extracted_text:
Сценарий
урок патриота
«Честь имею»

Цели и
задачи: раскрыть
моральную сущность чести и достоинства человека; воспитывать чувство
ответственности за свои поступки; подвести ребят к мысли о необходимости жить,
следуя нравственным правилам жизни, сохраняя свою честь и достоинство;
развивать творческие способности и умение вести дискуссию; пропагандировать
литературу по теме.
Оформление: по центру слова Ф. Достоевского «Честь и достоинство сильнее всего»; мультимедийный
экран и необходимая аппаратура для демонстрации слайд сюжета и презентации;
плакаты «Честь и достоинство», «Жизнь-Отечеству, честь-никому!». Выставка
литературы с пословицами, поговорками, высказываниями великих людей, литература
и фотомонтаж по теме мероприятия «Достоинства военного-суть, отвага для
солдата, храбрость для офицера, мужество для генерала»; жетоны и конверты
с заданием  на деловую игру, дипломы, сувениры.
Участники
программы: группа
чтецов (8 обучающихся), ведущая, два ассистента и обучающиеся 6-7 классов

 Ход урока патриота
Звучит
фоновая песня  Олега Газманова «Офицеры». Перед началом ведущая проводит для обучающихся
армейскую викторину.
Ведущая:
1.      Как называется
здание, в котором живут солдаты? /казарма/
2.       Армейское
наказание? /наряд вне очереди/
3.      Гусеничная военная
машина? /танк/
4.      Каких
изобретателей огнестрельного оружия вы знаете? /Макаров, Калашников, Токарев/.
5.      С помощью какого
приспособления можно защищаться от ядовитых газов? /противогаз/
6.      Стрелок, владеющий
искусством меткой стрельбы? /снайпер/
7.      Склад военного
снаряжения? /арсенал/
8.      Какие головные
уборы носят солдаты? /каски, фуражки, пилотки/
9.      Какой орден
считался самой почетной наградой в России и вручался только военным и офицерам?
/орден Святого Георгия, учрежден в 1769 году/.
10.  Сколько лет
служили в армии в суворовские времена? /25 лет/.
11.  Почему 23 Февраля
стал Днем Защитника Отечества? /23 февраля - боевое крещение первого отряда
Красной Армии под Нарвой/.
12.  Почему о саперах
говорят, что они ошибаются только один раз? /ошибаясь, они погибают/
13.  Крепостное или
полевое военное укрепление? /блиндаж/
14.  Что такое «карманная
артиллерия»? /граната/
15.  Второе название
гвардейского миномета «БМ -13»? / «Катюша»/
Помощники ведущей вручают за правильные
ответы жетоны, и по их количеству  определяют победителей. Награждаются
победители. Ведущая благодарит всех за активное  участие в викторине.
Ведущая: Дорогие ребята! Мы
рады приветствовать вас на нашем очередном мероприятии. Сегодня мы проводим
урок патриота. Прошу обратить ваше внимание на экран ,где высветился слайд со
словами «Честь имею!». Эти слова издавна произносят офицеры русской армии. Наша
задача сегодня ознакомиться с традициями русской армии, ее офицерства. Найти
ответ на очень важный  вопрос, что такое честь и достоинство.
Звучит фоновая музыка на выход чтецов ,они  выстраиваются
в шахматном порядке
1-й чтец :  Мы
у отцов и прадедов учились
                  Суворовской
науке побеждать.
2-й чтец:  И
в ранге полководцев не родились,
                  Но
каждый им по праву может стать!
3-й
чтец: Основа кодекса чести русского офицера выражалась в простой фразе:
«Жизнь Отчизне, честь никому». Делом чести было следовать этому кодексу, как
для гвардейских офицеров, так и для будущих морских офицеров — гардемаринов.
 В фонограмме
звучит Песня из фильма «Гардемарины, вперед » - музыка В. Лебедева, слова Ю.
Ряшенцева
4-й
чтец:   В конце XVII в. Петр I подписал важный военный указ, по которому
для получения офицерского чина солдат должен был прослужить определенный срок
простым рядовым в новых полках
5
–й чтец:  Считается, что кодекс воинской чести берет свое начало во времена
полководца А. В. Суворова.
6
–й чтец:  В своей знаменитой книге «Наука побеждать» Александр
Васильевич Суворов обобщил основные, неписаные моральные нормы, которые
существовали в русской армии на протяжении столетий, начиная с древних
славянских дружин.
7-й
чтец:  «Суть офицера, — определял А. В. Суворов, — есть храбрость. ...
8
–й чтец:  Офицеру мало лично быть отважным человеком, он должен в бою
или службе умело управлять людьми, командовать, принимать решения и нести
ответственность за эти решения».
Звучит
«Романс Настеньки» из фильма «О бедном гусаре замолвите слово»
муз.
А. Петрова, стихи М. Цветаевой.
1
–й чтец: «Честь имею!» — приветствие русских офицеров. В это выражение все
офицеры вкладывали глубокий смысл и, уходя, как бы прощались навсегда. Воинская
честь всегда была присуща войску и составляла его характерную черту во все
исторические эпохи.
2
–й чтец:  В отличие от понятия чести вообще воинская честь - честь
коллективная, так как ею обладает не один человек, а коллектив - армия. Всем
известны и такие понятия, как честь полка, честь батареи, честь роты. Но если
погибали, то жили и живут в нашей памяти..
3
–й чтец: И уходят, ничем не запятнав своего доброго имени. Слова
«достоинство» и «честь» — это главные характеристики русского офицера всех
времен.
Вернешься
– ты будешь героем,
ты
станешь бессмертен, иди! –
4 –й чтец:  И
стало тревожно, не скрою,

и что-то кольнуло в груди,
                    и рухнул весь мир за плечами:
                    полшага вперед – и в века…
5-й чтец:    Как
это не просто – в молчанье
                    коснуться рукой козырька,
                    расправить шинельные складки,
                    прислушаться к дальней пальбе,
                    взять светлую сумку взрывчатки
                    и тут же забыть о себе…
6-й чтец:   А
почестей мы не просили,
                   не ждали наград за дела.
                   Нам
общая слава России
                   солдатской наградой была.
7-й чтец:  Да
много ли надо солдату,
                  что знал и печаль и успех:
                  по
трудному счастью – на брата,
                  да Красное знамя – на всех.
8-й чтец:  «Мы
– русские, какой восторг!» -
                   Однажды
произнес Суворов.
                   И показали русские свой норов,
                  То помнит вся Европа до сих пор!
1-й чтец:   Да,
русские свой показали норов

И сбили Бонапарта спесь,
                   И Гитлеру ответили сурово,
                   Чтоб наперед все знали –
Все:           Кто
мы есть!
1,2  -й чтец:
Мы – русские – крылатые слова!
3,4 –й чтец:    Звучат, как музыка, про мужество и честь!
5,6 –й чтец:    То нашей Родины первооснова!
7,8 –й чтец:    И  нам надлежит продолжить эту песнь!
Все  встают и поют
один куплет песни Олега Газманова «Офицеры» Группа чтецов уходит.
Ведущая:
Эта
песня «Офицеры! Олега Газманова, полюбилась, не только тем, кто отдавал и
отдаёт долг Родине, но и тем, кто не имеет никакого отношения к воинской
службе. Ведь слова этой песни заставляют глубоко задуматься над жизненным
смыслом, понять цену жизни и научиться её ценить.
Что стоят сотни мудрых слов
На ветер брошенных без дела,
Что значит »родина» и «долг»,
Как защитить и как быть смелым?
Воинский
дух, воинская честь - совокупность всех положительных качеств, присущих
человеку в военной форме. Это мужество и храбрость, воинственность и
благородство, дисциплина, сознание своего долга перед отечеством, самоотверженность,
вера в свои силы, выносливость в лишениях, страданиях.  Ребята,  какой
смысл вы вкладываете в понятия «честь» и «достоинство» .
Ответы учащихся:
1-й ... это достойное
поведение даже в сложных ситуациях. Выйти с честью и достоинством из любой
ситуации — таков мой жизненный девиз.
2-й
:
Честь — это не только то, что должно властвовать в нашем уме, но в душе и
сердце тоже. Благородство мыслей, сердца и поступков обеспечивает человеку
чистую совесть. А она дает нам не только нравственное, но и физическое
здоровье.
3-й: : -
Добросовестный труд для своего блага и общественного считаю делом чести. Моя
бабушка всегда говорит: «Живи своим умом, а честь расти трудом».
4-й:- Для меня честь -
это мое доброе имя, хорошая, незапятнанная репутация. Я очень серьезно отношусь
к этому вопросу (по отношению к себе и другим людям). Мой жизненный девиз:
«Береги честь смолоду».
5-й:- Не лгать, не
обманывать, быть ответственным, держать данное слово, не проявлять малодушие в
трудные минуты - вот что означает для меня быть человеком чести.
6-й:- Быть человеком
чести - значит быть уважаемым. Каждого из нас ценят не за то, что он умеет
красиво говорить или много обещать.
Ведущая: Что же мы можем с
вами отнести к благородным поступкам?
  Ответ учащихся:
1-й : Оказать помощь
словом и делом, не подвести в трудной ситуации,
2-й: Оказать
финансовую помощь и совсем не для того, чтобы о тебе написали или рассказали,
не для повышения рейтинга,
3-й:
 Наша
порядочность в поведении и действиях, в отношениях с другими людьми — вот что
обеспечивает человеку доброе имя, а значит — и честь.
Ведущая:  Вот когда можно
смело идти по жизни и чувствовать, что ты ее достоин.   Теперь давайте
определим, что должно сопровождать нас по жизни.
1-й
участник:
                         Слово дал —
сдержи его,
                         Обязался —
выполняй.
                         И запомни, каков
есть,
                         Такова тебе и
честь.
 2-й участник:
                         Живи красиво и
достойно,
                         И в мыслях, и в
делах - пристойно,
                         Тогда пойдет по
свету весть:
                         «Он сохраняет ум
и честь!»
3-й участник:
Чувство
чести — это глубокое моральное переживание. Это и огромная нравственная сила.
Она помогает мне преодолеть жизненные трудности и себя, укрепляя мое личное
достоинство как человека.
Ведущая: Очень важно  осознавать
свое собственное достоинство. Это одна из форм самоконтроля личности. Человек
предъявляет к себе определенные требования. Например, поступать так (исходя из
норм морали), а не иначе, не унижая своего достоинства. Это возвышает человека,
раскрывая его истинно благородный характер.
Тот,
кто дошел до должного уровня понимания своего человеческого достоинства, уже не
сможет вести себя безнравственно. Соблюдение норм морали становится его
внутренней потребностью.
Честь
и достоинство имеют большое значение…назовите качества личности
Ответы  учащихся :
1-й:    Их составными
элементами являются честность и скромность,
2-й :  выполнение
своего долга и ответственность,
3-й :   самоуважение,
4-й
:   гордость
.
Ведущая:  Мы знаем,
что гордость - это очень высокая степень сознания собственного достоинства. Но
одно дело, если о человеке говорят, что он гордый, и совсем другое, когда
кто-то слишком завышает свою оценку, преувеличивает мнение о себе и своих
достоинствах. Как мы  можем назвать таких людей.
Ответ учащихся:
1-й:
Это
уже называется высокомерием, которое никак нельзя назвать благородным
качеством.
2-й: «Гордец»,
«гордячка» - эти слова люди обычно произносят с осуждением.
3-й:  Даже  народная
мудрость гласит: «Дай бог тому честь, кто умеет ее снесть».
Ведущая:  Бесчестных людей
бывает много среди карьеристов. Притом таких, кто делает карьеру ради карьеры и
своего тщеславия, сметая все и вся на своем пути, попирая все нравственные
нормы и совершенно не задумываясь об этом.
Ребята, а какие прилагательные вы можете
поставить рядом со словом бесчестный?
Предположительные ответы обучающихся:
обманывающий,
не держащий слово, льстивый, двуличный, недостойный, бессовестный,
безответственный, малодушный, неблагородный, непорядочный, безнравственный,
тщеславный, недостойный.
Ведущая: Чтобы жить
честно и достойно, необходимо осознать моральную сущность чести и достоинства.
И не только понять, но и стремиться   поступать в соответствии с нравственными
нормами. Сознание собственного достоинства находится в теснейшей связи с нашей
совестью. А это и является одним из способов осознания человеком своего долга и
ответственности, а значит — и достойной жизни. Что для вас значит жить
достойно?
Предположительные ответы обучающихся:
1-й:  Это значит жить
по совести. О совести говорят обычно как о чувстве нравственной ответственности
за свое поведение перед окружающими людьми и обществом в целом.
2-й:  Совесть —
высшая форма нашего морального самоконтроля. Это регулятор нашей человеческой
жизни, наших мыслей и поступков.
3-й:
 Думаю,
что многие из нас хоть иногда испытывали эмоциональные переживания под
названием «угрызения совести». Не делай того, что осуждает твоя совесть.
Совесть — тысяча свидетелей, как говорит моя бабушка. Но это хорошо, когда
такие совестливые свидетели у человека есть. Они замучат человека своим
беспристрастным допросом, и в следующий раз он, возможно, уже не решится на
дурной поступок.
4-й:  Хуже, когда
совесть «непробиваема». А людей с таким видом совести становится, к сожалению,
все больше.

