extracted_text:
Утверждаю:
Директор
МБОУ Ивановская СОШ № 2 __________ Е. В. Павлов
"____"____ 2017г.

ПЛАН     РАБОТЫ
ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА МБОУ ИВАНОВСКАЯ
СОШ № 2
НА  2017-2018 УЧЕБНЫЙ ГОД

Педагог
-  психолог: Шорохова Ирина Ивановна
Нагрузка: 0.5
ставки по школе (18 часов: работа с участниками образовательного процесса – 9
часов; методическая работа – 9 часов.), 0.17 ставки детский сад (6 часов:
работа с участниками образовательного процесса – 3 часа, методическая работа –
3 часа.)

Цель:

Оказание
психологической помощи участникам образовательного процесса в соответствии с
целями и задачами образовательного учреждения, способствование созданию
оптимальных условий для реализации права каждого ребенка на полноценное
познавательное и личностное развитие.
Задачи:
1.     Осуществление
психолого-педагогической диагностики для раннего выявления различного рода
проблем у учащихся, определения причин  их возникновения и поиска наиболее
эффективных способов их профилактики и преодоления.
2.     Осуществление в разнообразных формах
индивидуального сопровождения развития ребенка,  направленного на преодоление
проблем, возникающих у него в процессе обучения,  общения, на этапе выбора
профиля обучения и профессионального самоопределения.
3.     Проведение комплекса мероприятий для
выявления и сопровождения учащихся «группы риска» и детей ОВЗ.
4.     Обеспечение преемственности в
процессе обучения и сопровождения ребенка.
5.     Реализация системно-ориентированных
программ сопровождения, направленных на профилактику проблем в учебной,
социальной и эмоционально-волевой сферах, сохранение здоровья учащихся.
6.     Осуществление информационной
поддержки учащихся, учителей и родителей по проблемам в учебной, социальной и
эмоциональной сферах,  а также по вопросам выбора профиля обучения.
7.     Распространение опыта сопровождения
учащихся, повышение психологопедагогической компетентности всех участников
образовательного процесса

ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ   РАБОТА

№         Содержание
работы                                                                                Дата
                    Где и с кем                                                                                Ожидаемые
результаты
проведения планируется провести
Выявление дезадаптированных детей. Выработка рекомендаций
родителям и классным руководителям.  Ознакомление педагогов с результатами
мониторинга
Изучение течения адаптации пятиклассников, выявление детей
с неблагоприятным течением адаптации, оказание им психологической поддержки.
Определение причин низкой
мотивации. Индивидуальное консультирование классных руководителей и родителей.
Изучение уровня сформированности УУД, оказание психологической поддержки
Формирование ответственного
отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания
и получение информации о мире профессий, раннее выявление профессиональных и
познавательных интересов

1
Диагностика личностных особенностей учащихся 1 класса в период
Сентябрь- 1-й класс адаптации:    октябрь
1.
Наблюдение за учащимися на уроках и вне уроков.
2.
Определение уровня мотивационной готовности.
3.Анкета для родителей по
выявлению уровня адаптации ребёнка.
4.  Опросник
для учителя.
5.  Методика
выявления уровня тревожности.
6.  Проективная
методика «Школа».

2
Диагностика адаптации учащихся 5 класса к новым условиям Октябрь-
5 класс обучения            ноябрь
1.
Тест школьной тревожности (Филлипс)
2.
Методика «Самооценка» (Т.В.Дембо, С. Я. Рубенштейн)
3.
Определение мотивации младшего школьника к обучению в школе (Н.
Лусканова).
4.
Методика «Социометрия» Дж. Морено.

3
Изучение уровня школьной мотивации           Ноябрь-          Учащиеся
2-3 декабрь            классов

4
Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся 6 классов       Ноябрь-            Учащиеся
6-х при переходе на ФГОС     декабрь          классов

5
Диагностика склонностей и способностей старшеклассников с
целью    Январь-          9
класс профориентации: 1.Методика «Профиль»         февраль
(методика карты интересов А.
Голомштока в модификации Г. Резапкиной)
2.  Методика
«Тип мышления»
(методика в модификации Г.
Резапкиной)
3.  Методика
«Эрудит»
(методика ШТУР в модификации Г.
Резапкиной)
4.  Опросник
профессиональных склонностей
(методика Л. Йовайши в
модификации Г. Резапкиной)
6
Проведение
методики на выявление интересов и склонностей «Карта Февраль- 8 класс
Определение учебных  и интересов» март профессиональных интересов.
Выработка рекомендаций учащимся
по профессиональному самоопределению
7
Диагностика готовности учащихся 4 класса к переходу в среднее
звено март    4 класс            Выявление уровней готовности
                1.Тест
школьной тревожности (Филлипс)                                     детей к
переходу в среднее звено,
2.  Методика
«Самооценка» (Т.В.Дембо, С. Я. Рубенштейн)     предварительный прогноз
3.  Определение
мотивации младшего школьника к обучению в школе (Н.    возможных трудностей при

                Лусканова).                                                                                обучении
в 5 классе
4.  Методика
«Социометрия» Дж. Морено.
5.  Определение
уровня умственного развития (Замбицявичене)
8
Диагностика уровня тревожности учащихся 9-х, 11-х классов при          апрель 9,11
класс            Выявление детей с высокой подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ тревожностью.
Выявление
1.
Тест на
тревожность Спилбергера -Ханина. (Методика оценки тревожности Ч.Д.         причин
стрессонеустойчивости.
                Спилбергера и Ю.Л. Ханина)                                                                           Выработка
рекомендаций
классным руководителям.
Ознакомление педагогов с результатами диагностики.
9
Мониторинг психологической готовности детей к обучению в
школе:   май      дошкольники            Выявление уровней готовности к
1.Методика «Общая ориентация детей в окружающем мире
и запас   школе бытовых знаний»
2.  «Беседа
о школе» (по Т.А. Нежновой)
3.  Методика
«Домик» (Н.И.Гуткина)
4.Методики диагностики памяти,
внимания, мышления
10
Диагностические методики выявления уровня актуального развития
  Сентябрь-            Учащиеся       Подготовка документов на учащихся      апрель школы ПМПК.
Выработка
рекомендаций  по дальнейшему
обучению учащихся
11
Диагностика одаренных детей (по запросу)     В теч. года     Одаренные
   Выявление уровня
                                                                                дети                                                                                интеллектуальных
способностей
учащихся, направленности
способностей личности.
12
Диагностический минимум для учащихся “группы риска”:          в
теч. года      Учащиеся,             Выявление особенностей детей с
1.
Незаконченные предложения    состоящие на             целью
выработки рекомендаций
2.
Волшебная страна чувств          ВШУ, детей   учителям,
родителям.
3.
ЦАМ          «группы
4.
Исследование межличностных отношений детей в семье Р.Жиля  риска»
5.
Исследование образа семьи (проективные методики)
6.
МПДО
7.
Методика экспресс - диагностики характерологических черт личности
Айзенка
8.
Опросник РОД (подростковый вариант)
9.    Проективные
методики
13
Диагностика личностных качеств детей ОВЗ в теч. года      Дети,
с ОВЗ   Предупреждение возможных
социально-психологических
проблем.
14
Индивидуальная и групповая психодиагностика       в теч.
года      учащиеся            Предупреждение возможных
                                                                                по
запросу                                                                                социально-психологических

