extracted_text:
Игра «Морской бой»
для учащихся 5-7 классов
     А сейчас послушайте правила игры. Команды
получают по игровому полю. Каждая команда должна нарисовать на нем корабли.
Итак, на поле должны появиться пять кораблей: один четырехпалубный, два
трехпалубных и два двухпалубных. Корабли должны быть прямолинейными и не должны
касаться друг друга. Если вы бьете мимо, то ход переходит к соперникам,
попадаете в цель, то отвечаете на вопрос. Если ответ правильный, то команда
получает право выстрелить, если же нет – вы продолжаете игру. Победителем
становиться та команда, у которой на поле останется хотя бы один корабль.
Вопросы.
1.  В трех агрегатных
состояниях может находиться вещество:
а) стекло; б) кофе; в) вода;
2. Исключительно в Африке
живет животное:
а) слон; в) зебра; в) волк;
3. В солнечной системе такое
количество планет:
а)5;    б)9;  в) 8
4. Для дыхания необходим
газ:
а) азот; б) озон; в)
кислород;
5. Если вы стоите лицом на
север, то по правую сторону от вас будет:
а) юг; б) восток; в) запад;
6. Редчайшие или исчезающие
виды животных заносят в книгу:
а) красную; б) зеленую;
7. Базальт и гранит
принадлежат к горным породам:
а) осадочным; б)
магматическим;
8. Пустыня Сахара
расположена на материке:
а) Евразия; б) Африка; в)
Австралия;
9. Полосатое животное
Африки:
а) зебра; б) кенгуру; в)
броненосец;
10. Горы, отделяющие Европу
от Азии:
 а) Гималаи; б) Карпаты; в)
Уральские;
11. Кольца существуют вокруг
планеты:
а) Сатурн; б) Земля; в)
Меркурий;
12. « Астероид» - означает:
а) звездоподобный; б)
падающий; в) яркий;
13. Небесные тела изучают с
помощью прибора:
а) микроскопа; б) телескопа;
в) бинокля;
14. Луна-это:
а) спутник; б) планета; в)
звезда;
15. Самые высокие горы в
мире:
а) Анды; б) Гималаи; в)
Кордильеры;
16. Самый холодный материк:
а) Австралия; б) Антарктида;
в) Африка;
17. Кто ходит в каменной
рубахе?
а) черепаха; б) крокодил; в)
слон;
18. Первый ученый, который
увидел звездное небо в телескоп:
а) Д.Бруно; б) Н.Коперник;
в) Г.Галилей;
19. Океанов на планете:
а) три; б) четыре; в) пять;
20. Самый высокий
действующий вулкан в России:
а) Эльбрус; б) Народная; в)
Ключевая сопка;
21. Колебание земной коры
вызывает?
а) вулкан; б) землетрясение;
в) цунами;
22. Самый большой материк:
а) Евразия; б) Африка; в)
Австралия;
23. Кто впервые выдвинул
теорию шарообразности Земли:
а) Аристотель; б)
К.Птолемей; в) А. Самосский;
24. На каком материке
протекает река Лимпопо:
а) Евразия; б) Африка; в)
Австралия;
25. Ученый, предложивший
современную гипотезу о происхождении Солнечной системы:
 а) Э. Кант; б) П.Лаплас; в)
О.Ю. Шмидт;
26. Столица РФ:
а) Москва; б) Новосибирск;
в) Санкт-Петербург
27. Крупнейший массив суши:
а) материк; б) остров; в)
архипелаг;
28. Самый маленький материк:
 а) Антарктида; б) Африка;
в) Австралия.

file_name: морской бой.docx

alt: Гималаи; б) Карпаты; в) Уральские; 11

alt: Аристотель; б) К.Птолемей; в)

title: игра "морской бой" . внеклассное мероприятие по географии


file_name: Сертификат Методики работы с девиантным поведением.docx

title: Сертификат "Методики работы с девиантным поведением"


Материал по информатике задание и упражнения по Excel


extracted_text:
ЛЕПИМ СИМВОЛ ГОДА

Воо

ЛЕПИМ
СИМВОЛ ГОДА
1 Вылепи из
пластилина вот такие кусочки:

(4) Собери фигурку коровы.

6

эос
”多多걯뿌

(9
  결아:-
가새)jn」

(9
가께까

file_name: Пластилинография.pdf

alt: ЛЕПИМ СИМВОЛ ГОДА Воо

alt: (4) Собери фигурку коровы.

alt: эо

alt: с

alt: ”多多걯뿌

alt: (9 결아:- 가새)jn」 (9 가께까

title: Шаблоны для пластилинографии


extracted_text:
Милицкая О.Н.

                     учитель начальных классов

2020 г

Тема
«Что такое экология?»

Цель:
дать понятие об экологии, как науке о связях живой и неживой природы.

Задачи:
привлечь внимание учащихся к проблемам экологии, показать, что и они могут
кое-что сделать для улучшения среды обитания.
 развитие
личностных качеств ребёнка: экологической, санитарно-гигиенической и этической
культуры, эмоций, творческих способностей, воспитание любви к своему дому
–Земля.

Ход
занятия.

Орг
     момент
Сообщение
     темы и цели урока

- Сегодня мы поговорим о значении неживой природы для
живой? Как живая природа влияет на неживую?

3. Основная часть
-Ребята,
знаете ли вы что означает  слово «экология»?
-
Экология в переводе с греческого означает : экос- дом, логос – наука,
получается- наука о доме. Это наука о взаимоотношениях между человеком и
окружающей средой. Экология изучает, как растения, животные, люди живут вместе,
влияют друг на друга и на окружающую среду.

-
Что такое окружающая среда?

-
Что такое лес?

Какую
роль играет лес в природе?

-
какие правила поведения нужно соблюдать в лесу?

Экологический
рассказ «Воскресенье в лесу»
-Я
прочитаю вам рассказ, вы должны найти ошибки, совершенные школьниками.
 Чтение
рассказа.

За
неделю только и было разговоров в классе, что о будущей поездке в лес. В
последний момент заболела учительница Анна Васильевна. Но мы решили все же
поехать в лес сами. Дорогу мы уже знали, запаслись продуктами, взяли компас, не
забыли и про транзистор.
 Веселой
музыкой мы оповестили лес – мы прибыли! Дни стояли жаркие, сухие, но в лесу
жара не так ощущалась. Знакомая дорога привела нас к березовой роще. По дороге
нам часто попадались грибы – белые, подберезовики, сыроежки. Вот это урожай!
кто срезал упругие ножки грибов, кто выкручивал их, а кто и вырывал. Все грибы,
которые мы не знали, мы сбивали палками.
 Привал.
Быстро наломали веток и разожгли костер. Заварили в котелке чай, закусили и
пошли дальше. Перед уходом из рощи Петрик повыбрасывал банки и полиэтиленовые
мешки, сказав: «микробы все равно их разрушат!» Горящие угли костра подмигивали
нам на прощанье. В кустах мы нашли гнездо какой-то птицы. Подержали теплые
голубоватые яички и положили их обратно. Солнце все выше поднималось над
горизонтом. Становилось все жарче. На лесной опушке мы нашли маленького ежика.
Решив, что мать его бросила, взяли его с собой – в школе пригодится.
 Постепенно
начали набегать тучи, стало темней, засверкали молнии, загремел гром. Пошел
довольно сильный дождь. Но нам было уже не страшно – мы успели добежать до
одиноко стоящего дерева и спрятаться под ним.
 Оживленные
мы шли на станцию, перепрыгивая через лужи. И вдруг поперек дороги проползла
змея. «Это гадюка!» - закричал Петрик и ударил ее палкой. Мы подошли к
неподвижной змее и увидели у нее на затылке два желтых пятнышка. «Это не
гадюка, - тихо сказала Маша, - это уж». «Все равно – гадина!» - ответил Петрик.

 С
охапками луговых и лесных цветов мы пошли к станции. Через час поезд уже
подходил к окраинам города. Весело прошел день!
 Обсуждение

 Ошибки,
совершенные школьниками:

 1.
В лесу громкая музыка распугает птиц и зверей. 2. Вырывать грибы, а также
сбивать даже несъедобные не следует: разрушается грибница, исчезает лекарство
для животных, нарушается сообщество «грибница – деревья». 3. Для костра
собирается сушняк, а не ломаются ветки. В жаркую погоду в лесу разводить костры
вообще запрещается. 4. Полиэтилен плохо разрушается микроорганизмами (полностью
разрушается 220 лет), металлические банки разрушаются 100 лет. 5. Костер после
прогорания следует забросать землей или залить водой до полного прекращения
горения. 6. Трогать яйца птиц не следует – птица может не сесть на яйца. 7.
Брать зверят и птенцов из леса в город не надо если они не погибнут в городе,
то погибнут, когда вы захотите их снова отвезти в лес. 8. Прятаться во время
грозы под одиноко стоящим деревом опасно – в него может попасть молния.9.
Никоим образом не надо бить змей, даже гадюк. 11. Луговые и лесные цветы рвать
не следует – жизнь сорванных недолговечна. Кроме того, в букеты могут попасть
редкие и охраняемые растения.
-  Какие
советы вы дадите этим ребятам.
-Как
вы думаете, что означает этот знак?

Соблюдайте
тишину!

Физминутка.

Руки
подняли и покачали-
Это
деревья в лесу.
Руки
согнули, кисти встряхнули,
Ветер
сбивает росу.
В
сторону руки, плавно помашем –
Это
к нам птицы летят.
Как
они тихо садятся, покажем-
Крылья
сложили назад.
Игра
«Называй – не зевай!»
Водящий
(учитель) говорит слово «дерево», «цветок», «птица», «зверь» и бросает мячик
игроку. Игрок говорит название дерева, цветка, птицы и т.д.
Дерево
– берёза, осина, дуб, ель, сосна.
Цветок
– ромашка, колокольчик, одуванчик.

Кроссворд
1.
Живёт без тела,
Говорит без языка,
Никто его не видит,
А всякий слышит.  (эхо)
2. Эта
хищница болтлива,
Воровата, суетлива,
Стрекотунья белобока,
А зовут ее ... (сорока)
3. Волны катит на просторе
К берегам песчаным … (море)
4. Не мотор, а шумит,
Не пилот, а летит,
Не гадюка, а жалит (пчела)
5. Меня пьют, меня льют.
Всем нужна я,
Кто я такая? (вода)
6. Голубой огонек у бабушки на кухне горит
(газ)
7. Камешки лежат в коробке,
Каждый мне давно знаком.
Папа шел по горной тропке,
Отбивал их молотком.
И в коллекции хранит
Мрамор, уголь и … (гранит)
8. Тук да тук, тук да
тук,

Что в лесу за странный стук?
Это леса врачеватель
Трудится весёлый (дятел)

5.
Рефлексия
-Нарисуйте
человечка, который отражает ваше настроение.
-
За что вы похвалите себя и своих одноклассников.

6.Итог
занятия

Берегите
эту Землю, эту воду.
 Даже
малую былиночку любя,
 Берегите
всех зверей внутри природы,
 Убивайте
лишь зверей внутри себя!
В
заключении поём песню «Улыбка».

file_name: Милицкая ОН. Что такое экология.doc

alt: Тема «Что такое экология?»

title: Конспект урока "Что такое экология?"


