравляю!
А теперь  отгадайте загадку :
Хоть имеет он три глаза, но не смотрит всеми сразу.
А глядит всегда одним, ну, а мы следим за ним.
6 слайд

Появляется светофор.
Светофор
-  Здравствуйте, ребята! Я пришел к вам  не с пустыми руками .Я принес
 для  Вас  задания. Вы же хотите стать настоящими юными
инспекторами движения? Тогда отгадывайте загадки :

Широка в ширину, но зато длинна в длину,
Где вода и глубина – там бетонная она. (Дорога)
В два ряда дома стоят, десять, двадцать, сто подряд,
И квадратными глазами друг на друга глядят. (Улица) (
Б.Я. -это замок Кащея)
Маленькие домики по улице бегут,
Мальчиков и девочек домики везут. (Автобус) ( Б.Я. -ловушки
для непослушных детей)
Стою с краю улицы в длинном сапоге,
Чучело трехглазое на одной ноге. (Светофор)( Б.Я.- Леший)
Вот идут четыре братца по наезженной дороге, но они совсем не
ноги.
Никогда не расстаются, два следа за ними вьются. (Колеса)
(Б.Я. чешет голову)

Светофор
С  заданием вы справились, молодцы. Ставлю вам пятерку 5. Мне пора
уходить, нести службу.
-Светофор, поиграй немного с ребятами. Я знаю очень интересную
игру «Светофор». Вы должны быть внимательными.
- Когда я вам скажу зеленый свет, то вы должны топать ногами на
месте, будто вы идете, а когда я скажу желтый свет, то вы будете хлопать в
ладоши; при красном свете должна быть тишина,вы замираете.  Итак,
 начинаем.
(Выстроиться кругом командами. В центре баба-яга и светофор.)
(Красный, желтый, зеленый)
Вы, ребята – пешеходы,
Правила нужно помнить всегда!
Все сигналы светофора
Выполнять мы будем?

(Дети хором отвечают:«ДА!»)
Нам пора отпустить бабу-ягу и светофор. Что им пожелаем???

-Ребята, СЛЕДУЮЩЕЕ ИСПЫТАНИЕ. Приглашаю на сцену 4 А.  Сейчас я
буду читать стихи  о дорожных знаках , а вы должны постараться узнать эти
знаки. Нужно подойти и выбрать знак.                                                                              7
слайд
Предположим, что с друзьями
Ты отправился в спортзал,
Но в дороге вспомнил: маме
Ты об этом  не сказал.
Здесь тебе поможет он:
 знак дорожный …………….. (телефон)
*Что за знак дорожный:
Красный крест на белом?
Днем и ночью можно
Обращаться смело!
Врач повяжет голову
белою косынкою
И окажет первую
Помощь медицинскую…………….. (пункт медицинской помощи)
Скажем, едешь ты в машине,
в заграничном лимузине,
Путь не близок, на беду,
Ты не взял с собой еду.
Вас спасет от голоданья
Знак дорожный …………………… (Пункт питания)  ????
По полоскам черно-белым
Пешеход шагает смело,
Кто из вас ребята знает
Знак о чем предупреждает?................. (пешеходный
переход)
Вот разинутая пасть,
Рот зубатый, просто страсть!
Только, странно, в эту пасть
Все стараются попасть!
Что за зубы, что за рот?
То…………………………………………(подземный переход)
Перемолвились машины:
«Остудить бы надо шины,
Остановимся, где сквер!»
Но вмешалась буква «ЭР»:
«Только я могу решить,
Где стоянку разрешить!................................... (стоянка)

 Если ты собрался с папой
 в зоопарк или в кино,
Подружиться с этим знаком
Вам придется все равно.
Без него не попадете ни в автобус,
Ни в трамвай!
Значит вы пешком пойдете….
Знак дорожный угадай.  ………………….(остановка)
Затихают все моторы,
И внимательны шоферы,
Если знаки говорят:
«Близко школа! Детский сад!» ……………………. (дети)
 Знак повесили с рассветом,
Стой! Машины движутся!
Там, где сошлись пути,
Чтоб каждый         знал
об этом.
Здесь ремонт идет дороги –
Берегите свои
ноги!.................................................... (ремонт)
 Видишь знак –
здесь скользко очень,
Будь подальше от обочин,
У дороги не вертись
И машин поберегись!.....................................(скользкая
дорога)
У кого велосипед –
Говорят: «проблемы нет:
Сел, педалями крути,
Где захочешь – там кати!»
Все не просто, все не так –
Езди там, где этот знак:
Круг окрашен в синий цвет,
А в кругу велосипед!..........................
 (велосипедная дорожка)
Молодцы ! Справились с очередным заданием

-Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы.  Я вам задаю
вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».
8 слайд
– Что хотите – говорите, в море сладкая вода? (Нет.)
– Что хотите – говорите, красный свет – проезда нет? (Да.)
– Что хотите – говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на
мостовой? (Нет.)
– Что хотите – говорите, но если очень вы спешите, то перед
транспортом бежите? (Нет.)
– Что хотите – говорите, мы всегда идем вперед только там, где
переход? (Да.)
– Что хотите – говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет.)
– Что хотите – говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован
человек? (Нет.)
– Что хотите – говорите, на круглых знаках
красный цвет означает «здесь запрет»?

