extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Бурлинская
средняя общеобразовательная школа»
Бурлинского
района Алтайского  края

УСТНЫЙ
ЖУРНАЛ
ВСЕМИРНЫЙ
ДЕНЬ ЗДОРОВЬЯ
(7
апреля)
Данное  мероприятие рекомендую проводить в 6-7 классах
ко Дню здоровья и в рамках выполнения спортивно - оздоровительного направления
в воспитательной работе с классом. Формирует положительные привычки к занятиям
физической культурой и спортом.
Цель: Раскрыть зависимость здоровья человека от
эколого –гигиенического состояния окружающей среды
 Задачи: - определение понятие слова «здоровье»;
           - выработка  санитарно – гигиенических норм
 состояния школы;
           -  формирование положительных привычек к занятиям
физической
                 культурой  и   спортом;
           -  пополнение  знаний о влиянии источников
шума  на нашу жизнь

Швайко Людмила Александровна-

учитель английского языка,

Бурла
2020
Ведущий.
Пусть
эта мысль не покажется странной. Мы привыкли слышать слова: беречь здоровье.
Укреплять здоровье, не вредить здоровью. Но чтобы эти слова не остались лишь
призывами, благими пожеланиями их нужно осознать. Здоровью надо учиться.
Уважаемые гости! Друзья! Мы предлагаем  вашему вниманию устный журнал,
посвящённый Всемирному дню здоровья, который отмечается ежегодно 7 апреля. В
этот день в 1948 году была основана Всемирная  организация здравоохранения.
Деятельность  организации многогранна.
1.     Это
борьба с болезнями в различных странах,
2.     Это
работы в области эпидемического надзора,
3.     Это
контроль над  качеством лекарств и разработка международных стандартов
лекарственных препаратов.
Всемирная организация
здравоохранения:
         а) координирует
работу учёных,
        б) организует
научные конференции и совещания, симпозиумы,
        в) руководит
научными исследованиями на базе  национальных научно-исследовательских
учреждений. Т.е. вся деятельность этой организации направлена на то, чтобы
устранить причины заболеваний и сами болезни. Обеспечить высокий уровень
здоровья людей.
А
что же такое ЗДОРОВЬЕ? В уставе всемирной организации здоровья  (ВОЗ) здоровье
определяется как  «состояние полного физического, духовного  и социального
благополучия», а не отсутствие болезней или физических дефектов.
   1 выступаюший:
Владимир
Солоухин в своей повести «Приговор» писал: «Я убеждён, что, если  вы утром из
своего окна каждый день будете видеть  красивое дерево, красивую улицу, красивый
дом, красивый пейзаж, вы будете себя чувствовать лучше и проживёте дольше.
Если
же вы из своего окна каждое утро будете видеть мусорную яму, грязный двор.
Унылые серые здания, чахлые погибающие деревца, покрытые  слоем жирной  и
чёрной копоти, - это и будут ваши  отрицательные эмоции, тем более,  что они не
эпизодичны, а постоянны и даже как – то незаметны,. но, тем не  менее,
разрушительны, по крайней мере, угнетающие, а это одно и то же.»
    2 выступающий:
Ежедневно мы проводим в
школе 6 -7 часов. А давайте ответим на вопросы о том, в каких условиях мы
учимся.
1.
Нравится
- ли нам здесь (не учёба)?
2.
Уютно
ли мы себя чувствуем здесь?
Вопросы
 эти не праздные. Давайте поговорим о санитарно – гигиеническом состоянии нашей
школы и попытаемся определить, какое место занимает в жизни ребят физическая
культура и спорт.
1.
Занимаетесь
– ли вы спортом, физкультурой?
2.
Делаете
вы это с удовольствием или нет? Почему?
3
выступающий:
3.Каждый из вас,
наверное, без труда назовёт  школьный кабинет, в котором вам приятно заниматься?
Почему?
И
так наиболее уютными являются кабинеты ….. Почему? Чем эти кабинеты отличаются
от других помещений школы? Да тем, что в  них всегда чисто; ухоженные комнатные
растения делают их уютными, улучшают микроклимат.
4
выступающий:
Обратите
внимание на наши коридоры и рекреации школы. Много ли в них растений? А ведь
зелёный наряд  коридоров способствует созданию благоприятного микроклимата в
школьных помещениях, улучшает их эстетический вид. Коридоры, какого из этажей
вам нравятся больше всего? Почему?
5
выступающий:     И ещё один вопрос.

1.     Какой
должна быть «школа будущего»? (Можно продемонстрировать газету «Школа
будущего»).
6   выступающий:
Школы
будущего обязательно будут построены. Но и сейчас можно многое сделать. Надо
только захотеть. Если приложить немного труда и старания, то наша школа, её
классы, кабинеты, рекреации станут более уютными, привлекательными.
Праздничными. Мы призываем начать с малого: озеленить  все кабинеты и коридоры
нашей школы. Ведь посадить растение и ухаживать за ним может любой из вас.
Ведущий
Хорошо известно, как
много беспокойства вносит в нашу жизнь шум.
Послушайте отрывок  из
повести Б.Васильева «Не стреляйте в белых лебедей»
«Лёгкий туман ещё
держался кое – где над водой, ещё цеплялся за мокрые кусты лозняка.  И в тихой
воде чётко отражалось всё,  что гляделось в неё в это утро. Странное чувство
полного, почти торжественного спокойствия охватило его. Он вдруг услышал  эту
тишину и понял, что вот это и есть тишина, что она  совсем не означает
отсутствия звуков, а означает лишь отдых природы, её сон, её предрассветные
вздохи. Он всем телом ощутил свежесть тумана, уловил его запах, настоянный на
горьковатом мокром лозняке. Он увидел в глубине воды белые стволы берёз и
чёрную крону ольхи: они переплетались с всплывающими навстречу солнцу
кувшинками, почти неуловимо размываясь у самого дна… И он вдруг догадался, чего
ему хочется: зачерпнуть эту нетронутую красоту и бережно, не  расплескав,
принести её людям…»
А бывают ли у вас такие
моменты, когда вокруг вас красивый уголок природы или интересная передача и вы
хотите, чтобы и другие люди видели эту красоту? Слышали эту замечательную
музыку?
    2 выступающий:
Человек всегда  жил в
мире звуков. Человек внёс в мир звуков речь и музыку, сделал звук своим
помощником. Проходили века, человек трудился. Творил. В мире появлялись всё
новые и новые  источники шума. Росла их сила. Шум заводских цехов, улиц; грохот
железных дорог, гул самолётов.
Обуздание шума – одна из
острейших проблем нашего времени. Американский специалист по шуму доктор Кнудсен
заявил: «Шум – такой же медленный убийца, как  и смог».
    1 выступающий:
 От шума болеют и умирают
деревья (в городе быстрее). Длительный шум высоких тонов приводит к угнетению,
а нередко и к гибели не только растительных, но и животных организмов.
Длительное пребывание  животных в условиях интенсивного шума  сопровождается
изменением артериального давления и ухудшением работы сердца.

