extracted_text:
Конспект
логопедического занятия на тему:
 «Профессии»

Образовательные области:
речевое развитие,
социально – коммуникативное развитие,
познавательное развитие.
Интеграция видов деятельности:
игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно -исследовательская.
Лексическая тема: «Профессии»
Вид занятия: тематическое занятие
Формы видов деятельности: фронтальная,
индивидуальная.
Цель: уточнить
и закрепить представления детей о профессиях
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- уточнить и расширить
словарный запас по теме «Профессии»; совершенствовать
грамматический строй речи;
- активизировать в речи
глагольную лексику, учить подбирать глаголы, обозначающие трудовые действия по
профессиям;
- совершенствовать умение
образовывать имена существительные во множественном числе;
-  закреплять навыки
составления простого предложения.
Коррекционно-развивающие:
- развивать связную речь детей;
- зрительное и слуховое внимание; память, мышление, восприятие;
тонкую и общую моторику, координацию речи с движением;
- совершенствовать фонематический слух.
Воспитательные:
-воспитывать интерес к
профессиональной деятельности, доброжелательность, навыки сотрудничества,
ответственность, уважительное отношение к труду взрослых;
- воспитывать умения играть в
коллективе;
- формировать у детей
дружеские взаимоотношения.

Оборудование: ноутбук, презентация
«Профессии», картинки с изображением людей различных профессий, инструменты для
разных профессий, шапочки- символы профессий, доска, мячик, персонаж Незнайка.

                                                        Ход
занятия.

I.Организационный момент
Дети входят и становятся в круг. Берутся за руки.

Встанем мы в кружочек дружно,
Поздороваться нам нужно,
Говорю тебе: «Привет!»
Улыбнись скорей в ответ.
Здравствуй правая рука,
Здравствуй левая рука,
Здравствуй друг, здравствуй друг,
 Здравствуй весь наш дружный круг.

    Вот мы улыбнулись друг другу, и у нас стало
светло и весело!
Ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от
которого становится тепло и хорошо. Поэтому я предлагаю чаще друг другу
улыбаться и помогать!
1. Вводная беседа.
   Логопед: ребята, сегодня, когда я шла к вам, на улице встретила
Незнайку. Он был растерян и просил помочь ему. Он не может себе выбрать
профессию. У его друзей в Цветочном городе есть профессии: Тюбик- художник,
Гусля – музыкант, Пилюлькин – доктор, Винтик и Шпунтик – механики. Я его
пригласила к нам и сказала, что мы ему поможем. Поможем ему выбрать профессию?
А как мы будем помогать? (ответы детей)
   Мы сегодня вспомним и расскажем все, что знаем о профессиях, а
Незнайка послушает вас и выберет ту профессию, которая ему понравится больше
всех.
   Но, вначале мы покажем Незнайке, как мы умеем выполнять
гимнастику для губ и язычка.
2.Артикуляционная гимнастика.
«Часики»
Тик – так, тик – так –
Ходят часики – вот так!
Влево тик,
Вправо так.
Ходят часики – вот так!
«Дудочка»
На дудочку губы положим,
И даже сыграть на ней сможем.
Ду-Ду-Ду.
«Чистим зубки»
Рот откройте, улыбнитесь,
Свои зубки покажите,
Чистим верхние и нижние,
Ведь они у нас не лишние.
«Маляр»
Язык – как кисточка моя,
И ею потолок крашу я.

«Лопатка»
Пусть язык наш отдыхает,
И немножко засыпает.

II. Основная часть
 Логопед: у каждого взрослого человека есть профессия. Что такое
профессия?
Дети: Профессия — это работа, которой занимается человек.
 Логопед: профессия это значит умение. Если человек приобрел
профессию, значит, он владеет специальными знаниями? Люди имеют самые разные
профессии и выполняют различную работу. Вы уже знаете многие профессии. Я
предлагаю вам их вспомнить и отгадать загадки о них.
3. Загадки
Мастер он весьма хороший,
Сделал шкаф нам для прихожей.
Он не плотник, не маляр.
Мебель делает... (столяр)

Правила движения
Знает без сомнения.
Вмиг заводит он мотор,
На машине мчит... (шофер)

Темной ночью, ясным днем
Он сражается с огнем.
В каске, будто воин славный,
На пожар спешит... (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам выстроит...
(строитель)

Кто плывет на корабле
К неизведанной земле?
Весельчак он и добряк.
Как зовут его? (Моряк)

Наяву, а не во сне
Он летает в вышине.
Водит в небе самолет.
Кто же он, скажи? (Пилот)

Стук летит из-под колес,
Мчится вдаль электровоз.
Поезд водит не таксист,
Не пилот, а... (машинист)

Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройщик, не ткачиха.
Кто она, скажи? (Портниха)

Кто пропишет витамины?
Кто излечит от ангины?
На прививках ты не плачь —
Как лечиться, знает... (врач)

Громко прозвенел звонок,
В классе начался урок.
Знает школьник и родитель —
Проведет урок... (учитель)

На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает... (продавец)

Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ.
Не учитель, не писатель.
Это няня, (воспитатель)
Логопед: Ребята, повторим еще
раз профессии, которые вы отгадали!
Дети: столяр, шофер, пожарный,
строитель, моряк, пилот, машинист, портниха, врач, учитель, продавец,
воспитатель.
Логопед: молодцы!
4.Упражнение
на дыхание «Цветок».
Логопед: ребята, Незнайка
рассказал мне, что случайно встретил человека, у которого профессия Цветовод.
Скажите, чем человек этой профессии занимается?
Дети: выращивает цветы и
ухаживает за ними.
Логопед: цветовод подарил
Незнайке вот эти красивые цветы. Я предлагаю вам понюхать эти цветы. Вдыхаем
аромат и на выдохе произносим фразу «Хорошо пахнет».
5.Игра с мячом «Один –
много, что делают».
Логопед: Дети, вы играть
любите?
Ну, тогда поднимайся детвора
Поиграть пришла пора.
(Дети выстраиваются
полукругом, логопед бросает мяч ребенку и называет профессию, а тот называет
представителя этой профессии во множественном числе и что они делают.)
Врач – врачи, лечат людей;
Воспитатель – воспитатели, воспитывают детей;
Водитель – водители, водят автобус, машину, троллейбус, трамвай;
Учитель – учителя, учат детей;
Маляр – маляры, красят;
Дворник – дворники, подметают;
Уборщица – уборщицы, убирают помещение.
Машинист – машинисты, водят поезда;
Пожарный – пожарные, тушат пожар.
6.Пальчиковая игра
«Профессии».
Всех
профессий нам не счесть!   (поочередно загибают пальцы на
Повар есть, и
доктор есть,            правой руке)
Есть шофер, и
есть шахтер,
Есть портной
и есть актер.            (поочередно загибают пальцы
Космонавт,
учитель,                     на левой руке)
Продавец, строитель.
Все профессии
нужны
Все профессии
важны!
7.Дидактическая игра «Я собираюсь на работу».
    Логопед: ребята,
чтобы человек любой профессии хорошо работал, люди придумали и изготовили
инструменты. Я вам предлагаю представить, что вы взрослые и работаете врачом,
парикмахером, поваром, строителем, продавцом, учителем, художником. Собираетесь
на работу, а для этого вам нужно взять подходящие предметы и объяснить свой
выбор.
(дети
надевают шапочки – символы профессий и подбирают предметы.)
Дети: я беру
ножницы, потому что они нужны парикмахеру и т.д.
8.Физкультминутка «Мы в профессии играли».
 Логопед: ребята,
на любой работе бывает перерыв. Вот и мы с вами немного отдохнем.
       Мы в профессии играли -                           ходьба на месте
       Вмиг
мы летчиками стали!                        прямые руки в стороны
       В
самолете полетели                                   кружатся вокруг себя
       И
шоферами вдруг стали!                           ходьба на месте
       Руль
теперь у нас в руках -                         руки перед собой «держим руль»
       Быстро
едим по горам!                               бег вокруг себя с рулем
       А
теперь на стройке мы,                           ходьба на месте
       Кладем
ровно кирпичи.                             руки перед собой согнуты в локтях
       Раз-
кирпич и два, и три-                            поднимаем руки вверх
       Строим
дом мы, посмотри!                       Соединяют прямые руки над головой
       Вот
закончена игра,
       Снова
сесть нам всем пора.
9.Дидактическая игра «Кому принадлежит фраза».
Логопед: ребята,
Незнайка принес письмо, а в нем написаны слава. Он их прочитал, но так и не
смог угадать, люди каких профессий их произнесли. Поможем ему определить кому
принадлежит фраза?
- Как
вас подстричь? А челку покороче?
-
Дети, здравствуйте! Начинаем урок чтения. Откройте учебники.
-
Несите кирпич, цемент.
- У
вас болит горло? Откройте шире рот и скажите: А-а-а.
-
Сколько вам взвесить конфет? С вас 50 рублей!
Логопед:
Молодцы! Вы и с этим заданием справились. Незнайка вами доволен.
10.Дидактическая
игра «Кем я хочу быть?»
Логопед:
дети, сегодня на занятии мы говорили о разных профессиях. Посмотрите на доску,
там находятся картинки людей с разными профессиями. Кем бы вы хотели стать?
Выберите картинку с профессией, которая вам очень нравится. Составьте
предложение. А Незнайка послушает.
Дети: я
хочу быть врачом, лечить людей.

Я хочу…………………….
Логопед:
молодцы. Вы выбрали замечательные, нужные профессии. Но не забывайте, что все
профессии важны, все профессии нужны.
Логопед:
Ребята, вот Незнайка в своем Цветочном городе хотел быть и музыкантом, и
художником, но у него ничего не получилось. Как вы думаете почему?
Дети:
потому что он не хотел учиться.
Логопед:
правильно. Чтобы получить профессию надо много знать, многому научиться.
Профессий
много разных есть,
И все
их нам не перечесть.
Учиться
надо и тогда
Ты
много будешь знать всегда.

III. Итог
занятия. Рефлексия.
Логопед: вот
и пришло время прощаться с Незнайкой.  Он спешит в свой Цветочный город.
Незнайка внимательно слушал и за все благодарит. Ему очень понравились ваши
ответы. Сказал, что ещё подумает, какую ему профессию выбрать. А чтобы он не
забыл их, ребята, назовем их еще раз и подарим ему картинки с этими
профессиями.
Что вам
больше всего понравилось на занятии?
Что нового вы
узнали сегодня?
Что было
трудно выполнять?
Вы молодцы.
Хорошо работали на занятии.  Спасибо!

file_name: Конспект логопедического занятия Профессии.docx

alt: Встанем мы в кружочек дружно,

alt: Лопатка» Пусть язык наш отдыхает,

alt: III . Итог занятия. Рефлексия.

title: конспект логопедичского занятия для младших школьников "Професии"


extracted_text:
Урок
окружающего мира в 1 классе В.

Тема:
«Кто такие птицы?»
        Учитель: Павина АВ
Цель: Научить детей находить главное отличие птиц от других животных.
Задачи:
1. Обеспечить развитие у
школьников умения ставить цель;
создать условия для развития у школьников умения работать в парах; познакомить
детей с птицами, показать их разнообразие и красоту.
2. Учить выделять существенные признаки природных объектов.
3. Продолжать обучение практическому исследованию объектов
природы.

Ход
урока
I.
Организационный
момент.

Прозвенел
для нас звонок,
Начинается
урок.
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Работаем
старательно,
Слушаем
внимательно.
Мы
хороший дружный класс
Всё
получится у нас!

-
Сегодня к нам на урок пришли гости. Давайте будем гостеприимными хозяевами и
поприветствуем их.

II. Актуализация знаний.
-
Давайте вспомним, с какими группами животных мы уже познакомились (Рыбы,
насекомые, звери)
-
А сейчас мне интересно было бы узнать, умеете ли вы их различать. На партах у
вас лежат карточки с изображением животных. Приготовьте синий, красный и
зелёный карандаши. Если вы увидели насекомое, то закрасьте кружок под
изображением зелёным цветом, если рыбу – синим, а если зверя – красным цветом. (Работа
выполняется самостоятельно)
-
Проверьте работу друг друга. Если всё верно, если вы согласны с товарищем,
поднимите руки. (Взаимопроверка в парах. Учитель проверяет работу учащихся во
время самостоятельного выполнения).
-
Замечательно. А вы все кружочки закрасили? (Нет)
-
Почему? Под каким изображением кружок остался не закрашенным? (Птичка –
голубь).
- Ребята, а почему вы птичку
не отнесли ни к насекомым, ни к рыбам, ни к зверям? (Нет чешуи, нет шерсти, нет
6 ног).

III. Самоопределение к деятельности.
-
Как вы думаете, чему будет посвящена тема нашего урока? (Птицам).
-
Прочитайте тему урока (учебник с.36) (Кто такие птицы?)
-
Какие учебные задачи мы перед собой поставим? (Узнать
кто такие птицы, научится отличать их от других животных)
- Давайте заглянем в гости к нашим старым знакомым Муравьишке
Вопросику и . Мудрой Черепахе. Присоединимся к их беседе. Но сначала узнаем, о
чём говорил Муравей Черепахе. (Аудиозапись: рассказ Муравья Вопросика)
«Однажды вечером я гулял по лесу. Вот и солнышко стало
садиться. За лесом, на окраине деревни, прокукарекал петух, созывая кур на
насест. Большая ночная бабочка пролетела надо мной, бесшумно взмахивая
крыльями. С резким свистом промчалась над лесной тропинкой летучая мышь. А в
глубине леса с ветки на ветку прыгало удивительное животное, похожее на белку.
«Какие разные животные,- подумал я, - но все они умеют летать… Наверное, все
они – птицы.»
А вы как думаете, ребята?»

IV. Работа по теме урока.

-Посмотрите на экран, вы видите животных, о которых
говорил Муравей. Рассмотрите животных. Действительно ли все они птицы? (Ответы
детей)
- А знаете ли вы животное, похожее на белку, о котором
сказал Муравьишка? Это белка-летяга. Птица ли она? А летучая мышь – птица?
- Чтобы правильно ответить на эти вопросы, нужно знать
общий признак птиц, который отличает их от других животных.
- Посмотрите на птиц, которые изображены на доске.
Давайте попробуем найти у них общий отличительный признак. (Ответы детей)
Умение летать не подходит, т.к. не только птицы
летают, но и насекомые. А птица курица как раз летает очень плохо.
- Найдите их общий признак. (Перья). Кто может
назвать какие птицы изображены? Может быть вы встречали их в жизни?
- Можете ли вы сейчас ответить на вопрос, кто такие
птицы?
- Давайте посмотрим, какой вывод сделала Мудрая
Черепаха. (В учебнике на стр. 37).
- Так чем покрыто тело птиц? (перьями)

Физминутка
Давайте мы с вами руками помашем. (Дети машут
руками.)
И что-нибудь птичье давайте мы, скажем… (Говорим
кар-кар.)
А вдруг это будет? А вдруг мы взлетим?
Давайте попробуем – что мы стоим? (Дети прыгают.)

V.
Продолжение работы по теме урока.
- Вы сказали, что тело птиц покрыто перьями. А как выглядит перо и для чего оно птице?
-Чтобы ответить на этот вопрос, мы с вами сейчас
превратимся в учёных.
А чем занимаются ученые? (Наблюдают, исследуют,
размышляют, делают выводы).
- Кто знает как называют ученых, которые изучают птиц?
(Орнитологи)
- Орнитологи
– это новое для вас сложное слово. Чтобы его лучше запомнить давайте его
проанализируем.
-Сколько в нем слогов? (5 слогов)
- Какой слог ударный? (3-й слог)
- Сколько в нем гласных? (5 гласных)
- Сколько согласных? (5 согласных)
- Давайте еще раз хором произнесем это слово по слогам
(ор-ни-то-ло-ги)

1. Практическая работа (в парах)

Итак мы с вами превращаемся в орнитологов.  Я
предлагаю вам исследовать птичьи перья.
- У вас на партах в конвертах лежат разные перья.
Достаньте их. Сравните перья.
- Чем различаются? (Формой, цветом, размером)
- Чем похожи?
- Посмотрите на экран какие бывают перья.

1. - Каждое
перо имеет стержень. Найдите его. А ещё у пера есть бородки. Найдите их.
Рассмотрите под лупой. Бородки соединены  друг с другом при  помощи мелких
крючков. Аккуратно разъедините их.
2. -
Положите пёрышко на ладонь и тихонько подуйте на него. Что случилось? Почему
полетели перья? (они лёгкие)
3. - Почему
перья лёгкие? Что у них внутри? Давайте разрежем стержень и посмотрим. (Внутри
перо полое, пустое)
4. - Прикоснитесь пером к щеке. Что почувствовали?(Тепло)

- Какой можно сделать вывод? (Пуховые, мягкие перья
помогают птице сохранять тепло).
5. - Обмокните
перо в стакан с водой. Перо не намокло, вода капельками скатилась. О чём это
говорит? (Перья защищают птицу от воды и сырости)
- Птицы смазывают свои пёрышки жидкостью из железы,
которая находится над хвостом, и поэтому перья не намокают.
- Итак, мы выяснили, что тело птицы – очень умно
устроенный «аппарат», и важную роль в нём играют перья.
Можем мы теперь ответить на вопросы: Как выглядит перо
и для чего оно птице?
 (Перо имеет стержень и бородки. Большие перья
помогают птице летать и защищают от влаги, а маленькие – защищают тело от
холода)
- Наступила зима. Не забывайте, что нашим пернатым
друзьям в это время особенно тяжело. Сделайте кормушки и подкармливайте их.

2. Беседа.

- Существует очень много видов птиц, некоторые из них
очень необычные.

И петь
не поёт,
И летать не летает.
За что же тогда
Его птицей считают? (страус)

- О страусе нам сегодня расскажет Соня.  (Умение
летать не является отличительным признаком птиц. Страус - самая крупная в мире
птица. Для полётов он слишком тяжёлый, а перья на крыльях - короткие. Но у него
длинные ноги с сильными мышцами, которые помогают ему бегать быстрее своих
врагов. Если страус не убежит, а встретиться со своим врагом,
то своим крепким клювом может проломить врагу череп. На большом пальце у него
есть опасный коготь, которым он может забить нападающего до смерти.)

- А знаете ли вы птицу, которая тоже не умеет летать,
а крылья использует как ласты, чтобы плавать в воде и под водой?  (Пингвин)

Про
полёты позабыл,
Крылья в ласты превратил,
Рыбку ловит среди льдин.
Антарктический ...         (пингвин)
(Пингвин тоже не может летать. Крылья он использует,
как ласты, в воде и под водой. С помощью крыльев пингвин сохраняет равновесие.
Крылья и клюв - оружие в драке.)

- Посмотрите ещё раз на Мудрую Черепаху, изображённую
в учебнике на стр. 36. Она украшена перьями. А чьи это перья?
Распустила хвост жар-птица
Он горит и золотится.
Из заморских к нам долин
Этот хвост принёс ……. (павлин)

- Скажите, а для чего некоторым птицам нужно яркое
оперение?  (Для маскировки, украшения, многие самцы имеют яркую окраску -
для привлечения внимания самки)

- Муравей Вопросик предлагает вам посмотреть какие
птицы обитают в наших родных краях. У вас на партах лежит карта Иркутской
области, на ней изображения птиц которые здесь обитают. Давайте прочитаем их
названия и посчитаем этих птиц. (Работа в парах)Пока дети работают звучит
аудиозапись пения птиц.
- Сколько видов птиц вы насчитали? (10)
- Какие виды вы запомнили? (Ответы детей)

VI. Рефлексия.

-Какие вопросы мы ставили перед собой в начале урока? (Кто
такие птицы и чем они отличаются от других животных)
Как вы считаете, ответили ли мы на эти вопросы? (Ответы
детей)
- С каким настроением вы работали?
- Что понравилось на уроке?
- Что оказалось сложным?
- Оцените свои достижения с помощью сигнальных
карточек. (Дети показывают смайлики)

Домашнее задание:
1.
Научиться рисовать птичку (рабочая
тетрадь с. 26 № 3)
2.
Приготовить сообщение о
какой-нибудь интересной птице (по желанию)

VII. Итог
урока.
- Вы молодцы! Мне было приятно работать с вами. Я
увидела умных, заинтересованных детей.
Скажите себе: «Я молодец! Я
думал, я старался, я делал открытия!»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок окружающего мира в 1 классе

alt: V . Продолжение работы по теме урока

title: учебные занятия


extracted_text:
Ресурс
"Коллаж"
 Автор:
Исламова Людмила Викторовна, учитель начальных классов
Школа: МБОУ
"Карагайская СОШ № 2"
Предмет:
Окружающий мир
Коллаж для
занятий по теме «Цветочно-декоративные растения»
Задание
для учащихся:
1. Рассмотрите
фотографию, вспомните и назовите (напишите) название цветов по горизонтали
слева направо.
2.
Расскажите об изображённых растениях.

Ответы:
1
ряд: Бархатцы низкорослые (отклоненные или французские). Бархатцы тонколистные
(мексиканские). Бархатцы прямостоячие (африканские).
2 ряд:
Космея. Газания (Гацания). Цинния.
3
ряд: Газания. Газания. Бархатцы низкорослые
(отклоненные или французские).
Фото
Исламова Савелия.

file_name: Цветочная головоломка.docx

alt: Ресурс "Коллаж" Автор: Исламова

intro: Коллаж-головоломка "Цветочно-декоративные растения" подготовлен для систематизации и закрепления темы "Цветочно-декоративные растения" по предмету "Окружающий мир." К головоломке даны 2 задания для учащихся.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Головоломка "Цветочно-декоративные растения"


extracted_text:
ЛИСТ РЕГЕСТРАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
С ВОСПИТАННИКОМ
Ф.И.О.
_________________________________________________________ Возраст_____________
Класс__________

Дата

Вид работы

Содержание

Результат

Специалист

file_name: ЛИСТ РЕГЕСТРАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ.doc

alt: ЛИСТ РЕГЕСТРАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ

психологическая работа

group: Педагогика

title: ЛИСТ РЕГИСТРАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКОМ


"Моя мама" (ко Дню Матери)


extracted_text:
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
ТЕМА: "ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ
ВЕЩЕСТВА"
ВАРИАНТ 1
Уровень А
  1. В дошедших до нас
письменных свидетельствах идеи о том, что вещество состоит из атомов,
разделенных пустым пространством, высказаны

1) Демокритом       2) Ньютоном     3) Менделеевым     4)
Эйнштейном
    2. Учительница вошла в класс.
Ученик, сидящий на последней парте, почувствовал запах её духов через 10 с.
Скорость распространения запаха духов в комнате определяется, в основном,
скоростью

1) испарения      2) диффузии     3) броуновского движения    4)
конвекционного переноса воздуха
    3. Какое из утверждений верно?
  А. Соприкасающиеся
полированные стекла сложно разъединить.

Б. Полированные стальные плитки могут слипаться.

1) Только А     2) Только Б    3) А и Б    4) Ни А, ни Б
4.
Какое из приведенных ниже высказываний относится к жидкому состоянию вещества?

1) Имеет собственную форму и объем

2) Имеет собственный объем, но не имеет собственной формы

3) Не имеет ни собственного объема, ни собственной формы

4) Имеет собственную форму, но не имеет собственного объема
5.
Расстояние между соседними частицами вещества в среднем во много раз превышает
размеры самих частиц. Это утверждение соответствует

1) только модели строения газов                  2) только модели строения
жидкостей

3) модели строения газов и жидкостей        4) модели строения газов,
жидкостей и твердых тел
6.
Какое из утверждений верно? При переходе вещества из газообразного состояния в
жидкое
  А. Уменьшается среднее
расстояние между его молекулами

Б. Молекулы начинают сильнее притягиваться друг к другу

В. Появляется некоторая упорядоченность в расположении его молекул

1) Только А     2) Только Б      3) Только В     4) А, Б и В
Уровень В
  7. Установите соответствие
между физическими понятиями и их примерами.
  К каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию второго и запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.
  ФИЗИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
ПРИМЕРЫ

А) Физическое
явление
1) Яблоко     4) Скорость

Б) Физическое
тело
2) Медь         5) Секунда

В)
Вещество
3) Молния

  А

  Б

  В

Уровень С
  8. Определите предел измерений
мензурки, цену деления и объем жидкости, налитой в мензурку.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
ТЕМА: "ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА"
ВАРИАНТ 2
 Уровень А
  1. Невозможно бесконечно
делить вещество на все более мелкие части. Каким из приведённых ниже положений
можно объяснить этот факт?
  1) Все тела состоят из частиц
конечного размера

2) Частицы вещества находятся в непрерывном хаотическом движении

3) Давление газа обусловлено ударами молекул

4) Между частицами вещества существуют силы притяжения
  2. Если положить огурец в
соленую воду, то через некоторое время он станет соленым. Выберите явление,
которое обязательно придется использовать при объяснении этого процесса.

1) Диффузия    2) Конвекция    3) Химическая реакция    4)
Теплопроводность
3.
Какое из утверждений верно?

А) На расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул, заметнее проявляется
отталкивание

Б) При уменьшении промежутков между молекулами заметнее проявляется притяжение

1) Только А     2) Только Б    3) А и Б    4) Ни А, ни Б
4.
Какое из приведенных ниже высказываний относится к газообразному состоянию
вещества?

1) Имеет собственную форму и объем

2) Имеет собственный объем, но не имеет собственной формы

3) Не имеет ни собственного объема, ни собственной формы

4) Имеет собственную форму, но не имеет собственного объема
5.
В каком состоянии находится вещество, если его молекулы достаточно близко
расположены друг около друга, участвуют в скачкообразных движениях, а при
сжатии возникают силы отталкивания, которые мешают изменять объем.

1) В газообразном     2) В твердом    3) В жидком    4) В
газообразном или в жидком
6.
Какое из утверждений верно? При переходе вещества из жидкого состояния в
твердое

А) Уменьшается среднее расстояние между его молекулами

Б) Молекулы начинают сильнее притягиваться друг к другу

В) Образуется кристаллическая решетка

1) Только А     2) Только Б     3) Только В    4) А, Б и В
Уровень В
  7. Установите соответствие
между физическими понятиями и их примерами.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  ФИЗИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
ПРИМЕРЫ

А) Физическая величина
   1) Минута         4) Испарение

Б) Единица
измерения
2) Лед                5) Весы

В) Измерительный
прибор                    3)
Время

Уровень С
  8. Определите предел
измерений мензурки, цену деления и объем жидкости, налитой в мензурку.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
ТЕМА: "ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ
ВЕЩЕСТВА"
ВАРИАНТ 3
 Уровень А
  1. Каким образом ученые смогли
увидеть крупные молекулы?
  1) С помощью микроскопа
2) С помощью лупы

3) Молекулы сфотографировали с помощью электронного микроскопа

4) Среди ответов нет правильного
2.
Явление диффузии в жидкостях свидетельствует о том, что молекулы жидкостей

1) движутся хаотично     2) притягиваются друг к другу    3) состоят
из атомов

4) колеблются около своих положений равновесия
3.
Какое из утверждений верно?

А) На расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул, заметнее проявляется
притяжение

Б) При уменьшении промежутков между молекулами заметнее проявляется
отталкивание

1) Только А     2) Только Б     3) А и Б     4) Ни А, ни Б
4.
Какое общее свойство присуще твердым телам и жидкостям?

1) Только наличие собственной формы     2) Только наличие собственного
объема

3) Наличие собственной формы и собственного объема     4) Отсутствие
собственной формы
5.
Расстояние между молекулами вещества много больше размеров самих молекул.
Двигаясь во всех направлениях и почти не взаимодействуя друг с другом, молекулы
быстро распределяются по всему сосуду. Какому состоянию вещества это
соответствует?

1) Газообразному     2) Жидкому     3) Твердому     4) Жидкому и
твердому
6.
Какое из утверждений верно? При переходе вещества из жидкого состояния в
газообразное

А) Увеличивается среднее расстояние между его молекулами

Б) Молекулы почти перестают притягиваться друг к другу

В) Полностью теряется упорядоченность в расположении его молекул

1) Только А     2) Только Б      3) Только В     4) А, Б и В
Уровень В
  7. Установите соответствие
между физическими понятиями и их примерами.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  ФИЗИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
ПРИМЕРЫ

А) Физическое явление

    1) Минута       4) Радуга

Б) Физическое тело
2) Вода            5) Снежинка

В) Вещество

  3) Длина

Уровень С
  8. Определите предел
измерений мензурки, цену деления и объем жидкости, налитой в мензурку.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
ТЕМА: "ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ
ВЕЩЕСТВА"
ВАРИАНТ 4
 Уровень А
  1. Какое из утверждений верно?
  А) Все вещества состоят
из молекул

Б) Молекулы состоят из атомов
  1) А      2) Б
3) А и Б      4) Ни А, ни Б
2.
Благодаря диффузии

1) нагревается воздух в комнате при включенных батареях отопления

2) происходит движение влаги вверх по стеблю растения

3) распространяются запахи           4) растекается вода по поверхности
стола
3.
Какое из утверждений верно?

А) Благодаря взаимному отталкиванию молекул между ними существуют промежутки

Б) Притяжение между молекулами становится заметным только на расстояниях
сравнимых с размерами самих молекул

1) Только А      2) Только Б        3) А и Б          4) Ни А,
ни Б
  4. Какое общее свойство
присуще жидкостям и газам?

1) Только наличие собственной формы       2) Только наличие собственного
объема

3) Наличие собственной формы и собственного объема      4) Отсутствие
собственной формы
5.
В жидкостях частицы совершают колебания возле положения равновесия, сталкиваясь
с соседними частицами. Время от времени частица совершает прыжок к другому
положению равновесия. Какое свойство жидкостей можно объяснить таким характером
движения частиц?

1) Малую сжимаемость      2) Текучесть      3) Давление на дно сосуда

4) Изменение объема при нагревании
6.
Какое из утверждений верно? При переходе вещества из твердого состояния в
жидкое

А) Увеличивается среднее расстояние между его молекулами

Б) Молекулы начинают сильнее притягиваться друг к другу

В) Разрушается кристаллическая решетка

1) Только А      2) Только Б       3) Только В      4) А и В
Уровень В
  7. Установите соответствие
между физическими понятиями и их примерами.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  ФИЗИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
ПРИМЕРЫ

А) Физическая величина

   1) Эхо                   4) Скорость

Б) Единица измерения

  2) Водяной пар    5) Секундомер

В) Измерительный прибор
                   3)
Килограмм

Уровень С
  8. Определите предел
измерений мензурки, цену деления и объем жидкости, налитой в мензурку.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
ТЕМА: "ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ
ВЕЩЕСТВА"
ВАРИАНТ 5
 Уровень А
  1. Какое из утверждений верно?
  А) Все вещества состоят
из молекул

Б) Все вещества состоят из атомов
  1) Только А     2) Только
Б      3) А и Б      4) Ни А, ни Б
2.
Почему в холодном помещении диффузия происходит медленнее, чем в теплом?

1) Увеличиваются промежутки между молекулами    2) Увеличиваются скорости
движения молекул

3) Уменьшаются скорости движения молекул       4) Изменяются размеры
молекул
  3. Ртутный термометр показал
повышение температуры. Выберите верное утверждение.

А) Увеличились размеры молекул

Б) Увеличились промежутки между молекулами

1) Только А       2) Только Б      3) А и Б      4) Ни А, ни Б
4.
Какое из приведенных ниже высказываний относится к твердому состоянию вещества?

1) Не имеет ни собственного объема, ни собственной формы

2) Имеет собственный объем, но не имеет собственной формы

3) Имеет собственную форму и объем

4) Имеет собственную форму, но не имеет собственного объема
  5. Молекулы газа

1) движутся равномерно и прямолинейно между столкновениями

2) колеблются вблизи положения равновесия

3) неподвижны

4) колеблются вблизи положения равновесия и могут совершать перескоки
  6. Какое из утверждений верно?
При переходе вещества из жидкого состояния в газообразное

А) Уменьшается среднее расстояние между его молекулами

Б) Молекулы почти перестают притягиваться друг к другу

В) Полностью теряется упорядоченность в расположении его молекул

1) Только А       2) Только Б      3) Только В     4) Б и В
Уровень В
  7. Установите соответствие
между физическими понятиями и их примерами.

К каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию второго и
запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
  ФИЗИЧЕСКИЕ
ПОНЯТИЯ
ПРИМЕРЫ

А) Физическое явление

       1) Сутки                  4) Серебро

Б) Физическое тело

 2) Автомобиль       5) Масса

В) Вещество

   3) Эхо

Уровень С
  8. Определите предел
измерений мензурки, цену деления и объем жидкости, налитой в мензурку.

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7 КЛАСС
ТЕМА: "ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ
ВЕЩЕСТВА"
ОТВЕТЫ

В1

В2

В3

В4

В5

1

1

1

3

3

1

2

2

1

1

3

3

3

3

4

3

3

2

4

2

3

2

4

3

5

1

3

1

2

1

6

4

4

4

4

4

7

312

315

452

435

324

8

40 мл, 2 мл, 34 мл

4 мл, 0,2 мл, 2,4
  мл

80 мл, 4 мл, 64 мл

80 мл, 4 мл, 28 мл

20 мл, 1 мл, 18мл

file_name: контрольная работа.doc

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7

alt: КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФИЗИКЕ 7

title: 7 класс, 11 урок, контрольная работа


extracted_text:
Планируемые
  результаты

Технология
проведения

Деятельность
Учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

предметные

универсальные учебные действия
(УУД)

Мотивация
  к учебной деятельности.

Устанавливает тематические рамки .Объясняет
  условия игры, помогает разбиться на команды(Приложение 1)
(Приложение 2)

Слушают
  учителя, разбиваются на команды, выбирают капитанов

Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения
  и общения, следовать им

Закрепление
  полученных знаний при решении задач и примеров

Итак,
  в путь!
Чтобы
  выйти в океан,
 фрегату
  нужно поднять
 якорь.
  Но наш
якорь
  необыкновенный,
он
  математический.
 Звено
  якорной цепи
появляется
  из воды только после
правильного
  ответа
на
  вопрос.
Значит,
  чтобы поднять
якорь,
  нужно
правильно
  ответить на
 вопросы.
  Экипажи готовы?
 Итак,
  поднимаем якорь!(5 минут)( устная работа)

Вопросы.
(
  Приложение3)

Отвечают
  на вопросы

Знают формулы пути,
  времени, скорости, формулы площади  и периметра квадрата и прямоугольника,
  формулы свойств сложения и умножения

Познаватель
ные: уметь
  ориентироваться в своей системе знаний.
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других, оформлять
  мысли в устной форме.

После
  каждого
правильного
  ответ,
учитель
  поднимает якорь
на
  одно звено цепи.
-Якорь
  поднят!
Попутного
  вам ветра!

 Мы отправляемся к
 мысу
  формул,
а
  чтобы благополучно
 туда
  добраться по пути

 экипажам

предстоит
  выполнить задание:

 Соберите
  «домино».
 Для
  этого все члены экипажа
должны
  хорошо знать
 формулы,

выражающие
  правила
 и
  свойства,
 которые
  мы сейчас повторили. Капитаны распределяют
карточки
  «домино»
между
  членами
команды.
  Внимание,
экипажи!

Цветная
  сторона «домино» - это ответ,
черная
  – вопрос.
 Не
  забывайте
соблюдать
  тишину и порядок на борту.
Начали!

Задание №1.
(4
  минуты)
Приложение
  4.

Собирают
  математическое домино, проверяют правильность выполнения задания командами-
  соперницами

Знают формулы пути,
  времени, скорости, формулы площади  и периметра квадрата и прямоугольника,
  формулы свойств сложения и умножения

Познаватель
ные: уметь
  ориентироваться в своей системе знаний.
преобразовывать
  информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные: уметь слушать и понимать речь других, оформлять
  мысли в устной и письменной формах.
Регулятивные: уметь работать по
  коллективно составленному плану, проговаривать последовательность действий.
Личностные: независимость и критичность мышления;
  воля и настойчивость в достижении цели.

Задание №2
(Карточка
  выдается каждому члену команды).
-А
  дальше Путь лежит в
страну
  «Вычисляй-ка!».
Чтобы
  в нее
попасть,
  необходимо
 расшифровать
  карточки лото,
 полученное
  слово и
будет
  пропуском в страну
«
  Вычисляй-ка!»

  Вычисления и
записи
  производятся
всеми
  членами экипажа
 в
  ваших «судовых журналах».
Подведение
  итогов. Вымпелы.
 Корабли
  в стране
 «Вычисляй
  – ка!».

Задание №2
(4
  минут)
«Вычисляй-ка!»

Приложение
  5.

Решают
  примеры в тетрадях

Знают свойства
  вычитания суммы из числа и числа из суммы, свойства сложения и вычитания,
  применяют их при решении примеров.

Познаватель
ные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, уметь
  устанавливать причинно- следственные связи.
Регулятивные: уметь выполнять работу по предложенному плану, уметь
  оценивать правильность выполнения действия.
Личностные:
  независимость и критичность мышления; воля и настойчивость в достижении цели.

-
  Следующий пункт
назначений
  континент
 «Задач».

Чтобы
  туда попасть в срок, необходимо поднять паруса.
А
  для этого нужно знать
их
  площадь.
Внимание!
  Решаем задачу!

 Не
  забывайте про
оформление

«судовых
  журналов».

-
  С благополучным прибытием на континент «Задач»!
Вручение
  вымпелов.

Задание №3 (слайд №3)
(5минут)

Приложение
  6.

Решают
  задачи в тетрадях, обсуждают решение в группах

Знают формулы площади квадрата
  и прямоуголь-
ника. Умеют их
  применять при решении задач.

Познаватель
ные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, уметь
  устанавливать причинно-
  следственные связи.,
  уметь решать  практические задачи;
Регулятивные: уметь выполнять работу по предложенному плану, уметь
  оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения
  и общения, следовать им.
Личностные:
  независимость и критичность мышления; воля и настойчивость в достижении цели.

-
  У экипажей новая проблема
 –
  кончилась провизия.
 Нужно
  пополнить запасы.
 Продукты
  можно
 раздобыть
  только у
местных
  жителей
 континента
  «Задач».
На
  континенте живут
одни
  старцы, они очень мудры,
 но
  немощны.
Им
  нужна помощь.
И
  так задача, которую
 вам
  предлагают старцы.

Подведение
  итогов.
 Вручение
  вымпелов.

Задание №4

(слайд
  №4) (5минут)
Приложение
  7.

Решают
  задачи в тетрадях, обсуждают решение в группах.

Знают формулы
  периметра и площади квадрата и прямоуголь-
ника. Умеют их
  применять при решении задач

Познавательные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, уметь
  устанавливать причинно-
  следственные связи.,
  уметь решать  практические задачи;
Регулятивные: уметь выполнять работу по предложенному плану, уметь
  оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения
  и общения, следовать им.
Личностные:
  независимость и критичность мышления; воля и настойчивость в достижении цели.

Фрегаты
  в море
 «Эрудитов».
  Наш д
альнейший
  путь лежит в
страну
  «Эврика!».
Чтобы
  экипажи не скучали
в
  пути, им предстоит
решить
  задачи из
книги
  старцев.

Подведение
  итогов.
Вручение
  вымпелов.

Задание №5
(слайд
  №5)(6минут)
Приложение
  8.

Выполня
ют
  задание в тетрадях, обсуждают решение в группах.

Умеют находить
  значение величин по формулам, выражать величину из формулы.

Познаватель
ные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, Регулятивные: уметь выполнять работу по предложенному плану.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения
  и общения, следовать им.
Личностные:
  независимость и критичность мышления; воля и настойчивость в достижении цели.

И
  вот прямо по курсу
страна
  «Эврика».

Коренные
  жители страны –
 «Эврикийцы»

очень
  внимательный
 и
  наблюдательный народ.
Они
  для путешественников
 подготовили
  следующую
задачу.

Проверка
  решения. Подведение
 итогов,
  вручение
вымпелов.
  Корабли к острову.

Задание №6
 (слайд
  №6) (6минут)
Приложение
  9.

Решают
  задачи в тетрадях, обсуждают решение в группах

Знают формулы пути,
  времени, скорости. Умеют их применять при решении задач

Познаватель
ные: уметь ориентироваться в своей системе знаний, уметь
  устанавливать причинно-
  следственные связи.,
  уметь решать  практические задачи;
Регулятивные: уметь выполнять работу по предложенному плану, уметь
  оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные: уметь совместно договариваться о правилах поведения
  и общения, следовать им.
Личностные:
  независимость и критичность мышления; воля и настойчивость в достижении цели.

Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.

Итак,

уважаемые
  путешественники,
 наша
  регата подошла к концу.
 Мы
  повторили формулы
и
  правила, потренировались
 в
  их использовании в процессе
решения
  примеров и задач. В
дальнейшем
  нам предстоит
 пользоваться
  полученными
 знаниями
  при изучении других тем. А сейчас настало время подвести
 итог
  игры, для этого
 необходимо
  посчитать очки,
заработанные
  экипажами.
Экипажи
  занимаются
 подсчетами.
Итак…..
  результат
 записывается
  на доске.
Выставляются
  оценки за урок.

Оцените
  свою деятельность на
 уроке
  используя ладошку:
Все
  вспомнил и
легко
  применял- все 5 пальцев,

Все
  вспомнил, но не
всегда
  легко применял - 4 пальца.
Еще
  нужно поработать -
 3
  пальца.

Домашнее задание
(1 минута)
 п.6-9,17-19.
№346,422,681,722.

Подсчитыв
ают

очки.
Оценива
ют
 свою

деятельно
сть
  на

 уроке
 исполь
зуя
 ладошку:

Регулятивные: уметь оценивать правильность выполнения действия.
Личностные:уметь
  осуществлять  самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности

file_name: Технологиская карта урока.docx

alt: Планируемые результаты

alt: Вопросы. ( Приложение3)

alt: Подведение итогов. Вручение вымпелов

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: Технологическая карта урока по теме "Формулы. Формула пути, скорости, времени, площади и периметра прямоугольника и квадрата."( 5 класс , математика)


extracted_text:
Урок русского языка в 6 классе
Тема: «Морфологический разбор имени существительного»
Цель: Повторить и обобщить знания об имени существительном как
части речи.
Задачи:
Обучающая: систематизация и закрепление знаний об имени существительном (морфологические
признаки и синтаксическая роль), обучение умению делать морфологический разбор
имени существительного.
Развивающая: создание положительной мотивации на уроке; развитие навыков
составления монологического высказывания на лингвистическую тему, воображения,
навыков работы в группах;
Воспитательная: воспитание интереса к русскому языку, воспитание уважительного
отношения к народным традициям, воспитание эстетического вкуса.
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Постановка цели и мотивация учебной деятельности
учащихся.
а) создание положительно-эмоционального настроя.
- Здравствуйте, ребята!
Повернитесь к соседу справа, улыбнитесь.
Повернитесь к соседу слева, улыбнитесь.
А теперь с хорошим настроением начнём наш урок.
У всех хорошее настроение?
Нет? А
вот я вам его подниму. Вам пришло письмо. От кого, вы узнаете, когда отгадаете
загадку:
Весь он
в золоте сверкает,
Весь искрится при луне,
Елку в бусы наряжает
И рисует на стекле.
Он такой большой проказник -
Ущипнет за самый нос.
Скоро к нам придет на праздник...
Кто же
это?
Отгадка: Дед Мороз
б) введение в тему урока.
- Совершенно верно. У меня в руках письмо от Дедушки Мороза. Что
же он нам пишет?
Дорогие ребята!
Вот и наступила зима. Приближается замечательный праздник,
который ждет вся детвора. Надеюсь, вы с хорошим настроением встретите Новый
год. Вас ждут игрушки, хлопушки, катание на санках и коньках, прогулки по
зимнему лесу и, конечно же, новогодние подарки. Успехов вам в новом году. И
надеюсь, вы меня порадуете своими хорошими оценками.
- Ну что, ребята, порадовало вас письмо?
А что именно из письма Деда Мороза вам подняло настроение, какие
слова?
(Ответы учеников: праздник, Новый год, игрушки, хлопушки,
санки, прогулки, подарки и т.д.)
- А какой частью речи являются все эти слова?
(Ответы учеников: имена существительные)
- А почему вы решили, что это имена существительные?
(Ответы учеников строятся в виде доказательства, при этом
вспоминается определение, что такое имя существительное)
- Молодцы, ребята! Совершенно верно.
3. Подготовка к активной деятельности на уроке.
Но мы сегодня с вами не только обобщим и повторим все, что знаем
об имени существительном, но и познакомимся с морфологическим разбором этой
части речи.
(Запись в тетрадь числа и темы урока)
Повторение синтаксиса, пунктуации, орфографии, лексики.
3.1. Веселый праздник Новый Год любят все народы. Готовятся к
нему по-разному. Каждый народ имеет свои обычаи, свои неповторимые традиции,
которые переходят от поколения к поколению, и мы должны поддерживать эти
традиции, сохранять их для своих потомков.
Так, в Японии дети рисуют корабли и прячут рисунки под подушку.
Они верят, что сказочный кораблик поможет осуществить мечту.
В Италии избавляются в новогоднюю ночь от ненужных вещей:
дырявые кастрюли и даже кровати.
Но у всех народов есть одна общая традиция.
Ребята, как вы думаете какая?
(Ответ: приносить в дом елку, наряжать елку).
- Эта традиция сохранилась у нас еще со времен Петра I, т.к.
именно Указом Петра I с 1 января 1700 года в России дома Москвы впервые стали
украшать зелеными ветками елок.
С тех пор елка - символ вечной молодости, силы, желанный гость в
каждом доме в новогоднюю ночь.
3.2. Синтаксическая роль им. существительного в предложении.
. Синтаксическая пятиминутка. Синтаксический разбор
предложения:
Ёлка - символ вечной молодости, силы, желанный гость в каждом
доме в новогоднюю ночь4.
(Синтаксический разбор выполняет ученик на интерактивной
доске, класс в тетрадях, делается вывод о синтаксической роли имени
существительного в предложении)
3.3. Повторение орфограмм, связанных с морфологическими
признаками им. существительного (род, склонение, падеж).
- А вот как зеленую красавицу описала поэтесса Е.Трутнева в
своем стихотворении:
Вырастала
елка
В лесу на горе.
У нее иголки
Зимой в серебре.
У нее на шишках
Ледышки стучат,
Снежное пальтишко
Лежит на плечах.
- Но не только в поэзии мы можем найти образ лесной красавицы,
но и в живописи, вот как изобразил И.Шишкин ёлку на своей картине “На севере
диком”.
а) Игра “Соколиный глаз”. ( Кто больше найдет слов с известными
орфограммами):

(орфограммы:
     вырастала (рос/раст); безуд. гласная в корне слова: в лесу
     (лес), на горе (горы), ледышки (лёд);
     проверяем. согл. в корне слова ледышки (ледышечка); на шишках
     (жи, ши); пальтишко (слов.слово. Ь для смягчения) и т.д.

б) Лексическая разминка.
I вариант: Найдите в тексте многозначное слово, и докажите свою точку
зрения. (Игла)
II вариант: Найдите слово или словосочетание, употребленное в
переносном значении, докажите свою точку зрения. (иголки в серебре, снежное
пальтишко лежит на плечах)
в) - А как вы считаете слово “ёлка” является однозначным или
многозначным?
4. Обобщение и систематизация понятий по теме “Имя
существительное”.
- Ребята, все мы узнали о слове “ёлка”, и на самом деле, какой
же Новый год без елки. Вот и наша елочка(рисунок на доске).
- Но вот беда, на ней нет игрушек. И сейчас нам надо с вами
изготовить украшения для нашей лесной красавицы: шары, гирлянды, фонарики. Но
это будут не простые украшения, а волшебные. Делая игрушки, мы вспомним
морфологические признаки имени существительного и познакомимся с порядком
морфологического разбора. Работа по изготовлению будет спориться лучше, если вы
образуете группы.
а) Повторение и систематизация ЗУН.
Категории:
Третий лишний. Определение морфологического признака “Собственное или
нарицательное”
Ребусы. Определение морфологического признака “Одушевленное или
неодушевленное имя существительное”
Знаешь ли ты приметы зимы? Определение морфологического
признака “Род имени существительного”.
Загадки. Определение морфологического признака “Склонение”
Кроссворд. (Определение числа им. существительного)
4.1.  Третий лишний. Определение
морфологического признака “Собственное или нарицательное”:
Новый Год + (собственное имя существительное, т.к название
праздника)
каникулы
- О каком признаке им. существительном мы вспомнили?
4.2.  Определение морфологического признака
“Одушевленное или неодушевленное имя существительное”
- По
какому признаку можно объединить и в то же время разделить эти слова?
Ответ:
одушевленные: рыбка, волк, скворец;
неодушевленные: рукав, тыква, смородина.
4.3. Знаешь ли ты приметы зимы? Определение
морфологического признака “Род имени существительного”.
Соберите пословицы, определите род им. существительных в них.

1. Зима снежная
2. Птица хохлится
3. Снегирь под
  окном чирикает
4. Если зимою тепло
5. Зимой собаки
  валяются

К непогоде.
Летом холодно.
Лето дождливое.
Быть метели.
К оттепели.

Ответ: 1-3; 2-1; 3 -5; 4-2; 5- 4 - им. существительных какого
рода мы не встретили? Приведите примеры.
(Ответ: общего рода)
4.4.  Загадки. Определение морфологического
признака “Склонение”.
Растет
она вниз головою,
Не летом растет, а зимою.
Но солнце ее припечет –
Заплачет она и умрет. (Сосулька) 1 скл.
Вот ещё
одна загадка
девочкам и мальчикам:
Кто рождается в кармане
С маленьким карманчиком? (Кенгуру) несклон. имя сущ.
Какая
игрушка
Стреляет, как пушка? (Хлопушка) 1 скл.
Колёсик
простой
Стал лентой витой. (Серпантин) 2 скл.
Сами
крошки, боятся кошки,
Под полом живут, туда все несут. (Мыши) 3 скл.
В
январе,
На праздник важный,
Дождь идёт
Цветной, бумажный. (Конфетти) несклон. им. сущ.
Без ног
и без крыльев оно,
Быстро летит, не догонишь его. (Время) разносклоняемое имя сущ.
Ответы:
- Итак, какие признаки имени существительного мы с вами
вспомнили?
(Ответ: Собственное или нарицательное, одушевленное или
неодушевленное, род, склонение)
- А как вы считаете, это признаки постоянные или непостоянные?
(Ответ: постоянные, т.к. не подвергаются изменению)
б) Физкультминутка.
в) Обобщение ЗУН:
1) Работа с учебником.
- А сейчас я предлагаю вам познакомиться с материалом учебника.
2) Решение проблемного вопроса.
- Все ли морфологические признаки имени существительного мы с
вами повторили, чтобы можно было выполнить морфологический разбор?
(Ответы учеников: нет, не вспоминали о падежах им.
существительных)
3) Закрепление изученного материала.
а) Выполнение морфологического разбора имени существительного
- Вспомнив все признаки имени существительного, предлагаю выполнить
морфологический разбор слова “зиму3”.
б) Одновременно заполняется лист самоконтроля:
“+” - умею определять
“- ” - не умею определять
“ + - ” -есть затруднения
Лист самоконтроля

Опред.
  имени сущ. как части речи

Нач.я
  форма им.сущ.

Постоянные
  морфологические признаки

Непостоянные
  морфологические признаки

Синт.
  роль в предл.

собств.или
  нариц.

одушевл.
  или неодуш.

род

склонение

Падеж

Число

4) Проверочная работа с последующей взаимопроверкой.
а) Предлагаю ребятам выполнить письменно (по вариантам):
морфологический разбор имен существительных
I вариант “прилетел с неба3”,
II вариант “убежал в землю3”
5. Подведение итогов урока. Подведение итогов урока.
а) Завершение работы.
Елка,
елка, елочка -
Зеленая иголочка!
Зажгись огнями разными -
Зелеными и красными!
Пришла на праздник елочка,
Нарядная стоит,
А на макушке звездочка
Сверкает и блестит.
Любит елочку народ
Наряжать под Новый год.
В каждом доме елка есть,
Но такая только здесь!
- А какая у нас елочка?
(Ответ: необыкновенная, украшения на ней волшебные:
морфологические признаки имени существительног.)
- А какое у вас настроение?
(Ответ: радостное, праздничное)
б) Рефлексия
- Я узнал…
- Было интересно…
- Особенно понравилось…
- Оказалось неожиданным…
- Вызвало затруднение…
- Было сложно…
в) Выставление оценок.
г) Домашнее задание.
Запомнить порядок морфологического разбора имени
существительного, составить памятку.
“4” Записать четверостишье о зиме, выполнить морфологический
разбор 2-х имен существительных;
“5” Записать 2 загадки о зиме, выполнить морфологический разбор
2-х имен существительных.
6. Завершение урока.
- Ребята, мне кажется, что вы оправдали надежды Деда Мороза.
Порадовали вы его сегодня. Все молодцы! Спасибо за урок!

file_name: морф разбор существительных.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: Вспомнив все признаки имени существительного, предлагаю выполнить морфологический разбор слова “зиму 3 ”

title: Морф разбор существительныз


extracted_text:
Үй
жұмысы
№1.    геометриялық прогрессиясы
берілген. Қосындыдағы қосылғыштар санын табыңыз.

№2.    кемімелі геометриялық
прогрессиясының екінші мен бесінші мүшелерінің
қосындысы 84-ке тең, ал үшінші мен төртінші
мүшелерінің көбейтіндісі 243-ке тең. Осы прогрессияның
бірінші мүшесін табыңыз.

Үй жұмысының шешімдері
мен дескрипторлары
№1.    геометриялық прогрессиясы
берілген. Қосындыдағы қосылғыштар санын табыңыз.
Шешуі:

Жауабы:
6

Бағалау
  критерийі

Дескрипторлар

Балл саны

Геометриялық
  прогрессияның формулаларын қолданып есептер шығарады

Оқушы:
-
  есептің
  шартын математикалық тілге аударады, яғни  геометриялық
  прогрессияның алғашқы мүшесі мен еселігін
  анықтайды;

1

-
  есептің
  математикалық моделін құрайды, яғни  n
  мүшесінің қосындысының формуласын
  қолданып, теңдеу құрады;

1

-
  есептің
  сұрағына жауап береді

1

№2.    кемімелі геометриялық
прогрессиясының екінші мен бесінші мүшелерінің  қосындысы
84-ке тең, ал үшінші мен төртінші мүшелерінің
көбейтіндісі 243-ке тең. Осы прогрессияның бірінші
мүшесін табыңыз.

Оқушылар
түрлі әдістермен шығаруы мүмкін. Оқушыларды
төмендегі геометриялық прогрессияға тән
қасиетімен таныстыруға болады. Бұл осындай есептерді
шығаруды жеңілдетуге әкеледі.

Шешуі:
q < 1 екенін ескере
отырып,  қасиетін қолдану
арқылы, мұндағы  , теңдеулер жүйесін
құрамыз:

Жауабы:   243.

Бағалау
  критерийі

Дескрипторлар

Балл саны

Геометриялық
  прогрессияның формулаларын қолданып есептер шығарады

Оқушы:
-
  есептің
   математикалық моделін, яғни   теңдеулер жүйесін
  құрады және  геометриялық прогрессияның
  қасиетін қолданып, айнымалылар санын 4-тен 2-ге дейін
  қысқартады;

1

-
  құрылған
  модельді шешеді;

1

-
  q < 1 екенін ескере
  отырып, есептің сұрағына жауап береді

1

file_name: Қосымша 5_үй жұмысы.docx

title: Қосымша 5_үй жұмысы


extracted_text:
Аннотация:
В статье раскрыта значение
 дидактических игр в жизни ребенка, куда входят актуальность,
значение дидактических игр в развитии детей, воспитательное
значение дидактической игры.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА

Дидактические игры / умственное воспитание / дошкольник / развитие / воспитание / игры

В первые годы жизни детей происходят очень существенные изменения в их
развитии. Уже на первом году жизни ребенок в состоянии хватать и удерживать
предметы, а позднее производить ряд разнообразных действий: держать чашку и
пить из нее, есть ложкой, закрывать и открывать коробки, нанизывать на стержень
кольца и многое другое. К двум — двум с половиной годам он хорошо овладевает
ходьбой, бегом, может взбираться на небольшое возвышение и спускаться с него.
В раннем детстве дети приобретают умение
различать предметы по их внешним признакам (форма, величина, цвет и др.) и
правильно с ними действовать.
В раннем детстве ребенок овладевает величайшим достоянием человечества —
речью. На втором году он понимает обращенную к нему речь, сам начинает говорить
и к трем годам довольно свободно объясняется с окружающими.
Этот бурный процесс развития не происходит сам собой, только благодаря
природным возможностям организма (спонтанно), как это утверждают некоторые буржуазные
ученые. Нормальное созревание высшей нервной деятельности — необходимое условие
полноценного развития ребенка. Но одних природных задатков для этого
недостаточно, нужны дополнительные воздействия со стороны воспитывающих ребенка
людей.
Многому можно научить
ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных
процессов (умывания, одевания и др.), а также на прогулках, в играх. Но
наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально
организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. На них
воспитатель имеет возможность систематически, постепенно усложняя материал,
развивать восприятие детей, сообщать им доступные сведения, формировать умения
и некоторые важные качества.
 Организованный характер
занятий, выделение для них особого времени в режиме дня дают воспитателю
возможность заранее продумать содержание, подбор детских игр, воздействовать на
всех детей. Как выше говорилось, наиболее соответствующей раннему возрасту
формой обучения являются дидактические игры, когда ребенок, играя, незаметно
для себя усваивает те сведения и умения, которые взрослый считает необходимым
ему дать.
Игровая форма обучения —
ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является
единственной. На втором, тем более на третьем году жизни внимание ребенка
привлекает многое из того, что окружает его: ребенок может длительно
рассматривать картинки, домашних животных, движущийся на улице транспорт. Он с
интересом следит за действиями взрослых. Чтобы удовлетворить пробуждающийся
интерес детей к окружающему, направить их внимание на определенные явления,
дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо кое-что организованно
показывать детям, рассказывать и говорить с ними. Такие занятия не укладываются
уже в понятие дидактической игры, хотя на них могут быть использованы отдельные
игровые приемы. Вот почему в данном пособии мы пользуемся двумя терминами —
«дидактические игры» и «занятия». И те и другие протекают организованно в
специально отведенное для них время.
Ограничиться просто
названием «занятие» нецелесообразно, так как дидактическая игра, несомненно,
занимает важнейшее, ведущее место в обучении маленьких детей.
Преднамеренный характер
дидактических игр и занятий выдвигает необходимость определенной программы
сведений, нужных детям, а также тех умений и качеств, которые должны быть у них
сформированы. Такой материал для групп раннего возраста включен в «Программу
воспитания в детском саду». Программа организует воспитательный процесс в
дошкольном учреждении, делает его более четким и результативным. В этом его
преимущества перед семейным воспитанием, где не всегда проводится продуманная
система воздействий на ребенка.
Дидактические игры и
занятия дадут хороший результат лишь в том случае, если воспитатели ясно
представляют, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем
особенности организации этих занятий на ступени раннего детства.
Дидактические игры и
занятия очень важны для умственного воспитания маленьких детей. Во время
занятий у ребенка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного
умственного развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на
том, что им показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность
маленьких детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить
показанные действия, сказанные слова.
Развитие сосредоточенности и способности к
подражанию — необходимое условие усвоения детьми сведений и умений. Это одна из
важных задач, которая должна быть решена во время занятий, тем более что не все
дети в равной мере овладевают этими качествами.
Вызывая подражание своим действиям и
словам, воспитатель учит детей внимательно присматриваться, вслушиваться,
понимать и в меру своих возможностей делать то, что от них требуется.
Привлекая внимание детей, возбуждая их
интерес, воспитатель закладывает первые начала в развитии такого важного
качества, как любознательность. Получая, пишу для своего ума, маленький ребенок
охотно участвует в занятиях, ждет их, радуется им. На занятиях ребенок,
приученный слушать взрослого, смотреть на то, что ему показывают, овладевает
определенными знаниями. Он многое узнает о разных предметах: об их назначении,
о внешнем виде, свойствах, таких, как форма, цвет, величина, вес, качество
материала и др. Развивается и совершенствуется его восприятие.
Показывая, рассказывая детям, воспитатель
раскрывает перед ними мир доступных для их понимания явлений природы и труда
старших (бытовой труд взрослых и старших детей), знакомит с некоторыми
средствами передвижения. Понять все эти явления ребенок не может без
поясняющего слова взрослого. Поэтому на занятиях ставится задача — научить
детей слушать и понимать обращенную к ним речь и самим пользоваться речью.
Особенно хорошо дети усваивают сведения об
окружающих их предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только
созерцать, но и активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности
входит в программу занятий. Дети постепенно научаются собирать и разбирать
башенки, складные мисочки, матрешки и т.п., возводить несложные сооружения из
кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным молоточком. В
процессе этой деятельности у детей вырабатываются целеустремленность,
активность и некоторая планомерность действий.
Таким образом, роль дидактических игр и
занятий в умственном воспитании детей несомненна.
Дидактические игры и занятия имеют
определенное значение в нравственном воспитании детей. У них постепенно
вырабатывается умение действовать в среде сверстников, что вначале дается
нелегко. Сначала ребенок приучается делать что-то рядом с другими детьми, не
мешая им, не забирая у них игрушек и сам не отвлекаясь. Затем он привыкает к
совместной с другими детьми деятельности: вместе смотреть игрушки, картинки,
животных, вместе плясать, ходить и т.д. Здесь зарождаются первый интерес к
действиям другого ребенка, радость общих переживаний.
Во время занятий постепенно формируется
некоторая сдержанность, организованность, целенаправленность поведения,
достижение результата вызывает чувство радости. У детей формируются навыки
осторожного пользования игрушкой, картинкой и бережного отношения к ним. Уже на
этой ступени можно формировать первые отношения к окружающему, интерес к
трудовым действиям взрослых, желание как-то участвовать в их деятельности
(подержать молоток, принести воды в ведерке и т.п.); при рассматривании
картинок можно вызвать сочувствие к действующему лицу, например к упавшей и
плачущей девочке и т.п. Таким образом, во время занятий не должны быть забыты и
задачи нравственного воспитания.
Занятия имеют значение и для эстетического
воспитания маленьких детей. Подбор и оформление дидактического материала,
игрушек, картинок должны служить целям воспитания хорошего вкуса, любви к
прекрасному. Содержание некоторых занятий прямо направлено на выполнение задач
художественного воспитания: слушание сказок, потешек, стихов, музыки и т.п.
Поэтому очень важно, чтобы музыкальный и литературный материал был подлинно
художественным.
При проведении занятий воспитателю надо
помнить, что нельзя переутомлять детей, всегда необходимо следить за правильной
позой ребенка, нельзя водить детей для наблюдений в такие места, где им может
грозить какая-либо опасность.
Очень важно помнить, что занятия должны
создавать у детей хорошее настроение, вызывать радость: ребенок радуется тому,
что узнал что-то новое, радуется своему достижению, умению произнести слово,
что-то сделать, добиться результата, радуется первым совместным с другими
детьми действиям и переживаниям. Эта радость является залогом успешного
развития детей на ступени раннего возраста и имеет большое значение для
дальнейшего воспитания.
Консультация
для родителей
«Дидактические
игры в детском саду и дома»
Чтобы детство наших детей
было счастливым, основное, главное место в их жизни должна занимать игра. В
раннем возрасте у ребёнка есть потребность в игре. И её нужно удовлетворить не
потому, что делу – время, потехе – час, а потому, что играя, ребёнок учится и
познаёт жизнь.
Ранний возраст – самое
благоприятное время для сенсорного воспитания, которое обеспечивает полноценное
восприятие окружающего мира, что способствует умственному, физическому,
эстетическому развитию детей. Лучший способ развивать и закреплять
познавательные навыки у ребенка – превращать любые занятия и обязанности в
игру, т. к. предметная игра является ведущим видом деятельности и основой
становления ребенка до 3 лет. Следовательно, главное в этом возрасте –
обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия
окружающего мира, и в первую очередь – пополнение представлений о свойствах
предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в
пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Все это называется сенсорным
развитием ребенка.
Большое значение в
сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных
эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов. В каждом возрасте
перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. Дети 2-3 лет должны безошибочно
осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету. В качестве
одного из методов сенсорного воспитания применяются дидактические игры и
упражнения, позволяющие шире приобщать детей к текущей жизни в доступных им
формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и
эстетических переживаниях. Дидактическая игра приобретает всё большее значение,
однако в практике воспитания детей она ещё используется недостаточно. Между
тем, наряду с использованием представлений о форме, цвете, величине и др., она
составляет одну из основ умственного воспитания, всестороннего развития и
формирования познавательных способностей ребёнка. Богатые возможности для
сенсорного развития и совершенствования ловкости рук таят в себе народные
игрушки: башенки, матрешки, неваляшки, разборные шары, яйца и многие другие.
Детей привлекают красочность этих игрушек, забавность действий с ними. Играя,
ребенок приобретает умение действовать на основе различения формы, величины,
цвета предметов, овладевает разнообразными новыми движениями, действиями. И все
это своеобразное обучение элементарным знаниям и умениям осуществляется в
формах увлекательных, доступных ребёнку.
Народная мудрость создала
дидактическую игру, которая является для маленького ребенка наиболее подходящей
формой обучения. Обучающее воздействие необходимо как в семье, так и в детских
учреждениях. Игра, как сказал В. А. Сухомлинский – это огромное светлое окно,
через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений,
понятий об окружающем мире. Выявлены противоречия: между необходимостью
использования в сенсорном развитии детей раннего возраста дидактических игр и
недостаточно систематизированного информационно-методического обеспечения,
между необходимостью формирования и развития у детей раннего возраста сенсорных
способностей средствами дидактических игр в ДОУ и семье и отсутствием
взаимодействия по данному вопросу. Отсюда вытекает важная проблема: как помочь
ребенку раннего возраста развить сенсорные способности. Анализ практики
воспитания детей раннего и младшего дошкольного возраста показывает, что у
воспитателей и родителей возникает ряд трудностей при руководстве игрой. Почти
в каждой группе есть дети, которые не играют и не любят играть. Они не
проявляют интереса к сюжетно- образовательным игрушкам или однообразно с ними
манипулируют. Игра выполняет развивающую функцию, если она формируется взрослым
с учетом закономерностей ее развития как самостоятельной деятельности детей и
организуется по принципу решения игровых задач.
Организовывать
дидактические игры нужно, чтобы дети эмоционально приобщались к смысловому
содержанию игровых задач, вместе со взрослым учились ставить интересную
воображаемую цель, искали способы и средства для её достижения. Игровые задачи
вызывают интерес лишь в том случае, когда они опираются на личный опыт
деятельности детей (знания, полученные в быту, на прогулке, на специально
организованных занятиях, при просмотре иллюстраций книг и т. д.) В дошкольной
педагогике все многообразие дидактических игр объединяется в три основных вида:
игры с предметами, игрушками, природным материалом, настольно-печатные и
словесные игры. В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы.
Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие
предметов. С их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом,
формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию,
установление последовательности. Для детей первой младшей группы даются
предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как дети этой
группы еще не могут находить слабозаметные различия между предметами. К таким
играм относятся: «Кукла Катя обедает.», «Кукла Катя собирается на прогулку»,
«Что изменилось?», «Чудесный мешочек», «Узнай на вкус», «Выбери предмет»,
«Посуда», «Третий лишний» и т.д.
Настольно-печатные игры –
интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото,
домино. Самое простое задание в подборе картинок по парам – нахождение среди
разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, две машины и т.д.
Затем задание немного усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по
внешним признакам, но и по смыслу. Предметы изображенные на картинке, могут
быть разные по форме и цвету, но их объединяет принадлежность к одному виду
предметов. Подбор картинок по общему признаку (классификация). «Что растет в
лесу (саду, огороде)». Запоминание состава, количества и расположения картинок:
«Отгадай, какую картинку спрятали», «Что изменилось?». Описание, рассказ по
картинке с показом действий, движений. Например, в игре «Отгадай, кто это?»
ребёнок, взявший у водящего карточку, внимательно её рассматривает, затем
изображает звук и движения (кошки, собаки, петуха, лягушки и др.)
Словесные игры построены
на словах и действиях играющих. В младших группах игры со словами направлены в
основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнение,
закрепление и активацию словаря, развитие правильной ориентировки в
пространстве. К таким играм относятся: «Угадай, кто позвал», «Игры с
пальчиками», «Идет коза рогатая», «Петушок», «Птицы и автомобиль», «Солнечные
зайчики», «Еду-еду» и др.
В современных семьях
дидактические игры родители в основном покупают в магазине. Посмотрите,
пожалуйста, нашу коллекцию самодельных дидактических игр, рассмотрите их
внимательно. Выберите для себя игру, какую бы вы хотели сделать сами дома
вместе со своими детьми.
Дидактическая
игра «Разрезные картинки». Мастер-класс
Назначение: мастер-класс
предназначен для педагогов ДОУ и родителей.
Описание: сенсорное
развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры.
Цель: развитие
моторики пальцев рук через действие с другими предметами; ознакомление с
понятиями "часть" и "целое"; развитие зрительного
восприятия и внимания.
Материал: изображения
разрезных картинок; простой прозрачный скотч; двусторонний скотч; картон (можно
картонные коробки из-под конфет, тортов, чая, печенья) ; ножницы; корзина для
игры.
1. Распечатываем
подготовленные заранее изображения, проводим линии разреза.
2. При
помощи двустороннего скотча наклеиваем изображения на картон (коробки из-под
конфет и тортов) и ламинируем с помощью обычного прозрачного скотча.
3. Разрезаем
изображения по намеченным ранее линиям разреза.
4. Игра
готова.
Детям
предлагается внимательно рассмотреть и собрать картинку из отдельных частей
путём прикладывания одной половинки к другой. По завершению игры педагог
побуждает детей к называнию полученного предмета (предмет мебели, одежды,
обуви, посуды, транспорт, животное, игрушка).
Дидактическая
игра «Воздушные шарики». Мастер-класс
Назначение: мастер-класс
предназначен для педагогов ДОУ и родителей.
Описание: сенсорное
развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры.
Цель: развитие
моторики пальцев рук через действие с другими предметами; развитие умения различать
и называть цвета; развитие тактильных ощущений; развитие зрительного восприятия
и внимания.
Материал: изображение
воздушных шариков четырех основных цветов на листе бумаги формата А4, узенькие
ленточки четырех основных цветов длинной 1 м каждая, шило/толстая иголка, скотч
обычный прозрачный
1. Распечатываем
изображение с воздушными шариками четырех основных цветов. Ламинируем при
помощи ламинирующей машинки или с помощью прозрачного обычного скотча.
2. Делаем
шилом или толстой иголкой у основания каждого шарика по две дырочки.
3. Концы
ленточек подпалите спичками, чтобы не распускались. Продеваем в сделанные
раннее у основания шариков дырочки ленты. Удобнее всего это сделать с помощью
иголки. Не забываем, ленты и шары должны соответствовать по цвету.
4. Завязываем
бантики. Игра готова.
Детям
предлагается завязать ленточку на шарике. При выборе шарика с ленточкой педагог
побуждает ребёнка к словесному обозначению выбранного цвета.
Дидактическая
игра «Подбери по цвету»: мастер-класс
Назначение: мастер-класс
предназначен для педагогов Д/С и родителей.
Описание: сенсорное
развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры.
Цель: развитие
моторики пальцев рук через действие с другими предметами; развитие умения
различать и называть основные цвета; развитие тактильных ощущений; развитие
зрительного восприятия и внимания.
Материал: фетр
четырех основных цветов, бумажная выкройка фигурки - рыбки, ножницы, пуговички
четырех основных цветов, летна-липучка двойная, нитки, иголка
1. Накладываем
выкройку фигурки-рыбки на фетр, обводим, вырезаем. У нас получилось четыре
рыбки.
2. Прорисовываем
карандашом/ручкой недостающие контуры. Прокладываем на швейной машинке строчки
по прорисованным нами контурам. Пришиваем пуговки-глазки.
3. Вырезаем
из фетра по четыре квадратика каждого цвета размером 15 мм / 15 мм (это рыбьи
чешуйки). Пристрачиваем к каждому фетровому квадратику ленту-липучку.
4. Пристрачиваем
вторую часть ленты-липучки к рыбкам (также 4 штуки, по числу фетровых
квадратиков - чешуек). Игра готова.
Детям
предлагается подобрать рыбкам чешуйки в соответствии с цветом. В ходе игры
педагог побуждает детей называть цвет выбранных чешуек, сравнивать/обозначать
различия/классифицировать словами "такой" - "не такой".
Своим
малышам в случае ошибочного выбора цвета чешуек по сравнению с основным цветом
рыбки, я говорю: "Рыбка расстроилась", "Рыбка грустная",
"Посмотри, какая она некрасивая, как она сильно плачет", "Давай
мы рыбку развеселим и найдем ей чешуйки". Также при выборе чешуек я
использую фразы: "Красной рыбке - красные чешуйки, желтой - желтые (и так
далее) ".
Дидактическая
игра «Весёлые прищепки»
Назначение: мастер-класс
предназначен для педагогов ДОУ и родителей.
Описание: сенсорное
развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры.
Цель: развитие
моторики пальцев рук через действие с другими предметами; развитие умения
различать и называть цвета; развитие тактильных ощущений; развитие зрительного
восприятия и внимания.
Материал: изображения
солнца, тучки, рыбки, елочки; простой прозрачный скотч; двусторонний скотч;
картон (можно картонные коробки из-под конфет, тортов, чая, печенья); ножницы;
бельевые прищепки четырёх основных цветов; корзина для игры.
1. Распечатываем
изображения солнца, тучки, рыбки и елочки и ламинируем с помощью обычного
прозрачного скотча.
2. Вырезаем
изображения. При помощи двустороннего скотча и картона (коробки из-под конфет и
тортов) склеиваем изображения. Чтобы солнце, тучка, рыбка и елочка были более
твердыми, лучше использовать несколько "слоев" картона, склеенных
между собой двусторонних скотчем.
3. Подбираем
по цвету жёлтые, синие, красные и зелёные прищепки (по 6 штук прищепок каждого
цвета). Прищепки должны быть не слишком тугими, иначе детям будет сложно ими
играть.
4. Игра
готова.
Детям
предлагается найти потерянные солнцем жёлтые лучики, потерянные елочкой зелёные
иголочки, потерянный тучкой дождик в виде синих капелек и потерянные рыбкой
плавники и хвостик. В ходе игры педагог побуждает детей называть цвет выбранных
прищепок, сравнивать/обозначать различия/классифицировать словами
"такой" - "не такой"
Дидактическая
игра «Геометрическая мозаика»: мастер-класс с пошаговым фото
Назначение: мастер-класс
предназначен для педагогов ДОУ и родителей.
Описание: сенсорное
развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры.
Цель: развитие
моторики пальцев рук через действие с другими предметами; развитие умения
различать и называть цвета; развитие умения различать и называть геометрические
фигуры; развитие умения различать размер фигуры; развитие зрительного
восприятия и внимания.
Материал: изображения
предметов окружающего мира из геометрических фигур (из серии "логические
блоки Детеныша" -можно найти в интернете, скотч обычный прозрачный, скотч
двусторонний, ножницы, картон (коробки из-под тортов, конфет, печенья, корзина
для готовой игры.
1. Распечатываем
подготовленные заранее изображения в 2 экземплярах. Один экземпляр ламинируем с
помощью обычного прозрачного скотча или ламинирующей машинки.
2. При
помощи двустороннего скотча наклеиваем второй экземпляр изображения на картон
(коробки из-под конфет и тортов) .
3. Вырезаем
геометрические фигуры - составные части изображенных на рисунке предметов.

4. Ламинируем
детали мозаики обычным прозрачным скотчем.
5. Игра
готова.
Детям
предлагается сложить из фигурок картинку, изображенную на раздаточных
карточках. Таким образом, педагог побуждает ребёнка создавать какой-либо
предмет окружающего мира посредством геометрических фигур (отличающихся цветом,
формой и величиной) в соответствии с плоскостным изображением на раздаточной
карточке. Также педагог побуждает детей называть цвет, форму, величину
выбранных геометрических фигур, сравнивать/обозначать различия/классифицировать
словами "такой" - "не такой".
Дидактическая
игра «Игрушки-веселушки». Мастер-класс
Назначение: мастер-класс
предназначен для педагогов ДОУ и родителей.
Описание: сенсорное
развитие детей раннего возраста посредством дидактической игры.
Цель: развитие
моторики пальцев рук через действие с другими предметами; развитие тактильных
ощущений; развитие зрительного восприятия и внимания.
Материал: мягкие
игрушки (можно попросить принести родителей по одной маленькой мягкой игрушке,
ножницы, нитки, иголка, крупы: рис, пшено, гречка, фасоль; чайная ложка, чтобы
было удобнее "закладывать крупу".
1. Распарываем
игрушки по шву около 7 см. Удобнее распарывать по шву на "спинке"
игрушки. Вытаскиваем наполнитель (если игрушка средних размеров, наполнитель
вытаскиваем только из брюшка: если игрушка маленькая - лучше вытащить
наполнитель как из брюшка, так и из лапок)
2. Наполняем
игрушки с помощью ложки крупами (в моём случае в каждой игрушке своя крупа,
игрушки побольше наполнены фасолью).
3. Зашиваем
игрушки потайным швом.
4. Игра
готова.
Детям
предлагаются к реализации различные игровые ситуации: покачаем игрушку, тянемся
с игрушкой к солнышко, улыбнёмся игрушке, пожалеем игрушку, погладим игрушку по
головке. Игра может проводиться как за столами, так и в кругу. В последнем
случае детям предлагается с игрушками покружится: "Я кружусь, кружусь,
кружусь, еле-еле покружусь, быстро-быстро покружусь и остановлюсь";
спрятать игрушки за спинку: "Где наши игрушки? " - "Вот они!
".
У
малышей эта игра - изначально хороводная. Мы встаём в большой круг, берём
волшебную коробку с игрушками-веселушками, обсуждаем: у кого кто (при этом я
побуждаю детей не только звукоподражать животным, но и стараться полностью
называть их, и начинаем играть со словами:
"Я
кружусь-кружусь-кружусь,
еле-еле
покружусь,
быстро-быстро
покружусь
и
остановлюсь.
Я
игрушке улыбнусь.
Я
к игрушечке прижмусь.
Я
игрушку спрячу за спинку.
Где
наши игрушки? - "Вот они".
Я
посажу игрушку в волшебный самолет и покатаю её.
Самолет
летит, мотор гудит.
Игрушки
полетали на самолете, устали, захотели спать.
"Баю-баю-баю-бай,
поскорее
засыпай".
Игрушка
проснулась, потянулась к солнышку "Здравствуй, солнышко! "

Список литературы:

1.
Дидактические
игры и занятия с детьми раннего возраста: пособие для воспитателей
детских садов / Е. В. Зворыгина [и др.]; под ред.
С. Л. Новоселовой. — 4-е изд. М.: Просвещение, 1985. —
144с. 2.
2.
Бондаренко,
А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для
воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. — М.:
Просвещение, 1985. — 176с.
3.
3.
 Фролова,
А. Н. Игры-занятия с малышами / А. Н. Фролова. —
Киев: Рад. Шк., 1987. — 144 с.
4.
4.
 Игра
дошкольника /Л. А. Абрамян [и др.]; под. Ред.
С. Л. Новосёловой — М.: Просвещение, 1989. — 286 с.
5.
5.
Козлова С. А. Дошкольная
педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. Заведений /
С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — 10-е изд. — М.:
Издательский центр «Академия», 2009. — 416 с.

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Значение дидактической игры в жизни ребенка.docx

alt: Своим малышам в случае ошибочного выбора цвета чешуек по сравнению с основным цветом рыбки, я говорю: "Рыбка расстроилась", "Рыбка грустная", "Посмотри, какая она некрасивая, как…

alt: Список литературы: 1.


extracted_text:
Работа
с родителями и детьми ОВЗ в дистанционном формате
Ким
Марина Анатольевна
учитель-дефектолог
МАДОУ-Детский
сад компенсирующей
направленности
№ 11 «Улыбка
Забайкальский
край, г. Краснокаменск

Еще совсем
недавно о дистанционном обучении можно было
услышать, как об инновационной форме
образовательного процесса, но
уже
сегодня применение в сфере образования дистанционных технологий обучения ни у
кого не вызывает удивления. Мы все столкнулись с
неспокойным и неопределенным временем. Это
самоизоляция в связи с пандемией коронавируса.  Все это время мы поддерживали
связь с родителями и детьми. Работали по запросам и тематическим неделям.
Консультаци были составлены в рекомендательной форме, с советами и ссылками на
образовательные сайты для обучения и познавательных игр. Родителям и детям
такая форма работы очень понравилась, по результатам анкетирования и
собеседования, мы, педагоги группы и родители детей, посещающих группу, решили
продолжить работу в данном направлении после окончания периода самоизоляции. Наряду с традиционными методами контактного обучения и  образовательной деятельности в детском саду, мы  применяем дистанционные технологии, гибко сочетая индивидуальный и дифференцированный подходы, что,
по нашему мнению,  способствует   индивидуализировать
обучение, создать ситуацию успеха, обеспечить деятельностный подход,
ориентировать на самообразование и саморазвитие родителей.
    Группу «Радуга» МАДОУ-Детский
сад компенсирующей напрвленности № 11 «Улыбка», в которой я работаю
учителем-дефектолом, посещают 13 детей с тяжёлыми множественными нарушениями,
все дети с умственной отсталостью, имеют инвалидность, кроме того из них:
-4 ребёнка с РДА;
-4 ребёнка с нарушениями ОДА (2 из них -немобильные, пердвижение
возможно только в коляске). Родители детей с ограниченными возможностями
здоровья – особая категория взрослых. Им в первую очередь необходимы
конструктивная помощь, дельный совет и моральнопсихологическая поддержка в
организации дистанционного обучения, поэтому в начале мы определили направления работы исходя из запроса родителей. И тут
важно не переусердствовать, не засыпать родителей потоком информации, и не
усадить ребенка за компьютер, чтобы он делал много заданий. Во всем должна быть
мера. Нужно помнить и понимать, что родители могут удаленно работать и у них не
так много времени, что бы читать или слушать большие послания от педагога.
Выбор направления взаимодействия должен быть удобен всем участникам.

Наша работа строится на тех видах
взаимодействия, которые участники выбрали. Это в первую очередь
консультирование родителей по насущным и актуальным для них вопросам. На этом
этапе мы осуществляем поддержку и оказываем
информационно-практическую помощь родителям. Рассказываем о том, как организовать
занятие с ребенком дома, в какие игры лучше поиграть и как не допустить
пресыщения от общения друг с другом. Учим родителей контейнировать свои эмоции и
сохранять себя в балансе. И многое другое. В нашей группе онлайн-консультирование проходит с помощью
телефона (стационарного и мобильного),  электронной почты, Skype, Whatsapp,
Viber и т. д. и  т.п.

Дистанционное
образование дошкольника — второй этап - заключается в том, что детям и родителям в доступной форме предлагается
учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и выполняют задания
педагогов. Основная цель заданий – закрепление пройденного материала в процессе
выполнения.Важное
условие второго этапа – поддержание
желания взаимодействовать, мотивировать родителей на  получение  консультативной и образовательной  помощи от специалиста,
сохранение желания быть на связи.

И на конец, третий этап
- итоговое сопровождение. Он является продолжением предыдущих двух.
Основная роль этого этапа заключается в получении обратной связи от участников
взаимодействия. Без обратной связи невозможно выстроить коммуникативное
взаимодействие. В добавление, это усиливает эмоциональный отклик и закрепляет
положительный результат проводимой работы. И еще, простраивание следующего
взаимодействия должно осуществляться с опорой на результаты предыдущего. Так
будет выполняться принцип преемственности и системности работы.

Основное при выборе формы дистанционной работы с родителями
- учет индивидуальных возможностей и запроса каждой семьи. Понимание зоны
активного восприятия и готовности к взаимодействию.
Ведущим и реально
осуществимым в короткие сроки направлением работы считаю – консультации.
Варианты консультативной работы с родителями детей ОВЗ в дистанционном формате:
беседы с родителям, ответы на вопросы, буклеты с интересной информацией,
презентации по различным темам, видео консультации и т.д.
Видео консультации можно проводить в прямом
эфире или делать запись и выкладывать ссылку для просмотра родителями. Это
достаточно удобно. Родители могут в удобное для них время и с любого устройства
просматривать видео консультации. Формат может быть различный от
традиционно-делового до сказочно-аллегорического. Фантазия и возможности:
технические и артистические, придутся только в помощь. После того, как запись
консультации будет сделана, можно смонтировать ее с фотографиями, наложить
музыку, чтобы видео консультация была похожа на маленькую историю, которая  эмоционально и не
нравоучительно рассказывается слушателю. По длительности такие консультации лучше не делать
больше 15 минут. Иначе, тяжело запомнить все увиденное и услышанное. Если
информации много, можно разделить ее на несколько частей и записать еще одну
консультацию.
Такие консультации
можно смотреть всей семьей. И всем будет интересно! [6, С. 51-54.].

Дистанционное
обучение предполагает от ребенка наличие мотивации к получению знаний и навыков. Здесь велика роль
взрослого
-
педагогу
необходимо создать условия для обучения, предложить материал в интересной и
доступной форме, чтобы родители, показав его, смогли заинтересовать ребенка в
получении знаний и выполнении задания.
Преимущества
дистанционного работы с детьми дошкольного возраста:
- выбор
оптимального режима образовательной деятельности, с
учетом особенностей ребенка, когда родители сами определяют,
в
какое время ребенку удобнее занимается, какой промежуток дня
наиболее продуктивен для занятий;
- индивидуальный
подход к ребенку с учетом его способностей;
- ребенок
не «привязан» к определенному месту, он может заниматься
один или всей семьей. Основное условие – наличие ПК, телефона
и
доступа к ИНТЕРНЕТУ.
В дистанционном обучении детей дошкольноговозраста есть и
минусы:
- в
случае если родители не имеют возможности, времени или
желания заниматься с ребенком, то уровень усвоения им
материала
будет не высокий.
- отсутствие
авторитета родителя, т. к. многие дети воспринимают
информацию так, как ее преподносит специалист.
- не
все имеют возможность дистанционно заниматься, в силу
сложной структуры дефекта у ребёнка.
Мы ежедневно разрабатываем содержание обучающей деятельности
в соответствии с особенностями детей. Наша задача состоит в
том, чтобы предложить родителям наиболее разнообразные и
эффективные методы и приемы работы с детьми. Мы стараемся
обеспечить родителей последовательными инструкциями,
карточками,
картинами, презентациями, мультфильмами, в соответствии с
темами, в
форме обучающих и развивающих занятий. Также делаем подборку
подвижных игр, в которые дети могут поиграть со
своими родителями или другими членами семьи.

В работе с детьми я так же использую дистанционные
технологии,
дети с
родителями участвуют в интернет – конкурсах, онлайн-конкурсах,
используя
средства ИКТ, обучаясь работать с ними (компьютер,
ноутбук,
телефон, занимают призовые места. Таких конкурсов, проводящихся дистанционно, множество, мы с
родителями и детьми стараемся
принимать в них активное участие.
Выполнение творческих заданий представляется презентацией или
фотографиями с пошаговыми этапами выполнения.Надо отметить, что  все родители были расположены к
сотрудничеству,  очень активно выполняют
задания, выставляют рисунки, поделки, выполненные
задания.

Формой контроля дистанционной работы являются видео и фото отчеты,
которые присылаются в групповой чат или в личные сообщения специалисту.
Опыт
использования дистанционного образования, безусловно, невелик и требует доработок.
Однако хочется верить, что опыт такого взаимодействия не останется
невостребованным.
 Практика показала, что при условии
систематического использования дистанционных технологий, информационно-компьютерных технологий в сочетании с
традиционными методами обучения, эффективность коррекционно-развивающей работы
значительно повышается. Об эффективности говорят следующие факторы:
- у
большинства воспитанников повысилась мотивация к работе на
коррекционно-развивающих занятиях;
- полученные
детьми знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются
для применения на практике после краткого повторения;
- у
большинства воспитанников прослеживается стойкая положительная динамика
развития познавательной и эмоциональной деятельности детей.
Таким образом, использование таких форм в работе
учителя-дефектолога, рассматриваю, как крайне необходимый и обоснованный вид
помощи дошкольникам с ОВЗ, обеспечивающий его оптимальное развитие, раскрытие
его личностного потенциала, профилактику дезадаптации. Использование средств
информационных технологий позволяет преодолеть интеллектуальную пассивность
детей, сделать процесс обучения и развития детей достаточно простым и
эффективным, освобождает от рутинной ручной работы, открывает новые возможности
специального образования.

Информатизация общества
существенно изменила практику повседневной жизни. И мы, учителя-дефектологи,
должны идти в ногу со временем, стать для «особого» ребенка
проводниками в мир новых технологий.
Литература
1. Азамова
М.Н. «Использование информационных
компьютерных технологий в процессе развития детей дошкольного возраста [текст]
/ М.Н.Азамова //Молодой ученый. – 2012.-№11, с.385-387.
2. Бугуславская
З. М., Смирнова Е. О. «Развивающие
игры для детей дошкольного возраста», М. 2002.
3. Венгер
А. А., Дьяченко О. М. «Игры
и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста». М., 2001.
4. Лизунова
Л.Р. «Компьютерная технология коррекции
общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. -Пермь,
2009. -60с.
5. Лынская
М.И. «Организация логопедической помощи с
использованием компьютерных программ». Логопед в детском саду – Л., 2006. – № 6 (13).
6. Мелкозёрова Е.В. — Текст : непосредственный // Вопросы
дошкольной педагогики. — 2020. — № 8 (35). Вопросы дошкольной педагогики. —
2020. — № 8 (35). — С. 51-54.
7. .Моторин В. «Воспитательные возможности компьютерных игр». Дошкольное воспитание.
2000г., №11, с.53-57.
8. Научно-практический
журнал «Управление ДОУ», 2011, №9(75), с.86-89.
9. Петрова
Е. «Развивающие компьютерные игры». Дошкольное воспитание. 2000 г., №8, с. 60-68.
10. Справочник
старшего воспитателя дошкольного учреждения, ЗАО «МЦФЭР», 2012, №8, с.4-8, 19-22.

file_name: Работа с родителями и детьми ОВЗ в дистанционном формате.doc

alt: Skype, Whatsapp, Viber и т. д. и т

alt: Бугуславская З. М., Смирнова Е

title: Взаимодействие с родителями детей с ОВЗ в дистанционном формате