проблем.
ПСИХОКОРРЕКЦИОННАЯ  РАЗВИВАЮЩАЯ  РАБОТА
№       Содержание
работы                                                                         Дата
                  Где и с кем         Ожидаемые результаты
проведения планируется повести
1
Групповые коррекционно-развивающие занятия с  Октябрь -       1
класс Психологическое сопровождение детей,  развитие детьми с низким уровнем
адаптации к школе ноябрь            навыков общения, самопознания,
предупреждение
дезадаптации.
2
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия          В
течение       1-6 классы Развитие коммуникативных и личностных качеств у с
детьми с асоциальным поведением года детей «группы риска»
3
Ноябрь-          5 класс Благоприятное течение адаптации,
снижение риска
Групповые и
индивидуальные занятия с учащимися 5         декабрь возникновения
дезадаптированных детей класса, показавших высокий уровень тревожности и
низкий уровень самочувствия
4
Февраль -       9,11 класс Развитие умения управления своим
психическим
              Групповые
занятия с обучающимися 9-х, 11-х классов        март              состоянием
(обучение психической саморегуляции,
              по подготовке
к ГИА и ЕГЭ «В помощь выпускнику»  формирование уверенности в своих силах,
развитие
творческих потенций, выработка
навыков мобилизации в стрессе и т. д.)
5
Групповые занятия с учащимися 6-х классов     Март-апрель 6-е
классы      Освоение учащимися содержания ФГОС и
достижения ими необходимых
результатов школьного образования
6
Групповые занятия с учащимися 4-х классов     апрель 4
класс           Снятие тревожности  при переходе в среднее звено
« Дорога в пятый класс»
7
Коррекционно-развивающие занятия с учащимися ОВЗ В
теч.года      учащиеся Нормализация психического здоровья учащихся,
развитие психических процессов, мотивации, развитие
эмоционально-волевой сферы, коммуникативных умений и навыков
8
Индивидуальные и групповые занятия с одаренными       В
течение           2-11 классы Развитие интеллектуального потенциала.
обучающимися                                                                               года
(по          формирование личностных и коммуникативных запросу)          качеств
9
Организация и проведение психологических     В теч.года Педагогический Снять психологическое напряжение,
повысить тренингов для педагогов      коллектив  профессиональную компетентность в
целом
школы
10
Коррекционная работа по запросу          в теч. года
КОНСУЛЬТАЦИОННАЯ
РАБОТА
№       Содержание
работы                                                                            Дата
                    Где и с кем         Ожидаемые результаты
проведения планируется провести
1
Консультации по адаптации детей к школе      сентябрь-       учителя
         Информирование
учителей и родителей о прохождении
ü
Консультации для педагогов «Как помочь ребенку         октябрь          начальных
 адаптации учащихся к школе,
дать рекомендации и успешно адаптироваться к школьным условиям»;      классов,
        выработать общую стратегию
при оказании
ü
Консультирование
родителей «Адаптация к школе.        родители        психолого-педагогической помощи учащимся Основные
показатели благоприятной адаптации  дезадаптантам. ребенка к школе»
2
Консультации по  предупреждению неуспеваемости ноябрь -
учителя Повышение психологической компетенции  учащихся           декабрь
начальных педагогов.
классов

3
Консультации по профориентации         январь -          учащиеся,

ü
Консультация учителей «Уверенность в своих     февраль          учителя
способностях и профессионально важных качествах»;
ü
Консультации родителей «Семь шагов к взвешенному решению»;
ü
Консультации учащихся по результатам диагностики.
Исследование познавательных интересов учащихся в связи с задачами
профориентации и дать необходимые рекомендации при осуществлении первичного
профессионального самоопределения.

4
Консультации по работе с девиантными детьми
ü
Индивидуальное консультирование (рекомендации по улучшению
детско-родительских отношений, изменение, если необходимо, стиля воспитания,
переадресация к другим специалистам);
ü
Групповые и индивидуальные консультации учащихся;
ü
Консультации педагогов по результатам тестирования и наблюдений,
рекомендации по выбору адекватных методов, педагогического влияния на весь
класс в целом и на отдельных учащихся.
В теч.
года     учителя, родители Психологическая поддержка учащихся «группы риска»

5
Консультации
по формированию у учащихся установки в теч. года учителя, Повышение психологической
грамотности, умение на здоровый образ жизни учащиеся, самостоятельно находить решения в
сложных  Консультирование
родителей «Я расту здоровым»; родители ситуациях
«Влияние алкоголя и никотина на
здоровье ребенка»;
«Вместе с сыном, вместе с дочкой»
ü
Консультирование учителей «Правовые аспекты в сфере охраны
здоровья»;
ü
Консультирование  учащихся «Формула здоровья».
6
Консультации «Экзамены и  ЕГЭ»         март - апрель учителя,
        Дать рекомендации
учащимся и их родителям по
учащиеся психологической готовности к сдаче
экзаменов. Провести тренинги по возникающим проблемам.
7
Консультации по готовности учащихся начальных   апрель учителя,
        Дать рекомендации педагогам и родителям по классов к переходу в
среднее звено          родители психологической готовности к переходу в
среднее
ü
Консультация педагогов «Основные    звено. Провести тренинги по
возникающим новообразования младшего школьного возраста        проблемам.
(рефлексия, теоретическое мышление)»; «Учебные навыки
как условие успешного обучения будущего пятиклассника»
ü
Консультации для родителей «Психологические особенности
четвероклассников»
8
Консультации по психологической готовности к        май     учителя,
        Психологическая поддержка обучению в школе       родители
ü
«Треугольник ответственности»; 
«Мы с ребенком идем в школу»
9
Консультации по проблеме взаимоотношения в семье и в теч.
года учителя, Психологическая поддержка коллективе        родители,
учащиеся
10
Групповые консультации родителей (родительские  по        родители        Психологическая
поддержка
              собрания)
по профилактике кризисов и суицидов среди         отдельному
              учащихся                                                                                плану
11
Индивидуальное
консультирование учителей по в теч. года Учителя,  кл. Психологическая поддержка вопросам
обучения и взаимодействия с учащимися руководители
12
Индивидуальные и групповые консультации по запросу     в
теч. года

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ПРОСВЕЩЕНИЕ

№      Содержание
работы                                                                             Дата
                      Где и с кем
проведения   планируется
повести
1.       Психологический
практикум для учащихся:                              В теч. года          Учащиеся
1-
             -беседы                                                                                11
класс
-  лекции
-  психологические
игры и др.
2
Выступления на родительских собраниях по программе       По
      Родители обучения родителей (законных представителей) основам           отдельному

