extracted_text:
«Толерантность – путь к миру» Урок
нравственности

Ведущий
1:
           Добрый день уважаемые гости и участники нашего
необычного урока!

Ведущий
2:
           16
    ноября        во      всем  мире  отмечается  Международный  день
толерантности. Это решение было принято Государствами - членами Организации
Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры в Париже 16 ноября
1995 года. Современный культурный человек – это не только образованный человек,
но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Ведущий
1:
  Люди все больше приходят к пониманию того, что
бескомпромиссность должна уступить место более высоким ценностям – умению
находить взаимоприемлемые решения, предотвращать назревающие и преодолевать
существующие конфликты. Ведущий 2:
  «Толерантность» – это гордость за свой народ, но также и
уважение традиций и вероисповеданий других народов.
 Ведущий
1:
           Все
мы с вами живем в Российской Федерации, в единой многонациональной семье. Мы
родились на этой земле,  для нас Россия – это наша Родина.
 Ведущий
2:
  В нашей Ростовской области проживает много
национальностей и малых народностей. Но, несмотря ни на что то,  все мы живем в
мире, дружбе и согласии.
Ведущий
1:
 Есть
на земле священные границы,  Но пограничных нет на них солдат.  Через границы
те бежит пшеница,  На них в обнимку яблони стоят.
 Ведущий
2:
 Ты их пройдешь и даже не заметишь,  Что на другую
землю ты пришел.
 На всем пути друзей хороших встретишь-  Из кишлаков,
станиц, из дальних сел…
Ведущий
1:
 Еще найдешь, с кем думой поделиться,  И с песней
вдоль по улице пройти.
 Есть на земле священные границы,
 И есть на свете ДРУЖБА без границ.

Ведущий
2:
   А с чего начинается дружба между русским народом и
народом других стран? Как выстраивать взаимоотношения с другими народностями,
если ничего не знать о них?
Ведущий
1:
   Ну, конечно же, нужно знакомиться с их культурой,
традициями, историей. Ведь дружба между отдельными людьми и целыми народами
завязывается, прежде всего, на интересах. А как народ может быть интересен,
если о нем ничего не известно.
 Ведущий
2:
  Мы - новое поколение Россиян. И теперь от нас зависит,
какие отношения будут у России не только с ее соседями, но и с мировыми
державами.

Ведущий
1:
  Итак, сегодня мы с вами говорим о толерантности, о дружбе
разных народов о взаимопонимании и уважении.

Ведущий
2:
  Толерантность – это не просто чувство,           Его
не в раз приобретешь:

Сколько надо проявить благородства и сочувствия,           Только тогда сам все
это поймешь.           Толерантным быть – это искусство,           Твердо в
этом убеждены:
          В дружбе и согласии жить должны.

Ведущий
1:
  Толерантность - это уважение, принятие и правильное
понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и
способов проявления человеческой индивидуальности.
Проявлять толерантность - это значит признавать то, что
люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям
и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Ведущий
2:
    По мнению современных ученых, занимающихся данной
проблемой: «толерантность — не пассивное, неестественное покорение мнению,
взглядам и действиям других; не покорное терпение, а активная нравственная
позиция и психологическая готовность к терпимости во имя взаимопонимания между
этносами, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми иной
культурной, национальной, религиозной или социальной среды».

Ведущий
2:
                    Сейчас друзья мы проведем с вами
тестирование

Тест  «Проявляешь ли ты толерантность?
Проявлять толерантность – это значит понимать друг друга,
помогать друг другу, относиться друг к другу терпимо, чтобы строить мирное
будущее. Выбери тот ответ, который ты считаешь правильным, и сосчитай, сколько
«б» получилось.
1.   Для того чтобы
не было войны...
а) Нельзя ничего сделать, поскольку войны будут всегда!
б) Нужно понимать, почему они происходят.
2.   В школе говорят
о героях, проявивших толерантность...
а) Это тебя не интересует.
б) Ты хочешь узнать об этих героях.
3.   Ты
противостоишь насилию...
а) Насилием.
б) Ты присоединяешься к другим людям, чтобы сказать НЕТ.
4.   Один товарищ
тебя предал...
а) Ты мстишь ему.
б) Ты пытаешься объясниться с ним.
5.   Когда говорят о
детях, пострадавших от войны...
а) Ты об этом услышал и забыл.
б) Ты ищешь возможность для того, чтобы проявить с ними
солидарность.
6.   Ты не согласен
с кем-то...
а) Ты не даешь ему говорить.
б) Ты все-таки слушаешь его.
7.   В классе ты уже
ответил...
а) Тебе хочется отвечать еще.
б) Ты предоставляешь возможность другим ответить.
8.   Тебе предлагают
переписываться с каким-нибудь иностранцем...
а) Ты не испытываешь ни потребности переписываться, ни
потребности делиться мечтами.
б) Ты хочешь переписываться, чтобы поделиться с ним своими
мечтами. Если у тебя одни «б»: Прекрасно! Ты проявляешь большую толерантность.
Ты являешься будущим гражданином мира, ответственным и солидарным, активным
проводником мира. Объясни своим друзьям, как тебе это удается. Если у тебя от 3
до 7 «б»: Да! Ты не очень толерантен. Ты слишком стремишься навязать свои идеи,
но проявляешь любознательность и у тебя хорошее воображение. Используй эти свои
качества для борьбы с не толерантностью.
Если у тебя менее 3 «б»: Ай-ай-ай! Ты совсем не толерантен!
Однако если бы ты был настроен более оптимистично и тебе нравилось
дискутировать, ты мог бы стать более счастливым! Давай, приложи еще немного
усилий.

Тест «Конфликтная ли вы личность?
1.В общественном транспорте начался спор на повышенных
тонах. Ваша реакция? не принимаю участия;
кратко высказываюсь в защиту стороны, которую считаю
правой; активно вмешиваюсь, чем «вызываю огонь на себя».
2.Выступаете ли вы на собраниях с критикой руководства?
А) нет;
Б) только если имею для этого веские основания;
В) критикую по любому поводу не только начальство, но и
тех, кто его защищает.
3.Часто ли спорите с друзьями?
А) только если эти люди необидчивые; Б) лишь по
принципиальным вопросам;
В) споры – моя стихия.
 4. Очереди, к сожалению, прочно вошли в нашу жизнь. Как вы
реагируете, если кто-то пролез вне очереди? возмущаюсь в душе, но молчу: себе
дороже; делаю замечание; прохожу вперед и начинаю наблюдать за порядком.
5.Дома на обед подали недосоленное блюдо. Ваша реакция?
не буду поднимать бучу из-за пустяков; молча возьму
солонку;
не удержусь от едких замечаний, и, быть может,
демонстративно откажусь от еды.
6..Если
на улице, в транспорте вам наступили на ногу… с возмущением посмотрю на
обидчика; сухо сделаю замечание; выскажу, не стесняясь в выражениях.
7.Если
кто-то из близких купил вещь, которая вам не понравилась… промолчу; ограничусь
коротким тактичным комментарием; устрою скандал.
8.Не повезло в лотерее. Как вы к этому отнесетесь?
постараюсь казаться равнодушным, но в душе дам себе слово
никогда больше не участвовать в ней;
не скрою досаду, но отнесусь к происшедшему с юмором,
пообещав взять реванш; проигрыш надолго испортит настроение.
        Подсчитайте набранные очки, исходя из того, что
каждое  а – 4 балла, б – 2 балла, в – 0 баллов.
        22 - 32 балла.
  Вы тактичны и миролюбивы, ловко уходите от споров и
конфликтов, избегаете критических ситуаций на работе и дома. Изречение «Платон
мне друг, но истина дороже!» никогда не было вашим девизом. Может быть, поэтому
вас иногда называют приспособленцем. Наберитесь смелости, если обстоятельства
требуют высказываться принципиально, невзирая на лица.
        12 – 20 баллов.
        Вы слывете человеком конфликтным, но на самом деле
конфликтуете лишь тогда, когда нет иного выхода и другие средства исчерпаны. Вы
твердо отстаиваете свое мнение, не думая о том, как это отразиться на вашем
служебном положении или приятельских отношениях. При этом не выходите за рамки
корректности, не унижаетесь до оскорблений. Все это вызывает к вам
уважение.                 До 10 баллов.
        Характер вздорный. Споры и конфликты – это воздух,
без которого вы не можете жить. Любите критиковать других, но если слышите
замечания в свой адрес, можете «съесть живьем». Ваша критика – ради критики, а
не для               пользы дела. Очень трудно приходится с тем, кто рядом с
вами – на работе и дома. Ваша несдержанность и грубость отталкивают людей. Не
поэтому ли у вас нет настоящих друзей? Постарайтесь перебороть свой вздорный
характер!

Ведущий 1:
      Люди все больше приходят к пониманию того, что
бескомпромиссность и непримиримость должна уступить место более высоким
ценностям – умению находить взаимоприемлемые решения, предотвращать назревающие
и преодолевать существующие конфликты.    "Толерантность – это гордость за
свой народ, но также и уважение традиций и вероисповеданий других народов.

 Ведущий 2:
  "Толерантность, терпимость, доброжелательность,
взаимопонимание - эти качества очень важны, и они должны присутствовать в
каждом человеке, ведь без взаимопонимания и доброжелательности не может
существовать дружба, а без терпимости - деловые отношения"   (Саша, 9
класс, Чебоксары).  Толерантность предполагает готовность принять других
такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия.   ЖИТЬ
В МИРЕ С СОБОЙ И ДРУГИМИ.

file_name: «Толерантность – путь к миру» 16 ноября день толер.pdf

alt: На всем пути друзей хороших встретишь-

alt: Проявлять толерантность - это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя…

alt: Ты не даешь ему говорить. б)

alt: Люди все больше приходят к пониманию того, что бескомпромиссность и непримиримость должна уступить место более высоким ценностям – умению находить взаимоприемлемые решения, предотвращать назревающие и…

title: Урок нравственности «Толерантность – путь к миру»


extracted_text:
БЕСЕДА
с детьми-сиротами, и детьми, оставшимися без попечения
родителей,
а также лицами из их числа, лицами, потерявшими в
период обучения обоих или единственного родителя.
Тема:
«Я и мой бюджет».
Цель: воспитывать умение экономно, рационально расходовать денежные
средства.
Вопросы для обсуждения:
1.
Что для вас деньги: ресурс или самоцель?
2.
Для чего нужно планировать свой бюджет?
3.
Как это правильно делать?
4.
Какую пользу принесет планирование?
Бюджет – это
документ, отражающий совокупность доходов и расходов определенного лица или
организации (и даже семьи) за определенный период времени. В отдельных случаях
он также может являться финансовым планом, т.е. набором правил, по которому вы
распоряжаетесь деньгами.
Вы - тоже руководитель своей жизни и тоже
должны вести ежедневную и ежемесячную финансовую отчетность.
Что такое Личный Бюджет?
Бюджет (ЛБ) — это совокупность
доходов и расходов, запланированных на определенный период времени. Другими
словами, работа с личными финансами и бюджетом сводится к планированию,
последующему исполнению и контролю намеченного плана.
Что нужно для планирования
личного бюджета?
1.
Знать данные прошлых месяцев. Чтобы их получить, необходимо вести
учет     личного бюджета.
2.
Знать данные о “денежных” событиях, предстоящих у вас на ближайшее
время, такие как дни рождения близких, различные праздники. Для этого
рекомендую вам завести планировщик дел, либо такую программу для ведения
семейного бюджета, которая имеет функцию календаря.
3.
Необходимо учитывать сезонность. К примеру, перед различными
праздниками, такими как Новый год, пасха, 9 мая и т.д., магазины и супермаркеты
поднимают стоимость продуктов питания.
Чтобы успешно планировать личный бюджет,
надо пунктуально вести учет всех доходов и расходов. При этом не забудьте, что
учитывать деньги необходимо как на краткосрочную, так и долгосрочную
перспективу. В этом вам поможет программа ведения личного бюджета.
Краткосрочное планирование личного бюджета обычно предпринимается в рамках одного месяца, его главная
задача - добиться того, чтобы ежемесячные расходы не превышали ежемесячных
доходов.
Во-первых, составьте таблицу (структуру)
личного бюджета, в которой будут учитываться все ежемесячные доходы и расходы.
Во-вторых, скрупулезно учтите (и впишите в
таблицу) все свои источники доходов, после чего подсчитайте общие месячные
доходы. Несложные вычисления позволят понять, сколько денег в месяц можно
тратить на те или иные вещи.
В-третьих, зафиксируйте, сколько денег в
месяц уйдет на обязательные платежи и ежедневные расходы. После оплаты всех
счетов и всех покупок подсчитайте, сколько потрачено фактически. Вот когда вам
станет окончательно ясно, во сколько вам на самом деле обходится один месяц
жизни. А чтобы в раздел расходов вошли абсолютно все месячные затраты, ведите
учет расходов каждый день. Не ленитесь, ведь в конце месяца вам тогда останется
всего лишь подвести общий итог.
И наконец, в-четвертых. В конце месяца,
после всех калькуляций, трезво оцените все свои доходы и расходы. Это позволит
вам понять, сколько средств из доходов необходимо, например, на погашение
ежемесячных обязательных платежей, а сколько можно отложить. Если, заполнив
таблицу, вы увидите, что расходы превышают доходы, тщательно проанализируйте
создавшуюся ситуацию: от чего можно было бы отказаться, что можно было бы
купить дешевле?
Про ненужные покупки: Многие люди думают, что они практически ничего не тратят, а
денег у них в личном бюджете постоянно не хватает. Почему же так происходит?
Одна из главных причин этого в том, что люди не осознают своих ежедневных
мелких расходов.
Им кажется, что здесь 10 руб., там 20
руб., здесь еще 30 руб. – это всё мелочи, на которые не стоит обращать
внимание. Однако эти мелочи имеют свойство накапливаться и эти небольшие суммы
оказываются совсем не такими маленькими, а уже вылезает целое «ведро» мелочей.
   Определение основных доходов во время обучения в техникуме.
1.
Пенсия (для тех кто получает)
2.
Стипендия.
3. Компенсации:
- на учебные принадлежности в начале учебного года,
- на проезд — ежемесячно,
- на одежду, обувь, мягкий инвентарь - ежеквартально,
- компенсация питания за выходные и праздничные дни -  ежемесячно.
Бесплатно в период обучения в техникуме
предоставляются: проживание в общежитии, пользование оборудованием, постельными
принадлежностями, завтраки, обеды и ужины.
Не допускается расходование компенсации в
виде денежных средств на иные цели. Если денежные средства расходуются
самостоятельно, не в присутствии социального педагога, то нужно предоставить
отчет в виде кассовых чеков о потраченных средствах.
3. Способы экономии денежных средств.
1.Относитесь к одежде и обуви бережно, это поможет вам экономить.
2.Не приобретайте и не финансируйте вредные привычки.
3.Снимайте со счета столько денег, сколько вам необходимо на
планируемые покупки, оставляйте немного денег на карманные расходы, взятых из
стипендии.
4.Начисляемую пенсию можно считать неприкосновенным запасом.

file_name: Беседа с сиротами и лицами из их числа Я и мой бюджет.docx

математика

group: Дисциплины

title: Беседа с детьми-сиротами и лицами из их числа "Я и мой бюджет"


extracted_text:
Статья на
тему: «Из опыта учителя технологии»

Плохой
учитель преподносит истину,
хороший, учит ее находить.

А. Дистервег
В чем
заключается сущность работы учителя? Каким быть учителю в современное время?
Чему учить подрастающее поколение? Как учить? Чего мы хотим от современного
образования? Я часто задумываюсь над этими вопросами.
Профессия
учителя является одной из наиболее древнейших профессий. Учителя появились еще
задолго до того, как появилась педагогика как наука. Все известные философы
были в свою очередь учителями, поэтому даже современный педагог должен
осознавать философское начало своей профессии.
Стремительно
меняется время, меняется общество и отношения между людьми. Но роль учителя
остается неизменной, не только как человека, передающего знания, но и как
наставника, помогающего ответить на главные жизненные вопросы. Когда-то
Амонашвили сказал: «Личность воспитывается личностью». Исходя из этого
высказывания лишь человек, обладающий всеми качествами личности, а именно
способностью к самооценке, отличающийся самостоятельностью в поступках,
способный нести ответственность и решать проблемы, может создать из ребенка
личность.
Современному
учителю важно не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить
процессами воспитания. И чем отчетливее мы понимаем эту свою основную функцию,
тем больше самостоятельности, инициативы, свободы представляем своим ученикам.
Мастерство учителя, на мой взгляд, должно выражаться, прежде всего, в умении
так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных
условиях добиваться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся.
Каждый предмет,
изучаемый в школе важен и нужен. Не исключение и предмет – технология. В
современное время, когда у молодежи новые интересы и принципы, важно со
школьной скамьи прививать им любовь и уважение к своему труду и труду
окружающих. Именно поэтому на своих уроках технологии для девочек, я выделяю
большое внимание  подготовке к ним. Важно заинтересовать учащихся и сделать
так, чтобы им стало интересно приготовить салат или тесто, научить их вязать,
вышивать и шить.
Из  достаточно обширного количества  новых
педагогических технологий для меня наиболее приемлемыми стали следующие
технологии:
1.
Технология
личностно-ориентированного обучения
2.
Технологии на основе эффективности организации и
управления процессом обучения,  технологии диффиренцированного обучения,
индивидуализации учебного процесса.
Задачи личностно-ориентированных технологий– формировать и
развивать интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое
мышление. К этим технологиям относятся педагогические мастерские, модульное
обучение, метод проектов, обучение как исследование.
В конце года каждая ученица готовит проект по предмету,
исследуя различные сферы деятельности человека.
Кроме образовательных технологий я демонстрирую личный опыт.
Своим примером показываю важность ответственного отношения к  работе и любви к
ней.
На уроках технологии мы не только занимаемся домоводством, но
и большое внимание уделяем школьному огороду. Так учащиеся в конце зимы
самостоятельно сажают рассаду, ухаживают за ней. С приходом весны на школьном
огороде разбиваются грядки для высадки рассады и посадки семян. Дети своими
руками ухаживают за огородом: поливают, удаляют сорняки с грядок. Это
способствует добросовестному отношению учащихся к природе, они узнают законы
овощеводства и развивают свои навыки в данном направлении деятельности.
В течении лета, во время школьной практики, дети не бросают
свои грядки, они уже понимают, что на них лежит ответственность за будущий
урожай и с радостью приходят в огород и продолжают уход за растениями.
Результатом трудов становится осенний сбор урожая. Все выращенное за это время попадает
в школьную столовую и учащиеся, приходя на обед, видят результаты и важность
своих трудов .
Таким образом, могу сказать, что мы развиваем в девочках
трудолюбие, стремление стать хорошими хозяйками в будущем.
На уроках технологии ведется направление по профориентации.
Мною разработаны внеклассные мероприятия: «Я и профессия моя», «Важная
профессия – рабочая», «Мир профессий». Учащиеся с удовольствием принимают в них
участие и определяют для себя будущую профессию.
Могу сказать, что в своей педагогической деятельности большое
внимание уделяю практике, развитию в учащихся трудолюбия и уважения к труду, стремление
деятельно улучшать собственную жизнь и жизнь человечества в целом.

Автор статьи учитель технологии
 МБОУ «Нововикринская
СОШ»: Гусенова Зарема Гусеновна

file_name: Статья_ _ Из опыта учителя технологии_.docx


extracted_text:
Реферат
по
дисциплине: «Педагогическая психология»
на тему: «Усвоение
учебной деятельности обучающегося».

Содержание

Введение…………………………………………………………….……….

3

Структурная
  организация усвоения……………………………………….

5

Этапы,
  стадии усвоения…………………………………………………….

8

Основные
  характеристики усвоения…………………………………….….

10

Заключение……………………………………………………………………

12

Список
  литературы………………………………………………………….

13

Словарь
  терминов…………………………………………………………….

15

Персоналии……………………………………………………………………

16

Введение

Усвоение является основным понятием всех теорий обучения (учения,
учебной деятельности) вне зависимости от того, выделяется оно как
самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя
собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с
точки зрения разных подходов.
Во-первых, усвоение — это механизм, путь формирования человеком
индивидуального опыта через приобретение, «присвоение», в терминах                А.Н.
Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности
знаний, значений, обобщенных способов действий (соответственно умений и
навыков), нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение
осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения,
обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как
оно протекает — стихийно или в специальных условиях образовательных систем.
Во-вторых, усвоение — это сложная интеллектуальная деятельность
человека, включающая все познавательные процессы (сенсорно-перцептивные,
мнемологические), обеспечивающиеприем, смысловую обработку, сохранение и
воспроизведение принятого материала.
В-третьих, усвоение — это результат учения, учебной деятельности.
Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала,
исследователи чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. По
отношению к учебной деятельности усвоение выступает в качестве ее содержания,
центральной части процесса обучения, по С.Л. Рубинштейну. Более того, согласно
В.В. Давыдову, усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает
как основная цель и главный результат деятельности.
В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема,
смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых
ситуациях решения практических и теоретических задач, т.е. использования этих
знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. По определению
С.Л. Рубинштейна, процесс прочного усвоения знаний — центральная часть процесса
обучения. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти
или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его
осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность
свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т.д.
Близкая к этому определению усвоения трактовка предложена Дж.
Брунером. Он рассматривает освоение как три одновременно протекающих процесса:
получение новой информации; преобразование (трансформация), приспособление
информации к решению задач и проверка, контроль. Очевидно, что, хотя Дж. Брунер
в значительной мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность (о чем
свидетельствует включение в этот процесс контроля), он также подчеркивает
сложность, фазность этого процесса.

Структурная организация усвоения

Все исследователи усвоения отмечают, что это неоднородный процесс,
включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию
«психологических компонентов усвоения» Н.Д. Левитовым были отнесены:
1) положительное отношение учащихся;
2) процесс непосредственного чувственного ознакомления с
материалом;
3) мышление как процесс активной переработки полученного
материала;
4) процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной
информации.
Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко, А.А.
Смирнов и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих процессов
определяется:
а) конкретностью установки на условия запоминания (время, цель,
характер использования в практике и т.д.).
б) включенностью обучающегося в активную собственную деятельность.
Так, в условиях установки на важность, значимость учебного правила (положения)
и ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время
при сравнении его с другими правилами, например по точности формулировки, оно
будет зафиксировано, удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно
специально произвольно заучивалось.
Так, первый
компонент усвоения — положительное отношение учащихся — выражается в их
внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с
оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного
возраста темпом учебной работы.
Исследования
психологов показали, что положительное отношение к учению помогают
формировать следующие факторы: научная содержательность учебного материала, его
связь с практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения , организация
поисковой познавательной деятельности учащихся, которая дает им возможность
пережить радость самостоятельных открытий, вооружение учащихся рациональными
приемами учебной работы. Отношение школьника к учению выражается во внимании,
интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления
трудностей.
Второй
компонент. Отмечая роль процессов непосредственного чувственного
ознакомления с учебным материалом (второго компонента усвоения), В.А. Крутецкий
подчеркнул два существенных момента их организации в процессе усвоения:
наглядность самого материала и воспитание наблюдательности у
обучаемых. При этом отмечается необходимость связи предметной,
изобразительной (включая символическую) и словесной наглядности.
Предметная
наглядность — непосредственное восприятие предметов и явлений учащимися, а
также классные опыты, экскурсии.
Изобразительная
наглядность — рисунки, муляжи, диапозитивы, кинокартины. В зависимости от
характера этих изобразительных средств различают собственно изобразительную
наглядность (реалистическое изображение предметов, явлений) и символическую
наглядность (картины, чертежи, схемы, таблицы, диаграммы).
Словесная
наглядность — яркая, образная, живая речь учителя, вызывающая у учащихся
конкретные представления. Однако психологические наблюдения и эксперименты
показывают, что излишняя задержка на стадии чувственного восприятия ;не только
бесполезна, но и вредна, так как сковывает развитие абстрактного мышления.
Процесс
мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах
осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в
уже имеющуюся в опыте обучающегося систему.
Четвертый
компонент усвоения связан с процессами запоминания и сохранения учебного
материала в памяти. Многочисленные исследования в этой области (П.И. Зинченко,
А.А. Смирнов и др.) позволяют отметить, что наибольшая эффективность этих
процессов определяется:
а)
конкретностью установки на условия запоминания (время, цель, характер
использования в практике и т.д.) и
б)
включенностью обучающегося в активную собственную деятельность.
Так,
в условиях установки на важность, значимость учебного правила (положения) и
ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при
сравнении его с другими правилами, например по точности формулировки, оно
будет зафиксировано, удержано в памяти прочнее, чем в том случае, если бы оно
специально произвольно заучивалось.

Этапы,
стадии усвоения

Согласно
С.Л. Рубинштейну, выделяются следующие стадии процесса усвоения: «...первичное
ознакомление с материалами, или его восприятие в широком смысле слова, его
осмысление, специальная работа по его закреплению и, наконец, овладение
материалом - в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя
его на практике». Каждая из этих стадий связана с другой и обусловлена характером
взаимодействия учителя - ученика. Каждая из них определяет конечный эффект
усвоения. Начальный этап ознакомления с учебным материалом, или «первая
встреча» с ним, имеет большое значение для всего процесса усвоения. Само
восприятие включает в себя осмысление. Мыслительная работа «охватывает
восприятие со всех сторон: предваряя его, в него включаясь и над ним
надстраиваясь.
Осмысление
- это второй этап. Он, входя в первый, является основой третьего этапа -
запоминания. Запоминание учебного материала есть, по С.Л. Рубинштейну, не
только постоянное осмысление, включение в новые смысловые связи, но и
переосмысление этого материала. Четвертый этап усвоения - применение на
практике - есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их
закрепления, формирования прочных навыков. Существенна мысль С.Л. Рубинштейна,
что на этом этапе усвоения овладение знаниями направлено уже не на учение, а на
другие, практические, цели. Это «жизненный контекст, в котором знания и умения
обретают иные качества».
Авторы
подчеркивают личностную обусловленность усвоения (и в то же время влияние
усвоения, учебной деятельности на формирование личности школьника). Это
взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на
психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований:
новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д. При рассмотрении
усвоения С.Л. Рубинштейн подчеркивает очень важную для общего контекста
личностно-деятельностного подхода к обучению мысль: «усвоение... вообще
весь ход учения существенно обусловлен теми специфическими отношениями,
которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, к
учителю, к самому учению», а само обучение в то же
время «...формирует не только те или иные способности, но и личность в
целом, ее характер и мировоззрение».
Все
исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,
В.В. Давыдов и др.) отмечают психологические особенности характера усвоения
для разных возрастных периодов школьников, как по использованию средств
(опосредованности), так и по соотношению репродуктивных и продуктивных
действий, «В младшем школьном возрасте наблюдается обычно большая
зависимость учащегося от учебного материала. Воспроизводя его, он склонен
всегда сохранять структуру подлинника, ему очень трудно дается реконструирование,
перекомбинирование его... У старшего школьника для этого имеются уже все
возможности, если они не реализуются, вина за это падает исключительно на
постановку обучения». Механизмом усвоения является перенос, внутренний
механизм которого — обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н.
Завалишина). В проведенных исследованиях было показано, что в процессе
обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение принципа, программы и
способа действия. При этом, если обобщение принципа действия есть понимание
учеником основного правила, закономерности, основной стратегии действия, то
обобщение способа есть понимание пути ее осуществления. Программа есть
последовательность действий. В учебной деятельности, следовательно, должны
отрабатываться все три составляющие обобщения.

Основные характеристики усвоения

Усвоение,
прежде всего, характеризуется прочностью, которая определяется независимостью
использования усвоенных знаний. В целом прочность усвоения существенно зависит
от системности, смыслоорганизованности воспринимаемого учебного материала, его
личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал
вызывает у ученика. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание
выбывает чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические
предпосылки эффективности усвоения. Лучше усваивается то, что включено в
деятельность и нацелено на использование в будущей практике.
Важная
характеристика усвоения - его управляемость. Управление усвоением может
осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может
реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или
проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом
управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета.
Все
исследователи (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,
В.В. Давыдов и др.) отмечают психологические особенности характера усвоения
для разных возрастных периодов школьников как по использованию средств
(опосредованности), так и по соотношению репродуктивныхи продуктивных
действий, «В младшем школьном возрасте наблюдается обычно большая
зависимость учащегося от учебного материала. Воспроизводя его, он склонен
всегда сохранять структуру подлинника, ему очень трудно дается реконструирование,
перекомбинирование его... У старшего школьника для этого имеются уже все
возможности, если они не реализуются, вина за это падает исключительно на
постановку обучения» [194, т. 2, с. 92]. Механизмом усвоения является
перенос, внутренний механизм которого — обобщение (С.Л. Рубинштейн, Е.Н.
Кабанова-Меллер, Д.Н. Завалишина). В проведенных исследованиях было показано,
что в процессе обучения происходит обобщение по трем линиям: обобщение
принципа, программы и способа действия. При этом, если обобщение принципа
действия есть понимание учеником основного правила, закономерности, основной
стратегии действия, то обобщение способа есть понимание пути ее осуществления.
Программа есть последовательность действий. В учебной деятельности, следор
вательно, должны отрабатываться все три составляющие обобщения.
Усвоение
характеризуется также готовностью (легкостью) актуализации знаний и их
полнотой и системностью. Важной xaрактеристикой усвоения является и то, что
его показателем служит действие, характер которого свидетельствует об
усвоении. Другими словами, характер действий свидетельствует обо всех
характеристиках усвоения. Поэтому последние могут быть не только
непосредственными, но и опосредованными через действия.

Заключение

Усвоение, представляя сложный неоднородный процесс, включает
взаимообусловленные этапы и характеризуется рядом особенностей, которые
наиболее явно проявляются в формировании и развитии навыков.
Учебная деятельность обучающегося есть сложный динамичный
неоднородный объект управления. Она представляет собой личностно обусловленное
активное, целенаправленное на овладение обобщенными способами действия
взаимодействие ученика (студента) с другими учениками (студентами), с учителем
(преподавателем) — взаимодействие, которое должно управляться последним во всех
его звеньях с разной мерой гибкости.
Умения, навыки формируются в процессе упражнений, тренировки.
Следует соблюдать следующие условия формирования навыков:
¾
Знание учеником цели, конечного результата.
¾
Осмысление, понимание основного плана выполнения действия;
¾
Показ выполнения;
¾
Детальный инструктаж;
¾
Своевременная корректировка действий учителем во избежание
возможных ошибок, контроль над точностью выполнения.
¾
Фиксирование внимания на достижениях и на устранении допущенных
ошибок;
¾
Систематичность упражнений;
¾
Соблюдение принципа: от простого к сложному;
¾
Повторяемость до автоматизма;
¾
Правильное распределение упражнений во времени;
¾
Самоконтроль, внутренняя регуляция.

Список
литературы

1.
Айсмонтас, Б. Б.  Педагогическая психология :
учебник для вузов / Б. Б. Айсмонтас. — Москва :
Издательство Юрайт, 2022. — 483 с. — (Высшее
образование). — ISBN 978-5-534-14692-9. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/487099 (дата обращения: 09.12.2021).
2.
Акимова, М. К.  Психологическая диагностика
умственного развития детей : учебное пособие для среднего
профессионального образования / М. К. Акимова,
В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 265 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-10899-6. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475988 (дата обращения: 09.12.2021).
3.
Куклина, Е. Н.  Основы учебно-исследовательской
деятельности : учебное пособие для среднего профессионального
образования / Е. Н. Куклина, М. А. Мазниченко,
И. А. Мушкина. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва :
Издательство Юрайт, 2021. — 235 с. — (Профессиональное
образование). — ISBN 978-5-534-08818-2. — Текст : электронный //
Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/471709 (дата обращения: 09.12.2021).
4.
Педагогическая психология : учебное пособие для среднего
профессионального образования / В. А. Гуружапов [и др.] ;
под редакцией В. А. Гуружапова. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021. — 493 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-15257-9. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/488092 (дата обращения: 09.12.2021).
5.
Психолого-педагогическое взаимодействие участников
образовательного процесса : учебник и практикум для среднего
профессионального образования / А. С. Обухов [и др.] ; под
общей редакцией А. С. Обухова. — Москва : Издательство
Юрайт, 2021. — 422 с. — (Профессиональное образование). —
ISBN 978-5-534-10260-4. — Текст : электронный // Образовательная платформа
Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/475540 (дата обращения: 09.12.2021).

Словарь
терминов

Развитие личности – это процесс становления готовности
человека к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с
возникающими или поставленными задачами разного уровня сложности, в том числе
выходящими за рамки ранее достигнутых.
Учебная деятельность - один из основных видов деятельности
человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения
учебных задач.
Учебный процесс - это направленное и организованное
взаимодействие взрослых и детей, реализующее цели образования и воспитания в
условиях педагогической системы.
Усвоение — это сложная
интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные
процессы (сенсорно-перцептивные, мнемологические), обеспечивающие прием,
смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого
материала. Усвоение — это результат
учения, учебной деятельности.

Персоналии

Все
исследователи усвоения (учения) отмечают, что это неоднородный процесс,
включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, к понятию
психологических компонентов усвоения Н.Д. Левитовым были отнесены:
1)
положительное отношение учащихся,
2)
процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом,
3)
мышление как процесс активной переработки полученного материала
4)
процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.
Эти
психологические компоненты усвоения были дидактически интерпретированы В.А.
Крутецким и представлены в свою очередь определенными психическими
состояниями, которыми эти компоненты выражаются.
Первый
компонент усвоения - положительное отношение учащихся - выражается в их
внимании, интересе к содержанию урока. Это дидактически связывается с
оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного
возраста темпом учебной работы.
Второй
компонент усвоения - роль процессов непосредственного чувственного ознакомления
с учебным материалом. Два существенных момента их организации в процессе
усвоения:
-
наглядность самого материала;
-
воспитание наблюдательности у обучаемых.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: усвоение.docx

alt: В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач,…

alt: Структурная организация усвоения

alt: Исследования психологов показали, что положительное отношение к учению помогают формировать следующие факторы: научная содержательность учебного материала, его связь с практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения…

alt: Процесс мышления как третий компонент усвоения рассматривается в терминах осмысливания и понимания всех связей и отношений, включения нового материала в уже имеющуюся в опыте обучающегося…

alt: Этапы, стадии усвоения Согласно

alt: При рассмотрении усвоения С.Л.

alt: Основные характеристики усвоения

alt: Самоконтроль, внутренняя регуляция

alt: Словарь терминов Развитие личности – это процесс становления готовности человека к осуществлению саморазвития и самореализации в соответствии с возникающими или поставленными задачами разного уровня сложности,…


extracted_text:
run

jump

sing

dance

fish

hunt

fly

Climb
trees

swim

ride
a bicycle

skateboard

roller-skate

play
the piano

watch
TV

play
computer games

file_name: Демонстрационные карточки по теме Увлечения.docx

alt: run

alt: jump

alt: sing

alt: dance

alt: fish

alt: hunt

alt: fly

alt: Climb trees

alt: swim

alt: ride a bicycle

alt: skateboard

alt: roller-skate

alt: play the piano

alt: watch TV

alt: play computer games

title: Карточки по теме "Увлечения"


extracted_text:
Архитектура
ПК

/\                 Компьютер
может обрабатывать
+
информацию представленную в числовой форме;
-
графическую информацию;
-
видеоролики на видеокассетах;
-
звуковые сигналы.
\/
/\
Для того, чтобы перезагрузить компьютер надо нажать
-
кнопку «POWER» на системном блоке;
-
комбинацию клавиш  "Ctrl" + "Break" ;
-
комбинацию клавиш  "Shift" + "Alt" + "Del";
+
комбинацию клавиш  "Ctrl" +"Alt" + "Del" или
кнопку «Reset» на системном блоке.
\/
/\                 Драйвер
мыши  - это
-
микросхема управляющая работой манипулятора;
-
указатель мыши на экране;
+
программа управляющая работой мыши;
-
шарик внутри мыши, перемещающий координаты ее указателя.
\/
/\                 CD-ROM
- это
+
дисковод для компакт дисков;
-
вид оперативной памяти;
-
магнитооптический диск;
-
контроллер жестких дисков.
\/
/\                 Какое
из перечисленных устройств не является координатным манипулятором?
-
трекбол;
-
сенсорная панель;
-
пойнтер;
+
стример.
\/
/\                 Для
долговременного хранения информации не могут использоваться
-
стримеры;
-
винчестер, дискеты и лазерные диски;
+
чипы (память) RAM;
-
магнитооптические диски.
\/
/\                 ROM
- это
-
расширенная память;
-
внешнее устройство;
+
постоянная память;
-
плата расширения.
\/
/\                 Видеокарта
- это
-
устройство для вывода на экран дисплея видеороликов;
+
микросхема, благодаря которой информация из ПК передается на экран монитора;
-
специальная программа, управляющая работой дисплея;
-
устройство для ввода в ПК графической информации.
\/
/\
                Система счисления, используемая в компьютере является
-
десятичной;
-
восьмибитовой;
+
двоичной;
-
байтной.
\/
/\
                Микропроцессор установлен
-
на контроллере;
-
на винчестере;
+
на материнской плате;
-
в BIOS.
\/
/\
                Монитор- это
+
устройство отображения символьной и графической информации;
-
видеокарта;
-
драйвер монитора;
-
устройство для ввода информации в компьютер.
\/
/\                 Какой
из перечисленных принтеров пишет по бумаге специальными чернилами,
выбрасываемыми через сопла в печатающей головке?
-
лазерный;
+
струйный;
-
сублимационный;
-
матричный.
\/
/\
                Устройство для считывания графической и текстовой информации в
компьютер называется
-
плоттером;
+
сканером;
-
принтером;
-
дигитайзером.
\/
/\
                Единицей измерения компьютерной информации служит
-
домен;
+
байт;
-
люкс;
-
кластер.
\/
/\
                RAM - это
+
оперативная память;
-
устройство для постоянного хранения информации;
-
специальное устройство, подключаемое к ПК;
-
устройство для считывания информации с дисков.
\/
/\                 Устройство
с помощью которого компьютер считывает информацию с дискет называется
-
стример;
-
дисплей;
-
CD-ROM;
+
дисковод.
\/
/\                 Модем
- это устройство
+
для обмена информацией с другими компьютерами по телефону;
-
выводящее информацию на экран монитора;
-
преобразующее изображение в числовой формат;
-
вывода на печать.
\/
/\                 Один
килобайт равен
-
512 байт;
-
360 байт;
-
1000 байт;
+
1024 байта.
\/
/\                 Дискета
носит имя
-
А или В;
-
С: или D:;
+
дисковода, в котором она находится;
-
производителя.
\/
/\                Клавиатура
- это
+
устройство для ввода в ПК информации от пользователя;
-
устройство, управляющее информацией на экране;
-
часть постоянной памяти ПК;
-
указательное устройство.
\/
/\                 Емкость
диска - это
-
количество секторов на дорожке
-
размер диска в дюймах;
+
количество данных, которое может храниться на поверхности диска;
-
количество участков дорожки, хранящих минимальную порцию информации.
\/
/\       Какое
из перечисленных устройств является устройством ввода графической информации?

-
клавиатура
+
дигитайзер
-
микрофон
-
джойстик
\/
/\       Какие
принтеры обеспечивают самую высококачественную печать?
-
струйные
-
матричные
-
и струйные, и лазерные
+
лазерные
\/
/\       Какое
из утверждений относительно сканера верно?
-
Результат сканирования - это видео информация
-
Результат сканирования - это табличная информация
+
Результат сканирования - это графическая информация
-
Результат сканирования - это текстовая информация
\/
/\
Укажите пункты, содержащие неправильные высказывания.
-
Устройство "мышь" используется для ввода в компьютер графических
изображений.
-
Устройство "мышь" используется для выбора объектов на экране монитора
и управления работой программы.
+Устройство
"мышь" используется для управления качеством изображения на экране
монитора.
\/
/\       Плоттер
- это устройство для...
-
сканирования информации
-
считывания графической информации
+
вывода
-
ввода
\/
/\       Какое
устройство ЭВМ относится к внешним? ...
-
арифметико-логическое устройство
-
центральный процессор
+
принтер
-
оперативная память
\/
/\       Устройство
ввода предназначено для...
+
передачи информации от человека машине
-
обработки вводимых данных
-
реализации алгоритмов обработки, накопления и передачи информации
\/
/\       Устройством
вывода является...
-
клавиатура
-
трэкбол
-
дискета
-
сканер
+
наушники
\/
/\       Устройством
ввода является...
+
сканер
-
принтер
-
дисплей
-
процессор
-
плоттер
\/
/\       Устройство
вывода предназначено для...
-
обучения, игры, расчетов и накопления информации
-
программного управления работой вычислительной машины
+
передачи информации от машины человеку
\/
/\       Какую
функцию выполняют периферийные устройства? ...
-
управление работой ЭВМ по заданной программе
-
измерение информации
+
ввод и выдачу информации
-
обработку информации
\/
/\       Укажите
пункт, приведенное утверждение в котором не соответствует действительности
-
ПЭВМ не может эксплуатироваться без процессора
-
ПЭВМ не может эксплуатироваться без внутренней памяти
-
ПЭВМ не может эксплуатироваться без клавиатуры
+
ПЭВМ не может эксплуатироваться без принтера
\/
/\       Укажите
пункт или пункты, в котором(рых) приведены правильные высказывания.
+
Принцип открытой архитектуры - это возможность открытого доступа ко всем
устройствам компьютера для их ремонта или обслуживания.
-
Принцип открытой архитектуры - это полное описание функций и состава всех
устройств компьютера в технической документации.
-
Принцип открытой архитектуры - это единый способ соединения всех устройств
компьютера между собой.
+
Принцип открытой архитектуры - это возможность замены или добавления новых
устройств на основе стандартных средств для их сопряжения с системной шиной
компьютера.
\/
/\       Устройство,
которое предназначено для преобразования звуковых сигналов в колебания
электрического тока и обратно называется:
-
модем
+
телефон
-
факс
-
сканер
\/
/\       Для
измерения количества информации и емкости запоминающих устройств компьютера
используются следующие единицы измерения:
+
байт
+
бит
-
бод
+
мегабайт
-
флопс
\/
/\       Укажите
максимальный размер памяти персонального компьютера.
-
1 Гбайт
+
500 Гбайт
-
512 Мбайт
-
Зависит от разрядности адресной шины и способа адресации
-
Зависит от количества регистров процессора
\/
/\       Укажите
пункты, содержащие правильные высказывания:
-
Качество изображения на экране монитора зависит от быстродействия процессора и
размера оперативной памяти.
-
Качество изображения на экране монитора зависит от размера видеопамяти.
+
Качество изображения на экране монитора зависит от количества графических
элементов изображения (пикселов) и типа установленного видеоадаптера.
\/
/\       Дисковод
- это устройство для ...
-
Вывода информации на бумагу.
-
Перевода чисел из одной системы счисления в другие.
-
Долговременного хранения информации.
+
Чтения/записи данных с внешнего носителя.
\/
/\       Устройством
ввода текстовой информации является ...
-
Системный блок.
-
Экран дисплея.
+
Клавиатура.
-
Дискета.
\/
/\       Видеопамять
- это часть оперативной памяти, которая предназначена для ...
-
Хранения текстовой информации.
+
Хранения информации о графическом изображении на экране.
-
Постоянного хранения графической информации.
\/
/\       ОЗУ
- это ...
-
Основное записывающее устройство.
+
Оперативное запоминающее устройство.
-
Одноразовое запоминающее устройство
\/
/\       Какое
устройство предназначено для преобразования и передачи информации между
удаленными компьютерами?
-
Процессор.
-
Дисковод.
+
Модем.
\/
/\       Дискеты,
винчестеры, компакт-диски - это всё ...
+
Устройства для хранения информации.
-
Устройства для кратковременного хранения информации.
-
Устройства для обработки информации.
\/
/\       Где
обычно размещается винчестер?
-
В мониторе.
+
В системном блоке.
-
В дисководе.
\/
/\       Где
информация исчезает после отключения питания компьютера?
+
В оперативной памяти.
-
В постоянной памяти.
-
На дискете.
\/
/\       Где
сохраняется информация (не исчезает) после отключения питания компьютера?
-
В оперативной памяти.
+
В постоянной памяти.
-
В процессоре.
\/
/\       Какое
устройство вывода используется для записи информации на диск?
-
Монитор.
-
Принтер.
+
Дисковод.
\/
/\       Какое
устройство вывода можно использовать для получения бумажной копии документа?
-
Монитор.
+
Принтер.
-
Сканер.
\/
/\       Где
размещается внутренняя память компьютера?
-
В мониторе.
-
На дисководе.
+
В системном блоке.
\/
/\       Укажите,
какая из перечисленных групп устройств относится к внешней памяти компьютера?
-
Монитор, дискета, мышь.
-
Дисковод, дискета, оперативная память.
+
Магнитная лента, лазерный диск, дискета.
\/
/\       Какое
устройство предназначено для обработки информации?
+
Процессор.
-
Дисковод.
-
Модем.
\/
/\       Укажите,
в какой из групп устройств перечислены устройства ввода информации
-
Принтер, винчестер, мышь.
+
Мышь, клавиатура, джойстик, световое перо, сканер.
-
Монитор, принтер, плоттер, звуковые колонки
\/
/\       Укажите,
какое из перечисленных устройств относится к внешним устройствам компьютера ?
-
Центральный процессор.
+
Сканер.
-
Оперативная память.
\/
/\       Укажите,
в какой из групп устройств перечислены устройства ввода-вывода информации
-
Стример, винчестер, мышь.
+
Монитор, принтер, клавиатура.
-
Винчестер, лазерный диск, дискета.
\/
/\       Укажите,
в какой из групп устройств перечислены устройства вывода информации
-
Принтер, винчестер, мышь.
-
Винчестер, лазерный диск, модем.
+
Монитор, принтер, плоттер, звуковые колонки.
\/
/\       Принтеры
бывают ...
-
Настольные, портативные, карманные.
+
Матричные, лазерные, струйные.
-
Монохромные, цветные, черно-белые.
\/
/\       Персональные
компьютеры бывают ...
-
Монохромные, цветные, черно-белые.
+
Настольные, портативные, карманные.
-
Матричные, лазерные, струйные.
\/
/\       Компьютер
- это ...
-
Электронный прибор с клавиатурой и экраном.
-
Устройство для выполнения вычислений.
+
Универсальное устройство для хранения, обработки и передачи информации.
\/
/\       Персональный
компьютер служит для:
+
Сбора информации
+
Обработки информации
+
Ввода информации
+
Хранения информации
\/
/\       В
системном блоке находятся:
+
Жесткий диск
+
Память
-
Клавиатура
+
Процессор
\/
/\       Чтобы
надолго сохранить информацию, ее нужно:
-
Записать в оперативную память
+
Записать в постоянную память
+
Записать на жесткий магнитный диск
+
Записать на гибкий магнитный диск
\/
/\       Принтеры
бывают:
+
Лазерные
-
Ксеро-копирующие
-
Капельно-струйные
+
Матричные
\/
/\       Мультимедиа
– это объединение:
+
Звука
-
Принтера
+
Видео
-
Сканера
\/
/\       Диски
бывают:
+
Магнитные
-
Твердые
-
Мягкие
-
Жидкие
\/
/\       Винчестер
предназначен для…
-
хранения информации, не используемой постоянно на компьютере;
+
постоянного хранения информации, часто используемой при работе на компьютере;
-
подключения периферийных устройств к магистрали;
-
управления работой ЭВМ по заданной программе.
\/
/\       Минимальный
состав персонального компьютера:
-
Винчестер, дисковод, монитор, клавиатура.
+
Монитор, клавиатура, системный блок.
-
Принтер, клавиатура, монитор, память.
-
Винчестер, принтер, дисковод, клавиатура.
\/
/\       К
внешним запоминающим устройствам относится:
-
Процессор;
+
Дискета;
-
Монитор.
\/
/\       Какие
диски необходимо оберегать от ударов и резких изменений пространственной
ориентации в процессе работы?
-
Гибкие магнитные диски
+
Жесткие магнитные диски
-
Оптические диски
\/
/\       Какие
диски имеют дополнительный контроллер USB?
-
Оптические диски
+
Флэш-диски
-
Гибкие магнитные диски
\/
/\       Укажите
устройства ввода.
+
Графический планшет, клавиатура, джойстик.
-
Световое перо, сканер, модем.
-
Принтер, винчестер, джойстик.
-
Плоттер, монитор, принтер.
\/
/\       Оперативная
память  служит:
+
Для временного хранения информации.
-
для обработки информации.
-
Для запуска программы.
-
Для обработки одной программы в заданный момент времени.
\/
/\       К
внешним запоминающим устройствам относится:
-
Процессор;
-
Монитр;
+
Винчестер.
\/
/\       Какие
диски имеют дополнительный контроллер USB?
-
Оптические диски
+
Флэш-диски
-
Гибкие магнитные диски
\/

file_name: Архитектура ПК.docx

alt: Архитектура ПК /\

alt: Устройством вывода является..

alt: Сканера \/ /\ Диски бывают: +

title: Архитектура ЭВМ


file_name: Тест по химии 8кл 42.docx

title: Тесты по химии для 8 классов


extracted_text:
МКДОУ – детский сад «Лучик»
Рекомендации для педагогов и родителей
Мифы о СДВГ (синдром дефицита внимания и
гиперактивности)

1.Это не заболевание, а неправильное
воспитание.
Это миф, что пару поведенческих приемов может
исправить СДВГ, лечение этого синдрома это комплексная система, в том числе и
медикаментозное лечение (нужно оно или нет, определяет детский невролог). Либо
у ребенка не СДВГ.

2. На западе такого заболевания (синдрома) нет, т.е. такой диагноз не
ставят.
DSM-4 и DSM-5, это западный вариант классификации болезней, там симптоматика
СДВГ прописывается, да, что-то меняется, что-то убирается, что-то добавляется,
т.к. научные открытие, медицина, психология не стоят на месте и постоянно
ведутся новые исследования.

3. Можно вылечить без таблеток.
Если легкий вариант СДВГ, то можно его скорректировать поведенческими и
воспитательными приемами, но, на самом деле, с легкими вариантами мало кто
обращается. Если врач считает, что будет полезным пропить медикаментозный курс,
то стоит к нему прислушаться.

4. Таблетки делают только хуже.
Если ребенку действительно становится хуже, то про это а) нужно сказать своему
лечащему врачу и скорректировать лечение б) получить консультацию у другого
врача. Нужно понимать, что хуже делают какие-то конкретные таблетки, возможно,
это неправильно подобранное лечение.

5. С возрастом ребенка само все пройдет.
Гиперактивность, возможно, и пройдет, а вот импульсивность, сложности с
самоконтролем, сложности с концентрацией внимания никуда не денутся, и могут
только усугубиться.

6. Таких детей нужно учить в специализированных школах.
Если помогать, поддерживать ребенка, если адаптировать под него учебный
процесс, то такие дети могут вполне успешно учиться в общеобразовательных
школах.

7. СДВГ можно лечить гомеопатией, остеопатией, китайской народной медициной,
отсутствием сахара в рационе пищи и пр.
Научно подтвержденных данных, что все эти методы помогают, нет. Мало того,
исследования проводились, например, на гомеопатии и есть результат, что эффекта
от гомеопатии нет.

8. Обязательно нужно ходить к психологу (водить ребенка к психологу).
Нет, не обязательно. Психолог может помочь, но это не панацея. Есть семьи,
которые успешно справляются без помощи психологов.

9. С такими детьми нужно быть строгим, жестким, их «строить», а то совсем от
рук отобьются и сядут на шею.
Любому ребенку от родителей нужна любовь, поддержка и принятие их такими как
они есть. Для ребенка с СДВГ, которого и так со всех сторон дергают, это еще
более важно, чтоб дома была принимающая и любящая атмосфера.

Учитель – дефектолог Швенк Е.В.

file_name: Мифы о СДВГ.docx

alt: МКДОУ – детский сад «Лучик»

title: Мифы о СДВГ


file_name: День космонавтики рабочий лист 2- 3 класс.docx

alt: День космонавтики __________ апреля

intro: Данная разработка предусмотрена для проведения учителями начальных классов внеурочного занятия   по теме День Космонавтики.

title: День Космонавтики  рабочий лист 2 - 3 класс


extracted_text:
Конкурс « Лучшая методика, направленная
на формирование читательской компетенции у учащихся»

 Тема:  «  Скринкаст как один из
методов, направленных на формирование читательской компетенции у учащихся »
Современные требования к
организации образовательного процесса требуют от преподавателя не только новых
форм организации обучения, но и работу с разноформатной информацией. Развитие
возможностей мультимедийных технологий позволяет не только демонстрировать
видео, но и создавать свои, узкоспециализированные продукты в видео формате,
которые я стала использовать для формирования читательской компетенции.
 Одной из таких технологий,  которые
совсем недавно я стала применять на  уроках  литературного чтения - это  процесс
видеозаписи с экрана монитора при помощи специального программного обеспечения
называется скринкастингом, а полученное видео – скринкастом.
В современной начальной
школе ребенка недостаточно обучить только чтению. Ребёнка необходимо обеспечить
новыми умениями. Это универсальные учебные действия, составляющие основу умения
учиться, а также сформированная сознательная мотивация к обучению,
самоорганизация и саморазвитие. Использование учебных видео и скринкастов на
уроке литературного чтения,  позволяют повысить у детей интерес к чтению,
научить осознавать, что осталось непонятным,
а в конечном итоге научить учиться.
Сам процесс создания
скринкаста – это своего рода написание картины,
творческий процесс,  скринкаст должен быть информационно насыщенным
и полезным.
Каждый видеоурок
представляет собой пошаговую инструкцию с подробными комментариями всех
действий, которые должны совершить обучающиеся. Такой видеоурок смотрится легко
и непременно приводит обучаемого к положительному результату. Несомненно,
видеоуроки – это мощное, высокоэффективное и доступное средство современного
образования, которое может в разы облегчить процесс  обучения.
 Для приемов развития
полноценного  навыка чтения необходимы дыхательные упражнения. Я создала
скринкаст  с дыхательными упражнениями
https://youtu.be/FmYB-lMVMh4
Сейчас видеоуроки
используются повсеместно. При помощи скринкастов  вы можете записывать
скайп-интервью, презентации Power Point и выкладывать их в виде видеороликов в
Интернет. Они помогут усовершенствовать процесс  обучения и добиться более
высокой успеваемости учеников..
Скринкаст может содержать
неподвижные изображения (слайды, содержащие текст или фотографии) или действия
на экране (перемещение курсора мыши, рисование или запись на слайде,
видеоклипы.) с голосовым или музыкальным сопровождением.
Используя технологию
скринкастинга я  создаю видеоуроки для поддержки учебного процесса на  изучаемой
дисциплине:
- видеопрезентации
(изображения, сопровождающиеся музыкой или голосом);
- видеоинструкции (процесс
выполнения каких-либо действий, приводящих к желаемому результату).
Образовательные возможности
скринкаста можно обосновать следующими его характеристиками:
 -
представление реального процесса работы с программой или сервисом Интернет, что
позволяет оценить временные затраты на решение задачи;
- содержание большого
количества информации, благодаря интеграции изображения и звукового
сопровождения;
 -
возможность выбрать удобный темп воспроизведения и количество просмотров;
- возможность самостоятельной
и удалённой работы, при этом создаётся ощущение личного присутствия на занятии.
Виды упражнений для совершенствования навыка чтения, которые я
использую в скринкастах:
 -упражнения
в орфоэпическом произношении;
-упражнения,
вырабатывающие внимание к слову( методика по системе Эдигей);
 https://youtu.be/w4JafCx-x64

-упражнения,
развивающие оперативное поле зрения и память( зрительные -упражнения,
развивающие гибкость и скорочтения вслух и про себя;
-упражнения
для развития осознанного чтения; https://youtu.be/Y0WXNv4Knks
-упражнения
для формирования правильности чтения;
-упражнения
для развития беглого чтения;
упражнения
для развития выразительного чтения. https://youtu.be/tYmrUEAHSc0
                 Безусловно использование скринкастов на
уроках является наиболее продвинутым средством обучения, так как современным
детям интереснее получить визуализированную и озвученную информацию, чем
прочитать текст. Поэтому при помощи звука и видео информация становится более
доступной и понятной. Особенностью данного средства является возможность
задействовать сразу несколько «каналов восприятия информации»: зрительный,
моторный и слуховой.
Еще одна особенность  этого
видеоурока в том, что мои дети могут его просмотреть несколько раз дома. Свои
видеуроки я выставляю в   студии на страничке Ютуб,
https://studio.youtube.com/channel/UCTY75BARvSVIh9hVC_v_Z0g/videos/upload?d=ud&filter=%5B%5D&sort=%7B%22columnType%22%3A%22date%22%2C%22sortOrder%22%3A%22DESCENDING%22%7D
где учащиеся  могут ещё раз просмотреть видеоуроки  и выполнить
самостоятельно упражнения дома.
Лучше использовать фрагменты
видео, т.к. детям может надоесть только интерактивность. Также скринкасты
позволяют работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья или
находящимися на домашнем обучении.
В качестве технических
средств создания скринкастов необходимы:
компьютер, наушники с
микрофоном или по отдельности, ПО.
Рассмотрим этапы реализации
скринкастов:
-подготовка материала;
-технические настройки;
-запись видео и аудио;
-монтаж;
-размещение скринкаста в
сети Интернет, локальной сети, на ПК.
Для записи качественного
видео необходимо не только оборудование и программное обеспечение, но и умение
обрабатывать звук и видео. Важно отметить, что на запись одного небольшого
качественного скринкаста может потребоваться несколько часов работы: от замысла
до конечного результата. Перед тем, как начать записывать видео, нужно
составить план, а лучше всего прописать речь, которая будет говориться во время
записи. Создание  видеоуроков – это целая наука со своими правилами и законами.
Преимущества скринкастов:
скринкасты позволяют не только услышать педагога, но и увидеть представляемый
материал и действия, которые затем нужно повторить, чтобы выработать
необходимый навык.
Можно сделать вывод о том,
что дидактически правильное и корректное использование технологии скринкаста
благотворно влияет на образовательный процесс в целом.
В заключении хочется
отметить, что видеоконтент с каждым годом будет набирать свою популярность в
связи с развитием дистанционного обучения и умение создавать собственные
скринкасты нужно развивать у всех педагогов  разных специальностей. Освоив
этот метод, педагоги смогут перейти на более высокий уровень обучения.
Видеоуроки – это мощное, высокоэффективное и доступное средство современного
образования, которое может в разы облегчить   процесс обучения.

Список литературы:
1. Мозолевская А.Н. (и др.)
Скринкастинг как элемент образовательной технологии // Проблемы и перспективы
развития регионального отраслевого университетского комплекса ИрГУПС. –
Иркутск: ИрГУПС, 2011. – 156 с.
2. Тихонова Е.В. (и др.)
Использование современных электронных
устройств как средство повышения
эффективности интеграции интернет-технологий в лингвообразовательное
пространство // Современные модели в преподавании иностранных языков и культур
в контексте менеджмента качества образования (Материалы V Всероссийской научно-методической
конференции). – М,2011. – 292 с. – ISBN
978-5-904391-25-6.
3.
Greg R. Notess. Screencasting for Libraries (THE TECH SET® #17). – 2012.– ISBN
978-1555707866 (англ.).
4.
Jeremy Wagstaff. Loose Wire: A Personal Guide to Making Technology Work for
You. – Equinox Publishing (Jakarta), 2007. – ISBN
979-3780-39-8 (англ.)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: скринкаст как метод формирования читательской компетенции.docx

alt: Используя технологию скринкастинга я создаю видеоуроки для поддержки учебного процесса на изучаемой дисциплине: - видеопрезентации (изображения, сопровождающиеся музыкой или голосом); - видеоинструкции (процесс выполнения каких-либо…

alt: Список литературы: 1. Мозолевская

intro: Опыт работы

tags: читательская компетенция

title: «Скринкаст как один из методов, направленных на формирование читательской компетенции у учащихся»