extracted_text:
Тема Формулы приведения
Формулами приведения называются соотношения с помощью
которых значения тригонометрических функций аргументов  выражаются через значения .
Все формулы приведения можно свести в таблицу

Для облегчения
запоминания приведенных формул можно воспользоваться следующими правилами:
1)    Считая угол  острым углом (т.е. ) перед функцией поставить такой
знак, который имеет приводимая функция (знак определяем по тому, в какую
четверть попадает угол, знаки функций по четвертям смотри в теме «Синус и
косинус. Тангенс и котангенс»).
2)    При переходе от
функции углов  к функциям угла  название функции изменяют:
синус на косинус, тангенс на котангенс и наоборот;
при переходе от функции углов  к функциям угла  название функции не изменяют.

Примеры
применения формул приведения
1) Привести к
тригонометрической функции острого угла и вычислить:
а) Sin
19350; б) Cos (-15600); в) tg(-23,25)
а) Решение

Решение

Пояснения

Т.к. через 3600 значения всех
  тригонометрических функций повторяются, то и через () тоже повторятся.

 -
  это угол II четверти, а функция синус больше нуля в
  этой четверти и 900 функцию меняет, т.е. синус на косинус.

Находим на тригонометрическом круге точку 450 и
  проецируем ее на ось OX (идем по пунктирной линии
  вниз до оси OX), находим значение

б) Решение

Решение

Пояснения

Т.к. функция косинус
  четная, то , а значит,

Т.к. через 3600 значения всех
  тригонометрических функций повторяются, то и через () тоже повторятся.

 -
  это угол II четверти, а функция косинус меньше нуля в
  этой четверти и 900 функцию меняет, т.е. косинус на синус.

Находим на тригонометрическом круге точку 300 и
  проецируем ее на ось OY (идем по пунктирной линии
  вправо до оси OY), находим значение , не забывая о минусе
  перед функцией

в) Решение

Решение

Пояснения

Т.к.
  функция тангенс нечетная, то , а значит,

Т.к. через  значения всех
  тригонометрических функций повторяются, то и через  тоже повторятся.

 - это угол II четверти, а функция тангенс меньше
  нуля, и  функцию не меняет.

Т к.  , то

находим по тригонометрическому кругу значения  и  и
  вычисляем их отношение.

2) Упростить выражение
2) Решение

Решение

Пояснения

Чтобы воспользоваться формулой приведения, вынесем минус
  за скобочку.

Т.к. функция косинус четная, то , а значит, .

 угол в I четверти, а косинус в первой четверти положителен и  функцию меняет (т.е. косинус на
  синус)

Чтобы воспользоваться формулой приведения, вынесем минус
  за скобочку.

Т.к. функция синус нечетная, то , а значит, .

 - угол II четверти, а синус положительный в этой четверти и  функцию не меняет.

 - это угол II четверти, а тангенс отрицательный в этой четверти и  функцию не меняет.

Чтобы воспользоваться формулой приведения, вынесем минус
  за скобочку.

Т.к. функция котангенс нечетная, то , а значит

 - это угол II четверти, котангенс в этой
  четверти отрицательный и  функцию не
  меняет.

Подставим все найденные значения в условие т.о.

=
=

file_name: Формулы приведения.doc

alt: Примеры применения формул приведения 1)

alt: Решение Решение Пояснения

intro: Описание применения формул приведения с примерами, сопровожденными пояснениями

математика

group: Дисциплины

tags: формулы приведения

title: Конспект урока "Формулы приведения"


extracted_text:
Исследовательская
работа

Тема работы
«История семьи - история Победы»

Автор исследовательской работы:
Котова
Софья Евгеньевна,
Ставропольский
край, с.Донское, МБОУ гимназия №7,  учащаяся 10 класса

89064110867, miss.kotova05@yandex.ru

Научный руководитель:
Котова
Юлия Александровна,
 учитель
начальных классов
МБОУ
гимназии №7 с.Донского
89187558776
, zavadova26@mail.ru

2020г.

Оглавление.
Введение…………………………………………………………………………….2
I .Война
в судьбе моей семьи……………………………………...........................2

1.1. Мои прапрадеды…………………………………………………………….2

1.2 Солдаты Победы ……………………………………………………………4

1.3  Дети войны………………………………………………….........................5
Заключение…………………………………………………………………………8
Источники
и литература…………………………………………………………..9
Приложение
…………………………………………………………………..10-21

Введение.
Сороковые
– роковые   уже  восьмой десяток лет  живут в нашей памяти. Миллионы судеб
унесла   та  кровопролитная война. Имена воинов – защитников,
навечно остались в памяти народной. Многие  сыны  Отечества  посмертно
 награждены медалями и орденами, многим   присвоено  звание  Героя
Советского Союза.  Их  именами  названы улицы,  корабли, школы… Подвиг, перед
которым  мы  преклоняемся,  бессмертен.
В нашей семье  мне
ещё есть с кем поговорить   о событиях  далеких  лет.
Объект
исследования: биография моих родственников в годы
Великой Отечественной войны.
Гипотеза:  изучив
семейные архивы семьи, можно узнать, как жили мои прадедушки и прабабушки в
военные годы и после войны.
Цель:
показать важность знания истории своей семьи в годы Великой Отечественной
войны.
Задачи:
-
изучить семейный архив и интернет-ресурсы «Подвиг народа» и «Мемориал»;
-
опросить ближайших родственников о жизни моих прадедушек и прабабушек;
-
подобрать фото и документы;
-
оформить Книгу Памяти для семейного архива.

I.
Война в судьбе моей семьи

           Какую ни возьми семью,
Войны
увидишь горький след…
Я расскажу вам про
мою,
Про тех, кого уж
нет..
1.1.
Мои прапрадеды.
Великая
Отечественная война была самой тяжелой и жестокой из всех войн, когда-либо
пережитых нашей страной. История войны сохранила множество фактов мужества и
самоотверженности миллионов людей, беззаветно защищавших свою Родину. И чем
дальше мы от того тревожного и героического времени, тем величественнее кажутся
их подвиги, тем полнее осознается значимость совершенного. Поэтому мы обязаны
помнить и чтить их подвиг.     В нашей семье все мужчины старшего поколения
были солдатами, защищали Родину от врагов. Начать рассказ я хочу с истории моих
прапрадедов.
Мои
прапрадеды, Приймак Даниил Григорьевич, Немчинов  Иосиф Михайлович и Русскин
Федор Максимович, воевали еще в Гражданскую войну. В своих селах были
организаторами колхозов Приймак Д.Г.- в с.Благодатном Ставропольского края,
Русскин Ф.М. – в с. Картлуево в Чувашии. В Великую Отечественную  воевали от
начала  и до победного конца.
Немчинов  Иосиф Михайлович[1] (1899
г.р.) – уроженец с.Птичье Изобильненского района Ставропольского края призван в
ряды Красной Армии 28.12.1941г. Дома осталась семья – жена и четверо детей –
Варвара (1924г.р.), Марфа (1926г.р.), Татьяна (1937г.р.) и Иван (1939г.р.). Как
уходил отец на войну – хорошо помнит моя прабабушка – Богданова Татьяна
Иосифовна. В 1941 г. ей было 4 года, отец взял её на руки, младшего сына
посадил на шею, жена – Анна Терентьевна положила в мешок нехитрую снедь.
Прощание было недолгим, отец ушел - это последнее воспоминание о нем. В 1943г.
семья получила повестку о том, что Немчинов Иосиф Михайлович пропал без вести.
Изучая архивные материалы, я узнала, что прадед служил кузнецом в рабочем
батальоне[2].
 Русскин
Федор Максимович[3](1897
г.р.)-призван Козловским РВК Чувашской АССР. Награжден медалью. «За отвагу» за
то, что в боях 5.07.1943г. при  атаке врага на ст. Малоархангельское
уничтожил   из своего орудия два танка, подавил огонь вражеской батареи[4]. Вернувшись,
продолжал работать, растил детей.
Приймак
Даниил Григорьевич[5]
– мой прапрадед по линии мамы. Родился 18 декабря  18  года
. Задолго до Великой Отечественной войны он окончил 4 класса. Работал
председателем сельсовета, руководил политотделом села, затем стал председателем
колхоза «Верный путь» с. Гофицкого Ставропольского края. Жили бедно, в семье
было четверо детей, в живых осталось трое: Раиса, Клавдия и Алексей. Воевал в
гражданскую, в Великую Отечественную.
В
2020 году из ответа на запрос в УФСБ СК выяснилось, что в 1937г.  дед был
репрессирован «за антисоветскую пропаганду»[6],
осужден Тройкой НКВД ша десять лет лагерей. Отбывал срок в лагере
Севжелдорстрой на  Печоре. Оправдан в 1939 году[7].
Вернулся домой, работал на железной дороге.
1.2
Солдаты Победы
Есть
в каждой семье обязательно кто-то

Пусть не герой, пусть солдат рядовой.

Детство потомков закрыл он собой,

Встав под огнём пулемётным…
            Мой
прадед, Завадов Алексей Дмитриевич[8]
(1927г.р.)– солдат последнего призыва, воевал на Дальнем Востоке  с Японией.
Прошел Белоруссию, Польшу, Литву. Окончил боевой путь на Дальнем востоке и
гордился, что дошел до Тихого океана, до Порт-Артура. По словам моего дедушки,
его отец мало рассказывал о себе и своих подвигах, говорил, что все его
соратники воевали очень храбро. Был очень скромным и добрым. Только из его
учетной карточки нам известно, что красноармеец Завадов А.Д. награжден медалью
«За отвагу» за то, что первым ворвался в окоп с японцами и вступил в бой[9]. Дедушка Лёня
не дожил до юбилейного Дня Победы, умер в конце 2009 года.
Завадов
Петр Дмитриевич[10]
(1923г.р) – старший брат моего прадеда. Призван 01.01.1941г. Труновским РВК.
Убит 06.07.1943г. в Курской области. Похоронен в братской могиле[11] .
Ещё
один мой прадед, Ленков Дмитрий Иванович[12],
родился 31.10. 1922 года в селе Приютном (Калмыкия). В 1940 году окончил десять классов местной школы, успел после окончания
поработать в родной школе старшим пионерским вожатым. После поступил в
Саратовское военное артиллерийское училище.  Ушел на фронт в начале
войны, служил в артиллерии  командиром орудия. Во время обороны Сталинграда
Дмитрий Ленков воевал в составе 178-го стрелкового полка 64-й армии, командовал
орудием. Был ранен и контужен. После госпиталя в 1943 году он был направлен в
332-й отдельный батальон 2-й Воздушной армии. Освобождал Крым, Белоруссию,
Польшу, воевал на территории Германии и Чехословакии. До апреля 1947 года
Дмитрий Ленков был в составе воинской части 23575, в 23-м отдельном авиационном
полку 2-й Воздушной армии. Демобилизован в 1947году. Дмитрий Ленков награждён
орденом Отечественной войны II степени, медалями «За отвагу», «За оборону
Киева», «За оборону Сталинграда», «За освобождение Праги», «За победу над
Германией в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.». Получил медали Жукова и
«В память 1500-летия Киева»[13].
После демобилизации в 1947г. поступил в Ставропольский государственный
педагогический институт на факультет русского языка и литературы. По
распределению после института в 1951г. был направлен учителем русского языка и
литературы в Кугультинскую среднюю школу. В 1953г. переведен на должность
директора Благодатненской средней школы №2, руководил которой до 1973г.  В 1974году семья Ленковых переехала в г. Светлоград,
где работал  прадед два года учителем автодела в Светлоградской средней школе
№1. В 1976 году назначен директором Светлоградской вспомогательной школы -
интернат, руководил которой до1986года.  Уйдя на пенсию, Дмитрий Иванович
преподавал автодело в течение 7лет в ДОСААФ, Светлоградском колледже. За свой
труд награжден медалями «Ветеран труда», «За доблестный труд», многими
грамотами и дипломами Министерства просвещения РСФСР, отделов народного
образования края и района, райисполкома и общества «Знание».

1.3
Дети войны.
Мужчины
нашей семьи воевали на фронтах, а женщины обеспечивали победу своим трудом, самоотверженно трудились в тылу. Мои прабабушки - дети войны. Те,
кому было четырнадцать, заменяли семье ушедшего на фронт отца. Те, кому десять
- двенадцать, знали цену заработанному хлебу.
…Нам в сорок третьем выдали медали,
     И только в сорок пятом – паспорта…
В нашей семье это просто слова из известной песни.
Завадова
(Немчинова) Варвара Иосифовна, мама моего деда – уроженка с.Птичье
Ставропольского края. Самая старшая из детей в большой семье (было 9 детей, в
живых осталось 4) Немчиновых, после ухода отца на фронт, пошла работать - надо
было помогать матери кормить младших братьев и сестер. Тяжело пришлось выживать
семье без кормильца. В 1942г. в село пришли немцы, но оккупация длилась
недолго.  Младшая сестра моей прабабушки – Богданова (Немчинова) Татьяна
Иосифовна[14]
поделилась со мной своими воспоминаниями. В то время ей было 4 года, а младшему
брату Ивану  2 года. Она рассказывает, что в селе фашисты особо не лютовали, её
– малышку даже угостил сахаром один немецкий солдат, стоявший у них на квартире.
На всю жизнь запомнился этот сладкий подарок. Зимой 1942г. фашистская армия
начала наступление, и  Варвару мобилизовали сначала на строительство аэродрома
в селе Новоалександровском, а потом, увезли девчонок под Ростов рыть окопы.
Зима, холод, голод, над головой летают фашистские самолеты - разбрасывают
листовки:

Девочки, девчоночки,

Не ройте себе ямочки!

Приедут наши таночки,
                                      Зароют
ваши ямочки!
А
работать надо, хоть и страшно! Когда началось отступление советских войск, всех
работавших на рытье окопов распустили по домам. И пришлось девчонкам зимой
добираться домой пешком. Варя рассказывала родным:
 -
Когда дошли до Маныча, замерзшие, голодные попросились на ночлег в хату.
Хозяева накормили девчат, обогрели. Наутро просили спутницу-сироту  Варвары
остаться у них вместо дочери. Не оставила девочка свою подругу, вместе
продолжили они свой путь. Старик со старухой в дорогу обули девчонок в валенки
(тапочки-то совсем износились), дали хлеба, сала…. Если бы не эта помощь –
говорила бабушка Варя – так и остались бы они где-нибудь в стогу замерзшими,
как те, которых во множестве встречали на своем пути.
Уходя
из села Птичьего, фашисты в селе взорвали мельницу. И без хлеба стал совсем
худо. Старшие девочки пошли работать в колхоз. Варвара в тракторную бригаду
учетчицей,  Марфа (вторая сестра)– в производственную. Девочки как могли,
помогали матери растить младших брата и сестру. Приносили тайком зерна пшеницы,
что могли найти в поле. Однажды принесли мешочек проса, и бабушка рассказывает,
как молола его с братом на камне, а мать напекла лепешек. С приходом весны,  и
летом, выживать было легче, кормились на лугу - рыли корни солодки, рвали ветки
акации, собирали дикий чеснок.
Об
истории своей семьи в годы войны мне рассказали мои прабабушки - Юлия Федоровна
Приймак, в девичестве Русскина, и Елена Федоровна Корнейчук (Русскина)[15]. Родились
они в чувашской деревне Картлуево. В семье было четверо детей, Юля – старшая,
Лена – самая младшая. Юля училась в школе, помогала маме  ухаживать за младшими
сестрами и братом.
Война
началась, когда прабабушке Юле исполнилось 11 лет. Отца сразу забрали на фронт.
Тяжело было отцу на фронте, а в тылу, в деревне,  не легче. Все дети стали
основной рабочей силой в колхозе: мужчины на фронте, а на полях, на фермах
работали женщины и дети. Вот и пришлось  Юле идти трудиться  в колхоз. Работа в
деревне тяжелая: с раннего утра и до позднего вечера  в поле наравне со
взрослыми. Несмотря на  возраст, небольшой росток, бабушка старалась работать
хорошо, всегда перевыполняла норму. С подругами организовали бригаду, жали
пшеницу, косили сено. В поле выходили на рассвете. Пока женщины справлялись со
своими домашними делами, девчонки успевали уйти далеко в поле. За трудолюбие
девчонок прозвали «стахановками», ведь за день маленькие пионерки умудрялись
выполнить двойную норму. Закончилась война, отец вернулся с фронта с наградами,
а здесь и дочке в 1946 году вручают медаль «За доблестный труд в годы Великой
Отечественной войны»[16].
А ей всего 16 лет исполнилось! То-то гордился отец: вот так дочка, молодец!

Мои  прабабушки и прадед, Ленкова (Приймак) Клавдия Даниловна, Зинченко
(Приймак) Раиса Даниловна, Приймак Алексей Данилович[17] тоже  пережили
то ужасное время. Их мать, была простой колхозницей, отец- председателем
сельсовета.  В конце мая 1941 года Клаву как лучшую ученицу школы  премировали
путевкой в пионерский лагерь «Бештау» близ Пятигорска. Здесь  и застала девочку
война. Кое-как добралась домой, и с этого момента началась трудовая биография
Клавдии Даниловны. Ей было тогда тринадцать лет, сестре Раисе- пятнадцать, а
Алексею- двенадцать . Все лето  вместе с другими детьми работали в колхозе:
подносили воду, нянчили маленьких детей, пока их мамы трудились  в поле,
складывали снопы пшеницы и другое. Классы школы отправляли на рытьё окопов
вблизи сёл.  В августе 1942 года немцы подошли к родным местам, и колхозники
эвакуировали колхозный скот в сторону Каспия. В один из дней, остановились в
обед подоить коров. В это время налетели фашистские самолёты и стали
расстреливать людей и скот. Но в небе появился маленький самолет «У-2» и
отважно вступил в бой с двумя истребителями. Страшно было смотреть, как один
«ястребок» бьётся с двумя фашистами. Одного успел подбить, но и сам погиб в
неравном бою. Подавленные увиденным,  люди двинулись дальше. Но за селом
Величаевским их догнали немцы и заставили повернуть назад. Отобрали одежду,
продукты - всё, что было на возах. Вернулись люди домой, и тут началось самое
страшное: в доме голые стены, нечего надеть на себя, нечем накормить детей.
Семья фронтовика жила тем, что давали родственники, соседи, знакомые…
       Недолго длилась оккупация, немцев прогнали в январе 1943 года.  Но жизнь
легче не становилась, дети продолжали трудиться. После уроков выходили в поле и
вручную пропалывали сорняки на посевах пшеницы, сами заготавливали топливо для
школы.
 Хотя
сельские ребятишки не стояли у станков, не делали оружие, но они вносили свой
посильный вклад в дело Победы: помогали кормить армию.

Заключение.
Люди
уходят из жизни, а память о них живет в веках в их детях, внуках, правнуках.…У
моих прадедов выросла смена. Когда пришла пора отдать священный долг Родине,
мой старший брат - их внук, встал в солдатский строй. Он курсант военной
Академии, и я верю, он с честью и достоинством будет нести высокое звание
Защитника Родины!
            Вот уже 75 лет мы живём под мирным небом,
наслаждаемся  пением птиц и ароматом цветов,  детским смехом и счастьем быть
свободными. Мы — последнее поколение, которому посчастливилось застать еще
живых  ветеранов,    узнать о страшной войне именно от них. Мы должны хранить историю страны, историю наших
семей, историю подвигов наших дедов и прадедов.  И это меньшее из того,
что можем сделать мы для них! Мы должны помнить!
Победа
в Великой Отечественной войне — подвиг и слава нашего народа. Как бы ни
менялись за последние годы оценки и факты нашей истории, 9 Мая — День Победы —
остаётся неизменным.
            Вечная слава  героям!

Литература
и источники

Опубликованные:
·
Гоголева Т. В. Книга
памяти села Донского. Донское, 2016. Издательство  Ставрополь, «Эпоха - СК» ,
2016. – 548с. тираж 500 экз.
·
Книга Памяти
«Солдаты Победы1941-1945г.г. Ставропольского края Труновского района».
Ставропольское ГУП «Ставропольская краевая типография», 2003.- 292с. Тир.1000
экз.

Газетные публикации:
·
Е.Балкунас
«Маленькие герои большой войны». Газета «Нива» № 19(58) от 5.05.2012 г.
·
Т.Булгакова
«Учитель жив учениками». Газета «Нива» №80(10050) от 5.10.2011г.
Интернет-сайты:
·
http://ргвиа.рф/
·
http://militera.lib.ru/science/svetlishin_na/index.html
·
https://obd-memorial.ru/html/
·
http://podvignaroda.ru/?#tab=navHome
·
https://pamyat-naroda.ru/
·
https://ru.openlist.wiki/
·
https://www.kozlib.ru/novosti-rajonnogo-arkhiva.html

Неопубликованные источники:
·
семейный архив документов
и фото
·
интервью с членами
моей семьи
·
фонды районного
краеведческого музея,
·
фонды музея МКОУ СОШ
№8 с.Благодатного Ставропольского края,
·
фонды музея «Исток»
МБОУ гимназии №7 с.Донского Ставропольского края,

ПРИЛОЖЕНИЕ

Фото
1. Немчинов Иосиф Михайлович

Фото
2 . запись № 20 НемчиновИ.М.- пропал без вести в апреле 1943г.

Фото
3. Семья Русскиных. (год неизвестен). Из семейного архива.

Фото
4. Запись № 12. (из представления к награждению)

Фото
5. Приймак Д.Г.

Фото
6.

Фото
7.  Ответ на запрос в УФСБ СК

Фото
8. Завадов А.Д.

Фото
9. Запись № 10. (из представления к награждению)

Фото
10.

Фото
11. Запись № 5. (из донесения о безвозвратных потерях)

Фото
12. Ленков Д.И.

Фото
13. Награды Ленкова Д.И.

