extracted_text:
Приложение 2

Задание
1. Сумма цифр двузначного числа равна 14. Если его цифры поменять местами,
то полученное двузначное число будет
на 18 меньше первоначального. Найдите исходное число.

Задание
2.
Найти двузначное число, если известно, что при
делении этого числа на сумму его цифр в частном получится 4 и в остатке 3; если
же из искомого числа вычесть удвоенную сумму его цифр, то получится 25.

Задание
3.
В записи двузначного числа единиц на 5 больше, чем десятков.
Если к этому числу прибавить другое двузначное число, записанное теми же
цифрами, то получится 121. Найдите это число.

Задание
4.
Если
числитель дроби умножить на 2, а из знаменателя вычесть 2, то получится 2.
Если
же из числителя вычесть 4,
а знаменатель умножить на 4, то получится 112. Найди эту дробь

Дополнительные
задания
Задание
5.
Сумма
цифр двузначного числа равна 12, а разность числа единиц и числа десятков в
этом числе в 12 раз меньше самого числа. Найди это число.

Задание
6.
Если двузначное число разделить на сумму его цифр, то
в частном получится 7 и в остатке 6. Если это же двузначное число разделить на
произведение его цифр, то в частном получится 3, а в остатке число, равное
сумме цифр исходного числа. Найдите исходное число.

file_name: 35. Решение задач с помощью СЛУ. Приложение 2.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» г.Шумерля Чувашской
Республики

Конспект интегрированной организованной
образовательной деятельности
в младшей группе "Звездочки"
"Веселое путешествие"

Воспитатель:
Иваницкая Н.Д

Шумерля
2019
 Цель: Закрепление и обобщение полученных знаний
Задачи:
1. Закрепить знание
геометрических фигур – круга, квадрата, треугольника, прямоугольника;
2. Выявить умение
различать цвета: красный, синий, зеленый, желтый, и называть их
3 Развивать умение детей различать и
правильно называть овощи и фрукты
4. закреплять умение
различать и называть предметы природного и рукотворного мира
5. Уточнить знание
детьми русских народных сказок
5. Активизировать речь
детей, закрепить умение отвечать на вопросы воспитателя.
Материалы и
оборудование: карточки с геометрическими фигурами; бумажные цветы
красного, желтого, синего и зеленого цветов, а также бабочки этих же цветов,
муляжи овощей и фруктов, картинки с предметами природного и рукотворного мира,
макеты дерева и человека, картинки из сказок.
Ход занятия
Дети проходят в групповую
комнату. Здороваются с гостями.
Воспитатель: Ребята, у вас хорошее настроение?
Давайте, улыбнемся друг другу, какие у вас у всех солнечные улыбки.
Воспитатель: Дети, скажите, пожалуйста, вы
любите путешествовать?
(ответы детей)
Воспитатель: «Ребята, а на чем люди ездят? (ответы
детей: на машине, на поезде, на самолете и т. д.)
Воспитатель: А давайте мы тоже отправимся с вами
в путешествие.
Хотите. Ребята, получайте билетики на поезд, он скоро прибудет к нам. Чтобы
сесть в вагончики нужно назвать геометрическую фигуру и найти ваш вагон с такой
же геометрической фигурой.
«Паровоз, паровоз,
Новенький блестящий,
Ты куда нас повез словно
настоящий.
Чу –Чу –Чу –Чу
Я на поезде качу….
Воспитатель: Вот ребята мы и приехали. Первая
остановка «На полянке»
На полу разложены цветы
красного, желтого, зеленого и синего цвета. Рядом лежат бабочки таких же
цветов. Воспитатель: «Бабочки хотят найти «свои» цветы – сесть на такой же
цветок, чтобы их не было видно (такого же цвета) и никто не смог их поймать.
Нужно помочь бабочкам спрятаться». Поможем?
Дети Да
Воспитатель. Молодцы.
Всех Бабочек спрятали. Едем дальше. И поедем мы на автобусе ( дети встают парами
друг за другом).
Мы едем, едем, едем
В далекие края
Веселые соседи
Хорошие друзья.
           Вторая остановка «Во
саду ли, в огороде».
( на столе разложены
муляжи овощей и фруктов)
Воспитатель:
- Ребята, а вы знаете
какое сейчас время года? (весна).
- Правильно. Закончится
весна и наступит? (лето).
- А летом в наших садах и
огородах будут созревать овощи и фрукты. А какое время года наступит после
лета? (осень)
- Правильно, осенью мы с
вами будем собирать урожай. Давайте поиграем в игру.
Дидактическая игра «Собери
урожай в корзинку»
Воспитатель:
- Ребята здесь стоят 2 корзинки:
одна для фруктов, другая для овощей. Нужно разложить овощи и фрукты по
корзинкам (дети по очереди берут муляж, называя овощ это или фрукт и кладут в
соответствующую корзинку. Проводится индивидуальная работа).
Воспитатель:
- Молодцы!
Понравилось играть?. А теперь немножко разомнёмся!
Физкультминутка
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой. Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем
И кружимся потом.
Воспитатель:
- Молодцы, давайте
продолжим наше путешествие.
А поедем мы на машине. Кто будет шофер?
(выбирается один из детей.
Дети встают друг за другом, имитируя поездку на машине).
Мы едем, едем, едем
В далекие края
Веселые соседи
Хорошие друзья.
Би-би-би…
Воспитатель:
- Вот мы и приехали. Наша
остановка «Природа и человек».
- Ребята посмотрите, что
вы видите на столе? Как вы думаете, что нам необходимо будет сделать? (ответы
детей)
(педагог подводит детей к
столу, где разложены карточки с предметами природного и рукотворного мира, а
также стоят муляжи дерева и человека).
Воспитатель берет по
одной карточке показывает, дети называют к природному или рукотворному миру
относится и кладут около соответствующего муляжа.
А теперь продолжим наше с
вами путешествие. И
полетим мы на самолете дальше. Встаем, поднимаем ручки – крылья. Полетели.
Самолет летит,
Самолет гудит
У-У-У-У
Я лечу, лечу.
Воспитатель:
- Ребятки вот мы и
прилетели. Наша остановка «Сказочная». Посмотрите, кто нас здесь ждет.
(На столе лежат картинки из сказок ребятам надо определить из каких сказок эти
картинки).
- Ребята посмотрите на
стол, у нас здесь много картинок из сказок которые мы с вами уже знаем, вам
нужно определить из каких сказок эти картинки.
Воспитатель:
- Вот какие вы ребята
молодцы. А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Полетели.
Итог:
Воспитатель:
- Ребята, вам понравилось
наше путешествие? А
что больше понравилось? (ответы детей). Будем еще путешествовать?
,

file_name: веселое путешествие.docx

alt: Цель : Закрепление и обобщение полученных знаний

alt: Нужно помочь бабочкам спрятаться»

alt: Веселые соседи Хорошие друзья

title: Конспект интегрированной организованной деятельности в младшей группе "Веселое путешествие"


extracted_text:
«Прощание
с начальной школой».
Сценарий
торжественного мероприятия
Ход мероприятия.
До начала праздника родители, учителя занимают места в зале.
Выпускники стоят за дверью в зал.
1. Приветствие гостей. (Музыка начала – из фильма Большая
перемена)
Учитель:
-Добрый день, дорогие друзья!
-Я очень рада видеть вас в этот день и в этот час!
На нашем торжественном мероприятии, посвященное последнему звонку
выпускников начальной школы.
-Встречайте! 4 класс выпуск 2023 года! (Музыка- фанфары фон
для входа)

2. Выпускники торжественно входят в зал, поднимаются на сцену

3. Выступление учеников 3
класса «Шерлок Холмс и доктор Ватсон» (сидят на стульях с газетами в руках)
Доктор Ватсон:
-Вы слыхали, Холмс? (смотрит
в газету)
-Сегодня 26 мая 2023 года в
школе №4 заканчивает свою работу проект «Четыре года в начальной школе».
Холмс:
- Нет. А что это такое?
Доктор Ватсон:
- По объективным данным
четырехлетних наблюдений 4 класс выпуска 2023г. - это:
       мальчиков
и       девочек.
Средний рост которых -140
см, средний вес -35 килограммов.
А также 30 голов:
рассудительных, светлых и сообразительных.

Холмс:
- Ватсон, а есть у них какие
- то особые приметы?

Доктор Ватсон:
 - Разумеется, Холмс. Давайте
заслушаем их!

(ученики
4 класса озвучивают характеристику класса по одной строчке)

- Большой дружный коллектив;

-Любители
поговорить с соседом;

-Очень
шумный класс на перемене;

-Следы
на потолке после визга радости;

-Возьмёмся
за дело – делу несдобровать;

-Весёлая
куча ребят;

-Любимый
день недели – воскресенье;

-Любимые поэты – все,
стихотворения которых не надо учить наизусть.

-Головная боль Марины
Николаевны;

- А все вместе: мы -классные
ребята! (Хором)
(уходят со сцены, остаются
только читающие сценку)

5.Второе выступление выпускников.

-Школа. Школа. Это слово стало для нас родным и близким.

- Да, как быстро пролетело время. А мы еще столько не успели.

- Я не успел доносить сменную обувь,

- А я, не успела вырасти из школьной формы, самого
маленького размера!

- А я не успел посидеть с … за партой

- А я выучить стихотворение Лермонтова «Бородино».

- Что ж ты! (хором)

- А помните, как мы в первый раз пошли в 1 класс?

- Конечно! (хором, уходят)

(Музыка для сценки – из фильма Большая перемена)
Выходят ученики 1 класса
Ученик 1.
Блузки кружевные,
Белые рубашки,
Лица озорные –
Мы же первоклашки!

Ученик 2:
В школу вереницей
Все несут букеты:
– Мы идем учиться,
До свидания, лето!

Ученик 3:
Идет по дороге огромный букет.
В туфельках ноги, сверху берет.
 Светится глянцем на спинке букета
новенький ранец кирпичного цвета.

Ученик 4.
В школу шагают букеты цветов.
Каждый к учебному году готов.

6.Случаи из школьной жизни (сценки)

-Случай из школьной жизни  «Недостатки».

Учитель: Болтаешь на уроках?

Ученик: Нет.

Учитель: Списываешь?

Ученик: Да что Вы.

Учитель: Дерёшься?

Ученик: Никогда!

Учитель: Да есть ли у тебя хоть
какие-нибудь недостатки?

Ученик: Вру много!

-Случай из школьной жизни   «Трудный вопрос».

Учитель: Ярослав, иди к доске и отвечай
на мой вопрос!

Ученик: Извините, но….

Учитель: Что случилось? Ты боишься моего
вопроса?

Ученик: Нет. Я боюсь своего ответа!

-Случай из школьной жизни «Сочинение».

- Артур, признайся честно, кто писал тебе домашнее сочинение?
- Честное слово, Марина Николаевна, не знаю, я вчера рано лег
спать.

-Случай из школьной жизни «Сюрприз»
- Папа, поздравляю тебя!

- С чем, сынок?

- Тебе не придётся тратиться на новые
учебники.

-Почему?

- Меня выгнали из школы.

-Случай из школьной жизни «Невиновный»

-Петя, что ты опять натворил в школе?
Меня вызывает учительница.

- А что я мог натворить? Меня сегодня
вообще не было в школе!

7.Третье выступление выпускников.
Поздравление для первой учительницы.

-За годы учебы у нас появилось много друзей. Это и наши
одноклассники, и учителя. Но один человек был всегда с нами и на уроках, и на
переменах. Это наш классный руководитель и первый учитель.

-Ещё со школой рано нам прощаться,
Ещё учиться много, много дней,
Но наступило время расставаться
С учительницей первою своей.

-Мы стали старше,
Будто в одночасье
Остался позади четвёртый класс.
И будем мы учиться в пятом классе,
Пусть рядом с Вами,
Но уже без Вас.

-Разлуки боль и горечь расставанья
Разделим мы сегодня пополам.
И унесём багаж, богатых знаний,
Что терпеливо Вы дарили нам.

-Вы нам в дорогу скажете: «Счастливо!»
И наберёте новый первый класс.
И будете всё также терпеливо учить других,
Как вы учили нас.

И будут нас учить другим предметам,
И мы войдём в другую колею,
Но вспоминать мы будем с чувством светлым
Учительницу первую свою

8. Исполнение песни «Мой добрый учитель» (автор: И. Трубочкина)
Ученик:
В этот майский день чудесный
Признаемся в любви к учителям.
Прекрасней с вами мир и интересней,
Вы отдаете свое сердце нам.
(выпускники вручают цветы учителям)

10.Четвертое выступление выпускников

 Поздравление для родителей.
Учитель:
-Трудно сказать, кто же
сегодня виновник торжества: выпускники начальной школы, учителя или родители.
Наверно, и те, и другие, и третьи.
- По моим подсчётам, у ваших
мам и пап появилось ещё одно начальное образование. А сколько ночей они не
досыпали, волнуясь и переживая за вас.

Выпускники (зачитывают по одной строчке):
-Дорогие наши, мамы, вы многому научили нас в этой жизни.

-Мама учила меня верить в бога: «Молись, чтоб эта гадость
отстиралась!»

-Мама учила меня мыслить логично: «Потому что я так сказала, вот
почему!»

-Мама учила меня думать о последствиях: «Вот не будешь учится,
станешь дворником!

-Мама объяснила мне причинно-следственные связи: «Если ты сейчас
же не перестанешь реветь, я тебя отшлепаю».

-Мама учила меня преодолевать невозможное: «Закрой рот и ешь
суп!»

-Мама научила меня
экстрасенсорике: «Надень свитер, я же знаю, что тебе холодно!»

12. Песня «Мам, пап!»  (см. «Приложение»)
Ученики:
 - Ну а если серьезно…
-Незримо следуют родители за нами
и в радости и в час, когда пришла беда.
Они стремятся оградить нас от печалей,
но мы, увы, их понимаем не всегда.

-А мы порой заботы их не понимаем.
И хлопоты излишними нам кажутся подчас.
И о родителях, увы мы вспоминаем,
Когда беда внезапно вдруг настигнет нас.

-Вы простите нас, милые, родные
У нас ведь, кроме вас, дороже нет людей. –
Как говорится, дети – радость в жизни, –
А вы для нас… опора в ней!
Мы вас любим! (Хором)

(Музыка для объятий с родителями. Обнимают родителей. Садятся на
места в зрительном зале.)

11.Слова поздравления,
напутствия от родителей.
-Слово для поздравления предоставляется
родителям учащихся 4 класса

12.Вручение благодарностей родителям
выпускников
Учитель:
-Дорогие родители, от всей
души благодарю вас за то взаимопонимание и помощь, которую вы оказывали в
воспитании детей.
-Мы были одной командой,
которая боролась за умы и сердца наших неспокойных детей.
-Будьте счастливы и здоровы.
-Пусть ваши дети никогда не
огорчают вас.
-Пусть в ваших семьях будет
больше радости и добра.
 (Музыка для вручения
благодарностей родителям. Вручение благодарностей родителям)

13. Вручения почетных грамот выпускникам.
-
А сейчас наступает торжественный момент
-
Вручение почетных грамот нашим выпускникам
(Музыка- фанфары фон для награждения детей. Выпускник получает
грамоту и встает на сцену.

Кл. руководитель:
Я их учила все четыре года
Читать, писать, учила их дружить
И Вам теперь прибавится заботы-
Пора им в 5 класс переходить.

Наверно
в этом поздно признаваться,
Когда
пора приходит расставаться,
Когда
звенят последние звонки…
Я
вас люблю мои ученики,

Вы
завтра разлетитесь словно птицы,
В
любом из вас души моей частицы,
Как
капельки в течении реки.
Я
вас люблю мои ученики

Бездельники,
отличники и шкоды,
Создания
общей матери-Природы,
Бормочущие
что-то у доски!
Я
вас люблю, мои ученики,

И
пусть сейчас взмывает сердце скрипкой,
Я
скрою грусть наигранной улыбкой.
Ну
вот и всё. Прощальный взмах руки.
Я
буду помнить Вас мои ученики!

Ученик 15.
Солнце радостно нам светит,
Кружат в танце мотыльки.
Нас теперь в начальной школе
Назовут «выпускники»

Ученик 16.
Мы смотрим тревожным и радостным взором
В предчувствии новых путей и дорог!
Сейчас он раздастся по всем коридорам,
Прощальный заливистый, школьный звонок!

Учитель:
- Для предоставления последнего звонка в начальной
школе, на сцену приглашается первоклассник и выпускница 4 класса Ф.И.______________________________________

Приложение:

Текст
песни «Мам, пап!»
(слова
на песню Э. Пьехи «Замечательный сосед»)

1. Целый день с утра до ночи
Я уроки всё учу,
Даже если очень сильно
Я на улицу хочу…
И куда бы я ни ехал,
И куда бы я ни шёл,
Никогда я не забуду,
Как спрягается глагол.

Припев: 2 раза
Мам, пап, пожалейте (2 раза).
мам, пап, дайте погулять.

2. Ночью лишь глаза закрою
И прилягу на кровать,
Вмиг таблицу умноженья
Начинаю вспоминать.
А когда сажусь обедать,
Вечно думаю о том,
Почему темнеет небо,
И куда впадает Дон.

Припев: 2 раза
Мам, пап, пожалейте (2 раза).
мам, пап, дайте погулять.

3. Иногда сижу, мечтаю,
Что счастливый день придёт,
 И меня Иван Сусанин
 В лес с собою заберёт.
 Буду там играть на воле,
 Буду прыгать и скакать,
 И таблицу умноженья
 Потихоньку забывать
Припев: 2 раза
Мам, пап, пожалейте (2 раза).
мам, пап, дайте погулять.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий праздника Прощание с начальной школой.docx

alt: Прощание с начальной школой».

alt: Следы на потолке после визга радости; -

alt: В школу вереницей Все несут букеты: –

alt: Случай из школьной жизни «Сочинение»

alt: Вы нам в дорогу скажете: «Счастливо!»

alt: Песня «Мам, пап!» (см. «Приложение»)

alt: Я их учила все четыре года

title: Сценарий праздника "Прощание с начальной школой"


extracted_text:
Ведение учета денежных средств
и расчетных операций

В результате изучения темы студент должен:
Уметь:
·
проводить учет
кассовых операций, денежных документов и переводов в пути;
·
проводить учет
денежных средств на расчетных и специальных счетах;
·
учитывать особенности
учета кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам;
·
оформлять денежные и
кассовые документы;
·
заполнять кассовую
книгу и отчет кассира в бухгалтерию;
·
принимать произвольные первичные
бухгалтерские документы, рассматриваемые как письменное доказательство
совершения хозяйственной операции или получение разрешения на ее проведение;
·
принимать первичные
унифицированные бухгалтерские документы на любых видах носителей;
·
проверять наличие в произвольных
первичных бухгалтерских документах обязательных реквизитов;
·
проводить формальную проверку
документов, проверку по существу, арифметическую проверку;
·
проводить группировку первичных
бухгалтерских документов по ряду признаков;
·
проводить таксировку и контировку
первичных бухгалтерских документов;
Знать:
·
основные правила ведения
бухгалтерского учета в части документирования всех хозяйственных действий
операций;
·
понятие первичной бухгалтерской
документации;
·
определение первичных
бухгалтерских документов;
·
унифицированные формы первичных
бухгалтерских документов;
·
порядок проведения
проверки первичных бухгалтерских документов: формальной, по существу,
арифметической;
·
принципы и признаки
группировки первичных бухгалтерских документов;
·
порядок проведения
таксировки и контировки первичных бухгалтерских документов;
·
правила и сроки
хранения первичной бухгалтерской документации;
·
учет кассовых
операций, денежных документов и переводов в пути;
·
учет денежных средств
на расчетных и специальных счетах;
·
особенности учета
кассовых операций в иностранной валюте и операций по валютным счетам;
·
порядок оформления
денежных и кассовых документов, заполнения кассовой книги;
·
правила заполнения
отчета кассира в бухгалтерию;
·
учет дебиторской и
кредиторской задолженности и формы расчетов;
·
учет расчетов с работниками
по прочим операциям и расчетов с подотчетными лицами.

title: ВЕДЕНИЕ УЧЕТА ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ И РАСЧЕТНЫХ ОПЕРАЦИЙ


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 2 «МАКЕТ СТРАНИЦЫ
УЧЕБНИКА»
ФОРМУЛИРОВКА
 ЗАДАНИЯ
В текстовом редакторе наберите ниже приведенный текст, включая все схемы, рисунки, диа- граммы, графики, формулы,
учитывая особенности форматирования. Выполните следующие установки: автоматическую расстановку переносов, значения для полей: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое
– 2 см, правое – 2 см, междустрочный интервал
– одинарный, абзацные
отступы и вы- ступы,
если в этом есть необходимость, подберите подходящий тип и размер шрифта,
макси- мально соответствующий образцу. Результатом выполненной работы должен
быть электронный документ,
как в представленном на данном бумажном носителе оригинале, созданный Вами с ис- пользованием средств автоматизации текстового редактора, с минимальным количеством произ- веденных
действий, операций (без лишних пробелов, пустых абзацев, знаков табуляций).

ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

alt: ЗАДАНИЕ 2 «МАКЕТ СТРАНИЦЫ

alt: ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ

title: ЗАДАНИЕ «МАКЕТ СТРАНИЦЫ УЧЕБНИКА»


extracted_text:
Приложение № ___
к образовательной программе
43.01.09  "Повар,
  кондитер",
утверждённой приказом директора
№ ______ от _________ 2018 г.

Рабочая
программа учебной дисциплины

ФК.00 Физическая
культура
(Код,
наименование дисциплины, МДК, ПМ)

43.01.09
Повар, кондитер _________________________________________________________________
(Профессия,
специальность)

Повар
- кондитер
(Квалификация)

очная
__________________________________________________________________
(Форма обучения)

Нижневартовск

2018 г.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по профессии 43.01.09  «Повар, кондитер»,  утверждённого Приказ Министерства образования и
науки РФ от 9 декабря 2016 г. № 1569 "Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего профессионального
образования по профессии 43.01.09 «Повар, кондитер».
Рабочая программа
предназначена для преподавания учебной дисциплины обязательной части общепрофесионального
цикла очной формы обучения по профессии 43.01.09
«Повар,
кондитер» в 4-8 семестрах.
Составитель
программы: Макаров Александр Иванович

Должность: преподаватель
физической культуры

Рассмотрена на заседании  __________________________
«____» от
  ___________20__ г.
Протокол №
  _____
Руководитель:
  ________/________

Рекомендована
  к утверждению
 на
  заседании МС
«____»
  ___________20__ г.
Протокол №
  ____

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ФК.00 «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1.1. Область применения программы
Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной
профессиональной образовательной программы в соответствии с ФГОС НПО «Повар,
кондитер».
1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: входит в общепрофесиональный цикл.
1.3. Цели
и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины:
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
использовать
физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения
жизненных и профессиональных целей.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
о роли физической культуры в
общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека; основы
здорового образа жизни.
ПК и ОК,
которые актуализируются при изучении учебной дисциплины:
ОК 01. Планировать и
реализовывать собственное, профессиональное, личностное развитие.
ОК 02. Работать в коллективе и
команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 03.
Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке
Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста;
ОК 04.
Проявлять гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное
поведение на основе традиционных общечеловеческих ценностей;
ОК 05.
Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно
действовать в чрезвычайных ситуациях;
ОК 06.
Использовать средства физической культуры для сохранения и укрепления здоровья
в процессе профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня
физической подготовленности;
ОК 07.
Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности;

1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося122 часов,
в том числе:
     аудиторной учебной работы обучающегося
(обязательных учебных занятий) 122 часов;

СОДЕРЖАНИЕ

1.      ПАСПОРТ рабочей ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ..................................................................................4

2.      СТРУКТУРА и содержание
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.....4

3.      условия реализации
  программы учебной дисциплины................................................................................12
1.

4.      Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины............................................................19

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объём
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка

Аудиторная учебная работа

122

в том числе:

0

лабораторные занятия

0

практические занятия

122

контрольные работы

0

курсовая работа

0

Внеаудиторная (самостоятельная) учебная работа обучающегося
  (всего)

-

в том числе:

подготовка к практическим занятиям

-

Итоговая аттестация в форме дифференцированного зачёта.

2.2. Тематический
план и содержание учебной дисциплины ФК.00  «Физическая культура».

4-8 семестр

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала и
  формы организации деятельности обучающихся

Объём часов

1

2

3

4 семестр

Практические занятия:

122

1.Норма двигательной активности, гиподинамия и гипокинезия.

1

2.Норма двигательной
  активности, гиподинамия и гипокинезия.

1

3.Оценка двигательной
  активности, формы занятий физическими упражнениями

1

4.Оценка двигательной
  активности, формы занятий физическими упражнениями

1

5.Оценка двигательной
  активности, формы занятий физическими упражнениями

1

6.Оценка двигательной
  активности, формы занятий физическими упражнениями

1

ОФП

Содержание учебного материала

16

Физические качества и способности  человека и основы методики их
  воспитания. Средства, методы, принципы воспитания  быстроты, силы,
  выносливости, гибкости, координационных способностей. Возрастная динамика
  развития физических качеств и способностей. Взаимосвязь в развитии физических
  качеств и возможности направленного воспитания отдельных качеств. Особенности
  физической  и  функциональной подготовленности

Практические занятия:

16

7-10Выполнение  построений,
  перестроений, различных видов ходьбы

4

11-12.Выполнение  беговых и
  прыжковых упражнений

2

13-14.Выполнение комплексов
  общеразвивающих упражнений

2

15-18.Выполнение комплексов
  общеразвивающих упражнений в парах

4

19-22.Выполнение комплексов
  общеразвивающих упражнений с предметами

4

Лёгкая атлетика

Содержание учебного материала

Техника бега на короткие, средние и длинные дистанции, бега по прямой
  и виражу, на стадионе и пересечённой местности, Эстафетный бег. Техника
  спортивной ходьбы. Прыжки в длину

Практические занятия

10

23-24.Разучивание техники  двигательных
  действий, дыхательных качеств и способностей

2

25-26.Разучивание техники  двигательных действий, дыхательных качеств
  и способностей

2

27-28.Закрепление  техники  двигательных действий, дыхательных
  качеств и способностей

2

29-30.Совершенствование техники  двигательных действий, дыхательных
  качеств и способностей

2

31-32.Совершенствование техники  двигательных действий, дыхательных
  качеств и способностей

2

33-34.Зачет

2

Баскетбол

Баскетбол

Волейбол

Мини – футбол

Настольный теннис

5 семестр

Содержание учебного материала

10

Практические занятия:

1-2.Требование от уч-ся и правила поведения на уроках по баскетболу,
  перемещений без мяча, остановка.

2

3.Перемещение, остановка без мяча, обучение ведению мяча, броски в
  корзину

1

4.Упражнения на развитие прыгучести техника передачи мяча на месте, в
  движении

1

5.Правила игры. Броски мяча в корзину одной и двумя руками. Учебная
  игра.

1

6.Специальные упражнения в играх броски в движение. Учебная игра.

1

7.Тактика игры в защите подбор, выбор места, игра без мяча.

1

8.Учебная игра

1

9-10. Зачет

2

                                                                                6
  семестр

      36

1.Броски мяча с места, в движении. Учебная игра.

1

2.Броски мяча в корзину сбоку – на оценку.

1

3.Первенство группы по баскетболу

1

4.Совершенствование бросков с места, в движение. Учебная игра.

1

5.Первенство группы по баскетболу

1

6.Игра в нападении, выбор места, броски.

1

7.Стритбол. Правила игры.

1

8.Штрафные броски на оценку.

1

9.Игровое занятие.

1

10.Игровое занятие

1

11-12.Требования от уч-ся правила поведения на уроках по волейболу,
  стойка и перемещение.

2

13.Перемещение, техника передачи мячам сверху двумя руками.

1

14.Упражнения на гибкость. Передачи мяча сверху двумя руками

1

15.Совершенствование техники передачи мяча сверху

1

16.Совершенствование техники передачи мяча снизу

1

17.Верхняя передача над собой, назад.

1

18.Техника и тактика игры в нападении и защите, выбор места
  страховки.

1

19.Первенство группы по волейболу

1

20.Техника нападающего удара

1

21.Нападающий удар, блокирование

1

22.Атака, игра на слабого игрока

1

23.Прямая верхняя подача – на оценку

1

24.Учебная игра.

1

25Верхняя передача над собой в кругу – на оценку

1

26.Совершенствование техники перемещений.

1

27.Разучивание атаки

1

28.Совершенствование защиты, подачи

1

29.Игровое занятие

1

30-31.Требование от уч-ся правила поведения на уроках по мини –
  футболу. Работа с мячами.

2

32.Развитие скоростных шагов. Техника ударов средней частью подъема,
  остановка. Учебная игра.

1

33.Ведение мяча, игра головой. Учебная игра.

1

34.Тактические действия в защите, удары головой в прыжке. Учебная
  игра

1

35-36. Зачет

2

7 семестр

     22

1.Введение мяча на скорость. Учебная игра.

1

2. Нападение, обводка. Учебная игра.

1

3.Удары на точность. Набивание мяча правой, левой ногой.

1

4. Развитие скоростных качеств.

1

5.Первенство группы по мини – футболу

1

6. Защита.

1

7.Отбор мяча. Учебная игра.

1

8.Удары головой в прыжке. Учебная игра

1

9. Учебная игра

1

10.Учебная игра

1

11-12.Правила настольного тенниса.

2

13. Основная стойка, способы хвата ракетки

1

14.Имитация ударов, подача

1

15.Игра в атаке, обороне .

1

16. Подачи. Учебная игра

1

17.Выбор места во время игры. Учебная игра

1

18. Учебная игра

1

19. Игра в парах

1

20. Игра в парах

1

21. Зачет

1

22. Зачет

1

8 семестр

Атлетическая гимнастика и аэробика

Содержание учебного материала

2

20

Практические занятия:

1-2. Правила на уроках по атлетической гимнастики и аэробики.

2

3-4
  .Строевые упражнения шеренга, выход из строя

2

5-6 .Перестроение  и повороты в движение

2

7. Упражнения на гимнастической скамейке

1

8-9.Упражнения на гибкость. Подтягивание, отжимание

2

10-11 .ОРУ  с  палками, обручами,  обручи,

2

12. Мостик на лопатках

1

13-14. Укрепления брюшного пресса

2

15-16.Акробатика, тест на гибкость, мостик

2

17.Кувырок вперед и назад, на  полу шпагат

1

18.Пресс за 1 минуту

1

19. Дифференцированный зачет

1

20. Дифференцированный зачет

1

Всего практических занятий:

122

3. УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение
Реализация программы дисциплины требует наличия спортивного
зала.
Оборудование учебного кабинета:

№ п/п

Наименование
  оборудования

Кол-во,
  шт.

1.

Маты гимнастические

15 шт.

2.

Мост гимнастический

6 шт.

3.

Коврик гимнастический

20 шт.

4.

Конь гимнастический

1 шт.

5.

Козел гимнастический

1 шт.

6.

Бревно гимнастическое

1 шт.

7

Палки гимнастические

11 шт.

8.

Гири 24 кг.

4 шт.

9.

Гири 16 кг.

2 шт.

10.

Брусья

1 шт.

11.

Стол для армрестлинга

1 шт.

12.

Мяч баскетбольный

17 шт. + 16 шт.

13.

Мяч футбольный

13 шт.

14

Мяч волейбольный

13 шт. + 6шт.

15

Обруч

7 шт.

16

Скакалки

9 шт.

17

Мяч набивной

19 шт. + 4 шт.

18

Гантели 1 кг.

10 шт.

19

Гантели 2 кг.

10 шт.

20

Сетка для настольного
  тенниса

5 шт.

21

Стол для настольного
  тенниса

1 шт.

22

Ракетки для настольного
  тенниса

7 шт.

23

Стойки для волейбольной
  сетки

8 шт.

24

Футбольные ворота

4 шт.

25

Гимнастическая скамья

15 шт.

26

Барьер легкоатлетический

10 шт.

27

Волейбольная сетка

1 шт.

28

Кольца баскетбольные

6 шт.

29

Перекладины гимнастические

6 шт.

30

Шведская стенка

7 шт.

31

Баскетбольные щиты

6 шт.

32

Канат гимнастический

1 шт.

33

Кольца гимнастические

2 шт.

34

Мишени

2 шт.

35

Лыжи

50 шт.

36

Лыжные палки

20 шт.

37

Лыжные ботинки

50 шт.

38

Стеллаж для мячей

1 шт.

39

Сейф для хранения инвентаря

2 шт.

40

Ростомер

4 шт.

41

Стол учительский

4 шт.

42

Шкафы индивидуальные

21 шт.

43

Сервант

1 шт.

44

Аптечный шкаф

1 шт.

45

Зеркало

1 шт.

46

Стеллаж для хранения
  литературы

2 шт.

47

Шкаф для одежды

1 шт.

48

Тумбочка

4 шт.

49

Стул учительский

5 шт.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные источники:
1.
Лях В.И. Физическая культура 2017
Дополнительные источники:
1.
Аллянов Ю.Н. Физическая культура М-Юрайт

ЭБС 2019-2020
(28.06.2019-29.06.2020)
https://www.book.ru/
https://biblio-online.ru/
https://new.znanium.com/

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий и
лабораторных работа, контрольных работа, а также выполнения обучающимися
индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения

Основные показатели оценки результата

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Основные
  показатели оценки результата

Умения:

-
  использовать
  физкультурно-оздоровительную деятельность для укрепления здоровья, достижения
  жизненных и профессиональных целей;
применять
  рациональные приемы двигательных функций в профессиональной деятельности;
пользоваться
  средствами профилактики перенапряжения характерными для данной профессии
  (специальности)

Самоорганизация физкультурно-оздоровительной
  деятельности для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных
  целей.

Знания:

-
  роль физической культуры в
  общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека;
основы
  здорового образа жизни;
условия
  профессиональной деятельности и зоны риска физического здоровья для
  специальности;
средства
  профилактики перенапряжения

Демонстрация знания роли физической культуры в
  общекультурном, профессиональном и социальном развитии человека а так же
  основы здорового образа жизни.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПК 215, 315, 415 4-8 семестр физ культура набор  2018 год.docx

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ рабочей

alt: Контроль и оценка результатов

alt: Содержание учебного материала

alt: Баскетбол Волейбол

alt: Мини – футбол

alt: Атлетическая гимнастика и аэробика

alt: Лыжные палки 20 шт. 37

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа учебной дисциплины  ФК.00 Физическая культура    43.01.09 Повар, кондитер ____________Рабочая программа учебной дисциплины  ФК.00 Физическая культура    43.01.09 Повар, кондитер ______________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
МОСКОВСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ
Институт
музыки
Кафедра
оркестрового дирижирования

Дипломный реферат на тему:

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В КЛАССЕ БАЛАЛАЙКИ

Выполнил: студент 544 группы
очного отделения
Суханов Иван Владимирович
Специальность: «Инструментальное
исполнительство»
Специализация: «Оркестровые
инструменты»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук,
профессор Блок Олег Аркадьевич
Научный консультант:
заслуженный работник культуры РФ,
профессор Глейхман
Владимир Давидович
Допущено к защите: «  »              2014 года

Москва 2014

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Художественно-творческие
способности: структура и содержание………..6
1. 1. Сущность и содержание процесса
развития художественно-
творческих способностей
балалаечников……………………………………….6
1. 2. Принципы, определяющие развитие
художественно-
творческих способностей
балалаечников……………………………………...11
2. Методические основы развития
художественно-творческих
способностей обучающихся
балалаечников…………………………………...14
3. Оптимизация развития
художественно-творческих способностей
в классе
балалайки……………………………………………………………….20
Заключение……………………………………………………………………….23

Список
литературы………………………………………………………………25
Приложение………………………………………………………………………29

Введение

Творчество в музыкальном
искусстве — определяющее начало. Творческое развитие обучающегося музыканта подразумевает
техническое совершенствование и глубину художественно-творческого воплощения
музыкального образа. Значимость заявленной проблематики определяется тем, что
развитие художественно-творческих способностей помогает совершенствовать
исполнительскую технику, интеллект и артистизм. В музыкальном образовании
существуют противоречия между образовательным Госстандартом, регламентирующим в
достаточной степени художественно-педагогический процесс, и необходимостью
творческого развития обучающихся музыкантов; между потребностью общества в творчески
мыслящих музыкантах-исполнителях с широкими художественно-эстетическими
возможностями (которые позволяют им самовыражаться и самореализовываться) и недостатком
профессионального уровня преподавания в музыкальных школах.
Музыкально-творческое начало присутствует в процессах, связанных с исполнительством,
обработкой, аранжировкой, вариативностью, интерпретацией, импровизацией,
композицией. Музыкальной педагогикой разработаны различные образовательные
технологии, полные, глубокие по содержанию и игровые по форме, направленные на
решение этой важнейшей задачи в области общего образования и, в частности,
музыкального образования подрастающего поколения.
В мировой педагогической
практике стало общепринятым начинать развитие творческих способностей в детском
возрасте на материале искусства и всевозможных детских игр. Формирование
ценностных ориентаций  детей  учёные  предлагают  осуществлять  во  время  проведения

уроков — музыкальных путешествий, музыкальных
сказок, уроков-драматизаций (термин Н. А. Ветлугиной), уроков-дискуссий, на
которых реализуется диалогичная в своей основе и поисковая по направленности
музыкально-игровая деятельность учащихся музыкальных школ. Такое обучение детей
на данных уроках находит воплощение в играх-диалогах, играх-импровизациях,
музыкально-дидактических играх, в драматизации,  импровизации на заданную тему,
в сочинении песен и стихотворений.
Сейчас в России набирает
оборот процесс реформирования музыкального образования, идёт становление новой образовательной
системы с существенными изменениями в педагогической теории и практике. Они
характеризуются переходом от жёстко регламентированных форм обучения и
воспитания к более мягкому личностно-ориентированному образованию, от иногда
авторитарной педагогики к либерально-толерантной, демократической, признающей
каждого ребёнка личностью с его правами на свободу, счастье, проявление и
развитие всех способностей. Самореализация детей рассматривается как путь к
радости творчества.
Стремление найти пути
разрешения указанных противоречий определило выбор проблемы нашего
исследования. В теоретическом плане — это проблема разработки дидактической
модели развития художественно-творческих способностей учащихся в классе
балалайки. В практическом плане — это проблема разработки и реализации программы
по развитию художественно-творческих способностей учащихся в классе балалайки.
Объект исследования — художественно-педагогический
процесс в классе музыкантов-инструменталистов.
Предмет исследования — развитие художественно-творческих способностей
учащихся-балалаечников.

Цель исследования — теоретико-методическое обоснование
развития художественно-творческих способностей учащихся в классе балалайки.
Задачи исследования:
1. Определить структуру и
содержание художественно-творческих способностей учащихся-балалаечников.
2. Разработать индивидуально-творческий
подход в русле развития художественно-творческих способностей
учащихся-балалаечников.
3. Разработать авторскую программу,
направленную на развитие художественно-творческих способностей учащихся-балалаечников.

4. Провести работу по
реализации авторской программы и оценить её результаты.
В связи определившимися
объектом и предметом выдвигается следующая гипотеза: художественно-творческие
способности обучающихся балалаечников будут эффективно развиваться, если:
опираясь на глубокий теоретико-методический анализ, педагоги класса балалайки будут
выявлять сущность и содержание этих способностей; основу их учебно-воспитательного
процесса составит образовательная модель, предусматривающая принцип
природосообразности; реализованы педагогические условия, обеспечивающие
эффективность данного процесса; разработана и внедрена специальная методика,
направленная на развитие художественно-творческих способностей детей, предусматривающая
использование уроков-драматизаций, уроков-концертов, уроков-дискуссий и другие
подобные формы.

1.
Художественно-творческие способности: структура и содержание
1. 1.
Сущность и содержание процесса развития художественно-творческих способностей
балалаечников

Художественно-творческие
способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Они
представляют собой:
1) Способность образного
видения предметов, событий и явлений окружающего мира (умение наблюдать,
замечать характерные признаки, детали, черты, анализировать форму, цвет
наблюдаемого объекта и в то же время сохранять целостное эмоциональное
впечатление от объекта), выделяя их самые главные признаки (важный гусь,
сердитый котёнок, могучая сосна и т. п.). Нестандартное, оригинальное образное
восприятие окружающего мира — высший уровень развития этой способности.
2) Способность создавать
разнообразные по содержанию и форме оригинальные замыслы, используя и активно
перерабатывая личный опыт.
3) Способность проявлять
активность, самостоятельность, инициативу в поиске содержания и наиболее
выразительных средств создания образа.
4) Способность
«вхождения» в изображаемые обстоятельства; искренне, правдиво, непосредственно
переживая изображаемое, увлекаться, быть захваченным деятельностью.
В музыке художественно-творческие
способности проявляются в техническом воплощении и образном переживании.
Потребность в
художественно-эстетической деятельности — это высшая форма эстетического
отношения учащихся к искусству и окружающей действительности. Она представляет
собой единство природных задатков и их художественно-творческую направленность.
В результате  у  детей  возникает  эстетическое  отношение  к   самому   себе,   к

своему поведению, труду, природе, к
своей творческой деятельности.
Основой художественно-творческих
способностей являются общие творческие способности. Они формируются в единстве
с другими способностями. Составляющие их психические свойства и качества —
повышенная восприимчивость, образное видение, развитое творческое мышление,
ассоциативное богатство и сочетание чувственности и интеллекта — обеспечивают
их обладателю успех во всех видах творческой деятельности, завершающейся
созданием произведения искусства. Способности не являются только врождёнными
свойствами личности. По определению Б. М. Теплова в их основе лежат задатки —
анатомо-физиологические особенности организма, которые при благоприятных
условиях и в результате деятельности развиваются в способности (20). В отличие
от взрослых дети не способны обдумать предстоящую работу во всех деталях. Они
намечают лишь общий план, который реализуется в процессе деятельности. Задача
учителя — целенаправленно развивать творческие способности ребёнка, побуждать
его в любом деле идти от мысли к действию.
Способности — это
индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям
данной деятельности и являющиеся условием её успешного выполнения. Человека
считают способным, если он быстро и успешно овладевает какой-либо
деятельностью, легко приобретает соответствующие умения и навыки и добивается
достижений, значительно превосходящих средний уровень. Способности не могут
возникнуть и проявиться вне конкретной деятельности.
Музыкальные способности —
это личные психологические свойства человека, обуславливающие его  восприятие,  исполнение,
 создание  музыки.

(Они могут сохраняться после утраты
умственных способностей из-за психических заболеваний, а также присутствовать у
людей, страдающих слабоумием). К элементарным музыкальным способностям
относятся: музыкальный слух (в единстве звуковысотных, ладовых, гармонических,
тембровых, динамических компонентов), чувство ритма, музыкальная память,
воображение, музыкальная чуткость и эмоциональность. К более сложным
музыкальным способностям относятся: чувство формы, чувство стиля, музыкальная
обучаемость. Общие музыкальные способности — это личные волевые свойства
человека, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в
овладении знаниями и осуществлении музыкальной деятельности (трудолюбие,
настойчивость, целенаправленность, внимательность, сообразительность, умение
поддерживать произвольную память, упорство в преодолении трудностей).
Специальные музыкальные способности — это такие свойства личности, которые
помогают достигнуть высоких результатов (23).
Музыкально-творческими
способностями называют способности, связанные с творческой деятельностью человека
в области музыки. Творчество на уроках музыки тесно связано со всеми видами
музыкальной деятельности, в частности с восприятием. П. М. Якобсон, изучая
проблему восприятия, выделил три стадии, наиболее характерные для формирования
слушательской культуры школьников. Взаимосвязанные музыкальные способности
формируются лишь в музыкальной деятельности, причём все элементы музыкальных
способностей связаны с определённой стороной музыкальной деятельности и не
могут существовать сами по себе. Развиваясь в процессе деятельности,
специальные музыкальные способности, такие, как эмоциональная    отзывчивость    на
   музыку,    оперирование     музыкально-

слуховыми представлениями, оказывают
влияние и на развитие творческих способностей в целом. Сочетание способностей, обуславливающих
успех в какой-либо деятельности (и в музыкальной в частности) называется
одарённостью, или талантом.
Совокупность всех
музыкальных способностей иногда называют музыкальностью. По определению Б. М.
Теплова, музыкальность — это комплекс индивидуально-психологических
особенностей, требующихся для занятий музыкальной деятельностью и в то же время
связанных с любым видом музыкальной деятельности. Когда мы говорим о
музыкальных способностях, то имеем в виду «количественный аспект». Понятие
«музыкальность» отражает «качественный аспект» психологического взаимодействия
человека и музыки. Центром музыкальности каждого человека (по Теплову) являются
три музыкальных способности:
1. музыкальный слух
(звуковысотность и чувство лада);
2. музыкально-ритмическое
чувство;
3. способность к
музыкально-слуховым представлениям.
Ладовое чувство
проявляется в эмоциональном восприятии и точном узнавании мелодии. Одним из его
показателей у ребёнка является любовь и интерес к музыке (наличие любимых
произведений, просьба их повторить, внешние проявления музыкальных эмоций,
высказывания о характере музыки, узнавание мелодий по фрагментам).
Музыкально-ритмическое чувство — это способность ощущать ритм и воспроизводить
его. О развитости этого чувства свидетельствуют: соответствие ритма движений
ритму музыки, воспроизведение в хлопках элементарного ритмического рисунка,
выразительность движений. Способность к музыкально-слуховым представлениям
проявляется в  точном  воспроизведении  мелодии  по  слуху

(музыкальная память). Н. А. Ветлугина
в своей работе «Музыкальное развитие детей» показывает, что эти представления
отражают высоту и ритм музыки вне реального звучания (5).
Выводы. Общие
творческие, музыкально-творческие и художественно-творческие способности тесно
связаны друг с другом и представляют собой составную часть структуры личности.
Творческое начало исходит из восприятия окружающей действительности в целом и
музыки в частности. Центром музыкальности являются музыкальный слух,
музыкально-ритмическое чувство, способность к музыкально-слуховым
представлениям, музыкальное восприятие и творческое воображение (фантазия).

1.
2. Принципы, определяющие развитие
художественно-творческих
способностей обучающихся балалаечников

Для успешного развития
художественно-творческих способностей детей необходимы следующие дидактические
принципы.
Принцип доступности
означает адекватный подход к ученику (во многом связан с принципом
природосообразности).
Принцип систематичности и
последовательности представляет собой обучение от простого к сложному.
Принцип научности
предполагает точность передаваемой информации, а также искренность и честность
по отношению к обучающемуся.
Принцип воспитывающего
обучения означает привитие эстетического вкуса, взаимодействие обучения с
воспитанием.
Принцип индивидуального
подхода представляет собой методы диагностики музыкальных способностей и
качеств (упражнения, творческие задачи, подбор репертуара в соответствии с
уровнем развития и требованиями) и их учёт в практической деятельности с
учащимися.
Принцип
природосообразности предполагает учёт темперамента, задатков и характера
ученика. Из всех выше перечисленных принципов, на мой взгляд, для развития
художественно-творческих способностей наиболее важным является этот принцип.
Для изучения музыки важны
все дидактические принципы, но если отсутствует живое дыхание самой музыки, то
они являются всего лишь схемой без благотворного воздействия на духовный мир
учащихся.
Наблюдая за тем как дети
трудятся, учатся, играют, реагируют на внешние   воздействия,   мы   обращаем
внимание   на   их   индивидуальные

различия. Одни быстры, порывисты,
шумливы, очень подвижны, склонны к бурным эмоциональным реакциям; в учении и
игре нетерпеливы, страстны, энергичны. Другие же медлительны, спокойны,
невозмутимы, малоподвижны; их чувства протекают слабо и внешне выражены
незаметно. Эти различия относятся к темпераменту — индивидуальным особенностям человека,
определяющим динамику протекания его психических процессов и поведения. У
сангвиников легко воспитать и поддерживать живое, активное отношение к работе,
но для них нужен строгий режим. С холериками следует быть особенно тактичным,
так как они обидчивы и болезненно реагируют на замечания. Флегматиков не
следует торопить, надо постепенно приучать их к более ускоренному темпу работы.
Меланхоликов надо поощрять и поддерживать при преодолении трудностей, им
необходимы частые перерывы для отдыха (17).
Дети по-разному относятся
к окружающему миру — к другим людям, к труду, к самим себе — и этим также
отличаются друг от друга. Если определённые отношения к действительности и
соответствующие им формы поведения более или менее устойчивы и постоянны, то это
значит, что они являются личными свойствами человека, его характером —
отношением, проявляющимся в закреплённых, привычных формах поведения (17).
Творчество в музыкальном
исполнительстве — это, прежде всего, импровизации в различных видах
музыкально-исполнительской деятельности. Импровизация — это особый вид
художественного творчества, при котором произведение создаётся непосредственно
в процессе исполнения. Если музыкальное произведение
уже записано нотами, то изменения могут вноситься в темпы, динамику, штрихи,
приёмы игры и детали агогики. Широко распространённая мысль  о  том,  что  импровизация

— это дело самых
одарённых детей, лишена основания.
Выводы. Люди
отличаются друг от друга темпераментом и характером. Знание и учёт темперамента
и характера необходимы для эффективного развития художественно-творческих
способностей. Для изучения
музыки нужны дидактические принципы:
1. доступности,
2. систематичности и
последовательности,
3. научности,
4. воспитывающего
обучения,
5. индивидуального подхода,

6. природосообразности.

2.
Методические основы развития художественно-творческих способностей обучающихся
балалаечников

Музыкальная деятельность
включает в себя не только восприятие музыки, но и посильное детям
исполнительство, основанное на опыте восприятия. С помощью игры на музыкальных
инструментах можно развить другую музыкальную способность — умение представить
и воспроизвести высоту музыкальных звуков в мелодии. Развитие этой способности
предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание
— и, таким образом, влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие
ребёнка.
На каждом возрастном
этапе развития детей, исходя из теоретического и практического багажа знаний и
умений, вырисовываются конкретные пути решения поставленных задач.
Целесообразно начинать
формирование комплекса навыков, умений, слуховых впечатлений ребёнка с самых
первых музыкальных занятий в детском саду и впечатлений домашней среды
(сочинение стихов, сказок, мелодий, художественное изображение музыкальных
образов, слушание музыки и рассказов о музыке). Уже на данном возрастном этапе
возникает вопрос формирования желания ребёнка анализировать и трактовать
слуховые впечатления, обрамлять их в образно-словесные, живописно-художественные

и поэтические ряды. Творческое
моделирование зрительно-образных представлений от услышанного способствует
перенесению слуховых впечатлений малышей в зрительно-конкретный и словесный
ряд, когда слышимое сопровождается видимым. Таким образом, изобразительная
работа детей как прообраз деятельности взрослого художника заключает в себе
общественно-исторический опыт поколений. Ребёнок не  может  усвоить

данный опыт самостоятельно, именно взрослый
является носителем и передатчиком всех знаний и умений (8).
Раннее проявление способностей
часто служит сигналом наличия большого таланта, но при отсутствии
систематического обучения и целенаправленного руководства со стороны взрослых,
и, прежде всего педагога, способности могут не развиваться, а глохнуть. Этим объясняются
факты, когда многие дошкольники проявляют незаурядные способности, а в старших
классах становятся самыми средними учащимися. Следовательно, развитие
художественно-творческих способностей возможно лишь в процессе усвоения и
практического применения детьми специальных знаний, умений и навыков. Тесная,
неразрывная связь между способностями и знаниями и умениями человека
проявляются в том, что процесс формирования любой способности возможен лишь
благодаря усвоению знаний и умений, в то время как наличие способностей
содействует быстрейшему и сравнительно лёгкому овладению знаниями и умениями.
Все дети рождаются с
предпосылками музыкального слуха, а возможности его развития практически
безграничны. Музыкальный слух делится на несколько видов — звуковысотный,
мелодический, полифонический, гармонический, тембро-динамический, внутренний
(музыкально-слуховые представления). Существует ещё и вокальный слух (то есть
способность правильно интонировать), но его несовершенство может компенсироваться
внутренним слухом. Мелодический слух — это способность к восприятию
одноголосной ладоокрашенной мелодии. Гармонический слух — это способность к
восприятию созвучий и гармонических последовательностей. С помощью
звуковысотного слуха воспринимаются   отдельные   звуки   как    таковые.
Чем    раньше    ученик

погрузится в мир музыки, тем успешнее
будет развитие музыкального слуха. Если один из его видов развит недостаточно,
это в процессе обучения можно сразу заметить и обратить более пристальное
внимание работе над его совершенствованием (8).
Какими личными качествами
должен обладать хороший педагог, желающий развить художественно-творческие
способности своих учеников? Учёные выделяют следующие характеристики —
профессиональная компетентность, ответственность, чувство долга,
добросовестность, исполнительность, дисциплинированность, умение владеть собой
и своими эмоциями, справедливость, доброта, чуткость, готовность помочь и др.
Важными качествами преподавателя являются убеждённость и заинтересованность.
Учитель должен создать в классе все условия для лёгкого и естественного
развития детей, увлечь детей своим творчеством, уметь объективно оценивать
реализацию творческих замыслов учеников, способствовать в творческом
самовыражении учеников. Педагогическая деятельность — это сложное явление, она
зависит от постоянно меняющихся ситуаций. Учителю приходится принимать решения
буквально на ходу и вводить в план урока новые элементы. Это называется
педагогической импровизацией. Она может рассматриваться как метод воспитания и
обучения, являясь значительным потенциалом развития как учеников, так и самого
учителя. Если педагог не склонен импровизировать, то рано или поздно в его
деятельности наступает профессиональный застой. Эти условия необходимы для появления
художественно-творческих способностей (4).
Система широчайшего
использования импровизаций — хороший способ приобщения детей к основам музыки.
Об этом говорил выдающийся немецкий педагог и композитор К. Орф,  а
несколькими  годами  до  него  —

русские педагоги москвич Б. Яворский
и петербуржец С. Бонди. В наше время такая методика преподавания имеет много
сторонников, она активно внедряется в систему детского образования. Изучение
материала здесь идёт сразу через звуковое впечатление, которое должно
заинтриговать ученика своим образным эффектом. Звукообразная интрига — мощный
стимул творческой и познавательной активности ученика. Импровизация может быть
построена на заданной мелодии, фактуре, гармоническом обороте, литературном
первоисточнике. Занятия импровизацией развивают две способности — выработка
интонационного и ладового слуха и творческая фантазия. Художественный образ
играет направляющую роль в выборе исполнительских приёмов.
В настоящее время одним
из важнейших путей улучшения учебно-воспитательной работы в музыкальной школе
является педагогическая диагностика. Каждый учитель должен хорошо знать своих
учеников и разбираться в возрастных особенностях их становления. Процесс
диагностики состоит из следующих этапов:
1. знакомство с учеником;

2. определение типа
личности;
3. знакомство с
условиями, в которых ребёнок развивался;
4. беседа с родителями;
5. определение
музыкальных способностей.
Выдающийся советский
балалаечник и педагог П. И. Нечепоренко понимал задачу педагога как настоятельную
необходимость в высокой степени развить в ученике его творческие задатки,
воспитать исполнительский аппарат, научить понимать искусство и владеть им
(14).
Чуткий педагог продолжает
изучать учеников во время занятий с  ними

и понимает, что не все дети
развиваются одинаково. Младший школьный  возраст — это период усвоения,
впитывания и накопления знаний; время относительно спокойного и равномерного
физического развития. Характерные особенности детей этого возраста — повышенная
восприимчивость, впечатлительность, доверительное подчинение авторитету,
наивное отношение к окружающему миру. Типичная черта восприятия младших школьников
— малая дифференцированность. Такие ученики делают ошибки и неточности в
распознавании при восприятии сходных музыкальных произведений. Часто дети
выделяют случайные детали, важное же не воспринимают. Основная  тенденция
развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование
воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или
созданием образов в соответствии с данной мелодией. Творческое воображение  как
создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений,
их соединением в новые сочетания, также развивается. Мышление начинает отражать
существенные признаки музыкальных произведений, что даёт возможность делать
первые обобщения и выводы. Для учеников данного возраста полезны
уроки-драматизации. Они представляют собой процесс становления и развития
личностных качеств, интеллекта, эмоций, художественных способностей, а именно:
— умение вслушиваться в музыкальное
произведение,
— приобретение практических
исполнительских навыков,
— накопление жизненного и
музыкального опыта,
— наличие взаимосвязи слуха и
исполнительских навыков,
— формирование музыкального и
художественного мышления.
Главная особенность таких
уроков — всё услышанное воспроизводится

в «лицах».
Выводы. Для того, чтобы
быть успешным педагогом и музыкантом, надо уметь импровизировать и приучать к
этому учеников. Необходимо изучать своих учеников и учитывать их особенности в
процессе занятий. Проанализирована методика импровизационного обучения.

3.
Оптимизация развития художественно-творческих способностей в классе балалайки

Автор данного реферата
проходит педагогическую практику в детской музыкальной школе города Истра. В
этом учебном заведении существует отделение народных инструментов, но там нет
преподавателя игры на балалайке. Учащиеся этого класса занимаются у
преподавателя класса домры. С одним из них — третьеклассником Сашей Ракитским — автор регулярно
занимается с сентября 2013 г. Он спокойный, уравновешенный человек. В каждом
музыкальном произведении мы обнаруживаем много интересных моментов, начиная от
нахождения опорных и неопорных звуков и кончая историей создания и
запечатлёнными образами. Наша работа осуществлялась над «Калинкой» (которая
считается русской народной песней) и «Бубенчиками» (известной рождественской
песней). Поскольку эти произведения являются песнями, мы посчитали нужным
ознакомиться со словами. В дальнейшем это помогло нам найти мотивы и правильно
выстроить фразировку, исходя из сильных и слабых долей. Изучая «Калинку», мы
выяснили то, что её настоящим создателем является саратовский композитор XIX в. И. П. Ларионов. Позже авторство
забылось, и песню ошибочно считали русской народной. Прочитывая слова
«Бубенчиков», мы обнаружили некоторые небольшие отличия оригинального текста
середины XIX в. от современной версии. В качестве
домашнего задания автор реферата советовал во время игры на балалайке
проработать правильную фразировку и петь слова. Всё это привело к тому, что на
экзамене Саша получил «пятёрку». Произведения, изучаемые во втором полугодии, —
«Полька» А. Иванова и «Мороженое» А. Градецкого в переложении В. Макаровой.

Занятия с другим учеником
— первоклассником Димой Жмурковым — начались в декабре 2013 года. Он учится в
пятом классе общеобразовательной школы. Он подвижный, шаловливый мальчик. Поскольку
Дима начал посещать музыкальную школу недавно, произведения в его репертуаре совсем
небольшого объёма. Это русская народная песня «Во саду ли в огороде» и
белорусская народная песня «Перепёлочка». Несмотря на кажущуюся простоту,
работа была интересной. Во втором полугодии мы учим две народные песни — русскую
«По малину в сад пойдём» в обработке А. Филиппенко и украинскую «Ехал казак за
Дунай» в обработке А. Шалова. Немного остановлюсь на втором произведении. Из-за
мелодического сходства с другой украинской народной песней — «Ти ж мене підманула» — учителя часто их путают и, более
того, ошибочно называют их одной и той же песней. Чтобы исправить эту
распространённую ошибку, автор реферата добыл подлинные слова «Казака» и принёс
их на урок. К сожалению, Дима проявил себя не с лучшей стороны: часто
опаздывает, забывает приносить дневник, не до конца выполняет домашнее задание.

Помимо индивидуальных
занятий, автор этого реферата посещает оркестровый класс, который существует в
музыкальной школе уже второй год. Ради увеличения группы балалаек приходится
учить пианиста Даню Верха играть на балалайке приме. Произведения, находящиеся
сейчас в работе, — русская народная песня «Во саду ли в огороде» в обработке
Подгурского, «Весёлый сапожник», «Колыбельная» (из кинофильма «Цирк») И.
Дунаевского, вальс «Грёзы» В. Андреева, современная русская народная песня «Под
окном черёмуха колышется». Два первых произведения Даня уже хорошо играет,
поэтому во время работы над ними автор разрешает ему садиться в группу балалаек
(всё остальное время он сидит в группе ударных).

Оркестр отлично выступил в двух
отчётных концертах — в музыкальной школе и в Истринском Доме Культуры. Планируются
концерты в Истринской общеобразовательной школе №1 им. А. Чехова и в Санаторно-лесной
школе в посёлке Гидроузел им. Куйбышева Истринского района.
В начале февраля автор по
просьбе преподавателя по классу домры консультировал ученика второго класса Дедовской
музыкальной школы Никиту Лоншакова. Он исполнил два произведения — вальс «Осень»
В. Глейхмана и русскую народную песню «По полю, полю» в обработке В. Глейхмана.
В первом сочинении автор посоветовал сделать piu mosso убедительно (чтобы музыку средней части можно было
отличить от первого умеренного темпа) и, говоря в целом, агогически
разнообразить произведение. Исполняя обработку народной песни, автор
рекомендовал ученику добавить эмоциональность. Никита успешно выступил на
конкурсе исполнителей на струнно-щипковых инструментах в Дедовске.
Выводы. Применение
принципов природосообразности и воспитывающего обучения помогает развивать
художественно-творческие способности. Ученикам нравится играть те произведения,
которые они изучают.

Заключение

Настоящее
исследование подтверждает актуальность выбранной темы. Общие творческие,
музыкально-творческие и художественно-творческие способности тесно связаны друг
с другом и представляют собой составную часть структуры личности. Творческое
начало исходит из восприятия окружающей действительности в целом и музыки в
частности. Люди отличаются друг от друга темпераментом и характером. Знание и
учёт темперамента и характера необходимы для эффективного развития
художественно-творческих способностей. Для того, чтобы быть успешным педагогом и музыкантом, надо
уметь импровизировать и приучать к этому учеников. Необходимо изучать своих
учеников и учитывать их особенности в процессе занятий. Применение принципов
природосообразности и воспитывающего обучения помогает развивать
художественно-творческие способности.
В школе до сих пор ещё
сосредотачиваются на узко профессиональных вопросах, недостаточно заботясь об
общем музыкально-культурном развитии учеников. В этом заключается причина, по
которой выпускники музыкальных школ, попадая в музыкальное училище или вуз,
оказываются мало приспособленными к самостоятельной работе, недостаточно знают
музыку, плохо применяют свои знания в практической деятельности. Ни для кого не
секрет, что многие ученики вообще не приобретают в школе профессиональных
навыков, не могут самостоятельно разучить музыкальное произведение, прочитать
ноты с листа, подобрать услышанную мелодию, а потому бросают музыку, не
испытывая потребности в ней, не полюбив её за годы обучения.
Большим недостатком в  работе
 детских  музыкальных  школ  является

отсутствие органической связи между
специальными и теоретическими предметами, хоровым пением, оркестровым классом.
Педагоги по специальности уделяют недостаточно внимания анализу структуры и
формы произведения, а в теоретических классах обучение часто строится на
отвлечённых примерах, далёких от живой практики. В хоровом и оркестровом
классах проходят ограниченное число произведений, не уделяют внимание чтению
нот с листа. Нет настоящей связи между сольфеджио, музыкальной литературой и
жанром, которым занимается ученик.
Главная цель занятий
музыкой с детьми — пробуждать творческие силы, воспитывать любовь к искусству.
Педагогика учит нас в процессе эстетического развития не ограничиваться только
пассивным наблюдением. Необходимо также творческое проявление себя в искусстве,
овладение навыками коллективного и индивидуального исполнительства.
Рекомендации:
1. Выявляйте художественно-творческие
способности ваших учеников;
2. Учитывайте темперамент
и характер ваших учеников;
3. Умейте импровизировать
и приучайте к этому ваших учеников.
Перспектива дальнейшего
исследования — художественно-творческие способности в сфере бессознательного.

Список
литературы

1. Абдуллин, Э. Б. Теория
преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: Учебное пособие для
студ. высш. учеб. Заведений/Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. — М.: Академия,
2004. — 336 с.
2. Баренбойм, Л. А.
Фортепианная педагогика/Л. А. Баренбойм. — М.: Классика-XXI, 2007. — 192 с.
3. Безрукова, В. С.
Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)/В. С. Безрукова. —
Екатеринбург-2000. — 937 с.
4. Блок, О. А. Развитие
духовно-творческого потенциала обучающихся музыкантов: Монография/О. А. Блок.
— М.: МГУКИ, 2006. — 221 с.
5. Ветлугина, Н. А.
Музыкальное развитие ребёнка/Н. А. Ветлугина. — М., 1968.
6. Гржибовская, Р. Н.
Проблема формирования внутреннеслуховых (художественно-образных) представлений
у учащихся музыкантов: Автореф. дис. канд. пед. наук/Р. Н. Гржибовская. — М.,
1995.
7. Кабалевский, Д. Б. Как
рассказывать детям о музыке/Д. Б. Кабалевский. — М.: Просвещение, 1989. — 191
с.
8. Крюкова, В. В.
Музыкальная педагогика/В. В. Крюкова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 288 с.
9. Леонтьев, А. Н. О
формировании способностей/А. Н. Леонтьев. — М., 1981. — 144 с.
10. Ляховицкая, С. С.
Задачи воспитания учащихся. Педагогические способности./Под. ред. Л. Н. Раабена/С.
С. Ляховицкая. — Л.: Государственное музыкальное издательство, 1963. — 48 с.
11. Модернизация системы
музыкально-педагогического образования: Теория   и    практика:    Материалы    международной
   научно-практической

конференции / Под ред. Максимова Е. И.
М.: МГУКИ, 2004. — 237 с.
12. Мун, Л. Импровизация
в истории искусств и в учебном процессе//Музыкальная академия №1 (2008).
13. Мясищев, В. М.
Структура личности и отношение человека к действительности.//Психология
личности/В. М. Мясищев. — М., 1982.
14. Павел Нечепоренко:
исполнитель, педагог, дирижёр/Сост. В. Панин. — М.: Музыка, 1986. — 72 с., ил.,
нот.
15. Петрушин, В. И. Музыкальная
психология: Учебное пособие для вузов. — 3-е изд./В. И. Петрушин. — М.:
Академический Проект; Гаудеамус, 2009. — 400 с. — (Gaudeamus).
16. Подгорных, Е. М.
Формирование у младших школьников представлений о художественном образе в
процессе классных и внеклассных занятий искусством (на примере произведений о
природе): Автореф. дис. канд. пед. наук/Е. М. Подгорных. — М., 1990. — 17 с.
17. Психология. Учеб.
пособие для учащихся пед. училищ. Под ред. проф. В. А. Крутецкого. Изд. 2-е,
перераб. и доп. М., «Просвещение», 1974. — 304 с., с.ил.
18. Психология музыкальной
деятельности: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. муз. фак. высш. пед.
учеб. заведений / Д. К. Кирнарская, Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под
ред. Г. М. Цыпина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.
19. Степанов, Н. И. Учить
— быстро, играть — выразительно: Методика обучения игре на народных
инструментах: Учебное пособие. — Изд. 2-е, доп./Н. И. Степанов. — М.: МГУКИ,
2005. — 171 с.
20. Теплов, Б. М.
Способности и одарённость.//Проблемы индивидуальных различий/Б. М. Теплов. —
М., 1961. — с. 9-20.

21. Ушинский, К. Д.
Педагогические сочинения: В 6 т./К. Д. Ушинский. — М., 1988-1990. — 2496 с.
22. Хмелевская, Е. Можно
ли научить сочинять музыку?//Играем с начала. Da capo al fine. №11 (115) ноябрь 2013
23. Цагарелли, Ю. А. Психология
музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие/Ю. А. Цагарелли. —
СПб.: Композитор * Санкт-Петербург, 2008. — 368 с., нот.

Интернет-сайты

24. www.2balla.ru
25. www.5ballov.ru
26. www.all-referats.com
27. www.area7.ru
28. www.bestreferat.ru
29. www.bibliofond.ru
30. www.char.ru
31. www.didacts.ru
32. www.dp5.ru
33. www.edu.znate.ru
34. www.festival.1september.ru
35. www.gendocs.ru
36.
www.km.ru
37. www.knowledge.allbest.ru
38. www.lib.convdocs.org
39. www.lib.ua-ru.net

40. www.lib2.znate.ru
41. www.librar.org.ua
42. www.nauka-pedagogika.com
43. www.nsportal.ru
44. www.otherreferats.allbest.ru
45. www.referat.kulichki.net
46. www.referat.mirslovarei.com
47. www.referati.info
48. www.refland.ru
49. www.skladrabot.ru
50. www.vak.ed.gov.ru
51. www.vspu.ru
52. www.zadachi.org.ru

Приложение

ПРОГРАММА
УЧАЩИХСЯ КЛАССА БАЛАЛАЙКИ
Саша
Ракитский
Цели.
Освоение приёмов: двойное пиццикато, гитарное пиццикато. Знакомство с музыкальными
обозначениями: вольта, сеньо, фонарь. Работа над техническим развитием
учащегося.
«Калинка»,
русская народная песня.
Дж. Пьерпонт.
Бубенчики.
А. Иванов.
Полька.
А. Градецкий.
Переложение В. Макаровой. Мороженое.
Дима
Жмурков
Цели.
Освоение приёмов: пиццикато большим пальцем, бряцание. Закрепление посадки и
постановки рук.
«Во саду ли в
огороде», русская народная песня.
«Перепёлочка»,
белорусская народная песня.
«По малину в
сад пойдём», русская народная песня. Обработка А. Филиппенко.
«Ехал казак
за Дунай», украинская народная песня. Обработка А. Шалова.
ОРКЕСТРОВЫЙ
РЕПЕРТУАР
Цели.
Выработка умений и навыков совместной игры на народных инструментах. Воспитание
трудолюбия, усидчивости, терпения.
И.
Дунаевский. Колыбельная (из кинофильма «Цирк»).
В. Андреев.
Вальс «Грёзы».
«Под окном
черёмуха колышется», современная русская народная песня.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие художественно-творческих способностей обучающихся в классе балалайки.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ

alt: Раннее проявление способностей часто служит сигналом наличия большого таланта, но при отсутствии систематического обучения и целенаправленного руководства со стороны взрослых, и, прежде всего педагога, способности…

alt: Б. Яворский и петербуржец С. Бонди

alt: Список литературы 1. Абдуллин,

alt: 40 . www . lib 2. znate . ru 41 . www . librar . org . ua 4 2 . www . nauka -…

alt: Приложение ПРОГРАММА УЧАЩИХСЯ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Широкая Масленица»

Цели: познакомить детей с традициями русского народа, развивать
речь учащихся, обогащать словарный запас, обучать правилам гостеприимства,
воспитывать уважение к старшим.

                                               Танец
МАТРЁШЕК 1 класс

Ведущая: Здравствуйте, гости дорогие!
                 Добро
пожаловать к нам на широкий двор
                 На Широкую
Масленицу!
                 Мы добрым
гостям завсегда рады!
                 Мы их
привечаем, сладким чаем
                 Да блинами
угощаем!

Масленица
– один из самых любимых праздников русского народа, самый весёлый, разгульный.
Ожидался он всеми с большим нетерпением. Масленицу называли честной, Широкой,
весёлой, величали её «Боярыней – Масленицей», «Госпожой – Масленицей». С
Масленицей разговаривали как с живым существом: она то «дорогая гостья», то
«баба – кривошейка», то «красная девица», то «Авдотья Ивановна».
Во многих местах России
делали чучело из соломы, но лица у него не было. Считалось, что, если имеется
лицо, то будет и душа. И ходили с ней по деревне – славили Масленицу. Ей
оказывались почести как редкой гостье.
Вот и у нас есть «Госпожа – Масленица» (кукла из
соломы).

              Ведущая:

               Внимание!
Внимание!
Весёлое гуляние!
Масленица! Широкая Масленица!
Ну-ка все повеселимся,
В пляске быстрой закружимся!
Нужно в хоровод нам встать,
Масленицу прославлять!

Хоровод вокруг Масленицы («Как вставала я ранёшенько»)
                                         Попова Диана
и 3 класс
1.
Как вставала я ранёшенько,
   Убиралася быстрёшенько:
           Припев:
               Пришла к нам масленица

    Принесла блинов да маслица!
2. Как стояла я у жаркой печи,
    Выпекала кренделя и калачи,
             Припев:
                 Пришла к нам масленица

Принесла блинов да маслица!
3. С калачами блины – шанежки
    Для милого друга Ванюшки!
             Припев:

Пришла к нам масленица

Принесла блинов да маслица!
4. Ой, подружки, собирайтеся,
   В сарафаны наряжайтеся.
                 Припев:
                   Пришла к нам масленица

Принесла блинов да маслица!
5. Будем вместе хороводы водить,
    Надо нам еще и зиму проводить!
                   Припев:

Пришла к нам масленица
                    Принесла блинов да маслица!

Ведущая: Масленица
приходится на конец февраля – начало марта и длится целую неделю. Каждый день
имеет своё название.
Понедельник
Масленицы назывался «Встреча».
В
этот день всех гостей надо было встречать блинами. Блины – символ солнца (такой
же круглый и золотистый), а солнце – символ возрождающейся жизни.

Песня «Блины» 4  класс

Вторник
на Масленице был «Заигрышем». В этот
день начиналось веселье и разнообразные гулянья, строительство снежной
крепости, игра в снежки, катание с гор на санях.

Ведущая: Что - то мы с вами засиделись. Не пора ли поиграть?

1.
Перетягивание каната.
2.
Пляска на табуретках.   Фонограмма
«Барыня»

Среда
– «Лакомка». Это день семейный. Тёщи
приглашали своих зятьёв на блины, а для забавы любимого зятя созывали всех
своих родных.

Ведущая:. А все ли здесь смышлёные? Загадки отгадывать умеете?

Загадки.

Стоит
в углу Агрипина,
Большой
рот разиня.
Пасть
открывает,
Что
дают – глотает.
Зимой
она ест и фырчит,
А летом
голодная спит.   (Печь)

Стоит
толстячок,
Подбоченя
бочок.
Шипит
и кипит,
Всем
чай пить велит.   (Самовар)

Что
на сковородку наливают,
Да
вчетверо сгибают?     (Блины)

Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает?
(Весна)

Я раскрываю почки,
в зелёные листочки.
Деревья одеваю,
посевы поливаю,
Движения полна,
зовут меня ...
(весна)

Солнце печёт,
Липа цветёт.
Рожь поспевает,
Когда это бывает?
(Весной)

Первым вылез из землицы
На проталинке.
Он мороза не боится,
Хоть и маленький.
(Подснежник)

Новоселье у скворца
Он ликует без конца.
Чтоб у нас жил пересмешник,
Смастерили
мы ...
(Скворечник)

     Ни дверей в нем, ни окон,
     Но птенцам там жить тепло.
     Дом такой зовут ...
     (Гнездо)

Дам
есть – плачет и ворчит, ничего не дам – молчит.   (Сковорода)

Четыре
ноги, два уха, один нос да брюхо.   (Самовар)

Возьму
пыльно, сделаю жидко,
Брошу
в пламень – будет как камень.  (Мука, тесто, хлеб)

На
горячем донце выпекают солнце.  (Блин)

На
сковороду ручейком, со сковороды – солнышком.  (Блин)

Скороговорки (конкурс).

Каждую
скороговорку нужно не просто произнести, а сделать это чисто и красиво. Недаром
в народе скороговорки называют ещё и чистоговорки.

Мамаша
Ромаше дала сыворотки из-под простокваши.

Щетина
у свинки, чешуя у
щучки.

Хохлатые
хохотушки хохотом хохотали: ха – ха – ха – ха – ха!

Четверг
называли «Широким». В этот день
развлекались и устраивали всякие забавы. В старину это были кулачные бои, но
без крови и синяков, катание на тройках, взятие снежной крепости.

Конкурс «Петушиный бой»

Ведущая: И мы не лыком шиты!

- Выходи, честной народ. Нас частушка в пляс зовёт!

Частушки. 2 класс

1.ВСЕ
     Начинаем петь частушки,
Просим
не смеяться:
Тут
народу очень много –
Можем
растеряться.

2.  У меня четыре шали,
Пятая
пуховая.
Не
одна я боевая,
Все
мы здесь бедовые!

3.  Вы послушайте, ребята,
Нескладеху
будем петь:
На
дубу свинья пасется,
В
бане парится медведь.

4.  Я на Масленку катался,
Трое
санок изломал.
Ворона
коня замучил
И
милашку покатал.

5.  Напеки, кума, блинов,
     Да чтоб были пышные.
     Нынче Маслена неделя –
     Можно съесть и лишнего.

6.   Говорили мне подружки:
-Не
пляши, а только пой!
Не
могу стоять на месте
Темперамент
не такой!

7.  Как на масленой неделе
Из
трубы блины летели.
Ой,
блиночки мои,
Подрумяненькие!

8.  Сшила платье из капусты,
Огурцом
отделала.
Рассердилась,
платье съела.
Что
же я наделала?

9. Купи, тётя, мне коня
Вороные
ножки,
Буду
девочек катать
По
большой дорожке.

 10. Для любимой за платок
      Парень лезет на шесток.
      А шесток облит водой,
      Оттого и ледяной.

11. Пятый блин я слопала,
      На мне юбка лопнула.
      Пойду юбку зашивать,
      Чтобы есть блины опять.

12.  ВСЕ
      Приходите, заходите
      На румяные блины.
      Нынче Маслена неделя —
      Будьте счастливы, как
мы!

Пятница
– «Тёщины вечёрки». Теперь уже зятья
у себя дома с румяными блинами принимали тёщ.

Ведущая: Продолжаем веселиться,

Ручеёк уже струится.

Русская
народная игра «Ручеёк».
Под песню Н.Кадышевой «Течёт
ручей, бежит ручей…»

Ведущая: А
знаете ли вы пословицы о труде? Проверим! Я буду читать начало пословицы, а вы
— конец.
Ученье — свет…
(а неученье — тьма).
Готовь сани летом… (а телегу — зимой).
Не красна изба углами… (а красна пирогами).
Маленькое дело лучше… (большого безделья).
Чем дальше в лес… (тем больше дров).
Не сиди, сложа руки… (не будет в доме скуки).
Труд человека кормит… (а лень портит).

Суббота
– «Золовкины посиделки». Невестка
дарит золовкам (сестрам мужа) подарки. Золовки приходили в гости к молодым
невесткам, пробовали их блины и получали подарки.

  Конкурс
«Кто кого перепляшет»                           фонограмма  «Барыня»

Воскресенье
– «Прощёный день». Последний и самый
важный для Масленицы. Родные и знакомые приходят друг к другу в гости. И перед
праздничным обедом просят друг у друга прощения за большие и малые обиды.

Ведущий: Что ж, друзья! Пора Масленице  в
лес! Порядок после Зимушки навести да разбудить лесных жителей, деревья, кусты!
До свидания, Масленица, с весною мы к тебе в гости придём!
Ведущая. Ну, что ж, ребята, пришла пора Зиму
провожать — Масленицу жечь! Давайте скажем ей хором слова, которые давным-давно
произносили славяне.
Дети (хором). Масленица-обманщица, до
поста довела — сама удрала! Масленица, воротись, в новый год покажись! Гори,
гори ясно, чтобы не погасло!!!

Сжигание чучела Масленицы

Ведущая: А пока пост ещё не наступил, приглашаем вас отведать
блиночков румяных, да чаю ароматного. Всем желаем общения приятного!
Чаепитие.

file_name: Сценарий Масленица.doc

alt: Внеклассное мероприятие «Широкая

alt: Для милого друга Ванюшки!

alt: Я раскрываю почки, в зелёные листочки

alt: Частушки. 2 класс 1

intro: Сценарий мероприятия, который поможет педагогам младших классов познакомить детей с традициями русского народа, воспитывать уважение к старшим, развивать речь учащихся, обогащать словарный запас. Масленица - один из самых любимых праздников младших школьников, самый весёлый, разгульный. Мы с ребятами водили хоровод вокруг чучела Масленицы, перетягивали канат, плясали на табуретках, отгадывали загадки, пели частушки, жгли чучело Масленицы. А закончился наш праздник чаепитием с блинчиками.Сценарий внеклассного мероприятия для младших школьников "Широкая Масленица"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий внеклассного мероприятия "Широкая Масленица"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение

«Ясли-сад №114 комбинированного типа города Макеевка»

Спортивное
развлечение с родителями
«Веселые
старты»
 в
подготовительной группе

Воспитатель подготовительной
к школе группы
Фурса О.А.

Спортивное
развлечение с родителями  «Веселые старты» в подготовительной группе
Цель:
Повышать интерес к физической культуре и здоровому образу жизни дошкольников и
их родителей.
Задачи:
1.       Привлекать
родителей к развитию физических качеств собственных детей;
2.       Закреплять
двигательные умения дошкольников;
3.       Пропагандировать
здоровый образ жизни;
4.       Приобщать
семья к физкультуре и спорту;
5.       Создавать
эмоционально-положительный настрой в процессе совместной деятельности.
Оборудование:
эмблемы команд, мячи разного размера, муляжи: овощей, фруктов, продуктов
полезных и неполезных; обручи, корзинки с маленькими кубиками, гимнастические
палки, мешочки с песком. Грамоты  победителям и участникам.

Ход спортивного развлечения:
Дети под музыку входят в
спортивный зал, выстраиваются в полукруг.
Ведущий: Доброе
утро, дорогие мамы и дети! Очень важно, чтобы дети росли здоровыми, а здоровье
приумножается, если заниматься каждый день физическими упражнениями. Сегодня
здесь проходят соревнования необычные, от других отличные «Мама и я -
спортивная семья!»
1 Ребенок: Знают взрослые и
дети,
Что
важней всего на свете-
Папа,
мама, ты и я –
Вместе
дружная семья.

2 Ребенок: Соревнуйтесь не робея,
Пусть
победа не легка,
Но
надейтесь на удачу-
И
она приедет всегда.

3 ребенок:  Пусть от севера до юга
Всюду
есть у нас друзья.
Но
без спорта, как без друга,
Никому
прожить нельзя.

Ведущий: Мы вам желаем
сегодня успеха, но прежде чем перейти к испытаниям, вам необходимо разделиться
на две команды. ( Команды занимают место около конуса
с эмблемой)

1.       «Приветствие
команд»

Команда
«Молнии»
девиз
:           Мы как молния сверкнём,

Победим – призы возьмём!
Команда»Стрелы»
Девиз:
Как стрела, мы будем мчаться,
                Вам за нами не угнаться!

Ведущий:
Все знают, что человек весел, счастлив, бодр только тогда, когда он здоров.
А сберечь здоровье нелегко! Ребята, что для этого нужно? (заниматься
спортом, получать витамины, каждый день делать зарядку)
Команды, становитесь на
веселую зарядку .
Разминка под муз.
Барбарики «».
( После разминки команды
встают около своих конусов)
Ведущий: Команды, готовы
приступить к соревнованиям? Наши соревнования будут оценивать судьи. За каждую
выигранную эстафету – балл. Та команда, которая больше наберет баллов, будет
победительницей.
2.       Эстафета
«Ноги вместо рук».
Необходимо добежать да
лунки (обруча) сесть, зажать ступнями мяч и положить его в корзину.
Ведущий:
Наши ребята очень любят играть в игрушки, иногда их раскидывают, а умеют ли
их быстро собирать наши папы и мамы, мы сегодня проверим.
3.       Эстафета
«Собери игрушки»
В каждой команде первый
ребенок берет корзину с кубиками, бежит до ориентира и высыпает кубики, а затем
возвращается и передает корзину следующему игроку. Он должен добежать до
ориентира, собрать кубики и вернуться к команде.
Ведущий: Все мы с детства
любим играть в мяч. Назовите спортивные игры, где играют в мяч.
4.       Интеллектуальный
конкурс « Назовите спортивные игры, где играют в мяч».
Команды по очереди
называют спортивные игры ( баскетбол, гандбол, настольный теннис, водное
поло, лапта, футбол, хоккей с мячом, бейсбол, волейбол).
Ведущий: Настало
время посоревноваться в меткости
5.       Эстафета
«Самые меткие».
На линии старта в корзине
лежат малые мячи или мешочки с песком, на противоположенной стороне стоит корзина,
по сигналу участники команд берут по одному мешочку и стараются попасть им в
корзину.
Ведущий:
Родители наших ребят внимательные и заботливые, поэтому их дети здоровые,
умные, смелые, выносливые. Итак, следующее испытание.
6.       «Велогонки»
Велосипед в этой эстафете заменит гимнастическая
палка.
Палку нужно оседлать – стать велосипедистом.
Ребенок,
держа палку, доезжает до ориентира, огибает его и едет обратно.
Забирает
 следующего игрока и едет до ориентира и обратно.
Ребенок
и игрок забирают следующего игрока и втроем едут до ориентира и обратно. И т.д.
Побеждают самые быстрые.
(у каждого участника свой «велосипед»)
7.Следующая эстафета «Прыжки»
Проскакать с зажатым мячом между ног до ориентира,
обогнуть его и вернуться назад, передав мяч следующему игроку.

Танец
болельщиков
Ведущий: Чтобы быть
здоровым необходимо заниматься спортом.А что ещё нужно для этого?  ( принимать
витамины.)
8.Эстафета
«Собери витаминный урожай»
На противоположенной
стороне зала в обручах лежит набор продуктов. Задача команд по очереди добежать
до обруча, взять определенный продукт и вернуться в команду. Побеждает команда,
которая собрала больше полезных продуктов.

Ведущий: наши
соревнования подошли к концу, обе команды очень старались. Ребята и родители
показали, какие они дружные, смелые, быстрые и умелые.
Пока жюри подводит итоги,
предоставляем слово родителям « Пожелания для детей».
Ведущий: Вот и закончился
наш праздник, наши команды справились со всеми конкурсами на отлично,  а
главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций.
Предоставляется слово
жюри. Награждение (Обе команды встают в полукруг)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спортивное развлечение Весёлые старты в подготовительной группе (с родителями).docx

alt: На линии старта в корзине лежат малые мячи или мешочки с песком, на противоположенной стороне стоит корзина, по сигналу участники команд берут по одному мешочку…

title: Развлечение с родителями "Весёлые старты"


extracted_text:
Министерство образования,
  науки и молодежной политики Краснодарского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края
  «ЕЙСКИЙПОЛИПРОФИЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

Сообщение
«Тьютор в системе
инклюзивного образования»

Подготовила:
студентка ГБПОУ КК ЕПК
Группы Ш-22
Гурская Анастасия Михайловна

Ейск, 2024

      Одним из
наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования, его
успешности является система сопровождения и поддержки  детей с ОВЗ. Профессия
тьютора приобретает здесь особое значение.
      Тьютор
(англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) - новая
специальность в нашем образовании.
      Далеко не
каждый педагог может выполнять функции тьютора для ребенка с ОВЗ. «Эта
деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное
принятие ребенка), достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и
специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки».
      Тьюторство
прочно связано с инклюзивным образованием, а значит и в дошкольных организациях
тьютор может и должен помочь «особым» детям адаптироваться к тем условиям, в
которые он попадает, при этом успешно развиваться в соответствии с программой,
но имея возможность индивидуальной деятельности.
      Тьютор –
это своего рода посредник между традиционным педагогом и ребёнком. Он
анализирует интересы и проблемы ребёнка, отслеживает, что в программе даётся с
трудом, а к чему есть способности.
      Тьтор
не нянька. Его работа не сводится к ежеминутному обслуживанию. Он общается со
своим подопечным столько, сколько это действительно необходимо, и поэтому может
опекать сразу нескольких детей. Иногда требуется постоянное сопровождение,
иногда – время от времени, на определённых уроках и занятиях. Главная задача
такого педагога – поддерживать в ребёнке стремление к самостоятельности, чтобы
в дальнейшем он мог жить обычной жизнью среди сверстников.
     Цель деятельности тьютора
заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в среду общеобразовательного
учреждения. Для реализации этой цели необходимо решение множества задач:
1.     Создание
комфортных условий для нахождения в учебном учреждении:
конкретная помощь и организация доступа в учебное учреждение, в
группу, класс; организация рабочего места, места отдыха и других мест, где
бывает ребенок с ОВЗ; особый режим; временная организация образовательной среды
в соответствии с реальными возможностями ребенка.
    2. Социализация - включение ребенка в среду сверстников, в
жизнь группы, класса, формирование положительных межличностных отношений в
коллективе.
    3.Организация, при необходимости, сопровождения другими
специалистами. Обеспечение преемственности и последовательности разных
специалистов в работе с ребенком.
    4. Помощь в усвоении соответствующих общеобразовательных
программ, преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация
программы и учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка,
его ресурсы, учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
    5. Осуществление взаимодействия с родителями.
Установление контакта с родителями, объяснение задач, составление
плана
совместной работы; формирование у родителей адекватного отношения
к своему ребёнку, оказание родителям эмоциональной поддержки; содействие
родителям в получении информации об особенностях развития ребенка, прогноза
развития; формирование интереса к получению теоретических и практических умений
в процессе обучения и социализации ребёнка; проведение совместного анализа
промежуточных результатов, разработка дальнейших этапов работы
     6.Оценка результатов
деятельности, отслеживание положительной динамики в деятельности ребенка с ОВЗ
      Вот как можно описать
роль тьютора в социальной жизни ребенка:
     Основные направления
работы тьютора в организации условий для формирования гармоничных подопечного с
социумом ОУ.
1.     Тьютор
и подопечный.
     Тьтор формирует доверительные и эмоционально насыщенные
отношения с подопечным. В начале работы становиться «проводником», защитником.
Выразителем желаний и вместе с тем - организующей и гармонизируещей силой.
     Тьютор следит за состоянием ребенка - эмоциональным (помогает
разрешить конфликтные ситуации,у спокаивает, воодушевляет), физическим (если
подопечному нужно отдохнуть- может вывести его из группы, класса в игровую
комнату, следит, что бы ребенок не был голоден, при необходимости помогает
сходить в туалет).
     Координирует общую
деятельность  ученика, дозирует учебную нагрузку.
2.     Тьютор
и другие педагоги.
     Тьютор обсуждает:
·
цели и задачи;
·
возможные трудности, уходы с занятий и возвращение, особенности
характера и специфику поведенческих направлений ребенка;
·
каким образом наиболее эффективно выстроить взаимодействие в
тройке: ребенок-тьютор-педагог.
3.
Тьютор и другие дети
     Тьютор
следит за тем, что происходит в детском коллективе - о чем говорят дети, во что
играют;
     Объясняет
детям, как общаться с ребенком, имеющим особенности;
     Если
тема разговора касается особенностей подопечного - отвечает на вопросы
4.
Тьютор и родители.
     Тьютор рассказывает родителям подопечного о том, как прошел
день, что удалось, какие были трудности.
     Отвечает
на вопросы родителей.
     Необходимо особо отметить
сложность включения родителей в коррекционный процесс. Активность родителей и
понимание ими сути и цели занятий, является необходимым условием эффективности
образовательного процесса и процесса социализации.
      Но прежде чем начать
работу с ребёнком необходимо пройти следующие этапы:
1.
Сбор информации о ребенке, анализ полученной информации;
      На
предварительном этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка,
проведенной специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным
образовательным маршрутом. Встречается со специалистами и представителями ПМПК
для получения рекомендаций.
      Получив
общие сведения, он знакомится с самим ребенком и его семьей, узнает об
особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Происходит
постепенное установление контакта. На этом этапе часто необходимо заранее
познакомить ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом,
местами общего пользования.
      2. Совместная работа  с
другими специалистами выработка рекомендаций;
      3.
Установление контакта с ребенком, родителями, адаптационный этап.
      На
этом этапе идет повседневная, последовательная работа тьютора и ребенка с ОВЗ
по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь ОУ, постепенное
включение ребёнка в различные учебные и в не учебные ситуации. Под адаптацией
понимается приспособление к нуждам ребенка с ОВЗ:
ü помещений
ДОУ;
ü режима
дня;
ü образовательных
программ;
ü методических
пособий.
     Сроки
адаптации детей в детском саду очень индивидуальны и зависят от  особенностей
развития ребенка, от сложности нарушения и многих других причин. Они варьируются
в пределах нескольких месяцев. У детей с аутизмом, ЗПР органического
происхождения, детей с синдромом Дауна могут составлять от года до 1,5 лет. Период
адаптации значительно сокращается у детей, которые посещали дошкольные
образовательные учреждения с раннего возраста. На этапе адаптации тьютор
ставит   основные приоритетные задачи:
ü создание
комфортной обстановки и специальных условий обучения и воспитания ребенка с
ОВЗ;
ü развитие
навыков самообслуживания;
ü адекватное
восприятие детского коллектива;
ü развитие
умения взаимодействовать с детьми и взрослыми (формирование навыка просьбы).

Необходимо помнить, что непосредственное участие тьютора в жизни ребенка с
развитием его самостоятельности постепенно должно снижаться, уступая место
общению со сверстниками и взаимодействию с педагогами.
       «Взаимодействие
тьютора и ребенка – это поступательное движение  к максимальной
самостоятельности ребенка», Здесь важно не забывать, что помощь должна быть
разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать ребенка к
самостоятельности.
      4. Освоившись в новой среде, при условии постоянного
получения положительной эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на
новый   этап, который характеризуется снижением тревожности и напряжения.

 Теперь акцент тьюторства переносится в сферу углубления социализации и
коррекционно-развивающего обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка,
дать ему возможность почувствовать его успехи. Проводится анализ и оценка
первых результатов.

       На каждом этапе тьютор наблюдает и информирует родителей и
всех участников образовательного процесса о динамических изменениях ребенка с
ОВЗ в процессе обучения и социализации, при необходимости направляет родителей
или законных представителей на консультацию  к другим   специалистам.
       Тьютор и педагог должны
стать одной командой. Здесь необходимо помнить, что педагог должен играть
ведущую роль в сознании ученика, иначе будет не инклюзия, а интеграция.
       5. Последним этапом, если это возможно, должен стать
постепенный выход сопровождающего из посреднической роли тьютора,
предоставление ребенку максимальной самостоятельности. Выход тьютора из системы
или уменьшение его влияния является критерием его эффективной работы.

alt: Отвечает на вопросы родителей

title: Сообщение "Тьютор в системе инклюзивного образования"


extracted_text:
Технологическая карта урока

Учитель: Борзова Г.Ю.
Предмет: английский язык
Тема: «Мир вокруг нас.
Животные»

Класс

3 «А»

Тип урока

Урок
  применения предметных умений,
  урок обобщения и систематизации знаний

Цель

Формировать
  умения учащихся говорить о животных, употреблять названия цветов,
  структуры об умениях.

Задачи

Обучающие

Развитие навыков чтения, аудирования,
  говорения и письма.
Отработка в речевых ситуациях новых
  лексических единиц, формирование у учащихся умения диалогической речи с использованием
  новых лексических единиц, формирование навыков использования полученных ранее
  знаний

Развивающие

Развивать коммуникативные умения в
  говорении, аудировании, чтении и письме; развивать мышление, память,
  внимание, логику; развивать навык самостоятельной работы и работы в группах;
  развивать умение целеполагания, самонаблюдения, самоконтроля и
  самооценки.
Формировать
  умения самостоятельно применять новое знание

Воспитательные

Формировать культуру общения и
  потребность к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в
  группе; способствовать формированию нравственных, эстетических качеств
  личности

Прогнозируемые
  результаты

Личностные

Развитие
  познавательных интересов.
Формирование положительного
  отношения к процессу познания,
желания
  приобретать новые знания, умения, осваивать новые виды деятельности

Метапредметные

Формирование
  умений учебного сотрудничества, взаимопомощи в выполнении задания. Построение
  речевого высказывания в устной форме

Предметные

Развитие умений владеть
  лексическим и грамматическим материалом и использовать его в различных
  ситуациях

Дидактические
  средства

Дидактические
  раздаточные материалы для учащихся: карточки со словами, карточки с текстами,
  карточки с английскими звуками и буквами, презентация
  к уроку с заданиями на отработку изученного материала

Оборудование

УМК: Ю.А. Комарова,
  компьютер, аудиодиск, проектор

Примерные этапы урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Фонетическая
  зарядка, речевая разминка.
Мотивация к
  учебной деятельности

Учитель просит
  посмотреть на слова по теме и дает задание определить, на какую тему будет
  активизирована лексика (создается проблемная ситуация, активизируются уже
  имеющиеся знания у учащихся)

Вспоминают что им
  известно по теме «Животные»
Читают слова.
Следят за
  правильностью произношения.

Повторение английских звуков
Чтение текста стр. 25

Организует работу во фронтальном режиме,
  в парах

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время чтения
В ходе прочтения
  учащиеся осуществляют самоконтроль понимания прочитанного

Целеполагание

Объясняет цель упражнения, правила
  использования грамматических структур

Принимают и
  сохраняют учебную цель и задачу

 «Открытие»
  детьми нового знания
Составление
  текстов о животных

Объясняет задание
Проверяет правильность
  его выполнения

Работают в
  группах; выполняют свое задание, обсуждая его; создают единый вариант

Самостоятельная
  работа

Организует работу во фронтальном режиме,
  в группах и индивидуально

Представляют
  результат своей работы
Контролируют
  правильность ответов одноклассников

Закрепление у
  учащихся навыков использования лексики и структуры It can (cant’t).

Подводит итоги выполненного задания,
  определяет поле незнания по теме

Контролируют
  результаты своей деятельности; оценивают свои достижения

Включение нового
  знания
в
  систему знаний и повторение

Предлагает упражнение на закрепление
  материала

Осознанное и произвольное
  построение устного речевого высказывания.

Рефлексия.
  Подведение итога урока

Подводит итоги занятия. Цель
  этапа - рефлексия деятельности и эмоционального самочувствия по итогам урока
Объясняет домашнее задание

Оценивают свои достижения
(самооценка).
Систематизируют полученные знания

Ссылки на
  заимствованные материалы

ПРИЛОЖЕНИЯ

file_name: Проект “ЭКОСЛЕД”.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Примерные этапы урока

title: Технологическая карта урока по теме "Мир вокруг нас. Животные" 3 класс УМК Комаровой