-Ребята,  вы прошли все испытания, а за вами наблюдала инспектор
ДД.
 Сегодня у нас в гостя ___________________________. Слово
инспектору.   9 слайд

А сейчас наступил самый торжественный момент – момент посвящения в
юные инспектора движения.  Вы все показали отличные знания  Правил
дорожного движения, и все можете носить звание юного инспектора.
Принимается
клятва юного пешехода.                                                 10 слайд
Мы  торжественно клянемся: соблюдать правила движения на дороге,
 переходить дорогу только в специально отведенном месте,
не разговаривать и не пользоваться мобильным телефоном при
переходе дороги.
Призывать к соблюдению правил своих друзей и родственников.
Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

Ребята, для вас юные инспектора движения приготовили музыкальный
подарок.
ПЕСНЯ                                                                                11
слайд

Музыка МИНУС Ничего на свете…

 Ребята, хочу вручить вам документ юного
инспектора.
Ребята, закон улиц и дорог, который
называется «Правила дорожного движения», строгий. Он не прощает, если пешеход
идёт по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон и очень
добрый: он охраняет людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому
только постоянное соблюдение правил позволяет всем нам уверенно переходить
улицы
Наш праздник закончен, но знания, которые
вы получили,  всегда используйте в своей жизни!

file_name: Посвящение в ЮИД..docx

alt: Посвящение в ЮИД 1 слайд

intro: Предназначено для руководителей отрядов ЮИД

другое

group: Педагогика

title: Сценарий мероприятия "Посвящение в ЮИД"


extracted_text:
ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
ПОТРЕБНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ —
ОСНОВАНИЯ
ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
СПЕЦИАЛЬНЫХ
УСЛОВИЙ
ИНКЛЮЗИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ
Инклюзивное
образование — обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых
образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей.
В инклюзивное обучение включаются дети с сенсорными,
двигательными,
интеллектуальными, эмоционально-личностными и другими
нарушениями развития. Для них
характерны ряд общих и специфических особенностей и
особые образовательные потребности,
которые могут быть удовлетворены благодаря созданию
специальных условий воспитания и
обучения. Это особые дети, нуждающиеся в совершенно
иных, чем нормально развивающиеся
дети условиях.
В современных российских нормативно-правовых документах
в области образования
приводится следующее определение термина «лицо с
ограниченными возможностями здоровья»:
Лицо с ограниченными возможностями здоровья — лицо,
имеющее физический и (или)
психический недостатки, которые препятствуют освоению
образовательных программ без
создания специальных условий для получения образования.
Статус лица с ОВЗ обучающийся получает после
обследования психолого-медикопедагогической комиссией.
В соответствии с Федеральным Законом «Об образовании» к
лицам с ограниченными
возможностями здоровья относятся следующие категории
детей:
• глухие;
• слабослышащие;
• позднооглохшие;
• незрячие;
• слабовидящие;
• лица с тяжелыми нарушениями речи;
• лица с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата;
• дети с задержкой психического развития;
• лица с нарушением интеллекта;
• лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
• лица со сложными недостатками развития.
Среди особенностей, наблюдаемых при всех вариантах
нарушения, может быть выделена
22
23
совокупность особенностей,
которые определяют необходимость организации специальной
психолого-педагогической помощи в развитии и обучении
этих детей. Эту совокупность
особенностей принято называть «особыми образовательными
потребностями» (В. И. Лубовский,
2014). Именно эти особые образовательные потребности
определяют, какие конкретные
специальные условия должны быть созданы для каждого
обучающегося с ОВЗ.
Особые образовательные потребности отражают актуальные
и потенциальные возможности,
которые проявляет ребенок в процессе обучения. Эти
потребности могут проявляться по-разному
и в разных сочетаниях, поэтому необходимо обеспечить
детей с ОВЗ разнообразными формами
организации обучения и воспитания, что в дальнейшем
обеспечит им возможность успешной
социальной адаптации.
Федеральный Государственный Стандарт начального общего
образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает
возможность вариативного
образования для детей разных категорий.
К числу образовательных потребностей, наиболее
характерных для всех категорий детей с
проблемным развитием (В. И. Лубовский), можно отнести
следующие:
- потребность в использовании педагогом таких
образовательных технологий и методов
обучения, которые способствовали бы не только успешному
выполнению образовательных
задач, но и создавали условия для накопления ребенком
социального опыта и развития
навыков коммуникации, эмоциональной сферы, коррекции
негативных особенностей в
развитии личности, когнитивной сферы;
- потребность в такой организации процесса обучения,
которая, благодаря включению
пропедевтического этапа, обеспечивает необходимую
готовность ребенка к усвоению
программного материала;
- потребность в формировании и развитии познавательной
мотивации, положительного
отношения к учению, самостоятельности и навыков
самоконтроля в познавательной
деятельности;
- потребность в обеспечении замедленного темпа
познавательной деятельности путем
предоставления новой информации предоставляется в виде
небольших фрагментов,
выполнению работы с которыми (изучение, анализ,
запоминание, преобразование,
практическое использование) способствует дозированная
помощь педагога (пошаговый
контроль, инструкции, предъявление образца, совместное
выполнение и др.);
- потребность в снижении, по сравнению с обычными
детьми, интеллектуальной,
эмоциональной и физической нагрузки в образовательном
процессе;
ОСНОВАНИЯ ДЛЯ
РАЗРАБОТКИ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
24
25
— потребность в
обеспечении более длительного, непрерывного и комплексного
контролирующего сопровождения педагогом процесса
обучения;
- потребность в такой организации образовательного
процесса, в которой обеспечивается
полноценное и щадящее участие всех сохранных систем
обучающегося.
Значительное разнообразие особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ определяет и
значительную вариативность специальных образовательных
условий, распределенных по
различным ресурсным сферам (материально-техническое
обеспечение, включая и архитектурные
условия, кадровое, информационное,
программно-методическое и т.п.), что отражено в
соответствующих нормативных документах. В основу
вариативной организации обучения детей с
ОВЗ положен принцип учета их интеллектуальных
возможностей, которые определяют
возможности освоения образовательных программ.
Ориентиром при определении
интеллектуальных возможностей может служить коэффициент
интеллектуального развития (IQ),
который используют при оценке интеллекта психиатры и
клинические психологи. Отметим, что
количественное определение степени интеллектуальной
недостаточности не отражает всей
структуры дефекта психики, следовательно, определение
IQ является не столько основанием для
комплексного заключения о возможностях обучения,
сколько частью медико-психологопедагогического обследования.
Под специальными условиями, для получения образования
обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в Федеральном законе «Об
образовании в Российской Федерации»
понимаются условия обучения, воспитания и развития этих
обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных
технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся
необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных
занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, можно говорить о целостной системе
специальных образовательных условий,
начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных,
определяющих эффективность реализации образовательного
процесса и социальной
адаптированности ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными
возможностями