             детской
психологии                                                                           плану
3
«Круглый стол» для педагогов: «От молодого специалиста  октябрь          педагоги
к успешному педагогу»
4
Психолого-педагогический практикум для учителей:            ноябрь            педагоги
-  «Пути успешной адаптации» январь
-«Гиперактивный ребенок в школе»
5
Занятия для учащихся 9-11 классов по профилактике Декабрь
- Учащиеся употребления ПАВ январь 9-11 класс
-
« Подросток и наркотики»
-
« Страдания от кибермании»
-
« Влияние на здоровье личности аддиктивного поведения»
6
Педагогический консилиум по итогам работы психолого- май
педагоги педагогического сопровождения 6-х классов в рамках
ФГОС
7
Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА           В
теч. года     Учащиеся
9,11 класс 8 Работа по сохранению и
укреплению здоровья участников В теч. года учителя, Ожидаемые результаты
Повышение психологической культуры учащихся
Повышение психологической культуры родителей
Повышение психологической культуры  учителей
Повышение психологической культуры, сотрудничество учителей
и психолога
Снижение риска употребления ПАВ, повышение психологической
культуры подростков, осмысление необходимости бережного отношения к здоровью
Психолого-педагогическое просвещение педагогов
Профилактика возникновения
стрессов при сдаче
ЕГЭ
Психологическое просвещение
родителей,

                        образовательного
процесса          родители,                                                                                учащихся,
педагогов
учащиеся
9        Психологическое
просвещение по запросу                                   в теч.года
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАБОТА
№        Содержание
работы                                                                             Дата
     Ожидаемые результаты
проведения
Ознакомление с  планом работы школы
на 2017-2018 учебный           Сентябрь           Согласованность работы с
участниками образовательного 1    год. Планирование работы педагога-психолога в
соответствие         процесса.
с приоритетными направлениями школы и запросами
участников образовательного процесса.
2
Разработка индивидуальных и групповых коррекционных       Сентябрь-      Психологическое
просвещение всех участников программ с разными категориями детей          октябрь образовательного
процесса
3
Изучение нормативных документов и психологической            В
теч. года     Осведомленность в области психологических знаний на литературы.
Работа с образовательными Интернет-сайтами. современном этапе
4
Изготовление пособий к занятиям. Оборудование кабинета.     В
теч. года     Формирование методической базы кабинета и   деятельности
Расширение картотеки диагностической методики,  педагога-психолога
комплектование инструментария  и систематизация картотеки коррекционных,
развивающих методик и программ
5
Издание стендовых методических материалов, буклетов,          В
теч. года     Психологическое просвещение всех участников памяток для учащихся,
педагогов, родителей по  образовательного процесса направлениям, оформление
информации на школьный сайт.
6
Обработка, анализ, обобщение результатов деятельности,        Постоянно     Написание
справок, отчетов, анализа деятельности, выпуск интерпретация полученных данных методических
рекомендаций
7
Заполнение учетно-отчетной документации        Постоянно     Заполнение
журналов педагога- психолога с учащимися,
родителями,
педагогами
ЭКСПЕРТНАЯ РАБОТА
№                                            Содержание
работы                                                 Дата                  Ожидаемые
результаты
проведения
1
Индивидуальные
консультации с педагогами по  Сентябрь        Составление плана
сопроводительной работы педагога- сопроводительной работе с учащимися в течение
года. психолога с учащимися, педагогами, родителями каждого класса в течение
учебного года
2
Участие в проведении М/О классных руководителей:    Октябрь-        Взаимодействие
с классными руководителями. Повышение
                                                                                апрель       психологической
компетентности педагогов в работе с детьми с
трудностями
в обучении и проблемами в поведении

3
Индивидуальные и групповые консультации педагогов по        В
течение      Выработка эффективных форм взаимодействия между вопросам
взаимодействия с обучающимися     года педагогами и обучающимися
4
Выступления на педагогических советах школы  (по запросу   В
течение      Получение педагогами сведений о ходе психологической работы
администрации)          года     с учащимися по различным направлениям
5
Оказание методической помощи классным руководителям в    В
течение      Методические рекомендации классным руководителям в проведении
классных часов и родительских собраний года    проведении просветительской
работы.
6
Участие
в работе РМО педагогов-психологов района, участие  В течение      Повышение
уровня профессиональной компетенции в семинарах, конференциях, открытых
родительских       года собраниях.
7
Участие в работе школьной ПМПк            В течение       Повышение
уровня профессиональной компетенции
года
План работы педагога-психолога
МБОУ
Ивановская СОШ №2, детский сад на 2017-2018 учебный год
Цель работы педагога-психолога:
Охрана и укрепление психического здоровья детей на основе
создания психологических  условий достижения ими личностных образовательных
результатов в процессе освоения образовательных областей в соответствии с ФГОС.
Задачи педагога-психолога:
1.      Способствовать укреплению психологического здоровья
дошкольников, создавая рациональные условия для их полноценного развития в
детском саду с учётом возрастных и личностных особенностей;
2.      Исследовать динамику интеллектуального и
эмоционально-личностного развития дошкольников, используя современные
диагностические материалы;
3.      Повышать психолого-педагогическую компетентность
педагогов, родителей;
4.      Содействовать взаимодействию детского сада с семьёй,
школой для реализации целостности педагогического процесса.
5.      Психологическое сопровождение детей с ОВЗ и их родителей
в условиях ДОУ.
Приоритеты в работе: Максимальное
содействие полноценному психическому развитию каждого ребёнка; формирование у
детей подготовительных групп готовности к школьному обучению в условиях
детского сада.
№       Виды работ педагога-психолога ДОУ                                                                         Цель
работы
1
Консультативно-просветительская 1. Повышение психологической культуры педагогов и родителей,
формирование запроса на работа психологические услуги и обеспечение информацией
по психологическим проблемам;  2. Оптимизация
взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы
воспитания и развития;
3.
Формирование у педагогов потребности
в психологических знаниях и желания использовать их в интересах ребёнка и
собственного развития.
4.
выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с детьми;
5.
Помощь семье в вопросах при
необходимости  выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
ребенка.
2
Психодиагностическая работа Получение
информации:
1.
Об уровне психического развития детей
2.
Выявление индивидуальных особенностей
и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
3.
Выявление причин отклоняющегося
поведения
3
Психокоррекционная, развивающая, 1.
Создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция
отклонений психопрофилактическая   работы психического развития;
2.
Активное воздействие педагога-психолога на развитие
личности и индивидуальности  ребёнка; 3.  Предупреждение возможного
неблагополучия в психическом и личностном развитии детей и взрослых, на
создание психологических условий, максимально благоприятных для этого развития;
4. Создание условий для полноценного психического развития ребёнка на каждом
возрастном этапе
4
Организационно-методическая работа          1.         Анализ
научной и практической литературы для подбора психологического инструментария
и разработки развивающих и /или коррекционно-развивающих
программ;
2.
Подготовка к консультациям
педагогов;
3.
Подготовка и оформление
информационных стендов для родителей;
4.
Подготовка информационных писем
(памяток) для родителей;
5.
Анализ и обработка результатов
диагностики, составление рекомендаций для родителей и воспитателей;
6.
Изучение материалов периодической
печати, с целью подготовки к индивидуальному или групповому консультированию
родителей/педагогов.
7.
Подготовка материала для проведения
групповой /индивидуальной работы с детьми;
8.
Подготовка психологического
инструментария к обследованию, написание заключений;
9.
Заполнение отчетной документации
педагога-психолога;
10.
Работа с медицинскими картами и
психолого – педагогической документацией.
5
Экспертная работа        1.         Участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме
детского сада;
2.
Исследование эффективности  усвоения
образовательной программы детьми.
3.
Рекомендации по оптимизации
педагогического процесса
          Категории
участников образовательной                                                                                Сроки
Содержание работы     Группы
деятельности          выполнения
Психодиагностическая деятельность
Работа с детьми                                                           1.
Изучение адаптационного процесса,                                                                                младшая                     сентябрь-декабрь
наблюдение
за воспитанниками раннего возраста
2.  Диагностика
уровня актуального развития    средняя,         по графику ПМПк, ПМПК детей в
рамках деятельности ПМПк, ПМПК.   подготовительная
3.  Диагностика уровня
психологической подготови- декабрь, апрель готовности детей к обучению в школе.
тельная
4.  Индивидуальная
диагностика           все возрастные       в течение года
интеллектуальной, личностной сферы детей по    группы
запросу родителей, педагогов.

                                                                                поддержка
детей с ОВЗ»                                    группы
                                                                                2.
Семинар – практикум «Такие разные детки»                                                                                октябрь
(агрессивные, тревожные)
Организационно-методическая
и экспертная работа
Планирование деятельности, ведение отчётной
документации.                                                                                все
возрастные                                                                                в
течение года
Подготовка и обновление психологического инструментария.                                                                                группы июнь,
сентябрь
Составление аналитических
справок, записок по итогам диагностических обследований,  в течение года
разработка рекомендаций для администрации, педагогов по их запросам.
Подготовка к педсоветам,
родительским собраниям.
Оформление информационного стенда,
подготовка методических материалов для сайта ДОУ. в течение года
Подготовка
документов к ПМПк, ПМПК. Выработка рекомендаций родителям.                                                                                все
возрастные                                                                                по
графику ПМПк, ПМПК
группы

alt: Утверждаю: Директор МБОУ Ивановская

alt: Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса в соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, способствование созданию оптимальных условий для реализации права каждого ребенка на полноценное…

alt: ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА №

alt: План работы педагога-психолога

alt: Выявление причин отклоняющегося поведения 1

alt: ОВЗ» группы 2

title: Для психолога


extracted_text:
Аналитическая
справка по организации работы с одаренными обучающимися

Цель:
изучить деятельность педагогов по выявлению одаренных детей по предметам;
организация целенаправленной и систематической работы
Основание
проверки: ВШК
Проверку
осуществила: заместитель директора по учебно-воспитательной
работе Чванова Н.В.
Методы
проверки:
-
анализ документации;
-
собеседование с руководителями МО;
-
анкетирование педагогов «Определение склонностей педагога к работе с одаренными
детьми»
Выводы:
В школе
сложилась определённая система работы с обучающимися, имеющими повышенную
мотивацию к учебно-познавательной деятельности. Работа педагогических
коллективов направлена на развитие интеллектуально-творческих способностей
обучающихся через различные формы и методы организации деятельности
обучающихся, как на уроках, так и во внеурочное время. Разработана необходимая
документация для сопровождения, выявления и поддержки одаренных детей:
·
Положение о сопровождении одаренных и талантливых детей.
·
Диагностика одаренности у детей (описание форм, методов
диагностики у детей, примеры анкет, опросников и т.д. и т.п.)
·
Программа работы по сопровождению одаренных и талантливых детей
·
План работы по сопровождению одаренных и талантливых детей
·
Положение о портфолио одаренных и талантливых детей
·
Портфолио одаренных и талантливых детей (форма)
·
План работы с одаренными детьми
Учителями-предметниками
составлены и реализуются Планы подготовки к участию в соревнованиях,
олимпиадах, конкурсах одаренных и талантливых детей.
Анализируя
собеседование с руководителями МО и документацию по работе с одаренными
обучающимися можно сделать вывод, что педагоги-предметники в урочной и
внеурочной деятельности используют индивидуальные и групповые задания для
обучения и воспитания. Индивидуальная и групповая работа предполагает:

Формы работы:

Процент педагогов, использующих форму работы в урочной
  деятельности

Индивидуальные задания (карточки)

60%

Творческие и нестандартные задания

50%

Разноуровневые (дифференцированные) задания

30%

Игровые технологии

40%

Проектно-исследовательский метод

50%

Проблемный подход

30%

ИКТ

10%

ТРИЗ

10%

«Скорая помощь» в классе

10%

Педагоги
выбирают такие формы обучения, при которых гибко и вариативно используются
разнообразные приемы, методы обучения, не характерные для традиционного урока.
Широко используются аудио, видео и компьютерная техника.
Среди
общешкольных мероприятий приоритетными являются внеурочная деятельность, кружковая
работа; проведение предметных декад; олимпиады.
За период
сентябрь-декабрь 2020 года есть победители муниципального этапа Всероссийской
олимпиады школьников:

Фамилия и имя
учащегося

Класс

Место

Предмет

Педагог

Гусева
  Виктория

10

1

Биология

Гилевич
  М.Е.

Гусева
  Виктория

10

1

География

Гилевич
  М.Е.

Наместников
  Виктор

8

2

ОБЖ

Большаков
  В.С.

Наместников
  Виктор

8

3

ФК

Большаков
  В.С.

Голубенков
  Виктор

9

3

ФК

Большаков
  В.С.

За период
сентябрь-декабрь 2020 есть следующие достижения в предметных конкурсах
различного уровня:

№ п/п

Конкурс

Уровень

Результат

Педагог

1.

Школьная
  проектная олимпиада

всероссийский

Михайлова
  Л.
Лукина
  В.
Холзаков
  А.

Дуброва
  А.М.
Гилевич
  М.Е.
Большаков
  ВС.

2.

Права
  человека – 2020. Ленинградская область

областной

Гусева
  Виктория

Бородкин
  А.О.

3.

Лёгкая
  атлетика

районный

3
  место: Голубенков Виктор

Большаков
  В.С.

4.

Конкурс
  сочинений

всероссийский

Участие:
  Волкова Анна

Дуброва
  А.М.

5.

Мини-футбол

районный

1
  место

Большаков
  В.С.

6.

Мини-футбол

областной

Участие

Большаков
  В.С.

7.

Всероссийский
  конкурс исследовательских краеведческих работ «Отечество»

районный

1
  место:
  Федосеев Дмитрий
3
  место:
  Черткова Вероника

Бородкин
  А.О.

8.

ОФП

районный

1
  место:
  Голубенков В., Наместников В. (челночный бег)
2
  место:
  Наместников В. (наклон вперед)

Большаков
  В.С.

9.

Конкурс
  сочинений «Война для меня – это…»

районный

Участие: 4 класс
1
  место:
  Сергеева Екатерина

Сергеева
  Г.О.

10.

Конкурс
  рисунков

районный

Участие: Буроченок А.,
  Сергеев А., Сергеев К., Малышева А.-В., Дмитриева Ю.

Першина
  Т.В.

11.

Всероссийский
  конкурс исследовательских краеведческих работ «Отечество»

областной

Ждем
  результат: Федосеев
  Дмитрий

Бородкин
  А.О.

