extracted_text:
Веселая карусель:  «Времена
года»
Цель:
·
систематизировать имеющиеся знания детей о временах года;
·
сформировать представление о сезонных изменениях в природе.
Задачи:
·
приобщение учеников к природе путем живописи, поэзии,                     музыки

·
расширить кругозор учащихся;
·
развивать мышление, наблюдательность, речь;
·
воспитывать любознательность, взаимоуважение, интерес к
окружающему миру.
Оборудование и материалы:
·
мультимедийная  презентация по теме "Времена года",
компьютер,
·
Головки лошадок для карусели.
·
Рисунки  по четырем времени года. Краски, гуашь,
                  Дети работают в группах, на головах шапочки-полоски,
символизирующие "Времена года".

ХОД УРОКА
1. Организационный момент.
- Ребята,
сегодня у нас на уроке присутствуют гости. Поздороваемся. Садитесь.
2. Определение темы и
постановка целей урока.
- Ребята, а любите ли вы
путешествовать? (Да)
- Сегодня мы отправимся с
вами в необычное путешествие, на необычном транспорте.
- Мы поговорим о явлениях
природы. Будем читать стихотворения,  отгадывать загадки, работать по картинкам.
- Как вы думаете, какая же
тема нашего урока?
(Времена года) (Приложение
1)
- А, как вы догадались? (По
шапочкам)
- А, что на них изображено?
(Снежинки,  листочки, цветы, солнышко:)
- А на чём мы отправимся в путешествие,
вы узнаете, отгадав загадку:
               Будто в цирке, круг за кругом.
Мчатся кони друг за другом
А на них детишки мчатся,
Очень трудно удержаться!
Только страх свой дети
прячут
И смеются, а не плачут
(карусель)
- Молодцы, правильно!
Сыграем в игру « Найди свое
место»
- Итак, все нашли свои, места все готовы? Сели по удобнее.
Отправляемся в путь!
(Звучит песенка "Карусель")
3. Работа по теме урока.
1 СТАНЦИЯ (Осень)
Садимся в карусель
Учитель: Мы
прибыли на первую станцию, а как её зовут, вы узнаете, отгадав загадку:
 Яркая, нарядная,
Дождливая, прохладная.
Птиц в стаи собирает,
И на юг провожает. "(Осень)
- Молодцы, ребята!  Конечно
же, это Осень!
- Ребята, а знаете ли вы,
что у осени есть три брата? Кто мне скажет, как их зовут?
(Сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Давайте представим, что мы
идем по осеннему лесу, а под ногами шуршит разноцветный ковер.
- Как вы думаете, какое
природное явление бывает только осенью? (Листопад.)
- А почему оно так
называется?
- Правильно, это природное
явление называется листопадом, от слов листья падают.
- Какие ещё природные
явления бывают осенью?
Учитель:
ребята приготовили в подарок стихи.
- Давайте послушаем, как
поэты воспевают красоту осенней природы.
(дети читают стихи,
подготовленные дома 3 человека)
1.Наступила Осень! Лес
накинул золотца на листья, зашумели листья, вот ветер срывает их и пускает
листопадом по дороге. Долго еще будут кружиться листья, пока не опадут и
деревья останутся голыми.

Ясным утром
сентября
Хлеб молотят села,

Мчатся птицы за
моря-
И открылась школа.
2. В октябре, октябре
Частый дождик на дворе.
На лугах мертва трава,
Замолчал кузнечик.

Заготовлены дрова
На зиму для печек.

3. Листогной, потому что  опадают последние листья и природа готова к зиме. Вот
и потеряли деревья последние листья. Лес стал просвечивать, пустым и мокрым.
Стало заметно холодать, тут не далеко и до морозов ,но вот показался первый
снежок. И радость заполнила прохожих, ведь на улице все в одночасье стало белым
бело, а значит наступает зима. А значит скоро Новый год.
Учитель: Спасибо!
Я вижу, вы много про осень знаете.
- Ребята, осень  несла вам в
подарок такую красивую картину, но ветер проказник вздумал поиграть, дунул, и
листья последние разлетелись.  Помогите их нарисовать. - Поможем, ребята? (Да)
(дети рисуют листья  красками").
Учитель: Посмотрите,
получилась эта картина? Молодцы! Спасибо вам за помощь.
Как вы думаете, как можно
назвать эту картину? (Золотая осень)
Почему вы так решили?
Осень  хочет
подарить вам эту картину на память.
Учитель: Большое
спасибо.
- Какое же природное явление
бывает только осенью?
- Продолжаем наше
путешествие и отправляемся дальше.
(Звучит песенка "Карусель").
2 СТАНЦИЯ
(появляется  слово Зима)
Учитель: И
попали мы во владения другой хозяйки. Давайте отгадаем её имя.
"Тройка, тройка
прилетела,
 Скакуны в той тройке белы.
 Белокоса, белолица.
 Как махнула рукавом –
 Всё покрылось серебром.
(Зима)
- Молодцы, ребята! Конечно
же, это Зима!
Учитель: -
У Зимы тоже есть три брата. Кто самый смелый и назовёт мне, как их зовут?
(Декабрь, январь, февраль)
Учитель: Молодцы!
Правильно.
- Кто из вас знает, какой
брат год кончает, а какой начинает?
- Какое самое яркое явление
зимней природы вы знаете? (Снегопад)
- Что особенно красиво при
снегопаде?
- Какие ещё природные
явления бывают зимой?
Учитель: Зима,
пришла! Лес одел пушистые белые шубки. Вода в речках и озерах замерзла и
превратилась в лед. Зато теперь можно кататься на коньках.  Зимой природа спит,
накрывшись белым одеялом из снега и льда; на голых ветвях деревьев встречаются
зимние птицы: животные оставляют следы на снегу: временами случаются вьюги и
морозы, дни короткие, а ночи длинные и холодные. - Давайте послушаем, как поэты
воспевают красоту зимней природы.   (дети читают стихи)
1.       В
декабре, в декабре
Все деревья в
серебре.

Нашу речку, словно в сказке;
За ночь вымостил мороз,
Обновил коньки, салазки,

Елку из лесу привез.
2.       Открываем
календарь-
Начинается январь.
В январе, в январе
Много снегу на дворе.
Снег на крыше, на крылечке.
Солнце в небе голубом.
В нашем доме топят печки,
В небо дым идет столбом.
3.Дуют ветры в
феврале,
Воют в трубах громко.
Змейкой мчится  по земле
Легкая поземка.
Учитель: -
Скажите а, какой праздник мы будем скоро отмечать? (Новый год)
- А, что вы наряжаете под
Новый год? (Ёлку)
- Помогите, пожалуйста, и
мне нарядить ёлочку, чтобы было красиво.
- Поможете, ребята? (Да)
(ребята наряжают ёлку
игрушками, выполняют аппликацию)
Учитель: Молодцы!
Очень красивые получились ёлочки. Обязательно отнесу их Деду морозу. Спасибо
вам, ребята.
Учитель:
- Какое же природное явление
бывает только зимой?  (снегопад)
- Молодцы! Правильно!
- Наш карусель отправляется
дальше. Поехали!
(Звучит песенка "Карусель").
3 СТАНЦИЯ
Учитель: (На
доске слово Весна)
 Мы прибыли на следующую
станцию, где нас ждут удивительные открытия.
Давайте послушаем музыку
великого русского композитора Петра Ильича Чайковского и пофантазируем.
(Звучит пьеса
П.И.Чайковского из цикла " Времена года" (подснежник)).
- Какие картины представились
в вашем воображении?
(журчанье ручья, раскаты
грома, веселые капли дождя, сияние солнца)
- Кто же хозяйка этой
станции? (Весна)
Учитель:
- Ребята, а кто из вас знает, как зовут братьев Весны?
(Март, апрель, май)
- Ребята, какая птица весну открывает?
(Грач)
(Грачи самые первые
прилетают к нам с юга и начинают расхаживать по полям, собирать червячков и
личинок, которые могут уничтожить будущий урожай.)
- Какой цветок распускается
весной первым?
- Что ещё происходит в
природе с приходом весны?
(Снег тает, день становится
длинней, набухают почки, прилетают птицы с юга.)
Учитель: -
Давайте послушаем, как в стихотворениях отражается красота весенней природы.
(дети читают стихи)
1.Наступила весна!
Пробуждается природа после зимы, солнце светит ярко-ярко, тает снег, скоро
вернуться в лес птицы из теплых краев, наполнив лес пением. Вот- вот запоют
птицы, зацветут цветы, а лес оденется в зеленую в зеленую листву.
2.Рыхлый снег темнеет в
марте.
Тают льдинки на окне.
Зайчик бегает по парте
И по карте на стене.
3.Апрель, апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи, на
дорогах лужи
Скоро выйдут муравьи.
После зимней стужи.
1.     Распустился
ландыш в мае.
В самый праздник – в первый
день.
Май цветами провожая.
Распускается сирень.
Стали птицы песни петь
И расцвел подснежник.

Ребята, весна торопилась
на встречу с вами и рассыпала свои любимые пословицы.
Помогите, пожалуйста,  их
собрать.
- Поможем, ребята? (Да)
(дети собирают пословицы,
каждая команда по одной)
Май весну кончает, лето
начинает.
Потрудись весной - сытым
будешь зимой.
Вода потекла, весну
принесла.
Весенний день - что ласковое
слово.
Учитель: -
Как вы их понимаете?
Молодцы, большое
спасибо! .
Учитель: -
- Какие же природные явления
бывают весной?
- Молодцы! Правильно!
- Наш поезд отправляется
дальше. Поехали!
(Звучит песенка "Карусель").
4 СТАНЦИЯ
(появляется Лето)
Учитель: Мы
прибыли на следующую станцию. Угадайте, чьи это владения.
"Она соткана из зноя
Несёт тепло с собою
Реки согревает,
"Купайтесь!" -
приглашает. (Лето)
- Молодцы, ребята! Конечно
же, это Лето!
Вы славные, ребятки,
отгадали вы загадку.
Учитель: -
Ребята, у Лета тоже есть три брата.
- Кто знает, как их зовут?
(Июнь, июль, август)
- А как меняется природа с
приходом лета?
(ответы ребят)
Учитель:
ребята приготовили в подарок свои стишки. Послушаем пожалуйста?
1.       В
июне наступает теплая пора лета. Лето еще в самом начале, поэтому могут быть и
холодные деньки, бывают дожди и грозы.
Пришел июнь.

«Июнь! Июнь!»-
в саду щебечут птицы…
На одуванчик  только дунь
И весь он разлетится.
2.       Сенокос
идет в июле
Где то гром ворчит порой.
И готов покинуть улей
Молодой пчелиный рой.
3.     Вкусная
и сладкая пора- август. Грядки и кусты дарят самые вкусные плоды. Можно поесть
малинки, клубники, а если сходить в лес по грибы, то на солнечных опушках можно
пособирать сладкую, лесную землянику.
Собираем в августе
Урожай плодов.
Много людям радости
После всех трудов
Солнце над просторными
Нивами стоит.
И подсолнух зернами
Черными набит

Давайте все вместе разгадаем
кроссворд и узнаем, что же лето больше всего любит?
Кроссворд:

1.
Утром бусы засверкали,
Всю траву собой заткали.
А пошли искать их днём,
Ищем, ищем - не найдём.
Ответ (Роса)
2.
Гаркнул гусь
На всю Русь.
Ответ (гром)
3.
Пушистая вата
Плывёт куда-то.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.
Ответ (Облако)
4.
Раскалённая стрела
Дуб свалила у села.
Ответ (Молния)
5.
Рогатый, а не бодается.
Ответ (Месяц)
6.
Течет, течет - не вытечет,
Бежит, бежит - не выбежит.
Ответ (Река)
Учитель: Что
же больше всего нравится, лету прочитайте?
Молодцы! Да, Лето Красное,
любит очень солнышко.
Учитель: .
- Какой же самый яркий
признак лета?
- Молодцы! Правильно!
4. Рефлексия.
- Наше путешествие подошло к
концу.
- Где  же мы сегодня
побывали в гостях? (У Времен года)
- Как их зовут?
Да, ребята в году четыре
времени года: весна, лето, осень и зима каждое время года состоит из 3 месяцев,
а всего в году получается 12 месяцев. И каждый месяц в году еще с древних
времен имеет свое имя. Названия месяцев года пришли с старинных времен, в своих
названиях можно увидеть то, что происходит в данное время года, в данный
момент.
- Какие самые характерные
явления природы бывают осенью, зимой, весной, летом? (листопад, снегопад)
- Молодцы!
- Возвращаемся в школу.
(Звучит песня « карусель").
- У вас есть два солнышка одно
жёлтое, а другое красное.
- Если вам понравилось наше
путешествие поднимите жёлтое солнышко, если нет - красное.
- Вы славно потрудились.
Много знаете о временах года. И на память Времена года хотят подарить Вам
раскраски.
Урок окончен. Всем большое спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Веселая карусель: «Времена года»

alt: Мчатся птицы за моря-

alt: СТАНЦИЯ (появляется Лето) Учитель:

alt: Тем дождик ближе. Ответ (Облако) 4

title: Открытое внеклассное занятие в коррекционном классе. 2 класс


extracted_text:
Учитель физики МБОУ
«В(С)Ш № 9»
Трошина Н.А.
г. Ульяновск

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СОВРЕМНННОМ
УРОКЕ ФИЗИКИ ПО ФГОС.
       Беспрецедентная в
истории скорость развития научных знаний, темпы наращивания и обновления
научной информации, в том числе, в физических науках, потребовали перенесения в
процессе обучения акцента с передачи и усвоения конечного комплекса научных знаний
на формирование у учащихся умения самостоятельно приобретать новые знания,
ориентироваться в потоке лавинообразно нарастающей научной информации.
        «Важнейшей задачей современной системы образования
является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам
умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию», - определяет главную задачу обучения Федеральный государственный
образовательный стандарт. Овладение универсальными учебными действиями позволят
ученику самостоятельно и творчески решать учебные, а в последствии и научные,
производственные, общественные задачи; вырабатывать свою точку зрения и
критически мыслить; систематически и непрерывно пополнять свои знания путём
самообразования и самосовершенствования.

