extracted_text:
Родительское
собрание
«Итоги 1 четверти»
(с презентацией)
(2 класс)
Цель собрания: показать
родителям значение школьной отметки в жизни ребенка; формировать культуру
родительского восприятия учебных умений своего ребенка.
Подготовка к собранию: анкеты для детей
и родителей, презентация, техника чтения, доклады.
Презентация
Microsoft PowerPoint.ppt

Ход собрания:
СЛАЙД 1
- Здравствуйте, уважаемые родители!
 С 1 четверти наши дети  начали получать отметки. Сегодня мы поговорим о
школьной отметке, которая играет значительную роль в жизни вашего ребенка и
вашей семьи. Я прошу вас ответить на  вопросы анкеты «Что значит для вас
школьная отметка вашего ребёнка?» и отметить фразы, которые вы используете в
общении с ребёнком (учитель раздаёт анкеты)
СЛАЙД 2
__________________________________________________________________
Анкета № 1 для
родителей
Я говорю своему ребенку, что школьная
отметка – это____________________

Когда мой ребенок идет в школу, то я прошу
его ________________________

Когда мой ребенок идет в школу, то я желаю
ему________________________

Когда мой ребенок получает хорошую
отметку, то я _____________________

Когда мой ребенок получает плохую отметку,
то я_______________________
__________________________________________________________________

Анкета № 2  для
родителей.
Отметьте те фразы, которые вы чаще всего
используете в общении со своим ребенком, анализируя его учение.
- Что ты получил сегодня?
- Ничего, не расстраивайся, у нас есть
время все исправить.
- Я так и знала. И в кого ты такой
уродился?
- Марш в свою комнату, и не показывайся
мне на глаза!
- Ты ведь умница, и в следующий раз
учительница в этом убедится.
- Сколько можно тебе это объяснять!
- Тебе нужна моя помощь, или ты попробуешь
еще раз сделать самостоятельно?
- Кто-нибудь получил отметку лучше, чем
ты?
- Садись и учи еще раз, а я потом проверю!

- Давай попробуем разобраться в том
материале, который для тебя так труден.
- Знаешь, когда я была маленькой, мне этот
материал тоже давался с трудом.
- Давай еще раз заглянем в учебник. Я
думаю, нам это поможет.
- Вот так и будешь на двойках и тройках
ехать!
- Вот придет отец! Он тебе покажет за
двойку!
- Посмотри, как я учился, а ты?
_

________________________________________________________________
СЛАЙД 3
- С каждым годом в нашей стране растет
престиж образования, с каждым годом к выпускникам школ предъявляются все более
высокие требования при поступлении в средние и высшие учебные заведения.
Поэтому сегодня для наших детей учеба – самый главный труд. Труд нелегкий,
требующий умственных, моральных и физических усилий. Начальная школа – первая
ступень, самая важная, потому что именно в этот период мы должны с вами научить
детей учиться, помочь осознать им цель обучения.  В младшем школьном возрасте
все дети хотят хорошо учиться, быть успешными. Но не у всех получается так, как
хотелось бы. Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность
проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как
и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку:
“Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!” Другие ласково спрашивают: “Ну,
что нам сегодня задали?” – и раскрывают учебники и тетрадки.
Я  понимаю, что хорошая отметка
поднимает у ребят настроение, вы радуетесь вместе с детьми, хвалите, целуете,
покупаете разные сладости, журналы, наклейки, скачиваете мультфильмы, даёте
поиграть в компьютер,  готовите для них любимые блюда,  говорите: «Вот какая у
нас доча», «Ты моя умница», «Молодец».
- Если ребёнок получает плохую отметку,
вы его наказываете, ставите в угол, ругаете, обижаетесь на него, кричите,
расстраиваетесь, не даёте сладкого, не разрешаете смотреть телевизор, играть в
компьютерные игры, а сами ребята огорчаются, им становится стыдно говорить про
отметку.
- Все родители без исключения говорят
ребёнку, что он может учиться на «4» и «5», но никак ни на «2» или «3».
- Проверяя домашнюю работу, я вижу,
оказываете ли вы помощь своему ребёнку. Большая часть класса очень ответственно
подходят к выполнению заданий. Однако есть незначительное количество учащихся,
которые, к сожалению, обделены вниманием. Эти ребята не всегда бывают готовы к урокам,
что-то забывают, не делают домашнее задание либо выполняют неаккуратно
письменные работы. Дело в том, что когда дети обращаются к родителям с просьбой
помочь, они говорят, цитирую: «Как надоело», «Делай, как думаешь». И тут же
ребёнок пишет, что мама хочет видеть её прилежной ученицей?! Или когда ребёнок
получает хорошую отметку, мама не обращает никакого внимания, но сына хочет
видеть отличником. Бесконтрольность, отсутствие внимания расслабляет, портит
детей. Родители каждый день должны просматривать тетради и дневник ребёнка. В
конце каждой недели обязательно ставить свою подпись.
СЛАЙД 4
- Помните, что успеха в учёбе можно
добиться лишь во взаимном сотрудничестве семьи и школы.
- Всех обучающихся нашего класса я могу
условно разделить на следующие группы:
1) Есть ребята всесторонне развитые. Они
легко и быстро усваивают учебный материал по всем предметам. У них есть
огромное желание учиться. Эти ребята во всем аккуратны, дисциплинированны,
отзывчивы. Отличаются самостоятельностью. Чувствуется родительская поддержка. С
этой группой ребят приятно работать.
СЛАЙД 5
2) Особого внимания требуют со стороны
учителей и родителей дети, которые могут хорошо учиться, умные, способные,
энергичные, но ленивые, не хватает чувства ответственности, мягко говоря “забывчивые”:
забыл тетрадь, дневник, учебник, забыл записать домашнее задание, забыл выучить
стихотворение и т.д. Эти ребята быстро отвлекаются, нет осознанного отношения к
учебе, целеустремленности. Одной из причин такого отношения к учебе является
отсутствие должного контроля со стороны родителей.
СЛАЙД 6
3) К третьей группе я бы отнесла детей,
которым “не дается” математика, русский язык, они плохо читают вслух. Зато эти
дети сильны в спорте, музыке, хорошо рисуют, поэтому следует развивать другие
их способности, которые помогут им “не потеряться”, а, наоборот, обрести
уверенность в себе и затем постепенно начинать преодолевать трудности в учебе.
СЛАЙД 7
- Помните, что успешность ребенка в учении
определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет вера
родителей в возможности своего ребенка, а также их способность оказать ему
реальную помощь.
- Как известно, знания и умения ученика,
его трудолюбие, ответственность оцениваются с помощью отметки.
СЛАЙД 8
- Психолог Ш.А. Амонашвили составил очень
меткие социальные портреты отметок. Их названия говорят сами за себя:
торжествующая «пятерка», обнадеживающая «четверка», равнодушная «тройка»,
угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
- Не всегда ребёнок получает желаемую
отметку. Пробелы в знаниях влияют на это. Просматривая тетради, самостоятельные
работы, дневники, всегда просите детей  объяснить, за что «4», «3» или «2».
-
Отметки
необходимо обсуждать. Если они хорошие – похвалить, спросить, доволен ли он
своей работой. Если же отметка невысокая, необходимо детально проанализировать,
в чём причина, какие трудности испытывал ребенок, помочь поработать ему над
ошибками и обязательно вселить уверенность в будущий успех  ученика.
СЛАЙД 9
СЛАЙД 10
-  Вашему вниманию хочу предложить вам
несколько рекомендаций « Как относиться к отметкам ребёнка?» (родители
знакомятся самостоятельно)
•
Не
ругайте своего ребенка за плохую отметку. Ему очень хочется быть в ваших глазах
хорошим. Если быть хорошим не получается, ребенок начинает врать и
изворачиваться.

•
«Двойка»
– достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки.
Оценку своих знаний ребенок уже получил, и дома от своих родителей он ждет
спокойной помощи, а не упрёков.

•
Каждый
раз, когда вам хочется отругать своего ребенка за плохую отметку или
неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и
подумайте над тем, захочет ли ваш ребенок через много-много лет вспомнить вас и
ваши родительские уроки.

•
Сочувствуйте
своему ребенку, если он долго трудился, но результат его труда не высок.
Объясните ему, что больше важны знания, которые он сможет приобрести в
результате ежедневного, упорного труда.

•
Поддерживайте
ребенка в его, пусть не очень значительных, но победах над собой, над своей
ленью.

•
Устраивайте
праздники по случаю получения отличной отметки. Хорошее запоминается надолго и
его хочется повторить.

