extracted_text:
ПРОГРАММА

РАБОТЫ
С
ОДАРЕННЫМИ
ДЕТЬМИ

2017
год

Введение

В
настоящее
время
ведущим
фактором
экономического
и
социального
развития
общества
становятся
интеллектуальные
и творческие
ресурсы
человека.
Забота об одарённых
детях
сегодня – это
забота о
развитии
науки,
культуры,
социальной
жизни России
в будущем. В
связи с этим
чрезвычайно
актуальна
проблема
выявления,
развития и
поддержки
одарённых
детей в
различных
сферах деятельности.
Именно
талантливые
дети и молодёжь
обеспечат
тот
потенциал
ресурсов, который
позволит
сделать
качественный
скачок в
экономической
и социальной
сфере. Национальная
образовательная
инициатива «Наша
новая школа»
обращает
внимание на
то, что
«…необходимо
создать
специальную
систему
поддержки
талантливых
школьников и
общую среду
для
проявления и
развития
способностей
каждого
ребёнка,
стимулирования
и выявления достижений
одарённых
ребят».

Такой
«социальный
заказ»
предполагает
искать
педагогической
науке и
каждому ОУ
новые формы и
методы работы
с одарённым
ребёнком,
ставить во
главу угла
его развитие,
формировать
индивидуальность,
отслеживая и
направляя
каждый последующий
виток на
спирали в
сторону
раскрытия
его
творческого
потенциала.

Важность
этой задачи
требует
комплексного
подхода к её
решению,
создания
целостной
системы
работы с
одарёнными
детьми, т.е.
работа с
одаренными
детьми
должна быть
выделена в
особое направление,
требующее
соответствующих
организационно-педагогических
условий.

Создание
условий для
оптимального
развития
одарённых детей,
чья
одарённость
на настоящий
момент может
быть ещё не
проявившейся,
а также способных
детей, в
отношении
которых есть
серьёзная
надежда на
дальнейший
качественный
скачок в
развитии их
способностей,
является
одним из
главных
направлений
работы нашей школы.

В
ходе
работы над
психолого-педагогическим
аспектом
программы
работы с
одаренными детьми
авторским
коллективом
проанализированы
различные
теоретические
подходы к
психологическому
пониманию
одаренности.

В
рамках
деятельностного
подхода в
отечественной
психологии
(С.Л.
Рубинштейн,
Б.М. Теплов и
др.) одаренность
понимается
как
совокупность
особенностей
личности,
позволяющая
достичь
высоких
результатов
в какой-либо
деятельности.
По этим
результатам
она и оценивается,
подразделяясь
на общую
(проявляющуюся
в широком
спектре
разнообразной
деятельности)
и
специальную
(проявляющуюся
в конкретных
видах
деятельности).

Одаренность
проявляется
не только в
высоком
уровне
конечного
результата,
но и в творческом
характере
самого
процесса
деятельности
по его
достижению.
Эта
деятельность
одаренной
личности нестандартна,
включает
новые
способы,
непохожие на
уже
известные.

И.Я.
Лернер
выделяет
интеллектуальную
и творческую
одаренность.
Похожих
взглядов придерживался
автор
концепции
творческого
мышления

П.
Торренс,
утверждавший
на основании
экспериментальных
данных, что
способности
к созданию
творческих
продуктов
(креативность)
довольно слабо
коррелируют
с общими
интеллектуальными
способностями.
Наличие
указанных
двух видов
одаренности
подтверждается
исследованиями
Д. Гилфорда, Д.
Б.
Богоявленской
и др. Для
создания готового
творческого
продукта
требуются оба
типа
способностей.

По А.М.
Матюшкину,
основа
одаренности
личности –
творческий
потенциал,
заложенный в
каждом
ребенке и
развивающийся
по мере взросления
при создании соответствующих
условий.
Признаки
одаренности
по Матюшкину:
доминирующая
роль познавательной
мотивации,
исследовательская
творческая
активность,
способности
к достижению
нестандартных
решений и
прогнозированию.

Н.С.
Лейтес
подчеркивает,
что
формирование
и рост
способностей
всегда
происходит в
социальной
среде, где
исключительные
задатки
могут как
развиться,
так и
деградировать.

В.Т.
Кудрявцев
отмечал, что
развитие
способностей
происходит в
процессе
разрешения проблемных
ситуаций,
причем у
ребенка развивается
особый стиль
умственной
деятельности,
исследовательская
активность и
самостоятельность.

По В.С.
Мерлину,
общие
способности
могут развиваться
на основе
разных
задатков и
достигать
высокого
уровня
развития
разными путями
за счет
компенсаторных
механизмов в
рамках
индивидуального
стиля
деятельности.

Дж.
Рензулли
включает в
понятие
одаренности
три
характеристики
личности:
высокоразвитые
интеллектуальные
способности,
творческий
подход, а
также
высокий
уровень мотивации
и
настойчивости
в решении
поставленных
задач.

А.
Шведел
рассматривает
одаренность
как постепенно
развивающееся
свойство
человека в
контексте
системы
«человек-среда»,
в становлении
которого
играет
значительную
роль ранний
детский опыт.

Обобщая
приведенные
выше
положения
можно
сказать, что
одаренность
понимается
как
совокупность
задатков
общих и
специальных
способностей,
развитие и
проявление
которых
зависит от
факторов
социальной
среды,
воспитания, мотивации
и
собственной
активности
личности.

Одаренность,
с одной
стороны,
можно рассматривать
как
уникальное
свойство, что
фиксируется понятиями
«высокая
одаренность»,
«одаренный
ребенок», а с
другой – как
общее
свойство всех
детей,
выявленное и
проявленное
у каждого
ребенка в
разной
степени и в
разных областях
под влиянием
среды и
воспитания.
Нас
интересует,
прежде всего,
одаренность
во втором из
указанных
пониманий.
Это понимание,
очевидно,
шире и
включает
высокую
одаренность
как один из
крайних
вариантов.

Одаренность
детей может
быть
установлена
и изучена
только в
процессе
обучения и воспитания,
в ходе
выполнения
ребенком той
или иной содержательной
деятельности.
Проявления умственной
одаренности
у

ребенка
связаны
чрезвычайными
возможностями
детских лет
жизни. Нужно
иметь в виду,
что в ранние
дошкольные
годы
стремительное
умственное
развитие происходит
у всех детей,
оказывая
решающий вклад
детских лет в
становление
интеллекта.

Основная
трудность
выявления в
пору детства
признаков
одаренности

и
состоит
в том, что в
них непросто
выделить собственно
индивидуальное,
относительно
не зависимое
от возрастного.
Так,
наблюдаемая
у ребенка
высокая
умственная
активность,
особая
готовность к
напряжению –
это
внутреннее
условие умственного
роста. При
этом ранние
проявления
одаренности
еще не
предопределяют
будущих
возможностей
человека:
чрезвычайно трудно
предвидеть
ход
дальнейшего
становления
одаренности.
Одаренные
дети,
демонстрирующие
выдающиеся
способности
в какой-то
одной области,
иногда ничем
не
отличаются
от своих
сверстников
во всех
прочих
отношениях. Однако,
как правило,
одаренность
охватывает
широкий
спектр
индивидуально-психологических
особенностей.
Большинству
одаренных
детей
присущи
особые черты,
отличающие
их от большинства
сверстников.

Одаренных
детей, как
правило,
отличает высокая
любознательность
и
исследовательская
активность.
Психофизиологические
исследования
показали, что
у таких детей
повышена
биохимическая
и электрическая
активность
мозга.

Одаренных
детей в
раннем
возрасте
отличает
способность
прослеживать
причинно-следственные
связи и
делать
соответствующие
выводы; они
особенно
увлекаются
построением
альтернативных
моделей и систем.
Для них
характерна
более
быстрая передача
нейронной
информации,
их внутримозговая
система
является
более
разветвленной,
с большим
числом
нервных
связей. Одаренные
дети обычно
обладают
отличной
памятью,
которая
основана на
раннем
овладении
речью и абстрактным
мышлением. Их
отличает
способность
классифицировать
и
категоризировать
информацию и
опыт, умение
широко
пользоваться
накопленными
знаниями.

Чаще
всего
внимание к
одаренным
детям привлекает
их большой
словарный
запас,
сопровождающийся
сложными синтаксическими
конструкциями,
а также умение
ставить
вопросы.
Многие
одаренные
дети с
удовольствием
читают
словари и
энциклопедии,
придумывают
слова,
должные, по
их мнению,
выражать их
собственные
понятия и воображаемые
события,
предпочитают
игры,
требующие активизации
умственных
способностей.

Очень
важно
своевременно
уловить, не
упустить
черты
относительного
постоянства
индивидуальности
у детей,
опережающих
в умственном
отношении
свой возраст.
Одаренность
ребенка – это
достаточно
устойчивые
особенности
именно
индивидуальных
проявлений
незаурядного,
растущего с
возрастом
интеллекта.

Виды
одаренности

Одаренные
дети
чрезвычайно
сильно отличаются
друг от друга
по видам
одаренности.

К  выделенным
видам
одаренности
относятся
следующие:

Художественная
одаренность
Этот
вид
одаренности
поддерживается
и развивается
в
специальных

школах,
кружках,
студиях. Он
подразумевает
высокие
достижения в
области
художественного
творчества и
исполнительского
мастерства в
музыке,
живописи,
скульптуре,
актерские
способности.
Одна из
серьезных
проблем
состоит в
том, чтобы в общеобразовательной
школе
признавались
и уважались
эти
способности.
Эти дети уделяют
много
времени,
энергии
упражнениям,
достижению
мастерства в
своей
области. У
них остается
мало
возможностей
для успешной
учебы, они
часто
нуждаются в
индивидуальных
программах
по школьным
предметам, в
понимании со
стороны
учителей и
сверстников.

Общая
интеллектуальная
и
академическая
одаренность

Главным
является то,
что дети с
одаренностью
этого вида
быстро
овладевают
основополагающими
понятиями,
легко
запоминают и
сохраняют
информацию.
Высокоразвитые
способности
переработки
информации
позволяют им
преуспевать
во многих
областях знаний.

Несколько
иной
характер
имеет
академическая
одаренность,
которая
проявляется
в успешности
обучения
отдельным
учебным
предметам и
является
более частой
и
избирательной.
Эти дети
могут
показать
высокие
результаты
по легкости и
быстроте
продвижения
в математике
или
иностранном
языке, физике
или биологии
и иногда
иметь
неважную
успеваемость
по другим
предметам,
которые
воспринимаются
ими не так
легко.
Выраженная
избирательность
устремлений
в
относительно
узкой
области создает
свои
проблемы в
школе и в
семье. Родители
и учителя
иногда
недовольны
тем, что ребенок
не учится
одинаково
хорошо по
всем предметам,
отказываются
признавать
его одаренность
и не пробуют
найти
возможности
для поддержки
и развития
специального
дарования.

Творческая
одаренность

Прежде
всего,
продолжаются
споры о самой
необходимости
выделения
этого вида
одаренности.
Суть
разногласий состоит
в следующем.
Одни

специалисты
полагают, что
творчество,
креативность
является
неотъемлемым
элементом
всех видов
одаренности,
которые не
могут быть
представлены
отдельно от
творческого
компонента.
Так, A. M.
Матюшкин
настаивает
на том, что
есть лишь один
вид
одаренности –
творческая:
если нет творчества,
бессмысленно
говорить об
одаренности.
Другие
исследователи
отстаивают
правомерность
существования
творческой
одаренности
как
отдельного,
самостоятельного
вида. Одна из
точек зрения
такова, что
одаренность
порождается
или
способностью
выдвигать
новые идеи,
изобретать,
или же
способностью
блестяще
исполнять,
использовать
то, что уже
создано.

Вместе
с тем
исследователи
показывают,
что дети с
творческой
направленностью
нередко
обладают
рядом
поведенческих
характеристик,

которые
их выделяют и
в то же время
вызывают
отнюдь не
положительные
эмоции в
учителях и
окружающих
людях:

•  Отсутствие
внимания
условностям
и авторитетам;
•  Большая
независимость
в суждениях;
•  Тонкое
чувство
юмора;
•  Отсутствие
внимания к
порядку и
организации
работы;
•  Яркий
темперамент.

Социальная
одаренность

Определение
социальной
одаренности
гласит, что
это
исключительная
способность
устанавливать
зрелые,
конструктивные
взаимоотношения
с другими людьми.
Выделяют
такие
структурные
элементы
социальной
одаренности,
как
социальная перцепция,
просоциальное
поведение,
нравственные
суждения,
организаторские
умения и т. д.

Социальная
одаренность
выступает
как предпосылка
высокой
успешности в
нескольких
областях. Она
предполагает
способности
понимать,
любить,
сопереживать,
ладить с
другими, что
позволяет
быть хорошим
педагогом, психологом,
социальным
работником.
Таким образом,
понятие
социальной
одаренности
охватывает
широкую
область
проявлений,
связанных с легкостью
установлений
и высоким
качеством
межличностных
отношений.
Эти особенности
позволяют
быть лидером,
то есть проявлять
лидерскую
одаренность,
которую можно
рассматривать
как одно из
проявлений
социальной
одаренности.
Существует
множество
определений
лидерской
одаренности,
в которых
можно, тем не
менее,
выделить
общие черты:
•  Интеллект
выше
среднего;
•  Умение
принимать
решение;

•  Способность
иметь дело с
абстрактными
понятиями,
с   планированием
будущего, с
временными
ограничениями;
•  Ощущение
цели,
направления
движения;
•  Гибкость;
приспосабливаемость;
•  Чувство
ответственности;
•  Уверенность
в себе и
знание себя;
•  Настойчивость;

•  Энтузиазм;
•  Умение
ясно
выражать
мысли.

Перечисленные
виды
одаренности
проявляются
по-разному и
встречают
специфические
барьеры на
пути своего
развития в
зависимости
от
индивидуальных
особенностей
и
своеобразия
окружения
ребенка.
Сложности
психического
развития
одаренных
детей

Положение
о
гармоничном
психическом
развитии
одаренных
детей
неоднократно
подвергалось
пересмотру
на
протяжении
всей истории
психолого-педагогического
изучения
феномена
детской
одаренности.

Современные
исследования
показывают,
что
гармоничность
в развитии
различных
сторон
психики
одаренного
человека
является
относительной

редкостью.
Чаще можно
столкнуться
с неравномерностью,
односторонностью
развития,
которая
зачастую не
только
сохраняется
на протяжении
всей жизни
одаренного
человека, но и
углубляется,
порождая у
него ряд
психологических
проблем.

Одаренные
дети
находятся в
состоянии
большого
риска
социальной
изоляции и
отвержения
со стороны
ровесников.
Реальный
уровень
способностей
одаренных
детей не
понимается
окружающими
и нормальный для
такого
ребенка
процесс
развития
рассматривается
как
аномальная
неприспособленность
к жизни в
обществе. У
таких детей возникают
трудности в
нахождении
близких по
духу друзей, появляются
проблемы
участия в
играх сверстников,
которые им не
интересны.
Дети подстраиваются
под других,
хотят
казаться такими,
как все.
Учителя
очень часто
не распознают
одаренных
учащихся и
отрицательно
оценивают их
способности
и достижения.
Сложность положения
усугубляется
тем, что сами
дети осознают
свою
непохожесть.

Социальная
изоляции –
это не
следствие
эмоциональных
нарушений, а
результат
условий, в
которых
оказывается
ребенок при
отсутствии
группы, с
которой он
мог бы
общаться.

На
сегодняшний
день
большинство
психологов
признают, что
уровень,
качественное
своеобразие
и характер
развития
одаренности —
это всегда
результат
сложного
взаимодействия
наследственности
(природных
задатков)

и
социальной
среды, опосредованного
деятельностью
ребенка (игровой,
учебной,
трудовой).
При этом
особое значение
имеют
собственная
активность
ребенка, а
также
психологические
механизмы саморазвития
личности,
лежащие в
основе формирования
и реализации
индивидуального
дарования.

Никакого
особого
рецепта по
работе с
одаренными
детьми нет.
По своей
природной
сути большинство
детей
талантливы.
Беда в том, что
не все из них
об этом
знают.

Проблема
«нераскрытости»
детей
заключается
в том, что
воспитание в
семье не
всегда помогает
раскрыться
личности
ребенка, а
система
образовательного
процесса в
школе не
позволяет «рассмотреть»
особенности
каждого
ребенка. Учебный
процесс в
общеобразовательной
школе
предполагает,
что ребенок
должен соответствовать
стандарту
тех
требований, которые
к нему
предъявляются.
Таким
образом,
многогранность

и
сложность
явления
одаренности
определяет
целесообразность
существования
разнообразных
направлений,
форм и
методов работы
с одаренными
детьми.
Возможные
риски

•
неправильное
или
неадекватное
выявление
одаренности
ребенка,
может
привести к
тому, что
ребенок,
ранее
проявлявший
способности
в избранной
им
деятельности,
может не
достигнуть высоких
результатов,
и, как
следствие, не
оправдать
возложенных
на него
надежд. В
результате у

него
может
сформироваться
заниженная
самооценка,
проявления
истинной
одаренности
снизятся;

•
рост и
углубление
социальной,
интеллектуальной
и
педагогической
пропасти
между «одаренными»
и «обычными»
школьниками,
невнимание к
последним.
Это приведет
к тому, что потенциально
одаренные
дети, чью
одаренность
в силу
обстоятельств
не удалось
выявить, не
смогут в
полной мере
проявиться и
тем самым не
войдут в
число одаренных.
Программа
«Одаренные
дети»
представляет
собой
подпрограмму
Программы
развития школы
на 2014-2019 годы,
включающая
деятельность
всего
коллектива
школы для
создания условий
развития
одаренных
детей.
Цель
программы:

совершенствование
системы
деятельности
педагогического
коллектива
школы по развитию
интеллектуальных,
творческих
способностей
учащихся,
развитию
одарённости.
Задачи
программы:

·
повысить
компетентность
педагогов по
проблеме
выявления,
обучения,
развития и
психологической
поддержки
одарённых
детей;

·
создать
условия для
широкого
проявления разнообразных
способностей
учащихся школы;

·
сформировать
эффективную
образовательную
среду для
развития
одарённых
детей в виде
системы
дополнительных
образовательных
услуг,
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
индивидуальных
программ;

·
обеспечить
участие
одарённых
детей в разнообразных
образовательных
событиях высокого
качественного
уровня,
успехи в
которых
признаются вузами;

·
обеспечить
систему
стимулирования
интеллектуальных
творческих
достижений
школьников, а
также
педагогов,
работающих с
одаренными
детьми.
Нормативно-правовая
база

Основные
положения
«Конвенции о
правах ребенка,
принятой
Генеральной
Ассамблеей
ООН 20 ноября
1989г.;

Федеральный
закон
Российской
Федерации от
29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ;
Концепция
модернизации
российского
образования
на  период  до
2010г.,
утвержденная  распоряжением  Правительства  РФ  №1756-р  от29  декабря
2001г.;

Федеральная
целевая
программа
«Одаренные
дети», в
рамках
Президентской
Программы «Дети
России»,
утвержденной
Правительством
РФ от 03.10.2002г.;

Механизмы
реализации
программы

1.
Создание
разветвленной
системы
поиска и поддержки
талантливых детей,
их
сопровождения
в течение
всего периода
становления
личности при
обучении в
нашей школе.

2.
Внедрение
в практику
ранней
диагностики одаренности
и ее
дальнейшего
развития методов,
учитывающих
быстро
меняющуюся
социальную
ситуацию и
современные
подходы к
работе с
одаренными
детьми.

3.
Развитие
учительского
потенциала.

4.
Совершенствование
деятельности
администрации
по мотивации
педагогов на
управление
развитием
исследовательских
и творческих
способностей
учащихся.

5.
Корректировка
программы
работы с
одаренными
детьми в
соответствии
с программой
развития
нашего
образовательного
учреждения
Базовые
элементы
модели
культуры
личности
учащегося ОД
1.
Психическое
и физическое
здоровье.
2.
Системные
предметные
знания.
3.
Культура
мышления и
речи.
4.
Коммуникативная
культура.

5.
Навыки
проектной
и/или
творческой
деятельности.
Принципы
педагогической
деятельности
в работе с ОД

·
принцип
максимального
разнообразия
предоставленных
возможностей
для развития личности;

·
принцип
возрастания
роли
внеурочной
деятельности;

·
принцип
индивидуализации
и
дифференциации
обучения;

·
принцип
создания
условий для
совместной работы
учащихся при
минимальном
участии учителя;

·
принцип
свободы
выбора
учащимися
дополнительных
образовательных
услуг,
помощи, наставничества.

·

·

·

·

·

Формы
работы с ОД
групповые
занятия с
одаренными
учащимися;

творческие
мастерских,
студий,
лабораторий,
секций
конкурсы;
участие
в олимпиадах;

работа
по
индивидуальным
планам;
исследовательская
деятельность
и участие в
НОУ.

Стратегия
работы с
одаренными
детьми
Первый
уровень
1.
определение
и развитие
творческого
потенциала
школьников;

2.
развитие
интереса к
исследовательской
деятельности;
3.
формирование
основ
теоретического
мышления;

4.
формирование
устойчивого
интереса и
мотивации к
будущей
учебной
деятельности.
Второй
уровень

1.
развитие
интеллектуального
и творческого
потенциала
школьников;
2.
формирование
устойчивого
мотива к
учебной и
творческой
деятельности;

3.
овладение
элементами
исследовательской
деятельности;
4.
формирование
основ
теоретического
мышления.
Третий
уровень

1.
развитие
интеллектуальной
и творческой активности
воспитанников;
2.
формирование
устойчивой
мотивации к
интеллектуальной
и творческой
деятельности;

3.
овладение
методами
исследовательской
деятельности;

4.
развитие
самостоятельной
интеллектуальной
и творческой
деятельности.
Предполагаемые
результаты
·
Совершенствование
системы
работы с одаренными
детьми;

·
Создание
механизма
индивидуального
психолого-педагогического
сопровождения
одаренных
учащихся;

·
Разработка
модели
образования
с качественно
новым
содержанием
программ и
методик,
направленных
на развитие
потенциала
ученика и
учителя;

·
Воспитание
интеллектуальной,
творческой,
талантливой
молодежи,
способной к
самореализации
и
профессиональному
самоопределению
в
соответствии
со
способностями;

·
Создание
в учебном
процессе
электронных
средств
информационно-технологической
поддержки и
развития
учебного
процесса;

·
Повышение
качества
обучения
путем рационального
использования
педагогических
кадров,
использующих
современные
образовательные
технологии;

·
Качественно
новый
уровень
оказания
образовательных
услуг,
соответствующий
требованиям
ФГОС

Критерии
оценки
эффективности
реализации
программы

1.
Оценка
динамики
достижения
учащихся школы
через
создание и
наполнение
портфолио.

2.
Оценка
состояния
здоровья и
комфортности
пребывания
учащихся в
школе,
удовлетворенности
учащихся,
родителей,
общественности
образовательным
процессом в
школе.

