extracted_text:
Консультация для воспитателей
«Организация работы с детьми в летний период»

Т.В. Кудрявцева
инструктор по физической культуре
МАДОУ «Детский сад
«Радуга» с.Майма»

Лето – такое время года, когда жизнь в детском
саду совершенно меняется. Это сезонный отрезок времени, в который реализуется
система мероприятий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей.
Воспитательно-образовательный процесс состоит из
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных
видов детской деятельности игровой, трудовой, музыкальной, чтения,
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов,
самостоятельной деятельности детей и взаимодействием с семьями воспитанников.
Основную часть времени дети проводят на улице. Пребывание дошкольников на
свежем воздухе в летний период укрепляет и закаливает детский организм,
оказывает положительное влияние на всестороннее развитие. Основная задача
взрослых – как можно полнее удовлетворить потребность растущего организма в
отдыхе, творческой деятельности и движении. Обеспечить необходимый уровень
физического и психического развития детей поможет четко спланированная система
мероприятий оздоровительного, познавательного и развлекательного характера.
Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность обязательных
требований к до-школьному образованию. В летний оздоровительный период мы
продолжаем работать по следующим направлениям развития и образования детей:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие. Можно больше времени отвести на развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, на формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; на развитие воображения и
творческой активности, на формирование первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира; уделить больше времени обогащению активного
словаря, развитию связной речи, знакомство с книжной культурой, детской
литературой; реализацию самостоятельной деятельности детей – изобразительной,
музыкальной. Особое место отводится физическому развитию детей. Согласно санитарным
правилам в теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию рекомендуется
организовывать на открытом воздухе. Для достижения достаточного объема
двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы
занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных
упражнений.
Важно так организовать жизнь дошкольников, чтобы
каждый день приносили что-то новое, был наполнен интересным содержанием, чтобы
воспоминания о летнем времени, играх, прогулках, праздниках и развлечениях,
интересных эпизодах еще долго радовали детей.
В то же время лето таит некоторые опасности для
здоровья детей – риск перегрева, солнечного ожога, общей расслабленности в
жаркие дни, утомления от излишней беготни, неблагоприятного воздействия воды
при неумеренном пользовании ею.
В летний период режим дня максимально насыщается
деятельностью на открытом воздухе:
прогулки, экскурсии, походы, игры на природе – всё это позволяет детям
приобретать новый двигательный опыт.
Основной целью коллектива дошкольного учреждения
в летнее время является общее оздоровление и укрепление детского организма.
Добиться этого возможно только благодаря совместным усилиям педагогического,
медицинского и обслуживающего персонала, его своевременной подготовке к летнему
оздоровительному сезону.
Успех летней оздоровительной работы с
дошкольниками во многом определяется тем, насколько грамотно и своевременно
подготовились к ней все участники воспитательно-образовательного процесса.
Поэтому подготовка к летней оздоровительной
компании начинается еще в мае: педагоги
и родители разбивают цветники на участках, приводят в порядок территорию
детского сада.
Летнюю работу с детьми в детском саду принято
называть оздоровительной.
Принципы планирования оздоровительной работы
При планировании оздоровительной работы следует
придерживаться следующих принципов:
– комплексное использование профилактических,
закаливающих и оздоровительных технологий;
– непрерывное проведение профилактических,
закаливающих и оздоровительных мероприятий;
– использование простых и доступных технологий;
– формирование положительной мотивации у детей,
родителей и педагогов к проведению профилактических закаливающих и
оздоровительных мероприятий;
– повышение эффективности системы
профилактических и оздорови-тельных мероприятий за счет соблюдения элементарных
правил и нормативов: оптимального
двигательного режима, физической нагрузки, санитарного со-стояния учреждения,
организации питания, воздушно-теплового режима и водоснабжения.
Целью организации работы в летний оздоровительный
период является повышение качества оздоровительной работы с воспитанниками и
широкая пропаганда здорового образа жизни среди всех участников
воспитательно-образовательного процесса в летний период.
Основными задачами работы ДОУ в летний период
являются:
– реализовать систему мероприятий, направленных
на оздоровление и физическое воспитание детей;
– создать комфортные условия для физического,
психического, нравственного воспитания каждого ребенка, развития у них
любознательности и познавательной активности;
– организовать здоровьесберегающий режим,
обеспечивающий охрану жизни, предупреждение заболеваемости и детского
травматизма;
– осуществлять просвещение родителей по вопросам
воспитания и оздоровления детей в летний период.
При подготовке к летнему оздоровительному периоду
следует исходить из необходимости учета следующих факторов:
– индивидуальных социально-психологических
особенностей детей;
– особенностей климатической зоны.
Система оздоровления детей в летний период
включает в себя:
При планировании работы с воспитанниками в летний
период педагогу следует принимать во внимание ФГОС дошкольного образования.
Так, в соответствии с данным документом необходимо создать условия для
организации самостоятельной деятельности воспитанников и совместной
деятельности взрослых и детей в группе, а также на участке детского сада.
Педагогу важно найти баланс между самостоятельной
активностью детей и педагогически организованным досугом, чтобы мероприятия и
праздники не становились самоцелью, а органично вплетались в жизнь дошкольного
учреждения.
Оптимальной формой организации детского досуга в
летнее время может быть такое мероприятие, которое не требует значительной
подготовки со стороны детей, имеет развивающую и воспитательную функции проводится
в эмоционально привлекательной форме. Кроме того, важно, чтобы это мероприятие
не требовало также громоздкой подготовки со стороны педагогов. Таким видом
деятельности является игра.
В планах воспитателей в течение дня должны быть
предусмотрены все виды детской деятельности:
двигательная, продуктивная, коммуникативная, трудовая, познавательно -
исследовательская, музыкально – художественная, чтение художественной
литературы, игровая.
Перед тем как вывести воспитанников на прогулку,
педагог обязан тщательно осмотреть участок. Педагоги должны знать ядовитые
растения и кустарники, растущие на территории ДОУ, рассказать о них детям.
Участок должен быть хорошо просматриваем,
достаточно затенен, безопасен, оснащен малыми игровыми формами, песочницей (с
политым и взрыхленным песком, набором лопаток, формочек на каждого ребенка).
Воспитателю необходимо следить за соблюдением питьевого режима, одеждой детей в
соответствии с погодой.
В летнее время на улице с детьми можно
организовать продуктивную образовательную деятельность (рисование, аппликация,
оригами, изо нить, бумага -пластика, макраме и т. д.)
Знакомство с окружающей действительностью,
наблюдения за природой летом, организация совместной деятельности взрослых и
детей создают благо-приятные условия для развития коммуникативных качеств у
дошкольников. Воспитателям следует включать в работу с детьми ситуативные
разговоры, беседы, повторение песенок, потешек, скороговорок, организовывать
литературный досуг, викторины, показы кукольного театра. Особое внимание должно
быть уделено чтению художественной литературы, рассказыванию сказок,
организации игр – драматизаций.
Не следует забывать и о трудовой деятельности:
закреплении навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста,
организации трудовых поручений, дежурств. Старших детей можно привлекать к
уборке на цветнике и огороде, помощи младшим воспитанникам, хозяйственно –
бытовому труду.
Особое внимание в летний период должно быть
уделено познавательно – исследовательской деятельности:
наблюдениям на прогулке за явлениями живой и неживой природы, построению
взаимосвязи, взаимозависимости предметов и явлений природы, экспериментированию
(с водой и песком, решению проблемных ситуаций.
Благоприятное воздействие на эмоциональное
состояние детей оказывают музыкально – дидактические игры, организация
слушания, пения, создание условий для детской творческой импровизации.
Большое внимание в летний период уделяется
всевозможным целевым прогулкам экологического содержания за пределы территории
детского сада с детьми старшего дошкольного возраста. Цель таких прогулок –
способствовать умственному, нравственному, эстетическому и физическому
воспитанию до-школьников на материале природного окружения, развивать
любознательность, способность удивляться. На каждой прогулке педагог учит
замечать, наблюдать интересные явления природы, воспринимая окружающий мир
всеми чувствами, воспитывает у детей способность любоваться зеленью травы,
голубым небом, белыми облаками, радоваться пению птиц, жужжанию насекомых.
В заключение можно предложить ряд рекомендаций по
организации летней работы:
Общие рекомендации по организации летнего
оздоровительного периода:
– ежегодно к летнему оздоровительному периоду
проводится ремонт и покраска оборудования, участки дополняются малыми архитектурными
формами, игровым оборудованием;
– организуется подвоз земли и песка, высадка
деревьев, разбивка цветников;
– каждый день организуется работа взрослых по
соблюдению санитарно-гигиенических требований (обрабатывается песок в
песочницах, ежедневно моется пол на верандах, в жаркую погоду участки
поливаются водой, своевремен-но скашивается трава и т. д.);
– организуется предметно-развивающая среда на
территории ДОО (оборудование для игровой и познавательно-исследовательской
деятельности в песке и воде, выносные зонтики, теневые навесы, чехлы для
песочниц, расширяется ассортимент выносного оборудования);
– соблюдается режим дня летнего оздоровительного
периода, соответствующий ООП ДОО;
– соблюдается питьевой режим летнего
оздоровительного периода, соответствующий ООП ДОО (питье
выдается по первому требованию ребенка);
– увеличивается продолжительность прогулок и сна
(в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию, оборудованию и режиму работы дошкольных образовательных учреждений,
п. 2.12.14);
– различные виды детской деятельности (игровая,
коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная,
музыкально-художественная, чтение) и самостоятельная деятельность детей
организуются на воздухе;
– проводятся регулярные беседы по теме:
«Формирование представлений о здоровом
образе жизни».
Таким образом, системное и последовательное
планирование работы в летний период поможет использовать это время во благо
детей, расширить их кругозор, развить любознательность, воспитать бережное
отношение к природе.

file_name: Организация работы с детьми в летн пер.docx

alt: При подготовке к летнему оздоровительному периоду следует исходить из необходимости учета следующих факторов : – индивидуальных социально-психологических особенностей детей; – особенностей климатической зоны

alt: Таким образом, системное и последовательное планирование работы в летний период поможет использовать это время во благо детей, расширить их кругозор, развить любознательность, воспитать бережное отношение…


extracted_text:
Занятие 6.4  Использование системного оператора при решении
задач

Оборудование: рисунки с изображениями Самоделкина,
Гурвинека, Карандаша, Чиполлино, Дюймовочки, Буратино, Петрушки, Незнайки,
Пиноккио, Насреддина.

1. Отгадывание кроссворда «Сказочные герои»

На доске или на экране демонстрируется кроссворд:

Возможное объяснение:

– Когда ваши бабушки и дедушки были маленькими, на
страницах журнала «Весёлые картинки» был Клуб Весёлых человечков, потом о нём
даже сняли несколько мультфильмов. Одних персонажей вы знаете хорошо, других –
не очень, поэтому три строчки кроссворда уже заполнены. Известны ли вам эти
герои?

Если учащиеся затрудняются ответить, то учитель даёт краткие
пояснения: Самоделкин – робот, любит мастерить, хорошо разбирается в технике;
Гурвинек – персонаж чешского театра кукол, очень добрый и воспитанный; Карандаш
– художник с волшебным карандашом вместо носа: всё, что он нарисует, тут же
оживает.

– А имена других героев вы сможете назвать сами. Кто
это?

– Мальчик-Луковка пришёл к нам из сказки Джанни Родари
(Чиполлино);

– деревянный мальчик с длинным носом – персонаж Алексея
Толстого (Буратино);

– главный персонаж русского кукольного театра, который
никогда не унывает (Петрушка);

– маленькая девочка из сказки Х.-К. Андерсена
(Дюймовочка);

– под этим именем Буратино знают на родине, в Италии
(Пиноккио);

– этот герой Николая Носова нередко попадает в
различные переделки (Незнайка).

После того как все строчки кроссворда заполнены, на доске
или на экране демонстрируются изображения всех персонажей.

Возможен вариант проведения упражнения, когда изображения
демонстрируются сразу и указаны первые буквы их имён, необходимо заполнить
кроссворд полностью.

2. Упражнение «Кто, откуда и какой?»

Учитель сообщает:

– Мы уже знаем, что система – это любой рассматриваемый
объект, каждая система состоит из подсистем и является частью различных
надсистем.

Надсистемами для этих персонажей будут Клуб Весёлых
человечков; сказки и мультфильмы с их участием, а также культура тех стран, откуда
они родом…

Назовите эти страны.

Возможны разные варианты выполнения задания:

• «от персонажа», например: Чиполлино – Италия, Дюймовочка –
Дания и т. д.;

• «от страны», например: Россия – Самоделкин, Петрушка,
Карандаш, Буратино, Незнайка и т. д.;

• «от загадки», например: «Что бы это значило: Р

 И

 Ч

 Д

?» (Из России – 5, из Италии – 2, из Чехии – 1, из Дании –1,
потом называются имена сказочных героев.)

Затем учитель уточняет, что подсистемами могут быть не
только части тела (руки, ноги, голова), но и качества характера, и предлагает
учащимся назвать по два основных качества каждого персонажа.

Обсуждение может проходить в виде игры с мячом, когда
учитель называет имя сказочного героя, а учащиеся – его характеристику.

3. Упражнение «Знакомимся с Насреддином»

Возможные вопросы для обсуждения:

– Можно ли сказать, что мы дали описание всех сказочных
героев, чьи имена были в кроссворде? Почему?

– …

– Верно, ведь обычно в кроссворде на пересечении
вертикали и горизонтали образуется новое слово. Есть ли оно в этом кроссворде?
(учитель цветом выделяет соответствующий столбец).

– Знаете ли вы, кто это такой, откуда был родом
Насреддин и какими качествами он знаменит?

Возможен вариант заранее подготовленного кем-то из учащихся
краткого рассказа о Ходже Насреддине: персонаж восточного фольклора, герой
анекдотов и коротких историй, он кажется наивным и простодушным, но нередко
поражает своей мудростью и рассудительностью (на доске или на экране
демонстрируется его изображение).

Учитель рассказывает несколько историй про Ходжу Насреддина
(см. Приложение, с. 126). Возможен вариант, когда истории предлагаются в
незаконченном виде, а учащиеся сами придумывают продолжение, которое затем
сравнивается с ответом.

4. Решение изобретательских задач

Учитель сообщает:

– Мудрость Ходжи Насреддина в том, что он умел
предвидеть последствия своих и чужих поступков, что позволяло ему находить
остроумный выход из разных затруднительных положений. Если бы Насреддин знал
схему системного оператора, то можно было бы сказать, что он «видит» ситуацию
не только «здесь и сейчас», т. е. в настоящем, но ещё и в прошлом и
будущем.

И очень часто при решении изобретательских задач нужно
применять «правила» Ходжи Насреддина: «Посмотри вперёд» и «Сделай заранее» («Оглянись
назад»).

Далее предлагается учащимся решить несколько задач
(количество и содержание – по выбору учителя; в скобках даны контрольные
ответы, но правильных ответов может быть больше):

• Маленькие дети любят играть с кубиками. Понятно, что
кубики должны быть разноцветными. Но дети всё пробуют на зуб, а в красках
содержатся вредные вещества. Что можно придумать?

(Готовые кубики окрашивать соком растений, например свёклы,
моркови, черники и др.)

• Датская фирма «Лего» производит пластмассовые конструкторы
для детей, состоящие из множества деталей. В последние годы фирма стала вводить
в состав пластмассы вещество, которое хорошо видно в рентгеновских лучах.
Зачем?

(Бывает, что дети проглатывают мелкую деталь, а врачам
гораздо легче её извлечь, если видно, где она находится.)

• Много инкубаторских цыплят гибнет в первые сутки после
выхода из яйца, потому что они не знают, как найти корм. В природе они
подражают маме-курице, а в инкубаторе её нет. Как уменьшить потери цыплят?

(К новорождённым цыплятам стали подсаживать более старших,
которые уже умеют клевать.)

• Маленькие дети любят рисовать. Некоторые из них так
увлекаются этим занятием, что разрисовывают все обои в своей комнате. Что можно
придумать, кроме строгих запретов и постоянного обновления стен?

(Для детских комнат выпускать обои с контурными
изображениями – «раскрасками».)

• Когда у человека перелом, то на руку или на ногу
накладывают гипсовую повязку. Но когда гипс нужно снимать, возникает проблема:
при его распиливании есть опасность повредить кожу. Что придумать, чтобы этого
избежать?

(До наложения гипсовой повязки на тело укладывают резиновую
трубку, в которой находится тонкая пилка остриём вверх. Когда приходит время
снимать гипс, его пилят от поверхности тела наружу вверх.)

При проведении данного этапа можно использовать элементы
театрализации, когда задача предлагается от лица Весёлых человечков; они также
могут высказывать и различные ошибочные гипотезы, которые учащимся необходимо
опровергать.

Для сравнения эффективности применения правил можно
организовать решение задач в два этапа: вначале в режиме «мозгового штурма»,
когда учащиеся просто предлагают различные варианты, а затем с использованием
правил. Можно предложить предположить, какое решение дали бы Весёлые человечки,
а какое – Ходжа Насреддин.

Рекомендуется одну из задач предложить письменно для решения
в паре или индивидуально.

Наиболее интересные решения записываются в Летопись.

5. Подведение итогов занятия

Возможный вариант обобщения:

– До сих пор ведутся споры, жил ли Ходжа Насреддин на
самом деле, или это вымышленный персонаж; в какой стране это было: Турции,
Узбекистане или Азербайджане. Даже с датами жизни произошла путаница: на его
могиле стоит памятник, на котором выбито: «Год рождения – 605 (по
мусульманскому календарю), год смерти – 386». Как такое может быть: умереть до
рождения?! Считается, что это последняя шутка Насреддина и дату нужно читать
наоборот.

В общем, не очень-то понятно, родился Ходжа или не родился,
жил он или не жил, умер или не умер, но главное, что истории о нём вот уже
более 700 лет не только поднимают настроение, но и дают надежду: безвыходных
положений не бывает!

Приложение

Истории про Ходжу Насреддина

Однажды Ходжа Насреддин неосторожно похвастался, что сможет
научить своего осла говорить. Услышав об этом, падишах повелел заплатить Ходже
1000 таньга с условием, чтобы тот показал ему говорящего осла через некоторое
время.

Дома жена Ходжи начала плакать и убиваться:

– И зачем ты обманул падишаха? Зачем взял деньги? Когда
он поймёт, что ты его обманул, он бросит тебя в темницу!

– Успокойся жена, – ответил Насреддин, – и
получше спрячь деньги. Я оговорил себе двадцать лет сроку. За это время либо
ишак издохнет, либо падишах…

* * *

На одной свадьбе Насреддин оказался рядом с незнакомым
человеком, который с жадностью хватал горстями сахар, конфеты и всякие сладости
и рассовывал их по карманам.

– Это я сынку, – оправдывался он, поглядывая на
Насреддина. – Подарки со свадебного пира особенно приятны детям, не правда
ли?

Тогда вдруг Насреддин вылил ему в карман полный чайник
горячего чая.

– Э-э, что вы делаете, любезный! – завопил жадный
гость.

– Когда ваш сын съест столько всяких сладостей, ему
несомненно захочется пить!

* * *

Куда тебе со мной тягаться! – сказал Ходжа Насреддин
чёрту. – Тебя всякий обманет. Хочешь, я поведу тебя к реке и приведу
назад, не дав тебе напиться?

Чёрт согласился, и они отправились к речке. Когда они
подошли к берегу, Ходжа Насреддин обернулся и спросил:

– А где же свидетели?

– Какие свидетели?

– Как какие? Ты будешь говорить, что напился воды, а я
буду утверждать, что нет. Какой же из этого толк?

– Ну, так пойдём за свидетелями, – сказал чёрт, и
они отправились обратно.

– Мы были у речки? – спросил Ходжа Насреддин
чёрта, когда они вернулись.

– Были, – ответил чёрт.

– Напился ты воды?

– Нет.

– Так чего же тебе ещё нужно?!

* * *

Однажды падишах проверял дела городского правителя.
Оказалось, что в книге налогов много неправильных записей. Падишах разгневался
и заставил правителя съесть все книги. Вместо него назначили Ходжу Насреддина.

Через некоторое время падишах приказал явиться Ходже для
проверки вместе с налоговой книгой. Каково же было изумление падишаха, когда он
увидел, что листы книги сделаны из тонкого лаваша и все записи ведутся на нём.

– Что, в стране не нашлось бумаги?! – рассердился
падишах.

– Дело не в этом. Просто мой желудок не такой крепкий,
как у моего предшественника. Вот я и поостерёгся заранее, если мне тоже
придётся съесть книги…

* * *

Один из родственников Насреддина, который никогда не
возвращал долгов, пришёл к нему и сказал:

– Родной мой, одолжи мне на неделю 50 таньга. Мне
предстоит выгодная сделка, я должен получить 20 таньга прибыли. Я тогда отдам
тебе и все твои деньги, и половину прибыли в придачу.

«Если не дать ему денег, – подумал Ходжа, – он
ославит меня перед всеми родственниками. А если дать – то долг он не вернёт».

Насреддин достал 10 таньга и сказал:

– Вот возьми свою прибыль. Считай, что ты её уже
получил.

* * *

Когда Насреддин был ребёнком, однажды учитель у него
спросил:

– В каком времени слово «читал»?

– Это неопределённая форма глагола, – ответил
Ходжа.

Учитель рассердился:

– Почему ты не выучил урок?

– Я выучил, – сказал Насреддин. – Я нарочно
так сказал…

– Как это нарочно? – не понял учитель.

– Если бы я сказал, что это прошедшее время, то вышла
бы длинная история. От этого прошедшего времени одним словом не отделаешься:
у него есть повелительное наклонение, и сослагательное, и изъяснительное;
есть и мужской, и женский, и средний род; и число единственное и
множественное… А в неопределённой форме ничего этого нет. Поэтому я так и
сказал, чтобы не отнимать ваше время…

Занятие – творческий отчёт

Можно предложить учащимся на выбор различные варианты
творческих работ:

– рисунки подсистем и надсистем для какого-то объекта
(«матрёшка»);

– цепочку рисунков или фактов из истории какого-либо
объекта;

– фантазирование: знакомые предметы в будущем;

– системный оператор для какого-либо объекта с рисунками
или описанием;

– подборка фактов об изобретениях, использующих приём
«Сделай заранее».

Наиболее интересные работы заносятся в Летопись.

Зачётное занятие

Учитель предлагает учащимся выполнить проверочную работу по
теме.

Возможная последовательность работы:

1) заполнить системный оператор («пятиэкранку») для
двух объектов по выбору учащихся (например, будильник, дворец, самолёт, туфли,
плита), при этом линию развития рассмотреть как историческую;

2) заполнить системный оператор («пятиэкранку») для
двух предметов по выбору учащихся (например, лимон, туча, хот-дог, гусеница,
бумажный кораблик), при этом линию развития рассмотреть как индивидуальную;

3) написать небольшой рассказ о себе (указаний на
использование плана описания учитель не даёт).

Наиболее интересные работы размещаются в Летописи.

file_name: Занятие21.docx

alt: Мальчик-Луковка пришёл к нам из сказки

alt: Затем учитель уточняет, что подсистемами могут быть не только части тела (руки, ноги, голова), но и качества характера, и предлагает учащимся назвать по два основных…

alt: Возможный вариант обобщения: –

alt: Мы были у речки? – спросил Ходжа

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов21