extracted_text:
Министерство образования Кировской области

Кировское государственное образовательное бюджетное
учреждение среднего профессионального образования
«Кировский многопрофильный техникум»

Методические рекомендации
по подготовке обучающихся к дифференцированному зачету
по дисциплине «История»

по профессиям общестроительных работ

г.Киров, 2015

Рассмотрено и одобрено
к применению на заседании
предметно – цикловой комиссии
преподавателей
общеобразовательных дисциплин

протокол №
председатель
  Маковеева Е.Н.

Организация-разработчик:
КОГОБУ СПО «Кировский многопрофильный техникум»

Разработчики:
Загребина Ю.В. - преподаватель
КОГОБУ СПО КМПТ
Криулина Г.А. - преподаватель КОГОБУ
СПО КМПТ

Методические
рекомендациидля обучающихсяпо подготовке к дифференцированному зачетуразработаны
на основе примерной рабочей программы дисциплины «История», утвержденной,
рабочей программы дисциплины«История»по профессиям среднего профессионального
образования 270802.09 Мастер общестроительных работ.
Методические
рекомендации предназначены для обучающихся технического профиля по подготовке к
дифференцированному зачету по дисциплине «История».
Содержание  методических рекомендаций охватывает все темы, вопросы и
понятия изучаемой дисциплины «История» в соответствии с требованиями
Федеральных государственных образовательных стандартов по профессиям среднего
профессионального образования 08.01.06 Мастер
сухого строительства;08.01.07 Мастер общестроительных работ; 08.01.08
Мастер отделочных строительных работ;29.01.29 Мастер столярного и мебельного
производства, обеспечивая их практическую реализацию в рамках образовательного
процесса.
Содержание
методических рекомендаций направлено на эффективную помощь и подготовку обучающихся
к промежуточной аттестации по учебной дисциплине.
Методические рекомендации
содержат общие положения о дифференцированном зачете,основные правила и
требования к организации и проведениюдифференцированного зачета, типовые
задания оценки освоения учебной дисциплины, а также критерии оценки,
определяющие уровень сформированности знаний и умений обучающихся.
Методические
рекомендации кроме заданий для оценки освоения дисциплины содержат список
рекомендуемой литературы для студентов при внеаудиторной подготовке к дифференцированному
зачёту.

Ó
КОГОБУ СПО
КМПТ, 2015
Ó
Загребина Ю.В.,
Криулина Г.А.,
авт.-сост., 2015

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..……………..4
1. Общие указания
по организации деятельности обучающихся в период подготовки к
дифференцированному зачету………………………………………………………………….5
2. Результаты
освоения учебной дисциплины, подлежащие оцениванию на дифференцированном
зачете…………..…………………………………………....................6
3. Задания для оценки освоения
учебной дисциплины «История» в ходе
дифференцированного зачёта
…………………………………………………………………..9
4.Условия организации и проведения
дифференцированногозачета…………………..13
5. Список
рекомендуемой литературы………………………………………………………..24
6. Список
использованной литературы……………………………………..…………….…..26

Введение

Промежуточная аттестация является основной формой контроля учебной работы
обучающихся. Промежуточная аттестация проводится с целью установления
соответствия уровня и качества подготовки обучающихся Федеральному
государственному образовательному стандарту (ФГОС) по профессиям в части
требований к уровню подготовки по учебной дисциплине «История».
Промежуточная аттестация обучающихся позволяет определить
уровень усвоения учебной дисциплины «История» и степень развития творческого,
самостоятельного мышления.
Обучающиеся
допускаются к сдаче дифференцированного зачета по результатам текущего и
рубежного контроля освоения дисциплины.
Промежуточная аттестация по учебной дисциплине «История»
предполагает сдачу дифференцированного зачета, который проводится в форме
тестирования (тест – зачет).
Выполнение
тестовых заданий рассчитано на два урока по 45 минут и предусматривает 4 варианта,
включающих в себя задания по блокам:
1. Даты.
2. Понятия.
3. Факты и события.
4. Причины и следствия.
Каждый
блок содержит 3 задания из 3 тестовых вопросов.Общее количество вопросов в
одном варианте 36.
Уровень подготовки обучающихся на дифференцированном зачете
по учебной дисциплине «История» определяется оценками: 5 («отлично»), 4
(«хорошо»), 3 («удовлетворительно»), 2 («неудовлетворительно).
При подготовке к дифференцированному зачету происходит более
углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала, что позволяет
знания и умения обучающихсяподнять на новый уровень. Кроме того, при
систематизации и обобщении знаний и умений проявляется в большей степени и
развивающий эффект обучения, поскольку на этом этапе особенно интенсивно
формируются и систематизируются интеллектуальные умения и навыки. А это, в свою
очередь, будет способствовать формированию общих и профессиональных компетенций.

1.
1.   Результаты
освоения учебной дисциплины,
подлежащие оцениванию на дифференцированном зачете

В результате изучения учебной
дисциплины «История» обучающийся должен

знать/понимать:
·
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность
отечественной и всемирной истории;
·
периодизацию всемирной и отечественной истории;
·
современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
·
особенности исторического пути России, ее роль в мировом
сообществе;
·
основные исторические термины и даты;

уметь:
·
анализировать историческую информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
·
различать в исторической информации факты и мнения, исторические
описания и исторические объяснения;
·
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями,
пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
·
представлять результаты изучения исторического материала в формах
конспекта, реферата, рецензии;

использовать приобретенные
знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
определения собственной позиции по отношению к явлениям
современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
·
использования навыков исторического анализа при критическом
восприятии получаемой извне социальной информации;
·
соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически
возникшими формами социального поведения;
·
осознания себя как представителя исторически сложившегося
гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.

2.
Вопросы
для подготовки к дифференцированному зачету

Первый
блок вопросов – Даты:
1.
Когда завершился  процесс объединения русских земель и объединение их в единое
государство?
2.
Когда началась эпоха раздробленности на Руси?
3.
К какому времени относится формирование Древнерусского государства?
4.
Дата Куликовской битвы.
5.
Год начала правления династии Романовых.
6.
Годы царствования российских императоров.
7.
Взятие Казани.
8.
Годы завершения Ливонской войны.
9.
Начало походов Ермака в Сибирь.
10.
Присоединение Казани.
11.
Даты образования Северного и Южного обществ декабристов.
12.
Отмена временнообязанного положения крестьян.
13.
Даты войн  XIX в.
14.
Даты первой русской революции.
15.
Образование СССР.
16.
Когда произошло испытание первой атомной бомбы в СССР?
17.
Создание Совета Экономической Взаимопомощи.
18.
Создание НАТО.
19.
Дата «Медного бунта».
20.
Принятие Соборного уложения.
21.
Церковная реформа патриарха Никона.
22.
Начало промышленного переворота в России.
23.
Убийство Александра II
народовольцами.
24.
Даты возникновения общественных движений XIX века.
25.
Вступление России в I
Мировую войну.
26.
Начало периода  «оттепели» в СССР.
27.
Введение советских войск в Афганистан.
28.
Принятие Петром Великим титула императора.
29.
Дата стояния на реке Угре.
30.
Присоединение Вятской земли к Московскому княжеству.
31.
Присоединение Новгорода к Московскому княжеству.
32.
Восстание декабристов.
33.
Годы деятельности организации «Народная воля».
34.
Отмена крепостного права в России.
35.
Русско – японская война.
36.
Запуск первого искусственного спутника Земли.
37.
Выборы первого президента России.
38.
Какой век в истории России называется «бунташным».
39.
Призвание варягов.
40.
Дата крещения Руси.
41.
Битва на р.Калке.
42.
Год взятия Киева войсками Батыя.
43.
Кавказская война XIX в.
44.
Даты основных сражений Великой Отечественной войны.
45.
Установление двоевластия в России.
46.
Дата XX Съезда ККПСС.

Второй
блок вопросов – Понятия:
1.
Соборное уложение.
2.
Бироновщина.
3.
Варяги.
4.
Погост.
5.
Печенеги.
6.
Вече.
7.
Барщина.
8.
Мюридизм, газават, имамат.
9.
Крестьянская община.
10.
Интеллегенция.
11.
ГУЛАГ.
12.
Республика. Виды республик.
13.
Десятина.
14.
Казаки.
15.
Избранная рада.
16.
Ярмарка.
17.
Стрелецкие деньги.
18.
Мануфактура.
19.
Дворяне.
20.
«Могучая кучка».
21.
Контрреформа.
22.
Испольщина.
23.
Тоталитаризм.
24.
Перестройка.
25.
Вотчина.
26.
Приказ.
27.
Сенат.
28.
Рекрут.
29.
Ассамблея.
30.
Синод.
31.
Православие.
32.
Народники.
33.
Временнообязанное положение крестьян.
34.
Приватизация.
35.
Лишенец.
36.
Ополченец.
37.Стахановец.
38.Частник.
39.Полюдье.
40.Земский
собор.
41.Иго.
42.Хан.
43.Баскак.
44.Ярлык.
45.Духовенство.
46.Мещане.
47.Аракчеевщина.
48.Самодержавная
монархия.
49.Холодная
война.
50.Развитой
социализм.
51.Классовая
борьба.
52.Коммунизм.
53.Продразверстка.

Третий
блок вопросов - Факты и события:
1.
В результате объединениякаких политических центров образовалось русское
государство?
2.Выход
России к Балтийскому морю.
3.Законодательные
документы Ярослава Мудрого, Ивана III,
Ивана IV , Петра I.
4.Выдающиеся
историки России.
5.Появление
железной дороги в России.
6.
Правление Александра III.
7.Сословия
Российской империи.
8.Решения
II съезда Советов.
9.Подавление
советскими войсками народных выступлений в других странах.
10.В
каких княжествах существовали боярские республики?
11.
Структура власти России в XVIII
в.
12.Памятники
культуры и имена их создателей.
13.
Военачальники Отечественной  войны 1812 г.
14.Меценаты
XIX-XX в.
15.Царствование
Николая I.
16.
Россия накануне I Мировой войны: политика и власть.
17.Освоение
космоса.
18.Принятие
Конституций в XX в. в России (годы).
19.Земский
собор.
20.Правление
первых русских князей.
21.Основные
события  Отечественной войны 1812 г.
22.Композиторы
XIX в.
23.Правление
Александра II.
24.Экономические
реформы СССР.
25.
Имена  Русской Смуты.
26.Культура
XV-XVII в.
27.Значение
отмены крепостного права.
28.Правление
Александра I.
29.
«Апрельские тезисы» В.И. Ленина.
30.Карибский
кризис.
31.Выборы
президента Российской Федерации.

Четвертый
блок вопросов - Причины и следствия:
1.Итоги
первого похода Батыя на Русь.
2.Внешняя
политика Ивана IV.
3.Внутренняя
политика Екатерины II.
4.
Причины реформ Александра II.
5.
Итоги русско-турецких войн XIX
в.
6.Значение
создания Государственной думы в н. XX
в.
7.
Причины отступления Красной Армии в начале ВОВ.
8.Кризис
в экономике СССР сер.60-х годов XX
в.
9.Итог
битвы на р. Калке.
10.Последствия
опричнины Ивана Грозного.
11.
Результат деятельности Уложенной комиссии1767-1768 г.
12.Причины
поражения декабристов.
13.Результаты
отмены крепостного права.
14.Итоги
революции 1905-1907гг.
15.
Последствия культа личности Сталина.
16.Причины
перестройки в сер. 80-х гг.
17.Итог
стояния на реке Угре.
18.Результат
восточной политики Ивана IV.
19.Причины
Смуты н. XVI вв.
20.Значение
Бородинского сражения.
21.
Причины роста Крестьянских выступлений после реформы 1861г.
22.Последствия
«народничества».
23.Итоги
аграрной реформы П.А. Столыпина.
24.Результаты
индустриализации 30-х годов в СССР.
25.Последствия
II Мировой войны.
26.Итог
соперничества Москвы и Твери в к. XV
в.
27.Итог
« углической драмы».
28.Результаты
и итоги Северной войны.
29.Что
повлияло на взгляды «декабристов».
30.Уровень
развития русской промышленности к 1895г.
31.Результат
Великих реформ.
32.Последствия
разгона Учредительного собрания в 1918г.
33.Цель
плана «Ост».
34.Последствия
перестройки.