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

KRISTALL HA’M AMORF DENELER
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 17-TEMA    KRISTALL HA’M AMORF DENELER
Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Kristall
ha’m amorf deneler haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a
temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin
biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’
jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’
pa’nge degen qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w
ha’m jazi’w ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Ba’seki
sa’wbet» interaktiv metodi’ «Debatlar» interaktiv metodi’
Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw
Uyge tapsi’rma soraw
I’g’allani’w.kapillyarli’q qubi’li’slar  temasi’n soraw
TEMA
Kristall deneler:
Wo’zinin’ formasi’n saqlaytug’I’n deneler qatti’ deneler dep ataladi’.
Qatti’ denelerde atom (molekula)lar ten’ salmaqli’ jag’daylari’nda terbelip turadi’.Qatti’
deneler du’zilisine qaray kristall ha’m amorf denelerge bo’linedi.
Atom yamasa molekulalari’ hawada belgili ta’rtipli da’wirlik strukturani’ payda yetken qatti’ deneler kristall deneler dep ataladi’

«Kristall» so’zi grek tilinen ali’ng’an boli’p, «muz» degen ma’nisti
  an’latadi’.
Kristall denelerdin’ atom (molekula)lari’ turg’an jerleri turasti’ri’lsa,kristall reshetka payda boladi’.Atom (molekula)lari’
  jaylasqan nohatllar kristall reshetkani’n’ tuyinleri dep ataladi’.31- ha’m
  32-suwretlerde as duzi’ ha’m almasti’n’ kristall reshetkalari’ suwretlengen.
Kristall denelerde ha’r tu’rli bag’darlarda atom (molekula)lar arasi’ndag’i’ arali’q birdey yemes.Ha’r tu’rli bag’darlardag’i’ kristallar ji’lli’li’q, elektr tog’i’n ha’m jaqti’li’qti’ tu’rlishe wo’tkeredi.

31-suwret

Denenin’ fizikali’q qa’siyetlerinin’ woni’n’ bag’darlari’na baylani’sli’g’i’
anizatropiya dep ataladi’.Kristall deneler anizatrop qa’siyetke iye.
Grek tilinde «anizos» - «birdey yemes» «tropos»
- «bag’dar» degen ma’nislerdi bildiredi.
Metall bo’lekshesi ju’da ko’p mayday kristallrdan inarat.Metall quyi’wda bunday kristallar bir-birine Sali’sti’rg’anda ta’rtipsiz jaylasi’p qaladi’.Soni’n’ ushi’n bunday metallardi’n’ fizikali’q qa’siyetleri barli’q bag’darlarda birdey boladi’.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

Bir-birine Sali’sti’rg’anda ta’rtipsiz halda ko’p kristallardan du’zilgen
dene polikristall dep ataladi’.

Lati’n tilinde «poli» so’zi «ko’p» degen ma’nisti bildiredi.S: qati’p
  qalg’an duz bo’lekshesi ha’m shaqmaq qant polikristallar boli’p yesaplanadi’.Wolar
  mayda kristallardan quralg’an.Sanaat,quri’li’s,energetika,baylani’s ha’m
  basqa tarawlarda tiykari’nan polikristall hali’ndag’i’ wo’nimler isletiledi.
Yeger dene taza kristallardan ibarat bolsa,bunday kristall monokristall dep ataladi’.
Lati’n tilinde «mono» so’zi «bir» degen ma’nisti bildiredi.
Ms: mayda as
  duzi’, qumsheker bo’leksheleri monokristallar boli’p yesaplanadi’.Ayi’ri’m
  maqsetlerde,ms: elektronika tarawlari’nda monokristallar ken’ qollani’ladi’.

32-suwret

Buni’n’ ushi’n
arnawli’ usi’llar ja’rdeminde monokristall wo’siriledi.Suyi’lti’ri’lg’an
qumshekerdi wo’siriw arqali’ tayarlang’an nabat monokristall boli’p
yesaplanadi’.
Monokristall
anizotrop qa’siyetine iye boladi’
Amorf deneler:
Kristallardan
ayi’rmashi’li’g’i’ amorf denelerde atom (molekula)lar belgili ta’rtipte
jaylasqan boladi’ (33-suwret). Shiyshe,smola,olassmasslardi’ amorf denelerge
mi’sal yetip keltiriw mu’mkin.
Amorf
denelerdin’ fizikali’q qa’siyetleri barli’q bag’darlarda birdey
boladi’.Denenin’ fizikali’q qa’siyetleri woni’n’ ishki bag’darlari’na
baylani’sli’ bolmasli’g’i’ izotropiya dep ataladi’.Amorf deneler izotrop
qa’siyetine iye.

Yunon tilinde
  «izos» so’zi «birdey» degen ma’nisti bildiredi.Si’rtqi’ ta’sir asti’nda amorf
  denelerde qatti’ denelerdey si’ni’wshi’,ha’m suyi’qli’qlarday ag’i’wshi’
  boladi’.Amorf deneni ku’sh penen ursa,wol bo’leklenedi.Biraq ku’shler uzaq
  ta’sir yetse, amorf  dene sezilerli da’rejede ag’adi’.Ms: smola bo’lekshesi
  qatti’ bet ju’zinde a’ste aqi’ri’n ag’i’p jayi’li’p baradi’.Shyshe de belgili
  da’rejede ag’adi’.Ms: Uzaq waqi’t vertikal halda turg’an tereze aynasi’ni’n’
  qali’n’li’g’i’ wo’lshengende,woni’n’ to’mengi bo’limi qali’n’lasi’p
  qalg’anli’g’i’ ani’qlang’an.
Kristall
  deneler ani’q yeriw temperaturasi’na iye boladi’.Biraq amorf deneler ani’q
  yeriw temperaturasi’na iye yemes.Wolar qi’zdi’ri’lg’anda aldi’n jumsaq
  boli’p,keyin a’ste suyi’qli’qqa wo’tip baradi’.

33-suwret

Beruniy – mineral tani’wshi’ ali’m:
Qatti’
denelerdin’,a’sirese,qi’mbat bahali’ taslardi’n’,ha’r tu’rli metallardi’n’
qa’siyetlerin biliw a’yyemnen adamlardi’ qi’zi’qti’ri’p kelgen.X-XI a’sirlerde
jasag’an illi’ babami’z Abu Rayxan Beruniy qi’mbat bahali’ taslardi’n’,ha’r
tu’rli metallardi’n’ qa’siyetlerin u’yreniwde de u’lken jumi’slar ali’p
barg’an.
Beruniy qi’mbat
bahali’ taslardi’n’ ren’in,ji’lti’raqli’g’i’n suwretlep berdi,qatti’li’g’i’n
elektr ha’m magnit qa’siyetlerin baqladi’.Minerallardi’ ta’riplewde wo’zi
jaratqan a’sbaplardan paydalani’p,50 den aslam zatti’n’ Sali’sti’rmali’
awi’rli’g’i’n ani’qladi’,qa’siyetlerin u’yrendi.Bul tarawdag’i’ izertlew
jumi’slari’n Beruniy wo’zinin’ «Mineralogiya» shi’g’armalari’nda jazi’p
qaldi’rdi’.Beruniydin’ mineralogiya tarawi’ndag’i’ jumi’slari’n Abdiraxman
Hozin dawam yettirdi.

Sabaqti’ bekkemlew
«Klaster»
interaktiv metodi’ woqi’wshi’larg’a qalegen mashqala (tema) lar haqqi’nda
yerkin,woni’n’ woylaw jeke pikirlerin biyma’lel bayan yetiwi ushin sha’rayat
jarati’wg’a ja’rdem beredi.Ha’r bir woqi’wshi’g’a jeke tu’rde sorawlar ha’m
tapsi’rmalar beriw ja’rdeminde taza tema bekkemlenedi..
1. Kristall deneler dep qanday denelerge ayti’ladi’? Wolarg’a
mi’sallar keltirin’.
2.Ne sebepten
barli’q kristall deneler anizatropli’q boladi’?.

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

3.Qanday
kistallar monikristallar dep ataladi’? Polikristallar ne?
4.Ne sebepten barli’q
amorf deneler izotrop boladi’?
5.Amorf deneler qanday
qa’siyetlerge iye?
6.Breuniy mineralogiya
tarawi’nda qanday jumi’slardi’ a’melge asi’rg’an?

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Kristall ha’m amorf deneler temasi’n woqi’p keliw

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 17-TEMA    KRISTALL HA’M AMORF DENELER.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: KRISTALL HA’M AMORF DENELER


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ЦЕНТР № 3 МАЙКОПСКОГО РАЙОНА
УЧЕБНЫЙ
КОРПУС №3»

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
____________/Сергеева
  Н.Н./
Протокол №
  1
от «26»
  августа 2022г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ «ОЦ № 3 Майкопского
  района»
____________/Зейтунян Р.А../
Приказ № 248
от «26» августа 2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «История
России. Всеобщая история»

Уровень
общего образования                               основное

начальное, основное, среднее

класс:
 6д

количество
часов:  70

учитель:
 Мартынов А.Г.

Программа
разработана на основе федерального Государственного образовательного стандарта; авторской
программы   Андреева И.Л.6 класс.  (М: Просвещение, 2014).
Данная программа ориентирована на использование учебника История
России с древнейших времен до XVI века. Андреев И.Л., Фёдоров И.Н., Амосова
И.В. 7 класс. (М.: «ДРОФА», 2016 . (ФГОС. Инновационная школа).)
И использование учебника «Всеобщая история». Данилов Д.Д, Сизова
Е.В. 6 класс. (М: Баласс, 2016).

2022 - 2023
учебный год

Пояснительная записка
Рабочая программа по истории для 6 класса составлена в соответствии с
правовыми и нормативными документами:
-
Федерального
закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
-
Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897);
-
Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413);
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 года №1577
«О внесении изменений в Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
-
Приказа
Министерства образования и науки РФ от 29 июня 2017 г. N 613
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413»
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Приказа
Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
-
Приказа Минобрнауки России от 21
апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
-
Письма
Министерства образования и науки РФ от 28 октября 2015 г. № 08-1786
«О рабочих программах учебных предметов»;
-
Примерная
программа по предмету «История России. Всеобщая история»

                 Федеральный
базисный план отводит 70 часов для образовательного изучения истории в 6 классе
из расчёта 2 часа в неделю.
В соответствии с этим реализуется программа в объеме 70 часов.
В
Базисном учебном плане образовательных учреждений Республики Адыгея,
реализующих программы общего образования, выделяется 10-15% на НРЭОСО от общего
количества часов по предмету.
Историческое образование на ступени
основного общего образования играет важнейшую роль для личностного развития и
социализации учащихся. Основной направленностью программы курса является
воспитание уважения к истории и традициям, освоение исторического опыта, норм и
ценностей, которые необходимы для жизни в современном поликультурном,
полиэтническом обществе.
Рабочая
программа составлена на основе цивилизационно-гуманитарного подхода.
Наряду
с обозначенными подходами, реализующими содержание примерной программы по
всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС
также являются:
-
деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее
способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность
самого школьника;
-
компетентностный подход, рассматривающий приоритетными задачами в процессе
усвоения программы по всеобщей истории формирование комплекса общеучебных
(универсальных, надпредметных) навыков, развитие способностей, различных
умений и личностных качеств и отношений у учащихся основной школы;
-
дифференцированный подход при отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей
учащихся, с выделением уклонов и т. д. Следует иметь в виду, что этот подход
переходный: от фронтального к индивидуальному;
-
личностно-ориентированный (гуманистический) подход, рассматривающий обучение
как осмысленный, самостоятельно инициируемый процесс, направленный на
освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте
этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;
-
проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным
закономерностям) в процессе решения проблемных задач и исторических ситуаций,
которые придают обучению поисковый и исследовательский характер. Под
проблемной ситуацией понимается интеллектуальное задание, в результате выполнения
которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие.
Подход предусматривает мотивацию на высоком уровне активности и
самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как
ведущий принцип развивающего обучения.

