extracted_text:
«Кислоты, их состав,
классификация и значение»
8 класс
    Задачи урока:
     Образовательные:
Рассмотреть состав и классификацию
кислот;
Продолжить формирование умений
записывать формулы веществ основных классов неорганических соединений;
Продолжить формирование умений
определять степень окисления химических элементов в соединениях.
     Развивающие:
Продолжить
развитие мыслительных умений учащихся: сравнивать, анализировать, делать выводы;
Продолжить
развитие навыков экспериментальной  работы;
Продолжить
развитие общеучебных умений и навыков;
Развивать
интерес к предмету.
     Воспитательные:
Воспитывать культуру умственного
труда и сотрудничества;
Воспитывать чувство ответственности,
аккуратности;
Способствовать созданию
благоприятного психо-эмоционального климата на уроке.
Тип урока:
комбинированный
Методы обучения:
словесные (рассказ, объяснение, беседа);
Иллюстративные;
Демонстрационные;
Частично-поисковый, проблемный,
исследовательский.
Оборудование и реактивы:
ноутбук, проектор, интерактивная доска, презентация, образцы кислот: соляная,
серная,  аскорбиновая, уксусная, лимонная, пробирки, штативы для пробирок,
индикаторы, тетради, рабочие листы, таблицы с формулами кислот.
Ход
урока:
I.
Орг. момент
II.    Актуализация
знаний.
Ребята,
мы с вами приступили к изучению классов неорганических соединений. С какими
классами веществ мы уже успели познакомиться? (Оксиды, гидриды и летучие
водородные соединения, основания).
СаО,
SО2,  Fе2О3 , Nа2О, Сl2О7
Формулы
каких веществ вы видите?
Какие
вещества называют оксидами?

К
какому классу принадлежат следующие   вещества  КОН, Аl(ОН)3, Ва(ОН)2,
Сu(ОН)2?

Какие
вещества относят к основаниям?
Отчего
зависит число гидроксильных групп в основании? (От степени окисления
металла.)
Крестики-нолики «Основания»
Найдите
выигрышный путь, состоящий из формул оснований.

Игровое поле № 1                                                 Игровое поле №
2

Са(ОН)2

Ва(ОН)3

СО2

Fе(ОН)2

Аl(ОН)3

Сu(ОН)2

NаН

КОН

НI

СаН2

КСl

НNО3

Н2О

СаСl2

LiОН

О2

СаСО3

Zn(ОН)2

Назовите
эти основания.
Что
общего у оснований в первом игровом поле и чем они отличаются от оснований, расположенных
на игровом поле № 2? (В первом игровом поле – растворимые основания, во
втором – нерастворимые.)
Приведите
примеры
В
чем особенности растворимых оснований? Какие меры предосторожности нужно
соблюдать при обращении со щелочами?
·
Задание
на классификацию соединений.
Распределите
приведенные ниже вещества на три группы. Назовите эти группы
СаО,
Аl(ОН)3, СuО, НСl, Н2О, Сl2О7,
Fе(ОН)2, НNО3,  NаОН, Н2SО4.

Оксиды

Основания

Кислоты

СаО,СuО,
  Н2О, Сl2О7

Аl(ОН)3,
  Fе(ОН)2,NаОН

НСl,
  НNО3, Н2SО4

III. Изучение
нового материала
В третью группу вы поместили пока что
незнакомые вам  вещества, которые относятся к классу кислот. Именно с
веществами этого класса мы и будем знакомиться сегодня. Итак, тема нашего урока
«Кислоты: состав, классификация и значение». Запишите тему урока в рабочую
тетрадь.
?
Что же нам необходимо знать о кислотах? (Состав, формулы, названия,
классификации, значение, правила техники безопасности).

1. Многообразие   кислот

План изучения кислот
1.   Состав.
2.   Классификация.
3.   Номенклатура
и соответствующие оксиды
4.   Значение
и применение.
5.   Правила
техники безопасности при работе  с кислотами.

1.
Состав кислот
Вы
видите формулы трех кислот: хлороводородной НСl, серной Н2SО4
и фосфорной кислот Н3РО4. Что общего в их составе?
Да,
это присутствие  в их составе атомов водорода, с которого начинаются все три
формулы. Остальная часть называется кислотным остатком.

Кислоты
– сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов
водорода и кислотного остатка.

2.     Классификация
кислот
А)
по наличию кислорода.
Обратите
внимание на отличия в кислотных остатках двух групп кислот на доске. В чем
заключается это  отличие?
Правильно,
кислотные остатки серной, азотной, фосфорной и хлорной кислот содержат
кислород, а кислотные остатки хлороводородной, бромоводородной, сероводородной
и фтороводородной кислот кислорода не содержат.
Наличие
кислорода или его отсутствие – один из признаков классификации кислот.
По
этому признаку кислоты подразделяют на две группы: бескислородные
и  кислородсодержащие. Приведите примеры бескислородных и кислородсодеражщих
кислот из таблицы.
Б)
Классификация кислот по основности.
Посмотрите
на формулы кислот на доске. Они распределены на три группы по определенному
признаку. Как вы думаете, что это за признак?
Основность–число
атомов водорода в кислоте.
Приведите
примеры одноосновных, двухосновных и трехосновных кислот из таблицы.
По
числу атомов водорода можно определить общий заряд кислотного остатка, который
при растворении в воде  образует отрицательно заряженный ион.
Водород
при растворении образует положительно заряженный ион, заряд которого равен +1.
Обозначение заряда иона имеет свои особенности.

В)
Классификация кислот по растворимости в воде

Кстати,
способности растворяться в воде – ещё один признак классификации кислот. По
этому признаку все кислоты подразделяют на две группы: растворимые и нерастворимые.
Давайте приведем примеры, используя таблицу растворимости.

3.     Степень
окисления элементов в кислотах и соответствующие кислотам оксиды.
+1
−1            +1  − 2           +1    х    −
2            +5   − 2
НСlН2SН3РО4
→ Р2О5 - фосфорная кислота
(+1)
· 3 + х + (−2) · 4 = 0
х
− 5 = 0
х
 =
+ 5
+1
+ 3 − 2            +3   − 2
Н3РО3
→ Р2О3  - фосфористая кислота
Определите
оксиды, соответствующие кислотам.

Н2SО4
→       SО3                      НNО3→    N2О5
Н2SО3
→      SО2                     НNО2     →   N2О3
Номенклатура
кислот
Бескислородные
кислоты:
К
названию кислотообразующего элемента добавляют гласную «о»

и слова «водородная кислота»
HCl
– хлороводородная кислотаН2S – сероводородная кислота
Кислородсодержащие
 кислоты:
К
русскому названию кислотообразующего элемента добавляют суффикс:
Если
элемент проявляет высшуюСО(равную № группы)
+6

– «-н» и окончание «-ая»: H2SO4

серная кислота
Если
СО элементаниже высшей+4

– «-ист» и окончание «-ая»: H2SO3
сернистая
кислота
4.
Значение кислот в природе и жизни человека
Кислоты
в природе
Кислоты
в жизни человека
В
организме человека
В
кулинарии продуктах питания

 В
медицине
В народном хозяйстве
Кислотные
дожди

5.
Правила техники безопасности при работе с кислотами
В
ХIХ веке в Германии жил и работал ученый Юстус Либих.  Он был
экспериментатором от Бога, с ранних лет с увлечением помогал отцу готовить
лаки, краски и лекарства. Однажды на уроке греческого языка у Либиха взорвался
ранец с гремучей ртутью. Отец, убедившись, что мальчик не создан для гимназии,
отдал его в ученики аптекарю. Через несколько месяцев тринадцатилетний химик
лучше учителя знал, как составлять лекарства. После очередного взрыва его
выгнали, но занятий химией он не оставил и в возрасте 23 лет он стал
профессором Гиссенского университета.Вот как описывает Карл Фогт – химик,
работавший вместе с Либихом один случай. «Входит Либих, у него в руках склянка
с притёртой пробкой. «Ну-ка, обнажите руку», - говорит он Фогту и влажной
пробкой прикасается к руке. «Не правда, ли, жжёт? – невозмутимо спрашивает
Либих. – Я только что добыл безводную муравьиную кислоту». Как вы думаете,
правильно ли обращался Либих с кислотами?
(Нет.При  работе с химическими веществами
надо быть аккуратными: убрать волосы, закатать рукава одежды, наливать не более
1-2 мл растворов, держа банку этикеткой вверх.)
Каким образом, не прибегая к экстремальным методам,  можно
определить кислоту?
IV.
Закрепление знаний
Лабораторный
опыт
ИНСТРУКТИВНАЯ КАРТА:
Форма работы: парная.
Время работы – 8-10 минут.
Задание:
Исследовать окраску индикаторов в кислотных средах.
Оборудование и реактивы:
3 пробирки с соляной и 3 пробирки с лимонной кислотами,  жидкие индикаторы:
лакмус, фенолфталеин и метилоранж, стеклянные палочки.
Правила техники безопасности:
Внимание! Работать с кислотами необходимо аккуратно, так как можно получить
ожог или отравление. При попадании кислоты на кожу надо смыть ее струей воды.
Проведение опыта и оформление результатов:
1группа:
Впробирку с соляной кислотой добавьте каплю фенолфталеина. Перемешайте
стеклянной палочкой. Результаты наблюдений запишите в таблицу.
Во 2-ю пробирку с соляной кислотой добавьте каплю метилоранжа. Перемешайте
стеклянной палочкой.   Результаты наблюдений запишите в таблицу.
В3-ю
пробирку с соляной кислотой добавьте каплю лакмуса. Перемешайте стеклянной
палочкой.      Результаты наблюдений запишите в таблицу.

