extracted_text:
Пояснительная
записка
Программа
внеурочной деятельности «Если хочешь быть здоров» адресована:
детям, обучающимся в 1-4  классе МБОУ Васильевская МНОШ..
Количество
обучаемых
— 5 человек. В состав   включать учащихся  основной и подготовительной
медицинских групп, прошедших медицинский осмотр и по результатам осмотра,
имеющих допуск к занятиям в физической культуры.
Эти  занятия способствуют укреплению
здоровья, физическому развитию обучающихся, повышению их работоспособности.
Занятия должны быть разнообразными по характеру и интенсивности, доступными и
иметь оздоровительную направленность.
При определении времени проведения занятий
следует иметь в виду, что у младших школьников снижение умственной
работоспособности происходит после 3-4 уроков.
 Понятийная
база и содержание учебного предмета основаны на положениях нормативно-правовых
актов Российской Федерации, в том числе:
Требования к результатам освоения
образовательной программы основного общего образования, представленной в
Федеральном государственном стандарте начального общего образования от
6.10.09г. №373;
Закон «Об образовании»;
Федеральном закон «о физической культуре и
спорту» от 4.12.2007г.№329-Ф3;
Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации до 2020 года;
Примерной программе начального общего
образования;
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.08.2010 г. № 889.
Особенность по отношению к ФГОС НОО. Физическая
культура — обязательный учебный курс в общеобразовательных учреждениях.
Предмет «Физическая культура» является основой физического воспитания
школьников. В сочетании с другими формами обучения — физкультурно-оздоровительными
мероприятиями в режиме учебного дня и второй половины дня (гимнастика до
занятий, физкультурные минутки, физические упражнения и игры на удлинённых
переменах и в группах продлённого дня), внеклассной работой по физической
культуре (группы общефизической подготовки, спортивные секции),
физкультурно-массовыми и спортивными мероприятиями (дни здоровья и спорта,
подвижные игры и соревнования, спортивные праздники, спартакиады, туристические
слёты и походы) — достигается формирование физической культуры личности. Она
включает в себя мотивацию и потребность в систематических занятиях физической
культурой и спортом, овладение основными видами физкультурно-спортивной
деятельности, разностороннюю физическую подготовленность.
В Федеральном законе «О физической
культуре и спорте» от 4 декабря 2007 г. № 329–Ф3 отмечено, что организация
физического воспитания и образования в образовательных учреждениях включает в
себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных
образовательных программ в объёме, установленном государственными образовательными
стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими
упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ.
Содержание данной программы рассчитано на
систему одноразовых занятий в неделю продолжительностью 35-45 минут.
Продолжительность занятий определяется их интенсивностью. Выполнение
нормативного объема учебного времени достигается сложением времени учебных
занятий и затратами времени на соревновательную деятельность.
 Концепция программы.
Все занимающиеся обучаются навыкам
игр с учетом возрастных категорий, общефизической подготовленности. Количество
занимающихся в группе - 5 человек. Программа работы внеурочной
деятельности рассчитана на
последовательное
расширение теоретических знаний и практических умений и навыков в процессе
занятий.
В процессе
проведения занятий и
участия в спортивно-массовых мероприятиях
учитель воспитывает у
занимающихся в секции правила этикета в подвижных играх , чувство ответственности перед секцией, вырабатывает у них добросовестное отношение к своим обязанностям, организованность и дисциплину, содействует гармоничному
физическому
развитию, разносторонней физической подготовке, укреплению
здоровья.
Большое место в
учащихся надо уделять
воспитанию их волевых качеств и
совершенствованию психических
показателей, необходимых для
оптимальной работоспособности.
Периодичность занятий:1 час в
неделю

Объем  программы: 32-35  часов.

Возраст детей: 7-11лет.

Цели программы:
1. Овладение учащимися основ физической
культуры, слагаемыми которой являются крепкое здоровье, хорошее физическое
развитие, оптимальный уровень двигательных способностей.
 2.Всестороннее развитие личности
ребенка, его духовно-нравственное становление, осознание и принятие им
общечеловеческих ценностей.
 3.Создание предпосылок для успешной
учебной, бытовой, семейной и социальной адаптации учащихся к реальным условиям
жизни в обществе.
 Задачи программы:
создание условий для развлечения и
физической разрядки детей;
достижение оздоровительного и
рекреативного эффекта;
совершенствование жизненно важных двигательных
умений, навыков (подвижных и спортивных игр), изучаемых на уроках физической
культуры;
воспитание интереса к физкультурным и
спортивным занятиям.
Учителя физической культуры оказывают
организационную и методическую помощь воспитателям в подготовке и проведении
занятий.
Формы занятий. Содержание занятий должно
быть взаимосвязано с учебной программой по физической культуре. Основу
составляют общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов. Основная
форма занятий - урочная, с активным участием обучающихся в ее организации и
проведении. Во время занятий в игровой и соревновательной форме выполняются
игры и упражнения, изученные на уроках физической культуры.
Оздоровительные занятия являются составной
частью режима учебного дня, что в значительной мере должно определять их
содержание. Оно зависит от нагрузки, полученной обучающимися в течение учебного
дня.
Оставляя неизменной структуру спортивного
часа (подготовительная, основная и заключительная часть), при проведении его не
следует в точности повторять программный материал по физической культуре, так
как это заметно снижает интерес обучающихся к занятиям.
Методическое обеспечение:
Рабочая программа внеурочной
деятельности «Если хочешь быть здоров» составлена в соответствии с
рекомендациями, изложенными в «Комплексной программе физического воспитания
учащихся 1 – 11 классов» (В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М.: «Просвещение»,
2008).
Данная программа является физкультурно-спортивной направленности и рассчитана
на 4 года, т.е. является развивающей. Она ориентирована на учащихся 1-4
классов, в связи с чем при подборе упражнений и нагрузок необходимо учитывать
возрастные особенности учащихся.

1.
Планируемые результаты

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь
быть здоров»  является формирование
следующих умений:

·
целостный, социально ориентированный взгляд на мир;
·
ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его
причин;
·
способность к самооценке на основе критерия успешной деятельности;
·
активно
включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
·
 проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;
·
освоение
моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
·
развитие
мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы стрессоустойчивости;
·
освоение
правил здорового и безопасного образа жизни.

 Метапредметными
результатами программы внеурочной деятельности по
спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»» является
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
1.
Регулятивные
УУД:

·
умения планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
·
планирование
общей цели и пути её достижения;
·
распределение
функций и ролей в совместной деятельности;
·
конструктивное
разрешение конфликтов;
·
осуществление
взаимного контроля;
·
оценка
собственного поведения и поведения партнёра и внесение  необходимых
коррективов;
·
принимать и
сохранять учебную задачу;
·
планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
·
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·
различать способ
и результат действия;
·
вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата.

2. Познавательные
УУД:

·
добывать
новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса, используя
дополнительную литературу, свой жизненный опыт;
·
перерабатывать
полученную информацию, делать выводы;
·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: предлагать свои правила игры на основе
знакомых игр;
·
устанавливать причинно-следственные связи.

3. Коммуникативные
УУД:
·
взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и
кооперация (в командных видах игры);
·
адекватно использовать коммуникативные средства для решения
различных коммуникативных задач;
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнёра в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·
формулировать собственное мнение и позицию;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
·
совместно
договариваться о правилах общения и поведения и следовать им;
·
учиться
выполнять различные роли в группе.

Оздоровительные
результаты программы внеурочной деятельности:
Первостепенным результатом
реализации программы внеурочной деятельности является физическая
подготовленность и степень совершенства двигательных умений, высокий уровень
развития жизненных сил, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие.

·
двигательная
подготовленность как важный компонент здоровья учащихся;
·
развитие
физических способностей;
·
освоение правил здорового и
безопасного образа жизни;
·
развитие
психических и нравственных качеств;
·
повышение
социальной и трудовой активности;планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической активности;
·
организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры;
·
взаимодействовать
со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
·
применять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
изменяющихся, вариативных условиях.
          Требования к знаниям и умениям, которые
должны приобрести обучающиеся в процессе реализации программы внеурочной
деятельности

         В ходе реализация программы внеурочной
деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Если хочешь быть здоров»
обучающиеся должны знать:
·
основы истории развития подвижных игр  в России;
·
педагогические, физиологические и психологические основы обучения
двигательным действиям и воспитания физических качеств;
·
возможности формирования индивидуальных черт свойств личности
посредством регулярных занятий;
·
индивидуальные способы контроля за развитием адаптивных свойств
организма, укрепления здоровья и повышение физической подготовленности;
·
правила
личной гигиены, профилактика травматизма и оказания доврачебной помощи; влияние здоровья
на успешную учебную деятельность;
·
значение
физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;

Должны уметь:
·
адекватно
оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
·
отвечать
за свои поступки;
·
отстаивать
свою нравственную позицию в ситуации выбора;
·
 технически
правильно осуществлять двигательные действия, использовать их в условиях
соревновательной деятельности и организации собственного досуга;
·
проводить
самостоятельные занятия по развитию основных физических способностей, коррекции
осанки и телосложения;
·
разрабатывать
индивидуальный двигательный режим, подбирать и планировать физические
упражнения;
·
управлять
своими эмоциями, эффективно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками ,
владеть культурой общения;
·
соблюдать
правила безопасности и профилактики травматизма на занятиях физическими
упражнениями, оказывать первую помощь при травмах и несчастных случаях;
·
пользоваться
современным спортивным инвентарем и оборудованием.

Формы учета знаний и умений, система контролирующих материалов для оценки
планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности
Контроль и оценка результатов
освоения программы внеурочной деятельности зависит от тематики и содержания
изучаемого раздела.
Продуктивным будет контроль
в процессе организации следующих форм деятельности:
·
викторины;
·
конкурсы;
·
ролевые игры;
·
выполнение
заданий соревновательного характера;
·
оценка
уровня результатов деятельности (знание, представление, деятельность по
распространению ЗОЖ);
·
результативность
участия в конкурсных программах и др.