3.     Задания для оценки освоения учебной дисциплины «История»
в ходе дифференцированного зачёта

Примерный тест-билет дифференцированного
зачёта

Инструкция:
1. Внимательно
прочитайте задания тест-билета дифференцированного зачёта.
2. Дайте на них
ответ в требуемой форме (ответы на вопросы заданий заносятся в сетку-таблицу).
3. На вопрос о
характеристике исторической ситуации необходимо полно и конкретно ответить на
поставленные вопросы, правильно сформулировав свой ответ.
4. При ответена
вопросы тест-билета вы можете воспользоваться историческими картами (атласами).

Максимальное время
выполнения заданий – 90 мин.

Оборудование:

Тест-билет
дифференцированного зачёта.
Бланк ответов
обучающегося (сетка-таблица).
Исторические карты
(атласы).
Бумага и ручки.

Примерный
тест-билет дифференцированного зачёта

Первый блок – Даты:

Задание 1
1.
Политическое объединение русских земель завершилось образованием единого
Русского государства в :
1) конце XIV в.                                            3) начале XVIв.
2) конце XV в.                                             4)серединеXVIIв.

2.Укажите год,
с которым связано начало династии Романовых:

1) 1649
г.          2)1645г.            3)1613г.              4)1654 г.

3.Установите
соответствие между датами и событиями
События:
Даты:
1) взятие Казани
1)1556 г.
2)завершение
Ливонской войны                 2)1552 г.
3)начало
похода Ермака в Сибирь    3)1583 г.
4)
присоединение Астрахани                     4)1581г.

Задание 2.
1.Северное и
Южное общества декабристов возникли в:
1)1820-1821
гг.                                          3)1823-1824 гг.
2)1821-1822гг.
4)1824-1825гг.

2.Крепостное
право в России было отменено в:
1)1803 г.
2)1861г.    3)1874 г.  4) 1881 г.

3.Даты
1812г., 1853-1856гг.,1877-1878гг. связаны с :
1) событиями
внешней политики,
2)этапами
освобождения крестьян,
3)развитием
литературы,искусства,
4)выступлениями
рабочего класса.

Задание3.
1. Первая
российская революция началась:
1) 9 января  1905
г.            3) 3 июня 1907 г.
2) 17 октября
1905 г.                4) 3 июля  1907 г.

2.Союз
Советских Социалистических Республик (СССР) был создан в:
1) 1918
г.           2) 1922 г.              3)1924 г.              4)1930 г.

3.В каком
году произошли важные для СССР события: испытание первой в СССР ядерной бомбы,
создание Совета экономической взаимопомощи,подписание Североатлантического пакета
(НАТО);

1) в 1945
г.       2) в 1949 г.              3) в 1955 г.        4) в 1964 г.

Второй блок –Понятия:

Задание 1.
1.Как
назывались на Руси родовые владения бояр:
1)
вотчины                                     3) поместья
2)
посады                                          4) станы

2. Укажите,
что ХV –началеXVIIIв. называли
приказами:
1) рассылаемые
царем указы       3) решения Земского собора
2) органы
центрального управления  4) распоряжения Боярской думы

3.Соотнесите
понятия петровской эпохи с их определениями
Понятия:
Определения:
1) Сенат
1) орган, распоряжающийся делами Русской православной церкви,
2)рекруты
2) регулярные войска,
3)
Синод                3) форма проявления досуга в дворянской среде,
сопровождающаяся

застольями, танцами,
4)ассамблеи
     4) высший исполнительный и судебный орган при императоре

Задание 2.
1.Государственной
официальной религией в России в XIXв. было:
1)
православие                       2) ислам
3)
протестантизм                                   4) католицизм

2.Последователи
теорий П.Л. Лаврова, М.А. Бакулина, П.Н. Ткачева,осуществлявшие пропаганду
социалистических идей среди крестьян, назывались:
1)
декабристами                        3) народниками
2)
петрашевцами          4) социал-демократами

3.Какие из
перечисленных ниже явлений свидетельствовали о сохранении пережитков крепостничества
в русской деревне в 1861- 1881 гг.:
а)временнообязанное
положение крестьян
б) барщина,
в) отработки,
г) право
крестьян переходить в другие сословия,
д)
крестьянское предпринимательство,
е) право
крестьян покупать землю.

Выберете
правильный вариант ответа: 1) а,в,г,  2)б,в,г,  3) а,б,в,  4) в,д,е.

Задание 3.
1. Аграрную
реформу П.А. Столыпина характеризует:
1)
переселение крестьян за Урал3) конфискация земель помещиков
2) поддержка
крестьянских общин              4) развитие крестьянской кооперации

2.Проведенная
в России в начале 90-х гг.XXвека передача или продажа в
частную собственность ряда государственных предприятий называется:
1)
национализацией                                       3) секуляризацией
2) приватизацией
                          4) денационализацией

3. Установите
соответствие между периодами советской истории и характерными для них
понятиями:
Периоды
советской истории:                               Понятия:
1)
гражданская война                           1) стахановец,
2) первые
пятилетки,                        2) ополченец,
3) годы
НЭПа,                                                   3) «лишенец»
4) 1941-1945
гг.,                                               4) «частник»

Третий
блок – Факты и события
Задание
1.
1.Первые
Земские соборы были созданы в :
1)
XVIIв.         2)XVIв.      3)XVв.            4)XIV в.

2.
Что собой представляла основанная Петром IКунсткамера :
1)
Ботанический сад ;             3) одну из 12 коллегий;
2)Картинная
галерея ;            4)естественно научный музей?

 3.Соотнесите
события и имена правителей :
1)
договор Руси с Византией 944 г. ,         5) Ольга,
2)крещение
Руси,                                        6)Ярослав Мудрый,
3)принятие
«Русской Правды»,                 7)Игорь,
4)установление
размеров дани                  8)Владимир.

Задание
2.
1.Соединение
русских армий под Смоленском   , Тарутинский маневр , сражение под
Малоярославцем относятся к :
1)Отечественной
войне 1812г.,        3) Северной войне ;
2)Первой
мировой войне;                 4) Крымской войне.

2.М.П.Мусоргский,
Н.А.  Римский –Корсаков , А.П. Бородин были :
1)
композиторами ,                           3) певцами,
2)
драматическими артистами,        4) писателями.

3.Отмена
крепостного права, проведение военной ,судебной ,земской  реформы относятся к
царствованию:
1)
Павла I,
3)Николая I,
2)
Александра I,4)Александра II.

Задание
3.
1.В1913
г. Россия отмечала:
1)
300-летие дома Романовых,
2)
годовщину Кровавого воскресения,
3)годовщину
победы над Японией,
4)100-
летие победы над войсками Наполеона.

2.В
годы «военного коммунизма» в Советской России существовала:
1)
продразверстка,
2)свобода
рыночной торговли,
3)
плата за коммунальные услуги
4)
оплата труда на предприятиях в денежной форме.

3.
С какой из указанных групп событий связаны все три даты : 1962г.,1975
г.,1989г.:
1)
внешняя политика ;
2) экономические реформы ;
3) принятие Конституции;
4)
события в культурной жизни ?

Четвертый
блок – Причины и следствия
Задание
1.
1
. Событие ,вошедшее в историю как « стояние на реке Угре» (1480г.)завершилось:
1)      Разорением Москвы
,             3)отступлением ордынских войск,
2)      Победой хана
Ахмата,           4)разорением Владимира.

2.К
какимрезультатам привела восточная политика ИванаIV;
1)
к завоеванию Поволжья и Западной Сибири;
2) к завоеванию Средней Азии;
3)
к освоению Дальнего Востока;
4)
к освоению Восточной Сибири?
3.Обострение
социальных и политических  противоречий  в России на рубеже
XVI- XVIIвв.привелок  :
1)Смуте;
                                         3)Ливонской войне;
2)Медному
бунту;                         4)опричнине.
Задание
2.
1.Значение
Бородинского сражения заключается в:
1)крушение
планов Наполеона,
2)
невозможность дальнейшего наступления войск  Наполеона,
3)капитуляции
русских войск ,
4)
прекращения народного сопротивления захватчикам.
2.
Что из названного  не относилось к причинам роста крестьянских выступлений
после реформы 1861г.
1)
отсутствие у крестьян политических прав;     3)сохранение барщины ;
2)
выкупные платежи;                                             4) денежный
оброк.
3.Неудача
«хождения в народ» в 1870-х гг. репрессии против участников этого движения –
все это привело к :
1)
разгрому общества петрашевцев;     2) террору «Народной» воли;
3)
восстанию декабристов;                     4)возникновению славянофильских
кружков.
Задание
3.
1.Аграрная
реформа П.А. Столыпина :
1)
осталась не завершенной ;
2)полностью
решила аграрный вопрос;
3)
не была начата из-за противодействия помещиков;
4)закончилась
полным провалом.
2.К
числу результатов политики индустриализации в СССР в 30-е годы не относилось:
1)
создание индустриального общества;
2)
достижение экономической независимости;
3)развитие
военной промышленности;
4)
сокращение производства легкой промышленности в пользу тяжелой.
3.
Последствием  Второй мировой войны было:
1)
заключение советско-американского договора;
2)расширение
влияния СССР,
3)
укрепление связей СССР с союзниками по антигитлеровской коалиции;
4)
образование Лиги  Наций.

Выполненное
задание представляется письменно, в виде заполненной сетки-таблицы и
оценивается преподавателем.

БЛАНК ОТВЕТОВ
ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Вариант
-----------------------------

Группа--------------------------------

Ф.И.-----------------------------------------------------------

1 блок - Даты

2 блок - Понятия

3 блок - Факты и
  события

4 блок - Причины
  и следствия

Вопросы

Вопросы

Вопросы

Вопросы

№1

№2

№3

№1

№2

№3

№1

№2

№3

№1

№2

№3

Итоговая
оценка:-------------------

Критерии оценивания:
Каждый блок
оценивается максимум в 9 баллов путём суммирования всех правильных ответов.Для
перевода из бальной системы в оценки за блоки применяется следующая система:
0-4 баллов –
оценка – «2» (неудовлетворительно)
5-6 баллов –
оценка – «3» (удовлетворительно)
7-8 баллов –
оценка – «4» (хорошо)
9  баллов – оценка
– «5» (отлично)
В случае неудовлетворительной
оценки за блок предусмотрено дополнительное задание в соответствии с тематикой
блока.

Вся работа
оценивается путем суммирования оценок за блоки:
Оценка
5(«отлично») за дифференцированный зачет ставится, если 3 блока или все 4 блока
оценены на 5(«отлично»).
Оценка
4(«хорошо»)- если 3 блока или все 4 оценены на «хорошо» или «отлично»,
допускается выполнение одного блока на оценку 3 «удовлетворительно».
Оценка
3(«удовлетворительно»)- если 3 блока или все 4 оценены на «удовлетворительно»,допускается
выполнение одного блока на оценку 2 «не удовлетворительно».
Оценка
2(«неудовлетворительно»)- если 3 блока или все 4 оценены на
«неудовлетворительно».

3.     Общие рекомендации по организации деятельности
обучающихся
в период подготовки к дифференцированному зачету

1.Готовьтесь по «Вопросам
для подготовки к дифференцированному зачету» т.к., именно они лежат в основе
тестовых заданий.
2.Придерживайтесь
правила: «Делу - время, потехе - час». Перед началом подготовки очень важно
просмотреть весь материал и отложить тот, с которым вы хорошо знакомы. Начинать
учить необходимо с незнакомого или нового материала.
3. Используйте время
эффективно. Новый материал изучайте в то время суток, когда хорошо думается, то
есть высока работоспособность, как правило, до обеда.
4. Подготовьте место для
занятий, уберав со стола лишние вещи, удобно расположив учебники и
дополнительную литературу, тетради, по необходимости – канцелярские
принадлежности.
6. Начинайте готовиться к
зачету заранее, по частям, сохраняя спокойствие. Для облегчения своего труда
составьте план на каждый день подготовки, где определите, что именно сегодня
будет изучаться и время занятий с учетом вашего режима дня.
7. К трудно запоминаемому
материалу возвращайтесь несколько раз, просматривайте его вечером, а затем еще
раз - утром.
8. Очень полезно
составлять планы конкретных тем и держать их в уме, а не зазубривать всю тему.
Можно воспользоваться методом написаниея вопросов в виде краткого, тезисного
изложения материала.
7. Заучиваемый материал
лучше разбить на части, стараясь, чтобы их количество не превышало семи, а
затем укрупнять и обобщать их, выражая главную мысль одной фразой. Текст можно
сильно сократить, представив его в виде схемы.
8. Пересказывайте текст
своими словами, что приводит к лучшему его запоминанию, чем многократное
чтение. Вообще, любая аналитическая работа с текстом приводит к его лучшему
запоминанию.
9. Всегда, а во время
подготовки к зачетам особенно, заботьтесь о своем здоровье. В это время нужно
хорошо и вовремя питаться. Не забывайте о прогулках и спортивных развлечениях,
делайте перерывы. Хорошо отдыхайте - сон необходим. Ни в коем случае не
засиживайся допоздна перед зачётом!
10. Ежедневно выполняйте
упражнения, которые способствуют снятию внутреннего напряжения и усталости.

               Освоение
учебной дисциплины студентами оценивается на:
«5»
(«отлично») - за глубокое и полное овладение содержанием учебного
материала, в котором обучающийся легко ориентируется, понятийным аппаратом,
грамотно и логично излагает ответ;
«4»
(«хорошо») - если студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным
аппаратом, ориентируется в изученном материале, грамотно излагает ответ, но
содержание и форма ответа имеют отдельные неточности или формальные ошибки;
«3»
(«удовлетворительно») - если обучающийся обнаруживает знание и понимание
основных положений учебного материала, но указывает частично неполные или
неправильные ответы, допускает неточности в определении понятий, не умеет
доказательно построить развёрнутый ответ или суждения;
«2» («неудовлетворительно»)
- если обучающийся имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять
главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, дат, искажает
их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал при развёрнутом ответе.

6. Список рекомендуемой литературы

Основная
литература по истории:
1. Артемов, В.В., Лубченков, Ю.Н.
История: учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений. – М.: Академия, 2011. –
448 с.
2. Волобуев
О.В. Россия и мир с древнейших времен до конца XIX века: учеб. Для 10 кл.
– Москва, 2006 г.
3.
Волобуев О.В. Россия и мир XX век: учеб. Для 11 кл. – Москва, 2006 г.

Мультимедиа-ресурсы
по истории:
1.
Энциклопедия истории России. 862-1917 гг. [Электронный ресурс].  – М:
Новый диск, 2008.
Интернет-ресурсы
по истории:
1.      Web-сайт
энциклопедий[Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.encyclopedia.ru
2.      Информационно-образовательный портал «Гуманитарные науки»
[Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.auditorium.ru
3.
Мир истории. Электронный журнал [Электронный
ресурс] – Режим доступа:http://www.historia.ru
4.
Мир карт [Электронный ресурс] –
Режим доступа:http://mirkart.ru/
5.
Портал информационной поддержки Единого
Государственного Экзамена [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.ege.edu.ru
6.
Российское образование.
Федеральный портал [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.edu.ru

7. Список
использованной литературы

Нормативная
литература:
               1. ФГОС СПО по
профессиям  270802.09 Мастер общестроительных работ, 190631.01 Автомеханик. Утвержден
приказом № 696 от 23.06.2010 г. Министерства образования и науки.
               2. Рабочие
программыучебных дисциплинИстория по профессиям  СПО 270802.09 Мастер
общестроительных работ.
Основная
литература:
1.
Артемов, В.В., Лубченков, Ю.Н. История: учебник для студ. сред.проф.
учеб. заведений. – М.: Академия, 2011. – 448 с.
2.
Волобуев О.В. Россия и мир с древнейших времен
до конца XIX века: учеб. Для 10 кл. – Москва, 2006 г.
3.
Волобуев О.В. Россия и мир XX век: учеб.
Для 11 кл. – Москва, 2006 г.
4.
Самыгин, П.С.  История:  учебник для студ. сред.проф. учеб. заведений. -
Ростов на Дону: Феникс, 2008. – 478 с.
5.
Тугусова, Г.В., Скороспелова, В.А. История Отечества от его истоков до
современности: учебное пособие для студентов колледжей средних специальных
учебных заведений. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 480 с.

Мультимедиа:

Энциклопедия
     истории России. 862-1917 гг. [Электронный ресурс].  – М: Новый диск, 2008.

Интернет-ресурсы:

Всемирная
     история [Электронный ресурс] – Режим
     доступа:http://www.world-history.ru
Информационно-образовательный
     портал «Гуманитарные науки» [Электронный
     ресурс] – Режим доступа:http://www.auditorium.ru

4.      Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества [Электронный
ресурс] – Режим доступа:http://www.openclass.ru

Официальный сайт Министерства образования и науки [Электронный
     ресурс] – Режим доступа: http://www. mon.gov.ru

6.
Портал «Социально-гуманитарное и
политологическое образование» [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.humanities.edu.ru

Портал информационной поддержки Единого
     Государственного Экзамена [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www.ege.edu.ru
Служба
     по надзору в сфере образования и науки [Электронный
     ресурс] – Режим доступа: http://www.obrnadzor.gov.ru
Федеральный Государственный Образовательный стандарт
     [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://www. standart.edu.ru
Права и дети в Интернете ресурс] –  Режим доступа:http://schoolsector.relarn.ru/prava/index.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод рекомендации по диф.зачет.docx

alt: Второй блок вопросов – Понятия: 1

alt: Коммунизм. 53.Продразверстка

alt: Последствия культа личности Сталина

alt: XV в. 4)середине

alt: Что собой представляла основанная

alt: Даты 2 блок - Понятия 3 блок -

alt: Список рекомендуемой литературы

title: Методические рекомендации к дифференцированному зачету  для студентов


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование:

№
  п/п

Дата
  по плану

Дата
  по факту

Тема
  урока.
(страницы
  учебника)

Решаемые
  проблемы

Планируемые
  результаты (ФГОС)

Понятия

Предметные
результаты

УДД

1

«И Муза вечная со мной!»

Истоки возникновения музыки, рождение
  музыки как естественное проявление человеческого состояния

Композитор – исполнитель – слушатель.

- размышлять об истоках возникновения
  музыкального искусства;
- наблюдать за музыкой в жизни человека
  и звучанием природы

- обогащение
  индивидуального музыкального опыта;
-пониманию
  истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;
расширять
  музыкальный  кругозор и получит общие представления о музыкальной жизни
  современного социума;
-
  воспринимать учебный материал небольшого объема со слов учителя, умение внимательно
  слушать

2

Хоровод муз

Музыкальная речь как способ общения
  между людьми, ее эмоциональное воздействие на слушателей. Звучание окружающей
  жизни, природы, настроений, чувств и характера человека

Музыкальная  речь

- использовать музыкальную речь, как
  способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках

- узнавать на
  слух основную часть музыкальных произведений;
 -  передавать
  настроение музыки в пении;
- выделять
  отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;
- давать
  определения общего характера музыки.

3

Повсюду музыка слышна

Звучание окружающей жизни, природы,
  настроений, чувств и характера человека. Истоки возникновения музыки

Жанр, характер музыки, импровизация

- определять
  характер, настроение, жанровую основу песен-попевок;
- принимать участие в элементарной
  импровизации и исполнительской деятельности

-
  выражать собственные мысли,
настроения
  и чувства с помощью
музыкальной
  речи в пении, движе-нии, игре на инструментах;
-
  приобретать (моделировать) опыт
музыкально-
  творческой деятель-ности через сочинение, исполнение, слушание;
-
  исполнять, инсценировать песни.

4

Душа
  музыки – мелодия

Песня, танец, марш. Основные средства
  музыкальной выразительности (мелодия)

Песня, танец, марш.

-
  понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль
  музыкального произведения.
- выявлять характерные особенности
  жанров: песни, танца, марша;
- определять на слух основные жанры
  музыки (песня, танец и марш);

-  откликаться
  на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками.
-
  определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
эмоционально
  откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление;
- эмоционально
  откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление.

5

Музыка
  осени

Интонационно-образная
  природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке

Тембр, мелодия

- различать тембр музыкального
  инструмента – скрипки и фортепиано;
- выделять отдельные признаки предмета и
  объединять по общему признаку;

- осмысленно
  владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться
  чувством сопричастности к  природе, добрым отношением к ней.
- участвовать в
  коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных
  образов

6

Сочини
  мелодию

Интонации
  музыкальные и речевые. Сходство и различие. Региональные музыкально –
  поэтические традиции

Интонация в музыке

- проявлять
  личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную
  отзывчивость;
- ориентироваться     в
   музыкально- поэтическом    творчестве,
  в  многообразии  музыкального    фольклора    России,   в  том  числе
   родного   края,   сопоставлять
   различные    образцы   народной и профессиональной
  музыки;
- ценить  отечественные
   народные музыкальные    традиции;

- найти нужную
  речевую интонацию для передачи характера и настроения песенки на стихи
  А.Барто «Золотая осень» и песенки «Дождь идет»;
-  владеть
  элементами алгоритма сочинения мелодии;
- самостоятельно
  выполнять упражнения;
- владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
  предвидеть возможные последствия своих действий.

7

«Азбука, азбука каждому нужна…»

Нотная
  грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
  Система графических знаков для записи музыки

Нота. Нотная грамота

- моделирования
  опыта музыкально-творческой деятельности;
- понимания
  истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;

-
  участвовать  в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий
  учебной задачи;
- взаимосвязь
  всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях различных
  явлениях жизни;

8

Музыкальная
  азбука

Нотная грамота как способ фиксации
  музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система графических знаков для
  записи музыки

Нота. Нотная грамота

- узнавать
  изученные произведения, участвовать в коллективном пении, исполнение ритма,
  изображение звуковы-сотности мелодии движением рук.

-
  Ориентироваться в нотном письме
как графическом
  изображении типичных интонационных оборотов
(вопрос — ответ,
  выразительные и
изобразительные
  интонации и др.) ;

9

Обобщающий  урок

Музыка
  и ее роль в повседневной жизни человека

песня, танец, марш,  смысл понятий
  «композитор-исполнитель-слушатель»

- определять на
  слух знакомые жанры: песня, танец, марш,  смысл понятий
  «композитор-исполнитель-слушатель»,
- узнавать
  изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным
  музыкальным сочинениям, явлениям, создавать собственные интерпретации,
  исполнять знакомые песни.

- реализовывать      творческий     потенциал,  осуществляя собствен-
ные   музыкально - исполнительские
  замыслы   в   различных   видах   деятельности;
- задавать
  вопросы;
- отвечать на
  вопросы;
- умение выражать свои мысли.

10

Музыкальные инструменты

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты.
  Региональные музыкальные традиции

Музыка, мелодия, жанр

- ориентироваться
   в  музыкально   поэтическом
   творчестве, в  многообразии    музыкального    фольклора
   России;
- находить
  сходства и различия в инструментах разных народов.

- название
  русских народных инструментов – свирель, гусли, рожок  и их
  внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты
  Ямала.
- распознавать
  духовые  и струнные инструменты, вычленять и показывать (имитация игры) во
  время звучания  народных инструментов, исполнять вокальные произведения без
  музыкального сопровождения.

11

«Садко».
  Из русского былинного сказа

Наблюдение народного творчества

Музыка, мелодия, жанр

- внимательно
  воспринимать информацию;
-  внимательно
  слушать музыкальные  фрагменты и находить характерные особенности
  музыки в прозвучавших  литературных фрагментах;

- различать
  жанры народных песен – колыбельные, плясовые, их
  характерные особенности;
-  определять на
  слух звучание народных инструментов;
- воплощения
  собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;

12

Музыкальные инструменты

Музыкальные инструменты

Музыкальные инструменты

- сопоставлять
  звучание народных и профессиональных  инструментов;
- выделять
  отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку;

 - определять
  названия профессиональных инструментов – флейта, арфа, фортепиано,
  выразительные и изобразительные возможности этих инструментов;
- передавать
  настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего
  характера музыки.

13

Звучащие картины

Музыкальные
  инструменты. Народная и профессиональная музыка

Музыкальные инструменты. Народная и
  профессиональная музыка

- сопоставлять
  народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное
  звучание, сходства и различия.

- узнавать
  музыкальные инструменты по изображениям,  участвовать в коллективном пении,
  вовремя начинать  и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские
  жесты;
-
  самостоятельную музыкальную творческую деятельность;

14

Разыграй песню

Многозначность
  музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение общих закономерностей
  музыки: развитие музыки - движение музыки. Развитие музыки в исполнении

Многозначность музыкальной речи

- планировать
  свою деятельность;
- выразительно
  исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя
  из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать
  «музыкальные разговоры» различного характера.

- учащиеся могут
  оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
  мероприятий;
- оценивать
  собственную музыкально -творческую деятельность

15

Пришло
  Рождество, начинается  торжество. Родной обычай старины

Народные
  музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное творчество разных стран
  мира

Народные музыкальные традиции

- приобретать
  (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение,
  слушание.

- учащиеся могут
  оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
  мероприятий;
- образцы
  музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники – Рождество,
  названия  рождественских песнопений -  колядки.
-

16

Добрый праздник среди зимы. Обобщающий
  урок

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о музыкальном
  жанре – балет

балет

-  понимать  степень
  понимания роли музыки в жизни человека.
-  узнавать
  освоенные музыкальные произведения, давать определения общего
  характера музыки;
- накопления
  музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;

- учащиеся могут
  оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
  мероприятий;
- реализовывать      творческий
  потенциал,  осуществляя собственные   музыкально исполнительские   замыслы
  в   раз личных   видах   деятельности;

17

Край,
  в котором ты живешь

Сочинения
  отечественных композиторов о Родине. Региональные музыкальные традиции

Композитор, сочинение

- выказывать какие чувства
  возникают, когда поешь о Родине, различать выразительные
  возможности – скрипки;
- воплощения собственных мыслей, чувств
  в звучании голоса и различных инструментов;
- использовать
  музыкальную речь
как способ
  общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках.

18

Художник,
  поэт, композитор

Звучание
  окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Рождение
  музыки как естественное проявление человеческого состояния.   Средства
  музыкальной выразительности

Художник, поэт, композитор

-
  понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия
  изученных произведений и их авторов;
- оценивать    и  соотносить
   содержание
  и  музыкальный язык  народного  и профессионального  музыкального  творчества  разных   стран  мира.

- воспринимать художественные
  образы классической музыки, расширять словарный запас,  передавать
  настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего
  характера музыки, ритмическая   и интонационная  точность во время вступления
  к песне.
- получения эстетического наслаждения от
  восприятия музыки, от общения с миром искусства.

19

Музыка
  утра

Интонационно
  – образная природа музыкального искусства. Выразительность и
  изобразительность в музыке

Выразительность и изобразительность в
  музыке

-
  понимать выразительность и изобразительность музыкальной интонации; названия изученных
  произведений и их авторов;

- по звучавшему фрагменту  определять
  музыкальное произведение, проникнуться чувством сопереживания природе,
  находить нужные слова  для передачи настроения.
- выявлять
  особенности  мелодического  рисунка,  ритмичного  движения,  темпа,
  тембровых  красок  инструментов,  гармонии,  принципов  развитии  формы.
  Выражение  своего  впечатления  от  музыки  к  рисунку.

20

Музыка
  вечера

Интонация
  как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
  Интонация – источник элементов музыкальной речи

Интонация

- понимать, что
  у музыки есть свойство - без слов передавать  чувства, мысли, характер
  человека, состояние природы, как связаны между собой разговорная речь и
  музыкальная речь

- формирования
  отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;
- выражать
  собственные мысли,
настроения и
  чувства с помощью
музыкальной речи
  в пении, движении, игре на инструментах;
- получения
  новых знаний через постижение основных средств музыкальной выразительности;

21

Музыкальные
  портреты

Выразительность
  и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и речевые. Сходство и
  различие

Интонации музыкальные и речевые.
  Музыкальные портреты

- по звучавшему
  фрагменту  определять музыкальное произведение, проникнуться чувством
  сопереживания природе, находить нужные слова  для передачи настроения.
- сопоставлять,
  сравнивать, различные жанры музыки.

- вслушиваться в музыкальную ткань
  произведения, на слух определять характер и настроение музыки,
- соединять слуховые впечатления детей
  со зрительными.

22

Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская
  народная сказка

Наблюдение
  народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
  драматизации. Развитие музыки в исполнении

- сравнивать
  музыкальные и речевые интонации,
 - определять их
  сходство и различия;
- выявлять
  различные образы – портреты персонажей можно передать с помощью музыки,
  сходства и различия разговорной и музыкальной речи.

- воплощать
  выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской
  деятельности.
- применять
  знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного
  музыкального произведения и в исполнительской деятельности.
- передавать в
  собственном испол_
нении (пении,
  игре на инструмен_
тах,
  музыкально_пластическом дви_
жении) различные
  музыкальные
образы.

23

Музы не молчали

Обобщенное
  представление исторического прошлого в музыкальных образах

Музыкальные образы

- выделять
  характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального
  сочинения: изобразительные и  выразительные.

- определять характер музыки  и
  передавать ее настроение, описывать образ русских воинов, сопереживать
  музыкальному образу,
- передачи
  музыкальных впечатлений на основе приобретенных знаний;

24

Мамин
  праздник

Интонация
  как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей

Интонация в музыке

- определять названия
  произведений и их авторов, в которых музыка рассказывает о русских
  защитниках.
- внимательно
  слушать.

- воплощать
  выразительные и изобразительные особенности музыки в исполнительской
  деятельности.
- применять
  знания основных средств музыкальной выразительности при анализе прослушанного
  музыкального произведения и в исполнительской деятельности.
- передавать в
  собственном испол_
нении (пении,
  игре на инструмен_
тах,
  музыкально_пластическом дви_
жении) различные
  музыкальные
образы.

25

Обобщающий
  урок

Обобщение
  музыкальных впечатлений

Музыка, характер, интонация,
  выразительность

- передавать
  эмоционально  во время хорового исполнения  разные по характеру  песни,
  импровизировать;
- выделять
  характерные  интонационные музыкальные особенности музыкального
  сочинения, имитационными движениями.

- приобретать
  (моделировать) опыт
музыкально -
  творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.
продемонстрировать личностно-окрашенное
  эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями
  и музыкально-творческой деятельностью.

26

Музыкальные
  инструменты. У каждого свой музыкальный инструмент

Музыкальные
  инструменты

Музыкальные интрументы

-
  определять названия изученных жанров  музыки; названия изученных
  произведений и их авторов;
-  узнавать
  изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
- исполнять музыкальные
  произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
  музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
  импровизация  и др.).

- участвовать в
  коллективном музицировании на элементарных и музыкальных инструментах.
- воплощения
  собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов;

27

Музыкальные
  инструменты

Музыкальные
  инструменты

Музыкальные инструменты

- вслушиваться  в
  звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные  интонационные
  музыкальные особенности музыкального сочинения, имитационными движениями
  изображать игру на музыкальных инструментах

- сопостовлять внешний вид,
  тембр, выразительные возможности музыкальных инструментов - лютня,
  клавесин, гитара.

28

«Чудесная
  лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины

Музыкальная
  речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие на
  слушателей

Музыкальная речь

-  сравнивать
  звучание музыкальных инструментов, узнавать музыкальные инструменты по внешнему
  виду и по звучанию,  имитационными движениями изображать игру на музыкальных
  инструментах.

- обобщать характеристику музыкальных
  произведений, воспринимать художественные образы классической музыки,
  расширять словарный запас,  передавать настроение музыки в
  пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки,
  ритмическая   и интонационная  точность во время вступления к песне.

29

Музыка в цирке

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии
  музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности

Опера, балет. Песенность,
  танцевальность, маршевость. Музыкальные театры

- сопоставлять
  музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов,
- размышлять о
  возможностях музыки в передаче чувств. Мыслей человека, силе ее воздействия.

- через различные формы деятельности
  систематизировать словарный запас детей.
- передавать настроение музыки и его
  изменение: в пении, музыкально-пластическом движении.

30

Дом,
  который звучит

Обобщенное
  представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
  многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность, танцевальность,
  маршевость. Музыкальные театры

Опера, балет. Песенность,
  танцевальность, маршевость. Музыкальные театры

- определять
  жанровую принадлежность музыкальных произведений, песня- танец – марш.
-
  узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;

- накопления
  музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса;
- расширения
  музыкального кругозора и получения общих представлений о музыкальной жизни
  современного социума;
- формирования
  отношения к творчеству и искусству как созиданию красоты и пользы;

31

Опера-сказка

Опера.
Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки: вокальная,
  инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая

Опера. Песенность,
  танцевальность, маршевость

- вслушиваться
  в звучащую музыку и определять характер произведения, выделять характерные
  интонационные музыкальные особенности музыкального сочинения.
  Эмоционально откликаться на музыкальное произведение и выразить свое
  впечатление в пении, игре или пластике.

- определять
  различные виды музыки (вокальной, инструментальной;
сольной, хоровой,
  оркестровой);
- участвовать в
  коллективной, ансамблевой и сольной певческой деятельности;
- слушать своего
  собеседника, отстаивать свою позицию.

32

«Ничего
  на свете  лучше нету»

Музыка
  для детей

Опера. Песенность,
  танцевальность, маршевость

- назвать
  понравившееся  произведения, дать его характеристику;
- сопоставлять,
  сравнивать, различные жанры музыки. элементарные понятия о музыкальной
  грамоте  и использовать их во время урока,

-  оказывать
  помощь в организации   и          проведении школьных   культурно массовых
  мероприятий,   представлять  широкой  публике  результаты  собственной
  музыкально - творческой  деятельности      (пение,  инструментальное
  музицирование,  драматизация  и  др.),  собирать  музыкальные  коллекции
  (фонотека,     видеотеку)

33

Обобщающий
  урок. Урок-концерт

Слушание
  полюбившихся произведений, заполнение афиши, исполнение любимых песен

- понимать
  триединство: композитор – исполнитель – слушатель,
- осозновать,
  что все события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и
  художественных образах.

- оценивать
  собственную музыкально-творческую деятельность.
- размышлять о
  музыке, высказывать собственное отношение к различным музыкальным явлениям,
  сочинениямсоздавать собственные исполнительские интерпретации.
- сравнивать
  музыкальные произведения разных жанров и стилей.
- различать
  песенность, танцевальность и маршевость в музыке.
- получения эстетического наслаждения от
  восприятия музыки, от общения с миром искусства

alt: Жанр, характер музыки, импровизация - определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; - принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности- выражать собственные мысли, настроения и…

alt: Добрый праздник среди зимы.

alt: Интонация – источник элементов музыкальной речиИнтонация- понимать, что у музыки есть свойство - без слов передавать чувства, мысли, характер человека, состояние природы, как связаны между…

alt: Развитие музыки в исполнении- сравнивать музыкальные и речевые интонации, - определять их сходство и различия; - выявлять различные образы – портреты персонажей можно передать с…

alt: Обобщающий урок Обобщение музыкальных впечатленийМузыка, характер, интонация, выразительность - передавать эмоционально во время хорового исполнения разные по характеру песни, импровизировать; - выделять характерные интонационные музыкальные…

alt: Обобщающий урок. Урок-концерт

title: программа таблица


extracted_text:
Конспект открытого урока в 7 классе

Тема урока: Географическое
положение материка Северная Америка. История открытия материка.

Цель урока: Изучить
особенности географического положения Северной Америки. Познакомить с историей
открытия материка.
Задачи:
Обучающие:

создать условия для развития у
     учащихся:

a)
Умений самостоятельной работы;
b)
Информационной и коммуникативной культуре.
Развивающие:

развивать творческую,
     мыслительную и коммуникативную способность учащихся, способствовать
     развитию мыслительной деятельности учащихся, совершенствовать навыки
     самоконтроля.

Воспитательные:

Способствовать формированию у
     учащихся чу4вства коллективизма и взаимоуважения.

Тип урока: изучение
нового материала.
Формы работы учащихся:
фронтальная, индивидуальная, групповая, работа с картой.

Ход урока

I.
Организационный момент:
1.
Здравствуйте ребята и гости нашего урока.
Многие из вас
любят путешествовать, но какое же путешествие может быть в середине учебного
года? И тогда я вспомнила слова поэта Твардовского: «Есть два разряда путешествий.
Один – пускаться с места вдаль, другой – сидеть себе на месте, листать обратно
календарь.»
2.
Взяла я старый календарь и на одной из страниц увидела карту загадочного
плавания на один из материков земного шара. А под картой было написано письмо.
Вот оно:
«Я знаю, что существование такого
пути может быть доказано на том основании, что Земля – шар. Тем не менее, чтобы
облегчить предприятие, я решился изобразить новый путь на морской карте.
Отправляю Его Величеству карту, сделанную мною собственноручно. На ней
изображены Ваши берега и острова, откуда Вы можете плыть непрерывно к Западу; и
места, куда Вы прибудете; и как далеко Вы должны держаться от полюса или
экватора; и какое рассотяние Вы должны пройти, чтобы достигнуть стран, где
больше всего разных пряностей и драгоценных камней. Не удивляйтесь, что я
называю западом страны, где растут пряности, тогда как их обыкновенно называют
востоком, потому что люди, плывущие неуклонно на запад, достигнут восточных
стран за океаном в другом полушарии. Но если Вы отправитесь по суше – через
Ваше полушарие, то страны пряностей будут на востоке…»

-Кто из путешественников мог
написать такое письмо в конце 15 века? (Х. Колумб)
- Давайте посмотрим насколько Вы
правы. (видеофрагмент о Х.Колумбе)
- Так к какому открытию привело
путешествие Х.Колумба в 1492 году? (открытие Америки)

II.
Повторение опорных знаний
 -Но прежде чем отправиться в
путешествие, давайте вспомним, на каких материках мы с Вами уже побывали?
Выберите себе контур материка. (приготовить контуры материков)
(На стикерах написаны слова и
расклеены по классу)
Задание: собрать слова,
относящиеся к своему материку и прикрепить на карту. (1 мин)
t- 89,2*С,
Р. Амундсен, пингвины, Эребус – Антарктида.
Сахара, Килиманджаро, пигмеи, Нил
– Африка.
Анды, колибри, Титикака, Бразилиа
– Южная Америка.
Кенгуру, Муррей, Косцюшко,
Канберра – Австралия.
-Взаимопроверка (по очереди вслух
проговаривая, сделать вывод – справился учащийся или нет)
 - Молодцы ребята, все справились
с заданиями, присажиайтесь.

Актуализация
знаний учащихся. Формулировка учащимися темы урока

-Известно, что
каждый из этих материков омывается океанами. А какими, мы сейчас вспомним с
помощью устной географической разминки. Откройте физическую карту мира.
Задание: По
описанию нужно определить, о каком материке идет речь.
А. Этот материк омывается Атлантическим океаном и Индийским
океаном(Африка).
Б. Этот материк омывается Тихим океаном и Индийским океаном(Австралия).
В. Этот материк омывается Тихим и Атлантическим океанами (Ю.
Америка).
Г. Этот материк омывается Атлантическим, Тихим и Северным
Ледовитым океаном (Северная Америка).

III.
Изучение нового материала
-Итак, наше
путешествие продолжится по Северной Америке
Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с огромными массивами суши, но
уже северными. Природа Северной Америки совсем иная, чем на изученным
материках. ПК её очень разнообразны, среди них много уникальных: рощи
гигантских секвой, громадные озёра, множество гейзеров, глубочайшие речные
долины- каньоны, здесь наблюдаются самые высокие на Земле приливы.
- Обо всём об
этом мы будем узнавать на протяжении дальнейших нескольких уроков.
-И любое
освоение территории начинается с изучения чего? …
-Сформулируйте
тему урока. (Гео. положение Северной Америки)
Давайте поставим задачи на
сегодняшний урок (выявить особенности ГП Северной Америки на земном шаре
и изучить историю
Организация
исследовательской работы (выполняется в группах)
 -Для того
чтобы решить поставленные задачи нам необходимо организовать научно-
исследовательскую экспедицию. И в этой экспедиции будут принимать участие:
мореходы,
географы, исследователи.
(таблички
ставятся на парты, класс разделён на 3 группы)
-Каждая группа
получит карточку исследований для изучения материка, а по истечении времени
отчитается о проделанной работе у доски
Группа№1
"Географы"
Задание: Проанализируйте
физическую карту полушарий и сделайте вывод –как расположен материк
относительно:
·
Экватора-
·
Тропиков-
·
Полярных кругов-
·
Нулевого меридиана-
·
Как расположен материк относительно
других материков-
Определите
крайние точки материка Северная Америка и их координаты:

Сторона горизонта

Название крайней
  точки

Географические
  координаты

широта

долгота

Север
Юг
Запад
Восток

Мыс Мёрчисон
Мыс Марьято
Мыс Принса Уэльского
Мыс Сент- Чарльз

72 с.ш.,
8 с.ш.,
66 с.ш.,
53с.ш.,

95 з.д.
81 з.д.
168 з.д.
56 з.д.

Покажите их
на карте.
Сделайте
вывод: Материк С.Америка полностью лежит в
северном и западном полушариях.
2.Группа №2
" Мореходы
Совершите
плавание вокруг Северной Америки по морям и океанам, омывающим материк.

океаны

моря

проливы

заливы

полуострова

острова

СЛО
Тихий
Атлантический

Чукотское
Баффина
Лабрадор
Саргассово
Карибское
Берингово

Девисов
Берингов
Гудзонов

Гудзонов
Мексиканский
Калифорнийский
Аляска

Лабрадор
Флорида
Юкатан
Калифорния
Аляска

Канадский Арктический
  архипелаг
Гренландия
Баффинова Земля
Ньюфаундленд
Большие Антильские
Алеутские

Задание: Запишите
в таблицу и покажите на карте все моря и океаны, омывающие Северную Америку, а
также заливы, проливы, острова и полуострова.Проведите анализ береговой линии.
В какой части материка береговая линия сильно изрезана, а в какой меньше?
Сделайте
вывод: Береговая линия сильно изрезана в
северной и восточной частях материка. Это связано с особенностями
тектонического строения материка С. Америка.

Группа №3 «Исследователи»
Задание: используя учебник (стр. 215-217) и доп.материал,
дополните таблицу и расскажите об открытиях и исследованиях материка.

Дата

Исследователи

События

1542г.

Х. Колумб

Открыл Америку- Новый Свет
  состоящий из 2 материков

11-12в

норманны

Северо-западные окраины
  материка

1519г.

Эрнар Кортес
испанцы

Южные территории С.Америки
  (древнее индейское государство ацтеков было разграблено)

Конец15в.

Джон Кабот, итальянец
  состоящий на английской службе

Открыл О.Ньюфаунленд
П-ов Лабрадор

17-18в.

Английские мореплаватели
Генри Гудзон
У.Баффин
А.Макензи

Исследовали северные и
  восточные части материка

В начале 20в.

Норвежский полярный
  исследователь
Руаль Амундсен

Провел свое судно вдоль
  побережья СЛО
Установил
  геоположение магнитного полюса Земли.

1732г.

Русские исследователи и
  путешественники И.Федоров
М.Гвоздев

Прошли через пролив и
  нанесли на карту часть северо-западного побережья С.Америки, их имена
  незаслуженно были забыты.

1741г.

Витус Беринг
Алексей Чириков

Прошли вдоль Алеутских островов,
  высадились на берег Аляски. Так была открыта Русская Америка. Российские
  владения на Аляске.

1783-84г.
1792,95,99г.
1843-44г.

Г.Шелихов
А.Баранов
Л.Загоскин

Земля богата морским
  зверем, в лесах пушной зверь. 28 лет делами Российско-Американской компании
  управлял А.Б.
«Пешеходная опись Аляски»

Назовите
гео.объекты, названные в честь исследователей этих территорий и покажите их на
карте:
Море Баффина,
острова Баффинова Земля, море Лабрадор, полуостров Лабрадор, Гудзонов залив,
река Маккензи, Берингов пролив…
-У нас все
готово?- А хорошее настроение возьмём с собой?
- Желаю вам в
этом путешествии справиться с трудностями и познать радость открытия.
 Плывем к неведомому берегу
Хотим увидеть
целый свет
Какое небо над
Америкой?
Когда наступит
там рассвет?
Как это здорово
и правильно
Что среди
множества наук
Мы изучаем
географию
Чтоб стал
понятен мир вокруг

В добрый путь.
(4 мин)
-СЛ2- Для
гостей музыка местных североамериканских индейцев(3,25 мин)
Защита работ
У ДОСКИ по физической карте полушарий и Северной Америки. Другие
слушают и дополняют ответы, корректируют ошибки
Отчет географов
отчет мореходов
отчет исследователей

(на доску повесить портреты путешественников)

IV.
Закрепление материала.
Задание: покажите на карте и обозначьте корабликом географические
объекты:
·
Канадский Арктический архипелаг
·
Мексиканский залив
·
Саргасово море
·
п-ов Калифорния
·
п-ов Аляска
-Молодцы,
ребята! Мы с вами хорошо поработали!
-Наше
путешествие по Северной Америке подошло к концу.
-Ребята, кому
известны какие-лтбо интересноый факты о Северной Америке? (на столах лежат
листы с данными:
·
В Северной Америке можно встретить
каждый тип;
·
Северную Америку назвали в честь
известного исследователя Америго Веспуччи, хотя первым ее открыл Христофор
Колумб;
·
В Северной Америке находятся 24 страны,
но самыми известными и ассоциирующимися с континентом являются Канада и США.
·
В Северной Америке живет 502 миллиона
человек, причем большинство из них говорят на английском, франзуском и
испанском языках;
·
Самый большой город Северной Америки –
это Мехико, в котором живут более 20 миллионов человек.

V.
Домашнее задание:
П. 42; контурная
карта.

VI.
Итог урока:
-Что нового
узнали на уроке?
Ребятам
предлагается три вопроса:
-Ребята, поднимите правую руку те, кому было интересно на
уроке.
 Не опуская
руки,поднимите левую руку те, кто доволен своей работой на уроке и встаньте те,
кто достиг поставленной цели урока.
А теперь вы
можете себе похлопать за прекрасную работу на уроке. Присаживайтесь.

Спасибо
за работу на уроке!

file_name: Конспект открытого урока в 7 классе.doc

alt: Конспект открытого урока в 7 классе

alt: Группа №3 «Исследователи» Задание : используя учебник (стр

title: Географическое положение материка Северная Америка. История открытия материка"


extracted_text:
Социальная
профилактическая акция                                                                                «За
безопасность – вместе!»

Дети являются самыми
незащищенными от пожаров, так как в основном они не имеют необходимых знаний и
навыков в пожарной безопасности.  Очень важно, чтобы дети осознали
необходимость соблюдения правил пожарной безопасности везде, где бы они не
находились: в доме, квартире, на улице, в лесу и в любых других помещениях и
местах.                                                                                И
поэтому как в школе, так и дома они должны изучать правила пожарной
безопасности.                                                                                Когда ребенок
поступает в школу, знания о пожарной безопасности закрепляются на уроках
окружающего мира, тематических праздниках и конкурсах. Внеурочная работа по
пожарной безопасности, насыщенная конкурсами, выступлениями, эстафетами и
праздниками, акциями особенно интересна для школьников. Процесс подготовки к
этим мероприятиям позволяет увлечь ребят противопожарной тематикой и выработать
стойкие навыки безопасного поведения, поэтому волонтеры    4 класса Бубчиковской школы организовали совместную
акцию «День безопасности» с сотрудниками  пожарного отряда п. Бубчиково.                                                                                Ахметов
О.И. провел беседу  «Я б в пожарные пошел, пусть меня научат», рассказал о
деятельности пожарных, как стать пожарным.
Кутенев  М.В.  с юными
волонтерами повторил правила пожарной безопасности, как правильно вызвать
помощь, а также  совместно был  проведен  профилактический рейд  и активная
разъяснительная работа  с населением о пожароопасных ситуациях. Ребята еще раз
напомнили   номера телефонов и способах вызова пожарной и других оперативных
служб.  Раздали  листовки, в них  жителям   поселка рассказывается  о
требованиях пожарной безопасности в жилом секторе и причинах возникновения
пожаров.  Листовки
получили посетители магазинов, ДК, Администрации поселка, Почты, ФАПа, детского
сада. Жители поселка с улыбкой встречали такой жест со стороны ребят ,
никто не остался равнодушен. Все с удовольствием пообщались со школьниками и
выслушали информацию о возможных причинах пожара. Кроме этого учащиеся из с.
Ельничная увезли листовки для своих бабушек и дедушек.
                                                                      М.В. Кутенев
подвел итог «Согласно статистике, более 90 % пожаров возникает по вине
человека, а поэтому все мы – взрослые и учащиеся, должны изучать и запоминать
правила пожарной безопасности. Всегда помните: пожар легче предупредить, чем
потушить!  И это наша первоочередная задача научить всех граждан соблюдать
правила безопасности и сохранять бдительность при работе с огнём и огнеопасными
веществами.  Вы, ребята, активно
участвовали в акции, ведь все полученные знания и навыки обязательно пригодятся
вам в жизни.  Ваша акция, действительно,
серьезная помощь нам, сотрудникам МЧС».                                                             В
завершение акции  волонтеры 4 класса   решили сделать  выставку детского
творчества «Оградим себя от пожаров».

Толмачева Л.В.,
учитель 4
класса
МКОУ «Бубчиковская СОШ»

file_name: Социальная профилактическая акция.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
ВЕСЁЛАЯ
ЯРМАРКА
(осенний праздник)
Цель: продолжить знакомство с русскими народными
традициями.
Оборудование: фонограммы русских
народных мелодий; карточки с заданием; газеты, подготовленные детьми; вазы с красивыми
букетами.
Ход праздника
Ведущий.
Ярмарка – большая торговля. Обычно проходит с развлечениями. Сегодня мы тоже проведём
ярмарку, на которую приедут гости из разных деревень. Ведь отшумело звонкое лето.
На смену пришла осень – время подведения итогов. Долгие шесть месяцев трудились
колхозники на полях. Сажали, поливали, пололи. Сейчас самое время показать себя
и на других посмотреть.
Итак, ярмарка-20__ открывается!
– Какие деревни и сёла приехали?
(Дети громко и хором называют деревню, в которой «живут».)
1-й конкурс. Визитка деревни
– Самое время представить
свои деревни. (Представление команды с презентацией газеты, которую нарисовали
к ярмарке.)
Ведущий. Осень – одно из самых прекрасных
времён года. Её красотой любовались многие поэты, ей посвящали стихи.
2-й конкурс. Алло, мы ищем таланты
– Какие стихи подготовили
представители деревень? (Чтение стихотворений.)
Ведущий. Красоту осени на своих картинах
изображали великие художники. Какие картины привезли вы, дорогие крестьяне, на нашу
ярмарку?
3-й конкурс. Осенний вернисаж
Проводится выставка рисунков
с устной их презентацией.
1-й
чтец.     Осень! Славная пора.
                      Любит
осень детвора.
                      Сливы,
груши, виноград –
                      Всё
поспело для ребят!
2-й
чтец.     И, арбуз увидев важный,
                      Оживится
детвора,
                      И радушно
скажет каждый:
                      «Здравствуй,
осени пора!»
4-й конкурс. Что это?
Каждой
команде выдаётся карточка с заданием. Необходимо заполнить пропуск словом, означающим,
что это такое.

Сазан
  – … (рыба)
Бобы
  – … (овощи)
Брусника
  – … (ягода)

Лимон
  – … (фрукт)
Арбуз
  – … (ягода)
Вишня
  – … (ягода)

Устные
вопросы:
–
Назовите «усатые» овощи. (Горох.)
– У каких овощей красный нос?
(Редис, свекла.)
– У какого овоща есть глазки?
(Картофель.)
– Какой овощ помог определить
настоящую принцессу? (Горох.)
Ведущий. На ярмарке всегда очень
весело. Повеселите своими частушками честной народ!
5-й конкурс. Частушки
Тучка
глупая не знала,
Что
уж осень здесь настала,
Огневой
лесной наряд
Ливнем
тушит час подряд.
Осень
щедрая такая,
Всех
одарит за труды.
Мы
на праздник урожая
Принесли
свои плоды.
А
я бабушке своей
поливаю грядки.
Для
здоровья всех внучат
Лучшая
зарядка.
У
меня фигурка тонка
И
высокий каблучок.
Я
не буду есть конфеты,
Мне
пожарьте кабачок.
Я
секрет румян достала
У
прабабки Фёклы.
Лучше
всех румян заморских
Сок
из нашей свёклы.
Мы
на праздник урожая
Натащили
овощей.
После
выставки наш повар
На
год нам наварит щей.
Ведущий. Осенью цветут замечательные
цветы: хризантемы, астры, циннии. Ими украшают столы. Какие вы сможете составить
осенние букеты?
6-й конкурс. Составь букет
Участники
собирают осенний букет и придумывают ему название.
Ведущий.
В деревнях любят веселье, шутки, смех и, конечно, народные танцы. Приглашаем принять
участие в следующем конкурсе.
7-й конкурс. Танцевальный
Под
русскую народную музыку «Барыня» дети выходят плясать.
Подведение итогов членами
жюри. Вручение дипломов, грамот, призов.

file_name: Весёлая ярмарка  осенний праздник.rtf

alt: ВЕСЁЛАЯ ЯРМАРКА (осенний праздник)

title: Осенний праздник: "Веселая ярмарка!"


extracted_text:
КОНСПЕКТ КОМАНДНОЙ ИГРЫ «БЕРЕГИТЕ ЭНЕРГИЮ
И РЕСУРСЫ»

Птюшкина Галина Николаевна,
педагог дополнительного образования ДЮЦ
«ПЕТЕРГОФ»,
Санкт-Петербург

Цель: привлечение
внимания к понятию «энергоэффективный стиль жизни».
Задачи: напомнить о
важности энергосбережения; активизировать знания, как мы тратим энергию в
повседневной жизни;  способствовать
формированию отношения к энергии как наиболее ценному ресурсу; вызвать интерес
к проблеме энергосбережения, напомнить  о простейших способах сокращения
потребления ресурсов; вызвать стремление к рациональному использованию ресурсов
и энергии.
Адресность: учащиеся младших
классов (3-4 классы).
Продолжительность: 40 минут.
Оборудование: магнитная доска,
маркеры, заранее заготовленные картонные облака с названиями конкурсов.
Раздаточные материалы:
к конкурсу «Согласен – не согласен»: листы
с заданием (Приложение 1);
к конкурсу «Магические экологические
заклинания»: листы формата А3, маркеры, листок с примерами магических
заклинаний из сказок и мультфильмов (Приложение 2);
к конкурсу «Ромашка: мини-викторина»:
заготовка цветка ромашки, на каждом лепестке внизу  напечатаны вопросы,
количество баллов;  листы с таблицей для написания ответов на вопросы викторины;
листочки-стикеры (Приложение 3).
Подготовительные действия: организация
выставки по теме (Приложение 4).
Водная часть (5 мин.) Здравствуйте,
ребята, гости. Приближается 11 ноября – Международный День
Энергосбережения!
Решение о проведении этого Дня было
принято в 2008 году участниками Международного школьного проекта по
использованию ресурсов и энергии SPARE. Сегодня в проекте принимают участие
больше 14 стран, и провозглашенный SPARE День Энергосбережения давно стал без
преувеличения международным. Во многих странах День Энергосбережения отмечают
своими действиями не только школы и неправительственные организации, но даже
заводы или муниципалитеты, не зная о его «общественном» происхождении.
Энергосбережение очень важно для улучшения
окружающей среды и сохранения климата – и в том месте, где мы живем, и на всей
планете.
Обычно мы даже не задумываемся, что на
производство, транспортировку, использование и утилизацию разного рода
продуктов и товаров тратится огромное количество энергии. Энергию, чаще всего,
получают за счет сжигания ископаемого топлива (угля, нефепродуктов, газа,
торфа). При этом наносится ущерб окружающей среде: исчерпываются
невозобновляемые природные ресурсы, при сгорании в воздух попадают загрязняющие
вещества и парниковые газы. Поэтому очень важно использовать энергию эффективно
и стремиться к ее экономии. И меры ресурсосбережения – отказ от излишних
покупок, повторное использование вещей, раздельный сбор и переработка отходов,
компостирование и др. – могут в этом помочь.
Приглашаю вас принять участие в командной
игре, подготовленной к Международному Дню энергосбережения, выполнив одно или
несколько действий для поиска возможностей сокращения потребления ресурсов и
энергосбережения.
Разделимся на 3 команды по жребию. Каждый
достанет из мешочка значок с изображением Костра, Факела, Свечи. Это будут
названия команд. Затем каждая команда выберет капитана. Капитаны команд
подойдут к доске, возьмут по маркеру и по очереди, выполняя одно движение,
нарисуют на доске солнышко. Я прикреплю вокруг солнышка облака.
Мы совместно изобразили удивительную
картину. Давайте пожелаем друг другу удачи. И если ваша команда сегодня будет
не первой, то не огорчайтесь, а порадуйтесь за товарищей.
            Облака
помогут нам выстроить игровой маршрут. Каждое облако – это определенное игровое
задание.
            Основная часть (30 минут). Капитан команд по
очереди выбирают облака, читают на обратной стороне название конкурса.
Конкурс  «Согласен – не согласен»
Уже 2 дня в классе организована выставка
«Энергоэффективный стиль жизни». Вам предлагали внимательно почитать информацию.
Сейчас эти знания помогут командам ответить на 10 вопросов. Капитаны команд
получат листок с заданием. Вы должны внимательно прочитать вопрос, и если
согласны с утверждением, напишите  «да», а если не согласны, то напишите «нет»
в таблице напротив каждого утверждения. Внимание, исправленные варианты ответов
не засчитываются.
            Критерии оценивания: время выполнения
задания – 5 минут; за каждый правильный ответ – 1 балл; максимальное количество
баллов – 10.
1).
Согласны ли вы, что те источники энергии, которые мы используем – нефть, уголь,
газ – очень сильно загрязняют окружающую среду? Да.
2).
Согласны ли вы, что если мы будем больше использовать энергии, мы уменьшим
выбросы углекислого газа и других парниковых газов?     Нет, если будем
меньше использовать энергии…
3).
Согласны ли вы, что наше поведение – это и есть потребление электроэнергии? Да,
будь то покупка товаров или использование воды, или организация путешествия: на
все это нужно потратить электроэнергию и ресурсы.
4).
Согласны ли вы, что долговечность игрушки не зависит от хозяев игрушки? Нет,
если приучать ребенка бережно и аккуратно относиться к игрушкам, чинить их
вместе с ребенком, то можно продлить жизнь игрушкам и привить ребенку бережное
отношение к ним. И не придется расходовать энергию на производство таких же
игрушек.
5).
Согласны ли вы, что мы не расходуем энергию, если едем в магазин на машине? Нет,
ведь на добычу нефти и производство топлива расходуется много энергии.
6).
Согласны ли вы, что мы  повышаем энергоэффективность, если вместо готового
пирога покупаем продукты и печем пирог сами? Да, ведь не нужно будет
лишних затрат на хранение, перевозку, упаковку, особенно если покупать товары
местных производителей.
7).
Согласны ли вы, при стирке можно сэкономить значительное количество энергии? Да,
если стирать при полной загрузке машины, выбирать минимальную температуру
стирки, сушить белье не в машине…
8).
Согласны ли вы, что для своих нужд человеку достаточно 3 литра воды в день? Нет.
Около 150 литров.
9).
Согласны ли вы, что общественный транспорт наименее вреден для здоровья и
окружающей среды? Да, ведь в расчете на одного пассажира потребляет в
десятки раз меньше топлива, чем легковые автомобили.
10). Согласны ли вы, что каждый из нас за год
«производит» 100 кг мусора? Нет,  250 кг.
Конкурс
«Магические экологические заклинания»
Внимание, команды! Представляю следующий
конкурс: «Магические экологические заклинания»! Вы знаете, что не все люди
умеют бережно относиться к природным ресурсам. Например, вы, наверное, видели,
как некоторые дети, спеша в столовую, после мытья рук неплотно закрывают кран,
или вообще не закрывают. А кто-то открывает очень сильный напор воды, и много
лишней воды успевает бесцельно утечь и разбрызгаться около раковины.  Многие
дети не пользуются многоразовыми сумками для сменной обуви, часто меняя
рвущиеся пластиковые пакеты. Кто-то сдает макулатуру, предпочитая выбрасывать
бумагу в смешанные отходы. Таким людям не раз напоминали, что нужно беречь
ресурсы, но это не помогало.
Сегодня мы придумаем магические
экологические заклинания, с помощью которых научим людей бережно относиться к ресурсам.
Вам можно будет пользоваться не только своим волшебным даром, но и мысленно
просить силу природы помочь вам использовать то или иное заклинание. Причем
нужно просить у той стихии, сила которой необходима в данном конкретном случае.
            Например,
капля, капелька, смотри, кто неплотно кран закрыл. А потом его проучишь – воду
на 2 дня отключишь.
Сейчас каждая из команд придумает свое
магическое экологическое заклинание для тех людей, которые не умеют беречь
ресурсы (пользуются одноразовыми пакетами для сменной обуви вместо многоразовой
сумки; не выключают лишний свет на переменах; не собирают макулатуру, а
выбрасывают бумагу в смешанные отходы…), и нарисует свое заклинание.
            Критерии
оценивания: время выполнения задания – 12 минут; придумать заклинание на
выбранную тему  - 3 балла; изобразить заклинание: написать и нарисовать
– 3 балла; активное участие всех членов команды (если кто-то будет
отвлекаться – минус 2 балла); максимум – 6 баллов.
Конкурс  «Повторное использование пластиковой
бутылки»
Мы уже не раз говорили о повторном
использовании старых вещей. Организовывали в классе выставку из поделок,
выполненных из старых вещей.  Следующий конкурс называется «Повторное
использование пластиковой бутылки».
Знаете ли вы, что некоторым современным
приборам, позволяющим экономить воду, можно придумать альтернативу, которую
легко изготовить своими руками. Так, например, избежать чрезмерного расхода
воды при сливе воды в унитаз можно, даже если бачок не оборудован двумя режимами
смыва. Экономить воду поможет… простая пластиковая бутылка. Нужно лишь
наполнить ее водой и поместить в бачок. Суть устройства проста. Для смыва нам
совершенно не обязательно использовать всю воду, скопившуюся в бачке. Но мы
нажимаем кнопочку, и бак полностью опустошается, хотя нам было бы достаточно и
его половины. Как урегулировать слив в домашних условиях? Вот тут на помощь и
приходит нехитрая установка в виде пластиковой бутылки: она не позволяет
резервуару заполниться целиком. Такая уловка помогает сэкономить до 40 литров
воды в день. А это немало, учитывая, что у нас каждая капля на счету!
Я сама попыталась представить как можно
больше способов повторного использования пластиковой бутылки. И мне интересно,
придумаете ли вы что-нибудь новое. У каждой команды будет время придумать и
записать несколько способов, а потом по очереди каждая команда будет называть
по 1 способу, озвученный способ больше не повторять. Если у команды нет нового
способа, она выбывает из игры. За каждый ответ команда получает 1 балл до тех
пор, пока не останется 1 команда.
            Критерии
оценивания: внимательно следить за ответами других команд, если вы
повторите способ, который уже называли, можете лишиться одного балла (например,
если уже сказали, что в бутылку можно насыпать крупу, то будет повтором, если
вы скажете, что можно насыпать макароны – способ применения один и тот же); каждый
правильный ответ – 1 балл; время выполнения задания – 5 минут.
Мои
способы использования: Отрезать горлышко и насыпать крупу, семена; повторно наливать
воду из большей тары; сделать поделку – подставку для карандашей; использовать
как горшок для цветов; использовать как вазу для цветов; налить воды в бутылку,
отстаивать для полива цветов; из горлышка сделать воронку; сделать кормушку для
птиц.
Конкурс «Ромашка: мини-викторина»
 Капитаны каждой команды по очереди отрывают
по одному лепестку, всего по 3 лепестка. Победа в этом конкурсе зависит не
только от умения правильно выполнить задание, но и от удачи.
Каждое задание имеет разный уровень
сложности и оценивается от 1 до 3 баллов, легкие задачи  – 1 балл, сложнее – 2
балла, и сложная задача – 3 балла. Я сама не знаю, на каком лепестке какой
сложности задание находится. И перед вами только белые лепестки. Начинаем выбирать
себе лепестки с заданиями. Ответы пишем на белой стороне лепестка, или сразу в
таблицу.
Как задания будут выполнены и сданы на
проверку, каждый игрок команды напишет на листочке-стикере совет горожанам по
экономии ресурсов.
Все советы прикрепляются на доску.
Критерии оценивания: время выполнения
задания 8 минут; можно заработать дополнительные баллы: все игроки
команды должны активно участвовать в обсуждении задания – 1 балл; учитывается
доброжелательность в команде – 1 балл; остальные баллы будут суммироваться
за правильно выполненные задания согласно уровню сложности.
Следить,
чтобы в одной команде советы не повторялись: 1 балл за каждый совет.
Заключительная часть (5 минут). По итогам всех
конкурсов победила команда…
Давайте поаплодируем победителям и встанем
все в круг. Мы узнали много интересных фактов о рациональном использовании
ресурсов. А теперь поиграем в ассоциации. Что вы представляете, когда слышите
фразу: энергосбережение (повторное использование, местные производители, 11
ноября, друзья, команда …).

Список литературы

1). Асадчева М.
Мусора. Больше. Нет / Марина Асадчева. – URL: http://centrecon.ru/news/511.
2). Как спасти климат:
стань участником энергетической революции / Гринпис России. – М., 31 с.
3). Корякина Н. И.
Вода в Санкт-Петербурге: сегодня и завтра. Методические рекомендации для
педагогов / Н. И. Корякина, П. Н.Кириллов. – СПб., 2008. – 27 с., прил.
4). Успенская Е.
А. Справочник для посланников климата. Пособие для проведения занятий / Е. А.
Успенская, О. Н. Сенова. – СПбРЭО «Друзья Балтики», ООО «Экоцентрум» - СПб,
2016. – 48 с.
5). Федоров А. В.
Экологически дружественные решения в нашей жизни: Советы для каждого / А. В.
Федоров, О. Н. Сенова. – СПб, 2014. – 88 с.
6). Энергосбережение
для школьников. Методическое пособие. – СПб ГБУ «ЦЕНТР ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ». – 19
с.
7). Энергия и  Окружающая
среда. Учебное пособие для средней школы. – СПб, 2008. – 88 с.
Приложение 1. Листы с заданиями к конкурсу
«Согласен – не согласен»

Название команды______________________________________________
1).
Согласны ли вы, что те источники энергии, которые мы используем – нефть, уголь,
газ – очень сильно загрязняют окружающую среду? ______
2).
Согласны ли вы, что если мы будем больше использовать энергии, мы уменьшим
выбросы углекислого газа и других парниковых газов?     ______
3).
Согласны ли вы, что наше поведение – это и есть потребление электроэнергии? ______
4).
Согласны ли вы, что долговечность игрушки не зависит от хозяев игрушки? ______
5).
Согласны ли вы, что мы не расходуем энергию, если едем в магазин на машине? _____
6).
Согласны ли вы, что мы  повышаем энергоэффективность, если вместо готового
пирога покупаем продукты и печем пирог сами? ______
7).
Согласны ли вы, при стирке можно сэкономить значительное количество энергии? ___
8).
Согласны ли вы, что для своих нужд человеку достаточно 3 литра воды в день? ______
9).
Согласны ли вы, что общественный транспорт наименее вреден для здоровья и
окружающей среды? ______
10).
Согласны ли вы, что каждый из нас за год «производит» 100 кг мусора? ______

Приложение 2. Примеры магических
заклинаний  из сказок и мультфильмов

Сказка «По
щучьему велению» – Емеля произносил волшебные слова, и щука все исполняла:
«По щучьему веленью, по моему хотенью».
Сказка «Сивка-Бурка».
Иван произносил волшебные слова и появлялся конь: «Сивка-Бурка, вещая каурка,
стань передо мной, как лист перед травой!»
Сказка «Серебряное
блюдечко и наливное яблочко». В этой сказке также есть волшебные
слова-заклинание. И волшебный предмет – блюдце и яблоко: «Катись, катись,
яблочко наливное, по серебряному блюдечку, покажи мне и города и поля, покажи
мне леса и моря, покажи мне гор высоту и небес красоту, всю родимую
Русь-матушку».
Мультфильм,
книга «Барон Мюнхгаузен»: «Абра-кадабра».
Сказка «Старик
Хоттабыч». Это волшебное слово, наверное, каждый из нас очень часто
упоминает: «Трах-тибидох-тибидох».
Популярное
заклинание из сказки «Али-Баба и сорок разбойников» также
используется сейчас: «Сим-сим, откройся!» и «Сим-сим, закройся!».
«Сказка о
потерянном времени»:
«Киглики-миглики, шаранды-баранды. Что от вас ушло, то к нам пришло»
В рассказе «Цветик-семицветик» звучит
такое волшебное заклинание: «Лети, лети, лепесток Через запад на восток, Через
север, через юг, Возвращайся, сделав круг. Лишь коснешься ты земли – Быть
по-моему вели».
В сказке «Волшебник
Изумрудного города» очень интересные слова, так просто не запомнишь:
«Бамбара-чуфара, лорики-ёрики, пикапу-трикапу, скорики-морики».
Волшебная сила
колечка из сказки «Двенадцать месяцев» помогает девочке, когда
она произносит эти слова: «Ты катись, катись, колечко На весеннее крылечко. В
летние сени, В теремок осенний Да по зимнему ковру К новогоднему костру!»
Несколько
заклинаний из всемирно знаменитого «Гарри Поттера»: Редуцио – заклинание
уменьшения; Репаро – восстановление разбитых предметов; Эванеско – исчезновение
предмета; Эскуро – очищение предмета от грязи.

Приложение 3. Экологические
здания мини-викторины к конкурсу «Ромашка»

№ 1. Где потепление климата происходит быстрее: А - в европейской
части России; Б - в тропических широтах; В - в Арктике.? (2 балла).
№ 2. На частоту возникновения каких опасных природных явлений
изменение климата никак не может повлиять: А – засухи; Б – землетрясения; В –
смерчи (торнадо)? (2 балла).
№ 3. Какой из перечисленных источников энергии невозобновляемый: А
– приливы и отливы; Б – нефть; В – солнечная энергия? (2 балла).
№ 4.   Основной источник выбросов парниковых газов, связанный с
деятельностью человека: А – вырубка лесов; Б – производство и потребление
энергии; В – автомобильный транспорт? (2 балла).
№ 5. Из данных видов транспорта выберите «лишний» и объясните свой
выбор: автомобиль, теплоход, велосипед, мотоцикл, автобус, самолёт. (3
балла).
№
6. Как извержения вулканов влияют на климат: никак не влияют, приводят к
повышению температуры, приводят к  понижению температуры (обоснуйте свой
выбор). (3 балла).
№
7. При потеплении климата уровень Мирового океана: повышается, понижается, не
меняется (обоснуйте свой выбор). (3 балла).
№
8.    При использовании какого из какого из перечисленных источников энергии
выбросы парниковых газов будут минимальны: бурый уголь, природный газ, энергия
Солнца (обоснуйте свой выбор). (3 балла).
№
9. Верите ли вы, что большая часть запасов пресной воды на Земле сосредоточена
в озерах? (ответить ДА или НЕТ). (1 балл).
№
10. Верите ли вы, что температура воздуха на Земле по сравнению с серединой XIX
века выросла? (ответить ДА или НЕТ). (1 балл).
№
11. Верите
ли вы, что на железнодорожный вид транспорта приходится наибольшее количества
выбросов парниковых газов? (ответить ДА или НЕТ). (1 балл).
№
12.   Верите ли вы, что в Бразилии 1/5 часть автомобильного топлива
производится из сахарного тростника? (ответить ДА или НЕТ). (1 балл).

Ответы: №1: В – в Арктике; № 2: Б – землетрясение;
№ 3: Б – нефть; № 4: Б – производство и потребление энергии; № 5: велосипед; №
6: приводят к понижению температуры; № 7: повышается; № 8: энергия Солнца; № 9:
НЕТ; № 10: ДА; № 11: НЕТ; № 12: ДА.
Листок для ответов
Название
команды:___________________________________

№
  задачи

Ответ
  задачи

Количество баллов

Общее
количество баллов:

Приложение 4. Литература к выставке
«Энергоэффективный стиль жизни»

1.
Лорентзен Ингвилд. Я и энергия: Учебное пособие для учащихся начальной школы /
Ингвилд Лорентзен. – к.: РДЮЦ, 2010. – 60с.
2.
Начни с себя! Энергоресурсосбережение. – Иркутск: ИРОО «Байкальская
Экологическая Волна», 2005. – 32 с.
3. Федоров
А. В. Экологически дружественные решения в нашей жизни: Советы для каждого / А.
В. Федоров, О. Н. Сенова. – СПб, 2014. – 88 с.
4. Энергосбережение
для школьников. Методическое пособие. – СПб ГБУ «ЦЕНТР ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ». – 19
с.
5. Энергия
и  Окружающая среда. Учебное пособие для средней школы. – СПб, 2008. – 88 с.
6.
Буклеты:
Экологически
дружественное потребление: Что это такое?
Как
сортировать отходы (наглядная инструкция).
Энергосбережение
в доме.
Помогите
маме и папе сохранить климат!
Энергоэффективность
– самый большой, чистый и дешевый источник энергии в России.
Рекомендации
для населения. Экономия энергоресурсов в быту: способы и советы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект_Берегите энергию и ресурсы.docx

alt: КОНСПЕКТ КОМАНДНОЙ ИГРЫ «БЕРЕГИТЕ

alt: Каждое задание имеет разный уровень сложности и оценивается от 1 до 3 баллов, легкие задачи – 1 балл, сложнее – 2 балла, и сложная задача…


extracted_text:
Конспект НОД
по экологическому воспитанию во 2-ой младшей группе на тему: «Природа - живая и
неживая».

Подготовила
Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с №21,г.Новочеркасск,2020 г.

Цель. Формировать у детей понятие, что природа – это наш
общий дом .

Задачи.
·
Формировать
умение  детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком..
·
Сформировать
у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой, (человек
- часть природы).
·
Познакомить с
основными природными компонентами и их связями.
·
Опытным
 путем закрепить знания о воздухе, развивать быстроту реакции,
сообразительность.

МАТЕРИАЛ:
·
картинки
природы и не природы; живой и неживой природы
·
ля
опыта банка с водой,
·
стакан,

·
бутылка.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА:

·
рассматривания
картинок природы и не природы; живой и не живой природы.

ХОД НОД
Воспитатель
читает стихотворение:
Вот на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нем солнце, дождь и
гром,
Лес и морской прибой,
Живут в нём птицы и цветы,
Веселый звон ручья.
Живёшь в том доме светлом
ты
И все твои
друзья. (Л. Дайнеко.)
-Дети,
а вы знаете, что такое природа?
(Дети
высказывают свои предположения о том, что такое природа, и приводят примеры:
солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)
-Природа
- это то, что существует без помощи человека.
-Машина
есть в природе? (дети высказывают своё мнение.)
-А
вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек. Куда отнесём? (дети
высказываются)
-Человек
часто придумывает такие вещи, которые похожи на природу. (Вертолёт похож
на стрекозу, Подводная лодка на кита. Гриб похож на зонт. Радуга похожа на
мост. Дождь похож на душ. Самолёт похож на птицу. Ветер похож на вентилятор.
Ковёр похож на траву и т. д). Дети продолжают этот ряд.

Игра: «На
что похоже» .
-
К нам в гости пришел лесовичок, и у меня на столе перепутал все картинки. На
один стол положите то, что относится к природе, а на другой стол – что не
относится к природе.
Игра: «Природа
и не природа».

Физкультминутка.

Руки подняли и помахали.
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти
встряхнули -
Ветер сбивает росу.
Плавно руками помашем -
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем -
Крылья мы сложим назад.
(Дети выполняют движения по
тексту.)

-Всю
природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой
природы. Живая природа – это то, что движется, растет, развивается, умирает и
размножается.
-Назовите,
что относится к живой природе (дети называют: животных, птицы, рыбы,
насекомых.)
Игра «Живая
неживая природа»
(называются,
объекты живой природы-дети делают шаг вперед, неживой природы — стоят на
мести.)
Каждый из нас живёт в доме
со стенами, потолками и полом – это наш обычный дом. Но как только мы выходим
за порог нашего дома, мы попадаем в другой дом. Этот дом – природа.
  Когда-то
давным-давно для человека единственным домом была природа. Человек не мог
строить дома, он охотился на животных, ловил рыбу, собирал растения для
еды. Шло время, и человек научился многому. Строить дома (деревянные и
кирпичные), летать на самолёте и даже в космос.  Но всё равно
единственным домом для человека остаётся природа. Почему?  Потому что
человек не может прожить без природы: без воды, солнца, растений,
животных.  А в группе у нас есть природа? Рассматривание два дома:
дом природы, обычный дом, сравнение их.
От чего в вашем доме бывает
светло? (лампа). А что можно сравнить с лампой в природе? Но
солнце не только светит, но и греет (его можно сравнить с домашними
обогревателями, с плитой, батареей) В природе идёт дождь.  В доме
есть душ. В природе – ветер. В доме – вентилятор.  В доме
на пол стелют ковёр. На земле растёт трава.  В обычном доме есть
каменные и деревянные стены. А в природе  горы и
деревья.  У нас горит пламя на газовой плите. В природе огонь
вырывается из вулкана. В природе выпадает снег, накапливается лёд на
высоких горах.  А в обычном доме человек научился делать снег в
холодильнике.  В природе дикие животные. У нас –
домашние.  Точно так же есть дикорастущие и комнатные растения.
-Ребята,
а человека к какой природе отнесём?
Дети:
к живой природе.
-А
чем человек отличается от животных (ответы детей.)
-
А как вы думаете, природа может быть без человека? (может.)
-А
человек без природы? (нет, дети объясняют почему.)
-А
что будет, если не будет воздуха?
Ответы
детей.
-Сейчас
мы проведем опыты с воздухом.
Опыт
№1
Воспитатель
берёт в руки стакан, (показывает детям)
-Ребята,
а как вы считаете, этот стакан пустой (Да) А давайте проверим, так
ли это. (на столе емкость с водой.) Переворачиваем стакан вверх дном
и медленно опускаем в емкость с водой. Что получается? Попадает ли в стакан
вода? (Нет) В стакане нет воды, воздух не пускает воду.
Вывод:
в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.
А
почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух -
прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.
-Ребята,
нам удалось увидеть воздух – невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.
Опыт
№ 2
-Возьмите
бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте в горлышко. Что вы
слышите? (звук). Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, возникают звуки. Что
делает артист, играющий на духовом инструменте? Он дует в отверстие
инструмента. Воздух дрожит, получаются звуки, в отличие от свиста
- музыкальные. Звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там,
где есть воздух.
Воспитатель подводит итог
занятия, что дети узнали нового, о чем была беседа и предлагает нарисовать
природу (цветы, травку, солнышко, дождик.)

file_name: Конспект НОД по экологическому воспитанию во 4.docx

alt: Игра: «Природа и не природа»

title: Конспект НОД по экологическому воспитанию во 2-ой младшей группе на тему: "Природа-живая и неживая".ая