extracted_text:
АЛМАТЫ —
1000 лет

Тысячелетняя
молодость

Версия статьи без изображений (только
текст)

Мы так мало знаем об
истории нашего города. Города Алматы. Города, на первый взгляд молодого, но с
историей уходящей вглубь веков. С историей незаслуженно забытой и погребенной
под слои забвения.

Предлагаю вашему
вниманию эту работу, собранную из различных статей, научных трудов и архивных
материалов, повествующую об истории нашего города. Об истории, о которой многие
из нас ничего не знают.

«Алматы – 1000 лет»
подготовлена к 150-летию Верного. Цель этой работы – развенчание некоторых
мифов, связанных с этой датой и попытка собрать наиболее интересные и полные
факты из забытой и неизвестной истории Алматы и как можно доступней рассказать
о ней.

1.  «НА
МЕСТЕ КАЗАХСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ…»

Заинтересовавшись
юбилеем Верного, которому в этом году исполнится 150 лет, я первым делом
обратился к двум авторитетным советским энциклопедиям.

В московской энциклопедии 1969
года говорилось:

Алма-Ата (казах.
Алматы - Яблоневое; до 1921 - Верный), столица Казах. ССР (с мая 1929)
…
Историческая справка. В 1854 на
месте казах. поселения Алматы было заложено рус. воен. укрепление
Заилийское, затем переименованное в Верное.

Большая Советская Энциклопедия. Москва, 1969

В казахстанской же энциклопедии 1981
года значилось:

Алма-Ата
…
Историческая справка. В глубокой
древности местность населяли различные племена (саки, уйсуни). После
присоединения края к России в 1854 на месте казах. поселения Алматы было
построено рус. воен. укрепление Заилийское, переименованное вскоре в Верное. В
1867 Верное становится адм. центром вновь образованной в составе Туркестанского
губернаторства Семиреченской обл. и переименовывается в г. Верный.

Казахская Советская Энциклопедия. А, 1981

Мне и раньше приходилось
слышать о неком поселении Алматы, которое было здесь до Верного – но не более
того. Информационный голод и банальное желание удовлетворить любопытство
заставило глубже изучить историю этого тезки современного города Алматы.

Так что это за «казахское
поселение Алматы» на месте которого 150 лет назад появился Верный ?

2.
АРХЕОЛОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ АЛМАТЫ

Большое
количество разнообразных памятников древности, расположенных на территории
города раньше и частично сохранившихся до наших дней, случайные находки и
материалы археологических раскопок свидетельствуют о том, что освоение
человеком района г. Алматы и ее пригородов произошло в глубокой древности.
Благоприятные природно-климатические условия местности стали важным фактором
постоянного обитания здесь человека на протяжении нескольких тысячелетий.

Уже в эпоху
поздней бронзы в X—IX вв. до н.э. здесь находились оседлые и полуоседлые
поселения, жители которых занимались земледелием и скотоводством, жили в
полуземлянках, составлявших небольшие поселения скотоводов и земледельцев. В
1984 году археологи на северной окраине столицы обнаружили поселение X—VIII
вв. до н.э. На поселении найдены глиняные горшки, ладьевидной формы
зернотерки, каменные песты, терочники и другой бытовой инвентарь.

Изображение 1. Светильник со
всадником. III-II вв. до н.э.
Сакская эпоха. Наиболее
значительными и впечатляющими археологическими памятниками Алматы и ее окрестностей
последующего
времени являются курганы оставленные племенами саков и уйсуней. Территории
Алматы и ее ближайших окрестностей в свое время были так же районом сосредоточения
«царских» и рядовых погребений саков. При раскопках сакских захоронений Алматы
и ее окрестностей, а также при случайных обстоятельствах, нередко находят
отдельные предметы и целые клады уникальных высокохудожественных изделий
сакской культуры: бронзовые котлы, жертвенники, курильницы, оружие (кинжалы,
наконечники стрел), удила, браслеты, глиняную посуду и зернотерки. Эти находки
свидетельствуют, что район Алматы и прилегающие к ней земли были местами
постоянных стойбищ сакских племен. А наличие мощных курганных некрополей,
формировавшихся не одну сотню лет, позволяют считать Жетысу одним из центров
их расселения.

Изображение 2. Зернотерки и
терочники. Поселение около АСК
При раскопках
полуоседлого поселения III—II в в. до н.э. в районе аппаратно-студийного
комплекса (АСК) Казахского телевидения найдены зернотерки, терочники,
керамическая посуда, пряслица. В нижнем слое памятника обнаружены очаги.
Основным занятием было скотоводство. О занятии земледелием говорит огромное количество
зернотерок. Остатки такого типа поселений и аналогичная керамика известны в
других местах города (РУРТ, район автостанции «Таугуль», склон г. Кок-Тюбе на
левом берегу р. Казачки).

Изображение 3. Светильник с волками и
воронами. III-II вв. до н.э.
Из сакских находок особенно
впечатляет найденный в Большой Алматинской станице огромный
стол-жертвенник (ныне хранящийся в Эрмитаже в Ленинграде) на четырех ножках
в виде лап хищника, окаймленный процессией медленно шествующих крылатых
фантастических животных.
Уйсунская эпоха. После того сакской
эпохи политическая гегемония и земли Жетысу перешли к племенным объединениям
уйсуней и кангюев. У них были поселения — зимовки со стационарными жилищами,
сооруженными из камня или глины.

Изображение 4. Бронзовый котел,
IV-II вв. до н.э.
В уйсуньское время на
территории Алматы и ее окрестностей находилось несколько поселений. Одно из них
располагалось на территории совхоза «Горный гигант». Здесь в 1936 г. были
раскопаны зольники, обломки глиняной посуды с сетчатыми отпечатками. Поселение
относилось к I — III вв. н.э. Аналогичная керамика была обнаружена в районе
аэропорта. В начале 70-х гг. на территории совхоза «Горный гигант» было найдено
ювелирное украшение IV—V вв., что говорит о наличии здесь жизни и позднее. Все
это говорит о значительной концентрации и долговременном обитании населения в
районе Алматы и ее окрестностей в первой половине I тыс. н.э.

Изображение 5. Крупный сосуд
хозяйственного назначения. Поселение около АСК

Тюркская эпоха. Во второй половине VI
в. земли современного Казахстана стали частью владений Тюркского каганата.
Время распространения и господства тюрков в Жетысу оставило своеобразные
археологические памятники — тюркские курганы VI — IX вв. Еще в конце
XIX в. окрестности города были усеяны курганами малой и средней величины,
часть из которых имела каменные изваяния. Каменные изображения людей неоднократно
находили в районе Алматы (территория Ботанического сада, юго-западная окраина
города между реками Есентай и Б. Алматинка). Захоронения тюркского времени
раскопаны археологами на юго-восточной окраине центральной усадьбы с-за
«Алатау», а также в районе аэропорта.
Средневековая городская
эпоха.
В конце VIII—X вв., время развития городской культуры, оседлости этого района,
расцвета в орбите международных торговых связей по Шелковому пути.
Ответвление Шелковому пути через Илийскую долину, стало наиболее интенсивно
функционировать в X—XIII веках.

Изображение 6. Кувшины и вазы из
городищ Алматы. Музей института археологии
В IX—X а в. а
предгорьях Заилийского Алатау и Илийской долине, позднее чем в других районах
Казахстана, образовались средневековые поселения и города.
В X—XI вв. поселения на
месте Алматы превратились в крупные поселения и города.
Они, как и другие оседлые центры северо-восточного Жетысу, образовались на трассах караванных дорог. Известно, что в X веке торговый путь по
Илийской долине заметно оживился. В этот период Жетысу стал
частью владений государства Караханидов
(942—1212 гг.). Время их
правления характеризуется резким
подъемом экономической и культурной жизни оседлых центров. В X—XII
вв. города выросли численно и территориально. В них мостятся
улицы, проводятся керамические водопроводы, строятся бани. Подъем благоустройства наблюдался не
только в крупнейших городах, типа
Отрара, Испиджаба, Тараз, но и в
удаленных от этих знаменитых городских центров
«молодых» городах, таких как Алматы.

Изображение 7. Археологические раскопки
в Алматы

Вот основные изученные городища, которые относятся к
временам города Алматы (Алмату):

1.
Городище «Алматы I» – территория колхоза «Горный гигант». Городище датируется
IX— ХIII вв.
Городище стало изучаться с 30-х годов XX века (в 1938 г.
было осмотрено краеведом Дублицким). Оно представляло собой несколько
возвышенную площадку (140X150 м), ориентированную углами по странам света. К
северо-западной стене примыкала еще одна прямоугольная
площадка (85X40 м), окруженная оплывшим валом. Городище было защищено
четырехугольным валом, выложенным из набивной глины. По его углам располагались
круглые башни. Высота вала равнялась 2—2,5 м, тогда как бугры башен возвышались
на 3 м. Въезд в городище прослеживается в середине южной стены. Расположено
городище между оврагами, что усиливало его обороноспособность.
На одном из возвышений внутри городища был
заложен шурф. При этом выяснилось, что толщина культурных напластований здесь
составляет 1,8—2,2 м.
Самый верхний слой (0,3—1,4 м) содержал
многочисленные обломки поливной посуды, сделанной на гончарном круге. Здесь же
найдены железный, сильно коррозированный нож и длинные железные гвозди, а
также куски обмазки тандыра и бусы из красно-коричневого прозрачного камня.
Слой содержал большое количество костей овцы, лошади, коровы и других животных.
На глубине 110 см на полу находился очаг из камней, остатки тандыра и устье
бадраба. Возле очага обнаружили обломок боковины сосуда, украшенного оттисками
штампа в виде «солнца», «косых крестов» и «двойных сердец». Орнаментация
сосуда совершенно аналогична той, что украшает сосуд из серии случайных
находок с Талгарского городища. Возле тандыра найден обломок зернотерки. Самый
нижний слой, состоящий из рыхлых золотистых насыпей, дал фрагменты неполивной
керамики, куски обмазки тандыра. Бадраб же, как показала расчистка, был
наполнен золой, сгнившими органическими остатками и костями домашних животных.
Таким образом, выяснилось, что городище двухслойное и
датируется по общему облику топографии и керамическому материалу IX— ХIII вв.

2.
Городище «Алматы II» – территория бывшего пограничного училища, ныне военного
института КНБ,
на берегу р. Малая Алматинка. Городище датируется XI— нач. XIII вв.
Городище «Алматы II» уничтожено совсем недавно, на его
месте сейчас находятся военный институт КНБ, дома, дачи, проложены
асфальтированные улицы. Поселение в конце XIX века осматривал В.В. Бартольд,
но серьезные изучения начались с 20-х г.г. XX века. В 1922 году городище было
осмотрено археологом В.Д. Городецким. По его
исследованиям это был небольшой городок, с домами плана шахматной доски. Тогда
еще сохранялась топография памятника.
Городище занимало
площадь около 1,5 км. На поверхности были заметны следы построек в виде
фундаментов из речных валунов, земляные валы 15x25 м, 18x40 м. Хорошо
прослеживались остатки оросительных систем и древних полей. В окрестностях поселения
были найдены куски крупных керамических сосудов, жернова, металлические
предметы. В 1978 г. здесь были обнаружены остатки кузнечной мастерской от
которой сохранился кузнечный горн в виде сооружения цилиндрической формы
диаметром 2 м. Рядом находилась яма — хранилище, где лежали глиняные сосуды,
крицы и готовые изделия — топоры, кетмень, наконечник пахотного орудия.
В 1978 году при строительных работах здесь найдены остатки
средневековой кузнечной мастерской. От кузницы сохранился кузнечный горн в виде
сооружения цилиндрической формы диаметром 2 м. Рядом находилась яма —
хранилище, где лежали глиняные сосуды, крицы и готовые изделия — топоры, кетмень,
наконечник пахотного орудия. Мастерская датируется X—XI вв. Здесь же обнаружен
глиняный тигель для разлива расплавленного металла и два кувшина для воды. На
этом месте находят глиняную посуду, изделия из бронзы и железа.
В 1984 г. археологическим отрядом были собраны фрагменты
керамики кругового изготовления с волнистым орнаментом, куски жерновов.
И с этим же городищем связаны находки монет XIII в. с
указанием места выпуска — область или город Алмату.

3.
Весновское городище – территория Главного ботанического сада ИБФ МН—АН РК. Городище датируется
XI—нач. XIII вв.

Изображение 8. Предметы из
керамического клада на территории Ботанического сада
В 1969 г. здесь при строительных работах найден клад
керамики. При обследовании места удалось установить, что глиняные сосуды стояли
в специально выкопанной яме. Глубина ее, считая от современного уровня
поверхности, — 1,3 м, диаметр — 1,5 м.
Наибольший интерес представляют сосуды, покрытые поливой.
Один из них — цилиндрический сосуд типа крынки, второй — в виде банки с двумя
налепными петлевидными ручками. С обеих сторон сосуды покрыты прозрачной
блестящей поливой поверх белого ангоба, положенного на черепок розового обжига.
На плечиках заметен фриз из стилизованных арабских букв «лям» и «алиф»,
выполненных краской темно-коричневого и красноватого тонов. На закраине венчика
и на ручках — мазки краски коричневого цвета.
Неполивная посуда Весновского городища представлена двумя
хумами, пятью кувшинами и баночкой с двумя ручками. Все эти предметы изготовлены
на круге. Из железных изделий найдены скобки, предназначенные для скрепления
досок крышки, которой был закрыт большой хум. После того, как крышка сгнила,
скобки упали внутрь хума, где и были обнаружены вместе с истлевшими кусками
дерева. Видимо, на крышке лежало тесло, также обнаруженное внутри хума.
Керамика характерна для XI—нач. XIII вв. Археологический памятник ныне
спланирован и распахан, занят участками цветоводства.
4.
Поселение Ремизовка – выше ул. аль-Фараби, у поворота в Ремизовское ущелье. Оно замыкает плоскую
площадку на вершине первой гряды гор. Размеры его —
120 м с запада на восток и 100 м — с севера на юг. На поверхности собраны
обломки глиняных котлов, кувшинов, хумов, которые можно отнести к XI— XII вв.

Изображение 9. Кувшины и вазы из городищ Алматы
5.
Городище Теренкара
– территория поселка «Заря Востока». Городище датируется XI — началом XIII в.
На северной окраине Алматы (юго-западный угол п. Заря
Востока) сохранился один из характерных памятников городской культуры Жетысу XI
— нач. XIII вв. — торткуль. Торткуль относится к типу городищ-убежищ. В
городище Теренкара расположен на правом высоком берегу р. Теренкара и представляет
собой трапециевидный в плане (230x320 м) четырехугольник стен (валов) с башнями
по периметру. Валы шириной 12 м, высотой 1,7— 2,5 м. С трех сторон окружен рвом
шириной 52 м, глубиной 1,5 м. Торткуль с трех сторон окружен рвом шириной 12 м,
глубиной 1,5 м. В середине северной стены сохранился въезд с башнями по углам,
радиусами 6 м. Внутренняя поверхность городища почти ровная. На ней встречены
обломки посуды, изготовленной на круге и ручной лепки.

Изображение 10. Сосуд с налепами.
Теренкара

В городских поселениях
Алматы наряду с сырцовыми постройками были и постройки из обожженного кирпича.
Внутри городищ различалась планировка улиц.

Остатки этих городков и
поселений еще наблюдались в конце XIX в. и в довоенные годы XX в. К сожалению,
своевременно эти средневековые городища не были хорошо изучены и постепенно
«поглотились» городской застройкой и по существу утеряны для науки, напоминая
о себе случайными находками.

Были также находки
непосредственно в центре Алматы, застроенном еще в верненские времена. Из таких
случайных находок средневековья в центре г. Алматы заслуживают внимания печь
для обжига хумов (третий участок кирпичного завода № 3) и водопроводные
керамические трубы (угол улиц Масанчи и Макатаева). Такие же глиняные
трубы, следы водопровода, проложенного в давние годы, были обнаружены на
речке Есетай (Весновка).

Изображение 11. Средневековые
водопроводные и канализационные трубы. Тараз, Отырар. XI-XIV вв.

Изображение 12. Керамика и водопроводная
труба (Алматы). Алматинский историко-краеведческий музей.
Кроме оросительной
сети, в средневековом городе была и канализация, свойственная большинству
городов Средней Азии. Об этом свидетельствуют остатки канализации,
найденные на большой глубине по улице Маншук Маметовой при рытье
котлованов для водопровода.
В годы, когда
начиналось строительство здания Академии наук республики, в котловане под
фундаментом было обнаружено древнее строение.

Теперь взглянем на вот
это:
Карта,
составленная по археологическим сведениям в г. Алматы:

Изображение 13. Археологическая
карта Алматы

Годы и
территория современной городской застройки приводятся, для того чтобы показать,
что представляли собой остатки средневекового Алматы в эти годы.
Дело в том,
что наиболее полное и планомерное изучение Алматы археологами начались лишь
после окончания Гражданской войны, то есть с начала 20-х годов прошлого века.
Одним из первых древний Алматы изучал советский археолог В.Д. Городецкий (1922
г.). Также ряд городищ были обследованы в 30-е годы. Дальнейшие исследования
были прерваны Великой Отечественной войной. Застройки же современного города
все больше разрастались. После войны современный Алматы обрастал пригородами, а
древние поселения и средневековые городища с бесценным историческим наследием
тем временем «поглощались» новыми застройками.
Ныне
застройками уничтожены три уникальных Алматинских городищ – Алматы I
(«Горный гигант»), Алматы II (институт КНБ) и Весновское городище (Ботанический
сад). Археологам остается констатировать печальные факты: «уничтожено»,
«срыто», «распахано», «застроено частными жилыми массивами», «занято участками
цветоводства», «на месте поселения находятся дома, дачи, проложены
асфальтированные улицы». То, что имеем – не ценим…

Из карты
можно сделать еще один вывод:
Средневековый
город находиться прямо под современным. На карте мы видим лишь те основные
городища, которые окружают современный город с южной и северной стороны. Эти
городища археологи еще успели более-менее изучить. А
сколько городищ и поселений, которые навсегда погребены под застройками?
Которые археологи не застали и не смогли изучить? Об этом навсегда утерянном
городе свидетельствуют средневековые городские водопроводные и канализационные трубы,
найденные в самом центре современного города (на улице Маметова и на
Масанчи-Макатаева) во время рытья глубоких котлованов. Те городища, которые
успели исследовать археологи – это лишь то малое, что осталось нетронутым
верненскими застройками в досоветское время.

Размеры вышеописанных городищ
средневекового города, наличие в них построек из жженого кирпича, находки
ремесленной керамики, остатков развитого кузнечного ремесла, наличие
водопроводных труб и монетного двора — безусловное свидетельство, что здесь в
средние века находился именно город — центр экономической и политической жизни,
город, который играл важную роль в жизни Жетысу.
В науке есть такое
направление, как урбанистика, которое дает конкретные понятия,
что такое город, какие он должен иметь размеры, инфраструктуру и так далее. С
этих позиций у археологов есть все основания говорить, что Алматы, как
город, сформировался в Х—ХI веках. Через него шли важные торговые трассы,
так как через Илийскую долину в то время проходил Шелковый путь, о чем говорят
археологические находки. К примеру, найденные в окрестностях мегаполиса
китайский фарфор, иранские бронзовые поделки и даже японская чаша! То есть,
говоря об Алматы как городе, а не просто поселении, мы должны все же отталкиваться
от момента возникновения здесь признаков урбанизации.
Отсюда можно заключить,
что средневековый город Алматы сформировался в X—XI вв. и в арабо-персидских
источниках значился как Алмату.
«Алмату» – это
искаженная арабо-персидская транскрипция Алматы. Так город Алматы
официально называли в средневековых источниках, написанных преимущественно на
арабском и персидском языках.

История города Алматы
насчитывает не менее тысячи лет.
Таким образом, археологические материалы
говорят, что современный город Алматы возник не на пустом месте, а в районе,
где в средних веках стоял город.

3.  АЛМАТЫ — МОНЕТНЫЙ ДВОР XIII
в.

Теперь подробнее о
монетах найденных в городище Алматы II.
В 1979 г.
на территории бывшего пограничного училища были найдены две серебряные монеты.
Автор находки российский востоковед и крупный специалист нумизматики В. Н.
Настич высказал осторожное предположение о местном жетысуском происхождении
монет и о возможном существовании монетного двора в XIII в. на территории
современного Алматы. Но те монеты так и не были изучены и ныне утеряны в
частных коллекциях.
В 1990 г.
московский нумизмат Койфман принес Настичу пару монет, найденных на юге
Казахстана, таких же, как и те, что были найдены в Алматинском погранучилище.
И на одной
из этих монет В.Н. Настичем были прочтены арабские слова:

Власть [принадлежит] Аллаху Единому, Всемогущему!
Чеканен этот дирхем в балад Алмату в
году [1285-86]

Изображение 14. Серебряный
чагатайский дирхем Алматы

Термин "балад" обозначает
'город', 'города', 'район', 'область', 'провинция'.
Дата
чеканки на монетах была прочтена по т.н. системе «та’рих абджад», где даты
обозначены не словами и не цифрами, а набором арабских букв. Монета датирована 684
годом хиджры (мусульманского летоисчисления), что соответствует 1285-86 г.
европейского календаря.
Слово
«Алмату» позволяет видеть в нем наименование городского поселения, в XIII в.
располагавшегося на месте недавней столицы Казахстана и уже тогда носившего имя
Алматы, в арабо-персидской транслитерации звучащей как Алмату.
Эти монеты
использовались в одной из стран-наследниц Монгольской империи – в государстве
Чагатаидов и относятся к массовой чеканке городов Мавераннахра и Туркестана
периода денежной реформы видного среднеазиатского деятеля монгольской эпохи Мас'уд-бека,
начатой в 670/1271—72гг.
В Алматы конца XIII
века работал монетный двор, снабжавший серебряной монетой рынки города и его округи.
Чеканка серебряных монет — дирхемов была недолговременной, но достаточно
интенсивной: она представлена разными парами штемпелей и различными монетными
типами и предназначалась прежде всего для обеспечения средствами обращения
местного рынка, достаточно удаленного от основных экономических центров
Мавераннахра. Этим объясняется и редкость описываемых монет, и их отсутствие в
крупных кладах того периода в других пунктах обширного улуса Чагатая, кроме
района Алматы, расположенного на самых отдаленных северо-восточных окраинах
государства.
Наименование «Алматы»
на монете конца XIII в. сегодня считается самым ранним упоминанием города в
письменном источнике.
Этот источник
свидетельствует, что название Алматы, возникшее не позднее XIII в.,
сохранялось здесь на протяжении всех последующих столетий, возможно,
немногочисленным, но постоянным местным населением.
Из
всего сказанного можно заключить, что если отталкиваться от самого раннего упоминания в письменном источнике, то Алматы не
150 лет, как явствует из официальной «советской» хронологии, а по
меньшей мере 719 лет, что подтверждается новым точно датированным
письменным источником, на настоящий момент наиболее древним и вполне надежным.

4.
СУДЬБА ГОРОДА АЛМАТЫ

Хотя
известный ориенталист В.В. Бартольд и предполагает, что Алмату и раньше
упоминается путешественниками и историками под другими названиями, но до прочтения вышеописанной монеты, самым ранним упоминанием
города считалось сочинение Бабура XVI в..

В самом
начале сочинения «Бабур-наме» (Книга Бабура) государственного деятеля
первой половины XVI в., писателя и поэта Захир ад-дина Мухаммеда Бабура есть
перечисление нескольких городов к северу от Ферганы:

Фергана — область в пятом климате, находится на границе возделанных
земель; на востоке от нее — Кашгар, на западе — Самарканд, на юге горы
Бадахшанской границы, на севере, хотя раньше были города, подобные Алмалыку, Алмату
и Янги, название которого пишут в книгах Тараз, однако в наши времена они
разрушены монголами и узбеками, и там совсем не осталось населенных мест.

Захир ад-дин Бабур. «Бабур-наме». Ташкент, 1960, с.
396,399.

Тут стоит оговорится – «Бабур-наме» была написана Бабуром в начале
XVI в. в Афганистане и Индии, где он основал династию Великих
Могулов. Неудивительно, что многие сведения Бабура оказались неверными и
устаревшими. Например, в этой рукописи ошибочно дано «Отрар» вместо
«Тараз». В данном случае Бабур оказался неправ насчет судьбы Алмату.
Вскоре,
после того как Бабур навсегда покинул Среднюю Азию и устремился в Индию, у
города Алматы произошло сражение.
В
1508 году (914 по хиджре) состоялась крупная битва за могульский
престол. Сражение произошло…

в
Алмату — известном месте Моголистана
Мирза Мухаммад Хайдар б. Мухаммад Хусайн гурган дуглат. «Та’рих-и
Рашиди». Рук. ИВ АН РУ

Сообщение
о битве было сделано средневековым историком Мирзой Мухаммадом Хайдаром Дулати
в сочинении «Та’рих-и Рашиди», когда у стен
Алматы произошло сражение между сторонниками трех братьев, претендентами
на престол хана Могулистана — Мансуром, Халилем и Саидом. В битве под Алматы
могулы Мансур-хана и его дяди Махмуд-хана разбивают войско Халиль-султана и
Султан-Саида.

После
этого название «Алматы» не встречается в письменных источниках вплоть до XIX
века.

Есть
также ученые историки, которые связывают Алматы (Алмату) с городом Алмалык
(Алмалы). Городов с названием Алмалык (Алмалы) в средние века было
несколько, и возможно некоторые названия действительно относились к нашему
Алматы, но это доподлинно не известно. Главным же Алмалыком безусловно была
летняя резиденция Чагатаидов и позже знаменитая столица Могулистана, чьи
развалины находятся в провинции Синьцзянь КНР, в 15 км от казахской границы.

Также есть несколько
источников, где упоминается некий город Алма в районе Жетысу.

Потом через один переезд 9-й луны
27-го числа мы прибыли в город А-ли-ма. Владетель города Пу-су-мань
вместе с монгольским Да-ла-ху-чжи во главе свит своих вышли нам навстречу. Мы
остановились в западном плодовом саду. Туземцы называют плод по своему —
а-ли-ма (алма). И так как здесь много плодов, то они называли город  именем
этого плода А-ли-ма…

Эту запись сделал в 1220 году китайский монах Чань Чунь,
направляясь из Китая в Туркестан к Чингисхану, который вызвал его, чтобы монах
открыл ему тайну бессмертия.
Есть и
другие свидетельства о городе Алма. В 1246 году, во время похода внука
Чингисхана Бату против хана Гуюка, историк тех времен Джувейн записал, что
Бату остановил свои войска в городе Алма, ожидая боя с войсками хана Гуюка. В
связи с тем, что Гуюк скончался, не достигнув Алмы, Бату провел выборы Великого
хана, где им стал другой внук Чингиса – Мунке.
Насколько Алма связана
с Алматы – точно не известно.

Среди некоторых
обывателей бытует точка зрения, что город Алматы был разрушен монголами Чингисхана.
Это ошибочное мнение. Во время монгольского завоевания Жетысу был захвачен
и подчинен монголами без каких-либо кровопролитных сражений и разрушений:
владетели края, сами истощенные междоусобицами, сдались Чингисхану без боя и
приняли монгольское подданство без какого-либо сопротивления. В пятитомнике
Истории КазССР в разделе «Казахстан под владычеством монголов» говорится:

…
земли (Жетысу) были захвачены без боя. Непосредственного уничтожения городов в
момент нашествия не предпринималось.
История Казахской ССР. А, 1979. том 2. стр. 138

Свидетельство этому
также то, что при раскопках средневековых городов Жетысу археологи не нашли
следов разрушения и погромов. Наличие чеканки монет государства Чагатаидов в городе Алматы в 1285-86
г.г., спустя несколько десятков лет после вторжения Чингисхана – другое подтверждение жизни Алматы в постмонгольской
эпохе.
Также
неверно мнение, что Алматы был разрушен эмиром Тимуром в XIV в. во время его
рейдов в Могулистан. Несмотря на то, что походы Тимура действительно
отрицательным образом сказывались на развитии
Жетысу, сведений о разрушении Алматы непосредственно Тимуром нет ни в
источниках, ни в археологических исследованиях. Алматы все еще
упоминается средневековыми авторами спустя более века после войн Тамерлана с
Могулистаном.

Большинство
историков и археологов считают, что Алматы перестал быть городом в XVI в.
Но
в чем же была причина ?

Как и многие города Азии, город Алматы, то разрастался и
расцветал, то приходил в упадок. Он был торговым городом, и когда торговые
связи ослабевали из-за войн и набегов, город хирел и влачил жалкое существование.
После
открытия выгодных морских путей между Европой и Китаем и последовавшей после
этого угасания континентального Великого Шелкового пути в XIV-XV веках, город
Алматы как и множество других пограничных городов, живших торговлей, начал
приходить в упадок. Город пустел, а население таяло.

Изображение 15. Великий Шелковый
путь. По карте Марко Поло, XIII в.
Свою роль
сыграли и междоусобные
войны за престол государства Могулистан. Отдельные могульские кланы во главе с
царевичами стали часто воевать между собой.

Изображение 16. Осада могульского
города. Восточная миниатюра. «Бабур-наме», XVI в.
Словом,
XIV-XVI века — это время угасания торговых караванных путей, смут, междоусобиц
и войн. От этих бесконечных войн страдали прежде всего горожане. Такая судьба,
скорее всего, и постигла Алматы.
Но, тем не менее,
история Алматы на этом не закончилась.

5.  АЛМАТЫ и ВЕРНЫЙ

Оседлая
жизнь на месте города Алматы не умерла. Она продолжалась, свидетельство тому мы
находим в записках путешественников. Чокан Валиханов, например, проезжая здесь
в середине XIX века, писал, что вся предгорная полоса Жетысу занята
поселками оседлых казахов. Люди все еще жили в
этом месте. Потомки жителей города Алматы не переставали жить в этом
благодатном краю.

Одним из
археологов, исследовавших Алматы в довоенные и послевоенные годы, был
ленинградский профессор Александр Бернштам, в 1948 году
издавший книгу «Прошлое района Алматы». Из его записок:

…С
упадком земледельческой культуры в Семиречье вымерли городские поселения. Лишь
незначительная часть их продолжала свое существование, и среди них –
«Талгарское городище» и древнее Алматы.

Во
время колонизации Жетысу Россией в переписке царских чиновников кроме
традиционных казахских кочевий также упоминаются и оседлые земледельческие
поселения.

Вот что, например,
пишет майор Перемышльский в своем докладе:

...все
лучшие кочевья и хлебопахотные места Дулатов будут у нас под руками.

Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1, дело 7

Дулаты
– один из крупнейших родов племени уйсун, которое, как известно издревле
селилось в районе Алматы.
Майор
М.Д. Перемышльский, пристав Большой Орды, был основателем Верного.

Рассмотрим
другие рапорты майора Перемышльского, отправленные им в Омск.
Как
известно 2 июля 1853 года из Капала, резиденции пристава Большой Орды, вышел
царский военный отряд во главе с майором Перемышльским. Отряд направлялся в
Заилийский край, чтобы основать тут весьма важное по значению царское
укрепление. Россия впервые ступала через реку Или с намереньем надолго тут
закрепится.

Вот еще одно упоминание
оседлых поселений казахов Заилийского края в рапорте Перемышльского от 24 июля
1853 г.:

Может
быть своевольные (киргизы), которые не хотят никому подчиняться, к моим
переходам за Или перекочевали бы за Чу, но их удержали пашни, которые до сих
пор не убраны.

Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1, дело 7

А вот, наконец, и одно
из первых упоминании названия Алматы в XIX веке.

Перемышльский пишет
свой очередной рапорт из места под названием «Алматы»:

24
июля, 1853 года.
Алматы

Г.
Корпусному Командиру

Рапортом
моим от 18 июля № 140 я имел честь доносить Вашему Высокопревосходительству о
переправе через р. Или...
...Лесистая
местность ущелий, откуда вытекает Иссык, заставила меня тотчас же приступить к
обозрению их. По осмотру я двинулся к Талгару и, осмотрев вершины его, в
настоящее время я обозреваю Алматы. Далее Алматов лес в горах радеет и
делается все доступнее. Выбор к занятию пункта должен пасть на Иссык или
Талгар.

Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1, дело 7

Изображение 17. Рапорт Перемышльского от
24 июля 1853 г.

Вот
мы и снова встретили Алматы, утерянного для письменных источников еще в начале
XVI века. Только Перемышльский прилагательное единственного числа (Алматы –
«Яблоневое») ошибочно использует как существительное множественного.

Так
что же представляло собой это казахское поселение Алматы ?

Что
увидел майор Перемышльский на том месте где когда то стоял средневековый город?
На месте, где позже решил строить укрепление ?

Вглядимся
же пристально
в тронутые беспощадным временем строки архивных документов полутора вековой
давности. Вот он, написанный через две недели рапорт № 212 майора
Перемышльского генерал-губернатору Западной Сибири Густаву Гасфорду, текст
которого вошел во многие видные исследования:

8
августа, 1853 г.
Каргалы

Г.
Корпусному Командиру

Я имел честь доносить Вашему
Высокопревосходительству о намерений моем обозреть вершины Алматов. Осмотрев
с инженер-поручиком Александровским первыя и вторыя Алматы и долину между
ними, мы нашли по удобству добывания леса, большому количеству прекрасной,
изрезанной арыками хлебопахотной земли, пажитей и сенокосных мест, далеко
превосходящими урочища на Иссыке и Талгаре, почему и предложили Алматы местом
будущего поселения, при том через занятие этого пункта все лучшие кочевья и
хлебопахотные места Дулатов будут у нас под руками. К сожалению не могу занять
этого пу...
(конец первого листа рапорта сильно поврежден и уничтожен)

Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1, дело 7

Изображение 18. Рапорт Перемышльского от
8 августа 1853 г.

«Большое количество
прекрасной, изрезанной арыками хлебопахотной земли, пажитей и сенокосных мест»
– действительно прекрасное место. Не зря люди селились тут с древних времен.
Видно, что Алматы середины XIX века было земледельческим поселением с
возделанными землями.
Территория
между речками Большой и Малой Алматинкой представляла собой обработанную землю
– пахотные и сенокосные угодья. Хорошо была развита система орошения.

Именно
на месте этого казахского поселения Алматы и было построено царское укрепление
Заилийское (позже переименованные в Верное).

В
дореволюционном российском издании «Нива» рассказывается история Верного:

Верный возник в 1853 году по занятии нами Заилискаго края. Вначале
это было небольшое укрепление, построенное …на месте существовавшей до этого
времени станицы Алматы (Яблоновой).

Нива, 1911, №5, с. 95-98

«Станица» тут
приводится в значении «поселение».

Во время своего
путешествия по Казахстану, В. Стариков описывая Алматы XIX века, писал:

Это
место – одно из отличнейших и приятных для жизни земледельческих поселений во
всей киргизской степи.

В. Стариков. «Описание киргизской степи в географическом,
историческом и статистическом отношениях», 1861, стр. 50

В
1873 г. Туркестанский край посетил генеральный консул США в Санкт-Петербурге –
Ю. Скайлер. Когда Скайлер подъезжал к Верному, он проехал по пути реку Алматы
(Алматинку)…

…
имя которой, как и киргизское название города Алматы (Almaty),
происходит от обилия яблок в окрестностях.

E. Schuyler. «Notes of a journey in Russian
Turkistan, Kokand, Bukhara and Kuldja», New York-Washington, 1966

Еще
тогда были хорошо видны развалины города Алмату. Казахи называли эти руины «крепостью
города Алматы». Среди историков ходит версия, что царское укрепление Верное
было возведено непосредственно на остатках крепостных
стен средневекового Алматы.

В XIX веке кроме
«хлебопахотного места» поселение Алматы в документах также называлось «зимовка
Дулатов» или «зимовка киргизов».

Что же такое зимовка ?

Обратимся к главному
историческому справочнику советского Казахстана – пятитомник Истории КазССР:

Аграрные отношения в Казахстане во второй половине XIX века
Казахский аул

Коренное население края в большинстве имело свои постоянные
зимние жилища…
Одно или несколько хозяйств образовывали кстау (зимнее стойбище).
Для зимовок выбирали защищенные от ветра и буранов участки, холмы, низины
луговых лощин, сравнительно богатых естественными кормами.
В скотоводческо-земледельческих районах выбор участка для зимовок во многом
определялся тем, имеются ли вблизи земли, пригодные для посева, а на юге и в
Семиречье — для поливного земледелия.
Во второй половине XIX в. в массе казахское население имело постоянные зимовки
с жилыми и хозяйственными строениями. В южной скотоводческой зоне зимними
строениями являлись в основном мазанки и землянки.
Загоны для скота строились в различных районах Казахстана по-разному, в зависимости
от местных условий. Устраивали их для овец и коз,  крупного рогатого скота
и отчасти  для  верблюдов.
Строительство постоянных жилищ и животноводческих помещений имело важное
значение в развитии оседлости и в хозяйственной жизни казахских шаруа.

История Казахской ССР. А, 1979. том 3. стр. 262-263

А вот и изображение
типичной степной зимовки – кыстау:

Изображение 19. Степная зимовка у
реки Жем (Эмба)

Но в отличии от степных
зимовок на реке Эмбе, «зимовка Дулатов» Алматы находилось не где-нибудь, а на
месте средневекового города. Так что наличие жилых и хозяйственных строений в
поселении Алматы XIX века не должно вызывать сомнений. Но об этом ниже…

Верный
строился как крепость. В силу того, что укрепление в первые годы жило тревожной
жизнью, подвергаясь частым нападениям со стороны кокандских войск, последовало
распоряжение генерал-губернатора Западной Сибири, категорически запрещающее
возводить деревянные постройки.
Вот что
говорится в этом распоряжении:

Чтобы обезопасить укр. Верное и Алматинские
станицы и иметь более способов к обороне на случаи неприятельских вторжений желательно было бы, чтобы имеющее строиться в оных дома с
службами и заборами были делаемы не из дерева, но преимущественно каменные
из обожженного кирпича и плитняка.

Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1,
дело 344

В
архивном деле № 344 «об изыскании известковых пород для изготовления жженого и
сырцового кирпича на строительство зданий в укреплении Верном» говорится как из
Капала, резиденции пристава Большой Орды, в укрепление Верное был послан
топограф Шестаков «для розыска подобного камня в окрестностях Алматов».
И
он его нашел.

Позже,
для изучения поселения Алматы, верненский городской архитектор Поль Гурдэ
пригласил известного ученого ориенталиста В.В. Бартольда.
Вот
что об этом писал Бартольд во время своего пребывания в Верном в 1894:

Жители
Верного разбирали постройки из жженого кирпича для своих бытовых нужд.

Бартольд В.В.. Отчет о поездке в Среднюю Азию с научной целью.
1893-1894 г.г.

Отсюда видно, что большинство
из построек поселения и городищ Алматы были использованы в качестве материала
для строительства построек в укреплении Верном еще в XIX веке.

Изображение 20. Укрепление Верное, 1857
г. Рисунок П.П.Семенова-Тян-Шанского

Вот
что пишет Перемышльский в том же рапорте № 212 о первоначальном отношении
жителей Алматы к казакам:

Массы
народа не сочувствуют нам, и только страх оружия и невозможность получить
помощь извне заставляют их быть спокойными и покорными.

Центр. Гос. Архив РК. ф.3, оп.1, дело 7

Алматинцы
не были рады пришельцам по вполне понятным причинам.

В
архивном деле № 141 «об установлении границы сенокосных участков жителей
Алматинской станицы» есть доклад тогдашнего начальника Алатауского округа
полковника Герасима Колпаковского военному
губернатору Семипалатинской обл.:

3
сентября 1862 г.
Верное

Имею
честь донести Вашему превосходительству, что сенокосные участки казакам,
находящимся на службе, отводились на местах принадлежащим киргизам…

Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1,
дело 141

Изначально в Верном селились военно-казачьи колонисты (с 1856 г.).
Но с отменой крепостного права, с 1868 года в город Верный стали прибывать и русские крестьяне-переселенцы, преимущественно из
Воронежской губернии.
Что
представляли собой первые переселенцы, положившие начало городу Верный, описал
царский администратор, теперь уже военный губернатор Семиреченской
области, генерал Г.А. Колпаковский:

Первоначальное заселение...
производилось вызовом и переселением по жребию. Шли сюда бездомные,
сомнительного поведения люди, рассчитывая не на собственный труд, а на
пособие от правительства, на готовые пашни и арыки киргизов.

Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1

Отсюда
следует, что плодородная
возделанная земля и арычная поливная система казахского поселения Алматы, то «большое
количество прекрасной, изрезанной арыками хлебопахотной земли, пажитей и
сенокосных мест» - как описывал Перемышльского летом 1853, использовались
казаками и русскими переселенцами и много лет спустя.

Современный
город вырос из укрепления Верное.
Само
же укрепление Верное было основано уже на готовом казахском
поселении Алматы, с жилыми строениями, с поливной земледельческой культурой,
возделанными землями и оросительной системой.

ИТОГИ

Из всего вышесказанного
получается четкая неразрывная цепочка:
« город – поселение – укрепление – город
»

Это и говорит о
преемственности Алматы – Алматы длиной в десять веков.

Есть
одно интересное наблюдение. Оросительная поливная система казахов Алматы,
которой впоследствии пользовались русские переселенцы Верного, сохранилась и
ныне – в виде арыков современного города. И не исключено, что вода бежала по
тем же арыкам и 1000 лет назад, в средневековом городе Алматы.

Насчет
даты 150 лет. Да, осенью 1854 года завершилось постройка укрепления,
позже названное Верным. Но эту дату никак нельзя считать «началом Алматы». Как
видно из вышеперечисленных фактов, первоначальное развитие царского укрепления
Верное тесно связано с предшествовавшим ей казахским поселением Алматы. Факты
использования верненцами казахских пашней, систем орошения, кирпичных построек
– весьма красноречиво доказывают неразрывность Алматы и Верного.

Верный
150 лет назад не был городом, а являлся обычным военным укреплением c
населением, состоявшим из казаков. Верный, по сути, не был городом и 137 лет
назад, когда получил статус города в 1867 г. – несколько тысяч жителей, пара
казачьих станиц и слободки не соответствовали статусу города. Собственно сам
город стал строиться позже.
Но
от старого дореволюционного Верного современному Алматы досталось незавидное
наследство.
Это в основном приземистые дома, как бы распластанные по земле – на их
постройке отложил свой отпечаток вечный страх перед землетрясениями и селями.
Как известно, в 1887 и 1910 годах Верный сотрясали разрушительные
землетрясения. Первое буквально полностью разрушило город. Верный стали
отстраивать из дерева. При втором землетрясении было разрушено
и приведено в негодность свыше 700 домов. Вплоть до самой октябрьской революции
Верный, несмотря на то, что являлся административным центром обширной области,
имел облик большого села.

Современный
Алматы начал строится тогда, когда в 1929 г. город стал столицей Казахской ССР.
Возводились новые здания, облагораживались улицы, приезжали новые люди, потомки
которых ныне составляют подавляющее большинство населения Алматы. Именно
благодаря обретению статуса столицы республики Казахстан Алматы вырос в того
красавца, которого мы все так хорошо знаем.
Но
этому современный Алматы также обязан и всем своим предшественникам, которые
много веков назад заложили фундамент будущего Алматы.
И
мы должны знать, помнить и уважать эту историю.

Юбилей
Верного не за горами, но юбилей Алматы, который как город возник 1000 лет
назад, еще впереди.

Это
парадокс. Несмотря на то, что большинство археологических работ и исторических
исследований средневекового Алматы проводились во времена СССР, в советское
время сам факт существования города и поселения Алматы либо замалчивался, либо
его роль нарочно занижалась.
Тысячелетнюю
историю Алматы обрезали, внушая людям что история Алматы берет начало от
царской крепости в 1854 г., до которой тут ничего или почти ничего не было. И
люди верили.

С
моей точки зрения, отмечать какой-то отрывок из жизни древнего города нелепо.
Я
сторонник того, чтобы если определять дату возраста Алматы, то в тысячелетие,
очертив всю историю города, начиная от средневекового периода до современности,
включив сюда, естественно, и верненский период, который, безусловно, был очень
важным в жизни города и горожан.

Выдавать
дату основания укрепления Верного за возникновение Алматы – значит игнорировать
многовековую историю, в течение которых тут существовали города и поселения,
где все это время жили и трудились люди.

Все
вышесказанное доказывает главное — хронологическую непрерывность жизни человека
в районе города Алматы.

И прошедшие 150 лет — это лишь продолжение
более древнего, возникшего тысячелетие назад средневекового города, историю
которого нельзя вычеркивать и снова предавать забвению.

P.S.

  АЛМАТЫ или АЛМА-АТА ?

До сих
пор существуют споры о правильности того или иного названия.

Название
Алматы, как мы видим, существует уже, по крайней мере, семь столетий
(исходя из самого
раннего письменного источника – чагатайской монеты 13 века).
Алматы – что это значит?
«Алма» переводится с
казахского как «яблоко». Прилагательный суффикс -ты часто встречается в
казахских топонимах, например, в Казахстане есть речки Кайракты
(Точильное), Ащытасты (Горькокаменное), Буланты (Лосинное), Мойынты
(Шейное), Булдырты (Мутное); горы Буркитты (Беркутное), Бакты
(Садовое); озеро Балыкты (Рыбье) и нас. пункты Актасты
(Белокаменное), Бакбакты (Одуванчиковое), Камысты (Камышовое),
Аршаты (Арчовое) …ну и конечно Алматы (Яблоневое).
Алматы
– «Яблоневое»
– был назван в честь яблок, которые растут в этих местах с древних времен.

Кстати,
когда укрепление Верное в 1867 году получало статус города, то первоначально его
переименовали в город Алматинск, но название не прижилось, и по докладу
Степной комиссии город получил название Верный (царю, России?).

Часть
русскоязычного населения Казахстана считает, что казахское название города
Алматы по-русски произносится как Алма-Ата.
Но на
самом деле название Алма-Ата это не «русский» вариант казахского Алматы, а
совсем другое название, и оно тоже считается казахским, но является ошибочным.
Проследим же историю появления названия Алма-Ата…
5 февраля
1921 года на Президиуме ЦИК Туркестанской АССР
на повестку дня было вынесено решение о
переименовании неприятного большевикам царского названия Верный, и было
решено вернуть его историческое казахское название. Поначалу
казахские члены Президиума – Джандосов, Атабаев, Барибаев, Розыбакиев и
Ходжиков – предложили переименовать город в историческое название «Алматы». Но
русскоязычное большинство, состоявшее из ташкентских советских работников, не
пошло на уступки. И не очень грамотные большевики ОШИБЛИСЬ в названии и
вместо названия Алматы “вернули” городу его “историческое”, искаженное название
Алма-Ата. Согласно официальному постановлению 1921 г. Верный переименовали в
Алма-Ата «по названию местности, в которой находится».
Местность
это, как мы уже знаем, веками называлась Алматы. Получается, что Алма-Ата
произошло от настоящего Алматы, а слово «Ата» (дед) прибавили по аналогии с г.
Аулие-Ата (совр. Тараз).
Так что
Алма-Ата – это не русское название города, а казахское, только данное городу по
невежеству, по ошибке.

Но название «Алма-Ата», придуманное большевиками – безграмотное с
точки зрения казахского языка, и является довольно грубым переделыванием настоящего
«Алматы».
«Алма-Ата», нелепое как морфологически, так и семантически —
просто набор казахских слов «Яблоко-Дед». Утверждения что Алма-Ата якобы
значит «Отец яблок» или «Яблочный дед» – не верны, в таком случае, правильны
были бы словосочетания «Алмалы Ата», «Алма Атасы» или «Алманын’ Атасы».

В середине XX века когда как в русском языке город продолжал
именовался Алма-Ата, в казахском языке он официально вернул себе название
Алматы. И до начала 90-х на протяжении полувека у города было двойное имя, оба
казахских, но одно из которых было неправильным.
А ведь и в царское, и в советское время в Алматы были Большая и
Малая Алматинские (а не Алма-Атинские) казачьи станицы, Алматинское
ущелье, Больше-Алматинское озеро, речки Большая и
Малая Алматинка (а не Алма-Атинка). Основатель Верного, майор
Перемышльский, в вышеприведенных рапортах на русском языке писал исключительно «Алматы».
Это говорит о том, что русское население до 1921 г. свободно использовало
правильное название «Алматы», что отразилось на названии казачьих станиц и
городских рек и других мест.

Алма-Ата – это не русский
вариант Алматы, а совершенно отдельное название. Причем название по сути
казахское. «Яблоневый» и набор слов «Яблоко-Дед» – это не одно и то же.

Если Москва–Маскеу,
Кiив–Киев, Ашгабат–Ашхабад, Бакы–Баку, Шупашкар–Чебоксары,
Тошкент–Ташкент – это по сути одни и те же названия, но на разных
языках,
то Алматы
и Алма-Ата – это разные названия, но на одном языке.

В начале
90-х советское (а не русское) название «Алма-Ата» поменяли на правильное
и историческое название «Алматы». Называть сегодняшний Алматы неправильным
советским названием «Алма-Ата» – это все равно что называть Санкт-Петербург –
Ленинградом, Тараз – Джамбулом, а Бишкек – Фрунзе.

Возвращение городу настоящего названия Алматы в 1993 г. — это не ошибка и оскорбление, как хотят выставить сегодня
некоторые «бывшие люди», а проявление благодарности потомков и торжество
исторической справедливости.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: АЛМАТЫ классный час.docx

alt: НА МЕСТЕ КАЗАХСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ…»

alt: Большое количество разнообразных памятников древности, расположенных на территории города раньше и частично сохранившихся до наших дней, случайные находки и материалы археологических раскопок свидетельствуют о том,…

alt: Изображение 2 . Зернотерки и терочники

alt: Изображение 4 . Бронзовый котел,

alt: Изображение 7 . Археологические раскопки в

alt: Изображение 10 . Сосуд с налепами

alt: Изображение 12 . Керамика и водопроводная труба (Алматы)

alt: Изображение 13 . Археологическая карта

alt: Наименование « Алматы» на монете конца

alt: Изображение 16 . Осада могульского города

alt: Одним из археологов, исследовавших

alt: Каргалы Г. Корпусному Командиру

alt: Центр. Гос. Архив РК, ф.3, оп.1, дело 7

alt: E. Schuyler. «Notes of a journey in

alt: Изображение 19 . Степная зимовка у реки

alt: Есть одно интересное наблюдение

title: Алматы Классный час


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
  КАРТА  УРОКА

Учитель

Пименова
  Наталья Викторовна

Предмет

Английский
  язык

Класс

2

Автор
  УМК

RainbowEnglish  О.В. Афанасьева, И.В. Михеева

Тема
  урока

Мир
  вокруг нас. Множественное число существительных

Цель
  и задачи:

создать
  условия для формирования у учащихся умения образовывать существительные во
  множественном числе, формирование коммуникативной компетенции
1.Образовательные:

-тренировка
  навыков монологической и диалогической речи по теме.
-активизация
  лексико-грамматических навыков (множественное число существительных)
-закрепление
  навыков чтения (окончание существительных во мн. числе)
2.Развивающие:
-развитие
  навыков и умения устной речи, ведения диалога-расспроса, развитие
  универсальных учебных умений.
3.
  Воспитательные:
-
  воспитывать культуру речи и внимательное отношение к слову, совершенствовать
  навыки общения; способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в
  группах; способствовать формированию ответственного отношения к учению,
  готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий

Планируемые
  результаты:Личностные:

Сформировать
  положительную мотивацию и устойчивый учебно-познавательный интерес к
  предмету; осознание языка как основного средства общения между людьми,
  формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
  обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
  познанию

Предметные:

Развитие
  навыков монологической и диалогической речи; правильно употреблять
  существительные во множественном числе, умение действовать по образцу при
  составлении  высказываний в пределах темы; обучение основам коммуникативной
  рефлексии

Метапредметные:

Регулятивные:
  определить
  цель учебной деятельности с помощью учителя; выполнять учебные действия в
  громко-речевой форме; последовательность действий, умение формулировать для
  себя задачи в соответствии с целью учебной деятельности
Коммуникативные:
  слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации; участвовать в
  диалоге, слушать и понимать других, развитие умения взаимодействовать с
  окружающими
Познавательные
  :
  отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
  осуществлять актуализацию полученных знаний; находить информацию в учебнике
  или в тетради.

Межпредметные
  связи:

Родной
  язык, математика

Формы
  работы:

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая, в парах

Оснащение:Основные:
Дополнительные:

Учебник,
  рабочая тетрадь, аудиоприложение
ПК
  учителя, мультимедийная презентация, раздаточный материал

Тип
  урока:

комбинированный

Основные
  понятия:

Лексические
  единицы по теме «Числительные»,  фраза «Ilike…», образование
  множественного числа и правила чтения окончания существительных во мн. числе

Используемые
  технологии

Элементы
  технологии диалогового взаимодействия, элементы технологии проблемного
  обучения, здоровье сберегающие технологии

Технологическая
карта

Этап
  урока

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Формируемые
  УУД

Используемые
  методы, приемы, формы

1.Организационный
  момент

2
  мин

Учитель
  приветствует учащихся, интересуется их настроением, желает удачи на уроке.
  Проверяетготовностькуроку.
Hello, children! How are you?
-I’m glad to see you very much.  - Please sit down,
  let’s begin.

Отвечают
  на реплики: “Hello ,teacher!  Glad
  to see you too.”
Выполняют
  необходимые действия, проверяют готовность  к уроку

Коммуникативные: слушать,
  отвечать и реагировать на реплику адекватно речевой ситуации.

Личностные: ценить и
  принимать следующие базовые понятия «приветствие».

Словесные

2.
  Фонетическая зарядка

3 мин

Цель
  - развитие навыков правильного произношения и артикуляции.
It’s time to warm-up.
Lets revise some sounds. I will show you the letter,
  you wilL tell the sound.
Lets read some words in your books ex. 3 p.73

Дети
  смотрят на буквы и называют звуки
Читают
  слова, отрабатывают правила чтения

Познавательные: активизация
  фонетических навыков; закрепление правил чтения английских согласных и
  гласных
Личностные: мотивации
  учебной деятельности; формирование этических чувств доброжелательности и
  отзывчивости.
Регулятивные:
  вести
  свою деятельность в соответствии с целевой установкой; осуществление контроля
  правильности произношения.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество с учителем во время фронтальной беседы.

Фронтальная,
  индивидуальная

3.
  Этап повторения изученного материала

5 мин

Давайте
  вспомним числительные и вопрос
Letscountfrom 1 to 12
Слайд
  1 (вставьте пропущенные буквы, задание № 1 в рабочем листе)

Howoldareyou? (отработать вопрос по цепочке и
  выполнить упражнение 2 в рабочем листе)
Lets act out the dialogues.

Ученики
  вспоминают числительные и считают от 1 до 12
Ученики
  выходят к доске  и разыгрывают диалоги

Познавательные: активизация
  навыков диалогической речи по теме Личностные: мотивации учебной
  деятельности; формирование этических чувств доброжелательности и
  отзывчивости.
Регулятивные:
  вести
  свою деятельность в соответствии с целевой установкой; осуществление контроля
  правильности произношения.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество с одноклассниками, умение вести диалог

Словесные,
  наглядные

4. Целеполагание

2 мин

Цель: поставитьпознавательнуюзадачу
 Lets have a look at the screen and try to guess the
  theme of our lesson.
The teacher shows :One pen, two pens, three pens
One book, two books, three books
Ребята,
  кто из вас догадался, чему мы с вами сегодня будем учиться?

Отвечают
  на поставленные вопросы.

Предлагают
  свои варианты, с помощью учителя формулируют цель урока
-
  множественное число существительных

Познавательные
  – принимать
  участие в беседе, формулировать и ставить познавательные задачи
Регулятивные
  –
  уметь планировать свою деятельность в соответствии с целевой установкой
Личностные
  –
  мотивация учебной деятельности
Коммуникативные –
  взаимодействуют с учителем во время фронтальной беседы

Словесные,
  наглядные, Создание проблемной ситуации

5.
Этап
  изучения нового учебного материала

12мин

Учитель
  объясняет новый материал, используя демонстрационную таблицу по правилам
  чтения.
давайте
  повторим, как мы считаем животных. Let’s count pens. (показываю и
  считаем)
-Onepen, twopens, threepens, fourpens. -Вы заметили,
  что происходит со словом, когда оно употребляется во мн.ч?
-Правильно,
  мн.ч. образуется с помощью окончания –s – звуков [s], [z]. После глухих
  согласных – [s]: после звонких согласных и гласных – [z]

Слушают
  объяснение, задают вопросы по новому материалу, записывают новое правило в
  тетрадь.

Личностные
  - сформированность
  мотивации к обучению и познанию
Регулятивные - умения
  планировать пути достижения цели, выбирать способы решения учебных и
  познавательных задач
-
  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами
Познавательные - умения
  строить рассуждения, выделять существенные признаки
  понятий
Коммуникативные - умение задавать
  вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества
-умение
  находить общее решение с учетом интересов каждого

Беседа,
  словесные, наглядные

Игра
  на внимательность. Ребята , если вы слышите в конце слова звук [s], вы хлопаете в
  ладоши, если звук [z], вы топаете ногами.
Слова: frogs, pens, foxes, hills, cats, books, dogs,
  cooks, woods, bags, pigs, cups, mugs

Учащиеся
  слушают внимательно учителя и выполняют задание

фронтальная

Now have a look at the screen and form the plural
  form of the nouns
Посмотрите
  на слова и образуйте мн. Число существительных.(упр 3 раб.лист)

Учащиеся
  выполняют упражнение.

Наглядные
  Презентация:
Слайд
  9
Раздаточный
  материал

Упр
  4 Поставьте  в  свободные  клеточки  звуки  [ιz],  [z],  [s] прочитайте
  слова и объясните правила чтения

Учащиеся
  выполняют упражнение., читают и рассказывают правило образования мн. числа

Наглядные
  Презентация:
Слайд
  10

6.
  Динамическая пауза

2
  мин

- Let's have a rest! Sing a song.

Учащиеся
  выполняют упражнения-зарядку под песню

Личностные
  формировать
  этические чувства –доброжелательности и эмоционально-нравственную
  отзывчивость
Регулятивные
  – выполнять
  учебные действия в материализованной речевой форме

Словесные,
  наглядные

7.
Этап
  закрепления нового учебного материала

12
  мин

 Учитель
  предлагает выполнить упражнение на закрепление грамматического правила.
  Распределитесловапогруппам. Now I want you to do exercise №5 in
  your work lists

Учащиеся
  выполняют упражнение на закрепление грамматического материала

Познавательные: осуществлять
  актуализацию грамматических единиц, основываясь на учебной ситуации;
  тренировка навыков говорения; осознанно и произвольно строить речевые
  высказывания в устной форме
Личностные: осуществлять
  самоконтроль и анализировать ошибки
Регулятивные:
  принимать
  и сохранять учебную цель и задачи, развитие памяти.
Коммуникативные: умение
  внимательно слушать учителя и одноклассников ; использовать наглядные
  средства для выполнения задания

Раздаточный
  материал

Учитель
  предлагает выполнить упражнение на образование множественного числа
  существительных Now I want you to do exercise №6  in your work lists

Учащиеся
  выполняют упражнение на закрепление грамматического материала

Раздаточный
  материал

Сейчас,
  ребята, давайте выучим фразу «Я люблю» - «Ilike»
Посмотрите
  в учебник на номер . Сначала слушайте и следите за диктором по тексту.Теперь
  давайте повторим за диктором.

Ученики
  слушают диктора и следят за текстом и повторяют за диктором

Аудиозадание

Учитель
  предлагает выполнить упражнение 7 в рабочих листах

Ученики
  самостоятельно выполняют упражнение

Регулятивные:
  последовательность
  действий, саморегуляция.

Раздаточный
  материал

8.
  Подведение итогов урока. Рефлексия.

5
  мин

Учитель
  просит обучающихся оценить свою работу на уроке. Лестница успеха

Отвечают
  на вопросы учителя, оценивают свою работу

Познавательные
  –
  оценивать процесс и результат деятельности;
Коммуникативные
  –
  формулировать собственное мнение и позицию
Регулятивные
  –
  выделять и формулировать то, осуществлять пошаговый контроль по результату
Личностные – формировать
  адекватную мотивацию учебной деятельности..

наглядные

9.

Домашнее
  задание

2
  мин

Учитель
  объясняет и записывает домашнее задание на доске
Your home task is in your workbooks, write it in
  your diaries( Step 53).
Now stand up please, thank you  for the lesson,good
  bye!

Записывают
  домашнее задание, задают вопросы, если что-то не понимают
Прощаются
  на английском языке
Goodbye !

Познавательные
  – осуществлять
  анализ информации
Коммуникативные
  – задавать
  вопросы, обращаться за помощью
Регулятивные
  – использовать
  речь для регуляции своего действия

Словесные

САМОАНАЛИЗ
УРОКА
Класс:
2
Тема урока: «В зоопарке».
УМК
М.З. Биболетова « Enjoy English»- 2 класс, Титул, 2012
Тип урока и его структура: комбинированный, введение и первичное
закрепление материала по теме «Множественное число существительных»;
ознакомление с формами образования множественного числа существительных,
окончание существительных во мн.ч.; активизация навыков аудирования и
произношения.
Цель: Формирование
грамматических навыков в устной речи.
Задачи:
Учебный: Активизировать
грамматические навыки устной речи, аудирования. Активизировать навыки
орфографии.
Развивающий: Развивать
речевые способности психологические функции, связанные с речевой деятельностью
(память, мышление, способность логически мыслить, умение анализировать).
Воспитательный: Воспитывать
уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища.
Личностно-ориентировочный: Способствовать
развитию умения сопоставлять факты, создать условия для развития навыков
общения и совместной деятельности.
Это
четвертый урок в теме «Добро пожаловать в театр». На прошлых уроках велась
работа по формированию лексических и грамматических навыков, навыков устной
речи по теме «друзья - животные», произносительных навыков. На следующем уроке
предполагается ознакомить детей с лексикой по теме «На ферме у Джона».
Урок
проводился в 2 А классе. В группе 15 учащихся, из них 6 – мальчиков; 9–
девочек. Группа с разными уровнями обученности: 2 ученика с низким уровнем; 11
учеников – со средним уровнем; 2 ученика - с высоким уровнем. У учащихся данной
группы высокая мотивация на изучение иностранного языка с удовлетворительными
речевыми и языковыми способностями.
В
процессе выстраивания работы с детьми по этой теме я планировала сформировать
следующие УУД:
Предметные: ученики
могут называть изученные буквы алфавита, умеют образовывать множественное число
существительных, могут рассказать о ком-то по плану, полностью понимают на слух
текст с опорой на картинку, могут сравнить услышанное и увиденное, вести диалог
по теме, соблюдая нормы речевого этикета
Личностные: умение
оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников на уроке, умение
работать в паре, группе, распределять роли и задания,
Метапредметные: использование
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач
Регулятивные: целеполагание,
управление своей деятельностью; контроль и коррекция; инициативность и
самостоятельность;
Коммуникативные: речевая
деятельность; умение слушать и вступать в диалог, навыки сотрудничества, умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
английского языка, договариваются и приходят к общему решению в совместной
деятельности;
Познавательные: осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной форме, преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область,
сравнение, классификация объектов по выделенным признакам, работа с
информацией;

Структура
урока, цель каждого этапа:
1
этап -
Организационный момент. Цель: психологически настроить
учащихся на учебную деятельность.

2
этап –
мотивационный. Постановка целей и задач урока. Цель: Включение
в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

3
этап –
Актуализация имеющихся знаний. Цель:. совершенствование навыков
монологической речи по опоре

4
этап –
первичное усвоение новых знаний (введение грамматического материала). Цель: Первичная
систематизация полученных знаний
5
этап -
первичное закрепление. Цель: Самостоятельное применение
полученных знаний

6
этап -
первичная проверка понимания. Цель: Воспроизведение нового
грамматического материала, развитие навыков аудирования
7
этап –
динамическая пауза. Цель: создание условий для
психоэмоциональной разгрузки учащихся и развития фонетических, лексических
навыков.
8
этап – Первичное
закрепление. Тренировка. Цель: Самостоятельное применение
полученных знаний в диалогической, монологической речи
9
этап -
актуализация знаний по теме английский алфавит. Цель: Систематизация
знаний
10
этап -
Введение новой буквы. Цель: Познакомить с гласной буквой
11
этап -
информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Цель: Дальнейшее
самостоятельное применение полученных знаний.
12
этап –
рефлексия (подведение итогов занятия). Цель: Соотнесение
поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей.
На
уроке использовались следующие методы и приемы:
1
этап – Словесный метод, метод мотивации учебной деятельности.
2
этап – Проблемный метод. Приемы создания проблемной ситуации и ее решения.
Игровой метод. Иллюстративный метод
3
этап – Практический метод, взаимоконтроля. Интерактивный прием.
4
этап – Информационно-рецептивный метод, объяснительно-иллюстративный
метод.
5этап
– Практический метод, метод контроля. Прием познавательной
активности. Интерактивный прием. Наглядный,
словесный, познавательный метод.
6
этап – Метод фронтальной организации учащихся. Метод сравнения, анализа
7
этап – Практический метод. Интерактивный прием.
8
этап – Словесный, наглядный метод. Практический метод.
9
этап – Метод фронтальной организации учащихся. Наглядный,
словесный, познавательный метод
10
этап - Словесный, наглядный метод. Практический метод
11
этап - Словесный, наглядный метод.
12
этап - Познавательно-рефлексивный метод. Анализа работы учащихся.
Я
использовала такие формы организации урока как фронтальная, парная, групповая,
индивидуальная. Так как дети в процессе обучения иностранному языку должны
коммуницировать, я старалась в основном использовать парную работу.
На
уроке присутствовали элементы проблемного, коммуникативного, интерактивного
обучения. Дети большую часть урока общались на иностранном языке.
Ученики
на уроке принимали следующие позиции: слушатель, мыслитель, зритель, контролер.
Учитель
организует, направляет и корректирует работу учащихся, стимулирует детей на
успешное выполнение заданий.
В
течение урока я использовала различные виды деятельности.
Познавательная
деятельность использовалась при первичном усвоении новых знаний в устной речи.
Социальная
деятельность использовалась на протяжении всех упражнений, где требовалась
парная работа, взаимоконтроль (организационный, мотивационный этапы, этап
первичной проверки понимания, этап закрепления знаний, этап рефлексии).
Физическая
активность является неотъемлемой частью здоровьесберегающих технологий. На
уроке проводилась физкультминутка, что соответствует возрастным особенностям
детей младшего школьного возраста. Дети с удовольствием проводят динамические
паузы самостоятельно.
Все
этапы и виды деятельности взаимосвязаны и соответствуют целям урока.
На
данном уроке использовались ИКТ технологии. Фонетическая зарядка проводилась с
помощью аудиоприложения к учебнику.
Отобранное
содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной
деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и
фронтальные формы организаций учебной деятельности школьников, применение
словесных, визуальных методов, работа с учебником, рабочей тетрадью
способствовали достижению образовательных целей урока, стимулировали
познавательные интересы учащихся.
Контроль
усвоения знаний организован в виде ролевой игры в парах, дети самостоятельно
разыгрывали разговор между дирктором зоопарка и Мартином. На этапе первичной
проверки понимания дети слушали аудиозапись, анализировали и называли
правильное количество животных.
На
уроке использовался дифференцированный подход. Как было сказано выше, в классе
есть 3 ученика с низким уровнем обученности, поэтому в течение урока я
направляла этих детей, указывала на опоры в учебнике, дети других уровней
обученности помогали им.
В
конце занятия дети подводят итоги урока и сопоставляют ранее поставленную цель
с результатом деятельности. Продолжают фразы, предложенные учителем, в
соответствии с собственной внутренней оценкой.
Цель
урока достигнута, планируемые результаты реализованы:
Предметные:
Знать:
образование множественного числа существительных
Уметь:
образовывать множественное число существительных; рассказывать о ком-то по
плану; полностьб понимать на слух текст с опорой на картинку; сравнить
услышанное и увиденное, вести диалог по теме, соблюдая нормы речевого этикета;
называть изученные буквы алфавита

Метапредметные:
Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
умение
планировать и осуществлять работу в парах; индивидуальную, фронтальную работу,

Личностные:
умение
оценивать свою деятельность и деятельность одноклассников на уроке, умение
работать в паре, группе, распределять роли и задания,
развитие
познавательного интереса к учебному предмету;
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметные: ученики могут называть
изученные буквы алфавита, умеют образовывать множественное число
существительных, могут рассказать о ком-то по плану, полностью понимают на слух
текст с опорой на картинку, могут сравнить услышанное и увиденное, вести диалог
по теме, соблюдая нормы речевого этикетаЛичностные: умение оценивать свою
деятельность и деятельность одноклассников на уроке, умение работать в паре,
группе, распределять роли и задания,Метапредметные: использование речевых
средств для решения коммуникативных и познавательных
задачРегулятивные: целеполагание, управление своей деятельностью; контроль
и коррекция; инициативность и самостоятельность; Коммуникативные: речевая деятельность;
умение слушать и вступать в диалог, навыки сотрудничества, умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами английского
языка, договариваются и приходят к общему решению в совместной
деятельности; Познавательные: осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме, преобразование модели с целью выявления
общих законов, определяющих данную предметную область, сравнение, классификация
объектов по выделенным признакам, работа с информацией;
Структура урока, цель каждого этапа:
1 этап - Организационный момент. Цель: психологически настроить
учащихся на учебную деятельность.
2 этап – мотивационный. Постановка целей и задач урока. Цель:
Включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.
3 этап – Актуализация имеющихся знаний. Цель:. совершенствование
навыков монологической речи по опоре
4 этап – первичное усвоение новых знаний (введение
грамматического материала). Цель: Первичная систематизация полученных знаний
5 этап - первичное закрепление. Цель: Самостоятельное применение
полученных знаний
6 этап - первичная проверка понимания. Цель: Воспроизведение
нового грамматического материала, развитие навыков аудирования
7 этап – динамическая пауза. Цель: создание условий для
психоэмоциональной разгрузки учащихся и развития фонетических, лексических
навыков.
8 этап – Первичное закрепление. Тренировка. Цель:
Самостоятельное применение полученных знаний в диалогической, монологической
речи
9 этап - актуализация знаний по теме английский алфавит. Цель:
Систематизация знаний
10 этап - Введение новой буквы. Цель: Познакомить с гласной
буквой
11 этап - информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению. Цель: Дальнейшее самостоятельное применение полученных знаний.
12 этап – рефлексия (подведение итогов занятия). Цель:
Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших
целей.
На уроке использовались следующие методы и приемы:
1 этап – Словесный метод, метод мотивации учебной деятельности.
2 этап – Проблемный метод. Приемы создания проблемной ситуации и
ее решения. Игровой метод. Иллюстративный метод
3 этап – Практический метод, взаимоконтроля. Интерактивный
прием.
4 этап – Информационно-рецептивный метод,
объяснительно-иллюстративный метод.
5этап – Практический метод, метод контроля. Прием познавательной
активности. Интерактивный прием. Наглядный, словесный, познавательный метод.
6 этап – Метод фронтальной организации учащихся. Метод
сравнения, анализа
7 этап – Практический метод. Интерактивный прием.
8 этап – Словесный, наглядный метод. Практический метод.
9 этап – Метод фронтальной организации учащихся. Наглядный,
словесный, познавательный метод
10 этап - Словесный, наглядный метод. Практический метод
11 этап - Словесный, наглядный метод.
12 этап - Познавательно-рефлексивный метод. Анализа работы
учащихся.
Я использовала такие формы организации урока как фронтальная,
парная, групповая, индивидуальная. Так как дети в процессе обучения
иностранному языку должны коммуницировать, я старалась в основном использовать
парную работу.
На уроке присутствовали элементы проблемного, коммуникативного,
интерактивного обучения. Дети большую часть урока общались на иностранном
языке.
Ученики на уроке принимали следующие позиции: слушатель,
мыслитель, зритель, контролер.
Учитель организует, направляет и корректирует работу учащихся,
стимулирует детей на успешное выполнение заданий.
В течение урока я использовала различные виды деятельности.
Познавательная деятельность использовалась при первичном
усвоении новых знаний в устной речи.
Социальная деятельность использовалась на протяжении всех
упражнений, где требовалась парная работа, взаимоконтроль (организационный,
мотивационный этапы, этап первичной проверки понимания, этап закрепления
знаний, этап рефлексии).
Физическая активность является неотъемлемой частью
здоровьесберегающих технологий. На уроке проводилась физкультминутка, что
соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Дети с
удовольствием проводят динамические паузы самостоятельно.
Все этапы и виды деятельности взаимосвязаны и соответствуют
целям урока.
На данном уроке использовались ИКТ технологии. Фонетическая
зарядка проводилась с помощью аудиоприложения к учебнику.
Отобранное содержание урока, оборудование урока, организация
активной мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока,
индивидуальные, групповые и фронтальные формы организаций учебной деятельности
школьников, применение словесных, визуальных методов, работа с учебником,
рабочей тетрадью способствовали достижению образовательных целей урока,
стимулировали познавательные интересы учащихся.
Контроль усвоения знаний организован в виде ролевой игры в
парах, дети самостоятельно разыгрывали разговор между дирктором зоопарка и
Мартином. На этапе первичной проверки понимания дети слушали аудиозапись,
анализировали и называли правильное количество животных.
На уроке использовался дифференцированный подход. Как было
сказано выше, в классе есть 3 ученика с низким уровнем обученности, поэтому в
течение урока я направляла этих детей, указывала на опоры в учебнике, дети
других уровней обученности помогали им.
В конце занятия дети подводят итоги урока и сопоставляют ранее
поставленную цель с результатом деятельности. Продолжают фразы, предложенные
учителем, в соответствии с собственной внутренней оценкой.
Цель урока достигнута, планируемые результаты реализованы:
Предметные:
Знать: образование множественного числа существительных
Уметь: образовывать множественное число
существительных; рассказывать о ком-то по плану; полностьб понимать на слух
текст с опорой на картинку; сравнить услышанное и увиденное, вести диалог по
теме, соблюдая нормы речевого этикета; называть изученные буквы алфавита
Метапредметные:
Овладение способностью принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.умение
планировать и осуществлять работу в парах; индивидуальную, фронтальную работу,
Личностные:
умение оценивать свою деятельность и
деятельность одноклассников на уроке, умение работать в паре, группе,
распределять роли и задания,развитие познавательного интереса к учебному
предмету;развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.

Каждый
вид наглядности использовался для более доступного восприятия речи учителя и
развития навыка монологического высказывания.
Принцип
систематически и последовательности формирования знаний, умений и навыков
соблюдался правильно, был правильный переход от простых заданий к сложным.
Сознательность,
активность и самостоятельность учащихся достигалась с помощью наводящих
вопросов, руководство учением школьников осуществлялось со следующим схемам:
Учитель
– ученик; ученик – ученик.
Развитие
учащихся на уроке осуществлялось, в полной мере были задействованы все
учащиеся, в том числе и слабоуспевающие.
Преобладающий
характер познавательной деятельности – творческий.
Структура
урока полностью соответствует логике проведения заявленного типа урока, так как
моей основной организационной задачей являлось создание условий для обобщения
раннее изученного материала по теме. На мой взгляд, такие условия были созданы
на проведенном уроке.
Отобранное
содержание урока, оборудование урока, организация активной мыслительной
деятельности учащихся на всех этапах урока, индивидуальные, групповые и
фронтальные формы организаций учебной деятельности школьников, применение словесных,
визуальных методов, работа с учебником, рабочей тетрадью способствовали
достижению образовательных целей урока, стимулировали познавательные интересы
учащихся.
Уровень
самостоятельного мышления школьников. Их познавательную активность, уровень усвоения
и использования материала я оцениваю как хороший. На мой взгляд этот урок
послужит толчком. Опорой для дальнейшей познавательной деятельности учеников.
Особый
аспект на уроке имел здоровье сберегающий эффект: я постаралась создать
ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок может не
только сделать зарядку, но и выбрать её тип, а также выступить в роли учителя.
Учащихся
на уроке были активны, внимательны, работоспособны. Я считаю, что выбранная
форма организации учебной деятельности школьников была достаточно эффективной.
Были соблюдены с моей стороны нормы педагогической этики и такта, культура
общения «учитель – ученик».
Организационный
момент урока начался с проведения фонетической зарядки, включающей в себя
отработку тех звуков, которые являлись необходимыми.
Урок
вёлся в рамках здоровье сберегающих технологий, была проведена физкультминутка.
Хорошо
развитая память учащихся обусловила включение содержание урока такой вид
речевой деятельности, как диалогическая речь по схеме «ученик – ученик».
На
данном уроке поставленные задачи оказались в основном решены.
Перегрузки
учащихся как физической, так и психической, не было благодаря смене видов
деятельности и форм работы.
Все
этапы урока были пройдены. Временные рамки урока соблюдены. Считаю, что каждая
из целей урока была достигнута, о чем ребятам было сообщено в качестве
положительных оценок в конце урока.

Аннотация
Урок
английского языка по теме «Множественное число существительных» разработан по
учебнику Rainbow  для 2 класса (авт. Афанасьева). Основной
целью на уроке является формирование грамматических навыков. На
данном уроке формируются  грамматические навыки по теме «Множественное
число существительных в английском языке».
Данный
урок проводится в начале 4 четверти, в качестве самого первого урока по теме и
рассчитан на 45 минут. Всего на эту тему отводится 5 уроков.
Урок
является целесообразным, так как является вводным уроком по теме
««Множественное число существительных» и от уровня усвоенности данного
материала зависит  дальнейшее качество обучения по теме. На уроке
повторяются ответы на вопросы по темам «Знакомство», «Числа 1-12», «Общие
вопросы с глаголом to be»
В
структуре данного урока используются компьютерные технологии, позволяющие
учащимся лучше активизировать лексические единицы. А также используются
принципы  коммуникативного подхода, развивающего основные языковые навыки:
устную  речь (диалогическую и монологическую), чтение и аудирование. Во
время уроков учащимся предлагаются задания на тренировку всех этих навыков в
комплексе.
Методическая
цель: Повышение
качества знаний через привитие интереса к предмету путем внедрения
информационных технологий и телекоммуникаций, использование новых
педагогических технологий и реализации личностно-ориентированного подхода к
обучению учащихся.
Общедидактические
принципы, на которых построен урок:
принцип
непрерывности;
принцип
сознательности;
принцип
наглядности;
принцип
активности;
принцип
систематичности и последовательности.
Главный
методический принцип, на котором построен урок: Ученик активный
участник учебного процесса. Дети максимально вовлечены в процесс урока
в зависимости от своих индивидуальных особенностей. Изменяется место учителя:
он больше не доминирует в учебной ситуации, центр внимания – ученик.
На
уроке используются разные формы взаимодействия: работа в парах, групповая,
фронтальная работа, игровые моменты. Многочисленные игровые элементы вносят
оживление и поддерживают эмоциональный настрой учащихся, давая, в то же время,
преподавателю возможность незаметно осуществлять полный контроль над процессом
обучения.
Задания
направлены на развитие  языковых навыков: чтение, речь и аудирование, а
также предлагаются задания на базе личного опыта учащихся, что является очень
важным компонентом урока.

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: Метапредметные: Регулятивные: определить цель учебной деятельности с помощью учителя; выполнять учебные действия в громко-речевой форме; последовательность действий, умение формулировать для себя задачи в соответствии с…

alt: Организационный момент 2 мин

alt: Фонетическая зарядка 3 мин

alt: Целеполагание 2 мин

alt: Личностные : осуществлять самоконтроль и анализировать ошибки

alt: Подведение итогов урока. Рефлексия

alt: Класс: 2 Тема урока: «В зоопарке»

alt: Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область, сравнение, классификация объектов по…

alt: На данном уроке использовались

alt: Предметные: ученики могут называть изученные буквы алфавита, умеют образовывать множественное число существительных, могут рассказать о ком-то по плану, полностью понимают на слух текст с опорой…

title: Конспект открытого урока "Множественное число существительных". 2 класс


file_name: УРОК информатики и икт в 7 кл  основные элементы графического интерфейса.docx


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
семейному обучению для проведения  промежуточной аттестации по истории в 9
классе. (Учебник «История России» под.ред.А.В.Торкунова)

Фамилия, имя учащегося_________________________________
дата_________класс___

I вариант.

Часть 1.

При
выполнении заданий этой части работы из четырех предложенных вариантов выберите
и выделите одну цифру, которая соответствует номеру выбранного вами ответа.

1.
Происходивший  в России в 1830-1880 гг. переход от ручного труда - к машинному,
от мануфактуры - к фабрике называется:

1)  Промышленный
переворот
2)  Промышленная
революция
3)  Промышленная
реформа
4)  Верно все
перечисленное

2.
Назовите даты правления Александра III

1)  1825-1855 гг
2)  1855- 1881 гг
3)  1881-1894 гг
4)  1894-1917 гг

3.
В результате проведенной в царствование Александра II военной реформы
комплектование армии стало осуществляться на основе

1)  дворянского ополчения
2)  рекрутской повинности
3)  всесословной воинской повинности
4)  службы по контракту

4. Как называлась категория бывших помещичьих крестьян, освобождённых от
крепостной зависимости Положениями 19 февраля 1861 года, но не выплативших
выкупные платежи за землю.

1)  Посессионные
2)  Капиталистые
3)  Временнообязанные
4)  Государственные

5. Проведение Земской реформы было начато Александром II в

1)  1861 г.
2)  1864 г.
3)  1874 г.
4)  1880 г.

6. Какой новый вид транспорта начал развиваться в России во второй
четверти XIX века?

1)  Гужевой
2)  Автомобильный
3)  Железнодорожный
4)  Речной

7. Представители русской общественной мысли
1830-1850-х гг., считавшие, что Россия должна развиваться самобытным путем, а
не следовать образцам ведущих европейских стран, назывались

1)  Декабристами
2)  Западниками
3)  Славянофилами
4)  Анархистами

8. Рассмотрите иллюстрацию и определите, в каком году
произошло изображенное на ней событие

1)  1874 г.
2)  1879 г.
3)  1881 г.
4)  1883 г.

9. Прочтите отрывок из сочинения историка.
Весной 1874 года началось это
массовое движение. Тысячи молодых людей двинулись в деревню, рассчитывая
поднять крестьянство на социальный переворот. В движении участвовала и
демократическая разночинная интеллигенция, охваченная стремлением сблизиться  с
народом и служить ему своими знаниями. Действия пропагандистов были различны:
одни говорили о постепенной подготовке к восстанию, другие призывали крестьян
отнимать у помещика земли, отказываться от уплаты выкупных платежей, свергнуть
царя и его право. Однако поднять крестьян на восстание не удалось.  К концу
1874 года силы пропагандистов были разгромлены, хотя движение продолжалось и в
1875 году. За революционную пропаганду было привлечено к ответственности 2564
человека.
Напишите, о каком движении идет речь

_____________________________________________________________________________

10. Этот человек,
будучи министром внутренних дел,  уничтожил III отделение полиции, смягчил
цензуру, а в январе 1880 сделал доклад царю, где предложил привлекать
общественных представителей для разработки важнейших законов в столицу. Хотя
формы этого привлечения были далеки от тех, что предусматривал европейский
парламентаризм, доклад потом часто именовали «Конституцией…». Назовите его имя
1)  К. Победоносцев
2)  М. Лорис-Меликов
3)  А. Толстой
4)  Н. Михайлов
5)
11. К внешеполитическим событиям периода
правления  Александра II относится:
1)
Крымская война
2)
Присоединение Грузии
3)
Присоединение
полуостроваКрыма
4)
Продажа полуострова
Аляски
5)

12. Прочтите отрывок из дневника государственного деятеля
и определите имя императора, в правление которого произошло данное событие
 «Получена телеграмма из Ташкента о новом успехе наших
войск против кокандцев: генерал- майор Скобелев овладел Андижаном... Судя
по телеграмме, наши войска овладели городом без больших потерь; штурм был
подготовлен продолжительным бомбардированием. С этою телеграммою явился
я к Государю вместе с генералом Кауфманом. Пользуясь случаем, я доложил
Государю представление генерала Кауфмана о необходимости окончательного
занятия всего ханства Кокандского и выработанное вместе с ним предположение
о средствах к усилению войск Туркестанского края. Государь изъявил согласие
на занятие Коканда…»

 1) Николай I
2) Александр II
3) Александр III
4) Николай II

13.  Назовите основное направление
внутренней политики Александра III:
1)
развитие местного
самоуправления
2)
укрепление сословного
строя и самодержавия
3)
постепенный переход к
правовому государству
4)
поиск компромисса с
революционным движением
5)

14.
Что из названного относилось к контрреформам 1880-х годов?
1)  Создание Третьего
Отделения Его Императорского Величества канцелярии
2)  запрет издания журнала
«Телескоп»
3)  издание циркуляра о
«кухаркиных детях»
4)  упразднение губернских и
уездных земств
5)
15. Государственная
политика, направленная на повышение таможенных пошлин на ввозимую из-за границы
продукцию – это

1)  Протекционизм
2)  Модернизация
3)  Монополия

4)  Референдум
5)  Реформа

16. Назовите даты правления Николая II

1)  1825-1855 гг
2)  1855- 1881 гг

3)  1881-1894 гг
4)  1894-1917 гг

17.
Причиной Русско-Японской войны было
1)  Борьба за сферы
влияния на Дальнем Востоке
2)  Начало революции в
России
3)  Образование
военно-политических блоков
4)  Слабость
государственного управления Китая

18.
Отметьте, что из перечисленного не относится к реформам П.А.Столыпина

1)  Введение
военно-полевых судов
2)  Переселенческая
политика
3)  Аграрная реформа
4)  Введение винной
монополии

19.
Целью столыпинской аграрной реформы было:

1)  создание
крестьянских профсоюзов
2)  превращение России
в аграрную страну
3)  прекращение
экспорта хлеба за границу
4)  укрепление
аграрного сектора экономики, создание широкого слоя собственников

20.
Лидером партии Конституционных демократов (кадетов) был

1)  П.Н.Милюков
2)  А.И.Гучков
3)  В.И.Ленин
4)  В.М.Чернов

Часть 2.

Ответом к заданию этой части является
слово (словосочетание), цифра (последовательность цифр) или развернутый ответ.
Впишите ответы в текст работы.

21. Назовите  основные положения Манифеста «Об
усовершенствовании государственного порядка»

22. Установите
соответствие названием датой и событием: к каждому
элементу первого
столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Ответ запишите в таблице.

Дата

Событие

А) 19 февраля 1861
   г.

1) Продажа Аляски

Б 1 марта 1881
   г

2) «Кровавое
  воскресенье». Начало первой русской революции

В) 1867
   г.

3) Подписание
  Манифеста об отмене крепостного права

Г) 9 января 1905
   г.

4) Убийство
  Александра II

Ответ:

А

Б

В

Г

Всеобщая
история.  (учебник «Всеобщая история» Сороко-Цюпа)

1. Укажите годы Второй Мировой войны:
А) 1 сентября 1941-2 сентября 1945гг.;
Б) 1 сентября 1941-9 мая 1945гг;
В) 1 сентября 1939-2 сентября 1945гг;
Г) 22 июня 1941- 9 мая 1945гг.
.
2. План «молниеносной войны» на Востоке назывался:
А) «блицкриг»;  Б) «Барбаросса»; В) «Тайфун»; Г)
«Цитадель».

3.Какое государство приняло закон о ленд-лизе,
согласно которому предоставлялась помощь государствам, сражающимся против
фашизма:
А)
США; Б) Франция; В) Великобритания; Г) СССР.

4. Образование Содружества Независимых Государств
провозглашено:
А) Новоогаревским договором в 1992
 г.;
Б) Решением Верховных Советов Украины, России, Белоруссии в 1993
 г.;
В) Беловежским соглашением в 1991 г.;
Г) Алма-атинской декларацией в 1990г.

5. Геноцид – это:
А) ущемление прав какой-либо группы населения по расовым или религиозным
признакам;
Б) высылка из страны иммигрантов;
В) массовое истребление людей по расовому, религиозному признаку;
Г) карательные меры, наказания.

6. Соотнесите даты и события:
1) 1965 г. 1) Объединение Северного и Южного Вьетнама.
2) 1959 г. 2) Начало Мирового экономического кризиса.
3) 1976 г. 3) Победа революции на Кубе.
4) 1929 г. 4) Война между Индией и Пакистаном.

file_name: 9 класс.Семейное обучение.История..docx

alt: Причиной Русско-Японской войны было 1)

alt: А Б В Г

title: Проверочная работа по истории по семейному обучению за 9 класс.История.