3.
Рейтинги
школы по
итогам
участия в
олимпиадном
движении и
различных
интеллектуальных
и творческих
конкурсах.
Реализация
программы
призвана также
способствовать:

·
созданию
условий для
сохранения и
приумножения
интеллектуального
и
творческого потенциала
учащихся;

·
созданию
системы
подготовки,
переподготовки
и повышения
квалификации
педагогов, психологов
и других
специалистов
для работы с
одарёнными
детьми;

·
созданию
условий для
укрепления
здоровья
одарённых
детей;
·
повышению
качества
образования
и воспитания
учащихся в
целом;

·
формированию
банка,
технологии и
программ для
ранней
диагностики
способных и
одаренных
детей.
Этапы
реализации
проекта
I   этап:
Организационный
(2017 уч.г.)

II   этап:
Аналитико-диагностический
(ежегодно) III
этап: Этап
реализации (2017-2021
г.г.)

IV этап:
Рефлексивно-
обобщающий (2021г)
Календарный
план
мероприятий.

Сроки

и

этапы
  Срок
  реализации
  программы: 2017-2021
  г.г.

реализации

I
  этап:
  Организационный
  (2017 г.)

программы

·

Совершенствование

и

дополнение

имеющегося

нормативно-
  правового
  обеспечения;

·
  Определение
  содержания

образовательных

услуг

и

программно-
  методического
  обеспечения;

·

Организация
  подготовки
  педагогических
  работников
  к

работе
  программы
  работы с
  одаренными
  детьми.

II
  этап:
  Аналитико-диагностический
  (ежегодно)

·
  Выявление
  направленности
  и степени
  одаренности
  детей,

пополнение
  банка
  данных
  одаренных
  детей  с  1  по  4

класс;

·
  Индивидуальная

оценка

творческих
  возможностей

и

способностей
  учащихся,
  разработка
  индивидуальных

образовательных
  траекторий;

·
  Сравнительный

анализ
  результативности

и

степени

активности
  участия
  учащихся   и
  их   наставников
  в

олимпиадах,
  творческих
  и
  интеллектуальных
  конкурсах.

III  этап:
Этап
реализации (2017-2021
г.г.)
Выполнение  мероприятий,  определенных  программой   (см.
Приложение)

·
Анализ
результатов
работы;

·
Определение
проблем,
возникающих
в ходе реализации
программы;

·
Классификация
и описание
результатов
программы
работы с
одаренными и
способными детьми.

Исполнители

Коллектив
  школы,
  социальные
  и сетевые
  партнеры

подпрограмм

и

основных

мероприятий

Ожидаемые

конечные

·

Совершенствование
  системы
  работы   с   одаренными

результаты
  реализации

детьми;

программы

·

Создание
  механизма индивидуального
  психолого-

педагогического
  сопровождения
  одаренных
  учащихся;

·

Разработка
  модели
  образования
  с  качественно
  новым

содержанием
  программ  и
  методик,
  направленных
  на

развитие
  потенциала
  ученика и
  учителя;

·

Воспитание
  интеллектуальной,
  творческой,
  талантливой

молодежи,

способной

к

самореализации

и

профессиональному
  самоопределению
  в соответствии
  со

способностями;

·

Создание
  в  учебном
  процессе
  электронных
  средств

информационно-технологической
  поддержки  и
  развития

учебного
  процесса;

·

Повышение
  качества
  обучения
  путем
  рационального

использования
  педагогических
  кадров,  использующих

современные
  образовательные
  технологии;

·

Качественно
  новый
  уровень
  оказания
  образовательных

услуг,
  соответствующий
  требованиям
  ФГОС.

Система
  организации

Контроль
  исполнения
  программы   в
  целом   осуществляет

контроля

администрация
  школы,
  Управляющий
  совет

Объемы
  и  источники

·

Бюджетные
  средства

финансирования

·

Внебюджетные
  средства

программы

Программа
предусматривает
выделение
средств на
развитие
материальных
ресурсов:
укрепление материально-
технической
базы
кабинетов, организация
выездных
экспедиций и
экскурсий,
курсовая
подготовка
педагогических
кадров,
пополнение
библиотечного
фонда справочной,
энциклопедической
литературой,
издание
методических
рекомендаций
по
обозначенной
теме.
Описание
основных
процессов
реализации программы

1.

Информационно-
  методическое

обеспечение
  процесса
  управления

развитием
  одаренных
  детей

Задачи

Содержание
  деятельности

1.
  Создать
  эффективную
  и постоянно

1.

Создание
  банка
  данных об
  одаренных

действующую
  систему
  выявления

детях
  школы

одаренных
  детей в
  школе

2.

Организация
  работы
  педагога-

психолога
  с
  одаренными
  детьми

3.

Подбор
  диагностического
  материала
  для

изучения
  способностей
  детей

2.
  Осуществлять
  информационное

1.

Подбор
  и
  накопление
  литературы
  по

обеспечение
  процесса
  развития
  одаренных

проблеме.

детей

2.

Активное
  включение
  ШМО в работу
  по

работе
  с
  одарёнными
  детьми и
  организацию

информационных
  выставок по
  проблеме.

3.
  Осуществлять
  методическое
  обеспечение

1.

Обобщение
  имеющегося
  опыта и

процесса
  развития
  одаренности

разработка
  практических
  рекомендаций
  по

составлению
  программ
  индивидуального

развития
  одаренных
  детей.

2.  Открытие
  новых
  профилей и
  разработка

индивидуальных
  маршрутов
  для

обучающихся
  10-11 классов.

4.
  Формирование
  банка МО по
  работе с

одаренными
  детьми

2.

Обеспечение

технологической

Готовности
  педагогов

к решению

проблем
  по   поиску,
  выявлению   и

обучению
  одаренных
  детей

Задачи

Содержание
  деятельности

1.
  Способствовать
  повышению
  научно-

1.
  Организация
  работы
  семинара
  для

теоретических
  знаний
  педагогов и

учителей,
  работающих
  с
  одаренными

руководителей
  школы по
  работе с

детьми:

одаренными
  детьми

-  понятие
  одаренности
  в
  педагогике
  и

психологии;

-  специфика
  работы с
  одаренными
  детьми;

-  формы
  и методы
  работы;

-

особенности
  содержания
  учебных

программ
  для
  одаренных
  детей

2.Организация
  семинаров
  для

руководителей
  кафедр и МО:

-

контроль
  за
  организацией

познавательной
  деятельности
  одаренных

учащихся;

-  роль
  семьи в
  выявлении и
  развитии

одаренных
  детей.

2.
  Способствовать
  углублению
  и

1.  Организация
  и контроль
  курсовой

расширению
  знаний
  педагогов в
  области

подготовки
  и
  переподготовки.

преподаваемых
  предметов

2.

Проведение
  практических
  семинаров

для
  учителей.

3.

Проведение
  межпредметных
  заседаний

кафедр
  и МО для
  учителей по
  проблеме.

3.
  Пропагандировать
  и
  распространять
  МО

1.  Организация
  работы
  творческих
  групп.

по
  работе с
  одаренными
  детьми

2.

Проведение
  научно-
  практических

конференций.

3.  Изучение
  обобщение и
  распространение

ППО

3.

Создание
  условий для
  развития и

самореализации
  одаренных
  детей.

Задачи

Содержание
  работы

1.

Способствовать

получению

1.

Организация
  учащихся
  через

дополнительного
  образования
  одаренными

факультативы,
  кружки,
  участие в
  проектах,

детьми

олимпиадах,
  конкурсах в
  школе и вне

школы.

2.  Подготовка
  информации
  о
  различного

рода
  мероприятий
  для
  одаренных
  детей в

районе
  и области и
  создание
  условий для

участия
  мероприятий
  для
  одаренных
  детей

в
  районе и
  области и
  создание
  условий для

участия.

2.
  Обеспечить
  условия для
  самореализации

1.

Максимальная
  реализация
  в
  проведении

интеллектуальных
  и
  творческих

предметных
  олимпиад.

способностей
  учащихся

2.

Проведение
  научно-
  практических

конференций.

3.

Приобщение

талантливых
  детей    к

самостоятельной

интеллектуальной

деятельности

через

школьное

научное

общество.

3.
  Сопровождение

1.

Изучение
  ориентации
  одаренных
  детей

на
  будущую
  профессию.

2.

Организация
  индивидуальной
  работы с

одаренными
  детьми.

3.

Сбор
  информации
  о
  распределении

учащихся

выпускных
  классов.

4.

Осуществление
  контроля за

процессом
  развития
  одаренных
  детей

Задачи

Содержание
  работы

1.
  Способствовать
  организации
  системно-

1.

Изучение,
  анализ,
  обсуждение

деятельностного
  подхода в
  работе с

программы
  по работе с одаренными
  детьми

одаренными
  учащимися

2.

Организация
  тематической
  проверки. «

Система
  работы с
  одаренными
  детьми»

2.
  Осуществлять
  контроль за
  качеством

1.

Экспертиза
  программ
  элективных

учебно-методического
  обеспечения

курсов
  и
  профильных
  курсов

2.

Изучение
  планов
  учителей по
  работе с

одаренными
  детьми.

3.
  Изучение
  состояния
  работы с

1. С
  целью
  повышения
  качества

одаренными
  детьми

образовательного
  процесса,

совершенствования
  форм и
  методов в

работе
  с
  одаренными
  детьми
  проводить

тематические
  проверки
  «Формирование

продуктивного
  мышления».

5.

Обеспечение
  преемственно-

перспективных
  связей в
  работе с

одаренными
  детьми

Задачи

Содержание
  работы

1.
  Обеспечить
  преемственность
  в работе с

1.

С
  целью
  раннего
  выявления
  одаренных

одаренными
  детьми
  между
  начальной

детейпровести

обследование

детей,

школой,
  средним и
  старшим
  звеном

поступающих
  в   школу,   на
  предмет

обучения

готовности
  к школе.

2.

Проводить
  совместные
  заседания
  МО

учителей
  начальных
  классов и
  средней

школы

Мероприятия
по
реализации
программы

№             Мероприятия                                                                 Сроки                                  Ответственные

п/п

1.
  Организационное
  направление

1.

Утверждение

программы

«Одаренные

Сентябрь
  2017

зам.
  по УВР

дети»
  на
  педагогическом
  совете

2.

Создание
  творческих
  групп по
  участию

Сентябрь
  - октябрь

Руководители
  МО

вмуниципальных,региональных,

2017

всероссийских
  конкурсах и
  проектах.

3.

Анализ
  работы
  педагогов
  по работе с

Октябрь
  2017

Руководители
  МО

одаренными
  детьми на
  заседании
  на

научного
  общества

4.

Совещание

при

директоре

Ноябрь
  2017

«Использование
  возможностей
  ФГОС в

системе
  работы с
  одаренными
  детьми»

5.

Организация

подготовки

Октябрь
  - декабрь

зам.
  по УВР

педагогических
  работников
  к работе с

2017

одаренными

детьмив

условиях

программы
  «»

2.
  Нормативно-
  правовое

обеспечение

1.

Разработка
  новой
  редакции
  Положения

Январь
  2018г.

зам.
  по УВР

о
  научном
  обществе
  учащихся

2.

Разработка

Положения

«Одаренные

Ноябрь
  - декабрь

зам.
  по УВР

дети»

2018 г.

3.

Утверждение
  календарно-
  тематических

Август
  2017 г.,

Руководители
  МО,

планов,

образовательных

программ

ежегодно
  в это

учителя

предпрофильных,
  элективных
  курсов,

время

программ

факультативов,

программ

индивидуальных
  и групповых
  занятий с

педагогами

3.
  Научно -
  методическое

направление

1.

Организация
  постоянно
  действующего

На

Психолог,
  зам.  по

психолого-
  педагогического
  семинара

протяжении
  всего

УВР

по
  проблемам:

времени

-Технология
  выявления
  одаренности

-Психолого-
  педагогическая
  поддержка

одаренных
  детей

-Оценка
  результативности
  работы с

одаренными
  детьми

2.