Таким образом под
универсальными учебными действиями в Федеральном государственном
образовательном стандарте понимается совокупность
способов различных действий, способствующих активному саморазвитию
обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению
социального опыта, становлению социальной идентичности.

       Универсальные учебные действия включают следующие
виды:
Личностные.
Регулятивные.
Познавательные.
Коммуникативные.

Для формирования УУД можно использовать различные педагогические технологии. К современным образовательным технологиям в рамках
внедрения ФГОС второго поколения относят:
Проблемное
обучение.
Проектная
и исследовательская деятельность.
Информационно-коммуникационные
технологии.
Дискуссия.
Технология
развития критического мышления через чтение и письмо.
Уровневая
дифференциация.
       Рассмотрим
возможности проблемного обучения для развития универсальных учебных действий.

       Проблемное обучение –
форма организация учебного процесса, в котором учитель создаёт проблемную
ситуацию для учеников при освоении новых знаний и закреплении пройденного
материала. В ситуации поиска решения проблемы повышается интерес и мотивация
учеников в учебной деятельности, ученик оказывается включённым в поиск решения,
а не усваивает готовые положения и выводы. Структура проблемного обучения
представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных
ситуаций.
       Использование технологии проблемного обучения преследует
следующие цели:
Успешное усвоение учебного материала.
Повышение
прочности знаний.
Освоение
способов самостоятельной деятельности.
Формирование
поисковых и исследовательских умений и навыков.
Развитие
познавательных и творческих способностей учащихся.

Необходимыми условиями использования данной технологии являются:
Обеспечение
достаточной мотивации, способной вызвать интерес к содержанию проблемы.
Обеспечение
посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами.
Рациональное
соотношение известного и неизвестного.
Значимость
информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемых.

       Мною
технология проблемного обучения используется при
изучении нового материала, при проведении практических и лабораторных работ,
при закреплении пройденного на уроке, в конце
изучения темы или раздела.

       Основные
этапы проблемного урока:
Подготовка
к восприятию проблемы.
Этап
создания проблемной ситуации.
Формулировка
проблемы или осознание учащимися темы (отдельного вопроса темы) в виде учебной
проблемы.
Процесс
решения проблемы (выдвижение гипотезы или предположения, эксперимент или опыт,
обоснования своей точки зрения).
Доказательство
правильности избранного решения (вывод по сформулированной проблеме).
Закрепление
и обсуждение полученных данных, применение этих знаний в новых ситуациях.

       Необходимо
поставить учеников в ситуацию затруднения в силу противоречивости вводных
(данных), на основе которых надо сделать самостоятельный вывод или принять
решение. Учащиеся вводятся в проблемную ситуацию проблемным (неоднозначным)
вопросом, постановкой проблемной задачи, столкновением разных точек зрения,
видимым противоречием теории и практики. Начинается поиск истины, верного
решения. Для этого может быть использован путь практического эксперимента,
метод перебора различных возможных вариантов решения, анализ имеющейся
информации. В процессе возникают интеллектуальные озарения, идёт непроизвольное
запоминание материала, повышается самооценка участников. Учитель, сформировав
проблемную ситуацию, управляет её развитием.
       Таким
образом реализуется деятельностный подход в преподавании предмета. Создавая
проблемную ситуацию, я управляю поисковой деятельностью, не даю готовых ответов
на вопросы темы, а ищу их вместе с учениками, вместе с ними обсуждаю результаты
совместного поиска ответов. В таких ситуациях воспитываются не только учебные
качества, способность анализировать и синтезировать информацию, выделять
нужное, сравнивать и обобщать, оценивать, создавать физические модели явлений и
процессов, но реализуются метапредметные умения, в конечном счёте формируются и
развиваются качества личности, необходимые в информационном обществе.

       Этот опыт
помогает учащимся определить свои способности и возможности, понять направление
поиска своего места в жизни, подтолкнуть к осознанному выбору будущей
профессиональной деятельности. В наших условиях это особенно важно в качестве
стимула для ресоциализации, для преодоления негативной жизненной ситуации.

       В совместном
поиске истины формируются благоприятные межличностные отношения: повышающаяся самооценка
каждого помогает по-новому позитивно оценить других, понять преимущества
совместной деятельности для решения общей, пусть, пока учебной, задачи.

       Интерес к
предмету, порождаемый проблемной ситуацией, повышает мотивированность к учебной
деятельности, наполняет её личностными смыслами. На определённом этапе, освоив
совместную поисковую деятельность, ученики оказываются в состоянии
самостоятельно совместно выбирать интересную и актуальную тему, определять
цели, планировать свою совместную работу, распределять роли, строить гипотезы,
корректировать ход работы в зависимости от промежуточных результатов.

       Приведу
несколько примеров использования проблемного обучения для формирования
универсальных учебных действий.

        Важным элементом
УУД является планирование работы над решением поставленной учебной задачи.
Например, после изучения закона Ома для участка цепи, последовательного и
параллельного соединения проводников ставится теоретический вопрос: «Как изменяется сила тока в ветвях параллельного
соединения при уменьшении сопротивления одной из его ветвей (неразветвленная
часть цепи тоже содержит резистор)?
       Для ответа на вопрос учащимся необходимо спланировать
последовательность решения задачи.
1. Выяснить, как
изменится сопротивление параллельного соединения и сопротивление всей цепи.
2. Выяснить, как изменилась
сила тока в неразветвленной части цепи.
3. Выяснить, как
изменилось падение напряжения на проводнике в неразветвленной части цепи.
4. Выяснить, как
изменилось падение напряжения на параллельном участке.
5. Выяснить, как
изменился ток в ветвях, сопротивление которых не изменилось.
6. Выяснить, как
изменился ток в ветви, сопротивление которой уменьшилось.
       Несколько
примеров постановки проблемных задач.
Задача 1: Определить
сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты (количество
витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического основания).
Задача 2: Наэлектризовать
разноименно два электроскопа, не прикасаясь к ним заряженным телом.
Задача 3: Дан электрозвонок
постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы
замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку?
       Решение таких задач
опытным путем дает возможность учащимся изученные закономерности применить к
анализу реальных явлений.
       Рассмотрим еще один
пример создания проблемы при решении задачи по теме "Соединение
проводников": «Определите силу тока, текущего через каждый резистор в
цепи, схема которой изображена на рисунке, если напряжение на зажимах 6В, а
сопротивление резисторов R1=R2=R3=6 Ом».  Эта задача более сложна, так как
сразу не видно, как соединены проводники - это как раз и служит началом
проблемной ситуации.
Особый
интерес у учащихся вызывают задания, в которых они выступают в качестве
экспериментаторов, когда физические явления, что называется «трогают руками».
Вот один из примеров экспериментальной работы учащихся. Тема «Механические
колебания».
В
ведение в проблемную ситуацию. Это физическое явление (закономерность)
используется при поиске месторождений полезных ископаемых, затонувших кораблей,
людей в завалах шахт и под снежными лавинами.  Как вы думаете, о чём идёт речь?
Если никто не знает и не догадался учитель сам говорит, что речь идёт о
маятнике.
Следующий вопрос:
«При каких условиях тело может совершать колебательные движения? Приведите
примеры колебательных систем».    Сегодня мы изучим одну из колебательных
систем - математический маятник. Дадим определение: математический маятник –
груз, подвешенный на невесомой и нерастяжимой нити, размеры которой во много
раз больше размеров груза.
Проблемный вопрос:
«От чего зависит период колебаний математического маятника?» (Обучающиеся
выдвигают гипотезы: от массы груза, длины нити, амплитуды колебаний). Попробуем
выяснить это с помощью физических экспериментов.
       В парах обсуждается
план эксперимента, оборудование нужное для проведения эксперимента, выполняется
сам эксперимент. Как положено при любом эксперименте, его результаты
фиксируются. Затем в результате анализа полученных данных делается вывод о
зависимости периода колебаний математического маятника от длины нити и
местонахождения. Учитель называет формулу периода колебаний математического
маятника.
       В заданиях с использованием
проблемной ситуации, главными действующими лицами
являются учащиеся. Они, решая проблему, сами выдвигают гипотезы, доказывают их
и проверяют. Они взаимодействуют и сотрудничают, «примеряют на себя» различные
социальные роли в группе. Они осваивают новые виды учебной деятельности. У них
повышается личная самооценка, готовность к жизни в современном обществе. Они
получают не только универсальные учебные, но универсальные жизненные навыки.

Литература.
Р.И Малафеев: «Проблемное
обучение физике в средней школе». – Москва «Просвещение» 1980.
Н.М. Зверева: «Активизация
мышления учащихся на уроках физики». – Москва «Просвещение» 1980.
Л.А.Иванова: «Активизация
познавательной деятельности учащихся при изучении физики». - Москва
«Просвещение» 1983.
Журнал «Физика в школе» 1993.
Балашов М. М. О природе 7 класс
М. Просвещение, 1991
Балашов М. М. О природе 8 класс
М. Просвещение, 1991
Бугаев А. И. Методика
преподавания физики школе М. Просвещение, 1981
Зуев П. В. Повышение уровня
физического образования в средней школе М. Просвещение,
1981

ели урока:
1.    Деятельностная: формирование
универсальных учебных действий при изучении гармонических колебаний
·
Предметно-дидактическая: формирование знаний о
гармонических колебаниях и умений описывать процессы превращения энергии при
гармонических колебаниях.
2.    Планируемые результаты урока:
Предметные:
·
знают основные
понятия характеризующие гармонические колебания;
·
умеют использовать
производную тригонометрических функций для написания уравнений механических
колебаний;
·
 применяют
полученные знания для описания превращений энергии при гармонических
колебаниях.
Метапредметные:
·
участвуют в выявлении, постановке и
решении учебной проблемы;
·
совершенствуют навык самоконтроля;
·
развивают умение применять знания в
новой нестандартной ситуации, анализировать, делать выводы.
Личностные:
·
овладевают системой ценностных
отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому
образовательному процессу .
Тип урока:
·
по ведущей дидактической цели урок комплексного применения знаний и умений
·
по способу организации: синтетический;
·
по ведущему методу обучения: проблемный.
Методы обучения:
·
основной: проблемный;
·
дополнительные: беседа, объяснение, самостоятельная работа и др.
Средства обучения:

Ход урока (представлен в таблице).

Ход урока:

Этапы урока

Методы обучения

Учебно-познавательные
  задачи урока

Формируемые УУД

Методы оценки/само-оценки

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

1. Орга-низационный.

Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.
  Создание в классе атмосферы психологического комфорта.

Настраиваются на учебную деятельность.

Отрабатывают навыки самоорганизации.

2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и
  коррекция опорных знаний учашихся. Актуализация знаний.

2.1.Проверка домашнего задания

2.2Воспроизведение и коррекция опорных знаний учашихся.
  Актуализация знаний.

3.Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности.

Интерактивный

Метод опорных конспектов.

Организует взаимопроверку домашнего задания.

Предлагает учащимся создать на доске опорный конспект
  по теме. Задание выполняется в очень быстром темпе.

Вопрос учителя
-Достаточно ли у вас знаний для того, чтобы перейти к
  решению задач?
-Прочитайте тему урока. Какие задачи вы можете
  поставить перед собой?

-

Учащиеся помогают друг другу устранить ошибки.

