extracted_text:
Что такое расстройства
аутистического спектра
Расстройства
аутистического спектра (РАС) – это неврологические развитиевые расстройства,
которые влияют на коммуникацию, социальное взаимодействие и поведение человека.
Люди с РАС имеют особенности в области восприятия, общения и взаимодействия с
окружающим миром.
РАС включает
в себя различные формы и степени выраженности, такие как аутизм, синдром
Аспергера, детский дезинтегративный расстройство и другие. Хотя симптомы и
характеристики могут различаться у каждого человека с РАС, общими чертами
являются:

Ограниченные
     интересы и повторяющиеся действия
Трудности в
     общении и взаимодействии с другими людьми
Чувствительность
     к изменениям в окружающей среде
Ограниченные
     навыки социальной игры и взаимодействия

Особенности поведения детей с РАС
Дети с расстройствами аутистического спектра (РАС)
имеют ряд особенностей в своем поведении, которые отличают их от типично
развивающихся детей. Вот некоторые из этих особенностей:
Ограниченные интересы и повторяющиеся действия
Дети с РАС могут проявлять сильный интерес к
определенным предметам или темам, и они могут проводить много времени, занимаясь
повторяющимися действиями или ритуалами. Например, ребенок может увлекаться
сортировкой и укладкой игрушек по цвету или размеру.
Трудности в общении и социальном взаимодействии
Дети с РАС могут испытывать трудности в установлении и
поддержании социальных контактов. Они могут не проявлять интереса к другим
людям, избегать глазного контакта или не понимать невербальные сигналы, такие
как жесты или мимика лица.
Причины и факторы, влияющие на поведение детей с РАС
Расстройства аутистического спектра (РАС) являются
комплексными неврологическими расстройствами, которые влияют на развитие мозга
и поведение ребенка. Причины и факторы, влияющие на поведение детей с РАС,
могут быть разнообразными и включать:
Генетические факторы:
Наследственность играет важную роль в возникновении
РАС. Исследования показывают, что у детей с РАС есть повышенный риск развития
этого расстройства, если у их родителей или близких родственников также есть
РАС или другие неврологические расстройства.
Нейробиологические факторы:
Исследования показывают, что у детей с РАС наблюдаются
структурные и функциональные изменения в мозге. Некоторые области мозга,
отвечающие за социальное взаимодействие, коммуникацию и обработку информации,
могут быть нарушены у детей с РАС.
Сенсорные проблемы:
Дети с РАС
могут иметь проблемы с обработкой сенсорной информации. Они могут быть
гиперчувствительными к звукам, свету, запахам или касанию, что может вызывать у
них дискомфорт и повышенную реактивность.
Социальные и коммуникативные
трудности:
Дети с РАС
часто испытывают трудности в социальном взаимодействии и коммуникации. Они
могут испытывать трудности в установлении контакта с другими людьми, понимании
невербальных сигналов и выражении своих мыслей и чувств.
Коррекция
поведения детей с РАС: основные подходы
Коррекция
поведения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) является важной
задачей для педагогов и родителей. Основные подходы к коррекции поведения
включают:
Поддержка и структурирование
Дети с РАС
часто испытывают трудности в организации своего поведения и понимании правил и
ожиданий. Поддержка и структурирование помогают им чувствовать себя более
уверенно и предсказуемо. Это может включать создание ясных правил и расписания
дня, использование визуальных подсказок и поддержку в выполнении задач.
Индивидуальный подход
Каждый
ребенок с РАС уникален, поэтому важно использовать индивидуальный подход к
коррекции его поведения. Это может включать адаптацию методик и программ
обучения под конкретные потребности ребенка, учет его интересов и предпочтений,
а также постоянную оценку и коррекцию плана работы.
Позитивное подкрепление
Позитивное
подкрепление является эффективным методом коррекции поведения детей с РАС. Оно
включает поощрение желаемого поведения через похвалу, награды или привилегии.
Это помогает укрепить положительные навыки и мотивировать ребенка к их
использованию.
Сотрудничество с родителями
Родители
играют важную роль в коррекции поведения детей с РАС. Сотрудничество с ними
позволяет создать единый подход к коррекции поведения и обеспечить его
последовательность как в школе, так и дома. Родители также могут предоставить
ценную информацию о ребенке и его потребностях, что поможет педагогам
разработать эффективные стратегии коррекции.

title: Коррекция поведения детей с РАС


extracted_text:
ТРЕХСТОРОННИЙ ДОГОВОР НА ОКАЗАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ КАК
СПОСОБ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНТЕРЕСОВ ПРЕДПРИЯТИЯ В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ

Еще с XX века основными
функциями управления признаны не только непосредственный контроль деятельности
кадров, но также планирование работ, координация действий различных
подразделений (сотрудников) и непосредственная мотивация кадров. Все это
требует от руководящих кадров определенных знаний, умений и навыков. При этом
для ряда специализированных предприятий, таких как предприятия пищевой и
перерабатывающей промышленности, сфера машиностроения, сфера здравоохранения и
др., недостаточно только управленческих знаний в области психологии
межличностного общения или экономики. Эффективная деятельность таких
предприятий напрямую зависит от знания руководителями всех уровней конкретного
производства.
В связи со сложностью функционирования различных
специализированных комплексов, подготовка кадров для них является важной
составляющей обеспечения их жизненного цикла. Здравомыслящий руководитель заинтересован
не только в сохранении уже имеющихся профессиональных кадров, но и в
своевременной планомерной подготовке новых. Основным направлением обучения
персонала для таких предприятий является планомерная подготовка
профессиональных кадров через систему высшего образования соответствующей
сферы.
Одной из причин потери, в ряде случаев, подготовленных
профессиональных кадров являются различные разногласия в трудовом коллективе,
вызванные как производственными вопросами, так и различными личными разногласиями,
среди которых не последнее место занимает создание невыносимых условий со
стороны руководства, опасающегося своеобразной конкуренции со стороны молодых
подготовленных кадров.
Не секрет, что наиболее высокой квалификации достигают
профессиональные кадры, у которых определенная база знаний, умений и навыков
передается по роду. Среди таких трудовых династий есть представители не только
в сфере искусства, медицины, инженерии, но и в различных ремеслах.
В условиях конкуренции за профессиональные кадры,
именно для специализированных предприятий немалый интерес может представлять
трехсторонний трудовой договор.
В случае заключения трехстороннего договора на оказание
образовательных услуг со стороны предприятия, договор заключается в интересах
третьего лица при его согласии. Заключение таких договоров может стать не
только мотивирующим фактором для наиболее целеустремленных сотрудников
предприятия, но и средством обеспечения кадрового резерва, подготовленного для
конкретной деятельности. При этом такой договор может быть предложен как
молодым перспективным кадрам, не достаточно подготовленным для занятия руководящих
должностей, так и детям наиболее профессиональных кадров, способных лично
помочь в выработке определенных специальных навыков у подрастающего поколения в
период их практики на предприятии.
Рассмотрим основные преимущества подготовки кадров
через трехсторонний договор в сфере пищевой индустрии.
Общая подготовка профессиональных кадров в системе
высшего образования включает определенную базу знаний в области социологии,
политологии, экономики, естественно-научных дисциплин. Кроме того, для
подготовки инженерных кадров и кадров, способных эффективно управлять пищевым
производством, важную роль играют дисциплины общеинженерного и
профессионального цикла. При этом, в связи с заинтересованностью предприятия в
более глубоких знаниях своих подопечных в определенной сфере, направленность их
подготовки согласовывают с выпускающей кафедрой, при этом появляется
возможность выполнения курсовых проектов по дисциплинам учебного плана с учетом
специфики будущей деятельности. В соответствии с графиком учебного процесса таких
студентов направляют для прохождения практики в конкретные производственные
условия, где они отрабатывают и закрепляют уже полученные знания. Выполнение
выпускной квалификационной работы является заключительным этапом проверки
подготовленности выпускника к производственной деятельности, в связи с этим
может быть организована выездная защита на конкретное предприятие. Таким
образом само предприятие принимает непосредственное участие в закреплении
требуемых навыков у будущих специалистов, что гарантирует их высокую
квалификацию.
В силу специфики трехстороннего договора в нем могут
быть прописаны дополнительные условия. Среди таких условий могут быть оговорены
результаты обучения (например, что «лицо, направленное на обучение, обязано
исправно придерживаться графика обучения и изучать требуемый учебный материал,
а в случае не освоения отдельных частей образовательной программы обязуется
произвести возврат оплаты за обучение в течение семестра в кассу предприятия),
срок обязательной работы на предприятии после окончания образования (например,
два года) и другие условия, гарантирующие защиту предприятия при подготовке
кадров.
Таким образом, трехсторонний договор защищает и
обеспечивает интересы именно предприятия в сфере подготовки профессиональных
кадров.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТРЕХСТОРОННИЙ ДОГОВОР НА ОКАЗАНИЕ

alt: При этом такой договор может быть предложен как молодым перспективным кадрам, не достаточно подготовленным для занятия руководящих должностей, так и детям наиболее профессиональных кадров, способных…


extracted_text:
Потерялся ?

Когда
ребенок потерялся — вот так, вдруг, а только что был рядом, кровь стынет в
жилах. Да, он нашелся — сразу же или позднее, или, не дай Бог, не нашелся, но
ведь это могло не произойти! Достаточно подготовить малыша к разного рода
ситуациям. Например, что делать, если он потерялся. Как вести себя? Что
предпринять? Предлагаем несколько советов, которые помогут вам и вашему ребенку
не теряться!
Нужно
запомнить одно, что правильно подготовленные родители и дети могут максимально
ускорить свои поиски и сохранить свои нервы. Если ребенок потерялся, например,
в магазине, вот что ему надо сделать.

Позвать
     родителей или громко крикнуть их имена. Вроде бы просто, но, как
     показывает статистика, большинство детей этого не делают, а просто молча,
     стоят в ступоре.
Полдела на
     пути к успеху сделано, если ваш ребенок во время остановится там, где
     потерялся. Взрослый всегда ищет ребенка, а не наоборот.
Нужно
     внимательно слушать объявления и реагировать на них. Стоять нужно не
     больше пяти минут, если объявили по громкой связи что его ищут, нужно
     попросить чтобы кто-то со взрослых провел ребенка туда, если он не знает
     как дойти.
Самое главное
     – обучить малыша тому, чтобы он ни в коем случае не шел с посторонними
     людьми на поиски родителей.
Если ваш
     ребенок уже внятно разговаривает, то он обязательно должен знать ваш
     мобильный и домашний номер, а в идеале Фамилию Имя Отчество  и адрес где
     проживает. Также он может попросить позвонить вам. Если же у вас совсем
     маленькое дитя, то напишите на листочке эти данные и положите в курточку,
     а если получится, то даже вшейте.

Итак,
самое главное: ребёнок должен помнить наизусть, как его зовут, мамин (а
желательно ещё папин или чей-нибудь) телефон и свой адрес. Время от времени
проверяйте его – устраивайте «понарошечный» экзамен или пусть он звонит вам с
городского телефона по вашей просьбе – ему наверняка понравится такое
развлечение. Ещё один номер, который ребёнок должен знать, — это 112.

Что делать в
городе
Обсудите
с ребёнком разные ситуации и научите его в каждой из них правильному алгоритму
действий, причём переберите все возможные ситуации: что ты будешь делать, если
потеряешься на улице, в магазине, уедешь один на автобусе, если я одна уеду на
автобусе, если ты уедешь в метро, если я уеду в метро, что ты будешь делать
в лесу?
В
каждом из этих случаев есть общие правила и есть те, которые относятся
непосредственно именно к этой ситуации.
 Общих
правила два: первое – оставаться на месте, когда ты понял, что потерялся (в
магазине, библиотеке, на улице), не ходить и не искать самому родителей
Второе
правило – знать, к кому можно обращаться за помощью,
если ты потерялся.
Ответ:
только к трём людям:

к ближайшему
     работнику этого места, человеку в форменной одежде – продавцу в магазине,
     охраннику, дежурному по станции, продавцу ближайшего ларька, если это
     произошло на улице,
к ближайшему
     полицейскому
к ближайшему
     человеку с ребёнком, желательно женщине.

Ещё
одно общее правило – грамотный алгоритм действий: в
любой ситуации, поняв, что ты потерялся, надо сначала остановиться, потом
оглядеться по сторонам – вдруг мама рядом, а потом громко её позвать. Некоторые
дети стесняются кричать в общественном месте, потому что сначала мы их учим не
шуметь, а потом ждём, что они позовут – это же совсем другое дело! Объясните
ему, что это тот самый случай, когда можно и нужно. Порепетируйте в лесу,
покричите вместе.
В
транспорте немного другие правила: если ребёнок уехал на
автобусе или в метро, а вы остались на остановке, он должен точно знать, что
ему надо выйти на следующей станции и, оставаясь на перроне или на остановке,
ждать – вы приедете к нему первым же транспортом. Если получилось наоборот и уехали
вы, то тут включается первое и главное правило потерявшегося: оставаться на
месте. Договаривайтесь с ним обязательно каждый раз, как только садитесь в
транспорт.
Как
просить о помощи незнакомого взрослого? Если это полицейский,
то, конечно, он сам расспросит, позвонит по номеру мамы, папы или кого-то из
родных, ему можно доверять, это его работа – помогать детям в таких ситуациях.
Но если это кто-то другой, надо соблюдать осторожность. Если номер мамы этот
человек набирал со слов ребёнка (не каждый взрослый даст сходу чужому ребёнку
телефон в руки), то, когда он даст трубку, надо сказать: «Мама, пароль». И ваша
с ребёнком задача – придумать такой пароль, чтобы по нему ребёнок мог точно
понять, что это вы. Это будет нелишним, если вдруг (не дай бог, конечно) вам
как-нибудь позвонят, когда ребёнка нет рядом, и детским голосом скажут в
трубку: «Мама, это я! У меня беда (вариантов много), срочно перечисли денег
туда-то», и тогда вы уже скажете: «Сын (дочь), пароль».
Очень важно научить ребёнка тому, что если он обратился к чужому
взрослому, он всё равно должен оставаться на месте, что бы тот взрослый ни
предлагал. Совершенно не обязательно, что человек, к которому ребёнок обратился
за помощью, предложит ему пойти куда-то из каких-то преступных соображений – вполне
может быть, что он искренне готов бегать с вашим ребёнком по торговому центру и
искать вас.
Однако ваш ребёнок на любые предложения должен отвечать: «Нет, я
буду стоять здесь и ждать маму». Если он до вас
дозвонился, он должен уметь описать место, где он находится, — название
магазина, остановка, станция, что есть рядом, и оставаться на этом месте, что
бы ему ни предлагали.

Если тебя не нашли быстро, проси
помощи у взрослых. Прежде всего, ищи человека в форме. В магазине это продавец,
на улице милиционер. Если не видишь такого, подойди к какой-нибудь женщине,
которая покажется тебе подходящей.

file_name: Потерялся.docx

alt: Потерялся ?

alt: Что делать в городе Обсудите с ребёнком разные ситуации и научите его в каждой из них правильному алгоритму действий, причём переберите все возможные ситуации: что…

alt: Второе правило – знать, к кому можно обращаться за помощью , если ты потерялся

intro: краткое пособие для детей и родителей , что делать если ты потерялся

title: Машка-потеряшка


extracted_text:
Разработка
урока  учителя МБОУ – СОШ №8 п. Крутобережный  Мартыновского района Ростовской
области по модулю «Основы светской этики» .
Класс: 4
Предмет: Основы религиозной
культуры и светской этики. /Модуль «Основы светской этики»/.
Тема
урока: «Добро
и зло».
Тип
урока: урок
общеметодологической направленности
Оборудование
и материалы:
·
учебное
пособие для обучающихся «Основы светской этики»;
·
толковый
словарь С. И. Ожегова;
·
компьютеры,
проектор, презентация, видеоролик, электронное приложение к учебному пособию
(если отсутствует, то электронный тест);
·
раздаточный
материал.
Список
литературы
1.
Книга
для учителя «Основы светской этики»Т.Д. Васильева, К.В. Савченко, Т.И.Тюляева.
М.Просвещение, 2018г.
2.
Учебное
пособие «Основы светской этики 4» М.Просвещение, 2018г.
3.
Учебное
пособие «Основы светской этики 4» М.Просвещение, 2018г.
4.
Основы
религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5к.- М.:
Просвещение, 2010.
5.
Электронное
пособие к модулю «Основы светской этики».
6.
http://www.protestant.ru/news/culture/?id=2369
7.
www.proshkolu.ru

Ход урока:
Цель
урока:
Формировать у учащихся нравственные качества и моральные ориентиры.
Задачи,
направленные на формирование и развитие предметных результатов:
·
выработать
понимание терминов «добро» и «зло»;
·
учить
детей чувствовать и видеть доброе и плохое в мире.
Учить логично и последовательно излагать свои мысли,
уважительно относиться к мнению одноклассников.
Задачи,
направленные на формирование и развитие метапредметных результатов:
·
развивать
умение обобщать, делать выводы;
·
продолжать
учить работать с информацией;
·
развивать
умение работать в группах, коммуникативной компетенции учащихся
Задачи,
направленные на формирование и развитие личностных результатов:
• развивать чувство толерантности, уважения и чуткого отношения
друг к другу.
Знания,
умения, навыки и качества, которые актуализируют /приобретут/ закрепят/ и др.
ученики в ходе урока:
·
В
ходе урока учащиеся познакомятся с терминами добра и зла, научаться различать
проявление добра и зла в окружающем мире;
·
Закрепят
умение работы с информацией (с кластером, словарем, электронным пособием);
·
Будут
развивать такие качества как толерантность, уважительные отношения друг к
другу.

1.
Ход
урока.

1.
Мотивация учащихся на обучение.
-Здравствуйте, ребята! Посмотрите на своего товарища, улыбнитесь и
постарайтесь передать тепло своей души. Улыбка, доброта– это так необходимо в
нашей жизни.

Звучит
песня…. «Дорогою добра».

1.     Введение
в тему (создание проблемной ситуации).
-А сейчас поверните голову и посмотрите в окно.
-Ребята, какая сегодня погода?
-Что вы чувствуете, глядя в окно? (радостно, тоскливо…)
-Почему? (так как пасмурно…, солнечно)

1)Сравнительный анализ двух деревьев.
-  Что это за деревья прикреплены у меня на доске?
 - Ребята, давайте посмотрим на эти две березки и попробуем
ответить на вопрос:
О чем они хотят нам рассказать? Чем является березка для русского
человека?
-Сравните берёзки.
(Первая березка нам может рассказать о красоте, здоровье, удачи,
счастье, успехе, а вторая – о горе, несчастье, печали, болезни)
-Правильно, ребята. ( Глядя на первое дерево, мы
представляем здорового , счастливого человека, удачу, радость; второго дерева –
больного человека, печаль, боль)

2)Творческая работа.
- Я приготовила ряд слов, давайте эти слова разместим на два
дерева.
Возможные слова: тепло, зло, добро, война, веселье, мама, слёзы,
семья, удача, горе, курение, алкоголь, терроризм, дружба. (Слова
прикрепляются на деревья)
- Я согласна, что эти слова вы прикрепили на первую березу, а
вторая береза, наверное, от таких «нехороших» слов и и почернела.
- Ребята, давайте посмотрим на два этих дерева и выделим два
главных противоположных слова. (противоположные по значачению)
-Какова же цель нашего урока?
 (Сегодня каждый из нас будет учиться различать добро и зло)
-Скажите, что такое добро? - Посмотрите на лист с заданием.
У каждого:
добро
положительное
хорошее
милое
полезное
- Напишите антонимы к каждому слову из первого
столбика.
- Что такое антонимы? (Антонимы - слова
противоположные по значению)
Проверим вашу работу
Зло
отрицательное
плохое
противное
вредное
- Дайте определение значения слова «зло».
Зло - это все отрицательное, плохое, противное, вредное.
- Как проверить, вы дали правильное определение слову?
-Посмотрим значение в толковом словаре
Зло - нечто дурное, вредное, противоположное добру, оно уродует
человека и отношения между людьми, побуждает совершать плохие поступки.
(С.И.Ожегов, стр.230)
Работа
с притчей /слайд 1/.
·
Прочитай
притчу.
·
В
чем заключается смысл притчи?
·
В
чем мораль?
·
Какими
мыслями и чувствами вам хотелось поделиться? (Чему она вас научила?)
«Притча
о Добре и Зле».
Когда-то
давно старый индеец открыл своему внуку жизненную истину:
-
В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк
представляет зло – зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь…
Другой
волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…
Маленький
индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений
задумался, а потом спросил:
-
А какой волк в конце побеждает?
Старый
индеец едва заметно улыбнулся и ответил:
·
Всегда
побеждает тот волк, которого ты кормишь».
А
какого волка «кормишь» ты? /слайд 2/

2.
Определение темы и целей урока /слайд 3/.
·
Как
вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Сегодня
мы будем говорить об основных этических понятиях – добре и зле.
Добро
и зло! Это особые слова. Что такое добро? И что такое зло?
Над
этими вопросами люди размышляют на протяжении всей истории.

3.
Работа над новым материалом.
Работа
в группах /слайд 4/.
1
группа – создаёт кластер к понятию ДОБРО
2
группа – создает кластер к понятию ЗЛО.
Работа
со словарем /слайд 5/.
«Добро -
нечто положительное, хорошее, полезное, противоположное злу»;
«Доброта -
это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро
другим».

«Зло - нечто
дурное, вредное, противоположное добру; злой поступок»
Сергей
Ожегов
«Зло –
это несовершенство, это незнание, это невежество, это слабость, и поэтому зло
старается показать себя сильным, запугать, потому что само должно обороняться
от света, от добра. У зла мало друзей, и зло осуждается всем миром, и конечном
результате всегда побеждает добро» /слайд 9/.
Возвращение
к кластеру (уточнение
информации).
Работа
с учебником /стр. 12-13/ /слайд 6/
1.
Что
входит в понятие добра?
2.
Найдите
в тексте наиболее распространенные проявления зла.
Работа
над кластером (уточнение
информации).
Работа
в группах /Раздаточный
материал/.
Задание: Прочитайте текст «Доброта бывает разная» и приведите
пример к одному из трех типов понятий доброты.
1
группа
·
Самая
маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия
легкоранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
2
группа
·
Бывает
доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо
зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
3
группа
·
И
наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке.
Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого
достоинства, который защитит Слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует
несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.

2.
Первичное
закрепление материала.
Дидактическая
игра «Добро и зло»
Работа
в группах /слайд 7/. Собери пословицы.
Как
вы понимаете смысл данных утверждений?
1.
Доброе
слово человеку, что дождь в засуху.
2.
Жизнь
дана на добрые дела.
3.
Доброе
слово и железные ворота открывает.
4.
«Худо тому, кто добра не делает никому».
5.
«Твори добро, чтобы любя добро тебя нашло,
Зла
не верши, чтобы тебя не погубило зло».
6.
«Добро и зло творить всегда.
Во
власти всех людей.
Но
зло творится без труда,
Добро
– творить трудней».
«Рождает
зверя зверь,
Рождает
птица птицу,
От
доброго добро,
От
злого зло родится».

Игра
«Найди пару» /работа по карточкам/

Добрые
дела
половина
счастья
Доброе
слово
нет
доброго имени
Без
добрых дел
доброту
не унесут
Красоту
уносят годы
красят
человека

5.
Включение изученного материала в общую систему знаний.
Проект
«Портрет доброго человека» (работа в группах).

«Игра узнай литературного героя»
- Из поколения в поколение человек пополнял свой жизненный опыт.
Переносил все самое лучшее на бумагу, так до наших дней дошли замечательные
произведения — это сказки. А одной из главных тем сказок была тема добра и зла.
И в сказках всегда добро побеждает зло.
- А теперь по описанию определите сказочного героя.
1. Этот сказочный герой носил широкополую шляпу. С прекрасной шарманкой он
ходил по городам, пением и музыкой добывал себе на хлеб. Он спас кукол от злого
Карабаса - Барабаса и открыл для них замечательный театр. (Папа Карло)

2. Лечил зверей и птиц, спас больных зверей Африки (Айболит)

3. Это были любимые цветы девочки, которая оказалась сильнее
Снежной королевы и спасла своего друга из ледяного плена (Герда)
4. Эта девочка использовала последний лепесток, чтобы помочь
выздороветь больному мальчику. (Женя из Цветика - семицветика Катаева)
-Сначала мы видим, что Женя совершает глупые поступки.
-А какая она?
(обидчивая, злая, вспыльчивая)
-А когда Женя совершает разумные поступки?
-Какая она?
(добрая, любящая)
Девочка очень обидчивая, вспыльчивая. Она бывает даже злая, желая
вызвать зависть, вместе с тем она добрая, любящая, она пожалела мальчика и для
его выздоровления потратила свой последний лепесток. Она поняла, что надо
делать добрые дела для других людей

/слайд8 /
·
Это
– человек…
·
Он,
как бы, сверяет каждый свой шаг с нормами морали и поступает
·
Он
не совершает поступков …
·
Он
не пройдет мимо …
·
Совестливый
человек, если и совершает какие - то несправедливые поступки, то …., и они
вызывают у него…
·
Совесть
выражается в …
·
Она
побуждает человека следовать…
·
Отвращает
его от…

Просмотр
притчи (видеофрагмент).
О любви и терпении. Притча Воробей.
Сегодня
мы с вами очень много говорили о понятиях добра и зла. Давайте посмотрим еще
одну притчу. Во время просмотра подумайте, какие чувства и эмоции она у вас
вызовет?

7.
Рефлексия
Работа с весами.
-Перед вами интересный предмет. Кто знает, что это? (Это чашечные
весы.)
-Для чего они нужны? (для того, чтобы взвесить предметы)
-Чего же на земле больше: добра или зла? Может быть, нам помогут
узнать старинные весы? На одну чашу весов мы будем класть «зло» (грубость,
жадность, ложь и другие).Чтобы победить зло, надо постараться, чтобы перевесила
чаша весов с добром. Давайте вспомним, какие добрые дела вы совершили, и по
камешке положим их на чашу весов с «добром»
1.     Улыбнулись
ли вы утром маме?
2.     Сказали
ей «спасибо» за завтрак?
3.     Помыли
за собой посуду?
4.     Поцеловали
маму, уходя сегодня в школу?
5.     Хлопнули
дверью в доме?
6.     Поссорились
ли вы с другом?
7.     Помогли
ли вы младшим?
8.     Улыбнулись
ли тем, с кем общаетесь?
9.     Придя
в школу, вы поздоровались?
10. Сказали обидное слово
своему однокласснику?
11. Забыли поздороваться с
учителем?
- Что победил -зло или добро?
-Вот видите, ребята, как можно победить зло, так и в жизни:
капельки добра, сливаясь, превращаются в ручеек, ручеек в реку, реки - в море
добра. Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след.
-В заключении я хотела бы вам прочитать одну притчу: (притча
-маленький рассказ с нравоучением)
Эта история произошла давным-давно. В древнем городе жил один
мудрец, слава о котором прошла по всему городу. Но в этом же городе жил злой
человек, который завидовал его славе. И решил он придумать такой вопрос, чтобы
мудрец не мог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, сжал её между
сомкнутых ладоней и подумал: « спрошу –какая : о, мудрейший, какая у меня
бабочка- живая или мёртвая? Если он скажет, что мёртвая, я раскрою ладони –
бабочка улетит; а если скажет - живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт. Тогда
станет ясно, кто из нас мудрец».  Так злой человек и сделал: поймал бабочку,
посадил её между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: какая у меня
бабочка - живая или мёртвая? Но мудрец ответил: «Всё в твоих руках».
-Действительно все в наших руках. Добро, сотворенное нашими руками
принесет чудо.
Вы ещё дети. Но впереди вас ждет много славных дел. Вы сделаете
нашу планету Земля красивой. Но прежде, вы должны вырасти настоящими людьми.
Задание
на дом (на выбор)
1.Подготовь
рассказ с примерами из истории представлений человека о добре и зле.
2.
Подготовьте высказывания выдающихся людей о добре и зле.

8.     Оценивание (Ребята, активно
работающие на уроке, получают наклейки в тетрадь).
   Дидактический
материал.
    Доброта бывает
разная.
           Существует
три понятия доброты.
      Самая маленькая
доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия
легкоранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
Бывает доброта активная,
когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал
добро другим для своей выгоды?И наконец, доброта созидательная. Это самое
ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина –
человека с чувством обострённого достоинства, который защитит Слабого, поможет
в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека
другим и способен бороться со злом.

Ну, а теперь я предлагаю вам спеть песню Надежды Кадышевой  «Добрые
дела».

Презентация.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка урока по теме.docx

alt: Разработка урока учителя МБОУ –

alt: Работа с притчей /слайд 1/. ·

alt: Работа в группах /Раздаточный материал/

alt: Она побуждает человека следовать… ·

alt: Эта история произошла давным-давно

alt: Презентация.

intro: урок  светской этики в 4 классе  по теме "Добро и зло"

обществознание

group: Дисциплины

title: Разработка урока по теме "Добро и зло" модуль Светская этика


extracted_text:
Здравствуйте,
меня зовут Абакумова Анастасия, я представлю вам мою работу «Великая
Отечественная война в произведениях художников Удмуртии

Прошло 75 лет с
начала страшной войны 1941-го - 1945 года. Каждый человек хоть раз задумывался
о важности и роли того или иного события. Не один день ушёл на поиски важной и
интересной информации. Мне удалось узнать, что наши земляки не остались в
стороне, а также были причастны к этому историческому событию.
Результатом
моих трудов послужит сегодняшняя работа.

Объект
исследования:
художники Удмуртии и их произведения.

Предмет
исследования:
произведения искусства на тему Великая Отечественная война.
Цель
работы:
исследовать произведения живописи Удмуртских художников, отражающие
исторические факты   Великой Отечественной войны, борьбу с фашизмом.
Задачи:
•
Изучить
литературу и ресурсы Интернета о творчестве  Удмуртских художников.
•
Формирование
умения отбирать материал по исторической живописи.
•
Изучить
тему войны в изобразительном искусстве Удмуртских художников.
•
Развивать
навык оформления электронной презентации по теме: «Великая
Отечественная война в произведениях художников Удмуртии.

При реализации
исследовательской работы я использовала разные формы работы:
работа с литературными источниками, электронными носителями (выход в
интернет),  выбирала направления для исследования, готовила  выступление с
показом  презентации.

Новизна проекта в том, что в
ходе  исследования удалось обобщить  разрозненный материал о творчестве
художников Удмуртии о Великой Отечественной войне, создать презентацию по теме
для уроков Изобразительного искусства, МХК, истории, краеведению.

 Проведя опрос
учащихся среднего и старшего звена о художниках Удмуртии, выяснила, что 89% учащихся
называют фамилии художников: Семенов, Холмогоров, Репин Г.А, и только  58%
могут назвать полотна о Великой отечественной войне. Поэтому, я и решила
изучить этот вопрос и расширить свои знания.

 «Все для фронта,
все для победы!» - эти слова в годы войны стали девизом поэтов, композиторов,
художников.

     Только в Ижевске прошло 5 художественных выставок. Ушли
на фронт художники из Удмуртии: Н. М. Галанов,
Ф. И. Иванов, В. Г. Самарин, А. М. Сенилов, что
нашло затем отражение в их творчестве

•
Печатные
издания. Графика.
      Первыми, кто
откликнулся на военные события, были художники, ими создано множество политических
плакатов,  призывающий исполнить долг - защитить Отечество.

   На фронте
создавалась книга очерков народного писателя Удмуртии М. Лямина  «Тыл пырти»
(Сквозь огонь"). Ее оформление выполнил Б.Вихарев, фронтовик.

Цибульник Виталий
Александрович.

Памятник
воинам, погибшим от ран в местных госпиталях, посвященном 30-летию Великой
Победы и установленном в Ижевске в 1975 году
Волков Борис
Кузьмич.

 В Ижевске стоит монумент
боевой и трудовой славы (1967), созданный совместно с Р. К. Тагировым;

Кутлыбаев создал образ
мальчика, опаленного войной.

2.3. Рисунок и
живопись.
Алексей
Павлович Холмогоров.
  Художник создает образ воина, вернувшегося к
мирной жизни.

триптих «Ветераны Великой Отечественной войны из Удмуртии»
это  портрет семи земляков, участников  войны.  В центре писатель, М. А.
Лямин слушает  генерал-майора А. Н. Сабурова. На левой стороне -бывший артиллерист
И. М. Телятников, а на правой - знаменосец Н. И. Нариманов. Во втором ряду
стоит бывший пулеметчик И. Д. Лукин, а рядом с ним Герой Советского Союза, летчик
А. А. Девятьяров и военный разведчик В. Н.Перлинов.

другие работы художника.

Костылева Вера Григорьевна.
 «Ветеран войны, Герой Советского Союза, полковник Г. С.
Томиловский»,  « Ветеран войны, Герой Советского Союза, летчик-истребитель
Девятьяров».  .

Виноградов Семён Николаевич. Картины написаны в тревожных тонах, отражающих
военную действительность. Поэт фронтовик Н.С.Байтеряков. Ожидание.

Матанцев
Фёдор Прокопьевич. «Не забыто». Эти вещи-память о войне.
•
Репин Георгий Александрович.  Картина
«Ижевские оружейники. Сводка Совинформбюро»  видим атмосферу войны,  в
лицах женщин, детей, стариков, затаивших дыхание у черной тарелки репродуктора.
Постников
Борис Анатольевич.
•
       Полотно
«Хлеб»- это реквием по погибшим в годы  войны.

 «Боевые
будни»(1985),

Семенов
Петр Садофьевич.

 Памяти
его родных и близких посвящено произведение: « Похоронка»,

 «Н.Ф.Сидоров-отец
восьми погибших сыновей» Тишина разлита в опустевшем доме, на белой стене
развешаны фотографии сыновей с датами их гибели от 41 до 45 года.

Сенилов
Андрей Михайлович,   Победители.
50 лет Великой Победы.  Перед нами встают те, кто остался в живых через 50
лет после Победы

•
Попов
Привал.
•
Большое
внимание в моей работе уделено творчеству знаменитого художника Советского
Союза  Кривоногову Петру Александровичу.  Родился Петр Кривоногов в деревне
Киясово.  Прошел через горнило войны, а уже после войны, став художником, стал
писать картины.  В них отражается судьба народа, великие испытания, подвиги и
победы. Они украшают залы многих музеев и выставок, репродукции  можно
встретить на страницах военных книг, учебников.
•

•
Картине
« Поединок» красное поле, пожар.
•

•
«
На ничейной полосе» - лётчик, которого подбили  с ненавистью смотрит на запад.
•

•
«На
Курской дуге»-тишина.  Земля еще не остыла от столкновения танков и людей.
•
Так
бои за Москву предстали в картине « Рейд Доватора »

•
Много
произведений  художника создано о защитниках Брестской крепости.
•
«
Защитники Брестской крепости» - коммунисты ведут в атаку солдат.
•

•
Полковой
комиссар Е.М.Фомин, образ которого стал основой сюжета полотна « Комиссар
крепости» .
•

•
Еще
много картин создано к различным битвам, и самое главное полотно- « Победа».
•

•
Из
дневника художника( «… 2 мая, солнечный день, я делал этюд с рейхстага. На
куполе сквозь пламя и дым - Красное знамя. И какая это  волнующая картина: у
стен мрачного, испещренного  огнем здания, торжествовали победу советские
войны!)

 Заканчиваю  свою работу строчками из произведения
Флора Васильева

Не говори:
Все минет, все пройдет,
Хотя и ждет нас всех
Страна покоя,
Но на земле ничто не пропадет,
Одно - уйдет -
Поднимется другое.
Спасибо за внимание!

file_name: выступление..docx

alt: Здравствуйте, меня зовут Абакумова

intro: Художники Удмуртии в своих произведениях показывают свое отношение к героям Великой Отечественной войны

title: Великая Отечественная война в произведениях Удмуртских художников"


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский колледж
автосервиса и дорожного хозяйства»

Воспитательная
программа

«Адаптация
первокурсников, проживающих в общежитии»

Составила:
Воспитатель 1 категории
общежития НКАиДХ
Юрченко Л.Н.

Новосибирск 2020

                          Пояснительная записка

В общежитии ГАПОУ НСО «Новосибирский
колледж автосервиса и дорожного хозяйства», проживают обучающиеся из сел района
и ближайших городов, есть ребята из Якутии, Тывы, Хакасии, Бурятии. Немалую
часть из которых занимают обучающиеся – сироты и дети оставшиеся без попечения
родителей. И адаптация первокурсников стоит первоначальной задачей для
воспитателей общежития. В период адаптации студентов к условиям проживания в
общежитии мы сталкиваемся с серьезными проблемами в личностном развитии и
поведении обучающихся. Среди наиболее острых можно обозначить следующие:
заниженная или завышенная самооценка, конфликты со сверстниками,
несформированность навыков самообслуживания, не умение находить компромиссное
решение и неумение организовать свой досуг.
Первое время студенты
переживают определенный кризис. Этому способствует смена коллектива, встреча с
новыми требованиями, потеря привычного статуса в группе сверстников.
Адаптация обучающихся к
условиям проживания в общежитии - это сложный процесс приспособления
к  новым условиям, предпосылка  активной деятельности  и
необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации
для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли.
Период адаптации дает
возможность осуществить проверку социальной зрелости обучающихся к вхождению в
социум, а также спрогнозировать их дальнейшее продвижение и развитие.
   Воспитание,
как функция современного образования, представляет собой систему содействия
процессу самостоятельного развития качеств личности, требуемых обществом,
способностей и готовности к высокой культуре социальной самореализации личности
специалиста.
   В этом
отношении для системы воспитания обучающихся, проживающих в общежитии,
приобретают особое значение следующие моменты методического характера:
- умение опираться в
воспитательном влиянии, как в учебном процессе, так и во внеурочное время на
богатейшие возможности коллективной студенческой самоорганизации, спонтанной
творческой активности обучающихся, направляя её в нужное русло с точки зрения
конечных результатов и отдалённых последствий воспитательного воздействия, а не
сиюминутного педагогического удовлетворения;
  Общежитие
колледжа – не только место проживания, но и новая социальная микросреда,
определяющая перспективные направления профессионального и духовного развития
личности, преодоление трудностей и противоречий процесса адаптации молодёжи к
новым социально-бытовым условиям. Молодые люди приобретают опыт межличностных
отношений, взаимодействия и общения. В общежитии в большой степени
вырабатывается индивидуальный стиль жизни, деятельности и общения молодого
человека.
   Важнейшим
фактором воспитательной работы в студенческом общежитии является создание
благоприятной психологической атмосферы – педагогически воспитывающей среды.
Эта среда может быть, сформирована путём массового, и самое главное,
качественного участия обучающихся в культурно -досуговых и
спортивно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в общежитии.
   Создание
в общежитии единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность каждого обучающегося, формирование духовно развитой, творческой,
нравственно и физически здоровой личности, способной на сознательный выбор
жизненной позиции, на самостоятельную выработку идей на современном уровне,
умеющей ориентироваться в социокультурных условиях.

Цели и задачи программы

Цель:
создание условий для успешной
адаптации и гармоничного развития личности обучающихся, проживающих в
общежитии.

Задачи:
- Обеспечить предпосылки для
успешной адаптации и психологического комфорта у обучающихся к условиям
проживания в общежитии;
- Воспитать навыки культуры
проживания в коллективе;
- Создать органы самоуправления
в коллективе обучающихся;
- Сократить случаи девиантного
и делинквентного поведения;
-Привить трудовые навыки.

Диагностический
инструментарий: социометрия Морено (взаимоотношения со сверстниками),
анализ воспитательной работы (соблюдение правил проживания, количество
обучающихся, посещающих кружки и секции), наблюдение (соблюдение
санитарно-гигиенических навыков).

Этапы реализации программы

Реализация программы предусматривает три этапа

Первый этап (сентябрь-октябрь) - адаптация
в коллективе.

Основные задачи этапа
1.Создание условий для формирования положительного
психологического
микроклимата в коллективе  обучающихся, проживающих в
общежитии;
2.Ознакомление с нормами проживания и правилами поведения в
общежитии
3.Отработка навыков самообслуживания, культуры поведения и общения
-
организация самоуправления (Совет общежития);
4. Привитие навыков учебной и трудовой дисциплины за счет
самоконтроля,
контроля со стороны совета общежития, коллектива сотрудников
общежития;
5.Изучение контингента вновь прибывших ребят; выявление группы
риска;
выявление интересов, склонностей и потребностей проживающих.
6.Планирование работы на год.

Ожидаемый результат
- успешная адаптация обучающихся к проживанию в новых условиях,
сокращение случаев девиантного поведения;
- усвоение обучающимися норм и правил проживания в общежитии;
- усвоение обучающимися первичных навыков самообслуживания и
самоконтроля;
- работа Совета общежития;
- сокращение случаев потери контингента за счет дезадаптации и
девиантного поведения.

Второй этап (ноябрь-апрель) - развитие дружного
коллектива и микро-коллектив в комнате.

Основные задачи этапа

1.Развитие деятельности органов самоуправления в общежитии (совета
общежития) за счет развития служб совета, и вовлечение большего числа
проживающих в его работу;
2.Укрепление дисциплины; работа с группой риска; исключение
случаев девиантного и делинквентного поведения за счет повышения у обучающихся
уровня самоконтроля, ответственности за свое поведение;
3. Вовлечение обучающихся, проживающих в общежитии, в кружки и
дела по интересам;
4. Дальнейшее развитие и закрепление навыков культуры поведения и
быта; работа коллектива сотрудников и совета общежития по сохранению
материально- технической базы общежития;
5. Работа по выявлению случаев нарушения межличностных отношений
(оказание морального и физического давления, конфликты).

Ожидаемый результат

- Сокращение количества проживающих, которые входят в «группу
риска»;
- Исключение случаев потери контингента за счет девиантного
поведения,
дезадаптации и нарушения межличностных отношений;
- Сокращение случаев нарушения правил внутреннего распорядка
общежития;
- Ремонт помещений и комнат силами обучающихся;
- Развитие работы групп по интересам, вовлечение большего числа
проживающих в творческие дела общежития;
- Достижение соответствия эстетическим требованиям в оформлении
комнат обучающихся и других помещений общежития.

Третий этап (май-июнь) - подготовка к завершению
учебного года.

Основные задачи:

1. Контроль над сохранностью материально-технической базы
общежития.
2.Подготовка комнат и других помещений общежития к началу
следующего
учебного года.
3. Профилактика девиантного и делинквентного поведения за счет
режимных
требований и постоянного контроля со стороны органов
самоуправления и
коллектива сотрудников общежития;
4. Организация выезда обучающихся из общежития.

Ожидаемый результат:

-  Готовность комнат и других помещений общежития к новому
учебному году;
- Исключение случаев девиантного и делинквентного поведения;

Основные направления программы, обеспечение и ожидаемые
результаты.

-  Работа по изучению контингента;
- Работа по формированию положительного психологического микроклимата
в коллективе обучающихся, проживающих в общежитии;
- Работа с обучающимися, входящие в «группу риска»;
- Профилактическая работа по исключению случаев правонарушений и
преступлений;
- Развитие навыков самообслуживания и самоконтроля;
-Нравственно- эстетическое воспитание;
-Развитие студенческого самоуправления.

Работа по изучению контингента

Цель: изучение личности обучающихся, составление социального
паспорта общежития.
1.
Социальный педагог
Психолог
Воспитатели
Мед. работник
Оформление индивидуальных карт
2.
Индивидуальные собеседования с обучающимися и их родителями
сентябрь
Воспитатели
Сбор аналитических данных
3.
Анкетирование «Расскажи мне о себе»
сентябрь
Воспитатели
Педагог-психолог
Составление психолого-педагогического портрета
4.
Работа психолога
сентябрь- октябрь
Педагог- психолог
Выявление группы риска, выявление увлечений, интересов и
потребностей обучающихся, проживающих в общежитии

Работа по формированию положительного психологического
микроклимата в коллективе обучающихся, проживающих в общежитии

Цель- создание положительного микроклимата в коллективе
обучающихся, проживающих в общежитии.
1.
Формирование состава комнат с учётом характеров,
интересов и склонностей детей;
сентябрь
воспитатели
Формирование благополучного психологического климата среди
проживающих в одной комнате;
Недопустимость возникновение конфликтов, отсутствие случаев
давления и неуважительного отношения друг к другу
2.
Вечер знакомств
сентябрь
воспитатели
Знакомство обучающихся и воспитателей, создание благоприятного
психологического климата
3.
Индивидуальные беседы воспитателей с обучающимися по их проблемам,
консультации психолога
В течение года
Психолог
Воспитатели
Исключение случаев потери контингента из-за неспособности адаптироваться
к условиям проживания в общежитии.
4.
Изучение межличностных отношений
сентябрь
Воспитатели
Предупреждение конфликтных ситуаций
5.
Вовлечение в кружки и секции
сентябрь
Воспитатели
Занятость студентов

Работа с обучающимися, входящие в «группу риска»

Цель-снижение количества обучающихся «группы риска»

Воспитатели
Инспектор ОПДН
Отсутствие случаев давления и вымогательства в общежитии
6.
Профилактическая работа с мед. работником
В течение года
Воспитатели
Мед.работник
Привитие санитарно- гигиенических навыков

Профилактическая работа по исключению случаев правонарушений и
преступлений

Цель – устранение причин и условий, совершению противоправных
действий, предупреждение административных правонарушений и уголовных
преступлений.
1.
Воспитатели
Социальный педагог
Психолог
Зам.директора по ВР
Ответственное отношение к имуществу, соблюдение распорядка дня.
2.
Контроль за строгим соблюдением Правил внутреннего распорядка
общежития
В течение года
Воспитатели
Зам директора по ВР
Отсутствие нарушений правил проживания
3.
Регулярное проведение профилактических бесед с обучающимися,
склонными к совершению правонарушений
В течение года
Воспитатели
Инспектор ОПДН
Повышение уровня информированности
4.
Общие собрания студентов
ежемесячно
Воспитатели
Члены Совета общежития
Предупреждение нарушения правил проживания

Развитие навыков самообслуживания и самоконтроля
1.
Цель- обучение и привлечение к самообслуживанию, соблюдению
санитарного состояния комнат и комнат общего пользования, соблюдение личной
гигиены.
Воспитатели
Мед.работник
Порядок и чистота в общежитии, улучшение внешнего вида
обучающихся.
2.
Проведение рейдов с целью контроля санитарного состояния комнат и
мест общего пользования
ежедневно
Воспитатели
Санитарная группа
Соблюдение санитарного состояние комнат
3.
Оформление тематических уголков пропагандирующих ЗОЖ
В течение года
Воспитатели
Ред.коллегия
Повышение уровня информированности
4.
Проведение генеральной уборки и субботников,
еженедельно
Воспитатели
Жилищно-бытовой  сектор
Порядок и чистота в общежитии.

Работа, направленная на нравственно- эстетическое воспитание

Цель- Повышение эстетического уровня в поведении обучающихся,
проявляющееся в культуре речи, в межличностных отношениях,
в отношении к сотрудникам общежития.
1.
Повышение уровня информированности
Воспитатели
Совет общежития
2.
Проведение диспутов на этические темы
В течение года
Воспитатели
3.
Развитие коммуникативных способностей
Проведение деловых игр, викторин по этикету
В течение года
Воспитатели
4.
Развитие коммуникативных способностей, воспитание культуры
поведения
Работа с обучающимися по эстетическому оформлению комнат. Конкурсы
«Самая уютная комната» и «Самая новогодняя комната»
ноябрь
декабрь
Воспитатели
Культурно-массовый  сектор
5.
Развитие эстетического вкуса.
Проведение тематических мероприятий по эстетике.
Воспитатели
Совет общежития

Работа, направленная на развитие органов самоуправления

Цель- формирование и развитие организаторских и лидерских
способностей обучающихся, развитие демократических форм управления,
способствовать развитию самостоятельности и ответственности за порученное дело.
1.
Выбор членов Совета общежития
сентябрь
2.
Выборы старост этажей.
сентябрь
Староста этажа
3.
Планирование работы Совета общежития.
сентябрь
Воспитатели
Работа Совета общежития
4.
Проведение заседания Совета общежития
ежемесячно
Воспитатели
Члены Совета общежития
5.
Подведение итогов работы за месяц, анализ и планирование работы на
следующий месяц

Список использованной литературы

1. Адаптация и управление свойствами организма. Под ред. Сорокина
А.П. , Стельникова Г.В., Вазина А.Н.-М.: «Медицина» , 2005.
2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М.2007
3. Лукьянченко Т.И. Практикум по психодиагностике. Г.-А, 2006
4. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация,
потребность. М.:ООО «издательство АСТ», 2008.
5. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их
компенсация. М.. 2009
6. Алексеев С.А. Перевоспитание трудных подростков в условиях
временного коллектива: Автореф. канд. дисс. - Л., 2005. - 18 с.
7. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития
криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального
поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. - Тюмень: ТГУ, 2007. -
С. 15-26.
8. Психология и профилактика асоциального поведения
несовершеннолетних / Под ред. С.А. Беличевой. - Тюмень: ТГУ, 2003.
9. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна.
- М.: Педагогика, 2007.
10. Хвостов А. Онтогенез морального сознания: от подростка до
студенческой молодежи // Развитие личности. - 2009. - N1.
11. Чернова О.Л. Субъективные предпосылки общения учителей и
подростков: Автореф. дисс...канд.психол.наук. - М., 2005.
12. Шильштейн Е.С. Особенности презентации. Я, в подростковом
возрасте // Вопросы психологии. - 2006. - N2.
13. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка //
Вопросы психологии - 2009.- N6. - С. 54-58.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программаЛ.Н..docx

alt: Пояснительная записка В общежитии

alt: Воспитатели Педагог-психолог

alt: Проведение диспутов на этические темы

воспитание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №50» г.Чита

Групповая
работа на уроках русского языка

Учитель русского
языка и литературы: Семёнова Инна Владимировна
Высшая категория

2022
г.

Как воспитать у школьников познавательный интерес? Как
писал немецкий педагог Гербард: «…плохой учитель преподносит истину, хороший
учит её находить.» В основу системы моей работы заложены следующие  идеи и
научный опыт В.В.Гузеева «Интегральная образовательная технология»
Интегральная
технология сочетает личностно-деятельностный подход с дидактоцентрическим,
позволяя обеспечивать развитие личности на базе хорошо усвоенного предметного
содержания.
Слагаемыми
этой технологии являются: профили и уровни, на работу с которыми рассчитана
данная технология; специфическая организация управления деятельностью различных
групп учеников; развивающий эффект на основе положительной обратной связи и
применения метода проектов. Основной единицей учебного процесса интегрального
типа служит не отдельный урок, а целый блок уроков по теме.
Мною в работе  из интегральной технологии В.В.Гузеева были
использованы следующие элементы:

система
     мониторинга учащихся;
домашнее
     задание.

Общие правила таковы:

Проверяем то,
     чему учили. Ученик
     получает на срезе задания того уровня, над достижением которого он уже
     работал. Это значит, что имея единицу за общий уровень, ученик не
     обязательно получит следующий срез продвинутого уровня. Если он еще не
     работал с заданиями этого уровня, то в очередном срезе он участвовать
     просто не будет. Отчасти это отражает второе правило.
Никто не
     становится хуже.
     Это значит, что, показав в одном из срезов результат того или иного
     уровня, ученик до конца этого блока уроков уже никогда не получит задания
     более низкого уровня на уроках, а на срезе - только следующего, более
     высокого уровня. В частности, ученик, показавший на срезе выход на
     продвинутый уровень, больше до конца блока уроков в срезах не участвует.

Форма
организации урока имеет нелинейную структуру. Такой удобной формой является
семинар- практикум. Есть три основных способа взаимодействия учащихся друг с
другом в учении:
-
они могут состязаться , чтобы увидеть , кто «лучший».
-
они могут работать индивидуально, чтобы достичь цели.
-
они могут работать совместно, отмечая успехи друг друга,
 поддерживая
друг друга, помогая.
Во
время групповой работы учитель по очереди присоединяется к каждой группе.
Выполняя функцию консультанта.
Типология групп
Н –
ученики , не достигшие минимального уровня
М—минимальный
уровень
О—общий
уровень
П—продвинутый
уровень

Для
выстраивания типологии групп на системной основе комбинируем всеми возможными
способами эти уровни.
НМП
НМ     ГРУППЫ- ПОДДЕРЖКИ из числа продвинутых учащихся.
НМО
МОП
НОП
Состав группы непостоянный,
он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для
коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в
зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Для организации рабочего
места парты сдвигаются так, чтобы могли вместе работать по 4-5 человек и чтобы
отделить одну группу от другой. Каждая
группа в зависимости от количества членов и уровня их подготовки получает
определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное). Руководитель
группы проверяет теоретические знания по пройденной теме и выполнение
практических заданий.

Инструкция
учителю
Вы должны
следить за соблюдением следующих условий:

Каждый должен иметь возможность высказываться.

Каждый должен говорить по очереди.

Установите продолжительность выступлений и не давайте превышать регламент.

Следите за тем, чтобы учащиеся не отклонялись от темы и не теряли из виду
обсуждаемую
проблему.

Направляйте беседу в положительное русло.
Функции
учителя

Контролирует ход работы в группах

Отвечает на вопросы

Регулирует споры

Помогает отдельным учащимся

Следит за адекватностью поведения в группах

Технологический
процесс групповой работы
1.Деление
на группы.
2.Инструктаж
о последовательности работы.
3.Раздача дидактического
материала по группам.
4.Распределение
ролей в группе.
5.Работа в
группе.

Инструкция
учащимся

Подумайте, что лично вы, участвуя в совместной работе, можете сделать, чтобы
прийти к
какому-то решению.

Слушайте внимательно и дайте каждому высказаться.

Постарайтесь установить связь между тем, что хотите сказать вы, и тем, что
сказали
другие. Когда придет ваша очередь, начните с краткого резюме того, что
сказал
предыдущий оратор.

Постарайтесь установить отличия между фактами и вашим мнением.

Сконцентрируйтесь на проблеме и на необходимости найти решение.

Групповая
работа применяется при проведении зачётов. При проведении зачёта с помощью
консультантов разбивается класс на несколько групп, по 5-6 учеников в каждой.
Опрос в каждой группе ведётся консультантом под моим руководством, при этом
работа каждого ученика оценивается по трём параметрам: а) состояние рабочей
тетради; б) знание вопросов теории; в) умение решать лингвистические задачи.
Итоговую оценку ставлю сама, но обсуждаю её с консультантом. Опрос
консультантов ведётся на уроках до проведения зачёта, тем самым учащимся
показываются образцы лучших ответов.

Работа
над грамматическими нормами в 9 классе
Допишите
окончания, согласуя сказуемое с подлежащим.

Группа
     №1. Большинство картин художников - передвижников был.. воспринят..
     как гимн человеку, прославляющий и утверждающий его высокие духовные
     ценности.
Группа
     №2. Часть студентов уже сдал.. экзамены по специальности.
Группа
     №3. Двадцать человек стоял.. в стороне.
Группа
     №4. Множество темноватых туч расползал..сь по небу.
Группа
     №5. Десять студентов окончил.. институт с отличием.

Ответы.

Большинство
     картин художников - передвижников было воспринято как гимн человеку,
     прославляющий и утверждающий его высокие духовные ценности.
Часть
     студентов уже сдала экзамены по специальности.
Двадцать
     человек стояли в стороне.
Множество
     темноватых туч расползалось по небу.
Десять
     студентов окончили институт с отличием.

Исправьте
ошибки в употреблении словосочетаний.

Группа
     №1. Отчитаться в получении аванса.
Группа
     №2. Отзыв на статью.
Группа
     №3. Уделять внимание на каждую мелочь.
Группа
     №4. Превосходство новой техники перед старой.
Группа
     №5. Примириться пред неумолимой судьбой.

Ответы.

Отчитаться (о
     чём?) о получении аванса.
Отзыв (о
     чём?) о статье.
Уделять
     внимание (чему?) каждой мелочи.
Превосходство
     новой техники (над чем?) над старой.
Примириться
     (с чем?) с неумолимой судьбой.

Исправьте
ошибки в употреблении падежных форм и предлогов.

Группа
     №1. Об этом мы познакомим вас позже.
Группа
     №2. Докладчик подчеркнул о необходимости строительства.
Группа
     №3. Решительность парламента свелась лишь в предоставлении
     полномочий.
Группа
     №4. Вчера брат приехал с Москвы.
Группа
     №5. По окончанию переговоров представители сторон подписали
     совместное заявление.

Ответы.

С этим мы
     познакомим вас позже.
Докладчик
     подчеркнул необходимость строительства.
Решительность
     парламента свелась лишь к предоставлению полномочий.
Вчера брат
     приехал из Москвы.
По окончании
     переговоров представители сторон подписали совместное заявление.

Исправьте
ошибки в употреблении деепричастного оборота.

Группа
     №1. Объяснение этих явлений может быть найдено, взяв в качестве
     иллюстрации последние события.
Группа
     №2. Проработав всего два месяца, у него возникли осложнения с
     начальником цеха.
Группа
     №3. Приняв смену, дежурные водители направляются диспетчером по
     объектам.
Группа
     №4. Торговый зал был очищен от людей, опасаясь, что рухнет потолок.
Группа
     №5. Изучая процесс разгосударствления, обнаруживается определённая
     закономерность.

Ответы.

Объяснение
     этих явлений можно найти, взяв в качестве иллюстрации последние события.
После двух
     месяцев работы у него возникли осложнения с начальником цеха.
Приняв смену,
     диспетчер направляет дежурных водителей по объектам.
Торговый зал
     был очищен от людей из-за опасений, что рухнет потолок.
Изучая
     процесс разгосударствления, можно обнаружить определённую закономерность.

Внесите
стилистическую правку в предложения с однородными членами.

Группа
     №1. Магазину требуются продавцы овощей и картофеля.
Группа
     №2. ООО Севастопольский приглашает на постоянную работу мастера по
     переработке овощей и одиноких рабочих (мужчин и женщин).
Группа
     №3. В работу нужно включить как можно больше людей и лошадей, которые
     управлялись бы с уборкой картофеля.
Группа
     №4. Рабочие завода поддерживают и голосуют за кандидатуры, выдвинутые
     участниками митинга.
Группа
     №5. Автобус имеет высокие подножки и низкие динамические показатели.

Ответы.

Магазину
     требуются продавцы овощей: картофеля и др.
ООО Севастопольский
     приглашает на постоянную работу мастера по переработке овощей и рабочих
     (мужчин и женщин).
В работу
     нужно включить как можно больше людей, которые управлялись бы с уборкой
     картофеля; необходимо использовать лошадей для облегчения труда работников.
Рабочие
     завода поддерживают кандидатуры, выдвинутые участниками митинга, и
     голосуют за них.
Автобус имеет
     высокие подножки, у него низкие динамические показатели.