    3 выступающий:
Замечено, что шумы
природного происхождения: шум морского прибоя, дождя,  шелест листвы, журчание
ручья и т.д. – благоприятно влияют  на организм человека, они успокаивают,
расслабляют. А вот производственный, транспортный шум (с вибрацией и пылью)
утомляет, давит, мешает сосредоточиться.
    4 выступающий:
Во всех крупных городах
нашей страны и промышленных центрах ведётся постоянный  контроль источников
загрязнения. Эту работу выполняют врачи санитарных эпидемиологических станций,
очистные сооружения, санитарно – защитные зоны.
Когда хотят подчеркнуть
крайнюю необходимость в чём – то, то говорят «Нужен, как воздух!». Известно,
что без пищи человек может прожить недели, без воды – дни, а вот без воздуха – всего
несколько минут. Воздух нужен нам …как воздух!
Ведущий
Сегодня мы рассмотрели
лишь некоторые вопросы, раскрывающие зависимость здоровья человека от эколого –
гигиенического состояния окружающей среды.
5
выступающий:
Задумайтесь:

- здоровый ли образ жизни
мы ведём?
- что можно сделать для
сохранения и укрепления здоровья?
«Добыть и сохранить
здоровье может только сам человек» - это слова известного советского хирурга,
автора многих книг о здоровье и здоровом  образе жизни Николая Михайловича
Амосова.
Ведущий
Действительно, наше
здоровье зависит  не от количества выпитых таблеток, а от образа жизни, который
мы  ведём, от состояния окружающей  нас среды. Общение с природой. Занятия
физическим трудом и спортом помогут нам вырасти здоровыми людьми.

Интернет
источники:
1.     http://ru.wikipedia.org/wiki/
2.     http://lib.rus.ec/b/97731/read#t14
3.     http://www.erlib.com/Борис_Васильев/Не_стреляйте_в_белых_лебедей/0/
4.     http://ecoera.ucoz.ua/publ/5-1-0-29
5.     http://www.koob.ru/amosov/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всемирный День здоровья.docx

alt: Интернет источники: 1. http://ru

intro: В материале указаны цель и задачи. Организаторы устного  журнала - ведущий и выступающие.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Устный журнал "Всемирный день здоровья"


extracted_text:
Приложение
1

№1. Задан прямоугольный треугольник. Длины сторон представлены
в сантиметрах.

а) Покажите, что площадь треугольника представима в виде .
b) Найдите возможные значения
переменной x, если известно, что площадь заданного треугольника больше
30 , а сумма его катетов меньше 33 см.

Критерии оценивания:
Учащийся
- правильно записывает площадь треугольника
в виде выражения;
- верно составляет неравенство по первому
условию;
- верно составляет неравенство по второму условию;
- верно решает квадратное неравенство;
- верно решает линейное неравенство;
- верно записывает
ответ в соответствии с условием задачи.

№2. Найдите область определения функции:
а)
Решение:

Ответ:
Найдите область определения функции:
b)
c)

Критерии оценивания:
Учащийся
-
правильно составляет систему неравенств;
-
верно решает квадратное неравенство;
-
верно решает линейное неравенство;
-
верно находит пересечение решений двух
неравенств.

№3. Одно натуральное число меньше другого на 4. Квадрат
меньшего из этих чисел не больше удвоенного второго числа. Найдите все
возможные значения меньшего числа.
Критерии оценивания:
Учащийся
-
правильно составляет математическую модель по
условию задачи;
-
верно решает квадратное неравенство;
-
верно записывает ответ в соответствии с условием
задачи.

-

file_name: Алгебра_8класс_Неравенства_Решение систем неравенств_Приложение 1 к уроку №2.docx


extracted_text:
Типы диаграмм
Microsoft Excel позволяет
создавать множество различных типов графиков: линейчатая диаграмма,
гистограмма, линейный график, круговая и пузырьковая диаграмма, точечная и
биржевая диаграмма, кольцевая и лепестковая, диаграмма с областями и
диаграмма-поверхность и т.д.
Гистограмма – это один из наиболее распространенных типов диаграмм.
Гистограммы используют вертикальные столбцы для представления данных. Их можно
применять в самых различных ситуациях, но чаще всего они используются для
сравнения значений.

График, наряду с гистограммами, также очень популярен. Графики
идеальны в отображении изменения непрерывных данных, а также для демонстрации
трендов. Точки на графике соединяются линиями, позволяя увидеть динамику с
течением времени.

