extracted_text:
Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации
Дата подписания 5 декабря 2016 г.
Опубликован 6 декабря 2016 г.

92
5
Утверждена Указом Президента
Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. №646
ДОКТРИНА
информационной
безопасности Российской Федерации
I. Общие
положения
1. Настоящая Доктрина представляет собой систему
официальных взглядов на обеспечение национальной безопасности Российской
Федерации в информационной сфере.
В настоящей Доктрине под информационной сферой понимается совокупность
информации, объектов информатизации, информационных систем, сайтов в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
"Интернет"), сетей связи, информационных технологий, субъектов,
деятельность которых связана с формированием и обработкой информации, развитием
и использованием названных технологий, обеспечением информационной
безопасности, а также совокупность механизмов регулирования соответствующих
общественных отношений.
2. В настоящей Доктрине используются следующие основные
понятия:
а) национальные интересы Российской Федерации в информационной сфере (далее -
национальные интересы в информационной сфере) - объективно значимые потребности
личности, общества и государства в обеспечении их защищенности и устойчивого
развития в части, касающейся информационной сферы;
б) угроза информационной безопасности Российской Федерации (далее -
информационная угроза) - совокупность действий и факторов, создающих опасность
нанесения ущерба национальным интересам в информационной сфере;
в) информационная безопасность Российской Федерации (далее - информационная
безопасность) - состояние защищенности личности, общества и государства от
внутренних и внешних информационных угроз, при котором обеспечиваются
реализация конституционных прав и свобод человека и гражданина, достойные
качество и уровень жизни граждан, суверенитет, территориальная целостность и
устойчивое социально-экономическое развитие Российской Федерации, оборона и
безопасность государства;
г) обеспечение информационной безопасности - осуществление взаимоувязанных
правовых, организационных, оперативно-разыскных, разведывательных,
контрразведывательных, научно- технических, информационно-аналитических,
кадровых, экономических и иных мер по прогнозированию, обнаружению,
сдерживанию, предотвращению, отражению информационных угроз и ликвидации
последствий их проявления;
д) силы обеспечения информационной безопасности - государственные органы, а
также подразделения и должностные лица государственных органов, органов
местного самоуправления и организаций, уполномоченные на решение в соответствии
с законодательством Российской Федерации задач по обеспечению информационной
безопасности;
е) средства обеспечения информационной безопасности - правовые,
организационные, технические и другие средства, используемые силами обеспечения
информационной безопасности;
ж) система обеспечения информационной безопасности - совокупность сил
обеспечения информационной безопасности, осуществляющих скоординированную и
спланированную деятельность, и используемых ими средств обеспечения
информационной безопасности;
з) информационная инфраструктура Российской Федерации (далее - информационная
инфраструктура) - совокупность объектов информатизации, информационных систем,
сайтов в сети "Интернет" и сетей связи, расположенных на территории
Российской Федерации, а также на территориях, находящихся под юрисдикцией
Российской Федерации или используемых на основании международных договоров
Российской Федерации.
3. В настоящей Доктрине на основе анализа основных
информационных угроз и оценки состояния информационной безопасности определены
стратегические цели и основные направления обеспечения информационной
безопасности с учетом стратегических национальных приоритетов Российской
Федерации.
4. Правовую основу настоящей Доктрины составляют
Конституция Российской Федерации, общепризнанные принципы и нормы
международного права, международные договоры Российской Федерации, федеральные
конституционные законы, федеральные законы, а также нормативные правовые акты
Президента Российской Федерации и Правительства Российской Федерации.
5. Настоящая Доктрина является документом стратегического
планирования в сфере обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации, в котором развиваются положения Стратегии национальной безопасности
Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 31
декабря 2015 г. № 683, а также других документов стратегического планирования в
указанной сфере.
6. Настоящая Доктрина является основой для формирования
государственной политики и развития общественных отношений в области
обеспечения информационной безопасности, а также для выработки мер по
совершенствованию системы обеспечения информационной безопасности.
II.
Национальные интересы в информационной сфере
7. Информационные технологии приобрели глобальный
трансграничный характер и стали неотъемлемой частью всех сфер деятельности
личности, общества и государства. Их эффективное применение является фактором
ускорения экономического развития государства и формирования информационного
общества.
Информационная сфера играет важную роль в обеспечении реализации стратегических
национальных приоритетов Российской Федерации.
8. Национальными интересами в информационной сфере
являются:
а) обеспечение и защита конституционных прав и свобод человека и гражданина в
части, касающейся получения и использования информации, неприкосновенности
частной жизни при использовании информационных технологий, обеспечение
информационной поддержки демократических институтов, механизмов взаимодействия
государства и гражданского общества, а также применение информационных
технологий в интересах сохранения культурных, исторических и
духовно-нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации;
б) обеспечение устойчивого и бесперебойного функционирования информационной
инфраструктуры, в первую очередь критической информационной инфраструктуры
Российской Федерации (далее - критическая информационная инфраструктура) и
единой сети электросвязи Российской Федерации, в мирное время, в период
непосредственной угрозы агрессии и в военное время;
в) развитие в Российской Федерации отрасли информационных технологий и
электронной промышленности, а также совершенствование деятельности
производственных, научных и научно-технических организаций по разработке,
производству и эксплуатации средств обеспечения информационной безопасности,
оказанию услуг в области обеспечения информационной безопасности;
г) доведение до российской и международной общественности достоверной
информации о государственной политике Российской Федерации и ее официальной
позиции по социально значимым событиям в стране и мире, применение
информационных технологий в целях обеспечения национальной безопасности
Российской Федерации в области культуры;
д) содействие формированию системы международной информационной безопасности,
направленной на противодействие угрозам использования информационных технологий
в целях нарушения стратегической стабильности, на укрепление равноправного
стратегического партнерства в области информационной безопасности, а также на
защиту суверенитета Российской Федерации в информационном пространстве.
9. Реализация национальных интересов в информационной
сфере направлена на формирование безопасной среды оборота достоверной
информации и устойчивой к различным видам воздействия информационной
инфраструктуры в целях обеспечения конституционных прав и свобод человека и
гражданина, стабильного социально-экономического развития страны, а также
национальной безопасности Российской Федерации.
III. Основные
информационные угрозы и состояние информационной безопасности
10. Расширение областей применения информационных
технологий, являясь фактором развития экономики и совершенствования
функционирования общественных и государственных институтов, одновременно
порождает новые информационные угрозы.
Возможности трансграничного оборота информации все чаще используются для
достижения геополитических, противоречащих международному праву
военно-политических, а также террористических, экстремистских, криминальных и
иных противоправных целей в ущерб международной безопасности и стратегической
стабильности.
При этом практика внедрения информационных технологий без увязки с обеспечением
информационной безопасности существенно повышает вероятность проявления
информационных угроз.
11. Одним из основных негативных факторов, влияющих на
состояние информационной безопасности, является наращивание рядом зарубежных
стран возможностей информационно-технического воздействия на информационную
инфраструктуру в военных целях.
Одновременно с этим усиливается деятельность организаций, осуществляющих
техническую разведку в отношении российских государственных органов, научных
организаций и предприятий оборонно-промышленного комплекса.
12. Расширяются масштабы использования специальными
службами отдельных государств средств оказания информационно-психологического
воздействия, направленного на дестабилизацию внутриполитической и социальной
ситуации в различных регионах мира и приводящего к подрыву суверенитета и нарушению
территориальной целостности других государств. В эту деятельность вовлекаются
религиозные, этнические, правозащитные и иные организации, а также отдельные
группы граждан, при этом широко используются возможности информационных
технологий.
Отмечается тенденция к увеличению в зарубежных средствах массовой информации
объема материалов, содержащих предвзятую оценку государственной политики
Российской Федерации.
Российские средства массовой информации зачастую подвергаются за рубежом
откровенной дискриминации, российским журналистам создаются препятствия для
осуществления их профессиональной деятельности.
Наращивается информационное воздействие на население России, в первую очередь
на молодежь, в целях размывания традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
13. Различные террористические и экстремистские
организации широко используют механизмы информационного воздействия на
индивидуальное, групповое и общественное сознание в целях нагнетания
межнациональной и социальной напряженности, разжигания этнической и религиозной
ненависти либо вражды, пропаганды экстремистской идеологии, а также привлечения
к террористической деятельности новых сторонников. Такими организациями в
противоправных целях активно создаются средства деструктивного воздействия на объекты
критической информационной инфраструктуры.
14. Возрастают масштабы компьютерной преступности, прежде
всего в кредитно-финансовой сфере, увеличивается число преступлений, связанных
с нарушением конституционных прав и свобод человека и гражданина, в том числе в
части, касающейся неприкосновенности частной жизни, личной и семейной тайны,
при обработке персональных данных с использованием информационных технологий.
При этом методы, способы и средства совершения таких преступлений становятся
все изощреннее.
15. Состояние информационной безопасности в области
обороны страны характеризуется увеличением масштабов применения отдельными
государствами и организациями информационных технологий в военно-политических
целях, в том числе для осуществления действий, противоречащих международному
праву, направленных на подрыв суверенитета, политической и социальной
стабильности, территориальной целостности Российской Федерации и ее союзников и
представляющих угрозу международному миру, глобальной и региональной безопасности.
16. Состояние информационной безопасности в области
государственной и общественной безопасности характеризуется постоянным
повышением сложности, увеличением масштабов и ростом скоординированности
компьютерных атак на объекты критической информационной инфраструктуры,
усилением разведывательной деятельности иностранных государств в отношении
Российской Федерации, а также нарастанием угроз применения информационных
технологий в целях нанесения ущерба суверенитету, территориальной целостности,
политической и социальной стабильности Российской Федерации.
17. Состояние информационной безопасности в экономической
сфере характеризуется недостаточным уровнем развития конкурентоспособных
информационных технологий и их использования для производства продукции и оказания
услуг. Остается высоким уровень зависимости отечественной промышленности от
зарубежных информационных технологий в части, касающейся электронной
компонентной базы, программного обеспечения, вычислительной техники и средств
связи, что обусловливает зависимость социально-экономического развития
Российской Федерации от геополитических интересов зарубежных стран.
18. Состояние информационной безопасности в области
науки, технологий и образования характеризуется недостаточной эффективностью
научных исследований, направленных на создание перспективных информационных
технологий, низким уровнем внедрения отечественных разработок и недостаточным
кадровым обеспечением в области информационной безопасности, а также низкой
осведомленностью граждан в вопросах обеспечения личной информационной
безопасности. При этом мероприятия по обеспечению безопасности информационной
инфраструктуры, включая ее целостность, доступность и устойчивое
функционирование, с использованием отечественных информационных технологий и отечественной
продукции зачастую не имеют комплексной основы.
19. Состояние информационной безопасности в области
стратегической стабильности и равноправного стратегического партнерства
характеризуется стремлением отдельных государств использовать технологическое
превосходство для доминирования в информационном пространстве.
Существующее в настоящее время распределение между странами ресурсов,
необходимых для обеспечения безопасного и устойчивого функционирования сети
"Интернет", не позволяет реализовать совместное справедливое,
основанное на принципах доверия управление ими.
Отсутствие международно-правовых норм, регулирующих межгосударственные
отношения в информационном пространстве, а также механизмов и процедур их
применения, учитывающих специфику информационных технологий, затрудняет
формирование системы международной информационной безопасности, направленной на
достижение стратегической стабильности и равноправного стратегического
партнерства.
IV.
Стратегические цели и основные направления обеспечения информационной
безопасности
20. Стратегической целью обеспечения информационной
безопасности в области обороны страны является защита жизненно важных интересов
личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз, связанных с
применением информационных технологий в военно-политических целях,
противоречащих международному праву, в том числе в целях осуществления
враждебных действий и актов агрессии, направленных на подрыв суверенитета,
нарушение территориальной целостности государств и представляющих угрозу
международному миру, безопасности и стратегической стабильности.
