extracted_text:
Лекция.  Тарифная
система и ее элементы

Организация
оплаты труда на предприятии -
это определенный порядок установления и выплаты работникам номинальной
заработной платы. Существует три основных составляющих организации оплаты
труда: нормирование труда; тарифная система; формы и системы оплаты труда.
Нормирование
труда - это процесс установления
обоснованных норм труда (норм времени, выработки, обслуживания, времени
обслуживания, численности персонала и т.д.), необходимых для объективной
количественной оценки затрат труда на выполнение конкретных работ. Нормы
используются для определения расценок, т.е. размеров оплаты труда за единицу
работы.
Тарифная
система оплаты труда представляет собой совокупность нормативов, при
помощи которых осуществляется дифференциация и регулирование размеров
заработной платы работников в зависимости от их квалификации, ответственности и
условий труда (тяжести, вредности, интенсивности и непривлекательности), а
также особенностей и отраслевой принадлежности предприятия.
Формы и
системы оплаты труда являются способами использования норм и
тарифной системы для расчетов заработной платы работников с учетом особенностей
их труда. Основным их назначением является обеспечение правильного соотношения
между мерой труда и мерой его оплаты.
Основными
элементами тарифной системы являются тарифно-квалификационные справочники работ
и профессий рабочих, квалификационные справочники должностей руководителей,
специалистов и служащих, тарифные сетки, тарифные ставки и схемы должностных
окладов, или единая тарифная сетка. Тарифная система дополняется различного
рода надбавками и доплатами к тарифным ставкам и должностным окладам,
устанавливаемыми для стимулирования более качественных показателей работы, чем
предусматривается квалификационными требованиями.
В современных
экономических условиях каждое предприятие может самостоятельно разрабатывать
тарифную систему, придерживаясь государственных гарантий и требований
генерального, отраслевого, регионального тарифных соглашений, в соответствии с действующим
законодательством.
Тарифно-квалификационные
справочники, объединенные в единый тарифно-квалификационный справочник
работ и профессий (ЕТКС) представляет собой сборник нормативных
документов. В них содержатся квалификационные характеристики работ и профессий,
сгруппированных в разделы по производствам и видам работ. ЕТКС используется для
тарификации работ, присвоения квалификационных разрядов рабочим, а также для
разработки программ по подготовке и повышению квалификации рабочих. Действующий
ЕТКС состоит из 72 выпусков по разным производствам и видам работ, с его
помощью можно проводить тарификацию свыше 5 тыс. профессий рабочих и
выполняемых ими работ.
ЕТКС содержит
по каждому разряду какой-либо профессии характеристики, содержащиеся в трех
разделах (приложение Б):
1. «Характеристика
работы» - дается описание
работ, которые рабочий данного разряда должен уметь выполнять, указывается
степень самостоятельности работника при их выполнении, а также при наладке
обслуживаемого оборудования, аппаратов, выборе режимов их работы.
2. «Должен
знать» - приводится описание
минимума теоретических и практических знаний (о своем оборудовании,
рациональных режимах его работы, физико-химических свойствах, обрабатываемых
материалов, технологии, свойствах инструмента и оснастки и т.д.), необходимых
для выполнения данных работ. Иными словами, здесь излагаются квалификационные
требования к работе и рабочим.
3. «Примеры
работ» - дается перечень
типичных работ, соответствующих данному разряду и профессии.
Отнесение
выполняемых работ к определенным тарифным разрядам и присвоение
квалификационных разрядов рабочим производится квалификационной комиссией
(цеховой или заводской) согласно ЕТКС по согласованию с профсоюзным комитетом.
Право на повышение разряда имеют рабочие, успешно выполняющие работы более
высокого разряда не менее трех месяцев и сдавшие квалификационный экзамен. За
грубое нарушение технологической дисциплины и иные серьезные нарушения,
повлекшие ухудшение качества продукции, работнику может быть понижена
квалификация на один разряд.
Обязательные
для использования ранее во всех отраслях экономики (до введения в действие с
01.01.91 г. Закона «О предприятиях и предпринимательской деятельности»),
тарифно-квалификационные справочники в настоящее время носят рекомендательный
характер и являются нормативными лишь для предприятия, их использующего.
Тарифная
сетка - является основой
централизованного регулирования и дифференциации уровня заработной платы
рабочих в зависимости от квалификации (разряда) и сложности выполняемых работ.
Она представляет собой шкалу квалификационных разрядов (от первого до высшего)
и соответствующих им тарифных коэффициентов, с помощью которых устанавливается
непосредственная зависимость заработной платы рабочих от их квалификации. Число
квалификационных разрядов и коэффициентов определяется сложностью производства
и выполняемых работ. Тарифные коэффициенты показывают, во сколько раз оплата
труда рабочего н-го разряда сетки выше оплаты труда рабочего первого разряда.
Тарифный коэффициент первого разряда всегда равен единице. Соотношение тарифных
коэффициентов крайних разрядов является диапазоном тарифной сетки.
Для усиления
заинтересованности рабочих в повышении квалификации в тарифных сетках
предусматривается прогрессивное возрастание (абсолютное и относительное)
тарифных коэффициентов от низшего разряда к высшему.
Относительное
возрастание тарифных коэффициентов выражается процентным возрастанием
коэффициентов смежных разрядов и показывает на сколько процентов уровень оплаты
работ (рабочих) данного разряда превышает уровень оплаты работ (рабочих)
предыдущего разряда. Абсолютное их возрастание представляет собой разницу между
тарифными коэффициентами смежных разрядов. Абсолютное и относительное
возрастание тарифных коэффициентов служит основой дифференциации и
регулирования заработной платы рабочих в зависимости от тарифных разрядов.
Определенные
отраслевым тарифным соглашением тарифные сетки должны иметь для предприятий
разных форм собственности и хозяйствования не обязательный, а рекомендательный
характер. Тогда предприятия имели бы право с учетом экономических и финансовых
возможностей на стадии заключения или уточнения своих тарифных соглашений
изменять количество разрядов, увеличивая или сокращая интервалы между тарифными
коэффициентами по разрядам. Это может стать дополнительным стимулом улучшения
результатов хозяйственной деятельности.
В современных
условиях на большинстве предприятий используют шести- и восьмиразрядные
тарифные сетки. Тарифные коэффициенты и их соотношения могут устанавливаться
отраслевыми соглашениями. В качестве примера в таблице 1 приведена
характеристика тарифной сетки, используемой на предприятиях машиностроительной
промышленности.

Таблица 1 –
Тарифная сетка для оплаты труда рабочих основного
производства предприятий машиностроения

Разряды

1

2

3

4

5

6

7

8

Тарифные коэффициенты

1

1,08

1,23

1,35

1,54

1,8

1,89

2,01

Возрастание тарифных
  коэффициентов:

- относительное, %

-

8

13

10

14

16

5

6

- абсолютное

-

0,08

0,15

0,12

0,19

0,26

0,09

0,12

Различают
четыре группы унифицированных тарифных сеток, которые дифференцированы по
отраслям экономики:
-
восьмиразрядная тарифная сетка (диапазон 2,4) – для оплаты труда рабочих цехов
основного производства предприятий черной металлургии;
-
восьмиразрядная тарифная сетка (диапазон 2,01) – для оплаты труда рабочих,
непосредственно занятых на выполнении ответственных работ предприятий
машиностроения;
- семиразрядная
тарифная сетка (диапазон 2,01) – для оплаты труда рабочих, непосредственно
занятых обслуживанием, наладкой и ремонтом основного оборудования тепловых и
электрических систем атомных, тепловых и гидроэлектростанций;
-
шестиразрядная тарифная сетка (диапазон 1,8) – для всех других видов
производств и работ.
Важным
элементом тарифной системы является тарифная ставка. Тарифная ставка определяет
размер оплаты труда различных групп рабочих за единицу времени (час, день,
месяц) в соответствии с тарифным разрядом. Часовые, дневные, месячные тарифные
ставки устанавливаются в зависимости от системы учета выработки и нормирования
труда в разных отраслях промышленности. Часовые тарифные ставки используются
в большинстве отраслей (машиностроительной, деревообрабатывающей, легкой,
пищевой и др.), где задание рабочему устанавливается в виде нормы времени на
единицу продукции или операцию. Они используются для определения доплат
работникам за работу в ночное, сверхурочное время, неосвобожденным бригадирам
за руководство бригадой и др. Поэтому на всех производствах и на тех, где
устанавливаются дневные и месячные тарифные ставки, необходимо рассчитывать
часовые тарифные ставки.
Дневные
тарифные ставки устанавливаются в тех отраслях, в которых
рассчитываются сменные нормы выработки (угольная, металлургическая,
нефтеперерабатывающая и др.).
Месячные
тарифные ставки используются для определенных категорий вспомогательных
рабочих (кладовщики, лифтеры, водители электровозов, раздатчики инструментов,
курьеры, гардеробщики), а также рабочих, занятых эксплуатацией энергетических
установок (машинисты котельной, компрессорной установки).
В основе
построения тарифной системы используется тарифная ставка рабочего первого
разряда. Ставка 1-го разряда -
это минимальная заработная плата рабочего, определенная в коллективном договоре
предприятия. Она отражает законодательно установленный размер заработной платы
за простой, неквалифицированный труд, ниже которого не может производиться
оплата за выполненную работником месячную, часовую норму труда (объем работы).
Установление тарифной ставки 1-го разряда зависит от экономического состояния
предприятия, его финансовых возможностей, уровня средней заработной платы,
который сложился на предприятии на конец текущего года, государственной,
отраслевой и региональной гарантии минимальной заработной платы.
Тарифные
ставки других разрядов (Тн) рассчитывают умножением тарифной ставки
1-го разряда на соответствующий тарифный коэффициент

Тн = Т1 × Кн , (1)

