extracted_text:
Введение
«Ребенок,
испытавший радость творчества даже
в самой
минимальной степени, становится другим»
Б.Асафьев
В
одном из педагогических исследований художественное воспитание в школе
сравнивалось с нераспустившимся цветком. Ребёнок, впервые пришедший в учебное
заведение, овладевает всеми науками постепенно, день ото дня. Его знания, его
душа созревают по крупицам, приумножаясь по мере развития личности и овладения
знаниями и умениями в сфере науки и искусства. Ведь никому не приходит в голову
досрочно раскрыть пальцами бутон цветка – это может повредить растению. Так и
учитель должен помнить о главной заповеди: «Не навреди!».
В
воспитании духовности и формировании всесторонне развитой личности действенным
средством является художественно-эстетическое воспитание, приобщение
подрастающего поколения к высоким духовным ценностям.
При
постижении школьниками непростого мира искусства начальный
этап должен быть направлен на возникновение радости от узнавания отдельных
сторон этого мира. Как совершенно справедливо отметил в своё время Б. М.
Теплов, «многократное обращение человека к произведению искусства усиливает
наслаждение от общения с ним». Таким образом, на уроках музыки перед учителем
стоит важная задача: помочь детям открыть чудесный мир музыки – классической и
современной, музыки, изображающей мир природы и мир человеческих
взаимоотношений.
Музыка
– мощное средство художественного воспитания детей. Особенно важно, чтобы
нужное эстетическое воздействие осуществлялось комплексно, с соблюдением
естественной преемственности уроков и внеурочных занятий, с продолжением в
условиях свободного времени в виде оригинальных творческих заданий и игр с
музыкальными элементами. Это должно помочь ребёнку реализовать свои
возможности, применить полученные знания во внеурочной деятельности, доставить
радость окружающим и самому себе. Тогда то, что называется мотивацией, не нужно
будет формировать специально: дети сами будут хотеть петь, говорить о музыке,
изучать её и другие произведения искусства, искать связь между ними
и связь с жизнью.
Успешное осуществление задачи формирования музыкально-эстетической
культуры младших школьников во многом зависит от того, насколько ясно и четко
представляет себе каждый педагог ее сущность, цели, задачи, принципы и
эффективные методы.
Одной из главных задач музыкального воспитания учащихся начальных
классов является формирование интереса и любви к музыке, к такому общению с
ней, которое приводит к эстетическому наслаждению музыкой. Детям данного
возраста, особенно на начальной стадии обучения, сложно еще воспринимать музыку
полноценно, оценить ее в эстетическом плане. Тем не менее, дети проявляют большой
интерес к каждому услышанному звуку музыки, к каждому слову учителя о музыке,
проявляют умение определять общее настроение музыкального произведения,
различают средства музыкальной выразительности, высказывают свое суждение о
музыке. Все это является благодатной почвой развития у младших школьников
необходимых навыков эстетического восприятия и формирования их музыкальной
культуры. Воспитание, обучение, развитие и образование учащихся на уроке должно
осуществляться в единстве и взаимосвязи. Это один из важнейших принципов общей
и музыкальной педагогики.
Целью
уроков музыки в СШ является – воспитание музыкальной культуры как необходимой
части их духовной культуры.
Понятие
«Музыкальная культура» достаточно объемное. Оно включает:
а)
морально-эстетические чувства и убеждения, музыкальные вкусы и запросы;
б)
знания, навыки и умения, без которых невозможно усвоить музыкальное искусство
(восприятие, исполнение);
в)
музыкальные, творческие способности, которые определяют успех музыкальной
деятельности.
Ныне
действующая программа по музыке – это как ступени, ведущие учащихся к овладению
музыкальной культурой. В темах четверти последовательно раскрываются связь с
другими видами искусства – живописью, литературой.
Актуальность
исследования заключается в том, что сегодня образование в России
ориентируется на инновационное развитие. В соответствии со стандартами второго
поколения учебный процесс должен строиться на основе активной деятельности
учащихся на уроке, должен быть связан непосредственно с жизнью. Ученики на
таких уроках овладевают такими универсальными учебными действиями (УУД),
которые должны помочь им стать людьми, умеющими чувствовать красоту окружающего
мира, сопереживающими, духовно развитыми гражданами, способными ценить жизнь,
любить и беречь свою Родину. В связи с этим перед педагогами встаёт проблема –
как правильно организовать такие уроки.
Цель
данной работы – изучение подходов к организации уроков музыки, выявление
способов повышения мотивации школьников к работе на данных уроках в школе.
Для
достижения данной цели ставятся следующие задачи:
1.
Проанализировать формы организации учебной работы на уроке музыки;
2.
Проанализировать и обобщить способы повышения мотивации школьников к изучению
произведений искусства на уроках музыки;
3.
Определить условия успешного формирования нравственных ценностей школьников.
Глава 1. Урок музыки –
урок нравственного воспитания
1. 1. Нравственное
воспитание посредством общения с искусством
На
современном этапе наиболее остро ощущается социальная потребность в воспитании
человека, обладающего свободным духом, независимостью и личной
ответственностью. Будучи проводником музыкальной культуры, учитель музыки
чувствует себя ответственным не только за музыкальное воспитание учащихся, но и
за нравственное воспитание в целом.
Процесс
личностного становления ребенка не должен сводиться к развитию отдельных
качеств ребенка (интеллектуальных, физических и других), поэтому данная
педагогическая концепция основана на развивающем обучении, способствующем
воспитанию в учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры
и гармонично развитой личности. Все дети соприкасаются с миром прекрасного, и,
в идеале, каждый школьный предмет должен эстетически воспитывать, раскрывая
красоту и целесообразность окружающего мира. В воспитании духовной культуры и
нравственного облика учащихся особенно велика роль уроков музыки, с наибольшей
силой воздействующей на эмоциональный мир школьника и облагораживающей его
душу.
Цели,
которые обычно ставит перед собой учитель музыки:
1.
Развитие у детей творческих способностей.
2.
Активизация, стимулирование процесса мышления учащихся.
3.
Формирование у школьников умений и навыков выразительного исполнения музыки.
4.
Развитие умения давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы,
аргументировать свое мнение.
5.
Создание условий для воспитания интереса, любви и уважения к музыкальной и
общей культуре народов мира.
6.
Обобщение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся на основе восприятия
фольклорного творчества народов мира.
7.
Корректировка психологического состояния учащихся, привитие учащимся чувства
ответственности за свое здоровье.
8.
Формирование у школьников положительной мотивации, стойкого интереса к процессу
обучения.
В
своей работе, независимо от того, в каком направлении она идет, необходимо
опираться на такие педагогические принципы, как:
-
уважение к личности ребенка;
-
признание права ребенка на ошибку;
-
опора на их интерес и знания, получаемые вне школы;
-
объективность в выведении оценок, признание того, что не все дети в музыке
талантливы, но полюбить музыку могут все;
 -
связь с жизнью;
 -
справедливость;
 -
сохранение здоровья детей.
В
целях формирования у учащихся любви и понимания музыки во всем богатстве её
форм и жанров, т.е. воспитания в учащихся музыкальной культуры как части всей
их духовной культуры, необходимо увлечь учеников всем тем, что учитель любит
сам, чтобы ученики с удовольствием приходили на уроки и в чём-то были похожи на
него. Ученики должны быть соратниками, собеседниками, друзьями – людьми, с
которыми бесконечно интересно.
Музыка
– феноменальное явление. Её взаимоотношения с человеком удивительны. Мелодичные
звуки вершат чудеса – в человеке пробуждается, преобразуется душа, меняются
состояние, настроение. По прошествии какого-то времени класс, зал наполняется
некой единой атмосферой, поскольку музыка роднит, объединяет людей. Музыка
властвует над нашими эмоциями. А эмоции, оказывается, способны побеждать даже
физическую боль.
Узбекский
учёный Мирзакарим Норбеков установил, что здоровье зависит от эмоционального
центра человеческого организма. Он подчёркивает: “Хаос не в мире, он внутри
нас”. И именно музыка побеждает этот хаос, гармонизирует эмоциональную сферу
человека. Медики разных стран не только признали благотворное влияние музыки на
психоэмоциональное состояние человека, но и создали специальное направление –
музыкотерапия. Музыка – это не столько  развлечение, сколько хорошее средство
для воспитания психически здоровых людей. Поэтому у учителя музыки – у одного
из немногих педагогов в школе – есть возможность работать так, чтобы на уроках
дети не только нравственно обогащались, но и физически становились здоровыми.
Для этого можно использовать специальные дыхательные упражнения, развивающие
певческое дыхание и способствующие развитию легких. Всё это благотворно влияет
на здоровье детей. В начальных классах на каждом уроке выделяется определенное
количество времени (3-5 минут) для проведения физкультурной разминки,
дыхательной разминки, которую ребята проводят сами. Такие разминки не только
дают возможность детям отдохнуть, расслабиться, но и укрепляют здоровье. Каждый
учитель, независимо от преподаваемого предмета, должен понимать, что здоровье
его учеников в существенной мере зависит от него самого. И поэтому в интересах
учителя делать всё, чтобы его ученики были здоровы и чувствовали себя
эмоционально комфортно на уроке.
Драматургия
урока может быть аналогичной музыкальным формам: рондо, вариации, концерт и
т.д. В целом урок по содержанию и форме должен представлять собой единое
произведение искусства: должна звучать музыка, способствующая развитию здоровых
духовных потребностей и эстетического вкуса, способствующая сотрудничеству
мыслей и чувств. Творческий замысел урока реализуется, прежде всего, через
отбор методических приёмов, музыкального содержания, визуального ряда,
сопровождающего музыку, а также через привлечение других видов искусств –
изобразительного искусства, анимационных, художественных фильмов, литературных
произведений разных жанров.
Не
только присутствие продуктивного творчества на уроке музыки является
показателем эффективности учебных занятий, но и качество самой деятельности,
обусловливающее нравственно-эстетическое развитие учащихся. Кроме того, на
уроках должно быть предусмотрено время на повторение изученного, на выполнение
творческих заданий, творческих экспериментов, когда ученики могут попробовать
себя в роли композиторов, художников, поэтов.
1.2. Формирование у
учащихся интереса к урокам музыки
На
деятельность музыканта распространяются общепсихологические закономерности. В
частности, структура деятельности включает мотив (музыкально-эстетические
переживания), который соотносится с целью деятельности (создание и восприятие
музыки), действия (раскрытие художественного потенциала музыкальных средств),
направленные на выполнение необходимых в ходе достижения этой цели задач, и
операции (те или иные способы выполнения действий).
Интерес
к музыкальной деятельности лежит в основе музыкальных проявлений личности, в
процессе которых совершенствуются соответствующие действия и операции. И,
наоборот, развитие последних становится условием формирования устойчивого
интереса к созданию и восприятию музыки. При наличии интереса у учащихся
развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность,
обостряется воображение, восприятие, усиливается внимание, сосредоточенность.
При этом школьники переживают самые разные чувства. Здесь и сомнение в
правильности музыкальной оценки, и радость самостоятельного открытия,
восхищение и восторг от прослушанного произведения. Несколько причин могут
послужить основой для формирования у детей интереса к урокам музыки:
1)
Любопытство. Перед уроком ученики обычно с огромным интересом расспрашивают,
какую песню намечено разучить, какое произведение прослушать. Но стремления
узнать что-то о музыке вообще на стадии любопытства обычно не возникает. Здесь
учеников обычно привлекает занимательная сторона: достаточно ли весёлая песня,
что она «изображает».
2)
Любознательность. Возникает в процессе музыкального обучения, когда учащиеся
стремятся самостоятельно узнать нечто о заинтересовавшем их музыкальном
явлении: песне, произведении, композиторе, жанре и т.д. У них сразу возникает
стремление выйти за пределы известного, полученного на уроке.
3)
Познавательный интерес к музыке сочетается с эмоциональным интересом к ней. Для
этого этапа характерно внимание к проявлению стиля в музыке, к исполнительским
средствам выразительности. Дети восхищаются музыкой осознанно (мастерство композитора
оценивают не меньше, чем красоту мелодии и богатство гармонии).
4)
Высшая ступень познавательного интереса к музыке связана с развитием
музыкальных чувств, потребностей использовать знания, умения на практике
(слушание и пение), в самостоятельных занятиях музыкой (домашнее музицирование,
самостоятельное собирание фонотеки, видеотеки, посещение концертов, чтение
литературы о музыке).
5)
Занимательность – одна из сторон познавательности – возникает на основе яркости
впечатлений, новизны. Такой интерес почти всегда непродолжителен, нестоек и
легко вытесняется новыми впечатлениями. Занимательность способствует активному
настрою на занятия, помогает освоить трудоёмкие виды урочной деятельности:
разучивание песен, анализ музыки, освоение специальной терминологии и т.д.
6)
Частный, узкий интерес наблюдается по отношению к определённым фактам,
музыкальным явлениям, какой-то одной области музыки, он также побуждает
школьника к активной деятельности (вступление в вокальный, танцевальный кружок,
эстрадную группу).

