extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по
математике для 1 класса составлена в соответствии с правовыми и нормативными
документами:
-
Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
-
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
(Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373) (с последующими изменениями);
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897);
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413);
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1576
«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. №373»;
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577
«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. N 613
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Приказа Минобрнауки
России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
-
Приказа
Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №
253»;
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Примерная
программа по предмету математика.
      УМК: Школа России
Федеральный базисный
план отводит 165 часов для образовательного изучения математики  в 1
классе из расчёта 5 часов в неделю.

Цели:
- Математическое
развитие младших школьников.
-Формирование
системы начальных математических знаний.
-Воспитание интереса к
математике, к умственной деятельности.
Задачи:
— формирование
элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира
(умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и
пространственные отношения);
— развитие
основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие
пространственного воображения;
— развитие
математической речи;
—
формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для
решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование
умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование
первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие
познавательных способностей;
— воспитание
стремления к расширению математических знаний;
— формирование
критичности мышления;
— развитие
умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения других.

Планируемые результаты
изучения курса
      Программа обеспечивает достижение
выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У обучающегося будут сформированы:
- начальные (элементарные) представления о самостоятельности и личной
ответственности в процессе обучения математике;
- начальные представления о математических способах познания мира;
- начальные представления о целостности окружающего мира;
- понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки
результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в
учебной деятельности в значительной мере зависит от него самого;
- проявление мотивации учебно-познавательной деятельности и
личностного смысла учения, которые базируются на необходимости постоянного расширения
знаний для решения новых учебных задач и на интересе к учебному предмету
математика;
-  положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и
взрослыми в школе и дома;
 - понимание и принятие элементарные правила работы в группе:
проявление доброжелательного отношения к сверстникам, стремление прислушиваться
к мнению одноклассников;
- начальные представления об основах гражданской идентичности
(через систему определенных заданий и упражнений);
- приобщение к семейным ценностям, понимание необходимости
бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.
Обучающийся получит возможность для формирования:
- основ внутренней позиции школьника с положительным отношением к
школе, к учебной деятельности (проявлять положительное отношение к учебному
предмету «Математика», отвечать на вопросы учителя (учебника), участвовать в
беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, осознавать суть новой
социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни, ответственно
относиться к урокам математики (ежедневно быть готовым к уроку), бережно
относиться к учебнику и рабочей тетради);
- учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и
способам решения новых учебных и практических задач;
- способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
 Регулятивные
Обучающийся научится:
- понимать и принимать учебную задачу, поставленную учителем, на
разных этапах обучения;
- понимать и применять предложенные учителем способы решения учебной
задачи;
- принимать план действий для решения несложных учебных задач и
следовать ему;
- выполнять под руководством учителя учебные действия в
практической и мыслительной форме;
- осознавать результат учебных действий, описывать результаты
действий, используя математическую терминологию;
- осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством
учителя.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать, принимать и сохранять различные учебно-познавательные
задачи; составлять план действий для решения несложных учебных задач,
проговаривая последовательность выполнения действий;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять
круг неизвестного по изучаемой теме;
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих
средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и
неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и
личностной рефлексии.
Познавательные
Обучающийся научится:
- понимать и строить простые модели (в форме схематических
рисунков) математических понятий и использовать их при решении текстовых задач;
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в
учебнике для передачи информации (условные обозначения, выделения цветом,
оформление в рамки и пр.);
- проводить сравнение объектов с целью выделения их различных,
различать существенные и несущественные признаки;
- определять закономерность следования объектов и использовать ее
для выполнения задания;
- выбирать основания классификации объектов и проводить их
классификацию (разбиение объектов на группы) по заданному или установленному
признаку;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
иметь начальное представление о базовых межпредметных понятиях:
число, величина, геометрическая фигура;
- находить и читать информацию, представленную разными способами
(учебник, справочник, аудио и видео материалы и др.);
- выделять из предложенного текста (рисунка) информацию по
заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять
по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
- находить и отбирать из разных источников информацию по заданной
теме.
Обучающийся получит возможность научиться:
- понимать и выполнять несложные обобщения и использовать их для
получения новых знаний;
- устанавливать математические отношения между объектами и
группами объектов (практически и мысленно), фиксировать это в устной форме,
используя особенности математической речи (точность и краткость) и на
построенных моделях;
- применять полученные знания в измененных условиях;
- объяснять найденные способы действий при решении новых учебных
задач и находить способы их решения (в простейших случаях);
- выделять из предложенного текста информацию по заданному
условию;
- систематизировать собранную в результате расширенного поиска
Информацию и представлять ее в предложенной форме.
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- задавать вопросы и отвечать на вопросы партнера;
- воспринимать и обсуждать различные точки зрения и подходы к
выполнению задания, оценивать их;
- уважительно вести диалог с товарищами;
- принимать участие в работе в паре и в группе с одноклассниками:
определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли
в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы
под руководством учителя;
- понимать и принимать элементарные правила работы в группе:
проявлять доброжелательное отношение к сверстникам, стремиться прислушиваться к
мнению одноклассников;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимную помощь.
Обучающийся получит возможность научиться:
- применять математические знания и математическую терминологию
при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий;
- включаться в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное
обсуждение проблем, проявлять инициативу и активности, в стремлении
высказываться;
- слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать
на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить
с собеседниками, не демонстрировать превосходство над другими, вежливо
общаться;
- аргументировано выражать свое мнение;
- совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в
паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, проекта;
- оказывать помощь товарищу в случаях затруднений;
- признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки
указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини,
пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его
обязательно учту» и др.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся научится:
- считать различные объекты (предметы, группы предметов, звуки,
движения, слоги, слова и т.п.) и устанавливать порядковый номер того или иного
предмета при указанном порядке счета;
- читать, записывать, сравнивать (используя знаки сравнения
«>», « <», « =», термины «равенство» и «неравенство») и упорядочивать
числа в пределах 20;
- объяснять, как образуются числа в числовом ряду, знать место
числа 0; объяснять, как образуются числа второго десятка из одного десятка и
нескольких единиц, и что обозначает каждая цифра в их записи;
- выполнять действия нумерационного характера: 15 + 1, 18 – 1, 10
+ 6, 12 – 10, 14 – 4;
распознавать последовательность чисел, составленную по заданному
правилу; - устанавливать правило, по которому составлена заданная
последовательность чисел (увеличение или уменьшение числа на несколько единиц в
пределах 20) и продолжать ее;
выполнять классификацию чисел по заданному или самостоятельно
установленному признаку;
- читать и записывать значения величины длины, используя изученные
единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр) и соотношение между ними:
1 дм = 10 см.
Обучающийся получит возможность научиться:
- вести счет десятками;
- обобщать и распространять свойства натурального ряда чисел на
числа, большие двадцати.
АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ.
СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ
Обучающийся научится:
- понимать смысл арифметических действий сложение и вычитание,
отражать это на схемах и в математических записях с использованием знаков
действий и знака равенства;
выполнять сложение и вычитание, используя общий прием прибавления
(вычитания) по частям; выполнять сложение с применением переместительного
свойства сложения;
- выполнять вычитание с использованием знания состава чисел из
двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и вычитанием (в пределах 10);
- объяснять прием сложения (вычитания) с переходом через разряд в
пределах 20.
Обучающийся получит возможность научиться:
- выполнять сложение и вычитание с переходом через десяток в
пределах 20;
- называть числа и результат при сложении и вычитании, находить в
записи сложения и вычитания значение неизвестного компонента;
- проверять и исправлять выполненные действия.
РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ
ЗАДАЧАМИ
Обучающийся научится:
- решать задачи (в 1 действие), в том числе и задачи практического
содержания;
- составлять по серии рисунков рассказ с использованием
математических терминов;
- отличать текстовую задачу от рассказа; дополнять текст до
задачи, вносить нужные изменения;
- устанавливать зависимость между данными, представленными в
задаче, и искомым, отражать ее на моделях, выбирать и объяснять арифметическое
действие для решения задачи;
- составлять задачу по рисунку, по схеме, по решению;
Обучающийся получит возможность научиться:
- составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям
решения;
- находить несколько способов решения одной и той же задачи и
объяснять их;
- отмечать изменения в решении при изменении вопроса задачи или ее
условия и отмечать изменения в задаче при изменении ее решения;
- решать задачи в 2 действия;
- проверять и исправлять неверное решение задачи.
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Обучающийся научится:
- понимать смысл слов (слева, справа, вверху, внизу и др.),
описывающих положение предмета на плоскости и в пространстве, следовать
инструкции, описывающей положение предмета на плоскости;
- описывать взаимное расположение предметов на плоскости и в
пространстве: слева, справа (левее – правее), вверху, внизу (выше – ниже),
перед, за, между и др.;
находить в окружающем мире предметы (части предметов), имеющие форму
многоугольника (треугольника, четырехугольника и т.д., круга);
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
линии, прямая, отрезок, луч, ломаная, многоугольник, круг);
- находить сходство и различие геометрических фигур (прямая,
отрезок, луч).
Обучающийся получит возможность научиться:
- выделять изученные фигуры в более сложных фигурах (количество
отрезков, которые образуются, если на отрезке поставить одну точку (две точки),
не совпадающие с его концами.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Обучающийся научится:
- измерять (с помощью линейки) и записывать длину (предмета,
отрезка), используя изученные единицы длины сантиметр и дециметр и соотношения
между ними;
- чертить отрезки заданной длины с помощью оцифрованной линейки;
- выбирать единицу длины, соответствующую измеряемому предмету.
Обучающийся получит возможность
научиться:
- соотносить и сравнивать величины (например, расположить в
порядке убывания (возрастания) длины: 1 д, 8 см, 13 см).
РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Обучающийся научится:
- читать небольшие готовые таблицы;
- строить несложные цепочки логических рассуждений;
- определять верные логические высказывания по отношению к
конкретному рисунку.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять правило составления несложных таблиц и дополнять их
недостающими элементами;
- проводить логические рассуждения, устанавливая отношения между
объектами и формулируя выводы.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные
представления (9ч)
Роль математики в жизни людей и общества. Счёт предметов (с
использованием количественных и порядковых числительных). Сравнение групп
предметов. Отношения «столько же», «больше», «меньше», «больше (меньше) на …
Пространственные и временные представления. Местоположение предметов, взаимное
расположение предметов на плоскости и в пространстве: выше — ниже,
слева — справа, левее — правее, сверху — снизу, между, за.
Направления движения: вверх, вниз, налево, направо. Временные представления:
раньше, позже, сначала, потом.
ЧИСЛА ОТ 1 до 10. ЧИСЛО 0.  (32 ч)
Нумерация. Названия, обозначение, последовательность чисел.
Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному. Принцип
построения натурального ряда чисел. Чтение, запись и сравнение чисел. Знаки
«+», «–», «=». Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».
Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч. Ломаная линия. Многоугольник.
Знаки «>», «<», «=». Понятия «равенство», «неравенство». Состав чисел от
2 до 5 из двух слагаемых. Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых. Названия,
обозначение, последовательность чисел. Чтение, запись и сравнение чисел.
Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и
поговорках».
Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в
сантиметрах. Вычерчивание отрезков заданной длины. Понятия «увеличить на …,
уменьшить на …»
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. Сложение и вычитание.  (74ч)
Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2
Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.
Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма). Использование этих терминов при
чтении записей. Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1, □ +
2, □ – 2. Присчитывание и отсчитывание по 1, по 2.
Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись
решения и ответа задачи.
Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и вычитание.
Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же
рисунку, по схематическому рисунку, по решению. Решение задач на увеличение
(уменьшение) числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание вида □ ± 3
Приёмы вычислений . Текстовая задача: дополнение
условия недостающими данными или вопросом, решение задач.
Сложение и вычитание вида □ ± 4
Решение задач на разностное сравнение чисел
Переместительное свойство сложения
Применение переместительного свойства сложения для случаев вида □ +
5, □ + 6, □ + 7, □ +
8, □ + 9
Связь между суммой и слагаемыми
Названия
чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность). Использование этих
терминов при чтении записей
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □, 8 – □,
9 – □, 10 – □. Состав чисел 6, 7,
8, 9, 10
Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания —
обобщение изученного.
Подготовка к решению задач в два действия — решение цепочки
задач.
Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью весов,
взвешиванием. Единица вместимости литр.
ЧИСЛА ОТ 1 ДО
20. (18 ч)
Нумерация Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.
Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц. Запись
и чтение чисел второго десятка. Единица длины дециметр. Соотношение между
дециметром и сантиметром. Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по
нумерации: 10 + 7, 17 – 7, 17 – 10. Текстовые задачи в два
действия. План решения задачи. Запись решения.
Табличное сложение
Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.
Рассмотрение каждого случая в порядке постепенного увеличения второго
слагаемого (□ + 2, □ + 3, □ +
4, □ + 5, □ + 6, □ +
7, □ + 8, □ + 9). Состав чисел
второго десятка. Таблица сложения.
Табличное вычитание
 Общие приёмы вычитания с переходом через десяток:
1) приём вычитания по частям (15 – 7 =
15 – 5 – 2);
2) приём, который основывается на знании состава числа и связи
между суммой и слагаемыми
Решение текстовых задач включается в каждый урок. Проект: «Математика
вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Книгопечатная продукция

