extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета
«География»
5 класс

Планируемые
предметные результаты
освоения
курса географии 5 класса.

Личностные:
- овладение на уровне общего
образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их
применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических
знаний, как важнейшего компонента научной картины мира:
- сформированность устойчивых
установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде
обитания всего живого, в том числе и человека.
Метапредметные:
Метапредметные результаты
основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества
на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель
конкретного региона);
- осознание значимости и общности
глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение
к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей
местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре,
национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению
новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной
деятельностью;
- умение организовывать свою
деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства   и применять
их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные
УУД:
- формирование и развитие по
средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих результатов;
-умение вести самостоятельный
поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и
презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные
УУД:
- самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом)
Предметные УУД
1) формирование представлений о
географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как
компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных
практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;

2) формирование первичных
компетенций использования территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3) формирование представлений и
основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как
планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического
освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными
практическими умениями использования приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в
том числе её экологических параметров;
5) овладение основами картографической
грамотности и использования географической карты как одного из языков
международного общения;
6) овладение основными навыками
нахождения, использования географической информации;
7) формирование умений и навыков
использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания,
соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных
катастроф;
8) формирование представлений об
особенностях деятельности людей, ведущей к возникновению и развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков
безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Формы организации учебных занятий:
лекция, рассказ, беседа, экскурсия, практическая работа,
самостоятельная работа и другие.

Основные виды
деятельности:
- Работа с источниками информации:
таблицами и схемами учебника, моделью «Солнечная система». Просмотр видеофильма
- Сравнение глобуса, карты
полушарий и физической карты России; выявление различий между ними. Определение
расстояния и направлений по глобусу
- выявлять новые понятия, термины и
выражения, объяснять их значение своими словами
- называть основные способы
изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты
географических открытий и путешествий
-  изучать по картам маршруты
путешествий разного времени и периодов;
- работать с записками, отчётами,
дневниками путешественников
- работать   с новыми понятиями и
терминами;
- характеризовать методы изучения
земных недр и Мирового океана;
- находить на картах основные формы
рельефа суши и дна океана;
- изучать горные породы в ходе
выполнения практической работы
- работать с новыми понятиями и
терминами темы;
- работать со схемой мирового
круговорота воды и географической картой с целью выявления отличительных
особенностей частей Мирового океана
- измерять (определять) температуру
воздуха, атмосферное давление, направление ветра,
облачность, амплитуду температур,
среднюю температуру воздуха за сутки, месяц с использованием различных
источников информации;

-  описывать погоду своей
местности;
-  вести простейшие наблюдения за
погодой
-работать с новыми понятиями и
терминами темы;
- называть и показывать по карте
основные географические объекты;
- обозначать на контурной карте
географические объекты;
- приводить примеры взаимосвязи
всех живых организмов на Земле;
- работать на экскурсии
- работать с новыми понятиями и
терминами темы;
- называть и показывать по карте
основные географические объекты;
- обозначать на контурной карте
географические объекты;
-  приводить примеры загрязнения
окружающей среды человеком;
- объяснять необходимость охраны
природы.

Содержание
тем учебного предмета

Раздел I. Как
устроен наш мир 8 ч

Тема 1. Земля во Вселенной
5 ч.
Представления об устройстве мира.
Земная Галактика и другие миры. Солнечная система. Луна - спутник Земли. Вращение
Земли вокруг Солнца и смена времен года. Вращение Земли вокруг своей оси и
смена дня и ночи. Одиноки ли мы во Вселенной?  Космические исследования и их
роль в познании Земли.

Тема 2.Облик Земли
4 ч.
Облик земного шара. "Голубая
планета" Земля. Представление о форме и размерах Земли у древних народов.
Открытие шарообразной формы Земли. Изображение Земли на глобусе. Градусная
сетка, параллели и меридианы. Полярные круги, тропики, экватор, нулевой
меридиан. Определение направлений и измерение расстояний на глобусе.
Практикум: Глобус как источник
географической информации.

Раздел II.
Развитие географических знаний о земной поверхности. 13 ч.
 Тема 3.
Изображение Земли. 2 ч.
            Способы изображения
земной поверхности - планы местности, географические карты, аэрофотоснимки,
космические снимки. История географической карты.
Тема 4. История
открытия и освоения Земли. 5 ч.
Путешествие как способ познания
окружающего мира. Искусство путешествия. Путевые впечатления и их отражение:
рассказ, рисунок, фото- и киносъемка
Географические открытия древности и
средневековья. Финикийцы и их путешествие вокруг Африки. Географы Древней
Греции и Древнего Рима: Геродот, Эратосфен, Птолемей. Трансокеанские плавания
древних мореходов.
Сухопутные и морские странствия.
Арабы. Викинги. Генуэзские и венецианские купцы. Марко Поло. «Хождение за три
моря» Афанасия Никитина.
Великие географические открытия.
Роль технических достижений в далеких морских плаваниях.  Васко да Гама.
Христофор Колумб и открытие пути в Индию. Фернан Магеллан и его первое
кругосветное путешествие.
Географические открытия XVII – XX
веков.  В поисках Южной Земли. Абель Тасман и Джеймс Кук. Открытие Антарктиды
Ф.Ф. Беллинсгаузеном и М.П. Лазаревым. Исследования Арктики. Ф. Нансен, И.Д.
Папанин, Р. Пири.  Исследования Мирового океана и внутренних частей материков.
Российские путешественники и их
вклад в изучение Земли. С.И. Дежнев, Е.П. Хабаров и безвестные первопроходцы
Сибири. В. Беринг и Великая Северная экспедиция. Исследования материков в XIX
веке: А. Гумбольдт, Д. Ливингстон, Н.М. Пржевальский, П.П. Семенов Тян-Шанский.
Достижение Южного полюса: Р. Амундсен и Р. Скотт. Исследования Н.И. Вавилова.
Записки путешественников как
источники географической информации.
Практикум: Текст как источник
географической информации.
Раздел III. Как устроена наша
планета - 13 ч.
Тема 5.
Литосфера.  4ч.
Внутреннее строение и рельеф
Земли.  Внутреннее строение Земли. Земная кора, литосфера. Горные породы,
слагающие земную кору (магматические, осадочные и метаморфические) и их
значение для человека. Рельеф и его значение для человека. Основные формы рельефа
суши Земли и дна океана и их изменения под влиянием внутренних и внешних сил
Земли.
Практикум: Работа с коллекцией
горных пород и минералов.
Тема 6.
Гидросфера.  3 ч.
Мировой круговорот воды в природе.
Пресная вода на Земле.  Мировой океан и его части.  Вода – «кровеносная
система» Земли.  Реки, озёра, подземные воды, болота и ледники. Их значение в
жизни человека.
Тема 7. Атмосфера.
3 ч.
Атмосферный воздух и его состав. Вертикальное
строение атмосферы. Горизонтальная неоднородность атмосферы. Воздушные массы.
Что такое погода? Как ведутся
метеонаблюдения? Как составляются прогнозы погоды? С помощью каких приборов
измеряют значения элементов погоды? Синоптические карты.
Практикум: Знакомство с
метеорологическими приборами и наблюдение за погодой.
Тема 8. Биосфера.
2 ч
Биосфера - живая оболочка Земли.
Как возникла жизнь на планете? Границы биосферы. Закономерности распространения
живых организмов на Земле. Биологический круговорот. Как живые организмы
изменяют нашу планету? Экскурсия в природу. Фенологические наблюдения.
Практикум: Экскурсия в природу.
Тема 9. Природа и
человек. 1 ч.
Природа - среда жизни человека,
источник средств его существования. Изменения масштабов взаимодействия человека
и природы. Охрана природы.
Как должны строиться
взаимоотношения человека и природы?