Глава 2. Специфика урока
музыки в условиях введения ФГОС
2.1. Особенности уроков музыки
В
школе урок музыки никогда не потеряет своего значения. Разработка уроков музыки
– это предмет размышлений, рассуждений, дискуссий. Интересен следующий
социальный феномен: по большому счету детям неважно, чему их будут учить в
школе, главное, чтобы им было интересно этому учиться, чтобы это пригодилось им
в жизни. В таком случае, никаких проблем с мотивацией учения и дисциплиной не
бывает. Главное в деле учителя, чтобы учащиеся прочувствовали, что без музыки
разных направлений и жанров их жизнь будет пресной и скучной, что уроки могут
многое им дать, например, для развития певческого голоса, становления слуха,
художественного вкуса. Без знания об искусстве вряд ли сможешь стать культурным
человеком, выбрать для себя что-то особенно лично значимое.
Огромное
значение в процессе обучения и музыкального воспитания имеют обобщающие уроки.
В подобных уроках используются различные формы, методы и приемы обучения. Это
уроки-концерты, уроки-соревнования между Мажориками и Минориками, Знайками и
Незнайками, уроки-викторины, игры «Угадай мелодию», «Два рояля». На уроках
музыки можно изучать те песни, с которыми дети будут иметь возможность
выступить перед родителями, перед ровесниками, чтобы был виден результат: «Вот
что мы уже умеем!». Музыкальный материал на уроках должен включать в себя всё
самое яркое, что нравится детям, что может поразить их воображение, их душу,
может заставить их сопереживать героям и даже плакать вместе с ними.
В
комбинированных уроках – уроках-путешествиях, уроках-играх по музыкальной
азбуке используются звуковые музыкальные кроссворды, эмблемы, награждения
учеников по различным номинациям, например,«знаток музыки», «лучший музыкант»,
лучший танцор, певец, драматург, импровизатор. Награждение и одобрение
одноклассников является чрезвычайно важным элементом урока, это большой стимул
для ученика и утверждение веры в то, что он обладает великим количеством
талантов, и что нужно лишь уметь открыть их в себе.
Очень
важна на уроках форма организации устной работы с детьми, будь это опрос по
домашнему заданию или беседа по произведениям искусства. Для развития интереса
в начальных классах вместо оценок можно использовать «нотки-баллы», которые
набираются в течение урока за ответы, исполнение. Настрой учителя, класса,
взаимоотношения учеников и учителя при опросе могут определять настрой всего
урока, стать ключом к активизации дальнейшего его хода. Неверный ответ или
неточное пение тоже имеют свой результат, полезный результат, ведь на ошибках
мы учимся. А интересный, точный, творческий ответ активизирует положительные
эмоции класса. Принимаются как индивидуальные ответы, так и «хоровые». Важно
найти, за что похвалить учеников, говорить, что с ними приятно общаться, что
они умные, музыкальные.
Конечно,
поощрительное слово звучит в момент, когда дети этого заслуживают, когда очень
стараются хорошо выполнить задание. И тогда учитель чувствует, что ребята на
таких уроках ведут себя по-другому: они улыбаются друг другу, они способны
почувствовать переживания другого, почувствовать настроение музыки, рассказать
о нём – эта «обратная связь» должна быть для учителя сигналом, что он «идёт
правильным путём».
 Одним
из методов, помогающих повысить мотивацию школьников к изучению предмета,
является проблемное обучение. Оно основывается на организации самостоятельного
мышления учащихся. В школе приходится сталкиваться с разнородным составом
класса. Иногда детям сложно «входить» в ситуацию, одни избегают излишнего
напряжения и «мозгового беспокойства», а другие с большим энтузиазмом послушают
рассказ учителя, нежели сами проанализируют и передадут словами собственные
музыкальные чувства и ощущения и просто наблюдают процесс поиска ответа. В
таких случаях школьников нужно привлекать к самостоятельному поиску новых
знаний, вскрывать противоречия между имеющимся музыкальным опытом ученика и
новыми музыкальными явлениями, с которыми он должен познакомиться. Тогда
ребёнок убеждается, что прежних его музыкальных знаний недостаточно. Здесь
возникает потребность в их приобретении, появляется интерес к предстоящей
работе. Многие вопросы вызывают споры, ответы рождаются в размышлениях,
сопоставлениях, размышлениях, обобщениях, где учащиеся проявляют большой
интерес к изучаемому.
Смысл
проблемных заданий – в развитии умения слышать не только музыку, но и
анализировать ее различные исполнения, связывать музыку с жизнью и со своей
жизнью, в том числе. Ярким примером может служить проблемное обсуждение
интерпретации разучиваемой песни. Её содержание многообразно, и разобраться в
нём не так уж просто. Для каждого исполнителя произведение наполняется новым
смыслом. Анализ исполнительских воплощений способствует развитию музыкальных
вкусов, интереса к песне. Такое обсуждение делает учащихся сопричастными к
сочинению и исполнению музыки. Поиски вариантов исполнения имеют форму
свободного высказывания, мнений, конкурса на лучшую интерпретацию, пластическую
иллюстрацию. Задача дискуссии о музыкальных произведениях, направлениях,
исполнениях – это определение своего собственного, личного взгляда на предмет,
формирование интереса, вкуса, побуждения к самостоятельным творениям.
Занимательные факты, примеры из жизни музыкантов, сопровождаются проблемным
увлекательным заданием и вносят в содержание урока необходимый настрой,
способствуют сосредоточению школьников на произведении.
Использование
методов проблемного обучения не означает отрицания традиционных
пояснительно-иллюстративных методов. “Дозы” их сочетания следует определить в
зависимости от конкретных условий. Таких, как, например, уровень музыкального
кругозора учащегося, его теоретической и исполнительской подготовки, характер
изучаемых произведений и т.д. Как и традиционные, проблемные занятия проводятся
в полном соответствии с требованиями учебного плана, их отличительные черты –
последовательность и систематичность в освоении всех разделов основного курса
обучения. При проблемном обучении все вопросы решаются учащимися под
руководством учителя путём активного творческого поиска новых знаний,
приобретения навыков, умений.
2.2. Современный подход к
организации уроков музыки
Как
подготовить современный урок.
Урок-главная
составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в
значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки
учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем
проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его
атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы
учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным
произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому
произведению искусства. Как же построить такой урок?
Как
сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке,
вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их
творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в
подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой
готовится урок. Итак:
1)
Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
·
четко определить и сформулировать для себя его тему;
·
определить место темы в учебном курсе;
·
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря,
посмотреть на урок ретроспективно;
·
и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет
использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму
перспективы своей деятельности.
2)
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую
установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить
обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
3)
Спланировать учебный материал.
Для
этого надо:
Подобрать
литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале,
следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое
издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать
из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач
наиболее простым способом. Подобрать учебные задания, целью которых является:
·
узнавание нового материала;
·
воспроизведение;
·
применение знаний в новой ситуации;
·
применение знаний в незнакомой ситуации;
·
творческий подход к знаниям.
 Упорядочить
учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному".
Составить три набора заданий:
·
задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
·
задания, способствующие осмыслению материала учеником;
·
задания, способствующие закреплению материала учеником.
4)
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок должен содержать что-то, что
вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом, то, что они
будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное
открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5)
Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой
последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет
осуществлена смена видов деятельности учащихся.
 Главное
при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая
вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
6)
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
·
что контролировать;
·
как контролировать;
·
как использовать результаты контроля.
При
этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть
типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их
работе.
7)
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы
весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
8)
Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для
его выполнения.
9)
Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить,
готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:
·
формальную;
·
содержательную;
·
аналитическую.
Формальная
часть выглядит так:
Урок
№ __________
Тема:____________

Цель:____________

Задачи:
обучающие:_____________
развивающие:__________________

воспитывающие:_______________

Оборудование:________________

Последовательность
отдельных этапов урока.
Содержательная
часть - состоит из двух частей:
1.Тексты
всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению
домашнего задания.
2.
Таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и
ученики. Она может выглядеть так:
что
делают
этап
урока
Ученики
Учитель

Аналитическая
часть представляет собой самоанализ урока.

 Требования
к современному уроку:
-
наличие современного оборудования, отвечающего требования современного урока;
-
должна быть сформулирована цель и тема урока;
-
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
-
времясбережение и здоровьесбережение;
-
вывод делают сами учащиеся;
-
урок должен быть развивающим и проблемным, учитель организует проблемные и
поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
-
планирование обратной связи;
-
урок должен быть открытым и добрым.

Глава 3. Психологическая
подготовка к уроку учителя - музыканта.
Очень
большой вклад в решение, в рассмотрение этой проблеме принадлежит учителю –
музыканту Д. Б. Кабалевскому, который на практике знает весь урок музыки, его
особенности. Урок музыки в настоящее время сильно изменился и все трудности, с
которыми встречается учитель, делает этот урок более интересным и понятным.
Наличие учебника по предмету «Музыка» превращает урок в предмет размышлений,
рассуждений, дискуссий. Создание уроков – дело сугубо личностное, и каждый
педагог примеряет его на себя. Уроки должны полезными, но каким образом создать
такой урок, в этом и заключается вся сложность. Учитель – музыкант – это
«человек отдачи», в котором живёт неистребимое желание просветительства:
получая - отдавать.
Урок
– педагогическое произведение. Изобретать и совершенствовать – это курс
творческой жизни учителя. Творческий замысел учителя реализуется в выборе
методических приёмов, становлении музыкальных способностей и потребностей
учащегося. Готовя урок, учитель-музыкант увидит в ребёнке себя: играющегося,
поющего, радующего, возмущающегося. Так, перевоплощаясь, учитель получает
дополнительные знания и о самом себе. В создании полноценных уроков важно такое
психологическое качество, как «учительская зоркость». Будет прекрасно, если
педагог сумеет увидеть всех и каждого, но как бы изнутри. Учительская зоркость
открывает глаза на негативные стороны воспитанников, не замечаемые ранее.
Действеннее будет при этом использовать элемент «юмора и игры».
Личность
учителя-музыканта настолько индивидуальна, что заменить её, конечно же,
невозможно. И потому понятие «незаменимость учителя» вполне реально. Подражание
учителю – «магическая палочка», твёрдая почва под ногами для воспитанников. А
тот факт, что за собой ежесекундно наблюдают внимательные глаза учеников, даёт
основательный толчок к собственному педагогическому росту. Личностная
подготовка учителя крайне важна. Необходимо заранее готовить собственное
эмоциональное настроение, помнить о необходимости использовать свои душевные
ресурсы, опираясь на умение «вызывать» у себя творческое состояние. Работа по
совершенствованию собственной психики, саморегуляции чувств – залог успеха на
уроке. Полезно записывать свои уроки на видео для дальнейшего анализа. Принципы
самоанализа урока:
1)
Сопоставление того, что должно быть сделано с тем, что фактически осуществлено;

2)
Выяснение уровня продвижения учащихся в освоении новых произведений;
3)
Учёт активности, самостоятельности и заинтересованности учащихся в процессе
урока;
Ответы
учащихся при опросе также помогут определить настрой класса, стать ключом к
активизации дальнейшего хода урока. Опрос требует особой психологической
подготовки. Если учитель доброжелателен – это объединяет и учителя, и ученика.
В
целом урок должен быть заранее тщательно подготовлен. Причины неудач на уроке
могут быть обусловлены следующими факторами:
1)
Недостаточной продуманностью того, как учить, незнанием психологии приобщения
школьников к высокому музыкальному искусству;
2)
Плохим самочувствием учителя;
3)
Неумение воплотить то, что задумано, в реальные действия;
4)
Перегрузкой учащихся информацией;
5)
Отсутствием стройной системы работы;
6)
Неприятием учащимися того, что предлагает учитель;
7)
Нетерпением, раздражительностью учителя.
Важен
на уроках и оптимизм. Сочувствие, удивление, восхищение, радость, справедливое
негодование – всё это краски оптимистического тона. Вырабатывать оптимизм,
воспитывать его в себе – одна из задач в процессе подготовки к уроку.
«Воспитание детей – это лёгкое дело, когда оно делается без трёпки нервов, в
порядке здоровой, спокойной, нормальной, разумной и весёлой жизни» - писал
А.С.Макаренко. И для нас остаётся актуальным совет пушкинского Онегина:
«Учитесь властвовать собой…»
Заповеди
гуманного учителя музыки:
 1.
Учитель на уроке – творец, который связывает воедино свой внутренний мир, свой
жизненный опыт со своим отношением к миру искусства. Человек – творец своей
жизни, и чем богаче его внутренний мир, тем легче он будет преодолевать все
трудности.
2.
Относитесь к человеку так, как ты хочешь, чтобы относились к тебе – принцип
взаимного доверия и уважения между учителем и учениками.
3.
Терпение и терпимость. Невозможно сразу всех научить одинаково, помните, что
каждый плод вызревает в своё время.
4.
Уважай чужое мнение, придерживайтесь философской точки зрения «Сколько людей,
столько мнений»
5.
Не бойтесь на уроке той ситуации, когда во время бесед, обсуждения возникают
споры, «именно в споре рождается истина»
6.
Дети не должны бояться своих мыслей вслух, своих ответов и внезапно
прорвавшихся эмоций, учитель должен создать комфортный климат на уроке.
7.
Любите то, что преподаёте, и любите тех, кому преподаёте. Думая об учениках,
думайте сердцем.
8.
Доброта должна стать основополагающим качеством истинного педагога, перед
детьми нельзя притворяться, они сразу уловят фальшь.
9.
Люби искусство не в себе, а себя в искусстве.
10.
Помни: «зорко лишь одно сердце»
11.
Проживай, сочувствуй, сопереживай вместе с автором произведения и детьми.
12.
Доверяй детям: они знают и умеют больше, чем ты думаешь.
13.
Чаще ставь перед детьми проблемы. Труд ума и души – основа занятий искусством.
14.
Чувствуй интонацию урока. Помни, что художественно-педагогическая импровизация
- показатель твоей творческой свободы и профессионального мастерства.
15.
«Только личность может воспитать другую личность, в которой ярко выражены
индивидуальный стиль, своеобразие, неповторимость» (К.Д.Ушинский).
16.
«Учителя искусства – родители духовного развития учащихся» (Я.А.Коменский).
 Жизненного
материала в музыке более чем достаточно. Учителю из этого богатства нужно
выбрать то, что способно в его детях пробудить всё самое лучшее: умение слышать
«внутренний мир» музыки, ощущать её духовную красоту, сопереживать или
радоваться вместе с ней. Некоторые из этих жизненных правил могут пригодиться и
обычному человеку, и нашим ученикам, помогут развиваться им в обществе, найти
себя в нём, жить правильно и гармонично.

Заключение
Музыка
в современном мире – это не просто предмет развлечения, а могучее средство
воспитания и самосовершенствования личности. Многое закладывается именно в
школьном возрасте. Поэтому формирование интереса к музыке, поиск новых методик
музыкальной работы в школе являются весьма актуальными. Постоянно изобретать
что-то новое и самосовершенствоваться – единственно верный путь для учителя.
Одна-две лаконичные, но образные фразы, сказанные учителем в связи с тем или
иным звучащим в классе музыкальным произведением, западут в сознание ребят в их
душу, вызовут в них глубокие эмоции в несравнимо большей мере, чем любые
предварительно заготовленные «общие слова» на ту же тему. А музыкальное
произведение – лучший источник для вдохновения учителя и учеников.
Жизненного
материала в музыке более чем достаточно. Учителю достаточно выбрать из
музыкального богатства именно то, что способно в его детях пробудить всё самое
лучшее. А именно: умение слышать музыку, ощущать её красоту, «видеть» всё, что
она изображает, переживать за героев музыкальных произведений, сопереживать им.
Очень важным является обращение к народной музыке, к истокам народной культуры,
нужно дать детям понятие о нравственных ценностях, о ценности человеческой
жизни. Особенно это необходимо учитывать при работе с детьми младшего школьного
возраста. Не менее важно помочь и подросткам разобраться в себе, во
взаимоотношениях со сверстниками, с окружающими. Музыка должна помочь им
ощутить в себе гармонию, вселить в них уверенность, помочь им найти своё место
в жизни. Для того чтобы это произошло, учитель должен знать и учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей, знать и понимать значение уроков
музыки, находить применение полученным знаниям и умениям за рамками уроков,
помогать детям в поиске себя.
Урок
музыки нацеливает учителя на воспитание у школьников музыкальной культуры как
части их общей духовной культуры. При такой постановке цели музыкального
воспитания особенно важно владеть искусством своей профессии. "Есть
искусство, и есть творчество",- говорил В. Немирович-Данченко. Это
противопоставление неслучайно. Оно закономерно возникает тогда, когда речь идёт
не о внешних, а о глубинных творческих процессах в искусстве. Так, творческий
урок музыки становится антитезой другого урока, в котором царит ремесло, пусть
даже самое умелое. В связи с этим и возникает проблема "внешнего" и
"внутреннего" в искусстве ведения урока музыки. Одно дело, если урок
– лишь привнесение неких новых слуховых добавлений к музыкальным впечатлениям
школьников. Другое дело, если это – особенная, неповторимая встреча с
искусством. Проблема "внешнего" и "внутреннего" на уроках
музыки есть, по сути, реальное взаимоотношение музыки как искусства и искусства
проведения урока музыки.
Изучая
музыку на таких уроках, дети должны будут почувствовать, что
они изучают жизнь,
что музыка – это сама жизнь.

Список литературы:
1. Апраксина О.А.
Современные задачи музыкального воспитания в школе Музыкальное воспитание в
школе. – Выпуск 2. – с.3-8.
2. Булатова Е.А.
Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. –
Екатеринбург, 2001г. 145 с.
3. Давыдова М.А.
Уроки музыки. [Текст] /М.А. Давыдова, - М., «ВАКО», 2010. – 288 с.
4. Журавленко Н.И.
Уроки пения 1-3 классы. [Текст] / Н.И. Журавленко,- Мн: Полиграфмаркет, 1998 .
– 96 с.
5. Кабалевский Д.
Воспитание ума и сердца. – М.: «Просвещение» – 1981г. – 250 с.
6. Кабалевский
Д.К. Как рассказывать детям о музыке? – М.: Просвещение, 1999.
7. Карл Орф.
Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. Составитель
Баренбойм Л.А. – М.: Советский композитор, 1978. – 368с.
8. Красильников
И.М. Музыкально-компьютерные технологии и качество творческой деятельности
школьников.// Музыка в школе №4,2010 г., с. 3-10.
9. Критская Е.Д.
Методика работы с детским хоровым коллективом. [Текст] / Е.Д.Критская,– М.,
1999. – 108с.
10. Критская Е.Д.,
Школяр Л.В. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании:
Материалы международной конференции. [Текст] /Е.Д.Критская, Л.В.Школяр, – М.:
Флинта, 1999. – 296с.
11. Крюкова В.В.
Музыкальная педагогика. [Текст] / В.В. Крюкова, – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
– 288с.
12. Маслова Л.П.
Педагогика искусства. Теория и практика. [Текст] / Л.П. Маслова, – Новосибирск:
Издательство НИПКиПРО 1997. – 136 с.
13. Матонис В.П.
Музыкально-эстетическое воспитание личности. [Текст] /В.П. Матонис, – Л.:
«Музыка» – 1988г. – 88 с.
14. Михайлова М.А.
Развитие музыкальных способностей детей.[Текст] / М.А. Михайлова, – Ярославль.
«Академия развития» – 1997г. – 240 с.
15. Рыцарева М.Г.
Музыка и я. Популярная энциклопедия для детей. – М.: «Музыка» – 1998г. – 367 с.

16. Смолина Е.А.
Современный урок музыки. Творческие приёмы и задания. [Текст] / Е.А. Смолина, -
Ярославль: Академия развития, 2007 – 128с.

file_name: Итоговая работа Мамонтовой И. В..docx

alt: Тогда то, что называется мотивацией, не нужно будет формировать специально: дети сами будут хотеть петь, говорить о музыке, изучать её и другие произведения искусства, искать…

alt: Хаос не в мире, он внутри нас”

alt: Список литературы: 1. Апраксина

title: Уроки музыки как основная форма развития  музыкальной культуры учащихся в ОУ


extracted_text:
Русские
землепроходцы 11-17 в.в. §  7 (§ 3)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период XII- XVIвв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Открытие и освоение Севера и
Западной Сибири.

Новгородцы,
  поморы

XII- XVвв

Кольский
  полуостров и Новая Земля, морской путь в Мангазейский острог (устье реки Таз)

Ермак
1 сентября 1581 года дружина казаков под командованием Ермака
  выступила в поход за Каменный Пояс (Урал) из Орла-городка. Объединенные казачьи силы поднялись
  на стругах вверх по Чусовой и по её
  притоку, реке Серебряной,
  до сибирского волока, разделяющего бассейны Камы и Оби, и по волоку перетащили лодки в
  реку Жеравлю . Здесь казаки должны были остаться зимовать (Ремезовская
  летопись).
26 октября (5 ноября) 1582 года
  Ермак вступил в покинутый татарами город Сибирь.

XVIв.

Начало
  освоения Сибири, образование городов Тюмень, Енисейск, Якутск.

Русские
землепроходцы 11-17 в.в. §  7 (§ 3)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период XII- XVIвв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Открытие и освоение Сибири и
Дальнего Востока.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

И.Ю.
  Москвитин, С. Дежнёв

начало
  XVIIв.

ДЕЖНЕВ
  Семен Семенович
Участвовал
  в нескольких походах по Колыме и Индигирке, плавал вокруг Чукотского п-ова,
  пройдя впервые и фактически открыв пролив между Азией и Америкой (1648) Самая
  восточная оконечность Азии – мысом Дежнева.
МОСКВИТИН
  Иван
Главная заслуга Москвитина состоит в том, что он первым из европейцев
  вышел на Тихоокеанское побережье Азии и открыл в 1639г. Охотское море и
  Сахалинский залив.

Русские
землепроходцы 11-17 в.в. §  7 (§ 3)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период XII- XVIвв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Открытие и освоение Сибири и
Дальнего Востока.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Ерофей
  Хабаров

начало
  XVIIв.

В
  начале 17 века он путешествовал в районе бассейна реки Лена. В 1649 году он
  отправляется в Приамурье, исследования продолжались до 1653 года, за это
  время ученый совершил ряд походов, которые не прошли даром. Полученные
  Хабаровым знания о местности нашли свое отражение в его чертежах, в которых
  он подробно описал местность возле реки Амур.

Иван
  Камчатой

середина
XVIIв

Иван
  Иванович Камчатый (также Камчатой)
  (ум. около 1661года)— русский землепроходец, первооткрыватель
  полуострова Камчатка, получившего, по теории Б. П. Полевого[1], его имя (опосредованно, через
  название реки Камчатка).
  Неизвестно, дошёл ли сам Камчатый до Камчатки.

Владимир
  Атласов

конец
  XVIIв

18.
  Остров Атласова –
  находится в Охотском море, северный в группе Курильских островов.
Атласов
  (Отласов) Владимир Васильевич (Тимофеевич) (около 1652-1711) – русский землепроходец,
  первый исследователь Камчатки. Его имя носит также река Атласовка на острове
  Сахалин, впадающая в залив Анива Охотского моря.

Географические
открытия в России в 18-19 в.в. § 8 (§ 4)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период  XVIII – XIX вв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Камчатские экспедиции.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Витус
  Йонанссен Беринг

начало
  XVIIIв.

Возглавил
  Первую и Вторую Камчатские экспедиции, во время которых обошел берега
  Камчатки, Чукотского п-ова, достиг побережья Сев. Америки, открыл некоторые
  из Алеутских о-вов. Скончался  во время зимовки на острове, названном позже
  его именем.

Алексей
  Ильич Чириков

середина
XVIIIв

Исследователь
  Сибири. Алеутских о-вов, сев.-зап. берегов Америки. Участник Первой и Второй
  Камчатских экспедиций, руководимых В.Берингом. В самостоятельном плавании
  открыл и описал часть сев.-зап. Побережья Сев. Америки и некоторых из
  Алеутских островов.

Географические
открытия в России в 18-19 в.в. § 8 (§ 4)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период  XVIII – XIX вв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Камчатские экспедиции.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Дмитрий
  Овцын, Семён Челюскин

конец
  XVIIIв.

4. Пролив Овцына –
  разделяет острова Олений и Сибирякова, открывает переход в Енисейский залив
  Карского моря, Назван в 1895 году А. И. Велькицким по фамилии Д. Л. Овцына.
Овцын Дмитрий Леонтьевич (даты рождения и смерти
  неизвестны) –
  русский землепроходец, участник великой Северной экспедиции, описавший берега
  Карского моря. Его имя носит мыс на полуострове Ямал.
11. Мыс Челюскина – крайняя
  северная оконечность Азии, расположен на полуострове Таймыр, вдается в
  Карское море. Пролив Вилькицкого открыт и нанесен на карту 1742 году мичманом
  Семеном Ивановичем Челюскиным (Челюсткиным). По предложению А. Ф. Меддендорфа
  1843 году мыс назван в честь первооткрывателя. Его имя также носят острова в
  Таймырской губе и Карском море, полуостров на Таймыре, а также легендарный
  пароход «Челюскин», затонувший во льдах. В честь героических челюскинцев
  также назван полуостров в Антарктиде и гора на острове Сахалин.
Челюскин Семен Иванович (даты неизвестны) – русский
  морской офицер, участник Великой Северной экспедиции. Произвел съемку
  западного побережья полуострова Таймыр, 1 августа 1742 года он смог нанести
  на карту северную оконечность Азии - исторический Promontorium Tobin, позже
  получивший название мыс Челюскин.

Географические
открытия в России в 18-19 в.в. § 8 (§ 4)
Работа в парах или в малых группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период  XVIII – XIX вв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Камчатские экспедиции.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Харитон
  и Дмитрий Лаптевы

конец
  XVIIIв.

12.
  Море Лаптевых – окраинное море Северного Ледовитого океана,
  ограниченное с запада восточными берегами архипелага Северная Земля и
  полуострова Таймыр, с востока – меридианом 139° восточной долготы от края
  материковой отмели до северной оконечности острова Котельный, западного их
  Ляховских островов.
Берег
  Харитона Лаптева –
  узкая береговая полоса вдоль северо-западного побережья полуострова Таймыр
  между реками Пясиной и Таймыром.
Пролив
  Дмитрия Лаптева –
  соединяет море Лаптевых и Восточно-Сибирское море. Отделяет остров Большой
  Ляховский от северного побережья Азии.
Лаптевы,
  Харитон Прокофьевич и Дмитрий Яковлевич (XVIII в.) – двоюродные
  братья. Участники Великой Северной экспедиции, исследовавшие сибирское
  побережье Северного Ледовитого океана, их именем названо море на севере нашей
  страны. В честь Дмитрия Лаптева назван пролив между материком и Большим
  Ляховским островом, мыс в дельте реки Лены и мыс в устье реки Колымы. В честь
  Харитона Лаптева назван берег между устьями рек Пясины и Нижней Пясины и два мыса.

Василий
  и Татьяна Прончищевы

На
  российском полуострове Таймыр, в Хатангском заливе моря Лаптевых есть бухта
  Марии Прончищевой. 29
  июня 1735 года из Якутска дубель-шлюп «Якуцк» отправился в свое великое
  плавание. На шлюпе была и «подруга капитана», верная Татьяна (невероятно для
  военного корабля!). «Якуцк» дошел по Лене до дельты, и Прончищев был первым в
  истории, кто описал  и нанес её на карту. Татьяна не была праздной
  пассажиркой. Она, будучи девушкой образованной, помогала вести наблюдения, делать
  записи, переписывала отчеты. А как урожденная селянка, вероятно, ухаживала за
  больными, готовила пищу.

Географические
открытия в России в 18-19 в.в. § 8 (§ 4)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период  XVIII – XIX вв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Камчатские экспедиции.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

КРАШЕНИННИКОВ
Степан
  Петрович

середин.
  XVIIIв.

Исследователь
  Камчатки, академик Петербургской АН. Участник Великой Северной экспедиции. В 1737
  – 1741 исследовал Камчатку и создал первое научное описание полуострова -
  «Описание земли Камчатки».

Шелихов Георгий Иванович

1747-1795

Русский купец, основатель первых русских поселений в
  так называемой Русской Америке. Провел значительные географические
  исследования. На базе поселения Шелихова в 1799 году образована
  Российско-Американская компания. За свою неутомимую деятельность его назвали
  российским Колумбом.
Залив Шелихова (Пенжинский)– северо-восточная
  часть охотского моря.
Город Шелихов – с 1962 года город в Иркутской
  области, железнодорожная станция. Его именем названо около десятка объектов,
  в частности островов у побережья Северной Америки, пролив там же, мыс, озеро,
  гора, банка.

Географические
открытия в России в 18-19 в.в. § 8 (§ 4)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период  XVIII – XIX вв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Другие исследования
территории России.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Василий
  Никитич Татищев

начало
  XVIIIв.

По
  словам В. И. Вернадского в 1737
  году в России впервые началась «самостоятельная творческая научная работа в
  области естествознания». Связано это с именем Василия Татищева, который
  подготовил и отослал в Сенат и Академию наук собственноручно составленную
  инструкцию для геодезистов, по сути являвшуюся первой географо-экономической
  анкетой. Татищев просил разрешения Сената разослать её по всем городам
  страны, но получил отказ, и уже по собственной инициативе разослал её в
  копиях в крупные города, в основном в Сибири.

М. В. Ломоносов
  «Слово о явлениях воздушных…». 1753

Он
  доказывает органическое происхождение угля, торфа, составляет каталог 3000
  минералов.
Разработал
  большую точность определения морского пути и организовал экспедицию Северного
  морского пути.
Формулирует
  теорию сохранения вещества.
Он
  наблюдает за погодными явлениями и пытается исследовать верхние слои
  атмосферы, пишет диссертацию о ледяных горах — айсбергах.
Его
  слова о том, что "могущество Российское прирастать будет Сибирью",
  на долгие годы определили главное направление географических исследований.

Географические
открытия в России в 18-19 в.в. § 8 (§ 4)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период  XVIII – XIX вв
3. Используя
карту, какие объекты на физической карте России названы в честь русских
путешественников?
Другие исследования
территории России.

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Пётр Паллас, Иван Лепёхин, Семён Гмелин, Николай
  Озерецковский

начало
  XVIIIв.

1768
  г. Петербургская Академия наук организовала пять географических экспедиций,
  официально названных «физическими» и работавших по общей программе. Они
  изучали различные районы, главным образом Европейской России (с Уралом) , и
  по основным базам именовались: три экспедиции — оренбургскими, две —
  астраханскими. Паллас на Оке и
  в Поволжье и Урале. Самуэль Гмелин на Валдае и в Прикаспии Лепехин в Поволжье
  и на Урале Озерецковский и Лепехин на Севере.
Академическими
  экспедициями 60–80-х гг. впервые изучили большую часть гигантской
  Восточно-Европейской (Русской) равнины и огромной европейско-азиатской
  пограничной полосы.
Русское географическое общество - 1845 год.

Василий Докучаев

20. Мыс Докучаева –
  находится на одном из южных Курильских островов Кунашир у пролива Немуро в
  северо-западной части Тихого океана. Его имя присвоено Институту почвоведения
  Академии наук, на карте его именем названы мыс и главный водораздельный
  хребет на острове Кунашир в Курильском архипелаге.
Докучаев Василий Васильевич (1846-1903) – великий
  русский ученый, естествоиспытатель-географ, почвовед, геолог и минеролог.
  Основал современное научное почвоведение, завершил создание учения о широтных
  и высотных природных зонах.

Географические
открытия в России 18-19 вв. § 8 (§ 4)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период  XVIII – XIX вв
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Другие исследования
территории России

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Русское географическое общество - 1845 год.

серединаXVIIIв.

Его
  создали крупные русские учёные Ф.П. Литке, К.М.Бэр, Ф.П. Врангель, К.И.
  Астафьев, В.И. Даль и др. Общество организовало большие экспедиции,
  исследовавшие Урал, Сибирь, Дальний Восток, Среднюю Азию,Новую Гвинею и др.

Фердинанд Петрович Врангель

1796-1810

Российский военный
  и государственный деятель, мореплаватель и полярный исследователь, адмирал (1856), управляющий Морским
  министерством.
Именем Врангеля названы:

остров в
       Ледовитом океане ;
остров в
       составе Архипелага Новая Земля
остров в
       США
бухта на
       востоке залива Находка
национальный
       парк и заказник , США, штат Аляска
горы, штат
       Аляска

В 1992
       году была
       выпущена почтовая марка России,
       посвященная Врангелю.

Географические
исследования 20 в. § 9 (§ 5)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период   XX в
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Другие исследования
территории России

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Русское географическое общество - 1845 год.

конец
  XVIIIв.

Его
  создали крупные русские учёные Ф.П. Литке, К.М.Бэр, Ф.П. Врангель, К.И.
  Астафьев, В.И. Даль и др. Общество организовало большие экспедиции,
  исследовавшие Урал, Сибирь, Дальний Восток, Среднюю Азию,Новую Гвинею и др.

Берг Лев Семенович

1876-1950

Крупнейший географ–страновед, биолог, лимнолог,
  климатолог, историка - географ. Трудно назвать какую-либо из географических
  дисциплин, важнейшие вопросы которых не получили бы в его трудах глубокой и
  оригинальной разработки. Берг один из организаторов географического
  факультета Ленинградского (Санкт-Петербургского) университета. С 1940 года –
  президент географического общества СССР.
8.
  Мыс Берга –
  находится на северо-восточном побережье острова октябрьской революции
  архипелага Северная Земля.
Вулкан
  Берга –
  находится на острове Уруп в группе Курильских островов. Имя Берга присвоено
  пику и леднику на Памире, мыс на Северной Земле, леднику в Джунгарском
  Алатау. Имя Берга вошло также в Латинские названия более 60 животных и
  растений.

Географические
исследования 20 в. § 9 (§ 5)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период   XX в
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Другие исследования
территории России

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Русское географическое общество - 1845 год.

конец
  XVIIIв.

Его
  создали крупные русские учёные Ф.П. Литке, К.М.Бэр, Ф.П. Врангель, К.И.
  Астафьев, В.И. Даль и др. Общество организовало большие экспедиции,
  исследовавшие Урал, Сибирь, Дальний Восток, Среднюю Азию и др.

Пржевальский Николай Михайлович

1839-1888

Выдающийся путешественник-исследователь Центральной
  Азии. Произвел съемку более чем 30 тыс. км пройденного им пути,
  астрономически определил сотни высот, собрал богатейший материал о рельефе,
  климате, растительном животном мире Монголии, Северного и Западного Китая,
  Тибетского нагорья и Уссурийского края. По материалам его пяти путешествий
  опубликованы подробные научные отчеты, написанные прекрасным литературным
  языком, послужившие образцом для последующих экспедиционных исследований русских
  путешественников.
19.
  Мыс Пржевальского –
  находится на южном Курильском остове Итуруп в Охотском море. Имя
  Пржевальского присвоено городу, около которого его не стало  в начале своего
  последнего путешествия, и ряду других географических объектов.

Географические
исследования 20 в. § 9 (§ 5)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период   XX в
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Другие исследования
территории России

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Русское географическое общество - 1845 год.

конец
  XVIIIв.

Его
  создали крупные русские учёные Ф.П. Литке, К.М.Бэр, Ф.П. Врангель, К.И.
  Астафьев, В.И. Даль и др. Общество организовало большие экспедиции,
  исследовавшие Урал, Сибирь, Дальний Восток, Среднюю Азию и др.

Кропоткин Петр Алексеевич

1842-1921

Географ и геоморфолог, один из основателей
  палеогеографии четвертичного периода, создатель учения о древнем материковом
  оледенении, исследователь Сибири и Приамурья, автор многочисленных статей по
  географии России. В тоже время выдающийся общественно-политический деятель,
  революционер-теоретик анархизма.
21.
  Хребет Кропоткина –
  расположен на Олекминско-Витимском плоскогорье. Высота до 1647 м – голец
  Короленко. Сложен кристаллическими породами, гранитами. Открыт геологом А. А.
  Вознесенским, исследователем Восточной Азии.
Город
  Кропоткин –
  находится в Краснодарском крае, возник как хутор Романовский. Назван в честь
  В. А. Кропоткина.

Географические
исследования 20 в. § 9 (§ 5)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст учебника
и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период XX в
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Исследования Северного
Ледовитого океана

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

ОБРУЧЕВ
  Владимир
Афанасьевич

начало
  XX в.

Исследователь
  Сибири, Центральной и Средней Азии; академик, почетный президент
  Географического общества. Возглавил Комиссию по изучению вечной мерзлоты,
  затем Институт мерзлотоведения. Автор многих трудов по геологии Сибири,
  геологии рудных месторождений, неотектонике и др., а также популярной книги
  «Занимательная геология» и романов «Земля Санникова», «Плутония»,
  «Золотоискатели в пустыне».

Санников Яков

Русский землепроходец, якутский купец, занимался
  промыслом на побережье Северного Ледовитого океана. Описал остров Столбовой и
  Фаддеевский. Участвуя в экспедиции М. М. Гедештрома в 1810-1811 годах увидел
  к северу от остров Землю, получившую название Земля Санникова. В последствии
  на поиски этой Земли отправлялось немало экспедиций, но она обнаружена не
  была. Его именем названа также река на Новосибирских островах, получившая это
  название в 1811 году. Пролив Санникова– соединяет море
  Лаптевых и Восточно-Сибирское море, разделяет Ляховские острова и остров
  Анжу. Открыт в 1773 году Якутским промышленником И. Ляховым. В 1902 году
  назван участником РПЭ 1900-1903 годах Ф. А. Матисеном по фамилии врача
  экспедиции Виктора Николаевича проливом Катина-Ярцева. Видимо 1909 году К. А.
  Воллосович назвал его в честь одного из первых исследователей Новосибирских
  островов проливом Якова Санникова. В 1935 году это название было узаконено.

Географические
исследования 20 в. § 9 (§ 5)
Работа в парах или в малых
группах.
Задание. Используя текст
учебника и дополнительную информацию (смотри ниже), карту атласа, представить
презентацию своей работы по плану:
1.
Пересказ текста с опорой на карту маршрутов исследования.
2.
Динамика изменения границ России за период XX в
3.
Используя карту, какие объекты на физической карте России названы в честь
русских путешественников?
Исследования Северного Ледовитого
океана

Русские
  землепроходцы

Время
  открытия

Динамика
  изменения границ России

Вилькицкий Борис Андреевич

1885-1961

Русский морской офицер арктический исследователь.
  Руководил географической экспедицией на ледоколах «Таймыр» и «Вайгач». Его именем
  назван пролив между мысом Челюскин и архипелагом Северная Земля.
Пролив Вилькицкого – соединяет Карское море и
  море Лаптевых. Разделяет полуостров Таймыр и остров Большевик в архипелаге
  Северная Земля. Назван в 1914 году.

Шмидт Отто Юльевич

1891-1956

советский математик, арктический исследователь,
  академик. Руководитель несколькими полярными экспедициями, направленными на
  открытие Северного морского пути и исследования Центральной Арктики. В
  1929-1930-е годы возглавлял экспедицию на «Георгии Седове», в 1932 году на
  «Сибирякове», в 1933-1934 годах на «Челюскине». Подготовил и организовал с И.
  Д. Папаниным исследования на станции СП-1.
Остров Шмидта – находится в
  Карском море у Северной Земли. Открыт в 1930 году экспедицией на ледокольном пароходе
  «Георгий Седов» под руководством О. Ю. Шмидта. Тогда же и назван по фамилии
  руководителя.
Мыс Шмидта – находится на
  северном побережье Чукотского полуострова, у восточного входа в пролив Лонга.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русские землепроходцы  карты.docx

alt: Русские землепроходцы 11-17 в

alt: Русские землепроходцы 11-17 в

alt: Русские землепроходцы 11-17 в

alt: Географические исследования 20 в

alt: Географические исследования 20 в

alt: Географические исследования 20 в

alt: Географические исследования 20 в

alt: Географические исследования 20 в

title: Русские землепроходцы 11-17 в.в


extracted_text:
Сочинение о городе
Томске
Я Багаева
Екатерина, живу в городе Асино Томской области. Но в Томске нахожусь больше чем
в своем городе, так как учусь в школе -интернат для слабо слышащих, здесь же и
посещала детский сад.
Этот город очень
красивый. Он является самым большим городом в Томской области и расположен на
берегу реки-Томь. Город окружают таёжные и смешанные леса. Зима очень холодная
и довольно продолжительная. Иногда температура опускается до-50 градусов. В
городе построен железнодорожный вокзал, аэропорт. В Томске много достопримечательности.
Старинные деревянные дома-здания, которым уже более 100 лет, и которые украшены
резьбой и много фонтанов, планетарий художественные музеи, театры. А так же
много предприятий и заводов. Томск старейший город Сибири. Он является один из
крупных научных образовательных центров. Город не только учится, но и красиво
отдыхает в Томске можно посетить - Сибирский ботанический сад. Где можно
увидеть уникальные ростения со всего дольнейшего мира. Люблю город Томск и
желаю ему процветания. И не надо забывать, что процветание зависит от нас самих
Ведь восхищаться чистым и красивым городом очень приятно.

file_name: Сочинение БАГАЕВА 2020.rtf

alt: Сочинение о городе Томске Я

title: Сочинение о городе Томске Автор: Багаева Екатерина


extracted_text:
Характеристика
профессиональной деятельности обучающегося
во время
производственной практики
ПМ.01  Техническое
обслуживание и ремонт локомотива (по видам).

1. фИО, группа № ____ по профессии
Машинист локомотива
2. Место проведения практики: ___________________________________________
Юридический адрес:  __________________________________________
3.
Время проведения практики: _______________________________
4. Виды работ, выполненные обучающимся
во время практики:
     - ремонт
и сборка люлечного и рессорного подвешивания;
     - определение дефектов, замена элементов
рессорного подвешивания;
     - осмотр буксового узла, определение
и устранение дефектов;
     - осмотр тяговых двигателей и
вспомогательных машин.
5. Качество выполнения работ в соответствии
с технологией и требованиями организации, в которой проходила практика. За
время прохождения практики, обучающийся проявил личностные, деловые качества и
продемонстрировал способности:
       За время прохождения
производственной практики ФИО показал себя дисциплинированным, ответственным,
грамотным работником. К выполнению должностных обязанностей относился
добросовестно. На протяжении всего периода практики ___________постоянно
повышал свой профессиональный уровень в изучении конструкции электровоза.
      С коллегами проявил себя с лучшей
стороны: внимательность, умение выслушать и понять, стремление избежать
конфликтов.
      По окончанию практики ______________
приобрел практический навык по проверке взаимодействия узлов локомотива;
научился производить
монтаж, разборку, соединение и регулировку частей ремонтируемого  объекта
локомотива.
     Результат работы обучающегося ФИО в
рамках производственной практики заслуживает оценки ____________.

Заключение о выполнении программы практики
и организаторских способностях обучающегося: Программу профессионального модуля
ПМ.01 освоил. Поставленные цели и задачи практики достигнуты.

Мастер
производственного обучения __________/ ________________

Руководитель
практики от предприятия __________  /_________________

                (Печать организации)

Дата.

file_name: Хар-ка  проф. ПМ 01.doc

преподавание

group: Педагогика

title: Характеристика профессиональной деятельности обучающегося во время прохождения производственной практики по профессии Машинист локомотива


extracted_text:
Проверочная работа
«Предлоги и приставки»
Ф.И.___________________________________________________________________________
1.Запиши
слова в два столбика, раскрывая скобки. Выдели корень.
(по)вредил,
(за)горой, (под)рисунком, (от)винтил, (за)брал, (на)листе, (по)лёт, (на)писал,
(с)солью, (за)добычей.
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
____________________
__________________
_____________________
__________________
_____________________
2.
В каком слове есть приставка о-?
А)
остров   Б) окраина    В) овраг
3.В
каком слове нет приставки под-?
А)
подоконник   Б)  подорожник  В) подберёзовик
4.В
каком слове есть приставка за-?
А)
забор   Б) замок   В) загородка
5.
В каком слове есть приставка на-?
А)
нагрузка   Б) надежда   В) надбавка
6.
Спиши предложения, раскрывая скобки.
(На)ступила
(на)стоящая зима. (На)стёклах мороз нарисовал картины.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверочная работа
«Предлоги и приставки»
Ф.И.___________________________________________________________________________
1.Запиши
слова в два столбика, раскрывая скобки. Выдели корень.
(по)вредил,
(за)горой, (под)рисунком, (от)винтил, (за)брал, (на)листе, (по)лёт, (на)писал,
(с)солью, (за)добычей.
__________________
_____________________
__________________
_____________________
__________________
____________________
__________________
  _____________________
__________________
_____________________
2.
В каком слове есть приставка о-?
А)
остров   Б) окраина    В) овраг
3.В
каком слове нет приставки под-?
А)
подоконник   Б)  подорожник  В) подберёзовик
4.В
каком слове есть приставка за-?
А)
забор   Б) замок   В) загородка
5.
В каком слове есть приставка на-?
А)
нагрузка   Б) надежда   В) надбавка
6.
Спиши предложения, раскрывая скобки.
(На)ступила
(на)стоящая зима. (На)стёклах мороз нарисовал картины.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Проверочная работа приставка и предлог.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Проверочная работа «Предлоги и приставки» 4 класс


extracted_text:
Приложение 2
Скорость поезда – 95
км/ч. Заполните таблицу

1

2

3

4

5

6

7

8

9

file_name: 12. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx

alt: Приложение 2 Скорость поезда – 95 км/ч


extracted_text:
План-конспект
проведения утренней гимнастики в старшей группе

Утренняя
гимнастика старшая группа
Цель: Способствование
укреплению здоровья детей и пробуждению организма для нормальной
жизнедеятельности.
Программные задачи:
1.      Совершенствовать
основные двигательные умения и навыки;

Формировать правильную осанку
Развивать все группы мышц,
     координацию движений, силу и выносливость
Укреплять мышцы рук, ног и плечевого
     пояса, развивать подвижность суставов
Воспитывать интерес детей к
     физкультуре и спорту.

Материалы и оборудование: Малые мячи на
каждого ребёнка
Ход занятия:

Содержание

Дозировка

Темп

Дыхание

Методические
  указания

Примечания

1.Вводная
  часть
Построение
  в колонну.
1)Ходьба
  обычная в колонне по одному.
2)Ходьба
  на носках руки в замочек.
3)Ходьба
  на пятках руки за спину.
4)
  Ходьба спиной вперёд руки за спину.

5)Бег
  обычный.
6)Бег
  с высоким подниманием колен.
7)Бег
  обычный
8)Ходьба
  обычная в колонне по одному.
9)
  Перестроение в 2 колонны с поворотом в прыжке

По
  5 сек.
каждый
  вид повтр.
3
  раза

45с.
повт.2 раза

15с.
45с.
повт.2
  раза

Средний

Средний

Произвольное

Доброе
  утро,ребята! Ребята «в колонну по одному – становись»! Пятки вместе, носки
  врозь, голова приподнята, спина прямая. Напра-во.  За ведущим в обход по залу
  шагом марш! Держим дистанцию. Идем прямо. Голову не опускаем.
Ходьба
  на носках руки в замочек- марш! Ходьба на пятках - руки за спину- марш! Спина
  прямая, смотрим вперед.
Ходьба
  спиной вперёд - марш! смотреть через плечо.
Бегом
  - марш! Руки согнуты в локтях. Бег с захлестыванием голени назад - марш! Бег
  с высоким подниманием колен -  марш! Бег обычный - марш! Обычная ходьба по
  залу – марш! Восстанавливаем дыхание! За направляющим каждый берёт себе 1 мяч
  из корзины, продолжаем идти по залу. Направляющий на месте стой – раз, два!
В
  две колонны стройся! На вытянутые в стороны руки разомкнись! Поворот прыжком
  налево - раз, два! Подравнялись!

Дети
  выполняют указания инструктора по физкультуре

2.Основная
  часть
ОРУ

1)
  «Мяч вперёд - вверх»
И.п.
  ноги на ширине плеч, руки внизу,
  мяч держим в обеих руках. 1 –поднять руки
  вперёд, 2 – руки вверх, 3 – руки вперёд, 4 – и. п.

2)
  «Мяч к носкам»
И.п
  ноги на ширине плеч, руки
  опущены вниз, мяч в обеих руках. 1 –
  наклон к носкам ног, касаемся мячом носка правой ноги, 2 – и. п. 3 – наклон
  к носкам ног, касаемся мячом носка левой ноги, 4 – и. п.

3)
  «Приседания с мячом»
 И.п
  ноги на ширине плеч, мяч в обеих
  руках, руки опущены вниз.
1-присели,
  руки вперед,
2
  и.п

4)
  «Мяч от груди вперёд»
И.п.
  стоя, ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках, прижат к груди.
1-руки
  вытянуть вперёд
2-
  и.п.

5) «Повороты с мячом»
  И. п. ноги на ширине плеч, руки вперёд, мяч в правой руке.
  1 – поворот вправо, за правой рукой,
  2 – и. п. мяч передаем в левую руку.
  3 – поворот влево, за левой рукой,
  4 – и. п. мяч передаём в правую руку.

6) «Переложи
  мяч под коленом»
И. п. ноги вместе, руки опущены вдоль туловища.
  1 –поднять правую ногу, согнутую в колене, переложить мяч под коленом
  2 – и. п.
  3 – поднять левую ногу, согнутую в колене, переложить мяч под коленом
  4 – и. п.

7) «Прыжки на месте с чередованием ног»
И. п. ноги вместе, мяч в обеих руках, правая рука
  на плечо, левая на пояс. 1-4 – прыжки на
  левой ноге,
5-8 – прыжки на правой ноге.

6
  раз

6
  раз

6
  раз

6
  раз

6
  раз

6
  раз на каждую ногу

15
  прыжков, повт. 2р.

Средний.

Средний

Средний

Средний

Средний

Умерен.

Быстр.

Произвольное

Произвольное

Вдох-выдох

Произвольное

Произвольное

Произвольное

Вдох-выдох

«Мяч вперёд - вверх»
И.п.
  ноги на ширине плеч, руки внизу,
  мяч держим в обеих руках. 1 –поднять руки
  вперёд, 2 – руки вверх, 3 – руки вперёд, 4 – и. п.
Приняли
  И.П.! Упражнения начали!
Счёт: 1-,2-,3-,4!
Спинку держим прямо, не отстаём, дышим
  носиком!
  Упражнение закончили!

«Мяч к носкам»
И.п
  ноги на ширине плеч, руки
  опущены вниз, мяч в обеих руках. 1 –
  наклон к носкам ног, касаемся мячом носка правой ноги, 2 – и. п. 3 – наклон
  к носкам ног, касаемся мячом носка левой ноги, 4 – и. п.
  Приняли И.П.! Упражнения начали!
Счёт:
  1-,2-,3-,4-
Закончили!

«Приседания
  с мячом»
И.п
  ноги на ширине плеч, мяч в обеих
  руках, руки опущены вниз.
1-присели,
  руки вперед, 2- и.п , 3- присели, руки вперёд, 4- и.п.
Приняли И.П.! Упражнения начали!
Счёт 1,2,3,4.
Упражнение закончили!

«Мяч
  от груди вперёд»
И.п.
  стоя, ноги на ширине плеч, мяч в обеих руках, прижат к груди.
1-руки
  вытянуть вперёд
2-
  и.п.
3-
  руки вытянуть вперёд
4-
  и.п.
Приняли И.П.! Упражнения начали!
Счёт:
  1-,2-,3-,4.
Закончили!

  «Повороты с
  мячом»
  И. п. ноги на ширине плеч, руки вперёд, мяч в правой руке.
  1 – поворот вправо, за правой рукой,
  2 – и. п. мяч передаем в левую руку.
  3 – поворот влево, за левой рукой,
  4 – и. п. мяч передаём в правую руку.
Приняли И.П.! Упражнения начали!
Счёт:
  1-,2-,3-,4.
Закончили!

«Переложи мяч под коленом»
И. п. ноги вместе, руки опущены вдоль туловища.
  1 –поднять правую ногу, согнутую в колене, переложить мяч под коленом
  2 – и. п.
  3 – поднять левую ногу, согнутую в колене, переложить мяч под коленом
  4 – и. п.
Приняли
  исходное положение.
Упражнения
  начинай!
Счёт:
  1-,2-,3-,4.
Упражнение
  закончили!

«Прыжки
  на месте с чередованием ног»
И. п. ноги вместе, мяч в обеих руках. 1-4 – прыжки на левой
  ноге,
5-8 – прыжки на правой ноге.
Приняли И.П.! Упражнения начали!
1,
  2, 3, 4…..
Упражнение
  закончили!
На
  месте шагом марш!

Упражнение
  называю, показываю, выполняю вместе с детьми. Хвалю детей: «Молодцы! Хорошо»

Слежу,
  чтобы все приняли и.п. Применяю первый раз словесную инструкцию, затем счёт,
  указания.

Слежу
  за дыханием

Словесная
  инструкция по ходу выполнения.

Счёт,
  указания

Первый
  раз выполняю вместе с детьми. Счёт.

Слежу
  за дыханием

3.Заключительная
  часть.

Перестроение
  в 1 колонну.

Ходьба
  по залу.

Дыхательная
  гимнастика.

2
  круга

6
  раз

Медлен.

Вдох-выдох

За
  направляющим, в одну колонну становись! Налево в обход по залу шагом марш! За
  направляющим мячи в корзину положить! Идём дальше в колонне, спина прямая.
Восстанавливаем
  дыхание! Вдыхаем через нос, а выдыхаем ртом! Вдох-выдох! Вдох-выдох! Молодцы.
  Все хорошо постарались сегодня!
Здоровье
  в порядке?.. Спасибо зарядке!

Слежу
  за дыханием.
Вывожу
  детей с зала.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Средний. Средний


extracted_text:
МБОУ  «Гимназия №184 им.М.И.Махмутова» Советского
района города Казани

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет                                                Мой увлекательный татарский язык

Учебный год

  2023-2024

Класс

  1

Количество часов в год

  132

Количество часов в неделю

  4

Учитель: Зиганшина Л.Н.

2023-2024 учебный год

Пояснительная записка
Программа по курсу «Мой увлекательный татарский
язык» для 1 класса разработана:

1.      Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;приказа Минобрнауки от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования»;
2.      Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса
обучения и воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
3.      Методических рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности
в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017
№ 09-1672;
4.      Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
5.      Рабочей программы воспитания с учётом требований к результатам освоения
основной образовательной программы
основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России
от 31.05.2021 г.
№ 287, зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер — 64101) (далее
— ФГОС ООО)
6.
Учебного плана МБОУ  «Гимназия
№184 им.М.И.Махмутова» Советского района
                      города
Казани.
Данная программа составлена:
1.
Для знакомства с основами
изучения татарского языка учащимися 1 класса.
2.
Для изучения татарских обычаев и
традиций, национальных игр, костюмов и блюд.
Обучение с детьми планируется таким образом:
1 классы знакомятся с культурой  татар; изучают татарский
алфавит и счет; учатся составлять слова и предложения, пробуют писать, читать, переводить пословицы, поговорки, сказки
с русского языка на татарский и наоборот.
Не секрет,  что в большинстве семей родители дома разговаривают с детьми только на русском языке. Возможно, что они пытаются помочь детям говорить хорошо на
русском языке. При этом родители забывают о
том, что каждый человек, в первую очередь, обязан знать свои корни и свой
родной язык. В конечном счете, дети вырастают людьми без роду, без племени и без языка.
Я считаю, что каждый человек любой национальности должен и обязан
знать свой язык, свою историю, материальную и духовную культуру,
обычаи и праздники, национальные блюда и костюмы, фольклор и быт, выдающихся
писателей и поэтов своего народа, уметь писать и читать на родном
языке.
Дети стремятся, а родители им нередко помогают изучать иностранные
языки, но при этом забывая
свой родной язык.
Поэтому цель кружка:
-
пробудить интерес и любовь к
родному языку, вызвать желание родителей помочь детям при изучении
отдельных тем и самим участвовать в школьных  мероприятиях;
-
помочь в становлении духовного
мира учащихся;

-  активизировать чувство гордости
национального самосознания;
-  воспитывать уважительное отношение
к другой культуре.
Задачи кружка:
-
познакомить детей с татарским
счетом и алфавитом;
-
научить детей читать и писать на родном языке, понимать и уметь переводить прочитанное;
-  обучить правильному составлению предложений, мини-рассказов на родном языке;
-  переводить татарские пословицы и поговорки на русский язык и наоборот;
-
знакомить с творчеством Г. Тукая, М. Джалиля,
А.Алиша  и  других   татарских писателей и поэтов;
-
участвовать в мероприятиях по татарскому языку
Ожидаемый результат:
1.
Участвовать в мероприятиях по татарскому языку.
2.
Участвовать в конкурсах по татарскому языку.

РЕЖИМ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ
Общее количество часов – 136 ч.
 Количество часов в неделю – 4.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс

№
п/п

Наименование темы

Общее кол-во
часов

Дата

план

факт

1

Знакомство на татарском  языке Исәнмесез, сау булыгыз, хуш, сәлам.
  Хәерле көн, кич,юл. Тыныч йокы.

1

2

Знакомство с
  алфавитом. [ә]авазы,
  Ә,ә хәрефләре).
Игры. Игрушки.
Уенчык, курчак, аю, куян, бүре, туп һ.б. Аю
идәнгә егылган,
Шунда бер аягы сынган. Барыбер ташламыйм аюны,
Бик яратам шул мин
  аны.

Тышта яңгыр ява коеп, Утыра куян боегып.
Өйгә кермичә калган, Бөтен җире чыланган.

Әминә елый үкереп, Тубым
суга төште дип.
-- Чү, Әминә, елама, Туп батмый ул елгада.

1

3

Буквы и звуки в
  алфавите ([ү]авазы,
  Ү,ү хәрефләре.
Игры
Күрсәт әле, үскәнем. Кәрия, Зәкәрия.
Очты, очты...
Сатучы, нинди төс?

1

4

Счет на татарском языке. Моя
  семья.
Әти, әни, бабай, мин, апа, абый, әби, бәби, гаилә.
Гаилә. Семья.
Бабай,           әби,           әти,         әни, малай,         кыз,            апа,          абый,
сеңел,          эне,               бәби.
Дедушка,     бабушка, папа,       мама, мальчик,     девочка,     тётя,       дядя, сестрёнка, братишка    ребёнок сестра брат
Бу кем?                 Это кто?
Бу малай.             Это мальчик.
Малай нишли?              Мальчик что делает?
Малай басып
тора.       Мальчик стоит.
Уен. Игра
Бу бармак – бабай,
Бу бармак – әби, Бу
  бармак – әти, Бу бармак –
  әни, Бу бармак
– бәби
Аның исеме
  – Чәнти.

1

5.

Счет на татарском языке. Санамышлар.

***
 Җыелганнар кошкайлар,
Безнең нәни дускайлар.
Песнәк, чәүкә, саескан,
Күгәрчен артка поскан.
Син, карга, син, чыпчык,
Тәрәзәдән очып чык.
***
Әке-пәке-эремчек
Син калып тор, ә бу чык.
***
Бер, ике, өч, дүрт, биш,
Алты, җиде, сигез, тугыз, ун.
Байлар кия кызыл тун.
Кызыл тунның бәясе –
Йөз дә кырык сигез сум.

1

6.

Мин – малай.
Я        мальчик.
Син кем? Ты кто? Мин кыз.
Я      девочка.
Син нинди
кыз?
Ты какая
девочка?
Мин зур,          матур        кыз.
Я      большая, красивая девочка.

1

7

[ө]авазы, Ө,ө хәрефләре.
Времена года.            Көз,     кыш,      яз,
җәй.
Осень, зима, весна,
лето.
Яфрак ята,
коела
Лист     лежит, падает.
Көн      салкынча
День прохладно
Гөмбә үсә Гриб    растёт

1

  8.

Яңгыр       ява
Дождь    идёт
Үлән     саргайды, шиңде
Трава пожелтели, повяли
Көз җитте. Үләннәр Наступила осень. Травы Саргайды, шиңде. пожелтели, повяли
Сап-сары
  яфраклар Жёлтые-жёлтые листья
Җиргә сибелде.
По земле посыпались.

Көз җитте. Көн салкынча.
  Яңгыр ява. Җил исә. Үләннәр саргайды, шиңде. Яфраклар
саргаялар, коелалар, яталар. Гөмбә
  үсә. Мин көзне яратам.
Я люблю осень.

1

9-10

Детские игры. (сопоставление татарской сказки
  “Шалкан” с русской народной скази “Репка”
  (инсценирование)
Бабай шалкан утырткан. Аны кояш җылыткан.
Аңа яңгыр су сипкән, су сипкән, Шуңа шалкан зур үскән, зур
үскән.

Бабай кил
әле,
Син шалканны күр әле:
Шалкан нинди зур үскән, зур үскән, Алырга
вакыт җиткән, вакыт
җиткән. Автор:
--Бабай тарта,
тарта, тартып чыгара
алмый.

-Әби, әби, кил әле,
Син миңа булыш әле.(бабай)
-Хәзер, хәзер мин киләм, мин киләм, Хәзер,хәзер булышам,
  булышам.(әби) Автор:
-Тарталар, тарталар, тартып чыгара алмыйлар.
-Кызым, кызым,
кил әле,
Син безгә булыш әле.(бабай , хор,
әби)
-Хәзер, хәзер мин киләм, мин киләм, Хәзер,хәзер булышам, булышам.(кыз) Автор:
-Тарталар, тарталар, тартып чыгара алмыйлар.

2

11-12

-Акбай, Акбай, , кил әле,
Син безгә булыш
әле.(хор, бабай, әби, кыз)
-Хәзер, хәзер мин киләм, мин
  киләм, Хәзер,хәзер
  булышам, булышам.(эт) Автор:
-Тарталар, тарталар,
  тартып чыгара алмыйлар.

2

-Песи, песи, кил әле,
Син безгә булыш
әле.(хор, бабай, әби, кыз, Акбай)
-Хәзер, хәзер мин киләм, мин киләм, Хәзер,хәзер булышам,
  булышам.(песи) Автор:
-Тарталар, тарталар, тартып чыгара алмыйлар.
-Тычкан, тычкан,, кил әле,
Син безгә булыш әле.( хор, бабай, әби, кыз, Акбай, песи)
-Хәзер, хәзер мин киләм, мин киләм, Хәзер,хәзер булышам,
  булышам.(тычкан) Автор:
-Тарталар, тарталар,
  тартып чыгардылар шалканны һәм бүлеп ашадылар.

13-14

Татарские сказки – Три
дочери (Өч кыз)
слушание, чтение и проговаривание

2

15

[ң]авазы, ң хәрефе. Звук [ң] , буква
  ң
Человек -кеше
1.
  Бер кул, ике кул, Хлоп-хлоп-хлоп. Бер аяк, ике аяк, Топ-топ-топ.
2.
  Миндә – борын, синдә – борын,

У меня                          у
  тебя
Миндә
  – авыз, синдә – авыз, Миндә
  – бит, синдә – бит, Миндә – күз, синдә – күз,
Мин    сиңа    дус,     син миңа дус. Я           тебе      друг,     ты     мне друг.
Мин сине яратам,
син мине яратасың.
Я          тебя    люблю,       ты      меня любишь.

1

16

Человек -кеше
3.  Исәнмесез, күзләр!
Исәнмесез, колаклар! Исәнмесез, куллар!
Исәнмесез, аяклар! Күзләр карый!
Колаклар тыңлый! Куллар чәбәкли!
Аяклар тыпырдый!
Авыз,              борын,             бит,              күз, колак,                 баш,                   чәч,
тел,             каш,
Рот,                 нос,                  лицо,            глаз,
ухо,                     голова,             волос,
язык,          бровь

Кул,          аяк,          бармак,        ирен,
керфек,               теш,          гәүдә,              муен,
чиста,             маңгай
Рука                    нога,                                 палец,                              губа, ресница,                                              зуб,                                    тело,                            шея,
чистый,                    лоб

1

 17

[һ]авазы, Һ, һ хәрефләре. Животные – хайваннар
Тиен, куян, керпе, аю, бүре, тычкан, сарык, сыер,
кәҗә, төлке, поши, болан.

1

 18

Татарская
  Игра «Йомгагым». Татар халык уены «Йомгагым».
Тубым,тубым,тупкай
Син бик матур, кызылкай
Тәгәрәп кулыма кер,
Кулдан-кулга күчеп йөр,
Ә хәзер тукта.
С
  помочью считалки выбирается ведущий. У ведущего закрывают глаза и он читает
  стих. В это время участники передают друг - другу мяч, в конце стихотворения
  все прячут за спину руки. Ведущий должен угадать у кого мяч.

1

 19

  Игра – забава «Без, без, без идек»
Уенчылар түгәрәктә баш
  бармакларын күрсәтеп түбәндәге
  сүзләрне әйтәләр:
Без,без, без идек,
Без унике кыз идек.
Базга төштек май ашадык,
Келәткә кердек бал каптык,
Кап та коп, авызыңны ач та йом!
Балалар уен сүзләрен көйләп
  әйтәләр, аннары, берьюлы авызларын йомып,
  җиңелчә, күңелле көйгә төрле
  шаян хәрәкәтләр ясыйлар. Кем көлеп җибәрә,
  шул уеннан чыга һәм җәза
  үтәргә тиеш була (җырлый, бии һ.б.)

1

  20.

Народная игра «Кошлар һәм
  читлек». (Птицы в клетке)
Игра “Кошлар һәм читлек”
Бу уен балаларны тәвәккәл һәм
  түземле булырга өйрәтә. Ә уенның
  кагыйдәсе болай.
Уенда катнашучыларның яртысы (8—12 кеше), кулга-кул
  тотынышып, «читлек» хасил итәләр. Калганнары «кошлар» була. Алар
  төрле якта «очып йөриләр». Уенны алып баручы
  хәбәр биргәч, «читлек» ачыла — балалар кулларын югары
  күтәрәләр. «Кошлар» читлеккә кереп-чыгып
  йөриләр. Алып баручы яңадан хәбәр салгач,
  «читлек» ябыла — балалар, чүгәли төшеп, кулларын
  төшерәләр. Түгәрәктән чыга алмый
  калган «кошлар» тотылган дип исәпләнә. Алар да, кулга-кул
  тотынышып, «читлек» ясаучылар янына басалар. «Читлек» иркенәя. «Читлек»
  3—4 кат ачылып-ябылгач, уенга йомгак ясала. Иң җитезләр
  билгеләнә. Соңыннан уенчылар урыннарын алмашалар.

1

21

[җ]авазы, Җ, җ хәрефләре. Птицы - кошлар
ЯБАЛАК,ЯБАЛАК, ЙӨРМӘ
  ЧЕБИ САГАЛАП. ЧЕБИЕМНЕ БИРМӘМ.
КҮЗЕМӘ КҮРЕНМӘ, КЫШ!

ЧЫПЧЫК, ЧЫПЧЫК, ТӘРӘЗӘДӘН ОЧЫП
ЧЫК. АЛИЯНЕҢ ӨСТЕНӘ
МАТУР КҮЛМӘК БИРЕП
ЧЫК.

Тук, тук,
тукран,
Тукылдатып утырам,
Агачтагы кортларның Барсын чүпләп бетерәм!

1

22

КАРГА КИЛӘ, КАЗАН АСА, ТОРНА КИЛӘ, ТОЗ САЛА.
ПЕСНӘК КИЛӘ, ПЕШЕРӘ. ЧЫПЧЫК КИЛӘ, ТИКШЕРӘ. ӘДИП АШАП БЕТЕРӘ.
КАП ТА КОП!

Карга әйтә: “Кар-кар, Мичтә бәлеш бар, бар. Мичтән бәлеш алыр идем, Өйдә кунак бар, бар”.

ИСӘНМЕСЕЗ, САУМЫСЫЗ, НИГӘ КӘҖӘ САУМЫЙСЫЗ. ӘТӘЧЕГЕЗ КҮКӘЙ
  САЛГАН, НИГӘ ЧЫГЫП
АЛМЫЙСЫЗ?

1

23

Продукты – ашамлыклар.
Ипи, су, чәй, ит, аш, ботка,
сөт, күкәй, май,

1

эремчек, бәлеш, чынаяк,
тәлинкә, кашык,, тоз,
шикәр, бал, өчпочмак, пычак.

24

Цвета – төсләр. Салават
күпере, ак, кара,
зәңгәр, кызыл, сары,
соры, күк, көрән, яшел.

1

25-26

Огород. Овощи. Яшелчә. Яшелчә бакчасы.
Овощ.     Огород.
Помидор,    карбыз,     кавын,      суган, сарымсак,      кыяр,        кишер, Помидор      арбуз,         дыня,                           лук,
чеснок,                                      огурец,           морковь,

Бәрәңге,     чөгендер,      шалкан,                    кәбестә, төсле кәбестә,   әче,
Картофель, свекла,          репа,                                       капуста, цветная капуста,                       горький,кислый

Баллы,      тәмле,       кабак,      борыч, түтәл,     үсә,          җыя,          ашый Сладкий, вкусный,    тыква,      перец,
грядка,     растёт, собирает, кушает.

2

27

Түтәлдә      нәрсә    үсә?
На грядке
что       растёт?
Түтәлдә      кыяр    үсә.
На грядке огурец
  растёт. Бу     нәрсә? – Бу      кишер. Это что?
–     Это морковь.
Кишер    нинди? -- Кишер    тәмле.
Морковь какая?
–    Морковь вкусная.
Кишер    кайда үсә? –        Кишер түтәлдә
үсә.
Морковь где      растёт?
  – Морковь на грядке растёт.
Кишер кайда үсә? –     Кишер яшелчә бакчасында үсә.
Морковь где      растёт?
  –Морковь в огороде растёт.

1

28

Знакомство со словами, отвечающими на вопрос Что делает? Нишли?
  Соравына җавап биреп,
  предметның эше турында хәбәр итү. Яза, укый, эшли, ясый, казый, йоклый,
  бара, йөзә,
  йөгерә, саный, уйный, чаба, сикерә, тарый, карый, ашый,
тора, тота, үтүкли, юа,
пешерә.

1

29.

Составление небольшого рассказа на тему
 «Мин 1 сыйныф укучысы»

1

30

Знакомство со словами, отвечающими на вопрос Какой? Нинди?
  Соравына җавап биреп, предметның эше турында хәбәр итү.
Зур, кечкенә, матур, озын, кыска, тирән,
  сай, биек,
  тәбәнәк, җылы, салкын, карт, яшь, киң, чиста,
тар, яхшы, начар.

1

31.

Составление словосочетаний прилагательное +
  существительное/ Сүзтезмәләр төзү сыйфат+ исем

1

32

Наша школа - безнең мәктәп.
Укучы, укытучы, бур, такта, өстәл,
  урындык, сыйныф, дәрес, кыңгырау.
Чтение букв, правильное произношение букв татарского алфавита.

1

33

Физкультминутки. Татарча физкультминуткалар
Без дуслар
Син барасың, мин барам, (маршируют)
Син чабасың, мин чабам, (бегают)
Син йөзәсең, мин йөзәм, (плывут)
Син эчәсең, мин эчәм, (пьют)
            Син ашыйсың, мин ашыйм, (едят)
             Син уйныйсың, мин уйныйм, (играют)
             Син җырлыйсың, мин җырлыйм. (поют)
             Син биисең, мин биим. (танцуют)
Без бергә тату дуслар. (хлопают)
Аермаслар дошманнар. (хлопают)

1

34

 Физкультминутки.
  Татарча физкультминуткалар
Шаян балалар
Бигрәк шаян инде без,
Тик тормыйбыз бер дә без.
Кулларны күтәрәбез,
Аннары төшерәбез.
Чүгәлибез, торабыз,
Башны уңга борабыз
Аннан сулга карыйбыз
Һәм сикерә башлыйбыз.
Шул арада иелеп,
Басарга өлгерәбез.
Тирән итеп сулыйбыз,
Ял итәргә туктыйбыз.
===========
Без иде хәзер зурлар
Без иде хәзер зурлар,
Күп эшли безнең куллар.
Без идән дә юябыз,
Без керләр дә уабыз,
Гөлләргә су сибәбез.
Менә шундый уңган без,
Менә шундый булган без.
*****
Сазлыктагы бакалар
Бик иртә уяндылар.
Бата-калка, бата-калка
Битләрен дә юдылар.
Аннан ары зарядкага
Тезелешеп бастылар:
Уңга-сулга, уңга-сулга
Алга-артка, алга-артка
Утырдылар, тордылар.
Сузылып киерелделәр,
Дәрескә тотындылар.

1

35-36

Татарская народная песня «Кәрия-Зәкәрия»
Татар халык җыры
  «Кәрия-Зәкәрия»
Бу — бик яхшы укучы,
  Бу — бик яхшы укучы.
  Аның укуы яхшы — аннан үрнәк алыгыз,
  Аның укуы яхшы — аннан үрнәк алыгыз.
Кәрия-Зәкәрия коммая,
  Кәрия-Зәкәрия коммая.
  Кәри комма, Зәкәрия, Зәкәрия коммая.
  Кәри комма, Зәкәрия, Зәкәрия коммая.
Бу — бик яхшы җырлаучы,
  Бу — бик яхшы җырлаучы.
  Аның җырлавы яхшы — аннан үрнәк алыгыз,
  Аның җырлавы яхшы — аннан үрнәк алыгыз.
Кәрия-Зәкәрия коммая,
  Кәрия-Зәкәрия коммая.
  Кәри комма, Зәкәрия, Зәкәрия коммая.
  Кәри комма, Зәкәрия, Зәкәрия коммая.

2

37

Написание алфавита, слогов
и слов. Режим
дня.
Малай   уянды. Аннары
  зарядка ясый. Малай ашый.
Мәктәпкә бара.
Малай мәктәптә укый, яза, кул күтәрә, такта
  сөртә. Өйгә
  кайта.
Тагын ашый. Урамга
  чыга. Чаңгыда шуа. Дәрес хәзерли. Хоккей уйный. Китап укый.
Йокларга ята.

1

38-39

Школьные праздники - мәктәптәге
  бәйрәмнәр. Изготовление
  праздничной открытки и составление
  текста на татарском языке
Бүләк,
җыр, шигырь, котлау,
бәхет, гомер, сәламәтлек, телим

2

40-41

 М.Җәләл,
  Г.Тукай шигырьләре/ Знакомство     со стихами
  М.Джалиля, Г.Тукая.

2

42

Мой деревня – минем авылым.
Составление
мини-рассказа о родной деревне.

1

43.

Мультфильм «Туган авылым»

1

44-45

Балалар җыры/Детские песни – разучивание песни “Мин үсәм”. Слушание татарской песни и разучивание простых
танцевальных движений.
Тыпыр-тыпыр биергә Тимер идәннәр кирәк. Тимер идәннәр өстенә Хәтфә паласлар кирәк.

Хәтфә паласлар өстенә Имән өстәлләр
кирәк.
Имән өстәлләр
  өстенә Көмеш табаклар кирәк.

Көмеш табаклар эченә Хөрмә-җимешләр
  кирәк. Хөрмә-җимешләр
  ашарга Алтын кашыклар кирәк.

Алтын кашыклар тотарга Кара кашлы кыз кирәк.
Кара кашлы кыз каршына Батыр егетләр
  кирәк.

2

46

Ел фасылы- кыш.Времена года –
зима. Перевод слов и простых
  предложений.
 Кыш  килде.-Зима пришла.    Кар ява.- Снег идёт.

1

47-48

Кыш турында табышмаклар/Загадки о зиме
Зимние забавы

2

49-50

Татарские народные сказки. Татар халык
  әкиятләре
Өч
  кыз
Борын-борын заманда булган икән, ди, бер Хатын.
  Аның булган, ди, өч кызы. Бу Хатын, кызларымның өсте
  бөтен, тамаклары тук булсын, ди-ди, көне-төне
  эшләгән, ди.
Менә кызлар үсеп буйга да
  җиткәннәр. Алар берсеннән-берсе матур, ди, бер
  битләре ай, бер битләре кояш, буй-сыннары карлыгачтай сылу, ди.
  Өч кыз, бер-бер артлы кияүгә чыгып, берсе артыннан берсе
  китеп тә барганнар.
Менә бер ел үткән, ике ел, өч
  ел үткән. Шулай матур гына яшәгәндә,
  әниләре авырып киткән. Күрше урамда Тиен дусты бар
  икән, шуны дәшеп әйткән:
—       Тиен
  дустым, барсана, кызларыма әйтсәнә, хәлемне
  белергә килсеннәрче,— дигән.
Тиен шунда ук чыгып чапкан. Тиен барып
  тәрәзә какканда, Олы кыз җиз
  ләгәннәр чистартып торадыр иде, ди.
—       Һай,—
  дип әйткән, ди, Олы кыз,— бик барыр идем дә бит,
  аңарчы менә шушы ләгәннәрне чистартып
  бетерәсем бар иде шул,— дигән, ди.
Тиен моңар бик ачуланган да әйткән:
—       Алайса,
  син шушы ләгәннәреңнән
  мәңгегә аерылма! — дигән.
Тиеннең шулай дип әйтүе булган, ике
  ләгән Кызны ике яктан китереп тә кысканнар. Олы кыз егылган
  да шунда ук гөберле бакага әверелгән.
Тиен Уртанчы кызга чапкан. Уртанчы кыз, бу кайгылы
  хәбәрне ишеткәндә, киндер суга икән.
  Тиенгә әйткән:
—       Һай,—
  дигән,— әнием янына хәзер үк чыгып йөгерер идем
  дә бит, менә ярминкәгә киндер сугып
  өлгертәсем бар иде шул,— дигән.
Тиен бик ачуланган да әйткән:
—       Алайса,
  син гомерең буе киндер сугып кына тор! — дигән.
Уртанчы кыз шунда ук
  үрмәкүчкә әверелгән.
Тиен тәрәзәсен какканда, Кече
  кызның камыр баскан чагы икән. Ул бер сүз дә
  әйтмәгән, камырлы кулларын да сөртеп тормаган, чыккан
  да әнисе янына йөгергән.
Тиен Кече кызга әйткән:
—       И
  сөекле бала, гомер буе игелек күр, кешеләрне бәхетле
  ит, аларга куаныч та, юаныч та бул. Кешеләр дә сине
  сөярләр, синең яхшылыгыңны мәңге
  онытмаслар,— дигән.
Кече кыз чыннан да бик рәхәт гомер
  кичергән, халык аны бик яраткан, ди.

2

51-52

Сказки Абдуллы Алиша/А.Алиш әкиятләре
«Куян кызы»
«Койрыклар»

2

53-55

Знакомство с национальными кастюмами/Милли
  киемнәр
Аппликация  “Калфак”,
  Түбәтәй”, “Читек”

3

56-58

Знакомство с татарскими танцами
«Әпипә»
Движение танца. Исполнение.

3

59

Разучивание сценки «Бала белән
  күбәләк»/”Бала белән күбәләк”
  җырын сәхнәләштерү

2

60-61

Стихи Г. Тукая
Г.тукай шигырьләре

2

62-64

Сказки Г.Тукая
“ Кәҗә белән
  Сарык”
“Су Анасы”

3

65-66

Татарские мультфильмы. Характеристика
  сказочным героям/Татар мультфильмнары карау.
Әңгәмә.Әкият
  геройларына характеристика.

2

66-67

Времена года – весна.
Перевод слов и простых    предложений.
Яз килде.-Весна пришла. Кар эри.-Снег тает.
Гөрләвекләр ага.- Ручьи текут. Бөреләр уяна.-
Почки просыпаются.
Умырзаялар үсә.- Подснежники растут. Көньяктан кошлар кайта.-С юга вернулись птицы.

2

68-69

Түбәдән тамчылар тама.- С крыш
  падают капли.
Яңгыр ява.- Дождик
льёт. Күк күкри.- Гром гремит.
Яшен яшьни.-
Молния сверкает.

Яз килә! Яз килә! Сыерчыклар килә,
Гөрләшеп, сайрашып,
Җырчы кошлар килә!

2

70-71

Профессии - Һөнәрләр. Укытучы, сатучы,
рәссам, очучы, табиб,
пешекче

2

71-72

Профессия моих родителей/Әти-әнием
  һөнәре
Кечкенә генә хикәя язу.

2

 73-74

Викторина “Профессии -
  Һөнәрләр”

2

75-76

В городе - шәһәрдә.Казань –
  главнй город Республики Татарстан. Урам, шәһәр, һәйкәл, йорт, кибет,
юл, китапханә

2

77

Экскурсия в школьную библиотеку

1

78-79

Сказки и загадки татарского народа.
Татарские народные сказки

2

80-81

Сходство и различия сказок татарского и русского
  народа

2

82-83

Пословицы и поговорки

2

84-85

Заучивание пословиц о знаниях

2

86-87

Татарский алфавит
Написать слова по алфавиту

2

88-89

Роберт Миннулин «Хәрефләр Бәйрәме»

2

90-91

Һади Такташ «Тәүфыйклы песи»

2

92-93

Детские журналы и газеты

2

94-95

 Удивительные события в  стране “Слов”
 (Упражнения на внимательность.  Головоломки. Игра с
  мячом!»).Сүзләр Илендә гаҗәп
  хәлләр.(  Игътибарлылыкка күнегүләр.
  Башваткычлар чишү. Туп белән уен”Сүзне дәвам ит!”)

2

96-97

Омонимы( Развязывание загадок, ребусов,
  головоломок).Бертөрле, ләкин төрле-төрле
  сүзләр (омонимнар).(  Табышмаклар, ребуслар, башваткычлар
  чишү.)

2

98-99

Синонимы (Веселый аттракцион. Игра», «Найди друга!»Синоним-сүзләр.( Күңелле
  аттракцион «әйтеп бетер».
  Уен”Дустыңны тап!”)

2

100-101

Антоним сүзләр.( Антоним
  сүзләр белән уен «Уйлап тап!” ) Антонимы (Игра словами
  «Подумай!»)

2

102-103

Белдеклеләр конкурсы. (Кагыйдәләрне
  кабатлау.  Табышмаклар, мәкальләр, әкиятләр,
  хикәяләр)/  Конкурс «Знатоки» (Повторение правил. загадки,
  пословицы, сказки, рассказы)

2

104-105

“Тугандаш” (тамырдаш)  сүзләр.( Тамырдаш
  сүзләр турында сөйләү.Уен”Гаҗәеп
  бакча”  Ребуслар чишү. “Домино”уены.) «Братья» (однокоренные слова)  ( Рассказ об
  однокоренных словах.  Решение ребусов. Игра «Домино»).

2

106-107

Гадәти булмаган дәрес.(«Бөтенесе
  дә “А”дан. Сүзләр
  – антонимнар.) Необычный урок («Все
  на «А». Слова - антонимы).

2

108-109

Белгечләр конкурсы.( Кагыйдәләрне
  кабатлау.  Кроссворд « Белгечләр конкурсы ».) Конкурс знатоков. (Повторение
  правил.  Кроссворд
«Конкурс знатоков».

2

110-111

Сүзләр илендә. Беренче очрашулар. (Табышмаклар
  чишү, “Эстафета” уены)
/В
  стране слов. Первые встречи (Решения загадок, игра «Эстафета»)

2

112-113

Серле сүзләр.( Серле сүзләр
  турында хикәяләр,  табышмаклар, әкиятләр
  тыңлау)/ Загадочные слова. (Рассказы о загадочных словах, загадки, сказки)

2

114-115

Сүзләр Илендә дуслар сайлау.
  (Уен”Яхшы-начар. Игътибарлылыкка һәм матур язуга конкурс)/ Выбор друзей в стране
  Слов. (Игра) «Хорошо-плохо. Конкурс на внимание и чистописание)

2

116-117

Иҗекләр Илендә..”Сүз яса”,
  “Уйлап тап!” уеннары/ В стране Слогов. Игры «Слово», «Подумай!»

2

118-119

Сүзләрне юлдан-юлга күчерү.
  “Әйе-юк”, “Хатаны тап!”, “Югалган иҗекләр” уеннары/  Игры «Да-нет», «Найди ошибку!», «Потерянные
  слоги»

2

120-121

2

122-123

2

124-125

2

126-127

2

128-129

В гостях у сказки- Әкияттә кунакта

2

130-131

Стихотворение Г.Тукая«Туган тел»,
 «Туган авыл», «Кызыклы шәкерт»

2

132

Отчетный концерт “И туган тел,
и матур тел”
(Мой родной и певучий язык)

1

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

1.
Материалы: тетради, ручки,
журналы «Мәгәриф», журналы
«Казанские огни»
2.
Наглядность: детали
национальных костюмов, обуви,
национальные блюда
3.
Книги М. Джалиля, Г. Тукая, А.Алиша
4.
ТСО: магнитофон, кассеты с популярной татарской музыкой

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Б.Т.Валеев «Сибирские татары» Казань,
Татарское книжное издательство, 1992.
2.
Ж. «Казанские огни», Казань, №5, №8,
№10, 1992.
3.
Сулейманов Булат «Я сибирский татарин», Екатеринбург, издательство «СВ-96», 1998 г.

4.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мой увлекательный татарский язык 1 классы.doc

alt: МБОУ «Гимназия №184 им.М.И

alt: Задачи кружка : - познакомить детей с татарским счетом и алфавитом; - научить детей читать и писать на родном языке, понимать и уметь переводить прочитанное;…

alt: Счет на татарском языке. Моя семья

alt: Мин – малай. Я мальчик

alt: Народная игра «Кошлар һәм читлек»

alt: Написание алфавита, слогов и слов

alt: Ел фасылы- кыш. Времена года – зима

alt: Знакомство с татарскими танцами « Ә пип ә »

alt: Викторина “Профессии - Һөнәрләр”2 75-76

alt: Гадәти булмаган дәрес.( « Бөтенесе дә “А”дан

title: Мой увлекательный татарский язык