Содержание
курса
1
год обучения
·
Тема
1. Основы знаний о физической культуре (2 ч)
·
Тема
2    Влияние физических упражнений на осанку. Приемы закаливания.(1ч)
·
Тема
3    «
Русские игровые традиции»
(31ч)

2
год обучения
·
Тема
1. Основы знаний о физической культуре (2 ч)
·
Тема
2    Влияние физических упражнений на осанку. Приемы закаливания.(1ч)
·
Тема
6    Подвижные игры и эстафеты (31ч)

3
год обучения

·
Тема
1  Профилактика травматизма (2ч)
·
Тема
2    Нарушение осанки (2ч)
·
Тема
3    Современные подвижные игры.  (30ч)

4
год обучения
·
Тема
1
Здоровый образ жизни (1ч)
·
Тема
2    Здоровье
в порядке - спасибо зарядке! (1ч)
·
Тема
3
Русские
народные игры и забавы
(32ч)

Календарно-тематическое
планирование
учебного курса «Если
хочешь быть здоров»
1 год обучения
34 часа  (1 раз в
неделю)

№

                             Тема

Кол. часов

Дата проведения

По плану

По факту

1-2

   Основы знаний о
  физической культуре

2

3

  Влияние физических упражнений на осанку. Приемы закаливания

1

4-5

  «Зазывалки»

2

6-7

 «Жребий»

2

8

«Волки во рву»

1

9

«Волки и овцы»

1

10

«Медведь и вожак»

1

11

 «Водяной»

1

12

«Невод»

1

13

«Чехарда»

1

14

«Птицелов»

1

15

 «Жмурки»

1

16

Профилактика
  травматизма

1

17

«Дуга»

1

18

«Кот и мышь»

1

19

«Ляпка»

1

20

«Заря»

1

21

«Гуси»

1

22

«Удар по веревочке»

1

23

 «Зайки»

1

24

«Прыганье со связанными ногами»

1

25

«У медведя во бору»

1

26

«Гуси»

1

27

«Бой петухов»

1

28

«Переездной конь»

1

29

«Зелёная репка»

1

30

«Дударь»

1

31

«Капустка»

1

32

«Солнышко»

1

33

«В круги»

1

34

 «Медом или сахаром»

1

Календарно-тематическое
планирование
учебного курса «Если
хочешь быть здоров»
2 год обучения
34 часа  (1 раз в
неделю)

Дата
   проведения

№
  п/п

Тема
  занятия

По
  плану

фактически

1

Основы знаний о
  физической культуре, способы физкультурной деятельности

2

Основные физические
  качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, равновесие).

3

 Игра «Охотники и
  зайцы».

4

Историческое
  путешествие «Зарождение древних Олимпийских игр».

5

 «Бег с преодолением препятствий». Игра «С кочки на
  кочку».

6

Влияние физических упражнений на осанку. Приемы
  закаливания

7

Прыжки
  в длину с разбега.

8

Подвижная игра «Кто
  быстрее встанет в круг?»

9

Прыжок в высоту. «Челночный» бег.

10

Эстафеты. Бег с
  ускорением. Игра «Быстро в круг».

11

Игра
  «Медвежата за медом».

12

 Игра «Охотники и
  зайцы».

13

Эстафеты с мячами. Игра «Бросай поймай». Развитие
  координации.

14

 «Преодоление полосы препятствий с элементами
  лазанья».

15

Игра:  «К своим флажкам».

16

Игры на закрепление и совершенствование развития
  скоростных способностей

17

Игры на закрепление и совершенствование навыков в
  прыжках

18

Игры на закрепление и совершенствование метаний на
  дальность и точность

19

Игра «Точный расчет».

20

Подвижная игра
  «Охотники и утки».

21

Игра «Точный расчет».

22

Подвижная игра
  «Круговая охота».

23

Подвижные игры с
  баскетбольным мячом.

24

Подвижные игры с баскетбольным мячом.

25

Подвижные игры с баскетбольным мячом.

26

Игра «Капитаны».

27

Игра «Не давай мяча
  водящему».

28-29

 Игра «Змейка».

30-31

Бег. Метание на дальность.

32-33

 Игра «Кузнечики».
  Развитие силовых качеств

34

Эстафета «Веселые
  старты».

Календарно-тематическое
планирование
учебного курса «Если
хочешь быть здоров»
3 год обучения
34 часа  (1 раз в
неделю)

№

  Тема

Кол. часов

Дата
  проведения

1

Профилактика
  травматизма

1

2

Нарушение осанки

1

3

Современные подвижные
  игры:
«Мяч по кругу»

1

4

«Поймай рыбку»

1

5-6

«Цепи кованы»

2

7-8

 Профилактика
  травматизма

2

9-10

«Змейка на асфальте»

2

11

«Бег
  с шариком»

1

12

«Нас
  не слышно и не видно»

1

13

«Третий лишний»

1

14

«Ворота»

1

15

«Чужая палочка»

1

16

«Белки,  шишки и орехи»

1

17

Профилактика
  травматизма

1

18

Нарушение осанки

1

19

«След в след»

1

20

Эстафета

1

21

« Мишень»

1

22

«С кочки на кочку»

1

23

«Без пары»

1

24

«Веревочка»

1

25

«Плетень»

1

26

Профилактика
  травматизма

1

27

«Кто больше»

1

28

«Успевай, не зевай»

1

29

«День и ночь»

1

30

«Наперегонки парами»

1

31

«Ловушки-перебежки»

1

32

«Вызов номеров»

1

33

«Хвостики»

1

Календарно-тематическое
планирование
учебного курса «Если
хочешь быть здоров»
4 год обучения
34 часа  (1 раз в
неделю)

№

Тема

Кол-во
  часов

Дата
  проведения

По
  плану

По
  факту

1

Здоровый образ жизни

1

2

Здоровье в порядке-
  спасибо зарядке!

1

3

“Щука”

1

4

“Водяной”

1

5-6

“Третий лишний”

2

7-8

“Hа золотом крыльце
  сидели…”

2

9-10

“Кандалы”

2

11

“Ворота”

1

12

“Слон”

1

13

“Козел”

1

14

«Лягушки и
  цапля»

1

15

«Волк во рву»

1

16

«Прыгуны»

1

17

«Лошади»

1

18

 Профилактика
  травматизма

1

19

«Птички иклетка»

1

20

«Северный и южный
  ветер»

1

21

«Бой петухов»

1

22

«Караси и щука»

1

23

«Лиса в курятнике»

1

24

«Река и ров»

1

25

«Горячая картошка»

1

26

«Заяц без логова»

1

27

«Подвижная цель»

1

28

 Профилактика
  травматизма

1

1

29

«Бредень»

1

30

«Заколдованный замок»

1

31

«Али-баба»

1

32

«Два Мороза»

1

33

"Жар-птица".

1

34

"Перетягивание
  воза".

1

file_name: программа внеурочка внеурочной деятельности Если хочешь быть здоров.doc

alt: Концепция программы . Все за н и ма ю щ и еся об у ча ю тся н а в ы кам и г р…

alt: Оставляя неизменной структуру спортивного часа (подготовительная, основная и заключительная часть), при проведении его не следует в точности повторять программный материал по физической культуре, так как…

alt: Познавательные УУД: · добывать новые знания: находить дополнительную информацию по содержанию курса, используя дополнительную литературу, свой жизненный опыт; · перерабатывать полученную информацию, делать выводы; ·…

alt: Продуктивным будет контроль в процессе организации следующих форм деятельности: · викторины; · конкурсы; · ролевые игры; · выполнение заданий соревновательного характера; · оценка уровня результатов…

alt: Удар по веревочке» 1 23 «

alt: Эстафеты с мячами. Игра «Бросай поймай»

alt: Плетень» 1 26 Профилактика травматизма 1 27 «Кто больше» 1 28 «Успевай, не зевай» 1 29 «День и ночь» 1 30 «Наперегонки парами» 1 31…

alt: Козел” 1 14 «Лягушки и цапля» 1 15 «Волк во рву» 1 16 «Прыгуны » 1 17 «Лошади» 1 18

alt: Жар-птица". 1 34 "Перетягивание воза"

title: Программа внеурочной деятельности "Если хочешь быть здоров"


extracted_text:
1 вариант
Примеры 1
83 – 27 =               6 • 9 =
                 44 + 48 =
72 : 8 =
 61 – 27 =              7 • 9 =
55 + 36 =               32 : 4
=                 100 – 57 =
Задача 2
На одной полке стояло 8 книг. А на второй в 6 раз больше. Сколько
книг стояло на второй полке? Сколько книг на двух полках?
Примеры 3
Составь выражения и вычисли их значение:
 - к разности чисел 55 и 27 прибавить число  46.
 - число 81 уменьшить на произведение чисел 7 и 8.
Задача 4
Длина прямоугольник 9  см, а ширина в 3 раза меньше. Найдите
периметр и площадь этого прямоугольника.
Задание 5
Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и  3
см. Раздели его на четыре равных части, заштрихуй  три четвёртых части
того прямоугольника.
_________________________________________________________________
2 вариант
Примеры 1
75 – 27 =               7 • 8 =
                 48 + 35 =
42 : 7 =
 100 - 58 =            9 • 8 =
45 + 48 =               27 : 3
=                81 – 46 =
Задача 2
В магазин привезли 8 мешков моркови, а картофеля в 4 раза больше.
Сколько картофеля привезли в магазин? Сколько всего овощей привезли в магазин?
Примеры 3
Составь выражения и вычисли их значение:
 - к разности чисел 83 и 26 прибавить число 34
 - число 92 уменьшить на произведение чисел 9 и 7
Задача 4
Ширина прямоугольника 8 см, а длина в 3 раза больше. Найдите периметр
и площадь этого прямоугольника.
Задание 5
Начерти прямоугольник со сторонами 6 см и  3
см. Раздели его на четыре равных части, заштрихуй  три четвёртых части
того прямоугольника.

file_name: Входная контрольная работа - 2.doc

title: Входная контрольная работа по математике №2


extracted_text:
Поурочный план ЦОК
Инструкция:
выберите класс, тему урока и заполните представленную ниже таблицу. Для каждого
учебного задания, включенного в урок, укажите планируемые результаты, на
достижение которых это задание направлено.