Главная цель
изучения истории в современной школе — образование,
развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов
на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и
социализации учащихся. На основании требований ФГОС в содержании
программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно – ориентированный, деятельностный подходы, которые
определяют задачи обучения:
Предметные задачи:
овладение учащимися знаниями
об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
 развитие способности учащихся
анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирования
умения воспринимать событие, явление в пространстве и времени, в историческом
движении, вычленять периоды и этапы исторического процесса.
Межпредметные задачи:
овладение
законченным систематизированным комплексом социально значимой информации,
почерпнутой также на уроках обществознания, географии, литературы,
естествознания.
Личностные задачи:
формирование у учащихся
ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
воспитание учащихся в духе
патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому
государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
формирование у школьников
умений применять исторические знания для осмысления сущности современных
общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Содержание
учебного предмета

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Кол-во часов

Содержание

Планируемые
  результаты
Обучения

1.

Восточная
  Европа в середине I тыс. н.э.

5

Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины
История народов Восточной Европы в I тыс. до н.э. –
  середине VI в. н. э.
Первые государства на территории Восточной Европы
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Восточная Европа в
  середине I тыс. н.э.»

Личностные:
Определять
  место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
  хронологических понятий,  терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э)
Использовать
  историческую карту как источник информации о расселении человеческих
  общностей, расположении государств, местах важнейших событий.
Проводить
  поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
  Средневековья.

Предметные:
- формирование у учащихся
  уважительного отношения к истории своего Отечества как единого и неделимого
  многонационального государства; развитие у обучающихся стремления внести свой
  вклад в решение глобальных проблем, стоящих перед Россией и человечеством;

Метапредметные:
Регулятивные: устанавливают
причинно-следственные связи и
зависимости между объектами.
Познавательные: умеют
оценивать свою работу на уроке;
анализируют эмоциональное
состояние, полученное от
(не)успешной деятельности на
уроке.
Коммуникативные: оформляют
диалогические высказывания,
понимают позицию партнера;
вступают в коллективное
  сотрудничество

2.

Образование
  государства Русь

2

Образование Древнерусского государства

3.

Русь
  в конце X – начале XII в.

5

Русь в конце Х – первой половине ХIв. Становление
  государства
Русь в середине ХI- начале ХII века
Общественный строй Древней Руси

4.

Культурное
  пространство.

3

Древнерусская культура
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русь в IХ первой
  половине ХIIвека»

5.

Русь в середине XII – начале
  XIII в.

6

Начало удельного периода.
  Княжества Северо-Восточной Руси.
Княжества Северо-Восточной
  Руси.
Боярские республики
  Северо-Западной Руси
Культура Руси
Повторительно-обобщающий урок
  по теме: «Русь в середине XII – начале XIII в.»

Личностные:
готовность к переходу
  к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
  числе готовность к выбору направления профильного образования;
Предметные:
формирование важнейших
  культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной,
  культурной самоиндификации личности, миропонимания и познания современного
  общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей: гражданственности
  и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей, мира и
  взаимопонимания между людьми;

Метапредметные:
Регулятивные: принимают и
сохраняют учебную задачу,
анализируют эмоциональные
состояния, полученные от
успешной (неуспешной)
деятельности.
Познавательные: воспроизводят
по памяти информацию,
необходимую для решения
учебной задачи; проверяют
информацию, находят
дополнительную информацию,
используя справочную литературу
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии в
решении коммуникативных и
познавательных задач , четко
формулирую возникающие
затруднения, предлагают помощь и
сотрудничество

6.

Русские земли в середине XIII -
  XIV в.

7

Походы Батыя на Русь
Борьба Северо-Западной Руси
  против экспансии с Запада
Русские земли под властью Орды
Москва и Тверь в борьбе за
  лидерство
Повторительно-обобщающий урок
  по теме: «Русские земли в середине XIII - XIV в.»

7.

Народы и государства степной
  зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

1

Золотая Орда и её распад
Русская культура в ХIV веке

8.

Формирование единого Русского
  государства в XV веке
Культурное пространство

7

Объединение русских земель
  вокруг Москвы
Русское государство во второй
  половине ХV- начале ХVI века
 Русская культура в ХV- начале
  ХVI века
Повторительно-обобщающий урок
  по теме: «От Древней Руси к Российскому государству»
Итоговое повторение по курсу
  всеобщей и отечественной истории

Личностные:
Определять
  место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
  хронологических понятий,  терминов (тысячелетие, век, до н.э., н.э)
Использовать
  историческую карту как источник информации о расселении человеческих
  общностей, расположении государств, местах важнейших событий.
Проводить
  поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках
  Средневековья.
Предметные:
-
  формирование у учащихся уважительного отношения к истории своего Отечества
  как единого и неделимого многонационального государства; развитие у
  обучающихся стремления внести свой вклад в решение глобальных проблем,
  стоящих перед Россией и человечеством;
Метапредметные:
Регулятивные:
  устанавливают
причинно-следственные
  связи и
зависимости
  между объектами.
Познавательные:
  умеют
оценивать
  свою работу на уроке;
анализируют
  эмоциональное
состояние,
  полученное от
(не)успешной
  деятельности на
уроке.
Коммуникативные:
  оформляют
диалогические
  высказывания,
понимают
  позицию партнера;
вступают в
  коллективное сотрудничество

9.

Живое Средневековье

5

Введение.
  Живое Средневековье.
Древние
  германцы и Римская империя
Королевство
  франков и христианская церковь в VI-VIII веках. Индульгенция – средство
  коррупции.
Империя
  Великого Карла.
Западная
  Европа в IX-XI вв. Политическая раздробленность.
Византия
  при Юстиниане. НРЭОСО. Адыгские племена в 4 – 9 вв.

Личностные:
Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
  материальных памятниках Средневековья.
Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей,
  памятники Средневековой культуры

Предметные:
формирование важнейших
  культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнической, социальной,
  культурной самоиндификации личности, миропонимания и познания современного
  общества, его важнейших социальных ценностей и общественных идей:
  гражданственности и патриотизма, гуманистических и демократических ценностей,
  мира и взаимопонимания между людьми;

Метапредметные:
Регулятивные: ставят учебные
задачи на основании изученного материала,
  планируют свои действия в соответствии с
поставленной задачей
Познавательные: выбирают
решение из нескольких предложенных,
  лаконично обосновывают свой выбор
Коммуникативные:
аргументируют свою позицию и
соотносят её с позицией партнёров в
  сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной
деятельности

10.

Византийская империя и славяне в VI-XI  вв.

5

Культура Византии.
НРЭОСО. Адыгские племена, хозяйство.
Образование славянских государств.
НРЭОСО. Адыгские племена, торговля.
Возникновение ислама. Арабский халифат. НРЭОСО. Адыгские
  племена, культура.
Феодальное землевладение. В рыцарском замке.
Средневековая деревня и её обитатели.

Личностные:
сформированность основ
  гражданской идентичности личности;

Предметные:
Расширение опыта оценочной деятельности на основе
  осмысления жизни и деяний личности и народов в истории;

Метапредметные:
Регулятивные: анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной) деятельности,
осуществляют итоговый
контроль деятельности и
пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция,
входящая в состав учебного
действия»);
Познавательные: представляют
подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде;
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, устанавливают и
соблюдают очерёдность действий,
сравнивают полученные
результаты.

11.

Расцвет средневековья

13

Формирование средневековых городов. Горожане и их образ
  жизни.
Могущество папской власти.
Крестовые походы.
Объединение Франции.
Средневековая Англия. Парламент.
Священная Римская империя.
Культура Западной Европы.
Столетняя война.
Крестьянские восстания во Франции и в Англии.
Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и
  Англии.
Реконкиста.
Германские государства.
Повторение и обобщение по теме: «Образование
  централизованных государств».

Личностные:
Раскрывать характерные, существенные черты форм государственного
  устройства; положения основных групп населения
Объяснять, в чём заключалась назначение и художественные достоинства
  памятников Средневековой культуры  : архитектурных сооружений, предметов
  быта, произведений искусства

Предметные:
овладение целостным
  представлением об историческом пути народов России, базовыми знаниями о
  закономерностях российской истории;

Метапредметные:
Регулятивные: Осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель используют
общие приёмы решения задач
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки.

12.

Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.

5

Гуситские движение в Чехии.
Османская империя в XIV – XV вв.
Культура в средние века.
Эпоха Возрождения.
Научные открытия и изобретения.

Личностные:
уважение к истории,
  культурным и историческим памятникам;
эмоционально
  положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам
  мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному
  сотрудничеству;
уважение к личности и её
  достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым
  видам насилия и готовность противостоять им;

Предметные:
формирование умений
  применять исторические знания, понятийный аппарат и приемы исторического
  анализа для раскрытия сущности и значений событий прошлого и современности,
  осмысления жизни в современном мире;

Метапредметные:
Регулятивные: Осуществляют
индивидуальную образовательную
траекторию
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют
познавательную цель используют
общие приёмы решения задач
Коммуникативные:
сотрудничают с товарищами при
выполнении заданий в паре:
устанавливают и соблюдают
очерёдность действий, сравнивают
полученные результаты,
выслушивают партнёра, корректно
указывают на ошибки.

13.

Народы Азии. Америки и Африки в Средние века.

2

Китай и Индия в средние века.
Народы Америки и Африки в средние века.

Повторение и обобщение по теме: «Средневековое общество».

Личностные:
уважение к ценностям
  семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
  оптимизм в восприятии мира;
потребность в
  самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная
  самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным
  нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Предметные:
развитие умения анализировать,
  сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию
  событиях и явлениях прошлого, раскрывая ее познавательную ценность.
Метапредметные:
Регулятивные: анализируют
эмоциональные состояния,
полученные от успешной
(неуспешной) деятельности,
осуществляют итоговый
контроль деятельности и
пооперационный контроль («как
выполнена каждая операция,
входящая в состав учебного
действия»);
Познавательные: представляют
подготовленную информацию в
наглядном и вербальном виде;
Коммуникативные:
«удерживают» логику
повествования, устанавливают и
соблюдают очерёдность действий,
сравнивают полученные
результаты.

