extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА.
Биквадратные уравнения.

1.

ФИО (полностью)

Зюзюкина
  Любовь Алексеевна

2.

Предмет

Алгебра.

3.

Класс

9.

4.

Тема и номер урока в теме

Уравнения
  приводимые к квадратным. Биквадратные уравнения.

5.
Цель  урока: формировать представление о
приемах решения целых уравнений; познакомить  учащихся с биквадратными
уравнениями, способом решения биквадратных уравнений.

6. Задачи:
- образовательные
(формирование познавательных УУД):
научить
в процессе реальной ситуации использовать определения следующих понятий: «целое
уравнение с одной переменной», «корень уравнения», «биквадратное уравнение»,
«алгоритм решения биквадратного уравнения», «методы решения уравнений».
- воспитательные
(формирование коммуникативных и личностных УУД):
умение
слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
интегрироваться в пару со  сверстником и строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
- развивающие
(формирование регулятивных УУД)
умение обрабатывать
информацию и ранжировать ее по указанным основаниям; представлять информацию в
табличной форме, формировать коммуникативную компетенцию учащихся; выбирать
способы решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
7.Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний.
8.Формы работы
учащихся: Фронтальная, парная, индивидуальная
9.Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно
выходят на проблему и решают её;
-самостоятельно
определяют тему, цели урока;
-выводят определение
биквадратного уравнения, алгоритм решения биквадратного уравнения;
-работают с
технологической картой при выполнении заданий;
-отвечают на
вопросы;
- работа в парах;
-решают
самостоятельно задачи;
-оценивают
результаты своей деятельности на уроке.
10.Необходимое  оборудование: компьютер, проектор,
учебники по математике, раздаточный материал (технологическая карта, карточки с
дополнительным заданием, карточки с домашним заданием),  электронная
презентация, выполненная в программе Power Point

11.Структура и ход
урока

Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

I. Организационный этап
Учитель приветствует учащихся, проверяет
  их готовность к уроку.
Проводит инструктаж по работе с технологической картой.

Учащиеся готовы к началу работы, имеют представление о работе с
  технологической картой.

II Вводная
  беседа. Актуализация знаний.
1. Устный
  фронтальный опрос: (слайды №1-2).
-
  Чем занимались мы на предыдущих уроках?
-
  Что значит решить уравнение?

   -Какие  уравнения мы решали?
-
  Какие уравнения называются целыми?
2.
  Устная работа: (слайд 3)
1) Из предложенных
  уравнений выберите те, которые являются целыми

2)Каким способом можно
  решить каждое из предложенных уравнений.
8) (х + 4)2-
  5(х + 4) = 24

Давайте еще раз проговорим,
  в чем заключается способ замены переменной и разберем решение уравнения 7 на
  доске…
3.
  Решение уравнения на доске методом замены переменной:
(х + 4)2- 5(х
  + 4) = 24

1
  Обучающиеся отвечают на вопросы устно.

2.  Отвечают на вопросы:

2.1    1,2,3,5,6,7,8,9,10, уравнение 4 – не целое.

2.2 1 -метод разложения на множители
2 - метод разложения на множители
3-  решение квадратного уравнения
5 - графический метод
6 - метод разложения на множители
7 – метод замены переменной
8,9,10 --------------------------

Один обучающийся решает уравнение с полным комментированием на
  доске, остальные в тетради.

Уравнения № 8, 9,10 не можем
  решить, т.к. не знаем способа решений таких уравнений, у нас недостаточно
  знаний…
Давайте разберем уравнение
  № 8

На какое уравнение похоже?
но у нас 4 степень…
давайте выделим квадрат
(х2)2
  – 5(х2) + 4 = 0
получили двойной квадрат…
  Недавно мы изучали на информатике двоичную систему счисления, и там очень
  часто встречалась нам какая «приставка»?
т. е.  приставка  БИ( от латинского bi – дву(х); bis – дважды) –
  часть сложных слов, указывающих на два признака, две части.
Вспомним некоторые слова с
  приставкой БИ
Например: Бинокль-два
  окуляра, два глаза.

Тогда наше «похожее» на
  квадратное уравнение как можно назвать?
- Давайте рассмотрим эти
  уравнения. Каков их общий вид?
- Что представляет собой
  левая часть уравнения?
- Чему могут быть равны
  коэффициенты? Может ли коэффициент перед  х4 быть равен
  нулю? Почему?
- Чему равна правая часть
  уравнения?
- Какие уравнения они вам
  напоминают?
- В чём отличие?
- Давайте попробуем вывести
  определение биквадратного уравнения.

 Как вы могли бы сформулировать
  цели урока,

тему урока?

Это и будут наши цели на урок. Запишите в тетрадь тему урока.

квадратное
можно представить 4 как 2*2

БИ, бинарные, «bin»

Возможные
  примеры обучающихся:  Бицепс -
  двуглавая мыщца на руке;
Бис – повторное исполнение
  номера;
Биатлон –спортивное
  состязание, включающее 2 вида: бег на лыжах и стрельба.
БИКВАДРАТНЫМ

а не должно быть равно нулю.
0
квадратные

Уравнение
  вида, где a,b,c –
  некоторые числа, причём а;
  х – переменная называются биквадратными.
Научиться решать биквадратные уравнения.
Выработать
  навык решения биквадратных уравнений……

Решение
  биквадратных уравнений.

III. Изучение нового материала

1.
  Работа над выработкой алгоритма решения биквадратного уравнения  (слайд).
Попробуем
  решить уравнение № 3

как мы с вами
  уже разобрали, что это уравнение можно записать (х2)2 – 5(х2) + 4 =
  0
Давайте попробуем его
  решить и составить алгоритм решения такого вида уравнений. Лист тетради
  разделите на 2 части – в первой будет решение уравнения, во второй части
  алгоритм.
Кто попробует решить
  уравнение и составить алгоритм?

заменим х2

Один
  обучающийся решает у доски с комментированием, на каждом  этапе делая вывод
  (составляет алгоритм). Остальные – в тетради.
В итоге:

Учащиеся
  выполняют в технологических картах Задание №1.
Записывают план
  решения задания №1. Происходит обсуждение этого плана, его корректировка.

2.  Первичное закрепление нового материала.
Решение уравнений на
  доске
Пользуясь алгоритмом решите
  уравнение № 9 и № 10 из устной работы, вызвавшие затруднения .
(2 человека по очереди на
  доске с полным комментированием)

- Проведем анализ решённых
  уравнений. Биквадратное уравнение – это уравнение 4 степени. Сколько корней
  может оно иметь?
- Примеры, что уравнение
  имеет 4 корня, 2 корня и не имеет корней нам встретились. Как вы думаете,
  может ли биквадратное уравнение иметь 1 корень? 3 корня?
- Верно, если эти уравнения
  неполные. Приведите пример биквадратного уравнения, имеющего 1 корень.(
- Приведите пример
  биквадратного уравнения, имеющего 3 корня.

- Вернёмся к полному
  биквадратному уравнению. Решив предложенные уравнения выясните, от чего
  зависит количество корней биквадратного уравнения.
Решение каждого уравнения
  частично выносится на доску, а именно значение дискриминанта, значение
  введённой переменной и количество корней, т е

Количество корней
  уравнения

2 человека по очереди на
  доске с полным комментированием

Ответы об-ся

Работа в парах.
1 ряд: Решите уравнения:
2 ряд: Решите уравнение:
3 ряд: Решите уравнение:

IV.Самоконтроль  с самопроверкой по
  эталону.

Задания для самостоятельной
  работы:

Решите уравнение:
1 вариант:

2 вариант:

3 вариант:
6 вариант:
Выполните
  самопроверку(взаимопроверку) по готовому решению.
- Поднимите руки те, кто
  справился с заданием. Молодцы!
- Не огорчайтесь те, кто
  допустил ошибки. Помните, что не ошибается лишь тот, кто ничего не
  делает!

Обучающиеся
  решают по вариантам в тетрадях и проверяют по эталону, оценивают свою работу.

V. Этап оценивания знаний учащихся. Рефлексия.

Наш урок подходит к концу.
  В течение урока вы работали в картах. Оцените себя. Сосчитайте количество
  правильных ответов («+»). Поставьте себе оценку в соответствие с критериями):
Поднимите руку, кто получил
  «5», «4», «3».
Учитель выставляет оценки за работу на уроке самым активным
  учащимся, комментирует отметки.

Обучающиеся
  самостоятельно выставляют себе  отметки с учетом предоставленных критериев.

Обучающиеся
  поднимают руки с учетом полученных оценок.

VI. Подведение итогов урока
  - С каким видом уравнений мы познакомились?
- Какой общий вид они
  имеют?
- Каким методом решаются?
  Перечислите основные этапы этого метода.
- Сколько корней может
  иметь полное биквадратное уравнение? От чего это зависит?

Обучающиеся отвечают на
  вопросы учителя.

VII .
  Информирования учащихся о домашнем задании
Задание1:Решите уравнение:
1)
2)
3)
4)
Задание 2: Подумайте, как
  можно решить следующие уравнения. Решите их.

Обучающиеся
  записывают д\з.

Технологическая карта учащегося.

Задания, которые нужно выполнить на уроке письменно.

Рекомендации учителя

Ученик ставит в эту колонку знак «+» напротив того задания,
  которое он выполнял вместе с классом или вместе с соседом по парте.

Ученик ставит в эту колонку «+» напротив того задания,
  которое он выполнял самостоятельно(быстрее, чем на доске).

Вопросы, которые возникли при выполнении задания или после
  выполнения задания и которые не удалось выяснить на уроке.

1.Решить уравнение
х4– 5х2 + 4 = 0
Составить алгоритм решения уравнения.

Вспомнить алгоритм решения уравнения методом замены
  переменной.

2.Решить уравнение

Применить алгоритм решения уравнения
№ 1.

4. Работа в парах.

Применить алгоритм решения уравнения
№ 1.

5. Решить уравнение и сравнить с эталоном:

Применить алгоритм решения уравнения
№ 1.

file_name: Биквадратные уравнения.docx

alt: Решение уравнения на доске методом замены переменной: (х + 4) 2 - 5(х + 4) = 24 1

alt: Это и будут наши цели на урок.

alt: Первичное закрепление нового материала

alt: Технологическая карта учащегося

title: Конспект урока на тему "Биквадратные уравнения"


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ

Самостоятельная работа № 6.
1. Дополните предложения: а)
доминантный ген - …….. б) гомозигота - …. в) гамета А + гамета а  =  зигота…….
г) гетерогаметный пол - …..
2. Почему рождается примерно
одинаковое количество особей мужского и женского пола?
3. Основываясь на современных
понятиях генетики, объясните, почему в случае менделеевского гороха форма и
цвет семян наследуются независимо друг от друга, а в случае моргановской
дрозофилы, окраска тела и длина крыльев наследуются преимущественно вместе?
4. Решите задачу: у человека ген
гемофилии сцеплен с Х-хромосомой. Девушка, отец которой имел гемофилию, выходит
замуж за здорового мужчину. Определите вероятность рождения в этой семье
здоровых детей.

file_name: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 6.docx

alt: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

title: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ 6


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:6.3В: Линейные
  неравенства с одной переменной

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Системы
  линейных неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с
  одной переменной.

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке

6.2.2.14 решать системы линейных
  неравенств с одной переменной;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-
  решать системы линейных неравенств с одной переменной;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-выполняет действия с
  неравенствами;
-изображает на координатной прямой пересечение и объединение
  числовых промежутков;
-записывает решения неравенств в виде числового промежутка и
  записывает числовой промежуток в виде неравенства;
-находит решение системы неравенств;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
- воспроизводить формулировку определения неравенства, верного
  числового неравенства, линейного неравенства с одной переменной;
Предметная
  лексика и терминология:
–
  линейное неравенство;
 -числовой
  промежуток;
–
  знаки сравнения строгих и нестрогих неравенств;
–
  точки на числовой прямой входящие (не входящие) в числовой промежуток;
–
  оценка выражения;
–
  символы: <, >, Æ,
  Ï,Î,
  ≤, ≥;
Полезные выражения для диалогов и
  письма:
– разделим/умножим
  обе части неравенства на одно и то же отрицательное число -4, не забыв при
  этом перейти к неравенству противоположного смысла;
–
  умножим/ разделим обе части неравенства на одно и то же положительное число
  15, оставив знак неравенства без изменения.

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно
  информацию, анализировать и адаптироваться к новым ситуациям, ставить
  проблемы и принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей
  работы, умение организовывать свое время. Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

На данном уроке рассматриваются понятия, которые необходимы при
  различных вычислениях на уроках естественно- математического направления.

Предварительные
  знания

Решение линейных уравнении с одной переменной.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Организация
  урока
0 -3 мин

Приветствие. Отметка
  отсутствующих.
  Проверка
  готовности учащихся к уроку.Совместно с учащимися определяем цели урока и
  ожидаемые результаты.
Разбор домашнего задания. Учащиеся обмениваются
  домашним заданием и выполняют проверку по готовым решениям.