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика

Место работы

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):

3

Литературное
  чтение

12.02.2024

Темаурока

Поэтические
  картины родной природы

Уровень
  изучения (укажите один или оба уровня
  изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):

Тип урока (укажите
  тип урока):

☐ урок освоения новых знаний и умений
☐урок-закрепление
☐урок-повторение
☐урок систематизации знаний и умений
☐урок развивающего контроля
☐комбинированный урок
☐другой (впишите)

Планируемые
  результаты: Проверяемые элементы содержания
Произведения устного
  народного творчества, художественные произведения выдающихся представителей
  отечественной литературы (А.С. Пушкина, В.А. Жуковского, М.Ю. Лермонтова,
  Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, С.А. Есенина и др.),
  произведения отечественной литературы XX–XXI вв. (с учётом многонационального
  характера России), а также зарубежной литературы, доступные для восприятия
  младшими школьниками. Основными критериями отбора произведений для изучения в
  начальной школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая
  направленность, позитивное влияние на личность обучающегося, соответствие
  задачам его развития и возрастным особенностям, а также
  культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного
  образованияСтрофаЛитературная сказкаСравнениеАвторФольклор. Малые жанры
  фольклора (потешки, считалки, небылицы, пословицы, загадки, народные песни и
  др.). Фольклорная сказка (сказка о животных, бытовая,
  волшебная)РифмаТемаЗаголовокКомпозицияИдеяРассказРитмЭпизод, смысловые
  частиЛитературный герой, персонаж, характерОлицетворение.Содержание
  произведенияБасня (мораль, идея, персонажи)Эпитет.
Предметные умения
Пересказывать (устно)
  Содержание произведения от третьего лицаПересказывать (устно) Содержание
  произведения, используя разные типы речи (повествование, описание,
  рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстовСоставлять
  номинативный план текста с выделением эпизодов, смысловых частейОсвоение
  начальных форм познавательной и личностной рефлексииПересказывать (устно)
  Содержание произведения выборочноСтроить устное диалогическое и
  монологическое высказывание с соблюдением орфоэпических норм, правильной
  интонацииСоставлять вопросный план текста с выделением эпизодов, смысловых
  частейОпределять главную мысль произведенияПересказывать (устно) Содержание
  произведения подробноЗадавать вопросы к учебным и художественным
  текстамПисьменно излагать прочитанный/прослушанный текст подробно и
  выборочно, используя разные типы речи (повествование, описание,
  рассуждение)Подтверждать ответ примерами из текстаПересказывать (устно)
  Содержание произведения от лица героя с изменением лица рассказчикаОпределять
  последовательность событий в произведенииСоставлять цитатный план текста с
  выделением эпизодов, смысловых частей
Личностные результаты
Неприятие любых форм
  поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
  людям
Функциональная грамотность
Описать, какую роль
  играют языковые приемы, использованные в тексте (такие как метафоры и стиль
  текста)

Ключевые слова
  (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок):
  ЖИВОПИСЬ
ЭПИТЕТ
ПЕЙЗАЖ
ПРИРОДА
СРАВНЕНИЕ
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ
ЛИРИКА

Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые
  материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы)
  Урок по предмету «Литературное чтение» для 3 класса по теме «Картины природы
  в произведениях поэтов и писателей ХХ века. Картины природы в лирических и
  прозаических произведениях писателей ХХ века. Повтор как приём художественной
  выразительности. Репродукция картины как иллюстрация к художественному
  произведению.87». Комбинированный урок. На уроке предусмотрено использование
  следующих типов электронных образовательных материалов: «Аудиофайлы»,
  «Галерея изображений (группа изображений по одной тематике)»,
  «Диагностическая работа», «Динамическая инфографика, 3D-графика»,
  «Изображение или фото», «Интерактивный справочник терминов и понятий».

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ
ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1.
  Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы
  организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную
  учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют
  мыслительную деятельность школьника (это
  интересно/знаешь ли ты, что)

Предложите учащимся
  рассмотреть портрет Ивана Алексеевича Бунина. Доведите до их сведения, что
  это И. А. Бунин — русский писатель и поэт. Далее попросите учеников ответить
  на вопрос: сколько лет прожил И. А. Бунин?
Иван Алексеевич Бунин
Изображение или фото

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите
  формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации
  опорных знаний, необходимых для изучения нового

Предложите учащимся
  выполнить задание. Обсудите ответы. Совместно с классом определите наиболее
  точный и наиболее интересный ответ. Напомните ученикам, что средства
  художественной выразительности используются в речи для того, чтобы усилить её
  выразительность.
  Целесообразно предложить учащимся привести 2–3 примера использования данных
  терминов в уже знакомых литературных произведениях.
Тропы
Интерактивный справочник
  терминов и понятий

БЛОК 2.
  Освоение нового материала

Этап 2.1.
  Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите
  формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную
  деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными
  образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников
  на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала.
  1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации,
  презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению
  эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе
  анализа имеющихся данных и т.д.

Предложите учащимся
  ознакомиться с материалом и выполнить задание. Проверьте результаты работы —
  заполнение таблицы, обсудите ответы.
  Вариант ответа на задание с восклицательными предложениями: в первом случае
  восклицание передаёт резкое и неожиданное развитие событий; во втором и
  третьем случаях — восхищение жизненной силой животного.
  Попросите учеников ответить на вопросы:

О чём это
       стихотворение?
Зачем автор
       использует восклицания?

Стихотворение И. А. Бунина
  «Густой зелёный ельник у дороги…»
Динамическая инфографика,
  3D-графика

Этап 2.2.
  Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной
  деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте
  определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное
  (тезис, мысль, правило, закон)

Предложите учащимся
  выполнить тестовые задания. Проверьте результаты работы.
Выполни задание
Диагностическая работа

БЛОК 3.
  Применение изученного материала

Этап 3.1.
  Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы
  организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности
  (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение
  работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и
  конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и
  т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте
  собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте
  практическую/лабораторную работу и т.д.).

Предложите учащимся
  выполнить задание. Проверьте правильность заполнения таблицы, при
  необходимости скорректируйте ответы.
Вариант ответа на присутствие в тексте примеров эпитета, олицетворения,
  метафоры
  Эпитеты: тонкие, скромные, заморских, благовонная, зеркальные, голубой,
  таинственный, вечный, золотой, стыдливою, позабытые, светлые.
  Олицетворения: «их не пугают метели холодные», «их возрастила весна», «видят
  они не теплицы зеркальные», «видят они не огни», «(цветы) говорят про давно
  позабытые светлые дни».
  Метафоры: «небосклона простор голубой», «созвездий узор золотой».
  Далее организуйте обсуждение следующих вопросов:

Почему
       скромная красота полевых цветов на родине нравится автору больше, чем
       яркая красота цветов заморских?
Как поэт
       воспринимает красоту родины? (Ответ: в восприятии поэта красота родины
       выражается в её природе — она неброская, скромная, сдержанная, она видна
       каждому, но не все могут её оценить.)

Стихотворение И. А. Бунина
  «Полевые цветы»
Динамическая инфографика,
  3D-графика

Этап 3.2.
  Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите
  соответствующие учебные задания

Предложите учащимся
  ознакомиться с материалом. Проведите фронтальную беседу с использованием
  следующих вопросов:

Какие полевые
       цветы ты знаешь?
Какие из них
       изображены на картинах?
Как ты
       понимаешь выражение о цветах «сердцу и взору родные они»?
Какое
       настроение создают картины?
Какие полевые
       цветы тебе нравятся? Почему?

Полевые цветы в русской
  живописи
Галерея изображений (группа
  изображений по одной тематике)

БЛОК 4.
  Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1.
  Диагностика/самодиагностика

Укажите
  формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика,
  критерии оценивания

Предложите учащимся
  выполнить тестовые задания. Обсудите результаты работы.
Выполни задание
Диагностическая работа

БЛОК 5.
  Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1.
  Рефлексия

Введите рекомендации для
  учителя по организации в классе рефлексии по
  достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

Предложите учащимся
  прослушать аудиофайл, а затем подготовить выразительное чтение стихотворения.
  Объясните, что с помощью интонации они должны выразить различное отношение
  поэта к тепличным и полевым цветам.
Стихотворение И. А. Бунина
  «Полевые цветы»
Аудиофайлы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Поурочный план по литературному чтению _Поэтические картины родной природы».docx

alt: Зачем автор использует восклицания?

title: Конспект по литературному чтению: "Поэтические картины"


extracted_text:
ГИМНАСТИКА как дополнительное воздействие к логомассажу

Пассивная гимнастика является важным средством
дополнительного воздействия к приемам массажа. Пассивные движения головы,
мимических и артикуляционных мышц, как правило, производятся после массажа,
иногда перемежаются с приемами массажа и реже — предшествуют массажу.
Гимнастика называется пассивной, потому что движения совершаются ребенком с
помощью логопеда, т. е. пассивно. Пассивные упражнения выполняются в том
случае, если ребенок самостоятельно не может выполнить движение или движение
выполняется им не в полном объеме. Амплитуда пассивных движений должна
соответствовать анатомическому строению мышц и суставов. Пассивные движения
должны быть аналогичны активным, однако характер, объем движения, скорость
выполнения и время фиксации движения зависят от логопеда. Перед тем как
выполнить пассивное движение, логопед объясняет его ребенку, показывает на
себе. Выполнение упражнения обязательно контролируется ребенком зрительно.
Движения следует выполнять медленно, ритмично, постепенно увеличивая их
амплитуду, сериями по 3 — 5 движений. Движения выполняются только на фоне покоя
лицевой и артикуляционной мускулатуры.

Во время выполнения такой гимнастики важно дать ребенку
кинестетические ощущения, которые он получит в процессе пассивного
осуществления таких движений, как улыбка, вытягивание губ вперед, открывание и
закрывание рта, различные движения языка и т.п.

Активная гимнастикапроводится ребенком самостоятельно, как
правило, после массажа и пассивной гимнастики. Целью активной гимнастики
является выработка полноценных движений. Формируются такие качества движения,
как полнота объема движения, его точность, интенсивность выполнения,
дифференцированное включение в движение определенных мышц и т. п. Гимнастика
включает движения мышц шеи и плечевого пояса, мимических и артикуляционных
мышц. Активная артикуляционная гимнастика широко представлена в логопедической
литературе, поэтому в данном пособии приводятся лишь некоторые упражнения,
которые используются в сочетании с массажем.

file_name: ГИМНАСТИКА как дополнительное воздействие к логомассажу.docx


extracted_text:
Тема 1:  Музейная педагогика, как инновационная
педагогическая технология.
Содержание:
Цели, задачи,
направления, принципы   музейной
педагогики, условия создания и содержания мини –
музеев.

Лекция
В
процессе обучения должны быть задействованы ум, сердце и руки ребенка.
 И.
Г. Песталоцци
           Последнее десятилетие – это
годы интенсивного обновления педагогического процесса, переосмысления самой
сущности дошкольного образования. Создать такие условия, в которых ребенок смог
бы максимально самореализоваться, то есть установить собственные отношения с
обществом, историей, культурой человечества – является одной из основных задач
воспитательного процесса. И на помощь нам приходит музейная педагогика.

        Всё большее внимание в теории и
практике образования придаётся музейной педагогике, так как интерактивность –
основной методологический прием в работе современного музея, когда он перестает
быть только хранилищем, а становится живым организмом в процессе познания.
Музейная педагогика интегрируется в систему образования как один из способов
творческого развития личности, способной и готовой войти в мировую,
региональную, локальную культуру.
        Термин «музейная педагогика»
пришел к нам из Германии, где он появился на рубеже XIX-XX вв. С этого времени
музей начал осознаваться как учреждение, одной из главных функций которого
стала образовательно-воспитательная. Важно отметить, что центральное
место  в музейно-образовательной деятельности отводилось учителю, педагогу
как участнику и организатору музейно-педагогического процесса. Эта тенденция,
успешно развиваемая и в России в 20-30-х годах XX столетия, к сожалению, на
сегодняшний день практически утрачена.
         Музейная педагогика — это
научно-практическая дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии,
рассматривающая музей как образовательную систему и направленная на оптимизацию
взаимодействия музея и посетителя. Исходя из этого, предметом музейной
педагогики является музейная коммуникация.
         Изначально музейная педагогика
подразумевала, прежде всего, сотрудничество детского сада и музея, организацию
посещений, экскурсий в музеи разной тематики. Сотрудники музеев разрабатывали
специальные экскурсии для дошкольников, организовывали различные мероприятия.
      Однако в последние десятилетия
музейная педагогика в значительной степени изменилась, так как дошкольные
учреждения стали создавать собственные мини-музеи, а организация и
использование мини-музеев рассматривается как особая форма работы с детьми и
родителями. В то же время на базе музеев создаются разнообразные детские
музейные центры, объединения и т.п.
         Музейная педагогика в
последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного
образования и воспитания – создаются музейные программы, выходят
книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О.
В. Дыбиной).
       Музейная педагогика —
достаточно известное направление современной педагогики. Она имеет длительную
историю, хотя в дошкольном образовании стала играть существенную роль только в
последние десятилетия. Если говорить о музейной педагогике как о научной дисциплине,
нужно подчеркнуть ее интегрированный характер. Развитие этого направления
происходит благодаря взаимодействию музееведения, педагогики и психологии
       Сегодня мы ищем в музее
партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через
осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной
среды, так и в условиях детского сада. В этом случае сама предметная среда
окружающего мира играет роль учителя и воспитателя.

      Цель
музейной педагогики – создание условий для развития личности путём включения её
в многообразную деятельность музея.
      Задачи музейной
педагогики:
• Формирование системы критериев и механизмов оценки
образовательного результата музейной педагогики.
• Обогащение предметно-развивающей среды ДО.
• Формирование у дошкольников представления о музее.
• Развитие познавательных способностей и
познавательной деятельности.
• Формирование проектно-исследовательских умений и
навыков
     В настоящее время в дошкольной музейной
педагогике можно выделить два крупных направления:
1) сотрудничество детского сада с музеями
(краеведческими, художественными и т.п.);
2) создание и использование мини-музеев в
дошкольном учреждении.
Принципы музейной педагогики:
      При использовании музейной
педагогики как инновационной технологии в системе формирования личностного
развития  дошкольников необходимо учитывать следующие принципы:
·
наглядность,
·
доступность,
·
динамичность,
·
содержательность
(материал должен иметь образовательно-воспитательное значение для детей, вызывать
в детях любознательность),
·
обязательное
сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление
активности детей,
·
последовательность
ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами
воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе),
·
гуманизм
(экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей),
·
поощрение
детских вопросов и фантазий при восприятии,
·
активность
детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической
деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах
собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке,
сочинении историй),
·
подвижность
структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).
      Музейная педагогика помогает решать
практически все задачи дошкольного образования и может быть использована для
реализации как комплексных, так и дополнительных программ дошкольного
образования.
      Это направление играет большую роль
в формировании системы ценностей ребенка, в его приобщении к историческому,
культурному, природному наследию; способствует воспитанию толерантности,
познавательному, творческому и эмоциональному развитию. Кроме того, музейная
педагогика обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует
взаимодействию дошкольного учреждения с семьей и социумом.
       Мини-музей в детском саду
имеет свою специфику: с одной стороны, он отличается от традиционных «больших»
музеев, с другой — отражает особенности этих учреждений культуры.
       Обращаясь к методическому
аспекту разработки технологии музейной педагогики, необходимо обратить внимание
на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество
полученной информации в ходе знакомства с экспозициями
мини-музеев, – важно добиться у детей пробуждения творческой
активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической
части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.

     Происходит внедрение в
воспитательно-образовательный процесс ДО музейной педагогики, создание в ДО
музейно-образовательного пространства, центром которого является мини музей. С
помощью музейной педагогики можно помочь детям сориентироваться в сложном мире
культуры, расширить знания и представления о мире и о самом себе, осознать себя
наследником не только своей, но и других культур. Экскурсии в музей способны
дополнить и обогатить любую информацию педагога, сделать сам процесс
образования предметным, наглядным и осязаемым.
      В условиях детского сада
настоящий музей организовать невозможно, а вот экспозиции «мини-музеи» вполне
реально. В ДОУ решаются задачи по приобщению детей к народной культуре,
познанию прошлого, проявляется всё больший интерес к традициям, истории,
культуре своей малой родины.
       Назначение создаваемых
мини-музеев – вовлечь
детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.
      В личностном становлении
ребенка значительная роль принадлежит искусству, которое организует духовный
мир человека, определяет систему моральных и эстетических ценностей. Характерная
особенность искусства - отражение действительности в художественных
образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка, воспитывают в нем
определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее
познавать действительность.
      Важная особенность
мини-музеев в  развивающей среде – участие в их создании детей и
родителей. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не
только можно, но и нужно! В обычном музее ребенок – лишь пассивный
созерцатель, а здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не
только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый
мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя, детей
и их семей.
         Приступая к организации
мини-музеев в детском саду, необходимо обсудить в своем коллективе, с детьми и
родителями, что такое музей, для чего он создается и как можно использовать
музеи в дошкольном образовании.
    Включение музеев в образовательный
процесс - дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.
Создание мини-музея - трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких этапов:
- постановка целей и задач перед
родителями воспитанников детского сада (проведение консультации, индивидуальная
работа);
-  выбор помещения (количество посетителей
и экспонатов);
- сбор экспонатов; оформление мини-музея
(учёт эстетических норм;
- соблюдение правил безопасности);
- разработка тематики и содержания
экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами;
- разработка перспективно-тематического
плана работы, в котором предусматривались не только занятии с детьми, но и
мероприятия для родителей, а также конкурсы и выставки, выбор экскурсоводов
(педагоги и сами дошкольники); открытие мини-музея с приглашением детей,
родителей.
       Важная особенность мини-музеев в
 развивающей среде – участие в их создании детей и родителей. В настоящих
музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно!
В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а здесь он – соавтор,
творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и
дедушка. Каждый мини-музей – результат общения, совместной работы воспитателя,
детей и их семей.
     Это могут быть разнообразные игры
музейного содержания: игры-развлечения, игры - путешествия, игры - графические
упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных
произведений.
     Помимо игр можно использовать такие виды
работы, как:
·
заполнение
музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи,
аппликации, схемы;
·
выполнение
домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку,
сочинить сказку и т. д.)
      Задача воспитателя
заключается в том, чтобы научить ребёнка распознавать эти скрытые в предметах
смыслы. Решившись на этот шаг, необходимо осознать и сформулировать ближайшие
задачи:
·
учить
ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать
его с точки зрения развития истории и культуры;
·
формировать
понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени,
другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;
·
формировать
способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с
культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности;
·
развивать
способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
·
вызывать
уважение к другим культурам;
·
развивать
способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём
изучения культурного наследия разных эпох и народов.
       На первый план выдвигается задача
помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним
историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной
жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы.
Включение музеев в образовательный процесс – дело не такое простое, как может
показаться на первый взгляд.
       Чтобы воспользоваться музейной
педагогикой, необходимо следовать определённым правилам.
      Правило первое. К
посещению музея необходимо серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом
закрепить полученные знания и впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию
сложного символического языка музея. Задача педагога состоит в том, чтобы
помочь маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной
деятельности.
    Правило второе. Необходимо
четко осознавать конечную задачу своей деятельности – формирование творческой
личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и
сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за
приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.
При определении содержания необходимо:
     1. Заранее подобрать разнообразные музейные
экспонаты и их количество. Например: для проведения выездной экспозиции
«музейного сундучка» может понадобиться несколько предметов одного назначения
(скалочки, расписные ложки, свистульки и т.д.). В этом случае они не все
выставляются витринах, а приобретаются впрок и до времени хранятся в
«запасниках».
     2.Определяя тематику экспозиций,
придерживаться правила «постепенной смены»: что-то для детей остаётся знакомым,
а что-то новое вносится поэтапно.
     3. Если на начальном этапе нет разнообразия
материала – ни в коем случае не выставляйте его весь. Главная задача музея в
дошкольном учреждении постоянно поддерживать к нему живой интерес воспитанников
и не допускать скучного однообразия.
      4. Обязательно выстраивать
перспективу работы музея. Не надо гнаться за активным обновлением материалов.
Отдельные темы и экспонаты будут присутствовать в вашем музее с определённой
цикличностью. Это связано с особенностями воспитательного процесса ДОУ:
знакомство с отдельными темами проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями
и усложнением в зависимости от возраста.
       Обязательное сочетание предметного
мира музея с программой, ориентированной на проявление активности детей;
последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с
задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе); гуманизма
(экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей); активности
детей в усвоении музейного наследия, как отражении полученных знаний и
впечатлений в продуктах собственного творчества, в детской деятельности
(рисовании, лепке, сочинении историй).
       Важная особенность мини-музеев
в  развивающей среде – участие в их создании детей и родителей.
В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно,
но и нужно! В обычном музее ребенок – лишь пассивный созерцатель, а
здесь он – соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и
его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей – результат
общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.

Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях ДО
заключается в следующем:
·
У
ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к
культуре и к одному из ее замечательных проявлений – музею.
·
Дети,
полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее
благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных
событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
·
У
детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и
выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с
ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».
         В условиях
систематической работы и методически правильной организации педагогического
процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному
восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея, его
огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.

Литература, рекомендуемая
для изучения:

1. Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как
средство патриотического воспитания» //Справочник старшего воспитателя. – 2013.
- № 2. - С. 32-37.
2. Малюшова, Н. Здравствуй, музей [Текст]
/ Н. Малюшова // Дошкольное воспитание. -2009. - N11. - С. 24-29
3. Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А.
Мини-музей в детском саду. М: Линка-Пресс, 2008
4. Трунова, М. Секреты музейной
педагогики: из опыта работы // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 4. - С.
38-42.
5. Чумалова, Т. Музейная педагогика для
дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2007. - N 10. - С. 44-50.

file_name: тема 1.docx

alt: Сегодня мы ищем в музее партнера по решению задач, связанных с воспитанием и образованием детей, через осуществление музейно-педагогической деятельности, как в условиях музейной среды, так…

alt: Принципы музейной педагогики :

alt: Характерная особенность искусства - отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства ребенка, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Родительское собрание (1класс)
Занятие №3
Тема: «ИГРА В КРУГУ СЕМЬИ»

Внимание

Игра в кругу семьи сближает и снимает напряжение!
(СЛАЙД 1)
Конечно, ни для кого не секрет, что игры – явление далеко не самое
  новое и современное. Ведь развлекаться любили во все времена. По крайней
  мере, древние египтяне были всегда не против очередной партии в шашки. Особенно
  богатым на вот такие увлекательные придумки оказался 19 век, оставивший в
  истории отличный набор интереснейших детских игр, многие из которых, впрочем,
  получили и свое более современное продолжение, завоевав расположение и у
  наших детей.

Проблема

Подвижные игры особенно важны в настоящее время, когда все дети
  «заболевают» видеоиграми, компьютерными играми, настольными играми. О вреде
  сидячего образа жизни написано немало, но ведь важно еще и то, что именно
  подвижные игры с правилами помогают детям укреплять социальные связи, опять
  же развивать воображение, способность стремиться, сотрудничать.
(СЛАЙД 2)  Игра это мир, в котором растет и развивается ребенок!
Игра –это метод организации и сплочения коллектива.
В наше время прерывается многовековая традиция передачи детской игры
  от одного поколения к другому. Никто не учит наших детей играть.
Наших бабушек и дедушек тоже никто не учил играть. Но они росли, как
  правило, в больших многодетных семьях, много гуляли в шумных и уютных
  городских дворах, которые жили по семейным законам.
Истоки подвижных игр уходят корнями в глубокую древность. История
  появления игр позволяет понять их воспитательное значение. Многие виды
  фольклора подтверждают предположение ученых о том, что истоки подвижных игр
  заложены в первобытнообщинном строе. В ЗО-е годы XX столетия появились
  специальные исследования Маргарет Мид, посвященные детям племени Новой
  Гвинеи, в которых имеются материалы об образе жизни детей и их играх. Учёными
  доказано, что игра была спутником человека с незапамятных времен. По их
  мнению игры существуют для того, чтобы ребенок отдыхал в привычных,
  радостных, легких, не требующих большой затраты сил, упражнениях, позволяющих
  восстановить силы другого порядка, необходимые для поддержания жизни.
 (СЛАЙД 3)Игра – это важное звено в общении между детьми. Взрослые
  могут формировать коллектив , предлагая играть всем вместе и разрешая
  конфликты между ребятами. В дальнейшем таким детям будет проще заводить
  друзей в школе, разрешать свои проблемы при помощи общения, не только со
  взрослыми , но и с детьми.
Поиграем в игру "Повторю и свое добавлю". Называть названия
  игр. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)
(СЛАЙД 4)Классификация игр : художественные, познавательные,
  интеллектуальные(развивающие), подвижные.
Как вы думаете о каких играх мы сегодня поговорим? (подвижные)
В основе таких игр лежат различные движения: ходьба, бег, прыганье,
  скачки, лазание, метание и т.д.
Игра — это отдых от серьезной работы для восстановления сил. Так же в
  игровой самостоятельной двигательной деятельности развивается инициатива,
  воспитываются нравственные качества ребенка.

Решение

Игры с правилами принято делить на дидактические и подвижные.
Правила уточняют права и обязанности участников, определяют способы
  ведения и учёта результатов игры.(СЛАЙД 5)
 Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие
  двигательные действия с предметами или без них, выполняемые в рамках правил.
  Сюжет и двигательные действия составляют содержание подвижной игры.
Рекомендуется постепенно усложнять содержание и правила игры. Для
  этого создаются новые упражнения, т.е. вводятся варианты игр. Использование
  разнообразных игровых вариантов позволяет повторять знакомые ребенку действия
  с более сложными требованиями, которые способствует сохранению у него
  интереса к игре.
 Подвижные игры удовлетворяют потребность растущего организма в
  движении, благотворно сказываются на его эмоциональной сфере, способствуют
  накоплению двигательного опыта.
(СЛАЙД 6)Похоже, что и в 19 веке можно отыскать немало увлекательных
  детских игр, порой очень похожих на современные. А как же иначе? Ведь хорошее
  развлечение просто не имело право быть забытым и даже отложенным в дальний
  ящик – напротив, его ждала долгая и очень интересная жизнь. Подвижные игры
  были обязательной частью программы праздничных вечеров 19 века.(«Жмурки»,
  «Салки»,  «Бадминтон» , «Городки и др.) (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) Вы наверняка играете
  со своими детьми в эти игры.
А чему могут научиться дети, когда играют в подвижные игры? (СЛАЙД 7)
(Работа в микрогруппах) Выбрать из предложенных  вам ответы  , что вы
  считаете более важным для ребенка.
Дети учатся работать сообща, доверять друг другу, быть четными,
  дисциплинированными. Развивается внимание, повышается скорость реакции,
  сообразительность, находчивость. Овладевает правилами игры и начинает
  следовать им, какими бы сложными и неудобными для  ребенка они ни были.
Поиграем в игру  «Твоя рука правая, моя – левая»(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Закрепление

В насыщенной, интересной игре, наполненной фантазиями и воображением,
  ребенок растет, развивается.
На основе анализа посвященного игре, можно сделать следующие выводы:
1. Игры создавались с целью подготовки подрастающего поколения к
  жизни и труду.
2. Игры возникали с целью проверки готовности к жизни.
3. Игры создавались с целью развития и совершенствования основных
  видов движения.
При организации и проведении подвижных игр следует придерживаться
  методики. (ПРИЛОЖЕНИЕ 4,ПАМЯТКА 1)
Необходимо в  процессе игры направлять игроков на творческую
  инициативу, следить  за эмоциональностью, языком, мимикой, жестами,
  правилами, добиваться от игроков сознательной дисциплины. Регулировать
  психическую и физическую нагрузку в течение игры. Организовано закончить
  игру.
 (СЛАЙД 8) Игра «Чур не я!» (ПРИЛОЖЕНИЕ 5)
(СЛАЙД 9) Игры на улице, на площадке, при выезде за город, в лес.
Игра «На лужайке»
Играйте вместе со своим ребенком в подвижные игры!

file_name: Родительское собрание  Игры в кругу семьи 1класс.docx

alt: Родительское собрание (1класс)

intro:
Родительское собрание Игра в кругу семьи 1 класс
Внимание
Проблема
Решение
Закрепление

родителям

group: Педагогика

title: Родительское собрание Игра в кругу семьи 1класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
Аналитическая справка
о проверке классных журналов в МБОУ _________________________
СОШ

Дата-27.09.2019 г.
Согласно должностным
обязанностям классные журналы находятся на еженедельном контроле зам. директора
по УВР  и  на основании годового плана внутришкольного контроля классные
журналы тщательно проверяются в начале учебного года после заполнения классными
руководителями и  по окончании каждой четверти.
Цель контроля: качество
исполнения классными руководителями и учителями – предметниками должностных
обязанностей по ведению документации: соблюдению единых требований при
оформлении и ведении классных журналов, соблюдению единого орфографического
режима. Контроль исправления замечаний предыдущей проверки.
Проверяющий: заместитель директора по УВР _______________
Метод контроля: проверка
классных журналов посредством просмотра.

В ходе проверки
рассматривались следующие вопросы:

Качество ведения записей:
     аккуратность заполнения,  выставление отметок карандашом, точки, запятые
     запись числа и месяца, исправление числа, месяца, записи об исправлениях.
Выставление оценок:
     своевременное выставление отметок за письменные работы, исправление
     оценок,  наполняемость отметками.
Своевременность и
     правильность заполнения журнала учителями-предметниками: своевременная
     запись пройденных тем урока, домашних заданий.
Состояние посещаемости
     учащихся по классным журналам, заполнение классными руководителями сводной
     ведомости учёта успеваемости обучающихся.
Своевременное и объективное
     выставление четвертных отметок на предметных страницах и в сводной
     ведомости учета успеваемости обучающихся.

Проверка показала следующие
результаты:
Замечания предыдущей проверки
_________________. и ________________. были устранены.
1.
1 класс. - замечаний нет
2.
2 класс. - замечаний нет
3.
3 класс. - замечаний нет
4.
4 класс. - замечаний нет
5.
5 класс. – замечаний нет.
6.
6 класс. – замечаний нет.
7.
7 класс. – замечаний нет.
8.
8 класс. – замечаний нет.
9.
9 класс. – замечаний нет.
10.
11класс. – замечаний нет.
Вывод: Журналы 1-11 классов ведутся в соответствии с
требованиями к ведению классных журналов.