Федеральный государственный
     образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. И
     доп. На 2011 г., / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение,
     2011. – 33 с.
Математика. Рабочие программы.
     Предметная линия учебников системы «Школа России» - М.: Просвещение, 2011.
     – 124 с.
Моро М.И., Волкова С.И.,
     Степанова С.В. Математика. 1 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений
     с прил. На электрон. Носителе. В 2 ч. М.: Просвещение, 2016 г.
Моро М.И., Волкова С.И.. Математика.  Рабочая
     тетрадь. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2018 г.
С. И. Волкова. Математика 1 класс. Проверочные работы. М.
     Просвещение, 2018 г.
Оценка
     достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3
     ч. Ч. 3 / [С.В. Анащенкова, М. В. Бойкина, Л. А. Виноградская и др.]; под
     ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой.—М. : Просвещение, 2012. – 273 с.
Ситникова Т.Н., Яценко И.Ф.
     Поурочные разработки по математике. 1 класс. – М.: ВАКО, 2013.-464 с.
Буденая И.О., Илюшин Л. С.
     Математика. Поурочные разработки. М.: Просвещение, 2016 г.
Бантова М.А.,Бельтюкова
     М.А.,Степанова  С. В. Математика. Методические рекомендации 1 класс.
     М.: Просвещение, 2016 г.
Волкова С. И. Контрольные
     работы по математике 1-4 классы. М.: Просвещение, 2014 г.
Волкова С. И. Математика.
     Устные упражнения 1 класс. М.: Просвещение, 2015 г.

Печатные пособия

Таблицы по математике «Сказочный
     счёт» Н.В. Петкевич
Карточки с заданиями по
     математике для 1-4 классов

Технические средства обучения

Компьютер

Демонстрационные пособия

Счётный материал,
     предназначенный для демонстрации счёта от 0 до 10, от 1 до 20.
Наглядные пособия для изучения
     состава чисел
Математика. Тесты.

Электронные пособия

Электронное приложение к
     учебнику М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1 класс
CD Академия младшего
     школьника. 1-4 класс

Интернет ресурсы:
1.        .http://www.school.edu.ru/
- Российский образовательный портал
2.        http://www.n-shkola.ru/
 - Журнал «Начальная школа»
3.        www.k-yroku.ru -
Учительский портал

Тематическое планирование

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Количество часов

В том числе
  контрольные и проверочные работы

1.

ПОДГОТОВКА
  К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ

            9 ч

                 1

2.

ЧИСЛА ОТ 1
  до 10.  ЧИСЛО 0

32

2

3.

ЧИСЛА ОТ 1
  ДО 10.Сложение и вычитание

74

3

4.

ЧИСЛА ОТ 1
  ДО 20    Нумерация

18

1

5.

 ЧИСЛА ОТ 1
  ДО 20.  Табличное сложение и вычитание

32

1

Итого:

165

8

                   Тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Дата план

Дата факт

ПОДГОТОВКА
  К ИЗУЧЕНИЮ ЧИСЕЛ. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ И ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ    (9
  ч)

1

Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.

2

Счёт предметов.

3

Вверху. Внизу. Слева. Справа.

4

Раньше. Позже. Сначала. Потом.

5

Отношения «столько же», «больше», «меньше».

6

На сколько больше? На сколько меньше?

7

На сколько больше? На сколько меньше?

8

Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению
  чисел».

9

Повторение и обобщение изученного по теме «Подготовка к изучению
  чисел». Проверочная работа №1

     ЧИСЛА ОТ 1 до 10.  ЧИСЛО 0 (32 часа)

10

Много. Один. Цифра 1

11

Много. Один. Цифра 1

12

Число и цифра 2

13

Число и цифра 3

14

Знаки «+», «-», «=»

15

Число и цифра 4.

16

Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

17

Число и цифра 5.

18

Числа от 1 до 5.Состав числа 5

19

Числа от 1 до 5.Состав числа 5

20

Закрепление изученного. «Странички для любознательных.»

21

Закрепление изученного. «Странички для любознательных.»

22

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

23

Ломаная линия.

24

Числа от 1 до 5. Закрепление. Проверочная работа № 2

25

Знаки «>», «<», «=».