Начало урока
3 -10мин

Для актуализации данного этапа урока предложите
  учащимся приемом «Корзина идей».Для этого объедините учащихся в 3-4
  группы и раздайте каждой группе стикеры. На стикерах учащиеся пишут все, что
  они знают по изучаемой теме. Спроецируйте на интерактивной доске рисунок
  корзины (если нет такой возможности, то нарисуйте на доске). После заполнения
  стикеров, учащиеся клеят их на корзину, тем самым собирают все то, что они
  знают об изучаемой теме.

Приложение
  1.

Середина урока
10-22 мин

Тестовая работа на проверку усвоения цели обучения.На
  данном этапе у учащихся развивается такая ценность академическая честность.
С помощью этого теста можно проверить теоретические и
  практические знания по теме: «Системы линейных неравенств с одной переменной.»
После окончания работы проверить по готовым ответам
  на слайде и обсудить ошибки.

Приложение
  2.

Гимнастика для
  глаз
23-24 мин

Середина урока
25 -37  мин

Разделите
  учащихся по парам в зависимости от уровня способностей на базовый, средний
  и продвинутый.
Предложите учащимся самим выбрать
  задания в зависимости от уровня сложности.
На этом этапе у учащихся развивается уважение друг к другу и
  академическая честность.
Дифференциация выражена в виде заданий, требующих
  разного уровня математической подготовленности, а так же с учетом скорости
  мышления и возрастных особенностей учащихся.
Учащиеся проводят
  самооценивание своих решении, затем проводят проверку по готовым ответам.
  Учитель наблюдает за работой учащихся, в случае необходимости оказывая им
  поддержку.

Приложение
  3.

Конец урока.
38-40
  мин

Рефлексия.
Подведение
  итогов урока. Рефлексия.
Рефлексия.
  Учащиеся дополняют следующие предложение:
Сегодня
  на уроке я научился…
Сегодня
  на уроке мне понравилось…
Сегодня
  на уроке я повторил…
Сегодня
  на уроке я закрепил…
Сегодня
  на уроке я поставил себе оценку …

Учебник:

Алдамуратова
  Т.А., Байшоланов Т.С. Математика. Учебник для 6 класса общеобразовательной
  школы / 2–е изд., переработанное. – Алматы: Атамұра , 2015 – 432 стр.

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

На
  уроке предусмотрена дифференциация в виде разно уровневых задании. Ученики
  самостоятельно выбирают уровень сложности заданий.

Развитие
  навыков оценивания через взаимооценивание по критериям в группах и
  самооценивание по готовым решениям.

Смена
  видов деятельности позволяет оптимально распределить силы и внимание учащихся
  для наибольшего достижения результатов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 13.Системы линейных неравенств Решение системы линейных неравенств.Вариант 2.docx

alt: Краткосрочный план Раздел долгосрочного плана: 6

alt: Начало урока 3 -10мин

alt: Учебник: Алдамуратова


extracted_text:
Сценарий
агитбригады «Перекрёсток»

«Я выбираю
ЮИД»

Сл.1
Отбивка:1
Ангелина: Все
телефоны свои отключите!
Данил:
Забудьте на время заботы,  проблемы.
Полина: В мир ЮИД, окунитесь почти вам знакомый!
Ваня: Ну что Вы готовы?
Все: Да! Готовы!
Юля:
Мы
агитбригада «Перекрёсток»,  активисты РДШ.
Арсен: Юные инспектора Дорожного движения
«Мы выбираем ЮИД» направление.
Кристина:
Хотим
поприветствовать вас друзья.
Жюри, команды,
зрители.
Паша:
Нам
очень важно рассказать,
что ПДД всем нужно
знать.
Ангелина:
Правила
дорожные должны все полюбить.
Ведь главное для
нас всех - это жить!
Арсен: Ребята,
вот смотрю на вас и радуюсь. Ведь у нас с вами столько общего.
Полина:
Что
именно?
Ангелина: Как
что? Мы отлично знаем все правила дорожного движения.
Ведь мы выбрали ЮИД
направление.
Отбивка:2

Кристина: Ребята,
но ведь не все так было легко и просто?
Паша: Вспомните,
как мы попали в ЮИД?
Арсен: Да,
это был целый кастинг!
Юля: Точно,
мы же наш командный танец показывали!
Музыка:
3Танец
Отбивка:
4
Сценка
«Светофор»
Арсен:
Ой,
ребята, беда, беда!!!
Юля:
Да
что случилось, говори скорей.
Арсен:
Проснулся
я, как обычно утром, оделся по-быстрому, учебники побросал в портфель, водичкой
лицо побрызгал и в школу побежал. Добегаю до дороги…а там…а там…
Данил:
Что
- землетрясение?
Полина:
Или
сильное наводнение?
Юля:
Или
убился кто?
Арсен:
Нет…Светофор
сломался! Кто на работу опоздал, кто машину помял. Вот и я не знал, как дорогу
перейду и в школу попаду. Думал, пропадет без меня Галина Васильевна. Кто еще
кроме меня баловаться будет! Метался, метался, кое - как проскочил.
Юля:
Да,
действительно, беда. Без светофора ни туда, ни сюда.
Полина: Ребята запомните!
Правил много есть везде,
Но главней всех ПДД.
И на улице тогда
Не грозит тебе беда.
Данил: Да Полина. Только не все
правила соблюдают.
Юля: Молодёжь ходит в наушниках.
По дорогам гуляет.
Правил совсем не знает.
Вот потом и получаются такие
ситуации.
Сценка
наушники
Музыка:
5 «И снова седая ночь».
Музыка:
6  скрип колёс
Музыка:
7  звук скорой помощи (подбегает врач)
Музыка:
8  Врач: Я
не чувствую сердце (слушает)
Врач:
Я не чувствую руку (пульс)
Отбивка:
9
Врач:
Идешь
ты в школу, или домой,
Светоотражатель
быть должен с тобой.
Никогда
не играй с водителем в прятки,
И
будет тогда у тебя все в порядке.
Отбивка:
10
Данил:
Конкурс
агитбригад проходит из года в год.
И
сомневался  наш дружный народ.
Как
нам выступать и знания о ПДД показать.
Сл.
2-3
Полина:
Ребята
из нашей школы не раз выступали: пели, танцевали
И даже сказку
показали.
Отбивка:
11
Сл.
4
Сценка
«Скутер»
Отбивка: 12  Дочка: У меня растут года, скоро и 13.
О скутере мечтаю я, так хочу
кататься.
Покачусь я с ветерком.
По центральным улицам.
Одноклассники мои.
Пусть на меня любуются.
Мама: Ах, доченька моя симпатичная.
Для тебя игрушки все заграничные.
Выбирай любую, все оплачу.
Дочка: Только скутер я хочу.
Отбивка: 13
Инспектор: Состоянье у неё истерическое.
И желанье - то уж больно
фантастическое.
Дорогие родители! Пора уже знать.
Нельзя детям во всем всегда потакать.
Помните, чтоб избежать в будущем бед.
Скутер можно водить лишь с 16 лет.
Отбивка:
14
Сл:
5
 Паша:
А,
чтоб не было дорожных нарушений,
Ведём  работу круглый год!
Пешеходам
или водителям
Детям
и родителям.
Акции,
игры, викторины.
Всегда
мы поведём!
Ведь традициям ГАИ,
РДШовцы все верны!
Сл.6
Данил:  Мы активисты РДШ.
У нас за всех
болит душа.
Арсен:
Мы призываем всех ребят.
Вступай в «ЮИД и РДШ».
Умения, знания, труд - Вот, что найдешь ты тут.
Музыка:15
Танец РДШ
Отбивка:
16  уход команды

file_name: Зеленая волна.docx

alt: Сл.1 Отбивка:1 Ангелина:

alt: Арсен: Ой, ребята, беда, беда!!!

alt: Врач: Идешь ты в школу, или домой,

alt: Скутер можно водить лишь с 16 лет

intro:
Чтоб не было дорожных нарушений,
Ведём  работу круглый год!
Пешеходам или водителям
Детям и родителям.
Акции, игры, викторины.
Всегда мы поведём!
Ведь традициям ГАИ,
РДШовцы все верны!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий ЮИД агитбригады "Перекресток"


file_name: задание28.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 31» города Смоленска

Конспект урока-игры по русскому языку
«В поисках затонувшего пиратского
клада»
(повторение, обобщение изученного)
3 класс

Составила: учитель начальных классов
Киселева О.И.

Цель:  формировать орфографическую
грамотность младших школьников.
Задачи:
 образовательные:
·
закрепить знание
орфографических правил, изученных в 3 классе.
развивающие:
·       создать условия для развития
познавательной активности детей, умения рассуждать, делать выводы,
·        развивать умение работать в группе,
·        развивать произвольное внимание, память;
воспитательные:
·
прививать любовь
к русскому языку, желание узнать новые «тайны» русского языка.
Тип урока – Урок обобщения и систематизации
знаний
Предполагаемые результаты:
- повышение мотивации учащихся:
необходимость практического применения орфографических правил в повседневной
жизни,
- закрепление изученных в 3 классе
орфографических правил написания;
- формирование концентрации внимания,
увеличение объёма произвольного внимания
- развитие кругозора и речи учащихся;
- наглядность, представление
информации в интересном виде;
- современное представление
информации.

Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели урока:
- Ребята, сегодня у нас необычный
урок. Урок – игра. Мы повторим правила орфографии, изученные в 3 классе.
III. Обращение к участникам игры: (фронтальный опрос)
  -   Очень многих людей с детства
увлекают рассказы о пиратах, затонувших кораблях, морских сражениях и сундуках
с сокровищами. Некоторые  даже представляли себя в роли отважных и мужественных
укротителей водной стихии, рассекающих по водной глади на быстрых кораблях. Ну
и, конечно же, сокровища. Сокровища затонувших кораблей... Они и по сей день
продолжают будоражить воображение кладоискателей. Мореплавание испокон веков
было связано с риском и кораблекрушением. Сколько же погибших судов лежит на
дне океана? Это до сих пор остается загадкой. Но каждый кладоискатель хочет
найти пиратский сундук с сокровищами.
 Вот и мы с вами сегодня
отправимся в увлекательное путешествие за сокровищами затонувшего пиратского корабля. А найдет его тот, кто любит и знает
русский язык. В путешествии вам понадобятся знания правил русского языка.
IV. Выполнение заданий.
- Итак, мы спускаемся на морское дно.
И вот ваше первое задание.
1.
Звукобуквенный
анализ слов
Выбери слово, в котором букв меньше,
чем звуков. Докажите. (работа в парах в  маршрутных листах)
Рыба, яма, дно, якорь.
Р  -   [      ]                 Я  - [     ]               Д
- [     ]                 Я  - [     ]
Ы  -  [     ]                 М  - [     ]               Н  -
[     ]                 К  - [     ]
Б  -   [      ]                 А  - [     ]               О
-  [     ]                 О  - [     ]
А -    [      ]                _________
________                 Р  - [     ]
 _________               …б.  …зв.            …б.
…зв.               Ь  - [     ]
…б.
…зв.                                                                           __________

…б.  …зв.
- Проверь правильность выполнения
задания, нажми «мышкой» на правильное слово.
2.     Родственные  слова.
 - Найди «лишнее слово». Объясни, почему оно «лишнее»? (устно
– фронтальная работа)
Морской,   море,   Кикимора,
приморский,   моряк.
- Зачеркни « лишнее» слово.
Родственные слова разбери  по составу. (работа в парах в  маршрутных
листах)
- Проверь правильность выполнения
задания, нажми «мышкой» на выбранное слово.
3.     Найди ошибку.
- Прочитайте слова, найдите ошибку, исправьте.
Моржом, плащём, товарищем, силачом. (работа в
парах в  маршрутных листах)
- Проверь правильность выполнения
задания, нажми «мышкой» на выбранное слово.
4.     Безударные гласные.
- Как проверить безударную гласную в корне? (устно – фронтальная
работа)
- Подбери проверочное слово и вставь пропущенные буквы.
Зв..зда,  зв..здочёт,  зв..здопад. (работа в парах
в  маршрутных листах)

5.     Состав слова.
Подбери слово к схеме

Речной,  приморский,
рыба,  акула,  соленая.
- Разбери все слова по составу- (работа
в парах в  маршрутных листах)
- Проверь правильность выполнения
задания, нажми «мышкой» на правильное слово.

6. «Ь» после шипящих на конце
существительных.
- Найди слово, в котором допущена ошибка, исправь её.
Камыш, ключь, мелочь, мышь. (самостоятельная работа)
- Проверь правильность выполнения
задания, нажми «мышкой» на выбраннное слово.

