extracted_text:
УДК: 618.8

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И
МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ В
РЕАЛИЗАЦИИ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Айзман Р. И.
ФГБОУ ВО «Новосибирский
государственный педагогический университет», г.Новосибирск

Аннотация. В статье рассматриваются нормативные документы,
определяющие задачи и место педагогов в организации здоровьесберегающей
деятельности в образовательных организациях в условиях дефицита школьных
медицинских работников, а также возможности их взаимодействия в проведении лонгитудинального
мониторинга здоровья обучающихся, как одного из важнейших компонентов системы
школьной медицины.

Ключевые слова: здоровьесберегающая деятельность, взаимодействие
педагогов и медицинских работников, мониторинг здоровья, школьная медицина.

Формирование и сохранение
здоровья детей и подростков являются наиболее важными направлениями работы в
системе образования, поскольку именно там происходит становление и развитие
личности [1].
Поэтому система организации
учебной и воспитательной деятельности в образовательных организациях имеет первостепенное значение для обеспечения здоровья
обучающихся, воспитания убеждений здорового образа жизни, раскрытия индивидуальных творческих возможностей, формирования социально приемлемых жизненных
потребностей и профилактики психосоциальных аддикций [2; 3].
В этой связи
разработан и принят ряд нормативно-правовых документов федерального уровня, направленных
на сохранение и развитие здоровья обучающихся и воспитанников и создание
здоровьесберегающих условий в образовательных организациях. Среди этих
документов особо следует отметить следующие:
– Указ Президента Российской Федерации от
1 июня 2012 г. «Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017
годы»;
– Федеральный закон «Об образовании в РФ»
от 29 декабря 2012 г. № 273 (с изм. и доп. 01.09.2020);
– Приказ Минобрнауки РФ от 28 декабря 2010
г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям
в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
– Санитарно-гигиенические требования и
требования к безопасности образовательной среды (СанПиН 2.4.2.2821-10), «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» СП 2.4. 3648-20 от 28.09 2020 года и «Гигиенические нормативы и
специальные требования к устройству, содержанию и режимам работы в условиях
цифровой образовательной среды в сфере общего образования» от 26 июня 2020
года.;
– Федеральный закон от 21.11.2011 N
323-ФЗ (ред. от 31.07.2020) "Об основах охраны здоровья граждан в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020) и др.
Несмотря на это,
современная система образования не обеспечивает в полной мере выполнения задач
по сохранению здоровья и обеспечению безопасности субъектов образовательного
процесса [4; 5]. Об этом свидетельствуют официальные данные: до 85% выпускников
школ имеют различные психосоматические нарушения и заболевания, более 60%
употребляют психоактивные вещества, по числу суицидов в подростковом возрасте
Россия вышла на первое место в мире. «Мы сталкиваемся с крайне тревожными
тенденциями: в 14 лет две трети детей России уже имеют хронические заболевания,
у половины – нарушения в сердечно-сосудистой и дыхательной системах; до 40 %
призывников не в состоянии выполнить минимальные нормативы физической
подготовки военнослужащих», – заявил Президент РФ В. В. Путин 13 марта 2013 г.
на заседании Госсовета[1].
С тех пор ситуация не только не улучшилась, но даже стала еще хуже, особенно в
условиях пандемии коронавируса в 2020 г., при которой у детей школьного
возраста особенно ухудшились психическое здоровье и социально-адаптивные
ресурсы[2].

Все это диктует
необходимость интеграции усилий медицинских работников и педагогов по
формированию и сохранению здоровья обучающихся. В этой связи в настоящее время
широко обсуждается вопрос о восстановлении в образовательных организациях
школьной медицины. Однако ведущую роль в ней отводят медицинским работникам, не
принимая во внимание потенциал педагогов в реализации многих аспектов
здоровьесберегающей деятельности в динамике обучения. Не исключая роли и
значения медицинских работников в образовательной организации с позиции
оказания первой помощи, проведения санитарно-эпидемиологических мероприятий,
контроля за здоровьем обучающихся, консультативной помощи для педагогов и
родителей, следует учесть, что в настоящее время наблюдается их существенный
кадровый дефицит даже в здравоохранении, поэтому возлагать надежды на
постоянное присутствие в образовательной организации врача или фельдшера, мало
перспективно в ближайшие годы. В настоящей статье мы попытались обосновать роль
и возможности педагогов в обеспечении ряда компонентов школьной медицины как
самостоятельно, так и во взаимодействии с курирующей  медицинской службой
района.
В первую очередь, следует
выделить те ключевые факторы, которые определяют низкий уровень здоровья обучающихся.
Анализ литературы и собственные материалы показали, что к ним можно отнести:
– отсутствие в
обществе, особенно в молодежной среде, осознанной потребности в здоровье и
здоровом образе жизни;
– отсутствие
необходимых знаний по охране здоровья как у взрослых, так и у детей;
– низкий уровень
двигательной активности;
– несбалансированное
питание, приводящее к нарушению обмена веществ;
– информационные
перегрузки, связанные с интенсификацией обучения и нерациональным режимом труда;
–  высокий уровень
психоэмоционального напряжения, приводящий к повышенной тревожности,
агрессивности, нарушению коммуникаций и т.д., что вызывает другие
психологические и психосоматические проблемы;
– лояльное отношение к
употреблению алкогольных напитков;
– широкое
распространение табакокурения;
– приобщение к
потреблению наркотических веществ.
Наряду с факторами нездорового
образа жизни, следует выделить проблемы организационного и нормативного плана:
– отсутствие механизма
ведомственного и межведомственного сотрудничества в сохранении и укреплении
здоровья обучающихся;
– несовершенство
нормативно-правовой базы, регламентирующей методологию и методы участия
педагогов в здоровьесберегающей деятельности;
– плохое использование
здоровьесберегающего потенциала содержания ряда образовательных программ
(физическая культура, ОБЖ, биология и др.) в связи с отсутствием межпредметных
связей;
– отсутствие систематического
контроля за динамикой здоровья, физической подготовленности и
здоровьесберегающего потенциала образовательной организации [1; 6–8].
В этой связи возникает
необходимость решения названных задач на всех этапах: от подготовки
педагогических кадров в вузах до управления образованием на региональном и
федеральном уровнях [4; 9-10].
Сначала определимся с
понятием и структурой здоровьесберегающей деятельности в системе образования.
 Здоровьесберегающая
деятельность – это система
нормативно-правовых, организационно-управленческих, научных и учебно-методических
решений, направленных на создание условий для сохранения и укрепления здоровья
участников образовательного процесса, полноценного личностного развития
обучающихся и воспитанников с учетом их индивидуальных возможностей и
особенностей.
Основными задачами
здоровьесберегающей деятельности в
образовательных организациях являются:
– создать условия для
сохранения и укрепления здоровья, личностного, интеллектуального, социального
развития всех участников образовательного процесса;
– проводить диагностику
и мониторинговые исследования уровня физического и психического развития,
сформированности культуры здоровья и безопасного образа жизни, состояния
образовательной среды;
– осуществлять
комплексную психолого-педагогическую и медико-социальную помощь и поддержку
обучающимся, воспитанникам, их родителям, педагогическому коллективу,
администрации образовательной организации по выявлению, профилактике и
преодолению отклонений в развитии, обучении и социализации ребенка в процессе
реализации ФГОС;
– осуществлять
просветительскую деятельность по развитию культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Понятно, что наиболее
эффективно эти задачи могут решить педагоги в сотрудничестве с медицинскими
работниками. Однако, на первом этапе в соответствии со статьей 41 «Охрана
здоровья» ФЗ №273 «Об образовании в РФ» от29.12.2012 г. (доп. и изм. от 01.09.2020
г.) педагоги могут и должны реализовать ряд мероприятий по формированию,
сохранению и развитию здоровья обучающихся.
К этим мероприятиям,
наряду с воспитательной функцией, могут быть отнесены практические действия по
постоянному мониторингу здоровья на уровне скрининг диагностики его основных
морфофункциональных, психологических и нравственных компонентов, поскольку наиболее
информативным критерием оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности в
системе образования является уровень здоровья участников образовательного
процесса [1]. Это заключение основано на предлагаемом нами понимании здоровья
как интегрального состояния, включающего физическую, психическую и социальную
сущности человека, обеспечивающие его адекватную адаптацию к условиям
жизнедеятельности, возможности развития и самореализации при совершенной адаптации к внешним экологическим
факторам и социальным условиям. При этом организм
и среда его обитания являются единым целым, что обусловливает их взаимовлияние,
поэтому здоровьесберегающая среда, соответствующая санитарно-гигиеническим
нормативам, является важным фактором, способствующим сохранению здоровья.
Для характеристики
здоровья могут быть использованы объективные количественные критерии, которые формируются
на основе простых скрининг методов оценки физического развития (длина и масса
тела, сила мышц, функционального состояния кардио-респираторной системы
(частота сердечных сокращений, артериальное давление в покое и после простых
физических нагрузок, частота и объем дыхания); психического статуса (уровень
сформированности когнитивных, эмоционально-волевых, интеллектуальных и
личностных качеств) и нравственно-духовных характеристик (поведение в различных
ситуациях).
Несомненно, что такой подход к оценке здоровья
обучающихся и санитарно-гигиенических условий среды вполне может быть
реализован как на уроках, так и во внеурочной деятельности, в первую очередь, учителями
биологии, физической культуры, ОБЖ и, конечно же, школьными психологами, а
также эти исследования вполне доступны учителям других предметов, поскольку еще
в вузе они изучали такие дисциплины как «Возрастная физиология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни», на которых приобретали соответствующие знания и практические навыки.
Конечно, при характеристике здоровья важен
интегративный подход, учитывающий комплекс всех показателей [11]. На этом этапе
взаимодействие педагогов с медицинскими работникам может дать огромный эффект,
поскольку позволит не только правильно трактовать полученные результаты, но и
получить полезные рекомендации по коррекции и развитию различных компонентов
здоровья обучающихся.
На основе этих
принципов нами разработаны электронные паспорта здоровья, позволяющие проводить
скрининг-диагностику различных морфофункциональных и психофизиологических
параметров организма в онтогенезе в условиях влияния факторов обучения и
конкретной социально-экологической среды, а также формировать рекомендации по
коррекции выявленных нарушений [12].
В результате
предлагаемого компьютерного тестирования формируется индивидуальный электронный
паспорт здоровья обучающегося, который характеризуется следующими
достоинствами:
– интегративный подход к здоровью как системному состоянию, включающему
показатели физического, психического и социального уровней;
– компьютеризация всех данных, что позволяет создать банк здоровья различных
возрастно-половых и профессиональных групп;
– количественное выражение показателей, обеспечивающее возможность динамического наблюдения за
обследуемыми и сопоставления уровня здоровья различных групп, образовательных организаций,
районов и т. д.;
– относительная простота обследования, не требующая дорогостоящего оборудования;
– возможность передачи результатов обследования через Интернет;
– вовлечение субъекта в процесс обследования, что повышает его личную заинтересованность
в сохранении и развитии здоровья;
– возможность прогнозировать риск развития девиантного поведения.
Реализация этих паспортов позволяет решить ряд
научно-прикладных задач:
– способствовать
сохранению здоровья в процессе обучения за счет коррекции учебно-воспитательного процесса и аргументированных индивидуальных рекомендаций
по развитию здоровья;
– помочь учащимся в профессиональной
ориентации для осознанного и адекватного возможностям организма выбора
профессии;
– провести оценку здоровьесберегающей деятельности образовательной организации;
– обеспечить индивидуальный подход к
организации учебно-воспитательного процесса с учетом психофизиологических особенностей каждого обучающегося.
Такая деятельность
требует формирования у современных педагогов новых профессиональных компетенций,
связанных с медико-психолого-педагогической оценкой здоровья обучающихся и
образовательной среды.
 Большую помощь в
проведении мониторинговых исследований и формировании паспортов здоровья могли
бы оказать созданные во всех регионах детские центры здоровья, оснащенные
необходимыми медицинскими кадрами и оборудованием, но такая деятельность не
включена в их функциональные обязанности. В результате современный школьник
оказался между двумя ведомствами, которые отвечают за разные показатели
развития ребенка – уровень знаний, навыков и умений, с одной стороны, и
здоровье – с другой. Итогом этого становится физическое и/или психическое
неблагополучие более 80 % выпускников школ.
Заключение. Представленные в статье нормативно-правовая база, методологические
обоснования и методические подходы для проведения мониторинга здоровья позволяют
реализовать одну из основных задач, заложенных в Законе об образовании, –
проводить объективную оценку здоровья субъектов образовательного процесса и эффективности
здоровьесберегающей деятельности образовательной организации. Использование
описанного подхода дает возможность получить динамическую характеристику
физического и психического здоровья обучающихся и образовательной среды для
принятия соответствующих управленческих решений и проведения корректирующих
мероприятий, необходимых для улучшения здоровьесберегающей деятельности и
повышения уровня здоровья всех участников образовательного процесса.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Айзман Р. И. Здоровье участников образовательного процесса как критерий
эффективности здоровьесберегающей деятельности в системе образования. // Отечественная
и зарубежная педагогика, 2015. - №5 (26). – С. 72-82.
2.
Абаскалова Н. П. Системный подход в формировании здорового образа
жизни субъектов образовательного процесса «школа – вуз». – Новосибирск: Изд.
НГПУ, 2001. – 316 с.
3.
Абаскалова Н. П., Зверкова А. Ю.
Научный обзор: системный подход в
педагогике здоровья // Научное обозрение. Педагогические науки, 2016. – № 2. –
С. 5–24.
4.
Безруких М. М., Сонькин В. Д. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной
школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. – М.: Триада-фарм,
2002. – 346 с.
5.
Ле-ван Т. Н. Управленческие функции педагога в области охраны и
укрепления здоровья с позиции анализа современной нормативно-правовой базы //
Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 3. – С. 21–36.
6.
Зайцев Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья
человека в системе образования: автореф. дис. … д-ра пед. наук. – СПб., 1998. –
48 с.
7.
Айзман Р. И. Скрининг-диагностика здоровья субъектов образовательного
процесса // Здоровьесберегающее образование в инновационных условиях: теория,
методология, практика и опыт: коллективная монография / науч. ред. А. Г. Маджуга,
отв. ред. С. Н. Сладков. – Обнинск: Интеллект будущего, 2013. – 280
с.
8.
Казин Э. М. Здоровьесберегающая инфраструктура в системе образования:
учеб. пособие. – М.: Омега-Л, 2015. – 442 с.
9.
Айзман Р. И., Плетнёва Е. Ю. Роль учителя в формировании и мониторинге здоровья
обучающихся // Здоровьесберегающее образование. – 2010. – № 5(9). – С. 93–99.
10.   Маркова А. И.
Школы здоровья и здоровье школьников (аналитический обзор) // Гигиена и
санитария. – 2013. – № 3. – С. 60–70.
11.   Айзман Р. И., Лебедев А. В., Айзман Н. И., Рубанович
В. Б. Комплексная оценка здоровья
участников образовательного процесса. Учебное пособие для вузов // Москва:
Изд-во Юрайт, 2020. — 207 с.
12.   Айзман Р. И. Методы
скрининг диагностики здоровья человека // Руководство по диспансеризации
взрослого населения / под общ. ред. В. М. Чернышева.  – Новосибирск: Альфа-Ресурс,
2013. – 544 с. Раздел XIY.  С. 172-189.

13.  Скачано с www.znanio.ru

[1]
Путин: нужно возродить ГТО как стандарт физического воспитания [Электронный ресурс].
– URL: https://russian.rt.com/inotv/2013-03-13/Putin-nuzhno-vozrodit-GTO-kak
(дата обращения: 22.06.2018).

[2]
https://www.euro.who.int/ru/health-topics/health-emergencies/coronavirus-covid-19/statements/joint-statement-towards-a-consensus-on-safe-schooling-in-the-who-european-region-during-the-covid-19-pandemic

file_name: Статья в ЗНАНИО.doc

alt: УДК: 618.8 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

alt: Россия вышла на первое место в мире

alt: ОБЖ, биология и др.) в связи с отсутствием межпредметных связей; – отсутствие систематического контроля за динамикой здоровья, физической подготовленности и здоровьесберегающего потенциала образовательной организации [1;…

alt: Несомненно, что такой подход к оценке здоровья обучающихся и санитарно-гигиенических условий среды вполне может быть реализован как на уроках, так и во внеурочной деятельности, в…

alt: Большую помощь в проведении мониторинговых исследований и формировании паспортов здоровья могли бы оказать созданные во всех регионах детские центры здоровья, оснащенные необходимыми медицинскими кадрами и…

intro: Аннотация. В статье рассматриваются нормативные документы, определяющие задачи и место педагогов в организации здоровьесберегающей деятельности в образова-тельных организациях в условиях дефицита школьных медицинских работников, а также возможности их взаимодействия в проведении лонгитудинального мониторинга здоровья обучающихся, как одного из важнейших компонентов системы школьной медицины.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3
Г. БЕЛОЯРСКИЙ»

Проект
в номинации № 10  «Первые шаги»

Тема
проекта:

КАК  РАЗГАДАТЬ РЕБУС?

Автор
  проекта:

  Гончаров Петр Игоревич

  Класс  2 А

  Научный руководитель проекта:

  Медуница Татьяна Николаевна

                                                                                СОШ
  №3

  учитель начальных классов

Оглавление
Введение…………………………………………………………………………………….3
 ГЛАВА
1. История появления
ребусов………...................................................................4
ГЛАВА 2. Правила разгадывания детских ребусов …………………………………...…6
ГЛАВА 3. Полезно ли разгадывать ребусы?......................................................................18
Заключение………………………………………………………………………………....19
Литература…………………………………………………………………………………20

ВВЕДЕНИЕ

             Однажды
на уроке учительница предложила нам разгадать несколько ребусов. Это было
интересно, мне очень хотелось разгадать ребус первым. Но, к сожалению, ничего
не получилось. И без помощи учителя мы не смогли справиться с этим заданием.
Интересно подумал я, а есть ли правила, которые помогут разгадать ребус? И
решил найти ответ на этот вопрос. Так появился мой проект.

Цель проекта – узнать, как разгадать ребус.

Задачи
проекта:
1.      Выяснить когда появились ребусы;
2.
Полезно ли разгадывать ребусы;
3.      Какие правила разгадывания ребусов существуют.

  ГЛАВА 1. История
появления ребусов
           Каждый из нас непременно встречался с ребусами в
повседневной жизни. Бесспорно, самый известный и распространённый ребус
выглядит так:
i
♥ u
 (произноситься на английском языке
"I Love You" - "Я тебя люблю"). Таким образом, в
современном понимании, ребус представляет собой загадку, состоящую из
изображений предметов (рисунков в сочетании с буквенными композициями и другими
знаками), созвучных со словами или частями слов разгадки. Чаще всего ребусы
используют в качестве  развлечения.
         Самыми
первыми составителями ребусов можно считать древних людей, которые на камне и
кости выцарапывали рисунки и иероглифы, с целью передать  в них какую – либо
информацию.
Само слово "ребус" (rebus) имеет латинское
происхождение. Французы умышленно сократили латинскую пословицу «Non verbis sed
rebus" ("Не словами, а при помощи вещей") и оставили из нее
только последнее слово - rebus.
 Идея
использовать ребусы в качестве загадок или шуток зародилась в XV веке во
Франции. Первоначально ребусом называли особого рода балаганные выступления,
содержащие пасквили, которыми комедианты ежегодно потешали народ во время
карнавала, высмеивали пороки и слабости сильных мира сего.   В ХVI в., когда
забавы эти были запрещены администрацией, характер ребуса изменился. Ребусом
стали называть каламбур, построенный на игре слов. Приблизительно тогда же появились и
первые рисованные ребусы.
          В начале XVI века
ребусы проникли в Германию, Англию, Италию. Этому во многом способствовал
сборник ребусов, который составил француз Этьен Табуро в 1582 году. Впрочем,
лишь во Франции люди действительно полюбили разгадывать выражения в рисованных
картинках, в других странах это мало кого тогда заинтересовало.
        Несколько сотен ребусов мастеров XVII - XIX веков хранятся в Лондонском Музее. Например,  работа флорентийского гравера и художника
Стефано делла Белла (Stefano della Bella), выполненная в форме овального медальона
под названием "Ребус на удачу".
                Английский писатель и математик Чарльз
Лютвидж Доджсон, более известный под псевдонимом Льюис Кэрролл, один из самых
популярних детских писателей XIX века, автор сказок "Алиса в Стране
чудес" и "Алиса в Зазеркалье", часто использовал ребусы в
многочисленной переписке с юными почитателями своего творчества. В своих
письмах, а их не много ни мало около 100 тысяч!, он зачастую заменял часть слов
картинками либо изображал буквы в зеркальном отображении. Для прочтения таких
загадочных писем нужна была смекалка, и это очень нравилось детям.
                Во второй половине XIX века ребусы стали широко применяться
в повседневной жизни. Их изображали на страницах газет и журналов, почтовых
открытках, столовых принадлежностях. В законодательнице мод - Франции,
выпустили целую серию фаянсовых тарелок, на лицевой стороне которых был
изображён ребус, а на обороте - разгадка.
         В Россию ребусы попали лишь к
середине XIX века. Впервые слова, зашифрованные в картинках, предметах и
буквах, появились на страницах популярного журнала "Иллюстрация" в
1845 году. Большой популярностью пользовались ребусы, нарисованные художником
И. Волковым в журнале "Нива". Позднее этим занятием увлеклись многие
дети и взрослые, превратив разгадывание ребусов в семейную вечернюю игру. В
1881 году в России стал издаваться журнал «Ребус», в котором, кроме этих
увлекательных головоломок, публиковались интересные статьи о воспитании детей,
психологии, различные новости со всего света. За верно угаданные загадки,
ребусы и шарады читатели получали небольшую денежную премию. Этот журнал был
очень популярным и просуществовал 20 лет.
          В  1937 годом при Советской власти  Ленинградская полиграфическая
фабрика тиражом 25 тысяч экземпляров выпустила небольшого формата
раскладывающиеся буклеты, которые носили название "Как читать ребусы"
(составитель П.Д. Соколов). Ребусы вышли пятью частями (выпусками) и содержали,
кроме самих ребусов, краткое описание правил их разгадывания. Ответы к ребусам
были спрятаны в отдельном конверте со следующей надписью: "Мы даём простой
совет: каждый ребус отгадайте, а потом пакет вскрывайте и проверьте свой ответ".
В послевоенное время ребусы, в большинстве своём, переориентируются на детскую
и юношескую аудиторию.

С началом телевизионной эры на Западе, ребусы попадают на голубые экраны. 29
марта 1965 года американский телеканал "ABC" запускается 30-ти
минутное телешоу "The Rebus
Game" с Джеком Линклеттером. Участникам предлагается разгадать
зашифрованные при помощи ребусов слова. За
каждый угаданный ребус предусматривалось денежное вознаграждение. Главным
призом для победителя телешоу был автомобиль стоимостью 5000 американских
долларов.

ГЛАВА 2. Правила разгадывания детских ребусов

   Простейший вариант, когда ребус
состоит из двух картинок, которые помогут составить новое слово.
Названия предметов, изображённых в ребусе, следует читать в именительном падеже
единственного числа или множественного, если изображено несколько предметов.
РЕБУСЫ С
КАРТИНКАМИ

ребус
1

ВОЛ + ОКНО = ВОЛОКНО

ребус 2

СЛЕД + ОПЫТ =
СЛЕДОПЫТ
            Картинка  в ребусе может иметь не одно название (глаз и око,
пчёлы и рой и т.п.); или изображение может иметь общее или частное название
(птица - общее название; стриж, ласточка, курица - частное название). Если
изображённый предмет имеет два значения, то логически нужно определить
подходящее. Это самое трудное в ребусах.

 ребус 3

ОКО + ЛИЦА = ОКОЛИЦА

Если картинка перевернута вверх ногами, это значит, что слово читается
«задом наперёд».

ребус 4

Перевёрнутый НОС = СОН

Если справа или слева от картинки стоит одна или несколько букв - это
значит, что эти буквы просто следует добавить. Бывает, перед ними ставится знак
«+». Иногда нужный объект на картинке указывается стрелкой.
ребус
5

КОЛБА + СА = КОЛБАСА

ребус 6

Буква Х + ЛЕВ = ХЛЕВ

РЕБУСЫ С
ЗАПЯТЫМИ
        Запятые справа или
слева от картинки означают, что в загаданном, с помощью картинки, слове нужно
удалить столько букв, сколько стоит запятых. При этом запятые перед картинкой
обозначают, количество букв, которые нужно убрать вначале загаданного слова,
запятые в конце рисунка обозначают,  сколько букв нужно убрать с конца слова.
Иногда запятые слева от изображения рисуют вверх тормашками, хотя
принципиальной роли это не играет.

ребус 7

ВОЛК - К =
ВОЛ

ребус 8

ГАМАК - ГА = МАК

ребус 9

БАРАБАН - БА - АН = РАБ

Стрелка, остриём влево, изображённая над картинкой, указывает, что после того
как слово расшифровано его нужно прочитать задом наперёд.

ребус 10

КОМОД - КО, читаем справа налево = ДОМ

РЕБУСЫ С БУКВАМИ И ЦИФРАМИ

Если над картинкой стоит зачёркнутая буква, а рядом стоит другая, то эту
букву в слове нужно изменить на указанную. Если же одна или несколько букв
просто зачеркнуты, то их нужно удалить из данного слова. Знак "="
тоже служит для замены одной из букв на другую.

ребус 11

ОРЁЛ = ОСЁЛ

ребус 12

БАБОЧКА - БА = БОЧКА

ребус 13

КОРОВА = КОРОНА

Если
зачеркнутая буква(ы) стоит как независимая фигура, то ее необходимо читать с
прибавлением частицы «не».

ребус 14

НЕУЧ

Вместо
картинки могут использоваться цифры. Если часть слова в ребусе изображена
числом, то число произноситься как числительное.

ребус 15

Цифра СЕМЬ + буква Я = СЕМЬЯ

ребус 16

Цифра СТО + буква Л = СТОЛ

Имеем
в виду, что и у цифры может быть не одно название.

ребус 17

РАЗ + ВИЛКА = РАЗВИЛКА

ребус 18

Буква Ш + КОЛ + буква А = ШКОЛА

ребус 19

Буква Р + ОДИН + АРКА = РОДИНКА

ребус 20

                     ПОВАР + цифра ДВА + ЛЕС = ПОДВАЛ

Несколько
одинаковых букв или других изображений подряд означают, что их нужно попытаться
сосчитать.

ребус 21

ТРИ КОТА + буква Ж = ТРИКОТАЖ

                Цифры рядом с картинкой служат для нумерации букв в слове. Цифра обозначает место буквы
в данном слове, а порядок, в котором написаны цифры – определяет новое место
этой буквы.

ребус 22

                               СОСНА = НАСОС

ребус 23

                       МАЛЯР = МАРЛЯ

Если цифр указывается меньше, чем букв в загаданном слове, это значит что из
загаданного слова надо отобрать только указанное количество букв.

ребус 24

            АЛЛИГАТОР = ГИТАРА
Употребление
зачёркнутых цифр означает, что в загаданном слове надо убрать соответствующие
буквы.

ребус 25

                 ПАЛАТКА = ПАЛКА

Если возле рисунка изображены две цифры со стрелками, направленными в разные
стороны, значит, в слове необходимо указанные цифрами буквы поменять местами.

ребус 26

        ЗАМОК = МАЗОК

Могут
также использоваться и римские цифры.

ребус 27

Сорок А = СОРОКА

Не исключается использование дробей. Когда в ребусе используется дробь, это
разгадывается как "НА" (разделить НА). Если же в ребусе
используется дробь со знаменателем 2, то это разгадывается как "ПОЛ"
(половина).

ребус 28

             З делим на К = ЗНАК

ребус 29

Пол буквы Е = ПОЛЕ

Перечёркнутый
знак "=" между картинками следует читать как "НЕ".

ребус 30

            И не
Й = ИНЕЙ

РЕБУСЫ ПО ТИПУ «БУКВЫ В БУКВЕ», «БУКВЫ НА ИЛИ
ПОД БУКВОЙ»

Если предметы, цифры или буквы изображены одни в других, то их названия
читаются с добавлением предлога "В" перед или между
названиями.

ребус 31

В букве О буква З = ВОЗ

ребус 32

Буква З в букве О + буква Н = ЗВОН

Если один объект изображен за другим, то их названия читаются с добавлением
предлога "ПЕРЕД" или "ЗА".

ребус 33

За буквой Л буква П = ЗАЛП

Использование горизонтальной черты между размещёнными друг под другом
картинками, буквами или цифрами означает использование предлогов "НА",
"НАД", "ПОД".

ребус 34

             На
букве С
буква Т
= НАСТ

Если какая-либо буква сложена из других букв, название читается с
прибавлением "ИЗ".

ребус 35

           Из букв Б буква А = ИЗБА

Если по какой-либо букве разбросаны другие, то читают с прибавлением "ПО".

ребус 36

               По букве Н разбросаны буквы И = ПОНИ

Применяются
и другие способы показать букву как объект с использованием предлогов.
          Если одна буква лежит около другой, прислонена к другой, то читают с
прибавлением "У". Аналогично могут использоваться предлоги "С",
"ОТ", "К", "ПО", и другие.

ребус 37

              Буква Л у буквы К = ЛУК

ребус 38

 От буквы Т буква О + буква К = ОТТОК

                 Применение стрелки, идущей от одной буквы к другой, тоже служит для
указания соответствующей замены букв.
Также стрелка может расшифровываться как предлог "К".

ребус 39

         К буквам АП идёт ЕЛЬ = КАПЕЛЬ

ГЛАВА 3. Полезно ли разгадывать ребусы?

               А есть ли польза в разгадывании ребусов?
Несомненно! Разгадывание ребусов имеет массу полезного.
Во-первых, у детей тренируется
логика мышления. Ведь по картинкам, по их части, из набора букв, нужно
составить слово.
Во-вторых, у детей развивается
нестандартное мышление. Иногда ребусы так составлены, что значение картинок
можно трактовать по-разному. И нужно сильно постараться при составлении слова.
В- третьих, ребусы  помогают
ребенку расширить кругозор, запомнить новые слова, предметы; тренируют
зрительную память, правописание;
В-четвертых, ребусы дарят детям
прекрасное настроение. Согласитесь, это очень важно, когда ребенок занимается
увлекающим его делом.
              А если немного не получается разгадать, то на помощь
придут мама или папа. А это еще одна польза – семейное занятие, которое
сближает семью и дарит массу прекрасного времени.

Заключение

             Проделанная
работа помогла  мне сделать следующие выводы:
1). Самыми первыми
составителями ребусов можно считать древних людей;
2). Идея использовать ребусы в качестве загадок или шуток
зародилась в XV веке во Франции;
3). Во второй половине XIX века ребусы стали
широко применяться в повседневной жизни. Их изображали на страницах газет и
журналов, почтовых открытках, столовых принадлежностях;
4).Разгадывание
ребусов – это не праздное занятие, оно имеет массу полезного! Развивается
мышление, логика, пополняется словарный запас.

Кроме того, я узнал,  что существуют правила разгадывания ребусов и
изучил их. Думаю, что теперь разгадать ребус будет для меня нетрудно!

Литература:
1)
http://umnie-roditeli.ru/rebusy
2)
http://maminovse.ru/detskie-rebusy
3)
http://maminovse.ru/detskie-rebusy-
4)
http://rebus1.com/

5)      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект как разгадать ребус.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ВВЕДЕНИЕ

alt: ГЛАВА 1. История появления ребусов

alt: Ребус на удачу".

alt: Буква Х + ЛЕВ = ХЛЕВ РЕБУСЫ

alt: БА РАБ АН - БА - АН = РАБ

alt: БА БОЧКА - БА = БОЧКА ребус 13

alt: Цифра СЕМЬ + буква Я = СЕМЬЯ ребус 16

alt: Буква Ш + КОЛ + буква А =

alt: СОСНА = НАСОС ребус 23

alt: К буквам АП идёт ЕЛЬ = КАПЕЛЬ

alt: Заключение Проделанная работа помогла мне сделать следующие выводы : 1)

alt: Лит ература: 1) http://umnie-roditeli

title: Детский учебный проект " Как разгадать ребус?"


extracted_text:
План
работы педагога - наставника М.В.Полищук.

Методическая работа.

1.Оказание
  помощи в изучении программно-методического обеспечения.

 Сентябрь
  — октябрь. Знакомство с программой по предмету хореография.

2.Оказание
  помощи в выборе темы самообразования.

Октябрь.
  Помощь в подготовке материала по теме "Методика изучения современных
  танцев в начальной школе".

3.Ознакомление
  стажёра с техническими средствами кабинета хореографии и фонотекой по
  предмету.

Сентябрь.

4.Оказание
  помощи в составлении графика посещаемых уроков.

В
  течение года. Составление графика посещений.

5.Оказание
  помощи в составлении графика открытых зачётов по предмету.

Февраль.

6.Посещение,
  анализ уроков стажёра Оказание помощи в подготовке уроков согласно
  требованиям ФГОС.

Посещение
  уроков Пивень Д.Н. Контроль за правильным оформлением документации.

  7.Содействие в знакомстве с новинками научно-методической литературы по
  предмету.

В
  течение года.

8.Знакомство
  стажёра с новыми технологиями обучения.

Ноябрь.

9.Оказание
  помощи в  составлении календарно-тематического планирования.

Сентябрь.

Учебно-воспитательная работа.

1.  Оказание
  помощи в изучении нормативных документов.

Сентябрь.

2.  Оказание
  помощи в подготовке выступления по теме самообразования.

Март

3.  Оказание
  помощи в подготовке и проведении мероприятий «Дней литературы и искусства».

Март

4.  Оказание
  помощи в ведении школьной документации.

В
  течение года

5.  Оказание
  помощи в проведении открытых уроков и зачетов.

В
  течение года

6.  Помощь
  в организации и участии в городских и областных конкурсах по хореографии.

По
  особому графику

7.  Помощь
  в участии и организации городских мероприятий «Флешмоб»

По
  особому плану

8.  Знакомство
  с концертной деятельностью творческих хореографических коллективов города и
  области.

По
  особому плану

9.  Оказание
  помощи в подготовке отчета о прохождении стажерской практики.

Апрель

10.
  Отчет о выполнении плана работы со стажером на заседании НМС.

Апрель

file_name: план наставника -.rtf

alt: План работы педагога - наставника

title: ПЛАН РАБОТЫ НАСТАВНИКА


extracted_text:
Лабораторная работа № 4. УПРАВЛЯЮЩИЕ
КОНСТРУКЦИИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ

1 ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Изучить
управляющие конструкции языка программирования в среде MATLAB.

2 КРАТКИЕ СВЕДЕНИЯ

На
предыдущих лабораторных работах мы рассмотрели достаточно простые примеры, для выполнения которых требуется набрать несколько
команд в командной строке. Для более сложных задач число команд
возрастает, и работа в командной строке
становится непродуктивной. Использование истории команд и сохранение переменных рабочей среды незначительно
повышают производительность работы. Эффективное
решение состоит в оформлении собственных алгоритмов в виде программ
(М-файлов), которые можно запустить из рабочей среды или из редактора. Встроенный в MATLAB редактор
М-файлов позволяет не только набирать
текст программы и запускать ее целиком или частями, но и отлаживать алгоритм.

3 ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ

ПРИМЕР 1
Работа в редакторе М-файлов

Для
создания М-файла раскройте меню File
рабочей среды MATLAB и в пункте New выберите подпункт M-file или нажмите
кнопку New M-file на панели инструментов рабочей среды.
Новый файл открывается в окне редактора М-файлов, которое приведено на рис. 9.
Вид
строки меню и панели инструментов зависит от ширины окна. Если оно достаточно узкое, то часть инструментов
перемещается в раскрывающийся список.
         Наберите в редакторе команды для
построения двух графиков на разных осях в одном графическом окне:
         x =
0:0.1:7;
         f = exp(-x);
         subplot(1, 2, 1);
         plot(x, f);
         g = sin(x);
         subplot(1, 2, 2);
         plot(x, g)

Рис. 9. Окно редактора М-файлов MATLAB

Сохраните теперь файл с именем mydemo.m
в подкаталоге work основного каталога MATLAB, выбрав в меню File редактора пункт Save as. Для запуска на выполнение всех
команд, содержащихся в файле, следует выбрать пункт Run в меню Debug,
или просто нажать <F5>.
На экране появится графическое окно Figure 1, содержащее графики функций. Результат
эквивалентен последовательному выполнению приведенных команд в
командном окне. Однако если вы решили построить график
косинуса вместо синуса, то достаточно просто изменить оператор присваивания g = sin(x) в М-файле на g = cos(x) и запустить из
редактора все команды. Аналогичные действия
из командной строки потребовали бы больше времени.

ПРИМЕР 2
Операторы цикла

Схожие и повторяющиеся действия выполняются
при помощи операторов цикла for и while. Цикл for предназначен для выполнения заданного числа повторяющихся действий, а while – для действий, число которых заранее не известно, но известно условие продолжения
цикла.
Использование for
осуществляется следующим образом:
for count = start:step:final
команды MATLAB
end
Здесь
count – переменная цикла, start – ее начальное значение, final – конечное значение, а step – шаг, на который увеличивается count при каждом дом следующем заходе в цикл. Цикл заканчивается, как только значение count становится больше final. Переменная цикла может принимать
не только целые, но и вещественные значения
любого знака. Разберем применение цикла for на примере.
Пусть
требуется вывести графики семейства кривых для , которое задано функцией ,
зависящей от параметра а, для значений параметра а от -0.1 до 0.1 с
шагом 0.02. Можно, конечно, последовательно вычислять у(х, а) и строить
ее графики для различных значений а от -0.1 до 0.1, но гораздо удобнее
использовать цикл for. В редакторе М-файлов наберите текст
файл-программы, приведенный ниже, сохраните его в файле FORdem.m и запустите
файл-программу на выполнение (или из редактора М-файлов, или из командной
строки, набрав в ней FORdem и нажав <Enter>).

%
создание графического окна
figure
%
вычисление вектора значений аргумента
x
= 0:pi/30:2*pi;
%
перебор значений параметра в цикле
for
a = -0.1:0.02:0.1

% вычисление вектора значений функции

% для текущего значения параметра

y = exp(-a*x).*sin(x);

% добавление графика функции

hold on;

plot(x, y);
end

В результате выполнения FORdem появится графическое окно, изображенное
на рис. 10, которое содержит требуемое семейство кривых.
Цикл while
служит для организации повторений однотипных действий в случае,
когда число повторений заранее неизвестно и определяется выполнением
некоторого условия. Рассмотрим пример на вычисление суммы.
Требуется найти сумму ряда для заданного х (разложение в ряд ):

Рис. 10. Семейство кривых

Конечно,
до бесконечности суммировать не удастся, но можно накапливать сумму с заданной точностью. Известно, что для знакопеременного ряда теоретически
достаточно удерживать слагаемые, превышающие по модулю заданную точность,
например, . Однако суммирование таких рядов с ограниченной точностью
вычислений может привести к потере значащих цифр и, в конечном итоге, к неверному результату. Значение
k, обеспечивающее малость текущего слагаемого, заранее неизвестно, поэтому циклом for воспользоваться не удастся. Выход
состоит в применении цикла while, который работает, пока
выполняется условие цикла:
while
условие повторения цикла
         команды
MATLAB
end
В данном примере условием повторения цикла
является то, что модуль текущего слагаемого  больше  . Для
записи условия в форме,
понятной MATLAB, следует использовать знак ">"
(больше). Текст файл-функции mysin (mysin.m), вычисляющей сумму ряда на основе рекуррентного соотношения

приведен ниже:

function
s = mysin(x)
%
Вычисление синуса разложением в ряд
%
Использование: y = mysin(x), -pi < x < pi
%
Вычисление первого слагаемого суммы для k = 0
k
= 0;
u
= x;
s
= u;
%
Вычисление вспомогательной переменной
x2
= x*x;
while
abs(u) > 1.0e-10

k = k + 1;

u = -u*x2/(2*k)/(2*k+1);

s = s + u;
end

Обратите
внимание, что у цикла while, в отличие for, нет переменной цикла, поэтому
пришлось до начала цикла k присвоить единицу, а внутри цикла
увеличивать k на единицу.
Сравните
теперь результат, задав в командной строке:
>>
sin(pi/3)
ans
=

0.8660
>>
mysin(pi/3)
ans
=

0.8660
>>

ПРИМЕР 3
Операторы ветвления

Условный оператор if и оператор переключения switch позволяют создать гибкий
разветвляющийся алгоритм, в котором при выполнении определенных
условий выполняется соответствующий блок операторов или команд MATLAB. Практически во всех языках программирования имеются
аналогичные операторы.
Оператор if
может применяться в простом виде, для выполнения блока команд
при удовлетворении некоторого условия, или в конструкции if-elseif-else для написания разветвляющихся алгоритмов.
Начнем с простейшего примера – создайте файл-функцию для вычисления

Она работает для любых значений х, причем
для -1<х<1 результат является комплексным числом. Предположим, что
вычисления происходят в области действительных чисел и требуется вывести
сообщение о том, что результат является комплексным числом. Перед
вычислением функции следует произвести проверку значения
аргумента х и вывести в командное окно предупреждение, если модуль х
меньше единицы. Здесь уже не обойтись без условного оператора if, применение которого в самом простом случае
выглядит так:
if
условие
         команды MATLAB
end
Если условие верно, то выполняются команды MATLAB, размещенные
между if и end, а если условие неверно, то
происходит переход к командам, расположенным после end. Условие является логическим
выражением.
Файл-функция (Rfun.m), проверяющая значение аргумента, приведена в листинге
ниже. В нем мы использовали функцию warning,
которая служит для вывода предупреждения в командное окно.

function f = Rfun(x);
% вычисляет
sqrt(x^2-1)
% выводит предупреждение, если результат
комплексный
% использование y = Rfun(x)

% проверка аргумента
if abs(x) < 1
    warning('Результат
комплексный!')
end
% вычисление функции
f = sqrt(x^2-1);

Теперь вызов Rfun
от аргумента, меньшего единицы по модулю, приведет к выводу
в командное окно предупреждения:
>>
y = Rfun(0.2)
Warning: Результат комплексный!
>
In Rfun at 8
y
=

0 + 0.9798i
>>

4 КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.
Как создать M-файл?
2.
Как сохранить и
запустить M-файл?
3.
Для чего
предназначен оператор for?
4.
В каких случаях
используется оператор while?
5.
Какие
переменные называются переменными цикла?
6.
Какие операторы
в MATLAB позволяют организовать ветвления?
7.
Как выглядит
применение оператора if в самом простом случае?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4. УПРАВЛЯЮЩИЕ КОНСТРУКЦИИ ЯЗЫКА ПРОГРАММИРОВАНИЯ.doc

alt: Лабораторная работа № 4 . УПРАВЛЯЮЩИЕ

alt: Рис. 9. Окно редактора М-файлов

alt: Пусть требуется вывести графики семейства кривых для , которое задано функцией , зависящей от параметра а , для значений параметра а от -0

alt: Вычисление синуса разложением в ряд %

alt: Здесь уже не обой тись без условного оператора if , применение которого в самом простом случае выглядит так: if условие команды


file_name: рабочий лист по русскому языку 4 кл.docx

alt: Раздели текст на части. Озаглавь

intro: Рабочий лист по русскому языку в 4 классе по теме "Работа с текстом"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Тематический
тест по русскому языку "Причастие" (с ответами).

Причастие.

  1.Причастие обозначает….

  А) признак предмета по действию.
  Б) добавочное действие.
  В) признак предмета.
  Г) действие предмета.
  Д) признак признака.

  2. Свойства каких частей речи имеет причастие?
  А) глагола и наречия.
  Б) глагола и прилагательного.
  В) прилагательного и существительного.
  Г) наречия и числительного.
  Д)глагола и местоимения.

  3.На какие вопросы отвечает причастие?
  А) Что делать? Что сделать?
  Б) Кого? Чего?
  В) Как? Каким образом? Почему?
  Г) Что делающий? Что сделавший?
  Д) Кто? Что?

  4.Найдите верное утверждение.
  А) Причастия согласуются с существительными в роде, числе и падеже.
  Б) Причастия обозначают действие предмета.
  В) Причастия имеют суффиксы –а-, -я-,-учи-.
  Г)Причастия образуются от прилагательных.
  Д) Причастия отвечают на вопросы что делать? Что сделать?

  5.Полные причастия в предложении бывают…

  А) подлежащими.
  Б) дополнениями.
  В) обстоятельствами.
  Г) сказуемыми.
  Д) определениями.

  6.Найдите верное утверждение.

  А) Причастия отвечают на вопросы кто? Что?
  Б) Причастия не изменяются по числам.
  В) Краткие причастия не склоняются.
  Г) Причастия имеют только одну форму.
  Д) Причастия имеют признаки не только глагола, но и наречия.

  7.Укажите признак, который не относится к причастию.

  А) возвратность.
  Б) время настоящее и прошедшее.
  В) вид – совершенный и несовершенный.
  Г) род, число, падеж.
  Д) наклонение.

  8.Причастия могут быть…

  А) действительными и страдательными.
  Б) качественными и относительными.
  В) сочинительными и подчинительными.
  Г) собственными и нарицательными.
  Д) одушевлёнными и неодушевлёнными.

  9.Причастия,обозначающие признак который создаётся действием самого предмета
  называются…

  А) действительными.
  Б) страдательными.
  В) собственными.
  Г) нарицательными.
  Д) нет правильного ответа.

  10.Причастный оборот – это….

  А) слово или словосочетание.
  Б) причастие с зависимыми от него словами.
  В) однородные определения.
  Г) деепричастие с зависимыми от него словами.
  Д) нет правильного ответа.

  11.Укажите суффиксы действительных причастий настоящего времени.

  А) –ущ-,-ющ-.-ащ-,-ящ-.
  Б) –а-,-я-,-учи-.
  В) –вши-,-ш-,-вш-.
  Г) –ушк-,-юшк-.
  Д) –еньк-,-онок-.

  12.Укажите суффиксы действительных причастий прошедшего времени.

  А) –а-,-я-.
  Б) –ушк-,-юшк-.
  В) –нн-,-н-.
  Г) –ом-,-ем-.
  Д) –вши-,-ш-.

  13.Найдите верное утверждение.

  А) В суффиксах –енн- после шипящих по ударением пишется о.
  Б) Страдательные причастия имеют полную и краткую форму.
  В) В кратких страдательных причастиях пишется две буквы н.
  Г) Краткие страдательные причастия не изменяются по родам.
  Д) Краткие страдательные причастия в предложении являются определением.