Учащиеся выходят к доске один за другим и записывают
  только по одной формуле. Комментируют свой выбор.

Формулируют учебную задачу:
-Применить полученные знания к решению задач,
  проанализировать процесс превращения энергии при гармонических колебаниях.

.

.

Коммуникативные. Учатся взаимодействовать друг с
  другом, грамотно отстаивать свою точку зрения.

Общеучебные, коммуникативные.

Учатся формулировать для себя задачи в познавательной
  деятельности.

Совместное обсуждение, сравнение с эталоном.

Совместное обсуждение

4.Применение знаний в знакомой ситуации.
4.1.Решение заданий.

4.2.Проверка выполнения заданий.

5.Применение знаний в новой ситуации.
5.1Создание проблемной ситуации.

5.2. Формулировка проблемной задачи.

5.3.Решение учебной проблемы.

Самостоятельная работа.

Самопроверка по эталону.

Демонстрация пружинного маятника.

Самостоятельная работа

Организует работу учащихся по карточкам

Организует самопроверку выполненных заданий.

Задает вопросы
-При каких положениях груза потенциальная энергия
  деформированной пружины максимальна? Чему она равна?
-При каких положениях груза его кинетическая энергия
  максимальна.

- Сохраняется ли полная механическая энергия системы
  при колебаниях, если трением можно пренебречь?
-Как доказать?

Организует деятельность учащихся по решению
  поставленной задачи

Выполняют самостоятельную работу.

Сравнивают свое решение с предложенным

Учащиеся записывают формулы в тетрадь, отвечают на
  вопросы.
Делают вывод: Максимальные значения кинетической и
  потенциальной энергии системы «груз + пружина» одинаковы.

Воспринимают учебную проблему. Формулируют гипотезу
  «Полная механическая энергия системы при колебаниях сохраняется, если трением
  можно пренебречь»
Решают задачу.

Общеучебные,
Развивают умение самостоятельно принимать решение

Развивают умение оценивать свои достижения.

Общеучебные, знаково-символические, логические, межпредметные

Развивают умение выражать свои мысли.

Общеучебные, знаково-символические, логические, межпредметные

Сравнение с эталоном. Совместное обсуждение

Совместное обсуждение

Совместное обсуждение

Совместное обсуждение полученных результатов.

3.       5

6. Под-ведение итогов, рефлек-сия.

7. Выбор домашнего задания

Беседа.

Объяснение

Организует деятельность по анализу работы на уроке по
  следующим вопросам:
-Достиг ли вы поставленных задач урока?
- Где вы испытывали затруднения?
- Как вы оценили бы свою работу на уроке?
Формулирует и поясняет выполнение домашнего задания
Решить задачи п10 №17,18
Создать интелект-карту по теме«Гармонические колебания»
Принципы
  и алгоритм создания
Главное правило: «НИКАКИХ ПРАВИЛ»
Максимально свободно выражайте свои идеи.
Будьте творческими, яркими, выразительными.
Чем меньше вы будете себя ограничивать, тем лучше Правила
  оформления интеллект-карт
·
  Лист необходимо расположить горизонтально.
·
  В центре располагается образ всей проблемы, задачи, области
  знания.
·
  От центра исходят толстые основные ветви с подписями — они
  означают главные разделы диаграммы. Основные ветви далее ветвятся на более
  тонкие ветви
·
  Все ветви подписаны ключевыми словами, заставляющими вспомнить
  то или иное понятие
·
  Использовать желательно печатные буквы
·
  Желательно использовать как можно более разнообразную визуальную
  декорацию — форма, цвет, объём, шрифт, стрелки, значки

Отвечают на вопросы, участвуют в обсуждении,
  анализируют, делают выводы.

Регулятивные, коммуникативные.

Совместное обсуждение.

file_name: Использование проблемной ситуации.docx

alt: Учитель физики МБОУ «В(С)Ш № 9»

alt: В, а сопротивление резисторов

alt: / само-оценки

alt: Мотивация учебной деятельности

alt: Создание проблемной ситуации. 5

alt: Под-ведение итогов, рефлек-сия

физика

group: Дисциплины

title: Выступление на МО "Использование проблемной ситуации  для развития УУД на уроках физики"


extracted_text:
награждается

Багаева Екатерина
Витальевна
13 лет, 7 класс

ОГБОУ "Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха" Томская область, г. Томск
Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна

Победитель (I место)
Международный педагогический портал "Тридевятое Царство" Номинация: "Горжусь тобой, моя Россия!"
Работа: "Томск – одно из сердец России!" Номер
диплома: TDC-10854
Дата участия: 14.06.2020

file_name: author.pdf Багаева - копия (1).docx

title: Диплом награждается  Багаева Екатерина Витальевна 13 лет, 7 класс  ОГБОУ "Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха" Томская область, г. Томск Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна  Победитель (I место) Международный педагогический портал "Тридевятое Царство" Номинация: "Горжусь тобой, моя Россия!" Работа: "Томск – одно из сердец России!"


extracted_text:
КОУВО
«Аннинская специальная общеобразовательная школа»

Воспитатель:
Гончарова
Галина Александровна

Тема: Великая Отечественная война
«Война
священней нету слова».
Цель: дать понятие о великой отечественной войне.
Задачи:

рассказать о некоторых моментах ВОВ;
дать понятие о детских концлагерях;
развивать патриотические чувства,
     любовь к Родине, уважение к ветеранам войны.

Оборудование: костюмы для сценки, красные
гвоздики, презентация
ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
1 слайд.  Играет «Школьный вальс».
Педагог. Была ясная тёплая погода. В школах
проходили выпускные  балы. Десятиклассники прощались со школой  и
готовились выйти в огромный мир. Все были счастливы и веселы, ничто не
предвещало  войны.
2. слайд.  Голос Левитана (объявление о начале
войны).
3. слайд. Музыка - Священная война, на экране кадры военных
событий.
Педагог (на фоне музыки). 22 июня 1941 года на нашу Родину напала
немецко-фашистская Германия. В то время в Германии правили фашисты во главе с
Гитлером – жестоким и беспощадным поработителем других народов. Вместе со
своими генералами он составил план быстрого захвата Советского Союза.
Фашисты были уверены в своей
непобедимости. И действительно. Они завоевали много других стран и имели очень
хорошее вооружение, технику, поэтому могли атаковать нашу землю с моря. С
воздуха и на суше. Они хотели разгромить наши армию и флот, уничтожить большие
города вместе с их жителями. А тех, кто уцелеет, сделать своими послушными
рабами.
4 слайд. Брестская  крепость.
Первыми приняли удар наши
пограничные войска. Все они показали беспримерное мужество, сражаясь до
последней капли крови. Особенно отличились защитники Брестской крепости.
Чтец:
Война... Суровее нет слова.
Война... Печальнее нет слова.
Война... Священнее нет слова
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
Ещё не может быть … и нет…
Чтец:
На нашу милую и горделивую,
На нашу Родину счастливую
На наш родимый, мирный край,
Напал фашистский негодяй!
Он осквернил всё дорогое,
Где только подлая нога
Ступала фрица-негодяя
Там пепел, смерть и нищета.
Педагог.   4 года шла война – это 1418 дней!
34 тысячи часов и 20 миллионов погибших людей!
 слайд.
 На слайде: 4 года, 1418 дней,  «20 000 000 человек».
Педагог. Люди умирали. Погибали на полях сражения
от пуль и осколков снарядов. Умирали от ран в госпиталях. А ещё умирали не
только военные люди, но и простые мирные. Немцы сжигали  целые деревни
вместе с людьми. Всех жителей села или деревни собирали в один большой сарай,
закрывали двери, обливали сарай бензином и поджигали. Там сгорали живыми
Старики, которые не могли уже идти на войну, женщины, и даже дети всех
возрастов. Другие деревни они полностью расстреливали,  а дома
сжигали.  Фашисты не щадили никого.
 слайд.
Варвары
1.
Они с детьми погнали матерей
И ямы рыть заставили,
А сами, они стояли – кучка дикарей
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят,
И медными глазами окинул обреченных...
Мутный дождь шумел в листве соседних рощ,
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
2.

Нет! – этого я не забуду дня!
Я не забуду никогда, вовеки!
Я слышал, плакали как дети реки
И с яростью рыдала мать – Земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучи вышло на поля;
В последний раз детей поцеловало...
В последний раз...
3.

 Гудел осенний лес,
Казалось, что сейчас он обезумел.
Гневно бушевала его листва, сгущалась мгла вокруг...
Я слышал, мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый;
Детей внезапно охватил испуг,
прижались к матерям, цепляясь за подолы...
И выстрела раздался резкий звук, прервав проклятье,
Что вырвалось у женщины одной...
4.

Ребенок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складках платья еще не старой женщины,
Она смотрела, ужаса полна...
Как не лишиться ей рассудка?
Все понял, понял все малютка...
"Спрячь, мамочка меня! Не надо умирать!"
Он плачет, и как лист, сдержать не может дрожи...
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать.
Прижала к сердцу против дула прямо...

5.
"Я жить хочу! Не надо, мама! Пусти меня, пусти!
Чего ты ждешь?"
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается как нож...
6.

 "Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты вольно...
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы живым тебя не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно..."
И он закрыл глаза...
И заалела кровь на шее лентой извиваясь,
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни, и одна любовь...

7.
 Гром грянул, ветер свистнул тучи,
Заплакала земля в тоске глухой.
О, сколько слез – горячих и горючих,
Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Ты столько горя видела людского,
Ты миллионы лет цвела для нас,
Но испытала ль ты хотя бы раз такой позор и варварство такое!
8.

 Страна моя, враги тебе грозят,
Но выше подними священной правды знамя,
Омой его Земли кровавыми слезами,
И пусть лучи его пронзят!
Пусть уничтожат беспощадно
Тех варваров, тех дикарей,
Что кровь детей глотают жадно...
Кровь наших матерей...

Педагог.  Дети и война – понятия
несовместимые. Мальчишки и девчонки, попавшие на войну, должны были расстаться
с детством.
Слайд дети войны
Чтец:
Играют дети всей земли в войну,
Но разве о войне мечтают дети?
Пусть только смех взрывает тишину
На радостной безоблачной планете!
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна
И как огонь с водой
Несовместимы,
Несовместимы
Дети и война!
Мы пушки сохраним, чтоб дать салют,
Стволы их станут трубами органа,
И в дружном хоре голоса сольют
Под мирным небом в песне мира страны!
Чтоб без войны все в мире жить могли,
Пусть льдины злобы и вражды растают!
Дружить давайте, дети всей земли!
Пусть наша дружба с нами вырастает!
Педагог.  В
начале войны фашисты были сильнее. Поэтому они захватили большое пространство и
подошли к сердцу нашей родины Москве. Враги окружили кольцом блокады прекрасный
город на Неве Ленинград (Санкт- Петербург). Девятьсот дней и ночей в окружённом
городе защищались ленинградцы, но врага в город не пустили.
Слайд: Ленинград и цифры 900 дней
900 дней продержался в блокаде город-герой Ленинград.
"Ленинградские дети"... До какого-то момента они были как все дети,
смешливыми, веселыми, изобретательными. Играли осколками снарядов,
коллекционировали их (как до войны коллекционировали марки и конфетные
фантики). А потом они становились самыми тихими на земле детьми. Они разучились
шалить, даже улыбаться и смеяться, даже плакать. За время блокады (окружения) в
этот город не въезжали машины, поезда. Фашисты перекрыли все въезды в город.
Туда не привозили продукты питания, бомбы и снаряды повредили трубы, и в дома
не поступали тепло и вода. Люди жили в невыносимых условиях.
Слайд. Несовместимы дети и война.
СЦЕНКА.
Сценку показывают два мальчика. Брат, кутаясь в шаль, играет с
машинкой.
Младший брат:
Как холодно! И мама не идет.
Быть может, хлебушка она нам принесет?
Ну хоть бы крошечку где отыскать,
Голодным страшно мне идти в кровать.
Брат ремонтирует табуретку.
Брат:
А разве я есть не хочу?
Хочу!
Но все равно молчу.
Ведь там, где папа наш сейчас,
Потяжелее, чем у нас.
Не разрываются снаряды здесь,
И дом у нас с тобою есть.
А главное – фашисты далеко.
Да и кому в стране легко.
Мл. брат.
А помнишь блинчики с вареньем,
Чай с маминым печеньем,
Которое по праздникам пекла она.
Сейчас я съел бы все сполна!
Брат:
Опять ты о еде заговорил,
Уж лучше б душу не травил!
Чем чаще вспоминаешь ты о ней,
Тем голод чувствуешь сильней.
И мне воспоминанья эти не нужны.
Мл. брат.
А вот и мамины шаги слышны.
Брат:
Не вздумай хныкать перед ней.
Дай отдохнуть сначала ей.