где Т1 -
тарифная ставка 1-го разряда;
      Кн - тарифный
коэффициент н-го разряда.
Тарифные ставки
на предприятиях дифференцируются не только в зависимости от сложности труда и
квалификации рабочего, но и по формам заработной платы и отраслям.
Дифференциация
тарифных ставок по формам заработной платы состоит в том, что тарифные ставки
рабочих-сдельщиков примерно на 7-10% выше, чем у рабочих-повременщиков того же
разряда, что обусловлено необходимостью возмещения дополнительных затрат,
связанных с большей интенсивностью сдельных работ. Тарифные ставки используются
также, как средство межотраслевой дифференциации заработной платы рабочих. В
важнейших отраслях промышленности (угольной, металлургической,
нефтеперерабатывающей, цементной и др.) устанавливаются повышенные тарифные
ставки.
Основой
организации оплаты труда служащих являются схемы должностных окладов и
квалификационные справочники должностей руководителей, специалистов и служащих,
которые обеспечивают единые требования к уровню квалификации и кругу
обязанностей.
Схема
должностных окладов - это
перечень должностей по предприятию с указанием по каждой из них минимальной и
максимальной величины должностного оклада («вилки») для учета квалификации
работника, его индивидуальных особенностей и финансовых возможностей
предприятия. Для разработки схем должностных окладов используют коэффициенты
соотношения месячных должностных окладов руководителей и специалистов и минимальной
заработной платы.
При
установлении должностных окладов необходимо придерживаться правильного
соотношения в оплате труда между квалифицированными рабочими и специалистами.
Так, оклады мастеров должны быть большими, чем ставки рабочих наивысшей
квалификации, занятых на соответствующем участке мастера. Максимальные оклады
устанавливаются работникам, которые владеют необходимой для данной должности
квалификацией, опытом работы, самостоятельностью в выполнении работ в пределах
данной функции, инициативным и творческим отношением к труду.
Для
руководителей, специалистов и служащих применяют штатно-окладную систему.
Особенности ее заключаются в том, что составляется штатное расписание в разрезе
структурных подразделений предприятия, где указываются перечень должностей,
численность работников по каждой должности и размеры месячных окладов.
Аттестационная
комиссия на основе квалификационного справочника должностей в процессе
аттестации присваивает этим работникам квалификационную категорию или изменяет
должностные оклады. Кроме того, могут быть даны рекомендации о продвижении по
работе отдельных работников, переводе на другую работу, освобождении с
занимаемой должности. По результатам аттестации собственник или уполномоченный
им орган имеет право изменять должностные оклады служащим в пределах
утвержденных минимальных и максимальных размеров окладов по соответствующей
должности. Периодичность проведения аттестации служащих определяется самим
предприятием.
Квалификационный
справочник должностей руководителей, специалистов и служащих является
нормативным документом, с помощью которого можно определить круг выполняемых
обязанностей каждым из указанных работников, правильно установить разделение
труда между ними, обеспечить единство в определении их должностных обязанностей
и требований, которые к ним предъявляются. Квалификационный справочник
должностей служащих в настоящее время может быть рекомендован к исполнению и
предприятия вправе вносить изменения в его разделы.
Справочник
состоит из квалификационных характеристик каждой должности, которые имеют три
раздела (Приложение Б).
В разделе
«Должностные обязанности» перечислены функции работника по данной должности,
содержание, степень сложности и самостоятельности работы, степень и характер
ответственности.
Раздел «Должен
знать» содержит требования, предъявляемые работнику по поводу специальных
знаний, а также знаний законодательных актов, положений, инструкций и других
руководящих и нормативных документов.
В разделе
«Квалификационные требования» определены требования к работнику по поводу его специальной
подготовки, а также стажа практической работы.

alt: Лекция. Тарифная система и ее элементы

alt: Т 1 - тарифная ставка 1-го разряда;

title: Лекция.  Тарифная система и ее элементы


extracted_text:
Воспитание
младших школьников.

Воспитание детей – очень
сложное, тонкое и ответственное дело. Каждый день оказываешься перед массой
труднейших вопросов: как научить детей учиться, как воспитывать в каждом любовь
к Родине, чувство доброты и справедливости, отзывчивость и непримиримость к
злу.
Факторов, влияющих на
развитие ребенка, много. И все их необходимо учитывать при работе с детьми.
Младшие школьники
находятся в том возрасте, когда под влиянием систематического обучения,
детского коллектива, учителя продолжают формироваться и закрепляться черты,
определяющие развитие личности ребенка. Мы, учителя, берем на себя большую
ответственность.
От содержания, методики
нашей работы во многом зависит, каким станет ребенок: добросовестным и честным
работником, хорошим человеком, активным образцом за все лучшее или мелким,
эгоистичным и даже откровенным носителем зла.
Наша воспитательная
работа должна быть направлена на всестороннее развитие ребенка, основой
развития является нравственное формирование личности.
У младшего школьника
существует безусловное доверие к учителю, его словам, поступкам, оценкам. «Так
велела учительница». Авторитет учителя – это авторитет  старшего, более умного,
более знающего, умеющего и справедливого. Поэтому учитель должен сам серьезно
относиться к своему авторитету, понимать, что каждое его действие, оценка
явлений и людей усваивается учениками. Учитель должен следить за своей
внешностью, правильно  и вежливо разговаривать с окружающими, быть
справедливым. Он должен уметь признавать свои ошибки. Дети должны видеть в
учителе друга. Они не должны бояться доказывать свою правоту.
Очень сильно влияет на
учеников похвала на уроке в присутствии одноклассников. Им тогда хочется
выполнить работу еще лучше. Нужно в любом ученике видеть что-то хорошее. Кирилл
допускает много ошибок при письме, но зато у него красивый почерк. Я часто
хвалю его за почерк. Он воодушевляется, старается писать еще лучше, пишет более
внимательно и, в результате, даже делает меньше ошибок. Иногда чуть завышенная
оценка «окрыляет » ученика. Он начинает верить в себя, понимает, что и он может
выучить и хорошо ответить.
Чтобы ученики не боялись
отвечать, создаю в классе такую обстановку, чтобы дети поняли, что каждый
человек неповторим, особенен. Людей с дефектами речи нужно принимать такими,
какие они есть. Живем по принципу: «У каждого свои недостатки». Дима заикается,
но никто на это даже не обращает внимания,  и мальчик отвечает спокойно. Максим
приехал с Украины. В его речи очень много украинских слов. Дети понимающе выслушивают
его ответы, дают возможность высказаться.
Очень не люблю ложь.
Считаю, что каждый должен говорить правду, лучше «горькая» правда, чем
«сладкая» ложь. Ребенка сказавшего правду, меньше ругаю за какой-либо
проступок, стараюсь объяснить ему, что так поступать нельзя.
Когда дети в первом
классе пришли ко мне, то у них часто возникали ссоры, мальчики сильно дрались.
Я объясняла, что они большая дружная семья, в которой все должны дружить, уважать
друг друга, помогать друг другу. Это дало свои результаты. Не могу сказать, что
в классе идиллия, но все же ссор стало меньше. Детей очень сплачивают
какие-либо совместные дела: подготовка к празднику, уборка класса, поход в лес,
экскурсии в город.
В начальных классах
закладываются основы аккуратности и опрятности, вежливости, точности,
прививаются хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на
улице и в общественных местах. С раннего возраста необходимо вооружить детей
знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения. У многих детей
заметно отставание навыков и привычек культурного поведения от знания
соответствующих правил. В своей работе стараюсь обращать внимание прежде всего
на выработку навыков и привычек поведения. Для этого строю работу в классе так,
чтобы дети постоянно накапливали опыт правильных нравственных отношений. Провожу
специальные  упражнения для отработки отдельных навыков культурного поведения.
Для того чтобы  повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения,
необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятными
переживаниями. Это похвала с моей стороны, положительные отзывы одноклассников,
других учителей. Работа по воспитанию культуры поведения будет эффективнее,
если она проводится не от случая к случаю, а в определенной системе, которая
должна обеспечить накопление у детей опыты поведения, полезных привычек,
приобретение нравственных представлений. Огромное значение для успеха работы
имеет обстановка в школе:  чистота, порядок. Чистый, красиво оформленный класс
требует от ученика чистоты, опрятности, подтянутости во внешнем виде.
Эффективность
воспитательной работы во многом зависит  от согласованной работы учителя и
семьи. Родители должны знать, какие требования предъявляются к поведению детей,
какие манеры у них воспитываются, и в этом же направлении вести работу дома, в
семье.
Одними из средств
воспитания являются поручения детей. Необходимо учить детей их выполнять. Это
возможно при условии, когда мы идем с детьми от более доступного к более
сложному. Даже если у детей есть первоначально желание и потребность
участвовать в общественной работе, то неудовлетворительное ее выполнение,
плохие ее результаты помешают закрепить это стремление, развить его дальше.
Дальнейшее усложнение идет по линии совершенствования методики организации ее
выполнения, развития самостоятельности детей в процессе работы и подведения ее
итогов.
Проследим этот процесс на
примере работы дежурных. Выполняя обязанности дежурных, дети постепенно
приучаются к самостоятельности, расширяются функции организаторов, усложняются
отношения исполнителей и ответственных, они начинают выполнять все более
сложную по содержанию работу.
Очень важным в воспитании
детей является воспитание у них добрых чувств. Это и воспитание у них бережного
отношения к природе, к животным. Если ребенок мучает животных  и взрослые его
не  останавливают, он привыкает к таким жестким забавам, становится жестоким и
к людям. Ребенок, который заботится о животном, становится добрее и к
окружающим.
Надо стремиться  к
воспитанию в ребенке активной доброты. Иногда дети бывают жестокими по
отношению друг к другу. Проявление жестокости они видят по телевизору, на улице.
«Пока существует в мире зло, наша мерка добра, с которой мы подходим к любому
явлению нашей повседневной жизни, должна быть особенной. Каждой частицей души
мы должны ненавидеть социальное зло и быть готовыми к схватке с ним». (В. А.
Сухомлинский. Добро и зло).
Проявление зла в жизни –
это все то, что мешает людям жить по принципам морали: эгоизм, жестокость,
равнодушие, несправедливость, неуважительное отношение к людям. Важно, чтобы
дети поняли, что силу человек должен направлять на защиту слабого, нельзя
проходить мимо, когда кого-то обижают.
Воспитание, формирование
личности ребенка осуществляется каждый день в будничной жизни. Поэтому очень
важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность детей стала разнообразной, содержательной
и строилась на основе самых высоких нравственных отношений. Радостным для
учеников должен стать сам процесс приобретения новых знаний, познания мира с
неизбежными трудностями, успехами и неудачами. Ни с чем не сравнимую радость
доставляет общение с товарищами, приобретение друзей, коллективные дела, игры,
совместные переживания, приобщение к труду и общественно полезной деятельности.
И мы, педагоги, должны постараться сделать все, чтобы процесс воспитания был
эффективным.

alt: Воспитание младших школьников.

родителям

group: Педагогика

title: Воспитание младших школьников.


extracted_text:
Дидактические игры по темам
«Одежда», «Дифференциация: одежда, обувь и головные уборы»:

«Загадки и
отгадки»
Цель. Учить детей обозначенные словесно
признаки предметов соотносить с предметами, представленными графически.
Развивать и обогащать речь детей, внимание,
воображение, логическое мышление.
Воспитывать сообразительность, находчивость,
любознательность, интерес к окружающему миру, усидчивость, умение применять
знания в соответствии с обстоятельствами.
Игровые правила. Учитель-логопед загадывает загадки, не должен показывать
соответствующую картинку, чтобы дети не сразу могли догадаться о том или ином
предмете.
Игровые действия. Дети, соревнуясь, отгадывают загадки и получают соответствующие
карточки.
Ход игры. Вариант первый. Учитель-логопед
читает загадки, написанные на карточках. Дети
рассматривают полученные картинки. Ребёнок заявляет об этом и объясняет, почему
он так считает. Объяснение заставляет его проанализировать как смысл загадки, так и "структуру" имеющейся отгадки - картинки.
Побеждает, тот кто больше наберёт
карточек-отгадок.

«Оденем куклу
Машу, на прогулку»
Цель: знакомство с названиями предметов
одежды, пополнение словарного запаса, развитие восприятия, внимания, памяти,
мышления, речи.
Уточнять, расширять и обобщать представление
детей об одежде.
Обогащать словарь детей по теме «Одежда»;
Развивать целостное восприятие и внимание.

Игровые правила.
Учитель-логопед предлагает подобрать для куклы Маши по сезонам. (Летняя
прогулка, осенняя прогулка). Дети подбирают соответствующие предметы одежды,
обуви и головных уборов, учитель-логопед контролирует правильность выполнения
задания.

