extracted_text:
МОАУ
«СОШ № 38 г. Орска»  имени Героя Советского Союза  Павла Ивановича Беляева»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
УРОКА
ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 4 КЛАССЕ
РАСЦВЕТ  ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРЫ В 19 ВЕКЕ

Автор:
Куликовская Татьяна Геннадьевна

Тема урока

Расцвет  изобразительного искусства и литературы в 19 веке

Тип урока

открытие
  новых знаний (технология деятельностного метода)

Цель

сформировать представление о периоде расцвета изобразительного
  искусства и литературы

Задачи

-обеспечить усвоение обучающимися фактов, связанных с
  историей создания Третьяковской галереи, вклада А.С. Пушкина и А.П. Чехова в
  расцвет культуры 19 века, пребывания А. С. Пушкина в Оренбуржье, ознакомление
  с профессией художественного редактора.
-развивать у школьников умение выделять существенное
  в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои
  мысли.
-содействовать эстетическому воспитанию школьников, через
  ознакомление  с произведениями искусства 19 века, жизнью и творчеством
  А.С. Пушкина, А.А. Чехова.

Урок  направлен на формирование УУД

личностные: самоопределяться
  в системе ценностей, формировать чувство прекрасного, чувство достоинства за свою
  страну;
регулятивные: умение
  определять тему, цель  и задачи урока, оценивать результат;
коммуникативные:
  умение работать в парах и группах, доносить свою позицию, понимать других;
¾
  познавательные:
  поиск информации, умение переработать её, формировать умение логически
  выстраивать рассуждения, формировать умение анализировать и обобщать материал;
¾
  предметные: развивать  познавательный интерес к
  изобразительному искусству и литературе 19 века.

Планируемые результаты

Обучающиеся
  научаться характеризовать достижения в изо искусстве и литературе 19 века,
  называть имена авторов и названия этих произведений,  рассказывать о
  произведении великого русского художника В. Перова, музеях изо искусства в
  России, доказывать важную роль отечественной литературы и из искусства для понимания
  проблем российской жизни того времени.

Методы,
  применяемые на уроке

наглядный;

проблемный;
проектный.

Формы
  обучения

индивидуальная
фронтальная;
групповая;
парная.

Оборудование

учебник окружающего мира 4 класс (2ч.) УМК «Перспектива» под редакцией
  А.А. Плешакова:
портрет  А. С. Пушкина, портрет  А.П. Чехова:
выставка книг А.С. Пушкина, А.П. Чехова; альбомов орских
  художников;
раздаточный материал;
костюмы  для инсценировки, альбомный лист, клей, ножницы,
  степлер для оформления (моделирования);
компьютер, презентация к уроку, выполненная в программе
  Microsoft Office Power Point, звуковое сопровождение.

План урока

Этап урока

Формируемые УУД

I.
  Организационный
 момент

Личностные:
  умение
  организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
Коммуникативные: умение  видеть
  эмоциональное  состояние  своего  партнёра, настраиваться  на
  сотрудничество.

II.
  Стадия вызова:
1.
  Проверка
 домашнего

задания

Регулятивные:
  формируем
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: умение на основе
  жизненного опыта делать выводы.
Коммуникативные:
  умение
  полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать
  собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей.

2.
  Актуализация
 опорных
  знаний

 Регулятивные:
  выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению.
Личностные: действие
  смыслообразования, то есть установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и её мотивом.
Познавательные:
  умение
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, умение
  сравнивать и устанавливать аналогии, умение строить рассуждения.
Коммуникативные:
  формирование
  умения оформлять свои мысли в устной форме.

 3.
  Целеполагание

Регулятивные:
  целеполагание,
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;  саморегуляция, как
  способность к мобилизации сил и энергии,  умение прогнозировать предстоящую деятельность.
Личностные:
  умение
  организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
Познавательные:
  выдвижение
  гипотез и их обоснование, построение логической цепочки рассуждений, умение
  аргументировать свою точку зрения.
Коммуникативные:
  умение
  полно и точно выражать свои мысли, слушать и слышать других, владеть
  монологической и диалогической формами речи.

III.  Стадия
  осмысления содержания

Регулятивные:
  формирование
  умения прогнозировать предстоящую работу; умение  контролировать и выполнять
  действие по заданному образцу (алгоритму); контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона, коррекция продукта.
Личностные: умение высказывать своё отношение к героям, выражать
  эмоции, оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией,
  ознакомление с профессией художественного редактора.
Познавательные:
  формирование
  умения  извлекать информацию из  иллюстраций, текстов, подводить под понятие,
  применять новые знания на практике; построение логической цепочки
  рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.
Коммуникативные:
  умение
  выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, планировать совместную
  деятельность, распределение  ролей, корректировка ошибок, совершенствовать
  навыки работы в группе, проявлять толерантность.

 IV.  Информация о
  домашнем задании

Регулятивные:
  овладение
  приёмами контроля  и самоконтроля усвоения изученного.
Коммуникативные:
  объективно
  оценивать себя.

  V.  Рефлексия
(подведение
  итога)

Регулятивные:
  оценка –
  выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит
  усвоению, осознание уровня и качества усвоения.
Личностные: формирование ценностных
  ориентаций (саморегуляция, стимулирование, достижение)

Ход урока

Деятельность

Формируемые
  УУД

Этап

учителя

обучающихся

1.
  Организационный
  момент

Приём
  «Эмоциональное вхождение в урок»
У.:
  - Повернитесь друг к другу, улыбнитесь и  пожелайте добра.
Приложение 1

Участвуют в создании психологической атмосферы урока,
  включаются  в деловой ритм урока

Личностные:
  умение
  организовывать себя на выполнение поставленной задачи.
Коммуникативные: умение  видеть
  эмоциональное  состояние  своего  партнёра, настраиваться  на
  сотрудничество.

2. Стадия вызова

1.
  Проверка домашнего  задания: через организацию индивидуальной
  работы по предыдущей теме урока  «Кроссворд»

  Приложение 2

Индивидуальная
  работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Регулятивные:
  формируем
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: умение на основе
  жизненного опыта делать выводы.
Коммуникативные:
  умение
  полно и точно выражать свои мысли, умение общаться, включающее умения слушать
  собеседника и строить своё поведение с учётом позиции других людей.

2.
  Актуализация опорных знаний
Формулирование
  темы урока, постановка  целей.
У.:
   -
  Сформулируйте тему урока.
У.:
  Определите
  цель урока.
Д.: Цель:
Задачи:
Учитель
  использует приём  «Домысливание»
Дети
  определяют задачи  урока.
 Обучающиеся
  высказывают мнения:
 определим
  …
 выясним
  …
 выясним
  ….

Приложение 3

Формулирование
  темы урока, постановка  целей.
Дети
  определяют задачи  урока.
 Обучающиеся
  высказывают мнения:
 продолжим
  …
 повторим…
 узнаем….

Регулятивные:
  выделение
  и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит усвоению.
Личностные: действие
  смыслообразования,  то есть установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и её мотивом.
Познавательные:
  умение
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, умение
  сравнивать и устанавливать аналогии, умение строить рассуждения.
Коммуникативные:
  формирование
  умения оформлять свои мысли в устной форме.

Самомассаж

Упражнения,
  развивающие взаимодействие между полушариями мозга: «Ладонь – кулак». Массаж
  указательных пальцев – активизация речевых зон.