Календарно - тематическое
планирование

№
урока

Тема урока

Кол-во часов

Тип урока

Элементы
  содержания

Требования к
  уровню подготовки обучающихся

Вид контроля,
  измерители

УУД

Д/З
§

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Раздел I. Как устроен
  мир – 10 ч

Тема 1. Земля во
  Вселенной – 5 ч

1

Представления
  об устройстве мира.

1

Изучение нового
  материала

Как
  менялось представление об устройстве мира? Как задолго до первого
  космического полёта учёные установили, что Земля вращается вокруг Солнца? Как
  устроен наш мир?

Уметь: объяснять
  значение понятий: «Солнечная система», «планета».
- приводить примеры
  географических следствий движения Земли;
- Знать: форму и размер
  Земли;
- формирование
  представлений об устройстве мира

Текущий

Регулятивные УУД:
-
  Самостоятельно
  обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
-
  работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
  исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.
Познавательные УУД
-
  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
  Выявлять причины и следствия простых явлений;
-
  осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
  критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
  дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
-
  Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).

§1, в.3 с.14

2

Звёзды
  и Галактики

1

Изучение нового
  материала

Что
  такое звезда? Как определили расстояние до звёзд? Какие бывают звёзды?
  сколько всего звёзд.

фронтальный

§2, с.14-20

3

Солнечная
  система

1

Изучение нового
  материала

Какие
  две группы планет выделяют ученные? Стоит ли землянам бояться астероидов и
  комет? Как возникла Солнечная система? Почему Земля обитаемая планета? Как
  человек исследует Солнечную систему?

Индивидуаль
ный опрос

§3, в.2 с.26

4

Луна-спутник
  Земли.

1

Изучение нового
  материала

Похожа ли Луна на Землю? Почему вид Луны
  на небе меняется? Как Луна влияет на Землю?

индивидуальный
  опрос

§4, в.1 с.30

5

Земля-планета
  Солнечной системы.

1

Изучение нового
  материала

Почему на
  Земле происходит смена дня и ночи? Как связаны, продолжительность светового
  дня и смена времен года?

фронтальный

§5, в.1,2 с.34

Тема 2. Облик Земли
  – 5 ч

6

Облик земного
  шара.

1

Изучение нового
  материала

Как распределены по земному шару вода и
  суша? Сколько на Земле материков и океанов? Чем остров отличается от
  полуострова?

Уметь: объяснять
  значение понятий: «глобус», «градусная сеть», «параллели», «экватор»,
  «тропики», «полярные круги», «меридианы»;

Фронтальный устный опрос

Регулятивные УУД
-
  Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
  учебной деятельности, выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
-
  работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
  исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.
Познавательные УУД
- Анализировать, сравнивать, классифицировать
  и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений;
-
  осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
  критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
  дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
-
  Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).

§6,
  в.1,2 с.38

7

Форма
  и размеры Земли. Глобус -модель Земли

1

Изучение нового
  материала

Как изменялись представления людей о
  форме Земли? Кто впервые измерил Землю? Что такое глобус?

Индивидуальный опрос

§7, в.2,3 с.43

8

Параллели
  и меридианы. Градусная сеть.

1

Изучение нового
  материала

Зачем на глобус нанесены параллели и
  меридианы? Чем примечательны некоторые параллели и меридианы Земли?

§8, в.4,5 с.45

9

Урок-практикум.
Глобус как источник географической информации

1

 Практикум

Что изображено на глобусе? Как
  определить по глобусу расстояния? Как определить по глобусу направления?

Практическая
  работа

§9

10

Контрольная
  работа по теме: «Как устроен мир».

1

Урок
  контроля и проверки

Тестирование

Повторить

Раздел II. Развитие
  географических знаний о земной поверхности - 9 ч

Тема 3. Изображение
  Земли – 2 ч

11

Способы
  изображения земной поверхности.

1

Изучение нового
  материала

Как показать на листе бумаги большие участки земной поверхности?

Уметь: сжато
  пересказывать содержание прочитанного, кратко передавать свои впечатления об
  узнанном.
-
  высказывать
  суждения, подтверждая их фактами;
-
  искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях,
  пользоваться информационными средствами (Интернет);
- уметь
  работать в малых группах;
- уметь вести диалог;

- уметь работать с
  тестами.
-
  уметь работать с текстом

  и нетекстовыми

  компонентами

Фронтальный
  опрос

Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
- в диалоге с
  учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД
-
  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
  причины и следствия простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
-
  Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).

§10, в.1,2 с.52

12

История
  географической карты.

1

Изучение нового
  материала

Как появились и какими были первые карты?
  Как изменялись карты на протяжении истории человечества? Как делают карты на
  компьютере?

Текущий
  контроль

§11, в.2 с.56

Тема 4. История
  открытия и освоения Земли - 7 ч

13

Географические
  открытия древности.

1

Изучение нового
  материала

Какие географические представления были у древних народов? Куда
  путешествовали древние народы? Как звали самых известных географов древности?

Уметь: сжато
  пересказывать содержание прочитанного, кратко передавать свои впечатления об
  узнанном.
-
  высказывать
  суждения, подтверждая их фактами;
-
  искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях,
  пользоваться информационными средствами (Интернет);
- уметь
  работать в малых группах;
- уметь вести диалог;

- уметь работать с
  тестами.
-
  уметь работать с текстом

  и нетекстовыми

  компонентами

Индивидуальный опрос

Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.
Познавательные УУД
- анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
  простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее
  установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
- Самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
  роли, договариваться друг с другом и т.д.).

