extracted_text:
Дистанционный урок бурятского языка с использованием
инструментов Google.
2019 год стал переломным в
развитии всего образовательного сообщества, и для коллектива нашей школы не
стал исключением. Мы научились жить в условиях неопределённости, учиться онлайн
и взаимодействовать в цифровой среде. В сегодняшнем выступлении мы
проанализируем наши достижения и ошибки на примере дистанционного урока
бурятского языка, в котором представлен опыт применения сервисов Гугл.
Дистанционный образовательный
процесс в АСОШ № 1 выстроен на единой платформе с применением сервисов Google
-  Google Gmail, Google Мееt,  Google -календарь, Google-диск,
Google-формы и т.д.
С 2014 года наша школа пользуется пакетом сервисов G Suite for
education - так у каждого педагога, ученика есть свой аккаунт, также есть
группы рассылок т.е. у каждого класса, методического объединения - есть свои
адреса. Сервисы синхронизируются с любым мобильным устройством, таким образом
участники образовательного процесса могут работать с разных устройств.
Проведение видеоконференций обеспечивается сервисом Google Мееt
- инструментом, предназначенном для  онлайн-уроков, видеоконференций.
Присоединиться к уроку в гугл мит может любой пользователь, у которого есть
гугл-аккаунт. Видеовстречи, онлайн -  уроки не имеют временного и
количественного ограничения. Кроме того, все уроки, встречи удобно создавать в Google-календаре
заранее.  Этот инструмент позволяет учителю не тратить своё время на
создание ссылок и их рассылку учащимся. Наличие корпоративных адресов у каждого
ученика освобождает учителя от необходимости давать разрешение на вход,
позволяет легко отслеживать посещаемость.
Для хранения любых данных - видео-, аудиоматериалов, фото,
документов и т.д. - есть инструмент Google-диск.
Для проведения урока, диагностических срезов, тестирования,
анкетирования можно использовать Google-формы.
Все инструменты Google бесплатны, удобны, понятны и могут быть
использованы на любом этапе урока.
Разработка любого
занятия  начинается с постановки целей и задач, которые определяют
содержание учебного материала, выбор заданий, средств обучения.
Вводно-мотивационный этап
урока - один из важных моментов занятия; старт, необходимый для “вхождения” в
учебную деятельность, шанс учителя захватить, зацепить  внимание учащихся,
создать мотивацию:
 На этом этапе урока целесообразно проводить  фонетическую
зарядку для отработки наиболее трудных звуков, звукосочетаний, так как
большинство детей выговаривают звуки с акцентом, например, звук h
произносят как х, звуки үү, өө вызывают затруднения.
Фонетическая зарядка занимает небольшой отрезок учебного времени, так как
основными трудными звуками бурятского языка для детей являются вышеназванные
звуки.  Время от времени фонетическая зарядка дополняется отработкой слов
по определенной теме, тем самым закрепляется новая лексика. Для этого можно
использовать фонетические игры на основе гугл-книжек. Во время дистанционного
обучения зарядку учащийся может проводить самостоятельно. Для этого детям
предлагается сделать запись звуков, слов на мобильном устройстве и отправить
аудиофайлом на проверку учителю. Также можно проводить речевые зарядки, которые
способствуют формированию коммуникативной компетенции учащихся. На
онлайн-уроках бурятского языка элементами речевой зарядки могут быть дежурные
стишки (в случае когда один ученик рассказывает наизусть, остальные повторяют),
жороо, оньhон үгэнүүд, таабаринууд и т.д. Для постановки
учебной задачи на онлайн уроке можно использовать Google-презентации, видеоклипы, аудиозаписи, изображения,
тексты и пр. Кроме того, школьники и преподаватель могут вместе посещать
веб-сайты с целью получения актуальной информации в режиме реального времени.
 Уроки бурятского языка
обычно начинаем с рассказа выученного стихотворения на родном языке. Перед  заучиванием стихотворения разбираем о чем
говорится в тексте, выделяем тему и главную мысль произведения, выясняем
значение незнакомых слов и выражений. Кроме того, работаем над выразительностью
чтения. Многократное повторение выученных
стихотворений развивает память, пополняется словарный  запас, речь
становится более богатой, у детей развиваются фонематический слух и важнейшие
навыки текстового мышления. Ну и стихи  воспитывают особое отношение к
литературе, открывая ребенку прекрасный мир поэзии. (включить видео)

БОльшая часть учебного времени дистанционного урока как и при
традиционном отводится на операционно-содержательную часть. На этом этапе можно
использовать разные инструменты гугл. Например, для организации групповой
работы удобна виртуальная доска Jamboard. Для  этого учащихся  можно
распределить на группы при помощи рандомайзера. Групповая работа чаще всего
предполагает решение учебной задачи, выполнение проекта и  его защиту.
Обсуждение работ обычно проводится в режиме онлайн во время урока. Кроме того,
в ходе данного этапа учащиеся работают с гугл- книжками, делают записи в
тетрадях. Задания направлены на поиск способов действий, обнаружение новых
правил правописания и т.д.
На этапе закрепления нового материала учащиеся выполняют задания
практического характера. Для их проверки можно успешно применять гугл-формы с
автоматической проверкой.
Для проведения оценочно-рефлексивного этапа на уроках бурятского
языка можно использовать такие инструменты как гугл-формы, презентации готового
продукта, оценочные средства формирующего оценивания, минутное эссе, оценочные
средства формирующего оценивания, как например, лист оценки групповой работы и
т.д.
Рассмотрим пример дистанционного урока бурятского языка в 4
классе. Тема - правописание отрицательных частиц - гүй, -дүй с
глаголами. Урок разработан в гугл-форме. Такой формат позволяет минимизировать
риски и трудности, которые могут возникнуть, например, из-за низкой скорости
или нестабильного интернета или  при пропуске урока из-за болезни и т.д. В
таких случаях достаточно будет ребёнку открыть гугл-форму, самостоятельно
изучить тему, выполнить задания и  получить отметку в удобное ему
время.
Занятие начинается с организационного момента. Затем проводится
фонетическая зарядка, при этом дети должны записать на мобильное устройство
фон.зарядку и отправить аудиофайлом учителю.
Для постановки учебной задачи предлагается картина, на которой
изображён знак “Нельзя рвать цветы” и  связан с темой урока. Этот знак
взят из ВПР по окружающему миру и таким образом осуществляется межпредметная
связь на уроке.
Решение учебной задачи происходит на основе  сравнения
предложений, затем выводится правило правописания частиц - гүй,
-дүй с глаголами и сверяется с правилом в учебнике. Для закрепления
нового материала предлагаются  задания в гугл-форме.
В целях проверки усвоения новой темы  учащиеся выполняют
тестовое задание. Проверка может быть автоматической или ручной. Все ответы
детей собираются в гугл - таблице.
Оценка деятельности ребенка на уроке осуществляется на основе
проверки теста, записи в тетради и домашнего задания.

Подводя итоги, можно отметить, что инструменты
гугл предоставляют широкие возможности для проведения уроков по любым школьным
предметам, в том числе по бурятскому языку. В целом, использование
дистанционных образовательных технологий стимулирует нас, педагогов, к
постоянному самообразованию, поиску и освоению новых цифровых ресурсов, искать
пути взаимодействия с учащимися при удалённой работе. Благодаря этому учитель
выполняет задачи, поставленные перед ним и остается проводником знаний,
помощником и консультантом  в настоящее непростое время.

file_name: Дистанционный урок бурятского языка с использованием инструментов Google.docx

intro: Статья посвящена  инструментам Google, используемым на дистанционных уроках бурятского языка

tags: дистанционные технологии

tags: инструменты Google


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по английскому языку 9 класс (68 часов)

№
  урока

Тема учебного занятия (урока)

Дата
  план

факт

1

Вводный урок.
Английский язык и его распространение в мире

1 н

2

Приветствие. Национальный состав. Развитие речевых умений –
  фразы приветствия

1 н

3

Диалог этикетного характера по теме «Приветствие и знакомство»

2 н

4

Структура : My name is…

2н

5

Учимся представляться друг другу.

3 н

6

Повторение пройденного материала по теме.

3 н

7

Аудирование.

4 н

8

Контрольная работа № 1 по теме «Знакомство».

4 н

9

Этикет общения

5 н

10

Описание объектов действительности. Употребление неопределённого
  артикля

5 н

11

Цвета. Описание предметов

6 н

12

Глагол is в английском языке

6 н

13

Личное местоимение it

7 н

14

Практика речи

7 н

15

Повторение пройденного материала

8 н

16

Аудирование

8 н

17

Практика чтения

9 н

18

Письмо

9 н

19

Контрольная работа  № 2 « Мир вокруг нас»

10 н

20

Члены семьи.

10 н

21

Отрицательные и вопросительные предложения: Is it a …?

11н

22

Открытый и закрытый слоги английского языка

11 н

23

Повелительное наклонение

12 н

24

Неопределенный артикль an, а

12 н

25

Повторение пройденного материала

13 н

26

Аудирование

13 н

27

Практика чтения по теме «Моя семья»

14 н

28

Контрольная работа по теме № 3 « Семья»

14 н

29

Запрос информации о собеседнике. Лексика по теме «Города и
  страны»

15 н

30

Формы глагола to be настоящего простого времени

15 н

31

Запрос информации о местонахождении. Структура Where are you
  from?