Подбор
  диагностических
  методик:

Август

Психолог,
  зам.  по

-по
  определению
  направленности
  и

сентябрь
  2017г. и

УВР

степени
  одаренности
  детей

каждый
  год

-для
  анкетирования
  родителей

одаренных
  детей,
  выявления
  проблем в

их
  воспитании

-для
  изучения
  потенциальных

возможностей
  педагогов и
  их

мотивации
  в работе с
  одаренными

детьми

3.

Пополнение
  банка
  данных
  одаренных

ежегодно

Зам.

по

УВР,

детей

психолог

4.

Разработка

цикла

занятий

сентябрь
  - октябрь

Администрация
  ,

родительского

всеобуча

«Талантам

2017

социальный

надо
  помогать»

педагог,
  психолог

5.

Подготовка

материалов

и

выпуск

ежегодно

Руководитель

методических

бюллетеней

с

научного
  общества

рекомендациями

по

работе

с

одаренными
  детьми

4.
  Создание
  условий для
  развития,

поддержки
  одаренных
  детей и их

творческого
  проявления

1.

Организация

консультационных

Сентябрь
  - октябрь

Руководитель

занятий
  с
  одаренными
  детьми

2017 г. и
  далее

научного

ежегодно
  в это

общества

время

Психолог

2.

Создание
  секций
  научного
  общества

Сентябрь
  2017 г.

Руководитель

учащихся

научного
  общества

3.

Проведение
  школьных
  мероприятий,

В
  течение
  всего

Руководитель

направленные
  на
  стимулирование

периода

научного
  общества

достижений
  детей:

Заместитель

-предметные
  недели

директора
  школь

-школьные
  предметные
  олимпиады

по УВР

4.

Активизирование
  участия

в

конкурсе

В
  течение
  всего

Учителя-

проектов,
  творческих
  работ,  в
  акциях

периода

наставники

по

различным

направлениям

различного
  уровня

5.

Проблемный

педсовет

«Развитие

Январь
  2018

Заместитель

потенциала
  учителя для
  формирования

директора

школь

ключевых
  компетенций
  учащихся»

по

УВР

Руководитель

научного
  общества

6.

Организация
  работы
  спортивных

Октябрь
  - ноябрь

Обухова
  Е.А.

секций:

2017 г. и
  далее

-баскетбольная

ежегодно
  в это

-легкая
  атлетика

время

-волейбольная

8.

Проведение
  школьной
  научно-

Февраль
  2018,

Заместитель

практической
  конференции

далее
  ежегодно в

директора

школь

это

по

УВР

Руководитель

научного
  общества

10.

Организацияобучения

одаренных

В
  течение
  всего

Заместитель

детей

в

системе

довузовской

периода

директора

школь

подготовки
  одаренных
  детей

по

УВР

Руководитель

научного
  общества

12.

Работа

по

совершенствованию

В
  течение
  всего

Администрация

учебного
  плана  в
  части
  обеспечения

периода

вариативности
  обучения и
  увеличения

доли
  внеурочной
  занятости в
  проектно

-
  исследовательской
  работе

13.

Работа

по

совершенствованию

форм

В
  течение
  всего

Администрация

взаимодействия

с

социальными

периода

партнерами         и          партнерами         по
образовательной
сети

Мониторинговая
деятельность

Предмет

Критерии
  оценки
  качества

мониторинга

Методическая

Наличие
  поиска,
  апробированных
  новых

деятельность

видов,
  форм,
  методов,
  средств
  обучения,

оценивания
  учебной
  деятельности

учащихся

Рефлексия
  педагогической
  деятельности,

выстраивание
  личной
  системы
  работы,

индивидуального
  педагогического
  стиля в

общении
  с
  одаренными
  детьми

Наличие
  дидактических
  наработок

Образовательная

Качественные
  показатели:

деятельность

-удовлетворенность
  одаренных
  детей

условиями
  развития,
  саморазвития,

самовыражения

-удовлетворенность
  родителей

одаренных

детей

уровнем

успешности,

психологическим
  самочувствием,
  уровнем

профессионализма

учителей

количественные
  показатели:

-число
  победителей
  олимпиад и
  конкурсов

-число обучающихся
  на «4» и «5»

-охват
  детей сетью
  факультативов,

кружков,
  спортивных
  секций,
  всеми

формами
  досуговой
  воспитательной

деятельности,
  формами
  дополнительного

образования

-
  ведение
  портфолио
  ученических

достижений

6.
  Контроль за
  исполнением
  программы

Предмет

1.

Включение
  в план
  внутришкольного

контроля

контроля
  вопросов
  организации
  и

отслеживания
  результатов
  работы со

способными
  учащимися.

2.

Проведение
  контрольных
  срезов,

тестов,
  анкетирования
  творческих
  отчетов

учащихся
  творческого
  уровня.

3.  Проведение
  школьных
  конференций,

конкурсов.

План
работы с
одаренными
детьми

№            Основные
направления                                                               Сроки            Ответственные

1.

Организационная
  работа

1.1

Корректировка
  плана
  работы с ОД.

Август

Зам.
  дир. по УВР

1.2

Заседание
  кафедр:
  «Умственная
  одаренность
  и ее

психологические

проявления.

Склонности

Сентябрь

Зам.
  дир. по УВР

учителя
  к работе с ОД».

2.

Диагностическая
  работа

2.1

Подготовка
  диагностических
  материалов (анкеты

для
  родителей,
  тесты для
  учащихся,
  карты

Зам.
  дир. по ВР

наблюдений
  и др.).

2.2

Изучение
  интересов и
  склонностей
  обучающихся:

октябрь

уточнение
  критериев
  всех видов
  одаренности.

Классные

В
  течение

руководители

2.3

Диагностика
  родителей и
  индивидуальные

беседы.

года

2.4

Выявление
  и отбор
  одаренных,
  талантливых

Зам.
  дир. по УВР

детей.
  Составление
  базы данных
  ОД, ее

и
  ВР

пополнение.

3.

Работа
  с ОД по
  индивидуальным
  планам

3.1

Определение
  наставников
  ОД в
  соответствии
  с

октябрь

Зам.
  дир. по УВР

базой
  данных.

3.2

Составление
  индивидуальных
  планов работы
  с

октябрь

Учителя
  –

предметники

ОД.

3.3

Собеседование
  с учителями –
  предметниками
  по

Зам.
  дир. по УВР

индивидуальному
  плану
  работы с ОД.

октябрь

Утверждение
  индивидуальных
  планов работы
  с

ОД.

3.4

Реализация
  индивидуальных
  планов
  работы с ОД

В
  течение

Учителя
  -

года

предметники

4.

Интеллектуальное
  развитие ОД

4.1

Подготовка
  материалов
  для
  проведения

Учителя
  –

школьного
  тура
  олимпиад.

предметники

4.2

Участие
  в школьном
  туре
  всероссийской

Зам.
  дир. по УВР

олимпиады
  школьников.

сентябрь

4.3

Участие
  в
  муниципальном
  туре
  всероссийской

декабрь

олимпиады
  школьников.

Участие
  в конкурсе
  исследовательских
  работ

В
  течение

учащихся
  «Грани
  Творчества»,
  «Первые шаги
  в

года

4.4

науку»,
  «Юность.
  Наука.
  Культура», в

Зам.
  дир. по ВР

согласно

конференциях
  различного
  уровня.

плану
  ОУ

Участие
  в конкурсах,
  выставках,
  конференциях.

4.5

Мониторинг
  результативности
  работы с ОД.

В
  течение

Зам.
  дир. по ВР

Пополнение
  данной
  электронной
  базы.

года

В
  течение

4.6

Организация
  творческих
  отчетов,
  выставок,

года

Зам
  дир. по ВР

смотров.

согласно

плану
  ОУ

5.

Работа
  научного
  общества
  учащихся

5.1

Организационное
  заседание
  учащихся,
  членов

НОУ:
  постановка
  задач,
  планирование
  работы,

Зам.
  дир. по

формирование
  секций
  научного
  общества.

Октябрь

УВР,

Ознакомление
  с
  нормативными
  документами,
  с

руководитель

циклограммой
  исследовательской
  деятельности.

НОУ

Формирование
  Совета НОУ

5.2

Выбор
  тем для
  исследовательской
  работы,

закрепление
  руководителей.
  Индивидуальные

Руководители

консультации.

Октябрь

исследовательск

Информирование
  родителей
  уч-ся о
  работе НО и

ой
  работы

привлечение
  их к участию
  в работе
  общества

5.3

Теоретическое
  занятии по
  курсу
  «Библиотечно-

информационная
  культура»

Работа
  с научной
  литературой
  с целью

ноябрь

библиотекарь

накопления
  материала
  по
  избранной
  теме.

5.4

Практическое
  занятие по
  курсу
  «Библиотечно-

информационная
  культура»

декабрь

Библиотекарь

Индивидуальные
  консультации

5.5

Организация
  занятий по
  исследовательской

В
  течение

Руководители

учебного

деятельности
  учащихся

секций

года

5.6

Совершенствование
  навыков
  работы на

В
  течение

Преподаватели

компьютере.

года

информатики

5.7

Сбор
  материала
  по теме
  исследования,

Руководители

индивидуальные
  консультации.
  Работа в

Ноябрь

исследовательск

библиотеках,
  архивах.

их
  работ

5.8

Практическое
  занятие с
  учащимися:
  «Требования

Руководители

к
  оформлению
  исследовательских
  работ».

Декабрь

секций
  НОУ

Индивидуальные
  консультации.

5.9

Практическое
  занятие
  «Оформление

исследовательских
  работ».
  Индивидуальные

январь

консультации

5.10

Практическое
  занятие
  «Оформление
  тезисов

работ».
  Завершение
  исследовательских
  работ.

Руководители

секций
  НОУ

Рецензирование
  работ
  руководителями

февраль

5.11

Практическое
  занятие
  «Методика
  защиты

исследовательских
  работ».
  Индивидуальные

Совет
  НОУ

консультации.

5.12

Зам.
  дир. по ВР и

Школьная
  научно-практическая
  конференция

март

УВР,

«Мир
  моих
  открытий»

руководители

секций

5.14

Оформление
  «Сборника
  исследовательских

апрель

Руководитель

работ
  учащихся»

май

НОУ,

5.15

Заседание
  НОУ,
  поведение
  итогов.

Редколлегия

Планирование
  работы на
  следующий
  год.

6.

Работа
  мастерских,
  студий
  лабораторий

Курирование
  работы
  мастерских,
  студий,

Сентябрь,

лабораторий:

6.1

в
  течение

Зам.
  дир. по ВР

-
  утверждение
  программ;

года

-
  анализ работы.

В
  течение

6.2

Работа
  спортивных
  секций.

года

Учитель

согласно

физической

графику

культуры

6.3

Подготовка
  к
  спартакиаде.

Согласно

плану

7.

Методическое
  сопровождение

7.1

Сбор и
  подготовка
  аналитической
  информации:

Заместители

В
  течение

-
  формирование
  и
  своевременное
  пополнение

директора,

года

базы
  данных ОД;

учителя
  –

Апрель

- отчет
  по
  реализации
  индивидуальных
  планов

предметники,

работы
  с ОД;

Декабрь

руководители

-
  анализ
  результатов
  олимпиад;

исследовательских

В
  течение

-
  мониторинг
  результативности
  работы с ОД.

работ

года

7.2

Сбор
  и
  систематизация
  методических
  материалов

В
  течение

Зам.
  директора
  по

по
  работе с
  одаренными
  детьми.

года

ВР

7.3

Итоги
  работы с ОД в
  2014/2015 учебном
  году.

