extracted_text:
Консультация
для педагогов «Объемная аппликация»

Слово «бумага»
произошедшее от итальянского «bambagia», либо от татарского «бамуг» — означает
материал из листов различной формы, изготовленный с применением целлюлозы или
растений.
«Пластика» (plastica) в
переводе с итальянского означает – лепка, скульптура, ваяние.
Бумажная пластика – это
искусство оживлять бумагу, создавая фигуры людей и животных, вырезая узоры,
оформляя картины и открытки. В технике бумажной пластики создают маски,
скульптуры, кукол.
Техника бумажной пластики
позволяет работать с различными видами бумаги в разных направлениях творчества.
Существует направление
бумажной живописи, где по аналогии с аппликацией из разноцветных салфеток
создаются детали, которыми оформляется картина. Заготовки прикрепляются к основе
при помощи прозрачного клея.
Работа над объемной
аппликацией- труд творческий: дети выбирают фон композиции, цветовые сочетания.
Работа с мягкой бумагой
оказывает положительное влияние на развитие мелкой моторики рук.
Однако, прежде чем
требовать от детей творческих работ, следует помнить, что прежде нужно провести
ряд практических заданий, после чего дети смогут в дальнейшем опираться на
полученные в результате этой работы знания, умения и навыки.
Для младших дошкольников
самый доступный и легко поддающийся обработке материал- бумага., тем более,
если она мягкая и воздушная. Такая как обычные столовые салфетки.
Работа с таким
материалом, обладающим конструктивным и пластическим свойствами- занятное и
веселое удовольствие. Учитывая универсальные свойства мягкой бумаги, ее
пластичность и яркую художественную выразительность композиций, мы можем с
легкостью привлекать к созданию объемных работ детей даже 2-3 лет!
Путем сминания кусочков
бумажной салфетки кончиками пальцев, получаются комочки, которыми дети
заполняют все пространство, очерченное контуром.
Возможность рвать, мять,
комкать салфетки, прикладывать их на заранее смазанную клеем поверхность и в
результате (под четким руководством педагога)получить занятную картинку,
привлекает всех, без исключения детей.
В цветовых композициях,
построенных на контрастах, хорошо добавить оттенки (например, к зеленому –
оливковый или болотный). Это усиливает звучание других цветов и делает композицию
более выразительной.
Такой вид творчества имеет
большой плюс- в работе не нужно использовать ножницы!
Разноцветные бумажные
салфетки, волшебная игра объема и цвета, бесконечные творческие возможности и
перспективы ее использования заставляют удивляться и радоваться не только
результатам работы, но и ее процессу.
На занятиях царит веселая
обстановка. Дети радостно рвут и мнут салфетки, создавая единую объемную
композицию.
Свобода выбора цвета и размера
деталей привлекает ребят.
Создание объемной
аппликации не требует скрупулезной работы, усидчивости и больших затрат
времени.
Дети со смехом и
радостью, с полной свободой передвижения (особенно в групповой работе) создают
свои шедевры.
Можно использовать
салфетки разных цветов и качества. Многообразие вариантов сочетания бумаги будет
источником для творчества.
Подготовка к работе не
займет много времени. Понадобятся: клей, салфетки (нужного цвета, основа для
изделия- картон, и по-желанию- рамка для «шедевра».
При выборе мотива и
сюжета важно учитывать сложность операции, закрепленные навыки и ожидаемое
качество выполнения работы с тем, чтобы по достоинству оценить труд
воспитанников.

Продуктивная деятельность
всегда интересна детям, но когда дети видят готовую коллективную работу,
украшающую группу- нет предела детской радости, восхищения и гордости за свой труд.
Использование
нетрадиционных техник аппликации как средство развития творческих способностей
детей дошкольного возраста.
Аппликация родилась очень
давно. Она появилась как способ украшения одежды и обуви, домашней утвари и
орудий труда, интерьера своего жилища.
Возможно, первым толчком
к появлению аппликации явилась необходимость сшивать шкуры для одежды, и первый
стежок подсказал человеку, что им можно не только соединять детали одежды, но и
украсить ее. Детали, выкроенные из этих материалов, стали прикреплять к одежде.
Так появилась аппликация. Сюжетом становились животные, птицы, сами люди,
фантастические чудовища, красивые цветы и растения, сцены охоты и повседневной
жизни.
Аппликация (от латинского
«прикладывание») — это вырезание и наклеивание фигурок, узоров или целых картин
из кусочков различных материалов на материал — основу (фон). Как правило,
материалом — основой служат картон, плотная бумага, а материалом для
изготовления аппликации – бумага, ткань (хлопок, шёлк, бархат, шерстяные нити, шнуры,
кожа, мех, войлок, фетр, сафьян, бисер, цветные бусины, высушенные листья.
Аппликация связана с
познавательной деятельностью и огромное влияние оказывает на развитие
умственных и творческих способностей детей.
В современных
педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость
использования аппликации в детском саду для умственного, эстетического развития
детей дошкольного возраста.
В работах Запорожца А.
В., Давыдова В. В., Поддъякова Н. Н. установлено, что дошкольники способны в
процессе предметной чувственной деятельности, выделять существенные свойства
предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и
явлениями и отражать их в образной форме.Этот процесс особенно заметен в
различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы
анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно
находить способы решения творческих задач, умение планировать свою
деятельность.
В настоящее время
воспитатели дошкольных образовательных учреждений склоняются к традиционной
технике обучения детей аппликации,а именно:
Составлять декоративный
узор из различных бумажных геометрических форм и растительных (листок, цветок)
деталей, располагая их в определенном ритме на картонной основе.
Составлять изображение
предмета из цветной бумаги из отдельных частей; изображать сюжет.
Овладевать различной
техникой получения деталей для аппликации из бумаги: вырезывание разными
приемами, обрывание, плетение; а также техникой прикрепления их к основе.
Составлять изображение
предмета (сюжета) используя технику оригами.
И редко можно встретить
педагогов, использующих в своей работе нетрадиционные техники работы
аппликации.
Работа с различными
материалами, в различных художественных техниках расширяет возможности ребенка,
развивает чувства цвета, гармонии, пространство воображения, образное мышление,
творческие способности. В создании поделок в интегрировании с нетрадиционными
техниками бумаги и другими материалами доставляет детям огромное наслаждение,
когда они удаются, и великое огорчение, если образ не получился.
Можно использовать
следующие нетрадиционные техники работы:
Аппликация из яичной
скорлупы.
Скорлупки от отварных яиц
дети разламывают на мелкие части и откладывают в ёмкость. Затем, на какой-либо участок
подготовленного рисунка наносят клей и посыпают скорлупками. После того, как
скорлупки приклеились их можно раскрасить.
Аппликация из крупы
(рис, пшено, греча, макароны и др.) – можно использовать сразу несколько видов
круп.

На участки рисунка наносится
клей, затем посыпается крупой, так чтобы не оставалось пустот между крупинками.
После того, как крупа приклеилась, её раскрашивают.
Аппликация из салфеток.
Из салфеток разного цвета
подготовить шарики. Катать шарики нужно между ладонями или пальцами с некоторым
усилием. Затем, на участки рисунка наносится клей и приклеиваются
подготовленные шарики.
Аппликация из резанных
шерстяных нитей.
Для данной работы
понадобятся старые шерстяные вещи, которые дети мелко нарезают и откладывают в
ёмкости по цветам. Затем, на участки подготовленного изображения наносится клей
и приклеивается нарезанная шерсть.
Основной принцип данных
техник – перевести рисунок на основу (в старшем дошкольном возрасте можно
использовать собственный рисунок ребёнка, определить участки одинакового цвета
и заполнить каждый участок по отдельности подготовленным материалом.
Обратная аппликация
Это аппликация наоборот.
Она выполняется на гладкой и прозрачной поверхности пластмассы или стекла, и ее
изнанка становится лицевой стороной.
Самое главное – сделать
на бумаге хороший четкий рисунок, который подкладывается под перевернутую
крышку.
Чтобы он не смещался, его
нужно прикрепить к крышке двумя горошинками белого пластилина.
Черным пластилином
выкладывается контур будущего рисунка, а открытые участки последовательно заполняются
цветным пластилином.
Перевернутое гладкой
стороной к себе изделие представляет собой удивительный рисунок для картины или
панно.
После окончания
аппликация закрывается кружочком цветного картона.
Идея данной техники
принадлежит Татьяне Просняковой, автору многочисленных книг по художественному
труду и создателю интернет-сайта «Страна мастеров».
Выполнить такую
аппликациюможно несколькими методами: с выкладыванием контура из жгутиков, мозаикой
из пластилиновых шариков
Рекомендуется проводить такие
занятия с детьми от 3 лет.
Мозаика
Еще один очень
увлекательный способ создания творческих работ — это выполнение мозаики из
вырезанных или рваных частей бумаги, разноцветной яичной скорлупы.
Выполняется двумя
способами: из отдельно вырезанных разноцветных мелких фигур (квадраты,
треугольники, трапециевидные части, полосы) и путем прорезания нескольких слоев
основы в узорной форме, меняя затем детали по цвету в прорезях фона и скрепляя
их клеем.
Продумайте рисунок,
обозначьте его карандашным контуром и, предварительно смазав клеем поверхность,
засыпьте рисунок тем цветом, который вам необходим для создания вашей задумки.
Айрис фолдинг – радужное
складывание
Айрис фолдинг появился в
Голландии. Эту технику называют также "радужным складыванием". Еёпринцип
заключается в следующем:
1. Необходимый фрагмент
рисунка вырезается по контуру.
2. С обратной стороны на
рисунок наклеиваются полоски цветной бумаги строго в определенном порядке, в
соответсвии с заранее приготовленным шаблоном или с составленной Вами схемой.
3. Изнаночная сторона заклеивается
чистым листом бумаги.
4. Рисунок, если это необходимо,
дополняется деталями.
Прежде чем приступать к
работе, необходимо научиться самим строить шаблон или запастись готовыми
айрис-шаблонами.
Аппликации из ваты и
тополиного пуха
Пух тополя, который
каждую весну покрывает «белым снегом» газоны, улицы города, залетает в открытые
окна домов, вызывая неудовольствие жителей, оказывается, может и восхищать их.
Аппликации из тополиного
пуха однотонные, они напоминают гризайли (декоративный вид живописи,
выполняемый в разных оттенках какого-либо одного цвета – чаще серого). Нежные,
воздушные, изящные.
Выбирая темы для
аппликаций из пуха тополя, надо иметь в виду, что легче работать, если мало
деталей и если они не мелкие.
Животных, птиц, растения
лучше выбирать с пушистой фактурой.Например: зайчата, котята, утята, цыплята,
плюшевые игрушки, головки одуванчиков.
Значение совместной
деятельности педагога с детьми аппликацией, в том числе и с использованием
нетрадиционных техник, для образования дошкольников исторически и научно
доказано. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей
дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих
личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей.
Используя в своей работе
нетрадиционные техники аппликации, мы усиливаем интерес ребёнка к данной
деятельности. В процессе работы дети планируют свою деятельность, проявляют
высокую активность и вариативность, самостоятельность, оригинальность и
творчество, рационально используя уже имеющийся опыт.