16 н

32

Образование множественного числа имен существительных

16 н

33
34

Указательные местоимения
Определённый артикль –the. Структура I like…

17 н

35

Повторение пройденного материала

17 н

36

Нахождение в тексте
  запрашиваемой информации в процессе изучающего чтения.

18 н

37

Проектная работа. 12 крупных городов Соединенного Королевства
  Великобритании

18 н

38

Контрольная работа « Города»

19 н

39

Личные местоимения. Разговор о профессиях

19 н

40

Разговор по телефону

20 н

41

Описание предметов по местоположению

20 н

42

Запрос информации о времени

21 н

43

Притяжательные местоимения

21 н

44

Повторение пройденного материала по теме «Время»

22 н

45

22 н

Контрольная работа. Чтение, письмо

46

Разговор о животных

23 н

47

Цветовые характеристики предметов. Введение лексики

23 н

48

Цветовые характеристики предметов. Закрепление лексики

24 н

49

Обозначение времени

24 н

50

Разговор о возрасте людей

25 н

51

Повторение пройденного материала

25 н

52

Аудирование, говорение

26 н

53

Контрольная работа

26 н

54

Характеристика внешности человека

27 н

55

Возрастная характеристика людей

27 н

56

Празднование дня рождения

28 н

57

Обучение чтению с полным пониманием

28 н

58

Количественные числительные

29 н

59

Название дней недели

29 н

60

Любимые занятия

30 н

61

Повторение по теме.

30 н

62

Контрольная работа. Чтение, письмо

31 н

63

Спряжение глаголов в настоящего  времени

31 н

64

Разговор о профессиях

32 н

65

Употребление РО для выражения состояния

32 н

66

Рассказ о себе и о семье

33 н

67

Промежуточная аттестация

33 н

68

Итоговое обобщение

34 н

Итого: 68 часов

alt: Разговор о животных 23 н 47

intro: Второй иностранный язык

title: КТП по английскому языку 9 класс


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл32.docx


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
зам. директора по
  УР
Коростелева А.В.
«____»____ _____20___г.

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

на  __2014-2015__
уч.год
по
дисциплине _____ МДК 03.01 Оборудование и
эксплуатация заправочных станций ______

(наименование
дисциплины)

Составлен
на основании рабочей программы, утвержденной_29.08.2014 г. на заседании_
(кем, когда утверждена программа)
_педагогического
совета________________________________________________________

Рассмотрен
на заседании предметно-цикловой комиссии_____ПЦК АВП_______________
(наименование комиссии)

____________________________________________от _____________протокол №_______

Специальность,
профессия (и)____________ 23.01.03 «Автомеханик»__________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________
(код, наименование профессии, специальности)

Преподаватель
(и)__
Шуцкая Любовь Сергеевна________________
(Ф.И. О.)

Председатель
предметно-цикловой
комиссии _________________
/А.Г. Косик__________
                           (подпись, Ф.И.О.)

Содержание перспективно-тематического
плана

№ п/п

Наименование
  разделов, тем дисциплины

Формы
организации
  учебной деятельности

Междисциплинарные
  связи, связь с будущей профессией, применение знаний в повседневной жизни

Материально-техническое обеспечение
  занятия,
интернет - ресурсы

1

2

3

3

4

Тема 1. Общие сведения об
  автозаправочных станциях

1

Классификация
  автозаправочных станций (далее АЗС). Основные требования к размещению АЗС.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, МДК 01.02

Слайд-лекция с
  инструкцией для проведения ПЗ, видеофильмы: «Контейнерная АЗС», «АЗС-
  автомат», «Автоматическая безоператорная АЗС», проектор, ноутбук, учебная
  литература,
дидактический
  материал: «Классификация и типы АЗС».

2

ПЗ Решение ситуационных задач по размещению АЗС.

Практическое
  занятие

3

ПЗ Проведение сравнительного анализа по классификации
  различного типа АЗС.

Практическое
  занятие

4

ПЗ Проведение сравнительного анализа по классификации
  различного типа АЗС.

Практическое
  занятие

Тема 2. Резервуары, баллоны и
  технологические трубопроводы.

5

Сосуды, работающие
  под давлением. Запорная арматура.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, МДК 01.02

Слайд-лекция,
  видеофильмы: «Резервуарный парк», «Резервуар вертикальный стальной»,
проектор,
  ноутбук,
учебная
  литература.

6

Сосуды, работающие
  под давлением. Запорная арматура.

Лекция

7

ПЗ Проведение сравнительного
  анализа и составление таблицы по
сосудам, работающим под
  давлением.

Практическое
  занятие

8

ПЗ Проведение сравнительного анализа
  и составление таблицы по
сосудам, работающим под
  давлением.

Практическое
  занятие

9

ПЗ Решение ситуационных задач по определению
  неисправности
сосудов, и способы их
  устранения.

Практическое
  занятие

10

ПЗ Решение ситуационных задач по определению
  неисправности
сосудов, и способы их
  устранения.

Практическое
  занятие

1

2

3

4

5

Тема
  3. Заправочное оборудование АЗС. Устройство и эксплуатация.

11

Устройство и
  конструктивные особенности заправочного оборудования и контрольно
  измерительной аппаратуры.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, МДК 01.02

видеофильм: «Как
  происходит заправка на АЗС», «АЗС- автомат», «Автоматическая безоператорная
  АЗС», «Автоматическая безоператорная АЗС», «Автоматическая контейнерная
  автозаправочная станция», «Контейнерная АЗС, Мини АЗС, Модель бизнес
  моноблок», «Макет АЗС Газпромнефть», «Передвижная АЗС, ПАЗС»,
 проектор,
  ноутбук, учебная литература,
дидактический
  материал: «Классификация и типы АЗС».

12

Топливораздаточные и
  маслораздаточные колонки. Приемы заправки транспортных средств горючими и
  смазочными материалами. Системы противоаварийной защиты АЗС.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, МДК 01.02

13

ПЗ Общее устройство и работа ТРК

Практическое
  занятие

14

ПЗ Устройство роторно – шиберного
  насоса

Практическое
  занятие

15

ПЗ Устройство газоотделителя

Практическое
  занятие

16

ПЗ Устройство фильтров и
  разрывной муфты

Практическое
  занятие

17

ПЗ Устройство противоаварийной
  защиты АЗС

Практическое
  занятие

18

ПЗ Устройство противоаварийной
  защиты АЗС

Практическое
  занятие

Тема 4. Техническое обслуживание
  и ремонт заправочного оборудования на  АЗС

19

Условия бесперебойной работы оборудования. Основные
  метрологические понятия и термины. Порядок калибровки метрологических
  средств. Наладка и проверка на точность оборудования. Диагностика
  неисправностей оборудования.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, МДК 01.02

проектор,
  ноутбук, учебная литература, видеофильм: «Типы топливораздаточных колонок
  Benza (Бенза)», «Установка оборудования Benza (Бенза)», «Особенности
  эксплуатации колонок Benza (Бенза)», «Калибровка счетчика Benza (Бенза)», «Разборка
  счетчика и насоса Benza (Бенза)»,

20

Ежедневное
  обслуживание топливораздаточного оборудования и электронно-автоматической
  системы управления. Чистка, смазка оборудования.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, МДК 01.02

1

2

3

3

5

21

Проверка, подтяжка
  болтов крепления агрегатов АЗС. Регулирование счетчика жидкости. Замена
  разрывной муфты раздаточного крана ТРК. Соединение рукавов с концевым
  крепежом. Ремонт уплотнительных соединений, манжет запорной арматуры и
  насоса.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, МДК 01.02

22

ПЗ ЕО ТРК и МРК

Практическое
  занятие

23

ПЗ Смазочно – очистные работы

Практическое
  занятие

24

ПЗ Крепежные работы

Практическое
  занятие

25

ПЗ Регулировочныеработы

Практическое
  занятие

26

ПЗ Работы по замене разрывной
  муфты

Практическое
  занятие

27

ПЗ Работы по замене разрывной
  муфты

Практическое
  занятие

28

ПЗ Соединение рукавов

Практическое
  занятие

29

ПЗ Ремонтные работы

Практическое
  занятие

30

ПЗ Ремонтные работы

Практическое
  занятие

Тема
  5. Пожаро-взрывобезопасность станции

31

Правила пожаровзрывобезопасности на АЗС. Первичные
  средства пожаротушения.

