extracted_text:
1.7.
Межличностные отношения.
План.
·
Сущность
понятия «межличностные отношения.
·
Виды
межличностных отношений.
·
Симпатия
и антипатия.
·
Формы
межличностных отношений.
 Межличностные
отношения.
Межличностные
отношения –
это взаимосвязи человека с людьми, которые окружают (с другим человеком, с
малой или большой группой): взаимодействие, взаимопонимание, взаимовосприятие.
Виды
межличностных отношений:
·
Деловые(официальные — от
лат. officialis — должностной) — связаны с соблюдением каких-
либо формальностей, правил, установленных администрацией, а также каким-либо
официальным лицом (например, учитель — ученик; директор школы — учитель;
президент РФ — председатель Правительства РФ и т. д.).
·
Личные(неофициальные) —
складываются между людьми на основе частных взаимоотношений вне зависимости от
выполняемой работы и не ограничены установленными формальными правилами.
Межличностные
отношения возникают и складываются на основе определенных чувств —
эмоциональных переживаний.
Две
группы чувств, составляющих основу межличностных отношений.
·
симпатия
– чувства, сближающие людей (внутреннее расположение, привлекательность
человека);
·
антипатия
– чувства, разъединяющие людей, (внутреннее недовольство человеком,
неудовлетворённость его поведением).
Формы
межличностных отношений:
·
Отношения
знакомства(знакомство):
I
уровень —
«знаю в лицо, узнаю» (самый широкий круг других людей);
II
уровень —
«приветствую» (только при взаимном узнавании);
III
уровень —
«приветствую и разговариваю на общие темы».
Могут
возникнуть на основе как деловых (знать человека можно по делам), так и личных
отношений.
·
Приятельские
отношения(приятельство). Взаимная тяга, симпатия, стремление к контакту,
общению.
·
Отношения
товарищества(товарищество). Деловые связи, общая цель, средства и результаты
общей деятельности.
·
Дружба. Взаимная
симпатия, общность интересов, взаимопомощь, верность, внутренняя близость,
откровенность, доверие.
·
Любовь. Благородные
чувства, высокая мораль, самоотверженность, готовность сделать всё возможное
для благополучия любимого человека, ответственность.

file_name: 1.7.2 межличностные отношения.docx

alt: Межличностные отношения. План

alt: Отношения знакомства(знакомство):

title: Общество ОГЭ. Межличностные отношения.


extracted_text:
Past
Simple Tense
(прошедшее
простое время)  обозначает
однократное действие  или
повторяющееся регулярное действие в прошлом.
Обычно
это время употребляется со словами:
yesterday
- вчера
a week (a month, a year,
two hours) ago
-
неделю (месяц, год, два часа) назад last year - в прошлом году

Таблица
неправильных глаголов I и II формы

Настоящее
  время

Прошедшее
  время

Fly                        летать

flew

Say                       сказать

said

Have                     иметь

had

saw

Go                   ходить, ездить

 went

Fall                       падать

fell

Do                        делать

did

Give                     давать

gave

Take                      брать

took

Sit                         сидеть

sat

file_name: 5-6 класс прошедшее время.pdf

alt: Таблица неправильных глаголов I и

alt: saw

alt: Go ходить, ездить went

title: презентация для проведения урока английского языка в 5-6 классе по теме  прошедшее время


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

1.

ФИО (полностью)

Пучкова Наталья
  Николаевна

2.

Место работы

МОУ «СОШ п. Красный
  Текстильщик Саратовского района
Саратовской области»

3.

Должность

учитель математики

Технологическая карта урока по теме: « Вероятность
случайного события»

Предмет  –
математика.  Класс - 6 «А».

Место и роль урока в изучаемой теме:
 В учебнике «Математика  6 класс» на изучение
элементов теории вероятностей отводится  3 часа. Здесь даются самые первые
предварительные сведения о таких понятиях, как испытание, вероятность появления
случайного события, достоверные и невозможные события. Данный урок математики -
первый по теме. В ходе урока используется групповая, коллективная и
индивидуальная форма работы. Во время работы на уроке учащиеся проводят
исследовательскую работу по выводу формулы вычисления вероятности события.
Основной задачей урока развивать у учащихся активность, умение наблюдать, выдвигать
гипотезы, анализировать ,обобщать и работать в команде. Урок соответствует
рабочей программе базового уровня.

Тип урока:
урок открытия нового знания.

Цель урока:
 - развивать воображение, внимание, логическое
мышление, а также культуру речи через математически грамотные высказывания;
- способствовать воспитанию таких качеств личности,
как взаимопомощь, ответственность, трудолюбие, честность, дружба;
 - помочь ребёнку
в формировании вероятностного мышления.

Задачи урока:
·
 личностные
1. формирование ответственного отношения к учению,
готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
2. формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики;
3. формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания;
4. освоение правил поведения в группах;
5. формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
6. формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
учебно-исследовательской видов деятельности;
·
предметные
1. развитие умений работать с учебным математическим
текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно
выражать свои мысли с применением математической терминологии и символики,
проводить классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений;
2. формирование представлений о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, о
простейших вероятностных моделях; развитие умений извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
3. развитие умений применять изученные понятия,
результаты, методы для решения задач практического характера и задач из смежных
дисциплин с использованием при необходимости компьютера;
4. формирование информационной и алгоритмической
культуры; формирование представления о компьютере как универсальном устройстве
обработки информации; развитие основных навыков и умений использования
компьютерных устройств.
·
метапредметные
1. умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2. умение определять понятия, создавать обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
3. умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
4. умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования
позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
5. формирование и развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий;

Этап урока

Содержание
  учебного материала

Методы и
  приёмы работы

ФОУД (формы
  организации учебной деятельности)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД
  (формирование универсальных учебных действий)

I. Мотивация к учебной деятельности (3 мин)
Цели:
- актуализировать требования к ученику со стороны
  учебной деятельности;
- создание условий для возникновения у учеников
  внутренней потребности включения в учебную деятельность.
.

Включение учащихся в учебную деятельность.

Словесный метод

фронтальная работа

Создать  благоприятный психологический настрой на
  работу.
– Здравствуйте, садитесь. Ребята, вчера я услышала,
  как вы на перемене после урока математики обсуждали, кто может победить в
  конкурсе чтецов по литературе. В разговоре вы  не раз произносили: «Это
  возможно», «Это невозможно», «Он обязательно победит», «Случайно может
  проиграть», «Это маловероятно», «Это обязательно случится».

Настраиваются на работу, получают позитивный заряд,
  концентрируют внимание.

(Коммуникативные УУД)
Уметь оформлять свои мысли в устной форме.

(Познавательные УУД)
 Уметь ориентироваться в своей системе знаний:
отличать новое от уже известного с помощью учителя.

(Регулятивные УУД)
Умение слушать и понимать речь других.

II. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
  действии (10  мин)
Цели:
- организовать актуализацию понятия случайного
  события;
- организует выполнение учащимися пробного учебного
  действия;
- организовать фиксирования учащимися
  индивидуального затруднения

Актуализация знаний, фиксирование индивидуальных
  затруднений. Обсуждение незнакомой ситуации, порождающей проблему появления
  нового понятия.

Прием создания проблемной ситуации

фронтальная работа

Для нас встает проблема: мы не знаем правильного
  ответа, нам не хватает определенных знаний. Да, в жизни многое, несмотря на
  то, что мы всё планируем заранее, зависит от случая. Мир случайностей
  постоянно нас преследует. Наука математика обнаружила интересные
  закономерности, которые позволяют человеку увереннее чувствовать себя при
  встрече со случайными событиями.

Участие в устной работе.

(Регулятивные УУД)
Уметь проговаривать последовательность действий на
  уроке.

(Познавательные УУД)
Уметь преобразовывать информацию из одной формы в
  другую.

(Коммуникативное УУД)
Уметь оформлять свои мысли в устной форме.

III. Выявление места и причины затруднения
(2 мин)
Цели:
- выявить место (шаг, операция) затруднения;
- зафиксировать во внешней речи причину затруднения

Обсуждение необходимости введения нового знания.

