extracted_text:
МБОУ
30 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
5
КЛАСС
ПО
ТЕМЕ: «My home,
my house»
«Мой дом, моя крепость».
 Module
3 (a, b)
Цели урока:
 Обучающая:
освоить новые и повторить знакомые лексические единицы по теме «Дом, квартира,
освоить употребление лексики во всех видах речевой деятельности; освоить
формообразование и использование в связной речи грамматической структуры there
is/are (утвердительная, вопросительная и отрицательная формы), притяжательных
местоимений и порядковых числительных; научится вести диалог этикетного
характера при осмотре дома; научится делать сообщение описательного характера,
описание квартиры/дома.
Развивающая:
развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности; развивать умение
составлять заметки/тезисы по содержанию текста как подготовительный этап к
монологической речи; развивать умения прогнозирования содержания текста по
заголовку и иллюстрациям, использование ассоциативного ряда как приема
запоминания новых слов.
Воспитательная:
воспитывать уважение к своему дому, своей семье.
Задачи:
1.      Активизация
изученной ранее тематической лексики; мотивирование учащихся на дальнейшую
работу по теме.
2.      Освоение
суффиксального способа образования (образование порядковых числительных)
3.      Развитие умения
определять тему текста по заголовку и иллюстрациям (ознакомительное чтение)
4.      Развитие умения
искать в тексте заданную информацию (поисковое чтение)
5.      Развитие техники
чтения вслух.
6.      Развитие умения
передавать содержание текста с опорой на тезисы (монологическая речь).
7.      Повторение и
обобщение образования и употребления конструкции there is/are.
8.      Повторение и
обобщение формообразования и употребления притяжательных местоимений.
9.      Развитие умения
вести диалог-расспрос.
Оборудование:
Учебники, компьютер, мультимедийный проектор, аудиозаписи, раздаточный
материал.
Учебно-методический
комплекс:  УМК «Английский в фокусе»  для 5 классов
общеобразовательных учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В.
Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
•        Учебник;
•        Рабочая тетрадь;
•        Языковой портфель;
•        Книга для учителя;
•        CD для работы в классе;
•        Интернет-страница курса
(www.spotlightinrussia.ru).
Ход урока
1) Приветствие:
T: Good morning! I’m
glad to see you! How are you? The weather is fine today, isn’t it? Are you in a
good mood today?
There are some guests at our lesson,
aren’t there?
They are in a good mood too, aren’t they?
Why do you think so?
 Are they smiling?
And we hope we’ll have a good time at our
lesson, now let’s get started.
2) Сообщение темы и плана работы на уроке:                                       (Слайд
1)
The theme of our lesson is MY HOME, MY
CASTLE!
3) Перед началом работы на уроке
предшествует небольшая речевая зарядка:                                                                                (Слайд
2)
Oh, no, go, snow, below
Oh, no Mr. Do , don’t go to the snow
Black, cat, fat, rat, sat
A black cat sat on a mat and ate a fat rat
Father, mother, brother, another
This is my father, this is my mother,
This is my sister, this is my brother
Hand and hand with another
Father, mother, brother, another
This is my father, this is my mother,
This is my sister, this is my brother
Hand and hand with another
4) организация беседы с активизацией
изученной ранее лексики:       (Слайд 3)
Упр.1 стр. 46
Вопросы для беседы:
Where do you live? In a house or in a
flat?
Is your flat/house big?
How many rooms are there?
What are
they?                                                                                (Слайд
4)
Dining room
Living room
Kitchen
Bathroom
Hall
Toilet
Bedroom
Garage
Garden
Pond
What is your favourite room?
5) освоение порядковых числительных в
речи:  упр.2 стр. 46
Развитие навыков умения вести диалог-расспрос о
третьем лице
Which floor do you live?
All of these people live in a block of
flats                                               (Слайд
5)
Look and say
Which floor is Tony on?
He's on the eighth floor.
Which floor are Lucy and Peter on?
They're on the first floor.
Which floor is Billy on?
He's on the fifth floor.
Which floor is Steve on?
He's on the second floor.
Which floor are Mary and Helen on?
They're on the sixth floor.
Which floor are John and Bob on?
They're on the first floor.
Which floor is Linda on?
He's on the forth floor.
6) Контроль техники чтения: упр.4 стр.
47                                         (Слайд 6)
Учащиеся слушают текст в аудиозаписи, а
затем читают фронтально вслух
Live High Up!
In
the South of England, near Surrey, Elspeth Beard, the famous architect has got
a very unusual house. It's a water tower, 130 ft* tall. The house is 100 years
old. The tower has got six floors. There is a reception room on the ground
floor. The bedrooms are on the first, second and third floors. They have all
got their own bathrooms. The kitchen is on the fourth floor and the living room
is on the fifth floor. There are 142 steps to the roof, 88 to the kitchen and
113 to the living room. It's a great way to keep fit as there isn't a lift. That's
the price you pay for living high up!
7) По заголовкам рубрик  учащиеся ищут
информацию в тексте, а затем составляют изложение (монологическая речь):
WHERE
NUMBER OF ROOMS
FLOORS
There
is a water tower in Surrey, in the south of England. It is 100 years old and
130 ft tall. The tower has got 6 floors and there are 142 steps to the roof!
And there is no lift! There are nine rooms. There is a reception room on the
ground floor, the bedrooms and bathrooms are on the first three floors, the
kitchen is on the fourth and the living room is on the fifth floor.
8) Используя заголовки рубрик учащиеся
рассказывают о своей квартире:
I
live in a new flat in Podolsk. It is on the third floor and it is 40 m big.
There are four rooms. There is a big kitchen, a bedroom, a living room and a
bathroom. The living room is big, there is a TV set. It's
my favourite room!
9) освоение в связной речи предлогов
места: упр.1 стр.50                   (Слайд 7)
Ученики описывают свое рабочее место, используя
предлоги места
 I’m sitting next to …, in
front of …, behind ….. My pen is in my pencil case. My pencil case is on the
desk. My bag is under the desk.
10) Повторение изученных и введение новых
слов по теме «Дом, квартира»:
 упр. 1 стр.
48
(Слайд 8)
Ученики прорабатывают рубрику STUDY SKILLS (Слайд 8),
как лучше запоминать новые слова, ассоциативно связывая предметы с их
местонахождением, затем описывают слайды.
11) закрепление лексики: упр. 2  стр. 48
(Слайды 9-12)
Игра «Назови комнату». Ученики играют парами. Первый
ученик дает название комнаты, а второй ученик называет два предмета, которые могут
находится в комнате. Например,
A: It’s a bedroom.
B: It has got a wardrobe and a bed.
12) Развитие умения выбора необходимой
информации (поисковое чтение): упр. 3 стр. 48
Учащиеся читают диалог и отвечают на вопросы. Затем
учащиеся фронтально в парах разыгрывают диалог.
Listen and read to find out.
Hi, Helen. What's your new flat like?
It's very nice.
Really?
Yes. There's a small living room, a
kitchen, a bedroom and a bathroom.
Has it got any furniture?
Yes, it has. There's a sofa and an
armchair in the living room but there isn't a television. And in the bedroom
there's a bed and a desk.
How about the kitchen? Is there a cooker?
Yes, there is. There's a fridge and a
table too.
 Sounds great!
Answer the questions.
1       How many rooms are there in the
flat?
2       What furniture is there in the
flat?

13) Активизация и освоение в речи
конструкции there is/are
Ученики описывают картинки на
стр.48                                                             (Слайды
9-12)
Предполагаемый ответ:

There is a green sofa in the living room.
There are two cushions on the sofa There is a small coffee table in front of
the table. There are two windows. There is a purple armchair in the corner and
there are three nice paintings on the wall.
14) Подведение итогов; домашнее задание:
упр. 5 стр. 50
      Ученики пишут дома короткий текст – описание
комнаты с опорой на образец
15) Если до конца урока остается время то
можно ученикам предложить поиграть в игру
               Say
and spell the
word                                                               (Слайд
13)

file_name: мой дом моя крепость 5 кл.docx

alt: МБОУ 30 КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА

alt: Oh, no Mr. Do , don’t go to the snow

alt: Live High Up! In the South of

alt: Слайды 9-12) Игра «Назови комнату»