26

Равенство. Неравенство.

27

Многоугольник.

28

Числа 6 и 7. Письмо цифры 6.

29

Числа 6 и 7. Письмо цифры 7.

30

Числа 8 и 9. Письмо цифры 8.

31

Числа 8 и 9. Письмо цифры 9.

32

Число 10.

33

Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10».

34

Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10».

35

Проект№1:
  «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах».

36

Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в
  сантиметрах.

37

Вычерчивание отрезков заданной длины.

38

Понятия «увеличить на …, уменьшить на …».

39

Число 0.

40

Сложение и вычитание с числом 0.

41

Повторение пройденного. «Что узнали. Чему научились». Проверочная
  работа № 3

                ЧИСЛА
  ОТ 1 ДО 10.Сложение и вычитание    (74 ч)

42

Конкретный смысл и названия действий сложение и
  вычитание.

43

Числа от 1 до 5.Состав числа 5

44

Числа от 1 до 5.Состав числа 5

45

Сложение и вычитание вида □ +
  1+1, □ – 1-1.

46

Сложение и вычитание вида, □ +
  2, □ – 2. Присчитывание и отсчитывание
  по 1, по 2.

47

Слагаемые. Сумма.

48

Задача.

49

Составление задач на сложение и вычитание по  рисунку, по
  схеме.

50

Составление задач на сложение и вычитание по  рисунку, по
  схеме.

51

Таблицы сложения и вычитания с числом 2.

52

Таблицы сложения и вычитания с числом 2.

53

Присчитывание и отсчитывание по 2.

54

Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько
  единиц).

55

Упражнение в решении задач на увеличение (уменьшение) числа на
  несколько единиц).

56

Упражнение в присчитывании и отсчитывании по 2.  Повторение
  пройденного.

57

Повторение пройденного. Решение задач.

58

Повторение пройденного. Решение задач.

59

Сложение и вычитание вида □ + 3, □ – 3.

60

Сложение и вычитание вида □ +
  3, □ – 3. Закрепление изученного.

61

Повторение изученного. Сравнение длин отрезков.

62

Повторение изученного. Сравнение длин отрезков.

63

Таблицы сложения и вычитания с числом 3.

64

Таблицы сложения и вычитания с числом 3.

65

Присчитывание и отсчитывание по 3.

66

Упражнение в присчитывании и отсчитывании по 3.

67

Упражнение в присчитывании и отсчитывании по 3.

68

Решение задач.

69

Решение задач. Закрепление вычислительных навыков.

70

Повторение пройденного. «Странички для любознательных».

71

Повторение пройденного. «Странички для любознательных».

72

Закрепление изученного материала. Решение задач.

73

Закрепление изученного. Что узнали. Чему научились

74

Повторение таблицы сложения и вычитания.

75

Закрепление изученного. Вычисления вида □ ± 1, 2, 3.

76

 Упражнение в вычислениях вида □ ± 1, 2, 3.

77

Упражнение в вычислениях вида □ ± 1, 2, 3.

78

 «Проверим себя и
  оценим свои достижения». Проверочная работа №4

79

Повторение пройденного. Вычисления вида □ ±
  1, 2, 3.

80

Сложение и вычитание чисел первого десятка. Состав чисел 7, 8,
  9.

81

Задачи на увеличение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами предметов).

82

Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя
  множествами предметов).

83

Задачи на увеличение и уменьшение  числа на несколько
  единиц (закрепление).

84

Сложение и вычитание вида □ ±
  4.

85

Сложение и вычитание вида □ ±
  4.

86

На сколько больше? На сколько меньше?

87

Решение задач на разностное сравнение чисел.

88

Таблицы сложения и вычитания с числом 4.

89

Решение задач.

90

Таблицы сложения и вычитания с числом 4 (закрепление). Решение
  задач.

91

Переместительное свойство сложения.

92

Применение переместительного свойства сложения для случаев
  вида □ + 5, □ +
  6, □ + 7, □ +
  8, □ + 9.

93

Таблицы для случаев □ +
  5, 6, 7, 8, 9 .

94

Состав чисел в пределах 10.

95

Состав чисел в пределах 10.

96

Состав чисел в пределах 10 (закрепление). Решение задач.

97

Закрепление изученного. Решение задач.

98

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

99

Закрепление изученного. Проверка знаний.

100

Связь между суммой и слагаемыми.

101

Связь между суммой и слагаемыми.

102

Связь между суммой и слагаемыми (закрепление). Проверочная
  работа №5

103

Решение задач.

104

Уменьшаемое, вычитаемое, разность
Вычитание в случаях вида 6 – □, 7 – □.

105

Закрепление приема вычислений вида 6 – □, 7 – □.Решение
  задач.

106

Вычитание в случаях вида 8 – □,
  9 – □.

107

Закрепление приема вычислений вида 8– □, 9– □. Решение
  задач.

108

Вычитание вида 10  - □.

109

Закрепление изученного.

110

Закрепление изученного. Решение задач.

111

Единица массы — килограмм.

112

Единица вместимости-  литр.

113

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

114

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

115

Проверочная работа №6 «Проверим
  себя и оценим свои достижения».

       ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20    Нумерация     (
  18ч)

116

Числа от 1 до 20. Названия и последовательность чисел.

117

Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких
  единиц.

118

Запись и чтение чисел второго десятка.

119

Запись и чтение чисел второго десятка.

120

Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и
  сантиметром.

121

Случаи сложения и вычитания вида: 10 + 7, 17 – 7,
  17 – 10.

122

Случаи сложения и вычитания вида: 10 + 7, 17 – 7,
  17 – 10 (закрепление).

123

Закрепление пройденного. «Странички для любознательных».

124

Закрепление пройденного. «Странички для любознательных».

125

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

126

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

127

Проверочная работа №7 по
  теме «нумерация чисел от 11 до 20».

128

Закрепление изученного. Работа над ошибками.

129

Закрепление вычислительных навыков.

130

Закрепление вычислительных навыков.

131

Подготовка к решению составных задач.

132

Текстовые задачи в два действия.

133

План решения задачи в 2 действия.

    ЧИСЛА ОТ 1 ДО 20.  Табличное
  сложение и вычитание  (32
  ч)

134

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через
  десяток.

135

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида: □ +
  2, □ + 3.

136

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида: □ +
  4.

137

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида: □ +
  5.

138

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида: □ +
  6.

139

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида: □ +
  7.

140

Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида: □ +
  8, □ + 9.

141

Таблица сложения  в пределах 20 с переходом через десяток.

142

Таблица сложения  в пределах 20 с переходом через десяток
  (закрепление).

143

Таблица сложения  в пределах 20 с переходом через десяток
  (закрепление).

144

Закрепление  пройденного. «Странички для любознательных».

145

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

146

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

147

Общие приёмы вычитания с переходом через десяток.

148

Общие приёмы вычитания с переходом через десяток.

149

Вычитание вида: 11 - □.

150

Вычитание вида: 12 - □.

151

Вычитание вида: 13 - □.

152

Вычитание вида: 14 - □.

153

Вычитание вида: 15 - □.

154

Вычитание вида: 16 - □.

155

Вычитание вида: 17 - □, 18
  - □.

156

Повторение пройденного «Что узнали. Чему научились».

157

Проверочная работа №8 «Проверим
  себя и оценим свои достижения» .

158

Закрепление изученного. Работа над ошибками.

159

Повторение. Решение
  задач.

160

Повторение. Решение задач.

161

Повторение пройденного. Решение задач.

162

Повторение пройденного. Решение примеров.

163

Повторение пройденного. Решение примеров.

164

Повторение пройденного. Решение примеров.

165

Проект: «Математика вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и
  орнаменты».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика(ктп+пояснит)..docx

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Регулятивные

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - применять математические знания и математическую терминологию при изложении своего мнения и предлагаемых способов действий; - включаться в диалог с учителем…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - составлять различные задачи по предлагаемым схемам и записям решения; - находить несколько способов решения одной и той же задачи и…

alt: Бантова М.А.,Бельтюкова М

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Числа от 1 до 5. Закрепление.

alt: Связь между суммой и слагаемыми

alt: Повторение пройденного « Что узнали

alt: Вычитание вида: 16 - □. 155

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 1 класс


extracted_text:
Контрольная работа по Всеобщей истории XIX в.
Вариант 1
1. Выберите верные
суждения. Для Великобритании в первой
половине XIX в. было характерным:
1.
Включение членов ирландского
парламента в состав английского парламента
2.
Борьба за увеличение количества избирателей
3.
Движение чартистов возглавил У.
Лотет
4.
Земельная аристократия
представлялась партией тори
5.
Справедливое распределение голосов
избирателей между всеми землями

2. Расположите в
хронологической последовательности

А) Создание Германского союза
Б) Создание Таможенного союза
В) роспуск Франкфуртского
парламента
Г) создание Северогерманского
союза
Д) приход Бисмарка к власти

3. Выберите верные
суждения. Для Франции первой четверти
XIX века было характерным:

1.
возрождение придворных титулов
2.
передача придворных титулов по
наследству
3.
неравномерность экономического
развития
4.
рост национального самосознания
5.
избыток рабочих на рынке труда

4.
Выберите верные суждения. Для
Итальянских королевств в первой половине XIX в. было
характерным:

1.
Установление режима Реставрации
2.
Единое экономическое пространство
3.
Ранее начало промышленной
революции
4.
Неразвитость мануфактурного производства
5.
Движение Рисорджименто

5. Выберите верные
суждения. Для Франции в первой
половине XIX в. было характерным:

1.
Медленные темпы железнодорожного
строительства
2.
Французская буржуазия являлась
более предприимчивой, чем английская
3.
Сохранение мелкого крестьянского
хозяйства
4.
Лидирующие позиции в мире по
производству шелка
5.
Запрет акционерных обществ

6. Австрию в XIX в. называли «лоскутной империей», т.
к.:

1.
государство было раздробленным
2.
территория государства лежала в
разных климатических поясах
3.
государство было многонациональным
4.
главным занятием населения было
ткацкое производство

7. «Открытие» Китая для иностранцев произошло
в результате:

1.    поражения Китая в опиумных войнах
2.    реформ, начатых китайским императором
3.    активной внешней политике Китая

8. Найдите ошибку в описании. Индийский национальный конгресс (ИНК) был
учрежден в 1885 г. вопреки сопротивлению английских властей. Партия выступала
за национальное равноправие англичан и индийцев в Индии, самоуправление,
развитие национальной экономики.
1.    на самом деле ИНК был учрежден с согласия
английских колониальных властей
2.    на самом деле ИНК был учрежден в 1858 г.
3.    на самом деле ИНК требовал изгнания
англичан из Индии

9. К требованиям аболиционистов в США относится:

1.    принятие рабочего
законодательства
2.    запрещение распространения
рабства на западные земли
3.  немедленное запрещение рабства

4.    передача вопроса об
уничтожении рабства на усмотрение рабовладельца

10. «Реставрация Мейдзи» позволила Японии:
1.    провести модернизацию по западному
образцу, сохранив и использовав национальные традиции, самобытность
2.    провести модернизацию по западному
образцу, отказавшись от национальной самобытности, тормозившей ее развитие
3.    «закрыться» от западного
влияния, опереться на национальные традиции

Контрольная работа
по Всеобщей истории XIX в.
Вариант 2
1. Выберите верные суждения.
1.    В период
«Реставрации» во Франции произошел промышленный кризис
2.    В период
«Реставрации» во Франции произошел возврат надзора церкви за школой
3.    Июньская
революция во Франции связана с именем Луи Тьера
4.    Луи Блан связан
с Февральской революцией во Франции
5.    Луи-Филипп
Орлеанский не возглавлял Вторую Французскую республику

2. Расположите в хронологической последовательности

А) Битва под Аустерлицем
Б) Коронация Наполеона I
В) Битва у мыса Трафальгар
Г) Битва при Ватерлоо
Д) Распад шестой антифранцузской коалиции

3.
Важнейшие реформы «реставрации Мейдзи»:
1.
передача земли в собственность
крестьянам, ее обрабатывавшим
2.
упрочение роли князей в местном
управлении
3.
введение всеобщей воинской повинности

4. Выберите верные суждения. Для Великобритании в
первой половине XIX в. было характерным:
1.    Включение членов
ирландского парламента в состав звездной палаты
2.    Земельная
аристократия представлялась партией вигов
3.    Борьба за
увеличение количества избирателей
4.    Движение
чартистов возглавил У. Ловетт
5.    Справедливое
распределение голосов избирателей между всеми землями

5. Выберите верные суждения.
Для монархии Австрийской империи было характерным:
1.    Подавляющее
большинство население задействовано в сельском хозяйстве
2.    Национальное
многообразие
3.    Австрия
представляла собой «собрание корон»
4.    Рост
протяженность железнодорожных путей
5.    Развитие
мануфактурного производства

6. В 1858 г.
Индия:

1.
стала владением британской короны
2.
приобрела независимость
3.
стала владением английской Ост-Индской
компании

7. Создание
двуединой монархии Австро-Венгрии относиться к:
1. 1847            2.
1858            3. 1867            4. 1875

8. Результат Гражданской
войны в США:
1.    передача земли в
собственность индейцев и негров
2.    распространение
рабства на западные земли
3.    ускорение
процесса модернизации
4.    переход
политической власти в руки плантаторов Юга

9. С процессом объединения итальянских земель
связаны

1.    Дж. Гарибальди
2.    К. Кавур
3.    В.
Эммануил I
4.    Фердинанд II
5.    Дж. Мадзини

10. Найдите лишнее. Участники
крупных народных движений второй половины XIX-начала XX века:
1.  ихэтуани               2. Сипаи                    3.
тайпины

Контрольная работа по Всеобщей истории XIX в.
Ключ

Вариант 1

№№

Вариант 2

124

1

245

БВАДГ

2

БВАДГ

134

3

2

145

4

34

135

5

13

1

6

1

1

7

3

1

8

3

3

9

125

1

10

2

file_name: Контрольная работа по Всеобщей истории XIX в..docx

alt: Контрольная работа по Всеобщей истории

alt: Контрольная работа по Всеобщей истории

alt: Контрольная работа по Всеобщей истории


extracted_text:
Контрольная
работа на тему: «Решение задач на движение. Арифметические действия с числами»
1 вариант.
1.
Найдите
значение выражения:
(9346 – 5482) : 4 + (15001 – 7265) : 8
2.
Вычислите:

120350 · 4
300 · 34056
354 · 26
54360 : 90
388800 : 600

3.
 Решите задачи:
    А) Из двух городов, расстояние
между которыми 520 км одновременно вышли навстречу друг другу два поезда. Один
поезд шёл со скоростью 60 км/ч, а другой поезд со скоростью 70 км/ч. Через
сколько часов встретятся поезда?
   Б) От одной пристани
одновременно отошли две моторные лодки в противоположных направлениях. Одна лодка шла со скоростью 250 м/мин, а другая – 200
м/мин. На каком расстоянии друг от друга будут лодки через 5 мин?
   В) Группа туристов на лошадях прошла в
первый день 42 км, а во второй день 60 км, причём во второй день они были в
пути на 3 ч больше, чем в первый. Сколько времени группа туристов находилась в
пути каждый день, если оба дня она передвигалась с одинаковой скоростью?

4.
Выразите в
новых единицах измерения:

32 м 8 см = … см
4 кг 26 г = … г
6 ч 14 мин = … мин
24600 кг = … т … ц

***
Составьте и решите уравнения:
1)
Если задуманное
число увеличить в 3 раза, а результат увеличить на 30, то получится 150.
2)
Если задуманное число
уменьшить в 4 раза, а результат уменьшить на 40, то получится 80.
Контрольная
работа на тему: «Решение задач на движение. Арифметические действия с числами»
2 вариант.
1. Вычислите:

     24032 · 5

     400 · 3862
     293 · 34
     14350 : 70
     36008 : 4

2. Найдите значение выражения:
    (72542 – 71786) :7 + 83278
3. Решите задачи:
   А) От двух пристаней,
расстояние между которыми 120 км, одновременно отошли навстречу друг другу два
теплохода. Один из них шёл со скоростью 22 км/ч, другой – 18 км/ч. Через
сколько часов теплоходы встретились?
   Б) С аэродрома одновременно
поднялись два вертолёта, которые полетели в противоположных направлениях. Один
из них летел со скоростью 240 км/ч, а другой – 180 км/ч. На каком расстоянии
друг от друга будут вертолёты через 3 часа?
4. Выразите в новых единицах измерения:

    26 м 9 см = … см
    8 кг 94 г = … г
    4 ч 15 мин = … мин
    18700 кг = … т … кг

file_name: Контрольная работа 4 класс Решение задач на движение.docx

intro: Контрольная работа по математике для учащихся 4-х классов по теме "Решение задач на движение. Арифметические действия с многозначными числами".

title: Контрольная работа по математике 4 класс Решение задач на движение


extracted_text:
Module 6          Variant
  1                  grade 8

1)
  На какое время изменяется время Past Perfect при переводе
  предложения из прямой речи в косвенную?
На
  какое слово изменяется слово-указатель  today при переводе
  предложения из прямой речи в косвенную?

2)
  Раскройте скобки, используя нужный глагол.
Charles …(said/told/asked), ’’Ann has
  bought a new car.’’