§12, в.2 с. 61

14

Географические
  открытия Средневековья

1

Изучение нового
  материала

Как дошли до нас сведения о первых путешествиях? Кто из
  европейцев составил первое описание Востока?

§13, в.3 с. 64

15

Великие географические открытия.

1

Изучение нового
  материала

Почему наступила эпоха Великих географических открытий? Как был
  открыт путь в Индию? Как вновь была открыта Америка? Кто первым обогнул
  земной шар?

Фронтальный
  опрос

§14, в.3,4 с.70

16

В
  поисках Южной Земли

1

Изучение нового
  материала

Как была открыта Австралия? Как была открыта Антарктида и достигнут
  Южный полюс? Как начиналось изучение арктических широт?

Текущий опрос

§15, в.2 с. 75

17

Исследования
  Океана и внутренних частей материков.

1

Изучение нового
  материала

Как были открыты северные территории самого крупного материка
  Земли? Кто исследовал внутренние пространства других материков? Как люди
  стали изучать глубины Мирового океана?

Фронтальный опрос

§16, в.1 с. 81

18

Урок-практикум.
  Записки путешественников и литературные произведения -  источники
  географической информации.

1

Практикум

Записки
  путешественников, литературные произведения, как источники географической
  информации.

Практическая
  работа

§17, в.5 с. 84

19

Контрольная
  работа по теме:
«Изображение
  Земли»

1

Урок
  контроля и проверки

Тестирование

Повторить

Раздел III.  Как устроена
  наша планета – 15 ч

Тема 5.
  Литосфера – 4 ч

20

Внутреннее
  строение Земли

1

Изучение нового
  материала

Каково
  внутреннее устройство нашей планеты?

Уметь:
- представлять
  информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
- выделять главное,
  существенные признаки понятий;
- высказывать суждения,
  подтверждая их фактами;
- составлять описания
  объектов;
составлять простой и
  сложный план;
- работать с текстом и
  нетекстовыми компонентами:
- сравнивать полученные
  результаты с ожидаемыми результатами;
- оценивать работу
  одноклассников;
- выявлять причинно-следственные
  связи;
- анализировать связи
  соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
- составлять вопросы к
  текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста.

Текущий опрос

Регулятивные УУД
-
  Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель
  учебной деятельности, выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД
-
  Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
  Выявлять причины и следствия простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
-
  Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).

§18, в.3 с. 88

21

Горные
  породы и их значение для человека. Урок-практикум. Работа с коллекцией горных
  пород и минералов

1

Практикум

Как образуются магматические горные
  породы? Что происходит с горными породами на поверхности Земли? Как
  преобразуются горные породы, попадая в недра Земли?

Фронтальный
  опрос

§19,20, в.3 с.92

22

Рельеф
  и его значение для человека

1

Изучение нового
  материала

Как образуется рельеф Земли? Какое
  значение имеет рельеф для человека

Фронтальный опрос

§21, зад.2 с.98

23

Основные
  формы рельефа

1

Изучение нового
  материала

Каковы
  основные формы рельефа суши? Как происходит переход от материка к Океану?
  Какие формы рельефа есть на океанском дне?

Фронтальный опрос

§22, в.1,2 с.
  101

Тема 6.
  Гидросфера – 4 ч

24

Мировой круговорот воды.

1

Изучение нового
  материала

Почему на
  Земле не истощаются запасы пресной воды? Почему существует круговорот воды?

Уметь:
- представлять
  информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
- выделять главное,
  существенные признаки понятий;
- высказывать суждения,
  подтверждая их фактами;
- составлять описания
  объектов;
составлять простой и
  сложный план;
- работать с текстом и
  нетекстовыми компонентами:
- сравнивать полученные
  результаты с ожидаемыми результатами;
- оценивать работу
  одноклассников;
- выявлять
  причинно-следственные связи;
- анализировать связи
  соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
- составлять вопросы к
  текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста.

Индивидуальный
  опрос

Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
-
  работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
  исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.
Познавательные УУД
- Анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
  простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
-
  Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.)

§23, в.3 с.105

25

Мировой
  океан и его части

1

Изучение нового
  материала

Какие
  бывают моря? Что такое заливы и проливы?

Фронтальный опрос

§24, зад.3 с.
  108

26

Гидросфера-кровеносная
  система Земли

1

Изучение нового
  материала

Какую роль
  в природе и жизни человека играют реки? Какую роль в природе и жизни человека
  играют озера? Какую роль в природе и жизни человека играют подземные воды и
  болота? Какую роль в природе и жизни человека играют ледники?

Фронтальный опрос

§25, зад.3 с.112

27

Контрольная
  работа по теме: «Литосфера и гидросфера»

1

Урок контроля и
  проверки

Тестирование

Повторить

Тема 7.
  Атмосфера – 3 ч

28

Атмосфера
  Земли и её значение для человека.

1

Изучение нового
  материала

Чем мы
  дышим? Как изменяются свойства воздуха с высотой? Различаются ли свойства
  воздуха в разных районах земного шара?

Уметь:
- представлять
  информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
- выделять главное,
  существенные признаки понятий;
- высказывать суждения,
  подтверждая их фактами;
- составлять описания
  объектов;
составлять простой и
  сложный план;
- работать с текстом и
  нетекстовыми компонентами:
- сравнивать полученные
  результаты с ожидаемыми результатами;
- оценивать работу
  одноклассников;
- выявлять причинно-следственные
  связи;
- анализировать связи
  соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
- составлять вопросы к
  текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста.

Текущий опрос

Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.
Познавательные УУД
- Анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
  простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- оставлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
-
  Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).

§26, в.3,4 с.115

29

Погода

1

Изучение нового
  материала

Что такое
  погода? Почему погода такая разная? Что такое метеорология и как составляются
  прогнозы погоды?

Фронтальный опрос

§27, зад.4 с.118

30

Урок-практикум.
Знакомство с метеорологическими приборами и
  наблюдение за погодой.

1

Практикум

С помощью,
  каких приборов измеряют значения разных элементов погоды?

Практическая
  работа

§28, зад.3 с.121

Тема 8. Биосфера
  - 2 ч

31

Биосфера
  - живая оболочка Земли
Контрольная
  работа по теме: «Атмосфера и Биосфера»

1

Изучение
  нового материала

Когда и как на планете Земля возникла
  жизнь? Как связаны все живые организмы? Как живые организмы изменяют нашу
  планету? Что такое биосфера?

Уметь:
- представлять
  информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
- выделять главное,
  существенные признаки понятий;
- высказывать суждения,
  подтверждая их фактами;
- составлять описания
  объектов;
составлять простой и
  сложный план;
- работать с текстом и нетекстовыми
  компонентами:
- сравнивать полученные
  результаты с ожидаемыми результатами;
- оценивать работу
  одноклассников;
- выявлять
  причинно-следственные связи;
- анализировать связи
  соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
- составлять вопросы к
  текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по содержанию текста.

Тестирование

Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.
Познавательные УУД
- Анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
  простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
-
  Самостоятельно организовывать учебное
  взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
  договариваться друг с другом и т.д.).

§29, в.3 с127

32

Урок-практикум.
Экскурсия
  в природу.

1

Практикум

Что такое экскурсия? Что такое
  фенологические наблюдения? Зачем собирают гербарий? Как провести
  гидрологические наблюдения? Что является итогом экскурсии?

Практическая
  работа

§30, в.1
С.130

Тема 9. Природа
  и человек - 2 ч

33

Воздействие
  человека на природу.

1

Изучение нового
  материала

Что человек
  берет из природы? Почему так опасно загрязнение природы? Каковы масштабы
  воздействия человека на природу? Почему надо беречь и охранять природу? Как
  должны строиться взаимоотношения человека и природы?

Уметь:
- представлять
  информацию в различных формах (письменной и устной) и видах;
- выделять главное,
  существенные признаки понятий;
- высказывать суждения,
  подтверждая их фактами;
- составлять описания
  объектов;
составлять простой и
  сложный план;
- работать с текстом и
  нетекстовыми компонентами:
- сравнивать полученные
  результаты с ожидаемыми результатами;
- оценивать работу
  одноклассников;
- выявлять
  причинно-следственные связи;
- анализировать связи
  соподчинения и зависимости между компонентами объекта;
-
  составлять вопросы к текстам, логическую цепочку по тексту, таблицы, схемы по
  содержанию текста.

Фронтальный опрос

Регулятивные УУД
- Самостоятельно обнаруживать и
  формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности,
  выбирать тему проекта;
-
  выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
  предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели;
- составлять (индивидуально или в
  группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои
  действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;
-
  в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
  оценки.
Познавательные УУД
- Анализировать, сравнивать,
  классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
  простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию,
  самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических
  операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
  отрицания);
- строить логическое рассуждение,
  включающее установление причинно-следственных связей;
- создавать схематические модели с
  выделением существенных характеристик объекта;
- составлять
  тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
  информацию
  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
- выделять все
  уровни текстовой информации;
- уметь определять
  возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
  оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
  УУД
- Самостоятельно
  организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
  роли, договариваться друг с другом и т.д.).

§31, в.1,2 с.134

34

Итоговая
  контрольная работа за курс 5 класса

1

Урок
  контроля и проверки

Тестирование

повторить

Литература для учащихся:
1.Учебник География. Землеведение.5-6 классы. Авторы
О.А. Климанова. В.В. Климанов, Э.В. Ким.  изд. М., Дрофа, 2015
2. Атлас География 5 класс
3. Контурные карты География 5 класс
4. Рабочая тетрадь по географии 5 класс
 Литература для учителя:
1. Нагорная И.И. Поурочные планы, география 6 класс -
Волгоград. Учитель. 2008г.
2. Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии.
Физическая география 6 класс -  М. Вако. 2008г.
3. А.В. Румянцева. География. Диагностика результатов образования
5 класс- М.: Дрофа, 2014 г

file_name: рабочая программа по географии 5 класс.docx

alt: Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на…

alt: Земле; - работать на экскурсии - работать с новыми понятиями и терминами темы; - называть и показывать по карте основные географические объекты; - обозначать на…

alt: Содержание тем учебного предмета

alt: Внутреннее строение и рельеф Земли

alt: Текущий Регулятивные УУД: -

alt: Коммуникативные УУД - Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распре делять роли, договариваться друг с другом и т

alt: Преобразовывать информа цию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр

alt: Интернет); - у меть работать в малых группах; - уметь вести диалог ; - уметь работать с тестами

alt: Фронтальный опрос Регулятивные

alt: Географические открытия древности

alt: взаимодействие в группе (определять общие цели, распре делять роли, договариваться друг с другом и т.д.). §12, в.2 с. 61

alt: Текущий опрос Регулятивные УУД -

alt: Текущий опрос Регулятивные УУД -

alt: Индивидуальный опрос Регулятивные

alt: Индивидуальный опрос Регулятивные

alt: Текущий опрос Регулятивные УУД -

alt: Текущий опрос Регулятивные УУД -

alt: Тестирование Регулятивные УУД -

alt: Тестирование Регулятивные УУД -

alt: Воздействие человека на природу

alt: Литература для учащихся: 1.Учебник

intro: Рабочая программа по географии 5 класс составлена по учебнику География.Земледелие 5-6 класс .: Климанова О.А., Климанов В.В., Ким Э.В.

title: Рабочая программа по географии 5 класс


extracted_text:
Проверочная работа 3 «Луч»

ВАРИАНТ
  1
1. Отметьте
  в тетради точки В и А. Проведите луч АВ.
2. Начертите
  две пересекающиеся прямые АВ и CD. Отметьте точку О, лежащую на прямой АВ, и
  точку К, лежащую на прямой CD.
3. Начертите
  четырехугольник АВСD. Пересекаются ли прямые АD и
  CD? Если да, то в какой точке?
4. Начертите
  лучи АС и АВ. На луче АС отметьте точку Р, находящуюся на расстоянии 4 см от
  точки А, на луче АВ отметьте точку Е, находящуюся на расстоянии 3 см от
  точки А. Измерьте отрезок РE и запишите результат.
5. Постройте на одном чертеже:
1)
   прямую АВ;
2)
  луч МК, не пересекающий прямую
  АВ;
3)
  луч ТО, пересекающий и прямую
  АВ и луч МК;
4)
  отрезок СМ, пересекающий лучи
  МК и ТО, но не пересекающий прямую АВ.
6.
  Решите уравнение:
1)     х + 297 = 2006
2)     714 – х = 266