alt: Предполагаемый ответ : There is a green sofa in the living room


extracted_text:
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Одним из важных условий развития одаренности детей и подростков
является организация их психолого-педагогического сопровождения.
В словаре В.И. Даля слово «сопровождение» имеет следующие
значения: «сопутствовать», «идти вместе», «следовать».
Э.Ф. Зеер определяет психологическое сопровождение как движение
вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание помощи и поддержки.
Сопровождение рассматривается как способ включения индивида во взаимодействие с
целью обеспечения условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех
субъектов.
Исследователи указывают на то, что у многих одаренных детей
возникают учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, которые могут стать
причиной школьной и социальной дезадаптации. Так, в «Рабочей концепции развития
одаренности» рассматриваются особенности личности одаренных детей с
дисгармоничным типом развития (эмоциональная чувствительность, повышенная
впечатлительность, неудовлетворенность собой и результатами своего труда,
отсутствие достаточно сформированных и эффективных навыков социального
поведения и др.), отмечается, что ярко выраженная неравномерность психического
развития (диссинхрония) прямо влияет на личность в период ее становления и
является источником многих проблем одаренного ребенка. В связи с вышесказанным
чрезвычайно актуальным является психолого-педагогическое сопровождение
одаренных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в
образовательном процессе – это система деятельности, направленная на
создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития,
воспитания, социализации и адаптации ребенка.
Цель сопровождения: выявление, поддержка и развитие одаренных
детей, психолого-педагогическая помощь в адаптации учащихся к
учебно-воспитательному процессу, психолого-педагогическая помощь учащимся в
профессиональном самоопределении, сохранение психологического и физического
здоровья; создание оптимальных условий для гармоничного развития одаренных
детей.
Исследователи (М.Н. Акимов, Ю.Д. Бабаев, М.М. Безруких и др.) к задачам
психолого-педагогического сопровождения одаренных детей относят:
- определение критериев и признаков одаренности детей, создание
банка диагностических методик и реализация системы диагностической работы по
выявлению одарённых школьников, требующих особого маршрута сопровождения;
- осуществление профилактических мероприятий по предупреждению
возникновения проблем в обучении, развитии и воспитании одаренных детей;
- оказание помощи одаренным учащимся в решении актуальных задач
развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального
маршрута;
- участие в проведении различных по форме мероприятий по
психологическому просвещению педагогов и родителей, имеющие своей целью
расширение их представлений о природе одарённости, об особенностях обучения и
воспитания одарённых детей; развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, родителей, педагогов.
- психологическое обеспечение образовательных программ и т.д.
Объект психолого-педагогического сопровождения – образовательный
процесс, предмет деятельности – ситуация развития ребенка, которая представлена
как система отношений его с миром, окружающими людьми и с самим собой.
Сопровождение одаренных детей может осуществляться на 4-х уровнях:
1.
Индивидуальный
– индивидуальная психолого-педагогическая работа непосредственно с талантливым
или одарённым учеником (индивидуальные консультации, дополнительные занятия).
2.
Групповой
– психолого-педагогическая работа с группами талантливых и одаренных школьников
(групповые консультации, тренинги).
3.
Уровень
класса – деятельность педагогов по созданию психологически комфортной среды,
позитивных взаимоотношений с одноклассниками.
4.
Уровень
специализированного учреждения (психолого-педагогические, консультационные
центры).
Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения
талантливых и одаренных детей являются:
1.
Диагностическое
направление: составление банка психодиагностических методик и реализация
психологической диагностики, направленной на выявление талантливых и одаренных
школьников, актуальных задач и проблем их развития, обучения, социализации. Диагностическое
направление предполагает изучение индивидуальных и личностных особенностей
одаренных детей, их интересов и склонностей. При реализации данного
направления, педагогам и психологам необходимо помочь одаренным школьникам
осуществить выбор деятельности в учреждении дополнительного образования в
соответствии с их интересами, психофизиологическими и личностные свойствами и
особенностями.
Диагностика одаренности должна опираться на следующие принципы:
- комплексность оценивания разных сторон поведения и деятельности
ребенка;
- анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в
максимальной степени соответствуют его склонностям и интересам;
- оценка признаков одаренности ребенка с учетом зоны его
ближайшего развития и др.
Для образовательной практики оценка ребенка как одаренного не
должна являться самоцелью. Диагностику одаренных детей необходимо связывать с
задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической
помощи и поддержки. Иначе говоря, диагностика детской одаренности должна быть
ориентирована не на результат, а на процесс: от диагностики отбора необходимо
перейти к диагностике прогноза и развития.
·
Коррекционно-развивающее
направление: развитие эмоциональной устойчивости, помощь в школьной адаптации,
формирование навыков саморегуляции, навыки успешного преодоления стресса в
экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах), содействие в
социализации, формированию коммуникативных навыков. Важное значение в
управлении развитием интеллектуально-творческих способностей детей имеет игра.
А.И. Савенков отмечает, что продолжительность и интенсивность игр, в которых
ребенок реализует свою поисковую активность, зависят не только от его умений,
но в большей степени определяются возможностями разнообразия и изменчивости
условий, в которых он находится, характером материала и степенью возбуждения, предлагаемого
внешней средой.
Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми – это
раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Поэтому главные цели всей
коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми должны быть направлены на:
·
формирование
у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное
действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;
·
развитие
форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов
взаимопонимания; овладение способами регуляции поведения, эмоциональных
состояний;
·
развитие
коммуникативных навыков;
·
снижение
уровня тревожности;
·
формирование
адекватной самооценки;
·
обучение
методам релаксации и визуализации.
Основные направления развивающей работы с одаренными детьми могут
быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии;
групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации,
самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной
коммуникации и т.д.
При проведении коррекционной работы специалисты системы
сопровождения имеют определенные эталоны психического развития. Поэтому, как
правило, за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений.
·
Просветительское
направление: развитие психолого-педагогической компетентности администрации,
педагогов, родителей; содействие в повышении квалификации педагогов, работающих
с талантливыми детьми. Данное направление требует от специалистов организации
работы с родителями одаренных детей как участниками учебно-воспитательного
процесса. Работу с родительской общественностью следует рассматривать как
важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как
в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в достаточно новой
для системы сопровождения форме совместных (родители и дети)
семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения
конфликтов, которые позволяют преодолеть недостаток знаний в области педагогики
и психологии  и повысить педагогическую и психологическую культуру при
реализации задач развития одаренного ребенка. Педагогическое просвещение и
образование необходимо и педагогам.  К работе с одаренными детьми педагоги
должны быть особым образом подготовлены. В.С. Юркевич отмечает, что педагог
выбирает работу с одаренными детьми зачастую потому, что определенные
характеристики одаренности в той  или иной мере характеризуют и его самого
(яркие познавательные интересы, высокая потребность в самореализации, особая
эмоциональная чувствительность и т.д.). В силу этих причин педагог нередко
оказывается на грани работы «на износ». Поэтому необходимы профилактические
меры – организация условий, важных для работы в данном направлении: организация
специальных клубов, где учителя получали бы в полной мере необходимую
эмоциональную и профессиональную поддержку; необходима организация специальных
релаксационных мероприятий для педагогов; создание благоприятных возможностей для
реализации вне профессиональных интересов (занятия искусством, спортом, разного
рода «хобби»); наличие специальных культурно-туристических программ для
педагогов, предусматривающих возможности интересного, регулярного и доступного
отдыха.
·
Консультационное
направление: оказание психологической помощи талантливым и одарённым детям,
родителям и педагогам в решении возникающих у них проблем (конфликты в явной и
скрытой форме, нежелание ученика и педагога сотрудничать вне урока и пр.).
Консультационное направление призвано не только поддержать одаренного школьника
в его выборе деятельности, но и обеспечить формирование самой способности к
сознательному ответственному выбору. Предметом пристального внимания
специалистов должна стать способность учащихся к проектированию индивидуальной
траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также способность к
проектированию собственного жизненного пути.).
·
Психопрофилактическое
направление: охрана и укрепление здоровья, формирование в школьном сообществе
определённой психологической установки в отношении одарённости. Организация
психологической среды в школе, поддерживающей и развивающей идеи уникальности
каждого школьника, ценности именно его способностей. Такая установка является
противовесом конкуренции, самоутверждению за счёт других.
·
Экспертное
направление: экспертиза образовательных и учебных программ, проектов,
пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов
школ.
В образовательной программе основное внимание должно уделяться
становлению, развитию и воспитанию личности одаренного ребенка в совокупности
ее когнитивных, эмоциональных, мотивационно-потребностных характеристик.
·
Мотивационное
направление — поощрение талантливых и одаренных учащихся, педагогов и
родителей (премии, почетные грамоты и пр.).

Работа психолого-педагогической службы может осуществляться по
трем направлениям:
·
непосредственно
с ребенком;
·
путем
организация квалифицированной помощи педагогам;
·
путем
реализации помощи родителям одаренного ребенка.
Образовательная среда школы будет адаптирована к образовательным
потребностям одаренных детей за счет следующих факторов:
·
подбора
оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития;
·
психолого-педагогической,
правовой, социальной, валеологической поддержки обучающихся;
·
психолого-педагогического
сопровождения учащихся на каждом этапе и уровне образовательного процесса;
комфортности окружающей среды.
Функции психолога , как субъекта воспитательно-образовательного
процесса при организации работы с одаренными детьми:
1.
Диагностическая
– осуществление психологической диагностики (начальной, текущей, итоговой) всех
субъектов процесса. Сбор и анализ результатов педагогической диагностики.
2.
Информационная
– просвещение родителей и воспитателей по проблемам выявления, сопровождения и
развития одаренности.
3.
Коррекционная
– организация мероприятий по адаптации и социализации одаренного ребенка.
Коррекция эмоциональных и поведенческих нарушений.
4.
Развивающая
– участие в развитии одаренного ребенка (индивидуальные и групповые занятия, оказание
помощи воспитателям и специалистам при составлении программ индивидуального
развития одаренного ребенка).

ПАКЕТ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКИ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

Методики диагностики учащихся

№ п/п

Название
  методики

Краткая характеристика

Цель диагностики

Возрастная
  группа

1.

Карта интересов
(1-4 классы)

первичная информация о направленности интересов
  младших школьников

Выявление
  доминирующих интересов (самооценка)

7-10 лет

2.

Карта интересов для
  учащихся 5-6 классов

первичная информация о направленности интересов
  младших подростков

Выявление
  доминирующих интересов (самооценка)

11-12 лет

3.

Карта интересов для
  учащихся 7-8 классов.

первичная информация о направленности интересов старших
  подростков

Выявление
  доминирующих интересов (самооценка)

13-15 лет

4.

Карта интересов для
  учащихся
9-11 классов.

первичная информация о направленности интересов старшеклассников

Выявление
  доминирующих интересов (самооценка)

15 - 17 лет

5.

Тест технического
  мышления

устные и письменные
  задания на конструирование, анализ, сравнение в области техники

Выявление
  технических способностей

10-15 лет

6.

Методики:
Д. Векслера,
Дж. Равенна;
культурно-свободный
  тест Кеттелла.

диагностика
  конвергентного мышления (интеллектуальный уровень)

Определение уровня
  интеллектуального развития (образное, вербальное)

7-17 лет

7.

Тест Торренса

диагностика
  дивергентного мышления (креативный уровень)

Определение уровня
  творческого мышления (образное, вербальное)

7-17 лет

Методики для
педагогов, родителей

№
п/п

Название
  методики

Краткая
  характеристика

Цель диагностики

Социальная
  группа

1.

Карта интересов
(7-10 лет)

первичная информация о направленности интересов
  младших школьников

Выявление
  доминирующих интересов

педагоги, родители

2.