3) Преобразуйте предложения в косвенную
  речь. “Go to your room now and do your homework”,
  the mother said to her son.

4) Преобразуйте предложения в прямую речь
He said that his bus hadn’t come in time the
  day beforе.

5) Переведите предложения на английский язык в
  косвенной речи: «Я не ходил вчера на работу», сказал Тим.

Module 6       Variant
  2                grade 8

1)
  На какое время изменяется время Future Simple при переводе предложения
  из прямой речи в косвенную?
На
  какое слово изменяется слово-указатель  now при переводе
  предложения из прямой речи в косвенную?

2)
  Раскройте скобки, используя нужный глагол.
  He ….. (said/told/asked) Jane, ‘’Can you
  play the guitar?’’

3)
  Преобразуйте предложения в косвенную речь. David: «It’s a
  bit cold today. I’m going to wear a pullover».

4)
  Преобразуйте предложения в прямую речь
The boys said they would go to the football
  match.

5) Переведите предложения на английский язык в
  косвенной речи: «Ешьте больше фруктов и овощей», сказал доктор.

Module 6        Variant 3       grade 8
1)
  На какой модальный глагол изменяется глагол could при переводе
  предложения из прямой речи в косвенную?
На
  какое слово изменяется слово-указатель  ago при переводе
  предложения из прямой речи в косвенную?

2)
  Раскройте скобки, используя нужный глагол.
“Read the instructions before you switch on the
  machine,’’ he (said/told/asked) to me.

3) Преобразуйте предложения в косвенную
  речь. “What have you bought me for Christmas?” the
  little boy asked his parents.

4)
  Преобразуйте
предложения в прямую речь
Molly said that she had gone to the library
  after school.

5) Переведите предложения на английский язык в
  косвенной речи: «Вы
  можете посетить нас в любое время», сказала Диана.

Module
  6                    Variant  4     grade 8

1)
  На какой модальный глагол изменяется глагол may при переводе
  предложения из прямой речи в косвенную?
На
  какое слово изменяется слово-указатель  yesterday при переводе
  предложения из прямой речи в косвенную?

2)
  Раскройте скобки, используя нужный глагол.
“Don’t come before 6 o’clock’ ”, I (said/told/asked)
   to him.

 3) Преобразуйте
  предложения в косвенную речь. «Can
  you speak more slowly? I can’t understand», he said
  to me.

4)
  Преобразуйте
предложения в прямую речь
He said his team hadn’t won the last game.

5) Переведите предложения на английский язык в
  косвенной речи: «Я лечу в Мадрид в это воскресенье», сказала Анна.

Ключи

Module 6          Variant
  1                  grade 8

1) Past Perfect, that day
2) said
3) The
  mother told her son to go to his room then and do his homework.
4) “My bus
  didn’t come in time yesterday”
5) Tim said he hadn't gone to
  work the day before.

Module 6       Variant
  2                grade 8

1) would V, then
2) asked
3) David
  said it was a bit cold that day and he was going to wear a pullover.
4) “We will go
  to the football match”
5)
  The doctor said to eat more fruit and vegetables.

Module 6        Variant 3
  grade 8
1) could, before
2) told
3) The
  little boy asked his parents what they had bought him for Christmas.
4)
   “I
  went to the library after school”
5) Diana said I could visit her
  anytime.

Module 6
  Variant  4     grade 8
1) might, the day before
2) told
3) He
  asked me to speak more slowly because he couldn’t understand.
4) “My team
  didn’t win the last game”
5)  Anna said she was flying to
  Madrid that Sunday.

file_name: Module 6          Variant 1                  grade 8.docx

alt: Module 6 Variant 1 grade 8 1)

alt: Ключи Module 6

intro: Тест по материалам модуля 6

title: Тест по английскому языку для 8 класса по материалам модуля 6


extracted_text:
Перспективный план работы с родителями на
2021 – 2022 учебный год
в средней группе

Воспитатели:
Белько И.А., Крылова С.В.

Месяц

Форма работы

Тема

Сентябрь

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Организационное
  родительское собрание «Задачи обучения, особенности развития и воспитания
  детей в средней группе»

Анкетирование
  «Давайте познакомимся» (для вновь прибывших детей)

Оформление
  родительского уголка текущей информацией (режим дня, контактные телефоны и
  др.)
Папка-
  передвижка «Воспитательная миссия родителей»

Октябрь

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Выставка
  «Осенняя природа глазами детей»

Беседа
  «Воспитание самостоятельности у детей среднего дошкольного возраста»

Консультация
  «Десять правил, как научить ребенка слушаться», «Возрастные особенности детей
  4-5 лет»

Ноябрь

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Оформление
  выставки «Рисуем вместе с мамой»

Беседа
  «Заботимся о здоровье ребенка»

Консультация
  «Профилактика гриппа и ОРВи». Папка- передвижка «День матери»

Декабрь

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Выставка
  совместных работ «Новогодний калейдоскоп»

Беседа:
  «Куда сходить с ребенком в новогодние каникулы»

Консультация
  «Правила безопасности при катании с горки»
Афиша
  праздничного дня
Папка-передвижка
  «Здравствуй, зимушка- зима!»

Январь

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Стенгазета
  «Наши зимние забавы»

Беседа
  «Речь дошкольника среднего возраста»

Консультация
  «Развитие мелкой моторики и ее влияние на воспитание правильной речи»
Папка-
  передвижка «Ребенок и компьютер»

Февраль

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Участие
  в спортивном празднике, посвященному 23 февраля

Беседа
  «Роль отца в семейном воспитании»
Консультация
  «Ребенок и спорт»

Папка-передвижка
  «Здоровый образ жизни семьи»

Март

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Участие
  в празднике, посвященному Женскому дню 8 марта

Консультация
  «Приди весна с радостью»

Папка-
  передвижка «Роль семьи в воспитании ребенка»

Апрель

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Организация
  субботника «Сделаем наш сад чище»

Консультация
  «Как предупредить весенний авитаминоз»
Анкетирование
  «Удовлетворенность работой ДОУ»
Папка-передвижка
  «Весна идет, весне дорогу»

Май

Коллективная

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Родительское
  собрание «Успехи средней группы. Перспективы развития на следующий учебный
  год»

Консультации
  «Профилактика летнего травматизма»

Папка-передвижка
  «Опасности, подстерегающие нас летом»

Июнь

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Беседа
  «Где провести летний отпуск?»

Консультация
  «Закаливание детей в летний период»

Июль

Индивидуальная

Информационно-наглядная

Беседа
  «Купание детей в открытых водоемах»

Консультация
  «На пляж с ребенком»

Август

Коллективная

Информационно-наглядная

Создание
  альбома «Вот оно какое наше лето!»
Консультация
  «Как приучить ребенка есть овощи и фрукты»

file_name: План работы с родителями.docx

alt: Февраль Коллективная

title: План работы с родителями (средняя группа)


extracted_text:
Беседа
на тему: «Учимся общаться в обществе: процесс разрешения конфликтов»
Конфликт
- это трудно разрешимое противоречие, возникшее между людьми и связанное с
острыми эмоциональными переживаниями и конфликтными ситуациями.
Конфликты
возникают среди людей постоянно, т.е. конфликты неизбежны, но надо уметь вести
себя в конфликтной ситуации. Выбирая ту или иную модель поведения, собеседники
не всегда извлекают пользу из конфликтной ситуации. Во избежание отрицательных
эмоций и нежелательных результатов следует помнить о простых способах и путях
разрешения возникающих конфликтов.
Основные
способы разрешения конфликта:
-
Уход (или уклонение от конфликта). Стремление человека не просто не
попадать в конфликтную ситуацию, отказ от обсуждения возникшей проблемы. Уход
позволяет обеим сторонам проанализировать ситуацию и избежать открытого
столкновения.
-
Уклонение возникает, когда хотят сохранить отношения, или когда предмет
конфликта не существенен, не затрагивает прямых интересов сторон, например:
жена узнает об измене мужа, но молчит. Может иметь как отрицательные:
накапливается недовольство друг другом, так и положительные стороны:
конфликтующий остывает.
-Сглаживание
- демонстрация покорности, согласия с предъявляемой претензией, но
«сглаживатель» не вникает в суть проблемы, не пытается осознать предмет
конфликта, ибо не собирается выполнять свои обещания, он апеллирует к
потребности в солидарности («не стоит сердиться, мы же так любим друг друга»,
«все мы одна команда»), в результате может наступить мир и гармония в
отношениях, но только на короткое время. Сглаживание проявляется в системе
извинений, обещаний, оправдания. Сглаживание приводит к снижению эмоционального
состояния - основная цель - предотвратить конфликт и снятие эмоционального
напряжения. Но сглаживание все равно приводит к обострению отношений, ибо при
сглаживании возникает недоверие к партнеру (только обещает, а сам ведет себя
по-прежнему), кроме того, сглаживание сохраняет проблему.
-
Компромисс - согласие, которое достигнуто путем взаимных уступок.
Способствует снятию проблемы. Это открытое обсуждение мнений, позиций,
направленное на поиск решения, наиболее приемлемого и удобного для обеих
сторон. Компромисс - один из наиболее эффективных способов разрешения конфликта,
его преимущество состоит: в легализации претензий; в устранении возникшего
противоречия (решение проблемы); в соблюдении условий достигнутого соглашения,
ибо оно принималось добровольно, при активном участии обеих сторон.
-
Принуждение - используется инициатором конфликта, так как это подавление
своего партнера, игнорирование его мнения. Например, «Я сказал!» -
использование власти, подчинение партнера своей воле. Эти способы разрешения
конфликта - у инициатора, у ответчика возникает униженное состояние и желание
отомстить, поэтому напряжение все равно остается.
-
Конфронтация как способ используется обеими сторонами: каждый настаивает
на своем. Никто не хочет уступить, не желает ничем поступиться, поэтому, когда
конфликт заходит в тупик - необходима 3-я сторона - посредник, который
попробует примирить. Конфронтация оправдана, когда люди не стремятся сохранить
отношения, не заинтересованы друг в друге. Или, когда это принципиальный
вопрос.
-
Сотрудничество - такой выход из конфликтной ситуации, когда каждый
выигрывает, каждый получает то, что хочет. Это наиболее сложный, но и наиболее
оптимальный способ разрешения. Таким образом, способов разрешения конфликта
много, каждый выбирает для себя свой в зависимости от ситуации и личностных
особенностей. Как ты думаешь, ты конфликтный человек? Какой для тебя более
оптимальный вариант разрешения конфликта?

