extracted_text:
Урок 16: Систематизации
знаний по теме Древний Египет
Тип урока: урок обобщения и
систематизации знаний и способов деятельности.
Цели урока:
Образовательная:
- организовать деятельность
учащихся по обобщению и систематизации знаний, полученных при изучении темы
«Древний Египет»;
- организовать деятельность
учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;
- обеспечить проверку и оценку
знаний и способов действий учащихся по данной теме.
Развивающая:
- содействовать формированию
общеучебных умений и навыков: работе с картой, историческими источниками,
самостоятельно делать выводы, выделять главное, высказать своё мнение,
оперировать понятиями и терминами, логически мыслить, умение работать в группе.
Воспитательная:
- способствовать воспитанию
культуры общения, умения выслушать собеседника.
Оборудование: мультимедийный
проектор, компьютерная презентация, карта «Древний Египет», карточки с
заданиями.
Учебник: А.А.Вигасин,
Г.И.Годер и И.С.Свеницкая «История Древнего мира».
Ход
урока:
1.Организационный момент.
Создание позитивной мотивации.
Здравствуйте, ребята. Я очень рада
вас видеть. Давайте настроимся на урок. Сегодня на уроке у нас присутствуют
гости и у вас есть возможность показать свои знания. Я уверена, что сегодняшний
урок принесёт нам удовлетворение и будет плодотворным.
2. Актуализация субъективного
опыта учащихся.
- Кто из вас не мечтает о
путешествиях? Новые страны, земли, города! Сегодня мы отправляемся в
путешествие, а куда, вам предстоит догадаться.
- Ребята, посмотрите на экран. (Слайд
№ 1)
- Ответив на вопросы и назвав
термины, вы догадаетесь, в какую страну мы отправимся.В северо-восточной Африке
простираются огромные пустыни. Красновато-желтые пески сменяются лишь суровыми
скалами. По этой земле несет свои воды одна из самых больших рек в мире. По
берегам растут финиковые пальмы и душистые акации и высокий тростник. В водах
реки обитает множество рыб и крокодилов. В прибрежных зарослях можно увидеть и
дикую кошку, и уток, и гусей. Где вода - там и жизнь…
- Так, куда мы сегодня совершим
путешествие? (В Древний Египет.)
- Скажите, для вас сейчас была
новая информация? (Нет.)
- Как вы думаете, как звучит тема
урока? (Древний Египет. Повторение.)
- Да, у нас сегодня обобщающий урок
по теме «Древний Египет».
(Совместное
целеполагание.)
А что конкретно мы
будем сегодня повторять? (Географическое положение, климатические условия
Древнего Египта, основные занятия египтян, религию, культуру Древнего Египта.)  В
начале урока проведем небольшую разминку: назовите термины: Мемфис,
иероглифы, фараон, пирамиды, сфинкс, Амон-Ра (за каждый термин кирпичик)
3. Обобщение и систематизация
знаний. А теперь мы переходим к следующему этапу урока – обобщению и
систематизацию знаний. Наше путешествие начинается. Посмотрите на экран.(Слайд
№ 2)Чтобы открыть эти загадочные двери , надо подобрать к ней ключи, а они
непростые: это ваши знания, умения, навыки – всё то, что мы изучали, чему
научились за это время.
Первое задание- вам
предстоит раскрыть тайну старинной рукописи.
Рукопись такая старая, что части
текста уже не видно. Но именно она снабдит нас необходимыми данными, если мы
восстановим её текст.
ВОССТАНОВИТЬ ТЕКСТ:
Я, фараон ___________________
,которому построили самую первую пирамиду. Моя страна называется
_________ . Она находится вдоль полноводной реки ________ , которая одаривает
землю __________________ _______________ . Люди моей страны занимаются
______________. Они выращивают __________ , __________ , ____________ .
В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и
образовалось _________________. Чтобы попасть в мою страну,
воспользуйтесь картой.
Второе задание
1.Покажите  местоположение
Египта.2. Покажите и назови первую столицу
3. Покажи и назови вторую столицу 4.
Покажи реку одаривающую Египет.

Покажите территории, куда совершали
     свои походы фараоны Древнего Египта?

(Во время военных походов фараонов
Древнего Египта, были захвачены в Азии страны к северо-востоку от Египта –
территории Палестины, Сирии, Финикии, Синатского полуострова, которые были богаты
залежами медной руды; на юге Африки территория Нубии, которая славилась
золотыми рудниками; на западе территории ливейских племён).

Покажите на карте, где строились
     пирамиды?(Пирамиды строились на западном берегу реки Нил, на границе с
     пустыней).

Случайно ли было выбрано место на
     западе, для строительства пирамид?(Неслучайно, запад по представлению
     египтян являлся страной смерти, так как на западе умирало солнце, заходя
     за горизонт).

Назовите, кому и когда была построена
     самая большая пирамида?(Самая большая пирамида была построена в 2600 г. до
     н. э., фараону Хеопсу).

Третье задание:Здесь
вам предстоит поработать с историческими источниками.
Текст дан на карточках,нужно найти
ошибки)
Работа с текстом:
Фараоны
Древнего царства строили себе гробницы в виде каменных пирамид. Самая большая
из них – пирамида фараона Тутмоса, высотой около 127 м. Сложена она из блоков,
каждый блок весил почти 1,5 тонны.
Строителями
пирамид были в основном рабы. Пирамиды не могли быть построены без
профессиональных мастеров – архитекторов, каменщиков, которые составляли планы
работ, расчеты, руководили укладкой блоков. Блоки очень плотно пригонялись друг
к другу с помощью связующего раствора.
Покой
великих пирамид охраняет сфинкс – гигантская фигура с телом крокодила и головой
человека в уборе фараона.
Правильный
вариант.
Фараоны
Древнего царства строили себе гробницы в виде каменных пирамид. Самая большая
из них – пирамида фараона Хеопса, высотой около 147 м.
Сложена она из блоков, каждый блок весил почти 2,5 тонны.
Строителями
пирамид были в основном египетские крестьяне.
Пирамиды не могли быть построены без профессиональных мастеров – архитекторов,
каменщиков, которые составляли планы работ, расчеты, руководили укладкой
блоков. Блоки очень плотно пригонялись друг к другу без
связующего раствора.
Покой
великих пирамид охраняет сфинкс – гигантская фигура с телом льва и головой человека в уборе фараона.

Динамическая
пауза.
Встали
дружно, потянулись
Богу солнца улыбнулись!
Богу ГЕБУ наш поклон
Многократным будет он.
Руки вверх к богине НУТ
Пусть немножко отдохнут.
Тело наше сделай круг
Повтори АМОНА  путь
Готовы из знаний
Плести сотни сот
Поможет нам в этом
Бог мудрости ТОТ.
Четвертое задание: задание
на соответствие
Определите, кому из египтян могли
принадлежать эти предметы (слайд 4
Пятое задание:
Отгадайте загадки

1.На
нильских берегах она была
Богатой
и цветущею слыла
И
ею фараоны управляли
Восстания
рабов здесь подавляли
Назови,
что за страна
В
мире есть сейчас она
(Египет).
2.В Египте умер человек
И труп его хранили век
Тело обработают
Бинтами замотают
Назовем, что это было
Долго всем оно служило
(мумия)
3.Нил разольется и оставит
Его на радость людям всем
За это люди реку славят
На нем сады благоухают
Так поспеши же назвать то, что
Воды Нила оставляют
(ил)
4.Он был царем
Потом завоевал Египет
И стал хозяином корон
Повелевать стал всеми
Кто это?
(фараон)
5.В долинах Нила вырос он
И солнцем и водой взращен
Его с трудом в Египте рубят
Кладут затем все вместе в ряд
Выходит замечательный расклад
Что это? Поспеши назвать
(папирус)
6.Не один год, не один раб
Ее строили за так
Чтобы фараон спокойно
Мог в загробном мире жить
И музейным экспонатом
Человечеству служить
(пирамида)
В качестве шестого задания
 мы с вами послушаем рассказы ребят о том, как жили разные классы в Древнем
Египте от первого лица. Кто хочет рассказать? Рассказ о жизни ремесленников и
земледельцев. Рассказ о жизни вельмож и фараонов.
4. Организация контроля
самоконтроля знаний.
«Верю не верю», (слайд 6)
при верном ответе хлопок, при неверном
тишина.
1.
Египет расположена в южной Азии на
полуострове Индостан. (нет)-Египет расположен в северо-восточной Африке
2.
В июле в Египте очень жарко,
солнце печет до плюс 50 градусов. (да)
3.
Река Нил впадает в  Тихий океан.
(нет)-Нил впадает в Средиземное море
4.
В Египте много ценных пород
деревьев (нет) в Египте не растут  ценные породы деревьев
5.
Каналы нужны для орошения полей
(да)
6.
Основные занятия древних египтян
сводились к земледелию скотоводству, ремеслу . (да)
7.
Египтяне поклонялись многим
животным, которых считали священными. (да)
8.
В Древнем Египте отсутствовали
неравенство и рабство. (нет)
9.
Египтяне умели лечить многие
болезни и знали строение человеческого тела (да)
5. Подведение итогов урока.
- Вот и закончилось наше путешествие по Древнему Египту. Все ключи подобраны
при помощи проявленных вами знаний, и мы можем открыть нашу загадочную дверцу.
Вы видите надпись: « Добро пожаловать в Древнее Двуречье», историю которого мы
начнём изучать на следующем уроке. А сейчас подведём итоги. Вы все замечательно
работали и мы с вами попытаемся построить пирамиду.
Рефлексия
1.Напишите название реки, протекающей через Египет,
1.Напишите название реки, протекающей через Египет,
обозначьте на ней 1-й порог. обозначьте на
ней 1-й порог.
2.Закрасьте зеленым цветом районы земледелия
в Египте 2.Закрасьте зеленым цветом районы земледелия в Египте
(границы обозначены знаком _._._._) (границы
обозначены знаком _._._._)
3.Напишите название морей, омывающих Египет.
3.Напишите название морей, омывающих Египет.
4. Найдите древнюю столицу Египта и напиши ее
4. Найдите древнюю столицу Египта и напиши ее
название. название.
5. Обозначь значком район пирамид. 5.
Обозначь значком район пирамид.

Тест
«древний Египет» Вариант 1
Как называется река, протекающая по
территории Египта?
А) Нил
Б) Тигр
В) Ефрат
Тест
«древний Египет» Вариант 2
Первая столица Египетского царства?
А) Мемфис
Б) Фивы
В) Атон
Как называлось в Египте высушенное тело,
обмотанное бинтами?
А) амулет
Б) саркофаг
В) мумия
Из чего строили простые египтяне дома?
А) из глины
Б) из камня
В) из дерева
Царские советники, знать в Древнем Египте?
А) вельможи
Б) жрецы
В) писцы
Существо с телом льва и головой человека,
«Охранявшее» гробницы египетских фараонов?
А) Сфинкс
Б) Апис
В) Хеопс
Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем
Египте?
А) саркофаг
Б) пирамида
В) мумия
Служащие в Древнем Египте, собиравшие налоги?
А) писцы
Б) жрецы
В) фараоны
Кто набирался в армию в Древнем Египте?
А) каждый десятый юноша-египтянин.
Б) каждый второй раб
В) все вельможи
Кто в Древнем Египте владел знаниями??
А) писцы.
Б) вельможи
В) фараоны
Египетский фараон, которому была построена
самая большая пирамида?
А) Эхнатон
Б) Хеопс
В) Тутанхамон
Письменность в Древнем Египте?
А) иероглифы
Б) клинопись
В) папирус
Кто служил колесничими в армии Древнего
Египта?
А) вельможи
Б) жрецы
В) рабы
Кого древние египтяне считали «живым богом»?
А) главного жреца
Б) фараона
В) Амон-ра
Что ввозили торговцы в Древний Египет?
А) папирус
Б) древесину
В) хлеб
Что символизирует двойная корона египетских
фараонов?
А) объединение Южного и Северного царств
Б) союз богов неба и земли
В) царство мертвых и царство живых

Я, фараон ___________________ ,которому построили самую первую
пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль полноводной
реки ________ , которая одаривает землю __________________ _______________ .
Люди моей страны занимаются ______________. Они выращивают __________
.
В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и
образовалось _________________.

Я, фараон ___________________ ,которому построили самую первую
пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль полноводной
реки ________ , которая одаривает землю __________________ _______________ .
Люди моей страны занимаются ______________. Они выращивают __________
.
В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и
образовалось _________________.

Я, фараон ___________________ ,которому построили самую первую
пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль полноводной
реки ________ , которая одаривает землю __________________ _______________ .
Люди моей страны занимаются ______________. Они выращивают __________
.
В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и
образовалось _________________.

Я, фараон ___________________ ,которому построили самую первую
пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль полноводной
реки ________ , которая одаривает землю __________________ _______________ .
Люди моей страны занимаются ______________. Они выращивают __________
.
В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и
образовалось _________________.

Я, фараон ___________________ ,которому построили самую первую
пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль полноводной
реки ________ , которая одаривает землю __________________ _______________ .
Люди моей страны занимаются ______________. Они выращивают __________
.
В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и
образовалось _________________.

Я, фараон ___________________ ,которому построили самую первую
пирамиду. Моя страна называется _________ . Она находится вдоль полноводной
реки ________ , которая одаривает землю __________________ _______________ .
Люди моей страны занимаются ______________. Они выращивают __________
.
В ____________ году Верхнее и Нижнее царства объединились и
образовалось _________________.

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:
__________________________
·
солнышко;
·
солнышко с тучкой;
·
тучку;
·
тучку с дождиком;
·
тучку с молнией

file_name: Урок по теме Древний Египет-заключение.docx

alt: Урок 16: Систематизации знаний по теме

alt: В ____________ году Верхнее и

alt: Плести сотни сот Поможет нам в этом

alt: Напишите название морей, омывающих

alt: А) вельможи Б) жрецы В) писцы

title: Урок закрепление по теме Древний Египет


extracted_text:
Контрольная работа № 10 (п. 34–35)
Цель деятельности
педагога: создать
условия для воспроизведения и применения ранее полученных знаний и способов
деятельности
Предметные: используют
различные приёмы проверки правильности нахождения значения числового выражения.
Личностные: объясняют самому
себе свои наиболее заметные достижения, дают положительную оценку результатам
своей учебной деятельности, проявляют интерес к предмету.
Метапредметные:
– регулятивные: понимают причины
своего неуспеха и находят способы выхода из этой ситуации;
– познавательные:
делают
предположения об информации, которая нужна для решения учебной задачи;
– коммуникативные:
умеют критично относиться к своему мнению.

Вариант
  I

Вариант
  II

1)
  Выполните действие:

а)
  0,507 ×
  39           в) 3,216 : 67
б)
  3,84 ×
  45            д) 5 : 16.

а)
  0,804 ×
  43            в) 3,776 : 59
б)
  2,76 ×
  65             д) 12 : 96.

2)
  Найдите значение выражения:

40
  – 26 ×
  (26,6 : 19)

50
  – 23 ×
  (66,6 : 37)

3)
  Решите задачу:

6 коробок печенья и 5
  коробок шоколадных конфет весят 6,2 кг. Сколько весит 1 коробка конфет,
  если 1 коробка печенья весит 0,6 кг?

На 4 платья и 5
  джемперов израсходовали 6,8 кг пряжи. Сколько пряжи нужно на 1 платье, если
  на 1 джемпер ушло 0,6 кг пряжи?

4)
  Решите уравнение:

а)
  9х + 3,9 = 31,8;
б)
  (у + 4,5) : 7 = 1,2

а)
  7х + 2,4 = 34,6;
б)
  (у – 1,8) : 0,7.

5) Если в некоторой
  десятичной дроби перенести запятую влево через один знак, то она уменьшится
  на 2,25. Найдите дробь.

5) Если в некоторой
  десятичной дроби перенести запятую вправо через один знак, то она увеличится
  на 32,13. Найдите дробь.

file_name: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10 (П. 34–35).docx

alt: Контрольная работа № 10 (п. 34–35)

title: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 10 (П. 34–35)


extracted_text:
Разработка
урока с использованием технологии деятельностного метода обучения (ТДМ)
Л.Г. Петерсон
по
информатике 8 класс
«Раздел 2. Алгоритмы и
программирование»
Тема 4 «Язык
программирования»
Урок № 45
Тема урока: Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные. Оператор присваивания.
Учитель информатики МБОУ
«Средняя школа № 72 города Макеевки»
Иевлева Наталья Константиновна,
квалификация «специалист первой категории»

«Надо учить не содержанию науки,
а деятельности по её содержанию»
В.Г.
Белинский

Для
реализации современных требований общества к образованию педагогами  российских школ используется новая
авторская педагогическая технология –. Эта технология позволяет формировать не
только предметные результаты освоения программы, но и развивать у детей
деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие их успешность в
будущем. Благодаря этому, учащиеся имеют возможность на уроках системно
тренировать весь спектр УУД, определяющих умение учиться. С другой стороны, ТДМ
обеспечивает преемственность с традиционной школой.
Схема рефлексивной
самоорганизации:
1)  Мотивация к учебной деятельности.
2)  Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном действии.
3)  Выявление места и причины затруднения.
4)  Построение проекта выхода из затруднения.
5)  Реализация построенного проекта.
6)  Первичное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
7)  Самостоятельная работа с самопроверкой.
8)  Включение в систему знаний и повторение.
9) Рефлексия учебной деятельности.
Рассмотрим
последовательность данных шагов на примере структуры урока введения нового
знания. Данная структура в рамках деятельностного подхода согласно Л. Г.
Петерсону(3) состоит из:
·
Этап мотивации к учебной
деятельности.
ü
Основной
целью этапа мотивации к учебной деятельности является
выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
требований к учебной деятельности. Для реализации этой цели используется
механизм «надо» – «хочу» – «могу»:
ü
 определяется
основная цель урока и актуализируются требования к учащимся со стороны учебной
деятельности («надо»);
ü
создаются
условия для возникновения у учащихся желания включиться в учебную деятельность
(«хочу»);
ü
организовать
осознание учащимися тематических рамок урока («могу»).
·
Этап актуализации знаний и фиксации
затруднений в деятельности.
Основной целью этапа
актуализации знаний и фиксирования индивидуальных затруднений в
пробном учебном действии является подготовка к построению нового знания
(понятия, свойства, способа действия и пр.). Для этого необходимо организовать:
ü
актуализацию
знаний, достаточных для построения нового знания;
ü
перечисление
и фиксацию актуализированных знаний в речи и знаках;
ü
обобщение
актуализированных знаний;
ü
выполнение
учащимися мыслительных операций, достаточных для построения нового знания
(сравнение, обобщение, аналогия и пр.);
ü
мотивацию
к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»);
ü
самостоятельное
выполнение учащимися пробного учебного действия;
ü
фиксацию
ими индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.
·
Этап постановки учебной задачи.
Основной целью этапа выявления места и причины
затруднения является осознание учащимися того, каких именно знаний им
не хватает. Для реализации этой цели необходимо организовать:
ü
 анализ
(при необходимости, пошаговый) пробного действия;
ü
 фиксацию
места затруднения – учащиеся фиксируют недостаточность их знаний:
ü
 для
выполнения всего задания (сразу);
ü
 для
выполнения некоторого шага пробного действия (в результате пошагового анализа);
ü
 для
обоснования своей гипотезы (при попытке предъявить критерий).
ü
 выявление
и фиксацию причины затруднения – учащиеся фиксируют, какого именно знания им не
хватает (определения, правила, алгоритма и пр.) для выполнения пробного
действия и заданий такого типа вообще («что я пока не знаю»).
ü
Понимание
причины затруднения позволяет учащимся осознанно поставить цель своей учебной
деятельности (а именно, устранить его причину) и перейти к проектированию путей
реализации поставленной цели.
·
Этап построения проекта выхода из
затруднения.
 Основной целью этапа построения
проекта выхода из затруднения является проектирование учащимися
процесса построения нового знания. Для этого необходимо, чтобы учащиеся под
руководством учителя:
ü
поставили
цель своей учебной деятельности (целью всегда является устранение причины
возникшего затруднения);
ü
предложили
и согласовали тему урока (учитель при необходимости может ее уточнить);
ü
определили
способ (аналогия, моделирование, эксперимент, измерение, поиск информации в
различных источниках и пр.) и средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.)
построения нового знания;
ü
составили
план реализации поставленной цели.
·
Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи.
Основной целью этапа
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является
усвоение учащимися нового знания. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
ü
выполнили
(фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на применение нового
знания в типовых ситуациях;
ü
при
этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование с помощью эталона.
·
Этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
Основной целью этапа самостоятельной работы
над проектом и реализации построенного проекта является построение
учащимися нового знания и определение области его применения. Для этого
необходимо, чтобы учащиеся под руководством учителя:
ü
 реализовали
построенный проект в соответствии с планом (в ходе реализации проекта учащиеся
выдвигают и обосновывают гипотезы, выполняют предметные действия с моделями,
схемами и т.д., применяют новое знание для решения задачи, вызвавшей
затруднение);
ü
зафиксировали
новое знание в речи и знаках (с помощью эталона);
ü
соотнесли
построенное новое знание с учебником или другим критерием истинности (образец,
справочник, энциклопедия и пр.);
ü
зафиксировали
преодоление затруднения;
ü
уточнили
общий характер нового знания и область его применения.
Основной целью этапа
самопроверки по эталону является самопроверка учащимися умения
применять новое знание в типовых ситуациях и коррекцию допущенных ошибок. Для
этого необходимо:
 организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новое знание;
ü
 организовать
самопроверку самостоятельной работы по эталону для самопроверки (на начальных
этапах возможно использование образца или подробного образца);
ü
 организовать
выявление и исправление учащимися допущенных ошибок;
ü
 создать
(по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка.
В случае, когда при
выполнении самостоятельной работы допущена ошибка, ситуация успеха заключается
в ее выявлении и исправлении.
·
Этап рефлексии учебной деятельности
на уроке.
Основной целью этапа
рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися
своей учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо организовать:
ü  вербальную
фиксацию цели учебной деятельности и нового содержания, изученного на уроке;
ü  фиксацию
способа, средств и шагов по достижению цели;
ü  соотнесение
поставленной цели и результатов учебной деятельности, фиксацию степени их
соответствия;
ü  самооценку
учениками собственной учебной деятельности на уроке;
ü  фиксацию
направлений дальнейшей учебной деятельности и согласование домашнего задания (с
элементами выбора, творчества).

Рассмотрим это на примере изучения темы «Язык
программирования», которая изучается в 8 классе.
Тема «Язык программирования» дает возможность учащимся ознакомиться с процессом создания
программ для решения какой-либо задачи с помощью ЭВМ. Данная тема изучается в 8
классе базового курса «Информатика»  в разделе «Раздел
2. Алгоритмы и программирование»  и
рассчитана на 34 учебных часа.
Теоретическая часть темы строится на основе раскрытия
понятий: алгоритмы, типы с способы записи алгоритмов, методы построения
алгоритмов, этапы решения задач с помощью ЭВМ, языки программирования, системы
программирования, типы данных, программирование алгоритмов.
Практическая часть направлена на освоение учащимися записи
алгоритмов на языке программирования в интегрированной среде разработки
программ. Технология деятельностного подхода включает в себя систему
деятельностных шагов.
Урок № 45
Тема урока: Переменная: тип, имя,
значение. Целые, вещественные и символьные переменные. Оператор присваивания.
Цель урока:  ввести
понятия переменные, классифицировать типы
данных.

 Задачи:
дать
определение понятию переменная, рассказать о типах переменных, значениях
переменных и взаимосвязи между ними, развитие
внимательности, памяти, алгоритмического мышления школьников.
Критерии успеха: знать,
что такое переменная; знать, что такое тип данных; уметь правильно выбирать тип
данных для переменных, используемых в программах.
Этап мотивации к учебной деятельности
 С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование
к учебной деятельности.
Игра «Слова в программировании».
Учащиеся разбиваются на 2-3 группы и по очереди  называют
одно слово, связанное с программированием или с прошлой темой урока. Группа
которая пропустила ход ( не смогла назвать вовремя слово) получает -1балл.
Повторять слова нельзя.
Цель: вспомнить темы
прошлого урока, повторить новые слова, эмоциональный настрой на урок.
Этап актуализация знаний и фиксация затруднений в
деятельности.
На доске представлены рисунки:

Рис.1.
Ситуация
1
Перед
вами представлены фото различных продуктов. Как вы считаете, как лучше хранить
данные продукты?
Учащиеся
предлагают свои варианты. Возможные варианты ответов: каждый продукт имеет свой
определенный контейнер для хранения продукта (солонка, бутылка, корзина).
Вывод: Каждый продукт в зависимости от своего свойства или вида имеет
определенный тип контейнера.
Цель
этапа актуализации является подготовка
мышления учащихся и организация осознания ими внутренней потребности к
построению учебных действий, организовать фиксирование каждым из них
индивидуального затруднения в пробном действии.
Этап постановки учебной задачи.
Одним из
способов на данном этапе можно использовать ребусы.

Переменная:
тип, имя, значение

Далее учитель
организует коммуникативную деятельность учащихся по исследованию возникшей
проблемной ситуации в форме беседы. Спросить у учеников — что такое переменная?
Какие существуют типы данных? В этом задании должен обнаружиться недостаток
имеющихся знаний. Завершение этапа связано с постановкой цели и формулировкой
темы урока.

Этап
построения проекта выхода из затруднения.
Дать
определение понятия переменной, объяснить на конкретных примерах.

Рис. 4.
Объяснить
правила именования переменных на языке программирования.
Известно, что всякий
алгоритм составляется для конкретного исполнителя. Сейчас в качестве
исполнителя мы будем рассматривать компьютер, оснащенный системой
программирования на определенном языке.
   Компьютер -
исполнитель работает с определенными данными по определенной программе.
Программа – это алгоритм
записанный на каком-либо языке программирования.
Данные – это множество
величин.

Для того чтобы программа обладала универсальностью, действия в ней должны
совершаться не над постоянными, а над переменными величинами. Поэтому
важным понятием программирования является понятие переменной.
   Компьютер работает с
информацией, хранящейся в его памяти. Отдельный информационный объект (число,
символ, строка, таблица и пр.) называется величиной.
Величины в
программировании, как и в математике, делятся на переменные и константы.
Значение константы остается неизменной в течении всей программы, значение
переменной величины может изменяться.
У каждой переменной есть имя,
тип и текущее значение. Имена переменных называют идентификаторами
(от глагола «идентифицировать», что
значит «обозначать», «символизировать»).
Причем может быть не одна
буква, а несколько. Примеры идентификаторов: a, b5, x, y, x2, summa, bukva10...
Существуют
три основных типа величин, с которыми работает компьютер: числовой, символьный
и логический. Тип данных характеризует внутреннее представление, множество
допустимых значений для этих данных, а также совокупность операций над ними. В
зависимости от типа переменной в памяти компьютера будет выделена определенная
область.
Наглядно переменную можно
представить как коробочку, в которую можно положить на хранение что-либо. Имя
переменной – это надпись на коробочке, значение – это то, что хранится в ней в
данный момент, а тип переменной говорит о том, что допустимо класть в эту
коробочку.
Всякий алгоритм строится
исходя из системы команд исполнителя, для которого он предназначен.
Независимо от того, на
каком языке программирования будет написана программа, алгоритм работы с
величинами, обычно, составляется из следующих команд:
·  присваивание;
·  ввод;
·  вывод;
Переменная –
это область оперативной памяти компьютера, которая может хранить данные во
время работы программы.
Переменная имеет:

Имя (x, text, bm,)
значение (число,
     текст, символ )
тип (целый,
     вещественный, символьный, строковый)

Имя переменной
(идентификатор):

начинается с буквы,
содержит буквы
     (лучше лат) и цифры,
длина имени не
     должна превышать 255 символов,
нельзя использовать
     зарезервированные слова,
не должно
     содержать пробелов и специальных символов.

   Значения переменным
задаются с помощью оператора присваивания. Команда присваивания – одна
из основных команд в алгоритмах работы с величинами. При присваивании переменной
какого-либо значения старое значение переменной стирается и она получает новое
значение.
В языках программирования
команда присваивания обычно обозначается либо «:=» (двоеточие и равно), либо
«=» (равно). Значок «:=» (или «=») читается «присвоить». Например:
z := x + y

x

y

z

2

3

-

Компьютер сначала
вычисляет выражение x + y, затем результат присваивает переменной z, стоящей
слева от знака «:=».

x

y

z

2

3

5

Если до выполнения этой
команды содержимое ячеек, соответствующих переменным x, y, z, было таким:

то после выполнения команды z := x + y оно станет следующим:
Прочерк в ячейке z
обозначает, что начальное число в ней может быть любым. Оно не имеет значения
для результата данной команды.
Если слева от знака
присваивания стоит числовая переменная, а справа – математическое выражение, то
такую команду называют арифметической командой присваивания, а выражение –
арифметическим.
В частном случае
арифметическое выражение может быть представлено одной переменной или одной
константой.
Например:
x := 7
a := b + 10
c := x
Задание
1. “Ответить на вопросы”.
1.
Переменная –
это область оперативной памяти компьютера, которая может … во время работы
программы (хранить данные);
2.
Зависит
ли имя переменной от её типа? (нет: X(имя): Real(тип));
3.
Зависит
ли значение переменной от её имени? (нет: X(имя):
Real(тип); Х:=2.6 (значение););
4.
Зависят
ли хранимые в переменной данные от её типа? (да: X(имя): Real(тип); Х:=2.6
(значение)).
Задание
2.
Назовите
имена переменных, соответствующих правилам наименования переменных: А, d4, рат,
8а, т_5, otv, reshenie, var, d+b.
Приведите
свои примеры имен переменных.
Сказать
ученикам, что и для переменных нужно использовать подходящие типы данных,
например, если мы хотим хранить число, то нужно сказать об этом компьютеру. Все
переменные, используемые в программе, должны быть объявлены в соответствии
форме: <тип данных><имя переменной>.
Задание
3. “Определите тип величины”.
Определите
тип величины, если её значение равно:
1.
25
-  integer целый;
2.
36,6
– real вещественный;
3.
'нет'
– string строковый;
4.
#13
– char символьный;
5.
48,2
- real вещественный;
6.
'число'
– string строковый;
7.
'29'
– string строковый;
8.
't'
– char символьный.
Раздать
учащимся таблицу-памятку «Типы данных». (приложение1)
Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
Основной
целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является
усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач. Задание
4 .
Объявите
переменные, которые будут использоваться в программе нахождения площади
прямоугольника со сторонами а, b?
Проговариваем
с учащимися алгоритм объявления переменной.
Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Организовать
самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия.
Организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону.
Задание
5. “Выберите значения,  допустимые для величин целого типа ”.
1.
-5
(Byte)
2.
3,7
3.
38
(Byte, Integer)
4.
'три'
5.
20,2
6.
'23'
7.
6,0
8.
589
(Integer)
Задание
6. “Сопоставьте величинам, подходящие им типы ”.

Величина

Тип

Число учеников в классе

integer
  (целый)

Название дня недели

string
  (строковый)

Фамилия студента

string
  (строковый)

Знак умножения

char
  (символьный)

Дробное число

real
  (вещественный)

Масса  Земли

real (вещественный)  5,9736·1024 кг

Знак умножения

char
  (символьный)

Задание 7.
 Указать значение величины S после
выполнения следующих команд присваивания :
1.
S:=5
S:=57;

№
  шага

Команда

S

1

S:=5

5

2

S:=57;

57

2.
S:=6
S:=-5.2*S
S:=0;

№
  шага

Команда

S

1

S:=6

6

2

S:=-5.2*S

-31,2

3

S:=0;

0

3.
S:=-7.5
S:=2*3;

№
  шага

Команда

S

1

S:=-7.5

-7,5

2

S:=2*3;

6

4.
S:=45
K:=-25
S:=S+K.

№
  шага

Команда

S

1

S:=45

45

2

K:=-25

-25

3

S:=S+K.

20

При решении задачи для наглядности будем
использовать таблицу, в которую будем вносить полученные значения переменных.
Такая таблица называется трассировочной таблицей, а процесс ее
заполнения называется трассировкой алгоритма
Этап
рефлексии учебной деятельности на уроке.
Организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке,
учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют
степень их соответствия.
Этап Домашнее
задание
1.
Выучить материалы
урока, проработать параграф учебника.
2.
Определите тип
для величин

Величина

Тип

Высота здания

Число этажей в здании

Количество игроков в команде

Температура человека

Название вида дерева

Скорость машины

Название фильма

Приложение
1

Тип переменной

Возможные значения

Объем занимаемой памяти

Byte

Целые
  числа от 0 до 255

1
  байт

Integer

Целые
  числа от -32768 до 32767

2
  байта

Real

Десятичные числа  2.9e-39..1.7e38

6 байт

Boolean

Логическое
  значение True(истина) или False (ложь)

2
  байта

String

Строка
  символов

1
  байт на каждый символ

Char

Символьный
  тип 'а',  '4',  '+', '-', либо код символа #126

Currency

Число
  в денежном формате

8
  байтов

Date

Дата
  от 1 января 100г. до 31декабря 9999г.

8
  байтов

Object

Ссылки
  на любой объект

4
  байта

Variant

Любые
  значения

>=16
  байтов

Реализуя
деятельностный подход на уроках информатики, предполагается активация
познавательной деятельности учащихся на творческой основе, овладение учащимися
компьютерной грамотности, присвоение новых знаний в процессе обучения,
актуализация мыслительной деятельности школьников.
Анализ технологических
требований к каждому этапу уроков ОНЗ показывает, что учащиеся имеют
возможность на этапах:
(1)  – тренировать
свои способности к самоопределению и планированию сотрудничества с учителем и
сверстниками;
(2)  – выполнять
пробное учебное действие, фиксировать свое затруднение;
(3)  – выявлять и
формулировать проблему, устанавливать причинно-следственные связи;
(4)  – учитывать
разные мнения, ставить перед собой цель, выбирать способ и средства ее
реализации, планировать;
(5) – работать по плану,
выдвигать гипотезы, самостоятельно строить способы решения проблем, искать
информацию, извлекать из текстов нужную информацию, моделировать, учитывать
разные мнения и согласовывать общую позицию;
(6, 8)  –
использовать модели, осознанно и произвольно строить свое речевое высказывание,
выполнять действия по алгоритму;
(7)  – выполнять
самоконтроль, критериальную самооценку и коррекцию собственных действий;
(9)  – выполнять
рефлексию деятельности, осуществлять самооценку ее результатов.
Кроме того, в ходе таких
уроков у учащихся активно развиваются познавательные процессы и волевая
саморегуляция в ситуации затруднения. Учащиеся активно включаются в процесс
открытия нового знания, становясь субъектами учебной деятельности. Они понимают
новые правила и понятия, а не механически заучивают их.
После того как на уроке
ОНЗ новое знание (понятие, способ действия) «открыто» учащимися, возникают
вопросы: «Как организовать дальнейшую работу, чтобы это знание было усвоено
каждым учеником? Как организовать эту работу с пользой для развития личности
учащегося? Можно ли достичь этих целей путем формального выполнения энного
количества заданий нового типа?» Практика показывает, что нет. Только найдя
самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив, ученик способен в
дальнейшем избегать этой ошибки при выполнении аналогичных заданий.
Приобретенные в ходе этой работы умения самоконтроля, коррекции и самооценки
станут теми метапредметными результатами обучения, которые останутся в их
арсенале и после школы.

1.      Технология
деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000...»),    https://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/
2.
Петерсон
Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. Москва 2006 г.
3.
Петерсон
Л.Г. Программа “Учусь учиться” Москва 2007 г.
4.
Непрерывность
образования: дидактическая система деятельностного метода. Москва 2005 г.
5.      https://www.sites.google.com/site/prakticeskoeposobiedlaucitela/tehnologia-deatelnostnogo-metoda/cto-eto
6.      https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/tehnologiya_deyatelnostnogo_metoda_obucheniya/
7.      https://urok.1sept.ru/articles/527236
8.      https://infourok.ru/tehnologiya-deyatelnostnogo-metoda-obucheniya-1440344.html
9.      https://uchitelya.com/informatika/20771-urok-informatiki-peremennye-imya-tip-i-znachenie-9-klass.html
10. https://multiurok.ru/index.php/files/konspiekt-uroka-pieriemiennyie-tip-imia-znachienii.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: разработка урока системно-деятельностный подход.docx

alt: Переменная: тип, имя, значение

alt: Задание 1. “Ответить на вопросы”

alt: Date Дата от 1 января 100г

alt: После того как на уроке ОНЗ новое знание (понятие, способ действия) «открыто» учащимися, возникают вопросы: «Как организовать дальнейшую работу, чтобы это знание было усвоено каждым…

информатика

group: Дисциплины

tags: Переменная: тип


extracted_text:
№ урока

Тема урока.
Основное содержание.
Разделы программы «Здоровье»

Кол-во
часов

Формы и виды контроля

Дата

Примечание

I четверть (25 часов)

Введение (1 час)

Древнерусская
  литература (7 часов)

1

Литература Древней Руси.
  Самобытный характер древнерусской литературы.
Богатство и разнообразие
  жанров.

1

Характеристика этапов
  развития древнерусской литературы. План.

02.09

ИКТ

2

«Слово о полку
  Игореве» - величайший памятник
  древнерусской литературы

1

Составление плана «Слова…».
  Сопоставление с летописным источником: сходства и различия.

04.09

ИКТ
иллюстрации

3

Практикум. Система образов «Слова…». Особенности языка и жанра
  произведения

1

Комментирование текста,
  установление ассоциативных связей «Слова…» и гравюр Фаворского, картины
  В.Васнецова.
Анализ текста произведения
  по вопросам и заданиям, выявление его жанра.

04.09

ИКТ иллюстрации

4

Образ русской земли в
  «Слове…», основные идеи произведения

1

Выразительное чтение и
  восприятие текста: «Вступление», «Золотое слово» Святослава. Как проявляется
  в «Золотом слове» Святослава идея произведения? В чем заключается патриотизм
  произведения? Какова роль изобразительно-выразительных средств в создании
  образа Родины? Каков голос автора?

07.09

ИКТ
иллюстрации

5

Практикум.  Художественные особенности «Слова…». Поэтическое
  искусство автора в «Слове…»

1

Устное сочинение «Каким предстаёт в
  тексте поэмы князь...».
Анализ образа автора.

09.09

ИКТ иллюстрации

6

Практикум.  Анализ эпизода в «Слове..». «Плач Ярославны»

1

Выразительное чтение «Плача
  Ярославны», выявление восприятия и понимание образа Ярославны как идеального
  образа русской женщины.

11.09

ИКТ иллюстрации

7

Р.р.  Подготовка к домашнему сочинению По «Слову о полку Игореве…»

1

Формулировка тем сочинений
  с предварительным их обсуждением.
Домашнее сочинение.

14.09

ИКТ иллюстрации

Литература XVIII века (11 часов)

9

Характеристика русской
  литературы  ХVIII века.
Особенности русского
  классицизма.

1

Чтение статьи учебника,
  составление тезисного плана или выписок (на выбор). Викторина по материалам
  статьи.

16.09

Печатные
  пособия (демонстрационные таблицы)

10

Практикум. М.В.Ломоносов – ученый, поэт,
  реформатор русского литературного языка. «Вечернее размышление о Божием
  величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы
  произведения.

1

Ломоносов – реформатор
  русского языка и системы стихосложения. Особенности содержания и формы
  произведения.
Выразительное чтение и
  анализ стихотворения.

18.09

Отрывок
  наизусть

11

М.В.Ломоносов. Прославление родины, мира, жизни и просвещения в
  произведениях в оде «На день восшествия…».
Жанр оды.

1

Ода как жанр лирической
  поэзии.
Определение авторской
  позиции, композиционных  частей оды, идейного содержания.

21.09

Выраз. чтение отрывков из
  оды.
иллюстрации

12

Вн.чт. Г.Р.Державин: поэт и гражданин. Обличение
  несправедливой власти в произведениях (ода «Властителям и судиям»).

1

Пересказ статьи учебника о
  Державине. Выразительное чтение оды «Властителям и судиям». Анализ оды.
Идеи просвещения и
  гуманизма в лирике. Обличение несправедливости в стихотворении.
Ораторские интонации в
  стихотворении.

23.09

ИКТ
Выраз.
  чтение.
иллюстрации

13

Практикум. Тема поэта и поэзии в лирике Г.Р.Державина.
  (Стихотворение «Памятник»).

1

Выразительное чтение
  стихотворения  «Памятник».
Оценка в стихотворении
  собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и
  новаторство в лирике Державина.

25.09

ИКТ
Иллюстрации
Наизусть

14

А.Н.Радищев. Слово о писателе. Главы «Путешествия из Петербурга
  в Москву» («Чудово», «Пешки», «Спасская Полесть»). Изображение российской
  действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.

Жанр путешествия.

1

Изображение российской
  действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.
Особенности повествования в
  «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение.

28.09

Пересказ глав
ИКТ
Иллюстрации

15

Практикум. А.Н.Радищев. (Глава «Любани»). Обличительный пафос
  произведения. Особенности повествования,  путешествия как жанра и его
  содержательного наполнения

1

Сжатый пересказ главы
  «Любани», беседа на восприятие и понимание идеи.
Анализ прочитанной главы.

30.09

Пересказ главы;
ИКТ
Иллюстрации

16

Н.М.Карамзин – писатель и историк. Сентиментализм как
  литературное направление.

1

Сообщение о писателе.
  Работа со словарем: сентиментализм;
Запись лекции, чтение с
  остановками, обсуждение

23.09

Пересказ
ИКТ
Иллюстрации
Печатные пособия
  (демонстрационные таблицы)

17

 Н.М.Карамзин
  «Осень», «Бедная Лиза» - произведения сентиментализма.
(Внимание к внутренней
  жизни человека). Утверждение общечеловеческих ценностей.

1

Анализ стихотворения
  «Осень».
Краткий пересказ повести
  «Бедная Лиза»; монологические ответы.

25.09

Пересказ
ИКТ
Иллюстрации Выраз. чтение

18

Практикум.  «Бедная Лиза» как произведение сентиментализма.
  Новые черты русской литературы.

1

Внимание писателя к
  внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей. Новые
  черты русской литературы.

28.09

ИКТ
Иллюстрации

19

Р.р. Подготовка к
  сочинению «Литература XVIII века в восприятии
  современного читателя.

1

Формулировка тем сочинений
  с предварительным их обсуждением на примере одного-двух произведений.
  Подготовка шаблонов возможного начала сочинений и постановки проблем.

30.09

Литература XIX века
  (46 часов)

20

Золотой век русской
  литературы (обзор). Общая
  характеристика русской и мировой литературы XIX
века.
Романтизм, реализм.

1

Чтение  статьи «Шедевры
  русской литературы, «Романтизм». Конспектирование лекции с остановками.
 Поэзия, проза, драматургия
  19 века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

02.10

Печатные
  пособия (демонстрационные таблицы)

21

Практикум.  Романтическая лирика начала XIX
века. В.А.Жуковский.
  Жизнь и творчество (обзор). «Море», «Невыразимое» – границы выразимого в
  слове и чувстве.

1

Краткий рассказ о жизни и
  творчестве В.А.Жуковского, составление таблицы или плана. Выразительное
  чтение стихотворения «Море», «Невыразимое».
Романтический
  образ моря.
Границы выразимого.
  Отношение романтика к слову.

05.10

ИКТ
Иллюстрации

22

Практикум.  В.А.Жуковский.
  Баллада «Светлана». Особенности
  жанра. (Нравственный мир героини баллады.) Язык баллады: фольклорные мотивы,
  фантастика, образы-символы.

1

Баллада «Светлана» - пример
  преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини
  как сосредоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный
  образ девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

07.10

ИКТ
Иллюстрации
Выраз. чтение, цитирование

23

А.С.Грибоедов: личность и судьба драматурга.

1

Чтение статьи учебника о
  Грибоедове. Составление таблицы. Развернутое устное монологическое
  высказывание «Портрет писателя».

09.10

ИКТ
Иллюстрации

24

А.С.Грибоедов.  «Горе
  от ума». Обзор содержания.
  Особенности композиции произведения.
Действие I
  комедии.

1

Выявление специфики жанра
  комедии: работа со словарем (комедия, конфликт, интрига, сюжет) для
  понимания природы общественной комедии, «условности разговорного стиха».
  Краткий пересказ сюжета 1 действия.
Утро в доме Фамусова.

12.10

ИКТ
Иллюстрации

25-26

Фамусовская Москва в
  комедии «Горе от ума». «Век нынешний и век минувший». Анализ II
  действия комедии

2

Повторение терминов «экспозиция»,
  «завязка», «внесценический персонаж», «развитие действия». Составление
  словаря толкований слов: фагот, карбонарий, хрипун, пономарь, разумник,
  слов просторечной лексики.
Ролевое чтение. Отзыв о
  героях произведения.
Фамусов-Чацкий-Софья.

14-16.10

ИКТ
Иллюстрации
Инсценирование

II четверть (24 часа)

27-28

Чацкий в системе образов
  комедии. «Можно ль против всех!»
Анализ III
  действия.

2

Устные сочинения на основе
  кратких характеристик персонажей. Выразительное чтение монологов и
  комментирование.
Анализ диалогов Чацкого и
  Софьи, Чацкого и Молчалина. Ролевое чтение.
Софья-Чацкий-Молчалин.

19.10-21.10

ИКТ
Иллюстрации
Инсценирование

29

Р.р. Язык комедии «Горе от ума».  Преодоление канонов
  классицизма. Обучение анализу эпизода.
Анализ IV
  действия.

1

« Анализ эпизода «Бал в
  доме Фамусова».
Прозрение героев.
Выразительное чтение
  наизусть монолога Чацкого.
Комментированное чтение.

23.10

ИКТ
Иллюстрации
Инсценирование

30

Р.р. И.А.Гончаров «Мильон терзаний».
  Работа с критической литературой

1

Чтение статьи И.А.Гончарова
  «Мильон терзаний», запись основных положений (конспект или план-конспект).
Подготовка к сочинению по
  комедии «Горе от ума».

26.10

Конспектирование статьи

31

Р.р. Классное сочинение  обучающего
  характера по комедии А.Н.Грибоедова «Горе от ума».

1

Сочинение

28.10

ИКТ

32

 А.С.Пушкин.
  Жизнь и творчество. Лицейская лирика. Пушкин в восприятии современного
  читателя («Мой Пушкин»).
Дружба и друзья в
  творчестве А.С.Пушкин

1

Сжатый пересказ статьи
  учебника;
просмотр отрывков из фильма
  о поэте. Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве Пушкина.

09.11

ИКТ
Иллюстрации

Выраз. чтение стихотворений.

30

Лирика петербургского
  периода.  «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и
  власти. «К морю», «Анчар».

1

 Выразительное чтение
  стихотворений с выявлением (комментарий и анализ) идейно-художественного
  своеобразия.

11.11

ИКТ
Иллюстрации
Выраз. чтение
  стихотворений.
Чтение наизусть.

33

Семинар. Любовная лирика А.С.Пушкина. Адресаты любовной
  лирики Пушкина. Любовь как гармония душ.

1

Сообщение о любовных
  адресатах А.С.Пушкина, выразительное чтение стихотворений.
 «На холмах Грузии», «Я вас
  любил…» и др.

13.11

ИКТ
Иллюстрации
Выраз.
  чтение стихотворений Чтение наизусть.

34

Практикум. Тема поэта и поэзии.  «Я памятник себе воздвиг…»,
  «Пророк». Обучение анализу одного стихотворения

1

Раздумья
  о смысле жизни и поэзии.
«Пророк», «Памятник»,
  «Бесы».

16.11

ИКТ
Иллюстрации
Выраз. чтение
  стихотворений.
Чтение наизусть

35

Практикум.   Анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина (по
  выбору учащихся)

1

Анализ стихотворения по
  предложенному плану. Работа с алгоритмом анализа лирического текста.

18.11

ИКТ

36

Контрольная работа
по романтической лирике
  начала ХIХ века, комедии «Горе от ума», лирике Пушкина.

1

Контрольные вопросы и
  задания.

20.11

37

Вн.чт. «Цыганы» как романтическая поэма:
  особенности композиции, образной системы, содержания, языка.

1

Характеристика героев,
  комментарий текста. Противоречие двух миров. Индивидуалистический характер
  Алеко.

23.11

38

«Собранье пестрых
  глав».
Лекция. Роман
  А.С.Пушкина «Евгений Онегин». Творческая история романа.  Жанр
  романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

 1

Ответы на вопросы.
История создания,
  композиция и сюжет, авторские отступления.

25.11

ИКТ

39

 Типическое и
  индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические истоки жизненного
  пути.

1

Работа с текстом.
Историческая и общественная
  обусловленность характера Онегина. Причины его разочарованности в жизни.
Изображение поместного
  дворянства.

27.11

ИКТ
Иллюстрации
Отрывок наизусть

40

Татьяна и Ольга Ларины.
  Татьяна – нравственный идеал Пушкина

1

Сравнительная характеристика:
  монологический ответ с цитированием.  Работа с текстом.

30.11

ИКТ
Иллюстрации
Отрывок наизусть

41

Практикум. «Бегут, меняясь, наши лета, меняя все, меняя нас».
  Татьяна и Онегин. Эволюция взаимоотношений героев. Анализ двух писем.

1

Ответы на вопросы.
Обучение анализу.
Письмо Татьяны как
  выражение чувств. Глубина, значительность личности героини.

02.12

ИКТ
Иллюстрации
Отрывок наизусть

42

Семинар. Автор как идейно-композиционный и лирический центр
  романа. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни».

1

Лирические отступления и их
  роль в романе.
Энциклопедия русской жизни.

04.12

ИКТ

Конспектирование статьи
  В.Г.Белинского

43

Р.р.  Подготовка к сочинению по роману
  А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

1

Домашнее  сочинение

07.12

44

 Вн.чт. «Моцарт
  и Сальери» - проблема «гения и злодейства». Анализ произведения.
Трагедия.

1

Проблема «гения и
  творчества».
Два типа мировосприятия
  персонажей. Нравственные позиции героев трагедии.

09.12

ИКТ
Иллюстрации

45

М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества
  в лирике Лермонтова.
Анализ стихотворений.

1

Выразительное чтение
  стихотворений, ответы на вопросы. «Нет, я не Байрон…», «Молитва», «И скучно,
  и грустно…», «Парус».
Работа с алгоритмом
  анализа.

11.12

ИКТ
Иллюстрации
Стихотв.
  наизусть.

46

Практикум.
Образ поэта-пророка в
  творчестве М.Ю.Лермонтова.

1

Работа с алгоритмом анализа
  лирического текста.
«Смерть поэта», «Поэт»,
  «пророк», «Я жить хочу, хочу печали», «Есть речи значенье».

14.12

ИКТ
Иллюстрации
Стихотв.
  наизусть.

47

Практикум.
Адресаты любовной лирики
  М.Ю.Лермонтова и послания к ним.

1

Выразительное чтение
  стихотворений. Анализ любовной лирики. «Нет, не тебя так пылко я люблю»,
  «Нищий», «Расстались мы, но твой портрет…».

16.12

ИКТ
Иллюстрации
Выраз. чтение стихотворений.

48

Семинар. Эпоха безвременья в лирике поэта.

1

Выразительное чтение
  стихотворного текста. Анализ стихотворений. «Дума»,
« Предсказание», «Родина».
  Характер лирического героя и его поэзии.

18.12

Выраз. чтение
  стихотворений.

49

Роман «Герой нашего
  времени».
Обзор содержания. Сложность
  композиции. Первый психологический роман.

1

Первый психологический
  роман в литературе. Роман
о незаурядной личности. Век
  М.Ю.Лермонтова в романе.

21.12

ИКТ
Иллюстрации

III четверть
  (30 часов)21.12

50

Практикум.
Печорин как представитель
  «портрета поколения».
Загадки образа Печорина.

1

Противоречивость характера
  Печорина. Устное словесное рисование.
Главы «Бэла», «Максим
  Максимыч».

23.12

ИКТ

51

Практикум.
 «Журнал Печорина» как
  средство самораскрытия его характера.
Печорин в системе образов
  романа.

1

Ответы на проблемные
  вопросы, монологические высказывания.
Печорин в системе мужских
  образов романа. Дружба в жизни Печорина.
Печорин в системе женских
  образов романа. Любовь в жизни Печорина.
Главы «Тамань», «Княжна
  Мери», «Фаталист».

25.12

ИКТ
Иллюстрации

52

Семинар. Романтизм и реализм романа. Роман в оценке
  В.Г.Белинского.

1

Споры о романтизме и
  реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в оценке
  В.Г.Белинского.
Подготовка к контрольной
  работе.

11.01

53

Контрольная работа
по лирике М.Ю. Лермонтова,
  роману «Герой нашего времени»

1

Контрольная работа

13.01

54

Н.В.Гоголь. Страницы
  жизни и творчества. Проблематика и поэтика первых сборников «Вечера на хуторе
  близ Диканьки», «Миргород».

1

«Вечера на хуторе близ
  Диканьки», «Миргород». Проблематика и поэтика сборников. Замысел, история
  создания, особенности жанра, композиция поэмы «Мертвые души».

15.01

ИКТ
Иллюстрации

55

Поэма «Мёртвые души».
Практикум. Система образов поэмы «Мёртвые души». Обучение
  анализу эпизода.

1

Смысл произведения, особенности
  жанра.  Чичиков и помещики. Образ города в поэме «Мёртвые души».

18.01

ИКТ
Иллюстрации

56

Чичиков как новый герой
  эпохи и как антигерой. Эволюция его образа. «Мёртвые» и «живые» души. Образ
  автора.

1

Характеристика города и
  героев литературного произведения.

20.01

ИКТ
Иллюстрации

57

Р.р. Поэма в
  оценке Белинского. Подготовка к сочинению.

1

«Мёртвые души» – поэма о
  величии России. Мёртвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение
  комического и лирического начал в поэме.
Подготовка к сочинению.

22.01

ИКТ
Иллюстрации

Сочинение

58

А.Н.Островский. Слово о
  писателе. «Бедность не порок».
Особенности сюжета.
  Патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев.
Комедия как жанр
  драматургии.

1

Рассказ о писателе на
  основе прочитанного. Характеристика героев. Ролевое чтение.

25.01

ИКТ

Иллюстрации

59

Вн.чт.
Л.Н.Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания
  трилогии. Формирование личности героя повести.

1

Рассказ о писателе,
  определение черт личности героя.
Формирование личности юного
  героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт
  героя с окружающей его средой и собственными недостатками. Возрождение веры в
  победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Толстого:
  психологизм («диалектика души»),чистота нравственного чувства, внутренний
  монолог как форма раскрытия психологии героя.

27.01

Иллюстрации

Пересказ эпизодов

60

А.П.Чехов. Слово о
  писателе. В мастерской художника. «Тоска», «Смерть чиновника».

1

Эволюция образа «маленького
  человека» в русской литературе XIX века.
  Боль и негодование автора.
Тема одиночества человека в
  мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе.
Жанровые особенности
  рассказа.
Защита мини-проектов

29.01

ИКТ
Иллюстрации

61-62

Ф.М.Достоевский. Слово о
  писателе. «Белые ночи».
Тип петербургского
  мечтателя, черты его внутреннего мира.

2

Рассказ о писателе на
  основе прочитанного. Характеристика внутреннего мира героя.
Роль истории Настеньки в
  повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании
  Достоевского.

03.02-01.02

Иллюстрации

63

Р.р.  Подготовка к
  сочинению – ответу на проблемный вопрос «В чём особенность
  изображения внутреннего мира героев русской литературы второй половины ХIХ
  века?  ( На примере одного-двух произведений по выбору учащихся).

1

Сочинение

05.02

64

Вн.чт.
Поэзия второй половины ХIХ
  века. Н.А.Некрасов, Ф.И.Тютчев, А.А.Фет.
Многообразие жанров,
  эмоциональное богатство.

1

Анализ  поэтических
  произведений поэзии  Н.А.Некрасова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета.

08.02

ИКТ

Выраз. чтение
  стихотворений.

Русская
  литература XX века (29 часов)

65

Русская литература ХХ
  века. Многообразие жанров и направлений.

1

Сообщение об особенностях
  русской литературы ХХ века.  Жанры, литературные направления..

10.02

66

И.А.Бунин. Слово о
  писателе.
«Тёмные аллеи». История
  любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.
Практикум.
Мастерство Бунина. Лиризм
  повествования.

1

Анализ рассказа,
  монологические ответы.
Защита мини-проектов.

12.02

ИКТ

67-68

М.А.Булгаков. Слово о
  писателе.
«Собачье сердце» как
  социально-философская сатира на современное общество. Система образов.

2

История создания и судьба
  повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
  нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины»,
  «швондера». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

15-17.02

Фрагменты худ. фильма
Иллюстрации

69-70

М.А.Шолохов. Слово о
  писателе. «Судьба человека».
Образ главного героя.
  Судьба человека и судьба Родины.
Практикум. Композиция
  рассказа. Роль пейзажа. Особенности жанра.

2

Смысл названия рассказа.
  Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа.
Образ Андрея Соколова,
  простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении.
  Сказовая манера повествования. Широта типизации. Реализм Шолохова в
  рассказе-эпопее.

19-22.02

ИКТ
Фрагменты худ. фильма
Иллюстрации

71

Вн. чт. М.А.Шолохов.
«Они сражались за Родину».

1

Тема Великой Отечественной
  войны в творчестве Шолохова.
Экранизация произведений
  М.А.Шолохова. Герои Шолохова на экране.

24.02

Фрагменты худ. фильма

72

А.И.Солженицын. Слово о писателе.
«Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика.

1

Рассказ о писателе.
Анализ рассказа,
  художественный пересказ. Художественное своеобразие произведения. Жизненная
  основа притчи.

26.02

ИКТ
Иллюстрации

73

Тема «праведничества» в
  рассказе. Образ праведницы, трагизм её судьбы.

1

Картины послевоенной
  деревни. Тема праведничества.

01.03

ИКТ
Иллюстрации

74

Р.р.  Контрольная
  работа Сочинение по произведениям (1-2, на выбор) второй
  половины ХIХ и ХХ века.

1

Сочинение

03.03

75

Русская поэзия
  Серебряного века.

1

Лекция. Урок-концерт.
Многообразие направлений,
  жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX
  века.

05.03

ИКТ
Иллюстрации

76

Практикум.
А.А.Блок. Слово о
  поэте. Своеобразие лирических интонаций. Образы и ритмы поэта.

1

Высокие идеалы и
  предчувствие перемен.
«Ветер принёс издалёка…».

10.03

ИКТ, видео
Иллюстрации

77

Трагедия лирического героя
  в «страшном мире».
Своеобразие лирических
  интонации.

1

Трагедия поэта в «страшном
  мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических
  интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
«О, весна без конца и без
  краю…», «О, я хочу безумно жить…».

12.03

ИКТ, видео
Иллюстрации

78

С.А.Есенин. Слово о
  поэте. Тема Родины в лирике С.Есенина.

1

«Вот уж вечер…», «Разбуди
  меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…».

15.03

ИКТ, видео
Иллюстрации

79

Практикум.
Размышления о жизни, любви,
  природе, предназначении человека в лирике С.Есенина.

1

Народно-песенная основа
  лирики С.Есенина.
 «Письмо к женщине», «Не
  жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая».

17.03

ИКТ, видео
Иллюстрации

IV четверть (26 часов)

80

В.В.Маяковский.
  Новаторство поэзии.
Практикум.
Своеобразие стиха, ритма,
  интонаций.

1

« Послушайте!»,
« А могли бы?», «Люблю»
  (отрывок).
 Маяковский о труде поэта. Словотворчество поэта.

19.03

ИКТ Иллюстрации

81-82

М.И.Цветаева. Особенности
  поэтики. Стихи о поэзии, о любви, жизни и смерти.
Практикум.
Образ Родины в лирическом
  цикле «Стихи о Москве». Традиции и новаторство.

2

«Идешь, на меня похожий…»,
  «Бабушке», «Мне нравится…»,
« Стихи к Блоку»,  «Откуда
  такая нежность?».
«Стихи о Москве», «Родина». Традиции и
  новаторство в творческих поисках поэта.

22-24.03

ИКТ Иллюстрации

83

Н.А.Заболоцкий.
  Философский характер лирики поэта.
Тема гармонии с природой,
  любви и смерти.

1

« Я не ищу гармонии в
  природе», « Где-то в поле возле Магадана»,  « Можжевеловый куст»,
 « О красоте человеческих
  лиц», « Завещание».

26.03

ИКТ Иллюстрации

84-85

А.А.Ахматова. Слово о
  поэте. Трагические интонации в любовной лирике.
Практикум.
Тема поэта и поэзии.
  Особенности поэтики.

2

Сборники «Белая стая», «Подорожник»,
  «Anno Domini»;
Стихотворения «Надпись на
  книге», «Муза», «Художнику», «Здесь Пушкина изгнанье началось…», «Поэт»,
  «Воронеж», «Данте», «Творчество», «Мне ни к чему одические рати…», «Про
  стихи».

9-12.04

ИКТ Иллюстрации

86

Практикум.
Б.Л.Пастернак.
  Философская глубина лирики поэта. Вечность и современность.

1

« Красавица моя, вся
  стать…», «Перемена»,
 « Весна в лесу», « Быть
  знаменитым некрасиво», « Во всем мне хочется дойти…»

14.04

ИКТ Иллюстрации

87-88

А.Т.Твардовский. Слово о
  поэте. Раздумья о Родине и природе в лирике поэта.
«Страна Муравия» (отрывки
  из поэмы).
Практикум. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние
  строчки».

2

«Страна Муравия», «Урожай»,
  «Весенние строчки».
Мечта о преображении
  Родины.

16-19.04

89

А.Т.Твардовский. «Я убит
  подо Ржевом».

1

Литературно-музыкальная
  композиция.
Проблемы и интонации стихов
  о войне. История возникновения стихотворения. Песня М.Ножкина «Под Ржевом».

21.04

ИКТ Иллюстрации

90

Р.р. Контрольная
  работа по русской лирике ХХ века.
  Тема Родины. Подготовка к домашнему сочинению.

1

Формулировка тем сочинений
  с предварительным их обсуждением. Постановка проблем.

23.04

91-93

Вн. чт.  Песни и романсы на стихи русских поэтов XIX-XX
  веков.

3

А.С.Пушкин,
  Е.А.Баратынский, Ф.И.Тютчев, М.Ю.Лермонтов, А.К.Толстой, А.А.Фет, В.А.
  Соллогуб.
А.А.Сурков, К.М.Симонов,
  Н.А.Заболоцкий, М.Л.Матусовский, Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий, К.Я.Ваншенкин.

26-30.04

Зарубежная
  литература (9 часов)

94

Вн. чт.  Античная
  лирика.
Гай Валерий Катулл. Чувства и разум в любовной лирике поэта.

1

Любовь как выражение
  глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина.
«Нет, ни одна средь
  женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…».

03.05

95

Вн. чт.  Квинт Гораций
  Флакк. Поэтическое творчество и
  поэтические заслуги. «Я воздвиг памятник…».

1

Мысль о поэтических
  заслугах – знакомство римлян с греческими лириками.
«Я воздвиг памятник…».
Традиции оды Горация в
  русской поэзии (Державин и Пушкин).

05.05

96

Данте Алигьери. «Божественная комедия» (обзор, фрагменты).
Множественность смыслов и
  её философский характер.

1

Множественность смыслов
  поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение
  идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине,
  идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный
  (идея воздания в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное
  постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как
  божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта).
  Универсально-философский характер поэмы.

07.05

97

У.Шекспир. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен).
Гуманизм эпохи Возрождения.
  Общечеловеческое значение героев Шекспира.
Гамлет и его одиночество в
  конфликте с реальным миром.

1

Акт 1-2. «Гамлет» – «пьеса  века».

Гамлет как вечный образ
  мировой  литературы. Шекспир и русская литература.

10.05

ИКТ
Сцены из спектакля
Иллюстрации

98

Вн. чт.  Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Гамлет как вечный образ
  мировой литературы.

1

Акт 3-5. Монологи Гамлета.
  Образ Гамлета, его одиночество в конфликте с реальным миром «расшатавшегося
  века». Философская глубина трагедии.

12.05

Сцены из спектакля
Иллюстрации
Инсценирование

99-100

И.-В. Гёте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен).
Философская трагедия. Особенности
  жанра. Идейный смысл трагедии.
Вн. чт.  Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Фауст как
  вечный образ мировой литературы.

2

Эпоха Просвещения.
«Фауст» как философская
  трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля. Поиски
  справедливости и смысла жизни.

17.05-14.05

ИКТ
Иллюстрации

101

Вн. чт.  Поэзия И.-В.
  Гёте.
Характер восприятия и
  значение творчества Гёте в России.

1

Гёте в переводах
  Жуковского, Лермонтова, Тютчева, Фета, Майкова, Брюсова, Пастернака.
Русская критика о произведениях
  Гёте.

19.05

Выраз. чтение

102

Итоговый урок.
Тестирование.

1

Выявление уровня
  литературного развития учащихся.
Итоги года и задание для
  летнего чтения.

22.05

Итоговый тест

Требования к уровню подготовки
выпускников

В
результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:
•    образную природу словесного
искусства;
•    общую характеристику развития русской
литературы (этапы развития, основные литературные направления);
•    авторов и содержание изученных
произведений;
•    основные  теоретико-литературные
понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской
литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм
(начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие
представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и
антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе,
реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие
понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление),
понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии,
юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений),
повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях
рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча
(углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки
(углубление представлений), философско-драматическая поэма.
уметь:
·
прослеживать темы
русской литературы в их историческом изменении;
·
определять
индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей
разных эпох;
·
определять
идейную и эстетическую позицию писателя;
·
анализировать
произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой
специфики;
·
оценивать
проблематику современной литературы;
·
анализировать
произведения современной литературы с учетом преемственности литературных
жанров и стилей;
·
различать героя,
повествователя и автора в художественном произведении;
·
осознавать
своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
·
сопоставлять и
критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы
произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
·
находить
информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
·
выявлять
авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
·
строить устные и
письменные высказывания в связи с изученным произведением.

file_name: КТП 9 лит.doc

alt: Тема урока. Основное содержание

alt: Утверждение общечеловеческих ценностей

alt: М.Ю.Лермонтова и послания к ним

alt: Подготовка к сочинению. 22

alt: Русская литература ХХ века .

alt: Ржевом». 21.04 ИКТ Иллюстрации 90

title: Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по литературе в 9 классе


extracted_text:
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
(Слайд 2) Вспомним, о чем мы говорили на прошлом
уроке.
Ø    С каким инструментом познакомились на
уроке? (Фортепиано)
Ø    Из каких слов складывается название
фортепиано и что они обозначают?
(Форте – громко, пиано – тихо)
Ø    Какие два вида фортепиано вы узнали? (Рояль, пианино)
Ø    С творчеством, каких композиторов
познакомились? (П.И. Чайковский, С.С.
Прокофьев)
Ø    Какие произведения слушали? (Марш, Вальс)

3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд 3) Послушайте
стихотворение.
Природа и музыка рядом
живут
Снежинки – танцуют, сосульки – поют.
Ветер играет на листьях слегка,
И в такт этим звукам плывут облака.
То дождь запоет, забасит
вдруг пурга,
То звонкая песня несет нас в луга.
А мы будем слушать, и подпевать,
А может быть просто стоять и молчать.
Учитель: О чем
это стихотворение? (О природе и музыке)
Учитель:  (Слайд
4) Назовите тему нашего сегодняшнего урока.
Учитель: Тема
урока: «Природа и музыка»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд 5) О природе мы часто
говорим - небо нахмурилось... Солнце улыбнулось. А что вам больше нравиться –
когда идет дождь или когда светит солнце?
Учитель: (Слайд
6) Скажите,
если бы вы были художниками, то что бы вам понадобилось для того, чтобы
нарисовать картину природы? (Краски)
Учитель:  (Слайд
7) Скажите, ребята, какими красками нарисует художник солнечный
денек? (Художник рисует солнечный денёк - светлыми, яркими красками)
Учитель:  (Слайд
8) А хмурый, дождливый день? (Серыми, мрачными)
Учитель: (Слайд
9) А может ли музыка рисовать картины? Что у композитора вместо
красок? (Краски - звуки. Эти краски мы не видим, а слышим).
Учитель: (Слайд 10) А может ли музыка нарисовать картину природы? Сейчас
послушаем произведение русского композитора Сергея Сергеевича Прокофьева.
Учитель: (Слайд
11) Послушайте и скажите, что изобразила
музыка. Это время суток: утро, день или вечер?
Слушание
"Утро" С. С. Прокофьев.
Учитель: Какое время
суток вы услышали? (Утро)
Учитель: Дайте название
этой картине? (Солнце встаёт)
Учитель: Охарактеризуйте
мелодию? (Мелодия протяжная, плавная, певучая)
Учитель: (Слайд
12) Послушайте следующее произведение и
скажите, что изобразила музыка. Это время суток: утро, день или вечер?
Слушание «Вечер» С.С.
Прокофьев.
Учитель: Что изобразила
музыка, какое время суток? (Вечер)
Учитель: Охарактеризуйте мелодию? (Похожа на колыбельную, плавная,
ласковая, спокойная)
5.     Физминутка (Слайд
13-24)
Учитель: (Слайд 25) Любите ходить на прогулку? Особенно, когда светит солнышко!
Учитель: (Слайд
26) Композиторы тоже очень любят прогуливаться. Два русских
композитора, Сергей Сергеевич Прокофьев и Модест Петрович Мусоргский, написали
две пьесы, изображающие две прогулки. Сейчас мы их послушаем и сравним картины,
изображающие эти прогулки.
Учитель: (Слайд
27)Отправимся сегодня на необычную прогулку под музыку М.
Мусоргского пьеса «Прогулка».
(Слайд 28) Слушание
«Прогулка» М.П. Мусоргский.
Учитель: Какой музыкальный
инструмент звучит? (Фортепиано)
Охарактеризуйте мелодию пьесы?
Учитель: (Слайд 29) Мы с вами продолжаем и давайте прослушаем пьесу С.С. Прокофьева
«Прогулка»
(Слайд 30) Слушание «Прогулка»
С.С. Прокофьева.
Учитель: (Слайд
31) Выберете слова, которые соответствуют прогулке? (Скорая, неторопливая,
медленная, Подвижная, Игривая)
Учитель: Мы прослушали две пьесы под название « Прогулка» двух знаменитых
композиторов.
 Учитель: Чем отличаются эти пьесы?
Учитель: (Слайд
32) С каким композитором пойдете не
торопливо, а с каким быстро?
6.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:
«Осень» Кукутики
7.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель: (Слайд 35) Подведем
итог сегодняшнего урока.
Ø
Может
ли музыка нарисовать картину природы? Что нужно композитору для этого?
Ø
С
какими пьесами вы сегодня познакомились?
Ø
В
чем их различия? Сходства?
Ø
Кто
является композиторами этих пьес?
Учитель: Домашнее задание
Нарисуйте
картину к понравившемуся прослушанному произведению.

file_name: Ход урока.docx

alt: Ход урока 1. Организационный момент

title: Конспект урока музыки 2 класс " Природа и музыка. Прогулка"


extracted_text:
По дорогам войны - Голубчиков Глеб Андреевич.

Ржевская битва - пожалуй, самое
трагическое сражение Великой Отечественной войны. Сотни тысяч солдат полегли в
нём, не добившись триумфальной победы. И пусть своими жизнями они обеспечили
победу в войне, но на долгие годы про их подвиг забыли. И лишь в этом году на
месте тех боёв появился мемориал. Пожалуй, один из немногих памятников не
триумфу, а трагедии.
Безымянный солдат
В Тверской области в восьми километрах
от Ржева возвышается бронзовый солдат. На десятиметровом кургане стоит
25-метровая статуя. Она лишена обычного пафосного величия, которым
злоупотребляли поздние советские монументы. В ней куда больше трагизма и
безысходности. Это памятник безызвестно погибшим.

Фото © ТАСС / Сергей Бобылев

Тем воинам, которые не получили своего
ордена, не встретились с семьёй, никогда не увидели ни одного Парада Победы.
Как и самой победы не увидели. Солдат смотрит с тоской на живых и словно
говорит словами из стихотворения Александра Твардовского "Я убит подо
Ржевом":
"Я убит подо Ржевом,
В безымянном болоте,
В пятой роте,
На левом,
При жестоком налёте".

Фото © ТАСС / Сергей Бобылев

Кажется, что огромную фигуру солдата
развеивает ветер. Но она не исчезает совсем, а превращается в стаю журавлей,
которые поднимаются в небо. Таким образом авторам проекта - скульптору Андрею
Коробцову и архитектору Константину Фомину - удалось в одном памятнике
совместить два, пожалуй, самых известных и трагичных стиха о войне. Речь идёт о
строчках поэта Расула Гамзатова:
"Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю эту полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей".
Ржевская битва или "ржевская
мясорубка"?

Ржев. Разрушенный фашистами мост через
Волгу. Репродукция Александра Овчинникова. Фото © ТАСС
Сражения в районе Ржева продолжались
14 месяцев - с 1942 по 1943 год. Это была серия боёв, наступлений и
оборонительных операций. Всё началось с контрнаступления под Москвой в начале
1942 года. Советские войска отбросили немцев от столицы и стремились развить
успех. В ставке были уверены, стоит надавить - и уже к началу 1943 года
территорию Советского Союза удастся очистить от нацистских войск. Немецкая
группировка армий "Центр" окопалась в 200 километрах от Москвы - её
называли "кинжалом в сердце страны". Поэтому на освобождение Ржева и
уничтожение немецкой группировки бросили огромные силы.
Но немецкие войска выстроили серьёзную
оборону, а все попытки с наскока сломить её кончались провалом. Гитлер считал
Ржев "воротами Берлина" и потому требовал биться до последнего.
Сыграла свою роль и излишняя самоуверенность советского руководства. Маршал
Георгий Жуков на первых порах был уверен, что разгромить группировку удастся
быстро. Того же требовал и Иосиф Сталин. В итоге за всё время ржевской операции
было убито больше 400 тысяч человек, но прорвать оборону немцев и взять их в
кольцо так и не удалось.

Бойцы истребительного противотанкового
батальона на пути к Вязьме после боёв за Ржев, 4 марта 1943 года. Фото © Wikipedia

Одни историки считают, что Ржев был величайшим
провалом Советской армии и в том числе Жукова. Они называют сражение
"ржевской мясорубкой". В советское время про Ржев не вспоминали.
Другие историки уверены, именно Ржевская битва позволила разгромить армию
Паулюса под Сталинградом. Советские войска постоянно атаковали и оттягивали на
ржевский участок фронта огромные силы немецкой армии. И поэтому перебросить их
на штурм Сталинграда было попросту невозможно. Так или иначе, но долгие годы
солдаты, своими жизнями оплатившие победу стране, были забытыми героями.
В боях подо
Ржевом Красная Армия потеряла более 400 тысяч человек, а с санитарными потерями
- более миллиона. Ржевский мемориал - это наш вклад в увековечивание памяти
павших воинов. В последнее время мы все чаще сталкиваемся со спекуляциями,
ложью вокруг подвига наших предков. И череда сражений на Ржевско-Вяземском
выступе занимает здесь особое место. Потому что именно в отношении Ржевской
операции сконцентрировано большое количество фальсификаций истории. Наша задача
- привлечь общественное внимание к изучению истории этого периода Великой
Отечественной войны. Мы бы хотели, чтобы посмотрев этот мемориал, дети спросили
своих родителей: «Что там было?» И сами стремились узнать, ради чего наша
страна потерпела такие огромные жертвы. Зачем, собственно, нужно было
стремиться всеми силами, невзирая ни на какие потери, ликвидировать этот
Ржевский выступ.
На свой вопрос:
«Что там было?» можно получить ответ из воспоминаний участников Ржевской битвы,
из официальных архивных документов, например, таких, какие опубликовала Никитина Галина Глебовна.

Никитина Галина Глебовна.

«Очень
жаль, что я мало придавала тогда значения военным рассказам отца. Да он и не
любил разговоры на эту тему. Нам с братом хотелось услышать от него о его
военных подвигах, вроде фильмов про шпионов, или о героях, а он нам о бегущих
по полю лошадях, о взрывах. И о том, как у ещё живой лошадки вываливаются на
бегу кишки. Разве мы тогда понимали, что все, кто прошёл «Ржевскую мясорубку»,
настоящие герои, только и они этого не понимали, «на войне, как на войне».

Семейная
фотография 1949 года: отец Галины Никитиной в форме майора медицинской службы,
сама Галина Никитина, её брат и мама. Фото предоставлено Галиной Никитиной

Всё
дальше и дальше уходят в историю события Второй мировой войны. Всё меньше и
меньше остаётся участников этих событий.  Много томов написано и издано об
этой войне. Но остались бои, о которых официальная пресса молчит, а документы о
них лежат в Спецхране, и когда их раскроют, неизвестно.
В
2013 году 3 марта исполнилось 70 лет с момента освобождения города Ржева. Битва
под Ржевом продолжалась 13 месяцев. По освобождению этого городка от немцев
предпринималось три военных операции: Ржевско-Вяземская (с 8 января по 20
апреля 1942 г.), Ржевско-Сычевская (с 30 июля по 23 августа 1942 г.) и опять
Ржевско-Вяземская (со 2 по 3 марта 1943 г.).  Стоила эта битва, по
официальным данным, жизни 1 109 149 человек, не считая огромного
количества без вести пропавших.
Мой
отец - Голубчиков Глеб Андреевич, 1913 года рождения, был врачом. Его забрали в
армию в первые дни войны, в 1941 году, и сразу направили в г. Курган (Западная
Сибирь) в Военно-медицинскую Академию, где проходили курсы подготовки перед
отправкой в действующую армию военные медики. После досрочного окончания этих
курсов отца,  и ещё нескольких медиков, прошедших подготовку в Кургане,
направили на Калининский фронт. Из города Кургана врачей в воинском эшелоне
довезли до городка Осташков. Отсюда до пункта назначения, г. Калинин, они шли
пешком более ста километров. Вспоминает Татьяна Алексеевна Журина: «Было уже
холодно, а мы в лёгоньких шинельках, нас сразу переодели в тёплые полушубки и
валенки». И далее отправили в 29-ю армию, 369-ю стрелковую дивизию, 1227 стрелковый
полк.
Татьяна
Алексеевна Журина, тоже врач, прошла с отцом по дорогам войны до 1942 года. Ее
письма, воспоминания - это бесценные страницы жизни тех лет.
После
первого боя курсантам присваивали звания, отцу - майора медицинской службы,
должность - полковой врач.

Молодой
отец Галины Никитиной на курсах врачей перед отправкой на фронт, 1941 год,
г.Курган. Фото предоставлено Галиной Никитиной

Калининский
фронт
Положение
на Калининском фронте в это время сложилось тяжелейшее.
На
подступах к Ржеву и Вязьме Красная Армия остановилась, продвигаться дальше она
не сможет 13 месяцев.
Немцы
не сомневались: в России будет очередной «блиц-криг». За 2 месяца, с июля по
август, они успели победным маршем прошагать глубоко в тыл России. Уже пала
Украина, взят в кольцо блокады Ленинград. Совсем близко Москва.
Осенние
дни 1941 года были самыми грозными в ходе войны. Наступавшая на Москву немецкая
группа армий «Центр» превосходила три оборонявшие наши армии в полтора-два
раза. Наши армии отступали.
В
начале войны были плохо обученные командиры, «необстрелянные» солдаты,
неразбериха с вооружением, нехватка продовольствия.
Ставка
главнокомандующего и командующий фронтом маршал Г.К. Жуков требовал одного -
«наступления, наступления».
Задача
Калининского фронта - не допустить прорывов немцев к Москве. Два небольших
городка, Ржев и Вязьма, стоят на пути немцев к Москве.
На
Вяземское направление идёт 33 армия, командующий - генерал М.Е. Ефремов, а на
Ржевское направление - 29-я, командующий - генерал И.И. Масленников.
Вот
сюда, в самое пекло войны, в ноябре 1941 года попали молодые, «не нюхавшие
пороха» врачи, среди которых был мой отец.
Перед
29-й армией поставлена задача «не допустить прорыва противника на Ржев». Однако
приказ выполнить было невозможно. Противник усилил свои наступления, введя
моторизованный корпус, десантные войска. В своих воспоминаниях
Генерал-полковник Конев писал: «Я приказал организовать оборону на левом берегу
р. Волги, прикрыв Ржев и мосты через Волгу, и нанести удар в тыл противника,
прорвавшегося к Калинину». Но командующий 29-й армии, генерал-майор И.И.
Масленников не только не выполнил приказа, но обжаловал его Л.П. Берии.
14
октября 1941 года наши войска были вынуждены покинуть Ржев. Ржев пал уже на
115-й день войны.
В
конце ноября - начале декабря немцы приблизились к Москве на расстояние 25-30
км. Но Москва выстояла.
К
началу января 1942 года враг был отброшен от столицы на 100-250 км. именно
туда, чуть западнее Ржева, где в это время находились армии Калининского
фронта, в т. ч. 29-я, в рядах которой сражался отец.

Первая
операция по освобождению Ржева
8
января 1942 года Калининский фронт начал Ржевско-Вяземскую операцию, пытаясь
освободить Ржев. Сосредоточившись на узком участке фронта, наши танки прорвали
немецкую оборону. В узкий прорыв, 10-15 километров северо-западнее Ржева, 12
января были введены войска 29 армии и 11-го кавалерийского корпуса.
Ставилась задача: удерживать фланги и овладеть Ржевом. Образовался узкий выступ
нашей территории.
В
эти дни немецкие воска в панике бежали из Ржева. Но воспользоваться этим
моментом измученные части 29-й армии не смогли.
Зима
1941-1942 года выдалась на редкость снежной и морозной. Лошади с трудом,
выбиваясь из сил, тянули тяжёлые орудия.
Наступление
частей 29-й армии происходило чаще всего без поддержки танков и авиации, в
неимоверно трудных условиях: глубокий снег, мороз 25-30 градусов, невозможность
обогреться и обсушить обмундирование. Подвоз боеприпасов, продовольствия и
медикаментов со складов, находившихся в десятках километров, не обеспечивал
нужд армии. Между ослабленными в боях дивизиями и полками образовались разрывы,
сплошной линии фронта не было. В середине января установились ясные морозные
дни и ночи, и вражеская авиация беспрерывно бомбила и обстреливала наши части.
Стратегическое
значение этого района немцы понимали не меньше нашего: отсюда, как с трамплина,
можно взять Москву.
Пока
наши войска, не имея опыта боев, ослабевали, гибли тысячами без поддержки
боеприпасами, продовольствием и медикаментами, немцы строили крепкие
заградительные сооружения на подступах к Ржеву.
10
января 1942 года немцы ударили по тылам и 29-я армия под Ржевом и 33 -я под
Вязьмой оказались в окружении.

В
окружении
Пока
ещё были силы, главнокомандующие запросили Ставку о возможности прорыва или
отступления с целью сохранения жизни бойцов. Ответ: «Только наступление», «Ни
шагу назад». Это привело к гибели целых армий.
Бойцы
голодали, не было боеприпасов. Командующему ВВС, генералу Руденко поручено
организовать доставку по воздуху окруженным армиям боеприпасов, медикаментов,
продовольствия. Однако чаще всего эти грузы попадали на территории, занятые
немцами.
Из
письма Татьяны Алексеевны Журиной: «В январе-феврале 1942 года 369-я дивизия со
всей 29-й армией попала в окружение под г. Ржевом.
После
жестоких боёв при попытке овладеть городом Ржевом от нашей дивизии, да и от
всей армии в целом, остались жалкие остатки.
У
нас в медсанбате осталось около 100 раненых, которых мы не успели эвакуировать.
Это были ужасные дни. Кончился запас перевязочных средств, лекарств. Повозка,
где были наши инструментарии, попала под бомбёжку. Нам пытались кое-что
спускать на парашютах, но нам ничего не доставалось. Как-то все эти грузы
всегда перехватывались более шустрыми, т.к. там всегда были ещё и сухари».
Однажды
целый отряд транспортных самолётов, который сбрасывал провиант, промахнулся и
весь груз сбросил немцам. Генерал Масленников даёт отчаянную телеграмму в
Ставку: «Мы тут подыхаем с голоду, а вы кормите немцев!».
В
первых числах февраля расход боеприпасов в 29-й армии сократился до одного
снаряда в день на орудие, до 2-3 мин на миномёт.
Наступление
наших стрелковых частей проводилось только ночами, т.к. немецкая авиация
усиленно бомбила и обстреливала передний край. Каждый метр продвижения давался
дорогой ценой. Немецко-фашистские войска постепенно сжимали кольцо окружения.
В
деревне Быково размещался медсанбат 29-й армии. В нём, либо в подобном, работал
мой отец. День и ночь везут раненых.
Из
воспоминаний Татьяны Журиной: «Не хватало медикаментов, перевязочного
материала, оперировали при свечах, фонарях».
Там,
где вывешивался белый флаг с изображением красного креста, символа медсанчасти,
этот объект подвергался самым жестоким обстрелам.
Бомбят,
и когда сбрасывают бомбы, включают сирену. Её вой сковывает, парализует. Это
был один из приёмов нервно-паралитического маневра.
Медсанбат
был разбомблен, погибли сотни раненых. Кого можно было вывести и вынести,
спасли. Перенесли в избы.
Из
воспоминаний Татьяны Журиной: «Мы оперировали в неприспособленных помещениях, в
избах. На полу, на соломе, лежали раненые. В тёмное время суток или совсем не
освещали, или освещали горящими обмотками электропроводов, протянув их от стены
до стены».
Измотанные
непрерывными боями, понесшие невосполнимые потери, окружённые части 29-й армии
заняли круговую оборону под местечком Мончалово, среди густого леса. Без
боеприпасов, без горючего для машин, без продовольствия. На телеграмму
командующего о помощи Жуков отвечает: «Снаряды, продовольствие искать на
месте!»
Пилами
распиливали замёрзшие трупы лошадей.
Из
воспоминаний Татьяны Журиной: «Для пищи приходилось убивать лошадей. Шкуры
убитой конины обжигали на кострах, их варили и ели мы, а раненым давали мясо
конины».
Из
моих детских воспоминаний: я гостила у отца и Татьяны Алексеевны в Воронеже. Мы
с ней устроились на ночлег на чердаке в их ещё недостроенном доме. Она мне тихо
рассказывает о войне. «От бомбежки мы спрятались в траншею. Очередным близким
взрывом нас глубоко засыпало землей. Мы думали, всё, это конец».
Очень
жаль, что я мало придавала тогда значения военным рассказам отца. Да он и не
любил разговоры на эту тему. Нам с братом хотелось услышать от него о его
военных подвигах, вроде фильмов про шпионов, или о героях, а он нам о бегущих
по полю лошадях, о взрывах. И о том, как у ещё живой лошадки вываливаются на
бегу кишки. Разве мы тогда понимали, что все, кто прошёл «Ржевскую мясорубку»,
настоящие герои, только и они этого не понимали, «на войне, как на войне».
Итак,
завершив окружение 29-й армии, противник приступил к её уничтожению по частям.
Днём и ночью со всех направлений фашисты обстреливали и бомбили нашу оборону.
Фронт
обороны сужался с каждым днём. Массированные бомбёжки вражеской авиации
вынудили перевести штабы и медсанбаты из изб в леса. Обороняться становилось
всё труднее. Для оказания помощи окружённой 29-й армии было решено
десантировать парашютно-десантный батальон.
17
февраля десантники вылетели, однако манёвр не удался, десантники, не выполнив задания,
вернулись, а сброшенные мешки с продовольствием и патронами попали в
расположение немцев.
Решение
о выходе войск из окружения было принято на военном совете армии. Разрозненные
части армии стягивались в Мончаловские леса, что в 15 километрах западнее
Ржева. Наиболее боеспособные части и подразделения занимали круговую оборону,
обеспечивая основным силам выход из окружения.
Остатки
армии, разрезанные на несколько частей, к 18 февраля удерживали около 12
квадратных километров территории. Гитлеровская авиация беспрерывно бомбила. Как
вспоминают выжившие, это был «кромешный ад».