Лекция

Экология, материаловедение, безопасность
  жизнедеятельности, охрана труда

Видеоролик –
  «Учения на АЗС», проектор, ноутбук, учебная литература

32

ПЗ Решение практических задач по применению средств
  пожаротушения

Практическое
  занятие

33

ПЗ Решение практических задач по применению средств
  пожаротушения

Практическое
  занятие

34

ПЗ Решение практических задач по применению средств
  пожаротушения

Практическое
  занятие

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПТП МДК 03.01.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ зам. директора по УР

alt: Содержание перспективно-тематического плана № п / п

alt: Тема 3. Заправочное оборудование

title: ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН по МДК 03.01 Оборудование и эксплуатация заправочных станций


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
для учащихся 1 классов на 2022 - 2023 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
для обучающихся 1 классов на уровне начального общего образования составлена на
основе Требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее — ФГОС НОО), а также ориентирована
на целевые приоритеты, сформулированные в Примерной программе воспитания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
Русский язык является
основой всего процесса
обучения в начальной
школе, успехи в его изучении
во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам. Русский язык как
средство познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и
творческих способностей младших школьников, формирует умения извлекать
и анализировать информацию из различных текстов,
навыки самостоятельной учебной
деятельности. Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её
компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и
социальная грамотность. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации младшего школьника. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории
русского народа и других народов
России. Свободное владение
языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом определяют
возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных
для человека областях. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения традиционных социокультурных и духовнонравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения младшего школьника
непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной культуры,
пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными
результатами являются развитие
устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование
ответственности за сохранение чистоты русского языка. Достижение этих личностных результатов — длительный процесс, разворачивающийся на протяжении изучения
содержания предмета.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения является
признание равной значимости работы по изучению
системы языка и работы
по совершенствованию речи младших школьников. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил. Развитие устной и письменной речи младших
школьников направлено на решение практической задачи развития всех видов
речевой деятельности, отработку навыков
использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых норм и
правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности
решаются совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведённых на изучение «Русского
языка», в 1 классе — 165 ч.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
"РУССКИЙ ЯЗЫК"
В начальной школе изучение русского языка имеет особое
значение в развитии младшего школьника. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий
на материале русского
языка станут фундаментом обучения в основном
звене школы, а также будут
востребованы в жизни.
Изучение русского языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•  приобретение младшими школьниками
первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
•  овладение основными видами речевой
деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
•  овладение первоначальными научными
представлениями о системе русского языка: фонетике, графике, лексике,
морфемике, морфологии и синтаксисе;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета;
•  развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

Обучение грамоте Развитие
речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера
по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста
при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Восприятие слова как объекта
изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Фонетика
Звуки речи. Единство
звукового состава слова
и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение гласных и согласных
звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.

Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики.
Буквы гласных как показатель твёрдости — мягкости согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего со гласного звука в конце слова. Последовательность
букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное
чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений. Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании. Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые
необходимо соблюдать во время письма.Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов,
слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча, ща,
чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена
людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство
человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение.
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные
звуки, их различение. Звонкие
и глухие согласные
звуки, их различение. Согласный звук [й’] и гласный
звук [и]. Шипящие
[ж], [ш], [ч’], [щ’]. Слог. Количество слогов
в слове. Ударный слог.
Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения
согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение
на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э.
Обозначение на письме мягкости согласных
звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного
звука в конце слова. Установление соотношения звукового и буквенного
состава слова в словах типа стол, конь. Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса. Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов. Орфоэпия

Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление). Слово как название
предмета, признака предмета,
действия предмета (ознакомление). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Синтаксис
Предложение как единица
языка (ознакомление). Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи
слов в предложении при помощи
смысловых вопросов. Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:

•  раздельное написание слов в предложении;
•  прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;                                                                                перенос слов (без учёта
морфемного членения слова);
•  гласные после шипящих
в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;                                                                                сочетания чк, чн;
•  слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
•  знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.

Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление). Ситуация
общения: цель общения,
с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи). Нормы речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Изучение русского языка в 1 классе направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения учебного предмета.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский
язык» в начальной школе у обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:

—
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны;
—
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
—
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с художественными произведениями;
—
уважение к своему и другим народам,
формируемое в том числе на основе примеров
из художественных произведений;
—
первоначальные представления о человеке как члене общества,
о правах и ответственности, уважении
и достоинстве человека,
о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в художественных произведениях; духовно- нравственного воспитания:
—
признание индивидуальности каждого человека
с опорой на собственный жизненный
и читательский опыт;

—
проявление сопереживания, уважения и доброжелатель ности,
в том числе с использованием адекватных языковых средств
для выражения
своего состояния и чувств;
—
неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых средств
языка); эстетического воспитания:
—
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
—       стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том числе
в искусстве слова;
осознание важности русского
языка как средства
общения и самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—
соблюдение правил
здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей
среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
—
бережное
отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых
способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения; трудового
воспитания:
—
осознание
ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря примерам из
художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес
к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений; экологического воспитания:
—
бережное отношение к природе,
формируемое в процессе
работы с текстами;
—
неприятие
действий, приносящих ей вред; ценности научного познания:
—
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной научной
картины мира);
—
познавательные
интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании, в том числе познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В      результате      изучения        предмета        «Русский       язык» в          начальной            школе у          обучающегося                       будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия. Базовые
логические действия:
—
сравнивать
различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты), устанавливать
основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать
аналогии языковых единиц;
—
объединять объекты (языковые единицы)
по определённому признаку;

—
—
определять существенный признак для классификации языковых единиц (звуков,
частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
находить в языковом
материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять
учебные операции при анализе языковых единиц;
—
выявлять
недостаток информации для решения учебной и практической задачи на основе предложенного
алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
—
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—
с
помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой
ситуации;
—
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе
предложенных критериев);
—
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
—
формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала; —
прогнозировать возможное
развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа
с информацией:
—
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
—
согласно заданному алгоритму находить
представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
—
распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
—
соблюдать с помощью взрослых
(педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова,
о значении слова,
о происхождении слова,
о синонимах слова);
—
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
—
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц,
схем; самостоятельно создавать
схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные универсальные учебные действия Общение:
—
воспринимать и формулировать суждения,
выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
—
проявлять уважительное отношение
к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги
и дискуссии;
—
признавать возможность существования разных
точек зрения;
—
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;

—
—
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной
и групповой работы,
о результатах наблюдения, выполненного мини- исследования, проектного задания;
—
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
—
планировать действия
по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—
устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности;
—
корректировать свои учебные действия
для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
—
соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц; — находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
—
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

Совместная деятельность:
—
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия
в коллективных задачах)
в стандартной (типовой)
ситуации на основе
предложенного учителем формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной
работы;
—
проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, самостоятельно
разрешать конфликты; — ответственно выполнять свою часть работы;
—
оценивать свой вклад в общий результат;
—
выполнять совместные проектные задания
с опорой на предложенные образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в первом классе
обучающийся научится:
—
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
—
вычленять звуки из слова;
—
различать гласные и согласные
звуки (в том числе различать
в слове согласный звук [й’] и гласный
звук [и]);
—
различать ударные и безударные гласные звуки;

—
—
различать
согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове); — различать понятия «звук» и «буква»;
—
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
—
обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквами
е, ё, ю, я и буквой ь в
конце слова;
—
правильно называть
буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита
для упорядочения небольшого списка слов;
—
писать аккуратным разборчивым почерком
без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова;
—
применять
изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный
+ гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударением), ча,
ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника);
—
правильно списывать (без пропусков
и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения из 3—5 слов, тексты объёмом
не более 20 слов, правописание которых
не расходится с произношением;
—
находить и
исправлять ошибки на изученные правила, описки; — понимать прослушанный
текст;
—
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации
и пауз в соответствии со знаками препинания в конце предложения;
—
находить в тексте слова, значение которых
требует уточнения;
—
составлять предложение из набора
форм слов;
—
устно составлять
текст из 3—5 предложений по сюжетным картинкам и наблюдениям; — использовать изученные понятия
в процессе решения учебных
задач.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Наименование разделов       и
тем программы

Количество часов

Дата изуче ния

Виды деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

всего

контро льные работы

практич еские работы

—

рассказов повествовательного характера
  (например, рассказ о случаях из школьной
  жизни и т. д.).
Совместная работа
по составлению                                 небольших рассказов опи сательного характера (например,
  описание как результат совместных наблюдений,
  описание модели звукового состава
слова и т. д.).Самостоятельная работа:
составление                            короткого рассказа по опорным словам.Учебный диалог по результатам                       совместного
составления                         рассказов, объяснение уместности или неуместности исполь
зования тех или иных
  речевых средств, участие                      в                              диалоге, высказывание и обоснование своей точки зрения.Слушание
текста, понимание текста при его прослушивании

Итого по разделу

3

Раздел 2. Фонетика

2.1.

Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове. Определение

4

Игровое упражнение «Скажи так, как я» (отрабатывается умение                 воспроизводить заданный учителем образец
интонационного выделения звука в слове). Игровое

Т
у п ы

частотного звука в стихотворении. Называние слов
с заданным звуком.
Дифференциация близких по акустикоартикуляционным признакам звуков

упражнение «Есть ли в слове заданный звук?» (ловить мяч
нужно только тогда,
когда ведущий называет слово с заданным                         звуком,
отрабатывается              умение определять наличие заданного звука      в      слове).  Игра-
соревнование «Кто запомнит
больше слов с заданным звуком
при прослушивании стихотворения». Упражнение: подбор
  слов  с    заданным
звуком.   Работа
   с   моделью:

2.2.

Установление последовательности звуков
  в слове и количества звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
  анализ слова, работа со звуковыми моделями:
построение                               модели
звукового состава слова, подбор                                                  слов,
соответствующих заданной модели.

4

выбрать нужную
модель в зависимости от места заданного звука в слове
(начало, середина, конец
слова). Совместная работа:
группировка слов по первому звуку
  (по последнему звуку), по наличию близких в
акустико-артикуляционном отношении звуков ([н] — [м], [р]
— [л], [с] —
[ш] и др.).
Игра       «Живые                     звуки»: моделирование                   звукового состава  слова  в
   игровых ситуациях.                   Моделирование звукового состава слов с использованием                         фишек
разного цвета для фиксации качественных характеристик звуков.                             Совместное выполнение задания: проанализировать предложенную                         модель звукового состава слова и рассказать о ней. Творческое задание:       подбор                    слов, соответствующих                  заданной модели.  Работа  в
  парах: сравнение     двух                   моделей звукового                                 состава (нахождение     сходства и различия).
Дифференцированное задание: соотнесение слов с соответствующими                           им моделями.
  Комментированное выполнение                                 задания: группировка      звуков                          по заданному основанию
(например, твёрдые — мягкие

письменн ый

2.3.

Особенность гласных звуков. Особенность согласных звуков.
Различение гласных и согласных звуков.
Определение места

4

ударения. Различение гласных ударных                                и
безударных. Ударный слог

согласные звуки). Учебный диалог «Чем гласные звуки
отличаются по произношению от согласных звуков?»; как результат участия
в диалоге: различение       гласных и согласных звуков по отсутствию/наличию преграды.                                    Игровое
упражнение «Назови братца»
(парный  по    твёрдости  — мягкости     звук).                   Учебный
диалог        «Чем                          твёрдые согласные звуки отличаются от мягких согласных звуков?».
Совместная                               работа:
характеристика особенностей гласных, согласных звуков, обоснование своей точки зрения,                  выслушивание одноклассников.
Контролировать этапы
своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Комментированное выполнение упражнения по определению               количества слогов в слове, приведение доказательства. Работа
в парах: подбор               слов
  с    заданным количеством слогов.
Дифференцированное
  задание: подбор слова
с заданным ударным
гласным звуком. Работа со слогоударными схемами: подбор слов, соответству                                 ющих схеме.Работа в группах: объединять слова по количеству слогов в слове
и месту ударения.Работа в группах: нахождение и исправление                            ошибок,

2.4.

Твёрдость и мягкость согласных звуков
  как смыслоразличитель ная
функция.
Различение твёрдых и мягких согласных звуков.

5

2.5.

Дифференциация парных                 по
твёрдости                               — мягкости
  согласных звуков.
Дифференциация парных по звонкости — глухости звуков (без введения терминов
«звонкость»,
«глухость»).

5

2.6.

Слог как минимальная произносительная единица.
Слогообразующая

5

допущенных при делении слов
на слоги, в определении ударного звука

функция гласных

звуков.

Определение

количества слогов

в

слове. Деление слов на слоги
(простые однозначные
случаи)

Итого по разделу

27

Раздел 3. Письмо. Орфография и пунктуация

3.1.

Развитие мелкой

7

Совместная работ
поэлементного сост                                      анализ
Игровое
«Конструктор                              упражнение направленное на сос                                 букв»,
буквы         из
Моделирование                     элементов. пластилина,                           (из из букв.
   проволоки)
упражнение
Игровое
«Назови букву», н на различение бук

Текущий,

устный,

моторики пальцев и

движения руки.

Развитие умения

ориентироваться на

пространстве листа

в тетради
  и на

пространстве

классной доски. Усвоение гигиенических требований, которые
необходимо соблюдать во время
письма

оптическое и сходс инетическое упражнение «Что
буквой»:
анализ                    мированных
букв,                     нопределение Практическая    кон элементов. правильность напис       работа: сравнивать    свои предложенным
Упражнение: запись под      диктовку
предложений, состо   слов      и
трёх —
сильной   позиции. со звуками в
парах: соотнесение
тех  же    слов,      написанных печатным     и        письменным
шрифтом. Упражн
п       буквами слова/предложени я/короткого печатными        Мо аписанного совместного           уквами. в Практическая спис процессе
в    соответствии  сбсуждения
алгоритмом,    конт писывания. этапов работы.Обсу абота:
проблемной делать, редложений
если
своей ситуации
«Что строка

письменн ый

3.2.

Письмо                         под диктовку   слов                   и предложений, написание
  которых не расходится с их произношением

7

3.3.

Усвоение приёмов последовательности правильного списывания текста

7

3.4.

Понимание

7

  ый

Текущий,

функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса

заканчивается, а слово не входит?», введение знака переноса,
сообщение правила переноса слов (первичное знакомство).Учебный диалог
«Почему слова пишутся
отдельно друг от друга?
Удобно          ли           читать
предложение, записанное без пробелов между словами?»

устный, письменн
ый

3.5.

3.6.

3.7.

Знакомство с               7
правилами правописания и их применением: раздельное написание слов
Знакомство с               7
правилами правописания и их применением: обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Знакомство          с      7
правилами правописания и их применением: ча, ща, чу, щу

Совместный     анализ текста
на наличие в нём слов с буквосо
четаниями жи, ши, ча, ща, чу,
щу.Упражнение: выписывание                         из
текста слов с буквосочетания ми ча, ща, чу,
щу, жи, ши.
Упражнение:    запись предложения,                                   ый
составленного         из
набора
слов, с правильным оформлением начала и конца предложе ния, с соблюдением пробелов между словами.Комментиров
анная                 запись
предложений с обязательным объяснением случаев

3.8.

7

употребления

письменн

Знакомство с
правилами правописания и их применением:
прописная буква в

заглавной буквы.Игра
«Кто больше»: подбор и        запись имён
собственных на
заданную букву.

ый

Текущий, устный,

начале

письменн
ый

предложения, в именах
собственных (имена людей,                  клички
животных)

Практическая работа: списывание и запись под диктовку
с              применением изученных правил

3.9.

Знакомство с правилами правописания и их применением: перенос
  слов по слогам без стечения согласных

7

3.10.

Знакомство с правилами правописания и их применением:
знаки препинания в конце
предложения

7

Текущий,

устный,

письменн

ый

Итого по разделу

70

СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС

Раздел 1. Общие сведения о языке

1.1.

Язык как основное

1

Рассказ учителя
на тему «Язык

Текущий,

устный,

средство
человеческого общения.

—         средство            общения
людей».Учебный                             диалог
«Можно ли общаться без помощи
языка?».Коллективное

Осознание целей и
ситуаций общения

формулирование  вывода    о языке как основном средстве
человеческого общения.

Работа с рисунками и текстом

как основа анализа особенно

стей  ситуаций  устного  и

письменного                         общения.

Творческое                           задание:

придумать ситуацию,
   когда

необходимо  воспользоваться

письменной речью

Итого по разделу

1

Раздел 2. Фонетика

2.1.

Звуки речи. Гласные и согласные
  звуки, их различение.
Ударение в слове. Гласные
ударные и безударные.
Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение

2

Беседа «Что мы знаем о
  звуках русского языка»,
в ходе которой актуализируются знания, приобретённые в период обучения грамоте. Игровое упражнение «Назови звук»: ведущий кидает мяч и просит привести пример звука (гласного звука; твёрдого согласного;                                  мягкого
согласного;               звонкого
согласного;                                   глухого
согласного).
Игровое               упражнение
«Придумай слово с заданным звуком».Дифференцированное

Текущий,

устный,

письменн

ый

2.2.

Звонкие и глухие согласные звуки, их различение.
Согласный звук [й’] и гласный звук
[и].
Шипящие [ж], [ш],
[ч’], [щ’].

1

задание:                  установление основания                   для                сравнения звуков.                           Упражнение: характеризовать (устно) звуки по      заданным                      признакам. Учебный диалог «Объясняем особенности гласных и соглас
ных звуков».Игра «Отгадай звук» (определение звука
по его характеристике).Упражнение: соотнесение звука (выбирая из ряда предло
женных) и его
качественной характеристики. Работа в парах: группировка звуков         по                  заданному основанию.
Комментированное выполнение                          задания: оценивание                    правильности предложенной характеристики звука, нахож                    дение
допущенных                     при
характеристике                                  ошибок.
Дидактическая игра
«Детективы», в ходе игры нужно в ряду предложенных слов находить слова
с заданными характеристиками звукового состава

2.3.

Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на
  слоги (простые случаи, без стечения согласных)

1

Итого по разделу

4

Раздел 3. Графика

3.1.

Звук и буква. Различение звуков и букв.
Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э;

1

Моделировать звукобуквенный состав слов.
Упражнение: подбор 1—2 слов к       предложенной        звукобук венной       модели.   Учебный
диалог «Сравниваем звуковой и буквенный состав
слов», в ходе
диалога формулируются выводы        о        возможных соотношениях  звукового  и буквенного   состава       слов.

Текущий,

устный,

слова с буквой э.

Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным                                     соотношением количества звуков и букв для каждой    из  трёх  колонок: количество                    звуков   равно
количеству букв, количество звуков  меньше  количества букв, количество              звуков больше                           количества букв.Упражнение: определение                       количества слогов в слове, объяс
нение основания для деления слов на слоги.Работа       в               парах:
нахождение в тексте
слов с заданными характеристиками звукового и слогового состава
слова. Беседа о функциях ь (разделительный и показатель мягкости                    предшествующего согласного).Практическая работа: нахождение в тексте

письменн

Обозначение на
письме мягкости

ый

согласных звуков

буквами е, ё,
ю, я,

и. Функции букв е,

ё, ю, я.

Мягкий знак как

показатель

мягкости

предшествующего

согласного звука в

конце слова

3.2.

1

Установление

соотношения

Текущий,

устный,

звукового            и буквенного состава

слов по заданным основаниям (ь обозначает
  мягкость предшествующего согласного).Игровое упражнение      «Кто                        лучше расскажет о слове», в ходе выполнения                         упражнения отрабатывается                              умение строить                   устное                    речевое высказывание об обозначении звуков
буква ми; о звуковом и буквенном    составе                      слова. Игра-соревнование «Повтори алфавит».Совместное выполнение                         упражнения
«Запиши слова
по алфавиту»

письменн

слова в
  словах типа

ый

стол, конь.

Текущий,

устный,

3.3.

Использование

1

небуквенных

письменн

графических

ый

средств: пробела

между словами,

знака переноса.

3.4.

Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности
. Использование алфавита для упорядочения списка слов

1

Итого по разделу

4

Раздел 4. Лексика и морфология

4.1.

Слово как единица языка
(ознакомление).

4

Учебный диалог «На какие вопросы
могут отвечать слова?».Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы «кто?»,
«что?».Совместное выполнение                   группировки слов         по                      заданному признаку:      отвечают   на вопрос «что?»
/ отвечают на
вопрос
«кто?».Наблюдение за словами, отвечающими на вопросы                              «какой?»,
«какая?», «какое?»,
«какие?».Комментированн

  ый

сьменн

·

4.2.

Слово как
  название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).

4

4.3.

Выявление слов,

4

Текущий,

значение                  которых требует уточнения

ое выполнение нахожзадания: тексте слов по за основаниям, наприме
отвечающих на                               слов,
«какая?».Наблюдение вопрос
словами, отвечающ за вопросы «что
«что сделать?».Работ елать?»,
отработка умения зад                                  в приведённым
словам       вопросы
делать?», сделать? «что группах: нахождение «что слов           по           за   в
основанию,   наприме                           в
отвечающих на
«что делает?»                                вопрос

устный,

письменн

ый

Итого по разделу

12

Раздел 5. Синтаксис

5.1.

Предложение как единица языка

2

Работа                со схемой
предложения:                                                         умение

Текущий,

устный,

Итого по разделу

5

Раздел 6. Орфография и пунктуация

6.1.

Ознакомление с

9

Наблюдение за словами, сходными по звучанию, но различными по написанию, установление                                           причин
возможной ошибки при записи этих
  слов. Комментированное выполнение                             задания: выявление места в слове, где
можно допустить ошибку.
Беседа, актуализирующая последовательность действий при списывании.
Орфографический                       тренинг правильности и аккуратности списывания. Наблюдение за написанием в предложенных текстах собственных имён существительных, формулирование                       выводов, соотнесение                            сделанных выводов  с    формулировкой правила в                            учебнике. Упражнение:                               запись
предложений,                  включающих собственные                                  имена
существительные. Творческое задание:
  придумать небольшой рассказ,    включив    в                     него
определённое                       количество собственных                                   имён
существительных.
Практическая                                работа:
использовать                               правило
правописания собственных имён          при                  решении
практических задач (выбор
написания, например: Орёл — орёл,
  Снежинка — снежинка, Пушок — пушок и т.
  д.).
Упражнение:                                  выбор
необходимого                                 знака препинания         в                            конце
предложения. Наблюдение за

Те

кущий,

стный,

правилами

у

исьменн

правописания и их

п

применение: -

ый

раздельное

написание слов в

предложении; -

прописная буква в

начале

предложения и в

именах

собственных:

в именах и

фамилиях людей,

кличках животных;

- перенос слов (без

учёта морфемного

членения слова); -

гласные после

шипящих в

сочетаниях жи, ши

(в положении под

ударением), ча,

ща, чу,
  щу;

- сочетания чк, чн;

- слова с

непроверяемыми

гласными и

согласными

6.2.

(перечень слов
в орфографическом словаре учебника); - знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Усвоение алгоритма 5                 1
списывания текста

языковым             материалом, связанным с переносом слов,
формулирование на основе
наблюдения правила переноса слов.
Упражнение: запись слов с делением
для переноса. Дифференцированное задание: поиск в
тексте слов, которые нельзя
переносить.
Орфографический тренинг:
отработка                 правописания сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу,       осуществление самоконтроля                                           при
использовании            правил.
Наблюдение за написанием слов с сочетаниями чк, чн, формулирование правила по результатам        наблюдения, соотнесение вывода с текстом
учебника. Орфографический тренинг:
написание слов с сочетаниями
чк, чн. Проектное задание: подобрать
текст диктанта, который
можно использовать для проверки написания сочетаний гласных после шипящих

Текущий, устный,
письменн ый

Итого по разделу
14
Раздел 7. Развитие речи
7.1.     Речь как основная       2 форма       общения между людьми

Работа    с     рисунками,    на которых изображены разные ситуации
общения (приветствие,                                             прощание,
извинение,                      благодарность,

Текущий, устный,
письменн

7.2.

Текст как единица      2
речи (ознакомление
).

обращение с просьбой), устное
обсуждение этих ситуаций,
выбор       соответствующих каждой ситуации
слов речевого этикета.Учебный диалог, в ходе которого обсуждаются                                 ситуации
общения,        в         которых выражается                                          просьба,
обосновывается   выбор   слов

7.3.

Осознание ситуации общения: с
  какой целью, с кем и где

2

речевого                              этикета, соответствующих ситуации выражения просьбы.Моделирование речевой
ситуации вежливого

Текущий, устный, письменн ый

Текущий,

устный,

7.5.

Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях
  учебного и бытового общения (приветствие,

2

ситуациям общения.Творческое задание: придумать ситуации общения, в    кото
 рых    могут  быть
употреблены             предложенные
этикетные     слова.Работа в группах:                       оценивание дидактического текста с точки
зрения             наличия/отсутствия необходимых                     элементов речево го этикета в описанных в тексте             ситуациях общения.Работа  в    группах: оценивание             предложенных юмористиче                            ских
стихотворений с точки
зрения соблюдения                        героями
стихотворений правил
речевого этикета

письменн ый

прощание,

извинение,

благодарность,

обращение с

просьбой)

Итого по разделу:

10

Резервное время

15

ОБЩЕЕ            КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ                    ПО
ПРОГРАММЕ

165

2

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Канакина В.П., Горецкий В.Г., Русский язык. Учебник. 1 класс. Акционерное общество «Издательство
«Просвещение»;
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
Учи.ру
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

file_name: ЗНАНИОРабочая-программа-Русский-язык-1-класс-на-2022-2023г.docx

alt: Родине — России, в том числе через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны; — осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли…

alt: Базовые исследовательские действия : — с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации; — сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: Текущий, устный, 2

alt: Текущий, устный, письменн ый 2

alt: Текущий, устный, письменн ый

alt: Текущий, устный, письменн ый

alt: Текущий, устный, письменн ый 3

alt: Язык как основное 1

alt: Текущий, устный, письменн ый

alt: Работа с таблицей: заполнение таблицы примерами слов с разным соотношением количества звуков и букв для каждой из трёх колонок: количество звуков равно количеству букв, количество…

alt: Текущий, устный, письменн ый

alt: Ознакомление с 9

alt: Канакина В.П., Горецкий В


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Государственное
профессиональное образовательное бюджетное учреждение
 «Колледж
экономики и предпринимательства»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ЕН.01 Элементы высшей математики

Код и наименование специальности  38.02.07«Банковское дело»
входящей в состав УГС   38.00.00
Экономика и управление
Квалификация  выпускника:  Специалист
банкоского дела

2018 г.

ОДОБРЕНО
предметной (цикловой) комиссией общегуманитарных и общеобразовательных дисциплин
Протокол №1  от «30» августа 2018 г
Председатель П(Ц)К
_________________       Гаджиева С.З.
Подпись                            ФИО

УТВЕРЖДАЮ
Зам.
  директора по учебно-методической работе

____________  Квиралашвили
  Н.У.
       Подпись                    ФИО

  30    августа   2018 г

Рабочая программа учебной дисциплины ЕН01
«Элементы высшей математики» разработана
на основе:
Федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования
по специальности Код и
наименование специальности  38.02.07«Банковское
дело» входящей в состав
УГС   38.00.00 Экономика и управление
Квалификация  выпускника:  Специалист
банкоского дела

Приказ Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г.
№ 837 “Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования по специальности 38.02.07
Банковское дело” с учетом: профессионального стандарта Зарегистрировано в
Минюсте РФ 11 мая 2017 г.

Регистрационный № 46685 утвержден приказом Министерства
труда и социальной защиты Российской Федерации от 19 апреля 2017 г.
№ 366

Методических рекомендаций по разработке рабочих программ
общеобразовательных учебных дисциплин в пределах освоения основной
профессиональной образовательной программы среднего профессионального
образования (ППКРС и ППССЗ), разработанных Отделом профессионального
образования Министерства образования и науки Республики Дагестан
в соответствии с рабочим учебным планом
образовательной организации на 2018/2019 учебный год

Разработчики:
-       Гаджиева С. З.(преподаватель математики КЭиП)

Рецензенты
/ эксперты:
-       Cалахбекова
А. С.(преподаватель математики, высшей категории КЭиП)

© Гаджиева С. З.
2018
                                               ФИО
разработчика

© КЭиП 2018
                                               наименование
образовательной организации

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ
   ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.
  СТРУКТУРА
  и ПРИМЕРНОЕ содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

4.
  Контроль
  и оценка результатов Освоения учебной дисциплины

1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Элементы высшей математики
1.1. Область применения программы
Рабочая программа общеобразовательной учебной дисциплины ЕН.01 Элементы высшей математики является частью
программы подготовки специалистов среднего звена по специальности

Код и наименование специальности  38.02.07«Банковское дело»
входящей в состав УГС   38.00.00
Экономика и управление
Квалификация  выпускника:  Специалист
банкоского дела

Программа  учебной дисциплины ЕН.01 Элементы высшей математики
может
быть использована в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения программ подготовки
квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.
1.2. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: Учебная дисциплина
ЕН.01 Элементы высшей математики
входит в  математический и общий естественно - научный цикл.

 1.3. Цели и задачи дисциплины, результаты освоения
дисциплины:
   Цель изучаемой учебной дисциплины: дать
студентам представление о роли и месте математических знаний при освоении
общепрофессиональных и специальных дисциплин по выбранной специальности и в
сфере профессиональной деятельности.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь: решать системы линейных уравнений; производить
действия над векторами, составлять уравнения прямых и определять их взаимное
расположение; вычислять пределы функций; дифференцировать и интегрировать
функции; моделировать и решать задачи линейного программирования.
    В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать: основные понятия линейной алгебры и аналитической
геометрии; основные понятия и методы математического анализа; виды задач
линейного программирования и алгоритм их моделирования
     Освоение содержания
учебной дисциплины Математика, обеспечивает достижение обучающимися следующих результатов:
•
личностных:
−−
сформированность представлений о математике как универсальном языке
науки,
средстве моделирования явлений и процессов, идеях и методах математики;
−−
понимание значимости математики для научно-технического прогресса,
сформированность отношения к математике как к части общечеловеческой культуры
через знакомство с историей развития математики, эволюцией математических идей;
−−
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической
культуры, критичности мышления на уровне, необходимом для будущей
профессиональной деятельности, для продолжения образования и
самообразования;
−−
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной
жизни, для освоения смежных естественнонаучных дисциплин и дисциплин
профессионального цикла, для получения образования в областях,
не
требующих углубленной математической подготовки;
−−
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
−−
готовность и способность к самостоятельной творческой и ответственной
деятельности;
−−
готовность к коллективной работе, сотрудничеству со сверстниками в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других
видах деятельности;
−−
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
•
метапредметных:
−−
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии
в различных ситуациях;
−−
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
−−
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению
различных
методов познания;
−−
готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности,
включая умение ориентироваться в различных источниках
информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
−−
владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать
свою
точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
−−
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств для их
достижения;
−−
целеустремленность в поисках и принятии решений, сообразительность и
интуиция,
развитость пространственных представлений; способность воспринимать красоту и
гармонию мира;

•
предметных:
−−
сформированность представлений о математике как части мировой культуры
и
месте математики в современной цивилизации, способах описания явлений
реального
мира на математическом языке;
−−
сформированность представлений о математических понятиях как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы
и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических
теорий;
−−
владение методами доказательств и алгоритмов решения, умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
−−
владение стандартными приемами решения рациональных и иррациональных,
показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
систем;
использование готовых компьютерных программ, в том числе для по-
иска
пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
−−
сформированность представлений об основных понятиях математического
анализа
и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций,
использование полученных знаний для описания и анализа реальных
зависимостей;
−−
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, статистических закономерностях в реальном мире,
основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать
вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях
и основные характеристики случайных величин;
−−
владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении
задач.
В результате освоения учебной  дисциплины
обучающийся  должен  уметь:

·
решать прикладные задачи в области
профессиональной деятельности;
·    выполнять действия над комплексными числами;
·    решать задачи на вычисление вероятности с
использованием элементов комбинаторики;
·    решать прикладные задачи с использованием элементов
дифференциального и интегрального исчислений;

В результате освоения учебной  дисциплины
обучающийся  должен  знать:

·   основные математические методы решения прикладных
задач;
·   основные понятия и методы математического анализа,
линейной алгебры, теорию комплексных чисел, теории вероятностей и
математической статистики;
·   основы интегрального и дифференциального исчисления;
·   роль и место математики в современном мире при
освоении профессиональных дисциплин и в сфере профессиональной деятельности;

Изучение
данной учебной дисциплины направлено на формирование следующих общих (ОК)
обучающихся:
Специалист
банковского дела должен обладать общими компетенциями, включающими в себя
способность:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.
Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в
коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
потребителями.
ОК 7. Брать на
себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
деятельности.
ОК 10. Развивать
культуру межличностного общения, взаимодействия между людьми, устанавливать
психологические контакты с учетом межкультурных и этнических различий.
ОК 11. Знать
правила техники безопасности, нести ответственность за организацию мероприятий
по обеспечению безопасности труда.
Специалист
банковского дела (базовой подготовки) должен обладать профессиональными
компетенциями

ПК 1.1.
Осуществлять расчетно-кассовое обслуживание клиентов.
ПК 1.2.
Осуществлять безналичные платежи с использованием различных форм расчетов в
национальной и иностранной валютах.
ПК 1.3.
Осуществлять расчетное обслуживание счетов бюджетов различных уровней.
ПК 1.4.
Осуществлять межбанковские расчеты.
ПК 1.6.
Обслуживать расчетные операции с использованием различных видов платежных карт.

1.4.
Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося    84   часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося    56 часов;
самостоятельной работы обучающегося    24   часов.

2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная
  нагрузка (всего)

84

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

56

в
  том числе:

  практические занятия

30

  контрольные работы

4

Самостоятельная
  работа обучающегося (всего)

24

Итоговая аттестация в
  форме      дифференцированного зачёта

2.2. Тематический план и СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

Введение

Содержание учебного материала

2

2

Повторение
  материала за 1  курс

Самостоятельная
  работа

Раздел 1. Основные понятия и методы математического анализа

26/18

Тема 1.1. Теория
  пределов.

Содержание учебного материала

4

2

1

Предел функции. Основные теоремы о пределах.

2

Раскрытие различных видов неопределенностей.

2

Практические работы

4

2

1

Задачи на вычисление
  пределов.

2

Задачи раскрытие различных видов неопределенностей.

2

Самостоятельная работа:
Тестирование по теме на сайте http//lyceum8.com
Домашняя зачетная работа.

4

Тема 1.2. Ряды

Содержание учебного материала

4

2

1.

Числовые ряды. Знакопеременные числовые ряды.

2.

Знакопеременные числовые ряды. Сумма членов ряда.

2

3.

Исследование рядов на сходимость. Признак Даламбера.

2

Самостоятельная работа
Степенные ряды
Применение степенных рядов к приближенным вычислениям
  значений функции

4

Практические работы

4

2

.

Вычисление рядов. Вычисление суммы членов ряда.

Контрольная работа

2

2

Раздел 2. Матрицы и определители

26/18

Тема 2.1 Матрицы.

Содержание учебного материала

2

2

1

Понятие матрицы. Виды
  матриц. Действия над матрицами.

Практические работы

1

Решение примеров по теме «Действия над матрицами»

4

2

Самостоятельная работа
Решение примеров по теме «Действия над матрицами».
Создание презентации по теме «Действия над
  матрицами».

4

Тема 2.1 Методы решения систем линейных алгебраических уравнений

Содержание учебного материала

2

1

Методы решения систем линейных алгебраических
  уравнений. Решение систем линейных уравнений по формулам Крамера.

4

2

Решение систем линейных уравнений методом Гаусса

2

Практические работы

6

2

1

Решение примеров по теме «Решение систем линейных
  уравнений методом Крамера»

2

Решение примеров по теме «Решение систем линейных
  уравнений методом Гаусса»

2

Контрольная работа

2

2

Самостоятельная работа
Решение систем уравнений. Подготовка к зачету.

4

Раздел 3. Элементы комбинаторики и теории вероятности.

22/10

Тема 3.1.  Комбинаторика

Содержание учебного материала

4

2

1

Комбинаторика и . элементы комбинаторики.

2

Перестановка.

2

3

Размещение.

2

4

Сочетание.

2

5

Понятие вероятности
  события.

2

Практические работы

6

2

1

Решение задач по теме «Элементы комбинаторики»

2

Решение задач на нахождения вероятности события.

2

Самостоятельная работа
Решение задач по данному разделу.
Самостоятельно изучить тему «Статистика», выполнение
  презентации

10

Тема 4. Итоговое повторение

Повторение

6

Итоговая контрольная работа

2

Всего

84

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1 -
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 - репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. условия реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению

Оборудование учебного
кабинета:

-посадочные места по количеству
обучающихся;

- рабочее место
преподавателя;

- Технические средства
обучения:

- мультимедиапроектор.

3.2.
Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Алгебра и начала анализа : Учебник
для 10-11 кл. общеобразоват  учреждений / Ш.А. Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.В.
Сидоров и др. – 10-е изд.    -М. : Просвещение. 2002.
2.  Алгебра и начала анализа. 11 класс: учебник для
общеобразоват  учреждений / Ю.В. Колягин, Ю.В. Сидоров, М.В. Ткачёва, Н.Е.
Фёдорова, М.И. Шабунин – 6-е изд., стер. – М. : Мнемозина .
3.  Математика /Дадаян А.А./   : Учебник. – М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2005.- (Серия «Профессиональное образование»).
4.   Математика /Лисичкин В.Т., Соловейчик И.Л./
Учебное пособие для техникумов. – М.: Высш. шк., 1991.
5. Математика /Филимонова Е.В./ Учебное пособие для
средних специальных учебных заведений. – Ростов н/Д: Феникс, 2003.
Дополнительные
источники:  Интернет-ресурсы:
1. И-Р1 - www.yandex.ru
2. И-Р2 - www.rambler.ru
3. И-Р3 - www.google.ru
4. И-Р4 - www.yahoo.com
5. И-Р5 - www.apport.ru
И-Р6 - www.dogpile.com

4. Контроль и оценка результатов освоения
Дисциплины
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов
  обучения

В
  результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:

  •   решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности.

Фронтальный опрос по теории, индивидуальный опрос на
  уроках
Проверочная сам. работа на уроках, проверка домашних
  заданий.
Математический диктант, решение задач по карточкам
  на уроке
Оценка деятельности во время практических работ
Оценка домашней самостоятельной работы
Выполнение
  практических работ
Решение задач по карточкам на уроке
Оценка деятельности во время практических работ

В результате освоения
  дисциплины обучающийся должен знать:

  •     значение математики в профессиональной деятельности  и при освоении
  профессиональной образовательной программы;

Индивидуальный
  опрос на уроках

  •  основные математические методы решения прикладных задач в области
  профессиональной деятельности;

Выполнение
  практических работ
Решение задач по карточкам на уроке
Оценка деятельности во время практических работ

  •  основные понятия и методы математического анализа, дискретной математики,
  теории вероятностей и математической статистики;

Выполнение
  практических работ
Оценка деятельности во время практических работ

  •  основы интегрального и дифференциального исчисления.

Выполнение
  практических работ
Оценка деятельности во время практических работ
Решение задач по карточкам на уроке

ГПОБУ «Колледж экономики
и предпринимательства»

Рецензия на
рабочую программу

общеобразовательной
учебной дисциплины
(в структуре ППССЗ)

Общие сведения
1.
Фамилия Имя
Отчество разработчика программы дисциплины
Гаджиева Саят
Залимхановна
2. Код и наименование
специальности 38.02.07 «Банковское дело»

4. Количество часов на освоение программы:

Максимальное количество
  часов на дисциплину:

84

час.:

–
  обязательная учебная нагрузка
  студентов

56

час., в том числе:

ü
  лабораторные занятия

-

час.

ü
практические занятия

30

час.

–
  самостоятельная работа
  студентов

24

час.

1.
Фамилия Имя Отчество, наименование должности рецензента

Салахбекова Аида
Серажутдиновна– преподаватель математики высшей категории КЭиП

Оценка содержания и
структуры программы учебной дисциплины

Комплексная оценка программы
  дисциплины

Оценка
в баллах

1. Оценка комплектности и оформления программы дисциплины

Макс. балл
1, 0 = 0,25 х
  4

1.1

Титульный лист содержит информацию:
§
  лицевая сторона:
-
  наименование органа управления
  образованием;
-
  наименование образовательной
  организации;
-
  индекс и наименование учебной
  дисциплины (по учебному плану);
-
  профиль получаемого профессионального
  образования (технический/естественнонаучный/социально-экономический/
  гуманитарный)
-
  код и наименование специальности
  (профессии)
-
  год разработки.
§
  оборотная сторона:
-
  сведения об одобрении программы
  дисциплины предметной (цикловой) комиссией и решении об утверждении программы;

-
  сведения о нормативных документах, на
  основании которых разрабатывалась программа;
-
  сведения о разработчиках и рецензентах

0,25

1.2

Все разделы программы дисциплины
  представлены и выполнены по установленной форме.

0,25

1.3

Нумерации страниц в «Содержании»
  соответствует размещению разделов программы дисциплины

0,25

1.4

Структура программы соответствует
  макету

0,25

Итоговый балл

1

2. Оценка
  раздела 1 «Паспорт рабочей программы общеобразовательной учебной дисциплины»

Макс. балл
1, 0 = 0,25 х 4

2.1

Пункт
  1.1 «Область применения программы»
  содержит правильную информацию о принадлежности программы дисциплины к
  ППССЗ по специальности.

0,25

2.2

В
  пункте 1.2 «Место дисциплины в структуре основной профессиональной
  образовательной программы (ППССЗ/ППКСЗ)»
  правильно указывается принадлежность
  дисциплины к учебному циклу, предметной области, указан профиль
  профессионального образования.

0,25

2.3

Пункт
  1.3 «Цели и задачи дисциплины, результаты освоения дисциплины» содержит личностные, метапредметные и предметные
  результаты освоения дисциплины.
Результаты
  освоения дисциплины соответствуют требованиям ФГОС СОО и примерной программы.

0,25

2.4

Пункт
  1.4 «Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины» устанавливает распределение общего объема времени
  на обязательную аудиторную учебную нагрузку обучающегося и самостоятельную
  работу обучающегося в полном соответствии с учебным планом

0,25

Итоговый балл

1

3. Оценка раздела 2 «Структура и
  содержание учебной дисциплины»

Макс. балл
1, 0 = 0,20 х 5

3.1

Таблица
  2.1 «Объем учебной дисциплины и виды учебной работы» содержит почасовое распределение видов учебной
  работы обучающегося в соответствии с макетом и полностью совпадает с
  количеством часов, установленным учебным планом по специальности;
форма
  промежуточной аттестации указывается в соответствии с учебном планом.

0,25

3.2

Таблица 2.2 «Тематический план и содержание учебной
  дисциплины»
  составлен в соответствии с макетом;
объем часов по видам учебной работы обучающихся в паспорте программы и таблицах
  2.1, 2.2 совпадает

0,25

3.3

Обеспечивается
  логическая последовательность, четкость в наименовании разделов и тем
  программы, содержание учебного материала соответствует требованиям ФГОС СОО;
уровни
  освоения дидактических единиц обозначаются дидактически целесообразно.

0,25

3.4

Указывается порядковая последовательность лабораторных и
  практических занятий;
тематика
  лабораторных и практических занятий, индивидуального проекта (работы)
  учитывает условия будущей профессиональной деятельности обучающихся.

0,25

3.5

Виды
  и тематика самостоятельной работы обучающихся (в т.ч. тематика
  индивидуального проекта) способствует их творческому развитию, соответствует
  целям и задачам освоения учебной дисциплины

0,25

Итоговый балл

1

4. Оценка раздела 3 «Условия
  реализации учебной дисциплины»

Макс. балл
1, 0 = 0,25 х
  4

4.1

Пункт 3.1 «Требования к минимальному
  материально-техническому обеспечению» содержит перечень учебных помещений и средств обучения,
  необходимых для реализации программы дисциплины.

0,25

4.2

Перечисленное
  оборудование является достаточным для проведения лабораторных и практических
  занятий, предусмотренных программой дисциплины

0,25

4.3

Пункт
  3.2 «Информационное обеспечение обучения» содержит перечень печатных и электронных изданий основной и
  дополнительной учебной литературы по дисциплине

0,25

4.4

Перечень
  рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы. Интернет-ресурсов
  оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ Р 7.0.5-2008
  «Библиографическая ссылка. Общие требования и правила оформления».

0,25

Итоговый балл

1

5. Оценка
  раздела 4 «Характеристика основных видов учебной деятельности студентов»

Макс. балл
0,5 = 0,25 х
  2

5.1

Наименования
  разделов и тем дисциплины совпадают с указанными в п. 2.2 Тематический план и
  содержание учебной дисциплины

0,25

5.2

Виды учебной деятельности студентов (на уровне учебных действий)
  конкретизированы с учетом специфики
  обучения по дисциплине

0,25

Итоговый балл

0,5

6. Оценка
  раздела 5 «Критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
  обучающихся»

Макс. балл
0,50 = 0,25 х
  2

6.1

Указаны критерии оценки
  содержания и защиты проекта, критерии оценки уровня сформированности навыков
  проектной деятельности

0,25

6.2

Критерии
  образует систему достоверной и объективной диагностики результатов
  учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся

0,25

Итоговый балл

0,5

Общее
  заключение (выбрать нужное):

Программа дисциплины
  может быть рекомендована к утверждению

Программу дисциплины
  следует рекомендовать к доработке

Программу дисциплины
  следует рекомендовать к отклонению

Рекомендации по доработке рабочей программы учебной
дисциплины:
__________________________________________________________________

Дата: «_____»_________________ 20___ г.