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Количество часов

В том числе
  контрольные работы

1

Восточная
  Европа в середине I тыс. н.э.

5

2

Образование
  государства Русь

2

3

Русь
  в конце X – начале XII в.(

5

4

Культурное
  пространство.

3

5

Русь в середине XII – начале
  XIII в.(

6

6

Русские земли в середине XIII -
  XIV в.

7

7

Народы и государства степной
  зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

5

8

Формирование единого Русского
  государства в XV веке

7

9

Живое Средневековье

5

10

Византийская империя и славяне в VI-XI  вв.

5

11

Расцвет средневековья

13

12

Славянские государства и Византия в XIV-XV вв.

5

13

Народы Азии. Америки и Африки в Средние века.

2

Итого

70

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока

Кол-во часов

Дата

план

факт

От Древней Руси к Российскому государству. Введение

1

1

От Древней Руси к Российскому государству. Введение

1

Тема1. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.

4

2

Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины

1

3

История народов Восточной Европы в I
  тыс. до н.э. – середине VI в. н. э.

1

4

Первые государства на территории Восточной Европы

1

5

НРЭОСО. Политическая история Северо-Западного Кавказа в
  IV – IX вв.

1

Тема 2. Образование государства Русь

2

6

Образование Древнерусского государства

1

7

Образование Древнерусского государства

1

Тема 3. Русь в конце X – начале XII в.

5

8

Русь в конце Х – первой половине ХIв.
  Становление государства

1

9

Русь в конце Х – первой половине ХIв.
  Становление государства

1

10

Русь в середине ХI- начале ХII века

1

11

Русь в середине ХI- начале ХII века

1

12

Общественный строй Древней Руси

1

Тема 4. Культурное пространство

3

13

Древнерусская культура

1

14

Древнерусская культура

1

15

НРЭОСО. Образование Тмутараканского государства.

1

Тема 5.Русь в середине XII – начале XIII в.

6

16

Начало удельного периода. Княжества Северо-Восточной Руси.

1

17

Княжества Северо-Восточной Руси.

1

18

Боярские республики Северо-Западной Руси

1

19

Культура Руси

1

20

Культура Руси .Тестирование

1

21

НРЭОСО. Материальная культура адыгов в IX – XIII вв.

1

Тема 6. Русские земли в середине XIII - XIV в.

6

22

Походы Батыя на Русь

1

23

Борьба Северо-Западной Руси против экспансии с Запада

1

24

Русские земли под властью Орды

1

25

Русские земли под властью Орды

1

26

Москва и Тверь в борьбе за лидерство

1

27

Москва и Тверь в борьбе за лидерство.

1

28

НРЭОСО. Мстислав и Редедя.

29

Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван Калита.

1

30

Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская
  битва.

1

31

Московское княжество во второй половине ХV-
  начале ХVI века. Правление Василия 1.

1

32

Московское княжество во второй половине ХV- начале ХVI
  века. Феодальная война.

1

33

Соперники Москвы. НРЭОСО. Монголо – татарское нашествие
  на Северо – Западный Кавказ

1

34

Объединение русских земель вокруг Москвы. НРЭОСО.
  Союзнеческие отношения адыгских феодалов с Россией 60 – х гг. XVI в.

1

35

Русское государство во второй половине XV
  века. Государственное строительство.

1

36

Русское государство во второй половине XV века. Церковь.

1

37

Русская культура в ХV- начале ХVI века

1

38

Русская культура в ХV- начале ХVI века.  НРЭОСО. Культура адыгов в XVI – XVII вв.

1

39

Повторительно-обобщающий урок по теме: «От Древней Руси
  к Российскому государству»

1

40

Итоговое повторение по курсу всеобщей и отечественной истории

1

1

Введение. Живое Средневековье.  Древние германцы и Римская империя

1

2

Королевство франков и христианская церковь в VI-VIII веках. Индульгенция – средство коррупции.

1

3

Империя  Великого Карла.

1

4

Западная Европа в IX-XI вв. Политическая раздробленность.

1

5

Византия при Юстиниане. НРЭОСО. Адыгские племена в 4 –
  9 вв.

1

6

Культура Византии. НРЭОСО. Адыгские племена, хозяйство.

1

7

Образование славянских государств. НРЭОСО. Адыгские
  племена, торговля.

1

8

Возникновение ислама. Арабский халифат. НРЭОСО.
  Адыгские племена, культура.

1

9

Феодальное землевладение. В рыцарском замке.

1

10

Средневековая деревня и её обитатели.

1

11

Формирование средневековых городов. Горожане и их образ
  жизни.

1

12
(52)

Могущество папской власти.

1

13

Крестовые походы.

1

14

Объединение Франции.

1

15

Средневековая Англия. Парламент.

1

16

Священная Римская империя.

1

17

Культура Западной Европы.

1

18

Столетняя война.

1

19

Крестьянские восстания во Франции и в Англии.

1

20

Усиление королевской власти в конце XV
  в. во Франции и Англии.

1

21

Реконкиста.

1

22

Германские государства.

1

23

Повторение и обобщение по теме: «Образование
  централизованных государств».

1

24

Гуситские движение в Чехии.

1

25

Османская империя в XIV – XV вв.

1

26

Культура в средние века.

1

27

Эпоха Возрождения.

1

28

Научные открытия и изобретения.

1

29

Китай и Индия в средние века.

1

30

Народы Америки и Африки в средние века. Повторение и
  обобщение по теме: «Средневековое общество».

1

Лист корректировки рабочей программы

Класс

Название
  раздела, темы

Дата проведения
  по плану

Причина
  корректировки

Дата проведения
  по факту

Система оценки планируемых результатов
Оценка
личностных результатов представляет собой
оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование
личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй
и школой.
Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основных блока:

  1)сформированность основ
гражданской идентичности личности;

  2)готовность к переходу
к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том
числе готовность к выбору направления профильного образования;

  3)сформированность социальных
компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт
социальных и межличностных отношений, правосознание.
В
соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно - образовательной деятельности образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня.
Оценка
метапредметных результатов представляет
собой Оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные
учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса—учебных предметов.
Основным объектом оценки
метапредметных результатов и является:

      способность и готовность к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
·         способность к сотрудничеству и коммуникации;

       способность к
решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению найденных решений в практику;
·         способность и готовность к использованию ИКТ в
целях обучения и развития;
·
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным
источником данных о достижении от дельных
метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких
коммуникативных и регулятивных
действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания и методов избранных
областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность
(учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
постижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных
результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система
оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки
отсчёта при построении всей
системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать пазовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить
следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение пазовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования,
но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «3».
Превышение базового уровня свидетельствует об
усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

       повышенный
уровень достижения планируемых
результатов, отметка «4»;

      высокий
уровень достижения планируемых
результатов, отметка «5».
Для
описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:

     пониженный уровень достижений, отметка «2»;

       низкий уровень достижений, отметка «1».
Критерии оценки задания:

§   75-100% -
отлично «5»;
§   60-74% - хорошо
«4»
§   50-59% -
удовлетворительно «3»;
§   менее 50% -
неудовлетворительно «2».
Не
достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется
в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
       Литература:
История России с древнейших
времен до XVI века. ООО «ДРОФА». Андреев И.Л., Фёдоров И.Н. 6 класс;
Всеобщая история. История
средних веков. ООО «Баласс». Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова 6 класс

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ист 6 кл.docx

alt: Отечеству — многонациональному

alt: Образование государства Русь 2

alt: Политическая раздробленность.

alt: Метапредметные: Регулятивные:

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Тема 2. Образование государства

alt: Реконкиста. 1 22

alt: Система оценки планируемых результатов

alt: Выполнение индивидуального итогового проекта обяза тельно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету

title: Рабочая программа по истории 6 класс


extracted_text:
How to Build Up Your Vocabulary

                   (Середа Татьяна Константиновна. Учитель высшей категории        МБОУ
СОШ №20 г Белгород)

Don’t let strange
word escape you. When you come upon a new word, circle it, underline it,
highlight it - do something to make it stand out. If you  can’t write on
the page, use stick-on notes.
Try to figure out
the meaning of the word from its context.
Look the word up in the closest dictionary
(in a book or on your computer).
Write the
definition down in a handy notebook of new words or on flash cards. Later, look
over your new words and their definitions. Think about them. Try to learn them.
Use the new words
as soon as you can in conversation or on a school paper.
The more you use a
word, the better you know it.
You’ll never know
the meanings of all the words in English (nobody toes or ever will know them
all), but your vocabulary will grow and grow.
Building up your vocabulary is a lifelong
activity.
There are many
words in English that you have to be especially careful about because they're
so tricky. And there are lots of words that have the same or opposite
meanings. (Homonyms, Homographs, and Synonyms and Antonyms

 Homonyms and Homographs

Some people call homonyms homophones.

Homonyms are words that are pronounced exactly
like other words
but have different spellings and differed meanings.
Homonyms can play nasty tricks
on your spell-checker, so it's to be able to tell them apart and use them
correctly.
Here are some of the homonyms
that befuddle writers the most. If you’re not sure what some of them mean,
check your dictionary.

The heir
to the throne breathed in some fresh air.
We are
not allowed to talk aloud in the library.
The
construction crew will alter the church altar.
Last
night I ate about eight of those frosted donuts.
She
started to bawl when she got hit by the ball.
He plays bass fiddle in the band and third base on
the team.
When will that bee ever be back at this flower?
Little Boy Blue said he blew his
horn.
The bow of the ship is made from the
bough of a tree.
Don’t hit the brake of your bike too hard or you'll break it.

When you walk by the store, buy some milk. 'Bye
for now’.
The state capital building is in the
capital city of the state.
In each box of the cereal was
another chapter in the serial.
He may choose the kind of gum he chews.

The lovely site on the postcard was
a sight for sore eyes.
Take a language course to improve
your coarse language.
I’m asking the student council to counsel
me in this matter.
This gold cymbal is a symbol of
the success of our band.
The baby
deer in the petting zoo was such a dear thing.
It takes dual weapons to fight a duel.
Does a pottery worker earn a lot for making an urn?

Flee, oh tiny flea, before you get squished.
Down the windy flue
of the chimney flew the sickening flu.
The farmer raised
a clean chicken, not a foul that was fowl.
The fourth marching band in the parade marched forth.