Методика «Интеллектуальный
  портрет»

оценка основных
  мыслительных операций мышления (познавательная сфера, сфера личностного
  развития)

Систематизация
  представлений об умственных способностях учащихся

педагоги, родители

3.

Методика
  «Характеристика ученика»

характеристика: учебы,
  мотивации, творческих и лидерских способностей

Систематизация
  представлений о различных сторонах
  развития ребенка.

педагоги

4.

Методика «Карта
  одаренности»
(5 - 10 лет)

построение
  индивидуального портрета «дарований» ребенка

оценка видов
  одаренности

педагоги, родители

5.

Методика оценки общей одаренности

оценка
  уровня сформированности девяти
  характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей

оценка общей
  одаренности

педагоги,
родители

Примечание: психометрические тесты могут использоваться в качестве
одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы
идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве
единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является
«одаренным» либо «неодаренным». Их использование оправдано для актуально
одаренных учащихся.
Принципы выявления одаренных
детей
1.
Комплексность.
2.
Долговременность.
3.
Использование психологических игр и тренингов  как диагностических
процедур.
4.
Учет потенциальных возможностей.
5.
Опора на экологически валидные методики.
6.
Взаимодействие различных специалистов при осуществлении диагностических
процедур.
7.
Участие детей в оценке собственной одаренности.

Методики
для родителей, педагогов
Начальная
школа (1- 4 классы)

МЕТОДИКА
«кАРТА ОДАРЕННОСТИ»
Методика адресована родителям, ее также могут использовать педагоги.
Возрастной диапазон, в котором она может применяться, – от 5 до 10 лет.
Методика рассчитана на выполнение функций:
1) первой, основной, – диагностической. С помощью данной методики
вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов
одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время.
Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть
индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его
дарований;
2) второй – развивающей. Утверждения, по которым вам придется
оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития.
Эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности.
Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну
из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.
Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно
самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите
их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей
шкалой:
(+ + ) – если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко
выражено, проявляется часто;
(+) – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) – оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в
проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(–) – более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности,
противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в
первую клетку листа ответов, оценку по второму – во вторую и т. д.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для
этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой
стороной деятельности ребенка.
Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и
дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние
показатели, что сделает результаты более объективными.
Лист
вопросов
1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными
понятиями.
2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные
решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно
изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и
других.
8. Интересуется механизмом и машинами.
9. Инициативен в общении со сверстниками.
10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом
объеме движений.
11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к
классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального
заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.
14. Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину,
слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16. Может легко построить рассказ, начиная с завязки сюжета и кончая
разрешением какого-либо конфликта.
17. Интересуется актерской игрой.
18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали
для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов.
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники
обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков,
камней, марок, открыток и т. д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета,
не теряет основную мысль.
27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого
человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит
загадочные поломки.
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной
и следствием.
32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или два, то есть реально
должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления
игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой
площадке.
35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и
чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все
несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить
конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения.
Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное
значение, в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где
можно слушать музыку.
46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают
эмоциональное состояние героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие
идеи.
53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих
сверстников на год или два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства
и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для
понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время
не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о
чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.
59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные
для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже
испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином,
бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное,
когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные
переживания.
68. Проводит много времени за конструированием и воплощением собственных
«проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и
занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей,
баскетбол, футбол и т. д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и
функциях предметов.
72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73. В свободное время любит читать научно-популярные издания, делает это,
как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги.
74. Может дать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается
воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или
созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их
характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.
Обработка результатов.
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно
сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом.
Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка
следующих видов одаренности:
– интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);
– творческая (2-й столбец листа ответов);
– академическая (3-й столбец листа ответов);
– художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);
– музыкальная (5-й столбец листа ответов);
– литературная (6-й столбец листа ответов);
– артистическая (7-й столбец листа ответов);
– техническая (8-й столбец листа ответов);
– лидерская (9-й столбец листа ответов);
– спортивная (10-й столбец листа ответов).
Лист
ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

Возможно начертить графический профиль одаренности.

КАРТА ИНТЕРЕСОВ
ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
Данная методика может активизировать работу с родителями.
Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им
возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным
будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать
более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для
коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные
рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его
склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из
них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей
объективности сравните его с другими детьми того же возраста.
На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы
помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о
чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в
клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо
причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов
Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»
1) решать логические задачи и задачи на
сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают)
сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные
коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о
природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать
готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми,
незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями,
животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике,
машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий
городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек,
собак и др.);
21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов,
кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические
музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься
различными видами художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте,
смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям
(убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире
(вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в
школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и
международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением
склонностей ребенка на семь сфер:
• математика и техника (1-й столбик в листе
ответов);
• гуманитарная сфера (2-й столбик);
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
• коммуникативные интересы;
• природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по
самообслуживанию.
Данная методика, кроме диагностической функции, поможет
в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть
очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их
помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали
(плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При
подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку
на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного
ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом
у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В
этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности
интересов ребенка.

МЕТОДИКА
ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о
вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной
дате.
Родительское исследование.
1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли.
Пожалуйста, приведите примеры, если ответ «да».
Да_____ нет _____.
2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен.
Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».
Да_____ нет _____.
3. Мой ребенок начал читать в детском саду. Если ответ «да», то,
пожалуйста, назовите книги, которые он читал.
Да_____ нет _____.
4. Мой ребенок жаден до чтения.
Да_____ нет _____.
Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.
5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет
особые умения?
6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш
ребенок (собирание медалей, марок, открыток и т. д.).
7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне
школы)?
8. Как ваш ребенок относится к школе?
9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?
10. Какие особенности своего сына (дочери), которые помогли бы нам
планировать программу для вашего ребенка, вам хотелось бы отметить? Знания, которые,
на ваш взгляд, необходимы учителям?
11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?
12. Верно ли, что ваш ребенок может:
а) выполнять что-то с воображением, выражаться сложными жестами, словами;

б) использовать обычные материалы неожиданным образом;
в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо того
новое;
г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит
«играть с идеями»?
13. Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может
справиться с образовательной программой для одаренных детей.
Имя ребенка ________________, возраст ______, класс _________.

Средняя и старшая школа

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ
ОДАРЕННОСТИ.
Методика адресована родителям (может также
применяться педагогами).
Ее задача - оценка общей одаренности ребенка
его родителями.
Методика должна рассматриваться как дополнительная к
комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).
Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности
девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.
Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по
каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко
выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется
непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности
выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают
друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех
видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).
Любознательность (познавательная потребность).
Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью.
Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию
нового, неизвестного.
Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в
стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности
(желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение
людей, животных и др.).
Сверхчувствительность к проблемам. «Познание
начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть
проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика
творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы,
задавать вопросы.
Способность к прогнозированию - способность
представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена,
предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и
распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от
прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных
событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.
Словарный запас. Большой словарный запас -
результат и критерий развития умственных способностей ребенка.
Проявляется не только в большом количестве используемых
в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические
конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для
обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.
Способность к оценке - прежде всего результат
критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных
мыслей и поступков, так и действий других людей.
Проявляется в способности объективно характеризовать
решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.
Изобретательность - способность находить
оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных
видах деятельности.
Способность рассуждать и мыслить логически -
способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов,
умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать
собственные суждения.
Настойчивость (целеустремленность) - способность
и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать
собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности
ребенка.
Требовательность к результатам собственной деятельности
(перфекционизм) - стремление доводить продукты любой
своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех
пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более
объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие
взрослые, хорошо знающие ребенка.

Методика «интеллектуальный
портрет»
Общая характеристика
Методика адресована педагогам. Она направлена на
то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных
способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют
основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе
взаимодействия с ребенком.
Данная методика, как все методики диагностики
одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических
психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из
составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера
1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от
широко известных, общепринятых, банальных.
Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении
со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в
характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй,
конструировании и др.).
2. Гибкость мышления - способность быстро и
легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и
переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто
далеким по содержанию.
Проявляется в умении находить альтернативные стратегии
решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.
3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно
рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.
Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов
решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки,
сочинения и др.).
4. Способность к анализу и синтезу. Анализ -
линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая
ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация,
объединение в единую структуру.
Наиболее ярко эта способность проявляется при решении
логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде
деятельности ребенка.
5. Классификация и категоризация - психические
процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации,
предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.
Проявляется, кроме специальных логических задач, в
самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к
коллекционированию, систематизации добываемых материалов.
6. Высокая концентрация внимания выражается
обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в
задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на
восприятие информации, относящейся к выбранной цели.
Проявляется в склонности к сложным и сравнительно
долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом
отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго
заниматься одним делом).
7. Память - способность ребенка запоминать
факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор
одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет
не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из
памяти нужную информацию.
Проявление различных видов памяти (долговременная и
кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.)
несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития
1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой
одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития
способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением
получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к
содержанию.
Проявляется в деятельности и поведении ребенка.
Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.
2. Перфекционизм характеризуется стремлением
доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким
требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются,
не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.
Проявляется в самых разных видах деятельности,
выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым
высоким личным стандартам.
3. Социальная автономность - способность и
стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на
свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это
качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и
независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.
Проявляется в готовности отстаивать собственную точку
зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать
и поступать нетрадиционно, оригинально.
4. Лидерством называют доминирование в
межличностных отношениях, в детских играх и совмест-ных делах, что дает ребенку
первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.
Не всегда, но часто является результатом
интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в
окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет
инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.
5. Соревновательность - склонность к
конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и
особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера.
Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в
деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.
6. Широта интересов. Разнообразные и при этом
относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его
одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого
качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта
интересов - основа многообразного опыта.
Проявляется в стремлении заниматься самыми разными,
непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в
самых разных сферах.
7. Юмор. Без способности обнаружить
несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить
творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она
является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом
психологической защиты.
Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко
можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать
Для оценки воспользуемся методом полярных баллов.
Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:
5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко
выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 - свойство заметно выражено, но проявляется
непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;
3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в
поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому;
1 - четко выражено и часто проявляется свойство
личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех
видах деятельности;
0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Результат будет более
объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к
выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.
Поставленные отметки (либо среднеарифметические
показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно
представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но
у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной
конфигурации.
График делает информацию более наглядной, дает
представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу
(график 1).

График 1. Методика «интел-лектуальный портрет», при-мер
построения «графичес-кого профиля» ребенка

Методика «Характеристика
ученика»
Общая характеристика методики
Предлагаемая методика разработана в США и используется
в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю
систематизировать собственные представления о различных сторонах развития
ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес
как для школьного психолога, так и для самого учителя.
Ученик__________________________
дата
класс
учитель
школа
Учебная, мотивационная, творческая и лидерская
характеристики.
Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика,
поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».
Учебные характеристики
1. Имеет необычно большой запас слов    .
2. Владеет большим объемом информации и свободно
рассуждает на различные темы       .
3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей            .
4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или
«берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие      .
5. Поступил в данный класс, имея способности читать
больше, чем требуется в этом классе             .
6. Показал быстрое понимание арифметики         .
Мотивационные характеристики
1. Настойчив в поисках решения задания  .
2. Легко становится рассеянным во время скучного
задания или дела .
3. Обычно прерывает других           .
4. Прилагает усилия для завершения действия     .
5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей          .
6. Упорный в отстаивании своего мнения .
7. Чувствителен к мнениям других .
8. Не безразличен к правильному и неправильному,
хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи    .
9. Склонен влиять на других; часто руководит другими;
может быть лидером           .
Творческие характеристики
1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не
только на реальные темы)          .
2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм,
фантазиям (интересно, что случилось бы, если...)            .
3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с
богатым воображением истории, склонен к преувеличению      .
4. С увлечением стремится рассказать другим об
открытиях (голос возбужден)        .
5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в
ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от
игры слов (играет в слова)         .
6. Не склонен принимать на веру «официальное решение»
без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства      .
7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный
порядок    .
Лидерские характеристики
1. Берет на себя ответственность    .
2. Его любят одноклассники           .
3. Лидер в нескольких видах деятельности           .
Обработка результатов
Для практической работы никакой дополнительной
обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится,
налицо.
Эта заполненная вами характеристика много расскажет о
ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе
ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

Методики
для учащихся

Карта
интересов (школа II
- III ступени).
Ф.И.______________
Школа___________ Класс_______Возраст_________ Дата ___________
1.      Какая
область деятельности или знания тебя больше интересует?
а)
естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, география, геология,
сельское хозяйство);
б)
общественно-научная (история, философия, экономика);
в)
гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика, психология);
г)
искусство (изобразительное, музыкальное, вокальное);
д) работа на
производстве: кем, по какой специальности?_______________________________
е)
отсутствие определенных интересов.
2.      Что
ты делаешь для освоения интересующей тебя области деятельности или знаний:
а)
успешно учусь по учебным предметам;
б)
читаю дополнительную литературу;
в)
использую дополнительные источники информации (указать какие, например,
Интернет, компьютерные программы и т. п);
г)
занимаюсь дополнительно (кружок, секция и т. п).
3.
Занимаешься ли ты в кружках, специальных школах
(каких?)_________________________
________________________________________________________________________________________
4.      Твое
увлечение в свободное время (подчеркни): читаю, рисую, занимаюсь на ПК,
занимаюсь техникой, ручным трудом (мастерю, вышиваю, шью, выпиливаю и т. п),
спортом, играю на музыкальных инструментах, посещаю театр, выставки, музеи,
концерты (недостающее
допишите)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Какую
профессию и путь образования ты для себя избрал?________________________________
___________________________________________________________________________________

6.
Отношение и мнение родителей по поводу твоего
выбора?____________________________
___________________________________________________________________________________

Методика
карты интересов А. Голомштока в модификации Г. Резапкиной

Инструкция. Данные вопросы касаются
вашего отношения к различным направлениям деятельности. Нравится ли вам делать
то, о чем говориться в опроснике? Если да, то в бланке ответов рядом с номером
вопроса поставьте плюс, если не нравится – минус.

1. Узнавать об открытиях в области физики и
математики.
2.  Смотреть передачи о жизни растений и животных.
3. Выяснять устройство электроприборов.
4. Читать научно-популярные технические журналы.
5. Смотреть передачи о жизни людей в разных
странах.
6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.
7. Обсуждать и анализировать  события в стране и за
рубежом.
8. Наблюдать за работой медсестры, врача.
9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.
10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и
сражениях.
11. Заниматься математическими  расчетами и
вычислениями.
12. Узнавать  об открытиях в области  химии и
биологии.
13. Ремонтировать бытовые электроприборы.
14. Посещать технические выставки, знакомиться с
достижениями  науки  и техники.
15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных
местах.
16. Читать отзывы и  статьи о книгах, фильмах,
концертах.
17. Участвовать в общественной  жизни школы,
города.
18. Объяснять одноклассникам учебный материал.
19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.
20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.
21. Проводить опыты по физике.
22. Ухаживать за животными растениями.
23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.
24. Собирать и ремонтировать часы, замки,
велосипеды.
25. Коллекционировать камни, минералы.
26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.
27. Читать биографии известных политиков, книги по
истории.
28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.
29. Закупать продукты для дома, вести учет
расходов.
30. Участвовать в военных играх, походах.
31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной
программы.
32. Замечать и объяснять природные явления.
33. Собирать и ремонтировать компьютеры.
34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на
компьютере.
35. Участвовать в географических, геологических
экспедициях.
36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных
фильмах и спектаклях.
37. Следить за политической жизнью в стране и за
рубежом
38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими,
если они заболели.
39. Искать и находить способы зарабатывания денег.
40. Заниматься физической культурой и спортом.
41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.
42. Выполнять лабораторные опыты по химии и
биологии.
43. Разбираться в принципах работы электроприборов.
44. Разбираться в принципах работы различных
механизмов.
45. “Читать”  географические и геологические карты.
46. Участвовать в спектаклях, концертах.
47. Изучать политику и экономику других стран.
48. Изучать причины поведения людей, строение
человеческого организма.
49. Вкладывать заработанные деньги в домашний
бюджет.
50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Номера
  вопросов

Сумма
  баллов

1

11

21

31

41

2

12

22

32

42

3

13

23

33

43

4

14

24

34

44

5

15

25

35

45

6

16

26

36

46

7

17

27

37

47

8

18

28

38

48

9

19

29

39

49

10

20

30

40

50

Обработка результатов. Десять горизонтальных
строк с номерами вопросов в бланке - это десять возможных направлений
профессиональной деятельности:
1 –  физика и математика;
2 – химия и биология;
3 – радиотехника и электроника;
4 – механика и конструирование;
5 – география и геология;
6 – литература и искусство;
7 – история и политика;
8 – педагогика и медицина;
9 – предпринимательство и домоводство;
10 – спорт и военное дело.
Подсчитайте число плюсов в каждой строчке таблицы.
Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко
выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Это – необходимое, но не
достаточное условие правильного выбора профессии. Другое важное условие –
способности, или профессионально важные качества. Если сумма баллов ни в одной
строчке не превышает двух баллов, значит, профессиональные интересы слабо
выражены.

file_name: ОДАРЕННЫЕ.doc

alt: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

alt: Объект психолого-педагогического сопровождения – образовательный процесс, предмет деятельности – ситуация развития ребенка, которая представлена как система отношений его с миром, окружающими людьми и с самим…

alt: ПАКЕТ МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ

alt: Методики для педагогов, родителей № п/п

alt: Методики для родителей, педагогов

alt: КАРТА ИНТЕРЕСОВ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

alt: Обработка результатов Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер: • математика и техника (1-й столбик в листе ответов); • гуманитарная…

alt: МЕТОДИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

alt: Средняя и старшая школа МЕТОДИКА

alt: Методика «интеллектуальный портрет»

alt: Методика «Характеристика ученика»

alt: М етодика карты интересов А. Голомштока в модификации

intro: Психолого-педагогическое сопровождение одарённости, теоретическое обоснование, пакет методик для диагностики одаренности разного типа

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольные
  работы по математике 3 класс

Входная
контрольная работа №1
Вариант
1
1.
Решите задачу:
Под одной яблоней было 14
яблок, под другой – 23 яблока. Ёжик утащил 12 яблок. Сколько яблок осталось?

2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
93-12=

80-24=
48+11=

16+84=
62-37=

34+17=

3.
Решите уравнения:
65-Х=58

25+Х=39

4.
Сравните:
4см 2мм … 40мм
3дм 6см…4дм
1ч … 60 мин

5.
Начертите прямоугольник, у которого длина 5 см, а ширина на 2 см
короче, чем длина.

6.
* Задача на смекалку
В болоте жила лягушка Квакушка
и ее мама Кваквакушка. На обед Кваквакушка съедала 16 комаров, а Квакушка на 7
меньше, на ужин 15 комаров, а Квакушка на 5 меньше. Сколько комаров нужно
лягушкам в день, если они не завтракают?

Вариант
2
1.
Решите задачу:
В магазин в первый день
прислали 45 курток, а во второй 35 курток. Продали 29 курток. Сколько курток
осталось продать?

2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
52-11=

70-18=
48+31=

37+63=
94-69=

66+38=

3.
Решите уравнения:
Х-14=50

Х+17=29

4.
Сравните:
5см 1мм…50мм

2м 8дм…3м

1ч … 70 мин

5.
Начертите прямоугольник, у которого ширина 2 см, а длина на 4 см
больше.

6.
* Задача на смекалку
Мышка-норушка и 2 лягушки –
квакушки весят столько же, сколько 2 мышки-норушки и одна лягушка квакушка. Кто
тяжелее: мышка или лягушка?

Контрольная
работа №2
Вариант
1
1.
Решите задачу:
Девочка прочитала в первый
день 16 страниц, а во второй – 14. После этого ей осталось прочитать 18
страниц. Сколько всего страниц в этой книге?

2.
Решите задачу:
Карандаш стоит 3 рубля.
Сколько стоят 9 таких карандашей?

3.
Решите примеры:
(17-8) х 2=

82-66=
(21-6) : 3=

49+26=
18 : 6 х 3=

28+11=
8 х 3 – 5=

94-50=

4.
Сравните:
38+12 … 12+39

7+7+7+7 … 7+7+7

5.
Найдите периметр прямоугольника со сторонами 4 см и 2 см..

6.
* Задача на смекалку
Заполните пустые клетки так,
чтобы сумма цифр по горизонтали и по вертикали, и по диагонали была равна 33.

8

13

14

Вариант
2
1.
Решите задачу:
В первый день школьники
окопали 18 деревьев, во второй – 12 деревьев. После этого им осталось окопать
14 деревьев. Сколько деревьев было нужно окопать школьникам?

2.
Решите задачу:
В пакете 7 кг картофеля.
Сколько килограммов картофеля в 3 таких пакетах?

3.
Решите примеры:
(24-6) : 2=

87-38=
(15-8) х 3=

26+18=
12 : 6 х 9=

73+17=
3 х 7 – 12=

93-40=

4.
Сравните:
46+14 … 46+15

5+5+5 … 5+5

5.
Найдите периметр прямоугольника со сторонами   3 см и 5 см.

6.
* Задача на смекалку
Заполните пустые клетки так,
чтобы сумма цифр по горизонтали и по вертикали, и по диагонали была равна 33.

11

13

12

Контрольная
работа №3
Вариант
1
1.
Решите задачу:
В куске было 54 м ткани. Из
этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую. Сколько метров ткани
осталось в куске?

2.
Решите примеры:
63 : 7 х4=
             15 :3х
9=
24 : 4 х7=
             54 : 9
х 8=
79 :7 х 5=
             14 : 2
х 4=

3.
Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90-6х6+29=

5х (62-53)=

4.
Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
8 * 4 * 9 = 18
4 * 4 * 1 = 16

5.
Начертите квадрат со стороной   4 см . Найдите его периметр.

6.
* Задача на смекалку
Произведение двух чисел равно
81. Как изменится произведение, если один из множителей уменьшить в 3 раза?

Вариант
2
1.
Решите задачу:
Для изготовления папок ребята
приготовили 50 листов бумаги. Они сделали 8 папок, расходуя на каждую по 4
листа бумаги. Сколько листов бумаги у ребят осталось?

2.
Решите примеры, записывая их столбиком:
21 : 3 х 8=

45 : 5 х 6=
28 : 4 х 9=

32 : 8 х 4=
54 : 6 х 7=

27 : 3 х 5=

3.
Обозначьте порядок действий и выполните вычисления:
90 – 7 х 5 + 26=

6 х (54 – 47)=

4.
Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
6 * 3 * 9 = 18
3 * 3 * 1 = 9

5.
Начертите квадрат со стороной 3 см. Найдите его периметр.

6.
* Задача на смекалку
Произведение двух чисел равно
64. как изменится произведение, если один из множителей уменьшить в 2 раза?

 Контрольная
работа №4
Вариант
1
1.
Решите задачу:
В театре ученики первого
класса заняли в партере 2 ряда по 9 мест и еще 13 мест в амфитеатре. Сколько
всего мест заняли ученики первого класса?

2.
Решите примеры:
72-64 : 8=

36+ (50-13)=
(37+5) : 7=

25 : 5 х9=
63 : 9 х 8=

72 : 9 х 4=

3.
Составьте по два неравенства и равенства, используя выражения:
8 х 4;    40-5;
     4х8;     40-8.

4.
Найдите площадь огорода прямоугольной формы, если длина 8 метров,
а ширина 5 метров.

5.
Вставьте числа так, чтобы записи были верными.
36 : 4 = * х 3

4 х * = 6 х 6
8 х 3 = 4 х *

* : 9 = 10 : 5

6.
* Задача на смекалку
Папа разделил 12 хлопушек
между сыном и его тремя друзьями поровну. Сколько хлопушек получил каждый
мальчик?

Вариант
2
1.
Решите задачу:
Актовый зал освещает 6 люстр
по 8 лампочек в каждой, да еще 7 лампочек над сценой. Сколько всего лампочек
освещает актовый зал?

2.
Решите примеры:
75-32:8=

81:9х5=
8х (92-84)=

42:7х3=
(56+7) :9=

64:8х7=

3.
Составьте по два неравенства и равенства, используя выражения:
3х7;
30-9;      7х3;       30-3.

4.
Найдите площадь цветника квадратной формы, если его сторона равна
4м.

5.
Вставьте числа так, чтобы записи были верными:
30   :5 = 24 : *

6 х 4 = * х 3
* : 8 = 12 : 2

* х 3 = 9 х 2

6.
* Задача на смекалку
Катя разложила 18 пельменей
поровну брату Толе и двум его друзьям. По сколько пельменей было на каждой
тарелке ?

 Контрольная
работа №5
 Вариант
1
1. Решите задачу:
Оля
собирает календарики. Все календарики она разложила в два альбома: в большой на
9 страниц по 6 календариков на каждую страницу, и в маленький на 4 страницы по
3 календарика на каждую. Сколько календариков у Оли?

2.
Решите задачу
Почтальон
доставил в село 63 газеты и 9 журналов. Во сколько раз больше почтальон
доставил журналов, чем газет?

3.
Выполните вычисления:
6 х (9 : 3)=

21х1=

4х8=
56 : 7 х 8=

            0:5=

40:5=
9 х (64 : 8) =

18:18=

63:9=

4.
Выполните преобразования
1м2 = … дм2
8 дм 2 см = … см
35 мм = … см … мм

5. Начерти квадрат со стороной
6 см. Найдите периметр и площадь. Разделите квадрат на четыре равные части,
закрасьте одну четвертую часть.

6. *На
10 рублей можно купить 3 пучка редиски. Сколько денег надо заплатить за 6 таких
пучков редиски?

Вариант 2
1. Решите задачу:

На дачном участке мама посадила 5 грядок моркови по 9 кустов на каждой грядке и
3 грядки капусты по 8 кустов на каждой грядке. Сколько всего кустов овощей
посадила мама на этих грядках?

2. Решите задачу:
Вася
прочитал за лето 14 книг, а Коля – 7 книг. Во сколько раз меньше прочитал Коля,
чем Вася?

3.   Выполните
вычисления:
3 х (14 : 2)=

0х4=

56:7=
42 : 6 х 5=

0:1=

7х6=
8 х (48 : 8)=

5х1=

8х9=

4. Выполните преобразования:
1 дм2 = … см2
5см 7мм = … мм
43 дм = …м …дм

5. Начерти прямоугольник со
сторонами 6см и 3 см. Найдите площадь и периметр. Разделите прямоугольник на 3
равные части, закрасьте одну третью часть.

6* На
10 рублей продавец продает 4 початка кукурузы. Сколько початков кукурузы можно
купить на 20 рублей?
Контрольная
работа №6
 Вариант
1
1. Решите задачу:
На
выставку привезли 35 картин и повесили их в залы, по 7 картин в каждый зал.
Экскурсовод уже провел экскурсию по 3 залам. Сколько еще залов осталось
показать экскурсоводу?

2.
Найдите значение выражений:
26+18х4=

80:16х13=

72-96:8=
31х3-17=

57:19х32=

36+42:3=

3.
Решите уравнения:
72 : Х = 4

42 :   Х = 63: 3

4.
Сравните выражения:
6 х 3 + 8 х 3 … (6 + 8) х 3
5 х 12 …5 х (10 + 2)

5. Начерти квадрат со стороной
5 см. Найдите периметр и площадь.

Вариант 2
1. Решите задачу:

72 конфеты разложили по новогодним подаркам, в каждый подарок по 9 конфет. 6
подарков уже отдали детям. Сколько подарков еще осталось?

2. Найдите значение выражений:
11х7+23=

56:14х19=

72:18+78=
23+27х2=

60:15х13=

86-78:13=

3.   Решите уравнения:
Х : 6 = 11

75 : Х = 17 +8

4. Сравните выражения:
(20 + 8) х 2 … 28 х 3
(7 + 4) х 4 … 7 х 4 + 4 х 4

5. Начерти квадрат со стороной
3 см. Найдите площадь и периметр.

Контрольная
работа № 7
Вариант 1
 1.
Реши задачу

У дежурных в столовой 48 глубоких тарелок и столько же мелких. Все тарелки
дежурные должны расставить на 12 столов, поровну на каждый стол. Сколько
тарелок они должны поставить на каждый стол?

2.
Выполните деление с остатком и проверь:
64:7=

50:15=
100:30=

3.
Найдите значение выражений
57:3=

44:22=
8х12=
66:6=

72:12=
26х3=

4.
Заполните пропуски:
42=2х3х[
]
12=2х3х[ ]
70=2х[
]х5

30=3х2х[ ]

5. Не
заполняя «окошки» числами, выпишите неверные равенства:
52:4=[
](ост.4)

27:6=[ ](ост.3)

83:7=[ ](ост.9)

6. *
Запишите не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 7 дают остаток
5

Вариант 2
1.
 Реши задачу

У Саши 49 рублей, а у Пети столько же. На все деньги они могут купить 14
одинаковых тетрадей. Сколько стоит одна тетрадь?

2.
Выполни деление с остатком и проверь:
40:9=

80:12=

90:20=

3.
Найди значение выражений.
55:5=

75:25=
6х14=
87:3=

52:13=
32х2=

4.
Заполни пропуски
48=2х3х[
]

18=2х3х[ ]
60=2х[
]х5

40=3х2х[ ]

5. Не
заполняя «окошки» числами, выпишите неверные равенства
43:8=[
](ост.8)

31:7=[ ](ост.3)

62:5=[ ](ост.8)

6. *
Запиши не менее трех двузначных чисел, которые при делении на 8 дают остаток 6

Контрольная
работа № 8
Вариант
1

1.
Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений:
85+35:5=

96-72:12+15=
8х8-9х4=
(92-87)х9=

7х(63: 9-7)=

45:15=

2.
Найдите частное и остаток:
17:6

20:3

48:9
57:6

43:8

39:5

3.
Решите задачу.
В букете 20 красных роз, а белых
в 4 раза меньше, чем красных. На сколько белых роз меньше, чем красных?

4.
Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными:
[ ] м 14 см = 714 см

8 м 5 см = [ ] см
250 см = [ ]м   [ ]см

400 см =   [ ] дм

5.
Длина прямоугольника равна 20 см, а ширина в 4 раза меньше. Найдите периметр и
площадь этого прямоугольника.

6*
Муха Цокотуха купила самовар и пригласила гостей. Она испекла к чаю 60
крендельков. Каждому гостю досталось по целому крендельку и еще по половинке,
да еще 3 кренделька осталось. Сколько было гостей?

Вариант
2

1.
Укажите порядок выполнения действий и найдите значение выражений:
78+42
:7=

78-19х2+34=
9х8-6х7=
(65-58)х8=

5х(81:9-8)=
96:24=

2.Найдите
частное и остаток:
47:5

39:6

71:9
19:6

63:8
49:5

3.
Решите задачу.
В пакет положили 6 репок, а в
сумку – в 3 раза больше, чем в пакет. На сколько больше репок положили в сумку,
чем в пакет?

4.
Вставьте в «окошки» числа так, чтобы равенства стали верными:
[ ] м16 см = 916 см

4 м 3 см = [ ] см
370 см = [ ]м   [ ]см

700 см =   [ ] дм

5.
Длина прямоугольника равна 40 см, а ширина в 20 раз меньше. Найдите периметр и
площадь этого прямоугольника.

6
*Испугались Три Толстяка, что похудели. Встали втроем на весы – все в порядке,
750 кг. Встали на весы первый Толстяк и второй Толстяк – 450 кг. Второй и
третий Толстяки   - 550 кг. Найдите вес каждого Толстяка.

Контрольная
работа № 9
Вариант
1

1.
Решите задачу:
Утром
в кассе было 813 рублей. Днем из нее выдали 508 рублей, а приняли 280 рублей.
Сколько денег стало в кассе к концу дня?

2.
Запишите число, состоящее:
- из 6
сот. 2дес. 4ед.
- из
8сот. и 3 дес.
- из
5ед. первого разряда, 2ед. второго разряда и 4 ед. третьего разряда.

3.
Решите примеры, записывая в столбик:

354+228=

505+337=

867-349=

650-370=

4.
Вставьте в «окошки» подходящий знак действия:
27 * 3 * 7 = 17
27 * 3 * 7 = 16
27 * 3 * 7 = 23

5.
Сравните и поставьте знаки сравнения.
5ч … 400 мин

91 х 3 … 19 х 3
4м 5дм … 5м 4дм

687 +1 … 687 х 1

Вариант
2

1.
Решите задачу:
В трех
домах 385 жильцов. В первом доме 134 жильца, во втором 117. сколько жильцов в
третьем доме?

2.
Запишите число, состоящее:
- из 3
сот. 1дес. 8ед.
- из
6сот. и 2 дес.
- из
7ед. первого разряда, 1ед. второго разряда и 5 ед. третьего разряда.

3.
Решите примеры, записывая в столбик:

744+180=

623+79=

925-307=

136-98=

4.
Вставьте в «окошки» подходящий знак действия:
27 * 3 * 7 = 6
27 * 3 * 7 = 37
27 * 3 * 7 = 2

5.
Сравните и поставьте знаки сравнения.
6ч … 600 мин

78 х 4 … 87 х 4
7м 8дм … 8м 7дм

259 - 1 … 259 : 1

Контрольная
работа № 10
Вариант
1

1.
Решите задачу:
Продавец
цветов сделал большой букет из 9 роз и несколько маленьких букетов, по 3 розы в
каждом букете. Сколько маленьких букетов сделал продавец, если всего у него
было 30 роз?

2.
Сравните выражения:
7х8 …
6х9

4х6 … 9х3
36:9 …
42:7

27:3 … 56:8

3.
Выполните вычисления:
70:14х13=

92: (46:2)х2=

170+320-200=
54:
(90:5)=

(610+20):7:90=

480:6+780=

4.
Запишите числа в порядке возрастания:

276,   720, 627, 270, 762, 267, 726, 672, 260, 706.

5.
Геометрическая задача:
Ширина
прямоугольника 7см, а длина в 2 раза больше ширины. Вычислите периметр этого
прямоугольника и площадь.

6. *
Доктор прописал семерым гномам принимать каждому по 3 таблетки в день в течение
недели и дал им 9 упаковок лекарства по 20 таблеток в каждой. Хватит ли гномам
пилюль?

Вариант
2

1.
Решите задачу:
Продавцы
украсили большую витрину магазина 15 синими мячами, а остальные витрины
украсили красными мячами, по 6 мячей в каждой витрине. Сколько витрин украсили красными
мячами, если всего для украшения витрин приготовили 39 мячей?

2.
Сравните выражения:
6х7 ..
9х4

3х8 .. 2х9
48:6 …
54:9

24:3 … 36:6

3.
Выполните вычисления:
80:16х2=

84:(42:2)х3=

250+430-300=
57:(76:4)=

(530+10):9:60=

420:7+590=

4.
Запишите числа в порядке убывания:

513, 310, 315, 531, 301, 503, 351, 350, 530, 305.

5.
Геометрическая задача:
Длина
прямоугольника равна 1дм 2см, а ширина в 2 раза меньше длины. Вычислите
периметр этого прямоугольника и площадь.

6. *
Вини – Пух, Братец Кролик и Пятачок вместе съели 7 банок сгущенки. Пятачок съел
в два раза меньше Братца Кролика, а Братец Кролик – в два раза меньше Вини –
Пуха. Кто сколько сгущенки съел?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Контрольная работа №2 Вариант 1 1

alt: Контрольная работа №3 Вариант 1 1

alt: Контрольная работа №4 Вариант 1 1

alt: Контрольная работа №5 Вариант 1 1

alt: Контрольная работа №6 Вариант 1 1

alt: Вариант 1 1. Реши задачу

title: кимы по математике


extracted_text:
«Система работы по обучению сжатому изложению»

Доброе утро ребята!
Рада приветствовать вас на конференц связи!

Анализ ваших предыдущих работ (сжатых изложений ) показал ряд
пробелов над которыми мы с вами будем сегодня работать.

Я напомню вам  о  приемах работы с  текстом, которые
помогают выполнить первую часть экзамена ОГЭ.
 хочу подчеркнуть, что на
каждом уроке у нас есть возможность работать над текстом, а значит,
целенаправленная подготовка идет постоянно!
Цель нашего урока

     1. продолжить подготовку к ОГЭ по русскому
языку;
          3. обобщить знания о
способах сжатия текста;
          5. развивать точность и
лаконичность речи.
Что же такое сжатое изложение?
3 слайд - Сжатое изложение – это
письменный пересказ текста, основу которого составляет воспроизведение
главного, основного содержания
В формате ОГЭ это   способ проверки таких содержательных
разделов предмета «Русский язык», как: Речь. Слушание. Адекватное
понимание устной речи. Изложение.
Это первая часть
экзаменационной работы, на выполнение которой отводится 90 минут. Объем – не
менее 70 слов.
4 слайд  Запомните!!!
Сжатое изложение должно быть
коротким по форме, но НЕ бедным по содержанию.
При  написании сжатого изложения мы вырабатываем навыки точной и
лаконичной речи, то есть
1.умение выбирать главное в информации;
2.сокращать текст разными способами;
3.правильно и логично  излагать свои мысли;

 Итак   Первый этап при написании
изложения – слушание и осмысление

Прослушайте текст. Определите тему.
Выделите главную информацию в тексте.
На сколько  смысловых частей
     делится текст (композиция, микротемы)?
В каком предложении заключена
     основная мысль текста?
Составляем план для написания
     изложения

- Второй этап – разграничение  главного и второстепенного,
 очень важно уметь сокращать текст разными способами.
-
Итак, какие же способы сжатия текста мы будем применять?
Исключение – первый способ.
- Варианты ИСКЛЮЧЕНИЯ:

исключаем
      несколько синонимов в ряду однородных членов,
2.
     Удаляем из текста поясняющие конструкции, например, ряд однородных
     членов при обобщающем слове или ряд простых предложений в
     составе бессоюзного сложного, поясняющих содержание первой части.

Второй способ – Обобщение
При ОБОБЩЕНИИ необходимо:

Найти
     в тексте мелкие единичные факты;найти в них общие
Объединить
     их
составить
     новый текст.

Третий способ - упрощение
  При УПРОЩЕНИИ
необходимо:  слайды 15

заменить сложное предложение простым;
объединить два или три предложения в
     одно;
разбить сложное предложение на
     сокращённые простые;
перевести прямую речь в косвенную.(
     Иван сказал, чтобы открыли огонь)
четвертый этап

·
.редактирование написанного  на черновике.
·
Переписывание  начисто, проверка  написанного
.
– Напоминаю о главных УСЛОВИЯХ в написании изложения:

необходимо передать содержание как
     каждой микротемы, так и всего текста в целом;
не объединять микротемы в один абзац;
каждый абзац начинать с красной
     строки;
объём изложения – 70-90 слов;
пишите изложение аккуратно,
     разборчивым почерком.

Упражнение 259

 Предлагаю используя
 обозначенные выше приёмы сжатия и руководствуясь таблицей «Приёмы
сжатия (компрессии) текста».
Написать сжатое изложение
самостоятельно.прослушав данную аудиозапись

.
Ребята! От того, как  мы будем готовиться, зависит успешность
сдачи  экзамена по русскому языку. Неважно, какими методами мы будем
действовать, главное, чтобы они работали на  результат. Всем нам хочу
пожелать удачи на  экзаменах!

file_name: урок дистант 9.docx

intro: Системная работа по обучению написания сжатого изложения

русский язык

group: Дисциплины

title: разработка урока


extracted_text:
Лабораторная
работа № 1
Модель
неограниченного роста

Цель работы: Используя компьютерную модель неограниченного роста
исследовать прирост массы живых организмов с течением времени.
Предположения:
Ø
прирост массы живых организмов за
единицу времени пропорционален уже их имеющейся массе;
Ø
регулятором прироста выступает
окружающая среда;
Ø
коэффициент размножения постоянен
Параметры модели:
Ø
начальная масса живых организмов
М(0) = 1 т;
Ø
коэффициент размножения k:

Природная зона

Тундра

Тайга

Степь

Пустыня

Коэффициент k

0,6

1,8

1,2

0,8

Ø
время n.
Связь между параметрами модели задается соотношением:
М(n+1) = (1 +
k) М(n)
Задача:
1)
Определить, через сколько лет
масса растений в различных природных зонах превысит 100 т;
2)
Определить, через сколько лет
масса растений в различных природных зонах превысит 1000 т, 10000 т (т.е.
произойдет ее "удесятерение") ;
3)
Построить график зависимости массы
растений от числа прошедших лет (для каждой природной зоны);
4)
Определить, через сколько лет
масса растений в различных природных зонах превысит
массу Земли (5 976 000 000
000 000 000 000 т).

Ход работы:

А

В

C

D

E

F

1

Природная зона

Год

Тундра

Тайга

Степь

Пустыня

2

Коэффициент размножения k

0,6

1,8

1,2

0,8

3

Начальная масса М(0)

0

1

1

1

1

4

Масса через 1 год

В3+1

C3*(1+C2)

D3*(1+D2)

5

Масса через 2 года

В4+1

C4*(1+C2)

D4*(1+D2)

6

1.
 Загрузите электронную таблицу Excel
и занесите в таблицу 2 исходные данные (они выделены цветом) и формулы.
2.
Измените формулы в блоке ячеек C4:D5 с
учетом того, что номер строки в адресах некоторых ячеек должен быть абсолютным
(неизменным при копировании в последующие строки).
3.
Занесите формулы в ячейки Е4 и F4.
Подготовленную таблицу в
режиме отображения формул приложите к отчету.
4.
Последовательно скопируйте блок
ячеек В4:F4 в последующие строки. Копирование прекратить, как
только во всех четырех столбцах C, D, E и F возникнут числа, большие 100.
Для каждой природной зоны определите,
через сколько лет масса растений
превысит 100 т. Результаты запишите в отчет.
5.
С помощью электронной таблицы вычислить,
через сколько лет масса растений в различных природных зонах превысит 1000 т и
10000 т.
Результаты запишите в отчет.
Для каждой природной зоны сделайте вывод о времени, необходимом для увеличения
массы растений в 10 раз.
6.
С помощью электронной таблицы
вычислить, через сколько лет масса растений в различных природных зонах
превысит массу Земли, равную 5 976 000 000 000 000 000 000 т.
Результаты запишите в отчет.
Для каждой природной зоны сделайте вывод о времени, когда масса растений
превысит массу Земли.
7.
С помощью электронной таблицы для
каждой природной зоны построить график зависимости массы растений от числа
прошедших лет.
Таблицу в режиме отображения
значений и графики приложите к отчету.

Лабораторная
работа № 2
Модель
ограниченного роста

Цель работы: Используя компьютерную модель ограниченного роста
исследовать прирост массы живых организмов с течением времени.
Предположения:
Ø
прирост массы живых организмов за
единицу времени пропорционален уже их имеющейся массе;
Ø
существует некоторое предельное
значение массы живых организмов;
Ø
коэффициент прироста массы живых
организмов за единицу времени пропорционален разности между максимально
возможным значением массы и массой, имеющейся к данному моменту времени.
Параметры модели:
Ø
начальная масса живых организмов
М(0) = 1 т;
Ø
предельное значение массы живых
организмов L = 11000 т.
Ø
коэффициент пропорциональности a
в формуле для коэффициента прироста;
Ø
время n.
Связь между параметрами модели задается соотношением:
М(n+1) = М(n)
+ а М(n) (L - М(n))
k(n) = a (L - M(n))
а = k(n)
/ (L - M(n)),
т.е. при n=0
Þ  а = k(0) / (L
- M(0))

Природная зона

Тундра

Тайга

Степь

Пустыня

Коэффициент k

0,6

1,8

1,2

0,8

Задача:
1)
Определить, через сколько лет
масса растений в различных природных зонах превысит 100 т;
2)
Определить, через сколько лет
масса растений в различных природных зонах превысит 1000 т; 10 000 т (т.е.
произойдет ее "удесятерение")
3)
Построить график зависимости массы
растений от числа прошедших лет (для каждой природной зоны);
Ход работы:
1.
Загрузите электронную таблицу Excel
и занесите в таблицу  исходные данные (они выделены цветом) и формулы:

А

В

C

D

E

F

1

Природная
  зона

Год

Тундра

Тайга

Степь

Пустыня

2

Коэффициент
  размножения k

0,6

1,8

1,2

0,8

3

Предельное
  значение массы L

11000

11000

11000

11000

4

Коэффициент
  a

5

Начальная
  масса М(0)

0

1

1

1

1

6

Масса через 1 год

B5+1

C5+C4*C5*(C3-C5)

D5+D4*D5*(D3-D5)

Масса через 2 года

B6+1

2.
Измените формулы в блоке ячеек C4:D5
с учетом того, что номер строки в адресах некоторых ячеек должен быть абсолютным
(неизменным при копировании в последующие строки).
Подготовленную таблицу в
режиме отображения формул приложите к отчету.
3.
Последовательно скопируйте блок
ячеек В4:F4 в последующие строки. Копирование прекратить, как только во всех
четырех столбцах C, D, E и F возникнут числа, большие 100.
Результаты занесите в отчет.
Сравните с результатами предыдущей практической работы и сделайте выводы.
4.
С помощью электронной таблицы
вычислить, через сколько лет масса растений в различных природных зонах превысит
1000 т и 10000.
Результаты занесите в отчет.
Сравните с результатами предыдущей практической работы и сделайте выводы.
5.
С помощью электронной таблицы для
каждой природной зоны построить график зависимости массы растений от числа
прошедших лет.
Таблицу в режиме отображения
значений и графики приложите к отчету.

Лабораторная
работа № 3
Границы
адекватности модели неограниченного роста

Цель работы: Найти
границы адекватности модели неограниченного роста.
Предположения и параметры моделей:
Всякая модель имеет ограниченную область адекватности,
и за пределами этой области она перестает удовлетворительно отражать свойства
моделируемого объекта. Модель неограниченного роста остается адекватной, пока
масса живых организмов достаточно мала по сравнению с предельно допустимой
массой этих организмов в данных природных условиях.
Параметры модели неограниченного роста: начальная масса М(0), коэффициент прироста k,
предельное значение массы L, число лет n,
масса живых организмов через n лет М(n);
связь между параметрами модели
определяется формулой:
М(n+1)
= (1 + k) М(n)
Параметры модели ограниченного роста: начальная масса Мо(0), коэффициент
прироста k, число лет n, масса живых организмов через n лет
Мо(n); связь
между параметрами модели определяется формулой:
Мо(n+1) = (1+ k (L – Мо(n))/(L -
M(0)) ) Мо(n)
Поскольку Мо(0)=
М(0), то нетрудно подсчитать, что Мо(1)= М(1), но
вот уже Мо(2)< М(2). И чем дальше, тем больше будет
различие между значениями Мо и М. Будем считать модель
неограниченного роста адекватной, если разница М – Мо
составляет не более 10% от Мо.
Экспериментально
установлено, что предельное значение массы L образует
геометрическую прогрессию относительно границы адекватности n, т.е. L=
b×2n-1, где  b – некоторый коэффициент.
Т.к. 2=1+k,
то L= b×(1+k)
n-1.
Отсюда  b = L /×(1+k) n-1
Компьютерные эксперименты
показали, что моделью неограниченного роста можно пользоваться с уровнем
погрешности в 10% при выполнении условия L
³ 8×(1+k)
n-1.
Выражение для n полученное при решении показательного неравенства,
показывает, как долго можно пользоваться моделью неограниченного роста при
заданных  (предельного уровня массы живых организмов) и (коэффициента
ежегодного прироста):
n £ 1+lg(0,125L)/lg(1+k)
Задание: При начальной массе М(0)=1:
1)
Найти границу адекватности n
при k=1,8 и L=11000.
2)
Исследовать, как граница
адекватности n зависит от величины k (L=11000;
k=1,8; 1,2; 1)
3)
Исследовать, как граница
адекватности n зависит от величины L (k=1; L= 5500; 11000; 22000; 44000)
4)
Исследовать, как коэффициент b зависит от k
(L=5000; k=1; 1,2; 1,5; 2)
Ход работы:
1.
Загрузите электронную таблицу
Excel и занесите в таблицу  исходные данные и формулы (при занесении формулы в
ячейку Е2 используйте функцию).