Выполняют
  самомассаж

Личностные:
  формирование
  навыка ЗОЖ

Словарная
  работа

  Приложение 4

Парная
  работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Регулятивные:
  формирование
  умения прогнозировать предстоящую работу; умение  контролировать и выполнять
  действие по заданному образцу (алгоритму); контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона, коррекция продукта.
Личностные:
  умение высказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с
  определенной ситуацией.
Познавательные:
  формирование
  умения  извлекать информацию из  иллюстраций, текстов, подводить под понятие,
  применять новые знания на практике; построение логической цепочки
  рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.
Коммуникативные:
  умение
  выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, планировать совместную
  деятельность, распределение  ролей, корректировка ошибок, совершенствовать
  навыки работы в группе, проявлять толерантность.

- Какие здания, помещения имеются в
  странах для ознакомления жителей с культурными сокровищами?
Приложение 5

Индивидуальная
  работа с последующей самопроверкой и самооценкой

3.
Стадия осмысления содержания

1.
  Первичное воспроизведение текста с последующей беседой.
  У.:
   - Откройте  учебник на странице 64- 2 абзац.
Комбинированное
  чтение: учитель  читает вместе с хорошо читающими детьми.
Чтение
  с остановками (диалог  с текстом)

Обучающиеся
  включаются в чтение текста учебника

Соедини название музея и название города, где он
  расположен.

       Приложение 6

Индивидуальная
  работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Рассказ  с показом презентации о Третьяковской
  галерее.
Приложение
  7

Обучающиеся
  слушают сообщение, рассматривают репродукции галереи

Какая
  работа художника ВЫЗВАЛА У ВАС   радостные чувства, чувства восхищения?
Какая
  работа вызвала у Вас печаль, чувство тревоги?

Работа
  по картине В. Перова «Тройка» рассматривание, обсуждение в группах.
1.Ледяная вьюга завывает,
Бьёт, сечёт лицо, метёт пургой.
Петербург безмолвно замерзает
Недовольный нынешней зимой.

2.Лишь детишек тройка, впрягшись в
  сани,
Тянет в гору не по силам воз...
Кто, скажи, в такую непогоду
Выгнал деток прямо на мороз?

3.Взгляд усталый, горестные лица,
Одежонка мокрая насквозь.
Дотянуть скорей бы, не свалиться,
Этот тяжкий непосильный воз.

4.И в тепло скорей, на печку к мамке.
И покушать хлебца с кипятком...
Еле-еле двигаются санки.
И метёт, метёт, метёт пурга кругом...

Приложение 8

Приём
  «Тонкие вопросы» по тексту «Историческая справка»
Приложение 9

Чтение
  С. 65 -2 абзац
Экскурсия
  по пушкинским местам в Оренбуржье.

Вывод:
  у печатного русского слова и живописи появилась особая роль – раскрывать
  красоту природы человека и ставить важнейшие вопросы общественной жизни,
  которые требуют своего решения.

Физкультминутка

Гимнастика
  для глаз
Приложение
   10

Выполняют
  упражнения по зрительно – двигательным траекториям

Продолжаем
  работать: используя данные карточки №6, попытайтесь определить о каком
  русском литераторе идёт речь?

  Приложение 11

Индивидуальная
  работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Страница
  66-67 работа с текстом приём «Пометки на
  полях»                                                   Приложение 12

Читают
   с применением приёма  «разведка с пометками на полях

Работа по корректировке плана «Человек
  долга, слуга совести»
  Приложение 13

Индивидуальная
  работа с последующей самопроверкой и самооценкой

Практическая
  работа  в  группах
Звучит
  музыка

Учитель
  рассказывает о профессии художественного редактора,  сопровождает процесс
  деления  класса         на группы и корректирует выполнение   практической
  работы при возникновении затруднений у обучающихся.

Создают
  проект по группам
Оформляют
  в качестве художественных редакторов страницы книг по темам:
-
  «А.С.Пушкин в Оренбуржье»;
-
  «Профессиональные художники города Орска»;
-
  «Музеи изобразительного искусства»;
-
  «Человек долга, слуга свести».

Регулятивные:
  формирование
  умения прогнозировать предстоящую работу; умение  контролировать и выполнять
  действие по заданному образцу (алгоритму); контроль в форме сличения способа
  действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
  и отличий от эталона, коррекция продукта.
Личностные:
  умение высказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с
  определенной ситуацией.
Познавательные:
  формирование
  умения  извлекать информацию из  иллюстраций, текстов, подводить под понятие,
  применять новые знания на практике; построение логической цепочки
  рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения и делать выводы.
Коммуникативные:
  умение
  выражать свои мысли, объективно оценивать себя и других, планировать совместную
  деятельность, распределение  ролей, корректировка ошибок, совершенствовать
  навыки работы в группе, проявлять толерантность.

IV.  Домашнее
  задание

А) Стр.64-67, ответить на вопросы
  рубрики «Проверим себя».
Б) Подготовьте сообщение о вкладе в
  развитие литературы и искусства  19 века Т.Г.Шевченко.
В) Подготовить презентацию картины
  художника города Орска.
Г) ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ: ПРОЧИТАЙТЕ  РАССКАЗЫ А.П.ЧЕХОВА
  «КАШТАНКА», А.И. КУПРИНА «БЕЛЫЙ ПУДЕЛЬ», В.Г.КОРОЛЕНКО «ДЕТИ ПОДЗЕМЕЛЬЯ»

Записывают
  домашнее задание.

Регулятивные:
  овладение
  приёмами контроля  и самоконтроля усвоения изученного.
Коммуникативные:
  объективно
  оценивать себя.

  V.  Рефлексия  (подведение   итога)

Как вы считаете,
  цель урока достигнута?
- Дополните фразу:

я узнал
       (а)… о расцвете изобразительного искусства и  литературы 19 века.
мне было
       интересно…
мне было
       трудно…

появилось желание узнать больше?

кому
       хочется сказать спасибо?

Подводят
  итог уроку.

Регулятивные:
  оценка
  – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, а что ещё подлежит
  усвоению, осознание уровня и качества усвоения.
Личностные:
  формирование
  ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование)

- Ребята, спасибо за урок. Мне было приятно с вами работать!

  Звучит музыка

Подарок

В ПАМЯТЬ ОБ УРОКЕ ПРЕПОДНОШУ КНИГУ ИЗ МУЗЕЯ СВОЕГО КЛАССА О
  ЗЕМЛЯКАХ – ОРЧАНАХ ГЕРОЯХ СОВЕТСКОГО СОЮЗА, УЧАСТНИКАХ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ
  ВОЙНЫ. ЧИТАЙТЕ, ИСПОЛЬЗУЙТЕ МАТЕРИАЛ НА КЛАССНЫХ ЧАСАХ И УРОКАХ, ХРАНИТЕ В
  СВОЁМ КЛАССНОМ МУЗЕЕ

Приложение 1

Эмоциональное
вхождение в урок
Создание психологической атмосферы урока, включение обучающихся в
деловой ритм урока
Я
желаю тебе добра,
Ты
желаешь мне добра
Мы
желаем друг другу добра
Если
тебе будет трудно,
Я
тебе помогу!

Приложение
2

3

р

2

у

д

б

4

я

и

ш

6

г

л

и

н

к

а

1

и

ш

л

п

л

т

я

7

р

а

с

ц

в

е

т

е

п

в

в

й

и

л

н

н

5

ч

а

й

к

о

в

с

к

и

й

ы

в

а

Приложение
3

Тема: РАСЦВЕТ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И ЛИТЕРАТУРЫ В 19 ВЕКЕ
Цель: узнать о периоде расцвета  изобразительного искусства и литературы в 19 веке
Задачи урока:
Определить, чем знамениты музеи
страны 19 века.
Выяснить значение литературы и
изобразительного искусства в жизни людей 19 века.
Выполнить
творческую работу.

Приложение 4
Словарная работа

достижения

милосердие

праведник

созидатель

сокровища

Приложение 5
Распределите названия музеев на группы, объясните
  свой выбор.

1

Музеи

2

Музей изобразительного искусства имени
    А.С. Пушкина

Музей «Кунсткамера» (с немецкого:
    кабинет редкостей)

Государственный Эрмитаж

Оружейная палата

Государственная Третьяковская галерея

Государственный музей Л.Н. Толстого

Русский музей

Приложение 6
Соедини  название  музея и  название города, где он
расположен.

Москва

Музеи

Санкт - Петербург

Музей изобразительного искусства имени
  А.С. Пушкина

Государственный Эрмитаж

Государственная Третьяковская галерея

Русский музей

Приложение 7

Третьяковская галерея

Основатель галереи
– Павел  Михайлович Третьяков (годы жизни 1832-1898), был промышленник, благотворитель.
В 1853 году он
познакомился с коллекцией Фёдора Прянишникова, после этого он начал собирать
картины, сначала голландских мастеров, а затем собирал картины русских
художников.
Первоначально
коллекция размещалась в доме коллекционера,  затем было построено двухэтажное
здание по проекту архитектора Александра Степановича Каминского.
В 1898 году
коллекционер завершил жизненный путь и попечителем Третьяковской галереи стал
художник Грабарь, который превратил галерею в музей. В 1918 году Третьяковская
галерея была объявлена государственной собственностью.
Тяжёлое время
пережила галерея в годы Великой Отечественной войны.  Часть коллекции была э ва
ку и ров а на в город Нижний Новгород.
Во время ночных
налётов вражеской авиации бомбы падали на здание галереи, но   вопреки всему в
Третьяковской галерее велась активная выставочная работа.
Ныне Третьяковская
галерея – это крупнейший в мире музей русского изобразительного искусства.
В 2020 году музею
исполняется 164 года.

Ребята приглашаю
Вас познакомиться с картинами, представленными в галерее.

Андрей РУБЛЁВ
«Троица»
Николай Рерих
«Заморские гости»
Михаил Врубель
«Царевна-Лебедь»
Виктор Васнецов
«Алёнушка»
Василий  Суриков
«Боярыня Морозова»
Василий  Перов
«Тройка»
Исаак  Левитан
«Март»

Приложение 8

Приложение 9

Историческая справка.
Своих
  героев Перов писал с натуры. Долгими часами он бродил по Москве, выискивая
  нужный типаж. Среднего мальчика для «Тройки» он нашел на окраине города  и
  упросил его мать позволить ребенку позировать. А пока он работал, женщина
  рассказала, что похоронила мужа и детей и осталась с «одним утешением –
  сынком Васенькой».
«Тройка»
  была написана, ее купил Третьяков для своей галереи, и вдруг однажды в
  мастерскую Перова пришла мать Васи со скромным гостинцем – узелком с яйцами.
  Вася умер, а она продала жалкий скарб и на вырученные гроши хотела купить
  картину, на которой он был нарисован.
Потрясенный
  художник повел женщину к Третьякову, и когда она вошла в зал, где висела
  «Тройка», то охнула и упала на колени – узнала Васеньку. Несколько часов она
  провела возле картины, а потом низко поклонилась художнику и ушла.
За
  «Тройку» в 1866 году художник получил звание академика живописи.

Приложение
10
Плакат для организации физкультминутки «Гимнастика
для глаз»

Приложение
11

Подчеркни   о
каком русском литераторе идёт речь.

Врач,
  писатель, драматург.
Псевдонимы:
Антоша
  Чехонте , Антоша Ч., Брат моего брата, Рувер, Человек без селезёнки.
Дата
  рождения:17 (29) января 1860
Место
  рождения: Таганрог, Екатеринославская губерния (Ростовская область),
  Российская империя

Александр
  Сергеевич Пушкин,
Антон
  Павлович Чехов,
Лев
  Николаевич Толстой,
Александр
  Иванович Куприн.

Приложение
12

Чтение
с пометами на  полях:

ü

известно

-

противоречит
  представлению

+

интересно
  и неожиданно

?

неясно,
  возникло желание узнать больше

Приложение
13

Расставь пункты плана в соответствии с текстом
«Человек долга, слуга совести»

Талант в нас со
  стороны отца, а душа – со стороны матери.

Созидательная
  деятельность в Сибири и на Сахалине.

Не
  только писатель.

Работа
  в Попечительском Совете.

Сбор
  пожертвований в пользу голодающих.

Достижение

Милосердие

Созидатель

Праведник

Сокровища

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Расцвет изобразительного искусства и литературы в 19 веке.docx

alt: МОАУ «СОШ № 38 г. Орска» имени

alt: План урока Этап урока

alt: Ход урока Деятельность

alt: Актуализация опорных знаний

alt: Познавательные: формирование умения извлекать информацию из иллюстраций, текстов, подводить под понятие, применять новые знания на практике; построение логической цепочки рассуждений, умение аргументировать свою точку зрения…

alt: Практическая работа в группах

alt: I V. Домашнее задание

alt: Приложение 2 3 р 2 у д б 4 я и ш 6 г л и н к а 1 и ш л п л…

alt: Приложение 3 Тема: РАСЦВЕТ

alt: Приложение 7 Третьяковская галерея

alt: Приложение 8 Приложение 9

alt: Достижение Милосердие Созидатель

intro:
сформировать представление о периоде расцвета изобразительного искусства и литературы
-обеспечить усвоение обучающимися фактов, связанных с историей создания Третьяковской галереи, вклада А.С. Пушкина и А.П. Чехова в расцвет культуры 19 века, пребывания А. С. Пушкина в Оренбуржье, ознакомление с профессией художественного редактора.
-развивать у школьников умение выделять существенное в изучаемом материале, сравнивать, обобщать, логически излагать свои мысли.
-содействовать эстетическому воспитанию школьников, через ознакомление  с произведениями искусства 19 века, жизнью и творчеством А.С. Пушкина, А.А. Чехова.

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
ИРО 22.01.2014г.

 Системно-деятельностный подход и проблемное обучение в рамках введения
ФГОС
2 слайд
Если
раньше приоритетной целью являлось обладание всей суммы знаний, которое выработало
человечество”, то в новых условиях на первый план выходит личность ученика,
способность его к “самоопределению и самореализации”, к самостоятельному
принятию решений и доведению их до исполнения.

Общим
понятием для всех имеющихся теорий развивающего обучения является понятие
деятельности. Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно
только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у
ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность.

3
слайд
Здесь
хочется вспомнить слова Бернарда Шоу: «Единственный путь, ведущий к знанию –
это деятельность». Об этом говорят и многие русские народные пословицы.
Одна из них гласит: «Мало знать – надо уметь».
Кроме
того всем известна притча: не надо давать рыбу, а надо дать удочку и научить
ловить рыбу самому.

4
слайд
Системно-деятельностный
подход положен в основу новых образовательных Стандартов.
Термин
«системно-деятельностный» включает в себя 2 понятия: системный и
деятельностный. Что это такое?

5
слайд
Системный
- это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность
взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон,
проанализировать множество решений
Деятельностный
– это система деятельностных шагов.
Помимо
предметной деятельности на уроках деятельностью является аудирование (активное
слушание), говорение, письмо.

6
слайд
Цель
обучения по новым стандартам можно сформулировать так:
1)Дать
человеку умение действовать 2)Формирование способа действий

7
слайд
На реализацию системно-деятельностного подхода
нацелены многие современные технологии.
8
слайд
Одна из технологий системно-деятельностного подхода –
технология деятельностного метода обучения Л.Г.Петерсон.
Метод
обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их
сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным
методом,  это
организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника.
На
этой технологии я остановлюсь более подробно.

9
слайд
Но мне хотелось бы отметить, что, на мой взгляд,
многие современные технологии между собой взаимосвязаны и чем-то похожи. Думаю,
будет неправильным говорить: «Я использую элементы такой-то технологии», потому
что технология – это целостная структура, ряд последовательных действий,
призванных привести к определенному результату. Если, например, в технологии
изготовления сдобных булочек, что- то изменить, то в результате получатся не
совсем сдобные булочки. Поэтому, с одной стороны технологии смешивать и
использовать частично нельзя, но с другой стороны, я усматриваю возможность
своеобразного наложения некоторых современных технологий.
Потому как этапы познавательной деятельности в общем
то всегда одинаковы, то и технологические этапы в современных технологиях тоже
во многом похожи:
10
слайд
Технология
деятельностного метода обучения это структура учебной деятельности, которая
включает в себя систему деятельностных   9 шагов.

11
слайд
Технология
проблемного диалога, заложенная в основу учебников образовательной системы
Школа 2100 включает в себя 5 основных этапов.

При
своеобразном наложении одной технологии на другую видно, что цели многих этапов
– одинаковые.  Несколько отличаются формулировки этапов.

12
слайд
На
таблице – результаты сравнения 2-х технологий.Отличия обозначены цветом

  Проблемный диалог

  ТДМ

1.
  Мотивирование к учебной
  деятельности

1.
  Определяем основной   вопрос урока

2.
  Актуализация и фиксация индивидуального
  затруднения
3.
  Выявление места и причины затруднения

2.
  Решаем проблему и   открываем новые знания

4.
  Построение проекта выхода из затруднения
5.
  Реализация проекта выхода из затруднения

3.
  Сравниваем свой вывод  с авторским

6.
  Первичное закрепление во внешней речи

4.
  Применяем новые знания. Развиваем умения.

7.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону
8.
  Включение в систему знаний и повторение

5.
  Итог

9.
  Рефлексия учебной деятельности.

13
слайд
Считаю
важным отметить, что  позиция учителя при использовании этих технологий
одинаковая:  к классу не с ответом, а с вопросом.

14
слайд
«Технология
деятельностного метода обучения» - не разрушает «традиционную» систему
деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации
новых обр-х   целей.

15 слайд
Как на практике осуществляется реализация
технологии деятельностного метода обучения?
С какими мы столкнулись трудностями?
Как можно использовать технологию
проблемного обучения при работе ТДМ я покажу на примере уроков изучения нового
материала.
               Попутно отмечу, что
деятельностный метод используется не только при «открытии» нового материала, но
и на уроках рефлексии, систематизации знаний и уроках развивающего контроля.
Цели, этапы, конечно же, на них будут другими.

 16 слайд  «Ребёнок – это не
сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь».  Эти  слова
Конфуция должны стать основополагающими для каждого взрослого, и для педагогов
в первую очередь. Технология деятельностного метода позволяет «зажечь факел» в
каждом ребёнке, и не просто  зажечь, а зажечь навсегда

file_name: Системно-деятельностный подход и проблемное обучение.doc


extracted_text:
Календарно
– тематическое планирование

№ п/п

Тема
  урока

Кол-во
  часов

УУД

Дата

Примечание

Предметные
  результаты

Метапредметные
  результаты (УУД)

План.

Факт.

Источники информации об окружающем
  нас мире. Где и как найти ответы на вопросы (6 часов)

1

Мир живой и
  неживой природы.
Письмо экологов школьникам.

1

Взаимосвязь живой и неживой природы.
  Воздействие человека на природу

Л.:
-выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:
-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с
  учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:
-сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно
  выбранным основаниям.
К.:
-стараться договариваться, уметь
  уступать, находить общее решение  при работе в паре и группе.

2

Мир живой и неживой природы. Мишины
  вопросы. Экскурсия

1

Разнообразие природы. Наблюдения тел
  живой и неживой природы

3

Мир живой и
  неживой природы. Советы старших.

1

Неживая и живая природа. Воздействие
  человека на природу

4

Особенности работы
на пришкольном участке. Экскурсия

1

Наблюдения явлений
  природы
по сезонам года

5

Книги – наши
  друзья.
Ищем ответы на
  вопросы в учебнике

1

Разные источники
  информации,
необходимой для изучения
  географических и биологических объектов и явлений

6

Опыт и наблюдение

1

Разные источники
  информации,
необходимой для изучения
  географических и биологических объектов и явлений

Планеты и звёзды (5 часов)

7

Земля. Модель
  Земли

1

Форма и размеры
  Земли. Глобус.
Северный и Южный полюсы

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
-устойчивость учебно-познавательного
  интереса к новым общим способам решения задач.
Р.:-оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки.
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-использовать знаково-символические
  средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
-строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции
  других людей, отличные от собственной;
-аргументировать свою позицию и
  координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего
  решения в совместной деятельности.

8

Почему на Земле день сменяется ночью?

1

Северное и Южное
  полушария.
Суточное вращение Земли

9

Звёзды и созвездия

1

Звёзды, созвездия. Полярная звезда.
  Большая и Малая Медведица

10

Планеты

1

Планеты Солнечной
  системы.
Планеты земной группы

11

Движение Земли вокруг Солнца.

1

Годовое движение Земли. Високосный год

Неживая и живая природа Земли (2
  часа)

12

Как связаны живая и неживая природа?

1

Тела природы. Планета Земля и её
  положение в Солнечной системе

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.: Использовать словарь учебника, дополнительный
  материал.
-осуществлять запись об окружающем
  мире;
-строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

13

Условия жизни на планете Земля

1

Природа как важнейшее условие жизни
  человека. Условия жизни на Земле (свет, тепло, воздух, вода)

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических предпочтений
  и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.: Использовать словарь учебника, дополнительный
  материал.
-осуществлять запись об окружающем
  мире;
-строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении свойствах и связях.
. Использовать
  словарь учебника, дополнительный материал.
Обнаруживать простейшие взаимосвязи
  между живой и неживой природой.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

Свойство воздуха и воды (4 часа)

14

Свойство воздуха

1

Вещества, смеси. Состав воздуха.
  Газообразные вещества.

Л.:-широкая мотивационная основа учебной деятельности,
  включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Р.:-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
П.: Проводить несложные наблюдения и ставить опыты,
  используя простейшие лабораторное оборудование, следовать инструкциям, делать
  выводы.
Определять характер взаимоотношений
  человек с природой, находить примеры влияния на здоровье и безопасность
  человека.
Осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме;
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

15

Кому и для чего нужна вода?

1

Состояние веществ: твёрдое, жидкое,
  газообразное

16

Вода и её свойства

1

Круговорот воды в
  природе.
Три состояния воды

17

Обобщение по теме «Свойство воды и
  воздуха»

1

Свойства воздуха и воды

Р.: Различение изученных объектов и явлений природы;
  проводить простейшую классификацию изученных объектов, составлять таблицы.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

Солнце, воздух, вода и … растения
  (4 часа)

18

Условия, необходимые для развития
  растений

1

Теневыносливые, светолюбивые растения

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с
  учителем;
П.:- осуществлять запись об окружающем мире;
-строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении свойствах и связях
К.:- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;

19

Корень, стебель и лист.

1

Значение корня, стебля и листьев в
  жизни растений

20

Питание растений

1

Фотосинтез; почвенное питание;
  воздушное питание

21

Обобщение по теме «Солнце, воздух,
  вода и… растения»

1

Разнообразие растений

Л.:-способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
Р.:-оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки.
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Разнообразие  растений (4 часа)

22

Цветковые и хвойные растения

1

Цветок – орган растения

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с
  учителем
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

23

Папоротники, мхи и водоросли

1

Разнообразие
  дикорастущих
растений, места их обитания

24

Красная книга России. Правила
  поведения на природе.

1

Растения, находящиеся под угрозой исчезновения.
  Влияние деятельности человека на природу

25

Обобщение по теме «разнообразие
  растений»

1

Разнообразие растений. Дикорастущие и
  культурные растения родного края

Л.:-способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
-Р. Контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.

Культурные растения.
  Продолжительность жизни растений (8 часов)

26

Для чего люди выращивают культурные
  растения?

1

Группы культурных
  растений
(овощные, плодовые
  )

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
-устойчивость учебно-познавательного
  интереса к новым общим способам решения задач.
Р.:-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с
  учителем
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

27

Какие части культурных растений
  используют люди?

1

Расселение семян
  растений.
Выращивание культурных растений

28

Можно ли все огородные растения
  высаживать одновременно?

1

Рассада.
Растения.
Сеянцы.
Сроки посадки огородных растений

29

От чего зависит урожай зерновых?

1

Значение зерновых культур в жизни
  человека

30

Растения сада

1

Садовые растения. Труд людей в саду

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять сравнение,
  самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром

31

Сколько живут растения?

1

Сроки жизни растений, расселение
  растений на новые места

32

Размножение растений своими частями.

1

Вегетативное
  размножение
Растений

33

Обобщение по теме «Культурные
  растения. Продолжительность жизни растений»

1

Сроки жизни
  растений, расселение растений на новые места.
Разнообразие растений

Л.:-способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
-Р. Контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.

Грибы (3 часа)

34

Грибы. Можно вырастить грибы на
  кусочке хлеба?

1

Грибы одноклеточные и многоклеточные.
  Питание грибов. Значение грибов

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
-устойчивость учебно-познавательного
  интереса к новым общим способам решения задач.
П.:-Осуществлять расширенный поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме;
Р.:-оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки.
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
К.:- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;

35

Ядовитые и несъедобные двойники шляпочных
  грибов. Как правильно собирать грибы?

1

Съедобные и
  ядовитые грибы.
 Правила сбора грибов примеры грибов
  своей местности.

36

Проверочная работа
  за 1 полугодие

1

Обобщение знаний

Л.:-способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
-Р. Контроль в форме сличения способа действия и его
  результата с заданным эталоном с целью обнаружения отличий от эталона.

Животные (8 часов)

37

Разнообразие животных

1

Многообразие животных по способу
  питания. Дикие и домашние животные

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
-устойчивость учебно-познавательного
  интереса к новым общим способам решения задач.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять сравнение,
  самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

38

Насекомые

1

Растительноядные хищные и всеядные
  насекомые

39

Рыбы

1

Приспособления рыб для жизни в воде

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять сравнение, самостоятельно
  выбирая основания  и критерии для логических операций;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром

40

Земноводные

1

Жизнь лягушек, тритонов, жаб. Амфибии
  и их признаки

41

Пресмыкающиеся

1

Отличительные признаки пресмыкающихся.
  Правила поведения при встрече со змеями

42

Птицы

1

Признаки птиц. Значение перьевого
  покрова. Способы добычи пищи птенцам

Л.:-выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-сравнивать и группировать предметы, их образы по
  заданным и самостоятельно выбранным основаниям.
К.:-стараться договариваться, уметь уступать, находить
  общее решение  при работе в паре и группе.

43

Звери

1

Отличительные признаки млекопитающих.
  Группы млекопитающих

Л.:-способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
Р.:-оценивать правильность выполнения действия на
  уровне адекватной ретроспективной оценки.
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

44

Как животные
  защищаются

1

Различные группы животных

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
-устойчивость учебно-познавательного  интереса
  к новым общим способам решения задач.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-сравнивать и группировать предметы, их образы по
  заданным и самостоятельно выбранным основаниям.
К.:-осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Человек и животные (6 часов)

45

Домашние животные

1

Домашние животные

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь

46

Живой уголок

1

Какие обитатели могут поселиться в
  живом уголке

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к Р.:
-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с
  учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
школе;
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-стараться договариваться, уметь уступать, находить
  общее решение  при работе в паре и группе.

47

Урок-экскурсия на животноводческую
  ферму

1

Научиться правилам поведения и
  обращения с животными

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к ш Р.:-определять, формулировать учебную
  задачу на уроке в диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
коле;
П.:-сравнивать и группировать предметы, их образы по
  заданным и самостоятельно выбранным основаниям.
К.:-стараться договариваться, уметь уступать, находить
  общее решение  при работе в паре и группе.

48

Значение диких животных

1

Расширить знания о диких животных

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
Р.:-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
-определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с
  учителем;
П.:-строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:-стараться договариваться, уметь уступать, находить
  общее решение  при работе в паре и группе.

49

Человек в ответе не только за тех,
  кого приручил

1

Забота человека о дикой природе.
  Охранная деятельность  человека

Л.:-выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
 Р.:-определять, формулировать
  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;
П.:-строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию

50

Заповедники или заказники родного
  края. Обобщение по теме «Человек и животные»

1

Охранная деятельность
  чело-
века на территории
  родного края. Экологические правила
поведения человека в природе

Человек разумный – часть природы
  (6часов)

51

Про тебя

1

Живое существо. Живые организмы.
  Основные расы человека

Л.:-выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
 Р.:-определять, формулировать
  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;
П.:-строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию.

52

Что умеет человек?

1

Человек-существо
  социальное
член общества

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к
 Р.:-определять, формулировать
  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
школе;
П.:-осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
К.:-стараться договариваться, уметь уступать, находить
  общее решение  при работе в паре и группе.

53

Расти здоровым

1

Условия, необходимые для жизни на
  земле. Здоровье человека. Общее представление о строении и основных функциях
  организма человека

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к школе;
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
К.:-осуществлять взаимный контроль и оказывать в
  сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

54

Питание и здоровье

1

Режим питания

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к
 Р.:-определять, формулировать
  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
школе;
П.:-осуществлять поиск необходимой информации для
  выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
К.:-стараться договариваться, уметь уступать, находить
  общее решение  при работе в паре и группе.

55

От кого зависит твой режим дня?

1

Режим дня. Условия жизни, влияющие на
  здоровье человека

56

Обобщение по теме «Человек разумный –
  часть природы»

1

Живое существо. Живые организмы.
  Основные расы человека.

Л.:-выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
 Р.:-определять, формулировать
  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;
П.:-строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию.

Как уберечь себя от беды?(5часов)

57

Чистота – залог здоровья

1

Личная гигиена. Правила  организации
  домашней учебной работы

Л.: выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
-преобразовывать практическую задачу
  в познавательную.
П.:-осуществлять запись об окружающем мире;
-строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

58

Берегись  простуды!

1

Охрана и укрепление здоровья

59

Твоя безопасность на улице

1

Дорога от дома до
  школы.
ПДД. Опасности,
  подстерегающие ребёнка при общении
с незнакомыми людьми

Л.:-широкая мотивационная основа учебной деятельности,
  включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Р.:-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
-проявлять познавательную инициативу в
  учебном сотрудничестве.
П.: .Соблюдать правила личной безопасности и
  безопасности окружающих
Осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
-осознанно и произвольно строить
  сообщения в устной и письменной форме;
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

60

Твоя безопасность дома

1

Правила безопасного обращения с
  электроприборами, газовыми установками, лекарствами

61

Обобщение по теме
«Как уберечь себя от беды?»

1

Охрана и укрепление здоровья

Л.:-широкая мотивационная основа учебной деятельности,
  включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.
Р. Соблюдать правила личной безопасности и
  безопасности окружающих.
-Контроль в форме
  сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
  обнаружения отличий от эталона.
-Выделение  и осознание того, что уже
  усвоено и что нужно усвоить.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

В родном краю (7часов)

62

Имя города, села, посёлка.

1

Россия - наша Родина

Л.:-способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
Р.:-планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей;
П.:-осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять сравнение, самостоятельно
  выбирая основания  и критерии для логических операций;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;

63

История Московского Кремля.

1

Москва- столица России. История
  Отечества: отдельные исторические картины быта, труда в истории Московского
  Кремля

Л.:-способность к самооценке на основе критериев
  успешности учебной деятельности.
Р.:-планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей;
-самостоятельно адекватно оценивать
  правильность выполнения  действия и вносить необходимые коррективы в
  исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
П.:-осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять сравнение,
  самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы.
К.:- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;
-строить понятные для партнёра
  высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет.

64

Экскурсия в город

1

Предприятия, обслуживающие жителей
  города

65

Общий дедушка

1

Младший школьник и
  семья.
Правила взаимоотношения с взрослыми и
  сверстниками

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к
 Р.:-определять, формулировать
  учебную задачу на уроке в диалоге с учителем;
П.:-строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром

66

День победы

1

Государственные
  праздники.
История Отечества во время ВОВ

Л.:-внутренняя позиция школьника на уровне
  положительного отношения к
Р.:-определять, формулировать учебную задачу на уроке в
  диалоге с учителем;
П.:-строить рассуждения в форме связи простых суждений
  об объекте, его строении свойствах и связях.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром

67

День Конституции

1

Государственные праздники

68

Обобщение по теме «В родном краю!

1

Россия - наша Родина

Л.:выражение устойчивой учебно-познавательной мотивации
  учения;
-осознание устойчивых эстетических
  предпочтений и ориентаций на искусство как значимую сферу человеческой жизни.
Р.:-преобразовывать практическую задачу  в
  познавательную.
П.:-осуществлять выбор наиболее эффективных способов
  решения задач в зависимости от конкретных условий;
-осуществлять сравнение,
  самостоятельно выбирая основания  и критерии для логических операций;
-осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
  литературы.
К.:-задавать вопросы для организации собственной
  деятельности и сотрудничества с партнёром.

alt: Разнообразие растений (4 часа) 22

alt: К.: -задавать вопросы для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром 31

alt: Животные (8 часов) 37

alt: П.:- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять сравнение, самостоятельно выбирая основания и критерии для логических операций; -осуществлять поиск…

alt: П.: -осуществлять запись об окружающем мире; -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

alt: К.: -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь 46

alt: Значение диких животных1Расширить знания о диких животных

alt: Что умеет человек?1Человек-существо социальное член общества

alt: П.: -осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы

alt: Твоя безопасность на улице 1

alt: В родном краю (7часов) 62

alt: К.: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр видит и знает, а что нет

title: ктп1


file_name: 52 Упражнения на орфографию. Готовимся к ЕГЭ.docx


extracted_text:
ПАМЯТКА ПРИ
СОСТАВЛЕНИИ ТЕСТОВ

При формулировке задания теста необходимо
придерживаться следующих методических советов:
-основной
текст задания содержит не более 8-10 слов;
-каждый
тест должен выражать одну идею, одну мысль;
-задания
должны быть краткими, четкими, легко читаемыми, суждения иметь утвердительную,
а не вопросительную форму;
-формулировка
заданий не должна содержать двусмысленности, а тем более ловушек;
-избегать
таких слов, как “иногда”, “часто”, “обычно” в правильных утверждениях и слов
“всегда”, “иногда”, “невозможно” в неправильных.
-располагать
тесты по возрастанию трудности;
-каждое
задание и ответ формулировать так, чтобы верный ответ могли дать только те, кто
хорошо усвоил материал;
-задания
сформулировать так, чтобы ответы могли быть получены путем рассуждения, а в
число неверных ответов в первую очередь включать такие, которые являлись
результатом типичных ошибок, допускаемых учащимися;
-правильные
ответы должны располагаться в случайном порядке;
-ответы
на один вопрос не должны зависеть от ответов на другие вопросы;
-ответы
не должны содержать подсказки, быть нелепыми.

Расположение
тестовых заданий

1.
Все задания должны быть на одной странице и под
номерами.                                                                                2.
У учеников должно быть достаточно места для записей (в заданиях открытого типа)
3. Размеры шрифта должен соответствовать возрасту детей.
4. Варианты ответов располагать в один столбик

Оценивание тестов
по уровням:

Ø
Отличный
уровень – выполнено  95 – 100% заданий
Ø
Хороший
– выполнено 80 – 94 %  заданий
Ø
Средний
– выполнено 51 – 79% заданий
Ø
Низкий
уровень – выполнено менее 50% заданий.

В начальной школе тестирование не должно занимать более 20-30 минут, в это
время внимание поддерживается мотивацией.

file_name: ПАМЯТКА о работе с тестом.docx

alt: ПАМЯТКА ПРИ СОСТАВЛЕНИИ ТЕСТОВ

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер класс на тему: "Тестирование, как одно из наиболее технологических форм проведения контроля".


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_база данных  2.docx


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ   «КОЛОКОЛЬЧИК»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

(МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК»)

Городское
методическое объединение воспитателей дошкольных образовательных организации

Платформа № 4
Тема: «Интеграция
инфографики (мнемотехники) в процессе развития и обучения детей дошкольного
возраста»

    ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
 «Использование
мнемотехнических приемов в игровой деятельности дошкольников с ТНР»

 Составитель:
воспитатель Захарчук
Р. А.

                2022 – 2023 учебный  год
Успешность
обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и
умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.
Чтобы ясно рассказать о чем - нибудь, нужно ясно представлять себе объект
рассказа, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать
причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами и
явлениями. Для достижения связной речи необходимо так же умело использовать
интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения
данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые
средства для связи предложений.
Формирование ее
у детей – изначально сложный процесс даже при отсутствии патологии в речевом
развитии, но она многократно усложняется, если у ребенка наблюдается системное
недоразвитие речи.
Дети с тяжелыми
нарушениями речи с трудом включаются в коммуникативную деятельность. Как
правило, у таких детей плохая слуховая память, снижено внимание, не так
подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой
деятельности и с трудом ее планируют, не готовы к выполнению заданий, не
отличаются высокой работоспособностью.
Таким образом,
при обучении ребенка с ТНР самостоятельному рассказыванию необходимо
задействовать как можно больше анализаторов (слух, зрение, обоняние и др.),
чтобы существенно облегчить нагрузку на его речевой аппарат. Одним из факторов,
облегчающих развитие связной речи, является  использование метода мнемотехники.
 В моей  работе
на начальном этапе были введены ряд игр и упражнений, направленных на
активизацию словаря: «Я начну, а ты закончи», «Назови ласково», «Подскажи
словечко», «Найди ошибку», «Дополни предложение». Сразу знакомила и с
графическими изображениями.
Далее изготовила
и использовала такие игры, как «Речевые кубики». Целью данной игры является
активизация словарного запаса, способствует познавательно – речевому развитию
детей дошкольного образа, развитию фонематического слуха, памяти.

Дидактическая
игра «Опиши овощи». Целью данной игры является обучение ребенка составлять
описательный рассказ с помощью схем, графических изображений.

Игровое пособие
«Сложи фразу». Данное пособие содержит множество картинок к некоторым
лексическим темам, что дает возможность обобщать, классифицировать и сравнивать
предметы, играть в игры «Четвертый/пятый лишний», «Что исчезло», «Мемори»,
составлять предложения по образцу.

file_name: мо теория.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Игровое пособие «Сложи фразу»


extracted_text:
Волховские
каменоломни
Одним из самых больших богатств Волховской земли
является известняк силурийского периода (435 миллионов лет назад).
Разработки этого прочного природного камня на берегах
Волхова ведутся с древних времен.
Первым упоминанием об этом можно считать слова
летописца о закладке в 1114 году каменной крепости в Ладоге (ныне Старая
Ладога). Раскопки археологов показали, что стены крепости сложены из булыжного
камня и известняка.
Такой же строительный материал был использован при
сооружении старинных храмов, стоящих на берегах Волхова.
С основанием Санкт – Петербурга плиточный известняк
сначала добывали по берегам ближайших рек – Тосне и Ижоре, а при Екатерине I
вышел указ «О перевозке плитного камня из Ладоги в Санкт - Петербург». [1]
Известняком облицованы цоколи многих старинных
петербургских зданий, из него вырезаны лестничные ступени, им мостили не только
тротуары. «В самых старых храмах Петербурга – соборах св. Петра и Павла,
Троицком Александро –Невской Лавры – полы высланы огромными плитами из этого
светло – серого камня». [2]
В 1737 – 1738 годах много известняковой плиты, добытой
возле Старой Ладоги, пошло на строительство кронштадтского канала и доков. [3]
Известняк оказался весьма погодоустойчивым
строительным материалом. Вытесанный из него в середине XVIII
века базы многочисленных колон, декорирующих здания Зимнего дворца, а также
другие его архитектурно-строительные элементы (цоколь, пандусы, парапеты)
сохранились до наших дней почти без повреждений. [4]
В 1822 году при строительстве моста и каменных шлюзов
на Ладожском канале в Шлиссельбурге была впервые в России применена
гидравлическая известь, которая не уступала импортному цементу. «Известь сие, -
сообщал журнал «Отечественные записки», - делается без всякой примеси из
обожженной известняковой плиты, добываемой из левого берега Волхова близ села
Михаила Архангела, повыше Старой Ладоги».[5] Эта же плита пошла и на сооружение
стен шлиссельбургских шлюзов. Многие иностранные строители, посещавшие
Петербург, считали своим долгом непременно побывать в Шлиссельбурге, чтобы
увидеть этот «ключ» на водном пути в столицу, ставший европейской знаменитостью.
[6]
Спустя короткое время добывать известняк стали и у
деревни Дубовики, напротив села Михаила Архангела. «Плитные ломки находятся на
правом берегу реки Волхов на расстоянии 22 версты от Новой Ладоги, расположены
до того места, где ощутительно действие порогов. Земля, на которой производится
добывание плиты, принадлежит генерал-лейтенанту Шкурину». [7]
Для выжигания извести местные крестьяне использовали
самодельные, сложенные из кирпича прямо на берегу реки, печи. Когда дрова
сгорят и печь остынет, одну стенку печи разбирали, выгребали известковую муку и
просеивали, очищая ее от мелких камешков. Через купцов – подрядчиков известь
поставлялась в Петербург. Одним из них был купец Иван Тимофеевич Тимофеев,
который имел свои барки и доставлял известь на место сбыта. [8] В его доме с
1987 находится историко-краеведческий музей Новой Ладоги.
В 1851 году на берегу Невы, в 25-ти километрах от
Петербурга, начал работать первый в России цементный завод. Первоначально
сырьем служил тосненский известняк, но через пять лет завод перешел на более
лучший волховский, содержащий оптимальный (от 16 до 25) процент глинистых
примесей. Кстати говоря, еще в дореволюционное время волховский известняк
«остался материалом производства петербургских заводов». [9]
В конце XIX
начале XX века,
северная столица России переживала строительный ажиотаж. Строились
многоквартирные «доходные» дома, здания для различных акционерных обществ,
особняки для процветающих предпринимателей, финансистов, аристократической
знати, продолжалось строительство мостов и набережных.
Для этого нужен был строительный материал, в первую
очередь природный камень. На берегах Волхова появляются новые плитные ломки. По
правому берегу реки они были разбросаны от деревни Дубовики до деревни Бабино,
по левому берегу – от села Ильи Пророка (ныне деревня Плеханово) до
Староладожского Никольского монастыря.
В начале 1900-х годов путешествующий по реке Волхов
новгородец видел такую картину: «Поплыли из Дубовиков в Старую Ладогу. Стали
попадать каменоломни и плитняковые печи, пережигающие в известь. Изредка
слышались взрывы. Посмотришь в ту сторону и видишь столб пыли и осколков. Это
динамитом рвут плиту. От каменоломен кормятся сотни людей, хотя труд тяжелый,
мускульный, опасный…». [10]
А вот та же, но более подробная, картина, увиденная
другим очевидцем: «Кому впервые приходится проезжать по Волхову вниз от
порогов, тот невольно поражается своеобразным видом его берегов. То с одной, то
с обеих сторон реки, на расстоянии нескольких верст тянутся целые горы
выломленного плитняка. Их склоны спускаются до самой воды, а гребни достигают
местами высоты десяти саженей над ее уровнем. В промежутках между ними видны
громадные выемки в берегах с отвесно, как стена, вырубленными краями. Это
плитоломни, из которых выломлены и передвинуты до самой линии воды  эти
колоссальные кучи и кряжи плитняка. И вся эта гиганская работа совершена не
титанами, не механической силой, а исключительно только мускульной силой
человека!». []11
Орудиями труда волховских плитоломов были железные
ломы весом от 11 до 16 килограммов, стальные ломы разной величины, весом от 14
до 32 килограммов, железные клинья, лопаты и мотыги, а также тачки и большие
железные стойки-рычаги, называемые вагами, весом от 32 до 80 килограммов,
длиной от 2 до 3 метров.
Для выемки плиты прежде всего снимался почвенный слой,
далее кирками и ломами сбивали верхний слой мелкого плитняка, после чего
приступали к ломке плиты. Сначала пробивали дорожку по контуру плиты, которую
надо выломать, и, действуя ломом как рычагом, отрывали плиту от нижележащего
слоя. Чем дальше вглубь продвигалась работа, тем толще слои плиты. Тогда в ход
шли железные стойки и клинья. Выломанная плита отвозилась на тачках поближе к
берегу Волхова.
Добыча глубоких и самых толстых плит производилась при
помощи взрыва, для чего бурили в каменном массиве вертикальные скважины и
засыпали в них заряд пороха. Лучшим выломанным плитам прямо у каменоломен
придавали форму так называемого «дельного товара» - ступеней, подоконников,
карнизов, тротуарных плит и т.п. Этой работой занимались не плитоломы, а
специально нанимаемые хозяином каменотесы. Другая часть плиты обжигалась на
известь тут же на берегу Волхова. Готовая известь и дельный товар отправлялись
в Петербург. Но наибольшая  часть плиты грузилась на суда и отправлялась в
столицу в том виде, как была выломана из каменоломен. Она шла под названием
«бута» на фундаменты зданий.
В течении лета 1896 года у волховских каменоломен было
нагружено на суда более 10,5 миллионов пудов плиты, а в следующем году – около
12 миллионов пудов плиты и около 900 тысяч пудов извести. [12]
Кроме местных крестьян на плитные ломки нанимались
работники из Новгородской, Олонецкой и Тверской губерний. На печах для
получения извести было занято 100 – 150 человек, столько же обтеск4ой плиты,
остальные (1200 – 1300 человек) занимались выламыванием плиты. [13]  они
работали с конца апреля по октябрь. В августе 1893 года для них в центре
плитных ломов, в деревне Обухово, был открыт медицинский приемный покой на 5
кроватей. Через пять лет его перевели в Новую Ладогу. [14]
В годы Первой мировой войны и послереволюционной
разрухи добыча плиты в Новоладожском уезде прекратилась. На берегах осталось
лежать до 40 тысяч кубических саженей старой наломанной плиты. [15] Возрождение
промысла началось во время грандиозного строительства Волховской ГЭС. Для
местного населения каменоломни стали хорошим источником заработка. Однако
сильную конкуренцию составили плитоломы села Путилово Шлиссельбургского уезда.
В волховской деревни Чернавино распевали частушки:
По
какому интересу
К
нам путиловцы пришли?
Кому
надо? Нам не надо,
Хоть
бы прочь они ушли. [16]

На
строительстве Волховской ГЭС работали артели: землекопов, плитоломов,
плотников, каменщиков, такелажников и чернорабочих. Самой большой была артель
плитоломов, общая численность ее достигала 2000 человек. «Все они были родом из
деревень, расположенных недалеко от стройки, между Званкой, Низией и Путиловом.
Труд плитолома был для них сызмальства привычен». [17]
  В
1927 году началась плановая разборка известняковой плиты на месторождении
Бабино – Сельцо. Первоначальная разведанная площадь этого месторождения была 2
квадратных километра, а запасы плиты оценивались в 3 миллиона кубометров. [18]
Находится оно в 12-ти километрах к северу от города Волхова. Известняк здесь
залегает горизонтальными пластами с толщиной плит 20 – 25 см.
В
настоящее время плитоломов заменили камнерезы, на смену тяжелым ломам и мотыгам
пришли фреза. Бабинские камнерезы – фрезеровщики режут и шлифуют облицовочные
плиты, цокольные бруски, подоконники, столешницы и другие изделия. Волховская
плита идет и на реставрацию памятников и исторических зданий Петербурга и его
пригородов. Из этого камня изготовлено надгробие знаменитого историка Льва
Николаевича Гумилева, похороненного на Никольском кладбище Александро-Невской
Лавре. [19]
Изделия
волховских камнерезов были использованы при рестоврации дома № 10 на Невском
проспекте. [20] Этот дом известен как «Дом Пиковой дамы». Здесь в 1830-е годы
жила княгиня Н.П. Голицына – прообраз старой графини пушкинской повести.
Сегодня
карьер у деревни Бабино является единственным в Волховском районе место, где
добывается уникальный известняк, о котором еще сто лет  назад академик
архитектуры М.С. Лялевич сказал, что «волховская плита при более основательной
разработке даст, без сомнения, чудный материал». [21]

Примечание
[1]
П. Столпянский. Старый Петербург. К истории строительных материалов. – СПб.,
1915, с. 22
[2]
Ю.В. Тйуский. Каменные грани Петербурга. – СПб., 2000, с 283
[3]
Новгородский исторический сборник № 4 (14). – СПб., - Новгород, 1993, с. 147
[4]
М.С. Зискинд. Декоративно – облицовочные камни. – Л., 1989, с.115
[5]
Прогулки в Шлиссельбурге // журнал «Отечественные записки», 1823, апрель, с. 6
[6]
М.А. Штатнова. Памятники Ладожского канала // Памятники науки и техники 1990. –
М., 1992, с. 57
[7]Журнал
«Инженерные записки», 1844, часть 27, книжка 2, с. 227
[8]
А. Слезскинский. Из новгорода в Петербург водою // журнал «Русское
судоходство», 1896, № 166, с. 73
[9]
А.К. Крупский. Цементное производство // Фабрично-заводская промышленность и
торговля России. – СПб., 1893, с. 324; В. Астафьев. О первом русском цементе
волховского происхождения // В.В. Астафьев. Тропинки в прошлое. Выпуск 6. –
Волхов, 2016, с. 43 - 48
[10]
А. Слезскинский. В низовьях Волхова // журнал «Исторический вестник», 1908,
июнь, с. 1040
[11]
З.Г. Френкель. Санитарно – экономический очерк положения рабочих на Волховских
плитных ломках // Восьмой санитарный съезд земских врачей С. – Петербкргской
губернии. Выпуск 3. – СПб., 1901, с. 293
[12]
З.Г. Френкель. Санитарно – экономический очерк положения рабочих на Волховских
плитных ломках // Восьмой санитарный съезд земских врачей С. – Петербкргской
губернии. Выпуск 3. – СПб., 1901, с. 293
[13]
З.Г. Френкель. Санитарно – экономический очерк положения рабочих на Волховских
плитных ломках // Восьмой санитарный съезд земских врачей С. – Петербкргской
губернии. Выпуск 3. – СПб., 1901, с. 293
[14]
Восьмой санитарный съезд земских врачей С. – Петербкргской губернии. Выпуск 2.
– СПб., 1901, с. 77
[15]
Первый отчет Новоладожского уездного экономического совета. – Новая Ладога,
1921, с. 18
[16]С.М.
Данилин. Старая Ладога. Социально – экономический быт в прошлом и настоящем. –
Л., 1927, с. 19
[17]
Н.А. Филимонов. Незабываемая стройка // Первенец электрификации. К 50-летию
Волховской ГЭС имени В.И. Ленина. – Л., 1976, с. 118
[18]
Сырьевые и топливные ресурсы Ленинградской области. Под общей редакцией
академика А.Е. Ферсанова. – Л., 1932, с. 30
[19]
Ю. Катков. Время в камне // «Волховские огни», 1994, 23 апреля
[20]
С. Бундин. Путь выживания: качество и аккуратность // «Волховские огни», 1996,
4 сентября
[21]
В.Ф. Геллер. О каменных строительных материалах // Каменные строительные
материалы. Сборник первый. – Петроград, 1925, с. 14

Памятник
«Героическим защитникам Волхова». Установлен в 1970 г. на месте бывшей
каменоломни.

file_name: 2 Волховские каменоломни.docx

alt: Орудиями труда волховских плитоломов были железные ломы весом от 11 до 16 килограммов, стальные ломы разной величины, весом от 14 до 32 килограммов, железные клинья,…

alt: Памятник «Героическим защитникам

title: Волховские каменоломни