extracted_text:
Практическая
работа №10 (для специальности 09.02.03)
Практическая
работа № 13 (для специальности 09.02.01)
Тема: Организация запросов
Цель: формирование умений создания
различных видов запросов.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Запрос - это обращение к БД для поиска
или изменения в базе данных  информации, соответствующей заданным критериям.
С помощью Access могут
быть созданы следующие типы запросов: запросы на выборку, запросы на изменение,
перекрестные запросы, запросы с параметром, запросы – действия.
Для начала создания запроса следует
открыть базу данных, и, перейдя на вкладку Запросы нажать кнопку Создать.
Появится окно Новый запрос для выбора способа построения запроса.
В запрос не следует включать все
поля выбранных таблиц. Добавить нужные поля в бланк запроса можно путем
перетаскивания их имен из списка, находящегося в верхней части окна
конструктора в строку бланка Поле. Еще один способ – двойной щелчок по имени
поля.
Виды критериев
Для
создания запроса  с несколькими критериями пользуются различными
операторами(или, и, BETWEEN между), LIKE( с параметрами *,?,#)
Оператор Like полезен для поиска образцов в текстовых полях, причем
можно использовать шаблоны:
* — обозначает любое количество
(включая нулевой) символов;
?  — любой одиночный символ;
# — указывает, что в данной позиции
должна быть цифра.
Сортировка данных в запросе
Данные можно упорядочить  по
возрастанию или убыванию. Для упорядочения отобранных записей целесообразно
воспользоваться возможностями сортировки самого запроса в строке Сортировка окна
конструктора запроса.
Вычисляемые поля
Можно задать вычисления над любыми
полями таблицы и сделать вычисляемое значение новым полем в запросе. Для этого
в строке Поле  бланка QBE вводится формула для вычисления, причем имена полей заключаются
в  квадратные скобки.
Например,  =[ Оклад]*0.15
В выражениях можно использовать
следующие операторы:
-
арифметические:
* умножение; + сложение; - вычитание; / деление; ^ возведение в степень;
-
соединение
частей текста при помощи знака &, например, =[Фамилия] & “ “&[Имя].
В кавычки заключен пробел для того, чтобы запись не была слитной.
Использование построителя выражений
При создании выражений для
вычисляемых полей можно использовать  Построитель выражений . Для
этого нужно щелкнуть по пустому полю в бланке QBE, а затем по кнопке панели
инструментов Построить,  при этом откроется окно Построитель выражений. В
верхней части окна расположена пустая область ввода, в которой создается
выражение. Можно самим ввести выражение, но проще использовать различные
кнопки, расположенные под областью ввода.
Для начала  нужно щелкнуть дважды в
левом списке по папке Таблицы, и выбрать саму таблицу ,а затем  в колонке Код  само
поле и  щелкнуть по кнопке  Вставить.
Все имена объектов, из которых
строится выражение для вычисления, заключены в квадратные скобки, причем перед
именем поля может стоять  восклицательный знак  (!), разделяющий его и  имя
таблицы. Ошибку при составлении выражения можно отменить, щелкнув, по кнопке Отмена.
В результате произведенных действий получится выражение.
Если щелкнуть по кнопке ОК, то
полученный результат будет перенесен в бланк QBE.
Итоговые запросы
Итоговые запросы значительно
отличаются от обычных. В них поля делятся на 2 типа:
-
поля, по
которым осуществляется группировка данных;
-
поля, для
которых проводятся вычисления.
Для составления итогового запроса,
находясь в режиме конструктора, следует нажать кнопку Групповые операции  на панели инструментов  или воспользоваться командой Групповые
операции из меню Вид.
В результате чего в бланке запроса
появится строка Групповая операция. Если  для соответствующего поля из списка
выбрать функцию Группировка, то при выполнении запроса записи по этому полю
группируются по значениям в этом поле, но итог не подводится. Группировка в
итоговом запросе производится только по одному полю. Во всех остальных полях
вводятся итоговые функции. Access предоставляет ряд функций, обеспечивающих
выполнение групповых операций. Можно задать нужную функцию, набрав на
клавиатуре ее имя, в строке Групповая операция или выбрав ее из раскрывающегося
списка.
Понятие запросов-действий
Для быстрого изменения, вставки,
создания или удаления наборов данных из базы данных используются управляющие
запросы или запросы-действия.
Создание запросов-действий
аналогично созданию запросов-выборок. Отличие лишь в том, что в режиме
конструктора запросов необходимо указать тип действий над выбранными записями.
Существует четыре типа запросов-действий: Создание таблицы, обновление,
удаление, добавление.
Создание запросов на обновление,
добавление и удаление невозможно без разрушения целостности данных, поэтому
упражняться лучше на созданной копии таблице.
Запросы на создание таблицы
Для сохранения результатов выборки
в реально существующей таблице используются запросы на создание таблицы. Это
ускоряет доступ к данным, полученным по запросу. Для этого в режиме Конструктора
запросов нужно выбрать команду Запрос/Создание таблицы. Access выведет на экран диалоговое окно
«Создание таблицы», где нужно указать имя таблицы, в которой будут сохранены
результаты выборки.
Запросы на обновление записей
Этот тип запросов-действий
предназначен для изменения значений некоторых полей для всех выбранных записей.
После входа в режим Конструктора запроса  нужно выбрать команду Запрос/Обновление.
После этого в бланке запроса появится строка Обновление. Эта строка
используется для того, чтобы задать новые значения для выбранных записей.
Запрос на удаление записей
Этот вид запросов служит для
удаления группы записей базы данных, удовлетворяющих определенным условиям.
Обычный запрос можно преобразовать в запрос на удаление с помощью команды Запрос/Удаление
в режиме Конструктора запросов. При этом в бланке запроса появится строка Удаление,
где можно ввести условие для удаления записей.
Запрос на добавление записей
Если необходимо добавить записи к
таблице в другой базе данных, сначала следует присоединить таблицу-источник к
базе, содержащей целевую таблицу, с помощью команды Файл/Внешние данные/Связь с
таблицами. Для отбора добавляемых записей нужно составить запрос на выборку.
Затем надлежит выполнить составленный запрос и оценить результат,
переключившись в режим таблицы с помощью команды Вид/Режим таблицы. После этого
необходимо вернуться в режим Конструктора и активизировать команду Запрос/Добавление.
Задания:
Упражнение №1. Поиск повторяющихся записей
Выберите объект базы – Запросы. Нажмите кнопку Создать,
в открывшемся окне Новый запрос выберите вид запроса – «повторяющиеся записи»
(рис. 17)

Рисунок 17 - Создание запроса поиска повторяющихся
записей.
В качестве источника данных укажите таблицу
«Сотрудники фирмы». В следующих диалоговых окнах выберите поле, по которому
будет происходить поиск повторяющихся записей – Фамилия, в качестве
дополнительных полей выберите Имя, Отчество. В результате работы будут отобраны
записи повторяющихся фамилий, а к ним добавлены сведения об имени и отчестве
сотрудников филиала. Сохраните запрос под именем «Повторяющиеся записи».
Упражнение №2. Запросы на выборку по условию
1. Выберите из таблицы «Сотрудники фирмы» фамилии и имена
всех сотрудников, у которых фамилия начинается на букву «О».
Для этого выберите объект базы – Запросы. В режиме Конструктора
создайте запрос на выборку (Создать/Конструктор). Добавьте таблицу «Сотрудники
фирмы». Выберите выводимые поля Фамилия и Имя. В строке Условие отбора поля
Фамилия бланка запроса наберите условие – О* (символ * свидетельствует о
наличии произвольных символов за буквой О) (рис. 18). Поверьте, чтобы в в
строке «Вывод на экран», отвечающий за вывод записей в динамическом наборе на
экран компьютера, стояли галочки.

Рисунок 18 - Отбор сотрудников, фамилия которых
начинается с «О»
После запуска на исполнение командой Запрос/запуск или
кнопкой Запуск на панели инструментов ( «!»  -  восклицательный знак)
произойдет отбор по условию. Сохраните запрос под именем «Фамилия О».
2. Выберите всех сотрудников с должностью «Бухгалтер»
или «Главный бухгалтер».
Для этого создайте запрос (Создать/Конструктор).
Добавьте таблицу «Сотрудники фирмы». Выберите выводимые поля Фамилия, Имя,
Отчество, Должность. В строке условие отбора поля Должность бланка запроса
наберите условие – «Бухгалтер» или «Главный бухгалтер». Для запуска запроса
выберите команду Запрос/Запуск. Сохраните запрос под именем  «Запрос -
Бухгалтер» (рис. 19).

Рисунок 19 - Отбор сотрудников по должности
3. Создайте запрос на выборку всех сотрудников, у
которых ставка больше или равна 2000 р., но меньше 3000 р. (рис.20). При наборе
условия используйте логический оператор AND. Условие данного запроса имеет вид
«>= 2000 AND <3000». Сохраните запрос под именем «Запрос-зарплата».

Рисунок 20 - Запрос с логическим оператором
AND на выборку по условию
4. Выведите в запросе всех сотрудников с сортировкой
по фамилиям с должностью «Бухгалтер» или «Главный бухгалтер», у которого
зарплата превышает 3000 р. (рис.20) Сохраните запрос под именем
«Запрос-Бухгалтер 3000».
Упражнение №3. Использование Построителя выражений.
1. Выбрать сотрудников в алфавитном порядке, у которых
ставка меньше 1150 р.
Создайте запрос на выборку по таблицам  «Сотрудники
фирмы» и  «Зарплата сотрудников», выберите поля Фамилия, Имя и Ставка. Для
задания условия выборки установите курсор в строку Условие отбора поля Ставка и
откройте окно Построитель выражений (нажмите на панели инструментов кнопку
Построить – «волшебная палочка»). В окне Построитель выражений выберите таблицу
«Зарплата сотрудников» и, используя поле Ставка, наберите соответствующее
условие, пользуясь инструментами Построителя выражений (рис. 21)

Рисунок 21 - Ввод условия отбора с помощью Построителя
выражений
Задайте сортировку по
фамилиям. Созданный запрос имеет вид, как на рис. 22. Сохраните запрос под
именем «Запрос 1150».

Рисунок 22 - Запрос с условием отбора, созданного
Построителем выражений
Упражнение
№4. Объединение текстовых полей.
Создать
запрос на выборку, в котором представлено поле, содержащее объединение
текстовых значений полей Фамилия, Имя и Отчество, разделенных пробелами.
Выражение
для нового поля, объединяющего текстовые значения других полей, в строке
«Поле» бланка запроса должно иметь следующий вид:
[Фамилия]&"
"&[Имя]&" "&[Отчество] (между кавычками на
клавиатуре нажимается клавиша [Пробел]).
Для
задания выражения удобно пользоваться Построителем выражений (рис.23).

Рисунок 23 - Использование Построителя выражений при
объединении
Сохраните
запрос под именем «Запрос-Объединение Полей».
Примечание.
При наборе выражения между кавычками нажмите пробел, чтобы в выражении
«Фамилия», «Имя» и «Отчество» не сливались друг с другом, а разделялись
пробелами.
Упражнение
№5. Расчет суммарного и среднего арифметического значений поля.
С помощью
запроса подсчитайте суммарное значение по полю Ставка. Для этого создайте
запрос в режиме Конструктор и в бланке запроса выберите поле Ставка. Нажмите
кнопку Групповые операции на панели инструментов. В появившейся строке
Групповые операции бланка запроса из раскрывающегося списка выберите функцию
«Sum» (рис. 24).

Рисунок 24 - Расчет суммарного значения по полю Ставка
Запрос
сохраните под именем «Запрос-Сумма».
Упражнение
№6. Запрос с вычисляемыми полями
Произвести
расчеты значений Премии и Зарплаты в таблице «Сотрудники фирмы». Премия
составляет 27 % от Ставки, а Зарплата рассчитывается как сумма полей Премия и
Ставка.
Для
заполнения полей Премия и Зарплата выберите объект — Запросы, вызовите бланк
запроса командой Создать/Конструктор. В меню Запрос выберите команду Обновление
(рис. 25). Обратите внимание на изменения в бланке запроса (Сортировка
изменилась на Обновление).

Рисунок 25 - Выбор запроса на обновление
Из списка
полей в бланк запроса перетащите поля, которые нужно обновить — Премия и
Зарплата; в строке Обновление введите расчетные формулы сначала для
заполнения поля Премия, а затем — поля Зарплата (Премия составляет 27 % от
Ставки, а Зарплата рассчитывается как сумма полей Премия и Ставка).
Для
расчета Премии в строке «Обновление» наберите — [Премия] * 0,27;
Для
расчета Зарплаты наберите — [Премия] + [Ставка] (рис. 26).

Рисунок 26 - Бланк запроса для расчета полей Премия и
Зарплата
Сохраните
запрос под именем «Премия и Зарплата».
Проведите
обновление по запросу, для чего дважды запустите на исполнение запрос на
обновление «Премия и Зарплата». При этом подтвердите выполнение запроса кнопкой
Да в открывающемся диалоговом окне (рис. 27).

Рисунок 27 - Окно подтверждения выполнения запроса на
обновление
Откройте
таблицу «Сотрудники фирмы» и проверьте правильность расчетов. Если все сделано
правильно, то поля Премия и Зарплата будут заполнены рассчитанными
результатами.
Упражнение
№7. Рассчитайте среднее арифметическое по полю Зарплата (Групповые операции —
функция «Avg»). Запросу дайте имя «Запрос-Среднее».
Упражнение
№8. Выбрать сотрудников по специальности «Менеджер», поступивших на работу до
10 октября 2000 г. Фамилии расположить в алфавитном порядке.
Упражнение
№9. Выбрать сотрудников, поступивших на работу после 25 ноября 2001 г., у
которых ставка превышает 1500 р. Ставки отсортировать в порядке убывания.
Упражнение
№10. Подсчитать суммарные значения по полям Премия и Зарплата (использовать
групповую операцию «Sum»).
Упражнение
№11. Найти максимальное значение по полю Зарплата, и минимальное значение по
полю Премия (использовать групповую операцию «Мах» и «Min»).
Упражнение
№12. В  таблице «Зарплата сотрудников» добавить новые поля Доплата и Итого и
произвести расчеты (созданием запроса на обновление) по формулам:
Доплата =
42 % от зарплаты (в строке «Обновление» поля Доплата наберите — [Зарплата] *
0,42);
Итого =
Зарплата + Доплата (в строке «Обновление» поля Итого наберите — [Зарплата] + [Доплата]).
Контрольные
вопросы:
1.
Что такое
запрос?
2.
Назовите
элементы окна конструктора запросов.
3.
Что такое бланк
QBE?
4.
Перечислите
основные операторы, используемые в запросе.
5.
Опишите назначение итоговых
запросов.
6.
Опишите
назначение построителя выражений.
7.
Как осуществить
сортировку записей в запросе?
8.
Как создать
запрос на обновление части данных в таблице?
9.
Как удалить
часть данных в таблице?
10.   Какие проблемы могут возникнуть при
использовании запросов удаления?
11.   Как создать таблицу для постоянного
хранения результатов определенного запроса?
12.   Как посмотреть результат запроса?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 59. Практическая работа по теме Организация запросов.doc

alt: Использование построителя выражений

title: Организация запросов


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта по математике
Для 2
«Д» класса
на
тему:
«Длина
ломаной»

Выполнила:
Студентка  группы Ш-47
Зырянова Надежда
Проверили:
Учитель 2 «Д» класса :
Соколова Ольга Анатольевна_______________
Руководитель от колледжа:
Аппельганц Татьяна Петровна______________

_____
(__________________)
(Отметка)

Соликамск,
2019

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА

Тема ур. / класс

«Длина ломаной» (2 класс)

УМК

«Школа России»  (Моро М.И.)

Цели деятельности педагога

Знакомство с нахождением длины ломаной разными способами,
  применяя чертежный циркуль и оцифрованную линейку

Тип урока

Изучение нового материала

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные: формировать
  умения; использовать представления о длине ломаной для решения  задач
  практического содержания; формировать умения решать текстовые задачи;
Метапредметные:

     регулятивные – принимать и сохранять учебную задачу урока,
  планировать свои учебные действия и находить под руководством учителя
  различные варианты ее решения на основе представленного в учебнике материала;
  проводить самооценку полученных результатов;

     познавательные – проводить сравнения разных способов выполнения
  заданий, делать выводы, осуществлять поиск недостающих данных, используя
  разные способы, в частности беседы со взрослыми, ставить вопросы к заданному
  условию так, чтобы получить задачу, которая решается заданным способом,
  строить несложные модели для текстовых задач;

     коммуникативные – продолжать развивать у учащихся умения вести
  диалог с учителем, работать в паре со сверстниками;
Личностные: развивать
  положительное отношение учащихся к изучению математики, продолжать
  формировать понимание роли математических знаний и действий в жизни людей,
  развивать интерес к различным видам решения поставленной учебной задачи и к
  расширению математических знаний.

Методы и формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Оборудование

Учебник М.И.Моро «Математика 2
  класс», настенные часы, линейка, простой карандаш, цветные карандаши,  циркуль,
  презентация, карточки (зелёные и красные круги), нитки красные и синие.

Технологическая
карта

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Примечания

1.Организация
  урока

Давайте улыбнемся друг другу и нашим гостям.
  Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость общения.
-
  Здравствуйте, меня зовут Надежда Сергеевна, сегодня урок математики проведу у
  вас я.

Приветствуют
  учителя

2.Актуализация
  знаний

К нам
  сегодня на урок заглянул пушистик Проша и принёс нам письмо. Давайте же
  скорее прочтёт его.
ДЕЛУ
  ВРЕМЯ, А  ПОТЕХЕ ЧАС.
Какой секрет затаил в письме пушистик.
- Как вы ее понимаете? Основное время
  должно отдаваться делам, а забавам, веселью, отдыху — только досуг.
- О чём вы говорили на прошлом уроке? На прошлом уроке вы
  говорили о времени.
Вчера вы учились определять время по часам. Давайте повторим.
-Что показывает маленькая стрелка? Маленькая стрелка показывает
  количество часов.
Что показывает большая стрелка? Большая стрелка показывает
  минуты.
- Сколько мин в часе? В одном часе 60 минут.
-Какие бывают часы? (песочные, наручные, настенные …)
- Посмотрите на доску, какие вы здесь видите часы? На доске
  расположены настенные часы.
Наш маленький гость предлагает нам отправиться к нему в гости, в
  семью пушистиков. Но ему нужно прибыть туда вовремя. Чтобы он был уверен вас,
  друзья, мы должны показать насколько хорошо мы умеем разбираться во времени.
- Сейчас мы с вами должны будем показывать на этих часах разное
  время. Ваша задача передвигать минутную и часовую стрелку. Например, я
  покажу на часах 12 ч и 30 минут. Большую стрелку ставлю на цифре 6, это и
  есть 30 минут. А теперь ставлю маленькую стрелку и ставлю её в промежутке
  между 12 и часу. Почему в промежутке? Потому что это ровно половина часа. Время
  на часах – 12.30. Так же вы сейчас будете оценивать правильность
  выполнения задания с помощью кругов, которые лежат у вас на столе. Если вы
  будете согласны с данным временем на часах, то поднимаете зелёный круг, если
  не согласны, то красный. Будьте внимательны. Пушистик тоже будет оценивать
  правильность.
-
  Покажите 5 ч, 7 ч, 9 ч.
Верно,
  минутная стрелка в данных 3 случаях должна стоять на числе 12.
сколько
  минут от одной цифры до другой. (5 мин.)
-
  Покажите 4 ч 25 мин.
Сколько
  минут от одной цифры до другой? Промежуток между цифрами составляет 5 минут.
-
  Покажите 12 ч 10 мин.
-
  Покажите 5 ч 15 мин, 9 ч 5 мин.
- Молодцы, вспомнили время, показали его на настенных часах при
  помощи стрелок.  Теперь мы можем спокойно отправляться в гости, и не
  переживать, что не успеем вовремя.
И первый наш остров это остров Вопрос-ответ, здесь много гор,
  они названы в виде вопросов.  Что бы преодолеть нам эти горы, нужно найти
  ответы на эти вопросы. Пушистик очень надеется на вашу помощь, работаем по
  поднятой руке.

1. В аквариуме было 8 литров воды, добавили еще 3 литра воды.
  Сколько стало?
2. В гараже стояло 17 машин. Из них 9 грузовиков. Сколько
  легковых? 3. На 1 книжной полке стояло 7 книг, а на второй на 2 книги больше.
  Сколько стояло на двух полках?
4. Разность чисел 16 и 9.
5. Назовите сумму чисел, если 1 слагаемое 8, второе слагаемое 6.
6. Уменьшаемое 20, вычитаемое 12, чему равна разность?
7.
  Как называются эти линии?

Прямая
  – это линия, у которой нет начала и конца.
Луч
  – прямая, у которой есть начало и нет конца.
Отрезок
  – это линия, у которой есть начало и конец.
Вот
  мы с вами и прошли через остров вопросов. Молодцы ответили на все вопросы и
  преодолели горные вершины. Также решили задачи, выражения и вспомнили
  различные линии.

Рассуждение
  о смысле пословицы

На прошлом уроке мы говорили о времени.
Маленькая стрелка показывает количество часов.
Большая стрелка показывает минуты.
В одном часе 60 минут.
Перечисление видов часов.

Показ
  предметов.
Настенные
  часы.

Таблица
  с 3 командами и двумя раундами.

3.
  Самоопределение к деятельности
СТиЦ

Следующий остров – это остров, где живёт семья пушистика. Но,
  чтобы узнать название этого острова нужно догадаться.
- Посмотрите на фигуры.

-Какая фигура лишняя? (3-нет углов)

– Как называется фигура 3? (кривая)
–Какая фигура из оставшихся лишняя? (1-все отрезки выходят
  из одной точки)
– Как называются остальные линии? (ломаные)

- Как вы узнали эти фигуры? (состоит из отрезков или звеньев)

- Как же называется этот остров? Верно, это остров Ломаное.

 - Что такое отрезок? (отрезок - линия, у которой есть
  начало и конец)

- Сколько звеньев у ломаных?

- Можно ли узнать длину этих линий? (Проблемная ситуация)
– Каким способом это можно сделать? (измерить линейкой)

А другим способом?
Вот и наша задача урока, узнать какой же есть ещё способ измерения
  ломаной линии кроме линейки.
–Сформулируйте тему нашего урока. (Измерить значит, что найти
   длину).

                 «Длина ломаной»

-Определите цель нашего урока? Сегодня на уроке мы с вами должны
  найти семью пушистиков, узнать разные способы измерения длины ломаной и
  научиться сравнивать длины ломаных линий.

Сравнивание,
  рассуждение фигур.

Отрезок - линия, у которой есть начало и конец.
Определение количества звеньев у ломанных.

Формулировка темы урока. Целеполагание.

Работа
  с фигурами на слайде

5.Работа
  по теме урока

Откройте тетради,
  запишите в тетради число и классная работа.
Первым кто нас встретил на
  острове Ломанное - это мальчик Петя, друг Проши. Откройте учебник на стр.33,
  под знаком «проверь себя» прочитайте задание про себя. Вслух прочитает … .

-Что нужно сделать? Узнать
  какая дорожка длиннее. Давайте поможем мальчику, другу Пете, выяснить какая
  дорожка длиннее.
Как с
  помощью предметов, которые лежат у вас на парте, узнать, какая дорожка
  длиннее: от домика до колодца или от домика до беседки? (Можно сравнить длину
  дорожек с помощью цветных ниток методом наложения.)
Сравните. Что вы можете сказать? Красная нитка длиннее.
  Дорожка от домика до беседки длиннее, чем дорожка от домика до колодца.
А точнее сказать можно? Можно
  наложить нитки на линейку и измерить.
Какой длины ваши нитки? (5
  см и 6 см.)
Каким способом можно ещё узнать длину дорожек? (Измерить линейкой.)
Чтобы измерить длину ломаной линейкой нужно узнать
  сначала длины каждого звена ломаной, затем сложить эти длины. Так мы и узнаем
  длину ломанной.
Чему равна длина дорожки от домика до колодца? (5 см.) Как вы узнали? (2 см + З см = 5 см.) Чему равна длина дорожки от
  домика до беседки? (6
  см.) Как вы узнали? (З см + 3см = 6см.)
Какой вывод можно сделать? Дорожка от домика до
  беседки на 1 см длиннее, чем дорожка от домика до колодца.
Запишем данное решение в тетради.
Какое было первое действие? 1). 2 см + 3 см = 5 (см)
  длина от домика до колодца. (Запись на доске одним учеником).
Какое было второе действие? 2). 3 см + 3 см = 6 (см) длина
  дорожки от домика до беседки.
Как мы узнали, что красная дорожка длиннее синей? Каким
  действием? 3). 6 см – 5 см = 1 (см)
Запишите ответ. Ответ: красная дорожка длиннее синей на 1
  см.
-  Проша предлагает
  нам измерить длину дорожек с
  помощью циркуля и линейки. Как это сделать, как вы считаете? Измерить длину одного
  звена и отложить на линейке, затем измерить длину второго звена и отложить на
  линейке сразу за первым отрезком. Полученная величина и будет длиной
  дорожки. (Показ учителем примера на доске).

Возьмите цветные
  карандаши измерьте циркулем длину 1 звена – синим карандашом, начертите в
  тетради эту длину с помощью линейки и циркуля длина 1 звена равна 3 см,
  отмечаем. Затем измерьте циркулем длину 2 звена – красным карандашом,
  продолжите в тетради чертить эту длину ломаной. Длина 2 ломаной 2 см.
  (Выполнение вместе с детьми).
Сейчас находим длину
  2 ломанной – от домика до беседки с помощью циркуля и линейки в тетрадях
  самостоятельно. Расположите данный отрезок под 1, отступив 1 клетку вниз, так
  же цветными карандашами.

1 см

1 д.

Проведём
  пунктирную линию вниз, чтобы сравнить данные отрезки.

Какой мы сделаем вывод дорожка от домика до беседки на
  1 см длиннее, чем дорожка от домика до колодца.
Какие три способа измерения ломаной линии мы узнали?
  (Ответы детей.)
Мы с вами познакомились с 3 способами измерения ломанной
  линии – это с помощью линейки, циркуля и нити. Помогли Пете выяснить, что
  красная дорожка длиннее синей на 1 см.

Запись
  в тетрадях числа и классной работы

Мы
  должны сравнить дорожки, какая из них длиннее.
Можно сравнить длину дорожек с помощью цветных
  ниток методом наложения
Красная нитка длиннее. Дорожка от домика
  до беседки длиннее, чем дорожка от домика до колодца.
Можно наложить нитки на линейку и измерить
5 см и 6 см.
Измерить линейкой.

1). 2 см + 3 см = 5 (см) длина от домика
  до колодца.
2).
  3 см + 3 см = 6 (см) длина дорожки от домика до беседки.
3).
  6 см – 5 см = 1 (см)
Ответ:
  на 1 см красная дорожка длиннее синей.

Работа
  с учебником и тетрадкой

6.
  Физминутка

Какое
  сейчас время года? Осень. На нашем острове тоже наступила осень, предлагаю
  вам немного отдохнуть от путешествия и полетать как осенние листики.
Мы
  листики осенние,
На
  ветках мы сидим.
Но если
  дунет ветер,
Мы быстро
  полетим.
Мы
  летели, мы летели
И на
  землю тихо сели.
Ветер
  снова набежал
И
  листочки все поднял.
Мы
  немного полетали,
Ветер
  стих, и мы устали,
Стали
  тихо оседать,
Чтоб на
  травушке поспать.

Повторяют
  движения

7.
  Работа по теме урока

№2 (с. 32). Мы отдохнули, теперь закрепим наши полученные
  знания.
- На
  острове Ломаное, нам встретили ещё 2 ломанные.
Посмотрите
  на страницу 32 ученика номер 2. Прочитайте задание про себя. Вслух прочитает
  … .

Рассмотрите
  фигуры к этому заданию на полях в учебнике.
Какие фигуры изображены на рисунке? (Ломаные линии.) Сколько
  звеньев в каждой ломаной линии? (Три.) Чем отличаются ломаные линии? (Замкнутая и незамкнутая.) Найдите длины ломаных линий и
  сравните их самостоятельно. 2 ученика решают у доски на обратной стороне. Выполняем
  это задание аналогично предыдущему. (Проверка 1 тетради, 1 ученик говорит с
  места – 4 отметки: 2 ученика, которые решали у доски, 1 тетрадь и ученик,
  который объясняет решение задания).
 Какова длина незамкнутой ломаной линии? (7см.) Какова длина замкнутой ломаной
  линии? (7см.) Сравните длины ломаных. (Они одинаковые.)
1). 2 см + 3 см + 2 см = 7 (см) – длина
  незамкнутой ломаной
2). 2 см + 2 см + 3 см = 7 (см) длина замкнутой
  ломаной
3).
  7 см = 7 см
Ответ:
  длины незамкнутой и замкнутой ломаной линии совпадают, они равны 7 см.
-
  Мы с вами закрепили способы нахождения длины ломаной линии. Правильно и
  качественно выполнили задание … . Остальным следует ещё немного постараться.
Мы
  подошли к домику семьи Пушистика. Где папа Проши думал о том, сколько времени
  он занимает на перемещение от дома до работы. Давайте поможем папе решить эту
  задачу.
Прочитайте
  задачу под номером 6 про себя. Вслух прочитает … .

1.
  О
  чём говориться в задаче? В задаче говорится о времени, которое проходит папа.
2.
  Что
  в задаче известно? В задаче известно количество времени, которое идёт папа до
  остановки – 10 минут.

3.
  Что
  сказано о времени, которое папа едет на автобусе от остановки до работы? Нам
  неизвестно количество времени, которое затратит папа от остановки до работы,
  но сказано что он тратит на 20 минут больше, чем идёт до остановки.

4.
  Что
  нужно узнать в задаче? В задаче нужно узнать количество времени, которое
  тратит папа на дорогу от дома до работы.

Построим
  схему к данной задачи. Кто желает построить схему у доски?
·
  Сколько
  у нас будет отрезков? 2 отрезка, потому что в задаче говорится о двух
  расстояниях.
·
  Как
  мы покажем в схеме количество времени, сколько затратит папа при движении на
  автобусе, если сказано что на 20 минут больше он движется на автобусе, чем он
  идёт до остановки. Это значит, что он тратит столько же времени, сколько он
  идёт от дому до остановки, да ещё 20.
·
  Что
  нужно узнать в задаче? В задаче нужно узнать количество времени, которое тратит
  папа на дорогу от дома до работы. Показываем фигурной скобкой.

Во
  сколько действий мы решим эту задачу. Задачу мы решим в 2 действия. Почему?
  Потому что в схеме указано 2 вопроса.
Что
  мы узнаем первым действием? В первом действии мы узнаем количество времени,
  которое папа движется от остановки до работы.

Что
  мы узнаем вторым действием? Вторым действие мы узнаем, сколько всего
  затрачивает папа от дома до работы.
Решаем
  самостоятельно эту задачу. Затем проверяем.
1).
  10 + 20 = 30 (мин) от остан. До работы
2).
  30 + 10 = 40 (мин)
Ответ:
  40 минут затрачивает папа от дома до работы.
Проверка 1 тетради, 1 ученик говорит с места –
  4 отметки: 2 ученика, которые решали у доски, 1 тетрадь и ученик, который
  объясняет решение задания.
Если
  вы согласны с решением данной задачи у доски, поднимите зелёный круг, если
  нет – красный.
Мы
  с вами помогли папе Проши решить задачу, могу похвалить …

Ответы
  на вопросы.

Самостоятельная
  работа учащихся.

1). 2 см + 3 см + 2 см = 7 (см) – длина незамкнутой
  ломаной
2). 2 см + 2 см + 3 см = 7 (см) длина замкнутой
  ломаной
3).
  7 см = 7 см
Ответ:
  длины незамкнутой и замкнутой ломаной линии совпадают, они равны 7 см.

В
  задаче говориться о времени, которое проходит папа.
В
  задаче известно количество времени, которое идёт папа до остановки – 10
  минут.
Нам
  неизвестно количество времени, которое затратит папа от остановки до работы,
  но сказано что он тратит на 20 минут больше, чем идёт до остановки.
В
  задаче нужно узнать количество времени, которое тратит папа на дорогу от дома
  до работы.

2
  отрезка, потому что в задаче говорится о двух расстояниях.
Это
  значит, что он тратит столько же времени, сколько он идёт от дому до
  остановки, да ещё 20.
В
  задаче нужно узнать количество времени, которое тратит папа на дорогу от дома
  до работы.

Потому
  что в схеме указано 2 вопроса.
В
  первом действии мы узнаем количество времени, которое папа движется от
  остановки до работы.
Вторым
  действие мы узнаем, сколько всего затрачивает папа от дома до работы.
1).
  10 + 20 = 30 (мин) от остан. До работы
2).
  30 + 10 = 40 (мин)
Ответ:
  40 минут затрачивает папа от дома до работы.

8.Самостоятельная
  работа

-
  Сейчас решаем самостоятельно примеры под номером 7. Нужно также показать, что
  они круговые.  На выполнение данного задания вам дается 5 минут.  Затем будем
  проверять.

Поменяйтесь
  тетрадями, возьмите простой карандаш. Проверяем по эталону, если ответ
  правильный ставим знак «+», если не правильный «-».
Какой
  столбик вы нашли лишним? Лишний столбик – 2. Почему? Потому что он не
  круговой.
12
  меньше 11 на один и 11 больше 12 на 1.
14
  больше 13 на один и 13 меньше 14 на 1.
8
  больше 7 на 1 и 7 меньше 8 на 1.
А вот
  во 2 столбике 9 больше 6 на 2 и 6 меньше 9 на 2.
Проверка 1 тетради, 1 ученик говорит с места –
  4 отметки: 2 ученика, которые решали у доски, 1 тетрадь и ученик, который
  объясняет решение задания.
Встаньте
  те, у кого не было ни одной ошибки. Похлопаем им, они большие молодцы
  постарались.

6
  + 6 = 12
7
  + 4 = 11

14
  – 5 = 9
13
  – 7 = 6

8
  + 6 = 14
9
  + 4 = 13

11
  – 3 = 8
12
  – 5 = 7

Работа
  с учебником и тетрадью

9. Итог

- На какой остров мы сегодня
  отправились? Мы отправились на остров Ломанное.
-Чему вы научились на уроке? (находить
  длину ломаной разными способами)
Какими способами мы определяли длину
  ломанной линии? Мы определяли длину ломанной при помощи линейки, циркуля и
  нити.

Отвечают
  на вопросы учителя

10.Рефлексия

У вас на столах лежит листочек с
  фотографией друзей Проши. Заштрихуйте того друга, который соответствует вашим
  знаниям полученным на сегодняшнем уроке.

 Я вижу, что в основном / все поработали
  сегодня качественно. Могу похвалить … .

Проводят
  анализ своей работы на уроке

file_name: 2Д Длина ломаной.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

alt: Технологическая карта

alt: Сколько минут от одной цифры до другой?

alt: Какая фигура лишняя? (3-нет углов) –

alt: Проша предлагает нам и змерить длину дорожек с помощью циркуля и линейки

alt: Решаем самостоятельно эту задачу

alt: Самостоятельная работа -

title: "Длина ломаной" 2 класс


extracted_text:
Смоленское
областное государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«
Ярцевский индустриальный техникум»

План
урока
 теоретического
обучения
по
элективным курсам
«Школа
кулинарного волшебства»
на
тему занятия «Первичная обработка различных продуктов.
 Способы
нарезки овощей».

Разработала:
преподаватель спец. дисциплин Лавренкова И.Ю.

2023г

План
урока
Тема урока:
Первичная обработка различных продуктов. Способы нарезки овощей.

Вид занятий:  Урок
по изучению новых трудовых приемов и операций.
Цели урока:
Образовательные:
-
Закрепить знания по механической
обработке овощей;
-
Формировать  профессиональные умения
обрабатывать различными методами овощи, нарезать традиционные виды овощей.
Развивающие:
-
Развивать умения правильно и
качественно выполнять фигурную нарезку овощей используя приемы карвинга.
-
Развивать способности
взаимоконтроля  и самоконтроля при выполнении технологических операций.
Воспитательные:
-
Воспитывать аккуратность,
эстетический вкус и способствовать освоению личного совершенствования

Метод урока:
Комбинированный.
Учебно-производственные работы:
-выбрать производственный
инвентарь для обработки овощей
-обрабатывать различными методами
- нарезка овощей простыми  способом
-нарезка овощей сложными формами
Методы обучения:
Словесный:
объяснение, инструктирование
Наглядный:
алгоритм выполнения упражнений, демонстрация готовых полуфабрикатов, показ презентаций.
Практический:
работа с инструкционными картами, выполнение трудовых приемов и операций.
Формы работы: индивидуальная, групповая
Место обучения:
лаборатория поваров
Материально – техническое оснащение урока:
Овощи, ножи, разделочные
доски, карбовочный овальный или треугольный нож, консервная крышка, тайский
нож, ножницы, деревянные шпажки, зубочистки,  миска с холодной водой.
Оформление: Плакат по
технике безопасности, презентация по теме,
Межпредметные
связи:  Физиология питания с основами товароведения продовольственных
товаров; техническое оснащение и организация рабочего места.
Методическое
и дидактическое обеспечение задания:
 Компьютер,
мультимедийный проектор, набор овощей, раздаточный материал « Способы нарезки
овощей».

                                  ХОД
УРОКА
I.
Организационный момент – 5 минут:
– Проверка явки
обучающихся, их внешнего вида.
– Организовать внимание и
готовность обучающихся к уроку.

II.     Вводный
инструктаж – 35 минут:
Слайд № 1
Введение в профессию …
Профессия «Повар,
кондитер» весьма разнообразна и  востребована во все времена. Эта профессия
занимает центральное место на предприятиях общественного питания.
Высококвалифицированные повара, это те повара, которые работают в престижных
ресторанах (кафе, столовых, барах и т.д.), участвуют в международных конкурсах
и придумывают новые рецепты. От его квалификации, профессиональных навыков,
образованности и духовных качеств, зависит многое, в том числе качество
приготовляемых блюд. Таким образом, качественное блюдо, вкусное, полезное и
красивое – это сочетание качеств продуктов, из которых оно приготовлено с
мастерством повара-профессионала, отвечающего современным требованиям.
Знать рецептуру и
технологию приготовления полуфабрикатов, знать товароведную характеристику
сырья, приемы и последовательность технологических операций при его кулинарной
обработке. Соблюдать санитарно-гигиенические требования при производстве
кулинарной продукции, условия, сроки хранения и реализации продукции. Уметь
пользоваться сборником рецептур и технологическими картами при приготовлении
блюд. Осознавать ответственность за выполненную работу.

Слайд
№ 2
1.
Сообщить
тему урока № 1:  «Первичная кулинарная обработка
овощей, нарезка овощей простой и сложной формы».
Слайд
№ 3
Ознакомление
с
целью урока и учебными задачами: овладение навыками  первичной кулинарной
обработке овощей  и нарезки простой и сложной формы.
Изучение нового материала: Слайд № 4-11
Роль овощей в питании человека.
Последовательность операций  кулинарной обработки овощей. Соблюдение правил
санитарии, личной гигиены, правил организации рабочего места и охраны труда. Правила
работы с режущими предметами. Правила охраны труда при нарезке овощей
(правильно держать пальцы).
Теперь мы переходим к изучению трудовых
приемов по обработке и нарезке овощей.
Слайд 12
Овощи нарезают вручную, используя средний
и маленький нож, и при помощи овощерезательной машины.
Овощи нарезают: простыми и сложными
формами.
Слайд № 13
К простым формам нарезки относят –
соломка,
брусочки, кубики, дольки, ломтики, кружочки.
Слайд № 14
Наглядный показ простых нарезок из
картофеля
Слайд № 15
Наглядный показ простых нарезок из моркови

Слайд № 16
Наглядный показ простых нарезок из свеклы
Слайд № 17
Наглядный показ простых нарезок из капусты

Слайд № 18
Наглядный показ простых нарезок из лука
Слайд № 19
К сложным формам нарезки относят –
бочонки,
чесночки, груши, стружка, спираль, шарики, орешки, гребешки, шестеренки,
звездочки.
Слайд № 20
Инструмент используемый для сложной формы
нарезки
Слайд № 21
Сложные формы нарезки из картофеля. (прием
обтачивания)
Слайд № 22
Сложные формы нарезки из моркови.
Слайд № 23
Нарезка овощей техникой карвинг
Слайд № 24
Подготовка овощей для фарширования
(кабачки, перцы, помидоры, цукини, баклажаны, капуста белокочанная)
Слайд № 25
А сейчас мы закрепим знания, полученные за
время урока.
Вопросы для закрепления:
1.
С
какой целью нарезают овощи?
2.
Как
хранят очищенный картофель перед использованием?
3.
Перечислите
сложные формы нарезки из моркови?
4.
Как
обрабатывают капустные овощи?
5.
Назовите
операции первичной обработки лука?
Слайд № 26
Преподаватель выдает задание на выполнение
работы
Время на выполнение учебно – тренировочных
упражнений 4 часов.
Задание :
1. Произвести первичную обработку овощей.
2. Нарезать овощи простой формой нарезки.
3. Нарезать овощи сложной формой нарезки.
Критерии оценивания
Слайд № 27
Спасибо за внимание!
А сейчас перерыв . Мы с вами встретимся на
практической части.
4.  Практическая часть:
Обучающиеся
выполняют учебно – тренировочные упражнения: по первичной обработке овощей.
Первый обход: проверить
содержание рабочих мест, их организацию и санитарное состояние. Особое
внимание обратить на правильность подбора инвентаря и инструментов, соблюдение
маркировки.
Второй обход:
обратить
внимание на правильность выполнения приемов по очистке и нарезке овощей,
подготовке оборудования к работе.
Третий обход: проверить
правильность соблюдения технологической последовательности  выполнения операций
по первичной обработке овощей и их нарезке.
Четвёртый обход: соблюдение
безопасных условий труда  на оборудовании.
Преподаватель делает
обходы рабочих мест с целью:
– Контроля организации
рабочих мест обучающихся;
– Правильности выполнения технологических
операций по: по первичной обработке овощей.
– Оказание индивидуальной
помощи затрудняющимся обучающимся.
– Заполнение карты
контроля.
5.  ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ  ИНСТРУКТАЖ -  10
минут:
Преподаватель напоминает обучающимся тему
и цель урока;
Отмечает положительное  в уроке и отмечает
работы лучших обучающихся;  Анализирует карту контроля; Проводит разбор
типичных ошибок;
Преподаватель
задает  домашнее задание:
Дома попробовать
самостоятельно выполнить сложные формы нарезки овощей. ( цветок из пекинской
капусты, сделать розу из помидора или картофеля).

file_name: урок теоретич и практ нарезка овощей элективные курсы.docx

alt: План урока Тема урока :

alt: Место обучения: лаборатория поваров

alt: С какой целью нарезают овощи? 2

title: Школа кулинарного волшебства


extracted_text:
Что такое «Квартет»?
Не исключено, что многие из вас знают слово «Квартет»
только из басни Крылова. Но, между прочим, для тех, кто по-настоящему
любознателен, это даже не очень мало. Что можно узнать, прочитав басню?
Во-первых, что квартет - это какой-то коллектив из
четырёх участников. Ведь пятое действующее лицо басни - Соловей - не принимает
участия в музыкальных упражнениях собравшихся «на лужке под липками». Об этом
же нам говорит и само название: латинское слово «кварта» означает «четыре».

Во-вторых, ясно, что эти четверо - музыканты, вернее, они воображают себя
музыкантами. Значит, это музыкальный коллектив. Но и это ещё не всё.
Давайте-ка вспомним, при помощи каких музыкальных инструментов собирались
незадачливые музыканты «пленять своим искусством свет»?
Достали нот, баса, альта, две скрипки...
Две скрипки - это совсем понятно. Альт - это та же
скрипка, только побольше, и звук у альта несколько другой - более матовый,
более тусклый. Остаётся узнать, что такое бас. Ну, тут вы должны мне поверить,
что так Крылов называет виолончель, а вовсе не контрабас, как думают некоторые.
Хотя действительно этот громоздкий, большой инструмент, с низким и каким-то
медлительным, неповоротливым звуком очень подошёл бы неуклюжему Мишке, но
контрабас никогда в состав струнного квартета не входит. Басом же Крылов
называет виолончель потому, что в квартете - это самый низкий, басовый
инструмент.
Добавить остаётся только то, что такой вид квартета
музыканты называют струнным, в отличие от других, которые можно составить,
например, из медных или деревянных духовых инструментов.
Кроме того, существуют ещё квартеты вокальные, то есть
состоящие из четырёх певцов, с разными по высоте голосами: два высоких голоса
(например, два тенора), один - пониже (баритон) и, наконец, самый низкий - бас.
Видите, сколько мы уже узнали, прочитав только начало басни. Не найдём ли мы в
ней ещё чего-нибудь для нас интересного.
«Стой, братцы, стой!» кричит Мартышка:
«Погодите!
Как музыке идти? Ведь вы не так сидите».
Очевидно, пронырливая и любопытная Мартышка слышала
краем уха, что рассаживаться нужно как-то по-особому. Вот и предложила:
«Ты с басом, Мишенька, садись против
альта,
Я, прима, сяду против вторы», - и конечно, всё перепутала.
Настоящий струнный квартет обычно располагается так:
«прима и втора» (то есть первая и вторая скрипки) помещаются рядом; альт против
первой скрипки, а рядом с ним - виолончель. При таком расположении инструментов
и квартет звучит лучше всего, и музыканты хорошо слышат друг друга, а это очень
важно для хорошего исполнения музыки.
Вполне вероятно, что при «раздорах и спорах»
горе-квартета кем-нибудь был предложен и правильный вариант, но у Крылова об
этом ничего не сказано, да это и не важно - всё равно бы не помогло. Зато
сказано другое, и это уже очень существенно:
«Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье
И уши ваших понежней»,
Им отвечает Соловей:
«А вы, друзья, как ни садитесь,
Всё в музыканты не годитесь».
Да, так отчитать невежд мог только настоящий музыкант.
И этим музыкантом был... Думаете, Соловей? В том-то и дело, что не только
Соловей. Сам Крылов. Великий баснописец был очень хорошим музыкантом и, что
особенно для нас важно, больше всего любил играть в квартете.
Современники вспоминают, что обычно он брал на себя
партию альта. И хотя этот инструмент нельзя назвать главным, ведущим в этом
составе, всё же именно Крылов часто оказывался как бы руководителем квартета. К
его чутким и верным замечаниям нельзя было не прислушаться, его тонкому
музыкальному вкусу нельзя было не доверять.
Теперь вы, конечно, понимаете, что сведениям о
струнном квартете, которые мы получили, прочитав басню, тоже нельзя не верить.
Перед тем как перейти к музыке, мне бы хотелось сказать вам ещё одно.
Помните, в нашем первом разговоре о камерной музыке я
сказала, что так называется музыка, написанная для небольшого количества
исполнителей. До сих пор мы знакомились только с камерными произведениями,
которые исполняет один человек (пианист) или два (певец и аккомпаниатор).
Теперь настало время познакомить вас с выражением «камерный ансамбль».
Слово «ансамбль» - французское. Буквально оно
переводится так: «вместе». Иными словами, оно означает как раз не то, что
получалось у участников крыловского квартета. Они-то вряд ли составляли
ансамбль. Ну, поскольку вы знаете, что такое квартет, вы легко догадаетесь, что
такое трио, и слово «дуэт» вас тоже, наверное, не испугает. Так вот, квартет,
трио, дуэты - всё это называется камерными ансамблями.
Существуют также квинтеты, секстеты (от слова «квинта»
- «пять», и «секста» - «шесть») и другие ансамбли с большим количеством
участников и различным составом инструментов или голосов.
Александр Бородин. Квартет № 2
Камерно-инструментальное творчество Бородина невелико
по объёму, как и романсное. Однако и ему композитор придавал немалое значение.
«Я глубоко убеждён, - писал он в период работы над первым квартетом, - что
камерная музыка представляет одно из самых могучих средств для развития
музыкального вкуса и понимания».
Для самого Бородина камерные инструментальные пьесы и
ансамбли в годы юности явились хорошей школой, в которой вырабатывались его
музыкальный стиль и композиторская техника. Занятия камерной музыкой отвечали
интересам Бородина к классическим музыкальным жанрам и формам. Вернувшись к
этой области музыки в зрелом периоде, он создал произведения, которые стоят в
одном ряду с лучшими образцами его творчества. Таковы, прежде всего его два
квартета и «Маленькая сюита» для фортепиано.
Жемчужиной русской камерной классики XIX в. является
Квартет № 2 Александра Порфирьевича Бородина - вдохновенное лирическое
высказывание. Чувства, выраженные музыкой, поражают чистотой и возвышенностью.
Лирике Бородина, при её мягкости и задушевности, свойствен светлый,
жизнерадостный колорит. Квартет посвящён жене композитора – чуткому и
отзывчивому другу, помощнику, прекрасной пианистке - Екатерине Сергеевне
Бородиной.
Итак… В центре сцены стоит четыре пюпитра и четыре
стула для музыкантов.
Два скрипача сели рядом. Против первой скрипки -
альтист, против второй - виолончелист. Пробуют, проверяют в последний раз перед
началом свои инструменты.
Итак, перед нами квартет. Это нам уже понятно. Но вот
дальше уже начинается непонятное. Произведение, которое они будут исполнять,
тоже называется «Квартет». Просто квартет и ничего больше. Значит, название и
на этот раз нам не поможет. Даже если я скажу, что будет исполнен Второй
квартет композитора Бородина, яснее вам от этого не станет. Снова придётся
слушать так же, как прелюдии Шопена, не зная, о чём будет рассказывать музыка.
Впрочем, погодите...
Заглянув в программу концерта, мы увидим, что квартет
состоит из четырёх частей. Первая часть никак не называется. Вместо названия
стоит просто указание темпа - аллегро модерато, то есть не особенно быстро.
Вторая часть называется «скерцо», третья - «ноктюрн», четвертая - снова без
названия. Обычно называют последнюю часть финалом.
«Скерцо»- это значит «шутка», а «ноктюрном» называется
произведение, музыка которого создаёт образы ночи, «ночная музыка». Вот
видите,- значит, всё-таки хотя бы о двух частях мы с вами что-то знаем.
Смотрите, музыканты подняли смычки. Начинается Второй квартет Бородина.
...Мягко запела виолончель. Сколько обаяния, сколько
изящества в этой песенной, полной грациозного движения мелодии! Бережно,
любовно приняла от виолончели эту мелодию скрипка, и музыка зазвучала светло и
прозрачно. Затем снова, но уже низким, бархатным голосом её пропела виолончель
и опять подхватила, понесла по залу звонкая скрипка. Голоса скрипки и
виолончели пока ещё нигде не сливаются, они, словно соревнуются друг с другом,
кто красивее разовьёт, распоёт эту мелодию. И трудно отдать кому-то
предпочтение: каждый голос хорош по-своему. Вторая скрипка и альт аккомпанируют
- мягко вплетают свои голоса, словно боятся каким-то неосторожно взятым звуком
нарушить очарование пленительной мелодии. Это первая тема, первый музыкальный
образ квартета.
Вторую тему начинает скрипка. Музыка более живая, чуть
кокетливая, словно украшенная изящными орнаментами. Эта тема так же песенна,
как и первая. Та же мелодичность, то же обаяние. Вся музыка первой части
наполнена ласковой радостью, светом. То одну, то другую тему поют голоса
скрипок, альта, виолончели. Они звучат по отдельности, сливаются в дуэте, в
трио... Но вот последний раз скрипка и виолончель пропели вторую тему - и
вступает альт. Он как бы останавливает это грациозное движение музыки. Тема
альта - словно сказанная кем-то фраза. Не спетая, а именно сказанная. Ещё раз
промелькнули кусочки, отрывочки первой темы... и всё кончилось. Удивительно
жалко расставаться с этой прелестной музыкой!
Но начинается вторая часть, и мы уже в плену у новых
музыкальных образов. Музыка шутливая, однако такая же изящная и нежная, как в
первой части. Шаловливо, словно подтанцовывая, бежит лёгкая живая мелодия.
Ведёт первая скрипка, остальные инструменты вплетают в этот лёгкий бег свои
голоса.
Новый образ - чудесный вальс. Гибкая мелодия словно
покачивается на волнах аккомпанемента, она движется более медленно, более
плавно, чем первая. А первая, кажется, снова начинает свой шаловливый бег. Так
и есть, мы снова слышим первую тему, первую мелодию скерцо.
Скерцо - шутка. И действительно, вся музыка этой части
– это милая и добрая шутка, светлая, радостная шалость. Так радуются и шутят
только очень юные, очень чистые и хорошие люди. Исполнители опустили смычки,
скерцо кончилось.
Ночной пейзаж. Ноктюрн
Какая ночь! Как воздух чист,
Как серебристый дремлет лист,
Как тень черна прибрежных ив,
Как безмятежно спит залив,
Как не вздохнёт нигде волна.
Как тишиною грудь полна!..
(А. Фет)
Ноктюрн в переводе с латинского значит ночной.
Ноктюрнами называют пьесы, предназначенные для ночного музицирования под
открытым небом («Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта), а также сочинения,
которые передают настроения человека, находящегося под впечатлением образов
ночи.
К жанру ноктюрна относятся произведения для разных
составов исполнителей. Это и вокальные сочинения, например «Серенада» Ф.
Шуберта, и сочинения для фортепиано – ноктюрны П. Чайковского, Ф. Шопена.
...Вторая скрипка и альт сыграли два вступительных
аккорда аккомпанемента, и не успел ещё отзвучать, затихнуть второй аккорд, как
запел глубокий, густой, как цвет чёрного бархата, голос виолончели.
...Медленно плывёт над залом мелодия, полная какой-то
особой «ночной» красоты. Она так прекрасна, что мы забываем обо всём, что
слышали и чем только что наслаждались. Такая музыка покоряет сразу же. В этой
мелодии и тихая задумчивость, и в то же время взволнованность, страстность,
ночная глубина, волнующий ночной покой.
Замер, как бы растворяясь в воздухе, голос виолончели,
и та же мелодия родилась в высоком звенящем голосе скрипки. Кажется, что её
окутало серебристое сияние луны, осветило призрачным, голубоватым светом...
Снова и снова повторяется мелодия. Меняется только её
сопровождение, то спокойное, то почти тревожное. Перекликаются голоса. Какую-то
часть мелодии спела скрипка, а продолжает её виолончель. Иногда, словно робея,
пробует спеть кусочек мелодии альт, и снова разливаются бархатный голос
виолончели и серебристый - скрипки. Это как игра света и тени, когда облака,
бегущие по ночному небу: то скрывают луну, и тогда все погружается в глубокий
мрак, то проплывают мимо, и снова серебристый холодноватый свет мерцает на
листьях деревьев, на дорожках ночного сада.
Но вот в последний раз, прощальным приветом, звучат
отголоски красавицы мелодии, и замирающий протяжный аккорд завершает одно из
великолепнейших созданий Бородина. Ноктюрн Второго квартета.
Финал квартета начинается коротенькой мелодией у
скрипок. Спели свою тему скрипки и замолкли, словно прислушиваются к медленной,
даже немного ленивой фразе альта и виолончели.
Кажется, что скрипки задали вопрос: можно ли начинать?
А виолончель и альт раздумывают, не решаются дать определённый ответ. Скрипки
ещё раз спрашивают, и снова тот же, чуть ленивый ответ раздумье.
И вдруг, совершенно неожиданно, виолончель как-то
неуклюже, но торопливо начинает одну из тем финала (раньше, оказывается, было
только вступление). А тему, которую играли скрипки, чуточку изменяя, будто дразнясь,
играет альт.
Вся музыка финала, несмотря на свою стремительность,
какая-то нарочито угловатая и очень отличается по настроению от остальных
частей квартета. В музыке Бородина всегда много юмора, и здесь, в финале,
композитор как бы разрешает себе вволю посмеяться и поозорничать. После темной,
задумчивой ночи наступил светлый, весёлый и даже чуточку суматошный день. Что
ж, так оно и бывает в жизни.
Концерт окончен.
Мы выходим на залитый огнями вечерний Невский. Но
почему-то не хочется идти по этой весёлой и шумной улице. Нас тянет свернуть за
угол и пойти по слабо освещённой набережной канала.
В тёмной воде мерцают, отражаясь, огни неярких
фонарей, вдалеке высится причудливый силуэт собора, похожего на собор Василия
Блаженного в Москве. Он тоже отражается в вечерней воде и кажется там каким-то
особенно странным и таинственным.
Мы идём и молчим. Говорить ни о чем не хочется.
Уверена, что сейчас в ушах у каждого звучит какая-то особенно запомнившаяся
мелодия. Вот кто-то даже пытается напеть тему «Ноктюрна». Пока получается не
очень хорошо, но это ничего. Вспоминайте, вспоминайте как можно больше, друзья,
это очень полезно. Чем больше музыки вы будете запоминать, слушая, тем легче
вам будет слушать её потом.
Мы уже дошли до Михайловского сада, перешли площадь и
здесь расстаёмся - кто на трамвай идёт, кто на автобус, а кто просто пешком до
дома пройдётся. Подумает, повспоминает...

alt: Кроме того, существуют ещё квартеты вокальные, то есть состоящие из четырёх певцов, с разными по высоте голосами: два высоких голоса (например, два тенора), один -…

alt: Я глубоко убеждён, - писал он в период работы над первым квартетом, - что камерная музыка представляет одно из самых могучих средств для развития музыкального…

title: Урок музыки: А. Бородин "Квартет 2"


extracted_text:
Методическая разработка урока музыки в 6 классе
Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость»

                                                    Выполнила:
учитель музыки

                            Екатерина Хамуева

Урок музыки в 6 классе по программе
В.В. Алеева, Т.И. Науменко «Музыка»
Тема:
«Мелодией
одной звучат печаль и радость».
Тип
урока: Комбинированный.
Цель урока: Научить
воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.
Задачи:
·
Образовательные:
Учить понимать особенности музыкального
языка через новые музыкальные произведения.
·
Развивающие:

Развивать
умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение;
развивать вокально-хоровые навыки.  Способствовать развитию интереса к
искусству через творческое самовыражение.
·
Воспитательные:
Обогащать
духовный мир детей. Воспитывать их  музыкальный, художественный и эстетический
вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный
материал урока:
1.
В.А. Моцарт  «Маленькая ночная серенада».
2.
В.А. Моцарт  Реквием. «Лакримоза».
3.
Исполнение песни «Любимая школа»  (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима
Борисова)

Техническое
оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер,
диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный
материал.

Ход
урока
Организационная
часть урока
1.
Приветствие. Готовность класса к уроку.
Вступление.
Тысячи лет существует музыка на земле, и тысячи лет люди снова и снова пытаются
ответить на этот вопрос. Почему музыка волнует и трогает? Почему музыка
вызывает чувства радости и печали? Почему к ней как к солнечному свету, тянутся
не только люди, но и животные, и даже растения?.. Слайд №2
Есть
внутренняя музыка души…
Она
как память о полузабытом,
Она
как дальний шум. Не заглуши
Ее
с годами буднями и бытом!
Она
таится в глубине, светя
Порой
в случайном слове, в слабом жесте.
Ее
имеют многие. Дитя
Лишь
обладает ею в совершенстве.
2.
Повторение пройденного материала.
-
Что нужно композитору, чтобы сочинить мелодию?
(
Ноты).
-
На протяжении веков человека сопровождает музыка. Ни один человек, скорее
всего,  не рискнет подсчитать количество музыкальных произведений. Но самое
интересное, что нот всего лишь 7. Как же можно создать такое количество музыки,
используя только 7 знаков?
(Их можно чередовать
по-разному)
Давайте
вспомним их и споём звукоряд. (Поют учащиеся). Слайд №3
3.Работа
в парах. У каждого на столах есть лист с кроссвордом. Слайд №4. В
течение минуты вам необходимо заполнить кроссворд. Первые четыре пары, которые
справятся быстрее всех, поднимают руки, сдают мне работы и получают оценку в
конце урока.
(Заполняем
кроссворд.)

Вопрос
на внимательность:
-
Какой ноты не хватает в кроссворде?
(ноты
фа)
Слайд
№5
проверяем кроссворд.

Актуализация
знаний
4. Итак, речь
пойдет о мелодии.  Слайд № 6 Конечно, мелодия – самое главное средство
выразительности, присущее только музыке, это то, что мы напеваем, запоминаем,
то, что отличает одно произведение от другого.
- Какими мелодии могут
быть по настроению? (Словарь эмоциональных терминов)
- Как вы думаете, от чего
зависит настроение мелодии?
- Можете ли вы назвать
хоть одного композитора, который писал бы только веселую музыку? Почему?
- Итак, кто может
предположить тему сегодняшнего урока?
(Мелодии бывают разные:
веселые, грустные…)
Слайд № 7 Посмотрите,
насколько поэтично звучат эти же слова у А.Блока: Мелодией одной звучат
печаль и радость. Попробуем убедиться в этом на примере музыки одного
композитора.
Основная
часть урока
Слайд №8 Сегодня
на уроке мы с вами прослушаем и поразмышляем над разнохарактерными музыкальными
произведениями, а так же продолжим разучивание песни  «Любимая школа» к юбилею,
который состоится в скором времени.
Работа
по теме
Вступительное
слово учителя.
5.
Сегодня на уроке мы с вами будем слушать музыку величайшего  композитора
18 века В.А. Моцарта (1756 – 1791).  Слайд № 9
·
"Маленький волшебник"  Вольфганг Амадей
Моцарт родился 27-го января 1756 года в бедной семье. Его отец  происходил из
семьи простых ремесленников-переплетчиков.
·
Полное имя у мальчика было довольно длинное: Иоганн
Хризостомус Вольфганг Теофилус. Через несколько лет имя Теофилус, что
по-русски  означает любящий Бога, заменили на Амадей.
·
Чудо-ребенок, ясный гений, с 3 лет занимался музыкой,
в шесть лет писал  музыку и выступал при дворах Зальцбурга, Лондона и Версаля.
·
В двенадцать лет Моцарт уже написал первую большую
оперу. Она была поставлена в придворном театре Зальцбурга.
·
Моцарт обладал абсолютным слухом. И, услышав всего
лишь раз невероятно сложное   произведение, записывал его на слух без единой
ошибки. За это Папа Римский  наградил Моцарта орденом Рыцаря золотой шпоры. Так
в четырнадцать лет Вольфганг Моцарт  стал академиком, благородным кавалером
ордена и дворянином.
Слушание,
исполнение и анализ музыкальных произведений
6.Давайте
прослушаем одно из необычных произведений 18 века серенаду, написанную
Моцартом. Скажите, что такое серенада? Слайд № 10
(Музыкальная
композиция, исполняемая в чью-то честь; серенада — песня, исполненная для возлюбленной,
обычно в вечернее или ночное время и часто под её окном. Певец обычно сам
аккомпанировал себе на лютне, мандолине или гитаре.)
Слушание
фрагмента. В. А. Моцарт  «Маленькая ночная серенада»
Слайд
№ 11
Послушайте
внимательно и ответьте на следующие вопросы:
-
Слышали ли вы пение в серенаде?
(Нет)
-
Какие инструменты звучали?
(Струнные)
-
Какое настроение передает вам эта музыка? Какой у неё характер? (Словарь
музыкальных терминов)
(Бодрое,
жизнерадостное, тонкое, изящное, оптимистичное, задорное, радостное)
-
Перед вами на парте лежат маски, какие на них лица изображены? Слайд 12
(Радостное
и печальное)
-
Какая маска подойдет нашему музыкальному произведению?
(Радостная.
Учащиеся показывают маску учителю.)
Мелодия Маленькой ночной серенады пленяет тонкостью и
изяществом. В ее звуках оживает облик старой Вены, необычайно музыкального
города, где днем и ночью можно было слышать чудесную музыку.
В Вене 18 века было принято устраивать небольшие
ночные концерты под окнами того человека, которого хотели отметить вниманием.
Смысл такой музыки был в том, чтобы доставить человеку радость.
7.
К сожалению, в жизни случаются не только радостные моменты, но и печальные.
Моцарта славила вся Европа, но жизнь его была очень
нелёгкой. В то время среди знатных вельмож музыкант ценился не больше, чем
слуга или портной. Поэтому великий композитор, покинув службу у герцога, стал
бедняком.  Последним произведением Моцарта стал Реквием. Слайд №13. Реквием
- в переводе с латинского – заупокойная месса. Многочастное хоровое
произведение, нередко с участием солистов и в сопровождении оркестра. Он
был заказан Моцарту неким незнакомцем, одетым во все черное, который однажды
постучался в дом композитора и передал этот заказ как поручение очень важного
лица. Моцарт с увлечением принялся за работу. Между тем болезнь уже подтачивала
его силы. Не закончив Реквием, композитор умер. Заканчивал это произведение
совсем другой композитор,  ученик Моцарта Франц Ксавер Зюсмайер.
Лакримоза в переводе с латыни означает – слезный день.
Ее мелодия основана на интонации вздоха и плача, одновременно выражая состояние
глубокой искренности и благородной сдержанности чувства.
Слушание
фрагмента В.А.Моцарт  Реквием «Лакримоза» слайд №14-15
-
Какое настроение передает вам эта музыка, какой у неё характер?
(
Печаль, скорбь, горе, беда, тоска, трагедию)
-
А
что представили вы прослушивая это музыкальное произведение?
(Ответы
учеников)
-
Какая маска подойдет к этому произведению? (Слайд №16)
(Печальная)
Умирающий композитор, последние месяцы своей жизни
посвятивший этому произведению, так писал о нем в одном из своих писем: «Передо
мной моя погребальная песнь. Не могу оставить ее незавершенной».
Душевное состояние Моцарта в период работы над
Реквиемом с огромной силой передал Пушкин в маленькой трагедии «Моцарт и
Сальери». Слайд № 17.Вот что в произведении говорит композитор о своих
тревогах незадолго до смерти:
Мне день и ночь покоя не дает
Мой черный человек. За мною всюду
Как тень он гонится. Вот и теперь,
Мне кажется, он с нами сам-третей
Сидит…
Композитор А. Рубинштейн назвал Моцарта «вечным
солнечным светом в музыке». И тем не менее Моцарт создаёт одно из самых
скорбных во всём мировом искусстве сочинений – свой Реквием.
Итак, мы услышали разные мелодии одного композитора. В
них можно увидеть творческий путь Моцарта от успеха беззаботного мальчика, до
трагических переживаний огромного художника.
8.Дыхательная
и артикуляционная гимнастика. Слайд №18
Давайте
не будем заканчивать урок на пессимистической ноте, вспомним и исполним с вами
песню «Любимая школа». Но прежде чем начать исполнение песни, мы выполним
дыхательную и артикуляционную гимнастику.
(Ученики
под руководством учителя делают упражнения).
9.
Итак,
наш артикуляционный аппарат готов к исполнению песни «Любимая школа» от
начала до конца. Слайд №19
(Исполнение
песни).
«Любимая школа»
1.Школа смотрит добрыми глазами,
И сияет взгляд от чистоты,
Наполняет небо голосами,
Украшает красками холсты.
С самого начала объяснила нам,
Что душа дороже серебра,
Наша школа самая любимая -
Колыбель искусства и добра.
Припев: Ты даришь звуки,
Ты даришь краски,
И оживают детские сказки.
От классики до рок-н-рола:
Всё дарит любимая школа.
От классики до рок-н-рола:
Всё дарит любимая школа.
2.Высоки и помыслы, и чувства
И бегут твои ученики
В храм благословенного
искусства
Быстрой стайкой наперегонки.
Это дверь, открытая для
каждого,
И, покуда вертится земля,
Самое заветное и важное
Открывают нам учителя.
Припев:
3.По огромным просторам России
Разлетаются выпускники
И несут широко и красиво
Свет небесный во все уголки.
От души пожелать тебе хочется,
Чтобы ныне и через века
Пробивалось в сердцах твоё
творчество
Серебристой водой родника.
Припев.

-
Какая маска подойдет этой песне радостная или печальная?
(Радостная).
-
Сейчас мы исполним песню еще раз, но только разделимся на группы.
(Учащиеся
разделены на 2 группы, каждая группа исполняет по куплету, припев и 3 куплет поют
все хором).
-
Какие чувства мы испытали, когда прослушали музыку Моцарта, спели песню «Любимая
школа»?
(Чувства
радости и оптимизма)
-
А всегда ли человек испытывает чувства светлые, добрые и радостные?
(Нет,
в жизни человека неизбежны утраты и разочарования)

Итог
урока. Рефлексия учебной деятельности
10.Над
какой темой работали?
 (
В  музыке, как и в человеке присутствуют чувства радости, веселья, страдания и
печали,)
-
Что нового узнали?
(Новые
факты из жизни Моцарта, его произведения   «Маленькая ночная серенада»,
Реквием. «Лакримоза».  (Слезный день)).
(Мы
узнали другого Моцарта, произведения которого могут вмещать многообразную гамму
человеческих эмоций)
11.
Домашнее задание. Подготовить небольшое сообщение о интересных на
ваш взгляд фактах из жизни В.Моцарта. Слайд №20
Слайд
№21.
На протяжении всего урока с нами были маски печали и радости. Я хочу, чтобы вы
показали мне ту маску, которая соответствует вашему настроению после
проведенного урока. Если урок вам понравился, поднимите маску радости, а если
нет, то маску печали.
Я пожелаю вам: пусть с вами всегда будут хорошая
музыка, хорошая поэзия, хорошие картины, чтобы вы, вслушиваясь, вчитываясь,
всматриваясь в произведения искусства, глубже познавали жизнь.
Слайд
№22.
Спасибо за урок!

Список
литературы:
1. Ю.Б. Алиев
Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС,
2002.
2. Музыка. 5-8
классы: необычные уроки: музыкальные расследования и путешествия, сценки-пьесы,
концерты/ авт. сост. М.Ю. Лукашевич. – Волгоград: Учитель, 2013.
3.
Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко,
В.В. Алеев. – М.: Дрофа, 2014г.
4.
  https://ru.wikipedia.org/
5.
https://yandex.ru/images/
6.
https://www.youtube.com/watch?v=c5NcaVp2-5M
7.
http://mozart.belcanto.ru/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок музыки в 6 классе по программе

alt: Ход урока Организационная часть урока 1

alt: Заполняем кроссворд.)

alt: Маленький волшебник" Вольфганг

alt: Список литературы: 1. Ю.Б. Алиев

intro:
Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость».

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока: Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.

Задачи:

Образовательные:

Учить понимать особенности музыкального языка через новые музыкальные произведения.

Развивающие:

Развивать умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение; развивать вокально-хоровые навыки. Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение.

Воспитательные:

Обогащать духовный мир детей. Воспитывать их музыкальный, художественный и эстетический вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный материал урока:

1. В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада».

2. В.А. Моцарт Реквием. «Лакримоза».

3. Исполнение песни «Любимая школа» (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)

Техническое оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер, диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный материал.Тема: «Мелодией одной звучат печаль и радость».

Тип урока: Комбинированный.

Цель урока: Научить воспринимать музыку как разнообразный мир человеческих чувств.

Задачи:

Образовательные:

Учить понимать особенности музыкального языка через новые музыкальные произведения.

Развивающие:

Развивать умение воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение; развивать вокально-хоровые навыки. Способствовать развитию интереса к искусству через творческое самовыражение.

Воспитательные:

Обогащать духовный мир детей. Воспитывать их музыкальный, художественный и эстетический вкус. Воспитывать любовь к классической музыке.

Музыкальный материал урока:

1. В.А. Моцарт «Маленькая ночная серенада».

2. В.А. Моцарт Реквием. «Лакримоза».

3. Исполнение песни «Любимая школа» (Муз. Александра Ермолова, сл. Вадима Борисова)

Техническое оборудование урока: экран, мультимедийный проектор, компьютер, диск «Искусство. Музыка 6 класс», электронная презентация, раздаточный материал.

музыка

group: Дисциплины

title: Урок - конспект "Мелодии одной звучат печаль и радость" 6 класс


extracted_text:
6 класс

Лист – орган воздушного
питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и жизни человека.

Цели: продолжить формирование понятия о способах питания
растений, ознакомить с воздушным питанием растений, дать понятие о листе как
органе воздушного питания, расширить знания учащихся о фотосинтезе, выявить
приспособления растений к улавливанию света, изучить условия протекания
фотосинтеза, показать значение фотосинтеза в природе и жизни человека;
развивать логическое мышление, умение
устанавливать причинно-следственные связи, анализировать, делать выводы;
воспитывать бережное отношение к
растениям, исходя из их уникальной роли для всех живых организмов на Земле.
Тип урока: комбинированный, с применением дистанционных
образовательных технологий.
Оборудование и материалы:
видеофильм «Образование крахмала в
листьях на свету»
https://vk.com/video/@public123624171?z=video-123624171_456239408%2Fpl_-123624171_-2 ;
 видеофильм «Поглощение листьями на
свету углекислого газа и выделение кислорода»
https://vk.com/video/@public123624171?z=video-123624171_456239409%2Fpl_-123624171_-2   ;
  схема «Фотосинтез».

Ход урока.

I.Организационный этап.
II.Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности учащихся. (Беседа, постановка целей
урока)
    В конце 18 века ученые с
помощью опытов выяснили, что для нормального роста и развития растений
необходимы вода, минеральные и органические вещества.
 - Давайте вспомним. Как вода
и минеральные соли попадают в растение?
(Корень поглощает эти
вещества из почвы).
  - Как называется этот
процесс?
(Почвенное питание).
    - А откуда в растении
берутся органические вещества? Где они образуются, в каких органах? (Образуются
в листьях).
  - Давайте назовем основные
процессы, которые происходят в листьях?
(Фотосинтез, дыхание,
испарение воды листьями).
  - Какой из этих процессов
отвечает за образование органических веществ? (Фотосинтез).
Да, фотосинтез – это главная
функция листа растения, и именно об этом процессе мы будем говорить сегодня на
уроке.
(Учащиеся записывают тему
урока).
Цели сегодняшнего нашего
урока – ответить на вопросы: 1) выяснить, где в листе происходит фотосинтез; 2)
при каких условиях и из каких веществ образуются органические вещества; 3)
какие вещества образуются в процессе фотосинтеза; 4) какое значение в природе и
жизни человека имеет этот процесс.

III. Изучение нового материала.

1.Зеленые клетки растений
– место, где происходит фотосинтез. Приспособления к улавливанию света.
(Рассказ учителя, беседа).
   Ученые установили, что
фотосинтез происходит в зеленых клетках растения, в их хлоропластах. В
хлоропластах содержится зеленый пигмент – хлорофилл. Именно это вещество
улавливает энергию солнечного света, которая необходима для образования
органических веществ.
  -Ребята, какие еще
приспособления есть у растений для улавливания света?
            - большая плоская
листовая пластинка;
            - прозрачные
клетки кожицы;
            - листовая
мозаика.
2.Условия протекания
фотосинтеза, исходные вещества. (Рассказ учителя, беседа).
Процесс фотосинтеза
происходит только на свету, в естественных условиях – на солнечном свету.
Органические вещества в хлоропластах образуются из неорганических веществ –
воды и углекислого газа.
   Давайте вспомним
внутреннее строение листа и ответим на вопрос:
  - Благодаря каким частям
листа к клеткам столбчатой и губчатой ткани мякоти листа доставляются вода и
углекислый газ?
(Вода – по сосудам жилок,
углекислый газ – через устьица по системе межклетников).
3.Продукты фотосинтеза.
(Рассказ учителя, просмотр видеофильмов «Образование крахмала в листьях на свету», «Поглощение
листьями на свету углекислого газа и выделение кислорода»).
 Итак, в
зеленых клетках из воды и углекислого газа на свету образуется органическое
вещество – глюкоза, которое затем превращается в крахмал и откладывается в
клетках растения.
  Также в
результате фотосинтеза образуется побочный продукт – газ кислород.
(Просмотр
видеофильмов)
4.Понятие
фотосинтеза. (Формулирование определения, работа со схемой «Фотосинтез» или
рисунком «Фотосинтез» из учебника).

Процесс
образования в хлоропластах на свету органических веществ из неорганических
(воды и углекислого газа) с выделением кислорода называется фотосинтезом. (запись определения в тетрадь из
учебника)

5.Значение
фотосинтеза в природе и жизни человека. (Сообщение учащегося).
Чтобы понять какую роль
фотосинтез играет в природе и жизни человека предлагаю рассмотреть следующие
факты:

- растения всей Земли
(автотрофы) ежегодно образуют более 100 млрд. тонн органических веществ;

Это источник пищи и энергии
для всех гетеротрофов – грибов, животных, человека, т.е. тех, кто не способен
самостоятельно образовывать органические вещества в своем теле.

- за миллиарды лет на Земле
накопились большие запасы органических веществ в виде каменного угля и торфа;

Каменный уголь и торф – это
бывшие растения, в которых запасена преобразованная солнечная энергия. Эти
полезные ископаемые человечество использует как энергоресурсы.

- ежегодно растения выделяют
около 145 млрд. тонн кислорода;

Этим кислородом дышат все
живые существа нашей планеты. Этого кислорода достаточно для дыхания человека,
животных, растений, грибов, бактерий и еще в атмосфере остается в пределах 21%
кислорода. Т. е. фотосинтез поддерживает постоянный уровень кислорода в
атмосферном воздухе.

-выделяемый при фотосинтезе
кислород, образовал над Землей озоновый экран;

Этот слой озона в верхних
слоях атмосферы защищает все живое планеты от губительных космических
ультрафиолетовых лучей. А еще в свое время появление озонового экрана дало
возможность для «выхода» растений и животных на сушу, т. е. благодаря озоновому
экрану живые организмы появились и смогли жить на суше, а не только в воде.

- продукты фотосинтеза
человек широко использует в хозяйственной деятельности;

Например. Древесина — это
строительный материал, используется для изготовления мебели, производства
бумаги, спирта, вискозного шелка, различных химических веществ.

Таким образом, у фотосинтеза
– космическая роль. И не только потому, что в фотосинтезе используется
космическая – солнечная энергия. А еще потому, что без фотосинтеза невозможна
жизнь на нашей планете!

IV. Обобщение и систематизация знаний учащихся.

1.Давайте подведем итоги
урока. Для этого выполним небольшой биологический диктант. (Устно).
    1) Основная функция листа
— это ___________.
    2) Фотосинтез происходит
в клетках, которые содержат_____________.
    3) Процесс происходит
только на ______________.
    4) Во время фотосинтеза
органические вещества образуются из _________.
    5) В результате
фотосинтеза образуются такие вещества: ___________.

2.Вывод.  Фотосинтез – основа
воздушного питания растения, а лист – орган воздушного питания. Фотосинтез –
уникальный процесс, обеспечивающий все живые организмы нашей планеты
питательными веществами, энергией и кислородом.
Урок мы закончим словами
выдающегося русского биолога, исследователя процесса фотосинтеза К. А.
Тимирязева:
«Это процесс, от которого
в конечной инстанции зависят все проявления жизни на нашей планете».

3.Выставление оценок.

