extracted_text:
Инструкция № 28
О запрете
нахождения на строящихся и заброшенных объектах

1. Не подходить на близкое расстояние к опасному объекту.
Существует вepoятнocть oбpушeния элeмeнтoв кoнcтpукции coopужeния.
2. Не пытаться проникнуть на объект, даже если можно попасть
туда беспрепятственно.
3. Всегда пpoявлять ocтopoжнocть и внимaниe к тoму, чтo
нaxoдитcя cвepxу: cвиcaющиe c пoтoлкa элeмeнты oбcтaнoвки пoтepявший пpoчнocть
пoтoлoк или eгo чacти oпopы и пoдпopки.
4. Всегда проявлять ocтopoжнocть и внимaниe к тoму, чтo
нaxoдитcя cнизу: пpoгнивший пoл (пpoвepять нaдёжнocть пaлкoй) нeнaдёжныe
лecтницы, oпopныe cкoбы тopчaщиe ocтaтки cиcтeм, тpубы, штыpи лужи (мoгут быть
глубинoй oт 1 cм дo 50 м) ямы (нacтупaть тoлькo тудa, гдe видeн пoл).
5. Никогда не подходить к краям опасного объекта. Любое
дуновение ветра, смещение камешка или кирпичика может заставить вас потерять
равновесие и упасть.
6. Не входить в затопленные помещения и не проходить рядом с
проводами. Сточные коллекторы и подземные реки опасны при вероятности любых
осадков. Следует допускать возможность прорыва трубопроводов или аварийных
сбросов. Объект может быть под напряжением, даже если кажется, что он абсолютно
обесточен. Нужно учитывать возможность наличия индуктивной связи электролиний,
проявления блуждающих токов.
7. Ничего не трогать и не перемещать обломки. Перемещение
одного объекта может повлечь за собой цепную реакцию и обрушить большие массы
обломков на вас.
ПОМНИТЬ! Пoльзoвaтьcя oгнём нa зaбpoшeнныx объектах
зaпpeщeнo. Гopючиe вeщecтвa в зaмкнутыx пoмeщeнияx мoгут cкaпливaтьcя в видe
плёнoк нa пoвepxнocтяx. Выход на крыши ЗАПРЕЩЕН.
Памятка «Опасность
– заброшенные и строящиеся строения»
Ребята! Заброшенные места, строящиеся здания привлекательны
своей загадочностью, мистикой и неопознанностью, что и поднимает к ним интерес,
но эти места так же таят в себе скрытые угрозы в связи с своей аварийностью,
травмоопасностью. В них происходит много несчастных случаев.
Помните! Недостроенные пролёты, разрушение кровель и фасадов
могут привести к увечью и гибели.
В таких местах собираются бомжи, люди с неадекватным
поведением, подростки из различных неформальных групп, которые употребляют
спиртные напитки, психотропные и наркотические средства, а также вовлекают
других в их употребление. Люди данной категории могут совершить преступление в
отношении детей и подростков (избить, изнасиловать, убить).
Кроме этого, любые строящиеся и заброшенные здания,
находящиеся в черте посёлка, являются муниципальной собственностью,
следовательно, нахождение на их территории считается административным
правонарушением.
Вы должны уметь сказать «НЕТ!» ребятам, которые хотят
втянуть вас в опасную ситуацию. Например, зовут пойти посмотреть, что
происходит в заброшенном здании или на стройке, поиграть там, разжечь костёр,
забраться на чердак дома и вылезти на крышу, спуститься в подвал. Берегите себя
и своих друзей от опасности!
Если вы попали в чрезвычайную ситуацию, и вам нужна помощь
пожарных или спасателей – единый номер для вызова всех экстренных служб с
мобильного телефона «101» и «01» - со стационарного.

file_name: Инструкция заброшки.docx


extracted_text:
Электролиз
Электролиз – совокупность
окислительно-восстановительных процессов, происходящих на электродах при
пропускании постоянного электрического тока через расплав или раствор
электролита.
Анод–электрод, на котором происходит
окисление, заряжен положительно
Катод – электрод, на котором происходит
восстановление, заряжен отрицательно
Активный
анод- анод,
материал которого может окисляться в ходе электролиза
Инертный
анод- анод,
материал которого не окисляется в ходе электролиза (например, электроды из
платины, угля, графита, золота)
Электролиз
расплавов.
На
катоде -
восстанавливаются все металлы
На
аноде:
При
электролизе солей бескислородных кислот идет процесс окисления в
соответствующее простое вещество
При
электролизе солейкислородных кислот идет процесс окисления по схеме:
2 ХО n - 4 ē → О20+
ХОn-1
При
электролизе оснований
4ОН-
– 4
ē → О20+
2Н2О
При
электролизе оксидов
2О2
2- - 4 ē → О20
Например, электролиз
расплава NaCl
В расплаве
хлорид натрия диссоциирует, образуя Na+  и Cl- . значит, при электролизе расплава
хлорида натрия на катоде происходит процесс восстановления катионов натрия. А
на аноде – процесс окисления анионов хлора.
К(-):
Na+  +1ē → Na0           2
А(+):
2Cl- - 2ē → Cl20       1
2Na+ +2Cl- → Na0   +Cl20
                электролиз
2 NaCl                                   Na0   +Cl20
расплав
Электролиз
расплава КОН
К(-):
К+  +1ē → К0                                           4

А(+):
4ОН- - 4ē → О20   +2Н2О
1
4К+ +4ОН-
→ 4К0   +О20   +2Н2О
4КОН → 4К0   +О20   +2Н2О
Электролиз Al2O3в криолите
А) растворение в
криолите
Al2O3
+ 3Na3[AlF6] = 2AlF3 + 3Na3[AlOF4]
Б)
электролиз полученного расплава
К(-):
Al3+  + 3
ē → Al0
4
А(+):  2[AlOF4]3-
-4 ē →2[AlF4]-
+ O2       3
4 Al3+ + 6[AlOF4]3-
→ 4 Al0 +
6[AlF4]- + 3O2
 2AlF3 + 3Na3[AlOF4]→ 4Al0 + 6Na[AlF4]
+ 12NaF +3O2
 Al2O3→ Al0   + 3O2
Электролиз
растворов.
На
катоде - К(-):
От
Li до Al идет процесс восстановления воды: 2H2O +2ē
→H2 + 2OH-, при этом металлы не восстанавливаются.
От
Mn до H2  - идет восстановление и металла и
молекул воды.
От
Cu до  Pt восстанавливаются металлы.
На
аноде – А(+):
Если
анод активный (железо, цинк, медь, серебро и все металлы, которые окисляются в
процессе электролиза), то окисляется металл анода, несмотря на природу аниона.
Если
анод инертный – графит, золото, платина),то:
1)      Бескислородные кислотные остатки
(кроме фторидов) окисляются до простых веществ.
2)      При электролизе кислородсодержащих
кислотных остатков и фторидов окисляется

вода: 2Н2О – 4ē
→  О2+ 4Н+
3)      При электролизе растворов щелочей
идет окисление OH-:
4ОН- - 4ē → О20   +2Н2О
Например,
электролиз раствора  CuBr2  (инертный анод)
К(-):
Cu2+  +2ē → Cu0         1
А(+):
2Br- - 2ē → Br20           1
Cu2++2Br-→ Cu 0   +Br20
           электролиз
CuBr2
Cu 0   +Br20

Электролиз
раствора NaCl (инертный анод)
К(-):2H2O +2ē →H2 + 2OH-  1
А(+):
2Cl- - 2ē → Cl20                      1
2H2O+2Cl- → H20   +Cl20  +2OH–
электролиз
2NaCl + 2H2O                                   H20   +Cl20 + 2NaOH
Электролиз
раствора ZnCl2 (инертный анод)
К(-):2H2O +2ē →H2 + 2OH-
К(-):Zn2+ + 2ē →Zn
А(+):  2Cl- - 2ē → Cl20
Суммарное
уравнение в данном случае не пишут
Электролиз
раствораCuSO4(инертный анод)
К(-): Cu2+  + 2
ē → Cu 0                         2
А(+):
2Н2О – 4ē →  О2+ 4Н+         1
2Cu2+  + 2H2O→ Cu
0  + О2+
4Н+
2CuSO4  + 2H2O→ Cu
0  + О2+
2Н2SO4
Электролиз
раствораKNO3(инертный анод)
К(-):2H2O +2ē →H2 + 2OH-       2
А(+):
2Н2О – 4ē →  О2+ 4Н+         1
2H2O→
2H2 + 4OH-  +О2+ 4Н+
2H2O→
2H2+О2
Электролиз
раствораNiBr2( медные электроды)
К(-):Ni2+ +2
ē →Ni                           1
А(+):
Cu 0 – 2
ē →  Cu2+                              1
Cu 0+Ni2+→Cu2++ Ni
Cu 0 + NiBr2→CuBr2+ Ni
Электролиз
раствораCuSO4( медные электроды)
К(-):
Cu2+  + 2
ē → Cu 0          1
А(+):  Cu 0 – 2
ē →  Cu2+       1

Электролиз
солей органических кислот
2R-COO- →
R-R + 2CO2
Электролиз
раствораСН3СООNа
(инертный анод)
К(-):2H2O +2ē →H2 + 2OH-
1
А(+):
2CН3СОО- - 2ē → C2Н4 + 2СО2
1
2H2O +2CН3СОО-→H2+ C2Н4 + 2СО2+2OH-
2H2O +2CН3СООNа →H2+ C2Н4 + 2СО2 +2NаOH
Упражнения.
1.
Составьте уравнения катодного и анодного процессов и уравнение электролиза (по
возможности) растворов с угольными электродами: а) хлорида меди(II), б) сульфата натрия, в) ацетата
калия, г) нитрата свинца; д) хлорида железа (III), е) гидроксида  натрия.
2.
Составьте уравнения катодного и анодного процессов и уравнение электролиза
расплавов: а) гидроксида калия, б) хлорида никеля, в) нитрата натрия, г)
хлорида кальция.
3.
Составьте уравнения катодного и анодного процессов и уравнение электролиза
растворов: а) хлорида никеля(анод - никель); б) сульфата меди(II) (анод - медь).
4.
Напишите уравнение электролиза раствора такого электролита, при разложении
которого на катоде образуется вещество А, а на аноде - вещество В.

Вещества

1

2

3

4

5

А

ртуть

водород

серебро

водород

Медь

В

кислород

иод

кислород

кислород

хлор

file_name: электролиз теория.docx

alt: Электролиз солей органических кислот 2

intro: В материале представлен теоретический материал, рассмотрены возможные случаи  электролиза

химия

group: Дисциплины

title: Электролиз.


extracted_text:
Программа
социально-педагогического
сопровождения одаренных детей
«Выявление и развитие у обучающихся
способностей к познавательной и творческой деятельности»

Разработала:

социальный педагог
Кречетова М.В.

Пояснительная
записка
Требования
современного мира все более усложняются, на первый план выходит ценность
личности, обладающей высоким интеллектом, развитыми творческими способностями,
готовностью решать жизненные задачи и возникающие проблемы.
Любому обществу
нужны талантливые, способные, одарённые люди, потому как именно такие люди
являются мощным ресурсом общественного развития. В связи с этим важным является
создание благоприятных условий для развития таких личностей, то есть
организация процесса сопровождения способных, одаренных детей в школе. Решение
проблемы сопровождения одаренных детей связывают с повышением
интеллектуально-творческого потенциала Российской федерации. В связи с этим
актуализируется вопрос расширения представлений современных педагогов, психологов,
социальных педагогов о возможностях социально-педагогического сопровождения
одаренных, талантливых детей.
Одним из главных
направлений работы школы является создание условий для оптимального развития
одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть
скрытой, а также детей, чьи способности могут совершить качественный скачок в
своем развитии в ближайшем будущем. Проблема развития одаренных, талантливых
детей в школе широко освещается в научных публикациях,  и ее решение связывают
с организацией процесса их социально-педагогического сопровождения.
Работа по развитию
таких детей может быть реализована в рамках общешкольной программы при условии
специально организованного социально-педагогического сопровождения.
Одаренность - это
системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет
возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)
результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими
людьми.
Одаренный ребенок
- ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися
достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде
деятельности.
Одаренность,
во-первых, представляет собой очень сложное психическое образование, в котором неразрывно
переплетены познавательные, эмоциональные, волевые, мотивационные,
психофизиологические и другие сферы психики. Во-вторых, ее признаки
(проявления) могут быть постоянными, но могут иметь и временный (преходящий)
характер. Эти признаки могут быть явными, но могут быть представлены и в
скрытой, потенциальной форме. Кроме того, признаки одаренности могут
проявляться в виде высокого уровня развития как общих, так и специальных
способностей.
Организация
социально-педагогического сопровождения одаренных детей должна быть
осуществлена с учетом этих характеристик.
Социально-педагогическое
сопровождение рассматривается как процесс создания оптимальных условий развития
и проявления индивидуального сочетания, имеющихся у школьника способностей и
коррекции факторов, негативно влияющих на реализацию способностей одаренных
школьников, как процесс, который включает в себя также деятельность по оказанию
адекватной помощи школьнику в решении возникающих проблем различного характера.
Программа
направлена на совершенствование образовательной среды, которая создаёт условия
для выявления, сохранения и развития одарённых детей, реализацию индивидуальных
потенциальных возможностей обучающихся. Реализация программы позволит развить
систему работы с одарёнными детьми, повысить квалификацию педагогических
работников, организовать работу по повышению педагогической компетенции
родителей

Цель программы:  создание
социально-педагогических условий для сохранения и развития одарённости у
школьников.
Задачи программы:
-       повышение уровня
индивидуальных достижений одарённых детей в различных областях;
-       повышение
педагогической компетенции родителей в воспитании одарённого ребёнка;
-       повышение уровня
компетентности педагогов в работе с одарёнными детьми;
-       организация
взаимодействия с педагогами дополнительного образования и организациями,
реализующими дополнительное образование.

Для
работы с одаренными детьми предпочтительны следующие методы:
·       исследовательский;
·       частично-поисковый;
·       проблемный;
·       проективный

Формы  работы:

·       консультирование
по возникшей проблеме;
·       дискуссия;
·       игры;
·       индивидуально-групповые
занятия;
·       беседы
·       элективные курсы
предпрофильного и профильного обучения в рамках школьного компонента;
·       программы
дополнительного образования: могут предусматривать полный цикл реализации
исследований, необходимые учебные занятия, итоговый контроль в виде защиты
каждым учащимся своей исследовательской работы.

Участники реализации
программы: одарённые учащиеся
Сроки
реализации программы: 2018-2021г
Этапы программы:

·
Диагностический
(октябрь  каждого учебного года). Целью данного этапа является выявление одарённых
детей.
·
Содержательно-созидательный.
 Данный этап работы включает в себя три направления работы социального педагога
с детьми, специалистами, родителями.
·
Рефлексивный
(май 2018 года). Данный этап подразумевает под собой подведение итогов, анализа
проделанной работы.

Ожидаемые результаты при
реализации данной программы:
·
повышение
ответственности и педагогической компетентности родителей в развитии собственных
детей.
·
повышение
уровня компетентности педагогов и специалистов дополнительного образования в
работе с одарёнными детьми.
·
повышение
уровня индивидуальных (интеллектуальных, творческих, академических, социальных,
психомоторных) достижений одарённых детей в образовательных областях.
·
повышение
рейтинга и социального престижа школы на муниципальном, региональном и
всероссийском уровнях.

План работы социального
педагога

Социально-педагогическое
  сопровождение в работе с детьми

п/п

Мероприятие

Ответственные

Сроки

1.

Проведение
  диагностических мероприятий по выявлению одарённых детей.

Социальный
  педагог, педагог-психолог

октябрь (ежегодно)

2.

Изучение
  индивидуальных достижений одарённых детей.

Социальный
  педагог, учителя-предметники (классные руководители).

В течение года

3.

Ведение
  банка данных «одаренных детей» среди учащихся, состоящих на различного вида
  учетах

Социальный
  педагог.

В течение года

4.

Организация
  посещения музеев, выставок, мероприятий социальной направленности.

Социальный
  педагог.

В течение года

5.

Участие
  в городских, краевых, всероссийских конкурсах, олимпиадах, фестивалях.

Социальный
  педагог, учителя, педагоги дополнительного образования.

2018- 2021

Социально-педагогическое
  сопровождение в работе с родителями

№
п/п

Мероприятие

Ответственные

Сроки

1.

База
  данных «Наши одарённые дети».

Социальный педагог.

 2018-2021

2.

Родительское
  собрание «Мой одарённый ребёнок».

Учителя (классные руководители),
  социальный педагог.

февраль
2019

3.

Лекторий
  «Трудности взаимоотношений с одарёнными детьми».

Социальный педагог,
педагог-психолог.

ноябрь
2020

4.

Родительский
  всеобуч

Социальный педагог, завуч по УВР

Май
2021

5.

Круглый
  стол «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка».

Социальный педагог, учителя,
  педагог-психолог.

декабрь
2019

6.

Сопровождение детей на различные
  мероприятия.

Социальный педагог.

В течение реализации программы

7.

Индивидуальные консультации.

Социальный педагог, учителя,
  педагог-психолог.

 В
  течение реализации программы.

Социально-педагогическое
  сопровождение в работе со специалистами

№
п/п

Мероприятия

Ответственные

Сроки

1.

Лекция на тему «Работа с учащимися,
  проявляющими высокую степень мотивации к познавательной деятельности».

Социальный
  педагог

Февраль  2019

2.

Круглый
  стол «Совершенствование компетентности педагога как одно из условий
  достижения образовательных результатов».

Социальный
  педагог, администрация школы

ноябрь
 2020 год

3.

Школьное
  методическое объединение

Социальный
  педагог, руководители школьного методического объединения.

ежегодно

4.

Изучение
  вопроса об участии детей, состоящих на различного вида учетах,  в предметных
  олимпиадах и творческих конкурсах

Социальный
  педагог

ежегодно

5.

Доклад
  на педагогическом совете на тему «Специфика и содержание работы с одарёнными
  детьми в условиях реализации ФГОС».

Социальный
  педагог

апрель
2020

6.

Выставка книг и журналов об одарённых
  детях.

Социальный
  педагог, библиотекарь.

Май
2019

7.

Мониторинг
  по исследованию участия школьников в конкурсах и олимпиадах по годам.

Социальный
  педагог, администрация школы

ежегодно

file_name: одаренные дети.doc

alt: Пояснительная записка Требования современного мира все более усложняются, на первый план выходит ценность личности, обладающей высоким интеллектом, развитыми творческими способностями, готовностью решать жизненные задачи и…

alt: Содержательно-созидательный.

alt: План работы социального педагога

title: Программа по одаренным детям


extracted_text:
Министерство
образования науки
Федеральное
государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Волгоградский
государственный социально-педагогический
университет»

Факультет
психологии и социальной работы
Кафедра
психологии образования и развития

Психолого-педагогическая
диагностика агрессивного поведения подростков
Курсовая работа
по направлению 050400
«Психолого-педагогическое образование»,
профилю подготовки
бакалавров «Психология образования»
по дисциплине
«Психолого-педагогическая
диагностика (с практикумом)»

Исполнитель:
Аравина Анжелика Николаевна

Волгоград
2020
СОДЕРЖАНИЕ

Введение  2
ГЛАВА
1. Проблема агрессивного поведения подростков в работах  7
зарубежных
и отечественных исследователей  7
1.1. Агрессия как
предмет исследования: 7
факторы
возникновения, формы проявления  7
1.2.Гендерные
особенности агрессивного поведения  12
в подростковом
возрасте  12
Выводы по первой
главе  16
ГЛАВА
2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей  17
агрессивного
поведения подростков  17
2.1. Организация
и методическое обеспечение эмпирического исследования  17
2.2. Результаты
эмпирического исследования: описание и интерпретация  20
Выводы по второй
главе  26
Заключение  27
Список
литературы  28
Приложения  30

Введение

На рост всевозможных
отклонений  в личностном развитии и поведении растущих людей влияет изменчивая,
напряженная экономическая и социальная  ситуация,  которая сформировалась в
настоящее  время в нашем обществе.  Особое беспокойство из них вызывают не
только  прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная
опустошенность подростков, но и их агрессивность. Увеличилось демонстративное и
вызывающее по отношению к внешней среде, поведение. Можно заметить в последнее
время резкое возрастание преступности среди подростков. Рост агрессивных
тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем
нашего общества.
Доля «законопослушных»
подростков с 2006 по 2010 г. уменьшилась почти вдвое: с 32 до 15% от общего
числа опрошенных. Если 10 лет назад к числу «трудных» можно было отнести лишь
каждого десятого подростка в России, то сейчас это уже каждый шестой (16%).
По статистике, среди
школьников 10-11-х классов почти половина (48%) имеет опыт участия в драках (то
же самое указали в своих ответах 21% 7-9-классников, то есть каждый пятый
подросток). Что такое вандализм, могут сказать с полным знанием дела и на
личном опыте 43% старшеклассников и каждый десятый человек с «неоконченным средним».
Весьма тревожная цифра: 14% старших школьников и 2% учеников 7-9-классников
признались социологам, что избивали  группой человека.
В подростковом возрасте в
силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и
внешних условий их развития могут возникать ситуации, нарушающие нормальный ход
личностного становления, создавая объективные предпосылки для проявления
агрессивного поведения. Следовательно, данная проблема является бесспорно
актуальной, так как агрессивное поведение подростков приводит к нарушениям
общественного порядка, которые провоцируют социальную нестабильность общества.
Проблема агрессивного
поведения среди подростков  является предметом теоретического изучения в
работах российских и зарубежных ученых.
Существует множество
теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов,
влияющих на ее проявление:
- исследование
подросткового возраста и его особенностей (Л.И.Божович, П.П.Блонский,
М.И.Буянов, В.Г.Вастовский, С.Г.Вершловский, О.С.Газман, Ф.Дольто, Н.Я.Иванов,
М.Кле, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.Е.Личко, Б.М.Мастеров, А.В.Мудрик, И.А.Невский,
А.В.Петровский, Е.И.Рогов, В.А.Сухомлинский, В.А.Худик, В.Штерн, Е.А.Шумилин,
Д.Б.Эльконин);
-исследование сущности
агрессивного поведения (Б.Г.Ананьев, А.Берковитц, В.М.Бехтерев, Р.Бэрон,
Д.Доллард, Т.Н.Курбатова, К.Лоренц, А.А.Реан, Д.Ричардсон, З.Фрейд, Э.Фромм,
И.А.Фурманов);
- психолого-педагогические
исследования в области предупреждения и коррекции агрессивного поведения детей
(Р.Байярд, Д.Байярд, А.Бренштейн, К.Бютнер, Л.С.Выготский, У.Глассер,
Г.Данилов, Е.И.Казакова, А.Б.Кокин, В.Г.Кондрашенко, А.В.Мудрик, А.С.Макаренко,
С.И.Помазин, М.Раттер, Е.С.Рогов, М.Роуз, В.Н.Сорока-Росинский, Л.М.Семенюк,
Е.И.Сибиль, Л.М.Шипицына).
Психолого-педагогический
анализ разных исследований природы агрессивности позволяет сделать вывод, что
проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность
может быть как жестокой, так и нормальной реакцией индивидуума в  борьбе за
выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально
приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного
поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение
условий, способствующих проявлению агрессии.
Исследования Б.Н. Алмазова,
С.А. Беличевой, Л.Н. Бережновой, И.А. Невского дезадаптированных групп
подростков и молодежи предполагают, что у истоков выявления проблем, в том
числе агрессивного поведения, в более чем в 80% случаев лежат проблемы,
связанные с неуспешностью ребенка в основном виде деятельности в период
становления характера – в учении. Существовавший долгие годы взгляд на школу
как на источник исключительно благотворных положительных влияний, все более
уступает место обоснованному мнению, что для определенного количества учащихся
школа становится зоной риска, местом передачи негативного социального опыта.
Несмотря на
то, что агрессия, как явление, в подростковой среде вызывает острый научный и
практический интерес и тревогу в целом, –
в психологической литературе недостаточно исследований, посвященных вопросам:
- анализа психологических
условий, при которых возникает (может возникать) агрессия;
- выявлению гендерных
особенностей в подростковых проявлениях  агрессии.
Актуальность проблемы
обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогическая
диагностика агрессивного поведения подростков».
Цель
исследования – выявление гендерных особенностей агрессивного поведения
подростков для определения путей профилактики.
Объект
исследования – агрессивное поведение в подростковом возрасте.
Предмет
исследования – гендерные различия в проявлениях агрессивного поведения.
Гипотеза исследования
заключается в том, что проявления агрессии в подростковом возрасте имеют
гендерные различия: мальчики склонны к проявлению физической агрессии, а
девочки – к вербальной.
Задачи
исследования:
1.  Рассмотреть подходы к
проблеме агрессии в психолого-педагогической литературе, выделить и описать возрастные
и гендерные особенности проявления агрессивного поведения подростков.
2.  Разработать программу эмпирического исследования: определить
этапы, методы, методики исследования.
3.  Описать
характеристики выборки и результаты констатирующего этапа исследования
агрессивного поведения подростков.
4.  Проанализировать
результаты исследования гендерных особенностей агрессивного поведения
подростков.
Методы
исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и
решения поставленных задач была использована система методов:
·
методы
теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования;
·
методы
эмпирического исследования:
1)
опросник Басса-Дарки
2)
тест
агрессивности Л.Г. Почебут
·
методы
количественной обработки и интерпретации данных;
·
методы
статистической обработки данных (U-критерий Манна-Уитни).
База
эмпирического исследования. Исследование
проведено на базе МОУ СОШ № 33 г. Волгограда. В исследовании принимало участие
24 человек из них 10 девушек и 14 юношей в возрасте от 14 до 15 лет,
обучающихся в  9 классе.
Данное исследование
проводилось в соответствии с этическими нормами. Сохранялось право участников
на отказ от тестирования и конфиденциальность полученной информации, а так же
ее анонимность.

ГЛАВА 1. Проблема агрессивного поведения подростков в работах
зарубежных и отечественных исследователей

1.1.
Агрессия как предмет исследования:
факторы
возникновения, формы проявления

В психологии термин
«агрессия» имеет разную трактовку. Многие авторы, которые исследуют
агрессивность, предпочитают  негативную оценку «агрессии». Но так же есть и
точка зрения на агрессию с позитивной стороны.
Л. Бендер  считает, что
агрессия – это сильная активность, стремление к самоутверждению [Бендер, 1963].
 Такой ученый как Х. Дельгадо
понимает под агрессией  акты враждебности, атаки, разрушения, то есть действия,
вредящие другому лицу или объекту. Человеческая агрессивность – это  поведенческая
реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб
личности или обществу [Дельгадо, 1963].
А. Бандура, Р. Уолтерс  Пишут,
что преднамеренная агрессия – это  те действия, которые имеют осознанный мотив –
причинение  вреда или ущерба [Бандура, Уолтерс, 2000].
Э. Фромм трактует агрессию
более широко – как нанесение ущерба не только человеку или животному, но и любому
неодушевленному предмету [Фромм, 1994].
А. Басс называет
агрессией  любое поведение, которое содержит  угрозу или наносит ущерб другим [Басс,
1961].
Е.В. Змановская определяет
агрессией любую тенденцию (стремление), которая проявляется в реальном
поведении или даже в фантазировании, с целью подчинения себе других, либо
доминирования над ними. Подобное определение агрессии исключает ряд достаточно
часто встречающихся агрессивных проявлений, в частности, таких как
аутоагрессия, агрессия, направленная на неодушевленные предметы и т.д. [Змановская,
2004].
Несмотря на различия в определении
понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому
субъекту присутствует практически всегда. Как отмечает А.А. Реан, вред (ущерб)
человеку может наноситься и посредством причинения вреда любому неживому
объекту, от состояния которого зависит физическое или психологическое
благополучие человека [Реан, 1996].
В разной литературе часто
смешивают понятия агрессии и агрессивности.
Е.П. Ильин дает
определение агрессивности как свойство личности,  отражающее склонность к
агрессивному реагированию при возникновении фрустрирующей и конфликтной
ситуации [Ильин, 2001].
По определению А.А.
Реана, агрессивность – это готовность к агрессивным действиям в отношении
другого, которую обеспечивает (подготавливает) готовность личности воспринимать
и интерпретировать поведение другого соответствующим образом [Реан, 1996].
В ходе проведения анализа
психолого-педагогической литературы по проблеме агрессивного поведения
подростков, сравнивая понятия «агрессия» и «агрессивность» у разных исследователей,
мы выделил два интегрирующих понятия:
Агрессия (лат. aggredi—
нападать) – индивидуальное  или коллективное поведение, действие, направленное
на нанесение физического или психологического вреда, ущерба.
Агрессивность –
устойчивая  характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к
поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное
аффективное состояние (гнев, злость).
Важными в наши дни
остается поиск причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения.
Актуальными являются вопросы, связанные с анализом природы тех факторов,
которые способствуют агрессии.
Существует большое
количество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и
факторов, влияющих на ее проявление. Психолого-педагогический анализ разных
исследований природы агрессивности позволяет сделать вывод, что  проявление
агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность может быть
как жестокой, так и нормальной реакцией индивидуума в  борьбе за выживание;
агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые
рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения,
ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий,
способствующих проявлению агрессии.
М. Мид, в процессе изучения
примитивных сообществ, пришла к выводу, что в тех сообществах, где ребенок
получает суровое воспитание, частые наказания, враждебность детей по отношению
друг к другу, которая не вызывает у взрослых осуждения, формируются такие
качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и
жестокость [Мид, 1988].
По мнению А.А.Бодалева
оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением
оценки авторитетных для ребенка взрослых. Отсюда следует, что родители являются
эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Основываясь на его результаты
исследований, можно заключить, что на развитие агрессии оказывают влияние два
основных фактора:
1) Образец отношений и
поведения родителей;
2) Характер подкрепления
агрессивного поведения со стороны окружающих [Бодалев, 1980].
Проводя исследования, И.А. Фурманов
установил связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители
часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от
того, направлено ли оно на них или на сверстников [Фурманов, 2007].
 Р.Бэрон, Д.Ричардсон
говорят о связанности практики семейного воспитания и агрессивным поведением у
детей, выражающаяся в характере и строгости наказаний, а также в контроле
поведения детей. В целом установлено, что жестокие наказания связаны с
относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и
присмотр за детьми   с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождается
агрессивным поведением [Бэрон, Ричардсон, 1997].
А. Бандура в своих
работах отмечает, что, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и
ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок, в этом
случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но
жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая
агрессия – способ  воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать
к нему при общении с другими детьми [Бандура, 1999].
М. Перри и А. Басс
отмечают что, если наказание слишком возбуждает, волнует  и расстраивает детей,
они могут забыть причину наказания, что мешает усвоению правил приемлемого
поведения. В данном случае дети, скорее всего не усвоят нормы, которые им
пытаются привить, своими внутренними ценностями, т.е. они повинуются только до
тех пор, пока за их поведением наблюдают [Басс и Перри , 2007].
Б. Крэйхи выделил
несколько теоретических подходов к пониманию агрессии и разбил их на  два вида
объяснений:
1)Биологическое
-Этология (Агрессия
понимается как внутренняя энергия)
-Социобиология (Агрессия
понимается как продукт эволюции)
-Генетика поведения
(Агрессия понимается как наследственная предрасположенность)
2)Психолгическое
-Фрейдовский психоанализ
(Агрессия понимается как инстинкт разрушения)
-Фрустрационная теория
агрессии (Агрессия понимается как целенаправленное побуждение)
-Когнитивный
неоассоцианизм (Агрессия понимается как реакция на отрицательные эмоции)
-Модель переноса
возбуждения (Агрессия понимается как подкрепленная нейтральным возбуждением)
-Социально-когнитивный
подход (Агрессия понимается как функция переработки информации)
-Теория научения
(Агрессия понимается как возникающая в результате научения через подкрепление и
подражание)
-Модель социального
взаимодействия (Агрессия понимается как результат процесса принятия решений) [Крэйхи,
2003].
Среди форм агрессивных
реакций, которые  встречаются  в различных источниках, можно выделить
следующие:
Физическая агрессия
(нападение) – использование  физической силы против другого лица.
Косвенная агрессия –
действия,  представленные в скрытой, замаскированной форме и  направленные на
другое лицо (сплетни, злобные шутки), или ни на кого не направленные взрывы
ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.).

Вербальная агрессия –
выражение  негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через
содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань).
Склонность к раздражению –
готовность  к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости,
грубости.
Негативизм –
оппозиционная  манера поведения, обычно направленная против авторитета или
руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы
против установившихся законов и обычаев.
 Из форм враждебных
реакций отмечаются:
Обида – отрицательно  окрашенное
чувство. Включает в себя переживание гнева к обидчику и жалости к себе.
Подозрительность –
недоверие  и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что
окружающие намерены причинить вред.
В данном
параграфе были рассмотрены общие подходы к изучению агрессивного поведения.
Соответственно цели и гипотезе исследования проанализируем далее специфику
агрессии в подростковом возрасте, а также гендерные особенности агрессивного
поведения, описанные в исследованиях.

1.2.Гендерные
особенности агрессивного поведения
в
подростковом возрасте

Отрочество содержит в
себе два этапа: переход от детства к раннему подростковому возрасту и переход
от позднего подросткового возраста к юности. Два этих периода считаются
кризисами развития. Подростковый возраст считается  трудным, конфликтным.
Взрослые обычно ориентируются на то, чтобы пережить гормональную бурю, стерпеть
противоречия в надежде, что потом все само собой наладится и выправится.
Подростковый возраст – это
своего рода катализатор, который на фоне мощных эндокринных изменений, которые происходят
в организме, усиливает все внутренние "химические реакции" – такие,
как формирование самосознания, развитие нравственной позиции, пересмотр
ценностных ориентаций и ощущение взрослости. Подростковый возраст наиболее опасен
возникновением разнообразных эмоциональных нарушений, нарушений деятельности,
нарушений когнитивных функций.
 В подростковом возрасте существенно
изменяются тип и частота психологических расстройств. Для некоторых подростков
это период адаптации, укрепления психического здоровья и преодоление трудностей
предшествующих этапов развития. Для других подростков, это период дезадаптации
и усиления психопатологии.
Поведение подростка
всегда связано с семейными отношениями, школьными успехами, особенностями
взросления и установления доверительных, дружеских отношений. [Авдулова,
2008]
 По Гребенкину, агрессия
может быть обоснованной и использоваться с целью защиты или разрушительной и
использоваться с целью нападения. Она может проявляться в разнообразных формах
и проявлениях и иметь скрытый, открытый, индивидуальный или групповой характер.
[Гребенкин, 2006]
 На агрессивное поведение
влияет комплекс факторов:
Персональный фактор –
низкий уровень воспитания, неадекватно заниженная самооценка, высокая
импульсивность, злоупотребление алкоголем, наркотиками, компьютерными играми,
готовность к риску, ограниченное чувство самосохранения.
Поведенческий фактор –
поведение, которое создает помехи для окружающих, вандализм, бесцельное
времяпровождение, прогулы, слабая успеваемость в школе, ранние сексуальные
контакты, приводы в милицию, ранняя судимость.
Социальный фактор – культ
насилия в обществе, влияние СМИ, отклоняющееся поведение родителей, низкий
социально-экономический статус семьи,  смена воспитателей (отчим, мачеха),
семейное и сексуальное насилие, друзья с отклоняющимся поведением.
Возможные причины агрессии
у подростков:
-Внутрисемейные конфликты
(развод родителей, появление другого воспитателя, появление второго ребенка в
семье, завышенные требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют
способностям и возможностям ребенка)
-Неблагополучие семьи
-Гиперопека или
равнодушие со стороны родителей
-Личные проблемы
(наступление фазы полового созревания и связанные с этим проблемы
физиологического и психологического характера)
-Недовольство собственной
внешностью
-Неадекватное восприятие
со стороны взрослых (мнение подростка о том, что он взрослый, но никто его
таковым не считает)
-Развитие критического
мышления и как результат протест против морали взрослых.
-Проблемы с успеваемостью
и приклеивание ярлыков (для неуспевающих учеников агрессивное поведение
является одним из средств, при помощи которых они компенсируют свою
неуспеваемость)
-Социальные причины (культ
насилия, сформировавшийся в обществе, влияние СМИ, переполненные классы,
раздражение, усталость от школы)
Гендерные и возрастные
особенности также оказывают влияние на степень проявления агрессивности у
подростков.
Девочки созревают гораздо
раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития
девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в
течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически
сильнее девочек, отличаются большей чувствительностью к воздействию как
физических, так и психических факторов.
Внутри подросткового
возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с
более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. П. А. Ковалев
установил, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15
лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления
агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет. [Ковалев ,1996]
При сравнении степени
выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек
было выявлено, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической
и прямой вербальной агрессии, а у девочек – к  прямой вербальной и к косвенной
вербальной. Отсюда следует, что для мальчиков наиболее характерно не столько
предпочтение агрессии по критерию "вербальная - физическая", сколько
выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для
девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах
– прямой  или косвенной. Однако косвенная форма оказывается все-таки более
распространенной.
В исследовании Семенюка
Л.М.было показано, что если у 10-11 летних подростков доминируют проявления
физической агрессии, то с возрастом у подростков 14-15 лет на первый план
выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления
физической агрессии по мере взросления. Максимальные показатели проявления всех
форм агрессии (как физической, так и вербальной) проявляются именно в 14-15
лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления
неодинакова: проявления физической агрессии, хотя и увеличиваются, но не
значительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более
быстрыми темпами. [Семенюк Л.М., 1996.]
Можно отметить также, что
в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует
достаточно слабая дифференциация. Т.е., хотя они и выражены неодинаково, но
различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет
между различными формами агрессии выявляются более четкие и явные различия по
частоте встречаемости.
В настоящее время модели
психолого-педагогической коррекции агрессивности у подростков построены в трех
направлениях:
1) Работа с гневом.
Обучение агрессивных подростков приемлемым способам выражения гнева.
2) Обучение подростков
навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях,
провоцирующих негативные эмоции.
3) Формирование
способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию и т.д.
В настоящее время
основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у
подростков является поведенческая терапия.

Выводы по первой
главе

Проанализировав сущность
основного понятия «агрессия»,  был сделан вывод, что в различных подходах оно в
целесообразности понимается,  как целенаправленное разрушительное поведение,
противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее
вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб людям или вызывающее у
них психический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности,
страха, подавленности и т.п.).
Из первой главы следует, что
отрочество содержит в себе два этапа: переход от детства к раннему подростковому
возрасту и переход от позднего подросткового возраста к юности. Два этих
периода считаются кризисами развития. Подростковый возраст считается  трудным,
конфликтным
Так же подростковый
возраст является наиболее способным к усвоению социально значимых ценностей и
формированию различных свойств личности. Именно в этом возрасте происходит
поиск приемлемых социальных ролей, личностного самоопределения, развитие
социальной активности и социальной ответственности, стремление проявить себя за
рамками ближайшего социума.
При изучении литературы о
сравнении степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у
мальчиков и девочек было выявлено, что у мальчиков наиболее выражена склонность
к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек – к  прямой
вербальной и к косвенной вербальной.

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование гендерных особенностей
агрессивного поведения подростков

2.1. Организация и методическое
обеспечение эмпирического исследования

Целью данного
исследования выступает выявление гендерных особенностей
агрессивного поведения подростков для определения путей профилактики.

Эмпирическое
исследование было организовано и проведено поэтапно.
1  этап  – подбор исследовательских методов, отвечающих цели и задачам
исследования, составление программы эмпирического исследования, подготовка
необходимых для проведения исследования материалов.
2 этап  – выбор репрезентативной группы испытуемых, решение организационных
вопросов (время, место проведения исследования и пр.).
3   этап
–  реализация программы эмпирического исследования в группах
испытуемых.
4 этап  – количественная обработка полученных результатов,
статистический анализ данных и их интерпретация.
5 этап  – планирование на основе результатов эмпирического исследования
содержания развивающей работы.

Для проверки
гипотезы исследования были использованы  следующие методические процедуры:
Ø Опросник
"Басса-Дарки
Ø Тест
агрессивности опросник Л.Г. Почебут

Исследование
проведено на базе МОУ СОШ №33 г. Волгограда. В исследовании принимало участие
24 человек из них 10 девушек и 14 юношей в возрасте от 14 до 15 лет,
обучающихся в  9 классе.
Выборка была спланирована по гендерному
критерию, исходя из которого был взят  класс с примерно равным распределение
мальчиков и девочек.

Рассмотрим подробнее содержание методических процедур.

1)Опросник "Басса-Дарки"
А.
Басс и А. Дарки в 1957 г. первыми проделали работу, которая характеризовалась попыткой рассмотрении
агрессии как комплексного феномена.
Ими был предложен опросник, состоящий из 8 субшкал, которые они считают важными показателями
агрессии. Этот опросник широко
применяется в зарубежной и отечественной практике.

Опросник "Басса-Дарки"
выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1.
Физическая агрессия (нападение) – использование
 физической силы против другого
лица.
2.Косвенная агрессия – под  этим термином понимают как агрессию, которая окольным путём направлена на другое
лицо – злобные  сплетни, шутки,
так и агрессию, которая ни на кого не направлена – взрыв  ярости, проявляющийся
в крике, топанье ногами, битьё кулаками по столу и т.п.Эти взрывы характеризуются ненаправленностью
и неупорядоченностью.
3.Склонность к раздражению (коротко - раздражение) – готовность к проявлению  при малейшем возбуждении
вспыльчивости, резкости, грубости.
4.Негативизм – оппозиционная  форма поведения,  направленная обычно   против   авторитета   или
руководства;   это   поведение   может нарастать  от
пассивного  сопротивления  до  активной  борьбы  против устоявшихся обычаев и законов.
5.Обида –
зависть и ненависть к окружающим,  обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные  или
мнимые страдания.
6.Подозрительность – недоверие  и
осторожность по отношению к людям,
основанная на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7.Вербальная
агрессия – выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание
словесных ответов (угроза,
проклятия, ругань).
8.Чувство вины – отрицательно окрашенное чувство, объектом которого
является некий поступок субъекта, который кажется ему причиной негативных для
других людей последствий.
Кроме того, выделяется
восьмой индекс – чувство  вины. Этот индекс выражает возможное убеждение
обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает злобно, наличие
у него угрызений совести.
Опросник
состоит из 75 убеждений, на которые, испытуемый даёт ответ «да» или «нет». По числу совпадений
ответов респондентов с ключом
подсчитываются индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование
индексов 1, 2, 7 даёт общий индекс агрессивности, а суммирование индексов 5 и 6
- индекс враждебности.
При помощи него можно выявить
деструктивные тенденции, субъектно-объектные отношения, негативные чувства и
оценки. Так же опросник позволяет качественно и количественно охарактеризовать
проявления агрессии и враждебности.
Следует
учесть, что в ситуации экспертизы опросник не защищён от мотивационных искажений, в частности, по типу
социальной желательности. Чистота (достоверность)
результатов зависит от доверительности в
отношениях испытуемого и психолога.

2) Тест агрессивности
опросник Л.Г. Почебут

Данный опросник направлен
на рассмотрение агрессивного поведения, которое Л.Г. Почебут определяет как
специфическую форму действий человека, характеризующуюся демонстрацией превосходства
в силе или применением силы по отношению к другому либо группе лиц, которым
субъект стремится причинить ущерб.

Предполагаемый опросник
выявляет обычный стиль поведения испытуемого в стрессовых ситуациях и
особенности приспособления в социальной среде. Он состоит из 5 шкал:
1.
Вербальная
агрессия  – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому
человеку, использует словесные оскорбления.
2.
Физическая
агрессия – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с
применением физической силы.
3.
Предметная
агрессия – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах.
4.
Эмоциональная
агрессия – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим
человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или
недоброжелательностью по отношению к нему.
5.
Самоагрессия
–  человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или
ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в
агрессивной среде.
Опросник состоит из 40 убеждений, на которые, испытуемый даёт ответ «да» или «нет». По числу совпадений
ответов респондентов с ключом
подсчитываются индексы различных форм агрессивного поведения.

2.2. Результаты
эмпирического исследования: описание и интерпретация

На первом
этапе эмпирического исследования особенности агрессивного поведения подростков
были изучены с применением опросника Басса-Дарки. Полученные результаты
представлены в приложении 1 и на рис. 2.1.

Рис 2.1. Средние
значения показателей по отдельным факторам агрессивности (опросник Басса-Дарки)

ФА – физическая  агрессия
КА – косвенная  агрессия
Р – раздражение
Н – негативизм
О – обида
П – подозрительность
ВА – вербальная агрессия
ЧВ – чувство
вины
ИВ – индекс враждебности
ИА – индекс  агрессивности

Средние значения по
шкалам и у мальчиков и у девочек равны примерно половине максимальных баллов по
каждой шкале. Но по шкале «Чувство вины» опросника Басса-Дарки средние значения
мальчиков и девочек приближены к максимуму.  Это может говорить о   неких поступках учеников, которые
кажутся им причиной негативных последствий  для других людей.
По результатам опросника
Басса-Дарки можно судить, что значения по шкалам у мальчиков и у девочек
приблизительно одинаковые. По всем шкалам значения у девочек преобладают, кроме
одной шкалы – «Вербальная агрессия». Здесь значения мальчиков чуть выше.
Для доказательства
выдвинутой гипотезы мы провели статистическую обработку данных по опроснику Басса-Дарки
с применением U-критерия Манна-Уитнти для выявления значимости различий между
двумя независимыми выборками.
Результаты статистической
обработки представлены в Приложении 2.
Таблица 2.1.
Значимость
различий в агрессивных проявлениях между девушками и юношами

Шкала

Значимость
  различий

Физическая агрессия

Не значимо

Косвенная агрессия

Не
  значимо

Раздражение

Не
  значимо

Негативизм

Не
  значимо

Обида

Не
  значимо

Подозрительность

Не
  значимо

Вербальная агрессия

Не
  значимо

Чувство вины

Не
  значимо

Индекс враждебности

Не
  значимо

Индекс агрессивности

Не
  значимо

Асимптота значений по
всем шкалам агрессивности  > 0,05(гипотеза H0),
а это говорит о том, что явных различий нет. Выдвинутая нами гипотеза не
подтверждается.
На втором
этапе исследования был использован опросник Л.Г. Почебут. Полученные результаты
представлены в Приложении 3 и на рис. 2.2.

Рис 2.2. Средние
значения показателей по отдельным факторам агрессивности
(опросник Почебут)

ВА
– вербальная
агрессия
ФА
– физическая
агрессия
ПА
– предметная
агрессия
ЭА
– эмоциональная
агрессия
СА
– самоагрессия

По
результам опросника Почебут, можно увидеть, что по двум шкалам (вербальная
агрессия, физическая агрессия) доминируют мальчики, а по трем другим (предметная
агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия)  – девочки.
Для доказательства
выдвинутой гипотезы мы провели статистическую обработку данных по опроснику Л.Г.
Почебут
с применением U-критерия Манна-Уитнти для выявления значимости различий между
двумя независимыми выборками.

Результаты статистической
обработки представлены в Приложении 4.

Таблица 2.2.
Значимость
различий в агрессивных проявлениях между девушками и юношами

Шкала

Значимость
  различий

Вербальная
  агрессия

Значимо
(p>0.01)

Физическая
  агрессия

Значимо
(p>=0.01)

Предметная
  агрессия

Не
  значимо

Эмоциональная
  агрессия

Не
  значимо

Самоагрессия

Значимо
(p>0.01)

Асимптота значений
по  двум  шкалам (вербальная агрессия  и физическая агрессия) попадают в
промежуток от 0,01 до 0,05 (гипотеза H0),
значит, по данным формам агрессии между мальчиками и девочками есть небольшие
различия.  Значения по этим шкалам преобладают у мальчиков. Это объясняется
тем, что  девочки созревают раньше и  максимальная агрессивность у них проявляется
в возрасте  11 и 13 лет, а это значит, что мальчики в этом возрасте (14-15 лет
– возраст, который был исследован) находятся на пике проявления агрессии.

По остальным трем
шкалам асимптота значений >0,05 (гипотеза H0)
– гендерных различий между группами нет.

Общий вывод в отношении
проверяемых гипотез
В двух выбранных нами
методиках есть одинаковые  шкалы: физическая агрессия и вербальная агрессия.
Если сравнивать показатели по данным шкалам, то можно обнаружить что по
методике Басса-Дарки средний показатель «Физической агрессии» немного меньше у
мальчиков,  а в методике Почебут этот показатель  преобладает у мальчиков. Что
касается «Вербальной агрессии», то в  первой методике средние показатели
примерно равны, а во второй методике данный форма агрессии опять доминирует у
мальчиков.
Таким образом, по первой
методике различий между девочками и мальчиками по шкалам физической и вербальной
агрессии не наблюдается, а по второй методике значения в двух данных шкалах превалируют
у мальчиков.
Подводя итог, можно
сказать, что наша гипотеза частично подтвердилась.  У мальчиков из данной
выборки действительно преобладает физическая агрессия, а вот  доминирование
вербальной агрессии у девочек не обнаружено.

Выводы по второй главе

Выбранные методики для курсовой
работы:
1.Опросник "Басса-Дарки",
выявляющий формы агрессивных и враждебных реакций: физическая
агрессия, косвенная агрессия,
раздражение, негативизм, обида, подозрительность,
вербальная агрессия, чувство вины.
2. Опросник Л.Г.
Почебут, который выявляет обычный стиль поведения испытуемого в
стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде. Он
состоит из 5 шкал: вербальная агрессия, физическая агрессия, предметная
агрессия, эмоциональная агрессия, самоагрессия.
Группой для исследования явился 9
класс с углубленным изучением химии и биологии. Класс представляет собой 24
человек из которых 14 девочек и 10 мальчиков. Возраст испытуемых – 14, 15 лет.
Опираясь на гипотезу при
сравнении шкал физической и вербальной агрессии выявлено:
·
по
методике Басса-Дарки физическая агрессия незначительно доминирует у девочек, а
вербальная у девочек и мальчиков эквивалентна;
·
по
методике Почебут в двух данных шкалах значения  превалируют у мальчиков.

Заключение

В данной работе была рассмотрена проблема агрессивного
поведения в подростковом возрасте.
Этот вопрос со временем набирает все большую актуальность. Цель и задачи данной
работы, можно считать, достигнутыми.
1.
Проведен теоретический обзор научно-методической литературы по
проблеме исследования и выделены основные подходы к изучению  агрессии
подростков у отечественных и зарубежных исследователей.
Определено, что
проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; агрессивность
может быть как жестокой, так и нормальной реакцией индивидуума в  борьбе за
выживание; агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально
приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного
поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение
условий, способствующих проявлению агрессии.
2.
Составлена  программа эмпирического исследования особенностей агрессивного
поведения в подростковом возрасте, в которую вошли такие методические процедуры
как методика Басса-Дарки и методика Л.Г. Почебут.
3.
Выявлены и описаны особенности агрессивного поведения подростков. Результаты
эмпирического исследования показали, физическая агрессия по одной методике
доминирует у девочек, а по другой у мальчиков. Что касается вербальной
агрессии, то по результатам первой методики значения равны, а по второй
методике они превалируют у мальчиков.
Таким образом, можно говорить о том, что поставленные задачи решены,
гипотеза доказана частично.

Список  литературы

1.
Бандура
А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М, 1999.
2.
Бандура,
А., Уолтер, Р. Подростковая агрессия /А. Бандура, Р. Уолтер.- М.: Апрель-пресс,
2000.
3.
Бодалев
А.А. В мире подростка. - М.: Медицинат, 1980.
4.
Бютнер,
К. Жить с агрессивными детьми /К. Бютнекр. - М.: Педагогика, 1991.
5.
Бэрон,
Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон - СПб.: Питер, 1999.
6.
Дельгадо
Х. Мозг и сознание. - М.: Мир, 1971.
7.
Змановская
Е. В. Девиантология. - М.: Академия, 2004.
8.
Ильин
Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001.
9.
Ковалев
П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной
агрессивности и агрессивного поведения. /Автореф. Канд. дисс. - СПб, 1996.
10.
Крэйхи
Б. Социальная психология агрессии. - СПб.: Питер, 2003.
11.
Маркова
С.В. Исследование гендерных различий агрессивного и аутоагрессивного поведения
у старших подростков // Коченовские чтения «Психология и право в современной
России». – C. 26-27.
12.
Мид.
М. Культура и мир детства / Сост. и предисл. И. С. Кона. — М.: Наука, 1988.
13.
Можгинский
Ю.Б. Агрессия подростков: эмоциональный и кризисный механизм. - СПб, 1999.
14.
Реан
А.А. Агрессия и агрессивность личности// Психологический журнал. - 1996. - №5.
С.3-18.
15.
Семенюк
Л.М. Психологические особенности агресивного поведения подростков и условия его
коррекции. - М, 1996.
16.
Фромм
Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М.: Республика, 1994.
17.
Фурманов
И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. – СПб, 2007.
18.
Чепракова
Е.А. Влияние стиля родительского воспитания на развитие агрессивного поведения
у подростков // Культурно-историческая психология. 2011. №2. – C. 84-93.

Приложения
Приложение
1
Полученные
результаты по опроснику Басса - Дарки

№

Пол

Физи
ческая агрес
сия

Косвенная агрессия

Разд
ражение

Негативизм

Обида

Подоз
рительность

Верба
льная агрессия

Чув
ство вины

Индекс враждебности

1

жен

88

65

63

40

52

66

48

55

59

2

жен

55

65

36

20

65

77

32

55

71

3

муж

44

13

9

40

52

44

56

77

48

4

жен

33

39

54

60

78

66

40

88

72

5

муж

99

26

18

40

39

55

48

44

47

6

муж

33

104

63

80

65

44

80

44

55

7

муж

55

52

63

20

65

77

80

88

71

8

жен

44

52

63

100

65

66

32

88

66

9

муж

66

65

54

80

39

55

40

55

47

10

муж

55

13

36

40

52

88

56

77

70

11

муж

66

65

45

60

65

55

40

88

60

12

жен

77

78

72

80

91

55

72

99

73

13

муж

33

65

9

40

13

66

40

99

40

14

муж

44

39

63

80

78

44

72

88

61

15

жен

44

39

45

20

52

44

56

77

48

16

жен

66

52

63

80

65

55

56

99

60

17

жен

44

78

72

80

65

55

96

99

60

18

жен

66

52

9

20

39

44

40

88

42

19

муж

99

39

9

80

65

22

40

88

44

20

жен

66

65

18

80

13

55

48

77

34

21

жен

55

52

18

80

65

55

48

77

60

22

жен

110

91

63

80

91

88

64

88

90

23

жен

77

39

45

60

39

44

56

33

42

24

жен

55

52

36

20

65

44

72

88

55

Ср. муж

59

48

37

56

53

55

55

75

54

Ср. жен

63

59

47

59

60

58

54

79

59

Приложение 2

Результаты статистической обработки опросника
Басса-Дарки

Статистики
   критерияb

Физическая
   агрессия

Косвенная
   агрессия

Раздражение

Негативизм

Обида

Подозрительность

Вербальная
   агрессия

Чувство вины

Индекс
   враждебности

Индекс
   агрессивности

Статистика U Манна-Уитни

60,000

51,000

51,000

66,000

56,000

62,000

67,500

59,500

55,000

58,500

Статистика W Уилкоксона

115,000

106,000

106,000

121,000

111,000

117,000

172,500

114,500

110,000

113,500

Z

-,594

-1,135

-1,132

-,246

-,855

-,485

-,149

-,637

-,881

-,675

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,552

,256

,257

,806

,392

,628

,882

,524

,378

,500

Точная знч. [2*(1-сторонняя
   Знач.)]

,585a

,285a

,285a

,841a

,437a

,666a

,886a

,546a

,403a

,508a

a. Не скорректировано на наличие
   связей.

b. Группирующая переменная: пол: 1- м, 2 – ж

Приложение 3

Полученные
результаты по опроснику Л. Г. Почебут

№

Пол

Вербальная агрессия

Физическая агрессия

Предметная агрессия

Эмоциональная агрессия

Самоагрессия

1

жен

3

1

3

2

5

2

жен

2

1

1

3

4

3

муж

4

4

1

1

4

4

жен

2

0

2

6

7

5

муж

4

5

1

1

4

6

муж

6

2

5

6

4

7

муж

5

3

3

4

6

8

жен

2

5

2

5

5

9

муж

7

8

4

3

3

10

муж

2

4

1

2

3

11

муж

5

6

2

4

7

12

жен

5

4

3

5

6

13

муж

3

3

3

0

3

14

муж

6

4

2

1

1

15

жен

2

0

7

2

4

16

жен

5

3

2

3

6

17

жен

5

0

5

4

6

18

жен

4

3

4

1

7

19

муж

4

4

1

2

3

20

жен

1

4

3

3

4

21

жен

0

0

2

1

4

22

жен

4

4

6

6

8

23

жен

2

2

2

3

3

24

жен

3

2

1

1

5

Ср. муж

4,6

4,3

2,3

2,4

3,8

Ср. жен

2,9

2,1

3,1

3,2

5,3

Приложение 4

Результаты
статистической обработки опросника Почебут

Статистики
   критерияb

Вербальная
   агрессия

Физическая
   агрессия

Предметная
   агрессия

Эмоциональная
   агрессия

Самоагрессия

Статистика U Манна-Уитни

30,500

27,500

52,000

51,500

32,500

Статистика W Уилкоксона

135,500

132,500

107,000

106,500

87,500

Z

-2,354

-2,534

-1,081

-1,101

-2,242

Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,019

,011

,280

,271

,025

Точная знч. [2*(1-сторонняя
   Знач.)]

,019a

,011a

,312a

,285a

,026a

a. Не скорректировано на наличие
   связей.

b. Группирующая переменная: пол: 1- м, 2 - ж

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: курсовая.doc

alt: Министерство образования науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 2

alt: Введение На рост всевозможных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей влияет изменчивая, напряженная экономическая и социальная ситуация, которая сформировалась в настоящее время в…

alt: Существовавший долгие годы взгляд на школу как на источник исключительно благотворных положительных влияний, все более уступает место обоснованному мнению, что для определенного количества учащихся школа…

alt: М. Мид, в процессе изучения примитивных сообществ, пришла к выводу, что в тех сообществах, где ребенок получает суровое воспитание, частые наказания, враждебность детей по отношению…

alt: Модель переноса возбуждения (Агрессия понимается как подкрепленная нейтральным возбуждением) -Социально-когнитивный подход (Агрессия понимается как функция переработки информации) -Теория научения (Агрессия понимается как возникающая в результате…

alt: Выводы по первой главе Проанализировав сущность основного понятия «агрессия», был сделан вывод, что в различных подходах оно в целесообразности понимается, как целенаправленное разрушительное поведение, противоречащее…

alt: Таким образом, по первой методике различий между девочками и мальчиками по шкалам физической и вербальной агрессии не наблюдается, а по второй методике значения в двух…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение «Лицей №52»

Конспект
к уроку изобразительного
искусства
 в 1 классе на тему
«Здоровое питание».

Составили: Петрова С.Р.
Фаттахова Э.А.

Тема
урока: «Здоровое питание»
Тип
урока: закрепление.
Цели:
1.Познакомить
с основными продуктами, составляющими здоровое питание
2.Сформировать ориентацию на здоровое питание
как составляющую здорового образа жизни
3.Способствовать созданию условий отношений сотрудничества на уроке.

Ход урока.
Актуализация
базовых знаний.
-Ребята,
кто знает, как вырасти сильными, красивыми и здоровыми?
Послушайте
стихотворение  С. Михалкова  «Про девочку, которая плохо кушала» и подумайте
над вопросом: Может ли эта девочка вырасти сильной, красивой и здоровой? Дети
слушают стихотворение в исполнении артистов (аудио).
Вывод: Чтобы
быть сильными, красивыми и здоровыми, надо питаться.
- Как
вы думаете, ребята, о чём мы сегодня поговорим на уроке?
-Правильно.
Тема нашего занятия «Здоровое питание».
Беседа
по теме.

Доктор Здоровячок советует: чтобы правильно питаться, нужно выполнять два
условия: правильное и разнообразное питание.

Ни один продукт не даёт всех питательных веществ, которые необходимы для
поддержания хорошего здоровья. Одни продукты дают организму энергию, чтобы
двигаться, хорошо думать, не уставать (мёд, гречка, геркулес, изюм, масло).
Другие помогают строить организм и сделать его более сильным (творог, рыба,
мясо, яйца, орехи). А третьи – фрукты и овощи – содержат много витаминов и
минеральных веществ, которые и помогают организму расти и развиваться (ягоды,
зелень, капуста, морковь, бананы).
А
где содержатся витамины? Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам разгадать
кроссворд.

1.     На сучках висят
шары –
Посинели от жары.
(сливы)
2.     Была зеленой,
маленькой,
Потом я стала аленькой.
На солнце почернела я,
И вот теперь я спелая.
(вишня)
3.     Что копали из
земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили?
(картофель)
4.     Уродилась я на
славу,
Голова бела, кудрява.
Кто любит щи,
Меня ищи.
(капуста)
5.     За кудрявый
хохолок
Лису из норки поволок.
На ощупь – очень гладкая,
На вкус – как сахар сладкая.
(морковь)
6.     На припеке у
пеньков
Много тонких стебельков.
Каждый тонкий стебелек
Держит алый огонек.
Разгибаем стебельки –
Собираем огоньки.
(земляника)
7.     Бусы красные
висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи.
(малина)
- А что за слово у вас выделено серым
цветом?
-Правильно! Это слово Витамин. Сегодня на
уроке ИЗО мы будем с вами рисовать овощи и фрукты, в которых содержатся
различные витамины.

Итог урока.
-О
чём вы узнали на уроке?
-Какие
продукты полезно кушать?
-Спасибо
за работу. Будьте здоровы!

file_name: здоровый образ жизни на уроке изо.doc

alt: Тема урока: «Здоровое питание»

alt: На сучках висят шары – Посинели от жары

title: Методическая разработка по дистанционному обучению


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области
«Карпинский машиностроительный техникум»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА МАСТЕР КЛАССА

по теме: «Работа
педагога со студентами
в онлайн-режиме во время пандемии»
с применением
дистанционных образовательных технологий

Разработала
преподаватель
Н.В. Державина

Карпинск, 2020 г.

Содержание

Пояснительная
  записка

3

Технологическая
  карта мастер-класса

4

Пояснительная записка
Тема мастер-класса: «Работа
педагога со студентами в онлайн-режиме во время пандемии»
Цель: Совершенствование
знаний и практических навыков участников мастер класса в использовании образовательных
и других онлайн-платорм для эффективного проведения онлайн-занятий, для общения
с обучающимися, находящимися «на удалёнке».
Необходимое оборудование
и материалы для мастер-класса с использованием дистанционных образовательных
технологий: компьютер с выходом в Интернет, мобильный телефон.
Во время мастер-класса, участники
знакомятся с особенностями использования образовательной онлайн платформы
Учи.ру, с помощью которой можно проводить видеотрансляции с использованием
интерактивных презентаций, видеоуроки, онлайн-тестирования. С помощью этой
платформы студенты учатся в интересной, игровой форме. Это позволяет им
активнее участвовать в учебном процессе, задавать вопросы, обсуждать материал с
другими студентами и получать обратную связь от преподавателя.
Также для проведения
видеотрансляций можно использовать такие плаформы, как Skype,
Zoom.
Во время проведения
мастер-класса преподаватели выполняют практические задания, позволяющие
овладеть навыками работы в этих интернет сервисах. Данные
навыки позволят повысить мотивацию студентов к освоению дисциплин и модулей, а
также успешно применять технологию микрообучения, сетевого проекта,
перевернутого класса и др.

Технологическая карта
мастер-класса
Тема: «Работа со
студентами в онлайн-режиме во время пандемии»

Цель:
Совершенствование
знаний и практических навыков участников мастер класса в использовании образовательных
онлайн-платформ для организации и проведения онлайн занятий.

Этапы мастер-класса/время

Формы

Методические приемы

Содержание деятельности

Основные задачи этапа

Педагогические действия

Деятельность участников

Организационный
  момент
(3мин.)

Фронтальная

Интерактивный
  экспресс опрос

Организатор
  приветствует участников мастер-класса, инструктирует участников мастер-класса

Участникам
  необходимо кратко определить свое настроение «С каким настроением я приступаю
  к обучению?», перейдя по ссылке в AnswerGarden где в
  процессе ввода формируется «Облако отзывов»

Слушают
  инструкцию к заданию, описывают свое состояние

Создание
  доброжелательной атмосферы
Выстраивание
  обратной связи

Погружение

  в тему
(4
  мин.)

Фронтальная

Интерактивная
  лекция

Организатор
  инструктирует участников мастер-класса,
  знакомит с маршрутным листом

Формулируют
  цель

Формулирование
  цели мастер класса, погружение в рабочую ситуацию, мотивация участников

Основная
  часть
(80
  мин.)

Фронтальная

Интерактивная
  лекция

Организатор
  сообщает материал мастер класса согласно маршрутному листу

Слушают
  материал мастер-класса

Ознакомление
  с материалом мастер-класса (с алгоритмом создания онлайн занятия, приглашение
  участников на онлайн занятие, организация и проведение занятия)

Индивидуальная

Демонстрация

Организатор
  предлагает участникам мастер-класса выполнить практическое задание после
  знакомства с каждой из образовательных онлайн-платформ

Выполняют
  практические задания

Рефлексия

(3
  мин.)

Индивидуальная

Интерактивный
  экспресс опрос

Организатор
  инструктирует участников мастер-класса: перейдя по ссылке в AnswerGarden,
  проголосовать за заинтересовавшую на мастер-классе платформу для проведения
  онлайн-занятий, оставить отзыв о мастер –классе в «Облаке отзывов»

Участвуют
  в опросе через AnswerGarden

Получение
  эмоциональной и содержательной оценки результатов обучения

file_name: технологическая карта_Работа педагога со студентами.docx

alt: Содержание Пояснительная записка 3

alt: Технологическая карта мастер-класса

alt: Основная часть (80 мин

title: Технологическая карта Работа педагога со студентами  в онлайн-режиме во время пандемии


extracted_text:
Государственное профессиональное образовательное
учреждение
 «Юргинский техникум машиностроения и
информационных технологий»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ –
КАК ОСОБАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Винтоняк Елена
Николаевна, преподаватель
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА
РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Юрга, 2020
           1  ОСНОВНЫЕ
СВЕДЕНИЯ
           Переход
на ФГОС СОО  (среднего общего образования) определил, изучение новой дисциплины
«Основы проектной деятельности», согласно которой – каждому обучающемуся предстоит
выполнить индивидуальный проект.
          Индивидуальный
проект для преподавателя - это форма организации деятельности обучающихся,  а
для обучающихся - это самостоятельная, творческая деятельность [3, слайд 2].
         Для
оперативной и более продуктивной деятельности обучающихся, разработаны
методические рекомендации к выполнению индивидуального проекта. Методические
рекомендации разработаны на основании «Положения ЮТМиИТ об индивидуальном
проекте» и в соответствии с требованиями ГОСТов по оформлению текстовых
документов.
        Содержание
методических рекомендаций:

            2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КЛАСТЕРА
            В
разделе методических рекомендаций «Общие сведения об индивидуальном проекте» -
разработан и представлен кластер, в котором основным понятием является ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ (ИП):

           Структурным
элементам, связанным с основным понятием – далее по тексту методических рекомендаций
дается объяснение. Каждый структурный элемент, представляет собой определенный
этап выполнения ИП. Работая с кластером, обучающиеся для себя определяют
траекторию выполнения проекта и понимают: когда пройден этап «Публичная
защита ИП» - можно говорить о том, что проект выполнен.
         Кластер
является одним из приемов педагогической «Технологии развития критического
мышления», которая в свою очередь – развивает умение размышлять над темой.
        Проведя
небольшой анализ, выявила, что результаты критического мышления совпадают, либо
дополняют формируемые личностные и метапредметные результаты освоения учебной
дисциплины «Основы проектной деятельности». Совместные результаты следующие:
·
развитие
критического мышления;
·
умение
ориентироваться в современном информационном пространстве;
·
развитие
умения анализировать полученную информацию.
          На
первом занятии работаем совместно с обучающимися, и в качестве «тренировки» -
определяется общая тема «Анализ влияния ЭМВ на здоровье человека». Тема
актуальна для каждого, потому как мобильный телефон, компьютер, микроволновая
печь, с которыми мы связаны ежедневно – излучают электромагнитные волны! На примере
данной темы отвечаем на вопросы, ответы на которые обучающиеся прописывают в
разделе «Введение», работая с индивидуальными темами:

Обучающиеся отвечают на вопросы:
·
при
выборе темы и  обосновании актуальности темы;
·
когда
определяется цель проекта и формулируются задачи;
·
при
описании объекта и предмета исследования.
        Когда
определенные этапы выполнения ИП пройдены, так например работа с источниками
осуществлена, текст темы проекта составлен – необходимо текст оформить в
соответствии с требованиями ГОСТов. В методических рекомендациях прописаны:
параметры страницы, тип шрифта, размер шрифта, абзацный отступ,   межстрочный
интервал, расстояние между заголовком и текстом [1, с.3]; приводится пример
оформления рисунков [1, с.7]:

                  3
  РЕЗУЛЬТАТЫ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

3.1 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
                  Результаты
совместной деятельности с обучающимися, представлены на примере   группы
ИСиП-19: публичная защита ИП, успешно прошла в форме конференции. На защите обучающиеся
представили продукт, готовый к использованию -  который является результатом
выполненного проекта. Продуктом являются:
1)       Пояснительная
записка, с подробным описанием того или иного явления.
Описание сопровождается формулами, графиками,
фотографиями, рисунками:
           Рисунок 1 - Лунные фазы                                    Рисунок 2 -  Образование приливов
  2)  Презентация.
         Пояснительные записки и презентации обучающихся,
 продуктивно используем на уроках физики и астрономии.

           3.2  УЧАСТИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ В МЕРОПРИЯТИЯХ,  РАЗЛИЧНОГО
УРОВНЯ
           Обучающиеся приняли участие в
научно-практических конференциях (НПК), где представили темы своих
индивидуальных проектов.
·
V Межрегиональная с международным
участием НПК «Чивилихинские чтения-2019» (ГПОУ Мариинский педагогический
колледж):

·
X Всероссийская НПК «Прогрессивные
технологии и экономика в машиностроении», публикация исследовательской
работы Колябистова Даниила в сборнике трудов НПК  (ЮТИ ТПУ):

·
Региональная студенческая НПК, диплом
в номинации «За лучшее представление исследовательской работы» (ГПОУ ЮТК):

·
V Всероссийская НПК с международным
участием «Проблемы и перспективы современного общества» (ГПОУ Кузбасский
техникум сервиса и дизайна  им. Волкова В.А.):

·
XVIII Областная НПК исследовательских
работ обучающихся 9-11 классов образовательных учреждений Кемеровской области  «Эрудит-2020»,
посвященная 75-летию Победы в Великой Отечественной войне. (ФГБОУ ВО
Кемеровский государственный университет - результаты участия, будут
опубликованы 13 апреля).
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:
1.      ГОСТ
2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам (Изменение ИУС 2-2012).
2.
ГОСТ
Р 7.0.5-2008 СИБИД. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила
составления.
3.      Индивидуальный
проект: содержание, оформление, защита: метод. рекомендации/ Т.А. Чекалина,
Ю.П. Ашихмина, О.В. Белинская и др. – Кемерово: ГБУ ДПО «КРИРПО», 2016. – 54 с.

file_name: Винтоняк ГПОУ ЮТМиИТ.docx

alt: ОСНОВНЫЕ СВЕДЕНИЯ

alt: Обучающиеся отвечают на вопросы: · при выборе темы и обосновании актуальности темы; · когда определяется цель проекта и формулируются задачи; · при описании объекта и…

title: ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ – КАК ОСОБАЯ ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ)