extracted_text:
Методическая
разработка открытого занятия

«Работа с сетевым
ресурсом code.org – «Изучай
информатику» - Курс 1. Раздел «Лабиринт. Последовательность»»

Направление: «Современный урок и внеурочная
деятельность»

Ковязин Владимир
Анатольевич,
 Педагог
дополнительного образования
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Страна: Россия
629300 ЯНАО г.
Новый Уренгой
ул. Молодежная,
17-А
E-mail: kovyazin.70@mail.ru
т: 89124307079

Цели:
•
проектирование
и конструирование;
•
поиск
альтернативных творческих решений;
•
развитие
пространственного и математического воображения;
 Задачи:
1)
образовательная:
формировать
умения и навыки проектирования и конструирования;
2)
развивающая:
развивать
конструкторские навыки, творческое воображение;
3)
воспитательная:
воспитывать
трудолюбие и стремление добиваться выполнения поставленной задачи.

Ход занятия
I.
Организационный
момент.
II.
Повторение.
      Здравствуйте
ребята! На прошлом занятии мы познакомились с понятием алгоритма, рассмотрели
его основные свойства, виды и способы представления. Попробуйте ответить на
следующие вопросы:
1)    От имени какого ученого произошло слово алгоритм?
2)    Какие свойства присущи всем алгоритм, перечислите?
3)    Какие вам известны способы представления алгоритма?
4)    Назовите известные вам виды алгоритмов.
5)    Приведите пример алгоритма, который вам приходится выполнять
каждый день.
Неплохо для начала, а
теперь давайте перейдем к изучению нашей новой темы. Сегодня мы познакомимся с
замечательным онлайн-сервисом Code.org.

III.
Изучение нового материала.

Переходим по ссылке https://code.org/,
на главную страницу нашего онлайн-сервиса.
Что такое Code.org?
Code.org — это игра для
обучения программированию, которая была создана двумя братьями близнецами
Хайди и Али Партови в 2013 году.
Основная цель Code.org
-повысить у детей интерес к программированию.
Мы будем изучать эту
среду на самом сайте в онлайн-режиме.
Представление
курсов
Нажимаем пункт меню Каталог курсов и переходим на страницу,
где представлены 4 курса по основам программирования, с учетом возрастных
особенностей.

Выбираем курс, нажимаем по нему и переходим на
страницу уроков и уровней. Урок представлен в форме игры.
Все действие игры происходит в режиме онлайн. Игра
напоминает собой обычные игры, за одним главным исключением - управление
персонажами осуществляется не привычным образом (нажатие клавиш), а путем ввода
программного кода.
Для усвоения урока нужно
пройти все уровни, которые предлагаются.
Курс 1. Раздел «Лабиринт.
Последовательность».

Выбираем
Курс1, для начинающих читателей и переходим на страницу уроков. Далее выбираем
4. Лабиринт: последовательность и выбираем 1 уровень. Закрываем флешмоб и
нажимаем кнопку продолжить.

Читаем инструкцию
(задание), составляем нашу программу (код) и нажимаем кнопку выполнить. Если все правильно, программа
предлагает перейти на следующий уровень и вверху пройденный уровень
окрашивается в зеленый цвет.

Аналогичным образом
проходим остальные уровни игры: 2 и 3.
Никаких трудностей при
прохождении уровней не возникает благодаря тому, что разработчики сделали
повышение трудности заданий максимально плавным.
IV.
 Подведение итогов.
Вопросы
по проведённому занятию:
а)
Что вызвало у вас затруднения при выполнении уровней?
б)
Какой из этапов уровней вам понравился больше всего?
в) Какой полезный вывод можете сделать для
себя?
Задания:
А теперь попробуйте самостоятельно пройти остальные
уровни игры с 4 по 15.
Результат с прохождением уровней сфотографируйте и
выложите на своей страничке в инстаграмме, или в нашей группе вайбера, а мы
оценим.
Желаю
всем удачи!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методразработка занятия «Лабиринт. Последовательность».docx

alt: I. Изучение нового материала

alt: IV . Подведение итогов. Вопросы по проведённому занятию: а)


extracted_text:
Организация лексико-орфографической работы в I классе

В обучении русскому языку, как и любому другому, выделяются
два взаимозависимых направления. Первое из них представляет собой обучение
младших школьников грамматике и орфографии, второе — разви- тие речи учащихся.
По мнению многих уче- ных (М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, М.С. Соло- вейчик),
наилучшие результаты в обучении достигаются лишь тогда, когда достигнуто
взаимодействие двух этих направлений. Важнейшую роль в этом играет тщательно
подобранный учебный материал, и прежде всего лексический. Ядром его может стать
определенный словарный минимум, кото- рый, во-первых, оказывается доступным для
младших школьников по содержанию и объему; во-вторых, открывает возможности для
рациональной организации высокоре- зультативной грамматико-орфографиче- ской и
лексической работы; в-третьих, об- разует прочную и надежную основу для ус-
пешного овладения русским языком на пос- ледующих этапах обучения [3]1.
Вопрос об отборе лексико-орфографи-
ческих единиц неизбежно вставал во все времена в качестве
одного из основных пе- ред авторами и составителями учебников и

учебных пособий по русскому языку для начальной школы.
Обратимся к истории методики обучения русскому языку. Как известно, трудно
понять настоящее и прог- нозировать будущее, если не знаешь прош- лого.
«Прошлое» методики русского языка в начальной школе до сих пор питает совре-
менную методику идеями целесообразного обучения младших школьников родному
языку, таит в себе интересные приемы обу- чения. Во многих учебниках XIX в.,
пред- назначенных для младшего школьного воз- раста, подбор слов оказывался
очень удач- ным, так как строился на основе субъектив- ных представлений о
встречаемости этих единиц в устной и письменной речи носите- лей языка и
необходимости их для речевого общения. Это положение блестяще демон- стрирует
учебник К.Д. Ушинского «Родное слово. Год первый» [10]. Причем, как отме- чали
его современники и утверждают сов- ременные ученые-методисты, методика ра- боты
с лексическими единицами, темати- ческими группами слов, предложенная ве- ликим
методистом, легко воспроизводима, так как построена с учетом основных ди-
дактических принципов обучения и откры-

1 В квадратных скобках указаны номер работы и страницы в ней
из раздела «Использованная литература». — Ред.

вает ребенку мир во всех его красках. Рас- смотрим самые
первые упражнения, нап- равленные на усвоение основных обобщен- ных видов
лексико-семантических группи- ровок слов. Например, в упражнении № 1 детям
предлагается следующий материал:
Учебные вещи: книга, доска, тетрадь, перо, грифель,
карандаш, чернильница, ли- нейка.
Игрушки: мячик, волчок, волчок, кукла, кегли.
Для упражнений в письме предложены как будто те же слова:
Мячик. Перо. Кукла. Волчок. Книга. Доска. Кегли. Грифель. Ка- рандаш.
Чернильница.
Но вот как рекомендует организовать ра- боту в рамках этого
упражнения К.Д. Ушин- ский. Чтению слов обязательно предшествует устная беседа
наставника с учащимися, при- чем книги во время беседы закрыты. Цель бе- седы —
подготовить учащихся к чтению но- вых слов. В результате беседы дети узнают все
о предмете, названном тем или иным сло- вом (выделено нами. — Н.И.): для чего
слу- жит, из чего состоит, какого цвета, какой фор- мы бывает и т.д. Важно, что
дети сразу же сна- чала устно, но самостоятельно классифици- руют заданные
слова, распределяя их по принадлежности предмета к определенному роду вещей.
Затем, когда сама мысль о при- надлежности каждого предмета, названного словом,
к определенному роду вещей закреп- лена, языковая форма выражения этой мысли
ребенком в устной речи освоена, детям зада- ется упражнение на самопроверку.
Оттого и слова все те же. Но теперь каждое слово надо самому прочесть, мысленно
соотнести с пред- метом, которому оно служит названием, по- том этот узнанный
через осознанное чтение его названия предмет соотнести с определен- ным родом
вещей и в зависимости от уровня подготовленности грамотно вписать слова-
названия либо какой-то одной родовой груп- пы предметов, либо последовательно
обеих групп.
Упражнение № 2, казалось бы, построе-
но по той же модели: ребенку задаются сред- ства
систематизации слов-названий по двум группам, как и в упражнении № 1, но с дру-
гими родовыми понятиями: «Мебель» и
«Посуда». Однако при письменном выпол- нении этого же
упражнения задание услож-

няется. Слова, которые ребенок читает (Блюдо. Кровать.
Кувшин. Кастрюля. Кукла. Котел. Стол. Книга. Горшок. Кресло. Чашка. Комод.
Диван. Тарелка. Волчок. Стакан. Пе- ро. Колыбель), он должен соотнести как с
но- выми родовыми понятиями, данными на этом уроке, так и с двумя другими,
которые уже изучались на первом занятии. Таким образом, учащиеся упражняют свое
актив- ное внимание, учатся самостоятельно мыс- лить и пользоваться
лексическими сред- ствами для систематизации предметов по четырем группам,
причем количество слов увеличивается: в активный словарь вводит- ся 17 «новых»
и 4 слова, изученных на пре- дыдущем занятии. Таким образом, постоян- но идет
не просто продвижение вперед или повторение, а повторение в процессе нара-
щения материала. При этом дети знакомят- ся с правописанием «новых» слов и
повто- ряют правописание некоторых пройденных. Примечательно, что в каждом
последующем упражнении материал циклически услож- няется: например, в
упражнении № 3 слова распределяются уже в шесть групп: «Напит- ки», «Кушанья»,
«Учебные вещи», «Посу- да», «Мебель», «Игрушки».
Таким образом, материал усложняется
от урока к уроку, причем нарастание труд- ностей идет
плавно, постепенно, демон- стрируя и учителю, и (что особенно важно!) самому
ребенку его продвижение и в разви- тии мысли, и в освоении речевой культуры.
Благодаря такой постепенности можно дер- жать мысль ребенка в постоянном
напряже- нии и тем самым уже на начальном этапе устранить возможность
нетворческого обу- чения родному языку. Цель упражнений очевидна: одновременное
развитие мышле- ния и речи ребенка; накопление лексики, обогащение детской
памяти живыми обра- зами, которые сразу же вызываются сло- вом: расширение,
уточнение словаря ма- ленького школьника; подготовка к система- тическому изучению
грамматики.
В целом (все 36 упражнений, предло- женные К.Д. Ушинским)
первый этап обу- чения — это монолитная система, из кото- рой ни одно звено
нельзя убрать: начальные упражнения предполагают активное руко- водство со
стороны учителя. И по мере раз- вития детской наблюдательности и приоб-

ретения детьми навыка правильно мыс- лить, говорить и
писать, участие учителя уменьшается, а языковой материал, тща- тельно
подобранный педагогом, помогает ребенку, только начинающему учиться, познать
окружающий его мир и себя в нем. По свидетельству современников (Д.Д. Се- менов
и др.), содержание лексического ма- териала было близко, интересно и понятно
детям. В выполнении упражнений постоян- но соблюдается постепенность и система-
тичность. В то же время уже на первых уро- ках учитель не стесняет детской
самодея- тельности, а ребенок, упражняясь в речи, не теряет из виду ничего из
приобретенных знаний и умений, ни в отношении лексики, ни в отношении языковых
структур, ни в отношении правописания.
Проанализировав лексику начальных письменных упражнений из
«Родного сло- ва» для первого года обучения, мы получи- ли ошеломляющие данные:
оказывается, в целом только за первые 17 уроков дети ос- ваивают из родного
языка более четырехсот слов. «Осваивают» — значит целенаправ- ленно работают с
этими словами устно и письменно и в результате понимают значе- ние каждого
слова, умеют его правильно произносить, осознанно читать, грамотно писать и
включать в структуру простого предложения, соответствующего одной ло- гической
структуре осознания мира: Вот стул. Стул — это мебель. Таким образом, К.Д.
Ушинский предложил лексический материал, который так необходим детям, только
начинающим учиться в школе. Он считал, что именно тематические группи- ровки
слов (разряды слов) открывают ма- леньким школьникам важные и разные сферы
окружающей действительности: мир растений, животных, средства передвиже- ния,
здания и т.д. Причем все представлен- ные сферы жизни раскрываются ребенку с
помощью речи в их системных отношениях, что позволяет вслушиваться в речь,
осваи- вать ее, учиться уважению к речи, так как речь помогает ему правильно
ориентиро- ваться в окружающем мире. Новые родовые понятия и классификации слов
вводятся малыми дозами. Педагог считал это важ- ным моментом в обучении детей родному
языку. Лучше двигаться медленным шагом,

потому что усваиваемые понятия дети должны уметь
комбинировать, перестав- лять, связывать с другими, прежде усвоен- ными
понятиями. Другими словами, учи- тель не предъявляет ребенку чрезмерных
требований: не надо усваивать то, что преж- девременно его возрасту, ибо «дитя
может потерять веру в свои собственные силы, а эта неуверенность может в нем
так укоре- ниться, что надолго замедлит его успехи в учении» [10]. Приведем еще
одно высказы- вание К.Д. Ушинского: «Не одно талантли- вое, нервное и
впечатлительное дитя сдела- лось тупым и ленивым именно потому, что в нем
преждевременными (выделено на- ми. — Н.И.) попытками подорвана уверен- ность в
своих силах, столь необходимая для человека во всяком деле» [10]. Высказан- ные
методистом более ста тридцати лет то- му назад мысли актуальны и в наши дни,
когда маятник соотношения теории и прак- тики в начальном обучении резко
качнулся в сторону теории.
Обратимся к современной практике на-
копления и освоения лексики родного язы- ка в I классе.
Анализ букварей и азбук пос- леднего десятилетия показывает, что совре- менные
авторы и составители учебников предлагают интересный отбор лексики. Опираясь на
методические положения К.Д. Ушинского, они справедливо считают, что первоклассникам
наиболее близки и по- нятны тематические группы слов. В период обучения грамоте
на материале азбуки В.Г. Горецкого, Н.М. Бетеньковой, Д.С. Фо- нина [1] можно
познакомить детей более чем с двадцатью тематическими группами: учебные вещи,
названия игрушек, средства передвижения, мебель, посуда и др. В целом
современные буквари и азбуки предлагают упражнения на усвоение родовитых поня-
тий, синонимических и антонимических ря- дов, которые обычно входят в состав
тема- тических групп. Наиболее типичными явля- ются упражнения такого рода:
•          сгруппировать слова по темам;
•          дополнить список слов: фиалка, роза, ...;
•          найти лишние слова и объяснить, поче- му они
лишние;
•          назвать слова той или иной тематичес- кой группы;
•          назвать одним словом и др.

Материалы азбук Н.М. Бетеньковой, В.Г. Горецкого, Д.С.
Фонина дают возмож- ность познакомить первоклассников с комплексами значений
многозначных слов (иголка, кисть, звезда, плита и др.). Одна- ко той монолитной
системы по освоению лексических единиц, которую предложил К.Д. Ушинский, в
современных учебниках мы не находим. Более того, в некоторых учебных пособиях и
учебниках наблюдается некоторая небрежность, непродуманность в отборе
лексического состава для букварей и прописей. Так, например, авторы учебника
«Моя любимая азбука» —   Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В.
Пронина [2] — предлага- ют довольно оригинальные лексические пласты и учебные
тексты. Страницы учебни- ка и прописей «Мои волшебные пальчики» пестрят
непродуманными упражнениями, нелепыми примерами. Вот, например, какие первые
слова должен читать и осознавать шестилетний школьник:
рог      порт    топор  пирог рот       торт    топот  пироги
пот     торг    ропот  грог
топ      грот    потоп  порог [2, 38] Примечательно, что
первые слова, кото-
рые ребенок пишет в прописи (впервые в жизни!), не мама и
родина, а топор. Затем идут слова: грот, торг, ропот, ритор [2, 7].
Представляет интерес и расположение слов для чтения на
страницах этой азбуки. Почему-то рядом даются, например, слова: рога, папа,
пара, тара, парта, трата, ота- ра, гитара, пирога, опора, торги [2, 44]. Ес-
тественно, эти же слова дети пишут в пропи- си № 2 [5, 13–15]. Слова подаются
почти в том же порядке, однако добавляются и но- вые, например, такие: рота,
тип, рапира, пи- рат, рапорт, татары, притоп, отит и т.п.
Как видим, состав лексики для шести- летнего ребенка
довольно оригинальный. Отбор слов, надо полагать, строился на ос- нове
субъективных представлений о встре- чаемости лексических единиц в устной (и
письменной) речи первоклассников и необ- ходимости их для речевого общения.
Одна- ко принять такую позицию отбора слов для маленьких детей, жизнь которых и
без того усложнена необходимостью адаптации к школьным требованиям, вряд ли
возможно, хотя бы потому, что, к счастью, существуют

и другие учебники, в который учебный ма- териал для первого
прочтения и правильно- го написания представляет собой подбор слов
высокочастотной, актуальной и дос- тупной по содержанию и объему лексики.
Отметим также, что словарный минимум учебника «Моя любимая азбука» и пропи- сей
«Мои волшебные пальчики» не позво- ляет рационально организовать высокоре-
зультативную грамматико-орфографиче- скую работу. Неоправданной, на наш взгляд,
является подача таких орфографи- ческих тем, как «Правописание удвоенных
согласных» (кросс, килограмм, грамм, сум- ма, гамма, тонна, грамматика,
миллион, триллион, грипп, группа, ранний, рассыпаны и др.), «Непроизносимых
согласных» (грустно, праздник, тростник и др.).
Может быть, не стоит беспорядочно пе- ретаскивать из одного
класса в другой грам- матические и орфографические темы? Мо- жет быть, стоит
вспомнить, что перед нами дети, только осваивающие грамоту (техни- ку письма,
технику чтения), и им необходи- ма актуальная, прозрачная, понятная, ло- гичная
система упражнений, а не механи- ческое запоминание огромного количества слов с
неосвоенными орфограммами, кото- рые, кстати, будут подробно изучаться на
последующих этапах обучения.
Пытаться классифицировать данные в указанных азбуке и
прописях [2, 5–8] слова чрезвычайно трудно. Предлагаются слова разного семантического
поля (рог, грог, то- пор, отит, трата, пираты, гири, оратор, нытик, курок,
курага, Отто, Поти, кирка, спорт, спирт, рот, тот, порт, пир, тигр, спрос,
торопи); разных частей речи и раз- ных форм слова (тот, так, гну, торопи, отит,
татары, гори, тони, гони, гни, прос- ти, он, её, крап, кап, ранний).
Более подробный анализ учебного комплекта для I класса
образовательной системы «Школа 2100» подтвердил наши наблюдения: авторы не
утруждали себя, от- бирая слова для лексической и грамматико- орфографической
работы. Рядом даются слова: охота и хирургия; химия и охрана; кросс и сирота;
пост и папуас; кнут и унты;
тиран и таракан; наган и орган (кстати, ор-
ган или орган?); клок и клоп; каркас и та-
рантас; плинтус и палтус; примус и приму-

ла; Хабаровск и Хиросима; дама и орда; дали
и долина; дар и дуло и др.
Первые предложения прописи отлича- ются еще большей
«изысканностью»:
—        Тигр и Тигр. Рита и Ира.
—        Рита, торопи Тита! [2, 1].
А вот первые предложения в азбуке: Тит, торопи Пита! Поти —
город-порт. У папы Тани топор. Ира прыг, прыг, прыг. От- то топ, топ — три
притопа [2]. (Вариации в прописи: Рита, торопи Тита! Ира прыг, топ, топ, три
притопа.)
Известно, предложение является еди- ницей текста. Именно
поэтому во мно- гих букварях,   азбуках   (Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин, В.Г.
Горецкий и др.) реализу- ется тематический принцип. Это позволя- ет ребенку
представить явление, картинку жизни целостно, домыслить, вообразить и достроить
высказывание, даже если пред- лагается одно или два предложения. Од- нако в
рассматриваемом нами УМК
«Школа 2100» материал, к сожалению, не представлен
тематически. Можно ли ря- дом предлагать для чтения и осознания такие
предложения:
У Жучки конура за бочкой. Чарли Чаплин — комик.
Чкалов — отважный лётчик. Заводы Читы варят чугун [8, 24].

А.С. Пушкин — великий русский поэт. В море вышла эскадра.
Нашу комнату украсили эстампы. Мимо шли эшелоны с техникой
[8, 33].

Рядом с подобными «новациями» при- мечательны следующие
авторские тексты (если их так можно назвать):
* * *
Тут пират Гигант. У пирата сапоги, клинок, кортик и наган.
По карманам рассы- паны пули. У пирата попугаи и кок Уксус. У пирата парусник
«Туман». Парусник стоит у пирса. Скоро наступит утро.
Ранним утром парусник «Туман», пи- рат, кок Уксус и попугаи
отплыли от пирса [6, 25].
* * *
Пёс Егорки Ёршик поранил лапу.
Пётр Ёршов написал книгу о лошадке.
Кто она?

Идут вёдра сами впереди Емели. Ёлки растут много лет [8, 1].
* * *
У реки лес. Там растут осины, липы, сос- ны, ели и кусты. На
тропинке следы волка. На опушке лоси. Там домик лесника. Лесник стар, но смел.
(Данный текст требуется озаглавить.)
Вызывает недоумение и удивление со- держание с. 23 в Прописи
№ 4 [7].
Половину страницы занимают рисунки диких зверей и рисунок
петуха. В центре — знак вопроса. Нижнюю часть занимают столбики печатных слов,
которые перво- классники должны написать рукописным шрифтом. Приводим дословно:
енот    корешок
негр   пантера                                               лев     леопард
опера             депутат                                               метро                         петушок
театр                                     кенгуру
При чем здесь негр и депутат? Какие ассоциации авторы
пытаются вызвать та- ким учебным материалом у шестилетних школьников?
Обилие военизированной и неактивной лексики,
бессодержательность и часто ху- дожественная беспомощность текстов,
построенных, кстати, вопреки законам соз- дания текста, а также их удаленность
от живой речевой практики современных де- тей — все это заставляет усомниться в
эф- фективности работы по учебникам и учеб- ным пособиям для первоклассников
обра- зовательной системы «Школа 2100».
Наблюдения за организацией обуче- ния грамоте детей по этой
программе, ко- торые мы накопили в течение десяти пос- ледних лет, позволяют
сделать следующие выводы:
1.         Многие учителя считают, что в школу должны идти
дети, знающие все, чему их (казалось бы!) должны учить в школе в I классе:
читать, грамотно писать, знать зву- ковую систему языка, моделировать звуко-
вую структуру слова, предложения.
Нас уже не удивляет, что первоклассни- ки несколько часов
сидят с родителями, выполняя объемные письменные (?!) зада- ния: заметим, все инструкции
Министер-

ства образования и науки РФ говорят, что в I классе
письменных заданий нет. А в школе нередко можно услышать, как учи- тель
распекает родителей первоклассников за то, что они (родители) не знают, как
обозначать твердость и мягкость соглас- ных, не знают, как правильно писать
соеди- нения букв, и т.п. Получается, учитель- профессионал не считает нужным
учить; легче переложить это трудное дело на ро- дителей, загружая детей (и,
естественно, родителей) громоздкими домашними зада- ниями. Наверное, поэтому
общественность и учителей не удивляют данные анализа состояния и оценки проблем
образования Саратовской области [9], где зафиксирова- ны такие проблемы:
•          19 % учащихся начальной школы ха-
рактеризуются познавательной инерт- ностью;
•          около 30 % детей теряют способность к вариативной
и творческой деятельнос- ти за время обучения в начальной школе;
•          не в лучшую сторону изменяется здо- ровье детей,
поступивших в школу.
2.         В первых классах закладывается фун- дамент
дальнейшего образования. И от учи- теля начальной школы требуется не просто
подчиниться администрации, которая по- рой диктует выбор программы, а доказа-
тельно, убедительно продемонстрировать возможности разных программ для эффек-
тивной работы с учащимися. Для этого учи- тель должен владеть критериями оценки
разных систем, моделей, предлагаемых для современной начальной школы. А может
быть, стоит просто внимательно почитать те учебники, которые предлагаются
детям. Эксперименты в методике, возможно, дело плодотворное, однако не следует
забывать, что в роли испытуемых выступают малень- кие дети.
3.         Учитель начальной школы должен обладать глубокими
знаниями по психоло- гии и педагогике, знаниями специальных дисциплин, должен
стать первым образ- цом высокой культуры поведения, взаимо-

отношений, должен тонко чувствовать личность каждого ученика
и уметь соста- вить программу его индивидуального раз- вития, должен уметь
мобильно реагиро- вать на все изменения, происшедшие в ре- бенке в процессе
обучения. И, возможно, тогда он сумеет обойти недостатки и недо- четы тех
учебников, по которым ему при- ходится работать.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
1.         Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С.
Азбука: Для 1 класса четырехлет. нач. школы Ч. 1. Смоленск, 2004.
2.         Бунеев Р.Н., Бунеева  Е.В.,  Пронина  О.В.
Моя любимая Азбука. М., 2004.
3.         Леонович Е.Н. Организация лексико-грам-
матической работы в начальной школе на осно- ве учета языковой частности
(употребления слов в речи): Автореф. дис. канд. пед. наук.
М., 1991.
4.         Начальное образование в России: инно- вации и
практика / Ред.-сост. А. Русаков. М., 1994.
5.         Пронина О.В. Мои волшебные пальчики: Прописи для
первоклассников к учеб. «Моя любимая азбука»: В 5 тетрадях. Тетрадь № 2 / Под
ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. М., 2004.
6.         Пронина О.В. Мои волшебные пальчики: Прописи для
первоклассников к учеб. «Моя лю- бимая азбука»: В 5 тетрадях. Тетрадь № 3 / Под
ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. М., 2004.
7.         Пронина О.В. Мои волшебные пальчики: Прописи для
первоклассников к учебнику «Моя любимая азбука»: В 5 тетрадях. Тетрадь № 4 /
Под ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. М., 2004.
8.         Пронина О.В. Мои волшебные пальчики: Прописи для
первоклассников к учеб. «Моя лю- бимая азбука»: В 5 тетрадях. Тетрадь № 5 / Под
ред. Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. М., 2004.
9.         Саратовская региональная образователь- ная
система: анализ и оценка проблем / Под ред. Н.В. Акинфиевой. Саратов, 2001.
10.       Ушинский К.Д. Родное слово. Год первый: (Книга для
учащих): Советы родителям и нас- тавникам о первоначальном преподавании род-
ного языка по учебнику «Родное слово». СПб., 1864.

alt: Упражнение № 2, казалось бы, построе- но по той же модели: ребенку задаются сред- ства систематизации слов-названий по двум группам, как и в упражнении №…

alt: Пёс Егорки Ёршик поранил лапу.

alt: Учитель начальной школы должен обладать глубокими знаниями по психоло- гии и педагогике, знаниями специальных дисциплин, должен стать первым образ- цом высокой культуры поведения, взаимо- отношений,…


extracted_text:
Таблица -  Баланс рабочего времени

ПОКАЗАТЕЛИ

Ед. изм.

Непрерывное
производство

Прерывное производство

основное

вспомогательное

Календарный фонд рабочего
  времени, Ткал

дни

365

365

365

Число выходных и
  праздничных дней

дни

134

134

106

Номинальный фонд рабочего
  времени, Тн

дни

Невыходы по причинам:

дни

основные и допол-
нительные отпуска

48

36

31

болезни

5

4

3

гос. обязанности

2

1

1

отпуск учащимся

1

1

1

отпуск с родами

-

-

1

Эффективный фонд рабочего
  времени, Тэф

дни/ часы

/

/

/

Коэффициент списочного
  состава (Ксс)

Тн/Тэф

alt: Таблица - Баланс рабочего времени

title: Таблица -  Баланс рабочего времени


extracted_text:
Задание 11. Функции
Постановка задачи:
         Дан
список чисел. С помощью встроенных функций Excel
вычислить:
·
сумму всех чисел
из списка;
·
среднее арифметическое
всех чисел из списка;
·
минимальный
элемент из списка;
·
максимальный
элемент из списка.

1.1.
Откройте файл
work2_1, созданный в работе 2.
1.2.   В ячейке F25 с помощью функции суммы
списка вычислите сумму всех значений столбца F
·
Сделайте активной
ячейку F25.
·
Для вставки функции нажмите:
·
Далее выберите
категорию «Математические» и в списке функций выберите «СУММ».
·
В появившемся
окне в поле         необходимо указать блок ячеек, по
которым будет производиться суммирование (можно выделить мышкой в таблице).
·
Нажав «Ok» в ячейке будет получена сумма всех
значений выделенного блока.
1.3.   В ячейку E25 введите пояснение «Сумма y».
1.4.   Аналогичным образом в ячейке F26 с
помощью функции «СРЗНАЧ» в категории «Статистические» вычислите среднее
арифметическое значений функции. В ячейку E26 введите
пояснение «Среднее y».
1.5.   Аналогичным образом в ячейке F27 с
помощью функции «МИН» категории «Статистические» вычислите минимальное из всех
значений функции. В ячейку E27 введите пояснение «Минимальное y».
1.6.   Аналогичным образом в ячейке F28 с
помощью функции «МАКС» категории «Статистические» вычислите максимальное из
всех значений функции. В ячейку E28 введите пояснение «Максимальное y».
1.7.   Оформите полученную таблицу следующим образом:

1.8.   В
ячейках G25:G28 вычислите соответственно от полученных значений в
ячейках F25:F28 наименьшее целое число, синус, косинус и тангенс
углов в радианах, воспользовавшись функциями «ЦЕЛОЕ», «SIN», «COS»,
«TAN» категории «Математические».

          Покажите результат
преподавателю.

alt: Задание 11. Функции Постановка задачи:

alt: ЦЕЛОЕ», « SIN », « COS », « TAN » категории «Математические»

title: Задание 11. Функции


file_name: литературный буклет Я вновь читаю пушкинские строки.pdf

intro: Литературный буклет составлен для проведения пушкинского дня в школе, на уроках литературы , в школьном лагере. Буклет рекомендован для литературных акций в населенном пункте, на улицах, в других учебных заведениях.

русская литература

group: Дисциплины

tags: пушкин стихи поэзия литература

title: Литературный буклет "Я вновь читаю пушкинские строки..."


extracted_text:
II.
Функциональная грамотность

Одна из важнейших задач современной школы – воспитание и обучение
функционально грамотных людей. Впервые это понятие было внесено ЮНЕСКО в 1957
году. Понимали ликвидацию безграмотности (важно было научить большую часть
населения читать и писать). Касалось больше взрослого населения и было
необходимо для решения бытовых проблем.
     За 3 года до вступления в силу новых
ФГОС НОО  и ФГОС ООО, 7 мая 2018 года,  был подписан Указ  Президента
Российской Федерации № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года», который включает в себя
десять федеральных проектов: «Современная школа», «Успех каждого ребенка»,
«Поддержка семей, имеющих детей», «Цифровая образовательная среда», «Учитель
будущего», «Молодые профессионалы», «Новые возможности для каждого»,
«Социальная активность», «Экспорт образования» и «Социальные лифты для
каждого».
Ключевые цели нацпроекта - обеспечение
глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение Российской
Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования,
воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Если
кратко, то главная цель нацпроекта — сделать так, чтобы Россия вошла
в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
В
связи с этим,  в целях обеспечения целевого показателя национального
проекта предусмотрено внедрение во всех образовательных организациях системы
оценки качества общего образования на основе практики международных
исследований качества:
Организации,
проводящие независимую международную оценку уровня функциональной грамотности,
проводятся более чем в 60 странах мира.
·
IEA (PIRLS, TIMSS) проверяют академические знания в соответствии со
школьной программой (учебные задания мало или совсем не связаны с жизнью)
·
PISA исследует функциональную грамотность

1.      Что же такое функциональная грамотность в современном
понимании?
«Функционально грамотный человек — это
человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение
жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений». Алексей Алексеевич Леонтьев (советский и
российский лингвист, психолог, доктор психологических наук и доктор
филологических наук).
Основной вопрос, который
исследует  PISA:  обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста навыками и
умениями, необходимыми для полноценного функционирования в обществе. Данная
международная программа проводится раз в 3 года, начиная с 2000 года. Цель –
провести оценку функциональной грамотности в 3-х видах учебной деятельности: читательской,
математической, естественнонаучной.
Кто проводит мониторинг функциональной грамотности
в России? Министерство просвещения Российской Федерации: ФГБУ «Институт
стратегии развития образования». Там же находится Центр оценки качества
образования, который проверяет ВПР (ФИС ОКО – федеральная информационная
система оценки качества образования).

Первые результаты мониторинга подтвердили формализм
знаний – старой проблемы российской и советской школы. Знания у учащихся
есть, однако грамотно пользоваться они ими не умеют.  Учатся для школы, а не
для жизни!
В 2019-2020 учебном году наша
школа приняла участие в Оценке по модели PISA, основанной на технологиях
исследования «PISA for schools» («PISA для школ») Организации экономического
сотрудничества и развития. В тесте участвовали 17
учащихся в возрасте 15 лет.
Анализируя таблицу, видим, что результаты
школы сопоставимы в сравнении с Россией по трем основным направлениям. И это
радует. Хочу обратить внимание на долю учащихся, которые подвергаются
социальным формам травли –47,1 процента. Это говорит о том, что в нашей школе
имеет место буллинг.
Так же, в 2021 году было проведено
исследование  PIRLS 2020-2021.
Это международное
исследование качества чтения и понимания текста, проводимое Международной
ассоциацией по оценке учебных достижений (IEA). Исследование проводится раз в
пять лет среди четвероклассников из разных стран мира.К сожалению, результатов
по нашей школе до сих пор нет.
          Кроме того, в этом учебном году  наши
ученики 8-9 классов приняли участие в проверке функциональной грамотности.

Результаты
Всероссийских диагностических работ по ФГ в 8-9 классах

Читательскую грамотность в 8 классах
написали 30  учащихся, в 9 классах 40 учащихся.
Математическую грамотность в 8
классах писал 31 учащийся, в 9 классах 42 ученика.
Естественно-научную грамотность в 8
классах писали 32 учащихся, в 9 классах 43 учащихся.

Класс

Читательская грамотность

Математическая грамотность

Естественно-научная грамотность

Повышенный ур

Средний ур

Низкий ур

Недостаточный ур

Повышенный ур

Высокий
ур

Средний ур

Низкий ур

Недостаточный ур

Повышенный ур

Средний ур

Низкий ур

Нед ур

8

1
 (3%)

8 (27%)

19 (64%)

2
(6%)

6 (19%)

11 (35%)

10 (32%)

3
(9%)

1
 (3%)

4 (13%)

11 (34%)

8 (25%)

9
(28%)

9

7
 (18%)

6
(15%)

23 (58%)

4
 (10%)

  5 (12%)

9 (21%)

10 (24%)

8 (19%)

10 (24%)

17 (40%)

15 (35%)

7 (16%)

4
(9%)

Не учитывать результаты
PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о
конкурентоспособности стоит очень остро. Известно, что качество российского
образования отличается от качества образования за рубежом: при достаточно
высоких предметных знаниях и умениях российские школьники испытывают
затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной
жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме. Таким
образом, по важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю
российское образование не отвечает международным требованиям и стандартам.
Как же добиться таких результатов
образовательной деятельности, чтобы наши ученики показывали достойный уровень
на международной арене?
Чтобы оценить уровень
функциональной грамотности своих учеников, учителю нужно дать им нетипичные
задания, в которых предлагается рассмотреть некоторые проблемы из реальной
жизни. Решение этих задач, как правило, требует применение знаний в незнакомой
ситуации, поиска новых решений или способов действий, т.е. требует творческой
активности.
Особенностью достижения таких результатов является то, что
ответственность за их формирование нельзя адресовать одному педагогу. Рост
качества, планирование и прирост (индивидуальный прогресс) в новых результатах
(читательской, математической, естественнонаучной грамотности) может
происходить только в коллективно-распределенной деятельности педагогов школы.
Переход к продуктивным способам совместной работы внутри педагогических
коллективов становится важной управленческой задачей. Нам важно организовать
 групповое взаимодействие педагогов для работы с данными диагностиками
образовательных результатов, планированием учебного процесса.
Формирование
функциональной грамотности – это сложный, многосторонний, длительный процесс.
Достичь нужных результатов можно лишь умело, грамотно сочетая различные
современные образовательные технологии:

В
РЭШ разработано около 20 000 уникальных заданий по всем направлениям функциональной грамотности..
¢
Яндекс.Учебник
¢
Учи.ру….

