extracted_text:
Проверка
навыка письма 4 класс (начало года)

ФИ
  ученика

Дата

1.Составьте
из слов предложения, запишите их

За,
  собака, громко, забором, залаяла.

2. Вставьте
пропущенные слова    НА, В, ЗА.

Собака
  гналась _____ зайцем.

Ваза
  стоит  _____ столе.

Берёзы
  шумели ____ лесу.

3.
Вставить в окончание пропущенную букву.

а)
  вытащить из-под листь __;

б)
  слезть с телег __;

в)
  шагать по тротуар __.

4.Заменить словосочетания по образцу.
Записать.

Костяная
  ручка – ручка из кости

Глиняный
  кувшин -

Клюквенное
  варенье -

Стальное
  перо -

5.Напишите
диктант

6.Составьте
рассказ по серии сюжетных картин

Приложение

В саду.
  Мы приехали в сад. Здесь яблони и груши.
В саду растёт куст калины. Рядом грядка с клубникой. Под листочками ягодки.
Хорошо у нас в саду! (25 слов)

Подчеркнуть
     предлоги в предложениях.
Подчеркнуть
      главные члены в первом предложении.

Проверка
навыка письменной и устной речи 4 класс (конец года)

ФИ
  ученика

Дата

Задание
1.
Цель:
выявить уровень развития речи выпускников начальной школы.
Инструкция
1: Вставь в текст пропущенные слова.

Задание
2.
Инструкция
1: расставь точки.

У
ОДНОЙ ХОЗЯЙКИ МЫШИ ПОЕЛИ В ПОГРЕБЕ САЛО ТОГДА ОНА ЗАПЕРЛА В ПОГРЕБЕ КОШКУ А
КОШКА ПОЕЛА И САЛО, И МЯСО, И МОЛОКО

Задание
3.
Инструкция
1: Разбери слова по составу, подбери родственные слова.

рыбная

залетит

Задание
4.
Инструкция
1: Укажи количество букв и звуков в слове. Сделай звуко-буквенный разбор слова.

ручьи

Задание
5.
Инструкция
1:Прочитай текст и ответь на вопросы.
Галка и голуби.

Зачем
галка выкрасилась в белый цвет?

Почему
галки прогнали её?

Задание
6.
Инструкция
1: Подумай и составь рассказ по серии картинок.

Задание
7.
Инструкция
1: Напишите диктант.

Приложение.
Диктант.
Багровый
закат.
   Багровое солнце
медленно опускалось за лесом. Прощальные лучи его золотили верхушки деревьев.
Дом лесника на поляне уже весь был в тени. Вскоре солнце и совсем скрылось.
Вечерняя заря на западе стала бледнеть и гаснуть. Реже и реже слышались голоса
птиц. Наконец в лесу наступила тишина. Над поляной стал подниматься туман.
50
слов (По И. Тургеневу)
Задание.
Разбери первое
предложение по членам предложения и надпиши части речи над словами этого
предложения.

file_name: Проверка навыка письма 4 класс.docx

alt: Приложение В саду. Мы приехали в сад

alt: Приложение. Диктант. Багровый закат

intro: Проверка навыка письма у учащихся 4 класса с ОВЗ на начало и конец года.

дефектология

group: Педагогика

title: Проверка навыков письма у учащихся 4 класса с ОВЗ (начало и конец года)


extracted_text:
Тема «Без друзей меня чуть-чуть»

Цель: научить детей ценить друзей, дружбу, заботиться о
близких:
- на основе примеров жизненного опыта детей показать
важность и ценность настоящей дружбы;
- воспитать бережное и теплое отношение не только к
близким, но и ко всем окружающим людям;

- способствовать сплочению детского коллектива.
Задачи:
Коррекционная –
воспитательная
 Воспитывать у учащихся вежливого
обращения к друг другу, взаимоуважение,
способность чувствовать, понимать себя и другого человека
Коррекционно-развивающая:
Формировать духовных и
нравственных качеств, положительных черт характера

Оборудование:
ноутбук, песня «Если с другом вышел в путь», сюжетные картинки, рассказ В. А.
Осеевой «Три товарища»

Ход
занятия
 Организация начала занятия
Игра
«Это я, это я, это все мои друзья!»
Кто
компанией веселой каждый день шагает в школу?
Кто
из вас приходит в класс с опозданием на час?
Кто
мороза не боится, на коньках летит как птица?
Кто
из вас, из малышей грязный ходит до ушей?
Кто
из вас хранит в порядке книжки, ручки и тетрадки?
Кто
домашний свой урок выполняет точно в срок?
Кто
из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?
Кто
из вас не ходит хмурый, любит спорт и физкультуру?
Кто
из вас такой хороший загорать ходил в калошах?
Кто
из вас своим трудом украшает класс и дом?
Кто,
хочу у вас узнать, любит петь и рисовать.
-
Скажите, как вы отвечали в хороших ситуациях?
Сообщение темы занятия
Ребята,
сегодня мы с вами будем говорить о дружбе, тема нашего занятия:
«Без
друзей меня чуть-чуть»
 Как вы думаете, кто такие друзья и кого можно назвать
настоящим другом? (Друг – это человек, который поможет в трудную минуту. С
которым можно поделиться радостью,  печалью, которому можно доверить самые
сокровенные тайны и желания)
Послушайте сейчас рассказ В.А. Осеевой «Три товарища»,
а теперь скажите кто из мальчиков Коля, Миша или Володя – оказался настоящим другом
Вити? (обсуждение героев, вывод – Володя оказался настоящим другом)
А если бы у вас были такие же «товарищи» как у Вити,
кого из них вы бы взяли с собой в далекое и трудное путешествие (Володю).
Почему?
Конечно,
в трудную минуту нам нужен рядом человек, а которого можно положиться, в
котором мы можем быть уверены.
А в минуты радости с кем приятнее проводить время?
(конечно с теми, кого мы всегда рады видеть, с
близкими друзьями)
Мы сейчас говорили о человеке, которого вы хотели бы
видеть рядом с собой. А сами вы умеете дружить? Много ли у вас друзей? Что вы
делаете, чтобы сохранить дружбу? (обсуждение, высказывание мнений)
Физминутка

«Хомка»
Хомка – хомка –
хомячек, полосатенький бочек
Хомка – рано
встает, моет щечки – шейку трет
Подметает Хомка
хатку и выходит на зарядку
Раз, два три
четыре пять, Хомка хочет сильным стать.
А теперь обратимся к девизу нашего классного часа: «Не
имей 100 рублей, а имей 100 друзей» (прослушивание песни А.Б. Пугачевой «Не
имей 100 рублей. А имей 100 друзей»).
Скажите
в чем мудрость этого девиза?
Согласны
ли вы с ним?
Действительно
же друзья дороже денег или же наоборот?
(обсуждение)
Много
мнений мы сейчас услышали, но главное – это то, что вы дружбу считаете важнее
денег.
Вы сделали правильный вывод, ведь деньги приходят и
уходят, а настоящие друзья остаются всегда рядом. А когда рядом друг, разве
можно быть одиноким и несчастным.
Я сейчас расскажу вам сказку, услышав которую вы точно
будете знать, что лучше деньги или друзья.
«Давным
– давно жил в горах богатый человек. Имел он огромное стадо овец, человек этот
был добрый и хороший и поэтому у него было много друзей.                                                                                Но
однажды случилась беда. В одну из ночей каким-то неизвестным ворам удалось
проникнуть во владения нашего героя и угнать всех овец. Когда на утро хозяин
увидел, что стало с его хозяйством, он сел и горько заплакал: ведь теперь он
лишился всех своих денег и работы.
         Весть
о краже быстро разлетелась по окрестным селам. И уже на следующий день увидел
этот человек, как по дороге, ведущей к его дому, идут его друзья. Но друзья шли
не с пустыми руками – каждый из них, вел за собой маленькое стадо овец. Когда
все друзья собрались, и подарили другу своих овец у него снова получилось
стадо, даже больше, чем прежде».
         Вот
такая история произошла давным-давно.
Как
вы думаете, что бы произошло с этим человеком, если бы у него не было таких
друзей? (он остался бы один в своей беде, стал бы нищим, а если бы и работу не
нашел, то мог бы умереть от голода)
         Правильно
– без друзей человек одинок, без друзей его мало, а с друзьями – много.
-
А были ли в вашей жизни случаи, когда вы, как друг помогали своему другу, или
же наоборот – вам помогали друзья? (расскажите о них)
-
Молодцы! Я вижу, что многие из вас умеют дружить, имеют много друзей. Но всегда
ли все гладко и хорошо у друзей? Могут ли друзья ссориться? Спорить?
(Ссоры
и споры, конечно, неизбежны, но настоящие друзья никогда не будут ссориться по
пустякам, а серьезные проблемы будут решать вместе, сообща. Но даже если ссора
и возникла, если вы дорожите своим другом, вы сумеете найти способ помириться).
         Как
вы думаете, почему так важно сохранить дружбу? (потерять друга легко, а найти -
очень сложно) Вы знаете, что некоторые люди не находят друзей за всю свою
жизнь. Им живется очень сложно и одиноко. Но чтобы иметь много друзей, надо
самому быть общительным, чутким, отзывчивым, добрым и хорошим другом. А когда у
вас будет много друзей, вы не будете себя чувствовать одиноко – вас будет
много.
         Ребята,
давайте поможем нашим сказочным героям найти друзей.
(Дети
выходят к доске и развешивают картинки сказочных персонажей)
(Звучит
музыка: «Если с другом вышел в путь»)
Рефлексия

         Давайте
будем дружить как:

file_name: динамический час.doc

alt: Тема «Без друзей меня чуть-чуть»

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Динамический час для детей с умеренной умственной отсталостью. Тема «Без друзей меня чуть-чуть»