Педагог. Да, нечего было есть. Взрослому
работающему человеку давали 250 граммов в день,  тем кто не работал и
детям по 125г хлеба из смеси опилок и муки в день. Люди умирали от
голода. Умирали целыми семьями. Голод и страшные морозы зимой человек не
выносил.
Но были и ещё другие страшные места, где уничтожали русских людей
– это концлагеря.
С началом войны немцы стали организовывать концлагеря или
ЛАГЕРЯ СМЕРТИ.  Там уничтожали советских людей. Фашисты захватывали
города, сёла, деревни. Как уже было сказано, либо расстреливали, либо сжигали
людей, либо увозили в лагерь. Те, кто мог работать, работали там, на тяжелейшей
работе без еды, а те, кто не умели работать или были не пригодны для работы –
это женщины и дети, подвергались страшным пыткам. На них ставили опыты, ведь им
было не жалко, если русский погибал. У детей выкачивали кровь для немецких
солдат. Людей сжигали в печах.
Слайд.  Песня «Бухенвальдский набат»
Педагог.  Война отучила этих детей
плакать. Когда поезд разбомбили, люди попали в руки немцев. Фашисты выстраивали
детей отдельно, взрослых отдельно. От ужаса никто не плакал, смотрели на все
стеклянными глазами. Люди и дети в то время четко усвоили урок: заплачешь –
расстреляют. Так на глазах убили маленькую девочку, которая кричала без
остановки. Немец вывел ее из шеренги, чтобы все видели, и пристрелил. Все
поняли без переводчика – плакать нельзя". Вот так просто угасали жизни.
Фашистские нелюди стреляли в детей ради забавы, чтобы посмотреть, как ребятишки
в страхе разбегаются, или выбирали себе живую мишень, чтобы поупражняться в
меткости. Ведь ребенок не может работать, пользы от него никакой, значит, можно
убивать безнаказанно.
Чтец
 Да, много горя принесла война. В каждом доме были погибшие, земля
была залита кровью. Но наш народ выдержал. Советские солдаты прогнали фашистов
с нашей земли и гнали их до самого дома. И тогда немцы поняли, что справиться с
таким сильным народом невозможно. И они сдались, признали своё поражение. И 9
мая объявили о победе советского народа над немецкой Германией.
Слайд с салютом.
Чтец.
 Солдаты возвращались домой. Радовались, что остались живы,
но никто не забывал тех, кто не вернулся домой. Тех, кто не сможет больше
радоваться жизни.
Чтец:
И у мёртвых, безгласных
Есть отрада одна:
Мы за Родину пали,
Но она спасена.
Наши очи померкли,
Пламень сердца погас.
На земле на поверки
Выкликают не нас.
Нам свои боевые
Не носить ордена,
Вам – всё это, живые.
Нам – отрада одна:
Что не даром боролись
Мы за Родину-мать.
Пусть не слышен наш голос,
Вы должны его знать
Ученик:
Четыре года жизни – год за годом,
Четыре года смерти – день за днем,
Во имя мира всем земным народам
Бежали, опоясаны огнем.
Все, что свершили, – памятно и свято.
Навеки будут рядом, без конца –
Могила Неизвестного солдата и
Счастье победившего бойца!
Учитель: День Победы отмечается
как большой всенародный праздник, он принес нашему народу мир, а детям -
спокойное детство. В этот день память погибших чтят минутой молчания. Давайте и
мы, стоя, склонив голову, молча почтим память тех, кто отдал свою жизнь за нас,
за мир на земле.
Расул
Гамзатов «Нас двадцать миллионов»
От неизвестных и до знаменитых,
Сразить которых годы не вольны,
Нас двадцать миллионов незабытых,
Убитых, не вернувшихся с войны.

Нет, не исчезли мы в кромешном дыме,
Где путь, как на вершину, был не прям.
Еще мы женам снимся молодыми,
И мальчиками снимся матерям.

А в День Победы сходим с пьедесталов,
И в окнах свет покуда не погас,
Мы все от рядовых до генералов
Находимся незримо среди вас.

Есть у войны печальный день начальный,
А в этот день вы радостью пьяны.
Бьет колокол над нами поминальный,
И гул венчальный льется с вышины.

Мы не забылись вековыми снами,
И всякий раз у Вечного огня
Вам долг велит советоваться с нами,
Как бы в раздумье головы клоня.

И пусть не покидает вас забота
Знать волю не вернувшихся с войны,
И перед награждением кого-то
И перед осуждением вины.

Все то, что мы в окопах защищали
Иль возвращали, кинувшись в прорыв,
Беречь и защищать вам завещали,
Единственные жизни положив.
Минута МОЛЧАНИЯ
Музыка……..
Учитель. Каждый день Великой Отечественной войны, прожитый на фронте
и в тылу врага, – это подвиг беспредельного мужества и стойкости советских
людей, верных Родине.
Минутой молчания почтим память тех, кто отдал свою жизнь в борьбе за мир и
счастье на земле, за нашу с вами жизнь.
Прошу всех встать!
Слайд с вечным огнём.

День Победы - дня дороже нету.
День Победы - самый главный день!
В этот день на зависть всей планеты
Все награды, Родина, надень!

В цветы все улицы одеты,
И песни звонкие слышны.
Сегодня праздник - День Победы,
Счастливый, светлый день весны!

Вздохнули полной грудью люди.
Конец войне! Конец войне!
И многоцветные салюты
Сверкали долго в вышине!

Гром торжества могучим валом
Катился по краям родным,
Отечество салютовало
Отважным воинам своим!

Они отчизну защищали,
Бесстрашно шли на смертный бой,
Чтоб дети в счастье вырастали
В стране свободной и родной!

В цветы все улицы одеты,
Смеется и ликует май!
В тот самый первый День Победы
Цветы дарили нашим дедам,
Бойцам, что мир несли в наш край.
Учитель: Символом ДНЯ ПОБЕДЫ является гвоздика. Полыхающие красным
пламенем гвоздики словно напоминали прохожим: за Победу было пролито немало
крови, отдано немало жизней…И эти гвоздики даря тем, кто завоевал для нас эту
победу и свободу – ветеранам. И тем, кто не вернулся с полей сражения –
возлагают к памятнику и вечному огню.
Ученик: Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды и прадеды
боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих
поколений, ради нас.
В каждой семье живёт память о тех, кто воевал или трудился в годы
Великой отечественной войны.
Не забывайте о ветеранах. Будьте к ним внимательны, говорите о них
с любовью и благодарностью.
Ученик
Я хочу, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы детям снились радостные сны,
Чтобы утро добрым было,
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире больше не было войны!
Ученик
Пусть не будет войны никогда!
Пусть спокойные спят города.
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Пусть оглашают наши леса
Только птиц и дете й голоса.
И пусть мирно проходят года,
Пусть не будет войны никогда!
(Звучит фонограмма песни «День Победы».)
Ученик
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки

file_name: Война священней нету слова.docx

alt: На нашу милую и горделивую,

alt: СЦЕНКА. Сценку показывают два мальчика

alt: Те, кто мог работать, работали там, на тяжелейшей работе без еды, а те, кто не умели работать или были не пригодны для работы – это…

alt: Все то, что мы в окопах защищали

intro: Классный час предназначен для обучающихся среднего звена, в котором рассказывается о ужасах войны,  концлагерей, о тяготах и лишениях, о доблести и чести советского солдата. Классный час направлен на развитие патриотического чувства, любви к Родине,  уважения к ветеранам Великой Отечественной войны

классное руководство

group: Педагогика

title: Классный час "Война священней нету слова"


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа  им. А.И.Кузнецова с.Курумоч
муниципального района Волжский Самарской области

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
РАБОТА
по
математике
Тема:
«В мире занимательных дробей»

Авторы:
Горбатко Виктория,
Сергеева
Екатерина
 обучающиеся
5(б)класса
ГБОУ
СОШ  с. Курумоч
Научный
руководитель: Пестрикова М.А.
учитель
математики
Курумоч
2019 год
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………3
История
возникновения десятичных дробей……………………………………5
Проведение
исследования. Анкетирование учащихся…………………………7
Проведение
исследования. Опрос родителей………………………………….8
Дроби
в жизни современного человека………………………………………...8
Интересные
факты с десятичными дробями…………………………………..10
Решение
интересных задач с десятичными дробями…………………………11
Заключение………………………………………………………………………13
Список
использованной литературы…………………………………………..14

Введение

   Обычный счёт человек начинает изучать с раннего детства. С первого класса
дети начинают изучать  математику.

Проблема.

Раньше, когда мы  еще не знали десятичные дроби, при делении некоторых чисел на
калькуляторе, мы  получали иногда числа такого вида: 3,25 и т.п. Мы думали: что
это за числа? Когда, на уроках математики в 5 классе, мы познакомились с
десятичными дробями, нам захотелось узнать о десятичных дробях подробнее.

У нас возникли вопросы:
 Зачем
возникли дроби?
 Есть
ли дроби в нашей жизни?
 Как
знания дробей могут повлиять на нашу жизнь?

Для начала нам захотелось узнать историю возникновения десятичных дробей.
Затем, познакомившись с историей их возникновения, мы решили выяснить, что
знают наши родители о десятичных дробях, в каких же профессиях важны знания о
десятичных дробях, каково практическое применение десятичных дробей. Мы решили  собрать
интересные факты о десятичных дробях, рассмотреть необычные задачи с
использованием десятичных дробей.

Актуальность

Десятичные дроби – это неотъемлемая часть математики.

 Объект исследования – десятичные дроби.

Предмет исследования -  история возникновения десятичных дробей.

Цели  проекта
 -
Изучить вопрос об истории возникновения десятичных дробей.
-
Узнать практическое применение дробей.
 -Узнать
о профессиях, где используются десятичные дроби.

Задачи исследования:
 -
Обобщить исторический материал: когда и где впервые упоминается о дробях.
 -Составить
перечень способов записи дроби в разные эпохи и у разных народов.
 -
Рассмотреть использование десятичных дробей в быту .

Гипотеза:
Если
бы не было дробей – математика не смогла бы развиваться дальше.

Методы исследования: работа с учебной и научно – популярной
литературой, ресурсами сети Интернет, наблюдение, описание, анкетирование,
счет.

    Ожидаемые результаты
Некоторые
данные и формулы достаточно трудно запоминаются. Но с помощью открытия
интересных фактов о числах или понятиях, можно лучше запомнить формулы,
правила. Мы считаем, что наша работа поможет нам  и другим ребятам,
интересующимся математикой открыть много нового и интересного о десятичных
дробях.
Срок
работы по теме – 1 год.

История
возникновения десятичных дробей

С
древних времен людям приходилось не только считать предметы, но и измерять
длину, время, площадь, вести расчеты за купленные или проданные товары.
         Не
всегда результат измерения или стоимость товара удавалось выразить натуральным
числом. Приходилось учитывать и части, доли меры. Так появились дроби.

К десятичным дробям  математики пришли в разные времена в Азии и Европе.  Появились
десятичные дроби в трудах арабских математиков в средние века и независимо от
них в древнем Китае.

В 15 в. полную теорию десятичных дробей разработал самаркандский астроном
Джемшид аль-Каши в трактате "Ключ к арифметике" (1427 г.).  Он
подробно изложил правила действий с десятичными дробями. Возможно, что аль-Каши
не знал о том, что десятичные дроби применялись в Китае. Сам он считал их своим
изобретением. Трактаты его не были известны европейским ученым. Они
самостоятельно разработали теорию десятичных дробей.

Французский ученый Франсуа Виет в 1579 г. опубликовал в Париже свой труд
"Математический канон", в котором привел тригонометрические таблицы,
при составлении которых использовал десятичные дроби.

Голландский ученый Симон Стевин считал, что десятичными дробями нужно
пользоваться во всех практических расчетах. Он посвятил этому свой труд
"Десятая" (1585 г.), в котором ввел десятичные дроби, разработал
правила арифметических действий с ними и предложил десятичную систему денежных
единиц, мер и весов.

Записывал  Стевин  дроби  не так, как теперь. Для указания  дробной  части
использовался   0, обведенный кружком. Впервые запятую при записи дробей стали
применять в 1592 г. В Англии же вместо запятой стали использовать точку, в США
она используется до сих пор. Использовать запятую в качестве разделительного
знака, как и точку, предложил в 1616-1617 г.г. знаменитый английский математик
Джон Непер.

В странах, где говорят  по-английски (Англия, США, Канада и др.), и сейчас
вместо запятой пишут точку, например: 2.3 и читают: два точка три.

В России учение о десятичных дробях впервые изложил Леонтий Филиппович
Магницкий в своей "Арифметике".

Сегодня мы пользуемся десятичными дробями естественно и свободно. Однако то,
что кажется естественным нам, служило настоящим камнем преткновения для учёных
Средневековья. В Западной Европе 16 в. вместе с широко распространённой
десятичной системы представления целых чисел в расчётах повсюду применялись
шестидесятеричные дроби, восходящие ещё к древней традиции вавилонян.

Запись десятичных дробей в Вавилоне. Вавилоняне работали только с
шестидесятеричными дробями. Так как знаменателями таких дробей служат числа 60,
602, 603 и т. д., то такие дроби, как нельзя было точно выразить через
шестидесятеричные: выражали через них приближенно. Мы и сейчас пользуемся
такими дробями в обозначениях времени и величин углов. Например, время
3ч.17мин.28с. можно записать и так: 3,17'28" ч.(читается 3 целых, 17
шестидесятых 28 три тысячи шестисотых часа). Вместо слов «шестидесятые доли»,
«три тысячи шестисотые доли» говорили короче: «первые малые доли», «вторые
малые доли». От этого и произошли слова минута (по латыни – меньшая) и секунда
(от латыни – вторая). Вавилонский способ обозначения дробей сохранил свое
значение и до сих пор.
      Запись
десятичных дробей в Египте. Египтяне все дроби старались записать как
суммы долей, то есть дробей вида 1/n. Например, вместо 8/15 они писали 1/3 +
1/5. Единственным исключением была дробь 2/3. В папирусе Ахмеса есть задача:
"Разделить 7 хлебов между 8 людьми". Если резать каждый хлеб на 8
частей, придется провести 49 разрезов.  А по-египетски эта задача решалась так.
Дробь 7/8 записывали в виде долей: 1/2 + 1/4 + 1/8. Значит, каждому человеку
надо дать полхлеба, четверть хлеба и восьмушку хлеба; поэтому четыре хлеба
разрезаем пополам, два хлеба - на 4 части и один хлеб - на 8 долей, после чего
каждому даем его часть. Складывать такие дроби было неудобно. Ведь в оба
слагаемых могут входить одинаковые доли, и тогда при сложении появится дробь
вида 2/n. А таких дробей египтяне не допускали. Поэтому папирус Ахмеса начинается
с таблицы, в которой все дроби такого вида от 2/5 до 2/99 записаны в виде сумм
долей. С помощью этой таблицы выполняли и деление чисел. Умели египтяне также
умножать и делить дроби. Но для умножения приходилось умножать доли на доли, а
потом, быть может, снова использовать таблицу.
       В Древнем Китае
пользовались десятичной системой мер, обозначали дробь словами, используя меры
длины: чи, цуни, доли, порядковые, шерстинки, тончайшие, паутинки. Дробь вида
2,135436 выглядела так: 2 чи, 1 цунь, 3 доли, 5  порядковых, 4 шерстинки, 3
тончайших, 6 паутинок. Так записывались дроби на протяжении двух веков.
       В V веке китайский
ученый Цзю-Чун-Чжи принял за единицу не чи, а чжан = 10 чи, тогда эта дробь
выглядела так: 2 чжана, 1 чи, 3 цуня, 5 долей, 4 порядковых, 3 шерстинки, 6
тончайших, 0 паутинок.

Проведение
исследования. Анкетирование учащихся.
    Свою работу мы
начинали с подбора литературы по исследуемой теме. Параллельно исследовали
учебники по математике для средней школы, где нашли  для себя много новой
информации. Так как тема актуальна и может быть полезна многим учащимся, мы
провели  анкетирование с учащимися 5  классов (46 учащихся).  Мы  им предложили
вопросы:
     1. Что вы знаете о
десятичных дробях?
     2. В каких
профессиях важны знания о десятичных дробях?
Результаты анкетирования
оказались следующими:
О десятичных дробях знают
почти все учащиеся, за исключением трёх человек, которые не смогли вспомнить о
них ничего. А вот о том, в каких профессиях важны знания о десятичных дробях, знают
менее 50 %. В основном были ответы: профессия учитель математики и бухгалтер.
Проведение
исследования. Опрос родителей.
    Продолжая работать
над проектом, нам стало интересно узнать, а знают ли что-нибудь о десятичных
дробях наши родители и если знают, то как эти знания им пригодились в их жизни?
     Проведя опрос
родителей, мы выяснили, что наши родители знают, что такое десятичные дроби. Задав
родителям вопрос: «Пригодились ли вам  умения выполнять действия с десятичными
дробями в жизни?», мы выяснили, что знания им очень пригодились при:
 --решении
профессиональных задач в  строительстве,
-- в кулинарии,
--в бухгалтерской
деятельности  при составлении планов и графиков, начислении зарплаты,
-- при работе на
компьютере и другие.
 В повседневной жизни
при решении бытовых задач  –оплата коммунальных услуг, расчет в магазинах,
приготовление блюд по рецепту , во время  ремонта квартиры, при шитье.
Дроби
в жизни современного человека
            Итак, проведя
опрос родителей, мы поняли, что знания о десятичных дробях очень часто нужны в
жизни. Нам захотелось узнать более подробно о роли десятичных дробей в жизни
современного человека.
        Десятичные
дроби в медицине.  «Ошибись только на три десятых аптека, станет ядом
лекарство, убьет человека».  В медицине очень важны четкие знания о десятичных
дробях, т.к. от них напрямую может зависить человеческая жизнь. Возьмём,
например, медсестру.  Ей нужно смешать два препарата (пропорции, которых опять
же указанные в десятичных
 дробях). От того как она
смешает препаратыбудет зависеть жизнь пациента Применяются в следующих случаях:
 - Состав лекарства;
--Применение лекарства
(доза);
-- Поставить больному
капельницу;
 --Сделать инъекцию.
     Десятичные
дроби в питании.
Покупка продуктов
Количество ингредиентов в
блюде
Подсчет калорий.
Повара применяют
десятичные дроби для составления меню.  Если повар не будет
соблюдать пропорции (указанные в десятичных дробях), то у него не получится
блюдо.
       Десятичные
дроби в соревнованиях. А как близки дроби спортсменам! Возьмём для
примера самый простой вид спорта – бег. В 1936 году великий легкоатлет Джесси
Оуэнс в беге на 100 метров установил рекорд – 10,2 секунды. В течение двух
десятков лет этот рекорд был пределом спортсменов-спринтеров. На Олимпиаде в
Мехико в 1968 году этот рекорд был, наконец, побеждён – 9,9 секунды. В 2012 г.
на данной дистанции установлен новый мировой рекорд – 9,63 секунды.    Интересна
история золотой медали в конькобежном спорте на зимней Олимпиаде в Санкт-Мориц
(Швейцария, 1948 г.). Оказывается, эту медаль не получил ни один конькобежец.
На 2 месте пьедестала стояли 3 человека, на 3 месте – 2 человека, а 1 место
осталось свободным. Вся причина опять же в десятичных дробях. В то время не
учитывались сотые доли секунды, результаты у спортсменов оказались одинаковыми.
Сейчас спортсмены борются даже не за десятые, а за сотые доли секунды! 0,01
доля секунды так мала, что за это время человек даже не успевает мигнуть.
Судьбу призового места решает фотофиниш, который позволяет учитывать такие
малые дробные числа.
     Десятичные
дроби в работе бухгалтера.
Расчет заработной платы. Начисление
премии.
      Десятичные
дроби в работе продавца.
Расчет цен на товар.
Покупка продуктов. Скидка.
      Десятичные
дроби в других профессиях.
Тем, кто работает
оператором теплосетей, нужны десятичные дроби для повышения и понижения
температуры. Сварщикам десятичные дроби нужны для измерения длины сваренной
трубы и ширины сварочного шва. Парикмахер применяет десятичные дроби
для приготовления раствора для покраски волос и для завивки. Строители
используют десятичные дроби для составления сметы.

Интересные
факты с десятичными дробями
Факт 1.
Огромное значение для познания мира имеет проблема численного соотношения между
атомами различных элементов.
Если сравнить имеющееся
на всей Земле, железо, кобальт и никель, то окажется, что земной шар состоит
из:
Железа на 92%
Кобальта на 0,5%
Никеля на 7,5 %
Точнейшие химические
анализы огромного числа метеоритов, упавших на Землю дали замечательные
результаты. Выяснилось, что в железных метеоритах процентное содержание железа,
кобальта и никеля поразительно совпадает с содержанием их на нашей планете
Факт 2.
Мы многое слышали о воздухе. Воздух на 99,96% состоит из трёх газов: азота, кислорода
и аргона. Углекислого газа содержится 0,03%, на остальную часть приходится
0,01%.
Факт 3.
Самая маленькая в мире птичка – Кубинская колибри – пчелка. Масса  ее тела –
1,5 г.
Факт 4. Землеройка-крошка
– самый маленький зверек на земле. Ее длина – 3,8-3,2 см, вес 1,8-2,9 г.
Факт 5. Это
интересно! Дробь 0,001 очень мала. Например 0,001с. Но за это время земной шар
перемещается вокруг Солнца на 30 м, звук в воздухе проходит 33м, а комар
успевает за это время взмахнуть вверх и вниз своими крылышками.
Факт 6.
Это интересно! Дробь 0,000001. Ещё меньше . Но для современного физика это не
маленький промежуток времени, т.к. за это время световой луч пробегает 300м.
0,000001м—это число в миллион раз меньше метра, называется микрон. Так красные
кровяные тельца в крови имеют длину 7 микрон и толщину 2 микрона. Они очень
маленькие, поэтому в капле крови около 10 миллионов красных кровяных телец.

Решение
интересных задач с десятичными дробями
Задача 1.  У
Маши по математике три пятерки и три четвёрки. Что поставить учителю? Как
правильно поступить?
Решение.
 5 5 5 4 4 4 - скорее
всего учитель поставит 4. Но учитель всегда действует в пользу ученика, поэтому
на помощь придут десятичные дроби. Найдём среднее арифметическое: сложим
отметки и разделим на их количество. 5+5+5+4+4+4=27 27:6=4,5. Значит учитель
может поставить 5 за четверть.
Задача 2. В
самолёт для полярной экспедиции загрузили 3 трактора, массой 1,2 т. каждый, и 7
аэросаней. Масса всех аэросаней на 2 т. больше массы тракторов. Какова масса
одних аэросаней?
Решение
 1)1,2 * 3=3,6(т)-масса
3-ёх тракторов.
2)3,6 + 2=5,6(т)-масса
7-ми аэросаней.
 3)5,6 / 7=0,8(т)
Ответ: 0,8 т. масса одних
аэросаней.
Задача 3.
 Одна
таблетка лекарства весит 40 мг и содержит 0,14 мг активного вещества. Ребёнку в
возрасте до 6 месяцев врач прописывает 1,4 мг активного вещества на каждый
килограмм веса в сутки. Сколько таблеток этого лекарства следует дать ребёнку в
возрасте четырёх месяцев и весом 8 кг в течении суток ?
Решение
 1) 0,14 * 40 = 5,6 (мг)
– активного вещества в 1-ой таблетке.
 2) 1,4 * 8 = 11,2 (мг) –
норма в сутки.
3)11,2 / 5,6 = 2 (шт)
Ответ : 2 таблетки этого
лекарства следует дать ребёнку.
Задача 4.
Мужик приехал осенью
копать репу. Репа выросла крупная. А тут медведь из дубровы вылезает: - Мужик,
давай помогу репу копать. - Ладно, медведюшка, давай. Собирали они три дня. В
первый день они собрали 145,8 кг репы, во второй – в 2,1 раза больше, чем в
первый день. А в третий – на 112,4 килограмма меньше, чем во второй. Сколько
килограммов репы собрали мужик и медведь за три дня?
Решение
1)145,8 ۰ 2,1=
306,18 (кг) репы собрали мужик и медведь во 2-ой день.   2)_306,18- 112,40 =193,78
(кг) репы они собрали в 3-й день.
3)145,80 +306,18+ 193,78 =645,76
(кг)
Ответ: 645,76 килограммов
репы собрали мужик и медведь за три дня.
Задача 5
Каждый из козлят весит
3,3965 килограмма. Козлят семеро. Волк весит 51,956 килограммов и железное
горлышко ещё 0,595 кг. Сколько стал весить волк, когда съел козлят? (один
козлёнок спрятался).
Решение
1)3,3965 х 6 =20,3790
(кг)- весят шестеро козлят.
2) 20,379 + 51,956+ 0,595
=72,930 (кг) - стал весить волк.
Ответ: 72,93 килограмма
стал весить волк.
Задача 6
Репка весит 22,48 кг.
Чтобы приготовить кашу из репы с пшеном на всю семью бабушке необходимо 1,12 кг
репы. Сколько дней в году они смогут лакомиться такой кашей?
 Решение
22,5 : 1,25 = 2250:125=
18(дн.)
 Ответ: 18 дней в году
они смогут полакомиться кашей из репы.