A

B

C

D

E

1

k

L

b

2

Год (n)

Неограниченный рост

Ограниченный рост

Отклонение, в %

D1/СТЕПЕНЬ((1+В1);А3-1)

3

0

1

1

0

4

А3+1

(1+В1)*В3

(1+В1*(D1-C3)/(D1-C3))*C3

(B4-C4)/C4*100

5

А4+1

(1+В1)*В4

(1+В1*(D1-C4)/(D1-C3))*C4

(B5-C5)/C5*100

2.
Измените формулы в блоке ячеек В4:С5
с учетом того, что номер строки в адресах некоторых ячеек должен быть
абсолютным (неизменным при копировании в последующие строки).
Подготовленную таблицу в
режиме отображения формул приложите к отчету.
3.
Занесите в ячейку В1 значение
коэффициента прироста k=1,8, в ячейку D1 – значение предельной массы живых
организмов L=11000.
4.
Последовательно копируя блок ячеек
А4:D4 в последующие строки найдите, в какой год отклонение
превзойдет границу 10%. Результаты занесите в отчет.
5.
Найдите границу адекватности n
при L=11000 и различных k, равных: 1,8; 1,2 и 1.
Результаты занесите в отчет.
Сделайте выводы об изменении границы
адекватности n с уменьшением k.
6.
Найдите границу адекватности n
при k=1 и различных L, равных: 5500; 11000; 22000 и
44000.
Результаты занесите в отчет.
Сделайте вывод о виде зависимости значения
предельной массы живых организмов L относительно границы адекватности n..
7.
Найдите коэффициент b при L=5000
и различных k, равных: 1; 1,2; 1,5; 2. В ячейке Е2 вместо А3
вставляйте значение года n (или соответствующий номер ячейки), когда отклонение
превзойдет границу 10%.  Убедитесь, что во всех случаях b приблизительно
одинаково.
Результаты занесите в отчет.
Сделайте выводы о том, зависит ли коэффициент
b от
коэффициента прироста k .

Лабораторная работа № 4
Метод половинного деления

Цель работы:
Найти значение корня уравнения методом половинного деления.

Задача:
Найти значение корня уравнения:
     Вариант №1.             x5 - 4x2 + x -2 = 0,  с
точностью d=0,001
     Вариант №2.             x3 - 3x + 3 = 0,  с точностью d=0,0005
     Вариант №3.             2х = 3х,  с точностью d=0,002
     Вариант №4.             cos(x) = х,  с точностью d=0,005

Ход работы:

1.
Загрузите электронную таблицу Excel
и занесите в таблицу исходные данные в выделенные цветом ячейки (в ячейке D1
укажите исследуемую функцию) и необходимые формулы (в вычисляемые ячейки C2, D2, E2).

A

B

C

D

Е

F

1

a

b

(a+b)/2

f(x)=

b-a

d

2

Подготовленную таблицу в
режиме отображения формул приложите к отчету.

2.
Определите отрезок [ a; b ] длиной
1, значения на концах которого, образуют "вилку" для корня уравнения.

Результат занесите в отчет. Укажите значение функции на концах отрезка.

3.
Вставьте найденные значения a и b в ячейки A2 и B2
соответственно.

4.
Методом половинного деления
найдите значение корня уравнения с заданной точностью d.
Результаты занесите в отчет.
Сделайте выводы.

file_name: Лабораторные работы по моделированию в Эксель.doc

title: Лабораторные работы по моделированию в Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Звездочка»
 (МБДОУ «ДС «Звездочка»)

Проект

«Использование
технологии «Интеллектуальные карты» в образовательном процессе ДОУ»

Разработали:
                                                                    Федоренко
Татьяна Александровна,

воспитатель

Кожевникова Валентина Валерьевна,
воспитатель

Дорофеева Наталья Александровна,                                             воспитатель

с.Калинино, 2020 г.
Проект
«Использование технологии
«Интеллектуальные карты» в образовательном процессе ДОО»
Актуальность: В сфере
дошкольного образования происходят активные инновационные процессы, к которым относятся
многочисленные организационные и содержательные преобразования: реализация федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО),
обновление дошкольных образовательных программ, изменения в информационной
среде жизнедеятельности ребенка.
Время
информационных технологий, в которое мы живем, заставляет все больше задумываться
о том, как помочь детям охватить поток информации, обрушивающийся на них,
увидеть взаимосвязь событий и явлений вокруг себя, понять, что у всего есть
причина и следствие.  ФГОС
ДО предполагает необходимость поиска новых средств развития ребенка, применение
различных
образовательных технологий и методик, которые способствуют
приобретению дошкольниками интегративных качеств личности, а именно
любознательности, активности; овладение средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. В
связи с этим разрабатываются новые методы развития творческих способностей
детей, стимулирующие развитие мышления, коммуникативных навыков. Одним из таких
эффективных
методов развития ребёнка является использование в дошкольном
образовании интеллектуальных карт.
Интеллектуальные карты
– это не
только
уникальный и простой метод запоминания информации. Интеллект - карта - это
технология
изображения
информации в графическом виде, наглядный способ представления информации, который отражает
связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями,
частями, составляющими проблемы или предметной области.
На наш взгляд, это
один из эффективных и актуальных методов в современном дошкольном образовании.
Поэтому, мы разработали и реализуем долгосрочный проект по применению инновационной
технологии интеллектуальные карты.

Цель
проекта:
Создание социальной ситуации развития детей посредствам внедрения в образовательный процесс ДОО технологии «Интеллектуальные
 карты».
Задачи
проекта:
- создать
условия для овладения детьми технологией заполнения интеллектуальных карт;
- формировать
познавательные действия, становление сознания, развивать воображение и
творческую активность;
- развивать
у детей способность договариваться и налаживать общение и взаимодействие
ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развивать
устную речь ребенка, умение использовать речь для выражения своих мыслей;
- развивать
умение визуализировать причинно-следственные связи между предметами и явлениями
окружающего мира;
- воспитывать
у детей желание участвовать в совместной деятельности со всеми вместе;
- ознакомить
педагогов с эффективным методом  в
образовательно-познавательной деятельности с детьми интеллект  -карты;
- организовать
целенаправленную просветительскую работу с родителями с целью привлечения их к
активному участию в проектной деятельности.
Ожидаемые
результаты:
- повысился
интерес детей к занятиям, возросла  их познавательная активность,
любознательность и творческий потенциал;
- сформированы
умения рассуждать, делать умозаключения, строить причинно – следственные связи;
- связная
речь детей стала грамотнее, логичнее;
- повысилось
профессиональное мастерство педагогов;
- родители повысили
свою педагогическую грамотность, вовлечены в воспитательно - образовательный
процесс, выросла их удовлетворенность подготовкой детей к школе.
Формы  работы: с детьми: занятия по речевому и познавательному
развитию с поэтапным составлением интеллект – карт, дидактические игры
на развитие внимания, воображения, памяти; с педагогами: проведение консультаций, мастер
– классов, семинар – практикумов  по  изготовлению  интеллект- карт; с
родителями: проведение индивидуальных и групповых консультаций, мастер- класса,
открытый показ занятия.
Тип проекта: информационно - практико-
ориентированный - творческий
По составу участников:  групповой (дети, воспитатели,
педагоги, родители).
 По срокам реализации: долгосрочный (август 2020 года - май 2021года).
Этапы работы над
проектом:
Проект состоят из 3-х этапов:
1. Организационно - подготовительный (август
2020 г.).
2. Основной – практический (сентябрь 2020
г.- апрель2021г)
3. Заключительный
(аналитический) (май 2021г.)
1 Этап. Подготовительный
(информационно-аналитический):
- отбор участников проекта, подбор и изучение
методической, справочной литературы по теме проекта;
- планирование
предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта;
- обеспечение
дидактического комплекса для реализации проекта;
- вовлечение
родителей воспитанников в реализацию проекта.
2. Этап. Основной
(практический):
- консультации в
уголок для родителей по теме проекта;
- мастер – класс с
родителями по созданию интеллект – карт;
- подготовка
памяток для родителей и педагогов по использованию интеллект – карт;
- создание интеллект
- карт с участием детей и родителей;
- занятия с
применением  метода  интеллект - карт;
- семинар – практикум
 с педагогами по применению в практической работе метода интеллект - карт;
- дидактические игры
с детьми на развитие внимания, воображения, памяти.
3. Этап. Заключительный
(аналитический):
- анализ результатов
проекта;
- диссеминация педагогического опыта.

Ресурсное
обеспечение: ватман,
цветные маркеры,  клей,  разнообразные
картинки соответствующие теме интеллектуальной карты и журналы
для вырезания из них картинок, презентации, интернет – ресурсы.
Таким образом, реализация
проекта «Использование технологии «Интеллектуальные карты» в образовательном
процессе ДОО» имеет большое положительное значение для всех участников
образовательного процесса нашего детского сада. Воспитанники усвоили технологию
составления интеллект – карты. Они являются активными участниками на всех
этапах  работы: сбор материала, его систематизация, оформление, составление
рассказов по ней. Имеют возможность  видеть результаты своей деятельности, что
повышает их самооценку и создает ситуацию успеха для каждого ребенка, повышает
интерес к занятиям. Воспитатели изучили и внедрили в практику новую эффективную
методику работы по развитию познавательных процессов детей. Родители убедились
в  результативности метода и в  том, что необходимо уделять особое  внимание
развитию  ребенка в совместной домашней деятельности.  Все мероприятия,
запланированные в проекте на этот период, реализованы.
   Список использованной литературы:
1.   Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения
дошкольников //  Начальная школа плюс до и после. — 2012. — №7.
2.   Бьюзен Т. Супермышление / Пер. с англ. П.А. Самсонова. — М.: ООО
«Попурри», 2019.
3.   Колчина Н.И. Использование ментальных карт в образовательном
процессе в детском саду // Дошкольная педагогика. – 2016. — №10.
4.   Луговская Е.П.
Использование современной образовательной технологии «Интеллектуальная карта» в
работе с детьми старшего дошкольного возраста // Сборник конспектов
образовательной деятельности.- Анапа, 2019.
5.   Ментальные карты в
дошкольном образовании//Сборник материалов.- а. Хакуринохабль, 2018.
6.   Романичева Е.С. Ментальные карты, или интеллект-карты// Литература
в школе. — 2015. — №8.

file_name: ФЕДОРЕНКО ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНАjob_24284_1605706290.docx

alt: Ожидаемые результаты: - повысился интерес детей к занятиям, возросла их познавательная активность, любознательность и творческий потенциал; - сформированы умения рассуждать, делать умозаключения, строить причинно –…

alt: Этап. Основной (практический): - к онсультации в уголок для родителей по теме проекта; - мастер – класс с родителями по созданию интеллект – карт; -…

title: Проект "Использование технологии "Интеллектуальные карты"