V. Домашнее задание.

Изучить параграф 26, «Моя
лаборатория» с.98-99, ответить устно на вопросы после параграфа, провести опыт:
«Проверить при помощи раствора йода есть ли в клубнях картофеля крахмал?».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6 класс Конспект урока по теме %22Фотосинтез%22 (для печати).docx

alt: Лист – орган воздушного питания

tags: Разаботка урока по биологии (6 класс) по теме "Лист - орган воздушного питания. Фотосинтез."

title: Конспект урока по биологии для 6 класса по теме "Лист - орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе  и жизни человека".


extracted_text:
Конспект занятия по теме «Посуда, продукты питания» в старшей
логопедической группе «В гостях у бабушки Меланьи»
Анна Багинская
Конспект занятия по теме «Посуда, продукты питания» в старшей логопедической
группе «В гостях у бабушки Меланьи»
Конспект занятия в
старшей логопедической группе.Тема: Посуда, продукты питания «В гостях у бабушки
Миланьи»
Багинская Анна Ибрагимовна
учитель-логопед
МБДОУ д/с-к/в №4
Г. Кропоткин
Цель:
1. Уточнить представления о посуде и о продуктах питания на основе ознакомления
с историей и бытом Кубани.
2. Синонимы.
3. Образовывать существительные с помощью
уменьшительно-ласкательных суффиксов.
4. Усвоение предлога «НА».
5. Деление слов на слоги.
6. Закрепление категории винительного падежа единственного
числа.
7. Усвоение категории творительного падежа без предлога.
8. Объяснение значения пословицы.
9. Развитие логического мышления.
10. Развитие речевого дыхания.
11. Развитие ММР.
12. Артикуляционная и мимическая гимнастика.
Оборудование: посуда, парные
картинки (предметы
большие и маленькие).
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Дети заходят в группу под музыкальное сопровождение и
останавливаются на ковре. Слышатся шаги. Входит Миланья,говоря: «Ох, устала».
Дети здороваются, приглашают присесть и отдохнуть.
Миланья:
«Целый день суетилась у печи, готовила. Гостей ждала. А чтобы приготовить, мне надо дров
нарубить да печь растопить. Ведь я живу в хате».
Логопед: «Ребята, изобразите, как дрова
рубят». (Дети складывают руки в замок, поднимают их над головой –
вдох через нос, наклоняются, опуская руки в замке вниз,и произносят: «Ух!» —
выдыхая через рот.)
Логопед: «Дети, покажите как вы устали». (Дети изображают усталость.)
Миланья: «Но я всё успела».
Логопед: «Ребята, изобразите радость».
(Дети выполняют артикуляционное упражнение «Улыбка».)
2. Введение в тему.
Миланья:
«Загадаю я вам сейчас загадки. Загадки мои не простые, а волшебные. Если вы
отгадаете их, то сразу же мы с вами окажемся в моей хате».
Если я пуста бываю,
Про тебя я забываю.
Но когда несу еду,
Мимо рта я не пройду.
(Ложка).
Рыба в море,
Хвост на заборе.
(Ковшик).
Четыре ноги, два уха,
Один нос, да брюхо.
(Самовар)».
(Ответы детей.)
Миланья:
«Правильно, ребятишки. Отгадали вы мои загадки. Закрываем глаза и считаем до
пяти». (Дети закрывают глаза и считают до пяти. Открыв глаза, они видят перед
собой обстановку малой хаты.)
Логопед:
«Молодцы! Вы правильно отгадали загадки, и мы с вами оказались у бабушки Миланьи в гостях.
Назовите предметы, о которых говорится в загадках». (Ответы детей.)
Логопед: «Как их можно назвать одним
словом ложку, ковшик, самовар?» (Ответы детей.)
Логопед: «В
хате у бабушки сохранилось
ещё много старинной
казачьей посуды. Какую ещё посуду вы знаете?» (Ответы детей.)
3. Синонимы.
Миланья:
«Знаете ли вы как называли эту посуду казаки?
Кувшин — (глэчик, крыночка).
Ковш — … (корец).
4. Дидактическая игра «Большой — маленький». Образование существительных с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов
Самовар — … (самоварчик).
Крынка — … (крыночка).
Ложка — … (ложечка).
Казан — … (казанок).
Скалка — … (скалочка).
Миска — … (мисочка).
Лоток — … (лоточек).
Корыто — … (корытце).
Шумовка — … (шумовочка).
Нож — … (ножичек).
5. Физкультминутка.
Логопед: «Мы
попрыгаем немножко,
Пусть слова разделят ножки!».
(Дети прыгают на каждый слог называемого слова по теме.)
6. Дидактическая игра «Найди посуду». Употребление предлога НА.
Миланья:
«Хотела я что-нибудь вкусное приготовить, да посуду не найду. Ребята помогите мне найти посуду. Скажите,
где она находится».
Миска … (на столе).
Крынка … (на полке).
Казанок … (на печи).
Рогач … (на скамейке).
Нож — … (на столе).
Самовар — … (на столе).
Ковшик — … (на гвоздике).
Корыто — … (на полу).
7. Пальчиковая гимнастика.
Посуда.
Вот большой стеклянный чайник, (На каждое название посуды загибать пальцы
Очень важный, как начальник. на обеих руках, начиная с
большого).
Вот фарфоровые блюдца,
Только стукни – разобьются.
Вот серебряные ложки,
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос
Он посуду нам принёс.
8. Дидактическая игра «Повар». Закрепление категории винительного падежа
существительных единственного числа.
Логопед:
«Дети, какое блюдо можно приготовить из этих продуктов?
Из яиц приготовим … (яичницу).
Из муки приготовим … (пирожок).
Из мяса приготовим … (котлету).
Из капусты приготовим (салат).
Из кукурузной крупы … (кашу – мамалыгу).
Из рыбы приготовим … (уху).
Из фруктов … (компот).
Из овощей … (борщ).
Из творога … (вареники).
9.Миланья:
«На Кубани принято готовить и другие блюда. Из муки замешивали крутое тесто, да
и раскатывали лапшу. Куриную лапшу варили и угощали гостей на свадьбах.
Да и не одни поминальные обеды не обходились без лапши. Из сухофруктов готовили
узвар – компот. На Рождество отваривали рис и добавляли в него мёд, изюм. Так
готовили кутью».
Дидактическая игра «Чем угостишь гостя?» Усвоение
категории творительного падежа существительных без предлога.
Логопед:
«Дети, а чем бы вы угостили своего гостя? Какими кушаньями?»
Я угощу гостя … (узваром, борщом, салатом, лапшой, холодцом, …, …).
(Каждый ребёнок рассказывает, чем он будет угощать своего гостя.)
Миланья: «Я угощу гостей парным
молоком».
10. Физкультминутка.
Логопед: «Мы
с удовольствием его выпьем.
Кружку в руки мы возьмем
И ко рту поднесём,
Голову наклоняем,
Молоко выпиваем.
11. Объяснение пословицы.
Логопед: «Без блинов не масленица».
Так говорили потому, что на праздник Масленицы в каждом доме пекли блины. Блины
были традиционным угощением и круглыми как солнышко, которого ждали люди».
12. Итог.
Миланья:
«Молодцы, ребята! А за вашу помощь угощу вас пирожками да чаем из самовара».

file_name: 9.11.20 Посуда. Её назначение. Продукты  питания.docx

alt: Миска — … (мисочка) . Лоток — … (лоточек)


extracted_text:
Эссе на тему «День рубля»
учащегося 11 класса МОКУ «Чильчинская СОШ»
Асочакова Кирилла
руководитель Асочакова Е. Г.
Сегодня российский рубль считается
неконвертируемой валютой. Обидно!!! Почему же так произошло?
Казалось бы, Россия великая страна, с
большой территорией,  огромными запасами природных ресурсов и великой историей.
Да, именно историей, потому что деньги и  их появление напрямую связаны с
историей государства. В современном мире деньги занимают большое место в жизни
каждого человека. Для одних деньги - это показатель благосостояния и получения
всех жизненных благ. Для других - средство к выживанию. Да, в современном мире
только деньги являются мерилом власти, чести и достоинства человека. Никто не
равнодушен к деньгам. Наверное, также было и в древности, и поэтому хочу
обратиться к истории появления и развития российского рубля.
Его
история насчитывает более 700 лет. Рубль известен всем, ведь в
нашей стране нет человека, не державшего
его в руках. На первый взгляд, вещь абсолютно обыденная, но далеко не каждый из наших сограждан знаком
с историей возникновения рубля, датой его появления
и развития в разные периоды
жизни страны. Первое
упоминание рубля как платежного средства
встречается в новгородской берестяной грамоте XIII
века. В то время рублем называли
новгородскую гривну, представляющую из себя серебряный слиток длиной до 20 сантиметров и весом
примерно 200 граммов.
На протяжении многих лет
господствовало мнение, что само слово «рубль»
произошло от глагола
«рубить». Однако, благодаря
ученым, долгое время занимавшихся этим вопросом, было выяснено, что само понятие
«рубль» произошло от названия технологического процесса изготовления этого платежного
средства.
Дело в том, что при изготовлении
монет, серебро приходилось заливать в форму дважды,
из-за чего, на платежных слитках
Великого Новгорода достаточно хорошо просматривается шов или
рубец, а само слово «руб», по мнению большинства авторитетных исследователей, означает
край. Исходя из этого утверждения, слово «рубль»
можно дословно понимать как «слиток со швом». Начиная с XV века, рубль становится на Руси единственным средством
платежа, полностью вытеснив
из обращения гривну.
В ходе проведения реформы Елены Глинской в 1534 году,
рубль был оставлен
в качестве счетной единицы, но при этом он был приравнен к 100
московским копейкам или 200
новгородским деньгам.
Первый российский рубль в виде монеты был выпущен
в обращение в 1654
году во время правления царя Алексея Михайловича.
Первые серебряные рублевые монеты были названы
ефимками и перечеканивались из западноевропейских талеров.
На данных монетах
присутствовала надпись «рубль» и имелось изображение двуглавого орла и царя на коне. Чеканка ефимков продолжалась
непродолжительное время, и уже с 1655
в обращение были выпущены талеры с начеканенным клеймом копейки, так называемые «ефимки с признаком».
Денежный кризис, начавшейся в конце XVII века вынудил Петра I к проведению реформы
денежной системы страны,
результатом чего стало появление
десятичной монетной системы. За основу данной системы был принят
рубль, состоящий из 100 копеек.
С 1704 года в России
чеканятся рубли из серебра, при этом в крайне незначительных количествах выпускались медные
и золотые монеты.
Бумажные рубли – ассигнации впервые
были введены в 1769 году, исходя, прежде
всего, из необходимости покрытия огромных расходов, понесенных страной
в ходе войны с Турцией.
Кроме золотых, серебряных и медных монет в истории России был период с 1828
по 1845 годы, когда чеканились монеты из платины
номиналом 3, 6 и 12 рублей.
При проведении денежной реформы 1895
года, инициированной тогдашним министром финансов
С. Ю. Витте, был установлен свободный, на всей территории
империи, обмен золотых монет на кредитные билеты, при этом, бумажный
рубль был уравнен с золотым рублем.
Основной денежной единицей стал
золотой рубль. Первая мировая война 1914 года привела к исчезновению из свободного оборота
золотых, серебряных, и даже медных монет, именно поэтому в России введение
бумажно - денежного обращения
было вынужденным.
Серебряный рубль был выпущен
в обращение в 1922
году и в 1924 году.
После 1924 года монета достоинством рубль не выпускалась до 1961 года.
С 1961 года, после денежной
реформы был выпущен
советский рубль, изготовленный из медно-никелевого сплава.
Эти монеты чеканились в СССР вплоть до 1991 года.
С 1965 года началась традиция выпуска в обращение юбилейных
и памятных монет номинальной стоимостью в 1 рубль.
С 1992
года Банк России прекратил чеканку
разменной монеты.
В наше время монетными дворами
Москвы и Санкт-Петербурга осуществляется чеканка монет достоинством в 1,2,5 и 10 рублей,
которые являются законным средством
платежа и соответственно служат разменной монетой.
Таким образом,  мы видим, что
российский рубль имеет очень древнюю историю, по сравнению с современными
деньгами Европы и США, такими как «доллар», время возникновения которого
считается конец XIX века и «евро» -
01.01.1999г.
И поэтому мне бы хотелось, чтобы
российский рубль по праву занял свое почетное первое место!!!

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: эссе ДЕНЬ РУБЛЯ.docx

title: Эссе "День рубля".


file_name: литература в схемах  и таблицах 94.docx

title: литература в схемах  и таблицах