На
прорыв
Ночью
18 февраля остатки 29-й армии поднялись в бой, на прорыв из окружения. В первом
эшелоне двигался штаб армии. Десантники прикрывали фланги. В середине колонны находились
раненые. Измученные обмороженные люди вязли по пояс в снегу. Голодные кони с
великим трудом тащили перегруженные сани. Шли длинной колонной.
На
рассвете вылетела вражеская авиация, а из ближайших деревень немецкие танки, и
начали бить из миномётов. Треть колонны успела втянуться в лес. Основная часть,
вытянувшись вдоль дороги, оказалась в открытом поле. Немецкие автоматчики
отрезали её от леса и уничтожили.
Оставшиеся
в живых бойцы ещё 10 дней пробирались по Мончаловским лесам к своим. Шли ночами
в 3-5 километрах от линии фронта под постоянным обстрелом. Из окружения остатки
армии вышли 28 февраля.
369-я
дивизия, где сражался отец, сумела сохранить свои документы и осталась
самостоятельной частью. Судьба соседней, 365-й стрелковой дивизии сложилась
более трагично, она полностью погибла в Мончаловских лесах. Погибло всё
командование, командиры полков и батальонов, комиссары всех частей и
подразделений. Были утрачены документы, знамёна, поэтому как самостоятельная
часть дивизия была расформирована.
Из
окружения вышли 5200 человек, из них 800 раненых.
Из
7 дивизий 29-й армии едва ли набралась половина одной дивизии. Остальные 14 000
бойцов погибли в Мончаловских лесах.
Рядом
с 29-й армией сражалась 33-я армия. В недавнем разговоре с Татьяной Алексеевной
она с грустью мне сказала: «Мы ещё что, хоть кто-то остался жив! А вот 33-я
совсем пропала».
В
марте 1942 года началась распутица. Разрешение на прорыв 33-я армия получила
только в конце марта. Солдаты, обутые в валенки, с трудом продвигались по
колено в воде. Техника вязла и вообще не могла пройти. Люди голодные, без
боеприпасов. Шли по кратчайшему пути. Измученная армия уже не могла
сопротивляться и вся погибла. Командующий армии генерал Ефремов, до конца
оставаясь со своими подчинёнными и будучи раненым, предпочёл смерть вражескому
плену.
Войска
1-го кавалерийского корпуса пошли в обход по длинному маршруту через
партизанские районы. Они вышли из окружения только в конце мая.
Командование
Ставки не считает себя виновным в провале операции и в гибели под Ржевом целых
армий, хотя позже Г.К. Жуков признался: «Мы не учли многих факторов».
Дивизия,
где служил отец, была дислоцирована близ г. Калинина для доукомплектования.
В
июле 29-я армия второго формирования готовилась к наступлению на Ржев. Накануне
28 июля 1942 года Сталин подписал знаменитый приказ
№
227 «Ни шагу назад без приказа высшего командования!» В каждом полку были
созданы группы автоматчиков, их задача - не допускать отхода наших бойцов.
Отступающие карались своими.

Вторая
операция по освобождению Ржева
30
июля утром 29-я армия поднялась в наступление. Началась мощная артиллерийская
подготовка. И опять, как зимой, погода стала для наших бойцов врагом № 1.
Начался сильный ливень. Самолёты не могли подняться, вода лила сплошным
потоком, заполняя свеже выкопаные окопы, танки и артиллерия не могли преодолеть
бездорожье и отстали. Лошади не могли вытащить пушки из грязи.
Восемь
дней, с 30 июля по 7 августа, не стихая ни на мгновение, гремела битва в 6-7
километрах от Ржева. Под огнём было сметено всё.
Страшную
картину на поле перед деревнями Бельково и Свиньино рисует бывший командир
миномётного взвода 114 стрелкового батальона Л.М. Вольпер: «Мне пришлось пройти
через всю войну, но такого не довелось уже видеть никогда. Вся поляна была
усеяна телами убитых, порывы ветра доносили трупный запах, дышать было нечем».
Погибших
хоронили во время боёв, но и после освобождения Ржева весной 1943 года
разложившимися трупами, иногда в несколько слоёв, были покрыты Ржевские поля и
кустарники.
Участник
летних боев под Ржевом, писатель Цветков в своих записках вспоминает, как
командир танкового взвода Тараканов, вздыхая, рассказывал: «Тысячи их тут,
трупов-то. Бились, не прося пощады, насмерть. Жуткая картина, отродясь такой не
видывал».
Побывав
под Ржевом в эти дни, увидев картину смерти, фронтовой поэт Александр
Твардовский долго не мог говорить. Потом написал пронзительные стихи, которые
знают многие:
«Я
убит подо Ржевом
В
безымянном болоте
В
пятой роте налево
При
жестоком налёте.
И
во всем этом мире
До
конца его дней
Ни
петлички, ни лычки
В
гимнастёрке моей».
А
в официальных сводках о боевых действиях 29-й армии в июле-августе скромно
говорится: «Принимает участие в наступлении на Палахов, 12 километров севернее
Ржева, наступление успеха не имело».
Горькая
и суровая правда о жестоких боях под Ржевом, называемых официально «бои
местного значения», не нашла достойного места ни в публицистике, ни в
художественной литературе.
В
августе продолжились упорные бои. Под многострадальным местечком Полунино, не
считаясь с огромными потерями, командование изо дня в день продолжало посылать
на верную гибель тысячи молодых парней. Но успехи были незначительные. Сейчас в
этом селении 9 дворов и братская могила, в которой покоится прах шести тысяч
солдат.
Заболоченная
местность не давала возможность танкам продвигаться.
21
августа 29-я армия, наконец, вышла на левый берег Волги, но перебраться через
Волгу для соединения с другими армиями она не смогла.
В
эти дни наша артиллерия и «Катюши» вели обстрел Ржева. Город горел.
Поэт
А. Сурков, побывав там, как военный корреспондент, написал:
«Леса
пожаром осени горят,
От
северного ветра порыжев,
За
косогором сорок дней подряд
Пылает
старый русский город Ржев».
21
сентября штурмовая группа 369-й дивизии ворвалась в северную часть города,
утром 22 сентября бой возобновился. Немцы ввели свежие силы.
«Неделями
шли бои за каждую стенку, каждое дерево, крохотный бугорок», пишет Илья
Эренбург в книге воспоминаний.
Уличными
боями в середине октября закончилось летно-осеннее наступление 1942 года.
Немецко-фашистским войскам удалось удержать Ржев.
Завоёванные
нашими войсками рубежи создали обстановку, которая исключила возможность
наступления немецко-фашистских войск на город Калинин и Москву.
Осенью
и зимой 1942-1943 годов начался коренной перелом во Второй мировой войне. На
переднем крае обороны всегда шли бои.
А
в обороне налаживался быт: блиндажи отапливались чугунными печками. Регулярным
и полноценным становилось питание.
Отец
оставался в своём полковом госпитале, а Татьяну Алексеевну перевели в
эвакогоспиталь в город Калинин. 17 января был освобождён город Великие Луки,
это 240 километров от Ржева.
Для
немцев появилась угроза окружения Ржева, 28 февраля они начали уходить из
города.
2-го
марта 369-я дивизия выбила подразделения немцев из деревни Полунино и вышла на
линию железной дороги, а к ночи на 3-е марта подошла к Ржеву.

Освобождение
Ржева
Немцы
бежали из Ржева утром 3 марта 1943 года. Уходя, они заминировали город.
Оставшихся жителей, стариков и детей, согнали в Покровскую церковь и заперли. В
подвале заложили мины. Первый же угодивший туда снаряд взорвал бы всех. Двое
суток в голоде и холоде люди ждали смерти.
Освободил
их штурмовой отряд. Сапёры извлекли из подвала взрывчатку и разминировали мины.
Здесь же у церкви один из работников политотдела составил акт: «Отступая от
ударов Красной Армии, немецко-фашистские войска собрали с 1 марта с. г.
оставшееся в живых население города Ржева, от грудных детей до стариков, в
количестве 150 человек и заперли в холодной с выбитыми стеклами церкви…»
Потери
во всех операциях по освобождению Ржева составили более 8195 бойцов в сутки.
Оставшиеся в живых, с изувеченными телами и душами,
возвратились в мирную жизнь. По-разному сложились их судьбы.
В июне 1945 года часть, в которой воевал отец, прибыла
в Москву. Здесь их расформировали. На момент последнего награждения отец был
врачом станции переливания крови 49-й армии. После расформирования он получил
назначение в г. Арзамас - врачом пехотного училища. В этой должности он работал
до осени 1946 года. Оттуда его откомандировали сначала в г. Шую, потом в г.
Арсаки - врачом медсанчасти военной базы.
В 1950 году его направили в Германию, а в 1952 году -
в Уральский Военный округ, г. Североуральск.
В 1956 году он демобилизовался и уехал жить в г.
Воронеж.
В 1985 году ему неожиданно вручили ещё один орден -
Отечественной Войны 1 степени № 717573 (Приказ Министерства Обороны СССР от
6.11.1985 года), объяснив, что «награда нашла героя». Так объясняли всем, кому
вовремя не могли вручить награды.
Прожил он до 80 лет, преодолевая тяжёлую болезнь,
последствие двух тяжёлых ранений в ноги, переживая свои большие и маленькие
проблемы.
Прах его покоится под кронами двух берёзок.
Мы с братом его очень любили.

Использованы материалы:

На Голубчикова Г.А. документы из Центрального архива
Министерства Обороны РФ
Спецучёт
Личное дело № В-559088
Учётные карточки награждения
1.     Письма и
воспоминания Т.А. Журиной.
2.     «Ржевская битва
1941-1943 г.г.» Коллектив авторов: Сорина Л. И. и  др.
3.     «Брянский фронт»
хроника событий. Полковник Плотников Ю.В.
4.     История Великой
Отечественной войны, тома 3,4,5.
5.     «1-й Белорусский
фронт» - боевой путь. Интернет-газета «Уральская галактика».
6.     «2-й Белорусский
фронт», Википедия.
7.     Фонд 369
стрелковая дивизия. Опись1. Дело1. Исторический формуляр.
8.     Фонд 1227-го
стрелкового полка: книга приказов.

Источники:

1.

2.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: По дорогам войны - Голубчиков Глеб Андреевич.docx

alt: По дорогам войны - Голубчиков

alt: Фото © ТАСС / Сергей Бобылев

alt: Семейная фотография 1949 года: отец

alt: Волги, прикрыв Ржев и мосты через