extracted_text:
Применение методов
группового обучения на уроках иностранного языка

Групповой
метод обучения известен в  давно и широко применялся.  Сократ обучал студентов
в небольших группах, вовлекая их в диалог своим известным «искусством
дискуссии», В средние века мастеровые подмастерья работали в группах. Самые
способные обучались мастером, а потом обучали своих менее талантливых
товарищей.
Марвин
Шоу , специалист по групповой работе говорит, «что у всех групп есть один общий
признак: их члены взаимодействуют».
 Групповой
метод обучения выделяет три основные задачи:

конкретно-познавательную,
     которая связана с непосредственной учебной ситуацией;
коммуникативно-развивающую,
     в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри группы и
     за её пределами;
социально-ориентационную,
     воспитывающую гражданские качества, необходимые для адаптации в
     сообществе.

Групповая
работа подразделяется на два вида: дифференцированную и единую. При единой
работе все группы выполняют одинаковые задания.
При
дифференцированной - разные группы выполняют разные задания в рамках общей для
всех учащихся темы.

В
групповом обучении можно выделить четыре основных принципа :

-
социальное взаимодействие участников группы

-
позитивная их взаимозависимость

-
личная отчетность каждого из членов группы

-
равная доля участия каждого.
Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

взаимное
     обогащение учащихся
     в группах;
организацию
     совместных действий, ведущую к активизации учебно-познавательных процессов;
распределение начальных действий и
     операций (задается системой заданий, обуславливающихся особенностями
     изучаемого объекта);
коммуникацию, общение,
     без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание и благодаря
     которым планируются адекватные учебной задаче условия деятельности и выбор
     соответствующих способов действия;
обмен способами
     действия – задается необходимостью построения различных способов для
     получения совокупного продукта деятельности – решения проблемы;
взаимопонимание –
     диктуется характером включения учащихся в совместную деятельность;
рефлексию, через
     которую устанавливается отношение  участника к собственному действию
     и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

Главными
особенностями организации групповой работы учащихся  на уроке является:
1)        класс
на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
2)        каждая
группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное)
и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или
учителя;
3)        задания
в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать
индивидуальный вклад каждого члена группы;
4)        состав
группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого
члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Элементы технологического процесса групповой работы:
I
Подготовка к выполнению группового задания.
1.Постановка
познавательной задачи (проблемной ситуации).
2.Инструктаж
о последовательности работы.
3.Раздача
дидактического материала по группам.
II
Групповая работа.
4.Знакомство
с материалом, планирование работы в группе.
5.Распределение
заданий внутри группы.
6.Индивидуальное
выполнение заданий.
7.Обсуждение
индивидуальных результатов работы в группе.
8.Обсуждение
общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения).
9.Подведение
итогов группового задания.
III
Заключительная часть.
10.Сообщение
о результатах работы в группах.
11.Анализ
познавательной задачи, рефлексия.
12.Общий
вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Дополнительная
информация учителя для групп.

Чего
не следует делать при организации групповой работы:

Организовать
     индивидуальное место ученику, который хочет работать один.
 Нельзя
     требовать в классе абсолютной тишины, так как дети должны обменяться
     мнениями, прежде чем представят «продукт» своего труда (можно ввести
     какой-нибудь условный сигнал, говорящий о превышении допустимого уровня
     шума).
 Нельзя
     наказывать детей лишением права участвовать в совместной работе.
В
     групповой работе нельзя ожидать быстрых результатов, всё осваивается
     практически. Нужно время, нужна практика, разбор ошибок. Это требует от
     учителя кропотливой работы.

Преимущества
и недостатки группового метода обучения
Преимущества группового
обучения заключаются в следующем:

Не
     все учащиеся готовы задать вопрос учителю, если они не поняли новый или
     ранее пройденный материал. При работе в группах таким детям легче задать
     вопрос своим сверстникам и получить на него ответ или объяснение.
Учащиеся
     учатся сами видеть проблемы и находить способы их решения.
Формируется
     чувство ответственности, так как работа в группе предполагает работу
     каждого. Успех группы в целом зависит от работы каждого ее участника,
     от умения самостоятельно приобретать новые знания и умения, применять
     их в конкретных задачах.
Формирует
     собственную точку зрения, дети учатся ее аргументировать, отстаивать свое
     мнение.
Начинают
     понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.
Учатся
     общаться, овладевают коммуникативными умениями.
Развивается
     чувство товарищества, взаимопомощи.
Развиваются
     такие свойства мышления, как систематизация, обобщение, классификация,
     аналогия, анализ, абстрагирование.

Одним
из видов групповой работы является метод проектов. В
образовательной системе он используется c 1920х годов. Проектная методика была
предложена американскими педагогами и философами Д. Дьюи, У. Килпатриком и Э.
Коллинссом. В 20е годы этим методом, параллельно с американскими учеными,
заинтересовались такие советские педагоги как В.В. Игнатов, В.Н Шульнин, С.Т.
Шацкий[14,с.73].
В
педагогическом словаре дается следующее определение: метод проектов это -
система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе
планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий --
проектов [11,с.211]. Дж. Дьюи, основатель метода, говорит о том, что это должно
быть обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика,
сообразуясь с его личными интересами[13,с.3]. Таким образом, проектная методика
совмещает в себе теоретические и практические знания из разных отраслей.
На
современном этапе разработала и применила данную методику в нашей стране Е.С.
Полат. Суть данной методики, усовершенствованной Е. С. Полат, заключается в том,
что учащимся дается конкретная проблема, решение которой они должны найти, и
результат этого решения должен быть оформлен материально, например, в виде
презентации, журнала. Проект будет максимально творческим, если он выполняется
в группах. Количество человек в группе может составлять от 3 до 6 человек.
Состав учащихся подбирается в зависимости от целей проекта.
Составление
проекта в группе является достаточно сложным заданием и требует определенных
умений и навыков, которые могут быть развиты во время работы в сотрудничестве.
Метод проектов учит применять свои знания, творчески подходить к решению
проблемы, ориентироваться в информационном пространстве, анализировать
информацию, выделять основное, критически мыслить, повышает мотивацию.
Конкретно
на уроках иностранного языка данный метод способствует интеграции четырех видов
речевой деятельности. При обучении иностранному языку метод проектов
способствует формированию коммуникативной компетенции, страноведческой и
лингвистической компетенции[28,с.4]. Формирование коммуникативной компетенции
реализуется также в заключительной речи по защите собственного проекта. Опыт
учителей и исследования в данной области показывают, что применение метода на
уроках иностранного языка повышает показатели успеваемости, понимания
материала, интерес к предмету и эффективность обучения[17]. При этом
реализуются принципы индивидуального подхода к обучению.
Применение
определенного метода работы в группах зависит от возраста учащихся.
Групповая работа на уроках весьма привлекает младших школьников. На начальном
этапе целесообразно использовать такие формы групповой работы как ролевая игра
и драматизация. Но и к таким формам групповой работы младших школьников нужно
основательно подготовить. Ребят нужно научить работать в коллективе, помогать
друг другу, а не соперничать.
На
старшем этапе могут использоваться дискуссионные формы общения, заключающиеся в
обсуждении вопросов принятии решений поставленных проблем. Это могут быть
дискуссии, дебаты, проекты[18].