  14.Страдательные причастия прошедшего времени образуются от основы инфинитива
  с помощью суффиксов…

  А) -енн-,-нн-,-т-.
  Б) –ущ-,-ющ-.
  В) –ащ-,-ящ-.
  Г) –вши-,-ш-.
  Д) –ом-,-ем-,-им-.

  15.Страдательные причастия настоящего времени образуются от основы настоящего
  времени глаголов 1 спряжения с помощью суффиксов…

  А)–енн-,-нн-,-т-.
  Б) –ущ-,-ющ-.
  В) –вши-,-ш-.
  Г) –ем-,-ом-.
  Д) –им-,-ин-.

  16.Действительные причастия с суффиксами –ущ-,-ющ- можно образовать от
  глаголов

  А) прошедшего времени 1 спряжения.
  Б) будущего времени 2 спряжения.
  В) прошедшего времени 2 спряжения.
  Г) настоящего времени 2 спряжения.
  Д) настоящего времени 1 спряжения.

  17.Укажите неверное утверждение.
  В полных страдательных причастиях с суффиксами –енн- и –нн- пишутся две буквы
  н ,если…

  А) причастие имеет приставку (кроме не).
  Б) причастие имеет зависимые слова от него.
  В) если причастие не имеет зависимых слов.
  Г) причастие совершенного вида.
  Д) причастие образовано от глаголов с суффиксами –ова-,-ева- (ирова).

  18.Если причастие образовано от глаголов на –ать или –ять, то перед –нн- и
  –н- пишутся буквы…

  А) о или е.
  Б) и или е.
  В) а или о.
  Г) а или я.
  Д) я или е.

  19.Причастия,обозначающие признак ,который создаётся у одного предмета
  действием другого предмета называется…

  А) действительными.
  Б) страдательными.
  В) полными.
  Г) краткими.
  Д) нет правильного ответа.

  20.Укажите неверное утверждение.

  А) Причастие-это особая форма глагола.
  Б) Причастие обозначает признак предмета по его действию.
  В) Полные причастия обычно выполняют в предложении роль определения.
  Г) Причастия, как и глаголы, имеют время – настоящее, прошедшее,
  будущее.
  Д) Причастия изменяются по числам.

  21.Укажите,какой признак отсутствует у причастия.

  А) род.
  Б) число.
  В) падеж.
  Г) вид.
  Д) наклонение.

  22.Краткие страдательные причастия в предложении являются…

  А) сказуемыми.
  Б) определениями.
  В) подлежащими.
  Г) обстоятельствами.
  Д) дополнениями.

  23.Найдите лишний признак.
  Признаки глагола у причастия :

  А) Вид- совершенный и несовершенный.
  Б) Время- настоящее и прошедшее.
  В) Возвратность – невозвратность.
  Г) Переходность – непереходность.
  Д) Форма полная и краткая.

  24.Укажите неверное определение.

  А) Причастие с зависимыми словами называется причастным оборотом.
  Б) Причастный оборот принято считать, одним членом предложения, обычно
  определением.
  В)В состав причастного оборота входит определяемое им слово.
  Г) Причастный оборот может находиться как перед определяемым словом, так и
  после него.
  Д) Причастие, как и глагол, может иметь при себе зависимые слова.

  25.Найдите верное утверждение.
  А) По значению причастия делятся на действительные и страдательные.
  Б) Непереходные глаголы образуют действительные и страдательные
  причастия.
  В) В предложении причастия являются обстоятельствами.
  Г) Если причастие образовано от глаголов на –ать или –ять, то перед суффиксом
  –нн- пишутся буквы о,е.
  Д) Краткие страдательные причастия не изменяются по числам в единственном
  числе.

  Ключ к тесту:
  1.А
  2.Б
  3.Г
  4.А
  5.Д
  6.В
  7.Д
  8.А
  9.А
  10.Б
  11.А
  12.Д
  13.Б
  14.А
  15.Г
  16.Д
  17.В
  18.Г
  19.Б
  20.Г
  21.Д
  22.А
  23.Д
  24.В
  25А

file_name: Тематический тест по русскому языку.docx

alt: В) Краткие причастия не склоняются

alt: А) причастие имеет приставку (кроме не)

alt: В) подлежащими. Г) обстоятельствами


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
 по внеурочной деятельности
 «Развитие математической грамотности через решение
практических задач»
                                                 для
3   класса
на 2023-2024 учебный год

Количество
часов: всего – 17  часа; в неделю - _1_ час
Составитель:
Никифорова А.Л.

х.Фокин Первый

Пояснительная записка
  Программа разработана и составлена в соответствии с:
1. Федеральными государственными стандартами НОО (ООО, СОО).
2. Учебным планом МБОУ ООШ 19 на 2023-2024 учебный год.
3. Методических рекомендаций по использованию
и включению в содержание процесса обучения и воспитания государственных
символов Российской Федерации, направленных письмом Минпросвещения от
15.04.2022 № СК-295/06;
4.
Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том
числе в части проектной деятельности, направленных письмом Минобрнауки от
18.08.2017 № 09-1672;
7.Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной
распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р; СП 2.4.3648-20
___________________
(Приказ № ____ от ________2023 г.).

Место предмета в учебном
плане
Согласно учебному плану МБОУ МБОУ ООШ 19 на 2023-2024 учебный год
на изучение курса по внеурочной деятельности «Развитие
математической грамотности через решение практических задач» отведено 17 часа.
Воспитательный
потенциал курса направлен на:
 – приобретение
школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
 – получение школьником
опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения
к социальной реальности в целом;
 – получение школьником
опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не
просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином,
свободным человеком.

Учет и оценка  достижений планируемых результатов внеурочной
деятельности ведется в электронном виде.
Цель курса:
воспитание любознательного, активно-познающего мир младшего школьника, обучение
решению математических задач творческого и поискового характера.
Задачи курса:
·
Воспитание
интереса к предмету;
·
Развитие
наблюдательности, геометрической зоркости;
·
Умение
анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать;
·
Решать
учебную задачу творчески.

Планируемые результаты освоения программы
Ценностными ориентирами
содержания внеурочной деятельности являются:
—
формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности;
— освоение
эвристических приёмов рассуждений;
—
формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения,
анализом ситуации, сопоставлением данных;
— развитие
познавательной активности и самостоятельности учащихся;
—
формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие
закономерности, использовать догадки, строить и проверять простейшие гипотезы;
—формирование
пространственных представлений и пространственного воображения;
—
привлечение обучающихся к обмену информацией в ходе свободного общения на
занятиях.
Личностные результаты:
—развитие
любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
—развитие
внимательности, настойчивости, целеустремлённости, умение преодолевать
трудности;
—воспитание чувства
справедливости, ответственности;
—развитие
самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления;
Матапредметные
результаты:
—сравнивать
разные приёмы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного
занятия;
—моделировать
в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворды;
—анализировать
правила игры, действовать в соответствии с заданными правилами;
—включаться
в групповую работу, участвовать в обсуждении проблемных вопросов;
—контролировать
свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Предметные
результаты
—анализировать
текст задачи;
—конструировать
последовательность шагов решения задачи;
—объяснять
выполняемые и выполненные действия;
—выбирать
наиболее эффективный способ решения задачи;
—ориентироваться
на точку начала движения, на числа и стрелки, указывающие направление движения;
—проводить
линии по заданному маршруту;
—составлять
фигуры из частей;
—анализировать
предложенные возможные варианты верного решения
Планируемые
результаты изучения данного курса
Обучающийся
научится:
·
находить
ответы по табличному умножению и делению быстро и качественно;
·
понимание
причин успеха в учебной деятельности;
·
умение
определять границы своего незнания, преодолевать трудности с помощью
одноклассников, учителя;
·
представление
об основных моральных нормах.
·
принимать
и сохранять учебную задачу;
·
планировать
этапы решения задачи, определять последовательность учебных действий в
соответствии с поставленной задачей;
·
осуществлять
пошаговый и итоговый контроль по результату под руководством учителя;
·
анализировать
ошибки и определять пути их преодоления;
·
различать
способы и результат действия;
·
адекватно
воспринимать оценку сверстников и учителя.
Обучающийся
получит возможность для формирования:
·
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·
устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·
адекватного
понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
·
осознанного
понимания чувств других людей и сопереживания им. прогнозировать результаты
своих действий на основе анализа учебной ситуации;
·
проявлять
познавательную инициативу и самостоятельность;
·
самостоятельно
адекватно оценивать правильность и выполнения действия и вносить необходимые
коррективы и по ходу решения учебной задачи.
·
строить
индуктивные и дедуктивные рассуждения по
·
аналогии;
·
выбирать
рациональный способ на основе анализа различных вариантов решения задачи;
·
различать
обоснованные и необоснованные суждения;
·
преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
·
самостоятельно
находить способы решения проблем творческого и поискового характера.

Требования к
результатам обучения обучающихся 3 класса

Обучающийся научится:

Обучающийся получит возможность
  научиться:

- различать имена и высказывания великих
  математиков;
-  работать с  числами – великанами;
-пользоваться  алгоритмами составления и
  разгадывания математических ребусов;
- понимать «секреты» некоторых
  математических фокусов.

-преобразовывать
  неравенства в равенства, составленные из чисел, сложенных из палочек в виде
  римских цифр;
-
  решать нестандартные, олимпиадные и старинные задачи;
-
  использовать особые случаи быстрого умножения на практике;
-
  находить периметр,  площадь и объём окружающих предметов;
- разгадывать и
  составлять математические ребусы, головоломки, фокусы.

Содержание курса «Развитие
математической грамотности через решение практических задач»

№

Наименование
  раздела

Содержание
  раздела

Характеристика
  деятельности обучающихся

1

Числа.
  Арифметические действия. Величины.

Поиск нескольких решений.
  Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
  выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых
  кроссвордов (судоку, какуро и др.).
Числа от 1 до 1000.
  Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.

Называть
  любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 1000, а также любой
  отрезок натурального ряда чисел от 0 до 1000 в прямом и обратном порядке,
  начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками, выражать
  числом получаемые результаты.
 Формулировать
  изученные свойства умножения и деления и использовать их при
  вычислениях.
Вычислять
  значения числовых выражений.
Осуществлять
  действие самоконтроля и взаимоконтроля правильности
  вычислений.
Находить
  информацию в учебнике и других источниках

2

Мир
  занимательных задач.

Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание.
  Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи.
  Использование знаково- символических средств для моделирования ситуаций,
  описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом
  перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи и задания по проверке
  готовых решений, в том числе неверных.

Анализировать
  текст задачи с целью поиска способа её решения.
Планировать
  алгоритм
  решения задачи.
Обосновывать
  выбор
  необходимых арифметических действий для решения задачи.
Воспроизводить
  письменно или устно ход решения задачи.
Оценивать
  готовое решение (верно, неверно).
Сравнивать
  предложенные варианты решения задачи с целью выявления рационального способа.

Искать
  и находить все варианты решения логической задачи.
—
  оценивать результат своей деятельности:

3

Геометрическая
  мозаика.

Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по
  площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение
  задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание
  (нахождение) окружности на орнаменте. Составление
 вычерчивание) орнамента с
  использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу).

Показывать
  оси симметрии фигур. Объяснять и доказывать выбор места заданной фигуры в
  конструкции. Искать все возможные варианты решения. Составление и зарисовка
  фигур по собственному замыслу

Тематическое планирование с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы

№

Тема

дата

факт

1

Интеллектуальная
  разминка

2

«Числовой» конструктор

3

Геометрия
  вокруг нас

4

Числовые
  головоломки

5

В царстве смекалки

6

Секреты
  чисел

7

Математическое
  путешествие

8

Мир занимательных задач

9

Геометрический
  калейдоскоп

10

Числовые
  головоломки

11

Разверни
  листок

12

Математические
  фокусы

13

От
  секунды до столетия

14

Конкурс
  смекалки.