Заключение
   В своей работе мы
подробнее познакомились с десятичными дробями, которыми человечество пользуется
уже много веков. Узнали некоторые аспекты  богатейшей истории, а также
интересные факты, связанные с ними. Подобрали и решили интересные задачи,
включающие арифметические действия с десятичными дробями.
     Мы узнали, что
десятичные дроби везде и без них не обойтись. Теперь мы легко и просто можем
выполнять многие измерения и вычисления, и решать интересные задачи с
десятичными дробями.
      Десятичные дроби
используются почти во всех сферах деятельности человека; обойтись без десятичных
дробей никак нельзя; десятичные дроби изучать надо обязательно; знание
десятичных дробей помогает людям в жизни.
      Гипотеза нашего
исследования подтвердилась, если бы не было десятичных  дробей, математика не
смогла бы дальше развиваться дальше.
       Результаты нашей
проектной  работы могут быть полезны учащимся  школы, они помогут расширить их
знания о десятичных дробях. Некоторые данные и темы в математике запоминаются
достаточно трудно. Но с помощью открытия интересных фактов о числах, можно
лучше запомнить темы.

Список
использованной литературы
1. Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир М.С. Математика 5 класс, 2017г
2. Райк А.Е. Очерки по
истории математики в древности. - Саранск, 1987, 95 с.
6.Интернет ресурсы:
http://encyclopedia.dekanat.ru

http://www.lexicon.org.ua/ojegov/p/95493.html

http://www.school.mipt.ru/Default.asp?Root=156
http://mat-zadachi.ru/5-class/zadachi/desyatichnie-drobi.php
http://rasnajamatematika.blogspot.com/2013/04/blog-post_23.html
https://nsportal.ru/ap/library/nauchno-tekhnicheskoe-tvorchestvo/2015/05/20/issledovatelskaya-rabota-desyatichnye-drobi

file_name: В мире занимательных дробей.docx

alt: История возникновения десятичных дробей

alt: Запись десятичных дробей в Египте

alt: Применение лекарства (доза); --

alt: Список использованной литературы 1

title: Проектно-исследовательская работа " В мире занимательных дробей


extracted_text:
Обобщающий урок по теме: «Индивидуальное развитие
организма»
1
ВАРИАНТ

ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

1.  Женские половые
  железы называют...
А) яйцеклетками   Б) яичниками
В) плацентой
2.  Мужскими
  половыми клетками являются...
А )семенники
  Б) сперматозоид   В) яйцеклетки 3. Оплодотворенная яйцеклетка содержит только...
А) 23 хромосомы матери
Б) 46 хромосом матери
В) нет правильного ответа
4.
  Беременность - это процесс...
А) оплодотворения    Б) родов
 В) внутриутробного вынашивания плода
5.
  Что развивается из оплодотворенной яйцеклетки?
А) зародыш   Б) зигота   В) сперматозоид
6.
  Продуктами внешней секреции половых желез у мужчин являются:
А) сперматозоиды     Б) яйцеклетка
  В) гормоны семенников
7.
  Младенец женского пола развивается при следующем сочетании половых
  хромосом:
А) XX       Б)  XY          В) YY
8.
  Оплодотворение яйцеклетки происходит:
А) В маточной трубе   Б) В яичнике
  В) В матке
9.
  Обеспечение зародыша питательными веществами и кислородом
  осуществляется с помощью:
А) Плаценты       Б) Хориона         В) Амниона
10.
  Имплантация и развитие зародыша происходит:
А) В маточной
  трубе     Б) В яичнике     В) В матке  11. С первым криком у ребенка начинает активно
  функционировать:
A)
  Кровеносная система   Б) Пищеварительная система
B)
  Дыхательная система
12.
  Половое созревание начинается:
А) в юношеском
  периоде  Б) в грудном периоде В) в подростковом периоде Г) в раннем детстве
13.
  У ВИЧ-инфицированных и заболевших СПИДом людей
А)   быстрее, чем у здоровых,
  происходит свертывание крови
Б)
  вырабатывается невосприимчивость к инфекциям
В)   разрушается иммунная система организма
Г)
  увеличивается число эритроцитов в крови 14. Какое инфекционное заболевание передается половым
  путем?
А)  туберкулез          Б)  коклюш
В)   сифилис            Г) дизентерия

15.
  Какая клетка человека изображена на рисунке? Какая часть обозначена
  цифрой -  III? Сколько хромосом содержится в ядре этой клетки?

16.
  Вставьте
  пропущенные  слова:
В половом размножении принимают
  участие мужской и женский организмы, вырабатывающие половые клетки:…..(А)
  и......(Б), при слиянии которых образуется.......(В).
17.
  Установите
  соответствие:

ВИДЫ ГАМЕТ:
1)
  Яйцеклетка
2)      Сперматозоид

ОСОБЕННОСТИ:
А)крупная клетка, содержит запас
  питательных веществ
Б) подвижная клетка
В) образуется в семенниках
Г) образуется в яичниках
Д) содержит
  половую хромосому - Х  или  У Е) содержит только половую хромосому  - Х

18.
  Дайте определение понятий: размножение, зигота, гаметы.

Обобщающий урок по теме: «Индивидуальное развитие
организма»
2
ВАРИАНТ

ВЫБЕРИТЕ
  ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ:

1.
  Женские гаметы называются:
А) Фолликулы     Б) Яйцеклетки     В) Сперматозоиды
2.
  Половые клетки человека содержат:
А) 46 хромосом     Б) 50 хромосом     В) 23
  хромосомы
3.
  Мужские гаметы образуются:
A) В
  предстательной железе   Б) В семенниках B) В семявыносящих протоках
 4. Зигота человека содержит:
A) 23
  хромосомы    Б) 46 хромосом    B) 92 хромосомы
5.
  Место, в котором обычно происходит процесс оплодотворения
  яйцеклетки,— это:
А) яичники Б) влагалище В) матка
Г) маточные трубы
6.
  Плацента — это:
А) часть зародыша Б) часть матки
В) зародышевые оболочки
Г) орган, связывающий плод с организмом матери
7.
  Ребенок может считаться новорожденным:
А) До 1 месяца   Б) До 3 месяцев    В) До 12 месяцев

8.
  Имплантация и развитие зародыша происходит: А) В маточной трубе
  Б) В яичнике            В) В матке
9.
  Сперматозоиды созревают при температуре около
А) 35 0С    Б) 37 0С       В)
  40 0С
10.
  Генный аппарат потомства обновляется при размножении
А) бесполом    Б) половом
11.
  Развитие яйцеклетки продолжается около
А) 22 суток    Б) 35 суток   В) 28 суток   Г) 10
  суток
12.
  Биогенетический закон сформулировали
А) Геккель и Мюллер  Б) Мечников и Пастер
В) Сеченов и Павлов
13.
  Заражение вирусом СПИДа может происходить при:
А)    использовании одежды больного
Б)    нахождении
  с больным в одном помещении В)    использовании шприца, которым пользовался
  больной
Г)
  использовании плохо вымытой посуды, которой пользовался больной
14.
  Заболевание СПИДом влечет за собой:
А)    резкое
  повышение содержания тромбоцитов в крови
Б)    резкое
  повышение содержания гемоглобина в эритроцитах
В)    отсутствие иммунитета
Г)    разрушение
  головного мозга

15.
  Какая клетка человека изображена на рисунке? Что обозначено цифрой 2?
  Сколько хромосом содержи т эта клетка?

16.
  Вставьте
  пропущенные  слова:

Оплодотворение происходит в
  маточной.......(А), зигота имплантируется в стенку........(Б), где
  развивается многоклеточный.......(В).

17.
  Установите
  соответствие:

1)
  Зигота
2)      Сперматозоид

ОСОБЕННОСТИ:
А) оплодотворяет яйцеклетку
Б) подвижная клетка
В) содержит 23 хромосомы
Г) Образуется в результате оплодотворения
Д) содержит 46
  хромосом
Е) образуется в
  половых железах

18.
  Дайте определение понятий:
оплодотворение,
  яйцеклетка, сперматозоид.

file_name: 012_8 - Обобщающий урок по теме Индивидуальное развитие организма.pdf

alt: ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 1

alt: ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: 1


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЦЕННОГО
ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Аннотация. Литература – это
один из видов искусства, поэтому и урок литературы должен быть как произведение
искусства. Цель урока – привить эстетический вкус, развить художественное
воображение, приобщить к искусству слова. Через художественные детали, обращая
пристальное внимание на собственные ощущения, читатель приходит к сущности
большого искусства.
Цель научной статьи – показать возможность
изучения художественного произведения через чувственное восприятие. Речь пойдет
о применении элементов арт-технологии: использование различных средств
искусства при анализе художественных произведений.
В статье сформулирован вывод о том, что
для расширения информационной границы необходимо воздействовать на органы
чувств обучающихся в процесс восприятия художественного произведения.
Ключевые слова. Креативное
мышление, арт-технология, сотворчество, соавторство, органы чувств.

Формирование целостного
мировоззрения, мировосприятия всегда будет актуальным в образовательном
процессе. Для преподавателя литературы это особо значимая цель, поскольку
литература является одним из видов искусства, изучать ее следует, привлекая
другие виды искусства. Литература предполагает понимание жизни особым способом:
интегрируя различные темы, идеи, подходы; проявляя творческую активность.
Используя современные педагогические технологии, преподаватель ориентирует
подростка на общечеловеческие ценности, осознание своей роли в обществе и
совершенствование читательской культуры; развивает способность наслаждения
искусством и воспитывает внутреннюю культуру.
Для эффективной работы на
уроках с использованием технологии интегрированного обучения педагогу важно учитывать
интересы и особенности обучающихся. Сегодня как никогда актуальной становится
мысль, высказанная Антуаном де Сент-Экзюпери: «Не обижайте детей готовыми
формулами, формулы – пустота; обогатите их образами и картинами, на которых
видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов; обучите их
приемам и способам, которые помогут их постигать. Не учите их, что факты –
главное. Главное – воспитание в человеке человеческого”. В своем опыте работы
опираюсь на концепции М.М. Бахтина, практический опыт Г.Н. Кудиной и З.Н.
Новлянской «Литература как предмет эстетического цикла», методику Е.Н. Ильина
«Шаги навстречу».
В ходе проведения урока
литературы на первый план должна выходить забота об эмоциональном самочувствии
и психологическом здоровье обучающегося. Практика показывает, что достичь этого
возможно средствами художественной деятельности. «Произведение литератора, – писал М. Горький, –
лишь тогда более или менее сильно действует на читателя, когда читатель видит
все, что показывает ему литератор, когда литератор дает ему возможность тоже
«вообразить» – дополнить, добавить – картины, образы, фигуры, характеры, данные
литератором, из своего читательского, личного опыта, из запаса его, читателя,
впечатлений, знаний»[1].
Автор концепции
преподавания литературы как искусства Евгений Николаевич Ильин говорил, что
обучение должно быть направлено на любовь, понимание, сострадание, помощь.
Оптимальным на уроках литературы является использование компонентов
арт-технологии. В основе ее – творческая деятельность, направленная на создание
чего-то нового средствами искусства. Главная задача арт-технологии в
образовательном процессе – способствовать самораскрытию обучающихся, осознанию
духовной индивидуальности, личностному росту. Арт-технология является
прогрессивным направлением в образовании, поскольку дает возможность педагогу
использовать различные средства обучения, методы и способы изложения учебной
информации, а также позволяет разрабатывать различные варианты содержания
образования.
Древнегреческий философ
Аристотель считал, что «в уме нет ничего, что сначала не прошло через органы
чувств». У человека есть пять основных чувств: осязание, зрение, слух, обоняние
и вкус. Органы чувств посылают информацию в мозг, чтобы помочь нам понимать и
воспринимать окружающий мир, поэтому необходимо максимально задействовать эти
органы.
Итак, рассмотрим подробно
применение элементов арт-технологии через основные органы чувств. Во-первых,
поговорим об использовании слуха.
Согласитесь, литература
немыслима без музыки:
·
Поэзия
19 – 20 века была наполнена музыкой. Можно наслаждаться песнями на стихи С.
Есенина и М. Цветаевой, творчеством поэтов-бардов;
·
Повесть
А.И. Куприна «Гранатовый браслет» начинается с эпиграфа
L. van Beethoven. 2 Son. (op. 2, № 2). Это музыкальное произведение звучит и в
конце повести.
·
В
творчестве Чехова огромную роль играет лирическая, музыкальная атмосфера. Она
одухотворяет жизнь, изображенную писателем, приближает к нам образ автора, со
всей непосредственностью включает читателей в жизнь чеховских героев. Чехов –
это музыка, воплощенная в слове (это неслучайно: в детстве пел в церковном
хоре, позже дружил с П.И. Чайковским). В 1890 году Антон Чехов выпустил сборник
рассказов “Хмурые люди” с посвящением Петру Чайковскому.
Можно и далее перечислять
авторов, литературные произведения так или иначе связанные с музыкой, но
перейдем ко второму органу чувств – зрение.
Одним из наиболее
распространенных видов интегративных связей на уроках литературы является содружество
словесного и изобразительного искусства. Об использовании живописи на уроках
литературы и близкородственных с ней искусств написано немало методических
работ, и это закономерно, так как со времени появления «Великой дидактики» Я.А.
Коменского принцип наглядности стал одним из основных в педагогическом
процессе. Арт-технология в первую очередь основывается на визуальном искусстве.
Проиллюстрируем данную
мысль следующими заданиями:
·
Рассмотрите
несколько отобранных в сети Интернет обложек к произведению. Какая из них на
ваш взгляд наиболее удачна и почему? Давайте уберем лишние.
·
Нарисуйте
афишу к произведению. Объясните, почему именно так она должна выглядеть?
·
В повести Н.В. Гоголя «Портрет» рассказывается про
старика-азиата, который воплотил в себе дьявольские черты. Тем, у кого
оказывался портрет, было несладко. Герои несли потери… А знаете ли вы, что в
1902 году венгерский художник пишет картину «Старик рыбак». Чем интересна эта
картина?

