extracted_text:
Развитие самосознания личности студентов — условие самореализации
в учебно-профессиональной деятельности
Леванская Н.М.

Стратегическим ориентиром реформирования педагогического
образования стала идея воспитания будущего учителя с инновационным, творческим
типом мышления. Обучение в педагогическом образовательном учреждении должно
обеспечивать как профессиональное, так и личностное развития специалиста и быть
ориентированным на формирование его творческой индивидуальности.
Поиск путей осуществления личностно-ориентированной
профессиональной подготовки специалистов определяет предмет исследовательской
деятельности преподавателей в направлении создания условий для
профессионального саморазвития личности будущего учителя. В этом процессе
профессиональное способствует самореализации личности, а личностное –
совершенствованию профессиональной деятельности.
Мое педагогическое кредо: учитель выступает носителем
общечеловеческих ценностей и творцом личности ребенка. Он для своих
воспитанников своеобразный “проводник” ценностного отношения к Жизни.
Сформированность педагогического сознания, наличие
профессиональной Я-концепции определяют готовность учителя к выполнению своих
социально значимых функций. Гуманистическая педагогическая позиция, психолого-педагогическая
компетентность, авторизация педагогического опыта определяют поведение учителя,
придают ему целостность, формируют интеллектуальный стиль, в котором уровень
субъективизации педагогических ценностей служит показателем личностно-профессионального
развития педагога.
Поэтому целью своей педагогической деятельности я вижу развитие
самосознания личности студентов. В связи с обозначенной проблемой основным
направлением моей работы последних лет стала тема “Развитие самосознания
личности студентов – условие самореализации в учебно-профессиональной
деятельности”.
Для достижения поставленной цели выделила следующие задачи:
1. Развитие предметной саморегуляции будущего специалиста на
основе формирования целостной системы преставлений о своих возможностях и
умениях их реализовывать:
- уметь понимать предложенные преподавателем цели и формировать
их самому;
- уметь моделировать собственную деятельность, т.е. выделять
условия, важные для реализации цели, отыскивания в своем опыте представление о
предмете потребности, а в окружающей ситуации – объект, соответствующий этому
предмету;
- уметь программировать самостоятельную деятельность;
- уметь оценивать конечные и промежуточные результаты своих
действий;
- уметь корректировать свои действия, т.е. представлять, как
можно изменить эти действия, чтобы результат способствовал предъявленным
требованиям;
- уметь применять нормы взаимоотношений с другими людьми при
выполнении совместных действий.
2. Развитие личностной саморегуляции будущего специалиста на основе
формирования профессионального самосознания учителя:
В когнитивном компоненте:
- развитие качеств, определяющих компетентность педагога:
педагогическая эрудиция; педагогическое целеполагание; педагогическое мышление,
интуиция, способность к импровизации; педагогический оптимизм; педагогическая
рефлексия.
В аффективном компоненте:
- формирование адекватной самооценки и позитивного
самоотношения.
В поведенческом компоненте:
- формирование потребности в постоянном самообразовании и
готовности к нему;
- воспитание готовности проявлять ответственность за выполненную
работу;
- воспитание личностной самостоятельности учителя.
Моя педагогическая деятельность основывается на идеях:
- идея личностно-деятельностного подхода;
- идея интегративного образования;
- идея рефлексивного подхода;
- идея творчества;
- идея непрерывности профессионального образования.
Используя личностно-ориентированный подход в обучении
педагогическим дисциплинам, руководствуюсь принципами:
- единство образовательной, развивающей и воспитательной функций
обучения;
- взаимообусловленность обучения и воспитания;
- ориентация на ценности и целостные отношения;
- субъектности;
- целостности;
- гуманизм (все студенты талантливы).
Умения саморегуляции формируются, если выступают предметом
целенаправленных действий педагога и обучающихся.
Моя педагогическая технология предполагает уровни реализации:
1. Проективный, связанный с
- разработкой и корректировкой рабочих программ по учебным
дисциплинам “Педагогика”, “Введение в специальность” и программ
производственной практики и государственной итоговой аттестации;
- составлением рекомендаций по курсовому и дипломному
проектированию, организации преддипломной практики, практики пробных уроков,
подготовки к государственной итоговой аттестации;
- подготовкой методических материалов, облегчающих путь познания
студентам (опорные схемы, словари педагогических терминов, материалы к
практическим и лабораторным работам, семинарским занятиям, опережающие
теоретические и практические задания, тесты для контроля и оценки
результативности обучения);
- поэтапной деятельностью проектирования учебных занятий и
воспитательных мероприятий.
2. Преобразовательный, направленные на внедрение инноваций в
педагогическую деятельность:
- использование образовательных технологий Ш.А. Амонашвили, В.Ф.
Шаталова, Н.Е. Щурковой, И.С. Якиманской, И.М. Иванова, Н.П. Аникеевой;
- технологий профессионального развития учителя Л.М. Митиной,
А.В. Андриенко;
- идеи использования личностно-ориентированного подхода к
педагогической деятельности Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, В.Я. Ляудис, Е.Н.
Степанова и др.
Таким образом, моделирую учебный процесс в соответствии с
современными требованиями науки и практики и с учетом трех взаимосвязанных
аспектов этого процесса: личностного, процессуально-психологического и
педагогического.
Проблемный характер обучения предполагает переход студента из
позиции обучаемого в позицию обучающегося. Деятельностно ориентированное
образование является развивающим, где основным методом выступает метод
проблемных учебных задач. Поэтому процесс профессионального обучения я строю в
зависимости от задач построения модели будущей деятельности педагога.
Создавая условия для усвоения учебного материала, организация
учебных занятий подразумевает этапы:
1.
Введение студентов в реальную проблемную ситуацию.
2.
Понимание задачи, сформированной в готовом виде преподавателем
или определяемой самим обучающимся.
3.
“Принятие” задачи студентом, он должен решать ее для себя, она
должна быть личностно значима, а потому понятна и принята к решению.
4.
Решение задачи должно вызывать эмоциональное переживание и
желание поставить и решать собственную задачу.
Студенты, осваивая содержание педагогических дисциплин,
двигаются от общего представления о деятельности (ее назначении, целях,
основных задачах, структуре, способах) к конкретизации входящих в нее
составляющих.
Ориентация процесса обучения на развитие познавательной
самостоятельности приводит к увеличению отводимого на самостоятельную работу
учебного времени. Поэтому внедряю в учебный процесс решение педагогических
задач, предлагающих различный уровень мыслительной деятельности учащихся и
ценностной ориентации к педагогической деятельности будущего учителя.
Педагогическая задача – это “результат осознания субъектом
воспитания в педагогической ситуации необходимости выполнения профессиональных
действий и принятия их к использованию” (Спирин Л.Ф.).
Цель использования в преподавании педагогических дисциплин: создание
условий для развития самореализации, профессионального поведения будущего
учителя. Педагогическая задача является действенным средством активизации
познавательной деятельности студентов, формирующим устойчивое стремление к
самосовершенствованию, к творческой самореализации.
Решение педагогических задач предполагает выполнение системы
упражнений, направленных на развитие в когнитивной и аффективной областях. При
организации процесса обучения использую классификацию задач Л.В. Кодрашовой:
задачи, позволяющие студентам уяснить сущностные признаки педагогических
понятий, процессов, явлений; задачи, выявляющие гибкость мышления и осознанность
педагогических знаний; задачи, включающие планирование, построение предстоящей
педагогической деятельности с выбором или нахождением оптимальных средств и
способов ее выполнения; задачи развивающие умение предвидеть предполагаемый
результат до педагогического воздействия; задачи, требующие новых знаний,
разных средств и методов их принятия; задачи, связанные с оценкой и
доказательством правильного либо неверного педагогического действия, его
промежуточных и конечных результатов, с выявлением и исправлением допущенных
педагогических просчетов.
В процессе решения педагогических задач на теоретических и
практических занятиях помогаю студентам научиться управлению педагогическими
ситуациями. Осуществляя поэтапное рассмотрение проблемы, могу получить
необходимую информацию о ходе мыслительной и ценностно-ориентационной
деятельности будущих учителей, своевременно выявить пробелы в их знаниях,
ошибочные суждения.
Конструирование своей педагогической деятельности на основе
разработки педагогических задач, позволяет подготовить студентов к выполнению
учебно-исследовательских работ (рефератов, курсовых и выпускных
квалификационных работ, выступлений на научно-практических конференциях).
Овладение умением решать педагогические задачи позволяет не только увидеть
практическую значимость изученного курса, но и способствует формированию
готовности к профессиональной деятельности, обеспечивает успешную адаптацию
молодых специалистов к учебно-воспитательной работе и ускоряет их
профессиональное становление.
Традиционно итоговая государственная аттестация по педагогике и
психологии проходит в нашем училище в форме комплексного экзамена, состоящего
из 2-х этапов: тестирование и творческий экзамен (решение педагогических задач
продуктивного и моделирующего характера).
Государственный стандарт повышенного уровня предполагает
подготовку выпускника владеющего исследовательскими умениями. Учитывая общность
черт научно-исследовательской и учебно-исследовательской деятельности:
- использование одинаковых познавательных методов;
- интеллектуальный рост личности, развитие ее мышления и
сознания в результате целенаправленных “открытий”;
- творческая активность познающей личности, целенаправленно веду
работу по формированию гностических умений будущего учителя.
Активизируя результаты учебной работы, выделяю:
- компетенцию в учебном материале, способность понять свои
возможности познания через сомнения, заблуждения, ошибки;
- потребность в поиске своего стиля эффективной познавательной
деятельности;
- умение строить целостный образ изучаемого объекта и передавать
его содержание в разных знаковых формах;
- личностно-осознанное отношение к изучаемому материалу и самому
процессу учения.
Поэтому практические работы, определяющие задания
индивидуального и группового характера, занимают значительное место в
организации процесса профессиональной подготовки. С этой целью мной разработана
рабочая тетрадь для студентов “Познай самого себя”, осваивающих
пропедевтический курс “Введение в специальность”.
На занятиях по дисциплинам педагогического цикла, при организации
практической деятельности студентов, во внеклассной работе целенаправленно
формирую ценностные отношения через педагогическое воздействие, содержащее три
формы отношений: рациональной, эмоциональной, поведенческо-деятельностной. Пути
формирования ценностных отношений вижу в реализации направлений педагогической
деятельности, определенных Щурковой Н.Е.:
- представить отношение, чтобы оно настолько поразило, удивило
воспитанника, чтобы он принял его и захотел присвоить, сделать ценностный выбор;
- непосредственное проживание воспитанником этих отношений во
взаимодействии с реальной окружающей действительностью;
- осмысление самим субъектом содержания форм проявления и общего
значения ценности в жизни человека.
В результате студент проходит путь: восприятия ценностной
ориентации; реагирование на ценностную ориентацию, усвоение ценностной
ориентации, организация ценностной ориентации, распространение на
педагогическую деятельность.
Данная деятельность способствует развитию личностной саморегуляции
в профессиональной деятельности, позволяет создать среду, в которой избравший
путь педагога, входит в состояние, как его называет Маленкова Л.И.
“вдохновенное состояние”, являющееся залогом будущего педагогического успеха.
3. Рефлексивный и коррекционный уровень, предполагающий оценку
влияния совокупности методов как системы действий на практику обучения и
воспитания, использующую их коррекцию. В качестве измерителей успешности
обученности студентов по заявленной теме могут служить:
- конкурс “Студент года”;
- результаты ИГА;
- результаты теоретической и практической подготовки студентов;
- участие в студенческих научно-практических конференциях;
- творческие работы студентов при выполнении заданий в дневниках
“Я познаю себя”, “Дневник классного руководителя”, разработка сценариев
внеклассных занятий.
Для саморегуляции своего личного продвижения студенты выполняют
задание “Я на лесенке”.
В регулятивно-коррекционной деятельности использую методы:
наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности студентов, изучение
документации.
Педагогическими результатами технологичности работы по
заявленной теме являются:
- сформированность у студентов устойчивой мотивации к предмету,
положительного отношения к профессиональной деятельности;
- сформированность у студентов внутренней мотивации к
познавательному и творческому самовыражению, самоопределению;
- сформированность гностических умений;
- сформированность основных качеств, определяющих компетентность
педагога;
- сформированность адекватной самооценки результатов
учебно-профессиональной деятельности и позитивного самоотношения.

title: Для психолога


extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение
Луганской Народной Республики
«Великосуходольский учебно –
воспитательный комплекс № 23»

Внеклассное
мероприятие
по
украинскому языку и литературе
"Мовно-літературний
квест"

(для
учащихся 5-7 классов)

Учитель: Селиванова
Л.А.

2020
Цель:
через занимательные задания содействовать поднятию интереса
учащихся к украинскому языку и литературе; формировать умения применять
полученные знания на практике; развивать смекалку, сообразительность,
познавательные, творческие, коммуникативные компетенции; воспитывать дружбу,
умение работать в команде, лидерские качества.
Задачи:
·
создание условий для формирования практических умений по
украинскому языку и литературе;
·
развитие читательской памяти, внимания, творческого мышления,
умения чётко и правильно формулировать ответы, быстро находить верное решение;
·
воспитание стремления к поиску информации через возможность
проявить свои знания и сравнить их со знаниями других учащихся; потребность в
расширении кругозора и углублении знаний по украинскому языку;
·
способствовать объедению учащихся, воспитывать потребность и
умение работать в команде, подчиняться заданным правилам игры, формировать
культуру отношений в процессе соревнования.

Возрастная категория - учащиеся 5, 6, 7 классов,
помощники учителя (квест-инструкторы) - учащиеся 8 класса.

Форма занятия: нетрадиционная – квест.

Методы и приемы: словесные методы
(объяснение, вопросы, мини-презентации команд); наглядные методы (предметная
наглядность, карточки с заданиями-иллюстрациями); практические;
частично-поисковый, методы стимулирования мотивов интереса к учению
(познавательные задания).

Формы организации деятельности учащихся на занятии: командная.
Учитель. Вітаю вас, шановні учасники й гості нашого
позакласного заходу. Сьогодні ми з вами поринемо в захоплюючий світ
мовно-літературного квесту. Хто знає, що таке квест?
Квест – це розважально-інтелектуальна
командна гра, мета якої якісно розв'язати різні інтелектуальні завдання та
якнайшвидше дістатися фінішу. У цій грі ви зможете показати свої знання, свою
ерудованість, творчу уяву, логічне мислення, уміння працювати в команді.
Оскільки гра командна, у ній передбачені
певні правила для членів команди.
1. Капітан організовує роботу та приймає
остаточне рішення, секретар за потребою записує відповіді на завдання, вони
разом з дослідниками працюють над розв’язанням поданих завдань.
2. Дотримуйтесь правил активного слухання
– не перебивайте один одного, інструкторів та членів журі. Намагайтеся дійти
спільної думки.
3. Від чітких і швидких дій групи залежить
її успіх. Команда, яка зуміє злагоджено пройти всі етапи та виконати завдання,
стає переможцем. Усі команди проходять ті ж самі пункти, але йдуть різними
маршрутами, зустрічаючись лише на старті та на фініші.
4. Зі старту до фінішу кожну команду
супроводжують квест-інструктори, які слідкують за дотриманням правил та часом,
відведеним для виконання завдань (5 хв.).
5. На старті інструктори отримують
маршрутні листи, які протягом усього квесту знаходяться в них.
6. Інструктори читають або показують
завдання-перехід, де зашифровано назву кабінету, у якому команда розв'язуватиме
завдання. Здогадавшись, що це за кабінет, команда вирушає на цю станцію.
Завдання для переходу дається тільки після розв'язання відповідного завдання
етапу або після відведеного для виконання завдання часу.
7. На кожній станції Інструктори передають
маршрутні листи членам журі, які повинні провести інструктаж щодо виконання
завдання, перевірити правильність виконання роботи та занести у лист бали,
зароблені командою. Далі члени журі передають маршрутний лист інструкторам.
Команда відправляється до наступної зупинки.
8. Інструктори не мають права давати
підказки і надавати командам допомогу. За порушення правил та шахрайство
інструктори мають право оштрафувати команду на 5 балів.
9. Після завершення маршруту, команди
повертаються до кабінету, з якого вирушили. Прибувши на фініш, інструктори
підраховують біли й віддають маршрутний лист журі. журі може додати бонусні
бали за привітання команд (3 б.)
10. Після підведення підсумків гри,
відбувається нагородження переможців.

Сьогодні змагатимуться три команди 5-7
класів: "Веселі розділові знаки", "Веселі літери" та
"Займенники". Змагання команд буде оцінювати журі у складі ....
Команди готові? Тож зараз відбудеться
привітання команд. Першими виступає команда «Веселі розділові знаки».
Привітання
команди"Веселі розділові знаки":
Усі: Раз,
два — ми йдемо,
Сміх і радість несемо.
Гей, суперники кмітливі,
Покажіть своє уміння.
Капітан: Командо,
наш девіз!
Команда:
Ми — веселі знаки розділові —
До змагань завжди готові.
Привітання журі:
Вельмишановне журі!
До вас ми шлем свої вітання.
Бажаємо найкращого всім вам —
А ви нам побажайте успіху в змаганнях.
(Дарують емблему команди).
Привітання суперників:
А вам, суперники,бажаємо
Від серця успіху в бою.
І теж даруємо на пам 'ять
Емблему славную свою.
(Дарують
емблему командам-суперникам).

Привітання
команди «Займенники»
Усі: Раз,
два, три, чотири,
Йдуть «Займенники» кмітливі,
Любим ігри та розваги,
Позмагатись завжди раді.
Капітан: Командо,
наш девіз!
Команда:
Я, ти, він, вона, ми — займенників сім 'я.
Ми прийшли і позмагатись, і отримати
знання.
Привітання журі:
Журі, шановне й справедливе!
Суворо дуже не судіть.
За кожен промах й перемогу
Ви бали й усмішки даріть.
Від нас — емблема вам — на згадку
Про розумову фіззарядку.
(Дарують емблему журі).
Привітання суперників:
Ми — учні всі одного класу,
Ми — друзі, а не вороги.
І вам даруємо емблему
На згадку від цієї гри.

Привітання
команди «Веселі літери»
Усі: Ми
букви-веселинки,
Не сумуєм ні хвилинки.
Дуже гарний настрій маєм,
Усім успіху бажаєм.
Капітан: Командо,
наш девіз!
Команда:
Видумуй, пробуй, твори.
Фантазію і розум прояви.
Активним і уважним будь.
І про кмітливість не забудь.
Привітання журі:
Суддям варто нагадати
Бали чесно рахувати,
Не підсуджуйте нікому,
А судіть нас по закону!
(Дарують емблему журі).
Привітання суперників:
Дорогенькі суперники,
Щиро вас вітаємо
Від усього серця свого
Успіху бажаємо.
Щоб трудились ви сьогодні
До сьомого поту
І дістали нагороду
За свою роботу.
(Дарують емблему командам- суперникам).

СТАНЦІЯ
"СЕКРЕТНА АБЕТКА"
ЗАВДАННЯ. За
допомогою секретної абетки прочитайте відоме українське прислів’я про Т.Г.
Шевченка. Прочитати напам'ять вірш Тараса Шевченка.
О
А
∆
Б
□
В
#
Г
◊
Ґ
V
Д
•
Е
:
Є
/
Ж
\
З
+
И
־
І
=

*
Й
(
К
)
Л
<
М
>
Н
;
О
±
П
≤
Р
≥
С
÷
Т
×
У
≠
Ф
≈
Х
≡
Ц
∩
Ч
∞
Ш
∟
Щ
⌂
Ь
Ω
Ю
↑
Я

5 клас ÷О≤О≥;□־ ≥);□О
÷; ±≤О□VО /+□О
6 клас ÷О≤О≥־□ (;∆\О≤
>О≤;V× □•)+(+* VО≤
7 клас ÷О≤О≥־□ \О±;□־÷
;∆)•÷־□ ×□•≥⌂
≥□־÷

1. За відгадані прислів'я - 3 бали. Якщо
допускаються помилки (орфографічні чи пунктуаціонні), знімається
1 бал.
5 клас Тарасові слова – то правда жива.
6 клас Тарасів «Кобзар» - народу великий
дар.
7 клас Тарасів заповіт облетів увесь світ.
2. Прочитати напам'ять вірш Тараса
Шевченка - 3 бали. Якщо гравець читає вірш невиразно, забуває слова, знімаються
бали.

СТАНЦІЯ
"ШИФРУВАЛЬНА"
ЗАВДАННЯ. Розшифруйте
слова.

5 клас
1. Корінь
неважко в путівці знайти,
Префікс побачиш у сутінках ти,
Знайдеш у збірнику суфікс умить,
Разом — навколо планети летить.

2. Корінь
— в слові вихідний,
Там і перший префікс мій,
Другий — в слові набуття,
Разом — родич відкриття.
6 клас
1. Корінь
неважко в путівці знайти,
Префікс побачиш у сутінках ти,
Знайдеш у збірнику суфікс умить,
Разом — навколо планети летить.

2. Корінь
— в слові вихідний,
Там і перший префікс мій,
Другий — в слові набуття,
Разом — родич відкриття.

3. Корінь
мій стоїть в ціні,
Префікс дай від оклику мені,
Суфікс — від лінійки чи від зірки,
Разом — результат я перевірки.

7 клас
1. Корінь
мій стоїть в ціні,
Префікс дай від оклику мені,
Суфікс — від лінійки чи від зірки,
Разом — результат я перевірки.

2. Корінь
— як в іменнику ставлення,
префікс — як у дієслові навчати,
суфікс — як в іменнику керівник,
а разом — порадник, учитель.

3. Корінь
— з підкладки,
префікс — з обшивки,
суфікс — із косинки,
а все разом — одяг для книжки.

_______________________________

4. Перша
частина — займенник другої особи однини,
друга частина — назва ноти, разом —
розділовий знак.

За правильно виконане завдання команді
дається 5 балів. За помилки бали знімаються.
5 клас Супутник. Винахід.
6 клас Супутник. Винахід. Оцінка
7 клас Оцінка. Наставник. Обкладинка.
Тире.

СТАНЦІЯ
"ЧОРНА СКРИНЯ"

ЗАВДАННЯ. Відгадайте
предмет, який знаходиться в чорному ящику.
5 клас
У чорному ящику лежить «яблуко». Воно було
завезено до Росії в XVII ст. з Голландії за наказом Петра І. Батьківщина його -
Південна Америка. Індійці називали його "папой". У нас цей овоч у
давнину називали «земляне», або «чортове» яблуко". Що ж у скрині?
6 клас
У чорному ящику лежить «яблуко». Французи
та італійці називали його «яблуком кохання», «золотим яблуком». Перша згадка
про це «яблуко» в Росії датована 1780 роком. У цей час його вирощували тільки у
приватному ботанічному саду Демидова в Москві. Який овоч знаходиться
у скрині?
7 клас
У скринці лежить те, що по-різному
називається українською і російською мовами, хоч обидва слова
походять від одного давнього кореня. З'явилось це слово в давньоіндійській
мові, звучало приблизно, як «шаккара». Згодом воно потрапило до
Персії, потім до Австралії, звідти до Італії. Потім його запозичили німці. Від
німців слово потрапило до поляків, а вже у поляків запозичили його українці. Що
ж у чорному ящику?

5 клас
Підказка: 1) спочатку
цей овоч розводили як квіти;
2) за небажання його саджати людей
били канчуками, навіть відправляли в Сибір.
Відповідь: картопля.
Колись королю Франції Людовику XVI
подарували букет квітів цієї рослини. Король прикрасив гілочкою цього цвіту
свій одяг. Так квіти картоплі увійшли в моду. За одну гілочку цих скромних і
непоказних квітів платили часом і по 10 золотих монет. Селяни почали вирощувати
цю рослину спочатку як квіти на продаж, а згодом — як їжу.
6 клас
Підказка: 1) цей
овоч зараз має два імені;
2) зараз він переважно червоного
кольору.
Відповідь: помідор,
томат
Чому їх називали золотими, а не червоними,
червонобокими яблуками? Тому, що перші помідори, привезені з Америки, були
жовтими, а на сонці здавалися золотавими. «Золоті яблука» італійською —
помідоро.
7 клас
Підказка: 1)
означало «пісок»;
2) деякі народи видобувають з трорстини, а
деякі – з буряка.
Відповідь: цукор
– сахар.
В українську мову слово потрапило через
польську «цукер» із німецької, а німці, у свою чергу, запозичили його в
італійців «цуккеро», до яких воно потрапило з Аравії «суккар». До російської
мови йшло коротшим шляхом: від персів до греків — «сакха-ром», а потім через
Візантію на Русь.

СТАНЦІЯ
"МОВНІ ПЕРЛИ"
За кожний правильно визначений
фразеологізм і його тлумачення - 2 бали. Якщо допускаються неточності, знімається
1 бал.
1. Мов кіт наплакав - дуже мало.
2. Скинути з плечей тягар - відчути
полегкість.
3. Водити за ніс - обманювати.
4. Крокодилові сльози - нещире співчуття.
5. Як кішка із собакою - сваритися.
6. Сісти в калюжу - потрапити в незручне
становище.
7. Танцювати під чужу дудку - діяти за
чужим бажанням.
8. Тягти кота за хвіст - не поспішати.
9. Бути на сьомому небі - радіти.
10. Їжачі рукавиці - тримати в суворості.
11. На повних парусах - дуже швидко.
12. Наламати дрова - зробити щось
необдумано.

СТАНЦІЯ
"ШВИДКІСНИЙ ЕКСПРЕС"
Завдання. За
дві хвилини треба дати якомога більше відповідей.

1. Розділ мовознавчої науки, який вивчає
звуки мови…(Фонетика)
2. Яка буква в українській мові не
має відповідного звуку? (Ь)
3. Що стоїть посередині школи? (О)
4.Слова з протилежним лексичним значенням…(Антоніми)
5. Чуже мовлення, передане дослівно,
називається... (Пряма мова)
6. Розділ мовознавства, який вивчає
правила написання слів…(Орфографія)
7. Розмова двох осіб…(Діалог)
8.Частина слова без закінчення? (Основа)
9. Частина мови, яка позначає предмет і
відповідає на питання хто? що?
(Іменник)
10. Я тобі відкрию світ —
Тільки вивчи алфавіт.
Помічник, не витівник,
Мудрий вчитель твій... (Словник)
11. Розділ мовознавства, який вивчає
частини мови…(Морфологія)
12. Скільки звуків у слові яма? (4)
13. На які групи поділяються всі
звуки? (Голосні і приголосні)
14. Слова, різні за звучанням та
написанням, але близькі чи однакові за
лексичним значенням…(Синоніми)
15. Речення, що має одну граматичну
основу…(Просте)
16. Скільки букв в алфавіті української
мови? (33)
17. Значуща частина слова, яка стоїть
після кореня і необхідна для утворення нових слів. (Суфікс)
18.Два слова, серед яких одне головне, а
друге залежне…(Словосполучення)
19. Змінна частина слова…(Закінчення)
20. Який другорядний член речення
відповідає на питання непрямих відмінків?(Додаток)

В кінці гри журі підводить підсумки і
відбувається нагородження команд. Підводяться загальні підсумки.

alt: Цель: через занимательные задания содействовать поднятию интереса учащихся к украинскому языку и литературе; формировать умения применять полученные знания на практике; развивать смекалку, сообразительность, познавательные, творческие,…

alt: Й ( К ) Л < М >

alt: О≤О≥ ־□ \О±;□ ־ ÷ ;∆)•÷ ־□ × □•≥⌂ ≥□ ־ ÷ 1

alt: СТАНЦІЯ "ШВИДКІСНИЙ ЕКСПРЕС"

alt: Розділ мовознавства, який вивчає частини мови… (Морфологія) 12

intro: Внеклассная работа по предмету через занимательные задания содействует поднятию интереса обучающихся, развивает смекалку, сообразительность, познавательные, творческие, коммуникативные компетенции.

украинская литература

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие по украинскому языку по теме:"Будова слова", "Орфография"


extracted_text:
Контрольная
работа по творчеству М.Ю. Лермонтова. 6 класс
1 вариант
1.Назовите годы жизни М.Ю.
Лермонтова
а) 1801-1841   б) 1810-1841
в)1814-1851    г)1814-1841
2. Детство мальчика проходило в
имении…
а) Михайловское     б) Тарханы
в) Петровское       г)Коломенское
3. Стихотворения  «Тучи»,
«Листок», «Утес» сближает
а) тема одиночества    б)
гражданская тематика    в) вольнолюбие     г) пейзаж
4. Что, по мнению Лермонтова,
наскучило тучкам в стихотворении «Тучи»
а) страсти и страдания    б)
холод    в) свобода    г) нивы бесплодные
5. У какого дерева приюта на время
искал дубовый листок?
а) кипарис    б) пальма    в)
чинара     г) секвойя
6. Из какого стихотворения взяты эти
строки:
«Ночевала тучка золотая
На груди утеса-великана;
                                   Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весело играя»
7. Какое средство художественной
выразительности встречается в данной строке
Степью лазурною, цепью жемчужною
8. Как лирический герой называет
тучки в стихотворении Лермонтова «Тучи»?
9.
  «Три пальмы» - это…

   а) народная сказка     б )восточное сказание     в)  притча
г) былина
10. Назовите произведение М. Ю. Лермонтова, из которого
приведены строки:
«Но только что сумрак на
землю упал,
По корням упругим топор застучал,
И пали без жизни питомцы столетий.»

Контрольная
работа по творчеству М.Ю. Лермонтова. 6 класс
2 вариант
1.Как звали бабушку М.Ю.
Лермонтова?
а) М.А.Раевская    б) Е.А.
Арсеньева    в) В.П. Лопухина     г) Е.В. Волкова
2. Кто был противником Лермонтова
на дуэли в 1841 году?
а) Дантес    б) Мартынов    в)
Киреевский    г) де Барант
3. Когда было написано
стихотворение М. Ю. Лермонтова «Тучи»?
    а) перед второй ссылкой
на Кавказ в 1840 году
    б) во время учебы в Московском
университете
    в) во время первой ссылки на Кавказ
4. «Прими же пришельца меж
листьев своих изумрудных,
Немало я знаю рассказов мудреных и чудных».О ком или о чем здесь говорится?
а) о соловье   б) о листке    в) о
путнике    г) о тучке
5.  Укажите
художественно-выразительное средство, которое используется поэтом в
словосочетаниях:    «нивы бесплодные», «тучка золотая», «бедный листочек»

   а)сравнение     б) эпитет      в) метафора   г) олицетворение

6. Каким внутренним смыслом наполнены символические образы
моря, утеса, паруса листка?

а)
изгнанничества, одиночества     б) бунтарства, стихийного порыва     в)
страдания, тоски
7. Из какого стихотворения взяты
эти строки:
«Нет, вам наскучили нивы
бесплодные...
Чужды вам страсти и чужды страдания;
Вечно-холодные, вечно-свободные,
 Нет у вас родины, нет вам изгнания».
8.В чем вы видите основную проблематику стихотворения
«Три пальмы»?
а) потребительское отношение
человека к природе
б) трагическое столкновение
красоты с законами бытия
в) роковой смысл ропота пальм
на Бога
9. Назовите произведение М.
Ю. Лермонтова, из которого приведены строки:
«Степью лазурною, цепью
жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
С милого севера в сторону южную».
10. О ком или о чём
говорится:«Засох и увял он от
холода, зноя, и горя…»

alt: Контрольная работа по творчеству

alt: Контрольная работа по творчеству

title: Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова 6 класс


extracted_text:
Муниципальное Автономное Учреждение Дополнительного
Образования
«Детская школа искусств №19»

Проверочный тест по теме:
«Музыкальные формы»

Выполнила:
преподаватель теоретических дисциплин
Лаврентьева М. Г.

г. Кемерово, 2021

Выполнил(а):______________________________________________________

1. Простейшая музыкальная форма, состоящая
из двух предложений:
А) период Б) рондо В) вариации

2. Законченная музыкальная мысль:
А) предложение Б) мотив В) фраза

3. Формула двухчастной формы:
А) АВА Б) АВ В) АВС

4. Формула трехчастной контрастной формы:
А) АВА Б) АВС В) СВС

5. Перевод с французского языка «Рондо»:
А) круг Б) треугольник В) квадрат

6. Что такое мотив?
А) выразительная интонация Б)
выразительная фраза В) выраз. период

7. Что такое контраст в музыке?
А) повтор муз. фразы Б) резкая смена
звучания В) неточное повторение

8. Форма рондо основывается на
чередовании…
А) Рефрена и эпизода Б) только рефренов в)
только эпизодов

10. Как переводится слово «Вариация»?
А) изменять Б) добавлять В) украшать

11. Куплетная форма близка к форме:
А) одночастной Б) трехчастной В)
двухчастной

12. К сложным формам относятся:
А) куплетная Б) сонатная В) рондо Г)
трехчастная

13. К простым формам относятся:
А) трехчастная Б) вариационная В)
двухчастная Г) одночастная

14. Главное условие в сонатной форме,
когда ГП и ПП в репризе:
А) в разных тональностях Б) в одной
тональности В) нет условий

15. Формула формы рондо:
А) АВАВАВ Б) АВАСА В) АА1А2А3А4

file_name: Проверочный тест по теме Музыкальные формы.docx

alt: Муниципальное Автономное Учреждение

intro: Данный проверочный тест предназначен для проверки и оценивания знаний по предмету "Слушание музыки", по теме "Музыкальные формы". Тема проходится в 3 классе по программам "Народные инструменты" (8 лет обучения) и "Фортепиано". Проверочная работа может помочь оценить уровень усвоенных знаний и помочь преподавателю в подготовке к контрольному уроку.


extracted_text:
ГОУ ЛНР
«Антрацитовская специальная (коррекционная)
школа-интернат

Спортивная игра-соревнование
«Шуточная олимпиада»

Воспитатель Малахова Е.И.
Описание
работы:
Мероприятие может проводиться как на улице, так и в помещении.
Цель: укрепление здоровья воспитанников.

Задачи:
- развивать опорно-двигательный аппарат,
спортивные умения и навыки, смекалку и находчивость.

Оборудование: спортивный инвентарь:
2 ведра,репчатый лук, 2 пары калош
большого размера, 2 мешка, 3кегли, 2 табурета, 2 газеты,  канат, 2 шарика.

План мероприятия.
1. Организационный момент.
2. Инструктаж.
3. Основная часть.
4. Подведение итогов и награждение.

Ход мероприятия
1. Организационный момент.
- Здравствуйте, ребята.
- Сегодня на нашем занятии мы с вами будем
соревноваться в ловкости, быстроте и находчивости. Т.к. мероприятие у нас
спортивное, то и конкурсы будут тоже спортивные как на олимпиаде. А олимпиада
наша не обычная, а  шуточная. Конкурсы тоже будут шуточные.

2. Инструктаж.
- Сейчас вы разобьетесь на 2 команды.
Каждая команда выберет себе название и капитана.
- Оценивать наше соревнование будет
строгое жюри (Представление жюри ).
- Максимальная оценка за конкурс – 5
баллов.
- Перед каждым конкурсом я буду вам
объяснять, что и как нужно делать. А вы внимательно слушайте, т.к. каждая
ошибка будет стоить вам балл ( если дети не поняли, при объяснении необходимо
показать как выполняется то или иное задание ).
После каждого конкурса жюри будет
объявлять результаты.

3. Основная часть.
Итак, мы начинаем.
Приветствие команд
              Команда «Прыгуны»
 Если хочешь быть умелым,
 Ловким, быстрым, сильным, смелым,
 Научись любить скакалку,
 Мячик, обручи и палку.

             Команда «Бегуны»
 Никогда не унывай!
 Дух и тело закаляй!
 Вот здоровья в чём секрет!
 Мы вам шлём физкульт-привет!

1. Прыжки в длину – последующий участник
прыгает с того места, куда прыгнул  предыдущий.
2. Спортивная ходьба  -  каждый участник
обходит кеглю и возвращается назад, способ ходьбы- пятка к носку.
3. Стрельба из лука -  каждый участник
кидает в ведро лук, больше попаданий - больше баллов.
4. Бег на коньках - каждый участник,
одевая калоши, огибает кеглю и возвращается назад.
5. Бобслей - два участника держат за
края мешок, третий садится на конец мешка, везя третьего участника, двое других
огибают кеглю и возвращаются назад.
6. Скачки - вместо лошади – табурет,
прыгая на табурете, каждый участник огибает кеглю и возвращается назад.
7. Толкание ядра - вместо ядра –
скомканная газета, толкание с того места, куда кинул предыдущий.
8. Перетягивание каната - спиной друг к
другу, просунув канат между ног.

Жюри
подсчитывает баллы.
Внеконкурсные соревнования для
желающих:
Изобразить-
 1 - штангиста, который не успел вовремя
отпрыгнуть от штанги;
2 - вратаря, который поймал шайбу
зубами;
3 - в надутых шариках записки с
заданиями; лопнув шарик,
участники выполняют задания.
 Конкурс загадок

 1. Проложили две дорожки,
 Чтоб по снегу мчались ножки,
  Быстрые, новые
 Ножки те кленовые. (Лыжи.)
2.  Очень чудные ботинки
 Появились у Иринки
 Не годятся для ходьбы,
 В них по льду кататься бы. (Коньки.)
 3.На каток идут зимой.
  Что же делать в летний зной?
 Пригодятся Коленьке
 С колесиками...(ролики.)
 4. Ах, какой огромный стол!
 Для каких обедов он?
 Нет, обедать здесь не станем:,
 Сетку туго мы натянем -
 Скачет шарик там и тут.
 Как игру эту зовут? (Настольный
теннис.)
 5.Две ракетки и волан,
  Пышный, точно сарафан.
  Высоко волан взлетает -
 Сильно Лена отбивает. (Бадминтон.)
 6. Этот конь не ест овса,
 Вместо ног 2 колеса.
 Сядь верхом и мчись на нем
 Только лучше правь рулём. (Велосипед).
 7. Кинешь в речку – не тонет,
 Бьёшь о стенку – не стонет,
 Будешь озимь кидать,
 Станет кверху летать. (Мяч)

4. Подведение итогов.
- А теперь жюри объявит результаты нашей
олимпиады. Слово жюри.
- Все молодцы, ребята! Вы у меня самые
спортивные, самые быстрые, ловкие и находчивые.

- А теперь награждение.
Ведущий: ЗДОРОВЬЕ - Это бесценный дар,
который преподносит человеку природа. Без него очень трудно сделать жизнь
интересной и счастливой. Но как часто мы растрачиваем этот дар попусту,
забывая, что потерять здоровье легко, а вот вернуть его очень и очень трудно.
 Народная мудрость гласит:
 «ЗДОРОВЬЕ ПОТЕРЯЕШЬ – ВСЁ ПОТЕРЯЕШЬ»
Согласны ли вы с этой мудростью.
 - От кого зависит в первую очередь
здоровье человека?
 (Ответы)
Надеемся,
что сегодня встреча не прошла даром, и вы многое почерпнули из нее. Ведь
“Здоров будешь – всё добудешь!”
 Так
что будьте здоровы!

file_name: шуточная олимпиада.docx

alt: А теперь награждение. Ведущий:


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                03.11.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа "Литература 10-11 класс"
(углубленный уровень) среднее общее образование», автор – Солодякова Ольга
Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Рабочая программа "Литература 10-11 класс" (углубленный
уровень) среднее общее образование» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T202932.837


extracted_text:
Пояснительная
записка
 Программа составлена на основе
факультативного курса для учащихся «Теория и практика сочинений разных жанров»
авторов Ладыженской Т.А., Зепаловой Т.С. М. «Просвещение» 2006 г. и пособия
Т.М.Воителевой «Теория и методика обучения русскому языку» М. «Дрофа» 2006 г.
Факультативный курс по русскому языку
«Развивайте дар слова» имеет познавательно-практическую направленность, т.е.
дает  теоретические сведения о сочинениях разных жанров, а также позволяет
проводить разнообразные упражнения для закрепления теоретических сведений.
Цель обучения:
1.
Осознанное овладение языком как средством
коммуникации.
2.
Повторить и закрепить знания учащихся о жанрах
письменных работ по развитию речи.
3.
Научить их пользоваться разнообразными жанрами
сочинений в зависимости от поставленной задачи.
4.
Расширять лексикон обучающихся, учить выражать свои
мысли.
Умения:
-
определять
жанр письменной работы;
-
выявлять
стиль письменной работы;
-
определять
принадлежность текста к тому или иному функциональному стилю;
-
составлять
план работы, производить компрессию текста;
-
создавать
свой текст определённой жанровой принадлежности.
1.  Планируемые
результаты  освоения курса.
Личностные результаты
- понимание русского языка как одной из
основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли
родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных
качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

-осознание эстетической ценности русского
языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность
сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление
к речевому самосовершенствованию;

Метапредметные результаты освоения курса
 -владение всеми видами речевой
деятельности:
-
адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения;
-
способность
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации, компакт-диски, ресурсы Интернета;
-способность определять цели предстоящей
учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые
результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
Предметные результы освоения курса
•       соблюдение
в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
•       способность
участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно
использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
•       способность
осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
•       умение
выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом,
рефератом; участие в
спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;

2.
Содержание учебного курса Основные жанры сочинений.
Сферы применения определённых жанров
при выполнении поставленной перед обучающимся задачи.
Основные особенности жанровой
принадлежности сочинения или иной письменной работы: лексика, композиция,
стиль.
Способы компрессии текста. Пересказ.
Культура речи. Нормы русского
литературного языка.
1.
Введение
в факультативный курс. Цели, задачи, требования.
2.
Теория
и практика сочинений разных жанров.
Понятие жанра. Теоретические сведения
о жанрах письменных работ. Особенности жанров. Композиция. Лексика. Сфера
употребления. Практическая работа: применение знаний теории на практике.
3.
Культура
речи.
Типология речевых ошибок. Устранение
речевых ошибок.

       Тематическое
планирование факультативного курса «Развивающий дар слова» с указанием
количества часов

№

Тема

Цель

Количество
  часов

1

Тема
  и основная мысль.

Повторить
  понятие темы и основной мысли текста. Микротема.  Понятие эпиграфа.

1

2

3

План.
  Тезис.

 Конспект.

Роль
  плана, тезисов в подготовке выступления. Понятие тезиса и конспекта.
 Способы компрессии
  текста. Практические упражнения.

1

1

4

Доклад.

Дать понятие доклада
  как одной из форм устной речи. Особенности этого жанра.

1

5

6

Цитирование.

Цитирование

Дать  понятие цитаты,
  способов цитирования.

Цитирование как один из
  способов аргументации собственных мыслей.

1

1

7

Литературные
  заготовки.

Знакомство с записными
  книжками писателей. Литературные заготовки как  способ подготовки к
  сочинению.

1

8

Литературные
  заготовки.

Знакомство с записными
  книжками писателей. Литературные заготовки как  способ подготовки к
  сочинению.

1

9

10

Репортаж.

Репортаж

Закрепить
  знание о жанре репортажа как одном из видов сочинения. Особенности репортажа.

 Цель и формы
  репортажа. Практика: репортаж из спортзала.

1

1

11

Интервью.

Закрепить знания об
  интервью как о жанре сочинения. Особенности жанра, стиль, лексика.

1

12

Совершенствование
  написанного.

Формирование знаний о
  путях совершенствования написанного. Примеры работы писателей над рукописью

1

13

Отзыв
  и рецензия.

Работа над понятиями.
  Сходство и различие жанров.

1

14

Портретный
  очерк.

Знакомство с понятием.
  План составления портретного очерка.

1

15

Сравнительная
  характеристика.

Закрепить знания о
  данном жанре. Сопоставление характеров. Композиция: последовательное и
  параллельное сравнение.

1

16

Рассуждение
  проблемного характера.

Закрепить
  знания о построении сочинения-рассуждения. Работа над понятием «проблема».

1

17

Рассказ.

Закрепить знания о
  рассказе, его композиции. Знакомство с рассказом с необычным построением.

1

18

Эссе.

Познакомить с понятием.
  Свободная композиция. Философские раздумья. Критика.

1

Итого

18
  ч.

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Совершенствование написанного

title: Рабочая программа по русскому языку и литературе "Развивайте  дар слова"


extracted_text:
Входная контрольная работа по математике 9 класс
Ф.И.  ____________________________________ Дата___________
1. Найдите значение выражения
2. Решите уравнение 4 + 8x − 5x2 = 0.

Если корней несколько, запишите их в ответ без пробелов в порядке возрастания.
3. Площадь земель фермерского хозяйства,
отведённых под посадку сельскохозяйственных культур, составляет 24 га и
распределена между зерновыми и овощными культурами в отношении 5 : 3
соответственно. Сколько гектаров занимают зерновые культуры?

4. На координатной прямой отмечены числа
0, a и b. Отметьте на этой прямой какое-нибудь
число x так, чтобы при этом выполнялись три условия:   и
5. На рисунке изображён
график линейной функции. Напишите формулу, которая задаёт эту линейную функцию.

6. На диаграмме жирными точками показан
расход электроэнергии в трёхкомнатной квартире с января по декабрь 2018 года в
кВт/ч. Для наглядности точки соединены линией.

По диаграмме видно, что расход электроэнергии в некоторые месяцы
ниже, чем в другие. Чем это можно объяснить? Сделайте предположение о том, чем
может быть вызвано резкое снижение расхода электроэнергии в июле. Напишите
два-три предложения, в которых кратко выскажите и обоснуйте своё мнение по этим
вопросам.
7. Для группы иностранных гостей требуется
купить 10 путеводителей. Нужные путеводители нашлись в трёх интернет-магазинах.
Условия покупки и доставки даны в таблице.

Интернет-
  магазин

Цена одного
  путеводителя (руб.)

Стоимость
  доставки (руб.)

Дополнительные условия

А

356

250

Нет

Б

368

200

Доставка бесплатно,
  если
  сумма заказа превышает 3500 р.

В

352

300

Доставка бесплатно,
  если
  сумма заказа превышает 4000 р.

Определите, в каком из магазинов общая сумма покупки с учётом
доставки будет наименьшей. В ответ запишите наименьшую сумму в рублях.
8. Отметьте на координатной прямой
числа  и

9. Найдите значение выражения если
10. В среднем из 40
карманных фонариков, поступивших в продажу, шесть неисправных. Найдите
вероятность того, что выбранный наудачу в магазине фонарик окажется исправен.
11. Смешали некоторое
количество 15-процентного раствора некоторого вещества с таким же количеством
17-процентного раствора этого вещества. Сколько процентов составляет
концентрация получившегося раствора?
12.
На клетчатой бумаге с размером клетки 1 × 1 изображён острый
угол. Найдите тангенс этого угла.

13. Укажите верные
утверждения.

1) Сумма углов выпуклого четырёхугольника равна 360 градусам.
2) В прямоугольном треугольнике гипотенуза равна сумме катетов.
3) Площадь прямоугольника равна произведению длин его смежных
сторон.
4) Если три угла одного треугольника равны соответственно трём
углам другого треугольника, то такие треугольники равны.
16. На диаграмме показаны
изменения количества телезрителей различных каналов: спортивного, музыкального
и подростково-развлекательного. На горизонтальной оси отложены месяцы
просмотров, а на вертикальной оси — количество телезрителей в тысячах.
Рассмотрите диаграмму и прочтите сопровождающий текст.

Музыкальный канал всегда стабильно смотрели подростки и
домохозяйки. Более того в середине осени случилось уникальное событие: многие
популярные исполнители выпустили новые альбомы, что привело к росту зрителей.
Так же зимой состоялись церемонии награждения различных композиторов и
музыкантов, что привело к новой волне популярности канала. Более того,
традиционно летом популярность у зрителей растёт.
Подростково-развлекательный канал не пользовался большой
популярностью, поскольку многие подростки часто заняты учёбой или подработкой.
Однако в зимние каникулы канал заключил контракт с крупной компанией для
трансляции их кинокартин. Это привело к небольшому росту телезрителей, однако в
долгосрочной перспективе канал был обречён — летом он обанкротился.
Спорт всегда был популярен в этой стране, поэтому спортивный канал
люди смотрели часто и много. Однако в зимнее время, в связи наибольшей
популярностью футбола и легкой атлетики, количество зрителей падало до
минимума. В весенние месяцы популярность вновь росла, а в начале лета и вовсе
состоялся крупный турнир. Зрители были в восторге, что подняло популярность
канала до небес.
Телеканал с патриотическими темами был обязательным в каждой
подписке, однако популярным этого его не делало. Едва ли он догонял
подростково-развлекательный. Тем не менее в зимние месяцы он был популярнее
спортивного, а в начала весны даже догнал музыкальный. Потом же вновь его
перестали смотреть.

1. На основании прочитанного определите, какому телеканалу
соответствует каждый из трёх графиков.
2. По имеющемуся описанию постройте схематично график,
показывающий изменение телезрителей патриотического канала.

Ответы

№ п/п

Ответ

1

0,1

2

-0,42

3

15

4

y=x+4|y=4+x

5

3680

6

1,38

7

0,85

8

16

9

7 6

10

4,8

11

13|31

12

57.

13

6.

14

21 км/ч.

15

1
  девочка.

file_name: Входная контрольная работа по математике 9 класс.docx

title: Входная контрольная работа по  математике 8 класс 3 вариант


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦІЇ ТА ЗАВДАННЯ
ДЛЯ ЗАКРІПЛЕННЯ

МАТЕРІАЛУ

І САМОКОНТРОЛЮ СТУДЕНТА
Тема 6. Облік необоротних активів

Вправи для закріплення матеріалу

Завдання 27

Відобразити на рахунках бухгалтерського
  обліку операції з

ліквідації

необоротних
активів. Визначити невідомі суми.

Таблиця 41

№

Зміст
  господарської операції

Кореспонден

Сума, грн.

з/п

ція рахунків

Дт

Кт

1

Списано
  знос обладнання, що ліквідується

6125

2

Списано
  залишкову вартість обладнання, що ліквідується

1175

3

Відображено
  витрати, пов’язані з ліквідацією обладнання:

500

-
  оплата праці

?

-
  відрахування на соц. заходи

4

Оприбутковано,
  отримані від ліквідації обладнання запчастини

450

Списано
  на фінансовий результат:

5

-
  собівартість ліквідованого обладнання

?

-
  доход від оприбуткування запчастин

?

6

Визначено
  фінансовий результат від ліквідації обладнання

?


extracted_text:
Департамент образования и науки
Брянской области
Дятьковский филиал
ГАПОУ «Брянский техникум
энергомашиностроения и радиоэлектроники имени Героя Советского Союза М.А.
Афанасьева»

Классный
час: «Терроризм - угроза обществу»

Преподаватель: Обухова И.Н.

2021

Цели:
 - объяснить сущности терроризма, его типы и цели;
- совершенствование у обучающихся знаний о терроризме;
- основ безопасности в ЧС;                                                                                - формирование общественного сознания и гражданской позиции
подрастающего поколения.
Задачи: повторить
правила поведения при теракте;

Оборудование: плакаты
с надписями “Терроризм-уроза общества”, “Война против беззащитных”, магнитная
доска, заготовки для памяток.

Ход урока
Куратор : Сегодня мы проводим классный час по теме «Терроризм- угроза обществу».
3 сентября – одна из памятных дат в России,
которая носит название « День солидарности в борьбе с терроризмом». Эта дата
связана с трагическими событиями в городе Беслане 1-3 сентября 2004 года, где в
результате террористического акта в школе террористы трое суток удерживали
людей, половина которых погибли. Сегодня мы поговорим о том, что такое
терроризм, кто такие террористы, подробнее узнаете о трагедии в школе Беслана,
познакомитесь с правилами поведения в таких ситуациях.
- Как бы вы ответили, что такое террор,
терроризм?
-А теперь давайте прочтем объяснение слов из
словарей.
Террор в словаре Ефремовой- угроза физической расправы по
политическим или каким либо иным мотивам. Запугивание с угрозой расправы или
убийства
В словаре Ожегова террор- устрашение своих политических противников,
выражающееся в физическом насилии, вплоть до уничтожения. Террор- жестокое
запугивание, насилие.

1 сентября 2004 года группа вооружённых людей в
масках подъехала к зданию школы № 1 в Беслане на нескольких автомобилях и прямо со школьной линейки,
проходившей во дворе, захватила в качестве заложников 1128 человек - детей и их
родителей, - загнав их в спортзал школы. При этом один мужчина, пытавшийся
оказать сопротивление, был немедленно застрелен террористами.

В течение 3 дней террористы удерживали в здании
школы более тысячи человек – детей, их родителей и сотрудников школы. Более 50
часов, проведенных пленниками в здании школы, террористы отказывали им в
предоставлении воды, пищи и необходимых медикаментов. Террористы потребовали от
властей освобождения боевиков, задержанных по подозрению в участии в нападении
на Ингушетию 21-22 июня 2004 года, и вывода российских войск из Чечни. На
переговоры должен был явиться президент Ингушетии Мурат Зязиков, президент
Северной Осетии Александр Дзасохов и врач Леонид Рошаль. Террористы пригрозили
взорвать здание школы в случае штурма и убивать по 50 заложников за каждого
ликвидированного террориста. Представители спецслужб передали террористам, что
готовы предоставить им возможность безопасного выезда в Ингушетию и Чечню.

Итогом террористической акции стали более 350
погибших – дети, местные жители, сотрудники ФСБ РФ. Остальные заложники (более
800 человек), помимо полученных в ходе штурма здания школы ранений, испытали
тяжелейший психологический шок. На третий день около 13:05 в школе произошли
взрывы, и позже возник пожар, в результате чего произошло частичное обрушение
здания. После первых взрывов заложники начали выбегать из школы. Начался штурм.
Был убит 31 террорист. Единственный пойманный живой террорист Нурпаши Кулаев
судом был приговорен к пожизненному заключению.

Здание школы после операции освобождения, и в
результате подрыва имевшейся у террористов взрывчатки, оказалось практически
полностью разрушенным.

Год спустя после этого трагического события на
мемориальном кладбище Беслана, где захоронены жертвы теракта, состоялось
открытие памятника «Древо скорби».

В память о погибших детях в Беслане Михаилом
Михайловым была написана эта песня. Послушайте её. (звучит песня про Беслан,
нашего земляка Владимира Рукосуева , из г. Богучаны )

Куратор: Террористы – это люди, которые захватывают в заложники, организуют взрывы
в многолюдных местах, используют оружие. Часто жертвами терроризма становятся
невинные люди, среди которых есть и дети. За последнее десятилетие крупными
террористическими актами в нашей стране стали взрывы жилых домов в Москве и
Волгодонске, взрыв во время парада в Каспийске, 9 мая, захват театра на
Дубровке, во время представления “Норд-Ост”. Террористический акт не знает
заранее своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против
государства. Его задача – подчинить государство, его органы, всю общественность,
заставить их выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и
организаций. В 1999 год в Москве взорваны два жилых дома. Погибли 200 человек.

- Пятигорск, Каспийск, Владикавказ, Буйнакс, Буденовск, Кизляр, Беслан, где
пострадали многие и многие ни в чем не повинные граждане России.
-
Октябрь 2002 – захват заложников в Москве – Театральный центр на
Дубровке.
-
6 февраля 2004 год - взрыв в вагоне московского метро, унесло
жизни около 50 человек.
-
Всплеск терроризма произошел в 2003 году. Среди наиболее
масштабных и кровавых можно выделить:
- 12 мая - взрыв у жилых домов в Надтеречном районе Чечни. Погибли
59 человек, 320 получили ранения
- 5 июля взрыв в Москве (Тушинский рынок) погибло - 17 человек, 74
получили ранения;
- 5 декабря взрыв в электричке в Есентуках – погибли 32 человека,
ранено - 150.
- 9 декабря – Москва взрыв на Манежной площади (погибли 7 человек,
ранено-13.)
-2004 год весь мир заставил содрогнуться новая серия терактов:
одновременные взрывы двух пассажирских самолетов 24 августа с гибелью 90
человек.

Разгул терроризма – сегодня не только
российская, но уже и острейшая международная проблема. Об этом свидетельствуют
многие факты, но особенно красноречивы взрыв в Нью-Йорке Всемирного торгового
центра 11 сентября 2001 года, унесшего жизни 3,5 тысяч человек, объединенные в
одну цепь взрывы 11 марта 2004 года в пригородных поездах в центре Мадрида
(Испания), бесконечные теракты в Израиле, на Филлипинах, в других странах.

Куратор: Как же не стать жертвой теракта? (ответы обучающихся)
-Что такое гражданская бдительность?
(Ответы: например, оставленный кем-то подозрительный предмет (пакет, коробка,
чемодан и т.д.))
 -Какие действия необходимо
применить при обнаружении подозрительных предметов? (Ответы: не трогать, не
вскрывать, зафиксировать время, поставить в известность администрацию,
дождаться прибытия милиции.)
-Если вы услышали выстрелы, находясь дома, ваши
первые действия? (ответы: не входить в комнату, со стороны которой слышатся
выстрелы, не стоять у окна, сообщить по телефону).
 -Если вам поступила угроза по
телефону вам необходимо (ответы: запомнить разговор, оценить возраст
говорящего, темп речи, голос, зафиксировать время, обратиться после звонка в
правоохранительные органы).
 -Если рядом прогремел взрыв, ваши
действия? (Ответы: упасть на пол, убедиться в том, что не получил серьезных
ран, осмотреться, постараться, по возможности оказать первую мед. помощь,
выполнять все распоряжения спасателей).
 -Если вы оказались в числе
заложников? (Ответы: помнить главное-цель остаться в живых, не допускать
истерик, не пытаться оказать сопротивление. Ничего не предпринимать без
разрешения, помнить - спецслужбы начали действовать).

Правила «Если ты оказался в заложниках».
Если ты оказался в заложниках, знай
– ты не один
Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь.
Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно - террористы могут отреагировать
агрессивно. Постарайся успокоиться и жди освобождения.

1) Настройся на долгое ожидание. Специалистам
требуется время, чтобы освободить тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё
предусмотреть.

2) Постарайся мысленно отвлечься от
происходящего: вспоминай содержание книг, художественных фильмов, мультфильмов,
решай в уме задачи. Если веришь в Бога, молись.

3) Старайся не раздражать террористов: не кричи,
не плачь, не возмущайся. Не требуй также немедленного освобождения - это
невозможно.

4) Не вступай в споры с террористами, выполняй
все их требования. Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.

5) Помни, что, возможно, тебе придётся долгое
время провести без воды и пищи - экономь свои силы.

6) Если в помещении душно, постарайся меньше
двигаться, чтобы экономнее расходовать кислород.

7) Если воздуха достаточно, а по зданию
передвигаться запрещают, делай нехитрые физические упражнения - напрягай и
расслабляй мышцы рук, ног, спины. Не делай резких движений.

8) Помни: если заложник проводит много времени с
террористами, ему может показаться, что они вместе, а весь мир - против них.
Это очень опасная ошибка! Знай: в любой ситуации террорист - это преступник, а
заложник - его жертва! У них не может быть общих целей.
Куратор: Террористов не нужно бояться. С ними борются специальные подразделения,
правительства всех государств. Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех
национальностей, стран и континентов. В современном мире любого человека
подстерегает множество опасностей. Конечно, все мы надеемся, что беда обойдет
стороной нас и наших близких. Но человек должен быть готов ко всему. Когда
случится беда, трудно будет действовать правильно, нужно готовиться заранее.
Когда что-то происходит, у нас порой нет времени
думать, исходит угроза от террористов или нет. Главное - действовать и
действовать правильно.

Кто нас защищает.
В жизни каждого человека случается немало
радостных событий. Но, к сожалению, порой бывает и так, что нам необходима
чья-то помощь и защита. Находясь дома или в техникуме, вы знаете, к кому
обратиться в трудную минуту, - это наши родители, преподаватели2, друзья. Но,
оказавшись один на один с огромным городом, никто не застрахован от различных
опасностей. Большой город может встретить нас недружелюбно: угрозы могут
подстерегать повсюду - в общественном транспорте, кино, театре, просто на
улице. Преступники-террористы любыми способами пытаются нарушить покой в нашей
жизни. Это они способны организовывать взрывы и убийства. На чью помощь мы
можем рассчитывать в таком случае? От кого нас защищают?

Нас защищают от террористов. Это злые и хитрые
люди, хотя внешне они могут выглядеть вполне обычно. Выделить их из толпы очень
непросто. Террористам не важно, против кого они совершают свои преступления. Им
все равно, кого убивать - детей, взрослых, стариков. При этом они могут
говорить много красивых слов, выдвигать гневные требования, пытаться внушить
всем нам, что они делают благородное дело. Себя преступниками они не считают.

Кто же нас сможет защитить? Защитить нас и
прийти на помощь готовы люди разных профессий. Задача разведчиков - определить,
готовится ли какое-либо злодеяние или нет, и от кого исходит опасность.
Пограничники не пустят террористов в нашу страну, милиция арестует
преступников, а спасатели и врачи окажут помощь тем, кто попал в беду. Все они
- профессионалы, работают быстро и четко. Они - единая команда. Но чтобы эта
команда выполняла слаженную работу и действовала как один механизм, создана
специальная организация - Национальный антитеррористический комитет (НАК),
которой подчиняются все те, кто борется с общим злом - терроризмом.

У людей, работающих в НАКе, мало свободного
времени и практически нет выходных. Они выбрали эту нелегкую профессию для
того, чтобы мы могли жить спокойной, привычной для нас жизнью: ходить в школу,
на работу, встречаться с друзьями, путешествовать… Полицейские ловят преступников,
врачи лечат людей. Но, если террористам все же удается осуществить свои грязные
замыслы, например, захватить в заложники детей в школе (как это было в Беслане)
или взорвать жилой дом (как в Москве и ряде других городов России) - НАК
становится единой командой, где каждый знает, что именно ему надо делать в
экстренной ситуации и как помочь людям, попавшим в беду.

И в заключении хочется пожелать чтобы никого из
нас никогда не коснулась беда, чтобы над нами всегда светило яркое солнышко и
весело пели свои звонкие песни птицы.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Департамент образования и науки

alt: Не делай резких движений. 8)

alt: Беслане) или взорвать жилой дом (как в

title: Терроризм - угроза обществу


extracted_text:
Технологическая
карта урока  русского языка
·
Класс 6А
·
Тема урока  «Разряды
имён прилагательных по значению»
·
Цели урока
для учителя:
дать понятие о разрядах  прилагательных по значению.
·
Цель урока
для учащихся: познакомиться
с разрядами прилагательных по значению и признаками качественных
прилагательных.
·
Задачи
урока для учителя:
 обучающие:  продолжить изучение имени
прилагательного как самостоятельной части речи;  познакомить с разрядами
прилагательных;   дать понятие качественных прилагательных, выяснить, по какому
признаку характеризуют предмет качественные имена прилагательные;
развивающие: развивать логическое
умение анализировать, сравнивать с опорой на познавательный интерес и
творческий подход при изучении темы; формировать у учащихся умение определять разряд
прилагательных;
развивать качества личности
(активность, коммуникабельность);    формировать
навыки самоконтроля и самооценки деятельности.
воспитательные: воспитывать чувство меры
и эстетический вкус посредством творческих заданий; работать над формированием
культуры поведения во время ответов.
·
Задачи
урока для учащихся:  определять  понятия «разряд
прилагательных»; делить  прилагательные на
          три    разряда; знать  признаки
качественных прилагательных;  относить прилагательные к одному
          из трех разрядов; находить
качественные прилагательные; определять их синтаксическую роль
           в предложении.
·
Тип урока: Урок открытия
новых знаний
·
Оборудование:  Мультимедийный
проектор, экран, презентация
·
Учитель: Санникова Жанна
Николаевна

   На уроке
используются ведущие методологические принципы современной педагогики  и
психологии:
- высокий
уровень насыщенности содержания обучения;
- активные
методы обучения;
- развитие
ведущих ключевых компетенций учащегося;
- высокая степень
самостоятельности школьника в процессе обучения.

Планируемый результат
Предметные:  познакомиться с
разрядами прилагательных по значению и признаками качественных прилагательных.
Метапредметные:
1.
Познавательные: владеть приёмами отбора и систематизации материала;
анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и
различия,
группировать.
2.
Регулятивные: искать пути решения учебной задачи и самостоятельно
выполнять ее; соотносить цели и результаты своей
деятельности;
определять степень успешности работы.
3.
Коммуникативные: строить связное монологическое высказывание;
представлять результат своей деятельности и деятельности
группы.

                                                                                Личностные:
Формировать  адекватную самооценку,  устойчивую мотивацию к обучению,
прививать интерес к познавательной деятельности

Характеристика класса
Учащиеся 6 класса – дети, отличающиеся   работоспособностью, дисциплинированностью,
заинтересованностью в приобретении новых знаний. В  классе преобладает высокий
уровень мотивации, достаточно высокий познавательный интерес к предмету. Однако
в классе есть учащиеся (3 человека), которые неохотно включаются в работу
класса, иногда поверхностно относятся к выполнению домашнего задания. Для того,
чтобы все учащиеся были включены в работу, класс разделён на группы и
выполнение заданий требует совместных усилий учащихся. Группы готовят материал
по наречию и представляют его классу. Развитию познавательного интереса,
формированию ключевых компетенций учащихся способствует
поисково-исследовательская и групповая работа,   применение информационных
технологий.

Основные этапы
  и время организации учебной деятельности

Цель этапа

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Учебная
  ситуация, учебная задача,  которая приведёт к достижению запланированных
  результатов

Ценностная
  нагрузка этапа урока

На формирование или развитие
  каких УУД направлено учебное действие

Оценочное задание,
  лист самооценки знаний и способов деятельности по данной теме.

Результат
  (продукт) каждого этапа учебной  деятельности учащихся

Создание учебно познавательных мотивов

     Создание условий для
  внутренней готовности  включения в деятельность.
Активизация   мыслительных операций и
  познавательных процессов.
Воспроизведение ранее изученного,
  установление преемственных связей прежних и новых знаний и применение их в
  новых ситуациях.
Фиксация
  задания, вызвавшего затруднение, выявление места и причины затруднения для
  осознания того, в чем именно состоит недостаточность знаний, умений.

(Слайд 1)
Приветствие.
Проверка готовности к уроку.

(Слайд
  2)
1.Работа
  на карточках.
  Блиц-опрос.
 Закончите
  предложения, обсудив в парах задание.
·
  Прилагательное
  – это…, которая отвечает  на вопросы …  или …
·
  Общее
  грамматическое значение прилагательного - …  … .
·
  Прилагательное
  изменяется по …, …, … .
·
  Начальная
  форма прилагательного - …, …, … .
·
  Прилагательные
  … с существительными в …, …, … .

2.Дайте
  определение прилагательного как части речи.

(Слайд 3)
Самопроверка – сравнение с ответами на слайде (проецируются с
  помощью компьютера)

Оцените себя в «Листе
  успеха»
Поднимите
  руки, кто  в полной мере справился с этими заданиями и поставил по 2 балла?
Можно
  ли сказать, что мы усвоили полученные знания на прошлом уроке и можем
  двигаться дальше?

 (Слайд 4)
3. Найдите «четвёртое лишнее»  слово в каждой
  группе.                Почему эти слова «лишние»?
Широкий,
   большой, длинный, мамин.
Деревянный,
  злой, глиняный,  бумажный.
Лисий,
  отцов, спортивный, собачья
(Эти
  прилагательные называют разные признаки предметов по значению)
-
  С какой проблемой столкнулись?                                        (По
  какому свойству прилагательного сравнивать  слова в группе?)

Трудолюбие
  ценность знания, стремление к истине, научная и единая картина мира.
  Внимательность  по отношению к другим

Личностные
  УУД:
  положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают
  приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные
  УУД:
понимают
  познавательную задачу,     представляют аудитории известную информацию.
1.
  Регулятивные УУД:
2.
  планируют необходимые
  действия,  операции, выступают перед аудиторией сверстников с речевым
  высказыванием.

Прогностическое оценивание
Оценивают
  свой результат работы на карточках.
Работают
  с «Листами успеха».
Закончил все предложения-2 балла;
Возникли затруднения -1 балл; не смог
  ответить - 0 баллов.

Дал верное определение имени
  прилагательного – 2 балла; справился с задачей, но с небольшой погрешностью,
  ошибкой -1 балл; затруднился дать ответ – 0 баллов.

Правильно определили лишние слова- 2
  балла; 1 затруднение – 1 балл; 2 затруднения – 0 баллов.

Слушают
  приветствие учителя,   демонстрируют готовность к уроку.
 Записывают
  число, классная работа.
Обсуждают
  в парах предложенные утверждения по теме «Имя прилагательное».  Заполняют
  карточки. Зачитывают свои варианты. Сверяют с эталоном (презента ция, слайд
  2)
Дают
  определение прилагательного как части речи.
Сравнивают
  с ответами на слайде.
Оценивают
  себя в «Листе успеха»
Отвечают
  на вопросы учителя.

Ученики находят
  лишнее слово в каждой группе.

Формулируют
  проблему, высказывают собственное мнение.

Действие целепо лагания

Обеспечение включения учащихся в
  совместную деятельность по определению целей учебного занятия.

-Какие свойства прилагательных позволяют разделить
  их на три группы?                                       (Значение
  прилагательного)
- Сформулируйте
  тему урока. (Разряды имен прилагательных по значению)
(Слайд № 5)
Откройте
  тетради, запишите дату, классная работа и тему урока.
-Какова
  будет цель нашего урока?
(Познакомиться
  с разрядами прилагательных по значению)
  - Сформулируйте проблемный вопрос урока.

 (Слайд № 6)
(Каковы разряды прилагательных по
  значению?)
 - На какие вопросы надо получить ответы, чтобы
  решить проблемный вопрос?   Сформулируем вопросы урока.
(Дети формулируют вопросы урока, учитель вывешивает
  вопросы на доске)
1.     Сколько
  разрядов прилагательных есть в русском языке?
2.     Как
  они называются?
3.     По
  каким признакам прилагательные относятся к разным разрядам?

Трудолюбие,
  ценность знания, стремление к истине, научная и единая картина мира.
  Внимательность  по отношению к другим

Личностные
  УУД:
  имеют мотивацию к учебной деятельности.
Познавательные
  УУД:
  выполняют учебно-познавательные действия в   умственной форме; осуществляют
  для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации

Регулятивные
  УУД:
  принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные УУД: слушают,   отвечают
  на вопросы,   формулируют собственные мысли, высказывают свою точку зрения.

Рефлексивное оценивание
Верно сформулировали тему и цель урока –
  2 балла; что-то одно – 1 балл, неверно сформулировали тему и цель урока – 0
  баллов.

Верно сформулировали проблемный вопрос
  урока – 1 балл; неверно сформулировали проблемный вопрос  урока – 0 баллов.
Сформулировали  вопросы урока  полностью
  – 2 балла; частично- 1 балл; затруднились с формулиров кой  вопросов – 0
  баллов.

Отвечают на вопросы.
Формулируют тему
  урока. (Разряды
  имен прилагательных по значению)
Формулируют
  цель учебной деятельности  в диалоге  с учителем, высказывают собственные
  мысли, обосновывают свою точку зрения.
Формулируют проблемный вопрос и задачи урока.

Планирование и организация деятельности

Обеспечение  разработки алгоритма
  действий по решению возникшей проблемы или затруднения

Когда
  определена тема, цель, проблема урока, что мы планируем дальше?
(Мы
  планируем свою деятельность на уроке)
План:
1)
  Наблюдаем над языковым
  материалом
2)
   делаем предварительные
  выводы
3)
   сравниваем с эталоном в
  учебнике
4)
  Закрепляем полученные
  знания на практике
5)
  Делаем выводы, подводим
  итоги

Творчество и созидание

Коммуникативные УУД: Развитие умения
  владения монологической речью при планировании деятельности на уроке.

Рефлексивное оценивание
Принимал участие в планировании урока –
  1 балл, не принимал участия – 0 баллов.

Совместно
  планируют свою деятельность на уроке

Осуществление деятельности по достижению
  поставленной цели

Проверить
  своё умение применять новое учебное содержание в типовых условиях на основе
  сопоставления своего решения с эталоном для самопроверки

(Слайд № 7)
 В русском языке
  по значению выделяют три разряда прилагательных: качественные,
  относительные и притяжательные. Проведя небольшую исследовательскую работу и
  ответив на предложенные вопросы,  вы должны составить связный текст по
  каждому из разрядов. 1 ряд-качественные
2 ряд -
  относительные
3
  ряд-притяжательные
Выступают с
  речевым высказыванием по 1 человеку от каждого ряда.

Поработайте с эталоном-учебником,
  сравните свои выводы с  наукой , изложенными в учебнике.   Назовите ключевые
  слова темы.
Работа с эталоном            (текстом
  параграфа 99).

 Называют ключевые слова.
Запишите ключевые
  слова темы: качественные, относительные, притяжательные.
-
  Выделите корень в ключевых словах. (Учитель помещает ключевые слова на доску)
Физкультминутка

(Слайд № 8)
Работа в парах
Создайте
  алгоритм действия по определению разряда прилагательного.
Озвучьте «немую»
  таблицу. (раздаточный материал)
1 человек
  работает у доски.
Сравнивают с
  эталоном на экране
(Слайд
  №
9)
(Устная
  работа)
 Произведите соответствие между прилагательным и его разрядом.
(Слайд № 10)
Закрепление на
  практике (разноуровневое задание: базовый, повышенный, высокий)
Работа по
  карточкам
Базовый:
Распределите
  прилагательные по трем столбикам, запишите в тетрадь. Озаглавьте столбцы
  таблицы.
Деревянный,
  большой, каменный, красивый, дачный, отцов, сестрицын, белый.
Повышенный:
Распределите
  прилагательные по группам в зависимости от их значения: 1)место, 2)время,
  3)материал, 4)принадлежность
Ежедневная
  (зарядка), металлический (крючок), волчий (след), сегодняшние (заботы), арктический
  (климат), мамин (брат)
Высокий:
Подберите
  словосочетания с данными прилагательными так, чтобы изменился их разряд.
Железное
  здоровье-
Золотой
  характер-
Медвежья
  лапа-
Лисий
  след-
Лебединая
  песня-
(Слайд № 11)
Проверьте
  себя.
 Базовый уровень
  высвечивается на слайде, повышенный зачитывает 1 ученик, высокий 1 ученик
  выполнял на доске.

Трудолюбие
  ценность знания, стремление к истине, научная и единая картина мира.
  Внимательность  по отношению к другим

Познавательные УУД:
 формирование
  умения работать с информацией;
развитие
  умения сравнивать информацию, полученную из различных источников;
выполнение
  логических операций (сравнение, анализ, обобщение).
Регулятивные
  УУД:
  адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их
  причины и пути их преодоления.

 Познавательные УУД:
 формирование
  умения работать с информацией;

      Коммуникативные УУД:
развитие
  умения владения монологической речью по объяснению теоретического материала;
формирование
  навыков учебного сотрудничества при работе в группах;
развитие умения формулировки
  собственного мнения.

Рефлексивное оценивание
 Смог составить текст в полном объёме 2
  балла, составил текст частично – 1 балл, не удалось составить текст 0 баллов.

Верно записали ключевые слова темы урока
  и выделили корни – 2 балла; допустили   1 ошибку – 1 балл, более 1 ошибки – 0
  баллов.

  Верно составлен алгоритм действий – 2
  балла, возникло затруднение – 1 балл, неверно составлен алгоритм – 0 баллов.

Принимали участие в устной
  коллективной работе – 1 балл, не принимали – 0 баллов.

Верно  выполнил задания
  своего уровня – 2 балла, допустили одну ошибку – 1 балл, более одной – 0
  баллов.

Проводят
  наблюдение по таблице, составляют связный текст на
  основе полученной из таблицы информации о разрядах имён прилагательных.

Выступают с
  речевым высказыванием.

Производят
  самопроверку по учебнику.

Озвучивают и
  записывают ключевые слова темы урока, выделяя в них корень.

  Снимают напряжение, производят физические упражнения.

  Озвучивают
  и записывают ключевые слова темы урока, выделяя в них корень.

  Озвучивают «немую» таблицу
(раздаточный
  материал).

Производят
  соответствие между прилагательными и их разрядами.

 Выполняют
  самостоятельную работу разноуровневого характера.

Производят самопроверку с образцом.
 Базовый
  уровень высвечивается на слайде, повышенный зачитывает 1 ученик, высокий 1
  ученик выполнял на доске.

Рефлексивно оценочные действия

Зафиксировать
  новое содержание, изученное на уроке;
оценить
  собственную деятельность на уроке;

(Слайд № 12)
Найдите лишнее в каждой строке, объясните свой выбор.
1.
  тихий, тонкий,
  предосенний, сухой;
2.
  желтый, верный,
  бледный, песчаный;
3.
  каменный, лисий,
  городской, спортивный
(Слайд № 13)
Самоанализ: Теперь я могу…
 Было
  интересно…
Было
  трудно…
Я
  научился…
  (Слайд № 14)
Домашнее
  задание
1.
  Параграф 99
2.
  Упр. 354, 356
или
Напишите
  небольшой текст на тему «Репей-путешественник». Употребите в нем качественные
  прилагательные.

Ценность
  рефлексии своей деятельности

Регулятивные
  УУД:
  оценивают свои достижения.
Познавательные
  УУД:
  приобретают умения использовать  полученные знания и умения в практической
  деятельности
Личностные
  УУД:
Выбирают  вариант задания и записывают в
  дневник

Ретроспективное оценивание

Верно
  нашли лишнее слово в каждой строке – 3 балла; верно нашли лишнее слово в 2-х
  строчках – 2 балла; в одной строке- 1 балл.

Находят лишнее слово в строке и объясняют свой выбор.

Производят самоанализ своей деятельности.

Отвечают
  на вопросы, оценивают свои достижения

Записывают домашнее задание.

file_name: Технологическая карта урока Разряды имён прилагательных.docx

alt: На уроке используются ведущие методологические принципы современной педагоги ки и психологии: - высокий уровень насыщенности содержания обучения; - активные методы обучения; - развитие ведущих ключевых…

alt: С какой проблемой столкнулись? (

alt: Физкультминутка (Слайд № 8)

alt: Слайд № 1 3 ) Самоанализ:

title: Технологическая карта урока русского яыка  "Разряды имён прилагательных"


extracted_text:
Памятки
и советы родителям
Что нужно знать родителям:
1.       Если вы заметили, что ребенок
мастурбирует, лучше всего просто отвлечь его или сделать вид, что вас это
занятие не интересует. Не стоит отводить его руку, бить по ней, угрожать или
наказывать.
2.       Когда вы видите проявление
сексуального интереса в отношении сверстников, значит , пришло время заняться
сексуальным воспитанием ребенка. Не стыдите, не ругайте и не угрожайте ребёнку
всевозможными ужасами. Скажите, что ответите на все вопросы, так как знаете обо
всем гораздо лучше, чем друзья вашего ребенка. Если можете, отвечайте на
вопросы честно и без стеснения, но  не углубляйтесь в тему.
3.       Говорите с детьми о возможности
изнасилований. Расскажите, что есть разница между прикосновениями любящего,
близкого человека и чужого. Научите детей говорить «нет» на приглашения чужих
людей куда-то пойти и посмотреть «что-то интересное». Научите обращаться за
помощью, если кто-то излишне настойчив. Объясните, что тело принадлежит только
ему и никто не имеет права дотрагиваться до него, вкладывать какие-нибудь
органы или пальцы, даже если это приятно и не больно. Договоритесь, что ребёнок
сразу расскажет вам о подобных случаях.
4.       Если ребенок начинает вести себя
скрытно или проявляет не по возрасту осведомленность в вопросе сексуальных
отношений,  объясните что вам можно доверять, даже если кто-то попросил его
никому не говорить   о какой-нибудь тайне. Если вы считаете, что с ребёнком уже
что-то произошло,  задавайте наводящие вопросы.  Постарайтесь не пугать его,
заверьте, что с ним не произойдет ничего плохого, если он доверится вам.
Памятка
родителям

Если ребенок рассказал о насилии
·
  Отнеситесь к его рассказу
  серьезно
·
  Постарайтесь оставаться
  спокойным
·
  Поддержите ребенка и дайте
  понять, что вы понимаете его состояние
·
  Не думайте, что ребенок
  обязательно ненавидит обидчика или сердиться на него
·
  Терпеливо отвечайте на вопросы
·
  Ни в чем не обвиняйте ребенка
·
  Избегайте прикосновений
Правила безопасности (должен знать каждый ребенок)
·
  Не вступать в разговоры с
  незнакомыми
·
  Не заходить в чужие подъезды,
  квартиры, на стройки, в подвалы
·
  Не принимать угощения, игрушки,
  подарки от незнакомых
·
  Не заходить в свой подъёзд с
  чужими людьми
·
  Если на прогулке замечает, что
  кто-то пристально наблюдает за ним , сообщить взрослым
·
  Если угрожает опасность, громко
  кричать
·
  Если ребенок дома один, не
  открывать посторонним, в том числе милиции, почтальону, знакомым родителям

Советы родителям
·
  Не оставляйте ребенка одного на
  улице
·
  Разбирайте с ребенком различные
  ситуации (сказочные сюжеты. что будет, если….)
·
  Учите детей навыкам безопасности
·
  Объясните разницу между опасными
  и безопасными секретами
·
  Ребенок должен знать имена
  безопасных взрослых
·
  Ребенок должен говорить
  взрослому «нет»
·
  Ребенок должен знать, что вы ему
  верите

Столкнулись с
  проблемой - сообщите о ней!

file_name: Памятки и советы родителям.docx

title: Памятка и советы родителям


extracted_text:
Ошурко Л.Г.,

учитель української мови та літератури,

учитель вищої категорії

Тема уроку:
«Мати- берегиня роду»
Мета:
ознайомлення з народною творчістю, кращими творами літератури і мистецтва,
присвяченим материнству, сім' ї.
Обладнання:
квіти, столи, прикрашені вишитими серветками, на чільному місті портрет жінки з
немовлям. У кімнаті також плакати з висловлюваннями людей про матір.

Хід
уроку: Вступне
слово вчителя.
-
Мати….Це перше слово, яке с радісною
усмішкою вимовляє дитина. Мама-це те слово, яке найчастіше повторює людина в
хвилини страждання і горя. Матерів мільйони, і кожна несе в серці любов. Жінки
всіх рас – сестри одна одній. Однаково прекрасні, коли підносять дитину до
грудей. Кожен  скаже: «Найкраща мама- моя мама», бо безмежна її ніжність, хто б
вона не була, де б  не жила….
Якби
стільки доброти, скільки випромінює серце матері, випромінювалось би на всіх
оточуючих, зло загинуло б. Саме їм, найріднішим, наймилішим, присвячуємо цей
урок.
Перший ведучий:
- Стежина до маминої хати в'ється через город. Усе тут до болю знайоме: он
дбайливо посаджені кущики квасолі, а між ними поважно розплелося гарбузове
гудиння, на видолинку буряк, морква, сизіє тугими головками капуста, густими
листочками пішли у ріст буряки, антенять стрілки кропу, трендитять покропини
маку-самосію. і, немов сторожа гордо вартують на окраїнах городу соняхи.
Другий ведучий:
- Усе довкола живе неньчиною присутністю. Ось ш сапа, залишена нею,  онде-
грабельки, певно, ще тільки-но закінчила працю й пішла припорати хатнє
господарство….. Крізь прочинене вікно  доноситься тиха мелодія, яка знаю,
завше  бентежила її чутливу душу.
У
виконанні учнів звучить «Пісня про рушник» на слова А. Малишка
У
цей час ведуча звертається до присутніх і називає прізвище тієї мами, яка
напередодні назвала цю пісню улюбленою, а донька чи син підходить, цілую і
дарує їй живі квіти.
Третій ведучий:
- Колискова пісня. Скільки  їх створив народний геній. Цей особливий
фольклорний жанр позначений високим поетичним світосприйняттям, глибиною
мелодійного звучання, багатством образів. Лагідний материн спів засівав дитячу
душу любов’ю до людей, до природи, до всього живого. Під спів неньчиної пісні
виростали поети і композитори, хлібороби й захисники рідної землі, філософи та
мудреці….
Звучить колискова пісня у виконанні
мами.
Четвертий ведучий:-
Вслухаюся в поетичні образи колискових і уявляю немовлятко…Дрімота-сон ходить
біля вікон, заглядає у шибку, а там, на воротах, стоїть кіт у червоних
чоботях….                                                           А над усіма
образами – величний образ жінки- матері, ніжне серце якої переповнене безмежною
любов'ю до дитини.
Учениця декламує «Колискову» Л. Українки
П'ятий ведучий:
- Споконвіку у народі існує звичай: колиску, що вийшла з ужитку, ніколи не
викидали, а берегли доти, доки люди жили в оселі. А з якого дерева робили їх?
Із клена, калини або ясена, щоб діти дужими та співучими були.
Шостий ведучий:-
Калина, верба, тополя, мальви…..Довічні символи, якими опредметнювалося
найсвященіше, найдорожче, найсокровенніше – любов до рідної землі, до свого
народу. Не було села, а в селі хати, де б не палахкотіли під вікном мальви – ці
незрадливі обереги нашої духовної спадщини. Всім , хто вирушав у далеку дорогу,
вони нагадували – там земля мила, де мати родила!
Виконується українська пісня «Мамина
вишня»
Сьомий ведучий:
- Яка мати не співала цих легких , як сон, пісень над колискою дорогих дітей
своїх? І мовби продовження цього уроку – уривки листа О. Довженка до неньки: «
Я дуже щаслив, мамо, що Ви живі, що у Вас ще ясна пам'ять ! Ви співаєте з
внуками «Соловушка». Дай Вам бог здоров'я ще поспівати довше, щоб осталась
пам'ять про Вас у онуках на все життя….»
Звучать українські  народні пісні в
родинному виконанні.
Співають бабуся, мамо, тато, діти

Прозвучали пісні «Ой чий то кінь
стоїть», «На городі буркун», «А я все дивлюся», «Ой на горі женці жнуть», «Ой
на горі два дубки»….

Ведучі підходять до родин  і
вручають їм на пам'ять подарунки.

Восьмий ведучий:-
Віки мужності і звитяги, віки шаблею в боях і за плугом,  віки мук на
невільницьких торговицях трьох материків і віки боротьби проти татарських,
турецьких, інших орд, віки надії, віки журби, віки жіночого чекання і дівочої
вірності – все увібрала народна пісня.
Звучить українська пісня « В кінці
греблі шумлять верби» у виконанні учнів.
Дев'ятий ведучий:
- Мамо, дивлюся у теплі неньчині очі, в яких, здається, одсвічує вся блакить
рідної землі. І запитую «А що означає «берегиня»? – «Берегиня», любий мій
синочку, -відказує вона,- це наша оселя. Усе, що в ній є, що ми нажили, що
приберегли од своїх батьків та дідусів, чим збагатилися й освятилися – хатнім
пожитком, дітьми, піснею, злагодою чи суперечкою, добрим словом, спогадом у цій
хаті –  все це , щоб ти знав , і є берегиня».
Звучить українська народна пісня
«Смерекова хата», яку також напередодні замовили мами.
Учениця декламує вірш В. Симоненка
«Матері».
А
тим часом дівчатка  в українському одязі підносять до столиків улюблені страви
мам, які приготували самі. Є тут вареники з сиром, картоплею, капустою,
гарбузова каша, голубці, пироги, тістечка та інші….
Звучить
народний гумор. проводяться народні ігри : «Хто швидше з'їсть вареника»,
«Смішні вареники», «Зайчик-чибиряйчик».
В
іграх беруть участь діти с батьками. Переможцям вручають призи.
Упродовж
уроку прозвучали улюблені пісні усіх мам класу.
Урок
закінчився поезією М. Сингаївського «Мати».

file_name: Мати-берегиня роду.docx

intro: Урок посвящен знакомству с народным творчеством , образу матери в украинской литературе

title: Мати-берегиня роду


extracted_text:
Урок русского
языка в 4 классе по теме: «Употребление местоимений в речи»
Цель: -
Формирование навыков правильного использования местоимений в речи;
- воспитывать у учащихся культуру речевого
общения;
- совершенствование орфографических навыков.
Оборудование:
- компьютер, записи песни « Если добрый ты»;
 - книги: В.Волина «Весёлая грамматика», «Этикет
от А до Я»,  «Веселая грамматика Радионяни»;
- перфокарты;
- распечатка текста стихотворения А.Барто.
Эпиграф урока: «Вы
живите среди людей.  Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы
зла, неприятностей людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые
вас окружают, было хорошо». В.Сухомлинский
Ход урока.

1.     Организационный момент.
Проверь дружок,
Готов ли ты начать урок?
Всё на месте, всё в порядке,
Книги, ручки и тетрадки?
(Сообщение
темы)

2.     Вступительное слово учителя.
Мир
местоимений широк и разнообразен. Каждое местоимение- загадка. За ним может
скрываться множество слов. Задача нашего урока – прикоснуться к тайне этих
слов, научиться правильно употреблять местоимения, чтоб речь наша становилась, ярче,
красивее, выразительнее.
Эпиграф урока
– чтение.
3.     Словарная работа.
Этикет – принятый
порядок поведения.
Благодарность – чувство
признательности кому –нибудь за оказанное добро, внимание.
4.     Повторение теоретических сведений.
- Что такое местоимение?
Приведите пример местоимений.
5. Выборочный диктант.
Задание: Выписать местоимения, определить их
разряд.
 - Добрый день! – тебе сказали
- Добрый день! – ответил ты.
Как две ниточки связали
Теплоты и доброты.

Нам желают  «Доброго
пути!»
Будет легче ехать и идти.
Приведёт, конечно, добрый путь
Тоже к доброму чему-нибудь.

-Здравствуйте! - ты скажешь человеку,
-Здравствуй! – улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдет в аптеку,
И здоровым будет много лет.

За что мы говорим спасибо?
За всё, делают для нас.
И мы припомнить не могли бы
Кому сказали,
сколько раз.

1)    Не правда ли, замечательные слова встретились в тексте!
(Добрый день, доброго пути, здравствуйте, спасибо!)
2)    Что можно сказать о человеке, который использует их в своей
речи? (Вежлив, соблюдает правила этикета)
3)    Бывает, что правила этикета нарушаются. Послушайте диалог.
(Коммуникативная ситуация)
- Касса, выдай мне билет!
- Ваше вежливое слово!
- У меня такого нет!
-Ах, у вас такого нет?
-Не получите билет!
4) Какие
правила этикета нарушил покупатель? (Обращается на ты к малознакомому
человеку).
5) Знаете ли
вы, когда уместно использование местоимений ты, твой, Вы, Ваш?
6.
Сообщение.
Местоимение
вы в обращении  к одному лицу появилось в русской речи, в 18 веке и
употреблялось главным образом среди образованных людей дворянского
происхождения. К  простолюдимым слугам, крестьянам обращались только на ты, как
бы подчёркивая этим социальное неравенство. Например, в разговоре с нищей
черницей (Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях А.С.Пушкина), молодая
царевна обращается к ней только на ты.
Бабушка, постой немножко,
Ей кричит она в окошко.
Пригрожу сама я псу
И кой - что тебе снесу.
Сейчас таких
различий в употреблении данных местоимений нет. Но всё же есть правила
употребления местоимений Ты и Вы, и можно обидеть человека, если нарушить эти
правила.
7.
Сообщение (к кому можно обращаться на Ты и Вы).
Ты, Твой
1)    По отношению к хорошо знакомому человеку.
2)    В неофициальной обстановке.
3)    При дружеских отношениях.
4)    По отношению к равному или младшему.
Вы, Ваш
1)    По отношению к незнакомому человеку.
2)    В официальной обстановке.
3)    При вежливом, сдержанном отношении к человеку.
4)    По отношению к старшему по возрасту.
8.
Развитие речи. Творческая работа.
Поздравьте с
праздником, днём рождения первую учительницу, подругу, классного руководителя.
У доски: 1.
Пригласите завуча на мероприятие «Что, где, когда?»

2. Учащегося 4 класса на соревнования.
9.
Слово учителя.
Вежливость
предполагает искусство человеческого общения. В разных языках множество
вариантов вежливого обращения.
В Италии ,
например, вежливым обращением было «Ваша светлость», «Ваша честь».
Важно
говорить так, чтоб тебя понимали.
В том, как
человек использует личные местоимения, отражается уровень его культуры.
10.
Замените предложения более вежливыми (устно).
1. В автобусе
1 пассажир обращается к другому: «Эй, ты выходишь?»
      2. Вам
нужно выйти на следующей остановке, а перед вами несколько пассажиров. Как вы
обратитесь к одному из них?
11.
Исправьте предложения.
1. Я укорял
меня за невнимательность.
2. Он
хвастун: всё время хвалит самого его.
3. Он
обиделся на их.
4. Я горжусь
ним.
5. Мы с ими
давно дружим.
12.
Согласуйте глаголы с местоимениями, поставив их в нужном падеже.
Грущу по (вы)
Тоскуешь по
(мы)
Скучает по
(вы)
13.
Этимологическая страничка.
(Магнитная
доска). Вставить нужные местоимения.
Класс –
перфокарты.
1.     В каком году ты родился?
    котором
2.     С какого ты года рождения?
    какого
3.     Каковы твои планы на завтра?
Какие
4.     Что ты делаешь?
Чего
       14. Сценка «На уроке».
(Книга «Весёлые уроки радионяни»).
       15. Игра «Редактор».
Задание: Записать местоимение в исправленном
виде.
 Как-то раз во дворе
Из собачьей миски
Пять чумазых поросят
Кушали сосиски.

Подошёл  ним и сказал
Папа возмущённый:
- Так съедите вы у нас
Весь обед евонный.

Закричала крошка – мать:
-Отойди от будки!
Детям надо наполнять
Ихние желудки.

Папа грустно побурчал
В пятачок широкий:
Слушать я уже устал
Ейные упреки.

Детям всё прощают тут,
Дети хрюшками растут.
И такая дребедень
Происходит кажный день.

И у нас во дворе слышал я однажды
Как  ребята говорят:
Ихний, ейный,  кажный.

Чтобы вы никогда не попали в лужу
С их, его, её
Говорить вам нужно.
16. Работа с учебником.
1) Упр. 433 (комментировать)
 2 ребенка, индивидуально работа по карточкам.
Карточка №1.
Стал ейной мордой мне в харю тыкать.
От энтого мота, до того 100 метров.
На его было много жалоб.
Карточка №2.
Родители были уверены, что ихний сын хорошо
закончит школу.
Мы  с им хорошие друзья.
Их ихнего окна видно озеро.
2) Придумайте предложения с словарными словами.
У её – у неё.
Около их – около них.
К её – к ней.
17. Использование местоимений в поэтической речи.
(Индивидуальный текс у каждого ребенка на столе).
Умелое использование местоимений может придать
нужную тональность речи, создать определённое настроение.
Иногда человеку хочется поделиться красотой.
Я люблю ходить вдвоём
В поле, в лес, на водоём.
Я люблю пускаться в путь
Не один, а с кем нибудь.
Белка в зелени густой
Скачет в перелеске.
Крикнуть искому: «Постой!»
Поделиться не с кем.
                                    (А.Барто)
1) Какие местоимения преобладают в тексте?
2) Какую тональность они ему придают?
(Одиночество героя)
Игра «Ромашка»
1.     Учитель благодарит ребят за урок.
2.     Исследователь русского речевого этикета Формановская, в одной
из своих книг предлагает 28 слов, выражений, с помощью которых человек может
поблагодарить другого. (Дети открывают лепестки. Составляют предложения).
Звучит песня «Если добрый ты».
В ромашке:
1.     Благодаю Вас
2.     Я вам очень признателен.
3.     Я вам многим обязан.
4.     У меня нет слов, чтобы отблагодарить Вас.
5.     Как я вам благодарен!
6.     Моя благодарность не знает границ.
7.     Я хочу поблагодарить Вас.
8.     Вы очень любезны.
9.     Я тронута вашим вниманием.
10. Это
очень мило с вашей стороны.
11. Вы,
мня так выручили!
12. Спасибо
вам!

Учитель:
Смотрите, какое богатство! Им мы будем постепенно овладевать, постараемся обогатить
свою речь.
18.
Рекомендация книг для чтения.
19.
Подведение итогов урока.
Заключительное
слово учителя. (В.Солоухин «Слово о словах»)
Когда ты
хочешь молвить слово,
Мой друг,
подумай, не спеши.
Оно бывает то
сурово,
То рождено
теплом души.
Оно то
жаворонком вьется,
То медью
траурной поёт.
Покуда слово
сам не взвесишь,
Не выпускай
его в полёт.
Им  можно
радости прибавить,
И радость
людям отравить,
Им можно лёд
зимой расплавить
И камень в
крошку раздолбить.
Оно одарит
иль ограбит,
Пусть
ненароком, пусть шутя.
Подумай, как
бы им не ранить
Того, кто
слушает тебя!

file_name: Урок русского языка в 4 классе.docx

alt: Нам желают «Доброго пути!»

alt: Класс – перфокарты. 1.

alt: Вы очень любезны. 2. Я тронута вашим вниманием

intro: Урок русского зыка для 4 класса

title: «Употребление местоимений в речи»


extracted_text:
Информатика 9-11 классы
Количество баллов за задачу
не зависит от количества участников, решивших ее, и составляет 100 баллов за
задачу. Жюри оценивает решение в процентах, например, наполовину решенная задача
оценивается в 50% от возможного количества баллов, то есть 50.
Если в задаче требуется
предложить алгоритм, то записать его можно по-разному. Лучше всего словесно
(по-русски) или на псевдокоде, но можно и блок-схемой или на языке программирования,
но это не желательно. Главное, чтобы были пояснения или комментарии. Если
алгоритм записан крайне неясно, он не засчитывается. Удачи!

1.
В одной стране жил-был волшебный
кузнечик, умеющий прыгать на любое расстояние. А когда он изучил тему
«числовые последовательности», то решил прыгать по дороге с нумерованными
клетками по придуманному им правилу: 1 247 11 16 22 29 и так далее, дальше
продолжите сами. А другой кузнечик решил подкараулить его в какой-нибудь
клетке N, чтобы не дать ускакать в бесконечность. Помогите ему, предложите
алгоритм, проверяющий, попадет ли первый кузнечик в клетку N?

2.
Покупатель решил потратить в
магазине М тенге без остатка. Ему необходимо приобрести три вида продукции,
стоимость которых составляет X, Y и Z тенге соответственно. Вывести все
возможные комбинации покупок.

3.
В театре имеется N мест,
пронумерованных натуральными числами от 1 до N.
4.
К сожалению, не все приходят на
спектакль вовремя и после третьего звонка некоторые зрители нередко
пересаживаются на более удобные места, а опоздавшие садятся на какие-то из
свободных. В антракте один из зрителей решил все же пересесть на место,
указанное в его билете. Если оно оказалось занятым, то сидевший там
пересаживался согласно своему билету. Если и там кто-то уже сидел, то и этот
зритель вынужден был сесть на свое место. И так далее. Поскольку в театр попали
только зрители, имевшие билеты, то начавшийся в антракте процесс пересаживания
в конце концов благополучно закончился. Требуется определить количество
зрителей, которые пересаживались в антракте согласно описанной процедуре.

5.
Вертикально расположенная
телевышка высотой Х метров укреплена растяжками из троса. Основание телевышки
находится на 0,5м выше, чем нижние крепления тросов. Нижние точки крепления
тросов находятся в вершинах равностороннего треугольника, удалённых от основания
телевышки на У метров. Верхние точки крепления троса на 2
 м удалены от вершины телевышки. Определить значение угла α в радианах
между тросом и телевышкой.

6.

file_name: Информатика 10, 11 кл.doc

title: Информатика 10, 11 кл