The animal covered in fur stood under the fir
tree.
The gnu
really knew the old zoo, not the new zoo.
Rabbit fur is sometimes
called "hair of the hare."
The pilot’s coat hangs on a hanger
in the airplane hangar.
A foot doctor’s job: He'll try
to heal your sore heel.
Put your ear here and you'll hear the
mysterious sound.
The cowboy heard a thundering herd of cattle
passing by.
Hie (hurry) up the high hill to say hi
to the climbers.
This sore throat spray is for
my horse that is hoarse.
This quite hour is our special time
together.
At my island wedding, I'll walk
down the aisle on the isle.
The miner led me to the lead ore in
the cave.
To lessen the difficulty
of the lesson, add humor to it.
This is the lone bank that will loan me
money.
The new maid has made the beds very
nicely.
In Maine you'll see an animal with a mane
in the main zoo.
That little insect might be
a mite or a tick.
At night, the knight takes off his shining armor.
No, I don’t know the answer to every question.
I am not very good at tying
this complicated knot.
Use this oar to row to
the cave, or you won't find the ore.
She lifted the heavy pail, turned
pale, and fainted.
A doctor must have patience to
deal with her patients.
If they live up this piece of
land, there will be peace.
When I heard the bell peal, I
slipped on the banana peel.
He works on the pier and
feels he is everyone's peer.
Pray for the animals that other
animals prey on.
The principal instills
the principle of honesty in students.
Rain fell on the horse's rein in
the king's reign.
I read the blue book, the green book,
and the red book.
Read the directions on how to fit
the reed on your clarinet.
She will write out the right
words to the ceremonial rite.
On my route through the
woods, I tripped on a tree root.
I'll sail across the lake to get bargains
at the big sale.
The scent she sent me to buy cost more than a cent.

From the top of the lighthouse
you can see miles of sea.
The warden of the prison would not
sell me a jail cell.
Sew up the seed bag so you
can sow the seeds.
She rode her sleigh into
the giant's woods to slay him.
The poor bird couldn't soar because
its wings were sore.
Some people think that this sum is
too high.
Cover your son with sun block so he won't get a burn.
Walking is good for the soul,
but the sole of my foot hurts.
The
stationery store
doesn't move, so it's stationary.
The
police arrested them for trying to steal the steel.
I’ll
pound a stake into the ground, and you cook us a steak.
The captain sailed straight through
the dangerous strait.
He wave a fascinating tale about the tail of the
golden lion.
The stadium will teem with people to
see our team play
They’re telling me that their car is parked over there.

Two people
are too many to sit on one seat.
The weather vane fell and cut the vein
of the vain man.
If you stop eating so much, your thick waist
will waste away.
Wait a minute, and I'll tell you the weight of your
package.
Where  do you have to wear a tuxedo in a hardware
store?
He got sick, and for a week he felt
very weak.
The weather will determine whether we stay in or go out.
Which broomstick belongs to the witch?
He dug a whole ton of dirt out of the hole.
Who’s claiming whose kid is smarter?
On the television quiz show, he won
only one dollar.
Thanks for saying that you're sorry
for your mistake.

Homographs are words that are spelled
exactly alike but have different sounds and different meanings. Getting Your Message Across
Homographs are the opposite of homonyms.
Homonyms:     different meanings   same sounds
Homographs   same spelling           different sounds

The words in parentheses are words that
rhyme with or sound like homographs. They will help you pronounce the
homographs correctly. Definitions of the words are in italics.
bass (rhymes with face): a low-pitched sound
bass (rhymes with pass): a type of fish
The bass singer loves to fish for bass.

bow (rhymes with no): a knot with two loops
bow (rhymes with now): to bend downward from the waist
Put this bow on your head and take a
bow.

desert (sounds like duh-zert): to abandon, withdraw
from
desert (sounds like dez-ert): a dry, barren, sandy
place
Never  desert your post in the hot desert.
Do (rhymes with go): to carry out a task
do (rhymes with go): the first note on
the scale
please do sing the scale starting with the note do.

Does (rhymes with fuzz): present tense of
the verb "to do"
does (rhymes with foes): female deer
Does this zoo have any does?

dove (rhymes with love): a bird associated with peace
dove (rhymes
with stove): past tense of "to plunge"
A beautiful dove dove out of the sky and swooped down.

 Drawer (rhymes with sore): boxlike
compartment in a piece of furniture
That can be pulled out
drawer (sounds like draw-er): a person who draws
info the  dresser drawer, the
drawer put her drawings.

lead (rhymes with seed): to show the way
lead (rhymes
with said): a soft, dense metal
Will you lead me right to the stockpile of lead?

Lima (sounds like "lee-muh"): capital
city of Peru
Lima (sounds
like "I'm a"): a large, light green bean
In Lima they love to eat lima beans for dinner.

live (rhymes with give): to be alive
live (rhymes with drive): having life
I want to live long enough to meet a live alien
from space.

minute (rhymes with "in it"): sixty seconds
minute (rhymes with "my boot"): exceptionally
tiny
in a minute we'll see minute atomic
particles on the screen.

Polish (pronounced poh-lish): of or relating to Poland
polish (pronounced paw-lish): liquid used to shine
a surface
The Polish company developed a new
furniture polish.
read (rhymes with reed): to understand printed words
read (rhymes with red): past tense of "to
read"
Read this book and you'll have read every book in
the library.

row (rhymes with no): a series of objects in a
straight line
row (rhymes with now): a big quarrel
He knocked over her row of blocks,
and they had a big row.

sow (rhymes with no): to scatter seeds for growing
sow (rhymes with now): an adult female hog
If you sow the seeds today, that big
sow might eat them.

tear (rhymes with chair): to rip apart
tear (rhymes with cheer): a drop of water from an eye
When she saw him tear up her
picture, a tear came to her eye.

wind (rhymes with find): to wrap something around
wind (rhymes with sinned): air that is moving
It’s impossible to wind up the
string of this kite in this wind.

wound (rhymes with found): past tense of "to
wind"
wound (rhymes with crooned): an injury
The nurse wound the bandage tightly around his wound.

Choose the
right variant:

  allowed          aloud
1. The
pupils are not… to discuss these questions. They are talking … in the
classroom.
            sight               site
2.There was a nice …  on the picture but
unfortunately it was a … for  sore eyes.

            buy                 bye                      by
3. “I would like
to … some milk walking … the store” said mother and added “Good…  for now”.

            fir                    fur
4.This fox standing under the … tree, was
covered in thick … .

            heal                 heel                      he'll
5. I am sure … try to help me to … his sore
… .

           made               maid
6.The … in the hotel  has … my bad very
nicely and quickly.

           right                write                     rite
7. I will try to …
out the … quotations to the        ceremonial … .

8.        steel                 steal
The robbers were trying to … the … while
the police arrested them.

          weight            wait
9. The customs officer asked us to … a
minute and promised to tell the … of our   package.

         whole              hole
10. He is very tired. He dug a … hill of
dirt out of this … .

Keys: 1- allowed, aloud.
           2- site,
sight
           3-
buy, by, Bye
           4-
fur, fir

5-he’ll, heal, heel

6-maid, made
           7- write, right, rite
           8- steal,  steel

9- wait,  weight
           10- whole,  hole

Vocabulary:
accept - take in
ad - advertisement
add - join, combine
advice – guidance
advise - recommend
aid - assist, assistance
aide - one who gives assistance
ail - to suffer poor health
ale - a beverage
air – atmosphere
aisle - a passage
allusion - an indirect reference
altar - table in a church
alter - to change
ate - past tense of eat
bear -a kind of animal
bear - to carry
bail - to clear water
bail - release of a prisoner
bale - a large bundle
band - a ring, something that binds
band - a group      banned - prohibited
bare - uncovered
bear - large animal
bear - support, yield
bases - starting points     bases - four stations on a
baseball field
basis - a basic principle
beat - to strike, overcome
beat - exhausted
beet - a plant with red roots
blew - past tense of blow
blue - the color
bread - baked food item
bred - produced
buy - purchase      by - near, through
bye – goodbye
bough  (tree limb)
bow  (front of a
boat)
bow  (at the
waist)
bow  (tied with
ribbon)
bow  (shoots
arrows)      bough
date -a kind of fruit; a calendar time
date -to determine the age; to "go out"
except - other than
eight - the number 8
fast - quick
fast - to abstain from (choose not to eat) food
hide - animal skin
hide - to conceal
heir - one who inherits property
I'll - contraction of I will
isle - island
illusion - false appearance
lead  (to guide)
lead  (the metal)
led  (guided)

lie  (untruth)
lie  (lie down)
net - woven trap made of rope or cord
net - amount remaining after deductions
pick - a kind of tool
pick - to choose
see  (with your
eye)
sea  (the ocean)
to  (preposition)
too  (as well)
two  (2)
their
(possessive)
they're
(contraction)      there
fair  (appearance)
fair  (county
fair)
fair  (reasonable)
bass  (fish)
bass  (low note)
tear  (in the eye)
tear  (rip)
Literature:
http://grammar.about.com/od/words/a/HomonymChart.htm
http://www.firstschoolyears.com/literacy/word/other/homonyms/homonyms.htm
Marvin Terban. Guide
to Grammar. New York 2010
http://www.eslcafe.com/grammar/homographs_homophones_homonyms02.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Середа Т К how to build vocabulary.doc

alt: How to Build Up Your Vocabulary (Середа

alt: I'll - contraction of I will isle - island illusion - false appearance lead (to guide) lead (the metal) led (guided) lie (untruth) lie (lie…

alt: Literature: http://grammar.about

intro:
Одна из  задач преподавания английского языка, которая решается на всех занятиях –это развитие речи учащихся, укрепление их речевых навыков и совершенствование умений точно, эмоционально и образно передать свои мысли и чувства.  Формирование хорошей речи – одна из сторон работы по культуре речи. Обогащение запаса слов у учащихся является одной из основных задач преподавания английского языка, что позволяет   расширить знания о мире и развивает мышление.
В статье идет речь о некоторых способах расширения словарного запаса учащихся на основе использования  омонимов и  омографов.
Эти явления широко распространенный феномен в английском языке. Они часто являются причиной того, что устная английская речь трудно понимается теми, кто начал изучать этот язык.
Снятию этих трудностей и просвещен данный материал.Статья содержит теоретический материал и задания для практики понимания. Материал может быть использован для дополнительных занятий с учащимися старших классов, а также для подготовки к итоговому тестированию учащихся 10-11 классов.

