extracted_text:
«Я – учитель»
Любите
то, что преподаете, и тех, кому преподаете.
В.О.
Ключевский
В жизни каждого человека
наступает момент, когда он задумывается над тем, какую профессию выбрал. Ты думаешь
о том, был ли это случайный выбор в твоей жизни или этому предшествовали разные
события прожитых лет.
Почему я выбрала
профессию учителя? Примером стала моя тётя Гришнякова Галина Александровна. Всю
свою педагогическую деятельность она посвятила детям-сиротам, работая в детском
доме воспитателем. Несмотря на социальный статус детей, она всегда
доброжелательно относилась к своим воспитанникам. Вторым примеров в моей жизни
стала старшая сестра. Она с детства играла в школу, учила меня. Выбор профессии
был налицо. Я решила, что стану учителем начальных классов и буду похожа на
свою тётю и сестру.
Учитель начальных классов
– профессия особая. Большая ответственность и большая любовь. Любовь –
определяющее качество этой специальности: прежде всего любовь к детям – вряд ли
без неё можно стать учителем; любовь к труду – профессия учителя предполагает
ежедневную упорную работу; любовь к жизни – без оптимизма не возможно испытать
радость открытия.
Школа – это  вечная
молодость, постоянное   движение вперёд. Профессии учителя можно завидовать.
Она даёт возможность развиваться творчески и  духовно. Упорство,
целеустремленность, способность к самосовершенствованию – обязательные
качества, к обладанию которыми должен стремиться педагог.   Профессия учителя
всегда побуждает идти в ногу со временем, а может быть даже и на шаг вперед.
Как
педагог, я нахожусь в постоянном профессиональном поиске. Разумеется, опыт
приходит с годами. Я работаю в школе  уже 21 год.
Каждый
человек должен оставить о себе память. Мир стремительно изменяется, одни
государства перестают существовать, образуются новые. Так и с профессиями. Одни
безвозвратно теряются, заменяются новыми, которые постепенно становятся
привычными, но есть профессии вечные, неподвластные времени, без них не может
существовать ни одно государство. Одна из таких профессий – учитель. Как сказал
философ  И.  Ильин: «Учитель  в тебе, во мне, в нас». И,
наверное, более ёмко и точно сказать невозможно! У человека любой
профессии  обязательно были учителя, с их помощью он становился тем, кто
есть сегодня. Как измерить работу учителя? Ведь он соприкасается с тонкой
материей, которая называется человек, которая наиболее хрупкая и ранимая,
особенно в детстве. Учитель – это духовный наставник. Каждый день, заходя в
класс, учитель должен заботиться обо всём и делать это с улыбкой на лице. А где
же черпать вдохновение?  В самой себе, в детских глазах, смотрящих на тебя
и  выражающих целую гамму чувств.
С чего начинается мой школьный
день? С уроков. Чем заканчивается день для меня? Уроками. Казалось бы,
замкнутый круг. Но в том-то и дело, что это круг, а не просто окружность. Он
плотно заполнен разными событиями – приятными и не очень, встречами –  интересными
и скучными, замечаниями – моими и чужими, советами, нотациями (без этого не
обойтись), разговорами, смехом, удивлением, шумными переменами, вкусными
обедами в столовой, дежурством, совещаниями, собраниями, заседаниями… У меня
бурная жизнь благодаря моей любимой профессии. Мне некогда скучать. Иногда
кажется, что я чего-то не успеваю, не доделываю, не дорабатываю… Поэтому часто
на уроках мы идём с опережением, как говорят педагоги "ориентируясь на
зону ближайшего развития ребёнка". А потом, когда при изучении новой темы
выясняется, что это мы уже «проходили», вздыхаю облегченно: успела, уже понимают,
осталось только закрепить.
 У
каждого учителя складывается своя педагогическая философия и система
мировоззрения, которую они стараются привить ребёнку.
Моими принципами стали индивидуальный подход к каждому ребенку, стремление
раскрыть именно его таланты и вызвать в нём желание к саморазвитию,
самосовершенствованию. Найти общий язык с каждым учеником и не подавлять в нём
инициативу – такова цель моего общения с детьми.
Я стараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания, при которой дети видят в
учителе не только наставника, но и друга, при этом не теряя к нему уважения как
к старшему и как к педагогу.
На уроках я не только
улыбаюсь, еще бываю и требовательной, строгой, заставляю думать каждого
ученика; учу критически относиться к собственным мыслям и мыслям других;
стараюсь вносить разнообразие в учебный процесс через применение методов и приёмов
разных педагогических технологий.
 Сегодня в начальной
школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода
обучения», разработанная педагогическим коллективом под руководством доктора
педагогических наук, профессора Людмилы Георгиевны Петерсон. При этом новая
технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную»
систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для
реализации новых образовательных целей. Ученикам  на таких уроках не
просто интересно, а их не оторвать от работы. Мне очень важно, с каким
настроением ребята уйдут с урока, что расскажут родителям.
Собираясь на урок, я
преследую цель: должно быть понятно и интересно. Конечно, путь познания труден
и тернист, нужно прилагать усилия, чтобы чего-то добиться, но перед каждым конкретным
учеником нужно ставить только преодолимые для него задачи. Он должен постоянно,
как говорит замечательный педагог Виктор Фёдорович Шаталов, находиться «в
состоянии успеха». Поэтому на своих уроках стараюсь
создавать проблемные, поисково-исследовательские ситуации с целью включения
ребят в творческий поиск решения поставленных учебных задач.
Наверное, нет
родителей, которые не мечтали бы о  том, что их дети станут успешнее, чем
они. Дети разные, но каждый ребёнок неповторим, индивидуален, у кого-то
способности  проявляются раньше, у кого- то позже.
В связи с этим, ещё одним
важным аспектом своей работы считаю дифференцированный подход  в обучении.
Учебный процесс строю с учётом реальных учебных возможностей, позволяя каждому
осваивать универсальные учебные действия оптимальным для него темпом. Логика
развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном
смысле объять необъятное, строится по формуле: от действия – к мысли. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями создает возможность
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, т.е. умение учиться.
С целью эффективности
образовательного процесса, передо мной возникает необходимость использовать все
формы учебной работы: фронтальную, индивидуальную, работу в микрогруппах,
коллективную, самостоятельную. Но в силу того, что в моём классе учатся 28
детей, использую чаще работу в парах, реализуя принцип взаимопомощи, когда
более сильный ученик курирует более слабого.
Я считаю важно не просто
учить предмету, а формировать способности к самостоятельной учебной
деятельности, которая становится на моих уроках важным компонентом учебного
процесса, позволяющим реализовать компетентностный подход в преподавании.
Важную роль в своей
работе отвожу здоровьесберегающим технологиям. Применяю динамические паузы, физкультминутки
для глаз, развития мелкой моторики руки; организую музыкальные, танцевальные
перемены; стараюсь создавать благоприятный психологический климат на уроке; слежу
за своевременностью смены видов деятельности; выполняю санитарно-гигиенические
условия реализации учебного процесса.
Основы безопасности
жизнедеятельности относится в начальной школе к предмету окружающий мир. Как
быстро сориентироваться в чрезвычайной ситуации? Как выжить в экстремальных
условиях? Какие действия необходимо предпринять при тех или иных неблагоприятных
событиях? Этому на самом деле учат в школе. И важность таких знаний трудно
переоценить, ведь их результатом может стать сохранение собственной жизни или
спасение других людей. Есть разные способы и методы обучения вопросам
безопасности. Главное, чтобы ребенок не был пассивным слушателем рассуждений «о
жизни», а активным участником происходящего вокруг него, чтобы его «затягивало»
в процесс. Я рассказываю детям случаи из своей жизни, они делятся своими
примерами и переживаниями. Мы беседуем, учимся друг у друга взаимопомощи,
уважению, состраданию, верности и патриотизму. В доброжелательной атмосфере мы
разбираем правила о том, как действовать в той или иной ситуации, как защитить
себя и близких нам людей о беды, зла, насилия.
Да, у меня особая
профессия. Я – первый учитель маленького человека, который час за часом
открывает для себя этот большой, непонятный взрослый мир. И
поэтому всегда
внушаю своим детям мысль: «Вы не хуже других, вы не лучше других. Вы – это вы.
У каждого из вас свой характер. Только от вас зависит, какая из вас выйдет
личность – положительная или отрицательная». И помогаю воспитывать в каждом
ребёнке положительные нравственные качества через литературу, тренинги,
внеклассные мероприятия, коллективные творческие дела, собственный пример. Учу
разумно оценивать различные жизненные ситуации, с которыми приходится
встречаться моим детям.
Самая большая награда для
меня за мой труд – это горящие понимающие глаза учеников на уроке! Всеми своими
радостями и горестями дети делятся со мной. Нужно найти время всех выслушать и
понять. И у них, таких маленьких, я тоже многому учусь. Каждый день в школе не
похож на другой.
Школа – это мой дом. Ей я
отдаю свое время и силы. Жить по-другому уже не умею и не хочу. А
когда не остаётся сил, вспомню горящие глаза своих учеников и с
новыми силами начинаю следующий учебный день.
Поразмышляв обо всём,
прихожу к выводу, что я – счастливый человек: у меня замечательная семья,
любимая профессия…. И завтра я опять иду в школу…

alt: Я стараюсь достичь той тонкой грани взаимопонимания, при которой дети видят в учителе не только наставника, но и друга, при этом не теряя к нему…

title: эссе учителя


file_name: Elbek .rtf

alt: O’ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY VA

alt: Marketing” fani bo’yicha yozilgan kurs ishiga

alt: O‘ZBEKISTON RESPUBLIKASI OLIY

alt: Reja : Kirish 1. Korxona faoiyatini tashkil qilish jarayoni 2

alt: KIRISH Kurs ishi mavzusining dolzarbligi :

alt: M.R. [1] , Qoriyeva Yo.K., Yuldashev

alt: Korxona faoliyatini tashkil qilish jarayoni

alt: Korxonalar rejalarini ishlab chiqishda, bundan buyon "rejali uslub" yo’llari va rejalash ish uslublarining takomillash asosiy ahamiyat kasb etadi

alt: Me’yor va me’yorlashlar mahsulot tannarxini aniqlashga xizmat kiladi

alt: Masalan, mahsulot birligiga metall sarfi, ishlab chiqarish quvvati birligigi kapital qo’yilma va boshqalar

alt: SHu ko’rsatkichlar sonidan sof va tovar mahsuloti ishlab chiqarishni o’sish surhati, umumiy rentabellik , bir so’mlik tovar mahsulotiga xarajatlar, mehnat unumdorligini o’sishi va aylanma vositalari…

alt: Xo’jalik yuritishning bozor tizimiga xos bo’lgan iqtisodiy munosabatlar rivojlanishning noaniqligi, korxona iqtisodiyoti rivojlanishining mos keluvchi yo’nalishlarini ishlab chiqish zaruriyatini belgilab beradi

alt: Yana bir muhim narsani aytib o’tish lozim

alt: Bunday biznes rejalar nisbatan qisqa bo’lib, korxonaning nozik tomonlarini o’zida to’la aks ettirmaydi

alt: Umumlashgan xulosa, asosiy o’lchamlari va biznes reja ko’rsatkichlari

alt: SHuning uchun biznes - rejada raqobatni hisobga olish, sotish hajmiga tuzatish kiritish bilan ishlanadi

alt: Internet marketing haqida Innovatsion iqtisodiyot sharoitida tez rivojlanayotgan savdo oqimlari tufayli ishlab chiqaruvchilar o‘z mahsulotlari taqsimotini kengaytirishlari kerak

alt: A.D.Baranovga ham tegishli [1]

alt: Bundan tashqari, Internet tomonidan bajariluvchi rol faqat kommunikativ funksiyalar bilan cheklanib qolmasdan, bitim tuzish, harid qilish va to‘lovni amalga oshirish imkoniyatini ham qamrab oladi va…

alt: Internet tomonidan zamonaviy tijorat dunyosiga olib kirilgan eng asosiy hislatlardan biri asosiy rolning ishlab chiqaruvchidan iste’molchiga o‘tishi hisoblanadi

alt: Internet-marketing elektron tijoratning muhim tarkibiy qismi hisoblanadi

alt: Birinchidan, talab va taklifni hisobga olgan holda bozorlarda iste’molchilarning hal qiluvchi rolini faollashtirish, korxonalar qisqa vaqt ichida xaridorlar e’tiborini jalb qilish,

alt: Internet-marketingning rivojlanishi bevosita internet tezligi, mobil qurilmalar, ularning ishlash funksiyalari, mobil platformalarni yaratilishiga bog‘liqdir

alt: Jahonda raqamli iqtisodiyotni shakllanishi va elektron bozorning rivojlanishi

alt: kompetensiyasi - bu joriy marketing muammolarini hal qilish uchun kompaniyaning makro va mikro muhitidagi o‘zgarishlarga tezkor va samarali javob berish qobiliyati.