21. В соответствии с военной политикой Российской
Федерации основными направлениями обеспечения информационной безопасности в
области обороны страны являются:
а) стратегическое сдерживание и предотвращение военных конфликтов, которые
могут возникнуть в результате применения информационных технологий;
б) совершенствование системы обеспечения информационной безопасности
Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и
органов, включающей в себя силы и средства информационного противоборства;
в) прогнозирование, обнаружение и оценка информационных угроз, включая угрозы
Вооруженным Силам Российской Федерации в информационной сфере;
г) содействие обеспечению защиты интересов союзников Российской Федерации в
информационной сфере;
д) нейтрализация информационно-психологического воздействия, в том числе
направленного на подрыв исторических основ и патриотических традиций, связанных
с защитой Отечества.
22. Стратегическими целями обеспечения информационной
безопасности в области государственной и общественной безопасности являются
защита суверенитета, поддержание политической и социальной стабильности,
территориальной целостности Российской Федерации, обеспечение основных прав и
свобод человека и гражданина, а также защита критической информационной
инфраструктуры.
23. Основными направлениями обеспечения информационной
безопасности в области государственной и общественной безопасности являются:
а) противодействие использованию информационных технологий для пропаганды
экстремистской идеологии, распространения ксенофобии, идей национальной
исключительности в целях подрыва суверенитета, политической и социальной
стабильности, насильственного изменения конституционного строя, нарушения
территориальной целостности Российской Федерации;
б) пресечение деятельности, наносящей ущерб национальной безопасности
Российской Федерации, осуществляемой с использованием технических средств и
информационных технологий специальными службами и организациями иностранных
государств, а также отдельными лицами;
в) повышение защищенности критической информационной инфраструктуры и
устойчивости ее функционирования, развитие механизмов обнаружения и
предупреждения информационных угроз и ликвидации последствий их проявления,
повышение защищенности граждан и территорий от последствий чрезвычайных
ситуаций, вызванных информационно-техническим воздействием на объекты
критической информационной инфраструктуры;
г) повышение безопасности функционирования объектов информационной
инфраструктуры, в том числе в целях обеспечения устойчивого взаимодействия
государственных органов, недопущения иностранного контроля за функционированием
таких объектов, обеспечение целостности, устойчивости функционирования и
безопасности единой сети электросвязи Российской Федерации, а также обеспечение
безопасности информации, передаваемой по ней и обрабатываемой в информационных
системах на территории Российской Федерации;
д) повышение безопасности функционирования образцов вооружения, военной и
специальной техники и автоматизированных систем управления;
е) повышение эффективности профилактики правонарушений, совершаемых с
использованием информационных технологий, и противодействия таким
правонарушениям;
ж) обеспечение защиты информации, содержащей сведения, составляющие
государственную тайну, иной информации ограниченного доступа и распространения,
в том числе за счет повышения защищенности соответствующих информационных
технологий;
з) совершенствование методов и способов производства и безопасного применения
продукции, оказания услуг на основе информационных технологий с использованием
отечественных разработок, удовлетворяющих требованиям информационной
безопасности;
и) повышение эффективности информационного обеспечения реализации государственной
политики Российской Федерации;
к) нейтрализация информационного воздействия, направленного на размывание
традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
24. Стратегическими целями обеспечения информационной
безопасности в экономической сфере являются сведение к минимально возможному
уровню влияния негативных факторов, обусловленных недостаточным уровнем
развития отечественной отрасли информационных технологий и электронной
промышленности, разработка и производство конкурентоспособных средств
обеспечения информационной безопасности, а также повышение объемов и качества
оказания услуг в области обеспечения информационной безопасности.
25. Основными направлениями обеспечения информационной
безопасности в экономической сфере являются:
а) инновационное развитие отрасли информационных технологий и электронной
промышленности, увеличение доли продукции этой отрасли в валовом внутреннем
продукте, B структуре экспорта страны;
б) ликвидация зависимости отечественной промышленности от зарубежных информационных
технологий и средств обеспечения информационной безопасности за счет создания,
развития и широкого внедрения отечественных разработок, а также производства
продукции и оказания услуг на их основе;
в) повышение конкурентоспособности российских компаний, осуществляющих
деятельность в отрасли информационных технологий и электронной промышленности,
разработку, производство и эксплуатацию средств обеспечения информационной
безопасности, оказывающих услуги B области обеспечения информационной безопасности,
B том числе за счет создания благоприятных условий для осуществления
деятельности на территории Российской Федерации;
г) развитие отечественной конкурентоспособной электронной компонентной базы и
технологий производства электронных компонентов, обеспечение потребности
внутреннего рынка в такой продукции и выхода этой продукции на мировой рынок.
26. Стратегической целью обеспечения информационной
безопасности B области науки, технологий и образования является поддержка
инновационного и ускоренного развития системы обеспечения информационной
безопасности, отрасли информационных технологий и электронной промышленности.
27. Основными направлениями обеспечения информационной
безопасности в области науки, технологий и образования являются:
а) достижение конкурентоспособности российских информационных технологий и
развитие научно-технического потенциала в области обеспечения информационной
безопасности;
б) создание и внедрение информационных технологий, изначально устойчивых к
различным видам воздействия;
в) проведение научных исследований и осуществление опытных разработок в целях
создания перспективных информационных технологий и средств обеспечения
информационной безопасности;
г) развитие кадрового потенциала в области обеспечения информационной
безопасности и применения информационных технологий;
д) обеспечение защищенности граждан от информационных угроз, в том числе за
счет формирования культуры личной информационной безопасности.
28. Стратегической целью обеспечения информационной
безопасности B области стратегической стабильности и равноправного
стратегического партнерства является формирование устойчивой системы
неконфликтных межгосударственных отношений в информационном пространстве.
29. Основными направлениями обеспечения информационной
безопасности в области стратегической стабильности и равноправного
стратегического партнерства являются:
а) защита суверенитета Российской Федерации в информационном пространстве
посредством осуществления самостоятельной и независимой политики, направленной
на реализацию национальных интересов B информационной сфере;
б) участие в формировании системы международной информационной безопасности,
обеспечивающей эффективное противодействие использованию информационных
технологий в военно-политических целях, противоречащих международному праву, а
также в террористических, экстремистских, криминальных и иных противоправных
целях;
в) создание международно-правовых механизмов, учитывающих специфику
информационных технологий, в целях предотвращения и урегулирования
межгосударственных конфликтов в информационном пространстве;
г) продвижение в рамках деятельности международных организаций позиции
Российской Федерации, предусматривающей обеспечение равноправного и
взаимовыгодного сотрудничества всех заинтересованных сторон в информационной
сфере;
д) развитие национальной системы управления российским сегментом сети
"Интернет".
V.
Организационные основы обеспечения информационной безопасности
30. Система обеспечения информационной безопасности
является частью системы обеспечения национальной безопасности Российской
Федерации.
Обеспечение информационной безопасности осуществляется на основе сочетания
законодательной, правоприменительной, правоохранительной, судебной, контрольной
и других форм деятельности государственных органов во взаимодействии с органами
местного самоуправления, организациями и гражданами.
31. Система обеспечения информационной безопасности
строится на основе разграничения полномочий органов законодательной,
исполнительной и судебной власти в данной сфере с учетом предметов ведения
федеральных органов государственной власти, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, а также органов местного самоуправления,
определяемых законодательством Российской Федерации в области обеспечения
безопасности.
32. Состав системы обеспечения информационной
безопасности определяется Президентом Российской Федерации.
33. Организационную основу системы обеспечения
информационной безопасности составляют: Совет Федерации Федерального Собрания
Российской Федерации, Государственная Дума Федерального Собрания Российской
Федерации, Правительство Российской Федерации, Совет Безопасности Российской
Федерации, федеральные органы исполнительной власти, Центральный банк
Российской Федерации, Военно-промышленная комиссия Российской Федерации,
межведомственные органы, создаваемые Президентом Российской Федерации и
Правительством Российской Федерации, органы исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, органы местного самоуправления, органы судебной власти,
принимающие в соответствии с законодательством Российской Федерации участие в
решении задач по обеспечению информационной безопасности.
Участниками системы обеспечения информационной безопасности являются:
собственники объектов критической информационной инфраструктуры и организации,
эксплуатирующие такие объекты, средства массовой информации и массовых
коммуникаций, организации денежно-кредитной, валютной, банковской и иных сфер
финансового рынка, операторы связи, операторы информационных систем,
организации, осуществляющие деятельность по созданию и эксплуатации
информационных систем и сетей связи, по разработке, производству и эксплуатации
средств обеспечения информационной безопасности, по оказанию услуг в области
обеспечения информационной безопасности, организации, осуществляющие
образовательную деятельность в данной области, общественные объединения, иные
организации и граждане, которые в соответствии с законодательством Российской
Федерации участвуют в решении задач по обеспечению информационной безопасности.
34. Деятельность государственных органов по обеспечению
информационной безопасности основывается на следующих принципах:
а) законность общественных отношений в информационной сфере и правовое
равенство всех участников таких отношений, основанные на конституционном праве
граждан свободно искать, получать, передавать, производить и распространять
информацию любым законным способом;
б) конструктивное взаимодействие государственных органов, организаций и граждан
при решении задач по обеспечению информационной безопасности;
в) соблюдение баланса между потребностью граждан в свободном обмене информацией
и ограничениями, связанными с необходимостью обеспечения национальной
безопасности, в том числе в информационной сфере;
г) достаточность сил и средств обеспечения информационной безопасности,
определяемая в том числе посредством постоянного осуществления мониторинга
информационных угроз;
д) соблюдение общепризнанных принципов и норм международного права,
международных договоров Российской Федерации, а также законодательства
Российской Федерации.
35. Задачами государственных органов в рамках
деятельности по обеспечению информационной безопасности являются:
а) обеспечение защиты прав и законных интересов граждан и организаций в
информационной сфере;
б) оценка состояния информационной безопасности, прогнозирование и обнаружение
информационных угроз, определение приоритетных направлений их предотвращения и
ликвидации последствий их проявления;
в) планирование, осуществление и оценка эффективности комплекса мер по
обеспечению информационной безопасности;
г) организация деятельности и координация взаимодействия сил обеспечения
информационной безопасности, совершенствование их правового, организационного,
оперативно-разыскного, разведывательного, контрразведывательного,
научно-технического, информационно-аналитического, кадрового и экономического
обеспечения;
д) выработка и реализация мер государственной поддержки организаций,
осуществляющих деятельность по разработке, производству и эксплуатации средств
обеспечения информационной безопасности, по оказанию услуг в области
обеспечения информационной безопасности, а также организаций, осуществляющих
образовательную деятельность в данной области.
36. Задачами государственных органов в рамках
деятельности по развитию и совершенствованию системы обеспечения информационной
безопасности являются:
а) укрепление вертикали управления и централизация сил обеспечения
информационной безопасности на федеральном, межрегиональном, региональном,
муниципальном уровнях, а также на уровне объектов информатизации, операторов
информационных систем и сетей связи;
б) совершенствование форм и методов взаимодействия сил обеспечения
информационной безопасности в целях повышения их готовности к противодействию
информационным угрозам, в том числе путем регулярного проведения тренировок
(учений);
в) совершенствование информационно-аналитических и научно-технических аспектов
функционирования системы обеспечения информационной безопасности;
г) повышение эффективности взаимодействия государственных органов, органов
местного самоуправления, организаций и граждан при решении задач по обеспечению
информационной безопасности.
37. Реализация настоящей Доктрины осуществляется на
основе отраслевых документов стратегического планирования Российской Федерации.
В целях актуализации таких документов Советом Безопасности Российской Федерации
определяется перечень приоритетных направлений обеспечения информационной
безопасности на среднесрочную перспективу с учетом положений стратегического
прогноза Российской Федерации.
38. Результаты мониторинга реализации настоящей Доктрины
отражаются в ежегодном докладе Секретаря Совета Безопасности Российской
Федерации Президенту Российской Федерации о состоянии национальной безопасности
и мерах по ее укреплению.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: доктрина и.б..docx