- Важно, чтобы ребенок понимал, что когда
у него что-то не получается, он сам при этом не становится плохим. Ребенок должен знать, что родители
его поймут, и какими бы ни были отметки, дома будет доброжелательная
атмосфера.
СЛАЙД 11
- В нашем классе есть ребята, которые
пишут очень аккуратно. Но есть и такие, которые пишут с помарками. Родители
заставляют переписывать одну и ту же работу несколько раз. Просто научите его
аккуратно исправлять ошибки в уже выполненном задании. Домашняя работа должна
быть очень аккуратной, чтобы у меня вдруг не сложилось впечатление, что это
черновик.
- Если у ребёнка постоянная грязь в
тетради, значит у него слабое развитие тонкой моторики пальцев рук,
недостаточный объем внимания. Есть в классе и такие ребята, которые пишут очень
медленно. Таким детям нужно больше рисовать, вырезать, мастерить, чтобы
развивать мелкую моторику рук.
СЛАЙД 12  Русский язык
- На уроках русского языка мы учимся
грамотно говорить и писать: работаем со словарём, учимся определять части
слова, находить однокоренные слова, отличать приставки от предлогов,
упражняемся в правописании имён собственных, слов с буквосочетаниями жи-ши,
ча-ща, чу-щу. Раз в две недели пишем словарные диктанты, в конце изучения
раздела контрольные диктанты, реже обучающие сочинения и изложения, проверочные
и контрольные списывания.
- На уроках русского языка во 2 классе мы
закрепляем признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает
законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу), учимся правильно
оформлять предложение на письме, читать и произносить их  с правильной
интонацией.
Дети учатся отличать текст от набора
предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием.
- Во 2 классе даются определения частей
слова (корень, приставка, суффикс). Дети учатся видеть их в словах, образовывать
с помощью приставки и суффикса новые слова.
 Дети знакомятся с группами слов,
обозначающих предметы, признаки предметов, действия предметов.
Во 2 классе мы познакомились с понятием
орфограмма (написание по правилу). Дети учатся видеть в словах, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограмму. Нами
были изучены следующие орфограммы:
- большая буква в именах собственных
- буквы и, у, а   после шипящих ж, ш, ч, щ
- пробел между предлогом и словом.
Развитие речи осуществляется на каждом
уроке русского языка. Это:
- обогащение словарного запаса посредством
образования новых слов и разъяснение лексического значения слова)
- составление и построение предложений
- обучение правильному произношению слов,
ударению.
    Пишут с ошибками дети с низким уровнем
развития фонематического слуха, со слабой концентрацией внимания, с отсутствием
умения контролировать себя. Если ребёнок плохо списывает с доски, значит у него
низкий уровень переключения внимания и развития кратковременной памяти.
    Если вы видите ошибку в работе
ребёнка, не исправляйте её сами. Направьте внимание ребенка:
- на строчку, где допущена ошибка;
- на слово с ошибкой;
Спросите, почему возникла такая ошибка,
как ее исправить. Ребенок должен научиться анализировать свои работы.
На уроках русского языка мы очень часто
работаем на нетбуках: знакомимся с правилами, выполняем задания по теме.
Проверяя домашнее упражнение, обращайте
внимание на то, что в нём содержится несколько заданий. Кроме списывания
предлагается ещё подчеркнуть орфограммы, выполнить звуко-буквенный анализ
слова, указать его части.
Литературное чтение
Особое внимание следует уделять
совершенствованию чтения. Дети, кроме учебника, должны читать и  другие книги,
причём каждый день. Беглое и осознанное чтение - залог дальнейшей успешной
учебы по всем предметам.
В конце первого полугодия мною была
проведена проверка техники чтения. Вот её результаты. Хочется отметить, что
дети в целом читают хорошо. Есть ребята, которым читать надо больше. Домашние
тексты небольшого объёма следует перечитывать не один раз. Чтение должно быть
выразительным, с соблюдением знаков препинания и интонации. На уроках мы часто
читаем по ролям, поэтому дома помогайте ребёнку отличать слова автора от слов героев
произведения.
На уроках мы также пользуемся ЦОР,
посещаем соседний кабинет для просмотра презентаций на большом экране.
Если ребёнок испытывает затруднения при
пересказывании текста, значит у него слабое развитие логического запоминания,
низкий уровень речевого развития, образного мышления, логических операций.
На уроках математики пишем математические
диктанты, решаем задачи на нахождение периметра и площади, знакомимся со
свойствами сложения и вычитания, решаем примеры в несколько действий. Совсем недавно
познакомились с новым действием умножением и начали изучать таблицу умножения.
Обязательно следите за тем, чтобы дети
вовремя её учили.
Выполняя самостоятельную работу с
ошибками, ученик вместе с вами должен проанализировать ошибки и обязательно над
ними поработать. Я разрешаю исправить отметку, если ученик принесёт работу над
ошибками на следующий урок математики.
Если ребёнок всегда испытывает трудности
при решении задач, значит стоит говорить о низком уровне развития образного
мышления.
Если ребёнок плохо заучивает и быстро
забывает таблицу умножения, значит у него низкий уровень механической,
долговременной  памяти, слабая концентрация внимания.
Если ребёнок трудно понимает объяснение с
первого раза, значит у него низкий уровень восприятия, несформированность
приемов учебной деятельности.
Окружающий мир
Что касается уроков окружающего мира, то
они проходят у нас всегда интересно. Очень часто на нетбуках или на большом
экране мы знакомимся с темой, просматривая презентации, слушая доклады учеников.
Благодарю вас за помощь в подготовке докладов. Единственное замечание – не
пишите всё подряд, вместе с детьми выбирайте только интересную информацию. Дети
же должны не читать своё сообщение у доски, а рассказывать. Поэтому доклад
должен быть не очень большим (1 печатный лист) Показать образец
докладов.
На уроках окружающего мира мы часто
работаем с картой: физической, политической, картой природных зон, картой
полушарий. Поэтому дети должны знать основные природные зоны, уметь показывать
на карте материки, океаны, равнины, горы, реки, моря, страны.
К концу 2 класса
 ученики должны знать:
- о трёх состояниях вещества
- что Земля имеет форму шара
- что горизонт – воображаемая линия
- о круговороте веществ в природе
Технология
На уроках технологии мастерим. Проверяйте
наличие комплекта цветной бумаги и картона.

Подведение
итогов собрания.
Я хочу вас ознакомить с критериями
оценивания контрольных работ по русскому языку и математике.13-14 слайд.

Мы сегодня убедились, что причин
“неуспешной” учебной деятельности детей очень много. Почему у наших детей
снижается интерес к учению
 Узнать эти причины и избавиться
от них можно только при поддержке педагогов и вас родителей. Каждый ребенок
уникален. В заключении хочется, чтобы ребята не теряли времени даром и
старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда наши с вами старания увенчаются
успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому ученику и его родителям
много радости и большое удовлетворение. Я подготовила для вас советы
“Психотерапия неуспеваемости” и с удовольствием предлагаю их вам, завершая
сегодняшний разговор. 15 слайд.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первые школьные отметки 2 класс.docx

alt: Анкета № 2 для родителей.

alt: СЛАЙД 3 - С каждым годом в нашей стране растет престиж образования, с каждым годом к выпускникам школ предъявляются все более высокие требования при поступлении…

alt: Подведение итогов собрания.


file_name: 2. Контрольная работа по ИТ.doc

title: Контрольная работа по ИТ


extracted_text:
Тема: Звуки [х], [х'], обозначение их буквой Х.
Тип урока: комбинированный

Программа: «Школа России»

УМК: учебник «Азбука», В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин,
Л. А. Виноградская, М.В. Бойкина., М. Просвещение, 2019.

Оборудование урока: компьютер, мультимедиа проектор, учебник, презентация,
Приложения 1-6.

Цели
урока: обобщить знания
обучающихся об особенностях звуков [х], [х'] и букве Х; совершенствовать навыки
чтения и работы с текстом;  развивать фонематический слух, мышление, память,
внимание; воспитывать уважительное отношение к хлебу, любовь к животным.
Планируемые
результаты:
Предметные: формировать умение выделять звуки [х], [х,],
характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, соотносить все изученные
буквы со звуками, осмысленно, правильно читать целыми словами.
Метапредметные
УУД:
Регулятивные: ставить цель, работать по предложенному учителем
плану, формировать умение адекватно оценивать свою деятельность, осуществлять
контроль по ходу выполнения задания, рефлексия способов и условий действия.
Познавательные: развитие знаково-символических действий, умения
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
Коммуникативные: умение слушать собеседника, предвидеть разные возможные
мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.
Личностные: воспитывать культуру учебного труда, проявление
познавательного интереса и готовности к сотрудничеству.

Ход урока
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Прозвенел звонок веселый.
Все начать урок готовы?
Будем слушать, рассуждать,
И друг другу помогать.
2.
Актуализация опорных знаний.
Поиграем
в игру «Верю и не верю».
 - Покажите свой ответ при помощи веера.
-Звуки бывают гласные и согласные? (да)
_-Согласные звуки поются? (нет)
-Согласные бывают звонкие и глухие? (да)
-Звуки [ж] ,[ш] всегда мягкие?
-Звук [ч]  всегда твёрдый? (нет)
-На письме звук обозначается буквой ? (да)
Самооценка.
У вас на столах лежат рисунки воздушных шариков.
Оцените свою работу: закрасьте один шарик зелёным, жёлтым или красным цветом.
Кто
не знает, как оценить свою работу – синим.

3. Определение темы и целей урока.
Определить тему сегодняшнего урока поможет игра
«Доскажи словечко»
     Хрюша сел на петуха.
     Мы смеялись: …!
     (ха - ха - ха!)
     Сочинять он стал стихи -
     Мы смеялись:…!
     (хи - хи - хи!)
- С каких звуков начинались досказанные слова?
Сформулируйте тему.
-Тема: Звуки [х] и [х’] и буква, которая их
обозначает.
Сегодня на уроке продолжим учиться отличать звуки
[х] и [х’]  от других звуков и находить эти звуки в словах.
Будем учиться читать слоги, слова, предложения
и тексты с буквой х,
а ещё мы будем читать новое стихотворение, и начнём
его учить, используя  новые приёмы.
4. Работа по теме урока.
1)Характеристика звуков.
 Охарактеризуйте звук Х, звук Х* по плану. Приложение
1.
Найдите звуки [х], [х’] на лента звуков. Вывод:  Звуки
[х], [х’] – согласные, глухие, непарные, [х]-твёрдый, ], [х’] мягкий.
2) Дифференциация звуков.
Предлагаю вам следующую игру «Поймай словечко».
Отправляемся в магазин за
новогодними подарками, но выбирать нужно предметы, в названиях которых спрятались
звуки Х и Х*.  Если этот звук стоит вначале слова – подарок «покупают» (хлопают
в ладоши)  ученики  1 ряда, в середине слова – 2 ряда, в конце – 3 ряда. А потом
вы все показываете «денежку», т.е. карандаш синего или зелёного цвета.
- Халва, цветок, халат, горох,
пароход, орех, черепаха, клюшка, духи, петух, хлопушка, шарики.
Самооценка.
3) Проверка творческого задания №1.
- Из букв, написанных на
доске, выберите букву, которой  на письме обозначаются звуки [х], [х’]? У,
Х, Ш, Н, К
- Обозначаются буквой Х.
- А сколько спрятанных букв вы сумели вчера найти? Приложение 2.
- Покажите мне свои рисунки. Все были очень
внимательными, и нашли больше 10 букв. Можете закрасить следующий шарик зелёным
карандашом.
Самооценка.
4)Чтение слогов и слов.
 А теперь потренируемся в чтении слогов и слов с
буквой Х.
а) Листок,
задание 3 и 4.  Приложение 3.
б) Прочитаем Марсианское стихотворение. Оно
записано на доске.
Стан ХАмола мрюХИки
Слын натоХА жуХИки
Хри ХУдыс даХОс
Дым лыХЕс натос.
в) Горка. Поднимаемся – читаем медленно, спуск
– ускоряемся.
Дод, хад, уха, нос, зух, рух, Хармс, Марс, дох, хох,
ХЛЕБ.
Найди среди записанных сочетаний слова.
Самооценка.
5) Чтение предложений и текстов. Работа по
учебнику.
 А теперь откройте по закладке книгу на стр.42.
 Прочитаем все вместе скороговорку.
Прочитайте «по цепочке» стихотворение и текст о хлебе.

6) Проверка творческого задания №2.
Вчера и позавчера мы с вами много говорили о ХЛЕБЕ, вы
сделали рисунки, подобрали пословицы. Молодцы!
 А ещё ребята выучили
стихотворение о хлебе, хотят его рассказать и показать свои иллюстрации. Приложение 4.
Самооценка.
Ребята, кто читал сейчас
вслух о хлебе, рассказывал стихотворение, подготовил рисунок на выставку, могут
закрасить шарики.
5. Подвижная  физминутка. Презентация.
Слайд 2.
6. Работа над
стихотворением Д.Хармса «Удивительная кошка».
1). Знакомство со
стихотворением.
- Среди написанных на
доске сочетаний есть ещё одно слово (Хармс). Возможно, вы не слышали его
раньше. Это творческий псевдоним, т.е. не настоящая, а придуманная
фамилия, одного очень талантливого поэта. Презентация. Слайд 3.
- Стихотворения
Даниила Хармса необычны и интересны. В них поэт рассказывал детям
необыкновенные, забавные истории.
Презентация. Слайд 4.
- Вы
хотите узнать одну из них?
- Тогда
закройте глазки и послушайте. Постарайтесь представить себе эту необычную историю.
Презентация. Слайд 5.

2). Анализ первичного восприятия.
-
Вам понравилась эта удивительная история?
-
кто главный герой стихотворения?
-
как бы вы назвали это стихотворение? (высказывания детей).
-
Д. Хармс назвал своё стихотворение «Удивительная кошка».
- Что значит удивительная?
Д.: Необычайная, вызывающая удивление.

3). Подготовка к самостоятельному чтению.
- Сейчас
вы попробуете прочитать это стихотворение самостоятельно и подумаете: Почему автор
так его назвал?
- Но
сначала отработаем чтение трудных слов.
Презентация. Слайд 6.
Несчастная
(кошка) - испытывающая несчастье, горестное
событие.
Столпился
(народ) - собрался в одном месте, в большом
количестве, толпой.
Отчасти- Не вполне, в некоторой
степени; частично.

4). Самостоятельное чтение с заданием.
- Прочитайте
это стихотворение самостоятельно, и подумайте, что удивительного в этой кошке?