file_name: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ.docx

alt: ОСОБЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ

alt: Среди особенностей, наблюдаемых при всех вариантах нарушения, может быть выделена 22 23 совокупность особенностей, которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении…

alt: ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ СПЕЦИАЛЬНЫХ

title: Особые образовательные условия


extracted_text:
Пояснительная записка.
Урок литературы «Обзор литературы периода Великой Отечественной войны. Военная
поэзия»  проводился в 6 классе. Программа 6 класса отводит минимальное
количество уроков на обзорное изучение темы «Литература периода Великой
Отечественной  войны». Перед учителем стоит трудная задача: в сжатой форме
 рассказать о литературе данного периода таким образом, чтобы пробудить
интерес к истории страны,  желание продолжить изучение данного вопроса
самостоятельно. Форма урока-презентации книги, составленной самими
учащимися,  дается  в данной разработке. Учащимся было предложено
почувствовать себя в роли издателя книги о Великой Отечественнойвойне: самим
выбрать круг вопросов, военных авторов, иллюстрации, стихотворные тексты,
создание макета обложки. Также данную разработку можно использовать и во
внеклассной работе.

Цели и задачи:
1.
Дать обзор поэзии времен ВОВ.
2.
Показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла
высокие патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического
героя.
3.
Развивать навыки  работы с текстом, навыки связной речи,
умение слушать, делать записи.
4.
Воспитывать патриотические чувства: любовь  к Родине, интерес
к истории страны, своей семьи.

Ожидаемые результаты:
1.
Вызвать эмоциональный отклик в сердцах старшеклассников.
2.
Желание изучать историю своей страны, историю Великой
отечественной войны на материале русской литературы того времени.
3.
Желание  выразить отношение к войне, к подвигу русского
солдата, русского народа в годы войны.
4.
Возможность выбрать для «издания своей редакции книги» наиболее
интересный материал.
5.
Возможность создать свою обложку будущей книги.
6.
Желание рассказать о жизни своей семьи в годы Великой
Отечественной войны. До урока учащимся была предложена анкета  с
вопросами:
·  Что я знаю о
Великой Отечественной войне.
·  Моё
отношение к войне.
·  Моя семья в
трудную годину.
·  Военные
реликвии в моей семье.
·  Из каких
источников я узнаю об этих событиях?

Формы и методы реализации поставленных задач:   Устный
журнал. Урок – презентация .
Основные умения и навыки:
·  Развивать
навыки  работы с текстом,
·  навыки
связной речи,
·  умение
слушать,
·  делать
записи, выводы.

Литература:
·  Антология
художественных произведений о Великой Отечественной войне : в 12 т. «Венок
славы». – Т. 1-5. – М., 1987.
·  Смирнов В.
По следам времени. – Волгоград, 1996.
·  Поэзия
Великой Отечественной войны. – М., «Книга», 1988.

Урок:

    Литература. 6 класс.

Тема:

Обзор литературы периода Великой Отечественной войны. Военная
  поэзия.

Цели урока:

1.Дать обзор поэзии времен ВОВ.
  2.Показать, что поэзия, как самый оперативный жанр, соединяла высокие
  патриотические чувства с глубоко личными переживаниями лирического героя.
  3.Развивать навыки  работы с текстом, навыки связной речи, умение
  слушать, делать записи.
  4. Воспитывать патриотические чувства: любовь  к Родине, интерес к
  истории страны, своей семьи.

Тип урока:

Урок изучения нового материала. Интегрированный урок.
  Комбинированный урок.
  Лекция с элементами беседы, чтение и анализ стихотворений,

Форма проведения:

Устный журнал. Урок – презентация.

Эпиграф урока:

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
  А.Ахматова.

Оборудование:

1.
  Иллюстрации. Строки из стихотворений военных лет.
2.
  Презентация (КОМПЬЮТЕР)
3.
  Видеозапись - песня «Огонек»
4.
  Выставка книг. Мультимедиа  программа «От Кремля до
  Рейхстага».
5.
  Музыка.
6.
  Компьютерная презентация книги о войне в редакции 11 а класса
           Содержание
  книги «Поэзия Великой Отечественной войны».
  1 страница. Из истории Великой Отечественной войны.
  2 страница. Особенности поэзии военных лет.
  3 страница. Военная песня.
  4 страница. Языковые особенности военной поэзии.
  5 страница. Поэты, не вернувшиеся с фронта.
  6 страница. У войны не женское лицо.

Ход урока:
КАДР № 1
КАДР № 2

  Первые кадры презентации
·  1 кадр. Поэзия
  Великой Отечественной войны.
·  2 кадр.
  1941-1945
                        Грянул
  год, пришел черед,
  Нынче мы в ответе
  За Россию, за народ
  И за все на свете.
  А.Твардовский

1 страница. Из истории ВОВ.
  Историк (сообщение подготовленного ученика)

КАДР № 3

                   1
  страница. Из истории Вов.
     22 июня 1941 г.
  началась ВОвойна –фашистская Германия вероломно напала на СССР. В ходе первых
  месяцев войны враг проник глубоко внутрь  нашей страны. Под угрозой
  оказалась столица. В 1943 году произошел переломный момент – Курская битва,
  после которой инициатива перешла в руки Красной Армии. 16 апреля 1945
  года войска вошли в Берлин. 8 мая Германия
  капитулировала.
  Цена победы очень велика:  погибло около 27 млн. человек.
Параллельно рассказу – слайды:
·  3 кадр.
  Никто не забыт, ничто не забыто.

  О.Берггольц
1.
  22 июня 1941 года началась война.
2.
  В Великой Отечественной войне советский народ отстоял свою
  независимость.
3.
  Война унесла около 27 млн. жизней советских людей.

