extracted_text:
Занимательный элементы на уроках физики –
связь физики и химии.

Атмосфера
Атмосфе́ра
Земли́ (от. др.-греч. ἀτμός - пар
и σφαῖρα  - шар) -газовая оболочка,
окружающая планету Земля,
одна из геосфер.
Внутренняя её поверхность покрывает гидросферу и
частично земную кору, внешняя переходит в околоземную часть космического
пространства.
Совокупность
разделов физики и химии,
изучающих атмосферу,
принято называть физикой атмосферы.
Состояние
атмосферы определяет погоду и климат на
поверхности Земли. Изучением погоды занимается метеорология,
а климатом и его вариациями - климатология.

Кроссворд

В каждую клетку, включая нумерованную, вставить букву
так, чтобы слова по горизонтали означали:

1.
Инертный газ, впервые обнаруженный
на Солнце.
2.
Инертный радиоактивный газ.
3.
Голландский химик, современник
Галлилея, который ввел в научную практику слово «газ».
4.
Первые изобретатели воздушного
шара – братья….
5.
Английский исследователь, первый
установил состав газа.
6.
Газ, который называют «газом
жизни».
7.
Элемент, который входит в
химическую формулу воды.
8.
Французский химик, изучивший
химические основы горения.

По вертикали, в выделенных клетках – фамилия ученого,
который ввел в практику слово «атмосфера»

1

2

3

4

5

6

А

Т

М

О

С

Ф

Е

Р

А

7

8

Ответы

1.
Гелий
2.
Радон
3.
Гельмонт
4.
Монголфье
5.
Кавендиш
6.
Кислород
7.
Водород
8.
Лавуазье

По
вертикали
– Ломоносов

Пояснения

1.
Ге́лий (химический
символ  He, лат. H-elium) - химический
элемент 18-й
группы (по устаревшей классификации — побочной
подгруппы восьмой группы, VIIIB) первого периода периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным
номером 2. Простое
вещество, гелий - инертный одноатомный газ
без цвета, вкуса и запаха.
По распространённости во Вселенной и
по лёгкости занимает второе место после водорода.

2.
Радо́н - элемент 18-й
группы периодической
системы химических элементов Д. И. Менделеева (по старой классификации — главной подгруппы VIII
группы), 6-го периода, с атомным номером 86.
Обозначается символом Rn
(от лат. radon). Простое
вещество радон при нормальных условиях - бесцветный инертный газ; радиоактивен, стабильных
изотопов не имеет, может представлять опасность для здоровья и жизни. При комнатной температуре является одним из самых
тяжёлых газов.

3.
Ян Баптиста ван Гельмонт  -бельгийско-голландский химик, физиолог, врач и мистик. В
химии сделал много открытий, ввёл в химическую терминологию термин «газ》,
названный им по аналогии с греческим хаосом;
химическим же путём стремился найти средство от всех болезней; вообще, считал
химические процессы началом многих явлений.

4.
Монгольфье́ - братья Жозеф-Мишель (1740-1810) и Жак-Этьенн (1745-1799), изобретатели воздушного
шара. Братьям принадлежит первый успех в воздухоплавании — они
подняли в воздух изготовленный из бумаги шар с отверстием внизу, наполняя шар
горячими газами легче воздуха, пока их температура была ещё достаточно высока. Первый публичный опыт Монгольфье произвели 5 июня 1783 года с шаром из холста, оклеенным обоями с
принадлежащей их семье фабрики. Шар имел около 12 метров в поперечнике, за 10
минут взлетел с грузом около 200 кг на значительную высоту и опустился на
расстоянии 1,2 км от места подъёма.

5.
Ге́нри
Ка́вендиш
- британский физик и химик, член Лондонского королевского общества (1760), иностранный член Парижской академии наук (1803). Его первое сообщение о газах под названием
«Искусственный воздух» было опубликовано в 1766 году. Оно начинается с
определения искусственного воздуха, как «любого вида
воздуха, который содержится в других органах в „неупругом“ состоянии, и может
быть получен оттуда».

6.
Кислоро́д (химический
символ - O, от лат. Oxygenium) - химический
элемент 16-й
группы (по устаревшей классификации - главной
подгруппы шестой группы, VIA), второго периода периодической системы Д. И. Менделеева, с атомным
номером 8. Кислород - химически активный неметалл,
является самым лёгким элементом из группы халькогенов.
Как простое
вещество (при нормальных
условиях) кислород - газ без цвета, вкуса и запаха, молекула которого
состоит из двух атомов (формула -
O2). Систематическое
название: дикислород. Жидкий
кислород(при низких температурах) имеет светло-голубой цвет, а
твёрдый (при низких температурах) представляет собой кристаллы светло-синего
цвета.

7.
Водоро́д (химический
символ - H, от лат. hydrogenium) - химический
элемент первого периода периодической таблицы химических элементов Д. И. Менделеева, с атомным
номером 1. Одноатомная форма водорода - самое
распространённое химическое вещество во Вселенной,
составляющее примерно 75 % всей барионной массы.
Звёзды, кроме компактных,
в основном состоят из водородной плазмы.
Самый лёгкий из элементов периодической таблицы. Ядро самого распространённого
-  протия - состоит из одного только протона и
не содержит нейтронов.
При стандартной температуре и давлении водород - бесцветный, не
имеющий запаха и вкуса, нетоксичный
двухатомный газ (химическая
формула - H2), который в смеси с воздухом или кислородом горюч и
крайне пожаро- и взрывоопасен.

8.
Антуа́н Лора́н
Лавуазье́ -
французский естествоиспытатель,
основатель современной химии.
Член Парижской академии наук (1768, ), Лондонского королевского общества (1788).
В своих исследованиях Лавуазье показал, что при процессе горения вещество
не выделяется из горящего тела, а присоединяется к нему. Установив свой новый
взгляд на процессы горения и окисления,
Лавуазье вместе с тем правильно понял состав воздуха.
Путём анализа и синтеза он показал, что воздух есть смесь двух газов: один из
них - есть газ, преимущественно поддерживающий горение, «здоровый воздух,
чистый воздух, жизненный воздух, кислород», как последовательно называл его сам
Лавуазье, другой газ - нездоровый воздух или азот.

Михаи́л Васи́льевич Ломоно́сов  - первый крупный русский учёный-естествоиспытатель.
Будучи ярким примером «универсального человека» (лат. homo universalis), он проявил себя как энциклопедист, физик и химик:
вошёл в науку как первый химик, который дал физической
химии определение, весьма близкое к современному, и
предначертал обширную программу физико-химических исследований; его молекулярно-кинетическая теория тепла во
многом предвосхитила современное представление о строении материи и
многие фундаментальные законы, в числе которых - одно из начал термодинамики.
Основоположник научного мореплавания и
физической химии; заложил основы науки о стекле.
Астроном (открыл
наличие атмосферы у
планеты Венеры), приборостроитель, географ, металлург, геолог.
Сыграл основополагающую роль в формировании русского литературного
языка (наряду с Н. М. Карамзиным и А. С. Пушкиным, и последовавшими за ними классиками
русской литературы). Оценивается как великий реформатор русского языка,
определивший пути его дальнейшего развития в статусе языка национального.
Он же - художник, генеалог, историограф;
поборник развития отечественных наук, экономики, образования (разработал
проект Московского университета, впоследствии названного
в его честь).
Статский
советник, профессор химии (1745), действительный
член Санкт-Петербургской Императорской академии наук (1745)
и почётный
член Королевской Шведской и Болонской академий наук.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Занимательный элементы на уроках физики.doc

alt: А Т М О

alt: Пояснения 1.

alt: Водоро́д (химический символ -

intro: Кроссворд "Атмосфера" к  уроку физики 7 класса "Атмосферное давление" (связь физики и химии)

title: Кроссворд "Атмосфера"


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
Руководитель МО
______  Р.Р. Абдуллин
Протокол №____
от___августа 2020 г.

«Согласовано»
Заместитель  директора по УВР
МБОУ «Нусинская ООШ»
___________ Г. К. Сафиуллина
от_____августа  2020 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ «Нусинская ООШ»
   __________________________
         В. Х. Бадердтинов
№____от ___ августа  2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по  внеурочной деятельности по
социальному
                              направлению  «Страна в  котором
мы живем»    для 5 класса
учителя
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Нусинская
основная общеобразовательная школа»
Арского
муниципального района Республики Татарстан
Григорьевой
Лены Ильясовны

                 Рассмотрено на заседании

педагогического совета

(Протокол № _____       от

           «____» __________2020г.)

2020-2021учебный год

Планируемые
результаты освоения программы

Метапредметные результаты
В
результате освоения программы обучающиеся получат возможность:
-  овладеть навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире,
- развить личную
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,

- ориентироваться в
нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих
людей,
 -  сформировать
эстетические ценности и чувства,
-   развить
доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
-   научиться оценивать
себя по критериям, предложенным взрослыми,
-   сформировать
элементарные основы экологической культуры.

Личностные универсальные учебные действия.
У
обучающихся будут сформированы:
-
самостоятельность в разных видах
деятельности, навыки самоанализа и самоконтроля,
-
уважение  и принятие ценностей микроколлектива и микросоциума, где они
проживают часть своей жизни,
-  уважительное отношение к иному мнению,
-
положительное отношение к школе,
-
навыки  взаимодействовия со взрослыми и сверстниками через участие в совместной
деятельности.

Содержание курса внеурочной
деятельности

Школьная жизнь по правилам. Я – частица класса
Выборы делегатов в школьную Думу.
Акция «Мы тоже были малышами». Тайна осенней поляны. Конкурс стенгазет ко Дню Учителя. Акция ко Дню пожилого
человека. Акция «Чистый двор». Дом, в котором я живу. Главные праздники страны
«День примирения и согласия». “ Наша малая Родина ”.Чему учит история
родного края. Акция «Подарок любимой маме». “ Удивительное – рядом.” «Мир вокруг нас».
 Мой
любимый журнал. День
прав человека. День рождения школы. Акция «Мы тоже были малышами». .Акция
«Книжкино новоселье». О чём может рассказать школьная библиотека?
Родословная
Семейные традиции. Акция «Добрые дела
и поступки». Акция «Забота о птицах». Путешествие по Зодиаку .  «Из чего же, из чего же, из чего
же…» Я – гражданин Татарстана. Профессии наших родителей. Акция «Чистый дом».
Добрые дела для моего класса. Акция «Мы тоже были малышами». Акция «Чистый
двор» Проект «Есть такая профессия -Родину защищать!» Акция «Поздравь ветерана»
Акция «Цветы для школьного двора».
Знакомство с традициями нашего края. Без друзей меня чуть-чуть…  Красная книга или
возьмём под защиту.  Страна, в которой я живу.
Россия Итоговое  занятие.

                                                    Календарно-
тематическое планирование

№

Изучаемый
  раздел,
тема занятий

Кол – во часов

Основные формы занятий и виды
  деятельности

Дата  проведения

  план

    факт

1-2

Школьная жизнь по правилам
Я – частица класса

2

Беседа с учащимися.

3-4

Тайна осенней поляны

2

Заочная экскурсия “По
  тропинке в лес пойдём”.  Конкурс рисунков.

5-6

Выборы делегатов в школьную Думу.
Акция «Мы тоже были малышами».

2

Выборы в органы самоуправления в
  классе. Организация шефства над первоклассниками.

7-8

Конкурс стенгазет ко Дню Учителя.

2

Подготовка и участие в конкурсе.

9-10

Акция ко Дню пожилого человека.

2

Изготовление поделок. Коллективное
  творческое дело. (КТД)

11-12

Акция «Чистый двор»

2

Уборка и благоустройство школьной
  территории.

13-14

Дом, в котором я живу.

2

Экскурсия по городку.

15-16

Главные праздники страны «День
  примирения и согласия»

2

Беседа.

17-18

“ Наша
  малая Родина ”

2

Выпуск стенгазеты: “
  На просторах ”.

19-20

Чему учит история родного края.

2

Посещение школьного музея.

21-22

Акция «Подарок любимой маме»

2

Изготовление поделок. КТД

23-24

“ Удивительное
  – рядом.”

2

Коллективная работа
  из солёного теста (пластилина)

25-26

«Мир
  вокруг нас».

2

Коллективное
  творческое дело: изготовление из природного материала панно в гостиную «
  Земля – наш общий дом».

27

Мой любимый журнал

1

Презентация любимого
  детского журнала

28-29

День прав человека.

2

Беседа.

30-31

День рождения школы.

2

Изготовление кормушек. КТД
История школы. (сбор информации)

32-33

Акция «Мы тоже были малышами».

2

Шефство над первоклассниками

34-35

Акция «Книжкино новоселье».

О
  чём может рассказать школьная библиотека?