Предлагаем
Вам поработать в группах над одним и тем же текстом.
1
задание
Чтение
с извлечением основной информации из текста, который ляжет в основу
монологического высказывания, а в дальнейшем диалогического и группового
общения.
Цель:
Обучение чтению с извлечением основной информации.
(Ребята
уже привыкли работать в группах постоянным составом. Они прекрасно знают своих
«учителей», помнят названия своих групп. Ученики занимают свои места и начинают
один за другим по вертушке читать и переводить текст в трёх группах одновременно.
Консультанты («учителя») координируют работу, исправляют ошибки при чтении, при
затруднении в переводе помощь оказывают все члены группы. После завершения этой
работы, каждая из трёх групп отвечает на основное задание текста: «Make a list
of reasons why people learn foreign languages» Зачитываются пункты списка
группами по-очереди. Оценки получает та группа, у которой останется последний вариант.)
Well students, today you'll have to read
the text about learning foreign languages carefully and say why English is
taught and learnt in almost all the countries of the world. I suggest working
in groups. Take your seats, open your books on page 18 and start reading. Your
"teachers" will help you. I can give you a helping hand if it is
necessary.
Now read your list – one group should read
one point, the others should cross out the point with the same meaning. Let’s see who will
have the last one.!!!!!!
2 задание
Учащиеся
получают на отдельных листах целую серию упражнений, которые помогут им
пересказать текст. Работая в группах, ребята отвечают на вопросы, пытаются
закончить предложения, имея перед глазами лишь их начало, затем они составляют
предложения, опираясь на ключевые слова, играют в игру «Вы знаете, что…»
(излагают факты из текста).
Цель:
Обучение учащихся монологической речи по теме.
Well students, I'll give you these sheets
of papers and you'll have to work according to the tasks given in them.
1. Read the text again for more detailed
information and answer the questions:
Let's play the game "Do you know
…?".
Answer the questions:
1) What can improve your life and open new
doors?
2) We live in the information age, don’t
we?
3) What can you do if you communicate in
other languages?
4) What can push your career forward?
5) Will you understand your subject area
better if you have to do it only in your native language?
6) What opportunities does a foreign
language give you in music?
7) How do you feel while learning
languages?
Complete the sentences:
1) Learning a second language is …
2) There is only one problem …
3) If you can communicate in other
languages, you can …
4) Language competence increases …
5) Foreign languages let you …
6) Learning languages is not only useful,
…
3
задание
На
следующем этапе работы учащиеся, опираясь на ключевые русские слова, пытаются в
группах пересказать текст.
Ребята
играют в игру «Учитель – ученик» (взаимопроверка, выставление оценок).
According to the key Russian words try to
summarize the text in written form:
изучение
языков открытые двери
век
информации единственная проблема
знание
языков продвижение карьеры
мировая
культура фильмы, книги, музыка
полезно
удовлетворение
4
задание
Мы
обучаемся диалогической речи по теме, работая снова в парах и группах:
На
первом этапе ребята составляют вопросы из данных слов. Затем они проверяют их
по ключу, при наличии ошибок, исправляет их the leader of the group, потом
отвечают на эти вопросы.
Цель:
Обучение учащихся диалогической речи по теме. Работа в парах, группах.
Well,
students! You'll have to make up questions from the given words.
1)
is/language/to/Why/learning/foreign/you/a/important?
2)
for/How/you/long/have/learning/been/English?
3)
English/like/first/What/was/lesson/your?
4)
name/teacher’s/was/What/first/your/English?
5) most/you/about/languages/learning/difficult/What/find/do?
6)
think/are/to/How/going/you/do/you/future/the/in/use/ English?
7)
foreign/any/Are/learning/other/you/languages?

Don't forget we work in groups: help &
consult each other.
Key:
1) Why is learning a foreign language
important to you?
2) How long have you been learning English
for?
3) What was your first English lesson
like?
4) What was your first English teacher’s
name?
5) What do you find most difficult about
learning languages?
6) How do you think you are going to use
English in the future?
7) Are you learning any other foreign
languages?
5
задание
В
конце ребята представляют, что они находятся на научной конференции. В качестве
учёных на этой конференции выступают лидеры групп. Они занимают места перед
аудиторией, а все остальные ребята задают им вопросы.
Цель:
Обучение учащихся общению в группах. (Обучение полилогу.)
Let's imagine we are at the scientific
conference. Let me introduce three world known scientists in this field of
science:
Ed.D. Smith – Doctor of Education
Prof. Brown
BEd. Green - Bachelor of Education
You may ask them questions you are
interested in.
1. Imagine you are a group of students.
You are at a loss which foreign language to choose. Ask as many questions as
you can to the scientists to help you.
2. You are journalists from the
"Times". Your task is to write an article “Why study English?”. Interview our
scientists.
Use
if necessary:
а) реплики согласия/несогласия:
Right, I think the same; I’m afraid you
are wrong; I think...; Exactly; Absolutely; As for me...; On the contrary; I
don’t think so;
б)
фразы и вопросы уточняющего характера:
What makes you think so? ;
Where have you got this information? ; Do
you mean...? ;
What do you mean? ; What’s your idea about
this? ; I believe...; Well, I suppose...;
в) эмоциональные реакции:
Unbelievable! ; That sounds strange;
Incredible! How nice! Great! I can’t believe it;
г) обобщающие суждений:
On the whole; In general; Summing up all
you’ve just said; Let’s come to a conclusion; The result is...;
В
заключение хотелось отметить: наш опыт работы и наблюдения по данному вопросу
показали, что технология обучения в сотрудничестве способствует повышению
эффективности овладения ИЯ и является одним из источников интенсификации
учебного процесса, так как повышает мотивацию учащихся и улучшает
результативность их учебного труда.

Ссылки
и используемая литература.

1.
https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2015/05/06/gruppovye-tehnologii-i-ih-primenenie-na
2.
Арефьев Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка/
Иностранные языки в школе, 1994.- №5.- с.23-27.
3.
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:
Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2003.- 192 с.
4.
https://kopilkaurokov.ru/angliiskiyYazik/prochee/gruppovaia_forma_raboty_v_obuchenii_angliiskomu_iazyku
5.
https://www.metod-kopilka.ru/obuchenie__v_sotrudnichestve__na_urokah_angliyskogo__yazyka-50598.htm

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Групповые методы обучения английскому языку ..docx

intro: Групповые методы обучения английскому языку.


extracted_text:
Экологический К В Н в начальной школе.
У. :Сегодня мы проводим «Экологический К В Н». А может кто
– нибудь скажет, что это за наука экология?
Экология – «ойкос» – дом
-
«логос» – наука
-
Экология в переводе с греческого,
наука о доме. Дом у каждого из
нас свой, а дом для всех –
это планета Земля.
Экология – это биологическая
дисциплина. Она объединяет в одно стройное целое другие науки: естествознание,
ботанику,  зоологию, анатомию и другие.
Помогает увидеть нам, как эти
науки неразделимы и дополняют друг друга, как всё на Земле взаимосвязано, живая
и неживая природа.
-
Вот на нашем КВЭне мы и выясним,
какой же класс является настоящим другом природы.
Наше жюри: (ведущий
представляет)
Оценивают вас по пятибальной
системе, а так же правильность, чёткость в ответе, дисциплина команды.

На нашем шарике земном,
Где мы родились и живём,
Где в травах летняя роса
И голубые небеса,
Где море, горы, степи, лес –
Полно таинственных чудес.
По лесу бродит серый волк,
И ландыш тоненький цветёт.
А в синем море толстый кит –
Большой, как дом, на волнах
спит.
Не разрушайте этот мир,
Девчонки и мальчишки,
Иначе эти чудеса
Останутся лишь в книжке.

-
Итак, наши команды (идёт
представление каждой команды: название, эмблема, девиз).

1 конкурс: «Цепь питания».
Наша планета существует не
первую тысячу лет. И все на ней сосуществуют, хотя  одни служат кормом для
других, а те , в свою очередь – для третьих и так далее.  Вот и я вам предлагаю
составить цепь питания, для каждой команды свою.
« Лес» – жёлудь – мышь – сова
(2 класс)
« Луг» – цветок – бабочка –
перепел – лиса (3 класс)
« Болото» – комар – жаба –
цапля – камышовый кот (4 класс)
Дети на магнитной доске
составляют цепь из картинок данных животных и объясняют правильность
составления.
 А теперь этот конкурс мы вам
усложним, я уберу одно из звеньев этой цепи. Какая беда начнётся, если нарушить
вот эту маленькую экологическую среду?

Убирается по одному
представителю из каждой цепи, дети предполагают к чему это может привести.

2 конкурс « Поляна ландышей».

-
Ребята, посмотрите! Мы с вами на замечательной поляне с ландышами.
Посмотрите сколько их! ( Рассыпаны по полу, вырезанные из бумаги ландыши).
Родился ландыш в майский
день,
И лес его хранит.
Мне, кажется, его задень,
Он тихо зазвенит.
-
Мне нужно по 1 человеку из
команды. Вот вам корзиночки, вам нужно за одну минуту собрать как можно больше
цветов.
-
Собрали? Молодцы! Отдайте корзинки
жюри, пусть они сосчитают кто больше набрал.
-
А посмотрите какой стала наша
полянка?
-
Да, грустной, неяркой.
-
Как вы думаете, нужно ли собирать
цветы в таком большом количестве?
-
Что происходит с цветами дома?
Люди с давних времён умели
пользоваться травами для лечения разных болезней. Вот и ландыш относится к ним.
Его цветы идут на изготовление капель, которые употребляют как средство,
успокаивающее сердцебиение.
А ещё цветы ландыша
используют для изготовления духов, одеколонов, мыла. Корневище ландыша живёт
примерно 21 год, но первый раз цветёт в возрасте 7 лет, а к 10 – 12 годам
цветёт через 2 – 3 года.

На Земле исчезают цветы,
С каждым годом заметнее это.
Меньше радости и красоты
Доставляет нам каждое лето.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни!

Сейчас на Земле в опасности
25000 видов растений, они занесены в «Красную книгу».
-
А что это за книга? Может быть это
– просто книга в красной обложке; или книга учёта разных видов; или книга боли
Земли?
-
Да, это книга боли. А красный цвет
предупреждает нас – стой! Остановись! Ещё один неосторожный шаг, и может быть
поздно! Ландыш, подснежник, кувшинка, кубышка, колокольчик и многие другие
занесены в «Красную книгу», находятся на грани вымирания. А есть и такие,
которые можно увидеть уже лишь только на картинке.
И чтобы этого не случилось,
мы должны помогать природе.
Нас много, ребята,
Пусть каждый из нас,
Хоть кустик, цветочек,
Посадит сейчас!

3 конкурс: «Всезнайки».

А в этом конкурсе вы должны посовещаться все вместе
командой, и сказать, почему эти растения так называются:
2 класс – мать – мачеха (лист
с одной стороны тёплый…)
3 класс – земляника
(однокоренное земля, ягода к земле клонится)
4 класс – бессмертник (зимой
не умирает, в сухом виде красив)

4 конкурс: «Объяснялки».
Дети, а в этом конкурсе вы должны будете по названию
профессии  предположить, чем эти люди занимаются, за каждую правильную версию
жюри начисляет баллы.
После предположений детей, учитель зачитывает значения
слов из словаря Ожегова.
Эколог – специалист, занимающийся состоянием окружающей среды.
Ботаник – в науке о растениях.
Зоолог – в науке о животных.
Орнитолог – изучающий птиц, их распространение.
Лесник – сторож леса или работник лесного хозяйства.

«Лесной привал».

Ну что устали? Давайте
отдохнём. К каждой команде придёт животное, и вы должны изобразить без слов,
пантомимой, кто к вам пришёл, чтоб другие догадались. Учитель проходит и шепчет
каждой команде название животного.
2 класс – заяц.
3 класс – лиса.
4 класс – медведь.

А теперь на мотив песенки «В
лесу родилась ёлочка» каждая команда должны спеть как:
2 класс – лягушки
3 класс – собачки
4 класс – мышки

5 конкурс: «Экологическая
катастрофа».

« На что нужны мыши».
У меня был свой молодой сад. Весною я пришел смотреть
яблони и увидел, что мыши кругом объели их корни, обгрызли кольцами кору.
Яблони были свежие, на всех появились цветочные почки, все  бы они зацвели, а
потом дали плоды. А теперь я знал, что они пропадут. Потому что сок в деревьях
ходит по коре, как в человеке кровь ходит по жилам. Мне было больно смотреть на
мои яблони, я пошел домой и рассказал деду свое горе, и как бы я побил всех
мышей на свете, если бы была моя воля. А дед мне сказал:
-если бы ты смог побить всех
мышей, то знаешь, кто бы пришел просить за них?
-некому просить за них, они
никому не нужны.
-а дед мне сказал: «Первые
пришли бы кошки: «если ты погубишь мышей, то нам будет есть нечего.» Потом
пришли бы лисицы и тоже просили: «Без мышей нам надо будет больше красть кур и
цыплят А это очень опасно.» После лисиц пришли бы тетерева и куропатки и тоже
бы просили не губить мышей.»
Я удивился: зачем тетеревам и
куропаткам мыши?
Но дед сказал: «Им мыши
нужнее всего на свете. Они не едят их, но если ты всех мышей погубишь, лисицам
будет есть нечего, они разорят гнезда куропаток и тетеревов.
Все мы на свете друг другу
нужны!

А последний наш конкурс
заключается в том, что нужно продолжить рассказ.
Человек – самое
могущественное из живых существ на планете, он больше всех других вмешивается в
дела земного дома. Но иногда совершает ошибки, иногда даже не по злому умыслу.
Но они оборачиваются большой общей бедой, экологической катастрофой.
У каждой команды свой
рассказ, продолжите его: Что получилось?
 И
как это исправить?
2 класс:
В Китае было очень много воробьев. И вот китайцы
подсчитали, что воробьи съедают очень много зерна с полей. Сразу издали указ:
уничтожить всех воробьев! Перебили всех подряд, ждут – каков же результат?
3 класс:
А это произошло в Англии. Пожилые местные дамы очень
любили кошек. А такт как они жили в сельских домах, то кошек было много. Но
многие деревни стали сносить и застраивать высотными домами, где кошек держать
неудобно. Тут и произошла беда…
4 класс:
В Канаде, не очень давно, в лесу на речке тихий жила
бобровая семья. Они строили плотины, и речка поила всех, кто жил рядом в чертах
лесного края. На водопой приходили разные животные, птицы пели по утрам.
Приходил и человек, но никогда не брали слишком много, не нарушали баланс тех
мест. Но однажды пришел злой человек и погубил семейство бобров. И красоты не
стало…

-
Дети зачитывают рассказы с продолжением…

Вывод:
На этом наш КВН заканчивается. И какой же мы сделаем вывод?
Если
все с плеча рубить,
Дело
можно загубить.
Теперь вы поняли, что в
природе все взаимосвязано и ничего лишнего нет!
Наука
экология показывает нам,
Что
в мире все завязано по 4 углам:
Растения,
животные, земля и человек
Не
могут друг без друга существовать вовек.
Но
чтоб не было беды,
Не
рви больших кусков.
Ты
– царь природы,
Но
один из 4 углов!

А в конце нашего мероприятия
давайте все вместе споем песню:

Вместе
мы построим дом.

Птицы нас – 2 р.
Звали – 2р.
За собой – 2р.
В дали – 2р.
Но тогда – 2р.
Кто же – 2р.
Сад посадит и построит
дом.

Вместе мы построим дом,
Вместе мы посадим сад,
Вместе пропоем эту песню.
Знают все, что вместе нам
– 2р.
Вместе нам всегда
интересней.

С нами друг – 2р.
Вместе – 2р.
Запоём – 2р.
Песню – 2р.
И тогда – 2р.
Солнце – 2р.
Улыбнется нам с высоты.

file_name: квн экологический.doc

alt: Экологический К В Н в начальной школе

alt: Нас много, ребята, Пусть каждый из нас,

alt: Наука экология показывает нам,

title: Экологический КВН для начальной школы.


extracted_text:
муниципальное бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение
«Детский сад № 78»

Конструкт
непрерывной образовательной деятельности
 для детей 4-5 лет
Тема: «Математическое путешествие»

Воспитатель: Хайлютдинова А.С.

Цель: закрепление знаний
детей о количественном и порядковом счете, ориентировке в пространстве, используя
приемы технологии ТРИЗ.
Задачи:
1. Образовательные:
·
закрепление
знаний счета в пределах от одного до пяти;
·
умение
находить последующее и предыдущее число от названного;
·
продолжать
учить соотносить цифру с количеством предметов;
·
учить
находить в одном предмете множество его составных частей;
·
активизировать
словарный запас детей.
2. Развивающие:

развивать мыслительную и речевую
     активность, с помощью приемов технологии ТРИЗ;
развивать ассоциативное мышление;
развивать внимание, память.

3. Воспитательные:
·
Воспитывать самостоятельность,
активность, навыки взаимодействия в коллективе сверстников.
·
Воспитывать желание помогать
игровому персонажу.
Планируемый результат:

Развитие речи, мыслительной активности.
Развитие общения и
     взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками.
Становление
     самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
     действий.

·
Развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации.

Предварительная работа: Знакомство и
загадки о цифрах 1, 2, 3, 4, 5. ТРИЗ игры «Один-много», «Что это такое», «Кто
первый назовет», «Паровозик».

Оборудование:МР3 проигрыватель, дерево,
цифры, кукла-будильник, картинки с предметами, мольберт, системный оператор, «Паровоз
времени», математические раскраски.

Методы и приемы:
Словесные (ситуативная беседа, рассказ воспитателя).
Практические (игровые упражнения, совместные действия
воспитателя и детей, физминутка).
Наглядные (системный оператор, картинки с предметами, «Паровоз
времени»).
Игровые (игровые обучающие ситуации, подвижная игра, игровые
задания).

Последовательность

Деятельность
  педагога

Деятельность
  детей

Организационный момент

Звучит музыка «Часики»
(мигает свет)
Воспитатель:
  Ой, ребята, а кто это поет? Что за дерево такое? А это кто?
(Под деревом
  сидят часы, а на дереве висят грустные цифры).

Дети проявляют интерес.
Подходят
  к дереву.

Основная часть

1 задание

2 задание
Игра  «Один – много»

3 задание
Игра «Что это такое?»

4 задание
Системный оператор

Физминутка

5 задание
Игра «Кто первый назовет?»

6 задание
Игра «Паровозик»

7 задание

Воспитатель:Здравствуйте,
  а вы кто?
Тик-так:
  Я Тик-так.
Воспитатель:А
  почему вы такой грустный Тик-так?
Тик-так:Мои
  цифры поссорились, не хотим говорят вместе жить, мы такие разные. Разбежались
  и теперь ни с кем не разговаривают.
Воспитатель: Да вот же они на дереве сидят. Ребята давайте скажем
  Тик-таку, какие цифры на дереве.
Тик-так:Пять цифр здесь, а
  остальные убежали.
Воспитатель:Ребята,
  как вы думаете, как мы можем помочь Тик-таку.

Воспитатель: Тик-так ребята
  предлагают помочь тебе. Только
  ты подскажи что нам нужно делать?
Тик-так:Чтобы найти
  остальные цифры, необходимо решить сложные задания. Вы готовы?
А
  помогут вам в этом цифры на дереве возьмите их с собой. Первое задание вам
  покажет цифра один.
Воспитатель:Ребята посмотрите куда
  же нам идти, Тик-так сказал цифра один поможет? Картинки с предметами может
  это подсказка.
Какую цифру она обозначает?
А вот и первое задание.
Сколько на картинке расчесок?
Чего в расческе много?
Сколько деревьев?
Чего у дерева много?
Сколько книг?
Чего у книги много?
Голова одна, а много...
Молодцы вы очень хорошо справились с
  заданием. Куда дальше пойдем, нам подскажет цифра два. Сколько предметов она
  обозначает? Где мы видим два предмета?

Воспитатель:Второе задание такое, я буду рисовать, а вы должны угадать
  что это? (воспитатель рисует полукруг)
Что это такое?    Или   на что похоже?
Нет, это не … (воспитатель дорисовывает палочку)
Что это такое?    Или   на что похоже?
Нет, это не … Подскажу, это цифра. Угадали.

Воспитатель:Как вы думаете куда мы отправимся дальше?
Три предмета какую цифру обозначают?
Цифра три привела нас к Волшебному
  экрану.Мы видим её в центре экрана.
А какая цифра будет стоять перед цифрой
  три?

Какая цифра будет стоять после цифры три?

Ребята, а в названии каких сказок встречается
  цифра три?

И с этим заданием мы с вами справились.

«Соедини точки с цифрами»
Воспитатель:По моей команде вы бежите к столу, выбирайте себе цифру. А
  потом находите картинку с таким количеством точек, которое обозначает ваша
  цифра.

Воспитатель:Куда дальше путь держим? Какая цифра нам поможет?
Сколько предметов она обозначает?
Цифра четыре приготовила вам следующее
  задание. (перед детьми
  картинка, на которой в ряд (слева на право и сверху вниз) изображены разнородные
  предметы). Я буду хлопать, вы должны сосчитать сколько раз я хлопнула и найти
  игрушку, которая стоит на указанном месте.
Счет начинаем с верху. (воспитатель хлопает 4 раза)
Счет начинаем слева. (воспитатель хлопает 3 раза)
Счет начинаем с низу. (воспитатель хлопает 2 раза)
Счет начинаем справа (воспитатель хлопает 1 раз)
Молодцы и с этим заданием вы справились на отлично. Какая
  цифра у нас осталась.
Она обозначает…?
Ой посмотрите все цифры в вагончиках перепутались. Давайте
  расставим их по порядку.
(Воспитатель оказывает индивидуальную работу с учетом
  дифференциации.)
Посмотрите и в паровозике цифры правильно построились.

Ребята я письмо нашла, давайте прочитаем.
Это письмо от дедушки Считая.
Цифры живут на различных предметах:
В календарях и трамвайных билетах,
На циферблатах часов, на домах,
Прячутся цифры в книжных томах,
И в магазине, и в телефоне,
И на машине, и на вагоне...
Цифры повсюду, цифры кругом.
Отгадайте загадку, и я их вам отдам.

Ребята будем отгадывать загадку?

Два рыжих кота на крылечке сидели,
Три чёрных кота в окошко глядели.
Ну, и кто же ответить готов,
Сколько здесь всего котов?

Как мы получили цифру пять.
Ребята посмотрите, на дереве остальные цифры появились.
  Давайте расскажем Тик-таку.
Тик-так мы нашли твои цифры, держи.
Тик-так:Спасибо ребята, вы настоящие друзья. Теперь все встанет на свои
  места.

На дереве цифры 1,2,3,4,5.

Мы можем найти цифры.

Да, готовы.

На картинке нарисована одна неваляшка.
Она обозначает цифру один.

Одна расческа.
В расческе много зубчиков.
Одно дерево.
У дерева много листьев, веток.
Одна книга.
У книги много листов, букв.
Знаний, мыслей, идей.

Цифра два обозначает два предмета. Мы видим два клоуна.

Это похоже на круг, мяч и т.д.

Это
  похоже на конфету, шарик.
Это цифра два.

Мы отправимся туда, где три предмета.
Три предмета обозначают цифру три.

Перед цифрой три будет стоять цифра два. (вставляет цифру в
  левый кармашек)
После цифры три будет стоять цифра четыре.(вставляет цифру в правый кармашек)
Цифра три встречается в
  сказках «Три медведя», «Три поросенка» и т.д.(вставляют картинки в верхний
  кармашек)

Нам поможет цифра 4.
Цифра 4 обозначает четыре предмета.

Ответ детей
Ответ
  детей
Ответ
  детей
Ответ
  детей

У нас
  осталась цифра 5.
5 предметов
У каждого ребенка вагончики с цифрами. Дети работают
  индивидуально.

Да.

Откладывают в сторону 2
  оранжевых круга.
Добавляют 3 черных круга.
Здесь 5 котов.

Мы к 2 кружкам добавили 3.

Заключительная часть

Звенит
  будильник.
Ребята нам пора. Давайте
  скажем до свидания Тик-таку.
Тик-так: До свидания
  ребята, я подарю вам математические раскраски, что бы вы всегда помнили
  цифры.
Воспитатель: Спасибо
  Тик-так. Раскраски мы обязательно раскрасим в течении дня и ещё раз вспомним
  цифры, которые мы знаем. Ребята вам понравилось помогать Тик-таку.
Какие
  цифры мы с вами знаем?
А
  кто знает больше?
Ребята!
  Мне понравилось, как вы справились со всеми заданиями. У вас все прекрасно получилось.

До свидания
Дети проявляют интерес, радуются.

Да, нам понравилось.
1,2,3,4,5

Список литературы
1. Гин
С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. учреждений. —
4-е изд. — Минск: ИВЦ Минфина, 2008г.
2. Корзун
А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн,
2010г.
3. Сидорчук
Т.А.  «Я познаю мир» Методический комплекс для работы с дошкольниками -
г.Ульяновск, ООО «Вектор – С», 2014 г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конструкт Цифры.docx

alt: Детский сад № 78»

alt: ПоследовательностьДеятельность педагогаДеятельность детей

alt: Игра «Что это такое?» 4 задание

alt: Игра «Кто первый назовет?» 6 задание

alt: Основная часть 1 задание 2 задание

alt: Список литературы 1. Гин С. И

intro: Закрепление знаний детей о количественном и порядковом счете, ориентировке в пространстве, используя приемы технологии ТРИЗ.

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Открытие фотосинтеза, кислорода.
Изобретение газированной воды и ластика. Джозеф Пристли .

г. Москва,
Восточный округ.АНО ОО "Русская Международная Школа"
.                                 (Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и
астрономии).

17 августа 1771 года английский учёный Дж.
Пристли открыл фотосинтез, обнаружив, что воздух, испорченный
горением или дыханием, становится вновь пригодным для дыхания под действием
зеленых частей растений.
1 августа 1774 г.-Открытие кислорода (O2).
История открытия и изучения фотосинтеза.

Фотосинтез
— один из важнейших биологических процессов, протекающих в природе, ведь именно
благодаря ему происходит образование органических веществ из углекислого газа и
воды под действием света, а главное — выделяется кислород.

История
изучения фотосинтеза началась в 1600 г., когда бельгийский ученый Ян Ван
Гельмонт провел несложный эксперимент — поместил веточку ивы (предварительно
измерив ее вес) в мешок с 80 кг земли и на протяжении пяти лет поливал дождевой
водой. За это время вес ивы увеличился на 65 кг, при том что масса земли
уменьшилась всего на 50 г. Откуда взялась столь внушительная прибавка в весе,
для ученого осталось загадкой.

Следующий
шаг к открытию фотосинтеза был сделан Джозефом Пристли в 1771 г. Он поместил
мышь под колпак и через пять дней увидел, что та умерла. Тогда он посадил под
колпак еще одну мышь, но рядом с ней положил веточку мяты — и в итоге мышь
осталась живой. Это навело ученого на мысль, что существует некий процесс,
противоположный дыханию, и что зеленые растения способны очищать и
восстанавливать воздух, «испорченный» животными. Через несколько лет после
этого открытия Пристли опытным путем узнал о существовании кислорода и понял —
первая мышь умерла от его отсутствия, а вторая выжила благодаря веточке мяты,
которая выделяла этот важный элемент.

В 1782 г.
швейцарский ученый Ж. Сенебье доказал, что углекислый газ (СО2) под
воздействием света разлагается в зеленых органоидах растений — хлоропластах. А
пять лет спустя французский ученый Ж. Буссенго обнаружил, что растения
поглощают воду не только при разложении, но и при синтезе органических веществ.

Тем не
менее исследователи второй половины XIX — начала ХХ в. рассматривали фотосинтез
как одноактный процесс разложения углекислого газа посредством хлорофилла —
сложного органического соединения, которое придает листьям зеленую окраску и
поглощает солнечный свет. В 1864 г. немецкому ботанику Ю. Саксу удалось
рассчитать пропорцию потребляемого углекислого газа и выделяемого кислорода —
1:1. Таким образом, была выведена общая формула этого процесса: вода +
углекислый газ + свет → углеводы + кислород (6СО2 + 6Н2О → С6Н12О6
+ 6О2).

В 1871 г.
К. Тимирязев высказал идею о том, что в ходе фотосинтеза хлорофилл подвергается
обратимым окислительно-восстановительным превращениям. В 1905 г. английский
физиолог растений Фредерик Блэкман установил основные этапы фотосинтеза,
показав, что процесс начинается при слабом освещении и с увеличением светового
потока скорость реакций возрастает, однако на определенном этапе дальнейшее
усиление освещения уже не приводит к повышению активности фотосинтеза; что
повышение температуры при слабом освещении не влияет на скорость фотосинтеза,
но при одновременном повышении температуры и усилении освещения скорость
процесса растет гораздо заметнее, чем при одном лишь усилении освещения. На
основании этих экспериментов Блэкман заключил, что происходят два процесса:
первый зависит от уровня освещения, а не от температуры, тогда как второй
определяется температурой независимо от яркости света. Позже два процесса
получили название «световой» и «темновой» фаз, что не вполне корректно: хотя
реакции «темновой» фазы идут и при отсутствии света, но для них необходимы
продукты «световой» фазы.

В 1930-х
появились высказывания о том, что поглощаемая хлорофиллом энергия света должна
быть направлена не на разложение СО2, а на разрыв одной связи ОН в молекуле
-воды. Доказательства данного предположения были получены в 1941 г., и решающую
роль при этом сыграли исследования с использованием изотопов кислорода (16О,
17О и 18О), соотношения между которыми в воде, атмосфере и углекислом газе
неодинаковы.

В 1945 г.
А. Виноградова и Р. В. Тейс обнаружили совпадение изотопного состава кислорода
природной воды и синтезированной из водорода и кислорода, выделяемого зеленым
листом на свету (фотосинтетического). С. Рубен и М. Камен применили в
исследованиях иной принцип. Сначала они дали водорослям воду, обогащенную 18О,
― и растения выделили кислород с очень высокой концентрацией этого
изотопа. Затем ученые «подкормили» водоросли углекислым газом, также
обогащенным 18О, ― однако на выделенном кислороде это не сказалось.
Тогда-то и стало ясно, что основная масса кислорода, выделяемого при
фотосинтезе, принадлежит воде, то есть место имеет не разложение СО2, а распад
молекулы воды, вызываемый энергией света.

Собственно,
расщепление воды происходит в первой, «световой» фазе фотосинтеза. Еще в 1930-х
это показал К. Б. ван Ниль в ходе изучения пурпурной серобактерии, которой для
фотосинтеза нужен сероводород (H2S). Как оказалось, в качестве побочного
продукта жизнедеятельности бактерия выделяет атомарную серу, а уравнение ее
фотосинтеза выглядит так: СО2 + Н2S + свет → углевод + 2S.

Поскольку
у серобактерий, в чьем метаболизме роль кислорода играет сера, фотосинтез
возвращает эту серу, ван Ниль предположил, что в любом фотосинтезе источником
кислорода является не углекислый газ, а вода. Последующие исследования
подтвердили: первой стадией процесса является расщепление молекулы воды. Само
улавливание энергии состоит из двух этапов и осуществляется в раздельных
кластерах молекул — фотосистеме I и фотосистеме II. Номера кластеров отражают
порядок, в котором эти процессы были открыты, однако реакции происходят сначала
в фотосистеме II и лишь затем — в фотосистеме I.

Итак,
процесс запускается в фотосистеме II, когда излучаемые солнцем фотоны попадают
в молекулы хлорофилла, содержащиеся в мембранах клеточных органелл
хлоропластов. Фотон сталкивается с 250—400 молекулами фотосистемы II, и
энергия, резко возрастая, передается молекуле хлорофилла. В результате молекула
хлорофилла теряет два электрона (которые принимает другая молекула — акцептор
электронов), а молекула воды распадается, и электроны ее атомов водорода
возмещают электроны, потерянные хлорофиллом.

После
этого выстроенные цепочкой молекулы-переносчики быстро перебрасывают электроны
на более высокий уровень, и часть выделенной энергии идет на образование
аденозинтрифосфата (АТФ) — одного из основных аккумуляторов энергии в клетке.
Тем временем молекула хлорофилла фотосистемы I поглощает фотон и отдает
электрон другой молекуле-акцептору, а на место утерянной заряженной частицы
встает электрон, прибывший по цепи переносчиков из фотосистемы II. Энергия
электрона фотосистемы I и ионы водорода, образовавшиеся при расщеплении воды,
идут на образование НАДФ-Н — еще одного источника энергии.

После того
как солнечная энергия поглощена и запасена, наступает черед образования
глюкозы. Основной механизм синтеза сахаров в растениях был открыт Мелвином
Калвином, который в 1940-х вырастил водоросль в присутствии углекислого газа,
содержащего радиоактивный углерод-14. Прерывая фотосинтез на разных стадиях,
ученый установил химические реакции «темновой» фазы и открыл так называемый
цикл Калвина — процесс превращения солнечной энергии в глюкозу.Сначала молекулы
углекислого газа соединяются с «помощником» — пятиуглеродным сахаром
рибулозодифосфатом (РДФ). Затем за счет энергии солнечного света, запасенной в
АТФ и НАДФ-H, происходит шестиуровневая цепочка реакций связывания углерода с
образованием глюкозы, выделением кислорода и воссозданием РДФ.

Очевидно,
что обеспечение кислородом земной атмосферы — далеко не единственная цель
фотосинтеза. Этот биологический процесс необходим не только людям и животным,
но и самим растениям, основу жизнедеятельности которых составляют органические
вещества, образующиеся в ходе фотосинтеза.

Великое открытие кислорода и совсем
немного о приоритете на право его открытия.
«1
августа 1774 года я попытался извлечь воздух из ртутной окалины и нашел, что
воздух легко может быть изгнан из нее посредством линзы. Этот воздух не
поглощался водой. Каково же было мое изумление, когда я обнаружил, что свеча
горит в этом воздухе необычайно ярким пламенем. Тщетно пытался я найти
объяснение этому явлению.»

Джозеф Пристли
То, что
кислород невидим, безвкусен, лишен запаха, газообразен при обычных условиях,
надолго задержало его открытие.

Многие
ученые прошлого догадывались, что существует вещество со свойствами, которые,
как мы теперь знаем, присущи кислороду.

Изобретатель
подводной лодки К. Дреббель еще в начале XVII в. выделил кислород, выяснил роль
этого газа для дыхания и использовал его в своей подводной лодке. Но работы
Дреббеля практически не повлияли на развитие химии. Его изобретение носило
военный характер, и все, что было так или иначе связано с ним, постарались
своевременно засекретить.

Кислород
открыли почти одновременно два выдающихся химика второй половины XVIII в. -
швед Карл Вильгельм Шееле и англичанин Джозеф Пристли. Шееле получил кислород
раньше, но его трактат "О воздухе и огне", содержавший информацию о
кислороде, был опубликован позже, чем сообщение об открытии Пристли.

И все-таки
главная фигура в истории открытия кислорода - не Шееле и не Пристли. Они
открыли новый газ - и только. Открыли кислород - и до конца дней своих остались
ревностными защитниками теории флогистона! Теории - некогда полезной, но к
концу XVIII в. ставшей уже "кандалами на ногах науки".

Позже
Фридрих Энгельс напишет об этом: "Оба они так и не узнали, что оказалось у
них в руках. Элемент, которому суждено было революционизировать химию, пропадал
в их руках бесследно... Собственно открывшим кислород, поэтому остается
Лавуазье, а не те двое, которые только описали кислород, даже не догадываясь,
что они описывают".

Великий
французский химик Антуан Лоран Лавуазье (тогда еще очень молодой) узнал о
кислороде от самого Пристли. Спустя два месяца после открытия
"дефлогистонированного воздуха" Пристли приехал в Париж и подробно
рассказал о том, как было сделано это открытие и из каких веществ (ртутная и
свинцовая окалины) новый "воздух" выделяется.

До встречи
с Пристли Лавуазье не знал, что в горении и дыхании принимает участие только
часть воздуха. Теперь он по-новому поставил начатые двумя годами раньше
исследования горения. Для них характерен скрупулезный количественный подход:
все, что можно, взвешивалось или как-либо иначе измерялось.

Лавуазье
наблюдал образование красных чешуек "ртутной окалины" и уменьшение
объема воздуха при нагревании ртути в запаянной реторте. В другой реторте,
применив высокотемпературный нагрев, он разложил полученные в предыдущем опыте
2,7 г "ртутной окалины" и получил 2,5 г ртути и 8 кубических дюймов
того самого газа, о котором рассказывал Пристли. В первом опыте, в котором
часть ртути была превращена в окалину, было "потеряно" как раз 8
кубических дюймов воздуха, а остаток его стал "азотом" - не
жизненным, не поддерживающим ни дыхания, ни горения. Газ, выделенный при
разложении окалины, проявлял противоположные свойства, и потому Лавуазье
вначале назвал его "жизненным газом". Лавуазье выяснил сущность
горения. И надобность в флогистоне - "огненной материи", якобы
выделяющейся при сгорании любых горючих, отпала.

Кислородная
теория горения пришла на смену теории флогистона. За два века, прошедших со
времени открытия, теория Лавуазье не только не была опровергнута, но еще более
укрепилась.

Это не
значит, конечно, что об элементе N 8 современной науке известно абсолютно все.
Крупнейшим
вкладом Пристли в химию газов было открытие им кислорода (независимо от
шведского химика Карла Вильгельма Шееле (1742-1786), аптекаря по профессии, но
химика-экспериментатора по призванию).
  1
августа 1774 г. Джозеф Пристли наблюдал выделение «нового воздуха» при
нагревании с помощью двояковыпуклой линзы без доступа воздуха ртутной окалины,
находящейся под стеклянным колпаком. Это твёрдое вещество было известно ещё
алхимикам под названием «меркуриус кальцинатус пер се», или жжёная ртуть. На
современном химическом языке это вещество называется оксидом ртути, а уравнение
его разложения при нагревании выглядит следующим образом:

2 HgO  =          2
Hg     +          O2
оксид
ртути    нагревание      ртуть               кислород

Получаемый при нагревании оксида ртути неизвестный ему газ он выводил через
трубку в сосуд, заполненный не водой, а ртутью, так как Пристли уже ранее
убедился в том, что вода слишком хорошо растворяет газы. В собранный газ
Пристли из любопытства внёс тлеющую свечу, и она вспыхнула необыкновенно ярко.
  Вы
можете теперь представить, как трудно было изучать химию во времена, когда
химические формулы ещё не были изобретены. То, что мы только что записали
коротким химическим уравнением, Пристли описал в 1774 г. следующим образом: «Я
поместил под перевернутой банкой, погруженной в ртуть, немного порошка
«меркуриус кальцинатус пер се». Затем я взял небольшое зажигательное стекло и
направил лучи Солнца прямо внутрь банки на порошок. Из порошка стал выделяться
воздух, который вытеснил ртуть из банки. Я принялся изучать этот воздух. И меня
удивило, даже взволновало до глубины моей души, что в этом воздухе свеча горит
лучше и светлее, чем в обычной атмосфере».

Разумеется, такое описание реакции выглядит весьма поэтично по сравнению с
обычным химическим уравнением, но, к сожалению, суть произошедшей химической
реакции не отражает.
  Сам
Пристли, будучи сторонником теории флогистона, так и не смог объяснить суть
процесса горения; он защищал свои представления даже после того, как Антуан
Лавуазье (Lavoisier, Antoine Laurent, 1743-1794) обнародовал новую теорию
горения.
  До сих
пор идут жаркие споры - кого надо считать первооткрывателем кислорода: Джозефа
Пристли? Карла Вильгельма Шееле? Антуана Лавуазье?… Об истории открытия
кислорода и приоритете на право его открытия можно почитать в очерке «Кто же
открыл кислород?»

Прекрасный ученый-экспериментатор, Пристли сам недооценивал и даже не вполне
понимал некоторые сделанные им величайшие открытия. И в годы своей высшей славы
Пристли считал, что открытый им кислород есть «дефлогистированный воздух»,
тогда как азот - «флогистированный воздух». Он держался этой концепции и на
склоне жизни, горячо отстаивая ее в немногих печатных памфлетах времён своего
изгнания в Америку.
  Но в
своих работах Джозеф Пристли был пионером и подлинным образцом объективного
экспериментатора. Его работы по открытию газов поистине являются классическими.
И если сам он их до конца не понял и не развил, то ещё при жизни Пристли другие
люди на этой основе развернули во всю ширь то, что стало подлинным фундаментом
современной химической науки.
  Однако
научные достижения Джозеф Пристли были замечены и оценены. В 1767 г. он был
избран членом Лондонского королевского общества; в 1772 г. членом Парижской
Академии наук; 11 сентября 1780 г. почетным членом Санкт-Петербургской Академии
наук.

Изобретение газированной воды и ластика.

  В наше
время уже мало кто знает, что появлением столь популярных газированных напитков
человечество обязано Джозефу Пристли. Сама по себе идея производства
газированных безалкогольных напитков возникла давно. Своим происхождением она
обязана обычной минеральной воде. Все было очень просто - газированная вода из
источников всегда вызывала восторг: её было интересно пить, она щекотала нос, а
купание в ней было верхом блаженства. Кроме того, минеральная вода оказалась
полезной для здоровья.
  Открытие
способа газирования воды было сделано очень просто. В одной из пивоварен
г.Лидса Пристли водрузил два контейнера с водой над варящимся пивом. Через
некоторое время вода зарядилась пивным углекислым газом. Первая бутылка
питьевой газированной воды была изготовлена им 1767 г. Тремя годами позже
шведский химик Торберн Бергман изобрел прибор, с помощью которого можно было
производить газировку в достаточно больших количествах. Якоб Швепп разработал в
1783 г. промышленный метод изготовления газированной воды. Собственно говоря, с
этого всё и началось-поехало… В середине 1800-х годов к шипучей воде стали
добавлять сахар, фруктовые соки и вкусовые добавки. Потом появились компании,
специализирующиеся на выпуске и продаже газированных напитков. Опыты
английского провинциального священника и его последователей привели в итоге к
тому, что сейчас только в США за год продается газированной воды на сумму около
50 миллиардов долларов. Сам Пристли и не помышлял о таком потенциальном
коммерческом успехе своего открытия. Он наивно полагал, что газированная вода
может стать прекрасным средством для лечения цинги, основываясь на ложных
представлениях, что процессы гниения связаны с потерей «фиксированного
воздуха», т.е. углекислого газа. В связи с этим он даже прочитал в 1772 г. в
Королевском научном обществе доклад о свойствах газированной воды, подготовив
для «презентации» партию «Пирмонтской воды» (содовая газировка по его
собственному рецепту). В этом же году была опубликована его книга Изготовление
карбонированной воды (On Making Carbonated Water), с которой собственно и
началось распространение газированной воды по всему свету. За эту работу
Пристли был удостоен медали Лондонского Королевского общества.
Используемые источники.
https://obzor.lt/news/n89446.html?ysclid=llef844a4i199167174https://en.wikipedia.org/wiki/Joseph_Priestleyhttps://ru.wikipedia.org/wiki/Пристли,_Джозеф
http://www.physchem.chimfak.sfedu.ru/Source/History/P..
https://commons.wikimedia.org/wiki/Commons:Copyright_..
https://www.critical.ru/calendar/Priestley.htm
https://elementy.ru/nauchno-populyarnaya_biblioteka/4..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Джозеф Пристли.docx

alt: Открытие фотосинтеза, кислорода


extracted_text:
Коррекционная работа при нарушении звукопроизношения
Основной целью коррекционной работы
при нарушении звукопроизношения является формирование умений и навыков
правильного воспроизведения звуков в речевом потоке.
На определенном этапе процесса автоматизации корректируемого звука ребенку
предлагается работа с предложением, что предшествует этапу введения звука в
самостоятельную речь.
В этом случае одним из приемов работы по автоматизации звука в предложении, а
потом в речи может служить практическое пособие «Мини – сказки –
связки», «Сказки – связки».
Здесь одновременно с автоматизацией корректируемого звука,
происходит развитие мышления (ребенку нужно установить
логическую связь между картинками, отношения между объектами), памяти, воображения,
внимания, ведь именно они тесно связаны с полноценным развитием речи.
Также происходит развитие словарного запаса (слова –
определения, слова – антонимы, слова – синонимы, слова – действия, предлоги,
временные понятия) и грамматического строя речи ( согласование,
словоизменение, словообразование). Путем сложных «вычислений» ребенок
перекодирует графическую информацию в связанное грамматически, лексически и
синтаксически правильное речевое высказывание.
Взрослые знают, что любой ребенок хочет научиться читать. С помощью «Мини
– сказок – связок» ребенок «читает» предложения, а уже используя
«Сказки – связки», ребенок может «прочитать» целую историю, рассказ или сказку.
По желанию можно придумать и дорисовать продолжение или придумать другой сюжет
с предложенными героями и т.д. Но не нужно забывать о том, что данное пособие
прежде всего предназначено для автоматизации корректируемых звуков, поэтому
взрослый контролирует правильное звукопроизношение!
«Мини – сказки – связки» представляют собой цепочку картинок и схем
(схемы – предлоги, схемы – действия, эмоции*), выстроенных в логической
последовательности, обозначающих законченную мысль, т.е. предложение. Каждое
такое предложение насыщено корректируемым звуком.
«Сказки – связки» представляют собой набор «закодированных»
предложений, объединенных в одну историю с простым сюжетом. Ребенок «читает»
сказку, оформляя речевые высказывания грамматически, лексически и синтаксически
правильно. При этом следит за правильным звукопроизношением.
Такая работа является в определенной мере этапом развития монологической речи
ребенка, которая характеризуется последовательным, грамматически правильным
построением предложений и связным изложением мыслей.
Уровень сложности «текста» «Сказок – связок» обозначается звездочками (* - первый
уровень сложности, ** - второй уровень сложности).
* схемы – предлоги, схемы – действия изучаем
и отрабатываем на занятиях по развитию грамматического строя речи при обучении
составлению предложения (схемы прилагаются)

Схемы-действия применяемые в
мини–сказках–связках

БЕЖИТ

ЕСТ (КУШАЕТ)

ЕДЕТ, ВЕЗЕТ

КРИЧИТ, ЗОВЕТ

ИДЕТ, ХОДИТ

БЕРЕТ, КЛАДЕТ

ЛЕЖИТ

ЛЕТИТ

ЛОВИТ

НАДЕВАЕТ

УВИДЕЛ

НЕСЕТ

ПЛЫВЕТ

ДАРИТ

ДАЕТ, ПОМОГАЕТ

ПРЫГАЕТ

СИДИТ

СПИТ

СТОИТ

ЧИТАЕТ

СНИМАЕТ

КАТИТ

СЛОМАЛ

Предлоги применяемые в
мини–сказках–связках

НА

В

ОКОЛО
  (ВОЗЛЕ)

ПОД

НАД

ЗА

ИЗ

С (упал с …)

file_name: Методические рекомендации.docx