7.Падежи имен существительных.
(работа в парах в  маршрутных
листах)
- Определи падеж выделенного имени существительного
а) У берегов морей в зарослях водорослей и кораллов
обитают морские коньки.
б) Рыба-шар обитает в водах Индийского океана.
- Проверь правильность выполнения
задания, нажми «мышкой» на нужный падеж.
8. Найди ошибки.
(самостоятельная работа)
- Определи количество ошибок в
предложении.
Самая бальшое жывотное  на зимле –
это кит.
- Исправь ошибки, объясни написание-
( работа в парах в  маршрутных листах)
9. Склонение имен существительных.
- Наконец мы у цели. Осталось
последнее задание.
-  Какие имена существительные
относятся к 1 скл., ко 2 скл., к 3 скл.?
(устно – фронтальная работа)
- Определите склонение
существительного ЦЕЛЬ. (самостоятельная
работа)
- Проверь правильность выполнения
задания, нажми «мышкой» на нужное склонение.
V. Подведение итогов урока:
- Ну, вот и закончилось наше
путешествие. Мы, повторяя правила русского языка, отыскали затонувший пиратский
клад.
- Какие задания  вам больше всего
понравились?
- Что новое узнали на уроке?
- Какие правила вам нужно повторить?
- У меня на столе лежат смайлики.
Пусть каждый из вас подойдет, выберет  себе  смайлик с соответствующим
настроением. Прикрепите их  к доске, а мы посмотрим, понравился ли вам урок.
VI. Физкультминутка: проводится по усмотрению учителя,
особенностей класса после выполнения 2-3 заданий.

Литература.

•
О.Е.Жиренко,
Л.И.Гайдина, А.В.Кочергина «Учим русский с увлечением» Формирование
орфографической грамотности – Москва 2007
•
Н.М.Бетенькова
«Занимательный русский язык» – Смоленск, 1999
 г.
•
 Н.Н.Карягина,
Е.Н.Перепелицина «Развитие орфографической грамотности младших школьников» –
Волгоград, 2009

file_name: В поисках пиратского клада.doc

alt: Ребята, сегодня у нас необычный урок

alt: У меня на столе лежат смайлики

title: Урок-игра "В поисках пиратского клада"


extracted_text:
ДЕТСКИЙ САД №51  ОАО «РЖД»

Дидактические игры по
изучению правил дорожного движения
Вторая младшая группа

Подготовил   воспитатель
Морозова В.В.

Город Рыбное 2017 год

«СЛОМАННЫЙ СВЕТОФОР»

Цель: знакомство детей
с цветами светофора, учить узнавать и называть знакомые геометрические фигуры.
Материал: цветные картонные
кружки (желтые, зеленые, красные), макет светофора.
Ход игры: Необходимо на светофор правильно выложить, «убежавшие»
огоньки.

«АВТОКОНСТРУКТОР»
Цель игры:    Закрепить знание
составных частей грузового и легкового автомобиля. Развивать понимание
отношений « целое и его части». Развивать творческое воображение.
Ход игры:   С помощью
геометрических фигур одного цвета – квадраты, круги, прямоугольники,
треугольники ребенок составляет силуэт автомобиля.

«ЛАБИРИНТ»
Цель игры:   Закрепление
знаний сигналов светофора. Развитие логического мышления, внимания, памяти.
Ход игры:    Помогите мышонку
найти дорогу домой, не нарушая правил дорожного движения. Идти можно только на
зеленый сигнал светофора.

«ВЕСЁЛЫЕ МАШИНКИ»
Цель:  Формировать представления детей о
различных видах транспорта, закреплять знания о сенсорных эталонах цвета,
упражнять в различении предметов по форме и величине, развивать
наглядно-образное мышление, развивать способность объединять предметы на
основании определенных признаков (классификация).
Материал:  3 игровые карты,
силуэты разного вида транспорта (мотоцикл, автобус, грузовая машина и легковая
машина 3 видов) в количестве 36 штук разной формы, цвета и размера.
Варианты
игры:
Начало игры: заинтересовать детей с
помощью стихотворения.
Посмотри- ка что случилось
Все машинки заблудились.
Машинкам скорее ты помоги
И в нужный гараж ты их отвези
 Детям
предлагается «поставить машинку» в гараж такого же цвета, как машинка.
Карточка № 1
посмотри-
Здесь не простые,
а цветные гаражи.
Машинку нужного
цвета возьми
И в нужный гараж
ты ее отвези.
1.     Необходимо
подобрать машинку в соответствии с размерами гаража.
А ну- ка внимательно
ты посмотри
Чем отличаются
здесь гаражи?
Большой и
маленький гараж
Ответ, конечно же,
мне дашь.
Машинку нужного
размера подбери,
И в нужный гараж
ты ее отвези.
2.     Надо подобрать
машинку соответственно силуэту в гараже.
На карточке № 3
посмотри
Такие разные здесь
гаражи.
В каждом своя
машинка живет,
Смотри на картинку
и смело вперед!
3.     «четвёртый лишний»
Ход игры:
Взрослый предлагает ребенку выбрать лишнюю машинку.  Перед ребенком
выкладываются транспортные средства,  объединённые  по какому-то признаку,
например, по величине или цвету,  один из них не обладает таким признаком и
является лишним.

4.     «Переезд»
Ход игры: Взрослый
сообщает о том, что матрешки переезжают на новую квартиру и вещей очень много.
Надо пригнать все грузовые машины. Дети выбирают из предложенного транспорта
только грузовики.

«СОБЕРИ АВТОМОБИЛЬ»
Цель: Научить составлять целое из
частей. Развитие восприятия формы, цвета, мыслительных операций. Согласование
существительных с прилагательными

Оборудование: разрезные
картинки «Транспорт».
Ход   игры: каждому из ребят
даётся картинка, разрезанная на 3-4 части. Задача детей собрать изображение и
назвать то, что получилось.

«УГАДАЙ ПО
ОПИСАНИЮ»
Цель:
упражнять
детей в отгадывании описательных загадок о предметах, изображённых на картинках,
развивать воображение, воспитывать внимание, наблюдательность.
Материалы: изображения
легкового автомобиля, автобуса, грузовой машины, самолёта, пожарной машины,
машины в скорой помощи, подъёмного крана, корабля.
Загадки
о транспорте.
Ход
игры:
Взрослый загадывает загадки, а ребёнок должен выбрать из предложенных
изображений нужное.

file_name: картотека д.и. +.docx

alt: ДЕТСКИЙ САД №51 ОАО «РЖД»

title: Проект "Азбука доржного движения"


extracted_text:
Задача:формировать чувство гордости за Родину и народ, уважение к
ветеранам ВОВ;
-
способствовать активизации полученных знаний о подвигах
советского народа, о детях - героях Великой Отечественной войны, о защитниках
отечества в различных видах детской деятельности;
-
сформировать у детей знание об участниках Великой Отечественной
войны, в честь кого были названы улицы, скверы, памятные таблички, установлены
памятники в городе Чебоксары, Чувашии;
-
формировать у детей умения выражать свое отношение к
историческим событиям Великой Отечественной войны;

•
Реализация проекта позволит достичь следующих показателей:
•
-формирование у детей и взрослых чувства патриотизма, бережного
отношения к истории своей страны;
•
- увеличение количества воспитанников, имеющие активную
гражданскую позицию и патриотические чувства героям своей малой родины;
•
- повышение эмоционально-положительного отношения к ветеранам
ВОВ;
•
- увеличение профессионального уровня педагогов по приобщению
дошкольников духовно-нравственных и социальных ценностей;
•
- укрепление сотрудничества ДОУ и семьи в развитии личностной
культуры ребенка, активной гражданской позиции и патриотизма;
•
- формирование эффективной системы социального партнерства.

•     Работа с детьми:
•     Акции «Звезда Победы».
•     Литературно-музыкальный марафон «Памяти нашей дороги
•     Цикл книжных выставок экспозиций «Год воинской славы»
•     Выставка рисунков «Памяти павших будьте достойны!»
•     «Никто не забыт, ничто не забыто…» Экскурсия в Мемориальный Парк
Победы. Возложение цветов к Вечному огню.

сформированы знания о подвигах советского
народа, о детях - героях
Великой Отечественной
войны, о защитниках отечества в различных видах детской
деятельности
-    увеличен уровень осознанного проявления уважения к заслугам и
подвигам ВОВ, к ветеранам
войны, бережное отношение к фотографиям и реликвиям;
-    активное использование полученных знаний в различных видах
детской деятельности; - увеличен уровень привлечения родителей к совместной
деятельности, к участию в праздничных мероприятиях.
-    увеличен уровень осознанного отношения родителями важности
патриотического воспитания дошкольников;

file_name: Воспитательная практика.pdf

alt: Задача: формировать чувство гордости за

alt: Реализация проекта позволит достичь следующих показателей: • -формирование у детей и взрослых чувства патриотизма, бережного отношения к истории своей страны; • - увеличение количества воспитанников,…

alt: Работа с детьми: • Акции «Звезда

воспитание

group: Педагогика

title: Воспитательная практика "Мы память бережно храним"


extracted_text:
«Катастрофой
века» названа авария на Чернобыльской АЭС 26 апреля 1986 года в результате
взрыва ядерного реактора чет-вертого энергоблока. Высокая температура привела к
испаре-нию 50 тонн ядерного топлива, через проломы здания было выброшено наружу
70 тонн ядерного топлива и 700 тонн ра-диоактивного графита. Выброс составил от
60 до 80% радио-активных веществ, находившихся в реакторе. В результате
чернобыльской аварии радиоактивными веществами были за-грязнены территории 19
субъектов Российской Федерации, на которых проживало более 30 миллионов
человек, а также тер-ритории 20 европейских государств. В ликвидации аварии на
Чернобыльской АЭС приняли участие десятки тысяч человек. Многие из них были
поражены лучевой болезнью. По некото-рым оценкам общее число жертв может
составить 75 тысяч человек. 30 ноября 1986 года над взорвавшимся энергоблоком
был сооружен специальных саркофаг. На его возведение ушло триста тысяч тонн
бетона и шесть тысяч тонн металла.

Чернобыльская АЭС была
закрыта в 2002 году.

вое
сообщество по-настоящему опасается «ядерного терроризма». Не менее сложная
проблема — отработанное ядерное топливо. Первоначальные попытки упрятать такие
отходы в воды Мирового океана или же в землю вызвали серьезные экологические
проблемы. В настоящее время ядерные отходы захораниваются в специальных
гер-метичных инженерных сооружениях, хотя строительство таких «могильников» —
дело дорогостоящее, к тому же не дающее гарантий стопроцентной безопасности.

Последние несколько лет зарубежная печать пишет о
контрабандном вывозе с тер-ритории стран СНГ ядерного топлива для его
дальнейшего использования в произ-водстве ядерного оружия. К сожалению, случаи
такой контрабанды были и, возмож-но, еще повторятся. Экономические проблемы,
общее падение дисциплины и ответ-ственности в отраслях, связанных с
радиоактивными веществами, не способствуют повышению уровня охранных
мероприятий в странах СНГ. Так, в конце 1993 г., по информации Управления
внутренних дел Мурманской области , на базе техническо-го имущества Северного
флота была обнаружена недостача 3 тепловыделительных элементов, применяемых как
ядерное топливо на атомных подводных лодках. Эта кража элементов была совершена
военнослужащими части, на территории которой располагалась база, с целью
дальнейшей перепродажи.

Существует потенциальная опасность непроизвольного ядерного
взрыва, но она носит больше теоретический, чем практический характер. Отчасти
это достигается многократным дублированием систем безопасности ядерных
реакторов и ядерных бо-езарядов. Широко известен случай, происшедший в
семидесятые годы, когда пилот бомбардировщика В-52 был вынужден сбросить
термоядерную бомбу на территорию штата Южная Каролина (США) и этим чуть было не
опроверг теорию вероятности. От взрыва бомбу защищали 6 предохранителей;
позднее выяснилось, что 5 из них были неисправны. И лишь один-единственный спас
США от катастрофы глобального мас-штаба.

file_name: ОБЖ к урокам 118.docx

alt: Катастрофой века» названа авария на

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Отзыв
о посещенном уроке
на учителя Гаджиевой Эмины
Гаджи-Юсуфовны
Место проведения: МКОУ «Хкемская ООШ»
Дата проведения:  21.11.2020г.
Тема урока: «Наречия как часть речи» в 7 классе
Урок   Гаджиевой Эмины Гаджи-Юсуфовны, учителя русского языка
и литературы, организован и проведен на достаточно высоком профессиональном
уровне. По своему типу урок изучения нового материала с элементами
систематизации и обобщения материала. Все этапы урока четко спланированы и
выдержаны. Стиль урока доброжелательный, создающий творческую атмосферу
делового сотрудничества. Актуализация базовых знаний была осуществлена с
помощью таких форм работы как фронтальная работа по вопросам теоретического
материала и индивидуальная работа по карточкам. На протяжении всего урока Эмина
Гаджи –Юсуфовна использовала мультимедийную презентацию, что позволило
сэкономить время урока в ходе объяснения нового материала, а также при
первичном закреплении материала. Гаджиева Э.Г.  умело сочетала разные
методы и способы закрепления материала, которые помогали ученикам правильно
строить свои рассуждения и делать выводы. В процессе урока была проведена
физкультминутка для снятия усталости . Эмина Гаджи –Юсуфов   умело связывает
учебный материал с жизненным опытом учащихся. Подведение итогов урока показала,
что дети хорошо усвоили материал по данной теме.
Урок Гаджиевой Э.Г. является инновационным, интересным,
познавательным. На примере данного урока была показана системность обучения,
которая имела место в методике учителя. Также этот урок был примером того, что
учитель в своей работе активно применяет элементы
информационно-коммуникативной, здоровье сберегающей, личностно-ориентированной
технологий. Формы и методы соответствуют психофизиологическим и индивидуальным
особенностям учащихся.
Поставленные цели и задачи в начале урока были полностью
достигнуты. Запланированный объем работы выполнен полностью, согласно
плану-конспекту урока.

Учитель МКОУ»Хкемская ООШ»________________Магарамова З.А..

Директор МКОУ»Хкемская ООШ»_____________Исмаилов А.И.

Отзыв
на открытый урок по
русскому языку в 7 классе.
Тема
урока «Наречия как часть речи»,
учителя русского языка
и литературы: Гаджиева Эмина Гаджи-Юсуфовна
  Место проведения: МКОУ «Хкемская ООШ»
Дата проведения: 21.11.2020г.

Данный урок был разработан для
учеников седьмого класса, Данный урок является уроком усвоения новых знаний.
         На уроке использована проблемно-диалогическая
технология. В ходе работы на уроке используются разные виды работы: работа в
парах, взаимопроверка, карточки с разноуровневыми заданиями. На протяжении
всего урока прослеживается логичная взаимосвязь структурных частей урока,
которые оптимально выдержаны по времени, имеют свою цель и содержание,
логическое завершение.
Урок Гаджиевой Эмины Г. была построена методически грамотно. Цели
реализованы.
Урок был проведен в быстром
темпе. Учащиеся много анализировали, сравнивали, выделяли главное. После
каждого этапа урока Эмина Гаджи-Юсуфовна подводила итог. Подводя общий итог
урока, было видно, что дети усвоили тему урока.
Доброжелательный настрой на уроке способствовал активности и
работоспособности учащихся.
         Использование информационных технологий эффективно
повлияло на результативность урока: мотивацию учащихся, отразило итоги работы
учащихся на уроке, тем самым доказав достижение поставленных целей урока.
Присутствовали оздоровительные
моменты: физкультминутка, минуты релаксации. Урок получил хорошую оценку
присутствующих. Имеет большое практическое значение для учителей,
интересующимися новыми формами работы.

Зам. директор по УВР
 МКОУ «Хкемская ООШ»                               Сулейманов Т.З.
Учитель МКОУ «Хкемская ООШ»                Магомедов К.Н.

alt: Отзыв о посещенном уроке на учителя

title: Отзыв на открытый урок по русскомОтзыв на открытый урок по русскому языку в 7 классе. Тема урока «Наречия как часть речи»у языку в 7 классе. Тема урока «Наречия как часть речи»


extracted_text:
Класс____                                        Урок
№_______                                          Дата__________
Тема: Средства анализа и визуализации данных. Сортировка
и поиск данных в электронных таблицах.
Цель
урока: обобщить и
систематизировать представления учащихся об обработке числовой информации в
электронных таблицах.
Задачи
урока:
Образовательные: систематизация и расширение представлений учащихся о
возможностях визуализации данных в электронных таблицах; закрепление навыков
работы в электронных таблицах; отработка навыков применения знаний при решении
конкретных задач.
Развивающие: развитие навыков индивидуальной и групповой
практической  работы; развитие способности логически рассуждать, развитие
познавательного интереса.
Воспитательные: воспитание творческого подхода к работе, умения
экспериментировать, воспитание информационной культуры.
Тип урока: урок со сменой деятельности (лекция
+практическая работа)
Оборудование: персональный
компьютер (ПК), программа MS Excel.

Ход урока:
1.Организационный
момент (5 мин.):
- заполнение журнала
2.
Сообщение темы, плана, постановка целей урока (5 мин.).
3.Актуализация опорных знаний учащих путем фронтального
опроса:
Вопросы:
·     Что
такое сортировка?
·
Основные способы сортировки.
·     Как
осуществляется поиск в электронных таблицах?
4. Обьяснение новой темы.

Важной составляющей анализа и обработки данных является
сортировка. Сортировка – это упорядочивание данных в таблице.
Если в столбце записаны данные одного типа, например числа, текст, дата или
время, то их можно сортировать.
К основным способам сортировки данных относятся:
·     Сортировка по возрастанию или
убыванию.
При данном способе сортировки нужно
учитывать тип данных, которые сортируются, если это текст, то сортировать можно в
алфавитном порядке от А до Z и от Z до А или от А до Я и от Я до А; если это числа, то от наибольшего до
наименьшего или от наименьшего до наибольшего; если это дата и время, то от старых к
новым или от новых к старым.
·     Также сортировать данные можно по
цвету ячеек;
·     Или по цвету шрифта.
Перед нами таблица «Города Золотого кольца России».
Нам нужно выполнить сортировку столбцов различными
способами.
Проще всего произвести сортировку с помощью кнопок на
вкладке «Данные», в разделе «Сортировка» и «Фильтр», «Сортировка от А до Я» и
«Сортировка от Я до А».
В нашей таблице выделим любую ячейку с названием города,
например А3 и щёлкнем мышкой на кнопку «Сортировка от А до Я». В результате в
алфавитном порядке будут отсортированы оба столбца. НО! Также подвергнется
сортировке и вторая строка. То есть смешаются заголовки таблицы с информацией,
содержащийся в таблице.
В электронных таблицах первая строка не подвергается
сортировке, табличный процессор автоматически выделяет диапазон ячеек и
считает, что в первой строке находятся названия столбцов.
Нам этот вариант не подходит.
Важно отметить! Если необходимо сортировать не все элементы
таблицы, то выделяют только нужный диапазон ячеек.
Выделим в нашей таблице диапазон ячеек А3:В14 и снова
нажмем на кнопку «Сортировка от А до Я». Теперь сортировка произведена
правильно.
Также можно сортировать города по году основания. Для этого
выделим диапазон ячеек В3:А14 и на вкладке «Данные» в разделе «Сортировка и
Фильтр» нажмем «Сортировать от А до Я». Как видим, теперь города расположены по
году основания.
Данные в электронных таблицах можно сортировать и более
сложным образом.
Например, в таблицу занесены сведения об учащихся 9-х
классов одной из школ. Нужно выполнить вложенную сортировку учеников сначала по
убыванию роста, затем веса и, наконец, по фамилиям в алфавитном порядке.
Итак, перед нами таблица сведений о
мальчиках 9-ых классов. Выделим любую ячейку, например А2. Теперь на вкладке
«Данные» в разделе «Сортировка» и фильтр нажимаем «Сортировка». Перед нами
откроется окно сортировки, здесь нам нужно задать условия сортировки.
По условию нам нужно отсортировать учеников по убыванию
роста. Заполним первый уровень таблицы. В первом поле «Сортировать по»
указываем «Рост», затем сортировка по значению и, наконец, в поле «Порядок» –
по убыванию.
Второе условие – сортировать по
убыванию веса. В окне «Сортировка» нажимаем «Добавить уровень» и аналогично
первому условию заполним поля второго уровня.
И последнее условие – по фамилиям в
алфавитном порядке от А до Я. Снова нажимаем «Добавить» уровень и заполним поля
третьего уровня. В первой ячейке указываем по фамилии и имени, во второй по
значению и в третьей от А до Я.
Сортировка будет производиться
следующим образом: сначала будет сортироваться рост учащихся по убыванию, если
рост у учащихся одинаковый, то будет рассматриваться их вес и также
сортироваться по убыванию, если и вес также одинаковый, то будут
рассматриваться их фамилии и сортироваться в алфавитном порядке от А до Я.
Нажимаем ОК. Перед нами результат сортировки.
Обратите внимание! Первый столбец № также подвергся
сортировке. Нумерацию можно исправить. Для этого выделим только тот диапазон,
который необходимо сортировать, то есть А2:А70 и нажмем «Сортировать от А до
Я», в появившемся диалоговом окне отметим «Сортировать в пределах указанного
выделения».
Теперь таблица сортирована по нашим требованиям: рост и вес
учащихся по убыванию, фамилия, имя в алфавитном порядке от А до Я, а также
установлена правильная нумерация.
Вернемся к таблице «Сведения об учащихся 9-х классов».
Предположим, учитель физкультуры
решил организовать среди учащихся баскетбольную команду и ему нужно отобрать
мальчиков, рост которых от 175 см и выше. Классные руководители 9-х классов
предоставили учителю физкультуры сведения в электронной таблице. Как ему
поступить? Садиться и с карандашом выбирать подходящих кандидатур? Конечно же
нет. Учителю физкультуры необходимо воспользоваться специальными средствами,
воплощенными в табличных процессорах. А именно организовывать поиск.
Поиск данных в электронных таблицах осуществляется с помощью фильтров. Фильтрация – это выбор и отображение только тех
строк, которые удовлетворяют условиям отбора данных. Условия поиска данных
создаются с помощью операций сравнения.
Если это числа, то существуют следующие операции сравнения: Равно, больше, меньше, больше или равно, меньше или равно,
не равно. А также: между, первые 10, выше среднего, ниже среднего.
Для текстовых данных существуют
следующие операции сравнения: «Равно» и «Не
равно» (здесь сравниваются все символы), «Начинается с» (здесь сравниваются
первые символы), «Заканчивается на» (здесь сравниваются последние символы),
«Содержит» и «Не содержит» (здесь сравниваются последовательности символов в
разных частях текста).
Итак, поможем учителю физкультуры. Отобразим в таблице
информацию только об учениках, рост которых от 175 см. и выше.
Для этого, выделим ячейку,
например, «Рост», см. «Далее», на вкладке «Данные» в разделе «Сортировка» и
фильтр нажимаем кнопку «Фильтр». В строке заголовков появятся кнопки фильтров
столбцов со стрелками. Нажимаем на кнопку фильтра столбца «Рост» и в выпадающем
меню выбираем числовые фильтры.
По условию нам нужно отобразить информацию только об
учениках, рост которых от 175 см. и выше, значит нам нужно условие «Больше или
равно». В открывшемся диалоговом окне «Рост» указываем 175.
Теперь в нашей таблице мы видим только строки, в которых
указаны сведения об учениках, у которых рост от 175 см и выше.
Отфильтрованные таблицы можно редактировать, форматировать,
а так же выводить на печать.
Для того, чтобы фильтр больше не действовал, достаточно
нажать на его кнопку и в выпадающем меню выбрать пункт «Удалить фильтр» или на
вкладке «Данные» в разделе «Сортировка и фильтр» нажать «Очистить». Фильтрация
прекращает свое действие и все строки снова отображаются в таблице.
Важно запомнить:
·     Сортировка – это упорядочивание данных в таблице.
Если в столбце записаны данные одного типа, например числа, текст, дата или
время, то их можно сортировать.
·     С помощью сортировки данные можно
расположить по возрастанию или убыванию содержимого ячеек, а также по цвету
ячеек, цвету шрифта и другим параметрам.
·     Поиск данных в электронных
таблицах осуществляется с помощью фильтров.
·     Фильтрация – это выбор и отображения только тех
строк электронной таблицы, которые удовлетворяют условиям отбора данных.
·     Отфильтрованные таблицы можно
редактировать, форматировать и выводить на печать.
Практическая часть:
Порядок создания диаграмм:
1.
Вызвать Microsoft Office Excel
2007 – Пуск – Программы – M. Office – Microsoft Office Excel 2007.
2.
Построить таблицу
3.
Выделить объекты, содержащие данные для построения.
4.
Вызвать мастер диаграмм.
5.
Выбрать тип диаграммы.
6.
При необходимости изменить данные
1.
Конструктор – содержит параметры, определяющие
тип диаграммы, источник данныx и их упорядочивание, макеты диаграмм, а также
команду Переместить диаграмму;
2.
Макет  - позволяет указывать свойства
диаграмм, добавлять или редактировать элементы диаграммы
3.
Формат – содержит опции выбора
различных элементов графика, присвоения стилей графическим элементам диаграммы

Мои любимые жанры кино (группа 1)
·
  Мелодрама
·
  Комедия
·
  Боевик
·
  Фантастика
·
  Детектив
·
  Триллер
·
  Мюзикл
·
  Нет любимых жанров

Где я люблю отдыхать летом(группа 2)
·
  На море
·
  В лагере
·
  На даче
·
  Путешествовать
·
  В городе

Мир моих увлечений(группа 3)
·
  Интернет
·
  Кино
·
  Музыка
·
  Спорт
·
  Танцы
·
  Чтение книг
·
  Компьютерные игры
·
  Нет увлечений

Что я ценю в жизни больше всего(группа
  4)
·
  Любовь
·
  Добро
·
  Сила
·
  Искренность
·
  Здоровье
·
  Смелость
·
  Честность
·
  Красота
·
  Труд
Ответственность

5.Заключительная
часть урока (5 мин):
- Выявление и объяснение возникших вопросов;
- Анализ работы учащихся, выполнения плана, целей урока;
- Сообщение задания на дом:
Учить
определения из конспекта урока

file_name: 9 класс Визуализ.данных.docx

alt: Класс____

alt: Мои любимые жанры кино (группа 1) ·

title: Конспект урока на тему: "Средства анализа и визуализации данных. Сортировка и поиск данных в электронных таблицах".


extracted_text:
Я в  мире профессий
Профилактическая
психолого-педагогическая программа
для учащихся 9 классов
МКОУ «Волчихинская СШ№1»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Актуальность
программы и ее обоснование
Сегодняшний
деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных
людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести
ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно
находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в
связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной
карьеры. Удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное
представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических
проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность жизнью. Поэтому
так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.
Период выбора
профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами.
Характерные для юношеского возраста психологические особенности –
повышенное внимание к своему внутреннему миру, попытки разобраться в себе,
своих переживаниях и мыслях, в своих отношениях к миру и другим людям,
застенчивость  - актуализируются на фоне важнейшей для подростков проблемы –
профессионального самоопределения, которое неразрывно связано с личностным
самоопределением.
На сегодняшний
момент требуют решения проблемы психологического содержания самоопределения и
его психологических механизмов. При решении этих вопросов мы будем опираться на
положения о том, что самоопределение неразрывно связано с ценностями
(Петровский А.В., A.Jakobson-Widding, Е. Erikson, H.Pirinen., В. .Singer и др.); является высшим уровнем
идентичности личности (М.Р.Гинзбург); самоопределение как психологическое
явление возникает на границе старшего подросткового и юношеского возрастов
(Божович Л.И., Эриксон Э.,1966, Ниеми,1994.); потребность в самоопределении
представляет собой потребность в формировании некоторой смысловой системы, в
которой центральным моментом является представление о смысле собственной жизни
(Божович Л.И., Е.Erikson, Н.Niem и др.); одной из основных характеристик
самоопределения в старшем подростковом и юношеском возрасте является
устремленность в будущее (Божович Л.И., E.Erikson, Th.Luckmann, P.Weinreich и
др.); самоопределение связано с выбором профессии (Божович Л.И., М.Donovan,
J.E.Marcia и др.).
Профессиональная
деятельность  в  жизни  человека  является  основной  в  обеспечении  его
социальных  притязаний, самоутверждении  и  самореализации. Неуспешность  в
профессиональной  сфере, по  мнению  психологов, приводит  к  устойчивым
стрессам, депрессиям, то  есть  нарушает  состояние  внутреннего   здоровья
человека, что  вызывает  проявление  асоциальных  действий, таких  как  алкоголизм,
наркомания, преступность. Поэтому  профессиональная  ориентация  будущих
выпускников  является  приоритетным  направлением  в  деятельности
общеобразовательной  школы, превратив  знания, приобретенные  в  процессе
обучения  из  теоретических  в  действенные.
Современные
нестабильные  социально - экономические  условия, характеризующиеся  быстрой
сменой  ценностей  и  целей, предопределяют  принципиально  новые  требования
к  процессу  социализации  молодого  поколения. Сегодня на первый  план
выдвигается  идеал «успешного  человека», обладающего  большим  потенциалом
знаний, умений  и  навыков, которые  он  превращает  в  своего  рода «рабочий
капитал». Среди  качеств, которыми  должен  владеть  подросток  и  которые
позволили  бы  ему  успешно  адаптироваться  к  определенной  системе
социальных  норм  и  ценностей, признанных  в  обществе, прежде  всего
осмысленность  жизни (наличие  целей  и  перспективы  в  жизни). К  сожалению,
многие  подростки  недостаточно  знают  о  конкретных  особенностях  каждого
вида  деятельности  и  не  всегда  учитывают  свои  профессиональные  интересы
и  склонности, выбирая  профессию.
Исходя  из
этого, представляется  чрезвычайно  актуальным рассмотрение  проблемы
профессионального  определения  подростков. О необходимости программно –
целевого подхода к решению данной проблемы  говорит ряд авторов, в частности Н.
В. Самоукина утверждает, что «наиболее эффективной формой активизации учащихся
в профессиональном самоопределении являются специальные программы,
разработанные по типу активных методов воспитания и обучения…»
Анализ
современных программ по профориентации подростков и профессиональному самоопределению показал, что на
современном этапе развития профориентации существует достаточно большое количество
программ, призванных помочь учащимся (в большинстве – старшеклассникам) в
профессиональном самоопределении и выборе профессии. (Г.В. Резапкина «Я и моя
профессия», С.Н. Чистякова "Твоя профессиональная карьера», Павлов
«Программа по развитию профессиональной зрелости» и др.).  При этом проблема,
на наш взгляд, заключается в том, что при наличии довольно большого количества
таких программ, отсутствует система единых требований к их структуре,
содержанию и критериям эффективности. Это порождает, в свою очередь, вполне
конкретные трудности и противоречия в практике работы. Например, использование
устаревших методик диагностики, включение в структуру программ таких
блоков, которые непосредственно никак не связаны с выбором профессии,
игнорирование ценностно-смыслового уровня профессионального
самоопределения и много другое.
Отличительные
особенности данной программы от уже существующих в этой области заключаются
в том, что программа построена на систематизации знаний о профессиональном
определении и их сочетании с современными технологиями успеха (целеполагание,
тайм-менеджмент, самоменеджмент, самопрезентация, эффективное общение и др.).
Программа предусматривает не только усвоение теоретических знаний, но и
формирование деятельностно-практического опыта.
Цель
программы:  создать  условия  для  формирования психологической
готовности  учащихся  к  самостоятельному  обоснованному  выбору  профессии,
карьеры, жизненного  пути  с  учётом  своих  склонностей, способностей  и
потребностей  рынка  труда, «социального  заказа».
Задачи:

Подвести  учащихся  к
     пониманию  важности  выбора  цели  жизни, продумывания  жизненного  плана,
     сформировать  навыки  постановки  ближних  и  дальних  целей,
     согласования  целей  и  ценностей.
Формировать  ответственное  отношение
     к  выбору  профессионального  пути  через  расширение  границ
     самопознания  и  получение  информации  о  мире  профессий.
Помочь  подросткам  в
     понимании  себя  как  человека, способного  осознанно    выбирать  сферу
     приложения  своих  сил, отвечать  за  себя, уверенно  жить  и  активно
     действовать  в современной  реальности, научиться  разбираться  в  мире
     профессий, соотносить  свои  «хочу»  и «могу»  с  рынком  труда.
Формировать  психологическую
     готовность к  окончанию  основной  школы.

Программа  основывается  на  следующих  принципах: принцип  соблюдения   интересов
ребёнка; принцип  сознательности  и  активности; принцип
систематичности  и  последовательности; принцип  доступности  изложения; принцип  учёта  возрастных  особенностей; принцип
наглядности.
Целевая  группа: Настоящая  программа  предназначена  для  работы
педагога – психолога  с  подростками 9 класс
             Требования
к  занятиям:
§  продолжительность  занятий: урок
§  количество занятий: 9
§  частота  встреч:  1  раз  в  месяц;
§  форма  проведения: групповая;
§  требование  к  помещению: звукоизолированное, просторное,
светлое, проветриваемое  помещение, стулья  по  количеству  участников, парты
для  коллективной  работы;
§  компьютерное  обеспечение: проектор, компьютер с выходом в
Интернет, экран;
Структура  занятий:
§  Вводная  часть, актуализирующая  имеющийся  опыт  и  житейские  знания;
§  Основная  часть, направленная  на  формирование  новых
представлений (осуществляется  с  использованием  упражнений,
профориентационной  игры);
§  Заключительная  часть, заключающая  отработку  личной
стратегии  поведения и  осмысление  полученного  опыта, рефлексия.
Методы  работы:
§  Анализ  конкретных    ситуаций;
§  Групповые  дискуссии;
§  Профориентационные  игры  и
упражнения;
§  Диагностические  методики;
§  Проектная  деятельность;
§  Мини – лекция.
Ожидаемые  результаты реализации программы:
1.
Предметные  результаты:
Знать:

особенности профессий и их
     классификации;
специфику современного рынка
     труда и о его развитии;
основные принципы построения
     профессиональной карьеры, технологии успеха.

Уметь:
§
ориентироваться на реализацию собственных замыслов  в реальных
социальных условиях;
§
принимать осознанное решение о профессиональном выборе и
направлении дальнейшего обучения;
§
выявлять скрытые положительные и отрицательные стороны профессий
разного типа;
§
согласовывать свою позицию, точку зрения с другим человеком,
договариваться; слушать других, вхождение в контакт с другими  людьми;
§
умение принимать  решение  и  делать  выбор; контролировать себя
и свои действия; умение планировать и организовывать свою жизнедеятельность4
§
управлять своими временными ресурсами.
Развитие
навыков:

осознанного поведения на рынке
     труда;
планирования профессионального
     будущего;
самопрезентации и составления
     резюме;
самопознания, самоанализа и
     рефлексии.

2.
Универсальные учебные действия и социальный опыт:
Универсальные
учебные действия, лежащие в основании ключевых компетентностей:

учебная (образовательная)
     компетентность: производить контроль своих действий;
компетентность взаимодействия
     (коммуникации): эффективное общение, взаимодействие с людьми, учет разных точек зрения внутри группы, умение
     договариваться и приходить к общему мнению;
информационная компетентность:
     уметь получать информацию об особенностях профессии, о востребованности
     той или иной профессии, о получении профессионального образования
     посредством анализа рынка труда, профессиограмм, изучения ассортимента
     предлагаемых специальностей в профессиональных учебных заведениях.

Социальный
опыт:

владеть  развитыми формами
     игровой  деятельности;
удерживать  свой замысел,
     согласовывать его с партнерами по игре;
воплощать в игровом действии;
удерживать  правило и следовать
     ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы;
организовывать  рабочее  место, планировать
     работу.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№
п/п

Тема

Содержание

Количест  часов

Формы работы

Методическое обеспечение

1.

Наши ожидания
Цель: осознать  тему  курса, ввести  в проблему
  профессионального  и  жизненного  определения, познакомиться  с понятием
  «карьера».
Взгляд в будущее
Цель: подвести к пониманию продумывания жизненного плана.

Вступительное слово.
Упражнение «Наши ожидания» (входящая анкета)
Коллективная работа
  «Правила нашей группы»
Мозговой штурм: Как вы понимаете
  слово «Карьера»?
Мини – лекция «Карьера»
Упражнение «Обсудим»
Упражнение «Пять
  слов о тренинге».
Упражнение «Взгляд в
  будущее»
Упражнение «Круги времени»

Упражнение «Ценности»
Мозговой штурм: При   каких
  условиях жизнь человека будет насыщенной и плодотворной?
Итоговый круг «Интересное –
  полезное»

1

Занятие с элементами
  тренинга

4 листа  ватмана  с
  надписями «Наши ожидания». Компьютерная презентация

бумага, письменные
  принадлежности.

2.

Мои жизненные цели и
  планы
Цель: помочь определить свои жизненные планы, прояснить
  временную перспективу будущего; научиться правильно ставить цели.

Вступительное слово.
Упражнение «Эксперимент»
Как научиться формулировать
  свои цели?
Обучение целеполаганию.
Рефлексия. Упражнение «Кубик»

1

Занятие с элементами
  тренинга

листы  бумаги  для
  записей, простые карандаши, ластики.
Компьютерная презентация

3.

Познай себя
Цель: формировать
  положительное самоотношение личности, активизировать процессы самопознания

Вступительное слово
Упражнение «Какой я?»
Рисование «Моя планета»
Вступительное слово
Упражнение «Индивидуальность»
Методика «Неоконченные
  предложения»
Диагностика самооценки
Беседа «Как развить
  уверенность в себе»
Мозговой штурм: Правила поднятия
  самооценки.
Упражнение «Праздник души»
Рефлексия

1

Занятие с элементами
  тренинга

4.

Уверенность в себе –
  залог успеха Цель: отработать
  навыки уверенного проведения, формирование волевых привычек

Вступительное слово
Упражнение «Мои
  представления об идеале»
Работа в группах «Пути
  воспитания сильной воли»
Упражнения «Качества
  личности»
Игра «Торг»
Технологии успеха:
  эффективное общение
Рефлексия
Дом, задание: упражнение
  «Будильник»

1

Занятие с элементами
  тренинга

Компьютерная презентация

5.

Проектирование
  профессионального  жизненного  пути
Цель:  дать  учащимся  представление  об  основах
  стратегии  выбора  профессии, различных  факторах, которые  нужно  учесть
  при  выборе  профессии.
Как  написать  резюме
Цель: научить грамотно
  представлять себя

Вступительное слово
Упражнение «Моё мнение»
Обсуждение темы
Опросник по схеме
  построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) (Пряжников Н.С.)
Упражнение «Мои впечатления»
Мини-лекция «Резюме»
Задание: составить своё
  резюме.
Упражнение
  «Откровенно говоря…»

1

Занятие с элементами
  тренинга

Компьютерная презентация

6.

Темперамент  и
  профессия
Цель:  расширить  представление учащихся  о  типах
  темперамента, взаимосвязи  типа  темперамента  и  выбора  профессии.

Вступительное слово
Тест – опросник Г. Айзенка
Работа с памяткой «Темперамент
  и профессия»
Упражнение «Ассоциации»
Рефлексия.

1

Занятие с элементами
  тренинга

Бланки  для  теста
Компьютерная презентация

7.

Что я знаю о мире
  профессий
Цель: расширить представление о мире  профессий  и  их
  особенностях
Условия  выбора
  профессии. Возможные  затруднения  при  выборе профессии.
Цель:  расширить  представление  об  условиях  выбора
  профессии

Вступительное слово
Мозговой штурм «Что
  означает слово «профессия»?
Игра «Назови профессию»
Диагностика «Определение
  типа будущей профессии» (методика Е.А. Климова)
Мини-лекция «Мир профессий»
Работа с электронным справочником
Семь шагов к взвешенному
  решению
Работа с памяткой «Ошибки при
  выборе профессии»
Упражнение «Мои
  впечатления».

1

Занятие с элементами
  тренинга

справочники  «Учебные
  заведения  Алтайского края»

8.

Имидж и  профессия
Цель:  научить соотносить
  влияние имиджа человека на успешность в  профессиональной деятельности
Учимся презентовать себя
Цель: обучить знаниям,
  умениям и навыкам  самопрезентации.

Мозговой штурм.
  Ассоциации о словом «имидж»
Беседа «Компоненты имиджа»
Технология
  самоимиджирования:
Коллаж «Профессия и имидж»
Беседа «Успех в общении»
Упражнение «Само
  презентация - Моя жизненная позиция»
Работа с памяткой
  «Успешность публичного выступления»
Рефлексивная мишень

1

Занятие с элементами
  тренинга

Компьютерная презентация

9.

Тайм – менеджмент или
  как управлять своим временем
Цель: научить проводить
  анализ затруднений при организации времени в течение дня, планировать
  собственное временное пространство
Наши результаты
Цель: проанализировать
  результаты  исследовательских,  творческих  проектов, получить  обратную
  связь  от  участников  группы;

Вступительное слово
Упражнение «Сколько у меня дел
  за день»
Методика «» Неоконченные
  предложения»
Упражнение «Палитра дня»
Тематическая беседа «Тайм –
  менеджмент»
Работа с памяткой «Как
  правильно организовать своё время»
Притча о времени

Защита исследовательских,
  творческих, информационных проектов
Упражнения «Наши  ожидания»
  (итоговая  анкета )

1

Занятие с элементами
  тренинга

Компьютерная презентация

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Баретт Дж. Карьера: способности
и  выбор.  – М.: ООО «изд – во АСТ», 2003
2.
Овчарова Р.В. Справочная  книга
школьного психолога. – 2-е изд., -дораб. – М.: «Просвещение», «Учебная
литература», 1996
3.
Пономаренко Л.П., Белоусова  Р.В.
Основы  психологии  для  старшеклассников: Пособие  для  педагога: в 2ч. – М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Ч.1 Основы  психологии: 10кл - (Библиотека
школьного психолога).
4.
Пономаренко Л.П., Белоусова  Р.В.
Основы  психологии  для  старшеклассников: Пособие  для  педагога: в 2ч. – М.:
Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – Ч 2 Психология  общения: 11кл. –
(Библиотека школьного психолога).
5.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю.
Игры  и  методики  для  профессионального  самоопределения  старшеклассников.
6.
Психологические  программы
развития  личности  в  подростковом  и  старшем  школьном  возрасте. Пособие
для  школьных  психологов. Под общей редакцией И.В. Дубровиной, М. Издательский
центр «Академия», 1995.
7.
Резапкина Г.В.  Секреты выбора
профессии. – М.: Генезис, 2002.
8.
Резапкина Г.В. Я  и  моя
профессия: Программа  профессионального  самоопределения  для  подростков. –
М.: Генезис, 2000.
9.
Рогов  Е.И. Выбор  профессии:
Становление  профессионала. – М.: Изд – во ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003
10.
Самоукина Н.В. Психология
профессиональной  деятельности – СПб.: Питер, 2004.

Приложение (занятия
№1,2,3,9)
Занятие 1
Наши  ожидания

Цель:
осознать  тему  курса, ввести  в проблему  профессионального  и  жизненного
определения, познакомиться  с понятием «карьера».
Задачи:
§
информировать  участников  группы  о  содержании  работы,
задачах.
§
 диагностировать ожидания    группы  от  занятий,  жизненные
ценности учащихся.
§ расширить
представления  о  понятии «карьера».
§
формировать у  учащихся  мотивацию участия  в  занятиях  по
данной  программе

Материалы:
4  листа  ватмана  с надписями «Наши ожидания».
Вступительное
слово

Выбор
профессии – такая  же  вечная  тема, как  любовь. И  последствия
профессионального  выбора  для  каждого  человека  не  менее  значительны, чем
выбор  спутника  жизни. Едва  ли  когда – нибудь  будут  созданы  программы,
позволяющие  и  в  том, и  в  другом  случае  сделать  безошибочный  выбор. И
это  хорошо. Потому  что  решение, принятое  за  человека, навязанное,
подсказанное, пусть  из  самых  лучших  побуждений, а  не  выстраданное, будет
вызывать  отторжение, если  только  человек  не  полностью  лишен  воли  и
способен  отвечать  за  свои  поступки. Есть  ли  шанс  сделать  такой  выбор,
чтобы «не  было  больно  за  бесцельно  прожитые  годы?» Есть. Для  этого
надо  иметь  исходные  данные. Как  без  них  решить  задачу? Данные, которые
необходимо  учитывать  при  выборе  профессии  и  планировании  профессиональной
карьеры – это, в  первую  очередь, психологические  особенности  человека. И
внутренняя  жизнь  человека. И  её  внешние  проявления  строятся  по
определенным  законам, которые  изучает  и  описывает  психология. Незнание
этих  законов  не  освобождает  нас  от  наказания, которое  иногда  кажется
слишком  суровым:  человек, ненавидящий  свою  работу, способен  отравить
жизнь  не  только  себе, но  и  окружающим.
Наш  курс,
который  называется «Карьера.ru»
поможет  вам  разобраться  в  себе, осознать  свои  сильные  и  слабые
стороны, узнать  плюсы  и минусы  различных  профессий. Итогом  нашей  работы
станет  составление  личного  профессионального  плана  и  защита  проекта
«Моя  будущая  профессия». В  конце  курса  вы  получите  сертификаты  о  том,
что  прошли  обучение, которые  я  надеюсь  достойно  найдут  место  в  Вашем
портфолио.

На  каждом
занятии  вы  будете  узнавать  что – то  новое  о  себе  или  о  профессиях  с
помощью  специальных  заданий, игр  и  упражнений.
Сегодня  наше
занятие  первое, на  котором  мы  должны поближе  познакомиться  друг  с
другом, установить режим  работы, обсудить  ваши  ожидания  от данного  курса.
            1.  Упражнение
«Наши ожидания»
Цель:  диагностировать
ожидания  участников группы  от  предложенной  темы  курса.
Время: 20
мин.
Отправляясь куда-либо (в поездку,
на концерт, в гости и т.д.) мы подсознательно испытываем определенные ожидания
от этого; и если что-либо не оправдывается, мы расстраиваемся. Мне не хотелось,
чтобы Вы испытали подобное разочарование, и поэтому предлагаю  Вам технику
«наши ожидания».
Группа
делиться  на  четыре  подгруппы, каждой  выдаются  листы, которые  по  сигналу
ведущего  передаются  по  часовой  стрелке. На листах  ватмана  написано:

Я  думаю, здесь  мы  будем…
Я  думаю,  что  будет  не
     интересно  если…
Я  надеюсь, что  здесь  мы
     станем…
Мне  бы  хотелось  узнать  о…

То, что мы с
Вами записали, безусловно, может изменяться на протяжении всего тренинга,
поэтому Вы можете сами подходить и вносить изменения или сообщить об этом
ведущим, чтобы они это сделали.

2.  Мозговой  штурм:  Как  вы
понимаете  слово «карьера»?
Цель: активизировать
учащихся  на  работу, повысить  интерес   к  изучаемой  теме.
Время:  10  мин.

Итак, что
означает  слово «карьера»?  Какие  ассоциации  возникают  у  вас  при
произнесении  этого  слова?  (по  кругу звучат  мнения  участников  группы).
Хочется
подвести  итог  всем высказываниям. Обращение  к  проблематике  карьеры  в
последнее  время  большого  числа  исследователей  различных  областей
деятельности  породило  множество  определений  понятия «карьера».

3.
Компьютерная  презентация
Карьера –
это  динамическое  явление, то  есть  постоянно  изменяющийся  и
развивающийся  процесс. Карьера  может  рассматриваться  как  в  узком, так  и
в  широком  смысле. В  широком  смысле  понятие «карьера»  определяется  как
«общая  последовательность  этапов  развития  человека  в  основных   сферах
жизни (семейной, трудовой, досуговой)».  Карьера   - это  не  только
продвижение  по  службе. Можно  говорить  о  карьере  домохозяек, матерей,
учащихся.
В узком
смысле  карьеру  связывают  с  трудовой  деятельностью  человека, с  его
профессиональной  жизнью. Под  карьерой  понимают  целенаправленный
должностной  и  профессиональный  рост, поступательное  продвижение  по
служебной  лестнице, изменение  навыков, способностей  квалификационных
возможностей  и  размеров  вознаграждения, связанных  с  деятельностью
работника». Всё  это  имеет  отношение  к  организационному  аспекту
карьеры.
Личностный
аспект  предполагает  рассмотрение  этого  явления  с  позиции  человека,
личности, раскрывает  особенности  видения  карьеры  её  деятелем. Карьера-
это  субъективно  осознанные  собственные  суждения  работника  о  своём  трудовом
будущем, ожидаемые  пути  самовыражения  и  удовлетворения  трудом», это
«индивидуально  осознанные  позиция  и  поведение, связанные  с  трудовым
опытом  и  деятельностью  на  протяжении  рабочей  жизни  человека»
Наконец,
можно  выделить  социальный  аспект, представления  о  карьеры  с точки
зрения  общества. Во – первых, это  выработанные  в  процессе  развития
общества  карьерные  маршруты, «проторенные» пути  достижения  определенных
высот (успехов) в  той  или  иной  области  общественной  жизни. Во – вторых,
это  устоявшиеся   представления  о  характере  движения  по  этим  путям,
связанном  с  быстротой, стремительностью, траекторией  карьеры, степени  её
взлетности, об  используемых  методах. Эти  выработанные  общие  схемы  движения
 к  успеху, а  также  особенности  их  реализации  в  жизни  влияют  на
оценку  обществом  частных  карьер  индивидов, выступая  своего  рода
эталонами  для  сравнения.
Процессная
сущность  карьеры  отражена  в  большинстве  определений  этого  понятия, о
чём  красноречиво  свидетельствуют  используемые  в  них  термины «движение»,
«продвижение», «рост», а  также подтверждается  этимологией  слова «карьера»
(что  в  переводе  с  итальянского  означает «бег»).
Таким
образом, карьера  - это  процесс  профессионального  роста  человека, роста
его  влияния  власти  авторитета, статуса  в  среде, выражений  в  его
продвижении  по ступеням  иерархии, квалификационной  лестницы, вознаграждения,
престижа.
4.  Упражнение  «Обсудим»
Цель: формировать
умения  анализировать  высказывания  других, делать  собственные  выводы.
Время: 15 мин.
В чем  секрет
успешной  профессиональной  карьеры? По  мнению  одних, это  удача, другие
считают, что  главное – личные  таланты, способности  человека, а  третьи
уверены, что  главное  в  успехе – это  труд. А  как  считаешь  ты?
А  вот  что  в
свое  время  говорили  по  этому  поводу  люди, на  деле  достигшие   большого
успеха.
Если  я
работаю  по  14  часов  в  день  и  7  дней  в  неделю, то  мне  определенно
начинает  везти (А. Хаммер)
Секрет
успеха  в  жизни  состоит  для  человека  в  том, чтобы  быть  готовым
воспользоваться  удобным  случаем, когда  он  придет. (Б. Дизраэли)
Один  раз
в жизни  счастье  стучит  в  дверь  каждого, но часто  этот  каждый  сидит  в
соседнем   кабачке  и  не  слышит  стука (М. Твен).
Причина,
по  которой  множество  людей  упускают  благоприятные  возможности, - то, что
эти  возможности  зачастую  связаны  с  необходимостью  тяжелого  труда (Т.
Эдисон)

Подведение  итогов.
Сейчас  самое  время  обсудить, что  мы  приобрели
в  ходе  нашего  занятия. Предлагаю

5.
Упражнение «Пять  слов о тренинге».
Цель:
развитие  способности  к самоанализу  и
рефлексии
Время:
4 – 5  мин.
В  конце  нашего  занятия мне  хотелось  бы, чтобы  вы
написали  мне  телеграмму из 5 слов и описали, насколько важен и интересен был
для каждого  из  вас  тренинг.

Занятие 2
Взгляд  в  будущее

Цель:
подвести  к  пониманию  продумывания  жизненного  плана.
Задачи:
§
актуализировать  проблему  проектирования  жизненного  пути
§
развивать  навыки  самоанализа  и  самопознания.
§
создать  доброжелательную  атмосферу  в  группе.
Материалы:  бумага,
письменные  принадлежности.
Вступительное  слово
ведущего.
1.  Упражнение «Взгляд  в
будущее»
Цель: создать
благоприятную  психологическую  атмосферу  в  группе.
Время:  10  мин.
Инструкция:
Представьте  себе  выпускниками  школы, у  которых  позади  выпускной  вечер, а
впереди – взрослая  жизнь. С  какими  чувствами  вы  вступаете  на  новый
жизненный  этап?

2.  Упражнение «Эпитафия»
Время:  10  мин.
Цель:  актуализировать
проблему  проектирования  жизненного  пути  человека.
Инструкция:
ведущий  предлагает  вниманию  учащихся  следующий  рассказ: «Однажды
русский  путешественник  попал  на  кавказское  кладбище. И  проходя  между
надгробий, заметил, что  на  одном  из них  следующая  надпись: «Здесь
похоронен  Магомед  Магомадзе, родился  в  1825  году, умер  в  1880. Прожил
3  года». На  другом  же  прочитал: «Здесь  похоронен  Ахмед  Ибрагим – Оглы.
Родился  в  1830, умер  в  1855. Прожил  80 лет». Как  вы  думаете, о  чём
хотели  сказать  люди, оставляя  эти  надписи?»
Учащиеся
высказывают  мнения. Ведущий  подводит  итог: «Существует  время  физическое
и  психологическое, которое  зависит  от  того, насколько  насыщенной  и
плодотворной  была  жизнь  человека».
3.
Упражнение «Круги  времени»
Цель:  развивать
навыки  самовосприятия  и  самопознания, осознание  личностной  значимости
проблемы  прошлого, настоящего и  будущего.
Время:  20  мин.
Инструкция:
Представьте  и  изобразите  на  листе  бумаги  ваше  прошлое, настоящее  и
будущее  в  виде  кругов. Вы можете  использовать  разные  цвета, варьировать
размеры  и  их  взаимное  расположение.
Учащиеся
самостоятельно  выполняют  задание, затем  рисунки  обсуждаются.
Направления
анализа: цветовая  гамма  рисунка, величина  и  взаимное  расположение
кругов.
4.
Упражнение  «Ценности»
Цель: диагностировать
жизненные  ценности  учащихся
Время:  20  мин.
Инструкция:
Перед  тобой  список  ценностей. Для  разных  людей  они  имеют  разное
значение. Кому  - то  кажется  очень  значимым  иметь, например, хорошее
здоровье  и  друзей, кому – то  -  уверенность  в  себе, хорошую  работу  и
т.д. Это  совершенно  нормально. К  тому  же  многие  ценности  взаимосвязаны.
Прочитайте  внимательно  список  и подумайте, что  же  для  вас,  лично  имеет
большое  значение.
Поставь  на
листке  для  ответов цифру 1, выбери  из  списка  и  напиши  то, что  для
тебя  наиболее  ценно  в  жизни (и  сейчас, и  в  будущем)
Далее
поставь  цифру 2  и  выбери  то, что  тоже  важно, но  немного  меньше, чем
первая  ценность  и так  далее.
В  результате
у  тебя  получится  свой  список  ценностей, где  на  первом  месте  стоит
самое  важное, а  в  конце – наименее  важное.

Список
ценностей

Хорошее  образование

Хорошая  работа  и карьера

Счастливая  семья

Слава

Деньги, богатства

Дружба

Достижения  в  искусстве, музыке, спорте

Уважение  и  восхищение  окружающих

Наука  как  познание  нового

Хорошее здоровье

Уверенность  в  себе  и  самоуважение

Хорошая  пища

Красивая  одежда, ювелирные  украшения

Власть  или  положение

Хороший  дом, квартира

Сохранение  жизни  и  природы  на  Земле

Счастье  близких  людей

Благополучие  государства

Ведущий  обращает  внимание  учащихся  на  то, что  у
каждого  человека  существует  собственная  система  ценностей, которая
определяет  жизнь  человека.
После  занятия   ведущий  анализирует,  какие
ценности  преобладают  среди  участников  группы  в  целом.
5.  Мозговой  штурм:
Цель:
повысить  интерес   к  изучаемому  вопросу.
Время:
15  мин.
1  вопрос: При   каких  условиях  жизнь  человека
будет  насыщенной  и  плодотворной?
Все  названные  учащимися  варианты  ответов
фиксируются  на  листе  ватмана. Ведущий  обращает  внимание  учащихся  на  то,
что  у каждого  человека  существует  собственная  система  ценностей, которая
определяет  жизнь  человека.
2 вопрос:   Какие пути  достижения  конкретных
жизненных  целей  вы  можете  назвать?
Учащиеся  высказывают  мнения. Ведущий  обращает  их
внимание  на  то, что от умения  планировать  способы  достижения  жизненных
целей зависит, как  сложится  жизнь.
Подведение  итогов
6. Итоговый круг «Интересное – полезное»
Время:
5 мин.
Большое спасибо
всем! Вы очень старательно работали. А теперь давайте все по кругу скажем, что
на этом занятии для вас оказалось интересным или полезным. А может быть,
кому-нибудь что-то показалось неправильным или обидным? Каждый может говорить
полминуты - минуту или просто сказать несколько слов.

Занятие 3
Мои  жизненные
цели  и  планы

Цель:  помочь
юношам  и  девушкам  определить  свои  жизненные  планы, прояснить  временную
перспективу  будущего.
Задачи:

показать  значимость
     определения  собственных  жизненных  целей.
развивать  способности  видеть
     перспективу  своей  будущей  жизни, способности  самому  определять  цели
     своей  жизни, развивать  навыки  планирования, соотнесения  ближней  и
     дальней  перспективы.
создание  доброжелательной
     атмосферы  в  группе

Материал: листы
бумаги  для  записей, простые карандаши, ластики
Вступительное
слово:
Сейчас  появилось
множество  книг, статей  в  журналах  и  газетах, содержащих  рецепты, которые
помогут  вам  стать  знаменитым, добиться  успеха  в  жизни, быть  счастливым,
наконец. И  везде  в  тройке  самых  важных – определи  свою  жизненную  цель»
- Следуй  строго
к  поставленной  цели. Учись  её  находить.
-  Не
предавайся  бесплодным  мечтаниям.
-
Разрабатывай  конкретные  планы  на  будущее  и  т.д. и т.п.
Человек –
существо, которое  всегда  стремится  к  какой – нибудь  цели; он  живёт
нормально  и  естественно, когда  сориентирован  на  определенную  цель.
Состояние  счастья  и  есть  признак  нормальной, естественной
жизнедеятельности. Когда  человек  действует  целенаправленно, он  обычно
чувствует  себя  сравнительно  счастливым.
Упражнение
«Эксперимент»
Цель:
наглядно  убедиться  в  реальной  силе  воздействия  поставленной  перед
собой  цели.
Время:
5 мин.
Инструкция:
Пожалуйста,  встаньте, поставив  ноги  на  ширине  плеч, руки  вытяните
вперед, параллельно  полу. Теперь  повернитесь всем  корпусом  назад  и
зафиксируйте  взглядом  на  стене  то  место, до  которого  удалось
повернуться. Вернитесь  в исходное  положение. А  теперь  закройте  глаза  и
представьте  себе, что  в  следующий  раз  вы  сможете  повернуть  свой
корпус  значительно  дальше.
Откройте
глаза. Попробуйте  вновь  повернуться. Сравните то  место  в  пространстве, в
котором  вы  теперь  оказались, с  мысленной  отметкой  на  стене,
зафиксировавшей  ваш  прежний  поворот.
Вопросы
для  обсуждения:
- Ваши
впечатления  об  эксперименте?
- Какие
выводы  мы  можем  сделать?
Так  как  же
ответить  на  самый  главный  и  самый, как  ни  странно, трудный  вопрос – чего
ты  хочешь? Как  научиться  формулировать  свои  цели? Как  фиксировать
это  в  своём  сознании. Кратко  можно  ответить  так: надо  мечтать, но
делать  это  очень  сосредоточенно. Чтобы  ответить  подробнее, полезно
обратиться  к  упражнениям  и  техникам,  которым  я  вас  сегодня  научу.
Сегодня  каждый  будет  работать  самостоятельно, много  размышлять  и  вести
свои  дневник  размышлений. Итак:
1.
Возьмите  карандаш  и бумагу. Устройтесь  поудобнее, там, где  вы
чувствуете  себя  максимально  комфортно. А  теперь  постарайтесь, не  ставя
себе  никаких ограничений, нарисовать  свою  будущую  жизнь – так  как  вы
хотели бы, чтобы  она  сложилась, с  теми  дорогами, по  которыми  вы  хотели
бы пройти,  с теми  вершинами, на  которые  вы  хотели  бы  взойти.
Начните  со
списка  того, о  чём  вы  мечтаете, кем  хотите  стать, каким  хотите  стать,
где  жить, чем  заниматься, что  иметь. Сосредоточьтесь  и  в  течение  10 –
15  минут  заставьте  свой  карандаш беспрерывно  работать. Где  только  можно,
сокращайте  слова  и  переходите  к  следующему  желанию. Чувствуйте  себя
королем, дайте  волю  своему  воображению, отбрасывайте ограничения. Если
какие – то  сомнения, ограничения  все  же  будут  приходить  вам  в голову,
представьте  себе  мысленно, что  вы  их  выводите  с  поля, удаляете  с
ринга.
Записывая  то,
чего  вы  хотели  бы  в  результате  достичь, следуйте  таким  правилам:
1)
формулируйте  свои  мечты  в  позитивных  терминах, не  пишите,
чего  вы  не  хотели, но  только  то, к  чему  вы  стремитесь;
2)
будьте  предельно  конкретны: постарайтесь  ясно  представить  себе,
как  это  выглядит, как  пахнет, как  звучит, каково на  ощупь, чем  сенсорно
богаче  ваше  описание, тем  более  оно  задействует  ваш  мозг  для
достижения  цели;
3)
постарайтесь  составить  ясное  представление  о  результате:
что  именно  будет, когда  вы  достигнете  своей  цели, что  вы  будете  тогда
чувствовать, что  и  кто  будет  вас  окружать, как  это  будет  выглядеть,
как  вообще  узнать, что  вы  достигли  того  к  чему  стремились;
4)
важно  формулировать  такие  цели, достижение  которых  в  принципе
зависит  от  вас; не  надо  рассчитывать  на  то, что  кто – то  что – то
должен  сделать  и  тогда  все  будет  хорошо; то  к чему  вы  стремитесь,
должно  принадлежать  вам, исходить  от  вас, быть  вашим;
5)
спроецировав в  будущее последствия  ваших  сегодняшних  целей,
подумайте, не  нанесут  ли  они  ущерба  другим  людям: ваши  результаты
должны  приносить  пользу  и  вам  и  другим, они  должны  быть «экологически
чисты»
Эти  пять
правил надо  помнить  и  учитывать и  при  дальнейшей  нашей  работе.
2.  Теперь
следует  просмотреть  составленный  ранее  список  и определить, в  какой
временной  сетке  вы  работаете. Хотите  ли  вы  все  то, о  чем  написали,
иметь  уже  завтра или, напротив, ваши  цели  относятся  к  весьма
отдаленному  будущему. Соответственно  в первом  случае  надо  подумать  о
дальней  перспективе, а  во  втором  -о   ближайших  целях, планах, шагах.
Важно иметь  ясное  представление  и  о  первом  шаге  и  о  последнем
3.  Теперь
из  всего  того, о  чем  вы  написали, выберите  четыре  самых  важных  на
этот  год  цели. Выберите  то, что  в  случае  реализации, достижения  цели
доставит  вам  самое  большое  удовольствие, то, что  вас  больше  всего
волнует.
Выпишите  эти
4  цели.
А  затем
напишите, почему  вы  точно  уверены, что это для  вас  так  важно. Дело  в
том, что  вы  можете  добиться  всего, чего  угодно, если  у  вас  есть  для
этого  серьезные  внутренние  основания, уверенность  в  необходимости
достижения  определенной  цели, результата. Эти  основания  отличают  просто
интерес  от  субъективной  необходимости, обязательности  этого  достичь. Если
вы точно  знаете, почему  нечто  так  важно  для  вас, то  вы  найдете, как  к
этому  прийти. В  этом  смысле «почему» намного  важнее, чем «как».
4.  Теперь,
когда  составлен  список  из  четырех  главных, ключевых  целей, необходимо
вновь  просмотреть  их  через  призму  сформулированных  правил, иными  словам
и уточнить:
ü
Сформулирована  ли  каждая  цель  в  позитивных  терминах;
ü
Конкретна  ли  эта  формулировка;
ü
Есть  ли  ясное  представление  о  результате;
ü
Подконтрольно  ли  достижение  этой  цели  вам  лично и, наконец;
ü
Насколько  ваша  цель этически, «экологически» чиста.
Если
появится  необходимость  что – то  исправить, надо  эти  исправления  внести.
5. Теперь  составьте
список  тех  необходимых  для  достижения  целей  ресурсов, которыми
вы  уже  обладаете.
Опишите, что
у  вас  уже  есть – это  могут  быть  какие – то  черты  характера, друзья,
которые  вас поддержат  и  вам  помогут, финансовые  ресурсы, уровень  вашего
образования, ваша  энергия, наконец, время, которым  вы  располагаете  и  т.п.
Ведь  перед  каждой  конструктивной  работой – собираетесь  ли  вы  строить
дом  или  лепить  пельмени, надо  точно  знать, какие  есть  в  наличии
материалы  и  инструменты. Точно  так  же  для  того, чтобы  сконструировать
такое  видение  будущего, которое  наполнило  бы  вас  силой  и энергией,
необходимо  иметь  ясное  представление  о  том, что  вы  имеете.
6.
 Когда  вы  это  сделали, попробуйте  припомнить  те  случаи  своей
жизни, когда  вы  чувствовали, что  достигли  успеха. Это  не  обязательно
должно  быть  какое – то  очень  важное  событие. Это  может  быть  все, что
угодно, от  удачного  ответа  на  уроке, до  вечера, проведенного  с  друзьями.
Какие из  вышеперечисленных  ресурсов  вы тогда  использовали максимально
эффективно?
Припомните  3 – 5  таких  случая.
Запишите  их, зафиксируйте  на  бумаге, что  вы  тогда  делали, какие  свои
качества, возможности, ресурсы  использовали. Что  вообще  это  была  за
ситуация, в которой вы  чувствовали,  что  добились  успеха?
7.  После
этого  опишите, каким  человеком  вы  должны  были  бы  быть, чтобы
достигнуть  своих  целей.
Может  быть,
следовало  бы  быть  более  собранным, дисциплинированным, а  быть  может,
напротив, более  раскованным, спонтанным. Может  быть, вы  хотели  бы
научиться  лучше  распоряжаться  своим  временем  или  повысить  свою
самооценку. Подумайте  и заполните  такими  записями  о  своей  личности, как
минимум  5 – 6  строк.
8. А  теперь
в  нескольких  словах  сформулируйте, что  препятствует  иметь  все  то, о
чем  вы  мечтаете, к  чему  стремитесь  прямо  сейчас.
Что
конкретно  вам  мешает? Что  вас  ограничивает? Возможно, вы  не  умеете
планировать  ваше  время. Или  план  есть, но  вы  никак  не  можете
приступить к  его  реализации. Может  быть,  вы  делаете  слишком  много  дел
одновременно, а  может  быть, напротив, чрезмерно сосредоточены  на  чем – то
одном  и  упускаете  остальное. Может  быть, вы  просто  боитесь, что  у  вас
ничего  не  получится? Вспомните, бывало  ли  так  раньше  в  вашей  жизни, что
вы  изначально  представляли  себе  самый  плохой  исход  какого – то  дела  и
именно  поэтому  за  него  вообще  не  брались.
9.      На
этом  этапе  надо  для  каждой  из  четырех  выбранных  целей  составить
черновик  пошагового  плана  для  её  достижения.
Начните  с
конечного  результата, а  потом  шаг  за  шагом  спланируйте весь  путь
вплоть  до  того, что  вы  можете  сделать  по  этому  плану  прямо  сегодня.
Подумав  о цели, решите, что самое  первое  я  должен  сделать, чтобы  её
достичь? В  любом  случае  вы  должны  составить  пошаговый  план  достижения
этой  цели, который  бы  включал  и  сегодняшний  день.
Заключительное
слово
Итак, первый,
очень  важный  шаг  сделан. Вы точно  знаете, чего  хотите; вы  описали  этот
процесс  как  в  его  конечном  результате, так  и  на  начальных  стадиях; вы
определили, какие стороны  вашей  личности  помогают, а   какие  мешают
достичь цели.
Конечно, сначала
выполнять  все  эти  упражнения  не  очень  просто, но  потом  поверьте, это
становится  не  только  легче, но  и  занимательнее. Удобнее  просто  жить,
чем  создавать, сознательно  конструировать  свою  жизнь, однако  надо
помнить  также, что  в жизни  всякий  успех – результат  тяжёлого  труда. И
тут  каждый  волен  выбирать.
Полезно
регулярно  просматривать  - опять  же  с  карандашом  и  бумагой – свои
жизненные  цели  и  менять  их, если  что – то  в  жизни, в  вас  самих
изменилось. Иногда  полезно бывает  остановиться  и  подумать: а  к  тому  ли
я – сегодняшний – в  действительности  стремлюсь? Хорошо  бы, конечно, для
этого иметь  специальную  тетрадь  и  заглядывать  туда  хотя  бы  раз  в
полгода. Говорят, что  японцы, которые  умеют  добиваться  своего, 95%
времени  тратят  именно  на  планирование  и лишь 5%  - собственно  на
реализацию. Это  оказывается  выгодным.
Подведение  итогов.
Упражнение «Кубик»
Цель: развитие  способности  к  самоанализу  и  рефлексии
Время:  5  мин.
Участники  группы  сидят  в кругу. Каждый  бросает
кубик  и отвечает  на  вопрос,  который  выпал  ему.

Занятие 9
Проектирование
профессионального жизненного пути

Цель:  Дать  учащимся
представление  об  основах  стратегии  выбора  профессии, различных  факторах,
которые  нужно  учесть  при  выборе  профессии.
Задачи:

актуализировать  проблему  выбора профессии.
Попробовать  спланировать  своё  профессиональное
     будущее, заранее  спрогнозировать  его, посмотреть  на  полученные  результаты
     и  изменить  их  в  случае  необходимости.
создать  доброжелательную  обстановку  в  группе.

Вступительное
слово
Выбор
профессии – дело весьма  серьезное. Ведь  на  работе  человек  обычно
проводит  8 – 9  часов  в  день, а  значит  почти  треть  жизни! И  какой
будет  эта  треть – скучной  и  тоскливой «от  звонка  до  звонка»  или  яркой,
интересной, захватывающей, зависит  от  тебя. Как  ты  думаешь, что  должно
быть  определяющим  при  выборе  профессии?
1.
Упражнение «Моё  мнение»
Цель:
актуализировать  ценности работы, формировать умения согласовывать свою  точку
зрения  с  мнениями  других.
Время:
15 мин.
Инструкция:
Отметь  в  списке  три  наиболее  значимые  для  тебя  позиции. (прил. №1)
§
Работа  должна  приносить  стабильный  материальный  доход.
§
Работа  должна  приносить  радость, нравиться.
§
Работа  не  должна  быть  очень  тяжелой, трудной, все  же
здоровье – главное!
§
Работа  не  должна  забирать  все  время, важно, чтобы
оставалась  возможность  позаботиться  о  своем  доме  и  домашних.
§
Работа  должна  приносить  славу, известность.
§
Работа  должна  быть  перспективной – давать  возможность  когда
– нибудь  стать  начальником, руководителем.
§
Работа  должна  помочь  человеку  реализовать  свои  способности
и  таланты, дать  возможность  раскрыться.
§
Работа  должна  давать  возможность  почувствовать  свою
нужность, полезность  для  людей.
Сравни  свои  ответы  с
ответами  одноклассников.

2.
Вопросы  для  обсуждения:
Какие  из
определений  работы  оказались  наиболее  популярными ?
Совпали  ли
они  с  твоими  представлениями?
Как  ты
понимаешь  выражение «престижная  профессия»?
Что  делает
профессию  престижной?
Согласен  ли
ты  с  пословицей: «Не  место  красит  человека, а  человек – место»- или  она,
на  твой  взгляд, устарела?

Выбор
профессии  - одно  из  самых  ответственных  решений, которые  принимает
человек  в  жизни. Как  и  всякий  выбор – это  принятие  решения  при
большом  количестве  альтернативных  вариантов  и  необходимости  учитывать
различные  факторы. Существует, однако, специальный  алгоритм  принятия
решений, которому  можно  научиться.
Есть  такое
выражение: «Счастье – это  когда  утром  хочется  идти  на  работу, а  после
работы – домой»
Согласны  ли
вы  с  этим  выражением?
Актуально  ли
оно  для  нашего  времени?
На  прошлых
занятиях  мы  говорили  с  вами  о  построении  жизненного  плана, который
тесно  связан  с  профессиональным  самоопределением.  Из  мечты, где  все
возможно, абстрактного  идеала  постепенно  должен  вырисовываться  более  или
менее  реалистичный, ориентированный  на  действительность  план  деятельности.
При  построении  профессионального  жизненного  плана  предметом  размышлений
должен  стать  не  только  конечный  результат, но  и  способы  его  достижения,
путь, которым  нужно  к  нему  идти, оценка  объективных  и  субъективных
ресурсов, которые  для  этого  понадобиться. Кроме  того, весьма  желательно
думать  не  только  о  том, какое  высшее  учебное  заведение (или  училище,
техникум)  выбрать, но  и – нужны  ли  будут  эти  специалисты  через  5  лет.
Сможете  ли  вы  устроиться  на  работу?
Для  того
чтобы  сделать  обоснованный  выбор, вам  нужно  ориентироваться  в  различных
профессиях, что  совсем  не  просто, поскольку  в  основе  отношения
школьников  к  профессиям  лежит  не  свой  собственный, а  чужой  опыт –
сведения, полученные  от  родителей, друзей, знакомых, из  телепередач  и т.д.
Кроме  того, нужно  верно  оценить  свои  объективные  возможности – уровень
учебной  подготовки, здоровье, материальные   условия  семьи, и, главное  свои
способности  и  склонности,
3.
Опросник  по  схеме  построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)
(Пряжников  Н.С.) (см. приложение 2)
Цель:
определить  и  оценить  перспективы  профессионального  и  личностного
развития.
Время:30
мин
Подведение  итогов
4.  Упражнение «Мои  впечатления»
Цель: развивать  способность  к
самоанализу.
Время: 10 мин.
Участники по кругу делятся своими чувствами от прошедшего
тренинга, говорят о своем настроении в данный момент, о том, насколько
оправдались их ожидания, что приобрели в ходе тренинга.
-  Что
понравилось?
-  Что
не понравилось?
-  Что
хотелось бы изменить?
      -
Есть ли желание принять участие в последующих тренингах  (если они планируются)
И  в
заключение  сегодняшней  встречи  хотелось  бы  прочитать  слова Б. Франклина «Для
того чтобы быть  счастливым, нужно  лишь  три  условия – здоровье, хорошая
семья  и  любимая  работа. Все  остальное  не  имеет  значение».

Приложение

Опросник  по
построению  личной  профессиональной  перспективы
(ЛПП)

Стоит  ли  в  наше  время
     честно  трудиться? Почему?
Зачем  учиться  после  школы,
     ведь  можно  и  так  прекрасно  устроиться?
Когда  в  нашей  стране  жизнь
     станет  лучше?
Хорошо  ли  вы  знаете  мир
     профессий?  Назовите  профессии  на  буквы: А, М, Р, Д
Ради  чего  вы  собираетесь
     прожить  свою  жизнь (в  чем  вы  видите  её  смысл)?
Кем  вы  мечтаете  стать  по
     профессии  через 2 – 10  лет? Как  согласуется  ваша  профессиональная
     мечта  с  другими, непрофессиональными, но  важными  для  вас  пожеланиями
     (досуговыми, личными, семейными), нет  ли  противоречия  мечты  с  этими
     желаниями?
Выделите  основные  5 – 7
     этапов  на  пути  к  вашей  профессиональной  мечте (что  собираетесь  делать
     после  школы  и т.д.).
Выпишите  выбираемую  профессию
     (или  ту, которая  вас  хоть  как – то  интересует) и  соответствующее
     учебное  заведение, где  вы  собираетесь  приобрести её.
Какие  ваши  собственные
     недостатки  могут  помешать  вам  на  пути  к  профессиональной  цели?
     Если  можно, напишите  что – то, кроме  лени, ведь  многие, например,
     невнимательны, стеснительны, имеют  проблемы  со  здоровьем  и  т.д.
Как  вы  собираетесь  работать
     над  собой  и  готовиться  к  профессии?
Кто  и  что  может  помешать
     вам  в  реализации  ваших  профессиональных  планов (какие  люди  и
     обстоятельства)?
Как  вы  собираетесь
     преодолевать  эти  внешние  препятствия?
Есть  ли  у  вас  резервные
     варианты  выбора  на  случай  неудачи  по  основному  варианту?
Что  вы  делаете  уже  сейчас
     для  подготовки  к  избранной  профессии  и  для  поступления  в
     соответствующее  учебное  заведение? Напишите, что  вы  делаете, кроме
     хорошей  учёбы  в школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: в  мире профессий.doc

alt: Требования к занятиям: § продолжительность занятий : урок § количество занятий: 9 § частота встреч: 1 раз в месяц; § форма проведения: групповая; § требование…

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН № п/п

alt: Вступительное слово Тест – опросник

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: Приложение (занятия №1,2,3,9)

alt: Занятие 2 Взгляд в будущее

alt: Занятие 3 Мои жизненные цели и планы

title: Программа психологическая подготовка к экзаменам.