file_name: Объемная аппликация.docx

title: Объемная аппликация


extracted_text:
План – конспект урока английского языка.
Тема: « Тема: “At the Zoo” (“В зоопарке”). Модуль 5b
Класс: 5а
Тип урока: комбинированный
с использованием ИКТ
УМК "Spotlight"
("Английский в фокусе"), 5-й класс, под редакцией Ю.Е. Ваулиной, Дж.
Дули
Технология: коммуникативная,
информационно-коммуникационная технология, с элементами здоровьесбережения, работы
в группах.
Данный урок - второй
урок модуля "World Animals" по УМК "Spotlight-5". Урок
носит коммуникативный характер. На уроке используется учебная презентация.
Цель урока: формирование
навыков говорения, введение новой лексики
Цели:
Учебный аспект:
•          научиться описывать
животных и рассказывать о жизни животных;
•          повторить и обобщить
формообразование и использовать в связной речи глаголы в Present Simple;
•          формировать навыки
чтения, аудирования и письма.
Развивающий аспект:
•          развивать навыки и
умения во всех видах речевой деятельности;
•          развивать умение
запоминать новые слова;
•          развивать внимание и
познавательную активность;
•          развивать память,
смекалку и сообразительность.
Воспитательный аспект:
•          воспитывать любовь к
животным;
•          воспитывать
уважительное отношение к природе;
•          формировать
потребности и способности к сотрудничеству и взаимопомощи при работе в паре.
Задачи:
•          повторить и
активизировать ранее изученные и освоить новые лексические единицы по темам
«Названия животных», «Части тела животных»;
•          отработать лексику по
теме «Части тела животных» в связной речи при описании животных (развивать
умения монологической речи);
•          развивать умения чтения
(поискового и изучающего чтения);
•          повторить и обобщить
формообразование и употребление глаголов в Present Simple (отрицательная и
вопросительная формы);
•          развивать умения
аудирования с извлечением информации;
•          развивать умение вести
диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке»;
•          развивать умения
письменной речи (описывать животное с опорой на образец).
Приемы работы: прием
наглядности; прием повторения и обобщения знаний.
Оборудование урока: УМК;
карточки с изображением животных; карточки с заданиями по грамматике;
фотографии животных; аудиозапись с «голосами» животных;  мультимедийная
презентация в Power Point.
Продолжительность урока:
40 минут
Образовательные технологии:
 - коммуникативная, ИКТ, обучение в сотрудничестве, игровая, развития
критического мышления
Методы обучения: показ,
объяснение, организация тренировки и применения, коррекция, оценка.
Методы учения:
ознакомление, осмысление, участие в тренировке и практике, самокоррекция,
самооценка.
Формы работы:   -
индивидуальная;  - фронтальная;  - групповая;  - работа в парах.
Оснащение урока: УМК;
карточки с изображением животных; карточки с заданиями по грамматике;
фотографии животных; аудиозапись с «голосами» животных;  мультимедийная
презентация в Power Point.

ХОД УРОКА

Организационный момент.

Warming-up activities
T: Good morning,
dear boys and girls! Glad to see you. Are you fine? (T→Cl). How are you,
Rita? (- I’m fine, thank you. And how are you?) (T→P1;
P1→P2→P3)
T: Great! So,
let’s start our lesson. Look at the blackboard, please. Can you tell me what we
are going to speak about? (- About animals)
Фонетическая зарядка.
T: Right you
are. Let’s start our lesson with a little poem about the zoo.            (слайд 2)
Tomorrow on
Sunday we go to the Zoo.
Tomorrow,
tomorrow we go to the Zoo.
There is a
giraffe there and a zebra too,
A bear and a
monkey, and a kangaroo.
Речевая зарядка.
T: Do you like
to go to the zoo? (T→Cl). Do you often go to the zoo? (T→P1, P2).
What animals can we see there? (P1, P2, P3: Bears, tigers, lions…).

Основная часть урока.

Повторение изученной лексики и
введение новой лексики по теме «Название животных».
T: Listen to the
sounds. Which of the animals in the pictures can you hear?
 (Ps: the
monkey, the lion, the peacock, the elephant, the bear)
(сопоставление слов английского и
русского языков; установление ассоциации для запоминания слов)
T: Look at the
pictures. What do you call these animals in Russian? Which sound similar? (Ps:
lion – лев; giraffe – жираф;
tiger – тигр; crocodile – крокодил; kangaroo – кенгуру и др.)
Повторение изученной лексики и
введение новой лексики по теме «Части тела животных» - упр.2, стр.68.
Повторение пар прилагательных
антонимов                                                            (слайд
3) long – short; big – small;  thin
– thick
Введение лексики – названия
частей тела животных (в сопоставлении с названиями частей тела человека)
(слайды 4 – 9)
nose – beak;
toes – paws; hair – fur
Tusks, trunk,
feathers, mane
T: And now use
new words and adjectives to ask about the animals in the pictures.
(P1→P2→P3, etc)
P1: Which animal
has got a thick mane?
P2: The lion.
Which animal has got long neck?
P3: The giraffe.
Which animal has got a trunk?
P4: The elephant…
Развитие умений монологической
речи при описании животных (отработка и закрепление лексики по теме «Части
тела животных» - работа в парах; карточки –изображения животных)
T: Describe any
of the animals. But your task is to make one – two mistakes. Your partner
corrects you. (P1→P2)
P1: The giraffe
has got a short neck, short legs and a long tail.
P2: The giraffe
hasn’t got a short neck and short legs. It has got a long neck and long legs.
Развитие умений поискового
чтения – упр.4, стр.68
T: So let’s name
animals we can see at the zoo. (Ps: elephant, crocodile, tiger, hippo, rhino…)
T: Now read the
text to yourselves and say which animals are in the dialogue. (Ps: a giraffe, a
monkey, a bear).
T: That’s right.
Now let’s read the dialogue aloud, please.
Развитие умений изучающего
чтения (послетекстовое задание) – упр.5, стр.69
T: Now look
through the text again and find the words in the dialogue for the underlined
pronouns.
It has got a
long neck. – the giraffe
They are noisy.
– monkeys
I find them
cute. – Ben
Динамическая пауза
Look left, look
right,
Look up, look
down,
Look around.
Look at your
nose,
Look at that
rose,
Close your eyes,

Open, wink, оpen and smile.
Your eyes are
happy again.
Повторение и обобщение
формообразования и употребления глаголов в Present Simple (отрицательная и
вопросительная формы)                                                                 (слайд
10)
T: Now let’s
revise negative and interrogative forms of the Present Simple Tense. Read the
table. What do we use to form these forms? (Cl: вспомогательные глаголы do / does).
T: That’s right.
And now find examples of short answers, interrogative and negative sentences in
the dialogue, please.
P1: Do you like
the zoo?
P2: What does it
look like?
P3: I don’t like
monkeys.
P4: Yes, I do.
Отработка употребления
вопросительной формы Present Simple: общие вопросы и краткие ответы – упр.7,
стр.69.
T: Good work.
And now your task is to fill in the gaps with do, does, don’t or doesn’t.
do / do; 2) does
/ doesn’t; 3) do / don’t; 4) does / does)
T: You are very
good at that.  But now I’d like you to work in pairs. Your task will be to ask
and answer each other’s questions.
(pair work –
cards, см. приложение)
Развитие умений аудирования с
выборочным пониманием заданной информации.
T: Now I’m going
to propose you to listen to the text “Visit London Zoo”. Listen to this text
attentively and your task is to complete the advertisement.  Ex8 p. 69                           (слайд
11)
(Задание из звукового приложения
к данному уроку, см. приложение)
 Развитие умений вести
диалог-расспрос по ситуации «В зоопарке».
T: Look at the
board. Let’s revise the names of the animals and describe features of the
animals.

                                                                (слайды 12 – 15)
P1: It’s a
zebra. It’s beautiful, fast and friendly.
P2: It’s a lion.
The lion is proud, strong and handsome. It has got beautiful mane.
P3: It’s an
elephant. The elephant is very big, friendly, strong and fun. It has god very
big ears, a long trunk and big tusks. Etc.
T: Now imagine
you are at the zoo. You ask your friend if he likes the zoo and ask about the
animals there, describe the animal, give a reason why you like (don’t like) it.
Look at the picture and act out the dialogue, please. These phrases can help
you to complete the dialogues

 (слайд 16).
It’s great! It’s
fantastic!
Which one?
What does it
look like?
Why not?
I find them…
(clever, noisy, fun)

P1: Do you like
the zoo, Dan?
P2: Yes, I do.
It’s great (fantastic)! What’s that animal over there?
P1: Which one?
What does it look like?
P2: It has got
four short legs, a long tail and yellow fur with black stripes.
P1: That’s a
tiger. Tigers are so beautiful.
P2: Yes, they
are. Look, what’s that behind the tree?
P1: It’s a bear.
P2: Oh, I don’t
like bears.
P1: Why not?
P2: They are
angry and dangerous.
P1: I find them
clever and handsome. Let’s go and see zebras.
P2: OK.
Развитие умений описывать
дикое животное с опорой на образец.
T:
Congratulations. Your dialogues were very good.  But now let’s try to write
about a wild animal. Let’s do it together, please. Write its name, what it
looks like, its colour.
                                                                                (слайд 17 - 18)
Model:  The swan
is usually white or black. It has got a long neck, a yellow beak with black
around the eyes. It has got big wings and lots of feathers. I like swans
because they are very beautiful and proud.
Объяснение домашнего
задания.
T: Your home
task is to write about a wild animal you like, don’t forget to draw or to find
a picture of the animal.
                                                                                WB
– стр. 42; SB - упр.10, стр. 69
1.Заключительный этап урока
Подведение итогов
урока. Рефлексия.
T: We have
spoken a lot today about animals. You did a lot of work today and you did it
very well.
But that’s all
for today and our lesson is going to be over. Your marks are…

Приложение
Карточки – закрепление построения общего вопроса и
краткий ответ.
Ask and answer the questions, use do /
does. Work in pairs.
….your mum work?
….your friend walk to school?
….you play snowballs in winter?
….your Granny live in the country?
….you swim well?
….your friend like playing computer games?
….your Mum like dogs?
….you feed your pet?
….your Dad like fish?
…..you help your parents?
….your baby brother sleep a lot?
….your like to draw?
Текст для аудирования (Module
5, Unit 5b,
упр.8, стр.69)
   Hello, this is the London Zoo
information line.
London Zoo, in Regent’s Park, central
London, is perfect day for a family day out! We are open every day of the year
from 10 am to 4 pm except Christmas Day. Tickets are available online or at the
entrance to the zoo and cost twelve pounds for adults and only nine pounds
fifty for children aged three to fifteen. We have a wonderful collection of
animals for you to see, including otters, penguins, lions, tigers, giraffes and
lots, lots more! We hope to see you soon!

Приложение №1 Фонетическая зарядка (Интернет – ресурсы)
Animals Song
The (lion) is the king of the jungle.
The (elephant) is big and strong.
The (crocodile) is very dangerous.
The (snake) is very long.
The (monkey) likes to swing through the
branches.
The (camel) likes to walk, walk, and walk.
The (hippo) likes to sit in the mud pool
all day.
The (parrot) likes to talk, talk, talk…..

Приложение №2 Ex.32 p.44

On a farm
in the Zoo                              in the forest
A hen
a lion                                      a fox
A cockerel                               a
giraffe                                 a bear
A pig
a parrot                                   a wolf
A horse
a monkey
A sheep                                   a
tiger
A rabbit
a kangaroo
A duck
A cow

Приложение №3 Ex.33 p.44

I am from Africa.
I have got big (ears).
I am big and strong.
I like (bananas) and (apples).
I do not eat (meat).
I can carry things and water the (flowers).
Come to the (Zoo) and see me.
I am….

 Приложение №4

I am from the North of Russia.
I have got a nice tail.
I am not very big and strong.
I am red and nice.
I like hens and mice.
I do not eat grass and fruit.
I can run and jump.
I can not fly.
Come to the forest and see me.
I am (a fox).

Приложение №5 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

[ I:] – please, field, sea, eagle
[ e ] – weather, elephant, desert
[эu] – cold, road,
most, ocean
[au] – town, flower, cloudy, mountain
[ei] – game, today, change, favourite,
whale

Приложение №6 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

1. Have you got a
pet?                         A) Ashby
2.What is its name?
B) Ashby is big, kind and strong.
3. What does it like to
eat?                  C) Yes, I have got a camel.
4. What is it like?                                 D)
Ashby helps my father to carry things.
5. What can it
do?                                E) Grass and apples.

Приложение №7 Мультимедийное программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

 - Have you got a pet?
 - Yes, I have got a (camel).
 - What`s (its) name?
 - Ashby.
 - What does it like to (eat)?
 - (Grass) and apples.
 - (What) is it like?
 - Ashby is big, kind and strong.
 - What (can) it do?
 - Ashby (helps) my father to (carry)
(things).

Приложение №8 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

I would like to have a dolphin. It`s smart
and grey. It lives in the sea. It can swim, dive, and jump. I would like to
swim and dive with my dolphin. I think, it`s a wonderful animal.

Приложение №9 Мультимедийная программа к учебнику 4
класса М.З.Биболетовой

Choose the correct option:
1. Dima would like to have a………………..
a) camel         b) snake        c) dolphin
2. It is………..
a) blue            b) grey           c)
white
3. It lives in the ……………….
a)  ocean          b) sea            c)
river
4. It can……………..
a) sing              b) dive           c) play
5. Dima would like to…………..with his animal.
a) swim            b) play            c)
live
6. He thinks it is a …………… animal.
a) wonderful     b) beautiful     c) nice

Приложение №10

Now I know:
Now I can say:
-
where animals live;                        where
the animals live;
-
what they eat;
what they eat;
-
what they can do;                           what
they can do.

План-конспект
открытого урока по английскому языку в 11-м классе по теме:
«Осторожно! Опасность!»
(несчастные
случаи, чрезвычайные ситуации, болезни и вред здоровью)
Module 4 (a, b, c)
Цели урока:
Обучающая: формировать
у учащихся представлений о проблемах по теме: «Несчастные случаи, чрезвычайные
ситуации, болезни и врез здоровью», обогатить лексику по данной теме. Продолжить закрепление грамматических тем: Пассивный залог и
Каузативные предложения.
Развивающая:
расширение представлений о  существующих в мире проблемах, связанных с темой
«Осторожно! Опасность!», тренировка в умении задавать вопросы и отвечать на
них, развитие навыков работы с текстом и материала для прослушивания.
Воспитательная:
научить детей уметь замечать свои и чужие проблемы, понимать их причину,
находить способы действий в экстремальных ситуациях.
Задачи:
формировать у
учащихся представление о проблемах по теме «Осторожно! Опасность!».
развить навыки
самостоятельной работы с текстом,
развить умение
задавать вопросы к тексту и отвечать на них,
развить умение
написания краткого сочинения по заданной теме.
расширить лексический запас учащихся,
расширить
знания по грамматическим правилам.
Оборудование:
Учебники, компьютер, мультимедийный проектор, аудиозаписи, раздаточный
материал.
Учебно-методический
комплекс:  УМК «Английский в фокусе»  для 11 классов общеобразовательных
учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева, Б. Оби, В. Эванс)
•        Учебник;
•        Рабочая тетрадь;
•        Языковой портфель;
•        Книга для учителя;
•        Книга
для чтения (с CD);
•        Контрольные задания;
•        CD для работы в классе;
•        CD для самостоятельной работы дома;
•        Интернет-страница
курса (www.spotlightinrussia.ru).

План урока.
1.
Организационный момент.
2. Сообщение
темы урока.
3. Контроль
домашнего задания - работа с текстом с учетом поставленных учителем задач. (Подготовить вопросы и ответы для интервью)
4. Контроль написания мини-сочинения.
5. Контроль лексико-грамматического материала.
6. Аудирование.
7. Подведение итогов; домашнее задание.

Ход урока
1) Приветствие:

T: Good morning! I’m glad to see you! How are you? The weather is
fine today, isn’t it? Are you in a good mood today?
There are some guests at our lesson, aren’t there?
They are in a good mood too, aren’t they?
Why do you think so?
 Are they smiling?
And we hope we’ll have a good time at our lesson, now let’s work.
2) Сообщение
плана работы на уроке
The theme of our lesson is DANGER! (Слайд 1)
It means we’ll work with new word and expressions of this topic  and
use them in our speech.
Your vocabulary involves such topics as Injuries and Illnesses  and
idioms related to health. And don’t forget about your grammar rules: the
Passive and the Causative (make/get/have).
3) Контроль говорения:
Recently we’ve read the text about the miraculous [ ] survival of
two British mountaineers [ ] and the painful choice one of them had to make.
I want you to retell this story but at first, look at the pictures
of magnificent Siula Grande in the Peruvian [ ] Ands. It’s beautiful, isn’t
it?  (Слайды 1,2)
Идет пересказ текста. p.64
In 1985 two British mountaineers Joe Simpson and Simon Yates set out
to clime Siula Grande in the Peruvian [ ] Ands. They reached the summit without
any problems. For their descent, however, Joe slipped and broke his leg. Simon
decided to try to get his friend down to safety. But his strength grew weaker,
he couldn’t hold on the rope trying to hold Joe’s weight. The fingers were
frostbitten. They had no food or water and a real threat of hypothermia [ ]
Simon made a painful decision – to save his own life and cut the
rope. But Joe wasn’t killed! He was alive.
The tale of adventure and survival was described by Joe Simpson in
his book “Touching the void” and a film of the same name has also been made.

Your next assignment  is  in group of three, imagine and take the
roles of an interviewer, Simon and Joe and prepare questions and answers for a
radio interview. I found the photos of Joe Simpson and Simon Yates in the
Internet. Here they are. (Слайд 3)
Who prepared? Ex.7 b p. 65
Interview: Welcome to the programme.
Simon: It’s nice to be here.
Interview: It’s quite a story you two have to tell.
Joe: Yes, It’s truly amazing. We’re so lucky to be alive after our
climb up Siula Grande.
Interview: What went wrong exactly?
Simon: Everything was fine on the way up the mountain and we weren’t
expecting to have any problems at all on the way down. You see, we chose an
easier route for our descent [ ] .
Joe: But then I slipped and I broke my leg in three places.
Interview: That must have been painful!
Joe: Extremely. So, Simon tried to get me down the mountain using a
rope. But that didn’t work very well as it was already getting dark and before
long, I was hanging over the edge of a deep crevasse [ ]. I couldn’t climb back
up the rope as my fingers were so frostbitten. I called out to Simon but he
couldn’t hear me – I was too far away.
Interview: Did you realize what was wrong, Simon?
Simon: I knew something was wrong when I felt myself being pulled
down  towards [ ] the edge of the crevasse. I tried to hold on but I felt
myself getting weaker and weaker.
Interview: So what did you do next, Joe?
Joe: I made the most difficult decision in my life. I cut the rope
to save my own life. I just knew I didn’t have the strength to hold on to Joe
any longer.
Interview: So, you fell down the mountain, Joe.
Joe: Yes, that’s right. But miraculously [ ], I wasn’t killed by the
fall. I was in great pain and had no food or water, yet I was determined to
stay alive. It took me four days but I managed to get down to safety.
Interview: What an amazing story! What courage (мужество) and
strength [ ] (сила) ! So, for all of your listeners out there – anything is
possible!
Class, do you have any   questions to our climbers?
4) Контроль письма
Now let’s check your writing. Ex. 8 p. 65
You had to imagine you are Joe and write a paragraph describing what
happened and how you felt during your journey down the mountain to safety. Who
wants to read?
In reality, I had no choice. Dying on the mountain was not an option
when I had so much to live for. The nights were the worst. That’s when the
cold, the pain, the lack of food and the despair take over. I knew that if I
closed my eyes to get just a little rest, then I might never open them again. I
can’t tell you how I felt when I saw the rescuers running towards me but the
sense of relief was so overwhelming [ ] (огромное)  that at that point I
blacked out (на мгновение терять сознание).
Ex. 9 p. 65
Do you agree with the statement?                                                              (Слайд
4)
“Man cannot discover new oceans unless he has the courage to lose
sight of the shore.”

(Andre Gide, French writer)
I agree with the quote that in order to move forward we often have
to let go of our previous ways of thinking and be openminded to new
possibilities and ideas.
Yes, it’s important to have courage and look tj the future. We
should not forget the past, but be careful not to become stuck there
And now let’s do some exercises using  your knowledge of English
5) Первичный контроль изученного материала.
Контроль лексико-грамматического материала

Использование лексики по теме Injuries
and Illnesses
и грамматики The Passive
Ex. 1 Complete the spidergrams
 (Слайд 5)
cut (leg, toe, finger)
bruise [ ] (подбить) (arm, knee, eye)
fracture [ ] (collarbone, scull, hip)
Ex. 2 Now draw your attention to the words in these columns. Match
the words to form phrases
                                                                                (Cлайд
6)
Runny/ streaming/ blocked          nose
Splitting/thumping/bad/terrible  headache
Throat/chest/ear/eye                    infection
Streaming/bad/stinking               cold
Stomach/ear/back/head              ache
High/slight                                  Temperature
Sharp/dull/throbbing       Pain
Hacking/dry/tickly                      cough
Well done! Use these phrases to describe the symptoms of the people
in the pictures
For example, (Слайд 7)  The man looks like he’s got a streaming cold
I also think he’s got a high temperature and thumping headache.
(Слайд 8) The boy look likes he’s got a strange rash on his body.
Perhaps he’s got a chickenpox.
(Слайд 9) The boy looks like he’s got a hacking cough. I also think
he’s caught a cold
(Слайд 10) The man looks like he’s got a stomachache. Maybe he’s got
a stomach bug. Perhaps he was vomiting all night.
(Слайд 11)  The dog looks like he’s got a terrible headache. I think
he’s in a bad mood.
Ex. 3 Fill in: caught, running, aching, rash, attack, allergic,
breathing, sore, blowing, hoarse, wheeze, sneezing, dizzy, vomiting
  (Слайд 12)
1.John's grandfather has just had a heart attack.
2. John was     vomiting      all night. He must have a stomach bug.
3. I feel    dizzy  I think I’m going to faint.
4. Are you ill? Your voice sounds hoarse
5. I think I've     caught    a cold. My nose won't stop  running
and I've got  aching    muscles.
6. I've got a strange   rash    on my arm. Maybe I've had a(n
allergic    reaction to something.
7. My brother has asthma so running makes him  wheeze
8. I had difficulty breathing       after I ran the race.
9. My nose is  sore because I've been   blowing  it so much.
10. My hay fever's really bad today. I can't stop sneezing
6) Аудирование
Listening for specific information
Listen and fill in the gaps (1-7). What does the operator think
James might have?
Telephone Health Service
Name of caller: James 1)…..
Symptoms: severe 2) / 3) ……/ loss of 4) ……       /feeling dizzy
Information/Advice given:
take up to 5)  …. aspirin every four hours
6) … may be necessary
Action taken: organized doctor's doctor's at home on 7)  … at 10am
TAPESCRIPT
Operator: Good evening, 24-hour Telephone Health
Service. Patricia Brown speaking. Can I take your full
тате first, please?
Caller: Yes, it's James French.
Operator: Is that spelt F-R-E-N-C-H?
Caller: Yes, that's right.
Operator: Ok. So, what seems to be the problem, Mr.
French?
Caller: Well, I've been feeling really unwell since yesterday. I
have really bad earache and a high :emperature.
Operator: I see. Have you got any other symptoms? Caller: Well, yes.
My hearing has been affected. Both of my ears are really blocked up and I can
hardly hear anything from the left one. I feel a bit dizzy too. Operator: OK,
well, for the moment you should take some painkillers such as paracetamol or
aspirin. This ii help to bring your temperature down, but don't take more than
two every four hours. Caller: Ok, I'll do that.
Operator: Now, it sounds like you could have an ear Section and if
so you'll need to see a doctor and get some antibiotics. I can ask the
doctor-on-call to make a nouse call if you like.
Caller: Oh ... yes, that would be great. Would he be able to come
this evening?
Operator: Err ... let's see ... Monday evening ... no,
I'm afraid he's already got too many other calls to
Tiake this evening, but he could come and see you on
Tuesday morning - that's tomorrow - at ten o'clock, or
on Wednesday at the same time.
Caller: No, Wednesday is too far away. Tuesday would
be better. Thank you so much.
Operator: You're welcome. I hope you feel better soon.
The operator thinks James might have an ear infection
Ex. 4 Fill in the gaps in the table. (Слайд 8)
Ex. 5 Complete the endings of each sentence using by and with (Слайд
9)
7) Подведение итогов урока
Good work, children. I’m proud of you today. You worked hard.
     Домашнее задание: Workbook p.35 ex. 1

alt: План – конспект урока английского языка

alt: What does it look like? Why not?

alt: I:] – please, field, sea, eagle [ e ] – weather, elephant, desert [ э u] – cold, road, most, ocean [au] – town, flower,…

alt: Interview: What an amazing story!

alt: I feel dizzy I think I’m going to faint

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
Статья по теме:
«Создание условий для формирования
у обучающихся положительных эмоций к учебной деятельности»

Подготовила
 учитель начальных классов,
Бахарчиева С.М.

Здоровье
человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов.
Здоровый
образ жизни является основой профилактики заболеваний и укрепления собственного
здоровья детей. Современная концепция здорового образа жизни определяет его как
осознанное в своей необходимости постоянное выполнение гигиенических правил
укрепления и сохранения индивидуального и общественного здоровья.
Для
учащихся основными составляющими элементами здорового образа жизни являются
рациональное питание, двигательная активность, общеукрепляющие и антистрессовые
мероприятия, полноценный отдых, высокая медицинская активность. В современных
сложных социально-экономических условиях отсутствие этих элементов в поведении
значительной части школьников является фактором риска возникновения
заболеваний.
Используемая
система работы способствует осознанию необходимости сохранения и укрепления
здоровья детей, создание условий для развития функциональных возможностей
организма ребёнка и удовлетворения потребностей в двигательной активности,
формирование представлений о здоровом образе жизни, правильном питании; воспитание
санитарно-гигиенических навыков.
В группе
продленного дня особенно важны и нужны оздоровительные моменты, т.к. в первую
половину дня дети в основном сидят за партами,  у них устают глаза, пальцы,
мышцы спины, они искажают позвоночник, подгибают ноги, подпирают голову руками,
вдавливают голову в плечи и т.д., а в группе продленного дня дети должны опять
сидеть за партами во время внеурочной деятельности и т.п. и детям необходимы
двигательные минутки и занятия, которые позволили бы им размять свое тело,
передохнуть и расслабиться, пообщаться свободно между собой, прислушаться к
себе и принести своему организму пользу.
Для
проведения оздоровительных минут можно использовать различные подручные
предметы и средства, которые позволят сделать эти минуты интересными и
разнообразными. К таким предметам можно отнести ластик, книги, карандаши,
газеты, комочки ваты, стулья и т.д.
Упражнения,
которые можно использовать для двигательных разминок, необходимо делать
сюжетными, давать им названия. Это способствует повышению интереса к их
выполнению, формирует наблюдательность, внимание. Оздоровительные минутки дают
возможность пообщаться, учат помогать, поддерживать друг друга, дают
возможность «выпустить
пар», разрядиться,
снять с себя негативные эмоции, отвлечься. Очень хорошо, если упражнения
сопровождаются хорошей музыкой. Для удобства взрослого, который проводит
двигательные минутки, все упражнения можно представить в виде карточек-заданий,
которые учитель и воспитатель выбирает по своему усмотрению или по желанию
детей.
Игровые
двигательные упражнения с предметами можно проводить во время уроков, в группе
продленного дня, во время тренингов, внеклассных и спортивных праздников.
Подготовка к этим играм нетрудоемкая – книги, ручки, ластики, стулья всегда под
рукой. Стаканчики из-под йогурта, вату тоже нетрудно найти. Зато такие
нестандартные упражнения подготовят учащихся к усвоению трудного материала,
разнообразят школьную жизнь. Вату можно покрасить в разные цвета. Кто-то может
посчитать, что карандаш в качестве предмета для игровых разминок – очень
опасно. Но это совершенно неверно. Дети должны видеть возможность использовать
любой предмет для разминок. При этом дети учатся быть осторожными, видеть
реальную опасность и избегать ее.
Возможность
мять вату, бумагу в маленькие комочки незаметно помогают преодолеть детскую
агрессию, выплеснуть отрицательные эмоции, активно расслабиться, преодолеть
внутреннюю неловкость, тревожность за свои действия, детский страх.
Прогулка
в режиме полного дня является важным моментом, обеспечивающим бодрость и
готовность к продуктивным учебным занятиям, является паузой для восстановления
сил, снятия умственного и физического утомления, повышения работоспособности
учащихся, а также спортивные часы, экскурсии, игры, соревнования.
Любое
мероприятие носит положительный эмоциональный характер, в результате
мероприятий дети получат положительный эмоциональный заряд, который
благоприятно сказывается не только на дальнейшей воспитательной работе, но и на
состоянии ребенка в целом.
Творчески
организована спортивная работа с учащимися, проводятся спортивные соревнования,
игры. В школе проводятся дни здоровья – в основном на свежем воздухе, чтобы
учащиеся могли отдохнуть, расслабиться, сменить обстановку.
Отдельное
внимание отвожу гигиене - все учащиеся имеют сменную обувь, перед едой моют
руки. Помещения, в которых занимаются учащиеся, систематически проветриваются и
имеют оптимальную температуру.
Занятия в
кружках повышают интеллектуальный уровень, развивают индивидуальные способности,
укрепляют физическое состояние учащихся.
В режим
дня ГПД начальной школы включен комплекс
оздоровительных мероприятий:
- физкультминутки, гимнастика для глаз;
- подвижные игры на переменах: «Золотые ворота»,  «Воробьи и вороны», «Кочки», «Белки, шишки, орехи», «День и ночь» и др.
-спортивные
часы во второй половине дня: «Самый быстрый», «Сильные, смелые, ловкие», «Весёлая эстафета» и др.
-общешкольные
спортивные соревнования «Папа,
мама, я - спортивная семья»;
-Дни
здоровья;
-выпуски
буклетов, конкуры рисунков, плакатов по здоровому образу жизни.
Деятельность
в группе продлённого дня организовывается в соответствии с
санитарно-гигиеническими и педагогическими требованиями – это особый распорядок
и разные формы и методы воспитательного взаимодействия с ребёнком. Очень важно
чётко спланировать время учащихся с учётом возраста, необходимое на обучение,
питание, отдых, самоподготовку. Рациональное чередование этих компонентов
положительно влияет на здоровье учащихся и их работоспособность.
В режиме
продлённого дня ежедневно отведены занятия на воздухе. Они проводятся в следующих
формах: спортивный час, прогулка, подвижные и спортивные игры, соревнования,
занятия и общественно - полезный труд детей.
Предлагаю
вам остановиться на разработке проведения
спортивного часа по теме: «Режим дня- мы друзья».
Цели:
1.
убедить детей в необходимости и важности
соблюдения и выполнения режима дня.
2.
закрепить знания об утренних процедурах, о необходимости
выполнения зарядки.
3.
 учить
детей активному отдыху.
ХОД
МЕРОПРИЯТИЯ.
1. Организационный
момент.
2. Основная
часть.
- Сегодня мы проводим игру- путешествие «РЕЖИМ ДНЯ- МЫ ДРУЗЬЯ.»
- На этом занятии поговорим как правильно строить режим дня и,
как от него зависит ваша успешная учёба.
Правильный
режим — дня - это такой распорядок жизни, который предохраняет от
переутомления, обеспечивает хорошую работоспособность, укрепляет здоровье и в
тоже время позволяет успешно выполнить все задания и хорошо отдохнуть.
Путешествовать
будем по станциям.
1 станция: «УТРО НАЧИНАЕТСЯ»
- Ребята,
вы все прочитали название станции? Как начинается ваше утро?
Очень
важно, с каким настроением человек проснулся, как он начал свой день. А от чего
зависит ваше настроение утром?
Самое
главное, просыпаешься ли ты утром отдохнувшим. Недаром в народе говорят: «Сон- лучшее лекарство»
Почему
утром иногда не хочется вставать, хочется поваляться в постели и даже спать?
Очень важно вовремя ложиться спать, и вставать надо в одно и тоже время. А как
нужно правильно просыпаться, вставать с постели?
- Нельзя
сразу вскакивать с постели. Лёжа на постели нужно потянуться и зевнуть, широко
открыв рот, чтобы наши мышцы и органы дыхания привести в порядок.
Что вы
делаете после того как встали с постели? Кто из вас утром делает зарядку?
Обязательно
при выполнении утренней зарядки открыть форточку. Давайте, мы тоже с вами выполним
зарядку.
ЗАРЯДКА.
1.Исходное положение- основная стойка, руки к плечам. 1- левую
ногу назад на носок, руки в стороны; 2- и.п. То же другой ногой повторить по 4
раза в каждую сторону. Дыхание в произвольном ритме.
2.И.п.- основная стойка. 1-руки в стороны; 2- руки к плечам; 3-
руки в стороны; 4- и.п. Повторить 8 раз. Дыхание в произвольном ритме.
3.И.п.- основная стойка, руки на поясе. Прыжки на двух ногах и
с поворотами в правую и левую стороны. Выполнить 32 прыжка(4х8). Дыхание в
произвольном ритме.
4.И.п.- основная стойка, руки на поясе. 1- руки в стороны; 2-
мах левой ногой вперёд, хлопок в ладоши под ногой; 3- руки в стороны, опустить
ногу; 4- и.п. То же правой ногой. Повторить по 4 раза каждой ногой. Дыхание в произвольном
ритме.
5.И.п.- широкая стойка. 1- наклон влево, левая рука скользит
вниз, правая сгибаясь, скользит вверх; 2- и.п.; 3- 4- то же в другую сторону.
Повторить в каждую сторону по 5 раз. Дыхание в произвольном ритме.
6.И.п.- правая рука вверху. 1-2- рывки руками назад; 3-4- то же
самое со сменой положения рук (6-8 повторить).
- Что вы делаете после зарядки? (умываемся,
застилаем постель, чистим зубы.)
Как
правильно чистить зубы?
ПРАВИЛА.
1. ворсинки зубной щётки должны быть мягкими.
2. зубная щётка располагается вдоль линии дёсен. Движения щётки сверху
вниз. Тщательно чистить каждый зуб.
3. кончиком щётки почистить внутреннюю сторону передних зубов
круговыми движениями.
4. не забудьте почистить язык.
5. следует регулярно менять зубную щётку.
- А теперь настало время завтрака. Завтрак должен
быть плотным. Мы должны съесть утром примерно четвёртую часть дневной нормы
калорий. Почему? Выбери, что можно есть на завтрак?
ЗАДАНИЕ:
выбрать нужные карточки- каша, хлеб, конфеты, чай, творог, молоко, пирожное, бутерброд
с колбасой, с сыром, Хлеб с маслом, халва, варенье, печенье.
-  Очень полезно по утрам есть кашу. Каша- исконно
русское блюдо. Самые древние каши- пшенная, манная, овсяная. Недаром про хилых
людей говорят: «Мало
каши ел». В старину
у русских князей существовал обычай- в знак примирения врагов варить кашу. С
тех пор про несговорчивых людей говорят: «С ним каши не сварить»
2 станция: «ЗДОРОВОЕ ПИТАНИЕ- ОТЛИЧНОЕ НАСТРОЕНИЕ»
-  Рано утром просыпайся,
Себе,
людям улыбайся,
Ты
зарядкой занимайся,
Обливайся,
обтирайся.
Всегда
правильно питайся,
Аккуратно
одевайся,
В школу
смело отправляйся.
-  Ребята, вы уже догадались, о чём мы будем говорить
на этой станции? Правильно, о пользе различных продуктов и правильном питании.
Сколько
раз в день человек должен питаться?
Как
называется приём пищи утром, в обед, вечером?
Каким
должен быть завтрак, обед, ужин?
Какую
пищу надо есть, чтобы быть здоровым?
Пища
должна быть разнообразной, меньше мучного и сладкого, отдавать предпочтение
овощам, фруктам, молочным продуктам.
-  Чем полезны фрукты и овощи?
Вы,
наверное, знаете о важности витаминов для жизнедеятельности организма.
-  Всякому нужен и завтрак, и обед, и ужин. Ужинать
надо не позднее, чем за 2 часа до сна. Это должна быть легко усваиваемая пища.
ЗАДАНИЕ:
игра: «Подоим
коровушку»
Дети по
очереди переносят ложкой воду, покрашенную белой краской, из тарелки в стакан.
У кого больше воды в стакане, тот и победил.
- Запомним
золотые правила питания:
- главное- не переедайте.
- ешьте в одно и тоже время простую, свежеприготовленную пищу,
которая легко усваивается и соответствует потребностям организма.
- тщательно пережёвывайте пищу, не спешите глотать.
- перед приёмом пищи сделайте 5-6 дыхательных упражнений
животом, мысленно поблагодарив всех, кто принял участие в создании продуктов,
из которых приготовлена пища.
3 станция: «ВЫПОЛНЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ»
-  На этой станции вам надо вспомнить, что нужно
знать о выполнении домашнего задания. В какое время вы обычно начинаете
готовить домашнее задание?
Время
выполнения дом. Задания должно быть постоянным. Лучше всего садиться за уроки в
16 часов. После того как немного отдохнули.
Сколько
часов надо выполнять домашнее задание?
В 1классе
нет домашнего задания, дети занимаются развивающими играми, во 2 классе- 1,5
часов, в 3 классе- 2 часа.
Эти формы
рассчитаны на сосредоточенное целеустремлённое занятие.
Как
быстро настроиться на работу, как захотеть выполнять домашнее занятие?
- попробуй начинать с лёгкого для тебя предмета.
- намного быстрее сделаете умственную работу, если у вас
хорошее настроение.
- не совмещать два устных предмета.
- работать в заданном темпе.
- не отвлекаться на постороннее.
- делать физкультминутки между приготовлением разных уроков.
-  Каким должно быть рабочее место?
Если
место подобрано правильно, вы меньше утомляетесь, не нарушается осанка и не
развивается близорукость.
4 станция: «АКТИВНЫЙ ОТДЫХ»
- Ребята,
на этой станции вы узнаете, как правильно организовывать активный отдых.
Вы пришли
со школы, где сидели на уроках, многие из вас сразу выполняют домашнее задание
и опять смотрят телевизор.
Пришёл с
работы отец- поиграли с ним в шашки. Мама сказала, что нужно погулять. Пошли
гулять, а во дворе взрослые одёргивают: не шумите, не бегайте. Вот и
развивается привычка проводить время попусту.
Отдыхать-
значит, ничего не делать. Вы, наверное, думаете, что отдыхать- это легко и
этому не нужно учиться, а умение отдыхать- это целая наука.
Знаете ли
вы, какие бывают виды отдыха?
- самый короткий отдых- это физкультминутка во время урока.
- короткий отдых во время перемены.
- отдых в выходные дни.
- отдых во время каникул, а самый длительный отдых- во время
летних каникул.
-  Давайте немного отдохнём.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Что вы
понимаете под словом отдых?
ОТДЫХ-
это смена деятельности, снятие утомления за определённый отрезок времени,
положительные эмоции. Одним из видов отдыха является полноценный сон.
А вы
знаете, сколько нужно детям спать?
Чем моложе
человек, тем больше он должен спать. Детям 7-9 лет надо спать 11 часов в сутки,
детям 10-11 лет надо спать 10 часов в сутки.
Самое
главное- иметь привычку засыпать и вставать в одно и тоже время, даже во время
каникул. Почему? Если механические часы заводить в разное время, то они могут
быстро сломаться. У каждого человека есть свои биологические часы. Наш организм
к ним привыкает, и если что- то начинаем менять в своём режиме, то и
биологические часы тоже начинают ломаться, показывать неправильное время. Надо
вставать, а вам хочется спать, надо ложиться спать, вам не хочется. Так и
заболеть недолго.
(Разучивание
подвижных игр для перемен и во дворе.)
5 станция: «ПОВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.»
- Во время путешествия по станциям вы что-то
вспомнили, а что- то узнали нового для себя. А итог нашей игры такой:
1. Вставай всегда в хорошем настроении. А чтобы было хорошее
настроение, ложись вовремя и с выученными уроками.
2. Не приступай к выполнению уроков сразу после школы. Съешь
обед, отдохни, поиграй в мяч, сделай что- ни будь по дому.
3. Не готов уроков, не читай, не работай умственно перед сном.
4. Каждый день уделяй время спорту после подготовки уроков.
5. Работа мозга зависит от работы других частей тела. (9 часов в
сутки сидишь, 10 часов- спишь, 5 часов занимайтесь спортом, активным отдыхом).
6. Всегда проветривай помещение, в котором находишься. В душном
помещении ты хуже работаешь, хуже отдыхаешь.
Кто умеет
правильно отдыхать – тот умеет хорошо работать.
Человек –
высшее творение природы. Но для того, чтобы сполна наслаждаться её сокровищами,
он должен отвечать, по крайней мере, одному требованию – быть здоровым.
Здоровье
нации – главная ценность и необходимое условие прогрессивного её развития. По
определению Всемирной организации здравоохранения «Здоровье – это состояние полного физического и
психического, социального благополучия».
По
результатам опыта работы я делаю следующие выводы:
При
проведении физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми в режиме
продлённого дня, улучшается умственная работоспособность учащихся, укрепляется
здоровье, формируются жизненно важные двигательные навыки и умения, формируются
основы здорового образа жизни.
В работе
ГПД следует регулярно менять умственную и физическую деятельности. После уроков
обязательно выводить учеников во двор школы, давая им возможность отдохнуть на
свежем воздухе, восстановить заряд положительной энергии.
Подводя
черту под всем выше сказанным можно привести цитату Сократа, которая кратко и
ярко выражает всю суть вопроса: «Здоровье не всё, но всё без здоровья – ничто».

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Статья по теме: « Создание условий для формирования у обучающихся положительных эмоций к учебной деятельности »

alt: Золотые ворота », « Воробьи и вороны », «

alt: Организационный момент. 2.

alt: А теперь настало время завтрака

alt: Каким должно быть рабочее место?

alt: Человек – высшее творение природы

intro:
Статья по теме:
«Игра во внеурочной деятельности как средство формирования УУД»


extracted_text:
Информатика 8
класс                                                                      Дата
_____________
Урок 6. «Представление целых чисел».
Цели урока:
предметные —
формирование представлений о структуре памяти компьютера: память — ячейка — бит
(разряд);
метапредметные
— понимание ограничений на диапазон значений величин при вычислениях;
личностные —
понимание роли фундаментальных знаний как основы современных информационных
технологий.
Решаемые учебные задачи:
1)
закрепление навыков оперирования с числами, представленными в различных
позиционных системах счисления;
2)
знакомство со структурой памяти компьютера;
3)
рассмотрение беззнаковых данных, сфер их применения и способов представления в
памяти компьютера;
4)
рассмотрение представления целых чисел со знаком;

Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
III.
Изложение новой  темы.
«Представление целых чисел»

IV.
Закрепление темы.
V.
Индивидуальная работа.
Практическая работа на ПК.
VI.
Итоги урока. Домашнее
задание. §1.2. стр 17 – 18.

VII.

file_name: Урок 6.docx

alt: Информатика 8 класс

alt: I. Закрепление темы

title: УРОК МАТЕМАТИКИ " чЕТЫРЕХУГОЛЬНИК"


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНО                                                                   директор
школы

                                       /____________ /М.Д. Идигова/

Положение
о классном руководстве

1. Общие положения
1.1.
Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.12 года, Уставом школы и
регламентирует работу классного руководителя.
1.2.
Классное руководство - профессиональная
деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном
ученическом коллективе. Классный руководитель - профессионал-педагог,
организующий систему отношений между обществом и ребёнком через разнообразные
виды воспитывающей деятельности классного коллектива, создающий условия для
индивидуального самовыражения каждого ребёнка и осуществляющий свою
деятельность в образовательном процессе общеобразовательного учреждения.
1.3.
Классный руководитель в своей
деятельности руководствуется Международной Конвенцией о правах ребенка,
Конституцией Российской Федерации, Законами Российской Федерации, Семейным
кодексом Российской Федерации, указами Президента Российской Федерации,
решениями Правительства Российской Федерации, Министерства образования и науки
РФ, Уставом и локальными правовыми актами школы.

Конституция Российской Федерации, Конституции и Уставы
     субъектов Российской Федерации, устанавливающие право каждого гражданина
     на образование и закрепляющие осуществление процессов воспитания и
     обучения как предмета совместного ведения с Российской Федерацией;
Семейный кодекс Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
     "Об образовании в

Российской Федерации";

Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ "Об
     основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации";
Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ "Об
     основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ "О
     защите детей

от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию";

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. №
     597 "О

мероприятиях по реализации государственной социальной
политики";

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г.
     2018 года №

204 "О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской
Федерации на период до 2024 года";

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29
     мая 2015 г.

№ 996-р "Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года";

Приказы Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373
     "Об

утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования",
от 17 декабря 2010 №1897 "Об утверждении федерального государственного
образовательного
стандарта основного общего образования", от 17 мая 2012
г. № 413 "Об
утверждении федерального государственного образовательного
стандарта
среднего общего образования";

Приказ Минобрнауки России от 11 мая 2016 г. № 536
     "Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
     педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
     образовательную деятельность

1.4.
Деятельность классного руководителя основывается на принципах
демократии, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья
детей, гражданственности, свободного развития личности.  Работа классного
руководителя - целенаправленная, системная, планируемая деятельность, строящаяся
на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа
предыдущей деятельности, позитивных тенденций общественной жизни, на основе
личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед
педагогическим коллективом.
1.5.
Директор образовательного учреждения
назначает и освобождает учителя от классного руководства приказом по школе,
заключает с педагогом  дополнительное соглашение о закреплении за ним классного
руководства. Непосредственное руководство работой классного руководителя
осуществляет заместитель директора школы по воспитательной работе.
1.6.
За выполнение функций классного руководителя
устанавливается денежное вознаграждение согласно Положению об
установлении доплат педагогическим работникам за выполнение работ, связанных с
образовательным процессом и не входящих в круг основных обязанностей.
1.7.
Размер дополнительного вознаграждения за
выполнение функций классного руководителя определяется органами государственной
власти Российской Федерации и (или) субъекта Российской Федерации.
1.8.
Свою деятельность классный
руководитель осуществляет в тесном контакте с администрацией школы, органами
школьного и классного ученического самоуправления, родителями (законными
представителями) обучающихся, классным и общешкольным родительскими комитетами,
социальным педагогом, педагогами школы.
2. Цели и задачи деятельности
классного руководителя
2.1.
Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и
самореализации личности учащегося, его успешной социализации в обществе.
2.2.
Задачи деятельности классного руководителя:

организация и
     координация  воспитательного процесса в классе;
формирование
     классного коллектива как воспитательной подсистемы, среды, обеспечивающей
     социализацию каждого ребенка;
организация системы
     отношений и системной работы через разнообразные формы воспитывающей
     деятельности коллектива класса;
создание
     благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности,
     самоутверждения каждого учащегося, сохранения неповторимости и раскрытия его
     потенциальных способностей;
 формирование у
     детей здорового образа жизни и трудовой мотивации, активной жизненной,
     профессиональной позиции;
гуманизация
     отношений между учащимися и педагогическими работниками;
защита прав и
     интересов учащихся;
развитие культуры
     межэтнических отношений;
формирование у
     учащихся нравственных смыслов и духовных  ориентиров;
организация всех видов коллективной и
     индивидуальной, творческой деятельности, вовлекающей учащихся в
     разнообразные коммуникативные ситуации.

3. Функции классного руководителя
3.1.Аналитико-прогностическая
функция, выражающаяся в:

изучении
     индивидуальных особенностей обучающихся;
выявлении
     специфики   и   определении   динамики   развития классного коллектива;
изучении
     и анализе состояния и условий семейного воспитания каждого ребенка;
изучении
     и анализе влияния школьной среды и малого социума на обучающихся класса;
прогнозировании
     уровней воспитанности и индивидуального развития обучающихся и этапов
     формирования классного коллектива;
прогнозировании
     результатов воспитательной деятельности;
построении
     модели воспитания в классе, соответствующей воспитательной системе школы в
     целом;
предвидении
     последствий складывающихся в классном коллективе отношений.

 3.2 Организационно-координирующая
функция, выражающаяся в:

координации
     учебной деятельности каждого обучающегося и всего класса в целом;
координации
     формирования классного коллектива, организации и стимулировании
     разнообразных видов деятельности обучающихся в классном коллективе:
     оказание помощи и организация сотрудничества в планировании общественно
     значимой деятельности учащихся, организация деятельности органов
     ученического самоуправления;
организации
     взаимодействия деятельности с учителями-предметниками,
     педагогом-психологом, педагогами дополнительного образования,
     педагогом-организатором, социальным педагогом, библиотекарем, медицинским
     работником школы, семьей; выполнении роли посредника между личностью
     ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов
     обучающихся;
содействии
     в получении обучающимися дополнительного образования посредствам включения
     их в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы,
     НОУ) как в общеобразовательном учреждении, так и в учреждениях
     дополнительного образования;
координации
     выбора форм и методов организации индивидуальной и групповой внеклассной
     деятельности, организации участия класса в общешкольных мероприятиях во
     внеучебное и каникулярное время;
организации
     работы по повышению педагогической и психологической культуры родителей через
     проведение тематических родительских собраний, совместную деятельность,
     привлечение родителей к участию в воспитательном процессе в
     образовательном учреждении;
заботе
     о физическом и психическом здоровье обучающихся, используя информацию
     медицинских работников образовательного учреждения и родителей,
     здоровьесберегающие технологии;
ведении
     документации классного руководителя, принятой в образовательном учреждении.

 3.3. Коммуникативная
функция, выражающаяся в:

развитии
     и регулировании межличностных отношений между обучающимися, между
     обучающимися и взрослыми;
оказании
     помощи каждому обучающемуся в адаптации к коллективу;
содействии
     созданию благоприятного климата в коллективе в целом и для каждого
     отдельного ребенка;
оказании
     помощи обучающимся в установлении отношений с окружающими детьми,
     социумом;
информировании
     обучающихся  о  действующих  детских  и молодежных общественных
     организациях и объединениях.

3.4.
Контрольная функция, выражающаяся в:

контроле
     за успеваемостью каждого обучающегося;
контроле
     за посещаемостью учебных занятий обучающимися;
контроле
     за самочувствием обучающихся.

4. Обязанности классного
руководителя
Классный
руководитель обязан:
 4.1.   Осуществлять
систематический анализ состояния успеваемости и динамики общего развития своих
воспитанников.
 4.2.   Организовывать
учебно-воспитательный процесс в классе; вовлекать учащихся в систематическую
деятельность классного и школьного коллективов, изучать индивидуальные
особенности личности обучающихся, условия их жизнедеятельности в семье и школе.
 4.3.   Отслеживать
и своевременно выявлять девиантные проявления в развитии и поведении
обучающихся, осуществлять необходимую педагогическую и психологическую
коррекцию, в особо сложных и опасных случаях информировать об этом
администрацию школы.
4.4.   Оказывать помощь воспитанникам в решении их острых жизненных
проблем и ситуаций. Организовывать социальную,
психологическую и правовую защиту обучающихся.
4.5.  Вовлекать в организацию воспитательного процесса в классе
педагогов-предметников, родителей учащихся, специалистов из других сфер (науки,
искусства, спорта, правоохранительных органов и пр.).
4.5.    Пропагандировать здоровый образ жизни.
4.6    Регулярно информировать родителей (законных представителей)
обучающихся об их успехах или неудачах. Осуществлять управление деятельностью
классного родительского комитета.
4.7.   Контролировать посещение учебных занятий учащимися своего
класса.
4.8. Координировать работу учителей-предметников, работающих в
классе с целью недопущения неуспеваемости обучающихся и оказания им
своевременной помощи в учебе.
4.9. Планировать свою деятельность по классному руководству в
соответствии с возрастными особенностями учащихся и требованиями к планированию
воспитательной работы.
4.10. Регулярно проводить классные часы и другие, внеурочные и
внешкольные мероприятия с классом.
4.11.   Вести документацию по классу (личные дела учащихся, классный
журнал), а также по воспитательной работе (план воспитательной работы в классе,
отчеты, индивидуальные карты изучения личности учащегося, справки,
характеристики, разработки воспитательных мероприятий и т.д.)
4.12.  Повышать свою квалификацию в сфере педагогики и психологии,
современных воспитательных и социальных технологий. Участвовать в работе
методического объединения классных руководителей.
4.13.  Соблюдать требования техники безопасности, обеспечивать
сохранность жизни и здоровья детей во время проведения внеклассных, внешкольных
мероприятий.
4.14.  Быть
примером для обучающихся в частной и общественной жизни, демонстрировать на
личном примере образцы нравственного поведения.
4.15.   Классный
руководитель обязан по требованию администрации школы готовить и предоставлять отчеты различной формы о классе и собственной работе. Отчет о работе классного
руководителя может быть заслушан на заседании методического объединения
классных руководителей, педагогическом совете, совещании при директоре.
5. Права классного
руководителя
Классный
руководитель имеет право:
5.1.  Регулярно
получать информацию о физическом и психическом здоровье обучающихся своего класса.
5.2. Выносить
на рассмотрение администрации школы, педагогического совета,  родительского
комитета предложения, инициативы, как от имени классного коллектива, так и от
своего имени.
5.3.  Получать
своевременную методическую и организационно-педагогическую помощь от
руководства школы.
5.4. Самостоятельно
планировать воспитательную работу с классным коллективом, разрабатывать
индивидуальные программы работы с детьми и их родителями (законными
представителями), определять нормы организации деятельности классного
коллектива и проведения классных мероприятий.
5.6. Приглашать
в школу родителей (законных представителей) обучающихся по проблемам, связанным
с деятельностью классного руководителя, или другим вопросам.
5.7.   Осуществлять
свободно-индивидуальный режим работы с детьми.
5.8.   Самостоятельно
определять формы планирования воспитательной работы с классом с учетом
выполнения основных принципов общешкольного планирования.
5.9   Классный  руководитель  имеет  право  на защиту  собственной
чести,
достоинства
и профессиональной репутации в случае несогласия с оценками его деятельности со
стороны администрации школы, родителей, учащихся, других педагогов.
6. Формы
работы классного руководителя.
6.1. В
соответствии со своими функциями классный руководитель выбирает формы работы с
обучающимися:

индивидуальные
     (беседа, консультация, обмен мнениями, оказание индивидуальной помощи,
     совместный поиск решения проблемы и др.);
групповые
     (творческие группы, органы ученического самоуправления и др.);
коллективные
     (общественно-значимые дела, конкурсы, спектакли, концерты, слеты,
     фестивали, соревнования, походы, турниры и др.).

6.2. При выборе форм работы
необходимо руководствоваться:

определением
     содержания и основных видов деятельности в соответствии с поставленными
     целями и задачами;
принципами
     организации образовательного процесса, возможностями, интересами и
     потребностями обучающихся, внешними условиями;
обеспечением
     целостного содержания, форм и методов социально значимой, творческой
     деятельности обучающихся.

7. Организация деятельности
классного руководителя
Деятельность
классного руководителя с классом и отдельными его учащимися строится в
соответствии с данной циклограммой:
7.1    Классный руководитель ежедневно:

определяет
     отсутствующих на занятиях и опоздавших учащихся, выясняет причины их
     отсутствия или опоздания, проводит профилактическую работу по
     предупреждению опозданий и непосещаемости учебных занятий; организует и
     контролирует дежурство учащихся в классном кабинете;
организует
     различные формы индивидуальной работы с учащимися, в том числе в случае
     возникновения девиации в их поведении;

7.2.  Классный
руководитель еженедельно:

проводит
     классный час в соответствии с планом;
организует
     работу классного актива;
организует
     работу с родителями (по ситуации);
проводит
     работу с учителями-предметниками, работающими в классе (по ситуации);
анализирует
     состояние успеваемости в классе в целом и у отдельных учащихся;

7.3   Классный
руководитель в течение учебного периода:

проводит
     анализ выполнения плана воспитательной работы за отчётный период,
     состояния успеваемости и уровня воспитанности учащихся;
проводит
     коррекцию плана воспитательной работы на новый отчётный период;
проводит
     классное родительское собрание;

7.4  Классный
руководитель ежегодно:

оформляет
     личные дела учащихся;
анализирует
     состояние воспитательной работы в классе и уровень воспитанности учащихся
     в течение года;
составляет
     план воспитательной работы в классе;
собирает
     и предоставляет в администрацию школы статистическую отчетность об
     учащихся класса.

8. Взаимоотношения и связи по должности
Классный
руководитель:
8.1. Под руководством заместителя
директора школы по учебно-воспитательной работе планирует свою работу, свой
план работы представляет на утверждение заместителю директора по учебно -воспитательной
работе.
8.2. Учитывая большую учебную
нагрузку школьного учителя как преподавателя учебных дисциплин, педагогический
коллектив самостоятельно определяет режим работы классного руководителя, исходя
из конкретных обстоятельств и условий жизни школы, планах общей работы школы и
установленных традициях жизнедеятельности школы.
8.3. Представляет заместителю
директора по учебно-воспитательной работе письменный анализ результативности
воспитательной работы с классом (раз в год)
8.4. Получает от директора школы
и непосредственного руководителя информацию нормативно-правового и
организационно-методического характера, знакомится под расписку с
соответствующими документами.
8.5. Систематически обменивается
информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с педагогическими
работниками, социальным педагогом, , библиотекарем и заместителем директора
школы.
8.6. Исполнение обязанностей
осуществляется  на основании приказа директора школы.
8.7. Контроль за деятельностью
классного  руководителя осуществляет заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.
9. Документация классного
руководителя
9.1 Основополагающими
документами, определяющими стратегические направления модернизации деятельности
классных руководителей являются:
Международные
документы;
Федеральные
законы;
Нормативно-правовые
документы, принятые Правительством РФ;
Ведомственные
нормативно-правовые документы федерального уровня;
Методические
письма Министерства образования и науки РФ;
9.2  Классный
руководитель ведет следующую документацию:
Социальный
паспорт класса
Папку
классного руководителя
Личные
дела учащихся
Характеристики
учащихся
Документацию
по вопросам профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних.
Оказывает
педагогическую помощь в ведении протоколов родительских собраний.
10.  Критерии оценки работы
классного руководителя
10.1.    Эффективность
осуществления функций классного руководителя  оценивается на основании двух
групп критериев: результативности и деятельности.
10.2. Критерии
результативности отражают тот уровень, которого достигают обучающиеся в своем
социальном развитии (уровень общей культуры и дисциплины обучающихся, их
гражданской зрелости).
10.3
Критерии деятельности  оценивают реализацию управленческих функций классного
руководителя (организация воспитательной работы с обучающимися; взаимодействие
с педагогическими работниками, работающими с обучающимися в данном классе и
другими участниками образовательного процесса, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения, родителями (иными законными
представителями) обучающихся и общественностью по воспитанию, обучению,
творческому развитию обучающихся).
10.4. Администрация
общеобразовательного учреждения включает в график внутришкольного контроля
мероприятия по изучению эффективности реализации функций классного
руководителя.
10.5.
Критериальный аппарат оценивания качества деятельности классного руководителя
разрабатывается и утверждается Педагогическим советом образовательного
учреждения.
11. Ответственность классного руководителя
За невыполнение и ненадлежащее исполнение без уважительной
причины Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы, распоряжений
директора школы, должностных обязанностей, педагогический работник несет
дисциплинарную ответственность.

file_name: положение.doc

alt: Организационно-координирующая функция, выражающаяся в: координации учебной деятельности каждого обучающегося и всего класса в целом; координации формирования классного коллектива, организации и стимулировании разнообразных видов деятельности обучающихся…

alt: Обязанности классного руководителя

alt: Самостоятельно планировать воспитательную работу с классным коллективом, разрабатывать индивидуальные программы работы с детьми и их родителями (законными представителями), определять нормы организации деятельности классного коллектива и…

alt: Взаимоотношения и связи по должности

title: Статья: Ценности воспитания детей в условиях глобальных вызовов XXI века


extracted_text:
Тема
5. Создание базы данных в MS Excel.
Сортировка и фильтрация данных.
Задания
для самостоятельного выполнения:

№5.1.
Создайте
базу данных с информацией о студентах Вашей группы (не менее 10 записей) со
следующими полями:

Не теряйте времени на сбор реальных данных – можно придумать
что-нибудь близкое.
Задания:

Отсортируйте данные в порядке возрастания по
     фамилиям.
Выделите записи, у которых в поле Фамилия фамилия
     начинается на «Ив».
Придумайте критерий, по которому в таблице
     отобразятся студенты мужского рода.
Отобразите в таблице студентов со стипендией выше
     средней.

№5.2.,
5.9.
Дана таблица с информацией о товарах в магазине. Заполните
в таблице
поля
«Общая стоимость» и «Последняя дата реализации» с помощью формул.
Примените
формат Дата и Денежный для соответствующих полей.

Задания:

Отсортируйте по категориям и внутри каждой
     категории записи расположите в порядке возрастания по наименованию.
Отобразите в таблице  товары, срок хранения у
     которых больше 1 месяца.
Отобразите только фрукты, общая стоимость которых
     больше 10000 руб.
Отобразите в таблице товар, на который затратили
     денег больше среднего среди всех товаров по магазину.

№5.3., 5.10.
Дана
таблица начисления заработной платы за месяц.  Заполните пустые столбцы с
помощью формул. Примените Денежный формат в незаполненных столбцах.

Задания:

Отсортируйте по должности и внутри каждой
     должности записи расположите в порядке возрастания по ФИО.
Отобразите в таблице Фамилии, у которых оклад
     больше 15000руб. и меньше 20000руб. одновременно.
Отобразите в таблице записи, должность которых
     заканчивается на букву «р».
Отобразите в таблице фамилии, у кого зарплата к
     выдаче больше средней зарплаты всех сотрудников.

№5.4.
Создайте
базу данных с информацией о студентах Вашей группы (не менее 10 записей) со
следующими полями:

Не теряйте времени на сбор реальных данных – можно придумать
что-нибудь близкое.
Задания:

Отсортируйте данные в порядке возрастания по
     именам.
Отобразите записи, у которых в имя начинается на
     «Ив».
Придумайте критерий, по которому в таблице
     отобразятся студенты женского рода.
Отобразите в таблице студентов со стипендией ниже
     средней.

№5.5.
Возьмите из №5.2. таблицу с информацией о товарах в
магазине. Заполните в таблице поля «Общая стоимость» и «Последняя дата
реализации» с помощью формул.
Примените
формат Дата и Денежный для соответствующих полей.

Задания:

Отсортируйте записи по категориям и внутри каждой
     категории расположите в порядке убывания по наименованию.
Отобразите в таблице  товары, срок хранения у
     которых меньше 1 месяца.
Отобразите только фрукты, общая стоимость которых
     меньше 10000 руб.
Отобразите в таблице товар, на который затратили
     денег меньше среднего среди всех товаров по магазину.

№5.6.
Возьмите
из №5.3. таблицу начисления заработной платы за месяц.  Заполните пустые
столбцы с помощью формул. Примените Денежный формат в незаполненных столбцах.

Задания:

Отсортируйте по должности и внутри каждой
     должности записи расположите в порядке убывания по ФИО.
Отобразите в таблице Фамилии, у которых оклад
     меньше 20000руб. и больше 17000руб. одновременно.
Отобразите в таблице записи, фамилия которых
     начинается на «Ст».
Отобразите в таблице фамилии, у кого зарплата к
     выдаче меньше средней зарплаты всех сотрудников.

№5.7.
Дана
таблица крупнейших рек мира. Заполнить с помощью формул пустые ячейки.

Задания:

Произведите
     сортировку рек одновременно в порядке возрастания по географическому
     положению и по увеличению их длины.
С
     помощью Автофильтра выберите из таблицы самые крупные реки
     Юж.Америки с длиной более 5000км.
С
     помощью расширенного фильтра выберите из таблицы реки с длиной
     более 4000км. и площадью бассейна менее 3000км2.
С
     помощью расширенного фильтра отобразите реки, у которых длина
     больше средней длины всех рек таблицы.

№5.8.
Возьмите
из №5.7. таблицу крупнейших рек мира. Заполнить с помощью формул пустые ячейки.

Задания:

Произведите
     сортировку рек одновременно в порядке убывания  по географическому
     положению и по увеличению их площади бассейна.
С
     помощью Автофильтра выберите из таблицы самые крупные реки Азии с
     длиной более 5000км.
С
     помощью расширенного фильтра выберите из таблицы реки Африки с
     площадью бассейна более 3000км2.
С
     помощью расширенного фильтра отобразите реки, у которых длина
     меньше средней длины всех рек таблицы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3. СРС по теме Создание базы данных в MS Excel. Сортировка и фильтрация данных.doc

alt: Тема 5. Создание базы данных в


extracted_text:
Доклад

Тема: «Реализация индивидуального и
дифференцированного подхода в воспитании детей во внеурочное время»

«Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях»
 К. Д. Ушинский.
Современная система специального образования предполагает воспитание
детей с отклонениями в развитии в специальных (коррекционных) учреждениях, которые создают благоприятные условия для
развития и коррекции нарушений физического и психического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья. В настоящее время помощь детям с
проблемами в развитии оказывается в различных видах образовательных учреждений,
которые рассчитаны на дифференцированное воспитание детей с отклонения в
развитии в зависимости от характера и
степени выраженности нарушения.
Под дифференцированным
воспитанием обычно понимают форму организации воспитательной деятельности для
различных групп учащихся.
Индивидуальный подход - важный психолого - педагогический принципучитывающий индивидуальные особенности каждого
ребёнка.
Сущность индивидуального подхода состоит в учёте индивидуальных
особенностей учащихся в воспитательном процессе с целью активного управления ходом развития их умственных и
физических возможностей. Индивидуальный подход предполагает всестороннее
изучение учащихся и разработку соответствующих мер педагогического воздействия
с учётом выявленных особенностей.
В коррекционной школе
индивидуальный подход имеет особенно важное значение,
так как по восприимчивости к обучению и воспитанию учащиеся с ОВЗ различаются между собой значительно больше,
чем дети с нормальным интеллектом. Различия обусловлены не только свойственными
всем людям особенностями темперамента, характера, интересов, но и
многообразием сопутствующих дефектов. К
понятию "индивидуальный подход" относятся все меры,
направленные на создание благоприятных условий для обучения и развития
учащихся.
Основными направлениями работы
при реализации индивидуального подхода являются:
•
создание комфортных ощущений у
ребёнка в процессе коррекционной -развивающей
работы (каждое мероприятие должно приносить положительные эмоции,
ребёнок в школу должен ходить с удовольствием);
•
социально - бытовая адаптация
детей с ограниченными возможностями здоровья (подразумевает комфортную
обстановку в группе и школе в целом);

•  формирование вербальных и
невербальных навыков коммуникации;
•  коррекция эмоциональной сферы
поведения детей (в связи с этим нужно было подобрать такие методы работы, чтобы
дети смогли поверить в свои силы, в то, что в школе им рады, изменить их
эмоциональный настрой);
•  учёт индивидуальных способностей
и возможностей каждого.
Принципы индивидуальной работы:
•      установление и развитие деловых и межличностных
контактов на уровне «воспитатель - воспитуемый - класс;
•
уважение
самооценки личности ученика;
•
вовлечение ученика во все виды
деятельности для выявления его способностей и
качеств характера(первоначально я сделала основной упор на творческие
способности, привлечение детей к творческой деятельности: творческие занятия: «
Раскраска», « Водная раскраска», « Аппликация», « Объёмная аппликация», « Поделки
из природного материала», « Поделки из бумаги», « Поделки из пластилина» Дети из группы систематически
участвуют в школьных концертах и праздниках, разучивают танцы и выходят
с ними на общешкольные мероприятия. Посещают игровые часы, спортивные часы,
занятия в тренажёрном зале, кружок по ИЗО, театральный кружок.
•
Разработана
и применяется программа подвижные игры во время прогулки на свежем воздухе.
•
В группе дети
играют в настольные игры, разгадывают кроссворды, сканворды, раскраски с
математическими примерами, соедини точки по порядку и раскрась рисунок.
•
постоянное усложнение и повышение
требовательности к ученику в ходе избранной деятельности;

•
создание
психологической почвы и стимулирование самовоспитания, которое является
наиболее эффективным средством реализации программы воспитания;
•
принцип
развивающего обучения;
•
участие в
системе дополнительного образования.
•
Воспитатель должен знать возможности
каждого ученика, чтобы подготовить его к
усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь
учащимся его усвоить и применить с большей или меньшей степенью
самостоятельности на практике.
•
Перед воспитателем
всегда стоит задача: в каждом уроке определить пути достижения целей применительно к каждому ученику.
Сочетание индивидуально-групповой и коллективной работы - задача нелёгкая, ведь
для этого необходимо обеспечить работой каждого ученика в доступном ему темпе.
В основе работы с сильными учащимися должна быть постоянно увеличивающаяся по содержанию нагрузка.
Индивидуальная работа со слабыми учащимися должна быть основана на
систематическом изучении трудностей, которые они испытывают. Одним из
способов сочетания коллективных форм работы с индивидуальным подходом является
использование дифференцированных заданий разной степени трудности. Задания
можно разделить на 2 части: обязательную и желательную. Это позволяет слабым учащимся, не торопясь, выполнить обязательную
часть, а сильным - выполнить и дополнительную.
Для воспитателя при осуществлении дифференцированного и индивидуального
подхода необходимы терпение, настойчивость, благожелательное отношение к
учащимся, своевременное оказание помощи, активное вовлечение в коллективную
работу, поощрение успехов. Оценка успеваемости
не может основываться на общих оценочных нормах, она должна учитывать
степень продвижения ученика, стимулировать процесс его учения и выполнять
воспитательную функцию. Очень важно при осуществлении индивидуального подхода сравнивать результаты развития учащегося с его
собственными достижениями, а не с успехами других детей. В коррекционной школе
отметка может быть выставлена не только за конечный или промежуточный результат
труда, а за любое продвижение в развитии, за правильный переход улицы, быстрое
и правильное решение задачи, качественное постоянное выполнение, умную мысль и
единственный ответ на уроке. Любой результат успеха должен быть оценен - это
повышает мотивацию в обучении и формирует
стойкое положительное отношение к деятельности.

Основные функции воспитателя:
ü  Помощь детям в адаптации.
ü
Создание необходимых условий для
обучения и воспитания в школе, для проявления активности ребёнка (двигательной,
интеллектуальной, познавательной, социальной, творческой, поведенческой).
ü  Стимулирование  усилий  ребёнка,  подростка  по
самопознанию,  самооценке,самосовершенствованию, само регуляции.
ü  Постоянное внимание к условиям и отношениям, в которых
идет процесс
формирования личности ребёнка.

ü  Налаживание   и  регулирование   взаимоотношений
детей   в   школе   в   целом(межгрупповое, межличностное общение).
ü  Предупреждение и помощь в
разрешении возникающих конфликтов.
ü  Регулирование взаимоотношений ребёнка с педагогами и
взрослыми в школе ивне школы.
ü  Помощь детям в установлении контакта с близкими
родственниками, в созданиипо возможности благоприятного образа родителей,
поддержки положительныхсемейных традиций.
ü  Целенаправленное     и
последовательное     приучение     детей     к     навыкамсамообслуживания, на
основе выработки житейских умений и навыков.
ü  Ведение работы с детьми по профилактике вредных
привычек.
ü  Ведение     необходимой
документации     (планы,     дневники     наблюдений,мониторинг уровня воспитанности).
ü  Индивидуальный подход можно реализовать только в том
случае, если есть СИСТЕМА РАБОТЫ, в которую
включены все участники учебного процесса. Полученные результаты подлежат
обработке и анализу для того, чтобы выработать наиболее эффективные подходы в
каждом случае для каждого ребёнка
Организация индивидуального подхода в обучении и воспитании реализует
идею Л.С. Выготского о том, что «педагогика коррекционной школы должна
быть лечебной педагогикой». Но нельзя к нашим детям относиться, как к
больным. Таким образом, коррекционная школа должна создать каждому
учащемуся оптимальные условия для обучения, воспитания, всестороннего
развития и коррекции имеющихся недостатков, индивидуальный подход
необходим всем школьникам с ОВЗ.

Список используемой литературы.
1. В.В. Воронкова « Дифференцированный подход в
воспитании и обучение»
2. Научно - практический журнал « Завуч» 2004 -
2005гг.
3.Ситаров В.А. Ненасильственное взаимодействие педагога
с учащимися
(теоретические и практические аспекты) М,
1998г.
4.  Индивидуально
дифференцированный подход к  обучению и  воспитанию
школьников (проблемы, опыт, поиски) Сборник
статей Орехово - Зуево, 2013г.
5. Селевко
Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для
педагогических вузов.
6. Технология игры в обучение и воспитание.
Пидкасистый П.И. Хайдаров Ж.С. М, 1996г.
7. Шахмаев Н.М. « Индивидуальный подход в обучение и
воспитание».

file_name: Доклад .docx

alt: Доклад Тема: «Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании детей во внеурочное время» «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде…

alt: Основными направлениями работы при реализации индивидуального подхода являются: • создание комфортных ощущений у ребёнка в процессе коррекционной - развивающей работы (каждое мероприятие должно приносить положительные…

alt: Воспитатель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и применить с…

alt: Основные функции воспитателя: ü

alt: Список используемой литературы

title: Доклад: "Реализация индивидуального и дифференцированного подхода в воспитании детей во внеурочное время"


extracted_text:
Происходящий в России
кризис социально-политической и экономической системы, продолжающееся
расслоение общества, отсутствие государственной миграционной политики,
эффективных альтернативных форм досуга молодежи обусловили усиление тенденций,
связанных с ростом экстремизма как в обществе в целом, так и среди молодежи как
особой социально-демографической группы. Среди наиболее опасных проявлений
экстремизма выступают рост численности преступлений, совершаемых по мотивам
политической, религиозной, национальной и расовой ненависти и вражды, поддержка
экстремистских организаций и движений зарубежными антироссийскими силами,
активное использование сети Интернет в целях пропаганды экстремистской
идеологии и обеспечения участия в экстремистских акциях. Главным образом
экстремизм проявляется в политической сфере, но имеет распространение и в
других сферах жизни общества. Из-за этого наступает серьезная угроза
стабильности общества, нарушается общественный порядок и повышается количество
преступлений, связанных с экстремистской деятельностью.
Проблема молодежного экстремизма
актуальна для Российской Федерации. «Молодежной» проблема экстремизма считается
потому, что 80% участников экстремистских групп составляют люди в возрасте от
20 до 30 лет. По данным Министерства внутренних дел Российской Федерации, на
2019 год насчитывается свыше 450 молодежных группировок экстремистской
направленности с численностью около 20 тысяч человек. Больше всего молодых
экстремистов проживают в Москве, Санкт-Петербурге, Ростовской, Воронежской,
Самарской, Мурманской и Нижегородской областях. Большинство экстремистских
организаций, состоят из молодежи, которая имеет низкий социальный статус, не
заинтересованы в получении образования, не имеющие цели в жизни, не получившие
должного духовного и нравственного воспитания, которое позволило бы им отличать
истинные ценности от предлагаемых организаторами этих объединений.
Почвой для возникновения
недовольства у молодых людей является и невозможность реализовать свои планы и
мечты, даже имея высшее образование. Сложность с устройством на работу по
специальности, социальное расслоение в обществе, увеличение разрыва между
бедными и богатыми, а также неравенство людей перед законом – все это
воспринимается подрастающим поколением очень болезненно. И их, не имеющих
жизненного опыта, твердых нравственных ориентиров, устойчивой психики можно
легко вовлечь в различные общественные организации, объединения и группировки,
под предлогом борьбы за справедливость. Морально и физически не окрепшие
подростки, и молодые люди легко поддаются влиянию лидеров этих групп, прекрасно
обладающих ораторским мастерством, которые используют их в своих
политических целях, призывая на несанкционированные митинги и шествия.
Для того чтобы уменьшить
влияние экстремизма на молодежь, нужны усилия семьи, учебных заведений и всего
общества в целом. Необходимо еще с раннего возраста заинтересовать ребенка
каким-либо интересным ему занятием, чтобы он был занят, а не предоставлен
самому себе. В школах и ВУЗах проводить мероприятия, направленные на усиление
патриотического воспитания. Чаще проводить встречи с ветеранами ВОВ и
ветеранами труда, где учащиеся могут услышать, как в тяжелые времена все, в
независимости от расы и национальности, плечом к плечу вставали на защиту своей
родины, преодолевали неимоверные трудности, помогали друг другу. Объяснять
подросткам, что все вопросы можно решить мирным, правовым путем, участвуя в
дискуссиях, дебатах, отстаивая свою точку зрения. С совершеннолетия не
игнорировать участия в выборах любого уровня. Тем самым формировать власть,
которая бы решила вопросы, волнующих именно их.

file_name: Проблема молодежного экстремизма в современной России.docx

alt: Происходящий в России кризис социально-политической и экономической системы, продолжающееся расслоение общества, отсутствие государственной миграционной политики, эффективных альтернативных форм досуга молодежи обусловили усиление тенденций, связанных с…

intro: проблема экстремизма среди молодежи