Условия, созданные в
школе для внеурочной деятельности и организации дополнительного образования,
способствуют развитию творческих, познавательных, физических способностей  обучащихся,
их личному развитию и социализации.
Составлен перспективный
план участия обучающихся МОУ «Изварская СОШ»  в конкурсном движении из перечня
утвержденного  приказом Министерства Просвещения РФ No390 от 24 июля 2019 года.
Одним из плюсов участия в данных конкурсах является создание ситуации успеха. Обучающийся
имеет возможность сравнить свои достижения с успехами других не только в
пределах школы, района, области, но и страны.
По итогам анкетирования
педагогов «Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми»: 100 %
педагогов набрали от 24 до 48 баллов, следовательно, имеют склонность к работе
с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ресурсов и активного
саморегулирования в интеллектуальном процессе. Педагогам необходим правильный
выбор объекта направленности творческого интереса обучающихся.
Рекомендации:
1.
Руководителям
ШМО:
1.1.       продумать
целенаправленную и систематическую работу над выявлением и развитием одарённых обучающихся;
1.2.      обсудить
итоги анкетирования педагогов «Определение склонностей педагога к работе с
одаренными детьми» на заседаниях ШМО;
1.3.       провести
мониторинг наличия и реализации Планов подготовки к участию в соревнованиях,
олимпиадах, конкурсах одаренных и талантливых детей;
1.4.       рассмотреть
наиболее приемлемые и эффективные методы работы с обучающимися на заседаниях ШМО.
2.
Педагогам-предметникам:
2.1.       усилить
работу по подготовке обучающихся к предметным олимпиадам, конференциям,
фестивалям;
2.2.      активизировать
работу с обучающимися для достижения результатов во всероссийских,
региональных, международных предметных конкурсах;
2.3.      продолжить
работу с одарёнными обучающимися на уроках с использованием личностно-ориентированного
подхода.
                                                                                21.12.2020
Заместитель
директора по УВР              Чванова Н.В.

 Ознакомлены:

Дата

ФИО

Подпись

file_name: Справка Работа с одаренными обучающимися.docx

alt: Конкурс Уровень Результат

alt: Ознакомлены: Дата

title: Аналитическая справка по работе с одаренными обучающимися


extracted_text:
План занятия № 5
Дисциплина: ОП.03
Информационные технологии

Дата
_________
Группа: ________

Тема:
Компьютерные сети. Локальные и глобальные.
Цели
и задачи урока.
1.
Образовательные:

Ø
сформировать
представления о назначении и принципах построения локальных и глобальных
компьютерных сетей;
Ø
сформировать
знания о составе и основах функционирования локальных  и глобальных
компьютерных сетей.
2.
Развивающие:

Ø
развить
познавательные и творческие способности учащихся;
Ø
развить
образное мышление;
Ø
развивать
готовность учащихся к информационно-учебной деятельности, применять
инструментальные средства и средства информационных технологий в любом предмете
для реализации учебных целей и саморазвития.
3.
Воспитательные:
Ø
воспитывать
трудолюбие, ответственность за результаты своего труда;
Ø
воспитывать
культуру делового общения при совместной работе в группе;
Ø
воспитывать
доброжелательность среди учащихся, нацеленность на результативность обучения.
Тип урока: урок формирования новых знаний.
Форма организации познавательной деятельности: групповая.
Пояснительная записка. Этот урок является первым из
раздела коммуникационные технологии и имеет важное значение. Урок формирует
представление о назначении и принципах построения локальных и глобальных
компьютерных сетей. В ходе урока учащиеся узнают о топологии сетей, научатся
оценивать локальные сети с различной топологией, выявлять достоинства и
недостатки различных способов организации сетей.
Итогом урока являются знания о
назначении, принципах построения и функционирования локальных и глобальных
компьютерных сетей. Совершенствование навыков групповой работы. Развитие умения
делать выводы на основании полученных знаний.

Оборудование: Презентация «Локальные и глобальные компьютерные
сети», компьютер, мультимедийный проектор, электронная доска, раздаточный
материал.

Ход
урока.
I.  Организационный момент (3 мин).
Приветствие. Проверка готовности учащихся к уроку. Озвучивается тема урока,
определяются цель и задачи.
II.  Мотивация учебной деятельности.
Создание проблемной ситуации. (5 мин.)
Учитель: представьте себя новым
сотрудником, который пришел работать в недавно созданную небольшую организацию.
У каждого сотрудника есть только компьютер.
·
Как бы вы организовали
обмен информацией между сотрудниками?
·
Какое
периферийное оборудование вы бы предложили купить и в каком количестве?
·
Каждый ли
компьютер, на ваш взгляд, должен быть подключен к Интернету?
Необходимо
повести учащихся к выводу о необходимости соединить компьютеры в сеть.
Учитель: Как называется сеть в одном
здании, в школе?
Ответ
учащихся:
Локальная.
Учитель: Давайте подумаем и сформулируем
назначение локальных и глобальных компьютерных сетей. Для чего нужны
компьютерные сети?
Правильные
ответы (учитель
помогает четко сформулировать):
·
Для обмена
информацией;
·
Для совместного
использования периферийного оборудования (принтеров, сканеров, дисков,
плоттеров);
·
Для совместного
использования ресурсов компьютеров (файлов, программ, баз данных).
III. Изучение нового материала (20 мин.)
(презентация) (слайд
1)
С
появлением компьютера у человека появился мощный инструмент для работы с
информацией. Сегодня компьютеры хранят огромное количество информации,
позволяют найти ее по определенным признакам, просмотреть на экране, переслать
другим людям.
Сегодня на уроке мы познакомимся,
как передается информация с одного компьютера на другой, как могут быть связаны
между собой основные в настоящее время источники и приемники информации, т.е.
как соединяются между собой компьютеры.
(слайд 2) Компьютерная
сеть – это система компьютеров, связанная каналами передачи
информации. Основная цель компьютерных сетей - обеспечение обмена информацией
между объектами. Для этого необходимо осуществить связь компьютеров между
собой. Давайте запишем определение компьютерной сети.

(слайд 3) Выделяют локальные
и глобальные компьютерные сети.

(слайд 4) Рассмотрим более
подробно, что включают в себя компьютерные сети (локальные сети, региональные
сети, корпоративные сети, глобальная сеть Интернет).
(слайд 5) Локальные сети - это
компьютерные сети, расположенные в пределах небольшой ограниченной территории
(здании или в соседних зданиях) не более 10 – 15 км. Они объединяют
относительно небольшое количество компьютеров (до 1000 штук).
Локальные сети подразделяют на:

одноранговые;
с
     выделенным сервером.

(слайд 6) Одноранговые
- это сети, в которых все компьютеры в сети равноправны, то есть сеть
состоит только из рабочих станций пользователей.
(слайд 7) Для увеличения
производительности, а также в целях обеспечения большей надежности при хранении
информации в сети некоторые компьютеры специально выделяются для хранения
файлов и программных приложений. Такие компьютеры называются серверами,
а локальная сеть - сетью с выделенным сервером.
(слайд 8) Важнейшей характеристикой
локальных сетей является скорость передачи информации по сети.
Скорость передачи информации по
локальной сети обычно находится от 10 до 100 Мбит/с.
(слайд
9) Компьютеры можно соединять в сеть разными способами. Схема соединения
компьютеров в сеть называется топологией сети. Запишем определение.
Виды
топологий:
v
Кольцевая
v
Радиальная
(«звезда»)
v
Шинная
v
Древовидная
(слайд
10) Это топология -
кольцо. Зарисуем схему и запишем название схемы. Что произойдет, если в
рассмотренной схеме, выйдет из строя сетевой кабель одного из компьютеров?
(Сеть перестанет работать.)
(слайд
11) Это топология – звезда.
(слайд
12) Такая схема называется линейная шина. Зарисуем схему и запишем название
топологии. Здесь так же, как и в топологии «кольцо», если выйдет из строя
сетевой кабель одного из компьютеров, вся сеть перестанет работать.
(слайд
13) Это древовидная топология.
Давайте обсудим, какие достоинства
и недостатки имеет каждая топология. (Выслушиваются мнения обучающихся). Заполняем
таблицу в тетрадях.
Достоинства
и недостатки:

Топология

Достоинства

Недостатки

Кольцо

Простота
  добавления новых узлов.
Большое
  количество компьютеров.

