extracted_text:
Пояснительная записка

Основная
задача обучения математике в школе заключается в обеспечении прочного и
сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений,
необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного
общества, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования.
Наряду с решением основной задачи углубленное изучение математики
предусматривает формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету,
выявление и развитие их математических способностей, ориентацию на профессии,
существенным образом связанные с математикой, подготовку к обучению в ВУЗах.
Данная
программа разработана для кружка по математике « Избранные главы математики» в
6 классе математического направления на основе «Закона об образовании РК»,
«Учебной программой по математике», утвержденной Министром образования и науки
РК № 403 от 12.05.2004г., в соответствии с требованиями базисного учебного
плана ГУ «Школа-лицей № 8 для одаренных детей».
Актуальность
программы определена тем, что ученики должны иметь мотивацию к обучению
математики, стремиться развивать свои интеллектуальные возможности.
Данная
программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами
математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное
представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных
с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности,
будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному
развитию. Не менее важным фактором является и стремление развить у учащихся
УУД: умение самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также
совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному
вопросу.
Содержание
программы соответствует познавательным возможностям школьников и предоставляет
им возможность работать на уровне повышенных требований, развивая учебную
мотивацию.
Программа
направлена на расширение и углубление знаний по предмету. Темы программы непосредственно
примыкают к основному курсу математики 6 класса. Однако в результате занятий
учащиеся должны приобрести навыки и умения решать более трудные и разнообразные
задачи олимпиадного уровня.
Занятия содействуют
развитию у детей математического образа мышления: краткости речи, умелому
использованию символики, правильному применению математической терминологии и
т.д.
Творческие
работы, проектная деятельность и другие технологии, используемые на занятии,
основаны на любознательности детей, которую и следует поддерживать и
направлять. Данная практика поможет ему успешно овладеть не только общеучебными
умениями и навыками, но и осваивать более сложный уровень знаний по предмету,
достойно выступать на олимпиадах и участвовать в различных конкурсах. В самом обучении
усвоение новой информации подчиняется задаче усвоения методов и стиля,
свойственных математике. Владение этими методами в дальнейшем поможет учащимся
не растеряться на различных математических соревнованиях.
Следует
учить не столько фактам, сколько идеям и способам рассуждений. Введение
основных тем, стандартных задач происходит при постепенном погружении в данный
тип задач. Основные виды задач разбираются вместе с преподавателем , затем
даются задачи для самостоятельного решения. Материал был отобран в соответствии
с возрастными особенностями школьников, программой по математике для 6 класса и
включил в себя темы, которые чаще всего встречаются на различных математических
соревнованиях.
Также при подборе материала учитывалось следующее:
показать учащимся красоту математики, её связь с искусством, природой.
Данный
курс, в объеме 34 часа, представлен для проведения занятий в 6 классе, и
рассчитан на учащихся, которые проявляют интерес к математике, и при этом не
обязательно обладают ярко выраженными математическими способностями. Для
осознанного усвоения содержания, указанных тем, особое внимание уделяется
практическим занятиям, групповой работе, сочетанию познавательной работы на
занятиях с исследовательской домашней работой.
Решение
задач на смекалку, задач- ловушек, головоломок призвано помочь развитию памяти,
смекалки, внимания и других качеств, позволяющих нестандартно мыслить. Такие
задачи доступны для указанной возрастной группы, так как многие из них имеют
игровой характер, позволяют поддерживать постоянный интерес различными
историческими экскурсами, организовывать состязательные ситуации при их
решении. Учащиеся получают в основном практические навыки в решении задач, курс
не содержит обилия теоретических выкладок, что исключает уменьшение интереса к
предмету в данной возрастной группе .
Он направлен на овладение
учащимися конкретными предметными знаниями и умениями, необходимыми для
дальнейшего применения.
Цель :
создание условия для
побуждения и развития устойчивого интереса учащихся к математике и её
приложениям, развитие творческого и логического мышления, подготовке к
олимпиадам и конкурсам различного уровня.
Задачи:
ü
создание условий для творческой
самореализации и формирования мотивации успеха и личных достижений учащихся на
основе предметно-преобразующей деятельности;
ü
пробуждение и развитие устойчивого
интереса учащихся к математике и ее приложениям;
ü
углубление и расширение знаний
учащихся по математике;
ü
развитие математического
кругозора, мышления, научно-исследовательских умений учащихся;
ü
формирование представлений о
математике как части общечеловеческой культуры;
ü
воспитание высокой культуры
математического мышления, чувства коллективизма, трудолюбия, терпения,
настойчивости, инициативы.

Новизна:
Специфика кружка
«Избранные главы математики» состоит в том, что она направлена на расширение и
углубление знаний по предмету, разработана в соответствии с интересами учащихся
6 класса, их возможностями. Программа курса включает информацию не входящую в
базовую программу основной школы, но необходимую для решения олимпиадных задач,
задач повышенного уровня сложности. Решение нестандартных задач будет
способствовать развитию логического мышления; приобретению опыта работы с
заданием более высокого уровня сложности по сравнению с обязательным уровнем;
развитию навыков познавательной деятельности, формированию математической
культуры учащихся.
В
доступной форме представлены задачи для школьников с характером и типом задач,
предлагаемых на олимпиадах.
Среди
предложенных задач встречаются как нетривиальные, для решения которых требуются
необычные идеи и специальные методы, так и задачи более стандартные, которые
могут быть решены оригинальным способом. К числу таких методов можно отнести;
делимость,остатки, признаки делимости чисел, решение уравнений
в целых числах, метод инвариантов, принцип Дирихле, задачи на проценты,
логического характера и другие.
В
результате проделанной работы учащиеся смогут углубить и систематизировать
знания по основному курсу математики, существенно расширить их за счёт выполнения
нестандартных заданий, получить дополнительную информацию по предмету,
сформировать устойчивый интерес к учению, развить логическое мышление.
В
процессе изучения предполагается использование различных методов активизации
познавательной деятельности школьников, а также различных форм организации их
самостоятельной работы: практикумов, викторин, дидактических игр, защиты
творческих работ и т.д.
Кружок
«Избранные главы математики» является неотъемлемой частью учебно-воспитательной
работы в школе и является одной из важных составляющих программы «Работа с
одаренными детьми».
Наряду
с решением основной задачи занятия в  кружке предусматривают формирование у
учащихся устойчивого интереса к предмету, выявление и развитие их
математических способностей. Он способствует углублению знаний учащихся,
развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор.
Кроме
того, данные занятия по математике имеет большое воспитательное значение, ибо
цель не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы
заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьезную самостоятельную
творческую работу.
В
содержание включены исторические аспекты возникновения чисел, вычислений, математических
знаков, жизнь и работа великих математиков, введены понятия геометрических
фигур и терминов геометрии.
Рассматриваются
различные практические вопросы и задачи, игры, ребусы, головоломки, софизмы,
сказки, фольклор. Проводится подготовка к олимпиаде по математике.

Занятия
проходят в форме эвристической беседы с опорой на индивидуальные сообщения
учащихся. В ходе занятий предполагается выполнение практического занятия. Темы
предстоящих занятий следуетобъявлять заранее, чтобы каждый ученик имел
возможность выступить на занятиях. Задачи на занятиях подбираются с учетом
рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных,
направленных на актуализацию знаний, к частично-поисковым, ориентированным на
овладение обобщенными приемами познавательной деятельности. Система занятий
должна вести к формированию следующих характеристик творческих способностей:
беглость мысли, гибкость ума, оригинальность, любознательность, умение
выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Освоение
содержания программы способствует интеллектуальному, творческому,
эмоциональному развитию учащихся. При реализации содержания программы
учитываются возрастные и индивидуальные возможности учащихся.
Основу
программы составляют инновационные технологии: личностно - ориентированные,
адаптированного обучения, индивидуализация, ИКТ - технологии.
Программа содержит в
основном традиционные темы занимательной математики:
арифметику, логику,
комбинаторику и т.д. Уровень сложности подобранных заданий таков, что их
рассмотрению можно привлечь значительное число учащихся, а не только наиболее
сильных.
При отборе содержания и
структурирования программы использованы общедидактические принципы:
доступности, преемственности,перспективности, развивающей направленности,
учёта индивидуальных способностей, органического сочетания обучения и
воспитания, практической направленности и посильности.
Структура
программы концентрическая, т.е. одна и та же тема может изучаться как в 6, так
и в 7 классах. Это связано с тем, что на разных ступенях обучения дети могут
усваивать один и тот же материал, но уже разной степени сложности с учетом
приобретенных ранее знаний.
Включенные
в программу вопросы дают возможность учащимся готовиться к олимпиадам и
различным математическим конкурсам. Занятия могут проходить в форме бесед,
лекций, экскурсий, игр. Особое внимание уделяется решению задач повышенной
сложности.
Принципы программы:
Актуальность
Создание условий для
повышения мотивации к обучению математики, стремление развивать
интеллектуальные возможности учащихся.
Научность
Математика – учебная
дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону
предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
Системность
Курс строится от частных
примеров (особенности решения отдельных примеров) к общим (решение
математических задач).

Практическая
направленность
Содержание занятий кружка направлено
на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей
работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам
принимать участие в школьных и городских олимпиадах и других математических
играх и конкурсах.
Обеспечение мотивации
Развитие интереса к
математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное
усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
Реалистичность
 С точки зрения
возможности усвоения основного содержания программы – возможно усвоение за 34
занятия.
Курс ориентационный
Он осуществляет
учебно-практическое знакомство со многими разделами математики, удовлетворяет
познавательный интерес школьников к проблемам данной точной науки, расширяет
кругозор, углубляет знания в данной учебной дисциплине.
Организационно-педагогические
основы обучения:
Программа рассчитана на
один год.
Возраст детей: 6 класс.
Режим работы: 1 раз в
неделю.
Всего в течение учебного
года 34 часа.
Формы контроля:
1.Проектная и
исследовательская работа (презентация).
2.Текущий зачёт по
задачам.
3.Итоговый зачёт.
Презентация. Результаты участия в конкурсах
Ценностные ориентиры
содержания занятий кружка
Занятия
имеют большое значение для развития личности, только здесь в
полной мере можно
осуществить индивидуальный и дифференцированный подход. Сюда приходят не за
отметкой, а за радостью познания, своего собственного открытия, только здесьидёт
оценка развития учащегося в сравнении с самим собой, а не соответствие нормам итребованиям
стандарта образования. В этом смысле, олимпиады являются для учащихся какраз
той выраженной в баллах оценкой своего развития. Кроме того, ребята получают
возможность сравнить себя
и свои достижения со сверстниками из других школ, городов и даже стран.
Особенно интересен в этом отношении Международный математический конкурс «Кенгуру»,
дистанционные олимпиады по сети Интернет («ИНФОУРОК», «ЧЕМПИОНАТ») где работу
оценивает беспристрастный компьютер, а результат можно увидеть в республиканском
масштабе, но минус в том, что рассуждения и стиль мышления ребёнка никому
не интересны.
Личностные
метапредметные и предметные результаты освоения
Метапредметными результатами изучения является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно обнаруживать
и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта;
– выдвигать версии
решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае
необходимости)конечный результат, выбирать средства достижения цели из
предложенных, а также искать их самостоятельно;
– составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
– работая по плану, сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в
том числе и корректировать план);
– в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:

–
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
– осуществлять
сравнение, сериации и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию путём
дихотомического деления (на основе отрицания);
– строить логически
обоснованное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
– создавать
математические модели;
– составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из
одного вида в другой (таблицу в текст, диаграмму и пр.);
– вычитывать все
уровни текстовой информации.
– уметь определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать её достоверность.
– понимая позицию другого
человека, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно
использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное,
поисковое), приёмы слушания.
– самому создавать
источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности;
– уметь использовать
компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих
целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные
средства и сервисы.
Коммуникативные УУД:
– самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с
другом и т.д.);
– отстаивая свою точку
зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами;
– в дискуссии уметь
выдвинуть контраргументы;
– учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность
своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
– понимая позицию другого,
различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы),
факты; гипотезы, аксиомы, теории;
– уметь взглянуть
на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых
группах, также использование на уроках элементов технологии продуктивного
чтения.
Учащиеся
должны:
ü
Научиться анализировать задачи,
составлять план решения,
ü
Находить рациональные,
оригинальные способы решения, делать выводы;
ü
Решать задачи на смекалку, на
сообразительность;
ü
Решать олимпиадные задачи;
ü
Работать в коллективе и
самостоятельно;
ü
Расширить свой математический
кругозор;
ü
Пополнить свои математические
знания;
ü
Научиться работать с
дополнительной литературой;
ü
Уметь проводить математическое
исследование;
ü
Уметь использовать математические
модели для решения задач из различных областей знаний.
Содержание:
Основные содержательные
линии
Основное содержание
обучения в программе кружка представлено крупными разделами: «Приемы счета»,
«Арифметические задачи», «Идеи и методы решени

нестандартных
задач», «Графы», «Делимость и остатки», «Алгоритм Евклида», «Раскраски»,
«Игры», «Логические задачи», «Знакомство с геометрией».
Приёмы счёта(2 часа)
Приемы быстрого сложения,
вычитания, умножения, деления и возведения в квадрат. Например , умножение на
4, на 10, на 11, на 25 и др. Использование сочетательного свойства сложения и
распределительного свойства умножения, выбор рационального способа действий.
Арифметические задачи(3
часа)
Арифметические задачи таят
огромные возможности для того, чтобы научить решающих их школьников самостоятельно
думать, анализируя неочевидные жизненные ситуации, приходя к пониманию
первопричин разных явлений природы и жизни, а также к оценке возможных последствий
принимаемых решений. Обучение арифметике включает в качестве одного из основных
элементов воспитание умения ориентироваться в различных по своей природе
взаимоотношениях между величинами.
Идеи и методы решения
нестандартных задач(8 часов)
Решение олимпиадных задач
служит хорошей подготовкой к будущей научной деятельности, заостряет интеллект.
Многие рассматриваемые на занятиях задачи, интересны сами по себе и служат
материалом для описания ряда общематематических идей решения задач.
На
занятиях используется два способа для освоения новых методов и идей решения
задач:
Сначала рассмотреть
описание идеи, потом разобрать примеры, потом решать задачи на эту тему;
Сразу начать с задачи,
чтобы учащиеся сами смогли найти идею, а уже потом рассмотреть её авторское
решение и разобрать примеры.

Рассматриваемые методы:
Поиск родственных задач(поиск более простой «родственной» задачи,
рассмотрение частного случая, разбиение на подзадачи, обобщить
задачу, свести к более простой);
Доказательство от
противного;
Чётность: многие задачи легко решаются, если
заметить, что некоторая величина имеет определённую чётность.
Например чётность суммы или произведение, разбить объекты на пары, заметить
чередование состояний, раскрасить объекты в два цвета. Чётность в играх – это
возможность сохранить чётность некоторой величины при своём ходе;
Обратный ход: если в задаче задана некоторая операция, и
эта операция обратима, то можно сделать «обратный ход» от
конечного результата к исходным данным;
Подсчёт двумя способами:
для составления уравнений некоторую величину выражают двумя способами;
Индукция: рассматривается
доказательство цепочки утверждений для n=1, 2, 3 и т.д. и выявленная
закономерность записывается в общем виде для любого n.
Графы(3 часа)
Во многих ситуациях удобно
изображать объекты точками, а связи между ними – линиями и стрелками. Такой
способ представления называется графом. «Принцип Дирихле»
Если десять кроликов сидят
в девяти ящиках, то в некотором ящике сидят не меньше двух кроликов.
Делимость и остатки(2
часа)
В теме рассматривается
теория остатков. Доказываются признаки делимости в общем виде.

Алгоритм
Евклида(2 часа)
Алгоритм Евклида позволяет
находить НОД чисел, решать линейные уравнения в целых числах. В теме
рассматриваются арифметические задачи на нахождение НОД чисел.
Раскраски(2 часа)
Рассматривается три типа
задач:
Раскраска уже дана,
например шахматная доска;
Раскраску с заданными
свойствами надо придумать;
Раскраска используется как
идея решения.
Игры(2 часа)
Математическая игра
характеризуется тем, что позиция может изменяться только в зависимости от хода
игрока (шахматы, шашки, крестики- нолики, игра Баше ). В математических играх
существует понятие выигрышная стратегия, т. е. набор правил, следуя которым,
один из игроков обязательно выиграет (независимо от того как играет соперник).
Идеи разработки
стратегии игры:
ü
соответствие (основано на
симметричности хода),
ü
решение с конца (попадание в
выигрышную позицию),
ü
передача хода (заставить
противника попасть в проигрышную позицию).

Логические задачи(4
часа)
Задачи на переливание.
Задачи решаются в два способа с обязательным оформлением в таблице. Уровень
сложности зависит от количества ходов-переливаний.
Задачи на взвешивание.
Решение рассматривается в виде «дерева» ходов.
Логические задачи,
решаемые с помощью таблиц. Решение оформляется в виде таблиц, где знаком «+»
отмечается возможная, реальная ситуация, а знаком «-» - невозможная по условию
задачи. Сложность варьируется от 3-х элементов сравнивания (более простые
задачи) до 5-ти (более сложные).
«Знакомство с геометрией»(6
часов)
Все занятия носят
практический и игровой характер.
Простейшие
геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, ромб,
параллелограмм, трапеция), их свойства. Даются определения фигур,
рассматриваются «видимые» свойства. Круг, его радиус, диаметр, хорда.
Треугольник. Виды треугольников. Равнобедренный треугольник. Равносторонний
треугольник. Прямоугольный треугольник, его элементы, египетский треугольник.
Задачи
на разрезание. Одни из самых сложных задач. Разрезать фигуру на требуемое число
частей так, чтобы из них можно было составить другую заданную фигуру. Можно
использовать игру-головоломку «Танграм».
Геометрические
головоломки со спичками. Проводится под девизом «Спички детям - не игрушка!».
Если есть такая возможность, то у каждого ребенка на столе вместо спичек –
счетные палочки. Выкладывая из них заданную фигуру, он с помощью заданного
количества перемещений палочек должен получить другую фигуру.

Учебно- тематическое планирование

№

Раздел

Тема

программы

Дата

1

Приемы

Правила и приемы

2

счета

быстрого счета

(2 часа)

Секреты быстрого счета

3

Арифметические действия

Государству нужны писцы

4

Как решали задачи

в древности?

5

Решение задач.

Урок-аукцион

6

Идеи и

Идеи   и   методы
  решения нестандартных задач

методы

решения

нестандартных задач
(9 часов)

7

Анализ данных.

8

Проведение исследования
  на практике

Обработка данных.

9

Психологические приемы и
  тактика решения олимпиадных задач. Критерии оценки олимпиадных работ.

10

Доказательство от
  противного . Практическая работа

11

Поиск родственных
Практическая

задач
работа

12

Чётность
Практическая

работа

13

Обратный ход
Фронтальная

работа

14

Метод
Практическая

математической
работа

индукции

15

Графы
(3часа)

Графы

Решение сюжетных задач.
Проектная работа.

Использование
  графического моделирования. Практическая работа

16

Принцип Дирихле

Решение практических
  задач. Составление задач на все действия. Решение составных задач по «шагам»
  и одним выражением. Практическая работа.

17

18

Делимость и

Делимость и

Рассмотрение теории

Фронтальная

остатки

остатки

остатков.

работа

(2 часа)

Доказательство

признаков делимости

в общем виде.

19

Решение задач на

Практическая

делимость и

работа

остатки

20

Алгоритм

Линейные

Решение линейных

Практическая

Евклида

уравнения

уравнений в целых

работа

21

(2 часа)

Арифметические

числах, решение

Практическая

задачи на

арифметические

работа

нахождение НОД

задачи на

чисел

нахождение НОД

чисел

22

Раскраски

Раскраски

Рассматривается три

Практическая

(2 часа)

типа задач:

работа

23

Три типа задач на

1)  Раскраска уже

Практическая

раскраску

дана, например

работа

шахматная доска;

2)  Раскраску с

заданными

свойствами надо

придумать;

3)  Раскраска

используется как

идея решения.

24

Игры(2

Математические

Идеи разработки

Проектная

часа)

игры.

стратегии игры:

работа

25

Выигрышные

1)  соответствие

Проектная

стратегии

(основано на

работа

симметричности

хода),

2)  решение с конца

(попадание в

выигрышную

позицию),

3)  передача хода

(заставить

противника попасть в

проигрышную

позицию).

26

Логические

Задачи на

Задачи решаются в

Фронтальная

задачи

переливание

два способа с

работа

27

(4 часа)

Задачи на

обязательным

Практическая

взвешивание

оформлением в

работа

28

Логические задачи

таблице.

Практическая

работа

29

Парадоксы

Решение рассматривается

Проектная

виде «дерева» ходов.

работа

Решение

оформляется в виде

таблиц, где знаком

«+» отмечается

возможная, реальная

ситуация, а знаком «-

» - невозможная по

условию задачи.

30

Знакомство

Простейшие

Практическая

геометрические

работа

с

фигуры

геометрией

31

Свойства фигур

Практическая

(6 часов)

работа

32

Задачи на

Практическая работа

33

игра-головоломка

Игра

«Танграм»

34

Геометрические

Игра

головоломки со

спичками

Скачано с www.znanio.ru

file_name: +КРУЖОК 6 КЛ.docx

alt: Пояснительная записка Основная задача обучения математике в школе заключается в обеспечении прочного и сознательного овладения учащимися системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни…

alt: Новизна: Специфика кружка «Избранные главы математики» состоит в том, что она направлена на расширение и углубление знаний по предмету, разработана в соответствии с интересами учащихся…

alt: Практическая направленность Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие…

alt: Познавательные УУД: – анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; – осуществлять сравнение, сериации и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических…

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: Рассматриваемые методы: Поиск родственных задач (поиск более простой «родственной» задачи, рассмотрение частного случая, разбиение на подзадачи, обобщить задачу, свести к более простой);

alt: Учебно- тематическое планирование №

alt: Чётность Практическая работа 13

alt: НОД задачи на чисел нахождение

alt: Логические Задачи на

title: Программа по математике. 6 класс. Кружок.


extracted_text:
Тема недели: «Мир
животных зимой»
Цель: расширять знания детей о жизни животных зимой.
Формировать понимание того,что для сохранения природы её нужно беречь.
Итоговое мероприятие: игра-драматизация по сказке «Зимовье
зверей».

День недели
дата

Непосредственно
  образовательная деятельность

Образовательная
  деятельность
в режимных
  моментах

Создание
  предметно-пространственной  развивающей  образовательной среды

Вовлечение семей
  в образовательную деятельность

Понедельник
18.01.21

Тема
«Домашние и дикие животные зимой»

Тема:
«Кто живёт в лесу»

Вторник,
19.01.21
Тема:
ФЭМП

Тема
«Фигурка животного»

Среда,
09.12.15

Тема: «Рассказывание по сюжетным картинкам на тему «Мир
  животных зимой»

Четверг,
10.12.15

Тема:
Обучение грамоте

Тема»
Пересказ рассказа «Зимний лес» по Д.Зуеву с использованием
  мнемотаблицы.

Пятница,
11.12.15г
Тема:
«Бурый медведь»

Тема:
Пересказ Е. Чарушина «Медведь»

Познавательно- исследовательская
Интеграция образовательных областей: познавательное,
  речевое, социально – коммуникативное , художественно – эстетическое развитие
Задачи:
1. Развитие интересов, любознательности и познавательной
  мотивации (познавательное развитие).
2. Формирование
  основ безопасного поведения в быту, социуме, природе (социально – коммуникативное).
3.Активизация словаря по теме(речевое развитие)
4.Воспитывать интерес к художественному слову(худ-эст
  развитие)
Методы и приемы:
             - практические: презентация «Зима», игра
  «Продолжи предложение»
            - наглядные: демонстрация материала и картинок
  по теме «Домашние и дикие животные»
            - словесные: чтение, беседа, вопросы
  поискового характера
 Материалы и оборудование:
 картинки с изображением домашних и диких животных
Логика образовательной деятельности
Н.Е.Веракса  стр 238
2.Изобразительная деятельность
Интеграция образовательных областей:
художественно – эстетическое, речевое,
социально –коммуникативное развитие.
Задачи:
1.Закрепить умение рисовать разнообразные деревья,
  используя разные цвета красок для стволов и различные приёмы работы кистью.
2.Располагать изображение по всему листу: выше,
  ниже,правее, левее.
(худ-эст. развитие).
2.Активизировать словарь по теме (речевое развитие).
3.Воспитывать бережное отношение к природе (соц.-ком.
  развитие).
Методы и приёмы:
-практические: игра «Какой», рисование;
-наглядные: рассматривание картин;
-словесные: рассказ, беседа.
Материал: альбом, краски, набор картинок
Логика образовательной деятельности:
И.А. Лыкова стр 60
3.Двигательная деятельность.

Познавательно- исследовательская
Интеграция образовательных областей: познавательное
  развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие
Задачи:
1. Развитие интересов, любознательности и познавательной
  мотивации. (Познавательное развитие)
2.Формировать умение отстаивать своё мнение (соц-коммуник
  развитие)
3.Воспитывать интерес к художественному слову(худ-
  эстетическое развитие)
Методы и приёмы:
-практические: игра «Отгадай загадку»;
-наглядные: рассматривание иллюстраций
-словесные: пояснение; вопросы поискового характера.
Материал: рабочая тетрадь. Демонстрационный материал.
Логика образовательной деятельности:
Е.Колесникова стр 41        № 13
2.Изобразительная деятельность
Интеграция образовательных областей: познавательное,
  художественно-эстетическое, социально-коммуникативное, речевое развитие.
Задачи:1.Расширять знания детей о животных нашего
  края(познавательное развитие)
2.Закреплять умение лепить из целого куска, правильно
  передавать пропорции тела. Придавать линиям плавность, изящность(худож-эст
  развитие)
3.Воспитывать умение правильно оценивать свои работы и
  работы своих товарищей(соц-ком развитие)
4.Активизировать словарь по теме(речевое развитие)
Методы и приёмы:
-практические: лепка
-наглядные: рассматривание иллюстраций, показ;
-словесные: беседа пояснение.
Материал: образец, пластилин,доска для лепки,
  стека.салфетки.
Логика образовательной деятельности:
Т.С Комарова стр 165

3Музыкальная деятельность
(по плану муз. работника)

Познавательно – исследовательская деятельность.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное, речевое, физическое,
худ-эстетическое развитие.
Задачи:
1.Познакомить с составом числа 8
(познавательное развитие)
2.Закрепить название первого зимнего месяца(речевое
  развитие).
3.Воспитывать положительные черты   характера: смелость,
  честность(физическое развитие).
4.Воспитывать интерес к художественному слову (худ-
  эстетическое развитие)
Методы и приёмы:
-практические: игра «Бусы»
-наглядные: рассматривание иллюстраций
-словесные: чтение, вопросы поискового
 характера.
Материал: рабочая тетрадь, карандаши.
Логика обр деятельности:№13 Колесникова Е.В.
Коммуникативная деятельность
Интеграция образовательных областей: познавательное
  развитие, речевое развитие, социально-ком. развитие, физическое развитие
Задачи:
1. Учить детей составлять сюжетный рассказ по картине;
  развивать способность самостоятельно придумывать события, предшествующие
  изображённому и последующие; упражнять  в употреблении названий детёнышей
  животных в родительном падеже единственного и множественного числа;
Словарь: упражнять в подборе сравнений и определений к
  заданному слову, а также синонимов и антонимов
З.К.Р.: закреплять правильное произношение звуков Р и Л в
  словах и фразовой речи, учить различать эти звуки на слух; учить регулировать
  громкость голоса. темп речи(речевое развитие).
2.Формировать представление детей о жизни зверей зимой
  (познавательное развитие).
3.Воспитывать бережное отношение к природе(социально -ком.
  развитие).
4.Развивать физические качества и координационные
  способности детей (физическое развитие).
Методы и приёмы:
-практические: игра «Подбери действие».
-наглядные: рассматривание иллюстраций
-словесные: чтение, беседа.
Материал: картинки по теме.

Вид детской деятельности.
1.Познавательно-исследовательская
Деятельность.
Интеграция образовательных областей: познавательное
  развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое развитие
Задачи:
1.Учить проводить звуковой анализ слова,
  находить одинаковые звуки в словах.
(познавательное развитие).
2.Познакомить со словоразличительной ролью звука
  (соц.-ком. развитие)
3.
Методы и приёмы:
-практические: игра «Какой звук гласный»; звуковой анализ
  слова «роза» «игра с заданиями».
-наглядные: рассматривание иллюстраций
  -словесные: беседа, пояснение, вопросы поискового характера.
Материал: картинка-схема слова «роза».фишки, указка.
Логика образовательной деятельности:
  Н.С. Варенцова  стр48  №13

Вид детской деятельности
2.Коммуникативная деятельность.
Интеграция образовательных областей:
речевое развитие, социально – коммуникативное
Задачи:
1Совершенствовать навыки
  пересказа. Развивать умение отвечать на вопросы полным предложением.
  Развивать связную речь, умение пересказывать текст с опорой на мнемотаблицу.
  Владение речью как средством общения и культуры. Обогащение активного словаря
  (речевое развитие);
2.Развивать мышление, память (социально – коммуникативное
  развитие)
Методы и приемы:
- практические: игровое упражнение «Капельки»
- наглядные: демонстрация материала и картинок
 - словесные: короткая беседа, рассказ
Материалы и оборудование: мнемотаблица по теме

Логика образовательной деятельности
(Конспект прилагается)

3.Музыкальная деятельность.

(по плану музыкального руководителя)

Изобразительная деятельность.
Интеграция образовательных областей:
познавательное, речевое, социально-коммуникативное,
  художественно-эстетическое развитие.
Задачи:
1.Познакомить с животными средней полосы
  России(познавательное развитие).
2.Формировать умение подбирать определения к
  существительным (речевое развитие).
3. .Формировать понимания значений собственных усилий для
  получения качественного результата (соц.-коммуник.
развитие).
4.Закреплять умение работать акварельными красками
  (худ-эст развитие)
Методы и приёмы:
-практические: рисование ;
-наглядные: рассматривание иллюстраций;
-словесные: беседа, пояснение.
Материал: иллюстрации бурого медведя, альбом, краски.
Логика образовательной деятельности:
Н.Е.Веракса стр 233
2.Восприятие художественной литературы и фольклора.
Интеграция образовательных областей:
Познавательное, речевое,   социально-коммуникативное,
  художественно-эстетическое развитие.
Задачи:
1.Учить пересказывать последовательно, полно, передавая
  образные словосочетания и обороты(речевое развитие)
2.Воспитывать интерес к художественному слову (худ-эст
  развитие)
3.Закрепить представление детей о жизни диких животных в
  природе
(познавательное развитие)
4.Формировать основы безопасного поведения в природе
  (социально- коммуникативное развитие)
Методы и приёмы:
-практические: игра
-наглядные: рассматривание иллюстраций
-словесные: чтение, беседа, пересказ.
Материал: иллюстрация бурого медведя
Логика образовательной деятельности:
Н.Е.Веракса стр 233

3.Двигательная деятельность.
(по плану инструктора по физической культуре)

Утро Беседа «Дикие животные зимой», формировать
  представление детей о жизни зверей зимой.
-Индивидуальная работа
Чтение рассказа   «Не
  в зверинце, а в тайге» В.В. Киселёва.
 С-
  .р.игра: «Лесная столовая».
  Образование притяжательных прилагательных.
Чьи следы?... Лисьи, медвежьи, волчьи, заячьи.
 Проблемная
  ситуация «Если  не было бы снега…»

Прогулка 1
Наблюдение за сезонными изменениями.
Инд.работа с Вадимом, Тимуром, Мишей. совершенствовать
  прыжки с продвижением вперед.
Игры с выносным материалом
Подвижная игра: «Третий лишний», развивать бег.
Вечер
-
Сюжетная игра с игрушками «В зимнем лесу»
-
Д/И «Составить из части целое» (пазл) «Зимний пейзаж»
-
Игровое упражнение «Ежик готовится к зиме»
- Игры с конструктором
Прогулка 2
Наблюдение за погодой – на прогулке самостоятельно
  понаблюдать за погодой, и в конце рассказать о ней.
Инд.работа: перепрыгивание через дорожку  с Платоном,
  Женей и Андреем
Игры с выносным материалом
Подвижная игра: «Ловишка», развивать бег с увёртыванием.

Утро. Беседа «Расскажи, чем зима тебя удивила», развивать разговорную
  речь детей.
Словесные игры:  «Найди ошибки» (чего не бывает зимой),
  «Скажи наоборот», «Скажи слово с нужным звуком.
Творческая игра:
«Экскурсия в музей животных»
Упражнять в делении слов на слоги
Димой, Сашей и Макаром
Предложить детям дидактические игры: «Угадай кто в домике
  живет?», «Звери заблудились».
Прогулка 1 Полюбоваться красотой берёзок в зимнем
  уборе. Спросить, на что похожи берёзки? Прочесть стих. С.Есенина «Берёза».
  Побеседовать о том, не замёрзнут ли деревья зимой. Рассказать о том, что всё
  лето они откладывают под кожицу ствола и веток особую ткань - пробковую. Она
  не пропускает из дерева ни воду, ни воздух. Чем старше дерево, тем толще
  пробковый ствол- поэтому старые деревья легче переносят холод.
Познакомить детей с пословицей «Спасибо мороз, что снега
  нанёс», расширять кругозор детей.
Упражнять в равновесии- ходьбе по снежному валу: с Егором,
  Лизой и Алиной С.
Катание детей с горки.
Подвижная игра «Мы весёлые ребята»,
доставить детям радость.
Вечер.
  Вечер вопросов и ответов. «Вопросы — ответы».
Усвоение
  притяжательных прилагательных. Расширение лексического запаса по изучаемой
  теме.
Чья голова? — Это волчья голова. Чьи жабры?
  — Это рыбьи жабры. Чье туловище? — Это лисье туловище….
Составление
  рассказа-описания  по схеме-модели о погоде.
Подвижная игра «Птички раз, птички два». Упражнять детей в
  выполнении движений.

Прогулка 2. Отметить состояние погоды. Закрепить
  название времени года. Предложить детям пофантазировать, какой стала погода с
  приходом зимы, чем отличается от осенней - развивать фантазию, речь,
  наблюдательность.
Упражнять в скольжении по ледяной дорожке Алину С и Сашу Т
Организовать санный поезд, доставить детям радость.
Подвижная игра «Мороз- красный нос», закрепить правила
  игры.

Утро.
  Беседа
  о животных нашего края.
Рассматривание
  иллюстраций о животных. Показ
  презентации «Животный мир Поволжья». Индивидуальная работа с Викой Ф., Ксюшей.-
  учить их
подбирать
  определения к названиям животных и птиц
 Придумывание
  сказки на тему «Как ёжик зайца выручал.
Прогулка
  1.
  Предложить детям посмотреть, какие птицы прилетают к нам на участок чаще
  всего. Как изменилось их поведение с приходом зимы? Чем они питаются? Как
  можно им помочь?- закрепить название зимующих птиц, их повадки.
Труд:
  очистить кормушки от снега, насыпать корм- воспитывать желание заботиться о
  птицах.
Упражнять
  в ходьбе на лыжах - Женю К.и Варвару П.
Самостоятельная
  деятельность детей.
Подвижная
  игра «Охотник и зайцы», упражнять в беге с увёртыванием.
Вечер.Сочинение творческих рассказов, сказок с
  опорой на мнемотаблицу.
 Решение проблемных
  ситуаций: «Животное попало в капкан», «Что было бы с человеком, если бы не
  было животных?»
Индивидуальная работа: учить Злату Р
Ренату Х. рисовать карандашами белку, закрепить приёмы
  закрашивания карандашами (без просветов).
Прогулка 2. Наблюдение за лошадью.
Описать её внешний вид, окраску. Побеседовать с детьми о
  том, как лошадь живёт зимой, кто за ней ухаживает, как называют детёнышей
  лошади, для чего человеку нужна лошадь – расширять знания детей о домашних
  животных.
Упражнять в ходьбе приставным шагом Анжелику Н., Дениса П.
Игры детей со снегом. Катание на санках.
Подвижная игра «Наездники»,
познакомить с новой игрой, её правилами.

Утро. Беседа «Зимнее настроение», развивать
  диалогическую речь.
Индивидуальная работа
 Д/И «Чего не хватает?» (Артём)
Рассматривание иллюстраций к стихам русских поэтов
С- .р.игра.: «Зоолечебница», помочь детям в развитии
  сюжета.
 Прогулка 1
Наблюдение за состоянием погоды
Инд.работа с Верой Д, Кариной,
закреплять умение в бросании мяча друг другу снизу.
 Игры с выносным материалом
Подвижная игра: «Кто быстрее», «Коршун и наседка»,
  развивать бег.
Вечер
- Игры конструктором.
- Д/И «Составить из части целое»
- Игровое упражнение «Оденем куклу на прогулку»
-Раскрашивание карандашами.
Прогулка 2 Наблюдение за
  ветром.
Предложить детям посмотреть на ветки деревьев и
  определить. Есть ли на улице ветер. Если есть, то какой (холодный,
  пронзительный), развивать наблюдательность, речь детей.
Инд.работа: «Попади в корзину» с Женей К., Денисом П.
Подвижная игра: «Бездомный заяц», развивать детей
  физически.

Утро. Беседа: «Почему мне нравится зима», «Как звери готовятся к зиме»,
развивать
  монологическую речь детей.
 Ситуативный разговор на тему «Почему медведь зимой
  спит?», развивать логическое мышление.
Игра «Что за зверь?», развивать умственные способности
  детей
Артикуляционная гимнастика «Клювики».Рассказ-беседа
  «Почему у снегиря грудка красная», развивать диалогическую речь.
Инд. раб. с Аней К, Мишей С.,
закрепить состав числа 7.
Игра «Летает, не летает»,воспитывать выдержку, терпение
Прогулка 1
Наблюдение за собакой. Закрепить знания о характере
  поведения животного.
Игра « Узнай следы на снегу», наблюдательность. Внимание.
Инд. раб. с подгруппой детей в метании снежков в
  вертикальную цель «Снайперы», развивать глазомер, меткость.
Игры с выносным материалом
Игра «Хоккей»,закрепить правила игры. Подвижная игра
  «Собака и воробьи», упражнять в беге в разные стороны, умение ориентироваться
  в пространстве.
Вечер
Игра –экспериментирование «Какие кораблики проплывают
  дальше»
Развивать знания о свойствах материалов.
Чтение Соколов-Микитов «Снегири». Продолжать приобщать
  детей к прочтению произведений художественной литературы.
- Д/ игра « Какой, какая»(красногрудый…)
Д/игра « Посчитайка» .Закреплять порядковый счет.
Упражнять подгруппу детей в вырезании симметричной формы,
  продолжать правильно держать ножницы.

Прогулка 2
Продолжать наблюдение  за зимними сумерками. Провести
  сравнительный анализ утра и вечера.
Инд. работа с Арзуманом М, Залиной К.., Димой З. «Не сбей
  флажок»,учить детей ходить «змейкой» между предметами, не сбивая их.
Игры с выносным материалом
П.и. «Совушка- сова», развитие внимания, реакция на
  словесную команду и произвольной регуляции  поведения.«Свободное место».
  Развивать ловкость , быстроту, умение не сталкиваться

Внесение атрибутов, пособий, наглядности, оборудования

Корзина №1
Выносной материал:

Корзина №2

Внести атрибуты к играм.

Вынести атрибуты к игре.

Иллюстрации с изображением зимних явлений природы.
Альбом «Дикие и домашние животные»

Корзина №1

Шапочки гномов.

Корзина №2

Внести атрибуты к сюжетно-ролевой игре.

Вынести атрибуты к играм, мяч.

Внести крупный строительный материал.

Корзина №2.

Внести проект «Жизнь зверей зимой».

Вынести клюшки, шайбу.
Вынести атрибуты к игре

Рекомендации родителям по теме НОД
-предложить родителям поиграть с ребенком в игру «Дикие
  животные».

-посоветовать: выучить с ребенком четверостишие, которое
  поможет ему запомнить названия зимних месяцев.
  Источник: http://logoportal.ru/leksicheskaya-tema-sima-rekomendatsii-dlya-roditeley/.html

Порекомендовать сделать проект на тему «Жизнь зверей
  зимой».

Порекомендовать родителям художественную литературу для
  чтения детям дома.

Приобщать родителей к спортивной жизни д/с.Запланировать
  проведение спортивных соревнований «Веселые старты»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Календарно -тематический план в подготовительной группе на тему Мир животных зимой.doc

alt: Тема недели: «Мир животных зимой»

alt: Кто живёт в лесу»

alt: Тема «Фигурка животного»

alt: Четверг, 10.12.15 Тема:

alt: Тема» Пересказ рассказа «Зимний лес» по

alt: Познавательно- исследовательская

title: Календарно-тематический план в подготовительной группе


extracted_text:
Дидактический
материал
Выход на тему

Практические задания
Задание 1

Задание 1*

_____________________________
_____________________________
_____________________________              _____________________________

               ____________________________________________
____________________________________
_______________________________________

____________________________________________
______________________________________
___________________________________
Задание 2.
Дан список цифровых устройств (основной):
•
клавиатура;
•
монитор;
•
мышь;
•
наушники;
•
микрофон;
•
колонки;
•
сканер;
•
принтер.
*Дополнительный список:
•
проектор;
•
веб-камера;
•
плоттер;
•
стилус.
Дифференциация по сложности (задание со *)
Устройства распределяются по группам ввода
и вывода.

Устройства ввода

Устройства вывода

Клавиатура
Мышь
Сканер
Веб-камера
Микрофон
Стилус

Монитор
Принтер
Проектор
Наушники
Колонки
Плоттер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 Устройства компьютера_1 урок_Дидактический материал.docx

alt: Дидактический материал Выход на тему

alt: Практические задания Задание 1

alt: Задание 2. Дан список цифровых устройств (основной): • к лавиатура; • м онитор; • м ышь; • н аушники; • м икрофон; • к олонки;…


extracted_text:
Информационно-образовательная
среда. Федеральные государственные образовательные стандарты
отмечают, что эффективное использование информационно-образовательной среды
предполагает компетентность сотрудников образовательного учреждения в решении
профессиональных задач с применением ИКТ, а функционирование
информационно-образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации.

Имеется практика учета сайтов при аттестации педагогических
работников в качестве одной из форм ведения цифрового портфолио и реализации
ИКТ-компетенции педагогических работников, предусмотренных приказом Минтруда
России «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)» от «18» октября 2013 г. № 544н
(далее – профессиональный стандарт).

Согласно профессиональному стандарту в трудовую функцию
педагогических работников входит формирование навыков, связанных с
информационно-коммуникационными технологиями, а в перечень необходимых умений
включено владение следующими ИКТ-компетентностями:

   общепользовательская ИКТ-компетентность;

   общепедагогическая ИКТ-компетентность;

   предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая
профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой
деятельности).

Вместе с тем законодательство не регулирует функционирование
персональных сайтов и других Интернет-ресурсов педагогических работников.

Согласно пункту 21 части 3 статьи 28 Федерального закона от
29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Федеральный закон N 273-ФЗ) обеспечение создания и ведения официального сайта
образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» относится к компетенции образовательной организации. На основании
части 1 статьи 29 Федерального закона N 273-ФЗ образовательные организации
формируют открытые и общедоступные информационные ресурсы, содержащие
информацию об их деятельности, и обеспечивают доступ к таким ресурсам посредством
размещения их в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на
официальном сайте образовательной организации в сети «Интернет».

Правила размещения на официальном сайте образовательной
организации в сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации утверждены постановлением Правительства Российской Федерации от 10
июля 2013 г. N 582. Требования к структуре официального сайта образовательной
организации в сети «Интернет» и формату представления на нем информации утверждены
приказом Рособрнадзора от 29 мая 2014 г. N 785.

Педагогическим работникам рекомендуется учитывать указанные
требования, а при создании и развитии сайтов и (или) страниц педагогических
работников в рамках сайта образовательной организации и (или) использовании их
в образовательном процессе необходимо следовать данным требованиям.

Рекомендуется также учитывать методические рекомендации по
заполнению формы представления сведений об адресах сайтов и (или) страниц
сайтов в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", на
которых государственным гражданским служащим или муниципальным служащим,
гражданином Российской Федерации, претендующим на замещение должности
государственной гражданской службы Российской Федерации или муниципальной службы,
размещались общедоступная информация, а также данные, позволяющие его
идентифицировать (письмо Минтруда России от 14.02.2017 N 18-3/10/П-866).
Понятие общедоступной информации установлено частью 1 статьи 7 Федерального
закона от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и
о защите информации» (далее – Федеральный закон № 149-ФЗ). Согласно указанным
положениям Федерального закона № 149-ФЗ под общедоступной информацией
понимаются общеизвестные сведения и иная информация, доступ к которой не
ограничен. При этом отсутствие ограничения в доступе к информации предполагает
возможность неограниченного круга лиц беспрепятственно получать и по своему
усмотрению использовать размещенную информацию без согласия и ведома служащего
или гражданина.
Педагогическим работникам рекомендуется учесть следующие
рекомендации по организации работы по развитию сайта и (или) страницы сайта в
сети «Интернет»

Сайт и (или) страница сайта педагогического работника в сети
«Интернет» предполагает ведение постоянной работы по его содержательному
наполнению, включая обеспечение его регулярного обновления новой и уникальной
информацией, разработанной педагогическим работником, и систематизацию
размещаемых материалов.

С целью повышения узнаваемости среди обучающихся и родителей
(законных представителей) обучающихся педагогическому работнику рекомендуется:

   Разместить ссылку на сайт и (или) страницу сайта
педагогического работника в сети «Интернет» на сайте образовательной
организации;

   Разместить ссылку на сайт и (или) страницу сайта
педагогического работника в сети «Интернет» в поисковых системах;

   Разместить ссылку на сайт и (или) страницу сайта
педагогического работника в сети «Интернет» в каталогах сайтов, в том числе
каталогах образовательных сайтов;

   Принимать участие в профессиональных конкурсах сайтов и
(или) страниц сайтов педагогических работников в сети «Интернет».
В качестве данных, позволяющих идентифицировать личность
служащего или гражданина, может выступать совокупность или одно из следующих
сведений: фамилия и имя, фотография, место службы (работы).

Таким образом, педагогическому работнику рекомендуется
учитывать различные требования к технической форме реализации и содержанию
сайта и (или) страницы сайта в сети «Интернет».

В настоящее время различные федеральные законы,
нормативно-правовые акты и их положения, затрагивают вопросы обеспечения
безопасности детей в информационном пространстве.

Федеральный закон от 27.07.2006 N 149-ФЗ "Об
информации, информационных технологиях и о защите информации" определяет
механизм физического ограничения доступа к запрещенной информации в сети
«Интернет».

Данный механизм предусматривает создание федерального
реестра сетевых адресов, доменных имен и указателей страниц, содержащих
информацию, распространение которой в России запрещено - Единый реестр доменных
имен, указателей страниц сайтов в сети «Интернет» и сетевых адресов,
позволяющих идентифицировать сайты в сети «Интернет», содержащие информацию,
распространение которой в Российской Федерации запрещено.

Доступ к сайту, внесенному в Единый реестр, блокируется
оператором связи, предоставляющим доступ к сети «Интернет» данному сайту.

В Единый реестр могут быть включены следующие виды
информации на сентябрь 2018 года:

   в отношении которой принято решение о блокировке
уполномоченным Правительством Российской Федерации федеральным органом
исполнительной власти, принятое в соответствии с их компетенцией в порядке,
установленном Правительством Российской Федерации, в отношении распространяемых
посредством сети «Интернет»:

материалов с порнографическими изображениями
несовершеннолетних и (или) объявлений о привлечении несовершеннолетних в
качестве исполнителей для участия в зрелищных мероприятиях порнографического
характера;

информации о способах, методах разработки, изготовления и
использования наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров,
новых потенциально опасных психоактивных веществах, местах их приобретения,
способах и местах культивирования наркосодержащих растений;

информации о способах совершения самоубийства, а также
призывов к совершению самоубийства;

информации о несовершеннолетнем, пострадавшем в результате
противоправных действий (бездействия), распространение которой запрещено
федеральными законами;

информации, нарушающей требования Федерального закона от 29
декабря 2006 года N 244-ФЗ "О государственном регулировании деятельности
по организации и проведению азартных игр и о внесении изменений в некоторые
законодательные акты Российской Федерации" и Федерального закона от 11
ноября 2003 года N 138-ФЗ "О лотереях" о запрете деятельности по
организации и проведению азартных игр и лотерей с использованием сети
«Интернет» и иных средств связи;

информации, содержащей предложения о розничной продаже
дистанционным способом алкогольной продукции, и (или) спиртосодержащей пищевой
продукции, и (или) этилового спирта, и (или) спиртосодержащей непищевой
продукции, розничная продажа которой ограничена или запрещена законодательством
о государственном регулировании производства и оборота этилового спирта,
алкогольной и спиртосодержащей продукции и об ограничении потребления
(распития) алкогольной продукции;

вступившее в законную силу решение суда о признании
информации, распространяемой посредством сети «Интернет», информацией,
распространение которой в Российской Федерации запрещено;

постановление судебного пристава-исполнителя об ограничении
доступа к информации, распространяемой в сети «Интернет», порочащей честь,
достоинство или деловую репутацию гражданина либо деловую репутацию
юридического лица.

Также согласно данному Федеральному закону в целях защиты
интеллектуальной собственности предусмотрен механизм блокировки сайта, на
котором размещен нелицензионный контент (кроме фотографических произведений и
произведений, полученных способами, аналогичными фотографии).

Перечень запрещенной информации определяется данным
Федеральным законом, но может быть расширен и другими Федеральными законами. В
настоящее время согласно Федеральному закону от 25.07.2002 N 114-ФЗ "О
противодействии экстремистской деятельности" на Минюст России возложены
функции по ведению, опубликованию и размещению в сети «Интернет» федерального
списка экстремистских материалов.

Информационные материалы признаются экстремистскими
федеральным судом по месту их обнаружения, распространения или нахождения
организации, осуществившей производство таких материалов, на основании
представления прокурора или при производстве по соответствующему делу об
административном правонарушении, гражданскому или уголовному делу. Федеральный
список экстремистских материалов формируется на основании поступающих в Минюст
России копий вступивших в законную силу решений судов о признании
информационных материалов экстремистскими.

Федеральный закон от 29.12.2010 N 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» регулирует отношения,
связанные с защитой детей от информации, причиняющей вред их здоровью и (или)
развитию, в том числе от такой информации, содержащейся в информационной
продукции.

Федеральный закон №436 определяет перечень запрещенной для
детей информации, возрастные категории детей и виды информации, разрешенной для
той или иной категории, а также требования к обороту информационной продукции.

К информации, запрещенной для распространения среди детей,
относится информация:

   побуждающая детей к совершению действий, представляющих
угрозу их жизни и (или) здоровью, в том числе к причинению вреда своему
здоровью, самоубийству;

   способная вызвать у детей желание употребить наркотические
средства, психотропные и (или) одурманивающие вещества, табачные изделия,
алкогольную и спиртосодержащую продукцию, принять участие в азартных играх,
заниматься проституцией, бродяжничеством или попрошайничеством;

   обосновывающая или оправдывающая допустимость насилия и
(или) жестокости либо побуждающая осуществлять насильственные действия по
отношению к людям или животным, за исключением случаев, предусмотренных
настоящим Федеральным законом;

   отрицающая семейные ценности, пропагандирующая нетрадиционные
сексуальные отношения и формирующая неуважение к родителям и (или) другим
членам семьи;

   оправдывающая противоправное поведение;

   содержащая нецензурную брань;

   содержащая информацию порнографического характера;

   о несовершеннолетнем, пострадавшем в результате
противоправных действий (бездействия), включая фамилии, имена, отчества, фото-
и видеоизображения такого несовершеннолетнего, его родителей и иных законных
представителей, дату рождения такого несовершеннолетнего, аудиозапись его
голоса, место его жительства или место временного пребывания, место его учебы
или работы, иную информацию, позволяющую прямо или косвенно установить личность
такого несовершеннолетнего.

Оборот такой информации не допускается среди детей в местах,
доступных для детей, без применения административных и организационных мер,
технических, программно-аппаратных средств защиты детей от такой информации.

Особая категория информации, к которой доступ ограничен для
определенных возрастных категорий:

   представляемая в виде изображения или описания
жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или иного
антиобщественного действия;

   вызывающая у детей страх, ужас или панику, в том числе
представляемая в виде изображения или описания в унижающей человеческое
достоинство форме ненасильственной смерти, заболевания, самоубийства,
несчастного случая, аварии или катастрофы и (или) их последствий;

   представляемая в виде изображения или описания половых
отношений между мужчиной и женщиной;

   содержащая бранные слова и выражения, не относящиеся к
нецензурной брани.

Распространение вышеуказанных категорий информации
допускается среди детей определенных возрастных групп при соблюдении
обладателем информации установленного законом порядка доступа детей к
информации (в частности, при условии, что в информационной продукции содержится
идея торжества добра над злом, сострадание к жертве насилия, осуждение насилия,
а изображение и описание насилия, жестокости, антиобщественных действий носит
ненатуралистический, кратковременный или эпизодический характер и т.п.).

Законом также была закреплена обязанность классификации
информации по пяти возрастным категориям:

   информационная продукция для детей, не достигших возраста
шести лет;

   информационная продукция для детей, достигших возраста
шести лет;

   информационная продукция для детей, достигших возраста
двенадцати лет;

   информационная продукция для детей, достигших возраста
шестнадцати лет;

   информационная продукция, запрещенная для детей.

К информационной продукции для детей, не достигших возраста
6 лет, может быть отнесена информационная продукция, содержащая информацию, не
причиняющую вреда здоровью и (или) развитию детей (в том числе информационная
продукция, содержащая оправданные ее жанром и (или) сюжетом эпизодические
ненатуралистические изображения или описания физического и (или) психического
насилия (за исключением сексуального насилия) при условии торжества добра над
злом и выражения сострадания к жертве насилия и (или) осуждения насилия).

file_name: Информационно-образовательная среда.docx

alt: Информационно-образовательная среда

alt: Рекомендуется также учитывать методические рекомендации по заполнению формы представления сведений об адресах сайтов и (или) страниц сайтов в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет", на которых государственным гражданским…

alt: Федеральный закон от 29.12.2010

alt: Особая категория информации, к которой доступ ограничен для определенных возрастных категорий: представляемая в виде изображения или описания жестокости, физического и (или) психического насилия, преступления или…

intro: Нормативные документы и рекомендации по работе в сети Интернет

title: Информационно-образовательная среда


extracted_text:
Задание
7.Анализ средств выразительности.
Тропы: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, сравнительный оборот,
сравнение, фразеологизм, литота.
Изобразительные
средства языка
Лексические (тропы)

Эпитет

Красочное,
  образное определение в переносном значении.

.
  Парус одинокий; весёлый ветер;
грустный
  день.

Сравнение

Выражение
  или слово, в котором одно явление или понятие объясняется
  посредством сопоставления его с другим. (союзы: как, точно, словно, будто,
  как будто, что

Как
  море бесшумное,
  волнуется все войско.
  Краткоречие, точно жемчуг, блещет содержанием.

Метафора

Скрытое
  сравнение,( так как в её основе лежит сравнение, но оно не оформлено с
  помощью сравнительных союзов)

Сонное
  озеро,
  слов моих сухие листья, луковки церквей, теплый прием, цепь
  гор, хвост поезда.

Метонимия

Замена
  одного слова другим, смежным по значению.

Эй
  ты, шляпа! (человек в шляпе)
  Читая Булгакова… (его книги)
  Весь пансион признавал превосходство Д.И. Писарева

Синекдоха

Разновидность
  метонимии: целое выявляется через свою часть или наоборот

Каждую
  копейку в дом несет (деньги);
  И слышно было до рассвета, как ликовал француз (французская армия)

Аллегория

Изображение
  абстрактного понятия или явления через конкретный образ

Лиса
  –
  аллегория хитрости, заяц - трусости

Ирония

Слово
  или выражение, употребленное в смысле, противоположном прямому

Такой
  ты умный! (=глупый)

Олицетворение

Неодушевленному
  предмету приписываются свойства живого существа

Деревца,
  нагнувшись ко мне, протянули тонкие руки.

Гипербола

Преувеличение

В
  сто сорок солнц
  закат пылал

Литота

Преуменьшение

Ваш
  шпиц, прелестный шпиц, - Не более наперстка;

Перифраз(а)

Слово
  или выражение заменяется синонимичным, чтобы избежать повтора

Лев
  = царь зверей
  Нефть = черное золото
  Утро года = весна

Синонимы

 Слова,
  различные по написанию, но близкие по значению.

1)
  Победить-одолеть; бежать – мчаться.

Антонимы

Слова,
  имеющие противоположенные значения

Коварство
  и
  любовь;
Белей лишь блеск, чернеетень.

Архаизм

Устаревшее
  слово или оборот речи

Духовной
  жаждою томим, В пустыне мрачной я влачился...

Диалектизм

Слово
  или оборот бытующие в определённой
  местности (территориальный диалектизм), социальной группе (социальный
  диалектизм) или профессии (профессиональный диалектизм)

Петух
  – кочет, ковшик - корчик, разравнивать граблями - скородить

  Жаргонизм

Речь
  социальной группы, отличная от общего языка, содержащая много искусственных
  слов и выражений

«Чуять»
  - из жаргона охотников, «амба»- из морского.

Неологизм

Слово,
  вновь образованное, появившееся в связи с возникновением в жизни новых
  понятий

«Бездарь»
  вместо «бездарность»

Фразеологизм

Лексически
  неделимое, устойчивое, целостное по значению словосочетание, воспроизводимое
  в виде готовой речевой единицы

Бить
  баклуши, положа руку на сердце, зарыть талант в землю, закадычный друг,
  заклятый враг, щекотливое положение

Антитеза

Противопоставление

Волос
  длинный – ум короткий;
  Я вчера задыхался от счастья, а сегодня кричу от боли.

Градация

Расположение
  синонимов по степени нарастания или ослабления признака

На
  лице светились, горели, сияли огромные синие глаза.

Оксюморон

Соединение
  слов, противоречащих друг другу, логически исключающих друг друга

Смотри,
  ей весело грустить такой нарядно обнаженной.
Мёртвые души, живой труп, горячий снег

Инверсия

Изменение
  обычного порядка слов.
  Обычно: определение + подлежащее + обстоятельство + глагол-сказуемое +
  дополнение (напр. Осенний дождь громко стучал по крыше)

Он
  пришёл – пришёл он; Досадно было, боя ждали;

Парцелляция

Членение
  единого по смыслу высказывания на самостоятельные предложения

И
  снова Гулливер. Стоит. Сутулясь.

Риторический
  вопрос

Вопрос,
  который задаётся не с целью дать или получить на него ответ, а с целью
  эмоционального воздействия на читателя

Какой
  русский не любит быстрой езды?  = «все русские любят»

Риторическое
  обращение

Обращение,
  направленное не к реальному собеседнику, а к предмету художественного
  изображения

Прощай,
  немытая Россия!

Задание
8.Лексический анализ слова, предложения, текста.
Сферы употребления слов. Происхождение слов. Активный, пассивный словарный
запас. Стилистическая окраска слов. Значение фразеологизмов, пословиц,
поговорок, афоризмов, крылатых слов. Однозначные и многозначные слова. Омонимы.
Синонимы. Антонимы. Прямое и переносное значение слова. Лексическое значение
слова.
Лексическое значение слова – это закрепленное
в языке содержание слова, которое отражает информацию о предмете, процессе,
явлении и т.д.

В русском языке слово может иметь одно или несколько значений.

Слова с точки зрения количества значений все слова делятся на:
•    Однозначные (имеют одно значение)
•    Многозначные (имеют несколько значений)
Прямое значение слова - это его основное лексическое значение, которое
сразу вызывает представление о предмете, явлении.
Переносное значение – вторичное значение слова, которое вытекает из основного
содержания слова и, как правило, зависит от контекста.
От многозначных слов следует отличать омонимы.
Омонимы - это одинаково
звучащие, но совершенно различные по значению слова.
Примеры: брак (супружество) и брак (изъян, дефект); такса
(точно установленная расценка) и такса (порода охотничьей собаки); бычок
(молодой бык) — бычок (маленькая рыбка); больно (наречие от «больной») и больно
(просторечная частица со значением «очень» и др.
Омонимы бывают полными (все грамматические формы слова совпадают) или
частичными (совпадают только некоторые грамматические формы).
В отличие от многозначных слов при омонимии никаких смысловых связей между
названными явлениями для носителя современного русского языка не
существует.
Синонимы – слова одной и той же части
речи, совпадающие или близкие по значению, но разные по звучанию и
написанию.
Примеры: инвестиции – вложения, избиратели – электорат, плохо
– отвратительно, будущий – грядущий и т.д.
Синонимы бывают:

Языковые (зафиксированы
     в словарях)
Контекстные – слова,
     близкие по значению только в данном тексте (не зафиксированы в
     словарях)

Антонимы – слова одной части речи, противоположные
по значению.

Антонимы бывают:

Языковые

Например:
молодой — старый, умный — глупый, холодный — горячий, начало — конец, дружба
— вражда, рождение — смерть, высоко — низко, хорошо — плохо, приезжать —
уезжать, любить — ненавидеть, встречать

Контекстные – слова,
     приобретающие противоположное значение в условиях данного текста.

Например:
И вот, громадный, горблюсь в окне, плавлю лбом стекло окошечное. Будет любовь
или нет? Какая — большая или крошечная?» (В. Маяковский)

Фразеологизмы - устойчивые
неделимые словосочетания, которые сохраняются в памяти и используются вместе
всегда в одном определенном значении. Значение фразеологизма зачастую
можно выразить одним словом. Например, кот наплакал – мало, пятое колесо в
телеге – лишний и др.

Примеры: не покладая рук, сбить с толку, повесить нос, вешать
лапшу на уши, нести крест, не в своей тарелке,
Стилистическая
окраска слова

Лексика с точки зрения стилистической окраски бывает:

Нейтральная
Книжная
Разговорная
Просторечная

Нейтральная лексика - это
общеупотребительная лексика, которая обозначает обыденные понятия повседневной
жизни и не обладает стилистической окраской. Такая лексика может употребляться
и в письменной и в устной речи и является основой русской лексики.

Например:
стол, ходить, весело, сдержать слово, иметь в виду, время, год, дом, жизнь,
молоко, надежда, порция, размер, страна и др.

Книжные слова - это слова, которые
употребляются преимущественно в письменной речи и встречаются и в научной
литературе, и в публицистике, и в деловых документах, и в художественной
литературе.

Например:
Катаклизм, сентенция, профанация, сгущать краски, абориген, гипотеза,
гиперболизировать, воззрение, дисгармонировать, данный, дезориентировать,
декларативный, буффонада, внедрение, возникновение, врожденный, выспренний,
гегемония, иллюзия, иллюзорный, интуиция, искоренение, иссякнуть и др.

К разговорной лексике относятся
слова, употребляемые в ситуациях неофициального общения. Такие слова придают
речи непринужденность и непосредственность.

Например: вертушка, верхогляд, возомнить, восвояси, вот-вот,
вояка, всезнайка, всяческий, глупить, говорун, грязнуля, деликатничать,
допотопный, досюда, живность и др.

К просторечной лексике относятся
слова, выходящие за пределы литературной нормы. Такие слова характерны для
грубой, бранной речи.

Например: дрыхнуть, харя, чесать языком, у черта на куличиках,
брюхо, варганить, взашей, выкамаривать, взбелениться и др.

↑ Лексика по сфере употребления

С точки зрения употребления лексика бывает:

Общеупотребительная
Ограниченная
     в употреблении

Общеупотребительные слова – это те, которые известны всем носителям
языка, независимо от рода их деятельности и территории проживания.
К словам с ограниченной сферой употребления
относятся:

Диалектизмы
Жаргонизмы
Профессионализмы
Просторечная
     лексика

Диалектизмы – слова, известные только жителям определенной
местности.
Примеры: бурак - свёкла, баской - красивый, яруга – овраг,
завируха – метель, канка – индюшка, сугибель – крутой поворот
 Термин - слово или сочетание слов, являющееся официально принятым,
узаконенным наименованием какого-либо понятия науки, техники и т.д. Термины,
как правило, однозначны, эмоционально и стилистически нейтральны.
Термины могут быть узкоспециальными и общеупотребительными.
Профессионализмы – слова,
употребляемые в речи людей, работающих в одной области, имеющих общую
специальность (бахтарма (внутренняя сторона кожи), подмалевок (подготовительная
работа над картиной)

К терминам и профессионализмам примыкают профессиональные жаргонизмы —
неофициальные обозначения понятий, используемые представителями той или иной
профессии (соляная кислота - солянка, гауптвахта — губа, гражданская жизнь —
гражданка, демобилизация — дембель, боцман — дракон, капитан — кэп и др.).
Профессиональные жаргонизмы, как правило, экспрессивно окрашены.

Жаргонизмы – слова, употребление
которых ограничено социальной средой, возрастом, профессией, общностью
интересов.
Жаргон может возникать в любом достаточно устойчивом коллективе. Существует
жаргон школьников, жаргон студентов, молодежный и армейский жаргоны, жаргоны
музыкантов и любителей спорта, жаргон любителей спиртного, жаргон уголовников,
жаргон торговцев и т.п.

Происхождение слов

С точки зрения происхождения лексика русского языка состоит из:

Исконно
     русской лексики

Например:
мать, брат, сестра, два, три, берег, болото, ветер, бобр, волк, выдра, гусь,
брать, быть, вертеть и др.

Заимствованной
     лексики (к заимствованным относятся слова, пришедшие из других языков)

Например: бордо,
боржоми, ампер, ватт, абстрактный, доктрина, импорт, экспорт, аншлаг, армия,
ахинея, эвакуация, эдем, экран, элемент вафли, графин, гений, герой, анкета,
кеды и т.д.
Активный и пассивный запас лексики
Лексика
активного запаса
В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение
которых понятно всем людям, говорящим на данном языке.
Лексика пассивного запаса
К лексике пассивного запаса относятся устаревшие и новые (неологизмы) слова.
Неологизмы - новые слова,
появляющиеся в языке в результате возникновения новых понятий, явлений,
качеств.
Примеры: грант, дайджест, импичмент, кикбоксинг, брокер, бутик
и т.д
Пополнение словаря осуществляется за счет заимствований, появления новых
значений у уже имеющихся в языке слов или по моделям русского
словообразования.
После того как новое слово становится общеупотребительным, общедоступным, оно
перестает быть неологизмом.
 В зависимости от условий создания неологизмов их можно разделить на общеязыковые
(появившиеся вместе с новыми понятиями и явлениями) и индивидуально-авторские
(введенные в употребление конкретным автором).
Устаревшие слова – это слова,
вышедшие из активного употребления.
К устаревшей лексике относятся:
Историзмы – названия исчезнувших
предметов, явлений
Например: опричник, боярин, стрелец, кольчуга, городовой
Историзмы не имеют синонимов в современном русском языке. Объяснить их значение
можно, только прибегнув к энциклопедическому описанию.
Архаизмы – слова, которые в процессе
развития языка были заменены синонимами, являющимися другими наименованиями
того же понятия.
Например: сей – этот, брадобрей – парикмахер, вседневно -
всегда, чадо - ребенок, перст - палец, глаголить - говорить
 Устаревшими, архаичными могут быть как однозначные слова, так и
отдельные значения многозначного слова: красный (красивый), изрядно (отлично),
натура (природа).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание 7 огэ.doc

alt: Задание 7 . Анализ средств выразительности

intro: Предложенный материал поможет повторить теорию по теме "Анализ средств выразительности"

русский язык

group: Дисциплины

title: Материал для подготовки к ОГЭ по русскому языку (задание 7)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
ЗМІСТ ПРАЦІ МЕНЕДЖЕРА

Теми рефератів

1.
Мотивація підприємницької діяльності.
2.
Світовий досвід використання систем
преміювання.
3.
Організація заробітної плати.
4.
Підприємницькі інтереси і форми їх
реалізації.
5.
Контрактна система найму та оплати праці.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: ЗМІСТ ПРАЦІ


extracted_text:
Фигуры
групповых плясок.

         Кроме фигур, перешедших из хороводов, есть
и свои фигуры, типичные только для групповых плясок.
Шен
         В Московской области и в Томской шен называется –
«перехватка»;
         В Костромской области – «шитье»;
         В Архангельской области – «шина».
         Шен исполняется по кругу, линиями.
Исполнители могут здороваться, просто обходить друг друга, то левым, то правым
плечом иногда с поклоном или с кивком головы. Эти переходы могут исполняться
парами, тройками. Движения разные: шаги, бег, дробная дорожка и «припадание».
Звездочка
         В Калининской области – «стайка»;
         В Саратовской области – «репей»;
         В Архангельской области – «колесо».
         В этой фигуре может быть любое количество
исполнителей обоего пола, но не меньше трех. Шаг простой, переменный, дробная
дорожка.
Карусель или
большая звездочка
         В основе большой звездочки лежит просто
звездочка. В большой звездочке должно быть не менее трех пар. Руки могут быть
соединены платочком, лентой, поясом и т.д.
Ручеек
         В Куйбышевской области – «поднырушка». Если
начинает «нырять» первая пара, то называется «обратный ручеек». Шаги простые
или переменные.
Челнок
         В Московской области и на Урале – «качели»;
         В Ярославской области – «пила».
         Четное количество пар. Чаще две
параллельные линии на небольшом расстоянии друг от друга. Взявшись за руки на

file_name: Фигуры групповых плясок.docx

alt: Фигуры групповых плясок.

title: Фигуры групповых плясок


extracted_text:
ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава структурное
подразделение «Детский сад «Созвездие»,

Конспект дня здоровья в ясельной  группе
« Тюльпаны»

  « В здоровом теле здоровый дух»

Выполнила;
Халимова
Ляйля Растямовна
Воспитатель
младшей группы

Самара – 2022г.
Конспект дня здоровья в
ясельной  группе « Тюльпаны»

  « В здоровом теле здоровый дух»

Цель: Воспитывать у детей привычку к здоровому
образу жизни. Закрепить понятие о необходимости соблюдать гигиену. Упражнять в
основных видах движений (в беге, прыжках, метании, ходьбе, лазании).
Задачи: Сохранение и укрепление здоровья детей. Воспитание
культурно-гигиенических навыков. Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни. Развитие основных движений детей.
Атрибуты: Мягкая большая игрушка кота; папка-передвижка с изображением режима
дня,
спортивный инвентарь.
1-ая  половина дня
Утро
В дверь стучится кот.
- Дети, кто-то стучит в окно, давайте посмотрим кто это? Да это
же котик. Давайте его позовем к нам.
- Иди к нам котик.
Котик входит в группу.
- Здравствуйте дети.
- Здравствуй котик.
- Я пришел к вам в гости. Хочу спросить: как живут дети в
детском саду, нравится им здесь, болеют ли они, чем они занимаются?
- Ребята, что мы ответим котику? Хорошо вам живется в детском
саду?
- Да!
- А вы болеете?
- Нет!
- А почему вы не болеете?
- А ты оставайся сегодня у нас, погости, посмотришь, чем детки
занимаются, как они веселятся и почему они не болеют.
- Хорошо, я с удовольствием останусь.
Предложить детям настольные игры: "Большой и
маленький", " Домашние животные и их детёныши", "Ассоциации",
"Рамки и вкладыши",
Пособия по физическому воспитанию: кегли и мячи для метания,
обручи 5 штук для прыжков , ходьбы, тоннель для ползанья.
Индивидуальная работа: с Миланой, Мишей Г., упражнять в прыжках
в длину через обручи выложенные в ряд .
- А что дети сейчас будут делать, для чего дорожка такая?
- Это дорожка для того, чтобы ноги у детей росли правильно и
были красивые. Для того чтобы дети были сильными и ловкими, они должны уметь
прыгать, бегать, лазать.
Утренняя гимнастика
- Дети, посмотрите на картинку, чем мы сейчас будем заниматься?
- Сейчас будет зарядка.
- А что такое зарядка и для чего она нужна?
- Дети, давайте вместе скажем котику: "По утрам зарядку
делай, будешь сильным, будешь смелым!" А что такое зарядка ты сейчас сам
увидишь и поймешь, становись вместе с ребятами и повторяй за ними. И тоже
станешь сильным, смелым и здоровым.
Воспитатель вместе с котиком  проводит зарядку.
I. Ходьба по залу за котиком (воспитателем) (10 сек). Покажем
котику, какие мы большие (ходьба на носочках (10 сек)). Бег за котиком (15
сек). Ходьба (10 сек).
 1. "Котик вырастет большой"
ИП: стоя, ноги вместе, руки опущены. Подняться на носочки, руки
вверх. Опустится на всю ступню, руки опустить.
2. "Котик греет ушки"
ИП: стоя, ноги слегка расставлены, руки за спину. Повернуть
голову на право. Вернуться в ИП. Повернуть голову влево. Вернуться в ИП. (по 3
раза в каждую сторону).
3. "Котик показывает лапки"
ИП: стоя, руки за спиной. Вытянуть руки вперед, наклониться,
коснуться пола. Вернуться в ИП. (3 раз).
4. "Котик играет"
ИП: лежа на спине, руки вытянуты вдоль туловища. Поднять одну
ногу. Опустить. Поднять другую ногу. Опустить (по 3 раза каждой ногой).
5. "Котику весело с детьми"
ИП: стоя. Подпрыгивания (8-10 раз) чередование с ходьбой.
Повторить 2 раза.
6. Ходьба друг за другом (10-15 сек).
- Ребята, котику стало жарко, давайте мы на него подуем.

Упражнение "Подуем на котика".
Дыхательная
гимнастика.
Изо всей силы дуем на котика.
- Давайте скажем все вместе: "Здоровье в порядке, спасибо
зарядке!" Ребята, давайте сядем и потрем наши ладошки, разотрем щечки,
чтобы они порозовели, ушки, чтоб хорошо слышали, носик, чтоб хорошо дышал.

Массаж .
Котик умывается.
Видно в гости собирается.
Вымыл ротик.
Вымыл ухо.
Вытер сухо.
- Дети, посмотрите на картинку, что у нас дальше?
- Будем кушать!
- Прежде, чем мы сядем за стол, что нужно сделать?
- Вымыть руки!
- А для нужно мыть руки?
- Чтобы от грязных рук не болел живот!
- Ребята, покажите котику, как правильно надо мыть руки!
- Мочим руки, намыливаем, растираем мыло по рукам, чтобы
получились мыльные перчатки. Затем смываем. "Мыло будет пениться, и грязь
куда-то денется".
Завтрак
- Сегодня у нас на завтрак каша. Она очень полезная. Кто ест
кашу, тот растет быстро и вырастает большой и сильный. Кто хочет стать большим?
А ты котик  хочешь вырасти большим? Тогда садись с нами.
- Каши с маслицем сварю, да и деток накормлю.- Хороша кашка, да
мала чашка.
После завтрака во время самостоятельной деятельности предложить
детям  конструктор, игру "Собери бусы", "Матрёшка",
развивающий коврик с пуговицами, кнопками, липучками.
- Обрати внимание, котик, как ловко собирает бусы на нитку
Анечка. А у Валерии получается застегнуть пуговицы и кнопки. Артём и Даниил
строят дом. Пальцы у деток будут сильными, ловкими, они смогут научиться
 хорошо рисовать и писать.
1 занятие
Коммуникация - познание "Носики - курносики
сопят".
Цель: продолжать знакомить детей с частями тела человека –
носом.  Уточнить где у человека находиться нос? Дать понятие о роли носа в
жизни человека, его функциях. Активизировать в речи детей слова “переносица”,
“кончик носа”, “дышать”, “нюхать”. Проговариваем слова, дыхательное упражнение
как сопят здоровые носики. Напоминаем о гигиене носа, необходимо носить в
детский сад носовой платок и вытирать носик. Чтобы он всегда был сухой и
чистый.

                Прогулка 1
- Посмотрите на картинку, что делает мальчик?
- Одевается на прогулку.
- А вы хотите гулять?
- Да!
- Раз, два, три, четыре, пять, собираемся гулять.
Шапка да шубка, вот и весь Мишутка.
Мы наденем Катеньке шарфик полосатенький,
Рукавички мы надели, не боимся мы метели.
На ножки, на ножки, надели мы сапожки.
- Ну вот. Все готовы к прогулке.
- Смотри, котик, как дети хорошо оделись, тепло и удобно. На
прогулке они не замерзнут и не заболеют.
- А у меня своя теплая шубка.
Предложить детям лопатки, ведерки, санки.
- Ребята, посмотрите, деревья качаются?
- Нет.
- Значит, есть ветер или нет?
- Нет ветра.

Воздух свежий , чистый.
- А снег идет?
- Нет, не идет.
- Есть ли солнышко на небе?
- Есть.
- Подставьте свои лица солнышку. Чувствуете его тепло?
- Да.
- Если солнце на небе и нет туч, то такая погода как называется?
- Ясная, солнечная.
- А как можно назвать солнце, какое оно?
- Ясное, ласковое, горячее, красное.
- Ребята, посмотрите вокруг, что вы заметили?
- Снег выпал.
- Он какой?
- Белый, чистый, пушистый.
- Снегом завалило дорожки и скамейки. Берите лопатки и почистим
участок.
Снег идет, снег идет
Белый снег, лохматый
Мы расчистим снег и лед
Во дворе лопатой.
- Какие пирожки получаются у девочек. Угостите нашего гостя. А
где же котик? Давайте его поищем.
Дети ходят по всему участку в поисках котика. Воспитатель
обращает внимание детей на голубые следы на снегу.
- Дети, вот это его следы, куда же они ведут? Ага, вот они ведут
на горку. Поднимаемся все на горку, а теперь скатываемся с нее. Куда дальше?
Вот опять его следы ведут нас в лабиринт.
Дети находят котика в конце лабиринта.- Вот он!
- Молодцы, нашли меня быстро. А давайте теперь бросать комочки
снега в ведерко. Кто ловкий и смелый, тот попадет. Молодцы. А теперь давайте
поиграем в догонялки.
- Ребята, вы хорошо бросаете и бегаете. Давайте теперь поиграем
вместе с котиком в игру "Лиса и зайцы".
Предложить покататься на санках зайчика .
- Гулять хорошо, но нам надо идти в группу, пора подкрепиться.
Дети переодеваются, вешают вещи на батарею.
- Чтобы идти домой в сухой одежде, необходимо ее хорошо
просушить.
Дети моют руки и лицо.
-Зачем мы моем руки и лицо, чтобы быть здоровыми и чистыми.
- Ребята, пока суп остывает, давайте поиграем с пальчиками.

Гимнастика для пальчиков
1. "Засолка капусты"
Мы капусту рубим
Мы капусту солим
Мы капусту жмем.
Методические  указания.
Резкие движения прямыми кистями вверх и вниз. Движение пальцев,
имитирующее посыпание солью из щепотки. Интенсивное сжимание рук в кулак.

2. "Фонарики "

 Фонарики
зажглись.
Фонарики погасли.
Методические указания.
Расположить
ладони перед собой, выпрямив и раздвинув пальцы. Сжимать и разжимать пальцы на обеих руках с
соответствующими фразами.
3. "Моем руки"
Методические указания.
Ритмично потираем ладоши имитируя мытьё рук
Ах вода ,вода, вода!
Будем чистыми всегда!
Стряхиваем водичку с рук
Брызги- вправо, брызги – влево!
Мокрым  стало наше тело!
Вытираем руки
Полотенчиком пушистым
Вытрем ручки очень быстро
Обед
- Сегодня на обед салат. Его нужно кушать
обязательно, в нем много витаминов. А суп, какой вкусный. Кто ест мясо и
картошку- тот растет сильный.
Берем ложечку
Хлебаем понемножечку
За маманю ложечку
За папаню ложечку
За бабулю черпачок
И в постельку на бочок.
- После еды нужно вытереть рот салфеткой, прополоскать рот
теплой водой, чтобы зубки не болели. Ну вот дети покушали, а теперь им
необходимо отдохнуть. И ты котик тоже устал, ложись вместе с детками.
Котя, котенька, коток
Котя серенький лобок
Приди котик ночевать
Наших деточек качать
А уж я тебе коту
За роботу заплачу
Дам кувшин молока
И кусочек пирога.

2 половина дня
Пробуждение. Гимнастика после сна.
- Чтобы детки скорее проснулись, сделаем гимнастику. Делай котик
 с нами.
Детки проснулись. Потянулись, потянулись. (Дети потягиваются на
кроватях)
Сели, улыбнулись. Вправо, влево повернулись. (Сидя, руки на
поясе, повороты)
Спрыгнули с кровати ловко, поскакали на месте. (Прыжки возле
кровати)
Закаливающие процедуры:
Ходьба босиком по массажному коврику, умывание прохладной водой
(лицо, шея, руки).
- Что это дети делают и для чего?
- Дети так закаляются, чтобы не болеть.
- А можно и мне?
- Ну конечно, делай вместе с детьми.
Улыбаемся и выполняем упражнения с хорошим настроением.
Ходьба по коврикам
Мы пойдем весело и дружно (ходьба)
Потому что детям закаляться нужно
По дорожке ножки шли
На полянку мы пришли
Ах, как пахнут там цветочки
Ты понюхай-ка дружочек
Чок, чок, чок, руки на бочок (прыжки на месте)
Девочки и мальчики
Прыгают как мячики
Ножками топочут
Весело хохочут.
Умывание.
Ай, лады, лады, лады
Не боимся мы воды
Смело умываемся
Вот как закаляемся.

Полдник.
- Сейчас немного подкрепимся.
Птички – печушки
Несите ватрушки
Для нашего Андрюшки.
- Ой, ой, ой
- Что с тобой котик?
- Зуб болит
- Ребята давайте отвезем котика к врачу. Построим автобус из
стульчиков. Садись Даниил вперед вот тебе руль, будешь водителем.- Ну, вот и
больница.
Воспитатель надевает халат и  шапочку врача.
- Что случилось дети?- Мы котика привезли, у него болит зуб.
- Ну что ж, давайте посмотрим котика. У тебя в зубе дырка. Я
сейчас положу тебе лекарство. Что-то зубы у тебя желтые. Ты их чистишь?
- Нет.
- Вот поэтому у тебя зуб и болит.
- А чем чистить зубы?
- Дети давайте скажем котику, чем чистят зубы.
- Зубной щеткой и пастой.
- Но у меня нет , ни зубной щетки, ни пасты.
- Мы тебе сейчас подарим. Вот тебе щетка и паста, будешь чистить
зубы каждый день, и они не будут болеть.
- А вы дети чистите зубы?
- Да.
 Давайте я посмотрю ваши зубки. Вижу, что вы их чистите,
они у вас белые, и здоровые. Ну, просто все молодцы.
- Посмотри котик, как умеют наши дети петь и
танцевать. От этого у них поднимается настроение. А хорошее настроение это тоже
залог здоровья.
Танцевальные движения под музыку

Воспитатель дорисовывает нос и усы.

Вот какой у нас замечательный котик получился.
А теперь пойдём помоем ручки от краски .

3. " Попади в цель"
- Здорово мы с вами погуляли . - Ребята котик хочет нам
что-то сказать.
- Мне пора домой. Спасибо вам ребята, мне очень понравилось у
вас. Я обязательно расскажу своим друзьям, какие вы ловкие, дружные, весело
играете.
- А ты понял, почему дети не болеют?
- Да. Потому что они хорошо кушают, делают зарядку, закаляются.
- Ребята, подскажите котику, что еще надо делать, чтобы не
болеть.
- Много гулять, умываться, чистить зубы.
- Спасибо вам ребята, до свидания!
Консультации Родителям
Практические
рекомендации для родителей :
«
Игры и упражнения на радость вашим детям в зимнее время года»
О
пользе утренней гимнастики.
А
пользе прогулок.
О
пользе умывания прохладной водой, чистке  и полоскании зубов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: В здоровом теле здоровый дух 2022год.doc

alt: ГБОУ СОШ п.г.т. Петра Дубрава структурное подразделение «Детский сад «Созвездие» ,

title: Конспект дня здоровья в ясельной группе "Тюльпаны"


extracted_text:
Сколько различных вариантов костюмов
из блузки и юбки можно составить, если имеется 4 блузки и 4 юбки?

file_name: Занимательная_информатика 468.docx

title: материал по занимательной информатике


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 50.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Конспект
 урока  по вокалу                                                                            «
Исполнение вокального произведения »
                  педагога   по вокалу Данченко
С.В.
Тема : Исполнение вокального
произведения.
Цель:  Развитие эмоциональности,
артистизма и творческого самовыражения с помощью средств музыкальной
выразительности
Задачи:
1.     Обучить
дикционным  приёмам; динамике  - «форте», «пиано»; темпам – медленный, средний,
быстрый;   ладам  – мажор, минор   -  на вокальных упражнениях и музыкальном
материале.
2.     Ознакомить
с  понятием «Средства музыкальной выразительности».                                                                                Что
в это понятие входит, от чего зависит применение тех или иных средств
выразительности.
3.     Работа
над эмоциональным и выразительным исполнением ранее изученного  произведения.
Технологии: развивающего обучения,
межпредметных связей, арттехнологии, здоровьесбережения; элементы проблемного
обучения, имитационно - игрового моделирования профессиональной деятельности;

Методы:
иллюстративный, метод упражнений, практический,

метод наблюдений.
Оборудование:  Фортепиано,
компьютер, усилитель, колонки, шнуры,     микрофоны, музыкальный центр, рабочий
стол.
Используемый  музыкальный материал:
1.     Вокальные
 упражнения;
2.     Скороговорки;
3.     Разучиваемые
песни.
Структура занятия:
1.     Организационный
момент. Постановка цели, задач.
2.     Вводная
часть . Вокальные упражнения, скороговорки.
3.
Теоретический
материал: определение понятия «Средства музыкальной выразительности ».
4.
Демонстрация
произведения.
5.
Закрепление
материала на пройденных произведениях.
Работа
над характером и выразительностью произведения
6.     Подведение
итога  занятия.  Анализ результатов. Рефлексия.

Ход занятия:                                                                                1.
Организационный момент. Ознакомление с целями и задачами
урока.
2.
Вводная часть. Вокальные  упражнения, скороговорки.
Педагог  поёт и исполняет на
инструменте вокальные упражнения и скороговорки . Обучающиеся  повторяют  упражнения
 за педагогом.
3. Теоретический
материал. Особенности исполнения вокальной музыки в разные эпохи
подчинялись разным влияниям. Композиторы вводили новые приемы и отчасти
наследовали стиль предшественников. Развитие вокальной музыки затрагивало
разные направления. Музыкальные украшения, полифония, манера извлечения звука,
выражение глубины внутреннего мира вокалиста, внедрение речитатива. Каждое
искусство имеет свои приемы и механизмы передачи эмоций, вот и музыка обладает
собственным языком. Средства музыкальной выразительности представлены тембром,
темпом, ладом, ритмом, размером, регистром, динамикой и мелодией. Кроме того,
учитываются акцент и пауза, интонация или гармония.                                                                                Педагог знакомит обучающихся  с средствами
музыкальной выразительности:  Динамика - «форте», «пиано».  Дикция
- четкое
произнесение звуков в соответствии с фонетическими нормами языка.
Выразительность дикции - важная сторона мастерства актера, певца, выступающего.
Четкая артикуляция звуков зависит от степени
тренированности активных органов речи - губ, языка. Поэтому отработка четкой
дикции всегда начинается с мышечных тренировок - артикуляционной гимнастики. Мелодия является душой композиции, она
позволяет понять настроение произведения и передать чувства грусти или веселья,
мелодия может быть скачкообразной, плавной или отрывистой. Темп
определяет скорость исполнения, которая выражается в трех скоростях: медленный,
быстрый и умеренный. Для их обозначения применяют термины, которые пришли к нам
из итальянского языка умеренного
- анданте. Кроме того, темп может быть оживленным, спокойным и др. Ритм и размер как средства музыкальной
выразительности определяют настроение и движение музыки. Ритм может быть
разным, спокойным, равномерным, отрывистым, синкопированным, четким и др. Так
же, как и ритмы, окружающие нас в жизни. Лад в музыке определяет её
направление. Если это минор, то она печальная, грустная или
задумчиво-мечтательная, может быть ностальгическая. Мажор соответствует
веселой, радостной, ясной музыке. Лад может быть и переменным, когда минор
сменяется мажором и наоборот. Тембр окрашивает музыку, поэтому музыка
может характеризоваться как звонкая, темная, светлая и пр. Каждый музыкальный
инструмент обладает своим тембром, также как и голос  конкретного
человека. Регистр музыки подразделяется на низкий, средний и высокий, но
это важно непосредственно музыкантам, которые исполняют мелодию, или экспертам,
которые проводят анализ произведения. Такие средства, как интонация, акцент
и пауза позволяют четко понять, что хочет сказать композитор. Мотив,
фраза и предложение оформляются средствами музыкальной выразительности в
произведении.

                                                                                4.
Демонстрация нового произведения. Новые
темы и образы потребовали от романтиков разработки новых средств музыкального
языка и принципов формообразования, индивидуализации мелодики и внедрения
речевых интонаций, расширения тембровой и гармонической палитры музыки
(натуральные лады, красочные сопоставления мажора и минора и т. д.). Педагог
даёт задание  певцам:  определить характер песни и назвать средства музыкальной
выразительности, которые применяются в разучиваемом произведении. Особое внимание надо уделить ритму. Характерными чертами музыкального языка
является полиритмия, основанная насинкопированных ритмах, и уникальный комплекс
приёмов исполнения ритмической фактуры  В
данном случае  всеуказывает на характерные для этих направлений ритмические
ощущения, связанные с определённой формой движения, по аналогии с «roll»,
«twist», «swing», «shake» и так далее.
 Работа
с текстом (эмоциональное и выразительное прочтение слов), над ритмическим
рисунком, интонацией, дыханием. В процессе уменьшается доля
обобщенных интонаций в мелодике, общеупотребительных последований в гармонии,
типовых рисунков в фактуре -- все эти средства индивидуализируются.

5.Закрепление
новых теоретических знаний на изученном ранее произведении .
       .     В
готовом произведении вокалист показывает  владение спецификой
исполнения вокальных произведений разных форм, стилей и жанров; заложенные
основы правильного звукоизвлечения и голосоведения в пределах определенного
диапазона, тесситуры; осознанный подход  к технологии голосообразования и
голосоведения с  чистой интонацией, чистотой и естественностью тембра,  с основами
певческого дыхания, основами кантилены, отчетливой дикцией при осознанном
формировании согласных и гласных звуков; методикой освоения
интонационно-ритмических и художественно-исполнительских трудностей, вокальной
работы над интонационно-ритмическими и исполнительскими задачами репертуара;
техникой беглости и кантилены, навыками публичного исполнения концертного
номера с  приемами психической саморегуляции.

  Выразительное
исполнение  с применением пластики, жестов,

хореографических движений  для   создания  творческого образа  героев
          песни. Закрепляются
навыки артистизма, выразительности  и
         эмоциональности
6.Подведение
итога .
Анализ
 – достижения и ошибки ,повторение музыкальных терминов, обсуждение
впечатлений, перспективы.
Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на
самопознание,     анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей,
поведения, способность человека взглянуть на себя со стороны.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по вокалу Исполнение вокального произведения Данченко С,В,.doc

alt: Конспект урока по вокалу «