          УЧИТЕЛЬ:
  2. .Вступительное слово

КАДР № 4

4.
  В годы военных испытаний 1215 писателей
  ушли воевать с врагом.
5.
   Более 400 из них отдали свою жизнь за освобождение
  Родины.

·  4 кадр.
    Пожалуй, никогда за время существования
  советской поэзии не было написано столько лирических стихов, как за годы
  войны.
  А.Сурков
   « Когда грохочут пушки, молчат музы»,- гласит
  старинный афоризм. Но в годы ВОВ голоса муз перекрывали грохот пушек. Так
  прежде всего звучали стихи военных лет, доходившиее до сердца читателей.
Тема нашего урока : ПОЭЗИЯ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ. Мы
  постараемся охарактеризовать лирический род литературы военного времени и
  доказать , что это самый оперативный, популярный  жанр военного
   периода. Итогом нашей работы должен стать проект будущей книги,
  рассказывающей о поэтических произведениях 40-военных годов. Итак, вашему
  вниманию предлагается урок – презентация будущей книги.

2 страница. Особенности поэзии военных лет.
  Составление тезисного плана статьи.
  Проверка – презентация.

КАДР № 5.

КАДР № 6.

КАДР № 7.

КАДР № 8.
  Чтение наизусть. К.Симонов «Родина»
КАДР №9.

Чтение наизусть. К.Симонов «Жди меня».

Учитель задает вопрос.

Анализ стихотворения.

КАДР № 10.

КАДР № 11.
КАДР № 12.

ВЫВОД.

2 страница. Особенности поэзии военных лет.
  На каждой парте  статья «Особенности поэзии военных лет».  Задание:
  составить тезисный план.
Проверка: заранее подготовленный ученик называет тезисы, иллюстрируя
  их  кадрами презентации.

      Продолжение  презентации:
·  5 кадр. Мотивы
  военной лирики:
o Родина,
o война,
o смерть и бессмертие,
o ненависть к врагу,
o боевое братство и
  товарищество,
o любовь и верность,
o мечта о победе,
o раздумья о судьбе народа.
·  6
  кадр. Поэты военного времени:
o Н.Тихонов
o А.Сурков
o М.Исаковский
o А.Твардовский
o А.Прокофьев
o С.Щипачев
o К.Симонов
·  7
  кадр. Тема Родины:
o Образ Родины (М.Исаковский)
o Стихи о Москве (А.Сурков)
o О Ленинграде (О.Берггольц)
o о Смоленском крае
  (М.Исаковский)
o деревенские проселки
o кресты русских могил
o три березки (А.Прокофьев,
  К.Симонов)
o подвиг народа
·  8
  кадр. Но эти три березы  при жизни никому нельзя отдать.

  К.Симонов
Ученик читает наизусть стихотворение К.Симонова «Родина»
·  9
  кадр. Лирический герой:
1.
   земной
2.
  близкий
3.
  переживания общенародного характера
4.
  терпит лишения и страдания
5.
  ненависть к врагу

        Ученик читает
  наизусть стихотворение К.Симонова «Жди меня».
- Вы услышали 2 стихотворения одного автора -
  Константина Симонова.
Чем отличаются они друг от друга? (В первом
  стихотворении лирический герой выражает переживания общенародного характера,
  а во втором – он  более  земной, близкий.)
  Анализ стихотворения К.Симонова
  «Жди меня». Опережающее индивидуальное задание.
  Это стихотворение Константин Симонов написал в 1941 году, оно посвящено
  любимой женщине Валентине Серовой. Жанр стихотворения – послание, лирический
  герой обращается к любимой: «жди, ты». Основная мысль заключена
  в первой  строчке: «Жди меня и я вернусь» - задушевная мысль о том, как
  важно ожидание для солдата,  эта строчка звучит как рефрен,
  призыв. Анафора «Жди» помогает  подчеркнуть
  надежду. Сочетание звуков (Ж, ЖД) – аллитерация передают
  монотонность хмурой солдатской жизни (желтые дожди, жара)), усиливают мотив
  ожидания. Это лирический монолог-послание.
·  10
  кадр. Жанры:
·  собственно
  лирические (ода, элегия, песня)
·  сатирическая
  (басня, эпиграмма)
·  лиро-эпическая
  (поэма, баллада)
·  11 кадр. Сатира
  военных лет
·  12
  кадр. Лиро-эпическая поэзия (стихотворный эпос):
1.
  П.Антокольский «Сын»
2.
  М.Светлов «28»
3.
  М.Алигер»Зоя»
4.
  О.Берггольц «Февральский дневник»
5.
  А.Твардовский «Василий Теркин»
ВЫВОД по составлению тезисов. Подведение итогов.

3 страница. Песня.
  Слово

Слово учителя:  3 страница. Военная
  песня. В годы войны многие стихотворения  уже в первые дни-месяцы
  войны стали песнями.
·  13
  кадр. Военная песня.

  В.Лебедев-Кумач «Священная война»
  Вставай, страна огромная,
  Вставай на смертный бой
  С фашистской силой темною,
  С проклятою ордой!
·  14
  кадр. М.Исаковский «Огонек»
Видеозапись- хроника, песня «Огонек»
·  15
  кадр. А.Сурков «Землянка»
Учащиеся исполняют песню под гитару.

4 страница.  Языковые особенности военной поэзии.
  Практическая работа. 16 КАДР.

17 КАДР.

Бытует мнение, что стихи, песни той поры очень бедны с точки
  зрения языка. Давайте докажем обратное.
4 страница. Языковые особенности военной поэзии.
·  16 кадр
  – задание для практической работы.
 Практическая работа по стихотворении. А.Суркова «Землянка»
Задание: заполнить таблицу, называя средства языковой выразительности или
  приводя примеры указанных средств ( пустые клетки в шахматном порядке).
  Заполненная таблица:

Языковые
    средства

 Примеры

Олицетворения

Поет
    гармонь, шептали кусты, голос тоскует

Эпитеты

Белоснежные
    поля, голос живой, холодная земля, негасимая любовь

Лексический
    повтор

Далеко-далеко,
    снега и снега

Сравнение
    Противопоставление

Смола,
    как слеза
    В холодной землянке – негасимой любви

Вывод: стихотворение богато языковыми средствами: например,
  олицетворения и эпитеты подчеркивают нежные чувства лирического героя.
·  17 кадр – проверка
  .