ВАРИАНТ
  1
1. Отметьте
  в тетради точки В и А. Проведите луч АВ.
2. Начертите
  две пересекающиеся прямые АВ и CD. Отметьте точку О, лежащую на прямой АВ, и
  точку К, лежащую на прямой CD.
3. Начертите
  четырехугольник АВСD. Пересекаются ли прямые АD и
  CD? Если да, то в какой точке?
4. Начертите
  лучи АС и АВ. На луче АС отметьте точку Р, находящуюся на расстоянии 4 см от
  точки А, на луче АВ отметьте точку Е, находящуюся на расстоянии 3 см от
  точки А. Измерьте отрезок РE и запишите результат.
5. Постройте на одном чертеже:
5)
   прямую АВ;
6)
  луч МК, не пересекающий прямую
  АВ;
7)
  луч ТО, пересекающий и прямую
  АВ и луч МК;
8)
  отрезок СМ, пересекающий лучи
  МК и ТО, но не пересекающий прямую АВ.
6.
  Решите уравнение:
3)     х + 297 = 2006
4)     714 – х = 266

ВАРИАНТ
  2
1. Отметьте
  в тетради точки С и В. Проведите луч СВ.
2.Начертите
  две пересекающиеся прямые МN и
  PF. Отметьте точку O, не лежащую ни на одной из этих двух прямых.
3. Начертите
  четырехугольник АВСD. Пересекаются ли прямые АВ и СВ? Если да, то в какой
  точке?
4. Начертите
  луч ОC и прямую ВC.
  На луче ОC отметьте точку F, лежащую между точками О и C.
  На прямой ВC
  отметьте точку D, лежащую между точками C и
  В. Измерьте отрезок FD
  и запишите результат.
5.Постройте на одном чертеже:
1)
  прямую МК;
2)
  луч АВ, пересекающий прямую
  МК;
3)
  луч ТО, не пересекающий прямую
  МК, но пересекающий луч АВ;
4)
  отрезок СМ, пересекающий лучи
  АВ и ТО, но не пересекающий прямую МК;
6.
  Решите уравнение:
1)     389 + х = 4082
2)     х – 546 = 912

ВАРИАНТ
  2
1. Отметьте
  в тетради точки С и В. Проведите луч СВ.
2.Начертите
  две пересекающиеся прямые МN и
  PF. Отметьте точку O, не лежащую ни на одной из этих двух прямых.
3. Начертите
  четырехугольник АВСD. Пересекаются ли прямые АВ и СВ? Если да, то в какой
  точке?
4. Начертите
  луч ОC и прямую ВC.
  На луче ОC отметьте точку F, лежащую между точками О и C.
  На прямой ВC
  отметьте точку D, лежащую между точками C и
  В. Измерьте отрезок FD
  и запишите результат.
5.Постройте на одном чертеже:
5)
  прямую МК;
6)
  луч АВ, пересекающий прямую
  МК;
7)
  луч ТО, не пересекающий прямую
  МК, но пересекающий луч АВ;
8)
  отрезок СМ, пересекающий лучи
  АВ и ТО, но не пересекающий прямую МК;
6.
  Решите уравнение:
3)     389 + х = 4082
4)     х – 546 = 912

file_name: Проверочная работа 3 Луч.doc

alt: Проверочная работа 3 «Луч»

математика

group: Дисциплины

title: Математика 5 класс « Прямая, луч»


extracted_text:
Учитель русского языка и литературы
Н.Маматхалилова.
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С
УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ
Написанию данной статьи
предшествовал анализ имеющегося положительного опыта по обучению учащихся
приемам самостоятельного овладения знаниями. Человек окружен текстами,  встречает их с первых лет
своей жизни в виде подписей к картинкам, в виде сказок, рассказов, позже — в
виде объявлений, рецептов, газетных текстов, учебников, произведений
художественной литературы, научных статей, указов, писем и т. д. Используются
преимущественно только шесть общеизвестных приемов работы с учебными текстами:
конспектирование, составление плана, тезисов, аннотирование, реферирование и
цитирование. В процессе чтения учебного текста участвуют три стороны — передающая
(автор), ориентирующая (педагог) и воспринимающая (ученик), которые в целом
образуют социально-психологический синтез данного процесса. Но главным объектом
при рассмотрении этого своеобразного коллектива для нас является, несомненно, ученик
(воспринимающая сторона).
Влияние автора текста на
воспринимающего может быть различным, причем автор, безусловно, намечает
определенные формы восприятия, хотя не всегда акцентирует их. Этот момент
делает роль педагога более активной. Он является не только связующим звеном
между передающим и воспринимающим, но и главным направляющим на пути к конечной
обучающей цели конкретного текста.
В то время как автор в
большинстве случаев передает необходимую учебную информацию, констатирует факт
ее наличия, преподаватель избирательно (с точки зрения своего предмета, курса,
темы) нацеливает воспринимающего на необходимость отбора и анализа какого-то
определенного фактического или цифрового материала. Если бы заранее учитывался
этот вариант конкретизации цели самостоятельной работы с текстом первоисточника
со стороны педагога, конспекты учеников локализовались бы в ядре каждого
отдельного учебного предмета.
На фоне группового
сходства (возрастного, профессионального) среди учеников существуют заметные
индивидуальные различия, которые выражаются в уровне подготовки, интересах,
жизненном опыте, миропонимании, системе взглядов, эмоциональном отношении,
оценках, целеустремленности, т. е. ученики различны по своим социальным, биологическим
и психологическим особенностям.
При самостоятельной
работе ученика с учебным текстом происходят различные процессы чтения,
восприятия, оценки. Все эти процессы взаимосвязаны, но требуют вычленения.
Поэтому мы выделили условно три уровня самостоятельной работы с текстом и на
этом основании построили свою классификационную схему. Это не значит, что они
непременно строго последовательны в предлагаемом нами виде, тем не менее для
каждого из них присущ набор определенных приемов. Их в дальнейшем мы разделяем
на необходимые для данного уровня, возможные и допустимые в определенном
конкретном случае работы с учебным текстом.
Первый уровень — составление текстуального конспекта от лица автора,
составление простых, кратких планов, простых тезисов, цитирование, выписки,
справки.
Второй уровень — усложнение ранее используемых приемов работы с добавлением
новых видов записей: тезисное конспектирование, подкрепленное отдельными
цитатами из текста, с элементами сложного, полного, логически подробного,
тематического плана; простые тезисы, справки, выписки, графики, чертежи,
формально-логическая модель.
Третий уровень — переосмысление и оценка текста — возможно использование всех
видов записи. Здесь также происходит дальнейшее усложнение ранее применявшихся
приемов самостоятельной работы — тезисный конспект; сложный, тематический,
обобщенного характера план; цитирование; выписки; сложные тезисы; составление справок; использование всех видов
графических работ (чертежи, графики, формально-логическая модель, схемы,
диаграммы, карты, синхронические и хронические таблицы) и добавление новых,
более сложных приемов самостоятельной работы: простое и сложное аннотирование
текста; простое и сложное рецензирование; работа с эпиграфическим материалом;
числовой анализ построения текста; тематическая подборка различных понятий и
терминов, фактов и определений; рефераты- сочинения (типа оценок, рассуждений и
др.).
  Для того, чтобы ориентироваться в текстах
различных жанров и извлекать из них необходимую информацию, учитель должен быть
вооружен знанием того, что такое текст.                                                                  В
настоящее время язык рассматривается не только в качестве системы знаков, но и
как речевая деятельность, как средство общения. Язык связан с другими видами
социальной деятельности людей и подчиняется общим закономерностям сознательной
целенаправленной деятельности. Такое изменение точки зрения на сущность языка
повлекло за собой и новый взгляд на высшую единицу коммуникации, которой сейчас
признается текст объемом от отдельного высказывания до большого романа. Т е к с
т, трактуется исследователями как определенным образом организованная
совокупность предложений с единой коммуникативной  задачей. Законченная
последовательность предложений, составляющих текст, связана друг с другом по
смыслу в рамках общего замысла автора.
Исходя из выше
сказанного, текст кратко можно определить как единицу коммуникации, где единицы
системы языка служат средством его реализации, а содержание задается
мышлением.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Н.Маматхалилова.doc

alt: Учитель русского языка и литературы

alt: На фоне группового сходства (возрастного, профессионального) среди учеников существуют заметные индивидуальные различия, которые выражаются в уровне подготовки, интересах, жизненном опыте, миропонимании, системе взглядов, эмоциональном отношении,…


extracted_text:
Технологии проектного обучения  один из интерактивных методов современного обучения.

Доклад директора МОУ
«Успенская школа»   « Амвросиевского района ДНР Громовой Светланы Матвеевны на
заседание педагогического совета

     Актуальность
технологии проектного обучения  для современного
образования определяется его многоцелевой и многофункциональной
направленностью, а также возможностью её интегрирования в целостный
образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися
системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит
многостороннее развитие растущей личности.

Проектный метод входит в жизнь как
требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ
государства и родительской общественности. Метод проектов – один из
интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью
учебного процесса.
Метод проектов - педагогическая технология,
ориентированная не на интеграцию ЗУН, а на их применение и приобретение новых
(порой и путем самообразования). Активное включение учащихся в создание проекта
дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде.

Говоря о проектном обучении, имеем в
виду не только метод проектов, называемый нами «методом учебных
проектов» для подчеркивания того, что проекты используются в образовательных
целях. Под проектным обучением мы понимаем весь комплекс
дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих
средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность
учащегося, т.е. научить школьника проектированию.

Они предлагали строить обучение на
активной основе, через практическую деятельность ученика, ориентируясь на его
личный интерес и практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей
жизни.Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и
значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные
знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто
направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска,
стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающую
решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение
полученных знаний. Другими словами, от теории к практике, соединение
академических знаний прагматическими с соблюдением соответствующего баланса на
каждом этапе обучения.Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные,
ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему.
Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний
результат: опыт деятельности, соединить в себе знания и умения, компетенции и
ценности..

                     Основы проектного  обучения.

                      Что
мы понимаем под методом проекта?

Под методом проектов
понимается система обучения, при которой подросток приобретает знания и умения
в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно
усложняющихся, практических заданий – проектов.

В
основе метода
проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического и творческого мышления. Это совокупность
приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического
знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации
процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду
именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы
(технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым
практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат
можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы
добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить,
находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей,
умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов
решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную,
групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных
методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов
должны быть, что называется, "осязаемыми", т.е., если это
теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая -
конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной
жизни). Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта
технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных
методов, творческих по самой своей сути.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы
создать условия, при которых учащиеся:

самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из
разных источников;

учатся пользоваться приобретенными
знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские
умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения
эк-сперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

развивают
системное мышление.

Для
сравнения: как выглядит подготовка
докладов и рефератов

Традиционное обучение

Проектное обучение

1. Целевая

Получить хорошую

Проявить свои способности,

установка
  у

отметку.

сделать
  важное дело.

учащихся.

2.Организационные

Индивидуальная.

Сочетание индивидуальной,

формы
  работы.

парной
  и групповой работы.

3.Источники

Как правило, один— два

Различные источники из

информации.

источника.

разных
  областей знания.

4. Предметная

Один учебный предмет.

Как правило, содержание

область.

полипредметно.

5. Характер работы

Реферирование.

Как правило, сочетание

по
  содержанию.

теоретических
  и

практических
  методов

исследования.

6. Презентация или

Не обязательна.

Обязательна.

зашита
  работы.

Как видно, проектное обучение — это
качественно иная образовательная практика; выделить метод проектов из других
методов можно, обнаружив отличительные черты этой образовательной технологии.

Мы
имеем дело с проектным обучением, если:

-     учитель ориентируется не только на
получение учащимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих
и коммуникативных способностей;

-
учащиеся приняли
тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют
результаты работы;

-
участники проекта
сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность;

-
сами отбирают необходимые средства
для осуществления проекта;
-
учитель выводит педагогический
процесс в окружающий мир;

-
участники проекта информируют друг
друга о ходе работы над проектом;
-
учитель консультирует ребят на
всех этапах работы над проектом;

-
учитель создает условия для
коррекции работы над проектом;

-
учитель организует экспертизу
проектов;

-
учитель организует
публичную защиту проектов, а ученики готовят проект к презентации, представляют
и защищают его;

-
ученики анализируют свою работу
над проектом.

СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ.

Проект может быть групповым
и персональным. Каждый из них имеет свои неоспоримые достоинства.Современная
классификация учебных проектов сделана на основе доминирующей (преобладающей)
деятельности учащихся:

•
практико-ориентированный
проект (от
учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению
экономики страны);

•
исследовательский
проект - исследование
какой-либо про-блемы по всем правилам научного исследования;

•
информационный
проект — сбор
и обработка информации по значимой проблеме с целью ее
презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);

•
творческий
проект — максимально
свободный авторский под-ход в решении проблемы. Продукт — альманахи,
видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного
искусства и т.п.

•
ролевой
проект — литературные,
исторические и т.п. деловые ролевые игры,
результат которых остается открытым до самого конца.

Возможна
классификация проектов по:
•  тематическим областям;
•  масштабам деятельности;
•  срокам реализации;

•  количеству исполнителей;
•  важности результатов.
Но
независимо от типа проекта, все они:
•
в определенной
степени неповторимы и уникальны;
•  направлены на достижение конкретных целей;
•  ограничены во времени;

•
предполагают
координированное выполнение взаимосвязанных действий.

По
комплексности проекты могут быть монопроектами
и межпредметными.

Монопроекты реализуются в рамках одного учебного
предмета или одной области знания.

Межпредметные — выполняются во
внеурочное время под руко-водством специалистов из разных областей знания.

По
характеру   контактов   проекты
бывают    —   внутриклассными,

внутришкольными,
региональными и
международными. Два последних, как правило, реализуются как
телекоммуникационные проекты, с

использованием возможностей Интернета
и средств современных компьютерных технологий.

По
продолжительности различают:

•
минипроекты — укладываются в один
урок или даже его часть;
•
краткосрочные — на 4-6 уроков;

•
недельные, требующие 30-40 часов;
предполагается сочетание классных и внеклассных форм работы; глубокое
погружение в проект делает проектную неделю оптимальной формой организации
проектной работы;

•
долгосрочные
(годичные) проекты как индивидуальные, так и групповые; выполняются, как
правило, во внеурочное время.

                Концептуальные
позиции

Принцип гуманизма: в центре внимания ученик, развитие
его творческих способностей.

Принцип личной заинтересованности ученика в теме проекта.
Образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный смысл для ученика. Это повышает его мотивацию
к учению. Деятельностный подход. Процесс обучения для ученика — это процесс
работы над проектом своего будущего. Индивидуальный темп работы над проектом
обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития.

Принцип сотрудничества учеников и учителя при решении
разнообразных проблем. Комплексный подход к разработке учебных проектов
способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических
функций ученика.

Принцип четкого
осознания учителем и
учеником, что они делают и зачем. Глубокое, осознанное усвоение базовых знаний
обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.
Принцип
уважения к иной точке зрения.

Принцип обеспечения ответственности за результат. Использование
окружающей жизни как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Особенности организации и методики Под проектом подразумевается специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми на основе
субъективного целеполагания комплекс действий, завершающихся созданием
продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования,
и его представления в рамках устной или письменной презентации.

Технология организации проектного обучения на практике

Умение пользоваться
методом проектов -
показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики
обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям ХХI
века,

корректировка, выводы
(использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,
«круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров).

Роль
учителя в проектной деятельности

Проектирование
в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На
практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он
превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.
Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению
мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль
преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.

Проектная
деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к
ребенку.

Меняется  и   психологический  климат  на  уроке.  Из  авторитетного

источника информации
преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса,
наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности
учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

В
работе над проектом учитель:
-
помогает ученикам в поиске нужных
источников информации;

-
сам является источником;
-
координирует весь процесс;
-
поощряет учеников;

-
поддерживает
непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом.

Позиция
учителя: энтузиаст,
специалист, консультант, руководитель, «человек,
задающий вопросы»; координатор, эксперт; позиция учителя должна быть скрытой, дающей
простор самостоятельности учащихся.

Если
задачей педагога является обучение проектированию, то в работе по методу
учебных проектов упор нужно сделать не на том, что получилось в результате
совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика и учителя, а на том, каким
путем был достигнут результат.
Роль
ученика в проектной деятельности

Проектная
деятельность учащихся — одна из важнейших составляющих образовательного
процесса. В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным
в активный познавательный творческий процесс на основе методики сотрудничества.
Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в
процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках
которого и проводится проект.

Кроме
того, ученик вместе с учителем выполняет собственный проект, решая какую-либо
практическую, исследовательскую задачу. Включаясь, таким образом, в реальную
деятельность, он овладевает новыми знаниями.

Тьютор

(учитель, научный руководитель) в
проектном обучении Тьютор помогает ребенку не только при определении темы и
цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации:

·
владеет самой
технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии
и технологии проектной деятельности;

·
инициирует
рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает
«волю» проектировщика (настойчивость при реализации проекта);
·
предъявляет образцы самообучения в
освоении нового материала
(вместе
с учеником «проживает» его проект);

·
помогает ученику
осуществить самостоятельное исследовательское действие;

·
является «проводником» ученика по
странам и культурам, помогает

детям
сформулировать вопросы и организовать работу над этими вопросами.

Появление тьютора проблематизирует всю
сложившуюся систему образования, он выступает ключевой фигурой в реализации
концепции гуманитарного образования. Тьютор не эрудит, но «картограф» культуры,
специалист в области способов организации работы с материалом культуры. Задача
тьютора — не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребенку в
поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской
программы, осуществление ее (с возможной корреляцией темы, целей и задач
исследования), организация рефлексии ребенком проделанного пути. Продолжение
следует

Критерии
оценки проекта

Критерии
должны быть понятны, их должно быть не более 7-10. Оцениваться, прежде всего,
должно качество работы в целом, а не только презентация.

Критерии
оценки результатов проектной деятельности учеников:
·
владение способами познавательной
деятельности;

·
умение
использовать различные источники информации, методы исследования,
символотворчество и т.д.;

·
коммуникативные и адаптивные
качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение,
противостоять трудностям;

·
самоорганизация:
умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию,
сопоставлять цель и действие.

                  Этапы
исследовательской деятельности.

НАЧАЛЬНЫЙ
ЭТАП

1.
Актуальность темы.
2.
Идея исследования.

3.
Замысел исследования.
4.
Объект исследования (с кем или с
чем работать).
5.
Предмет исследования (что будут
исследовать).

6.
Цель исследования.

7.
Задачи.
8.
Гипотезы (что возможно и при каких
условиях).
9.
Диагностический инструментарий.
10.
Критерии оценки ожидаемых результатов.
11. Прогноз возможных негативных
последствий.
12.
Способы коррекции, компенсации негативных последствий.

ОСНОВНОЙ
ЭТАП
1)  подготовительный;
2)  практический;
3)  обобщающий;

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
ЭТАП (внедренческий)
-
выступление;
-
презентация;
-
участие в конкурсах, семинарах,
конференциях и т.д.
-
вывод и рецензирование.

Рассмотрим
подробнее начальный этап.

Выбор
темы проекта (актуальность, идея, замысел проекта)

Выбор
тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

В    одних случаях тематика может
формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных
программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему
предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей
учащихся. В-третьих - тематика проектов может предлагаться и самими учащимися,
которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только
чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика
проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы.
Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования,
относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической
жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

Например,
очень острая проблема городов — загрязнение окружающей среды отходами быта.
Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия,
и биология, и социология, и физика. Или: Золушка, Белоснежка и Царевна-лебедь в
сказках народов мира. Эта проблема — для младших школьников. А сколько здесь
потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов —
неисчерпаемое множество, это живое творчество, которое нельзя никак
регламентировать.

Рассмотрим
подробнее основной этап.

Основной
этап состоит из трех важных шагов.

1.
Подготовительный
- анализ
способов и целей работы в группах. Он включает в себя:

-
выявление исходного уровня;
-
разработку проекта;
-
подготовку к предстоящему
исследованию.
2.
Практический –

-
поиск источников необходимой
информации;
-
сбор материала;
-
анализ возможных трудностей;
-
освоение проектной технологии;
-
организация мониторинга;
-
создание условий;

3.
Обобщающий – подведение итогов.
-
обработка данных исследования,
обсуждение;
-
соотнесение результата
исследования с поставленными целями;
-
корректировка гипотезы;
-
оформление и описание хода и
результатов исследования;
-
разработка практических
рекомендаций.

Рассмотрим
подробнее заключительный этап.

Обобщающий
и внедренческий этап проекта.

Результаты
выполненных проектов должны быть материальны, то есть надлежащим образом
оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета,
альманах). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимися приходится
привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и
родного языков.

Виды
презентации проектов:
-
научный доклад;
-
деловая игра;
-
демонстрация видеофильма;
-
экскурсия;
-
телепередача;

-
научная конференция;
-
инсценировка;
-
театрализация;
-
игры с залом;
-
защита на Ученом Совете;
-
диалог исторических или
литературных персонажей;

-
спортивная игра;
-
спектакль;
-
путешествие;
-
реклама;

-
пресс-конференция.

alt: Основы проектного обучения

alt: СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ УЧЕБНЫХ

alt: Роль учителя в проектной деятельности

alt: Тьютор помогает ребенку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации: · владеет самой технологией проектной деятельности,…

alt: Цель исследования. 7.

alt: - пресс-конференция.


file_name: Свидетельство Родительское собрание.docx

title: Свидетельство Родительское собрание


extracted_text:
Самостоятельная работа 7: Создание
геометрического орнамента
В этом
задании вы знакомитесь с геометрическим орнаментом (т. е. построенным из
геометрических фигур). Прежде чем вы приступите к созданию рисунка орнамента,
полезно познакомиться с богатейшим наследием народного искусства.
Что
надо знать и уметь, чтобы выполнить задание: знать основы работы с
инструментами рисования линий и форм, уметь выполнять действия над векторными
объектами (копирование, выравнивание и
распределение объектов).
Задание
Нарисовать
орнамент в полосе, состоящий из геометрических объектов.
Определим,
что нам нужно сделать, чтобы выполнить работу.
1.
Прежде чем выполнять работу, подберите примеры геометрического
орнамента.
2.
Выберите свои элементы для создания полосы орнамента.
3.
Выполните несколько вариантов заполнения полосы - найдите
композиционное решение.
4.
Доведите лучший вариант " до победного конца ".
5.
Расположите полосу орнамента по окружности с небольшими
доработками элементов при повороте.
6.
Сохраните свои изображения в различных форматах (в том числе в
векторном WMF для использования орнамента в программах Microsoft Office).
7.
Более сложен для изображения растительный орнамент. Его полоса
образуется повторением мотива - основного изображения из листьев, цветов, ягод
и т. д. Повторение мотивов в таком орнаменте подчиняется определенному движению
по прямой, волне, завитку и др. Попробуйте свои силы в создании и этого
орнамента.
Советы
по выполнению
·  Чтобы
понять, как построен орнамент, его надо зарисовать. Эти зарисовки нужны не для
того, чтобы потом, взяв за основу какой-либо орнамент и чуть его видоизменив,
выдать за самостоятельную работу, а для того, чтобы изучить различные принципы
построения орнамента.
·  На
основе геометрических фигур получаются многообразные формы для орнаментов. Если
вам трудно представить себе внешний вид вашего орнамента, представьте себе
предмет, украшенный им, и технику выполнения (вышитая кайма скатерти, резной
край стола, чеканный или выгравированный браслет, вязанный шарф и т. д.).
·  При
заполнении полосы не забывайте о простых командах копирования и вставки для
" размножения " элементов орнамента.
·  Команда
" Выровнять и Распределить " (Align & Distribute) предоставляет
средство контроля над объектами в изображениях, позволяя выравнивать и
распределять эти объекты относительно друг друга и страницы.
·  Для
выравнивания объектов можно воспользоваться направляющими.
·  Команды
группировки (Group) и разгруппировки (Ungroup) объектов облегчают копирование,
вырезание (или удаление, вставку из буфера) и перемещение сложных составных
объектов.
Подсказки
Очень
часто геометрический орнамент применяется в виде различных " сеток ",
" решеток " и служит для заполнения фона.

Разглядывая
различные орнаментальные полосы, вы увидите, что часть из них имеет ось
симметрии вдоль полосы, другие же как бы прилегают к одной стороне полосы,
ограничивая какую-то плоскость.

Орнамент
может быть построен из одинаковых элементов, расположенных в один или несколько
рядов, а может состоять из чередующихся элементов.

Для
того чтобы подчеркнуть значительность основной полосы орнамента, часто
применяют дополнительные полосы мелкого рисунка.

Для
рисования линий обычно используется либо инструмент рисования от руки, либо
инструмент " Кривая Безье ".
Инструмент рисования от руки позволяет рисовать плавные линии точно так же, как
это делается пером или карандашом. С помощью инструмента " Кривая Безье " можно рисовать линии от одной
точки до другой. Кривые Безье - это сегменты между узелками линий (это могут быть
также текст и формы, преобразованные в кривые).
Выбор
инструмента зависит от вида контура, который вы хотите получить. Когда нужна
прямая линия, проще воспользоваться инструментом Безье. Преимущество этого
метода состоит в том, что вам нужно щелкнуть там, где должна начинаться линия,
а затем там, где она должна заканчиваться. Если нужно присоединить к полученной
линии еще один сегмент, просто щелкните еще раз в соответствующей точке - и
автоматически новый и старый сегменты соединятся.
И так можно продолжать до бесконечности, добавляя все новые и новые сегменты ломаной. Еще никогда процесс рисования
от одной точки до другой не был таким простым! Чтобы замкнуть дорожку, просто
щелкните на первом узелке, с которого вы начали.
Для
рисования кривых пользуйтесь инструментом рисования от руки. В этом случае
Illustrator автоматически помещает узелки в точках, где кривая меняет свое
направление.
При
создании узора не забывайте и о командах, создающих простые геометрические
объекты.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 051. СРС_Создание геометрического орнамента.doc

alt: Разглядывая различные орнаментальные полосы, вы увидите, что часть из них имеет ось симметрии вдоль полосы, другие же как бы прилегают к одной стороне полосы, ограничивая…

title: СРС_Создание геометрического орнамента