Круговая диаграмма подходит для демонстрации
пропорций, т.е. части чего-то относительно целого. Каждое значение представлено
в виде доли (сектора) от суммы всех значений (круга). Круговая диаграмма
строится для одного ряда данных и, как правило, содержит до 5-12 секторов.
Такой подход очень полезен, когда нужно сравнить данные друг с другом.
Значения, используемые для построения круговой
диаграммы, должны быть положительными. В противном случае Excel преобразует их
в положительные, автоматически отбросив знак «минус».

Вторичная гистограмма или
вторичная круговая диаграмма применяется для подробной детализации одного из
секторов круговой диаграммы. Данный способ визуализации помогает упростить и
детализировать просмотр небольших областей диаграммы.
Пример вторичной гистограммы:

Линейчатая диаграмма – это та же гистограмма, повернутая на 90 градусов,
т.е. для представления информации используются не вертикальные столбцы, а
горизонтальные.

Диаграмма с областями очень похожа на графики, за исключением того, что
области под линиями заполнены цветом.
Точечная диаграмма показывает отношения
между численными значениями в нескольких рядах данных или отображает две группы
чисел как один ряд координат x и y.
Точечная диаграмма имеет
две оси значений, при этом одни числовые значения выводятся вдоль
горизонтальной оси X, а другие — вдоль вертикальной оси Y.

Точечные диаграммы обычно используются для
иллюстрации и сравнения числовых значений, например научных, статистических или
технических данных. По сути, точечная диаграмма соответствует понятию график
в математике (например: график функции).
Поверхностные диаграммы в Excel позволяют представить
информацию в виде 3D перспективы. Лучше всего эти диаграммы подходят для
больших объемов данных, чтобы видеть сразу весь спектр информации.

Лепестковая диаграмма по внешнему виду
напоминает паутину или звезду. Достаточно специфическое изображение,
позволяющее отображать данные каждой категории вдоль отдельной оси. Каждая ось
начинается в центре рисунка и заканчивается на внешнем круге.
Лепестковая диаграмма –
разновидность круговой, которая отлично подходит для представления данных,
сгруппированных по определенному признаку (по годам, месяцам, категории товаров
и т.п.).
В каких ситуациях полезна
именно лепестковая диаграмма:
Ø нужна
максимальная наглядность;
Ø необходимо
проиллюстрировать изменчивость показателей сразу по нескольким направлениям;
Ø важно
показать на одном графике зависимость переменных величин от набора стабильных
значений.

Пузырьковая диаграмма – это разновидность точечной диаграммы, в которой
точки данных заменены пузырьками, причем их размер служит дополнительным
(третьим) измерением данных. На пузырьковой диаграмме, как и на точечной, нет
оси категорий – и горизонтальная, и вертикальная оси являются осями значений. В
дополнение к значениям X и значениям Y, наносимым на точечную диаграмму, на
пузырьковой диаграмме показаны также значения Z (размер).
Для того чтобы правильно
выбрать тип диаграммы, необходимо в первую очередь четко сформулировать
конкретную идею, которую необходимо донести до аудитории при помощи диаграммы.
Выбор правильного типа диаграммы целиком и полностью зависит от того, насколько
четко вы представляете себе, что вы хотите ею сказать. Тип диаграммы определяет
тот смысл, который вы хотите в диаграмму вложить.

alt: Типы диаграмм Microsoft Excel позволяет создавать множество различных типов графиков: линейчатая диаграмма, гистограмма, линейный график, круговая и пузырьковая диаграмма, точечная и биржевая диаграмма, кольцевая и…

alt: Пример вторичной гистограммы:

title: Типы диаграмм


Новогодние узоры на окна


file_name: буклет - сказка - 2024.pdf

title: Буклет по созданию психотерапевтической сказки "СКАЗКА – наш учитель и доктор!"


file_name: ФОТОЭФФЕКТ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Приложение
№1. Работа в группе.

file_name: Урок 2 Приложение 1 Карточки для деления на группы.docx

alt: Приложение №1. Работа в группе


extracted_text:
МБДОУ
ПГО «Пышминский детский сад №3»

Консультация
для
родителей

«Развиваем речь ребёнка с раннего возраста»

Пышма
    Речь играет важную
роль в умственном развитии и поведении детей.
Под
её влиянием изменяется характер восприятия ребёнка.
Ребёнок,
который овладел речью, осознаёт, прежде всего, значение предметов.
Перестраивается
под влиянием речи и процессы памяти, изменяется характер деятельности ребёнка.

Сначала, как мы знаем, игра для ребёнка - это действие с предметами
Под
влиянием неоднократно повторяющихся и разнообразных внешних раздражителей,
получаемых от окружающей среды, действия ребёнка усложняются. Ребёнок общается
со взрослыми, речь становится средством общения, т.е. начинает выполнять свою
основную, главную функцию.
Через
слово происходит взаимоотношение маленького человека с окружающим:
вырабатывается послушание, умение подчиняться требованиям взрослых,
воспитывается умение считаться с интересами других людей. Для своевременного и
полноценного развития речи детский сад учитывает следующие факторы:
-
обогащение  чувственного опыта в правильном сочетании его со словесным
сопровождением;
-
установление положительного контакта, преимущественно индивидуального
взаимообщения  воспитателя с детьми и детей между собой;
-
создание благоприятных условий для развития подражания и самостоятельной
речевой активности.
Большое
влияние на развитие речи оказывает общение детей между собой, особенно старших
с младшими. Такое взаимообщение начинает положительно влиять на развитие речи
детей младшего возраста с того периода, когда они научаются сравнительно хорошо
воспроизводить слышимые звуки  и слова.
Какова
же роль родителей в развитии речи детей?
Ваш
малыш хорошо развивается, вовремя начал сидеть, ходить. Он здоров и весел, явно
понимает, о чём говорят окружающие, хорошо ориентируется в привычной ситуации,
и всё-таки он не разговаривает. Многие мамы начинают беспокоиться, сравнивая
своих «молчунов» с бойко говорящими сверстниками стоит ли волноваться или ещё
немного подождать?
Вполне
вероятно если в период от 1,5 до 2 лет ребёнок хорошо развивается в других
направлениях, возможно, его энергия уходит именно на это, а не на речевое
развитие. Скорее всего, это допустимый вариант нормы. Но если после двух лет
малыш не заговорил, надо понять причину и помочь ребёнку. Остановимся на
советах, которые  помогут  вам, родители.
1.   Проверьте слух ребёнка