5 страница. Поэты, не вернувшиеся с войны.

5 страница. Поэты, не вернувшиеся с фронта.
·  18 кадр – Поэты,
  не вернувшиеся с фронта.

       Я знаю, никакой моей вины
  В том, что другие не пришли с войны,
  В том, что они – кто старше, кто моложе –
  Остались там….
  А.Твардовский
·  19 кадр. Павел
  Давидович Коган 1918 -1942
Возглавлял поиск разведчиков, погиб под Новороссийском 23
  сентября 1942г.
Я патриот. Я воздух русский,
Я землю русскую люблю,
Я верю, что нигде на свете
Второй такой не отыскать!
·  20 кадр. Михаил
  Валентинович Кульчицкий 1919 – 1943
 Погиб в боях под Сталинградом в январе 1943г.
Война ж совсем не фейерверк,
           А
  просто – трудная работа,
          Когда –

  Черна от пота-

  Вверх
          Скользит
  по пахоте пехота.
·  21
  кадр. Николай Петрович Майоров 1919 – 1942
Погиб 8 февраля 1942 года на Смоленщине.
Пусть помнят те, которых мы не знаем:

  Нам страх и подлость были не к лицу.

  Мы пили жизнь до дна

  И умирали

  За эту жизнь.

  Не кланяясь свинцу.
·  22 кадр. Муса
  Мустафович  Джалиль 1906 -1944

  Муса Джалиль, будучи тяжело раненным, попал в плен. В концлагере вел активную
  подпольную работу. Был брошен фашистами в тюрьму Маобит и в 1944 г. казнен.
  Посмертно присвоено звание Героя Сов. Союза. (100 лет со дня рождения)
Сердце с последним дыханием жизни

  Выполнит твердую клятву свою:

  Песни всегда посвящал я Отчизне,

    Ныне Отчизне я жизнь отдаю.

·  23
  кадр. Иосиф  Павлович Уткин   1903- 1944
Военный корреспондент, погиб во время авиационной катастрофы при
  возвращении с  переднего края в 1944г
На улице полночь. Свеча догорает.
  Высокие звезды видны.
 Ты пишешь письмо мне, моя дорогая,
  В пылающий адрес войны.
Мы скоро вернемся. Я знаю. Я верю.
И время такое придет:
Останутся грусть и разлука за дверью,
А в дом только радость войдет.
Минута молчания.
·  18 кадр –
  повтор «Поэты, не вернувшиеся с фронта»

6 страница . Женщины на войне.
  Эпизод программы (3*)
  «От Кремля до Рейхстага»

6 страница. У войны не женское лицо.
·  24 кадр .У войны не
  женское лицо.

  Мультимедиа  программа «От Кремля до Рейхстага».
6 страница. Женщины на войне. Говорят : «У войны не
  женское лицо». Но на фронт уходили и женщины. (Они были  медсестрами-
  выносили раненых с поля боя, подносили снаряды, были снайперами и летчицами.
  Слово тоже было их оружием.
  Их стихи знала вся страна.)
·  25
  кадр. Анна Ахматова
·  26 кадр. Ольга
  Берггольц
·  27кадр. Вероника
  Тушнова
·  28
  кадр. Юлия Друнина.
 В судьбу и поэзию каждой из них вплелось военное
  лихолетье.
                  Сообщение
  о Юлии Друниной.
   17 летняя выпускница одной из
  московских школ Юлия Друнина в 1941 году добровольно ушла на фронт бойцом
  санитарного поезда. Их семью эвакуировали из Москвы в
  Заводоуковск Тюменской области, едва они там устроились, как
  Юля, единственный ребенок в семье, сообщила о своем решении.
  Стихотворение «Я ушла из детства»
  Памяти однополчанки – Героя Советского Союза Зины Самсоновой «Зинка». (чтение
  по ролям)

7 страница. Итоговое слово.
Опорные слова – вывод на доске

7 страница.Итоговое слово. Поэзия в годы войны –
   оперативный, доходящий до самого сердца читателя род литературы.
o Оперативность
o Эмоциональность
o Доходчивость
o Патриотические
  чувства
o Глубоко
  личные переживания
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова –
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
  А.Ахматова..

8 страница – музейная

Экскурсовод
  В нашей музейной экспозиции такие экспонаты:
1.
  Фотография ветеранов ВОВ  г..Ноябрьска.
2.
  Выпуск газеты «Вечерняя Москва» 1945г.
3.
  Характеристика воина 1943г. (военная характеристика отца учителя
  нашей школы Макаревич В.И.)
4.
  Савельев Сергей. Военная ложка деда, которая прошла с ним всю
  войне и хранится в семье как реликвия.
5.
  Чугунова Катя. Боевые награды  дедушки.

9 страница – иллюстрации

Произведения живописи о ВОВ:
  1.Евгений Горовых «Партизаны. Рельсовая война»
  2.Николай Присекин «Севастопольцы»
  3.Александр Лактионов «Письмо с фронта» . Поводом к написанию картины
  послужило известие о победе под Сталинградом, Картина передает радостное
  настроение. В 1948г. картина получила Сталинскую премию. Скоро конец войне!

Домашнее задание.

На выбор:
  1.Анализ стихотворения.
  2.Творческий проект на тему
  3. Отзыв об уроке
  4. Вариант книги -эскиз

Подведение итогов.

   Оценки за урок.