Одним из методов,
непосредственно связанных с изобразительным творчеством, является метод
журнального коллажа. Используя фрагменты материалов из различных печатных
источников (журналы, газеты, брошюры, книги), обучающиеся самостоятельно
формируют композицию – с последующим обсуждением – в виде буклета, программки,
афиши.
Идем дальше и подключаем
обоняние, осязание и вкус. Обратимся к рассказу В.Т. Шаламова «Сгущенное
молоко» из книги «Колымские рассказы»
·
Обоняние

Вспомните фрагмент: «Вот
и сейчас – хотелось уйти в барак, лечь на нары, а я все стоял у дверей
продуктового магазина. В этом магазине покупали только по «бытовым» статьям, а
также причисленные к «друзьям народа» воры-рецидивисты. Нам там нечего было
делать, но нельзя было отвести глаз от хлебных буханок шоколадного цвета;
сладкий и тяжелый запах свежего хлеба щекотал ноздри, даже голова кружилась от
этого запаха» [2].
Запах свежего хлеба – это
один из самых сильных запахов. А французы говорят, что это запах счастья.
Почувствуйте этот запах! Опишите свои ощущения (можно принести буханку, а можно
использовать аэрозоль).
Продолжим работу по
тексту:
«И я стоял и не знал,
когда я найду в себе силы уйти в барак, и смотрел на хлеб. И тут меня окликнул
Шестаков».
Не нужно объяснять, что
Шестаков не просто отвлек, он разорвал тонкую ниточку счастья героя
произведения.
Включаем следующее
чувство
·
Осязание

Вернемся к тексту:
«Мы отошли за барак и
сели на борт старого забоя. Ноги мои отяжелели, а Шестаков весело болтал своими
новенькими казенными ботинками… Брюки завернулись и открыли шахматные носки. Я
обозревал шестаковские ноги с истинным восхищением…» [2]. Шахматные носки в
тексте появляются неслучайно. О них будет сказано дважды. Это художественная
деталь, которая несет дополнительный смысл.
Задание: Прежде, чем
говорить об этом смысле, выскажите свои ощущения. Прикоснитесь к ним. Почему
так восхищен герой произведения? Почему именно шахматные носки?
·
Пятое
чувство – вкус
Рассказ, с которым мы
продолжаем работать, называется «Сгущенное молоко».
«Есть много консервов на
свете – мясных, рыбных, фруктовых, овощных… Но прекрасней всех – молочные,
сгущенное молоко. Конечно, их не надо пить с кипятком. Их надо есть ложкой, или
мазать на хлеб, или глотать понемножку, из банки, медленно есть, глядя, как
желтеет светлая жидкая масса, как налипают на банку сахарные звездочки…»
«Я заснул, и в своем
рваном голодном сне я видел эту шестаковскую банку сгущенного молока –
чудовищную банку с облачно-синей наклейкой. Огромная, синяя, как ночное небо,
банка была пробита в тысяче мест, и молоко просачивалось и текло широкой струёй
Млечного Пути. И легко доставал я руками до неба и ел густое, сладкое, звездное
молоко» [2].
Задание: Кто желает
вспомнить вкус молоко, может попробовать. Почему именно молочных консервов
попросил герой произведения? Опишите свои чувства?
Таким образом, получив
порцию впечатлений, участники образовательного процесса, более глубоко
погружаются в проблему произведения, проникают в авторский замысел. Появляется
субъективная оценка, точка зрения, сформированная через конкретное чувственное
восприятие. Читатель становится соучастником действия произведения.
Сопричастность его
вызвана личными эмоциями. Не наблюдатель-читатель, а читатель-носитель чувств и
мыслей. Как утверждал М.М. Бахтин, для успешного понимания сути произведения
необходимо «бывание» в авторской позиции. Это способствует выработке собственного
эстетического вкуса.

1.     http://pedlib.ru/Books/3/0231/3_0231-19.shtml#book_page_top
2.     http://iknigi.net/avtor-varlam-shalamov/47910-sguschennoe-moloko-varlam-shalamov/read/page-1.html
3.     Применение
арт-технологии в педагогической практике профессиональных образовательных
организаций: методические рекомендации/ сост. Сандакова Е.Н. – Хабаровск: КГАОУ
ДПО ХКИРСПО, 2018. – 48 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛНОЦЕННОГО ВОСПРИЯТИЯ

alt: Не учите их, что факты – главное

alt: Нам там нечего было делать, но нельзя было отвести глаз от хлебных буханок шоколадного цвета; сладкий и тяжелый запах свежего хлеба щекотал ноздри, даже голова…


extracted_text:
Что нужно знать и уметь к моменту выполнения первой
программы?
·
Вы должны иметь работающий компьютер с установленным на жестком
диске Паскалем. Вы должны знать, где у компьютера кнопка включения. Очень
желательно, чтобы кто-то опытный сказал вам, что Паскаль работает нормально, и
показал, как его запускать. Если опытных рядом нет, я с грехом пополам попробую
рассказать вам, как запустить Паскаль («с грехом пополам» потому, что для
запуска Паскаля нужно иметь минимальные навыки работы или в Windows
или в Norton или в чем-нибудь подобном, а это тема
отдельной книги).
·
Вы должны уметь работать с текстом в простейшем текстовом
редакторе. Если не умеете, то вам вполне достаточно изучить приложение П1, где
вам будут даны все необходимые навыки.
·
Считаю совершенно необходимым, чтобы вы сохраняли все ваши
программы, даже самые маленькие, на диске. Поэтому вы должны заранее знать, что
такое каталоги (папки) и файлы. Если не знаете, то вам вполне достаточно
прочитать приложение П2, где вы узнаете все необходимое.
·
Вы должны знать имя каталога Паскаля и дорожку к нему (что это
такое, читайте там же – П2).

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Технологическая карта урока «Алгоритмы и
исполнители» для 6 класса
(В соответствии  с ФГОС ООО. Автор учебника Босова
Л.Л. Босова А.Ю)

Цели
урока:
1)    дать представление об алгоритме
как инструменте решения многих задач;
1) 2)  сформировать
представление об исполнителях, их видах и  характеристиках;
3)      сформировать общие
представления о возможности автоматизации исполнения алгоритмов.

Этапы
   урока

Материал
   ведения урока

Деятельность
   учащихся

УУД
   на этапах урока

1

Организационный момент

Дети рассаживаются
  по местам. Проверяют наличие принадлежностей.

Личностные УУД:
-  формирование навыков
  самоорганизации

2

Запись домашнего задания.

§14,15  №161,
  №173, №174

Работа с дневниками

3

Проверка домашнего задания (по 1
  баллу)

§ 13 (2, 3); РТ:
  №150, №151,
№158 (можно
  проверить выборочно)

 учащиеся
  показывают выполнение на доске, объясняют

4

Повторение
( по 1 баллу)

1.
  Дай
  определение понятиям
    «Граф», «
  Дерево», «Семантическая сеть».
2.
  С какой целью
  используют графы?
3.
  В чем отличие
  ориентированного графа от  неориентированного,  взвешенного от не
  взвешенного?

- дают определения;

- с целью сделать
  информацию наглядной и  понятной, для решения задач;
- наличием или
  отсутствием направленных стрелок, наличием или отсутствием дополнительной
  информации (веса)

Познавательные
  УУД:
закрепление
  материала, изученного на предыдущих  уроках.
Личностные УУД: развитие памяти и мышления

5

Формулирование  темы и целей  (по
  1 баллу за каждый верный ответ)

- Каждый человек должен
  соблюдать правила гигиены и часто, особенно перед едой мыть руки. Проверим,
  знаете ли вы как правильно мыть руки? Для этого составьте точную
  последовательность действий, пронумеровав картинки  в правильном порядке;
-Название точной
  последовательности действий связано с именем этого ученого. Догадайся какое?
- Разгадайте ребус
  и узнайте, как называют объект, который выполняет алгоритмы?
Вы назвали два
  ключевых слова урока. Теперь назовите тему:
Поставьте  цели
  урока:
Узнать:
Научиться:

1- намочить руки, 2
  - взять мыло, 3 - намылить, 4- хорошо потереть, 5 - смыть, 6 - вытереть;

- Алгоритм;

- Исполнитель;

- «Алгоритмы и
  исполнители»

- что такое
  алгоритм, какой объект называют исполнителем?
- составлять
  алгоритмы для решения задач.

Регулятивные
  УУД:
- умение ставить
  учебную задачу, называть цель, формулировать тему
- развитие
  логического мышления

6

Изучение новой темы

 Узнаем, что такое
  алгоритм и исполнитель
Приведите примеры
  алгоритмов в жизни:

- смотрят презентацию,
  анализируют.
- Выпечка пирога;
  Посадка дерева; Включение и выключение компьютера

Познавательные
  УУД:
развитие
  представлений об алгоритмах и исполнителях, их видах и понятиях, связанных с
  ними,

7

Углубление в тему: работа
  в парах + взаимопроверка
6 –7 «+»  -   3
  балла
4 – 5 «+» –  2
  балла
2 - 3 «+»  –  1
  балл
 0 - 1 «+» –   0
  баллов

- узнайте, какими
  бывают исполнители и, какие понятия с ними связаны

Работают с
  учебником на с. 103, выполняют взаимопроверку, выставляют баллы

Познавательные
  УУД:  умение  работать
  с текстом учебник, заполнять таблицу, умение находить взаимно- однозначное
  соответствие; умение составлять простейшие алгоритмы для исполнителя
  Кузнечик.
Личностные УУД:
  развитие
  логического мышления, навыков чтения, навыков отбора информации их имеющегося
  источника.
Коммуникативные
  УУД: развитие
  диалогической речи

8

Физкультмитутка

Разминка для глаз

Выполняют
  упражнения под музыку

9

Работа в тетради + работа с
  исполнителем  Кузнечик
№172 – 2 балла, №175 – 3 балла

Выполни задание в
  тетради и на компьютере

№162 - совместно с
  учителем в тетради,
№172, 175 – на
  компьютере (файл «Исполнители вокруг нас») + тетрадь

10

Итоги урока, рефлексия,
  выставление оценок

0 - 1 балл –
  оценка «2»
2 - 4   балла –
  оценка «3»
5 – 6 баллов –
  оценка «4»
7  и более баллов –
  оценка «5»

Работа с
  дневниками, подсчет баллов, выставление оценок.

- Развитие самооценки

               Учитель
информатики:                                  Т.А. Трудко

file_name: Технологиеская карта урока в 6 кл. Алгориты и исполнители.docx

intro:
Цели урока:
1)	   дать представление об алгоритме как инструменте решения многих задач;   2)  сформировать представление об исполнителях, их видах и  характеристиках;
3)	сформировать общие представления о возможности автоматизации исполнения алгоритмов.

title: Технологическая карта урока в 6 классе "Алгоритмы и исполнители"


file_name: повторение и закрепление пройденных тем.docx

intro: Материалы по закреплению тем

title: Повторение и закрепление пройденных тем


extracted_text:
Статья
преподавателя иностранного языка Кажаевой А.С. ОГБПОУ «Ульяновский колледж
культуры и искусства» на тему:
Проблемы
методики преподавания иностранных языков на современном этапе.
Владение
иностранным языком на сегодняшнем этапе жизни человечества является важным
условием коммуникации в обществе. Также с развитием инновационных технологий у
людей растет интерес к изучению иностранных языков. Научно-технический прогресс
движется с огромной скоростью, происходят изменения в обществе, и, как
следствие, система образования также претерпевает изменения. Процесс обучения
иностранным языкам (будь то школы, учреждения средне-профессионального или
высшего образования) должен отвечать современным требованиям. Мир меняется,
процесс глобализации охватывает все сферы жизни общества. Встает вопрос «как
овладеть иностранным языком сегодня?» Становится очевидным, что необходим новый
подход к обучению иностранным языкам. Вместе с этим возникают и трудности для
преподавателей иностранных языков, Таким образом, преподавание иностранных
языков в эпоху глобализации имеет свои особенности и проблемы. Одна из проблем
преподавания заключается в выборе содержания обучения, то есть выборе объема того
учебного материала, который будет достаточным для общения обучаемого, другими
словами можем сказать – «чему обучать». Также с методической стороны встает
вопрос  преподавания языков в эпоху глобализации, то есть встают вопросы, как
обучать и с помощью каких средств.
В
21 веке инновации проникли во все сферы жизни человека. В преподавании
иностранных языков в эпоху глобализации используемые инновации связаны с
изменением содержания обучения иностранным языкам, изменением педагогических методов,
приемов, технологий и средств обучения. По мнению Александра Юрьевича Уварова
(доктор педагогических наук, Лауреат Премии
Правительства Российской Федерации в области образования) традиционное
образование трансформируется и приобретает новые формы: «Можно предположить,
что по мере нарастания революционных изменений в сфере телекоммуникации и
облачных технологий мы при трансформации традиционного образования будем
продвигаться к «образованию в облаке» разного уровня: школа/университет,
образовательный кластер города, региона, страны и мира».
Можем
сказать, что основные трудности современного языкового образования заключаются
в содержании обучения, методах и средствах обучения. Данные категории методики
обучения иностранным языкам в инновационном процессе общественной жизни также
трансформируются, как и вся система образования. Содержание обучения
иностранным языкам как методическая категория отвечает на вопрос «Чему учить?».
Существует несколько подходов к определению содержания обучения иностранным
языкам. В основу многих методических школ России положено определение Г.В.
Роговой, в котором она выделяет три компонента содержания обучения:
лингвистический, психологический и методологический.
Российский
педагог, лингвист Анатолий Николаевич Щукин рассматривает содержание обучения с
позиций объекта обучения, объекта усвоения и результатов обучения: «Содержание
обучения иностранному языку составляют те знания, умения, навыки, компетенции, овладение
которыми обеспечивает способность пользоваться языком как средством общения, формирование
и развитие личности». По мнению Инессы Львовны Бим  «Содержание образования - это
все то, что необходимо освоить/присвоить человеку в процессе образования».
Однако в каждую историческую эпоху это понятие наполнялось своим специфическим
содержанием. И.Л. Бим считает, что компонентами содержания обучения иностранным
языкам являются цели обучения, то есть иноязычная коммуникативная компетенция и
ее составляющие (языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и
учебно-познавательная компетенции), деятельность учителя и учащихся, а также
чувства и эмоции, вызываемые взаимодействием выделенных компонентов содержания
обучения, которые способствуют созданию благоприятной обучающей среды . И.Л
Бим, как и другие методисты, рассматривает текст в качестве основной единицы
содержания обучения. Текст выступает в обучении как объект для распознавания
зрительно (чтение) и на слух (аудирование), а также как продукт речепорождения
(говорение, письмо). Текст способен нести любую информацию из всех областей
знания, что и придает разнообразную направленность обучению иностранным языкам.
Обучение чтению (работа с текстом) напрямую связано с обучением говорению. Еще
Л.В. Щерба в своих трудах уделял особое внимание чтению: «Преподаватели,
полагающие, что читать можно научиться только в меру владения разговорным
языком, незаметно для себя попадают в ложный круг: для того, чтобы научиться
читать книги, нужно научиться говорить, но оказывается, что для того, чтобы
научиться говорить, нужно много читать».
Формирование иноязычной
коммуникативной компетенции и ее составляющих (языковой, речевой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной) является целью
обучения иностранному языку в любой форме обучения. Поскольку
формирование межкультурной коммуникативной компетенции происходит
непосредственно в ситуациях общения, учащиеся воспринимают иностранный язык как
средство социализации, приобщения к иной культуре, общения и взаимопонимания с
носителем языка в потенциальных ситуациях повседневной и профессиональной
жизни. Такая профессиональная, практическая и коммуникативная ориентированность
процесса обучения языку способствует повышению мотивации к его изучению. Для
достижения данной цели необходимо создать образовательную среду, благоприятную
для овладения единицами языка, основными видами речевой деятельности
(говорением, аудированием, чтением и письмом), страноведческими и
общекультурными знаниями, умениями осуществлять общение при ограниченном объеме
языковых средств и общеучебными и специальными умениями.
Формирование
межкультурной коммуникативной компетенции в образовательных учреждениях
средне-профессионального образования посредством иностранного языка
подразумевает реализацию не только образовательных целей, но и воспитательных,
направленных на повышение культурологического потенциала обучающихся,
совершенствование их морально-нравственных качеств, формирование уважительного
и толерантного отношения к духовным и материальным ценностям других стран и
народов, развитие способности понимать взгляды представителей другой культуры.
Иностранный язык в данном контексте является средством формирования
поликультурного мировоззрения личности курсанта. Достижение образовательных и
воспитательных целей способствует расширению кругозора обучающихся, повышению
уровня их общей культуры и образования, а также культуры мышления, общения,
речи.
Говоря об обучении
немецкому языку студентов Ульяновского колледжа культуры и искусства,
учитываются такие факторы, как индивидуальные, возрастные и социальные
особенности каждого обучающегося, позиции как субъекта учебного процесса,
желания, интересы, социальная и культурная ориентация, уровень общего развития,
мотивация в изучении языка, а также специальность, по которой обучаются
студенты. В качестве достоинств методики преподавания немецкого языка в
Ульяновском колледже культуры и искусства стоит отметить использование
инновационных информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения
языку. Инновационные технологии являются целенаправленными и интенсивными
процессами (техническими, социальными и организационно-управленческими),
которые способствуют формированию знаний, умений благодаря практическому
использованию новых идей. Процесс внедрения инноваций в образовательную сферу
происходит с учетом существующих традиций и обусловлен общим направлением
модернизации образования.
Наряду с традиционными
формами проведения занятий со студентами мы используем и такие, как
конференции, викторины, конкурсы, презентации, написание и защита
исследовательских учебных проектов на иностранных языках, проходящих на высоком
учебно-методическом уровне.
Язык в современном мире
служит не только инструментом коммуникации, но и средством познания. Обучение
иностранным языкам должно представлять собой комплексное единство
практического, общеобразовательного, развивающего, профессионального и
воспитательного компонентов. Все эти компоненты соответствуют определенной
методической концепции. За счет этого происходит определение цели, содержания,
принципов, методов, приемов, способов, средств, форм организации обучения
иностранному языку.
В заключении стоит
сказать, что данная работа не является исчерпывающей в изучаемом вопросе.
Преподавание иностранных языков напрямую связано с жизнью общества,
инновационными процессами, происходящими в мире и в обществе. Постоянно
разрабатываются коммуникативные технологии, главная миссия которых –
оптимизировать взаимодействие и взаимопонимание в человеческом обществе.
Необходим новый подход к обучению иностранным языкам. Профессиональная
компетенция преподавателей напрямую влияет на формирование иноязычной
коммуникативной компетенции студентов, воспитание уважительного отношения к своей
культуре и культуре изучаемого языка.
Список
литературы:
1.
Бим
И.Л., Садомова Л.В. Культурное пространство и новое содержание образования:
размышления о взаимодействии факторов и механизмов: монография / Ин-т
содержания и методов обучения Рос. акад. образования (науч. руков. проекта
действ. член РАО, д-р пед. наук, проф. М.В. Рыжаков). – М.: ЦСОТ, 2014. – 140
с.
2.
Вербицкий
А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М.,1999.
3.
Кларин
М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. Г.:
Наука1997.
4.
Методика
обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А.А.
Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.
5.
Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. Г.: Народное
образование, 1998.
6.
Соловова
Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для
студентов пед .вузов и учителей. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
7.
Щукин
А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для
преподавателей и студентов. – М.: Филоматис, 2004. – 416 с.

8.

file_name: Проблемы  методики преподавания иностранных языков на современном этапе.docx

alt: Статья преподавателя иностранного языка

alt: Можно предположить, что по мере нарастания революционных изменений в сфере телекоммуникации и облачных технологий мы при трансформации традиционного образования будем продвигаться к «образованию в облаке»…

alt: Формирование межкультурной коммуникативной компетенции в образовательных учреждениях средне-профессионального образования посредством иностранного языка подразумевает реализацию не только образовательных целей, но и воспитательных, направленных на повышение культурологического…

alt: Наряду с традиционными формами проведения занятий со студентами мы используем и такие, как конференции, викторины, конкурсы, презентации, написание и защита исследовательских учебных проектов на иностранных…

alt: РАО, д-р пед. наук, проф. М.В.


extracted_text:
Учитель: Ковальчук Лариса Георгиевна
Тема урока: «Clothes.Best of
all I like to wear…»
Класс:
5
Тип урока: обобщающий.
Практические задачи:
·
повторить
и обобщить лексико-грамматический материал данного раздела;
·
уметь
использовать знания в устной и письменной речи.

Воспитательная задача:
·
расширять
кругозор учащихся;

Развивающие задача:
·
формировать
языковые навыки учащихся.
Оснащение урока:
·
ноутбук,
проектор,  экран;

Ход урока:

1.Организационный
момент   Good morning, boys and girls! I'm glad
to see you. How are you today?
2.Речевая разминка
Well, Kate, what
date is it today? What day of the week is today? Who is absent? What's the
weather like today? You are right.
What do we usually
do in such weather?
Well, today we'll talk about clothes,
shops, seasons. We'll do a lot of interesting exercises today.
3. Закрепление новой лексики
Socks
Jeans
Hat
Jacket
Hood
Dress
Shoes
Trainers
Trousers
T-Shirt
Shirt
Jumper
Scarf
Slippers
Hat
Shorts

4.Перечисли одежду , которую носят только женщины,
только мужчины, одежду,которую носят зимой, одежду, которую могут носить и
мужчины и женщины.
1.        Clothes  that  only  women  wear
…………………………………….
2.       Clothes  that  only
men  wear
………………………………………..
3.        Clothes  that  you
wear  in  winter
……………………………………
4.        Clothes  that  both
men  and  women  wear
………………………………………………………….…….

5.
  Обучение письму

Children,
  look at this dwarf. His name is Lucky. He has some tasks for you, too. Take
  your cards, please. Look at the picture. Give me the names of these clothes.
Good.
  And now, make up words using these letters.
a,t,c,o
  - coat
h,o,s,e,s
  - shoes
i,r,s,h,t
  - shirt
r,s,t,h,o,s
  - shorts
m,r,l,e,l,a,u,b
  - umbrella
t,m,i,t,e,n,s
  - mittens
e,n,j,a,s
  - jeans

Well
  done! Now look at Lucky. He likes to draw very much. He wants you to draw
  some pictures. So, draw and then colour the clothes.
What
  beautiful pictures! Thank you!
5.Чтение
  текста «Одежда в разное время года». Информативное чтение с извлечением
  полной информации.

There are four seasons in the year. Each
  of them brings different weather and different dresses. When it is hot people
  wear T-shirts and shorts, light blouses and skirts, sport shoes, socks and
  sandals. In summer people dress like this in Africa, Russia, Canada, Ireland,
  Great Britain and America. In cold weather people usually put on warm
  clothes: jeans and trousers, sweaters and jackets, overcoats and caps. In
  winter they wear fur coats and fur caps, high boots and mittens or gloves.
  The proverb says: there is no bad weather, there are bad clothes. Another
  proverb says: everything is good in its season. When you think what to wear,
  choose the right dress. Think what is good at the sports ground and what is
  good at the party and why a long dress looks beautiful on a woman but is
  funny on a little girl. When you buy clothes, try them on, make sure that
  they are your size, that they suit you well and that you like their colour.

6.Расскажите
  какую одежду вы любите носить в разное время года.
Образец высказывания: In
  summer best of all I like to wear…

7. Рефлексия
Задачи:
- проверить
  эмоциональное состояние учащихся;
-
  проверить усвоение изученного материала.

Children,
  thank you for the lesson. You worked hard today. Now tell me please. Did you
  like the lesson? What task did you like best of all?

The
  lesson is over. Good-bye.

alt: Учитель : Ковальчук Лариса

alt: Trousers T-Shirt Shirt Jumper

title: Иностранный язык