В 2022 году АО
«Издательство «Просвещение» выпустило полезные материалы по направлениям
функциональной грамотности: «Сборник эталонных заданий» по математической
грамотности «Учимся для жизни» (под редакцией Г.С. Ковалёвой), «Математика на
каждый день» для 6-8 классов и «В поисках финансового равновесия» Тренажёр, 6-8
классы (под редакцией Т.Ф. Сергеевой).
       А также  сервис
«Банк с заданиями по функциональной грамотности для учеников 3-8 классов» от
авторов, занимающихся программой оценки функциональной грамотности, осваивая
который учащийся полностью осваивает навык и закрепляет его с помощью
полнофункционального тренажёра заданий в формате PISA.
https://shop.prosv.ru/

РЕШЕНИЕ:
1.      Организовать
обучение на  курсах повышения квалификации педагогов по функциональной
грамотности.

2.
Всем педагогам апробировать и внедрять технологии, обеспечивающие
формирование функциональной грамотности. В рамках предметных декад  проводить
открытые уроки, демонстрирующие разнообразные формы, методы, формирующие
функциональную грамотность.

3.
Включить вопросы формирования функциональной грамотности в систему
методической работы педагогического коллектива.
4.
 При разработке рабочих программ предусматривать деятельность
по формированию функциональной грамотности;

5.

file_name: Педсовет _Функциональная грамотность как цель и результат современного образования_.docx

alt: II . Функциональная грамотность

title: Педагогический совет по теме " Функциональная грамотность как цель и результат современного образования"


extracted_text:
Тамбовское областное государственное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования
«ОБЛАСТНАЯ ДЕТСКО - ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ
ШКОЛА»

Доклад

«Здоровьесберегающие
технологии как основа физического, психического и социального благополучия
ребенка с ОВЗ»

Тренер - преподаватель
                                                                                Л.А.
Протопопова

Здоровьесберегающие
технологии в физическом воспитании – это совокупность приёмов, методов,
методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, при котором
выполняются определенные требования:
1.
Учитываю индивидуальные особенности ребёнка.
2.
Деятельность в аспекте реализации здоровьесберегающих технологий на уроках
физкультуры включает знакомство с результатами медицинских осмотров детей, их
учет в учебно-воспитательной работе.
3.
Не допускаю чрезмерной изнуряющей физической, эмоциональной, нагрузки при
освоении учебного материала.
4.
Стараюсь обеспечивать такой подхода к образовательному процессу, который
гарантировал бы поддержание только благоприятного морально-психологического
климата.
Среди
здоровьесберегающих технологий, выделяются несколько групп, отличающихся
разными подходами к охране здоровья и, соответственно, разными методами и
формами работы. К физкультурно-оздоровительным технологиям, направленным на
физическое развитие учащихся относятся: закаливание,  тренировка силы,
выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового,
тренированного человека  от  физически слабого.
По
характеру действия различают следующие технологии, которые я использую в своей
практике:
Стимулирующие.
Они позволяют активизировать собственные силы организма, использовать его
ресурсы для выхода  из нежелательного состояния. Примерами могут быть –
температурное закаливание, физические
нагрузки.
Защитно-профилактические.
Это выполнение санитарно-гигиенических норм и требований. Ограничение
предельной нагрузки, исключающей переутомление. Использование страховочных
средств и защитных приспособлений в спортзалах, исключающих  травматизм.
 Компенсаторно-нейтрализующие
технологии. Это физкультминутки, физкультпаузы, которые в какой-то мере
нейтрализуют неблагоприятное воздействие статичности уроков.
Информационно-обучающие
технологии. Обеспечивают учащимся уровень грамотности, необходимый для
эффективной заботы о здоровье.
Для
достижения целей здоровьесберегающих образовательных технологий обучения
применяю следующие средств:
1.
средства двигательной направленности;
2.
оздоровительные силы природы;
3.
гигиенические факторы.
Комплексное
применение этих средств позволяет решить мне задачи педагогики оздоровления.
К
средствам двигательной направленности можно отнести такие двигательные
действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих
образовательных технологий обучения. Это – движение; физические упражнения,
физкультминутки; эмоциональные разрядки и минутки «покоя», гимнастика
(оздоровительная, пальчиковая, корригирующая, дыхательная, для профилактики
простудных заболеваний, для бодрости); подвижные игры; специально
организованная двигательная активность ребенка (занятия оздоровительной
физкультурой, своевременное развитие основ двигательных навыков).
Использование
оздоровительных сил природы оказывает существенное влияние на достижение целей
здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Проводимые занятия на
свежем воздухе способствуют активизации биологических процессов, вызываемых
процессом обучения, повышают общую работоспособность организма, замедляют
процесс утомления и т.д.
Учет
влияния метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры
воздуха и воды, изменение атмосферного давления, движение и ионизация воздуха и
др.) на определенные биохимические изменения в организме человека, которые
приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности учащихся может способствовать
снятию негативного воздействия обучения на школьников.
Как
относительно самостоятельные средства оздоровления, можно выделить солнечные и
воздушные ванны, водные процедуры.
К
гигиеническим средствам достижения целей, содействующим укреплению здоровья и
стимулирующим развитие адаптивных свойств организма, относятся:
-
выполнение санитарно-гигиенических требований, регламинтированных СанПиНами;
личная и общественная гигиена (чистота тела, чистота мест занятий, воздуха и
т.д.); проветривание и влажная уборка помещений; соблюдение общего режима
двигательной активности, режима питания и сна; привитие детям элементарных
навыков при мытье рук, использовании носового платка при чихании и кашле и т.д.
обучение детей элементарным приемам здорового образа жизни (ЗОЖ); организация
порядка проведения прививок учащихся с целью предупреждения инфекций;
ограничение предельного уровня учебной нагрузки во избежание переутомления.
Несоблюдение
гигиенических требований к проведению занятий снижает положительный эффект
здоровье сберегающих образовательных технологий обучения.
Одним
из главных требований к использованию средств является их системное и
комплексное применение в виде занятий с использованием профилактических
методик; с применением функциональной музыки; с чередованием занятий с высокой
и низкой двигательной активностью; в виде реабилитационных мероприятий; через
массовые оздоровительные мероприятия, спортивно-оздоровительные праздники
здоровья; выход на природу, экскурсии, через здоровьесберегающие технологии
процесса обучения и развития в работе с семьей с целью пропаганды здорового
образа жизни в системе организационно-теоретических и практических занятий в
родительских лекториях, в работе с педагогическим коллективом как обучение
педагогического коллектива в условиях образовательного учреждения.

file_name: Доклад тренер.docx

intro: Здоровьесберегающие технологии в физическом воспитании – это совокупность приёмов, методов, методик, средств обучения и подходов к образовательному процессу, при котором выполняются определенные требования.


extracted_text:
Тема:
Добро и зло в сказке Паустовского К.Г. «Теплый хлеб»
1.
Вызов
Организационный
момент
Слово учителя: Сегодня мы познакомимся
со сказкой Паустовского «Теплый хлеб», которая написана через 9 лет после
победы в Великой Отечественной войне. События, описанные в ней, происходят во
время Гражданской войны. Очень трудное и голодное время.
Слово
учителя: Перед нами ключевые слова
– добро и злоба. Давайте попробуем сформулировать тему сегодняшнего урока.
Итак, тема сегодняшнего урока Добро и зло в сказке Паустовского К.Г. «Теплый
хлеб» .
Эпиграфом
нашего урока будет русская народная пословица «Умел ошибиться – умей и
поправиться. Как вы понимаете эти слова?
Учащиеся:
Доказывают, приводят аргументы
    Учитель:  Молодцы! А давайте,
ребята, вспомним типы сказок.
Учащиеся:
Волшебная сказка, сказка о животных, социально-бытовая сказка.
Учитель:
К какому типу относится сказка «Теплый хлеб»?
Учащиеся:
Социально-бытовая сказка
Учитель:
Хорошо. Типы сказок вспомнили. Раз это сказка социально-бытовая, то главные
герои такой сказки люди. Вот и у нас главный герой – мальчик Филька.
-
Что можете рассказать о главном герое? (Молчаливый, недоверчивый. Равнодушен
ко всем. Даже к играм. Ленивый. Любимая фраза «Да ну тебя!».)
-
А почему он такой? Почему его зовут не Филей или Филиппком, а Филькой? И почему
он живёт не с бабушкой или бабулечкой, а с бабкой? А где его родители? Почему
они только вдвоём? (Мальчик-сирота, воспитывается бабушкой, у которой еле
хватает сил его прокормить).
-Ребята,
а кому жалко Фильку? Почему? Кому жалко, поднимите руки? (Неласковому и
нелюбимому всегда труднее живётся, чем доброму и приветливому, которого все
любят)
-А
вы знаете, что обозначает имя Филипп? (Филипп – греч. – любитель лошадей.)
-Соответствует
ли имя мальчика его поступкам?
    - Автор, прервав
знакомство с Филькой, описывает зиму в Бережках. Послушайте, пожалуйста. (Чтение
отрывка «Зима в этот год стояла тёплая…» до слов «…и в неё кружились
льдинки»)
-
Какое настроение у вас вызвал пейзаж? (Тихая, спокойная обычная зима)
-
Давайте продолжим чтение и узнаем, что же случилось в Бережках.
(Чтение
отрывка «В один из таких тёплых, серых дней…» до слов «…Иди, копай!»)
-А
что же сделал Филька? (Филька в это время ел хлеб. Герой бьет коня, закидывает
хлеб в снег. А мы в начале урока выяснили, что хлеб сделан с любовью во имя
жизни. Называет его дьяволом и христорадником.)
-
Что же произошло? (Произошло злое, жестокое дело! Обидеть раненого коня,
который жил-то милосердием добрых людей)
-Итак,
Филька совершил злой поступок. Как изменилось настроение природы!
(Метель
началась в тот момент, когда Филька обидел коня. В этом поступке – неуважение к
природе. Конь и человек - часть природы. Обидев коня, Филька оскорбил
окружающий мир. Природа решила заступиться за коня. Злой человек принес зло
живому существу. Все сковало льдом. Слезы бабушки – это и слезы всей деревни. Даже
Филькам заплакал от страха.)
    - Бабушка догадалась,
что злое дело совершил её внук, и она рассказала ему легенду столетней давности.
(Ученик пересказывает легенду)
-
Зачем бабушка рассказала Фильке легенду столетней давности? Истории чем-то
похожи? (чтобы задумался над тем, что совершил).
-Переохлаждение
сердца…. Как это понять? (мужик умер потому, что у него жестокое, холодное
сердце)
-Зачем
Филька, такой равнодушный, ленивый, боязливый, ночью побежал к мельнице? Легко
ли было ему идти к мельнику? Почему?
-
К кому он побежал за помощью?
-Смог
ли герой рассказать о своем проступке? Как его это характеризует?
-
Что советует Панкрат герою?
(Он
сказал: Изобрести спасение от стужи. Тогда перед людьми не будет твоей вины. И
перед раненой лошадью - тоже. Будешь ты чистый человек, весёлый. Каждый тебя по
плечу потреплет и простит. Понятно?)
-Панкрат
предлагает раскаяться. Что это значит? (отречься от дурной прежней жизни,
сознательно начав новую)
-Каким
должен быть человек, по мнению Панкрата? (живущим по совести, чистым,
веселым).
-Что
придумал Филька?
-
Что происходит в природе, когда Филька покаялся? (Ученик читает отрывок: в
воздухе запахло весной…- Тепло. Ласка, любовь, добро….)
    -Фильке помогла вся
деревня. Ребята и старики работали с самого рассвета, скалывали лёд у мельницы.
И никто сгоряча не заметил, что после полудня небо затянулось низкими облаками
и задул по седым ивам ровный и тёплый ветер. А когда заметили, что переменилась
погода, ветки ив уже оттаяли, и весело, гулко зашумела за рекой мокрая
берёзовая роща. В воздухе запахло весной, навозом.
-А
кто еще помог Фильке? (Сорока, она принесла теплый ветер. Лиса.)
-
Что это за персонажи? В каких произведениях встречаются? (в сказках.)
-
Что еще сказочного в этом произведении? (Природа (пейзаж).
-
Как меняется состояние природы на протяжении всего произведения? (Сначала
было тепло, потом наступила стужа и лютый мороз.)
-Вывод:
сама природа всеми силами восстает против злого поступка.
-Почему
спасали именно мельницу? (Все люди взялись за дело. Кололи лед, и не
заметили, как потеплело на улице. Запахло весной. Мельница, наконец,
заработала. По всем дворам кололи звонкие берёзовые дрова. Избы светились от
жаркого печного огня. Женщины месили тугое сладкое тесто. И всё, что было
живого в избах - ребята, кошки, даже мыши,- всё это вертелось около хозяек, а
хозяйки шлёпали ребят по спине белой от муки рукой, чтобы не лезли в самую
квашню и не мешались. Ночью по деревне стоял такой запах тёплого хлеба с
румяной коркой, с пригоревшими к донцу капустными листьями, что даже лисицы
вылезли из нор, сидели на снегу, дрожали и тихонько скулили, соображая, как бы
словчиться стащить у людей хоть кусочек этого чудесного хлеба.)
-Почему
от всех невзгод человека может спасти коллективный труд? (Труд
облагораживает человека, сплачивает людей. Работая вместе, люди поддерживают
друг друга, помогают друг другу ради общего дела, нужного всем.)
Учитель: Сейчас я
предлагаю вам проследить, каким был Филька до рассказа легенды бабушкой, и
каким стал после.
Учитель: Для начала
давайте найдем в тексте легенду, которую рассказала Фильке бабушка. (стр.69) (учащиеся
зачитывают легенду)
Перед
вами лежат таблица, которую нам нужно будет сейчас заполнить. Давайте проследим
по тексту, каково же было отношение к окружающим до и после разговора,
отношение к лошади и посмотрим на речевую характеристику героя, как она
изменилась. Какой вывод можно сделать, заполнив таблицу?

Филька до разговора с бабушкой

Филька после разговора с бабушкой

Отношение к окружающим:

Отношение к лошади:

Речевая характеристика:

Вывод:

Учащиеся: (примерные
ответы)
Филька
до разговора с бабушкой: невежа, живет с бабушкой, всё
выполняет с неохотой, озлобленный, молчаливый, недоверчивый, любимое выражение
«Да ну тебя!», наотмашь ударил коня по губам.
 Филька
после разговора с бабушкой: деятельный, трудолюбивый, сам осознал свой
поступок, сам принял решение исправить его, отзывчивый, предприимчивый,
находчивый, делает первый шаг к примирению с конем, «Я умолю наших ребят помочь
мне, они хорошие!», заплакал перед конем.
Вывод: Научиться
 по-настоящему быть добрым трудно. Путь к доброте нелегкий, долгий путь,
на котором  человека ожидают взлеты и падения, спуски и подъемы. Поэтому
человек должен чаще останавливаться и размышлять о своих совершенных
поступках.  У каждого человека, большого и маленького,  свой путь к
Доброте. Филька прошел свой путь к Доброте. Сам осознал свой поступок, сам его
и исправил. Мы видим, как изменился Филька. И пришел он к таким поступкам сам,
осознав всё содеянное им.
Учитель: А теперь давайте вернемся
к нашим эпиграфам. Согласны ли вы с этими высказываниями? Как они соотносятся с
текстом сказки? Что вы узнали для себя сегодня? Какой урок извлекли из нашей
беседы? Чему нас учит эта сказка? Учащиеся: Необходимо относиться ко
всему с добром. Мы видим, как Филька, благодаря своей внутренней доброте,
превращается из грубого невежи в сочувствующего мальчика. И окружающие его люди
помогли Фильке, отнеслись к нему с добротой «Все вместе они прекратили стужу,
освободили воду, дали возможность Панкрату намолоть муки для жителей деревни и
напечь хлеба».
-Как же произошло примирение?
Учащиеся: зачитывают сцену
примирения (стр.75)
Учитель: Как вы думаете, почему
сказка названа «Теплый хлеб»? Что олицетворяет собой хлеб? Что значит эпитет «теплый»?

Учащиеся: Хлеб на Руси были
превыше всего. Нельзя было отказать никому в хлебе. Хлеб стал причиной ссоры не
только Фильки с конем, но и бед всей деревни. Хлеб же стал и символом
примирения. Хлеб – путь к прощению и примирению. Учитель: Когда хлеб
становится теплым?
Учащиеся: Когда все согреты теплом
души, общая радость.
Учитель: Все хорошее в этом мире – от доброты людской, от щедрости их
сердец. Когда мы делаем добро, меняемся не только мы сами, но и мир вокруг нас.
Мы отдаем частичку своего тепла, своей доброты. И мир вокруг нас преображается.
Помните всегда о том, что нужно с добротой относиться к окружающим, уметь
сопереживать, сочувствовать. Нужно не только уметь признавать свои ошибки,
очень важно и прощать, принимать извинения, ведь ошибиться может каждый.
Вопросы
кроссворда:
1.
Нищие.
Те, кто побирается, просит «Христа ради» (Христарадники)
2.
Как
называет автор спасенного коня? (вороной)
3.
Как
называлась деревня, в которой жил Филька со своей бабушкой (Бережки)
4.
Кто жил в сенях у Панкрата? (сорока)
5.
Сколько лет назад на округу напал такой же лютый
мороз? (сто)
6.
Что
послужило причиной тому, что в мельнице замерзла вода? (мороз)
7.
Кем
являлся Панкрат по профессии? (мельник)
8.
Почему
Филька жил с бабушкой? Кем он был? (сирота)
9.
Любимая
фраза Фильки до ссоры с конем? («Ну тебя»)
10.
 Кто
по мнению бабушки мог поправить совершенное злодейство? (Панкрат)
     Учитель:
  Немало встречается злого
  В любой человечьей судьбе.
  А скажут лишь доброе слово –
  И легче на сердце тебе.
  Но доброе слово такое
  Не каждый умеет найти,
  Чтоб справиться другу с тоскою,
  Невзгоды осилить в пути.
  Нет доброго слова дороже,
  Заветного слова того,
  Но редко, друзья мои, все же
  Мы вслух произносим его.
  Марк Шехтер
 Задание
на дом: письменный ответ на вопрос «Совершали ли вы в своей жизни плохой
поступок и признавали ли свои ошибки?»

file_name: теплый хлеб.docx

alt: Тема: Добро и зло в сказке Паустовского

alt: Каким должен быть человек, по мнению

title: Конспект урока "Добро и зло в сказке Паустовского К.Г. «Теплый хлеб»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                        Детский
сад № 5 «Пчелка»
городского
округа город Октябрьский Республики Башкортостан

Сценарий
праздника ко Дню Космонавтики
«Юные
космонавты»
для детей
средней группы

Подготовила:
Корнилова
Светлана Леонидовна,
музыкальный
руководитель
высшей
квалификационной категории;
Согласовано: старший
воспитатель
__________________Дударева
И. А.
 Дата проведения:
« 10 »
апреля                     2023г.

2022-2023
учебный год

Цель: Воспитание у
дошкольников чувство патриотизма и гордости за Отечество.
Задачи:
Обучающие:
- дать
понятие о празднике День космонавтики;
-
продолжать углублять представления о планетах Солнечной системы в доступной для
детей форме;
- закреплять
практические навыки выполнения физических упражнений;
Развивающие:
- развивать
навыки межличностного общения и партнерских отношений между воспитанниками;
-
активизировать словарный запас детей, их воображение, эмоциональность,
фантазию, память;

 -
развивать артистичность, творческие способности и умение импровизировать;
Воспитывающие:
-
воспитывать у детей патриотические чувства;
 -
воспитывать чувство взаимопомощи, доброжелательное отношение друг к другу;
- создание
атмосферы радости и взаимопонимания.
Действующие
лица: Ведущий, Звездочет
Оборудование:
ноутбук,
проектор, музыкальный центр, атрибуты для игр, костюмы для героев, медали для
награждения.

Под музыку дети заходят в музыкальный зал
 и становятся в шахматном порядке

Ведущий: Ребята, сегодня мы отмечаем День космонавтики. В этот
день 12 апреля 1961 года отправился в космос первый космонавт Юрий Гагарин.
День сегодня не простой,
Это в мире знает каждый.
Впервые в космос полетел
Человек с Земли отважный.
О космосе мечтают все
мальчишки,
О космосе они читают книжки.
На небе звезды изучают,
Стать космонавтами мечтают.

Песня «Песенка юных космонавтов» муз. и
сл. В. Шестаковой

1 ребёнок:
Мы мечтаем о ракетах,
О полётах, о Луне.
Но для этого учиться
Много надо на Земле.
2 ребёнок:
Школу юных космонавтов
Собираемся открыть.
И хотим мы целой группой
В эту школу поступить.
Ведущий:
Одного желанья мало:
Каждый должен быть здоров!
3 ребёнок:
Я ещё не мастер спорта
И пока не бью рекордов,
Но зарядкой каждый день
Заниматься мне не лень.
4 ребёнок:
Если спортом заниматься
Каждый день тренироваться...
Бегать, прыгать, мяч метать,
Космонавтом можно стать.

Космическая зарядка
дети под музыку садятся на стулья
Под музыку выходит Звездочёт

Звездочёт: Здравствуйте, взрослые и дети! Я Звездочёт. Как вы
думаете, почему меня так называют?
Дети: Вы наблюдаете за звёздами.

Звездочёт: Правильно. Я слышал, что вы хотите стать космонавтами.
Что для этого нужно?
Дети: Спортом заниматься и много учиться.
Звездочет: Сейчас проверим ваши знания. Предлагаю вам космические
загадки:
1.Чтобы глаз вооружить и со
звёздами дружить,
   Млечный путь увидеть,
чтоб, нужен мощный...(телескоп)
2.Телескопом сотни лет
изучают жизнь планет,
   Нам расскажет обо всём
умный дядя (астроном)
3.Астроном — он звездочёт,
знает всё наперечёт.
   Только лучше звёзд видна в
небе полная...(луна)
4.До луны не может птица
долететь и прилуниться,
   Но зато умеет это делать
быстрая...(ракета)
5.У ракеты есть водитель,
невесомости любитель.
   По-английски — астронавт, а
по-русски...(космонавт)
6.Самый первый в космосе летел с огромной скоростью
   Отважный русский парень, наш космонавт (Гагарин).
Звездочёт: Молодцы! С первым заданием вы справились ловко! Что нам
необходимо, чтобы отправиться в космическое путешествие?
Дети: Ракета
Звездочёт: Чтобы нам полет устроить
                    Будем мы
ракету строить.

Эстафета «Построй ракету»
(модули)
Звездочёт: Летательный космический аппарат мы с вами сделали,
теперь пора отправляться на планету.
Ждут нас быстрые ракеты
Для прогулок по планетам.
На какую захотим, на такую
полетим!
Но в игре один секрет -
Опоздавшим места нет.

Игра «Ракеты на старте»

Ведущий: Космонавтика незаметно вошла в нашу жизнь.
Спутники помогают метеорологам предсказывать погоду, ориентироваться в океане
судам и самолетам во время полета. Предоставлять ученым информацию о строении
земных недр, движении ледников и активности вулканов — тоже задача спутников.
Однако несмотря на столь широкое использование космонавтики в интересах науки и
хозяйства, эта наука еще очень молода, впереди у нее много побед и открытий.
Возможно вам, подрастающему поколению, в недалеком будущем придется осваивать
звездные миры.
Звездочёт: Какие вы знаете планеты?
Дети: Меркурий, Венера, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.

Ведущий: Как называются люди, которые летают в космос?
Дети: Космонавты.

Звездочёт: Первый космонавт?
Дети: Юрий Гагарин.
Ведущий: Стать
космонавтом может любой человек?
Дети: Нет, только смелый, умный, выносливый.
Звездочёт: Правильно. Чтобы стать космонавтом, нужно сначала
учиться хорошо в школе, потом в лётном училище, в военной академии, и всё время
следить за своим здоровьем, заниматься спортом. Ведь в космический полёт могут
отправиться только умные и выносливые лётчики. А вы занимаетесь спортом? (Да)
Ведущий: Конечно же наши дети занимаются спортом, чтобы стать
сильными, смелыми и умными, как космонавты.

Музыкальная игра на ускорение «Я ракета»

Звездочёт: Представьте, что мы с вами полетели в космос. А в
иллюминаторе видна наша планета. Какой формы наша планета?
Дети: Круглой, шар.
Ведущий: Какого цвета планета Земля из Космоса?
Дети: Голубого).
Ведущий: Почему?
Дети: Потому что на земном шаре больше воды, а не суши.
Звездочёт: Ребята, отгадайте мою загадку:
Ночью на небе один
Золотистый апельсин.
Миновали две недели,
Апельсины мы не ели,
Но осталась в небе только
Апельсиновая долька...(Луна)

Игра «Полёт на Луну»
В ракете космонавт должен перевезти Землян на Луну

Ведущий:
Из небесной из реки
разлетелись пузырьки
И на небе на ночном
засверкали серебром.
Это ночью поздно появились (звезды)
Вот и сейчас у нас появятся
звезды.

Музыкальная игра «Роботы и звездочки»

Звездочёт: Ребята, что такое Луна?
Дети: Спутник Земли.
Звездочёт: Правильно, Луна-естественный спутник Земли. А ещё наши
учёные запустили в космос много искусственных спутников. Послушайте, как
спутники разговаривают с Землёй.

Звучит запись позывного первого спутника Земли

Звездочёт: Сейчас я вам расшифрую, что передал спутник:
Свою планету, Землю,
берегите,
Любите её и цените!
Защищайте её, охраняйте,
Никому в обиду не давайте!
Звездочёт: Вот какое послание получили мы из космоса. Ребята, мы
пообещаем, что будем любить и охранять свою планету? (Да)

Песня «Нет Родины милее» муз. С.
Денисова, сл. В. Карасева

Звездочёт: Вот какое весёлое и интересное путешествие мы сегодня
совершили, но пришло время нам расставаться. На память я вам вручаю медали
«Юные космонавты»
 Звездочёт вручает медали

Звездочёт: До свидания! До новых встреч, друзья!
Ведущий:
Когда над Землею
летит космонавт,
Глядят ему в след
миллионы ребят.
Вечерней порою
глядят в небеса,
Сияют, сияют ребячьи глаза.
И в них отражаются, ярко
горят
Те звезды, к которым они
полетят!
Мчатся ракеты к дальним
мирам.
К подвигам сердце рвется.
Кто верит крылатым, как
песня, мечтам,
Тот цели своей добьется!

Под «Марш космонавтов» дети проходят по залу и идут в
группы

Скачано с www.znanio.ru

alt: Звездочёт: Первый космонавт?


extracted_text:
Работа
с текстом
2
класс
***
  Бегающие птицы обитают на
открытых пространствах и замечательно бегают. Крылья у них слабые, перья
мягкие. Скелет массивный. Они обладают хорошим зрением и слухом.
   Африканский страус - самая
крупная птица нашей планеты. Высота его превышает 2, 5 метра, а масса тела до
70 килограмм. Страус - единственная птица, которая имеет на ногах 2 пальца.
Живут страусы небольшими группами. Питаются растительной пищей, но иногда ловят
насекомых и ящериц. Самка производит на свет около 7 яиц. Насиживание яиц
ведется около 40 дней. Яйцо страуса - самое большое в мире. Его масса 1,5-2
килограмма, а длина его около 15 сантиметров.
   В отряд нандуобразных входят
крупные птицы ростом около 150 сантиметров и весом чуть больше 50 килограмм.
Всего известно 2 вида нанду. Живут нанду в степях Южной Америки.
   Австралийский страус или эму обитает
в степях и пустынях Австралийского континента. Рост эму составляет около 170
сантиметров, а вес около 40 килограмм. Тело покрыто коричнево- бурыми перьями,
похожими на шерсть. Питаются эму растительной и животной пищей.
    Всего 3 вида птиц входят в
отряд кивиобразных. Живут киви на островах Новой Зеландии и в длину достигают
не больше 50 сантиметров, и весят 4 килограмма. Крыльев почти нет, ноги
короткие с 4 пальцами. Перья коричневого цвета. Живут киви в густых лесах.
Питаются дождевыми червям

1. Прочитай текст внимательно. Раздели текст на части, дополни план.
1.      Бегающие птицы.
2.      ________________________________________
3.      Птица нанду.
4.      _______________________________________
5.      _______________________________________

2. Подбери заголовок к тексту.
_________________________________________________
3. Заполни таблицу.

Название птицы

Высота

Масса тела

Способ питания

Место обитания

Работа
с текстом
3 класс

 ***
    Самый большой из медведей -
белый полярный медведь, самый крупный и известный из
современных хищников. Длина его бывает около 3
метров, а весит этот гигант тонну. Но столько весят старые
самцы. В среднем белые медведи весят от 300 до 500 килограммов. У
этого опасного зверя железные мышцы. От
холода его спасает толстый слой жира (на спине, задней части тела и
бёдрах он достигает 10 см в толщину) и
белая, чуть золотистая шкура с густой шерстью.
Даже подошвы лап защищены мехом. Этот
зверь проплывает в ледяной воде десятки километров, прекрасно ныряет.

     Белый медведь обладает
отличным слухом и зрением. Он чует добычу за 5-7 километров и
улавливает еле заметный запах через толстый слой снега. Белый медведь питается тюленями и рыбой, иногда ест
морские водоросли и даже падаль. Бродя по суше арктическим летом, он может питаться растительностью.

    Начало лета - лучшее время для охоты на тюленей. В этот
период самка белого медведя с детёнышами ловят тюленя каждые 5 дней. Белый медведь может очень долго обходиться без
пищи. Но когда есть добыча, он сразу
съедает от 10 до 25 килограммов и быстро накапливает жир. Единственное животное, способное противостоять
белому медведю в Арктике, - морж.
     Белые медведи держатся поодиночке, а весной создают
пары. Самка приносит 1-3 слепых и глухих
детёныша, длиной около 30 см. Через месяц медвежата открывают глаза, через
3 месяца впервые получают твёрдую пищу В. безветренную погоду
медведица выводит медвежат ненадолго погулять. У детёнышей белого
медведя развита реакция следования за матерью. Без неё они
становятся беспомощными и погибают от голода. Семья остаётся вместе на три года.
   Белые медведи хорошо
плавают, могут оставаться под водой несколько минут. Убежища
устраивают в расселинах скал или между нагромождениями льдин. Берлогу, круглую камеру, роют в
снегу на южном склоне, куда залегают на зиму.
     Белые медведи успешно содержатся в зоопарках. Сейчас на
планете осталось 12 тысяч белых медведей. В 1975 году вступило в силу
международное соглашение между Россией, США и рядом стран по охране белых
медведей, запрещающее добычу зверей в коммерческих целях. Белые медведи внесены в Международную Красную книгу.
1.
Прочитай текст. Определи тему, озаглавь текст.
______________________________________________
2.
Заполни таблицу.

Название животного

Длина тела,
масса

Питание

Кто может противостоять зверю?

Что защищает его от холода?

Белый медведь

3.
Как долго остаются медвежата с матерью? Найди ответ в тексте и
запиши его полным предложением.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Составь краткий рассказ о медведе, подчеркивая (выбирая) из
предложений самое важное и главное, опуская детали.

Работа с текстом
4 класс
НЕ РАСТЕРЯЛСЯ
   Пока мой друг готовил ужин, я нашёл
недалеко от дома с десяток подосиновиков, но хотелось набрать побольше. Грибы
заманивают… Я так увлёкся, что незаметно оказался в незнакомом лесу, а вечер
был пасмурный, по солнцу я не мог определиться. Пошёл направо и упёрся в
болото. Повернул налево и увидел незнакомое озеро. Спустился к реке, но реки не
оказалось на месте.
Я заблудился! Быстро темнело. Спина
озябла. Я был в легкой куртке и даже без хлеба. Мне стало страшно. Я вспомнил,
как один турист отошёл от палатки, хотел набрать грибов, и четыре дня его
искали с вертолета. Нашли его живого.
«Главное,  – не уйти ещё дальше от дома»,
- сказал я себе. Я заставил себя думать  и вдруг – нашёл спасение! Вокруг меня
на десятки километров нет ни души, не считая моего друга. По срезанным корням
грибов я утром выйду к дому, а пока я должен оставаться на месте. «Придётся
провести ночь у костра», - подумал я, и сердце похолодело от нехорошего
предчувствия. Я похлопал себя по карманам – пусто! Спички остались в моей
телогрейке. Впереди очень долгая ночь без огня, без тепла. Я ещё раз обшарил
карманы и вскрикнул от радости. Пальцы нащупали на дне кармана одну –
единственную спичку, мою последнюю надежду. Любой мальчишка знает, что спичку
плавным движением можно зажечь о стекло, о гладкую стену, о лист бумаги, если
он лежит на столе. В нагрудном кармане куртки я ношу блокнот, и на это раз он
оказался  в кармане, я положил его на гладкий ствол поваленной берёзы и вовремя
вспомнил, что надо приготовить кору и сухие еловые ветки для костра. От
волнения я мог забыть об этом, и спичка сгорела бы зря. Я чиркнул спичкой по
раскрытому блокноту, но неуверенно, серная головка не зажглась. Я повторил
движение быстрее, сера зашипела и вспыхнула! Прикрывая ладонями драгоценное
пламя, я зажёг бересту и подсунул её  под еловые ветки, уговаривая огонь: «Не
гасни, не гасни…» Наконец костёр разгорелся, через несколько минут  он уже ярко
пылал, всё дальше отгоняя тьму! Я нарезал еловых веток, сделал удобное мягкое
ложе возле костра, притащил  две большие коряги,  положил их в костёр и
оставил между ними небольшой промежуток. Теперь, если я засну, костёр не
погаснет и не выгорит, между корягами до утра останутся  горячие угли, и я
легко раздую пламя. Костёр спас меня от холода, я задремал и проснулся от
свиста рябчиков. Сквозь облака светило солнце. Ножом я вырезал на берёзе стрелку,
показывающую, куда я пойду. И дальше свой путь я помечал стрелами. Это отнимало
время, зато я знал, что если Юрий – мой друг - выйдет   к месту, где  я
ночевал,  мы уже не разминёмся. Приметив старую высокую берёзу, я залез на неё
и увидел сквозь деревья зеркало воды, это было озеро. Я обнаружил его  совсем
не там, где представлял. Вот как меня закружило в лесу.  Я слез с берёзы и
вскоре вышел к озеру. Залез на другую берёзу и увидел болото. Пришёл к болоту и
радостно вскрикнул – на чёрной мокрой почве отпечатались мои вчерашние следы!
На склоне холма я заприметил корни срезанных грибов. Солнце вышло из облака, и
мокрый лес блестел, на ёлках и на можжевельнике сверкали миллионы  голубых
холодных капель. Трава была мокрой. Я вымок до пояса, двигаясь то влево, то
вправо, корни срезанных подосиновиков почернели, их трудно было находить, но
корни белых я замечал издалека, не зря их зовут благородными. Отыскивая корни,
я заодно срезал грибы, это придавало мне уверенности, я даже засмеялся от
забавной мысли – корни срезанных грибов доставляли мне большую радость, чем
подосиновики и  боровики, которые я находил. Я снова шёл пол склону незнакомого
леса, но оказалось, что я его знаю, только с другой стороны. Сквозь деревья
блеснула река, и я услышал шум далёкого порога. Всё! Теперь я знал, что выйду к
дому, - вдоль реки. Я сделал несколько шагов  и вдруг  услышал крик:
- И-горь!
Я весело откликнулся. Навстречу мне с
рюкзаком за плечами шёл мой друг. Глаза его были припухшие.
-Извини, я заблудился…
-Если бы ты знал…
Марухин не договорил. На всякий случай он
приготовился к долгим поискам и положил в рюкзак верёвку, чайник, топор, еду,
мой ватник… Пока я переодевался на берегу реки, мой друг молчал, как будто
ничего особенного не случилось.
До чего же приятно, возвратившись домой,
не торопясь съесть тарелку супа и напиться душистого чая с лесной малиной и
брусникой. В доме тепло, уютно, пахнет сушёными грибами, из приёмника льётся
любимая музыка, набитая сеном подушка и одеяло после кошмарной ночи…Нет, вы
этого не оцените. Даже Юрий меня не сразу понял, когда я сказал:
-Мой суп вкуснее твоего!
-Почему?
Мой хлеб вкуснее твоего! И чай вкуснее…
А…- догадался мой друг и захохотал.

Игорь Шкляревский

1.     Определи тему.
_____________________________________________________
2.
Определи идею
текста.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
3.     Заголовок текста выражает 1- тему, 2-идею или это 3
вид – заинтересовывает читателя?
_________________________________________________________
4.
О каких съедобных
грибах идет речь в тексте? Выпиши их названия.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Подбери синоним к
слову ложе_______________________________________

6.     Выпиши несколько правил (если нужно перестрой для
этого  предложение), которые помогли заблудившемуся герою в лесу.
 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.
Выпиши из текста информацию,
которая для тебя была новой и интересной.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Работа с тестом .docx

alt: Работа с текстом 2 класс ***

alt: Работа с текстом 3 класс ***

alt: Работа с текстом 4 класс НЕ

title: Смысловое чтение. Работа с текстом 2, 3, 4 класс.