Игровой прием.
Чтение стихов.

фронтальная работа

Ну что ж, давайте пойдём путём познаний. А для
  начала мы вспомним стихи из детства. Уронили Мишку на пол…
С какого события всё началось?
Почему это событие случайно?
Приведите примеры своих любимых стихов, в которых
  происходят случайные события.

    Учащиеся:
оторвали Мишке лапу.
Учащиеся: Со
  случайного: уронили мишку на пол.
Потому что могло произойти или могло не произойти.
Понимают, что появляется  новое математическое
  понятие, участвуют в диалоге, учатся приводить примеры

     (Регулятивные УУД)
Уметь
осознавать значимость изучаемой темы для жизни
  человека.
(Коммуникативное УУД)
Уметь выражать
  свои мысли, аргументировать свои мнения.

IV. Построение проекта выхода из затруднения
(3 мин)
Цели:
- организовать
  постановку цели урока;
- организовать
  составление совместного плана действий;
- определить средства.

Постановка цели урока. Составление плана действий.

Словесный метод

фронтальная работа

Чем же мы будем сегодня заниматься?

- Мы познакомимся с новыми правилами, которые нам
  помогут  решать задачи, связанные со случайными событиями.

(Личностные УУД)
Уметь  осознавать ответственность
 за общее дело.

  (Регулятивные УУД)
Принимать и сохранять учебную задачу.

  (Познавательные УУД)
Уметь  анализировать, выбирать наиболее эффективные способы решения
  поставленной задачи.

V. Реализация построенного проекта
(10 мин)
Цели:
- реализовать построенный проект в соответствии с
  планом;
- зафиксировать новое знание в речи и знаках;
- организовать устранение и фиксирование преодоления
  затруднения.

Проведение опытов.
Фиксирование выводов.

Групповая, исследовательская  работа.

А теперь мы поделимся на группы по 4 человека и
  проведем опыты.
Опыт 1: Подбросить монету в 1 рубль 20 раз и
  подсчитать, сколько раз выпадет орел. Записать результаты в тетради.
Опыт 2: Подбросить игральный кубик 10 раз?
  Подсчитать сколько раз выпадет число меньше 5.
Опыт 3:
В коробке лежит 5 зеленых, 5 красных и 10 черных
  карандашей. Наугад выньте 1 карандаш (20 раз), найдите вероятность, что он
  окажется красным.
Обсудим эти опыты, сделаем выводы.

Учащиеся работают в группах,   выводы записывают в
  тетрадь.

(Познавательные УУД)
 Понимать вероятностный характер многих реальных
  зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты.
(Регулятивные УУД)
Принимать и сохранять учебную задачу.
(Коммуникативные УУД)
Уметь строить свои монологические и диалогические высказывания
  с учетом конкретных речевых задач.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
(7  мин)
Цель:
-
  организовать усвоение учениками нового способа действий с
  проговариванием во внешней речи.

Физкультминутка
(2 мин)

Знакомство и фиксирование определений.

Просмотр слайда,   беседа.
Чтение правил, ответы на вопросы.

фронтальная работа

Не все у нас получилось, потому что мы не знаем
  правил, познакомимся с ними.
Слайд 1,2.3. Поставьте оценки в «Лист успеха» за разные виды деятельности на
  уроке.

Сейчас проверим нашу готовность решать задачи и
  ответим на вопросы проводимых опытов.
Закрепим навык вычисления вероятности случайного
  события, выполнив и разобрав № 809, 811, 813.

(Познавательные УУД)
Воспринимать и критически анализировать информацию,
  представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
  реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты.
(Регулятивные УУД)
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно
  оценивать свои достижения.
(Коммуникативные УУД)
Участвовать в диалоге, выполняя принятые правила
  речевого поведения.

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7  мин)
Цели:
- организовать выполнение учащимися
  самостоятельной работы на новое знание;
- организовать самопроверку по эталону, самооценку;
- организовать выявление места и причины
  затруднений, работу над ошибками.

Выполнение самостоятельной работы с самопроверкой по
  эталону.

Самостоятельная работа

Решить следующие задачи:
1) Найти вероятность того, что число выпавших при
  броске игральной кости очков четно. Нечетно.
2) В коробке 25 шаров. Из них 7 белых, 9 черных,
  остальные цветов радуги. Какова вероятность вытащить шар цвета радуги?
3) В доме пустуют 33 квартиры, из которых 3
  находятся на первом этаже, а 7 – на последнем. Эти квартиры распределяются по
  жребию. Какова вероятность того, что жильцу не достанется квартира,
  расположенная на первом или на последнем этаже?
Поставьте оценку в «Лист
  успеха» за самостоятельную работу и подведите итог.

Учатся применять знания о нахождении вероятности в
  процессе индивидуальной работы. Самопроверка результатов своей работы
  осуществляется учащимися по критериям, записанных на доске.

     (Регулятивные УУД)
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.

 (Коммуникативное УУД)
Уметь выполнять работу по предложенному плану.

(Личностные УУД)
Способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.

VIII.  Рефлексия учебной деятельности на уроке
(3 мин)
Цели:
- зафиксировать новое содержание урока;
- организовать рефлексию и самооценку
  учениками собственной учебной деятельности.

Обеспечение осознания учащимися своей учебной
  деятельности на уроке.
Обсуждение домашнего задания.

Просмотр слайда

фронтальная работа

Итог урока.
Слайд-4,5

Домашнее задание
Выучить теорию п.28,проготовить проект по теме
  «Вероятность  случайного события», состоящий из теоретического материала,
  придуманных 3-5 задач, вывода.

Записывают домашнее задание.
Проводят самооценку результатов своей деятельности и
  деятельности всего класса.

(Познавательные УУД)
Формировать у учащихся функциональную  грамотность –
  умение воспринимать и критически анализировать информацию.
(Регулятивные УУД)
Принимать и сохранять учебную задачу; адекватно
  оценивать свои достижения.
(Коммуникативные УУД)
Участвовать в диалоге, выполняя принятые правила
  речевого поведения.

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УЧЕБНОГО

alt: Задачи урока: · личностные 1

alt: Регулятивные УУД ) Уметь осознавать значимость изучаемой темы для жизни человека

alt: VII . Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (7 мин)

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ
ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ШКОЛА «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»
«Согласовано»
на
заседании
«Утверждаю»
педагогического
совета.
Директор
НОЧУ ШКОЛА
Протокол
№______от                                                                                «
Новое поколение» г. Омска
«____»________20
г.
                                                                                Приказ №____от

                                                                         «_____»__________20
г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
      по «Технологии»
     4 класс

Учитель: Садыкова Т.В.
      Количество часов:  68часов  (2часа в неделю)

№
  урока

Тема
  и тип урока

Основные
  понятия

Планируемые
  результаты

Вид контроля

Ча сы

Дата

предметные

Метапредметные
  и личностные

п

ф

Вспомни!
(комбинированный)

 Творчество
Творческие
  профессии
Мода
Моделирование
Интерьер
Фотография
Синтетические
  материалы
Компьютер
Программы
  Word, Power  Point, создание,
  преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер,
Презентации,
Конструктивные
  особенности, технологический процесс, технологические операции
Игрушка

Ритм
Форма
Композиция

Конструкция

Пропорции
Перспектива
Воздушная
  перспектива
Колорит
Материал
  и фактура
Классицизм
Романтизм
Реализм
Модерн
Конструктивизм
Современный
  дизайн

Объяснять,
  что нам могут рассказать произведения искусства об эпохах, в которые они
  создавались.
Использовать различные графические  приемы и
  средства, знания о композиции для создания целостного образа на заданную
  тему.
Объяснять связь одежды , ее формы с движениями
  человека.
Выполнять петельный шов, разметку деталей изделия с
  помощью масштабной сетки, лекала; пользоваться выкройкой.
Пришивать пуговицы разных видов, делать застежку,
  пришивать кружево
Рассказывать о том, люди каких профессий создают
  интерьер
Выполнять простейший ремонт книги
Объяснять, зачем нужны названия, с чем
Может быть связана конструкция того или иного
  предмета. От чего зависит изменение конструкции
Иметь представление об основах композиции и цветосочетании
Рассказывать об  особенностях скульптуры как вида
  изобразительного искусства
Использовать ритмический рисунок для создания
  композиции на разные темы
Иметь представление о том, что такое классицизм,
  реализм , модерн,романтизм,конструктивизм,современный дизайн

Регулятивные УУД:
·
  определять цель деятельности на уроке с помощью
  учителя и самостоятельно;
·
  учиться планировать практическую деятельность на уроке;

·
  с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для
  выполнения задания материалы и инструменты;
·
  работая по совместно составленному плану, использовать
  необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и
  инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью
  сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов);
·
  определять успешность выполнения своего задания
  в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
·
  добывать новые знания: находить необходимую информацию
  как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях.
·
  наблюдать и самостоятельно делать
  простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные УУД:
·
  оформлять свою мысль в устной и письменной речи
  (на уровне одного предложения или небольшого текста);
·
  слушать и понимать речь других;
·
  вступать в беседу и обсуждение на уроке и в
  жизни;
·
  договариваться сообща;
Личностными УУД:
·
  объяснять свои чувства и ощущения от
  созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с
  позиции общечеловеческих нравственных ценностей, рассуждать и обсуждать их с
  одноклассниками;
·
  объяснять свои чувства и ощущения от
  созерцаемых произведений искусства, объяснять своё отношение к поступкам с
  позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
·
  самостоятельно определять и высказывать свои
  чувства и ощущения, возникающие в результате созерцания, рассуждения,
  обсуждения наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности
  человека-мастера;
·
  в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
  правила поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или
  другое, высказанное в ходе обсуждения).

Текущий

1

Прикладное
  искусство. Архитектура.  Эскиз построек, характерных для Древней Руси
(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Прикладное
  искусство. Архитектура. Завершение работы
(урок
  развития умений и навыков)

1

Мода
  и моделирование. Введение в тему
(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Мода
  и моделирование. «Что значит быть модным?»
(урок
  развития умений и навыков)

1

Мода
  и моделирование.
Изготовление
  куклы по собственному замыслу.
(урок
  развития умений и навыков)

1

Мода
  и моделирование.
Соединение
  деталей на ткани с помощью петельного шва.
(урок
  –проект)

1

Интерьер
(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Книга
  в жизни человека. Коллективное обсуждение
(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Книга
  в жизни человека. Ремонт книг.
(урок
  развития умений и навыков)

1

Книга
  в жизни человека. Творческий проект по созданию собственной книги
 (урок
  –проект)

1

Книга
  в жизни человека. Продолжение работы над проектом
 (урок
  –проект)

Текущий

1

Книга
  в жизни человека.
Завершение
  работы над проектом
(урок
  –проект)

1

Книга
  в жизни человека. Презентация проекта.
(урок
  –проект)

Текущий

1

Фотография.
  Изготавливаем фотоколлаж  «Школа».
(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Фотография.
  Завершение работы над коллажом.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Компьютер
  - помощник человека. Коллективное обсуждение.
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Компьютер
  - помощник человека. Макет листовки «Мой класс».
(урок
  развития умений и навыков)

1

Компьютер
  - помощник человека. Изготавливаем календарь.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Компьютер
  - помощник человека. Практическая работа над календарем
(урок
  –проект)

Текущий

1

Компьютер
  - помощник человека.  Практическая работа над календарем
(урок
  –проект)

1

Компьютер
  - помощник человека.  Практическая работа над календарем
(урок
  –проект)

Текущий

1

Компьютер
  - помощник человека. Завершение работы над проектом
(урок
  –проект)

1

Компьютер
  - помощник человека. Защита проекта
(урок
  –проект)

Текущий

1

Изобразительное
  искусство как свидетельство времени. Коллективное обсуждение.
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Изобразительное
  искусство как свидетельство времени. Реальный и фантастический миры. Копирование
  с помощью кальки
(урок
  развития умений и навыков)

1

Название
  .
  Коллективное обсуждение.
(комбинированный)

Текущий

1

Конструкция.
  Фантазии на тему « Автомобиль будущего»
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Конструкция.
  От простой конструкции к сложной.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Композиция
  в музыке и живописи.
урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Композиция
  в музыке и живописи. Изготовление орнамента из изразцов (работа с
  пластилином)
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Композиция
  в музыке и живописи. Продолжение работы над изготовлением орнамента из
  изразцов (работа с пластилином)
(урок
  развития умений и навыков)

1

Композиция
  в музыке и живописи. Завершение работы.
(урок
  обобщения и систематизации знаний)

1

Пропорции
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Пропорции.
  Изготовление из пластилина фигурок людей с соблюдением пропорций.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Ритм
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

   Ритм.
  Создаем панно. Эскиз
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Ритм.
  Создаем панно. Выполнение работы.
(урок
  развития умений и навыков)

1

Ритм.
  Создаем панно. Оформление работы
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Ритм.
  Создаем панно. Подготовка к выставке.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Ритм.
  Создаем панно. Презентация работы.
(урок
  обобщения и систематизации знаний)

Текущий

1

Перспектива.
  Знакомство с понятием.
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Перспектива.
  Поделка «Пауки в паутине»
(урок
  развития умений и навыков)

1

Воздушная
  перспектива. Аппликация « Моя улица»
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Воздушная
  перспектива.  Аппликация « Моя улица», завершение работы.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Колорит.
  Эскиз детской комнаты
(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Колорит.
  Создание макета интерьера детской комнаты.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Материал
  и фактура
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Материал
  и фактура. Как влияет фактура ткани на образ одежды.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Материал
  и фактура. Сюжетная чеканка на тему по выбору. Эскиз.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Материал
  и фактура. Продолжение работы.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Материал
  и фактура. Презентация работы.
(урок
  развития умений и навыков)

1

Материал
  и фактура Волшебные строчки.Салфетка.
(урок
  систематизации и обобщения знаний)

Текущий

1

В
  залах краеведческого музея
(урок-экскурсия)(виртуальная
  экскурсия)

1

В
  залах краеведческого музея
(урок-экскурсия)(виртуальная
  экскурсия)

1

Классицизм.
  Пластический этюд « Живая картина»
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Классицизм.
  Строим волшебный город. Разработка макета.
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Классицизм.
  Строим волшебный город. Оформление макета
(урок
  развития умений и навыков)

Текущий

1

Классицизм.
  Представление работы.
(урок
  систематизации и обобщения знаний)

Текущий

1

Романтизм
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Романтизм.
(Виртуальная
  экскурсия)

1

Реализм

(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Модерн
  .Эскиз фоторамки в стиле модерн
(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Модерн.
  Изготовление  фоторамки в стиле модерн
(урок
  развития умений и навыков)

1

Конструктивизм

(урок
  ознакомления с новым материалом)

Текущий

1

Конструктивизм.
  Презентация работы.
(урок
  развития умений и навыков)

1

Современный
  дизайн. Подготовка к выставке.
(урок
  ознакомления с новым материалом)

1

Современный
  дизайн .Выставка работ.
(урок
  развития умений и навыков)

1

  Итого

68часов

file_name: технол 4кл 15-16гг.docx

alt: Тема и тип урока Основные понятия

alt: Ритм Форма Композиция Конструкция

alt: Текущий1

alt: Текущий 1

alt: Перспектива. Поделка «Пауки в паутине» (урок развития умений и навыков)1

alt: Классицизм. Строим волшебный город

title: Технология 4кл


extracted_text:
Тема «Овощи»
Занятие 1
Задачи:
1) знакомство с обобщающим понятием
«Овощи»
2) развитие слухового и зрительного
внимания;
3) учить
строить фразу из 2-3 слов по заданному вопросу;
4) развитие фонематического восприятия на
неречевых звуках.
Оборудование: муляж овощей (огурец,
помидор, капуста, морковь, лук, свекла, репа, картофель); разрезные картинки,
пазлы.
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед:
Ребята, сегодня к Вам на занятие пришел зайчик, он хочет познакомить Вас с
овощами.
2. Ознакомление с темой занятия
Логопед демонстрирует
овощи, дети должны назвать их цвет, форму. Дети рассматривают, трогают овощи.
Логопед знакомит детей с обобщающим понятием «Овощи».
3. Упражнение «Научи зайку» (для развития
органов артикуляции)
Предложить детям помочь зайке - научить его:
а) открывать рот:
- Зайка, рот открывай! Вот так! Вот так!
б) показывать зубы:
- Зайка, зубы покажи! Вот так! Вот так!
в) показывать язык:
- Зайка, покажи язык! Вот так! Вот так!
г) откусывать морковку:
- И морковку откуси! Ам! Ам! Ам!
д) облизывать губы:
- Зайка съел всю морковку. Ему очень понравилась вкусная
морковка. Он стал облизывать губы. Вот так! Вот так! А дети вытирают
губы салфеткой.
- Спасибо! - сказал зайка и убежал в лес.
4. Пазлы
Логопед раздает детям пазлы «Овощи». Дети должны собрать и
назвать какой у них овощ и рассказать, что можно сделать из этого овоща.
5. Физминутка

В огороде мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат помидоры,

Помидоры собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Помидоры хороши -Наедимся от
  души.

Поглаживают свой живот.

В огороде мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат огурцы.

Огурцы мы собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Огурцы хороши -
Наедимся от души.

Поглаживают свой живот.

В огороде мы гуляем,

Дети, держась за руки, идут по
  кругу, в центре которого лежат морковь и репа.

Морковь, репу собираем.

Сжимают и разжимают пальчики.

Морковь, репа хороши -Наедимся от
  души.

Поглаживают свой живот.

6. Беседа по сюжетной
картинке «Зайчик в огороде»
Логопед задает вопросы по
картинке и дети стараются отвечать полными предложениями.
7. Итог занятия

Занятие 2
Задачи:
1) закрепление обобщающего понятия «Овощи»;
2)
учить формировать фразу из 3 слов;
3)
закрепить номинативный словарь по теме;
4)
развитие артикуляционной и мелкой моторики.
Ход
занятия
1. Организационный момент
Логопед:
Ребята, давайте попробуем вспомнить, кто к нам приходил на прошлом занятии и о
чем он нам рассказывал.
2.Активизация
слова по теме
Игра «Чудесный мешочек».
Логопед складывает овощи в мешочек, затем
подходит к детям. Каждый ребенок вынимает из мешочка один овощ и называет овощ,
его цвет, форму.
3.
Артикуляционная гимнастика
4.
Пальчиковая гимнастика
Так
капусту мы рубили (попеременные удары ребрами ладоней по столу)
И
вот так ее солили. (имитация посыпания солью из щепотки)
Отжимали
ручками (интенсивное сжимание-разжимание кулачков)
И
сложили кучкою. (ладошки ребрами скользят по столу к центру)
В
банку затолкали, (попеременные удары кулачками по столу)
Крышкой
закрывали. (один удар по столу ладонями)
4.
Игра «Один-много»
Логопед показывает детям картинки, на
которых изображены овощи в единственном и множественном числе.
5.
Физминутка
Огород
у нас в порядке,
Мы
весной вскопали грядки. (имитация работы лопатой)
Грабли
в руки взяли,
Грядки
причесали. (показать, как работали граблями)
Семена
рядами
В
землю мы сажали. (присесть на корточки, обхватить руками колени)
Мы
водой прохладной
Грядки
поливали. (изображать полив грядок из лейки)
Мы
пололи огород,
Чтоб
семенам дать кислород (наклоны, руками достать до пола)
Урожай
богатый
Дружно
собирали. (наклоны)
Танцы
и песни
Сами
затевали. (хлопки в ладоши)
6.
Игра «Что у кого»
Логопед раздает детям предметные картинки
с изображением одного или несколькиховощей (помидор, морковку, репу, баклажан) и
затем спрашивает:
-
Имя ребенка, что у тебя? ( У меня огурец. У меня огурцы.)
7.
 Игра «Чего не стало?»
Логопед прикрепляет овощи. Дети должны на них
посмотреть и запомнить.
Логопед:Сейчас вы
закроетеглаза, я уберу один, а вы скажете, чего не стало. (Не стало морковки.
Нестало огурца. Не стало помидора.)
-
А что осталось? (Остался лук).
8.
Итог занятия

file_name: Тема Овощи.doc

alt: Тема «Овощи» Занятие 1 Задачи: 1) знакомство с обобщающим понятием «Овощи» 2) развитие слухового и зрительного внимания; 3) учить строить фразу из 2-3 слов по…

alt: Спасибо! - сказал зайка и убежал в лес

alt: Занятие 2 Задачи: 1) закрепление обобщающего понятия «Овощи»; 2) учить формировать фразу из 3 слов; 3) закрепить номинативный словарь по теме; 4) развитие артикуляционной и…

alt: Грабли в руки взяли, Грядки причесали

title: Конспкт занятия "Овощи"


extracted_text:
Подготовка к ОГЭ.
Тема7. «Системы регуляции процессов  жизнедеятельности
организма»
Функционирование
организма как единого целого обеспечивают Системы регуляции процессов. Они обеспечивают
взаимодействие отдельных частей организма и его реакцию на внешние воздействия.
Как правило, общее название всех систем регуляции — нейро-гуморальная регуляция
процессов жизнедеятельности организма.
Центральные системы регуляции процессов
жизнедеятельности организма человека: нервная, гуморальная (эндокринная) и иммунная. К системам
регуляции некоторые авторы относят также кровеносную и лимфатические системы.
Все системы регуляции процессов в организме тесно связаны между собой и
влияют друг на друга. В результате их взаимодействия обеспечивается слаженная
работа организма.

Нервная
система — целостная
морфологическая и функциональная совокупность различных взаимосвязанных нервных структур.
В результате совместного взаимодействия с эндокринной системой нервная система
обеспечивает взаимосвязанную регуляцию деятельности всех систем организма. А
также реакцию на изменение условий внутренней и внешней среды. Нервная система
действует как интегративная система,
связывая в одно целое чувствительность, двигательную активность и работу других
регуляторных систем (эндокринной и иммунной). Прежде всего всё разнообразие
значений нервной системы вытекает из её трех свойств.
Эндокринная система —
система регуляции деятельности внутренних органов посредством гормонов,
выделяемых эндокринными клетками непосредственно в кровь либо диффундирующих
через межклеточное пространство в соседние клетки. Эндокринная система
делится на гландулярную эндокринную систему(или гландулярный аппарат), в которой эндокринные клетки
собраны вместе и формируют железу внутренней секреции, и диффузную
эндокринную систему.
Иммунная система —
система органов, существующая у позвоночных животных и объединяющая органы и
ткани, которые защищают организм от заболеваний, идентифицируя и уничтожая
опухолевые клетки и патогены. Иммунная система распознаёт множество
разнообразных возбудителей — от вирусов до паразитических червей — и отличает
их от биомолекул собственных клеток. В таком случае конечной целью иммунной
системы является уничтожение чужеродного агента. Им может
оказаться болезнетворный микроорганизм, инородное тело, ядовитое вещество или
переродившаяся клетка самого организма. Этим достигается биологическая индивидуальность
организма.
Регуляция деятельности
эндокринной системы
Особое место в
эндокринной системе занимает гипоталамо-гипофизарная система —
нейроэндокринный комплекс, регулирующий гомеостаз организма. Гипоталамус
воздействует на гипофиз при помощи нейросекретов, которые высвобождаются из
отростков нейронов гипоталамуса и по кровеносным сосудам поступают в переднюю
долю гипофиза. Эти гормоны стимулируют или тормозят выработку тропных гормонов
гипофиза, которые, в свою очередь, регулируют функцию периферических желёз
внутренней секреции (щитовидной железы, надпочечников и половых желёз).
«Нервная
система: основные принципы»
К центральным системам регуляции
относятся: нервная, гуморальная (эндокринная) и иммунная. Нервная система —
совокупность различных структур нервной ткани, которые регулируют деятельность
всех органов и систем организма, осуществляют связь органов между собой и
организма в целом с внешней средой.
Нервная система
осуществляет нервную регуляцию функций организма, участвуя в
поддержании гомеостаза; обеспечивает психические процессы (обучение, речь,
память, мышление и др.), позволяющие не только познавать, но и менять внешнюю
среду.
Нервная клетка. Нервные
волокна
Основной структурный и
функциональный элемент нервной системы — нейрон (нервная клетка). Состоит из тела и отходящих от
него отростков: дендритов и аксона,
которые образуют нервные волокна (см. «Ткани животных»). Дендриты
(короткие древовидно ветвящиеся отростки) обеспечивают восприятие раздражения и
передачу возбуждения к телу нейрона. Аксон — самый мощный и длинный (до 1 м)
неветвящийся отросток, проводящий нервное возбуждение от тела нейрона к другим
нервным клеткам или различным органам.
Нейроны
делятся на:
·
чувствительные (рецепторные,
афферентные), которые передают возбуждение от рецепторов в центральной нервной
системе (ЦНС);
·
вставочные (промежуточные),
которые передают возбуждения в пределах ЦНС, соединяют нервные клетки между
собой, составляют основную массу ЦНС;
·
двигательные (эффекторные,
эфферентные), которые передают импульсы на рабочие органы.
Скопления
тел нейронов за пределами ЦНС называются нервными узлами. Нервы — это выходящие за
пределы ЦНС и дающие многочисленные ответвления ко всем органам пучки нервных
волокон, заключённые в общую соединительнотканную оболочку. Их делят на чувствительные, двигательные и
смешанные.
Нервные окончания —
это терминальные (концевые) части нервных волокон. Чувствительные нервные
волокна заканчиваются в органах рецепторами, воспринимающими раздражения из
внешней или внутренней среды организма, преобразующими их в нервное
возбуждение, а затем передающими его в ЦНС. Двигательные нервные волокна
заканчиваются эффекторами, передающими возбуждение на рабочий орган (мышцу,
железу).
Синапсы — специализированные контакты между возбудимыми
клетками, служащие для передачи и преобразования нервного импульса. В синапсе
различают пресинаптическую часть (окончание аксона), синаптическую щель и
постсинаптическую часть (участок нейрона, мышечной или секреторной клетки).
Передача сигнала осуществляется электрическим (электрические синапсы),
гуморальным (химические синапсы,, более распространённые) механизмом или их
сочетанием. В химических синапсах пресинаптическая часть содержит синаптические
пузырьки с медиаторами (норадреналин, ацетилхолин, серотонин,
гамма-аминомасляная кислота и др.). Приходящий нервный импульс вызывает
возбуждение пресинаптической мембраны и вызывает высвобождение медиатора.
Попавший в синаптическую щель медиатор достигает постсинаптической мембраны,
вызывает в ней образование импульса. Через синапсы нервные импульсы передаются
только в одном направлении.

Регуляторная деятельность нервной системы о сновывается
на рефлексах.

Рефлекс —
ответная реакция организма на раздражение, осуществляемая и контролируемая
нервной системой. Рефлексы важны для поддержания функциональной
целостности организма и постоянства его внутренней среды (гомеостаз),
они также обеспечивают эффективное взаимодействие организма с внешней средой.
Рефлексы делятся на безусловные (врождённые, генетически
закреплённые) и условные(индивидуально
приобретённые).
Осуществление
рефлекса связано с рефлекторной дугой — путём, по которому
проходит возбуждение при рефлексе. Рефлекторная дуга состоит из рецептора
(нервного окончания, воспринимающего раздражение); чувствительного нервного
волокна (передаёт импульс от рецепторов в ЦНС); расположенного в ЦНС нервного
центра (совокупность вставочных нейронов, обеспечивающих переключение
возбуждения с чувствительных нейронов на двигательные); двигательного нервного
волокна двигательных нейронов (передают импульс от ЦНС к рабочим органам);
рабочего органа (мышцы, железы и др.) Обязательным условием осуществления
рефлекса является целостность всех отделов рефлекторной дуги.
Строение нервной
системы
Анатомически
нервная система подразделяется на
·
центральную (ЦНС), которая состоит из головного и спинного мозга;
·
периферическую (ПНС), которая образована нервами и нервными узлами.

Функционально
нервная система делится на:
·
соматическую,
иннервирующую поперечнополосатые мышцы и органы чувств;
·
вегетативную (автономную),
иннервирующую внутренние органы.

«Центральная нервная система (ЦНС)»
Анатомически нервная система
подразделяется на центральную (ЦНС) и периферическую(ПНС). Центральная
нервная система состоит из головного и спинного мозга.
Спинной мозг
Спинной мозг —
часть ЦНС, представляет собой расположенную в позвоночном канале белую трубку
диаметром около 1 см; имеет центральный канал, заполненный спинномозговой
жидкостью. Спинной мозг окружён прочными оболочками (твёрдой, паутинной и мягкой).
Имеющая форму бабочки внутренняя часть спинного мозга образована серым веществом, состоящим из тел вставочных и двигательных нейронов.
Наружный слой — белое вещество —
состоит из миелиновых нервных волокон. Они образуют проводящие пути —
пучки нервных волокон, связывающие и обеспечивающие функционирование всех
отделов ЦНС. От спинного мозга отходит 31 пара смешанных спинномозговых нервов. В
местах выхода нервов, иннервирующих конечности, имеются шейное и позвоночное утолщения
спинного мозга.
Спинной мозг
выполняет рефлекторную и проводниковую функции. Он осуществляет рефлексы, связанные с
сокращением скелетных мышц и регуляцией функций внутренних органов. Головной
мозг может регулировать многие спинномозговые рефлексы. По проводящим путям
возбуждение от рецепторов передаётся в головной мозг, а идущие от головного
мозга импульсы поступают к двигательным нейронам спинного мозга и далее к
рабочим органам.
Головной мозг
Головной мозг находится
в черепной коробке. Снаружи он покрыт мозговыми оболочками. Масса
головного мозга у взрослых составляет 1400—1600 г. Отделы головного мозга:
1.
продолговатый мозг,
2.
задний мозг (варолиев мост и мозжечок),
3.
средний мозг,
4.
промежуточный мозг
5.
конечный мозг (большие полушария).
Все отделы головного мозга (за
исключением мозжечка и больших полушарий) составляют ствол мозга,
являющийся продолжением спинного. Полости (желудочки) различных отделов
заполнены мозговой жидкостью и сообщаются между собой. Серое вещество образует кору больших полушарий и мозжечка;
отдельные его скопления (ядра) — центры различных рефлекторных актов,
расположены в белом веществе. Находящиеся в белом веществе ствола головного мозга и больших полушарий
проводящие пути связывают все части головного мозга друг с другом и со спинным
мозгом, что обеспечивает функционирование ЦНС как единого целого.
Строение отделов
головного мозга и их функции
Продолговатый мозг — жизненно важный отдел ЦНС,
продолжение спинного мозга. В ядрах продолговатого мозга находятся центры
дыхания и сердечной деятельности, сосудодвигательный центр, центры
пищеварительных (слюноотделения, отделения желудочного и поджелудочного соков,
глотания и др.) и защитных (кашель, рвота и др.) рефлексов. Вместе со средним
мозгом обеспечивает рефлексы позы и выпрямительные рефлексы.
Схема «Центральная нервная система»
см.выше
Задний мозг включает в
себя варолиев мост и мозжечок. Варолиев мост — утолщение выше продолговатого мозга. Состоит из
множества волокон, образующих проводящие пути, и лежащих среди них ядер V—VIII пар
черепно-мозговых нервов. Мозжечок расположен в затылочной части
головного мозга; его поверхность покрыта многочисленными бороздами. Состоит из
двух полушарий и соединяющего их червя. Наружный слой мозжечка образован корой
(серым веществом), под ней располагается белое вещество с ядрами. Мозжечок
регулирует и координирует сокращение мышц тела; при нарушении его работы
понижается тонус мышц, исчезают точность и направлённость движений.
Деятельность мозжечка связана с безусловными рефлексами и контролируется корой
больших полушарий.
Средний мозг расположен между варолиевым мостом
и промежуточным мозгом и обеспечивает их функциональную связь. Состоит из
четверохолмия и ножек мозга. Через него осуществляется связь отделов мозга.
Находящиеся в среднем мозге ядра (подкорковые центры зрения, слуха, мышечного
тонуса) обеспечивают быструю ориентировку при внезапных световых и звуковых
раздражениях, а также участвуют в регуляции тонуса мышц (действуя на
продолговатый мозг).
Промежуточный мозг — конечный отдел
ствола мозга. Состоит из зрительных холмов (таламуса), гипоталамуса и шишковидного тела (эпифиза).
В таламусе концентрируются все чувствительные пути, проводящие импульсы от
рецепторов тела к коре больших полушарий; он участвует в возникновении ощущений
температуры, боли, прикосновения и др. Гипоталамус — высший центр регуляции
вегетативных функций: обмена веществ, температуры тела, кровяного давления и
дыхания, гомеостаза. Он морфологически связан с гипофизом (важнейшей железой
внутренней секреции) и регулирует его деятельность.
Конечный мозг (большие
полушария) составляет 80 % массы головного мозга и прикрывает собой все отделы
головного мозга (кроме части продолговатого мозга и мозжечка). Он состоит из двух симметричных
половинок, соединённых мозолистым телом из белого вещества. Наружный слой серого вещества образует кору больших полушарий (содержит около 14
млрд нейронов); центральная часть состоит из белого вещества. Поверхность коры
складчатая: многочисленные глубокие борозды делят её на сложную систему извилин
— тем самым значительно увеличивается площадь коры (2 000—2 500 см2).
Каждое полушарие разделено глубокими бороздами на четыре крупные доли: лобную,
теменную, височную и затылочную.
В белом веществе расположены
подкорковые ядра, обеспечивающие передачу возбуждений в кору и из неё.
Зоны головного
мозга
Функционально в коре различают чувствительные (сенсорные), двигательные и ассоциативные
зоны, (объединяющие деятельность сенсорных и двигательных зон,
с ними связаны память, речь, мышление). Зона кожной и суставно-мышечной
чувствительности находится позади центральной
борозды; зона
зрительных восприятий — в затылочной доле; слуховая зона —
в коре височной доли. Спереди от центральной борозды располагается двигательная зона,
регулирующая деятельность мышц. Речь и мышление осуществляются при участии всей
коры.
Деятельность каждого органа находится под
контролем коры
больших полушарий. Через неё проходят все дуги условных
рефлексов, посредством которых организм приспосабливается к постоянно
меняющимся условиям внешней среды.
«Периферическая и вегетативная нервные
системы»
Анатомически нервная система подразделяется на центральную (ЦНС) и периферическую (ПНС).
Периферическая НС  образована нервами и нервными узлами. Функционально
нервная система делится на: соматическую и вегетативную (автономную).
Вегетативная НС иннервирует внутренние органы.
Периферическая
нервная система
Периферическая нервная система состоит
из 12 пар
черепно-мозговых нервов (отходят от головного мозга)
и 31 пары
спинномозговых нервов (отходят от спинного мозга), а также
нервных узлов.

Каждый спинномозговой нерв отходит от
спинного мозга двумя корешками: задним (чувствительным) и
передним (двигательным). На задних корешках расположены нервные узлы.
Затем оба корешка соединяются в один ствол, выходящий из позвоночного канала
через межпозвоночное
отверстие. Благодаря этому спинномозговые нервы являются
смешанными (чувствительными и двигательными). Они иннервируют кожу, внутренние
органы и скелетную мускулатуру.

Вегетативная
нервная система
Автономная
(вегетативная) нервная система регулирует деятельность внутренних органов,
желёз, кровеносных сосудов, гладких мышц и процессы обмена веществ. Её деятельность
не подчинена воле человека.

Анатомически в неё входят
элементы как центральной, так и периферической нервных систем. Центры
вегетативной нервной системы находятся в сером веществесреднего,
продолговатого и спинного мозга. Передающееся в рабочий орган возбуждение проходит
по двум нейронам:
тела первых нейронов лежат в ЦНС, а тела вторых — в лежащих за её пределами
нервных узлах. По вегетативным нервам возбуждение проводится намного медленнее.
Вегетативная нервная система состоит из двух отделов — симпатического и парасимпатического.
Симпатический отдел начинается в
центральных отделах спинного мозга, в которых расположены тела первых нейронов.
Их отростки заканчиваются в симпатических нервных узлах, лежащих по бокам
позвоночника и образующих цепочки. Внутри узлов расположены тела вторых
нейронов, отростки которых идут к рабочим органам.
Парасимпатический отдел начинается
в продолговатом мозге и крестцовом отделе спинного мозга (в них находятся тела
первых нейронов). Отростки нейронов направляются в парасимпатические узлы
(сосредоточение тел вторых нейронов), расположенные около органов или
непосредственно в тканях иннервируемого органа.
Практически
все внутренние органы имеют двойную иннервацию — симпатическую и
парасимпатическую, которые оказывают противоположное влияние на физиологические
функции. Согласованная деятельность обоих отделов вегетативной нервной системы
обеспечивает тонкую регуляцию работы внутренних органов и её приспособление к
потребностям организма в меняющихся условиях среды.

ЭНДОКРИННАЯ
СИСТЕМА. ЖЕЛЕЗЫ
Железы и их
секреты
Железы —
специальные органы человека, вырабатывающие и выделяющие специфические вещества
(секреты) и участвующие в различных физиологических функциях.
Железы внешней секреции (слюнные,
потовые, печень, молочные и др.) снабжены выводными протоками, через которые
выделяют секреты в полость тела, различных органов или во внешнюю среду.
Железы внутренней секреции (гипофиз,
эпифиз, паращитовидные, щитовидная, надпочечники) лишены протоков и выделяют
свои секреты (гормоны) непосредственно в омывающую их кровь, которая разносит
их по всему организму.
Гормоны —
биологически активные вещества, вырабатываемые железами внутренней секреции и
оказывающие целенаправлённое влияние на другие органы. Они участвуют в
регуляции всех жизненно важных процессов — роста, развития, размножения и
обмена веществ.
По химической природе выделяют белковые гормоны (инсулин,
пролактин), производные аминокислот(адреналин, тироксин) и стероидные гормоны (половые
гормоны, кортикостероиды). Гормоны обладают специфичностью действия: каждый
гормон влияет на определённый тип обменных процессов, на деятельность
определённых органов или тканей.
Железы внутренней секреции
находятся в тесной функциональной взаимозависимости, составляя целостную эндокринную систему,
осуществляющую гормональную регуляцию всех основных процессов
жизнедеятельности. Эндокринная система функционирует под контролем нервной
системы, связующим звеном между ними служит гипоталамус.

Железы смешанной секреции (поджелудочная,
половые) одновременно выполняют функции внешней и внутренней секреции.
Нарушения
работы эндокринных желёз проявляются или в повышении секреции (гиперфункция),
или в понижении (гипофункция), или в отсутствии секреции (дисфункция). Это
может привести к разнообразным специфическим эндокринным заболеваниям.
Причинами нарушения работы желёз являются их заболевания или нарушение
регуляции со стороны нервной системы, особенно гипоталамуса.
Железы
внутренней секреции
Эндокринная система —
гуморальная система регуляции функций организма посредством гормонов.
Гипофиз —
центральная железа внутренней секреции. Его удаление приводит к смерти.
Передняя доля гипофиза (аденогипофиз) связана с гипоталамусом и вырабатывает
тропные гормоны, стимулирующие деятельность других желёз внутренней секреции:
щитовидной — тиреотропный, половых — гонадотропный, надпочечников —
адренокортикотропный. Гормон роста оказывает воздействие на рост молодого
организма: при избыточной продукции этого гормона человек растёт слишком быстро
и может достичь роста 2 м и более (гигантизм); его недостаточное количество
вызывает задержку роста (карликовость). Его избыток у взрослого человека
приводит к разрастанию плоских костей лицевой части черепа, рук и ног
(акромегалия). В задней доле гипофиза (нейрогипофиз) образуются два гормона:
антидиуретический (или вазопрессин), регулирующий водно-солевой обмен
(усиливает реабсорбцию воды в канальцах нефрона, уменьшает выделение воды с
мочой), и окситоцин, вызывающий сокращение беременной матки при родах и стимулирующий
секрецию молока в период лактации.
Эпифиз (шишковидная железа) — небольшая железа, являющаяся частью
промежуточного мозга. В темноте вырабатывает гормон мелатонин, влияющий на
функцию половых желёз и половое созревание.
Щитовидная железа — крупная железа,
расположенная спереди гортани. Железа способна извлекать из омывающей её крови
йод, входящий в состав её гормонов — тироксина, трийодтиронина и др. Гормоны
щитовидной железы влияют на обмен веществ, процессы роста и дифференцировки
тканей, функционирование нервной системы, регенерацию. Недостаточность
тироксина вызывает тяжёлое заболевание — микседему, для которой характерны
отёки, выпадение волос, вялость. При недостаточности гормона в детском возрасте
развивается кретинизм (задержка физического, умственного и полового развития).
При избытке гормонов щитовидной железы развивается базедова болезнь (резко
возрастает возбудимость нервной системы, усиливаются процессы обмена веществ,
несмотря на большое количество потребляемой пищи, человек худеет). При
отсутствии в воде и пище йода развивается эндемический зоб — гипертрофия
(разрастание) щитовидной железы. Для предотвращения этого йодируют кухонную
соль.

Паращитовидные железы — четыре небольшие
железы, расположенные на щитовидной железе или погружённые в неё.
Вырабатываемый ими паратиреоидный гормон регулирует обмен кальция в организме и
поддерживает его уровень в плазме крови (повышает его всасывание в почках и
кишечнике, высвобождает его из костей). Одновременно он воздействует и на обмен
фосфора в организме (усиливает его выведение с мочой). Недостаточность этого
гормона приводит к усилению нервно-мышечной возбудимости, появлению судорог.
Его избыток приводит к разрушению костной ткани, усиливается также склонность к
камнеобразованию в почках, нарушается электрическая активность сердца,
возникают язвы в желудочно-кишечном тракте.
Надпочечники — парные железы, расположенные на
верхушке каждой почки. Состоят из двух слоёв — наружного (коркового) и
внутреннего (мозгового), представляющих собой самостоятельные (отличающиеся по
происхождению, строению и функциям) эндокринные железы. В корковом слое
образуются гормоны, участвующие в регуляции водно-солевого, углеводного и
белкового обмена (кортикостероиды). В мозговом слое — адреналин и норадреналин,
обеспечивающие мобилизацию организма в стрессовых ситуациях. Адреналин повышает
систолическое давление, ускоряет частоту сердечных сокращений, увеличивает
кровоток в сердце, печени, скелетных мышцах и мозге, способствует превращению
гликогена печени в глюкозу и увеличивает уровень сахара в крови.
К железам внутренней
секреции относится и тимус, в котором синтезируются гормоны тимозин и
тимопоэтин.
Железы смешанной
секреции
Поджелудочная железа секретирует
содержащий ферменты поджелудочный сок, участвующий в пищеварении, и два
гормона, регулирующие углеводный и жировой обмен, — инсулин и глюкагон. Инсулин
снижает содержание глюкозы в крови, задерживая распад гликогена в печени и
увеличивая использование его мышечными и другими клетками. Глюкагон вызывает
распад гликогена в тканях. Недостаточность секреции инсулина приводит к
повышению уровня глюкозы в крови, нарушению липидного и белкового обмена,
развитию сахарного диабета. Для лечения диабета используют инсулин, получаемый
из поджелудочных желёз скота.
Половые железы (яички
и яичники) образуют половые клетки и половые гормоны (женские — эстрогены и
мужские — андрогены). Оба типа гормонов имеются в крови любого человека,
поэтому половые признаки определяются их количественным соотношением. У зародышей
половые гормоны контролируют развитие половых органов, а во время полового
созревания обеспечивают развитие вторичных половых признаков: низкий голос,
прочный скелет, развитая мускулатура тела, рост волос на лице — у мужчин;
отложение жира в определённых частях тела, развитие молочных желёз, высокий
голос — у женщин. Половые гормоны делают возможным оплодотворение, развитие
зародыша, нормальное протекание беременности и родов. Женские половые гормоны
поддерживают менструальный цикл.
Регуляция
деятельности эндокринной системы
Особое место в эндокринной системе
занимает гипоталамо-гипофизарная
система — нейроэндокринный комплекс, регулирующий
гомеостаз организма. Гипоталамус воздействует на гипофиз при помощи
нейросекретов, которые высвобождаются из отростков нейронов гипоталамуса и по
кровеносным сосудам поступают в переднюю долю гипофиза. Эти гормоны стимулируют
или тормозят выработку тропных гормонов гипофиза, которые, в свою очередь,
регулируют функцию периферических желёз внутренней секреции (щитовидной железы,
надпочечников и половых желёз).
Таблица «Эндокринная система. Железы»

Железа

Гормоны

Функция

Гипофиз:   а) передняя доля

Гормон роста (соматотропин)

Регулирует рост (пропорциональное
  развитие мышц и костей), стимулирует обмен углеводов и жиров

Тиреотропин

Стимулирует синтез и секрецию гормонов
  щитовидной железы

Кортикогропин (АКТГ)

Стимулирует синтез и секрецию гормонов
  коры надпочечников

Фолликуло-стимулирующий гормон (ФСГ)

Контролирует рост фолликулов,
  созревание яйцеклеток

Пролактин

Рост молочных желез и секреция молока

Лютеинизирующий гормон (ЛГ)

Контролирует развитие желтого тела и
  синтез им прогестерона

Гипофиз:   б) средняя доля

Меланотропин

Стимулирует синтез пигмента меланина в
  коже

Гипофиз:   в) задняя доля

Антидиуретический гормон (вазопрессин)

Усиливает обратное всасывание
  (реабсорбцию) воды в канальцах почек

Окситоцин

Стимулирует родовую деятельность
  (усиливает сокращения мышц матки)

Эпифиз

Мелатонин Серотонин

Регулируют биоритмы организма, половое
  созревание

Щитовидная

Тироксин Трийодтиронин

Регулируют процессы роста, развития,
  интенсивность всех видов обмена веществ

Паращитовидные

Паратирин (паратгормон)

Регулирует обмен кальция и фосфора

Надпочечники:   а) корковый слой

Кортикостероиды, минералкортикоиды

Поддерживают на высоком уровне
  работоспособность, способствуют быстрому восстановлению сил, регулируют
  водно-солевой обмен в организме

Надпочечники:
   б) мозговой слой

Адреналин, норадреналин

Ускоряют кровоток, повышают частоту и
  силу сокращений сердца, расширяют сосуды сердца и мозга, бронхи; увеличивают
  распад гликогена в печени и вывод глюкозы в кровь, усиливают сокращение мышц,
  снижают степень утомления

Поджелудочная железа

Инсулин, Глюкагон

Понижает уровень глюкозы в крови.
  Повышает уровень глюкозы в крови, стимулируя распад гликогена

Половые железы

Женские гормоны — эстрогены, мужские гормоны
  — андрогены

Развитие вторичных половых признаков,
  репродуктивные возможности организма, обеспечивают оплодотворение, развитие
  зародыша и роды; влияют на половой цикл, психические процессы и др.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: зд 6 огэ.docx

alt: Нервная система: основные принципы»

alt: Функционально нервная система делится на: · соматическую , иннервирующую поперечнополосатые мышцы и органы чувств; · вегетативную (автономную) , иннервирующую внутренние органы

alt: Все отделы головного мозга (за исключением мозжечка и больших полушарий) составляют ствол мозга , являющийся продолжением спинного

alt: Вегетативная нервная система

alt: Надпочечники: б) мозговой слой

tags: тема 7 в огэ

title: Подготовка к ОГЭ


extracted_text:
Развитие
разных компонентов художественно-творческих способностей школьников
на
уроках изобразительного искусства.

Материал
собраны
учителем
МОАУ «СОШ № 56 имени Хана В.Д. с углубленным изучение русского языка,
обществознания и права» м г. Оренбурга
Дьяконовой
Людмилой Николаевной

Тренировка
двигательного навыка.
Упражнение 1 типа. Дополнение элементов до полных
фигур, завершение рисунка. С опорой на готовый элемент,  при ограниченном
размере движения, ребенок приобретает навык быстрее, при постепенном увеличении
количества элементов для дополнения, увеличение амплитуды движения, оно скоро
стабилизируется, приобретает необходимую уверенность и гибкость.
Упражнение 2 типа. Ученику дается задание, равномерным
коротким штрихом и только штрихом рисовать тематические задания.
Упражнение 3 типа - изображение предметов, а также
простого орнамента. Например, шарика с кубиком, который повторяется не менее 10
раз.
Упражнение 4 типа – изготовление из пластилина
простейшего орнамента. Например, шарика с кубиком, который повторяется не менее
10 раз.
Упражнение 5 типа. Дается задание слепить фигуру
снеговика из пластилина с последовательным увеличением объема шариков.
Упражнение 6 типа. Ученик из пластилина делает сначала
колбаски, а затем из них делает разные предметы, например, кружку, наворачивая
колбаски одну на другую и пр.
Упражнение 7 типа – работа с трафаретками,
обрисовывание фигур и пр. К этому упражнению прибегают в начале и конце
тренировок.

Тренировка зрительно – двигательной
координации.
Упражнение 1 типа. Срисовывание любого русского
орнамента с образца и расположение его по краям формата листа как раму для
дальнейшей работы. Срисовывание с образца разной сложности.
Срисовывание с образца
должно строиться по результатам диагностики в зависимости от уровня сложности
исполнения, который доступен ученику, а также от степени точности восприятия,
умения подмечать детали, от количества увиденных деталей, т.е. объема
восприятия. При этом ученик должен знать стоящую перед ним задачу.

Тренировка
воображения.
Упражнение 1 типа.
 Преобразование предмета
в более красивую и удобную форму. Например, тарелку, стакан, пенал и т.д.
Преобразованные предметы потом зарисовать. От простых предметов можно
переходить к более сложным.
Упражнение 2 типа.
Придумать, а потом
изобразить новое использование знакомых предметов. Например, корыта, лыжной
палки, коробки из-под ботинок, банку из-под консервов и т.п.
Как вариант этого задания
- всевозможные поделки из листов бумаги, которые делают в Японии до 200 видов,
путем их складывания. Это слоники, крабы, куклы и т.д.
Упражнение 3 типа.
Соединение разных
предметов для получения нового, более совершенного «комбайна». Можно отдельно
давать тематические задания типа - транспорт, жилище, одежда и т.д.

Тренировка
творческих способностей.
Тренировка творческих
способностей происходит во всех изложенных выше упражнениях, однако в учебном
процессе необходимо уже на этом этапе включать некоторые компоненты основных
фаз творческого процесса в доступной для данного возраста форме.
Прежде всего, это
относится к первой фазе- умению самостоятельно видеть и ставить проблемы и темы
в искусстве.
 Это умение базируется на
эмпатическом видении мира, т.е. на сочувствии и переживании горя и радости
других людей.
На основе этого рождается
отношение и оценка происходящего в мире, которая затем должна воплощать
В изобразительном
искусстве это отношение выражается в  форме подачи материала в линиях, красках,
композиционном построении и образном решении. Учеников постепенно необходимо
вводить в мир отношений и способ их передачи в изобразительном искусстве.

Упражнение 1 типа.
Формирование
эмпатического видения. Рисование добрых и злых персонажей для мультфильма.
Например, попросить нарисовать доброго, храброго, веселого мальчика и злого,
драчливого хулигана. Или доброго и злого зверя, прилетевшего с другой планеты и
несуществующего на нашей земле.
Можно попросить
нарисовать лес на «доброй « и злой планете и ли построить там дома. Это может
быть цветок, растущий на земле, и сорванный, валяющийся на дороге и т.п.
Вариантов таких заданий много-главное, чтобы дети попытались выразить в рисунке
свое отношение или сочувствие к нарисованному линейно.

Упражнение 2 типа.
Подбор красок для
выражения своего отношения.
Например, две одинаковые
тематические картинки, попросить учащихся раскрасить их так, чтобы видно было,
что в одном случае это «доброе», а в другом случае - «злое» царство.
Упражнение 3 типа.
Изобразить какой-нибудь
предмет, например, портфель, парту, к которой в одном случае относятся бережно,
а в другом случае - небрежно.
Упражнение 4 типа.
Все примеры, которые
описаны выше для диагностики образности, символичности мышления можно
использовать для тренировки эмпатического видения.
Упражнение 5 типа.
Эти упражнения направлены
на тренировку вариантной активности, как элементы второй фазы творческого
процесса. Для этого можно использовать рисование чашек с установкой на их
разнообразие и неповторимость формы. То же самое  касается дополнения элементов
до полных фигур, заполнения кругов и квадратов.
Можно предложить детям
делать разнообразные изображения, используя два-три элемента – треугольник,
круг, прямоугольник.
Для тренировки зрительной
памяти полезен принцип опоры на какое – либо общее внешнее качество, присущее
множеству предметов. Например, попросить ребенка вспомнить предметы, в основе
которых лежит квадрат или вспомнить зверей и животных с маленьким хвостом, а
затем нарисовать их.
Припоминая такие
предметы, ребенок невольно репродуцирует в памяти зрительные образы этих
предметов или животных, а затем, при встрече с ними (на картинках, в фильмах,
или реальной жизни) невольно фиксирует внимание на этой детали или форме.
Учеников можно попросить
посмотреть на окружающие предметы, найти в них общее и отличное, а затем
попытаться воспроизвести в рисунке или лепном изделии (в зависимости от объекта
рассмотрения ) аналогичные, виденные ранее. При посещении музеев также полезно
рассматривать не все подряд, а «выискивать» картины, где главными «героями»
являются дети или мужественные поступки людей и т.п.
Такого типа задания
организуют и процесс запечатления, и процесс воспроизведения.  Признаки, по
которым происходит отбор предметов, становятся своеобразными «опорными
сигналами» для воспроизведения.
Упражнения 3 типа.
Для тренировки зрительной
памяти очень полезны игры-задания «На что похож?» предмет и что к нему можно
добавить и прибавить, чтобы получилось что-нибудь новое. В этом случае предмет
обрастает ассоциативными связями и легко запечатлевается.
Очень полезно для этого
использовать шишки, ветки, корешки, листья деревьев, камни и т.п., особенно на
первых стадиях обучения. Мысленная репродукция объекта в новом качестве
обязательно происходит в зрительной форме, что способствует развитию этого вида
памяти. Воспроизведение в рисунке или лепке закрепляет образы.
При развитии памяти очень
важна установка на ее развитие, на запоминание, на сохранение образа. Поэтому
повторение задания на следующем уроке (с предварительной установкой на это
воспроизведение, но только уже без образца ) является хорошей тренировкой
зрительной памяти.
Учащиеся со слабой
зрительной памятью должны стремиться развить ее на каждом уроке по
изобразительному искусству.

Методические
рекомендации по применению тренировочных заданий и развивающих упражнений.
Тренировочные задания и развивающие
упражнения необходимо применять на уроках изобразительного искусства:
- в процессе обучения творчеству;
- в процессе мониторинга;
- в процессе индивидуальной работы с
учащимися;
- для коррекции умений учащихся.
 При этом должна преследоваться цель
повышения художественно – творческих способностей как учащихся в целом, так и
отдельных индивидуумов.

file_name: Развитие разных компонентов художественной деятельности школьников на уроках ИЗО.doc

alt: Тренировка двигательного навыка

alt: Тренировка воображения . Упражнение 1 типа

title: Интегрированный урок: информатика и изобразительное искусство. -5 класс