Выход из
  строя 1 компьютера ведет прерывание работ.
Обрыв
  кабеля ведет к выходу из строя всей сети.

Звезда

Выход из
  строя 1 компьютера не отражается на функционировании сети.
Не
  происходит затухания сигнала.
Все
  точки подключения собраны в одном месте, что позволяет находить
  неисправности, контролировать работу сети.

Выход из
  системы центрального компьютера прерывает работу всей сети.
Ограничение
  количества периферийных компьютеров.
Расход
  кабеля.

Шинная

Недорогое
  сетевое оборудование.
Простота
  добавления новых узлов.
Сеть
  продолжает функционировать при выходе из строя отдельных компьютеров.

Обрыв
  кабеля влечет выход из строя всей сети.
Ограничение
  на длину связи (потери сигнала).

Древовидная

Заполняют
  самостоятельно

Заполняют
  самостоятельно

(слайд
14) Региональные сети - это сети объединяющие компьютеры в пределах
одного региона (города, страны, континента).
(слайд
15) Корпоративные сети. Их создают многие организации, заинтересованные
в защите информации от несанкционированного доступа (например, военные,
банковские и пр.)
Корпоративная
сеть может объединять тысячи и десятки тысяч компьютеров, размещенных в
различных странах и городах (в качестве примера можно привести сеть корпорации Microsoft)
(слайд
16) Интернет  - это глобальная компьютерная сеть, объединяющая многие
локальные, региональные и корпоративные сети и включающая сотни миллионов
компьютеров.
Интернет
привлекает пользователей своими информационными ресурсами и сервисами
(услугами), которыми пользуется около миллиарда человек во всех странах мира.
IV. Проверка усвоения материала (до 5
мин.).  (слайд
17-20) Тестовые задания.
V. Подведение итогов урока (5 мин.).
Учитель: Проводит фронтальный опрос, что
нового узнал каждый ученик, какие новые понятия усвоены, что изменило прежние
представления. Выставление оценок в журнал.

VI. Домашнее задание (2 мин.) (слайд 22)

Спасибо за внимание, урок окончен.

Преподаватель:
_____________

Планируемые
  образовательные результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

-
  сформировать знания о сообщении, канале связи;
-
  познакомить с понятием компьютерная сеть;
-
  показать структуру компьютерных локальных и
  глобальных сетей;
-
  совершенствовать умения работать с текстом,
  задачами.

-
  уметь извлекать необходимую информацию из разных
  источников;
-
  уметь устанавливать причинно-следственные связи.

-
  осознавать целостность мира и многообразия взглядов;
-
  давать нравственно-этическую оценку материалу урока;
-
  обладать готовность к самостоятельной деятельности;
-
  высказывать свои предложения, приводить доводы;
-
  уметь работать в парах.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
  СТРУКТУРА УРОКА

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов.

Деятельность учителя:
  планирование, организация деятельности учащихся, регулирование процесса
  обучения, оценка и анализ процесса обучения.

 Деятельность
  обучающихся: просмотр слайдов, работа с текстом учебника, с тетрадями, по
  рядам.

ОРГМОМЕНТ.
  Приветствие.

1. ЭТАП 1 Актуализация
  знаний

Что вы понимаете под
  словом сообщение? Какими способами вы можете получить сообщение на близком
  расстоянии, далеком?

1. Внимательно
  посмотрите на экран. Приведите примеры каналов связи.

1. Просматривают слайд.

Какие единицы скорости
  движения вы знаете? Перечислите.
В каких единицах
  измеряется объем информации?

2. ЭТАП Создание
  проблемной ситуации

«Каждый день мы
  передаем множество информации: пересказываем, показываем фотографии и т.д. А
  как можно передавать информацию между компьютерами? Какие средства необходимы
  для передачи информации? С помощью чего можно передать информацию быстрее
  всего?

2. Сегодня мы с вами
  будем говорить о различных видах компьютерной сети.
3.Как вы думаете, чем
  они будут отличаться?
4.Наша задача
  заключается в том, что мы должны ответить на эти вопросы, используя учебник.

Работа с текстом
  учебника и презентацией.

3. ЭТАП  целеполагания

1. Разделите лист
  тетради пополам, в левую колонку я знаю, в правую не знаю.
2. Обозначьте область
  ваших знаний и незнаний.( из области незнания- население)

Выполняем работу в
  тетради

 Выполняют работу в
  тетради.
«МОЗГОВОЙ ШТУРМ»
Работа с учебником

4. ЭТАП планирование

Тема нами определена.
  Сегодня мы говорим о компьютерных сетях.

Что характеризует
  компьютерные сети, что входит в состав сети на какие подвиды они могут
  делиться.

В тексте параграфа
  найти характеристики компьютерных сетей

Задаёт вопрос

Вступая в диалог с
  учителем, характеризуют компьютерные сети

Молодцы, вы увидели самую суть. Итак, тема: «
  Локальные и глобальные компьютерные сети»
 Теперь поговорим о сетях.

5. ЭТАП «Открытие»
  нового знания (Изучение новой темы)

Обсуждают в группах
  компьютерные сети, состав, структуры сетей, типы кабелей

1.Откройте нужную
  страницу учебника (140).
2.Назовите какие
  локальные сети бывают (141).
3. Какие плюсы и минусы
  есть у одноранговых сетей и сетей с выделенным сервером?
4. Для чего нужен
  сетевой адаптер
5. Какие типы кабелей
  используются в локальных сетях?
6.Что собой
  представляет глобальная сеть?
7.  Какие типы кабелей
  используются в глобальных сетях?
8. Почему они
  отличаются от локальных сетей? С чем это связано?

Работа с текстом

Работа по рядам

1 ряд. Дайте
  характеристику локальной компьютерной сети.
2 ряд. Дайте
  характеристику глобальной компьютерной сети.

6. ЭТАП Учебные
  действия по реализации плана. Применение нового знания (Закрепление)

Выполняют задания на
  новый материал. Отвечают на тестовые вопросы презентации.  Предлагают своё
  обобщение и варианты ответов по учебной проблеме

Работа на доске.
  Решение задачи у доски. Вывод формулы.

Учащийся решает у
  доски. Если есть ошибки, остальные исправляют, указывают ошибки в решении
  задачи.

7. ЭТАП Рефлексия (итог
  урока). Вернемся к проблемному вопросу: Чем отличаются компьютерные сети?
  Ответ обоснуйте.

НА ДОСКУ.

Называют тему урока,
  отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока

Предлагаю вспомнить тему
  урока. Оцениваю ответы учащихся. Сегодня у нас были вопросы и задания
  базового уровня: это работа с текстом учебника. Это - оценка 4.
Ответ на проблемный
  вопрос повышенного уровня- 5.