extracted_text:
Урок-исследование
по теме «Мхи» 5 класс программа Н.И.Сонин Н.И.Сонин
Цели: 1) образовательные
– ознакомить с понятием высшие растения на основе изучения усложнения
мохообразных по сравнению с водорослями;
особенностями мхов, их строением, жизнедеятельностью,
средой обитания, представителями, ролью в природе и жизни человека;
2) развивающие – продолжить
формирование умения выполнять правила лабораторной работы,
 формирование УУД – самостоятельная
постановка целей и задач урока, анализ, обобщение, сравнение, составление
таблиц, работа с учебниками, работа в парах, самоанализ и самооценка;
3) воспитывающие – продолжить
воспитание в детях любви к родной природе, экологической грамотности и интереса
к исследовательской деятельности.
Оборудование:
таблицы «Зеленый мох кукушкин лен», «мох Сфагнум», гербарии с образцами мхов,
стакан с водой, презентация (приложение 1), распечатки сравнительной таблицы
(приложение 2), листы самооценки (приложение 3), образцы торфа, микроскопы,
предметные стекла, образцы живого мха, спиртовка, спички, тигельные щипцы,
учебник «Биология. Введение в биологию. 5 класс» Плешакова, Сонина.
Ход
урока
1.      Организационный
момент, актуализация знаний
Титульный
слайд ученикам не демонстрируется – тему урока они выведут по ходу урока.
2.Изучение нового материала.
В начале урока закладывается опыт.
Кустик мха сфагнума помещают в стакан,
наполненный водой, так, чтобы верхушки выступали из стакана. Стакан поставить
на блюдце. Вскоре верхушки стеблей мха станут мягкими и наклонятся под тяжестью
воды. Капли начнут стекать с верхушек мха в блюдце. В беседе по результатам
опыта выясняется способность сфагнума поглощать много воды.
Здравствуйте, ребята! Рада вас видеть.
Надеюсь на нашу продуктивную работу.
Вопросы классу:
-Где встречаются мхи?
-Какие почвы выбирают мхи?
-Почему кукушкин лен способствует
болотообразованию?
. (Слайд 2) Великий ученый Альберт Эйнштейн
как-то сказал: «Есть два способа прожить свою жизнь. Первый – так, как будто
чудес не бывает. Второй – так, как будто все на свете является чудом». Ребята,
какой из этих способов вам более симпатичен? Почему? На протяжении всего
существования человек пытается разгадать эти загадки. Зачем? Может быть, это не
нужно? Конечно, нужно. 1) Это интересно 2) Это может принести пользу природе или
человеку 3) Это может быть жизненно необходимо природе или человеку.
2. Изучение нового материала.
Как вы думаете, что сегодня на уроке мы будем изучать?
(Слайд 6) Тема исследования – «Мхи» (щелчок).  А что мы
должны узнать о мхах? (Цели урока должны предложить ученики) Изучить
строение, жизнедеятельность, распространение, представителей мхов и их роль в
природе и жизни человека. (Щелчок)
Строение мха: лабораторная работа с
микроскопами и живыми экземплярами мха: у кого объект будет  готов, поднимите
руку. (5 минут). Одна группа работает с цифровым микроскопом, выводит
изображение на экран. Вопросы: «Какие органы есть у мхов? Для чего нужен каждый
орган? Почему у водорослей нет органов и тканей, а у мхов есть?» (Слайд 7)
Места обитания (слайд
8) -
работа с текстом учебника стр. 73, обсуждение. В какой природной зоне не бывает
мхов? (В пустынях) Почему? (Они любят воду, а корней у них нет) Почему среди
мхов нет деревьев? (Не развиты сосуды)
Загадка (слайд
9). Вы
знаете, я недавно смотрела детскую телепередачу, так вот, там прозвучала
загадка, разгадать которую и нам, очень важно. А для этого давайте-ка заглянем
в наш учебник и для начала найдем, какие  два вида мха растут в лесах (кукушкин
лен и сфагнум).
У вас на столах есть и гербарные экземпляры этих мхов.
Давайте их хорошо рассмотрим и запомним, как они выглядят.
(Слайд 10)
А теперь в презентации опять выпал текст. Что это за мох? Почему он так
называется? (У льна такие же тонкие вытянутые стебли и листья, а коробочка мха
похожа на сидящую на ветке кукушку).
(Слайд 11)
А это что за мох? Найдите в учебнике ответ на вопрос, почему сфагнум назвали
сфагнумом? При чем здесь губка?
Давайте сравним кукушкин лен и сфагнум. Что можно
сравнить? (Строение, место обитания, значение). Может, тогда мы и найдем ответ
на загадку? Нам помогут гербарии, плакаты (вешаю на доску) и учебник (Слайд
12) (5 минут на сам.работу парами  в карточках, 1 минута для разбора на
слайде)
Учитель может прочитать стихотворение
Р.Рожденственского «Мох».
Меж клюквы и морошки,
 Среди лесных болот,
На кочке мох без ножки
Куда ни глянь, растет.
Он снизу беловатый,  повыше – зеленей,
 Коль нужно будет ваты - нарви его скорей.
На кустиках поляны
Подсушен в летний зной,
Он партизанам раны
Лечил в глуши лесной.
(Раздаю ученикам ягоды клюквы)
Вопрос классу:
 Что узнали о особенностях строения
сфагнума, приспособленности к среде обитания мха из стиха?

Черты
  сравнения

Кукушкин
  лен

Сфагнум

Стебли

не
  ветвистые

ветвистые

Листья

Узкие

Более
  широкие

Наличие
  ризоидов

Есть

Нет

Коробочка

Удлиненная

Круглая

Наличие
  воздушных клеток

Нет

Есть

Окраска
  растения

Ярко-
  зеленая

Светло-зеленая

Количество
  накапливаемой влаги

Небольшое

Очень
  большое

Где
  растет

В
  лесу

На
  болоте

Образует
  ли торф

Нет

Да

Так какой же мох больше любит лес? Почему?
Сфагнум. Этот мох поселяется на почве и, столетиями
накапливая влагу, образует болота, а болота питают реки и ручьи. Не будет болот
– обмелеют и высохнут лесные речки, а вслед за ними высохнет и сам лес. (Демонстрация
губки, напитанной водой и лежащей на краях фарфоровой чашки. Под губкой всегда
будет вода. Если чашка переполнится водой, то потечет из болота ручеек, а
ручейки соберутся в реки)
Итак, какой же мох является хранителем лесных рек и
почему? (Слайд 13) Исследователи, вы молодцы!!! Физминутка (1 минута)
- Я прочитала в земном Интернете, что высушенный
сфагнум во время Великой отечественной войны в полевых госпиталях широко
использовали как перевязочный материал для раненых. Какая особенность этого мха
делала эффективным такое применение?
Открываю слайд 14 (отвечают на вопрос слайда)  У
нас в лабораторных коллекциях есть экземпляры торфа, рассмотрите их. Какую
связь имеет торф и сфагнум? Как получается торф? Какое значение имеет торф для
человека? Торф  -  топливо – удобрение – из него получают химические продукты:
смолу, воск и другие
Применение мха и торфа (слайд 15) Демонстрация
горения торфа. Во время демонстрации беседую о пожарах. Я видела летом
сюжет в земных «Новостях», как горели торфяники. (Слайд 16) Кто и что об
этом слышал? От чего могли загореться залежи торфа? Почему-то сказали, что
такие пожары страшнее, чем пожары в степи. Почему? Какие последствия могут
иметь эти пожары для природы и для человека?
Если будет время, отвечают на вопрос
- Почему мхи называют растениями-первопроходцами, пионерами природы земной
суши?  Какие у вас мнения?
3.Закрепление.
Итак, пора подвести итог нашей работы (слайд 17.)
Звучат ответы групп на вопрос: какие же виды мхов стоит охранять? Почему?
(Сфагнум: он будет хранителем лесов и лесных рек)
- Вернемся к высказыванию Альберта Эйнштейна. С какими
чудесами земной природы мы сегодня впервые познакомились? - Что вам показалось
самым интересным? Полезным для природы и человека? Жизненно необходимым для
природы и человека?
4. Рефлексия
Один из членов экспедиции должен доложить мне о
результатах сегодняшнего рабочего дня. Открываю слайд 18. Достигнуты ли
цели исследования? Попробуй устно оценить работу групп. Каковы общие
впечатления от нашей совместной работы?
Учащиеся должны поставить себе оценки за работу в
пятибалльной системе и сдать листы самооценки с таблицами сравнительной
характеристики мхов.
5. Домашнее задание (Слайд
19):
п. 14 учебника. Воспроизвести по памяти таблицу «Сравнение кукушкина льна и
сфагнума». Приготовить информацию к заданию №9 из параграфа 14.
Слайд 20  Спасибо
всем за урок!
Урок окончен.

file_name: урок биологии Мхи 5 класс.docx

alt: Конечно, нужно. 1) Это интересно 2)

alt: Какое значение имеет торф для человека?

title: Урок биологии в 5 классе по теме "Мхи"


extracted_text:
КГКП «Ясли-сад №4» ГУ «Аппарат акимата посёлка Качар»

              Проект
для
старшей группы
«ПО
СЛЕДАМ ОСЕНИ»

Подготовила:
воспитатель: Николаева С.Н.

                                        2018 г
Информационная карта проекта.
 Полное название проекта: «По следам осени».
Автор проекта: воспитатель  Николаева
С.Н..
Вид проекта: творчески — информационный.
Продолжительность проекта: краткосрочный.
месяц.
Участники проекта: дети
старшей группы, воспитатель, родители.
Форма проведения: дневная (в рамках
организации педагогического процесса на занятиях и в повседневной жизни с
учётом принципов частичной интеграции).
Актуальность темы:  Огромную
роль в экологическом образовании дошкольников играет практическая,
исследовательская деятельность в природных условиях, что в свою очередь
способствует развитию любознательности. Экологическое
образование будет более эффективным, если изучать природу через эмоциональное
восприятие и через прямой контакт ребенка с природой. Одним
из важнейших направлений в работе с детьми старшего возраста, является развитие
их познавательной сферы, что способствует, расширению, уточнению чувств,
отношений, знаний.
Проблема: В период детства дети дошкольного
возраста только начинают познавать мир, явления природы. В этот период их жизни
необходимо систематически передавать детям в увлекательной форме разнообразную
информацию о времени года — осень, явлениях природы происходящих осенью,
создавать опору для фиксации наблюдений: собирать природный материал для
развития творчества, иллюстрации.
Участие детей в этом проекте позволит ознакомить их с представлением об осени —
как времени года, её характерных признаках, развить творческие способности.
поисковую деятельность, связную речь.
Цель проекта: Расширять и систематизировать
знание детей об осени, как о времени года, ее признаках и явлениях.
 Задачи проекта:

Углубить
     представления об изменениях в природе  осенью;

развивать
      умения наблюдать за живыми объектами и явлениями неживой природы;
привлечь
      внимания к окружающим природным объектам;
развивать
      умение видеть красоту окружающего природного мира, разнообразия его
     красок и форм;

расширить
     представление о многообразии и пользе овощей и фруктов, созреваемых в
     осенний период;
воспитывать
     нравственные и духовные качества ребёнка во время его общения с природой.

 Подготовительный этап:
Сообщить детям о наступившим времени года
– осень.
Обратиться с просьбой к родителям принять
активное участие в конкурсе «Дары осени» (поделки из овощей, природного
материала, составление осенних букет
Обеспечение проектной деятельности:
Методическое
·
- «Конспекты занятий в
старшей  группе детского сада» В.Н. Волчкова.
·
- «Тематические дни и
недели в детском саду» Е.А. Алябьева.
·
- «Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников» Л.Г. Горькова.
·
- «Место игры в
экологическом воспитании дошкольников» С. Н. Николаева. - «Оригинальные
пальчиковые игры» Е.Ф. Черенкова.
·
- диски с песнями.
·
- Интернет.
Материально-техническое:
·
- демонстрационный
материал «Осень», «Овощи», «Фрукты»
·
- картинки,
иллюстрации на тему «Осень», «Урожай»
·
-дидактические игры
·
- художественные
произведения
·
- компьютер
Основные методы и формы реализации проекта:
·
1. Определение
темы, постановка цели и задачи.
·
2. Определение методов
и приемов работы.
·
3. Подбор методической
и художественной литературы, дидактического материала.
·
4. Подбор материалов,
игрушек, атрибутов для игровой деятельности.
·
5. Подбор материала
для творческого труда.
·
6. Изготовление
дидактических игр.
·
7. Составление
перспективного плана.
Предполагаемый результат:
·
 - расширить и
закрепить знаний и представлений детей об осени, её признаках и дарах;
·
- расширение и активизация
речевого запаса детей на основе углубления и обобщения представлений об
окружающем, а также в процессе знакомства с рассказами, стихами, пословицами,
загадками осенней тематики;
·
- применение
сформированных навыков связной речи в различных ситуациях общения;
·
- отражение знаний,
накопленных в процессе реализации проекта, в различных видах деятельности
(изобразительной, театрализованной, умственной, игровой);
·
- заинтересованность и
активное участие родителей в образовательном процессе детского сада.
·
- дети смогут
устанавливать причинно-следственные связи между погодными изменениями в
природе, вести наблюдения за объектами неживой природы.

