extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №9»

Методическая разработка
раздела образовательной программы.
Английский язык. 4 класс.
«Времена года. Погода».

Авторы программы: Биболетова М.З., Трубанева Н.Н.

Выполнила: учитель
иностранного языка
МБОУ СОШ №9 г. Балахны

г. Балахна, 2019г.
Оглавление.

1. Пояснительная записка……………………………………………………  3

2.
Цели и задачи раздела………………………………………………………4

3.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия
и
освоения учебного материала учащимися в соответствии с
возрастными
особенностями………………………………………………. 5-8

4. Ожидаемые результаты раздела учебной
программы…………………    9

5.
Обоснование используемых в образовательном процессе по
разделу
 программы образовательных технологий, методов,
форм
организации   деятельности учащихся……………………….. .….10-13

6.
Система знаний и система деятельности………………………… .......... 14

7.
Поурочное планирование по разделу программы………………. . . . . .  .

8.
Разработка урока, наиболее полно представляющего специфику
методики,
реализуемой учителем……………………………………      18-20

9.
Литература…………………………………………………………………21

10.
Приложения……………………………………………………………22-24

 1. Пояснительная записка.

Учебно-методический
комплект «Английский с удовольствием» / «Enjoy
English» (4 класс) является третьей частью курса английского
языка «Enjoy English», который охватывает
начальную, основную и старшую школу, обеспечивая преемственность между
различными этапами обучения иностранному языку. Авторы серии «Enjoy English» ставят своей целью комплексное решение задач,
стоящих перед предметом «Иностранный язык», а именно формирование иноязычной
коммуникативной компетенции учащихся. Курс строится в русле задач развития и
воспитания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их
коммуникативного  и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения
кругозора учащихся.
В учебниках данной серии реализуется деятельностный,
коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку.
Для начальной школы сохранены основные принципы
обучения английскому языку, характеризующие серию в целом: соблюдение
личностно-ориентированного, деятельностного характера обучения, приоритет
коммуникативной цели в обучении английскому языку, сбалансированное  и
взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности, социокультурная
направленность процесса обучения английскому языку, учет опыта детей  в родном
языке, развитие когнитивных способностей учащихся, использование современных
эффективных технологий обучения.
Все учебники «Enjoy
English» для начальной школы имеют сюжетное построение. Сюжет
учебника для 4 класса строится на основе английских сказок и стихов,
познавательных и поучительных рассказов. На страницах учебника они знакомятся с
жизнью и бытом английских семей, побывают на школьном карнавале, узнают о
приятных хлопотах Санта-Клауса накануне Рождества, совершат покупки в сказочном
магазине и, наконец, оценят результаты своего труда за прошедшие три года
изучения английского языка.
Сегодня перед учителем стоит задача – не только
развивать школьников, но и создать условия для их развития, помогать им
развиваться самим. Это и должно быть определяющим в деятельности каждого
педагога. Ученик на уроке – полноценный участник различных форм работы. Учитель
выступает в роли организатора обстоятельств, в которых ученик, опираясь на
совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Педагог организует и
направляет деятельность учеников, создает ситуацию успеха, формирует мотивы учения.
Цель уроков – обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной
деятельности. Изложенные принципы развивающего личностно ориентированного
образования предполагают выбор определенных педагогических технологий, приемов
и средств, которые помогут решить эту задачу.
Третий
год наша школа работает над этой проблемой. На базе школы создана районная
экспериментальная площадка по теме «Реализация личностно ориентированного
подхода в обучении и воспитании школьников как средство повышения качества их
образования». Учителя нашей школы активно используют на своих уроках технологии
ЛОО. Свою работу я тоже строю в соответствии с принципами ЛОО и для иллюстрации
своей работы по данной проблеме я выбрала раздел программы М.З.Биболетовой, О.А
Денисенко, Н.Н.Трубаневой по английскому языку в 4 классе «Speaking about seasons and the weather».

2. Цели и задачи раздела

Цель: Способствование развитию иноязычной коммуникативной
компетенции по данной теме в совокупности её составляющих – речевой, языковой,
социокультурной и учебно-познавательной.

Основные задачи раздела:

Образовательные:
- обучить употреблению в речи безличных предложений с
использованием тематической лексики;
-  употреблению
утвердительных, отрицательных, вопросительных структур с глаголами в будущем
времени;
 -
 описанию погоды и времён года;
 -
чтению текста с целью поиска заданной информации; понимании текста на слух.

Развивающие:
- развивать лингвистические способности
(фонематический слух, языковую догадку, имитацию);
-    поддерживать и развивать интерес к изучению
иностранного языка;
-    развивать умения и навыки работы в парах и
микрогруппах;
-   развивать психические функции, связанные с речевой
деятельностью (мышление, произвольное внимание, память, воображение).

Воспитательные:

  - воспитывать культуру общения, умение слушать
собеседника;
  - воспитывать потребность принимать участие в
общении на английском языке;
 - воспитывать дружелюбное отношение к представителям
стран изучаемого языка.
3.
Психолого-педагогическое объяснение специфики восприятия и освоения учебного
материала учащимися в соответствии с возрастными особенностями.

Учащиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков,
что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою
очередь, изучение английского языка способствует развитию речевых способностей
младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на
родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодействовать с ним
вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать
собственную интонацию в зависимости от цели высказывания (утверждение,
вопрос, отрицание), планировать элементарное монологическое высказывание.
Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас
младшего школьника на родном языке за счет так называемых "интернациональных
слов".
Одним из
приоритетов начального образования признается развитие личностных качеств и
способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной
деятельности — учебно-познавательной, практической, социальной. Наряду с
коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта
практического применения английского языка в различном социально-ролевом и
ситуативном контексте, курс английского языка в 4 классе насыщен заданиями
учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета
"Иностранный язык" позволяет сочетать речевую деятельность на
английском языке с другими видами деятельности (игровой, познавательной,
художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать общеучебные умения и навыки, которые
межпредметны по своему характеру.
Обучение
английскому языку на данной ступени обладает выраженной спецификой по сравнению
с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное
накопление языковых средств, необходимых для решения достаточно широкого круга
коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступенях обучения учащиеся
будут решать эти же задачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако
первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на
начальной  ступени. При этом существенное влияние на эффективность процесса
обучения оказывает динамика накопления языковых средств, последовательность,
обоснованность и интенсивность их введения.
Следует
подчеркнуть важную роль зрительной наглядности при обучении английскому  языку
на раннем этапе. Основная цель использования зрительно-изобразительной
наглядности заключается в том, чтобы развивать мышление учащихся на чувственно-наглядных
впечатлениях, связать слова, обозначающие известные им предметы, с названиями
этих предметов на английском языке. Именно это и составляет одно из проявлений
новизны в изучении английского языка на раннем этапе. Дети с неподдельным
интересом узнают, усваивают новые обозначения и особенности строя языка, связанные
с передачей мыслей, необходимых для элементарного общения.
С помощью рисунков, фотографий, картин можно создать
ситуации, стимулирующие и мотивирующие речевую деятельность учащихся,
вызывающие потребность говорить на иностранном языке.
Этот   набор учебных пособий
можно использовать как при организации ознакомления учащихся с новым
материалом, при организации тренировки в его использовании, так и при контроле.
Картинки рекомендуется использовать для организации самостоятельной работы
школьников в разных режимах на уроке. Неоценимую помощь могут оказать сюжетные
и тематические картинки для развития устной речи, воссоздающие естественные
ситуации, в которых используется усваиваемый детьми материал. Регулярное
использование наглядности  позволит решать задачу по запечатлению в памяти
лексико-грамматической оформленности высказываний, соотнесенных с ситуациями.
Значение
наглядности заключается сейчас в том, что она мобилизует психическую активность
учащихся, вызывает интерес к занятиям языком, расширяет объём воспринимаемого
материала, снижает утомление, тренирует творческое воображение, мобилизует
волю, облегчает весь процесс обучения.
Психологами давно доказано, что у
маленького ребёнка прекрасно развита долговременная память, оперативная же
память развита гораздо хуже. Многое из того, что учит ребёнок, запоминается
надолго. Но проходит время, прежде чем ребёнок научится извлекать выученную
информацию из памяти, прежде чем он начнёт целенаправленно использовать и
осознанно употреблять эту информацию. Это может произойти только в том случае,
если у него создана соответствующая установка, и ему очень важно запомнить тот
или иной материал.
Способствовать этому может игра и игровые
приёмы. Игре принадлежит значительная роль при обучении иностранному языку.
Игры можно приводить на всех этапах обучения. Но на начальном этапе обучения
иностранному языку игра является одним из важнейших составляющих урока.
Игра занимает важное место в жизни
младшего школьника, являясь для него средством познания действительности.
Исходя их особенностей психологического развития младшего школьника, одна из
которых состоит в преобладании эмоциональной сферы над интеллектуальной, нельзя
не оценивать потенциальных возможностей игры как эмоционального фактора. Игра –
это всегда эмоции. Где эмоция – там активность, там внимание и воображение, там
работает мышление. Игра способствует непроизвольному запоминанию, которое
является преобладающим у младших школьников.
Роль игры на уроках английского языка
огромна. Она является действенным инструментом преподавания, который позволяет
сделать учебный процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся
волноваться и переживать. Она является хорошим средством активизации лексики,
грамматики, отработки произношения, развития навыков устной речи, что
способствует форсированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Игра
обостряет мыслительную деятельность учащихся; именно в игре дети усваивают
общественные функции, нормы поведения; всесторонне развиваются.
В этих целях необходимо широкое
использование групповых и коллективных форм работы и в качестве важного
методического приема – игру. При этом нужно использовать не только
сюжетно-ролевые игры, но и подвижные мимические, настольные.
Память младших школьников достаточно
развита, однако легко и быстро дети запоминают то, что вызывает их
эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Поэтому рекомендуется
организовать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку
учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких
ситуациях, которые связаны с интересами и создают мотивы для общения и
взаимодействия учащихся между собой.
Вместе с тем нужно развивать у учащихся
способность к сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их
внимание на то, что надо запомнить. Один из приемов осмысленного запоминания –
смысловая группировка материала, например: группировка слов по правилам чтения,
по тематической принадлежности, грамматических структур по значению,
употреблению и формообразованию и т.д.
У младших школьников развита способность к
рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения, анализировать предметы и
явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии
словесно-логического мышления. Эту способность учащихся следует использовать
при обучении иностранному языку и развивать с помощью упражнений на
доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных
ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием.
Развитие памяти, внимания, мышления у
младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Данные
психические процессы являются основными компонентами иноязычных способностей.
Е.И. Негневицкая и А.М. Шахнарович
отмечают, что «…есть более или менее способные к овладению языком в данных
методических условиях. Поэтому можно попытаться свести число менее способных к
минимуму, изменив эти условия». Например, детям с более развитой зрительной
памятью потребуется большее число упражнений для увеличения объема слуховой памяти,
с одной стороны, и создание дополнительных зрительных опор для компенсации
недостатка в развитии слуховой памяти – с другой.
Нельзя не упомянуть еще об одном факторе,
особенно важном для маленьких учеников – фактор успеха. При организации
обучения иностранному языку вообще, и контроля в частности, важно создавать у
учеников ситуацию успеха. Даже самый маленький успех воодушевляет детей и
поддерживает их интерес к предмету. Для многих детей ситуация ответа становится
стрессовой, поэтому преподавателю необходимо владеть техникой отвлечения
ребенка от ненужного и нездорового напряжения. Техника вывода ребенка из
стресса может включать использование вспомогательных материалов, наглядных
пособий, жестов, наводящих вопросов – всего, что поможет или побудит ребенка
высказаться.
В своей  работе с детьми всегда стремлюсь учитывать
индивидуальные особенности учеников, тревожность ребенка, его положение в
классе.
Я очень внимательно отношусь к оцениванию работы учеников, ведь отметка –
единственный формальный отражатель результатов учебной деятельности
пятиклассника. Вижу своей основной задачей  - создать условия, при которых
ученик сможет использовать свои возможности с максимальной полнотой. Только в
этом случае ребенок сумеет завтра сделать самостоятельно то,  что сегодня он
делал  с помощью учителя. Пытаюсь строить свои отношения с детьми на
доверительной основе. Ученик и учитель решают общие задачи. Любая деятельность
ученика на уроке связана с определенными эмоциональными переживаниями, поэтому
всегда стараюсь  осуществлять психологическую поддержку ученика на каждом этапе
урока. Я убеждена, что учение станет смыслом жизни для ребенка, если оно
управляется с его же позиции, реализуя внутреннюю готовность к развитию,
самостоятельности, самоутверждению, нравственному становлению.

4.
Ожидаемые результаты освоения раздела программы.

К
концу изучения раздела программы учащиеся должны
ЗНАТЬ:

•     лексические единицы по теме « Seasons
and the weather»;
•     употребление речевого образца It’s winter. It’s
cold;
•     образование утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложений в будущем времени;
УМЕТЬ:

•     рассказать и написать, чем можно заниматься в разные
времена года;
•     расспросить у одноклассников, чем они любят заниматься
в разные времена года;
•     на слух воспринимать информацию из текста, и выражать
свое понимание  в требуемой  форме;
•     рассказать о погоде в разные времена года;
•     сделать прогноз погоды для предстоящей зимы;
•     узнать у одноклассника его планы на завтра;
•     пригласить одноклассника на пикник;
•     читать текст с полным пониманием;
•     работать в парах, группах;
•     осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль.

Формируемая компетенция
раздела:

1.
Речевая компетенция:
  Аудирование
– понимать речь учителя и одноклассников, тексты, построенные на знакомом и
изучаемом языковом материале.
  Устная речь – уметь
расспросить, ответить на вопросы, рассказать о временах года, погоде, видах
спорта.
  Чтение – читать вслух с
соблюдением фонетических норм; про себя с выборочным извлечением информации.
  Письменная речь –
записывать слова под диктовку, восстанавливать слово, предложение, отвечать
письменно на вопросы к тексту.
2.  Языковая компетенция:

активное владение ЛЕ по теме,
понимание и применение утвердительных, отрицательных, вопросительных структур с
глаголами в будущем времени; безличных предложений.
3.  Социокультурная
компетенция:  знание культуры, реалий народов англоязычных стран.
4.  Учебно-познавательная
компетенция:   уметь применять грамматические правила в процессе общения в
устной и письменной форме; пользоваться словарем, грамматическим справочником.
5.
Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы
образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся.

Практические потребности обучения
иностранным языкам определяют приоритет тех или иных методов. В настоящее время
в методике преподавания иностранных языков предпочтение отдается:
  - структурно-ориентированным методам, направленным на
формирование определенных навыков произношения, отбор лексического материала,
грамматического оформления  высказывания;
 -
коммуникативно-ориентированным методам, направленным на формирование
умений адекватно выражать мысли на конкретном языке.
При этом приоритетное использование
коммуникативного метода представляется наиболее логичным и обоснованным,
поскольку ведущая роль коммуникативной функции неоспорима.
Чаще всего под коммуникативностью мы понимаем
оптимальность обучения с точки зрения эффективности воздействия на обучаемого. Коммуникативность
(лат. Сomminicatio) - акт общения, связь между двумя и более индивидами,
основанная на взаимопонимании. Следовательно, в основе всех методов
коммуникативного обучения должно лежать умение установить связи, находить
успешные формы общения на любом языке. Это бывает сделать трудно даже при
изучении русского языка, когда мысли и действия участников общения понятны друг
другу. Иностранный язык, в этом плане, изучать труднее, т. к. не всегда
обучающиеся понимают друг друга.
       Основным принципом коммуникативно-ориентированного обучения является
речевая деятельность. Участники общения должны научиться решать реальные и
воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.
Обучение при этом осуществляется через задания (activities), которые
реализуются с помощью методических приемов (techniques) и
упражнений (exercises).
Уже на начальном этапе обучения английскому языку
учащиеся могут (а учитель должен им помочь) приобрести элементарные умения
пользоваться изучаемым языком для общения. Коммуникативную направленность
рациональнее осуществлять на устной форме общения, учитывая способности
учащихся 7-10 лет к более легкому восприятию звучащей речи и воспроизведению
услышанного, о чем свидетельствуют многочисленные психологические и
методические исследования.  Задания для обучения устной речи, чтению и  письму
формулируются так, чтобы в их выполнении был коммуникативный смысл и был виден
выход в реальное общение.
 Большое внимание на уроках  уделяется работе в парах
и мини-группах. Учащимся предлагаются темы или вопросы для обсуждения, и они
пробуют свои силы в реальном общении. Учащиеся должны внимательно воспринимать
речь собеседника, самостоятельно исправлять его ошибки, стараться строить как
можно более понятные и четкие фразы, помогать друг другу правильно выражать
мысль. Важную роль здесь играют творческий подход к занятиям и самостоятельная
познавательная деятельность учащихся, живая фантазия способствуют лучшему
усвоению.
В ролевых играх, сценках обучаемые обыгрывают
обыденные ситуации, требующие применения языковых навыков. Это может быть
покупка билетов в кассе метро или попытка отыскать дорогу в незнакомом городе.
При изучении данного раздела учащиеся представляют себя жителями разных стран и
рассказывают друг другу, какая погода  обычно бывает в этих странах в разное
время года.   Главное — найти логическое решение поставленной задачи,
пользуясь исключительно лексикой иностранного языка (и, разумеется,
невербальными средствами общения). С помощью таких заданий преподаватель
старается максимально приблизить участников занятий к условиям реального
общения.
Для коммуникативной методики преподавания характерно  множество
практических заданий по составлению диалогов и обсуждению различных вопросов,
переводные упражнения отсутствуют, тексты — небольшие, обычно взяты
из реальных источников.
 При работе с лексикой используют подстановочные
упражнения, а также логические загадки, головоломки, замену транскрипций
словами. "Коммуникативные" учебники красочны, в них множество
фотографий и рисунков, иллюстрирующих тексты или являющихся основой для
различных заданий. Наиболее известные пособия, основанные на коммуникативной
методике — уровневые, разбиты на уроки, каждый из которых содержит
одну или несколько тем. По текущей теме учащемуся часто предлагают сделать
проект, где он может высказать свои мысли по данному вопросу. При завершении
данного раздела учащиеся только начинают работать над проектом «We’ll visit fairy land next holidays!». Ребятам будет
предложено придумать волшебную страну и отправиться в путешествие. На первом
этапе им необходимо заполнить информацию: в какое время года они окажутся в
волшебной стране; в каком месяце; какая будет погода.
Многочисленные игровые элементы в преподавании вносят
оживление в занятия, поддерживают положительный эмоциональный настрой учащихся,
усиливают их мотивацию. Работа "в парах", "в тройках"  -
все это позволяет учителю учесть индивидуальные особенности учащихся, сделать
занятия творческими и увлекательными, и в то же время дает преподавателю возможность
незаметно для учеников осуществлять полный контроль над процессом обучения.
Работа по овладению языковыми средствами тесно связана
с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при решении
конкретных коммуникативных задач.
При этом используются разные формы работы
(индивидуальные, парные, групповые) как способы подготовки к условиям реального
общения. Создаются условия для развития индивидуальных способностей учащихся в
процессе их коллективного взаимодействия, помогающего создавать на уроке
атмосферу взаимопонимания и сотрудничества. Это способствует развитию
самостоятельности, умения работать с партнером / партнерами, умения быть членом
команды при решении различного рода учебных и познавательных задач.

Используемые в образовательном
процессе технологии:
Информационные технологии.
Повышение сложности учебных задач,
предлагаемых учащимся младших классов, требует от учителя нахождения новых
средств и способов подачи информации таким образом, чтобы поддерживать интерес
и активность учащихся на протяжении всего урока. Одним из способов достижения
поставленной цели служат электронные обучающие средства. Они позволяют не
только разнообразить традиционные формы обучения, но и решать другие
образовательные задачи. Наиболее приемлемым для младшего школьного возраста
является использование приложения Microsoft Office Power Point, которое позволяет демонстрировать
слайды посредством создания презентаций для прохождения учебного материала.
Использование презентаций при объяснении нового материала экономит время,
повышает наглядность обучения, воздействуя на разные каналы восприятия учащихся,
обеспечивая тем самым лучшее усвоение учебного материала. Можно легко вернуться
к тем моментам, которые были плохо усвоены учащимися, разобрать их ещё раз.

Здоровье сберегающие технологии.
1.
Соблюдение
гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещённость, чистота в
кабинете);
2.
Проведение
физкультминуток;
3.
Создание
атмосферы успешности каждого ученика;
4.
Создание
благоприятного психологического климата;
5.
Смена
видов и форм организации учебной деятельности, методов обучения;
6.
Построение
урока с учётом умственного развития учащихся и их работоспособности
Форма организации учебной
деятельности:
§  Фронтальная;
§  Индивидуальная;
§  Групповая
(парная).

Виды деятельности:
§  Познавательная;
§  Коммуникативная;
§  Творческая.

6. Система знаний и
система деятельности.

  Урок 1. Тема: «Занятия
в разные времена года».
Комбинированный
урок.
По
прохождении этой темы учащиеся должны знать:
- новые
лексические единицы по теме «Занятия в
разные времена года»;
Учащиеся
должны уметь:
-
рассказать, чем можно заниматься в разные времена года;
-
расспросить партнера, чем он любит заниматься  в разные времена года;
-
рассказать, что Тайни и его друзья любят делать зимой и летом.
Форма
работы:  фронтальная, индивидуальная, групповая.

Урок 2. Тема: «Погода. Любимое время
года».
 Комбинированный
урок.
 По
прохождении этой темы учащиеся должны знать:
- новые
лексические единицы по теме «Погода»;
Учащиеся
должны уметь:
-
рассказывать о погоде, используя речевые образцы: It is winter. It is cold.
- рассказать
о том, что любишь / не любишь делать в разные времена года;
-
читать диалоги вслух, соблюдая нужную интонацию.
Форма
работы – фронтальная, парная, индивидуальная.

  Урок 3. Тема: «Погода в разных странах мира».
Комбинированный
урок.
Учащиеся
должны уметь:
-
рассказать, чем можно заниматься, когда холодно (жарко, идет снег и т. д.);
-
расспросить партнера о погоде в разных странах мира, опираясь на картинки;
-
рассказать о погоде в разных странах в разное время года.
Форма
работы – фронтальная, парная, групповая.

  Урок
4. Тема: «Простое будущее время».
Комбинированный
урок.
Учащиеся
должны знать:
-
образование Простого будущего времени;
-
слова-спутники будущего времени.
Учащиеся
должны уметь:
-
рассказывать о действиях и событиях в будущем времени.
Форма
работы – фронтальная, парная, групповая.

Урок 5. Тема: «Планы
на будущее».
Комбинированный
урок
Учащиеся
должны знать:
-
образование  отрицательных предложений в будущем времени.
Учащиеся
должны уметь:
-
сделать прогноз погоды предстоящей зимы;
-
рассказать о своих планах на завтра.
Форма
работы – фронтальная, парная, индивидуальная.

 Урок 6. Тема: «Какие
у вас планы на завтра (будущую неделю)?»
Комбинированный
урок
Учащиеся
должны знать:
-
образование  вопросительных предложений в будущем времени.
Учащиеся
должны уметь:
-
расспросить о планах на будущую неделю с использованием фраз: Will you fly to …?
What will you do on Tuesday?
Форма
работы – фронтальная, парная, групповая.

Урок 7. Тема: «Прогноз
погоды на завтра. Письмо Джилл».
Урок
чтения.
Учащиеся
должны знать:
- новые лексические единицы: a holiday, holidays, to have a picnic, to fly a kite, to play
hide-and-seek.
Учащиеся
должны уметь:
-
предсказать погоду на завтра;
-
пригласить одноклассников на пикник;
-
рассказать, что вы будете делать на пикнике.
Форма
работы –  парная, групповая.

Урок 8. Test yourself 1.
Контроль
усвоения полученных знаний.
В
«Test yourself 1» включены шесть заданий различного типа:
- на альтернативный выбор;
- на восстановление предложений и текста;
- на трансформацию.
Учащимся
также предлагается дать краткие ответы на общие вопросы. Количество набранных
баллов определит оценку детей за самостоятельную работу. Учащиеся
самостоятельно проверяют свои ответы по ключам, которые им раздаются. Учащиеся
сравнивают количество своих правильных ответов с максимально высоким баллом за
это задание, подсчитывают общее количество полученных баллов и самостоятельно
делают вывод о полученной ими оценке: Very good!
Good! OK! Try again!  Такой вариант проверки и
оценивания своих работ позволяет формировать у младших школьников умения
самоконтроля и самооценки.