Рецензент/эксперт:            ____________/______________________________
 подпись                           И.О. Фамилия

С оценкой, итоговым заключением и рекомендациями
ознакомлен(ы):
____________/______________________________
подпись                            И.О. Фамилия

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ЕН.01 Элементы высшей математики.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Разработчики: - Гаджиева

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: самообразования; −− овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для освоения смежных естественнонаучных дисциплин и дисциплин профессионального цикла, для получения образования в областях,…

alt: В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен уметь: · решать прикладные задачи в области профессиональной деятельности; · выполнять действия над комплексными числами; · решать задачи…

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тематический план и СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тематический план и СОДЕРЖАНИЕ

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: Итоговый балл 1 3

alt: Итоговый балл 1 5

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
«ВНЕУРОЧНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ».
С.Г.Крючкова
БОУ "Саланчикская общеобразовательная
школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
Минобразования Чувашии,
          krjuchkova-svet@rambler.ru

Аннотация. В данной статье освещена внеурочная деятельность педагога,
направленная на развитие творческих способностей обучающегося  с тяжелыми и  множественными
нарушениями  развития с учётом индивидуальных особенностей и
дифференцированного подхода к каждому ребёнку.

Ключевые слова:
внеурочная деятельность,  творческие способности, техника декорирования,
декупаж, обучающийся  с тяжелыми и  множественными
нарушениями  развития

«Истоки творческих способностей и   дарований
детей на кончиках их пальцев».
 Сухомлинский Василий Александрович.
     Как бы мы не старались разнообразить жизнь у детей с
особо образовательными потребностями, ввиду психофизиологических обременений,
возникают обстоятельства социальной и эмоциональной депривации у таких детей.
Творчество выступает здесь, той глубиной жизни, которое так необходимо каждому
человеку, наделяет жизнь интересом, смыслом. Лишает внутренний мир плоскости и
создает объем и многогранность. Наша задача сделать детей счастливыми здесь и
сейчас, погрузить в жизненные процессы.

          Творческие способности – это
умение самостоятельно создавать новые образы по     собственному замыслу. Дети
это называют «из головы». Творческие способности включают в себя также умение
познавать новое и удивляться, сохранять живость ума, способность отыскивать в
необычных ситуациях нестандартные выходы. Развитие творческих способностей
детей начинается с создания наилучших условий, так сказать атмосферы, которая
бы подталкивала к развитию.
                  Формирование
творческих навыков и умений у детей с особо
образовательными потребностями формируются путем развития и становления
фундаментальных базовых процессов психики. Через развитие сенсорно-перцептивной
сферы, у детей данной категории происходит сенсорное обогащение, копится
чувственных опыт путем взаимодействия с различными материалами окружающего мира
и формирование способов действия с ними.
                   Детям с особо образовательными потребностями непросто
заниматься трудовой деятельностью. Тем более, им сложно доводить начатое дело
до конца. В связи с этим в процессе обучения развития этих детей встает вопрос,
как сформировать положительную мотивацию трудовой деятельности. Все виды самостоятельных творческих работ очень привлекают
ребят, а их выполнение способствует развитию эстетического вкуса,
наблюдательности, художественному видению окружающей действительности,
конструкторскому, творческому мышлению. Изготовление конкретных поделок не
является самоцелью, а служит средством развития творческих способностей
обучающихся.

За последние годы накоплен достаточно большой опыт реабилитации детей с
особенностями развития. Для детей с разным уровнем ТМНР вводятся мероприятия,
направленные на устранение неблагоприятных воздействий социальных факторов, на
улучшение общего психического состояния воспитанника. Для более успешной
реализации данной цели в нашей школе применяем различные формы и методы,
которые способствовали бы раскрепощению и развитию каждого ребёнка. Одной из
них является организация внеурочной деятельности. Участие обучающихся во внеурочной
деятельности способствует налаживанию межличностных отношений в группе
сверстников, раскрытию творческих способностей обучающихся, личностному
развитию детей и подростков. В сознании и поведении детей формируются основные
социальные, нравственные и культурные ценности. Педагог выявляет
потенциальные возможности и интересы каждого ребенка, помогает ему реализовать
их во внеурочной деятельности.

Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Часы, отводимые на внеучебную деятельность, используются по желанию
обучающихся в формах, отличных от урочной системы обучения. Одной из
причин этого является необходимость смены видов деятельности для предотвращения
переутомления обучающихся при работе школ полного дня.
                  Организуя работу кружка «Домовенок», мы
поставили задачу: активизировать творчество детей посредством развития мелкой
моторики.
Опираясь на принцип коррекционно-развивающего
обучения:
динамичность восприятия, направляем деятельность
детей от простого к сложному.
     Дети, сначала под нашим руководством,
индивидуально по схемам учатся создавать различные изделия. Далее, переходя к
принципу продуктивная обработка информации, дети обрабатывают информацию и
переносят конкретно на своё задание. Фантазируя и придумывая, стараются внести
элементы собственного творчества, пусть пока и не совсем привлекательные. Очень
важно применить такие материалы (инструкции, наглядность), которые помогут
настроить на бережное и тщательное овладение приёмами. Дети сами отбирают
материал для работы, делают композицию. У ребят стал открываться творческий
потенциал, возникла увлеченность самим процессом работы и удовлетворенность
результатом усилий. В каждой работе проявляется индивидуальность детей, их
творческий замысел, фантазия. Организовывая творческие мастерские,
предоставляем возможность для совместного творчества. Создаём творческую,
доброжелательную атмосферу, тактичное, внимательное отношение к каждому
ребенку, уважение к его творчеству. Обогащаем эмоционально-интеллектуальный
опыт ребенка. У детей складываются доброжелательные отношения, формируются
чувство взаимопомощи. Видя свои результаты, дети стремятся к выполнению
следующих поделок с еще большим эмоциональным подъемом.
В своей работе используем следующие
педтехнологии:
-коррекционные технологии в условиях щадящего
режима для специальных учебных заведений (коррекционно-развивающие упражнения
на развитие восприятия, коррекции речевой деятельности, сенсомоторики, памяти);
-сообщения, беседы, нацеленные на создание
условий: для развития способности слушать и слышать, видеть и замечать,
концентрировать внимание, наблюдать и воспринимать,запоминать;
-различные виды инструкций, которые помогают
корригировать отклонения в развитии;

-аргументированная похвала, поощрение (с нарушением эмоционально-волевой сферы,
с чувством социальной неполноценности, с завышенной самооценкой), которые
выступают мощным средством коррекции указанных отклонений для наших
подопечных(с нарушением эмоционально-волевой сферы, с чувством социальной
неполноценности, с завышенной самооценкой); не только положительная, но и отрицательная
оценка может оказать благотворное влияние , если она объективно обоснована.
     Работа с природным материалом заключает в
себе большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитания
бережного, заботливого отношения к ней и формирования первых трудовых навыков.
Изготовление игрушек, поделок из природного материала - труд кропотливый,
увлекательный и очень приятный. С экскурсий в лес дети часто приносят шишки,
ветки, кору с экскурсии к озеру - красивые камушки. Они подолгу рассматривают
собранный материал, перебирают, ощупывают, обследуют его. Это способствует
запоминанию формы, красок, свойств каждого вида материала. Встречи с природой
расширяют представления детей об окружающем мире, учат их внимательно
вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при создании
поделок из природного материала. Другой вид работы –это декупаж. Декупа́ж  —
техника декорирования различных предметов, основанная на присоединении рисунка,
картины или орнамента (обычно вырезанного) к предмету и далее покрытии
полученной композиции лаком ради сохранности. В этом в виде декоративного
искусство мы развиваем у детей с разным
уровнем ТМНР мелкую моторику, формируют только эстетические чувства, но и
эстетическое отношение к результатам своего творчества.

Я считаю, что внеурочная деятельность помогает развивать творческие способности
 у детей с тяжелыми и  множественными нарушениями
развития, сформулировать собственную точку зрения,
воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес
к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный
характер, развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные,
аналитические умения, а также формируют у детей ответственность,
инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих
одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг
к другу, ко всему окружающему миру.

ЛИТЕРАТУРА
  1. Д.В.Григорьев, П.В. Степанов: Внеурочная деятельность
школьников-.     Методический конструктор: пособие для учителя.
2 .Рубинштейн С.Я. «Психология умственно-отсталого школьника»- М.: АРКТИ,
2018
 3. Коняева Н.П. «Воспитание детей с нарушением интеллектуального
развития» -Владос,2010 г.,
4. В.А. Сластенин «Методика воспитательной работы».-
М.: «Академия», 2002.
5. А.М. Матюшин «Развитие творческой активности
школьников» -М.: «Педагогика», 1991.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочная деятельность.docx

alt: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ

другое

group: Педагогика

tags: творческие способности

tags: техника декорирования