2

Пополнение фонда детской литературы
  в школьной библиотеке.
Экскурсия
  в библиотеку. Заметка в стенгазету о школьной библиотеке

36-37

Родословная

2

.
  Составление родословной своей семьи..

38-39

Семейные традиции.

2

Семейный праздник.

40-41

Акция «Добрые дела и поступки»

2

Беседа и рассказы детей.

42-43

Акция «Забота о птицах».

2

Изготовление кормушек

44

Путешествие по Зодиаку

1

Составление альбома
  «Путешествие по Зодиаку»

45-46

 «Из чего же, из чего же, из чего
  же…»

2

КВН между девочками и мальчиками 7-х
  классов.

47-48

Я – гражданин Татарстана.

2

Экскурсия в краеведческий музей г. Арск

49-50

Профессии наших родителей.

2

Встреча и рассказы родителей о
  своих профессиях.

51-52

Акция «Чистый дом»

2

Уборка и благоустройство кабинета.

53-54

Добрые дела для моего класса

2

Разведение комнатных цветов.

55

Акция «Мы тоже были малышами».

1

Шефство над первоклассниками.

56-57

Акция «Чистый двор»

2

Уборка и благоустройство школьной
  территории.

58-59

Проект «Есть такая профессия
  -Родину защищать!»
Акция «Поздравь ветерана»

2

Создание альбома.
Поздравления ветеранов с Днем
  победы.

60-61

Акция «Цветы для школьного двора»

2

Сбор и посадка семян цветочных
  культур на клумбе школьного двора.

62-63

Знакомство с традициями нашего
  края.

2

Сбор
  материала и защита творческой работы о разновидностях народных промыслов.

64-65

Без друзей меня чуть-чуть…

2

Конкурс  рисунков

66-67

Красная книга или возьмём
  под защиту

2

Презентация проекта

68-69

Страна, в
  которой я живу. Россия

2

Презентация
  проекта. Создание альбома «Страны мира»

70

Итоговое
  занятие.

1

file_name: социальныймир котром мы живем (Автосохраненный).doc

alt: РАССМОТРЕНО» Руководитель

alt: Календарно- тематическое планирование №

alt: Акция «Чистый двор» 2


extracted_text:
Тема урока:  Стили речи русского
литературного языка.
Вид занятия:  практическое.
Цели:

Образовательные:

- раскрыть
необходимость грамотного владения функциональными стилями речи;
- обобщить и
углубить знания по теме: «Языковые особенности функциональных стилей» и «Тема.
Идея. Проблема текста.»
      2. Развивающие:
            - совершенствовать
умения пользоваться функциональными стилями на практике;
            - развивать умения
анализировать текст;
            - закрепить на
практике правила устного выступления и навыки правописания.
      3. Воспитательные цели:
            - объяснить ученикам,
что смешение функциональных стилей на практике - один из признаков отсутствия
речевой культуры.
  Внутрипредметные связи:
культура речи литература.

Методы и приемы:

Объяснительно-иллюстративный
     (презентация учителя)
Метод творческого развития
     (творческое задание, беседа)
Репродуктивный (краткие
     сообщения обучающихся)
Дискуссионный (обсуждение темы)

Тип урока – комбинированный.

Оборудование урока:

Презентация к уроку
Записи на доске
Раздаточный материал

Литература:

Т.М. Воителева, Е.С Антонова.
     Москва, «Академия», 2013
Н.Г.Гольцова, И.В. Шамшин, М.А.
     Мищерина. Москва, 2014

Ход урока:
1.    Организационный
момент: запись в журнале, включение медиакомплекса.
2.    Дрензелева
О.В. Вступительное слово о функциональных стилях.

  В современном русском литературном языке разграничивают следующие
стили речи: разговорный (язык, который мы используем при живом, устном
общении), официально-деловой (язык документов), художественный(стиль
художественной литературы), научный(язык докладов, рефератов, где часто
используют термины), публицистический(язык средств массовой информации).
   Каждому из указанных стилей присущ особый, специфический набор слов,
поэтому в лексике заметнее всего проявляются различия между ними.
3.    Беседа
с группой о влиянии значения языковых особенностей функциональных стилей на
общую речевую культуру.
   Учитель приводит примеры из жизни общества разных эпох.
4.    Повторение
и углубление раннее изученного материала.
Презентация обучающегося.
5.    Фронтальный
опрос-беседа
- Какие стили речи отражены в презентации?
- Каковы их языковые особенности?
6.   Повторение
раннее изученного материала на уроках Культуры речи(М. Ломоносов. Теория 3х
стилей).
7.
РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ.
Анализ
фрагмента презентации языковых особенностей разговорного стиля.
Вопросы к группе:
- Какую
окраску имеют слова в данном фрагменте? (разговорное бытовое содержание)
- Какая
лексика используется в разговорном стиле?
1. Конкретная
лексика.
2. Слова с
экспрессивно - эмоциональной окраской.
3.  Слова с
уменьшительно – ласкательными суффиксами.
4. Междометия.
5. Закон
«экономия речевых средств»
6. Не
исключено употребление просторечных слов, профессионализмов, диалектизмов,
жаргонизмов, т.е. своеобразных элементов снижающих стиль.
Лексика
разговорного стиля делится на 2 большие группы:
1.Общеупотребительные
слова.
2.Разговорные
слова. (картошка, заправский, примоститься)

Фразеологические
обороты в разговорной речи отличаются от книжных и нейтральных не значением, а
особой выразительностью.
8. НАУЧНЫЙ
СТИЛЬ.
Работа у доски (словарный
диктант)
1)
Лингвистика - наука, изучающая языки.
2)
Синтаксис – раздел лингвистики,
изучающий строение предложений и словосочетаний..
3)
Морфемика. Морфемный
строй языка (совокупность и типы
вычленяемых в словах морфем),
а также раздел языкознания,
изучающий морфологические модели языка[
4)
Плеоназм - наличие
нескольких языковых форм, выражающих одно и то же значение,
5)
Тафтология - риторическая
фигура, представляющая собой повторение одних и тех же или близких по смыслу
слов.

     Задание группе:
Составьте предложения в научном
стиле.
     В научной речи выделяю 3
пласта слов:
1) Слова стилистически
нейтральны (общеупотребительные).
2) Слова общенаучные.
3) Узкоспециальная лексика.
4) Местоимения первого лица не
используются.

     9.
ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИЙ.

         Анализ текста: фрагмент
статьи Д.С.Лихачева "Еще о доброте"
Беседа с группой:
- К какому стилю относится
данный текст?
- Какие языковые особенности
данного стиля вы можете назвать?

     В публицистическом стиле
используется лексика, обозначающая понятия морали, этики, культуры, слова из
области психологии, которые обозначают внутреннее состояние человека, его
переживания.
    В публицистическом стиле
широко используется разговорная лексика, обращения, фразеологизмы, образные
средства.

    10. ДЕЛОВОЙ СТИЛЬ
Анализ текста: фрагмент договора
купли-продажи.
          Беседа с группой:
- Определите стиль?
- В какой сфере он употребляется?
1) Употребляются устойчивые
обороты деловой речи.
2) Специальная терминология.
3) Повторение одних и тех же
слов.

     Хотя язык используется в
нескольких формах (письменный и устный), но в деловой речи не допускается
использование разговорных («директриса»), диалектных, просторечных («книжки») и
фразеологических оборотов.

    11. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ
СТИЛЬ.
          Анализ фрагмента из
рассказа И.А. Бунина «Антоновские яблоки».
          Беседа с группой:
- К какому стилю принадлежит
текст?
- Кто автор текста и его
название?
     Повторение темы прошлого
урока: «Тема. Идея. Проблема текста»
     Прежде чем обратить
внимание на языковые особенности текста, вспомним несколько определений по
теории литературы.
     ЭПИТЕТ – слово,
подчеркивающее определенное качество.
     МЕТАФОРА – переносное
значение на основе сходства.
     СРАВНЕНИЕ – сопоставление.
     ГРАДАЦИЯ – расположение
слов, каждое из которых усиливает значение.

     Беседа с группой.
     Как вы думаете, почему
именно художественный стиль завершает наше знакомство с языковыми
особенностями?
      Художественный стиль
включает в себя языковые особенности всех стилей, т.к. предназначен для
создания художественного, поэтического, эмоционально – эстетического
воздействия. Все языковые особенности, включаемые в художественное произведение
меняют свою первичную функцию, подчиняясь задачам данного художественного
стиля.

     12. Проверка
знаний.
            Отработка умений и
навыков. Выполнение задания и комментарий учителя.
            Раздаточный
материал.
            Прочитайте и
определите языковые особенности представленных стилей. Мотивируйте свою точку
зрения.
      13. Подведение итогов
урока. Домашнее задание.
Выбрать текст не более 180 слов
любого стиля речи. Определить тему, идею, проблему, языковые особенности стиля.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: УРОК РУСС ЯЗ 3.doc

alt: Каковы их языковые особенности? 6

title: Стили речи русского литературного языка


extracted_text:
Ярина Татьяна Ивановна
Воспитатель 1 квалификационной категории
Ч/У «Ясли-сад Есик Болашак – 2007»

Картотека утренней гимнастики
 для детей 2 младшей группы

2018 год

Карточка №1

«Курочки»
Ходьба и непродолжительный бег друг за другом.
Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения:

1. "Курочки машут крыльями".

И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Поднять руки в стороны, помахать ими, сказать "Ко-ко", опустить.
Повторить 4 раза.

2. "Курочки пьют воду".

И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Наклониться вперёд, руки отвести назад, выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. "Курочки клюют зёрна".

И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Присесть, постучать пальцами по коленям, встать, повторить 4 раза.

Перестроение из круга. Бег и ходьба друг за
другом.

Карточка №2

«Нам весело»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках.
Построение в круг.

Общеразвивающие
 упражнения:

1. "Весёлые ручки".
И.п.:
ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки вперёд, повертеть ладонями,
опустить. Повторить 5 раз.

2. "Весёлые ножки".
И.п.:
сидя на полу, ноги в стороны, руки внизу. Наклониться вперёд, дотронуться до
носков, выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. "Прыжки на месте".
И.п.:
ноги слегка расставлены, руки внизу. Выполнить 8 прыжков на месте.

Ходьба
друг за другом.

Карточка №3

 «Музыкальные
ребята»
Ходьба друг за другом. Бег, построение в круг.
Ходьба по кругу, взявшись за руки.

Общеразвивающие  упражнения:

1. "Погремушки".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу. Руки
сжать в кулаки, поднять вверх, потрясти ими, опустить за спину. Повторить 5
раз.

2. "Барабан".
И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу за спиной.
Наклониться, постучать указательными пальцами по коленям, сказать
"бум-бум", выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. "Дудочка".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Подняться на носки, поднести руки ко рту, сказать "ду-ду-ду", встать
на полную ступню, опустить руки. Повторить 5 раз.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба на носках.
Построение в круг.

Карточка №4

«Зима»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках.
Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения:

1. "Погреем ручки".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Поднять согнутые руки, хлопнуть перед грудью, сказать "хлоп-хлоп",
опустить вниз. Повторить 5 раз.

2. "Погреем ножки".
 И.п.: сидя на полу, ноги в стороны, руки внизу.
Наклониться, похлопать по коленям, сказать "хлоп-хлоп", выпрямиться.
Повторить 5 раз.

3. "Попрыгаем".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Выполнить 6 прыжков на двух ногах на месте, ходьба на месте, вновь повторить
прыжки.

Перестроение из круга. Ходьба друг за другом.

Карточка №5

«Игра с кубиками»
Дети берут два кубика, по одному в каждую руку.
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках. Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения с кубиком:

1. "Раскачиваем руки".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки с кубиками
внизу. Раскачивать руками вперёд-назад. Повторить 5 раз.

2. "Постучим кубиками".
И.п.: ноги на ширине плеч, руки с кубиками внизу.
Наклониться вперёд, постучать кубиками по коленям, выпрямиться. Повторить 3
раза.

3. "Положим кубики".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки с кубиками
внизу. Присесть, положить кубики на пол, выпрямиться, присесть, взять кубики,
выпрямиться. Повторить 3 раза.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба друг за
другом.

Карточка №6

«Зайчики»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба парами по
кругу.

Общеразвивающие упражнения:

1. "Зайчики слушают".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Поднять согнутые в локтях руки вверх, указательные пальцы приставить к
голове-"ушки", опустить руки вниз. Повторить 5 раз.

2. "Зайчики поджали лапки".
И.п.: сидя. ноги вместе, руки внизу. Подтянуть
ноги к себе, обнять их руками, выпрямить ноги, опустить руки. Повторить 5 раз.

3. "Зайчики прыгают".
И.п.: ноги слегка расставлены,
руки-"лапки"-согнуты у груди. выполнить 6 прыжков на месте на двух
ногах, ходьба на месте. Повторить 2 раза.

Ходьба друг за другом с перестроением из круга.
Спокойная ходьба.

Карточка №7

«Самолёты»
Стулья расставлены в шахматном порядке. Ходьба
друг за другом. Бег вокруг стульев. Ходьба между стульями. Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения на стульях:

1. "Самолёты".
И.п.: сидя на стуле, не облокачиваясь на спинку,
ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднять руки в стороны, ладони вниз,
опустить. Повторить 5 раз.

2. "Самолёты летят".
И.п.: сидя на стуле, ноги на ширине плеч, руками
держаться за сидение с боков. Наклониться вперёд, руки отвести назад,
выпрямиться, руки опустить. повторить 5 раз.

3. "Поднимаемся ввысь".
И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки на
спинке стула. Привстать на носки, опуститься. Повторить 5 раз.

Перестроение из круга. Бег вокруг стульев.
Ходьба друг за другом.

Карточка №8

«Гуси»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба по кругу за
первым и за последним. Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения:

1. "Гуси машут крыльями".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Поднять руки в стороны, помахать ими, сказать "га-га-га", опустить.
Повторить 4 раза.

2. "Гуси шипят".
И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Наклониться вперёд, руки отвести назад, произнести "ш-ш-ш",
выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. "Гуси клюют зёрна".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Присесть, руки положить на колени, голову опустить, встать. Повторить 5 раз.

4. "Гуси полетели".
И.п.: то же. Поднять руки вверх, опустить.
Повторить 5 раз.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба друг за
другом.

Карточка №9

«Игры с погремушкой»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба по кругу за
первым и последним. Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения с погремушкой:

1. "Погремим погремушкой".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки с погремушкой
внизу. Раскачивание рук вперёд-назад. Повторить 3 раза. Переложить погремушку в
левую руку и выполнить те же движения.

2. "Постучим погремушкой".
И.п.: ноги на ширине плеч, руки с погремушкой
внизу. Наклониться постучать погремушкой по коленям, сказать
"тук-тук", выпрямиться. Повторить 3 раза.
Переложить погремушку в другую руку и выполнить
те же движения.

3. "Положим погремушку".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки с погремушкой
внизу. Присесть, положить погремушку, выпрямиться. Присесть, взять погремушку,
встать. Повторить упражнение, переложив погремушку в другую руку.

4. "Посмотрим на погремушку".
И.п.: то же. Поднять руки вверх, посмотреть на
погремушку, опустить. Повторить 5 раз.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба друг за
другом.

Карточка №10

«Весна»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках.
Построение в круг.

Общеразвивающие
 упражнения:

1. "Деревья качаются".
И.п.:
ноги слегка расставлены, руки внизу. Руки поднять вверх, немного отвести влево,
потом вправо, произнести "ш-ш-ш", опустить. Повторить 6 раз.

2. "Кусты качаются".
И.п.:
ноги на ширине плеч, руки на поясе. Наклониться влево (вправо), выпрямиться.
повторить 6 раз.

3. "Ветер".
И.п.:
ноги слегка расставлены, руки внизу. Поднести руки ко рту, подуть на них,
опустить. Повторить 5 раз.

4. "Воробышки радуются".
И.п.:
то же. Прыжки на двух ногах на месте. После шести прыжков походить на месте и
ещё раз повторить прыжки.

Перестроение из круга. Ходьба друг за другом.

Карточка №11

«Игры с мячом»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба по кругу за
первым и последним. Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения с мячом:

1. "Подними мяч".
И.п.: ноги слегка расставлены, мяч внизу в обеих
руках. поднять мяч вверх, опустить вниз. повторить 6 раз.

2. "Положи мяч".
И.п.: сидя, ноги в стороны, руки с мячом внизу.
Наклониться, положить мяч, выпрямиться, опустить руки, наклониться, взять мяч,
выпрямиться. повторить 4 раза.

3. "Приседания".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки с мячом
внизу. Присесть, положить мяч на пол, выпрямиться, присесть, взять мяч, встать.
Повторить 4 раза.

4. "Мяч вперёд".
 И.п: ноги слегка расставлены, мяч внизу, в обеих
руках. Поднять мяч вперёд, опустить. Повторить 2 раза.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба друг за
другом.

Карточка №12

«Цветы»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба парами.
построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения:

1. "Соберём большой букет".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Развести руки в стороны, опустить вниз. Повторить 5 раз.

2. "Понюхаем цветок".
И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Наклониться вперёд, выпрямиться. Повторить 4 раза.

3. "Покажи цветы".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки за спиной.
Вытянуть руки вперёд, спрятать назад. Повторить 5 раз.

4. "Где ромашки?"
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Подняться на носки, посмотреть по сторонам, опуститься. Повторить 5 раз.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба друг за
другом.

Карточка №13

«Поиграем с флажком»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба на носках.
Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения с флажком:

1. "Переложи флажок".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки с флажком
внизу. Поднять руки вверх, помахать флажком, опустить вниз. Повторить 3 раза.
Переложить флажок в другую руку, выполнить те же движения.

2. "Постучи флажком".
И.п.: сидя, ноги в стороны, руки с флажком внизу.
Наклониться, постучать флажком по коленям, сказать "тук-тук",
выпрямиться. повторить 3 раза, переложив флажок в другую руку.

3. "Положи флажок".
И.п.: ноги слегка расставлены руки с флажком
внизу. Присесть,положить флажок, выпрямиться. Повторить 2 раза.

4. "Покажи флажок".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки за спиной.
Вытянуть руки перед собой, спрятать за спину. Повторить 5 раз.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба друг за
другом.

Карточка №14

«Лето»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба по кругу по
часовой стрелки и против. Построение в круг.

Общеразвивающие  упражнения:

1. "Бабочки летают".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Развести руки в стороны, помахать ими, опустить. Повторить 4 раза.

2. "Потрогаем цветы".
И.п.: ноги на ширине плеч, руки внизу.
Наклониться, дотянуться руками до пола, выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. "Дуем на одуванчик".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки внизу.
Поднести руки ко рту, подуть на них, опустить. Повторить 4 раза.

4. "Кузнечики прыгают".
И.п.: ноги слегка расставлены, руки на поясе.
Выполнить 6 прыжков на двух ногах, ходьба на месте. Повторить 2 раза.

Перестроение из круга. Ходьба друг за другом.

Карточка №15

«Играем с
погремушками»
Ходьба друг за другом. Бег. Ходьба парами.
Построение в круг.

Общеразвивающие
 упражнения с двумя погремушками:

1. "Погреми".
И.п.:
ноги слегка расставлены, руки с погремушками внизу. Вытянуть руки вперёд,
потрясти погремушки, опустить руки вниз. Повторить 4 раза.

2. "Постучи погремушками".
И.п.:
ноги на ширине плеч, погремушки внизу. Наклониться, постучать погремушками по
коленям, сказать "тук-тук", выпрямиться. Повторить 5 раз.

3. "Раскачивание рук".
И.п.:
ноги слегка расставлены, погремушки внизу. Руки вытянуть вперёд, отвести назад.
Повторить 6 раз.

4. "Положи погремушки.
И.п.:
ноги слегка расставлены, погремушки внизу. Присесть, положить погремушки на
пол, встать, присесть, взять погремушки, встать. Повторить 6 раз.

5. "Покажи погремушки".
И.п.:
то же. Поднять погремушки вверх, опустить вниз. Повторить 5 раз.

Перестроение из круга. Бег. Ходьба друг за
другом.

Карточка №16

«Бабочки проснулись». Полетели над полянкой. Ходьба друг
за другом. Бег. Ходьба парами. Построение в круг.

Общеразвивающие
 упражнения:

1. «Бабочки
машут крыльями».
И.п.: стоя, ноги
слегка расставлены, руки опущены.
1-2: руки в
стороны, вверх, помахать ими; 3-4—вернуться в и.п. (5-6 раз).
Спал цветок и
вдруг проснулся,
Больше спать
не захотел,
Шевельнулся,
потянулся,
Взвился вверх
и полетел.

2. «Бабочки
отдыхают».
И.п.: стоя, ноги
слегка расставлены, руки на поясе. 1-наклон вперёд; 2- вернуться в и.п. (4—5
раз).

3.«Жучки барахтаются».
И.п.: лёжа на
спине, руки вдоль туловища. 1- поднять руки и ноги вверх, потрясти ими; 2- вернуться
в и.п. (4 раза).

4. «Жучки
спрятались».
И.п.: стоя, ноги
слегка расставлены, руки опущены. 1-2: присесть, опустить голову, обхватив её
руками; 3-4: встать, выпрямиться. (5 раз).

5. «Бабочки
улетели с цветков».
Бег врассыпную,
ходьба. Дыхательные упражнения
1-2: вдох, 1-2-3-4:
выдох (4 раза медленно).

file_name: Картотека утренней гимнастики 1.docx

alt: Карточка №1 «Курочки»

alt: Карточка №3 « Музыкальные ребята»

alt: Карточка №5 «Игра с кубиками»

alt: Карточка №9 «Игры с погремушкой»

alt: Карточка №11 «Игры с мячом»

alt: Карточка №13 «Поиграем с флажком»

alt: Карточка №15 «Играем с погремушками»


extracted_text:
Раздел : 5.2A Действия над обыкновенными дробями

Школа: Гани Муратбаева

День: 29.11.17

Учитель: Черинбекова
  А.К.

Класс: 5

Количество
   присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема
  урока:

Сложение смешанных дробей

Цели обучения:

5.1.2.19 выполнять вычитание дроби из натурального
  числа;

Цели урока:

·
  Узнать как вычитать дроби из
  натурального числа
·
  Применять вычитание дроби из
  натурального числа

Критерии оценивания:

Ø
  Умеет складывать натуральные
  числа со смешанными дробями
Ø
  Распознает смешанные дроби,
  знает методы сложения и умеет их применять

  Языковые цели:

Ученики:
- объясняет решение
  задачи;
- знает и применяет все
  формулировки и определения раздела;
- решает задачи с
  рисунками;
Лексика и термины
  раздела:
- смешанные дроби;
- обыкновенные дроби и натуральные
  числа;
- числитель дроби;
- знаменатель дроби;
- целая и дробная
  часть.

Привитие ценностей

Привитие ценности уважения при совместной
  работе по формированию новых знаний.

Межпредметные связи

Алгебра, Физика, Геометрия

Предварительные
  знания

Обыкновенные дроби, правильные и неправильные дроби

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на   уроке

Ресурсы

Начало  урока
5 мин

Цель: организация начала урока.
Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка готовности учащихся к
  уроку. Каждому ученику раздаются листы самооценивания

Листы
  самооценивания

Середина урока
10 минут
Знание

1. Проверка домашнего задания (2 мин)
Взаимопроверка
№  486. От куска веревки, длиной  м отрезали  м. Сколько метров веревки
  осталось?
Ответ: м.

Дескрипторы

1

Правильно составлено
    условие задачи

2

Правильно определено
    действие

3

Правильно выполнение
    вычитание дробей

Цель задания: проверка домашнего задания

2. Устный опрос (5 мин).
Прием "Правда или ложь".
Группам раздаются ноутбуки. На интерактивной доске появляются вопросы,
  на которые учащиеся должны ответить,  используя сайт Kahoot.com
1)
  При сложении дробей с одинаковыми знаменателями числители складывают,
  а знаменатель оставляют прежним (правда).
2)
  Чтобы сложить дроби с разными знаменателями надо:
-    привести
  дроби к наименьшему общему

  знаменателю;
-    отдельно
  сложить числители и знаменатели
     дроби.
  (ложь)
3)
  Чтобы привести дроби к наименьшему общему знаменателю, надо:
-    найти
  наибольший общий делитель  данных

  знаменателей;
-    найти для
  каждой дроби дополнительный
     множитель;
-    разделить
  числитель и знаменатель каждой
     дроби на ее
  дополнительный множитель.
     (ложь)
4)
  При вычитании дробей с одинаковыми знаменателями из числителя
  уменьшаемого вычитают числитель вычитаемого, а знаменатель оставляют тот же.
  (правда)
Цель задания: повторение пройденного материала

3. Задание для определения темы и цели урока (3 мин)
Учащимся раздаются карточки с заданием.
 Цель задания: развитие логики и внимания

Дескрипторы

1

По рисунку логически
    определяют  конечные фигуры

2

По рисунку составляют
    верное числовое выражение

3

По рисунку определяют
    ответ

Цель: определение темы и цели урока.
Учитель четко формулирует цель урока:
«Знать и применять вычитание дроби
  из натурального числа»

Слайд 1
Формативное оценивание (хлопок)

сайт Kahoot.com

Формативное оценивание (хлопок)

Приложение 1

Слайд 2

Понимание
5 минут

Цель: объяснение нового теоретического материала.
1) Показ видео с сайта bilimland.kz
  (2 мин)
2) Работа со слайда (3 мин)
Учащиеся читают правило вычитания смешанного число из натурального
  числа

Видео
  с сайта bilimland.kz
Слайд 3

Применение
12 минут

Цель: с помощью практических упражнений развить
  навыки учеников по цели урока.
1) Работа по учебнику (3 мин)
Учащиеся решают задания у доски  №  493
2) 9 - 4 + 2 = 8 - 4 + 2 =7
5) 20 -  + 10 =  19 + 10  = 26
6) 30 - 15 – 12  = 29 15 – 12  = 14  - 12 = 13  - 12 = 1  = 1

Дескрипторы

1

Умение представлять
    натуральное число в виде смешанного числа

2

Умение вычитать обыкновенные
    дроби

3

Умение складывать
    обыкновенные дроби

2)  Прием "Карусель" (6 мин)
Группы получают задания, после решения которых,
  меняются заданиями и проверяют работу другой группы.

Дескрипторы

1

Умение
    складывать натуральные числа со смешанными дробями.

2

Умение
    представлять натуральное число, как неправильную дробь.

3

Умение
    вычить обыкновенные дроби.

3) Прием "Лови ошибку" (3 мин)
Учащимся задания, где нужно найти и исправить ошибки.
1 -  =            3 - = 2           2 -  =

17 - = 11       9 - 3 = 6

Учебник

Формативное оценивание (хлопок)

Приложение 2

Слайд 4

Конец урока
3 минуты

Цель: подвести итоги  урока.
На данном этапе учитель проводит фронтальный опрос по пройденной теме через сайт Plickers.com
- Как представить натуральное число в виде    смешанного   числа?
- Как вычитаются обыкновенные дроби?
- Сложение обыкновенных дробей
- Как представить смешанное число в виде неправильной дроби?

Формативное оценивание (хлопок)

QR коды учеников

Подведение итогов
3 минуты

Цель: рефлексия учащихся, обратная связь.
Учащиеся крепят стикеры  на дерево Блоба, по уровню усвоения
  материала.

Дерево
  Блоба

Домашнее задание
2 минуты

Домашнее задание № 496

Слайд 5
Дневник

file_name: вычитание смешанного числа из натурального.docx

alt: Раздел : 5.2 A Действия над обыкновенными дробями

alt: Проверка домашнего задания (2 мин)

alt: Применение 12 минут

intro:
учащиеся выполняют вычитание дроби из натурального числа, знают и умеют применять правило вычитания дроби из натурального числа
умеют складывать натуральные числа со смешанными дробями. учащиеся распознают смешанные дроби знают методы сложения и умеют их применять. привитие  ценностей уважения при совместной работа

математика

group: Дисциплины

title: открытый урок по математике 5 класс "Вычитание смешанной дроби  из натурального числа"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

По теме: «Логопедические
авторские сказки
как вид театрализации и
средство
повышения речевой
мотивации
в системе коррекционной
работы».

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

 По теме:  «Логопедические авторские сказки как вид
театрализации и средство повышения речевой мотивации в системе коррекционной
работы с дошкольниками»
(из практического опыта работы)

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ СКАЗКИ помогут
логопедам, педагогам и родителям в игровой форме устранить речевые нарушения у
дошкольников, а также позволят овладеть лексико-грамматическим строем речи,
развить интонационную выразительность голоса и природный дар у каждого ребёнка,
совершенствовать пластику движений. Посредством логопедических сказок
уточняется речевое дыхание и звукопроизношение, обогащается словарный запас,
формируется развёрнутая фраза.

Развитие устной речи у
дошкольников в значительной мере зависит от потребности в пользовании ею.
Практика коррекционной работы на логопункте с детьми, имеющими нарушения речи,
показала, что очень трудно удержать их внимание и пробудить интерес к
содержанию занятия. Категория таких детей легко отвлекается, быстро
утомляется,  с трудом сохраняет усвоенный материал в памяти и редко использует
полученные знания в новых условиях. Решению этих задач способствует
использование интересных по форме и доступных по содержанию логосказок,
позволяющих построить занятие на детском интересе и снизить их утомляемость.
Логосказки повышают
эмоциональную заинтересованность ребёнка. В результате возникшего интереса к
театрализации через интонации, эмоции, мимику и жесты, сформированные звуки
быстрее закрепляются, речь становится грамматически и лексически правильной, а
малоинтересные упражнения по коррекции речи превращаются в увлекательные
занятия, которые дети ждут. Младшие школьники любят сказки и с удовольствием
участвуют в театрализации.

ЦЕЛИ:

·
Развитие произносительной и
интонационной стороны речи дошкольников
·
Формирование фразовой речи
·
Активизация психических процессов
(внимания, памяти, мышления, воображения)
·
Воспитание духовно-нравственной
сферы личности ребёнка.

ВИДЫ ЛОГОСКАЗОК:

1.
Артикуляционные - развитие
речевого дыхания, артикуляционной моторики;
2.
Фонетические -  уточнение
артикуляции заданного звука, автоматизация, дифференциация звуков;
3.
Сказки, способствующие обогащению
словарного запаса и закреплению знаний грамматических категорий;
4.
Сказки, способствующие
формированию связанной речи;
5.
Сказки, обучающие грамоте  (о
звуках и буквах).

Для театрализации логопедических
сказок используются различные виды театров:

·
Настольный
·
Кукольный
·
Пальчиковый

Декорациями к логосказкам
служат мини-макеты, ИКТ, дидактические пособия.

1.
Логосказка «Путешествие
в страну Чистых Звуков»

(действие сопровождается
картонным театром)

Цели:
1.
Тренировка речевого дыхания
(выработка сильной целенаправленной воздушной струи);
2.
Автоматизация произношения
усвоенных звуков (с, cь, з, зь, ц, ш, щ, ж, ч, л, ль,
р, рь);
3.
Формирование интонационной
стороны речи;
4.
Активизация воображения, развитие
памяти, речи и мышления;
5.
Воспитание эстетических чувств и
гуманного отношения к родной природе.

Оборудование:

Элементы костюмов (шапочки
для персонажей), костюм для Феи Чистой речи, картонный театр на магните,
цветовые сигналы звуков.

Вопросы:

·
Понравилась ли Вам сказка-игра?
·
Кто встречался нам по пути в
страну Чистых Звуков?
·
За что вас похвалила Фея страны
Чистых Звуков?
·
Чему вас научила эта сказка?

Сказка:

В долине среди высоких
красивых гор, в одном городке жили дети: Алёнка, Костик и Серёжа. Они были
хорошими, весёлыми детьми, но не умели правильно произносить некоторые звуки.
За это их иногда даже дразнили дети во дворе.
Однажды дети пришли в
логопункт и попросили учителя-логопеда: «Отведите нас в страну Чистых Звуков,
пожалуйста! Мы хотим научиться правильно произносить все звуки и слова.»
Учитель согласился помочь. Рано утром Алёнка, Костик и Серёжа вместе с учителем
отправились в эту таинственную и волшебную страну.
…Идут они цветущим лугом и
радуются красоте нежной зелёной травы, нарядным душистым цветам, голубому небу
и ласковому солнышку. «Ах, как красиво вокруг!» - заметил Серёжа. А Костик
удивился: «Какое голубое небо и лучистое солнце!» Алёнушка радостно закричала
друзьям: «Ой, посмотрите, какие яркие ароматные цветочки!» - и нарвала букетик
весенних цветов. Потом ребята подняли ладошки к солнцу и воскликнули: «Ой,
горячо! Ай, как пригревает весеннее солнышко!» - провести психогимнастику  «Солнышко».
Идут дети дальше. А вот тучка
заслонила солнышко и вдруг закапали дождинки, запели свою любимую свистящую
песенку: (с…с…с…) Это тучка запела «Песенку Водички»  (с…с…с…) и (cь…
cь…cь...). Дети засмеялись и убежали от дождика. Идут они
дальше и слышат, как загудели над цветами  трудолюбивые пчёлы. Большие пчёлы
гудели так: (з…з…з…), а маленькие пчёлки так: (зь… зь…зь…)
– обозначить песенки Водички и Пчёл цветовыми сигналами.
Дети увидели, как пчёлки
садились на жёлтые одуванчики, голубые колокольчики, розовую кашку и другие
цветы, и собирали сладкий нектар. А рядом рос братец солнца – жёлто-чёрный
подсолнух. Увидели его важные жуки – Майский жук, Жужелица, и Божья коровка – дети
надевают шапочки жуков и имитируют жужжание.
Жуки стали соревноваться: кто
первый долетит до головки подсолнуха? Майский жук набрал много-много воздуха и
важно зажужжал: (ж…ж…ж…). А Божья коровка нежно и мягко запела (жь…
жь… жь…).
Другие тоже запели «Песенку
Жука»: «Жу-жу, жа-жа-жа, жо-жо, жи-жи-жи». Весёлые и довольные жуки уселись на
подсолнушек и стали греть свои крылышки. Дети помахали им на прощанье и пошли
дальше – показ цветового сигнала звука «ж».
Идут они по тропинке и вдруг
слышат, что позади кто-то шипит. Оглянулись и увидели, как сердитые серые гуси
вытянули шеи (показ рукой) и грозно зашипели: (ш…ш…ш…)  -показ
цветового сигнала звука «ш».
Сердитые гуси хотели ущипнуть
ребятишек за пятки, но дети убежали от них (имитация движения).
И вот впереди показался
лесок. Ах, как приятно, свежо и прохладно было там! (дыхание «рот – нос»).
Костик подбежал к своему любимому дереву – Берёзке в зелёном сарафанчике и
золотистыми серёжками и обнял её. Алёнка прижалась к нарядной Рябинке, а Серёжа
– к могучему дубу. Учитель рассказал детям, что весной у деревьев начинается
сокодвижение. И действительно, сок поднимался от глубоких корней деревьев вверх
по стволу и тихо шумел: (щ…щ…щ…) – показать цветовой сигнал звука «щ».
Деревья подарили детям силу и здоровье, ведь эти ребята никогда не губили даже
веточки деревьев.
На ветках берёзы, рябины и
дуба сидели разные птицы и радостно пели о весне. Только зимующая птица-синица
спела грустную прощальную песню: (ц…ц…ц…) и улетела – показать цветовой
сигнал звука «ц».
Шагают дети дальше, лесная
тропинка кончилась и вывела их на окраину маленького городка, к аэродрому. Там
стояли разные самолёты. Лётчики завели моторы больших самолётов: (р…р…р…) и
маленьких самолётиков (рь… рь… рь…),
разогнались по взлётному полю и поднялись выше облаков. С неба дети услышали
любимую «Песенку самолёта»: (л…л…л…) и (ль… ль… ль…)
– обозначить песенки цветовыми сигналами звуков и имитировать голосом.
Высоко поднялись самолёты и скрылись из виду – только белые полоски на голубом
небе остались.
Устали ребята. Сели они в
разноцветные вагончики поезда и поехали искать страну Чистых Звуков. Колёса
поезда  ритмично отстукивали свою любимую песенку: (ч…ч…ч…) – обозначить
цветовым сигналом звук «ч» и имитировать голосом стук колёс.
Поезд подъехал к перрону и
остановился. Встретила их сама Фея страны Чистых Звуков.
Она улыбнулась и похвалила
Алёнку, Костика и Серёжу за то, что они научились правильно произносить все
звуки. Фея наградила ребят замечательной книгой – «Азбукой» и сказала: «Пока вы
шли ко мне трудной дорогой и повторяли разные чудесные песенки вместе с
учителем, вы научились произносить их чисто. Запомните эти звуки на всю жизнь,
не искажайте и не смешивайте их. И тогда ваша речь будет понятной, чистой и
правильной». Затем Фея взмахнула волшебным платком – Алёнка, Костик и Серёжа
вдруг очутились в своём родном дворе. Только теперь они произносили правильно
все звуки и слова.

2.
Логосказка «Бал осеннего
букета»

Цели:

1.
Развитие фонематического и
музыкального слуха;
2.
Тренировка речевого дыхания;
3.
Развитие мелкой моторики рук;
4.
Уточнение артикуляции пройденных
звуков;
5.
Формирование развёрнутой фразы и
интонационной стороны речи;
6.
Воспитание духовно-нравственных
качеств личности.

Оборудование:

Мини-макет осеннего парка,
различные натуральные и декоративные листья деревьев, музыкальное сопровождение
(красивые вальсы на выбор педагога), цветовые сигналы звуков, элементы костюма или
изображение персонажа Золотая осень.

Вопросы:

·
Какой вы представляете себе
Золотую осень?
·
Какая погода бывает осенью?
·
Расскажите, какие песенки-звуки
можно услышать осенью?
·
Что особенно запомнилось вам в
этой сказке и почему?

Сказка:

Пришла на землю Осень в
золотом наряде – это была красивая девушка в оранжевом платье с рыжими,
развевающимися на ветру волосами. В руках Золотая осень несла корзину с
осенними дарами – полезными овощами, вкусными фруктами, сочными яркими ягодами,
разноцветными цветами, да грибами. На платье и в  прядях волос этой огненной
красавицы были разбросаны красные, пурпурные и жёлтые листья.
Захотела Золотая Осень
порадовать людей такой красотой, угостить их щедро своими дарами. Попросила она
своего друга – Ветра не дуть сильно и дать ей провести бал Осенних листьев.
Согласился Ветер помочь Золотой Осени, отогнал он тучи за высокие горы  - подражание
ветру выдувание воздуха.
Пошла огненная красавица
Золотая Осень по Земле, и где она прикасалась своим волшебным покрывалом, там
листья на деревьях превращались из зелёных в разноцветные. Как яркие флажки они
качались на ветках деревьев и пели тихими голосками свои любимые песенки:
(ф…ф…-фью, ф-х, фь-хь, с-ф, сь-фь, х-хь) – звуковое подражание под музыку,
обозначение произносимых звуков цветовыми сигналами.
Ах, какие яркие одеяния
подарила Золотая Осень деревьям! Берёзка надела золотистый сарафанчик, а у
Черёмухи платье стало багряным и пурпурным, у Клёна  - оранжевый камзол – дети
подбирают и показывают листья названных деревьев, называя цвета осенних листьев.
Только три сестрички остались
в своих колючих зелёных нарядах – Ель, Пихта и Сосна – дети показывают
нужные веточки, называя деревья.
Так красиво Золотая Осень
раскрасила леса и парки – глаз не отведёшь!
Проснулись утром люди и
ахнули: «Какая красота!»
Логопед предлагает детям
рассказать об осеннем наряде – разноцветных листьях тополя, яблони, осины и
проч. и подобрать соответствующие листья – игра «С какого дерева листок?»
А потом прилетел Ветер в парк
и пригласил на вальс Золотую Осень – и закружились разноцветные листья в
прощальном танце  - включить вальс «Осенние листья» или другой, на выбор
педагога.
И каждый листочек гордился
своим осенним новым нарядом, кружился в воздухе и подпевал: (в - вь, м - мь, п
- пь, ф - фь,б - бь, к - кь, г - гь, д - дь),  казалось, в воздухе слышен
настоящий оркестр – так закружился листопад!
Этот прощальный вальс Золотой
Осени услышали дети – они обрадовались твёрдым и мягким песенкам звуков, стали
подпевать им и собирать в парке букеты из разноцветных листьев. Дети бегали по
разноцветному ковру, слушали, как задумчиво шуршат осенние
листья: (ш – ш – ш), (шь – шь
– шь).

Долго вспоминали ребята о
красочном бале осенних листьев. Вспоминали даже зимой, глядя на осенний букет,
стоящий на столе. Им казалось, что листочки тоже вспоминали, как они качались,
кружились на ветру и пели в такт мелодии вальса: (ы – и – ы), (а – э – а) и др.
Как печально кружась, падали на Землю разноцветным ковром, заботливо укутывая
её на зиму. Для многих растений, насекомых и даже животных осенние листья стали
зимними домиками. Закутавшись в листья, сладко спал и пыхтел ежик: (ф – ф – ф).
Логопед предлагает детям
выложить форму любимого листочка из палочек указательными пальцами –
пальчиковая гимнастика.
В конце занятия логопед
декламирует под тихую мелодию вальса: «Осенние листья шумят и шумят в саду.
Знакомой тропою я рядом  с тобой иду…».

3.
«Зимняя сказка»

Цели:

1.
Развитие речевого дыхания;
2.
Автоматизация произношения шипящих
звуков и сонорного звука «р»;
3.
Развитие общей мелкой моторики;
4.
Активизация мышления, речи и
воображения;
5.
Обогащение словаря прилагательных
по теме «Зима»;
6.
Воспитание нравственных и
эстетических чувств.

Оборудование:

ИКТ, макеты (изображений
детей и снежинок), цветовые сигналы звуков, музыкальная фонограмма пьесы
«Январь» из сюиты П.И. Чайковского «Времена года».
собирать в
парке букеты из разноцветных листьев.  (подпевалсточек гордился своим осенним
новым нарадом, кружился в воздухе пурпурным, у клёна (ие воздуха.износить их чисто.
вве
Вопросы:

·
Нарисуйте портрет Зимы с помощью
красочных слов.
·
Какую песенку пели снежинки? А
снежные комья?
·
Расскажите, какой звук любит
Мороз? Почему?

Сказка.

После Осени пришла на Землю
волшебница-Зима в серебристом одеянии и сверкающей короне из алмазных льдинок (используется
фланелеграф). - Скажите, а какие загадки, пословицы о зиме вы знаете? (Опрос
детей).  Где прошла Зимушка – там закружился целый рой снежинок. – Возьмите
вместо красок слова и нарисуйте эти снежинки (белые, сверкающие, мягкие,
липкие, лёгкие, похожие на маленькие звёздочки, холодные и др.). Каждая
снежинка была «слезинкой» зимнего неба. Они кружились в воздухе, склеивались
своими лучами и, как белые бабочки, тихо опускались на землю и укутали её
пушистым, белоснежным покрывалом. Снежинки тихо-тихо шептали: (ш-ш-ш), или
(щ-щ-щ). И только внимательные люди слышали эти песенки снежинок (имитация,
музыкальное сопровождение. Логопед предлагает по памяти или по воображению
описать снежинки). Педагог продолжает сказку: когда снежинок становилось
много – начинался…? (Снегопад.) Иногда зимняя вьюга играла со снежинками:
качала их, кружила: (в-ф), (вь-фь); (а-о-у), (а-э-у) и др. А их дедушка-Мороз
заставлял сверкать и кружиться льдинки на ветках деревьев и петь такую песенку:
(ч-щ), (ч-ть), (ш-щ). К ночи всё стихало, снежинки засыпали под мелодию Зимы:
(ш-ш). А утром дети радостно спрашивали: «Кто это Землю посолил?» Ребята
выбегали на улицу и радостно играли в снежки, катались с горки на лыжах. Дети
бросали снежный ком и он со свистом пел: (ша, шо, шу, ши), (аш, ош, уш, еш, ёш,
иш, юш, яш) или (аша, ашо, ашу, аши), (ашка, ошка, ушка) и др. Логопед предлагает
психогимнастику «Мороз-красный нос» и рассказывает дальше.
Нравились эти песенки (со
звуком (ш)) деду Морозу и он, довольный, хлопал рукавицами и румянил детям щёки
и нос. Ребятишки смеялись и говорили: «Брр, Мороз!», «Р-р-р – ух, красный
нос!». Все дети любят зимние забавы и совсем не боятся Мороза. Логопед
спрашивает: «А какие зимние развлечения вы любите?», «Как трещит мороз?». В
конце – пальчиковая гимнастика «Домик», рисунки детей о зиме (по личным
впечатлениям) с заданием – рассказать о зиме.

4.
Сказка «В гостях у
Веснянки»

Цели:
1. Развитие общей и мелкой
моторики, речевого дыхания;
2. Активизация словаря
(прилагательных, наречий) по теме «Весна»;
3. Формирование фразовой
речи;
4. Развитие памяти, мышления,
воображения и творчества;
5. Воспитание эстетических и
гуманных чувств.

Оборудование: картонный театр, живые цветы (по возможности, либо
изображение) – подснежники, персонаж «Весна», цветовые сигналы звуков,
трафареты (следы).

Вопросы:

·
С кем вы встречались в сказке?
·
Чьи следы были на земле?
·
Как вы себе представляете Весну
(описать)?
·
За что вам нравится весна?

Сказка.

Однажды выбежали Надюшка и
Леночка на улицу и увидели на потемневшем, рыхлом снегу удивительные следы (демонстрация
– на картонном театре). Подняли брови, распахнули глаза девочки и спросили:
«Ой! Кто это ходил?», «Ах, чьи это тёплые следы остались на снегу?!» (мимическое
упражнение «Удивление»). И решили подружки узнать, кто же растопил снег под
своими ногами? Любознательные Надюшка и Леночка пошли по следам. Чем дальше они
шли, тем больше чудес видели! Вначале девочки увидели, что снег стал другим. Логопед
предлагает вспомнить из личного опыта и рассказать о весенних изменениях со
снегом (потемнел, осел, стал рыхлым, мокрым). Далее – дети вспоминают, как
«рождаются» ручейки. Детям предлагается с помощью приёма «словесного
рисования» описать весёлые ручейки, которые перекатывались через камешки и
пели: (динь-тинь), (дын-тын), (с-з), (сь-зь), (с-ц), (сь-ц). (Сказка
продолжается).
Вскоре подружки увидели следы
у пригорка. Оказалось, что на южной стороне пригорков и гор тоже есть эти
загадочные следы. В этих следах образовались проталины, на которых появились
первые, красивые, нежные, пахнущие снегом цветы – это смелые…? (Подснежники).
Логопед спрашивает детей:
- Какого цвета бывают
подснежники?
- Почему эти цветы самые
смелые?
- Отчего нельзя рвать цветы с
корнем?
(Ввести в активный словарь
прилагательные: белые, лиловые, жёлтые, смелые, прохладные, нежные, пахнущие
снегом).
Логоритмика «Подснежник».
Логопед продолжает сказку и
рассказывает о том, как подснежники с радостью спели для подружек и детей свою
любимую песенку: (л-ль),
(ла-ля), (ло-лё), (лу-лю),
(лы-ли) (имитация песенок и покачивания на ветру). Добрые подружки не
стали рвать много подснежников и не рвали с корнями – девочки любили природу и
бережно относились к ней. Подружки нарвали небольшой букетик для мамы, бабушки
и пошли домой. По дороге они слушали чудесное пение различных птиц:
«чив-чив!», «фью-фью» и др.
Красивее и громче других пели скворушка и соловушка! Как же птицы старались
рассказать о Весне-Красне: и заливались трелью, и щёлкали, и щебетали!
Девочки ходили в детский сад
и уже знали, что скворцы, грачи прилетают к нам весной. И тут Надюшка и Леночка
увидели молодую красавицу в нежно-зелёном сарафане и венке из цветов: сирени,
нарциссов, тюльпанов. В руках у неё была корзиночка с нежными подснежниками.
Это была Веснянка, а за ней летели стаи птиц. Логопед предлагает вспомнить
стихи, песни, пословицы о весне.

5.
Сказка «Цветочный
хоровод»

Цели:
1. Тренировка глубокого вдоха
и плавного, медленного выдоха;
2. Формирование
фонематического восприятия (различение мягких-твёрдых фонем);
3. Развитие фразовой речи;
4. Воспитание бережного
отношения к родной природе.

Оборудование:
цветовые сигналы звуков, макеты
цветов и подсолнуха, музыкальное сопровождение, мелкие палочки (для
выкладывания цветка), зеркало.

Вопросы:

·
Какие звуки смешивала Алёнка?
·
Опишите любой цветок из этой
сказки.
·
Расскажите, чему научил
Колокольчик Алёнку?

Сказка
Алёнушка училась в детском
саду читать, считать и правильно произносить все звуки. Её огорчало то, что она
не умела различать твёрдые и мягкие звуки. Вечером Алёнка занималась дома перед
зеркалом, но делала она это невнимательно (её язык всегда был напряжённым,
твёрдым). У девочки хорошо получались мягкие звуки: ль, мь, нь, зь, ть и др., а
твёрдые звуки никак не получались. Алёнка рассердилась на зеркало и сказала:
«Это ты, зеркало, во всём виновато! Ты совсем не волшебное,  и не можешь
сделать так, чтобы твёрдые звуки сами появились в моём речевом домике!» А
Зеркальце ответило: «Нужно хорошо потрудиться и быть внимательнее – проверять
свой язычок. Нельзя быть такой нетерпеливой!» Но Алёнка не послушала Зеркальце
и убежала играть во двор. Там она копала песок лопаткой (упражнение для
языка «Лопаточка»), качалась на качелях (упражнение «Качели»),
смотрела, как папа красит лесенку на спортплощадке (упражнение «Маляры»).
Вечером она уснула и увидела удивительный сон о цветах.
Ей приснился цветочный
хоровод.
…На лесной полянке вдруг…
ожили и заговорили все цветы! Логопед спрашивает: «Угадайте, какие цветы
увидела во сне Алёнка?» (- по личным впечатлениям). Подошла девочка к
Колокольчику и услышала, как он, покачивая головкой, поёт: (л-ль, л-ль, л-ль).
Колокольчик был очень вежливым и рассказал Алёнке, что каждый цветок знает две
песенки: твёрдую и мягкую. Стала Алёнка слушать песенки разных цветов и
услышала, что розовая кашка поёт: (м-мь), белая ромашка – (р-рь), жёлтая
календула – (к-кь), синий вьюнок – (в-вь)… А подсолнушек повернулся к солнышку
и запел: (з-зь). К тому времени Одуванчик сменил жёлтое платьице на белое,
воздушное, ветерку послушное, но его песенка осталась прежней: (ж-жь). Гордый
красавец Тюльпан тоже спел свою песню: (т-ть). Потом подул лёгкий ветерок (упражнение
на выработку физиологического и речевого дыхания), а цветочки взялись за
ручки и завели цветочный хоровод. Алёнка захлопала в ладоши и сказала: «Я
поняла! Мне нужно «подружиться» с Зеркальцем, внимательно слушать себя и
говорить одну песенку твёрдо, а другую – мягко!» Колокольчик похвалил Алёнку и
даже тихонько позвонил: «дин-динь! дин-динь!» …И тут девочка проснулась.
Но с тех пор Алёнка хорошо
различает на слух и правильно произносит твёрдые-мягкие звуки: п-пь, б-бь,
д-дь, в-вь, г-гь, с-сь, з-зь, ж-жь и др. (повторение за логопедом).
Логопед предлагает
«построить» – «вырастить» цветок из палочек (пальчиковая гимнастика). В заключение – детям предлагается рассказать (с
описанием внешнего вида) о любимом цветке, прочесть о нём стих (загадать загадку).

6.
Сказка «Звуковой
балкончик»

Цели:
1. Развитие фонематического
слуха и формирование речевого дыхания;
2. Уточнение артикуляционного
уклада звуков (а,о,у,ы);
3. Обогащение предметного и
глагольного словаря;
4. Активизация воображения,
мышления;
5. Воспитание нравственных
качеств.

Оборудование:
домик с балкончиком
(стройматериал), детские музыкальные инструменты, макет цветочной полянки,
Язычок (изображение персонажа), столик с детской посудой, «угощение» к чаю.

Вопросы:

·
Кто пришёл в гости к Язычку?
·
Назовите «вкусные слова» на
гласный звук (а) (о,у).
·
Чем порадовали братцы-гласные
звуки Язычка?

Сказка.

Сидел Язычок в своём
волшебном речевом домике. Скучно ему стало. Язычок подумал: «Хоть бы пришли ко
мне в гости мои братцы-звуки!» Поднялся Язычок на балкончик и стал смотреть
вдаль. И тут Язычок увидел, что по лесной тропинке идёт братец-звук (А),
который нёс арфу и гостинцы-фрукты (в их названиях первый звук – (а)): ананас,
апельсин, айву, абрикосы. Они поздоровались. Звук (А)
посмотрел на домик Язычка и сказал: «Ах, какой высокий у тебя дом! Вот тебе
гостинцы! Угадай, какие фрукты лежат в корзинке, если в их названии первый звук
– гласный (а)» Подумал Язычок и назвал их. Логопед предлагает детям помочь
Язычку. Потом пошли Язычок и братец (А) пить чай и видят – идут по лесной
тропинке два братца – Звук (О) с дудочкой и Звук (У) со скрипочкой. Каждый
братец нёс угощения, в названии которых были их звуки. Язычок быстро угадал эти
слова.
- А вы знаете сладости, в
названиях которых первый звук (о), (у)?
Наигрались братцы и сели пить
чай со сладостями. Наконец поднялся на балкончик запыхавшийся братец (Ы). Он
был толстый, как синьор Помидор, и поэтому шёл медленно. Его тоже угостили
чаем. Братец (Ы) научил других играть в игру «Один-много». В ней был слышен его
любимый звук (ы). Логопед предлагает детям повторить песенки братцев –
(А), (О), (У), (Ы).

7.
 Сказка «Весеннее
облачко»

Цели:
1. Развитие интонационной стороны
речи и мелкой моторики рук;
2. Активизация
фонематического восприятия (различение шипящих, свистящих, твёрдых-мягких
звуков);
3. Обогащение словаря
(употребление уменьшительно-ласкательных существительных);
4. Развитие познавательных
процессов, мышления, воображения.

Вопросы:

·
Почему Облачко назвали весенним?
·
Расскажите, каким было Облачко (описать).
·
Кому оно помогло?
·
Назовите «Песенку Водички».

Сказка.

Пришла долгожданная весна.
Стал таять снег, а по рекам поплыли, как кусочки белого шоколада, льдины.
Испарялась вода, поднималась высоко в небо и вскоре превратилась с чудесное
добродушное весеннее облачко. Психогимнастика «Облака и солнце» (интонация,
мимика, жесты). Логопед рассказывает сказку дальше.
…Весеннее Облачко было
любознательное и весёлое. Оно не могло быть на одном месте, а всё время плавало
по небу и всему удивлялось. То и дело было слышно: (с-сь, з-зь, с-ц, с-з, с-ш,
ж-з, ш-ж, ч-щ). Это весеннее Облачко то поднималось вверх, то опускалось вниз,
то скользило вперёд-назад (выполнение упражнений для языка: «Катушка»,
«Маляры», «Парус», «Качели», «Грибок», «Часы», «Лопаточка»). Весеннее
Облачко плавало то влево-вправо, то по кругу (выполнять упражнения для
языка: «Вкусное варенье», «Чашечка» и др.) Весеннее Облачко путешествовало
по небу и подружилось с другими облачками и вскоре стало тяжёлой весенней
Тучкой. Однажды Тучка плыла над полем пшеницы и услышала голос пшеницы: «Воды!
Пить! Дайте водички, иначе я не вырасту и не накормлю людей хлебом!» Доброе
Облачко с радостью полило пшеницу водичкой. С тех пор у Тучки появилась
чудесная песенка – «Песенка Водички»: (с-с-с) и (сь-сь-сь). Логопед
предлагает пальчиковую гимнастику «Солнышко и тучка». В конце – зарисовка «
Облачко» с рассказом (по личным впечатлениям).

8.
Сказка «Морское
путешествие».

Цели:
1. Активизация
фонематического слуха (определение места звука «р» в слове).
2. Закрепление правильного
произношения звука «р».
3. Развитие мышления,
воображения и фразовой речи.
4. Активизация словаря.
5. Воспитание нравственных
качеств.

Оборудование:
цветовые сигналы звуков,
изображение персонажа Язычок, макет корабля (крупный стройматериал); флажки,
руль, якорь, труба, цветовые сигналы, трафареты рыб, водорослей и морских
животных, стихотворение «Кораблик».

Вопросы:
·
Каких морских животных, рыб,
растения встретил Язычок в морском путешествии?
·
Назовите продукты и напитки,
которые погрузил Язычок на корабль.
·
С помощью какого звука Язычок
завёл мотор корабля?
·
Как шумел ветер?
·
Вам понравилась сказка?

Сказка.

Однажды Язычок решил
отправиться в морское путешествие и узнать о новых песенках-звуках. Вначале
Язычок погрузил на белый корабль с алыми парусами продукты и напитки, в которых
есть звуки: (р), (рь). Логопед просит угадать их названия (выделяя голосом
звук «р»).
Потом Язычок завёл мотор
корабля: (р-р-р) и поплыл по тёплому синему морю: (л-л-л) (подражание). Ласково
светило солнце в голубом небе. Логопед предлагает психогимнастику «Солнышко
и дождь». Далее – логопед продолжает игру и предлагает показать, как ветерок
играет флагом: (ф-ф-ф) (Дети обозначают звуки (л), (р), (ф) цветовыми сигналами
и повторяют их звукопроизношение.)
…Потом Язычок стал смотреть в
бинокль (жест-подражание) и увидел много интересного. Язычок увидел
морских животных, рыб, растения, в названии которых была «Песенка мотора» -
(р-р-р).
- Угадайте, дети, их названия
(при выполнении задания используются трафареты морских рыб, животных,
растений).
…На ближайшем острове Язычок
отдохнул и прогулялся. Он увидел редкие деревья, цветы (на звук «р»). Потом
Язычок надел водолазный костюм и спустился на морское дно. Он увидел за камнем
краба, креветки, морскую звезду, ракушки с жемчугом и кораллы.
- Угадайте, почему именно их
выбрал Язычок? (в них есть звук «р») Интересное путешествие получилось –
его ещё долго вспоминал Язычок.
Логопед декламирует стих
«Кораблик», дети  отхлапывают (приседают) на звуки «р», «рь».

file_name: Средства повышения речевой мотивации в системе корренкционной работы.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ По теме: «Логопедические авторские сказки как вид театрализации и средство повышения речевой мотивации в системе коррекционной работы с дошкольниками» ( из практического опыта…

alt: Сказки, способствующие обогащению словарного запаса и закреплению знаний грамматических категорий; 2

alt: Чему вас научила эта сказка?

alt: Рябинке, а Серёжа – к могучему дубу

alt: Развитие мелкой моторики рук; 2

alt: Сказка «В гостях у Веснянки»

alt: Вопросы : · Какие звуки смешивала

alt: Сказка «Звуковой балкончик»

alt: Логопед предлагает детям помочь


extracted_text:
План
урока для учащегося
Инструкция: «План урока для учащегося» может быть заполнен
в электронном формате и отправлен на проверку учителю посредством системы
«Кунделiк»
или любого доступного мессенджера. При отсутствии такой возможности задания
выполняются в тетради, фотографируются и отправляются учителю на проверку
посредством
доступного мессенджера.

Предмет

ИКТ

Ф.И.О.
  учителя

Малышкина
  Татьяна Юрьевна

Учебник

ИКТ
  3 класс

Урок
  №  , тема урока

4
  четверть 2 тема «Информация для презентации»

Цели
  обучения
(кратко)

3.1.2.2 использовать
    команды открытия и сохранения файлов в компьютерных программах;
 3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять
    выделенный текст в документ;
3.2.3.1 создавать простые презентации, содержащие
    текст и изображение;
3.2.3.2 использовать переходы между слайдами;
3.2.3.3 использовать готовый дизайн для
    оформления презентации;
3.3.1.1 использовать поисковые системы Интернет
    для нахождения ответов на конкретные вопросы

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок
  действий

Ресурсы
(заполняется
  учителем)

Выполнение
(заполняется
  учеником)

Изучи

Учебник ИКТ П 28 стр.
  71-73 учебника.
Ссылка на видео, интернет-ресурсы,
  страницы учебника
https://www.youtube.com/watch?v=YtxVFdbXxn0
(обучающие видео «Создание презентации. Текст и WordART»)

Прочитай:
В
  программе Power Point существует
  возможность создания объемного текста.  Объемный текст WordART
  можно выбрать по маршруту «ВСТАВКА - WordART »

Вставка текста WordArt
1.
  1. Откройте вкладку Вставка,
  нажмите кнопку WordArt и выберите нужный стиль WordArt.

В коллекции WordArt буква А представляет разные
  варианты дизайна, применяемые ко всему введенному тексту.
Примечание: Значок WordArt находится в группе Текст и
  может выглядеть по-разному в зависимости от используемой программы и размеров
  экрана. Ищите один из следующих значков:

2.
  Появится выделенный замещающий
  текст "Поместите здесь ваш текст".

Введите вместо замещающего текста свой собственный
  текст.

Когда
  ваш объект WordArt готов для работы и его редакторования на панели
  инструментов появится кнопка «Средства рисования».
 Для работы с объектом
  нужно правой кнопкой мыши щелкнуть по нему, то есть выделить для работы и в
  изменившемся меню выбираем: 1) заливка текст – изменит цвет внутри
  фигур;
                   2) контур
  текст – изменит цвет линии по краю фигур;
                 3)
  стили WordArt – можно выбрать новый стиль объекта;
4) анимация –
  изменяет оформление букв текст, придает объекту эффект тени, отражения,
  свечения;
5) анимация –
  преобразовать – позволяет тексту принять форму геометрической фигуры

Запиши в тетрадь главное
  из того что прочитал!

Отметь
  знаком «+»  материал, с которым ознакомился(лась)

Ответь

Устно
Что такое объект
  WordArt ….?
Зачем используют
  объект WordArt в программе Power Point …?

Рефлексия

Теперь
  я знаю…

Теперь
  я умею…

Поставь
  знаки «+» или «-»

Обратная
  связь от учителя
(словесная
  оценка и/или комментарий)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План урока для обучающегося    3 кл    2 урок   ИКТ     Малышкина ТЮ.doc

alt: План урока для учащегося Инструкция: «

alt: Изучи Учебник ИКТ П 28 стр

title: План урока для учащегося по теме «Информация для презентации»  3 класс


extracted_text:
муниципальное  казенное
общеобразовательное учреждение
«Средняя  общеобразовательная  школа
№1» г. Щучье

Итоговый индивидуальный
проект
«Влияние  СМИ  на
развитие  подростков»

              Выполнила: Зеленская  Анастасия
обучающаяся  9 класса
                                                  Руководитель:
Клементьева  Татьяна  Сергеевна,

учитель истории и обществознания.

Щучье
2019
Оглавление
Введение……………………………………………………………….3
Что такое СМИ…………………………………………………………5
История появления и
развития СМИ……………………..……..……6
Способы воздействия СМИ
на формирование подростка…..…..…..8
Анкетирование
обучающихся школы о влиянии СМИ………...…...10
Заключение………………………………………………………….….18
Список литературы…………………………………………………….19
Приложение…………………………………………………………….20

Введение
Живя
в современном мире, мы постоянно сталкиваемся со СМИ.  Они на столько прочно
основались в нашей повседневности, что мы даже представить себе не можем своего
существования без них. Значение СМИ в современной жизни трудно переоценить.
Начавшееся в середине 20-го столетия бурное развитие информационных технологий
заложило основу формированию общества современно нового типа – информационного
общества. СМИ в современном обществе занимают особое место. Их воздействие на
людей начинают примерно с 10 лет и продолжаются всю оставшуюся жизнь. По сути
дела, в мире СМИ взяли на себя довольно большую часть функций по развитию детей
воспитание их вкусов, взглядов, предпочтений.
Данная
тема является актуальной для меня, её массово изучают как в России, так и за
рубежом, но пока нет единого мнения о  природе влияния СМИ. Все то, что мы
узнаем о нашем мире, в котором живём, мы узнаем из СМИ, так считает немецкий
социолог Н. Луман. С другой стороны мы сами наслышаны о СМИ, что даже сами не
можем доверять этому источнику. СМИ стали главным инструментом  в распостранениях
сообщений. По моему мнению, проблема влияния СМИ на такую социальную группу как
подростки, достаточно актуально на сегодняшний день.
Проблема
в том, что широкие  возможности СМИ вызывают необходимость изучать механизмы их
функционирования и развития, эффективность  влияния на подростков. Гипотезой
исследования является предположение о том, что если изучать влияние интернета
на подростка и разработать правила « Как сделать  интернет другом», можно
обезопасить подростка от отрицательного влияния интернета.
Цель
проекта:
 Выяснить,
как  влияют СМИ на развитие подростков.
Задачи:
1.
Изучить  историю появления  и развития СМИ.
2.
Найти способы воздействия СМИ на формирование подростков.
3.
Провести опрос среди одноклассников, сделать выводы о положительном или
отрицательном влияние СМИ на подростков.
4.
Разработать памятку для одноклассников «В круговороте СМИ»

Методы
исследования:
1.Сбор
и обобщение информации.
2.Наблюдение.
3.Опрос
.
.

Что
такое СМИ?
          Средства массовой информации (СМИ) – технические средства
создания, записи, копирования, тиражирования, хранения и распространения
информации для массовой аудитории.
СМИ делятся:
По форме
собственности (государственные, частные, корпоративные);
По широте
распространения (центральные и региональные);
По стилю
(серьёзные, бульварные или массовые, жёлтые или скандальные);
По
периодичности;
По жанрам (общественно-политические,
отраслевые, рекламные);
По способу
передачи и мощности радио- и телесигнала.
Функции СМИ
- Коммуникативная-
(обобщающая интегрирующая функция.)
-
Непосредственно-организаторская- ( проведение “круглых столов” в печатной
периодике, радиопереклички и радио митинги, телевизионные программы с
привлечением массовой аудитории (от телемостов до ток-шоу).
- Идеологическая-
(является всесторонняя ориентация общества, способствующая развитию и
формированию массового сознания.)
- Культурно-образовательная-
( является заключением в участии разного рода пропаганде и распространения в
обществе разных культурных ценностей, что способствует культурному развитию
человека.)
- Рекламно-справочная- (дающая
информацию о товарах и услугах)
- Рекреативная-( является
организацией свободного времени и отдыха, развитие интересов и потребностей
членов семьи.)
История
появления  и развития СМИ
Первичные
процессы информационного обмена между людьми уходят своими корнями в глубокую
древность. В сущности, общение, обмен информацией и превратили человеческое
сообщество в социум. Различные способы передачи актуальной,
общественно-значимой информации, использовавшейся в древние времена, мы вправе
считать прожурналистскими явлениями.  Но изначально важнейшим носителем
информации было слово, человеческая речь. Поэтому к прожурналистским явлениям
мы относим ораторское искусство, возникшее и достигшее совершенства в Древней
Греции и Римской империи. Есть все основания утверждать, что развитие риторики
связано с возникновением государства как института общественной организации.
Нарицательными стали имена Демосфена (Греция, III век до н.э.) и Цицерона (Рим,
I век до н.э.). И отточили эти блестящие политические ораторы своё мастерство
благодаря тому, что им было кому (аудитория вполне массовая по масштабам того
времени), что (общественно значимая информация) , как свидетельствует история,
сказать с весьма значительной результативностью. Словом, мы видим здесь все
компоненты стандартного коммуникативного акта, лежащего также в основе
журналистской деятельности.
На
рубеже XIX-XX вв. были сделаны революционные технические открытия, заложившие
основу радио и телевидения - новых средств массовой информации. В 1885 г.
преподаватель кронштадских минных классов А.С. Попов продемонстрировал прибор,
получивший название радиоприёмник. Через два года независимо от него
изобретателем радио становится итальянец Г. Маркони. С появлением радио,
которое практически сразу приобрело, благодаря возможности широкого охвата
аудитории, большую популярность, его возможности стали активно
эксплуатироваться заинтересованными кругами. Например, в течение I Мировой
войны, первыми оценив возможности радиовещания, японцы использовали его в
пропагандистских целях. В качестве подтверждения силы радио приведем случай,
произошедший в конце 30-х годов XX века в Америке.
В
1888-1889 гг. русский профессор А.Г. Столетов открывает явление «внешнего фотоэффекта»,
опираясь на которое преподаватель Петербургского технологического института
Б.Л. Розинг в 1907 г. создаёт катодную электронно-лучевую трубку - прообраз
нынешнего кинескопа. В отличие от А.С. Попова, Розинг сразу же запатентовал
своё изобретение, и сегодня он во всём мире признан основоположником
современного электронного ТВ. Дата рождения «механического телевидения» в
России - 1 мая 1931г. Механическое или малострочное ТВ использовало диск
Нипкова для разложения изображения, а сигнал передавался при помощи
широковещательных радиостанций. Однако в этом случае размер экрана и качество
изображения были неудовлетворительными. Механическое телевидение оказалось
тупиковой ветвью научного прогресса. В 1939 г. в Москве и Ленинграде начинается
регулярное вещание по современной электронной схеме. После Отечественной войны
реконструированные телецентры перешли на «развёртку» изображения в 625 строк,
соответствующую нынешним стандартам отечественных телевизоров. В 50-60-е гг. в
стране идёт бурный процесс развития местного ТВ. Появляется вторая программа -
провозвестник телевизионной много программности.
Система
средств массовой информации России представлена сегодня гигантской индустрией
новостей, анализа современного общественного развития, развлечения и организации
досуга наших сограждан. Неотъемлемой органичной составной частью этой
могущественной информационно-пропагандистской системы стали рекламные
агентства, без которых существование независимой коммерческой прессы было бы
просто невозможно.[1]

Способы
воздействия СМИ на формирование подростка
Сегодня
средства массовой информации оказывают огромное влияние на подростков. Будь то
телевидение, компьютеры, видеоигры, сайты социальных сетей
– все это влияет на жизнь подростка. Но все не так плохо со СМИ. При правильном
использовании они могут изменить жизнь к лучшему.
Рассмотрим
влияние каждого вида СМИ на личность подростка.
ХX столетие считают веком
телевидения. Несмотря на бурное развитие средств коммуникации в начале XXI
века, телевидение и сегодня остается самым массовым и доступным средством
массовой информации. На протяжении последних десятилетий телевидение вызывает
интерес семьи, других институтов общества в связи с ростом его влияния на
личностное формирование детей и подростков. По данным социологических
исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного
воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации .
Согласно социологической теории, СМИ, и прежде всего телевидение, выполняют
четыре основные функции: оперативное информирование об окружающей среде, мире;
социализация, воспитание; развлечение, занимательный досуг; сплочение,
интеграция аудитории, социума, общества.[2]

Следующий
вид средств массовой информации — печатный. Интерес к газетам и журналам,
предназначенным не только специально для детей, но и для взрослых, начинает
проявляться обычно с подросткового возраста. Важны количество и качество той
информации, которая размещена на страницах периодических изданий и которая
должна учитывать потребности растущей личности, помогать формировать
общечеловеческие ценности, мораль и базовые компоненты культуры. Таким образом,
печатные издания должны содержать обширный материал по данной тематике, так как
воспитание личности с высоким уровнем самосознания, готовой к
самосовершенствованию и самовоспитанию, — очень длительный и трудоёмкий процесс[3]
Наиболее
актуальным видом СМИ является Интернет. Одним из негативных эффектов глобальной
компьютерной сети является широкое распространение различной информации
сомнительного содержания. По статистическим данным, 9 из 10 детей сталкивались
с порнографией в Сети, около 17% регулярно заглядывают на запретные ресурсы,
примерно 5,5% готовы   претворить увиденное  там в жизнь.[4] Только 3%
подростков используют интернет в учебных стилях, та как им важна учёба, а не
СМИ.

Анкетирование обучающихся школы о влиянии СМИ
 Для
того, чтобы определить как СМИ влияет на подростков, я решила провести опрос
среди обучающихся школы. В данном опросе приняли участие 20 человек в возрасте
от 13 до 16 лет, из них -  9 юношей и  11 девушек.
 Анкета состояла из вопросов:
1.У вас есть дома телевизор, телефон или компьютер?
2.Сколько времени вы проводите у телевизора, телефона или
компьютера?
3.Какие передачи вы смотрите?
4.Какие фильмы вам нравится смотреть?
5.Вы читаете печатные издания (газеты, журналы, книги)?
6.Какой жанр литературы вы предпочитаете?
7.Откуда люди получают представление о мире?
8.Как вы проводите свободное
время?

9.Какие сайты та предпочитаешь?
10.Какая информация наиболее часто становится предметом обсуждения среди
сверстников?
   В результате анкетирования я выяснила то, что больше
всего СМИ влияет на девушек.
.
Диаграмма 1.Пол респондентов.
По
полученным данным (см. Приложение 2), можно говорить о том, что большинство
респондентов относятся положительно к средствам массовой информации (51%). Это
объясняется тем, что в наше время без СМИ обходиться очень сложно. Невозможно
представить жизнь без средств массовой информации, из которых мы узнаем большую
часть информации.

Диаграмма 2.Отношение подростков к СМИ.
Исходя
из полученных ответов (см. Таблица 1), можно заметить, что опрошенные чаще
всего используют интернет (65%), реже всего – радио (5%). Это обусловлено тем,
что в интернете молодёжь получает намного больше информации, чем по радио.
Также в интернете эту информацию можно получить в любое время, в отличие от
радио. Можно заметить, что в современном обществе интернет является самым
известным, распространяемым и используемым средством массовой информации.

Таблица1. Частота использования СМИ.
Согласно
полученным данным (см. Диаграмма 3), можно утверждать, что большинство
подростков предпочитают шоу развлекательного характера (61%). Этот результат
был ожидаем, так как мы проводили опрос среди подростков от 13 до 16 лет. К
сожалению, они не уделяют внимание политическим программам и мало интересуются
познавательными телепередачами. В отличие от данных программ, развлекательные
не влияют на развитие подростков.

Диаграмма 3. Предпочитаемые жанры телепередач.
Анализируя
данные (см. Диаграмма 4), можно говорить о том, что участники опроса оценили
свое использование СМИ по 5-ти бальной шкале. При выполнении домашнего задания,
78% из 234 опрошенных во многих случаях используют интернет, 17% используют СМИ
очень редко, 8%  не используют СМИ при выполнении домашнего задания, 22%
из 234 человек делают свои домашние задания в библиотеке или ищут нужную им
информацию в газетах, книгах и т.д. Интернет используют для выполнения
домашнего задания из-за его быстроты и большого количества информации.

Диаграмма 4. Частота использования СМИ при выполнении домашнего
задания.
Чтобы
убедиться, что СМИ ещё больше влияют на молодое поколение, мы решили узнать,
сколько времени подростки проводят за компьютером. По полученным данным (см.
Диаграмма 5), можно утверждать, что молодёжь проводит время за компьютером в
основном по 3-7 часов (64%), есть и такие подростки, которые сидят за
компьютером более 7 часов. Это очень плохо сказывается на их здоровье. Интернет
притягивает молодое поколение и большинство становятся зависимыми от него.

Диаграмма 5. Ежедневное времяпрепровождение в компьютере

Анкетирование №2
Свободное
времяпровождение.

Телепередачи

Сайты

СМИ

Часто
обсуждаемая информация

Книги

 Благодаря респондентам, я  смогла выявить различные  влияния СМИ на
молодое
поколение: положительное и отрицательное.
Отрицательное
влияние:

Психические проблемы: неуравновешенность, зависимость, замкнутость;
Существует
«телевизионное насилие»; СМИ - источники пошлой информации;

Физические проблемы: усталость и ухудшение зрения; головные боли; отсутствие
физической нагрузки.
Положительное
влияние:

Получение большого количества информации с мгновенной скоростью;

Повышение культуры населения.

Заключение
Говоря о влиянии СМИ
на развитие подростка, надо в первую очередь отметить их информационную и
просветительскую роль, благодаря которым приобретаются весьма разнообразные
противоречия, несистематизированные сведения о типах поведения людей и образе
жизни в различных социальных слоях, регионах, странах. СМИ фактически
представляют собой систему неформального образования, просвещения различных
слоев населения. Как источник информации и просвещения СМИ наиболее интенсивно
используют люди в подростковом  возрасте. Большую роль СМИ играют в развитии
ребенка. Появление каждого кардинально нового источника информации вызывало
споры о том, во благо он или во вред человеку.
В
процессе работы над проектом я узнала, что средства массовой информации могут
влиять положительно так и отрицательно на каждого человека.
В
своей работе я сделала вывод, что подросткам, как, впрочем,  и другим людям
нужно как меньше проводить времени в социальных сетях, так как некоторые сайты
могут наталкивать ребенка употребление табачных
изделий и наркотической зависимости.
Мне
удалось доказать, что средства массовой информации не так вредны, но в них
можно проводить как можно меньше времени и использовать в научных целях.

Список
используемой литературы.
1. Журнал «Молодой учёный», выпуск №3,
Москва,2018.
2. https://moluch.ru/archive/189/47856/
3. Журнал
«Молодой учёный», выпуск №3, Москва,2018.
4 . https://moluch.ru/archive/189/47856/

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

[1] Журнал «Молодой учёный», выпуск №3, Москва,2018

[2]https://moluch.ru/archive/189/47856/

[3]
Журнал «Молодой учёный», выпуск №3, Москва,2018.

[4] https://moluch.ru/archive/189/47856/

file_name: Проект..docx

alt: Средняя общеобразовательная школа №1» г

alt: Журнал «Молодой учёный», выпуск №3,

alt: Таким образом, печатные издания должны содержать обширный материал по данной тематике, так как воспитание личности с высоким уровнем самосознания, готовой к самосовершенствованию и самовоспитанию, —…

alt: Диаграмма 1.Пол респондентов.

alt: Телепередачи Сайты СМИ

alt: Часто обсуждаемая информация

alt: Заключение Говоря о влиянии СМИ на развитие подростка, надо в первую очередь отметить их информационную и просветительскую роль, благодаря которым приобретаются весьма разнообразные противоречия, несистематизированные…

alt: Список используемой литературы

alt: Приложение

title: Использование проектной деятельности на уроках истории


extracted_text:
Практикум по теме «Человек среди людей»
Тип урока: обобщение
и систематизация знаний
Цели:
-
обобщить знания
учащихся о специфике, видах, проявлениях межличностных отношений, многообразии
малых групп, в которые входит личность, групповых нормах и санкциях, роли
лидера в группе, значении, формах и средствах общения, причинах, стадиях
межличностных конфликтов и возможности их конструктивного разрешения.
-
способствовать
осмыслению личного опыта участия в различных видах межличностных отношений,
продуктивного общения со сверстниками и людьми других возрастов, использования
различных стратегий разрешения конфликтов в малых группах.
-
создавать условия
для осознания необходимости толерантного, уважительного отношения к другим
людям, практического освоения конструктивных форм общения, повышения
конфликтной компетентности.
-
совершенствовать
личностные, коммуникационные универсальные учебные действия,
-     коррекция памяти на основе упражнений в
воспроизведении.
Оборудование: карточки
с  заданиями, Презентация.
Основные
понятия: межличностные
отношения, группа, общение, конфликт, межличностный конфликт.
Ход урока
I.
Организационный момент.
- На
уроке слушайте, думайте, говорите внятно, отвечайте грамотно.
План:
-
Будем называть слова.
-
Будем отвечать на вопросы.
-
Будем выполнять задания.
Речевая
разминка.
II.
Постановка цели и задач урока.
-
Определите тему урока. Для этого отгадайте,  какие слова
здесь зашифрованы.
лочевек      дисре       делюй
-
Расставьте их в нужной последовательности.
Тема:
Человек среди людей.
-
Откройте учебник на стр. 3. «Оглавление».
-
Где Вы ещё видите такое же название? (Ответ: название
Главы II).
-
Как Вы думаете, мы с Вами изучили эту главу или нет? (Ответ:
да)
-
Значит, какова цель нашего урока?
Цель:
обобщить знания по разделу «Человек среди людей».
III.
Актуализация по теме.
Использование
технологии РКМ «Понятийное колесо».  Свое название она
получила из–за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в
центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг
него, соединенные лучами слова – ассоциации (словосочетания), которые
предлагают дети.

межличностные
отношения

Человек

среди
  людей

общение

группа

Конфликт

межличностный
конфликт

План:
1.  Межличностные отношения.
2.  Человек
в группе.
3.  Общение.
4.  Конфликты в межличностных отношениях.

IV.
Обобщение и систематизация знаний.
Задание
1. Правильно произнеси слова, расставляя
ударение.
Личность,
межличностные отношения, группа, общение, конфликт, межличностный конфликт.

Работа сопровождается показом
Презентации.
1. Межличностные отношения.
-     Что
такое межличностные отношения?
Межличностные
отношения – это  связь человека с окружающими людьми. (Слайд)
-     Может
ли человек обойтись без межличностных отношений?
-     Какие виды межличностных отношений
Вы знаете? (Слайд)

Задание
2. Ниже
приведены примеры межличностных отношений различного уровня; распредели их в
соответствующие колонки таблицы.
1.   У Таисии есть соседка Альбина. Они здороваются при
встрече.
2.   Галина и Полина, встречаясь, обмениваются новостями.
3.   Евгений и Матвей играют в одной команде по волейболу.
4.   Сидор и Александр всегда готовы прийти друг другу
на выручку.
5.    Глеб и Фёдор —
одноклассники.
6.    Мария и Клавдия сидят за одной партой.
7.   Диана и Марина вместе идут домой после уроков.
8.    Лариса и Артём делают уроки вместе.
9.    Нина и Зина отдыхали вместе в летнем лагере.
10. Никита
и Платон обмениваются марками.

Знакомство

Приятельство

Товарищество

Дружба

11. Юлия
и Яна вместе проводят свободное время.
-
Участниками, каких
отношений являетесь Вы?
-       Какие стили  межличностных
отношений Вы знаете? (Слайд)

Задание 3. Определите стили межличностных отношений
(личные или официальные):
а) друзья отправились вместе в кино
_______________________________________________
б) учителя обсудили методы воспитания
своих учеников на педагогическом совете
_______________________________________________________________________________
в) мама с дочерью обсуждали, как они
будут отдыхать на праздничных каникулах___________
г) ученица 6-го класса советовалась с
библиотекарем о том, какую литературу лучше
почитать________________________________________________________________________
д) двое друзей отправились на прогулку в
ближайший парк, во время гулянья поссорились и начали
драться___________________________________________________________________
е) президенты двух стран встречались для
ведения международных переговоров ___________
ж) учитель дополнительно занимался со
своим учеником математикой ____________________
з) родители вместе со своим ребенком
поехали отдыхать к морю_________________________
и) учитель вызвал родителей в школу для
разговора о поведении их ребенка
________________________________________________________________________________
к) девочка в магазине обратилась к
продавцу-консультанту за помощью ___________________

Задание
3.  Прочитайте Ситуацию
и ответьте на вопрос: Какие правила общения использовала Наташа?
Однажды во дворе многоэтажного
дома шестилетняя девочка подошла к незнакомому человеку и заговорила с ним
просто и естественно: «Здравствуйте, меня зовут Наташа! А вас?» Мужчина
ответил. Девочка продолжила: «У вас найдётся две минутки, чтобы поговорить со
мной?» «Конечно», — ответил мужчина. «Расскажу вам одну ужасную историю.
Жила-была красивая кукла. Её все любили. А она очень любила гулять. И один раз,
когда во дворе кукла отошла от своей мамы, на неё наступила чья-то тяжёлая,
злая нога. Кукла закричала от боли и потеряла сознание. А когда она очнулась,
то поняла, что стала калекой».
Тут Наташа вынула из-за спины
сломанную куклу.
«Вот она. Я вижу, что вы
добрый, помогите, пожалуйста, моей кукле».
Взрослый человек был очень
занят, но он не мог огорчить этого маленького гения общения. Назавтра в условленный
час они встретились. Глаза девочки, получившей вылеченную куклу, сияли от
восторга. «Не могу ли я чем- нибудь помочь вам?» — спросила она.
-
Какие правила общения использовала Наташа?
-
Давайте вспомним правила общения. (Слайд)

2.     Группа.
-
Что такое ГРУППА?
ГРУППА -
ограниченная в размерах общность людей. (Слайд)
-
Какие группы людей ты
знаешь? (Слайд)

-
Участником, каких групп одновременно ты являешься? (Слайд)

3.     Общение.
-
Перечислите виды общения.

Задание 4. Перед тобой список средств,
используемых в общении. Распредели их по столбцам таблицы.

Средства
  общения

речевого
  общения

неречевого
  общения

1)
взгляд,
2)
рассказ,
3)
мимика,
4)
жесты,
5)
поза,
6)
походка,
7)
танец,
8)
прикосновение,
9)
комплимент,
10)     цветы,
11)     песня,
12)     подарок,
13)     движения,
14)     поздравление в стихотворной форме.

4.
Конфликт
Задание 5.
Представьте, что Вам уже более сорока лет. У Вас не все ладится с работой, есть
проблемы со здоровьем. Подумайте, как бы Вы повели себя в следующих
обстоятельствах:
а)  под Вашими окнами каждый
вечер десять горластых мальчишек, сменяя друг друга, играют в футбол;
б)  Ваш сын или дочь ежедневно
по три часа сидит у телевизора, не радуя Вас своими успехами в учебе;
в)   Вы ведете урок, а в
классе стоит постоянный шум, и у большинства учеников на лицах написано: я
делаю Вам подарок своим присутствием;
г)   Вы приходите домой после
работы очень уставшим, а никто из Ваших близких не пошевелился, чтобы убрать
квартиру или помыть посуду.

-
Что может возникнуть
между Вами и этими людьми? (Ответ: конфликт)

Задание
6. Используй приведённый
ниже алгоритм анализа конфликта и разбери одну из ситуаций,
перечисленных выше.
1.   Кто конфликтует (участники)?
2.
Из-за чего возник конфликт?
3.
Способы разрешения конфликта?

V. Итог урока.
1.
Рефлексия.
Лист самооценки

Критерии

Показатели

Оценка
  успешности

«Я»

себя чувствовал в процессе учения

 было ли мне комфортно

с каким настроением я работал

доволен ли собой

5
4
3
2
1

«Мы»

насколько достигли цели учения

работали дружно, слушали друг друга

у нас были затруднения, но мы справились самостоятельно.

у нас были затруднения, но мы справились с помощью учителя

5
4
3
2
1

2.
Оценивание работы учащихся. Выставление отметок.
3. Домашнее задание –
подготовиться к контрольной работе
по теме «Человек среди
людей»

file_name: Практикум. Человек среди людей.doc

alt: Практикум по теме «Человек среди людей»

alt: Задание 2 . Ниже приведены примеры межличностных отношений различного уровня; распредели их в соответствующие колонки таблицы

alt: Задание 3 . Прочитайте Ситуацию и ответьте на вопрос:

title: "Практикум. Человек среди людей"


extracted_text:
Задания
для групповой работы
Базовый уровень.
1.Найдите значение выражения:
2.Решите
уравнение:
3.Укажите
два соседних целых числа, между которыми заключено число –3,22.

Средний
уровень

1.Найдите значение выражения:
2.Решите
уравнение:
3.Выпишите целые
числа, лежащие на координатной прямой между числами –6 и 3.

Продвинутый
уровень

1.Найдите значение выражения:
2.Решите уравнение:
3.
Определите, какие целые числа лежат между числами –6,2 и 3,5.
4.
Самая высокая температура летом была 370, а самая низкая температура
зимой
 была
–260. Определите перепад температур в течение года.
Дополнительное
задание.
5.
Из выращиваемых фермером культур  всей площади
занимает кукуруза,– рожь,
– пшеница, а остальные 5 гектаров –
травы. Какую площадь занимает культура каждого вида?
Домашнее
задание.
Найдите
значение  выражения:

Выполните
     действия:
Выразите
     числа  в  виде  приближенного
     значения десятичной  дроби  до  сотых.
Найдите
     значение  выражения:

file_name: 15. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 3..docx

alt: Задания для групповой работы