extracted_text:
Реснянская Татьяна Борисовна
Учитель математики МБОУ СОШ № 4.

Технологическая
карта урока математики в 6 классе по теме «Сложение и вычитание обыкновенных
дробей с разными знаменателями»

Тема:
«Сложение и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями».

Цели
урока:
–
обучающие: вывести правила сложения и вычитания дробей с разными знаменателями.
– развивающие: развивать  умения анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы, развивать внимание;
– воспитательные: развивать познавательный интерес через
игровые моменты  взаимоконтроля, взаимопроверки, способствовать пониманию
необходимости  интеллектуальных усилий для успешного обучения, положительного
эффекта  настойчивости для достижения цели; бережного отношения к своему
здоровью.

Тип
урока: изучение нового материала.

Планируемый
результат обучения, в том числе и формирование УУД:
-образовательные
( формирование познавательных УУД):
научить
складывать и вычитать обыкновенные дроби с разными знаменателями, определять
основную информацию для  самостоятельного создания и использования алгоритмов
деятельности;
-воспитательные
(формирование коммуникативных и личностных УУД):
-умение
сотрудничать с учителем и  сверстниками, полно и точно выражать свои мысли,
владеть монологической и диалогической формами речи, воспитывать трудолюбие и
ответственность;
-развивающие
( формирование регулятивных УУД):
формирование
и развитие мыслительных операций, развитие логического мышления.

Познавательные
УУД:
поиск
и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и
произвольное построение речевого высказывания, выбор способов решения задач,
рефлексия способов и условий действия, анализ объектов и синтез.

Коммуникативные
УУД:
инициативное
сотрудничество  с учителем и сверстниками в поиске и сборе информации, умение
полно и точно выражать свои мысли,  владение монологической и диалогической
формами речи.

Регулятивные
УУД:
планирование
своей деятельности, прогнозирование ,контроль, коррекция, оценка качества и
уровня усвоения, результатов и саморегуляция .

Личностные
УУД:
самоопределение,
смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

Методы:

По источникам знаний: словесные, наглядные;
По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая
беседа;
Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию;
Относительно характера познавательной деятельности:
репродуктивный, частично-поисковый.
Время
проведения: 45 минут.
Участники: учитель, обучающиеся.

Оборудование:
Учебник: Математика. 6 класс /Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир М.С.  Математика  6
класс  Мерзляк
А.Г. Методическое
пособие для учителя М., 2015, мультимедиа проектор, компьютер, рабочие листы.

Технологическая карта урока математики  в  6
классе
по учебнику   Мерзляк А.Г.,
Полонский В.Б., Якир М.С.  Математика  6 класс

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

1.
  Организационный момент

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.(Слайд
  2)
Чем
  мы занимались на прошлом уроке?(Слайд 3)

Вспомните
  правило сложения и вычитания дробей с одинаковыми знаменателями.

Включаются
  в деловой ритм урока.

Мы
  сравнивали дроби, сравнивали их с правильными дробями,  с единицей, узнали
  правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями.
Чтобы
  сложить дроби с одинаковыми знаменателями, надо сложить их числители, а
  знаменатель оставить без изменения.
Чтобы
  выполнить вычитание дробей с одинаковыми знаменателями, надо из числителя
  уменьшаемого вычесть числитель вычитаемого, а знаменатель оставить без
  изменения.

Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
  действии.

Актуализация
  опорных знаний и способов действий.

1.
  Что изображено на доске? (Слайд  5)
Среди
  данных дробей найдите правильные, обоснуйте свой выбор.
(Слайд
  5)
Среди
  данных дробей найдите неправильные и обоснуйте свой выбор.
(Слайд
  5)

2.
  Вычислить устно: выполнить задания по пунктам а), б),  в) (Слайд 5).
3.Сравнить
  дроби  и прокоментировать свои ответы. (Слайд 5)

4.Найти
  значение выражений удобным способом (прокомментировать выбор способа)
(Слайд
  5)

Обыкновенные
  дроби.

Называют
    дробь и доказывают свой выбор: числитель меньше знаменателя.
Называю
  по очереди неправильные дроби и обосновывают свой выбор: числитель больше или
  равен знаменателю.
 а)4/8=1/2;
б)1/2+1/2=2/2=1;
в)
  1-5/9=9/9-5/9=4/9.

а)
  5/8>3/8( из двух дробей с одинаковыми знаменателями больше та дробь
  числитель которой больше);
б)
  1>13/25(1 всегда больше правильной обыкновенной дроби)
в)
  2/9<5/9(из двух дробей с одинаковыми знаменателями меньше та дробь
  числитель которой меньше);
г)7/13<7/10(из
  двух дробей с одинаковыми числителями меньше та дробь знаменатель  которой больше).
д)1/4<3/8(числитель
  и знаменатель первой дроби необходимо умножить на 2, получим дробь2/8 и тогда
  сравниваем как дроби с одинаковыми знаменателями

а)7/12+1/12+1/3=8/12+1/3=2/3+1/3=3/3=1;
б)
  1/10+1/5+3/10=4/10+1/5=
2/5+1/5=3/5(переместительное
  свойство сложения);
в)3/7+2/7+5/14=5/7+5/14?

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником.
Познавательные:
  логические - анализ объектов с целью выделения признаков.

3.Целеполагание
  и мотивация

Обеспечение
  мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

 Проблема:
  как  выполнить сложение обыкновенных дробей с разными знаменателями?
-Что
  заметили в предыдущих заданиях?

Учащиеся
  выдвигают гипотезу.

-Как
  вы думаете, это правило без исключений?

-Какова
  же  цель нашего урока?

Когда
  сравнивали дроби с разными знаменателями мы их приводили к одному
  знаменателю.
Гипотеза.
Чтобы
  найти сумму дробей с разными знаменателями нужно привести их к одному
  знаменателю.
Правило
  без исключений.

Цель
  урока:
  мы будем находить сумму и разность дробей с разными знаменателями.

Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные:
  постановка вопросов.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические -
  формулирование проблемы.

4.
  Усвоение новых знаний и способов усвоения

Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания детьми изученной темы:
  сложение и вычитание дробей с разными знаменателями

-Итак,
  тема нашего урока созвучна цели урока
-как
  называется тема нашего урока?
Записываем
  в тетрадь тему урока.
-Попробуем
  выстроить правило сложения и вычитания дробей с разными знаменателями
 (слайд
  6)

Тема
  урока: «Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями».

Чтобы
  найти сумму или разность дробей с разными знаменателям, надо привести дроби к
  общему знаменателю. Выполнить сложение или вычитание по правилу действий с
  дробями одинаковых знаменателей.

Коммуникативные:
  постановка вопросов, инициативное сотрудничество.
Познавательные:
  самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели; логические-
  формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи
  рассуждений; доказательство.
Регулятивные:
  планирование, прогнозирование.

5.Первичное
  закрепление

Установление
  правильности и осознанности изучения темы.
Выявление
  пробелов первичного осмысления изученного материала, коррекция выявленных
  пробелов, обеспечение закрепления в памяти детей знаний и способов действий,
  которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу.

Поддержание
  здоровья учащихся.

-
  Ребята, пока мы с вами рассматривали правило, нам пришла телеграмма от
  Незнайки. Он просит помощи в решении задачи, чтобы получить от Самоделкина
  фонарик.
Задача
  . За
  один день Винтик и Шпунтик проехали 2/5 пути, а за второй день 6/10 пути.
Добрались
  ли Винтик и Шпунтик до города за эти два дня?
Незнайка,
  не долго думая,
выдал
  решение, за которое фонарик он не получил.(Слад 7,8)
Проверь
  соседа по парте (Слайд9)
Выполнить
  № 268(2строчки),
  270
(Слайд10)

Физкультминутка:  Закройте глаза. Представьте мысленно прекрасную розу. Таким
  образом, вы представляете в уме только один объект. Представьте на ножке розы
  маленького муравья. Он выползает из темной зелени травы и начинает свое
  путешествие (и вы вместе с ним) по объекту вашего представления. Муравей
  выползает на ножку розы и начинает медленно взбираться по ней, перелезая от
  одной веточки розы к другой, доползая до кончика каждого листика на своем
  пути и достигая в конце концов цветка. Он с трудом взбирается на каждый
  лепесток до тех пор, пока не обнаруживает глубокое углубление в центре розы –
  маленькую белую чашечку, наполненную нектаром. Муравей набирает немножко
  нектара и начинает обратный путь.(Слайд 11)

Ребята
  делают предположения и обосновывают свои ответы.
2/5+6/10=2
  ×2/5 ×2+6/10=
=4/10+6/10=10/10=1
Ответ: Винтик и
  Шпунтик до города за эти два дня добрались.

Взаимопроверка.

  Учащиеся
  выполняют сложение и вычитание дробей с разными знаменателями по правилам.

Учащиеся
  выполняют рекомендации учителя,  в сопровождении музыки.

Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция.
Познавательные:
  умение структуризировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения
  задач, рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные:
  управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий
  партнера.

6.
  Организация первичного контроля

Выявление
  качества и уровня усвоения знаний и способов действий, а также выявление
  недостатков в знаниях и способах действий, установление причин выявленных
  недостатков.

Самостоятельная
  работа. (Слайд 12)
Вариант
  I.
1.Найти
  значение выражения.
а)3/10+23/50;
б)1-7/13;
в)8/9-5/18.
2.В
  библиотеке сделали первую закупку всех учебников. 3/5 всех учебников –
  математика, 3/10 – русский язык, остальная часть учебники по истории. Какая
  часть учебников приходится на историю?

Вариант
  II
1.Найти
  значение выражения.
а)16/21-3/7;
б)5/6+1/12;
в)1-9/10.
2.
  В столовую завезли булочки:1/4 их количества с творогом, 2/3 – с мясом,
  остальные с повидлом. Какая часть булочек с повидлом?

Самопроверка.(Слайд
  13)

Самостоятельное
  решение в тетради.
Самопроверка.
 1.
а)38/50=19/25;
б)6/13;
в)11/18.
2.
1)3/5+3/10=6/10+3/10=9/10
  всех учебников по математике и русскому языку;
2)
  1-9/10=10/10-9/10=1/10 часть учебников по истории.
Ответ:
  1/10 учебников по истории.
1.
 а)7/21=1/3;
 б)11/12;
в)1/10.

2.
1)
  1/4+2/3=3/12+8/12=11/12
булочек
  с творогом и мясом;
2)1-11/12=12/12-11/12=1/12
булочек
  с повидлом.
Ответ:
  1/12 булочек с повидлом.

Регулятивные:
  контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще
  подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
Личностные:
  самоопределение.

7.
  Подведение итогов урока.

Дать
  качественную оценку работы класса и отдельных обучаемых

-Что
  изучили сегодня на уроке?

-Кто
  желает сформулировать правило сложения  и вычитания дробей с разными знаменателями?
Кто
  желает сформулировать правило вычитание дробей с разными знаменателями
 (Слайд
  14)
Оценить
  отдельных учащихся

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя. Сложение и вычитание дробей с разными
  знаменателями.
Чтобы
  найти сумму или разность дробей с разными знаменателям, надо привести дроби к
  общему знаменателю. Выполнить сложение или вычитание по правилу действий с
  дробями одинаковых знаменателей.

Регулятивные:
  оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

8.
  Информация о домашнем задании

Обеспечение
  понимания детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

№ 269(1
  столбик), 272.
Придумать
  задачу на сложение дробей с разными знаменателями (Iвариант),
вычитания
  дробей с разными знаменателями(IIвариант).
(Слайд
  15)

9.
  Рефлексия

Инициировать
  рефлексию детей по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их
  собственной  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в
  классе.

Если
  вы считаете, что поняли тему урока, то поднимите красный смайлик ( смайлики раздает
  учитель на листочках вначале урока)
Если
  вы считаете, что не достаточно усвоили материал, то поднимите зеленый смайлик.
Если
  вы считаете, что не поняли тему урока, то поднимите желтый  смайлик.(Слайд 16)

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
Познавательные:
  рефлексия.

file_name: Реснянская Татьяна Борисовна.технологическая карта урока.docx

alt: Реснянская Татьяна Борисовна

alt: Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания, выбор способов решения задач, рефлексия способов и условий действия, анализ…

alt: Личностные: самоопределение.

alt: Найти значение выражений удобным способом (прокомментировать выбор способа) (Слайд 5)Обыкновенные дроби

alt: Регулятивные: целеполагание.

alt: Поддержание здоровья учащихся

alt: Информация о домашнем задании


extracted_text:
Зимующие
птицы. Как им помочь?
Цели: уточнить знания учащихся о
многообразии зимующих птиц и их значении для природы; уточнение знаний учащихся
о значении природных условий для жизни птиц; развивать умение находить
взаимосвязи в природе; совершенствовать умения учащихся узнавать птиц по их
устному описанию; уточнить знания учащихся о видах кормушек и о кормах,
используемых для подкормки зимующих птиц; развивать внимание, память,
логическое мышление, речь учащихся; воспитывать любовь к природе, доброе и бережное
отношение ко всему живому.
Оборудование: иллюстрации зимующих птиц, таблицы
«Птичья кормушка», «Наблюдение за зимующими птицами», иллюстрации различных
видов кормушек, виды кормов, запись «Голоса птиц», плакат с записанным
стихотворением.
Ход занятия
I.
Организационный момент. Значение птиц зимой.
Заколдован невидимкой,
дремлет лес под сказку сна.

Словно белою косынкой
повязалася сосна.
              С. Есенин
–
Сегодня мы отправляемся в путешествие по зимнему лесу, поговорим о птицах,
которые проводят с нами зиму.
– Как
называют таких птиц? (Зимующие птицы.)
–
Ребята, а для чего нужны птицы в природе? (Они создают красоту природы.
Являются санитарами леса, способствуют размножению растений.)
II.
Репортаж с лесной опушки.
–
Сейчас мы услышим репортаж с лесной опушки, где собрались ее обитатели.
(«Птицы» сидят кружком.)
Звучит запись «Голоса птиц».
–
Первая птица, у которой я взяла интервью, сидела на стволе дерева. Она была
очень красивая: перья красные, желтые, черные и белые. Клюв у птицы прямой, граненый
и очень красивый.
Дятел встает и проходит перед ребятами, давая
возможность им полюбоваться разнообразием красок своего костюма.
Дятел. Хоть я не молоток – по дереву
стучу;
В нем каждый уголок обследовать хочу.
Хожу я в шапке красной и акробат прекрасный.
– Кто же это, ребята? Вы догадались? (Это
дятел.)
Дятел. Правильно, ребята.
Учитель. Судя по окраске, вы большой пестрый
дятел. Какое разнообразие красок в вашем костюме. Вряд ли у кого найдешь такое
сочетание. Это о вас говорят: «Дятел – лучший друг леса», вас ласково зовут Тук
Тукич, о вас складывают загадки, например: «Не дровосек, не плотник, а лучший в
лесу работник».
Дятел. Да, это обо мне. Вся жизнь моя
проходит на деревьях. Здесь я добываю себе корм из-под коры деревьев, так как
пищей мне служат личинки жуков и насекомых, живущие в коре и древесине. Достаю
я их своим тонким языком, который может высовываться изо рта на 10–12 см. Язык
у меня липкий и имеет на конце маленькие шипики. Мелкие насекомые прилипают к
языку, а большие прямо нанизываются на его конец. Питаюсь я также и семенами
хвойных деревьев.
Ноги
у меня приспособлены к лазанию по стволам деревьев. Пальцы на ногах имеют
острые когти и расположены не так, как у других птиц. Два пальца направлены
вперед, а два – назад. Это помогает мне прочно держаться за кору деревьев.
Учитель. Как внимательный, врач, дятел
осматривает, выстукивает, выслушивает каждое дерево. И если дерево заражено,
дятел принимается долбить его. По следам работы дятлов легко узнать, заражен
лес или здоров. Но этого мало: дятел в лесу не только врач, он еще и плотник.
За свою жизнь он выдалбливает десятки дупел; и его дупла служат домиками, в
которых с удовольствием поселяются на летний сезон скворцы, мухоловки,
горихвостки, синицы и многие другие очень полезные птицы.
Дятел. А что вы знаете, ребята, о моих
«кузницах»? (Они расположены на пнях. Вы закладываете шишку в щель и
разбиваете ее.)
Дятел. А как можно найти эти кузницы в
лесу? (Вокруг пня, где расположена ваша кузница, очень много пустых шишек.)
Звучит запись «Голоса птиц».
Учитель.  А кто это так бойко перескакивает с
одного сучка березки на другой? Кто это выводит протяжно и звонко в солнечный
полдень свою песенку: «Синь-синь-синь»? Прислушайтесь…
Синичка. Скинь кафтан, скинь кафтан.
Пусть я птичка-невеличка. У меня, друзья, привычка:
Как начнутся холода, прямо с севера сюда!
–
Ребята, вы узнали эту птицу? (Это синица.)
Синичка. Меня можно увидеть не только в
лесу, но и в городских парках, я маленькая, как воробышек. У меня черная
шапочка, желтая грудка, зеленая спинка и острый черный клюв. Я охотно поселяюсь
в старых хвойных лесах. Место для гнезда я выбираю в гнилом пне или занимаю
пустые дупла, сделанные лесным плотником – дятлом. Зимой охотно поедаю семена
ели, сосны и других растений.
Учитель. Эта птица встречается чаще других
зимующих птиц. Летом она питается насекомыми, уничтожая большое количество
вредителей леса и сада. Зимой синицы перекочевывают ближе к селениям и городам.
Синицы часто прилетают на балконы и расклевывают завернутые в бумагу продукты.
Любят они несоленое сало. Зимой трудно найти синицам пищу, поэтому надо
устраивать для них «столовые». К кормушке, куда насыпают сухой паек, можно
привязывать и кусочки сала.
Синичка. Ребята, а как зовут эту
птицу?
  На ветвях, украшенных снежной бахромой,
  Яблоки румяные выросли зимой.
  Яблоки по яблоне весело снуют.
  Гусениц мороженых яблоки клюют. (Снегирь.)
Снегирь. Я снегирь. Я уверен, что вы меня
сразу узнали по моей красной грудке. Я частый гость зимой в ваших лесах. Не
случайно мое имя связано с первым снегом. Посмотрите, какой у меня толстый
черный клюв. Им я вылущиваю семена ягод черемухи, можжевельника и рябины.
Охотно поедаю я семена ольхи и березы. Голос у меня скрипучий «жи-ши», вместе с
тем я издаю и мягкие звуки «фю-фю» («фьи-фьи»).
Учитель. А что это за стайка маленьких,
сереньких птичек сидит на дереве и так жалобно чирикает, словно жалуется на
голод: «чуть-жив, чуть-жив»?
Воробей. Голодом страшна зима птицам, а не
холодом. Сыта птаха – и тепло ей под пухом и перьями. Вы думаете, воробьи ненужные
птицы? Нет, мы главные защитники – сторожа городских парков и садов. Свое
многочисленное потомство мы выкармливаем насекомыми и их личинками, принося
большую пользу человеку.
Учитель. Спасибо вам, птички! Много
интересного вы рассказали нам о своей жизни зимой. Что вы можете пожелать
ребятам?
Синица. Не забывайте о нас, ребята, зимой.
Устраивайте для нас птичьи столовые. Помогайте нам пережить трудное зимнее
время. А мы привыкнем к вашей кормушке зимой и не улетим от вас весной в лес.
Учитель. А теперь, ребята, мы поиграем с вами
в игру. Она называется «Перелетные и зимующие птицы». Если я назову перелетную
птицу, вы должны поднять руки вверх. Если я назову зимующую птицу, вы должны,
присесть.
III.
Кормушки и их виды.
– Как
вы считает, ребята, что для зимующих птиц страшнее – холод или голод? Почему?
–
Действительно, для птиц зимой страшнее голод. За короткий зимний день птицы
едва успевают утолить голод. Во время гололедицы ледяные корки на ветвях
деревьев и на снегу затрудняют птицам добывание корма. В зимнюю стужу голодные
и ослабевшие птицы легко замерзают. В суровую зиму из десяти синичек выживает
только одна. Поэтому необходимо помочь птицам в это трудное для них время.
Ученик. Вейтесь, русые стружки,
поджидая зиму.
 Мы готовим кормушки – угадайте, кому?
 Кто летает, как мячик, мячик серенький мой?
 Наше дело ребячье – уберечь их зимой.
 Пуховые подушки на осинах белы.
 Сыпьте зерна в кормушки, сыпьте корм на столы.
 И они нам за это, зорко сад сторожа,
 От вредителей летом сберегут урожай.
 Вейтесь, русые стружки, поджидая зиму!
 Мы
готовим кормушки – угадайте, кому?
– Многие из ребят изготовили кормушки.
Давайте их рассмотрим. Какая из кормушек наиболее удачная, удобная для птиц?
Учитель вместе с учащимися рассматривает и обсуждает
различные виды кормушек.
– А где надо
развешивать кормушки? (Кормушки надо развешивать в местах, спокойных для
птиц и доступных для того, чтобы своевременно подсыпать в кормушку корм.
Кормушку хорошо установить на балконе квартиры. Через стекло окна очень
интересно наблюдать за птичьей столовой.)
Ученик. Висит кормушка на окне на
радость нам и птицам.
И каждый день по сто друзей в окно мое стучится.
Синицы, галки, воробьи – тихони и задиры –
стучатся
дружно по утрам в окно моей квартиры.
Какая радость видеть птиц и слышать трель синичек!
Я каждый раз встречаю их, как дорогих сестричек.
–
Давайте познакомимся с правилами наблюдения за зимующими птицами.
1. Определите всех птиц на кормушке и
подсчитайте количество птиц каждого вида (по рисунку на доске).
2. Выясните, какие птицы какой поедают
корм.
3. Выясните, каковы взаимоотношения птиц
на кормушке.
IV.
Корм для зимующих птиц.
Для
различных видов птиц нужны различные корма. Клесты питаются только сосновыми
или еловыми семенами. Дятел любит полакомиться семенами шишек и личинками
насекомых в коре деревьев и веток.
Для
птиц, которые прилетают к вам на кормушку, вы должны заранее заготовить корм.
Делают это летом и осенью.
Семена
подсолнечника едят почти все птицы и, в первую очередь, синицы и поползни.
Семена дыни и тыквы охотно едят все птицы, кроме синиц и поползней. Овес едят
овсянки, воробьи, если нет ничего лучше, синицы. Пшено и просо – любимая еда
овсянок и воробьев. Семена репейника – основной корм щеглов. Семена крапивы
охотно едят все зерновые птицы. Семена крапивы, репейника, конского щавеля,
лебеды собирают в августе–сентябре, пока они еще не осыпались. Для заготовки
семян срезают всё растение и хранят в виде веничков. Зимой венички вешают возле
кормушек. Ягоды рябины и калины – любимая пища снегирей и свиристелей. Заготавливать
лучше после первых заморозков. Хлебные крошки, остатки мучных и мясных
продуктов тоже можно давать птицам. Сырое сало – превосходный корм для синиц,
поползней и дятлов. Кусочки несоленого сала подвешивают на ниточках.
– Вы запомнили, какой корм едят зимующие птицы? Давайте проверим.
И
г р а  «Определи корм»
С завязанными глазами ученик должен определить корм и
вспомнить, кто им питается. В игре участвуют 4–6 человек.
–
Молодцы ребята! Вы научились определять корм и знаете, кто из зимующих птиц
какой корм любит.
V.
Викторина «Узнай птицу».
–
Сказочно прекрасен лес в ясный зимний день, особенно когда вдруг блеснет
солнечный луч и осветит запорошенные снегом верхушки деревьев. И вот среди
белоснежных хлопьев на ветвях мы видим необыкновенные «цветы». Это... птицы
зимнего леса. Вы наверняка многих из них знаете и легко узнаете птиц по
описанию.
По словесному описанию ученики должны узнать птицу.
Если птица названа верно, ее иллюстрация помещается на доске.

№
  п/п

Описание

Ответ

Изображение
  птицы

1

2

3

4

1

Это
  маленькая подвижная птичка с округлой головкой, короткой шеей, яйцевидным
  туловищем, короткими и округлыми крыльями. Клюв твердый, к концу заостренный.
  В холодную пору птицы сидят, плотно прижавшись друг к другу, нахохлившись

Воробей

2

Это
  красивая птица. У нее на голове черная шапочка, щеки белые, на горле черная
  полоса – галстучек, крылья и хвост серые, спина желто-зеленая, а брюшко –
  желтое

Синица

3

У этой
  птицы верх головы, крылья, хвост – черные; спина голубовато-серая, а брюшко –
  красное. Клюв короткий, толстый, конической формы, черного цвета

Снегирь

4

У этой
  птицы красивое пестрое оперение: верх тела – черный, на голове и шее белые
  пятна, на сложенных крыльях белые полосы, подхвостье и темя красные. Клюв
прочный и
  острый

Дятел

5

Это
  небольшая птичка красного цвета, с цепкими лапками и характерным
  крестообразным клювом

Клест

6

Голова,
  крылья, хвост у этой птицы – черные, а по бокам белоснежные перышки. Хвост
  длинный, прямой, будто стрела. Клюв прочный и острый

Сорока

7

У этой птицы крупное, продолговатое туловище, большие сильные ноги.
  Ходит она большими шагами. Клюв крепкий, большой. Голова, горло и крылья –
  черные, а остальное тело – серое

Ворона

8

Эта птица
  славится своими зимними кладовками. Величиной она поменьше галки, слегка
  похожа на скворца: такой же темной окраски, с многочисленными светлыми
  пестринками по всему туловищу. В конце августа слетаются эти птички в
  кедровые леса. Наберет она полон рот орехов, а потом, подобно сойке, засунет
  куда-нибудь: в земляную щелку или мох. Забытые птицами такие кладовки со
  временем прорастают. Поэтому птичку называют сеятель леса

Кедровка

Воробьи спокойно переносят холод. Когда им холодно, они прячут одну лапку
в пушистое оперение своего брюшка, а на другой ноге стоят. Чаще воробьи сидят,
прижавшись друг к другу, нахохлившись. Воробьи чистоплотные, постоянно
охорашиваются, охотно купаются зимой в снегу.
Синицы
очень подвижные птицы. Перепархивая с ветки на ветку, они подвешиваются к ним
вниз головой, качаются, держатся на самых тонких веточках. В этом им помогают
их длинные и острые когти.
В наших лесах чаще всего встречается
большой пестрый дятел. Он – украшение нашего леса. Дятел – труженик. Расклюет
дятел в своей «кузнице» шишку и летит за новой. Нередко стайки синичек и других
маленьких птичек летают вслед за дятлом.
Снегири – нарядные птицы. Самцы
красногрудые, а у самочек наряд более скромный. Снегири держатся обычно
небольшими стайками
(7–10 птичек). Чем сильнее мороз, тем спокойнее сидит стайка, изредка
передвигаясь, чтобы сорвать ягодку. С приходом темноты вся стайка улетает на
кусты или деревья, где и ночует.
Клестов
называют «северными попугайчиками». Такое прозвище они получили за то, что,
подобно настоящим попугаям, искусно лазают по деревьям. Клюв у клеста имеет
особую форму: верхняя и нижняя части изогнуты в разные стороны. Клесты срывают
спелые шишки и, усевшись на ветку, придерживают шишку цепкими ноготками,
достают из нее семена. Если шишка падает на снег, клест не опускается за ней на
землю, а срывает новую. Упавшие шишки становятся добычей других обитателей
леса. Клесты – единственные птицы, которые зимой выводят птенцов, даже при 28
градусах мороза.
Сорока
– ловкая, подвижная, суетливая птица. Вместе с воронами и галками переселяется
на зиму ближе к жилью людей.
VI.
Занимательная страничка.
– На этой страничке много необычного и
занимательного. Мы вспомним народные приметы, загадки о наших пернатых друзьях.
– Послушайте загадку. Кто это?
Маленький мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет, крохи собирает.
             (Воробей.)
– А какие загадки о зимующих птицах знаете вы?
Ученики загадывают загадки.
«Tyк-тук-тук!» – поутру носом он долбит кору.
Сколько пользы этот нос нашим яблоням принес!
Эта птица – молодчина: выбирает всех личинок,
Ну, а чтоб жилось тепло, мастерит себе дупло.
Много времени потратил на свое жилище... (дятел).
Он щебечет: «Чик-чирик!» серый,
ростом невелик.
Скачет, скачет по дорожке, ищет зернышки и крошки.
Что с опаскою глядишь? что
на крышу ты летишь?
Я не трону, не робей, эй, пугливый... (воробей).
Вот опять гнездо себе мастерит в печной трубе.
И туда, на крышу дома, тащит ветки и солому.
Натаскает ваты, пуха – хорошо птенцам и сухо.
И в колодец-дымоход ни за что не влезет кот!
Вот смекалка так смекалка! Это что за птица?.. (галка.)
Ей на месте не сидится; все летает целый день,
Суетится, суетится, целый день звенит: «Тень-тень!»
Угадай-ка, что за птица? то
веселая... (синица).
Стойкий, стужам неподвластный, песней славит он зарю.
Знать, недаром галстук красный дан с рожденья... (снегирю).
– А теперь, ребята, я назову вам несколько народных примет о птицах:
«Воробьи дружно расчирикались – к оттепели»; «Дикие гуси летят, зимушку на
хвосте тащат»; «Синица к избе – зима на дворе»; «Осенью птицы летят низко – к
холодной зиме; высоко –
к теплой зиме».
– А
кто из вас знает народные приметы, связанные с птицами?
Учащиеся называют народные
приметы.
· Зимой галки собираются к вечеру стаей и кричат – к
ясной погоде, к потеплению.
· Если зимой воробьи сидят на деревьях или строениях
втихомолку – будет снег без ветра. А дружно расчирикались – к потеплению.
· Когда зимой вороны собираются целой стаей, летают,
кружатся и каркают – жди снега или мороза.
· Если ворона купается ранней весной – к теплу.
· Если грачи прилетели до 14 марта – быть лету мокрому,
а снег сойдет рано.
· Гуси высоко летят – воды будет много, низко – мало.
· Увидел скворца – знай: весна у крыльца.
· Летом ворона купается – к дождю.
· Если вороны летом летают стаями, высоко, поднимаются
под тучи – к ненастью.
· Синица пищит – зиму вещает.
· Если журавли осенью летают высоко – осень будет
продолжительной.
Звучит запись «Голоса птиц». Учащиеся
читают стихотворения о птицах, о том, как человек помогает им пережить зимние
холода и недостаток кормов.
Ворона
Опустели гнезда и кроны, на юг улетели стаи,
и замарашки-вороны снова
заметными стали.
Занятное очень обличье, осмысленное выраженье.
И что-то совсем не птичье в некоторых движеньях.
То чинно шагает по тропкам, как ходят солидные люди,
то скачет нелепым галопом,
как бедуин на верблюде.
Всю зиму живем бок о бок и рады уже, как другу:
не
испугалась сугробов, не улетела к югу.
А когда прогорланит в марте: «Кар-кар, прошла зима! –
Крику вещуньи, поверьте, рада весна сама.
VII.
Итог занятия.
–
Послушайте стихотворение и подумайте, о чем оно.
Учитель
вывешивает плакат со стихотворением. (Первая буква каждой строки выделена
красным цветом.)
С утра и до позднего вечера,                   Порадуют
снова пернатые
Освоив полянки страниц,                       Руладами
сердце и слух,
Хозяйствует в книжке доверчиво          И крепче подружат с
юннатами
Раздольная музыка птиц.                         Речушка, и
роща, и луг.
А может быть, с этого времени              От неба до мира
подводного
Наступит иная пора –                              Давайте
ж, как Родины речь,
И станет для птичьего племени             Умом и душой
благородною
Милее еще детвора?!
Здоровье планеты беречь!
Единое многообразие
Мы будем ценить неспроста,
Любя и Европу, и Азию,
И наши родные места!
– Что
хотел сказать автор? А теперь запишите первые буквы строк этого стихотворения и
прочитайте фразу, которая получилась. (Сохраним природу земли.)
– Об этом мы должны помнить
всегда!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. КАК ИМ ПОМОЧЬ.docx.doc

alt: Зимующие птицы. Как им помочь?

alt: Пуховые подушки на осинах белы

alt: С утра и до позднего вечера,

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

title: Тематическое занятие на тему "ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ. КАК ИМ ПОМОЧЬ?"


extracted_text:
Коммуникации в организации

Коммуникации - это обмен информацией, призванной усилить эффективность организации. Коммуникации бывают:
1 . вертикальные, которые в свою очередь делятся
на:
2. восходящие,
предназначенные для предоставления отчетов пояснительных записок и предложений руководству;
3. нисходящие,
предполагающие   постановку   задач   перед   подчиненными, директивные  указания  (сделать  незамедлительно)
и  информацию  о  изменении приоритетов
(как ужасно холодно в кабинете и мы его устранили, весь коллектив должен обеспечить информацию).
4. горизонтальные
коммуникации, осуществляющие между подразделениями для координации их деятельности, что позволяет так
же повысить эффективность организации;
5. формальные,
призваны обеспечить достижение целей организации.
6. неформальные,   предполагают   так
называемый   канал   распространения слухов. Они предназначены для плановой
утечки информации по принципу «только между
нами» (предстоящие сокращения, система наказания).
Коммуникация   предполагает
осуществление   коммуникационного   процесса,, включающая в себя 4 базовых
элемента:
-  отправитель
-  канал
-  сообщение
-  получатель
Любой коммуникационный процесс
начинается с зарождения идеи, которая подлежит
кодированию в устной или письменной формах, в дальнейшем это сообщение передается по соответствующему каналу.
Получатель должен интерпретировать
полученную идею раскодировав ее. Необходимо реализовать обратную связь.
На пути эффективных коммуникаций находиться множество барьеров, к
которым можно отнести: сениктику, т.е. значение слов; несоответствие вербальных
и невербальных символов.
Вербальные предполагают слова в устном и письменном выражении.
Невербальные- информация, символы передаются через позы, жесты, мимику.
Змея- наиболее простой вид коммуникационной сети, в корой «В» выполняет
роль не только посредника, но и в определенных случаях контролера (применяется
для работников одного уровня управления).

А                  Б

                                                     В
Шпора - центральное звено «А»
перегружено и неспособно брать на себя все управленческие решения. У него является помощник «В» конкретизирующий
задание и распределяющий команды между исполнителями. Он контролирует ситуацию, но может слегка изменяя акценты
навязывать свою волю первому лицу
организации.

Б                  В

                                                     А
Тент (палатка, дом) - свойственный для
крупных функциональных структур, здесь существуют вертикальные и
горизонтальные коммуникации, которые
позволяют подчиненным самостоятельно решать многие проблемы и не отвлекать руководство на их решение. Чтобы
сосредоточиться на главном, в палртке
допускается один уровень горизонтальных коммуникаций между вторыми лицами, а в доме на всех уровнях
управления, что предает ему характер замкнутой
сети.
Круг является основой замкнутых сетей.
В крупных организациях он позволяет связывать всех со всеми. В сложном круге
отношения между подчиненными
предполагают морально-психологическую готовность создать единую команду.
Процесс взаимодействий и
взаимоотношений субъектов (людей) рассматривается
как общение. В зависимости от предмета общения, общение может быть:
1.
бытовым и
деловым;
2.
специально-профессиональным
и общенаучным;
3.
социально-политическим и
информационно-коммуникативным. Деловое
общение - есть передача мыслей, эмоций или отношений одного или нескольких
человек другому или другим людям.

Контрольные вопросы

1.
Что означает
понятие «самоменеджмент»?
2.
Каковы
основные этапы развития самоменеджмента?
3.
Как
составлять планы работы?
4.
Какова цель
планирования рабочего времени?
5.
В чем
состоит цель самоконтроля?
6.
Как оценить
эффективность самоменеджмент?

alt: Коммуникации в организации

title: Коммуникации в организации


extracted_text:
«Развитие творческих
способностей на уроке технологии»

          Задача развития творческих возможностей школьников, воспитания в
них новаторского отношения к труду все больше и больше овладевает
педагогическим сознанием ученых и учителей. На это ориентирует и программа
трудового обучения.

          Целью моей педагогической деятельности является – развитие
творческих способностей учащихся на уроках технологии. От способности
ученика к творчеству зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков,
а в итоге ребенок вырастает в интересную, неординарную личность. А это уже путь
в инициативные, предприимчивые и компетентные специалисты. Тем самым наши уроки
труда с установкой  на созидание   подготавливают учащихся к
самостоятельной трудовой деятельности, способствуют безболезненной адаптации в
жизни по окончании школы.
         Сегодня уже доказано, что
люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в
науке,  на  производстве,  лучше  осваивают свою работу,
приносят больше пользы.  На основе этого я ставлю перед собой такие
задачи, как  приобщить учащихся к творческой работе, привить интерес к
творчеству, поиску, развить навыки созидания, самореализации. Бесталанных детей
нет. Важно только вовремя научить их, раскрыть свои способности, поверить в
себя.

        В ходе своей работы на уроках
технологии я столкнулась с проблемами:
§     отсутствует внутренняя мотивация к
деятельности или ученик работает по шаблону (выполняет задания ради оценки, нет
стремления к самопознанию, самосовершенствованию);
§     ребенок не может применить теорию на
практике (не знает, как использовать знания свойств текстильных волокон в своей
жизни);
§     испытывает страх перед практической
деятельностью (отказывается работать на швейной машине, за электрической
плитой).
          Решая данные проблемы, я
вывела для себя ряд факторов, обеспечивающих успех.
          Во-первых,  творчество не рождается на пустом
месте. Я работаю с детьми с 5-го по 7-й класс. В средней школе у них были уроки
труда, и для меня является важным, как проходили эти уроки, привлекаю к участию
в кружках,  выставках, экскурсиях, к работе на пришкольном участке. Здесь
важно сформировать желание трудиться с интересом, с охотой, узнавать новое.
Бережно отношусь к желанию работать самостоятельно, инициативно, с верой в
себя.
          Во-вторых,
важно  создать условия  уютной и безопасной атмосферы в кабинете.В
классах эстетически продуманное оформление: стенды с таблицами,
технологическими картами, работами учащихся и учителя, в большом количестве
ухоженные цветы. Обеспечены всем необходимым рабочие места (современные швейные
машины, манекен, и т. д.), в наличии добротные наглядные пособия, раздаточный
материал, а так же материл для творчества, которым можно пользоваться в любую
минуту. Все это позволяет создать реальные возможности для полноценного
детского труда, в наш класс дети идут с радостью.
В-третьих, обеспечить на уроке психологически
комфортную атмосферу, проявить уважительное отношение к каждому ученику,
добиться чувства уверенности в посильности даваемых ему заданий. Использую
эффект «синдрома справедливости»: класс видит, что у преподавателя нет
«любимчиков», что он доброжелателен, справедлив в оценках, что готов поддержать
творческие проявления, а не критикует необычные идеи, помогает ему избежать
неодобрительной оценки со стороны одноклассников.
          Улучшить организацию моей работы помогает соблюдение
некоторых правил:
Служить примером для подражания. Учителю необходимо самому
профессионально демонстрировать приемы работы, выставлять работы на выставках.
Поощрять сомнения.  Конечно, дети не должны подвергать сомнению
любое исходное положение, но каждый должен уметь находить объект, достойный
сомнения.
Разрешать делать ошибки. Ученик не должен боятся рисковать, боятся
думать независимо. На уроках необходимо избегать резких высказываний, которые
подавляют творческую активность ребят.
Поощрять разумный поиск. Позволяя своим ученикам рисковать, и даже
поощряя их в этом, учитель может помочь  им раскрыть свой творческий
потенциал.
Поощрять умение находить, формулировать и первыми предлагать проблему.
Поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности. Давая
учащимся задания, необходимо объяснить, что от них ожидают не только
демонстрации  знаний основ предмета, но и элементов творчества, которые
будут поощряться.
Готовить к препятствиям. Творчество – это не только умение мыслить
творчески, но и умение не сдаваться, встречая сопротивление, трудности,
отстаивать свое мнение, добиваясь признания.
Повысить мотивацию к творческой деятельности помогает использование такого продуктивного
метода как  метод  проектов. Но, если дети не занимались раньше по
этому методу в начальной школе, они будут испытывать большие трудности, а для
учителя это еще и потеря времени.
В своей работе я сначала использую
упражнения на развитие навыков проектирования. Выполнение тематических
упражнений представляет собой деятельность учащихся, цель которой — получить
определенные знания, навыки и умения. Их выполнение может занимать различное
время, что зависит от содержания упражнения, но, как правило, они небольшие по
объему. Выбор упражнений следует делать с учетом возраста учащихся и их
индивидуальных особенностей. У меня было два варианта работы с упражнениями:
первый – упражнения включались в процесс выполнения проектов, второй –
упражнения выполнялись до ознакомления с проектами. Второй вариант оказался
более успешным. В каждом упражнении указываю, какой характер будет носить
деятельность учащихся (индивидуальный или групповой), какова цель упражнения,
какие материалы и оборудование потребуются для его выполнения. При подборе
заданий важно учитывать их актуальность, значимость и практическую полезность.
Несколько примеров.
В разделе «Конструирование и
моделирование» даю такие задания: смоделировать фартук для себя, для мамы, для
бабушки. Варианты могут быть разными: с нагрудником и без, из однотонной ткани
и ткани с рисунком, с использованием отделки, фартук повседневный и нарядный.
В данной конкретной деятельности приобретаются и знания и опыт творчества.
Часть практических работ, которые требуют большой затраты времени, выполняется
учащимися в домашней обстановке. Это способствует общению детей с родителями.
Все выполненные упражнения, а это есть
творческие работы, поступают и пополняют копилку работ, которые со временем
можно использовать: так, вышивка идеально впишется в проект по интерьеру или
для оформления швейного изделия.

Особую значимость я придаю  методу
проектов, который позволяет школьникам в системе овладеть организацией
практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до
её реализации в модели, изделии (продукте труда). Главная особенность этого
подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий
характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации своей
познавательной деятельности.
Творческий проект - это хорошая творческая
задача для самовыражения любого учащегося. Метод проектов рассматриваю не как
итоговую самостоятельную работу учащихся, а как способ, позволяющий приобрести
навыки проектирования и изготовления изделий, удовлетворяющих индивидуальные
потребности личности, а в перспективе и общества, другими словами: “Я сделаю
свой мир полезным, красивым и удобным для себя и других”.
Особое внимание на занятиях уделяю
групповым проектам. В творческих коллективах складываются отношения дружбы,
взаимных симпатий, эмоциональной притягательности, взаимопонимания, доверия,
уважения, где учащиеся ориентируются на продуктивные формы общения и
сотворчества.
Проекты выполняем по наиболее оптимальному и отработанному плану:
1.      Определение потребности и краткая
формулировка задач.
2.      Набор первоначальных идей.
3.      Проработка одной или нескольких идей
4.      Изготовление изделия
5.      Испытание и оценка.

Уроки нашего предмета – это уроки жизни.
   Этот  школьный предмет  дает девочкам необходимые
знания и умения, которые необходимы каждый день в обыденной жизни, все разделы
и темы идеально подходят для творческого проектирования.  Так, в этом году
8-й класс с увлечением работал над проектом: «Интерьер жилого помещения».
Проект по данной теме - важный проект конструирования, проектирования и
моделирования предметного мира на основе практических и эстетических данных и
направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира. Учащиеся
собирали и обрабатывали информацию, создавали варианты планировок и макетов,
элементы декорирования и т. д.
В ходе работы над проектом
объективно  возникла необходимость исследовательской деятельности:
собранный материал сопоставлялся и анализировался, находились связи и
закономерности. Пригодились знания, полученные на уроках изобразительного
искусства по программе Б.Неменского. В результате была разработана идеальная
модель жилого помещения, идеальная как по форме существования, так и по
содержанию. Работа настолько захватила ребят, что они  стали разрабатывать
варианты интерьеров своих комнат, кабинетов школы.
На данном этапе своей работы, создав
условия, четко следуя сформулированным правилам, я добилась усиления роли
учащегося в управлении собственной учебно-познавательной деятельности.
 Только в практической деятельности формируются способности, они не могут
возникнуть вне соответствующей  конкретной деятельности и творческие
способности не исключение. Детей надо учить творить, дав им для этого
необходимые знания и опыт. На уроках технологии надо создавать проблемные
ситуации, в которых учащиеся учились бы использовать ранее полученные знания в
новой ситуации, учились бы быстро находить решения и предлагать несколько
вариантов.
Постоянное внимание и систематическая
работа по развитию творческих способностей на уроках технологии обеспечивает
обогащение и расширение детской души, делает её богаче и духовно
 выразительнее, что, в свою очередь, способствует рождению настоящей
личности.

file_name: Развитие творческих способностей.doc

alt: Набор первоначальных идей. 3

title: Доклад на тему :"Развитие творческих способностей на уроке технологии"


extracted_text:
Тема: Животный
мир тундры
Цель урока: познакомить учащихся с животным миром
зоны тундры.
Задачи урока:
.
Образовательные Углубить знания  о зоне
тундры; расширить и уточнить знания о животных тундры; познакомить с
особенностями внешнего вида и образа жизни типичных представителей.
.
Коррекционные: коррегировать и развивать связную
устную речь; пополнить словарный запас; коррегировать и развивать зрительное
восприятие, развивать внимание, память (в процессе актуализации знаний
полученных на уроке), мыслительные операции (в процессе угадывания загадок,
ответов на вопросы учителя),
.
Воспитательные: воспитывать интерес к
изучению природы своего края; воспитывать бережное отношение к природе;
Социализации: расширение знаний об окружающем мире; умение давать
объективную самооценку своим действиям.
Тип урока: Изучение нового и закрепление ранее изученного материала.
Оборудование урока: Карта «Природные зоны». учебник, проектор
Ход урока:
I.Организационный момент: проверка готовности к уроку.
Приветствие
II. Актуализация знаний. Проверка домашнего
задания.
-С какой природной зоной мы познакомились на
предыдущих уроках географии?
(Зоной тундры).
- Что такое тундра?
( Болотистая,  безлесная местность).
- Покажи на карте природных зон тундру и опиши её
географическое положение? (Тундра – расположена южнее зоны арктических пустынь.
Зона тундры протянулась от Кольского полуострова на западе до Чукотского и
Камчатского полуострова на востоке, а также занимает острова Колгуев, Вайгач и
южный остров Новой Земли).
- Каковы природные условия в тундре? Выбери
правильный ответ

Особенности
  природных условий тундры

Зима
  продолжается 8-9 месяцев

Длинное
  и жаркое лето

Морозы
  стоят долго и доходят до -50…-60 градусов

Налетает
  снежная буря – пурга

Лето
  короткое и прохладное

Солнце
  высоко поднимается над горизонтом и хорошо согревает поверхность

Много
  болот и озер

Многолетняя,
  вечная мерзлота

Солнце
  невысоко поднимается над горизонтом и слабо согревает поверхность

- Какие растения характерны для зоны тундры?
 (Низкорослые, с мелкими листьями, прижаты к
земле, с короткими корнями).
- На слайде размещены картинки по
теме «Ягодные культуры тундры».
По первой букве отгадайте, какие ягоды попадут в
корзину.
На слайде.

- Вот для тебя игра другая, отгадай, какие
растения тундры затерялись среди букв. Даны буквы, выбери нужные буквы и получи
названия растений.

Мох мкоух ягель яагмелоь
А сейчас, разгадав загадку, узнай,
какое животное тундры питается данными растениями.
Загадка.
Словно царскую корону
Носит он свои рога.
Ест лишайник, мох зелёный
Любит снежные луга. (Олень) (Слайд)

-Правильно, это северный олень. А какие ещё
животные могут жить в тундре? Как они приспособились к условиям обитания? Чтобы
ответить на эти вопросы мы с вами вновь отправляемся в тундру
 Открой тетрадь запиши новую тему урока.
IV Новая тема: «Животный мир тундры»
Словарная работа. Нарты,
оленеводство, мараловодство.
- А сейчас тебе предстоит подумать и предложить
признаки, которыми должны обладать животные в условиях вечной мерзлоты.
Правильно , животные, обитающие в тундре, имеют
густой мех, защитную окраску, подкожный слой жира, а птицы, густое оперение с
пухом.
 (Признаки вывешиваются на доске)
Густое оперение с пухом
Подкожный слой жира
Защитная окраска
Густой мех
 «Приспособление
животных и птиц к жизни в тундре»

Названия
  животных и птиц тундры

Приспособления
  для жизни в тундре

-В тундре на первом месте по своему величию
находится северный олень.
-Запиши в таблицу название животного.
- Как же северный олень приспособился к жизни в
тундре? (Он имеют густой мех).
-Правильно. Северный олень имеет густой мех.
Запишите это признак в таблицу.

Названия
  животных и птиц тундры

Приспособления
  для жизни в тундре

.
  Северный олень

Густой
  мех, широкие копыта

Основное занятие населения тундры – оленеводство.
- Для
жителей севера олень служит универсальным домашним животным: на легких санях -
нартах, запряженных оленями, северяне и зимой и летом передвигаются по
бесконечным просторам тундры; из шкур оленя они шьют себе верхнюю одежду; мясо,
молоко оленей составляет их главную пищу. Поэтому основное занятие местных
жителей оленеводство.
-Но в тундре обитает животное, которое приносит
убыток оленеводческому хозяйству. Этот свирепый, смышленый и выносливый, почти
белый, под стать бескрайним белоснежным полям, хищный зверь – это тундровый
волк.  Запишите этого обитателя тундры в таблицу.
-Северные тундровые волки крупнее своих серых
собратьев, обитающих в наших лесах. Шерсть у них светлая, теплая, длинная, а
хвост опущен вниз. Охотятся они в одиночку или небольшими стаями. Стаю ведет
опытный волк-вожак. Тундровые волки преследуют стада северных оленей. Вместе с
ними они кочуют, перемещаясь зимой из тундры ближе к тайге. Чаще всего их
жертвами становятся больные и старые животные, которые не могут быстро бегать и
отстают от стада, тем самым предотвращая распространение болезней среди оленей.
Не зря же волка называют санитаром тундры.
Скажи, как же волк приспособился к суровым
условиям тундры.  (Он имеет густой мех).

Названия
  животных и птиц тундры

Приспособления
  для жизни в тундре

.
  Северный олень
.
  Тундровый волк

Густой
  мех, широкие копыта.
Густой
  мех

V Физкультминутка (приложение 3)
Отгадайте как зовут следующего животного
(лемминг)

Н

И

М

Е

Л

Г

М

6

5

3

2

1

7

4

Ещё один обитатель тундры - лемминг.
 Запиши этого обитателя себе в таблицу. Как пишется это слово, два мм.
Этот зверёк похож на маленькую мышку или хомячка, длина его составляет 15 см.
На мордочке от глаз идут две жёлтые полоски. Всю зиму лемминги живут под
снегом. Ведь под снегом скрыты огромные запасы, которыми питается лемминг:
ягоды, грибы, лишайники. Поэтому не удивительно, что у лемминга под снегом даже
рождается потомство.
Подумай и скажи, как такой маленький зверёк
приспособился к жизни в тундре.
- Правильно,  его спасает
подкожный слой жира. Запиши в таблицу приспособление лемминга к жизни в тундре.

Названия
  животных и птиц тундры

Приспособления
  для жизни в тундре

1.Северный
  олень
2.Волк
3.Лемминг

Густой
  мех
Густой
  мех
Подкожный
  слой жира

-Интересен тот факт, что лемминг отличается своей
храбростью: он самоотверженно защищает свой домик и даже может укусить врага.
Поэтому жители севера говорят о бесстрашном человеке «Смел, как лемминг!»
Однако такое поведение не спасает их от многочисленных хищных обитателей
тундры, для которых лемминги являются одним из основных объектов питания.
-От обилия леммингов зависит напрямую численность
этих обитателей тундры.  Главный пушной зверь в тундре это песец. Запиши
 его в таблицу.
Работа с текстом учебника стр. 56 - 57
Из прочитанного текста сделай вывод, как же песец
приспособился к суровому климату?  Правильно, песцы имеют густой мех и
защитную окраску. Запиши эти признаки в таблицу.

Названия
  животных и птиц тундры

Приспособления
  для жизни в тундре

1.Северный
  олень
2.Волк
3.Лемминг
4.Песец

Густой
  мех
Густой
  мех
Подкожный
  слой жира
Густой
  мех и защитная окраска

- На какого лесного обитателя,  похож
песец?( песец похож на лису). Чем похож? ( у него такая же пышная меховая
шубка, пушистый хвост). Чем отличается? ( цвет песцовой шубки не рыжий, а
белый, зимой, иногда светло - серый или голубоватый – серый и чёрный летом).
Кроме песцов на леммингов охотятся птицы,
обитающие в тундре.
Это - полярная сова.  Запиши название птицы
в таблицу.
Полярная сова или белая сова, как её ещё
называют. Одна из самых крупных летающих птиц. В день полярная сова съедает не
менее 4-х грызунов, чтобы насытиться. Эта птица летает почти бесшумно,
охотиться предпочитает в ранние утренние или вечерние часы. У полярной совы –
интересная внешность. Голова круглая, жёлтые глаза, чёрно-белые перья. Густое
оперение с пухом, "мохнатые" ноги и белая окраска делают полярную
сову хорошо приспособленной к жизни среди вечных льдов и снегов.
Скажи, как же приспособилась полярная сова к
жизни в тундре? Правильно, у полярной совы густое оперение с пухом и защитная
окраска, запиши эти признаки в таблицу.

Названия
  животных и птиц тундры

Приспособления
  для жизни в тундре

1.Северный
  олень
2.Волк
3.Лемминг
4.Песец
5.Полярная
  сова

Густой
  мех
Густой
  мех
Подкожный
  слой жира
Густой
  мех и защитная окраска
Густое
  оперение с пухом и защитная окраска

Северный олень, волки, лемминги, песцы, белая
сова, являются постоянными жителями тундры.
Vi. Коррекционное упражнение «Узнавай-ка -
объясняй-ка». Я буду показывать тебе контуры животных, которые живут в тундре,
ты должна узнать это животное. Если ты его не узнаёшь я читаю тебе загадку об
этом животном.
Загадки
Хвост поджав, во льдах ночует,
Вынося мороз любой,
И по северу кочует
В теплой шубе голубой.
Ответ: Песец
Он для всех хороший друг
в тундре, где Полярный круг.
Есть рога и тёплый мех,
что зимой так греет всех.
Возит нарты  далеко,
с ним на Севере легко.
Ищет ягель целый день.
Это-.................(ьнело йынревеС)
Живет он там, где холода,
И ловит рыбу из-под льда.
Он в шубе белой щеголяет,
Умеет плавать и ныряет.
Белый медведь
Эта птица, тоже хищник,
В тундре северной живёт.
Любит зайцем подкрепиться,
Не шумлив её полёт.
Чисто – белым опереньем
Сплошь покрыта, с головой.
А в учебниках зовётся
Она ...(Полярною совой).
Vii. Закрепление изученного.
-Подошло к концу наше сегодняшнее путешествие по
тундре и знакомство с её обитателями. Пришло время проверить, как вы усвоили
полученные знания на уроке.
-Посмотрите на экран. (Назовите
только тех животных, которые обитают в тундре.
Выбери признаки, которыми обладают животные в
холодных условиях тундры?
Густой мех, голая кожа покрытая слизью, подкожный
слой жира, яркое оперенье, защитная окраска, густое оперение с пухом, чешуя.
Viii. Рефлексия.
-Что понравилось больше всего на уроке?
Как приспособились животные к жизни в тундре?
Какие животные встречаются в тундре?
Ix. Домашнее задание: стр. 56 –
57.Нарисовать животных тундры по точкам.
Приложение
3
Гимнастика для глаз по Аветисову
1. Откинувшись на спинку стула, сделать глубокий
вдох, наклонившись вперёд, сделать выдох. 5-6 раз.
2. Откинувшись на спинку стула, прикрыть веки,
крепко зажмурить глаза и затем открыть веки. 5-6 раз.
3. Руки на пояс повернуть голову вправо,
посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть
левой руки. 5-6 раз
4. Поднять глаза к верху, сделать ими круговые
движения по часовой стрелке, затем - против часовой стрелки. 5-6 раз
5. Руки вперёд посмотреть на кончики пальцев,
поднять руки вверх (вдох), следить глазами за руками, не поднимая головы, руки
опустить (выдох). 4-5 раз.
6. Смотреть прямо перед собой на дальний предмет
2-3 секунды, перевести взгляд на кончик носа на 3-5 секунд.
7.Закрыть веки, в течение 30 секунд массировать
их кончиками указательных пальцев.

file_name: Животный мир Тундры.doc

alt: Тема: Животный мир тундры

alt: На слайде . - Вот для тебя игра другая, отгадай, какие растения тундры затерялись среди букв

alt: Для жителей севера олень служит универсальным домашним животным: на легких санях - нартах, запряженных оленями, северяне и зимой и летом передвигаются по бесконечным просторам тундры;…

title: конспект по географии " Животный мир Тундры"


extracted_text:
Паспорт
Программы
воспитательной работы МБОУ СОШ №20

Наименование
Программы

 «Изучаем
  символику своего государства»

Основные
  разработчики Программы

Учительначальных
  классов
Абназырова
  Минзиля Мансуровна

Цель
  программы

Способствовать
  воспитанию чувства патриотизма обучающихся 3-х классов через изучение
  государственной символики РФ. В МБОУ СОШ №20

Задачи
  программы

-
  формирование у учащихся патриотизма и гражданственности;
-
  популяризация государственных символов РФ – Герба, Флага, Гимна;
-формирование
  представлений о предназначении государственных символов;
-расширять исторические
  знания и представления обучающихся о государственной символике

Ожидаемые
  результаты

После завершения проекта у
  обучающихся:
-дополнятся
  знания и понятие любви ,уважения к своей Родине,
-гордость
  за принадлежность к гражданам России;
-выявится
  уровень знаний учащихся о государственной символике РФ;
-сформируется
  представление о предназначении государственных символов;
-дополнятся
  знания, каким изменениям и когда подвергалась символика страны;
-сформируется
  умение находить необходимую информацию в сети Интернет.

Этапы
  реализации Программы

1 этап. Подготовка,
  обсуждение темы, выдвижение основополагающего вопроса и проблемных вопросов,
  а также постановка цели и задач.
2 этап. Составление плана
  реализации проекта, разработка
  сценариев проведения классных часов, внеклассных мероприятий, создание презентаций.

3 этап. Проведение
  мероприятий по популяризации государственных символов РФ.
4 этап. Размещение на школьном сайте
  информации о ходе реализации проекта, Подведение итогов проекта

Ресурсное
  обеспечение реализации Программы

Ресурсное обеспечение реализации Программы включает:
·
  нормативно-правовое
  обеспечение;
·
  организационное
  обеспечение;
·
  кадровое
  обеспечение;
·
  материально-техническое
  обеспечение;
·
  научно-методическое
  обеспечение;
·
  информационное
  обеспечение;

Мониторинг
  хода и результатов реализации Программы

—
  анкетирование, собеседование, тестирование, наблюдение, опросники,
  социологические исследования

Оценка
  степени достижения запланированных результатов реализации Программы по
  состоянию на момент  создания

Настоящая Программа носит преемственный характер и
  развивает основные достижения получение в рамках реализации предыдущей
  Программы развития наиболее важными  из которых являются:
1. Развитие творческой
  активности, создание условий для его проведения
2. Формирование у
  учащихся нравственного отношения к окружающим людям.
3. Формирование у
  учащихся начальных навыков самопознания, самовоспитания,
  самосовершенствования.
4. Воспитание
  позитивного отношения к здоровому образу жизни.

file_name: Программа воспитания  Проект Изучаем символику своего государства Зарипова.docx

alt: Паспорт Программы воспитательной работы

alt: Ресурсное обеспечение реализации

intro: «Изучаем символику своего государства»

title: Программы воспитательной работы


extracted_text:
Работа со звуками Т, Д, Н

Покажите ребенку рисунок «Карусель».

Предложите ему назвать животных, средства передвижения,
изображенные на рисунке, затем ответить на вопросы, кто на чем едет.
Проследите, чтобы малыш четко произносил звуки т, д, н и соответствующие им
мягкие звуки.

Расскажите ребенку текст «Помоги одеться Тане», по ходу
рассказа задавайте вопросы.

ПОМОГИ ОДЕТЬСЯ ТАНЕ

Для инсценировки нужны: кукла, кроватка и одежда для куклы:
носки, тапочки, платье, ботинки, кофта, колготки, платочек, шапка, пальто (при
проведении занятия в условиях семьи используется одежда ребенка или картинки,
на одной из которых изображена девочка, одетая в платье, на другой — в пальто,
ботинки и шапку).

Утром мама разбудила Таню (кукла лежит в кроватке, взрослый
будит) и сказала ей: «Пока я буду готовить завтрак, ты оденься сама». Встала
Таня и не знает, что ей надевать. (На стульчике лежат носки, платье, на полу —
тапочки.) Решила она надеть сначала тапочки, а потом носочки.

Что она решила надеть сначала?
Разве сначала тапочки надевают, а потом носочки?
Что сначала надевают?
Надела она носочки, затем тапочки.

(Взрослый одевает куклу.)

А теперь надо надеть... Что?

(Взрослый показывает на платье. Ребенок называет. Взрослый
надевает кукле платье.) После завтрака мама говорит Тане: «Сейчас мы с тобой
пойдем гулять, но на улице очень холодно, ты оденься потеплее. (Ставит ботинки,
вешает колготки, кофту, пальто, платок, кладет шапку.) Сняла Таня тапочки,
носочки (взрослый снимает обувь) и стала надевать...

Что стала она надевать? (Взрослый надевает колготки,
ботинки, кофту, платок, шапку, пальто. Ребенок перечисляет все эти предметы.)

После прогулки пришла Таня домой и стала раздеваться:
сняла... Что? (Ребенок называет: «Пальто, шапку, платок, кофту, ботинки,
колготки». Взрослый раздевает куклу.) И надела... Что? («Носки, тапочки»,—
говорит ребенок. Взрослый надевает.) Как можно назвать колготки, кофту, пальто
одним словом? Правильно: одежда. (Взрослый предлагает повторить это слово.)
Разделась Таня, села на диван... Куда Таня села? Взяла книгу и стала
рассматривать картинки. Что стала делать Таня?

Для выработки четкого произношения слов можно предложить
ребенку назвать постельные принадлежности: одеяло, подушку, простыню,
пододеяльник, наволочку. При этом важно проследить, чтобы малыш четко
произносил в словах звуки т, д, н (ть, дь, нь), отчетливо называл слова.

Ребенок упражняется в четком произнесении чистоговорок.

Та-та-та, та-та-та — хвост пушистый у кота.
Ду-ду-ду, ду-ду-ду — дети бегают в саду.
Но-но-но, но-но-но — в нашей комнате темно.
Собака Том сторожит дом.
Дарья дарит Дине дыни.
Няня нянчит Надю с Ниной.

Предложите ребенку отгадать загадки, выучить некоторые из
них.

Все время стучит, деревья долбит, но их не калечит, а только
лечит. (Дятел.)
Мягкое, белое, лежало одеяло, солнце напекло — одеяло
потекло. (Снег.)
Люди ждут меня, зовут, а приду к ним -прочь бегут. (Дождь.)
Что летом вырастает, а осенью опадает? (Листья.)

Выучите с ребенком стихотворения.
- T -
КОТИК И КОЗЛИК

Там котик усатый По садику бродит,
А козлик рогатый
За котиком ходит.
(В. Жуковский)
- Д -

Дятел жил в дупле пустом,
Дуб долбил, как долотом.
(С. Маршак.)

Аи ду-ду, ду-ду, ду-ду,
Сидит ворон на дубу.
Сидит ворон на дубу,
Он играет во трубу.
Н

СТАРЫЙ СЛОН

Спит спокойно
Старый слон.
Стоя спать
Умеет он.
(С. Маршак)

СОННЫЙ СЛОН

Динь-дон! Динь-дон!
В переулке ходит слон.
Старый, серый, сонный слон.
Динь-дон! Динь-дон!

Стало в комнате темно:
Заслоняет слон окно.
Или это снится сон?
Динь-дон! Динь-дон!
(И. Токмакова)
Звуки К, Г, X, Й

Покажите ребенку картинку «На лесной опушке», назовите
изображенных на ней животных и предметы. Предложите малышу четко повторить
слова: курица, утка, гусь, бегемот, петух, ежик, краски, карандаши и др. Затем
расскажите содержание картинки и попросите ответить на вопросы:

- Какие животные живут на лесной опушке?
- Что делает крокодил Гена?
- Что принес бегемот?
- Что делает Чебурашка?
- Что делает петух?
- Что делает ежик?
- Кого ежик рисует?
- Для кого крокодил Гена готовит обед? И т. д.

Проследите, чтобы ребенок четко и правильно произносил в
словах звуки.

В процессе чтения текста «Кто бы это мог быть?» предложите
ребенку четко произносить звукосочетания, отчетливо произносить слова.

КТО БЫ ЭТО МОГ БЫТЬ?

Летом Галя отдыхала у бабушки в деревне. Около дома, где она
жила, стояли три маленьких домика. Гале не разрешали ходить туда. Но ей очень
хотелось узнать, кто в них живет. И вот, когда бабушки не было дома, Галя подошла
к одному из домиков и тихо-тихо постучала. (Взрослый тихо произносит:
«Тук-тук-тук».)

Как Галя постучала? (Ребенок также тихо повторяет эти
звукосочетания.) И вдруг слышит Галя, как кто-то за дверью: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,
кудах-тах-тах!» — «Ой!» — испугалась Галя. Кто бы это мог быть? (Взрослый
обращается к ребенку и спрашивает: «Кто бы так мог ответить Гале: «Ко-ко-ко,
ко-ко-ко, кудах-тах-тах!»? Если ребенок молчит, взрослый говорит: «Это
курица»,— предлагает малышу повторить слово, произнося четко звуки.) Потом
подошла Галя ко второму домику и тоже постучала в дверь, но уже погромче:
«Тук-тук-тук». (Произносится в умеренной громкости.) Как постучала девочка?
(Проследите, чтобы ребенок повторил звукосочетание в обычной громкости.) А в
ответ ей кто-то громко закричал: «Ку-ка-ре-ку! Ку-ка-ре-ку-у!» Девочка сразу
догадалась, кто здесь живет. (Ребенок повторяет за взрослым слово кукареку,
произнося его громко; если ребенок скажет «петушок», можно предложить ему
сказать «петух», выделив голосом звук x.) Потом Галя подошла к третьему домику
и постучала в дверь. Но ей никто не ответил. Тогда она постучала посильней.
(Надо произнести «тук-тук-тук» громче прежнего.) Как постучала Галя? (Ребенок
должен громко произнести данное звукосочетание.) И вдруг слышит за дверью
чей-то голос: «Га-га-га, га-га-га». Кто бы это мог быть? (После того как малыш
назовет, предложите ему повторить звукоподражание, показать и назвать птицу,
изображенную на рисунке.)

Предложите ребенку повторить чистоговорки.

Ко-ко-ко — кошка любит молоко.
Га-га-га — у козы рога.
Ха-ха-ха — не поймать нам петуха!
Ой-ой-ой — зайке холодно зимой.
На горе гогочут гуси.
Хомячку на ухо села муха.

Предложите ребенку отгадать загадки и выучить некоторые из
них.

Кто мяучит: «Мяу-мяу»? (Кошка.)
Идет, идет, бородой трясет, травки просит: «Ме-ме-ме, дай-ка
вкусной мне-еее». (Козел.)
Зелены мы, как трава, наша песенка: «Ква-ква». (Лягушки.)
На заборе сидит, громко-громко кричит: «Ку-ка-ре-ку!»
(Петух.)

Выучите с ребенком стихотворения, считалку.
- K -
Куда-куда? Куд-куда?
Ну-ка, ну-ка все сюда!
Ну-ка к маме под крыло!
Куд-куда вас понесло!
(В. Берестов)

КУКУШКА

У леса на опушке,
Высоко на суку,
С утра поет кукушка:
«Ку-ку! Ку-ку!»
Внизу бежит речонка
По желтому песку,
Поет кукушка звонко:
«Ку-ку! Ку-ку!»
(М. Клокова)

КОНИ

Кони скачут по полям.
Ох и весело коням!
(Пересказала А. Ахундова)
- X -
МЧИТСЯ ПОЕЗД

Чух, чух,
Чух, чух,
Мчится поезд
Во весь дух.
(Э. Мошковская)

ШЕЛ ПО БЕРЕГУ ПЕТУХ

Шел по берегу петух,
Поскользнулся,
В речку — бух!
Будет знать петух,
Что впредь
Надо Под ноги
Смотреть!
(М. Пляцковский)

- Г -
ФЛАЖОК

Горит на солнышке Флажок,
Как будто я Огонь зажег.
(А. Барто)

ЦЫПЛЯТА

Вышла курочка гулять,
Свежей травки пощипать,
А за ней ребятки —
Желтые цыплятки.
«Ко-ко-ко, ко-ко-ко!
Не ходите далеко.
Лапками гребите,
Зернышки ищите!»
(Т. Волгина)
- Й -
МАЙ

Леса, поля зеленые,
Цветет родимый край!
Мы с алыми знаменами
Встречаем Первомай!
(И. Даренский)

ЛЕЙКА

У меня есть лейка.
Ой, какая лейка!
Видели вы лейку Новую мою?
Как луна сияет...
Если будет сухо,
Я ее наполню
И цветы полью.
(Л. Деляну)

file_name: Работа со звуками Т. Д. Н..docx

alt: Чух, чух, Мчится поезд Во весь дух

alt: (Л. Деляну)

title: Работа со звуками Т, Д, Н


extracted_text:
Вариант 1. Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до F.

А

В

С

D

E

F

A

3

5

14

B

3

3

C

5

3

5

2

D

5

3

E

2

7

F

14

3

7

Вариант 2. Начертите граф и найдите кратчайший
путь от А до F.

А

В

С

D

E

F

A

6

5

2

2

B

6

3

C

5

3

3

2

D

2

3

1

E

2

1

6

F

2

6

Вариант 3.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до E.

А

В

С

D

E

A

1

1

B

1

5

C

1

2

D

5

1

7

E

1

2

7

Вариант 4.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до F.

А

В

С

D

E

F

A

2

5

14

B

2

3

C

5

3

5

2

D

5

3

E

2

7

F

14

3

7

Вариант 5.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от В до С.

А

В

С

D

E

F

A

3

7

2

B

3

C

7

3

1

D

3

1

2

E

1

1

F

2

2

Вариант 6.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от В до D.

А

В

С

D

E

A

2

1

B

2

5

4

C

5

3

3

D

3

4

E

1

4

3

4

Вариант 7. Начертите граф и найдите кратчайший путь от В до F.

А

В

С

D

E

F

A

3

5

14

B

3

3

C

5

3

5

2

D

5

3

E

2

7

F

14

3

7

Вариант 8. Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до F, проходящий через С.

А

В

С

D

E

F

A

3

4

15

B

3

3

4

C

4

3

1

6

D

4

1

2

6

E

2

1

F

15

6

6

1

Вариант 9.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от В до С.

А

В

С

D

E

A

1

1

B

1

5

C

1

2

D

5

1

7

E

1

2

7

Вариант 10.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до F.

А

В

С

D

E

F

A

2

5

14

B

2

3

C

5

3

5

2

D

5

3

E

2

7

F

14

3

7

Вариант 11.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до Е, проходящий через пункт D.

А

В

С

D

E

A

5

9

6

9

B

5

4

C

9

2

2

D

6

4

2

5

E

9

2

5

Вариант 12. Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до F.

А

В

С

D

E

F

A

3

4

18

B

3

3

C

4

3

4

D

4

2

6

E

2

1

F

18

6

1

Вариант 13.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до Е, проходящий через пункт C.

А

В

С

D

E

A

1

4

3

7

B

1

5

C

4

2

3

D

3

5

3

2

E

7

2

Вариант 14.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от B до D.

А

В

С

D

E

A

2

1

B

2

5

4

C

5

3

3

D

3

4

E

1

4

3

4

Вариант 15.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до Е, проходящий через пункт C.

А

В

С

D

E

A

2

9

4

B

2

3

5

C

9

3

6

10

D

4

6

8

E

5

10

8

Вариант 16.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от B до C.

А

В

С

D

E

F

A

3

7

2

B

3

C

7

3

1

D

3

1

2

E

1

1

F

2

2

Вариант 17. Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до C.

А

В

С

D

A

5

8

3

B

5

2

1

C

8

2

4

D

3

1

4

Вариант 18. Начертите граф и найдите кратчайший путь от B до D.

А

В

С

D

E

A

1

2

4

B

1

4

C

2

4

1

D

4

E

4

1

4

Вариант 19.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до F,
проходящий через пункт С.

А

В

С

D

E

F

A

3

4

15

B

3

3

4

C

4

3

1

6

D

4

1

2

6

E

2

1

F

15

6

6

1

Вариант 20.
Начертите граф и найдите кратчайший путь от А до F,
проходящий через пункт С.

А

В

С

D

E

F

A

3

5

15

B

3

1

4

C

5

1

2

9

D

4

2

3

6

E

3

4

F

15

9

6

4

file_name: Вариант 1-10 для 9 класса зачёт.docx

title: задачи для зачёта по информатике 9 класс


extracted_text:
Лекция
8. Графика. Графический редактор
План
1.
Графика.
2.
Инструменты
Paint.
3.
Алгоритм
работы с графическим редактором.

1.   Графика
Существует
два способа реализации построения изображений на экране дисплея – векторный и
растровый. На современных персональных компьютерах чаще используется
растровый способ изображения графической информации.
Растровое
изображения – это совокупность светящихся (различными
цветами) точек, координаты которых определяются декартовой (прямоугольной)
системой координат с началом (как правило) в левом верхнем углу экрана.
Абсцисса х точки увеличивается слева направо, ордината – сверху вниз. Таким
образом, любая графическая операция сводится к работе с отдельными точками
экрана монитора – пикселями.
Большинство
языков программирования имеют свои стандартные графические библиотеки. Так,
у Бейсика графические команды являются встроенными; системы программирования
Турбо-Паскаль содержат графическую библиотеку, имеющую в своем составе
процедуры и функции обработки простейших графических образов.
В
последние годы возрос интерес со стороны пользователей к специальным
инструментальным программам машинной графики: графическим редакторам,
издательским системам и т.п. В них предоставляется удобный интерфейс для
пользователей, автоматизируется большое число разнообразных действий с
графической информацией – от построения простейших рисунков до создания
мультипликационных (анимационных) роликов.
Графический
редактор Paint позволяет, используя
манипулятор «Мышь», выполнять рисунки – черно-белые и цветные, оформлять их
текстом, выводить на печать. В Paint можно
работать с фрагментами графических изображений – копировать, перемещать,
поворачивать, изменять размеры, записывать на диск и считывать с диска.
После
загрузки программы появляется рабочий экран редактора (Рис. 18). Большую часть
экрана занимает рабочее поле, окрашенное в фоновый цвет. Над рабочим полем
находится меню, позволяющее выполнять команды редактирования. Слева от рабочего
поля есть панель инструментов, на которой подсветкой показан инструмент,
являющийся в данный момент рабочим. Под рабочим полем расположена палитра. На
левом краю палитры выводятся два вложенных квадрата, внешний из которых окрашен
в рабочий цвет, а внутренний - в фоновый. В левом углу экрана под панелью
инструментов выводится калибровочная шкала, которая позволяет устанавливать
ширину рабочего инструмента (кисти, резинки и т.д.). Вдоль нижнего и правого
края рабочего поля выводятся поля движения для перемещения рабочего поля по
картинке, если размеры картинки больше размеров рабочего поля.

Рис
18. Рабочий экран графического редактора Paint.
2.
Инструменты Paint:
 Выделение
произвольной области. С помощью этого инструмента можно
вырезать, копировать, перемещать фрагменты изображения.
Перенос
/ копирование изображения:

 Выбрать
инструмент «Выделение произвольной области».(Установить курсор в меню
инструмента и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном
инструменте.)

 Перенести
/ копировать изображение. (Установит курсор чуть выше левого верхнего края
объекта. Нажав и удерживая левую клавишу мыши обвести объект по контуру.
Отпустить левую клавишу мыши. Установить курсор внутри пунктирного
контура. Нажав и удерживая левую клавишу мыши, перенести фрагмент в нужное
место. Для копирования изображения одновременно с левой клавишей мыши надо
удерживать клавишу Ctrl. Отпустить левую клавишу
мыши. Щелкнуть левой клавишей мыши вне пунктирного контура.)

Выделение позволяет переносить
изображение в нужное место и создавать копии изображения.
Перенос
/ копирование изображения:

 Выбрать
инструмент «Прямоугольные ножницы». (Установить курсор в меню инструментов
и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Перенести
/ копировать изображение. (Установить курсор чуть выше левого верхнего края
объекта. Нажав и удерживая левую клавишу мыши, растянуть прямоугольник так,
чтобы объект полностью вместился в него. Отпустить левую клавишу мыши.
Установить курсор внутри пунктирного прямоугольника. Нажав и удерживая
левую клавишу мыши, перенести фрагмент в нужное место. Для копирования
изображения одновременно с левой клавишей мыши надо удерживать клавишу Ctrl.
Отпустить левую клавишу мыши. Щелкнуть левой клавишей мыши вне пунктирного
прямоугольника.)

Распылитель краски напыляет точки основного
цвета, размер которых зависит от толщины выбранной линии. Напыленная область
имеет круглую форму.
Распыление
краски заданным цветом:

 Установить толщину линии.
(Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть левой клавишей мыши на
нужной линии.)

  Выбрать основной цвет. ( Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Распылитель краски». (Установить курсор в меню инструментов и
принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Распылить
краску. (Переместить курсор в нужную точку. Нажать левую клавишу мыши для
распыления. Отпустить левую клавишу мыши.)

Текст. Этот инструмент позволяет
разместить на рисунке текст.
Написание
текста:

 Задать
параметры шрифта. (Выбрать меню Текст - шрифты,  щелкнуть левой
клавишей мыши. Выбрать тип шрифта, щелкнуть левой клавишей мыши. Выбирайте
только такой шрифт, в имени которого есть буквы «Cyr» или
«С». Указать размер шрифта, щелкнуть левой мыши. Щелкнуть левой клавишей мыши
на ОК .)

 Выбрать цвет букв. (Установить курсор в цветовую
палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Текст». (Установить курсор в меню инструментов и
принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Написать
текст. (Установить курсор в нужное место и щелкнуть левой клавишей мыши.
Набрать на клавиатуре текст.)

Ластик позволяет стирать части изображения. Стирается та часть
изображения, которая находится внутри курсора-квадрата (изображение
закрашивается цветом фона). Чем толще выбранная из меню линия, тем больше
размер курсора.
Редактирование
изображения:

 Установить толщину линии.
(Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть левой клавишей мыши на
нужной линии.)

 Выбрать
цвет фона. (Установить курсор в цветовую палитру. Щелкнуть правой клавишей
мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Ластик». (Установить курсор в меню инструментов и
принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Степень
изображения. (Переместить курсор в нужную точку. Нажав и удерживая левую
клавишу мыши, стереть ненужные линии. Отпустить левую клавишу мыши.)

 Удалить
оставшиеся детали. (Выбрать инструмент «Кисть». Выбрать меню Просмотр -
Приблизить, щелкнуть левой клавишей мыши. Установить появившийся
прямоугольник на удаляемый фрагмент. Щелкнуть левой клавишей мыши. Выбрать
основной цвет. Закрасить ненужные пиксели выбранным цветом, удерживая левую
клавишу мыши. Выбрать меню Просмотр - Отодвинуть для выхода в нормальный
режим рисования. Щелкнуть левой клавишей мыши.)

Заливка позволяет закрасить основным цветом любую
замкнутую область.
Закраска
замкнутой области:

 Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Заливка». (Установить курсор в меню инструментов
принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Закрасить
область. (Поместить курсор внутрь закрашиваемой области. Щелкнуть левой
клавишей мыши. Если граница закрашиваемой области имеет разрывы, то краска
«разольется» по экрану. Для восстановления прежнего рисунка выберите из
верхнего меню Редактировать - Отменить.)

Кисть используется для рисования
предметов от руки. Толщина и цвет оставляемой полосы определяется выбранной
толщиной линии и основным цветом.
Рисование
произвольной фигуры:

 Установить толщину линии штриха.
(Установит курсор в поле выбора ширины. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужной
линии.)

 Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать цвет фона. (Установить курсор в цветовую
палитру. Щелкнуть правой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Кисть». (Установить курсор вменю инструментов и
принадлежностей.  Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Нарисовать фигуру. (Установить курсор в нужное
место. Нажав и удерживая левую клавишу мыши, перемещать курсор для получения
необходимого изображения. Отпустить левую клавишу мыши.)

Лекало позволяет рисовать кривые линии заданной толщины и цвета.
Рисование
произвольной кривой:

 Установить толщину линии. (Установить
курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужной
линии.)

 Выбрать
основной цвет. (Установить курсор в цветовую палитру. Щелкнуть левой
клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Лекало». ( Установить курсор в меню инструментов и
принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Нарисовать
кривую. (Установить курсор в нужную точку. Нажав и удерживая левую клавишу
мыши, перемещать курсор, пока не получится желаемая длина. Отпустить левую
клавишу мыши. Установить курсор в другую точку и, удерживая левую клавишу мыши,
перемещать курсор до получения нужной кривизны. Отпустить левую клавишу мыши.
Установить курсор в конец линии. Щелкнуть левой клавишей мыши.)

Линейка позволяет рисовать прямые линии заданной
толщины и цвета.
Рисование
прямой линии:

 Установить толщину линии.
(Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть левой клавишей мыши на
нужной линии.)

 Выбрать
основной цвет. (Установить курсор в цветовую палитру. Щелкнуть левой мыши
на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Линейка». (Установить курсор в меню инструментов и
принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Нарисовать линию. (Установить курсор в нужную
точку. Нажав и удерживая левую клавишу мыши, перемещать курсор, пока не
получится желаемая длина. Для проведения горизонтальных, вертикальных линий и
линий под углом 45 градусов одновременно с левой клавишей мыши надо удерживать
клавишу Shift. Отпустить левую клавишу
мыши.)

Прямоугольник позволяет рисовать прямоугольники.
Рисование
прямоугольника:

 Установить толщину линии.
(Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть левой клавишей мыши на
нужной линии.)

 Выбрать
основной цвет. (Установить курсор в цветовую палитру. Щелкнуть левой
клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Прямоугольник». (Установить курсор в меню инструментов и
принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Нарисовать
прямоугольник. (Установить курсор в точку - левый верхний угол будущего
прямоугольника. Нажав левую клавишу мыши и, не отпуская ее, переместить курсор
в правый нижний угол прямоугольника. Для рисования квадрата одновременно с
левой клавишей мыши надо удерживать клавишу Shift.
Отпустить левую клавишу мыши.)

Закрашенный прямоугольник позволяет рисовать
прямоугольники, закрашенные выбранным основным цветом  и имеющие границу цвета
фона.
Рисование
закрашенного прямоугольника:

 Установить
толщину линии. (Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть
левой клавишей мыши на нужной линии. )

 Выбрать
основной цвет. (Установить курсор в цветовую палитру. Щелкнуть левой
клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
цвет фона. (Установить курсор в цветовую палитру, щелкнуть правой клавишей
мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Закрашенный прямоугольник». (Установить курсор в меню
инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном
инструменте.)

 Нарисовать
закрашенный прямоугольник. (Установить курсор в левый верхний угол будущего
прямоугольника. Нажать левую клавишу мыши и, не  отпуская ее, переместить
курсор в правый нижний угол прямоугольника. Для рисования квадрата одновременно
с левой клавишей мыши надо удерживать клавишу Shift.
Отпустить левую клавишу мыши.)

Скругленный прямоугольник позволяет рисовать
прямоугольник со скругленными углами.
Рисование
скругленного прямоугольника:

 Установить
толщину линии. (Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть
левой клавишей мыши на нужной линии.)

Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

Выбрать инструмент «Скругленный прямоугольник». (Установить
курсор в меню инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на
нужном инструменте.)

 Нарисовать
скругленный прямоугольник. (Установить курсор в точку - левый верхний угол
будущего прямоугольника, нажать левую клавишу мыши и не отпуская ее,
переместить курсор в правый нижний угол прямоугольника. Для рисования квадрата
одновременно с левой клавишей мыши надо удерживать клавишу Shift.
Отпустить левую клавишу мыши.)

Закрашенный скругленный прямоугольник позволяет рисовать
прямоугольники со скругленными углами, закрашенные выбранным основным цветом и
имеющие границу цвета фона.
Рисование
закрашенного скругленного прямоугольника:

 Установить
толщину линии. (Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть
левой клавишей мыши на нужной линии.)

Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
цвет фона. (Установить курсор в цветовую палитру, щелкнуть правой клавишей
мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Закрашенный скругленный прямоугольник». (Установить курсор в
меню инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном
инструменте.)

 Нарисовать
закрашенный скругленный прямоугольник. (Установить курсор в левый верхний
угол будущего прямоугольника. Нажать левую клавишу мыши и, не  отпуская ее,
переместить курсор в правый нижний угол прямоугольника. Для рисования квадрата
одновременно с левой клавишей мыши надо удерживать клавишу Shift.
Отпустить левую клавишу мыши.)

Окружность / эллипс позволяет рисовать окружности или
эллипсы.
Рисование
окружности / эллипса:

 Установить
толщину линии. (Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть
левой клавишей мыши на нужной линии.)

Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

Выбрать инструмент «Окружность / Эллипс». (Установить
курсор в меню инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на
нужном инструменте.)

 Нарисовать
эллипс. (Установить курсор в нужную точку. Нажать левую клавишу мыши и
перемещать курсор до тех пор, пока фигура не достигнет нужного размера. Для
рисования окружности одновременно с левой клавишей мыши  надо удерживать
клавишу Shift. Отпустить левую клавишу
мыши.)

Закрашенная окружность / эллипс позволяет
рисовать окружности или эллипсы, закрашенные выбранным основным цветом и
имеющие границу цвета фона.
Рисование
закрашенной окружности / эллипса:

 Установить
толщину линии. (Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть
левой клавишей мыши на нужной линии.)

Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
цвет фона. (Установить курсор в цветовую палитру, щелкнуть правой клавишей
мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Закрашенная окружность / эллипс». (Установить курсор в меню
инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном
инструменте.)

 Нарисовать
закрашенный эллипс. (Установить курсор в нужную точку. Нажать левую клавишу
мыши и перемещать курсор до тех пор, пока фигура не достигнет нужного размера.
Для рисования окружности одновременно с левой клавишей мыши надо удерживать
клавишу Shift. Отпустить левую клавишу
мыши.)

Многоугольник  позволяет рисовать ломаные
линии и многоугольники.
Рисование
многоугольника:

 Установить
толщину линии. (Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть
левой клавишей мыши на нужной линии.)

Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

Выбрать инструмент «Многоугольник». (Установить
курсор в меню инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на
нужном инструменте.)

 Нарисовать
многоугольник.  (Установить курсор в нужную точку. Нажав и удерживая левую
клавишу мыши,  перемещать курсор, пока  не получится желаемая длина и наклон.
Отпустить левую клавишу мыши. Повторять предыдущие действия до тех пор, пока не
получится желаемая фигура. Щелкнуть левой клавишей мыши.)

Закрашенный многоугольник позволяет
рисовать ломаные линии и многоугольники, закрашенные выбранным основным цветом
и имеющие границу цвета фона.
Рисование
закрашенного многоугольника:

 Установить
толщину линии. (Установить курсор в поле выбора ширины штриха. Щелкнуть
левой клавишей мыши на нужной линии.)

Выбрать основной цвет. (Установить курсор в
цветовую палитру. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
цвет фона. (Установить курсор в цветовую палитру, щелкнуть правой клавишей
мыши на нужном цвете.)

 Выбрать
инструмент «Закрашенный прямоугольник». (Установить курсор в меню
инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой клавишей мыши на нужном
инструменте.)

 Нарисовать закрашенный многоугольник. (Установить
курсор в нужную точку. Нажав и удерживая левую клавишу мыши, перемещать курсор,
пока не получится желаемые длина и наклон. Отпустить левую клавишу мыши, повторять
предыдущие действия до тех пор, пока не получится желаемая фигура. Щелкнуть
левой клавишей мыши.)

3.
Алгоритм работы с графическим редактором:

Составить эскиз рисунка. (Изобразить на бумаге
рисунок.)

 Детализировать изображение. (Выделить в рисунке геометрические
фигуры. Определить порядок их рисования. Выбрать инструмент рисования каждой
фигуры. Заполнить таблицу с графами «Фигура», «Инструмент».)

 Вызвать графический редактор Paint.
(Щелкнуть два раза левой клавишей мыши на иконе с названием  Paint.)

 Выбрать из меню инструмент для рисования.
(Переместить курсор в меню инструментов и принадлежностей. Щелкнуть левой
клавишей мыши на нужном инструменте.)

 Нарисовать фигуру с помощью выбранного инструмента (см.
в памятке соответствующий инструмент.)

 Изобразить остальные части рисунка. (Повторить п.
5, 6.)

 Записать файл на диск. (Выбрать в меню Файл пункт
Сохранить как. Щелкнуть левой клавишей мыши. Указать диск, каталог: c:\ risunok.
Набрать на клавиатуре имя файла: ris_
(номер варианта). bmp. Щелкнуть левой клавишей мыши
на кнопке ОК.)

Вопросы для закрепления
1. Большинство
инструментов MS Paint
допускает возможность настройки их параметров: установки толщины линии, размера
и формы "Кисти", "Карандаша", "Ластика". Как это
сделать?
2. Какое
максимальное количество последних выполненных операций можно отменить с помощью
команды Отменить?
3. В чем
состоит различие в использовании правой и левой кнопок мыши при рисовании?
4. Какие
инструменты предоставляют больше возможностей для рисования: виртуальные
компьютерные или реальные художественные? Обоснуйте ваш ответ.
5. Как
использовать инструмент "Масштаб" для реализации увеличения в
2;6;8 раз? Как отменить увеличение масштаба?
6. Каков,
с вашей точки зрения, наилучший алгоритм вписывания окружности в квадрат?
7. Каким
должен быть алгоритм рисования божьей коровки?
8. Сколько
документов может одновременно обрабатывать редактор MS
Paint?

file_name: 73. Лекция по теме Графика. Графический редактор.doc

alt: Лекция 8. Графика. Графический редактор

alt: Ctrl . Отпустить левую клавишу мыши

alt: Рисование произвольной фигуры:

alt: Установить курсор в конец линии

alt: Набрать на клавиатуре имя файла: ris _ (номер варианта)