Фото14.
 Мои
прабаушка Богданова (Немчинова Т.И.) и прадед
Немчинов
И.И. с.Птичье, 2020г.

Фото
15.
Мои
прабабушки  Корнейчук Е.Ф. (Слева) и Приймак Ю.Ф. (справа) с.Донское , 2020г.
Фото
16 медаль

Фото 17. прабабушки
и прадед, детское фото (1930г.).
 Слева
направо: Клавдия, Алексей, Раиса. (фото из семейного архива)

Скачано с www.znanio.ru

[1]

[2]

[3]

[4]

[5]

[6]

[7]

[8]

[9]

[10]

[11]

[12]

[13]

[14]

[15]

[16]

[17]

file_name: история семьи - история победы.docx

alt: Исследовательская работа

alt: Севжелдорстрой на Печоре. Оправдан в 1939 году [1]

alt: Война началась, когда прабабушке

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ Фото 1. Немчинов

alt: Фото 2 . запись № 20 НемчиновИ

alt: Фото 5. Приймак Д.Г. Фото 6

alt: Фото 7. Ответ на запрос в УФСБ

alt: Фото 8. Завадов А.Д.

alt: Фото 10. Фото 11. Запись № 5

alt: Фото 12. Ленков Д.И. Фото 13

title: История семьи - история Победы


extracted_text:
Качественное
образование – залог успеха школы

«Школа - это тот
социальный институт,
где каждый ребенок
должен раскрыться
как уникальная,
неповторимая
индивидуальность»
(Якиманская И. С.).

Проблема
качества образования стоит сейчас остро. Отказ от единой государственной
системы обучения, от многих давно устоявшихся традиций и введение новых
(тестирование вместо традиционных экзаменов, увеличение времени обучения в
школе, интенсивное развитие системы негосударственного образования и т.д.)
выводит эту проблему в ряд приоритетных государственных и общественных. Все
субъекты образовательного процесса заинтересованы в обеспечении качества
образования (обучающиеся и их родители, педагогические коллективы школ и
преподаватели вузов, органы управления образованием, работодатели).

Качество-это совокупность характеристик продукта или услуги; это удовлетворение
требований потребителя; это соответствие предмета как результата труда
некоторым заданным стандартам.

А что же мы понимаем под качеством образования? Прежде  всего,
понятие «качество» следует разграничить с другими понятиями, часто
употребляемыми в одинаковом лексическом значении. Скажем такие понятия, как
«результативность», «продуктивность» и «эффективность», - это разные понятия с
точки зрения способов измерения. Если считать, что «результативность» - это
конечный результат педагогического труда, измеренный без сравнения и
сопоставления с чем-либо, то тогда понятие «продуктивность» должно включать
критерий продукта, то есть прирост в последующих показателях.
 Понятие «качество» включает сравнение полученных показателей с
прогнозируемыми.
   Кроме
этого следует, что качество образования - есть качество не только конечных
результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат.
         Современное
образование претерпевает коренные изменения, обусловленные обновлением его
содержания, преемственной связью программ всех ступеней образования,
перестройкой взвимодействия в системе «педагог-ребёнок», изменением подходов к
оценке качества образования.

Рассмотрим детальнее понятие «качество образования». Каждый работающий в сфере
образования сразу может сказать, что основные показатели качества образования -
это показатели ЗУНов, результаты ЕГЭ, результаты поступления в вузы, итоги
предметных олимпиад того или иного уровня. Но только ли эти параметры
определяют качество образования?

В качестве
образования комплексно отражается следующее:
·
Способность школы выполнять на определённом уровне свои функции и
задачи;
·
Объём, структура и полнота реализации школой кадрового,
научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и ресурсов;
·
Динамика процессов развития школы, совершенствования всех её
структур;
·
Позитивное восприятие её обществом, участниками образовательного
процесса;
·
Её общая роль и значимость как социокультурного института
формирования духовности;
·
Достижение школы, педагогов, учащихся в различных конкурсах;
подготовленность и конкурентоспособность её выпускников;
·
Совершенствование подходов, технологий и процедур обеспечения
качества образовательного процесса и его результатов.

Педагогический
коллектив школы стремиться дать учащимся качественное образование, которое
зависит от многих факторов: базисного учебного плана, федеральных стандартов,
качественных учебников и методических пособий.
При использовании в
образовательном контексте понятия «качество»    последнему часто приписывают
различные значения.
Так, для
педагогов  оно может означать наличие качественного учебного плана,
обеспеченного учебными материалами, для учащихся - соотносится с жизненной
позицией, умениями и навыками. Для родителей - связано с развитием
индивидуальности их детей.
Однако можно
выделить четыре основных условия, без которых получение качественного
образования просто невозможно:
1). Квалифицированный
педагогический состав;
2). Наличие современного учебного
оборудования, средств обучения, применение новых педагогических технологий;
3). Существование благоприятных
условий для обучения (школьная столовая, библиотека, спортивный зал и т.д.).
4). Благоприятная среда общения
со сверстниками.

Что  подразумевают под
«Качественным образованием» основные участники учебного процесса?
Для учащихся хорошее
качество образования связано, в первую очередь:
•    с хорошими знаниями по всем
предметам, когда по окончании школы ученик без проблем может поступить в ВУЗ;
•    с возможностями в будущем
достигнуть успехов в карьере, достигнуть цели, поставленной в жизни;
•    с дополнительным знанием,
обучением, пониманием предметов;
•    с возможностями получения качественных,
разносторонних знаний для поступления в ВУЗ;
•    с глубокими прочными
знаниями по всем предметам;
Для родителей:
•    с получением знаний, умений
и навыков, которые позволяют выпускнику школы найти свое место в жизни,
добиться уважения окружающих его людей;
•    со знанием предметов, с
хорошим оснащением школы, с профессионализмом педагогов;
•    с умением учащихся применить
полученные знания в жизни; с умением педагога увлечь детей своим предметом;
        Для учителей:
•    с умением подготовить
школьника в ВУЗ, глубоким раскрытием наиболее интересных вопросов науки,
подготовкой ученика не только умственно, но и нравственно (морально);
•    с умением ученика
самостоятельно мыслить, анализировать и самостоятельно работать;
•    со школой, которая учитывает
индивидуальные особенности школьника, способности и потребности детей; где
учителя придерживаются гуманистического принципа воспитания, где есть
творческие педагоги и мудрое руководство;
•    с профессиональной позицией
и самоощущением учителя, когда он четко представляет свои цели, знает как их
достичь и чувствует душевный комфорт.

 Что же такое «качество
образования» сегодня?
 В книге «Управление качеством
образования: Практико - ориентированная монография и методическое пособие» под
редакцией М. М. Поташника (М.: Педагогическое общество России, 2000) качество
образования понимается как «важнейший показатель успеха школы, важнейшая
системообразующая  задача и направление деятельности внутришкольного
управления; совокупность существенных свойств и характеристик результатов
образования, способных удовлетворить потребности самих школьников, общества,
заказчиков на образование».
По мнению М. М. Поташника,
«качество образования - соотношение цели и результата, меры достижения целей,
притом, что цели (результаты) заданы операционально и спрогнозированы в зоне
потенциального развития ученика».

Из логики
определения вытекает: результат образования определяется его целями. Что можно
сегодня считать целями образования?
Истинное
современное образование основывается на развитии и саморазвитии «Я» человека.
Образование как единство обучения и воспитания призвано обеспечить построение
учеником живого знания, знания личностно значимого. Цель образования,
структура, технологии зависят от главных особенностей начавшегося столетия.
Каковы же эти особенности XXI века?
Э. Фромм
писал: «Чтобы изменить общество, нужно воспитать другого человека. Чтобы
воспитать другого человека, нужно изменить общество».
Современное
образование в этой связи оказывается самым активным участником процесса выхода
из планетарных кризисов.
Отсюда главную
задачу образования можно сформулировать так: максимально обеспечить развитие в
каждом человеке его генетически детерминированных способностей (возможностей),
развивать у людей рациональное критическое мышление, вооружить их точными
знаниями современной науки, техники и технологии, которые бы позволили
добиваться максимального эффекта от их использования в условиях изменяющейся
природной ситуации.
Стратегия
современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без
исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал,
подразумевающий возможность реализации своих личных планов.
К реализации концепции
образования на протяжении всей жизни школа должна готовить учащихся уже сейчас.
С этой целью необходимо развивать образовательный процесс, опираясь на
следующие основания:
•    научиться познавать;
•    научиться делать;
•    научиться жить вместе;
•    научиться жить в ладу с
самим собою.
Собственно
говоря, эти основы и являются целями современного образования.

Раскроем компоненты этих целей
образования.

•    Помочь учащимся научиться
познавать окружающий мир.
Задача научиться познавать давно
стала составной в системе задач образовательных учреждений. Необходимо
создавать условия для развития у учащихся вкуса к исследовательской
деятельности и овладению исследовательскими умениями.

• Помочь учащимся научиться
работать (действовать).
Другой основой развития
образования является решение задачи научиться работать, что связано с
необходимостью совершенствования в сфере своей профессиональной деятельности:
приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными
ситуациями (в том числе и непредвиденными).
Прежде всего, следует научиться
использовать знания на практике, применять их к решению теоретических проблем.
Для этого необходимо содействовать развитию у школьников системного,
критического мышления.
Особо следует отметить
необходимость воспитания такого качества у школьников как лидерство. Оно может
быть связано не только с наукой или управлением, но и с практической
деятельностью.
Лидер - это, прежде всего,
профессионал в конкретной области.
Другая черта лидера - это умение
увидеть проблему, а значит необходимо обладать способностью к
проблемно-ориентированному анализу, критическому анализу.
Третья черта лидера - это умение
найти пути и средства решения найденной проблемы. Здесь требуются от человека
широкие профессиональные знания и умения.
 И, наконец, четвертая
характеристика лидера - это умение организовать вокруг себя людей для решения
проблемы. Лидер - это человек, который способен реализовать себя в любимом
деле.
Таким образом, воспитание лидера
сегодня становится одной из важных целей образования. При этом в виду имеется
лидер, способный к сопереживанию другому человеку,  стремящийся к принятию
другого и оказанию ему помощи.

• Помочь учащимся научиться
жить вместе - еще одна цель современного образования.
 Важно научиться жить вместе,
воспитывая  в себе принятие и понимание другого человека, отношение к нему как
к ценности. Для современных условий необходимо уже в школе способствовать
воспитанию у школьников стремлений и умений жить вместе в группе, в классе, в
семье, в социуме, в мире. В этой связи исключительно важным является разбудить
и поддерживать у детей чувство понимания взаимозависимости в мире, развивать у
них коммуникативность, умения предупреждать и снимать конфликты.
Основополагающим в коммуникации,
безусловно, является осознание того, что другой человек является ценностью.
Именно это, позволяет принять другого. Как часто в повседневной жизни мы
слышим, что самым важным во взаимодействии людей является понимание друг друга.
Но это понимание никогда не состоится, если мы не принимаем этого другого.
Прежде всего, должен сработать механизм принятия. Если мы принимаем другого,
значит, в последующем и услышим его и, конечно, же,  сможем понять его.

• Четвертая важнейшая основа
развития образовательного процесса состоит в том, чтобы научиться жить,
обеспечивая расцвет собственной личности.
 Чтобы научиться познавать, нужно
хотеть познавать, поэтому необходимо создавать в школе условия для саморазвития
у учащихся мотивации в познании, духовных по-требностей, собственной
индивидуальности: памяти, мышления, эстетических чувств, физических
возможностей.

Качество
образования складывается
·
Качество учебного процесса
·
Качество воспитательного процесса
·
Качество дошкольного образования
·
Качество условий
·
Качество ресурсов
·
Качество педагогических кадров
·
Качество управления: процессами, персоналом, ресурсами,
отношениями изменениями

Это даст качество
результативности: ЗУНы, компетентности, здоровье.
Сейчас
важнейшей задачей является помощь учащимся в самопознании, ибо только таким
путем ученик может построить траекторию своего развития.
Естественно,
что выделенные цели образования требуют определения основного пути развития
массовой школы и всей системы образования.
Процитируем
слова И. С. Якиманской, которые, очень четко и конкретно определяют назначение
массовой российской школы: «Школа - это тот социальный институт, где каждый
ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. ...Это
адаптивная многопрофильная школа, в которой через организацию единой для всех,
но разнородной образовательной среды создаются условия для внутренней
дифференциации каждого ученика на основе изучения его личностных проявлений;
определения индивидуальной образовательной траектории, способствующей
проявлению познавательных интересов и потребностей, личностно значимых
ценностей и жизненных установок».

Стратегическая
цель государственной политики в области образования — повышение доступности
качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития
экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Другим
важнейшим компонентом новой модели школьного образования является ее ориентация
на практические навыки, на способность применять знания, реализовывать
собственные проекты. В практике деятельности инновационных образовательных
учреждений такой подход принято называть компетентностным. При этом речь не
идет о заучивании простых алгоритмов, а, напротив, — о подлинной
фундаментализации школьного образования, при которой акцент делается не на
запоминание энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение
фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений.
Особую роль при таком подходе играют дисциплины социально-гуманитарного цикла и
учебные курсы с элементами освоения технологий. Именно в них могут активно использоваться
проектные методы, вовлекающие школьников в практическую деятельность. Это
потребует разработки новых учебных технологий и учебных материалов,
использования информационно-коммуникативных технологий. Инновационное развитие
страны требует, чтобы к 2015 году все учебные программы и методы обучения были
обновлены с использованием элементов компетентностного подхода.

Стандарт
начального образования в разделе Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1)    овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2)    освоение
способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)    формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)    формирование
умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)    освоение
начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)     активное
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)     использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и
этикета;
8)    овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
9)   овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
13)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
14)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
15)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

            Каким же образом
можно отслеживать результаты деятельности в школе.
Для
отслеживания результатов деятельности в школе используется системный подход к
управлению качеством образования.

Управленческая
технология, основанная на данных принципах, позволяет вовлечь в управление
качеством образования всех участников образовательного процесса. Совместная
деятельность в управлении, взаимодействие на всех уровнях, систематическое
отслеживание результатов, совместный анализ причин — основа развития ученика и
учителя, повышения качества образования. Технология содержит следующие шаги:

1. Мониторинговые исследования:
диагностика всех учащихся школы по математике, русскому языку, другим
предметам, предметам углубленного изучения для получения реальной
образовательной картины. Проверка ключевых компетенций учащихся.

Диагностика
проводится три раза в год: входная, промежуточная и итоговая. Задача входной
диагностики — не только констатировать определенный уровень обученности, но и
обязательно, обсудив результаты работы с учащимися, совместно прогнозировать
возможность успешного обучения, согласовать требования при переходе из класса в
класс, нормы оценки, контрольные точки, что позволяет повысить мотивацию
учащихся. Результаты, анализ, выводы, практические рекомендации обсуждаются не
только с педагогами, учащимися, но и с родителями.

Промежуточный
контроль помогает скорректировать выбранные методики, формы работы, технологии
организации учебной деятельности на уроке.

Итоговые
работы позволяют сделать выводы не только относительно успешности освоения
предмета, учебной программы, но и увидеть продвижение ученика в освоении
образовательных стандартов.

2.   Системный и проблемный
анализ полученных результатов. Обсуждение результатов анализа на разных
уровнях: методические объединения, классные и родительские собрания, педсоветы.
Определение рациональности применяемых технологий, педагогических и
дидактических средств.

3.   Принятие совместных
управленческих решений, предложений на заседаниях методических объединений,
классных и родительских собраниях.

4.   Самоанализ результатов
учителем-предметником, учеником, классным руководителем.

5.   Выявление проблем,
препятствующих достижению поставленных целей (кадровые проблемы,
психологические, методические и др.). Структурирование приоритетных проблем,
разработка поэтапной реализации задач.

6.   Постановка целей и задач
не только в разрезе школы, методического объединения, но и по каждому
учащемуся, причем в этот процесс вовлечен сам ученик.

7.   Корректировка учебного
процесса. Организация деятельности на всем образовательном пространстве
школы в технологии взаимодействия и сотрудничества. Все стремятся к одной цели,
используя разные подходы, приемы, методики, формы.

На многих  лет
накапливаются данные по разным образовательным ресурсам, что способствует
созданию прогнозов развития образовательного пространства, помогает исследовать
динамику развивающихся процессов. Происходит глубинный анализ эффективности
работы школы в абсолютных значениях, позволяющий оценить динамику развития
школы, учителя, ученика. Сравнение полученных результатов позволяет увидеть
эффективность процессов.

Образовательная деятельность
школы анализируется по следующим направлениям:
результаты учебной деятельности
школы, класса, каждого учителя (в сравнении со среднеобластными критериями);

кадровый состав школы;

внеурочная деятельность,
воспитательная работа, деятельность классного руководителя;
результативность работы в
дополнительном образовании;

социальный состав учащихся, учет
учащихся, совершивших правонарушения;
пропуски уроков учащимися, причины
пропусков;

организация предпрофильной и
профильной подготовки учащихся;

программно-методическое
обеспечение учебного процесса;

состояние здоровья учащихся
(данное направление в стадии работы, на сегодняшний день автоматизирован
критерий "Соответствие школьной мебели требованиям СанПиН" по каждому
учащемуся).

состояние физической
подготовленности обучающихся.

Системный
анализ по представленным направлениям дает возможность составить четкую
программу действий по улучшению качества образования, проконтролировать ее
выполнение, последовательно и грамотно проводить работу по коррекции
образовательного процесса, то есть администрация имеет технологический
инструмент управления развитием образовательного учреждения.

Ввиду
доступности и открытости системы, отработанного процесса обратной связи, в
результате которого каждый участник образовательного процесса осведомлен о
соответствии фактических результатов конечным целям, об отклонениях,
обеспечивающих качество обучения не ниже среднеобластных показателей, учитель и
ученик поставлены в ситуацию, при которой возникает потребность в рефлексии
собственной деятельности. Ученик и учитель имеют возможность оценить качество
не только своего результата, но и процесса его достижения, определить
затруднения, их причины, наметить маршрут дальнейшего продвижения, то есть
ответственность за качество обучения передается самому участнику
образовательного процесса.

Очень важно,
что необходимая управленческая информация имеет не усредненный, а
индивидуально-личностный характер, то есть полученная информация позволяет
увидеть продвижение ученика в процессе обучения. В результате внедрения системы
обеспечивается не просто управление школой, а управление обучением и развитием
каждого ученика. При этом субъектами управления выступают не только
администрация школы, но и учителя, ученики, и даже родители.

Функционирующая
система позволяет не просто констатировать какие-либо количественные
показатели, но и выводит на глубинный анализ протекающих процессов, позволяет
увидеть целостную систему тенденций в основных звеньях школьной среды,
позволяет принимать оптимальные управленческие решения, помогает каждому
участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность.

Как же повысить качество образования?
Что для повышения качества знаний может сделать педколлектив.
Необходимо скоординировать работу педагогического коллектива так, чтобы дети
“приняли” требования основной школы. Контроль за качеством знаний по отдельным
предметам позволяет выявить, индивидуальный характер усвоения, проблемы
усвоения и наметить рациональные пути их преодоления с учетом индивидуального
подхода к каждому ученику. Знание качества достигаемых результатов обучения –
непременное условие успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет
смысл.
Поэтому качество образовательного процесса синтезируется из следующих
качеств:

качества образовательной программы;
качества потенциала педагогического состава,
     задействованного в образовательном процессе;
качества потенциала обучающихся;
качества средств образовательного процесса
     (материально-технической, лабораторно-экспериментальной базы,
     учебно-методического обеспечения, учебных кабинетов, транслируемых знаний
     и др.);
качества образовательных технологий;
качества управления образовательными системами и
     процессами (управленческих технологий в образовании).

Еще один верный способ улучшения качества образования через использование
инновационных технологий, а именно: технология погружения в виртуальное
пространство с использованием современных средств обучения — интерактивной
доски.
Каждый педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в
формировании личности ученика, личности информационной цивилизации. Педагог
должен быть готов использовать средства информатизации и информационные
технологии в обучении, в воспитании и развитии своих учеников. Чтобы
формировать информационную культуру у учащихся, учитель и сам должен обладать
такой культурой. Одна из главных задач школьного образования сегодня —
подготовить учащегося к быстрому восприятию и обработке больших объемов
информации, вооружить его современными средствами и технологиями работы,
сформировать у него информационную культуру. И этим должен заниматься каждый
педагог, а не только учитель информатики. Каждый педагог должен понимать ту
роль, которую он может сыграть в формировании личности ученика, личности
информационной цивилизации. Педагог должен быть готов использовать средства
информатизации и информационные технологии в обучении, в воспитании и развитии
своих учеников. Чтобы формировать информационную культуру у учащихся, учитель и
сам должен обладать такой культурой.

Одним
из критериев повышения качества образования является урок.  Посещенные  уроки
администрацией школы   показали, что   в основном используется  репродуктивный
стиль подачи учебного материала, отсутствует  совместная деятельность педагога
и учащихся по определению цели и задач урока, не использование  информационных
технологий,  однообразны формы домашних заданий, отсутствие на уроках
необходимой наглядности.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: доклад Качественное образование – залог успеха школы.doc

alt: Другой основой развития образования является решение задачи научиться работать, что связано с необходимостью совершенствования в сфере своей профессиональной деятельности: приобретать компетентность, дающую возможность справляться с…

alt: ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 2) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети

alt: Мониторинговые исследования : диагностика всех учащихся школы по математике, русскому языку, другим предметам, предметам углубленного изучения для получения реальной образовательной картины

alt: Как же повысить качество образования?


extracted_text:
Урок № 105.

Тема
урока: Поэзия 60х годов XX
века.

Цель занятия:

 – познакомиться с общими тенденциями развития поэзии 60х годов XX
века,
 -
показать особенности поэтов-шестидесятников и поэтов, создававших авторские
песни,
 -
выделить индивидуальные черты творчества ведущих поэтов 60х годов.
Тип занятия: урок - лекция.
Ход
работы.
Слово
учителя.
        Сегодня на уроке мы будем говорить о фантастическом
всплеске поэзии, который произошел в 60-е годы XX века, когда Евтушенко,
Рождественский, Вознесенский, Ахмадулина собирали стадионы, их книги издавались
стотысячными и даже миллионными тиражами. Люди стремились побывать на
вечере-выступлении поэта, нежели посетить кинотеатр или футбольный матч.
    Повеяло свободой, а поэты это «дыхание» перенесли в свои
стихи.
   1953 год –
важная веха в истории советской литературу (смена политического направления в
стране после смерти Сталина, первый «глоток свободы» - доклад Н.С. Хрущева на
ХХ съезде КПСС с осуждением культа личности и решение о реабилитации
большинства советских политзаключенных). Наступил «Бронзовый век» русской
литературы. Его основные характеристики:
- подъем литературы, популярность, публикация некоторых ранее запрещенных
авторов;
- возникают новые литературные объединения, поэтические школы;
- появляются новые молодые и талантливые поэты, и писатели
(Е.Евтушенко, А.Вознесенский, Б.Ахмадулина, Б.Окуджава, Р.Рождественский и
др.);
- расширение границ дозволенного, относительная свобода творчества;
- романтика «социализма с человеческим лицом», обращение к ленинским
традициям;
- гуманизация литературы (интерес к личности, внутреннему миру
человека, вечным вопросам);
- возникает новое поколение, называющее себя «шестидесятниками», многие встанут
на путь диссидентства (противоборства с государственной системой);
- «эстрадная» поэзия (выход поэзии к зрителям, публичные чтения на эстраде,
лирика становится голосом своей эпохи – Е.Евтушенко, А.Вознесенский,
Б.Ахмадулина, Б.Окуджава, Р.Рождественский и др.),
- «тихая» лирика начала 60-х гг. (нравственно-философская поэзия, тема судьбы
России, есенинские мотивы, тема деревни) –  Н.Рубцов, Н.Яшин,
Ю.Кузнецов;
- «деревенская» проза: - А.Солженицын, Ф.Абрамов, В.Распутин, В.Белов,
В.Шукшин и др.:
*проблема жизни на селе,
*сельский житель – новый идеал, поэтизация деревни как первоисточника всего,
традиционности,
*человек и природа,
*недовольство преобразованиями в деревне, «раскрестьяниванием»,
*интерес к духовной культуре крестьянства, русскому национальному характеру,
*идеализация патриархальности, неприятие современного города, «цивилизации»,
*экологическая проблематика.
-«городская» проза: - В.Астафьев, Ю.Трифонов и др.:
* проблемы жизни городской интеллигенции, герой – человек рефлектирующий;
* анализ внутреннего мира человека, его проблем;
*проблемы одиночества и неустроенности жизни;
*тема разочарования в прежних идеалах;
*герои раскрываются через бытовые ситуации, когда идут на компромисс с
совестью;
*проблема нравственности человека и обстоятельств.
- популяризация авторской песни (поэты-исполнители, барды создавали песни-рассказы,
исповеди, моноспектакли, а сам автор был и поэтом, и исполнителем, и
режиссером; их интересовали не общественные проблемы, а частная жизнь человека,
его внутренний мир; в песнях так же критиковалась советская действительность,
многие авторы были запрещены) – Высоцкий, Ким, Визбор, Окуджава,А.Галич,
позже И.Тальков, В.Цой, А.Башлачев и др.;
- развивалась драматургия (Виктор Розов «Вечно живые»; «В поисках
радости»; Александр Вампилов «Старший сын», «Утиная охота» и др.).
    Обращение
к вечным темам и проблемам общественной жизни, борьба с мещанством и пошлостью
(романтик Олег в пьесе «В поисках радости»), В.Розов обратился к теме любви на
войне и показал историю Вероники и Бориса в «Вечно живых» (тема памяти);
Вампилов
обратился к чеховским традициям гуманистического театра, его герои часто
порочны эгоистичны, поступают непорядочно, оправдываясь несовершенством самой
жизни, но они страдают и некоторым удается стать лучше (Владимир Бусыгин в
«Старший сын»). Вампилов верил, что человек способен изменяться к лучшему и что
«все люди – братья».
    «Колоссальнейшая эпоха!» — так охарактеризовал Андрей Вознесенский 50-60-е
годы XX века. Это время отмечено небывалым всплеском поэзии и — главное —
интересом к ней массового читателя. Учреждается и начинает свою работу Союз
писателей Российской Федерации. Появляются такие журналы, как «Иностранная
литература», «Вопросы литературы», «Москва», «Нева» и, конечно, «Юность» —
журнал молодых, талантливых авторов.Это было уникальное, необыкновенное время,
когда продолжают творить поэты, чьи имена связаны с Серебряным веком, — Анна
Ахматова и Николай Асеев; возвращается к читателю поэзия Марины Цветаевой и
Осипа Мандельштама; становятся известными Николай Заболоцкий, Леонид Мартынов,
Арсений Тарковский; входит в литературу целое поколение поэтов, прошедших
Великую Отечественную войну: Сергей Наровчатов, Борис Слуцкий, Евгений
Винокуров, Юлия Друнина, Юрий Левитанский и другие.
   «Достаточно заглянуть в толстые журналы, в альманахи, чтобы увидеть, как
ожила наша поэзия... Настало время стихов», — пишет Илья Эренбург в 1956 году.
В 1954 году в Москве прошёл первый День русской поэзии.
   29 июля 1958 был открыт памятник В. Маяковскому. Площадь Маяковского с тех
пор стала излюбленным местом встреч московской интеллигенции. По субботам у
памятника поэту встречались молодые литераторы, философы, историки. Встречались
и читали стихи. Финский писатель Мартти Ларни, побывав в Москве в 1962 году,
восторженно писал о спонтанных поэтических чтениях, когда любой желающий мог прочесть
там свои стихи. Но больше всего его поразило то внимание, с которым эти стихи
слушали люди.
    В начале шестидесятых власти запретили собрания, но было уже поздно: новое
поколение обрело своё место в литературе, заставило прислушаться к своему голосу.
После запрета публичных уличных выступлений начал активно
развиваться самиздат.
Самиздат — от словосочетания «самостоятельно издавать» — перепечатанные на
пишущей машинке копии литературных произведений, по каким-либо причинам не
издающихся в официальной печати. Эти копии передавали из рук в руки
хорошим знакомым, которые, в свою очередь, также делали нелегальные копии и
распространяли их. Обычным делом было получить на одну ночь почитать, к
примеру, отпечатанный экземпляр романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита».
    В 1959-1960 годах молодым поэтом Аликом Гинзбургом был основан первый
самиздатовский журнал «Синтаксис», в котором были опубликованы ранее
запрещённые стихи Б. Ахмадулиной, А. Ахматовой, Б. Окуджавы, В. Некрасова, В.
Шаламова.
    Однако особенно был велик интерес к звучащему, живому слову — в
Политехническом институте регулярно проводятся поэтические вечера, пусть уже
несколько «облагороженные», находящиеся под присмотром власти, но всё же
необходимые читателям и слушателям: практически всю аудиторию составляли
молодые люди. Они определяли для себя смысл жизни, внимая предельно искренним,
полным внутренней энергии строкам Андрея Вознесенского, Евгения Евтушенко,
Роберта Рождественского, Беллы Ахмадулиной. Слово было наделено особой силой, поэзия
— особой властью: лирика определяла идеалы, лирика внушала желание переустроить
мир, сделать его светлее и лучше.
      Тогда как в Москве в Политехническом регулярно проводятся литературные
вечера, в Ленинграде открывается «Кафе поэтов», аналог знаменитой «Бродячей
собаки» акмеистов. Там впервые со своими стихами выступает юный Иосиф Бродский.
Поэты шестидесятых, в отличие от представителей литературных течений начала
века, собирают тысячные залы, стадионы: молодёжь всеми правдами и неправдами
старается попасть на поэтический вечер. Люди стремились не в театр или в кино,
не на футбол, а на публичное чтение стихов. Пожалуй, нигде в мире и никогда
ранее не возникало подобного феномена.
    Поколение литераторов, начавших свою творческую деятельность в это время, в
истории русской литературы принято называть «шестидесятниками».
   «Объединяло их одно — время. Империя как-то в одночасье одряхлела, всюду в
мире подняла головы молодёжь... Эти поэты собирали полные залы клубов, театров.
Целые стадионы. Причём во многих городах... Как во времена Маяковского и
Есенина, поэтическое слово зазвучало громко и стало всем: политикой,
философией, свободой и непререкаемой истиной — для миллионов», — вспоминал Г.
Сапгир в книге «Поэты-шестидесятники».
«Эстрадная» лирика
    «Эстрадниками» стали называть поэтов, громко провозгласивших своё
поэтическое кредо со сцены Политехнического, тех, чьи стихи были как раз
рассчитаны на произнесение и непосредственное восприятие «с голоса». Кроме
того, пафос «эстрадной» поэзии — пафос отрицания старого и созидания нового, а
лирический герой — герой преобразователь.
     «Громкий» лирик, поэтический лидер периода «оттепели» - Евгений Евтушенко.
Родился Евгений Александрович Евтушенко 18 июля 1933 года в Сибири, на станции
Зима Иркутской области. Отец- геолог, мать- актриса, заслуженный деятель
искусств. Он не раз с благодарностью вспоминал родителей: « Благодаря отцу я
уже в 6 лет начал читать и писать, залпом читал без разбора Дюма, Сервантеса и
Уэллса.           Положительное влияние на формирование эстетических вкусов,
мастерство эстрадных выступлений и неподдельный интерес к театру и кино оказала
мама».
    Поэт рос и учился в Москве. Был студентом Литературного института.
Печататься начал в 16 лет. В 1952 году стал молодым членом Союза писателей
СССР. Евтушенко одним из первых осознал себя поэтом нового, вступающего в жизнь
поколения. Он стремился откликнуться на всё происходящее в обществе, отозваться
на волнующие людей животрепещущие вопросы.
    Внимание читателей и слушателей привлёк своей откровенностью, остротой,
лиризмом, гражданским темпераментом, мастерством и артистичностью чтения
стихов. Свой идейно-нравственный кодекс Евтушенко называл кодексом
гражданственности.
Поэт в России – больше, чем поэт.
В ней суждено поэтами рождаться
Лишь тем, в ком бродит дух гражданства,
Кому уюта нет, покоя нет.
     Он говорит о служении поэта, его особой роли в России- роли народного
глашатая и пророка, связывающего своим творчеством прошлое, настоящее и
будущее.
Детство поэта прошло в грозные для России годы. Навсегда осталась в памяти
Великая Отечественная война. Об этом стихи «Хотят ли русские войны?»,
«Фронтовик», «Армия», «Настя Карпова».
          Евтушенко всегда чутко относился к человеку, его душевному миру, его
судьбе. Поэта интересовала повседневная жизнь людей, занятых обычным делом. Эта
мысль звучит в стихотворении «людей неинтересных в мире нет». «Как густо, как
разнообразно населены стихи Евтушенко. Вся Россия собралась здесь… Городские и
сельские жители, геологи, буфетчицы, студентки… Ни у кого из наших поэтов ни
встретишь такого многолюдия, такого изобилия профессий»,- говорит о стихах
поэта Евгений Сидоров. Названия стихов «Старый бухгалтер», «Первая машинистка»,
«Экскаваторщик», доказывают это высказывание.
     Немало проникновенных стихов мы находим в любовной лирике поэта. Любовь
осознаётся поэтом прежде всего как светлое чувство. Стихотворение «Маше» он
посвятил жене, «Я ребёнок любви» - сыну Жене. Стихотворение «Всё больше, больше
моей маме лет» обращено к маме.
Всё больше, больше моей маме лет.
Всё реже поднимается чуть свет
На шорох свежевыпавших газет,
В которых утешений нет и нет.
Всё горше каждый воздуха глоток,
Всё скользче пол, опасный, как ледок,
Всё тяжелей, нечаянно жесток,
Обнявший плечи лёгенький платок.
Когда она по улице бредёт,
Снег осторожно, бережно идёт,
И дождь ей боты лижет, как щенок,
И ветер сбить её боится с ног.
В нелёгкие такие времена
Всё легче, легче делалась она,
И страшно мне, что может кто- нибудь,
Как пёрышко, её с России сдуть.
Как мне испить живой воды тогда
Из маминого слабого следа?
Любимая, прошу тебя, - сумей
Стать хоть немного матерью моей.
   Всему творческому пути сопутствовал интерес к кино. По сценарию поэмы «Я -
Куба» сняли кинофильм. В фильме «Похороны Сталина» Евтушенко выступает в
качестве сценариста, режиссёра, актёра. Вместе с Дмитрием Харатьяном играет в
рок-опере «Идут белые снеги». Десятки произведений поэта стимулировали создание
музыкальных произведений. Песня «Со мною вот что происходит» звучит в
кинофильме «Ирония судьбы или с лёгким паром».
      О жизни и творчестве Евтушенко написано около десятка книг. Он удостоен
Государственной премии СССР( 1984 г). Лауреат премии Академии российского
телевидения «Тэфи» за лучшую просветительскую программу «Поэт в России –
больше, чем поэт» (1998г). Награждён орденами и медалями. Орденом дружбы в знак
протеста против войны в Чечне (1993г). О его заслугах можно говорить
бесконечно.
12 марта 2017 года Евтушенко был госпитализирован в тяжёлом состоянии в США. У
него был рак в последней четвёртой стадии, вернувшийся
после операционного удаления почки, прошедшего около шести лет назад. По
свидетельству Михаила Моргулиса, Евтушенко до последнего оставался в
сознании. 1 апреля 2017 года, около 19:30 по московскому времени, Евгений
Евтушенко скончался во сне от остановки сердца на 85-м году жизни в
окружении родных в Медицинском центре Хиллкрест в Талсе (штат Оклахома, США).
11 апреля в Центральном доме литераторов состоялось прощание с
Евтушенко; позднее в тот же день он, согласно своей последней воле, был
похоронен на  Переделкинском кладбище рядом с Борисом
Пастернаком.
       Кумир молодёжи 50-60 годов - Андрей Вознесенский.
Родился Андрей Андреевич Вознесенский 12 мая 1933 года в Москве. Он вспоминал:
«Профессией и делом жизни отца моего было проектирование гидроэлектростанций,
внутренней страстью – любовь к русской истории и искусству. Отец ввёл моё
детство в мир Врубеля, Рериха, Юона, в мир старых мастеров, брал с собой на
волжские стройки. Мама привила мне вкус к Северянину, Ахматовой.
      Несмотря на то, что Андрей Вознесенский окончил Московский архитектурный
институт и получил специальность архитектора, его жизнь полностью принадлежала
литературному творчеству. «Ваше вступление в литературу – стремительное,
бурное, я рад, что до него дожил»,- так написал Вознесенскому Борис Пастернак,
который впервые прочитал стихи и оказал огромное влияние на его судьбу.
     Главное место в творчестве поэта занимает тема искусства. «Искусство
вечно, в нём живёт характер народа, его идеалы». В поэме « Мастера» он говорит
о народных мастерах, которые создали храм Василия Блаженного на Красной площади
в Москве.
Большое место в творчестве Вознесенского занимает тема любви, женской красоты,
судьбы, природы. В монологе «Мэрлин Монро» автор не может примириться с
трагической гибелью актрисы. Любимое время года поэта – осень, из ландшафтов он
отдаёт предпочтение озёрному, озеро- воплощение тишины и света. Стихотворения
«Осень в Сигулде», «Зов озера» - соединили любовь и природу.
    На стихи поэта созданы эстрадные популярные песни: «Миллион алых роз»,
Песня на бис», «Плачет девушка в автомате». По сочинениям Вознесенского
поставили спектакль «Берегите ваши лица» в театре на Таганке, а в рок-опере
«Юнона и Авось» звучит знаменитая «Сага».
     Андрей Вознесенский - лауреат Государственных премий СССР, двух
американских премий. Награждён орденом «За заслуги перед Отечеством третьей
степени» (2004г). А на парижском фестивале «Триумф» в 1996 году газета «Нувель
Обсерватер» назвала Вознесенского «самым великим поэтом современности».
Ещё в 1995 году в клинике Бурденко поэту поставили диагноз — болезнь
Паркинсона. Поначалу у Вознесенского начал пропадать голос, затем слабеть мышцы
горла и конечностей. Недуг поэта подтвердила его жена Зоя Богуславская.
Андрей Андреевич Вознесенский скончался после продолжительной болезни 1
июня 2010 года, на 78-м году жизни, у себя дома в дачном посёлке
Переделкино. Смерть наступила от интоксикации, непроходимости
кишечника. Вознесенский умер на руках у жены Зои Богуславской, перед смертью
шептал стихи. Отпевание Андрея Вознесенского по православному обряду состоялось
в полдень 4 июня в церкви святой мученицы Татьяны при МГУ. Поэта
похоронили 4 июня 2010 года на Новодевичьем кладбище в Москве рядом с
родителями.
       Белла Ахмадулина – «сокровище русской поэзии…»
    «Я совершенно потрясён огромной чистотой вашей души…, остротой ума и
яркостью поэтического, да и просто человеческого чувства»- так отозвался о
поэтессе Игорь Сельвинский.
     Белла Ахатовна Ахмадулина родилась 10 апреля 1937 года в Москве в семье
таможенника – татарина и переводчицы-полуитальянки. Спустя годы, она поступает
в Литературный институт имени А.М.Горького, что никого не удивит: стихи она
писала с детства. Удивительно было другое: сила духа изящной красавицы. Её знал
сначала небольшой круг поэтов, собиравших на поэтических вечерах студентов
литературного института. А период «оттепели» вывел юную Ахмадулину на публику.
Белла стихи читала с пылким, ударяющим по сердцам надрывом, с какой-то нервной
внутренней и внешней дрожью. Это нравилось слушающим. Она хорошо вписывалась в
компанию своих шумливых друзей, выступала и обличала вместе с ними, как равная.
Переполненные стадионы ревели от восторга, слушая этих молодых возмутителей
спокойствия.
      Основные темы творчества: дружба, природа, творчество. Ей свойственно
требовательное отношение к слову. Поэзия Ахмадулиной обращена к внутреннему
миру человека. Первый сборник с символическим названием « струна» чётко
обозначил ведущие темы её поэзии.
     Для Ахмадулиной дружба - воплощение благородства и жертвенности, спасение
от всех зол. Булат Окуджава видел в ней удивительное сочетание доброты,
великодушия с нравственной стойкостью. Стихотворение « Мои товарищи»,
посвящённое Андрею Вознесенскому, воспринималось как манифест:
Да будем мы к своим друзьям пристрастны!
Да будем думать, что они прекрасны!
Терять их страшно, Бог не приведи!
    У Ахмадулиной есть стихи, написанные в разные годы, которые посвящены
друзьям, ушедшим и окружающим, здесь и за рубежом. Они вошли в сборник «Друзей
моих прекрасные черты». Стихотворение «Песенка для Булата» она посвятила
Булату Окуджаве. В стихотворении «Памяти Бориса Пастернака» поэтесса
уподобляет жизнь поэта горящей свече во тьме эпохи:
В том равновесье меж добром и злом
Был он повинен. И земля летела
Неосторожно, как она хотела,
Пока свеча горела над столом.
    Осипу Мандельштаму посвящены драматические строки о Поэте «времени его
породившем» в стихотворении «В том времени, где и злодей…»
    Значимый след в поэзии Беллы Ахатовны оставило творчество Марины Цветаевой.
В стихотворении « Уроки музыки», построенном как обращение к Цветаевой,
Ахмадулина говорит» «Я - как ты, как ты!».
     Существенное место в творчестве поэтессы занимают переводы, главным
образом, грузинских поэтов. Тёплые и дружеские отношения связывали её с Симоном
Чиковани и Нодаром Думбадзе. Стихотворение «Он и Она» - перевод Ахмадулиной.
      Белла Ахмадулина не только поэт-переводчик, но и актриса, поэт-песенник.
Она снялась в фильме «Живёт такой парень» вместе с Леонидом Куравлёвым и
Василием Шукшиным.
       Её стихи Евгений Евтушенко сравнил с «брюссельскими кружевами». Многие
положены на музыку и звучат в кинофильмах. Романс «По улице моей который год»
звучит в исполнении Аллы Пугачёвой в кинофильме «Ирония судьбы или с лёгким
паром». Это стихотворение она посвятила своим друзьям.
     Белла Ахмадулина- «голос эпохи». Лауреат Государственной премии СССР,
Президентской премии России. Награждена орденами Дружбы народов и « За заслуги
перед Отечеством». Она является почётным членом Американской академии искусств
и литературы. Это один из крупнейших русскоязычных поэтов конца XX столетия.
      В последние годы Белла Ахмадулина тяжело болела, практически ничего не
видела и передвигалась на ощупь. Белла Ахмадулина скончалась вечером 29
ноября 2010 года в машине скорой помощи, на 74-м году жизни. По
словам мужа поэтессы Бориса Мессерера, смерть наступила вследствие
сердечно-сосудистого криза.
         Основоположник « авторской» песни – Булат Окуджава.
Когда во всех концах державы,
Магнитной лентой шелестя.
Возникли песни Окуджавы,
Страна влюбилась в них, хотя
Какая брань, какие клички
Тем песням выпали в свой срок…
      Булат Окуджава – целая эпоха в истории авторской песни. Два-три часа на
сцене, очень близко от зрителей, стоит человек с гитарой и поёт свои песни.
Рассказывает о себе, отвечает на записки, импровизирует, шутит, никакого
эстрадного кокетства, никакой академической холодности. Дистанция между
исполнителем и теми, кто пришёл его слушать, предельно сокращена. В зале вдруг
возникает удивительная атмосфера дружеской расположенности и взаимного доверия.
     Что мы знаем о человеке, настроившем «на любовь своё сердце»? Булат
Шалвович Окуджава родился 9 мая 1924 года в Москве, на Арбате. В 1937 году его
отец, видный партийный работник, был арестован и вскоре расстрелян. Мать
сослана в один из карагандинских лагерей. Булат после 9 класса добровольцем
ушёл на фронт, где был миномётчиком, пулемётчиком, а после ранения - радистом
тяжёлой артиллерии. После демобилизации поступает на филологический факультет
Тбилисского университета. По мере обучения в университете пишет стихи. По
окончании университета работает учителем русского языка и литературы в сельской
школе.
      «Мы всё реже задумываемся о чести, честности, человеческой порядочности…
Очевидно, этим словам нужно вернуть их подлинный смысл…» ,- так однажды сказал
Булат Окуджава. Многие его стихи стали поэтическими цитатами о духовности,
человеческом достоинстве, умении, прежде всего, спрашивать с себя.
    В творчестве Окуджавы звучит тема патриотизма. Песни: «Мы за ценой не
постоим» (она звучит в кинофильме « Белорусский вокзал»), «До свидания,
мальчики», «Лёнька Королёв» - отголоски фронтовой юности, поэтическое
осмысление тяжёлого для страны времени. Герои этих песен – мальчишки, прошедшие
войну и вернувшиеся домой с затаённой грустью в глазах, несбывшимися мечтами и
новыми надеждами. Булат Окуджава вспоминал: «На войну я пошёл добровольцем,
после девятого класса, в 1942 году. Пошёл не из жажды приключений, а воевать с
фашизмом… Война – это тяжёлая кровавая работа».
     «Задача художника – музыканта ли, поэта ли, прозаика, живописца - во все
века и времена одна и та же: имеющимися в его распоряжении средствами
рассказать о себе, выразить себя. Что и я по мере своих сил и возможностей –
пытаюсь делать» - говорил Окуджава. Тема творчества и творца звучит в
стихотворениях: «Совесть, благородство, достоинство», «Бумажный солдатик».
Образ женщины, возлюбленной поднимается в поэзии Булата на недосягаемую высоту.
Стихи « Ваше величество, женщина», «пускай моя любовь, как мир стара» - о
любви. Вера, надежда, любовь – три сестры, неразлучные, как сама жизнь.
      Булат Окуджава в своих произведениях воспел родной, близкий ему Арбат:
Меня воспитывал Арбатский двор… Арбатский двор учил законам братства и верности
слову, другу, народу… Стихи «Вальс», «Музыка Арбатского двора», «Арбатский
романс», «Чаепитие на Арбате», «Песенка об Арбате», многие из которых звучат
как песни, как бы заново открывают Москву, не парадную, не « кипучую», могучую
столицу, а таинственный город, несущий в себе память о простых людях, об их
судьбах.
    Новые песни появляются у Окуджавы в 80-90 годы. Среди них «Пожелание
друзьям», «О Володе Высоцком», «Музыкант», «Как наш двор не обижали - он в
классической поре». В его песнях беспечность соединена с болью, беззащитностью,
мудростью. Поэт часто говорил, что он не «вживается» в чей-то «Образ», а всегда
пишет о себе.
      Когда в одном из интервью поэта спросили, какой он видит, оглядываясь в
прошлое, свою жизнь, он ответил: «Я вообще-то счастливый человек. Несмотря ни
на что… жизнь моя была интересной. Я делал то, что я хотел».
     Скончался Булат Окуджава 12 июня 1997 года. При отпевании Булата Окуджавы
в церкви святых Космы и Домиана священник отец Георгий сказал, что его стихи
могут быть прочитаны, как псалмы, потому что едва ли не в каждом из них
чувствуется жажда коленопреклонения и воспарения. Стихотворение-песню «
Молитва» повторяют тысячи верующих людей и те, которые не умеют молиться и не
открывают Евангелие.
Пока земля ещё вертится,
Пока ещё ярок свет,
Господи, дай же ты каждому,
Чего у него нет.
Мудрому дай голову,
Трусливому дай коня,
Дай счастливому денег…
И не забудь про меня.
Пока земля ещё вертится,
Господи, - твоя власть!-
Дай рвущемуся к власти
Навластвоваться всласть,
Дай передышку щедрому,
Хоть до исхода дня.
Каину дай раскаяние…
И не забудь про меня.
Я знаю: ты всё умеешь,
Я верую в мудрость твою.
Как верит солдат убитый,
Что он пребывает в раю,
Как верит каждое ухо
Тихим речам твоим,
Как веруем и мы сами,
Не ведая, что творим!
Господи мой Боже, Зеленоглазый мой!
Пока земля ещё вертится
И это ей странно самой,
Пока ещё ей хватает
Времени и огня
Дай же ты всем понемногу…
И не забудь про меня.

     12 июня 1997 года, на 74-м году жизни, Булат Окуджава скончался в военном
госпитале пригорода Парижа . Перед самой смертью он был крещён с именем
Иоанн в память о святом мученике Иоанне Воине. Это произошло в Париже
по благословению одного монаха из Псково-Печерского монастыря. Похоронен
на Ваганьковском кладбище Москвы.

file_name: Урок № 105. Поэзия 60-х годов..docx

alt: Урок № 105.

alt: В.Астафьев, Ю.Трифонов и др.: * проблемы жизни городской интеллигенции, герой – человек рефлектирующий; * анализ внутреннего мира человека, его проблем; *проблемы одиночества и неустроенности жизни;…

alt: Война – это тяжёлая кровавая работа»

title: Конспект урока по литературе на тему: Поэзия 60-х годов XX века.


extracted_text:
2 класс Урок №28
Ход урока
1.
Организационный момент.
Учитель: (Слайд
1) Приветствие
Добрый день!
Добрый день!
Все отбросили мы лень?
В коридоре пел звонок
Это начался урок!!
2.
  Актуализация
знаний.
Вспомним, о чем
мы говорили на прошлом уроке. (Слайд 2)
3.
Мотивация
учебной деятельности учащихся. Постановка темы урока.
Учитель: (Слайд
3) Прочтите строки из стихотворения и скажите, о каком композиторе
идет речь?
Над Землёй,
усталой и болезной,
Нёсся звук
могучего органа:
Бог явил Вселенной
дар чудесный
Баха Иоганна
Себастьяна.
Учитель: (Слайд
4) Сегодняшний наш урок мы посвятим творчеству знаменитого
композитора Иоганну Себастьяну Баху.
Учитель:  (Слайд
5) Тема нашего урока звучит так:
Тема урока: «И все это – Бах!»
4.
Работа над
темой.  Актуализация знаний.
Учитель: (Слайд
6) И. С. Бах родился в небольшом немецком городке Эйзенахе, в семье
потомственных музыкантов.
Учитель: (Слайд
7) Мальчик имел превосходный голос и пел в хоре городской школы,
никто не сомневался, что маленький Бах должен стать музыкантом.
Учитель: (Слайд
8) Иоганн рано лишился родителей. Уже в 10 лет он перебрался из
родного Эйзенаха в Ордруф к брату, который и начал обучать его музыке.
Учитель: (Слайд
9) Иоганн учился быстро и обладал сильной тягой к знаниям. У брата
был шкафчик, в котором хранились рукописи многих произведений именитых тогда
композиторов. Но Иоганну было запрещено просматривать эти ноты.
Учитель: (Слайд
10) То ли брат считал, что Себастьян еще недостаточно взрослый,
чтобы понять эту музыку, то ли причина была в качестве нот — они были старыми и
вот-вот могли рассыпаться.
Учитель: (Слайд
11) Однако, несмотря на запрет, Иоганн все же нашел способ обмануть
брата. Тайком, по ночам, Себастьян пробирался в комнату, где стоял желанный
шкафчик, доставал ноты и переписывал их при лунном свете.
Просмотр видеофрагмента.
Учитель: (Слайд
12) Но счастью музыканта наступил конец, когда однажды ночью брат
застал Иоганна за перепиской. Он отобрал ноты и сжег их.
Просмотр видеофрагмента.
Учитель: (Слайд
13) И. С. Бах был не только прекрасным композитором, но и лучшим
среди своих современников исполнителем на органе и клавесине.
Учитель: (Слайд
14) В те далекие времена между музыкантами было принято устраивать
соревнования, кто лучший. Участвовал в подобном и Бах. Но как только его соперники
слышали его игру, то тот час, же уезжали из города, тем самым признавая свое
поражение и преклоняясь перед мастерством игры И. Баха.
Учитель: (Слайд
15) За свою долгую жизнь   Бах создал множество произведений. Они
поместились в 46  больших томах. Среди них есть произведения для  оркестра,
органа, для хоров, есть небольшие пьесы для разных инструментов: клавесина,
скрипки, флейты.
Учитель: (Слайд
16) Первое произведение, которое мы сейчас послушаем, называется
«Менуэт».
Учитель: Что такое менуэт?
Менуэт – это старинный
бальный танец. Исполнялся мелкими шагами, в умеренном темпе, плавно, с
поклонами и приседаниями.
Учитель: (Слайд
17) Послушайте «Менуэт» И.С. Баха и ответьте на вопросы: Какой
характер у этого произведения? (Спокойный, изящный, грациозный) Какие
инструменты исполняли? (Лютня и клавесин)
Слушание «Менуэт» И.С. Бах.
Физминутка (Слайд 18-29)
Учитель: (Слайд
30) Иоганн Себастьян Бах был жизнерадостным, общительным человеком
с весёлым нравом. Так же, как и его отец, он учил своих детей игре на
музыкальных инструментах.
Учитель: (Слайд 31)
Чтобы
не играть скучные упражнения, сочинял для них небольшие пьесы, в которых
изображал «кудахтанье простодушной курицы», «звучание рожка почтальона»,
«душистый чёрный кофе». Одной из таких пьес является «Волынка».
Учитель: (Слайд
32) Что означает это слово?
Волынка - народный
духовой инструмент. Её делают из кожи в виде пузыря, в который вставляют
несколько трубок, на которых играют мелодию и аккомпанемент.
Учитель:  (Слайд
33) Послушаем произведение «Волынка», обратите внимание на то, что
придумал композитор, чтобы изобразить «гудение» этого инструмента.
Слушание «Волынка» И.С. Бах
Учитель: (Слайд
34) Композитор И. С. Бах сочинял разную музыку – и величественную,
и танцевальную, и колыбельную. И каждое его произведение можно слушать много
раз.
Учитель: (Слайд
35) Послушайте песню «За рекою старый дом» на музыку И. С. Баха.
Ответьте на вопросы: Каков характер песни? (Плавный, величественный.)
К какому жанру относится эта песня? (Колыбельная)

Слушание «За рекою старый дом»
Учитель: (Слайд 36)
Последние
годы жизни композитора были омрачены серьезной болезнью глаз. После неудачной
операции Бах ослеп. Но и тогда он продолжал сочинять, диктуя свои произведения
для записи. Смерть Баха прошла мало замеченной.
5.
Вокально-хоровая  работа:
Упражнения
по восстановлению  дыхания.
Дыхательная
гимнастика  по  Стрельниковой.
Распевание.
Песня:

6.
Рефлексия
(подведение итогов)
Учитель:
Учитель: Домашнее задание

file_name: 2 класс Урок.docx

alt: Урок №28 Ход урока 1.

title: Конспект урока музыки 2 класс "И все это - Бах"


extracted_text:
Лекция №8: «Обработка информации и алгоритмы»

Цель
занятия:
изучить обработку информации и алгоритмов.
         Дидактическая – формирование
мотивации и опыта учебно-познавательной и практической деятельности. Создание
условий для обобщения и систематизации знаний, проверка ЗУН.
         Развивающая
- способствовать формированию памяти, находчивости, научного мировоззрения.
Воспитательная - развивать
логическое мышление и умение выражать речью результаты собственной мыслительной
деятельности. Способствовать развитию умению анализировать, выдвигать гипотезы,
предложения.

         РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

1. Семакин И.Г. Информатика: учебник для
10 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Шеина Т.Ю.– М.: Изд-во "БИНОМ.
Лаборатория знаний", 2015. – 264с.
2. Семакин И.Г. Информатика: учебник для
11 кл. / И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер, Шеина Т.Ю.– М.: Изд-во "БИНОМ.
Лаборатория знаний", 2015.– 224с.
3. Семакин И.Г. Основы программирования:
учебник./ Семакин И.Г., А.П. Шестаков– М.: Мастерство, 2002. – 432 с. ISBN
5-294-00054-7
4. Михеева Е.В. Информационные технологии
в информационной деятельности / Е.В. Михеева. -  9-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2010. – 384 с.

План

1.     Варианты обработки
информации.
2.     Об
алгоритмах
3.     Алгоритмические
машины и свойства алгоритмов

1.     Варианты обработки
информации

Обработка информации производится каким-то
субъектом или объектом (например, человеком или компьютером) в соответствии с
определенными правилами. Будем его называть исполнителем обработки информации.
Информация, которая подвергается обработке, представляется в виде исходных
данных. На рис. 1 в обобщенном виде представлен процесс обработки информации.
Первый пример: ученик (исполнитель), решая
задачу по математике, производит обработку информации. Исходные данные
содержатся в условии задачи. Математические правила, описанные в учебнике,
определяют последовательность вычислений. Результат — это полученный ответ.
Результаты
Второй пример: перевод текста с одного
языка на другой — это пример обработки информации, при которой не меняется ее
содержание, но изменяется форма представления — другой язык. Перевод
осуществляет переводчик по определенным правилам, в определенной
последовательности.

Рис. 1. Модель обработки информации
Третий пример: работник библиотеки
составляет картотеку книжного фонда. На каждую книгу заполняется карточка, на
которой указываются все параметры книги: автор, название, год издания, объем и
пр. Из карточек формируется каталог библиотеки, где эти карточки располагаются
в строгом порядке. Например, в алфавитном каталоге карточки располагаются в
алфавитном порядке фамилий авторов.
Четвертый пример: в телефонной книге вы
ищете телефон нужной вам организации, например плавательного бассейна; или в
том же библиотечном каталоге разыскиваете сведения о нужной вам книге. В обоих
случаях исходными данными является информационный массив — телефонный
справочник или каталог библиотеки, а также критерии поиска — название
организации или фамилия автора и название книги.
Приведенные примеры иллюстрируют четыре
различных вида обработки информации:
1)  получение новой информации, новых
сведений;
2)  изменение формы представления
информации;
3)  систематизация, структурирование
данных;
4)  поиск информации.
Все эти виды обработки может выполнять как
человек, так и компьютер. В чем состоит принципиальное различие между
процессами обработки, выполняемыми человеком и машиной?
Если исполнителем обработки информации
является человек, то правила обработки, по которым он действует, не всегда
формальны и однозначны. Человек часто действует творчески, неформально. Даже
однотипные математические задачи он может решать разными способами. Работа
журналиста, ученого, переводчика и других специалистов — это творческая работа
с информацией, которая выполняется ими не по формальным правилам.

2.     Об алгоритмах

Для обозначения формализованных правил,
определяющих последовательность шагов обработки информации, в информатике
используется понятие алгоритма.
Из базового курса информатики вы знаете,
что слово «алгоритм» произошло от имени выдающегося математика средневекового
Востока Мухаммеда аль-Хорезми, описавшего еще в IX веке правила выполнения
вычислений с многозначными десятичными числами. Правила сложения, вычитания,
умножения столбиком, деления «уголком», которым вас учили в младших классах, —
это алгоритмы аль-Хорезми.
С понятием алгоритма в математике
ассоциируется известный способ вычисления наибольшего общего делителя (НОД)
двух натуральных чисел, который называют алгоритмом Евклида. В словесной форме
его можно описать так:
1.        Если числа не равны, то большее
из них заменить на разность большего и меньшего из чисел.
2.        Если два числа равны, то за НОД
принять любое из них, иначе перейти к выполнению пункта 1.
Первоклассник, который не знает, что такое
НОД, но умеет сравнивать целые числа и выполнять вычитание, сможет исполнить
алгоритм. Действовать при этом он будет формально.
Такой формализованный алгоритм легко
запрограммировать для современного компьютера. Мечта создать машину —
автоматическое устройство, которое сможет без вмешательства человека
производить расчеты, появилась очень давно. Для ее реализации требовались не
только технические возможности, но и глубокое понимание сущности алгоритмов
обработки информации и разработка формализованного способа представления таких
алгоритмов.

3.     Алгоритмические
машины и свойства алгоритмов

В 30-х годах XX
века возникает новая наука — теория алгоритмов. Вопрос, на который ищет ответ
эта наука: для всякой ли задачи обработки информации может быть построен
алгоритм решения? Но чтобы ответить на этот вопрос, надо сначала договориться
об исполнителе, на которого должен быть ориентирован алгоритм.
Английский ученый Алан Тьюринг предложил
модель такого исполнителя, получившую название «машина Тьюринга». По замыслу
Тьюринга, его «машина» является универсальным исполнителем обработки любых
символьных последовательностей в любом алфавите. Практически одновременно с
Тьюрингом (1936-1937 гг.) другую модель алгоритмической машины описал Эмиль
Пост. Машина Поста работает с двоичным алфавитом и несколько проще в своем
«устройстве». Можно сказать, что машина Поста является частным случаем машины
Тьюринга. Однако именно работа с двоичным алфавитом представляет наибольший
интерес, поскольку, как вы знаете, современный компьютер тоже работает с
двоичным алфавитом. Подробнее с машиной Поста вы познакомитесь в следующем
параграфе.
На основании моделей Тьюринга, Поста и
некоторых других ученые пришли к выводу о существовании алгоритмически
неразрешимых задач.
Язык программирования алгоритмических
машин представляет собой описание конечного числа простых команд, которые могут
быть реализованы в автоматическом устройстве.
Совокупность всех команд языка исполнителя
называется системой команд исполнителя алгоритмов — СКИ.
Алгоритм управления работой
алгоритмической машины представляет собой конечную последовательность команд,
посредством выполнения которой машина решает задачу обработки информации.
Алгоритм управления такой машиной должен
обладать следующими свойствами:
• дискретностью (каждый шаг алгоритма
выполняется отдельно от других);
• понятностью (в алгоритме используются
только команды из СКИ);
• точностью (каждая команда определяет
однозначное действие исполнителя);
• конечностью (за конечное число шагов
алгоритма получается искомый результат).
Отметим разницу между понятиями «команда
алгоритма» и «шаг алгоритма». Команда — это отдельная инструкция в описании
алгоритма, а шаг алгоритма — это отдельное действие, которое исполнитель
выполняет по команде. В циклических алгоритмах число шагов при выполнении
алгоритма может быть больше, чем число команд в алгоритме, за счет повторного
выполнения одних и тех же команд.

Домашнее задание
1.
Проработайте
лекционный материал.
2.
Составьте
план-конспект.
3.
Выполните
задание.
Повторите
(хотя в неизмеримо меньшем масштабе) научный подвиг Аристотеля: систематизируйте
перечисленные факты, разделите их по тем наукам, к которым они относятся.
1)   3
+ 2 = 5.
2)   «Жи»
— «ши» пиши с буквой «и».
3)   Сосна
— хвойное дерево.
4)   Нил
— это река.
5)   Первый
полет человека в космос состоялся в 1961 г.
6)   Кит
дышит легкими.
7)   Многие
болезни вызываются микробами.
8)   Тела
легче воды плавают.
9)   Глагол
выражает действие.
10) Серная
кислота активно взаимодействует с металлами.
11) В
банке можно получить кредит.
12) Курица
несет яйца.
13) Остров
Сицилия омывается Средиземным морем.
14) Яблоки
— съедобны.
15) Экспорт
— это вывоз товаров из страны.
16) Одноименные
полюса магнита отталкиваются, разноименные — притягиваются.
17) Реакция
соединения с кислородом называется окислением.
18) Высочайшая
вершина мира — Эверест (Джомолунгма).
19) Площадь
прямоугольника равна произведению основания на высоту.
20) В
арбузе — семечки.
21) II
Мировая война началась в 1939 г.
22) «Мама»
— существительное 1-го склонения.
71
23) Антарктида
покрыта вечным льдом.
24) Чтобы
предотвратить болезнь, делают прививки.
25) Для
того чтобы подсчитать пройденный путь, надо скорость умножить на время.
26) Лев
— хищник.
27) Инфляция
(т. е. обесценивание денег) ведет к росту цен.
28) В
одной молекуле бензола 6 атомов углерода и 6 атомов водорода.
29) (а
+ b)(a - b) = а2 - Ь2.
30) Апельсин
покрыт коркой.
31) Вода
замерзает при температуре ноль градусов.
32) Из
Тихого океана в Северный Ледовитый можно проплыть через Берингов пролив.
33) При
простуде помогает молоко с медом.
34) Чем
больше сжата пружина, тем сильнее она давит.
35) Птицы
— летают.
36) У
розы — шипы.
37) Для
остановки кровотечения накладывают жгут.
38) Предприятие,
которое не в состоянии заплатить свои долги, объявляется банкротом.
39) Числа,
кратные 5, кончаются либо цифрой 5, либо цифрой 0.
40) Во
владениях императора Карла V никогда не заходило солнце.
41) Антибиотики
— сильные лекарства, применять которые надо очень осторожно.
42) Цена
товара зависит от спроса и предложения.
43) Столицей
древнерусского государства был город Киев.
44) В
сложных словах используются соединительные гласные «о» и «е».
45) Формула
воды — Н20.
46) Сумма
внутренних углов треугольника — 180 градусов.
47) В
Грюнвальдской битве вместе сражались польские, литовские, русские, чешские и
татарские полки.
48) Прилагательные
бывают трех родов: мужского, женского и среднего.
49) Инертные
газы не вступают в реакции с другими веществами.
50) У
слона — хобот.

file_name: 28.09.21 Лекция №8 Обработка информации и алгоритмы.docx