«Что изменилось?»
Цель: развитие целостного восприятия,
внимания развитие, зрительной памяти и речи.
Игровые правила. Учитель-логопед предлагает
внимательно посмотреть на куклу в одежде, потом просит ребенка (детей) закрыть
глазки, затем меняет один из предметов одежды, обуви или головных уборов
(например, красную полосатую шапочку на белую или жёлтый шарф на красный и
т.п.). Когда ребенок (дети) открывает глаза, учитель-логопед спрашивает: «Что
изменилось?».
Дети отвечают, и игра продолжается. (замена
4-5 предметов одежды, обуви или головных уборов).
«Чего не стало?»
Цель: развитие зрительной памяти, внимания,
речи.
Игровые правила. Учитель-логопед кладет перед
ребенком несколько предметов одежды (три – четыре). Просит ребенка (детей)
закрыть глаза, прячет один из предметов. Когда ребенок открывает глаза,
учитель-логопед спрашивает: «Чего не стало?»

«Разрезная
картинка»
Цель: развитие целостного восприятия, внимания.
Игровые правила. Для данной игры подойдут
цветные предметные картинки на белом фоне. Предмет должен быть знаком ребенку
(детям), нарисован четко, яркими красками. Необходимо иметь две одинаковые
картинки. Для начала знакомства с данной игрой (первый тап) разрезаем одну
картинку на 4 части посередине горизонтально и вертикально. Сначала можно
предложить ребенку целую картинку, разобрать ее – что это? Из каких частей
состоит? Какой по цвету? Для чего нужна? После этого можно, не убирая первую
картинку, предложить разрезанный вариант и собрать её. Если вы видите
затруднения ребёнка – не понимание смысла вашей просьбы - можно сначала
накладывать части разрезанной картинки на целый образец.
В дальнейшем можно усложнить данную игру –
разрезав на 5-6 частей также в вертикальном или горизонтальном разрезе.

«Что спряталось?»
(«Контуры»)
Цель: развитие целостного восприятия,
внимания
Игровые правила. В данном упражнении деткам
предлагаются контурные изображения простых предметов, наложенные друг на друга.
Необходимо отгадать, какие предметы там спрятались. На первом этапе необходимо,
чтобы оригинал предмета находился рядом. В дальнейшем – оригинал можно убрать.
«Что лишнее?»
Цель: Развивать
абстрактно образное мышление, зрительную память.
Развивать умственные способности, умение классифицировать.
Расширить детский кругозор.
Игровые правила. Учитель-логопед предлагает
детям рассмотреть картинки с изображениями и определить, что лишнее. Объяснить
свой выбор.

Конспект занятия в старшей логопедической группе по теме: Одежда
Цель:
Закреплять у детей умение составлять описательные рассказы по теме «Одежда»
Задачи:
Речевое развитие: обогащать и активизировать словарь по теме «Одежда»,
развивать связную речь, учить составлять описательные рассказы об одежде по
плану, совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать
относительные прилагательные.
Познавательное развитие: закреплять умение определять материал, из которого
изготовлен предмет, развивать внимание, память, логическое мышление, воспитывать
бережное отношение к одежде.
Физическое развитие: развивать общую и мелкую моторику
Художественно-эстетическое развитие: формировать умение внимательно слушать
стихотворение, уметь делится впечатлениями о прочитанном ранее, комментировать
поступки литературного персонажа.
Социально-коммуникативное развитие: воспитывать у детей толерантное отношение
друг к другу, навыки сотрудничества, взаимопонимания.
Ход занятия:
Вступление:
Логопед:
-Каждый новый день нужно начинать с хорошего настроения. Давайте встанем в
круг, возьмемся за руки, закроем глаза и передадим друг другу ту искорку тепла
и любви, что живет в нашем сердце. А теперь откроем глаза и улыбнемся друг
другу. Я вижу, что у всех хорошее настроение.
Основная часть:
1.Дети вместе с логопедом подходят
к экрану.
Логопед:
-Послушайте стихотворение:
Как у наших у ворот
Чудо-дерево растёт.
Чудо, чудо, чудо, чудо
Расчудесное!
Не листочки на нём,
Не цветочки на нём,
А чулки да башмаки,
Словно яблоки!
На экране появляется изображение дерева.

-Ребята, вы знаете, как называется это стихотворение? (Чудо-дерево)
-А кто его написал? (К.Чуковский)
- Ребята, а если это чудо-дерево, как про него можно сказать, какое оно?
(Сказочное, волшебное).
- Да ребята, поэтому иногда предметы на нем исчезают, а вместо них появляются
новые. Посмотрите - исчезли. Только новые предметы на нем почему-то не
появились, да и само дерево уменьшилось. Наверное, у него вся волшебная сила
закончилась. Хотите ему помочь? Для этого нужно выполнить задания.
2.-Хотите узнать, какие предметы должны были появиться на дереве? Для этого
нужно загадки отгадать.
Две штанины и резинка -
Очень странная картинка.
Где же зад, а где перед?
Кто же сразу разберет?
(брюки)
Чтоб не мерзнуть,
Пять ребят
В печке вязаной
Сидят.
(Варежки)
Может быть прямой она,
Может – расклешенной.
Может быть любого цвета,
Красной и зеленой.
Может складочки иметь,
Кружево, оборки.
Носят ее бабушки,
Женщины, девчонки.
(юбка)
Греет он шею холодной зимой,
Мягкий, пушистый
И шерстяной.
(шарф)
Я как зонт – не промокаю,
От дождя вас защищаю
И от ветра вас укрою,
Ну, так что же я такое?
(плащ)

- А как все эти предметы можно назвать одним словом? Одежда
Значит, на нашем дереве должна была появиться одежда. Но не появилась, потому
что сила дерева иссякла. Придется нам самим одежду искать. А где люди
приобретают одежду? (В магазине. )
-Отправляемся в магазин, а по дороге будем задания выполнять, чтобы дереву
помочь.
3.Д/И «Цветик-разноцветик»
-Посмотрите, какой необычный цветик - разноцветик. Давайте его внимательно
рассмотрим. Усаживайтесь поудобнее на коврик.
- А из чего сделаны его лепестки? (Из ткани) А какого цвета бывают ткани?
- А зачем людям нужна ткань? Пусть каждый возьмет себе лепесток, который ему
понравился. Расскажите, как называется эта ткань и что из нее можно сшить.
- Это джинс, из него можно сшить джинсовую рубашку и т.д.
- Молодцы ребята, давайте прикрепим наши лепестки к доске так, чтобы опять
получился цветок.
- Посмотрите, мне кажется, наше дерево чуть-чуть подросло, наверное у него немного
волшебной силы прибавилось.

4.-А сейчас, мы поиграем с вами в игру «Собери одежду»
Каждому ребенку раздаются детали одежды. Логопед спрашивает, как они
называются.
Дети ходят по кругу и читают стихотворение:
У одежды есть карманы,
рукава и воротник,
Замок, полочки, манжеты
- получился пуховик!
Дети подбегают к доске и собирают куртку из деталей.
Как хорошо, что вы смогли так быстро справиться с заданием и мы можем двигаться
дальше. Да и наше дерево еще немного увеличилось.

5.Д/И «Волшебный мешочек»
-Ой, что это тут стоит? Какой-то мешочек. Интересно, что там внутри? Наверное,
это наше следующее задание. Подходите поближе, опускайте ручку в мешочек и
попробуйте угадать, кому какая одежда досталась. А потом назовите, какая эта
одежда мужская, женская или детская.(Дети прикрепляют предметы одежды к доске)
- Все ребята правильно справились с заданием. Посмотрите, наше дерево стало
почти таким - же, каким оно было раньше.
6.-А это кто тут сидит? На столе сидит кукла в мятой и грязной одежде
- Вы не знаете? Кажется, я догадалась. Это мальчик из другого произведения
Чуковского.
-Как называется это стихотворение? (Мойдодыр)
-А что с ним произошло? Дети:Он был грязнулей и не хотел мыться.
-Посмотрите, на его одежду. Какая она? Грязная, мятая. Давайте ему расскажем,
как нужно правильно за ней ухаживать. Те дети, которые выберут картинку с
изображением ладони скажут, скажут что нужно делать с одеждой, а у кого ладонь
будет зачеркнута - что нельзя. Дети прикрепляют изображение ладоней к доске.
-А сейчас мы нашему грязнуле поможем.

7. Физминутка
Воду в тазик мы налили
И одежду намочили
Мылом мылили, стирали,
Хорошенько полоскали,
А теперь все отожмем,
Хорошенечко встряхнем,
Развесим на веревку,
Прищепкой щелкнем ловко!
А подсохнет – что потом?
Все погладим утюгом! (дети выполняют имитирующие движения)

-Ну вот, посмотрите на нашего грязнулю – какой он стал чистый и аккуратный!
-А наше чудо-дерево опять стало большим и красивым! Идем дальше.
8.-Вот и магазин. Я буду продавец, а вы покупатели. А чтобы одежду купить, вам
надо про свою одежду рассказ придумать, а помогут вам наши картинки, которые мы
прикрепляли к доске.(Выполнив все задания дети составили схему описательного
рассказа)
Дети по очереди подходят, выбирают картинку с понравившейся одеждой и
составляют описательные рассказы.

-Ребята, вы очень хорошо постарались, ваши рассказы были очень интересные. И
одежду для дерева вы смогли купить.
9.-Наше дерево готово показать нам свое волшебство.
Ты друг другу улыбнись,
А одежда появись.
Ведь наши улыбки – это настоящее чудо!
Давайте все вместе! Дети взмахивают руками, одежда появляется на дереве.