alt: Доктрина информационной безопасности

alt: Российской Федерации задач по обеспечению информационной безопасности; е) средства обеспечения информационной безопасности - правовые, организационные, технические и другие средства, используемые силами обеспечения информационной безопасности; ж)…

alt: Настоящая Доктрина является основой для формирования государственной политики и развития общественных отношений в области обеспечения информационной безопасности, а также для выработки мер по совершенствованию системы…

alt: Остается высоким уровень зависимости отечественной промышленности от зарубежных информационных технологий в части, касающейся электронной компонентной базы, программного обеспечения, вычислительной техники и средств связи, что обусловливает…

alt: В соответствии с военной политикой

alt: Задачами государственных органов в рамках деятельности по развитию и совершенствованию системы обеспечения информационной безопасности являются: а) укрепление вертикали управления и централизация сил обеспечения информационной безопасности…

intro: Доктрина информационной безопасности , действующая на территории Российской Федерации

администрации

group: Педагогика

title: Применение доктрины информационной безопасности РФ


extracted_text:
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ   3 – 6  ЛЕТ

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ,

ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ   ГОСУДАРСТВЕННОЙ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИЕЙ
ДЛЯ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ   3 – 6  ЛЕТ

Научный руководитель проекта – Клементьев В.В., К.С.Н.
учитель начальных классов,  учитель высшей категории.

Материалы подготовлены:
     Клементьев В.В. – учитель начальных классов,
К.С.Н. учитель начальных классов,  учитель высшей категории.

Андреева Н.А.- учитель -логопед высшей  категории, председатель ГПМПК.

Березина И.В. – педагог-психолог высшей категории.

Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории.

 Рецензент:
Ломбина С.А. – кандидат медицинских наук, преподаватель факультета
коррекционной педагогики, кафедры медицинских основ дефектологии МГПИ имени М.
Е. Евсевьева

© Клементьев В.В. – учитель начальных классов, К.С.Н.
учитель начальных классов,  учитель высшей категории.

Андреева Н.А.- учитель -логопед высшей  категории, председатель ГПМПК.

Березина И.В. – педагог-психолог высшей категории.

Каплий Л.В. – врач-психиатр высшей категории. 2020год

Содержание

Введение …………………………………………………………………………………………..4

Содержание и описание
диагностического материала, используемого          государственной
психолого-медико-педагогической комиссией  при работе с детьми 3 – 6 лет………………9

Литература………………………………………………………………………………………...19

Введение.
В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации
представляет серьезную социальную проблему. К сожалению, уменьшается доля
рождения здоровых детей, повышаются показатели осложненных родов и отклонений в
развитии врожденного или/ и перинатального генеза. В этой связи актуальность
приобретает  дифференциальная  экспресс-диагностика отклонений в развитии, их
своевременная коррекция. Экспресс-диагностика нарушений познавательной деятельности
детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время
доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем
более полными и эффективными могут оказаться коррекция и компенсация
нарушений, а в некоторых случаях возможно и предупреждение вторичных
отклонений развития.
В отечественной возрастной психологии и педагогике давно признана
необходимость осуществления систематического контроля за ходом психического
развития детей, так как в период детства происходит активное формирование
личности ребенка, которое непосредственно зависит от его социальных условий.
Контроль за психическим развитием ребенка в целях своевременного
обнаружения нарушений в онтогенезе дает возможность организовать работу по
коррекции, компенсации и предупреждению вторичных отклонений в развитии. В
связи с этим необходимо всестороннее изучение особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, основных типов нормального и аномального развития
в их многообразии. Эту задачу решает дифференциальная  диагностика.
Именно дифференциальная диагностика нарушений развития позволяет
выявить детей с психофизическими недостатками в популяции, определить
оптимальный педагогический маршрут, обеспечить индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим
особенностям. Главную роль в решении вопросов дифференциальной диагностики   на
сегодняшний день играют ПМПК, где диагностика осуществляется в форме
обследования ребенка разными специалистами: психиатром, педиатром,
дефектологом, психологом, логопедом (при необходимости сурдологом,
офтальмологом и др.).
   Авторским коллективом специалистов   на основе многолетней
творческой работы, проанализирован и систематизирован диагностический материал,
позволяющий провести экспресс-диагностику в течении 30-40 минут с детьми от 3
до 6 лет, от 7 до 10 лет, от 11 до 14 лет и от 15 до 18 лет, и выделить среди
детей 3 основные группы: дети с нормальным интеллектом, дети с задержкой
психического развития (ЗПР), дети с умственной отсталостью (УО). Данный
комплект поможет свести риск установления ошибочного диагноза к минимуму и
обоснованно подобрать образовательный маршрут ребенка в соответствии с его
психофизическим статусом и выявленными отклонениями в его развитии.
Представленный в работе диагностический материал позволяет определить
уровень развития познавательных процессов ребенка, степень сформированности
его эмоционально-волевой сферы.
 При помощи описанных диагностических методик имеется возможность
выявить причины, мешающие успешному усвоению программного материала, неумения
перспективно мыслить,  приводящие к формированию аномалий личности с
несформированностью волевых, критических функций.
Совокупность диагностических методик, применяемых ГПМПК   и описанных в
работе, позволяет выявить у ребенка наличие медицинских симптомов
(гипердинамического, церебрастенического, неврозоподобного,
астеноневротического и пр.), мешающих успешно учиться и жить в обществе.
Высокий профессионализм специалистов ГПМПК с опорой на грамотно
систематизированный диагностический материал помогает определить дальнейший
образовательный маршрут в соответствии с психофизическими возможностями
ребенка, что позитивно отражается на его будущем.
Из множества методик для обследования детей возникла  необходимость
выбрать такие, которые помогли специалистам ответить на поставленные вопросы и
по возможности более четко определить структуру и иерархичность выявленных
дефектов.
Предлагаемые
методики экспресс-диагностики развития призваны определить направление обучения
ребенка, его специфические образовательные потребности и возможный уровень его
образования, указать основные направления коррекционно-развивающего обучения.
В  основе
диагностического материала лежат методики Забрамной С.Д. и Стребелевой Е.А.
Кроме того, систематизируя диагностический материал, авторы опирались на
следующие   принципы, ранее описанные в трудах ведущих специалистов
(Л.С.Выготский, В.И.Лубовский и т.д.):
- Системный подход
к
диагностике психического развития ребенка опирается на представление о
системном строении психики и предполагает анализ результатов психической
деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе
психолого-педагогической диагностики предполагает не только выявление отдельных
нарушений, но и установление взаимосвязей между ними, иерархии выявленных
нарушений. Очень важно, чтобы были обнаружены не только явления негативного
характера, но и сохранные функции, и положительные стороны личности, которые
составят основу для коррекционных мероприятий.
- Динамический
подход к
изучению ребенка предполагает прослеживание изменений, которые происходят в
процессе развития, а также учет возрастных особенностей ребенка. Это важно при
организации обследования, выборе диагностического инструментария и анализе
результатов изучения. Необходим учет текущего состояния ребенка, возрастных
качественных новообразований, а также их своевременная реализация. Очень важен
учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обучения, которое
организуется только в пределах тех заданий, которые доступны детям данного
возраста.
- Выявление и учет
потенциальных возможностей ребенка. Этот принцип опирается на теоретическое
положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития.
Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют
возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в
процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении новых способов
действий.
- Качественный
анализ
результатов психодиагностического изучения ребенка включает следующие
параметры:
• отношение к
ситуации обследования и заданиям;
• способы
ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
• соответствие
действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и
инструкции;
• продуктивное
использование помощи взрослого;
• умение выполнять
задание по аналогии;
• отношение к
результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
Качественный
анализ результатов психодиагностики не исключает количественной оценки
результатов выполнения отдельных диагностических заданий.
- Необходимость
раннего диагностического изучения ребенка. Именно раннее выявление отклонений
в развитии позволяет предотвратить появление вторичных наслоений социального
характера на первичное нарушение, своевременное включение ребенка в
коррекционное обучение.
Дифференциальная диагностика с использованием предлагаемого
диагностического материала включает в себя следующие этапы:
1.0бшая осведомленность.
Цель:
- исследование устной речи;
- исследование умения вступать в контакт, коммуникабельность;
- исследование сферы интересов и знаний;
- исследование системы отношений, эмоций, личности;
- изучение ориентировки в месте и времени, общей ориентировки,
социальной ориентировки;
- исследование непосредственного запоминания;
- исследование эмоциональной сферы, мимики лица, интонационного строя
речи;
- исследование личности: интересов, объема и содержания знаний;
-исследование познавательных интересов, их избирательности;
2. Понимание предметных и сюжетных картин.
Цель: исследование понимания содержания и смысла предметных и
сюжетных картинок путем выделения существенных признаков, эмоционального
отношения к событиям, изображенным на них.
3.Узнаванне конфликтных изображений-нелепиц.
 Цель:
- исследование сохранности и целостности зрительного восприятия;
- изучение возможности критического анализа предъявляемых «нелепых»
изображений.
- исследование свойств внимания (устойчивость, переключаемость,
распределение, объем)
4.Составление пирамиды из колец (матрешек, палочек).
 Цель:
- исследование координации движений руки, состояние тонких движений
кисти;
- изучение сформированности представлений о величине, цвете,
количестве; умение сравнивать с учетом указанных признаков;
- исследование адекватности и рациональности способа действия;
- изучение самоконтроля в процессе работы; наличие и стойкость
интересов; обучаемость.
5. Конструирование
Цель:   исследование      особенности   деятельности,
пространственной   ориентации,
работоспособности, интереса к выполнению задания, отношение к своим
успехам и неудачам.
6. Складывание разрезных картинок
Цель: исследование перцептивного моделирования, сформированности
наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных
способностей.
7.Восприятие пространственных отношений
Цель:
- выявление уровня развития пространственной ориентации в
расположении объектов на плоскости, зрительного анализа,
- исследование умения различать правую - левую стороны в
изображении на картине, у собеседника и т.п.
8. Предметная классификация
Цель: выявление актуального уровня развития понятийного
мышления ребенка.
9. Опосредованное запоминание
Цель: исследование возможности использования внешнего средства
для задач запоминания, объема материала, запоминаемого опосредованно, точность
воспроизведения слов, предложенных для запоминания.
10.Понимание содержания литературных текстов
Цель: выявление понимания скрытого смысла текста, умения сделать
вывод и воспроизвести
рассказ в логической последовательности.
11.Определение и сравнение понятий.
 Цель: выявление способности устанавливать различие и
сходство в явлениях, использовать функциональные и логические признаки.
12.Подбор по аналогии
Цель: исследование возможности установления скрытых логических
связей и отношений между явлениями, предметами, понятиями.
13.Исключение предметов, явлений.
Цель: исследование уровня сформированности операций анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
14.Составление рассказа по последовательному ряду картинок,
объединенных единым сюжетом.
Цель: исследование способности устанавливать
причинно-следственные и пространственно-временные связи и составлять связный
рассказ по серии картинок.
15. Понимание прочитанного текста
Цель: исследование особенностей понимания, осмысления,
запоминания стандартных текстов, а так же особенностей речи при их чтении.
16. Понимание переносного смысла загадок, метафор, пословиц и
поговорок.
Цель: исследование уровня трактовки предлагаемых загадок, метафор,
пословиц или поговорок (уровень отвлеченности, понимания переносного смысла)
17. Исследование учебных знаний по математике
Цель: изучение арифметических знаний и навыков детей:
сформированность понятия о числе, овладение счетными операциями, аналитической
деятельностью при решении задач (простых, составных, с косвенным
вопросом, с недостающими компонентами).
18. Исследование учебных знаний по чтению и письму
Цель: изучение состояния навыков чтения и письма, осознанность
усвоения программы по этим предметам.