Май

Зам.
  директора
  по

Планирование
  работы на
  следующий
  год.

УВР

Библиография

1.Одаренные
дети. Система
работы в
школе (компакт-диск)
— «Учитель»,
2007.
2.Методическая
работа в
школе
(компакт-диск)
— «Учитель», 2010.
3.http://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/odarennye-deti

4.Авдеева
Н.И., Шумакова
Н.Б. и др.
Одаренный
ребенок в
массовой
школе - М.:
Просвещение,
2006.

5.
Джумагулова
Т.Н.
Соловьева
И.В.
Одаренный ребенок:
дар или
наказание.
Книга для
педагогов и
родителей. -
СПб., 2009.

6.
Доровской
А.И. Сто
советов по
развитию
одаренности
детей. М., 1997.

7.
Юркевич
В.С.
Одаренный
ребенок:
иллюзии и реальность.
Книга для
учителей и
родителей. М.,
Просвещение,
Учебная литература,
1996.

8.
Савенков
А.И.
Одаренный
ребенок в
массовой школе.
Сентябрь. 2001.

9.
Популярная
психология
для
родителей /
под ред.
Бодалева А.А.
М.:
Педагогика. 1989.

10.
Белова
Е. С.
Одаренность
малыша:
раскрыть, понять,
поддержать:
Пособие для
воспитателей
и родителей /
Моск.
психолого-соц.
ин-т.-2-е изд.-

М.:
ФЛИНТА, 2001.

11.
Богоявленская
Д. Б.
Психология
творческих способностей.
- М.: Академия, 2002.

12.
Варианты
использования
типовой
схемы учебного
занятия в
классах с
разными
способностями
детей: Работа
с хорошо
успевающими
и одаренными
учащимися//Ксензова
Г. Ю.
Перспективные
школьные технологии.-
М. :Пед.
общество
России, 2000.-С. 96-111.

13.
Возрастная
и
педагогическая
психология /Сост.
И. В.
Дубровина.-М.:
Академия, 2001.

14.
Возрастная
психология:
Детство, отрочество,
юность:
Хрестоматия /
В. С. Мухина.- М.: Академия,
2001.

15.
Гильбух
Ю. З. Внимание:
одаренные
дети.- М.: Знание,
1991.

16.
Ильин
В. П.
Дифференциальная
психофизиология.-
СПб.: Питер, 2001.
(способности
и одаренность)

17.
Крутецкий
В. А.
Психология
математических
способностей
школьников /
Ред. Н. И. Чуприкова.-
М.: Ин-т
практич.
Психологии;
Воронеж: НПО
МОДЭК, 1998.

18.
Лай
В.А.
Экспериментальная
дидактика. –
С-Петербург,
Изд-во
И.Д.Сытина, 1914,
Гл.У.
(Одаренность
и оценка). С.465-497.

19.
Ландау
Э.
Одаренность требует
мужества:
Психологическое
сопровождение
одаренного
ребенка.- М.:
Академия, 2002.

20.
Лейтес
Н.С.
Возрастная
одаренность
школьников:
Учеб.пособие
для студ.
высш. учеб.
заведений.- М.:
Академия, 2000

21.
Лейтес
Н. С.
Возрастные
основы
умственного роста
// Возрастная
и
педагогическая
психология /Сост.
И. В.
Дубровина и
др.- М.:
Академия,

2000.- С. 166-173.

22.
Миллер
А. Драма
одаренного
ребенка и
поиск собственного
Я.-М.:
Академический
проект, 2001.

23.
Одаренные
дети: Перс. С
англ. //Общ. Ред.
Г.В.Бурменской
и В.М.Слуцкого.
– М.: Прогресс, 1991.

24.
Одаренный
ребенок: Под
ред.
О.М.Дьяченко. –
М.: Международный
образоват. и
психолог.колледж,
1997.

25.
Петрушин
В.И.
Психологические
аспекты деятельности
учителя и
классного
руководителя.-
М.: Центр
"Пед.поиск", 2001.

26.
Пидкасистый
П.И.,
Чудновская
В.Э.
Психолого-педагогические
основы
развития
одаренности учащихся:
Программа. – М.:
Пед. общество
России,1999.

27.
Психология
одаренности:
от теории к
практике
/Ред. Д. В.
Ушаков.- М.:
ПЕР СЭ,
2000.

28.
Психология
одаренности
детей и подростков:
Учеб. пособие
для
студ.высш..и
сред. учеб.
зав./Под ред.
Н.С.Лейтеса.2-е
изд., перераб.
и доп.-М.:
Академия,2000.

29.
Рубинштейн
С.Л. Основы
общей
психологии.
СПб.: Питер, 2002.
Гл.
ХУ1. С.535-551.
30.
Савенков
А.И. Детская
одаренность:
развитие
средствами
искусства.-
М.: Пед.
общ-во
России,1999.

31.
Савенков
А.И.
Одаренные
дети в
детском саду и
школе: Учеб.
пособие для
студ. высш.
пед. учеб.
заведений.-
М.:Академия,2000.

32.
Савенков
А. И.
Одаренный
ребенок в
массовой школе
/ Ред. М. А.
Ушакова.- М.:
Сентябрь, 2001.

33.
Савенков
А.И. У
колыбели
гения. - М.:
Педагогическое
общество
России,2002.

34.
Савенков
А.И. Путь к
одаренности:
исследовательское
поведение
дошкольников.-
СПб.: Питер, 2004.

35.
Тушканова
О.И. Развитие
одаренности:
Пособие для
детей 6-9 лет. -
Волгоград:
Центр
психологии и
педагогики,1995.

36.
Холодная
М. А.
Психология
интеллекта.-2-е
изд., доп.,
перераб.-СПб.:
Питер, 2002.

37.
Хуторской
А.В. Развитие
одаренности
школьников:
Методика
продуктивного
обучения: Пособие
для учителя.-
М.: Владос,2000.

38.
Штерн
В. Умственная
одаренность:
Пер. с нем. А.П.
Болтунова;
Под ред. В.А.
Лукова:
Психологические
методы
испытания
умственной
одаренности
в их
применении к
детям
школьного
возраста. Психология
ребенка.- СПб:
Союз,1997.

39.
Шумакова
Н.Б. Обучение
и развитие
одаренных
детей. – М.:
Изд-во
Московского
психолого-социального
инс-та;
Воронеж:
МОДЭК, 2004.

40.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Программа работы с одаренными детьми.doc

alt: ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ

alt: Виды одаренности

alt: Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд…

alt: Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым…

alt: Механизмы реализации программы 1

alt: Обеспечить условия для самореализации 1

alt: Мероприятия по реализации программы №

alt: Организационное направление 1

alt: Мониторинговая деятельность

alt: Организационная работа 1

alt: Работа научного общества учащихся 5

alt: Курирование работы мастерских, студий,

alt: Библиография 1.Одаренные дети

title: Программа работы с одаренными детьми


extracted_text:
Организация трудовой
деятельности в группе детей 4 года обучения с нарушением слуха
Тема:
«Моем кегли, моем кубики»
Вид:
хозяйственно – бытовой труд.
Цель:
формирование самостоятельности и положительного отношения к труду.
Задачи:
Образовательные задачи:
1. Совершенствовать умение мыть кегли и
кубики в процессе трудовой деятельности
2. Формировать культуру труда и знания детей
о последовательности трудового процесса
Коррекционно – развивающие задачи:
1. Развивать слухо-зрительное восприятие;
1.Обогащать и активизировать словарь.
2.Развивать навыки владения дактилем.
3.Активизировать психические процессы:
(произвольное внимание, зрительную память).
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать интерес к труду;
2. Воспитывать самостоятельность и трудолюбие;
Активизация словаря: тазик
Обогащение словаря: тряпки, мыльная вода, полотенца, протереть.
Оборудование: фартуки, тряпочки, тазы, столы, мыло, клеёнки для столов,
алгоритм выполнения действий, полотенца, тряпка для пола для пролитой воды.
Форма работы: подгрупповая

Структурная
часть

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Индивид.
  и дифф. подход

Примечания

Вводная часть
2 минуты

Основная часть
15 минут

Заключительная
часть
3 минут

- Посмотрите   на меня
-Что мы будем делать? Мы будем заниматься,
  слушать.
Ребята, что это?
Верно, это кегли, прошу продактилировать.
  Также спрашиваю слабослышащих, прошу продактилировать и проговорить.
Ребята, посмотрите какие грязные.
Что нужно сделать, чтобы они стали
  чистыми? Помыть, правильно.
Но что для этого понадобится?
Верно, фартук.
Прошу продактилировать и проговорить.
Что еще понадобится?
Верно, тряпки.
Что еще?
Тазы.
Молодцы.
А в тазах что?
Вода.
Вода какая?
Будем мыть кегли.
Вначале показываю всем детям что нужно
  делать
Сначала надеваю фартук, показываю, что
  надо засучить рукава. Беру тряпку, опускаю ее в воду и отжимаю над тазиком.
  Затем тщательно протираю мячи и кубики со всех сторон. И кладу на место.
 Перед тем как мыть кегли и мячи. Давайте
  разомнём пальцы.
Эти пальчики
  щипают, (Большим и указательным пальцем щипаем ладонь другой руки)
Эти пальчики
  гуляют, (Указательный и средний "идут" по другой руке).
Эти - любят
  поболтать, (Средний и безымянный шевелятся, трутся друг об друга, шурша).
Эти - тихо
  подремать, (Безымянный и мизинец прижимаем к ладони.)
А большой с
  мизинцем братцем
Могут чисто
  умываться. (Крутим большим пальцем вокруг мизинца).
После своего показа распределяю детей.
  Распределяю детей по 3 человека. Первые моют, вторая подгруппа вытирает. 3
  подгруппа ставит игрушки на место. Помогаю детям завязать фартуки.
  Распределяю внимание между всеми детьми. Использую таблички.
Собираю детей. Сели на стулья красиво.
  -Что мы делали? - Вам понравилось наводить порядок? - Все справились?
  Посмотрите, как чисто и уютно стало в игровой. За отличную работу хочу
  подарить вам небольшие подарки.

 Слушать, говорить.

Наблюдают за воспитателем

Ева, смотри на меня.

Использую дактиль

Использую дактиль
Прошу продактилировать

file_name: Организация трудовой деятельности в группе детей 4 года обучения с нарушением слуха.docx

alt: Заключительная часть 3 минут-

alt: Вводная часть 2 минуты


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 20
имени участника Великой Отечественной войны, дважды Героя Советского Союза
Евгения Яковлевича Савицкого станицы Чернореченской муниципального образования Лабинский
район

Краткосрочная
программа
кружка

РАДУГА ТВОРЧЕСТВА

Руководитель: Прохорова М.Г.

                                         Ст.
Чернореченская.2023г

КРАТКОСРОЧНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Уровень программы: ознакомительный
Срок реализации программы: 16 часов
Возрастная категория: от 7 до 10лет
Автор-составитель:
Прохорова М.Г.

Цель
  программы

Формирование
  эмоционально-чувственного внутреннего мира, развитие фантазии, воображения и
  творческих способностей детей дошкольного возраста.

