extracted_text:
Консультация для родителей
«Как помочь ребёнку полюбить математику»
Уважаемые
родители, работа детского сада над формированием элементарных математических
представлений является одним из средств умственного воспитания ребёнка.
Впереди
лето и дети могут подзабыть некоторый материал по математике.
Поэтому
я хочу предложить вашему вниманию некоторые задания и упражнения для игр с
детьми дома.
1.
Закрепить знание последовательности дней недели.
 Игра
с мячом
-
Какой день недели наступает после четверга? После вторника?
-
Какой день идёт перед вторником? Перед понедельником?
-
Как называется третий день недели?
-
Какой день стоит между четвергом и субботой?
-
Назовите по - порядку дни недели, начиная со среды.
-
Назовите выходные дни.
-
Назовите рабочие дни.
2.
Закрепить представления о частях суток. (На столе лежат картинки с изображением
частей суток) какие части суток ты знаешь?
-
Разложи картинки в правильной последовательности, начиная с вечера.
-
Какое время суток бывает между утром и вечером? Между днём и ночью?
-
Какое время суток наступает после вечера? Дня? Утра? Ночи?
3.
Закрепить знание последовательности времён года. (На столе лежат картинки с
изображением времён года)
-
Разложи картинки с временами года по - порядку, начиная с лета.
-
Какое время года наступает после весны? Зимы? Осени?
-
Какое время года между зимой и летом? Между осенью и весной?
4.
Закрепить названия месяцев по временам года, знание последовательности месяцев
года.
•
Сколько месяцев в каждом времени года?
•
Назови месяцы зимы? Весны? Лета? Осени?
•
Перечисли все месяцы в году.
5.
«Какое число я пропустила?»
Взрослый
называет ряд чисел от 1 до 10.
Пропускается
одно из чисел. Ребенку надо назвать пропущенное.
6.
«Что изменилось?»
Разложите
на столе карточки с цифрами от 1 до 10. Попросите ребёнка закрыть глаза и
поменяйте местами некоторые цифры. Попросите малыша найти ошибки и исправить
их.
7.
«Сколько и почему?»
Утром
спросите у ребенка, сколько щеточек стоит в стаканчике в ванной комнате?
Почему? (Нас трое и щеток три.)
Сели
завтракать. Спросите, чего на столе больше, вилок или ложек? Сколько чашек?
Положи в каждую чашку по чайной ложке. Чего больше, чего меньше?
Пришли
в поликлинику. У кабинета врача большая очередь. Чтобы отвлечься от скучного
ожидания, можно предложить логические задачки.
•
Дети лепили снежную крепость. После прогулки на батарее сохло 8 мокрых варежек.
Сколько было детей?
•
Из дупла выглядывало 6 беличьих хвостиков. Сколько белок в дупле?
•
Дед, бабка, внучка, Жучка, кошка и мышка вытянули репку. Сколько глаз увидело
репку?
•
Из-под ворот видно 8 кошачьих лап. Сколько кошек во дворе?
•
Сколько ушей у трёх малышей?
• У
бабушки Даши внучка Маша, пёс Дружок, кот Пушок. Сколько внуков у бабушки? И т.
д.
8.
«Что выше?»
Дом
или забор? Слон или крокодил? Стол или стул?
Грузовик
или легковая машина? И т. д.
9.
«Посмотри вокруг».
Что
бывает прямоугольной формы?
Что
бывает круглое?
Что
бывает треугольное?
10.
Между делами можно поиграть с ребёнком в следующие игры:
На
полке стоят игрушки.
•
Сколько всего игрушек?
•
Который по счету мишка?
•
Кто стоит первым? Третьим?
•
Кто стоит между вторым и четвертым?
•
Кто второй справа?
•
Кто самый высокий?
•
Кто самый низкий?
 Желаю
успехов вам и вашим малышам!

title: Консультация для родителей


extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа с элементами арт
терапии для  индивидуальных занятий с ребенком  с ДЦП, ТНР и ЗПР  «Веселые
пальчики».
Составитель: Бадер  Любовь Артемьевна-
учитель технологии.

"Умственно отсталый
ребенок не менее развит, а иначе развит»
Л.С.Выготский

Данная программа кроме
развития всех психических процессов ориентирована и на личностное развитие, мотивацию
и способности ребенка в различных видах деятельности.
Программой «Веселые
пальчики» предусмотрено разностороннее развитие ребенка, а также профилактика
вторичных нарушений и  коррекция эмоционально – волевой сферы.
Программа способствует повышению уровня развития познавательных
процессов и общих интеллектуальных способностей ребенка, развитию
коммуникативных навыков и умений, а также  навыков сотрудничества, улучшения
состояния общей и мелкой моторики.

Реализация программы:
Содержание программы предполагает   33 занятия - 1 год обучения (1
час в неделю),  при этом индивидуально с  педагогом 0.5  (16.5ч) и
самообразование 0.5 (16.5ч). Каждое занятие рассчитано на 25-30 минут.

Формы
работы по реализации программы:
-       Индивидуальная,
 ребенок с особыми
потребностями

Содержание программы предполагает:
-       Эмоциональный контакт ребенка с
педагогом и родителями (зрительный, слуховой и тактильный контакты) атмосфера
сотрудничества;
-       Изменение видов деятельности в
течение занятия;
-       Опору на положительные результаты,
познавательный интерес ребенка;
-       Закрепление нового материала и
навыков в домашних условиях;
-
Помощь родителям
(консультирование) в коррекционной работе с ребенком в домашних условиях.

Структура занятия:
1. Приветствие.
2. Игры на развитие
моторики рук.
3. Основная часть на
развитие познавательных процессов.
4. Рефлексия.
5. Дневник занятий
(запись ведут родители).
6. Традиционное прощание.
Каждое занятие традиционно
начинается с процедуры приветствия. Задачей вводной части является создание у
ребенка определенного положительного настроя.  Используются разминка,
упражнения на активизацию физической и  умственной деятельности. В процессе творческой деятельности у
ребенка формируется атмосфера доверия, доброжелательности, позитивного
отношения к окружающим, а от сюда и положительный эмоциональный настрой.

Актуальность.

Современной мировой тенденцией является стремление к социальной адаптации
лиц с особенностями психофизического развития. Она предусматривает формирование
новой культуры и образовательной нормы, прежде всего уважения к физически и
интеллектуально неполноценным людям, обеспечение достаточных условий для их
интеграции в общество. Обозначенная тенденция прежде всего касается лиц со
сложными нарушениями психофизического развития.
Дети с «особыми потребностями» - это достаточно сложный,
своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых
заключается в том, что результаты их обучения и воспитания педагоги ждут
достаточно долго, дети не дают «обратной связи».
         Для того, чтобы
узнать, «почувствовать результат», необходимо использовать в своей работе
различные методы и приемы учебного и воспитательного характера.
Одновременно с традиционными методами психолого-педагогического
воздействия на ребенка, думаю, целесообразно использовать метод арт -терапии,
который поможет справиться
с различными негативными состояниями, такими как тревожность, страхи, депрессия
 и многими другими психологическими проблемами, которые мешают ребенку жить и
тормозят его развитие.
Такие дети остро нуждаются в индивидуальной помощи. Только так они
могут почувствовать себя комфортно и строить свое самосознание. Ранняя
коррекция имеет огромное значение. Детский организм имеет пластичность, поэтому
именно в этом возрасте имеется наиболее реальная возможность эффективной
коррекции. Познавательное, эмоциональное, моторное и речевое развитие ребенка
неразрывно связаны. Нарушение одной из этих сфер может привести к задержке
формирования другой.

Характеристика обучающегося:

Девочка с ДЦП, ТНР
и слабой УО. Добрый, ласковый, жизнерадостный ребенок, к сожалению не владеет
речью. Подвижная, но движения хаотичные;  любознательная, но внимание
кратковременное. Навыки пространственного ориентирования не сформированы, не
ориентируется  и в основных временных понятиях.
В незнакомой
обстановке чувствует себя комфортно, ее привлекают   яркие и необычные
предметы, которые находятся рядом. Интересы носят игровой характер, быстро
утомляется. Отмечается бурное проявление эмоциональных реакций. Преимущественно
повышенное настроение с оттенком эйфории. Отсутствует проявление настойчивости
в преодолении трудностей. Навыки планирования своей деятельности не развиты.
Общий уровень
знаний, умений и навыков не соответствует возрастным нормам. Необходим внешний
контроль со стороны взрослого.

Цель ― создание условий  максимально
обеспечивающих развитие ребенка, его позитивной социализации, развитие
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми в
соответствующих возрасту и возможностях ребенка видах деятельности.

Задачи:
- способствовать общему развитию ребенка, коррекции
психофизического развития.
- создать благоприятные условия для развития в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями обучающего;
- обеспечить развитие способностей и творческого потенциала
ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром;
- способствовать объединению обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс.

Необходимо создать
специальное терапевтическое пространство: предметно-развивающую среду, в
которой ребенок сможет почувствовать себя уверенным, будет проявлять
самостоятельность и независимость.
Каждое занятие имеет двойную цель:
актуальное движение ребенка и работа на перспективу. При выполнении заданий арт
- терапевтического характера  ребенок получит самые разнообразные ощущения,
благодаря этому ликвидирует сенсорный дефицит. Тактильные упражнения обеспечат
развитие восприятия фактуры, формы, веса, температуры.
Задачи
коррекционной работы:

1.
Развитие всех психических процессов (восприятия, мышления,
памяти,  внимания, воображения)  мелкой моторики;
2.
Формирование положительной мотивации к обучению;
3.
Развитие личностных особенностей (эмоционально-волевой сферы,
навыков коммуникации, предупреждение агрессивности);
4.
Создание благоприятного психологического климата;
5.
Определение динамики развития обучающегося.

Принципы коррекционной работы:

 — Соблюдение интересов ребёнка. Принцип призван решать проблему
ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 — Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений ребенка. Взаимодействие и согласованность
в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса (педагог, родители).
 — Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
непрерывность помощи на всем протяжении обучения школьника.

В процессе
работы с обучающимся реализуются:
-       Учебно-методические
пособия: мозаика, пазлы, разрезные картинки, , массажные мячи и др;
-       Собственные
разработки занятий.
-       Элементы
игровой терапии.
-       Пальчиковая
гимнастика из сборников В.Егорова  «Расскажи стихи руками»
-
Арт – методы (изобразительная деятельность выступает инструментом
коммуникации, позволяя ребенку восполнить дефицит общения и построить более
гармоничные взаимоотношения с окружающим миром. Работа с изобразительными
материалами и использование нетрадиционных техник снимает эмоциональное
напряжение.)

Ожидаемые
результаты
-Освобождение
ребенка от негативных переживаний;
-Адекватная
самооценка;
-Удовлетворенность
собой и своим окружением;
-Свобода
творческого самопроявления;
-Умение
работать со своими переживаниями.
-Раскрытие
внутренних ресурсов ребенка.

Программа обучения состоит из 5-ти предметных
блоков.
 Первый
блок – «Нетрадиционные
техники»
- направлен на активизацию интереса ребенка к творчеству. Второй блок
– «Пластилиновые
фантазии»
- это знакомство с удивительным материалом – пластилин,  его свойствами и
использовании их на практике. Третий блок –  «Аппликация» направлен на
освоение этой техники с использованием различных материалов. Четвертый блок -- «Мы рисуем» - развивает
память и внимание, мелкую моторику и знакомит ребенка с техникой и приемами рисования. Пятый блок
– «Игра» - как средство воспитания, учит взаимодействовать друг с
другом, а также ребенок создаст театральную куклу вместе с мамой.

№

Предметные
  блоки

Кол-во
часов

1

Нетрадиционные техники.

17

2

Пластилиновая фантазия.

6

3

Аппликация.

4

4

Мы рисуем.

3

5

Игра.

3

Всего

33

      Содержание КТП:
Занятие 1. Вводное занятие. Знакомство с
ребенком.
Основные материалы и инструменты, используемые в процессе арт-терапии. Правила
безопасной работы и личной гигиены.  Начальная диагностика знаний, умений,
навыков.
Техника «Монотипия» - 3ч.
Занятие 2. В мире отражений. Бабочка. Рисование
предмета с помощью отпечатка.
Занятие 3. Клумба с цветами. Выполнение рисунка с
помощью отпечатка, закрепление техники.
Занятие 4. Сказочный  лес . Рисование с помощью
отпечатывания упаковочной плёнки (с лопающимися шариками).
 Техника «Мятая бумага» - 2ч.
Занятие 5. Цыпленок. Рисование мятой бумагой, имитация
различных текстур.
Занятие 6. Ежик. Рисование мятой бумагой, имитация
различных текстур.
 Техника «Мокрая бумага» - 2ч.
Занятие 7. Море.  Рисование  по-мокрому   на морскую
тему. Представление о холодных тонах.
Занятие 8. Волшебное дерево. Представление о теплых тонах.
Техника «Мыльные пузыри» - 2ч.
Занятие 9. Одуванчик. Создание различных текстур с
помощью мыльных пузырей.
Занятие 10. Мыльная фантазия . Дорисовывание образов
на основе мыльного отпечатка.
Техника «Пуантилизм» - 2ч.
Занятие 11. Французская точка. Цветы.  Выполнение
мозаики в предложенной технике из конфетти. Работаем ватными  палочками.
Занятие 12. Осеннее дерево. Рисование кроны дерева в
технике пуантилизм.
 Техника «Ниткография» - 2ч.
Занятие 13. Волшебные змейки. Выполнение рисунка с
помощью пропитанных краской шерстяных нитей.
Занятие 14. Разноцветные узоры. Фантазируем с помощью
нитей пропитанных краской.
 Техника «Фроттаж» - 3ч.
Занятие 15. Необычные картины. (Фроттаж -тереть,
натирать). Натираем восковыми карандашами по рельефному предмету (листья-деревья).

Занятие 16. Монетный двор. Зарисовывание мягким
карандашом по листу бумаги, который располагается
на плоском рельефном предмете (например, монетка).
Занятие 17. Листопад.  Рисование с помощью отпечатков
листьев. Рисование с помощью природных материалов.(восковые карандаши)
Пластилиновая фантазия – 6ч.
Занятие 18. Что может пластилин? Штампики.
Особенности материала. Лепка пластилиновых  лепешек и создание отпечатка с
помощью штампиков.
Занятие 19. Тайна подводного царства. Рисование с
помощью крупы на картоне (плоскости), покрытом пластилином.
Занятие 20. В гостях у сказки. Лепка объёмных фигур,
изображающих любимых сказочных персонажей. Ролевая игра.
Занятие 21. Мозаика. Создание груши ( яблока) из
пластилиновых деталей-мозаик, на плоскости.
Занятие 22. Необычная живопись. «Рисование»
пластилином.
Занятие 23. Радуга-дуга. Выкладывание пластилиновых
жгутиков.
Аппликация – 4ч.
Занятие 24. Снеговик. С помощью ватных дисков собрать
снеговика, а затем наклеить поочередно на цветной картон.
Занятие  25. Варежка. Вырезанный шаблон из цветного
картона декорировать с помощью клея и цветной бумаги.
 Занятие 26. Ракета. Сложить ракету из геометрических
фигур и наклеить детали ракеты поочередно на белый картон.
Занятие 27. Солнышко. Собрать лучики солнышка и
приклеить на цветной картон.
Мы рисуем –3ч.
Занятие 28. Елочка. Рисуем с помощью линий елочку.
Занятие 29. Ветка рябины. Способом «примакивание» и
«тычок» изображаем ветку рябины.
Занятие 30. Полотенце. Волнистые и прямые линии, а
также способы «примакивание» и «тычок»  помогут нам декорировать полотенце с
помощью гуашевых красок и кисти.
Игра—3ч.
Занятие 31- 33. Театр. Изготовление театральной куклы
из подручного материала.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ.

№
п/п

Тема занятия

Часы

Дата

Нетрадиционные техники.

1

Вводное
  занятие. Знакомство с ребенком.

1

2

В
  мире отражений.

1

3

Клумба
  с цветами.

1

4

Сказочный
  лес.

1

5

Цыпленок.

1

6

Ежик.

1

7

Море.

1

8

Волшебное
  дерево.

1

9

Одуванчик.

1

10

Мыльная
  фантазия.

1

11

Французская
  точка. Цветы.

1

12

Осеннее
  дерево.

1

13

Волшебные
  змейки.

1

14

Разноцветные
  узоры.

1

15

Необычные
  картины.

1

16

Монетный
  двор.

1

17

Листопад.

1

Пластилиновая фантазия.

1

Что
  может пластилин? Штампики.

1

2

Тайна
  подводного царства.

1

3

В
  гостях у сказки.

1

4

Мозаика.

1

5

Необычная
  живопись.

1

6

Радуга
  – дуга.

1

Аппликация.

1

Снеговик.

1

2

Варежка.

1

3

Ракета.

1

4

Солнышко.

1

Мы рисуем.

1

Елочка.

1

2

Полотенце.

1

3

Ветка
  рябины.

1

Игра.

1

Театр.

3

Всего

33

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Веселые пальчики..docx

alt: Предметные блоки Кол-во часов 1

alt: Занятие 20. В гостях у сказки.

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ


extracted_text:
Литература. 8 класс.
Тема урока: «А.П.Чехов.
Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье»
Цели:  расширить знания учащихся о писателе, дать
представление о «футлярной» жизни;
выявить
философский смысл рассказа «О любви», проследить мысль о том, какую роль могут
сыграть сомнения в человеческой жизни; воспитывать у учащихся культуру
взаимоотношений, понимание значимости любви в жизни человека.
Планируемые
результаты:
Личностные:
формирование навыков
самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи
учителя;
Метапредметные:
Познавательные: уметь устанавливать аналогии,
ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную
задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
Предметные:
умение определять
идейно-эмоциональное содержание рассказа.
Оборудование: презентация урока; тексты произведения.
Словарная
работа: футляр, духовное оскудение
Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, фронтальная.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

«В
  человеке все должно быть прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли…» -
  вспомните, кому принадлежат эти слова? (А.П.Чехову)
Да,
  ребята, сегодня мы с вами поговорим об этом удивительном человек, мастере
  слова, замечательном знатоке человеческой души,  Антоне Павловиче Чехове.
«Чехов умеет писать так, чтобы словам было тесно, а
  мыслям просторно», - написал о нем А.М.Горький. В этом, я думаю, вы уже
  убедились, прочитав его многочисленные рассказы. Какие из прочитанных
  произведений вам особенно запомнились? («Каштанка», «Злоумышленник»,
  «Толстый и тонкий», «Хирургия», «Лошадиная фамилия», «Хамелеон», «Смерть
  чиновника», «Ванька», «Спать хочется»)

Слушают учителя, отвечают
  на вопросы

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

А
  что объединяет эти рассказы, о чем они? (Эти рассказы о простых людях, об
  обыкновенных явлениях. Но писатель преподносит их читателю так, что мы видим
  пороки нашего общества, он заставляет нас задуматься о смысле жизни, о
  правде, красоте, о служении людям)
- И вправду, «Желание служить благу должно
  непременно быть потребностью души, условием личного счастья. Правда и красота
  всегда составляли главное в человеческой жизни и вообще на земле», - считал
  сам писатель. И он не мог обойти стороной трагизм мелочей жизни и так
  беспощадно правдиво нарисовал позорную и тоскливую картину жизни людей. В
  этом мы убедимся, когда познакомимся с «маленькой трилогией» о футлярных
  людях, которых М.Горький очень точно охарактеризовал: это люди, «проглядевшие
  свою жизнь». Вам, ребята, предстоит познакомиться с рассказами этой
  «маленькой трилогии», куда входят рассказы «О любви», «Крыжовник», «Человек в
  футляре». Всех этих небольших по объему рассказов объединяет одна мысль: это
  футлярная жизнь, футлярные люди, футлярное существование. А как вы понимаете
  это слово? (ответы…………….)

Слушают учителя, пытаются сказать
  определение, формулируют тему и цель урока.

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

В
  данном случае, ребята, это символ духовного оскудения, бездумного,
  бездеятельного существования, которое является опасностью для общества.
Сегодня в центре нашего внимания один из рассказов
  этой трилогии - рассказ «О любви». «Удивительно знал он женское сердце, тонко
  и сильно чувствовал женственность», - сказал о Чехове И.А.Бунин. Так ли это?
 Попробуем убедиться в этом, поговорив о рассказе.
  Любовь для героев Чехова – всегда переломный момент, путь в иную реальность.
  И в большинстве случаев любовь оказывается испытанием для героев на прочность
  при приобретении счастья, как это случилось и с героем данного рассказа. Я
  прошу вас записать в тетрадях тему нашего сегодняшнего урока. «А.П.Чехов.
  Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье»

Работа
  с биографией автора.

История
  создания.

  Этот рассказ был напечатан в 1898 году в 8-м номере журнала «Русская мысль».
  И он имеет биографическую основу. Лидия Алексеевна Авилова, молодая
  писательница из Петербурга, с которой были у Чехова, с ее слов, какие-то
  нежно-запутанные сердечные дела. Она замужем. У нее дети. Виделись они редко.
  С 1898 года появляется в писании Чехова линия тоски по любви. Тут что-то
  совпадает с Авиловой. Рассказ ей просто пронзил сердце – когда читала его
  впервые, то «тяжелые капли слез стали падать на бумагу, а я спешно вытирала
  глаза, чтобы можно было продолжать чтение», - вспоминала Лидия Алексеевна.
А.П.Чехов страстно хотел исключить из современной
  ему действительности насилие, фальшь. Он мечтал о том, чтобы между людьми
  установились простые, чистые, добрые и гармоничные отношения. Своеобразной
  проверкой жизненных связей между людьми у Чехова не однажды служила любовь.
  Полюбив, чеховский герой перестает быть человеком без лица, одним из толпы.
  Это человек очнувшийся, вступивший в духовную реальность: «Влюбленность
  указывает человеку, каким он должен быть» - писал Чехов.
Но герой может устрашиться этого чувства, испугаться
  внезапного превращения знакомого  и уютного мира в мир сложный и
  непознаваемый. И тогда он отречется от любви и от самого себя.
Само
  течение жизни  в чеховском мире противостоит любви: это жизнь не предполагает
  чувства, противится ему. Драматически заканчивается этот конфликт и в
  рассказе «О любви»

Слушают учителя, анализируют.

Работают с биографией автора.
  Отвечают на вопросы.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Беседа по рассказу.
- Ребята, а вам интересно было читать этот рассказ?
  О чем вы задумались, прочитав его? (Каким должен быть человек, чтобы стать
  счастливым? Какую роль могут сыграть сомнения в жизни человека? Какую роль
  играет любовь в жизни человека? Всегда ли любовь может осчастливить
  человека?)
- Кто является рассказчиком и героем в рассказе?
- Что мы узнали об Алёхине, о его стремлении «жить
  по правде»? Как автор относится к герою? (Помещиком Алёхин становится
  вынужденно. Окончив курс в университете, он приводит имение в порядок, чтобы
  расплатиться с долгами отца, то есть для Алехина это вопрос чести имени,
  задача глубоко нравственная. Ему чужда и неприятна его новая жизнь: «Я решил,
  что не уеду отсюда и буду работать, признаюсь, не без некоторого
  отвращения»,- говорит он. Образ жизни не позволяет Алехину часто бывать в
  городе, иметь много друзей. Единственные близкие знакомые его – семья
  Лугановичей. Через некоторое время он понимает, что влюблен в жену Лугановича
  Анну Алексеевну и любовь эта взаимна)
- Что же изменилось, когда герой полюбил? Какие
  вопросы тревожили его? (Алехин, полюбив чисто, бескорыстно, глубоко жену
  неинтересного, ограниченного человека Лугановича и будучи любим ею, не только
  не открывается Анне Алексеевне, но, как и она, скрывает от самого себя «запретное
  чувство».  Алехин ведет себя как нерешительный, робкий, слабый, всегда и во
  всем поступающий согласно общепринятой морали. Он, оправдывая свою
  нерешительность взять на себя ответственность за дальнейшую судьбу женщины, в
  конечном итоге понимает, как мелко  и обманчиво было все то, что мешало ему и
  Анне Алексеевне любить друг друга.
Убедившись, что Анна Алексеевна его любит, он
  спрашивает себя: «Куда бы я мог увести ее? Ведь из одной обычной будничной
  обстановки пришлось бы увлечь ее в другую такую же или еще более будничную. И
  как бы долго продолжалось наше счастье? Что было бы с ней в случае моей
  болезни, смерти или просто, если бы мы разлюбили друг друга?» По мнению
  Алехина, эти размышления помешали решить вопрос положительно, в
  действительности же оказалось, что решаемый вопрос очень труден. Сомнения
  Алехина – не пустые, не трусливые, они открывают нам честные и добрые мысли.
  Но нет в его жизни главного – ясной и высокой жизненной цели. И это губит
  его)
-Как ведет себя Анна Алексеевна? О чем она рассуждает?
(Анна Алексеевна тоже не смеет открыться любимому
  человеку и скрывает от него и себя свое чувство. Она жертвует любовью ради
  семьи, ради спокойствия возлюбленного. «Ей казалось, что она уже недостаточно
  молода» для Алёхина и для того «чтобы начать новую жизнь»)
- Какова судьба их взаимного чувства?
(В
  невозможности открыть чувства проходят годы. И лишь прощаясь навсегда, они признаются друг другу в
  любви и понимают, «как ненужно, мелко и
  обманчиво было все то, что им мешало любить».)
Чехов показывает нерешительность Алехина и Анны Алексеевны
  Луганович,
  их безволие, спутанность представлений даже о своем личном счастье и призвании. В
  чем проявляется неумение современных молодых людей жить и ненормальность
  самой жизни? Докажите это.
(Алехин, умный, добрый, чистосердечный человек,
  общительный, образованный, знающий языки, имеющий наклонность к
  «кабинетной работе», к науке, к искусству, к комфорту, - спит в сенях, ест в
  людской кухне, ходит
  в грязной одежде, не моется по месяцам, хлопочет по хозяйству, к которому
  относится с отвращением, живет в полном одиночестве, скучает, сохраняя и преумножая доходы имения,
  которое ему не нужно. Люди живут не
  так, как хотят, как могли бы, и не так, как должно.)

-  Какое значение для развития действия
  и для понимания подтекста произведения имеет рассказ о красивой Пелагее и
  поваре Никаноре?
(И центральный эпизод, и побочный (о Пелагее) рассказа
  «О любви» пронизаны мыслью о дисгармоничности жизни (дисгармония - отсутствие согласия, соответствия, разлад).
  Дисгармонична не только жизнь Алехина,
  упустившего истинное признание и личное счастье, но и семьи Лугановичей, и красивой, деликатной, мягкой Пелагеи,
  влюбленной в пьяницу и урода
  повара, «совсем не подходящего к ней по ее душевным и внешним качествам».)
-  Какое значение имеют
  картины природы в рассказе?
(Картинами природы Чехов
  вызывает впечатление величия, широты, простора,
  гармонии, разнообразия, в противоположность той жизни, которую ведут герои. Залитое лунным светом,
  тянущееся на пять верст село; бесконечное поле, луга, холмы и река в
  далекой перспективе (в серый пасмурный
  день); широкий, злой и холодный плес (в дождливую погоду), -все это
  приобретает здесь, как и в других чеховских пейзажах особую окраску, так как
  проведено через сознание героя, на душевное состояние, настроение которого
  природа оказывает свое воздействие, заставляет его то почувствовать свою слабость,
  то, раскрывая лучшие стороны его души,
  вызывает у него наслаждение красотой, чувство восторга и гордости родиной:
  «Теперь, в тихую погоду, когда вся природа казалась кроткой и задумчивой, Иван Иванович и Буркин были
  проникнуты любовью -этому полю, и оба думали о том, как
  велика, как прекрасна эта страна».)
-  Прочитайте сцену прощания Алехина и Анны Алексеевны. Как вы понимаете концовку рассказа? Что хотел
  сказать читателям автор?
(Ситуация,
  в которой оказались герои, безвыходная. Что же должен делать человек, чтобы сохранить живую душу? Не желая причинить боль
  другим, он предает себя; он должен либо отказаться от высокой морали, либо
  отказаться от своего чувства, которое судьба дарит ему как шанс.
- В этом учебном году вам уже приходилось читать о
  любви. Какое это было произведение? ( «После бала» Л.Н.Толстого) Что
  их объединяет? (Тема любви, но только герои этих произведений испугались
  этого чувства и не стали счастливыми)
- Наши герои полюбили друг друга. В чем они похожи?
  Что натолкнуло их к этой любви? (Одиночество, неудовлетворенность жизнью)
- Почему, по-вашему, герои не говорили друг другу о
  своей любви? Почему не боролись за свое счастье? ( С одной стороны, страх
  перед новыми отношениями, перед решительным разрывом со старой средой – это
  новая форма футляра в человеческой жизни. С другой стороны – герои осознали
  свою ответственность перед семьей, детьми, домом, которые мыслились в обществе
  как высшие ценности)
- Как автор относится к своим героям? (Он
  романтизирует отношения героев, рисует с теплым чувством, приглашает нас к
  сопереживанию Алехину, Анне Алексеевне)
- Культура 19-начала 20 века определяла трепетное
  отношение к любви, уважительное отношение к женщине, воспитывала высокие
  нравственные ценности. Обратите внимание на репродукции русских художников.
  Перед вами женские портреты, сколько в них обаяния, нежности, тепла! Скажите,
  какой портрет, по вашему мнению, мог бы стать иллюстрацией  к рассказу
  А.П.Чехова?

Отвечают на вопросы, делают
  выводы, анализируют произведение.

Выполняют работу с текстом.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Вот и подходит наш урок к завершению. Настало время
  сделать выводы, подвести итог нашему разговору. О чем мы говорили, ребята,
  что вы унесете с сегодняшнего урока? (Любовь как поэтически- возвышенное,
  самое чистое и прекрасное чувство, которое окрыляет человека. Но для героев
  этого произведения,  любовь оказалась мимолетным, упущенным  счастьем. Нужно
  не бояться быть счастливыми, бороться за свою любовь, не бояться изменить
  свою жизнь, и тогда всё в жизни будет хорошо.)
- Ребята, а какой
  праздник отмечают 14 февраля? Да это день влюбленных. Каждый из нас должен
  готовить себя к большой и настоящей любви. Только такая любовь способна
  доставить радость и счастье. Надо уметь любить, беречь любовь, надо ценить ее
  как величайший подарок судьбы.
Дорогие ребята! Самая красивая, чистая любовь у вас
  еще впереди. Я вам от всей души желаю, чтобы ваша любовь была взаимной.
Любовью дорожить умейте,
С годами дорожить вдвойне.
Любовь –  не вздохи на скамейке
И не прогулки при луне.
Все будет:  слякоть, и пороша,
Но вместе надо жизнь прожить.
Любовь с хорошей песней схожа
А песню нелегко сложить.

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

И.А.Бунин,
  рассказ «Кавказ». Тема любви в рассказе.

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: «А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье».doc

alt: Литература. 8 класс. Тема урока: «А

alt: Анне Алексеевне любить друг друга

alt: Закрепление полученных знаний.

title: Конспект урока по литературе в 8 классе. Тема: "«А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье»


extracted_text:
ДОНЕЦКАЯ
НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

Пособие для проведения уроков НВП.

ТОПОГРАФИЯ
10 – 11 КЛАССЫ.

Учитель НВП и МСП
«МОУ Школа № 49
г.Донецка»
Мамедов Валерий
Велиевич.

г. Донецк 2021 г.
ДНР

ОРЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ. 10
КЛАСС.

Предмет,
задачи и порядок изучения
 топографии.

Топографией называется наука, изучающая земную
поверхность и способы ее изображения на бумаге в виде топографических карт и
планов.
Измерительные и разведывательные данные о местности и
расположенных на ней различных объектах (их взаимное положение, начертание
границ, форма, размеры) принято называть топографическими данными.

В соответствии с основными задачами обучения специальной
топографии курсанты (слушатели) должны знать и уметь:
- порядок и правила ведения карт
- оценивать местность и ее тактические свойства по
топографическим картам (планам, схемам);
- ориентироваться на местности с использованием карт и
без них;
- читать топографическую карту, производить измерения
по ней
- иметь представление о форме Земли и изображении
земной поверхности на топографических документах.

Местность ее
характеристики.
Местность - это часть земной поверхности.
Совокупность ее неровностей называется рельефом, а все расположенные на
ней объекты, созданные природой или трудом человека (реки, леса, населенные
пункты, дороги и т.п.) - местными предметами.
Рельеф и местные предметы взаимно связаны между собой.
Так, рельеф влияет на распространение почвогрунтов и растительного покрова,
конфигурацию гидрографии и дорожной сети, на планировку населенных пунктов, а
почвогрунты при этом во многом определяют характер растительности, качество
грунтовых дорог, глубину залегания грунтовых вод.
Проходимость местности - это свойство
местности, способствующее или затрудняющее передвижение.
Основным фактором, определяющим проходимость местности является
дорожная сеть. Чем сильнее развита сеть дорог и выше их класс. тем Роль
дорожной сети еще больше повышается в лесисто-болотистой, пустынной и горной
местности, где передвижение вне дорог является крайне затруднительным. Резко
возрастает значение дорожной сети в период весенней и осенней распутицы. В
таких условиях дороги с твердым покрытием приобретают важнейшее значение.
Проходимость местности вне дорог определяется ее пересеченностью.
Местность с оврагами, крутыми скатами и обрывами, реками и заболоченными
участками, с большими площадями лесных массивов существенно снижает
проходимость по ней техники, особенно автомобильной.
Условия ориентирования - это свойства
местности, способствующие определению своего местоположения и нужного
направления движения относительно сторон горизонта, окружающих объектов
местности.Они определяются наличием на местности характерных элементов рельефа
и местных предметов, отчетливо выделяющихся среди других объектов по своему
внешнему виду или положению и удобных для использования в качестве ориентиров.

Основные
виды (разновидности) местности.

По характеру рельефа местность подразделяют на равнинную,
холмистую и горную. Горная местность в свою очередь
подразделяется на низкогорную, среднегорную и высокогорную.
Равнинная местность характеризуется
отсутствием резко выраженных неровностей земной поверхности, небольшими
относительными превышениями (до 25 м) и сравнительно малой крутизной скатов (до
2°). Абсолютные высоты над уровнем моря
обычно до 300 м.
Холмистая местность характеризуется
волнистым характером земной поверхности, образующей неровности (холмы) с
абсолютными высотами до 500 м, относительными превышениями 25 - 200 м и
преобладающей крутизной скатов 2 - 3°.
К холмистой местности можно отнести и мелкосопочник, т.е.
равнину с беспорядочно разбросанными отдельными холмами и группами холмов и
гряд.
Низкогорная местность характеризуется
высотами над уровнем моря 500 - 1000 м, относительными превышениями 200 - 500 м
и преобладающей крутизной скатов 5-10°.
По сравнению с другими видами горной местности она слабо расчленена, обычно
хорошо обжита и имеет сравнительно развитую дорожную сеть.
Среднегорная местность имеет высоты над
уровнем моря порядка 1000-2000 м, относительные превышения примерно 500-1000 м
и преобладающую крутизну скатов 10-25°.
Она расчленена на хорошо выраженные горные массивы, гряды и цепи, их вершины и
гребни имеют сглаженную форму.
Высокогорная местность характеризуется
высотами над уровнем моря свыше 2000 м и относительными превышениями 1000 м и
более. Преобладающая крутизна скатов в такой местности, как правило, более 25°.
Слабопересеченная местность представляет
собой пространство, хотя и снижающее скорость движения, но легко преодолеваемое
боевыми машинами и автотракторной техникой в любом направлении. На такой
местности естественные препятствия составляют менее 10% всей площади. Рельеф
обычно равнинный, реже холмистый.
Среднепересеченная местность имеет около 20%
площади, занятой естественными препятствиями. Это наиболее распространенная
разновидность хорошо обжитой местности. Рельеф обычно холмистый, реже
равнинный.
Сильнопересеченная местность отличается большим
количеством труднопроходимых естественных препятствий - оврагов, промоин,
канав, насыпей, рек, каналов и т.п. Площадь естественных препятствий составляет
более 30%.

по оборудованию дорог или колонных путей.

Учебный
вопрос № 3. Сущность и способы ориентирования
на
местности без карты.  20 мин.

Ориентироваться на местности - это значит
определить свое местоположение и нужное направление движения или действий
относительно сторон горизонта, окружающих местных предметов и элементов
рельефа.
Сущность ориентирования составляют три основных
элемента:
*
опознавание местности, на которой находишься по известным ее признакам и
ориентирам;
*
определение местоположения (своего и других интересующих объектов);
*
отыскание и определение направлений на местности. Важнейшей задачей
ориентирования является нахождение и выдерживание нужного направления движения
в любых условиях.
Направления на местности определяются горизонтальными
углами, которые они образуют с каким-либо установленным или обозначенным на
местности направлением, принимаемым за начальное. Они измеряются в градусной
мере или в делениях угломера.
Начальным, или, как его иначе называют, о р и е н т и р
н ы м, направлением может служить любое направление, проходящее через точку
нашего стояния и какой-нибудь хорошо видимый с нее удаленный объект местности -
ориентир. При ориентировании по сторонам горизонта за ориентирное направление
принимается северное направление магнитного меридиана. Оно
определяется по компасу, а при отсутствии прибора приближенно, на глаз - по
небесным светилам и различным признакам. Направления относительно магнитного
меридиана определяются магнитными азимутами.
Магнитным азимутом называется горизонтальный угол,
измеряемый по ходу часовой стрелки (от 0°
до 360°) от северного направления
магнитного меридиана до определяемого направления
Ориентирование
может быть:
1.Топографическим - определение сторон горизонта и
места своего положения.
2.Тактическим - определение своего местоположения.
Основными
способами ориентирования на местности являются:
-ориентирование по карте (аэрофотоснимку);
-с помощью навигационной аппаратуры;
-по компасу (по сторонам горизонта);
-по ориентирам.
На практике все эти способы тесно переплетаются между
собой и дополняют друг друга.
При ориентировании на закрытой или однообразной местности,
бедной ориентирами, например в лесу, в пустыне,  в условиях плохой видимости
(ночью, в туман, метель и т.п.), а также при отсутствии карты, используют компас
и определяют направления по азимутам, т.е. ориентируются по сторонам горизонта.
При этом способе задача ориентирования решается лишь частично, так как он
позволяет определять на местности только направления.

·
Объясняю и показываю устройство компаса Адрианова:
Компас Адрианова состоит из корпуса, в центре
которого на острие иглы помещена магнитная стрелка. При незаторможенном
состоянии стрелки ее северный конец устанавливается в направлении на Северный
магнитный полюс, а южный - на Южный магнитный полюс. В нерабочем состоянии
стрелка закреплена тормозом. Внутри корпуса компаса помещена круговая шкала
(лимб), разделенная на 120 делений. Цена одного деления составляет 3*, или 50
малых делений угломера (0 - 50). Шкала имеет двойную оцифровку. Внутренняя
оцифровка нанесена по ходу часовой стрелки от 0 до 360* через 15* (5 делений
шкалы). Внешняя оцифровка шкалы нанесена против хода часовой стрелки через 5
больших делений угломера (10 делений шкалы). Для визирования на местные
предметы (ориентиры) и снятия отсчетов по шкале компаса на вращающемся кольце
компаса закреплено визирное приспособление (мушка и целик) и указатель
отсчетов. Северный конец магнитной стрелки, указатели отсчетов и деления на
шкале через 90* покрыты светящейся в темноте краской.
·
Показываю основные приемы работы с компасом.
Определение магнитных азимутов по компасу.
Для определение магнитного азимута направления на
какой-нибудь предмет надо стать лицом к наблюдаемому предмету. Имея компас
Адрианова, ориентировать его и вращением крышки установить визирное
приспособление прорезью на себя, а мушкой - на наблюдаемый предмет. После этого
против указателя мушки надо прочитать отсчет по лимбу. Это и будет магнитный
азимут определяемого направления.
·
Ставлю задачу определить стороны горизонта, магнитные азимуты на
2 - 3 местных предмета, расположенных в разных четвертях, и найти местные
предметы по 2- 3 известным азимутам.
·
 Обращаю внимание на точность определения направлений по компасу
в градусной мере и в тысячных, а также на влияние металлических предметов на
магнитную стрелку. Определение сторон горизонта и выдерживание направления
движения по небесным светилам и различным местным предметам.

По положению Солнца.
Для наших средних широт можно пользоваться данными,
указанными в таблице.

Положение
Солнца

Февраль, март,
апрель, август,
сентябрь,октябрь

Май, июнь, июль

Ноябрь, декабрь,
январь

На востоке...........
На юге..................
На западе.............

В 7 часов
В 13 часов
В 19 часов

В 8 часов
В 13 часов
В 18 часов

Не видно
В 13 часов
Не видно

По Солнцу и часам.
Держа перед собой часы, поворачивать их в горизонтальной
плоскости так, чтобы часовая стрелка была направлена в то место горизонта, над
которым находится Солнце; тогда прямая, делящая пополам угол между часовой стрелкой
и цифрой 1 на циферблате, укажет своим концом направление на юг. Этот способ
дает менее точные результаты весной и особенно летом; в июне ошибка может
достигнуть 25°. В южных широтах
точность способа настолько понижается, особенно летом, что его применение
становится нецелесообразным.
По Полярной звезде.
Ночью направление истинного меридиана можно определить по
Полярной звезде, которая всегда находится в направлении на север. Таким
образом, если встать лицом к Полярной звезде, то прямо перед нами будет
находиться север.
Точность определения направления истинного меридиана по
этому способу 1-2°.
По различным признакам местных предметов.
Определение сторон горизонта по различным признакам менее
надежно, чем разобранными ранее способами. Поэтому перечисленными ниже
признаками надо пользоваться осторожно, проверяя результаты ориентирования по
другим признакам.
- Муравейники почти всегда находятся с южной
стороны дерева, пня или куста. Южная сторона муравейника более пологая, чем
северная.
- Трава на северных окраинах лесных прогалин и
полян, а также с южной стороны отдельных деревьев, пней, больших камней обычно
бывает гуще.
- Кора отдельно стоящих деревьев с северной
стороны часто бывает грубее, более темная, иногда покрыта мхом; если мох растет
по всему стволу, то на северной стороне его больше, особенно у корня.
- Мох покрывает большие камни и скалы с
северной стороны.
- Ягоды и фрукты быстрее приобретают окрас
спелости с южной стороны.
- Алтари православных церквей обращены на
восток, приподнятый конец нижней перекладины креста на куполе церкви указывает
на север.

Топографические карты (планы). Работа с картой.
11 класс.

Топографические
карты (планы).

Изображение земной поверхности в зависимости от способа
составления графических документов и размеров изображаемой на них территории
принято разделять на планы и карты.
При съемке небольших участков местности уровенную
поверхность принимают за плоскость и без заметных искажений получают
изображение всех очертаний данной местности. Такое уменьшенное, точное и
подробное изображение на плоскости небольшого участка местности, принимаемого
за плоскость, называется топографическим планом или просто планом.
При изображении на плоскости всей поверхности Земли или
больших пространств, приходится учитывать кривизну уровенной поверхности,
применяя ту или иную картографическую проекцию. Такое уменьшенное изображение
земной поверхности или ее части, называется картой.
Карты, на которых все линейные размеры земной поверхности
уменьшены более чем в миллион раз, называются географическими, карты с
уменьшением линейных размеров в миллион раз и меньше, называются топографическими.
На топографических картах, особенно на картах более
крупных масштабов, с предельной точностью и полнотой, допускаемой масштабом,
изображаются все подробности местности - как рельеф, так и местные предметы.
Топографические карты крупных масштабов (1:25000, 1:50000, 1:100000)
изготовляются, как правило, по аэрофотоснимкам с использованием результатов
инструментальных измерений на местности. По этим картам затем составляются
топографические карты более мелких масштабов (1:200000, 1:500000, 1:1000000),
которые в свою очередь служат основой для составления географических карт.
Существенные особенности карт: наглядность,
измеримость, информированность.
Классификация
топографических карт, используемых
в
ОВД по масштабам.

Классифика-
ция
  карт

Масштаб

Названия
  карт

Размеры
  рамок листов
по широте    по долготе

Точно-изме-
рительные
(крупномас-
штабные)

1:25000 (в 1см
250м)
1:50000 (в 1см
500м)

Двадцатипятиты-
сячная
Пятидесятитысяч-ная

5¢

10¢

7,5¢

15¢

Оперативно-
тактические
(среднемас-
штабные)

1:100000 (в
1см 1000м)
1:200000 (в
1см 2000м)

Стотысячная

Двухсоттысячная

20¢

40¢

30¢

1°

Оперативные
(мелкомас-
штабные)

1:500000 (в
1см 5000м)
1:1000000 (в
1см 10000м)

Пятисоттысячная

Миллионная

2°

4°

3°

6°

Одному
листу миллионной карты соответствуют:
-4 листа карты масштаба 1:500000, которые обозначаются
буквами А, Б, В, Г (N-36-А);
-36 листов карты масштаба 1:200000, которые обозначаются
римскими цифрами (N-36-ХХХ);
-144 листа карты масштаба 1:100000, которые обозначаются
арабскими цифрами (N-36-144).
Одному листу карты масштаба 1:100000 соответствуют
4 листа карты масштаба 1:50000, которые обозначаются русскими заглавными
буквами А, Б, В, Г. Обозначение листа карты масштаба 1:50000 слагается из
номенклатуры данного листа карты масштаба 1:100000 с присоединением к ней
соответствующей буквы (N-36-144-А).
Одному листу карты масштаба 1:50000 соответствуют 4
листа карты масштаба 1:25000, которые обозначаются строчными русскими буквами
а, б, в, г. Номенклатура листа карты масштаба 1:25000 слагается из номенклатуры
листа карты 1:50000 с присоединением к ней соответствующей буквы (N-36-144-А-а).

Пояснительные
подписи и цифровые обозначения
на
картах.
Кроме условных знаков на топографических картах
применяются полные и сокращенные подписи, а также цифровые характеристики
некоторых объектов.
Полностью подписываются собственные названия
населенных пунктов, рек, урочищ, гор, озер, отдельных водоемов, высот и т.д.
Сокращенные пояснительные подписи, сопровождающие
условные знаки, стандартны как и сами знаки, для всех топографических карт. Они
применяются для дополнительной характеристики изображаемых на карте предметов.
Так, подписанные рядом с условными знаками заводов, фабрик,
сельскохозяйственных предприятий и других объектов, они указывают род объекта
для производства: “древ” - предприятие деревообрабатывающей промышленности;
“вод” - водонапорная башня; “бр” - брод; “арт. к” - артезианский колодец; “влк”
- вулкан.
Населенные пункты поднимают, увеличивая или
подчеркивая черным карандашом их названия. В крупных населенных пунктах обводят
черным карандашом отдельные кварталы, выделяя необходимые ориентиры и
выдающиеся здания.
Леса, сады и кустарники поднимают, обводя их
контур с внутренней стороны зеленым карандашом. Аллеи и живые изгороди у дорог
поднимают, прочерчивая зеленую линию по условному знаку.
Озера и реки выделяют, обводя их береговую
линию с внутренней стороны синим карандашом, а реки, изображенные одной линией,
- утолщая их условный знак. Болота покрывают вторичной синей штриховкой -
параллельно нижней стороне рамки карты.
Дороги, выделяющиеся своей окраской,
поднимать обычно не требуется. В этом случае достаточно поднять на них лишь
мосты. Если же из густой сети дорог надо выделить какие-то определенные дороги,
то рядом с их условным знаком проводят темно-коричневую линию. Мосты и гати
поднимают, увеличивая их условный знак.
Ориентиры, изображенные внемасштабными
условными знаками, обводят черными кружками диаметром 0,5 - 1 см или же
подчеркивают их, так же как и необходимые подписи.
Рельеф обычно поднимают, оттеняя (утолщая)
светло-коричневым карандашом одну или несколько характерных горизонталей.
Вершины командных высот заштриховывают. На поднятых горизонталях и вершинах
подписывают отметки.
Чтобы удобнее было пользоваться координатной сеткой на
склеенной и сложенной карте, полезно поднимать оцифровку километровых линий на
рабочей части карты, переписав ее с соответствующих сторон рамки. Одновременно
с этим в необходимых случаях координатную сетку можно закодировать по
определенным правилам.

Система
географических координат.

Координатами называются угловые или линейные
величины, определяющие положение точек на какой-либо поверхности или в
пространстве.
Существует много различных систем координат. Для
определения положения точек на земной поверхности применяют главным образом
географические, плоские прямоугольные и полярные координаты.
Географическими координатами называются угловые
величины - широта и долгота, определяющие положение точек на земном шаре.
Географической широтой называется угол между
отвесной линией в данной точке земной поверхности и плоскостью экватора. Широту
принято обозначать греческой буквой  j
(фи), или латинской В. Широты отсчитываются по дуге меридиана в обе стороны
от экватора, начиная от 0° до 90°. В северном полушарии широты считаются северными,
а в южном - южными. На слайде №___ угол MCN будет широтой точки
М.
Все точки, лежащие на одной географической параллели,
имеют одинаковую широту, поэтому одна широта еще не определяет положения точки
на земной поверхности.
Географической долготой называется угол
между плоскостью меридиана данной точки и плоскостью меридиана, условно
принятого за начальный.

file_name: Пособие для проведения уроков НВП .  Топографии 10-11 классы.rtf

alt: ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА

alt: Донецк 2021 г. ДНР

alt: Топографические карты (планы)

title: Пособие для проведения уроков НВП. Топография. 10-11 классы


extracted_text:
Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Системы уравнений»,
«Уравнение», «Теорема Виета»
Вариант 1
Задание
1.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)
Задание
2.
При каком значении  уравнение  имеет один корень?
Ответ: p = __.
Задание
3.
Решите графически уравнение  и введите ответ.
Ответ: x = __.
Задание
4.
Решите графически уравнение  и введите ответ.
Ответ: x = ___.
Задание
5.
Решите графически уравнение  и введите ответ.
Ответ: x = __.

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: А
Задание 2. Правильный ответ:
–3
Задание 3. Правильный ответ:
–4
Задание
4.
Правильный ответ: –2 или – 2
Задание
5.
Правильный ответ: –2

Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Системы уравнений»,
«Уравнение», «Теорема Виета»
Вариант 2
Задание
1.
Решите систему неравенств и выберите
правильный ответ.

А)
Б)
В)
Г)

Задание
2.
Выберите уравнения, соответствующие данным графическим
изображениям.
   Г)

Д)                                                      Е)
Варианты ответов:
   3)
   4)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание
3.
Решите уравнение  графически и выберите ответ.
А)
Б)
В)
Г)
Д)
Е)
Задание
4.
Решите графически уравнение  и введите ответ. Корни
вводите в порядке возрастания. Если корней нет, ничего вводить не надо.
Ответ: x = _; x = _.
Задание
5.
Используя
графический метод для каждой системы уравнений запишите число решений. а)
б)
Ответ:
а) _;
б) _.

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ: А Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

3

4

Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
1, 2
Задание
5.
Правильный ответ: 2, 0

file_name: Тест по темам «Функции», «Неравенства», «Системы уравнений», «Уравнение», «Теорема Виета».pdf

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: В) Г) Д) Е)

alt: Ответы к заданиям для варианта 2


file_name: 53 Сочетания букв ear, eer, ere. 2 класс.docx

title: Сочетания букв ear, eer, ere. 2 класс


extracted_text:
Платонова
Елена Васильевна
Учитель
технологии
МБОУ «Межшкольный учебный
 комбинат города Тулы»

Развитие
творческих способностей школьников средствами проектной деятельности на уроках
технологии с использованием межпредметных связей
Реформа
школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику
обучения является одним из важных условий интеллектуального, творческого и
нравственного развития учащегося. Это положение реализовано в Федеральных
образовательных стандартах общего образования нового поколения, где развитие
является ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным
понятием образования, цель которого не просто знания и умения, а определенные
качества личности[1].
Одна
из наиболее важных задач педагогической теории и практики на современном этапе
это формирование творческой личности. Обществу необходимы люди, которые
творчески подходят к решению различных задач и без труда находят выход из
сложившейся ситуации в нашем постоянно меняющемся мире.
 «Технология», один из предметов, который  объединяет все,
что делается в отдельных учебных предметах в этом направлении. Именно на уроках
технологии учащиеся решая проблему, ставят перед собой цели и задачи, проводят
исследование, выдвигают разные идеи, конструируют, выполняют экономические
расчеты, подбирают необходимые материалы, инструменты и определяют
технологические этапы изготовления того или иного изделия, актуализируя и
применяя на практике знания по многим другим предметам. Перед педагогом стоит
задача организовать обучение так, чтобы ребенок сам захотел приобретать знания
и навыки.
Проблема формирования творческих способностей актуальна для
школьного образования, так как ориентирована на каждую личность, которая должна
осуществлять самопознания и самореализоваться.
У каждого человека способности обнаруживаются не к одному, ко
многим видам деятельности. Способности часто проявляются в устойчивых интересах
и склонностях.
Как известно из психологии и педагогики благоприятными
условиями для формирования творческих способностей являются:
- любовь к детям и педагогической деятельности;
- знание возрастных особенностей учащихся;
- знание форм и методов учебно-воспитательной работы;
- творческий климат в школе, демократический стиль общения;
- сотрудничество ученика и педагога[3];
- сам педагог как образец творческой личности;
- организация самостоятельной деятельности;
- индивидуальный подход к учащимся;
- применение методов поощрения;
- обеспеченность учебно-методической литературой;
- высокий уровень внеклассной работы;
- внедрение передового педагогического опыта;
- наличие
дифференцированного обучения.
В условиях перехода на новые образовательные стандарты на первое
место выступают интерактивные методы обучения, одним из которых является метод
проектов[2]. Сегодня уже
никого не приходится убеждать в важности и необходимости метода проектов.
Главная идея метода проектов – направленность деятельности школьников на
результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно
личностно значимой проблемы.
Работа с проектом над интересующей темой, позволяет ученику развивать
себя и свои возможности, организовать своё самообразование, максимально
раскрыть свой творческий потенциал.
Подросток учится творить. Он создает продукт своего творчества,
который приносит пользу себе и обществу. Учащейся пытается реально оценить свою
работу, и поэтому добросовестно относится к ней. Только тогда можно ожидать
хороших результатов, когда процесс творчества учащихся имеет серьёзную
организацию.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся;
 -самостоятельно формировать учебную проблему, осуществлять
сбор необходимой информации;
-планировать варианты решения проблемы;
-делать выводы;
-анализировать свою деятельность, формируя по крупицам новое
знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.
Чтобы достигнуть цели необходимы знания разных предметов. Межпредметные проекты формируют способность учащихся выявлять
основное в данном предмете и применять полученные знания, умения, способы
деятельности, перенося их из одной предметной области
в другую.
С целью организации межпредметных связей с предметом
изобразительного искусства на уроках технологии изучается костюм Тульской
губернии, создается эскиз проектного изделия.
Так в разделе «Конструирование и моделирование
одежды» при изучении тем «Снятие мерок», «Построение чертежа основы изделия»
использовались знания из предметов: математика, черчение;
 в разделе «Машиноведение» при изучении швейной машины с
электрическим приводом применяются межпредметные связи с предметами: физика,
черчение;
в разделе
«Материаловедение» изучались  физические свойства (предмет «Физика»)
текстильных материалов: износостойкость, стойкость к усадке, сминаемость, стойкость к образованию пилинга, стойкость к
образованию блеска.
На уроках
технологии обучающиеся  используют информационно-коммуникационные технологии в
виде мультимедийных, презентаций, индивидуальных и групповых творческих
проектов, интерактивные игры, викторины, конкурсы с использованием материала
межпредметных связей, интерактивной доски, документ
– камеры, ПК.

 Как показывает опыт, одним из важнейших методов развития
творческих способностей учащихся является проектная деятельность с
использованием межпредметных связей. Заинтересовать ребенка и раскрыть в нем
творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя,  от первых
работ почувствовать радость, счастье, нужность обществу и желание развиваться
дальше– вот основная цель учителя, организующего уроки творчества. И если
каждый из нас задастся такой целью и будет стремиться к ней, выиграют, в
конечном счете не только дети, но и сами учителя – они станут действительно творческими
личностями.

                               СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588,
свободный. – Загл. с экрана. – Яз. Рус.
2. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса [Текст] / Е.С. Полат. Школьные
технологии, – 2006. – №6. – С.43 –47.

3. Брушлинский,
А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В. Брушлинский. –
М.: Знание, 2014. – 96 с.

file_name: статья Платонова.docx

alt: Так в разделе «Конструирование и моделирование одежды» при изучении тем «Снятие мерок», «Построение чертежа основы изделия» использовались знания из предметов: математика, черчение; в разделе «Машиноведение»…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]

intro:
Статья посвяшена развитию творческих способностей школьников, в рамках проектной деятельности с использованием межпредметных связей.
В статье рассмотрена проблема формирования творческих способностей школьников. Для решения данной проблемы используется метод проектов с использованием межпредметных связей. Главная идея метода проектов – направленность деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой проблемы.
Данная статья может представлять интерес для учителей технологии и других дисциплин.


extracted_text:
Фамилия, имя автора статьи: Иванова Валерия
Класс: 5 «А» отделения слабослышащих
детей
Образовательное учреждение: Областное
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для
обучающихся с нарушениями слуха»
Фамилия, имя, отчество руководителя: Моисеева Раиса
Ивановна
E-mail: rimoiseeva@list.ru

Тема: «Голубь –
птица мира!»

Каждый день, в любое время года, люди
подкармливают голубей, которые встречаются на улицах городов и деревень разных
стран.  Удивительные эти птицы – голуби. Актуальный вопрос, почему люди
говорят: «Голубь – птица мира!». Как появилось выражение «Голубь мира» и что
оно означает? Ведь это изречение сегодня знает каждый школьник, а вот, почему и
кто так назвал голубей,  знает далеко не всякий – доказано анкетированием.
Интересно, откуда пришло это словосочетание? Голуби мало чем отличаются от
других птиц. Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо самостоятельно выяснить,
почему голубей считают птицами мира? А для этого важно составить план
исследования.

Во-первых, была выдвинута гипотеза – если
познакомиться с подробностями голубиной жизни, то можно ответить на
поставленный вопрос.

Во-вторых, поставлена цель –
расширить и обогатить свои знания о голубях. (Слайд №2)

В-третьих, намечены задачи:
a)
изучить научную и
художественную литературу;
b)
провести наблюдения за
птицами
c)
провести анкетирование
одноклассников;
d)
подобрать фотографии, выполнить
фотосьёмку  голубей;
e)
познакомиться с жизнью
голубей, их особенностями через Интернет-сайты;
f)
установить, интересные
факты;
g)
сделать выводы;
h)
составить презентацию,
поделиться опытом.

В-четвёртых – определён объект исследования – это голуби,
обитающие на улицах города Томска.

Предмет исследования – условия голубиной жизни.

Методы исследования:
a)
сбор информации о голубях через
литературу, Интернет-сайты;
b)
наблюдение, анализ, выводы;
c)
подбор фотографий с изображением
разных пород голубей;
d)
анкетирование одноклассников;
e)
практическая деятельность по
составлению презентации;
f)
отчётное выступление,
представление результатов творческой работы перед одноклассниками и ребятами
начальных классов в рамках декады естествознания.

Содержание.
На
улицах города Томска  каждый день видим голубей, они имеют
красивый внешний вид. Эта птица с небольшой головой, тонким клювом, короткими
ногами, цепкими пальцами на них. Ещё у этой птицы красивые, длинные и острые
крылья.  Птица наших городов ты всегда тянулась к людям,
Где не может быть врагов, где тебя всегда мы любим (В. Зотов). (Слайд
№3)
Вначале исследования темы,
одноклассники согласились пройти анкетирование.

П/№

Содержание вопроса

Да

Нет

1.

Знаете ли Вы, почему голубя называют символом мира?

2.

Знаете ли Вы, когда на земле появились голуби?

3.

Знаете ли Вы, чем питаются маленькие птенчики?

4.

Знаете ли Вы, чем питаются взрослые птицы?

5.

Знаете ли Вы о скульптурной композиции «Голубь» в городе Томске?

6.

Знаете ли Вы, как помогали голуби русским солдатам во время
  Великой Отечественной войны?

Результаты анкетирования.
По результатам анкетирования
выявлены слабые представления о голубиной жизни. Только на 4-ый вопрос анкеты
100% опрашиваемых ответили «Да». На остальные вопросы они затруднились
ответить, поэтому данная исследовательская тема является актуальной, изучение
которой пополнит знания, расширит кругозор.
Голубь – древний спутник
человека. Его нежное воркование, мелодичные звуки успокаивают.  Голубь умеет
посвистывать, гудеть, гневно шипеть и даже кричать. (Слайд №4)
Какой корм предпочитают голуби? Голуби
любят: пшено, семя тыквы, подсолнечника, крупу, зерно, ягоды. В еде птицы
неприхотливы, они клюют любые зерновые культуры, которые отыскивают на улицах
нашего города. Из всех кормов, предложенных голубям, мы отметили, что они
больше всего предпочитают семя подсолнечника, потому что его склёвывают в
первую очередь. (Слайд №5)
Голубь – птица стайная, то есть всегда
держится группами. Я люблю кормить голубей. Сердце замирает, когда голуби клюют
семечки с ладони. Протянула я ладошку, на ладони хлеба крошки. Прилетели
голубки, смело брали хлеб с руки (М. Пиудунен). (Слайд №6)
При подъёме и посадке голубь громко
хлопает крыльями и перебирает ногами. Живут голуби под крышами домов, на
чердаках. (Слайд №7)
Голубь известен со времён появления
историй о всемирном потопе. Именно голубку выпустил Ной из ковчега после
потопа, для того, чтобы она нашла землю. И голубка справилась, она вернулась на
ковчег с оливковой веточкой в клюве, а это означало – Бог простил людей.

 Интересные факты.
Голубям несколько тысяч лет! Первое
документальное упоминание о голубях появилось более 5000 лет назад в
Месопотамии. В Египте были найдены останки голубей в древних захоронениях людей.
(Слайд №8)
В Китае голубь – символ долголетия,
верности, порядка, почтения к старшим. В Древней Греции и Риме голубь
символизирует любовь и обновление жизни. У евреев голубь  –  символ чистоты. В
индуизме голуби выступают в роли посланников у бога мёртвых. Японская культура
отвела голубю высокую миссию , связанную с завершением всех войн.
В 1949 году на Всемирном конгрессе мира,
проходившем в Париже и в Праге, за символ мира взяли именно эту птицу с картины
испанского художника Пабло Пикассо, несущую в клюве оливковую ветвь. (Слайд
№9)
Голуби, как и курочки,
высиживают яйца. Из
маленьких белых яичек через две-три недели появляются птенцы.
Они совсем слепые, голенькие, с маленьким пушком. (Слайд №10)
Особо стоит сказать о голубином зрении.
Когда птенец прозревает, ни солнце, ни «молнии» электросварочных аппаратов не
могут ослепить птицу, потому что сетчатка глаза голубя не пропускает лучи.
Летая высоко в небе, голубь может увидеть маленькое зёрнышко на земле.
Голуби – хорошие родители, вместе
высиживают и выкармливают птенцов голубиным молочком, которое выделяется
стенками зоба. Зоб – это небольшой мешочек в шее у птиц. А когда птенцы
подрастают – они кушают вместе с родителями «взрослую» пищу. (Слайд №11)
Птицы мира развивают скорость до 60-70 км
в час. В военные годы люди использовали голубей как летающих почтальонов.
Помимо срочных донесений героические птахи осуществляли боевые вылеты,
доставляя в тыл врага зажигательные снаряды. (Слайд №12)
В Томске, по проспекту Фрунзе, сквер
«Любви и согласия» украшен скульптурной композицией «Голубь». (Слайд №13)
Памятник голубю установлен не только в нашем городе, но и во многих городах
России, а также в 33 странах мира. Это  знак благодарности  птицам за помощь
человеку.

Завершение.
На основе исследования были сделаны выводы:
a)
голуби принадлежат к древнейшим
домашним животным;
b)
в основном, птицы предпочитают
селиться рядом с жилищем человека, так им проще найти себе пропитание;
c)
голубь – птица выносливая и очень
сильная, за эти качества её ценили во времена голубиной почты;
d)
у многих народов  эта птица – олицетворение
хороших новостей, символ мира, верности, любви, счастья, благополучия;
e)
испанский художник Пабло Пикассо
нарисовал на чёрном фоне прекрасную белую голубку. И назвал он свою картину
«Голубь мира». С тех пор голубь получил звание «Птица мира»;
f)
наблюдение за голубями поднимает
настроение, знания о голубиной жизни помогают в учёбе;
g)
общение с птицей мира успокаивает
человека, придаёт жизненные силы.

Заключение.
Подводя итог,
можно сказать,  голубь – это вполне миролюбивая птица. Намеченная цель
достигнута, выявлены интересные факты  о голубиной жизни, а главное получен
ответ на актуальный вопрос,  почему люди говорят: «Голубь – птица мира!». Ребятам
начальных классов, в рамках декады естествознания, представлена  презентация:
«Голубь – птица мира!». Данная исследовательская работа может быть использована
на уроках окружающего мира при изучении тем: «Птицы нашего края», «Птицы Томска
и Томской области».
На поставленные вопросы были найдены
ответы. Но появились другие вопросы, на которые  необходимо искать ответы. Кто
ищет, тот всегда найдёт!

Библиография
1.
Большая детская энциклопедия,
Москва, Издательство «Детская литература», 2003г.
2.
Энциклопедический словарь юного
натуралиста, Москва, «Педагогика-Пресс», 1998.
3.
Энциклопедия «Я познаю мир»,
Москва, «Издательство АСТ», 2001г.
4.
Райков Б.Е. «Зоологические
экскурсии», Москва, «Топикал», 1994.
Интернет-источники:
1.
http://www.agitclub.ru/museum/agitart/peacesign/peacedove1.htm
2.
http://www.zooprice.ru/bird/pigeon/pochtovye-golubi-nemnogo-istorii.html
3.
http://vmirechudes.com/golubi-geroi-pervoj-i-vtoroj-mirovoj-vojny/
4.
http://uzbekpigeons.ucoz.ru/publ/interesnye_isorii_pro_golubej/pamjatniki_posvjashhennye_golubjam
5.
http://www.zoopicture.ru/dickin-medal
6.
http://www.podelkidetkam.ru/legkoe-origami-iz-bumagi
7.
http://sob.ru/sreda/golubi-v-gorode-borba-za-mesto-pod-solntsem

8.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Иванова Конференция Голубь - птица мира 2017.docx

alt: Фамилия, имя автора статьи:

alt: Содержание. На улицах города

alt: Бог простил людей. Интересные факты

title: Авторское исследование "Голубь - птица мира!" (Начальная школа слабослышащее отделение Иванова Валерия)


extracted_text:
Язвенная болезнь желудка (ЯБЖ) — это хроническое
рецидивирующее заболевание, характеризующееся появлением дефекта слизистой
оболочки, проникающего за мышечные слои органа. Именно вовлечение мышечной
пластины отличает язву от эрозии.

Факторы риска:
·  частые стрессы;
·  неправильное и
нерациональное питание;
·  курение,
злоупотребление алкоголем и кофе;
·  чрезмерное
употребление кислой и острой еды;
· палочка Helicobacter pylori
·  отягощенная
наследственность;
·  длительный прием НПВС и глюкокортикостероидов,
цитромона.
Признаки язвенной болезни желудка:
·  тяжесть в
эпигастрии;
·  неприятный запах
из ротовой полости;
·  налет на языке;
·  отрыжка
воздухом, кислым привкусом;
·
вздутие живота, метеоризм.

Диагностика язвенной болезни желудка:
·
фиброгастродуоденоскопия — визуально оценивается состояние желудочной стенки,
проводится биопсия для дальнейшего микроскопического изучения биоматериала;
·  анализ крови на
антитела к Helicobacter pylori; IgG;
·
С13-уреазныйдыхательный тест — для обнаружения H. Pylori;
·  контрастная
рентгенография с барием — для определения места и глубины поражения,
применяется при невозможности выполнить ФГДС;
·  общий и биохимический анализ крови

Профилактика:
Питайтесь регулярно и правильно. Не допускайте
перерывов в приеме пищи дольше четырех часов.

Уделяйте внимание своему эмоциональному состоянию.

Не курите.

Пейте не меньше 2л воды в сутки.

Избегайте  алкоголя.

Осторожно выбирайте физическую нагрузку.

Избегайте самолечения. Как минимум читайте инструкцию
к препаратам .

Дважды в год показывайтесь гастроэнтерологу.

Берегите
свое здоровье

Язвенная болезнь   желудка

Выполнилнила:
Варнакова С.С

file_name: памятка.docx

биология

group: Дисциплины

title: Язвенная болезнь   желудка


extracted_text:
Художественно-педагогические основы
профессиональной подготовки специалиста в диалоге культур (теоретический аспект)

Проблема подготовки специалиста в  контексте диалога
культур все более актуализируется в связи с задачами этнорегионального
воспитания детей и юношества в поликультурном пространстве России и зарубежья. Региональная
культура рассматривается при этом как результат социально – исторического опыта
населения нашей республики (в частности, мокши и эрзи) в контексте межнациональных
культур и народов, их диалогических связей и взаимообогащений.
В федеральном законе «Об образовании» в качестве принципов
государственной политики в этой области выдвигается приоритет общечеловеческих
ценностей. Одновременно утверждается и необходимость защиты региональных
культурных традиций в условиях многонационального государства. Это положение  обуславливает
и задачи профессиональной подготовки студентов факультета национальной культуры,
будущих руководителей и хормейстеров народно-певческих коллективов, преподавателей
общих, музыкальных школ и других образовательных учреждений. В соответствии с
требованиями Госстандарта внесены изменения в учебные планы и рабочие
программы, скорректировано  соотношение федеральной и региональной компонент. В
содержание дисциплин «Народное творчество» и «История финно-угорской музыки»
введено изучение фольклора мордвы, мари, удмуртов, коми, карел, эстонцев,
финнов, венгров, русского, татарского, башкирского и чувашского этносов. Образцы
 народной и, выросшей на ее основе композиторской    музыки, составляют значительную
часть репертуара ансамблево-хоровых и оркестровых коллективов, индивидуальных
занятий по фортепиано, дирижированию, вокалу.
Погружение в инонациональные культуры способствует
пониманию не только особенностей разных и родственных этнокультур, но и
выявлению их диалоговых связей, механизмов общения и  взаимодействий, помогает
осознать своеобразие собственной культуры, её место и роль в ряду других музыкальных
культур, воспитать уважительное отношение к музыке не только своего, но и
других народов.
В содержании этномузыкального образования проблема
диалогичности художественных сознаний реализуется в сфере освоения
художественно-дидактического материала, накопления музыкально – творческого
опыта и  осознания диалоговых понятий в процессе сравнительно-сопоставительного
обзора отдельных произведений, этнокультурных и педагогических явлений. При
этом понятие диалога культур находится в процессе своего становления и
развития. Это понятие рассматривается как исторически сложившееся взаимодействие
различных знаковых систем (произведений  литературы и искусства, имеющих своих творцов),
на авторскую позицию которых возможна диалогическая реакция. Художественный диалог
осуществляется и в речевой, и невербальной формах как обмен культурными
предметами, жестами, символами, знаками, представляющими элементы тех или иных
культур в в их взаимодействии и синтезе. Явления воспитания рассматриваются музыкальной
этнопедагогикой как художественное отражение мировоззренческих идей, категорий
любви, добра, зла, совести, долга; прекрасного, возвышенного, трагического,
комического и др. В диалогическое общение они включаются на основе общей  темы,
(каковой является жизнь) для системы всех искусств и их жанровых
разновидностей. В практике музыкально – педагогической деятельности педагоги нередко
фиксируют внимание на диалогическом общении вне генетической, исторической
связи с диалогом культур, равно как и диалоговые взаимосвязи культур   и
внутреннего, личностного диалога; неясны  критерии отбора музыкально –
педагогических текстов, не освещается содержание диалоговых понятий.
Профессиональная компетентность специалиста должна
быть  обеспечена единством  всех содержательно - операционных  и мотивационно -
ценностных структур, интеграцией в себе общечеловеческой и национальной
культуры в опоре на художественную  педагогику(или педагогику  искусства). Содержательные
тексты  на этом пути – ориентация на саморазвитие, на новое мышление, для
которого характерен синтез  логического и образного, понятийного и наглядного,
интеллектуального и эмоционального. Чтобы воспитать в обучаемых чувства истории
и культуры, надо привести их в соответствие с «наглядным», зримо достоверным
звучащим миром всех времен и народов. Музыка, приобщая к человеческим,
историческим ценностям,  побуждает сопереживать. Б.М. Неменский раскрывает свое
видение диалога, на основе которого строится программа учебного предмета
«Введение в художественную культуру»: «Диалог начинается  «от своего порога»,
от родной природы, людей, обычаев, ... и выходит на вечные проблемы,
поднимаемые лучшими умами разных народов и культурных исторических формаций»(1,357).
Художественно-педагогический диалог своими сущностными
характеристиками смыкается с пониманием диалога М.М. Бахтиным, который говорит
о том, что «истина  не находится в голове отдельного человека, а рождается
между  людьми, совместно ищущими ее, в процессе их диалогического общения »(2,24).
Общение с точки зрения М.С. Кагана является родом
деятельности, но не предметной, поскольку не создает какой - либо реальной
предметности. «Общение разворачивается и в синхронии (в социокультурном пространстве)
и в диахронии (в социокультурном времени), образуя спираль движения от человека
к человеку, поколений, культур…»(3,78).
В педагогике, учитывающей общность человеческого
поведения и его мотивации, все больше берутся во внимание чисто человеческие
качества. «Эмоциональную оценку несет в себе слово – высказывание, обращенное к
ученику (и  наоборот)», подчеркивал М.М. Бахтин. «Экспрессия, эмоция, оценка
чужды слову языка и рождаются только в процессе его живого употребления  в
конкретном высказывании…»(4,281). Таким образом, освоение учителем культуры
речевых жанров  в процессе профессиональной подготовки становится необходимым условием
его педагогического мастерства.
В этике и нравственной философии М.М. Бахтина
выявляются и становятся ведущими категории поступка, ответственности, где
мерилом выступают духовные абсолюты – любовь, добро, красота, совесть,
человеколюбие. Люди мыслятся как «ценностные центры», вступающие в
диалогические отношения, которые сами образуют новую ценностную реальность. Деятельность
педагога – это ориентированное на «другого» диалогическое общение через ценностно-значимое
событие в процессе познания и воспитания.
Столкновение разных стилей, типов мышления,
преемственность и единство различных на первый взгляд методов мышления
происходит в логике, в своеобразном процессе развертывания диалога культур. По
М.М. Бахтину именно в «полифоническом единстве многообразия состоит подлинный
смысл (логика) педагогического процесса: сформировать духовный стержень
личности, вокруг которого могут концентрироваться в стройной системе элементы
из различных исторических пластов культуры»(4,282).
Проблема диалога культур активно исследуется
отечественными философами, педагогами, психологами, музыкантами в основном на
протяжении последних трех десятилетий  XX и начала XXI
века. В их числе М.М. Бахтин, М.С. Каган, В.М. Галузинский, Н.Н. Деменева, Э.Н.
Новлянская, Г.И. Курган, И.Р. Гальперин, Г.В. Колшанский,  Л.М.Лосев,
В.В. Одинцов, А.К. Соловьева, Л.К.Чикина, Б.Т. Лихачев, М.К. Мамардашвили, А.А.
Вербицкий, М.В. Иванов, Г.Г. Гранатов, П.К. Анохин, С.С. Аверинцев, В.С.
Библер, Л.С. Выготский, К.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, Л.И. Орешкина и др.
В структуре целостного педагогического процесса, как
отмечает Л.И. Орешкина,  применяются следующие формы диалога культур: 1)
педагог – содержание диалога культур (поиск информации, целеполагание, отбор
содержания, выбор методов); 2) этапы взаимодействия (реализация содержания в
диалогических, полилогических, полифонических формах и методах); 3) воспитанник
– социум – субкультура (социализация, самопознание, самообразование,
самовоспитание, самореализация). Содержание педагогической культуры: 1) знания,
аналитические способности; целеполагание,  отбор содержания в диалоге культур
(сопоставление, анализ, столкновение разных точек зрения); отбор методов и способов
общения;  творческий уровень деятельности; 2) диалог – общение (вопрос учителю,
установка на «другого»; «Я» - реализация ; организационные, информационные,
коммуникативные способности и умения; реализация темы – идеи – содержания  во
множестве голосов – участников диалога; педагогическое мастерство и технологии
общения; эмоциональность, эмпатия; активно – положительное взаимодействие,
воспитание взаимоуважения); 3) состояние выбора; конденсация «образов культуры»
в точке «личности»; преобразование  во  внутренней речи взглядов,
концепций, установок; рождение смысла, направленного на внешнюю деятельность;
саморефлексия, самоанализ; вопрос учителю и др.
Среди диалогических понятий, терминов в музыкально -
педагогической практике  применяются: анализ диалогический, внутренний диалог,
диалог культур (разных способов познания, взаимодействие различных знаковых
систем), диалог – общение, диалог – беседа, обсуждения, сообщения, диалог –
спор, доминанта диалогическая, микродиалог, педагогический диалог, понимание,
рефлексия, самосознание, стиль, субъект, текст, типы текстов, тема, художественный
текст, фольклорный текст, эмпатия и др.(5,9).

В настоящее время активно
разрабатываются пути введения национального музыкального образования в
поликультурное пространство России, в частности, Среднего Поволжья. На этот
процесс рассчитаны новые  поколения учебников Л.В. Бражник («Чувашская музыка
на уроках сольфеджио», «Мордовская народная музыка на уроках сольфеджио», «Пять
ступенек» в татарскую музыку»), Н.И. Бояркина («Хоровое сольфеджирование, «Мордовская
народная музыка. Многоголосные инструментальные традиции»: учебное пособие и
сопутствующая ей нотная хрестоматия), Т. И. Одиноковой ( авторская программа и
хрестоматия «Мордовский музыкальный фольклор в школе»), А.Ю. Тихоновой в
соавторстве  с Е.Б. Хирковой ,  И.Н. Калининой, Е.Н. Сучковой («Поликультурное воспитание
детей среднего и старшего дошкольного возраста») и др.

1. Бахтин
М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд. 4-е.
– М.,Сов.Россия, 1979. –
С.24.
2. Бахтин
М.М. Проблемы текста в лингвистике, философии и других гуманитарных науках //
Эстетика словесного творчества. –
М.,1979. – С.281-282.
3. Леонтьев
А.Н. Сознание. Деятельность. Личность. –
М.,1975. – С.78.
4.
Неменский Б.М. М.М Бахтин  и школа: возможные связи и реальность // Бахтин М.М.
Эстетическое наследие и современность. Межвуз. сб. научных трудов. ч. 2. – Саранск: изд-во Мордов. гос. ун-та, 1992. – С.357.
5. Орешкина
Л.И. Диалог культур как методологическая основа преподавания гуманитарных
дисциплин. Учебное пособие. –
Саранск,1997. – С.9.

file_name: Диалог культур..doc

alt: Художественный диалог осуществляется и в речевой, и невербальной формах как обмен культурными предметами, жестами, символами, знаками, представляющими элементы тех или иных культур в в их…

alt: Я» - реализация ; организационные, информационные, коммуникативные способности и умения; реализация темы – идеи – содержания во множестве голосов – участников диалога; педагогическое мастерство и…

title: ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ДИАЛОГЕ КУЛЬТУР (ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ)


intro:
Победитель (1 место)
Всероссийского педагогического конкурса
Педагогика XXI века: опыт, достижения, методика
Номинация:
Выступление на семинаре, конференции


extracted_text:
Использование интернет-сервиса LearningApрs
при  подготовке к ЕГЭ                         по русскому языку
     Развитие современного образования неразрывно связано с
информатизацией общества. Поэтому  информационно-коммуникационная
компетентность учителя становится приоритетной. Современный этап развития интернет-технологий
связан с освоением интернет-сервисов. Одной из информационных технологий,
которую можно активно использовать в учебном процессе, является технология  LearningApps.
Она позволяет обучающимся значительно расширить возможности
самостоятельно получать знания,
     Вопросы подготовки к
государственной итоговой аттестации волнуют многих. И каждый желает, как можно
лучше подготовиться к сдаче экзамена.
     Залогом успеха при подготовке к
ЕГЭ  является систематичность.  Современные интернет-ресурсы предлагают
различные формы самостоятельной подготовки школьников к выпускному экзамену:
видео – уроки, различные виды тестов, в том числе и в режиме online.
     Зачем же учителю пользоваться сервисом LearningApps.org при
подготовке к ЕГЭ?

     Основная идея интерактивных
заданий, который могут быть созданы благодаря данному сервису, заключается в
том, что  обучающиеся могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме.  Нестандартный прием, непривычный способ
работы с текстом, словом, языковым материалом вызывает серьезный устойчивый
интерес, повышает мотивацию.
     При выполнении подобных  заданий у
обучающихся повышается восприятие и запоминание информации, увеличивается
результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие
интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как: устойчивость внимания,
умение его распределять, способность анализировать, классифицировать.  Школьники
анализируют и оценивают уровень своих знаний, вырабатывают стратегию
дальнейшего поведения для достижения более высокого уровня.
     Известно: чтобы лучше усвоить
материал, нужно чередовать различные формы и приёмы его подачи. Поэтому считаю
целесообразным  монотонное выполнение тестов и заданий заменять подобными,
только в интерактивной форме.
     При помощи шаблонов сервиса
LearningApps.org можно создавать разные виды упражнений. Рассмотрим некоторые из них.

     Например, для выполнения заданию 5 использую
упражнение «Заполнить пропуски», в котором из предложенной пары слов нужно
выбрать правильный ответ.

     В упражнении «Ввод текста» необходимо
правильный ответ  вписать  в нужное поле. Это упражнение я использую при
подготовке к 7 заданию ЕГЭ.

     Систематически  использую упражнение
«Викторина с выбором правильного ответа», например, для решения 9 задания. Это
упражнение очень нравится ребятам, так как сразу же есть обратная связь.

     «Скачки» - ещё одно интересное
упражнение. Оно достаточно универсальное для того, чтобы в нём можно было бы
использовать сразу несколько заданий к ЕГЭ. И тут тоже есть моментальная
обратная связь.

     Задания можно выполнять столько
раз, сколько будет нужно для того, чтобы найти правильный ответ.

Таким образом, при подготовке к ЕГЭ  сервис
 LearningApps  несомненно имеет ряд плюсов:
1. Бесплатный.
2. Русскоязычный интерфейс.
3. Моментальная проверка правильности
выполнения задания.
4. Многие шаблоны поддерживают работу с
картинками, звуком и видео.
5. Содержит большую коллекцию упражнений.
6. Возможен поиск упражнений по категориям
(по предметам).

Список
использованных информационных ресурсов:
1. LearningApps.org - приложение Web 2.0 для поддержки
обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. http://learningapps.org
2.Федеральный институт педагогических
измерений (ФИПИ). http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge
3.Практика ЕГЭ по русскому языку по заданиям.  https://rustutors.ru/egeteoriya/egepraktika/

Скачано с www.znanio.ru

alt: Использование интернет-сервиса

alt: При выполнении подобных заданий у обучающихся повышается восприятие и запоминание информации, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как:…


extracted_text:
Раздел 2. Литературная поэтическая сказка

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата:
  23. 11. 2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  21 урок

Образы
  сказочных героев в «Сказке о царе Берендее»

Цели
  обучения

Понимание и ответы на вопросы
5.1.2.1.иметь общее представление о
  художественном произведении, осмысливать тему
5.1.5.1. кратко пересказывать содержание произведения или
  отрывка
Анализ и интерпретация
5.2.1.1. определять жанр и его признаки (былина, сказка,
  литературная сказка) при поддержке учителя
5.2.2.1. определять основную мысль
  произведения при поддержке учителя
5.2.3.1. выделять в  тексте  произведения элементы композиции
  при поддержке учителя
5.2.4.1.анализировать эпизоды, важные для характеристики
  главных героев, при поддержке учителя
5.2.5.1. характеризовать
  героев при поддержке учителя
5.2.9.1. писать творческие работы (сказки, рассказы,
  мини-сочинения на литературные темы по опорным словам, иллюстрациям и др.)
Оценка и сравнительный анализ
5.3.3.1. сопоставлять
  произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие
  по тематике, при поддержке учителя

Цели урока

ближе
  познакомиться с героями сказки В.А. Жуковского,
вспомнить
  и другие народные и авторские сказки;
усовершенствовать
  умение в составлении синквейна и характеристики сказочного героя.

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Прочитают
  продолжение сказки
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Понимать  основное
  содержание текста
Выделять
  ключевые фразы из текста
Выразительно
  читать прозаический текст
Написать
  письмо от имени героя
Некоторые
  учащиеся смогут:
Выстраивать логическую цепочку
выполнить творческое задание, научиться
  доказывать свою точку зрения.

Языковая
  цель

Словарная работа: письмо, герои-персонажи, положительные и
  отрицательные персонажи, герой и антигерой

Привитие
  ценностей

Формирование интереса к сказкам, как народному
  наследию

Межпредметная
  связь

Искусство

Предыдущее
  обучение

Знакомы с содержанием сказки, умеют работать  с
  синквейном

Критерии
  оценивания:

·Определяет главную информацию
  художественного произведения
·Дает краткие/полные ответы на вопросы по
  содержанию художественного произведения

·Выделяет основную мысль произведения
·Отмечает основные
  характеристики литературного героя
Оценивают поступки героев

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.
  Момент. Психологический настрой.

Реализация
  домашнего задания.
  Проверка по ключу.

Открытие
  темы
Как
  вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке?

м

о

б

е

р

е

н

д

е

й

е

н

г

ш

щ

з

х

ъ

э

ж

к

о

щ

е

й

д

л

о

р

п

п

а

в

ы

ф

я

ч

с

м

и

я

ч

с

м

и

т

ь

б

ю

ж

й

ц

ц

а

р

е

в

и

ч

а

п

а

в

ы

ф

я

ч

с

м

и

я

ч

с

м

и

т

ь

б

ю

ж

м

а

р

ь

я

х

з

щ

ш

г

н

е

к

у

ц

й

ф

ы

в

а

Назовите
  имена героев сказки.
Мотивационная
  установка. Целеполагание.

Ключ ответов к плану

Венгерский кроссворд

Середина урока
30 мин

Актуализация познавательной деятельности.

Рассказ учителя (детей – по наводящим вопросам
       учителя).

Герои и антигерои русских сказок
В русских сказках герою всегда противостоит противник (антигерой),
  и это важно, так как через взаимоотношения этих персонажей выражаются их
  разные жизненные ценности и раскрывается идейное содержание сказок.
  Встречаются два основных типа героев – активный (Иван-царевич) и пассивный
  (Иван-дурак, падчерица), а также два типа антигероев. Противники из волшебного
  царства: Змей Горыныч, Кощей, Баба-Яга, чудо-юдо; и противники из реального
  царства – царь, царевна, братья, мачеха.

Ø    Как
  расшифровать имена героев?
Ø    Почему
  они пишутся через дефис?
Ø    Какова
  история происхождения слова КОЩЕЙ?

В словаре В. Даля слово «кащей» означает «мерзкий, противный,
  пакостник», и произошло оно от слова «касть» – «пакость». По другой версии,
  имя Кощей означает «худой, костлявый» – от слова «кость». В русских сказках
  этот персонаж всегда был неимоверно тощим, ходячим скелетом. Слово «кощей»
  также встречается в древнерусских литературных памятниках и означает
  «пленник, раб», а происходит от тюркского слова «кошчи» («невольник»).

Ø    Какая
  точка зрения ближе вам? Ответ аргументируйте.
Ø    Как в
  данной сказке происходит деление героев на положительных и отрицательных?

Анализ героев сказки.

Кощей – какой он, какими способностями обладает? Как он описан
  в сказке? (глаза, руки и тд)
Анализ образа Кощея по отрывкам:

Крикнул Кощей и , коня повернув, как безумный… -
       сильный
Подземельным царством владеет Кощей… -
       могущественный
Двери разломаны… вот тебе раз… - злой
Стало и царю смешно. «Добро ты, проказник…» - любит
       шутить.

Составление вопросов к образу Кощея.

Марья-царевна – какая она? Похожа ли она на царевен из
  народных сказок?
 Какой способностью она обладала?
В кого превращалась Марья-царевна в сказке? Для чего?

Составление вопросов к образу царевны.

Иван-царевич – похож ли он на Ивана-царевича из народных
  сказок?
Какие сказки, в которых Иван-царевич выступает главным героем, вы
  знаете?
Верно-неверно
Иван-царевич:

знал о договоренности между царем Берендеем и Кощеем
       Бессмертным
встретил МЦ у пруда
во время испытания смог узнать МЦ
справился со всеми испытаниями
МЦ превратила его в железный мост

Ключ: -++-+

Царь Берендей – какой он?

Составление синквейна на любого героя.

Творческое задание.

Напишите письмо Марье-царевне от имени Кощея.

Чтение и анализ работ учащихся. Взаимооценивание по ранее
  выработанным критериям.

Иллюстрации к сказкам

Карточки с отрывками из сказки

Учебник

Раздаточный материал

Конец урока

Рефлексия.
ФО: самооценивание
  . Комментарии.

Подача д/з. стр. 112 –
  творческое задание

alt: Как расшифровать имена героев? Ø

alt: МЦ справился со всеми испытаниями


extracted_text:
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Экономическая теория: предмет и метод
1.   Экономика как сфера жизнедеятельности общества.
2.   Сущность, предмет, функции
и структура экономической теории.
3.   Методы экономической науки.

Тест к теме 1
1.   Экономика – это:
а) наука о поведении
людей в процессе производства и распределения благ и
о том, какие следует использовать для этого инструменты и механизмы; б) наука                         о    том,           как                             использовать            ограниченные                                        ресурсы          для удовлетворения растущих                  человеческих         потребностей,        и    о    том,     как выстраиваются в этой
связи экономические отношения;
в) наука о том, как делать деньги; г) все
ответы верны.
2.
Предмет экономической
теории – это: а) богатство народов;
б) производство и распределение материальных благ;
в) проблема эффективного распределения и использования ограниченных ресурсов и удовлетворения потребностей общества;
г) экономические отношения в обществе и функционирующие в нем хозяйственные механизмы.
3.   Микроэкономика изучает:
а) экономические процессы внутри
каждой страны;
б) экономические процессы привлечения ресурсов, формирования цен, производство;
в) экономическое
взаимодействие в системе фирмы; г) все ответы верны.
4.
Структуру экономической
теории составляют: а) микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика;
б) бухгалтерский учет,
микроэкономика, макроэкономика, статистика;
в) макроэкономика, экономика
предприятия, экономика отраслей;
г) микроэкономика,                 макроэкономика,          экономическое         моделирование, мировая
экономика.
5.   Макроэкономика изучает:
а) экономические процессы внутри
каждой страны;
б) экономические процессы
формирования цен, производство; в) экономическое взаимодействие в системе
фирмы;
г) все ответы верны.

6.   Не   имеет   отношения    к   предмету   экономической    теории положение:
а) эффективное использование ресурсов;
б) максимальное
удовлетворение потребностей; в) материальные и духовные потребности;
г) неограниченные
производственные ресурсы; д) ограниченность благ.
7.   Микроэкономика изучает:
а) производство в масштабе
всей экономики; б) численность занятых в народном хозяйстве; в) общий
уровень цен;
г) производство сахара и динамику его цены.
8.   Фундаментальный вопрос
экономики – это:
а) обеспечение каждого квартирой, машиной и счетом
в банке;
б)
справедливое перераспределение доходов и устранение нищеты; в) дать работу
всем, кто хочет работать;
г) решение проблемы ограниченности ресурсов.
9.   Экономические законы
– это:
а) устойчивые,                существенные,          постоянно        повторяющиеся          связи       и взаимосвязи экономических явлений;
б) устойчивые,              существенные,        постоянно      повторяющиеся        взаимосвязи явлений природы;
в) законы, действующие в экономике независимо от воли и желания людей; г) законы,                               сознательно        устанавливаемые         людьми      для     регулирования экономических процессов.
10.   В       качестве       методологического       инструментария        в экономической теории
используется:
а) индукция;                                                        е) дедукция;
б) анализ;                                                             ж)
синтез;
в) исторический подход;                                   з) эксперимент;
г) абстракция;                                                     и) все ответы верны;
д) графические методы;       к) верно а), б),
д), е),

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

alt: Не имеет отношения к предмету экономической теории положение : а) эффективное использование ресурсов; б) максимальное удовлетворение потребностей; в) материальные и духовные потребности; г) неограниченные производственные…


extracted_text:
16.04
8 класс

Учимся  решать задачи  по теме земельные
меры.

Решить
  задачу  из  №  500  (1).  Сделать чертеж.

file_name: задание 8 кл матем 16.04.docx

title: задание 8 класс 16.04 дистанционка