  7.  Поурочное
планирование по разделу программы

№
урока

Тема для изучения

Грамматический материал

Лексический материал

Тип урока

Объекты контроля

Домашнее задание

 Unit
  1. «Времена года. Погода»  (8 часов).

1

Занятия
  в разные времена года.

Present simple
Утвердительные
  и вопросительные предложения
Повторение.

to dive,
to toboggan,
to play snowballs,
to make a snowman

Комбинированный

Составление
  предложений с новой лексикой, диалогов по теме «Во что я люблю играть»

Ex.1,
p.18

2

Погода. Любимое
  время года.

Безличные
  предложения
It is cold.
It is winter.

sunny, windy, cloudy,
snowy,
hot, cold,
warm, rainy

Комбинированный

Составление
  предложений о погоде

Ex.2,
p.18,
слова
p.7,9

3

Погода
  в разных странах мира.

When
it’s cold, I …

What is the weather like today / in winter?

Комбинированный

Контроль
  усвоения ЛЕ, составление мини-диалогов о погоде

Ex.3,
p.18

4

Простое
  будущее время.

Future
Simple
Утвердительные
  предложения
Спутники
  будущего времени:
Tomorrow, next week, next year,
In an hour

will,
tomorrow, next week, next year,
In an hour

Комбинированный

Составление
предложений
  в будущем времени

Ex.9,
p.5
(WB)

5

Планы
  на будущее.

Отрицательные
  предложения
Will
not=
Won’t,
for you,
with you

Future Simple
Сокращение ’ll вместо
  will

Комбинированный

Составление
  высказываний.

Ex.4,
p.18

6

Какие
  у вас планы на завтра (будущую неделю)?

Образование
  вопросительных предложений в будущем времени

Комбинированный

Составление
  диалогов

Ex.5,6,
p.18

7

Прогноз
  погоды на завтра. Письмо Джилл.

Future Simple:
  повторение

A holiday,
holidays, to have a picnic, to fly a kite, to play
  hide-and-seek

Урок чтения

Краткие высказывания
  о прочитанном

Ex.7,
p.19,
повторить
  слова стр.19

8

Проверочная
  работа

Кон-
троль

Контроль
  усвоения лексики и грамматики;
Вид
  контроля - тест

8.
Разработка урока.

Тема
урока: «Погода в разных странах
мира».
Раздел
1, урок №3

Урок
проводится в 4 классе.
Дата
проведения: сентябрь

Тип
урока: комбинированный.

Цель: развитие умений  устной речи.
Задачи:

1.
Развивать умения и навыки устной
речи:
  - понимать на слух текст
диалогического характера, построенный на       знакомом языковом материале (с
опорой на картинку);
  -  рассказывать о погоде в разное
время года, используя выражения:
     I like / I don’t like … because it’s … . When it’s … , I can … ;
  -  вести диалог-расспрос, используя
вопрос:
      What is the weather like?
2.
Познакомить с произведением
детского фольклора (стихотворением)
на английском языке.
Оснащение
урока: учебник, рабочая тетрадь, карточки
с заданием для каждого ученика, магнитофон, аудиозапись,  компьютер, проектор.

Ход урока.
I.
Подготовка учащихся  к
речевой деятельности на ИЯ.
1.
Приветствие.
2.
Сообщение целей урока.

ОЗУ. Сегодня, ребята, мы с вами продолжим говорить о погоде в разные времена
года. Мы познакомимся со стихотворением гномика Тайни, а также  вы представите  себя жителями разных стран и расскажете
друг другу, какая погода  обычно бывает в вашей стране в разное время года.
3.
Фонетическая зарядка  (1 минута).
[i] – winter, spring, windy,

[ou] – cold, snowy, open,
don’t,
[o] – not, frog, hot,
clock.
4.  Речевая зарядка (2 минуты).
ОЗУ.
Tell me, please, what is the weather like today?  As for me I don’t like autumn
because  it’s  rainy and cloudy. And what about you?
What do you like
to do in summer, in autumn, in winter?
Do you like to
make a snowman, to toboggan, to play snowballs in winter?
Do you like to
swim and to dive in summer? I like it.

II.
Повторение ранее
пройденного.
1.
OЗУ. Я хочу
узнать, как много слов вы запомнили. Отгадайте загадки, в которых рифмуется
английское слово – отгадка. Вопросы раздаются командам на отдельных листах (делимся
на мини-группы для выполнения задания).  (Приложение 1)
     2. Контроль усвоения пройденных ЛЕ. Задание для каждого ученика: вставить
пропущенную букву и соединить слово с картинкой.
Самопроверка
(4 минуты). ( Приложение 2)
III.    Работа
со стихотворением.
       ОЗУ. Гномик Тайни прислал нам
свое стихотворение, давайте его послушаем (упр.13 на стр.9).

Запись на CD:
          In winter it’s cold and snowy,
          In
summer it’s sunny and fine,
          In
autumn it’s cloudy and rainy,
          In
spring you may jump up to the sky.
Повторяем за диктором отдельные строки стихотворения,
затем читаем стихотворение вслух по цепочке, целиком в парах. После этого еще
раз все вместе декламируем стихотворение, закрывая каждый раз следующую строчку
текста.
IV.
Физкультминутка (1 минута)

V.
Развитие   речевых  умений учащихся в монологической речи (7 минут).
(Упражнения 14 и 15 на стр.9-10 носят развивающий
характер и помогают обобщить  и закрепить весь изученный материал Section
1).
1. ОЗУ. Ребята, вы знаете, что погода в разных странах
в одно и то же время года разная?  Посмотрите, пожалуйста, на картинки в
учебнике на странице 9. Жители и обитатели каких стран здесь представлены?
Правильно, это …(Африка, Россия, Великобритания и Антарктида). Давайте
объединимся в группы по 3 человека и  немножко поиграем. Вы – по очереди,
выступая от лица Дайно, интересуетесь погодой в представленных странах летом.
Остальные члены группы, выступая в роли жителей этих стран, отвечают, добавляя
необходимые прилагательные в предложения.
1.1. Выполнение задания в группах.
1.2. Проверка выполнения задания.
2. ОЗУ. А теперь подумайте, чем можно заниматься в
различную погоду. Когда жарко, я люблю купаться. When it’s hot, I like to swim. Используя слова из рамочки (упр.15, стр.10),
закончите предложения. За каждое верное предложение, получаете балл.
2.1 . Выполнение задания. (Дети по очереди зачитывают
предложения).
VI. Развитие речевых умений в диалогической речи (8 минут).
1. ОЗУ. Ребята, а что бы вы рассказали иностранцу о
погоде в нашей стране? Давайте рассмотрим картинку на странице 10. Как вы думаете,
где происходит разговор? (Верно, в аэропорту). Кто изображен? Как вы думаете,
из каких стран мальчики? Верно, из России и Великобритании. Теперь прочитайте
про себя реплики диалога и расставьте их в правильном порядке.
1.1. Выполнение задания. (1 минута).
1.2. Проверяем правильность  составления диалога,
прослушивая аудиозапись. ОЗУ. Кто сделал верно? Молодцы! Well done!
1.3. ОЗУ. Чтобы читать правильно и красиво, мы с вами
будем повторять фразы диалога за диктором. (2 минуты).
1.4. Let’s read the dialogue in pairs. (2 минуты).
2. ОЗУ. А теперь мы с вами будем жителями  разных
стран. (Распределяем роли). You are from Russia. You are from Africa. You are from Antarctica. You are from Great Britain.
Узнайте, какая погода характерна для страны вашего собеседника зимой (летом).
По аналогии с диалогом из упр.16 учащиеся составляют  и
разыгрывают свою беседу о погоде в предложенных им странах. Более слабым
учащимся  предлагается диалог, в котором надо поставить недостающие слова и
прочитать его по ролям. (Приложение 3).

Составление диалога в парах. (1-2
минуты)

Проверка. (2 минуты).
VII. Развитие устно-речевых умений (8 минут).
1. ОЗУ. Сегодня  мы с вами представили себя жителями
разных стран, рассказали о погоде в разных странах, сказали, чем можно заниматься
в разную погоду. А теперь давайте расскажем Тайни, какая погода обычно бывает в
нашей области в разное время года, и чем вы любите заниматься в разную погоду. Вы
предлагаете свои идеи, которые я записываю на доске. (Затем составляем
коллективный рассказ по опорным словам на доске. В конце более подготовленные
учащиеся  составляют весь рассказ целиком).
VIII. Заключительный этап урока (5
минут).
1.Подведение итогов работы на уроке. Рефлексия.
ОЗУ. Thank
you for your work. You were very active. Чем мы сегодня занимались?
Чем понравилось заниматься? Что не понравилось? Давайте подсчитаем заработанные
вами баллы …
2. Сообщение и объяснение домашнего задания.
Домашнее задание по выбору:
Ex.8,
p.4 (WB) – написать, какая сегодня погода и чем вы любите
заниматься такую погоду.
Ex.3, p.18 – ответить на вопрос:
«What season do you like and why?»
3. Организованный конец урока.
ОЗУ. The
lesson is over. See you on Saturday.

9.
Список литературы.

1.
 Барашкова Е.А. Грамматика английского
языка. Игры на уроке: 4 класс: к учебнику М.З.Биболетовой и др. «Enjoy English. 4 класс» - М.: Изд-во «Экзамен»,2008.
 2.
 Биболетова М.З.,  Трубанёва Н.Н. –
Программа курса английского языка к УМК “Enjoy English” для учащихся 2-11
классов общеобразоват. учреждений. – Обнинск: Титул, 2008.
3.
Гальскова Н.Д. Теория и
практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение,
2006 -  с. 62-65.
4.
 Гладилина И.П.  Некоторые приемы работы
на уроках английского языка в начальной школе  //Иностранные языки в школе»,
2003. №3.
5. Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в
школе. М.: Просвещение. 1991г. – с.116
6. Колесникова И.Е. Игры на уроках английского языка.
Минск: Народная Асвета. 1990г. – с.22
7.
Капустин Н.К. «Педагогические технологии адаптивной школы»: -М : Академия, 2001
8.
Селивко Г.К. «Современные образовательные технологии»: - М:,1998.
9.
Якиманская И.С. «Личностно ориентированное обучение в современной школе» : -М,
1996.
10.
Якиманская И.С. «Дифференцированное обучение», журнал «Директор», №3, 1995.

Приложение 1.

Отгадайте
загадки, в которых рифмуется английское слово – отгадка.

1) Беда у всех Танюш, Марин
    Веснушки. Виновата …. (SPRING).
2) Шапку на уши плотнее надвиньте,
    Ведь холод настал с названием .... (WINTER).
3) Любуюсь я листьев желтых полетом,
    Пора золотая зовется…. (AUTUMN).
4) Нас от жары спасает панама
    Оно в разгаре наше …. (SUMMER).
5) Полюбуйтесь–ка, сосною,
    Её снегуркой сделал … (SNOW).
6) Из берегов выходит Рейн,
    Неделю льет сильнейший …. (RAIN).
7)    Характер погоды капризен
        В любое время
года … (SEASON).

Приложение 2.
Задание к проверочной работе.

Задание:
вставь
пропущенную букву и
соедини
слово с соответствующей картинкой
Фамилия
Имя ______________________________

clo_dy

r_iny

br_ght

sn_wy

fo_gy

Количество ошибок__________
Приложение 3.

Задание для менее подготовленных учащихся.

Put in the missing words and read the dialogue:

-
Hello! I’m from Russia. Where are you from?
-
Hi! I’m from Great Britain.
-
What’s the weather ….
in Great Britain in summer?
-
It’s …and … . And in Russia?
-
It’s  … .
-
That’s great! I like
the Russian summer very much.

file_name: Разработка раздела ин.яз..doc

alt: Смена видов и форм организации учебной деятельности, методов обучения; 2

alt: Система знаний и система деятельности

alt: Разработка урока. Тема урока : «Погода в разных странах мира»

alt: I. Повторение ранее пройденного

alt: Верно, из России и Великобритании

alt: Список литературы. 1. Барашкова


extracted_text:
19.03.2019
Урок русского языка в 1 классе
Тема: «Звуковой анализ слова»
Цель: систематизация фонетических знаний
Задачи:
·
Познакомить с транскрипцией, учить записывать слова
условными значками.
·
Развивать умение соотносить звуковую и буквенную формы
слова и правильно обозначать мягкость и твердость согласных звуков с помощью
гласных букв.
·
Развивать внимание, память, способность высказывать
свои мысли, умение обосновывать свои суждения.
 Материалы
и  оборудование: музыкальное сопровождение, карточки, компьютер, проектор,
листы с заданиями для работы в группах.
  ФОРМИРУЕМЫЕ
УУД:
Личностные
УУД:
формировать положительное отношение к познавательной деятельности, желание
приобретать новые ЗУН;
Регулятивные
УУД:
принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия;
адекватно оценивать свои достижения;
Познавательные
УУД:
осуществлять для решения учебной задачи операции анализа, сравнения, синтеза,
устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные
УУД:
участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать и
отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять
совместную деятельность в парах.
Ведущий
вид деятельности: продуктивный,
творческий, проблемный.
Методы
работы:
объяснительно – иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные.
Педагогические
технологии:
·
Личностно
– ориентированного обучения;
·
Объяснительно-иллюстративного
обучения;
·
Педагогика
сотрудничества (учебный диалог);
·
ИКТ-технология
(презентация)
Планируемые
результаты:
·
учащиеся
научатся распознавать звуки и буквы;
·
 применять
полученные знания при выполнении нестандартных заданий;
·
повышение
активности на уроках;
·
обогащение
словарного запаса.
  Форма
урока: урок-путешествие.

Тип урока: открытие
нового знания (ОНЗ). На уроке используется системно – деятельностный подход.

Ход
урока:
1
Мотивация к учебной деятельности.
Цель:
мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством поддержания в них веры
в свои силы.
( Приложение 1\презентация.pptx)Слайд
№ 1,2,3,4.   На дворе стоит весна,
                          Вся сиянием полна.
                                                Повернем  все лицо
на окно
                                                   И вдохнем весенний
воздух заодно.
                                                   А сейчас вы
повернитесь все в конец,
                                                 Подарите вы
гостям улыбки, наконец.
                                        Ну а теперь, тихонечко
садитесь
                                                  И в работающих
учеников обратитесь.
- Я
знаю, что вы любите путешествовать? Да.
 А
хотите   отправиться в путешествие?
Путешествие
можно совершить и пешком, и на каком – нибудь транспорте. А на каком транспорте
мы отправимся в путешествие, вы узнаете сами. (Звучит отрывок из м/ф
«Паровозик из Ромашково») слайд № 4 - щелчок
— Верно. Паровоз.

 — Мы отправимся в
путешествие в волшебную страну.
 — Отправляясь в
путешествие, что мы возьмем с собой? (наши Знания, Умения, Навыки, а
спасательными средствами будут – безошибочное и красивое  письмо.)
-Какую тему мы
изучали?
-Что ожидаете от
сегодняшнего урока? (изучить что-то новое)
-Что для этого вы
должны сделать? (понять, чего мы не знаем, и сами открыть что- то новое.)
Я жду от вас
интересных открытий и желаю удачи.
-А какой девиз
сегодня будет, попробуйте отгадать? Слайд № 6
Слайд № 7(«Не
говори не  умею, а говори, научусь») Объясните ее смысл.
-С чего мы
начинаем наш урок? (С повторения)
 2.
Самоопределение к деятельности.
Цель:
1) определить
содержательные рамки  урока.
2)  согласовать
тему и цель
- А
вот и первая остановка. Слайд № 8
 Перед
нами  волшебный лес, он полон сказок и чудес. Слайд № 9   На деревьях
здесь растут необычные «плоды». Что это? (Это буквы.) Что из слов можно
составить?
Щелчок - Что вы видите?
(словарные слова) Как они записаны? Запишите их правильно.
Мальчек,
щинок, девачка, учиник. (слайд №9 щелчок
Проверьте
по эталону. Оцените себя.

  3.Актуализация
знаний и фиксация затруднения
Перед нами вторая
остановка. Слайд№ 10
-Что вы видите? (сказочный
страну)
-Кто там живет?
(невидимые жители этого царства) А слышать их можно.
-Попробуйте
определить нашу тему и цель урока? Что  у вас вызвало затруднение?
Действительно,
вокруг себя мы слышим множество… (звуков.) Вспомните их:
-Как шумят в лесу
деревья?
-Поют птицы?
Лает собака?
Капает дождь?
Слышен шорох
шагов?
Гремит гром?
А дома?
-Как шипит
раскаленная сковорода?
-Как звенит
будильник?
-Как скрипит
старая дверь?
Как гудит
стиральная машина?
Но мы с вами и
между собой общаемся, то есть, разговариваем, и для этого нужно знать свой
родной язык. Какой? (русский язык)
4.Сообщение темы и
целей урока.
-Попробуйте
определить нашу тему и цель урока? Что  у вас вызвало затруднение?
Мы не буквы, мы звуки речи.
Изучает фонетика нас.
Мы не буквы, мы звуки речи.
Произносят и слышат нас.
Фонетика – наука о звуках, (щелчок),
которые любят петь. Слайд № 11(нажать на паровозик)
-А какие бывают звуки? Слайд №12(гласные и
согласные, твердые  и мягкие, звонкие и глухие)
 Звуки дали такую схему и попросили
расшифровать вот это слово. Что это за слово?
5. Построение проекта и выхода из
затруднения. Слайд 13

 забор, роман, рулон
-Удобно ли прочитать слово и расшифровать по значкам?
(нет)
6. Реализация построенного проекта.
Слайд №14
- И вот однажды в этой стране появился волшебник из другого королевства.
(Щелчок) Ему так понравилось, что он захотел поближе познакомиться с
жителями Фонетики. Но когда он узнал, что они не видимы, то очень огорчился.
Но он был волшебником, причем добрым. Поэтому решил
каждому жителю подарить по волшебному костюмчику. (Щелчок). Стоило его
надеть, как звуки становились видимыми и превращались в буквы.
Учитель:   с тех пор, прочитав букву, он называл звук
по имени. У каждого звука был свой «костюмчик», а каждая буква имела одежду.
-Какая была одежда у них?
Физкультминутка для глаз. Слайд№15(нажать
на паровоз)
-Где можно узнать эту информацию? (в
учебниках) Откройте учебник на стр.5
-Что нового узнали? (звуки стали ставить в особых
скобках, квадратных, а если звук – мягкий, вверху ставили знак, похожий на
запятую) (дети говорят, слайд №16,щелчок, щелчок
-Значит, как можно расшифровать слово забор?  (з а б о
р) запишите. Щелчок.
7.Первичное закрепление во внешней речи с
самопроверкой по эталону.
-Скоро вы быстро  и правильно научитесь обозначать
буквы – звуками.
Начнем тренироваться. Возьмите карточку. Работа в
парах.    Вы  должны  сделать правильный выбор.  Затем проверить по эталону.
Лук –            1.(л ук), 2.(лук,)
Гусь –           2. (г у с,ь), 2.(г у с,)
Лес –            1. (л,э с)  2. (л,е
с)
Дуб -             1. (д уп)  2. (д у б)
Оцените себя. Слайд № 17
Физминутка. Слайд №18 (нажать на паровоз)
8. Самостоятельная работа с самопроверкой
.
Цель: организовать
самопроверку и самооценку учащимися умения применять звуковой анализ слов
Сейчас вам предстоит поработать в группах.
-Определите задание? (Составить из слов
предложение, поставить нужный знак в конце предложения,  сделать звуковой
анализ слов, подчеркнуть «опасные места»)
1 группа.   ёж, где, живёт
(где живет ёж?) ёж -…., живёт -…..
2 группа.  по,  змея,
поползла, земле (по земле поползла змея) змея-…, земля-….
3 группа. (По
небу полетел орёл) орёл, по небу, летел, по орёл -…, полетел -…
4 группа. Хорошо, как,
лесу, в. (Как хорошо в лесу!) хорошо -…, лесу -…
5 группа. Дети пили
кисель с пряником.   Кисель-…., пряник - ….
6 группа.
По лесу побежала рыжая лиса.  Рыжая -…, бежала-….
9.Рефлексия учебной деятельности на урок  Цель:
1)закрепить в речи
новые случаи  звукового анализа слов
2) зафиксировать
затруднения, которые остались и способы их
3)оценить свою
деятельность на уроке
слайд №19.  Вспомните девиз
нашего урока? («Не говори, не умею, а говори, научусь»)
-На уроке мы…
слайд №20
-узнали…(больше о
звуках)
-научились…(обозначать
звуки особыми  значками)
-Какова была цель
нашего урока?
- Достигли мы
своей цели? Докажите.
- Что было трудно?
Удалось ли справиться с трудностями?
-Какая будет следующая
цель? (научиться  соотносить звуковую и буквенную формы слова.)
 -Оцените свою
деятельность на уроке? Поставьте себя на лестницу успеха. Слайд 21
-Если у вас все получилось
сегодня, не было трудностей – верхняя ступенька.
-Если все
получилось, но были трудности незначительные – средняя ступенька.
-Если было очень
трудно и неинтересно – нижняя ступенька.
Слайд № 22. Вот и
заканчивается наше путешествие. По мосту наш паровозик проехать не может. Но
наше путешествие обязательно продолжится на следующем уроке. Ведь еще так много
слов в нашем языке,  чтобы правильно соотносить буквы и звуки.
-Спасибо за
хорошую работу на уроке! Слайд №23

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока по теме Звуковой анализ слова .docx

alt: Урок русского языка в 1 классе

alt: И в работающих учеников обратитесь

alt: Оцените себя. Слайд № 17 Физминутка

intro:
Задачи:
•	Познакомить с транскрипцией, учить записывать слова условными значками.
•	Развивать умение соотносить звуковую и буквенную формы слова и правильно обозначать мягкость и твердость согласных звуков с помощью гласных букв.
•	Развивать внимание, память, способность высказывать свои мысли, умение обосновывать свои суждения.
 Материалы и  оборудование: музыкальное сопровождение, карточки, компьютер, проектор, листы с заданиями для работы в группах.
  ФОРМИРУЕМЫЕ УУД:
Личностные УУД: формировать положительное отношение к познавательной деятельности, желание приобретать новые ЗУН;
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, планировать необходимые действия; адекватно оценивать свои достижения;
Познавательные УУД: осуществлять для решения учебной задачи операции анализа, сравнения, синтеза, устанавливать причинно-следственные связи;
Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать и отвечать на вопросы, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах.
Ведущий вид деятельности: продуктивный, творческий, проблемный.
Методы работы: объяснительно – иллюстративные, частично-поисковые, словесные, наглядные.
Педагогические технологии:
•	Личностно – ориентированного обучения;
•	Объяснительно-иллюстративного обучения;
•	Педагогика сотрудничества (учебный диалог);
•	ИКТ-технология (презентация)

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по русскому языку 1 класс УМК 21 век Тема:" Звуковой анализ слова"


extracted_text:
Содержание

1.     Паспорт
проект
3
2.     Введение
4
3.     Основная
часть:
Немного о полезных и вредных
комнатных растениях                         5-8
Уход за комнатными растениями
Вред окружающим людям от ядовитых
комнатных растений            9-12
Какими полезными свойствами обладают
комнатные растения и области  их применения
13-16
Проведение анкетирования и вывод
17-18
4.     Заключение
проекта                                                                                19
5.     Список
литературы                                                                                20

Введение
Тема моего исследования: «Полезные и ядовитые комнатные растения».
Проблема моего проекта заключается в том то люди не умею отличать полезные от вредных комнатных
растений, поэтому заводя ядовитые не знают что они вредны для их жизни. А так
же не знают способы применения полезных растений в каких-либо целях.
Целью исследования является выявить самые распространённые виды полезных и
ядовитых комнатных растений и их влияние на организм человека . А так же
выяснить в каких целях человек использует полезные комнатные растения.
Гипотеза исследовательского
проекта:
Как известно, комнатные
растения украшают интерьер, очищают и увлажняют воздух, создают уют в доме и
хорошее настроение. Казалось бы сплошные плюсы.
Но прежде, чем приобрести
новое комнатное растение, нужно знать полностью ли они безопасны для
окружающих. Особенно, если в доме есть аллергики, маленькие дети или животные.
Задачами  исследовательского
проекта я перед собой ставлю:
- изучить литературу о влиянии
комнатных растений на организм человека, выявить самые распространённые
полезные и вредные виды;
- создать презентацию о
влиянии комнатных растений на организм человека;
- сделать памятку о самых
распространённых видах полезных и вредных для организма человека комнатных
растениях и подарить её родителям.
-провести анкетирование

 Полезные и вредные
комнатные растения.
Встретить комнатные растения
можно почти в каждом доме или квартире, а также во всех общественных местах: в
культурных и торговых центрах, в учреждениях и организациях, в офисах, школах,
детских садах, поликлиниках и т.д. С ними любое помещение кажется уютным и
ухоженным, но цветы бывают разными, и далеко не все из них можно держать там,
где постоянно находятся люди, а тем более маленькие дети.О вреде комнатных
цветов действительно стоит знать, но оценивать нужно их реальную опасность.
Опасные и ядовитые комнатные растения.
Бесспорно, по-настоящему
опасными являются ядовитые растения: среди них есть настолько токсичные виды,
что одно прикосновение к ним может вызвать ожоги или опухоли. Конечно, такие
растения можно поливать и пересаживать осторожно, в перчатках, и постоянно мыть
руки после них, однако маленьким детям или домашним животным этого не
объяснишь. Поэтому не стоит рисковать и держать их дома, тем более что
безопасных комнатных растений тоже достаточно.
Очень опасно комнатное
растение кротон семейства
молочайных, хотя выглядит оно красиво – это цветок с крупными кожистыми
листьями, блестящими и яркими, желто-зелеными, темно-зелеными – видов кротонов
много. Сок кротона очень ядовит, и вызывает ожоги на коже, но это не самое
страшное: если сок попадет в кровь, то человек может не выжить – яд кротона
смертелен. Разумеется, такое растение держать дома ни к чему, и можно вполне
обойтись без его красоты, хотя некоторые люди считают, что оно защищает людей
от отрицательной энергии и способствует ясности мышления, но разве из-за этих
свойств стоит рисковать здоровьем и жизнью?
Очень ярко и красиво цветут
азалии – многим женщинам они нравятся, но если кусочек листа азалии попадет в
желудок, начинаются судороги и колики – растение отличается высокой
токсичностью.
Следующая группа вредных
растений не вызывает таких тяжелых последствий, но вызывает недомогания и
хронические заболевания, хотя люди часто не могут понять, чем именно вызваны их
проблемы со здоровьем.
Нежные и изящные лилии
выделяют ночью много углекислоты, поэтому утром у тех, кто находится в
квартире, может болеть голова, особенно если цветок стоит в спальне. Постепенно
проявляется и бессонница – ее провоцирует сильный аромат
лилий, так что держать их в квартире можно, но не слишком много – одного цветка
достаточно, и подальше от спальни – в гостиной или прихожей. Такими же
свойствами обладают орхидеи и папоротники.
Аллергические реакции может
вызывать и обычная герань, но это не значит, что от нее нужно отказаться:
герань обладает многими лечебными свойствами, но перед тем, как посадить ее у
себя дома, надо убедиться, что вы спокойно переносите ее запах..
Полезные комнатные растения
Полезных комнатных растений очень много, и среди них есть такие, которые уже
давно известны всем. Например, это хлорофитум, известный своим свойством
поглощать токсины и выделять в воздух кислород; красивый и элегантный
спатифиллум – магнит для женского счастья; фикусы и драцены, также поглощающие
токсины и очищающие воздух, улучшающие энергетику и смягчающие перепады температур;
плющ, уничтожающий грибки и бактерии, тоже очищает воздух, особенно от
распространенных сегодня химических веществ – бензола, трихлорэтилена и др.,
так что эти вьющиеся растения очень полезны в производственных помещениях.
Мы расскажем немного о других
растениях, которые не менее полезны и красивы, и к тому же приносят в дом
благополучие и изобилие, помогают в учебе и дружбе, укрепляют здоровье и личные
отношения, пробуждают творческий потенциал и способствуют развитию талантов и
умений.
Очень часто в помещениях
ставят папоротники – их видов много, и они могут украсить любой интерьер. А еще
они выделяют кислород, поглощают микробы и токсины, и улучшают энергетический
фон. Хотя есть и другое мнение: считается, что папоротники разрастаются там,
где много неблагоприятной энергии, поэтому их называют энергетическими
вампирами, однако это их свойство – если оно есть, - тоже можно использовать во
благо. Во многих квартирах и помещениях есть неблагоприятные зоны – можно
поставить там папоротник, и пусть он разрастается, а отношения в семье будут
уравновешиваться и улучшаться.
Широко известно растение
каланхоэ: его называют талисманом здоровья, и народных рецептов для лечения
этим растением существует множество, но мало кто знает, что листья каланхоэ
можно просто есть, добавляя в разные блюда. Бриофиллюм дегремона – самый
любимый в нашей стране вид каланхоэ, и его листья, промытые и мелко нарезанные,
можно добавлять в винегреты и салаты – вкус у них не хуже, чем у любой зелени
или трав. Можно приготовить такой салат: нарезать мелкими кубиками очищенный
плод авокадо, мелко нашинковать свежий огурец, смешать все с нарезанными
листьями каланхоэ, полить оливковым маслом и соком лимона. Подобный салат очень
полезен при склонности к стоматологическим заболеваниям: он лечит гингивит,
пародонтоз и т.д. Можно также добавлять листья бриофиллюма к салатам из
картофеля.
Красивейший цветок – камелия,
помогает раскрывать творческий потенциал, но и лечебных свойств у нее немало.
Так, камелию японскую можно использовать, как чай, заваривая ее бутоны и листья
– это растение даже относится к семейству чайных. Молодые листья и почки
камелии содержат вещества, улучшающие жировой обмен в организме, поэтому чай из
них отлично поможет тем, кто хочет похудеть.
Такой цветок, как пуансеттия,
очень красив, но ядовит: ее яркие красные цветы нельзя трогать руками – лучше
надеть перчатки, или просто тщательно вымыть руки после ухода за этим цветком.
Однако пуансеттия помогает развивать таланты и способности, и многих людей она
привлекает тем, что цветет в декабре, когда на улице сильный мороз – не зря ее
называют рождественской звездой. Неудивительно, что этот цветок рекомендуют
держать в квартире людям, склонным к меланхолическому настроению и депрессии –
яркость и красота его крупных цветов помогает улучшить настроение и забыть о
негативе.
Удивительное декоративное
растение – аглаонема, и разводят его обычно ради красивых листьев – больших,
насыщенно-зеленых, или зеленых с белыми, светло-зелеными или розовыми узорами –
виды аглаонем бывают разные. О пользе аглаонемы многие спорят: листья у нее
тоже ядовиты, и после них нужно мыть руки с мылом, но тщательного ухода этот
цветок не требует, зато уничтожает стрептококки, заменяет ионизатор воздуха,
помогает снять стресс, избавляет от депрессии и способствует повышению
работоспособности – хорошо ставить ее в помещениях, где люди занимаются умственным
трудом.
К полезным и красивым
комнатным растениям относится и гербера Джеймсона. Разводят ее многие, именно
из-за красивых и долго цветущих цветков - они могут быть любого цвета, за
исключением синего. Цветки герберы собраны в корзинки, как у многих растений
семейства астровых, и эти корзинки могут быть очень большими (для комнатных
цветов) – до 30 см в диаметре, и в одной корзинке бывает до нескольких сотен
цветков. Однако гербера еще и очищает воздух в помещениях, впитывая загрязнения
и токсины – об этом тоже следует знать.
Розмарин – растение теплых
стран, но его вполне можно вырастить на подоконнике, только в достаточно
прохладном месте – жара от батарей подействует на него плохо. Когда в помещении
есть розмарин, можно забыть о переутомлении и усталости, упадке сил и неврозах
– давно известно, что содержащиеся в этом растении эфирные масла обладают рядом
лечебных действий: противовоспалительным, гипотензивным и др. Вырастите у себя
в комнате или в кабинете розмарин, и у вас улучшится концентрация внимания и
память.
Когда в помещении есть
комнатные растения, оно становится уютнее, и атмосфера в нем устанавливается
самая что ни на есть благоприятная: в психологическом смысле уж точно - свежая
зелень и красивые цветы всегда радуют глаз.
Комнатные растения полезны все
– точно так же, как и природные цветы и травы: даже опасные и ядовитые растения
являются целебными и могут лечить самые серьезные болезни. Для жителей городов
«сад на подоконнике» часто становится единственной возможностью стать ближе к
природе, защититься от окружающей нас техногенной среды и хотя бы в какой-то
степени снять стресс, так что выбирать комнатные растения следует внимательнее.
Одни растения улучшают энергетику в помещении, другие фильтруют воздух, третьи
уничтожают болезнетворные бактерии и вирусы, а четвертые являются счастливыми
талисманами удачи – притягивают достаток, хорошие отношения и успех в делах.

Уход за комнатными
растениями
Насколько хороши
будут домашние растения зависит только от человека. Если за ними не ухаживать –
они погибнут. Уход за комнатными растениями зимой и летом различен. Поэтому для
того, чтобы растения радовали глаз, надо соблюдать правила ухода .
Правила
1.
Необходимо
создать температурный режим.
Сигналы опасности нарушения режима
температур для домашних растений:
1.     Начинают
сворачиваться, темнеть и опадать листья комнатных растений– причиной является
низкая температура воздуха.
2.     Начинают увядать
нижние листья , темнеют края и листья в самом низу растения опадают – причиной
является высокая температура воздуха.
3.     Листья растений
начинают желтеть и опадают – причиной является резкий скачок температуры
воздуха. (Внезапный скачок температуры более 6 град С может даже загубить
растение). Скачков температуры не боятся только суккуленты и кактусы.

2.
Обеспечить
световой режим.
Подоконник окна, где нет прямых солнечных лучей . Антуриум;
азалия; аспарагус; бегония; бромелиевые; виноградовые; дизиготека; диффенбахия;
зигокактус; монстера; пилея, пеперомия; плющ, сциндапсус; спатифиллум; фуксия;
хлорофитум; шефлера; цикламен . Прямое солнце попадает иногда. Подоконник или
место вблизи восточного или западного окнаБелопероне; гинура; кодиеум;
капсикум; кордилина верхушечная; нертера; недотрога; пуансеттия . Солнечное
окно. Подоконник с южной стороны или близко от него . Агапантус;бугенвиллия;
бувардия ; гибискус; гелиотроп; гиппеаструм; зебрина; колеус ; лантана; кактусы
; каллистемон; цитрус; олеандр; пеларгония; пассифлора; целозия; роза;
суккуленты;
3.
Обеспечить
правильный полив.
 Частота
полива определяется физиологическим состоянием растения и внешними условиями:
температура воздуха, влажность почвы и воздуха, интенсивность освещения,
влагоемкость и рыхлость субстрата, размеры горшков и т.д. Желательно, чтобы
полив был равномерным - без резких переходов от сильного подсушивания
(недостатку влаги) к переувлажнению.
Также
потребность растений в воде определяется специфическими особенностями видов и
семейств: строением надземных органов, мощностью корневой системы и т.д.
Например, растения с сочными, мясистыми листьями (такие как агава, алоэ) меньше
нуждаются в воде, чем растения с крупными листьями (гибискусы), которые иногда
требуется поливать чаще (летом каждый день или дважды в день). Для луковичных
растений вреден избыток влаги. Лучше всего поливать их, направляя струю воды не
на луковицу, а ближе к стенкам горшка, или поливать с поддона, так, чтобы
смочить корни, но не мочить саму луковицу.
В
разной литературе приводятся различные способы определения потребности растения
в воде. Это простукивание горшка (гулкий звук - сухо), отличие по весу (влажная
земля тяжелее) и т.п. Но используя подобные методы легко ошибиться. Более точно
определить состояние земли можно, погрузив палец в землю. А вообще, со
временем, при довольно постоянных температурах полив устанавливается в
определенном режиме, например, через день весной, каждый день - через день
летом, через два - три дня осенью, раз в две недели зимой.

4.
Поддерживать
необходимую влажность воздуха.
Многие растения не выносят сухой воздух.
Поэтому существует ряд способов повышения влажности воздуха.
1.
Опрыскивание.
2.     Группировка –
растения размещают группами. Влажность воздуха в группе растений значительно
выше, чем возле одиночно расположенного растения.
3.     Использование
двойных горшков. Место между двумя горшками заполняется торфом, что повышает
влажность.
4.     Растения
размещаются на подносе с галькой, что также повышает влажность.

5.
Давать
растениям минеральное питание.
 Чем подкармливать. Растениям необходим азот –
особенно листьям. Фосфаты – корням. Калий нужен цветкам. Для этого используют
различные удобрения.
- порошковые и гранулированные имеют тот
недостаток, что их рассыпают на поверхность почвы и они не сразу поступают к
корням, кроме того с наступлением периода покоя их не полностью можно удалить.
- таблетки и палочки – очень удобный
способ, но недостатком является то, что удобрения сосредоточены в одном месте.
- жидкие удобрения – самый удобный способ
подкормки.
Когда подкармливать. С весны до осени –
регулярно. В период покоя либо совсем прекращают, либо значительно уменьшают.

6.     Предоставить покой
(уход за комнатными растениями зимой).
Режим покоя очень важен
для растений – хотя об этом очень часто забывают. Обычно этот период приходится
на зиму. Замедляется рост растений , у некоторых опадают листья. В этот период
надо значительно уменьшить или прекратить полив, по мере возможности создать
более низкий температурный режим, прекратить или значительно уменьшить
подкормку. Если эти условия не выполнить- растение значительно пострадает. Начало
роста весной говорит о том, что период покоя закончился.
7.
Обеспечить
доступ свежего воздуха.
 Зеленые листья растений сами вырабатывают кислород.
Тем не менее многие из них нуждаются в притоке свежего воздуха. Приток свежего
воздуха:
- понижает температуру в жаркую погоду;
- понижает относительную влажность в
местах большого скопления растений, чем оберегает от серой гнили;
- укрепляет стебли и повышает
сопротивляемость к болезням;
- уничтожает следы токсичных испарений.
В проветривании нуждаются: араукария,
бальзамин, кактусы и другие суккуленты, пеларгония, схизантус, толмия, фатсия.
Некоторые растения лучше летом выносить на
открытый воздух – это : акация, гранат, лавр, пассифлора, тропические кактусы,
цитрусовые, юкка.

8.
Ухаживать
за внешним видом.
 Режим мытья.
Пыль не только портит внешний вид
растения, но и препятствует нормальному газообмену с внешней средой. Поэтому
растения требуют купания либо мытья губкой. Молодые листья лучше просто
опрыскать и протереть. Кактусы и другие суккуленты обметают от пыли щеткой.
- Режим полировки.
Чтобы растение имелоткрасивый вид – его
рекомендуется полировать. Лучше всего использовать готовые аэрозоли для
полировки – в инструкции всегда указано, какие растения не подлежат полировке.
Полироли изготавливаются на основе натурального воска и других натуральных
веществ.
- Режим формовки.
Формовка подразумевает подвязывание
стеблей к опорам для создания наиболее удобной и привлекательной формы
растения. Существуют разные опоры- шпалеры, трубки со мхом, обручи, решетки.
Новые побеги стараются подвязывать – пока они еще небольшие.
- Прищипка.
Чтобы сформировать растение иногда бывает
нужно удалить точку роста на стебле.
- Обрезка.
Для формирования кроны обрезаются ветви
растений – по возможности сразу над почкой.
- Очистка.
Необходимо удалять отмершие листья,
поврежденные стебли и увядшие цветки.

9.
Разговаривать
с растениями.

какими полезными свойствами обладают комнатные
растения и области их применения?

А
как же  на нас влияют растения?
Задумалась над тем, какие
комнатные растения оказывают положительное влияние и на здоровье людей. В ходе
изучения литературы выяснила следующее.
Астрологи считают, что
растения, так же как и люди, соотносятся с разными знаками зодиака. Обзаведясь
растениями, соответствующими знаку зодиака, можно усилить присущие человеку
положительные качества и сгладить отрицательные.
Так, Овну рекомендуется
завести азалию, бегонию, Тельцу- цикламен, Близнецам- традесканцию, папоротники
и плющи, Раку-алоэ и агаву, Льву -китайскую розу и бальзамин, Деве -березку и
монстеру, Весам- мелкоцветную хризантему, Скорпиону - кактусы и драконовое
дерево, Стрельцу - лимон, дерево бонсай, Козерогу - юкку, и фикус, Водолею -
 маранту трехцветную и молочай, Рыбам - орхидеи и папирус. Красотой форм,
окраской, благоуханием они благотворно влияют на человеческий организм, улучшают
настроение, снимают напряжение, гасят нервозность.
Растения – санитары жилых
помещений. Они поглощают пыль, очищают воздух от углекислоты, способствуют его
увлажнению, уничтожают вредоносные микробы.
Сотрудники Американского
агентства по космическим расследованиям доказали, что комнатные растения
очищают воздух в квартирах не хуже, чем специальные технические устройства.
Но некоторые люди
недооценивают значение комнатных цветов, думая о них лишь как об украшении
дома, лекарстве или средстве улучшения микроклимата квартиры, и даже не
предполагают, что цветы способны открыть перед человеком целый мир гармонии,
очистить дом и защитить его от неприятностей.
Цветы помогают развить
творческие способности, благотворно воздействуют на здоровье человека в целом.
Комнатные цветы очищают
пространство вокруг себя, создают атмосферу комфорта, защищают помещение от
нежелательных влияний.
Главное, о чём нужно
помнить – о комнатных цветах нужно заботиться и дарить им свою любовь, только
тогда они будут служить надёжной защитой от многих жизненных невзгод...
Оказывается!
АЛОЭ ДРЕВОВИДНОЕ -
повышает иммунитет, защищает от болезней, укрепляет силу духа, помогает
перенести одиночество.
БЕГОНИЯ КОРОЛЕВСКАЯ -
полезна для медлительных людей, тех, кто не умеет принимать решения.
КАКТУС - развивает
остроту ума.
РОЗА -  Влияние:
впитывает в себя энергию лени, дарит созидание, противостоит агрессивности,
останавливает ссоры и драки.
САНСЕВИЕРИЯ - поглощает
энергии жестокости и грубости, облагораживает, помогает быстро достичь цели, развивает
находчивость и предприимчивость.
ЦИКЛАМЕН -  Основные
свойства: любовь, защита от злых сил, в том числе энергетических.
ПЕЛАРГОНИЯ -
славится  бактерицидными свойствами, благодаря содержащимся в ее листьях
эфирным маслам, ее аромат оказывает благоприятное воздействие на нервную
систему.
СИНГОНИУМ -
 развивает силу характера, способности преодолевать
   комплексы.
Цитрусовые растения, такие, как лимон, например, улучшают работу
мозга, повышая амплитуду его биотоков.
Как используют комнатные растения
ПРИГОТОВЛЕНИЕ ЛЕКАРСТВЕННЫХ ПРЕПАРАТОВ
В домашних условиях можно изготавливать лекарственные
препараты, но при этом нужно знать и выполнять определенные условия. Вот
некоторые из них:
Растения, которые будут использованы, должны быть
сухими, чистыми и не пораженными вредителями. Для приготовления лекарственного
средства в жидкой форме, растения нужно залить водой  (следить,  чтобы  не
было  бурного  кипения),  или  же  на  водяной  бане.  В  некоторых рецептах
используется спирт. Процеживать готовое средство нужно через чистую марлю, сложенную
в несколько раз, или льняную ткань. При составлении рецептов нужные компоненты
нужно будет брать в определенном количестве. Для этого нужно знать, что –
столовая ложка с верхом содержит 20 г, столовая ложка без верха – 15 г,
десертная 10 г, а чайная 5 г измельченного сырья. Для посуды нужны свои
правила. Посуда должна быть фарфоровой, глиняной или стеклянной. Кипячение
производить в эмалированной посуде, покрытие которой должно быть не нарушено.
При тепловой обработке посуда из меди, алюминия и железа недопустима, так как при
контакте с металлом разрушаются биологически активные вещества. После использования
посуду нужно тщательно вымыть и просушить. Готовить в ней рекомендуется только лекарства,
после чего тщательно вымыть, просушить и хранить в сухом месте. Из мелких
частиц растений действующие вещества извлекаются полнее и быстрее. Для этого
растительное сырье перед использованием нужно мелко измельчить. Для этого можно
использовать ножницы, острый нож или же промолоть в кофемолке или пропустить
через мясорубку. В старину древние знахари делали это в ступе. Для хранения
приготовленные препараты лучше всего помещать в холодильник (особенно если оно
приготовлено в большом количестве), но не более двух – трех суток. Чтобы
избежать снижения эффективности средств или его привыкания, рекомендуется курс
лечения проводить не более одного, полтора месяца. Затем сделать перерыв и
перейти к другому лекарственному сбору с аналогичным действием. Из
заготовленного  растительного  сырья  в  домашних  условиях  чаще  всего
готовят настои, отвары, настойки, экстракты, соки, мази, порошки, чаи, варенья
и сиропы. Соотношение с водой обычно составляет одну столовую ложку смеси на
стакан воды. Из лекарственных растений в домашних условиях можно приготовить
настои, отвары, настойки, соки, экстракты и порошки. Настои и отвары. Заливают
водой комнатной температуры нужное количество лекарственного сырья в
эмалированную, фарфоровую или стеклянную посуду, которую помещают в кипящую
водяную баню и нагревают, постоянно помешивая. Настои готовятся в течение15
минут, отвары – 30 минут. Затем нужно все это охладить и профильтровать через
марлю. Настои и отвары можно также готовить и на плите. Но при этом нужно
следить, чтобы лекарственная смесь не кипела.
Отвары и настои можно приготовить и на несколько дней.
перед употреблением его нужно разбавить горячей водой, но не разогревать.
Хранить их нужно в темном прохладном месте, не допуская попадания прямых
солнечных лучей. Настойки приготавливаются холодным способом на спирту или
водке. Ими хорошо пользоваться в зимнее время года. Заранее измельченное
лекарственное сырье нужно поместить в темную стеклянную посуду, залить водкой
или спиртом в соотношении 1: 10, 2: 10, 3: 10. После чего закрывают пробкой и
выдерживают в темном месте от 3 до 21 суток при периодическом помешивании.И.
Мельников.  «Домашние лекарственные растения». Затем настойку нужно
профильтровать через марлю и вылить в темную стеклянную посуду. Хранятся
настойки около 1–3 лет. Принимать их нужно в разведенном виде, или запивать
водой или молоком.

Вред окружающим людям от ядовитых
комнатных растений
   В период цветения некоторых комнатных растений: гиацинтов,
вербены, левкоев, нарциссов, и некоторых других цветов выделяется такое
обилие пахучих эфирных масел, что они могут вызвать головные боли, рвоту. Цветы
и листья примулы могут вызвать крапивницу на коже человека,
склонного к аллергическим реакциям. А иногда аллергию вызывает даже запах
цветущей примулы. Таким людям разводить ее дома не рекомендуется. От
колючек кактусов на коже нередко появляются болезненные
раздражения и даже длительные нарывы. Поэтому, ухаживая за кактусами, лучше
надевать кожаные перчатки. Помещение, где находятся душистые цветы, следует
чаще проветривать.
Есть виды растений
которые в своём соке содержат ядовитые вещества и при попадании на кожу могут
вызвать зуд, раздражение, а иногда и ожоги. К примеру, очень популярное
растение диффенбахия, из семейства ароидных, которое довольно часто можно
встретить не только в домашних условиях, но и в различных общественных
учреждениях. Оно отлично вписывается в интерьер квартир и деловых офисов,
улучшает химический состав воздуха, очищая его от вредных токсинов (бензол, формальдегид
и прочих. Но в тоже время с ним нужно быть осторожным, поскольку его сок ядовит
и может стать причиной серьёзного отравления, основные симптомы это онемение
ротовой полости, тошнота или рвота, а при попадании на кожу может вызвать
раздражения или ожоги, к этому семейству относятся такие растения, как
зантедексия, аглаонема, филодендрон.
Многие утверждают, что диффенбахия обладает способностью наполнять дом негативом.
Однако это растение оказывает только положительное влияние на жильцов,
избавляет их от необоснованных страхов, внутренних волнений. Особенно полезен
цветок тем, кто занимается умственным трудом.
Молочай – очень популярное домашнее растение, которое
дало название целому роду (молочайные). Похож на мини-пальму: пучок плотных
зеленых листьев располагается на верхушке толстого стебля. Как и у предыдущего
растения-кротона, у молочая ядовиты семена и млечный сок. Необходимо соблюдать
особую осторожность при пересадке растения и другой работе с ним.
Аглаонема – растение семейства ароидные. Главная
ценность растения – роскошная зелень: большие, плотные листья насыщенного
 цвета, часто с причудливым узором.Растение прекрасно очищает  воздух
в квартире и убивает множество болезнетворных бактерий.  Однако, вместе с
тем, нужно помнить о том, что млечный сок  аглаонемы опасен. Сок
выделяется при повреждении растения,  например при поломке листа, поэтому,
пересаживая аглаонему,  обязательно пользуйтесь резиновыми перчатками.
Протокол социального опроса
Количество опрошенных: 100 человек
 Перечень вопросов для анкетирования
1.     Имеются
ли у вас дома полезные растения?
а) да
б) нет
в)
не знаю
2.     Умеете
ли вы отличать полезные от ядовитых растений?
а) да
б) нет
3.     Знаете
ли вы как можно использовать растения?
а) да
б) нет
4.     Знаете
ли вы как ухаживать за растениями?
а) да
б) нет
5.     Куда
чаще вы используете растения?
а) косметология
б) лекарственные средства
в) в других мерах

№

а

б

в

1

80

20

2

30

70

3

80

20

4

40

60

5

30

40

30

1)    80%-
за вариант а
20%-
за вариант в
2)    30%-
за вариант а
70%-
за вариант б
3)    80%-
за вариант а
20%-
за вариант б
4)    40%-
за вариант а
60%-
за вариант б
5)    30%-
за вариант а
40%-
за вариант б
30%-
за вариант в

     Вывод по опросу: У
большинства опрошенных дома имеются комнатные растения, но 70% не умеют
отличить полезные они или ядовитые, многие(80%) знают как их использовать, но
60% не знают как за ними ухаживать. И исходя из последнего вопроса мы узнали
что 30% используют в косметологию и 40% для лекарственных средств.

Заключение.
Применяя лечебные свойства комнатных растений, помните, что они
могут иметь противопоказания и, как и любыми другими лекарственными средствами,
не стоит ими увлекаться и нарушать дозировку.
Также
следует помнить, что поделиться с вами целебной силой могут только здоровые,
хорошо развитые растения, поэтому за ними нужно регулярно и правильно
ухаживать, благо, большинство из них не капризны.  Вывод.
 Комнатные растения с незапамятных времен сопутствуют
человеку, украшая его жизнь, оказывают благоприятное, эмоциональное
воздействие. Цветы облагораживают людей одним своим видом: красота.
Разнообразие форм и окраски вызывают светлые чувства.
 Роль комнатных растений в современных школах очень велика.
Красивые, радующие глаз комнатные растения представляют не только эстетическую
ценность. Они могут улучшать среду закрытых помещений, изменяя газовый состав
воздуха, поглощая пыль. Эфирные масла, выделяемые некоторыми видами растений,
обладают бактерицидным действием, а присутствие зелёных растений в кабинетах
благотворно действуют на настроение и работоспособность учащихся.
        Итак, в результате проведённой
исследовательской работы, я сделала следующий вывод.
1.
Растениям
 принадлежит важная роль в улучшении среды, окружающего человека. Они
положительно влияют на микроклимат помещения.
2.
Все цветы выделяют
фитонциды, которые губительно действуют на болезнетворные микробы. Возможности
оздоровления воздуха в квартире при помощи комнатных растений просто
беспредельно. Также растения  очищают воздух и насыщают комнату
кислородом.
3.
Растения поддерживают
влажность в комнате
4.
При работе с комнатными
растениями расширяется представления о живой природе, прививает навыки к
выращиванию и уходу за растениями, развивает наблюдательность, бережное
отношение к природе.
      Пользуясь информационными данными, я
установила, какие комнатные растения обладают положительными, а какие
отрицательными свойствами.
Наши предки интуитивно чувствовали, что комнатные растения нужны
человеку для поддержания его здоровья. Любые растения могут быть для нас как
самыми преданными друзьями, так и злейшими врагами.
Все растения – живые существа, способные воздействовать на
человека и его жилище. И от того, сумеем ли мы правильно подобрать комнатные
растения  и обеспечить им достойный уход и содержание, зависит и общая
атмосфера дома, и самочувствие его обитателей.

Список
используемой литературы:
1.
Воронцов В.В. Комнатные
растения. Новое руководство по уходу. – М.: ЗАО «Фитон+», 2003. – 288с., ил.
2.
Верзилин Н.М.Путешествие
с домашними растениями. – Ленинград: издательство «Детская литература»,1970.
3.
Гольцева Г.А., Галкина
Н.К. Все о цветах, серия «Крестьянское хозяйство». – Киров, 1995.
4.
Сергиенко Ю.В. Полная
энциклопедия комнатных растений. – М.: АСТ, 2007. – 319, [1]с.
5.
«Все комнатные растения
или 2000 цветов от А до Я», В.В. Воронцов, 2005г.
6.
«Цветы в вашем доме», И. Тимошин, 2002г.
7.
 Николайчук Л.В., Жигар
М.П.    Целебные растения: Лекарств. свойства.  Кулинар.
рецепты. Применение в косметике.—Х.: Прапор, 1991.

alt: Содержание 1. Паспорт проект 3 2

alt: Введение Тема моего исследования : «Полезные и ядовитые комнатные растения»

alt: Полезные и вредные комнатные растения

alt: Такой цветок, как пуансеттия, очень красив, но ядовит: ее яркие красные цветы нельзя трогать руками – лучше надеть перчатки, или просто тщательно вымыть руки после…

alt: Для жителей городов «сад на подоконнике» часто становится единственной возможностью стать ближе к природе, защититься от окружающей нас техногенной среды и хотя бы в какой-то…

alt: Уход за комнатными растениями

alt: А как же на нас влияют растения?

alt: Протокол социального опроса

alt: Вывод по опросу: У большинства опрошенных дома имеются комнатные растения, но 70% не умеют отличить полезные они или ядовитые, многие(80%) знают как их использовать, но…

alt: Заключение. Применяя лечебные свойства комнатных растений, помните, что они могут иметь противопоказания и, как и любыми другими лекарственными средствами, не стоит ими увлекаться и нарушать…

alt: Список используемой литературы: 1

intro: Проект «Полезные и ядовитые комнатные растения».

классное руководство

group: Педагогика

title: проект «Полезные и ядовитые комнатные растения».


extracted_text:
Тест: «Россия при первых Романовых» Вариант 1.
   1. Расположите в хронологической последовательности
исторические события.
1) реформа патриарха Никона 2) Соборное Уложение 3)
Смоленская война
   2. Установите соответствие между событиями и
годами.

События

Годы

А)
  избрание
  на царство Михаила Федоровича

1)
  1662 г.

Б)
  начало восстания Разина

2)
  1667 г.

В)
  Андрусовское перемирие

3)
  1654 г.

Г)
  воссоединение Украины с Россией

4)
  1613 г.

Д) соляной бунт

5)
  1670 г.

6)
  1648 г.

   3. Ниже
приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, отражают
процесс закрепощения крестьян в XV-XVII вв.
1) пожилое 2) Соборное уложение 3) Табель о рангах
4) заповедные лета 5) Уложенная комиссия 6) Юрьев день.
Найдите и запишите порядковые номера терминов,
появление которых относится к другому историческому периоду
  4. Напишите
пропущенное слово. Лично свободных крестьян, работающих на государственных
землях, несших государственные повинности в XIV-XVII вв, называли
………….
   5. Установите соответствие между фрагментами
исторических источников и их краткими характеристиками.

Фрагменты источников

А)

«Во время правления царя Россия возвратила
  себе в войне с Речью Посполитой Смоленск, присоединила Левобережную
  Украину и Киев, активно вела колонизацию Сибири, отлично обороняла
  южные границы. Во внутренней жизни государства также произошли важные
  вещи.
Было принято Уложение - основной
  свод законов, который по факту действовал до 1832 года! Прошла денежная
  «медная» реформа, церковная реформа. Состоялись первые попытки
  строительства флота и армии европейского типа («полки нового
  строя»). По словам историка С.Ф. Платонова, Русское Государство
  «стало гораздо крепче как в отношении политического строя, так и в
  отношении благосостояния».

Б)

«[Он] вступил в правительственную
  среду и начал свою политическую деятельность в очень тяжелое для Московского
  государства время. Государство переживало сложный кризис. Последствия
  неудачной Ливонской войны, опричнина и беспорядочное передвижение
  народных масс от центра к окраинам страны расшатали к концу века общественный
  порядок, внесли разруху и разорение в хозяйственную жизнь и создали
  такое состояние умов, которое последовательно вело общество к
  беде. Само правительство признавало «великую тощету» и «изнурение»
  землевладельцев и отменяло всякого рода податные льготы и изъятия,
  «пока - места земля поустроится».

Характеристики
1)
Монарх, чьё правление описано, в своё время был современником Ивана
Грозного.
2)
В тексте описано правление государя, который ввёл Юрьев день. 3) Период
правления этого царя современники называли «бунташным веком». 4) Современником
правителя, о котором говорит текст, был А. Л. Ордин-Нащокин. 5) Следствием
событий, о которых идёт речь, стало Смутное время. 6) Государь, правивший
во время, о котором пишет автор, принадлежал к династии Рюриковичей.

Фрагмент
  А

Фрагмент
  Б

   6. Выберите из списка три события,
относящиеся к истории XVII в., и запишите номера, под которыми
они указаны, в ответ.

1) Полтавская битва
2) принятие Соборного уложения
3) «Соляной бунт»
4) издание «Табели о рангах»
5) церковная реформа Никона
6) присоединение к России Крыма

   7. Прочтите отрывок из сочинения историка
В.О. Ключевского.
«…внутренние затруднения правительства усиливались
ещё глубокой переменой в настроении народа. Новой династии приходилось
иметь дело с иным обществом, далеко не похожим на то, каким правили
прежние цари. Тревоги Смутного времени разрушительно подействовали
на политическую выправку этого общества; с воцарением новой династии
в продолжение всего [века] все общественные состояния немолчно жалуются
на свои бедствия, на своё обеднение, разорение, на злоупотребления
властей, жалуются на то, отчего страдали и прежде, но о чём прежде
терпеливо молчали. Недовольство становится и до конца века является
господствующей нотой в настроении народных масс. Из бурь Смутного
времени народ вышел гораздо впечатлительнее и раздражительнее…»
Используя отрывок и знания по истории, выберите
в приведённом списке три верных суждения. Запишите в ответ цифры, под
которыми они указаны.
1) Описанная в тексте ситуация относится к семнадцатому
веку. 2) Историк отмечает в тексте благоприятные условия воцарения
новой династии. 3) Историк считает, что новизна ситуации заключалась
в развитии чувства покорности и терпения у русского народа. 4)
Одним из «прежних царей», о которых говорится в тексте, был Иван Грозный.
5) Первым представителем новой династии, о которой говорится в тексте,
был царь Михаил Фёдорович. 6) Одной из причин описанного в тексте положения
народа были последствия реформ Петра I.
      8. Рассмотрите схему и выполните задания.
 Напишите имя правителя России, при котором заштрихованная территория
вошла в состав России.
   9. Напишите
название города, обозначен-   ного на схеме цифрой «1».
   10. Напишите цифру, обозначающую город, в котором
от лица местного населения было принято решение о присоединении
данной земли к России.
   11. Какие суждения,
относящиеся к событиям, связанным с присоединением указанных
территорий, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.

1) Присоединение данных территорий относится
к XVII в. 2) Присоединению данных территорий способствовало восстание
местных жителей против прежней власти. 3) До присоединения к России
данные территории принадлежали Османской империи.
4) Указанные территории при присоединении получили
автономные права.  5) Договор о признании данных территорий за Россией
был заключён в Смоленске.   6) Война, которую Россия вела за эти территории,
получила название Смоленской.

Тест: «Россия при первых Романовых»» Вариант 2.
   1. Расположите в хронологической последовательности
исторические события.
1) Медный бунт 2) Соляной бунт 3) Смоленская война
   2. Установите соответствие между событиями и
годами.

События

Годы

А)
  Крестьянская война Степана Разина

1)
  1632-1634

Б)
  Правление Алексея Михайловича

2)
  1670-1671гг.

В)
  Война с Речью Посполитой за Украину

3)1654-1667гг.

Г)
  правление Михаила Фёдоровича

4)1645-1676гг.

Д) Смоленская война

5)1648-1654гг.

6)
  1613-1645

   3. Ниже
приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, связаны с процессом
закрепощения крестьян. 1) Юрьев день 2) урочные лета 3) пожилое 4)
вольные хлебопашцы 5) уставная грамота 6) Соборное уложение.  Найдите
и запишите порядковые номера терминов, появление которых относится
к другому историческому периоду.
   4. Напишите пропущенное понятие (термин).
Часть древнерусского города, где жили торговцы и
ремесленники, называлась ……….
   5. Установите соответствие между фрагментами
исторических источников и их краткими характеристиками.

Фрагменты источников

А)

«Ответ наяснейшего Сигизмунда Третьего,
  Божьею милостью короля Польского и великого князя Литовского, Московского
  государства боярам, окольничим, дворянам, дьякам, думным и всем остальным на
  артикулы и просьбы их:
1. Написали: когда даст бог великий
  господарь король его милость в Московском государстве... захочет великим господарем
  царём и великим князем учинить сына своего Владислава, дабы его милость
  великий государь царь и великий князь на Московское государство короновался и
  венчался венцом царским... в Москве, от руки патриарха Московского,
  стародавным обычаем, как прошлые великие государи Московские... короновались.
  На то его королевская милость изволили ответить: когда господь бог волю и час
  свой за успокоеньем доскональным того государства пошлет...»

Б)

«А какие города и земли в прошлой войне
  от короны Польской и Великого княжества Литовского завоеваны были, остаются
  во владении и в Державе его царского величества, се есть Смоленск со всею
  Северскою землею, с городами и с уездами...
А сам город Киев с ...монастырями
  Печорским и с иными при Киеве оставленными околицами... с которыми наперед
  сего Киев в сторону Царского Величества принят... в сторону его Королевского
  Величества и Речи Посполитой имеет быть отдан... в два года, от нынешнего
  договора считая...»

Характеристики
1)
Появление данного документа относится к Смутному времени 2) Данный документ
завершил войну Русского государства с Польшей, которая длилась более 10 лет.
3)
Современником появления данного документа был А. Ф. Адашев  4) В период
появления данного документа в Москве власть принадлежала «семибоярщине»  5)  В
период появления данного документа во глазе украинских казаков стоял гетман
Иван Мазепа  6) Царь, к правлению которого относится появление данного
документа, - Алексей Михайлович.

Фрагмент
  А

Фрагмент
  Б

   6. Выберите из списка три события, относящихся
к правлению Алексея Михайловича, и запишите в ответ номера, под которыми
они указаны.
1) принятие Соборного уложения
2) присоединение Рязани
3) низложение патриарха Никона
4) Соляной бунт
5) проведение Стоглавого собора
6) начало книгопечатания в России
   7. Прочтите отрывок
из Земского собора.
  «Да в прошлых годах присылал ко Государю -
Царю… всея Руси запорожский гетман Богдан Хмельницкий и всё войско Запорожское
посланников своих много раз, что паны рада и вся Речь Посполитая на
православную христианскую веру греческого закона и на святые Божии восточные
церкви восстали и гонение учинили большое. И их… от истинной православной
христианской веры, в которой они издавна живут, учали отлучать и неволить к
своей римской вере. И церкви Божии запечатали, а в иных учинили унию, и всякие
над ними гонения, и поругания, и злости нехристианские чинили… И они, [казаки]
…у Царского Величества милости просят, чтоб он, Великий христианский Государь,
жалея благочестивые православные христианские веры и святых Божиих церквей и
их, православных христиан, невинные крови пролития, умилосердился над ними,
велел их приняти под свою царского величества высокую руку. И учинил им на
гонителей христианские веры и Святых Божиих Церквей, на поляков, помочь и
послал войска свои… И по тому по всему приговорили: гетмана Богдана
Хмельницкого и всё войско Запорожское с городами и с землями принять».
     Используя отрывок и знания по истории,
выберите в приведённом списке три верных суждения.
 1) Царь, об обращении к которому говорится в
тексте, -  Иван Грозный. 2) В тексте сообщения указываются религиозные причины
конфликта, о котором в нём говорится.
3) В том же столетии, к которому относится проведение
собора, отрывок из решения которого приводится, в России были отменены
кормления. 4) Менее, чем за пять лет до собора, отрывок из решения которого
приводится, в России был принят новый свод законов.
5) В результате начавшейся из-за принятого собором
решения войны Россия вернула Смоленск. 6) Одним из участников собора, отрывок
из решения которого приводится в задании, был А. Ф. Адашев.
      8. Рассмотрите схему и выполните задания.
Напишите имя правителя России, при котором заштрихованная территория
вошла в состав России.
   9. Напишите
название города, обозначен-   ного на схеме цифрой «1».
   10. Напишите цифру, обозначающую город, в котором
от лица местного населения было принято решение о присоединении
данной земли к России.
   11. Какие суждения,
относящиеся к событиям, связанным с присоединением указанных
территорий, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.

1) Присоединение данных территорий относится
к XVII в. 2) Присоединению данных территорий способствовало восстание
местных жителей против прежней власти. 3) До присоединения к России
данные территории принадлежали Османской империи.
4) Указанные территории при присоединении получили
автономные права.  5) Договор о признании данных территорий за Россией
был заключён в Смоленске.   6) Война, которую Россия вела за эти территории,
получила название Смоленской.
Тест: «Россия при первых Романовых» Вариант 3.
   1. Расположите в хронологической последовательности
исторические события.
1) Деулинское перемирие 2) Столбовский мир 3) Соборное
Уложение
   2. Установите соответствие между событиями и
годами.

События

Годы

А)
  Медный бунт

1)
  1648

Б)
  Деулинское перемирие

2)
  1617

В)
  Столбовский мир

3)
  1618

Г)
  Поляновский мир

4)
  1634

Д) казнь Степана Разина

5)
  1671

6)
  1662

   3.  Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
двух, относятся к событиям XVI-XVII вв. 1) заповедные лета 2) баскаки
3) подворная подать 4) урочные лета 5) ордынский выход  6) воеводы. Найдите и запишите порядковые
номера терминов, появление которых относится к другому историческому
периоду
   4. Напишите пропущенное словосочетание. Состоявший
из представителей различных слоёв населения орган при царе, созывавшийся
для решения наиболее важных государственных дел (впервые – в 1549 г.),
назывался ……….
      5. Установите соответствие между фрагментами
исторических источников и их краткими характеристиками.

Фрагменты
  источников

А)

«В нынешнем [году] мая в 10 день писали
  к нам, великому государю, з Дону атаманы и казаки Корней Яковлев с товарыщи...
  что они, казаки, совокупясь единомышленно во всех городках и служа нам,
  великому государю, ходили ис Черкаского городка под Когольник для промыслу на
  воров и изменников на Стеньку Разина с товарищи. И милостию всесильного
  господа бога... они... под Когольником воров многих побили и тово вора и
  изменника Стеньку Разина и ево единомышленников, которые с ним пришли в
  Кагальник с Царицына и на Дону к ево воровству пристали, взяли. И ево,
  Стеньку, привезли в Черкаской и заковали в кандалы и отдали стеречь за
  крепкую сторожу. А товарыщев ево единомышленников воров же в Кагальнику и в
  Черкаском всех побили и перевешали, а ево, вора Стеньку, послали... к Москве
  с атаманом с Корнеем Яковлевым...»

Б)

«...собрались боярские люди и крестьяне,
  к ним же пристали украинные посадские люди, стрельцы и казаки и начали по
  городам воевод хватать и сажать по темницам. Бояр же своих дома разоряли и
  имущество грабили... Старшим у них был человек князя Андрея Андреевича
  Телятевского Ивашка Болотников. Собрался [он] со многими людьми и пришёл под
  Кромы; и воеводы от Кром отошли. Слышали же бояре под Ельцом, что под Кромами
  возмутились, отошли от Ельца прочь и пошли все к Москве. Ратные же люди,
  отъехав в Москву, разъехались все по своим домам, царь же... в Москве остался
  с небольшим войском».

Характеристики
1)
Описываемые в источнике события относятся к 1671 г. 2) Царём, от имени которого
составлен документ, был Иван Грозный. 3) Документ описывает времена Смуты.  4) Собы-тия,
описываемые в документе, относятся к XVI в. 5) Царь, к правлению которого
относятся описываемые события, лишился престола в результате заговора.  6) В то
же царствование, к которому относятся описываемые в документе события,
произошёл Соляной бунт.

Фрагмент
  А

Фрагмент
  Б

6.
Какие
три черты характеризовали правление Алексея Михайловича? Запишите
в ответ соответствующие цифры. 1) возвышение Москвы 2) освобождение
России от ордынской зависимости 3) возвращение Смоленска 4) окончательное
закрепощение крестьян
5) присоединение
Крымского ханства 6) укрепление абсолютизма
    7. Прочтите
отрывок из Земского собора.
  «Да в прошлых годах присылал ко Государю -
Царю… всея Руси запорожский гетман Богдан Хмельницкий и всё войско Запорожское
посланников своих много раз, что паны рада и вся Речь Посполитая на
православную христианскую веру греческого закона и на святые Божии восточные
церкви восстали и гонение учинили большое. И их… от истинной православной
христианской веры, в которой они издавна живут, учали отлучать и неволить к
своей римской вере. И церкви Божии запечатали, а в иных учинили унию, и всякие
над ними гонения, и поругания, и злости нехристианские чинили… И они, [казаки]
…у Царского Величества милости просят, чтоб он, Великий христианский Государь,
жалея благочестивые православные христианские веры и святых Божиих церквей и
их, православных христиан, невинные крови пролития, умилосердился над ними,
велел их приняти под свою царского величества высокую руку. И учинил им на
гонителей христианские веры и Святых Божиих Церквей, на поляков, помочь и
послал войска свои… И по тому по всему приговорили: гетмана Богдана
Хмельницкого и всё войско Запорожское с городами и с землями принять».
     Используя отрывок и знания по истории,
выберите в приведённом списке три верных суждения.
 1) Царь, об обращении к которому говорится в
тексте, -  Алексей Михайлович. 2) В тексте сообщения указываются религиозные
причины конфликта, о котором в нём говорится.
3) В том же столетии, к которому относится проведение
собора, отрывок из решения которого приводится, в России были отменены
кормления. 4) Более, чем за десять лет до собора, отрывок из решения которого
приводится, в России был принят новый свод законов.
5) В результате начавшейся из-за принятого собором
решения войны Россия вернула Правобережную Украину. 6) Одним из участников
собора, отрывок из решения которого приводится в задании, был патриарх Никон.
      8. Рассмотрите схему и выполните задания.
Напишите имя правителя России, при котором заштрихованная территория
вошла в состав России.
   9. Напишите
название города, обозначен-   ного на схеме цифрой «1».
   10. Напишите цифру, обозначающую город, в котором
от лица местного населения было принято решение о присоединении
данной земли к России.
   11. Какие суждения,
относящиеся к событиям, связанным с присоединением указанных
территорий, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
 1) Присоединение данных территорий относится к XVII в. 2) Присоединению
данных территорий способствовало восстание местных жителей против
прежней власти. 3) До присоединения к России данные территории принадлежали
Османской империи.  4) Указанные территории при присоединении получили
автономные права.  5) Договор о признании данных территорий за Россией
был заключён в Смоленске.   6) Война, которую Россия вела за эти территории,
получила название Смоленской.

Ключ к тесту «Россия при первых
Романовых»

№

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

балл

1

321

321

213

1

2

45236

24361

63245

2

3

35

45

25

2

4

черносошные

посад

Земский собор

1

5

3415

1426

1635

2

6

235

134

346

2

7

145

245

126

2

8

Алексей Мих.

Алексей
Мих.

Алексей Мих.

1

9

Киев

Киев

Киев

1

10

4

4

4

1

11

124

124

124

2

«5» - 15-17 баллов
«4» - 12-14 баллов
«3» - 8-11 баллов
«2» - 7 и менее баллов

file_name: Тест Россия при первых Романовых.docx

alt: Тест: «Россия при первых Романовых»

alt: Тест: «Россия при первых Романовых»»

alt: Тест: «Россия при первых Романовых»

alt: Ключ к тесту «Россия при первых

title: КИМ по истории 10 класса в формате ЕГЭ "Россия при первых Романовых"


extracted_text: While10. Дано целое число N (> 1). Найти наибольшее целое число K, при ко-тором выполняется неравенство 3K < N.

file_name: Задачи по программированию While 10.docx

alt: While10 . Дано целое число

title: материал по информатике