Предметы
  обучения

Декоративно-прикладное
  творчество

Форма
  обучения

Групповая

Наполняемость
  группы

  человек

Режим
  занятий

5
  раз в неделю по 3,2 ч

Пояснительная записка:
Лето – это мечта каждого ребёнка! Мечта о любимых занятиях,
приключениях, открытиях, об удовлетворении различных интересов, о поиске
«нового себя».
В настоящее время общество осознало необходимость осуществления
культурных целей образования, ориентированных на личность и ее саморазвитие в
конкретных педагогических системах, в том числе в летних оздоровительных
площадках. Летние каникулы составляют значительную часть годового
объема свободного времени детей, но далеко не все родители могут
предоставить своему ребенку полноценный, правильно организованный отдых. Во
время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности,
восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала.
Эти функции выполняет летняя творческая площадка с дневным пребыванием детей.
Актуальность данной программы заключается:
Работа
творческой площадки рассчитана на детей 7-10 лет, поскольку именно в этот
период закладывается фундамент творческой динамики ребенка. В связи с этим
программа нацелена на решение проблем, развитие мелкой моторики, проявление
творческого потенциала, приобщении обучающихся к групповой работе, с учетом
требований родителей в условиях современных образовательных программ.
Новизна:
Программа реализуется в летний период, является краткосрочной и
имеет ознакомительный уровень. Темы заданий главным образом строятся по
принципу изучения, познания и любования миром окружающей природы. В
программе используются в основном игровые методы и приемы подачи материала.
Развитию творческих способностей детей способствуют разнообразные виды
изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование, а так же
использование нетрадиционных техник рисования: набрызг, монотипия, рисование с
использованием природного материала. Необыкновенное рисование дает возможность
выполнить работу быстро каждому. Разнообразное применение техник - это создание
небольших открыток и создание коллективных работ.
Отличительная особенность программы:
Нацелены на взаимосвязь и единство различных видов
изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация ) друг с другом.
Предлагаемые занятия являются одним из эффективных средств подготовки детей к
школе.
     Реализация программы основана на приобщение детей к
миру прекрасного, развитие активного интереса к изобразительному искусству.
Возрастные и психологические особенности детей этого возраста позволяют ставить
перед ними посильно сложные изобразительные задачи: передавать в рисунках, в
лепке, аппликации предметы разнообразных форм, величины, пропорции. Особое
внимание уделяется развитию у детей цветового восприятия, которое очень важно
как для сюжетного, так и для декоративного рисования.
Педагогическая целесообразность:
Программы объясняется формированием духовности через
освоение основ рисования. Целый ряд специальных заданий на наблюдение,
сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого.
Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к
творчеству.
На занятиях декоративного рисования обучающиеся получают
определенные эстетические знания о стилизации изображения, условном цвете,
выразительности линий. Применение нетрадиционного рисования способствует
развитию фантазии, обучающие приобретают свободу в работе художественными
материалами.
Адресат программы:
программа предназначена для детей дошкольного возраста.
-Пол мужской, женский.
- Возраст воспитанников 7-10 лет.
- Без дополнительной подготовки.
- Набор детей свободный. Принимаются все желающие дети
дошкольного возраста.
Уровень программы, объем и сроки:
Уровень данной краткосрочной программы - ознакомительный.
 Программа рассчитана на 16 часов
Форма проведения учебных занятий:
В
ходе реализации программы применяются и такие формы работы с детьми
как беседа, нацеленные на создание условий для развития
способности слушать и слышать, видеть и замечать, концентрироваться, наблюдать
и воспринимать;
включение детей в творческий процесс направлено
на развитие их творческих способностей;
организация игровых ситуаций помогает
приобретать опыт взаимодействия, принимать решения, брать на себя ответственность;
конкурсы и смотры достижений (выставки) помогают
доводить работы до результата, фиксировать успех, демонстрировать собственные
достижения и достойно воспринимать достижения других детей.
Формирование эмоционально-чувственного внутреннего мира,
развитие фантазии, воображения и творческих способностей детей дошкольного
возраста.
Задачи программы:
Образовательные:
-овладение элементарными навыками и умениями изобразительной
деятельности, усвоение знаний о разнообразных материалах, используемых на
занятиях рисованием, лепкой, аппликацией, бумажной пластики;
-формирование творческой активности, художественного вкуса;
Метапредметные:
- развитие мелкой моторики;
- формирование чувства цвета;
Личностные:
-воспитание выдержки, волевого усилия, способности быстро
переключать внимание;
-воспитание организованности, аккуратности;
-воспитывать у детей интерес к изобразительной деятельности;
-воспитание умения доводить до конца начатое дело;
-воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества.

Календарно
- учебный график

№

Дата
  по плану

по
  факту

Тема
занятия

Кол-во
часов

Форма
занятия

1.Рисование

05.06.23

Герой
  сказки « Колобок»..

2,5

Практическая
работа

2.Лепка

06.06.23

На
  морском дне.

2,5

Практическое
  занятие

3.В мире игр.

07.06.23

Весёлые игры, эстафеты..

6

Практическое
  занятие

4.Конструирование

08.06.23

Что
  такое оригами? История оригами

2,5

Практическая
работа

5.Аппликация

09.06.23

Разноцветный
  зонтик.

2,5

Практическое
  занятие

16

Прогнозируемые результаты:
Предметные результаты
Правильно держать кисточку, карандаш, выполнять ими
формообразующие движения;
- пользоваться изобразительными материалами (акварельные краски, восковые
мелки, фломастеры, цветные карандаши и т. д.);
-определять теплые и холодные, темные и светлые цвета и их оттенки;
-получать простые оттенки (от основного к более светлому);
-рисовать от руки простые фигуры (круги, квадраты, треугольники, овалы и т.
д.);
-рисование предметы с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности (форму, строение, цвет);
-изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;
-уметь правильно сидеть за столом, верно держать лист бумаги и карандаш;
-работать ножницами и вырезать простые фигуры, наклеивая их на
лист бумаги;
-составлять узоры из квадратов, кругов, треугольников, чередуя их по цвету;
-правильно и аккуратно пользоваться бумагой и ножницами, клеем, салфеткой;
-пользоваться простейшими приёмами лепки;
-скатывать ком из пластилина между ладонями и на доске прямыми и круговыми
движениями;
-лепить колобки, колбаски, тарелочки;
-пользоваться набором стек;
-устойчиво устанавливать поделки на подставку.
Личностные результаты
К концу обучения учащиеся должны:
-иметь представление о выразительных возможностях художественных
материалов, элементарных и нетрадиционных техниках;
при выполнении практических
работ уметь использовать элементарные образные возможности художественных
знаний и умений (цвет, тон, линия, объем, пространство, пропорции, формы, и т.
д.)
-уметь рассматривать и выражать эмоциональное отношение к
произведениям изобразительного искусства;
-различать произведения изобразительного искусства.
Метапредметные результаты
-развитие внимания, мышления, воображения, памяти, чувство
цвета, формы;
-развитие мелкой моторики пальцев рук и общей моторики.

Содержание учебного плана:
1.Рисование
Учить
передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов,
явлений. Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть
в краску, промывать и осушать ее. Обучать проведению карандашом и кистью
длинных и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков.
Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов,
состоящих из комбинации разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы.
Формировать умение рисовать вертикальные линии на близком расстоянии друг от
друга. Формировать способы изображения простейших предметов и явлений с
использованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких линий. Учить
рисовать солнце, деревья, кустарники. Учить создавать несложные сюжетные
композиции. Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый,
зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответствующий изображаемому предмету
или объекту.

2.Лепка.
Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя
освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать
пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения
изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные
группы из нескольких фигурок.

3.Аппликация.
Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать
бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников;
преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и прямоугольники — в полоски и
т. п.). Учить создавать изображения предметов, декоративные и сюжетные
композиции из геометрических фигур.

4.Конструирование.
Познакомить с бумагой. Дать представление о свойствах и
качествах бумаги: намокает, блестит, просвечивает, мнётся, плавает, гладкая,
толстая, шероховатая, тонкая. Совершенствовать способы обследования
бумаги.Конструирование моделей игрушек из плоских деталей. Соединение (сборка)
плоских деталей между собой при помощи клея. Совершенствование способов и
приёмов работы по шаблонам. Разметка и изготовление отдельных деталей по
шаблонам и линейке. Аппликация из геометрических форм. Конструирование макетов
технических объектов из плоских деталей. Деление круга на 2, 4 части. Деление
квадрата, прямоугольника на 2, 4 равные части путём сгибания и резания.

5.В мире игр.
Весёлые игры на воздухе.

Условия реализации программы:
Материально–техническое обеспечение(характеристика
помещения для занятий по программе). Для реализации программы необходимо
просторное, светлое, проветриваемое помещение с зоной для игры.

Перечень оборудования, инструментов и материалов, необходимых
для реализации программы:
-Столы, стулья
-Доска для записи (1 штука).
-Канцелярские товары (краски, ватманы, картон (цветной, белый)
кисти, фломастеры, цветные карандаши, ножницы, клей, цветная бумага, ксероксная
бумага и т.д.).
-Фотоаппарат, телевизор, видеокамера, проектор, компьютер, сканер,
принтер.
Информационное обеспечение:
- Аудио-видеоаппаратура.
-Компьютер, медиапроектор.
-Вспомогательная литература.
-Папки с разработками теоретических материалов по темам
программы.
-Тестовые методики.
-Банк интерактивных игр и упражнений.
-Раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы).
Формы и методы контроля качества образования,
критерии оценки качества:
Формой контроля на занятиях в объединении является
организация просмотра работ, что дает возможность детям заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха. Обсуждение работ активизирует
внимание обучающихся, формирует опыт творческого общения. В конце освоения
программы проводится итоговая выставка.
Методические материалы:
В процессе обучения идёт целенаправленное приобщение учащихся к
художественной культуре и приумножение опыта творческой деятельности. На
доступном языке раскрываются понятия жанров искусства и терминов, происходит
знакомство с произведениями искусства. После каждого теоретического раскрытия
темы предлагается выполнение практических заданий.
Непременное
условие при проведении занятий - создание атмосферы доверия и заинтересованного
общения между детьми и педагогом. Занятия строятся на эмоционально-образном
восприятии искусства и окружающего мира детьми. Учебный материал преподносится
через сказочно-игровую форму. Создание атмосферы заинтересованности, помогает
ребёнку включиться в работу и работать самостоятельно и творчески. Зрительный
ряд занятий формируется на основе показа подлинных произведений народного
искусства, качественных репродукций произведений художников, показа детских
работ, с демонстрацией дидактических таблиц, опорных карточек и показом приемов
работы педагогом.
Список литературы для обучающихся:
1. Бусеева-Давыдова И.Л. Игрушки Крутца. - М: Детская
литература, 1991.
2. Жегалова С.К. Росписи Хохломы. - М.: Детская литература,
1991.
3. Расписные изделия мастеров Урала. - М., 1983.
4. Яхнин Л.Л. Воздушные узоры. - М., 1988.
5.  Рабочие тетради по основам народного искусства.
«Искусство - детям»
 М., 2003
6.  Кастерман Ж. «Живопись: рисуй и самовыражайся»
 2002 г.
 7. Конева Г.М. «Бумага: играем, вырезаем, клеим».
 2001 г.
Список интернет ресурсов:
http://www.smirnova.net/ Гид по музеям мира и галереям
(материалы по искусству, статьи)
http://www.artprojekt.ru Энциклопедия искусства - галереи,
история искусства, дополнительные темы
http://mifolog.ru/ Энциклопедия мифологии (изложение мифов,
тексты)
http://www.visaginart.narod.ru/ Галерея произведений
изобразительного искусства, сгруппированных по эпохам и стилям
http://www.smallbay.ru/ Галерея шедевров живописи,
скульптуры, архитектуры, мифология
http://www.museum.ru/gmii/ Государственный музей
изобразительных искусств им. А.С. Пушкина

file_name: НЕПОСЕДЫ.docx

alt: КРАТКОСРОЧНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

alt: Календарно - учебный график №

alt: Личностные результаты К концу обучения учащиеся должны: -иметь представление о выразительных возможностях художественных материалов, элементарных и нетрадиционных техниках; при выполнении практических работ уметь использовать элементарные…

alt: Аппликация. Совершенствовать навыки работы с ножницами, учить разрезать бумагу на полоски, вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников; преобразовывать одни фигуры в другие (квадраты и…

alt: Конструирование. Познакомить с бумагой

alt: В мире игр. Весёлые игры на воздухе

title: Программа кружка " Радуга творчества"


extracted_text:
Приложение 2

Составить уравнение по условию задачи и решить:
1)
В гараже находилось 340 автомашин трех видов. Автомашины «Москвич» составляли
45% от числа машин «Жигули», а число автомашин «Волга» составляло  от числа автомашин «Москвич».
Сколько автомашин каждого вида находилось в гараже?
А)
200 автомашин «Жигули», 80 автомашин «Москвич», 60 автомашин «Волга»
В)
195 автомашин «Жигули», 95 автомашин «Москвич», 50 автомашин «Волга»
С)
190 автомашин «Жигули», 90 автомашин «Москвич», 60 автомашин «Волга»
D) 200 автомашин
«Жигули», 90 автомашин «Москвич», 50 автомашин «Волга»
E)
210 автомашин «Жигули», 85 автомашин «Москвич», 45 автомашин «Волга»

2)
С двух полей собрали 8244,8 ц пшеницы. С первого поля собрали в среднем по 30,2
ц зерна с гектара, а со второго поля 28,6 ц с гектара. Найдите площадь каждого
поля, если площадь второго поля на 16
 га меньше первого.
А)
152 га, 136 га
В)
146 га, 130 га
С)
134 га, 118 га
D)
132 га, 116 га
E) 148 га, 132 га

3)
Производительность первого станка-автомата – 15 деталей в минуту, а второго
станка – 12 деталей в минуту. Чтобы выполнить заказ первому станку
потребовалось 3,6 мин. Сколько минут потребуется второму станку на выполнение
этого же заказа?
А)
5,4 мин                  В) 2,88 мин               С) 4,8 мин      D) 4,5 мин                 E)
4,2 мин

4)
В трех цехах фабрики работают 480 человек. Число людей, работающих во втором
цехе, составляет 36% числа людей первого цеха, а число людей, работающих в
третьем цехе, составляет  числа людей второго
цеха. Сколько человек работает в каждом из этих цехов?
А)  300 человек, 108 человек, 72 человека.
         В) 310 человек, 98 человек, 72 человека
С)
290 человек, 108 человек, 82 человека             D)
300 человек, 98 человек, 82 человека
E)
295 человек, 103 человек, 82 человека

5)
Первый участок пути мотоциклист ехал со скоростью 42
 км/ч, а второй – со скоростью 30 км/ч. Всего он проехал 129
 км. За сколько времени мотоциклист проехал первый участок  пути и за сколько
второй, если на первый участок он затратил на 0,5 ч больше, чем на второй?

А)
2,5 ч; 2 ч.   В) 1,5 ч; 1 ч.               С) 3 ч; 2,5 ч.            D) 2 ч; 1,5 ч
E) 1 ч; 0,5 ч
6)
На участке дороги бетонные плиты длиной 6
 м заменили новыми длиной 8 м. Сколько нужно взять новых плит для замены 240
старых?
А) 180 плит.              В) 200 плит.              С)
190 плит.
D)
320 плит.              E)
160 плит.

file_name: 78 Решение текстовых задач Приложение 2.docx

title: 78 Решение текстовых задач Приложение 2


extracted_text:
Объективно-идеалистическая и субъективно-идеалистическая концепции
происхождения религии

Объективно-идеалистическая концепция господствует в
теологической и религиозно-философской литературе.
Исходной посылкой данной концепции при объяснении религии является
признание ее сверхъестественного источника: Бога, Абсолюта, вообще –
трансцендентного.
Представители объективно-идеалистической концепции выводят
сущность религии из наличия в мире вне-природного Высшего Начала (Абсолюта,
Бога и т. д.). Человек, как «созданный по образу и подобию Божиему», по их
мнению, изначально наделен непреодолимым стремлением слияния с Абсолютом.
Отсюда и возникновение религии, которая развивается параллельно с духовным
развитием человечества, от самых примитивных до современных ее форм.
Постулирование сверхъестественного источника религии сводит
вопрос о существовании и сущности религии к вопросу о существовании и сущности
Бога. В христианской теологии и религиозной философии в обосновании бытия Бога
существуют две тенденции: рационалистическая и иррационалистическая.
Теологитомисты и большинство религиозных философов ратуют за
использование в обосновании бытия Бога человеческого разума. Фома Аквинский,
используя Аристотеля, разработал учение о пяти доказательствах бытия Бога средствами
человеческого разума и на основе изучения природных процессов.
Существует и антропологическое доказательство. Оно состоит в
том, что человек есть существо, принадлежащее к двум мирам и не вмещающееся в
этом природном мире необходимости, трансцендирующее себя как существо
эмпирически данное, обнаруживающее свободу, из этого мира невыводимую.
Существование Бога обнаруживается в существовании духа в
человеке. Достоинство человека в том, чтобы не подчиняться тому, что ниже его.
Но для этого должно быть то, что выше его, хотя и не вне его и не над ним.
Субъективно-идеалистическая концепция объяснения сущности
религии берет свое начало в трудах немецкого протестантского священника и
богослова Фридриха Шлейермахера. Центр религиозной проблемы переносится им в
сферу сознания отдельного индивида, прежде всего в область его чувств. Идеи
Шлейермахера были развиты не только либеральной протестантской теологией, но и
рядом буржуазных философов.
Наиболее последовательно субъективно-идеалистическая
концепция проводилась представителем прагматизма У Джемсом. С точки зрения
Джемса религию следует рассматривать как порождение индивидуального сознания,
как спонтанно возникающие субъективные переживания человека.
Современная философия религии пытается избежать крайностей
субъективизма и иррационализма, сочетая субъективный идеализм с теологией.

file_name: история и теория религий 9.docx

title: история и теория религий 9


extracted_text:
Практическое занятие №17

Работа в текстовом
редакторе, использование систем проверки орфографии и грамматики.

по учебной дисциплине  «Информатика и
ИКТ»

Тема: Понятие об информационных системах и
автоматизации информационных процессов.
Цели
занятия:
-
применение умений и навыков по созданию и сохранению документов;  - применение умений и навыков по
вводу и редактированию текста; - научиться
форматировать текстовые документы.
Норма
времени: 2 часа.
Оснащение рабочего места: ПК.

Краткие
теоретические сведения:
Теза  р с (в переводе с
греческого -  сокровище) в современной лингвистике - особая разновидность словарей общей или специальной
лексики, в которых указаны семантические отношения (синонимы, антонимы, паронимы, гипонимы, гиперонимы и т. п.) между
лексическими единицами. Таким образом, тезаурусы, особенно в электронном
формате, являются одним из действенных инструментов для описания отдельных
предметных областей.
В отличие от толкового словаря, тезаурус
позволяет выявить смысл не только с помощью
определения, но и посредством соотнесения слова с другими понятиями и их
группами, благодаря чему может использоваться для наполнения баз знаний систем искусственного интеллекта.
Сноска - это комментарий или ссылка на источники
цитат либо информации, использованной при написании статьи, проставляемая
вручную в тексте и автоматически выводимая в разделе «Примечания» с помощью
соответствующих тегов или шаблонов. Сноски иногда применяются для размещения
текста, который, будучи вставленным в основной текст, мог бы отвлечь от
основного предмета, но имеет ценность в объяснении какой-либо подробности.
Связь между текстом и его сноской
показывается цифрой или значком, который автоматически ставится в основном
тексте после фрагмента поясняемого текста, а в
«Примечаниях» - перед сноской.

Формат страницы
1.
Во вкладке Разметка страницы в группе Параметры
страницы щелкнуть на

2.     В
открывшемся диалоговом окне во вкладке Размер б маги задаются размеры
ширины и высоты страницы.
3.
Во вкладке Поля задаются значения полей страницы. Форматирование
шрифта
1.       Выделить
текст, который необходимо изменить.
2.       Во
вкладке Главная в группе Шрифт щелкнуть на

3.       В
открывшемся диалоговом окне во вкладке Шрифт задаются шрифт, начертание,
подчеркивание, размер и цвет шрифта, водоизменение (надстрочный: м2,
подстрочный: м2).
4.       Во
вкладке Интервал задается ширина букв (масштаб), расстояние между
букв
(интервал: обычный, уплотненный, разреженный)

Форматирование абзацев
1.       Выделить
абзацы, для которых необходимо выполнить форматирование.
2.       Во
вкладке Главная в группе Абзац щелкнуть на

3.       В
открывшемся диалоговом окне открыть вкладку Отст пы и интервалы.

4.       В
области Общие в раскрывающемся списке Выравнивание задается
выравнивание текста абзаца (по левому краю, по
центру, по ширине)
5.       В
области Отст п в поле слева (справа) задается значение
отступа слева (справа) от полей до текста.
6.       В
области Отст п в поле первая строка задается Отступ (Красная
строка) первой строки абзаца, в поле на можно задать значение
отступа.
7.       В
области Интервал задается значение интервала перед текстом абзаца, после
и междустрочный.

Содержание работы

Задание
1 (10 баллов).
1.
Открыть программу Microsoft Word и создать
документ по предложенному образцу.
2.
Параметры страницы: ширина – 20 см; высота – 17 см.;
ориентация – книжная; поля:
верхнее и нижнее – 1,5 см, левое – 3 см, правое – 1 см;
колонтитулы отсутствуют.
3.
Формат шрифта (выставить самостоятельно):
1.   Размер:1
абзац – 36;  2 абзац – 16;  3, 4, 6, 7, 8 и 9 абзацы – 12;  5 абзац – 14.
2.   Цвет:
1 абзац – светло-синий, 2 абзац – синий, остальные абзацы – черный.
3.   Интервал:
1 абзац – разреженный на 3 пт, масштаб – 200 %;  2 абзац – разреженный на 1 пт.

4.
Формат абзаца:
1.   Выравнивание:
1, 2 и 9 абзацы – по правому краю; 3, 4 – по левому краю; 5 – по центру; 6, 7 и
8 – по ширине.
2.   Отступ
слева: 3, 4 абзацы – 2 см.
3.   Интервал
перед: 5 абзацем – 1 пт, 9 абзацем – 0,5 пт.
4.   Интервал
после: 2, 3, 5 абзацев – 0,5 пт.
5.   Первая
строка, (Отступ): для 6, 7, 8 абзацев – 1,5 см.
5.
После создания документа закрыть его, сохранив под именем Письмо
к читателю.

ГПК
Санкт-Петербург
«Бюро
  торговля и издательство
BHV –
  Санкт-Петербург»
123456,
  Россия, Санкт-Петербург ул. Мушкетерская, 3
4-Окт-95 №      12/345
На №
  _______________
О
  возможностях MS Word
Уважаемый читатель!
Настоящим уведомляем Вас, что MS Word
  позволяет легко и быстро форматировать тексты, добиваясь любых
  желаемых эффектов.
Можно
  изменять шрифт, его размер и начертание, выравнивать текст
  влево, вправо, по центру
или по обоим краям, указывать
  различные отбивки (отступы), вставлять в текст таблицы, рисунки
  и тому подобное. В большинстве случаев для этого достаточно нажать с помощью
  мыши кнопку на панели инструментов.
Мы надеемся, что, освоив с нашей помощью MS Word,
  Вы сможете плодотворно использовать его в своей работе.
Ф.А.
  Новиков
А.Д. Яценко

Задание
2 (10 баллов).
Внести изменения в текст исходного файла
Тезаурус.doc, а именно:
1.     С
помощью тезауруса, встроенного в Word, найти синонимы к словам: сообразительность,
инструкции, сведения, специалисты, оборудование.
2.     Применяя
автоматизированный поиск, найти эти слова в тексте и, используя возможности
Word, оформить на них сноски (в тексте слово помечается верхним индексом в виде
цифр или других знаков, а на той же странице внизу под чертой выводится его
толкование, в нашем случае – синонимы).

Ход
работы:
1.     Скопировать
текст Теза р с.doc в новый документ.
2.     Ввести
команду [Рецензирование-Тезаурус]. В открывшемся диалоговом окне [Справочные
материалы] с правой стороны экрана в текстовое поле [Искать:] ввести
слово,  ниже, в контекстном меню выбрать [Тезаурус русский] и нажать на
кнопку [Начать поиск]. Ниже в окне видим результаты поиска.
3.     Дать
команду [Главная - Найти]. При необходимости вставьте искомое слово.
Компьютер найдет данное слово в тексте. Если таких слов несколько – все они
будут выделены. Выбрать самое первое выделенное слово в тексте. На него будем
устанавливать сноску.
4.     Выделить
мышью слово. Дать команду [Ссылки – вставить сноску]. Справа от слова
появился верхний индекс с цифрой, а курсор перешел вниз страницы под черту. Тут
нужно написать значение данного слова (в нашем случае – синонимы). При желании
вы можете форматировать сноску как обычный текст.
5.     Повторить
действия, начиная со второго пункта, для всех остальных слов.
6.     Сохранить
работу под своей фамилией.

Теза р с.doc
Компьютер – самый необычный
инструмент из всех, придуманных человеком. Он используется не в материальной, а
в умственной, интеллектуальной деятельности людей разных профессий:
экономистов, конструкторов, переводчиков, психологов, физиков, художников…
Возможности своего интеллектуального помощника человек постоянно старается
расширить. Для этого только совершенствуется оборудование, «железо» компьютера,
но и создаются новые компьютерные программные средства. Эти программы
составляются программистами – специалистами в области информатики. Зачем нужны
компьютерные программы? Компьютер часто называют «умной» машиной, однако он не
обладает человеческим разумом. Человек действует, когда захочет этого сам, или
по заданию других людей. Компьютер ничего не делает «по собственному хотению».
Все действия он выполняет только по заданию человека. Для управления действиями
компьютера и предназначены компьютерные программы. Могут ли программисты
составить компьютерные программы без участи других специалистов? Создать
программу, предназначенную для компьютерной игры, программист может
самостоятельно: решить, каким будет сюжет, персонажи, правила игры… А вот если
программа предназначена для авиаконструктора или модельера-парикмахера, то программисту
потребуется помощь представителей этих профессий. Только специалисты смогут
подробно рассказать, с какими предметами, персонажами и явлениями они имеют
дело в своей работе, что может происходить со всеми этими объектами, как
принимаются решения. На месте такого специалиста может оказаться в будущем
любой из вас, какую бы вы профессию не выбрали. Может ли человек, не изучавший
информатику, рассказать о своей работе, учебе или любимой игре?  Наверное, да.
Но одно дело, когда рассказ предназначен для другого человека, и совсем другое,
- когда сведения нужны для создания компьютерной программы. Объясняя что-то
людям, мы можем вдаваться в какие-то подробности, полагаясь на их опыт, знания,
сообразительность. В описаниях, которые составляются при создании компьютерных
программ, не должно быть ничего лишнего, но в то же время они не могут
полагаться на чей-то опыт или смекалку. И еще: Эти описания нужно представить
не в форме устного рассказа или повести, а в виде наглядных и компактных схем,
таблиц, списков. Составлению таких «компьютерных» описаний  нужно специально
учиться – изучать информатику. Полученные знания и умения можно использовать не
только при создании компьютерных программ. Они пригодятся всем, кому приходится
составлять описания, инструкции, объяснения. А ведь делать это приходится
практически каждому человеку – в любом возрасте и в самых различных ситуациях. Задание
3 (3 балла).
Обе работы отправить на электронную почту своему
преподавателю. В Теме указать Фамилию и Группу.

Задание 4. Сделать вывод о проделанной работе (2
балла).

Критерии оценивания практического задания

Количество набранных
  баллов

Оценка

23 - 25

5 (отлично)

19 – 22

4 (хорошо)

15  - 18

3 ( довлетворительно)

менее 14

2 (не довлетворительно)

file_name: 70. Работа в текстовом редакторе, использование систем проверки орфографии.pdf

alt: Практическое занятие №17

alt: Содержание работы Задание 1 (10 баллов)

alt: Тезаурус русский] и нажать на кнопку [


extracted_text:
КЫРГЫЗСТАН
ТАРЫХЫ БОЮНЧА  ТЕСТ
ТЕСТ ПО ИСТОРИИ КЫРГЫЗСТАНА
№3
 ВАРИАНТ
№1
1. Байыркы адамдардын
алгачкы кылган иши эмне болгон?
    Первыми занятиями древнейших людей были:
а) анчылык жана жемиш чогултуу              б) мал багуу
в)кол онорчулук жана соода
а) охота и собирательство                            б)
скотоводство          в) ремесло и торговля
2. Уруулук коом деген
эмне?
а)
Бири –бири менен баарлашуу учун мезгил-мезгили менен чогулган туугандар.
б) Мекен,байыркы адамдар тууган жана жашаган жер.
в) жалпы мулку бар чогуу жашап жана эмгек кылган туугандар.
Родовая община- это:
а)
родственники, которые время от времени собирались для общения друг с другом.
б) Родина, место где рождались и жили древнейшие люди.
в) Родственники, жившие и трудящиеся сообща, имевшие общее имущество.
3.  Адамдардын алгачкы эмгек куралдары
эмне болгон?
     Первыми орудями труда у людей были:
 а) балта жана
араа     б) жаа жебеси менен жана найза        в) кырдуу таштар жана жер казуучу
союлдар.
 а) тапоры и пила        б) луки со стрелами и гарпуны           в) зоастренные
камни и палки – копалки

4. Кыргызстандагы Саламат-Булак тарыхий комплекси алгачкы коомдун кайсы
     мезгилине       таандык?
     К какому периоду первобытного общества относится комплекс Саламат- Булак
в
     Кыргызстане?
а) байыркы таш доору/ раний палеолит                 б) ортонку таш доору
/средний палеолит
в) кийинки таш доору / поздний палеолит
5. Чуст маданиятындагы
уруулардын негизги чарбасы?
    Основное занятие племен Чустской культуры

а) анчылык/ охота             б) дыйканчылык/ земледелие                в)
балык уулоо/ рыболовство
6. Б.з.ч I
мин жылдыкта Фергана ороонундо онуккон жер иштетуучу отурукташкан
     аданияты  бар мамлекет пайда болгон. Ал жерде …….(кимдер) жашаган?
    Ферганской долине еще в I
тысячелетии до.н.э возникло государство с развитой оседло-
    земледельческой культурой. Там…….(кто)  проживали?

а) усун                             б) даванцы                           в)
сак
7. Сактардын уруулук
бирикмесинин башкаруучусун белгиле.
    Укажите правителя сакским племенным объединением
    а) падышы                                  б)
хан                                     в) князь
     а) царь                                         б)
хан                                       князь

8. Усун мамлекетинин борбору – Чигу шаары кайсы аймакта жайгашкан?
    Где находиласьстолица Усунского государства – город  Чигу?
а) Чуй ороонунудо                               б) Ысык-
Колдо                     в) Таласта
а) Чуйская долина                                б) Ысык-
куль                         в) Талас
9. Гунндардын кочмон
империясы качан тузулгон?
    Когда сложилась кочевая империя Гуннов?

а) б.з.ч. V-IV
кк.                             б) б.з.ч. III-II
кк                               в) б.з I
к
    а) V-IV
в. до.н.э                              б) III-II
в до н.э.                               в) I
в. н.э.

10. Давань мамлекети
кайсы аймакта тузулган?
      Где находилась государство Давань?

а) Фергана                                б) Центральная Азия          в) Алтай
11. Турк державасы Чыгыш
жана Батыш кагандыктарга кайсы жылы болунгон?
      В каком году произошел официальный раздел Тюркской державы на Восточный и

      Западный  каганаты?
             а) 580                                          б) 603
в) 590
12. Талас ороонундогу
арабдар менен кытайлардын чон тарыхий мааниге ээ болгон
       салгылашуусу   кайсы жылы болгон?
      В каком году произошла битва в Таласской долине между арабами и
китайцами,
       которая  имела большое историческое значение?

а) 610                                              б)
751                                               в) 700
13. Тургош кагандыгынын
кулашынын себеби-…..уруусунун кол салуусу болгон.
      Причиной падения Тюргешского каганата стало нападение племен……
             а) карлук                          б)
кыпчак                в)  китай                джунгар
14. Барсбек каган бийлик
жургузгон мезгил:
      Период правления Барсбек- кагана:

а)  VI-VII
к\в                         б) VII-VIII
к\в                         в) IV-V
к\в
15. VIII
кылымда Борбордук Азияга кыргыздардын устомдук кылууга
      аракети…..аяктаган.
      Попытка кыргызами установления господства в Цетральной Азии в VIII
веке
      завершилось….:
     а) жениш менен \ победой           б) женилуу менен \ печальным
порожением
      в) убактылуу тынчтыкты орнотуу менен\ установлением временного перемирия.
16.  Батыш
Турк кагандыгынын борбору Суяб шаары кайда жайгашкан?
Где находилась столица Западного Тюркского каганата г. Суяб?
а) Чуй ороонундо                             б) Фергана
ороонундо                        в) Талас ороонундо
а) Чуйской долине                           б) Ферганской
долине                        в) Талаской долине

17.  VIII
к. башында туркторго каршы ынтымакты кайсы мамлекет жетектеген?
Какое государство возглавило анти тюркскую коалицию союз в начале VIII
века?
а)
Кыргыз(ский) каганат          б) Тан(ская) империя               в)Тюргеш(ский)
каганат
18.  Энесай
кыргыздарынын мамлекет башчысынын наамын белгилегиле.
Какой титул носил глава государства енисейских кыргызов?
а) ажо                                                 б)
хан                              в) император

19.  Энесай
кыргыздарынын мамлекети биздин замандын кайсы кылымдарында жашаган?
В какой период нашей эры существовало государство енисейских кыргызов?
а)
II-I
б)  I
в)   VII-XIII
20.  Уйгур
кагандыгы кайсы жылдары жашаган?
В какие годы существовал Уйгурский каганат?

а) 744- 840                           б) 700-730                          в)
603-704

21.  Уйгур
каганатын кимдер талкалаган?
Кто разгромил Уйгурский каганат?
а)
Араб                                  б)
Китай                                   в) Енисей(ские ) кыргызы

22.  Орто
Азияда… турк элдеринин эн байыркысы.
Самый древний тюркский народ Средней Азии:
а)
казах                  б) кыргыз                  в)
уйгуры                      г) башкир

23.  Караханид
мамлекети качан жана ким тарабынан негизделген?
Когда и кем основано Караханидское государство?
а)
920, Сулуу Каган                           б) 940, Сатук
Карахан                        в) 930, Мукан Каган

24.  Караханид
каганатынын борбор шаарын белгилегиле?
Какой город является столицей Караханидского каганата?
а)
Тараз                                      б)
Баласагын                                     в) Ош

25.  Турк
тилдер соз жыйнагынын («Диван лугат- ат тюрк ) автору ким?
Автор «Диван –лугат-ат- тюрк» ( «словарь тюркских наречий»)
а) Махмуд
Кашгари                        б) Мухамед Хорезми                  в) Ж.
Баласагын

file_name: Тест № 3 В1.docx

alt: КЫРГЫЗСТАН ТАРЫХЫ БОЮНЧА ТЕСТ

title: Тест по истории Кыргызстана №5