alt: Korxona faoliyatida internet marketingning o’rni

alt: Foydalanuvchilar va kompaniyalarga hududiy chegaralanmagan global aloqalar uchun imkoniyatlar taqdim etiladi

alt: Artel”, “Goodzone”, “Sony”, “Apple”, kabi ishlab chiqaruvchilar, “woocommerce”, “bigcommerce”, “shopify”, “olx”, “Alibaba”, “Ecwid”, “shopify” kabi tijorat tashkilotlarini kiritishimiz mumkin

alt: Yuqorida keltirilgan muammolarni hal qilishda asosiy e’tibor beriladigan yo’nalishlar sifatida telekommunikatsion xizmatlarni ko’rsatish sohasida raqobatni rivojlantirish, buning natijasida esa bu xizmat sifatining oshishiga narxlar darajasining…

alt: Pepsi-Co kompaniyasining jarayonida internet marketingni o’rni

alt: Biroq, tovar o'sib chiqqach, kompaniya taktikani o'zgartirdi va o'rniga

alt: Pepsi singari kompaniyalar Baby

alt: Amp energiya ichimliklar va Starbucks qahva ichimlari bilan qorli sport ichimliklar bozoriga chiqdi

alt: Xulosa va takliflar Xulosa o’rnida shuni takidlash mumkinki, zamonaviy axborot –telekommunikatsiya texnologiyalari korxonalar va iste’molchilarga keng imkoniyatlarva istiqbolli loyihalarni yaratmoqda

alt: - marketing tadqiqotlarida onlayn so‘rov-anketalar tashkil etish, yangi tovar yaratish jarayoni, tovarlarga buyurtmalarni shakllantirish, tovar yetkazib berish, saqlash, ortish-tushirish, sotuv kanallarini boshqarish, tijorat vositachilari bilan…

alt: FOYDALANILGAN ADABYOTLAR RO‘YXATI

alt: Ergashxodjaeva Sh.J., Qosimova

intro: wefwf

астрономия

group: Дисциплины

title: hdsjdgSefgsjf


extracted_text:
Методический материал
представляет собой сборник задач по дисциплине "Основы алгоритмизации и
программирования" для студентов 2-3 курса.

Глава 10. Процедуры и функции

Задание 10.1.**
Написать процедуру, размещающую в
статической памяти одномерный массив из 10 целых элементов и процедуру,
размещающую в динамической памяти такой же массив. Написать программу, которая
использует эти процедуры для вывода на экран обоих массивов и определением их
поэлементной суммы.
Задание 10.2.*
Программа заполняет массив(20)
случайными числами, запрашивает у пользователя число и с помощью процедуры
определяет, сколько раз заданное пользователем число повторяется в массиве,
программа выводит полученный результат на экран.
Задание 10.3.*
Программа вводит символ, затем с
помощью процедуры определяет, сколько раз указанный пользователем символ
встретился в произвольной последовательности символов с признаком конца «~».
Программа выводит на экран количество повторений
Задание 10.4.*
Программа заполняет двумерный
массив 5х5 случайными числами в диапазоне -2 до 2. Программа выводит с помощью
процедуры на экран массив в виде таблицы, элементы главной диагонали массива и
количество нулей массива.
Задание 10.5.*
Программа запрашивает путь к
файлу и с помощью процедуры сдвигает в начало файла все четные числа, а в конец
файла все нечетные числа без изменения их взаимного расположения.
Задание 10.6.*
С помощью процедуры определяет
максимальный элемент и количество максимумов одномерного массива без
предварительной сортировки.
Задание 10.7.**
Выполнить сортировку слиянием на
массиве с использованием процедур и функций
Задание 10.8.**
Выполнить сортировку слиянием на
файле с использованием процедур и функций
Задание 10.9.***
Написать функцию, определяющую
максимум двумерного массива и процедуру, заполняющую одномерный   массив
максимумами строк двумерного массива. Написать программу, которая определяет
количество максимумов двумерного массива среди максимумов его строк.
Задание 10.10.*
Программа запрашивает имя файла и
номер компонента. Программа выводит заданный компонент на экран в том случае,
если компонент существует. Выделить в процедуру печать заданного пользователем
компонента , если известен тип файла и путь.
Задание 10.11.***
Написать функцию, определяющую
максимум двумерного массива А(6*6) и процедуру, заполняющую одномерный массив
максимумами строк двумерного массива. Написать программу, которая определяет
количество максимумов двумерного массива среди максимумов его строк.
Задание 10.12.**
Написать процедуру, которая
определяет площадь выпуклого пятиугольника, используя формулу Герона.
Задание 10.13.**
Написать программу, которая
определяет длину отрезка между двумя точками с заданными координатами,
использовать программу как процедуру для нахождения максимума среди отрезков
разной длины.
Задание 10.14.***
Написать процедуру, которая
вычисляет определённый интеграл функции f(x) на отрезке [a,b] с заданной
точностью. (Функцию f(x) получить у преподавателя).

Задание 10.15.**
Написать процедуру, которая целое
число лет возраста человека правильно согласует со словами-«год», «года»,
«лет». Применить технологию отладки.
Задание 10.16.***
Написать процедуру, которая по
дате печатает число и месяц и вычисляет полное количество дней от указанной
даты.
Задание 10.17.**
Программа запрашивает у
пользователя имя текстового файла, номер компонента и строку символов.
Программа с помощью процедуры заменяет компонент с указанным номером  на
полученную у пользователя строку и выводит на экран измененный файл в 5
колонок.
Задание 10.18.*
Программа запрашивает имя
текстового файла и с помощью процедуры превращает его в типизированный
целочисленный файл с именем 111.dat.
Задание 10.19.***
Создать модуль с двумя
процедурами:
1-ая процедура создает
односвязный список по заданному количеству параметров и возвращает в программу
указатель с начальным адресом односвязного списка.
2-ая процедура создает двусвязный
список по заданному количеству компонентов, а возвращает а программу указатель
с началом двусвязного списка.
Программа, используя созданный
модуль, выводит на экран односвязный список в прямом порядке, а двусвязный - в
обратном.
Задание 10.20.***
Использовать файл для заполнения
списков в процедурах в предыдущей задачи.
Задание 10.21.**
Программа устанавливает в
односвязный список записи с полями (фамилия, возраст, стаж) до тех пор, пока
пользователь не скажет «довольно». Причем в список заносятся только те записи,
у которых возраст минус стаж больше 20 лет. С помощью процедуры (функции)
определить количество записей с возрастом меньше 40 лет, которые попали в этот
список. Программа выводит на экран результат. Создать модуль с процедурой
(функцией).
Задание 10.22.*
Программа вводит количество
чисел, а затем сами числа. С помощью одной процедуры определяет сумму четных, с
помощью другой процедуры определяет количество кратных 3, программа выводит
полученную сумму и количество чисел кратных 3 на экран
Задание 10.23.**
Программа вводит количество
чисел, с помощью одной процедуры определяет сумму четных чисел, с помощью
другой процедуры определяет количество кратных 3-м. Программа выводит
полученную сумму и количество кратных 3-м чисел на экран.
Задание 10.24.*
 Программа запрашивает у
пользователя имя файла и номер компонента. С помощью процедуры распечатывает
все элементы файла после указанного номера.
Задание 10.25.*
Программа вводит массив  из 10
строк, с помощью функции определяет номер строки, которая содержит большее
количество букв «а». Программа выводит номер строки и саму строку на экран.
Задание 10.26.**
Программа запрашивает у
пользователя количество элементов и диапазон случайных чисел и заполняет
двусвязный список случайными числами в заданном диапазоне. С помощью процедуры
заполняет файл ddt.dat
элементами этого списка. Программа выводит файл на экран.
Задание 10.27.**
Программа запрашивает адрес
начала списка и с помощью процедуры  выводит на экран односвязный список.
Программа переписывает список в типизированный файл.
Задание 10.28.**
Программа запрашивает у пользователя
количество элементов и диапазон случайных чисел. С помощью процедуры заполняет
двусвязный список случайными числами в заданном диапазоне.
Задание 10.29.**
Программа запрашивает имя
типизированного вещественного файла. С помощью процедуры находит максимум.
Программа выводит результат на экран. Помнить, что максимумов может быть
несколько.
Задание 10.30.**
Программа запрашивает у
пользователя имя типизированного вещественного файла, с помощью процедуры
формирует целочисленный типизированный файл путем преобразования вещественных
компонентов исходного файла в целые. Программа выводит на экран полученный файл
в одну строку.
Задание 10.31.**
 Программа запрашивает у
пользователя имя целочисленного файла. Программа с помощью процедуры находит
минимум. Программа  выводит его на экран. . Помнить, что минимумов может быть
несколько.
Задание 10.32.*
Программа заполняет двумерный
массив 5х5 случайными числами в диапазоне от -10 до 15 и выводит его на экран в
виде таблицы. С помощью процедуры выводит на экран четные строки массива.
Задание 10.33.*
Программа заполняет двумерный
целочисленный массив 5х5 случайными числами, выводит его на экран в виде
таблицы. С помощью функции определяет количество четных элементов справа от
главной диагонали. Программа выводит результат на экран.
Задание 10.34.*
Программа вводит две строки. С
помощью функции определяет номер строки, которая содержит большее количество
букв «R». Программа выводит номер строки и саму строку
на экран.
Задание 10.35.*
Программа запрашивает путь к текстовому
файлу и с помощью процедуры сливает каждые два компонента в один. Программа
распечатывает новый файл.
Задание 10.36.*
Программа заполняет двумерный
массив 5х5 случайными числами в диапазоне от  -3 до 8. С помощью процедуры
заменяет все четные числа нулями и определяет количество четных чисел,
замененных нулями. Программа выводит на экран массив после произведенной замены
и количество нулей.
Задание 10.37.*
Программа заполняет двумерный
массив 5х5 случайными числами в диапазоне от  -7 до 13 и выводит его на экран в
виде таблицы. С помощью процедуры выводит на экран нечетные столбцы массива.
Задание 10.38.*
Имеется двусвязный список. С
помощью одной процедуры распечатать его в прямом порядке,  с помощью другой – в
обратном.
Задание 10.39.*
Программа заполняет одномерный
массив из 20 случайными числами, запрашивает у пользователя число и с помощью
процедуры определяет, сколько раз полученное число повторяется в массиве,
программа выводит полученное количество на экран.
Задание 10.40.**
Программа вводит одномерный
массив длиной не более 300 символов и с помощью процедуры сортирует его методом
«вставки».
Задание 10.41.**
Написать функцию, определяющую
максимум двумерного массива и процедуру, заполняющую одномерный   массив
максимумами строк двумерного массива. Написать программу, которая определяет
количество максимумов двумерного массива среди максимумов его строк

Задание 10.42.
Программа заполняет двумерный
массив 5х5 случайными числами в диапазоне от -10 до 15 и выводит его на экран в
виде таблицы. С помощью процедуры выводит на экран  четные строки массива
Задание 10.43
Программа заполняет двумерный
массив 5х5 случайными числами в диапазоне от -7 до 13 и выводит его на экран в
виде таблицы. С помощью процедуры выводит на экран  нечетные столбцы массива
Дана целочисленная матрица А(mxn). Написать программу на языке Паскаль, которая заполняет
матрицу вещественными компонентами типизированного файла, расположенного на d:\srez.dat.
Программа выводит на экран матрицу А, количество тех элементов матрицы А, которые
после усечения стали кратны 3 и 7 одновременно, а также сами эти элементы в том
виде, который они имели до усечения. Программа переписывает эти элементы в
файл, имя которого запрашивает у пользователя.
Задание 10.44
Программа запрашивает у пользователя
имя текстового файла, количество компонентов и с помощью процедуры добавляет к
текстовому файлу указанное количество компонентов, запрашивая строки у
пользователя
Задание 10.45.
Программа запрашивает имя
текстового файла, в который записаны вещественные числа. Програама с помощью
процедуры превращает его в типизированный целочисленный файл с именем 111.dat.


extracted_text:
министерство образования,
науки и молодёжной политики республики коми

Государственное
профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский
гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая карта
урока музыки

Студентки 341 группы
Социально –
педагогического отделения
Пантюховой Марии
Андреевны
Место проведения урока:
Школа № 1, класс 2 «»
(каб.№  )
Дата проведения урока:

ФИО учителя школы:

Допуск к проведению
занятия:
___________________________

ФИО преподавателя-консультанта:
Безродная Елена Алексеевна
Допуск к проведению
урока:
_______________________

Сыктывкар, 2019 год.
Технологическая
карта урока музыки

Тема урока

Может
  ли музыка нарисовать портрет человека?

Педагогические цели

Содержательная: способствовать
  формированию умения слышать и показать,как  музык выражает различные черты
  человеческого характера: силу, мужество, нежность, мягкость, серьёзность и
  веселость;
Деятельностная: Создать условия для формирования УУД.

Тип урока

Открытие нового знания.

Задачи:

Предметные

1)
  Различать мажор и минор в
  музыке.
2)
  Познакомить детей с информацией
  о композиторе К. Б. Кабалевском.
3)
  Познакомить
  детей с музыкальным произведением «Три
  подружки» К. Б. Кабалевского.
4)
  Способствовать  развитию мышления,
  внимания, памяти.
5)
  Прививать
  художественно-эстетический вкус.
6)
  Разучить песню «Улыбка мамы».

Личностные

1)Способствовать проявлению
  эмоционального отношения к искусству
2)Воспитывать интерес и
  любовь к музыкальному искусству

Метапредметные

Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и
  исполнителя; планировать учебные действия в соответствии с поставленными
  задачами.
Познавательные: осваивать способы решения проблем творческого и
  поискового характера в процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных
  сочинений.
Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии с учителем и
  сверстниками; развивать умение вести диалог, слушать и понимать собеседника.

Основное содержание темы,
  понятия и термины

Пьеса.
Пьеса «Три подружки» К. Б.
  Кабалевского.

Образовательные ресурсы

Интернет-источники.

Музыкальный материал

·
  Пьеса «Три подружки» К. Б.
  Кабалевского.
·
  Песня «Улыбка мамы».

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы и приемы

предполагаемые ответы

осуществляемые действия

формируемые умения

Организационный этап с
  мотивацией

-
  Здравствуйте, ребята, садитесь. Сядьте
  красиво, спинки выпрямите.
-
  Начать урок я бы хотела с
  высказывания  поэта Михаила Плецковского.
-
  Прочитайте.
 " С
  музыкой встретиться мы спешим скорей. С нею мир становится Лучше и добрей. (
  М. Пляцковский)
-
  Как вы понимаете эти слова?

-
  Тогда скажите, нужна ли музыка
  человеку? А вам нужна?
-
  Она необходима каждому человеку,
  именно поэтому давайте сегодня на уроке окунемся в музыкальный мир, узнаем
  много новых секретов музыки.

- Здравствуйте!

- То, что музыка позволяет
  людям быть добрее, лучше.
- Да

Приветствуют учителя и одноклассников

Организуют свое рабочее место

Личностные: проявляют эмоциональную отзывчивость на слова
  учителя

Актуализация знаний.
Выход на тему урока

Постановка учебной
  задачи.

-
  Для того чтобы
  узнать новое, что нужно сделать?
-
  Что музыка
  может выражать?

-
  А именно какие?
  Приведите примеры.
-
  Вы слушали
  пьесы, в которых композитор уже в названии определяет настроения, выраженные
  в музыке. Кто помнит названия и их композиторов?
-
  Значит, какой
  вывод мы можем сделать?
-
  Всякая музыка
  имеет свой характер. Он зависит от того, о чем эта музыка рассказывает. Если
  это песня, слова помогают понять музыку.

-
  А как вы
  считаете, способна ли музыка нарисовать портрет человека?

-
  Итак, вам
  необходимо будет определить самостоятельно, прослушав музыкальное
  произведение,  в котором нужно будет определить, может ли музыка нарисовать
  портрет человека или всё же нет.

-
  Но прежде чем прослушать,
  необходимо познакомиться с творчеством композитора нового произведения.

- Повторить пройденный
  материал.
- Разные
  настроения человека, его переживания, чувства.
- Нежность,
  веселье, грусть, тревогу и т.д.
- «Веселая. Грустная» Л. Бетховена/

- Затрудняются ответить.

Слушают учителя

Включаются в диалог

 Делают выводы

Называют тему урока

Познавательные: осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух,
  правильно строят ответы на них.
Коммуникативные: высказывают своё мнение; владеют диалогической
  формой речи.

Метод музыкального обобщения

Этап открытия нового
  знания

1)Вступительное слово
- Сегодня я хочу
  познакомить вас с замечательным композитором Дмитрием Борисовичем Кабалевским
  и его музыкой для вас, детей.

- Ребята, рассмотрите
  внимательно на портрет Д.Б. Кабалевского, постарайтесь его запомнить. Вам
  представлен известный выдающийся русский композитор. Возможно любимый у
  кого-то из вас, кто слышал уже много его произведений.

- Что вы бы хотели узнать о
  Д.Б. Кабалевском?
- Чтобы все узнать о композиторе, вы должны поработать с текстом. У
  каждого на столах лежат карточки №1. В них текст. Ваша задача прочитать этот
  текст и во время чтения ставить пометки, значки. «V» - если вы уже это
  знаете, «+» - если это новое для вас, «-» - если ты думал иначе, по-другому.
Приём «Инсерт»
  Карточка№1
Пометы: «V» - уже знал, «+» - новое, «-» - думал иначе
Композитор Дмитрий Борисович Кабалевский родился в Петербурге, а
  затем жил в Москве. Учиться музыке начал рано, но очень не любил играть
  упражнения. Он любил просто перебирать клавиши, вслушиваться в звуки,
  сочинять. Но без упражнений невозможно стать настоящим музыкантом, а тем
  более композитором. Поэтому он снова начинает  учиться музыке уже в
  14 лет. Повзрослев Кабалевский сменил много профессий:  работал почтальоном,
  рисовальщиком плакатов, исполнителем в кино. Затем Дмитрий начал заниматься с
  маленькими детьми в музыкальной школе. Все это время Кабалевский продолжает
  работу над детскими произведениями. Его музыка для детей очень интересна. Она
  яркая, выразительная. Возможно, композитор писал её такой, чтобы маленькие
  музыканты играли её с радостью с увлечением.

- Кто хочет
  поделиться, что нового он узнал?
- А что было
  уже знакомо?
Промежуточная
  рефлексия.
- Ребята,
  сейчас посмотрим, кто внимательно слушал меня.
- Где родился Д.Б.
  Кабалевский?
- Чем он любил
  заниматься в детстве?

- Кем работал Дмитрий Борисович?

  - Кому он посвящал свои муз.произведения?
  - Какую музыку он писал?

- Хорошо. Молодцы! Запомните информацию
  о композиторе.
- На сегодняшнем уроке, ребята, мы с
  вами познакомимся с замечательным
  музыкальным произведением  Д. Б. Кабалевского.
- Как вы думаете, какое музыкальное представление мы
  с вами прослушаем?
- На самом деле, ребята, мы сегодня
  прослушаем с вами пьесу. Что такое пьеса?
  Пьеса – это инструментальное произведение, часто небольшое по объему.
- В музыке пьесы есть 3 портрета. Теперь, сели, как внимательные
  слушатели, постарайтесь определить, какие три портреты скрываются в данном
  произведении? Какие же портреты хотел показать своей музыкой композитор?
  - Мы услышим фрагменты из пьесы Д .Б. Кабалевского.
  - Для начала, мы с вами прослушаем первый отрывок произведения и определим
  первый портрет.
Прослушивание отрывка первого образа «Плакса» из пьесы «Три подружки».
- Вот, ребята, мы с вами первый фрагмент
  произведения.
- Кто-то может назвать, какой портрет человека
  передан в этом фрагменте музыки? Какая музыка звучала?

- Какой ритм?
  - Какой темп музыкального произведения?
  - В каком ладу звучало произведение?
   - Образ какого человека можем отнести к этой музыке?
  - Совершенно верно, здесь композитор показывает в своей музыке, девочку,
  которая плачет, горюет. Свой фрагмент, который мы сейчас прослушали, он
  прозвал «Плакса».
- Хорошо. Теперь, мы с вами прослушаем второй
  отрывок произведения и определим второй портрет человека.
Прослушивание отрывка
  второго образа «Резвушка» из пьесы Д.Б. Кабалевского «Три подружки».

  - Кто-то может назвать, что будет являться вторым портретом данного
  произведения?

- Какой ритм?

  - Какой темп музыкального произведения?

  - В каком ладу звучало произведение?
- Значит, образ какого человека можем отнести к
  этой музыке?
  - Совершенно верно, здесь композитор показывает в своей музыке, девочку,
  которая резвится, скачет, радуется. Свой фрагмент, который мы сейчас
  прослушали, он прозвал «Резвушка».
  - Что значит слово «резвушка»?
  - А есть ли в классе,  кого можно назвать резвушкой?

- Хорошо. Теперь, мы с
  вами прослушаем  последний третий отрывок произведения и определим третий
  портрет.
Прослушивание отрывка третьего образа «Злюка» из пьесы Д. Б. Кабалевского
  «Три подружки».
-  Кто-то может назвать, что будет являться
  вторым образом данного произведения?
  - Почему? Как вы догадались?
- Какой характер
  передан в музыке?
- Значит, образ какого человека можем отнести к
  этой музыке?
  - Совершенно верно, здесь композитор показывает в своей музыке, девочку,
  которая злится, сердится, ни с кем не разговаривает. Свой фрагмент, который
  мы сейчас прослушали, он прозвал «Злюка».

- Вот,
  ребята, мы определили с вами три портрета(три подружки) пьесы  К. Б. Кабалевского
  (Плакса, Резвушка, Злюка).
  - Какой вопрос стоял у нас в начале урока?
- Как вы считаете,
  после прослушивания данного произведения? (да, способна)
  - Верно, прослушав первый фрагмент, про плаксу – мы сразу представили перед
  собой портрет плачущей, обиженной девочки, второй портрет(Резвушка) –радостную,
  задорную девочку и в третьем портрете(Злюка) – рассерженную, недовольную
  девочку.
  - Мы услышали 3 фрагмента из пьесы «Три подружки» К. Б. Кабалевского. Сам
  композитор взял эти фрагменты и объединил в одно муз. произведение, которое
  назвал симфоническая картина «Три подружки». Как вы думаете почему?
  - На самом деле, ребята, композитор захотел нарисовать 3 портрета девочек, но
  не с помощью изобразительных акварельных красок, как художник, а с помощью
  музыкальных красок симфонического оркестра, как композитор. Он дал
  возможность инструментам симфонического  оркестра выразить 3 ярких портрета,
  3 подружки (Плакса, Резвушка, Злюка) . И это получилось, слушая музыку, мы
  можем представить и сами нарисовать эти портреты в тетради.
  - Мелодия «Плаксы» звучит тихо, жалобно, печально,
  медленно. Она заунывная, передаёт всхлипывания и взвизгивания капризули.
  В пьесе «Злюка» похожая мелодия звучит громче,
  быстрее и в сопровождении аккордов - жёстких, сердитых, злых, колючих.
  У злюки такой колючий характер!  Злюка ведь
  не может быть красивой, поэтому и музыка звучит так резко и некрасиво. Даже
  если у девочки-злюки симпатичное лицо, но она сердитая, недобрая, она
  не будет никому нравиться, с ней не захочет никто дружить.  Какая
  некрасивая злюка!
- Все эти портреты
  являются музыкальными портретами. Муз. портрет – это портрет характера
  человека. Характер музыки выражает характер человека. То есть музыка выражает
  характер человека.
Выход
  на тему и задачи урока.
-Итак,
  предположите какая же была тема нашего урока? (Появляется на доске.
  Может ли музыка нарисовать портрет человека?)
- А какие задачи мы с вами поставили? Что должны были выполнить
  сегодня на уроке?
-Сейчас мы с
  вами ещё раз прослушаем и просмотрим фрагмент мультфильма  из  пьесы К. Б.
  Кабалевского «Три подружки»».
Повторное прослушивание
  и просмотр фрагмента одноименного мультфильма из пьесы К. Б. Кабалевского
  «Три подружки».
Вывод по музыкальному
  произведению.
-С каким произведением
  познакомились?

- Что хотел автор донести
  до нас своим музыкальным произведением?

- В Петербурге.
- Он любил просто
  перебирать клавиши, вслушиваться в звуки, сочинять.
- Работал почтальоном,
  рисовальщиком плакатов, исполнителем в кино, учителем в музыкальной школе.
- Детям.
- Яркую, интересную,
  выразительную.

- Опера, балет, пьеса и
  т.д.

- Грустный человек, возможно он плачет, тоскливый,
  скучающий, лиричный, жалующийся и т.д
- Ровный.
-
  Где-то умеренный, где-то медленный.
-
  Мажор.

- Весёлая, радостная
  девочка, которая играет, бегает, прыгает.
- Неровный.
  - То умеренный, то быстрый.
- В миноре.

-
  Весёлая, радостная, неугомонная, заводная девочка.

- Рассерженный мальчик,
  недовольный человек.

- Способна ли
  музыка рисовать портреты людей?

- Пьеса «Три
  подружки»
- Дмитрий
  Борисович Кабалевский.

Участвуют в диалоге

Узнают о жизни композитора

Определяют название музыки

Смотрят видеоролики

Анализируют звучание

Разучивают песню

Познавательные: осознанно и произвольно строят речевое высказывание
  в устной форме. Умеют анализировать.
Коммуникативные: слушают и понимают речь других;
Регулятивные: Понимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют
  её решение под руководством учителя.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу
  познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.

Метод рассуждения

Метод
 наблюдения за музыкой

Метод создания обстановки эмоционального восприятия
  музыки

Наглядный и слуховой показ

Метод стилеразличения

Метод создания композиций

Этап первичного
  закрепления знаний

- Сейчас мы прослушаем другое
  произведение - это песня. Слова и музыка: Ольги Осиповой
Называется песня «Улыбка мамы».
- Начнем мы разучивание
  песни с запева. Его слова на слайде.  Мы будем разучивать данный куплет,
  четко, ясно, чтоб не путаться.
- Прочитайте про себя
  первый куплет.
  - Кто выразительно прочитает первый куплет?
1
Каждый день и каждый час
  Мама очень любит нас,
  Окружив заботой нас и лаской.
  Детства лучик золотой,
  Вспыхнув на небе звездой,
  Доброту несет ее из сказки.

Припев:
  Мама улыбнется - Солнце засмеется,
  Разливая всюду яркий свет.
  Мамина улыбка Оставляет в сердце
  Самый добрый Светлый в жизни след.

2
  Мама милая моя, Очень я люблю тебя!
  Ты всегда со мною будешь рядом.
  Поругаешь иногда, Скажешь добрые слова
  И согреешь душу своим взглядом.
Припев.

  - Теперь выучим четвёртый последний куплет. Прочитали про себя. Дружно
  проговорим слова 4 куплета.
  - А теперь объединим первый, второй куплеты и припевы под музыку.

  - Кто был самым внимательным и заметил, в чем же особенность нашей песни?
-Итак, начнем, встали
  красиво, дружно.
  - Какие киты музыки даны в произведении?
-
  Внимательно прочтите текст про
  себя ещё раз.
-
  Что не получилось при пении?

4) Исполнение

- Нечеткая дикция, кричали,
  а не пели, пели неслаженно.

Слушание музыкальных произведений

Регулятивные: Понимают и сохраняют учебную задачу, осуществляют
  её решение под руководством учителя.
Личностные: выражают положительное отношение к процессу
  познания:

Метод музыкального обобщения

Итог урока. Рефлексия.

1)
  Итог урока
-
  Что нового вы сегодня узнали?
-
  Какое открытие для себя сделали?
-
  Может ли музыка нарисовать
  портрет человека?
-
  С каким музыкальным
  произведением познакомились?
-
  Кто композитор данного
  музыкального произведения?
2)
  Рефлексия
-
  Рефлексия деятельности.
  Работа с сигнальными карточками
-
  У вас на парте карточки 3
  цветов? Зеленая, желтая, красная. Поднимите ту карточку, которая
  соответствует вашей работе на уроке.
-
  Поднимите те, у кого красная
  карточка? Почему тебе было не интересно, что именно ты не понял?
-
  Поднимите те, у кого желтая
  карточка? Постарайся на след уроках работать активнее.
-
  Поднимите те, у кого зеленая
  карточка? Молодцы, вы очень постарались!
-
  Зеленая карточка. Урок был
  полезен для меня. Я активно работал на уроке и выполнял все задания. Мне было
  все понятно.
-
  Желтая карточка. Урок был
  полезен для меня, но не работал активно.  Выполнял не все задания.
-
  Красная карточка. Пользы от
  урока я не получил. Я не понимал, о чем идет речь. Не выполнял никакие
  задания.
3)
  Домашнее задание
Нарисовать любой образ девочки из пьесы Д. Б.
  Кабалевского «Три подружки».

Подводят итог урока

Участвуют в диалоге

Оценивают собственный результат работы на уроке

Познавательные: делают выводы в результате совместной работы класса

Регулятивные: оценивают результат работы, осознают качество и
  уровень усвоения

Коммуникативные:
владеют диалогической
  формой речи.

Метод обобщения

Метод перспективы и ретроспективы

file_name: портрет человека музыка.docx

alt: Технологическая карта урока музыки

alt: Этапы урока Деятельность учителя

alt: Кабалевского «Три подружки». -

alt: Поднимите те, у кого зеленая карточка?

title: Конспект урока по музыке во 2 классе на тему "Может ли музыка нарисовать портрет человека?"


file_name: плакаты математика.docx

title: Плакаты по математике


extracted_text:
СПАСИБО, АЗБУКА!

ГЛАСНЫЕ
БУКВЫ

Э
А О
              Е

ЗАГАДКИ
3
«ПРОЧИТАЙ-КА»

Коля книги не
читал – Он их попросту глотал: За едой и перед сном,
В лодке с
подняты веслом, На уроке и в саду,
Лёжа, стоя, на
ходу.
За обедом
проглотил он «Гулливера» с «Буратино». Брал он с вешалки пальто –  Закусил
стихом Барто. А в аптеку шёл пока
Скушал томик
Маршака.
Скушал
«Робинзона Крузо».
Наконец,
собравшись спать, Взял Хоттабыча в кровать.
У него спросили
в школе:
-Что прочёл сегодня,
Коля?
И ответил Коля
так:
Написал роман
Маршак,
Как отважный
Робинзон
Сел в
отцепленный вагон
И поехал к
лилипутам,
Был верёвками
опутан,
 Но его от
смерти спас
Добрый папа
Карабас.

Дружный смех раздался в школе. Отчего – не
понял Коля. Знает кто-нибудь из вас,  Почему смеялся класс?
«СТИХОТВОРНОЕ»
ПРЫ     КАТЬ
ГРОМ     НЮ

БЕ
ГАТЬ     ПЕС       КО

СКА       РАС      ПЕ          ВАТЬ

file_name: Праздник Азбуки.pdf

alt: СПАСИБО,

alt: АЗБУКА!

alt: ГЛАСНЫЕ БУКВЫ

alt: Е

alt: ЗАГАДКИ

alt: ПРОЧИТАЙ-КА» Коля книги не читал –

alt: Наконец, собравшись спать, Взял

alt: Дружный смех раздался в школе.

alt: Почему смеялся класс? «СТИХОТВОРНОЕ»

alt: СКА РАС ПЕ

intro: Разработано воспитательное мероприятие "Прощай, Азбука!", 1 класс. Даны задания разного уровня сложности, где дети самостоятельно должны выполнить задания и подвести итог своих достижений на данном этапе и определить уровень знаний. Праздник проводится с использованием ИКТ. Дети поют песни, танцуют и отгадывают загадки. При встрече гостей отвечают на вопросы. Отгадывают поговорки, пословицы, складывая их из предложенных слогов.Разработано воспитательное мероприятие "Прощай, Азбука!", 1 класс. Даны задания разного уровня сложности, где дети самостоятельно должны выполнить задания и подвести итог своих достижений на данном этапе и определить уровень знаний.

классное руководство

group: Педагогика

title: Воспитательное мероприятие "Прощай, Азбука!"


extracted_text:
Видео материал
https://www.youtube.com/watch?v=hvpjS1-vhhs
https://www.youtube.com/watch?v=pC3b_K9oxa4
Дидактический материал
http://elementy.ru/trefil/21065/Zakon_sokhraneniya_momenta_impulsa

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Источники материала  (2).docx

alt: Видео материал https://www.youtube

title: Источники материала  (2)


extracted_text:
ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ
Задумывались
ли вы о том, что часто за повседневными заботами мы не замечаем как меняются
наши дети?

Мы всегда рядом со своим ребенком, и немудрено, что иногда мы
  не успеваем за временем и воспринимаем его так, как будто, он все еще тот
  малыш, каким был полгода назад. Мы продолжаем общаться с ним как с младенцем,
  делать за него то, с чем он уже вполне может справиться самостоятельно.

Но бывает и так, что мы опережаем события и нам кажется, будто
  ребенок уже достаточно взрослый, чтобы подолгу заниматься, быть усидчивым,
  ответственным, исполнительным, хотя на самом деле он еще совсем не готов к
  этому.

Вот почему
очень важно знать о возрастных особенностях ребенка, его возможностях и
потребностях, а также быть готовым к изменениям в его
характере или типе поведения, которые становятся особенно очевидными в
период возрастных кризисов.
Кризис
- это не то, что случается с "неправильно воспитанными детьми». Это то,
что должно случиться с каждым ребенком для того, чтобы он мог перейти на новую
ступень своего развития. В кризисе  поведение ребенка меняется, и это
создает для него возможность отойти от прежних моделей поведения и отношений с
миром и приобрести новые модели, необходимые для дальнейшего развития. Поэтому
кризисы неизбежны и необходимы, их не стоит пугаться. Важно просто знать, что
происходит с вашим ребенком, и понимать, что это закономерно.
Несомненно,
все дети разные, и каждый ребенок растет по-своему, но, тем не менее,
существуют общие закономерности развития. Например, в 2—3 года ребенок еще не
может надолго сосредоточиться, легко отвлекается, в 3 года он может быть
непослушным и делать все наоборот, в 6—7 лет усиливается его стремление к
самостоятельности и т.д. Чтобы не торопиться, выдвигая ребенку непосильные требования,
и в то же время не отставать от его реальных возможностей, чтобы запастись
терпением и спокойно относиться ко всем проявлениям вашего ребенка, надо знать
о характерных для того или иного возрастного периода особенностях.
Возрастные
особенности детей 2—3 лет
В
этом возрасте малыш еще не может управлять собой по собственному желанию, его
поведение носит большей частью непроизвольный характер.
Он очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь,
переключить с одного эмоционального состояния на другое. Активно развивается
речь ребенка.
В
этом возрасте вашему ребенку важно:

Много двигаться, потому
  что через движение он развивает и познает свое тело, а также осваивает
  окружающее пространство.

Освоить мелкие движения пальчиков
  через игры с мелкими предметами, потому что развитие мелкой моторики у детей
  напрямую связано с развитием мозга и речи.

Как можно шире осваивать речь, поскольку
  она помогает и в развитии контакта ребенка с миром, и в развитии его
  мышления. У ребенка в этом возрасте быстро растет словарный запас, причем
  количество произносимых слов всегда меньше, чем количество понимаемых.

Играть, поскольку именно в игре
  начинают активно развиваться важные психические функции: восприятие,
  воображение, мышление, память. Через игру малыш осваивает окружающий мир,
  познает законы взаимодействия.

Продолжать выстраивать отношения со взрослыми.
  Ребенок в этом возрасте очень зависим от родителей, эмоционально на них
  настроен, нуждается в поддержке, участии, заботе и безопасности. Он ждет от
  взрослого непосредственного участия во всех его делах и совместного решения
  почти любой стоящей перед ним задачи. Сверстник пока еще не представляет для
  ребенка особого интереса, дети играют «рядом, но не вместе».

Получать помощь взрослого в тот
  момент, когда у него что-то не получается, поскольку ребенок в 2—3 года
  может реагировать на неудачи весьма аффективно: злиться,
  плакать, ругаться, бросать вещи.

Иметь достаточно времени для
  того, чтобы что-то выбрать. Все его желания обладают одинаковой силой: в этом
  возрасте отсутствует соподчинение мотивов и ребенку трудно принять решение,
  что выбрать в данный момент. Ему хочется всего и сразу.

То, что происходит прямо сейчас. Ребенок
  эмоционально реагирует лишь на то, что непосредственно воспринимает. Он не
  способен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности или
  радоваться заранее тому, что ему еще не скоро подарят.

Вам
как его родителям важно:

Понимать, что энергичный и активный ребенок — это естественно,
  хотя временами утомительно. Поэтому вам нужно быть готовыми к этому и по
  возможности организовывать безопасное пространство, в котором малыш мог бы
  беспрепятственно использовать свою энергию для подвижных игр. Будет
  прекрасно, если именно вы хотя бы иногда будете его партнером по игре.

Предоставить ребенку возможность играть с мелким материалом:
  пуговицами, крупой, деталями конструктора, камушками, шишками, и другими
  различными по ощущениям предметами. Обязательно под присмотром взрослого!

Чаще разговаривать с малышом, читать ему сказки, книжки,
  обсуждать то, что он видел или в чем принимал участие. Полезны периодические
  контакты с малознакомыми детьми или взрослыми, поскольку ребенок вынужден
  старательнее произносить то, что мама обычно понимала с полуслова.

Предоставлять возможности для самых разных игр, в основном с
  предметами. Некоторые дети могут сами увлеченно вкладывать предметы один в
  другой, разбирать на части, перекладывать их, осваивая начальные этапы
  анализа и синтеза. Но в 2-3 года в процессе игры малыш чаще всего нуждается в
  компании матери или любящих его взрослых, поскольку ему нужны совместность и
  доброжелательное сотрудничество.

Относиться к ребенку спокойно и дружелюбно. По возможности
  понимать его эмоциональное состояние и насущные потребности, поскольку в этом
  возрасте ребенок не всегда способен их четко сформулировать и заявить.

Помнить, что соблюдение разумной безопасности не должно лишать
  малыша возможности открытия нового и интересного. Ваша родительская тревога
  не должна замещать возможности развития для вашего ребенка, которое
  происходит в этом возрасте через восприятие, а значит, через постоянное
  исследование нового.

Понимать, что у маленького ребенка совершенно другое
  восприятие времени. Для него существует только настоящее. И ваши попытки
  апеллировать даже к ближайшему будущему им совершенно не воспринимаются.

Относиться спокойно и с пониманием к эмоциональным вспышкам
  ребенка в случае возникновения трудностей. Злость или слезы, когда у ребенка
  не получается какая-то сложная для него задача, вполне естественны. Если
  аффект не очень силен, его можно проигнорировать, в случае сильного
  расстройства ребенка следует утешить или переключить его внимание.

Возрастные
особенности детей 3—4 лет
Три
года — эго возраст, который можно рассматривать как определенный рубеж развития
ребенка с момента его рождения. Кризис трех лет завершает период «слияния» с
матерью, малыш все больше начинает осознавать собственную «отдельность».
Основные потребности в этом возрасте — потребность в общении, уважении и
признании. Основной и самый важный для ребенка вид деятельности — игра.
В
этом возрасте у вашего ребенка:

Происходит формирование «противо-воли», что
  выражается в желании делать все по-своему. Она совершенно необходима ребенку
  для благополучного отделения. Ему предстоит осознать себя как
  самостоятельного человека. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается
  установить с ними новые, более глубокие отношения.

Проявления осознания себя как отдельного человека будут
  выражаться в его потребности отвергать почти все, что предлагают родители, и
  делать что-то самому, даже если ему этого не очень хочется или пока не по
  силам. Ребенок дает негативную реакцию не на само действие, которое он
  отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. При этом
  ребенок может слушаться одного родителя и во всем противоречить другому.

Появляется возможность действовать не под влиянием любого
  случайно возникшего желания, а поступать исходя из
  других, более сложных и стабильных мотивов. Это является
  важным завоеванием в его развитии и следующим шагом в обретении
  самостоятельности.

Возникает насущная потребность общаться не столько
  с матерью и членами семьи, но и со сверстниками.
  Ребенок осваивает правила взаимодействия через обратные реакции как взрослых,
  так и детей на его поступки.

Игра становится все более коллективной.
  Игра с предметами может иметь уже какое-то сюжетное наполнение, она все более
  становится образно-ролевой. В ней ребенок воображает себя кем угодно и чем
  угодно и соответственно действует. Но в этом возрасте ребенку достаточно
  поиграть 10—15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое.

Дети в игре со сверстниками учатся чувствовать и защищать
  свои личностные границы и воспринимать их наличие у
  других людей. Ребенок вынужден учиться учитывать желания и чувства партнеров
  по игре, иначе рискует остаться в одиночестве и скучать.

Появляется много новых слов. Ребенок активно
  осваивает речь, придумывая несуществующие слова, придавая уже
  известным словам свой особенный личностный смысл.

Вам
как его родителям важно:

С терпением и пониманием относиться к проявлениям
  «противо-воли» ребенка. Помните, что подавленная в этом возрасте воля ребенка
  впоследствии может привести к пассивности, апатии, зависимости и инфантильности.
  Следует позволять ребенку настаивать на своем (если это не вредно для его
  жизни и здоровья), даже когда вам это кажется нелепым или ненужным.

Помнить, что так называемое упрямство — это реакция ребенка,
  который настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а
  потому, что ему важно, чтобы с его мнением считались.

Подготовить ребенка к детскому саду или обеспечить ему другую
  возможность общения. Для этого надо помочь ему в освоении навыков
  самообслуживания, за несколько месяцев до поступления в детский сад
  выработать подходящий режим дня, настроить ребенка на позитивное отношение к
  детскому саду и быть готовыми к возможным негативным реакциям при
  расставании. Они естественны. Ребенок может и имеет право испытывать горе от потери
  привычного ему мира.

Разбирать вместе с ребенком ситуации возникновения конфликтов
  в детском саду или на детской площадке. Учить его уважать собственные и чужие
  личностные границы. Для этого важно самим быть для него примером — то есть
  уважительно относиться к нему самому и членам вашей семьи.

Бережно обращаться с чувствами ребенка. Сопереживать его горю,
  понимать злость, разделять с ним радость, чувствовать его усталость. Важно не
  подавить его эмоции, а научить его правильно обходиться с собственными
  эмоциональными реакциями.

Продолжать активно развивать координацию движений (учить
  прыгать, стоять на одной ноге, играть с мячом), мелкую моторику (этому
  способствуют занятия лепкой, различные шнуровки, складывание пирамидок).
  Желательно, чтобы дома у ребенка был спортивный уголок, где он мог бы
  отрабатывать физические упражнения.

Осознавать, что речевые обороты и запас слов будут
  формироваться у него главным образом из той речи, которую он слышит в семье.
  Совместное чтение детских книг, соответствующих возрасту ребенка,
  необыкновенно полезно. Это расширит словарный запас ребенка, поможет в
  развитии его образного мышления, создаст эмоциональную близость и теплоту в
  ваших отношениях. Больше разговаривайте со своим ребенком, обсуждайте с ним
  события дня, спрашивайте его о том, что с ним происходило, а также терпеливо
  отвечайте на его вопросы.

Возрастные
особенности детей 4—5 лет
Возраст
от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из
кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной
становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.
В
этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:

Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать
  самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке
  взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах,
  потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

Этические представления. Ребенок расширяет палитру
  осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать.
  В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия,
  воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из
  того, как они поступают.

Творческие способности. Развитие воображения входит в очень
  активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать
  целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях
  ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться
  недостающего ему признания.

Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует
  себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое
  магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но
  безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой
  интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к
  более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее
  появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в
  магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся,
  мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг Другу. Общение со сверстниками
  занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится
  потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно
  задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить,
  обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита
  произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и
  поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном
  разговоре или занимательной игре.

Вам
как его родителям важно:

Понять, каковы в вашей семье правила и законы,
  которые ребенку не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не
  должно быть слишком много, иначе их трудно выполнить.

По возможности вместо запретов предлагать
  альтернативы, формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но
  можно на этом куске бумаги». Просто запреты рождают в ребенке либо чувство
  вины, либо злость и протест. Если вы что-то однозначно запрещаете ребенку,
  будьте готовы выдержать его справедливую злость или обиду по этому поводу.

Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал,
  какую реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть
  готовыми к тому, чтобы разобраться вместе с ним в сложной этической
  ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими
  принципами, которые вы транслируете ребенку.

Не перегружать совесть ребенка.
  Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки
  вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием,
  мстительность. Может также развиваться пассивность, пропадать инициатива.

Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать
  различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти,
  потому что для некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным
  раздражителем. Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи,
  позволяя ему проживать их вместе с вами.

Предоставлять ребенку возможности для проявления
  его творчества и самовыражения. Интересоваться любым творческим
  продуктом, по возможности никак его не оценивая, ни положительно, ни
  отрицательно, предлагая самому ребенку оценить свое творчество.

Обеспечить ребенку возможность совместной с другими
  детьми игры, осознавая, что такая игра не только развивает его
  воображение и образное мышление, но и совершенно необходима для здорового
  эмоционального развития. Предлагать ребенку для игры не только законченные по
  своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции:
  камушки, палочки, брусочки и т.д.

Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и
  увлеченно заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень
  трудно прервать игру, поэтому о необходимости ее заканчивать стоит
  предупреждать его заранее.

Быть открытыми к вопросам ребенка,
  интересоваться его мнением, превращая его жажду знания в способность самому
  найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые
  события и явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать
  результаты ваших совместных рассуждений и выводов.

Возрастные
особенности детей 5—6 лет
Это
возраст активного развития физических и познавательных способностей ребенка,
общения со сверстниками. Игра остается основным способом познания окружающего
мира, хотя меняются ее формы и содержание.
В
этом возрасте ваш ребенок:

3 Продолжает активно познавать окружающий мир. Он не только
  задает много вопросов, но и сам формулирует ответы или создает
  версии. Его воображение задействовано почти 24 часа в сутки и
  помогает ему не только развиваться, но и адаптироваться к миру, который для
  него пока сложен и малообъясним.

Желает показать себя миру. Он часто привлекает к
  себе внимание, поскольку ему нужен свидетель его самовыражения.
  Иногда для него негативное внимание важнее никакого, поэтому ребенок может
  провоцировать взрослого на привлечение внимания «плохими» поступками.

С трудом может соизмерять собственные «хочу» с чужими
  потребностями и возможностями и поэтому все время проверяет
  прочность выставленных другими взрослыми границ, желая заполучить то,
  что хочет.

Готов общаться со сверстниками, познавая через это общение
  правила взаимодействия с равными себе. Постепенно переходит от
  сюжетно-ролевых игр к играм по правилам, в которых складывается
  механизм управления своим поведением, проявляющийся затем и в других
  видах деятельности. В этом возрасте ребенку еще нужен внешний контроль — со
  стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом
  — каждый самого себя.

Стремится к большей самостоятельности. Он хочет и может многое
  делать сам, но ему еще трудно долго сосредоточиваться на том, что ему
  неинтересно.

Очень хочет походить на значимых для него взрослых,
  поэтому любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры.
  Продолжительность игр может быть уже достаточно существенной.

Может начать осознавать половые различия. По этому поводу
  может задавать много «неудобных» для родителей вопросов.

Начинает задавать вопросы, связанные со смертью. Могут
  усиливаться страхи, особенно ночные и проявляющиеся в период засыпания.

Вам
как его родителям важно:

С уважением относиться к его фантазиям и
  версиям, не заземляя его магического мышления. Различать «вранье»,
  защитное фантазирование и просто игру воображения.

Поддерживать в ребенке стремление к
  позитивному самовыражению, позволяя развиваться его
  талантам и способностям, но не акцентируя и не эксплуатируя их. Постараться
  обеспечить ребенку возможности для самого разнообразного творчества.

Быть внимательными к желаниям ребенка, но и уметь ставить
  границу там, где его желания вредны для него самого или нарушают границы
  окружающих его людей. Важно помнить, что не стоит ставить ту
  границу, которую вы не в состоянии отстоять и выдержать.

Обеспечивать ребенку возможность общения со
  сверстниками, помогая своему малышу только в случае его эмоциональных
  затруднений, обсуждая сложившуюся трудную ситуацию и вместе рассматривая
  варианты выхода из нее. Обеспечивать общение с близкими, организовывая отдых
  всей семьей, вместе с ребенком обсуждая совместные планы.

Постепенно снижать контроль и опеку, позволяя
  ребенку ставить перед собой самые разнообразные задачи и решать их. Важно
  радоваться самостоятельным успехам ребенка, и поддерживать его в случае
  проблем, совместно разбирая причины неудачи.

Помнить, что в этом возрасте (да и всегда) ваш ребенок охотнее
  будет откликаться на просьбу о помощи, чем на долженствование и обязанность.
  Осознавать, что, обращаясь к нему как к помощнику, вы больше развиваете в нем
  «взрослую» позицию. Делая его подчиненным и обязанным выполнять ваши
  требования, вы развиваете его «инфантильно-детскую» составляющую.

По возможности не пугаться и не увиливать от «неудобных», но
  очень важных для ребенка вопросов. Отвечать ясно и максимально просто только
  на те вопросы, которые он задает, не распространяясь и не усложняя. Уметь
  объяснить ему специфику разности полов на его языке, в соответствии с
  его возрастом, в случае трудностей запастись детской литературой на эту тему.

Но вопросы о смерти отвечать по возможности
  честно в соответствии с вашими, в том числе и религиозными,
  представлениями. Помнить, что отсутствие информации по этой теме порождает у
  ребенка фантазии, которые могут быть тревожнее и страшнее, чем реальность.

Помогать ребенку (вне
  зависимости от пола) справляться со страхами, не осуждая
  его и не призывая «не бояться». Внимательно выслушивать ребенка и
  сочувствовать ему, разделяя его беспокойства и тревоги. Поддерживать его в
  процессе проживания страха, быть по возможности рядом, когда это нужно
  пугливому ребенку, но и постепенно предоставлять ему возможность справляться
  самому с чем-то менее страшным. В случае навязчивых страхов обращаться за
  помощью к психологам.

Возрастные
особенности детей 6—7 лет
Старший
дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и
подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в
школе.
В
этом возрасте чаще всего ваш ребенок:

Практически готов к расширению своего микромира, если им
  освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как
  правило, в состоянии воспринять новые правила, смену
  деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.

Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной
  среде. Он становится способен переходить от своей узкой
  эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других
  людей и может начать с ними сотрудничать.

Маленький ребенок делает выводы о явлениях и вещах, опираясь
  только на непосредственное восприятие. Он думает, например, что ветер дует
  потому, что раскачиваются деревья. В 7 лет ребенок уже может
  учитывать другие точки зрения и понимает относительность оценок.
  Последнее выражается, например, в том, что ребенок, считающий все большие
  вещи тяжелыми, а маленькие легкими, приобретает новое представление:
  маленький камешек, легкий для ребенка, оказывается тяжелым для воды и поэтому
  тонет.

Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая
  его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его
  игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется
  познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает
  формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и
  долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений,
  переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.

Часто не только готов, но и хочет пойти в школу, поскольку
  смена социальной роли придает ему взрослости, к которой он так стремится. Но
  полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его
  мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также
  сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на
  35—40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность
  формируется именно к семи годам.

Очень ориентирован на внешнюю оценку.
  Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой
  собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.

Вам
как его родителям важно:

Быть главными помощниками ребенка в том, чтобы адаптироваться
  к школьной обстановке, выбрав для него максимально
  подходящую к его типу личности школу. По возможности предварительно
  выяснить уровень требований и специфику отношения к детям в той школе, где
  ему предстоит учиться.

Не торопиться с походом в школу, если вы замечаете, что у
  ребенка игровой интерес значительно преобладает над познавательным, ему не
  хочется идти в школу, ему трудно усидеть на месте, выполняя какое-то
  несложное задание. Можно организовать постепенное вовлечение вашего
  дошкольника в учебную жизнь через систему
  разнообразных групп по подготовке к школе.

Выстроить режим дня для ребенка таким
  образом, чтобы оставалось время на отдых, игры, прогулки.
  Понимать, что познавательная мотивация именно в этом возрасте радикальнее
  всего истребляется скукой, долженствованием, принуждением. По возможности
  организовать для ребенка интересный и увлекательный познавательный процесс.

Понимать, что желание ребенка стать школьником не всегда
  означает реальную возможность выполнять все соответствующие этой роли
  обязанности. Поэтому важно помогать ребенку освоить новый для
  него уровень самостоятельности, постепенно уходя от гиперконтроля и
  избыточной опеки, предоставляя ему все больше свободы. Для профилактики
  инфантильной позиции важно, чтобы ребенок делал самостоятельно то, с чем он
  может справиться сам.

Осознавать, что любые ваши оценки в адрес ребенка создают его
  представление о себе, влияют на его самооценку. Если ожидания и оценки
  родителей не соответствуют возрастным и личностным особенностям ребенка, его
  самооценка окажется неадекватной (заниженной или завышенной). Ваши негативные
  оценки могут сформировать у него представление о себе как человеке
  недостойном, плохом, неспособном справляться с трудностями или неудачами. По
  возможности избегайте заключений о личности ребенка в целом,
  оценивайте лишь его действие или поступок.

Спрашивать мнение самого ребенка о результатах его труда.
  Сильная зависимость от внешней оценки делает ребенка тревожным и неуверенным
  в себе. Умение самому оценивать свою деятельность создает
  мотивацию стремления, в противовес мотивации избегания.

Еще до того, как ребенок пойдет в школу, осознать, что успехи
  или неудачи ребенка в процессе учебы не есть показатель его успешности в
  будущем. Школьное обучение лишь отражает способность ребенка справляться с
  учебной ситуацией, но не является однозначным показателем его
  личностной реализованности.

file_name: ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ оБЩИЕ.docx

alt: ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ

alt: Появляется много новых слов. Ребенок активно осваивает речь , придумывая несуществующие слова, придавая уже известным словам свой особенный личностный смысл

alt: Очень хочет походить на значимых для него взрослых , поэтому любит играть во «взрослые дела» и другие социальные игры

alt: Возрастные особенности детей 6—7 лет

title: Возрастные особенности детей дошкольного возраста


file_name: рабочий лист пропорция Путешествие по России.docx


extracted_text:
Тема: «Зима»

 Во время
  холодов надо беречь нос, щеки, уши, руки. Их можно обморозить.

Если у тебя
  побелели щеки, их нужно растереть варежкой и смазать кремом.

Снегом
  растирать щеки нельзя.

Зимой на
  катке весело звучат детские голоса.

В каком месяце бывают сильные морозы и
  дуют злые ветры?

В январе у
  медведицы появятся крохотные медвежата.

Отгадай
  загадку: «Белый, а не сахар, ног нет, а идет. Что это?»

Послушай
  загадку и отгадай ее: «Меня не растили, из снега лепили, холодная, большая,
  кто я такая?»

Словарь:
  сильные холода, во время сильных холодов, можно обморозить, побелели щёки,
  нужно растереть, нельзя растирать, нужно смазать, смазать вазелином, лютые
  морозы.

file_name: Разрезные предолжения по теме Зима.doc

title: Разрезные предложения по теме "Зима"


extracted_text:
Математика   Урок 11
Учитель:
Технологическая
карта урока.
Тема: Единицы длины
(метр)
Соотношения
между метром, дециметром и сантиметром.
Цель:
создать
условия для ознакомления с единицей длины (м);
Задачи: научиться измерять
и сравнивать длину отрезка,
-
развивать  логическое мышление, память, внимание; создать условия
для развития аналитических способностей обучающихся (умение анализировать,
сравнивать познавательные объекты, делать выводы); содействовать развитию
умений осуществлять рефлексивную деятельность;
-
воспитывать интерес
к учебному материалу, положительное отношение к школе и учебной деятельности.
Планируемые
результаты:
Предметные:
Измерение
длины отрезка. Единицы длины (м).
Личностные:
Проявление
положительного отношения к школе, иметь общее представление о причинах успеха в
учебе; осуществлять оценку работ и ответов одноклассников на основе заданных
критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные:
 Принимать
и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения; оценивать совместно
с учителем или одноклассниками результат своих действий,
Познавательные:
 понимать заданный вопрос, в
соответствии с ним строить ответ в устной форме; осуществлять поиск необходимой
информации в разных источниках; понимать знаки, символы;
Коммуникативные:
строить
понятные для партнера высказывания; участвовать в диалоге на уроке и в
жизненных ситуациях
Тип
урока:
урок «открытия» нового знания
Оборудование: компьютер,
проектор., презентация.(электронные физминутки),

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые  УУД

 1
  этап.  Мотивация (самоопределение) учебной деятельности.

Раз,
  два, три, четыре, пять,
Будем
  мы сейчас считать,
Руки
  дружно поднимать,
На уроке не зевать.
Улыбнитесь друг другу.

Эмоциональный
  настрой на урок

Личностные
  УУД

2
  этап Актуализация и пробное  учебное действие.

1.Минутка
  чистописания
-
  Запиши все возможные цифры, используя числа 4,7,0.
2.Устный
  счет.
(презентация)
3.Практическая
  работа.
Начертите
  отрезок 5 см.
Второй
  отрезок 1 дм,
а
  третий отрезок 1м.
Возникает
  затруднение.

Запись
  чисел у доски

работа
в
  парах
Выполнение
  построения

Коммуникатив-
ные
  УУД
 (проявлять
  интерес к общению на уроке)
Регулятивные
  УУД

3
  этап Выявление места и причин затруднения (определение границ знания  и незнания).

Фиксация
  затруднения.
Кто
  догадался, о чем будем говорить на уроке?

Возникает
  затруднение.
Сообщение
  темы и цели урока.

Регулятивные
  УУД

Коммуникатив-
ные
  УУД

4
  этап. Построение проекта выхода из затруднения.

-
  Какую цель и задачи поставим перед собой?

Фронтальная
  работа.

Регулятивные
  УУД

5
  этап.
Реализация
  построенного проекта.

1.Ваши
  предположения.

Существует бóльшая единица
  измерения длины, чем дециметр это МЕТР. В математике слово
  «метр» принято писать сокращенно: м.
-Вспомним соотношения
  между единицами длины.
2.
  Упражнение в измерении длины предметов.
Стр.
  13 № 1

Размышления
  обучающихся

Фронтальная
  работа.

На
  доске

Практическая
  работа

Регулятивные
  УУД
 (планировать
  свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и результат
  собственных действий);
Познавательные
  УУД

Динамическая
  пауза

Выполнение
  движений

Выполнение
  физминутки

Личностные
  УУД

6
  этап Включение в систему знаний и повторения.

1. Электронное
  приложение  к учебнику

2.Выполнение
  заданий учебника
1)
  стр. 13 № 2
2)
  стр.13 № 4

ИКТ
Электронное
  приложение  к учебнику
У
  доски

Регулятивные
  УУД
Личностные
  УУД

7
  этап. Рефлексия
учебной
  деятельности на уроке.

– Чему учились на уроке?
– Что особенно запомнилось?
–
  На какой ступеньке вы находитесь?

Самооценка
  деятельности

Регулятивные
  УУД (оценивать результаты работы)

8.Домашнее
  задание

Подготовка к контрольной работе (карточка)

Запись
  задания

file_name: Математика   Урок 11.docx

alt: Математика Урок 11 Учитель:

title: Конспект урока математики по теме "Единицы длины. Метр"


extracted_text:
Изотермический

процесс
Т = const

Изобарный
 процесс
P = const

Изохорный

процесс
V = const

file_name: Физика_10 класс_рус_раздаточный материал.doc

alt: Изотермический процесс Т = const


extracted_text:
Контрольное осложненное списывание с грамматическим заданием
3 класс

Списать текст, вставляя пропущенные буквы. В скобках записать
проверочные слова.

Списывание.
В походе.

Ст__яло (_________)  жаркое лето. Мы отправились (в)лес. У__кая (_________)
тр__пинка (_______)  пр_вела нас (в)л__сную (_______)  глуш__. Ре__ко (________)
прон__кал (_______) сюда солнеч__ный луч__. Громадные ёлки ст__яли (____)
угрюмо. __ни (_____) опустили св___и (_____) могучие ве__ки (__________). Тиш__
кругом. Мы посп__шили (_______)   выйти (на)п__лянку (_______). ___на (___) вся
была з__лита светом. Радос__ные песни птиц встретили нас. (В)тр__ве (______) прыгали
кузнечики. Пр__жужжали мо__хнатые (________)  шм__ли (_______). Мы реш__ли
отдохнут__ у б___рёзы. Она встретила нас з__лёным (________)  шумом.

Задание.
1.    В
10-м предложении подчеркнуть грамматическую основу.
2.    Выписать
предложение, соответствующее схеме:
Подлежащее
сказуемое предлог существительное.
3.
Выписать
3 глагола прошедшего времени, определить их род.

4.

file_name: СПИСЫВАНИЕ 3 кл.docx

intro: осложненное списывание

title: контрольное списывание с грамматическим заданием


extracted_text:
Государственное казенное учреждение
социального обслуживания Краснодарского края
«Белореченский
социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Пособие для  занятий
дыхательной гимнастикой

Разработчик: Кузнецова С.С.,
педагог-психолог

с. Великовечное
Описание пособия: «Воздух»

         Представленное пособие «Воздух»
предназначено для работы с детьми дошкольного возраста. Данную пособие можно
использовать в условиях  социально-реабилитационного центра
педагогом-психологом, учителем-логопедом и воспитателями.

         Пособие  разработано  для  проведения
дыхательной гимнастики.
Пособие
 состоит из бутылки, бумаги, конфетти, трубочки для коктейля.
Детям предлагается возможность подуть в
трубочку, конфетти  струей воздуха поднимается вверх. Это занятие вызывает
восторг у детей, они одновременно упражняются в речевом дыхании и получают
удовольствие от того, что конфетти двигаются.

Цель:
         Развитие  речевого дыхания.

Задачи:

Выработка правильного, целенаправленного
и длительного речевого выдоха:

-формирование
целенаправленной воздушной струи.
-развитие силы
воздушной струи.
-развитие дыхания

Форма организации:   индивидуальная,
подгрупповой,  групповая.

file_name: Воздух- бутылки с трубочками.docx

alt: Описание пособия: «Воздух»

intro:
Представленное дидактическое пособие «Воздух» предназначено для работы с детьми дошкольного возраста. Данную игру можно использовать в условиях  социально-реабилитационного центра  педагогом-психологом и воспитателями.
	Игра направлена на проведение дыхательной гимнастики.
Пособие  состоит из бутылки, бумаги, конфетти, трубочки для коктейля.


extracted_text:
«В каждой мимолётности вижу
я миры…»
«Я придерживаюсь того
убеждения, что композитор, как и поэт, ваятель, живописец, призван
служить  человеку и народу...»
(С. Прокофьев)
Константин Бальмонт был
необычайно захвачен музыкой Прокофьева. В ней он находил ту звучащую магию,
которая стала основой всего поэтического творчества. В августе 1917 года
Бальмонт вписал в альбом Сергея Прокофьева «Что вы думаете о солнце» свой
сонет:
Ребёнку богов, Прокофьеву
Ты - солнечный богач. Ты
пьёшь, как мёд, закат.
Твое вино - рассвет. Твои созвучья, в хоре,
Торопятся принять в спешащем разговоре
Цветов загрезивших певучий аромат.
Вдруг в золотой поток ты ночь обрушить рад.
Там где-то далеко рассыпчатые зори
Как нитка жемчугов, и в световом их споре
Темнеющий растёт в угрозном гуле сад.
И ты, забыв себя, но сохранивши свет
Степного ковыля, вспоенного весной,
В мерцаниях мечты, все новой, все иной,
С травинкой поиграл в вопросы и ответы,
И в звук свой, заронив поющие приметы,
В ночи играешь в мяч с серебряной луной.
(К. Бальмонт)
Сергей Прокофьев принадлежит к числу тех музыкантов, которые составили
славу русской музыки ХХ в. Он был выдающимся пианистом, дирижёром,
композитором, который работал во всех жанрах и в каждом оставил образцы
непревзойдённого совершенства.
Начало столетия -
взрывчатое, бурное время, и в этот вихревой поток Прокофьев ворвался как нечто
неповторимое и новаторское. Неудивительно, что представители «серебряного века»
(так называли этот период в искусстве) не поняли его музыку, и только немногие
смогли увидеть в нём создателя нового искусства. Он был художником дерзким,
своенравным, не терпевшим никаких штампов, и его произведения, как правило,
были новым словом в искусстве.
Прокофьев был творцом
светлого, жизнелюбивого искусства. Иносказательным портретом композитора могут
служить строки из поэмы Маяковского «Облако в штанах»:
От вас, которые влюблённостью
мокли,
От которых в столетья слеза лилась,
Уйду я, солнце моноклем
Вставлю в широко растопыренный глаз.
Действительно, он был
солнечным композитором. Широко известно, что композитор завёл альбом с
названием «Что вы думаете о солнце?» Ответ на этот вопрос в альбом записывали
многие крупные музыканты, литераторы, художники.
Известнейший пианист Артур
Рубинштейн написал в этом альбоме такие слова: «Лучше всего я постигаю Солнце
благодаря нескольким гениальным личностям, с которыми имею счастье быть знакомым.
Король-Солнце сказал: «Государство - это я!»  Вы, мой дорогой Прокофьев,
могли бы сказать: «Солнце - это я!»
Этот солнечный свет был
неистребим, и Прокофьев пронёс его через все коллизии своей нелёгкой жизни.
Биография
На Украине, недалеко от
города Донецка, есть скромное село Красное (бывшая Сонцовка), где родился и
провёл своё детство замечательный  русский композитор Сергей Сергеевич
Прокофьев.
С детства композитор рос в
атмосфере крепких традиций русской музыки. Его мать отлично играла на рояле и с
четырёх-пяти лет приобщила талантливого мальчика к  серьёзной музыке.
В своей «Автобиографии»
композитор вспоминает такой эпизод из детства: «...кувыркался в постели моего
отца. Вокруг стоят родные. В передней звонок – приехали гости. Все бегут
встречать. Продолжаю кувыркаться и, слетев с постели, ударяюсь лбом о железный
сундук. Нечеловеческий рёв, все бегут обратно. Удар был здоровенный - шишка на
лбу сравнялась только к тридцати годам. Когда, уже молодым человеком, я
дирижировал в Париже, художник Ларионов трогал её пальцем и говорил: «А может
быть, в ней-то и весь талант?»
К июню 1900 г. была
закончена первая опера Серёжи Прокофьева «Великан».
«Тётя Таня водила к
фотографу, снявшему меня перед картонным пианино, на пюпитре которого стоял
белый лист. Готовые фотографии были отнесены к тёти Таниному сослуживцу,
обладателю каллиграфического почерка, и он мелко вывел на них: Опера «Великан»,
соч. Серёжи Прокофьева».
Новаторство было характерной
приметой музыки Прокофьева на протяжении всего его творческого пути. Поиски
собственного стиля композитор начал ещё в раннем детстве. Наблюдая за
интенсивным развитием музыкальных способностей ребёнка, родители отвезли его в
Москву к известному композитору и педагогу Сергею Ивановичу Танееву.
11-летний мальчик показал маэстро
увертюру к опере «На пустынных островах», где музыкальными  средствами
попытался изобразить дождь, ветер, бурю. Танеев с большим интересом отнёсся к
юному дарованию, посоветовал начать систематические занятия композицией, но
отметил чрезвычайную простоту и однотипность гармоний, использованных в
произведении. Спустя несколько лет, услышав новые сочинения Прокофьева, Танеев
пожаловался, что в них «очень уж много фальшивых нот». Молодой композитор
напомнил ему о предыдущем отзыве, и Сергей Иванович, шутя, воскликнул «Неужто
это я толкнул вас на такую скользкую дорогу!»
В 13-летнем возрасте Серёжа
поступил в Петербургскую консерваторию, где его наставниками были Н. А.
Римский-Корсаков, А. К. Лядов, Н. Н. Черепнин, А. Н. Есипова.
Прокофьев обучался по трём
специальностям - композитора, пианиста и дирижёра.
Несмотря на то, что
Прокофьев с детства занимался игрой на рояле, его пианистическая подготовка
оставляла желать лучшего. Замечательный консерваторский педагог А. Н. Есипова
долго не могла совладать с неправильными навыками музыканта, и однажды
вынуждена была пригрозить. «Или Вы будете держать, как следует руки, или
уходите из моего класса!»
Наконец, все трудности были
пройдены, и в 1914 году для Прокофьева наступил решающий момент. По итогам
концерта выпускников лучшему пианисту присуждалась премия им А. Г Рубинштейна.
Мечтая о призе победителя - новом великолепном рояле фирмы «Шредер»,
амбициозный молодой человек пошёл на хитрость. Не надеясь обойти своих сильных
соперников с классическим произведением, он включил в программу собственный
Первый фортепианный концерт (1911).  В случае неудачи,  объяснял
Прокофьев, «Не ясно было бы из-за чего я проиграл, из-за плохого концерта или
из-за плохой игры».
Ни Концерт, ни его
исполнение строгая комиссия не посчитала неудачным. С начальными звуками
Концерта в зал ворвалась свежесть, энергия молодости, упругие и неожиданные
ритмы. Становилось ясно, что создать и исполнить такую яркую музыку может
только необычайно талантливый человек.
Премию присудили Прокофьеву.
Но восторженным овациям большей части зала противостояла негативная реакция на
новый, непривычный музыкальный язык и содержание сочинения. В будущем
композитор ещё не раз становился свидетелем жарких споров вокруг своих
произведений. С присущей ему остротой и резкостью суждений он парировал любые
обвинения.
Летом 1917 г. Прокофьев
поехал на курорт в Ессентуки. Мятежи на Дону отрезали его от Москвы и
Петрограда. За эти месяцы «кавказского плена» появились Концерт для скрипки с
оркестром, Третья и Четвертая фортепианные сонаты, цикл «Мимолётности» и
«Классическая симфония». После революции Прокофьев выезжает за рубеж. Делает он
это очень своеобразно: через всю страну, объятую пламенем гражданской войны, он
поехал поездом из Петрограда во Владивосток. Так он добрался до Токио, два
месяца ждал визу на въезд в США, где с успехом проходят его концерты.
Потом, практически без гроша
в кармане, он оказывается в Сан-Франциско и, наконец, с большими сложностями в
начале сентября - в Нью-Йорке. Начинается его «завоевание» Америки.
Жизнь вне России не была
лёгкой. Его музыку не всегда принимали. Поначалу американская публика не
проявляла к нему интереса: там интересовались только тем, что проверено в
Европе и имело громкий успех. Музыка была там товаром, который тоже нуждался в
рекламе.
Прошло два года, и Прокофьев
понял, что в Америке ему делать нечего. Он перебирается в Париж, оттуда
совершая гастрольные поездки.
Здесь он сближается с
Онеггером, Мийо, Пуленком, общается с Рахманиновым, Равелем, композиторами
«Шестёрки», художниками Пикассо, Матиссом, Чарли Чаплином, дирижёрами
Стоковским, Кусевицким, Тосканини, продолжает сотрудничество с Дягилевым. Для
его труппы композитор пишет балеты «Стальной скок», «Блудный сын», «На Днепре».
В 1927, 1929, 1932 гг.
Прокофьев приезжает в Россию с гастролями. Его концерты проходят с триумфом.
Проводя на родине недели, он не мог представить себе истинной жизни в стране.
Он видел лишь «фасад» этой жизни – «будни великих строек» как пелось в
популярной песне, энтузиазм людей. По-видимому, не представляя, какова на самом
деле жизнь в давно покинутой им стране, Прокофьев считал, что, вернувшись в
Россию, сможет жить так, как сам захочет, то есть выезжать на гастроли, писать
то, что пожелает. Но он глубоко ошибался.
В 1933 г. композитор вернулся
на родину. Первые пять лет гастроли ещё продолжались, но затем выезд ему был
запрещён.
Резко изменилась тематика
его творчества. Были написаны музыка к кинофильму «Александр Невский», оперы
«Семён Котко», «Повесть о настоящем человеке», оратория «На страже мира» и
многое другое. Конечно, наряду с этими уступками господствующей идеологии,
которые тоже стали шедеврами русского искусства, им были написаны балеты «Ромео
и Джульетта», «Золушка», «Сказ о каменном цветке», опера «Дуэнья», увертюры,
концерты, фортепианные произведения.
Когда началась Великая
Отечественная война, Прокофьев был эвакуирован на Кавказ. Только в 1943 г. он
вернулся в Москву. Всё это время композитор работал над оперой «Война и мир».
Эта работа заняла много лет.
Послевоенные годы обернулись
для композитора тяжкими испытаниями. Резко ухудшилось его здоровье, а главное,
он попал в жерло советской идеологии. Его музыка, так же как и произведения
Шостаковича, была признана критикой в 1948 г. формалистической и антинародной.
Неизвестно, как реагировал Прокофьев, избалованный всемирной славой, на эту
жестокую критику. Он никогда не высказывался по этому поводу. Он молчал. Но,
конечно, это не могло не отразиться на нём. Возможно, именно эти преследования
окончательно подорвали его здоровье.
Последним произведением,
которое довелось композитору услышать в концертном зале, была Седьмая симфония.
Это было в 1952 г. Гениальный симфонический цикл, в котором всё дышит
одухотворёнными, чистыми красками, стал настоящим завещанием великого Мастера потомкам.
Прокофьев умер 5 марта 1953
г., в один день со Сталиным. С этим и было связано то, что смерть его, на фоне
официальной скорби, прошла совершенно незамеченной. О ней не было сообщено ни в
одной газете. Поэтому хоронили одного из крупнейших композиторов ХХ в. лишь
самые близкие друзья.
Вопросы:
1.    Назовите годы жизни композитора.
2.    Какие жанры были ему особенно близки?
3.    Перечислите известные вам крупнейшие произведения Прокофьева.
4.    В каком году композитор уехал за границу? Когда он вернулся на
родину?
5.    Почему Прокофьева называли «солнечным композитором»? Что сказал
о нем А. Рубинштейн?
6.    Где Прокофьев учился? Кто были его учителями?
Прокофьев! Музыка и
молодость в расцвете…
Жизнь - череда мгновений,
быстро сменяющихся настроений, сиюминутных впечатлений и картин. Задуматься об
этом позволяет цикл фортепианных миниатюр «Мимолётности» С. Прокофьева.
В 1915 году Сергей Прокофьев
сблизился с Константином Дмитриевичем Бальмонтом - популярнейшим русским
поэтом. Бальмонт был одним из зачинателей нового направления в литературе -
символизма. Поэтический мир поэта - мир тончайших мимолётных наблюдений и
хрупких чувствований, мир «солнечности» и стремления к постоянному обновлению -
оказался близок творчеству молодого композитора. Близок оказался Прокофьеву и
мистицизм, занимавший столь большое место в воззрении поэта.
После одной из встреч с К.
Бальмонтом Прокофьев пишет с восторгом о созерцании небесных тел над ночными
осенними улицами Петрограда: «Идя от Бальмонта, любовался звёздами. Наконец-то
отдёрнулся облачный полог – и какая радость было увидеть и красавца Ориона, и
красный Альдебаран, и красный Бетельгейзе, и чудный зеленовато-бледный
бриллиант Сириуса. Я смотрел на них новыми, открывшимися глазами, я узнавал их
по заученным расположениям на звёздных картах – и будто какие-то нити связывали
меня с небом! Было четыре часа ночи, надо было спать, а белый Сириус стоял
прямо под окнами и не давал глазам оторваться от него!»
Познакомившись со
стихотворением К. Бальмонта «Я не знаю мудрости», композитор увлёкся идеей
огненной изменчивости, «мгновенности» и решил взять из него название для своего
сочинения - «Мимолётности».
Я не знаю мудрости
Я не знаю мудрости годной
для других,
Только мимолётности я влагаю в стих.
В каждой мимолётности вижу я миры.
Полные изменчивой радужной игры.
Не кляните, мудрые. Что вам
до меня?
Я ведь только облачко, полное огня.
Я ведь только облачко. Видите: плыву.
И зову мечтателей… Вас я не зову!
(К. Бальмонт)
«Мимолётности» объединили в
себе и живописные, и литературные впечатления композитора.  Стремление
передать минутные впечатления, «игру мгновения», изменчивость и неуловимость
состояния мира, души человека перекликается с творческим кредо
художников-импрессионистов, с живописными беспредметными образами.
Философская идея нашла
отражение и в самой музыкальной ткани произведения. Каждая пьеса цикла
настолько коротка, что её сравнивают с миражом в пустыне, который то исчезает,
то появляется снова. В музыке «Мимолётностей» нет каких-либо реальных пейзажей,
портретов, она построена на сочетании ломаных линий-мелодий, ритмов, необычных
гармоний, напоминающих красочные пятна картины.
Будучи своеобразными
страницами дневника, «Мимолётности» стали и своего рода «кратким словарём»
стиля Прокофьева. Они вобрали в себя основные типы прокофьевских образов,
сконцентрировали основные элементы речи.
Пьесы совершенно
самостоятельны и обособлены, но в то же время образуют единое целое. Не
случайно Прокофьев в «Автобиографии» упоминает о порядке, а Мясковский пишет в
статье о «Мимолётностях», что «...чем больше проникаешь в их своеобразие и
неисчерпаемое богатство содержания, тем более чувствуешь, что мимолётность таит
в себе какую-то неразрывность дневника, рисующего в своей прерывности, быть
может с ещё большей ясностью, нежели при преднамеренной связанности, единую
сущность выявившейся в нём души?»
По жанровому наклонению
«Мимолётности» разделяются на три группы, разнообразные и даже контрастные
внутри.
Наибольшая группа, которая и
приближает цикл к страницам дневника, - лирические мимолётности. В них Прокофьев
создаёт тонкие оттенки лирики и использует многообразные выразительные
средства: от простейших песенных до изысканно импрессионистичных.
«Мимолётность» № 1 основана
на двух темах песенного, лирического склада: в мелодии первой подчёркнута
простота диатонических интонаций. Но она обладает типичным для прокофьевского
стиля свойством: мелодия развивается в широком диапазоне, охватывающем две
октавы. Простота второй темы оборачивается загадочностью и таинственностью:
начало с уменьшенного трезвучия, низкий регистр, черты хоральности.
Из всего цикла выделяется
«Мимолётность» № 7, где фортепиано подражает нежному и живописному звучанию
арфы.
Другую область составляют
мимолётности скерцозного типа. Градации скерцозных тем широки - от шутливости
до иронии и гротеска. В скерцозности Прокофьев подчёркивает момент игры:
регистрами, тембрами, акцентами, динамикой. Нередко пьесы представляют собой
миниатюрные инструментальные сценки с ярко театральными образами. В них
узнаются маски скоморохов, шутников, трогательных кукольных героев,
напоминающих Петрушку.
Такова «Мимолётность» № 10.
Её характер определён Прокофьевым в ремарке «Ridicolosamente», что означает -
«смешно». Петрушечный образ в этой мимолётности создаётся противопоставлением
строгого, равномерного движения аккомпанемента и не укладывающегося в точные
логические схемы движения мелодии. Причудливы как ритмика мимолётности, так и
сопоставление гармоний, акцентов, регистров, динамики.
В 1968 году фортепианный
цикл «Мимолётности» дал рождение балету, превратившему сочинение С. Прокофьева
в вереницу зримых хореографических картин. А в 1975-м - анимационному фильму, в
котором персонажи и пейзажи оживают под звуки фортепианных миниатюр.
Благодаря стараниям
выдающегося отечественного дирижёра Рудольфа Баршая, фортепианный цикл
«Мимолётности» получил новую художественную интерпретацию. Музыкант сделал
аранжировку произведения для струнного оркестра. По богатству тембров,
певучести звука струнных инструментов оно не уступает фортепианному оригиналу,
- утверждают музыковеды.
Довольно часто приходится
слышать утверждение о том, что талантливый человек талантлив многогранно. Г.
Сковорода - поэт и музыкант; Т. Шевченко - поэт и художник; М. Чюрленис -
композитор и художник. В этом же ряду: А. Грибоедов, А. Серов, А. Скрябин, А.
Шенберг, А. Онеггер и т. д. Можно назвать ещё многих.
В. В. Кандинский известен
большинству как художник-авангардист первой половины XX столетия, однако мало
кто знает о его поэтических и особенно музыкальных дарованиях. Они проявились
очень многогранно. Поэтому возникающая отсюда проблема взаимодействия музыки и
живописи в жизни и творчестве В. Кандинского вполне заслуживает
самостоятельного исследования. Её можно рассматривать с разных точек зрения:
это музыкальные таланты самого В. Кандинского и его деятельность как
музыканта-профессионала; творческие и дружеские связи с музыкантами; музыка в
его живописном и литературном творчестве.
Художник хорошо владел
фортепиано и виолончелью. В своих теоретических работах он затрагивал проблемы
музыки, часто прибегал к параллелям между изобразительным и музыкальным
искусством, упоминал имена композиторов, среди которых наиболее любимыми им
были Р. Вагнер, М. Мусоргский, К. Дебюсси, А. Скрябин.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Познакомившись со стихотворением

alt: Они проявились очень многогранно

title: «В каждой мимолётности вижу я миры…»