 Заместитель директора по УВР
__________________________
Ознакомлены:

file_name: Аналитическая справка по проверке классных журналов СЕНТЯБРЬ 2019.docx

intro: аналитическая справка

title: Аналитическая справка по проверке классных журналов Сентябрь 2019


extracted_text:
Выступление на
педагогическом совете на тему «Использование серии картин по формированию
связной речи старших дошкольников».
       Развитие речи становится актуальной
проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения -
это огромная ответственность педагогов, занимающихся обучением русскому языку.
       Связная речь предполагает овладение
словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т. е. овладение
грамматическим строем, а также практическое их пояснение, умение пользоваться
усвоенным языковым материалом, связно, последовательно и понятно для окружающих
передавать содержание готового текста или  самостоятельно составлять связный
текст.
      Связная речь представляет собой
развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное
высказывание, состоящее из ряда логически связанных предложений.
       Развитие связной речи является
необходимым условием успешности обучения ребенка в школе. Обладая развитой
связной речью, учащийся, может давать развернутые ответы на вопросы школьной
программы. Аргументировано и логично излагать свои собственные суждения,
воспроизводить содержание текстов из учебников, произведений художественной
литературы и устного народного творчества, наконец, высокий уровень развития связной
речи является непременным условием для написания изложений и сочинений.
Проблемой развития речи занимаются различные науки: психология, логика,
языкознание и филология, логопедия, и даже философия.
      Овладение связной устной речью
является важнейшим условием успешной подготовки к обучению в школе. Главной
задачей развития связной речи в старшем дошкольном возрасте является
совершенствование  монологической речи через пересказ литературного
произведения, составление описательных рассказов о предметах, явлениях природы,
создание разных видов творческих рассказов, а также сочинение рассказов по
картине и  серии сюжетных картинок. Обучение рассказыванию по
картине и серии сюжетных картинок  является наиболее трудным как для
овладения детьми, так и для педагогов в плане подготовки и проведения.
      В детском саду для обучения детей
рассказыванию используются как предметные, так и сюжетные картины (серии «Наша
Таня», «Зимние развлечения» О.И.Соловьевой; «Домашние животные»
С.Веретенниковой и др.). В младшей группе осуществляется подготовительный этап
обучения рассказыванию по картине, поскольку 3-х¬летний ребенок еще не может
составить связного изложения. Как правило, дети ограничиваются перечислением
объектов, отдельных их свойств и действий.
        В средней группе становится
возможным составление детьми небольшого связного повествования, так как в этом
возрасте совершенствуется речь, возрастает речевая и мыслительная активность.
Детей среднего дошкольного возраста учат составлять главным образом описательные
рассказы, как по предметным, так и по сюжетным картинам.
        В старшей и подготовительной к
школе группах в связи с тем, что возрастает активность детей, совершенствуется
речь, появляются возможности для самостоятельного составления рассказов по
картинам. К рассказам детей предъявляют более высокие требования: точная
передача сюжета, использование разнообразных языковых средств. Рассказ-образец
дается в старшей и особенно в подготовительной к школе группах для обобщенного
подражания, а не для простого воспроизведения. Используются литературные
образцы.
        Меняется роль воспитателя — он уже
не принимает непосредственного участия в составлении рассказов, а только
руководит деятельностью детей, вмешиваясь лишь в случае необходимости. В работе
со старшими дошкольниками широко используются серии сюжетных картин для
составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой.
        Для
обучения рассказывания используются следующие сюжеты из серии картин: «Уборка
хлопка», «Дети Севера» (серия называется «наши маленькие друзья»); «У
пристани», «В колхозном саду», «Белки», «Лиса с лисятами» (серия «Дикие
животные»), «Наша Таня» (все картины серии).
        На
занятиях по составлению рассказа по картине необходимо упражнять детей в
следующих умения:
        -
придумывать свое название картины, мотивировать его;
        -
точно характеризовать время и действие (летний день, полдень, закат; недалеко,
вблизи, около, перед, за, из-за и т.п.
        -
выявлять причинно – следственные зависимости, рассказывать о них по-своему, не
подражая товарищам;
        -
передавать содержание картины в определенной последовательности, переходя от
характеристики одной темы сюжета к другой. Например, рассказывая по картине
«Белки», ребенок должен в начале охарактеризовать время года и время суток,
затем описать окружающую природу и далее рассказать о бельчатах и их занятиях;
        -
в ответах товарищей замечать отступления от логики изложения и тактично
указывать на это рассказчику: «Мне кажется, что твой рассказ был бы лучше, если
бы ты...»
        Рассматривание
картины должно занимать 8-10 минут. В процессе рассматривания педагог учит
воспитанников характеризовать место и время действия, поощрять стремления
ребенка увидеть картину по-своему и рассказать о ней, не копируя ответы
товарищей.
        Вопросы,
которые педагог задает походу рассматривания, должны быть сгруппированы так,
что бы, отвечая на них, ребенок мог составить законченный рассказ по-одному из
фрагментов картины. Чтобы не нарушить целостность восприятия картины,
необходимо предусмотреть фразу-связку, нацеливающую детей на рассматривание
очередного фрагмента и объединяющую одну часть рассказа с последующей.
  На занятие следует заслушивать 5-6
рассказов. В данной возрастной группе целесообразны задания типа «Кто расскажет
интереснее?», «Кто расскажет подробнее?» и др.
        Для
составления рассказа по картинкам, на которых сюжет приставлен в развитии,
можно использовать сюжеты: «Мы для милой мамочки», «Тяпа и Топ сварили компот»,
«Взяла с собой» и др. (автор серии В.В.Гербова). педагог показывает
воспитанникам набор картинок в произвольной последовательности. Дети
восстанавливают ход событий, рассказывая о каждом сюжете в отдельности, а потом
о теме в целом. Заслушав описание той или иной картинки воспитатель спрашивает
у детей, нет ли у них вопросов к рассказчику, не хотят ли они что-нибудь
уточнить дополнить. При этом отрабатывается обращение детей друг к другу типа
«Ответь (скажи), пожалуйста...»; «Будь добр, объясни...»; «Мне кажется, что...»
и др. На одном занятии можно использовать 2 набора картинок (один новый, а
второй уже известный детям). Надо рассказывать детям, что не следует делать
такие вступления, как «На первой картинке изображено (нарисовано)..., на второй
картинке...» и т.д. Лучше начать рассказ так: «Однажды утром...» или: «Это
событие произошло...» и т.п.
     Очень важно учить детей не только
видеть то, что изображено на картине, но и воображать предшествующие и
последующие события. В таких случаях воспитатель ставит ряд вопросов, которые как
бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины.

     Интересно проходит составление коллективного рассказа. Один ребенок
придумывает, что происходило с персонажами раньше, другой описывает события,
изображенные на картине, третий — последующие действия, поступки героев и чем
закончились их приключения. На таких занятиях необходимо воспитывать у детей
умение оценивать рассказы (и содержание, и форму) друг друга, подмечать удачные
слова и выражения, точно отражающие содержание картины или метко
характеризующие события, поступки персонажей.

     Одну и ту же картину можно использовать в течение года несколько раз, но
при этом педагог должен ставить разные задачи, постепенно усложняя их.
Когда дети будут достаточно свободно владеть навыками рассказывания, им можно
предложить две или несколько картин (знакомых или совсем новых) для составления
рассказа по любой из них на выбор (например, картинки на тему «Наш участок
зимой и летом»). Это даст возможность каждому ребенку выбрать наиболее
интересный для него или же наиболее доступный сюжет. Детей старшего дошкольного
возраста необходимо учить замечать в картине детали: фон, пейзаж, состояние
погоды, включать в свои рассказы описания природы.

     Развитие связной речи на занятиях по картине занимает центральное место,
но вместе с тем очень важно сочетать эту задачу с другими речевыми задачами:
обогащением и активизацией словаря, формированием грамматического строя речи.
Так, например, в беседы по содержанию картины можно включать различные
грамматические и лексические упражнения. В результате таких упражнений рассказы
детей станут красочнее, обогатятся разнообразными описаниями (времен года,
погоды, персонажей и т.п.).
     Составление рассказов по серии
сюжетных картин.
     Я в своей работе использую следующие
приемы работы с сериями сюжетных картинок.

Детям раздаю картинки одной серии в
     любой последовательности. Даю план рассказа, по которому дети должны
     расположить их в нужном порядке. Вслед за эти предлагаю составить рассказ.
Детям раздаю серию картинок для
     определения их последовательности. Начинаю рассказ по первой картинке,
     дети должны продолжить его по своим картинкам.
Детям даю по одной картинке и
      каждый рассказывает, что нарисовано на его картинке. В заключении
     один ребенок составляет полный рассказ по всем картинкам. Дети
     самостоятельно придумывают имена персонажей.
Каждый ребенок получает серию
     картинок. Его задача – подобрать в последовательном порядке картинки –
     эпизоды и передать содержание каждой из них, составив целый рассказ.
Все картинки перемешиваю, каждому
     ребенку раздаю по две-три. Дети обмениваются картинками так, чтобы
     подобрать нужную серию.
Дети рассматривают серию картинок,
     устанавливают их последовательность, потом переворачивают картинки и
     рассказывают их содержание по памяти.
Дети рассматривают серию картинок,
     составляют рассказ, придумывая реплики, диалоги к данному сюжету.
Составив рассказ по серии картинок,
     дети придумывают к нему название, а также дополняют его описание
     предыдущего или последующего события.

     Заключение
     Развитие связной речи является
центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего,
ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной
речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь
– высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень
речевого и умственного развития ребенка. Овладение связной устной речью
составляет важнейшие условие успешной подготовке к обучению в школе.

file_name: Формирование связной речи.docx

alt: Взяла с собой» и др. (автор серии


extracted_text:
Дата: 22.04.2021г.
Урок: окружающий мир
Тема урока: «Когда наступит лето?»
Цель урока: сформировать представление о явлении живой и неживой природы
через знакомство с временным годовым циклом: временами года, месяцами, их
последовательностью, научить выделять характерные признаки времён года.
Тип урока: открытие новых знаний
Методы
и приемы:

подводящий
     диалог
диалог
наглядный

словесный
пракический

Формы
организации деятельности учащихся:

фронтальная
индивидуальная
групповая

Оборудование: раздаточный материал, учебник,
рабочая тетрадь

Планируемы
результаты:
Личностные:
·
учебнопознавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·
способность к
оценке своей учебной деятельности;
Регулятивные:
·
принимать и сохранять
учебную задачу;
Познавательные:
·
проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
Коммуникативные:
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
Предметные:
учащиеся усвоят, что овощей и фруктов надо есть
как можно больше, потому что в них много витаминов; научатся приводить примеры
овощей и фруктов; правила мытья фруктов и овощей перед едой

Задача.

Этап.

Учебная ситуация

Формируемые УУД

Деятельность
Учителя

Деятельность
 Учащихся

Организовать детей
  на деятельность

Организационно -
  мотивационный

Вот и начинается наш с вами
  третий урок, а как это урок называется, правильно. Подарите частичку своей
  улыбки своим одноклассникам и мне. Присаживайтесь, сегодня мы узнаем много
  нового и интересного.

Окр.мир.

Личностные:
-проявлять уважительное отношение
  к одноклассникам

Актуализировать
  знания детей по теме прошлого урока

Актуализация знаний

 -О чём мы говорили на
  прошлом уроке?
- Сейчас вы проверите
  свои знания. Выполняя мои задания, вы будете заполнять таблицу. В столбце
  «Мой ответ» нужно закрасить кружочек в тот цвет, который, на ваш взгляд,
  соответствует правильному ответу. (У каждого учащегося листок с таблицей и
  цветные карандаши)
1. Какой из этих
  учеников хорошо выспался? Красный кружок – 1 рисунок. Синий кружок – 2
  рисунок.
2. Чего нельзя делать
  перед сном? Красный кружок – 1 рисунок, синий – 2, зелёный – 3.
3. Что нужно сделать
  перед сном?
Красный кружок – 1
  рисунок, синий – 2, зелёный – 3.
4. Люди какой профессии
  не спят ночью?
Красный кружок – 1 рисунок,
  синий – 2, зелёный – 3.
5. Какое животное ведёт
  ночной образ жизни?
Красный кружок – 1 рисунок,
  синий – 2, зелёный – 3.
- А теперь проверяем
  себя. В столбце «Правильный ответ» закрасьте кружочки так, как показано на
  слайдах «Самопроверки».
- Сравнивайте эти два
  столбца и заполняйте третий: если ваш ответ правильный, ставьте в столбце
  «Верно или неверно» знак «+». Если ваш ответ неправильный – ставьте знак «-».
- В квадратике запишите
  число верных ответов.
- Оцените работу с
  помощью "Светофора"

- Зачем мы спим ночью.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;

Определить тему и
  цель урока

Постановка проблемы
  урока

На столе учителя корзинка с муляжами овощей и фруктов)
- Муравьишка принес целую корзину овощей и фруктов.
  А для чего Муравьишке так много овощей и фруктов?
- А что такое витамины?
- Предположите, о чём сегодня пойдёт речь на уроке?
- Прочитайте тему урока на с.54 учебника.
- Прочитайте, какие учебные задачи мы поставим перед
  собой.

Чтобы их съесть,
  Они полезны. Там много витаминов.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Открыть новые
  знания с детьми по теме урока

Открытие  новых
  знаний

- Вместе с корзиной
  Муравьишка принес и загадки. Отгадайте их.
(По мере
  отгадывания учитель вывешивает на доску картинки с соответствующими овощами.)
Зеленая толстуха
Надела уйму юбок.
  (Капуста)
Прежде чем его мы
  съели,
Все наплакаться
  успели. (Лук)
Он нам дарит сок томатный,
Вкусный, нежный, ароматный.
Любит солнышко синьор –
Красный, спелый...
  (помидор)
Что красно снаружи,
Бело внутри,
С зеленым хохолком?
  (Редис)
Летом - в огороде,
Свежие, зеленые,
А зимою - в бочке,
Крепкие, соленые.
  (Огурец)
- Желтый, круглый,
  ты откуда?
- Прямо с
  солнечного юга.
Сам на солнышко
  похож.
Можешь съесть меня,
  но только
Раздели сперва на
  дольки.
Как меня ты
  назовешь? (Апельсин)
Круглое, румяное,
Сочное и гладкое,
Очень ароматное,
Наливное, сладкое,
Тяжелое, большое.
Что это такое? (Яблоко)
Он почти как апельсин,
С толстой кожей, сочный,
Недостаток лишь один –
Кислый очень, очень. (Лимон)
(Учитель показывает таблички со словами "овощи",
  "фрукты")
- Расположите эти таблички над соответствующей группой рисунков.
- Ребята, а как вы отличаете овощи от фруктов? (Ответы детей)
- Рассмотрите рисунки на с.54 учебника. Отметьте овощи зелеными
  фишками, а фрукты - красными.
- Проверьте себя. Найдите правильные ответы на с.89. Все ли
  фишки вы положили правильно? Кто ошибся? Какой овощ или фрукт вы определили
  неправильно? (Ответы детей.)
Физкультминутку проводят дети
А сейчас мы с вами
  поиграем
Я буду называть овощи, если мы едим подземные части (корешки) -
  надо присесть, если наземные (вершки) - встать во весь рост, вытянув руки
  вверх.
Картофель, помидор, морковь, огурец, свекла, перец, капуста,
  репка, кабачок.
- А что вы знаете про витамины? (Ответы детей)
- Прочитайте про витамины на с.54-55, и вы узнаете, чем они
  полезны и в каких продуктах содержатся. (После подготовки заслушиваются
  выступления всех групп.)
Но прежде чем начать мы с вами данную работу будем выполнять в
  группах, не забывайте про правила работы в группе. (у каждой группы, есть
  картинки для чего нужен витамин, и какие овощи и фрукты его содержат)
Витамин А. Чтобы хорошо расти, хорошо видеть и иметь крепкие
  зубы морковь, капуста, помидоры.
Витамин В. Чтобы быть сильными, иметь хороший аппетит, не
  огорчаться и не плакать по пустякам - свекла, яблоки, репа, зелень салата.
Витамин С. Чтобы реже простужаться, быть бодрым, быстрее
  выздоравливать при болезни - смородина черная, красная, лимон, лук.

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

Применить
  полученные знания

Применение знаний
  на практике

- Ребята, посмотрите, что любит Муравьишка. (Морковку)
- Какой витамин есть в моркови? (Витамин А)
- Что произойдет, если Муравьишка будет употреблять в пищу только
  овощи и фрукты с витамином А? (Он может простудиться, не будет сильным,
  потеряет аппетит и т.д.)
- Какой вывод можно сделать? (Нужно есть все овощи и фрукты,
  потому что в них разные витамины.)
Ребята, узнал Муравьишка, что морковка очень полезна и побежал в
  огород. Но тут появилась Злючка-Грязючка. Чему это она так обрадовалась?
- Но зря Злючка-Грязючка сюда прибежала. Муравьишка знает очень
  важное правило. Как вы думаете, какое?
Выполнение заданий
  в рабочей тетради
№1 (с.36)
№2 (с.36-37)
№3 (с.37)

Подведение
итогов урока.
Выполнить
оценочно –
рефлексивную
деятельность.

Итог урока.
  Оценочно – рефлексивная деятельность

Игра "Разложи
  овощи и фрукты"
- Давайте поможем
  Муравьишке разложить овощи и фрукты.
- Оцените свои
  достижения на уроке.
Подведение итогов
  урока
- Вернемся к
  учебной задаче урока. Вы научились различать овощи и фрукты?
- Где их
  выращивают?
- Почему надо есть
  много овощей и фруктов?
- Что такое
  витамины?
- Что надо сделать,
  прежде чем есть овощи и фрукты?
Какая была тема
  урока?
Какие задачи мы с
  вами ставили на урок?

(Ответы детей)
(Фрукты обычно
  выращивают в саду, а овощи - в огороде)
(В них много
  витаминов)
(Это вещества,
  необходимые для здоровья)
(Обязательно
  вымыть)

Личностные:
- способность к оценке своей учебной деятельности;

Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу;
Познавательные:
- проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;

alt: Дата: 22.04.2021г. Урок: окружающий мир

alt: Задача.Этап.Учебная ситуация Формируемые

alt: Чтобы их съесть, Они полезны.


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ:
Зам. Директора по УПП
__________О.Н. Голам
«___»______________20__г.

План урока учебной практики №3

Учебная группа № 15  3 курс
количество обучающихся 13человек
Код
и наименование профессионального модуля: ПМ 02 «Сварка и резка деталей из
различных сталей, цветных металлов и их сплавов, чугунов во всех
пространственных положениях»
Код
и наименование осваиваемых на уроке профессиональных компетенций: ПК 2.6.
Обеспечивать безопасное выполнение сварочных работ на рабочем месте в соответствии с санитарно-техническими требованиями и требованиями
охраны труда.
Тема раздела: «Технология производства сварочных конструкций».
Тема урока: «Сварка конструкций различными сварными соединениями».
Цель урока: Формирование и
усвоение приемов сварки пластин встык, в угол.
Задачи:
Образовательная:
научить студентов качественно выполнять сварку пластин в угол, встык
однослойным швом.
Развивающая: развивать
у студентов профессиональную самостоятельность.
Воспитательная:
воспитание любви к выбранной профессии.
Когнитивные цели:
1.
уметь организовать рабочее место;
2.
знать правила техники безопасности при выполнении сварочных работ;
3.
уметь самостоятельно работать по инструкционной карте;
4.
знать технологический процесс сварки пластин  встык, в угол однослойным
швом;
5.
уметь выявлять дефекты и объяснять их.
Тип урока: урок по
изучению трудовых приемов и операций.
Форма обучения: групповая.
Место проведения: учебные
электросварочные мастерские
Метод проведения: наглядно
– демонстрационный, словесный, практический.
Материально-техническое
оснащение: металлические пластины  из малоуглеродистой стали; электроды диаметром 3 мм, спецодежда, молотки, металлическая щетка, карта дефектов,  инструкционная карта «», контрольные
образцы, плакаты
Ход урока:
I.
Организационная часть.
1. Приветствие студентов
2. Проверить студентов по списку
3. Проверить наличие спецодежды и
внешний вид студентов, готовность студентов к уроку.
II.
Вводный инструктаж.
1.
Сообщить тему и цель урока.
2.
Актуализация опорных знаний.
          Фронтальный опрос.

№
п/п

Вопрос

Предполагаемый ответ

1.

Что называется сваркой?

Процесс
  получения неразъемных соединений.

2.

Что такое сварочная ванна?

Расплавленный металл электрода и
свариваемых деталей.

3.

Для
  чего необходима защита сварочной
ванны?

Защита
  необходима для кислорода, который
окисляет сварочный шов.

4.

Сущность сварки покрытыми
электродами?

Флюс
  электрода защищает сварочный шов от
проникновения кислорода.

5.

Что
  называется сварочным соединением?

Соединение
  деталей, выполняемое сваркой.

6.

Какие бывают типы сварочных
соединений?

Стыковые,
  угловые, нахлесточные, тавровые,
торцевые.

7.

Что такое сварочный шов?

Участок
  сварного соединения, образовавшийся
в
  результате кристаллизации расплавившегося
металла.

8.

как
  подразделяются сварочные швы по
положению в пространстве?

На
  нижние, вертикальные, горизонтальные,
наклонные.

9.

Какую
  роль выполняет зазор при сборке под сварку?

Зазор
  способствует глубокому проплавлению
металла.

3.
Объяснение нового материала.

Выполнение углового соединения
     под прямым углом.
Выполнение углового соединения
     под острым или тупым углом.
Сборка и сваривание трубных
     элементов
Сборка и сваривание трубного и
     плоского элемента.

Основные требования безопасности
труда при ручной дуговой сварке.
 При выполнении сварочных работ существуют опасности
для здоровья людей:
 1.  Поражение электрическим током.
 2.  Поражение глаз и открытых поверхностей
кожи рук.
 3.  Отравление вредными газами и пылью.
 4.  Ожоги от разбрызгивания электродного
расплавленного металла и шлака.
 5.  Ушибы, порезы в процессе подготовки
изделия под сварку и во время сварки.
    4.Разбор задания по
инструкционной карте

Практический показ мастером п/о
     трудовых приемов согласно инструкционной карте, с соблюдением правил
     техники безопасности.

методы самоконтроля

5.Закрепление
нового материала.

№

Вопрос

Предполагаемый ответ

1.

Что
  называется сварочным соединением?

Неразъемное
  соединение, выполненное
сваркой.

2.

Что
  называется стыковым соединением?

Сварное соединение двух элементов
примыкающих
  друг к другу различными
поверхностями.

3.

Что
  называется угловым соединением?

Сварное соединение двух
  элементов,
расположенных
  под углом друг к другу в месте
примыкания их краев.

4.

Что называется нахлесточным
соединением?

Сварное
  соединение, в котором свариваемые
элементы
  расположены параллельно и
частично перекрывают друг друга.

5.

Что
  называется торцевым соединением?

Сварное
  соединение, в котором торцевые
поверхности
  элементов примыкают друг к
другу.

6.

Что
  называется тавровым соединением?

Сварное
  соединение, в котором торец одного
элемента
  примыкает под углом к основной
поверхности другого элемента.

Демонстрационный показ приемов
сборки под сварку пластин мастером п/о.
1.Сборка под сварку пластин под
прямым углом.
2.Сборка под сварку пластин под
острым углом.
      Упражнение студентов по выполнению
задания по инструкционной карте.
III.
Текущий инструктаж.
Самостоятельная
работа студентов по закреплению и совершенствованию знаний и умений,
формированию навыков выполнения процесса сварки.
                      Целевые обходы:
1.    Контроль организации
рабочих мест.
2.    Контроль за
соблюдением технологического процесса.
3.    Контроль за
экономным использованием материала.
4.    Контроль за
соблюдением правил техники безопасности.
5.    Индивидуальная
работа со студентами.
Прием и оценивание выполненных
работ.
IV. Заключительный инструктаж.
1.    Подведение
итогов занятий с указанием успехов и недостатков.
2.    Анализ
выполненных работ и сообщение оценок.
3.    Разбор типичных
ошибок , допущенных студентами
4.    Демонстрация
лучших работ
5.    Выдать домашнее
задание:________________________________________________________
6.    Уборка рабочих
мест в мастерской.

          Мастер п/о
_____________ И.В. Жилкина

 Угловое соединение

1. Угловое  соединение двух плоских элементов, расположенныхотносительно друг друга под прямым углом (угол 90
°).

2. Угловое соединение двух  плоских  элементов
расположенных относительно друг друга под острым (или тупым) углом.

3. Угловое соединение трубного элемента с плоским
элементом, при котором торец трубного элемента приваривается к боковой
поверхности плоского элемента.

4. Угловое соединение трубного  элемента с
основным  трубным
элементом, при котором торец трубного элемента
приваривается к боковой
поверхности основного трубного элемента.

Технологическая карта «Сварка стыковых и угловых соединений
однослойными швами».

Инструкция по технике безопасности
при выполнении сварочных
  работ.

Ответить
  на вопросы по выполнению техники безопасности перед началом, во время и по
  окончанию сварочных работ, мероприятия по пожарной безопасности,  электробезопасности
  иТБ при аварийных ситуациях.

Подготовка рабочего места
сварщика.

Подготовить
  рабочее место сварщика, отрегулировать сварочное оборудование и подобрать
  сварочный ток.

Подготовить пластины к
  сварке угловых  и стыковых соединений  в нижнем положении

Взять в руки пластину, внимательно осмотреть ее.
Произвести правку пластин молотком и произвести
  правку металла

Выполнить прихватку
пластин.

Собрать пластины на прихватках, отступив от края
  пластин 30-40мм (расстояние между прихватками
100-200мм).

Сварка угловых и стыковых
соединений в нижнем
положении пластин

Произвести
  сварку углового (стыкового) соединениядвух плоских элементов расположенных
  относительно друг друга  по острым (тупым) углом.

Зачистить сварной шов и
произвести контроль путем
внешнего осмотра

Выполнить
  зачистку сварных швов. Осуществить контроль сварных швов
путем
  внешнего осмотра.

Сравнить с эталоном сварки
пластин угловых соединений

Сдать выполненную работу мастеру
  производственного обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 3.doc

alt: УТВЕРЖДАЮ: Зам. Директора по

alt: Разбор типичных ошибок , допущенных студентами 2


extracted_text:
Работа с табличным процессором MS Excel.
Освоение
приемов работы с электронными таблицами
Практическое
занятие 4.
Фильтрация данных. Создание и редактирование диаграмм
в  программе Excel
Цель работы:
1.
Освоение
средств сортировки и фильтрации данных.
2.     Освоение средств
работы с диаграммами в Excel

Исходные
данные для выполнения практической работы: созданный на практическом занятии №
3 документ «Сортировка и выборка.хls»

1.  Фильтрация данных с использованием расширенного фильтра
1.1.
Расширенный фильтр позволяет осуществлять  сложную выборку данных
электронной таблицы с заданием одновременно нескольких условий. Для этого:
-
до
выполнения самой команды фильтрации необходимо сформировать специальную область
задания условия фильтрации данных – диапазон условий отбора;
-
диапазон
условий должен содержать  строку с заголовками столбцов и несколько строк для
задания условий отбора. Заголовок столбца, по которому задается условия отбора,
должен в точности совпадать с заголовком столбца таблицы;
-
 между
строками условий отбора и таблицей должна находиться, как минимум, одна пустая
строка;
-
если
условия фильтрации вводятся в одной строке для разных столбцов, то они
считаются связанными условием «И»;
-
если
условия записаны в разных строках, то они считаются связанными условием «ИЛИ».

1.2.
В
документе Сортировка
и выборка.хls
переименуйте лист 6 в лист Расширенный.
1.3.
Выделите
на этом листе строку 1 и вставьте перед ней 5 новых строк.
1.4.
Сформируйте
диапазон условий для отбора стран с площадью меньшей 5000 км2:

Площадь,
   тыс.км2

<5000,00

Страна

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

Плотность
  населения, чел/км2

В % от всего
   населения

1

Россия

        17 075

         143
  400,00

8,398

2%

2

США

          9 365

         295
  700,00

31,575

4%

1.5.
Отберите
из таблицы страны с площадью, меньшей 5000 км2, командой Данные
– Фильтр – Расширенный фильтр. Испытайте действие переключателя
«фильтровать список на месте \ Скопировать результат в другое место»
1.6.
Сформируйте
диапазон условий для отбора стран с населением более 100 000 тыс. человек и
отберите из таблицы строки, удовлетворяющие этому условию.

Население
  тыс.чел

>100000

Страна

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

Плотность
  населения, чел/км2

В % от всего
   населения

1

Россия

  17 075

                143
  400,00

8,398

2%

2

США

   9 365

                295
  700,00

31,575

4%

1.7.
Сформируйте диапазон условий для отбора стран с площадью меньшей 5000км2
ИЛИ с населением более 100 000 тыс. человек

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

<5000,00

>100000

Страна

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

Плотность
  населения, чел/км2

В % от всего
   населения

1

Россия

  17 075

                143
  400,00

8,398

2%

2

США

   9 365

                295
  700,00

31,575

4%

и
диапазон условий для отбора стран с площадью меньшей 5000км2   И
с населением более 100 000 тыс. человек

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

<5000,00

>100000

Страна

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

Плотность
  населения, чел/км2

В % от всего
   населения

1

Россия

  17 075

              143
  400,00

8,398

2%

2

США

   9 365

               295
  700,00

31,575

4%

Сравните результаты отбора  в обоих случаях.

1.7.
Формирование
условий отбора для текстовых данных имеет следующие особенности:
-
единственная
буква в поле означает «отобрать все значения, которые начинаются с этой буквы»;
-
символ
«>» или «<» означают «отобрать все значения, которые находятся по
алфавиту после или до указанного  значения»;
-
формула
=”=текст” означает «отобрать значения, точно совпадающие со строкой символов
текст.
1.8.
Сформируйте
условие поиска и отберите из таблицы страны, начинающиеся с буквы
"К" и имеющие численность населения более 1 млрд чел.
1.9.
В
диапазоне условий отбора расширенного фильтра можно использовать вычисляемые
условия. При этом нужно учитывать следующее:
-
заголовок
над вычисляемым условием должен отличаться  от заголовка любого столбца
таблицы;
-
ссылки
на ячейки таблицы должны быть относительными;
-
ссылки
на ячейки вне фильтруемой таблицы должны быть абсолютными.
1.10.
Сформируйте  условие поиска и отберите из таблицы записи о странах, с плотностью
населения выше средней.

 2.
Построение диаграмм

2.1.
Переименуйте лист 7 документа Сортировка
и выборка.xls
в лист Диаграммы.
2.2.
На листе Диаграммы выделите в таблице столбцы с названиями стран и
численностью населения.
2.3.
Постройте круговую диаграмму по данным выделенных столбцов.
2.4.
Измените тип диаграммы. Восстановите круговую диаграмму.
2.5.Постройте
различные гистограммы по данным остальных столбцов.
2.6.
В справочной системе Excel задайте поиск слова «Диаграммы». В разделе
«Диаграммы» ознакомьтесь с
-
созданием диаграмм;
-
представлением данных в диаграммах
-
внедренными диаграммами и листами диаграмм.

3.
Материал к следующему занятию
Создание
шаблонов электронных таблиц
[Справочная
система Excel]

4
Дополнение. Интерфейс программы Excel – 2007.
4.1
В программе Excel – 2007 команда Расширенный фильтр вызывается
пиктограммой Дополнительно (Задание сложных условий отбора…) в группе  Сортировка
и фильтр на вкладке Данные.
4.2
Для построения диаграмм в программе Excel – 2007 служат пиктограммы из группы Диаграммы
на вкладке Вставка. При этом на ленте появляются дополнительные
вкладки: Конструктор, Макет, Формат. Каждой вкладке соответствуют
дополнительные группы пиктограмм.

Библиографический список
1.     Безручко В. Т. Практикум по
курсу «Информатика». Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2003
2.     Безручко В. Т. Компьютерный
практикум по курсу «Информатика». Учеб. Пособие. – М.:ИД «Форум» - ИНФРА-М,
2008

Приложение. Пример формирование условий расширенного
поиска:
отобразить страны:
                   Китай
         ИЛИ
                   начинающиеся на «Я»
         ИЛИ
                   c
населением <500000

Страна

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

Плотность
  населения, чел/км2

В % от
  всего
   населения

=Китай

Я

<1000000

Страна

Площадь,
   тыс.км2

Население
  тыс.чел

Плотность
  населения, чел/км2

В % от всего
   населения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 180. Практикум по Excel. Занятие 4.doc

alt: Работа с табличным процессором

alt: В программе Excel – 2007 команда

title: Практикум по Excel. Занятие 4