15

Это
  было в старину

16

Энциклопедия
  математических развлечений

17

Математический
  лабиринт

Итого:
  17 ч

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА математическая гр.docx

alt: Числа. Арифметические действия

title: рабочая программа математическая грамотность


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по художественно-эстетическому развитию детей №8 «Теремок»

ПРОЕКТ
«По страницам книг Николая
Носова»

Воспитатели: Е.А. Разгайлова
Н.Ю. Чернова

2023 год
Вид
проекта:
информационно-творческий, групповой.
Предмет
исследования:
творчество Н.Н. Носова
Продолжительность: краткосрочный (2
недели).
Участники:
воспитатели,
воспитанники старшей группы, родители.

Актуальность проекта: Приобщение
дошкольников к литературе – одно из приоритетных направлений современного
образования. Чтение литературных произведений рассматривается сегодня как
важнейший элемент культуры, средством повышения интеллектуального потенциала
нации, творческой и социальной активности российского общества.
Очевидно, что в решении вопросов
литературного образования существенную роль играет деятельность ДОУ по
приобщению детей к литературе, поскольку процесс формирования читателя в ребенке
начинается в дошкольном возрасте совместными усилиями педагогов и родителей.
Актуальность проблемы литературного
образования детей дошкольного возраста на современном этапе обусловлена тем,
что всё чаще знакомство детей с классической литературой происходит через
интернет и телевизор. Снижается статус литературы, происходит резкое сокращение
доли чтения в структуре свободного времени детей, замедленное вхождение в
книжную культуру. Теряется самоценность детства, исчезает потребность в
художественном слове как средстве общения с детьми, естественная жизнь
подменяется её конструкцией и, как результат, снижается интерес к чтению.
Наблюдая за детьми, мы заметили, что
большинство не могут назвать авторов своих любимых литературных произведений,
не могут назвать двух – трёх фамилий детских писателей или поэтов, не соотносят
произведения и автора. Мало, кто различает и называет литературные жанры. Дети
имеют смутное представление о том, кто такой писатель или поэт. Мы считаем, что
данные профессии заслуживают особого внимания и уважения.
Все эти факторы послужили разработке
данного проекта.
Цель проекта: Сформировать
устойчивый интерес у детей к литературе. Познакомить детей старшей группы ДОУ с
творчеством советского писателя, иллюстратора, мультипликатора Н.Н.Носова.
Задачи:
Образовательные:
1.
Познакомить
детей с жизнью и творчеством писателя, художника- иллюстратора, мультипликатора
Н. Носова.
2.
Расширять
читательский опыт и навык эстетического слушания и восприятия художественных
произведений автора.
3.
Расширить
кругозор детей путём ознакомления со сказками из книги Н. Носова «Сказки и
картинки».
4.
Пробуждать
у дошкольников желание самостоятельно обращаться к книге, как источнику
содержательного и занимательного проведения досуга.
5.
Расширять
словарный запас детей, воспроизводить сказки и рассказы Н.Носова, через
театрализованную деятельность.

Развивающие:
1.
Совершенствовать
лексико-грамматический строй речи, эмоционально-оценочную и объяснительную
речь.
2.
Развивать
интерес с театрализованной игре, желание попробовать себя в разных ролях.
3.
Формировать
устойчивый интерес к произведениям Н. Носова.
4.
Развивать
умение понимать содержание произведений, внимательно слушать.
5.
Развивать
познавательные способности.
6.
Развивать
творческое воображение, мышление, мелкую моторику рук.
Воспитательные:
1.     Воспитывать
нравственные качества: чувство сострадания к слабым и беззащитным через
произведения Н. Носова.
2.     Воспитывать
бережное отношение к книгам, интерес к художественным произведениям.
Взаимодействие с родителями:
1.     Приобщать родителей
к проблеме детского чтения.
2.     Формировать у
взрослых навыки грамотного читателя и эмоционального чтения.
3.     Укрепить традиции
семейного чтения.

Знакомство детей с произведениями данного
писателя будет проходить при реализации технологии Книжный адвент - календарь.

Ожидаемый
результат проекта.
-
Углубленность знаний представлений о жизни и творчестве автора
-
Проявление познавательного интереса в повседневной жизни
-
Эмоциональный отклик на содержание литературного произведения
-
Нравственно-этическое воспитание на примере героев художественного произведения
-
Умение выразительно передать образ персонажей сказок с индивидуальными
особенностями характера, используя разнообразные техники актерского мастерства
-
Формирование бережного отношения к книгам, уважения к труду людей, создающих
книги
-
Возрождение домашнего чтения
-
Позитивные изменения в речи детей, совершенствование звукопроизношения,
выразительности и связной речи детей

1 этап - информационный:

№

Содержание

Результат

1.

Познавательное
  занятие: «Мой любимый детский писатель».

Биография
  Н.Н. Носова.

Развитие у детей
  интереса к книгам и иллюстрациям Н.Н. Носова.

2.

Выставка
  семейных работ по знакомым произведениям Н. Носова (рисунков, подделок).
Детский писатель
  Н. Носов и его книжные герои.

2 этап - основной:

№

Содержание

Результат

1.

Чтение детям
  рассказов Н. Носова: Живая шляпа, Затейники, Огурцы, Фантазеры, Карасик, «Винтик,
  Шпунтик и пылесос», «Бобик в гостях у Барбоса».

- воспитывали у
  детей способность наслаждаться художественным словом, чувствовать и понимать
  образный язык рассказов;

- воспитывали
  бережное отношение к художественной литературе.

2.

Подвижные
  игры: «Живая шляпа»; «Попади картошкой в шляпу».

-
  моторику рук.

3.

Конструирование «Пылесос»

Развитие
  самостоятельности и любознательности, решение поставленных задач и вопросов.

4.

Исследовательская
  деятельность: «Какие бывают каши?» (из каких круп?)

Реализация по
  потребностям детей.

3 этап – заключительный:

№

Содержание

Результат

1.

Просматривание
  мультфильма «Бобик в гостях у Барбоса»

Вовлечение
  родителей в образовательное пространство.

2.

Выставка
  рисунков по прочитанным произведениям.

3.

Итоговое
  мероприятие: «Литературная викторина».

Выставка книг по
  произведениям Н. Носова.

формировали
  умение узнавать и назвать произведение Н. Носова.

- закрепляли
  умение отвечать на поставленные вопросы взрослого, давая полные и развернутые
  ответы.

Ожидаемый
результат проекта.
За время проекта
дети познакомились с краткой биографией детского писателя Н.Н. Носова, также с
новыми произведениями писателя.
Развивали у
дошкольников устойчивый интерес к художественной литературе.
Создали в группе
необходимые условия для ознакомления детей с творчеством и портретом Н. Носова.

Родители с детьми
просмотрели дома мультфильмы по рассказам.
Приобщили родителей
к семейному чтению литературных произведений.

ПРИЛОЖЕНИЕ
Литературная викторина по
произведениям Н. Носова

Ход мероприятия:
Воспитатель: Сегодня, ребята, мы
отправляемся в путешествие.
А в какое – вы узнаете, отгадав загадку.

Загадка
Ты беседуй чаще с ней –
Будешь вчетверо умней.
(Книга.)

– Мы отправляемся путешествовать по
произведениям Николая Николаевича Носова.
Книга нам про все расскажет,
Книга нам все покажет.
Почему садится солнце,
Где прибой о берег бьется.
Где тепло, а где мороз,
Листья все смахнул с берез.
Если книгу прочитаешь,
Много интересного узнаем.

 – Ребята обратите внимание на
выставку. Это книги Н. Н. Носова. А какие рассказы Носова вы знаете?

– Чем запомнились произведения Носова?
Какие у него рассказы? (Веселые, смешные, поучительные, забавные, интересные.)
О ком и для кого писал Н. Носов?

1 конкурс: «Блиц-вопросы»

1.     Назовите имя и
отчество Носова.
2.     Чем швырял Володя
в шляпу в рассказе «Живая шляпа»? (Картофель.)
3.     Как называется
рассказ, в котором Мишутка и Стасик сочиняли небылицы. («Фантазеры».)
4.     В какой сказке Н.
Носов рассказал нам о человечках коротышках? («Приключения Незнайки и его
друзей».)
5.     Что нарвали на
колхозном огороде мальчики? (Огурцы.)
6.     Самый знаменитый
житель цветочного города? (Незнайка.)
7.     На что обменял
Виталик рыбку. (Милицейский свисток.)

2 конкурс: «Попади в цель».

Дается
картофель и шляпа. Необходимо картофелем попасть в шляпу.

3 конкурс: «Бюро находок».

Определите из каких произведений Н. Носова
потерялись предметы (воспитатель показывает вещи, каждая команда за правильный
ответ получает жетон).
Шляпа – «Живая шляпа».
Кастрюля, удочка, крупа - «Мишкина каша».
Нитки, иголки, ткань – «Заплатка».
Огурцы – «Огурцы».

4 конкурс: «Эпизод».

Назовите произведение и его героев?
1.     Один раз Павлик
взял с собой Котьку на реку ловить рыбу. Но в этот день им не повезло: рыба
совсем не ловилась. Зато, когда шли обратно, они забрались в колхозный огород…. (Мальчиков звали
– Павлик и Котька. «Огурцы»)
2.     Я вот обедаю, а
Мурзик бедный в подвале сидит или Такие свистки не продаются. Это
настоящий милицейский свисток («Карасик», Виталик, Сережа)
3.     Взял Ирке губы
вареньем намазал. Мама пришла: Кто варенье съел? Я говорю: Ира. Мама
посмотрела, а у нее все губы в варенье. («Фантазеры», Мишутка, Стасик, Ира,
Игорь)
4.
Они взяли кочергу и лыжную палку, приоткрыли дверь и
заглянули в комнату («Живая шляпа» Котенок Васька, Вовка,
Вадик).

5 конкурс: «Игры с фонариком»

Необходимо с помощью фонарика определить
из какого произведения картинка.

6 конкурс: «К какому рассказу
иллюстрация?»

Воспитатель предлагает разрезные иллюстрации
по произведениям, дети собирают и называют произведение.

Подведение итогов.

Ведущий: Ребята, что интересного вы узнали
из книг Н Носова? Почему вам нравятся произведения Носова? Как нужно обращаться
с книгами? Какую книгу приятно держать в руках?
Воспитатель:

Пока книга сделается книгой
Огромный путь она пройти должна.
И столько знаний требуется разных,
Труда, забот, чтоб родилась она.
Книги рассказывают нам о Родине, о труде,
о дружбе, книги обогащают наш ум.
Книги
помогают преодолевать трудности, стать смелыми, вежливыми, умелыми. Читая
книги, важно думать над их содержанием. Я думаю, что с сегодняшнего дня вы еще
бережнее будете обращаться с книгой.

Вручение
сертификатов юного книголюба.

file_name: Проект По страницам книг Николая Носова.docx

alt: Содержание Результат 1

alt: Содержание Результат 1

intro: Проект для детей 5-6 лет

title: Проект "По страницам книг Николая Носова"


extracted_text:
Правила
  поведения обучающихся во время весенних каникул
1.
  Быть внимательным и осторожным, соблюдать правила дорожного движения. 2. В
  общественном транспорте быть осторожным при посадке и выходе, на остановках.
  3. Не разговаривать с незнакомыми людьми. 4. Не играть в тёмных местах, на
  свалках, пустырях и в заброшенных зданиях, рядом с дорогой. 5. Всегда
  сообщать родителям, куда идёшь гулять. 6. Одеваться в соответствии с погодой.
  7. Быть внимательным при обращении с острыми, режущими, колющими предметами и
  электрическими приборами; не играть со спичками, зажигалками. 8. Не ходить к
  водоемам и в лес. 9. Больше читайте, повторяйте пройденный материал.
  Оказывайте посильную помощь родителям. 10. Будьте осторожными с домашними,
  бродячими животными. 11. Запрещается находиться на улице без взрослых после
  22.00 часов. 12. Быть внимательным при обнаружении неизвестных пакетов,
  взрывоопасных предметов, снарядов. 13. Соблюдать режим повышенной готовности.
  14. Осторожно, линии электропередач.

Инструктаж
  по технике безопасности и ответственности родителей за жизнь и здоровье детей
  во время весенних каникул с   ____________________.
Мы, родители
  ученика(цы)___________________________ обязуемся осуществлять контроль за
  поведением сына(дочери) во время каникул и несем полную ответственность за
  жизнь и здоровье своего ребенка в указанный период.

№

ФИ ученика

Подпись
ученика

ФИО
родителей

Подпись
родителей

1.

2.

Правила
  поведения обучающихся во время весенних каникул
1.
  Быть внимательным и осторожным, соблюдать правила дорожного движения. 2. В
  общественном транспорте быть осторожным при посадке и выходе, на остановках.
  3. Не разговаривать с незнакомыми людьми. 4. Не играть в тёмных местах, на
  свалках, пустырях и в заброшенных зданиях, рядом с дорогой. 5. Всегда
  сообщать родителям, куда идёшь гулять. 6. Одеваться в соответствии с погодой.
  7. Быть внимательным при обращении с острыми, режущими, колющими предметами и
  электрическими приборами; не играть со спичками, зажигалками. 8. Не ходить к
  водоемам и в лес. 9. Больше читайте, повторяйте пройденный материал.
  Оказывайте посильную помощь родителям. 10. Будьте осторожными с домашними,
  бродячими животными. 11. Запрещается находиться на улице без взрослых после
  22.00 часов. 12. Быть внимательным при обнаружении неизвестных пакетов,
  взрывоопасных предметов, снарядов. 13. Соблюдать режим повышенной готовности.
  14. Осторожно, линии электропередач.

Инструктаж
  по технике безопасности и ответственности родителей за жизнь и здоровье детей
  во время весенних каникул с ____________________.
Мы, родители
  ученика(цы)___________________________ обязуемся осуществлять контроль за
  поведением сына(дочери) во время каникул и несем полную
  ответственность за жизнь и здоровье своего ребенка в указанный период.

№

ФИ ученика

Подпись
ученика

ФИО
родителей

Подпись
родителей

1.

2.

file_name: Правила поведения обучающихся на весенних каникулах.docx


extracted_text:
№ 1206283О1.1.2021.4
от 27 ноября 2021

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОЛИМПИАДЫ

Участник:

Спыну Елизавета Андреевна

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Класс:

2 класс

Предмет:

Окружающий мир

Название

  олимпиады

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1-4  (ОСЕНЬ 2021)

Результат:

Диплом
I
  степени
№ 1206283О1.1.2021.4

Правильных ответов
90%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Верно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Лепка на тему: «Веселая неваляшка»
Интеграция образовательных областей:
«Художественное творчество», специализация,
физическая культура.
Вид деятельности: Продуктивная
Цель художественного творчества: Формировать умение
раскатывать шар круговыми движениями ладоней
В занятии использовала интеграцию образовательных
областей:
Художественное творчество: формировать умение раскатывать
шар круговыми движениями ладоней и лепить предмет из нескольких частей и
планировать свою работу.
Социализация: воспитывать дружеские взаимоотношения,
доброжелательность.
Физическая культура: развивать произвольное внимание и
умение имитировать слова стихотворения.
Коммуникация: развитие диалогической речи.
Здоровья: при проведении непосредственно-образовательной
деятельности использовала элементы здоровье сберегающих технологий (область
«Здоровье»)- дети тем самым снимали мышечное напряжение, а также учитывала
своевременную смену видов деятельности и время использования ИКТ
(информационно-коммуникационных технологий).
Материалы и
оборудование:
Кукла-неваляшка,
кусочки пластилина, салфетка, клеенка на каждого ребенка.
Ход занятия:
Все в сборе?Мы
можем начинать,Но для начала, надо здравствуйте сказать.
Воспитатель:
- ребята к нам сегодня пришла гостья, а вот кто вы скажите мне сами, послушав
загадку:
веселая девчушка
песенки поет, никогда не унывает,
и совсем не устает.
Ты её положишь спать,
А она захочет встать.
- кто это? (неваляшка)
Воспитатель:
дети, неваляшка что – то отвернулась от нас, загрустила. Что случилось с тобой?
Тебе здесь не нравиться?
Неваляшка:
да, нет у вас здесь хорошо. Только мне грустно без своих подружек неваляшек, я
хочу, чтобы вы мне их слепили. Слепите?
Ответ детей:
да
В-ль: тогда
мы с начало с вами внимательно рассмотрим неваляшку. Вот у неё туловище, вот
голова. Что это дети?
Ответ детей:
туловище
в-ль: а это
что?
Ответ детей:
голова
В-ль: какой
формы туловище?
Ответ детей:
круглое
В-ль: а
голова какой формы?
Ответ детей:
круглая
В-ль:
правильно ребята. А какой величины туловище?
Ответ детей:
большое
В-ль: А
голова?
Ответ детей:
маленькая
В-ль: вот мы
с вами рассмотрели неваляшку. А теперь давайте вспомним, как же мы будем лепить
туловище и голову, мы ведь с вами уже лепили мячики, снеговика. Вспомнили?
Покажите мне руками (показ движениями рук в воздухе). Вот молодцы! Перед тем
как приступить к работе, мы с вами сделаем зарядку.
Динамическая
пауза:
Ручки вверх
в кулачок,
Руки вниз на
бочок, тик- так,
Сделаем вот
так.
Хорошо,
молодцы!
-ну что,
скорее поспешим и нашей Неваляшке подружек слепим. (самостоятельная работа
детей)
Воспитатель
предлагает детям слепить веселых неваляшек. Обращает внимание на игрушку и
уточняет представление детей о том, как выглядит (туловище- большой шар,
голова- средний, ручки- маленькие одинаковые шарики).
Не забыли,
как будем лепить? Ну-ка покажите ещё раз! (дети показывают движениями рук в
воздухе) Молодцы! (наблюдение за работой детей, при необходимости воспитатель
помогает).
В-ль: сейчас
мы тихонько встанем, возьмем своих неваляшек и покажем своей неваляшке.
Неваляшка, посмотри каких, маленьких неваляшек слепили наши дети!
Неваляшка:
ой, какие красивые, хорошие. Спасибо вам ребята. Я очень рада. Давайте поставим
их в кружок и спляшем хоровод.
3.
рефлексия.
-
посмотрите, какие у нас замечательные подружки получились. Ребята, Неваляшка
приглашает нас потанцевать. (танец «куклы неваляшки»)
Неваляшка:
вы, наверное, устали, вы так пели и плясали, а теперь пришла пора нам прощаться
детвора.
Дети
прощаются с куклой- неваляшкой, воспитатель предлагает поставить работы детей
на полку.
А сейчас
давайте приберем свое рабочее место.

Самоанализ
непрерывной образовательной деятельности
По
художественному творчеству
(лепка)
Конспект
разработан самостоятельно с использованием методической литературы:
-Н. А.
Лыкова «изобразительная деятельность в детском саду»
-Н. Е.
Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева Программа «от рождения до школы»
-Интернетом
Тема:
«Веселая неваляшка»
Вид:
закрепляющий
Место
проведения: групповая комната
Количество
детей: 13 человек, из них 3 человека первой младшей группы.
Цель
художественного творчества: Формировать умение раскатывать шар круговыми
движениями ладоней.
В занятии
использовала интеграцию образовательных областей:
Художественное
творчество: формировать умение раскатывать шар круговыми движениями ладоней и
лепить предмет из нескольких частей и планировать свою работу
Социализация:
воспитывать дружеские взаимоотношения, доброжелательность.
Физическая
культура: развивать произвольное внимание и умение имитировать слова
стихотворения.
Коммуникация:
развитие диалогической речи.
Здоровья:
при проведении непосредственно- образовательной деятельности использовала
элементы здоровье сберегающих технологий (область «Здоровье») в динамической
паузе, и в танце «Неваляшка» - дети тем самым снимали мышечное напряжение, а
так же учитывали своевременную смену видов деятельности и время использования
ИКТ (информационно-коммуникационных технологий)
Занятие
осуществлялось в соответствии с конспектом.
Конспект
составлен самостоятельно, в соответствии с задачами основной
общеобразовательной программы, соответствующими данному возрасту детей.
В
соответствии с федеральными государственными требованиями в занятии
прослеживается интеграция образовательных областей, объединенных одним сюжетом.
Методы и
приемы, используемые на определенных этапах образовательной деятельности,
проводились с учетом темы, задач, сюжета и возрастных особенностей детей.
На занятии
использовались следующие методы:
Игровой
метод: сюрпризный момент. Создание игровой ситуации (появление матрешки)
Словесный
метод: при создании игровой мотивации, объяснения. Анализ выполняемых работ.
Наглядный
метод: показ игрушки неваляшки. Данный метод был направлен на детей, которые
воспринимают информацию больше на зрительный образ. Образец лепки.
Практический
метод: продуктивная деятельность
Метод
стимулирования: итог подводится после каждой части занятия, в виде одобрения и
похвалы.
Метод
контроля: контроль за деятельностью детей осуществлялся через наблюдение,
оказание индивидуальную помощь оказывала Тимофею, Веронике, учила правильно
лепить шар.
На
протяжении занятия дети были работоспособны, проявили интерес.
Предметно-
развивающая среда соответствовала возрастным и психологическим особенностям
детей, санитарно- гигиеническим и эстетическим требованиям, ввиду
недостаточного естественного освещения было использовано искусственное с целью
профилактики зрения.
В результате
ранее проведенной работы по развитию художественных способностей не у всех
детей достаточно сформированы навыки и умения.
В
перспективе обратить внимание на развитие мелкой моторики не только в детском
саду, но и в домашних условиях. Продолжать рекомендовать фамилия ребенка- игры
и упражнения на развитии моторики рук.
На занятии
использовалась мотивация, которая была доведена до логического завершения.
Длительность
занятия соответствует гигиеническим нормам для детей данного возраста- 15 минут
(с учетом разного возраста детей) воздушный, тепловой, санитарный режим были
соблюдены.
«физическая
культура». Дети, выполняя упражнения для рук, превращались в неваляшек. Эти же
упражнения использовались и на заключительном этапе.
Считаю, что
структура образовательной деятельности соответствует её задачам.
Я
удовлетворена участием детей в данном мероприятии. Считаю, что мне удалось
достичь желаемого результата через реализацию всех поставленных задач. Анализ
выполненных работ прослеживался в игровой форме хоровод большой матрешки.
В
заключение, надеюсь, что ваше внимание о проведенном мероприятии поможет мне и
дальше совершенствовать свое профессиональное мастерство. Занятием я
удовлетворена.
Пальчиковая
игра «Танцуй моя кукла»
Танцуй моя
кукла - дети делают пружинку
Танцуй
веселей,
Танцуй
веселей- дети ладошками обнимают щечки и качают головой
Каблуков не
жалей – дети ногой топают
Танцуй милая
кукла – дети топают второй ногой
Танцуй моя
кукла моя – дети делают пружинку
Танцуй без
забот – дети ладошками обнимают щечки и качают головой
А туфельки
Новые папа
сошьет – пальчиком ребенок машет
Танцуй, моя
милая кукла! – дети топают второй ногой

file_name: лепка неволяшка.docx

alt: Лепка на тему: «Веселая неваляшка»

alt: Ответ детей: туловище в-ль: а это что?

title: Конспект занятия 2 младшая группа лепка неваляшка


extracted_text:
Проверочная
работа по теме «Виды теста и выпечки»
Задание 1
Вопрос:
Сито,
мерный стакан, миски, кастрюли, ложки, миксер необходимы для ...
Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)    подачи мучных
изделий
2)    замешивания теста
3)    разделки теста
4)    выпечки теста
5)    отделки изделий

Задание 2
Вопрос:
Для
выпечки теста пригодятся:
Выберите
несколько из 4 вариантов ответа:
1)    листы и противни
2)    мерный стакан
3)    кондитерские щипцы

4)    формы для
выпекания

Задание 3
Вопрос:
Скалки
с рельефной поверхностью используют для ...
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)    разделки теста
2)    раскатки теста
3)    нанесения рисунка
на тесто

Задание 4
Вопрос:
Основным
продуктом в изготовлении мучных изделий является ...
Составьте
слово из букв:
АУКМ
-> __________________________________________

Задание 5
Вопрос:
Для приготовления заварного теста
понадобятся:
Выберите несколько из 8 вариантов ответа:
1)    соль
2)    сахар
3)    молоко
4)    сода
5)    яйца
6)    вода
7)    мука
8)    сливочное масло

Задание 6
Вопрос:
Для приготовления песочного теста
понадобятся:
Выберите несколько из 8 вариантов ответа:
1)    соль
2)    сахар
3)    молоко
4)    сода
5)    яйца
6)    вода
7)    мука
8)    сливочное масло

Задание 7
Вопрос:
Из какого теста можно приготовить эклеры?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)    из дрожжевого
2)    из песочного
3)    из заварного
4)    из слоёного

Задание 8
Вопрос:
Из какого теста можно приготовить
круасаны?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)    1из заварного
2)    из дрожжевого
3)    из слоёного
4)    из песочного

Задание 9
Вопрос:
Какие продукты необходимо иметь, чтобы
испечь блины?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1)    Мука, вода, сахар,
соль, сливочное масло.
2)    Яйца, сахар, мука,
сливочное масло, ванилин.
3)    Молоко, мука,
яйца, соль, сахар, разрыхлитель, растительное масло.
4)    Мука, вода, дрожжи
и соль.

Задание
10
Вопрос:
Можно
ли пользоваться для выпечки блинов любой сковородой?
Выберите
один из 2 вариантов ответа:
1)    можно
2)    нельзя

Задание 11
Вопрос:
Традиционное
блюдо русской кухни из жидкого теста - это
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)    блины
2)    блинчики
3)    оладьи

Задание 12
Вопрос:
Изделия
из густого теста небольших размеров, толстые и пышные - это
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)    блины
2)    блинчики
3)    оладьи

Задание 13
Вопрос:
Изделия
из жидкого теста без разрыхлителя - это
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)    блины
2)    блинчики
3)    оладьи

Задание
14
Вопрос:
Как
называется народный праздник, сопровождающийся выпечкой блинов?

Напишите название
праздника:

Задание 15
Вопрос:
Продукт,
запеченный внутри блина – это
Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)    подпёк
2)    начинка
3)    припёк

4)

file_name: 7 проверочная работа по теме  Виды теста.docx

intro: Ответы на тестовые задания ученики найдут моей презентации "Виды теста и выпечки".

title: Проверочная работа по теме "Виды теста и выпечки", 7 класс


extracted_text:
Показники
оцінки фінансового стану підприємства

Фінансовий
стан підприємства можна оцінити за допомогою групи показників:

Показники
ліквідності характеризують здатність фірми виконувати свої поточні
(короткострокові) зобов'язання за рахунок поточних активів.
Коефіцієнт
загальної ліквідності (Кл.заг)
(коефіцієнт
покриття) – це
відношення поточних активів(Апот) до поточних зобов'язань (Зпот):
Цей результат співвідноситься з
одиницею і показує, скільки грошових одиниць поточних активів припадає на одну
грошову одиницю поточних зобов'язань.

При
Кл.заг < 2 вважається, що платоспроможність
підприємства невисока і існує певний фінансовий ризик.
При
Кл.заг > 3 може виникнути сумнів у ефективності використання
поточних активів.
Співвідношення
2:1 вважається нормальним, але для деяких сфер бізнесу воно може коливатись від
1.2 до 2.5.
Коефіцієнт
термінової ліквідності (Кл.терм)
це
відношення активів високої ліквідності (Алікв) до поточних
зобов'язань:

Коефіцієнт абсолютної ліквідності
(Кл.абс ) характеризується відношенням грошових засобів та
короткострокових цінних паперів (Г,Цп) до поточних зобов'язань:

Значення
цього коефіцієнта є достатнім, якщо він перевищує 0,2 – 0,25
Показники
платоспроможності
Платоспроможність
підприємства – це
здатність виконувати свої короткі та довгострокові зобов'язання за рахунок
власних активів. Цей показник вимірює рівень фінансового ризику, тобто
ймовірність банкрутства підприємства.
Коефіцієнт
платоспроможності (Кп/с) обчислюється:

Де
Кап.вл – власний
капітал (статутний фонд), грн.;
Ззаг
 – загальні
зобов'язання підприємства (зобов'язання власникам, акціонерам та зовнішні
зобов'язання), грн.

де
Ззовн – зовнішні зобов'язання підприємства, грн.
Нормальним
вважається значення показника 0,5.

alt: З заг – загальні зобов'язання підприємства (зобов'язання власникам, акціонерам та зовнішні зобов'язання), грн


file_name: Урок физики в 11 кл Действие магнитного поля на заряженные частицы.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии на 2022 –
2023 учебный год разработана в соответствии со следующими нормативно-правовыми
документами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (с
изменениями по состоянию на 07.06.2016г.);
- Основная образовательная программа
начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 26»;
- Учебный план муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 26»;
- Авторская программа по технологии Е. А.
Лутцева, Т. П. Зуева, издательство «Просвещение», к учебнику Е. А.
Лутцева, Т. П. Зуева, «Технология» 3 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций, издательство «Просвещение, 2020 год»
В соответствии с Программой воспитания,
принятой в школе, рабочая программа по технологии обеспечивает целостность и
единство воспитательного воздействия на обучающихся; самореализацию и
самоорганизацию; формирует личностные компетенции, внутренние позиции личности,
способствующие подготовке к жизни в обществе, формирующие целостное
мировоззрение на основе научного, эстетического и практического познания мира.
На изучение технологии
по учебному плану МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26» выделяется 1
часа в неделю (по учебному плану 1 часа в неделю), всего 34 часа в год.
    Программа соответствует
учебнику:
Е. А. Лутцева, Т. П. Зуева «Технология» 3 класс Учеб. для общеобразоват.
организаций, издательство «Просвещение, 2020 год» Издательство
«Просвещение, 2020 год», рекомендованного Министерством просвещения
Российской Федерации.
Данная рабочая программа
полностью отражает базовый уровень подготовки школьников по разделам
программы.
                               Содержание учебного
предмета
Тема 1. Информационная
мастерская. (3 ч)
Вспомним и обсудим! Знакомимся
с компьютером. Компьютер - твой помощник.
Тема 2. Мастерская скульптора
(5 ч)
Как работает скульптор?
Скульптуры разных времён и народов. Статуэтки. Рельеф и его виды. Как придать
поверхности фактуру и объём? Конструируем из фольги.
Тема 3. Мастерская рукодельниц
(10 ч)
Вышивка и вышивание. Строчка
петельного стежка. Пришивание пуговиц. Подарок малышам. История швейной машины.
Секреты швейной машины. Футляры.
Тема 4. Мастерская инженера,
конструктора, строителя, декоратора (11ч)
Строительство и
украшение дома. Объём и объёмные формы. Развёртка. Подарочные упаковки.
Декоративное украшение готовых форм. Конструирование из сложных разверсток.
Художник-декоратор. Филигрань и квилинг. Изонить. Художественные техники из
креповой бумаги.
Тема 5. Мастерская кукольника.
(4 ч)
Может ли игрушка быть
полезной? Театральные куклы. Марионетки.
Игрушка из носка. Игрушка
неваляшка. Что узнали, чему научились?
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные результаты:
-Воспитание
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, российский народ и     историю
России.
-Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий.
-Формирование
уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
 -Принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
и формирование личностного смысла учения.
-Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
-Формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств.
-Развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений
не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
-Формирование
установки на безопасный и здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
-Овладение способностью принимать и
реализовывать цели и задачи учебной деятельности, приёмами поиска средств её
осуществления.
-Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера.
-Формирование умений планировать, контролировать
и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
-Использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач.

-Использование  различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном   информационном пространстве Интернета),  сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета,
в том числе умений вводить  текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Предметные результаты.
 Обучающийся
научится:
- воспринимать современную
городскую среду как продукт преобразующей и творческой деятельности человека -
созидателя в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном
пространстве;
-
называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод,
архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея
садовник, дворник, и т.д.
-
бережно относиться к предметам окружающего мира;
-
организовывать самостоятельно рабочее место для работы в зависимости от
используемых инструментов и материалов;
- соблюдать правила
безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
 -
отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в
зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять их;
-
проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому
материалу;
-
проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под
руководством учителя и самостоятельно;
осваивать
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
 -
определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и
слайдового плана, работы с технологической картой.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-
осмыслить
понятие «городская инфраструктура»;
-
уважительно
относиться к профессиональной деятельности человека;
-
осмыслить
значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни
человека;
-
осуществлять
под руководством учителя коллективную проектную деятельность.
Ожидаемые результаты реализации Программы воспитания в рамках
изучения технологии:
·
повышение социальной активности обучающихся;
·
удовлетворенность обучающихся и родителей жизнедеятельностью
классного коллектива;
·
доступность для всех категорий детей качественного воспитания,
способствующего удовлетворению их индивидуальных потребностей, развитию
творческих способностей;
·
рост участников и победителей в конкурсах и соревнованиях;
·
вовлечение обучающихся в позитивную социальную деятельность, рост
числа патриотически настроенных молодых граждан;
·
приобщение наибольшего количества обучающихся к здоровому образу
жизни.

Тематическое
планирование

Тема

Количество часов

Ключевые
  воспитательные задачи

Информационная мастерская

4 ч

Воспитание  уважительного отношения к труду мастеров.
Осознание и соблюдение безопасных приемов труда при работе на
  компьютере;
Бережное отношение к техническим устройствам.
Умение видеть положительные и отрицательные стороны технического
  прогресса.

Мастерская скульптора

6 ч

Осознание силы природы как источника вдохновения и идей
  скульптора.
Развитие эстетических чувств через знакомство с мелкой
  скульптурой России, художественными промыслами, отображение жизни народа в
  сюжетах статуэток.
Соблюдение правил безопасной работы канцелярским ножом.
Воспитание  уважительного отношения к труду мастеров.

Мастерская рукодельниц

9 ч

Формирование представлений о трудовой деятельности и ее значении
  в жизни человека. Воспитание экологически разумного отношения к природным
  ресурсам.
Развитие интереса к историческим традициям своего края и России.

Воспитание интереса к с культурному наследию своего края,
  традиционным вышивкам разных регионов России, использованием вышивок в
  современной одежде, работой вышивальщиц в старые времена (ручная вышивка) и
  сегодня (ручная и автоматизированная вышивка).

Мастерская инженера, конструктора, строителя, декоратора

11 ч

Осознание рукотворного мира как результата труда человека.
Оценка разнообразия предметов рукотворного мира (архитектура,
  техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.).

Воспитание уважительного отношения к труду
  инженера-конструктора, художника-декоратора. Формировать элементарные общих
  правил создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
  выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).

Мастерская кукольника

4 ч

Привлечение внимания учащихся к возможностям вторичного
  использования предметов одежды.

Итого:

34 ч

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания ШМО
от
_____________ № _________
Руководитель
ШМО:_________
/_______________./
СОГЛАСОВАНО.
Зам.
директора по УВР:__________
/И.Ю.
Маринина/
______________________________

file_name: РП технология docx.docx

alt: Тема 3. Мастерская рукодельниц (10 ч)

alt: Обучающийся получит возможность научиться: - осмыслить понятие «городская инфраструктура»; - уважительно относиться к профессиональной деятельности человека; - осмыслить значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной…

alt: Мастерская скульптора 6 ч

title: Рабочая программа по технологии