Если есть малейшие подозрения, что у ребёнка проблемы со слухом (слишком близко
подходит к источнику звука, не сразу реагирует на обращённую к нему речь),не
откладывайте в долгий ящик посещение поликлиники. Вашему малышу нужно снять
аудиограмму. Установлено, что даже незначительное снижение слуха мешает
развитию речи.
2.   Разговаривайте с ребёнком больше и чаще

Комментируйте все свои и его действия, обсуждайте всё, что происходит вокруг,
задавайте малышу как можно больше вопросов и внимательно «выслушивайте его
ответы», даже если они выражены не словами. Отвечайте за него, используя
простые короткие фразы, состоящие из повторяющихся ключевых слов. Потребность
ребёнка в речевом общение со взрослыми должна всячески поддерживаться. Важную
роль при этом играет воспитательная тактика родителей, которые должны побуждать
ребёнка внятно, по возможности  ясно выражать словами свои желания- и только в
этом случае исполнять их. Ребёнок подражает взрослому, поэтому родителям важно
следить за своим произношением. Говорить не торопясь, чётко произносить все
звуки и слова. Нельзя «подделываться» под детскую речь, произносить слова
искажённо, произносить усечённые слова (бибика, ляля), нельзя сюсюкать
3.   Обратите внимание на строение артикуляционного аппарата

       Отклонение в развитии зубов, неправильный прикус-повод обратиться к
специалистам, чтобы  вовремя выявить патологию зубочелюстной системы и
предупредить дефекты речи.
4.   Избавьтесь от лишней словоохотливости
Излишняя
словоохотливость взрослых может быть причиной отставания в развитии речи
ребёнка. Среди обилия не понятных слов, незнакомых  слов ребёнок не может
уловить, что к чему относится. С малышом надо говорить не спеша, не
загромождать речь словами, недоступными пониманию ребёнка. Приучайте ребёнка к
тому, чтобы за словами и выражениями стояло конкретное содержание.
5.   Развивайте мелкую моторику ребёнка

Уровень развития речи и качество тонкой моторики тесно взаимосвязаны.
Тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего
развития ребёнка, особенно для развития речи. Активное формирование речи
начинается, когда движение пальцев рук ребёнка достигает достаточной точности и
силы.
Начать
тренировать пальчики ребёнка нужно как можно раньше. Вы можете:
-Делать
массаж пальчиков и кистей рук. Массажные движения выполняйте в направлении от
кончиков пальцев до запястья. Хорошо, если приёмы массажа вам покажет
профессиональный массажист.
-Делать
гимнастику для пальчиков. Вспомните народные игры- потешки, типа «Сорока-
белобока», в которые на Руси играли с детьми с самого младенчества, и которые
удивительно гармонично сочетают речь и движение. Их развевающее значение часто недооценивается
родителями. Сейчас издано много популярных пособий, в которых вы найдёте
разнообразные полезные и весёлые упражнения для развития пальчиков.
-Для
развития мелкой моторики будут полезны и такие повседневные упражнения, как
застёгивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков (жаль, что всё чаще
обувь детей имеет липучки), развязывание узелков на шнурках - это доступно
всем. Для этой же цели используйте рисование, раскрашивание (только не
фломастерами, а карандашами), лепку из пластилина, глины и даже теста.
Работайте с бумагой, крупой, верёвочками, собирайте бусы, мозаики, не забывайте
о конструкторах. Трудно перечислить все возможные виды деятельности для
развития мелкой моторики.
6. Давайте детям речевые задания
Более
простые из них- это задания повторить слово или произнести какой-нибудь
отдельный звук, когда взрослый учить произносить слово правильно. Более сложные
- когда ребёнка просят:« Пойди к бабушке и скажи ей: « Бабушка, дай мне,
пожалуйста, мою шапочку»
Таким
образом, взрослый даёт ребёнку образец речи (пример использования речи в
конкретных условиях общения), способствует формированию грамматической,
лексической правильности речи . А также ребёнок учится сознательно, осознано
строить свою речь. Воспитывается культура речевого общения, речевого
поведения ребёнка.
7.  Читайте книжки ребёнку,
рассматривайте картинки
Уже
в раннем возрасте ребёнку нравится слушать рассказы стихи сказки. Он учится
понимать речь- рассказ, содержание которых в настоящий момент нет перед
глазами. Ребёнок получает возможность познавать действительность через слова.
Используйте для рассматривания предметные и сюжетные картинки. Малыш с помощью
взрослого, отвечая на его вопросы, учится последовательно, связно рассказывать,
что является предпосылкой связной речи.
Не маловажно знать, что делать нельзя
1.
Не
требуйте от ребёнка невозможного. Не приставайте с постоянной просьбой: «Скажи,
«повтори», «назови». Это совершенно точно не поможет ребёнку заговорить.
2.
Не
упрекайте его за то, что он всё ещё не говорит. Ни в коем случае не наказывайте
малыша за это. Наказание не стимулирует развитие речи, а отношения меду вами
буду испорчены. Кроме того, ощущения, неуспеха порождает у ребёнка чувство
тревоги.
3.
Не ставьте ему в пример других, уже хорошо говорящих детей. У каждого своего
темпа развития. Ребёнка можно сравнивать только с ним самим, замечая именно его
успехи и радуясь даже незначительным достижениям.
4.
Не
прибегайте к шантажу и не запугивайте ребёнка ужасными последствиями его
временных неудач. Взрослые иногда даже не подозревают, какую психическую травму
может нанести ребёнку даже одна неосторожная фраза. Хуже всего: «Скажи,
а то мама любить не будет».
Также
вы можете поиграть в игровой тренинг. В предложенные игры вы можете играть в
любое время, в любом месте. На время вы будите моими детьми.
1)
«Сочини сказку». Родителям предлагается набор
предметных картинок, расположенных цепочкой: ромашка, петух, река, корова, дети
и т.д. Нужно сочинить сказку или рассказ, используя эти картинки.
2)
«Найди клад». В сухой бассейн (коробка наполнена сухим
горохом) зарыть какую-нибудь маленькую игрушку. Предложить детям найти её.
Летом можно искать клады в сухом тёплом песке.
3)
«Кто что делает?». Предлагаются карточки с
изображением людей различных профессий: врач (лечит, слушает, смотрит,
записывает), повар (варит, режет, готовит) и т.д
4)
«Чудесная коробочка». Спрятать в коробочку 4-6
игрушки. Вспомнить, какие игрушки спрятались в коробочку
5)
«Доскажи словечко» Говорить первый слог слова- ребёнок
говорит окончание (ма- шина, ма- ма, ма-лина, ма- ша)
6)
«Запомни и назови». Рассмотреть яркую, цветную картинку
с простым сюжетом в течении одной минуты. Спрятать и спросить: «Что ты видел?»
7)
«Путаница». Знает это ребёнок любой у апельсина цвет
голубой (дети называют правильный ответ). Кошка- лает, утка- гавкает, самолёт-
плавает, трава- красная и т.д
8)
«Прятки-догадки». Ставить игрушку в разные места. Куда
спрятался зайка? (под стул, под стол, на стул, за дверь, в шкаф
9)
«Один много». Использовать домашние предметы. (одна
тарелка, много- тарелок, один стул, много- стульев)
10)
 «Закончи предложение».
-мама
купила в магазине…
-папа
принёс из леса… и т.д.
Ш. Амонашвили.
Не жалейте время для детей,
Разглядите взрослых в них людей.
Перестаньте ссорится и злиться,
Постарайтесь с ними подружиться.
Постарайтесь
их не упрекать,
Научитесь
слушать, понимать.
Обогрейте
их своим теплом,
Крепостью
для них пусть станет дом.
Вместе с ними пробуйте, ищите,
Обо всём на свете говорите.
Их всегда незримо направляйте
И во всех делах им помогайте.
Научитесь
детям доверять-
Каждый
шаг не нужно проверять.
Мненье
и совет их уважайте,
Дети
- мудрецы, не забывайте.
И всегда надейтесь на детей
И любите их душою всей
Так, как невозможно описать
Вам тогда детей не потерять.
Список литературы:
1)
«Мир детства. Дошкольник»/ Под ред. А.Г. Хрипковой
2)
«Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ»  Учебно-методическое
пособие.
3) « Развитие речи детей
дошкольного возраста» Автор О.Ушакова
4)
Материал с интернет-сайта