КАРТОЧКА
С ЗАДАНИЕМ
… (1)
Однажды (ф,в)сё про(я,е)снилось лоси прих..дили сюда пож..вать яблоки. (2)
П..ляна уп..рает(?)ся в броше(н,нн)ый сад заполонё(н,нн)ый рыж..м бур(ь,ъ)яном.
(3) Неизвестно кто и когда забыл этот сад. (4) Д..ревья в нём выр..дились и
плоды д..ют только р..стущие от к..рней ветки. (5) Охотников до кислых яблок в
л..су кажется не было но однажды пр..сев на краю сада я услышал как яблоки
п..хрустывали на чьих(то) зубах. (6) Я пр..поднялся и увид..л один лось
зад..рая голову мя(?)кой губой захватывал яблоки другой соб..рал яблоки
л..жащие на з..мле.

Задание.
1. Спишите
текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.
2.
Обозначьте грамматические основы предложения № 6 (в тексте), укажите их
количество.
3. Среди
предложений 1 - 4 найдите предложение с необособленным распространенным
определением. Напишите его номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.
4. Из
предложений 5 — 6 выпишите слова, в которых правописание гласной в корне
зависит от суффикса.
5. Из
предложений 4 — 6 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется
её значением — «неполнота действия».
Правильно
организованная работа в группах помогает быстрее достичь высоких учебных
показателей, повышает самооценку обучающихся, а главное – учит работе в
команде, общению в учебной деятельности.

Литература
 1) "Педагогика". Под редакцией Ю. К.
Бабанского. "Просвещение", Москва, 1983 г.
2) Воронцов А.Б.. Материалы для слушателей курсов по
образовательной системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова (начальные классы). –
М.,2000
3) Воронцов А.Б.. Основные составляющие развивающего
эффекта образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова. – М.,2000
 4) Воронцов А.Б.. Практика развивающего обучения по
системе Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова / Из опыта работы ЭУК ‘’Школа развития’’
(подразделения школы №1133 г. Москвы). – М.:ЦПРО ‘’Развитие личности’’,1998
5) ГиниятуллинаА.А. Опыт организации групповой работы
на уроках / А.А. Гиниятуллина// Начальная школа.- 2004.- №1.- С.15-17
6) Глазкова А. Организация индивидуальной, групповой,
коллективной деятельности / Глазкова А. // Начальная школа.- 1999.-№ 10
7) Гузеев В.В. Групповая деятельность учащихся в
образовательном процессе//Химия в школе.
8) Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема
до философии / М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
9) Дьяченко В.К. Организационная структура учебного
процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989.
 10) Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.:
Просвещение, 1991.
 11) Ефимова И.Г. Организация групповой работы
(материал из сайта заведующей кафедры начального обучения гимназии №2 г.
Новосибирск)
12) Коллективная учебно-познавательная деятельность
школьников / Под. ред. И.Б.Первина. М.: Педагогика, 1985.
 13) Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.
Просвещение, 1996, - 17 с. 14) Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. - М.: Просвещение,
1975.
15) Ляудис В. Я. Продуктивная совместная деятельность
учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения
педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1984. С.
64 — 73.

file_name: Групповые формы работы на уроках русского языка.docx

alt: Группа №2. Часть студентов уже сдал

alt: Литература 1) "Педагогика"

tags: Методические рекомендации


extracted_text:
Мастер-класс
« Плетение закладки для книг с кисточкой.»
Разработала Абронова Наталья Константиновна, учитель
технологии

Пряжа – превосходный,
распространенный и доступный материал для творчества. Ведь нитки есть почти в
каждом доме, и обычно, в немалом количестве, особенно у тех, кто увлекается
вязанием. Существует такой вид рукоделия – поделки из ниток, при этом
получаются очень красивые и необычные изделия, а главное, выполненные с душой и
теплом рук. Поделки из ниток позволяют нам не только избавиться от оставшихся
маленьких клубочков, но и вдохнуть в них новую жизнь.
Для творчества можно использовать любые
подходящие по цвету, структуре и толщине нитки, как новые, так и бывшие в
употреблении.
Нитки можно сочетать с картоном, бумагой,
клеем, бусинами, пуговицами и бисером, проволокой, тканью и т. д.
Работа с нитками развивает мелкую моторику
рук, формирует эстетический вкус и позволяет ребенку видеть прекрасное в
привычных вещах.

      Сегодня мы с вами изготовим закладку для книг
из ниток.
При чтении книги важно запомнить и
зафиксировать ту страничку, на которой остановились, в этом случае поможет
закладка. Совсем не обязательно идти в
магазин канцтоваров, чтобы приобрести этот простой аксессуар, я рекомендую
изготовить закладку для книг своими
руками. Поверьте, это очень просто!
Ход работы :

1 п/п

Выполняемая операция

Фото выполнения

1

Материалы
  и инструменты:
-
  пряжа разных цветов,
-шаблон
  для кисточки,
-ножницы.

2

Отрезать
  нитки для основы закладки, длиной 40 см.

Отрезать
  нитки для плетения закладки в два сложения длиной 120 см ( в 3 раза длиннее
  нити основы)

4

Сложить
  нитки плетения пополам и посередине закрепить нить основы двумя узлами.

5

Закрепить
  основу закладки на поверхности булавкой, разделив таким образом, чтобы нити
  основы были посередине, а по краям нити плетения.

6

Начинаем
  плетение с левой нити, ее располагаем снизу нити основы и сверху нити
  плетения справа.

Правую
  нить мы располагаем сверху нити основы и пропускаем в петлю из левой нити
  плетения.

8

Затягиваем
  образовавшиеся петельки равномерно.

9

Далее
  повторяем процесс образования с правой нити плетения.

Если
  не чередовать нити, плетение будет закручиваться по спирали.

10

Продолжаем
  плетение повторяя пункты 6-9 до желаемой длины.
В
  конце плетения нити завязываем узлом.
Лишнюю
  длину нитей обрезаем.

12

Выполняем
  кисточку. Для этого на шаблон наматываем нитку с клубка.

13

В шаблон
  продеваем нитку для закрепления кисточки и завязываем туго двумя узлами.

Разрезаем
  нити кисточки по низу.

15

Завязываем
  кисточку на расстоянии 1 см от основания двумя тугими узлами.

16

Концы
  кисточки заплетаем косичкой до желаемой длины и завязываем узлом.

17

Прикрепляем
  кисточку к закладке. Можно пришить с помощью иглы или крючком для вязания.
  Нитки спрятать в плетение.

19

Вот
  такая закладка у нас получилась.

Спасибо
за работу)

file_name: Мастер-класс плетение закладки для книг.docx

title: Мастер-класс "Плетение закладки для книг с кисточкой"


extracted_text:
Контрольная
работа по физике
«Последовательное
и параллельное соединение проводников»
8
класс
1.     Напряжение
на участке цепи, состоящем из последовательно соединенных резистора и лампы,
составляет 124 В. Сила тока в цепи 0,8 А. Определить сопротивление лампы, если
сопротивление резистора 17 Ом.
2.     Три
параллельно соединенных резистора имеют сопротивления 34, 62, 8 Ом
соответственно. Найти силу тока в каждом резисторе и общую силу тока в цепи,
если резисторы находятся под напряжение 136 В.
3.     Определите
общее сопротивление участка цепи (рис.1) и напряжение на этом участке, если
амперметр показывает силу тока 5 А.

4.     Вольтметр
показывает напряжение 2,1 В на участке цепи, состоящем из двух последовательно
соединенных резисторов сопротивлениями 100 Ом и 5 Ом. Определите напряжение на
первом резисторе.
5.     Лампа
и плитка, имеющие сопротивления 20 Ом и 16 Ом соответственно, включены
параллельно в сеть напряжение 220 В. Определите силу тока в каждом потребителе
и общую силу тока цепи.
6.     Вольтметр,
подключенный к первому резистору, показывает напряжение 10 В. Каково
сопротивление второго резистора, если подключенный к нему вольтметр показывает
88 В.

7.

file_name: к.р. послед и паралл.docx

title: Контрольная работа для учащихся 8 класса по теме: "Последовательное и параллельное соединение проводников"


extracted_text:
МБОУ СОШ с.Бузат

Лабораторные работы по физике
11 класс

______________________________________________________

2018-2019уч. год

                                    Лабораторная
работа № 1   _______________________
                                                             Дата
Тема: Наблюдение действия
магнитного поля на ток
Инструктаж по технике
безопасности. ___________________

                    Подпись
Цель работы: убедиться в том, что однородное
магнитное поле оказывает на рамку с током ориентирующее действие.
Оборудование: катушка-моток, штатив, источник
постоянного тока, реостат, ключ, соединительные провода, магнит дугообразный
или полосовой.
Примечание. Перед работой убедитесь, что движок
реостата установлен на максимальное сопротивление.

Ход работы
1.      Соберите
цепь по рисунку, подвесив на гибких проводах  катушку-моток.
2.      Расположите
дугообразный магнит под некоторым острым  углом  α(например 45°) к
плоскости катушки-мотка и, замыкая ключ, пронаблюдайте движение катушки-мотка.
3.      Повторите
опыт, изменив сначала полюсы магнита, а затем направление электрического тока.
4.      Зарисуйте
катушку-моток и магнит, указав направление магнитного поля, направление
электрического тока и характер движения катушки-мотка..
5.      Объясните
поведение катушки-мотка с током в однородном магнитном поле.
6.      Расположите
дугообразный магнит в плоскости катушки-мотка (α=0°). Повторите действия,
указанные в пунктах 2-5.
7.      Расположите
дугообразный магнит перпендикулярно плоскости катушки-мотка (α=90°).
Повторите действия, указанные в пунктах 2-5.
Вывод: _____ ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №
2_______________________

 Дата
Тема: Изучение явления
электромагнитной индукции
Инструктаж по технике
безопасности. ___________________

                    Подпись
Цель работы: изучить явление электромагнитной
индукции, проверить правило Ленца.
Оборудование: миллиамперметр, источник питания,
катушки с сердечниками, магнит дугообразный или полосовой, реостат, ключ,
соединительные провода, магнитная стрелка.
                                         Ход
работы

Подключите катушку к зажимам миллиамперметра..
Выполните следующие действия:

а) введите северный (N) полюс
магнита в катушку;
б) остановите магнит на несколько
секунд;
в) удалите магнит из катушки
(модуль скорости движения магнита приблизительно одинаков).
3.  Запишите,
возникал ли в катушке индукционный ток и каковы его особенности в каждом
случае:   а) ___________________     б) ____________________     в) _____________________
4.  Повторите
действия пункта 2 с южным(S) полюсом магнита и сделайте соответствующие
выводы:   а) ___________________     б) ____________________     в) _____________________
5.
Сформулируйте, при каком условии в катушке возникал индукционный ток.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.  Объясните
различие в направлении индукционного тока с точки зрения правила Ленца
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.  Зарисуйте
схему опыта.

8.  Начертите
схему, состоящую из источника тока, двух катушек на общем сердечнике, ключа,
реостата и миллиамперметра ( первую катушку соедините с миллиамперметром,
вторую катушку через реостат соедините с источником тока).

9.  Соберите
электрическую цепь по данной  схеме.
10. Замыкая и
размыкая ключ, проверьте, возникает ли в первой катушке индукционный ток._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11. Проверьте
выполнение правила Ленца.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.
Проверьте, возникает ли индукционный ток при изменении силы тока реостата.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                    Лабораторная
работа № 3_______________________

 Дата
Тема: Определение
ускорения свободного падения при помощи маятника
Инструктаж по технике
безопасности. ___________________

                                                  Подпись
Цель работы: вычислить ускорение свободного падения и
оценить точность полученного результата.
Оборудование: часы с секундной стрелкой,
измерительная лента, шарик с отверстием, нить, штатив с муфтой и кольцом.
                                         Ход
работы
1.      Установите
на краю стола штатив, у его верхнего конца укрепите при помощи муфты кольцо и
подвесьте к нему шарик на нити. Шарик должен висеть на расстоянии 2-5
 см от пола.
2.      Измерьте
лентой длину маятника:   ℓ= _____
3.      Отклоните
маятник от положения равновесия на 5-8
 см и отпустите его.
4.      Измерьте
время 30-50 полных колебаний  (например N=40).  t₁
= _____
5.      Повторите
опыт еще 4 раза (число колебаний во всех опытах одинаковое).
      t= _____     t= _____      t= _____      t= _____
6.      Вычислите
среднее значение времени колебаний.
     t,     t             t__________ .

7.      Вычислите
среднее значение периода колебаний.
           ________
.
8.      Результаты
вычислений и измерений занесите в таблицу.

   №
опыта

   t ,
  с

  t ,
  с

  N

   T ,
   с

   ℓ ,
   м

  ∆t ,
   с

   ∆ℓ ,
   м

   ∆q ,
   м/с²

   q ,
   м/с²

   1

   2

   3

   4

   5

9.      Вычислите
ускорение свободного падения по формуле:  q .
     q
q__________
10.  Вычислите абсолютные
погрешности измерения времени в каждом опыте.
      ∆t₁=|t₁−t|=|             |=
     ∆t₂=|t₂−t|=|              |=
     ∆t₃=|t₃−t|=|              |=
     ∆t₄=|t₄−t|=|              |=
     ∆t₅=|t₅−t|=|              |=
11.  Вычислите среднюю абсолютную
погрешность измерений времени.
      ∆t =           = _______
12.  Вычислите относительную
погрешность измерения q по формуле:
       ,
где = 0,75
 см
      =
_____
13.  Вычислите абсолютную
погрешность измерения q.
           ∆q = _____          ∆q = _____
14.  Запишите результат в виде  q
= q± ∆q.       q = _____       q =  _____
15.  Сравните полученный
результат со значением 9,8 м/с².
Вывод:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №
4_______________________

 Дата
Тема: Измерение
показателя преломления стекла
Инструктаж по технике
безопасности. ___________________

                         Подпись
Цель работы: вычислить показатель преломления стекла
относительно воздуха.
Оборудование:  стеклянная пластина, имеющая форму
трапеции, источник тока, ключ, лампочка, соединительные провода, металлический
экран с щелью.
Ход работы

Подключите лампочку через выключатель к источнику тока. С
     помощью экрана с щелью получите тонкий световой пучок.
Расположите пластину так, чтобы световой пучок падал на
     нее в точке В под некоторым острым углом.
Вдоль падающего на пластину и вышедшего из нее светового
     пучка  поставьте две точки.
Выключите лампочку и снимите пластину, очертив ее контур.
Через точку В границы раздела сред воздух-стекло проведите
     перпендикуляр к границе, лучи падающий и преломленный и отметьте углы
     падения α и преломления β.
Проведите окружность с центром в точке В и отметьте точки
     пересечения окружности с падающим и отраженным лучами (соответственно
     точки А и С).
Измерьте расстояние от точки А до перпендикуляра к границе
     раздела. α= ____
Измерьте расстояние от точки С до перпендикуляра к границе
     раздела. b= _____
Вычислите показатель преломления стекла по формуле.

  т.к.
      n=        n= _____

Вычислите относительную погрешность измерения показателя
     преломления по формуле:

      ,
где ∆α = ∆b = 0,15 см.        __________________________
= _________
11. Вычислите абсолютную
погрешность измерения  n.
      ∆n = n · ε       ∆n = ___________________________________
∆n = _____________________
12. Запишите результат в виде  n= n ± ∆n.       n= ______________________________________
13. Результаты вычислений и
измерений занесите в таблицу.

№ опыта

 α, см

 B, см

    n

∆α, см

 ∆b, см

    ε

   ∆n

     1

     2

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Повторите измерения и
вычисления при другом угле падения.
15. Сравните полученные
результаты показателя преломления стекла с табличным.

Вывод:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №
5_______________________

 Дата
Тема: Определение
оптической силы и фокусного расстояния собирающей линзы.
Инструктаж по технике
безопасности. ___________________

                    Подпись
Цель работы: определить фокусное расстояние и
оптическую силу собирающей линзы.
Оборудование: линейка, два прямоугольных треугольника,
длиннофокусная собирающая линза, лампочка на подставке с колпачком, содержащим
букву, источник тока, ключ, соединительные провода, экран, направляющая рейка.
                                               Ход работы

1 Соберите электрическую цепь, подключив лампочку к
источнику тока через выключатель.
2. Поставьте лампочку на один край стола, а экран – у
другого края. Между ними поместите собирающую линзу.
3. Включите лампочку и передвигайте линзу вдоль рейки, пока
на экране не будет получено резкое, уменьшенное изображение светящейся буквы
колпачка лампочки.
4. Измерьте расстояние от экрана до линзы в мм.       d=
5. Измерьте расстояние от линзы до изображения в мм.        f
6. При неизменном d повторите опыт
еще 2 раза, каждый раз заново получая резкое изображение.       f,  f
7. Вычислите среднее значение расстояния от изображения до
линзы.
     f
f       f= _______
8. Вычислите оптическую силу линзы  D        D
9. Вычислите фокусное расстояние до линзы.       F        F=
10. Результаты вычислений и измерений занесите в таблицу.

      №
  опыта

 f·10¯³,
  м

  f,
    м

  d,
    м

    D,
     дптр

D,
  дптр

   F,
    м

11. Измерьте толщину линзы в мм.       h=
_____
12. Вычислите абсолютную погрешность измерения оптической
силы линзы по формуле:
      ∆D = ,
∆D = ________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Запишите результат в виде  D = D±
∆D       D = ____________________________________
Вывод:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                    Лабораторная
работа № 6_______________________

 Дата
Тема: Измерение длины
световой волны
Инструктаж по технике
безопасности. ___________________

                    Подпись
Цель работы: измерить длину световой волны с помощью
дифракционной решетки.
Оборудование: дифракционная решетка с периодом  мм или  мм,
штатив, линейка с держателем для решетки и черным экраном с щелью посредине,
который может перемещаться вдоль линейки, источник света.
Ход работы

Включите источник света.
Глядя сквозь дифракционную решетку и щель в экране на
     источник света и перемещая решетку в держателе, установите ее так, чтобы
     дифракционные спектры располагались параллельно шкале экрана.
Установите экран на расстоянии приблизительно 50
      см от решетки.
Измерьте расстояние от дифракционной решетки до экрана.
     α= _____
Измерьте расстояние от щели экрана до линии первого
     порядка красного цвета слева и справа от щели.

Слева: b = _____
справа: b=_____

Вычислите длину волны красного цвета слева от щели в
     экране.

                = _________________________________________________________

Вычислите длину волны красного цвета справа от щели в
     экране.

             = __________________________________________________________

Вычислите среднее значение длины волны красного цвета.

                    = ______

Результаты измерений и вычислений занесите в таблицу.

Цвет в
спектре

Расположение
спектра

   k

   d

   α

   b

   λ

   λ

красный

Слева от
щели

Справа от
щели

фиолетовый

Слева от
щели

Справа от
щели

Повторите измерения и вычисления для фиолетового цвета.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод: _____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа №
7_______________________
                                                             Дата
Тема: Наблюдение сплошного и линейчатых спектров
испускания.
Инструктаж по технике безопасности. ___________________

                                  Подпись
Цель работы: выделить основные отличительные признаки
сплошного и линейчатого спектров.

Оборудование:
генератор «Спектр»;
спектральные трубки с водородом, криптоном, неоном;
источник питания;
соединительные провода;
стеклянная пластинка со скошенными гранями;
лампа с вертикальной нитью накала;
призма прямого зрения.
Ход работы

1. Расположите пластинку горизонтально перед глазом. Сквозь
грани, составляющие угол 450, наблюдать сплошной спектр.

2.Выделить основные цвета полученного сплошного спектра и
записать их в наблюдаемой последовательности.

3. Повторить опыт, рассматривая сплошной спектр через грани,
образующие угол 60о. Записать различия в виде спектров.

4.Наблюдать линейчатые спектры водорода, криптона, неона,
рассматривая светящиеся спектральные трубки сквозь грани стеклянной пластины.
Записать наиболее яркие линии спектров. (Наблюдать линейчатые спектры удобнее
сквозь призму прямого зрения).

5.Сделайте вывод:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: МБОУ СОШ с.Бузат

title: Лабораторные работы по физике  11 класс


extracted_text:
Праздник для учащихся 1-х классов «Прощание с азбукой»

Задачи:
- развитие
познавательной активности и творческих способностей учащихся;- развитие умения
работать сообща;
- воспитание
у обучающихся интереса к учебе и к чтению.
Оборудование:
ТСО:
мультимедийный проектор, экран для проектора, компьютерная презентация.

Ход мероприятия

Ведущий.
Здравствуйте, ребята! Прежде, чем начать наш праздник, я
хочу сразу загадать вам загадку.
Сели
на страничку,
Тридцать
три сестрички,
Сели
рядом – не молчат,
Нам
загадки говорят.     (Азбука)

Слайд 2

Правильно!
Молодцы!
Сегодня
у нас праздник, посвященный прощанию с вашей первой книгой - «Азбукой». Вы познакомились
со всеми буквами русского алфавита, умеете произносить звуки, знаете все
секреты. Настала пора совершить увлекательное путешествие в страну 33 букв,
которые могут составить сотни тысяч слов. Поделитесь с
нами,чему вы научились за это время.

Стихи:

 1. Букв сначала мы не
знали,
 Мамы сказки нам
читали.
 А теперь читаем сами,
 Подружились сказки с
нами.

 2. Пусть зовут нас
семилетки,
 Пусть не ставят нам
отметки.
 Не ведем мы дневники,
 Всё же мы ученики.

3. Букв есть множество
вокруг,
Учат их все дети.
Книжки чтобы прочитать,
Азбуку должны все знать.

4. Тому, кто хочет много
знать,
 Кто хочет книги
прочитать.
 Про горы и долины,
 Про водные глубины,
 Про звезды, ивы вдоль
реки,
 Не обойтись без
Азбуки!

 5. Я с этой книжкой
первый раз
 Пришел в свой первый
светлый класс.
 Я эту книжку полюбил,
 Я в ней все буквы
изучил,
 И как мне радостно
сказать:
 «Умею я теперь
читать!»

6.Март месяц
за окном стоит,
 Весна в воздухе
кружится.
 А нам сегодня
предстоит
 С Азбукой проститься!

     Песня «Азбука»
Ведущий:
Ребята, а вы
знаете, почему азбука называется азбукой,  откуда произошло это слово?  (ответ детей)
Слайд
3.
Сейчас мы называем буквы а, бэ, вэ, гэ.
А раньше Букву А называли аз, Б – буки, В – веди. Название от двух
первых букв алфавита Аз и Буки – Азбука.

Из
33 букв получается несколько тысяч слов, и можно написать множество рассказов,
сказок, стихов. Кстати о стихах. Попробовала я стихи написать, да запуталась в
рифмах, не могу окончание придумать. Помогите мне, пожалуйста.

1).   «Подскажи
словечко». Назови рифму.

Лежебока рыжий кот
Отлежал себе …(живот) . слайд 4-5

Михаил залез на дуб,
Чтобы врач не вырвал… (зуб) . слайд 6-7

В синеве морских глубин
Смело плавает …. (дельфин) слайд 8-9

То я в клетку, то в линейку,
Написать на мне сумей-ка.
Можешь и нарисовать.
Что такое я? (тетрадь) слайд 10-11

В реке большая драка
Поссорились два…(рака)  слайд 12-13

Сегодня всё ликует!
В руках у детворы
От радости танцуют
Воздушные... (шары)  слайд 14-15

На пальму за бананом
Ловко лезет… (обезьяна)   слайд 16-17

Мёд в лесу медведь нашёл,
Мало мёду, много... (пчёл)    слайд 18-19

На жарком солнышке подсох
И рвётся из стручков... (горох)   слайд 20-21

Портфель у меня
Не велик и не мал:
Лежит в нём задачник,
Букварь и ... (пенал)  слайд 22-23

2).Какие все молодцы! А вы
умеете определять, сколько в слове слогов?Научите меня, пожалуйста. У меня так
много ошибок. Посмотрите на доску. Если количество слогов указановерно –
хлопаем в ладоши, если нет – поднимаем руку.

Игра «Сколько слогов?»слово + количество слогов
слайды24-32

Слова
на слайдах: Бабушка– 3 слога, велосипед– 4сл, гол – 1сл, солнышко – 3сл, зима –
2сл, ребята – 3сл, мел – 1сл, забор – 2сл, азбука– 3сл.

3).Ребята, помогите мне
разобраться. Я совсем запуталась. Буквы о, а, у – это какие буквы? Как они
называются? (гласные)
А буквы, например, б, с, м,
л -  как называются? (согласные)
Давайте
с вами поиграем. Встаньте рядом со своим стулом. На экране появятся слова. И
если слово начинается с согласной буквы, то вам нужно подпрыгнуть, если с
гласной – сесть на корточки. Не забывает о безопасности, прыгаем аккуратно,
никого не задеваем.
Слайд 33-42
Слова:
водопад, дерево, учитель, снег, ананас, осьминог, книга, енот, аквариум,
ракета.

4).
Друзья,
вы все правильно делаете, но я еще не до конца запомнила все буквы, путаюсь в
них и мне снова нужна ваша помощь.

Игра «Буква заблудилась»
Слайды 43-50
Закричал охотник: Ой!
Двери гонятся за мной!
(двери – звери)

 Говорят, один рыбак
 В печке выловил
башмак,
 Но зато ему потом
 На крючок попался
дом! (дом – сом)

 Куклу выронив из рук
 Маша мчится к маме.
 Там ползёт зелёный
лук
 С длинными усами.
(лук – жук)

Тает снег, течёт ручей,
На ветвях,  полно врачей.
(врачей –грачей).

Мимо улья
проходил
Косолапый … (крокодил – медведь)

Во дворе трещит
мороз,
Шапку ты надень на … (нос – голова)

Чтобы погладить
майку, трусы,
Мама включает в розетку … (часы – утюг)

Хоккеистов
слышен плач
Пропустил вратарь их … (мяч – шайба)

Ведущий:
- Как хорошо уметь читать!
 Не надо к маме приставать,
 Не надо бабушку трясти:
 “Прочти, пожалуйста, прочти!”
 Не надо умолять сестрицу:
 Ну, прочитай еще страницу!
 Не надо звать,
 Не надо ждать,
 А можно взять и прочитать!

Ребята, а у вас есть любимые книги? (общение
с классом)
Спросить каждого ученика о его любимой
книге.

5).
Игра на внимание.
Слайды 51-56

А
теперь еще поиграем. Нужно выделить букву, которая повторяется в
данном стихотворении.

1. Утром на траве росою
 Эта буква заблестит,
 А под вечер на
крылечке,
 Рядом громко
зарычит. /Р/

2. Эта буква на морозе,
 Как оса ужалить
может.
 Ну, а в мае на березе
 Жук её узнать
поможет. /Ж/

3. С этой буквой, добрым утром,
 Долгою дорогой в дом.
 День за днем назло недугам,
 Даже под дождем
идем. /Д/

4. Эту букву
паровоз
 На своей трубе
привез
 Губы вытяни в трубу
 И получишь букву /У/

5. Эта буква бодрым шагом
 В бой идет под
барабан.
 И бодает буква букву
 Будто баловник баран.
/Б/

6. Эта буква знаменита -
 Стоит в начале
алфавита. /А/

Слайд 57

(На слайде буквы: р, ж, д,
у, б,а).
Ведущий:
 Вот все буквы перед вами
 Каждый может их
назвать.
 А теперь нам надо с
вами,
 В слово буквы все
собрать.

Какое слово получилось?
ДРУЖБА

6). Игра. Умеете ли вы
разгадывать ребусы?Пробуем разгадать.

Слайды 58-66

Шарф. Ступень. Кабан. Тигр.
Узор. Хомяк. Робот. Собака.

Какие вы все
молодцы! Я так многому научилась от вас. Давайте еще раз вспомнить все буковки.
Петь можно вместе.

Видео. Песня «33 родных сестрицы»

Слайд 67
А
теперь торжественная часть нашего праздника –вручение удостоверений и памятных
подарков, а так же фотографирование.
К
доске приглашается ученик 1 класса…

Молодцы, первоклассники!
 Прочли Азбуку до
корки,
 Вам по чтению
пятерки!
 И теперь без
передышки
 Прочтете вы любые
книжки.
Ведущий:
Вот
мы и попрощались с вашей первой  школьной книгой – азбукой. Впереди вас ждет не
менее увлекательное путешествие в мир литературного чтения. И я желаю вам,
чтобы это путешествие было не менее увлекательное.
Всего
доброго, друзья!

file_name: Прощание с азбукой.docx

alt: То я в клетку, то в линейку,

alt: Прочти, пожалуйста, прочти!”

alt: На слайде буквы: р, ж, д, у, б,а)

intro: Мероприятие посвящено прощанию первоклашек с  первой книгой - азбукой.

title: Рабочая программа по физкультуре 1-4 класс


extracted_text:
Преобразование звуковых сигналов в
аналоговые стало прорывом в области технических разработок.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Телефон (от греческого tele «вдаль, далеко» и phone
«звук») — аппарат, обеспечивающий связь между абонентами с помощью
преобразования электрических колебаний в звуковые. Хотя идея телефонирования
была разработана еще в середине XIX века инженером-механиком и вице-инспектором
парижского телеграфа Шарлем Бурселем, до практического осуществления телефонной
связи он не дошёл.
7 марта в 1876 году Александр Белл получил патент на первый
в истории человечества телефонный аппарат. Документ закрепил за американцем шотландского
происхождения звание автора устройства, с помощью которого люди могут
передавать друг другу голосовые звуки. Конечно, на тот момент устройство
выглядело достаточно странно для современного человека, и оно работало с
серьезными перебоями. Но начало телефонной эры было положено, и это
произошло 7 марта 1876 года.
После получения патента Белл впервые представил свой
телефонный аппарат изумленной публике на одной из выставок в Филадельфии.
Александр решил не откладывать дело в долгий ящик, и устроил показ в том же
году, когда и получил патент. В 1881 году новое изобретение было представлено
достопочтенной французской публике. Мероприятие в Париже вызвало огромный
интерес у общественности. Перед устройством, изобретенным господином Беллом,
образовалась толпа. Люди толкали друг друга в надежде быстрее увидеть
уникальное творение американца.
Работая над созданием телеграфа, Белл обнаружил, что
при возникновении электрического сигнала в телеграфном аппарате появлялись
звуки. Это и натолкнуло его на мысль о создании дистанционного переговорного
устройства. В результате он сумел преобразовать звуковой сигнал (речь) в
аналоговый электрический, а затем передавать его на определенное расстояние и
снова преобразовывать в звуковой (речь), а также создал и первое устройство,
которое состояло из небольшой мембраны и сигнального рожка для усиления звука и
представляло собой трубку, где одновременно находились и передатчик и приемник.
В нем не было батареи, поэтому за счет электрического сигнала люди могли
общаться на небольшом расстоянии. Но именно оно и стало родоначальником всех
телефонных аппаратов.
10 марта 1876 г. состоялся первый телефонный разговор
между изобретателем этого вида связи Александром Беллом и его помощником
Томасом Ватсоном. Расстояние, на котором могли между собой переговариваться два
человека, было всего 250 метров. На весь мир Белл представил свой аппарат на
Всемирной выставке в Париже.
Беллу уже через год после получения патента удалось
создать собственную телефонную компанию. Известен даже номер патента, под
которым зарегистрирован первый на планете телефонный аппарат – это 174,465. Что
примечательно, в самом документе он значился не как телефон, а как
«усовершенствованная модель телеграфа».
Кроме Белла создать телефонный аппарат пытались Чарльз
Пейдж и Филипп Рейс, но безуспешно. Белл оказался более успешным
предпринимателем и даже основал компанию «Bell Telephone Company».
Преобразование звуковых сигналов в аналоговые стало прорывом в области
технических разработок.
В Россию телефоны пришли в конце XIX века. В 1881 году
в Гатчинском дворце были установлены первые «царские» аппараты, а на следующий
год телефонизировали Зимний дворец.
В 1885 году русский изобретатель Голубицкий разработал
принцип работы телефонной станции, что позволило связывать десятки тысяч
абонентов. В конце 1898 года была открыта самая длинная в Европе телефонная
линия Москва-Петербург.
История телефона в России – это и история «телефонных
барышень», соединявших абонентов вручную, и появление номеронабирателей для
прямого вызова нужного человека. Это и знаменитые полевые телефоны, служившие
верой и правдой как на фронте, так и в органах внутренних дел. Это и телефоны
для связи высшего руководства страны .И радиотелефония –до современных сотовых
телефонов.
И,
наконец, одним из наиболее важных примеров использования телефонной связи в
российской полиции является служба «02», позволяющая всем гражданам, попавшим в
опасность, получить помощь и защиту от преступных посягательств.
С тех пор телефония непрерывно совершенствовалась, и
сегодня телефон стал неотъемлемым атрибутом современной жизни.
Интересные факты.
Некоторые историки считают, что не Белл является
изобретателем телефона. Например, подобные устройства до Белла создавали Филипп
Рейс и Чарльз Пейдж. Однако эти изобретатели никак не смогли побудить интерес
общественности к своим аппаратам, в отличие от Александра. Белл обладал
навыками не только изобретателя, но и великолепного оратора.
20 августа 1896 г. в США запатентовали телефон с
наборным диском. Первая модель не имела привычных отверстий – вместо них были
зубчики. Телефон с отверстиями по всей окружности диска впервые выпустила
компания «Bell Systems» в 1919 году.
3 апреля 1973 г. работник компании Motorola Мартин
Купер совершил первый в мире звонок с мобильного телефона. Это был весьма и
весьма громоздкий по современным меркам телефон Motorola DynaTAC 8000X – весил
он около килограмма. Этот день считается днем рождения мобильного телефона

Используемые источники.
https://мвд.рф/
https://kakoj-segodnja-prazdnik.com/zabavnye-prazdniki/den-rozhdenija-telefonnogo-apparata
https://telhistory.ru/telephone_history/inostrannye-izobretateli/aleksandr-greyam-bell/?ysclid=ltghv01mhv907170675

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Преобразование звуковых сигналов в аналоговые .Ловцова А.Ф..docx


extracted_text:
Задача
определения количества вагонов для перевозки блоков

Завод выпускает бетонные строительные блоки.
Характеристики блоков: марка, длина (м), ширина (м), высота (м) и удельный вес
бетона, из которого изготовлен блок (кг/м3). На завод поступил заказ. Заказ
представляет собой список, содержащий марки требуемых блоков и количество
блоков каждой марки. Составить таблицу заказа и определить, сколько вагонов потребуется
для отправки блоков заказчику.

Блоки разной марки не могут находиться в одном вагоне. Грузоподъемность
одного вагона 60 тонн.
Решение:
С
использованием формул, функций, абсолютных, относительных и смешанных ссылок
выполним решение следующего задания в MS Excel.
Составим
таблицу с характеристиками производимых блоков и таблицу заказа:

Вычислим
вес одного блока. Для этого добавим в первую таблицу еще один столбец. В ячейку
F3 введем формулу для расчета веса одного блока: =B3*C3*D3*E3.
Скопируем
эту ячейку в ячейки F4 и F5.
В ячейке D8 рассчитаем
количество вагонов. Введем формулу:
=ОКРУГЛВВЕРХ(I3*F3/6000;0)+ОКРУГЛВВЕРХ(I4*F4/6000;0)+ОКРУГЛВВЕРХ(5*F5/6000;0).

Получим, что необходимо 6
вагонов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel