extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Саянская средняя общеобразовательная школа»

Доклад

«Формирование
коммуникативной
компетенции на уроках
 английского языка путем
применения УУД»

Составитель: Дамшаева Оюна Субановна,
учитель английского языка

Когда – то очень давно Герберт Спенсер сказал:
«Великая цель образования – это не знания, а действия».

Это высказывание четко определяет
важнейшую задачу современной
системы
образования: формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих
«умение учиться», способность личности к
саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения
нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Перемены, происходящие в современном
обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства,
определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и
личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением становится
обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Системно-деятельностный подход, лежащий в основе разработки стандартов нового
поколения, позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания и
создать навигацию проектирования универсальных учебных действий, которыми
должны владеть учащиеся. Логика развития универсальных учебных действий,
помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по
формуле: от действия — к мысли.
Развитие личности в системе образования
обеспечивается прежде всего через формирование универсальных учебных действий,
которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного
процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного
успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая
организацию усвоения, т. е. умения учиться.
Выделяют основные виды универсальных
учебных действий: личностные (самоопределение,
смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания), регулятивные (целеобразование,
планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование), познавательные (общеучебные,
логические и знаково-символические) и коммуникативные.
Основные результаты обучения и воспитания
в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного
развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями,
умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию
мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.
Социальное развитие — формирование
российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися
демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном
обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных
ролей, норм и правил.
Личностное развитие — развитие
готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого
потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой
социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и
компетенции уметь учиться; формирование образа мира,
ценностно-смысловых ориентации и нравственных оснований личностного морального
выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Познавательное развитие — формирование у
учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей
познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией
познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие
репрезентативного, символического, логического, творческого мышления,
продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие — формирование
компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию
других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать,
вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в
коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и
невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное
общение на русском, родном и иностранных языках.
УУД представляют собой целостную систему,
в которой генезис и развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с
другими УУД и общей логикой возрастного развития.
Понятие и состав коммуникативных УУД.
Коммуникативные универсальные действия
обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Соответственно в состав коммуникативных
действий входят:

1. Планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
2. Постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе информации;

3. Разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
4. Управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
5. Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Базовые виды коммуникативных УУД
В основу выделения базовых коммуникативных
универсальных учебных действий положена концепция структуры и динамики
психологического возраста (Л. С. Выготский) и теория задач развития (Р.
Хевигхерст).
Коммуникативная деятельность:
1. Коммуникация как общение (интеракция) –
ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и
взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения
коммуникативных задач, воздействие, аргументация и др.
2. Коммуникация как совместная
деятельность (кооперация) – организация и планирование работы в группе, в то
числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу,
разрешать конфликты.
3. Коммуникация как условие интериоризации
- речевые действия, служащие средством коммуникации (передачи информации другим
людям), обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии,
способствуют осознанию и усвоению отображаемого содержания.
Специфика предмета «иностранный
язык» заключается в том, что
ведущим
компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а
способы деятельности – обучение различным видам
речевой
деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. Это
обуславливает
необходимость формирования коммуникативных
компетентностей
через последовательное развитие универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия
представляют собой совокупность различных способов действий учеников,
обеспечивающих способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. В
составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, выделяют четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный;
3) познавательный;
4) коммуникативный.

Задания для учащихся, формирующие универсальные учебные действия также можно
разделить на группы:

№

Основные виды универсальных учебных
  действий

Тип/характер задания, формирующего
  данное УУД

1

Личностные

-
  на этапе рефлексии урока предложить учащемуся самому оценить  уровень
  успешности на данном  учебном занятии;
-
  проведение физминуток на ИЯ (установка на здоровый образ жизни);
-
  задания типа «Оцени поведение главного героя. Как бы повёл себя ты на его
  месте?»

2

Регулятивные

-
  составление различного рода плана (ключевые слова, утверждения, вопросы,
  тезисы) при работе над текстом по аудированию или чтению;
-
  составление плана как последовательности речевых действий  при
  подготовке устного монологического и диалогического высказывания;
-
  задания типа «Посмотри на заголовок рассказа и скажи, о чём будет идти речь в
  данном тексте», «Прочти последний абзац истории и догадайся, что произошло с
  главной героиней», «Прочитай первые три предложения рассказа и предположи,
  что будет дальше»;
-
  контрольные задания, в том числе тестового характера;

3

Познавательные

-формулировка
  познавательной задачи самими учащимися;
-
  организация проектной деятельности учащихся;
-
  подготовка устного и письменного речевого высказывания;
-
  формулирование проблемы  текста;
-
  извлечение необходимой информации из прочитанного (услышанного) аутентичного
  текста;
-
  составление таблиц, схем-моделей;
-
  замещение буквы звуком;
-
  выделение гласных и согласных букв/звуков в словах;
-
  классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.;
-
  самостоятельное выведение правил (грамматические явления,
  словообразование)

4

Коммуникативные

-
  организация совместной работы учащихся (парная, групповая формы)

Коммуникативные УУД обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других  людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Виды коммуникативных действий:
—
планирование
учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов
взаимодействия;
—
 постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
—
 разрешение
конфликтов -
выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
—
 управление
поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
—
 умение
с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и  условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка.
Для формирования и
совершенствования коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках
ФГОС, можно также предложить учащимся такие задания:
- упражнение на логическое
заполнение пропусков;
- составление сюжетных
рассказов по предложенной серии картинок;
-поиск ошибок в письмах и
текстах;
- составление текстов из
предложенного набора предложений;
- выстраивание логических
смысловых цепочек;
- подготовка творческих
мини-проектов;
- заполнение анкет.
В своей практике для формирования
коммуникативной компетенции   я наиболее часто  использую парную и групповую
работу. В этом виде деятельности  формируются все виды УУД:
·
коммуникативные -  умение выразить
свои мысли на иностранном языке, умение участвовать в обсуждении проблем.
·
познавательные -  поиск и
выделение информации.
·
регулятивные -  контроль,
коррекция, оценка.
·
личностные – смыслообразование
(обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными
жизненными целями и ситуациями).
Диалогическая
речь
Диалоги
применяются мною как в начальной, так и в средней школе. Диалоги позволяют не
только формировать коммуникативный навык у учащихся, но и помогают закреплять
грамматические и лексические структуры. Применение их на практике способствует
их более быстрому запоминанию. Ученики всех классов занимаются этим видом
деятельности с особым удовольствием.

Виды диалога

Коммуникативные
  задачи
и
  соответствующие им речевые действия

Диалог этикетного
  характера

-Приветствовать
  и ответить на приветствие;
-представиться,
  представить другого;
-попрощаться;
-поздравить,
  выразить пожелания и отреагировать на них;
-начать,
  поддержать и закончить разговор;
-вежливо
  переспросить;
-выразить
  благодарность и отреагировать на нее;
согласиться/не
  согласиться с чем-либо;
выразить
  радость/огорчение.

Диалог-расспрос

а) Типа
  интервью:
-
  целенаправленно запрашивать информацию, в одностороннем порядке задавая
  вопросы: Кто? Что? Где? Куда и т.д.
б) Обмен
  вопросами и сообщениями:
-
  запрашивать и сообщать информацию, переходя с позиции спрашивающего на
  позицию отвечающего и наоборот.

Диалог-побужде-ние

-Обратиться
  с просьбой, выразить готовность/отказ ее выполнить;
-дать
  совет и принять/не принять его;
-высказать
  предложение и выразить согласие/несогласие с ним;
-пригласить
  к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие.

Диалог-обмен мнениями,
  сообщениями

-Выслушать
  сообщение/мнение собеседника и согласиться/не согласиться с ним;
-выразить
  свою точку зрения, обосновать ее, чтобы убедить собеседника;
выразить
  сомнение, неуверенность;
выразить
  одобрение/неодобрение.

В начальной школе я применяю
преимущественно диалог этикетного характера и диалог расспрос. С помощью
проектора я показываю ученикам план задания. Ученики одновременно в парах
разыгрывают диалоги, а я хожу между рядами, слушаю, при необходимости оказываю поддержку
и помощь более слабым ученикам.  Например, при повторении темы «Знакомство»
ученикам 3 класса я даю задание составить диалог этикетного характера по
следующей схеме.

Kate
-поздороваться
-
  спросить, как зовут собеседника
-
  спросить о возрасте
-
  узнать, откуда собеседник
-
  рассказать о том, что ты любишь делать
-
  попрощаться

Polly
-ответить
  на приветствие
-представиться,
  спросить имя собеседника
-сказать
  свой возраст и спросить о возрасте собеседника
-
  сказать, откуда ты и спросить, откуда собеседник
-
  рассказать о том, что ты любишь делать
-
  попрощаться

При прохождении модального глагола can/can’t –уметь/не уметь в
3 классе детям предлагается выполнить в парах следующее задание:
- поздороваться
- узнать, как дела у собеседника
- рассказать о том, что ты умеешь делать
(минимум 3 предложения)
- рассказать о том, что ты не умеешь
делать (минимум 3 предложения)
- попрощаться
Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками
реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. В ролевых играх
могут участвовать более двух учеников. Учащиеся получают определенные роли и задачи.
Эффективность обучения здесь обусловлена в
первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Ролевая игра
мотивирует речевую деятельность, так как обучаемые оказываются в ситуации,
когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить,
доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в
том, что язык можно использовать как средство общения. Игра дает возможность
робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать
барьер неуверенности. Игры положительно влияют на формирование
познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению
иностранного языка. Они содействуют развитию таких качеств, как
самостоятельность, инициативность; воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно,
увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной
деятельностью. Ролевая игра может использоваться как на начальном этапе
обучения, так и на
продвинутом. Учащимся средних классов нравятся ролевые игры («Больница»,
«Аптека», «Прием у врача», «В магазине», «Интервью» и другие).
При повторении в 5 классе настоящего
длительного времени я даю учащимся задание разыграть «разговор по телефону» по
определенной схеме.
Разговор по телефону.
M: Yes?
K: Good afternoon.
M: Good afternoon.
K: Is Olga at home?
M: Yes, she is. Who is
speaking?
K: This is Kate, Olga's
friend. May I speak to her?
M: Yes, you may.
O: Yes?
K: How are you, Olga?
O: I am well, Thank you.
And how are you?
K: I am well too. And what
are you doing?
O: I am doing my homework.
And what are you doing?
K: I am watching TV. By the
way, what is our homework?
O: Exercise 4.
K: Thank you. Good-bye.
 O: Bye-bye.
При выполнении этого задания у
обучающихся формируется не только коммуникативный навык, но также умение
строить предложения в настоящем длительном времени и применять их по ситуации.
При закреплении темы «Посещение
Великобритании» в 6 классе я проводила в парах ролевую игру «Турист из Москвы».

Турист из Москвы
-
  поздороваться и представиться (кто, откуда)
-
  рассказать, что вы вчера приехали в Лондон, хотите посмотреть его
  достопримечательности
-
  поблагодарить и рассказать о Красной площади
- попрощаться

Житель Лондона
-
  поздороваться и представиться (кто, откуда)
-
  предложить посетить Трафальгальскую площадь (или другое место) и рассказать о
  ней
-
  поблагодарить за рассказ, сказать, что хотели бы посетить Москву
-
  попрощаться

Формирование и развитие системы
универсальных учебных действий является тем единственным мощным механизмом,
который в результате обучения в школе обеспечит должный уровень коммуникативной
компетентности учащихся, а именно качественное овладение иностранным языком как
средством межкультурного общения и взаимодействия.
Таким образом, суммируя все
вышесказанное, считаю, что формирование и развитие коммуникативных УУД на
уроках английского языка протекает более успешно, при использовании
перечисленных коммуникативных действий. Процесс выполнения подобранных заданий
стимулирует обучающихся быть деятельными, развивает у них интерес к английскому
языку, воображение, творческое мышление и самостоятельность.
Основная педагогическая и
филологическая задача учителя английского языка – организовать благоприятные
условия для успешных учебных действий на уроке, которые являются мощными
механизмами, обеспечивающими должный уровень коммуникативной компетенции
обучающегося, а именно качественное овладение английским языком как средством
межкультурного общения и взаимодействия.

file_name: доклад 1 формирование.docx

alt: Когда – то очень давно Герберт

alt: Познавательное развитие — формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и…

alt: Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении…

alt: M : Yes ? K: Good afternoon

alt: Основная педагогическая и филологическая задача учителя английского языка – организовать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке, которые являются мощными механизмами, обеспечивающими должный уровень…

title: "Формирование коммуникативной компетенции на уроках английского языка путем применения УУД""


extracted_text:
«Семейные ценности
и традиции»

В современном мире, где все больше времени
проводится в виртуальной реальности и социальных сетях, сохранение и передача
семейных ценностей становятся особенно актуальными.
Семья - это маленький мир, где дети
получают первые жизненные уроки и навыки. Это место, где они учатся любить,
прощать, быть ответственными и заботиться друг о друге. Однако современные
реалии часто делают сложным сохранение традиционных семейных ценностей. Безграничный
доступ к информации, быстрый ритм жизни и изменения социальных стандартов
создают новые вызовы для родителей.
Воспитание семейных ценностей – это процесс,
который направлен на развитие у ребенка нравственности, этики, ответственности
и уважения к другим. Это помогает детям стать хорошими гражданами, уметь
принимать решения и строить здоровые отношения с окружающими. Первоначальная
установка семейных ценностей начинается с родителей. Они являются главными
моделями для своих детей и примером того, как относиться к людям и ситуациям.
Поэтому важно, чтобы родители сами осознавали свои ценности и были примером для
своих детей.
Воспитание
ценностного отношения к семье у школьников сегодня является одной из
приоритетных педагогических проблем. От решения данной проблемы зависит не
только благополучие их будущих семей, но и общества в целом.
Семья и семейные ценности - это два понятия, которые не могут существовать друг
без друга. Семейные ценности не могут существовать внесемьи. А семья не может существовать
без наличия в ней основополагающих принципов, которые смогут сохранить ее целостность
и духовное здоровье. Семейные традиции и
обычаи являются неотъемлемым атрибутом семейного счастья и благополучия. Целью
может быть провести вместе немного больше времени, чем обычно, чтобы поддержать
в доме атмосферу любви и тепла.
«Воскресный завтрак». Сделает его
особенным другая, более нарядная посуда, блюда, любимые вашими домочадцами,
долгожданные новости и важные решения,которых с нетерпением ждут дети.
«Поход за покупками». Всемизвестно, что
делать закупки на неделю непросто, поэтомумама может подключить кэтому процессу
всех домашних. Это и помощь, и возможность принять участие в выбоременю на
следующую неделю, и отличная практика для детей, которым нужно
понемногуучитьсявести хозяйствоирассчитывать бюджет.
«Семейный фотоальбом». Приложите усилия, чтобы оформить и сохранитьприятные
моменты жизни: фото в первый день в школе; фото с
родственникамииздругихгородов,групповоефотовсейсемьёй,снимкиссоревнований,конкурсов.
«Маленькие праздники» Вечеринки по поводу событий, определяющихбудущее
кого-то из членов семьи, очень важны. Устраивайте небольшиепраздники с простым
угощением, собирайте всех вместе, безотговорок, когда случается нечто
замечательное.
Школа и семья – это два социальных института, от
взаимодействиякоторых зависит эффективность процесса воспитания ребёнка. Взаимодействие
школы и семьи -это взаимосвязь педагогов, учащихся, родителей в процессе их
совместной деятельности и общения. Учительская задача-помочь учащимся и их
родителям в осознании формировании ценностей семьи, организовать свою
воспитательскую работутак, чтобы педагог и родители шли в одном направлении в
достижении одной цели - становление духовно-нравственной личности.
В каждой семье обязательно должны быть
традиции, которые впоследствиидети перенесут во взрослую жизнь и свои
семьи.Передавая всю значимость семейных традиций и ценностей, родителине просто
соблюдают определенные правила, но вступают в тесный контакт ссвоими детьми,
это очень важно при общении с ними, как для родителей, такидля детей.

file_name: Лекция семейные ценности и традиции.docx

alt: Семейные ценности и традиции»

воспитание

group: Педагогика

title: «Семейные ценности и традиции»


file_name: Самостоятельная работа по физике 11 кл Сила тока в катушке.docx

title: самостоятельная  работа по физике для 11 классов


extracted_text:
«Космос»
(6.04-10.04)

День недели

Режим

Интегр.
образ.
областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей

Взаимод с родит.

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная работа

Образоват деят-ть в режимных моментах

Понедельник,  6..04

Утро

Позн
  разв
Соц-комм
  раз
Физич
  разв

Утренняя
  гимнастика (Л.И.Пензулаева, 50, комплекс 30)
Ц:
  воспитывать интерес к физич. упражнен.
Образовательная
  ситуация: «Земля - планета, на которой мы живем» Ц: дать детям элементарные
  представления о Земле
Беседа
  о солнце как об источнике тепла и света, которые нужны для жизни живых
  организмов на Земле.

Д/и
  «Разложи звезды на небе» (Яна, Вероника, Наташа)
Ц:
  развитие пространственных отношений

И/у
  «Научим Незнайку» (умение самостоятельно и правильно совершать процессы
  умывания, мытья рук; следить за своим внешним видом)

Внести
  модель смены дня и ночи; Солнечной системы
Рассматривание
  иллюстраций в книгах Н.Носова «Незнайка на луне»
С/р
   игра «Полет в космос»

Папка –передвижка для родителей на тему
  «О пользе полноценной еды и закаливающих процедур»

НОД

Познавательное
  развитие

«Путешествие
  в космос»  Формировать понятие о космосе;  показать многообразие
  планет в космосе;  познакомить с планетами Солнце, Луна и Земля;
  познакомить с профессией - «космонавт» и транспортом - «ракета»
Воспитывать
  чувство патриотизма и гордости за нашу страну, первой покоривший космос.
https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2014/08/16/konspekt-nod-puteshestvie-v-kosmos-dlya-sredney

Прогулка

Позн
  раз
Соц-комм
  раз
Физич
  раз

Наблюдение за сорокой (карточка 4)
Расширять представление о весне и
  поведении птиц в это время года, обогащать знания новыми словами, понятиями
П/и «Птички раз! Птички два!»,
  «Раздувайся мой щар»

Развитие
  движений (Кира, Алиса, Вика)
Ц:
  упражнять в выполнении подскоков

Ситуация
  общения: «Кто такие инопланетяне?»

Созд
  усл для игр с выносным материалом
Рисуем
  цветными мелками на асфальте. Ц: учить выполнять несложные изображения

Работа  перед сном

Соц-комм
  разв

Словесная
  игра «Скажи наоборот» - подбор антонимов к словам: далеко, высоко, быстро и
  т. д

Вечер

Позн
  раз
Соц-комм
  раз
Физич
  разв
Реч
  разв

Оздоровит
  гимнастика после сна
Физическое
  развитие (Л.И.Пензулаева, 82, занятие 16)
Чтение
  и рассматривание «Звёздный путь»В.Калашников
 Рассказ
  о Ю.Гагарине Ц: формирование начальных представлений о Космосе
Рассматривание
  иллюстраций о природном мире планеты Земля. Ц: развитие познавательной
  активности и интереса к познанию окружающего мира

Д/и
  «Разложи звезды на небе» (подгруппа детей)
Ц:
  развитие пространственных отношений

Беседа
  «Когда ты, вдруг, чихаешь и нос не прикрываешь, микробы вылетают. Вокруг всех
  заражают» Ц: познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь», развивать умение
  устанавливать связь между совершаемым действием и здоровьем окружающих

Созд
  усл для рассматривания иллюстраций на тему «Космос», «Полет Гагарина».
Предложить
  раскраски на данную тему

Прогулка

Позн
  раз
Соц-комм
  раз
Физич
  разв

Наблюдение
  за деревьями. Сезонные изменения.
П/и
  «Я – Веселый колобок», «Лохматый пес», «Хитрая лиса». Ц: развитие умения
  бегать, не сталкиваясь друг с другом, развитие в ловкости, координации
  движений.

День недели

Режим

Интегр.
образ.
областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей

Взаимод с родит.

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная работа

Образоват деят-ть в режимных моментах

Вторник,  7.04

Утро

Позн разв.
Соц-комм раз
Физич разв

Утренняя
  гимнастика (Л.И.Пензулаева, 50)
Воспитывать
  интерес к физич. упражнениям
 Беседа:
  «На чём люди путешествуют?»
Ц:
  расширять знания о различных видах транспорта. Упражнять в назывании вида и
  функций транспорта.
Словесная
  игра «Ассоциации» на тему Космоса.
Цель:
  Формировать представления о планете, начальных представлений о строении
  солнечной системы

Д/и
  «Посчитай сколько звезд»
Ц:
  закрепить порядковый счет

Моделирование
  ситуации: «Завтрак, обед и ужин на космическом корабле»  - что полезно для
  здоровья космонавтов и для нашего здоровья

Внести
  раскраски, шаблоны разрезные картинки
Предложить
  детям наборы-конструкторы для строительства различных построек

Привлечь
  родителей к участию в выставке совместного творчества с детьми по теме
  «Космические дали»

НОД

ФЭМП

Занятие
  №26 (Е.В.Колесникова,68)

Позн.разв.

Опытно-экспериментальная
  деятельность (карточка   )  с глобусом: «Освещение участков Земли»

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич раз

Наблюдение
  за ивой(карточка 6)
Познакомить
  с характерными особенностями ивы, научить отличать иву от других деревьев и
  кустарников
П/и
  «По ровненькой дорожке», «Бегите ко мне»

П/и «Найди свой
  домик» Ц: формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь

Решение
  вопроса: «Зачем необходимо летать в космос?»

Игра
  с мячом «Попади в корзину»
И/у
   «Покатай зайку»
Выносн
  материал

Работа  перед сном

Соц-комм разв

Разучивание
  стихотворения «По порядку все планеты… » Ц: познакомить детей с литературным произведением.
  Вызвать желание выучить его. Закреплять название планет солнечной системы.

Вечер

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв
Реч разв

Оздоровит
  гимнастика после сна
Музыкальное
  развитие (по плану музыкального руководителя)
 Чтение балканской
  сказка «как Солнце и Луна друг к другу ходили в гости» Ц: развитие интереса к
  худ лит-ре
Коллективная
  аппликация «Космический корабль» Ц: продолжать учить выполнять аппликацию,
  наклеивая готовые геометрические формы на цветном листе бумаги.

Д/и
  «Посчитай сколько звезд»
Ц:
  закрепить порядковый счет

С/р
  «Может ли космонавт находиться в космосе без скафандра?»

Созд
  усл для самостоятельной деятельности в книжном уголке. Выбрать книги для
  рассматривания: «О звёздах и планетах»
Созд усл для «Игры-путешествия
  «Мы будущие космонавты»
 Ц:
  объединение нескольких сюжетов в одной игре.

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв

Наблюдение
  за изменениями  светового дня, вопросы к детям «Что изменилось?»
П/и
   «Самолёты», «Ловишки» Ц: повышение двигательной активности

День недели

Режим

Интегр.
образ.
областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей

Взаимод с родит.

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная работа

Образоват деят-ть в режимных моментах

Среда, 8.04

Утро

Позн ращ
Соц-комм раз
Физич разв

Утренняя
  гимнастика  (Л.И.Пензулаева, 50)
Ц:
  воспитывать интерес к физич. упражнен.
Рассматривание
  иллюстраций, энциклопедий, красочных книг о небесных светилах, планетах
  Солнечной системы
Слушание
  («Край, в котором ты живёшь» муз. Г. Гладкова и др.)
Разучивание
  с детьми новой физ. минутки
«Звездные
  лучики» Ц: расширение словарного запаса

Д/и
  «Собери ракету»
Ц:
  развитие пространственных отношений

Упражнение
  «Полотенце пушистое» Ц: закреплять умение  правильно пользоваться
  индивидуальным полотенцем, вешать его на место.

Внести
  оборудование для исследовательской деятельности (песок, вода, крышки, ёмкости
  для смешивания)
Строительная
  игра  «Космодром»

Беседы
  по индивидуальным запросам

НОД

Речевое
  развитие

«Космос»
   Познакомить детей с понятием космос, скафандр, планеты, дать
  первоначальное представление о планетах солнечной системы.
Продолжать
  работу над развитием связанной речи, закреплять умения отвечать на
  вопросы.Развивать память, логическое мышление, внимание, воображение,
  зрительное и слуховое восприятие. Активизировать словарь : космос, космонавт,
  скафандр, планеты, звезды.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2017/04/25/zanyatie-po-razvitiyu-rechi-dlya-detey-sredney-gruppy-na-te

Худ-эстет
развитие

Конструирование
  «Космическая ракета» Учить детей читать схематическое изображение деталей
  строителя в 3-ех проекциях.
Учить
  детей анализировать готовую модель предмета (ракеты), выделять в ней
  изображения основных частей ракеты.
Продолжать
  учить правильно, пользоваться при решении конструктивной задачи двумя видами
  схем: а) контурно изображающих основные части заданного предмета; б)
  конкретно изображающих состав строительных элементов и их расположение в
  конструкции каждой части предмета. Составление из нескольких мелких деталей
  одной крупной.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2017/02/24/konspekt-nod-konstruirovanie-ko-dnyu

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич раз

Наблюдение за погодой (карточка 5)
Закреплять знания о сезонных изменениях
  в природе.
П/и «Перелет птиц»

Развитие
  движений Ц: упражнять в прыжках с продвижением вперед

Беседа
  о безопасности:
«
  О пользе и вреде солнечных лучей»
Ц:
  расширять представления детей о способах безопасного поведения в различных
  ситуациях

П/и
  «Кот на крыше», Найди себе пару» Ц: развивать ориентировку в пространстве.
Созд
  усл для игр с выносным материалом

Работа  перед сном

Познават  разв

Беседа
  по ознакомлению с профессией космонавта

Вечер

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв
Реч разв

Оздоровит
  гимнастика после сна
Карточка
  №1
Чтение романа -
  сказки Н.Носова «Незнайка на Луне» Ц: развитие интереса к худ лит-ре
Рассматривание
  предметных картинок с изображением предметов бытовой техники, используемой
  дома и в детском саду (ускорение  получения результата, улучшение его
  качества, облегчение труда человека)

Д/и
  «Собери ракету»
Ц:
  развитие пространственных отношений

Д/и
  «каждой игрушке свое место» Ц: продолжать учить убирать на место игрушки,
  строительный материал, оборудование.

Внести
  оборудование и атрибуты для с/р игры «Полёт на Луну»
-
  Предложить
  детям сюжетно-ролевую игру «Полёт на Луну»
Созд
  усл для разукрашивания раскрасок Ц: развитие моторики, умения правильно
  держать карандаш.

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв

Наблюдение за
  небом. Сравнить небо днем и вечером. Ц: учить анализировать, делать выводы.
П/и
  «Веселый колобок», «Ручейки». Ц: упражнять в беге на скорость, прыжки на
  одной
ноге
  с продвижением вперед

День недели

Режим

Интегр.
образ.
областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей

Взаимод с родит.

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная работа

Образоват деят-ть в режимных моментах

Четверг  9.04

Утро

Позн разв
Соц-комм раз
Физич разв

Утренняя
  гимнастика (Л.И.Пензулаева, 50)
Ц:
  воспитывать интерес к физич. упражнен.
Рассказ
  о том, что Земля – шар, она вращается вокруг Солнца, а Луна – вокруг Земли,
  что есть другие планеты Ц: развитие
  познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира
Игры
  и упражнения, направленные на
развитие
  творческих способностей: «Недорисованные картинки», «На что похоже?»

Д/и
  «Здравствуйте, я – космонавт!» Ц: учить вслушиваться в звучание слов,
  находить сходные и разные по звучанию

Использование
  потешек во время режимных моментов

Внести
  альбом «Чей инструмент?» (оборудование, инструменты и материалы, необходимые
  людям разных профессий)
Графические
  упражнения. Нарисуй метеориты по пунктирным линиям.
Ц:
  формировать умение проводить линии по пунктирным линиям. Развивать мелкую
  моторику рук.

Привлечь
  родителей изготовлению  атрибутов  для сюжетно-ролевых игр «Космическое
  путешествие», «Полёт на луну»

НОД

Худ-эстет
(лепка)

«Звездное
  небо» (Д.Н.Колдина, 38)

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич раз

Наблюдение
  за работой дворника (карточка 1)
Воспитывать
  уважение к людям труда.
П/и
  «Веселый воробей», «Солнечные зайчики»

«Узкая
  дорожка»
Ц:
  упражнять в ходьбе по веревке

С/б
  с использование художественного слова: Е.Благинина «Научу одеваться и братца»

П/и
  «Наседка и цыплята» Ц:упражнять в подлезании под веревку.
Самостоятельная
  деят-ть по выбору детей

Работа  перед сном

Познават  разв

Беседа с детьми
  «Что мы видели вечером на небе? ».
Ц: вызвать
  желания у детей поделиться впечатлениями, полученными в результате наблюдения
  за вечернем небом

Вечер

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв
Реч разв

Оздоровит
  гимнастика после сна
Музыкальное
  развитие (по плану музыкального руководителя)
Чтение романа -
  сказки Н.Носова «Незнайка на Луне» Ц: развитие интереса к худ лит-ре
Танцевально-игровое
  творчество («Много разных звуков» - шуршание фантиками, бумагами)
Игры
  с зеркалом («Поймай солнышко»: маленьким зеркалом поймать луч солнца и
  пустить «зайчика»)

Д/и
  «Здравствуйте, я – космонавт!» Ц: учить вслушиваться в звучание слов,
  находить сходные и разные по звучанию

«Расскажем
  кукле Кате, зачем нужно есть кашу», формирование правил поведения за столом.

Созд
  усл для с/р игры «Космическое путешествие».
Рассматривание
  иллюстраций «Космонавты».
Ц:
  закреплять знания детей о космонавтах.

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв

Наблюдение:
  погода Ц: отметить
  состояние погоды, назвать приметы весны
П/и
  «Солнышко и дождик» Ц:
  выполнять
  действия по сигналу, ходить и бегать врассыпную.
Игровое
  упражнение «Сбей кегли». Ц: обучать правилам очередности в игре.

День недели

Режим

Интегр.
образ.
областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самостоятельной деятельности детей

Взаимод с родит.

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная работа

Образоват деят-ть в режимных моментах

Пятница,  10.04

Утро

Позн разв
Соц-комм раз
Физич разв

Утренняя
  гимнастика ((Л.И.Пензулаева, 50)
Ц:
  воспитывать интерес к физич. упражнениям
Рассматривание
  иллюстраций «Голубая планета Земля»
Просматривание
  видеофрагментов природном мире планеты Земля Ц: развитие познавательной
  активности и интереса к познанию окружающего мира

Д/и
  «Доскажи словечко»
Ц:
  активизация словаря

Беседа
  «Чистые руки»
«Научим
  Буратино мыть руки»

Внести
  оборудование для труда в уголке природы
Созд
  усл для самостоятельного выполнения простейших трудовых поручений и
  организации рабочего места для рисования
Предложить
  детям  раскраски по теме «Космос».

Предложить
  родителям маршрут выходного дня – посещение планетария

НОД

Худ-эстет
(рисование)

«Звездное
  небо» (Д.Н.Колдина, 37)

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич раз

Наблюдение за ветром (карточка 2)
Продолжать закреплять представления о
  погодных изменениях, учить определять направление ветра.
П/и «Быстрее ветра», «Кто выше»

Развитие
  движений Ц: продолжать  упражнять в прыжках на 2-х ногах с продвижением
  вперед

С/р
  «Я здоровье берегу космонавтом быть хочу»
Ц:
  воспитывать ценностное отношение к своему здоровье.

Созд
  усля для игр с выносным материалом
Созд
  усл для п/и «У медведя во бору», «Кошки – мышки» Ц: повышение ДА

Работа  перед сном

Соц-комм разв

 Разгадывание
  загадок по теме недели.
Ц:
  формировать умение детей отгадывать загадки о космосе. Развивать логическое
  мышление, память, внимание

Вечер

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв
Реч разв

Оздоровит
  гимнастика после сна
Физическое
  развитие (на улице) (занятие 19, Л.И. Пензулаева, 84)
 Чтение
  рассказа  А. Митяева «Первый Полёт» Ц:развитие интереса к худ лит-ре
Загадывание
  загадок о ракете и космонавте.
Ц:
  развивать у детей сообразительность, закреплять знания о космосе.

Д/и
  «Доскажи словечко»
Ц:
  активизация словаря с

Разговоры
  о правилах культурного поведения за столом во время еды

Предложить
  детям дидактические игры:
«Найди
  свою планету»,
 «Какие
  предметы космонавт возьмет в полет?».
Привлечь
  внимание детей к рассматриванию иллюстраций «космическая  еда».

Прогулка

Позн раз
Соц-комм раз
Физич разв

Наблюдение:
  Одежда прохожих. Ц: закрепить
  знания об одежде, о ее частях, учить видеть изменения в одежде по сравнению с
  зимним периодом.
П/и
  «Воробушки и кот»
  Ц: повышение ДА
Д/и
  «У кого какой предмет?» Ц: правильно соотносить название предмета с
  изображением.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Космос» (6.04-10.04) День недели

alt: День недели Режим Интегр

alt: День недели Режим Интегр

alt: Прогулка Позн раз Соц-комм раз

alt: Вечер Позн раз Соц-комм раз

alt: Работа перед сном Познават разв

title: Комплексно-тематическое планирование "Космос" средняя группа


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕ
ШКОЛЬНИКОВ КАК КЛЮЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Л.П.Каплина,
МБОУ Новомеловатская СОШ

В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья
школьников. Данные мониторинга Всероссийской диспансеризации физической подготовленности
детей свидетельствуют о низком уровне их развития. Сегодня проблема сохранения
здоровья учащихся является наиболее актуальной и рассматривается как ключевое
направление образовательного процесса.
Ухудшение памяти школьников, несформированность
мышления, снижение познавательной сферы, незрелость нервной системы, сенсорные
патологии, низкая двигательная активность ведут к снижению уровня знаний
учащихся.
Решить эту задачу через преподавание традиционного «стандартного» урока, урока
физической культуры становится проблемным.
В практике своей работы мы используем
следующие направления:
- оздоровительное,
- физкультурно-массовое,
-
просветительское.
Каждое
из этих направлений решает определенные задачи, направленные на формирование
двигательных навыков учащихся и предупреждение роста заболеваемости школьников.
Детям
младшего школьного возраста необходима двигательная деятельность с
общеразвивающей и оздоровительной направленностью. Основным содержанием данной
работы в нашей школе являются упражнения для укрепления дыхательной системы
организма (дыхательная гимнастика Стрельниковой), общеукрепляющие упражнения
для опорно-двигательного аппарата, упражнения на развитие двигательных качеств,
а также профилактика заболеваний сердечнососудистой системы, зрения и
простудных заболеваний.
На
учебных занятиях, используя музыкальное сопровождение, нестандартные и
сказочные моменты, творческие и игровые задания, мы создаем благоприятный
психологический климат и ситуацию успеха, так как результат любого труда зависит
еще и от настроения.
В
спортивно-массовой деятельности нашей школы есть традиционные и
очень любимые как учителями, так и детьми мероприятия: туристические слеты,
легкоатлетическое многоборье, лыжня, шахматы, шашки, соревнования по волейболу,
футболу, лапте, теннису, дни здоровья.
В
рамках месячника “За здоровый образ жизни” дети готовят проекты по заданной для
их возраста тематике, такие как: “Неболейка”, “Питание и здоровье”, “О спорт,
ты - мир”. Классы участвуют в конференциях по ЗОЖ, конкурсах плакатов, готовят
выступления агитбригад.
Насыщенная,
интересная и увлекательная школьная жизнь является важнейшим условием
сохранения и укрепления здоровья школьников. Посредством внедрения в
образовательный процесс игровых технологий решается проблема мотивации
физического развития учащихся, здоровьесбережения и социализации. В игре и
через игровое общение у растущего ребёнка проявляется и формируется
мировоззрение, потребность воздействовать на мир, адекватное восприятие
происходящего, приобретаются качества, опыт, необходимые для жизнедеятельности.
Наличие
в школе данной системы здоровьесбережения позволяет:
-
обеспечить высокий охват учащихся школы регулярными занятиями физической
культурой и спортом;
-
увеличить объём двигательной активности детей в режиме учебного дня;
-
сформировать у обучающихся устойчивый интерес и осознанную потребность в
сохранении и укреплении здоровья; а также практическом использовании умений и
навыков, полученных на уроках и во внеурочной деятельности;
-
обеспечить рост физической и гигиенической культуры учащихся, а также рост
мотивации к физкультурно-оздоровительной деятельности и к ведению здорового
образа жизни;
-
активизировать помощь родителей, общественности, организаций и учреждений
социума в работе школы по сохранению и укреплению здоровья детей.
Опираясь
на данную систему здоровьесбережения школьников, свою деятельность мы
осуществляем в едином направлении для достижения желаемого результата –
успешности образовательного процесса без потерь здоровья школьников. Ведь только
физически, психически и нравственно здоровый человек может быть полезен
обществу.

Литература
1.
Ковалько
В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. - М.: ВАКО,
2014.
2.
Смирнов
Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. –
М.: АРТИ, 2013. – 272 с.

file_name: 1. Здоровье школ-ка.docx

alt: ЗДОРОВЬЕ ШКОЛЬНИКОВ КАК КЛЮЧЕВОЕ

alt: Наличие в школе данной системы здоровьесбережения позволяет: - обеспечить высокий охват учащихся школы регулярными занятиями физической культурой и спортом; - увеличить объём двигательной активности детей…

ОБЗР

group: Дисциплины


extracted_text:
МБОУ «Горловская
СОШ»

2020 г.

      Здоровый образ жизни
– это то, что позволяет нам, дожить до глубокой старости и, при этом, сохранить
активность и крепкое здоровье.

 8 советов здорового образа жизни:

1 совет: разгадывая
кроссворды, изучая иностранные языки, производя подсчеты в уме, мы тренируем
головной мозг. Таким образом, замедляется процесс возрастной деградации
умственных способностей; активизируется работа сердца, системы кровообращения и
обмен веществ.

2 совет: работа
– важный элемент здорового образа жизни. Найдите подходящую для себя работу,
которая будет вам в радость. Как утверждают ученые, это поможет выглядеть
моложе.

3 совет: не
ешьте слишком много. Это способствует поддержанию активности клеток, их
разгрузке. Также не следует впадать в крайность и есть слишком мало.

4 совет: имейте на все свое
мнение. Осознанная жизнь поможет как можно реже впадать в депрессию и быть
подавленным.

5 совет: спать
лучше в прохладной комнате (при температуре 17-18 градусов), это способствует
сохранению молодости. Дело в том, что и от температуры окружающей среды зависят
обмен веществ в организме и проявление возрастных особенностей.

6 совет: чаще
двигайтесь. Учеными доказано, что даже восемь минут занятий спортом в день
продлевают жизнь.

7 совет: периодически балуйте себя. Несмотря на рекомендации,
касательно здорового образа жизни, иногда позволяйте себе вкусненькое.

8 совет: не
всегда подавляйте в себе гнев. Различным заболеваниям, даже злокачественным
опухолям, более подвержены люди, которые постоянно ругают самого себя, вместо
того, чтобы рассказать, что их огорчает.

    Существуют множество упражнений
       для укрепления и оздоровления
                        организма.

              Вот несколько из них:

file_name: буклет ЗОЖ.doc

alt: МБОУ «Горловская СОШ» 2020 г

title: Буклет "Здоровый образ жизни"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ г.ВЛАДИКАВКАЗА»
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
 «ЦЕНТР ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ «ТВОРЧЕСТВО»

Рассмотрена

на
заседании Методического совета Протокол № 47 от « 15 » марта  2022г.

ТЕАТРАЛИЗОВАНАННАЯ
ПОСТАНОВКА

“A HOUSE  IN  THE  WOOD”

 Дата
проведения:  24.03.2022г
 Место
проведения:  общее родительское собрание, МБОУ СОШ № 36

Составитель:

Педагог дополнительного образования
ЗОЛОЕВА
ГАЛИНА  ВЛАДИМИРОВНА

г.
Владикавказ, 2022г

The
cast:
Author

Crow

Owl

Wolf

Fox

Scene
1

Author:

One
day a crow stole a piece of cheese and sat on a branch of a tree to eat it in
the
silenсе.
At
that moment a sly owl was passing by.

Owl:

I’m
hungry, really hungry.
All
I can think about is food
I
want to find something delicious, hurry, And I will be happiest bird in this
wood.

Oh,
what is that delicious smell?
It's
cheese, it's cheese! I know it well.
If
only I could get a slice
That,
my friend, would be so nice.

But
how can I obtain this cheese, from the crow up in the trees?
Friend
Crow, I have a deal for you, So good, you won't believe it's true!

I
have a burrow in the glade, and if this deal is to be made, It will be yours
completely free, if you just give your cheese to me!

I
have the contract here, You only need to sign it, dear.
………………………………………………

Don/t
let this offer pass you by,
You'd
regret it 'til the day you die!

.........................................

Stupid
bird on stupid bough!
Sad,
sad, sad… I’ve had enough already now!

Scene
2 Author:

Owl
has gone with nothing. And then, near the tree where the Crow was sitting, appeared
the coolest wolf, as he thought of himself.

Wolf

I'm
the biggest baddest beast in the town even bears tremble when I'm around

I'm
the coolest with the nicest flat when others see me they say "I want
that".

Hey,
I smell something delicious in the air, That food should be mine, it's just not
fair!

I
see who has my food, a crow!
Well,
that's not right I'll let him know!

Hey you, upon the twig,
just drop what you've got, you know I am Mr. big!

Don't
look at me that way, just say "ahhhh", and I'll let you live another
day.

Can't
you hear me, don't you understand, that I am the wolf, The coolest in the land?

Now
drop that piece of delicious yellow, Or you'll be in big trouble, fellow!

If
you do not let it loose,
I'll
call the bear, he'll cook your goose!

Okay,
okay, there's no need to hurt me!
I was just joking, which you observed so alertly.

I
don't even know what you've got way up there, but, if you see him, say hello to
the bear.

Author:

And
wolf has gone with nothing.
And
at last a clever fox appeared near the tree .

Scene
3

Fox

For
me to get that bit of cheese I'll use the best of my strategies.

My
goodness, crow, when I saw you there
I
thought "i've never seen a bird so fair."
You're stunning, shining,
shimmering plumes are lovelier than the Rose's blooms. And your soft, sweet
song, I've heard, is better than that of any other bird.

I'd
need to hear but just one note coming from your golden throat,

Crow,
please sing me a song so that I may tell whether even the nightingale can sing
so well.  That's
the worst noise that I've ever heard you silly, stupid senseless bird,

But
although you're the dumbest of your bunch, I should thank you for this lovely
lunch!

All
TOGETHER

."Don't
trust flatterers!''

Источник:
Asop's
Fables

A HOUSE IN THE WOOD (сценарий сказки)

Герои сказки: Frog,
  Mouse, Cock, Cat, Dog, Hedgehog, Squirrel, Rabbit, Fox.

FROG:

Hello! I am a green Frog. Oh! What a
  nice house! I want to live in it!

MOUSE:

Oh! What a nice house! Knock, knock!
  Who lives in the house?

FROG:

I do. I am a green Frog. It is my
  house. And who are you?

MOUSE:

I am a little Mouse. I want to live
  with you.

FROG:

OK! Let’s live together!

COCK:

Oh! What a nice house! Knock, knock!
  Who lives in the house?

FROG:

We do. I am a green Frog.

MOUSE:

I am a little Mouse. We live here.
  Who are you?

COCK:

I am a nice Cock. I want to live
  with you. Let me in.

FROG and MOUSE: OK!
Let’s live together!

CAT:

Oh! What a nice house! Knock, knock!
  Who lives in the house?

FROG:

We do. I
  am a green Frog.

MOUSE:

I am a
  little Mouse.

COCK:

I am a
  nice Cock. This is our house. Who are you?

CAT:

I am a
  fluffy Cat. I want to live with you. Let me in.

FROG, MOUSE and COCK: OK!
Let’s live together!
DOG:                       Oh!
What a nice house! Knock, knock! Who lives in the house?
FROG:                     We
do. I am a green Frog.

MOUSE:

I am a
  little Mouse. We live in this house.

COCK:

I am a
  nice Cock. This is our house.

CAT:

I am a
  fluffy Cat. Who are you?

DOG:

I am a brave Dog. I want to live with
  you. Let me in.

FROG, MOUSE, COCK
and CAT: OK! Let’s live together!
HEDGEHOG:       Oh!
What a nice house! Knock, knock! Who lives in the house?

FROG:

We do. I am a green Frog.

MOUSE:

I am a little Mouse. We live in
  this house.

COCK:

I am a nice Cock. This is our
  house.

CAT:

I am a fluffy Cat. Our house is
  nice!

DOG:

I am a brave Dog. And who are you?

HEDGEHOG:

I am Hedgehog. I want to live with
  you. Let me in.

FROG, MOUSE,
COCK, CAT and DOG: OK! Let’s live together!

SQUIRREL:

Oh!
  What a nice house! Knock, knock! Who lives in the house?

FROG:

We do. I am a green Frog.

MOUSE:

I am a little Mouse. We live in this
  house.

COCK:

I am a nice Cock. This is our house.

CAT:

I am a fluffy Cat. Our house is
  nice!

DOG:

I am a brave Dog.

HEDGEHOG:

I am a barbed Hedgehog. And who are
  you?

SQUIRREL:

I am a pretty Squirrel. I want to
  live with you. Let me in.

FROG, MOUSE,
COCK, CAT, DOG and HEDGEHOG: OK! Let’s live together!

RABBIT:

Oh! What a nice house! Knock, knock!
  Who lives in the house?

FROG:

We do. I
  am a green Frog.

MOUSE:

I am a
  little Mouse. We live in this house.

COCK:

I am a
  nice Cock. This is our house.

CAT:

I am a
  fluffy Cat. Our house is nice!

DOG:

I am a
  brave Dog.

HEDGEHOG:

I am a
  barbed Hedgehog.

SQUIRREL:

I am a
  pretty Squirrel. And who are you?

RABBIT:

I am a
  cute Rabbit. I want to live with you. Let me in.

FROG, MOUSE,
COCK, CAT, DOG, HEDGEHOG and SQUIRREL: OK! Let’s live together!

FOX:

Oh! What a nice house! Knock, knock!
  Who lives in the house?

FROG:

We do. I am a green Frog.

MOUSE:

I am a little Mouse. We live in this
  house.

COCK:

I am a nice Cock. This is our house.

CAT:

I am a fluffy Cat. Our house is
  nice!

DOG:

I am a brave Dog.

HEDGEHOG:

I am a barbed Hedgehog.

SQUIRREL:

I am a pretty Squirrel. We are good
  friends.

RABBIT:

I am a cute Rabbit. And who are you?

FOX:

I
  am a sly Fox. But I want to be good and live with you. I want to have a lot
  of friends!

All together: OK!
Let’s live together!

The More We Get Together
The more we get together
Together, together
The more we get together
The happier we'll be
Cause your friends are my
friends
And my friends are your
friends
The more we get together
The happier we'll be
The more we play together

Together, together
The more we play together

The happier we'll be
Cause your friends are my
friends
And my friends are your
friends
The more we play together

The happier we'll be

The more we dance
together
Together, together
The more we dance
together
The happier we'll be
Cause your friends are my
friends
And my friends are your
friends
The more we dance
together
The happier we'll be

The more we get together
Together, together
The more we get together
The happier we'll be
Cause your friends are my
friends
And my friends are your
friends
The more we get
together The happier we'll be
The more we get together
The happier we'll be
The more we get together
The hap-pi-er we'll be

file_name: A house in the wood.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: Владикавказ, 2022г

alt: The cast: Author Crow

alt: FROG: We do. I am a green

alt: FOX: Oh! What a nice house!

title: Театральная постановка на английском языке


extracted_text:
Сценарий
КЗИ «Наш товарищ заболел».
-Ребята, как вы думаете должны ли мы приходить на
помощь своим близким людям? (ответы детей)
-Я с вами согласна, мы должны помогать своим близким
людям, потому что взаимопомощь очень важна в нашей жизни. Поможешь ты – помогут
и тебе.
-Для того, чтобы узнать как можно помочь в беде,
предлагаю просмотреть мультфильм.
https://yandex.ru/video/preview/1585656547397518484  (1,
20 минут)
-Понравился ли вам мультфильм? Чем?
-О чем мультфильм? Кто спас котенка?
-Как вы думаете, благодаря чему удалось спасти
котенка? Ребята, правильно ли поступила команда, что спасла котенка?
-Вы правы. Благодаря слаженной и дружной работы
команды щенячьего патруля удалось спасти котенка. Каждый из нас может прийти на
помощь друг другу в сложную минуту.
-Как мы можем помочь друг другу? (поддержать друга
если он в грустном настроении, помочь выполнить работу если друг затрудняется,
поддержать друга во время болезни и тд..)
- Сегодня мы поговорим о помощи другу. Друг – это тот,
с кем можно поиграть, поделиться секретом, доверить тайну, положиться в трудную
минуту.
-Ребята, а у вас есть такие друзья? (Ответы
обучающихся)
- Назовите, кто ваш самый лучший друг. (Ответы
обучающихся)
- Молодцы ребята, и в стихотворении Галины Петровны
Шалаевой «Если друг попал в беду, помоги ему», говориться о лучшем друге, который
пришел на помощь своим друзьям. Но как? На этот вопрос вы сможете ответить
после того, как прослушаете его. (Дети слушают стихотворение)
Полез на дерево Щенок
И зацепился за сучок,
Висит, скулит, не может слезть,
Кричит: - Спасите, кто тут есть!

Недалеко Лисёнок был,
На помощь другу поспешил,
Но только забираться стал -
Как сам в расщелине застрял.

Вдвоем на дереве висят
И очень жалобно скулят.
К ним Белочка спешит скорей,
И чтоб спасти своих друзей,
Она на помощь привела
Большого умного Козла.

Когда ваш друг в беду попал,
Он провалился иль застрял,
Всегда зови на помощь взрослых,
Умелых, опытных и рослых.
-Ребята,
предлагаю прочитать это стихотворение всем вместе, хором.
(читаем)
-Ребята,
понравилось ли вам данное стихотворение? А чем? Какое настроение у вас было
когда вы слушали стихотворение? (ответы детей)
- Кто герои этого
стихотворения – люди или животные? (животные)
 - Назовите героев
стихотворения? (щенок, лисенок, белочка, козел)
- Ребята, давайте
рассмотрим иллюстрации к стихотворению, на которых изображены наши герои.
-Кто полез на дерево? Что
с ним случилось? Что он кричал?

-Кто на помощь к другу
поспешил?
-Что с Лисёнком
произошло, когда он забираться  на дерево стал?
-Теперь вдвоём на дереве
висят и очень жалобно скулят. Кто спешил спасти своих друзей?
-Кого она на помощь
привела? Она на помощь привела большого умного Козла, т.е. взрослого, который
помог друзьям слезть с дерева.

Вот поэтому, ребята,
когда ваш друг или вы сами попали в беду, всегда зовите на помощь взрослых –
умелых, опытных и рослых.
-Сейчас мы с вами
представим, что у нас случилась беда. Но чтобы узнать, что же произошло,
предлагаю посмотреть на слайд.

-Что на нем представлено? Какая беда случилась?  Соглашусь
с вами, здоровый и болеющий человек.
-Как вы поняли, что человек справа болеет? Верно,
потому что у него градусник и насморк.
-Как вы думаете, как он мог заразиться? Я соглашусь с
вами, возможно, что его кто-то заразил, а может быть и такое, что на улице он
ходил без шапки и простыл.
-Ребята, а вы часто болеете? Если часто, то покажите
мне левую руку, а если редко кулак.
-Ребята, я вижу, что большинство из вас болеет редко,
и я очень рада! Ведь про вас можно сказать, что у вас «крепкое здоровье»
-Ребята, а как вы поняли, что человек слева здоровый?
Верно, потому что у него нет градусника с шарфиком, и он выглядит счастливым.
-Ребята, а хорошо ли быть здоровым? Я согласна, с вами
что быть здоровым это очень важно, ведь если мы будем много болеть, у нас будет
слабый иммунитет, снизиться продуктивность и будет плохое настроение.
-Сейчас я предлагаю посмотреть на соседей по парте и
сказать какими качествами обладает здоровый человек.
-Как интересно, я соглашусь с вами, что здоровый
человек обладает такими качествами как бодрость, хорошее настроение,
энергичность, ухоженность, активность.
-И все же, как вы понимаете, что такое здоровье?
-Здоровье – главная ценность жизни, оно занимает самую
высокую ступень в жизни человека.
-Ребята, все же хорошо ли быть здоровым, почему? Я
соглашусь с вами, здоровым быть очень важно, ведь здоровье помогает нам
выполнять наши цели и задачи, успешно реализовывать свои планы, справляться с
трудностями.
-Для того, чтобы нам с вами оставаться всегда
здоровым я предлагаю составить памятку, чтобы всегда помнить о том, какие
правила необходимо соблюдать.
-У каждого из вас есть памятка, которую я подготовила
для вас дома, рассмотрите ее.

-Предлагаю прочитать, какие правила представлены.
Читаем по цепочке. Молодцы.
-Чего не хватает в памятке? Что бы вы добавили?
-Верно, не хватает изображений.
-Сейчас я каждому из вас
раздам изображения, вашей задачей будет соотнести правило с изображением.
*соотносят
*проверяем….
-Молодцы, ребята! Какие красивые и необходимые памятки
у нас получились!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий КЗИ.docx

alt: Сценарий КЗИ «Наш товарищ заболел»

title: Коррекционно - развивающие занятие (с детьми УО)


extracted_text:
Задание
1. Синтаксический анализ.
Прочитайте текст и выполните задания 1 и 2.
1) Любовь — это неведомая страна, и мы все плывем туда каждый на
своем корабле, и каждый из нас на своем корабле капитан и ведет корабль своим
собственным путем.
2)Я пропустил первую порошу, но не раскаиваюсь, потому что перед
светом явился мне во сне белый голубь, и когда я потом открыл глаза, я понял
такую радость от белого снега и утренней звезды, какую не всегда узнаешь на
охоте.
3) Вот как нежно, провеяв крылом, обнял лицо теплый
воздух пролетающей птицы, и встает обрадованный человек при свете утренней
звезды, и просит, как маленький ребенок: звезды, месяц, белый свет, станьте на
место улетевшего белого голубя! 4)И такое же в этот утренний час было
прикосновение понимания моей любви, как источника всякого света, всех звезд,
луны, солнца и всех освещенных цветов, трав, детей, всего живого на земле.
5)И вот ночью представилось мне, что очарование мое кончилось, я
больше не люблю.

Укажите варианты ответов, в которых верно определена грамматическая
основа в одном из предложений или в одной из частей сложного
предложения текста. Запишите номера ответов.
1) любовь – страна (предложение 1)
2) я пропустил, но не раскаиваюсь (предложение 2)
3) обнял воздух (предложение 3)
4) было прикосновение моей любви (предложение 4)
5) представилось (предложение 5)
Ответ:_____________________________________________________________

Задание 2. Укажите варианты ответов, в которых
даны верные характеристики предложений текста. Запишите номера ответов.
1)Предложение 1 с сочинительной и бессоюзной связью между частями
2)Во 2 части предложения 2 – простое глагольное сказуемое
3)Предложение 3 осложнено обособленным обстоятельством, выраженным
деепричастным оборотом
4)Предложение 4 осложнено однородными членами
5)Первая часть 5 предложения – неопределённо-личное
Ответ:_____________________________________________________________
Задание 3. Установите соответствие между
пунктуационными правилами и предложениями, которые могут служить примерами для приведённых
пунктуационных правил. К каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.
ПУНКТУАЦИОННЫЕ ПРАВИЛА
А) Между частями бессоюзного предложения ставится двоеточие,
т. к. вторая часть указывает причину, основание того, о чем говорится в
первой части.
Б) После обобщающего слова перед рядом однородных членов
ставится двоеточие.
В) Обстоятельство, выраженное деепричастным оборотом,
обособляется.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1)  Вдруг люди увидели: из-за гор показался сокол.
2)Повсюду: на крышах домов, в парках, на скамейках – лежал рыхлый
снег.
3)Птица, влетевшая в беседку, была невероятной красоты.
4)  Лена, выполняя домашнее задание, заглядывала в
справочник.
5)  Отец не стал будить Ивана: он кашлял всю ночь и
заснул лишь под утро.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Задание 4. Пунктуационный анализ
Расставьте знаки препинания в предложении: укажите
цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Но верно можно сказать о любви только одно (1) что в ней
содержится стремление к бессмертию и вечности, а вместе с тем(2) конечно (3)
как нечто маленькое и само собою непонятное и необходимое, способность
существа(4) охваченного любовью(5) оставлять после себя более или менее прочные
вещи(6) начиная от маленьких детей и кончая шекспировскими строками.

Ответ:____________________________________________________________

Задание 5. Орфографический анализ.
Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение
написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов.
1)  ОТВОРИЛ (дверь) — Приставка неизменяемая.
2)УТИНЫЙ (нос)— в суффиксе -ИН- отымённых прилагательных
пишется одна -Н-.
3) МАКАТЬ  — написание безударной чередующейся
гласной в корне слова зависит от суффикса, который следует за корнем.
4)  РОЖЬ— в именах существительных 1-го склонения
после шипящего буква Ь пишется.
5)  выполнить КАК-НИБУДЬ - наречие пишется через
дефис, потому что с суффиксом НИБУДЬ слова пишутся через дефис.

Задание 6. Прочитайте текст. Вставьте пропущенные
буквы. Укажите все цифры, на месте которых пишется буква И.
Пут(1)..шеств(2)..нники направились к раскинувш(3)..мся кустам,
пр(4)..слуш(5)..ваясь к шороху разноцветной л(6)..ствы. Раскат(7)стый гром
н(9).. на мгновение н(10) зат(11)хал.
Ответ:_____________________________________________________________

Задание 7. Раскройте скобки и запишите слово «вафли»
в соответствующей форме, соблюдая нормы современного русского литературного
языка.

В шкафу лежало пять пачек (вафли).

Задание 8. Синтаксический анализ
словосочетания.
Замените словосочетание «дно колодца», построенное на
основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Напишите получившееся словосочетание.
Ответ:_____________________________________________________________

Задание 9. Анализ средств выразительности.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи
является сравнение.
1.Он соколом влетел в класс.
2. Голос её дрожал и был, словно натянутая струна.
3.Ничем особенным он в классе не выделялся.
4.В отличие от своего брата Анна была собранной и организованной.
5. Лена была красивой, а Наташа - обаятельной.
Ответ:_____________________________________________________________

Ответы:
1) 235
2) 234
3) 524
4) 123456
5) 125
6) 34567911
7) вафель
8) колодезное дно
9) 12

file_name: 9 ОГЭ.docx

alt: Задание 1. Синтаксический анализ

alt: Задание 5. Орфографический анализ

intro: Тестовые задания по русскому языку  с ответами

title: Тренировочные задания по русскому языку в формате ОГЭ


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
  Реальность
  и фантазия

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Елдізерова Ақтоты Нұрболатқызы

КЛАСС:
  9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Тема
  урока

Искусство пронесём через
  века. Р.Брэдбери. «Все лето в один день»

Учебные
  цели для достижения на этом уроке

9.3.4.1использовать виды чтения, владеть техниками
  критического мышления при чтении.
9.2.4.1
  создавать высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения
  внимания и учитывая целевую аудиторию;
9.4.6.1
  правильно
  писать союзы, предлоги

Цели
  урока

Все учащиеся смогут: составить к
  предложенному тексту тонкие и толстые вопросы, применяя
  виды чтения, техники критического мышления.

Большинство учащихся смогут: применить
  стратегию «RAFT», подобрать ключевые слова, словосочетания, аргументы, сформулировать
  высказывание-рассуждение, высказывание-убеждение учитывая
  целевую аудиторию, применяя приемы привлечения  внимания.

Некоторые учащиеся смогут:написать газетную
  статью,
  придумав заголовок, кратко излагать рассказ, передать
  подробности истории, делать заключение,  использовать  союзы, предлоги.

Критерий
  оценивания

Знание,
  понимание, применение.

Языковая
  цель

Полиязычие:

Искусство-өнер-art
Вечность
  –мәңгілік- eternity

Основные термины и словосочетания: мир,
  золото,  яркий желтый карандаш, помнят тепло,
  сочинила стихи, человеческая жестокость

Привитие
  ценностей

Интерес
  к мировой культуре, истории, умение любить, сострадать, ценить прекарсное.

Межпредметная
  связь

Казахский
  язык,  английский язык (перевод слов), информатика(использование
  ИКТ).

Предыдущее
  обучение.
Учащиесяпонимают основную и детальную информацию сообщения, участвуют в дискуссии по
  предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути
  решения проблемы.

План

Запланированные этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
3
  мин

Середина
  урока
8 мин

10 мин

14 мин

Конец
  урока
5
  мин

Организационный
  момент.

Задание-активатор(К).
  Стратегия «Четыре фото, одно слово»
Рассмотреть
  картинки,  определить тему урока.

Цель: использовать
  виды чтения, владеть техниками критического мышления при чтении.

Iзадание (Г). Работа с
  текстом. Стратегия «Тонкие и толстые вопросы»
Прочитать
  текст, используя
  виды чтения, техниками критического мышления при чтении, составить к предложенному тексту три
  тонких, три толстых вопроса.

1 группа
  составляет тонкие вопросы
2
  группа составляет толстые вопросы
3
  группа составляет тонкие и толстые вопросы

Марго стояла в стороне от них, от всех этих ребят, которые
  только и знали, что вечный дождь, дождь, дождь. Им всем было по девять лет, и
  если выдался семь лет назад такой день, когда солнце все-таки выглянуло,
  показалось на час изумленному миру, они этого не помнили. Иногда по ночам
  Марго слышала, как они ворочаются, вспоминая, и знала: во сне они видят и
  вспоминают золото, яркий желтый карандаш, монету - такую большую, что можно
  купить целый мир. Она знала, им чудится, будто они помнят тепло, когда
  вспыхивает лицо и все тело - руки, ноги, дрожащие пальцы. А потом они просыпаются
  - и опять барабанит дождь, без конца сыплются звонкие прозрачные бусы на
  крышу, на дорожку, на сад и лес, и сны разлетаются как дым.
Накануне они весь день читали в классе про солнце. Какое оно
  желтое, совсем как лимон, и какое жаркое. И писали про него маленькие
  рассказы и стихи.
Мне кажется, солнце - это цветок,
Цветет оно только один часок.
Такие стихи сочинила Марго и негромко прочитала их перед
  притихшим классом. А за окнами лил дождь.
- Оно большое, как медяк, - сказала она однажды и зажмурилась.
- Неправда! - закричали ребята.
- Оно - как огонь в очаге, - сказала Марго.
- Врешь, врешь, ты не помнишь! - кричали ей.