file_name: Консультация для родителей..docx

alt: МБДОУ ПГО «Пышминский детский сад №3»

alt: Не маловажно знать, что делать нельзя 1

alt: Доскажи словечко» Говорить первый слог слова- ребёнок говорит окончание (ма- шина, ма- ма, ма-лина, ма- ша) 2) «Запомни и назови»

alt: Список литературы: 1) «Мир детства

title: Консультация для родителей: «Развиваем речь ребёнка с раннего возраста»


extracted_text:
Конспект ООД в
подготовительной группе по ручному труду
«Генеалогическое дерево»
из ладошек

Цель: способствовать
формированию у детей представления о семье как частичке своего рода,
стимулировать познавательный интерес через составление родословной.
Задачи: Закрепить представление детей о семье. Формировать у детей
конструктивные коммуникативные навыки. Раскрыть понятие «род», «родители»,
«семья». Вызвать интерес к истории своего рода и желание поделиться этими
знаниями. Расширять словарный запас. Закрепить умение пользоваться ножницами,
вырезать по контуру.
Предварительная работа:
Предложить детям уточнить полное имя своих родных - дедушки, бабушки, отца,
матери.
Оборудование и материалы:
мультимедийная презентация, изображения генеалогических деревьев, разноцветный
картон, ножницы, простой карандаш, фломастеры, клей, салфетки, белая бумага.
Ход занятия:
- Ребята, какое сегодня прекрасное утро. Я
рада всех вас видеть. Да-вайте подарим друг другу хорошее настроение. Я
улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне.
«Собрались все дети в круг.
Я твой друг и ты - мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся».
- Ребята, приложите ладошки к груди, туда,
где у вас находиться сердце. Послушайте, как оно бьется. Ощутите и представьте,
как ваши ла-дошки наполняются теплом и добротой вашего сердца. А теперь давайте
поделимся теплом наших сердец друг с другом и выпустим его в группу.
Посмотрите на картинку. Кто изображен на
ней? Как вы думаете, этот малыш счастлив? Почему?
- Скажите, пожалуйста, а вы счастливые дети?
- Как вы думаете, почему вы счастливые или
что нужно для счастья?
(ответы
детей).
- Правильно/ Семья- это главное. Для счастья, каждому человеку нужно иметь
семью.
–
Давайте поговорим о семье. Что такое семья? Ответы детей.
–
Семья – это мама, папа и дети. Семья – это любящие и заботливые роди-тели и их
ребёнок. Членом семьи могут быть только родственники. – Но семья – это не
просто родственники, это люди, которые любят друг друга, помогают, уважают,
говорят друг с другом ласково. Как вы думаете, какое слово первое произносит
ребенок?
-
Правильно, МАМА.
Игра
«Мама какая?».
(Единственная,
ласковая, заботливая, родная, добрая.)
-
Ребята, подумайте и скажите чем вы похожи со своей семьей и какие есть различия
.
Дети
определяют характерное отличие каждой семьи — это схожесть членов семьи. Затем
дети определяют второе характерное отличие семьи — общая фамилия. Им
предлагается назвать фамилии и имена их родителей.
-
Семья бывает дружная, весёлая, танцевальная, красивая, спортивная. Все семьи
разные – бывают маленькие и большие, если в семье много детей – это многодетная
семья. Люди из разных семей различаются фамилиями, именами, внешностью. В
каждой семье существуют свои традиции. Семейные традиции – это принятые в семье
правила поведения, которые соблюдают в семье.
Физкультминутка
У
меня есть семья
Очень
дружная она.
С
мамой мы печем блины (Имитация движений.)
Небывалой
вкусноты!
С
дедом грядки мы копаем. (Имитация движений.)
С
бабушкой цветы сажаем. (Имитация движений.)
С
папой мы в футбол играем. (Имитация движений.)
Мяч
в ворота забиваем.
Очень
сильно я люблю (Обхватить себя руками.)
Свою
милую семью.
-
Семья – это родные люди, живущие вместе, ваши родственники. Скажите, кого
называют родственниками? Близких по родству людей. Родственниками называют
бабушек, дедушек, братьев, сестер. А что озна-чает слово «РОД»? РОД – все
родственники, имеющие одну и ту же фами-лию. У нас на столе лежат колечки.
-
Любой род можно представить в виде этих колец. Первое кольцо - это (дедушка и
бабушка). Следующее кольцо, как мы его назовем? (Мама и папа) Это кольцо -
дети, т.е. вы. Следующее - это ваши будущие дети. Что же у нас получилось?
Дети:
пирамидка.
-
По пирамидке можно рассказать о родословной любой семьи. Так что же такое
родословная?
Родословная
это история какого- либо рода или семьи. А потом люди придумали зарисовать свою
«родословную» в виде дерева.
(Показ
генеалогического древа, где листочки и ветки изображали поколения и членов
семьи.)
-
А дерево это стали называть «Генеалогическим древом». И сегодня мы с вами будем
делать из ладошек генеалогическое дерево вашей семьи.
Показ
алгоритма работы:
1.
Обвести на цветном картоне свою ладошку, вырезать ее.
2.
На белых кружочках нарисовать фломастерами членов своей семьи и себя.
3.
Наклеить свою семью на кончики пальцев.
Выполнение
детьми работы под спокойную музыку.
Заключение.
–
Мы сегодня с вами говорили и сделали родословное дерево вашей семьи.
*
Что вам больше всего запомнилось?
*
Понравилось ваше дерево жизни, почему?
*
Будете ли вы продолжать дома с родителями работу над вашим деревом?
*
Что вы нового узнали из нашего занятия?
(Ответы
ребят)

file_name: ручной труд генеалогическое дерево.docx

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
ПРОГРАММА КУРСА
«МАЛЕНЬКИЙ ИСТОРИК»
пропедевтический курс
2-4 классы

учитель: Кожемякина Елена Юрьевна

Тематическое планирование
2-ой класс
Раздел I. Как мы узнаём о жизни людей в
прошлом
1.      Введение
2.      Исторические
источники
3.      Письменные
источники
4.      Древние иноземные
писатели о наших предках
5.      Летописи. Нестор –
летописец
6.      Науки – помощницы
истории
7.      Устное народное
творчество

Раздел
II. Как жили славяне в далёком прошлом
1.      Природа страны
древних славян
2.      Происхождение и
расселение восточных славян
3.      Соседи восточных
славян
4.      Семья. Община.
Племя.
5.      Жилища древних
славян
6.      Древние славянские
города
7.      Характер и нравы
славян
8.      Вера славян
9.      Внешность славян
10.  Как обувались –
одевались в старину
11.  Вооружение
славянских воинов
12.  Что ели и пили
древние славяне
13.  Происхождение
славянских имён

Раздел
III. Занятия древних
славян
1.      Земледелие
2.      Хлеба и жито
3.      Скотоводство
4.      Охота и
рыболовство
5.      Бортничество
6.      Собирательство
7.      Кузнечное дело
8.      Ткачество
9.      Гончарство
10.  Древодельный
промысел
11.  Торговля славян
12.  Повторение
программного материала
13.  Игра «Колесо
истории»
3
– ий класс
1.
Удивительный
мир истории. Сколько лет истории. Находки из земли
2.
Грамотность
на Руси. Моя родословная
3.
Наши
предки в далёком прошлом. Славяне. Славянские боги
4.
Славянские
праздники
5.
Рюрик
и Олег
6.
Игорь,
Ольга и Святослав
7.
На
пиру у князя Владимира. Крещение Руси
8.
Половцы
9.
На
новых землях. «Приходи ко мне, брате, в Москов»
10.
Владимиро
– Суздальская земля. Чудотворная
11.
Злое
время
12.
Отпор
крестоносцам
13.
Не
сразу Москва строилась
14.
На
поле Куликовом
15.
Победа
16.
Андрей
Рублёв
17.
Великая
держава
18.
Первый
царь.
19.
Ермак
Тимофеевич «со товарищи»
20.
Рождение
чуда
21.
Монахи
и монастыри
22.
Минин
и Пожарский
23.
Царь,
бояре и помещики. Соколиная охота
24.
Стенька
Разин
25.
Каша
для шведов
26.
Первопроходцы
27.
Михайло
Ломоносов
28.
Екатерина
Великая
29.
Воевать
по - суворовски
30.
Во
имя России
31.
Бородино
32.
За
храбрость и мужество
33.
Михаил
Глинка
34.
Игра
«Колесо истории»

4-ый класс
1.
Удивительный
мир истории
2.
Александра
Ишимова
3.
Любимец
флота
4.
Обмен.
Юноша в клетке
5.
Цареубийцы
6.
Николай
Пржевальский
7.
Павел
Третьяков и его картины
8.
Фёдор
Шаляпин
9.
Стяги
и флаги
10.
Россия
в Первой мировой войне
11.
Последний
царь
12.
Октябрь
семнадцатого
13.
Гражданская
война
14.
Россия
20-40-х годов
15.
В
деревне
16.
Магнитка
17.
Через
Северный полюс
18.
Храм
Христа Спасителя
19.
Священная
война
20.
Битва
за Москву
21.
Блокада
Ленинграда
22.
Сталинградская
битва
23.
Курская
дуга
24.
Освобождение
25.
Битва
за Берлин
26.
Парад
Победы
27.
Человек
с планеты Земля
28.
Россия
– Родина моя
29.
На
пороге нового века
30.
Россия
в ХХ веке
31.
Россия
в ХХ веке
32.
Защита
исследовательских проектов
33.
Защита
исследовательских проектов
34.
Итоговый
урок

file_name: Маленький историк .docx

alt: Древодельный промысел 2.

alt: Последний царь 2. Октябрь семнадцатого 3


extracted_text:
Роль
творчества в формировании личности ребенка

Гуманисты
всех эпох издавна оценивали роль творчества в формировании личности чрезвычайно
высоко. «Человек, испытавший радость творчества даже в самой минимальной
степени, углубляет свой жизненный опыт и становится иным по психическому
складу», - утверждал Б. В. Асафьев. «Раннее вовлечение детей (и не только особо
одаренных) в творческую деятельность очень полезно для общего художественного
развития, вполне естественно для ребенка, и вполне отвечает его потребностям и
возможностям», - указывал Б. М. Теплов. П. П. Блонский доказывал, что ребенок
по природе своей – «творец всяких, в т. ч. и эстетических, ценностей»; поэтому
в проявлении своего творчества он «сильно тяготеет к хороводу, песням, танцам и
драматизации». Любовь малыша к созданию песенок, их интерес к контрастным
тембрам, ритмам, большим интервалам подмечал Л. Стоковский. Он также считал,
что «для детей музыка никогда не бывает чем–то изолированным и обособленным,
она всегда является частью жизни».
Способность
к творчеству (креативность) в психолого – педагогической литературе
рассматривается как особое качество личности, характеризующееся
способностью к саморазвитию. В широком смысле творчество – это
сознательная целенаправленная деятельность человека в области
познания и преобразования действительности. В музыке творчество
отличается ярко выраженным личностным содержанием и проявляется как особое
умение воспроизводить, интерпретировать, переживать музыку. Творчество –
показатель развитости человека, оно необходимо в любом виде деятельности. В
музыке – это высший показатель овладения человеком музыкальным искусством.
Однако, к детским музыкальным творениям – таким хрупким и эфемерным – нельзя
подходить со взрослой меркой: «музыкальное творчество не проявляется только в
сочинении «сложных музык», оно гораздо многообразнее и разветвленнее, чем
кажется».
Музыкальное
творчество проявляется как самопознание, самовыражение, самоутверждение
в их единстве. При этом творчество – это не внешне активное выражение
«деятельности» (даже посредственный урок внешне может протекать как «творческая
деятельность», когда дети все время «заняты»), а глубинное стремление личности
к духовному самоопределению – через искусство. Отсюда проистекает потребность в
самовыражении, когда ребенок выражает свое отношение к
нравственно – эстетическим идеалам, заключенным в искусстве; в самопознании,-
когда «исследует» свой духовный мир через музыку; в самоутверждении,- когда
через музыкальное искусство он заявляет о себе, о своей творческой энергии.
Итогом
данной деятельности является, как правило, не только возросшая креативность
учащихся, но и культурно – социальная ценность получаемого результата.
Во–первых, в процесс становления детского творчества гармонично вплетена
психолого – коррекционная работа с целью привития социально – ценных установок,
устранения неверия в свои силы. Во–вторых, генеральной линией выступает мысль о
высокой миссии гуманизма, добра: о творчестве как воплощении лучших побуждений
человека, о связи творчества с трудом. В–третьих, формирование
положительной мотивации обеспечивается занимательностью, созданием ситуаций
успеха, предвосхищением тех эмоций, которые желательно испытать ребенку.
Уроки
музыки как уроки творчества призваны сыграть роль в творческом и общем развитии
личности. Они не только оснащают человека знаниями, умениями и навыками в
локальной сфере – музыке. Они закладывают основы личностной расположенности к
музыке, отзывчивости на нее, потребности в ней. Постигая тайны процесса
творчества, человек непроизвольно воспитывает в себе уважение к продуктам
творчества. Так через творчество созидается потенциальный слушатель.
Творческая
деятельность имеет существенное значение в деле формирования художественного
восприятия. Во–первых, в процессе творческой деятельности возникает такая
ситуация, при которой душевная организация школьника оказывается хотя и низшей,
но близкой к душевной организации художника. Именно особое состояние души
является, на наш взгляд, и стимулом к созиданию, и ключом к пониманию произведения
искусства. Постигая новые знания на основе творческого, практического освоения
материала, ребята приобщаются к процессу созидания. Тем самым создается
тенденция к психологической совместимости творца и реципиента.
Во–вторых,
творческая деятельность является механизмом, формирующим ценностные критерии и
ориентиры. В период созидания ребенок учится отбирать наиболее значимые
элементы языка и формы. Сравнительный анализ собственного творчества
(стихотворений, мелодий, хореографических постановок, рисунков, самостоятельно
изготовленных костюмов и декораций) с творческими работами товарищей вызывает
умение оценивать воспринимаемое, грамотно и доказательно отстаивать свою точку
зрения, то есть критично мыслить. Во время своих творческих проб они учатся аргументированно
доказывать свои симпатии, объективно оценивать себя и товарищей.
В
дружеских беседах с педагогом формируются ценностные критерии, умение поэтапно
анализировать предложенные образцы. Несомненно, такой опыт в будущем поможет
ребятам самостоятельно разбираться в многообразии явлений музыкального
искусства, находить в нем подлинное, истинно прекрасное и, наоборот, за
яркостью и нарядностью оформления видеть пошлый примитив. Наконец, в творческой
деятельности вырабатываются и шлифуются такие психические свойства личности,
как эмоции, воображение, внимание, память, мышление, воля. От их успешного
развития зависит глубина и ценность художественного восприятия.
Выдвигая
творческий ракурс музыкальных занятий в качестве основной педагогической идеи,
необходимо оговорить, что подразумевается под «детским творчеством». Это
понятие не связывается только с возрастными ограничениями. Оно призвано
обозначить некоторое качественное своеобразие творчества – тесную связь с
игровой деятельностью, где грань между ними не всегда, правда, отчетливая,
прокладывается целевой установкой: в творчестве поиск и созидание нового всегда
осмыслены как цель, игра же изначально таковой не предполагает.
Рассматривая
игру как творческую деятельность, в которой наглядно выступает комбинирующая
деятельность воображения, Л. С. Выготский подчеркивал, что «на основе
элементов, взятых из окружающей жизни, создается новое творческое построение,
образ, принадлежащий самому ребенку». Близость творчества игровой стихии
ребенка, как показывают его исследования, а также исследования Б. М. Теплова,
позволяет организовать такую систему усвоения знаний, когда учение – не
самостоятельная деятельность, а компонент и результат другой деятельности –
игры.
Помимо
синкретической природы, близость художественного творчества и игры
прослеживается в эмоциональной непосредственности мотивов, доминировании
образного начала, интереса к самому процессу действия, условности его ситуации,
языка. Интересно, что и в том и в другом случае присутствует один и тот же
парадокс: ребенок действует по линии наименьшего сопротивления (получает
удовольствие), но научается действовать по линии наибольшего сопротивления.
Другими словами, несмотря на получение радости от творческого действия, ребенок
учится действовать не по непосредственному импульсу, а, напротив,
соответственно заданным правилам, которые диктуются игрой и творчеством.
Тем
не менее, следует помнить, что творчество и игра – понятия не тождественные.
Мотив игрового действия «лежит» в самом процессе, в творчестве же действие
направлено на продукт, на конечный результат. Именно наличие такого несходства
позволяет сделать учебный процесс наиболее эффективным. Соединяя творчество и
игру, мы моделируем такую творчески – игровую ситуацию, при которой те или иные
навыки закрепляются гораздо успешнее.
При
построении учебного процесса необходимо учитывать синкретический характер
детского творчества. Причем, общеобразовательная школа в этом отношении
дает педагогу больший простор, чем школа музыкальная, т.к. к взаимодействию
разных видов творческой деятельности подталкивают «выходы» отдельных предметов
на те или иные виды искусства. Проблема тесного взаимовлияния искусств
неоднократно ставилась и на уровне целой эпохи (Возрождение), и на уровне
творческого направления (импрессионизм), и в рамках индивидуально – авторского
стиля (Скрябин).
В
рассуждения о синтезе искусств уместно включить мысль В. Дранкова о том, что
сам творческий процесс в любом виде искусства может быть представлен как
своеобразное взаимодействие способностей и методов различных искусств.
Представляя, что между отдельными видами искусств существуют не только
эстетические, но и психологические связи, В. Дранков объясняет это тем, что
после исторического разделения искусства на различные виды между ними могли
сохраниться внутренние связи, отношения, проявляющиеся в творческом процессе.
Такое наблюдение ученого подтверждает мысль о целесообразности синтеза искусств
в процессе творчества, тем более что, как оказывается, это имеет немаловажное
значение и в творческом процессе любого мастера. Вспомним феномен, обращавший
на себя внимание при знакомстве с биографиями выдающихся деятелей искусства:
довольно часто они весьма незаурядно проявляли себя в разных «амплуа».
Таким
образом, осуществляя творческую деятельность на основе синтеза искусств, мы
создаем благоприятные условия для развития талантливой, художественно одаренной
личности, в природе которой заключено «взаимодействие различных художественных
способностей». Несомненно, ребенок, самостоятельно пробующий сочинять музыку,
стихи, умеющий выразить себя в свободной пластике движения, показать
индивидуальное видение мира, будет богаче и полнее воспринимать искусство,
созданное другими.
Как
и любое творчество, творчество детей не может быть ограничено только процессом
созидания – оно непременно требует общения по поводу созданного, то есть исполнения
и восприятия. Необходимые для нормального функционирования произведения
искусства исполнение и восприятие в детском музыкальном творчестве решают еще
одну важную задачу: несут ребенку удовлетворение, личностное самоутверждение в
глазах одноклассников и взрослых, стимулируя его творческий процесс. Поэтому
психологические мотивы творчества, поддерживающие желание творить, нуждаются в
подпитке в виде открытых исполнений того, что сочинено на уроке. Уместно как
непосредственное авторское исполнение, так и разделение авторской и
исполнительской функций.
Нужно
отметить, что в личностном плане детское творчество не столько основано на
имеющихся задатках, знаниях, умениях, навыках, сколько развивает их,
способствуя становлению личности. Оно – более средство саморазвития, нежели
реализации себя. Его смысл скорее в самом процессе, чем в итоге. И хотя хорошо
известны высокие образцы художественной культуры, достигнутые в результате
детского творчества (Ника Турбина, Надя Рушева, Женя Кисин), их все же следует
рассматривать как исключения, посильные лишь вундеркиндам.

file_name: Роль творчества в формировании личности ребенка.docx

alt: Музыкальное творчество проявляется как самопознание, самовыражение , самоутверждение в их единстве

alt: Таким образом, осуществляя творческую деятельность на основе синтеза искусств, мы создаем благоприятные условия для развития талантливой, художественно одаренной личности, в природе которой заключено «взаимодействие различных…