5) Анализ: беседа по вопросам.
 -
Что же случилось с кошкой?
-
как удалось ей помочь?
-
чему удивилась толпа?
- Хармс пишет в стихотворении,
что кошка эта несчастная, а назвал удивительной кошкой.
- Так какая же эта кошка –
несчастная или удивительная?
- Итак,
что же удивительного в этой кошке?
- Кто
сделал её удивительной?
- Могло ли это случиться на
самом деле?
- Что вы можете сказать об
авторе этого стихотворения: какой человек мог написать такое стихотворение?
Д.: Он добрый и фантазер
А
кто из вас тоже помогал когда-нибудь животным? Мы вернёмся к этой теме на уроке
окружающего мира.

6).
Подготовка к выразительному чтению. Презентация.
Слайды 8-11.

- Как вы думаете, все ли
строчки стихотворения нужно читать одинаково?
Д.: Нет, идет смена настроений
- Как меняется настроение?
·
Д.: Первые
две строчки надо читать с сожалением, Надо показать, что с кошкой случилась
беда, ей больно.

3, 4 строчки – с надеждой, Надо
скорее помочь кошке.
·
5, 6 строчки – читать
оживленно, Много слов, называющие действия? (Столпился, шумит, кричит,
глядит.)
Давайте покажем, что народ удивился,
увидев кошку с воздушными шариками.
7, 8 строчки – с восторгом, с
удовольствием, Прочитаем эти строчки радостно, потому что помогли кошке. И она
довольна.

- А теперь попробуем всё это
передать при чтении.

7).Выразительное чтение.
Прочитаем хором стихотворение. Презентация. Слайды 8-11.
Самооценка.
8.Заучивание стихотворения.
- Попробуем
выучить стихотворение наизусть. А запомнить последовательность строчек стихотворения
поможет специальная таблица. Озвучим каждую картинку. Презентация. Слайды 13-17. Приложение 5.

Проверка:  попробуем
спеть, спеть как песенку. Присоединяйтесь! Презентация. Слайд 19.
7. Итог урока.
Подведём итог нашего урока:
- С каким произведением сегодня познакомились?
- Кто его автор?
- Расскажите о звуке Х.
- Кто захотел доучить стихотворение и рассказать своим
близким?
- Кому захотелось
прочитать другие стихотворения Даниила Хармса?
- Предлагаю, завтра на уроке провести конкурс чтецов.
- Какие моменты урока вам понравились больше всего?
- Посмотрите на свою самооценку: шариков какого
цвета больше всего? Покажите мне с помощью веера.
- Можете нарисовать иллюстрацию к стихотворению,
используя эти шарики.
- Спасибо за урок!

РЕЗЕРВ.
Приёмы
заучивания. Приложение 6.
1 приём.
Словесная
игра «Доскажи словечко».
Я
читаю строчку из стихотворения, а вы договаривают слово в конце строчки.

2 приём
Словесно –
дидактическая игра «Собери бусы».
- А теперь
представьте, что каждое слово стихотворения – это бусинка. И чтобы собрать
стихотворение нужно «нанизать», проговорить строчку, надев бусинку на
проволоку. Последняя бусинка в каждой строчке уже есть.

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение
1.

Гласный    Согласный

Звонкий
  Глухой

Твёрдый
     Мягкий

Приложение
2

Приложение
3

Приложение
4

Самый вкусный, несравненный,
Всем знакомый с детских лет -
Это наш обыкновенный
И любимый русский хлеб:

Каравай пахучий, знатный,
Кренделя и калачи,
Бублик с маком ароматный,
А на Пасху куличи.

Можно с мёдом есть и с маслом,
С сыром, рыбой, ветчиной
И с икрой, кружком колбасным
Белый хлеб или ржаной.

Пироги же - хлеб особый,
Их на праздник подают,
А готовят всё со сдобой
И с начинкою пекут.

Пышки, пончики, ватрушки
Спрыгнуть с противня хотят -
Это хлебные игрушки,
В праздник радость для ребят.

Или пряники, печенье -
То, что мама испечёт,
Для детишек объеденье,
Разевай пошире рот!

Приложение
5

Приложение
6

…………. лапу,
……..
ступить.
………….
лапу,
………
купить!
…… у
дороги,
……….
глядит.
…. по
дороге,
…………
летит!

file_name: swuki x.docx

alt: Листок , задание 3 и 4. Приложение 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1.

alt: Приложение 2

alt: Приложение 3

alt: Можно с мёдом есть и с маслом,

alt: Приложение 5

alt: Приложение 6 …………. лапу, ……

alt: …………. лапу, ……… купить!

alt: …… у дороги, ………. глядит.

alt: …. по дороге, ………… летит!

title: Урок литературного чтения. 1 класс. Школа России.  Звуки [х], [х'], обозначение их буквой Х.


extracted_text:
Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I. Знакомство с учебником.

-
  Читаю обращение к 5 кл.
Вопросы:
1.
  Как вы понимаете, что такое «языковой паспорт»?
2.
  Какие виды заданий Вам встретятся в учебнике?
-
  Рассмотрите условные знаки.
-Какие
  из рубрик для вас новые?
-Какие
  рубрики встречались в начальной школе?
Игра
  «кто быстрее»  найдите
  ст. где используются те или иные знаки.

Отвечают
  на вопросы.

II. Актуализация
  знаний.

-
  Какой язык явл. государственным для граждан РФ?
-
  Что значит для человека родной язык?

Русский

На
  котором мы говорим с самого детства.

Работа
  с текстом

-
  Подготовьте выр. чт. стр 5 упр 1.
Проверка
  по абзацам.

Работа
  со справочной лит.

-В
  конце учебника вы найдете словарики: словарик орфографических и орфоэпических
  трудностей (с. 264—268), толковый словарик (с. 269—276).
  Основой для их составления были академические словари. С одним из них вы
  сегодня познакомитесь. Это «Словарь русского языка» Сергей Иванович Оже-
гова.
  Знакомство со статьей из «Словаря русского языка»
 (стр
  6 № 3). (портрет)

Работа
  в тетради

Стр
  6  упр 1 № 2 Читаем задание
Первое
  сентября.
Классная
  работа.
-Подберите
  слова с общим этимологическим корнем.

-род-
  (Родина, народ, родня, родственники, родители, ро-
динка,
  природа, родник.)

Этимологический
  корень - это часть слова, которую нельзя разбить на более мелкие части так,
  чтобы она не потеряла своего значения.

III.Заключительный

Стр
  6 упр 3. Читаем высказывания.
Стр
  7 упр 3 №2

Блеском
  красок, грозой, рекой, ручейком.

IV. Рефлексия.

-Как
  вы думаете, почему в конце параграфа размещена
репродукция
  картины?
Синквейн (
  в парах)
К
  слову язык (2 строка: 2 прилагательных, 3 строка: 3 глагола,
  4 строка: афоризм, утверждение о языке. 5 строка: синоним к слову язык)

2:
  основной, национальный.
3:
  Учим, практикуем, запоминаем.
4:
  Язык- это жизнь народа.
5:
  речь

ДЗ

2
  уровня.
1-
  стр 7 упр3 №3
2-
  - Подобрать пословицы и поговорки о языке.( всего 6)

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихся

title: Русский. Родной язык.


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ,
Положением о разработке и утверждении рабочих программ учебных
предметов, факультативных и коррекционных курсов государственного казенного
общеобразовательного учреждения “Серафимовичская школа-интернат”, утвержденного
приказом от 30.08.2016 г. № 189, адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) государственного казенного
общеобразовательного учреждения «Серафимовичская школа-интернат», утвержденной
приказом от 30.08.2016 г., № 188, на основе программ специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII вида под редакцией В.В. Воронковой.
Количество
учебных недель – 34
Количество часов в неделю
– 1
Количество часов в год -
34

Цель: создание условий
для повышения уровня математического развития учащихся, формирования
логического мышления посредством освоения основ содержания математической
деятельности.
Задачи:
  -обогащение знаниями, раскрывающими исторические
сведения о математике; повышение уровня математического развития;
 -  углубление представления о практической
направленности математических   знаний, развитие умения применять
математические методы при разрешении   сюжетных ситуаций;
 -учить
правильно применять математическую терминологию;
- пробуждение потребности у школьников к самостоятельному
приобретению новых знаний;
-уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать
собственные мысли.
 -повышение
мотивации и формирование устойчивого интереса к изучению математики.
   Содержание занятий кружка направлено на освоение математической
терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных
задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных и
олимпиадах, и других математических играх и конкурсах; развитие интереса к
математике как науке физико-математического направления, во-вторых, успешное
усвоение учебного материала на уроках и выступление на олимпиадах по
математике.
 Характеристика
коррекционного курса

    Коррекционные занятия
по занимательной математике обучающихся с ОВЗ – это образовательная программа,
адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Коррекционные занятия по
занимательной математике обучающихся с ОВЗ разработаны в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программой начального общего образования детей с ОВЗ. Программа «Занимательная
математика» разработана для учащимися 5 класса на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования.
  Отсутствие концентрации
и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно
функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме
того, излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются причинами того,
что эти дети, несмотря на их возможности, не достигают в школе желаемых
результатов. Учащемуся
с ОВЗ необходим хорошо структурированный материал. Для таких детей важно
обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии
изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и
характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности,
испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим
желание учиться. Изучение программного материала должно обеспечить не только
усвоение определенных знаний, умений и навыков, но также формирование таких
приемов умственной деятельности, которые необходимы для коррекции недостатков  развития
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности в
обучении: произвольной деятельности внимания, навыков анализа и синтеза,
сравнения и обобщения, зрительного восприятия и узнавания, графических и чертежных умений,
пространственной ориентации. Поэтом у отличительной особенностью данной программы является её
практическая направленность, расходование значительной части времени на
формирование различных деятельностных компетенций, что нашло своё отражение в
содержании предмета, использование упражнений по развитию памяти, внимания,
мышления. Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
  Ввиду психологических особенностей детей с ОВЗ, с целью усиления
практической направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления:
- коррекция отдельных сторон психической деятельности: коррекция
– развитие восприятия, представлений, ощущений; коррекция – развитие памяти;
коррекция – развитие внимания; формирование обобщенных представлений о
свойствах предметов (цвет, форма, величина); развитие пространственных
представлений и ориентации; развитие представлений о времени.
- развитие различных видов мышления: развитие
наглядно-образного мышления; развитие словесно-логического мышления (умение
видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и
событиями).
- развитие основных мыслительных операций: развитие умения
сравнивать, анализировать; развитие умения выделять сходство и различие
понятий; умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.
- коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной
сферы: развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности; воспитание самостоятельности
принятия решения; формирование адекватности чувств; формирование устойчивой и
адекватной самооценки; формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.
- коррекция – развитие речи: развитие фонематического
восприятия; коррекция нарушений устной и письменной речи; коррекция монологической речи; коррекция
диалогической речи; развитие лексико-грамматических средств языка.
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
 Коррекционно - развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребѐнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приѐмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребѐнка в динамике образовательного процесса;
— развитие эмоционально - волевой и личностной сфер ребѐнка
и психокоррекцию его поведения;

При организации коррекционных занятий необходимо исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть
доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить
ученику переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем
трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям
ребенка. Органическое единство практической и мыслительной деятельности обучающихся
на уроках математики способствует прочному и сознательному усвоению базисных
математических знаний и умений. Доступная детям практическая деятельность
помогает снизить умственное переутомление. Программа определяет
ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания
окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять
количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и
алгоритмического мышления в соответствии с физиологическими особенностями детей
с ОВЗ;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их
применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной
грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— развитие стремления аргументировано обосновывать и отстаивать
высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
  Организуя обучение, целесообразно использовать
дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки
обучающихся, обеспечивает их посильной работой и формирует у них положительное
отношение к учебе. Работа над изучением курса строится концентрически. В
программе намечена система  постепенного расширения области
рассматриваемых курсом вопросов.  Основной формой организации
учебного процесса является урок, на котором указанные специфические особенности
учебного процесса позволяют обеспечить индивидуализацию обучения в соответствии
с возможностями познавательной деятельности и состоянием здоровья
детей.  Реализация задачи
воспитания любознательного, активно познающего мир
младшего   школьника, обучение решению математических задач
творческого и поискового характера будут проходить более успешно, если урочная
деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может помочь кружок
«Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию
учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных
действий. Актуальность программы
определена тем, что она предназначена для развития математических способностей учащихся, для
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных
умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и
использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций
активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие»,
знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками
исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах. Содержание кружка
«Занимательная математика» направлена на воспитание интереса к предмету,
развитие наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, решать учебную задачу творчески.
Содержание может быть использовано для показа учащимся возможностей применения
тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.
Личностными
результатами изучения данного факультативного курса являются:
- развитие любознательности, сообразительности при выполнении
разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
- развитие внимательности, настойчивости, целеустремлённости,
умения преодолевать трудности — качеств весьма важных в практической
деятельности любого человека;
- воспитание чувства справедливости, ответственности;
- развитие самостоятельности суждений, независимости и
нестандартности мышления.