file_name: БЕСЕДЫ (2).docx

alt: Как ты думаешь, ты конфликтный человек?

title: Беседа на тему: «Учимся общаться в обществе: процесс разрешения конфликтов» с воспитанниками интернатных учреждений


extracted_text:
В образовательном
пространстве России сельская школа занимает весомое место. С начала 90-х годов
XX века российская сельская школа функционирует в новых социально –
экономических условиях развития общества, характеризующихся переходом к
рыночной экономике, созданием правового и демократического государства.
Кардинальные изменения,
происходящие сегодня в нашем обществе, не могут не затрагивать школу. Меняется
общество, а вместе с ним меняется и школа. Возникают проблемы, которых не было
раньше. В результате реформирования, недостаточности средств на перспективное
обустройство села, помощь школе, обслуживание объектов социально- культурного
назначения (перестали функционировать сельский клуб, библиотека). Сельские
жители имеют низкий уровень заработной платы, а это означает, что сельская
семья весьма ограничена в средствах на культурное развитие ребенка. Не может
она и материально поддержать школу в обеспечении нормальных условий обучения и
воспитания детей. Более того, тяжелое материальное положение большинства семей
ведет к дисгармонии внутрисемейных отношений, снижению воспитательного
потенциала и социальной стабильности семьи, росту числа
социально-неблагополучных семей. Состояние сельской школы во многом
определяется региональной образовательной, социальной, семейной и молодежной
политикой.
Сельская школа как
воспитательно-образовательный институт всегда осознавала жизненную потребность
в налаживании контактов между школой и селом, по возможности, укрепляла эту
связь. Практика показала, что установление сотрудничества - процесс
многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный
из них - инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало,
нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое,
прежде всего, положительно сказалось на социализации детей.

Ведущей особенностью
российской системы образования является преобладание сельских образовательных
организаций, в первую очередь малочисленных и малокомплектных.
Гео-территориальные особенности России, включая низкую степень плотности
населения, слабая степень развитости социальной инфраструктуры обусловили
выделение сельских школ  как самостоятельного типа образовательного
учреждения.
Проблематика сельской
школы всегда привлекала внимание исследователей (работы Г.Е. Козловской [12],
Т.В. Орловой [16], П.П. Пивненко [17], А.М. Ищенко [10], Р.В. Шакирова [21] и
др.).
За последние несколько
лет сформировались основные представления о развитии сельской школы.
1.К числу устоявшихся
научных определений необходимо отнести, в первую очередь, само понятие сельской
школы, выявленное и обоснованное М.П. Гурьяновой [6,123]: «Сельская школа –
совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений,
расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости,
территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу,
работающих на удовлетворение образовательных потребностей сельских детей и
выполняющих специфическую задачу трудовой подготовки школьников, а также социокультурную
и социально-педагогические функции». В настоящее время это определение является
базовым. Однако в законодательствах субъектов РФ выделяются и другие определения
данного типа ОУ [3,129].
 Можно констатировать,
что в настоящее время сельская школа - собирательное понятие, которым
обозначаются различные по типам и видам деятельности, условиям функционирования
общеобразовательные школы в сельской местности. Сельские школы разных субъектов
РФ существенно различаются, но при всех региональных, социально-экономических и
других различиях имеют место повторяющиеся признаки [21,76].
2. Характерные черты
сельских школ обоснованы также М.П. Гурьяновой: типовое разнообразие,
безальтернативность в образовательном пространстве, малочисленность, стихийная
интегративность, полифункциональность деятельности сельского учителя, постоянный
социальный контроль, большая значимость трудового воспитания, многообразие
видов школ, специфика организации учебно-воспитательного процесса, слитность с
природным окружением и тесная связь с народными традициями [7,65]. Таким
образом, можно констатировать, что современная сельская школа обладает рядом
особенностей, которые меняются в зависимости от этапов развития общества. Для
современного сельского ОУ характерны: вариативность видов, зачастую их «микс»,
что позволяет говорить о комбинированной модели [11,87]; значительном
расширении образовательных возможностей, использовании вариативных моделей
организации образовательного процесса; направленности на формирование
жизнеспособной личности выпускника и др.
3. Классификация самого
понятия сельской школы также является достаточно часто встречаемым понятием.
Особое место в разработке типов сельских ОУ занимают работы М.П. Гурьяновой
[7], Т.А. Креславской [14], А.М. Цирульникова [19] и др.). Однако наиболее
популярной в настоящее время - в период реализации социокультурной модернизации
образования - является сетевая модель сельской образовательной организации.
Основы исследования данной модели школы были представлены в работах. Т. Шацкого,
В.А. Сухомлинского, А.М. Цирульникова, развиты в работах М.П. Щетинина, И.
Димовой, Е. Евладовой, Б.З. Вульфова и др.
 Становление элементов
сетевой организации сельских образовательных учреждений осуществлялось с учетом
их специфики (по М.П. Гурьяновой). Основания для периодизации данного процесса,
являются: уровень и качество сетевого взаимодействия (вне и внутри
организационное), направленного на реализацию вариативных образовательных
услуг; степень нормативноправового регулирования организационной структуры
сетевой школы.
4. Наиболее актуальным
вопросом развития сельской школы на протяжении всего периода ее исследования
является организация образовательного процесса [10].
Итак, в первом периоде «Рефлексия
и формирование русской сельской школы» (1875–1917 гг.) сформулированы отдельные
положения о управлении образованием в сельской школе, о видовом разнообразии,
дидактических системах, специализированной подготовке кадров. Анализ данного
феномена, проведенный В.Ю. Аретовой, позволяет утверждать, что на этом этапе
шел процесс становления не только классической модели организации образования,
но и модели организации образовательного процесса школы свободного воспитания
(Л.Н. Толстой, К.Н. Венцель), которая широко распространена в настоящее время,
в том числе и как  неинституциональная модель образования (П. Гудман, И. Иллич.
Ж. Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.).
В этот же период
происходило обоснование и феноменологической модели образования (А. Маслоу, А.
Комбс, К. Роджерс и др.), которая предполагала персональный характер обучения с
учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и
уважительное отношение к их интересам и потребностям, создавала условия для
самопознания и поддержки уникального развития каждого ученика в соответствии с
унаследованной им природой, предоставляла как можно больше свободы выбора и
условий для реализации ребенком своих природных потенциалов и самореализации.
Второй период
«Становление и теоретизация советской сельской школы» (1917–1948 гг.) характеризовался
созданием единой трудовой школы, унификацией моделей сельских школ и др. Однако
в этот же период разрабатываются концептуальные основы для формирования будущих
моделей организации проблемного и развивающего обучения (Л.С. Выготский),
формируются основания для подготовки педагогов для сельских школ (Ф.Ф. Шамахов и
др.).
Содержание третьего
периода «Систематизация и концептуализация образования в советской сельской
школе» (1949–1990 гг.) напрямую связано с проблематикой обоснования понятия
«организация образовательного процесса», включая и формирование и самих ведущих
научных школ. Реформы 50–70-х гг., направленные на уничтожение
«неперспективных» деревень, значительно повлияли на развитие образования на
селе. Оптимизационная политика по отношению к «малым» школам зачастую приводила
к их закрытию, переводу детей на обучение в интернаты. Это с одной стороны. С
другой стороны, в этот период стали формироваться различные педагогические
ассоциации, деятельность которых была направлена на решение различных аспектов
жизнедеятельности сельских школ и их субъектов. Однако содержание самого
процесса организации образовательного процесса - это была «священная корова»
для администраций и педагогов каждой «малой» школы, которые стремились в любом
случае сохранить контингент школьников. Поэтому добровольного объединения школ
по реализации процесса обучения пока еще не было.  В то же время в больших
селах на базе крупных школ  стали создаваться различные сетевые объединения –
так называемые школы-комплексы: учебно-воспитательные, социокультурные и др.
Зачастую в этих организациях реализовывался спектр образовательных программ (от
дошкольных, общего, дополнительного образования до допрофессиональных и
начального профессионального образования) [16,97]. В данных комплексах решались
задачи и образования взрослых, и социально-культурно-бытовые вопросы, и вопросы
организации досуговой и иной деятельности [2]. Это были различные модели
образовательных учреждений: при этом модели организации образовательного
процесса не затрагивали сам механизм сетевого взаимодействия, носили зачастую
чисто педагогический характер. Все организационные вопросы решались на базе
школы с применением административных рычагов вышестоящих органов управления. В
то же время именно в эти годы сложилась парадоксальная ситуация, при которой в
рамках классической классно-урочной системы были сформированы теоретические
основания и практика реализации широко используемых моделей организации
образования: развивающего, алгоритмического, программированного, проблемного.
 Реформы в области
сельского образования обусловили необходимость решения сложных педагогических и
управленческих задач, связанных с необходимостью организации обучения и
воспитания в различных моделях сельских школ:
1) какова ведущая цель
педагогического процесса в сельских школах России?
2) какова специфика
содержания образования?
3) каковы технологии
реализации и мониторинга качества педагогического процесса?
Все эти вопросы решались
по-разному в различных регионах России, что способствовало формированию научных
направлений и научно-педагогических школ: Ф.Ф. Авдеева, А.Б. Вифлеемского, Е.С.
Гуртового, А.Ф. Иванова, Н.Д. Неустроева, Г.Ф. Суворовой, Р.М. Шерайзиной, А.М.
Цирульникова и др.
Четвертый период
«Фундаментализация и прогресс» (1990 гг. – до наших дней) очень противоречивый.
На этом этапе происходит значительное развитие научных представлений о сельской
школе в целом, организации образовательного процесса в частности. Проводимые
образовательные реформы по отношению к сельским школам обуславливали
необходимость научного обоснования новых моделей организации образовательного
процесса. Так развивались старые и появлялись новые ведущие научные направления
(в частности, научные направления по главе с Л.В. Байбородовой, М.П.
Гурьяновой), которые не просто обобщали, но и значительно меняли представления
о сельской школе и организации образовательного процесса.
Можно констатировать, что
на этом этапе концептуально оформились новые модели организации
образовательного процесса, основанные на коллективном способе обучения, в
рамках разновозрастных классов – комплектов (разновозрастных коллективов),
профильного обучения. Для периода 90 гг. ХХ в. – 10 гг. ХХI в. стал характерен
принципиальный скачок в обосновании модели организации образовательного
процесса.

file_name: сельская школа.docx

alt: В образовательном пространстве

alt: В то же время именно в эти годы сложилась парадоксальная ситуация, при которой в рамках классической классно-урочной системы были сформированы теоретические основания и практика реализации…

alt: Можно констатировать, что на этом этапе концептуально оформились новые модели организации образовательного процесса, основанные на коллективном способе обучения, в рамках разновозрастных классов – комплектов (разновозрастных…

title: «Особенности организации образовательного процесса в сельской начальной школе»


extracted_text:
Тема: Какие бывают водоёмы.
Цель: Познакомить учащихся с видами водоёмов. Дать представление об
искусственных и естественных водоёмах. Рассказать о морях и версиях их
названий.
Оборудование:
Карта полушарий, материков, экран, проектор.
1.     Новая тема. Отгадайте загадки.
Не
поедешь, не пройдёшь-
Обойдёшь
сторонкой.
И
водицы не попьёшь
С
синеватой плёнкой. (болото)

Шириною
широко,
Глубиною
глубоко,
День
и ночь о берег бьётся.
Из
него воды не пьётся,
Потому
что не вкусна-
И
горька, и солена.  (море)

Чуть дрожит на ветерке
Лента
на просторе,
Узкий
кончик в роднике,
А
широкий в море. (река)

Молодые
березки
Свои
перед ним
Поправляют
прически.
И
месяц, и звёзды-
В
нём всё отражается….
Как
это зеркало называется? (пруд)

К мамочке-речке
бегу
И молчать не могу.
Я её сын родной,
А родился - весной. (ручей)

Река, море, озеро, болото – одним словом -  ВОДОЁМЫ.
Великий норвежский
исследователь, учёный Тур Хейердал. Он посвятил свою жизнь изучению мира
и известен своими морскими путешествиями, сказал,
что «Наша планета, скорее Океания, чем Земля»?  Что же нам еще раз
доказал Тур Хейердал?

На Земле больше воды, чем суши.
Непрерывную, но не
сплошную водную оболочку, которая окружает материки и острова, называют Мировым океаном.
Океан - самая
большая часть Мирового океана, море - часть океана. Они могут быть отделены
островами, полуостровами. Основная особенность морской воды в том, что она
горько – солёная.
Наша
планета, словно палитра: на ней есть разноцветные моря - Белое, Красное, Желтое
и Черное. Версий названий морей разные. Вот некоторые.
Белое море – священное море Севера. Оно
таит в себе много неразгаданных тайн. Своё название получило, возможно, от
цвета белого снега и льда, покрывающих его в зимнее время.
Красное море имеет красный цвет за счёт
бурых микроскопических водорослей, которые периодически в нём развиваются. Но
это не единственная версия.
Жёлтое море названо так потому, что
периодически приобретает желтоватый оттенок глины, которой много на побережье.
Желтому
морю название подарила "желтая" река (так переводится с китайского
Хуанхэ), которая в него впадает. Она настолько мутная и грязная, что делает
морскую воду желтой. Кроме того, в том месте, где расположено море, весной
очень часто происходят сильные бури, переносящие желтую пыль. Эта пыль и
окрашивает воду моря в желтый цвет.
Очень
сложно сказать, почему море приятного синего цвета называют на многих языках
мира черным. Существует несколько версий. "Черное" море
получило из-за того, что в древности это слово имело значение
"негостеприимный": так море прозвали турки, пытавшиеся полностью
завладеть им. Также в древности "черным" называли север: море,
расположенное на севере, и получило такое название. Говорят, что море называется черным потому, что многие века
на нем велись бои, и погибло много людей. В память о тех временах море величают
черным. Другая легенда гласит, что перед бурей море резко меняет свой цвет на
темно-серый. Потому мореплаватели прозвали его черным.
Пресная вода
находится в ледниках, реках, озёрах и болотах. В океаны и моря стекают воды
больших и малых рек. На равнинах реки извилистые, течение в них медленное.
Горные реки мелкие, быстрые, шумные. Под землёй тоже есть реки и озёра. Иногда
подземные воды выходят на поверхность земли. В таких местах образуются родники.
Вода в них чистая, прозрачная и бывает полезной.  В нашем городе тоже есть
родники. Жители иногда называют их «ключи». А есть реки, в которых не видно воды. Она бежит под камнями.
Такие реки называют каменными.
Реки – это жизнь, это красота вокруг нас! Реки дают нам воду
для питья, полива, являются водными дорогами, служат местами отдыха.
Как
же образуется река?
 Река
начинается в горах (на возвышенности), где тает снег и бегут ручьи или с
маленького родника, который бьет из-под земли и течет ручейком. Постепенно с
этим ручейком сливаются другие ручьи и образуется маленькая речка. Затем в неё
впадают другие речушки и образуется река.
 Река течет к устью, из
более высокого места в более низкое. Чтобы определить, где левый берег, а где
правый, надо встать лицом по течению реки, справа будет правый берег, а слева -
левый берег.
Течет река на десятки, а то
и сотни километров и где-то впадает или в море, или в озеро, или в другую реку
– это место впадения называют устьем. От истока до устья река считается
главной. По пути течения в реку вливаются реки поменьше – притоки. Если две
реки сливаются, то какую из них считать главной, а какую притоком?
Главной считается река,
которая больше.
Главная река со всеми её
притоками – это речная система.
Части реки
Исток – начало реки.
Устье – место впадения реки
в другой водоём.
В реку вливаются притоки. (Речки и ручейки,
впадающие в реку и отдающие ей свою воду).
Водоёмы
можно разделить на две группы.
Искусственные -
которые создал человек, естественные –которые
созданы природой.

Небрежное отношение к водоемам плохо
влияет на экологию Земли.
Тур Хейердал
писал после своего морского путешествия: «Мы обгоняли пластиковые сосуды,
изделия из нейлона, пустые бутылки, консервные банки. Но особенно бросался в
глаза мазут. До самого горизонта поверхность моря оскверняли чёрные комки
мазута с булавочную головку, с горошину, даже с картофелину».
 Огромный
ущерб морям и океанам несёт разлив нефти, который происходит в результате
аварий нефтяных танкеров, аварий на нефтяных скважинах. В первую очередь
страдают птицы. Их перья склеивает нефть, и они уже не могут взлететь и
погибают. Тонкая нефтяная плёнка не пропускает солнечный свет. Гибнут растения
и животные.  Очень вредит мировому океану бытовой мусор. Со временем
этого путешествия прошло более 40 лет и загрязнение океана значительно
усилилось.
2.       Закрепление.
Учебник
стр. 86- 89 ответы на вопросы.
3.     Итог.
Оценки.
Д/З стр.
86-
89

4.

file_name: Сенчева Людмила АнатольевнаКакие бывают водоёмы. окружающий мир 2 класс.docx

alt: Тема: Какие бывают водоёмы.

alt: Наша планета, скорее Океания, чем

alt: Жители иногда называют их «ключи»

title: Какие бывают водоёмы.


extracted_text:
«Музыкальное путешествие»
Цель
внеклассного мероприятия: эстетическое воспитание.
Задачи
внеклассного мероприятия:
-ознакомить
с историей появления классической музыки;
-формировать
осмысленный подход к музыкальным произведениям;   -
 -привлечь
к изучению дополнительной литературы по теме;
-готовить
учащихся к более глубокому восприятию серьезной музыки;
-уметь
различать минорную и мажорную музыку
-развивать
творческие способности.
Подготовительная
работа: изучение литературы по теме; формирование команд; привлечение
специалистов; подбор произведений и исполнителей; подготовка слайдов, картин,
кино- и видеоматериалов; подбор состава жюри; подготовка выступлений;
оформление выставки; реквизит для выступлений, репетиции; подготовка и распечатка
материалов викторины.
Участники: учащиеся;
учителя; преподаватель ДМШ, администрация школы
Форма
проведения:  урок (с элементами театрализации).
Девиз: «Цель
музыки - трогать сердца» (И. С. Бах).
«От сердца
исходит и к сердцу должна привести» (Л. ван Бетховен).
Ход
мероприятия
В течение
всего мероприятия работает жюри.
На фоне
тихо звучащей музыки П.И. Чайковского из цикла «Времена года» звучат слова
ведущей.
Ведущая.
Язык души и
ветерка весеннего,
Колеблющего
струны чувств моих.
То плачу,
слушая, я, скорби переполненный,
То радуюсь
я ей, живей живых.
Соединяя
тоны в благозвучия,
Свои семь
нот раскинув по строкам,
Какую
власть имеешь, слышишь, музыка,
Какое
счастье ты приносишь нам!
Узор, что
соткан из волшебных звуков,
Многообразен
он, неповторим.
И счастье в
нем, волнение и мука.
Снова грущу
и радуюсь я с ним.
Живешь и
царствуешь ты на Земле веками.
Без боя
попадаем в плен к тебе.
Останься,
музыка, навечно рядом с нами,
Воспой все
то, что есть в моей судьбе.
Что такое
музыка? Для меня она то, что я только что высказала стихами. А что она для вас,
ребята?
Участники:
- Для меня
это приятные минуты отдыха.
- Мне под
музыку хорошо думается.
- Когда я
слышу музыку, мне обычно хочется танцевать. Так что для меня музыка - это
движение.
- Музыка -
это отличный отдых для души. Она облагораживает и мысли, и чувства.
- Для меня
музыка - это большой душевный подъем.
- Я люблю
под музыку погрустить, вспомнить что-то приятно щемящее душу.
- А для
меня музыка - это моя большая любовь и будущая профессия.
Ведущая
представляет членов команд, которые изъявили желание принимать участие в
викторине по ходу беседы.
Команды о
себе:
- Мажор -
большой,
Он
радостный и звучный.
С мажором
не бывает людям скучно.
— Аккорд -
он заставляет ладить звуки,
Лишь
прикоснутся мастера к ним руки.
Ведущая. Так же как
разнообразен узор музыкальных звуков, так же разнообразно и влияние музыки на
мир человека, ее значение для каждого из нас.
Кто
придумал этот мир звуков под названием «музыка»? Наверно, этот удивительный мир
появился вместе с человеческой речью, изобретатель которой тоже неизвестен. Мир
музыки существовал всегда, помогая человеку в минуты горя и радости, успокаивая
и вдохновляя, пробуждая в человеческой душе доброту и стремление стать лучше,
совершеннее.
Ведущая
предлагает представителям двух команд («Мажор», «Аккорд») принять участие в
музыкальной викторине. Звучит музыка, участники заполняют карточки с вопросами.
Музыкальная
викторина
1. Что
такое музыка? (Сочетание звуков.)
2. Все
звуки - это результат... (вибрации - колебаний воздуха).
3.
Музыкальные инструменты делятся на... (ударные, духовые, струнные).
4. Все
звуки делятся на... и... (музыкальные и шумовые).
5. Высота
звука зависит от... (частоты колебаний предмета).
6.
Громкость звука определяется... (амплитудой - размахом колебаний).
7. Что
такое аккорд? (Несколько звуков, исполняемых одновременно.)
8. Как с
греческого переводится слово «гармония»? (Порядок, связь. Сейчас это слово
означает науку об аккордах и музыкальных созвучиях.)
После
выполнения каждого задания зачитываются вопросы и правильные ответы.
Ведущая. Все в
нашей жизни подчинено определенному ритму: смена дней и ночей, месяцев и лет,
стук вагонных колес и т. д.
Ритмично
капают даже капли воды из плохо закрытого крана. Упорядоченное чередование
звуков и есть ритм. Мы знаем, какое волшебное влияние оказывает на нас
музыкальный ритм. Даже малыши, не умеющие еще говорить, услышав ритмичную
музыку, начинают приплясывать. Природа музыкального ритма загадочна. Люди
всегда стремились познать эту тайну. Над ней задумывался даже, казалось бы,
такой далекий от мира музыки человек, как древнегреческий философ и математик
Пифагор. А знаете ли вы, как представлял мир Пифагор? Как что-то схожее с
огромным вселенским музыкальным инструментом, в основе которого лежит ритм.
Ритм в
музыке позволяет нам отличать вальс от марша, польку от танго и т. д. А еще в
музыке есть такие термины, как «мажор» и «минор».
Все в ладу,
значит, мажор
Где-то
рядом с нами.
А не
ладится – минор
Тихими
шагами.
Выбираем
музыку
Для танцев
и для пения.
Выбираем
музыку
Мы для
настроения.
Ребята
слушают в записи: шум дождя, звуки скрипки, барабана, флейты, гитары, ветра,
детской погремушки, капель воды из-под крана и т. д.
Ведущая. Какой из
этих звуков вы бы выбрали для своего минорного настроения и почему?
Мажор
Шум дождя я
выбираю...
И скучаю, и
мечтаю.
Из окна я
наблюдаю,
Как
светлеют небеса,
Жизнь вновь
дарит чудеса.
Исчезают
мрак и тень.
Музыкой
наполнен день!
Аккорд
Скрипка
плачет и рыдает.
О душе она
все знает,
О душе и о
тревогах,
О мечтах
моих, дорогах...
И о том,
что ее звуки
Вызывают
радость муки.
И что голос
ее ясный
К жизни
светлой призывает.
Знать,
грустим мы не напрасно,
Скрипка
душу очищает.
Ведущая. Мы знаем,
что некоторые из нас уже давно сделали свой выбор будущей профессии. К ним
относится и Андрей. Сейчас он нас и познакомит с волшебным миром его скрипки.
Исполняется
скрипичное произведение.
Ведущая. Согласитесь,
что звуки скрипки никого не могут оставить равнодушным. Звуки фортепиано тоже
завораживают. Особенно, если к клавишам прикасаются пальцы настоящего
музыканта.
(слушание
«Детский альбом»П.И.Чайковский)
Звучит
музыка.

file_name: Музыкальное путешествие.docx

alt: Ведущая . Какой из этих звуков вы бы выбрали для своего минорного настроения и почему?

title: «Музыкальное путешествие»


file_name: диагностика шестилетки.docx

title: Диагностическая работа при поступлении в 1 класс