(Задание
  направлено на развитие навыков чтения, говорения, мыслительной деятельности, ассосациативного мышления)

ФО «Дорога успеха»
Обучающиеся
  самостоятельно определяют, на какой точке они находятся при изучении учебного
  материала.

Цель:создавать
  высказывание (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечения внимания
  и учитывая целевую аудиторию;

IІ задание (И).
  Работа с аудиозаписью. Стратегия «RAFT».
Используя стратегию «RAFT», создать высказывание
  (рассуждение, убеждение), используя приемы привлечениявнимания  аудиторий.
«RAFT»
R-роль:Марго, писатель
А-аудитория: ученики в
  аудитории
F- форма:  монолог.
Т- тема: Искусство
  пронесем через  века.
 (Задание
  направлено на развитие
  аргументации, логического, аналитического мышления)

Критерии

Дескрипторы

 Составляет  высказывание –рассуждение,
    высказывание - убеждение

-подбирает
    ключевые слова и словосочетания;
-готовит аргументы;
- применяет приемы
    привлечения внимания аудитории.

Цель:  правильно
  писать союзы, предлоги
ІІІ задание (П). Творческая работа.
Написать
  газетную
  статью на тему « Роль искусства в жизни человека», используя
  таблицы правописания союзов, предлогов.

Газетная статья

Заголовок

Краткое изложение рассказа

Подробности истории –
в том числе цитаты

Заключение/
заключительная
часть, утверждение

Убедительный аргумент

Полагаю, что…

Необходимо помнить, что…

Несмотря на то, что …

Как бы ни …

Следовательно, …

Я прихожу к заключению, что…

Критерии

Дескрипторы

Пишет газетную статью, использует таблицу

Придумает
    заголовок;
Кратко
    излагает рассказ;
Передает
    подробности истории;
Делает
    заключение;
Использует
    союзы, предлоги

(Задание
  направлено на развитие творческих способностей, креативного мышления, навыков письма).

Рефлексия
  (И).Стратегия  «Выпускной билет»
(Задание направлено на
  самоанализ деятельности на уроке)

                         Выпускной билет

Что вы узнали сегодня?

Что еще вы хотели бы узнать?

Текст
  Р.Брэдбери «Все лето в один день»
http://librebook.me/all_summer_in_a_day/vol1/1

Аудиозапись
Р.Брэдбери
  «Все лето в один день»

Задания
  сратегии RAFT
  способствуют раскрытию учащимися своих собственных мнений и выявлению
  форматов для представления своих идей относительно содержания  информации,
  которую они изучают. Учащиеся учатся отвечать на вопросы  по письму, которые
  побуждают их размышлять о различных перспективах.

Дифференциация.
Каким
  образом вы планируете оказать больше поддержки?
Какие
  задачи вы планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание.
Как
  вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Дифференциация
  используются в начале планирования КСП.
Использовались
    печатные и электронные  ресурсы. Учитывается темп работы
  детей.Оказывается  необходимая помощь в  индивидуальной работе.В
  зависимости от потребностей учащихся дается задание посложней. Оценивание
  ведется постоянно. К двум  заданиям даются критерии  и дескрипторы.
  Учащиеся группируютсяпо схожим интересам и с целью сплочения.
Методы дифференциации в обучении реализуются через организацию
  индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности учащихся.
Все стратегии обеспечивают обратную связь, которая используется
  на различных этапах урока и позволяет учителю осуществлять непрерывное
  взаимодействие с обучающимися, в результате которого происходит
  корректирование и дальнейшее планирование процесса обучения.
Постановка вопросов перед учениками нацеливает их самих на
  определение и достижение целей на уроке, повышение интереса путем применения
  разных форм дифференциации.

Формативное
  оценивание ведется по критериям и дескрипторам.  После каждого задания дается
  обратная связь.
Используются
  активные методы обучения:
Актуализация
  знаний.Ввод в темуСтратегия « Четыре фото, одно слово»
Работа с текстом.
Стратегия  «Тонкие и толстые вопросы».
Стратегия «РАФТ»
 Стратегия
  «Творческая работа»

Рефлексия «Выпускной билет».

Технологии
  охраны здоровья.
Используются
  формы работы:
Ввод
  в тему(К)
1
  задание (Г)
2
  задание (И)
3
  задание (П)
Рефлексия(И)

Рефлексия
  по уроку

Цели
  урока были реалистичными и достижимыми.
Учащиеся
  научились  выявить
  идею текста,
  найти  ключевыеслова, составлять «тонкие» и «толстые» вопросы, на основе
  информации текста,  находить  ответы, различая факт и мнение, используястратегию «RAFT» , высказывание-рассуждение,
  высказывание-убеждение, учитывая
  приемы
  привлечения внимания и целевую аудиторию.
Атмосфера на уроке была доброжелательной, были созданы все
  условия для плодотворной работы. Применялись активные методы обучения. Учащиеся
  активно
  работали в коллективе,  в паре и индивидуально над
  предложенными заданиями.При проведении урока придерживалась временного
  графика.
  Отступлений от плана не было. Урок прошел по плану.

file_name: Искусство пронесём через века. Р.Брэдбери..docx

alt: Раздел долгосрочного плана : Реальность и фантазия

alt: Начало урока 3 мин

alt: Конец урока 5 мин

alt: Конец урока 5 мин

intro: Для учителя русского языка


extracted_text:
Олимпиада для 2
класса
Ф.И.
участника_____________________________________________________

1. У Веры 9 карандашей, а у Тани на
4 меньше. Сколько карандашей Вера должна дать Тане, чтобы у обеих девочек
карандашей стало поровну?

2.Из
Москвы в Санкт — Петербург самолёт летит 1ч 20 мин, а обратно 80 мин. Чем
объяснить такую разницу?  Ответ:____________________________________________________________
3.Коля
живёт на шестом этаже, а Игорь – на девятом. Боря и Слава живут выше Коли, но
ниже Игоря. Слава живёт ниже Бори. На каких этажах живут Боря и Слава?
Ответ:_______________________________________________________________________________
4.Дан
ряд цифр: 1,2,3,4,5,6,7. Не переставляя их, поставьте между ними знаки сложения
так, чтобы получить сумму 100.  Ответ:_______________________________________________________________________________
5.Аня,
Вера, Боря и Гена – лучшие лыжники класса. На школьные соревнования нужно
составить команду из одного мальчика и одной девочки. Сколькими способами можно
составить команду?
Ответ:_______________________________________________________________________________
6. Найди правильно вариант записи слова. Аннтена,
анттена, аннтенна, антенна, анттенна, аннтена
Ответ:_________________________________________________________________________
7.Отгадай:
Р1А________, О5_________, Ш3Х________, 1ОЧКА___________,Э100ния
___________________, За1ка________________
8.
Выбери слова, в которых есть только мягкие согласные: билет, теперь, топор,
шесть, чаща, юбилей.
9. В каком слове отрицание нет слышится 100 раз. Ответ:___________________________________________
10. Подбери противоположные по смыслу слова.
1.
День _________________
2. Враг _________________
3. Хвалить ______________
4. Тепло ______________
5. Смелый ______________
11. Допиши пословицы и поговорки без грамматических ошибок :
1.Делу
время-_________________________
2.Шила
в мешке_______________________
3.Чужая
душа- ________________________
4.Век
живи-___________________________
5.Яйца
курицу_________________________
12. Вспомни, какого цвета флаг России, и раскрась его.

Ответы:
1.
2 карандаша (2 балла)
2.1ч20мин=60
мин+20 мин=80 мин (1балл)
3.Боря
живёт на восьмом этаже, а Слава – на седьмом. ( Решение. Слава и Коля
живут между шестым и девятым этажами, т.е. один из них живёт на седьмом этаже,
а другой – на восьмом. Так как Слава живёт ниже Бори, получается, что Боря
живёт на восьмом этаже, а Слава на седьмом.) (1 балл)
4.
1+23+4+5+67=100 или 1+2+34+56+7=100 (1балл за каждый вариант)
5. Команду
можно составить 4 способами: Аня и Боря, Аня и Гена, Вера и Боря, Вера и Гена.
За
каждую правильную пару – 1б. Максимально – 4б.
6.Антенна
-1б.
7. Родина, опять, штрих, одиночка, Эстония, заколка. За каждый правильный ответ
– 1б. Максимально – 6б.
8. теперь,
чаща, юбилей(1балл)
9.Стонет (1балл)
10. 1.
День - ночь;
 2. Враг -
друг;
3. Хвалить
- ругать;
4. Тепло -
холодно;
5. Смелый
- трусливый. (1балл)
11. Делу
время - потехе час.
 Шила
в мешке не утаишь.
 Чужая
душа – потёмки.
 Век
живи – век учись.
 Яйца
курицу не учат.
 Пословицы
и поговорки без грамматических ошибок (по 1б.-5б.)
12.  Бело-синий-красный
( 1 балл)
Всего
баллов: 26

file_name: Олимпиада.docx

alt: Ответы: 1. 2 карандаша (2 балла) 2

title: Олимпиада для 2 класса (русский язык и математика).


extracted_text:
Выступление « День открытых дверей»

Уважаемые гости нашего
класса!
С целью повышения
качества условий для реализации современного Государственного образовательного стандарта
для начальных классов были приобретены мобильный компьютерный класс, электронные
измерительные приборы, интерактивная доска SMART,
комплекты таблиц по математике и русскому языку  и т.д.
        В зависимости от целей обучения и
содержания учебного материала мы имеем возможность выбрать наиболее
целесообразные способы работы, организовать работу учеников всего класса,
учебной группы или отдельно взятого ученика, можем предоставить учащимся
информацию длительного пользования.
         На своих уроках и во внеурочной
деятельности я регулярно использую мобильный компьютерный класс, поскольку это
позволяет существенно повысить качество образовательного
процесса    за счёт реализации следующих задач:
·
Индивидуализация
обучения. Ученики с различными темпами учебной деятельности могут прорабатывать
материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения.
·
Формирование
ключевых компетенций: у ребёнка формируются информационные компетенции: навыки
работы с ноутбуком, учебно-познавательные  компетенции (приобретение
учащимися знаний и умений организации целеполагания, планирования, анализа,
рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности).
·
Облегчение
изучения сложных тем программы путём визуализации и моделирования изучаемых
процессов и явлений. Например, появление в школе датчиков измерения уровня
кислорода способствует формированию полезной привычки – проветривать класс на
перемене.
Уроки с использованием компьютерных технологий позволяют
сделать их более интересными, продуманными, мобильными. Повышение эффективности
уроков происходит с помощью составления презентаций, тренажёров, тестов в
программе PowerPoint.
Для уроков ОМ презентация просто находка.
Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны,
круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. Мы можем
отправиться в далекие уголки Галактики, а можем рассмотреть строение клетки
(слайд ). И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы – всё делает урок
увлекательным, а следовательно, запоминающимся.
На уроках письма в первом классе мультимедийный проектор,
(слайд ) проецирующий изображение страницы прописи на белую доску, способен
помочь детям правильно найти строчку для работы. Это сэкономит время на уроке,
поможет избежать “рассеивания” внимания первоклассников.
Особенно интересными и полезными с помощью
презентации можно сделать уроки чтения.
Работа с тренажёром. Данные задания
способствуют развитию беглости и правильности чтения.
На
уроках математики с помощью слайдов, созданных в программе PowerPoint, может
осуществляться демонстрация задач на доске, цепочек для устного счета, могут
быть организованы математические разминки и самопроверка.
Предлагаю Вам выполнить тест «Сложение и вычитание в
пределах 100».
Алгоритм деятельности обучающегося при работе с
ноутбуком:
1) Чтобы выполнить задание, надо сделать клик на цифру правильного ответа.
2) Выполни задание.
3) Проверь и подними руку.
По окончании работы появляется слайд, на
котором ученик видит свою оценку, время выполнения работы, количество ошибок,
которые он может увидеть, нажав кнопку «Исправить ошибку». Такая форма
оценивания результатов снижает уровень тревожности у детей,  а также
препятствует возникновению психологического барьера между учителем и учащимся,
поскольку оценку выставляет компьютер.
Таким
образом,  Ваш ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний,
неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым.
Спасибо за внимание.

file_name: Выступление.docx

alt: Выступление « День открытых дверей»

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Выступление на родительском собрании « День открытых дверей».


extracted_text:
Заметка без
названия — всадник без головы
Материал для
учителя

Заметка без названия — все равно,
что всадник без головы.
Приведем всего один пример, чтобы убедить вас, как много значит заголовок.
Первое,
что видит читатель, раскрывая газету, - заголовки. Хорошие и плохие.
Притягивающие к себе и... отталкивающие. Так что, если вы хотите, чтобы ваш
материал обязательно прочитали, придумайте хороший заголовок. Как говорится, на
редакцию надейся, а сам не плошай...
Заголовок
должен пробудить у читателя интерес к материалу, он должен соответствовать
содержанию и выражаться всего в двух-трех словах. Хороший заголовок усиливает
воздействие материала на читателя. Небрежным отношением к названию юный корреспондент
сам себя обкрадывает.
Хороший
заголовок рождается не часто. И все-таки, даже если первый вариант заголовка не
самый удачный, он обязательно поможет вам сосредоточить внимание на главной
теме и идее заметки, проложить маршрут среди непроходимой «чащи» фактов и цифр,
которыми полон блокнот автора.
Характер
заголовка зависит в какой-то степени и от жанра, в котором пишется материал.
Если это фельетон - и название его должно быть остроумным, для информации
потребуется заглавие, возможно, точнее отражающее тему заметки.
Выбрать
удачный заголовок помогают порой пословица, поговорка, крылатое выражение,
строки из популярной песни или широко известного стихотворения.
Удачно
применил пословицу в заголовке юный корреспондент. Он критиковал строителей за
переделки, которых могло не быть. Очень кстати им была процитирована пословица:
«-
Акуля, что шьешь не оттуля?
-
А я еще пороть буду».
И
назвал заметку «Строительные «акули».
Еще
интересней получается, когда пословица - привычная, давно знакомая -
«переиначивается». По такому принципу делались заголовки: «И в тесноте и в
обиде», «Аппетит уходит во время еды», «Одна специальность - хорошо, а две -
лучше», «По осени цыплят недосчитались».
Остроумно
обыграно название известного романа Митчела Уилсона. В газете оно выглядело
так: «Брак мой - враг мой».
Часто
заголовок строится на ассоциациях: «Нечистые дела в тресте очистки»,
противопоставлении - «Легкой атлетике - тяжело»; созвучиях -  «Не мытьем, так
Катангой» (в материале о Конго), «Навоз и ныне там»...
А
разве не запоминаются такие заголовки: «Сорт должен быть один - первый!», «Как
лень сгубила день», «Самокритика - оружие сильных!», «Соучастник - водка»,
«Руку протянешь другу - станешь сильнее сам»?
Хотелось
бы предостеречь юных авторов от двух крайностей: канцелярщины и скуки в
заголовках — с од ной стороны, и крикливости - с другой. Пожалуй, для молодых
опаснее вторая «болезнь».
«Больше
внимания (или заботы)», «Выше качество (или темпы)...», «Ускорить ход...» - эти
«приказные» заголовки, к счастью, все реже встречаются в молодежных газетах. А
вот с желанием «завлечь», огорошить читателя названием сталкиваемся довольно
часто: «Из дневника пропойцы», «Не прыгай в окно, папа», «Тайна пьяного счета»,
«Разбегайся, начальник идет», «Петля - вещь дефицитная», «Совращение старушек»,
«Пей, жена, для аппетита», «Где купить гроб?», «Кулак любимого», «Любовь на
пятой скорости». Почему это плохо? Потому что развязно, грубо, дешево,
двусмысленно. И чаще всего таким крикливым заголовком стараются прикрыть
недостаток содержания. Вот, например, заметка под названием «Тайны дома № 8 по
Грешной улице». Уж, кажется, куда «завлекательнее»! А речь-то идет
всего-навсего о том, что там ремонта давно не было...
Есть
слова, которым вход в название запрещен раз и навсегда. Нельзя, в частности,
пускать в газету блатные выражения, вроде «не подмажешь - не поедешь».
В
самом заголовке должно чувствоваться отношение к материалу. Вам попалась на
глаза заметка под названием «Каждый день—две бракованные детали». А хорошо это
или плохо? Может, на заводе большинство рабочих делает в день по десятку
бракованных деталей, а лучшие — только по две...
Заголовок
может подвести вас, выдать с головой. «Полтора часа у доменщиков», «Один день в
двух крестьянских хозяйствах». «Недолго же пробыл автор у доменщиков», —
ухмыльнется читатель. Вот как можно поскользнуться на апельсиновой корке
неудачного названия...

Подготовил Владимир Иванович
Толстиков

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 13 Заметка без названия — всадник без головы.docx

tags: детская журналистика


extracted_text:
ФИ
учащегося _____________________________
Тест
«Природа живая и неживая. Осенние изменения в природе» 1 класс
1.      Раскрась
кружочки возле предметов живой природы зеленым цветом, возле предметов неживой
природы- красным цветом.

2.      Раскрась
оранжевым карандашом названия осенних месяцев

3.      Раскрась
правильный ответ.

Кто осенью ложится спать
в берлогу?

Кто
осенью  зарывается в кучу листьев и спит там всю зиму?

Какое явление природы
можно чаще всего наблюдать на улицах осенью?

4.      Подчеркни
зеленым карандашом слова и словосочетания, которые относятся к описанию осени.
  Яркое солнце             тёмные
тучи                    трава зеленеет                  дождь
 листья облетают
грибы                           одуванчики                перелётные птицы
   уборка урожая
земляника                    холодный ветер           вьют гнёзда

file_name: Тест Осенние изменения в природе.docx


extracted_text:
Перекрестные
движения — это физические упражнения, снимающие скованность мышц
и одновременно доставляющие удовольствие. Если на рабочем месте или дома вы
чувствуете себя как «выжатый лимон» от усталости, когда у вас нервы напряжены
до предела, вас одолевают сонливость и вялость, вы рассеянны и вам трудно
сосредоточиться, сделайте несколько перекрестных движений.
Мозг человека состоит из двух полушарий:
левого и правого. У кого-то лучше функционирует левое полушарие, у кого-то
правое, а самый хороший вариант, когда функционируют оба полушария головного
 мозга.

Левое полушарие мыслит логически, а правое
– творчески. Совершенно очевидно, что человеку необходимо и то, и другое.
Поэтому  с самого детства желательно развивать межполушарные связи. Чем
лучше будут развиты межполушарные связи, тем выше у ребёнка будет
интеллектуальное развитие, память, внимание, речь, воображение, мышление и
восприятие.

Перекрестные
телесные упражнения
 - одновременно
активизируют деятельность обоих полушарий головного мозга;
- улучшают взаимодействие глаз и зрительного
центра; повышают работоспособность и улучшают усвоение учебного материала;
- облегчают выполнение любой умственной работы;
- способствуют овладению новыми навыками,
развитию творческих способностей и быстрой реакции;
- содействуют целостности мыслительного процесса
за счёт активной работы обоих полушарий головного мозга.

 В целом перекрестные движения обеспечивают гармоничное
и динамичное взаимодействие правой и левой половины тела, верхней и нижней
частей тела.

При регулярном
выполнении  перекрестных  движений образуется большое количество нервных
волокон, связывающих полушария головного мозга, своевременному и полноценному
развитию высших психических функций. Кроме того, телесные упражнения
способствуют развитию «чувствования» своего тела, обогащению и дифференциации
получаемой сенсорной информации.
Включение нейропсихологических упражнений в общеобразовательный процесс
у младших школьников  приводит к  повышению усвоения изучаемого
школьного материала.
 «Шаги Робота». Перекрестное марширование.

Делаем   перекрестные движения, «маршируя»
на месте касаясь и плавно опуская левой рукой правое бедро и наоборот. Повторяем
«маршировку»,  до самоощущения достаточности.

«Узелок».
 Левая нога закрывает правую ногу крестиком. Вытяните и скрестите руки
ладонями друг к другу левая
рука сверху правой, сцепите пальцы в замок, выверните руки к себе.  Получился «Узелок». Выполняем до самоощущения достаточности. И
наоборот.

«Мыслитель»
Ноги на ширине плеч. Пальчики рук касаются
друг друга ввиде «крыши домика». Руки держим перед собой. Глаза закрыты.
Сосредоточились на ощущениях в кончиках пальцев. Ощущаем пульс. Выполняем до
самоощущения достаточности.

 «Вершинка»
Ноги на ширине плеч. Руки медленно
поднимем через стороны и соединяем над головой ладошками. Поднимаемся на
носочки и тянемся вверх, считая до 10. Затем руки медленно опускаем вниз через
стороны.

В интернете можно найти подборки самых
разных кинезиологических комплексов упражнений.

Источники:

https://www.b17.ru/blog/109982/

https://logopedprofiportal.ru/blog/698894

https://www.maam.ru/detskijsad/-kineziologicheskie-uprazhnenija-dlja-razvitija-kineticheskogo-komponenta-i-reciproknoi-formy-dvizhenija-melkoi-motoriki.html
https://zreni.ru/articles/narodnaya-medicina/1343-perekrestnye-dvizheniya.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: здоровьесберегающие упражнения.docx

intro: Перекрестные упражнения для снятия напряжения и повышения внимания на уроке.

title: Перекрестные упражнения