Планируемые результаты:

- приобретение школьником социальных знаний, понимание социальной
реальности в повседневной жизни;
- формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям
нашего общества и социальной реальности в целом;
-приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия.

Личностные УУД
- учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой частной задачи;
-умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе
критерия успешности учебной деятельности;
- понимание причин успеха в учебной деятельности;
- умение определять границы своего незнания, преодолевать
трудности с помощью одноклассников, учителя;
- представление об основных моральных нормах.

Регулятивные УУД
- принимать и сохранять учебную задачу;
- планировать этапы решения задачи, определять последовательность
учебных действий в    соответствии с поставленной задачей;
-осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату под
руководством учителя;
-анализировать ошибки и определять пути их преодоления;
-различать способы и результат действия;
-адекватно воспринимать оценку сверстников учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:
-прогнозировать результаты своих действий на основе анализа
учебной ситуации;
-проявлять познавательную инициативу и самостоятельность;
-самостоятельно адекватно оценивать правильность и выполнения
действия и вносить необходимые коррективы и по ходу решения учебной задачи.

Познавательные УУД
-анализировать объекты, выделять их характерные признаки и
свойства, узнавать объекты по заданным признакам;
-анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения
задачи;
-находить сходства, различия, закономерности, основания для
упорядочения объектов;
-классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать
названия полученных групп;
- отрабатывать вычислительные навыки;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
 -формулировать проблему;
- строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
-устанавливать причинно-следственные отношения между изучаемыми
понятиями и явлениями.

Обучающийся получит возможность научиться:
-строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии;
-выбирать рациональный способ на основе анализа различных
вариантов решения задачи;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно
- следственных связей;
- различать обоснованные и необоснованные суждения;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить способы решения проблем творческого и
поискового характера.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:
- принимать участие в совместной работе коллектива; - вести
диалог, работая в парах, группах;
-допускать существование различных точек зрения, уважать чужое
мнение;
 -координировать свои действия с действиями партнеров;
-корректно высказывать свое мнение, обосновывать свою позицию;
- задавать вопросы для организации собственной и совместной
деятельности;
 -осуществлять взаимный контроль совместных действий;
-совершенствовать математическую речь;
-высказывать суждения, используя различные аналоги понятия; слова,
словосочетания, уточняющие смысл высказывания.

Обучающийся получит возможность научиться:
- критически относиться к своему и чужому мнению;
- уметь самостоятельно и совместно планировать деятельность и
сотрудничество;
-принимать самостоятельно решения;
- содействовать разрешению конфликтов, учитывая позиции участников.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
  п/п

Тема  занятия

Кол-во
часов

Дата

План

Факт

  1 четверть -7 ч.

1

Решение занимательных, логических задач

1

2

Задачи в стихах

1

3

Составление чисел в пределах 100

1

4

Задачи и задания на развитие пространственных представлений

1

5

Римские цифры

1

6

Решение и составление ребусов, содержащих числа. Заполнение
  числового кроссворда

1

7

Числовые головоломки. Ребусы

1

2 четверть-7ч.

1.2

«Спичечный» конструктор

1

3

Интеллектуальная разминка

1

4

Моделирование из проволоки

1

5

Геометрические узоры. Закономерности в узорах

1

6

Занимательное моделирование. Работа
  с бумагой

1

7

Моделирование геометрических фигур

1

3 четверть-9ч.

1

 Объёмные фигуры: шар, куб

1

2

Решай, отгадывай, считай

1

3

Числовые головоломки

1

4

«Отгадай задуманное число»

1

5

Математические фокусы

1

6

Интеллектуальная разминка

1

7

Блиц-турнир по решению задач

1

8

Математический лабиринт

1

9

Геометрические фигуры вокруг нас

1

4 четверть - 7 ч.

1

Математическая копилка

1

2

 Мир занимательных задач

1

3

Задачи-шутки. Занимательные вопросы и задачи-смекалки

1

4

Математика в спорте

1

5

Занимательные задания. Определение времени по часам

1

6

 Выбери маршрут

1

7

Математический праздник «Как хорошо уметь считать!»

1

file_name: Занимательная математика 2021.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Содержание занятий кружка направлено на освоение математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в школьных…

alt: Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного…

alt: При организации коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной…

alt: Личностные УУД - учебно - познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; -умение адекватно оценивать результаты своей работы на основе…

alt: Обучающийся получит возможность научиться: -строить индуктивные и дедуктивные рассуждения по аналогии; -выбирать рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи; -строить логическое рассуждение, включающее…

alt: Решай, отгадывай, считай 1 3

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Занимательная математика" для 5 класса


extracted_text:
Сценарий Гала-концерта хореографического конкурса
«Танцуют все!»
На экране эмблема фестиваля( ЛОГОТИП)
Занавес закрыть
звучат фанфары
Звучит вальс
Занавес открывается, на сцене Смольницкий Ярослав, Самедова
Милана
«Вальс»
Пара остается на сцене
Выходят
ведущие:
Танасова
Д:
Звезды
– это символ успеха,
Символ
таланта, радости,  смеха,
И
люди,  как звезды, тоже горят!
Недаром
сегодня такой звездопад.
Лазарев
Н.:
Здравствуйте,
дорогие друзья!
Гости
и участники нашего хореографического конкурса «Танцуют все!»

ТанасоваД:
Наш
Гала-концерт открыли самые маленькие участники конкурса Смольницкий Ярослав
и Самедова Милана
(дети уход в зал)
Послушайте!
Ведь
если звезды   зажигают –
Значит
– это кому-нибудь нужно?
Значит
– это необходимо,
Чтобы
каждый вечер
Над крышами
Загоралась
хоть одна звезда?
Лазарев
Н.:
И
так, Гала – концерт победителей хореографического конкурса «Танцует все!»
предлагаем считать открытым!
Танасова
Д.:
На
сцену приглашаем Тимонину Анастасию с композицией «Я просто люблю танцевать!»
Танец Тимонина А.
Лазарев
Н:
Кто-то
из великих сказал: «Если в календаре ничего нет, а на душе неспокойно, то нужно
придумать маленький праздник и отметить его».
Танасова
Д:
А у
нас сегодня не маленький праздник!
Лазарев
Н.:
А
огромное, грандиозное  событие!
Танасова
Д.:
Сегодня
вы станете свидетелями необыкновенного представления – а именно - награждение
победителей!
Лазарев
Н.:
Ни
один конкурс не может обойтись без уважаемого, компетентного жюри, которое
оценивало конкурсантов. Они спорили, шли на компромисс и, в конце концов,
смогли определить лучших из лучших.
Танасова
Д.
Я
хочу представить вам многоуважаемое жюри фестиваля, а от вас, уважаемые
зрители, мы ждем внимания и горячих аплодисментов.
1.
Завуч Мрякина Ольга Ивановна
2.Учитель музыки и
руководитель вокального ансамбля «Вдохновение»    МАХАЕВА НАТАЛИЯ НИКОЛАЕВНА

3.Учитель начальных
классов, победитель вокальных конкурсов и фестивалей ШИШКИНА ТАТЬЯНА
АНАТОЛЬЕВНА

ДЕТСКОЕ ЖЮРИ
Солисты Народного
коллектива художественного творчества синтез-группы «Фламинго»_ Кузьменко
Ангелина и Хайранова Аделина

Лазарев
Н:
Мастерами,
увы, не рождаются,
И
становятся ими не все:
Ведь
к таланту и труд полагается,
Чтоб
достигнуть вершин в мастерстве
Приветствуем
Эсполову Элину, Гаглоеву Валерию, Портнова Амирхана
Танец

Лазарев
Н:
Танец – это музыка живая,
И недаром люди говорят:
Танцовщица – воплощенье рая,
В танце мир с гармонией царят.
На
сцене Газизова  Диана композиция с мячом
Танец
Танасова
Д:
У всех народов танцы есть,
В мире танцев нам не счесть!
Танго, ча-ча-ча, гопак,
И лезгинка, и трепак.
В танце кружатся народы
Дружно водят хороводы,
Мы не можем больше ждать,
Тоже будем танцевать.

Встречайте сестры Базаралиевы
Танец
Лазарев
Н.:
Даша,
послушай ,что я сейчас сочинил
Я танцую: - Оп, - Оп!
Называется - Хип-Хоп!
Я по нраву - живчик,
Это мой мотивчик!

 Ну как?

Танасова Д:
Молодец!
А мы сейчас посмотрим, как танцуют Александрова Арина и Бабкина
Анастасия.

Танец
Лазарев
Н:
Да здравствуют танцы разные —
Балетные и эстрадные,
 Народные и классические
 Спортивные и величественные!
Быстрые и медленные,
Временем проверенные,
Старинные, современные —
 Искусство танца волшебное!
Танасова Д.
На сцене 10 А класс!! Встречаем Бурными аплодисментами!

Танец

Танасова
Д.
 Наш
Гала-концерт подошел к своему торжественному моменту. И прежде чем прозвучат
имена победителей, позвольте предоставить слово директору школы Волынкиной
Татьяне Александровне
Поздравительная речь директора
Награждение
Лазарев
Н.
 Как
хорошо смеяться и влюбляться,
И в
этот праздник радость вам дарить,
Как
хорошо встречаться и прощаться,
И
просто хорошо на свете жить!

ФИНАЛЬНАЯ ПЕСНЯ
Танасова
Д. Мы желаем вам творческих успехов, вдохновения, креативных
идей. А главное никогда не забывайте, что мы новое творческое поколение и
БУДУЩЕЕ ЗА НАМИ!!!
Лазарев
Н. Мы не говорим вам до свидания, мы говорим вам - До новых
встреч!!!

file_name: Сценарий гала концерта.docx

alt: Тоже будем танцевать. Встречайте сестры

alt: Искусство танца волшебное! Танасова

title: Сценарий гала-концерта "Танцуют все"


extracted_text:
Сценарий
осеннего праздника
«Воронушка
в гостях у детей»

Цель:
закрепить знания детей об осени.

Задачи: закрепить осенние приметы,
явления, происходящие осенью в природе;  доставить детям радость от
совместного с родителями мероприятия.
Предварительная работа: разучивание песен, танцев, изготовление костюмов.
Индивидуальная работа с ведущими персонажами. Подбор музыкального
сопровождения.
Воспитатель. Посмотрите,
ребята, как изменился наш музыкальный зал, словно это не зал вовсе, а
настоящий осенний лесок: кругом лежат и висят пёстрые листочки! Это красавица
Осень украсила наш зал!
 Давайте
поиграем с листочками!

Игра
«Листочки-самолетики»

Воспитатель и дети берут по
два листочка и танцуют с ними, затем присаживаются на корточки и прячут лица
за листочками.
Воспитатель. Ой,
где же наши ребятки?
На поляночке играли
Да куда-то вдруг пропали!
Там, где были наши детки,
Теперь лежат листочки с ветки!
А я у листочков спрошу о наших
ребятах.
(Подходит к детям с жёлтыми
листочками)
Жёлтые листочки, вы не видели
наших деток?
Дети. Нет,
не видели.
Воспитатель. Ну,
что же, пойду дальше искать. {Подходит к детям с зелеными листочками) Зеленые
листочки, вы не видели наших деток? Дети. Нет, не видели.
Воспитатель. Пойду
дальше искать. (Подходит к детям с красными листочками) Красные
листочки, а вы не видели наших деток?
Дети. Нет,
не видели.
Воспитатель. А чьи
же это ножки?
Дети. Наши
ножки!
Воспитатель. А где
же ваши ручки?
Дети. Вот наши
ручки!
Воспитатель. Вот
наши детки и нашлись. А давайте-ка сейчас листопад устроим - высоко-высоко
подбросим наши яркие листочки, пускай они летят! (Воспитатель и дети
подбрасывают листочки вверх - листочки падают на ковёр) А теперь самое
время в осеннем лесочке погулять..

Песня
« Мы в лесу гуляли»
Воспитатель.  В пары
дружно вы вставайте – танец вместе начинайте.

Танец
« Погуляем мы с дружком»

Раздаётся громкое «Кар-р-р,
кар-р-р!».
Воспитатель. Слышите?
Не все птички, оказывается, улетели. Что это за птица по-прежнему песни свои
поёт?
Угадайте, что за птица,
И не голубь, не синица,
Важно по двору гуляет,
Воробьёв она пугает,
Так мудра она, хитра,
- Кар-кар-кар! - кричит с
утра.
Снова раздаётся: «Кар-р-р,
кар-р-р!».
Дети. Ворона!
Воспитатель. Ну,
конечно, это она - Ворона-Воронушка - чёрненькое перышко к нам на полянку
лесную летит. Давайте пройдём к стульчикам, тихонько посидим и понаблюдаем за
ней. Дети садятся на стульчики. Появляется нахохлившаяся Ворона.
Ворона. Кар-р-р!
Кар-р-р! А-а-а-апчхи-и!
Воспитатель. Будь
здорова, Воронушка!
Ворона. Ой,
кто это здесь?
Воспитатель. Это
мы, взрослые и малыши,
На поляночку пришли,
Чтобы весело играть,
В гости осень поджидать.
Ворона. Осень?
Да что в ней хорошего, в этой самой осени?
Когда осень наступает,
Ветер громко завывает,
Дождик с самого утра,
Птицам в дальний путь пора.  (Снова
чихает)
Чтоб совсем не простудиться,
Многие лесные птицы
В тёплые летят края.
Эх, хотела б с ними я!
Но вороны - каждый знает
Никуда не улетают...
Воспитатель. Так ты,
Воронушка, дождей осенних боишься?
Ворона. Конечно,
боюсь! А разве вы не боитесь промокнуть под дождём?
Воспитатель. Ребята,
вы дождика боитесь?
Дети. Нет!
Воспитатель. Дождь
идёт, а мы не тужим,
Мы с дождём осенним дружим!
Послушай песенку – загадку.

Песня
«Дождик»
Воспитатель. Вы с
дружочком выходите, танец свой покажите.
Танец
« Эй, дружок»

Ворона (ворчливо).
Ну вот, только вспомнили про дождик, а он тут как тут. Вон как
льёт! Что же мне теперь делать - под дождём мокнуть? Так и простыть недолго...
Кар-кар-р-р!
Воспитатель. Не
ворчи, Воронушка, не простынешь ты и даже не промокнешь. Есть у нас для тебя
один подарочек... Отгадай:
Что за яркий расписной
Круг раскрылся надо мной?
Если в дождь пойдёшь гулять,
Не забудь его ты взять.
Ну что, догадалась, какой
подарок мы для тебя приготовили?
Ворона. Сейчас
подумаю... Так-так... Если круглый, значит мячик!
Воспитатель. Нет,
не мячик.
Ворона. Погодите...
Расписной... Платочек!
Воспитатель. Нет, и
не платочек.
Ворона (торопливо).
А что же это? Помогите, ребятки, загадку отгадать, а то вот-вот
промокну и заболею, а-а-апчхи!
Воспитатель (детям).
Что это, ребятки?
Дети. Зонтик!
,
Ворона. Ну,
конечно же, зонтик, я так и думала! Давайте его скорее сюда!
Воспитатель (протягивает
Вороне зонтик). Поиграем с ним!

Игра «
Солнышко и дождик»

Воспитатель:
Бери, Воронушка, он тебя от дождей осенних укроет и от ветров холодных
спрячет!
Ворона (довольно).
Ну, вот, совсем другое дело: под зонтом мне и сухо, и тепло.
Спасибо за такой чудесный подарок! Теперь я готова дальше ваши песенки слушать.
Кар-кар-р!
Воспитатель.  Если
дождик был грибной, то в лесу будет много грибов.

Песня
« Музыкальные грибочки»

Ворона. Кар-кар!
Замечательно вы и поете и танцуете! Хорошо мне с вами, ребятки, да только надо
мне дальше по своим вороньим делам лететь. Кар-кар!
Воспитатель. Да и
нам, ребята, пора в группу возвращаться. Скажи, Воронушка, теперь ты знаешь,
что дождика не стоит бояться?
Ворона. Теперь
знаю. А ещё я знаю, что дождик-то бывает  не простой.
Воспитатель. Грибной
?
Ворона. И не
грибной.
Воспитатель. А
какой же?
Ворона. Яблочный!
Воспитатель. Ой, а
разве бывает яблочный дождик?
Ворона. Конечно,
бывает. Гляньте-ка сколько яблок в корзинку нападало.
Первое - тебе, Воронушка - за
то, что к ребяткам в гости заглянула. Угощайся!
Ворона. Спасибо,
кар-кар! И до свидания! («Улетает» - исчезает за ширмой)
Воспитатель (машет
рукой). До свидания, Воронушка!
(Детям.)
Капли получайте, Осень
вспоминайте!
Воспитатель
берет корзинку», с детьми уходит из зала.

file_name: Воронушка в гостях у детей.docx

alt: Воспитатель. Дождь идёт, а мы не тужим,

alt: Воспитатель. Грибной ? Ворона

title: осеннее развлечение для 2 младшей группы


file_name: задание30.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ЗАНЯТИЕ  3
Тема. Дифференциация [З-С].
Цель.  Совершенствование
фонематического восприятия; развитие целенаправленного  слуха,  внимания  и
зрительной  памяти; развитие логического  мышления;  расширение  словаря
детей, выработка  практического  навыка  у  учащихся  по различению  звуков и
букв [З], [С] в словах  и  связных  текстах.

Оборудование. Плакат с текстом.
Ход занятия.
I.
Оргмомент.  Дифференциация    понятий  звук и буква.

II.
Работа со словом.
1.       Игра
«Шифровальщики».  Замени ▲ – З,  □ – С.
▲онт,
□лух,  у▲нал,   гу□и,  хво□т,  ▲а□ада,
▲ве▲да,   □лё▲ы,   о□ень,   рюк▲ак.
Проверка  с
обязательной  дешифровкой.

III.
 Дифференциация [З-С] в связных  текстах. Задания по выбору
1.      Списать
текст, заменяя картинку  словом. Придумать название тексту.
                                     Зоя  гуляла  в  (сад).  В
(сад)  (берёзы).   На  (берёза)  были   (осы).
        Зоя
села  у  (берёза).   (Оса)  укусила  Зою.  (Девочка)  заплакала.
        Мама
увела  (девочка)  из  (сад).
2.
Выучить  наизусть, чётко проговорив, постепенно ускоряя темп

Ослик был сегодня зол –

Он  узнал,  что  он  осёл.              (С.  Маршак)
3.
Письмо по памяти.
Методические
указания.  Читаю текст. Разбираем неясные,  трудные   слова. Затем ещё  раз
читаю.  Учащиеся пишут,  как запомнили.

Зайка.
Папа  у
Захара  охотник.  Он  принёс  сыну  зайку.  Всю  зиму  зайка был  у  Захара.
Он  кормил  зайку капустой  и  морковкой.   Весной  Захар  выпустил  зайку  на
волю.
4.
Письменно ответить  на  вопросы.
Методические
указания.  На  доске  слова:  обезьяна,  рассказали,  гримасничали.

В  зоопарке.
Лиза и Роза
были  в зоопарке. Там  они  увидели  много  разных  зверей: зубров, полосатую
зебру,  забавных  обезьян. Зубры стояли  у забора.  Обезьяны  забрались на
дерево и  гримасничали.  Лиза  и Роза рассказали друзьям обо всём, что  видели
в зоопарке.
Вопросы:
Где были   Роза  и Лиза?

Кого  они  видели  в зоопарке?

Что  делали  зубры?
         5.  Допиши предложения.
Буквы  З, С подчеркни.

После ________________наступила
  зима.
За забором залаяла
  _________________.
Зазвенел _____________,   и
  учительница вошла в __________________.
Ребята катались на
  _________________ с горки.
Что делали  обезьяны?

ІV. Итог
занятия.

file_name: ЗАНЯТИЕ  3. Дифференциация з - с.docx

alt: ЗАНЯТИЕ 3 Тема. Дифференциация [З-С]

title: Конспект занятия. Дифференциация З -С


extracted_text:
Литература       7кл.
26.12.17г

Тема: Сатира и юмор в сказках М.Е.
Салтыкова-Щедрина
Цели: закрепить знания по
биографии М.Е. Салтыкова- Щедрина, выяснить причины обращения писателя к
сказкам, выделить основные темы сказок, раскрыть их идейную направленность,
показать художественное своеобразие сказок; воспитание честности, гражданской
смелости, благородства, напомнить о цене человеческой жизни, о ее смысле.
                                                           Ход
урока
1. Организационный момент.
2. Проверка знаний.
- Опрос учащихся
3. Изучение новой темы
1) Слово учителя.
М.Е. Салтыкова- Щедрина
всегда привлекали сказки своим юмором, осуждением зла, лени и трусости,
прославлением добра, благородства. Еще в 1869 г. Щедрин написал три сказки
( «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Пропала совесть»).
1. Эпизод из сказки
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» в исполнении 2 учащихся
– двух генералов. (Со словом «Странный, ваше превосходительство, мне нынче сон
снился,- вижу, будто живу я на необитаемом острове…» до слов «С нами крестная
сила! Ведь этак мы друг друга съедим! И как мы попали сюда! Кто тот злодей,
который над нами такую штуку сыграл!...).
2. Эпизод из сказки
«Дикий помещик». Ученик в роли «одичавшего помещика». «Кши…- бросился он на
мышонка…»
«Нет лучше совсем
одичаю, лучше пусть буду с дикими зверьми по лесам скитаться, но да не скажет никто,
что российский дворянин… от принципов отступил!»
2) История создания сказок.
В 80-е годы XIX века
Салтыков- Щедрин за короткий срок создал книгу сказок (около 30). «Голова до
сих пор полна… между прочим, сказками… Надобно отказать от этой книги, которая
не повредила бы мне…»- писал сатирик.
80-е годы - «разгул»
реакции, цензурные гонения, закрыты «Отечественные записки». У писателя, по его
словам, «отняли, скомкали и запечатали душу». Обращение Щедрина к сказкам
нельзя объяснить только произволом цензуры, более важными оказались
содержательные возможности сказок. Сказки были напечатаны с многозначительным
подзаголовком «для детей изрядного возраста». Один из цензоров сказал: «То, что
г. Салтыков называет сказками, вовсе не отвечает своему названию; его сказки-
та же сатира, и сатира едкая… направленная против общественного и политического
нашего устройства». Многие сказки так и не появились в печати при жизни
писателя.
Запись в тетрадях:
«Сказки (для детей
изрядного возраста)»- итог многолетних жизненных наблюдений Салтыкова- Щедрина,
итог его творческого пути.
3)  Основные темы сказок. (Записи
на доске.)
1. Народ и
самодержавие. («Медведь на воеводстве», «Орел- меценат», «Сказка о ретивом
начальнике».)
2. Народ и
господствующие классы. («Дикий помещик», «Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил», «Коняга».)
3. Народ и буржуазная
обывательская интеллигенция ( «Премудрый пискарь», «Либерал», «Карась- идеалист»,
«Вяленая вобла».)
4)  Работа над литературными
терминами.
Вопросы:
- Вспомните, что такое
«гротеск». Приведите примеры гротеска из известных произведений Щедрина.
- Как вы понимаете
смысл слов «сатира», «эзопов язык» или «эзопова речь»?
-Что такое
«фантастика», «пародия», «ирония», «сарказм», «литота»?
4. Анализ сказок Салтыкова- Щедрина.
«Премудрый пискарь»
(1882-1883).
Время написания и
публикации сказки- трудная пора реакции и террора в стране. Салтыков- Щедрин:
«Уж очень худое время наступает». В нравственную атмосферу жизни проникают
недоверие, подозрительность, трусость, равнодушие.
Вопросы:
1. Какое впечатление
произвела на вас эта сказка?
Учащиеся зачитывают
написанные дома свои впечатления о сказке.
2. Как вы понимаете
смысл заглавия сказки «Премудрый пескарь»? Что означает эпитет «премудрый»?
(Синоним- умный, рассудительный. Антоним- глупый, бестолковый. Смысл, который
вкладывает автор в слово «премудрый», бесспорно, ироничный.)
3. Какие советы дает
своему сыну старый пискарь? («Гляди в оба…»)
4. А какие заветы
оставляют своим детям другие отцы- герои классических произведений русской
литературы?
Чичиков (ученик в
костюме): «Копи копейку, копейка не выдаст».
Молчалин (ученик в
роли); «Угождать всем людям без изъятья…»
Петр Гринев (ученик в
роли): «Береги платье снову, а честь смолоду».
Чичиков, Молчалин и
Гринев (ученики), поклонившись, уходят.
5. К какому из
«советов» ближе поучение старого пискаря? (жизненная позиция пискаря не
совпадает ни с позицией Чичикова и Молчалина, ни с позицией Гринева.)
6. Какова жизненная
позиция пискаря? (См. цитату в тексте.)
7. Итог жизни пискаря?
8.Что за мысли
«посещают» его перед смертью?
9. Почему, на наш
взгляд, сатирик прибегает к иносказанию и изображает не человека, а рыбу наделенную
обывательскими чертами?
М. Е. Салтыков- Щедрин
пишет: «И прожил премудрый пискарь таким родом с лишком сто лет. Все дрожал,
все дрожал. Не друзей у него не родных ни он к кому, ни к нему кто… только
дрожит да одну думу думает: слава богу! Кажется, жив!» Изображением жалкой
участи трусливого пискаря, замуровавшего себя в тесную норку, сатирик высказал
свое презрение всем тем, кто покоряясь инстинкту самосохранения, уходил от
общественной жизни в узкий мир личных интересов. Салтыков- Щедрин приписал
мелкой и жалко рыбешке человеческие черты и вместе с тем показал, что человеку
присущи «рыбьи» черты.
Писатель напомнил
современникам (и современным читателям) о цене человеческой жизни, о ее смысле,
о человеческом достоинстве, о мужестве и чести.
Чтение стихотворения
А.Прокофьева «Премудрый карасик» («Премудрость» пискаря, его обывательское
равнодушие, трусость лишают человеческую жизнь всякого смысла, «умерщвляют ум,
честь и совесть».)
«Дикий помещик»
1. Какие пороки
обличаются в сказке на примере помещика? (глупость, лень, упрямство,
безответственность, паразитизм, неприспособленность, тунеядство, несправедливость.)
2. Каково отношение к
мужику? (жалость - после отмены крепостного права жизнь не стала лучше, горечью
проникнуты слова, обращение к народу. Терпит притеснения помещиков, к богу
обращается  с молитвой. В сказке звучит призыв- вопрос Некрасова «Ты
проснешься ли исполненный сил?»).
3. Какой вывод можно
сделать? (Народ- создатель материальных и духовных ценностей . Без него наступает
голод и одичание.
4.К какой теме
относится сказка?
5. Художественное своеобразие сказок Салтыкова- Щедрина, их
значение.
Народный (писатель в
совершенстве знал русскую крестьянскую речь), с использованием публицистической
лексики, канцелярского жаргона, архаизмов и иностранных слов.
Салтыков- Щедрин создал
новый, оригинальный жанр политической сказки. Идейно- тематическое содержание
сказок: обличение самодержавия, обличение господствующего класса, обличение
бездеятельных либералов и обывателей, показ положения угнетенного народа. В сказках
Салтыкова- Щедрина соединились три плана повествования: сказочный, реально-
исторический,бытовой. Сатирик использует  традиционные сказочные формулы,
но за типично сказочным началом следует неожиданно уточнение, содержащее
конкретно - исторический намек. Писатель искусно использует в своих сказках
сатирические приемы - гротеск, гиперболу, сарказм, соединение разных стилевых
планов в одном произведении. Сказки, наполненные глубоким философским
содержанием, объединены в особый цикл аллегорических сказок. Многие сказки
написаны в жанре животного эпоса. В сказках практически нет положительных героев;
даже народ изображен смирившимся со своей тяжкой долей. Писатель не развлекает
читателя, а преподносит ему нравственный урок.
Хотя сказки
Салтыкова-Щедрина создавались более 130 лет назад, в определенное историческое
время, при определенном строе, имели прототипы, легко узнаваемые современниками
писателя, но и в наше время эти сказки читаются не как рассказы XIX века, а как
журналистские очерки о современной жизни. Актуальность и узнаваемость
персонажей сказок сказок  Салтыкова- Щедрина не перестает удивлять своей
неизменностью. Идейное содержание и художественные  особенности
сатирических сказок направлены на воспитание уважения и народу и гражданских
чувств в русских людях.
6.Рефлексия
 - Назовите основные
темы сказок Салтыкова- Щедрина
- Какими средствами
художественной выразительности пользуется автор?
- В чем актуальность
сказок в наши дни?
7. Домашнее задание: написать мини-сочин.
«О существовании героев Салтыкова- Щедрина в наше время».

file_name: сатира и юмор в сказках салт.-Щедр.doc

alt: Литература 7кл. 26


extracted_text:
Обучающиеся
начальных классов СОШ №2 села Катар-Юрт приняли участие в школьном этапе
Всероссийского спортивного конкурса «Веселые старты»
В
рамках реализации нацпроекта «Образование» в СОШ №2 села Катар-Юрт был проведен
спортивный конкурс «Веселые старты» среди обучающихся 2-4 классов. В нем
приняли участие 48 обучающихся. Данный конкурс подготовили и провели учителя
начальных классов совместно с учителем физической культуры.
Данное
мероприятия было проведено с целью развития личности на основе овладения физической
культурой; воспитания чувств товарищества и взаимовыручки и воспитания «здорового
духа соперничества»
Программа
«Веселых стартов» была довольно насыщенной. Командам были предложены
занимательные конкурсы с бегом, прыжками, эстафеты с мячами, кеглями и
обручами, где они смогли проявить свои спортивные, умственные способности и
навыки. На празднике дети приняли активное участие в различных конкурсах.
Ребята соревновались в скорости, ловкости, умении работать в команде.
Спортивный задор и желание добиться победы для своей команды захватывали детей
настолько, что они не замечали происходящего вокруг. Все старались изо всех сил
прийти к финишу первыми.
        Все этапы
«Весёлых стартов» проходили в напряженной борьбе. Болельщики и зрители следили
за ходом событий и очень переживали за свои команды. Ребята получили заряд
бодрости и хорошее настроение. «Участвуя в «Веселых стартах», дети смогли
почувствовать себя большой спортивной единой семьей! Праздник получился
захватывающим и забавным, оставил массу положительных эмоций и впечатлений. На
спортивной площадке царили смех, шум и веселье. Проведённый спортивный праздник
сплотил ребят, никого не оставил равнодушным. Участвуя в «Веселых стартах»,
ребята почувствовали себя настоящим коллективом! Соревнования стали настоящим
праздником спорта, здоровья и молодости!»- поделилась мнением учитель начальных
классов А. Я. Бекаева.
          Стоит отметить,
что проведение подобных мероприятий в рамках нацпроекта «Образование» создает
условия для выявления,
поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи. Участвуя в
«Веселых стартах», ребята почувствовали себя настоящим коллективом!
Соревнования стали праздником спорта, здоровья и молодости! Все команды были
награждены Грамотами, а также отличным зарядом бодрости и положительным
эмоциями.

file_name: прес релиз 30.01.docx

alt: Обучающиеся начальных классов

title: Пресс-релиз на тему "Веселые старты"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПРОВЕДЕНИЮ ЗАНЯТИЙ по ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ

Изучение материалов, представленных в виде
заданий Марафона финансовой грамотности и пояснений к ним, можно синхронизировать
с учебно-методическим комплексом (УМК), рекомендованным для освоения основ
финансовой грамотности Министерством финансов РФ и предназначенным для
данной возрастной группы (находятся в свободном доступе на сайте http://финграмотностьвшколе.рф)

Целью изучения курса «Финансовая
грамотность» для учащихся данной возрастной группы является развитие
экономического образа мышления, воспитание ответственности и нравственного
поведения в области экономических отношений в семье, формирование опыта
применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в
области экономики семьи.
Основные содержательные линии курса:
•
деньги, их история и виды;
•
семейный бюджет.
Освоение содержания опирается на
межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира.
Основы финансовой грамотности могут
изучаться в первом, втором, третьем или четвертом классах, следовательно, уровень
знаний и навыков учащихся различен. Учитывая, что даже в одной параллели могут
использоваться разные программы, педагог имеет возможность самостоятельно отобрать
материал для занятия и дифференцировать задания с учетом уровня подготовки учащихся,
особенностей класса в целом и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Представленная в заданиях Марафона финансовой
грамотности информация выходит за рамки рекомендованных материалов для учащихся,
в связи с чем, учитель самостоятельно принимает решение о включении
дополнительной информации в содержание занятия.

Планируемые результаты изучения основ
финансовой грамотности
Личностными результатами изучения
курса «Финансовая грамотность» являются:
• осознание себя как активного члена
семьи, общества и государства;
• овладение начальными навыками адаптации
в мире финансовых
отношений;
• развитие самостоятельности и осознание
личной ответственности
за
свои решения в сфере финансов;
• развитие навыков сотрудничества с
учителем, родителями, сверстниками во время подготовки к заданиям и обсуждению
их итогов;
•  развитие навыков рефлексии во время
обсуждения результатов Марафона.
Метапредметными результатами изучения
курса «Финансовая грамотность» являются:
познавательные:
• освоение способов решения проблем
творческого и поискового
характера;
• использование различных способов поиска,
сбора, обработки,
анализа
и представления информации;
• овладение логическими действиями
сравнения, обобщения,
классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
• овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями
регулятивные:
• понимание цели своих действий;
• проявление познавательной и творческой
инициативы;
• оценка правильности выполнения действий;
• адекватное восприятие предложений
одноклассников, учителей, родителей
коммуникативные:
• умение слушать собеседника и вести
диалог;
• умение признавать возможность
существования различных точек
зрения
и право каждого иметь свою;
• умение излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
• умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными результатами изучения
курса «Финансовая грамотность» являются:
• понимание и правильное использование экономических
терминов;
• представление о роли денег в семье и
обществе;
• умение характеризовать виды и функции
денег;
• знание источников доходов и направлений
расходов семьи;
• умение рассчитывать доходы и расходы и
составлять простой семейный бюджет;
• определение элементарных проблем в
области семейных финансов и путей их решения;
• проведение элементарных финансовых расчетов.

Материал заданий Марафона
финансовой грамотности и пояснений к ним можно структурировать в
виде двух Модулей и использовать как во время уроков, так и во
внеурочной работе, например, в виде двух условных занятий.
Модули выделены согласно основным
содержательным линиям курса финансовой грамотности, рекомендованным для
изучения учащимися данной возрастной группы Федеральным методическим центром
по финансовой грамотности и Министерством финансов РФ. Педагог по
своему усмотрению на основании материалов Марафона может составить
календарно-тематический план для каждого класса по проведению уроков и
внеурочной работы по финансовой грамотности.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
изучения основ финансовой грамотности
с использованием заданий Марафона

МОДУЛЬ
1. Деньги, их история и виды

Основные понятия
Деньги, понятие, виды, функции. Товарные
деньги. «Меховые деньги». Копейка. Рубль. Драгоценные металлы. Монеты. Аверс.
Реверс. Банкноты.
Иностранная валюта. Доллары. Евро. Валютный
калькулятор.
Фальшивые деньги. Фальшивомонетчики.
Защита денег от подделки. Водяные знаки и другие признаки подлинности банкнот.
Приложения, предназначенные для определения подлинности банкнот.
Наличные и безналичные деньги. Банки. Банковская
карта. Банкомат. Правила безопасности использования банковских карт. ПИН-код. Основы
цифровой финансовой грамотности.

Компетенции
Ø
Приводить
примеры товарных денег и описывать их свойства
Ø
Описывать
современные российские деньги
Ø
Приводить
примеры иностранных валют и описывать их отличительные свойства
Ø
Определять
признаки подлинности купюр
Ø
Объяснять,
почему изготовление фальшивых денег является
преступлением
Ø
Объяснять,
кто выпускает деньги
Ø
Описывать
функции денег и приводить соответствующие примеры
Ø
Объяснять,
что такое безналичный расчет и банковская карта

Контрольные вопросы
1)    Для чего нужны
деньги?
2)    Как появились
деньги?
3)    Какие предметы
использовались в качестве товарных (примитивных) денег в разных странах?
4)    Какие функции
выполняют деньги?
5)    Кто выпускает
деньги?
6)    Валюты каких стран
Вы знаете, и каковы их отличия?
7)    Почему
изготовление фальшивых денег является преступлением?
8)    Как защищают
деньги от подделки?
9)    Что такое
безналичные деньги?
10) Что такое банковская
карта и как правильно ею пользоваться?
11) Что такое ПИН-код и для чего он нужен?
Каковы правила безопасности его использования?

МОДУЛЬ
2. Семейный бюджет

Основные понятия
Финансово грамотный человек, его отличия.
Финансовое планирование семьи. Семейный бюджет. Приложения и продукты,
помогающие грамотно управлять финансами семьи.
Доходы семьи. Заработная плата. Социальные
пособия. Пенсия. Другие источники доходов семьи. Вклады в банках и проценты по
ним.
Расходы семьи. Обязательные и
необязательные расходы. Чрезвычайные расходы. Финансовая подушка безопасности
семьи и правила ее формирования. Сбережения. Долги. Кредит.

Компетенции
Ø Понимать, кто такой финансово
грамотный человек и уметь его описывать
Ø Описывать и сравнивать источники
доходов семьи
Ø Объяснять причины различий в
заработной плате
Ø Объяснять, кому и почему платят
социальные пособия
Ø
Приводить
примеры дополнительных источников доходов семьи
Ø Объяснять, в какой
форме можно делать сбережения
Ø Приводить примеры
доходов от различных вложений денег
Ø Сравнивать разные виды сбережений
Ø Описывать и
сравнивать расходы семьи
Ø
Различать
планируемые и непредвиденные расходы, обязательные, необязательные и
чрезвычайные
Ø
Сравнивать
покупки по степени необходимости
Ø
Объяснять,
что влияет на решение о покупке
Ø
Понимать
последствия необдуманных покупок
Ø
Объяснять,
как появляются долги
Ø
Объяснять
влияние кредита на семейный бюджет
Ø
Пояснять
значение финансовой подушки безопасности семьи и правила ее формирования
Ø
Сравнивать
доходы и расходы семьи
Ø
Объяснять,
как можно экономить
Ø
Составлять
бюджет на простом примере
Ø
Производить
элементарные финансовые расчеты
Ø
Рассчитывать
проценты на простых примерах

Контрольные вопросы
1)    Какие основные и
дополнительные источники доходов семьи Вы можете назвать?
2)    Как можно
увеличить доходы семьи?
3)    Как формируются
сбережения в семье и для чего они нужны?
4)    Какие расходы
семьи относятся к обязательным?
5)    Можно ли снизить
обязательные расходы семьи?
6)    У кого можно взять
в долг? Каковы причины и последствия этого шага?
7)    Как формируется финансовая
подушка безопасности семьи? Нужно ли формировать свою личную финансовую подушку
безопасности?
8)    Как правильно
составлять личный бюджет, бюджет семьи?
9)    Для чего
необходимо финансовое планирование в семье? Нужно ли вести личное финансовое
планирование?

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по организации самостоятельной работы
учащихся
при изучении основ финансовой грамотности
с использованием заданий Марафона

Освоение финансовой грамотности
предполагает постоянное самообразование на протяжении всей жизни гражданина,
так как появляются новые финансовые продукты, происходят серьезные изменения на
финансовых рынках, возрастает объем финансовой информации и уровень
ответственности за принятые решения в сфере личных финансов и финансов семьи.
Главной задачей повышения финансовой
грамотности населения является не изучение определенного объема знаний о
финансах и финансовых продуктах, а понимание необходимости вести ежедневную
работу в области управления личными и семейными финансами, самостоятельно
находить источники достоверной финансовой информации, уметь анализировать ее,
применять на практике, нести личную ответственность за принятые финансовые
решения.
Следовательно, с самого раннего возраста
необходимо развивать навыки самостоятельной работы учащихся, направленной
на постоянное повышение уровня их финансовой грамотности.
Задания Марафона финансовой грамотности и
пояснения к ним разработаны таким образом, чтобы пробудить интерес к изучению
основ финансовой грамотности школьников с учетом их возрастных и
психологических особенностей.
Проблемно-поисковый и
практико-ориентированный характер заданий Марафона поддерживает высокий уровень
мотивации к изучению данных тем, к самостоятельному поиску ответов на вопросы,
все более глубокому погружению в мир финансовых знаний.
Ряд заданий и пояснений к ним носит
характер своеобразного квеста и предполагает изучение материала в несколько
этапов (Материал для учащихся,  Материалы для обсуждения с
родителями и учителями, Методические материалы для учителей).
Освоение более сложного материала требует
активного участия родителей и педагогов, помощи с их стороны в разъяснении
отдельных понятий и закономерностей.

Возможные формы организации
самостоятельной работы учащихся при изучении основ
финансовой грамотности:
ü Подготовка докладов,
сообщений (например, на основе ссылок на дополнительные материалы в рамках
заданий Марафона)
ü Подготовка презентаций
(например, о валютах разных стран или способах защиты денег от подделки)
ü Подготовка аналитических
материалов (например, о динамике курса рубля по отношению к доллару и евро и
т.д.) и др.

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
При проведении занятий по основам
финансовой грамотности зачастую учитель сталкивается с проблемой объективной
оценки учащихся. При разработке системы оценивания курса «Финансовая
грамотность» целесообразно использовать основные подходы, рекомендованные
создателями учебно-методических материалов, подготовленных в рамках совместного
проекта Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в Российской Федерации» и одобренных Федеральным
методическим центром по финансовой грамотности.
Предлагаемая система оценивания курса
«Финансовая грамотность» основана на критериальном подходе и предполагает
вовлечение учащихся в процесс оценивания, включая самооценку и взаимооценку. В
основе критериев лежат универсальные учебные действия.

Критерии оценивания:
A. Знание, понимание основных принципов
экономической жизни семьи; понимание и правильное использование экономических
терминов.
B. Обработка, анализ и представление
информации в виде простых таблиц, схем и диаграмм.
C. Сравнение, обобщение, классификация,
установление аналогий и причинно-следственных связей.
D. Исследовательские навыки: определение
проблемы, постановка цели, подбор источников информации с помощью учителя.
E. Определение позитивных и негативных
последствий решений и действий.
F. Представление результатов: соответствие
темы и содержания, структурированный материал, логичное и понятное изложение,
умение задавать вопросы и отвечать на них, использование видеоряда.
G. Творческий подход: оригинальность,
разнообразие выразительных средств, качество оформления

В целях повышения объективности и прозрачности
оценивания работы учащихся при проведении урочных и внеурочных занятий по
финансовой грамотности рекомендуется применять элементы балльно-рейтинговой
оценки.
Например, полное соответствие критерию
может быть оценено в 5 баллов, несоответствие – 0 баллов. Учитель может
разработать свою собственную систему оценивания, опираясь на данные
рекомендации.
По итогам такой работы можно составить рейтинг
учащихся, обсудив его результаты со всеми учениками, сделав систему
оценки максимально понятной и прозрачной, вовлекая учащихся в процесс
оценивания, развивая навыки рефлексии, самооценки и объективной взаимной оценки
в рамках требований ФГОС.

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 2–4 КЛАССОВ

УМК
Издания подготовлены в рамках совместного
проекта Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие
повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового
образования в Российской Федерации».
Находятся в
свободном доступе на сайтах:
-  «ВАШИ ФИНАНСЫ», вкладка «Новые УМК» (2018 г.) https://vashifinancy.ru/books/metodicheskie-materialy-dlya-uchashchikhsya-4-klassov/
- «Финансовая грамотность в
школе»,  вкладка  «Методические материалы для учащихся 2–3 классов»
http://xn--80aebklphfgdkbcuundy3gvd.xn--p1ai/page/3
- «Финансовая грамотность в
школе»,  вкладка  «Методические материалы для учащихся 4 классов»
http://финграмотностьвшколе.рф/page/53

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Материалы по финансовой грамотности,
рекомендованные Министерством финансов Российской Федерации

Ссылка
на портал финансовой грамотности, предназначенный для детей, родителей,
учителей https://vashifinancy.ru/library/

Материалы, рекомендованные Экспертным
советом по финансовой грамотности при Банке России

Ссылка
на презентации для детей по финансовой грамотности http://dnifg.ru/materials/materialy/

Интернет-ресурсы
Сайт
«Вашифинансы.рф» (Национальная программа повышения финансовой
грамотности граждан «Дружи с финансами». Проект Министерства финансов совместно
с Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека) - https://vashifinancy.ru/library/
Сайт
«Хочу. Могу. Знаю» помогает защитить права потребителей финансовых
услуг. Содержит интерактивные материалы и специальную вкладку «Школьникам»
(Разработано в рамках Проекта Министерства финансов России и Всемирного
банка «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения
и развитию финансового образования в Российской Федерации» при
поддержке Роспотребнадзора) - http://хочумогузнаю.рф
Сайт
Банка России «Финансовая культура». Fincult.info —
информационно-просветительский ресурс, созданный Центральным банком Российской
Федерации. Его цель — формирование финансовой культуры граждан. Сайт
предназначен для широкой аудитории с разным уровнем знаний об экономике и разными
финансовыми возможностями. В материалах сайта в простой форме, с некоторыми
допущениями и упрощениями разбираются ситуации, с которыми может столкнуться
каждый. Отдельный раздел fincult.info предназначен для преподавателей,
методистов и волонтеров финансового просвещения (https://fincult.info/prepodavanie/) - https://fincult.info/
Сайт «Дни финансовой грамотности в
учебных заведениях» (Всероссийская программа «Дни финансовой грамотности в
учебных заведениях» организуется Ассоциацией «Сообщество профессионалов
финансового рынка «САПФИР» и Международной Гильдией финансистов при поддержке
Банка России, Министерства финансов Российской федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации) -
http://dnifg.ru/

Сайт
Федерального методического центра по финансовой грамотности  аккумулирует
огромное количество различных методических материалов и разработок учителей  - https://www.hse.ru
Сайт
«Финансовая грамотность в школе» предназначен для учителей, методистов,
и в целом направлен на создание кадрового потенциала обучения финансовой
грамотности в образовательных организациях -  http://финграмотностьвшколе.рф

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Метод_рекомендации_1-4 классы.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ

alt: Марафона. Метапредметными результатами изучения курса «Финансовая грамотность» являются: познавательные : • освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; • использование различных способов поиска, сбора,…

alt: Какие предметы использовались в качестве товарных (примитивных) денег в разных странах? 2)

alt: Критерии оценивания: A . Знание, понимание основных принципов экономической жизни семьи; понимание и правильное использование экономических терминов

title: Разработка внеклассного мероприятия, посвященного Дню финансовой грамотности


extracted_text:
Ежедневный план работы воспитателя
ГПД
Дата:

Режимный момент

Содержание

Цели и задачи

Прием детей в группу

Приход детей в группу
Индивидуальные беседы с детьми
Ознакомление с просьбами
  родителей

Корректировать внешнего вида,
  поведения, настроения учащихся
Обеспечивать психологический
  комфорт учащихся
Воспитывать культуру поведения и
  прививать санитарно-гигиенические навыки

Спортивный час

Разминка;
Комплекс упражнений.

Восстановить силы и
  работоспособность после учебной деятельности
Формировать умение вести себя в
  процессе общения, игр, соревнований.

Общеразвивающее занятие на свежем
  воздухе

    Подвижная
  игра «Горелки»

Укреплять здоровье играющих;
Способствовать правильному
  физическому развитию учащихся;
Содействовать овладению жизненно
  необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;
Воспитывать необходимые
  морально-волевые и физические качества;
Прививать организаторские навыки
  и привычку систематически самостоятельно заниматься подвижными играми.

Занятия по интересам

Кружкова работа

Развивать индивидуальные
  склонности и интересы учащихся

Полдник

Организация дежурства в столовой
Прием пищи

Развивать навыки самообслуживания
Воспитыватье культуру поведения в
  столовой

Самоподготовка

Организационный момент:
- организация рабочего места.
Выполнение домашнего задания:
- выполнение письменной работы на
  черновиках;
- организация самопроверки;
- выполнение устных заданий;
- организация взаимопроверки
  устных заданий.

Закрепить навыки
  самообразовательной работы;
Воспитать у учащихся
  организованность, собранность и дисциплинированность, самостоятельность и
  прилежание;
Сформировать положительное
  отношение к учебе, потребность и способность своевременно выполнять учебные
  задания.

Общеразвивающие занятия в
  помещении

    Устный
  журнал «Я - помощник»

Воспитывать навыки помощника;
Развивать нравственные качества.

Подведение итогов дня. Уход
  учащихся домой

Организация рефлексии в конце дня
Выявление эмоционального
  состояния учащихся

Развивать навыки анализа
  совместной деятельности.

file_name: Ежедневный план работы воспитателя ГПД № 29.docx

alt: Ежедневный план работы воспитателя


extracted_text:
5.7.
Участие граждан в политической жизни.

Политическое
участие –
это действия гражданина с целью повлиять на принятие и реализацию
государственных решений, выбор представителей в органы власти.
Факторы,
влияющие на политическое участие.
·
Определённые
свойства гражданина (пол, возраст, образование, профессия, религиозные взгляды,
местожительства и т.д.)
·
Личностные
характеристики (уровень интеллекта, духовности и т.д.)
·
Политический
режим, средства, предоставляемые гражданам для защиты их прав и интересов.
·
Уровень
социально-экономического и материального развития общества.
·
Характер
политических традиций.
·
Конкретная
политическая ситуация.
Виды
политического участия.
·
Опосредованное
(представительное) –
осуществляется через избранных представителей (депутатов, делегатов, членов
собраний и т.д.)
·
Непосредственное
(прямое) –
воздействие граждан на власть без посредников, напрямую.
Формы
непосредственного политического участия:
·
обращения
и письма граждан к власти;
·
встречи
с политическими деятелями;
·
участие
граждан в деятельности политических партий, организаций, движений;
·
участие
граждан в выборах и референдумах;
·
участие
в митингах, пикетированиях, демонстрациях и т.д.
Умения,
необходимые для политических действий.
·
Умение
ясно и убедительно излагать свои взгляды другим людям;
·
Умение
выслушивать и понимать другие точки зрения;
·
Умение
разбираться в сути спора;
·
Умение
защищать свои убеждения;
·
Умение
самостоятельно ориентироваться в политической информации, собирать,
систематизировать её и верно оценивать;
·
Организаторские
умения, способности правильно распределять поручения, проверять их исполнение.
Дополнительная
информация.
Формы
политического участия по количеству участвующих:
·
индивидуальные
·
групповые
·
массовые
Виды
политического участия.

По
степени вовлечённости в политический процесс:
·
случайное
(разовое) участие –
личность лишь периодически принимает или совершает действия, которые имеют
политические цели или обладают политическим смыслом;
·
участие
«по совместительству» –
человек участвует в политической жизни более активно, однако политическая
деятельность не является для него основным родом деятельности;
·
профессиональное
участие –
человек делает политическую деятельность своей профессией.

По
отношению к закону:
·
легальное (выборы,
референдумы, демонстрации, митинги)
·
нелегальное (революция,
мятеж, терроризм, экстремистские действия)
По
масштабу:
·
местное
·
региональное
·
национальное
По
мотивам:
·
автономное (решаются
местные вопросы)
·
мобилизационное (решаются
общенародные вопросы)
По
методам деятельности:
·
конвенциональное
(согласованное, соответствующее нормам, традициям)
·
неконвенциональное
(нарушающее закон)

Абсентеизм (лат. absens
– отсутствующий) — форма аполитичности, проявляющаяся в уклонении избирателей
от участия в референдумах и выборах в органы власти. Абсентеизм – это и форма
пассивного протеста, сознательное байкотирование избирателями выборов
Политический
протест –
это вид негативной реакции индивида (группы) на сложившуюся в обществе
политическую ситуацию или конкретное действие отдельных органов государства и
политических оппонентов. Как правило, протест возникает там, где действуют
неэффективные стратегии и технологии осуществления власти.
Политическая
культура –
это совокупность политических знаний, отношений, ценностей людей.
Компоненты
политической культуры.
Политическое
поведение –
политические установки, типы, формы, стили, образцы общественно-политической
деятельности.
Политическое
сознание –
это  идеологические компоненты (политические знания,
ценности, убеждения, способы политического мышления) и психологические компоненты (политические
чувства, эмоции, переживания, ориентации, настроения);

Элементы
политического сознания.
·
Политические
знания –
это знания людей о политике, о политической системе, о различных политических
идеологиях; это знания общественного устройства, государственного строя,
политики государства., различных политических организаций, важнейших событий
современности, осознание важной роли политики в жизни страны и т.д.
·
Политические
ценности –
это этические и нормативные суждения о политической жизни, о политических
целях; политическими ценностями являются законность и порядок, стабильность
системы, социальная справедливость и др.
·
Политические
убеждения выражаются
в представлениях людей о том, какой должна быть политическая система.
·
Политическая
идеология –
система идей, взглядов на политическую жизнь, выражающая коренные интересы,
мировоззрение, идеалы какого-либо субъекта политики.
·
Политический
опыт –
политические традиции, обычаи, политическая память общества

Типы
политической культуры.
 В
зависимости от уровня:
·
общая – характерна
ля поведение основной массы населения)
·
субкультура – присуща
определенным социальным группам и регионам).

По
отношению к власти:
·
господствующая,
·
контркультура.

По
отношению к прогрессу:
·
замкнутая – нацеленная
на восстановление по образцу, установленному традициями;
·
открытая –
ориентирована на изменения, легко усваивающая новые ценности.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ИНФОРМАЦИЯ.
Типы
культуры по степени ориентации людей на участие в политической жизни.
 Патриархальная
культура.
Особенности:
·
Отношение
к политике основано на ценностях социальной группы, человек мало восприимчив к
политической культуре страны, не выполняет конкретных политических ролей.
·
Почтение
к власти, противодействие власти – не только нарушение дисциплины, но и
аморальный поступок.
·
Стабильность.
·
Отсутствие
интереса граждан к политической жизни.
·
Члены
общества не ожидают никаких изменений со стороны политической системы.
·
Кругозор
большинства граждан ограничен принадлежностью к своим корням, своему месту
проживания.

Подданическая
культура.
Особенности:
·
Ориентация
на официальные государственные ценности, ожидание от политической системы либо
наказания, либо предоставления благ.
·
Пассивное
отношение к политической жизни.
·
Способность
мобилизовать огромные массы людей, направлять их энергию на социально
необходимые или надуманные преобразования, что достигается за счет жесткой
дисциплины, упорядоченности, организованности.
·
Жесткая
централизация управления.

Активистская
культура (культура участия).
Особенности:
·
Высокий
интерес граждан к политике, активное участие в политических процессах.
·
Хорошая
политическая информированность.
·
Стремление
реализовать с помощью власти собственные интересы и цели.
·
Оказание
гражданами влияния на процесс выработки и принятия политических решений.
·
Демонстрация
лояльности к политической системе, законопослушность и уважение к принятым
законам.

 Основные
пути формирования политической культуры:
·
деятельность
государства,
·
деятельность
политических партий,
·
воздействие
церкви на политическую жизнь,
·
информационно-коммуникативная
деятельность средств массовой информации,
·
деятельность
общественно-политических организаций и движений,
·
воздействие
семьи, круга друзей, трудового коллектива и т.д.

file_name: 5.7. Участие граждан в политической жизни..doc

alt: Участие граждан в политической жизни

title: Участие граждан в политической жизни