Итог:
-Ребята, какое интересное занятие у нас сегодня было!
-А в какие игры тебе понравилось играть?
-А что интересного ты узнала на занятии?
-А что было трудно?
-А кому ты расскажешь о нашем занятии?
-Чудо-дерево благодарит вас за то, что вы ему помогли и ждет вас в следующий
раз, с новыми чудесами. Оно дарит вам чудо-кустик. Вы отнесете его в группу,
возьмете себе конфеты и угостите остальных ребят в вашей группе.

file_name: Дидактические игры по темам.doc

alt: Итог: -Ребята, какое интересное занятие у нас сегодня было! -А в какие игры тебе понравилось играть? -А что интересного ты узнала на занятии? -А что…

title: дидактические игры и занятие по теме  "Одежда"


extracted_text:
Тема
урока: «Образование национальных государств  Италии и Германии в 50-60-е годы
XIX века»
Цели урока:
Образовательные:
·
показать процесс объединения Италии и Германии,  завершившийся
образованием Итальянского королевства (1861
 г.) и  Германской империи (1871 г.);
·
продемонстрировать пути объединения Италии и Германии «сверху» и
«снизу»;
·
показать предпосылки и особенности объединительного движения в
Италии и Германии.
Развивающие:
·
продолжить работу над понятиями промышленный переворот,
раздробленное государство, централизованное государство;
·
развивать навыки сравнения, умения анализировать фактический
материал, документы, отстаивать и аргументировать свою точку зрения, делать
выводы.
·
вести коммуникативный диалог; участвовать в дискуссии;
воссоздавать исторические образы;
Воспитательные:
·
люди с разными взглядами могут
объединиться, если перед ними стоит общая цель;
·
понимать, что только единое государство может улучшить свое
экономическое и политическое положение.
Планируемые результаты
изучения материала: учащиеся узнают, что объединение германских государств
необходимо для достижения успеха в процессе модернизации; понимают, почему роль
лидера в движении за объединение Германии играла Пруссия. Учащиеся узнают, что
борьба итальянского народа за национальное объединение своей страны привела к
созданию Итальянского королевства, а это способствовало в дальнейшем
становлению индустриального общества, хотя Италия еще долго оставалась
«полупериферией Европы»; выделяют общие черты и различия национального объединения
Германии и Италии.
Оснащение урока:   Всеобщая
история. История нового времени. 1800-1913. Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.: учебник для 8 кл. М., 2011   Карты: «Объединение
Италии», «Революции 1848—1849 гг. в Европе», «Объединение Германии».
Энциклопедия для детей.
Всемирная история. — М.: Аванта +, 1995. — Т. 1. —
С. 576—577 (Бисмарк и объединение Германии), С. 553—558 (Джузеппе
Гарибальди. Карбонарии).  Э. Войнич. Овод.
Репродукции картин: Заседание
Франкфуртского парламента, портреты Вильгельма I, Отто фон Бисмарка,
портреты Мадзини, Гарибальди, Кавура.
Класс: 8
Тип урока:
комбинированный с использованием методики «Взаимообмен заданиями» А.Ривина
(КСО). Суть методики сводится к следующему: ребята работают по карточкам с
заданиями – индивидуально, потом они работают в парах и передают друг другу
проработанную ими информацию. Затем в классе создаются малые группы таким
образом, чтобы в каждую собирались ученики, работавшие над одной проблемой.
Здесь они обсуждают предложенные им задания, готовят выступление перед классом.

Формы работы: проблемный,
частично-поисковый метод.
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний по теме:
Учитель просит вспомнить решения
Венского конгресса 1814 г. по Германии и Италии.  Вместо Священной Римской
империи был создан Германский союз, состоящий из 35 государств и 4 вольных
городов (Гамбург, Любек, Бремен и Франкфурт-на-Майне). Италия делилась на 8
частей. Почти вся Италия, кроме Пьемонта (Сардинского королевства) находилась
под властью Австрии.
Цель – сохранение старых
порядков (работа с картой).
Во Франкфурте-на-Майне
заседал представительный орган Союза — бундестаг, но его решения не являлись
обязательными для отдельных членов Союза.
Союз не ставил своей целью ни экономического, ни
политического объединения немецкого народа, а являлся средством для сохранения
старых порядков. К тому же Союз не мог стать прочным: сильнейшими его членами
были Австрия и Пруссия, соперничавшие между собой за лидерство в Союзе, а в
будущем и за лидерство в едином германском государстве.
Каковы цели создания
Таможенного союза?
Создан в 1834
 г. Таможенный союз (по инициативе Пруссии). Начало формирования экономического
единства Германии при сохранении государственной раздробленности. На дорогах Северной Германии уничтожили шлагбаумы, сняли
препятствия для свободной перевозки грузов. Но между двадцатью государствами
таможенные границы еще сохранились, и перевозка через них товара стоила дороже,
чем его доставка в Америку.
Учитель формулирует проблемное
задание: Подумайте, какая главная политическая задача могла стоять перед
немецким и итальянским народами  в середине XIX в.?». Обычно учащиеся
сразу определяют эту задачу, говоря, что главная цель - объединение страны.
Учитель предлагает ребятам посмотреть,  как эта проблема решалась в этих
государствах.
Учитель проводит инструктаж.
В процессе работы ребята
используют следующую карточку с алгоритмом, где описана определенная
последовательность операций, которые необходимы и достаточны для выполнения
задания.
АЛГОРИТМ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
1.
Получи карточку
с заданием.
2.
Подготовь
тетрадь к работе:
а) напиши тему урока
1.
Выполни задание
своей карточки самостоятельно или с консультацией.
А) внимательно изучи текст
документа, ответь на задания к нему и  напиши ответ в тетрадь.
Б) научись объяснять свое задание.
В) выполни дополнительное задание,
если есть.
4. Расскажи партнеру по парте
задание своей карточки, ответь на его вопросы, сделай необходимые записи в его
тетрадь.
5. Выслушай объяснения товарища.
6. Задай по прослушанному
материалу вопросы и проверь, как он сделал записи в твою тетрадь.
7. Если задания выполнены
правильно, поблагодарите друг друга, если неправильно, то найдите и исправьте
ошибку.
3.      Изучение
нового материала.
 Материал раскрывается в
пределах учебника, но при этом можно привлечь тексты документов, показывающие,
какие препятствия лежали на пути модернизации Германии, Италии и какие меры
принимались для их устранения в области экономического развития. Учащиеся 1
варианта получают карточки № 1, 2, 3.
Карточка
№ 1. Немецкий экономист Ф. Лист о раздробленности Германии
      Однако
немцы все более и более сами себя ограничивают. Тридцать восемь таможенных и
мытных линий в Германии парализуют внутренние сношения и действуют почти так
же, как если бы каждый член человеческого тела был перетянут веревкой, чтобы
воспрепятствовать крови переливаться из одного члена в другой. Ведя торговлю в
Гамбурге с Австрией, в Берлине со Швейцарией, приходится проезжать через десять
государств, изучать десять таможенных и местных порядков, уплачивать десять раз
таможенную пошлину. А кто имеет несчастье жить на границе, где
сталкиваются три или четыре государства, тот проводит всю свою жизнь среди
враждебно настроенных таможенных и мытных чиновников; у него нет отечества. Это
состояние представляется безотрадным для людей, которые хотели бы действовать и
вести торговлю.
      Они
с завистью смотрят на великий народ, живущий по другую сторону Рейна, который
ведет торговлю от Ла-Манша до Средиземного моря, от Рейна до Пиренеев, от
границы Голландии до Италии, по свободным рекам и открытым столбовым дорогам,
не встречая ни одного мытного чиновника.
Задания к документу: подумайте,
как влияла раздробленность Германии на процесс формирования индустриального
общества. Свою точку зрения аргументируйте.

Карточка № 2. Из
договора о Таможенном союзе (1833)
      ...Параграф 1. Существующие
между... государствами таможенные объединения образуют на будущее время единый
общий союз, устанавливающий общую таможенную и торговую систему и охватывающий
все названные государства.
      Параграф 2. В
этот общий союз включаются все те государства, которые еще раньше по всей своей
области... присоединились к таможенной и торгующей системе одного из
договаривающихся государств...
      Параграф 4. Во
владениях договаривающихся государств должны быть согласованы законы о ввозных,
вывозных и проходных пошлинах...
      Параграф 6. После
заключения настоящего договора между договаривающимися государствами наступает
свобода торговли и сношений, а одновременно и общность во взимании пошлин...
Вопросы к документу: как
создание Таможенного союза влияло на процесс модернизации Германии? Достаточно
ли было этих условий для быстрого развития в ней индустриального общества?
Карточка № 3
«Промышленное производство и
длина железных дорог в 50-х гг. (за 10 лет) выросли в 2 раза.
К 1860
 г. Германия вышла на 3-е место в мировом промышленном производстве (после
Англии и Франции).
Число ремесленных мануфактурных
рабочих в Пруссии и других 5 крупных германских государствах составило 2 млн.,
а фабричных рабочих – 1,5 млн. человек».
Задание: на основе приведенных фактов сделайте выводы об
особенностях экономического развития Германии в 50-60-е годы XIX в.».

Учащиеся 2 варианта получают
карточки с заданиями по Италии.
Карточка № 1 «В Италии
было много таможенных границ, при переезде через которые надо было платить
сборы и пошлины: при перевозке товаров из Пармы в Модену — на расстояние в
37 миль — надо было 6 раз уплатить таможенные пошлины, а за товары,
провозимые по реке По, таможенные пошлины платили 21 раз. Главной отраслью промышленности являлось производство
шелка-сырца. На севере страны развивалось хлопчатобумажное производство».
Вопросы к тексту: подумайте, как
влияла раздробленность Италии на процесс формирования индустриального общества.
Свою точку зрения аргументируйте.
Карточка № 2 «Торговая
буржуазия Италии была богаче и многочисленнее промышленной. В Милане
имелось несколько десятков крупных фирм, ведущих торговлю с зарубежными
странами. Среди торговой буржуазии видное место занимали хлеботорговцы,
откупщики и банкиры. Многочисленны были различные слои интеллигенции:
художники, адвокаты, музыканты, учителя, в большинстве люди нуждающиеся, не
находящие в этой бедной стране применения своим силам.
      Рабочий класс
Италии состоял в основном из ремесленных подмастерьев, рабочих мануфактур и
сезонных рабочих. Фабричный пролетариат был немногочисленным и получал
нищенскую заработную плату. Рабочее движение чаще всего принимало форму
голодных волнений. В больших итальянских городах скопились десятки тысяч
полуголодных рабочих, которые вместе с крестьянством представляли собой
опасность для существующих режимов».
Задание к тексту: подумайте, как
влияла раздробленность Италии на процесс формирования индустриального общества.
Свою точку зрения аргументируйте.
Карточка № 3 « В Италии,
разделенной на 8 государств, господствовали дворянство, власть государей была
неограниченной… Каждое государство имело свою денежную систему, свою систему
мер и весов, собственные законы, таможенные границы. В 1839
 г. в Италии была построена первая железная дорога. Начался промышленный
переворот. В 1859 г. длина железных дорог – 1800
 км. 50% железных дорог находилось в Пьемонте – единственном свободном
государстве (Сардинское королевство), но ни одна из этих дорог не пересекала
границ своего государства».
Задание
к тексту: Как сказалось состояние раздробленности на дальнейшее развитие
страны? Ответ аргументируйте.
Учитель просит по окончании
работы ответить ребят на вопросы: как вы думаете, какие первоочередные задачи
стояли перед Германией и Италией к середине XIX в.? Школьники отмечают,
что разобщенность отдельных частей этих стран  мешала внутренней торговле и
развитию промышленности. Политическое объединение страны и уничтожение старого
порядка становились главными условиями модернизации.
Выводы фиксируются в
тетрадях.  В 1834
 г. По инициативе Пруссии был создан Немецкий таможенный союз, объединивший 18
государств.
Создание Таможенного
союза имело большое значение для экономического объединения немецких
государств: на дорогах Северной Германии уничтожили шлагбаумы, были сняты все
таможенные ограничения в торговле, способствовало экономическому объединению
Германии и дальнейшему развитию индустриального общества. Раздробленность
Италии и  Германии  являлась серьезным препятствием на пути дальнейшего
развития индустриального общества.
Вопрос о революциях в Италии и
Германии рассматривается в малых группах, где учащиеся работают с текстом
учебника, дополнительными материалами, отвечают на вопросы, делают записи в
тетради (таблица, схема, ответ).
Тем не менее, для полноценного
объединения следовало предпринять решительные шаги. На этом фоне и развивались
революционные события 1848 г.
Как Вы думаете, какова была
главная задача революции 1848 г.?
1.
Каким же путем
происходило объединение Германии? Сравним два возможных пути объединения
Германии и оформим таблицу:

Вопросы для сравнения

Объединение «снизу»

Объединение «сверху»

Под чьим руководством

Каким способом проводилось
  объединение

Государственный строй,
  возможный после объединения

Путь объединения «снизу»
предполагал свержение традиционных династий и образование демократической
республики.
   Путь объединения «сверху»
должен быть происходить путем концентрации власти одним из наиболее крупных
государств – Пруссии или Австрии – при сохранении помещиками земли и власти.
Учитель формулирует вопросы к
тексту учебника.
1.
Почему началась
революция в Берлине в 1848 г.?
2.      Какие социальные слои принимали
наиболее активное участие в революции? (Под чьим руководством должно было
происходить объединение Германии «снизу»?)
3.
Каким способом
они рассчитывали провести объединение Германии?
К установлению, какого
государственного строя, они стремились после объединения?
       Таким
образом, революция в Германии закончилась поражением, она не решила основной
задачи – национального объединения, Однако были проведены реформы и
демократические преобразования.
Вопросы к
классу:
Подумайте,
под чьим руководством должно было происходить объединение «сверху»?
Какие
политические деятели приходят к управлению Пруссией? (Вильгельм I и Бисмарк).
1861 -1888
гг. – правление Вильгельма I.
К этому времени Вильгельму I уже
исполнилось 60 лет. Современники говорили о нем как о человеке, для которого
на первом плане стоят интересы Пруссии. Ставя превыше всего величие Пруссии,
Вильгельм I стремился иметь сильную армию. Если можно говорить о его особой
любви и привязанности, то это любовь к военному делу (с раннего возраста его
воспитывали для военной службы). Король считал, что национальное объединение
страны может произойти только вооруженным путем. Ему принадлежали слова: «Кто
хочет управлять Германией, тот должен ее завоевать».
   По инициативе Вильгельма в
стране была проведена военная реформа, целью которой было увеличение регулярной
армии и введение трехгодичной
военной службы. Новая реформа
требовала денег, а нижняя палата парламента отказывалась выделять средства.
   В этих условиях Вильгельму I
нужен был сильный канцлер (глава правительства). Король обращает свой взгляд на
Отто фон Бисмарка. В сентябре 1862 г. – на пост канцлера Пруссии был назначен
Отто фон Бисмарк.
Вопросы классу:
1.
Что за человек
был Отто фон Бисмарк? Какими человеческими качествами он обладал?
Какими
качествами политического деятеля обладал Отто фон Бисмарк?
   Жизненным принципом
«Железного канцлера» было выражение – «сильный всегда прав». Свои взгляды на
путь объединения Германии Бисмарк изложил в парламентском выступлении.
Бисмарк об объединении Германии
«железом и кровью»:
  « …Границы Пруссии по Венским
трактатам препятствуют здоровой государственной жизни; не речами и
постановлениями большинства решаются великие вопросы современности – это было
большой ошибкой 1848 и 1849 гг., - а железом и кровью»
«Из речи Бисмарка  в палате
народных представителей 30.09.1862 г.»
Вопрос к
документу: Какие средства объединения Германии предлагал Бисмарк?
Как вы понимаете цель политики
Бисмарка объединение Германии  «железом и кровью»?
Рассказ ученика о первых шагах «железного канцлера».
   Первыми шагами на пути
объединения Германии под главенством Пруссии были войны с Данией и Австрией.
        В 1864
 г. Пруссия в союзе с Австрией вступила в войну против Дании с целью захвата
территорий Шлезвига и Гольштейна (там проживало много немцев). Война была
недолгой – датские войска потерпели поражение. Австрия и Пруссия получили эти
земли в совместное владение.
        Однако прошло совсем
немного времени, и Пруссия, стремясь ослабить Австрию и устранить ее влияние на
немецкие государства, в 1866 г.
спровоцировала войну против
своего недавнего союзника. В этой войне на стороне Пруссии выступила Италия,
рассчитывавшая вернуть себе Венецианскую область, находящуюся под властью
Австрии. В июне 1866 г. Прусская армия вторглась на территорию Австрии, а 3
июля 1866 г. Австрийская армия была разбита около г. Садова. Побежденную страну
заставили выйти из Германского союза и отказаться в пользу Пруссии от Шлезвига
и Гольштейна.
   В тоже время Бисмарк вел
переговоры с германскими государствами – Нассау, Гессеном и Франкфуртом,
которые по своему географическому положению вклинивались между западными и
восточными владениями Пруссии. С ними не церемонились – их захватили, а
правителям выделили денежные компенсации.
Сделайте вывод: каким способом
проводилось объединение Германии Бисмарком? Каково должно было быть
государственное устройство после объединения?
В результате работы учащихся
таблица приобретает следующий вид:

Вопросы для сравнения

Объединение «снизу»

Объединение «сверху»

Под чьим руководством

 мелкая буржуазия,
  крестьянство, рабочий класс

Прусские помещики, крупная
  немецкая буржуазия

Каким способом проводилось
  объединение

Народная революция

Войны, реформы

Государственный строй,
  возможный после объединения

Единая немецкая
  демократическая республика (выборные органы власти)

Германская империя при
  главенствующей роли Пруссии

Результатом
этой политики стало образование Северогерманского союза во главе  с Пруссией
(1866г.)
Государства, вошедшие в союз,
формально сохраняли независимость. Однако у нового образования была своя
конституция, парламент и кабинет министров, который возглавлял Бисмарк. Во
главе Северогерманского союза стоял президент, на должность которого навсегда
назначался прусский король.
Учитель формулирует вопросы к
тексту учебника.
1.
Почему началась
революция в Италии в 1848 г.?
2.      Какие социальные слои принимали
наиболее активное участие в революции?
3.      Каким способом происходило
объединение Италии?
4.
Политические
взгляды Кавура и Мадзини. Мадзини: «Реформа — дело королей, революция — вот секрет
народов». К
установлению, какого государственного строя, они стремились после объединения?

2 течения в
национально-освободительном движении Италии:
1.      Умеренно-либеральное
(объединение «сверху», под главенством монарха, путем войн и дипломатических
усилий) Лидер: Камило Кавур.
2.      Республиканско-демократическое
(объединение «снизу», с помощью народных масс, путем революции и борьбы за
независимость). Лидеры: Джузеппе Мадзини и Джузеппе Гарибальди
Основные события объединения
Италии:
50-е гг. XIX в. – усиление
Сардинского королевства (премьер-министр - Кавур)
1858
 г. – договор Пьемонта с Наполеоном III о совместной борьбе  с Австрией
1859
 г. – война с Австрией
Ломбардия отошла к Сардинии
Венеция осталась у Австрии
Тоскана, Модена, Парма, Папская
области перешли к Сардинии
1861
 г.– Италия (кроме Рима и Венеции объединена) – во многом благодаря деятельности
Гарибальди
1866
 г. – присоединение Венеции
1870
 г. – присоединение Рима
Вывод – объединение было
завершено на монархической и консервативной основе.
Выслушав представителей от обеих
групп, учитель предлагает обратить внимание учащихся на особенности
объединительного процесса в Германии и Италии, и составляется сводная таблица.
Особенности
объединительного  движения в Германии и Италии

Ведущие
  социальные силы

Способы
  объединения

Германия

Прусские помещики, при
  поддержке буржуазии (Лидер: О.Бисмарк)

Объединение «сверху», путем
  войн и реформ, проводимых Пруссией

Италия

Народные массы, либеральные
  помещики, буржуазия (Лидеры: К.Кавур, Д.Мадзини)

Объединение «снизу». Народная
  революция

Итак, закреплена ведущая роль
Пруссии в Северогерманском союзе.
Устранены препятствия для
развития единой немецкой нации.
Ликвидирована политическая
раздробленности.
Развитие хозяйства и культуры.
 «Нужна ли вам единая и неделимая Италия во
главе с конституционным королем Виктором Эммануилом?» На этот вопрос положительно
ответило большинство избирателей Неаполитанского королевства, Сицилии и других
областей. Так в 1861 г. было провозглашено Итальянское королевство в составе
Пьемонта и соединившихся с ним областей. Новое королевство насчитывало
22 млн. жителей. Однако процесс объединения страны еще не был завершен. Под властью
Австрии осталась Венецианская область, а в Риме сохранялась светская власть
папы, которую охраняли войска Наполеона III. Летом 1870
 г. итальянская армия вошла в Вечный город. Вслед за армией прибыл и Виктор
Эммануил II. Объединение Италии завершилось. Рим сделался столицей
объединенного королевства.
3.      Обобщение.
Подведение итогов. Выставление оценок.

file_name: герм и италия.doc

alt: Каковы цели создания Таможенного союза?

alt: Вопросы классу: 1. Что за человек был

история

group: Дисциплины

title: Германия и Италия


extracted_text:
Игра
«Домино со слогами».
Попросите ребенка прочитать слог. После нужно найти
картинку, название которой начинается на этот слог. Дальше нужно найти картинку
и прочитать слог. Игра продолжается, пока не будут прочитаны все слоги.

title: Игра «Домино со слогами».


extracted_text:
Թեմատիկ
գրավոր աշխատանք
N1

              1-ին տարբերակ
Առարկա-Կենսաբանություն
Դասարան
-8
Անուն
Ազգանուն----------------------------------------------------------------
1.Սահմանել
ո՞րն է կոչվում
հյուսվածք, նշել
տեսակները:
1մ.
2.Ի՞նչ է
ռեֆլեքսը,ո՞րն
է կոչվում պարզ
ռեֆլեքս:
1մ.
3. Որոշել ճիշտ պատասխանները:
Ռեֆլեքսային աղեղի ո՞ր բաղադրիչ մասերն են ընկալիչներում առաջացած գրգիռները հաղորդում կենտրոնական նյարդային համակարգ։
 Պատասխան՝
Քայլելու ռեֆլեքսը --------------------------ռեֆլեքս է:
1մ.
4. Ի՞նչ
ոսկրերից է կազմված
հենաշարժիչ
համակարգը,
բերել տափակ
ոսկրերի
օրինակներ:                                                                                1մ.
5.
Ի՞նչ
օրգանական
նյութերից է
կազմված ոսկրը:
1մ.
6. Գրե՛լ
թե ո՞ր թվի ներքո
գլխուղեղի ո՞ր
բաժինն է գտնվում:
2մ.

7. Նկարագրե՛լ
մարդու կմախքը:
3մ.

file_name: կենսաբ 8- 1-ին տարբերակ.docx

title: письменная работа


extracted_text:
Паспорт
проектной работы

Форма работы:

проектная
  деятельность

Тип проекта:

информационно- исследовательский

Продолжительность проекта

1 месяц

Возраст учащихся

8-9 лет, 2
  класс

Режим работы

урок,
  внеурочная деятельность

Методы и приемы

1.
  наблюдения;
  2. сбор информации;
  3. работа с литературой;
  4. экскурсии;
  5. обработка собранной информации;
  6. творческая работа.

Цели
  проекта:

1. Закрепить представления воспитанников о зимующих птицах
  нашего края, и их образе жизни, о связи с окружающей средой, роли человека в
  жизни птиц.
2.
  Привлечь внимание воспитанников и родителей  к природоохранной
  деятельности и научить их, ее организовывать

Задачи
  проекта:

1. Расширить представление воспитанников о зимующих птицах
  нашего края.
2. Обобщить знания воспитанников полученные при наблюдении за
  повадками птиц.
3. Расширить представление воспитанников и родителей о видах
  кормушек, способах их изготовление из разного материала.
4. Заинтересовать родителей природоохранной деятельностью,
  довести до их сознания необходимость воспитания у детей любви и бережного
  отношения к птицам, формирование созидательного отношения к миру.
5. Научить детей правильно их подкармливать.
6. Воспитывать заботливое отношение к птицам, желание помогать в
  трудных зимних условиях.

Гипотезы:

1.Если  изменить  условия
  проживания  птиц  зимой,  то не все  перелётные  птицы  будут  улетать  в
  тёплые  края.
   2.Зимующие  птицы    -   это  пернатые,  умеющие
  приспособиться  к  разным  условиям.

Актуальность
  проекта:

 В современных условиях
  проблема экологического воспитания  младших школьников приобретает особую
  остроту и актуальность. Именно в период дошкольного детства происходит
  становление человеческой личности, формирование начал экологической культуры.
  Поэтому очень важно разбудить в детях интерес к живой природе, воспитывать
  любовь к ней, научить беречь окружающий мир.
Тема проекта «Зимующие птицы» выбрана мной не
  случайно. Ведь именно птицы окружают нас круглый год, принося людям пользу и
  радость. В холодное время года доступной пищи становится значительно
  меньше, но потребность в ней возрастает. Иногда естественный корм становится
  практически недоступным, поэтому многие птицы не могут пережить зиму и
  погибают. И мы, педагоги, совместно с родителями, должны научить воспитанников
  видеть это, пополняя представления о зимующих птицах, их повадках и образе
  жизни, создать условия для общения ребенка с миром природы.

Ожидаемый
  результат:

-сформировать у детей
  систему знаний о зимующих птицах,
-научить детей
  самостоятельно решать экологические задачи,
-научить детей
  самостоятельно находить решения в сложных ситуациях,
-сформировать гуманное
  отношение к природе,
-развивать интерес и
  любовь к родному краю в процессе экологического воспитания и умения отражать
  это в рисунке, лепке, ручном труде.

Введение:
Многие птицы улетают от нас на зиму за тридевять
земель. Когда у нас зима, там цветут цветы. Иволги улетают в Китай; жаворонки,
перепела кормятся в африканских степях, а в далеком Египте, на большой реке
Нил, кормятся наши утки и цапли. Скворцы путешествуют по Франции, Италии и
Англии. Но многие птицы не улетают от нас и остаются на зиму.
Мы задались вопросом: все ли мы знаем о птицах,
которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не
потому, что становится холодно? Ведь за счет температуры своего тела они могут
выдержать сильные морозы. Отлет большинства птиц, возможно, связан с
отсутствием необходимого количества корма.

Задачи
для исследования:

-Узнать какие птицы зимуют в нашем крае?
-Узнать как можно больше про этих птиц.
-  Как можно помочь зимующим птицам?
-  Узнать, какие бывают виды кормушек.
-Изготовить кормушки для птиц.
-  Провести наблюдения за птицами.
-  Составить меню для птиц.

-   Придумать листовки «Помоги птицам!»
- Создать брошюру о зимующих птицах нашего края.

  План
мероприятий в рамках проекта
«Зимующие птицы нашего края»
(Январь - февраль 2021г.)

№ п/п

Мероприятия

Форма

Сроки проведения

1

«Почему
  птицам нужна зимой наша помощь?»

беседа на классном часе

14 января

2

Чтение
  художественных, научных произведений о птицах нашего края. Анализ
  произведений.

беседа
выставка книг

15января–
21 февраля

3

Поиск и
  подбор информации о зимующих птицах нашего края.

консультации
работа с библиотекой

4

Сбор
  материала по разнообразию кормушек. Фото

фотовыставка

24-25 января

5

Изготовление
  кормушек в домашних условиях. Фото

домашняя
мастерская

1-8 февраля

6

Составление
  и развешивание листовок  для акции «Помоги зимующим птицам!»

практическая работа составление листовки

9 февраля-21 февраля

7

Выставка
  рисунков зимующих птиц

выставка рисунков

14 февраля

8

Наблюдение
  за птицами, которые прилетают  к кормушке

наблюдение в течение часа возле загородного дома

10, 11 февраля
15, 16 февраля

9

«Отгадай
  птицу» (конкурс загадок)

классный час

17 ноября

10

Оформление
  сообщений про птицу для презентации

сообщение

18 февраля

11

Подготовка
  презентации про зимующих птиц нашего района

практическая работа

 24 февраля

12

Экскурсия
  «Зимующие птицы нашего края» Развешивание кормушек.

экскурсия в лес, на пришкольный двор

25 февраля

13

Составление
  и презентация брошюры для школьной библиотеки «Зимующие птицы нашего края»

презентация брошюры, передача библиотеке

26февраля

14

Сообщение-презентация
  «Зимующие птицы нашего края»

выступление с защитой проекта на
  научно-практической конференции по теме : « Науки юношей питают»

26 февраля

                                                        Таблица
наблюдений

Название птиц
     Месяц

январь

февраль

Число

12

13

19

20

Температура воздуха

-16

- 14

-5

-3

                Воробьи

11

8

6

4

               Синицы

5

4

2

1

              Снегири

0

1

2

0

              Сороки

6

6

5

3

Проведя наблюдения за птицами, можно сделать следующие выводы:

   В нашем городе рядом с человеком
зимуют воробьи, голуби, синицы, сороки, свиристели, дятлы; прилетают из леса
покормиться снегири.
    Зимуют в нашем крае не все птицы,
а только приспособленные к выживанию в жестких погодных условиях, многие охотно
прилетают на места кормления. Число птиц, посещающих кормушки в холодную
погоду, больше, чем птиц, посещающих кормушки в более теплую погоду. Птицы
довольно успешно могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много подходящего
корма.
    Человек может помочь перезимовать
птахам, строя кормушки и регулярно подсыпая корм.
     Возможно, если птиц постоянно
подкармливать, то они не улетят в теплые края.

Наши наблюдения подтверждают гипотезы.

Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа г. Светогорска»

Проектная работа по теме
«Зимующие птицы нашего края»

Проект подготовили:
учитель начальных класссов
Садовская Надежда Валерьевна,
учащиеся 2 «В» класса

Г. Светогорск
2021 г.

Фотоотчёт

Презентация

file_name: Проект  Зимующие птицы.docx

alt: Паспорт проектной работы

alt: Гипотезы: 1. Если изменить условия проживания птиц зимой, то не все перелётные птицы будут улетать в тёплые края

alt: Г. Светогорск 2021 г. Фотоотчёт

alt: Презентация

title: Паспорт проекта "Зимующие птицы"


extracted_text:
Формы
и методы работы со слабоуспевающими обучающимися
 В
последнее время психологи и педагоги вместе с медиками отмечают неуклонный рост
числа детей с проблемами общего поведения и обучения.   Давайте попробуем
разобраться, с чем же это связано?
Специалисты отмечают, что
негативные изменения экологической и социально-экономической ситуации в стране
ухудшают соматическое и нервно-психическое здоровье школьников, а в условиях
интенсификации обучения и перегруженности школьных программ значительно возрастает
число неуспевающих.
Однако никак нельзя
сбрасывать со счёта и социально-психологический фактор неуспеваемости. Ведь
ребёнок обучается в коллективе, в котором постоянно происходит подкрепляемое
оценками учителя сравнение детей между собой. Неуспевающий ученик выставляется
как бы на «обозрение» сверстников и практически ежедневно переживает ситуацию
неуспеха. Всё это, естественно не способствует его личностному становлению и
развитию. Становится очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников
ложится на наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы
говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину решить её, если же не видишь
проблему, это значит, что она в тебе самом». Актуальная проблема нашей школы –
«не потерять», «не упустить» учащихся с низкими учебными возможностями.
Для этого, впрочем, как
всегда с учётом нашей профессии, необходимо ответить как минимум на три
вопроса:
Кого учить? Чему
учить? Как учить?
Особенности неуспевающих учащихся
·
низкий
уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития
·
отсутствие
познавательного интереса
·
не
сформированы элементарные организационные навыки
·
учащиеся
требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане
обучения) точки зрения
·
нет
опоры на родителей как союзников учителя - предметника
·
дети,
в основном, из асоциальных семей
·
отсутствие
адекватной самооценки со стороны учащихся
·
частые
пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в
знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта
Отставание ученика
в усвоении конкретного учебного предмета можно обнаружить по следующим
признакам:
1. Низкий уровень умственного
развития.
Причины:

Педагогическая
     запущенность.
Частые
     заболевания.
Пропуски
     занятий.
Органические
     нарушения центральной нервной системы и головного мозга.

Проявляется:

Не
     умеет устанавливать причинно-следственные связи.
Учитывать
     все признаки предмета или явления.
Видеть
     общее и. д.

2. Несформированность
учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться:

работать
     с текстом;
выделять
     главное, существенное;
не
     может организовать свое время и распределить усилия и т. д.

3. Дефицит внимания с
гиперактивностью.
Характеризуется:

отвлекаемостью;

подвижностью;

неусидчивостью
     и т. д.

4. Отсутствие познавательного
интереса.
Обусловлено:

с
     ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности;
ему
     мало что интересно, он не посещает кружки и секции, не читает книг, а
     предпочитает пустое время препровождение.

5. Несформированность
произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик
делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для
выполнения учебных задач.
6. Конфликтные отношения

со
     сверстниками;
учителями;

отказ
     от усилий в учебной деятельности.

7. Низкий познавательный
интерес
Не срабатывают карательные меры
(двойки, наказания и т. д.)
Нуждается:

в
     поддержке
показа
     того, что он состоятелен в других видах деятельности

Полезно включить занимательные
задачи и головоломки, интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при
решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития
словесно-логического мышления
Необходимо делать большой упор на
наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию
принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность

В
     утомляемости
Истощаемости

Медленном
     темпе работы

Чему учить?
Необходимо выяснить
причину отставания, определить действительный уровень его знаний, после чего
“возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать
требованиям программы, Федеральным  Государственным Образовательным Стандартам.

Как учить?
Продумать и осуществить
индивидуальный план обучения.
Из приведённого выше краткого
обзора можно сделать следующие выводы:
Чтобы предотвратить неуспеваемость,
надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках
учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
Нужно установить правильность и
разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости
корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным
умениям и навыкам.
Нужно так организовать учебный
процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся
внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к
учению.
Давайте посмотрим, как можно
помочь слабоуспевающему ученику:
- Для закрепления необходимо более
длительное время и больший объем решаемых задач.
- Учитель для себя и для ученика
должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.
Как повысить работоспособность:

Разнообразить
     виды деятельности.
Проветривать
     кабинет.
Проводить
     физминутки.
Всегда
     надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими
учениками

Карточки
     для индивидуальной работы.
Задания
     с выбором ответа.
Деформированные
     задания.
“Разрезные”
     теоремы.
Перфокарты.

Карточки
     - тренажеры.
Творческие
     задания.
 “карточки-информаторы”,

“карточки-с
     образцами решения”,
 “карточки-конспекты”.

Учитель
должен:

Знать
     психическое развитие ребёнка:

- восприятие (каналы – кинестетический,
слуховой, визуальный)
- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное)
- память (вербальная, невербальная)

Стремиться
     понять и принять каждого ребёнка
Создать
     спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке
Проявлять

- разумную требовательность
- неиссякаемое терпение
- справедливую строгость
- веру в возможности ученика

Уметь
     встать на позиции ученика
НЕТ
     насмешливому тону!
Уметь
     вести непринуждённый диалог
Стремиться
     к внешней занимательности
Использовать
     средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы,
     план)
Учить
     работать со словарями и другим справочным материалом
В
     обучении применять

- опережающее обучение
- различные формы групповой работы
- взаимоопрос, самоконтроль
- конспекты-блоки по разным темам, использование их на разных этапах обучения

При
     формулировании целей урока включать как приоритетный коррекционно –
     развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов
     деятельности, развитию психических процессов)
Рационально
     распределять учебный материал (трудное – сначала!)
Применять
     частую смену видов деятельности на уроке
Многократно
     проговаривать и закреплять материал урока
Стремиться
     к алгоритмизации деятельности

Это
были алгоритмические выдержки. Пути действия намечены. А теперь чуть подробнее
и конкретнее.
В работе со
слабыми учащимися учитель должен опираться на следующие правила,
разработанные психологами:

Не
     ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого
     ответа на него, давать ученику достаточно времени на обдумывание и
     подготовку.
Желательно,
     чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
Нельзя
     давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
     разнообразный, сложный материал, нужно постараться разбить его на
     отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
Не
     следует заставлять таких учеников отвечать на вопросы по новому, только
     что усвоенному материалу, лучше отложить опрос на следующий урок, дав
     возможность ученикам позаниматься дома.
Путём
     правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и
     замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать
     у таких учеников уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности
     учиться. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных стрессовых
     ситуациях сдачи экзаменов, написания контрольных работ и т. д.
Следует
     осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно к ним
     относится.
Во
     время подготовки учеником ответа нужно дать ему время для проверки и
     исправления написанного.
Следует
     в минимальной степени отвлекать ученика, стараться не переключать его
     внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.

 Учащиеся любят то, что понимают, в
чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать
хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей,
учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены,
чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами. Как
этого добиться?
Здесь не обойтись без
дифференцированного подхода в обучении.
Дифференцированный подход может
быть осуществлен на любом из этапов урока:

При
     закреплении.
При
     проверке домашнего задания.
При
     самостоятельной работе.

Дифференцированный подход к
обучению предусматривает использование соответствующих дидактических
материалов:
·
специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля;
·
карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания,
·
карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой
необходимыми разъяснениями, чертежами;
·
карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести
решения;
·
карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению
заданий.
Как же наиболее рационально
организовывать дифференцируемую работу учащихся на уроках и при выполнении
домашних заданий? Можно предложить следующие рекомендации по рациональному
применению дифференциального подхода.

Трёхвариантные
     задания по степени трудности – облегчённый, средний и повышенный (выбор
     варианта предоставляется учащемуся).
Общее
     для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все
     возрастающей степени трудности.
Индивидуальные
     дифференцированные задания.
Групповые
     дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант
     определяет учитель).
Равноценные
     двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы
     дополнительных заданий все возрастающей сложности.
Общие
     практические задания с указанием минимального количества задач и примеров
     для обязательного выполнения.
Индивидуальные
     групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и
     примерам.
Индивидуально-групповые
     задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

      Еще я часто
использую дифференцированный подход при изучении нового материала. Объяснив
тему, и показав 2-3 примера по теме, я вызываю 3-4 человека к доске, даю им
индивидуально-дифференцированное задание, класс работает параллельно с 1-2
учащимися, затем разбирается решение, идет обработка новых понятий.
          В своей работе главное, я
считаю, (и пытаюсь это делать) – то, что необходимо создать на уроке ситуацию
успеха:

помочь
     сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной
     деятельности;
слабому
     – выполнить посильный объем работы.

           Решению этих и других
проблем может служить правильно организованная учителем поурочная система
работы, основанная на личностно – ориентированной педагогике и использование
такой базовой технологии, как обучение в сотрудничестве.  Главная идея
обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять вместе. Метод
обучения в команде – как вариант обучения в сотрудничестве. По этому методу
класс разбивается на 3–4 команды разного уровня. Выбирается капитан,
который ведет подсчет баллов, заработанных каждым учеником и всей команды в
целом. “Награды” команды получают одну на всех в виде оценки в соответствии с
набранным количеством баллов. “Индивидуальная” ответственность каждого ученика
означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого
его члена. Это стимулирует всю команду следить за успехами друг друга и
приходить на помощь своему товарищу. Равные возможности для достижения успеха обеспечиваются
тем, что каждая команда получает задания разного уровня. Это дает
сильным, средним и отстающим ученикам равные возможности в получении очков для
своей команды. Позволяет отстающим ученикам чувствовать себя полноправными
членами команды и стимулирует желание учиться. Даже индивидуальная
самостоятельная работа для слабых учеников становится как бы частицей
самостоятельной коллективной работы. Они используют знания, полученные и
обработанные всей группой.
             Часто перед многими
учениками стоит проблема общения ученик–учитель. Им трудно бывает задать
вопрос, попросить объяснить снова из-за индивидуальных особенностей личности. У
одноклассников проще спросить непонятное, получить консультацию и попросить
объяснить. Значит, надо организовать работу так, чтобы в нужный момент на
помощь мог прийти одноклассник, чтобы можно было спросить, выяснить, и при этом
не было страшно получить неудовлетворительную оценку. Этому способствует
групповая форма работы. Класс разбивается на несколько групп по 4
человека. Дети в группы организованы с разным уровнем развития: средний–низкий,
высокий–средний. В группе назначается старший, который помогает учителю в
организации работы, проставляет оценки. Все группы получают задания. Задания
выполняют все в группе, при этом идет обсуждение, опрос друг друга, решение
задачи различными способами с последующим обсуждением и т.д. Каждый участвует в
работе, вносит свой посильный вклад; сильный объясняет слабому, каждый
поднимается на ступеньку выше. Затем группа должна защитить перед классом свое
решение. Выслушав все группы или часть групп, учащиеся приходят к общему
выводу.
Таким образом, абсолютно все
ученики все полезное время потратили на достижение главной цели урока. Учитель
направляет работу, частично помогает, корректирует.
Создаются благоприятные условия
для:
– понимания ученика и уважения к
ученику (ученик чувствует себя значимым и полезным, с ним совещаются,
разговаривают);
– помощи со стороны учащихся и учителя при необходимости (помощь незаметная,
грамотная, посильная);
– для того, чтобы ученик в конце урока получил удовлетворительную оценку за
свой труд.
При этом при групповой работе труд
ученика оценивается двумя видами оценки: самооценка, оценка группы. Ученик сам
себе выставляет оценку за работу на каком-то этапе урока, критерий самооценки
предлагает учитель. Оценка группы выставляется после обсуждения членами группы
вклада каждого ученика при изучении какого-нибудь вопроса.
Для разнообразия учебных будней
учителя часто используют разнообразные формы и жанры урока.
В большинстве случаев такие уроки
реально повышают эффективность обучения, но превратить каждый урок в фейерверк
чудес и развлечений чревато потерей ответственного отношения к обучению вообще.
Подобные уроки утрачивают свою эффективность, если педагог и учащиеся
увлекаются внешней, сюжетной стороной урока в ущерб обучающей компоненте.
     Я разработала и провожу уроки химии,
которые мы с детьми называем “Блиц уроки”. Решение задач проводится в форме
блицтурниров: определенное количество задач нужно решить за отведенный норматив
времени (3-5 задач за 1-2 минуты). На блиц - уроке учащимся предлагается весь
урок решать задачи. На первый взгляд затея скучная и малоэффективная.
Разнообразие и интерес вносит внутренняя и внешняя дифференциация: учитель подбирает
задачи 3-х уровней сложности, а право выбора сложности задачи оставляет за
учащимися. Оценивание за урок проводится рейтинговое, в зависимости от
сложности и количества решенных задач. Для высокого рейтинга ученик должен
решить, например, 3 сложные или 6 простых задач - выбор за ним. Сильные
учащиеся, быстро набрав нужные баллы, выступают в роли консультантов для более
слабых учащихся, учатся, обучая. Даже самые слабые ученики ощущают свою
успешность, ведь задачи с низким уровнем трудности им по плечу, и, в случае
затруднения, всегда можно взять другую задачу или воспользоваться помощью
товарища. Эта форма урока наиболее эффективна при закреплении решения задач
одного вида         Современному учителю в своей практике необходимо
использовать технологии, отвечающие потребностям общества. Одной из таких
технологий является проектное обучение. Метод проектов рассматривается как
способ актуализации и стимулирования познавательной деятельности учащихся. Что
так необходимо в работе с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися.
При работе над проектом у учащихся не
только систематизируются и обобщаются полученные знания на уроках, но и
развивается внимание. Проектно-исследовательская деятельность позволяет
школьникам на практике применить знания, полученные на уроках.
Как часто вы слышите вопрос: «Зачем мы это
изучаем?»
Ответьте на него, предложив поработать над
проектом.
Например, попросите  узнать высоту здания,
или измерить расстояние до недоступной точки, изучить транспортную нагрузку на
улицах, оценить количество угарного газа, попадающего в окружающую среду с
выхлопными газами автомобилей, или узнать “Сколько стоит ремонт класса, в
котором они учатся?” Актуальность выбора темы последнего проекта диктует сама
жизнь, так как ежегодно перед педагогами школ, учащимися и их родителями встает
проблема ремонта школьных кабинетов.
Многие двоечники проводят всё свободное
время, а часто и учебное, за компьютером, считают себя компьютерными гениями..
Так почему бы нам этим не воспользоваться, и не обратить это их увлечение в
нужное русло и не предложить освоить новую компьютерную  программу и сделать
презентацию одной из тем школьной программы? Посмотрите, что из этого может
получиться.
Я предложу вашему вниманию кусочки
презентаций, подготовленных детьми, которые в последующем можно использовать на
уроках.
 В заключение,  хотелось бы коснуться
вскользь ещё одной современной технологии - технологии “полного усвоения”.
              На протяжении трехсот
лет идеалом для всех ступеней образовательной лестницы являются слова Я.А.
Коменского “Всех учить всему!”. Но реально ли решить эту задачу? Как не
потерять слабых и не навредить сильным?
          Суть технологии “полного
усвоения” выражается в следующем. По наблюдению ученых, в зависимости от
интеллектуальных способностей разным ученикам требуется разное время для
овладения одним и тем же учебным материалом. Однако традиционно организованный
учебный процесс игнорирует эту реальность и требует, чтобы все ученики выучили
весь материал к заданному сроку, одинаковому для всех. Но многие не успевают
выучить, и потому полностью усваивают материал далеко не все. Недостаток
времени является главной причиной “хромающих” знаний. В результате нужно так
индивидуализировать занятия, чтобы каждый ученик получил столько времени,
сколько надо для полного усвоения материала.
Цель такого обучения состоит в
создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином
классном коллективе работать с ориентацией не на “усредненного” ученика, а с
каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей,
потребностей и интересов.
Если считать, что блок уроков – это
фрагмент процесса обучения, в течение которого учащиеся усваивают некоторую
отдельную порцию учебного материала, то этапы освоения изучаемого материала
можно представить в виде следующей таблицы.

Этапы освоения изучаемого
материала

Организационно-педагогическая
  направленность

1. Изучение нового материала.

Индивидуализация учебного процесса.

2. Диагностическое тестирование.

Проверка базового уровня.

3. Уроки коррекции и развития.
Коррекция: повторение (на
  качественно новом уровне) —> закрепление —> повторная диагностическая
  работа.
Развитие: повторный уровень
  —> углубленный уровень.

Дифференциация учебного процесса.

4. Итоговый контроль.
Обязательный уровень —>
  продвинутый уровень —> углубленный уровень.

Проверка результатов обучения.

file_name: Как не потерять слабых и не навредить сильным.docx

alt: Дефицит внимания с гиперактивностью


extracted_text:
МКОУ НОВОБЕЛЯНСКАЯ СОШ

                                                      Ребрина Л.Н
                                            Учитель
начальных классов

Познакомить
родителей с особенностями адаптации первоклассников к первому году обучения.
Обсудить
вопрос «Физиологические и психологические трудности адаптации».
Обсудить
вопрос «Взаимоотношения с ребёнком в семье в период адаптации».
Познакомить
родителей с результатами педагогической и психологической стартовой
диагностики.
Практические
советы психолога по адаптации ребёнка к школе.
Родительский
практикум по проблеме “Жизнь ребенка и его школьные успехи”.

Ход собрания:
Вступительное
слово классного руководителя.
Для успешного
обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания,
приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для
ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным
условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более
неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и
психологического здоровья. Наблюдения за первоклассниками показали, что
социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная
часть детей (их обычно 50-60 %) адаптируется в течение первых двух-трех месяцев
обучения. Это проявляется в том, что ребенок привыкает к коллективу, ближе
узнает своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно
прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к
учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения
выполнять требования учителя. Другим детям (их примерно 30 %) требуется больше
времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого
полугодия предпочитать игровую деятельность учебной, не сразу выполняют
требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными
методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются
трудности и в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом классе есть
примерно 14 % детей, у которых к значительным трудностям учебной работы
прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации.
Такие дети отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными
эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не
хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут
себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр. Наиболее напряженными
для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так
называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп
работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.
Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла
безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного
периода.
Обсуждение
вопроса «Физиологические условия адаптации ребенка к школе».
Изменение
режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.
Необходимость
смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной
активности ребенка между выполнением уроков.
Наблюдение
родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил
освещения рабочего места.
Предупреждение
близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
Обязательное
введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
Организация
правильного питания ребенка.
Забота
родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности,
создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря:
скакалки, гантели и т. д.
Воспитание
самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения
собственного здоровья.
«Психологические
условия адаптации ребенка к школе».
Создание
благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех
членов семьи.
Роль
самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше
трудностей у ребенка в школе).
Первое условие
школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.
Обязательное
проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к
каждому прожитому им школьному дню.
Неформальное
общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.
Обязательное
знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.
Недопустимость
физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в
присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
Исключение
таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические
наказания.
Учет
темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и
малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней
интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.
Предоставление
ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля
за его учебной деятельностью.
Поощрение
ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений
ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.
 «Взаимоотношение
с ребёнком в семье».
Шкала общения
родителей с ребенком.
Прежде всего Ваш
ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном зависит
от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме
живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или парит в
небесах. Все это подскажет Вам шкала общения родителей с ребенком.
(Слайд 4)
Методы воспитания, вызывающие у ребенка :
положительные
эмоции отрицательные эмоции
По этой шкале
приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время,
узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе
Вашего общения с малышом.
Правила,
которые помогут ребёнку в общении. (Слайд 5)
Известный
педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения
учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила,
которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни
среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям
необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к
взрослой жизни.
Не отнимай
чужого, но и своё не отдавай.
Попросили -
дай, пытаются отнять - старайся защищаться.
Не дерись без
причины.
Зовут играть -
иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.
Играй честно,
не подводи своих товарищей.
Не дразни
никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Будь
внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
Из-за отметок
не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки
не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они
обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и
не наговаривай ни на кого.
Старайся быть
аккуратным.
Почаще говори:
давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
Помни! Ты не
лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповторимый для самого себя, родителей,
учителей, друзей!
 Фразы для общения с ребёнком.
Не
рекомендуемые фразы для общения:
-Я тысячу раз
говорил тебе, что…-Сколько раз надо повторять…
-О чём ты
только думаешь…-Неужели тебе трудно запомнить, что…
-Ты
становишься…-Ты такой же как,…
-Отстань,
некогда мне…-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты - нет…
(Слайд 7)
Рекомендуемые фразы для общения:-Ты у меня умный, красивый (и т.д.).
-Как хорошо,
что у меня есть ты.-Ты у меня молодец.
-Я тебя очень
люблю.-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.-Спасибо тебе, я тебе очень
благодарна.-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
Физминутка
Упражнение для
родителей «Снежинка»
Сейчас мы
выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на кого
и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы
одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и выполняйте
следующее:- сложите лист пополам- оторвите правый верхний уголок
- опять
сложите пополам снова оторвите правый верхний уголок
- сложите лист
пополамоторвите правый верхний уголок
Продолжите эту
процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку.
Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у
вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые. Нашли? А почему? Как вы
думаете?
Вывод: дети все
разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
Родителям предлагается рассмотреть
выставку детских рисунков «Мои первые дни в школе».
Выступление
классного руководителя и психолога школы с результатами стартовой
психологической и социальной адаптацией обучающихся. Несколько советов
психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки».
Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу
улыбку и услышать ваш голос.
Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это
плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.
Не прощайтесь,
предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было
отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
Забудьте
фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте
на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами
чувствуете себя после рабочего дня.
Если Вы
видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и
тогда расскажет всё сам.
Выслушав
замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш
разговор с учителем проходил без ребёнка.
После школы не
торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия
вечерами бесполезны.
Не заставляйте
делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.
Во время
приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если
нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.
В общении с
ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».
Найдите в
течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.
Выбирайте
единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по
поводу педтактики решайте без него.
Будьте
внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие.
Чаще всего это объективные показатели переутомления.
Учтите, что
даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое
поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся
за день.
А теперь я
предлагаю посмотреть, оценить организацию школьной жизни ребенка в семье. Тест
“Жизнь ребенка и его школьные успехи”.
Инструктаж: на каждое
утверждение надо дать ответ “да”, “нет”.
- Я развиваю в
ребенке положительное восприятие его возможностей, способностей.
- Я
предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребенка.
- Я приучаю
ребенка (с минимальной помощью, и, как правило, самостоятельно) - - - - -
решать свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.
- Я показываю
ребенку возможности нахождения книг и нужных для его занятий - - материалов
(используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную литературу)- Я
никогда не отказываю ребенку в просьбе почитать.
- Я постоянно
беру ребенка в поездки, путешествия, на экскурсии по интересным местам.Я
приветствую игры и общение ребенка с друзьями.
- Я часто
выполняю вместе с ребенком одно и тоже дело.
Я забочусь о физическом здоровье
ребенка (питание, закаливание, зарядка, занятия спортом)
-Я слежу,
чтобы ребенок соблюдал режим дня.
Оценка: посчитать
количество + (ответ “ДА”). Каждый положительный ответ оценивается в один бал.
Разделив, полученную сумму на десять, получаем среднеарифметическое число.
1 уровень
(1-0,7). Вы правильно организуете школьную жизнь ребенка. Ребенок имеет
разносторонние интересы, подготовлен к общению со взрослыми и сверстниками. При
таком воспитании вы можете рассчитывать на хорошие успехи в учении.
2 уровень
(0,6-0,4) У вас могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребенка.
Задумайтесь, не являетесь ли вы сами чрезвычайно активными, не блокируйте ли
“поле свободы” ребенка, достаточно ли времени ребенок общается со сверстниками?
Уверены, что ваши размышления позволят вам определить оптимальную стратегию
воспитания.
3 уровень.
(0,3-0). В вашем опыте прослеживается главная ошибка – чрезвычайная опека
ребенка, подмена усилий ребенка собственной активностью. Вы недостаточно даете
ребенку общаться со сверстниками, лишаете его возможности приобретения
социального опыта. Надеемся, что ваша самокритичность принесет успех в
воспитательной стратегии.
И в завершении
собрания, я предлагаю вам прослушать сказку на психологический лад. (заповеди
написаны на листах и открываются по ходу чтения сказки)
Жили – были
дед со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко на старости лет, и решили
они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу
поскребли, и получился них колобок.
Первая
заповедь: Осознанно подходи к вопросам пополнения семейства.
о сусекам
поскребли, по коробу помели, и получился у них колобок. Поставили они его на
подоконник остужаться.
Вторая
заповедь: Не оставляй маленьких детей без присмотра.
Покатился
колобок дальше по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом
волка.
Третья
заповедь: Научите ребёнка общаться с окружающим миром.
Встретилась
ему лиса ласковая, хитрая.
Заповедь
четвёртая: Научите ребёнка распознавать добро и зло, истинные намерения
людей.
Съела лиса
колобка.
Заповедь
пятая: Научите ребёнка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба
для жизни, выходить из сложных жизненных ситуаций.
Вот такая всем
известная сказка у нас с Вами получилась.
На этом наша
встреча заканчивается. Я попрошу Вас оставить на листках свои отзывы и
предложения и взять приготовленные для Вас небольшие памятки.
Памятка для
родителей.
1) Условия
успешности обучения в школе: здоровье, кругозор, психологическая готовность,
адекватная самооценка, познавательный мотив, желание учиться.
2) Предпосылки
сформированности учебной деятельности: ориентация на систему правил в работе,
умение слушать, выполнять инструкцию взрослого, умение работать по образцу.
3)
Положительную мотивацию вашему ребёнку создадут: ваше спокойное и радостное
отношение к школе, отсутствие завышенных требований к успехам ребёнка,
оптимистичные рассказы о школе, отсутствие страха ребёнка перед возможной
ошибкой, развитый познавательный интерес к окружающему миру.
К окончанию
начальной школы ребёнок должен хотеть и уметь учиться.
Берегите своих
детей, заботьтесь о них, учите их жить в этом сложном мире! Желаем Вам всего
доброго!

file_name: Родительское собрание.docx

alt: МКОУ НОВОБЕЛЯНСКАЯ СОШ

alt: Фразы для общения с ребёнком.

intro:
Познакомить родителей с особенностями адаптации первоклассников к первому году обучения.
Обсудить вопрос «Физиологические и психологические трудности адаптации».
Обсудить вопрос «Взаимоотношения с ребёнком в семье в период адаптации».
Познакомить родителей с результатами педагогической и психологической стартовой диагностики.
Практические советы психолога по адаптации ребёнка к школе.
Родительский практикум по проблеме “Жизнь ребенка и его школьные успехи”.Для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Поэтому необходимо проведение собрания в начале учебного года.

title: Родительское собрание "Трудности адаптации первоклассников к  школе"