2
группа: В пробирку с лимонной кислотой добавьте каплю
фенолфталеина. Перемешайте стеклянной палочкой. Результаты наблюдений запишите
в таблицу.
Во 2-ю пробирку с лимонной кислотой добавьте каплю метилоранжа. Перемешайте
стеклянной палочкой.   Результаты наблюдений запишите в таблицу.
В3-ю
пробирку с лимонной кислотой добавьте каплю лакмуса. Перемешайте стеклянной
палочкой.      Результаты наблюдений запишите в таблицу.
Действие кислот на
индикаторы

Индикатор

Окраска
  индикатора в воде

Окраска
  индикатора в растворе соляной кислоты (HCl)

Окраска
  индикатора в лимонной кислоте

Лакмус

Желтая

Фенолфталеин

Бесцветная

Метилоранж

Оранжевая

Обсуждение результатов и формулирование выводов:
?
Какие индикаторы изменили свой цвет в кислотах?    (Лакмус и метилоранж).
? Одинаковые ли изменения цвета этих индикаторов вы наблюдали в обеих кислотах?
(Да).
? Какую окраску приобрели лакмус и метилоранж и в соляной, и в лимонной
кислотах?
(Лакмус стал красным, а метилоранж - розовым).
На основании проведенных опытов сделаем выводы:
независимо от вида кислоты (органической или неорганической) индикаторы изменяютсвой
цвет одинаково; а это означает, что все кислоты обладают сходными свойствами.
С чем же это связано?(С наличием атомов водорода).
При
наличии времени. Задание на слайде 18
V.
Подведение итогов. Рефлексия.
Подведение
итогов урока. Выставление оценок.
Продолжите
фразу
1.     Сегодня
на уроке я узнала…
2.     Я
научилась…
3.     Мне
было непонятно…
4.     Для
меня этот урок…
5.     Интерес
вызвало, то …
6.     Затруднения
возникли когда…

VI.  Домашнее
задание. §20, выучить формулы и названия кислот,  задание 1,
с.107 (учебник).

file_name: 1 урок.docx

alt: Какие вещества называют оксидами?

alt: Затруднения возникли когда…


extracted_text:
Сценарий занятия

Традиции семьи. 5-7 классы

Автор:
Брянцева Светлана Анатольевна
Место работы:
МКОУ “Троицкая СОШ 62”
Ссылка на видео:
Ссылка на интерактивное задание:
https://learningapps.org/watch?v=ped99001n22

Ссылка на обратную связь (Анкета):
https://forms.gle/PEBj4aR2CtMC8Fx86

ВНЕУРОЧНОЕ
ЗАНЯТИЕ
для
обучающихся 5-7 классов
по
теме «ТРАДИЦИИ СЕМЬИ»

Цель занятия:
воспитывать у обучающихся 5-7  классов уважение к семейным ценностям, понимание
необходимости выстраивать взаимоотношения с представителями старшего поколения
на основе любви, доверия, уважения друг к другу и взаимопомощи. Формирующиеся
ценности: традиционные семейные ценности, дружба, историческая память и
преемственность поколений на уровне семьи. Планируемые результаты:
Личностные: расширить первоначальные представления о семье и ее ценностях,
укрепляя связи между поколениями; стимулировать творческую активность;
пробудить желание использовать самостоятельное чтение для развития и
самообразования. Предметные: проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям; понимать необходимость уделять внимание всем членам семьи и
оказывать взаимопомощь; расширять представления о том, что доброе слово
способно воспитывать и помогать в любых ситуациях. Метапредметные:
воспринимать символику, понимать ее смысл и назначение; анализировать текстовую
и видео информацию в соответствии с учебной задачей; формулировать суждения,
выражать эмоции; аргументированно высказывать свое мнение; проявлять в процессе
обсуждения готовность решать учебные задачи творческого и поискового характера,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; участвовать в коллективном
формулировании вывода по результатам обсуждения.
Продолжительность занятия:
30 минут.
Рекомендуемая форма занятия:
эвристическая беседа. Занятие предполагает использование видеофрагментов,
мультимедийной презентации; включает в себя анализ информации, групповую работу
с текстом, игру.
Содержательные блоки занятия
 Часть
1. Мотивационная Вступление. Учитель говорит о традициях семьи, уважении к
старшему поколению. Показ видеоролика.
Часть 2. Основное содержание
Беседы, работа с интерактивными заданиями.
Часть 3. Заключение
Рефлексия по поводу материала занятия. Выводы о том, почему нужно уважать
старших, в чем проявляется наше уважение.
СЦЕНАРИЙ
ЗАНЯТИЯ
Часть 1. Мотивационная (5 минут)
1.
Психологический настрой

 Доброе
утро людям и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
— Повернитесь лицом друг к другу и
подарите друг другу улыбку. Прислонитесь друг к другу ладошками. Что вы
почувствовали, приветствуя друг друга?
-Тепло.

Демонстрация видео (дикторский текст)
До
сих пор никто не знает, как  и  почему образовалась первая семья. Раскопки,
проведенные в пещерах, где разбили свои стоянки древние люди, показали, что они
жили небольшими группами. Неясно, правда, подразделялись ли уже в те времена
человеческие группы на «семьи» в нынешнем понимании – отец, мать и дети. Но
даже в то время, женщины заботились о своем потомстве. Члены семьи любят и
уважают друг друга; живут в одной квартире; распределяют деньги на покупки в
хозяйство; вместе отдыхают и проводят свободное время; занимаются домашним
хозяйством.

-В
старину членов  семьи  называли «домочадцами». В одной  семье  могут быть люди
разного возраста, т.е. люди разных поколений. Как вы понимаете значение слова
«поколение»?
— Поколение – люди
одного возраста, живущие в одно время.                     Все ученики нашего
класса  – это одно поколение – младшее, ваши дедушки, бабушки – это люди
другого поколения, старшего поколения.

 Семьи все разные. А чем они отличаются?
Конечно своими привычками, укладом, обычаями, атмосферой, количеством,
национальностью, отношениями, традициями. Традициями, которые передаются из
поколения в поколение .
   Слова “семейные традиции” обычно
вызывают у людей ассоциации со старинными родами, большими семьями, некими
жестко установленными правилами и странными обычаями. На самом деле семейные
традиции - это все то, чего люди придерживаются в кругу своей семьи, каких бы
размеров она ни была. Если у вас заведено каждый день перед сном читать ребенку
книги, а в воскресенье вы всей семьей выезжаете на природу, значит, вы храните
и соблюдаете традиции вашей семьи. Они могут выражаться в обычаях, вещах,
празднованиях памятных дат и во многом другом.
   Семейные традиции сближают всех близких
родных, делает семью семьей, а не просто сообществом родственников по крови.
Кроме того, семейные традиции и ритуалы позволяют ребенку ощущать стабильность
жизненного уклада: "при любой погоде" в вашей семье состоится то, что
заведено; дают ему чувство уверенности в окружающем мире и защищенности

В  семье  каждый
из нас  имеет  множество воплощений. Я – жена, мать, сестра, дочь, тетя,
племянница… А теперь мы посмотрим, знаете ли вы своих  родственников ,  и  кто
кому кем приходится. Выполним несколько упражнений – игр.

Часть 2. Основная: (20 минут)

Игра
«Найди пару»
БАБУШКА
ВНУЧКА
ОТЕЦ
ДОЧЬ
БРАТ
СЕСТРА
ТЕТЯ
ПЛЕМЯННИЦА
-А теперь заглянем в будущее. Представьте
себя в роли папы (мамы), бабушки (дедушки). Какими вы себя видите? Как бы вы
хотели, чтобы к вам относились ваши близкие?

Игра
«Уголки»
– Сейчас
поиграем в игру, которая называется «Уголки».
Встаньте:

●
в правый угол – кто похож на
маму?
●
в левый угол – кто похож на
папу?
●
ко мне – кто похож сам на
себя?
●
в правый угол – у кого есть
сестрёнки?
●
в левый угол – у кого есть
братишки?
●
к двери – у кого есть и
братишки и сестрёнки?
●
к окну – у кого пока никого
нет?
●
все ко мне, кто любит свою
семью, дорожит ею! Похлопайте!

Беседа: Вы слышали, что такое родословная? (Ответы детей).
Родословная – это
перечень поколений одного рода. Род – это ряд поколений, происходящих от одного
предка. Предок – это древний предшественник по роду.
Между прочим,
выясняется интересная вещь. У каждого человека два родителя – мать и отец, а
вот бабушек и дедушек уже вдвое больше – четверо, прабабушек и прадедушек еще
вдвое больше – восемь. И так далее. Вот сколько у человека предков. Семья –
словно дерево, от крепкого ствола идут крупные ветви, от них мелкие ветви.
Дерево держат крепкие корни. И недаром, когда хотят похвалить человека,
говорят: «У него крепкие корни». Значит, такой человек родился в дружной
хорошей семье, и семья его воспитала. Все мы – ветви и листья огромного и
переплетенного общечеловеческого древа. И сегодня мы с вами попробуем создать
своё древо. Рисунок, на котором человек изображает, как он связан со своими
предками, называется генеалогическим древом.

Интерактивное задание №1
Задание:
Нужно распределить последовательность поколения по названием членов семьи.
Придумать одну традицию к этой семье.
https://learningapps.org/watch?v=ped99001n22
Часть 3. Заключение (5 минуты)
-Какие выводы вы сделали по сегодняшнему
занятию.
-Какие традиции вам понравились больше
всего?
-Подумайте, чего не хватает в вашей семье?
Помните, что и от вас  зависит, какие
отношения будут складываться в вашей  семье.
-Ребята, а давайте на следующем занятии
поговорим генеалогическом дереве.
Я попрошу всех поинтересоваться у своих
родителей о своих бабушках и дедушках. Узнайте, как их звали. Сколько детей у
них было. А мы на занятии попробуем разобраться, что это за дерево.
Вместе тесно, а врозь скучно. Когда
вернетесь  домой, обязательно скажите, как вы соскучились по родным.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 3.docx

alt: Сценарий занятия Традиции семьи

alt: Продолжительность занятия: 30 минут

title: Семейные традиции. Практическая работа 3


extracted_text:
Урок
13
Если бы на земле не было растений
Цель:
обобщить знания учащихся о разнообразии растений и их значении в жизни
человека.
Оборудование: гербарные экземпляры,
иллюстрации с изображением лекарственных и ядовитых растений, кроссворды.
Ход
урока
I. Организационный момент.
II.
Повторение пройденного и проверка знаний.
Учитель.
Я приглашаю вас совершить экскурсию в необычный лес, где «растут» кроссворды.

Кроссворд 1.
1. Растение, живущее на камнях, в
  суровых условиях Арктики.
2. Низкорослое дерево в тундре.
3. Садовый цветок.
4. Арктическая трава.
5.
  Луковичное декоративное растение с белыми или желтыми душистыми цветками.

Ответы:

1.
  Лишайник.
2.
  Ива.
3. Астра.

4.
  Камнеломка.
5.
  Нарцисс.

Кроссворд 2.
1. Цветок, растущий в горах, делающий людей
  счастливыми.
2. Дерево с резными листьями.
3. Дерево – символ России.

Ответы:

1.
  Эдельвейс.
2.
  Клен.
3.
  Береза.

Кроссворд 3.
1. Растение – символ Мексики.
2. Цветок – символ Голландии.

Ответы:

1.
  Кактус.
2.
  Тюльпан.

III.
Знакомство с новым материалом.
1.
Обсуждение вопроса: возможна  ли  жизнь  на  Земле  без
растений?
–
Попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли все растения. Нет ни
привычных тополей на улице, нет крапивы у забора, пропали одуванчики и
подорожник, торчавшие у края асфальтовой дороги. Исчезли все растения на земле.
Может ли продолжаться жизнь на Земле? (Нет.)
– Докажите.
Ученики
доказывают свои гипотезы.
2.
Чтение и анализ текста учебника «Если бы на Земле не было
растений».
–
Как растения улучшают природу?
3.
Обсуждение проблемы  о  значении  растений  в  жизни
человека.
–
Объясните, почему лес называют легкими Земли.
– Природа – наш исцеляющий друг. И это полностью
относится к зоне лесов. Лес, луг, речка – отличные места для отдыха. Здесь
чистый воздух, что особенно важно для жителей городов, выезжающих сюда в
выходные дни. Здесь ждут нас покой и радость.
Но растительный мир Земли – это не только красивейшие
уголки природы, которые доставляют эмоциональное наслаждение: растения еще
«кормят», «лечат», «одевают» человека.
– Рассмотрите рисунок в учебнике на с. 51 и расскажите
о значении каждого растения в жизни человека.
4.
Сообщения учащихся на тему «Лекарственные растения».
–
Сейчас я предлагаю посетить аптеку лекарственных растений, юные «специалисты»
которой расскажут о том, какие растения при каких недугах помогают, как их
собирать, заготавливать, употреблять. Послушайте сообщения о целебных свойствах
лекарственных растений, возьмите их себе на заметку.
5.
Чтение текста в рубрике «Этот
удивительный мир», с. 51–52.
6.
Самостоятельное выполнение заданий в
рабочей тетради № 1.
IV. Итог урока.
–
Зачем нужны растения на Земле?
Домашнее
задание:  подготовить  пересказ  текста  учебника  на  с. 52–53.

alt: Ответы: 1. Эдельвейс. 2

intro:
Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Поурочные планы. 3 класс (1 полугодие) УМК "Начальная школа 21 века"
ЕСЛИ БЫ НА ЗЕМЛЕ НЕ БЫЛО РАСТЕНИЙ
Цель: обобщить знания учащихся о разнообразии растений и их значении в жизни человека.
Оборудование: гербарные экземпляры, иллюстрации с изображением лекарственных и ядовитых растений, кроссворды.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: ЕСЛИ БЫ НА ЗЕМЛЕ НЕ БЫЛО РАСТЕНИЙ


extracted_text:
Тема: «Гидролиз солей»
Цель: изучить тему гидролиза солей, научить составлять
реакции гидролиза и определять среду реакции
 Ход занятия:

Организационный момент
Опрос

- что такое ион?
- ионные уравнения?
- составить реакцию ионного обмена пользуясь таблицей
растворимости

Изучение нового материала

Гидролиз (греч. hydor - вода и lysis - разрушение) - процесс
расщепления молекул сложных химических веществ за счет реакции с молекулами
воды.
В химии, как и в жизни, разрушается чаще всего нестойкое и
слабое (стойкое и сильное выдерживает удар). Запомните, что гидролиз (вода)
разрушает "слабое" - это правило вам очень пригодится.
Любая соль состоит из остатка основания и кислоты. Абсолютно
любая:

NaCl - производное основания NaOH и кислоты HCl
KNO3 - производное основания KOH и кислоты
     HNO3
CuSO4 - производное основания Cu(OH)2 и
     кислоты H2SO4
Al3PO4 - производное основания
     Al(OH)3 и кислоты H3PO4
Ca(NO2)2 - производное
     основания Ca(OH)2 и кислоты HNO2

Чтобы успешно решать задания по теме гидролиза и писать реакции,
вам следует запомнить, какие основания и кислоты являются слабыми, а какие -
сильными.

По катиону, по аниону или нет гидролиза?
Итак, если в состав соли входит остаток сильного основания и
остаток сильной кислоты - гидролиза не происходит. Примеры: NaCl, KBr, CaSO4.
Также гидролиза не происходит, если соль нерастворима (вне зависимости от того,
чем она образована): AlPO4, FeSO3, CaSO3.
Если в состав соли входит остаток слабого основания и
остаток сильной кислоты, то гидролиз идет по катиону. Помните, что гидролиз
разрушает слабое, в данном случае - катион. Примеры: AlCl3, MgBr2,
Cr2SO4, NH4NO3.
Катион NH4+ и его основание NH4OH
, несмотря на растворимость, является слабым, поэтому гидролиз будет идти по
катиону в соли NH4Cl. Замечу также, что Ca(OH)2 считается
растворимым основанием, поэтому гидролиза соли CaCl2 не
происходит.
Если в состав соли входит остаток сильного основания и
остаток слабой кислоты, то гидролиз идет по аниону. Примеры: K3PO4,
NaNO2, Ca(OCl)2, Ba(CH3COO)2, Li2SiO3.
Если соль образована остатком слабого основания и слабой
кислоты, то гидролиз идет и по катиону, и по аниону. Примеры: Mg(NO2)2,
Al2S3, Cr2(SO3)3, CH3COONH4.
Самостоятельно
определите тип гидролиза для CaI2, Li2SiO3,
Ba(NO2)2, CuBr2, Zn(H2PO4)2.

Среда раствора (водородным показателем pH)
Среда раствора может быть нейтральной, кислой или щелочной.
Определяется типом гидролиза. Некоторые задания могут быть построены так, что,
увидев соль, вы должны будете определить ее тип раствора.
Обрадую вас: если вы усвоили тему гидролиза, сделать это
проще простого. В случае, когда гидролиз не идет или идет и по катиону, и по
аниону среда раствора - нейтральная.
Если гидролиз идет по катиону (разрушается остаток
основания) среда - кислая, если гидролиз идет по аниону (разрушается остаток
кислоты), то среда раствора будет щелочная. Изучите примеры.
Однако замечу, что в дигидрофосфатах, гидросульфитах и
гидросульфатах среда всегда кислая из-за особенностей диссоциации. Примеры: NH4H2PO4,
LiHSO4. В гидрофосфатах среда щелочная из-за того, что константа
диссоциации по третьей ступени меньше, чем константа гидролиза. Примеры: K2HPO4,
Na2HPO4.
Запомните, что кислая среда характеризуется pH < 7. В
нейтральной pH = 7. В щелочной pH > 7.
Например, в соли CaCl2 среда раствора будет
нейтральной (pH=7), а в растворе AlCl3 - кислой (pH < 7).
Индикаторы (лат. indicator - указатель)
Индикатор - вещество, используемое в химии для определения
среды раствора. В зависимости от среды раствора индикатор способен менять его
цвет, что наглядно отражает характер среды в определенный момент времени.
Наиболее известные и широко применяемые индикаторы: лакмус,
фенолфталеиновый и метиловый оранжевый. В зависимости от среды раствора их
окраска меняется, что отражает приведенная ниже таблица.

Лакмус
Индикатор лакмус красный
Кислоту укажет ясно.
Индикатор лакмус синий -
Щелочь здесь, не будь разиней!
Когда ж нейтральная среда,
Он фиолетовый всегда.
Фенолфталеин
Фенолфталеиновый
В щелочах малиновый
Несмотря на это -
В кислотах он без цвета.
Метиловый оранжевый
От щелочи я желт как в лихорадке
Я розовею от кислот, как от стыда
И я бросаюсь в воду без оглядки -
Здесь я оранжевый практически всегда!

file_name: гидролиз.docx

alt: Щелочь здесь, не будь разиней!

title: Методическая разработка  практического занятия "Гидролиз солей"


extracted_text:
Пока
живы библиотеки,
культура
не погибнет.
Д.С.
Лихачев
В современном
мире  библиотека рассматривается как социальный институт, выполняющий ряд
функций, которые происходят от ее изначальной функции – образовательной.
Осмысление возникновения и становления системы школьных библиотек дает
возможность оценить их общественную роль и значение для развития современного
школьного образования.
Вместе с
меняющимся обществом и новыми задачами образования трансформируется
деятельность библиотеки общеобразовательного учреждения. На этапе развития
информационного общества школьная библиотека становится центром учебного
процесса, а также площадкой для педагогических инноваций. Мощный,
технологически оснащенный библиотечно-информационный центр при обучении
школьников комплексу знаний и умений в работе с информацией начинает играть
центральную роль.
Цели школьной библиотеки соотносятся с целями
общеобразовательного учреждения:
·
формирование общей
культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ,
·
 их адаптация к жизни
в обществе,
·
создание основы для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных
программ,
·
 воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье,
·
формирование здорового
образа жизни.
В условиях непрерывного расширения информационного
пространства на школьных библиотекарей возлагается функция обучения школьников
и учителей навыкам работы с информацией, что выдвигает необходимость
постоянного повышения квалификации и профессионального роста.

В условиях перехода к обществу знаний  по-новому
осмыслена миссия библиотек общеобразовательных учреждений.
Миссия школьной библиотеки XXI века заключается в формировании информационной культуры личности.
Современная библиотечная политика по отношению к детям
должна базироваться, прежде всего, на следующих принципах:
·
соблюдение прав ребенка;
·
стимулирование чтения детей;
·
формирование информационной
культуры;
Вследствие чего при определении цели библиотечной
работы с детьми важно исходить из понимания потребностей растущего человека,
целей и задач образования и воспитания подрастающего поколения.
Общеобразовательная школа должна формировать целостную
систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной
деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые
компетенции, определяющие современное качество образования.

Значительные
изменения претерпела технология работы школьной библиотеки, представляющая
собой совокупность определенных процессов и операций, обеспечивающих нормальное
ее функционирование. Сегодня достижение качественно нового уровня
библиотечно-информационного обеспечения в школах связывается с внедрением новых
информационных и телекоммуникационных технологий в деятельность каждой
библиотеки. В этих условиях нарастает процесс интеграции традиционных и
инновационных методов (способов) библиотечно-информационного обслуживания.
Документные фонды библиотеки, включающие учебную,
художественную, справочную, научно-популярную литературу, периодические
издания, дополняются справочниками, энциклопедиями и т. п. В школе активно
используются образовательные Интернет-ресурсы.
Сегодня происходит осмысление педагогического
потенциала и возможностей школьной библиотеки как информационно-библиотечной
среды, влияющей на воспитание и образование личности растущего человека.
Предоставляя доступ к информации, обучая школьников ее
поиску, организации, критической оценки, школьная библиотека формирует ключевые
компетенции учащихся, определяющие современное качество образования.
Модель школьной библиотеки – это модель
информационно-образовательной среды, представляющая идею коммуникации ресурсов
и процессов и обладающую следующими свойствами:
o
гармоничным сочетанием
традиционных и электронных носителей информации, новых информационных
технологий для обеспечения максимально возможного доступа к информации;
o
удовлетворения потребностей
пользователей в соответствии с половозрастными психологическими особенностями;
o
обеспечения и поддержки детского и
подросткового чтения;
o
развития творческих способностей
школьников;
o
развития информационных умений и
навыков обучающихся.

Медиальная модель школьной библиотеки.

Разработанная
модель отражает роль школьной библиотеки как сегмента образовательной среды,
подчеркивая, что это структурное подразделение школы является необходимым
фундаментом образования.
Таким образом, деятельность школьной библиотеки имеет
непосредственное отношение к процессу образования. И расширение этой
деятельности формирует гармоничную информационно-образовательную среду,
способствующую образованию ребенка.
Однако к
настоящему времени накопилось множество проблем, связанных с комплектованием
библиотеки. Ресурсная база заметно отстает от возможностей книжного и
информационного рынков, что связано с недостаточным финансированием.

file_name: Пока живы библиотеки.doc

alt: Медиальная модель школьной библиотеки

title: Статья на тему:"Пока живы библиотеки..."


extracted_text:
Виды документов, их классификация
Все
документы по отражаемым в них видам деятельности делятся на две большие группы.
Первая - это документы по общим и административным вопросам, т.е. вопросам
общего руководства организацией и ее производственной деятельностью. Эти
документы могут составлять работники всех подразделений организации. Вторая
группа - документы по функциям управления. Такие документы составляют работники
финансовых органов, бухгалтерии, отделов планирования, снабжения и сбыта,
других функциональных подразделений.

Документы
также классифицируются по наименованиям: приказы, протоколы, акты, докладные
записки, договоры, письма и т.д. Оформление большинства из этих документов
унифицировано, но по содержанию они могут быть совершенно разными:
·    по месту составления: внутренние
(документы,  составляемые  работниками данного предприятия) и внешние
(документы, поступающие из других организаций и от частных лиц);
·    по   содержанию:   простые   (посвященные   одному
вопросу)   и сложные
(охватывающие несколько вопросов);
·    по форме: индивидуальные, когда
содержание каждого документа имеет свои особенности (например, докладные
записки), трафаретные, когда часть документа отпечатана, а часть заполняется
при составлении, и типовые, созданные для группы однородных предприятий. Как
правило, все типовые и трафаретные документы печатаются заранее типографским
способом;
·    по срокам исполнения: с типовыми
сроками исполнения, установленными законодательными и исполнительными органами
власти, и с индивидуальными сроками исполнения, установленными вышестоящими
организациями и руководством организации;
·    по происхождению: служебные,
затрагивающие интересы организации, и личные, касающиеся конкретного лица и
являющиеся именными;
·    по средствам фиксации: письменные,
графические, фотокинодокументы, электронные и
т.д.;
·    по виду оформления: подлинные, копии, выписки, дубликаты.
Подлинный
документ – документ, сведения об авторе, времени и месте создания которого,
содержащиеся в самом документе или выявленные иным путем, подтверждают
достоверность его происхождения.
Подлинник
(официального) документа – первый или единичный экземпляр официального документа.

Копия
документа – документ, полностью воспроизводящий информацию подлинного документа
и все его признаки или часть их, не имеющий юридической силы.
Заверенная
копия документа – копия документа, на которой в соответствии с установленным
порядком проставляют необходимые реквизиты, придающие ей юридическую силу.
Выписка
из официального документа – копия официального документа, воспроизводящая его
часть и заверенная в установленном порядке.
Дубликат
документа – повторный экземпляр подлинника документа, имеющий юридическую силу.

alt: Виды документов, их классификация

title: Виды документов, их классификация


extracted_text:
Лабораторная работа 3.7. Фильтрация
данных

Данные, размещенные в столбцах с
заголовком (помимо имен А, В, С, …), можно фильтровать. Отфильтровать
список означает скрыть все строки за исключением тех, которые удовлетворяют
заданным условиям отбора. Для простых условий отбора существует команда
Автофильтр, которую можно активизировать из меню Данные / Фильтр /
Автофильтр, предварительно указав (щелчком мыши) любую ячейку в списке. Excel выведет кнопки со
стрелками (кнопки автофильтра) рядом с каждым заголовком столбца. Щелчок по
стрелке рядом с заголовком столбца раскрывает список значений, которые можно использовать
для задания условий отбора строк. Рассмотрим некоторые из таких условий для
таблицы Товары на складе, размещенной на листе Задание №1 в книге Лабораторные.xls.

1 Покажите продукцию, заказанную фирмой
Элтек.

Выполнение:

1.1 Скопируйте таблицу Товары на складе на
новый лист, который назовите Фильтрация.

1.2 Щелкните по любой ячейке столбца
Заказчик.

1.3 Войдите в меню Данные / Фильтр /
Автофильтр.

1.4 Щелкните по значку (стрелке) автофильтра
в этом столбце (правее слова Заказчик).

1.5 Выберите строку Фирма Элтек (рис. 3.34).

Рис. 3.34. Указание условия отбора к заданию 1

В результате таблица будет содержать
сведения только о требуемой продукции (рис. 3.35).

Рис. 3.35. Отфильтрованная таблица для задания 1

1.6 Чтобы снять этот фильтр, нужно снова
щелкнуть по его значку в этом столбце и в условиях отбора выбрать строку (Все)
или войти в меню Данные / Фильтр / Отобразить все.

1.7 Чтобы вернуть таблицу в первоначальное
состояние без фильтров, нужно снять флажок с автофильтра в меню Данные /
Фильтр / Автофильтр.

2 Выберите продукцию, у которой цена за
единицу больше или равна 3000 р., но меньше 6500 р.

Выполнение:

2.1 Щелкните по значку фильтра в столбце Цена
за единицу.

2.2 Выберите (Условие…).

2.3 Заполните поля открывшегося окна, выбирая
нужные значения в списках полей или набирая их вручную; установите
переключатель И, так как должны выполняться оба условия «цена ³ 3000» и «цена
< 6500» одновременно (рис. 3.36). Щелкните ОК.

Рис. 3.36. Окно Пользовательский автофильтр для
задания 2

В результате таблица примет вид (рис.
3.37).

Рис. 3.37. Отфильтрованная таблица для задания 2

3 Выберите товары, наименование которых
начинается со слова Монитор.

Выполнение:

3.1 Сбросьте предыдущий фильтр, выбрав в нем
условие (Все).

3.2 Выберите в условии отбора столбца
Наименование строку (Условие…).

3.3 В окне автофильтра выберите команду начинается
с (рис. 3.38). Слово Монитор можно набрать вручную. Нажмите ОК.

Рис. 3.38. Окно Пользовательский автофильтр для
задания 3

4 Выберите первые три самых дорогих товара.

Выполнение:

4.1 Сбросьте предыдущий автофильтр.

4.2 В условиях фильтра столбца Цена за
единицу выберите (Первые 10…).

4.3 В открывшемся окне заполните поля, как
показано на рис. 3.39: выберите число 3 в первом поле, строку «наибольших» во
втором и «элементов списка» в третьем.

Рис. 3.39. Окно Наложение условия по списку для
задания 4

Фильтрация может быть многоступенчатой.
После одной фильтрации можно, не убирая ее результатов, снова отфильтровать
таблицу, сузив (уменьшив) еще раз полученный список.

5 Выберите сведения о товарах, заказанных
фирмами Мир и Элтек позже 4.02.2007.

Выполнение:

5.1 Сбросьте предыдущие фильтры.

5.2 Поскольку нам потребуется фильтрация по
столбцам Заказчик и Дата заказа, то начать можно с любого из них. Например, для
столбца Заказчик в условиях фильтра выберем следующие значения (рис. 3.40).

Рис.
3.40. Окно Пользовательский автофильтр
столбца
«Заказчик» для задания 5

Обратите внимание, что выбран
переключатель ИЛИ - фирма не может
иметь одновременно два названия, поэтому хотя по-русски мы говорим «и»,
правильная логическая связка будет «или».

Нажмите ОК.

5.3 В полученной отфильтрованной таблице
теперь выберите (не снимая фильтра по заказчику) условие фильтра столбца Дата
заказа (рис. 3.41).

Рис.
3.41. Окно Пользовательский автофильтр столбца «Дата заказа» для задания 5

Получим таблицу, данные в которой
удовлетворяют двум условиям отбора (рис. 3.42).

Рис.
3.42. Отфильтрованная таблица для задания 5

6 Выберите сведения о товарах, заказанных
фирмой Антей.

7 Выберите информацию о товарах, заказанных
между 21 января и 25 апреля 2007 г.

8 Выберите информацию о товарах,
наименование которых начинается с буквы «Д».

9 Найдите сведения о товарах, наименование
которых содержит слово Epson.

10 Из товаров Принтер и Монитор выберите те,
количество которых не превосходит 8.

file_name: 182. Лабораторная работа 3.7. Фильтрация данных.doc

alt: Фильтрация может быть многоступенчатой


extracted_text:
Литература:

Мякишев Г.Я.
     Физика. 10 класс: учеб. Для общеобразоват. Учреждений: базовый и профил.
     уровни/18-е изд. – М.:Просвещение, 2009.
Демкович В.П.
     Сборник задач по физике. 10-11 кл. – М.: ООО “Издательство Астрель”, 2001.
Волков В.А.
     Универсальные поурочные разработки по физике. 10 класс. – М.: ВАКО, 2006.

4.http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/thermo/heaeng.html
5.https://www.bluffton.edu/homepages/facstaff/bergerd/NSC_111/thermo4.html
6.http://aether.lbl.gov/www/classes/p10/heat-engine.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ресурсы Теп.двиг..docx

alt: Литература: Мякишев Г

title: ресурсы Теп.двиг.


extracted_text:
Педагогическое
общение. Этапы и стили педагогического общения
Педагогическое
общение – это взаимодействие преподавателя с учащимися в
учебно-воспитательном процессе, направленное на создание благоприятного
психологического климата, способствующего более полному развитию личности.
(Функции педагогического общения: познание, обмен информацией,
организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение).
Стили педагогического общения и
руководства
Важной
характеристикой профессионально-педагогического общения является стиль. Стиль –
это индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и
учащихся. Он учитывает особенности коммуникативных возможностей учителя,
уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческую индивидуальность
педагога, особенности ученического коллектива. Стиль общения педагога с детьми
– это категория социальная и нравственная.
В педагогической литературе выделяют следующие стили общения:
Общение на основе увлеченности совместной деятельность. Этот тип
общения складывается на основе высоких профессионально-этических установок
педагога, это общая творческая деятельность воспитанников вместе с
воспитателями и под их руководством.
Общение на основе дружеского расположения. Продуктивный стиль
педагогического общения. Вместе с увлеченностью совместным делом может иметь и
деловую направленность. Но нельзя превращать ее в панибратские отношения с
учащимися.
Общение – диалог предполагает сотрудничество педагога и
воспитанников на основе взаимного уважения.
Общение – дистанцирование. Распространенный стиль общения, который
ведет к формализации системы социально-психологического взаимодействия учителя
и учеников и не способствует созданию атмосферы творчества. Дистанция должна
существовать, но она диктуется логикой учебного процесса в системе отношений
ученик-педагог.
Общение – устрашение. Негативная форма общения. К ней прибегают
учителя, не умеющие организовать продуктивную совместную деятельность с
учениками. Такое общение разрушает творческую деятельность.
Общение – заигрывание в работе с детьми играет отрицательную роль.
Стиль общения отвечает стремлению завоевать ложный дешевый авторитет у детей,
что противоречит требованиям педагогической этики.
Правильный стиль общения создает атмосферу эмоционального благополучия, которая
во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Верно
найденный стиль общения, соответствующий индивидуальности педагога,
способствует решению многих задач.
Стили педагогического руководства:
Авторитарный стиль. Педагог единолично определяет деятельность
группы, пресекает всякую инициативу. Основные формы взаимодействия: приказ,
указание, инструкция, выговор, наказание. Преобладает начальственный тон.
Демократический стиль. Проявляется в опоре педагога на мнение
коллектива. Учитель подключает каждого к участию в обсуждении хода работы.
Развивается самоуправление. Основные способы общения: просьба, совет,
информация.
Либеральный стиль (анархический, попустительский). Учитель
старается не вмешиваться в жизнь коллектива, не проявляет активности, легко
подчиняется, устраняется от ответственности, неавторитетен.
В общении с учащимися, родителями, с коллегами, администрацией учитель занимает
определенные коммуникативные позиции.
А-позиция – «над». Учитель выступает активным субъектом общения, он
проявляет инициативу, управляет, контролирует, планирует, реализует свои цели.
Б-позиция – «наравне». Происходит общение двух равных партнеров,
оба проявляют инициативу, стараются учитывать интересы друг друга.
В-позиция – «под». Учитель занимает подчиненное положение по
отношению к партнеру по общению.
Для успешного выполнения педагогической деятельности учитель должен уметь
занимать эффективную коммуникативную позицию.
Этапы педагогического общения
1. Прогностический
этап общения (моделирование педагогом предстоящего общения с классом в
процессе подготовки непосредственной деятельности) включает в себя работу над
содержанием урока или воспитательного дела, планирование. На этапе идет
коммуникативное прогнозирование предстоящей деятельности.
2. Начальный период общения (организация непосредственного
общения с классом в момент начального взаимодействия с ним (от 2 до 5 минут)).
Его условно называют «коммуникативной атакой», во время которой учитель
завоевывает инициативу в общении. На этом этапе нужны: техника быстрого
включения в работу, владение приемами самопрезентации и динамичного
воздействия.
3. Управление общением. На этом этапе педагог решает
коммуникативные задачи, поддерживает инициативу учеников, организовывает
диалогическое общение, корректирует свои замыслы с поправкой на реальные
условия.
4. Анализ осуществленной системы общения и моделирование системы
общения на предстоящую деятельность. На этом этапе учитель должен
выявить сильные и слабые стороны общения; осмыслить, в какой мере он
удовлетворен процессом взаимодействия с детьми; спланировать систему
предстоящего общения с учетом необходимых корректив.
Основные принципы общения с ребенком
1.
Безусловное принятие ребенка – исходное положительное отношение к ребенку,
принятие его со всеми особенностями, недостатками, промахами, бедами.
Принимать, значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь
ему.
2. Проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного
достоинства в каждом.
3. Осознание и признание права личности быть непохожей на других, терпимость.
4. Предоставление права на свободу выбора.
5. Оценка не личности ребенка, а его деятельности.
6. Владение способностью чувствовать (эмпатия), понимать (идентификация)
каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами, с его позиции.
1. Возможность учитывать индивидуально-психологические и личностные особенности
ребенка.
Основные правила педагогического
общения
•
Проявлять педагогический такт.
• Уметь: по внешним признакам определять состояние ребенка; поддерживать
мимикой, позой высказывание собеседника; выслушивать с вниманием и уважением;
не прерывать собеседника; владеть культурой речи (доступность, образность,
логичность, лаконичность); управлять голосом (интонация, дикция); управлять
мимикой, жестами; уменьшать монологическую речевую деятельность в диалоге.
• Уметь: управлять своим состоянием, чувствами (вытеснение отрицательных мыслей
и желаний из сознания); установка на положительное восприятие собеседника;
владение приемами длительного включения положительных эмоций; «свечение»
(В.Л.Леви) – излучение тепла, любви, доброжелательности.

file_name: Педагогическое общение.docx

title: Педагогическое общение


extracted_text:
Мастер - класс для
родителей
Тема: «Забавные
закладки» в технике оригами
Я – красивая закладка.
Я нужна вам для порядка.
Зря страницы не листай –
Где закладка, там читай!

   Из бумаги можно
смастерить огромное количество различных забавных закладок. Это могут быть
герои любимых сказок, или просто зверушки.
Закладка - хоть и небольшая, но очень полезная
вещь при чтении книг. С ее помощью удобнее читать книжки и находить в них
нужную страницу. Закладка помогает детям, особенно в начальной школе,
ориентироваться по строчкам, и в то же время она способствует воспитанию
культуры обращения с книгами. И хотя, книжных закладок сейчас в продаже великое
множество, но красивой, оригинальной закладкой, сделанной своими руками,
ребенок будет охотнее пользоваться, беречь её, так как в нее вложена частичка
его души.

 Цель: Закреплять
  умения создавать поделки в технике Оригами, складывать бумагу в разных
  направлениях, умение работать по операционным картам.
Задачи:
- научить делать
  закладки из бумаги;
- развивать интерес к
  художественному творчеству;
- развивать мелкую
  моторику рук, глазомер, фантазию, эстетический вкус;
- совершенствовать
  аппликационные навыки и умения;
- воспитывать
  самостоятельность, аккуратность в работе

     Для работы нам
понадобятся: листы цветной бумаги, ножницы, клей ПВА, фломастеры.
Правила техники безопасности при работе с ножницами!!!
1. Работай хорошо
отрегулированными и заточенными ножницами
2. Ножницы должны иметь
тупые, скругленные концы
3. Ножницы клади кольцами
к себе
4. Следи за движением
лезвий во время резания
5. Не оставляй ножницы
раскрытыми
6. Передавай ножницы
кольцами вперед
7. Не играй ножницами, не
подноси к лицу
8. Используй ножницы по
назначению
Правила работы с клеем ПВА
1. При работе с клеем
пользуйся кисточкой, если это требуется
2. Бери то количество
клея, которое требуется для выполнения работы на данном этапе
3. Необходимо наносить
клей ровным тонким слоем
4. Излишки клея убирать
бумажной салфеткой
5. Постарайтесь, чтобы клей
не попадал на одежду, лицо и особенно в глаза
6. После работы клей
плотно закройте и уберите
7. Вымойте руки и рабочее
место с мылом
Мастер-класс
начинается:
Закладка "Киска"
-Ребята, к нам пришёл в
гости волшебный квадратик.

-Он приглашает нас в путешествие
по стране оригами. Мы примем приглашение квадратика? ( Да)
- А что за страна
Оригами? (Примерные ответы детей: Оригами – страна бумажных игрушек, в стране
Оригами все поделки из цветной бумаги, бумажная страна Оригами пришла к нам из
Японии).
- Верно, это необычайная
страна, где все сделано из бумаги. Что можно сказать про углы, когда сгибаем
квадрат по диагонали? (Примерные ответы детей: сгибаем бумагу по диагонали
(уголок к уголку) все уголки дружат и шепчутся, уголки делятся секретами –
значит они должны совпадать).
- Я Вам напомню главное
правило оригами – складки бумаги необходимо проглаживать двумя руками.
Перед тем как начать
работу с бумагой, мы разомнем наши ручки, чтобы пальчики были послушны.

Пальчиковая
гимнастика «Пальчики»

Раз, два, три,
четыре, пять,
Будем пальчики считать,
Все такие нужные,
Крепкие и дружные.
- Пересчитать пальчики и сжать их в кулак. Поменять руки.
На столах у вас есть
необходимый материал для работы. Будьте внимательны, когда работаете с
подсказкой – схемой. Ваши действия с бумагой должны быть последовательные и
соответствовать схеме.
Приступаем к работе:
1.
Берём
лист цветной квадратной формы и начинаем работу

2.
Сгибаем
лист по диагонали, получая треугольник

3.
Берём
правый угол треугольника и соединяем с вершиной треугольника

4.
Также
соединяем левый угол

5.
Берём
одну вершину треугольника, отгибаем и соединяем с серединой основания
треугольника

6.
Соединяем
два конца треугольника к вершине, получаем ромб.

7.
Засовываем
свободные концы треугольника внутрь ромба.

8.
Украсим
закладку по желанию детей

-
Ребята, Вам понравилось путешествие с квадратиком? Чему он Вас сегодня научил?
(Примерны ответы детей: квадратик научил работать со схемой. Я теперь умею
пользоваться подсказкой – схемой).
-
Спасибо нашему веселому квадратику за интересное путешествие и обязательно
пригласим его к нам в гости! А мы подарим Ваши чудесные закладки Вашим родителям.
«Забавная закладка» всегда поднимет вам настроение.
Кискино
горе
Плачет Киска в коридоре
У неё большое горе:
Злые люди бедной Киске
Не дают украсть сосиски!

Автор: Заходер Борис

Вот
такая вот у нас получилась закладка

file_name: мастер класс.docx

alt: Мастер - класс для родителей

alt: Пальчиковая гимнастика «Пальчики»

alt: Берём правый угол треугольника и соединяем с вершиной треугольника 2

title: "Забавные закладки" в технике оригами


extracted_text:
Тема: Воспитание здорового образа жизни в специальных
(коррекционных) классах 8 вида.

Забота
о здоровье—это важнейший труд воспитателя.
В.А.
Сухомлинский

На
начальном этапе приобщения детей к здоровому образу жизни, важно, чтобы
воспитанники получили базу элементарных знаний и санитарно-гигиенических
навыков и научились отличать здоровый образ жизни от нездорового. Для этого
необходимо составить свод чётких, понятных правил и добиваться его выполнения
воспитанниками каждый день в течение длительного времени. Тогда для детей это
станет привычкой. Так как дети с интеллектуальными нарушениями не всегда могут
осознавать важность и необходимость некоторых действий, то нужно сделать так,
чтобы эта привычка стала у них автоматической.
Три
года я веду у детей с умеренной умственной отсталостью предмет «Живой мир»,
используя следующие разделы.
1. Неразрывная связь
здоровья и всестороннего развития учащихся с богатством и разнообразием
природы. («Природа и здоровье»)
Основные цели –
сформировать элементарные представления о сущности экологических проблем;
воспитать навыки и привычки правильного поведения в природе; научить детей
предотвращать несчастные случаи и заболевания, вызванные природными явлениями и
экологическими ситуациями.
Разбирали на предмете
«Живой мир» такие темы, как «Воздух и его охрана», «Вода и её охрана», «Цветы
весны — отрада для души», «Где зелень, там и здоровье»,  «Гроза. Правила
поведения в грозу». Недостаточно просто дать знания,  например, рассказать об
опасности грозы. Важно сформировать у ребят навык безопасного поведения во
время грозы.
В работе наиболее часто
использую такие методы как наблюдение, практическая деятельность (работа в тетради
(рисование, наклеивание, работа с раздаточным материалом; работа с природным
материалом),  дидактические игры, решение ситуационных задач, коллективные игры
(«Да-нет», «Можно-нельзя»). Завершаем изучение темы выставкой рисунков.
Также в этом разделе
ученики знакомились с различным поведением сказочных персонажей, разбирали и
анализировали жизненные ситуации, на примере которых учились отличать
поведение, полезное для здоровья.
В результате, у детей
должны вырабатываться поведенческие навыки здорового образа жизни, причём не
только накапливаться сведения о здоровье, но и формировались умения применять
свои знания в жизни: предупреждать простудные заболевания, правильно вести себя
в природе, знать лекарственные и ядовитые растения, организовывать  свой распорядок
дня, одеваться в соответствии с погодой.
Дети подводились к мысли,
что самое важное в жизни – здоровье,  что именно они ответственны за состояние
своего  организма, и никто другой не позаботится о них лучше, чем они сами.
Поэтому и девизом выбрали слова «Никто не позаботится о твоём здоровье лучше,
чем ты сам».
2. «Питание и здоровье»
Цель: расширить знания и
представления учащихся о питании человека, сформировать представления об
основах рационального питания, обеспечивающего сохранность здоровья; оказать
детям помощь в правильном выборе здоровой пищи.
Разбирались такие темы
«Всякая ли пища полезна?», «В овощах силы велики», «Хлеб — всему голова»,
«Сахар — вкусно и полезно?»
Для того, чтобы детям
было интересно, на занятиях появлялись разные персонажи (Поварёнкин,
Сковородкин, Доктор Витаминкин, Айболит и др.). Эти персонажи задавали вопросы,
давали советы, задания, присылали письма, оценивали знания детей.
Почти на каждом уроке
используются дидактические и сюжетно-ролевые игры «Полезно—вредно»,
«Можно—нельзя », «Правильно—неправильно».
Ученики получили знания:
о значении питания для роста и развития организма, для здоровья; о том, что
пища должна  быть разнообразной; о пользе свежих овощей и фруктов для здорового
питания как источников витаминов и минеральных веществ; о вреде переедания и
недоедания.
3. Сущность здоровья.
Факторы, укрепляющие и ослабляющие здоровье.
Раздел «Помоги себе сам»
включает необходимые сведения по анатомии, физиологии, гигиене, этике. Цель:
сформировать элементарные представления о здоровом образе жизни, полезных и
вредных привычках, «образе» поведения, исключающем вредные привычки. Разбирались
такие темы, как «Здоровые зубы — здоровью любы», «Если хочешь быть здоров —
закаляйся», «Опасные «подарки» солнца», «Твои успехи в укреплении здоровья»,
«Полезные и вредные привычки».
Раздел «Безопасность».
Темы: «Твой дом и безопасность в быту», «В твоём дворе», «Город — опасная
зона», «Ты и окружающий мир». Цель: формирование профилактических умений,
таких, как предупреждение несчастных случаев дома, во дворе,  на улице, в
школе, на воде, при обращении с огнём, отравлений лекарствами, несъедобными грибами
и растениями.
При анализе тестирования
по теме «Человек и его здоровье» были получены следующие результаты!
Формирование навыков ЗОЖ
– это целый комплекс мероприятий по привитию полезных привычек, которые в
результате будут восприниматься мозгом воспитанника как единая программа. Это
поможет детям с интеллектуальными нарушениями благополучно социализироваться в
обществе.

alt: Разбирались такие темы, как «Здоровые зубы — здоровью любы», «Если хочешь быть здоров — закаляйся», «Опасные «подарки» солнца», «Твои успехи в укреплении здоровья», «Полезные и…

title: доклад на методическое объединение


extracted_text:
Аппликация
из крупы и ваты «Зимние забавы»

Цель: Развитие у детей мелкой
моторики, аккуратности и знакомство с нетрадиционной техникой аппликации.
Задачи:
1.
Научить составлять композицию из различных видов круп.
2.
Закреплять умение работать с клеем.
3.
Развивать фантазию, внимание и аккуратность.
4.
Привить интерес к декоративному творчеству.
Предварительная работа: рассматривание
иллюстраций, альбомов; книжки-раскраски о зиме; чтение художественной.
Демонстрационный материал: иллюстрации,
альбомы о зиме.
Необходимые материалы: Лист формата
А3, раскраска на зимнюю тему, ножницы, клей ПВА, разные виды круп, краски;
1.
Организационный момент.
Создание
игровой мотивации.
Воспитатель.
Белый снег
пушистый
в воздухе
кружится
и на землю
тихо падает, ложится. (И. Суриков)
2.
Беседа.
Воспитатель.
Какое время года описал поэт?
Дети.
Зиму.
Воспитатель.
Кто из вас любит это время года и за что? (Ответы детей). Воспитатель. Зима -
замечательное время года. С ним в природе связано много явлений. Отгадайте, о
каких зимних явлениях природы я вам буду рассказывать.
Загадки.
С неба - звездой, на
ладошку - водой. (снег)
Старик у
ворот, тепло уволок, сам не бежит, и стоять не велит. (Мороз).
Воспитатель.
Какие зимние развлечения вы любите? (Ответы детей). Демонстрируется иллюстрации
с изображением зимних забав детей. Воспитатель. Обратите внимание на фрагменты
иллюстрации, где дети катаются на лыжах, на санках, играют в снежки, строят
крепость.
А мы можем
это изобразить на своей картине. (Ответы детей)
Ход работы:
Вырезать
картинку и наклеить на лист формата А3.

Приготовить
необходимые для работы материалы: крупы, клей, вату, краски.

Кисточкой
наносим клей на детали рисунка и приклеиваем крупу.

На
свободное пространство вокруг приклеиваем вату.

Наша
аппликация готова!

file_name: Аппликация из крупы и ваты.docx

title: "Зимние забавы"


extracted_text:
Как подготовить ребёнка к детскому саду.
Советы и рекомендации
1. Если вы решили отдать малыша в
дошкольное учреждение, представьте, как изменится жизнь и для вас, и для вашего
ребенка. Не думайте, что он легко и с радостью будет ходить в детский сад
каждый день, а вечерами будет встречать веселый и здоровый. Не стоит
планировать, что вы сразу сможете работать в полную силу. К сожалению будут и
слезы, и частые болезни, и постоянное «сидение на больничном».
2. Расскажите ребенку, что такое
детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы он пошел в сад.
Например: детский сад – это красивый дом,
куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и
подружился с другими детьми и взрослыми. В саду все приспособлено для детей.
Там маленькие столики и стульчики, маленькие кроватки, маленькие шкафчики,
много интересных игрушек. Ты все это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со
всем этим. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, и
мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский сад, чтобы тебе
тоже было интересно.
Показывайте картинки из книг и журналов,
на которых изображены дети в детском саду. Сочините маленький рассказик про то,
как детям весело живется в детском саду.
3. Проходя мимо детского сада, с
радостью напоминайте ребенку, как ему повезло – скоро он сможет пойти сюда.
Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите,
что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.
4. Подобно расскажите ребенку о
режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать.
Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете повторять, тем спокойнее и
увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в детский сад.
Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие
происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.
Постепенно домашний режим подстраивайте
под режим детского сада (даже выходные дни).
5. Стремитесь к тому, чтобы питание
ребенка было рациональное, а не однообразное (приближайте домашний рацион к
рациону детского сада).
6. Приучайте ребенка быть
самостоятельным. В детский сад он должен прийти с определенными навыками.
7. Начинайте водить ребенка не с того
дня, когда мама должна выйти на работу, а как минимум за месяц до этого.
Постепенно увеличивая длительность его пребывания в детском саду (в первые дни
2-3 часа).
8.  Поговорите с ребенком о
возможных трудностях, к кому он может обратиться за помощью, как он это
сделает. Например: «Если ты захочешь пить, подойди к воспитателю и скажи: «Я
хочу пить», и Ольга Петровна нальет тебе воды».
Не создавайте у ребенка иллюзий, что все
будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в
группе много детей и иногда ему придется подождать своей очереди.
9.  Приготовьте вместе с
ребенком «радостную коробку», складывая туда недорогие вещи. Это могут быть
небольшие игрушки, книжки с картинками. Вам будет проще отправлять ребенка в
садик – с игрушкой веселее идти, и проще завязывать отношения с другими детьми.
10.  Научите малыша знакомиться с
другими детьми, обращаясь к ним по имени, просить, а не отбирать игрушки,
предлагать свои.
11.  Придумайте с ребенком прощальные
знаки внимания (поцеловать друг друга в щечку, обняться) и ему будет проще
отпустить вас.
12.  Помните, что на привыкание к
детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы,
возможности и планы.
13.  Убедитесь в собственной
уверенности, что в вашей семье детский сад необходим. Ребенок отлично
чувствует, когда родители сомневаются. Любые ваши колебания ребенок использует
для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями.
14.  Ребенок привыкнет тем быстрее,
чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите
ребенку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и детьми. Называйте других
детей в присутствии вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего ребенка о
Лене, Саше, Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой
к другим людям в вашем присутствии.
15.  В присутствии ребенка избегайте
критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не
пугайте ребенка детским садом.
16.  В период адаптации эмоционально
поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте
это качеством общения. Чаще обнимайте ребенка.
Но если вы видите, что ваш ребенок еще не
готов к посещению детского  сада, а вам необходимо срочно выйти на работу,
наймите няню, попросите родных и друзей, которые примут активное участие в
жизни вашего ребенка и сумеют подготовить его к детскому саду. Так вы сбережете
нервную систему малыша. Подготовленный и спокойный ребенок, знающий как
проводят время детишки в детском саду, сам изъявит желание пойти туда через пол
года или год. И в этом случае ему будет легче адаптироваться к жизни в детском
саду.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как подготовить ребёнка к детскому саду.docx

alt: Как подготовить ребёнка к детскому саду

intro:
1. Если вы решили отдать малыша в дошкольное учреждение, представьте, как изменится жизнь и детский сад каждый день, а вечерами будет встречать веселый и здоровый. Не стоит планировать, что вы сразу сможете работать в полную силу. К сожалению будут и слезы, и частые болезни, и постоянное «сидение на больничном».
2. Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему вы хотите, чтобы он пошел в сад.
Например: детский сад – это красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В саду все приспособлено для детей. Там маленькие столики и стульчики, маленькие кроватки, маленькие шкафчики, много интересных игрушек. Ты все это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со всем этим. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу, и мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский сад, чтобы тебе тоже было интересно.
для вас, и для вашего ребенка. Не думайте, что он легко и с радостью будет ходить в
Показывайте картинки из книг и журналов, на которых изображены дети в детском саду. Сочините маленький рассказик про то, как детям весело живется в детском саду.
3. Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему повезло – скоро он сможет пойти сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь его приняли в детский сад.
4. Подобно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем чаще вы будете повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребенок, когда пойдет в детский сад. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.
Постепенно домашний режим подстраивайте под режим детского сада (даже выходные дни).
5. Стремитесь к тому, чтобы питание ребенка было рациональное, а не однообразное (приближайте домашний рацион к рациону детского сада).


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_двоичное кодирование 5.docx


extracted_text:
Как не
допустить суицид у подростка: памятка для родителей

Если вы чувствуете, что с ребенком творится что-то неладное, будьте
бдительны, не закрывайте на это глаза! Как можно быстрее попытайтесь
разобраться с состоянием подростка, ведь речь может идти о его здоровье и даже
жизни.
Что в поведении подростка должно насторожить родителей?
·
Ребенок прямо или косвенно говорит о желании умереть или убить
себя или о нежелании продолжать жизнь. Разговоры о нежелании жить – попытка
привлечь ваше внимание к себе и своим проблемам. Бытует миф, что если человек
говорит об этом, то значит, этого не сделает. Однако это не так!
Отчаявшийся подросток, на которого не обращают внимания, вполне может довести
свое намерение до конца.
·
Рискованное поведение, в котором высока вероятность причинения
вреда своей жизни и здоровью.
·
Резкое изменение поведения. Например, стал неряшливым, не хочет
разговаривать с близкими ему людьми, начал раздаривать дорогие ему вещи, теряет
интерес к тому, чем раньше любил заниматься, отдаляется от друзей.
·
У подростка длительное время подавленное настроение, пониженный
эмоциональный фон, раздражительность.
·
Наличие примера суицида в ближайшем окружении, а также среди
значимых взрослых или сверстников.
Опасные ситуации, на которые надо обратить особое внимание
·
Ссора или острый конфликт со значимыми взрослыми.
·
Несчастная любовь или разрыв романтических отношений.
·
Отвержение сверстников, травля (в том числе в социальных сетях).
·
Объективно тяжелая жизненная ситуация (потеря близкого человека,
резкое общественное отвержение, тяжелое заболевание).
·
Личная неудача подростка на фоне высокой значимости и ценности
социального успеха (особенно в семье).
·
Нестабильная семейная ситуация (развод родителей, конфликты,
ситуации насилия).
·
Резкое изменение социального окружения (например, в результате
смены места жительства).
Что делать родителям, если они обнаружили опасность?
·
Если вы увидели хотя бы один из перечисленных выше признаков – это
уже достаточный повод для того, чтобы уделить внимание своему подростку и
поговорить с ним. Спросите, можете ли вы ему помочь и как, с его точки зрения,
это сделать лучше. Не игнорируйте ситуацию. Даже, если ваш сын или дочь
отказываются от помощи, уделяйте ему больше внимания, чем обычно.
·
Обратитесь к специалисту самостоятельно или с ребенком.
Что могут сделать родители, чтобы не допустить попыток суицида?
·
Сохраняйте контакт со своим ребенком. Важно
постоянно общаться с подростком, несмотря на растущую в этом возрасте
потребность в отделении от родителей.
Для этого:
- расспрашивайте и говорите с ребенком о
его жизни, уважительно относитесь к тому, что кажется ему важным и значимым.
- придя домой после работы, не начинайте общение с претензий,
даже если ребенок что-то сделал не так. Проявите к нему интерес, обсуждайте его
ежедневные дела, задавайте вопросы. Замечание, сделанное с порога, и замечание,
сделанное в контексте заинтересованного общения, будут звучать по-разному!
- помните, что авторитарный стиль воспитания для подростков
неэффективен и даже опасен. Чрезмерные запреты, ограничения свободы и
наказания могут спровоцировать у подростка ответную агрессию или аутоагрессию
(то есть, агрессию, направленную на себя). В подростковом возрасте
предпочтительной формой воспитания является заключение договоренностей. Если
запрет необходим, не пожалейте времени на объяснение целесообразности запрета.
Если же ребенок продолжает протестовать, то постарайтесь вместе найти решение,
устраивающее и вас, и его.
·
Говорите о перспективах в жизни и будущем. У
подростков еще только формируется картина будущего, они видят или совсем
отдаленное будущее, либо текущий момент. Узнайте, что ваш ребенок хочет, как он
намерен добиваться поставленной цели, помогите ему составить конкретный (и
реалистичный) план действий.
·
Говорите с ребенком на серьезные темы: что такое жизнь? в чем
смысл жизни? Что такое дружба, любовь, смерть, предательство? Эти
темы очень волнуют подростков, они ищут собственное понимание того, что в жизни
ценно и важно. Говорите о том, что ценно в жизни для вас. Не бойтесь делиться
собственным опытом, собственными размышлениями. Задушевная беседа на равных
всегда лучше, чем «чтение лекций», родительские монологи о том, что
правильно, а что неправильно. Если избегать разговоров на сложные темы с
подростком, он все равно продолжит искать ответы на стороне (например, в
интернете), где информация может оказаться не только недостоверной, но и
небезопасной.
·
Сделайте все, чтобы ребенок понял: сама по себе жизнь – эта та
ценность, ради которой стоит жить. Если ценность социального
успеха, хороших оценок, карьеры доминирует, то ценность жизни самой по себе,
независимо от этих вещей, становится не столь очевидной. Важно научить ребенка
получать удовольствие от простых и доступных вещей в жизни: природы,
общения с людьми, познания мира, движения. Лучший способ привить любовь к жизни
– ваш собственный пример. Ваше позитивное мироощущение обязательно передастся
ребенку и поможет ему справляться с неизбежно возникающими трудностями.
·
Дайте понять ребенку, что опыт поражения также важен, как и опыт в
достижении успеха. Рассказывайте чаще о том, как вам приходилось преодолевать
те или иные трудности. Конструктивно пережитый опыт неудачи делает человека более
уверенным в собственных силах и устойчивым. И наоборот: привычка к успехам
порою приводит к тому, что человек начинает очень болезненно переживать
неизбежные неудачи.
·
Проявите любовь и заботу, разберитесь, что стоит за внешней
грубостью ребенка. Подросток делает вид, что вы совсем не
нужны ему, он может обесценивать проявления заботы и нежности к нему. Тем не
менее, ему очень важны ваша любовь, внимание, забота, поддержка. Надо лишь
выбрать приемлемые для этого возраста формы их проявления.
·
Найдите баланс между свободой и несвободой ребенка. Современные
родители стараются раньше и быстрее отпускать своих детей «на волю», передавая
им ответственность за их жизнь и здоровье. Этот процесс не должен быть
одномоментным и резким. Предоставляя свободу, важно понимать, что подросток еще
не умеет с ней обходиться и что свобода может им пониматься как
вседозволенность. Родителю важно распознавать ситуации, в которых ребенку уже
можно предоставить самостоятельность, а в которых он еще нуждается в помощи и
руководстве.
·
Вовремя обратитесь к специалисту, если поймете, что вам
по каким-то причинам не удалось сохранить контакт с ребенком. В индивидуальной
или семейной работе с психологом вы освоите необходимые навыки, которые помогут
вам вернуть тепло, доверие и мир в отношениях с ребенком.

file_name: Как не допустить суицид у подростка памятка для родителей.docx


extracted_text:
____________________________________________________________
Соотнеси
 слова  с  его  лексическим  значением,
поставив нужную цифру.

№

Слово

№

Значение

1

Слобода

Шустрый

2

Пострелёнок

Работа
  по дням

3

Сенцы

Скрытно
  от всех

4

Украдкой

Озорник

5

Бедовый

Пригород

6

Подённая
  работа

Помещение
  между жилой частью дома и крыльцом

7

Бежать
  во весь дух

Нижняя
  часть раскрывающейся снизу одежды

8

полы

Очень
  быстро

____________________________________________________________
Соотнеси
 слова  с  его  лексическим  значением,
поставив нужную цифру.

№

Слово

№

Значение

1

Слобода

Шустрый

2

Пострелёнок

Работа
  по дням

3

Сенцы

Скрытно
  от всех

4

Украдкой

Озорник

5

Бедовый

Пригород

6

Подённая
  работа

Помещение
  между жилой частью дома и крыльцом

7

Бежать
  во весь дух

Нижняя
  часть раскрывающейся снизу одежды

8

полы

Очень
  быстро

file_name: 2 класс_Литературное чтение_Л.Н.Толстой_Филипок_проверка словарных слов.docx


extracted_text:
Ход
учебного занятия

Этапы учебного занятия

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

I.
  Организационный
  момент

-Здравствуйте
  ребята, меня зовут Ирина Дмитриевна и сегодня я проведу у вас урок
  математики. Садитесь.
-Проверьте всё
  ли готово у вас к уроку. На столах должны лежать: учебник, рабочая тетрадь,
  дневник и пенал.
-Откройте
  тетрадь и запишите число:

-Посмотрите на
  доску, на доске вы видите число, прочитайте его.
(900)
-Давайте
  охарактеризуем его:

-Положили
  тетрадь правильно, сели прямо. Запишите число во всю строку, аккуратно через
  одну клетку.
-Возьмите
  в руки карандаш и подчеркните те числа, которые получились аккуратнее всех.

Приветствуют
  учителя.
Садятся
Проверяют
  готовность

Записывают число

Трехзначное
В записи числа 0
  единиц, 0 десятков, 9 сотен
В числе 900
  единиц, 90 десятков, 9 сотен
Соседи числа 899
  и 901
Чётное
Круглое
 Записывают
  число

Самопроверка

II.
  Актуальзация
  знаний

Логическая
  задача:
-Расставь скобки
  так, чтобы получилось верное равенство 211 – 126 – 74 · 8 = 88

Вычислительный
  тренинг:
-найдите сумму
60000+5000+700+8=
400000+200+6=
Что мы делали?

Устный счёт.
*Назови число, в
  котором 1 сотня, 2 десятка и 0 единиц.
*Первый
  множитель 15, а второй - 2. Чему равно произведение?
*К трём десяткам
  прибавь четыре десятка. Сколько получится единиц?
*Запиши число,
  стоящее между 89 и 91?
*Запиши
  наименьшее трёхзначное число.
*Чему равно
  частное, если известно, что делимое 80, а делитель 8?

-Что между
  числами общего?
-С какими
  разрядами вы работали?

-Прочитайте
  числа. Что нужно сделать чтобы прочитать число правильно?
78900, 648071,
  70007, 204479, 80109
-Назовите числа
  в которых отсутствует разряд сотен.
-Расположите
  числа в порядке возрастания.
проверка

(211 – 126 – 74)
  · 8 = 88

65708
400206
Находили сумму
  разрядных слагаемых

120
30

70

90
100
10

Все числа
  заканчиваются на ноль
Десятки,
  единицы, сотни

Отсчитать 3
  цифры справа и прочитать число.

648071, 70007
70007, 78900,
  80109, 204479, 648071

III.
  Целеполагание

-Давайте
  вернёмся к числу 900 и поработаем с ним:
900 уменьшить в
  10 раз
900 уменьшить в
  100 раз
9000 уменьшить в
  1000 раз

А если мы
9 увеличим в 10
  раз
9 увеличим в 100
  раз
9 увеличим в
  1000 раз?

-Что вы
  заметили? Сделайте вывод

-Как вы думаете
  какая тема нашего сегодняшнего урока?

  90
9
9

90
900
9000

-Когда число
  уменьшаем в 10 раз, получается число в 10 раз меньше.
Когда
  увеличиваем в 10 раз получается число в 10 раз больше.
Увеличение и
  уменьшение числа в 10, 100 и 1000 раз.

IV. Работа по теме
  урока

-Откройте
  учебник на странице 28. Прочитайте правило самостоятельно.

-Давайте
  выполним №125 устно
1) Чтобы число
  57 увеличить в 10 раз, нужно справа приписать ещё один ноль, получится число
  570.
Чтобы число 57
  увеличить в 100 раз, нужно справа приписать два ноля, получится число 5700.
90-900
90-9000
200-2000
200-20000

-Давайте
  сформулируем правила и проговорим их хором
Формулировка
  правила об увеличении в 10, 100, 1000 раз
чтобы число
  увеличить в 10 раз, надо справа от числа приписать один ноль.
Чтобы число
  увеличить в 100 раз, надо справа от числа приписать два нуля
Чтобы число
  увеличить в 1000 раз, надо справа от числа приписать три нуля

2) Чтобы число
  4000 уменьшить в 1000 раз, нужно справа от число убрать три ноля, получится
  число 4.
60000-60
152000-152

-Давайте
  сформулируем правила и проговорим хором.
Формулировка
  правила об уменьшении в 10, 100, 1000 раз
чтобы число
  уменьшить в 10 раз, надо справа от числа отбросить один ноль.
Чтобы число
  уменьшить в 100 раз, надо справа от числа отбросить два нуля
Чтобы число
  уменьшить в 1000 раз, надо справа от числа отбросить три нуля

-Давайте
  выполним №125 по цепочке у доски.
6700:1000=67

9600:100=96

3900*10=39000
9600*100=960000
102000:10=10200
102000:100=102
-Что мы с вами
  сейчас учились делать?

Читают правило

Выполняют
  задание

Проговаривают
  хором вместе с учителем

Выполняют
  задание

Проговаривают
  хором вместе с учителем

Для того чтобы
  уменьшить число в 1000 раз, нужно справа от числа отбросить три ноля.
Для того чтобы
  уменьшить число в 100 раз нужно справа отбросить два ноля.

Увеличивать и
  уменьшать число в 10, 100, 1000 раз.

V.
  Закрепление
  изученного материала.

-Давайте
  выполним  №128. Прочитайте задачу
-Давайте
  составим краткую запись в форме таблицы.
-О чём эта
  задача?

В 1 альбоме

Кол-во
    альбомов

Всего листов

100л.

? ал.

150000л.

100л.

10000 ал.

?л.

-Что нам
  известно?
-Сколько в 1
  альбоме листов?
-Давайте решим
  эту задачу по вариантам: 1 вариант – 1 вопрос задачи; 2 вариант – 2 вопрос задачи.
-1 вариант,
  какой первый вопрос задачи?
-Можем ли мы
  найти?
-Каким действием
  будем искать? Почему?

-2 вариант,
  какой второй вопрос задачи?
-Можем ли мы
  найти?
-Каким действием
  будем искать? Почему?

-Итак, что мы
  повторили при решении задачи?

Читают задачу

Об альбомах

100л.

-Сколько таких
  альбомов получится из 15000 листов?
Делением
15000:100=150
  (ал) – из 15000 листов

-сколько листов
  в 10000 таких альбомов?
Да
Умножением
10*1000=10000
  (л.) – в 1000 альбомах

Уменьшение числа
  в 100 раз и увеличение числа в 1000 раз.

VI. Итог урока.
  Рефлексия

-Какую тему
  изучали сегодня на уроке?

-Что для вас
  было легко?
-С какими
  заданиями вам было трудно справиться?

-Возьмите в руки
  простой карандаш и поставьте в конце классной работы себе оценку.
У кого 5 (4,3)?
  Почему?

Увеличение и
  уменьшение числа в 10, 100 и 1000 раз.

Домашнее
  задание

Рабочая тетрадь

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект 2.10.19.docx

alt: Что мы делали? Устный счёт

alt: Что вы заметили? Сделайте вывод -Как вы думаете какая тема нашего сегодняшнего урока? 90 9 9 90 900 9000 -Когда число уменьшаем в 10 раз,…

title: Конспект учебного занятия на тему: Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз.


extracted_text:
Методы решения
 показательных уравнений и уравнений,
сводимых к показательным
I.
Метод
пристального взгляда

1.

2.
=0
3.

4.

5.

6.

7.

8.

II.
Приведи к виду

1.
                                     8.
2.
                                         9.
3.
                                 10.
4.
                        11.
5.
                        12.
6.
                        13.
7.
                        14.

III.
Реши уравнении
вида

1.
2.

5.

6.

3.

4.

7.

8.

9.

10.

IV’.
Раздели на степень.

1).
2).
4).

3).

IV. Вынеси за скобки общий множитель

1).
2).
3).
4).
5).
6).

7). 8).
9). 10).
11).
12).

V. Сделай замену и приведи к
алгебраическому

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)

13)

VI.  Реши, используя свойства
функции

1)

5)

2)

3)
4)

6)
7)

VII.  Выполни замену. Реши
относительно одной из переменных квадратное уравнение
1)
2)
3)

4) Реши методом оценки

Методы
решения показательных неравенств.

I. Приведи к виду .

1)

2)
3)
3’)
4)

5)
6)
7)

II. Приведи
к виду .

1)

2)
3)
4)
5)
6)

III. Раздели
на  и сведи к I, II или IV.

1)
2)
4)
5)
6)

3)

III’. Вынеси
за скобки общий множитель

1)
2)
3)

4)
5)  6)

IV. Выполни
замену и сведи к квадратному или дробно-рациональному.

1)
2)
3)
4)
5)
6)

V. Реши,
используя функционально-графический метод

1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

VI. Реши,
используя специальные методы.

1)
2)
3)
4)
5)

file_name: 3-методы Уравнения неравенства.doc

alt: IV’. Раздели на степень. 1 )

alt: VI . Реши, используя свойства функции 1) 5) 2) 3) 4) 6) 7)

alt: Методы решения показательных неравенств

alt: III ’. Вынеси за скобки общий множитель 1) 2) 3) 4) 5) 6)

title: Урок алгебры в 10 классе по теме "От показательных уравнений к показательным неравенствам"


extracted_text:
Модуль

Сабақтың
№
занятия

Күні
Дата

Сабақтың тақырыбы
Тема
  занятия

Сабақтың түрі
Вид занятия
(теория,
  практика)

Оқу
  сағатының саны
Кол-во
  учебных часов

Сабақтың
  жабдықталуы
Оснащение
  занятия

Үй
  жұмысы
Домашнее
  задание

1
  топша /подгруппа

2топпша
  / подгруппа

3
  топша /подгруппа

III – се
  м.
М № 1

«Введение. Неорганические
  лекарственные вещества»
2+2+2 +2+2+2+2+2+2+
2+
  4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4 + 4 (КМ №1)

Учеб.пособие:
  Беликов
  В.Г. «Фармацевтическая химия»-М.:МЕДпресс-информ,2009г.

1

Предмет
  и содержание фармацевтической химии.Классификация ЛВ, источники получения.

теория

2

ГФРК, Х, XI НД  МЗРК

Стр.11-20,33-41

2

Методы
  исследования ЛВ. Общие принципы фармацевтического анализа. НТД,
  регламентирующая качество лекарств.

теория

2

ГФРК, Х, XI НД  МЗРК

Стр. 27-33

3

Неорганические
  фарм. препараты элементов VII гр.ПС. Соединения галогенов.

теория

2

ГФРК, Х, XI НД  МЗРК

Стр.141-148

4

Неорганические
  фарм. препараты элементов VI гр. ПС. Соединения кислорода и серы.

теория

2

ГФ РК,Х, XI НД  МЗРК

Стр.152-158

5

Неорганические
  фарм. препараты элементов V гр. ПС. Соединения азота и мышьяка.

теория

2

ГФ РК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.155-157

6

Неорганические
  фарм. препараты элементов III гр. ПС. Соединения бора.

теория

2

ГФРК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.159-161

7

Неорганические
  фарм. препараты элементов II гр. ПС. Соединения магния, кальция,бария,цинка

теория

2

ГФРК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.163-168

8

Неорганические
  фарм. препараты элементов I гр. ПС. Соединения серебра,меди,натрия.

теория

2

ГФРК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.169-172

9

Неорганические
  фарм. препараты элементов VIII гр.ПС. Соединения железа.

теория

2

ГФ РК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.172-173

10

Основы
  лабораторной техники фармацевтического анализа.

практика

2

ГФРК, Х, методические указания

Стр.70-103

11

Фармакопейный
  анализ раствора йода спиртового 5% и 10%.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.141-142

12

Фармакопейный
  анализ кислоты хлористоводородной разведенной  (8,3%)

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.143-145

13

Фармакопейный
  анализ 10% раствора калия йодида, 3% раствора натрия бромида,натрия хлорида.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.144-147

14

Фармакопейный
  анализ воды очищенной и воды для инъекций

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.150-153

15

Фармакопейный
  анализ 3% раствора перекиси водорода.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.150-153

16

Фармакопейный
  анализ 10% раствора натрия тиосульфата.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические указания
  к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.154

17

Фармакопейный
  анализ 1% раствора натрия нитрита.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.155

18

 Фармакопейный
  анализ кислоты борной, натрия тетрабората.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.159-161

19

 Фармакопейный
  анализ 10% раствора кальция хлорида, 10% раствора магния сульфата.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.163-166

20

Фармакопейный
  анализ 0,25 % раствора цинка сульфата, цинка окиси.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.167-168

21

Фармакопейный
  анализ 0,25 % раствора  меди сульфата,1 % раствора  серебра нитрата.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.169-172

22

Анализ
  соединений железа.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.172-173

23

Комплексный контроль по модулю
  № 1

практика

4

Индивидуальные задания

Итого:

18 т/54 п

IV –
  сем.
М № 2

«Органические
  лекарственные вещества алифатического ряда и их производные»
2+2+2+2 + 4+2+4+4 + 4+4+4(КМ
  № 2)

24

Общая
  характеристика органических ЛВ.Галогенпроизводные алканов. Альдегиды.

теория

2

ГФРК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.178-179, 182-188

25

Карбоновые
  кислоты жирного  ряда и их производные.

теория

2

ГФРК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.188-192

26

Спирты.Эфиры
  простые и сложные.

теория

2

ГФ РК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.179-182,192-199

27

Аминокислоты
  жирного ряда и их производные.Амиды угольной кислоты.

теория

2

ГФ РК, Х, XI,
НД  МЗРК

Стр.202-207

28

Фармакопейный
  анализ галогенпроизводных углеводородов: хлороформ, йодоформ.

практика

4

ГФ Х, ГФРК, методические
  указания; оборудование и субстанции

Стр.178-179

29

Фармакопейный
  анализ спирта этилового.

практика

2

ГФ РК, Х, ГФXI, методические
  указания; оборудование и субстанции

Стр.179-182

30

Фармакопейный
  анализ раствора формальдегида,уротропина.

практика

4

ГФ РК, Х, ГФXI, методические
  указания; оборудование и субстанции

Стр.182-187

31

Фармакопейный
  анализ кальция
  лактата, кальция глюконата, натрия цитрата для инъекций

практика

4

ГФ РК, Х, ГФXI, методические
  указания; оборудование и субстанции

Стр.188-191

32

Фармакопейный
  анализ  кислоты
  глутаминовой, аминалона.

практика

4

ГФ РК, Х, ГФXI, методические
  указания; оборудование и субстанции

Стр.202-207

33

Фармакопейный
  анализ препаратов простых и сложных эфиров.

практика

4

ГФ РК, Х, ГФXI, методические
  указания; оборудование и субстанции

Стр.192-199

34

Комплексный контроль по
  модулю № 2

практика

4

Индивидуальные
  задания

8 т/26 п

М № 3

«Лекарственные средства,
  производные ароматических  соединений»
2+2+2+2+2+
  4+4+4+4+4+4+4(КМ № 3)

35

Фенолы и
  их производные.

теория

2

ГФРК, Х, ГФXI,
НД МЗРК

Стр.218-226

36

Ароматические
  кислоты и их призводные.

теория

2

ГФРК, Х, XI, НД МЗРК

Стр.235-240

37

Амиды
  сульфаниловой кислоты.

теория

2

ГФРК, Х, ГФXI,
НД МЗРК

Стр.305-317

38

Ароматические
  аминокислоты и их производные.

теория

2

ГФРК, Х, ГФXI,
НД МЗРК

Стр.256-263

39

Ароматические
  аминоспирты и их производные.

теория

2

ГФРК, Х, ГФXI,
НД МЗРК

Стр.273-282

40

Фармакопейный
  анализ резорцина, парацетамола.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.218-225,245-249

41

Фармакопейный
  анализ  кислоты ацетилсалициловой.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.235-242

42

Фармакопейный
  анализ норсульфазола и 20% раствора сульфацил-натрия.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.305-317

43

Анализ
  2% мази  стрептоцидовой.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.305-317

44

Фармакопейный
  анализ новокаина, анестезина.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр. .258-263

45

Фармакопейный
  анализ адреналина гидротартрата,адреналина гидрохлорида.

практика

4

ГФ Х, ГФ РК методические
  указания к практ.работе; оборудование и реактивы

Стр.273-282

46

Комплексный контроль по
  модулю № 3

практика

4

Индивидуальные
  задания

10
  т/28 п

Итого:

18 т/54 п

file_name: КТП фарм.химия 2 курс и 3 курс.docx

alt: МодульСабақтың № занятияКүні

alt: III гр. ПС. Соединения бора. теория 2

alt: Спирты.Эфиры простые и сложные

alt: Итого: 18 т/54 п

title: КТП фармацевтическая химия