Конспект
урока по русской литературе в 6 классе на тему:"Поэзия Великой
Отечественной войны"
Цели:

познакомить учащихся с творчеством поэтов военных лет,
рассмотреть роль поэзии и ее влияние на события военной поры,
воспитывать чувство любви к своей Родине и своему народу.
развивать активность и самостоятельность мышления,
Тип урока: урок совместного изучения
Оборудование:
мультимедийный проектор, персональный компьютер,
видеокадры хроник военных лет
запись песни на стихи М. Исаковского «Враги сожгли родную
хату»
тексты стихотворений.
Оформление:
плакат “Родина – мать зовет!”, плакат с датами,
портреты поэтов военного периода.
Эпиграф к уроку
Люди!
Покуда сердца
стучатся,-
помните!
Какою ценой
завоёвано счастье,-
пожалуйста,
помните!
Р.Рождественский. Реквием.
Ход урока

I.Введение в тему.
Учитель: На сегодняшнем уроке мы поговорим о поэзии Великой
Отечественной войны. Тема эта неслучайна. В этом году наша страна отмечает
великую дату - 67лет Победы русского народа над фашистскими захватчиками.
Человеческие память и сердце, опалённые огнём войны, продолжают вести отчёт,
даже когда прошло 67 лет. Своим огненным крылом война, так или иначе, коснулась
каждой семьи. Люди долго будут вспоминать и оплакивать эту трагедию.
Наше поколение из курса истории знает о том, что « вся
страна, весь многонациональный народ поднялся на защиту Отечества». Мы смотрим
художественные, реже документальные фильмы о войне, читаем книги. Из всего
этого у нас сложилось некоторое представление и о войне, и о событиях этого
периода. Поэзия военных лет помогает подойти к этой проблеме с другой стороны.
Обратимся к поэзии 1941 – 1945гг. Лирика военных лет – это
правдивая летопись времени. И
именно здесь прослеживается развитие событий не только в историческом аспекте.
Лирика открывает перед нами границы времени, показывает настроение, духовное
состояние людей, чем, как, ради чего они жили, боролись и победили в этой
войне.
На этом уроке мы попытаемся открыть «правдивую летопись
войны», попытаемся дать точную оценку этой эпохи, помочь понять и испытать
чувство национальной гордости за свой народ, за свою страну. Стихотворения
Рыленкова, Симонова, Ахматовой, Луконина, Исаковского, Агатова, Суркова – это
живой материал, который поможет нам в этом.
II.Подготовленный ученик: Весна, май 1945 года - день, когда отгремели последние
выстрелы войны. День Победы! Тогда казалось, что вечно в памяти останутся залпы
победного салюта, слёзы радости, слёзы надежды на счастливую жизнь. Но прошло
уже 67 лет. Люди празднуют 9мая, но так мало в живых осталось людей, кому этот
святой день принадлежит по праву.
Наши деды и прадеды…Мы помним их уже старыми или знаем о них
по рассказам близких, или по выцветшим, пожелтевшим фотографиям. (Слайды со
старыми фотографиями военных лет , лучше, если фото родных учащихся класса)
Вспомните праздник 9мая у памятника павшим героям. Вспомните
лица ветеранов, слёзы на их глазах. Память всё ещё жалит их сердца, всё ещё
вспоминаются роковые годы 41-45.Вспомните, как они стояли, отдавая честь
погибшим однополчанам. Воины – защитники, в свои 80-90 лет они стояли,
вытянувшись по-военному, опять восемнадцатилетние мальчишки, прожившие жизнь.
«Живые с мёртвыми:
Для славы мёртвых нет».
А что мы знаем о них? Чем жили они, чем дорожили, к чему
стремились? А ведь наши прадеды и деды были молодыми, они тоже хотели счастливо
жить, наслаждаться этой жизнью, они хотели любить…
Воспоминания живых, письма, старые газетные статьи, фильмы,
похоронные телеграммы, литература- это то, что создаёт фон их жизни, то, что
напоминает нам о них.
III.Второй подготовленный ученик: В памятное, тревожное утро 22 июня 1941 года, когда
предутреннюю тишину советского пограничья нарушили первые залпы орудий, рёв
танков со свастикой на броне, вой падающих бомб во весь рост, лицом к лицу с
вероломно напавшим врагом встал народ нашей родины на великий исторический
подвиг – защиту отечества. В строю сражающегося и кующего оружие победы народа
нашла своё место и наша литература: прозаики, поэты, критики, драматурги. В
самые трудные для нарда дни громко и слитно звучали голоса поэтов.
Поэты уже с первых дней войны нашли своё место в строю
сражающегося народа. С первых дней войны из Москвы, Ленинграда, из разных
городов начали отправляться в Действующую армию поэты разных поколений:
Тихонов, Безыменский, Твардовский, Прокофьев, Первомайский, Симонов,
Долматовский, Луконин, Наровчатов и др.(Слайды с фото поэтов)
Жестокий опыт первых месяцев войны , когда русский солдат был
вынужден отступать, показал народу всю правду и определил тональность поэзии.
Третий подготовленный ученик: Лето и осень 41года… Стихи,
написанные в этот период, несут
на себе неизгладимую печать этого времени. В них звучит печальное чувство утраты
земель, утраты городов, потери друзей.
Эта общая всем боль прозвучала в стихах Н. Рыленкова «Свет
солдатских костров» (чтение стихотворения учеником).
Свет солдатских костров
Как могут эти дни забыться,
Когда на просеке лесной
Мы пили воду из копытца,
Смывая с губ засохший зной.
Качалось небо в пятнах алых,
И плакал ветер-голосей.
Мы оставляли на привалах
Зарытых наскоро друзей.
Кто знал такой разлуки горше?
В ней вся глухая скорбь земли.
…От Минска, Витебска и Орши
Из окружения мы шли.
Не знали, близко иль далече,
Но знали – надобно идти,
Взвалив на согнутые плечи
Всё, что пережито в пути.
Пусть замутились рек истоки,
В крови пожухшая трава,
Но солнце всходит на востоке,
И, значит, родина жива. 1941-1943.Н. Рыленков.