Этапы реализации проекта.
1. Подготовительный этап:
·
- Составление плана
совместной работы с детьми, педагогами и родителями;
·
- Подбор материала и
оборудования для занятий, бесед, игр с детьми;
·
- Подборка фотографий,
литературы;
·
- Сбор листьев для
работ, семян растений и косточек плодов;
·
- Разучивание
стихотворений об осени, овощах, фруктах;
·
- Рисование на тему «Золотые
краски осени»
·
- Рекомендации «Какую
подделку можно сделать из природного материала».
2. Основной этап:
·
Мероприятия
по работе с детьми:
·
- Чтение
художественной литературы
·
- Просмотр
мультфильмов
·
- Беседы
·
- разработка конспекта
«По следам осени»
·
- Рассматривание
альбомов и картин
·
- Наблюдение
·
- Экспериментирование
·
- Сбор природного
материала
·
- Рисование
·
- Аппликация
·
- Лепка
·
- Конструирование
·
- Дидактические игры
·
- Пальчиковые игры
·
-Музыка

·
Мероприятия
по работе с родителями:
·
- участие в выставке
работ на тему «Дары осени», подборка иллюстраций, литературы;
·
- разучивание
стихотворений об осени;
·
- подготовка для
родителей экологической газеты «Осенние новости»
·
- организация выставок
детских работ: рисунков, аппликаций, поделок из пластилина, природного
материала;
·
 Консультация для
родителей «Как сделать осеннюю прогулку интересной»;
·
- Изготовление папки –
передвижки на тему «Осенние фантазии» (изготовление поделок из овощей и
природного материала);
·
- Ознакомление
родителей с информационными листами по данным темам;
·
- Конкурс семейных
поделок из даров осени «Дары осени»;

3. Заключительный этап:
·
Продукт
проектной деятельности:
·
 - оформление
выставки детских творческих работ «Дары осени»;
·
 - оформление
экологической газеты «Осенние новости»
·
-  утренник для
детей «Королева осень»;
·
 - фотографии
занятий, прогулок, игр, утренника;
·
- дидактические игры,
настольно – печатные игры;
·
- открытое занятие на
тему «По следам осени»

План
работы с детьми по осуществлению проекта

Образовательные области

Формы работы с детьми

Познавательное развитие

Естествознание +физкультура:
Открытое занятие «По следам осени» (приложение конспект)
ФЭМП: д\и «Выложи узор из листьев», «Посчитай сколько…», «Где
  спрятались листочки», игры с палочками Кюизенера
Ознакомление с окружающим:
«Осенний лес. Дары леса», «Овощи и фрукты», «Приметы осени»,«В
  гости к осени», «Лесные жители осенью», «У бабушки в деревни».
Конструирование из природного материала:
«Рыбка», «Бабочкка» (из листьев), «Ежик в гости к нам пришел»
  (из шишек)
Беседы:
«Что мы знаем о лесе и его жителях», «Что такое листопад»,
  «Осенние хлопоты людей», «Осень. Что ты о ней знаешь?»
Цикл наблюдений:
«Изучаем
  жизнь природы осенью». (Приложение 3)
- за изменениями осенней природы во время прогулок (за солнцем,
  небом, силой ветра, осенним дождём)
-за красотой и богатством осенних красок
- за цветником
- за перелетными птицами
- за насекомыми
- за деревьями, растущими на территории детского сада
Целевые прогулки: «Деревья и кустарники нашего
  детского сада»,
«Ищем приметы осени»
Экспериментирование:
«Опыты с глиной и песком»
Ситуативная беседа:
Пословицы,
  поговорки, загадки об осени. (Приложение 4)
«Какие ты знаешь сказки, где один из героев – овощ или фрукт?»
«Почему медведь зимой спит, а заяц – нет?»
«Почему я люблю (не люблю) осень?»

Речевое развитие

Творческое рассказывание детей по темам:
 «Приметы осени», «Мы гуляли на участке»
«Что я видел в парке?»
 - Рассматривание иллюстраций об осени, составление
  описательных рассказов. Заучивание стихов и загадок с использованием
  мнемотаблиц; «Наступила осень», «Листопад», «Золотой дождь».
Словесные игры: «Опиши словами осень!»,
  «Осень в лесу», «Вспомни – назови», «Один – много», «Будь внимательным»,
  «Осенние деревья», «Подбери действие (признак)», «Оденем куклу на прогулку», «Скажи
  наоборот».
 Чтение художественной литературы:
Пословицы, поговорки, загадки об осени;«Война грибов и ягод»
  обр. В Даля, «Воробьишка» М. Горького, «Заяц и еж » Бр. Гримм, «Листопад»
  (отрывок) И Бунин,  «Уж небо осенью дышало…» (отрывок) А. Пушкин, «Осенние
  листья по ветру летят» А. Майков, Чтение стихотворения Ю. Тувима «Овощи»
Чтение сказки «Осень на пороге» Н. Сладкова,
«Как птицы и звери к зиме готовятся» Г. Снигерев.
Чтение рассказа "Последний лист" П. Молчанова

Социально – коммуникативное
развитие

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин семян»,
  «Семья – Собираемся на прогулку в лес», «Семейный праздник», «Магазин «Овощи
  и Фрукты». Игра-пантомима
  «Был у зайца огород». (Приложение 1) Кукольный спектакль «Корзинка Осени».
  (Приложение 2)
Дидактические игры: «Перфокарты по
  экологии»,«Собери урожай», «Времена года», «Узнай по описанию», «Чудесный
  мешочек", «Отгадай загадку – нарисуй отгадку!», «Что было бы, если из
  леса исчезли…», «Две корзины», «Целое - часть»,
«С какой ветки детки?», «Найди дерево по описанию»,
«Знатоки осенней природы», «Парные картинки».
Игры – драматизации: «Репка», «Под грибом»,
  «Расскажите, звери, мне, как готовитесь к зиме»;
Настольно – печатные игры: «Времена года»,
  «Что к чему…»,
Трудовая деятельность:
участие в уборке участка «Чистый детсад»
сбор природного материала на прогулке (сбор шишек, семян,
  листочков для гербария)
уборка опавшей листвы
укрывание корней деревьев опавшей листвою.
Беседа: «Осенние хлопоты человека
  осенью»
Беседы по ОБЖ:
«Почему в лесу нельзя ничего пробовать?»
«Почему могут быть опасны старые, засохшие деревья?»
«Почему нельзя бегать с ветками и палками»

Художественно-эстетическое развитие

Аппликация:
  «Отговорила роща золотая…»
· «Что нам осень принесла?!»
Рисование:
«Осенние деревья», «Осеннее настроение»,
 «Осенние веточки», « Тарелочка для госпожи Осени»
Лепка
 «Наливное яблочко», «В лес за грибами», «Осенние листочки»;
Рассматривание картины Левитана «Золотая осень»; «Осень в
  деревни».
Самостоятельная художественная деятельность:
Аппликация «Ветка рябины»
Рисование «Чем нам осень нравится»
«Наш участок осенью»
«Как звери готовятся к зиме»
Слушание музыкальных произведений:
П. И. Чайковский «Осенняя песнь»
А. Вивальди «Осень»
Пение:
«Золотая песенка» слова З. Петровой, музыка Г. Вихаревой
«Дождик» слова Пикулёвой, музыка Попляновой
«Осенний хоровод»
Музыкальная игра с пением:
«Здравствуй, осень» слова Е. Благининой, музыка В. Витлина
Музыкально – дидактическая игра: «Узнай
  песенку»
Самостоятельная музыкальная деятельность:
«Сочини песню об осени»
«Сыграй песенку дождя»
Досуги, развлечения:
«Час загадки» (дети выбирают загадки и рисуют к ним отгадки, из
  которых потом оформляем выставку рисунков»
Осенний утренник «Королева Осень».

Физическое развитие

Интегрированное занятие:
«По следам осени»-естествознание+физкультура
Беседы:
«Как одеваться осенью?»
«Если хочешь быть здоров!»
Подвижные игры:
«По
  тропинке» (Приложение 6).
«Съедобное - несъедобное!», «Я знаю 3 названия!», «Осенние
  листочки», «Вороны и собачка!», «Перелёт птиц», «Гуси – лебеди»,
«Поймай грибок», «Вершки - корешки», «Овощи - фрукты»;
Игры – соревнования: «Кто быстрее обежит
  лужи»
Физкультминутки:
Физкультминутка:
  «Солнышко и дождик», «По тропинке» (Приложение 5).
«Клён», «Листопад», «Грибы», «Осень», «Дождь», «Птички».
Пальчиковая гимнастика:
«Листья», «Дождик, дождик», «Ветер», «Овощи к обеду», «Варим мы
  компот», «Мы капусту рубим…», «Огород»;

·
Презентация проекта:
·
Открытое занятие «По следам осени»
·
Выставка из природного материала «Дары осени»
·
Выставка детского творчества «Золотые краски осени»;
·
Утренник «Королева Осень»;
·
Аналитический этап
·
Анализ эффективности работы по проекту, обобщение опыта.
Внедрение проекта в воспитательно-образовательный процесс помогло
обогатить его содержание, активизировать исследовательскую деятельность по
изучению природы во всех её проявлениях в осенний период времени у детей
старшей группы, а также способствовать творческому выражению впечатлений детей
в создании декоративных композиций. Поспособствовало накапливанию у детей
конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических
знаний, которые являются материалом для последующего их сознания, обогащения,
приведения в систему, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе.
Работа по проекту помогла развить у них художественный вкус, эстетическую
восприимчивость. Все свои наблюдения в природе, новые знания и впечатления
ребята передавали в рисунках. Сделанная нами подборка игр на развитие
двигательных способностей, психологических этюдов, игр - инсценировок дали
возможность развивать чёткую выразительную речь, мимику, движения. У детей
значительно улучшилось развитие мелкой моторики рук, они получили возможность
почувствовать себя свободными, раскрепощенными, обрели уверенность в себе, в
своих силах, в умении мыслить, фантазировать.
·
Результаты проектной деятельности:
·
·         в результате
проекта у детей пополнились, систематизировались знания и представления об
осенних изменениях в природе, о многообразии осенних даров;
·
·         на основе
углубления и обобщения представлений об окружающем, в процессе знакомства с
рассказами, стихами, пословицами, загадками осенней тематики, у детей
расширился и активизировался речевой запас;
·
·         появилось
желание самостоятельно заняться творчеством – сочинять свои загадки и небольшие
рассказы об осени, иллюстрировать их, работать сообща над общим проектом;
·
·         большинство
родителей приняли активное участие в реализации проекта.

Используемая литература:

1.Агапова И.А., Давыдова М.А. «Игры и
задания по чудо – воспитанию. Весёлый этикет для детей и их родителей».
1.   2.Волчкова В.Н., Степанова Н.В. «Конспекты
занятий для детского сада». 3.Экология. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДУ.
2.   4.Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова
Л.А. «Сценарии занятий по экологическому воспитанию. Средняя, старшая,
подготовительная группы».
3.   5.Издательство «Сова» «1000 пословиц,
загадок, поговорок».
6.Мартынова С.М. «Овощи + фрукты + ягоды»
= Здоровье.
4.   7.Николаева С.Н. «Воспитание экологической
культуры в дошкольном детстве».
8.Парамонова Л.А. «Развивающие занятия с
детьми».
5.   9.Соломенникова О.С. «Формирование
элементарных экологических представлений».
10.Серия книг Шорыгиной Т.А. «Фрукты,
овощи, деревья».
6.   11.Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего
дошкольного возраста по теме Осень.

   Приложение
1
Игра-пантомима
«Был у зайца огород» (В.Степанов.)
Цель:
развивать пантомимические навыки.

 Был
у зайки огород (изобразить руками заячьи уши),
 Ровненьких
две грядки (развести руки в стороны).
 Там
играл зимой в снежки (имитация игры в снежки),
 Ну
а летом - в прятки (закрыть лицо руками).
 А
весною в огород Зайка с радостью идет (шагать на месте).
 Но
сначала все вскопает (сделать ладошку ковшиком, имитация движения), А потом все
разровняет (похлопать ладошкой по другой).
 Семена
посеет ловко (потрясти кистями)
 И
пойдет сажать морковку. Ямка - семя, ямка – семя (наклоны вперед),
И
глядишь - на грядке вновь Перец, огурцы, морковь (загибать пальцы, перечисляя
овощи).
А
как осень подойдет, Урожай свой соберет.

Приложение 2
Кукольный спектакль «Корзинка Осени».
Ведущая: Бежал заяц по лесной тропинке, на праздник
осени торопился, да запнулся за корягу и упал…
Заяц: Ай, ой, как больно! Ах, ах, умираю, и синяк
наверно будет, как же я Осени покажусь? Ой, а что это за корзинка? Ну-ка, я
посмотрю…
 Ведущая: Посмотрел заяц, а внутри яблоки лежат.
Заяц: Э-ге-ге! Вот так сюрприз! Заберу-ка я все себе,
пока никто не видит. Ведущая: Тут откуда ни возьмись, бежит по тропинке лиса.
 Лиса: Зайчонок, что ты здесь делаешь? Почему на
праздник не торопишься? Заяц: Э, а…. Понимаешь, лиса, ударил я ножку, когда
бежал по дорожке, какой уж тут праздник! Похромаю-ка я обратно к себе домой.
Лиса: А что это у тебя в корзинке? Ну-ка, покажи. Ах,
какая большая корзинка! А что в ней?
Заяц: Э… в ней ветки, камешки, мох…
Лиса: Заяц, не обманывай меня, меня не перехитрить.
(Заглядывает в корзинку). Ой, сколько там яблочек! Постой, постой, где то, я
эту корзинку видела? У Осени, не она ли ее потеряла?
 Заяц: Ну, не…знаю, никому не отдам. Моя, я нашел!
Лиса (тихо): Заяц, а заяц…, а давай поделим все на
двоих? Заяц: Нет, не отдам! Мое, я нашел!
Лиса: Нет, мое! (тянут корзинку в разные стороны).
Ведущая: Мимо пробегал ежик.
Еж: Это что за крик на весь лес? Не твоя это корзинка,
заяц, и не твоя, лиса. И не для вас одних эти яблоки.
 Лиса и Заяц: А для кого?
 Еж: Это Осень для всех лесных жителей и для ребят
угощение приготовила. Заяц и Лиса: Нам очень стыдно, простите нас, давайте
разделим все поровну!
Еж: Вот это правильно. Молодцы! Осень чудная пора!
 Все: Угощайтесь, детвора! (Отдают корзинку осени)

Приложение 3
 Цикл наблюдений «Изучаем жизнь природы осенью»
-
Наблюдения за солнцем (обратить внимание детей на то,
что осенью солнце светит меньше, греет хуже, путь его по небу стал короче;
поздно рассветает, рано темнеет);
- Наблюдения за работой дворника (продолжать знакомить
детей с рабочими профессиями, подчеркивая значимость труда для всех;
познакомить с орудиями труда, различными трудовыми операциями; воспитывать
уважение к людям труда, желание помогать);
- Наблюдения за цветами на клумбе (познакомить детей с
названиями цветущих растений: календула, космея, настурция; уточнить
представления детей об изменениях в живой природе, происходящих осенью);
- Наблюдения за облаками (обратить внимание детей на
то, что в пасмурные дни небо покрыто серыми облаками (тучами) – тяжелыми,
низкими; а в солнечные дни – облака светлые, пушистые, как вата; отметить, как
и почему движутся облака в ветреную погоду);
 - Наблюдения за птицами (уточнить представления о
строении птиц; познакомить детей с изменениями в жизни птиц с наступлением
осени, рассказать о перелетных птицах, о том, что во время перелета многие
птицы собираются в стаи);
- Наблюдения за насекомыми (расширять представления
детей о многообразии насекомых, учить выделять и называть характерные
особенности строения тела насекомых; обратить внимание на то, что в солнечную
погоду можно увидеть множество насекомых, в пасмурную жизнь насекомых замирает;
подводить к пониманию того, как насекомые готовятся к зимнему периоду);
 - Наблюдения за дождем (предложить детям сравнить
летний и осенний дождь, отметить различия: осенью дожди долгие, холодные, лужи
долго не высыхают);
- Наблюдения за деревьями (уточнить понятия «дерево»,
«куст»; закрепить названия деревьев – береза, осина, ива, рябина);
 - Наблюдения за листопадом (показать детям
многообразие красок осени, раскрыть понятие «листопад»; рассмотреть листья
разных деревьев, помочь детям определить цвета, в которые окрашиваются осенью
листья различных деревьев; сформировать понимание понятий «ранняя осень»,
«золотая осень», «поздняя осень»);
- Наблюдения за сбором урожая (расширять представления
детей об овощах); - Наблюдения за небом (учить детей замечать изменения на небе,
происходящих осенью);
- Наблюдения за прохожими (расширять представления
детей о зависимости одежды людей от погодных условий)
. Наблюдение за сезонными изменениями в природе

Цели: формировать представления об изменениях природе
(день стал короче, ночь длиннее); учить различать и характеризовать приметы
ранней осени, узнавать их в стихотворениях; воспитывать любовь к природе.
 Ход наблюдения
Миновало лето, осень наступила. а полях и в рощах
пусто и уныло. Птички улетели, стали дни короче. Солнышко не видно, темны-темны
ночи. Рассказ о приметах осени. Сентябрь - зоревник, хмурень; холодник и
холодень-батюшка сентябрь, да кормить горазд, зовут его запевалой осени и
златоцветником; травы в лугах, полях, лесах высыхают, желтеют и становится
золотистой листва деревьев и кустарников. Сентябрь - первый осенний месяц. В
начале месяца выдаются еще теплые солнечные деньки. Небо сверкает синевой, на
ней сквозят золотыми узорами листья кленов и берез. Воздух чист, прозрачен,
летаю серебряные нити паутины. Такие дни называют бабьим летом.
 Вопросы:
 Почему
сентябрь называют «златоцветником»?
Какие
дни в сентябре называют «бабьим летом»?
 Какие
знаете признаки «бабьего лета»?

 Наблюдение за березой
 Цели: продолжать знакомить с характерными
особенностями березы, по которым ее можно выделить среди других деревьев;
воспитывать желание любоваться красотой дерева.
 Ход наблюдения
Загадка. Стоит Алена - платок зеленый, Тонкий стан,
зеленый сарафан. (Береза)
 Вопросы
: О
каком дереве говорится в загадке?
 Какой
высоты береза?
Где
ствол у березы широкий, а где - узкий?
Ветки
у березы толстые или тонкие?
 А
листья можно достать?
Какого
цвета ствол березы?
 Как
можно сказать про березу?
Какого
цвета листья у березы?
Предложить
детям полюбоваться красотой березы. Можно ее обнять, погладить и сказать:
«Расти, милая березонька, радуй добрых людей».

Наблюдение
за воробьем
Цели:
углублять знания об особенностях внешнего вида воробья, жизненных проявлений;
активизировать внимание и память детей.
Ход
наблюдения
Загадка.
Чик-чирик к зернышкам – прыг. Клюй - не робей! Кто же это? (Воробей)
Вопросы:

Как
выглядит воробей?
 Чем
он питается?
Как
передвигается?
 Как
поет?
Воробей
- маленькая бойкая птичка. Спинка у воробья коричневая, с широкими продольными
черными полосками. Хвост и крылышки темно-бурые, украшенные рыжеватой каймой,
подбородок и горло – черные, а вот голова серая. Воробей - проворная птица, не
боясь прыгает возле ног человека, клюет из собачьей миски, подбирает крошки,
семечки, зернышки. Он везде хорошо приспосабливается к привычкам человека. Поют
воробьи «чик-чирик»

.
Наблюдение за цветником
 Цели:
формировать представления детей о том, что цветы живые они растут и изменяются.

Ход
наблюдения
Растения
на клумбе хорошо росли, цвели, пока было тепло, много света и воды; теперь дни
становятся короткими, воды много, но тепла мало, цветы увядают, на месте их
образуются семена, из которых могут появиться новые растения. Осень наступила,
высохли цветы. И глядят уныло голые кусты. Вопросы:
 Какими
стали цветы на клумбе?
Почему
они завяли?
Что
надо сделать, чтоб весной цветы снова выросли?

 Наблюдение
за осенними листьями
Цели:
знакомить с многообразием красок золотой осени, понятием листопад; воспитывать
любовь к природе.
Ход
наблюдения
Вдруг
похолодало, вдруг загрохотало,
Полетели
листики, листики, листики,
Поля
опустели и ливни рекою,
 А
это, скажите мне, время какое? (Осень)
 Золотые
тихие рощи и сады, Нивы урожайные, спелые плоды. И не видно радуги, и не слышен
гром, Спать ложиться солнышко Раньше с каждым днем. (Осень)
 Загадка.
Сидит-зеленеет, упадет-пожелтеет, лежит-почернеет. Что это такое? (Лист) Листья
желтеют от того, что осенью в них происходят большие изменения. Летом в зеленых
листьях есть специальное вещество – хлорофилл, которое и придает листу зеленую
окраску. А когда лист опадет, это вещество разрушается. Но в клетках листика
есть и другие красящие вещества – желтые. Только летом буйная зелень их
заглушает, а когда зеленые вещества разрушаются, они выступают ярче. Листья
желтеют. И даже не просто желтеют, а становятся багряными, потому что
добавляется еще одно красящее вещество. Все это происходит в природе осенью.
Вот почему листья меняют свою окраску.
Вопросы:

Почему
желтеют листья?
Какого
цвета еще они могут быть?
 Почему
осень называют золотой?
Какое
явление называют листопадом?
Как
вы думаете, что будет сниться осенним листьям?

Приложение
4

Пословицы,
поговорки, загадки об осени

Цель:
Продолжать учить детей понимать образное значение пословиц и поговорок.
Знакомство с поговорками:
 От
осени к лету поворота нету.
Лето
со снопами, осень с пирогами.
 В
октябре ни на колесах, ни на полозьях.
В
сентябре одна ягодка, да и та горькая рябина.
 Осень
– запасиха, зима – прибериха.
Холоден
сентябрь, да сыт.

 Продолжите
пословицу:
Цыплят
по осени....считают
Осенью
и воробей....богат
Упал
с дерева один лист -....жди осени
Теплая
осень -....к долгой зиме
Сентябрь
без плодов....не бывает
 Осень....перемен
восемь

.
Огородные загадки
Без
окон, без дверей – Полна горница людей. (Огурец)
 Сидит
дед, Во сто шуб одет. Кто его раздевает, Тот слёзы проливает. (Лук) Сидит
девица в темнице, А коса на улице. (Морковь)
 Жёлтая,
а не солнце. Круглая, а не луна. Ее и варят, и парят. И сырую едят, И сказки о
ней говорят. (Репа)
 Жёлтая
курица Под тыном дуется. (Тыква)
Сто
одежек и все без застежек. (Капуста)
 Непонятна,
шишковата, а придет на стол она – Скажут весело ребята: «Ну, рассыпчата,
вкусна!». (Картофель)
 Растут
на грядке зеленые ветки, А на них красные детки. (Помидоры)

 Приложение
5
Словесные
игры «Да или нет» на приметы осени

Осенью
цветут цветы? (Нет)
Осенью
растут грибы? (Да)
Тучки
солнце закрывают? (Да)
Жаркий
ветер прилетает? (Нет)
Туманы
осенью плывут? (Нет)
Ну,
а птицы гнезда вьют? (Нет)
 А
букашки прилетают? (Нет)
Звери
норки закрывают? (Да)
Урожай
все собирают? (Да)
Птичьи
стаи улетают? (Да)
Часто
– часто льют дожди? (Да)
Достаем
ли сапоги? (Да)
Солнце
светит очень жарко? (Нет)
 Можно
детям загорать? (Нет)
Ну,
а что же надо делать – шорты, шляпки надевать? (Нет)
 Или
лучше в теплой куртке погулять по переулку? (Да)

Осень,
осень подожди, ты от нас не уходи. Ведь холодная зима нам пока что не нужна.
ДА? ДА!
«Украсим
словами» - подобрать слова-признаки к именам
существительным.
 Погода
осенью какая? (дождливая, пасмурная, туманная, хмурая, прохладная, сырая).
Лес
осенью какой? (золотой, расписной, разноцветный, красивый).

«Наоборот»
- подобрать к слову противоположное значение. Погода холодная – погода
(теплая).
 Осень
ранняя – осень (поздняя)
Птицы
прилетают – птицы (улетают)
Одежда
летняя – одежда (зимняя)
Земля
сухая – земля (мокрая)
 Солнце
высоко – солнце (низко)
Дождь
начался – дождь (закончился)
Листья
на деревьях – листья (на земле)

«Подбери
действие» - активизировать в словаре детей глаголы.
Листья
осенью что делают? (желтеют, опадают, летят и т. д.)
Дождь
осенью (идет, моросит и т. д.)
 Птицы
осенью (улетают, готовятся и т. д.)
 Деревья
осенью (роняют листья, засыпают и т. д.)
Звери
осенью (готовятся к зиме, меняют шубки и т. д.).

 Приложение
5

Физкультминутка.
Игра «Солнышко и дождик».
Капля
раз, капля два, Капли медленно сперва – Кап, кап, кап, кап (дети сопровождают
эти слова медленными хлопками).
Стали
капли поспевать, Капля каплю подгонять – Кап, кап, кап, кап (хлопки учащаются).

Зонтик
поскорей раскроем, От дождя себя укроем (дети поднимают руки над головой,
изображая зонтик).

Игра
«По тропинке» На паузу дети приседают.
По
тропинке мы шагаем, дружно ноги поднимаем,
 Друг
за другом мы идем и с тропинки не сойдем. Пауза.
 А
теперь поскачут ножки быстро по лесной дорожке, Прыгай, прыгай веселей, своих
ножек не жалей! Пауза
 А
теперь пойдем все тише, чтоб никто нас не услышал,
 Потихонечку
крадись и пониже ты пригнись. Пауза.
 Побежали
наши ножки быстро по лесной дорожке,
 Все
бежали, торопились. Мы пришли. Остановились.

 Приложение
6

Подвижная
игра "ПО ТРОПИНКЕ"
Цель:
Дать представление детям младшего возраста о разных деревьях
ХОД
ИГРЫ 1. По тропинке мы пойдем И к березке подойдем. Ты березка покажись! Дети
идут за воспитателем. На слова "покажись" ребенок в шапочке - маске
определяет какого вида дерево, кланяется, Всем ребятам поклонись. Дети хлопают,
"деревце" кружится 2. По дорожке мы пойдем, Елочку сейчас найдем.
Елочка покажись! Всем ребятам поклонись. 3. По дорожке мы пойдем, Клен кудрявый
найдем. Клен кудрявый покажись! Всем ребятам поклонись. По дорожке мы идем И к
дубочку подойдем. Ты дубочек, покажись! Всем ребятам поклонись.

file_name: Проект По следам осени Николаева С.Н..docx

alt: Информационная карта проекта.

alt: Обеспечение проектной деятельности:

alt: Этапы реализации проекта. 1.

alt: Заключительный этап: ·

alt: Опыты с глиной и песком» Ситуативная беседа :

alt: Художественно-эстетическое развитие

alt: О каком дереве говорится в загадке?

alt: Жёлтая, а не солнце. Круглая, а не луна

alt: Дождь осенью (идет, моросит и т


extracted_text:
Технология обучения детей составлению метафор.

Метафора
- это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании
признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
В традиционной педагогике работа с метафорой сводится к общим
рекомендациям типа "побуждать детей делать сложные сравнения",
"учить детей раскрывать смысл метафор" и т. д. При таком подходе
нельзя гарантировать, что дети будут составлять фразы метафорического плана в
описательных рассказах, а, тем более, в реальной жизни.
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору,
вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет.
Цель
педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор.
Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может
самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Сначала        целесообразно        использовать        наиболее        простой        алгоритм
составления метафоры.
Берется
объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
У
него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
Выбирается
объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
Определяется
место расположения объекта 1 (небо после дождя).
Для
метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения
объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
Составить предложение с
этими словами (цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).
Не обязательно называть
детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут загадочные
фразы или посланцы Королевы Красивой Речи.
Например:
Детям предлагается
взглянуть на картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири.
Задача:
составить метафору относительно этих птиц.
Работу с детьми следует
организовывать в форме обсуждения. В качестве пособия может быть использован
лист бумаги, на котором воспитатель обозначает последовательность мыслительных
операций.
Что за птицы изображены
на заснеженных елях?
Снегири (воспитатель на
листе бумаги пишет букву "С" и ставит стрелку вправо).
А какие они?
Круглые, пушистые,
красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и ставит букву
"К" на листе бумаги).
А что еще бывает с такими
красными бочками или красной грудкой?
Вишня, яблоки…
(воспитатель ставит стрелку вправо от буквы "К" и рисует яблоко).
Так что можно сказать про
снегирей, какие они?
Снегири красногрудые, как
яблоки.
А где снегири находятся?
На заснеженных елках
(воспитатель ставит стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично
ель).
Давайте теперь объединим
эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и
ели).
Произнесите эти два слова
подряд!
Яблоки заснеженных елей.
Кто составит мне
предложение с этими словами?
В зимнем лесу появились
яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников.
Процесс
обучения будет успешным, если воспитатель после составления фраз возвращается к
модели и просит детей проговорить правила их составления. Не обязательно
называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут
загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи. Для успешного развития у
детей выразительности речи педагогам рекомендуется проводить с ними игры и
творческие задания.

file_name: Технология обучения детей составлению метафор.docx


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _69.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Павлов александр константинович, -
генеральный директор
миниодспк «педкампус»
(РФ, СЗФО, республика Карелия,
г. Петрозаводск)
доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент, академик МАНЭБ,
ЗАСЛУЖЕННЫЙ ДЕЯТЕЛЬ НАУКИ РФ

ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ
ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

1. Актуальность

     Познание
всегда осуществляет сам человек. Эту работу за него не может выполнить никто.
Индивидуальный поиск знаний — суть учебной работы обучающегося, а весь процесс
обучения — это не что иное, как эффективно организованная самостоятельная
работа.
     Педагог в информационном обществе перестает выступать перед обучающимся в
качестве источника первичной информации. Он превращается в посредника, и
наставника, который облегчает получение и усвоение большого объема информации,
помогает понять, как применить её на практике. Соответственно, процесс
управления обучением должен измениться, он должен перейти от учителю к урокам (информации),
что позволит обучающемуся учиться в индивидуальном темпе, а к учителю
обращаться только за консультацией, работать в паре или в группе.
     Принципиальное отличие проблемно-модульного обучения от других обучающих
систем в том, что содержание обучения представлено в законченных, самостоятельных
комплексах-модулях. Эти комплексы одновременно являются банком информации,
способом постановки проблемных задач и методическим руководством по отработке контрольных
позиций проблемно-модульного курса. Такое содержание позволяет ученикам
самостоятельно формировать свои знания и умения, вырабатывать навыки их
применения в решении новых познавательных и практических задач, не получая их в
готовом виде.

2. Устройство
проблемно-модульного курса

     Во
ФГОСах используется системно-деятельностный подход и отражены конкретные навыки
/ умения, которыми должен овладеть ученик. На
основе деятельности, которая отражена во ФГОСах, и, например, в историко-культурном
стандарте, мы формируем проблемно-модульный курс по истории.
     При
разработке проблемно-модульного курса из учебной программы дисциплины
выбираются узловые, актуальные вопросы и темы. Вместе они представляют
целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это раздел учебной
программы или параграф учебника.

Этапы
разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий, закономерностей по
изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного курса с учётом
иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний и умений по каждому модулю,
предварительно разбив их на позиции.
·
Проанализировать содержание каждого модуля и обеспечить готовность
обучающихся к изучению учебного материала за счёт использования ранее освоенных
знаний
·
Графическое изображение структурно-логической схемы, нумерация
элементов модулей и позиций, чтобы дать возможность обучающимся сформировать
«траекторию» изучения учебной дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных элементов в
теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
     Кроме этого, определяется базовая
подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы с
проблемно-модульным курсом. Формируется диагностический тест базовой
подготовленности. Апробация курса происходит путём наблюдения, тестирования,
анкетных опросов, устных опросов обучающегося и педагога.
3. Устройство проблемно-модульного урока
     Модуль представляет собой логически
завершенный блок учебного материала. Он включает в себя цели и учебную задачу,
методические рекомендации, ориентировочную основу действий и описание средств
контроля (самоконтроля) обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент
модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщённая теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной теорией и текущим
контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля, дидактическая цель которого заключается в резюме
модуля: описание выводов, графическое изображение, схема.
·
Выходной контроль.
     Модуль
содержит учебную литературу, изображения, видео и аудио материалы, диаграммы,
схемы, тесты, вопросы для самоконтроля.

4. Проблемная
ситуация

     Обучение
должно ориентироваться на зону ближайшего развития личности, находящуюся между
актуальным и потенциальным уровнями. Задания для обучающегося должны быть
сложными настолько, чтобы не было назойливой педагогической опеки. Модули за счёт
содержания должны создавать условия для активной познавательной деятельности,
заменяя пассивное чтение текста или слушание монотонного голоса педагога.
Проблемная ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется
противоречием между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми
к ним требованиям.

Требования к
учебной проблеме:
·
Учебная проблема должна быть связана с предъявлением учебного
материала и логически вытекать из него.
·
В формулировке вопроса, задачи или практической ситуации, связанной
с учебной проблемой, должна отражаться противоречивая информация.
·
Cодержание проблемы должно указывать направление и путь её
решения.
·
Решение проблемы должно быть посильным для учащихся, но не очень
легким.
·
Речевая формулировка проблемы должна состоять из предложений,
содержащих известные обучающемуся понятия, при этом в предложениях должны быть
элементы, которые имеют связь с неизвестным в самой проблеме.
·
Проблемные вопросы, учебные практические задачи, примеры из жизни,
приводимые при постановке проблем, должны оказывать эмоциональное воздействие
на обучающегося, побуждать его к активной деятельности.
     Для постановки проблемных вопросов
предлагаются противоречия в социально-экономическом и нравственно-политическом
развитии современного общества. Выявление противоречий, их раскрытие и
разрешение приближает школьника к ситуации самостоятельного открытия знания,
вооружает его средствами «добывания» нового. Это ориентирует его на перспективу
развития и применения этого знания.
Проблемы для гуманитарных наук

     Это
проблемы социально-экономического развития общества. Предлагаем ученику
анализировать исторические предпосылки и на этой основе разрабатывать
предложения по совершенствованию социальных и национальных отношений, развитию социально-толерантной
и национальной структуры и стабильности общества. Также можно использовать
проблемы диалектики войны, мира, революции, экономики, благосостояния народа,
внутренней и внешней политики и т.д. Чтобы активизировать учебный процесс,
решенные в науке вопросы нужно представлять как проблемные, только ожидающие
своего решения.

Изложение проблемности

     Предлагается
проблемная ситуация. Затем привлекается информационный и аргументированный
материал, в котором ученик находит разрешение проблемного вопроса. Можно
показать, как были добыты те или иные знания, объяснить причины, которые
повлияли на их развитие.
Другой приём — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.

Единство теории и практики

     Проблемность
необходимо рассматривать как средство применения теоретических знаний в
реальной жизни, учитывая, что она гораздо сложнее, противоречивей и изменчивей.
Этот приём помогает научить школьников искать проявления закономерностей в
повседневных событиях обнаруживать проявления закономерностей, усматривать в
явлениях сущность. Важно донести мысль о том, что мало глубоко изучить
гуманитарные науки, запомнить теорию, необходимо научиться пользоваться
полученными знаниями и навыками в повседневной жизни. Чтобы избежать
фрагментарности знаний, принцип проблемности дополняет
информационно-описательный принцип.

5. Важность
наглядности

     Средства
наглядности — важнейший элемент проблемно-модульного обучения. Эта наглядность
отличается от наглядности при объяснительно-иллюстративном методе.
     В
случае с объяснительно-иллюстративном методом,  наглядность — это демонстрация,
констатация, утверждение или отрицание материала. Она несет обучающую
информацию в готовом виде. При таком восприятии требуется волевое усилие для
восприятия, так как отсутствует атмосфера творческого поиска.
     Наглядность
в проблемно-модульной системе несёт определенную поисковую нагрузку, помогает
частичному формированию проблем, которые необходимо решать дальнейшем, убеждает
в достоверности сделанного учеником «открытия», играет ведущую роль при
закреплении и систематизации приобретённых знаний.

6. Дидактические принципы подготовки проблемно-модульных уроков

Проблемная модульность
·
Учебный материал конструировать так, чтобы он помогал каждому
ученику достигать поставленную перед ним дидактическую цель.
·
Учебный материал должен быть представлен настолько законченным
блоком, чтобы была возможность конструировать единое содержание обучения,
соответствующего комплексной дидактической цели, из отдельных модулей.
·
В соответствии с учебным материалом следует интегрировать
различные виды и формы обучения, подчиненные конечной общей цели.
·
Модуль как организационно-методическая структурная единица в
рамках одной учебной дисциплины, включает в себя дидактические цели, логически
завершенную единицу учебного материала, составленную с учётом внутрипредметных
связей, методическое руководство (с дидактическими материалами) и систему
контроля.
·
Критерии проблемных вопросов - актуальность, практическая
направленность и важность в содержании курса, сложность и противоречивость, а
также трудноусваиваемость в понимании обучающимися.
Структурирование содержания обучения
·
Обеспечивается логическая направленность материала на практическую
часть учебной дисциплины.
·
Содержание формируется по функциональному признаку, то есть вокруг
функций, способов, приемов познавательной направленности.
·
В структуре реализации дидактической цели следует выделять в содержании
модуля две частные цели, которые решают отдельные элементы (позиции).
·
Для достижения частных целей модуль необходимо обеспечить учебным
и наглядным материалом (литература, схемы, диаграммы).
·
Совокупность элементов (позиций), служащих достижению частных
целей, должна составлять один модуль.
Динамичность
·
Учебный материал должен постоянно перерабатываться и обновляться,
с учетом динамики социально-экономического развития общества, его заказа и
личности.
Метод
деятельностного подхода
·
Меняется содержание образования: не информация о деятельности плюс
немного деятельности, а деятельность, основанная на информации, при этом в
качестве содержания образования выступает как профессиональный, так и
социокультурный контекст.
·
Цели должны формироваться в терминах метода деятельности
(практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной цели возможно как предметное, так и
межпредметное построение содержания модулей в рабочих курсах.
Гибкость
·
Возможность приспособления содержания обучения и направлений его
усвоения к индивидуальным потребностям обучающегося.
·
При индивидуализации содержания обучения необходима исходная
диагностика знаний.
·
Соблюдение индивидуального темпа усвоения учебного материала.
·
Контроль и самоконтроль после достижения определенной цели
обучения.
Осознанная
перспектива
·
Всякий процесс управления начинается с формулировки цели. Если в
учебном процессе использовать возможность самоуправления обучающихся, на что и
нацелена активизация познавательного процесса, то необходимо дать им ясно
понять и осознать цель.
Паритетность
·
Проблемно-модульная программа должна создавать условия для более
оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии должен делегировать
отдельные функции управления программе и рабочему курсу, в которых эти функции
трансформируются в функции самоуправления.
Реализация
обратной связи
·
Методическое обеспечение контроля усвоения содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного элемента, рубежный — в
конце проблемно-модульного курса.
Выделение из содержания
обучения обособленных элементов
·
Учебный материал большого размера запоминается с трудом.
·
Учебный материал, компактно расположенный в определенной системе,
облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых опорных пунктов
способствует эффективному запоминанию.
·
Наименьшая единица содержания модуля, отвечающая конкретной
дидактической цели, называется элемент модуля.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без ущерба ускорить
обучение.
     Кроме
принципов проблемно-модульной технологии используются общедидактические
принципы: научность, системность, принцип наглядности, принцип прочности
знаний.
7. Контроль
     Текущий, промежуточный, обобщающий
(выходной) контроль в модуле.
     Текущий и промежуточный может осуществляться в виде самоконтроля.      Обобщающий
контроль должен показать уровень освоения всего модуля, а также отослать к
неусвоенным конкретным элементам модуля.
     Тесты первого уровня используются для проверки качества усвоения на уровне
«узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся
«помехи», которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
     Тесты второго уровня используются при
проверке качества усвоения деятельности, на основе которой обучающийся способен
самостоятельно воспроизводить усвоенные знания, навыки и умения и применять их
в типовых ситуациях, не требующих создания новой информации (репродуктивная
деятельность). К тестам второго уровня относятся «тесты-постановки», в которых
намеренно пропущено слово, фраза, формула или другой существенный элемент
текста. Другой разновидностью тестов второго уровня могут выступать конструктивные
тесты или типовые задачи.
     Тесты третьего уровня конструируют
для диагностики усвоения на уровне продуктивного действия: обсуждение известных
объектов, изучение и продуцирование новой информации о них, применение учебного
материала для решения нетиповых ситуаций и задач в реальной практической
деятельности.
     Выполняя тест второго уровня,
обучающийся применяет известный ему способ деятельности в знакомой обстановке,
а при выполнении теста третьего уровня решается вопрос об использовании способа
известной обучающемуся деятельности в новой, нестандартной ситуации.
МОДЕЛЬ
ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
(СХЕМА)

file_name: ПАВЛОВ А.К. ПМ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА (СТАТЬЯ)..docx

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Проблемная ситуация

alt: Единство теории и практики

alt: Тесты третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на уровне продуктивного действия: обсуждение известных объектов, изучение и продуцирование новой информации о них, применение учебного материала для…

title: ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ( статья).


extracted_text:
Проект «Пожарная безопасность»
Автор: воспитатель Янкович Виктория
Сергеевна
Тип проекта: краткосрочный,
информационный, творческий.
Время реализации проекта: 16.05.2021
– 27.05.2021
Участники: дети старшей группы,
воспитатель, музыкальный руководитель,  родители.
Актуальность.
 У детей этого возраста отсутствует защитная психологическая
реакция на противопожарную обстановку. Желание постоянно открывать что-то
новое, непосредственность часто ставят их перед реальными опасностями.
Подсчитано: на тысячу пожаров сто вспыхивает по вине детей, которые становятся
жертвами своего незнания и легкомыслия. Число детей пострадавших от пожара
возрастает с каждым годом. Это не может не вызвать тревогу.
Чтобы сделать отношение человека к  этой проблеме осознанным, необходимо
уже с дошкольного возраста заниматься вопросами  пожарной безопасности. Эта
работа должна вестись целенаправленно и систематически. Детскому саду и
родителям надо объединить усилия, чтобы уберечь детей от трагедии.
Цель проекта.
            Формирование у детей основ пожарной безопасности,
навыков осознанного, безопасного поведения, создание условий для усвоения и
закрепления знаний детей  о правилах пожарной безопасности в ДОУ; выставка
детского рисунка «Пожар».
Задачи:
- уточнить, систематизировать и углубить знания детей о правилах
пожарной безопасности, формировать привычки их соблюдения;
- учить детей правилам поведения в экстремальной ситуации
(набирать  номер телефона пожарной части, четко называть  свой адрес);
- познакомить со средствами пожаротушения;
- способствовать овладению приемами элементарного практического
взаимодействия с окружающими предметами, с помощью которых можно потушить
пожар;
- расширить знания детей о профессии пожарного;
- воспитывать в детях уверенность в своих силах, проводить работу
по преодолению страха перед огнем;
- развивать в детях желание заниматься физической подготовкой,
чтобы быть ловкими, смелыми и сильными, как пожарные;
- привлечь внимание родителей к данному вопросу и участию в
проекте;
- формировать чувства ответственности за свои поступки и личное
отношение к соблюдению и нарушению правил пожарной безопасности.
Этапы проекта.
Подготовительный этап: (3 дня)
- Подбор детской художественной литературы для чтения детям;
- Подбор  дидактических игр;
- Подбор материала для проведения опытов и экспериментов;
- Подбор сюжетных картинок и иллюстраций;
- Оформление папки – передвижки для родителей «Осторожно, пожар!»;
- Работа с методическим материалом, литературой по данной теме.

Основной этап: (1 неделя)
1. Проведение с детьми бесед о пожарной безопасности:
- «Почему огонь полезен и опасен?»;
- «Беседа о труде пожарных»;
- «Эти предметы таят опасность!»;
- «Спички детям не игрушка»;
- «Знает каждый гражданин, этот номер 01».

2. Рассматривание картин, плакатов, иллюстраций.

3. Дидактические игры:
- «Раньше и теперь»
- «Горит – не горит»
- «Что нужно пожарным?»
- «Диалоги по телефону»
- «Какой бывает огонь?»
- «Опасно – не опасно»
- «Подбери определения к слову пожарный»

4. Сюжетно-ролевые игры :
- «Мы – пожарные!»
- «Пожарные спешат на вызов»

5. Театрализованная игра
- драматизация сказки «Кошкин дом»

6. Подвижные игры и соревнования:
- «Пожарные на учении»
- «Кто быстрее потушит пожар?»
- «Огонь в очаге»
- «Огненный дракон»
- «Вода и огонь»
- «Птички в беде»
- «Хозяин озера»

7. Чтение художественной литературы детям (заучивание стихов,
загадывание загадок по теме):
- Б.Житков «Дым», «Пожар»
- Д.Орлова «Как Стобед хотел напугать волка»
- С.Маршак «Пожар», «Дядя Степа», «Рассказ о неизвестном герое»
- К.Чуковский «Путаница»
- Г.Остер «Вредные советы»
- Е.Пермяк «Сказка о том, как огонь с человеком подружился»,
«Саламандра – повелительница огня»
- П.Голосов «Сказка о заячьем теремке и опасном коробке»
- стихи О.Вациетис «Спички», «Новый год»
- стихи Е.Харинская «Спичка – невеличка», «Сережа»
- литературная викторина «Загадки из спичечного коробка» по данной
теме

8. Проведение опытов, экспериментов:
«Опасная свеча» (знакомство со свойствами огня)

9. Экскурсия по детскому саду (знакомство с местом положения огнетушителей);
к пожарному щиту с песком; к пожарному водоему.

10. Детские рисунки на тему «Пожар!», «Пожарная машина».

Заключительный этап:
- Выставка детских рисунков на тему «Пожар»;
- Музыкально театральное представление: «Пожар в лесу»
- Презентация «Пожарная безопасность»

ПРИЛОЖЕНИЕ
«Дым» и «Пожар»
(беседа с детьми по рассказам Б. Житкова)
Цели: познакомить детей с
рассказами Б. Житкова «Дым» и «Пожар»; использовать содержание произведений для
формирования понимания опасности огня, вырвавшегося из-под контроля; воспитать
уважение к профессии пожарного, помогающего людям, попавшим в беду.
Ход беседы:
1.         Воспитатель обращает внимание детей на книгу рассказов
Б. Житкова «Помощь идет» и, в частности, на два произведения — «Дым» и «Пожар».
Интересуется мнением ребят о разворачивающихся там событиях.
2.         Предлагает детям еще раз внимательно послушать рассказы,
чтобы после прочтения побеседовать о героях произведений. Чтение произведений.
3.         Беседа по содержанию рассказов.
Примерные вопросы к беседе:
—        Что случилось с мальчиками из обоих рассказов?
—        Как вы считаете, в чем заключалось их неправильное поведение?
—        Как нужно правильно вести себя в таких ситуациях?
—        Как пожарные боролись с огнем?
—        В обоих рассказах мальчики испугались, а как вы думаете,
боятся ли огня пожарные? Объясните, почему вы так считаете.
—        Как можно назвать пожарных, которые, рискуя своей жизнью,
спасают погибающих в огне людей?
4.         Итог беседы:
—        с огнем играть строго запрещается;
- в случае пожара люди не должны прятаться, чтобы пожарным их было
легче найти;
- пожарные — смелые, сильные и добрые люди. Все окружающие уважают
их за это.

«Рассказ о неизвестном герое»
(чтение поэмы С. Маршака)
Цель: сформировать у детей
осознание того, что огонь может быть очень опасным, если с ним неумело или
небрежно обращаться.
Объяснить ребятам, какой поступок можно назвать героическим; продолжить
закреплять умение детей формулировать и высказывать свое мнение по поводу
прочитанного и пересказывать события, описанные в произведении.

Примерные вопросы к беседе:
—        Как вы думаете, от чего мог случиться пожар?
—        Что привлекло его внимание?
—        Какие трудности он испытывал, добираясь до девочки?
—        Как вы считаете, каким был этот парень и почему?
—        Подумайте, что каждый из вас сказал бы этому парню при
встрече?

«Как Стобед хотел напугать волка, а сам чуть не сгорел»
(чтение и обсуждение рассказа Д. Орловой)
Цель: познакомить детей с новым
произведением на пожарную тематику.
Помочь осознать, что огонь может принести большой вред, если с ним
обращаться неумело, а детям категорически запрещается играть со спичками.

1.         Вводная беседа.
Примерные вопросы к беседе:
—        Что такое огнеопасные предметы?
—        Какие огнеопасные предметы вы знаете?
—        Кому можно и кому нельзя ими пользоваться и почему?
2.         Чтение сказки.
3.         Беседа по содержанию произведения.
Примерные вопросы к беседе:
—        Как звали главного героя сказки?
—        Почему у него такое необычное имя? (Рассуждение детей.)
—        Как случилось, что мальчик оказался в больнице?
—        Как вы думаете, что понял и решил для себя Стобед?
—        Какое место в сказке показалось вам самым страшным и
почему?
Воспитатель. Расскажите сегодня вечером эту сказку своим
родителям, а чтобы вы что-нибудь не забыли, я прочитаю ее вам еще раз.
4.         Повторное чтение сказки.

Беседа, диалоги, рассказы о пожарной безопасности
на тему «Что делать, если?..»
Цель: закрепить у детей знание правил
пожарной безопасности.
Учить рассуждать и делать выводы.
Воспитатель. Ребята, представьте себе ситуации, которые я вам
назову, и скажите, что нужно делать в таких случаях. Итак, что делать, если:
—        бабушка забыла выключить утюг;
—        сестра оставила сушить белье над зажженной плитой;
—        папа оставил кастрюлю на включенной плите;
—        в квартире зажгли бенгальские огни;
—        украсили елку игрушками и зажгли на ней свечи;
—        если вам придется звонить в пожарную охрану, то какой
номер вы наберете?

Рассказ воспитателя о пожарной безопасности
 в детском саду
Цель: дать ребятам представление о
собственной безопасности во время пребывания в детском саду.
Воспитатель в повествовательной форме рассказывает детям о том,
какие противопожарные меры предприняты в детском саду.
План рассказа
1.         Что за приборы прикреплены к потолку во всех помещениях
детского сада? (О пожарной сигнализации и о том, как она работает.)
2.         Что надо делать в случае срабатывания пожарной
сигнализации. (Небольшой инструктаж.)
3.         Что за предметы красного цвета находятся в коридорах у
стен? (Об огнетушителях и их назначении.)
4.         Что такое марлевая повязка? Зачем она нужна и, как ей
пользоваться?
Загадки из спичечного коробка
(Литературная викторина)
Цель: развивать у детей
словесно-логическое мышление и умение устанавливать причинно-следственные связи
в поиске ответов на загадки.
Закрепить знания о свойствах пламени и значении огня в жизни
человека.

Воспитатель «случайно» находит на своем столе большой спичечный
коробок и предлагает ребятам вместе посмотреть, что в нем находится.
Открыв его, дети видят  стопку карточек с загадками.
Воспитатель предлагает детям подумать и ответить, о чем или о ком
могут быть загадки из спичечного коробка. Воспитатель читает загадки, на
которые дети дают обоснованные ответы.
После ответа детей на четвертую загадку воспитатель делает
заключение об опасности такого явления, как пожар, и о том, как люди борются с
ним. После восьмой загадки он напоминает ребятам, что же такое пламя и как оно
может возникнуть, а после последней, двенадцатой, загадки помогает
воспитанникам сделать вывод о существовании полезных качеств у огня.
1. Беда! Беда! Беда! Беда!'
Бегите все скорей сюда!
Кругом и огонь, и дым, и угар.
В соседней квартире случился ... (пожар).

2. У машины синий глаз
Вдруг включился ярко.
Как завоет, завизжит,
Пропустить вперед велит.
Кто б из вас сейчас сказал,
Как зовется тот сигнал?
( Сирена.)

3. Загудела, прилетела
И взялась скорей за дело.
Поливала, поливала.
Все! Опасность миновала.
(Пожарная машина.)

4. С огнем бороться
мы должны.
С водою мы напарники.
Мы очень людям всем нужны. Так кто же мы?
(Пожарники.)

5. Она о тесный домик свой Лишь почесалась головой.
И сразу — словно не жила — Сгорела, бедная, дотла.
( Спичка.)
6. С языком, а не лает,
Без зубов, а кусает.
Все ест — не наедается.
А как попьет —
сразу умрет.
( Огонь.)

7. Рыжий зверь в печи сидит, Рыжий зверь на всех сердит. Он от
злости ест дрова, Может, час, а может, два.
Ты его рукой не тронь: Искусает всю ладонь.
( Огонь.)

8. Вьется, извивается,
В небо устремляется.
К тучам тянется чудак,
Не дотянется никак.
(Дым.)

9. В избе — изба,
На избе — труба.
Зашумело в избе,
Загудело в трубе.
Видит пламя народ,
А тушить не идет.
(Печь.)

10. Черный конь прыгает в огонь.
По огню гуляет,
Искры выбивает.
(Кочерга.)

11.Голова огнем пылает.
Тело тает и сгорает.
Таять может, да не лед.
Не фонарь, а свет дает.
( Свеча.)

12. На привале нам помог:
Суп варил, картошку пек.
Для похода он хорош,
А с собою не возьмешь.
( Костер.)

Дидактические игры
«Диалоги по телефону»
Игровая задача: научить
детей правильно набирать номер по телефону и давать точные и четкие ответы на
вопросы.
Образовательная задача: способствовать
запоминанию детьми общепринятых правил разговора по телефону, в том числе и
с дежурными экстренных служб.
Правила игры: дети по очереди
выбирают карточки с номерами телефонов экстренных служб: 01,02, 03, 04.
Воспитатель рассказывает предысторию чрезвычайной ситуации (3—4 предложения)
и дает задание ребенку, в зависимости от конкретного случая, вызвать по
игрушечному телефону ту или иную службу. Задание считается выполненным, если
по рассказу ребенка можно понять, куда и с какой целью должна приехать та или иная служба.

«Раньше и теперь»
Цель: ориентируясь в предлагаемой
ситуации, подобрать правильный ответ. Расширять и систематизировать знания о
пожарной безопасности.
Правила игры: воспитатель кратко
сообщает детям, какие действия предпринимались в прошлые времена в случае
возникновения пожара; ребята рассказывают, как в таких случаях нужно поступать
сегодня.
1. Как узнать и сообщить о пожаре?
Что делали раньше
Над городом возвышалась каланча, на которой постоянно находился
наблюдатель. Как только он замечал дым, сразу же запускал в небо сигнальный
шар.
Как поступают сегодня
Звонят по телефону 01.
2.   Как пожарным добраться до пожара?
Что делали раньше
На телегу, на которой уже была установлена бочка с водой, садились
пожарные и, погоняя лошадей, ехали к месту пожара.
Как поступают сегодня
На пожарной машине. На пожарном поезде. На пожарном вертолете. На
пожарном самолете.
3.   Какая одежда (экипировка) у  пожарных?
Что делали раньше
Раньше пожарные носили форму из холстины, на голову надевали
каску, на руки — брезентовые рукавицы.
Как поступают сегодня
Сегодня жизнь и здоровье пожарного защищают комбинезон из
огнеупорных материалов, каска, противогаз или респиратор.
4.   Какими средствами тушат пожар?
Что делали раньше
Ручным насосом, топориком, ломом, багром.
Как поступают сегодня
Брандспойтом, подключенным к автонасосу, огнетушителями.

«Горит — не горит»
Игровая задача: быстро и
правильно выполнить ответное действие.
Образовательная задача: закрепить
знание о свойствах горючести различных предметов и веществ; помочь осознать
разрушительную силу огня и развить быструю реакцию на ответное действие.
Правила игры: дети стоят в кругу, воспитатель — в центре. Педагог
называет какой-либо предмет или вещество и бросает мяч одному из детей. В том
случае, если это вещество негорючее, ребенок должен поймать мяч, если же оно
горючее — отбить. Ребенок, сделавший ошибку, выбывает из круга. Выигрывает
ребенок, оставшийся последним.
(Примеры негорючих предметов и веществ: металл, вода, лед, земля,
воздух, камень, кирпич, глина и др.)

«Что нужно пожарным?»
Игровая задача: быстро и
правильно подобрать картинки с изображением предметов пожарной тематики.
Образовательная задача:
сформировать у детей интерес к профессии пожарного.
Правила игры: детям раздаются карточки с изображением предметов и
явлений, характеризующих различные профессии, в том числе и пожарного. Ребята
на скорость выбирают из общей массы карточек те, которые относятся к пожарной
тематике. Выигрывает тот, кто быстрее остальных отберет нужные карточки и не
допустит при этом ошибки.

«Если возникнет пожар»
Игровая задача: учить детей в
рифму заканчивать стихотворение-загадку.
Образовательная задача: закрепить
знания детей о правилах безопасного обращения с огнем.
Правила игры: дети, взявшись за руки,
образуют круг, в его центре стоит воспитатель с воздушным шариком (или большим
мячом) в руках. Он произносит строки стихотворения и, делая паузу на последнем
слове, передает шарик ребенку, который быстро досказывает слово и возвращает
шарик обратно воспитателю.
* * *
Воспитатель читает стихотворение:
Этот шар в руках недаром.
Если раньше был пожар,
Ввысь взмывал сигнальный
шар —
Звал пожарных в бой
с пожаром.
Где с огнем беспечны люди,
Где взовьется в небо шар,
Там везде грозить нам будет
Злой, безжалостный ...
(пожар).
Раз, два, три, четыре —
У кого пожар в ... (квартире)?
Дым столбом поднялся вдруг.
Кто не выключил ... (утюг)?
Стол и шкаф сгорели разом.
Кто сушил белье над ...(газом)?
Пламя прыгнуло в траву.
Кто у дома жег ... (листву)?
 Дым увидел — не зевай
И пожарных ... (вызывай).
Помни, каждый гражданин —
Этот номер ... (01)!

Подвижные игры
«Огонь в очаге»
Цели: развивать быстроту реакции,
ловкость, ориентировку в пространстве, внимание, выдержку; формировать чувство
отваги, дисциплинированность, волю и стремление к победе, культуру поведения в
быту.
Один из игроков изображает Огонь (в полумаске). Он выходит из своего
жилища — очага и ходит вокруг остальных игроков.
Огонь. Я — Огонь, меня не тронь!
Игроки (в ответ)
Ты зачем ушел из очага.
Превратился к нашего врага?
Огонь
Я, Огонь — ваш друг и враг.
Со мной не справится никак.
После этих слов он шипит и машет руками, ловит детей, которые
входят в границы круга. Где живет Огонь, и бегают на его территории. За кругом
ловить детей запрещается. Если Огонь поймал своим пламенем» (кто нарушил покои
его очага), то превращает ею в Уголек и сажает в свой очаг. Тот, кто остается
не пойманным последним игроком, становится отважным Смельчаком, победившим
Огонь.

«Огненный Дракон»
Цели: совершенствовать физические
навыки, умение идти приставным шагом, ползти; развивать быстроту реакции,
точность, ловкость, смелость.
Игроки становятся в круг, берутся за руки, идут по кругу
приставным шагом, на каждый круг говорят: «Огонь-дракон, уходи вон!»
Спящий Дракон лежит в центре круга. Когда Дракон встает,
выпрямляется и машет на уровне груди алыми лентами («язычками пламени»), игроки
разбегаются.
Дракон
Языки огня все ближе, ближе.
Нагибайтесь ниже, ниже!
Все игроки увертываются, наклоняются низко, ползут, чтобы водящий
их не задел. Те, кого не задел, возвращаются в круг.

«Вода и огонь»
Цели: развивать быстроту реакции,
ловкость, внимание, координацию движений; формировать чувство дружбы между
мальчиками и девочками.
На расстоянии 10 м друг от друга чертятся две линии. У одной линии
выстраиваются девочки (Вода), у другой — мальчики (Огонь), ведущий между ними.
По команде «Огонь!» мальчики ловят девочек, по команде «Вода!» девочки ловят
мальчиков (тушат пожар). Осаленные переходят в команду соперника.

«Хозяин озера»
Цели: развивать ловкость, быстроту
реакции, внимание, смелость, умение доводить начатое дело до конца,
преодолевать психические зажимы, неуверенность в себе: совершенствовать
координацию движений.
На расстоянии 10—15 м от «озера» чертится линия, вдоль которой
выстраиваются играющие. По сигналу ведущего игроки бегут к озеру с воображаемыми
или настоящими ведерками. За линией находится хозяин озера, который не хочет,
чтобы убывала вода. Игроки должны коснуться линии и набрать воды, чтобы
потушить пожар (в условном месте). Только один раз в сутки, когда хозяин спит,
можно зачерпнуть воды.
Водящий при этом считает до пяти.
Злой хозяин начинает засыпать (он закрывает лицо руками, ложится
спать на дно озера и храпит). В момент неожиданного просыпания хозяин ловит
нерасторопных, зазевавшихся. Игра продолжается до тех пор, пока не
будут пойманы все игроки и не переселятся в жилище хозяина озера.

«Птенчики в беде»
Цели: развивать быстроту реакции,
ловкость, ориентировка в пространстве; формировать чувство долга, сострадания к
животному миру, желание оказать помощь ближнему.
На площадке чертится несколько кругов, в них гнезда с птенчиками
(детьми). Выбирается Злой Огонь, который бродит по лесам, полям, лугам,
болотам, разбрасывает искры Пламени (красные ленточки) и начинает пожары.
Задача остальных играющих (юных защитников леса) — поймать на лету
ленточки-«искорки», чтобы они не попали в гнезда, и спасти птенчиков от беды.
Игра считается законченной, когда все «искорки» потушены.
Экспериментирование «Опасная свеча»
Цель: с помощью экспериментов
познакомить детей с некоторыми свойствами огня.
Развивать умение наблюдать, делать выводы.
Оборудование: парафиновая свеча, спички, стеклянная банка, белая
фарфоровая чашка.
Воспитатель:
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Он надежно дружит с нами:
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
поднимает словно флаг.
Нам огонь хороший нужен.
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
 Режет сталь и хлеб печет!
Воспитатель проводит беседу с детьми.
Примерные вопросы к беседе:
—        Кто развел костер?
—        Что вы делали у горящего костра?
—        Вы любите смотреть на пламя костра?
—        Вы были у костра одни или со взрослыми?
—        Что вы сделали с костром перед уходом?
Ребята, представьте себе, что к нам прилетели инопланетяне. Как вы
думаете, удивились бы они, увидев пламя костра? Я думаю, что удивились бы
обязательно. Более того, они попросили бы вас рассказать им, что это такое. А
вы сами хотите узнать, что такое огонь?-
Ребята отвечают утвердительно.
Костра в помещении мы, конечно же, разводить не будем. Но
посмотрите, что это у меня? (Показывает свечу.)
Дети называют предмет.
Ребята, расскажите, пожалуйста, какая она? (По цвету, высоте.)
Сейчас я зажгу свечу, и мы с вами, словно настоящие ученые, будем
исследовать свойства огня.
А начнем мы вот с чего. Давайте для начала выясним, как окрашено
пламя?
Ребята делятся своими результатами наблюдения:
—        внутренняя часть пламени самая светлая;
—        средняя часть самая яркая, именно она и освещает все
вокруг;
—        внешняя часть самая маленькая и почти незаметная, очень
трудно определить ее цвет.
А сейчас мы узнаем, какая часть пламени самая горячая?
Опыт 1
Воспитатель. Сейчас я одновременно внесу две длинные спички в
нижнюю и верхнюю части пламени. А вы внимательно наблюдайте, что и как будет
происходить. (Необходимо повторять действие со спичками до тех пор, пока дети
не увидят, что спичка в верхней части пламени загорелась быстрее, и не сделают
вывод, что из трех частей пламени самая горячая — верхняя.)
Теперь мы попробуем еще глубже проникнуть в тайны огня. Вы знаете,
что окружающие нас предметы состоят из различных веществ. К примеру, гвоздь
сделан из железа, стол из...
Дети (подсказывают) - дерева.
Воспитатель предлагает детям осмотреться вокруг, указать еще
несколько предметов и назвать вещества, из которых они состоят. (Например,
шторы, стулья, окна, одежда и пр.)
Ребята, свеча, которую мы только что с вами зажгли, сделана из
парафина. А вот из чего «состоит» пламя свечи — мы сейчас узнаем.
Опыт 2
Воспитатель. Я беру белую фарфоровую чашку и на несколько секунд
подставляю ее донышко в верхнюю часть пламени. (Предлагает детям вместе
медленно сосчитать до семи.) Посмотрите, донышко осталось чистым. (Показывает
дно чашки.)
А теперь я подставлю донышко чашки в среднюю часть пламени.
Считайте вместе со мной до семи. И что же? Посмотрите, ребята, на дне чашки
образовалось черное закопченное пятнышко. (Снова показывает дно чашки.)
Воспитатель помогает детям сделать вывод, что пламя в своей
средней части содержит частички сажи, и сообщает, что как раз они и делают
пламя таким ярким и красивым.
Опыт 3
Воспитатель. Ребята, посмотрите какая у меня банка. Потрогайте ее.
Что вы можете о ней сказать? (Наводящими вопросами обращает внимание детей на
то, что она сухая, прозрачная.)
А сейчас я возьму эту сухую прозрачную банку и накрою ею нашу
горящую свечку. Смотрите внимательно. Скажите, что-нибудь изменилось?
Дети. Появились капли воды на стенках. Стенки банки запотели, а
свечка погасла.
Воспитатель. Может быть, вы догадались, почему это произошло?
Дети приходят к выводу, что огню не хватило воздуха.
Правильно, ребята. Оказывается, чтобы огонь горел, ему нужен
воздух. Если вдруг где-то разгорается пожар, взрослые берут плотную ткань или
одеяло и накидывают на огонь. Как вы думаете, для чего они это делают?
(Помогает детям прийти к выводу, что таким образом прекращается доступ воздуха
к огню и вследствие этого пламя гаснет.)
Давайте вспомним, что нового мы сегодня с вами узнали, проводя
опыты с огнем.
Дети. Пламя состоит из трех частей. Самая горячая часть пламени —
верхняя. В средней части пламени присутствуют частички сажи. Чтобы огонь горел,
нужен воздух. Огонь могут разжигать только взрослые.
Воспитатель. Молодцы, ребята! Вам будет что рассказать и
инопланетянам, и своим друзьям, и своим родителям!

0. Вациетис
Не имей такой дурной
Привычки –
В домик нос совать,
где дремлют
Спички!
Потому, что спички -
Не синички,
Может пламя вылететь
Из спички,
Так что пусть уж спят они
В кроватке.
Но не надо щекотать им
Пятки,
Потому, что из-за этих
Пяток
В доме может вспыхнуть беспорядок
И такое - ах! –
Столпотвореиье.
Что сгорит мое
Стихотворенье!
новый год
0. Вациетис
Возле елки в Новый год
Водят дети хоровод:
Здравствуй, здравствуй,
елочка,
Колкая иголочка!
Нас порадуй, поспеши.
Почему-то не идет
Коля к детям в хоровод
Почему-то он сердит
И в углу один сидит.
-           Встань-ка в
круг скорее, Коля!
Чем ты, Коли,
недоволен?
Видишь, Коля, Дед Мороз
Елку из лесу принес,
Говорит друзьям Николка

И при этом хмурит
взгляд;
-           Почему на
нашей елке
Свечи нынче не горят?
С ними праздник
веселей.
Эй! Сергей! Зажги
скорой!
Взял Сережа коробок.
Вспыхнул хитрый огонек.
Огонек на елку прыгнул,
 Изловчился, спичку
выгнул.
«Хлоп» - и вспыхнула
хлопушка.
«Хлоп» - еще горит
игрушка.
«Хлоп» - и нет уже
Снегурки.
Шишки тлеют, как в
печурке.
Вместо снега тлеет
вата,
В страхе мечутся ребята,
Дым валит со всех
сторон,
 Стойте, где здесь
телефон?
СПИЧКА-НЕВЕЛИЧКА
Е. Харинская
Кто, ребята, знает
Вову?
Драчуна, лгунишку,
реву?
Он при маме из дверей –
 Спички в руки, руки в
брюки
И на улицу скорей.
Вот он влез на сеновал.
Заглянул потом в подвал,
С крыши прямо на чердак
–
Запустенье здесь и
мрак...
И чего тут только нет:
Чей -то старый табурет,
Доски, ящики, кадушки,
Веники, щепа и
стружки...
Он позвал своих друзей:
«Шурка! Витька!
Поскорей!
Вот играть-то где,
ребята!
Чур, девчонок звать не
надо.
Может, нам костер
разжечь.,.
Стружки нечего беречь.
Поиграем, а потом
Все затушим и пойдем»,
Дал приказ он Шуре с
Витей:
«К середине все
гребите,
Соберите в кучу сор.
Мы зажжем сейчас
костер».
Красной струйкой
завелось,
Поскакало, понеслось.
Больше пламя, выше
пламя!
«Ой, боюсь, сгорим мы
сами!».
И ребята со всех ног
Наутек...
Ростом спичка
невеличка.
Не смотрите, что мала.
Эта маленькая спичка
Может сделать много
зла.
Крепко помните, Друзья,
Что с огнем шутить
нельзя!
СЕРЕЖА
Е. Харинская
И папа, и мама Сережу
бранят,
Со спичками сыну шалить
не велят.
Однажды он спичку
стащил со стола.
Она загорелась, его
обожгла.
Заплакал Сережа, а папа
сказал:
-           Вот видишь,
огонь и тебя наказал,
Кусаются спички, их
трогать не смей!
А тронешь еще раз -
укусят больней!
 Сережа тихонько на
палец подул,
Сережа пытливо на папу
взглянул:
-           Я больше не
буду, но ты объясни,
А вас почему не кусают
они?
А папа сказал;
-           Нас спички
боятся,
Мы знаем, как надо с
огнем обращаться.
И спички не трогает
больше Сережа.

Фотоотчет музыкально театральное представление: «Пожар в лесу»

file_name: пожарная безопасность.docx

alt: Проект «Пожарная безопасность»

alt: Основной этап: (1 неделя) 1

alt: Спящий Дракон лежит в центре круга

alt: Пяток В доме может вспыхнуть беспорядок

title: Информационно творческий проект с детьми старшего дошкольного возраста "Пожарная безопасность"


extracted_text:
Облік випуску
готової продукції

Готовою називається та продукція, обробка якої закінчена і яка відповідає
діючим стандартам або затвердженим технічним умовам, прийнята відділом виробничо-технічного
контролю (лабораторією) і здана на склад готової продукції.
Передача готової продукції на склад здійснюється за документами, у яких
фіксується назва виробів, сорт, вид зовнішньої тари, кількість місць, маса
нетто в одиниці тари, загальна маса нетто тощо.
Вироблена готова продукція, яка не здана на склад на 1-е число місяця,
наступного за звітним, належить до незавершеного виробництва.
Випуск готової продукції фіксується в первинних документах на підставі
кількісного і якісного приймання маси та даних аналізів про відповідність
встановленим технічним умовам та стандартам. Документи, якими оформляють
приймання випущеної з виробництва готової продукції, здають у бухгалтерію за
графіком.
Облік готової продукції повинен забезпечити її збереження, контроль за
своєчасним та правильним оприбуткуванням, а також відпуском споживачам.
Усі операції по надходженню, переміщенню і відпуску готової продукції
оформляються встановленими для цього первинними документами.
Бухгалтерський облік здійснюється по матеріально відповідальних особах і
по місцях зберігання за відповідними кількісними, якісними та вартісними
показниками.
Готова продукція відображається в балансі за фактичною собівартістю.
Щоденний облік готової продукції дозволяється вести за більш плановою
собівартістю з виділенням відхилень фактичної собівартості від вартості за
плановими цінами.
Підприємства харчової промисловості можуть також обліковувати готову
продукцію за плановою розрахунковою середньорічною собівартістю. При цьому теж
враховуються відхилення фактичної собівартості від вартості за обліковими
цінами. Ці відхилення фіксуються на рахунку «Готова продукція» за однорідними
товарними групами без поділу за назвою продукції. В частині, що відноситься до
реалізованої готової продукції, зазначені відхилення підлягають щомісячному
списанню на відповідні рахунки собівартості реалізації продукції.
На підставі зведеного обліку та калькуляції фактичної собівартості
продукції щомісячно за дебетом рахунка «Основне виробництво» визначають
фактичні затрати, які пов’язані з випуском готової продукції за звітний період,
а за кредитом — вартість отриманих зворотних відходів. Вартість зворотних
відходів зменшує вартість сировини по тому виду продукції, при виробітку якої
вони отримані.
Фактичну собівартість випущеної за звітний період готової продукції
визначають шляхом виключення із суми всіх затрат за звітний місяць (та залишку
незавершеного виробництва на початок місяця) вартості незавершеного виробництва
на кінець звітного місяця, вартості супутної продукції та відходів,
оприбуткованих з кредиту рахунка «Основне виробництво». Остаточне
оприбуткування готової продукції з рахунку «Основне виробництво» (за винятком
супутної продукції) визначається за собівартістю, яка фактично складалася на
підставі калькуляції.

alt: Облік випуску готової продукції

title: Облік випуску готової продукції


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                18.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Тексты к сочинению "Что может разрушить
дружбу?" (ОГЭ 9 класс)», автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Тексты к сочинению "Что может разрушить дружбу?" (ОГЭ 9
класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-29T020928.942