1. Я знаю, чем
  отличаются компьютерные сети.
2. Я могу дать основные
  характеристики локальной и глобальной сетям.

8. ЭТАП Домашнее
  задание.

Параграф Л-1, с 144 Спасибо
  за урок!

alt: План занятия № 5 Дисциплина:

alt: Шинная Недорогое сетевое оборудование

alt: Планируемые образовательные результаты

title: Методическая разработка урока по дисциплине Информационные технологии по теме:  Компьютерные сети. Локальные и глобальные.


extracted_text:
Тема урока:

А.С. Пушкин в жизни

Цель урока:

Познакомиться с необыкновенной личностью поэта , помочь учащимся
  по-новому взглянуть на того, чьё  имя знакомо с детства

Дидактическая
задача урока:

сопровождать учащихся в процессе обсуждения темы урока,
  способствовать формированию умения находить новое в привычном, вырабатывать
  свою точку зрения

Тип урока:

урок изучения нового.

Тема 2.  А.С. Пушкин в жизни.
I. Задания
 Задание
1. Воссоздать живой облик А.С.Пушкина помогают
сохранившиеся воспоминания современников поэта.
  «Физиогномия
Пушкина…так изменчива, зыбка, что трудно предположить, чтобы один портрет
Пушкина мог дать о ней истинное понятие», - вспоминал современник поэта Н.А.Полевой.
 «…особенно
обратил мое внимание, вошедший молодой человек небольшого роста, но довольно
плечистый и сильный, с быстрым и наблюдательным взором, необыкновенно
живой…часто смеющийся в избытке непринужденной веселости и вдруг неожиданно
переходящий к думе, возбуждающей участие. Очерки лица его были неправильны и
некрасивы…» (В.П. Горчаков)
 «Как
теперь вижу его, живого, простого в обращении, хохотуна, очень подвижного, даже
вертлявого, с великолепными большими, чистыми и ясными глазами…с белыми блестящими
зубами, о которых он очень заботился, как Байрон. Он вовсе не был смугл, ни
черноволос… а был вполне белокож и с вьющимися волосами каштанового цвета… В
его облике было что-то родное африканскому типу…черты лица его были приятные, и
общее выражение очень симпатичное». (М.В. Юзефович)
  «Александр
Сергеевич Пушкин, среднего роста, худощавый, имел в младенчестве белокурые
курчавые волосы, сделавшиеся потом темно-русыми; глаза светло-голубые; улыбку
насмешливую и вместе приятную; носил на умном лице отпечаток африканского
происхождения, которому соответствовали живость и пылкость характера,
раздражительного, но доброго, услужливого,
чувствительного. Он в особенности отличался большими своими бакенбардами и
длинными ногтями, которыми щеголял. Любезность, острый ум, необыкновенная
память и заманчивый веселый рассказ делали его украшением и душою общества».
(Д.Н. Бантыш -Каменский)
  1. Почему, по
мнению Н.А.Полевого,  А.С.Пушкин на портретах и в воспоминаниях современников
выглядит по-разному? Как вы думаете, легко ли художникам было рисовать поэта?____________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Какую черту в облике А.С.Пушкина единодушно отмечают все современники?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
2. «Множество раз Пушкин изображал
себя сам. Сохранилось около 90 его автопортретов. Он был блестящим
портретистом-графиком, рисовал точно, верно, несколькими штрихами передавая
самое характерное, самое главное, хорошо зная свое лицо, подчеркивал в нем ганнибаловские
черты, унаследованные через мать от прадеда – Ибрагима Ганнибала. Поэт гордился
ими и говорил о себе «потомок негров безобразный». Но автопортреты поэта
позволяют думать, что он не был так уж недоволен своей внешностью. Она его
занимала, интересовала своей оригинальностью, своеобразием.
  Пушкин
любил изображать себя в различных видах. Он фантазировал: то изображал себя
морщинистым, то плешивым старцем, то юношей с длинными рассыпавшимися кудрями,
то надевал себе парик по моде XVIII века, то представлял себя монахом в черном
высоком клобуке на голове, то воином в бурке, то воображал себя слугой-арапом в
чалме и ливрее». (И.К.Эткин)

1.
Как относился к своей внешности А.С.Пушкин? О какой черте характера это
говорит?_________________________________________________
__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.
Как вы думаете, на каких автопортретах лежит отпечаток блестящего пушкинского
остроумия?________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 3. О каких новых
талантах А.С.Пушкина вы узнали?______________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задание
3. «…Я не встречал людей, которые
были бы вообще так любимы, как Пушкин; все приятели его делались скоро его
друзьями. Он знакомился скоро, дружил искренно. В большом кругу он был довольно
молчалив, серьезен, и толстые губы давали ему вид человека надувшегося,
сердитого; он стоял в углу, у окна, как будто не принимая участия в общем
веселье. Но в кругу приятелей он был совершенно другой человек; лицо его
прояснялось, он был удивительной живости, разговорчив, рассказывал много,
всегда ясно, сильно, с резкими выражениями, но как будто запинаясь и часто с
нервическими движениями, как будто ему неловко сидеть на стуле. Он любил также
слушать, принимал участие в рассказах и громко увлекательно смеялся, показывая
свои прекрасные белые зубы. Когда он был грустен, что часто случалось в
последние годы его жизни, ему не сиделось на месте: он отрывисто ходил по
комнате, опустив руки в карманы широких панталон, и протяжно напевал: «грустно!
Тоска!» Но веселый анекдот, остроумное слово развеселяли его мгновенно; он
вскрикивал с удовольствием «славно!» и громко хохотал». (Н.М.Смирнов)
  1. Как вы думаете,
почему у А.С.Пушкина было так много друзей и
приятелей?____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
   2. Случайно ли
из-под пера А.С.Пушкина выходили светлые, солнечные стихи?________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Что можно сказать о характере
А.С.Пушкина по его манере общения?____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Использованная
литература
1.     Черных
О.Г. Практикум по литературе: 8 класс. — М.: ВАКО, 2010. — (Мастерская
учителя-словесника).
2.
Соловьёва Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 8 класс» (авт.-

сост.Г.С.Меркин): в 2 ч. Ч1 /Ф.Е. Соловьёва; под ред.Г.С.Меркина. – М.:

ООО «Русское слово – учебник», 2013

Иллюстративный материал
Рисунки Пушкина:

·
https://avatars.mds.yandex.net/i?id=dd66e36b1d538a78733a958c7ad0018033fea751-11389617-images-thumbs&n=13
·
https://avatars.mds.yandex.net/i?id=007dd93998ac640569ea7e8055ad9315c48e2aa3-12319715-images-thumbs&n=13
Иллюстрация Пушкин в кругу товарищей -
https://topuch.com/proekt-sovremennoe/409135_html_51f1405036dba3c5.jpg

file_name: Тема 2. Пушкин в жизни. doc.docx

alt: Тема урока: А.С. Пушкин в жизни

alt: Тема 2. А.С. Пушкин в жизни

alt: Использованная литература 1.

русская литература

group: Дисциплины

title: Пушкин в жизни


extracted_text:
Статья
«Смысловое чтение. Работа с текстом»

Чтение в
истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных
способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.
Проблемы:
- дети имеют низкую скорость чтения
- зачастую они не понимают смысл прочитанного из-за ошибок при
чтении и неправильного интонирования,
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного
текста, выделить главное в прочитанном,
- затрудняются кратко пересказать содержание
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть
текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
По мнению психологов, процесс, направленный на понимание,
очень сложен: в него включены внимание, память, воображение и мышление, эмоции
и воля, интересы и много других психических особенностей читателя.

 Этапы работы с текстом

Технология смыслового чтения включает в себя три этапа
работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение,
предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации
с опорой на читательский опыт.
2. Постановка  целей  урока (учитывается
общая готовность учащихся к работе).
 II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение - слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста,
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного
восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с
содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или
его отдельных фрагментов).
3.Анализ текста (приемы: диалог с автором через
текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов, предложений, абзацев, смысловых частей и прочее). Постановка уточняющего
вопроса к каждой смысловой части.
4. Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
5. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с
авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем.
Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с
материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями.
Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо
сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы)
Виды стратегий смыслового чтения:
1.
Направленное чтение.
Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст.
Задавать проблемные вопросы, вести обсуждения в группе.
А) Актуализация. Прием «Ассоциативный куст»: учитель пишет
ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои
ассоциации, учитель записывает. Использование этого приема позволяет
актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать
познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу.
Б) Ученики про себя читают небольшой по объему текст или часть
текста, останавливаясь на указанных местах.
В) Учитель задает проблемный вопрос по прочитанному.
Г) Ответы нескольких учеников обсуждают в классе.
Д) Ученики делают предположение относительно дальнейшего развития
события.
2.
Чтение в парах – обобщение в парах.
Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в
виде тезиса, задавать проблемные вопросы.
А) Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть
текста.
Б) Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж.
Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и
обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и
задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.
В) Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.
3.
Читаем и спрашиваем.
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной
информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
А) Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста,
выбранные учителем.
Б) Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова
следует выделить в прочитанном. (Какие слова встречаются в тексте наиболее
часто? Сколько раз? Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему? Если бы вы
читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?
Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное
заучивание.)
В) Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова,
другой – отвечает на него.
Г) Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе.
Коррекция.
4.
Дневник двойных записей.
Цель: сформировать умение задавать вопросы во время чтения,
критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
А) Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
Б) В процессе чтения ученики должны в левой части записать
моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие-
либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот
момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
5.
Чтение с пометками.
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию,
формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание
написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
v Знакомая информация
+ Новая информация
-- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который
соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать
информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво
читать.
6.
Чтение с составлением диаграммы Эйлера-Венна.
Цель: сформировать навыки сравнения и классификации,
структурирования информации.
А) Ученики читают текст, внимательно анализируя его.
Б) Учитель ставит задачу – сравнить два или более объекта, данные
сравнения, записать в виде диаграммы Эйлера-Венна.
7.
Синквейн.
Цель: развить умение учащихся выделять ключевые понятия в
прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять
творческие способности.
Учитель предлагает написать сенкан по ключевому слову
поработанного текста. Сенкан – «белый стих», слоган из пяти строк (от фр. Cing
– пять), в котором синтезирована основная информация.
Структура синквейна.
·
Существительное (тема).
·
Два прилагательных (описание).
·
Три глагола (действие).
·
Фраза из четырех слов (описание).
·
Существительное (перефразировка темы).
Задания «на восстановление
деформированного текста»:
а) расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной
последовательности.
б) «собери» правило, алгоритм.
в) «найди ошибку».
Синквейн по произведению И.А.Крылова "Ворона и лисица".
2.Верит, слушает, каркает.
лукавит.
2. Обманывает, льстит,

3.Вороне нравятся льстивые слова.
3. Лисица всегда добивается своего.

4.Простофиля.
4. Плутовка.

Читательские умения
обеспечат школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в
дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих
ступенях обучения.

file_name: Статья _ Смысловое чтение. Работа с текстом._.docx


extracted_text:
8
апреля отмечается добрый и веселый праздник – День российской анимации, именно (26 марта) 8
апреля 1912 года состоялась премьера
первого российского мультипликационного фильма – «Прекрасная Люканида». Широкая
публика впервые в истории увидела анимационную картину. Это была работа биолога
Владислава Старевича про несчастную любовь из жизни насекомых.
С тех пор российская анимационная школа
завоевала в мировом анимационном искусстве твердые позиции, в ней работали и
работают выдающиеся мастера, чьи работы вошли в золотой фонд мировой
мультипликации и сегодня продолжают радовать нас.
В настоящее время российская школа
мультипликации не теряет своих высоких позиций, а её разнообразие стилей и
направлений поражает воображение. Ведь это те качественные детские
мультфильмы, по которым мы давно соскучились, они учат детей любви, дружбе,
честности, взаимопониманию, и, конечно же, несут образовательную и развивающую
функции.
Тотальный
карантин, в который погрузился мир в связи с пандемией коронавируса, собирает у
экранов телевизоров, компьютеров, планшетов и прочих гаджетов тысячи семей с
детьми. Психологи уверяют: один из лучших способов общения с ребенком –
совместный просмотр и обсуждение мультфильмов.
Специалисты
образовательного департамента киностудии «Союзмультфильм» подготовили список
мультфильмов, которые можно и нужно смотреть вместе с детьми дома. Сделайте это
сегодня, когда все дома! Будьте Здоровы! Оставайтесь Дома!
1.«Оранжевая
корова».
Это новый российский мультсериал о семейных ценностях и
взаимоотношениях в семье для самых маленьких зрителей от 3-х до 6 лет и их
родителей.
2. «Простоквашино»
(2018 г.). Отечественный мультфильм с богатой историей, который любят
с детства многие взрослые, а теперь, благодаря современному мультсериалу, еще и
их дети. Как и классическая версия, так перезапуск предлагают сюжетные линии,
ориентированные на формирование самостоятельности и ответственности за свои
поступки. Главный герой – мальчик Дядя Федор строит свой мир, при этом
поддерживая контакт с родителями – с точки зрения психологов это здоровая
модель взросления.
3. «Пластилинки»,
Циклы «Циферки», «Зверушки». Сериал для малышей от 2 до 5 лет с
эпизодами длительностью до минуты выполнен в очень редкой в наши дни
пластилиновой технике. Герои, невероятным образом принимающие на экране
всевозможные формы, развивают у ребенка способность и желание к творчеству и самовыражению.
Кроме этого «Пластилинки» в игровой форме дают базовое понятие об окружающем
мире, основах счета.
4.
«Котенок по имени Гав». Мультфильм о непростых жизненных
обстоятельствах, слабости и страхах, которые можно преодолеть вместе с друзьями
и близкими. О том, что даже маленький и слабый всегда может найти выход.
5. «Малыш и Карлсон», «Карлсон, который живет на
крыше». Веселый, но не в меру проказливый Карлсон, является для
ребенка как-бы другом-сверстником, восполняет внимание родителей и других
членов семьи. Мультфильм также учит тому, как важно уметь справляться с
одиночеством и чрезмерной строгостью и занятостью взрослых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: анимация.docx

alt: День российской анимации , именно ( 26 марта ) 8 апреля 1912 года состоялась премьера первого российского мультипликационного фильма – «Прекрасная

title: Консультация для родителей "День Российской Анимации".