IV.Учитель: Образ Родины – главный в поэзии военных лет. Родина ведёт,
даёт жизнь. Именно за неё идут на смерть солдаты. Об этом стихотворение
Симонова «Родина». Родина – это не абстрактное понятие. И в эти годы человек
как никогда ощутил это чувство – любовь к Родине. Чтобы полюбить с такой силой,
с такой самоотверженностью страну, человек должен почувствовать ту маленькую
часть земли
…такую,
Какой её ты в детстве увидал.
Клочок земли, припавший к трём берёзам,
Далёкую дорогу за леском,
Речонку со скрипучим перевозом,
Песчаный берег с низким ивняком.
Насколько тонко чувствует солдат свою любовь, насколько горд
тем, что
Вот, где нам посчастливилось родиться,
Где на всю жизнь ,до смерти, мы нашли
Ту горсть земли, которая годится,
Чтоб видеть в ней приметы всей земли.
Но эти три берёзы
При жизни никому нельзя отдать.
1941год
Ученик: Бросить оружие , отдать этот клочок земли, где берёзка метёт
тонким прутиком песок, где луга утопают в росе, отдать дорогу, по которой
ходили отец и дед, по которой ты бегал босоногим мальчишкой – значит отдать честь
, совесть , мечту, любовь. И ради этого уходили на фронт восемнадцатилетние
мальчишки и девчонки.
Восемнадцатилетний…
Нам давали под сорок-
Бывавшим в бою,
Нам давали и больше…
И люди не знали,
Что мы юность тогда начинали свою.
Учитель: Война вошла в
жизнь людей от мала до велика. Одних она позвала на фронт, чтобы с оружием в
руках защищать жизнь, других она подняла в тылу на героический труд во имя
победы. В каждую жизнь она внесла тревоги и волнения, заботы и горести .В таких
условиях от литературы – и поэзии, как ёе наиболее мобильного отряда,- время
потребовало строгости и точности в передаче дум и чаяний народа, в раскрытии
характера человека. И стихи, созданные в те годы о войне, отмечены знаком
суровой правды жизни, правды человеческих чувств и переживаний.
Звучит стихотворение «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины»
К. Симонова с видеороликом через проектор
На столах учащихся тексты стихотворения
Учитель:
Какие чувства вызывает это стихотворение?
Какой главный образ возникает?(возникает образ России)
Какой предстает Россия?(Россия предстает старой, мудрой и
уставшей от бесконечных испытаний. Возникает образ женщины, который
ассоциируется с образом Родины. Родина здесь – это мать, скорбящая за своих
детей).
С каким произведением перекликается это стихотворение?(
Вспоминается «Слово о полку Игореве». Русь горящая, томящаяся под игом врагов.
И плачь Ярославны, в котором вся боль, все страдания и мольбы всех женщин –
«как встарь повелось на великой Руси».)
Найдите строки, созвучные со «Словом…». Прокомментируйте.
Деревни, деревни, деревни с погостами,
Как будто на них вся Россия сошлась.
Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся.
- Из чего складывается ощущение Родины в стихотворении?
( опять возникает образ родины, как неотъемлемой части
человека, его жизни)
Ты знаешь, наверное, всё-таки родина-
Не дом городской, где я празднично жил,
А эти просёлки, что дедами пройдены,
С простыми крестами их русских могил.
Ощущение Родины складывается из реальных деталей, видимых,
ощутимых и до ревности дорогих. Леса ,пажити, просёлки, вдовья слеза, изба под Борисовом – это
всё, что зовём мы Родиной.
«Мы вас подождём!» -говорили нам пажити.
«Мы вас подождём!» - говорили леса.
Ты знаешь, Алёша, порою мне кажется,
Что следом за мной их идут голоса.
По русским обычаям, только пожарища
На русской земле раскидав позади,
На наших глазах умирают товарищи,
По-русски рубаху рванув на груди.)
-Как проявляется связь давно минувшего-исторического прошлого
и трагического настоящего? Найдите слова, указывающие на это. (Даже лексика,
употреблённая здесь указывает на этот факт.
Давайте прочитаем последние 6 строк
Я всё-таки горд был за самую милую,
За горькую землю, где я родился.
За то, что на ней умереть мне завещано,
Что русская мать нас на свет родила,
Что в бой провожая нас, русская женщина
По-русски три раза меня обняла.
1941год
Учитель: Это стихотворение написано в 41 году. Посмотрите, насколько
оно отражает время. Здесь всё точно, скупо, беспощадно, правдиво. И нет ни
нытья, ни безнадёжности . Несмотря на пасмурный фон, стихотворение
оптимистично. Солдатские жёны умеют не только провожать. Но и работать, и
бороться, а самое главное – они умеют верить и ждать. И не случайно, сбрасывая
с плеч шинель, солдат-победитель с уверенностью мог сказать словами того же
Симонова : Просто ты умела ждать…
Ученик читает подготовл. материал и стихотворение «Жди меня»
«Когда в сорок четвёртом году приехал к нам на побывку мой
раненый отец, у него, человека не сентиментального, довольно безразлично
относящегося к стихам, старого кадрового военного, в кармане гимнастёрки на
жёлтом, стёртом на сгибах листке, были торопливо переписанные эти знаменитые
стихи Симонова»- вспоминает поэтесса Римма Казакова.
Жди меня, и я вернусь,
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Жёлтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придёт,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждёт.
Жди меня, и я вернусь,
Не жалей добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать
В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души…
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет: -Повезло-.
Не понять не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,-
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
Учитель: Именно вера в то, что дома ждут, верят и надеются , давала
силы выстоять под пулями, давала силы сберечь в себе человечность, нежность,
доброту, любовь. Стихотворение «Жди меня» и другие для советских воинов,
стоящих лицом к лицу со смертью, были как бы заклятием от гибели. И не
удивительно , что большинство бытовавших в окопах песен, порождённых войной,
таких, как: «Синий платочек», «Тёмная ночь», «Землянка», «В прифронтовом лесу»,
«Огонёк" были лирическими. Около этих песен воюющий человек как бы
отогревал своё сердце, продрогшее на холодном ветру окопной жизни.
(звучит песня через колонки).
V.Упрямое чувство неистового противоборства, таящего в себе
будущую энергию победы, звучит в тихих. Сосредоточенных строках «Клятвы» ,
написанной Ахматовой в июле 1941 года.
Это звучит, как клятва перед лицом прошлого, настоящего и
будущего.
Вела и спасала вера, не только в преданность жен, но и в силу
русского духа.
(Учитель читает стихотворение «Мужество».)
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах.
И мужество нас не покинет.
Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,-
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.
Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем,
Навеки!
Война безжалостна. Она уничтожает все. Но вот слово,
оставшееся в чьей-то благодарной памяти и, нацарапанное на желтом листе,
переписанное на слух, почитанное впервые во фронтовой землянке долговечно. Его
сохранили, сберегли также, как и мир, как наши жизни, оно продолжает жить.
Ученик: В стихах последних военных лет слышится уверенное, радостное
биение сердца солдата.
Победоносный последний этап войны русский народ шел к победе.
Уже в конце войны в поэзии возникают мотивы возвращения на родину, в отчий дом
к семье. Что ожидает человека после войны? Такой вопрос ставит Михаил Луконин в
стихотворении «Приду к тебе».
(Подготовленные ученики читают стихотворение «Приду к тебе»
вслух)
Михаил Луконин
« ПРИДУ К ТЕБЕ»
Ты думаешь:
Принесу с собой
Усталое тело своё.
Сумею ли быть тогда с тобой
Целый день вдвоём?
Захочу рассказать о смертном дожде,
Как горела трава,
А ты-
и ты жила в беде,
Тебе не нужны слова.
Про то , как чудом выжил, начну,
Как смерть меня обожгла.
А ты –
ты в ночь роковую одну
Волгу переплыла.
Спеть попрошу,
а ты сама
Забыла, как поют.
Потом меня сведёт с ума
Непривычный уют:
Будешь к завтраку накрывать,
А я усядусь в углу,
Начнёшь, как прежде стелить кровать,
А я усну на полу.
Потом покоя тебя лишу,
Вырою щель у ворот,
Ночью, вздрогнув ,
тебя спрошу:
-Стой! Кто идёт?!
Нет,
не думай, что так приду.
В этой большой войне
Мы научились ломать беду,
Работать и жить вдвойне.
Не так вернёмся мы!
Если так,
То лучше не приходить.
Придём- работать,
курить табак,
В комнате начадить.
Не за благодарностью я бегу-
Благодарить лечу.
Всё, что хотел, я сказал врагу,
Теперь работать хочу.
Не за утешеньем –
утешать.
Переступлю порог.
То, что я сделал, к тебе спеша,
Не одолженье, а долг.
Друзей увидать, в гостях побывать,
И трудно
и жадно жить.
Работать – в кузницу,
Спать - в кровать.
Стихи про любовь сложить.
В этом зареве ветровом
Выбор был небольшой.
Но лучше прийти
с пустым рукавом,
Чем с пустой душой.
1944год.
Какую проблему поднимает автор стихотворения?
Чего боится солдат?
Во что верит? К чему идет?
Учитель: Теперь, когда итог войны становится ясен, он (солдат ) , как
никогда спешит домой к жене, к детям. Впереди была победа, долгожданная,
выстраданная. Но война оставляла раны, не заживающие никогда. Возвращались
солдаты, и не всегда их встречали, не всегда выбегали навстречу.
(Звучит запись песни на стихи. М. Исаковского «Враги сожгли
родную хату» + тематический ролик на экран ).
- Помимо горя, печали и тоски что еще звучит в этих строчках?
( сколько силы, несгибаемой воли, мужества в этом русском богатыре – солдате,
который «три державы покорил», спас мир от фашизма, принесшего столько горя
людям)
Учитель: Поэтическая летопись вбирает в себя боевые ритмы
Твардовского, Исаковского, Друниной, Гудзенко, Бергольц, Ахматовой, Пастернака,
Луконина, Агатова, Акуджавы, Рождественского, Суркова и многих других поэтов.
Их поэзия выражает извечное стремление к миру, к ясному человеческому счастью.
Ученик читает строки А.Прокофьева «Москва, Москва, священная
держава»
Москва, Москва, священная держава,
Благословляя, веря и любя,
Мы за тебя – подолгу, и по праву,
И по любви мы бьемся за тебя!
За то, чтобы черемух пеной белой,
Дымя, дымилась теплая земля,
Чтоб ликовали отчие пределы,
В отраде жили русские поля:
За то, чтоб солнце часто на затоне
И звезды отражались бы в реке,
За то, чтоб мать глядела с-под ладони
На озаренном солнцем большаке.
Учитель: В озарённое ярким солнцем будущее вглядывались поэты
фронтовой поры, радуясь и скорбя. Так и шли они в рядах сражающегося народа,
поэты нашей многонациональной Родины, от горького утра 22 июня 1941 года до
радостного вечера 9 мая 1945
года, когда все просторы нашей освобождённой страны слушали громовые раскаты
салютов в честь Дня Победы.
Их поэзия не знает старости. Их поэзия – бессмертная песнь,
воспетая Дню Победы!!! Так хочется, чтобы звучала она в сердцах наших и наших
потомков, никогда не забываясь: Этот праздник порохом пропах.
Эта радость со слезами на глазах.
Итог:
Скажите, какова же роль в становлении Победы поэтов и поэзии?
Как связан эпиграф с материалом нашего урока?
Дз: Выучить стихотворение военных лет.

file_name: литра вов.docx

alt: Из истории Великой Отечественной войны

alt: КАДР №9. Чтение наизусть

alt: Поэты, не вернувшиеся с фронта

alt: Давайте прочитаем последние 6 строк

alt: Про то , как чудом выжил, начну,