Анализ результатов диагностики проводится в форме:
·
экспресс-анализа результатов (в том числе подтверждение или
коррекция диагностической гипотезы), проводимого, естественно, в процессе самой
диагностики.
·
полного анализа полученных результатов и постановки диагноза,
позволяющих провести первичное консультирование родителей или педагогов
непосредственно после обследования.
При составлении окончательного заключения о
состоянии ребенка обязательно учитываются следующие показатели:
1. Эмоциональная реакция
ребенка на сам факт обследования. Волнение — естественная реакция на новую
обстановку и незнакомых людей. Однако должна настораживать и чрезмерная
веселость, фамильярность в обращении с членами комиссии, неадекватность
поведения.
2. Понимание инструкции и цели
задания. Выслушивает ли ребенок инструкцию до конца, делает ли попытки
понять ее прежде, чем приступить к работе? Какого типа инструкция понятна
детям: устная или устная с наглядным показом?
3. Характер деятельности.
Следует обратить внимание на наличие и стойкость интереса к заданию,
целенаправленность деятельности ребенка, умение доводить дело до конца,
рациональность и адекватность способов действий, на сосредоточенность в
процессе работы; учитывается общая работоспособность. Один из главных
показателей — способность использовать помощь. Чем сильнее она выражена, тем
выше обучаемость ребенка. Важно учесть меру и характер оказываемой помощи.
Показателем обучаемости служит перенос показанного ребенку способа деятельности
на аналогичное задание.
4. Обучаемость в процессе
обследования.
5. Реакция на результат работы.
Правильная оценка своей деятельности, адекватная эмоциональная реакция (радость
при успехе, огорчение при неудаче) свидетельствуют о понимании ребенком
ситуации.
Необходимость учета данных показателей объясняет
основная цель ранней диагностики – выявление особенностей и уровня актуального
развития ребенка, отражающих особенности формирования базовых составляющих
психической деятельности для определения путей развивающей и коррекционной
работы, адекватных видов и форм обучения.
Итогом экспресс-диагностики является составление заключения с
формулированием диагноза, вероятным прогнозом   дальнейшего развития и
рекомендациями по комплексному сопровождению ребенка в образовательном
пространстве.
Таким образом,
основными задачами использования данного диагностического материала являются:
• разграничение
степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития
ребенка;
• выявление
первичного и вторичного нарушений, то есть системный анализ структуры
нарушения;
• оценка
особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата;
• определение и
обоснование педагогического прогноза.
На основании этих
данных определяется тип образовательного учреждения, программа обучения,
организация коррекционно-педагогического процесса.
Таким образом,
данный материал разработан с целью:
- диагностики
общего уровня психического развития детей и подростков, уровня развития
психических процессов, уровня сформированности учебных навыков, определения
образовательного маршрута;
- выявление причин
нарушения развития, определение сохранных потенциальных возможностей ребенка и
организации необходимых видов коррекционной помощи;
- выявление и
сопровождение детей группы риска, к которой относятся дети
резидуально-органическими поражениями ЦНС, задержками психического развития,
слабоумием, психопатиями, патохарактерологическими формированиями (психогенно обусловленными)
и дети из асоциальных семей, воспитывающихся в условиях повышенной жестокости,
депривации, безнадзорности, основная масса которых находится в детских домах,
школах-интернатах и СРЦН.

Содержание диагностического материала, используемого
на ГПМПК при обследовании детей с 3 до 6 лет
(по этапам обследования).

1.
Установление контакта.
Цель:
- Снятие напряжения,
настороженности; пробуждение интереса к предстоящей работе.
- Вызвать доверие к исследователю
и членам комиссии.
Средства, облегчающие
установление контакта:
-  Беседа, в которой
подчеркивается интерес к личности ребенка, его интересам и предпочтениям.
  Если ребенок готов вступить в
беседу, ему предоставляется возможность свободной игры с постепенным
налаживанием игрового контакта, а затем и вербального.
  Иногда контакт проще
устанавливается, если ребенку дать возможность заняться изобразительной
деятельностью (почертить, порисовать).
-  Прочие, которые диктуются
спецификой ситуации.
Диагностическим материалом
являются игрушки, бумага, карандаши. При беседе задаются вопросы.

 Оценка
результатов первого этапа

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Испытывают некоторое напряжение, но быстро успокаиваются и
  вступают в беседу.

Часто проявляют чрезмерную подвижность, неусидчивость,
  неустойчивое внимание . Для установления контакта требуется предварительная
  игра или картинка, способные привлечь внимание, вызвать интерес и ввести  в
  работу.

Не испытывают волнения. Поведение их  и требования чаще
  спонтанны, внимание пассивное.
 Они требуют игрушки и лишь постепенно вступают в беседу.

2.
 Общая осведомленность.
Цель:
- Выявление точности
представлений ребенка о себе (пол, возраст, кем станет когда вырастет (тетей
или дядей?), о семье,  о родственниках и друзьях с просьбой назвать их возраст,
имена, кто кого старше или младше.
- Знакомство со сферой интересов
ребенка, запасом знаний, представлений и умений, познавательных интересов.
- Оценка возможностей
ориентировки на листе бумаги, а также окружающем мире во времени и
пространстве.
- Оценка качества речи, умения
понимать речь.
Используемые диагностические
приемы:
- Вопросы специального характера,
позволяющие выявить имеющийся у ребенка запас знаний и представлений о себе и
окружающей действительности (мире).
-  Предметные картинки или
картинки-действия, помогающие облегчить диагностику.
Процедура проведения диагностики общей осведомленности:
В возрасте 3 – 4-х лет
ребенку предъявляются следующие вопросы:
- Как тебя зовут?
- Сколько тебе лет?
- Ты мальчик или девочка?
- Кем ты будешь, когда вырастешь?
Тетей или дядей?
- Вопросы о близких, их именах.
- Знание частей тела, лица, их
назначение.
- Знание бытовых предметов и их
назначение.
- Знание стихов.
В возрасте 4 -5 лет
вопросы усложняются:
- Сведения о себе,
близких.
- Сведения о погоде, об
изменениях в природе.
- Сведения о животных.
- Характер труда взрослых
(повар, врач,  воспитатель).
- Понимание обобщающих
понятий (их содержание): игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель.
- Знание сказок, стихов.
В возрасте 5 – 6-ти лет:
-   Кроме выше перечисленных
вопросов  ребенок определяет время года по описательным признакам, время суток
на данном этапе (день, ночь).
-   Называет домашних животных и
их деток (диких животных – их деток).
-   Называет любимые фрукты, их
отличие от овощей.
 -  Знает, что такое транспорт и
правила, когда можно переходить дорогу.
 -  Выявляется знание сказок,
стихов, загадок.
 При сложностях вербального
контакта, ребенку предъявляются картинки с просьбой показать деток животных,
домики животных, птиц и насекомых; любимую пищу животного.
 Предлагается определить
положение предметов относительно других предметов, определить профессию
человека (милиционер, повар, врач).

 Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко справляются с вопросами.
 Общая осведомленность соответствует возрасту.

Замедленно осмысляют вопросы, требуют их повторить. При
  ответах – нуждаются в наводящих вопросах.
 Общая осведомленность у них не соответствует возрасту.

Понимают вопросы не всегда, требуются дополнительные
  разъяснения, наводящие вопросы, наглядное пособие.
 Общая осведомленность низкая. Представления часто
  искажены или нелепы.

3.
Понимание сюжетной картинки со скрытым смыслом.
Цель:
- Исследование внимания, умения
выделять главное.
-  Выявление установления
причинно -  следственных отношений.
-  Оценка эмоционального отношения
ребенка к действию и действующим лицам.
- Выявление возможности описания
содержания картинки словами.
     Диагностический материал:
Для ребенка в 3 – 4 года -
сюжетная картинка «Обидели» (Приложение №1).
Вопрос: Кто обидел
девочку? Где здесь хороший (добрый) мальчик?
Для ребенка 4 - 5 лет –
сюжетная картинка «Заяц и морковки» (Приложение №1).
Вопросы: Что случилось
с зайчиком?  Почему он не может идти дальше? Почему у него такой большой живот?
Для ребенка 6 лет –
сюжетная картинка «Игрушки убежали» (Приложение №1).
Вопрос: Почему игрушки
убегают от мальчика?
Процедура исследования:
Ребенку предъявляется картинка,
сообщается ее название, просят внимательно рассмотреть ее и сказать, что
произошло с главным персонажем, кто или что виновато в происходящем, назвать и
охарактеризовать героев. Попутно просят определить время года, погоду,
пространственное расположение изображений, эмоциональное состояние героев.

Оценка результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с умственной
  отсталостью

Ребенок понимает смысл изображенного,
правильно описывает сюжет.

Работают при активизации внимания, по наводящим вопросам.
 Чаще всего сюжет осмысливают частично, с трудом
  определяют эмоциональное состояние героев и путают их роль.

При активизации внимания, направляющей помощи и даже
  дополнительной информации не в состоянии установить причинно-следственные
  отношения и эмоциональное состояние. Сюжет воспринимают искаженно.

4.
Узнавание нелепиц.
Цель:
- Исследование качества
зрительного восприятия, его полноты, целостности; сохранности и целостности
представлений.
- Исследование качества внимания.
- Оценка возможности ребенка к
практическому анализу изображенных нелепиц и внесению в изображение своих
коррективов.
- Оценка эмоционального отношения
к нелепицам.
- Исследование мышления.
   Диагностический материал:
Для ребенка в 3 – 4,5 года -  картинки
«Хвостики перепутали» с изображением 2-х  вариантов нелепостей  (Приложение №5).
 Для ребенка 4,5 - 6 лет
- картинка «Хвостики перепутали» с изображением 5-ти  вариантов нелепостей
(Приложение №5).
  Процедура исследования:
 Ребенку предлагается
картинка с нелепостями. Просят  рассмотреть картинку и сказать,  все ли здесь
правильно нарисовано, все ли на том месте, где и положено.
 Если что-то не так (неправильно)
нарисовано или находится не там, где положено, то ребенку предлагается сказать,
что же «не так», показать и объяснить (почему?).

Оценка результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко находят нелепость, эмоционально на нее реагируют
  (смехом, удивлением).
 Говорят - как должно быть.

Требуют дополнительных инструкций, стимуляции внимания.
  Демонстрируют недостаточную целостность представлений и восприятий.
 Выполняют только часть задания самостоятельно.
  Эмоционально реагируют слабо или не реагируют на нелепость.

Требуют побуждающих к работе
  действий.
Легко отвлекаются, забывают
  вопросы, не понимают, что от них требуется и быстро перестают работать.
  Помощь в работе не принимают. Эмоциональная реакция на нелепость отсутствует.

5.
Работа с пирамидой из колец.
Цель:
- Исследование координации
движений и состояния тонкой моторики кистей рук.
- Исследование степени
сформированности представлений о величине, цвете, количестве.
- Оценка умения сравнивать кольца
по определенному образцу (цвету, величине, количеству).
-  Исследование адекватности и
рациональности способов действий.
-  Выявление наличия и стойкости
интереса к работе.
Диагностический материал:
 Для ребенка в 3 – 4
года пирамидка из 4-5 разноцветных колец.
 Для ребенка в 5 – 6 лет
пирамидка из 6-7 разноцветных колец.
Процедура исследования:
Перед ребенком ставят пирамидку и
просят снять с нее все кольца, наблюдая при этом за действиями ребенка. Затем
просят определить величину колец, назвать или соотнести цвет колец, посчитать
их.
 Затем предлагается пирамидку
собрать.

Оценка результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

С интересом выполняют задания. Действия их адекватны,
  четко скоординированы, осмыслены.
 С 4х лет дети собирают самостоятельно пирамидку с учетом
  величины.

Обнаруживают слабость тонкой моторики, медлительность и
  неловкость при выполнении действий с пирамидкой.
 При выполнении заданий на дифференциацию по величине,
  цвету, количеству часто требуют предварительного обучения. Инструкции при
  сборе пирамидки удерживают слабо, действия до конца не доводят.
 Быстро теряют интерес к работе. Требуется постоянная
  активизация внимания и контроля, но при повторном выполнении задания они
  осуществляют перенос способа действия.

Радуются игрушке, действия их неловки, торопливы.
  Инструкции и обучающие действия не осмысляют. Действия с пирамидкой
  манипулятивные, неадекватные, хаотичные. Внимание на действиях исследователя
  не фиксируется.
 Стараются вмешаться в действия взрослого разрушительным
  образом.

6.
Конструирование.
      Цель:
- Исследование внимания, пространственной
ориентировки, мышления.
- Оценка умения провести анализ
действий исследователя, установить их закономерность и перенести их при
самостоятельном выполнении задания.
Диагностический материал:
- 18 палочек красного и синего
цвета, причем синие палочки длиннее красных.
     Процедура проведения:
В возрасте 3 - 4,5 лет -
предлагается построить фигурки по образцу, выстроенному исследователем.
 Это «дорожка», «окошко».
В возрасте 4,5 -6 лет -
предлагается построить «заборчик» из палочек 2х цветов по образцу, выстроенному
исследователем.
Анализ результатов:

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Свободно копируют образец, выстраивая требуемую
  конструкцию

Требуют дополнительного объяснения, активизации внимания,
  контроля за их действиями со стороны взрослых.
 Обычно дети справляются с заданиями частично адекватно
  после обучающих и разъясняющих действий, но делают перенос приобретенного
  опыта при выполнении аналогичного задания.

Демонстрируют своими действиями невозможность понять, что
  от них требуют, механически и неадекватно действуют с предложенным
  материалом, пытаясь иногда повторять действия исследователя, не уловив их
  смысла, хаотично расставляя палочки.
Не воспринимают  осмысленно обучающих действий
  исследователя.

  7.Складывание разрезных картинок.
    Цель:
- Исследование внимания и
представлений.
- Исследование пространственной
координации, мышления.
- Исследование перцептивного
моделирования, способности соотнесения частей целого в их правильном
пространственном расположении.
Диагностический материал:
Для ребенка в3 года  -
картинка «Матрешка», из 2х частей (Приложение №8).
Для ребенка 4-5 лет  -
картинка «Леопард», «Мяч» из 3х частей (Приложение №8).
Для ребенка 5-6 лет – картинка
«Мишка» из 4х частей (Приложение №8).
Процедура проведения:
Ребенку предъявляются элементы
картинки разрезанной на 2-4 части по горизонтали или вертикали.
Ребенка просят сложить элементы
картинок так, чтобы получилось целостное изображение и определить, кто или что
изображено на картинке. Просят показать части тела, сказать, зачем они нужны.
Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

По части легко восстанавливают образ целого, легко
  справляются с заданием, не нарушая плоскости, в которой должны располагаться
  картинки. Свободно отвечают на вопросы по картинке.

Справляются с заданием только после предварительного
  объяснения способа действия. Работают медленно, допускают ошибки.
 Действия их неловки, медлительны.
 Чаще всего рисунок складывается не в той плоскости.
 Последующее аналогичное задание ребенок выполняет
  правильно.

Хаотично прикладывают элементы картинки.
 Не принимают помощи в виде показа и объяснения.

8.
Предметная классификация (для детей 3 – 4 лет).
 Цель:
- Оценка уровня процессов
обобщения, способности группировки предметов по существенным признакам.
- Оценка способности
устанавливать логические связи и абстрагировать.
- Оценка качества внимания, работоспособности.
Диагностический материал:
Для ребенка в3-4 года  -
набор карточек с изображением предметов, которые возможно классифицировать
(одежда, игрушки).
Процедура проведения.
Перед ребенком располагаются
картинки по 3-4 в один ряд по общему признаку, остальные картинки дают ребенку
и просят его разложить по группам самостоятельно (что к чему подходит).
После того, как ребенок разложил
картинки по группам, его просят назвать каждую группу обобщающим словом.

Анализ результатов

Дети с нормой интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Сравнительно легко определяют, по какому признаку
  разложены картинки и выполняют работу самостоятельно,  опираясь на этот
  признак.
 Объединяют предметы каждого ряда обобщающим словом, так
  как проводят классификацию по существенному признаку.

Испытывают трудности при установлении характера способа
  действия, нуждаются в дополнительной организующей помощи и испытывают
  трудности в адекватной оценке обобщающего группу существительного признака.
 Затрудняются назвать группу обобщающим словом, но помощь
  принимают и используют в аналогичных случаях.

С заданием не справляются, группы формируют на основе
  конкретных признаков. Помощь использовать не могут, работу до конца не
  доводят. Отношение к работе формальное.

            9. Исключение предметов (невербальные
исключения).
Цель:
- Исследование
внимания.
- Исследование
умения выделить существенные признаки предметов.
- Исследование
способности к обобщению.
- Исследование
логического мышления (вербально-логического).
Диагностический материал:
Для детей 5 - 6
лет  - картинки с изображение 4-х предметов, три из которых могут быть
объединены в одну группу по однородным существенным признакам, а 4-й предмет
имеет отличный существенный признак и является « лишним» (Приложение №9).
Процедура проведения:
Перед ребенком
кладут картинку с изображением 4-х предметов. Ребенка просят внимательно
посмотреть, выделить предметы, имеющие однородный существенный признак,
назвать  их  обобщающим словом и объяснить, почему 4-й предмет является лишним.
Например, на картинке изображены мяч, арбуз, кукла, кубики. Мяч, кубики, кукла
имеют существенный одинаковый признак - они игрушки. А арбуз  -  не игрушка.
Что же такое арбуз? Возможные ответы: овощ, еда, ягода. Он не игрушка, поэтому
лишний.

Анализ результатов исследования

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Легко выделяют объединяющий группу из
 3-х предметов существенный признак, проводят  их
  обобщение, назвав обобщающим словом. Исключают предмет не подходящий под этот
  признак, дают объяснение своим действиям.
 Работают заинтересованно, переживают неудачи.

Проводят первые исключения с организующей помощью. Усвоив
  способ действия, проводят исключения чаще адекватно, но затрудняются при
  объяснении, подборе  обобщающего слова. Эмоциональная реакция на неудачи
  слабая.
 Нуждаются в активизации внимания.

После объяснения и показа способа действия, проводят
  исключения  по второстепенным или даже случайным признакам. Осмыслить суть
  работы не могут, формальны.
 Помощь в работе не принимают.
 Обобщение невозможно.

10.
Понимание содержания  скрытого смысла литературного текста.
Цель:
- Выявление умения воспринимать
на слух прочитанное.
- Оценка качества внимания и
понимания литературной речи.
- Выявление умения воспроизвести
рассказ в логической последовательности.
- Оценка возможности понять
скрытый смысл рассказа.
- Оценка умения делать выводы,
простые умозаключения.
- Оценка эмоционального отношения
к описываемой ситуации.
Диагностический материал:
Для детей 3-4 лет –
рассказ «Правдивый мальчик» (Приложение №13).
Вопросы: 1. Что разбил
мальчик?  2. Ругал ли его отец? 3. Почему не ругал?
Для детей 5-6 лет – рассказ
«Горькое лекарство» (Приложение №13).
Вопросы: 1. Кто заболел?
2. Почему Таня решила выпить мамино лекарство?  3. Таня любила маму?
Процедура проведения.
 Ребенку предлагается
внимательно послушать рассказ, пересказать его и объяснить специфику
описываемой ситуации. Дать оценку адекватности действий персонажей, побуждающих
причин, характера персонажей. Объяснить скрытый смысл рассказа и сказать, чему
учит этот рассказ.

Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Лишь иногда нуждаются в наводящих вопросах при осмыслении
  рассказа.
 Чаще осмысляют рассказ самостоятельно и правильно
  отвечают на вопросы по прочитанному.
 Делают правильные выводы.

Нуждаются в помощи при осмыслении рассказа в форме
  дополнительного объяснения и наводящих вопросов. Выводы делать затрудняются,
  но при помощи вопросов или предъявлении 2-3х возможных вариантов ответов,
  чаще делают адекватные умозаключения.

В этом возрасте не в состоянии понять рассказ и осмыслить
  его.  Оказываемая помощь иногда дает возможность лишь частичного понимания
  текста, но не смысла.
Умозаключения искажены.

11. Умение разложить
картинки, объединенные единым сюжетом в логический ряд и составить по ним
рассказ.
Цель:
-  Исследование
внимания.
-  Исследование
возможности установления логических связей между отдельными сюжетами,
причинно-следственных и пространственно- временных отношений.
-  Исследование
умения делать выводы.
-  Исследование
умения составить рассказ по связанным в единый сюжет картинкам.
Диагностический материал:
 - Представлен
наборами картинок, связанных единым сюжетом (набор последовательных
изображений).
- Для
ребенка в 3-4 года  - серия «Зайцы и морковка» (Приложение №17).

Анализ результатов

№

Задаваемые
вопросы

                              Предполагаемые ответы

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

1

Что делают зайчики на 1-ой картинке?

Зайчики несут морковку, а один из них ее ест.

Несут морковку.

Гуляют.

2

Какой из
 2-х зайчиков ест морковку?

Показывает верно.

Показывает верно после рассмотрения картинки и активизации
  внимания.

3

Куда исчезла морковка?

Ее съел зайчик.
(Показывает верно).

Съели зайчики.

Потеряли.

4

Какой зайчик съел морковку?

Показывает верно после активизации внимания.

Показывает неверно.
Умозаключение искажено.

- Для ребенка в 5 лет -
серия «Разбитая ваза» из 2-х картинок (Приложение №17).

Анализ результатов

№

Вопросы

                              Предполагаемые ответы

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

1

Что изображено на 1-ой картине?

Мальчик играет в мяч в комнате.

Мальчик играет.

Мальчик, мяч, стол, цветы.

2

Что случилось потом, на 2-ой картине?

Вазу разбили.

Разбил кто-то вазу.

Бросили мяч.

3

Кто разбил вазу?

Мальчик.

Мяч.

Сама.

4

Вазу разбил мальчик или мяч?

Мальчик.

Мяч.

- Для ребенка в 6 лет -
серия «Обед» из 3-х картинок (Приложение №17).

Процедура проведения
диагностического исследования:
Перед ребенком раскладывают
картинки.
 Просят внимательно рассмотреть
все картинки и установить последовательность событий, т.е. логическую связь
между изображенными событиями.
При этом предупреждается, что
картинки расположены неверно.
 Ребенку предлагается разложить
их в соответствии с логическими связями, то есть в смысловой
последовательности: с чего все началось, что было потом и чем все закончилось. Затем
предлагается составить рассказ по картинкам.
Просят дать оценку персонажам, их
эмоциональному состоянию, поступкам.

Анализ результатов исследования

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Сравнительно легко определяют основную сюжетную линию. Раскладывают
  картинки в логической последовательности, эмоционально реагируют на
  изображенную ситуацию.
Адекватно оценивают участников событий и их действия.
 При составлении рассказа лишь немногим детям  нужна
  помощь в виде уточняющих вопросов.
Умозаключение адекватно.

Выполняют работу с организующей помощью при активизации
  внимания и  с дополнительными объяснениями.
Обычно дается аналогичная серия картинок, с которой дети с
  учетом приобретенного опыта успешно справляются.
 Рассказ составляют чаще с помощью наводящих вопросов. В
  плане эмоциональных реакций обнаруживают недостаточную тонкость и
  адекватность реакций.

Не устанавливают логических связей между эпизодами и
  действиями.
 Помощь не принимают, не осмысливают происходящее.
 Описывают конкретно каждую отдельную картинку, не
  проявляя эмоционального отношения, стремясь скорее с нею покончить с работой.
Чаще осмысливают фрагментарно.

11. Исследование понимания скрытого смысла загадок.
Цель:
- Исследование воображения,
представлений об окружающем мире..
- Исследование уровня общей
осведомленности.
- Исследование возможности
воспроизведения  целостности образа по элементам.
- Исследование логического
мышления.
- Исследование абстрактного
мышления.
Диагностический материал:
Для ребенка в 3-4 года -
задаются описательные загадки (корова, петух, заяц). Возможно предъявление
картинок к загадкам, на которые мог бы опереться ребенок при отгадывании их
(Приложение №21).
Для ребенка в 5-6 лет -   задаются
простые абстрактные загадки (Приложение №21).Возможно предъявление  картинок к
загадкам, на которые мог бы опереться ребенок при отгадывании их (ежик,
ножницы)
Процедура проведения диагностического исследования:
Ребенку «загадывают» загадку с
просьбой сказать, о чем она.
 Детям 3-6 лет могут предлагаться
картинки - опоры при невозможности отгадать без помощи.
Анализ результатов

Дети с нормой
  интеллекта

Дети с задержкой
  психического развития

Дети с
  умственной отсталостью

Понимают задание, используя имеющиеся  опыт и знания.
 Легко отгадывают загадку, радуются тому, что это им
  удается.
 Работают с интересом и с увлечением.

Не имеют достаточного запаса сведений, наблюдательности,
 развитого воображения, логического мышления и
  представления об окружающем мире.
 Отгадывают загадки конкретного, описательного характера
  чаще  с опорой на картинку.
Интерес к заданию формальный, результат не интересует.
 К 5-и годам им частично доступны загадки абстрактного
  характера.

Задание осмысливают не всегда, дают случайные, часто
  нелепые отгадки. Помощь в виде картинок не принимают.
Формальны.
 Интереса к загадкам и предлагаемым картинкам - опорам
  нет.

Литература,
используемая ГПМПК при разработке диагностического материала.

1.
Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей.
Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М., Ось-89, 1998.
2.
Бариневич В.В. Недифференцированные олигофрении. Лечение. Прогноз. Реабилитация.
М., Изд. «Медицина», 1981.
3.
Борякова Н.Ю., Соболева А.В. Практикум по развитию мыслительной
деятельности у дошкольников. М.; Гном-Пресс, 1999.
4.
Васильева Е.Н. Неадекватность обучения как психогенный фактор,
приводящий к расстройствам адаптации, социального поведения. Харьков, Изд.
«Украина», 1994.
5.
Вахортова Е.К., Дятко Н.В., Сазонова Е.В. Экспресс – диагностика
готовности к школе. Набор методик. М.; «Генезис», 2001.
6.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших
школьников. М., ВЛАДОС, 2001.
7.
Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений YIII вида: Сб.1; Сб.2. – М., 2000.
8.
Гращенков Н.И. Перинатальные и натальные поражения головного мозга и их
последствия. М., Изд. «Медицина», 1979.
9.
Дубровина И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.;
Академия, 1998.
10.
Дульнев Г.М., Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательные школы.
М.; Просвещение, 1978.
11.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание. М.; Просвещение, 2003.
12.
Жиганов А.С. Семейная и социальная депривация как фактор возникновения
расстройств личности у детей с задержками психического развития и снижением
интеллекта. М., Изд.»Медицина», 1992.
13.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей. М.; 1995.
14.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. М., Институт
общегуманитарных исследований, 2004.
15.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения
психолого - педагогического обследования детей. Пособие для
психолого-педагогических комиссий. М.; ВЛАДОС, 2003Руководство по организации
деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК)
        // Дефектология, 2001, №6 – с.66-98
16.
Инструктивное письмо МО РФ о психолого-медико-педагогической комиссии
№27\2967-6 от 14.07.2003г.
17.
Инструктивное письмо МО РФ от 14.12.2000г.  «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  I
– YIII  видов».
18.
Исаев Д.Н. Психопатология детского возраста. – СПб.; СпецЛит, 2001.
19.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. М.;
ВЛАДОС, 2001.
20.
Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении
умственно отсталых дошкольников. М.; ВЛАДОС, 1991.
21.
Ковалев В.Н. Психиатрия детского возраста. Ленинград, 1984.
22.
Коган А.М. Дифференцированные олигофрении. Ранняя диагностика.
Социальная реабилитация. М., изд. «Медицина», 1981.
23.
Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до
14 лет. М.,Гном-Пресс, 1999.
24.
Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М.;
Пед.общество России, 2001.
25.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М.; МГУ, 1985.
26.
Левченко И.Ю. Левченко, Забрамная С.Д. Психолого – педагогическая
диагностика. М., «Академия», 2003.
27.
Личко А.В. Реабилитация детей и подростков с делинкветным поведением.
М.,Изд. «Медицина», 1993.
28.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития
детей. М.; ВЛАДОС, 1989.
29.
Лубовский В.И. Специальная психология. М., «Академия», 2003.
30.
Ляпидевский С.С. Невропатология.- Москва; 1981.
31.
Малер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой
интеллектуальной недостаточностью. М.; «Академия», 2003.
32.
Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.; 1996.
33.
Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Основы генетики. Клинико-генетические
основы коррекционной педагогики и специальной психологии. М.; ВЛАДОС,2003.
34.
Морозова Т.Н. Проблемы реабилитации детей со снижением интеллекта. М.,
Изд. «Медицина», 1983.
35.
Немов Р.С. Психология, 3 том. М.;ВЛАДОС, 1998.
36.
Панков Д.Д., Кузнецова И.В., Румянцев А.Г. Диагностика и коррекция
пограничных состояний у детей и подростков в образовательных учреждениях. М.;
2003.
37.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Психология умственно отсталых школьников.
М., «Академия», 2002.
38.
Психолого – медико – педагогическое  сопровождение  детей  с  особыми
образовательными потребностями в образовательных учреждениях Ульяновской
области. Ульяновск.;ГОУ УИПК ПРО, 2004г.  //Сборник научно-методических статей под
редакцией В.В.Клементьева.
39.
Романенко В.А. Реабилитация психически больных. М., Изд. «Медицина»,
1983.
40.
Романова Е.С., Усанова О.Н., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика
развития  школьников в норме и патологии. М., МПГУ им. В.И.Ленина, 1990.- Гл. II ,III.
41.
Семаго М.М. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка.
Комплект рабочих документов. М.;Аркти, 2001.
42.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике.
Дошкольный и младший школьный возраст. М.; Изд-во АПКиПРО РФ, 2000.
43.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети. Основы диагностической и коррекционной
работы психолога. М.; Аркти, 2001.
44.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Диагностический комплект. Исследование
особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего
школьного возрастов. М.; Аркти, 2001.
45.
Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей
дошкольного возраста. М.; ВЛАДОС,1998.
46.
Учебные (базисные) планы специальных (коррекционных) образовательных
учреждений всех видов. Приказ МО РФ № 29\2065-п от 10.04.2002г.
47.
Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И. Диагностика структуры интеллекта. Тест
Д.Векслера.;-СПб, «ИМАТОН», 1998.
48.
Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.; 2000.
49.
Шац И.К. Психология и психопатология. Психозы у детей. М.; 2002.
50.
Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у
детей. М.; Аркти, 2001.
51.
Шилов Д.С. Основы управления специальным образованием. М.; Академия,
2001.
52.
Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение
развития ребенка. М.; ВЛАДОС, 2003.
53.
Юдилевич А.Я. Помощник учителя-дефектолога центра
психолого-медико-социального и педагогического сопровождения. М.; 2002.

file_name: обследовании детей с 3 до 6 лет.docx

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ

alt: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЙ

alt: Из множества методик для обследования детей возникла необходимость выбрать такие, которые помогли специалистам ответить на поставленные вопросы и по возможности более четко определить структуру и…

alt: Понимание предметных и сюжетных картин

alt: Кем ты будешь, когда вырастешь?

alt: Вопрос : Почему игрушки убегают от мальчика?

alt: Вазу разбил мальчик или мяч?

intro: В настоящее время здоровье детского населения в Российской Федерации представляет серьезную социальную проблему. К сожалению, уменьшается доля рождения здоровых детей, повышаются показатели осложненных родов и отклонений в развитии врожденного или/ и перинатального генеза. В этой связи актуальность приобретает  дифференциальная  экспресс-диагностика отклонений в развитии, их своевременная коррекция. Экспресс-диагностика нарушений познавательной дея¬тельности детей чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. В настоящее время доказано, что, чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полными и эффективными могут оказаться кор¬рекция и компенсация нарушений, а в некоторых случа¬ях возможно и предупреждение вторичных отклонений развития.

tags: ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ


extracted_text:
Элективный курс «Великие люди России»
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ  ПРОГРАММЫ
ЦЕЛЬ: Создание
условий для формирования патриотических чувств и гражданственности на основе
исторических ценностей и роли России в судьбах мира.
ЗАДАЧИ:
 - Важнейшая задача этого курса – обеспечить педагогические
условия, для формирования социальной идентичности молодых граждан России, их
гражданской позиции;
 - Дополнить целостное представление о месте истории России
XX века в контексте всемирно-исторического процесса;
 - Подвести учащихся к осознанию многогранности, сложности и
противоречивости событий и явлений новейшей отечественной истории, а также
причин неоднозначности их восприятия обществом и исторической наукой;
- Способствовать формированию у учащихся системы ценностей,
базирующейся на гражданственности, чувстве сопричастности к судьбе своей Родины
и ответственности за нее, влияя тем самым на стабилизацию социальных отношений
в России;
 - Продолжить формирование полезных в социальном общении
умений, а также нравственных ориентиров, в числе которых – способность
сопереживать другим людям, воспринимать опыт других эпох и поколений, уважать
личность и права человека, быть терпимым к иным точкам зрения, уважать
историческое прошлое своего и других народов;
 - Сохранять и развивать чувство гордости за свою страну, за
ее героическое прошлое, за выдающиеся достижения россиян в области экономики,
науки и культуры;
 - Содействовать формированию у школьников исторического
мышления; умению самостоятельно работать с историческими источниками,
сравнивать факты, версии, и оценки, применять их для ориентации в
социально-политической и других сферах жизни общества, включая анализ
информации, поступающей из СМИ; воспринимать точку зрения, отличную от
собственной; вырабатывать ответственную и взвешенную позицию по ключевым
вопросам современности, вести обсуждение проблем, аргументировано отстаивая
свою позицию, давать оценку исторических событий, процессов и личностей с
позиций прошлого и современности;
 - Развивать речь, умение корректно участвовать в диспутах и
дискуссиях;
 - Развивать интерес и положительные мотивы учебной и
самостоятельной творческой деятельности;
 - Формировать основные навыки учебной деятельности: работа с
учебной и научной литературой, написание реферативных и исследовательских
работ, подготовка сообщений и выступление с ними в учебных группах.

   ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Элективный курс «Великие люди России.20-начало 21 века»
ориентирован на преподавание в 11 классах – 35 часов в год (1 часа в неделю).
Он может быть:
а) курсом по выбору учащихся в классах не только гуманитарного и
социально-гуманитарного профилей, но и других профилей, где будет выполнять
компенсационную функцию, восполняя у учащихся дефицит гуманитарных знаний;
б) общеобязательным курсом в классах гуманитарного и
социально-гуманитарного профилей, нацеленным на углубление «профильных» знаний
учащихся;
в) факультативным курсом в гимназиях, лицеях и других средних
учебных заведениях с углубленным изучением гуманитарных предметов
Актуальность программы определяется
тем, что учащиеся должны понимать процессы трансформации, которые происходят в
России в 20-начале 21 века.
Настоящая программа способствует формированию оценочных суждений;
призвана развивать навыки самостоятельной работы с различными источниками
знаний, прививать культуру дискуссии, навыки обработки и систематизации
материала, аргументации различных точек зрения и собственного мнения.
В ходе реализации данной программы рекомендуется поэтапное
формирование знаний об исторической личности: от внешнего облика и фактов
биографии к познанию черт характера, анализу мотивов поступков, далее – к
пониманию психологического состояния человека в момент принятия ответственного
решения; наконец к целостной характеристике.
Особое внимание предлагается уделять деятельности той, или иной
личности в переломные, решающие моменты исторического развития, когда человек
осуществляет выбор, повлиявший и на его судьбу, и на судьбу страны. Это
позволяет раскрыть возможные альтернативы, показать роль ситуации выбора,
историческую значимость жизненной позиции человека.
Личность должна оценивается с различных точек зрения, в том числе
с точки зрения норм той эпохи, в которой жил человек. Учащимся предлагается
знакомиться не только с мнениями историков, но и с высказываниями
современников. Учителем предлагаются задания на описание личности глазами
современников, используются такие приемы, как инсценировка, моделирование
жизненных ситуаций. Это помогает раскрыть взаимоотношения личности с
окружающими людьми.
Формируя суждения о поступках исторического деятеля, ученик
получает право на субъективность и пристрастность. При этом, однако, нужно не
только показать сложность и неоднозначность моральных оценок, но и сформировать
представление об общечеловеческих ценностях.
Персонификация как прием изучения и обобщения фактического
материала позволяет через биографию исторического деятеля осветить важные
события, особенности жизни страны и народа, представить учащимся типичные
общественные настроения, создать эффект присутствия, понять, что и как
чувствовали, как мыслили современники событий, ощутить дух эпохи.
Содержание материала представлено по разделам, определенным с
учетом общей периодизации и хронологических рамок отдельных школьных курсов,
соответствует современным программам по подготовке учащихся к ЕГЭ.
Курс позволяет учащимся познакомиться с биографиями ведущих
политических, военных, общественных и государственных деятелей России XX века,
наиболее известных представителей научной и творческой интеллигенции, чьи имена
составляют славу и гордость нашего Отечества – России.
Усвоенные на основе данного курса исторические знания должны стать
основой для последующего профессионального обучения выпускников в учреждениях
высшего профессионального образования социально-гуманитарного направленности.
Значимость, роль и место данного курса определяется также
необходимостью подготовки к выбору профессиональной деятельности. Этот курс
позволит полнее учесть интересы и профессиональные намерения старшеклассников,
следовательно, сделать обучение более интересным для учащихся и,
соответственно, получить более высокие результаты.
Данный курс должен помочь учащимся овладеть способами
исследовательской деятельности, стать фактором формирования творческого
мышления.
Учитывая общую загруженность старшеклассников, в ходе изучения
курса не предполагается давать специальное домашнее задание и выставлять
оценки.
Формы оценки результатов освоения данного элективного курса:
а) оценка личного участия конкретных учащихся в решении
учебно-познавательных заданий на занятиях элективного курса;
б) анализ использования учащимися дополнительной литературы (в том
числе и художественной) в качестве иллюстративного материала по конкретным темам
в процессе изучения и обсуждения содержания курса;
в) степень вовлеченности конкретных учащихся в процесс изучения и
обсуждения учебного материала посредством подготовки ими выступлений, докладов,
использования на уроках различных образцов видеопродукции и других форм
современной информации, том числе и ИНТЕРНЕТ-технологий;
г) итоги тестирования на уроках промежуточного контроля

№ п/п

Виды деятельности учащегося

Количество баллов

1.

Написание учащимся исследовательской работы по одной из заинтересовавших
  его тем курса с последующим участием на школьном, районном или городском
  конкурсах исследовательских работ по истории России (данное участие
  предполагает принцип добровольности, но не обязательности);

30

2.

Выступление учащегося на школьных научных конференциях;

15

3.

Написание учащимся эссе по одной их тем, предложенных учителем;

15

4.

Подготовка сценария для слайд-фильма;

15

5.

Подготовка материалов и выступление с ними перед учащимися
  других классов;

10

6.

Подготовка отдельной темы к семинару и выступление с ней;

10

7.

Правильные ответы в ходе тестирования на уроках промежуточного
  контроля;

5

8.

Активное участие в обсуждении темы в ходе семинара;

5

9.

Активное участие в обсуждении фрагментов видеофильмов;

5

10.

Активная и грамотная работа с документами.

5

.

Тема
  занятия

Основное содержание

Сроки
  прохождения

Количество
  часов

1.

Финансово
  –промышленные деятели

А.И.Путилов,
  П.П. Рябушинский, Н.С.Авдаков, Э.Л.Нобель

1

2

Последний
  из династии

Николай
  2

1

3-4.

Великий
  реформатор

С.Ю.
  Витте

2

5-6.

Многопартийность

Милюков
  П.Н.  ,Гучков А.И.,,Мартов Ю.О.,    Плеханов Г.В,     Ульянов В.И. (Ленин),
  Чернов В.М  Пуришкевич В.М.

2

7-8.

«Нам
  нужна Великая Россия «

Столыпин
  П.А.

2

9-10-11

Деятели
  науки

Павлов
  И.П., Циолковский К.Э., Менделеев Д.И.. Сеченов И.М., Бутлеров А.М., Мечников
  И.И.,      Лебедев П.Н., Вернадский  В.И., Жуковский Н.Е., Сикорский И.И.,
  Попов А.С.,

3

12-13-14

Художественная
  культура

Куприн
  А.И., Бунин И.А., Брюсов В.Я.,Бальмонт К.Д., Сологуб Ф.К., Мережковский Д.С.,
  Гиппиус З.Н.,     Белый А., Блок А.А., Цветаева М.И.,Гумилев Н.С.,
  Мандельштам  О.Э, Маяковский В.В.,  Стравинский И.Ф., Скрябин А.Н.,
  Рахманинов С.В., Прокофьев С,С., Щусев А.В., Шехтель Ф.О., Врубель М.А.,
  Шаляпин Ф.И., Бенуа А.Н., Шагал М.З.. Малевич К.С.. Кандинский В,В., Дягилев
  С.П., Павлова А,П., Нижинский В. Ф.,Рерих Н.К,, Бакст Л.С,Ахматова А.А.

3

15.

Непобедимый
  генерал

Брусилов
  А.А.

1

16.

«Святой
  провидец  «

Распутин
  Г.Е.,

1

17.

Временное
  правительство

Керенский
  А.Ф.,

1

18.

Председатель
  Реввоенсовета

Троцкий
  Л.Д.,

1

19-20.

Красные
  и белые

Деникин
  А.И., Колчак А.В.,Тухачевский М.Н.,  Корнилов Л.Г,, Коледин А.М., Краснов
  П.Н, Фрунзе М.В., Буденный С.М.. Ворошилов К.Е.. , Махно Н.И, , Юденич Н.Н,,
  Блюхер В.К.

2

21.

Политические
  лидеры

 Бухарин
  Н.И.. Молотов В.М., Берия Л.П.,

1

22.-23

Советские
  военачальники

Жуков
  Г.К., Рокоссовский К.К,,

2

24.

Культ
  личности

Сталин
  И.В..

1

25-26.

Писатели
  и мыслители

Толстой
  Л.Н.Горький М. ,

2

27.

«Оттепель»

Хрущев
  Н.С.(1953-1964)

1

28.

«Застойный
  период»

Брежнев
  Л.И(1964-1982).

1

29.

«Он
  вышел из КГБ»

Андропов
  Ю.В.(1982-1984)

1

30.

«Политик нового
  мышления»

Горбачев
  М.С.(1985-1991)

1

31.

Первый Президент
  России

Ельцин
  Б.Н.(1991-1999)

1

32.

Путин В.В.(
  2000-2008, 2012-по настоящее время)

1

33.

Медведев
  Д.А.(2008-2012)

1

34.

Маленков
  Г.В.(Председатель Совета Министров 1953-1955)

1

35.

Косыгин
  А.Н.(Председатель Совета Министров в 1964-1980)

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 элективный курс Великие люди России.docx

alt: Элективный курс «Великие люди

alt: Виды деятельности учащегося

alt: Тема занятия Основное содержание

alt: Политические лидеры

title: Электив 11 класс "Великие люди России"


extracted_text:
Проверочная
работа по МАТЕМАТИКЕ

4
КЛАСС

Образец

Инструкция по выполнению работы

На выполнение
работы по математике даётся 45 минут. Работа содержит 12 заданий.
В заданиях,
после которых есть поле со словом «Ответ», запиши ответ в указанном месте.
В заданиях 5
(пункт 2) и 11 нужно сделать чертёж или рисунок. В задании 10 нужно записать
ответ, заполнив приведенную форму.
В заданиях,
после которых есть поле со словами «Решение» и «Ответ», запиши решение и ответ
в указанном месте.
Если ты хочешь изменить ответ,
то зачеркни его и запиши рядом новый.
При
выполнении работы нельзя пользоваться учебниками, рабочими тетрадями,
справочниками, калькулятором.
При
необходимости можно пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и
оцениваться не будут.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускай задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему.
Постарайся выполнить как можно больше заданий.

Желаем успеха!

Таблица для внесения баллов участника

1        Вычисли: 43−27.

Ответ:

Вычисли: 7+3⋅(8+12 .)

Ответ:

 Рассмотри
рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель,
расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

4 Во
сколько начались занятия спортивной секции, если они длились 1 час 30 минут и
закончились в 17 часов 15 минут?

Ответ:

На
клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён прямоугольник.

1)  Найди
площадь этого прямоугольника. Ответ дай в квадратных сантиметрах.

Ответ:

2)  Проведи
на рисунке выше прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на
квадрат и ещё один прямоугольник.

В спортивных соревнованиях по
нескольким видам спорта приняли участие 4 команды. Количество медалей,
полученных командами, представлено в таблице. Используя эти данные, ответь на
вопросы.

Команда

Золотые

Серебряные

Бронзовые

«Сириус»

7

8

3

«Орион»

6

4

5

«Заря»

4

6

7

«Весна»

3

2

5

1)  Сколько
серебряных медалей завоевала команда «Сириус»?

Ответ:

2)  Какая
команда заняла 3 место по сумме всех медалей?

Ответ:

7         Найди значение выражения 12012:3−170 4.⋅

Ответ:

 Три килограмма варенья разложили в
банки по 400 г и в банки по 200 г. Банок по 400 г оказалось 4. Сколько
потребовалось банок по 200 г?
Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

 Татьяна должна
обсудить свою новую идею с директором, бухгалтером и программистом. С каждым из
них обсуждение длится ровно час. Известно, что директор занят с 10 до 12 часов,
бухгалтер приезжает на работу к 10 часам, а у программиста важное совещание с 10
до 11 часов. При этом Татьяна смогла закончить все три обсуждения к 12 часам,
придя на работу к 9 часам.

1)  У
кого Татьяна была в 11:30?

Ответ:

2)  К
кому отправилась Татьяна после обсуждения идеи с директором?

Ответ:

10 Родственные
связи можно представить в виде схемы. Например, на схеме ниже представлена
семья с двумя детьми. Такую схему ещё называют родословное или семейное дерево.

Пример

Прочитай текст и изобрази
семейное дерево, включающее всех перечисленных в тексте родственников. Впиши в
прямоугольники на схеме имена или имена и отчества родственников.

Меня зовут Светлана. Мою маму зовут Юлия Ивановна, она работает технологом
на швейной фабрике. Её родители живут далеко от нас, в деревне Нутрома Тверской
области. Бабушка Марина Игнатьевна уже на пенсии, а дедушка Иван Михайлович
работает на деревообрабатывающем комбинате. С ними живёт мамин брат дядя Саша,
но он поступил в институт и скоро поедет учиться в Тверь. Летом мы ездим к ним
в гости.
Моего папу зовут Виталий Владимирович, он водитель автобуса. Когда я была
маленькая, мама забирала меня из садика, мы успевали на его рейс и папа довозил
нас до дома. Мой дедушка Владимир Миронович тоже работал водителем, но он уже
умер. А бабушка Анна Николаевна живёт вместе с нами. Она заботится обо мне и
моём братике Вите.

11
Миша написал на футболке своё имя (см. рис. 1). Затем он
подошёл к зеркалу. Нарисуй, как будет выглядеть отражение его имени в зеркале
(рис. 2).

                                                                                Рис.
1                                   Рис. 2

12
В
«Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные велосипеды. Максим
пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27 колёс. Сколько
трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?
Запиши решение и ответ.

Решение:

Ответ:

Система
оценивания проверочной работы
Оценивание отдельных
заданий

Номер задания

1

2

3

4

5.1

5.2

6.1

6.2

7

8

9.1

9.2

10

11

12

Итого

Балл

1

1

2

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2

2

2

20

 Ответы

Номер задания

Правильный ответ

1

16

2

67

4

В 15 часов 45 минут или в 15:45

5 пункт 1

24

5 пункт 2

 или

6 пункт 1

8

6 пункт 2

Орион

7

3324

9 пункт 1

У программиста

9 пункт 2

К бухгалтеру

12

3

Решения и указания к оцениванию

 Рассмотри
рисунок и ответь на вопрос: сколько рублей сдачи получит покупатель,
расплатившийся за пакет молока и батон хлеба купюрой в 100 рублей?

Запиши решение и ответ.

Решение и указания к оцениванию

Баллы

Решение.
Стоимость покупки 32+33=65 (руб.).
Сдача 100−65 =35 (руб.).

Допускается другая последовательность действий,
  обоснованно приводящая к верному ответу.

Ответ: 35 руб.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены
  все необходимые преобразования и/или рассуждения, приводящие к ответу, но
  допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики решения, в
  результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые
  преобразования и/или рассуждения,
ИЛИ Приведены неверные
  рассуждения,
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

 Три килограмма варенья разложили в
банки по 400 г и в банки по 200 г. Банок по 400 г оказалось 4. Сколько
потребовалось банок по 200 г?
Запиши решение и ответ.

Решение и указания к оцениванию

Баллы

Решение. В четырёх банках
  по 400 г содержится 4 400⋅
  =1600 г варенья. Всего варенья 3 кг или 3000 г.
Значит, в банках по 200 г
  содержится 3000 −1600
  =1400 г
  варенья. Для хранения такого количества требуется 1400:200 =7 банок.

Допускается другая
  последовательность действий, обоснованно приводящая к верному ответу.

Ответ: 7 банок.

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены
  все необходимые преобразования и/или рассуждения, приводящие к ответу, но
  допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики решения, в
  результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые
  преобразования и/или рассуждения,
ИЛИ Приведены неверные
  рассуждения,
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

10 Родственные связи
можно представить в виде схемы. Например, на схеме ниже представлена семья с
двумя детьми. Такую схему ещё называют родословное или семейное дерево.
Пример

Прочитай текст и изобрази семейное дерево, включающее всех
перечисленных в тексте родственников. Впиши в прямоугольники на схеме имена или
имена и отчества родственников.

Меня зовут Светлана. Мою маму зовут Юлия Ивановна, она работает технологом
на швейной фабрике. Её родители живут далеко от нас, в деревне Нутрома Тверской
области. Бабушка Марина Игнатьевна уже на пенсии, а дедушка Иван Михайлович
работает на деревообрабатывающем комбинате. С ними живёт мамин брат дядя Саша,
но он поступил в институт и скоро поедет учиться в Тверь. Летом мы ездим к ним
в гости.
Моего папу зовут Виталий Владимирович, он водитель автобуса. Когда я была
маленькая, мама забирала меня из садика, мы успевали на его рейс и папа довозил
нас до дома. Мой дедушка Владимир Миронович тоже работал водителем, но он уже
умер. А бабушка Анна Николаевна живёт вместе с нами.
Она заботится обо мне
и моём братике Вите.

Решение и указания к оцениванию

Баллы

Допускаются и другие варианты заполнения схемы, если они
  соответствуют родственным связям.
В блоках схемы могут быть указаны имена и отчества
  родственников или только имена

Все
  блоки схемы заполнены правильно (в соответствии с родственными связями, имена
  / имена и отчества родственников указаны верно)

2

Все блоки схемы заполнены, при заполнении 1—2 блоков
  допущены ошибки.
ИЛИ Не заполнены 1—2 блока
  схемы, остальные блоки заполнены правильно

1

Все иные ситуации, не предусмотренные правилами выставления
  2 и 1 балла

0

Максимальный балл

2

11
Миша
написал на футболке своё имя (см. рис 1.) Затем он подошел к зеркалу. Нарисуй,
как будет выглядеть отражение его имени в зеркале (рис. 2).

                                                                                Рис.
1                                   Рис. 2

Указания к оцениванию

Баллы

Приведён верный рисунок

2

Приведён рисунок, на котором
  буквы нарисованы в правильном порядке, но есть неверно изображённые буквы,
  например:

1

Приведено решение, не
  соответствующее критериям на 1 или 2 балла, ИЛИ решение отсутствует

0

Максимальный балл

2

12
В
«Детском мире» продавали двухколёсные и трёхколёсные велосипеды. Максим
пересчитал все рули и все колёса. Получилось 12 рулей и 27 колёс. Сколько
трёхколёсных велосипедов продавали в «Детском мире»?

Запиши решение и ответ.

Решение и указания к оцениванию

Баллы

Решение. Поскольку рулей
  12, то и велосипедов 12.
Если бы все велосипеды были двухколёсные, то колёс было бы
  12 2⋅ =24.

Но колёс всего 27, то есть на 3 больше. Значит, среди
  велосипедов было 3 трёхколёсных.

Должно быть также
  засчитано решение:

3 3⋅ + ⋅ =9 2 27. Поэтому
  трёхколёсных велосипедов 3.

Допускается другая последовательность действий и
  рассуждений, обоснованно приводящая к верному ответу.

Ответ: 3

Проведены все необходимые преобразования и/или рассуждения,
  приводящие к ответу, получен верный ответ

2

Проведены
  все необходимые преобразования и/или рассуждения, приводящие к ответу, но
  допущена одна арифметическая ошибка, не нарушающая общей логики решения, в
  результате чего получен неверный ответ

1

Не проведены необходимые
  преобразования и/или рассуждения,
ИЛИ Приведены неверные
  рассуждения,
ИЛИ В рассуждениях и преобразованиях допущено более одной
  арифметической ошибки

0

Максимальный балл

2

Система оценивания
выполнения всей работы

Максимальный балл за выполнение
работы — 20.

Рекомендации по переводу первичных баллов
в отметки по пятибалльной шкале

TОтметка по пятибалльной
  шкале

T«2»

T«3»

T«4»

T«5»

TПервичные баллы

0–5

6–9

10–14

15–20

Обучающимся, набравшим 18–20
баллов, по решению ОО может быть выставлено две отметки «5». Кроме того,
рекомендуется обеспечить возможности для развития математических способностей у
таких обучающихся.

file_name: ВПР Математика 4 класс.pdf

alt: Проверочная работа по МАТЕМАТИКЕ 4

alt: Вычисли: 43 − 27.

alt: Запиши решение и ответ.

alt: Ответ:

alt: Ответ: 10

alt: Миша написал на футболке своё имя (см

alt: Запиши решение и ответ.

alt: Система оценивания проверочной работы

alt: Запиши решение и ответ.

alt: Меня зовут Светлана. Мою маму зовут

alt: Максимальный балл 2 11

title: ВПР Математика 4 класс