Ведущая:  Хочу зачитать вам замечательные строки о совести :

 Совесть — взгляд твой на жизнь, и оценка поступков,
                  Правда жизни и смысл, говорил
внуку дед.
                 Чистой совесть держи ,береги
сосуд хрупкий,
                 Уваженье людей ты
заслужишь в ответ.
В фонограмме смена мелодии учащиеся
продолжают отвечать на вопросы

5-й:  Выполняя свой
долг перед родными, близкими, обществом, перед собой, наконец, мы чувствуем,
что живем достойно. Мы не просто делаем что-то, а осознаем необходимость и
последствия совершаемых поступков для себя лично, других людей и общества  как
пример: наши успехи в учебе, получение высшего образования и профессии, а затем
достойный труд.
Ведущая:  Совершенно точно
сказано. Таким образом, мы сознательно служим не только своим, но и чужим
интересам, способствуем осуществлению как личной, так и общей, значимой для
всех цели.
6-й:  Жить достойно -
значит быть человеком ответственным. Я понимаю ответственность как
необходимость, обязанность отвечать за свои дела и поступки.
7-й: Думаю, что
ответственность — это выполнение своего морального долга, а также соблюдение
правовых норм. Есть ответственность гражданская, административная и уголовная.
Но самая важная — моральная. Это ответственность перед самим собой и своей
совестью за содеянное.
8-й:  Я уверен, что
человек должен учиться жить достойно уже с детства. Если мы с малых лет
осознаем, насколько пороки уродливы, то мы будем избегать их не только в делах,
но даже в мыслях и во взрослой жизни, в какую бы форму они ни были облачены.
Ведь в жизни так много соблазнов.
Ведущая:  Ребята! Вы же
должны понимать, что мостик между отрицательным поступком и совестью часто
бывает очень шатким. Да и кто-то неведомый нам иногда нашептывает: «Сделай, это
не так уж и плохо, как ты думаешь. Другие же так поступают, и ничего».
9-й: Для меня обучение
чести и достоинству началось с детских игр. Предпочитаю не лгать и идти по
жизни прямой дорогой, хоть это не всегда просто. Но зато мне не бывает стыдно
ни перед людьми, ни перед самим собой. Я испытываю отвращение к обману любого
рода ,но правда, есть еще такое понятие, как ложь во благо; но я считаю, что
это вопрос спорный и требует отдельного разговора.
10-й : Жить достойно,
с чувством ответственности меня учили родители с самого детства. Им всегда было
интересно, что я думаю и чувствую. Они сочувствовали моим неудачам,
поддерживали меня, советовали. Я не слышал окриков, оскорблений, ругательств и
угроз. Мою детскую гордость всегда щадили. С первого года обучения в школе я
всегда знал, что ответственность за выполнение домашних заданий лежит
исключительно на мне. Мне говорили: «У тебя школа, а у нас — работа. Важно и
то, и другое. Каждый должен быть занят своим делом». Мне всегда давали
возможность выразить себя как личность, никогда не давили с выбором какого-то
занятия. Может, поэтому стараюсь учиться как можно лучше, чтобы осуществить
свою мечту. Я хочу быть прежде всего человеком, а это значит чувствовать свою
ответственность.
Ведущая: У человека может
быть достаточно хороших качеств. Но достойный этот человек или нет, мы узнаем
только тогда, когда увидим, как эти хорошие качества применяются им на деле.
Человек есть частица общества, и он имеет право уважать себя только в том
случае, если он полезен этому обществу. В противном случае его можно назвать
просто тщеславным.
 Соблюдение
нравственных правил жизни помогает нам, конечно, сохранить свою честь и
достоинство. Учитесь повелевать своей совестью, и она будет отслеживать и
судить ваши поступки в течение всей жизни. Будьте прежде всего строги и
требовательны к себе, а потом уже к другим.  «Человек подобен дроби, где
числитель - это то, что он действительно собой представляет, а знаменатель -
то, что о себе воображает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь; а если
знаменатель - бесконечность, то дробь равна нулю»; - говорил Л.Н. Толстой А
нуль - он и есть нуль, он не может иметь ни чести, ни достоинства. Никогда не
забывайте о том, что мы — люди.
Итак,
ребята, сделаем выводы! Честь и достоинство — это...
Предварительные ответы обучающихся: (Хорошая
общественная репутация. Доброе имя человека. Хорошая оценка и признание его
достоинств другими людьми. Осознание человеком своего престижа в обществе и
необходимости его поддержания. Достоинство — это ...  Нравственное качество,
предполагающее осознание личностной самооценки и социальной значимости. Стремление
к совершенствованию своих положительных сторон.  Проявление себя в
положительных поступках. Положительная репутация и чувство самоуважения. Привычка
вести себя достойным образом, которая предполагает умение защитить себя и
других от хулиганских действий, оскорблений; оказание помощи людям, попавшим в
беду).
Ведущая: Отстоять свою
честь и достоинство человек может только благодаря собственным усилиям, т. е.
своим поступкам. Честь и личное достоинство — основополагающие нравственные
качества, которые определяют нормальную жизнь человека в обществе других людей.
Когда-то поэт Федор Тютчев сказал, что Россию в поворотные моменты ее судьбы
всегда спасала ее история. Обратим и мы свой взор к истории.
Я
предлагаю вашему вниманию презентацию на тему «Воинской славе, доблести и чести
посвящается!», подготовленную совместно с учащимися школы. Внимание на экран!
Звучит фоновая
музыка на экране идёт показ презентации «Воинской славе, доблести и
чести посвящается!»
1-й слайд: Регулярная армия
в России появилась при Петре I. Она комплектовалась на основе рекрутского
набора, т.е. воинской повинности. Первыми гвардейцами были Семеновский,
Преображенский полки, сформированные молодым царем в конце 17 века, а для
получения офицерского чина требовалось прослужить определенный срок рядовым в
полках.
2-й слайд: В настоящем
офицере всегда видели рыцаря. Доблесть, честность, благородство души, чистая
совесть - вот те черты, которые в нем особо ценились.
3-й слайд:  «Всякий
офицер, - подчеркивал Петр I, -как душа в теле человека». Именно при нем
складывались армейские традиции и ритуалы. В ту пору трижды переиздавалось «Юности
честное зерцало» - пособие для обучения и воспитания дворянских детей. В этой
педагогической книге было заложено положение, ставшее основой кодекса чести
русского офицера: «Жизнь Родине, честь – никому!». Этому кодексу следовали и
гвардейские офицеры, и будущие морские офицеры - гардемарины.
Звучит
фоновая песня "Гардемарины, вперед!", муз. Лебедева, сл. Ряшенцева
 4-5-й с лайд:  Считается, что
кодекс воинской чести идет от полководца Суворова. По сути же, в своей
знаменитой книге "Наука побеждать" Александр Васильевич в сжатой
форме обобщил те неписанные моральные нормы, которые бытовали в русской армии
на протяжении столетий, начиная с древних славянских дружин.
«Суть офицера, - определял Суворов, есть
храбрость, офицеру мало лично быть храбрым и отважным человеком, он должен в
бою или службе умело управлять людьми, командовать, принимать решения».
6-й слайд : Эти неписанные
истины русские офицеры под командованием Суворова не раз доказывали и при
штурме крепости Исмаил, и при знаменитом переходе через Альпы. И воля солдата
работала в унисон с волей командира.
7-10 – слайд:  Русскую армию
пропитывает дух культуры и духовности нации. Она дала народу не только
полководцев суворовского закала, но и корифеев русской науки, культуры,
техники: океанолога адмирала Степана Макарова, генералов медслужбы Пирогова и
Склифосовского, автора «Толкового словаря великорусского языка» Владимира Даля,
поэтов-офицеров Михаила Лермонтова, Гавриила Державина.
11-13-слайд:  У
доблестного офицера Кутузовской армии Дениса Давыдова есть удивительные строки
о чести и достоинстве русского офицера. В его понимании - это служение Родине и
ее защита до последней капли крови.
14-15-й слайд : Отечественная
война дала нам сотни, тысячи беспримерных подвигов советских солдат и офицеров.
Как один из многочисленных примеров - судьба генерал-лейтенанта инженерных
войск, профессора, доктора военных наук, Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича
Карбышева. Он имел за плечами огромный военный опыт, был участником
русско-японской, I мировой, гражданской войн. В начале Великой Отечественной
войны попал в плен и был замучен вместе с 450 узниками в концлагере Маутхаузен.
Заключенных загнали в баню, пустили из душа сначала холодную воду, затем
горячую, после чего вывели людей на 20 градусный мороз. Из брандспойта ударили
перекрещивающиеся ледяные струи. Но и перед смертью он нашел в себе силы
обратиться к узникам лагеря: «Бодрей, товарищи, думайте о своей родине, и
мужество не покинет нас».
16-й слайд: Армия не состоит
из святых, в ней служат разные люди. Но они свято выполняют свой долг в любых
обстоятельствах. Кто сегодня в нашем государстве выдерживает историческую
тяжесть? Кто опора державы? Это, прежде всего, армия и флот, это мужчины в
погонах.
Звучит
в фонограмме фоновая  песня «Комбат», группы «Любе».
17-19-й слайд : Армия, ее
солдаты и офицеры достойны самого глубокого почтения и благодарности за то, что
всегда откликаются на любую беду. Лучшая часть русского офицерского корпуса
всегда была верна суворовской заповеди: «Не тщись на блистание, но на
постоянство».
Постоянство - есть верность Родине. Не
красота формы и погонов стала выбором трудного пути, а желание защищать Родину.
20-21
слайд:
Прошли грозные годы Великой Отечественной. За ними укрепление наших позиций в
мировом сообществе. Но до сих пор в разных уголках нашей огромной земли то там,
то тут вспыхивают военные пожары. Поэтому наша армия должна быть сильной,
выносливой, способной противостоять любому врагу.
Звучит
фоновая музыка и ведущая объясняет условия деловой игры. На столиках находятся
конверты с вопросами на которые необходимо ответить. Пока  ребята  готовятся к
ответам, ведущая  проводит блиц турнир с остальными   участникам программы.
Задание
деловой игры в конвертах.
Задание
1. Объясните
значение выражений:
1 Честь семьи (доброе имя)
2.Сражаться за честь (отстаивать
человеческое достоинство)
3. Честное имя (незапятнанное)
4. Человек чести (гражданское достоинство)
5. Дело чести (дело, которое обязательно
необходимо сделать)
6. Честь мундира, белого халата (репутация
военного человека, врача).
7. Если вы с честью выходите из
затруднительного положения, то это означает, что вы поступаете мудро, сохраняя
своё и чужое достоинство, находите достойный выход из трудного положения.
8. Если вы с честью выполняете порученное
вам дело, то это означает, что вы делаете его очень хорошо, добросовестно, ваша
работа достойна похвалы.
9. Судом чести называется разбирательство
чьей-либо вины, проступка не судебными органами, а членами какой-либо группы
людей.
Задание 2. Давайте попробуем
объяснить в каких ситуациях мы говорим:
1.Пора и надо честь знать;(Если вы
говорите, что пора или надо и честь знать, то это означает, что ваш визит в
какое-то место подошёл к концу и вам следует уходить).
2.Имею честь предложить - (Если вы вежливо
обращаетесь к кому-то, что-то предлагая или кого-то представляя, то вы говорите
имею честь предложить, имею честь представить).
3.Кто-то живет по совести - ( Если кто-то
живёт по чести, по совести, то это означает, что этот человек поступает в
соответствии с представлениями о чести).
4.Сочту за честь - (Если вы говорите, что
вы сочтёте (почтёте) за честь что-то сделать, то это означает, что предстоящее
вам дело принимается вами с благодарностью, что вы с радостью возьмётесь за
него).
5.Невелика честь - (Если вы говорите о
ком-либо или о чём-либо невелика честь, то это означает, что вы считаете этого
человека или объект не достойным уважения, не стоящим усилий, внимания и т. п.)
6.Слишком много чести - (Если вы говорите
(слишком) много чести кому-либо, значит, вы считаете, что этот человек не
достоин, не заслуживает чего-либо).
7.Поступок делает Вам честь - ( Если о вас
говорят, что какой-то поступок делает вам честь, то это означает, что он
характеризует вас с хорошей стороны).
Ведущая: Так что же честь для каждого из
нас?
 Честь - моральное или социальное
достоинство, то, что вызывает, поддерживает уважение к самому себе или со
стороны окружающих.
Задание
3.Достоинство.
-Рядом
с понятием «честь» стоит «достоинство». Что означает слово «достоинство»?
Предполагаемые
ответы обучающихся:
-Человек держит
свое слово, не изменяет ему, не смотря на сложность ситуации.
-Он
понимает, что прав и никакая сила не заставит его нарушить обещание .
-Достоинство
не позволит ему уронить честь.
 -Достоинство
стало правом каждого человека на уважение.
-
Достоинство помогает осознать собственную ценность.
-В
достоинстве выражено представление людей о равенстве.
-Достоинство
стало правом каждого человека на нравственное уважение. Это означает, что независимо
от возраста, пола, национальности, богатства и всего прочего человек достоин
уважения за то, что он честно живёт, отличает добро от зла, не совершает
безнравственных поступков, способен быть справедливым.
Ведущая: В достоинстве
выражено представление людей о равенстве. Задача каждого человека — не унижать
достоинство других и не терять собственного.
Предполагаемые ответы обучающихся: (Достоинство
помогает человеку быть уверенным в себе, осознавать собственную ценность. - О
человеке, который ведёт себя сдержанно, вежливо, спокойно, говорят: «Это
достойный человек». -Достоинство позволяет избегать взаимных обид. - В каких
ситуациях мы употребляем в своей речи это слово. -Достоинство — это
осознание своих прав, своей моральной ценности и уважение к себе).
Задание
4.
Совесть.
-К
чему надо прислушиваться человеку, чтобы ощутить это чувство? ( К голосу
совести)
-
Какие высокие моральные качества человека можете назвать: (мужество, героизм,
смелость, выносливость храбрость, отвага, порядочность, совесть).-
-Дайте
определение слову совесть.. Честь и совесть? Что они для человека?
Ведущая:  Почему именно
эти качества являются важнейшими достоинствами человеческой души, почему они
составляют главную ценность человеческой жизни?
Предполагаемые ответы обучающихся: (Являются ли они
вечными? Или они уже отжили свое? Уместно ли говорить о чести и совести в наше
время? Может ли человек прожить жизнь, не испытав мук совести? Эти вопросы
вечны, как вечны честь и совесть, как вечна сама жизнь).
Ведущая: Совесть - внутренняя
оценка, внутреннее сознание моральности своих поступков, чувство нравственной
ответственности за свое поведение.
Вдумайтесь в эти фразы. Что же происходит
с те человеком, который не воспитал в себе чувство нравственной ответственности
за свое поведение?
Итак,
я благодарю вас за активное участие в деловой игре. Помощников прошу вручить
участникам дипломы.
Звучит
фоновая музыка .Участникам вручают дипломы.
Ведущая:
И,
наконец, сделаем выводы .
-Воинская
честь во все времена составляла важнейшее духовное качество офицера.
-Понятие
чести восходит к истории Российской империи, когда офицеры представляли собой
особое сословие и являлись носителями воинской чести. -Неукоснительно следовать
девизу «Жизнь - Отечеству, честь - никому!» - являлось основным нравственным
принципом в офицерской среде.
 -Традиционно
связанные со служением в армии представления о чести, достоинстве, благородстве
обеспечивали высокий престиж офицера в русском обществе.
-
Лучшие многовековые традиции русского воинства, их уникальные духовные
ценности, единое мировоззрение офицерской корпорации нашли свое отражение в «Кодексе
Чести русского офицера», который вырабатывался на протяжении 3-х столетий и
являлся по сути дела сводом моральных и этических норм.
-
Воинская честь в Кодексе определялась как «внутреннее достоинство, верность,
доблесть, благородство души, чистая совесть, почет и уважение.
Надеюсь,
что наш урок патриота прошел с пользой и каждый унесёт с собой интересную
информацию о понятии чести и доблести  от рядового солдата  до офицера.
До
свидания, до новых встреч!

АФОРИЗМЫ
ПРО ЧЕСТЬ И ДОСТОИНСТВО
-Кто
теряет честь, сверх того уже ничего потерять не может. (Публилий Сир)
-Смешное
наносит чести больший ущерб, чем само бесчестие.(Франсуа де Ларошфуко)
-Честь
— это бриллиант на руке добродетели.(Вольтер)
-Достоинство
жизни человеческой — в борьбе.(Александр Герцен)
-Тот,
кто не понимает своего назначения, всего чаще лишен чувства собственного
достоинства.(Фёдор Достоевский)
-Обязанность
по отношению к самому себе… состоит в том, чтобы человек соблюдал человеческое
достоинство в самом себе.(Иммануил Кант)
-Неподдельная,
искренняя гордость, или самоуважение, если только она хорошо скрыта и в то же
время действительно обоснована, безусловно должна быть характерна для человека
чести…(Дэвид Юм)
-Для
кого даже честь — пустяк, для того и все прочее ничтожно.(Аристотель)
-Честь
— это награда, присуждаемая за добродетель…(Аристотель)
-Лишать
чести другого — значит лишаться своей.(Публилий Сир)
-Честь
— это внешняя совесть, а совесть — это внутренняя честь.(Артур Шопенгауэр)
-Честь
нельзя отнять, ее можно потерять.(Антон Чехов)
-Достойный
довольствуется малым, хотя и желал большего. Ничтожный недоволен, даже когда
получает с избытком.(Абай Кунанбаев)
-Достоинству
нас не научит тот, Кто недостойно сам себя ведет.(Абдуррахман Джами)
-Чем
честнее человек, тем менее он подозревает других в бесчестности.(Цицерон)
-Признание
ценнее известности, уважение ценнее репутации, честь ценнее славы.(Николя де Шамфор)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий урок патриота Честь имею!.docx

alt: Сценарий урок патриота «Честь имею»

alt: Однажды произнес Суворов.

alt: Слово дал — сдержи его,

alt: Суть офицера, - определял Суворов, есть храбрость, офицеру мало лично быть храбрым и отважным человеком, он должен в бою или службе умело управлять людьми, командовать,…

alt: Если вы с честью выходите из затруднительного положения, то это означает, что вы поступаете мудро, сохраняя своё и чужое достоинство, находите достойный выход из трудного…

title: Сценарий  урок патриота  «Честь имею»


extracted_text:
ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И СКОТОВОДСТВА

РОДОВАЯ ОБЩИНА -

выводы:

file_name: ВОЗНИКНОВЕНИЕ_ЗЕМЛЕДЕЛИЯ_И_СКОТОВОДСТВА.pdf

alt: ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЗЕМЛЕДЕЛИЯ И СКОТОВОДСТВА

intro: рабочий лист по истории древнего мира для 5 класса на тему "возникновение земледелия и скотоводства"

история

group: Дисциплины

tags: история древний мир пятый класс история древнего мира

title: рабочий лист по истории для 5 класса на тему "возникновение земледелия и скотоводства"


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по астрономии составлена на основе:
1.
Федерального Государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12. 2010г. № 1897 (в ред. приказа от 29.12.2014г. № 1644);
2.
Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений
РФ, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004г.;
3.
Примерной программы среднего общего образования  по учебному
предмету «Астрономия»;
4.
Авторской программы (базовый уровень) учебного предмета
«Астрономия» (авторы программы Б. А. Воронцов-Вельяминов, Е.К. Страут).
При изучении основ современной астрономической науки перед
учащимися ставятся следующие цели:
         −         понять сущность
повседневно наблюдаемых и редких астрономических явлений;
         −         познакомиться с научными
методами и историей изучения Вселенной;
− получить представление о
действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях, и
единстве мегамира и микромира;
         −         осознать свое место в
Солнечной системе и Галактике;
         −         ощутить связь своего
существования со всей историей эволюции Метагалактики;
− выработать сознательное
отношение к активно внедряемой в нашу жизнь астрологии и другим оккультным
(эзотерическим) наукам.
Главная задача курса - дать учащимся целостное
представление о строении и эволюции Вселенной, раскрыть перед ними
астрономическую картину мира XX в. Отсюда следует, что основной упор при
изучении астрономии должен быть сделан на вопросы астрофизики, внегалактической
астрономии, космогонии и космологии.

I.                              Планируемые
результаты освоения учебного курса Личностные результаты.
•
в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя — ориентация на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные
планы; готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности, к
отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего
на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны, к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; принятие и реализацию ценностей
здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
•
в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству) —
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к  историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите; уважение к своему народу, чувство ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения; воспитание уважения к культуре, языкам,
традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации;
•
в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
гражданскому обществу — гражданственность, гражданская позиция активного и
ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни; признание неотчуждаемости
основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и
свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность; мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки
и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям; готовность обучающихся противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальным явлениям;
•
в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми — нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических
ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому
человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и формирование
позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное
отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь; формирование выраженной в поведении нравственной
позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного
сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и
нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия),
компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
•
в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, к живой
природе, художественной культуре — мировоззрение, соответствующее современному
уровню развития науки, значимость науки, готовность к научно-техническому
творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и
открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях
об устройстве мира и общества; готовность и способность к образованию, в том
числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности; экологическая культура, бережное отношение к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимание влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды, ответственности за
состояние природных ресурсов, умений и навыков разумного природопользования,
нетерпимого отношения к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта
экологонаправленной деятельности; эстетическое отношение к миру, готовность к
эстетическому обустройству собственного быта;
•
в сфере отношений обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений —уважение всех форм собственности, готовность
к защите своей собственности; осознанный выбор будущей профессии как путь и
способ реализации собственных жизненных планов; готовность обучающихся к
трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность
трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности, готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.

Метапредметные результаты.
Выпускник научится:

•
самостоятельно определять цели, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
•
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели;
•
сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения
цели ресурсы;
•
организовывать        эффективный            поиск  ресурсов,       необходимых
           для             достижения
поставленной цели;
•
определять несколько путей достижения поставленной цели;
•
выбирать оптимальный путь достижения цели, учитывая эффективностт
расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали;
•
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что
цель достигнута;
•
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной
заранее целью;
•
оценивать последствия достижения поставленной цели в учебной
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей.
•
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций;
•
распознавать и фиксировать противоречия в информационных
источниках;
•
использовать различные модельно-схематические средства для
представления выявленных в информационных источниках противоречий;
•
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его
основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
•
искать и находить обобщенные способы решения задач;
•
приводить критические аргументы как в отношении собственного
суждения, так и в отношении действий и суждений другого;
•
анализировать и преобразовывать проблемно -противоречивые
ситуации;
•
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять
целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов
действия;
•
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
•
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности
(быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять
консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее
решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться).
•
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со
взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами);
•
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком,
исполнителем, презентующим и т. д.);
•
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с
использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
•
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты
до их активной фазы;
•
координировать и выполнять работу в условиях виртуального
взаимодействия (или сочетания реального и виртуального);
•
согласовывать           позиции         членов            команды
        в          процессе        работы             над      общим
продуктом/решением;
•
представлять публично результаты индивидуальной и групповой
деятельности как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
•
подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из
соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
•
воспринимать критические замечания как ресурс собственного
развития;
•
точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные
замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации,
избегая при этом личностных оценочных суждений.

Предметные результаты позволяют:
•
воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее
связях с физикой и математикой;
•
использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и
принципа работы телескопа;
•
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота
и кульминация звезд и Солн-ца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее
время);
•
объяснять необходимость введения високосных лет и нового
календарного стиля;
•
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и
Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины
затмений Луны и Солнца;
•
применять звездную карту для поиска на небе определенных
созвездий и звезд. — воспроизводить исторические сведения о становлении и
развитии гелиоцентрической системы мира;
•
воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация
планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный
параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица);
•
вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а
их размеры — по угловым размерам и расстоянию;
•
формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе
третьего (уточненного) закона Кеплера;
•
описывать особенности движения тел Солнечной системы под
действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом;
•
объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы;
•
характеризовать особенности движения и маневров космических
аппаратов для исследования тел Солнечной системы. — формулировать и
обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел
Солнечной системы из единого газопылевого облака;
•
определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее
спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела,
астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
•
описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
•
перечислять существенные различия природы двух групп планет и
объяснять причины их возникновения;
•
проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы
этих планет;
•
объяснять механизм парникового эффекта и его значение для
формирования и сохранения уникальной природы Земли;
•
описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их
спутников и колец;
•
характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять
причины их значительных различий;
•
описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движениител, влетающих в атмосферу планеты с космической
скоростью;
•
описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
•
объяснять сущность астероидно- кометной опасности, возможности и
способы ее предотвращения;
•
определять и различать понятия (звезда, модель звезды,
светимость, парсек, световой
год);
•
характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и
источники их энергии;
•
описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии
из центра к поверхности;
•
объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
•
описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их
влияние на Землю;
•
вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
•
называть основные отличительные особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»;
•
сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца;
•
объяснять причины изменения светимости переменных звезд;
•
описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
•
оценивать время существования звезд в зависимости от их массы;
•
описывать этапы формирования и эволюции звезды;
•
характеризовать физические особенности объектов, возникающих на
конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр;
•
объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение);
•
характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав,
структура и кинематика);
•
определять расстояние до звездных скоплений и галактик по
цефеидам на основе зависимости «период — светимость»;
•
распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические,
неправильные);
•
сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно
модели Вселенной;
•
обосновывать справедливость модели Фридмана результатами
наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик;
•
формулировать закон Хаббла;
•
определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по
светимости сверхновых;
•
оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
•
интерпретировать обнаружение реликтового излучения как
свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной;
•
классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента
начала ее расширения Большого взрыва;
•
интерпретировать современные данные об ускорении расширения
Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида
материи, природа которой еще неизвестна. — систематизировать знания о методах
исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной.

II.     Содержание
учебного курса Предмет астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Роль астрономии в
развитии цивилизации. Структура и масштабы Вселенной. Особенности
астрономических методов исследования. Наземные и космические телескопы, принцип
их работы. Всеволновая астрономия: электромагнитное излучение как источник
информации о небесных телах. Практическое применение астрономических
исследований. История развития отечественной космонавтики. Первый искусственный
спутник Земли, полет Ю.  А.  Гагарина. Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Звезды и созвездия. Видимая звездная величина. Небесная
сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездные карты.
Видимое движение звезд на различных географических широтах. Связь видимого
расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Кульминация светил. Видимое годичное движение Солнца. Эклиптика.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая
система мира. Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и
условия их видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения
планет.
Законы движения небесных тел
Законы Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в
Солнечной системе. Горизонтальный параллакс. Движение небесных тел под
действием сил тяготения. Определение массы небесных тел. Движение искусственных
спутников Земли и космических аппаратов в Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее
происхождение. Земля и Луна — двойная планета. Космические лучи. Исследования
Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты на Луну. Планеты земной
группы. Природа Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и
кольца. Малые тела Солнечной системы:
астероиды, планеты-карлики, кометы, метеориты. Метеоры,
болиды и метеориты. Астероидная опасность. Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца.
Методы астрономических исследований; спектральный анализ. Физические методы
теоретического исследования. Закон Стефана—Больцмана. Источник энергии Солнца.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Роль магнитных
полей на Солнце. Солнечно-земные связи. Звезды: основные физико-химические
характеристики и их взаимосвязь. Годичный параллакс и расстояния до звезд.
Светимость, спектр, цвет и температура различных классов звезд. Эффект Доплера.
Диаграмма «спектр — светимость» («цвет — светимость»). Массы и размеры звезд.
Двойные и кратные звезды. Гравитационные волны. Модели звезд. Переменные и
нестационарные звезды. Цефеиды — маяки Вселенной. Эволюция звезд различной
массы. Закон смещения Вина.
Наша Галактика - Млечный Путь.
Строение и эволюция Вселенной
Наша Галактика. Ее размеры и структура. Звездные скопления.
Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области звездообразования. Вращение
Галактики. Проблема «скрытой» массы (темная материя). Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии. «Красное смещение» и закон Хаббла. Эволюция Вселенной.
Нестационарная. Вселенная А.  А.  Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое
излучение. Ускорение расширения Вселенной. «Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия,
необходимые для развития жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы.

III.
Календарно-тематическое планирование

№
  урока

Тема урока

Колво часов

Дата проведения

Планируемая

Фактическая

Введение. Предмет астрономии (2час)

1

Предмет астрономии

1

2

Наблюдения - основа
  астрономии

1

Практические основы астрономии (5 час)

3

Звезды и созвездия.  Небесные координаты и звездные
  карты.

1

4

Видимое движение звезд на
  различных географических широтах

1

5

Годичное движение Солнца по
  небу. Эклиптика.

1

6

Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны.

1

7

Время и календарь

1

Строение Солнечной системы (2 час)

8

Развитие представлений о
  строении мира

1

9

Конфигурация планет.
  Синодический период.

1

Законы движения небесных тел (5 час)

10

Законы движения планет
  Солнечной системы.

1

11

Решение задач на законы
  движения

1

12

Определение расстояний и
  размеров тел в Солнечной системе

1

13

Движение небесных тел под
  действием сил тяготения

1

14

Движение небесных тел под
  действием сил тяготения. Решение задач

1

Природа тел солнечной системы (8 час)

15

Общие характеристики планет

1

16

Солнечная система как
  комплекс тел, имеющих общее происхождение

1

17

Полугодовая контрольная
  работа

1

18

Система Земля-Луна

1

19

Планеты земной группы

1

20

Далекие планеты

1

21

Планеты – карлики и малые
  тела

1

22

Решение задач «Природа тел
  солнечной системы»

1

Солнце и звезды (6 час)

23

Солнце – ближайшая звезда.
  Энергия и температура Солнца.

1

24

Солнце – ближайшая звезда.
  Атмосфера Солнца.

1

25

Расстояния до звезд

26

Массы и размеры звезд

1

27

Решение задач на нахождение
  масс и размеров звезд

1

28

Переменные и нестационарные
  звезды

1

Наша Галактика – Млечный Путь. Строение
  и эволюция Вселенной (4 час)

29

Наша Галактика

1

30

Другие звездные системы -
  галактики

1

31

Основы современной
  космологии

1

32

Итоговая контрольная работа

1

Жизнь и разум во Вселенной (2 час)

33

Жизнь и разум во Вселенной

1

34

Урок    -    конференция    «Одиноки    ли    мы     во
Вселенной?»

1

Итого:

34

file_name: РП астрономия 11 кл..pdf

alt: Российской Федерации; • в сфере отношений обучающихся к закону, государству и гражданскому обществу — гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои…

alt: Метапредметные результаты.

alt: Предметные результаты позволяют: • воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и математикой; • использовать полученные ранее знания для объяснения устройства…

alt: Солнечной системы из единого газопылевого облака; • определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды,…

alt: Гравитационные волны. Модели звезд

alt: Полугодовая контрольная работа 1 18

tags: рабочая программа астрономия

title: Рабочая программа  "Астрономия 11 кл"


extracted_text:
Земля-
наш общий дом
Цель: Формирование экологической культуры и экологического
сознания школьников.
Задачи:
Обучающие: формировать
навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
учить видеть и понимать красоту живой природы;
учить основам экологических знаний;
знакомить детей с существующими в природе взаимосвязями
растений, животных и человека.
Воспитательные: продолжить
формировать умение и желание активно беречь и защищать природу;
воспитывать у учащихся ответственное отношение к окружающей
среде;
продолжить формировать необходимость соблюдения человеком
правил поведения в природе.
Развивающие:  развивать
умения и навыки правильного взаимодействия с природой, осознание ее
облагораживающего воздействия;
развивать способность оценивать состояние природной среды,
принимать правильные решения по ее улучшению;
развивать эмоционально доброжелательное отношение к
природе, духовно-нравственные и эстетические чувства.

(На стенах зала висят плакаты и рисунки о защите
природы, созданные учащимися)
Ученик:
Есть
просто храм,
Есть
храм науки.
А
есть ещё природы храм-
С
лесами, тянущими руки
Навстречу
солнцу и ветрам.
Он
свят в любое время суток,
Открыт
для нас в жару и стынь,
Входи
сюда,
Будь
сердцем чуток,
Не
оскверняй ее святынь.

Ученик:
Утром
солнышко встает,
Всех
на улицу зовет.
Выхожу
из дома я,-
Здравствуй,
улица моя!
Я
пою- и в вышине
Подпевают
птицы мне.
Травы
шепчут мне в пути:
Ты
скорей, дружок, расти.
Отвечаю
травам я,
Отвечаю
ветрам я,
Отвечаю
солнцу я,-
Здравствуй,
Родина моя!

Ученик:
На
земле исчезают цветы,
С
каждым годом заметнее это.
Меньше
радости и красоты
Оставляет
нам каждое лето.
Откровенье
цветов луговых
Нами
понято было едва ли.
Беззаботно
топтали мы их
И
безумно, безжалостно рвали.
В
нас молчало безумное «стой!».
Нам
казалось все мало, все мало.
А
потом в толчее городской
Мы
охапки тащили устало
Ине
видели, как из-под ног
Молчаливо,
дыша еле-еле,
Обречённо
глядел василёк,
Безнадёжно
гвоздики глядели…

Сценка
«ДЕВОЧКА- РОМАШКА»
(Девочка
сидит с букетом лекарственных трав в руках)

Ромашка:
Много
трав растет полезных
На
земле страны родной.
Могут
справиться с болезнью
Мята,
пижма, зверобой.

Травяная
ведьма:
Я
хочу тебе, дружок,
Дать
в букет еще цветок.
(Протягивает
пучок дурмана)

Ромашка:
Разгадала
твой обман!
Посмотрите,
вот дурман-
Ядовитая
трава.
Разболится
голова
От
подарка твоего
Забирай
его назад!
(Травяная
ведьма убегает)

Ромашка:
Ох,
уж эта травяная ведьма! Так и норовит сделать гадость. То корешок ядовитый
подсунет. То траву несъедобную
(Крадучись,
возвращается Травяная ведьма)

Травяная
ведьма:
Я
одумалась, ребята,
Лучше
вместе в лес пойдем,
Соберём
шалфей и мяту,
Нежных
ландышей нарвем.
Дома
их поставим в воду

Ромашка:
Поняла
я, братцы, сразу
Хитрый
замысел ее.
(Загораживает
ребят от ведьмы. Она грозит Ромашке кулаками и убегает)

Ромашка:
Мы
растенья эти знаем,
Бережём
и охраняем
От
таких лихих, как эта,
Собирательниц
букетов.
В
Книгу Красную они
Уж
давно занесены.
Мы
их рвем не на потеху,
Отнесём
мы их в аптеку.
Из
даров лесного царства
Люди
делают лекарства.
Ребята,
что такое Красная книга, вы знаете?

Ученик:
Эта
книга, в которую заносят редкие виды растений и животных. Представителей
природы, занесенных в эту книгу, охранять нужно особенно бережно.

Ученик1:
С
целым миром спорить я готов,
Я
готов поклясться головою
В
том, что есть глаза у всех цветов
И
они глядят на нас с тобою.
В
час раздумий наших и тревог,
В
горький час беды и неудачи
Видел
я: цветы, как люди плачут
И
росу роняют на песок.

Ученик
2:
Мы
безмерно богаты.
В
наших чащах и рощах
Столько
всяких пернатых-
Просто
диву даешься.
Но
спросите иного,
Что
он знает о птицах,
Пусть
ответит толково-
И,
гляди, удивится:
Как
же, фауна, дескать,
Как
же, наше богатство-
На
полях, в перелесках,
Так
сказать, птичье царство…

Ученик
3:
Птичье
царство, и только?
Ну,
дрозды,
Ну,
синички…
Где
запомнишь все клички,
Просто
птички- и только!
А
цветы разве знаем
На
лугах?
Разве
ценим?
Все
травой называем,
А
подкошены- сеном.
И с
деревьями то же:
Роща,
в общем и целом…
Ель
от пихты не можем
Отличить
грешным делом.

Ученик
4:
И,
конечно, тревожно,
Что
порой мы безбожно
Не
храним, что имеем
Не
щадим.
Не
жалеем.
Ни
за что не в ответе.
Словно
самую малость
Нам
на этой планете
Жить
и править осталось.
Не
хозяева вроде,
Так
добро своё губим.
А
гордимся природой
И
отечество любим.

Ученик
5:
Если
я сорву цветок,
Если
ты сорвёшь цветок,
Если
все: и я, и ты,
Если
мы сорвём цветы-
Опустеют
все поляны
И не
будет красоты!

Ученик
6:
Забывчивый
охотник на привале
Не
разметал, не растоптал костра.
Он в
лес ушёл, а ветки догорали
И нехотя
чадили до утра.
А
утром ветер разогнал туманы,
И
ожил потухающий костер.
И,
сыпля искры впереди поляны,
Багровые
лохмотья распростёр.

Ученик
7:
Он
всю траву с цветами вместе выжег,
Кусты
спалил, в зелёный лес пошёл,
Как
вспуганная стая белок рыжих,
Он
заметался со ствола на ствол.
И
лес гудел от огненной метели,
С
морозным треском падали стволы,
И,
как снежинки искры с них летели
Над
серыми сугробами золы.

Сценка
«Белая черёмуха» (З. Александрова)
(Девочка
идёт и читает стихотворение, показывая на дерево)

Девочка:
Расцвела
черёмуха около ручья,
На
апрельском солнышке
Ветками
шепча.
Легкая,
как облачко,
Чистая,
как снег.
Радовался
деревцу каждый человек.
Приходили
девочки
Посидеть
под ней.
И
могла цвести она
Много-много
дней.
(Любуясь
черемухой, проходят мимо две девочки)

Девочка
1:
Это
чья черёмуха?

Девочка
2:
Да
она ничья.
Белая
снегурочка
Около
ручья.
( Идет
группа школьников. Оглянувшись по сторонам, они обламывают все ветки с дерева.)

Прибежали
девочки,
А
снегурки нет,
Лишь
в пыли валяется
Вянущий
букет.
А
была черёмуха
Чистая,
как снег,
Радовался
деревцу
Каждый
человек.

Ученик
1:
Доброе
дерево, старые ветви,
В
листьях запутались шумные ветры.
Сколько
птенцов под густою листвою
Ты
укрывала от стужи и зноя!
Старые
ветви ночами не спали,
Чтобы
на землю птенцы не упали,
Чтобы
им с дерева, словно с порога,
В
синее небо открылась дорога,
Лето
промчится, и перед зимой
Дерево
птицам помашет листвой.

Ученик
2:
Будет
потом ему сниться и сниться,
Как
по весне возвращаются птицы.
Их
не пугают опасные кручи,
Белые
молнии, черные тучи.
Птицы
на родину мчатся уверенно,
Зная,
что помнит их доброе дерево.

Сценка
«На лесной опушке»
(Исполняют
девочки в пестрых сарафанах с лукошками в руках.)
Лапы
елок прикрыли избушку,
Где
живет дядя Вася- лесник.
Приходите
к нему на опушку-
Всех
приветливо встретит старик.
Дядя
Вася про птиц  нам расскажет,
Вспомнит,
как подстерёг он лису,

Самый
лучший малинник покажет
И
грибные местечки в лесу.

(Дядя
Вася выходит и садится на пенёк.  Дети подходят к нему и, присев на корточки,
слушают его.)

Дядя
Ваня:
Лес
не только для нашей забавы,
Он-
богатство нашей страны.
Все
деревья в нем, ягоды, травы
Нам
на пользу, друзья, взращены.
Каждый
куст берегите, ребята!
Где
росток ты увидишь простой,
Может
вырасти дуб в три обхвата,
Березняк
иль малинник густой.
А уж
сколько орехов и ягод!
Так,
пожалуй, считай- не сочтёшь!
Сердцу
любо, коль знаешь, что за год
В
сосняке разрослась молодёжь.
Хорошо
здесь, в избушке просторной,
Дядя
Вася гостям своим рад.

Сценка
«Ребёнок и мотылёк»
Мальчик:
Мотылёк,
как же так?
Целый
день ты летал
И
совсем не устал?
Расскажи,
как ты живёшь?
Что
ты ешь? Что ты пьёшь?
Где
твой мир? Где твой дом?
Расскажи
обо всём.

Мотылёк:
Я
живу на лугах, и в садах, и в лесах,
Я
летаю весь день в голубых небесах.
Солнца
ласковый свет озаряет мой кров,
Мне
еда и питье - ароматы цветов.
Но
живу я недолго – не более дня.
Будь
же добрым со мной и не трогай меня!

Сценка
«Помни, мы в ответе за нашу природу!»
Ученик
1:
Раненая
птица в руки не давалась,
Раненая
птица птицей оставалась.
Этот
сон давнишний до сих пор мне снится –
На
траве кровавой вздрагивала птица.

Ученик
2:
Птицы,
рыбы и звери
В
души людям смотрят.
Вы
их жалейте, люди!
Не
убивайте зря!
Ведь
небо без птиц - не небо!
А
море без рыб – не море!
А
земля без зверей – не земля!

Ученик
3:
Люди-исполины,
люди- великаны,
Есть
у нас винтовки, сети и капканы.
Есть
у вас бесстрашье, сила есть навечно,
И
должно быть сердце. Сердце человечье!

Ученик
4:
Люди
- человеки, страны и народы.
Мы
теперь навечно должники природы.
Надо
с этим долгом как –то расплатиться.
Пусть
расправит крылья раненая птица!

Сценка
«Монолог природы»
(Ученик
в костюме Природы или учитель)

Ученик:
Природа.
Я- великий мастер.
Вечный
мастер жизни. Я могу,
Человек,
тебя за соучастье надарить –
В
моей всё это власти!-
Гриб
в лесу, ромашку на лугу, небо в час
Восхода
и захода, иву над рекой…
И,
наконец, солнцем прокалённый, рыжеватый
Хлебный
колос! Как всему венец…
Только
ты мой дар, моё ученье
Не
прими за дань: я не раба.
Не
забудь: ты сам – моё творенье!
И у
нас с тобой одна судьба!
Да,
ты вырос. Ты простился с детством.
Шире
– что ни год – твои шаги…
Но
не занимайся самоедством!
И
былинку даже, что в наследство
Я
тебе вручила, береги!
Даже
волка- вдруг да он последний…
Уничтожить
(зверь не карандаш)-
С
помощью сложнейших вычислений
И
машин новейших – не создашь.
Мы с
тобой дорогою одною
Катимся
– ни часу врозь, ни дня…
И не
можешь быть ты надо мною,
Как
не можешь быть и вне меня.

file_name: сценарий Земля  наш общий дом.docx

alt: Земля- наш общий дом Цель :

alt: Ученик 4: И, конечно, тревожно,

alt: Приходили девочки Посидеть под ней

alt: И грибные местечки в лесу. (

title: Сценарий "Земля наш общий дом"


file_name: география в схеме и таблице92.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад «Чебурашка» с. Ленинаул

Консультация для
воспитателей
 на тему:
«Игра.
Характеристика ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, его значение».

Подготовила: педагог - психолог

Сусурбиева Мадина Висархановна

 «Игра.
Характеристика ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, его
значение».
Ведущей деятельность детей
дошкольного возраста, по мнению психологов и педагогов,
является игра (Б.
Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. Е. Кравцова, А. Н. Леонтьев, А. С. Макаренко,
С. Л. Рубинштейн, К. Д. Ушинский и др.) . Они отмечают ее важную роль в
формировании психики ребенка и считают, что игра - это основа всего последующего развития ребенка,
так как именно в игре ребенок обретает первоначальный опыт и развивает
физические и духовные силы и способности, которые понадобятся ему для
последующей жизни в обществе.
Игра как форма организации жизнедеятельности
детей. Одним из положений педагогической теории игры является
признание игры как формы организации жизни и деятельности
детей дошкольного возраста. Первая попытка организовать
жизнь детей в форме игры принадлежала
Фребелю. Он разработал систему игр, преимущественно дидактических и подвижных,
на основе которых осуществлялась воспитательная работа в детском саду. Все
время прибивания ребенка в детском саду было расписано в разных видах игр.
Завершив одну игру педагог вовлекает ребенка в новую.
Игра – отражение
жизни. Игра имеет
значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования
самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду, и для
исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей,
и еще для многого другого.
Игра для детей
дошкольного возраста – источник глобальных переживаний динамичности собственного Я,
проба силы самовоздействия. Ребенок осваивает собственное психологическое
пространство и возможность жизни в нем, что дает импульс к развитию всей личности
в целом.
Игра - основной вид деятельности
дошкольника. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх,
причем за годы дошкольного
детства, от трех до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития:
от предметно - манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с
правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр,
которые обнаруживаются у детей до поступления в школу.
С
этим же возрастом связано
начало двух других важных, для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы
последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно
проследить, условно разделив в аналитических целях дошкольное детство
на три периода:
младший дошкольный
возраст (3 - 4 года, средний дошкольный возраст (4 - 5 лет) и старший дошкольный возраст (5 - 6 лет). Такое
деление иногда проводится в возрастной психологии для того, чтобы подчеркнуть те
быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей, которые в дошкольном детстве
происходят каждые один-два года.
Младшие дошкольники играют еще,
как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие,
память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые
игры детей этого
возраста обычно воспроизводят действия тех взрослых, за которыми
они наблюдают в повседневной жизни.
Постепенно
к среднему периоду дошкольного детства
игры становятся совместными, и в них включается все больше детей. Главное в
этих играх не
воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация
определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли
и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их
соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры
имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по
собственному жизненному опыту. Роли, которые воспроизводятся детьми в игре,-
это, как правило, или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь и
т. п., или воспитательные (няня, воспитательница в детском саду, иди
профессиональные (врач, командир, пилот, или сказочные (козлик волк, заяц, змей).
Исполнителями ролей в игре могут быть люди, взрослые или дети, или заменяющие
их игрушки, например куклы [10, с. 90].
В
среднем и старшем дошкольном
возрасте сюжетно-ролевые игры развиваются, однако в это время они
отличаются уже гораздо большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий,
вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте.
Многие предметы натурального характера, используемые в игре младших дошкольников, здесь
заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Например, простой
кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически
представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных. Ряд
игровых действий у средних и старших дошкольников только подразумевается и выполняется
символически, сокращенно, или лишь обозначается словами.
Особая
роль отводится в игре точному соблюдению правил и отношений, например
субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детейначинают
развиваться организаторские умения и навыки.
Кроме
игр, включающих реальные практические действия с воображаемыми предметами и
ролями, символической формой игровой индивидуальной деятельности является
рисование. В него постепенно все более активно включаются представления
и мышление. От изображения того, что он видит, ребенок со временем переходит к
рисованию того, что знает, помнит и придумывает сам.
В
особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным
моментом для детей становится
выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется
и закрепляется у детей
дошкольного возраста мотивация достижения успеха.
В
старшем дошкольном
возрасте конструкторская игра начинает превращаться в
трудовую деятельность,
в ходе которой ребенок конструирует, создает, строит что-то полезное, нужное в
быту. В таких играх дети
усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства
предметов, у них активно развивается практическое мышление. В игре ребенок
научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У
него появляется и развивается способность планировать свои действия,
совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и
представления.

file_name: Консультация для воспитателей на тему.docx

alt: Такое деление иногда проводится в возрастной психологии для того , чтобы подчеркнуть те быстрые, качественные изменения психологии и поведения детей , которые в дошкольном детстве…

title: Консультация для педагогов «Игра. Характеристика ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, его значение».


extracted_text:
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 3 ИМ.С.А.ДЖАНХУВАТОВА»

Доклад
«Речевое взаимодействие учащихся на уроках английского языка  . Интерактивный
подход.»

учитель английского языка
Будайханова  Анжелика
Арсеновна

2020г.

Последние годы
свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку. Он
признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Самой
главной задачей учителя является повышение мотивации к изучению английского
языка. Кроме того, среди сложных задач общеобразовательной школы значится
проблема совершенствования обучающей и воспитательной деятельности на уроках
иностранного языка.
В наши дни учителя пересматривают
арсенал воздействия на умы, волю, эмоции учащихся с целью их введения в богатый
мир культуры и традиций страны изучаемого языка. Пересматриваются пути и
способы формирования всех видов речевой деятельности: чтения, говорения,
аудирования, письма. Активизации учебного процесса, стимуляции познавательной
деятельности способствует внедрение в процесс обучения, наряду с традиционными
занятиями,  игры и игровых моментов.
Мы учителя, постоянно ищем
способы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Считаю,
что наша главная задача  -  добиваться того, чтобы не пропадал
интерес к изучению нашего предмета.
 Большую помощь в
решении данных вопросов оказывают игры. Их использование даёт хорошие
результаты, повышает интерес к уроку, позволяет сконцентрировать внимание
учащихся на главном  -  овладении речевыми навыками в процессе
естественной ситуации, общения во время игры.
Об обучающих возможностях
игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на
эффективность использования игр в процессе обучения. В настоящее время проблема
применения речевой игры в обучении иностранному языку широко освещается в
отечественной и зарубежной методической литературе.
Американский психолог Д. Мид
увидел в игре обобщённую модель формирования того, что психологи называют
«самостоятельностью» -  человека  -  собирание своего «я». Игра
 -  это сфера самовыражения, самоопределения, самопроверки,
самоосуществления.
Ребенок, играя, всё время
стремится идти вперёд, а не назад. В играх  дети всё как бы делают втроём:
их подсознание, их разум, их фантазия «работают» синхронно. Для них игра,
прежде всего  -  увлекательное занятие. В игре все равны. Она
посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и
радости, ощущение посильности заданий  -  всё это даёт возможность
ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова
чужого языка и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно
усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения
 -  оказывается, я могу говорить наравне со всеми. Таким образом, я
рассматриваю игру как ситуативно  -  вариативное упражнение, где
создаётся возможность для многократного повторения речевого образца в условиях,
максимально приближенных к реально-речевому общению с присущими ему признаками
-  эмоциональностью, целенаправленностью, речевого воздействии. Игры
способствуют выполнению следующих методических задач:
-
создание психологической готовности детей к речевому общению;
-
обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового
материала;
-
тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов подготовки
учащихся, изучаемого материала, целей и условий урока и т. д. Одна и та же игра
может быть использована на различных этапах урока.
Виды
игр.
По характеру педагогического процесса выделяются следующие
группы игр:
·   обучающие,
тренировочные, контролирующие, обобщающие;
·   познавательные,
воспитательные, развивающие;
·   репродуктивные,
продуктивные, творческие;
·   коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические.
По характеру игровой методики игры можно разделить на:
·   предметные;
·   сюжетные;
·   ролевые;
·   деловые;
·   имитационные;
Существует огромное
количество игр, которые могут успешно применяться на уроках английского языка:
"Eat - Don'teat"
"Съедобное –
несъедобное". Водящий бросает мяч одному из игроков, и если водящий
называет съедобное – мячик надо поймать, если несъедобное – нет.
"Snowball"-
Снежный ком
Игра проводится с
карточками. Р1 называет первую карточку, Р2 - первую и вторую, Р3 - первую,
вторую и третью.
Например: P1: Rabbit; P2: rabbit-rose; P3:
rabbit-rose-road.
"Whatismissing"
На доске прикрепляем
карточки со словами, дети их называют. Учитель даёт команду:
"Closeyoureyes!" и убирает 1-2 карточки. Затемдаёткоманду: "Open your eyes!" изадаётвопрос: "What is missing?" Дети вспоминают пропавшие слова.
"Whatwordsdoyouknow?"
Учитель называет звук или
букву и показывает учащимся, сколько слов они должны вспомнить. Затем учитель
задаёт вопрос: "Whatwordsforthissound/ letterdoyouknow?", а ребята
вспоминают и называют слова на заданный звук/ букву.
"Findthehouse"
На доске размещаем карточки
(5-6) со словами на 2-3 звука, а затем карточки с соответствующими звуками
(домики). Дети, поднимая карточку со словом, называют его и кладут в
соответствующий "домик", т.е. под карточку со звуком, на который это
слово начинается.
"Opposites"
Учитель называет слово, а
дети отвечают противоположным по значению.
(Можно играть по командам: одна команда называет слово, а другая подбирает
противоположное по значению).

"Doyousee?"
Игра проводится на доске.
Водящий (либо учитель) помещает на доску изображение предмета (например, по
теме "мебель" - стол) и задаёт вопрос: "Doyousee a table?"
Остальные дети отвечают, глядя на доску:
"Yes,
I do. (I see a table)". Водящий задаёт следующий
вопрос, не помещая изображение предмета на доску:
"Doyousee a chair?" Детиопятьотвечаютхором: "No, I don’t.(I don’t see a chair)". Водящий рядом с имеющимся
изображением стола помещает изображение стула и задаёт вопросы:
"Doyousee a table?" Детиотвечают:
"Yes, I do.(I see a table)".
"Do you see a chair?" Дети отвечают: "Yes, I
do.(I see a chair)". Далее водящий опять, не помещая изображение предмета
на доску, задаёт вопрос: "Doyousee a sofa?" Дети отвечают глядя на
доску: "No, I don’t. (I don’tsee a sofa)".
По этой схеме игра продолжается до тех пор, пока на доске не появятся
изображения 5-6 предметов. Затем её можно начать заново, выбрав нового
водящего. Игра может проводиться по любой лексической теме.
"Crouchinggame"
Учащийся делится на три
команды. Они стоят во время игры. Каждой команде даётся определённая карточка/
слово. Учитель произносит в хаотичном порядке слова, и если это слово одной из
команд – эта команда должна присесть. Когда же слова не принадлежит ни одной из
команд – они остаются стоять.
  Составь
слово.

Учащимся предлагается список существительных. Надо подобрать к ним слово (общее
для всех), чтобы получилось сложное существительное.

Например:   Snow

Foot
                BALL

Basket

 Changes.
     Один
ученик выходит из класса. В это время в классе происходят какие-то изменения :
один или два ученика меняют свои места за партами, передвигается стул,
открывается окно и т. п. Когда водящий возвращается, он должен ответить на
вопрос
«Whathaschanged?» т. е.
назвать всё, что изменилось в классе . Например:
The window was shat, now it is open. Pete was at the first desk, now he is at
the third desk. Счёт может быть командным или индивидуальным. За каждое
правильное предложение команда /или ученик/ получает одно очко.
Игровая деятельность
является продуктивной не только на начальном этапе обучения, но и в среднем и в
старшем звене, важно лишь правильно подобрать игры соответствующие возрасту и
интересам детей. Примером таких игр могут стать адаптированные телевизионные
игры, такие как «Кто хочет стать миллионером?», «Брейн ринг», различные
викторины, соревнования и т.д.
«Брейн ринг».
Класс делится на несколько
групп, которые вместе готовят ответы на поставленные вопросы, принимают решения
и докладывают о них. Используются вопросы, проверяющие эрудицию, сообразительность,
чувство юмора.
Самый интересный рассказ.
Цель: образуются две
команды. Каждой даётся задание составить рассказ на определённую тему (
«Поездка за город», «Спортивные игры» и т. д.). Выигрывает команда, составившая
самый интересный рассказ и допустившая меньше ошибок.
Кроме того, в игровой форме
можно объяснять некоторые грамматические явления, в таком виде учащиеся гораздо
легче и живее воспринимают новый для них материал.
«Дракон»

Настоящее продолженное время
можно преподнести детям в виде трехглавого дракона у которого головы это формы
глагола «tobe», а хвост это окончание «-ing». Если в процессе тренировочных
упражнений ученик забывает об одном из составляющих этого времени учитель не
говорит ему о том, что он допустил ошибку, а лишь указывает, что дракон
почему-то остался без хвоста или головы.
Игры способствуют выполнению
следующих методических задач:
-
 создание психологической готовности детей к речевому общению;
-
обеспечение естественной необходимости многократного повторения   ими
языкового материала;
-
 тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта;
Следовательно, можно
говорить о том, что игра – универсальная форма дидактического взаимодействия с
учеником. И поэтому, как отмечает Е.Травин, она превосходит урок:
1.     Игра не
обусловлена особыми учебными навыками (внимание, дисциплина, умение слушать).
2.     Игра не
знает возрастных границ.
3.     Игра
полиэтнична и может даже преодолевать языковой барьер.
4.     Игра –
более активная форма работы с учениками. Она позволяет играющим чувствовать
себя субъектами процесса.
5.     Игра
подключает все каналы восприятия информации (и логику, и эмоции, и действия), а
не опирается на одну лишь память и воспроизведение.
6.     Игра есть
сочетание теории и практики, а значит, является более объективным отражением
действительности.
7.     Наконец,
игра более надежный  способ усвоения знаний.

Место игр на уроке и отводимое игре время зависят от ряда факторов: подготовки
учащихся, изучаемого материала, конкретных целей и условий урока и т. д. Все же
стоит отметить, что игровая форма не всегда укладывается в пространство урока.
Во-первых, алгоритм процесса игры не совпадает с алгоритмом урока. Урок
базируется на четырех этапах: актуализация усвоенных знаний, передача знаний,
закрепление и оценивание. Игра развивается по-иному: организация игрового
пространства (объяснение правил, организация команд), игровые действия (в ходе
игры происходит и актуализация необходимых знаний, и тренировка необходимых
навыков, и активное познание), подведение результатов (организация ситуации
успеха) и анализ игры (теоретические выводы). Во-вторых, различен сам механизм
получения знаний. На уроке ученики получают теоретические знания, чтобы потом
обратить их в свой опыт, а в игре получают опыт, чтобы вывести из него
теоретические знания. В-третьих, временные рамки урока четко соответствуют
установкам психики, а рамки игры соответствуют ее внутренней логике и времени
физиологической утомляемости.

 Однако следует помнить, что при всей привлекательности и эффективности
игр необходимо соблюдать чувство меры, иначе они утомят учащихся и потеряют
свежесть эмоционального воздействия.
Так, Е.А. Барашкова отмечает
следующие правила применения игр при обучении школьников иностранному языку [6,
С.14-15]:
1.  Прежде чем
предложить игру, спросите сами себя: зачем нужна эта игра, что она дает. Игра
ради игры – это потерянное время. Преподаватель всегда должен четко ставить
перед собой дидактическую цель. Сообщать ее учащимся не нужно. Игра, конечно,
имеет и свою, чисто игровую цель. Именно ее и поставьте перед учащимися.
2.   Не пытайтесь одной
игрой решить две задачи: отработать новый грамматический материал и выучить
новые слова. Удовольствие от игры ученики, может, и получат, а вот пользы не
будет. Определите, какая у вас главная цель. Ее и добивайтесь. Если вам нужно
отработать новую грамматическую структуру, то лексика должна быть хорошо
знакома. Если вашей задачей в данной игре является запоминание новых слов, то
делать это нужно на хорошо усвоенном грамматическом материале.
Заключение
Таким образом, изучив роль игры в процессе обучения и рассмотрев
необходимость применения дидактических игр на уроках английского языка можно
сделать вывод о том, что воспитательная и развивающая ценность обучения в
игровой форме заключается в содержании и направленности его на решении задач,
поставленных педагогом. Игра – превосходный способ подстегнуть учеников,
заставить их активно работать на уроке. После трудного устного упражнения или
другого утомительного занятия веселая игра – это идеальная возможность
расслабиться.
В результате мы приходим к  выводу о том, что:
- использование на уроках по иностранному языку игр и игровых
моментов, является важным методом для стимулирования  мотивации
учебно-познавательной деятельности школьников;
- независимо от того, насколько динамичен учитель, всегда есть
моменты, когда внимание учеников рассеивается. Быстрая, спонтанная игра
повышает внимание, оживляет, улучшает восприятие.

file_name: докклад.docx

alt: РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН МУНИЦИПАЛЬНОЕ


extracted_text:
Особенности развития
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления детей младшего  школьного
возраста.

Интенсивное  развитие
интеллекта происходит в младшем школьном возрасте.
Ребенок, особенно 7-8
летнего  возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на
наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем
школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и
наглядно-образное  мышление, что предполагает активное включение в обучение
моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.)
"Книжка с
картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает у них немедленную
реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта, образы,
возникающие на основе описания во время рассказа учителя или  чтения книжки,
очень ярки".
Младшие школьники склонны
понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами.
Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на
конкретные предметы, представления или  действия. Учитывая образность мышления,
учитель принимает большое количество наглядных  пособий, раскрывает содержание
абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных  примеров. И
запоминают младшие школьники  первоначально не то, что является наиболее существенным
с точки зрения учебных задач, а то, что  произвело на них наибольшее
впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено,  неожиданно и ново.
Наглядно-образное
мышление очень ярко проявляется  при понимании, например, сложных картин,
ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций требуется сложная
ориентировочная деятельность. Понять сложную картину – это значит понять  ее
внутренний смысл. Понимание смысла  требует сложной аналитико-синтетической
работы, выделения деталей сопоставления их друг с другом. В наглядно-образном
мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить
признаки. Только на основе развития наглядно-действенного и наглядно-образного
мышления начинает формироваться в этом возрасте  формально-логическое мышление.
Мышление детей этого
возраста значительно отличается  от мышления дошкольников: так если для
мышления дошкольника характерно такое качество, как непроизвольность, малая
управляемость и в постановке мыслительной задачи, и в ее решении, они чаще и
легче задумываются и над тем, что  им  интересней, что их увлекает, то младшие
школьники в результате, обучения в школе, когда необходимо  регулярно выполнять
задания в обязательном порядке, научиться управлять своим мышлением.
Во многом формированию
такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на
уроке, побуждающие детей к размышлению.
Учителя знают, что
мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Одни дети легче
решают задачи  практического характера,  когда требуется использовать приемы
наглядно-действенного мышления , например задачи, связанные с конструированием
и изготовлением изделий на уроках труда. Другим легче  даются задания,
связанные с необходимостью воображать и  представлять  какие-либо события или
какие-нибудь состояния предметов или явлений. Например, при  написании
изложений, подготовке рассказа по картинке и т.п. Третья часть детей легче
рассуждает, строит условные суждения и умозаключения, что позволяет им более
успешно, чем остальным  детям, решать математические задачи, выводить общие
правила и использовать их в конкретных случаях.
Встречаются такие дети,
которым трудно и  мыслить практически и оперировать образами, и рассуждать, и
такие, которым все это делать легко (Теплов Б.М.: 1961, с. 80).
Наличие такого
разнообразия  в развитии разных видов мышления у разных детей в значительной
мере затрудняет и осложняет работу учителя. Поэтому ему целесообразно более
отчетливо представлять  основные уровни развития видов мышления у младших
школьников.
О наличии того или иного
вида мышления у ребенка можно судить по тому, как он решает соответствующие
данному виду мышления  задачи. Так, если при решении легких задач – на
практическое преобразование предметов, или на  оперирование их  образами, или
на  рассуждение – ребенок  плохо  разбирается в их условии, путается  и
теряется  при поиске их решения,  то в этом случае считается, что у него первый
уровень развития в соответствующем виде мышления (Зак А.З.: 1984, с. 42).
Если ребенок  успешно
решает легкие задачи, предназначенные для применения того или иного вида
мышления, но затрудняется в решении более сложных задач, в частности из-за
того, что ему не удается представить все это решение целиком, поскольку
недостаточно развито умение планировать,  то в этом случае считается, что  у
него второй уровень развития в соответствующем виде мышления.
И наконец, если ребенок
успешно решает и легкие и сложные задачи в рамках соответствующего вида
мышления и даже может помочь другим  детям в решении легких задач, объясняя
причины допускаемых ими ошибок, а так же  может  придумывать сам легкие задачи,
то этом случае считается, что у него третий уровень развития соответствующего
вида мышления.
Опираясь на эти уровни в
развитии мышления, учитель сможет более конкретно охарактеризовать мышление
каждого ученика.
Для умственного развития
младшего  школьника нужно использовать три вида  мышления. При этом с помощью
каждого из них у ребенка  лучше  формируются те или иные качества  ума.  Так
решение задач  с помощью наглядно-действенного мышления позволяет развить у
учеников навыки управления своими действиями,  осуществление целенаправленных,
а не случайных и хаотичных попыток  в решении задач.
Такая особенность этого
вида мышления следствие того, что с его помощью решаются задачи, в которых
предметы можно брать  в руки, чтобы  изменить их  состояния и свойства, а так
же  расположить в пространстве.
Поскольку, работая с
предметами, ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в
этом случае и легче управлять  действиями,  прекращать практические попытки,
если их результат не соответствует  требованиям задачи,  или наоборот
заставлять  себя довести попытку до конца, до получения определенного
результата, а не бросить ее  выполнение,  не узнав результата.
С помощью
наглядно-действенного мышления  удобнее  развивать у детей такое важное
качество ума, как способность  при решении задач действовать целенаправленно,
сознательно управлять и  контролировать своими действиями.
Своеобразие
наглядно-образного мышления  заключается в том, что решая задачи с его помощью,
ребенок  не имеет возможности реально изменять  образы и представления, а
только по воображению.
Это позволяет
разрабатывать разные планы  для достижения  цели, мысленно согласовывать эти
планы, чтобы найти наилучший. Поскольку при решении задач с помощью
наглядно-образного мышления, ребенку приходится оперировать лишь образами
предметов (т.е. оперировать предметами  лишь в мысленном плане), то в этом
случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать, чем
в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами.
Поэтому главная цель
развития у детей  наглядно-образного мышления заключается в том, чтобы с его
помощью формировать умение рассматривать  разные пути, разные планы, разные
варианты достижения цели, разные способы решения задач.
Это следует из того, что
оперируя предметами в мыслительном плате, представляя возможные варианты их
изменений можно найти быстрее нужное  решение, чем выполняя  каждый вариант,
который возможен. Тем более, что не всегда имеются условия для  многократных
изменений в реальной ситуации.
Своеобразие
словесно-логического мышления, по сравнению с наглядно-действенным и
наглядно-образным, состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого
ребенок действует  не с вещами и их образами, а с понятиями  о них, оформленных
в словах иди знаках. При этом ребенок действует  по определенным правилам,
отвлекаясь от наглядных особенностей вещей  и их образов.
Поэтому главная цель
работы по развитию у детей словесно-логического мышления  заключается в том,
чтобы  с его помощью формировать умение рассуждать, делать выводы из тех
суждений, которые предлагаются  в количестве исходных, умение ограничиваться
содержанием этих  суждений и не привлекать других соображений, связанных с
внешними особенностями  тех вещей  или образов, которые отражаются и обозначают
в исходных суждениях.
Итак, существует три вида
мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Уровни
мышления у детей одного и того же  возраста достаточно  разные. Поэтому задача
педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе к  развитию мышления
у младших школьников.

file_name: Особенности развития  наглядно.doc

alt: Такая особенность этого вида мышления следствие того, что с его помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать в руки, чтобы изменить их состояния и…

alt: Своеобразие словесно-логического мышления, по сравнению с наглядно-действенным и наглядно-образным, состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого ребенок действует не с вещами и…

администрации

group: Педагогика