английский язык

group: Дисциплины

title: How to Build Up Your Vocabulary (10-11 класс, английский язык)


extracted_text:
Самый умный
Интеллектуально-познавательная игра о
жизни и деятельности великих биологов.
Девиз : «Человек . вооруженный
знанием, - непобедим»(М.Горький)
Задачи:
1.Способствовать
проявлению индивидуальности , повышению самооценки ученика.
2.
Способствовать развитию находчивости, смекалки, быстроты реакции.
3.На примере
жизни и деятельности ученых внесших вклад в развитие науки биологии расширить
кругозор и воспитывать устойчивый интерес к знаниям
Форма
проведения: «Своя игра».У участников игры карточки с номерами портретов
биологов 1.2.3.4.5.6  Игроки поднимают карточку с номером портрета о ком идет
речь .Разговор пойдет о ученых биологах , их вкладе в науку биологию . На
экране портреты ученых:
Г.Мендель-1,

Ч.Дарвин-2,
Ж-Б
Ламарк-3,
И.П
Павлов-4,
К.Линней-5.
Луи Пастер-6
1 тур
«Начало всех начал»
1.
Родился 12
февраля 1809 г в Шрюсбери, графстве  Шропшир? ( 2)
2.
Родился
26.09,1849г в семье священнослужителя в Рязани ?(4)
3.
Был одиннадцатым
ребенком в обедневшей аристократической семье(3)
4.
Родился 22 июня
1822г в Хейцендорфе, Австро-Венгрии (1)
5.
Почетный член
(1893г)Петербургской АН .Знак зодиака Козерог(6)
6.
Родился 23 мая
1707г в деревне Росхульт в Швеции? (5)
7.
Отец был успешным
врачом , мать умерла, когда мальчику было 8 лет (2)
8.
С1860-1864г
учился в духовном училище, после чего поступил в духовную семинарию (4)
9.
С 1772-1776г
учился в Высшей медицинской школе в Париже ? (3)
10.Второй ребенок в крестьянской семье смешанного
немецко-славянского происхождения у Антона и Розины? ( 1)
11.Был сыном отставного французского солдата , владельца
небольшого кожевенного завода вы местечке Доль ? ( 6)
12.Родители хотели, чтобы мальчик продолжил семейное дело
и стал пастором ?(5)
Интеллектуальная разминка.
(Отгадавший получает дополнительно балл)
Внимание ! Вопрос. Кто и когда сделал сам себе операцию по удалению
аппендицита? ( ответ Советский врач Рогозов на станции Лазаревской, в
Антарктиде, в 1961г. Операция длилась около двух часов . )
2 тур
Девиз его « Чтобы взлететь в небо, нужны крылья. Чтобы
заслужить уважение, нужен труд»
1.Профессор ботаники Джон Хенслоу предложил ему стать участником
экспедиции , которая отправится в Южную Америку ? (2)
2. Книга о рефлексах головного мозга И. Сеченова произвела на него
огромное впечатление ? (4)
3 Плодом занятий по ботанике стал трехтомный определитель растений «Флора
Франции» (3)
4.Будучи монахом вел занятия по физике и математике (1)
5.Открыл природу брожения. Опроверг теорию самозарождения микроорганизмов
Был известным исследователем в области строения кристаллов ? (6)
6 Работа « Система природы» ознаменовала важнейший этап в карьере и жизни
ученого ? (5)
7. Принимал активное участие в революции 1848 г и даже вступил в
Национальную гвардию ? ( 6)
8. « Мое время еще придет» начертано на памятнике перед монастырским
садиком ? (1)
9. Первый российский ученый –лауреат Нобелевской премии в 1904г(4)
10.Признан одлним из самых выдающихся британцев всех времен ?(2)
11.Путешествие на корабле « Бигль» длилось пять лет (Аргентина, Бразилия,
Перу, Галапагосские острова) ( 2)
12. Его труды внесли неоценимый вклад в развитие медицины, психологии,
физиологии ? (4)

Пауза   « Угадай-ка» .
В Москве имелся кабельный завод « Электропровод».Кто из великих актеров
был хозяином этого завода ?(Великий артист и режиссер Константин Сергеевич
Станиславский )  Продолжаем игру « Самый умный». О, умнейшие из умнейших ! Вам
предоставляется счастливый случай вытянуть счастливый билет на 2 балла в
случае, если ответ на него будет правильным.
3 тур.
1.В 1859 г
опубликовал свою известную книгу « Происхождение видов путем естественного
отбора» (2)
2.Интенсивно
функционирующие органы усиливаются и развиваются , не находящие употребления
слабеют и уменьшаются (3)
3 Доказал
возможность изменения видов путем искусственного вмешательства (2)
4 Создатель
первой целостной концепции эволюции живой природы (3)
5
Австро-венгерский ученый основоположник науки о наследственности (1)
6 Разработал
метод профилактической вакцинации против куриной холеры, сибирской язвы, и
бешенства  ( 6)
7.Работая
смотрителем в ботаническом саду в Голландии классифицировал растения ( 5)
8 Ввел
методы септики и антисептики  (6)
9Само живое
возникло из неживого по воле Творца и далее развивалось на основе строгих
причинных зависимостей (3)
10 Развитие
органической материи внутреннее свойство – во 1х стремление к прогрессу, во 2х-
влиянием окружающей среды (3)
11 Он
считал, что условные рефлексы, которые приобретаются в процессе жизни ,
являются высшей нервной деятельностью ( 4)
12 Стал
первым ученым, который сумел тщательно объяснить теорию, согласно которой все
живые организмы имеют общих предков, от которых эволюционируются (2)
13 За
успешные труды в области физиологии пищеварения получил Нобелевскую премию в
1904г (4)
14 В 1862г
публикуют книгу «Опыление орхидей», «Карабкающиеся растения», «Насекомоядные
растения» ( 2)
15. Чем
больше зарабатывал денег, тем больше выделял их на нужды науки. Что касается
наград, то к ним ученый относился абсолютно равнодушно (2)
Кому же
сегодня в нашей интеллектуально –познавательной игре принадлежат лавры самого
умного и эрудированного игрока .Пока жюри подсчитывает баллы , вопрос
болельщикам. Вы можете балл стоимостью 1 отдать приглянувшемуся вам игроку.
Знаменитый
английский поэт Джон Ноель Гордон Байрон был выдающимся спортсменом своего
времени. По какому виду спорта , как это было определено ?  ( Байрон был
выдающимся пловцом. В мае 1810г он переплыл Дарданелльский пролив шириной 7,5
км )
Вывод : «
Воля и труд человека

Дивные дивы творят»
(Некрасов поэма « Дедушка»)
Составила Куйрукова О.В-учитель химии. биологии.
 МКОУ «Горошихинская ОШ,
Туруханскогор-на,
Красноярского края.

file_name: Самый умный.doc

alt: Отец был успешным врачом , мать умерла, когда мальчику было 8 лет (2) 2


extracted_text:
Методическая
разработка урока информатики по теме
«Модели
и моделирование» Преподаватель: Жаренова
Галина Петровна.
Образовательное
учреждение: КОГПОАУ КАТТ, пос. Кумены, Кировской
области.
Предмет:
информатика.

Курс: 1.
Тип
урока: комбинированный.
Оборудование:
интерактивная доска с выходом в Интернет, ученические компьютеры (или
телефоны), наушники.
Цели урока:

Образовательная: создать условия для изучения и закрепления знаний о моделях и
моделировании.
Воспитательная:
способствовать формированию
навыков познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Развивающая:     способствовать
  формированию   навыков     овладения познавательной,
учебно-исследовательской деятельностью; способности и готовности к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания.

Ход урока:
1.
Оргмомент.
Преподаватель
проверяет готовность студентов к работе, принимает рапорт, настраивает на
плодотворную работу на уроке.
Студенты готовятся
к уроку.
2.
Актуализация знаний.
Преподаватель
предлагает составить предложение со словом «модель», объяснить  цель  и       смысл
        использования    моделей      в        жизни         и        в
профессиональной деятельности.
Студенты
предлагают свои варианты ответов, определяют, что они знают, а что должны
узнать.
3.
Целеполагание и мотивация.

В 1870 г. английское
Адмиралтейство спустило на воду новый броненосец “Кэптен”. Корабль вышел в море
и перевернулся. Погиб корабль. Погибли 523 человека.     Это было совершенно
неожиданно для всех. Для всех, кроме одного человека. Им был английский
ученый-кораблестроитель В.Рид, который предварительно провел исследования на
модели броненосца и установил, что корабль опрокинется даже при небольшом
волнении. Но ученому, проделывающему какие-то несерьезные опыты с “игрушкой”,
не поверили лорды из Адмиралтейства. И случилось непоправимое...
Чтобы такие
непоправимые случаи не повторялись в самых разных сферах жизни человека нужно
создавать и исследовать модели.
4.
Изучение нового материала.
Преподаватель
предлагает для просмотра видео с сайта РЭШ «Моделирование как метод познания»
(ссылка для просмотра на
интерактивной доске https://resh.edu.ru/subject/lesson/3060/main/ )

Студенты смотрят
видео, записывают в тетрадь для конспектов основные понятия по теме урока:
модель, моделирование, классификация моделей.

5.
Закрепление знаний.
Преподаватель предлагает студентам сесть
за компьютеры (или взять телефоны), надеть наушники и открыть по ссылке
интерактивное видео. Нужно ввести свои данные, открыть видео и отвечать на
вопросы. По окончанию просмотра можно увидеть количество правильных ответов.
Интерактивное видео. Прямая ссылка: https://www.Learnis.ru/653829/.

ВОПРОСЫ:
1.     Как
называется исходный объект моделирования?
2.     В
каких случаях создают модели?
3.     К
материальным моделям относятся...
4.     К
видам информационных моделей относятся?

6.
Осознание и осмысление информации.
Преподаватель задаёт вопросы по изученной
теме, проверяет усвоение материала, отвечает на вопросы студентов, проверяет на
скриншотах результаты ответов на вопросы из интерактивного видео, даёт
правильные ответы.

7.
Контроль усвоения материала.
Преподаватель
предлагает выполнить тренировочное задание на сайте РЭШ (ссылка https://resh.edu.ru/subject/lesson/3060/train/#188387)

8.
Рефлексия.
Преподаватель
предлагает студентам ответить, что нового они узнали на уроке? Было ли сложно
работать с сайтами? Было ли интересно? Выставляет отметки за тренировочный
тест. Благодарит за урок. Просит записать ссылку на домашнее задание.

9.
Домашнее задание. Пройти игру
«Путешествие в страну Моделирования». Игра по ссылке  https://www.umapalata.com/zexpo/game.html?LANG=RU&idGames=2687
5&mygames=s&tk=0af707085cde8859c2bb3c258fcb828a0f9cfac20cef6d2b
cad3e91e98ebdb56

file_name: методическая разработка.pdf

alt: Рефлексия . Преподаватель предлагает студентам ответить, что нового они узнали на уроке?

intro: В методической разработке рассматривается по этапам план урока информатики по теме "Модели и моделирование". При проведении данного урока используются ИКТ-технологии, а также сайты с учебной информацией.

tags: моделирование

title: Методическая разработка урока информатики по теме "Модели и моделирование"


extracted_text:
Урок биологии в 9
классе.                                   «_____» __________________ 20___ г.
Доказательства эволюционного происхождения
человека.
Цель.Сформировать знания о родстве человека с животными.
Задачи.
Образовательные.
Показать родство человека с животными на основе сравнения; подвести к выводу,
что человек сформировался под воздействием биологических и социальных факторов
эволюции; показать, как теория эволюции объясняет процессы формирования
признаков вида Человек разумный.
Развивающие.
Развивать навыки самостоятельной работы с материалом и рисунками учебника;
развивать логическое мышление: учить выделять главное, сравнивать, обобщать.
Воспитательные.
Воспитание культуры общения, коммуникативных качеств: умения общаться в
процессе парного взаимодействия.
                     Ход урока.
1.      Проверка
знаний.
1)      Человек
в системе органического мира:
А)
представляет собой особый отряд класса Млекопитающие;
Б)
выделяется в особое царство, включающее наиболее высокоорганизованные живые
существа;
В)
представляет собой вид, который входит в отряд Приматы, класс  Млекопитающие,
царство Животные;
Г)является
составной частью человеческого общества и не имеет отношения к системе
органического мира.
2)      Человека
относят к классу Млекопитающие, так как у него:
А)
внутреннее оплодотворение;
Б)
легочное дыхание;
В)
четырехкамерное сердце;
Г)
есть диафрагма, потовые и млечные железы.
3)      У
человека в связи с прямохождением произошли изменением в строении стопы:
А)сформировался
свод;
Б)
когти почти превратились в ногти;
В)
срослись фаланги пальцев;
Г)
большой палец противопоставлен всем остальным.
4)      О
происхождении человека от млекопитающих животных свидетельствует:
А)развитое
мышление у млекопитающих;
Б)
сходное строение всех систем органов, развитие зародышей;
В)
питание растительной и животной пищей;
Г)
общественный образ жизни млекопитающих
5)      В
отличие от человекообразных обезьян у человека.
А)
имеется резус-фактор;
Б)
появляется рассудочная деятельность;
В)
имеется четырехкамерное сердце;
Г)развито
абстрактное мышление.
6)      Человек
в отличие от других живых существ:
А)
обладает возбудимостью;
Б)
размножается;
В)мыслит
абстрактно;
Г)
обладает раздражимостью.
7)      Череп
человека отличается от черепа других млекопитающих.
А)
наличием только одной подвижной кости – нижней челюсти;
Б)
наличием швов между костями мозговой части;
В)более
развитой мозговой частью черепа;
Г)
строением костной ткани.
8)      Укажите
признак, подтверждающий общность в организации человека и человекообразных
обезьян:
А)прямохождение;
Б)
способность к трудовой деятельности;
В)
мышление;
Г)структура
зубной системы.
        2. Объяснение  нового материала.
Современная точка зрения на происхождение человека
сформировалась лишь в середине 19 в.
Многочисленные легенды указывали на то, что человек
был вылеплен из глины, другие – что он вырезан из дерева или вытесан из камня,
возник из-под земли, превратился из животных (волка, медведя, обезьяны и т.п.).
Разнообразные версии появления человека предполагали существование высшего
существа –Бога, который одномоментно создал человека, определил раз и навсегда
строение его тела, руководит им в течение жизни и забирает к себе после смерти.
Биологическую теорию происхождения человека разработал
Ч. Дарвин. Он пришел к выводу, что человек – неотъемлемая часть живой природы,
и что его возникновение не исключение из общих закономерностей развития
органического мира. Ч.Дарвин распространил на основные положения эволюционной
теории.
- Что такое эволюция?
 - Назовите основные факторы эволюции?
- Что является результатом эволюции?
Итак, эволюция животного мира, образование новых видов
животных происходит под влиянием изменчивости, наследственности, борьбы за
существование и естественного отбора. Результатом эволюционных процессов
является многообразие видов и их приспособленность к среде обитания. На
основании сравнительно-анатомических, эмбриологических данных, указывающих на
огромное сходство человека с животными, можно обосновать идею их родства, а,
следовательно, и общности их происхождения от древнего исходного предка.
Антропогенез – это исторический процесс становления
биологического вида Человек разумный.
Сравнительно-анатомические доказательства.
Позвоночник человека разделен на пять отделов,
конечности хватательного типа, наличие ногтей, кожа покрыта волосами и содержит
потовые и сальные железы. Расположение глаз в одной плоскости.
Сходная структура мозгового и лицевого отделов черепа,
хорошо развитые лобные доли головного мозга, большое число извилин коры больших
полушарий, исчезновение хвостового отдела позвоночника, развитие мимической
мускулатуры идр. Сходные резус-факторы антигены групп крови (АВО); наличие
менструального периода и беременности длительностью 9 месяцев, как у шимпанзе и
гориллы; сходная чувствительность к возбудителям одних и тех же болезней и т.д.
Рудименты – это органы, которые функционировали
когда-то у предков и утратили свое первоначальное значение. Например, форма
ушной раковины. У шестимесячного плода человека ухо, как и у. У шестимесячного
плода человека ухо, как и у макака, имеет заостренный  кончик и незавернутый
край. Волосяной покров, сплошь покрывающий тело человеческого зародыша к шести
месяцам развития.
    Атавизмы – появление у отдельных людей признаков,
которые были свойственны нашим далеким предкам, но утрачены в ходе эволюции.
Например, случаи чрезмерной волосатости, появление лишних молочных желез,
человеческий хвост.
стр. 168 Различия в строении человека и
человекообразных обезьян.

Часть
  тела

Морфологические
  признаки.

человек

Человекообразные
  обезьяны

Головной
  мозг

Лицо

Позвоночник

Таз

Передняя
  конечность

Стопа

Помимо большого сходства человека с человекообразными обезьянами ему присущи
и видовые признаки Человека разумного, которые отличают его от животных.
Отличительные признаки Человека разумного от других млекопитающих:
1.     Вид Человек разумный характеризуется хорошо
развитым головным мозгом. Его масса втрое больше, чем у гориллы, хотя горилла в
три раза тяжелее человека.
2. Кора переднего мозга имеет множество борозд и извилин. С развитием мозга
тесно связана способность к абстрактному мышлению, появляется сознание и речь.
3. В скелете черепа человека мозговой отдел заметно преобладает над лицевым
в примерном соотношении четыре к одному, в то время как для приматов характерно
обратное соотношение.
4. Нижняя челюсть Человека разумного подковообразная, с выступающим
подбородком. Это связано с развитием речевой деятельности и мускулатуры языка.
Переход предков человека к прямохождению обусловил ряд
изменений в расположении внутренних органов, строении мозга, мышц и скелета.
5. Таз человека имеет форму чаши, грудная клетка широкая.
6. Позвоночный столб приобрёл четыре изгиба, которые служат для сохранения
равновесия при движении. Они смягчают толчки при ходьбе, беге и прыжках. У
животных таких изгибов нет.
7. Череп человека насажен на позвоночный столб сверху, а не привешен к нему
спереди, как у обезьяны.
8. Пальцы ног у человека стали короче, появился свод стопы.
9. Мускулатура нижних конечностей в связи с прямохождением стала более
мощной, а кости — массивными.
10. Ноги утратили хватательную функцию и приобрели опорную. У обезьян
хватательную функцию сохранили и ноги, и руки.
11. Каждый палец кисти человека обладает значительно большей
самостоятельностью, чем у обезьян.

Факторы антропогенеза
 Биологические
социальные
- наследственность                                                                   -
трудовая деятельность
-
изменчивость
- общественная жизнь
-
изоляция                                                                                -
сознание
- борьба за
существование                                                    - речь
- естественный отбор
Эмбриологические доказательства. Стр. 169 рис. 63
У человека на ранних этапах эмбрионального развития внутренний
скелет представлен хордой, нервная трубка закладывается на спинной стороне,тело
имеет двустороннюю симметрию. По мере развития эмбриона хорда заменяется на
позвоночный столб, формируются череп, пять отделов головного мозга. Сердце
располагается на брюшной стороне, появляется скелет парных свободных
конечностей.
Работа по карточке.
Внимательно изучите таблицу в карточке и ответьте на
вопрос. Каким этапам эволюции соответствует разные формы развития зародыша?
Развитие зародыша человека.

Сроки
  развития зародыша с момента оплодотворения

Некоторые
  признаки зародыша человека на разных стадиях развития

Первые
  часы.
Первые
  дни.
Первая
  неделя.
Третья
  и четвертая недели.

Пятая
  неделя.

Шестая
  и седьмая недели.

Конец
  второго месяца.

Третий
  месяц.
Пятый
  месяц.
Шестой
  месяц.

Седьмой
  месяц.

Оплодотворенная
  яйцеклетка.
Однослойный
  полый шарик
Двухслойный
  зародыш, имеющий первичный рот.
Появление
  жаберных щелей, хвоста и зачатков конечностей,сердце двухкамерное

Появление
  позвонков вокруг хорды, головной мозг из пяти линейно расположенных отделов.
Появление
   пальцев, соединенных зачаточной плавательной перепонкой

Формирование
  четырехкамерного сердца, исчезновение хвоста и жаберных щелей.
Образование
  век на глазах, головной мозг без извилин
Появление
  мягкой шерсти на всем теле
Зародыш
  принимает вид ребенка, но с короткими ногами, волосяным пушком и дугообразным
  позвоночником
Исчезновение
  волосяного покрова

Человек прошел длительный путь эволюции и берет начало
в животном мире. Анатомическое и физиологическое сходство человека с животными,
в том числе с приматами говорит об их родстве. Человек – общественное существо,
отличительными чертами которого являются сознание и речь, сформировавшаяся на
основе общественно-трудовой деятельности. Полная реализация его биологической
организации возможна только в условиях социальной среды.
Закрепление.
1.      Где
происходит грань между человеком и животным (обезьяной)?
2.      Какова
роль труда и общественной жизни в происхождении человека?

Домашнее задание. § 45
Подведение
итогов урока и рефлексия:
-
Вам было интересно на уроке?
-
Что нового для себя вы открыли?
-
Как считаете, хорошо ли вы работали?
-
Как можете оценить свою работу?
-
Оценка работы учащихся учителем.

1)         Человек
в системе органического мира:
А)
представляет собой особый отряд класса Млекопитающие;
Б)
выделяется в особое царство, включающее наиболее высокоорганизованные живые
существа;
В)
представляет собой вид, который входит в отряд Приматы, класс  Млекопитающие,
царство Животные;
Г)
является составной частью человеческого общества и не имеет отношения к системе
органического мира.

2)         Человека
относят к классу Млекопитающие, так как у него:
А)
внутреннее оплодотворение;
Б)
легочное дыхание;
В)
четырехкамерное сердце;
Г)
есть диафрагма, потовые и млечные железы.

3)         У
человека в связи с прямохождением произошли изменением в строении стопы:
А)
сформировался свод;
Б)
когти почти превратились в ногти;
В)
срослись фаланги пальцев;
Г)
большой палец противопоставлен всем остальным.

4)         О
происхождении человека от млекопитающих животных свидетельствует:
А)
развитое мышление у млекопитающих;
Б)
сходное строение всех систем органов, развитие зародышей;
В)
питание растительной и животной пищей;
Г)
общественный образ жизни млекопитающих

5)         В
отличие от человекообразных обезьян у человека.
А)
имеется резус-фактор;
Б)
появляется рассудочная деятельность;
В)
имеется четырехкамерное сердце;
Г)
развито абстрактное мышление.

6)         Человек
в отличие от других живых существ:
А)
обладает возбудимостью;
Б)
размножается;
В)
мыслит абстрактно;
Г)
обладает раздражимостью.

7)         Череп
человека отличается от черепа других млекопитающих.
А)
наличием только одной подвижной кости – нижней челюсти;
Б)
наличием швов между костями мозговой части;
В)
более развитой мозговой частью черепа;
Г)
строением костной ткани.

8)         Укажите
признак, подтверждающий общность в организации человека и человекообразных
обезьян:
А)
прямохождение;
Б)
способность к трудовой деятельности;
В)
мышление;
Г)
структура зубной системы.

Развитие зародыша человека.

Сроки
  развития зародыша с момента оплодотворения

Некоторые
  признаки зародыша человека на разных стадиях развития

Первые
  часы.
Первые
  дни.
Первая
  неделя.
Третья
  и четвертая недели.

Пятая
  неделя.

Шестая
  и седьмая недели.

Конец
  второго месяца.

Третий
  месяц.
Пятый
  месяц.
Шестой
  месяц.

Седьмой
  месяц.

Оплодотворенная
  яйцеклетка.
Однослойный
  полый шарик
Двухслойный
  зародыш, имеющий первичный рот.
Появление
  жаберных щелей, хвоста и зачатков конечностей, сердце двухкамерное
Появление
  позвонков вокруг хорды, головной мозг из пяти линейно расположенных отделов.
Появление
  пальцев, соединенных зачаточной плавательной перепонкой
Формирование
  четырехкамерного сердца, исчезновение хвоста и жаберных щелей.
Образование
  век на глазах, головной мозг без извилин
Появление
  мягкой шерсти на всем теле
Зародыш
  принимает вид ребенка, но с короткими ногами, волосяным пушком и дугообразным
  позвоночником
Исчезновение
  волосяного покрова

Развитие зародыша человека.

Сроки
  развития зародыша с момента оплодотворения

Некоторые
  признаки зародыша человека на разных стадиях развития

Первые
  часы.
Первые
  дни.
Первая
  неделя.
Третья
  и четвертая недели.

Пятая
  неделя.

Шестая
  и седьмая недели.

Конец
  второго месяца.

Третий
  месяц.
Пятый
  месяц.
Шестой
  месяц.

Седьмой
  месяц.

Оплодотворенная
  яйцеклетка.
Однослойный
  полый шарик
Двухслойный
  зародыш, имеющий первичный рот.
Появление
  жаберных щелей, хвоста и зачатков конечностей, сердце двухкамерное
Появление
  позвонков вокруг хорды, головной мозг из пяти линейно расположенных отделов.
Появление
  пальцев, соединенных зачаточной плавательной перепонкой
Формирование
  четырехкамерного сердца, исчезновение хвоста и жаберных щелей.
Образование
  век на глазах, головной мозг без извилин
Появление
  мягкой шерсти на всем теле
Зародыш
  принимает вид ребенка, но с короткими ногами, волосяным пушком и дугообразным
  позвоночником
Исчезновение
  волосяного покрова

file_name: доказательства эволюции человека.docx

alt: Человек в системе органического мира:

alt: Развитие зародыша человека.

title: Конспект урока "Доказательства эволюционного происхождения человека" (9 класс)


extracted_text:
Опыт № 1«Знакомство с пеной»
Цель: познакомить
детей со свойством пены: «воздушная», «легкая», «белая», развивать
познавательную активность и любознательность.
Оборудование: ёмкость
для воды, мыло.
Ход
проведения:
Педагог
говорит о том, что перед приёмом пищи нам надо помыть руки мылом, намыливает
руки мылом до появления пены (показ детям). Говорит о том, что у неё на руках
белые «перчатки» и предлагает детям тоже намылить руки. Дети намыливают руки
мылом до появления пены.
Проговаривают:
«Моем,
моем, моем – чисто, чисто, чисто,
Будут
ручки чисты, чисты, чисты».
Дети
наблюдают за тем, что на ручках у них белая, воздушная и легкая пена.
Смывают  её водой и вытирают руки полотенцем.
Опыт № 2 «Мыльные пузыри»
Цель: развивать
восприятие величины, умение сравнивать, тактильные ощущения, речевое дыхание,
эмоциональное восприятие, закреплять представление детей о свойствах пены:
«воздушная», «легкая».
Оборудование: мыльные
пузыри.
Ход
проведения:
Педагог
предлагает малышам  пускать мыльные пузыри, ловить их, смотреть, как они
летят и лопаются. Отмечает что они, лёгкие, воздушные, летят, куда подуешь.
«Открываем
колпачки,
Выдуваем
пузыри,
Вот –
какие посмотри!
Все
они воздушные
И
очень непослушные!
Как бы
нам их поймать –
На
ладошке подержать!»
Опыт №3 «Купаем куклу Дашу»
Цель: развитие
предметных действий, экспериментальной деятельности в игре.
Оборудование:
ванночка для куклы, кукла, мыло, полотенце, губка
Ход
проведения:
Педагог
говорит о том, что в гости к ребятам пришла кукла Даша и у неё испачканы лицо и
ручки. Предлагает помыть её, дети активно участвуют: наливают воду в ванночку,
намыливают мылом губку и моют кукле лицо, ручки и т.д.
Опыт №4 «Стираем платочки»
Цель: развитие
тактильных ощущений, координации движений.
Оборудование: ёмкость,
платочки, мыло.
Ход
проведения
Педагог
показывает детям  платочки и говорит о том, что они испачканы, ребята
говорят о том, что их надо постирать. В ёмкость с водой складывают платочки и
берут  мыло, начинают намыливать платочки и стирать их. Образовывается
пена  от мыла и дети стирают платочки и замечают, что они стали чистыми.
Развешивают платочки на верёвке.
Опыт № 5 «Игра с пеной»
Цель: развитие
воображения и фантазии, наблюдательности.
Оборудование: мыло,
ёмкость для воды, венчик.
Ход
проведения:
Педагог
в ёмкости с водой венчиком взбивает пену, и каждый ребенок берёт пену на
ладошку и пробует из неё что-нибудь  из нее слепить. Педагог предлагает в
пышной белой массе  пальчиком  сделать дырочки – глазки, нарисовать
ротик или носик. Из пены так же можно совместно слепить айсберги, сугробы снега
и белые облака.
Опыт № 6 «Рисуем пеной по зеркалу»
Цель: развивать
творческое мышление.
Оборудование: ёмкость
для воды, мыло, кисточки или губка.
Ход
проведения:
Педагог
предлагает детям рисовать пеной прямо на стекле, для этого могут подойти и
маленькие пальчики малышей, кисточки и губки. Рассмотреть рисунки малышей, у
кого что получилось.
Опыт № 7«Разложи пену по формочкам»
Цель: развивать
тактильные ощущения, осязательные чувства.
Оборудование: ложка
или совочек, стаканчики, мыльница и разные ёмкости.
Ход
проведения:
Педагог,
взбив пену, расставляет на столе  стаканчики, кружки, мыльницы и другие
ёмкости.  Показывает ребятам, что пену можно разложить в разные формы с
помощью совочка или ложки. Дети с удовольствием приступают к
экспериментированию.

Опыт № 8 «Пенящие волны»
Цель: развивать
познавательную активность и любознательность.
Оборудование:
губка, мыльница, два таза (один с водой, второй с пеной).
Ход
проведения:
Малыши
 наблюдают за тем, как педагог взбивает пену и обращают внимание на то,
что какая она лёгкая,  шуршит, издаёт шипящие звуки. Педагог предлагает
детям пустить в плавание по пенящимся волнам губки и мыльницы, затем то же
самое проделать в тазу с водой, сравнить, как они себя будут вести. Дети наблюдают
за тем, в каком случае  легче плыть: просто по воде или по поверхности
густой пены. Педагог просит, чтобы малыши подули  на свои лодочки. Малыши
убеждаются в том, что не так-то просто лодочкам  двигаться по поверхности
из пены.
Опыт № 9 «Ах какая пенка!»
Цель: развивать
самостоятельную экспериментальную деятельность, любознательность и
познавательную активность.
Оборудование: венчики
по количеству детей, ёмкости с водой
Ход
проведения:
Педагог
показывает малышам, как можно взбить пену венчиком и предлагает  самим
сделать пену. При необходимости педагог помогает  детям справиться с
экспериментом.

file_name: играем с мылом и мыльной пеной.docx

alt: Опыт № 1«Знакомство с пеной»

title: исследовательская деятельность в младшей группе


extracted_text:
Тема
урока: Интонация предложения.
Цель урока:
Актуализировать знания о видах предложений по цели высказывания и по интонации,
учить передавать голосом интонацию предложений, разных по цели высказывания и
эмоциональной окраске.

Ход урока

1.
Актуализация представлений о видах предложения по цели
высказывания и
о знаках препинания.
- На доске:
урок,
русского, идет, языка;
как,
сделать, не, ошибку;
внимателен,
будь, на, уроке
-      Что
вы видите? Это предложения или просто слова? Докажите.
[Дети
говорят, что это просто слова, а потом формулируют правило.]
-
Что
можно сделать с этими словами?
-
Составьте
и запишите предложения.
[Дети в группах составляют предложения, записывают
в тетрадь, расставляют
знаки препинания. Доказывают.]
Идет
урок русского языка.
Как
не сделать ошибку?
Будь
внимателен на уроке!
-
Почему
знаки препинания разные?
-
Какие
бывают предложения?
- Предложения бывают:

По
  интонации

По
  цели

Восклицательными

Повествовательными

Невосклицательными

Вопросительными

Побудительными

- Чем отличаются эти предложения
друг от друга? Дайте им характеристику.
2.
Формирование умения различать разные виды предложений
по их эмоциональной окраске.
- Послушайте стихотворение.
Мяч
летает полосатый.
В
мяч играют медвежата.
—
Можно мне? —
Спросила
мышка.
—
Что ты!
Ты
ещё малышка. (Г. Сатир)
-   Назовите
повествовательные предложения. (Мяч летает полосатый. В мяч играют медвежата.
Ты ещё малышка.)
-
Назовите
вопросительное предложение. (Можно мне?)
-  Назовите
в стихотворении восклицательные и невосклицательные предложения. (Что ты! —
восклицательное, остальные невосклицательные.)
-  Придумайте
примеры вопросительных, повествовательных, восклицательных предложений.
-   Определите
виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
1) На плечах у них висят коньки.
(Повествовательное, невосклицательное.)
2) Куда они спешат?
(Вопросительное, невосклицательное.)
3) Как светло на катке от цветных огней!
(Повествовательное, восклицательное.)
4) Быстрее скользите, коньки, по льду!
(Побудительное, восклицательное.)
-
Оцените
свою работу на уроке.
3.
Обобщение.
[Итог
подводится в форме игра “Ромашка”, на лепестках которой с одной
стороны вопросы по теме, с обратной
стороны слово (конец!) поделено на буквы. Дети отрывают по одному лепестку,
устно отвечают на вопрос, лепесток вывешивают на доску.
Примеры
вопросов на лепестках:
·  Оно
состоит из слов и выражает законченную мысль?
·  Какой
знак препинания нужно поставить в конце предложения, если произносится с вопросительной
интонацией?
·  Как
называется вид предложения, если в нём сообщается о чём-либо?
·  Какие
предложения мы называем побудительными?
- Если один ученик затрудняется, то ему
помогает класс.]

file_name: интонация предложения.docx

alt: Тема урока: Интонация предложения

intro: Конспект урока по русскому языку: Интонация предложения


file_name: урок английского во 2 классе 1 ый урок.docx

alt: АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК , 2 класс Урок № 1

alt: Task 3 – Представь, что девочку зовут

alt: Task 7 - Составь диалог из фраз

alt: Task 11 - Разгадай кроссворд. 1 4 3 2 6 5

alt: Task 12 - Поставь слова в правильном порядке, чтобы получились предложения

alt: Зачеркни слово, в котором есть ошибка

alt: Буквы a-h Ant - муравей Bed - кровать

intro: Разрабатывая урок, учитывала возможности учащихся.

tags: взаимоотношения.

title: Урок английского языка во 2 классе.


file_name: 185. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel