extracted_text:
Семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института
социализации
ребенка. И хотя их воспитательные функции различны,
положительные результаты
достигаются только при умелом сочетании разных форм
сотрудничества, при активном
 включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного
учреждения и членов
семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и
авторитет, убедить
родителей в важности и необходимости согласованных действий
семьи и дошкольного
 учреждения. Без родительского участия процесс воспитания
невозможен, или, по
крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно
уделяться внедрению
новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на
организацию
 индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к
семьям разного типа.
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные
формы. Главное –
донести до родителей знания. Существуют традиционные и
нетрадиционные
формы общения педагога с родителями дошкольников, суть
которых - обогатить их
педагогическими знаниями.
В
настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они
ещё
недостаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм
предлагает Т.В.Кротова. Автором выделяются следующие нетрадиционные формы:
информационно-аналитические
 ( хотя по сути приближены к методам изучения семьи), досуговые,
познавательные, наглядно-информационные (они представлены в таблице).
Нетрадиционные формы
организации общения педагогов и родителей

Наименование

С
  какой целью используется эта форма

Формы
  проведения общения

Информационно-аналитические

Выявление
  интересов,потребностей,запросов родителей, уровня их педагогической
  грамотности

Проведение
  социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик»

Досуговые

Установление
  эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми

Совместные
  досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках

Познавательные

Ознакомление
  родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного
  возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей

Семинары-практикумы,
  педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний,
  консультаций в нетрадиционной форме, игры с педагогическим содержанием,
  педагогическая библиотека для родителей

Наглядно-информационные:
  информационно-ознакомительные; информационно-просветительские

Ознакомление
  родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей.
  Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Информационные
  проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых
  просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет,
  организация мини-библиотек

Информационно-аналитические формы направлены на выявление
интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между
педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся опрос, тесты, анкетирование,
«почтовый ящик», куда родители могут помещать волнующие их вопросы.
Досуговые формы – совместные досуги, праздники, выставки –
призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения,
эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.
Досуги позволят создать эмоциональный комфорт в группе. Родители становятся
более открытыми для общения. К досуговым формам относятся: праздники «Встреча
Нового года», «Масленица», «Праздник мам», «Праздник урожая», «Спортивный
праздник с родителями», «Кто быстрее соберет ребенка в детский сад? ».
Познавательные формы. Повышение психолого-педагогической
культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными
особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков
воспитания детей.
Наглядно-информационные формы в нетрадиционном звучании
позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и
приемы семейного воспитания. Например, открытые НОД для родителей, просмотр
видеороликов, фотографий, презентаций, выставки детских работ. Используя
мультимедийные средства, педагоги могут показать несколько фрагментов занятий с
детьми, организации режимных моментов в ДОУ и таким образом сочетать разные
формы взаимодействия.
Нетрадиционные формы проведения родительских собраний
«Педагогическая лаборатория».
Рекомендуется проводить в начале или в конце года. На них
обсуждается участие родителей в различных мероприятиях. Проводится анкета «
Родитель – ребенок – детский сад». Проходит обсуждение либо намеченных
мероприятий, либо анализируются прошедшие и подводятся итоги. В начале года
анкетирование проводится для того, чтобы педагог ближе узнал ребенка, его
особенности. Родителей знакомят с мероприятиями, запланированными на год,
слушают предложения родителей, какую помощь и поддержку они могут оказать в
запланированных мероприятиях, а так же их пожелания и предложения на учебный
год. В конце года на таких собраниях подводят итоги прошедшего года, дают
оценку и анализируют достижения и ошибки.
«Читательская конференция». За 2 недели родителям
сообщается тема собрания, предлагается материал на данную тему. Проводится
подготовительный этап перед собранием, где родителям дается какое – либо
задание по заявленной теме. Подготовленное задание обсуждается с различных
позиций. Педагог просит прокомментировать, то или иное высказывание, освещает
суть темы и задает вопросы при обсуждении. Например, с какого возраста следует
обращаться за помощью к логопеду. Предлагается несколько высказываний, и
родители комментируют, обсуждают эти высказывания, делятся своим мнением по
данному вопросу.
«Аукцион». Собрание проходит в виде «продажи» полезных
советов по выбранной теме в игровой форме. Например, формирование
фонематического восприятия. Педагог  дает понятие – фонематическое
восприятие. Совместно с родителями он анализирует, почему так важно развивать
его у ребенка, затем предлагает родителям поделиться советами, своим опытом,
какие игры, приемы можно использовать для его формирования. Все происходит
 в виде игры и за каждый совет даются фишки (т.е. советы продаются за
фишки). Советы, набравшие большее количество фишек помещают на стенд « Копилка
родительского опыта».
«Семинар – практикум». На собрании могут выступать
воспитатель,  родители, психолог и другие специалисты. Совместно с
родителями происходит обыгрывание или решение проблемных ситуаций, могут
присутствовать элементы тренинга. Определяется тема и ведущий, им может быть
как педагог, так и родители, приглашенные специалисты. Например, возьмем тему
«Роль игры в речевом развитии детей». Подготавливается небольшое теоретическое
сообщение, затем родителям предлагается посмотреть несколько игр, в которые
дети играют в детском саду. Подумать, какие стороны речевого развития
отрабатываются в данных играх. Вспомнить игры, в которые сами играли в детстве
и которым они могут  обучить своих детей, их ценность с точки зрения
развития речи.
«Душевный разговор». Собрание рассчитано не на всех
родителей, а лишь на тех, чьи дети имеют общие проблемы (в общении со
сверстниками, агрессивность и др.). Например, ребенок – левша. С родителями
проводится анкетирование, чтобы глубже узнать особенности их детей. И
установить точно какая степень леворукости у ребенка: слабая или выраженная.
Проблема обсуждается со всех сторон, могут приглашаться специалисты. Родителям
даются рекомендации по особенностям развития такого ребенка. Родителям
предлагаются различные задания для леворуких детей, для того чтобы развить
моторику обеих рук. Обсуждаются психологические проблемы, связанные с
леворукостью.
«Мастер – класс». Собрание, на котором родители
демонстрируют свои достижения в области воспитания детей. Собрание имеет
подготовительный этап: педагог предлагает нескольким родителям провести
маленький урок – поделиться опытом по развитию у детей, например, связной речи.
Родители дают практические советы, показывают ролевую сценку или игру,
например, составление загадок «Узнай по описанию». В конце собрания подводится
итог, и родители предлагают выбрать наиболее ценные советы, которые
 размещаются на стенде « Копилка родительского опыта».
«Ток – шоу». Собрание такой формы подразумевает обсуждение
одной проблемы с различных точек зрения, детализацией проблемы и возможных
путей ее решения. На ток – шоу выступают родители, воспитатели, специалисты. К
примеру,  возьмем кризис 3-х лет. Родителям предлагаются различные
ситуации, их нужно рассмотреть с  разных точек зрения, обязательно
аргументируя их. Определяются ключевые понятия кризиса
3-х лет, совместно выделяются причины, затем зачитываются
 мнения психологов. Все  позиции совместно обсуждаются. Родители сами
определяют пути решения проблемы.
«Вечера вопросов и ответов». Предварительно родителям дается
задание продумать, сформулировать наиболее  волнующие их вопросы. В ходе
обсуждения их со специалистами, другими родителями подобрать оптимальные пути
их решения.
На родительских собраниях нетрадиционной формы можно
использовать  следующие методы  активизации родителей
«Мозговой штурм».
Метод коллективной мыслительной деятельности, позволяющий
достичь понимания друг друга, когда общая проблема является личной для целой
группы.
«Реверсионная мозговая атака, или Разнос».
Этот метод отличается от «мозгового штурма» тем, что вместо
отсрочки оценочных действий предлагается проявить максимальную критичность,
указывая на все недочеты и слабые места процесса, системы, идеи. Этим
обеспечивается подготовка решения, направленного на преодоление недостатков.
«Список прилагательных и определений».
 Такой список прилагательных определяет различные качества,
свойства и характеристики объекта, деятельности или личности, которые
необходимо улучшить. Сначала предлагаются качества или характеристики
(прилагательные), затем они рассматриваются каждое в отдельности и решается,
каким путем можно улучшить или усилить соответствующую характеристику.
Например, « Какой бы вы хотели видеть речь вашего ребенка на пороге школы?».
 Родители перечисляют качества, т.е. прилагательные, а затем совместно
формулируются  пути достижения цели.
 «Коллективная запись».
Каждый из участников получает записную книжку или лист бумаги,
где сформулирована проблема и даются информация или рекомендации, необходимые
для ее решения. Родители независимо друг от друга, определяют наиболее важные
для них рекомендации, заносят в записную книжку. Затем записи передаются
педагогу, он суммирует их, и группа проводит обсуждение. После этого приема
можно использовать «мозговой штурм».
«Запись на листах».
 При обсуждении проблемы каждый из родителей получает листы
бумаги для заметок. Педагог формулирует проблему и просит всех предлагать
возможные решения. Каждое предложение записывается на отдельном листе. Проблему
нужно формулировать четко. Например, «Как привлечь ребенка к выполнению
домашнего задания», каждый родитель пишет свой вариант, затем все мнения
обсуждаются. Вводится запрет на критику.
«Эвристические вопросы».
К ним относятся 7 ключевых вопросов: Кто?, Что?, Где?, Как?,
Чем?, Когда? (Почему?). Если перемешать эти вопросы между собой, получится 21
вариант. Последовательно вытягивая такие смешанные вопросы и отвечая на них,
родители могут получить новый, интересный взгляд на проблему. Например, 1 и 5 в
сочетании кто чем? Последовательно вытягивая такие смешанные и нестандартные
вопросы и отвечая на них, родители видят и нестандартные пути их решения.
Решение проблемных задач семейного воспитания  побуждает
родителей к поиску наиболее подходящей формы поведения, упражняет в логичности
и доказательности рассуждений, развивает чувство педагогического такта. Для
обсуждения предлагаются подобные проблемные ситуации. Вы наказали ребенка, но
позже выяснилось, что он не виноват. Как вы поступите и почему именно так? Или:
ваша трехлетняя дочь шалит в кафетерии, куда вы ненадолго зашли, - смеется, бегает
между столами, размахивает руками. Вы, думая об остальных присутствующих,
остановили ее, усадили за стол и сурово отчитали. Какую реакцию на действия
родителей можно ожидать от ребенка, который не умеет пока понимать потребности
других людей? Какой опыт может получить ребенок в данной ситуации?
Ролевое проигрывание семейных ситуаций обогащает арсенал
способов родительского поведения и взаимодействия с ребенком. Дается, например,
такое задание: проиграйте, пожалуйста, как вы будете устанавливать контакт с
плачущим ребенком, и др.
Тренинговые игровые упражнения и задания.
Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и
формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные
конструктивными (вместо "Почему ты опять не убрал свои игрушки?" -
"Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина").
 Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова,
обращенные к ребенку: "Стыдно!", "Меня не устраивают твои
"хочу", мало ли, что ты хочешь!", "Что бы ты без меня
делал(а)?", "Как ты можешь поступать так со мной!" и др. Задания
могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: "Хорошо
учиться в школе - это значит..." или "Для меня диалог с ребенком -
это..." Мать или отец  должны закончить предложение.
Анализ родителями поведения ребенка  помогает им понять
мотивы его поступков, психические и возрастные потребности.
Обращение к опыту родителей.
Педагог предлагает: "Назовите метод воздействия, который
более других помогает вам в налаживании отношений с сыном или дочерью?"
Или: "Был ли подобный случай в вашей практике? Расскажите о нем,
пожалуйста", или: "Вспомните, какую реакцию вызывает у вашего ребенка
применение поощрений и наказаний" и т.п. Побуждение родителей к обмену опытом
активизирует их потребность анализировать собственные удачи и просчеты,
соотносить их с приемами и способами воспитания, применяемыми в аналогичных
ситуациях другими родителями.
Игровое взаимодействие родителей и детей в различных формах
деятельности (рисование, лепка, спортивные игры, театрализованная деятельность
и др.) способствует приобретению опыта партнерских отношений.
Предложенные методы  предоставляют родителям возможность
моделировать варианты своего поведения в игровой обстановке. Когда родитель в
игре моделирует собственное поведение, его взгляд на воспитательную проблему
расширяется.
Участие родителей в образовательной, в совместной досуговой
деятельности безусловно очень важно. И мы педагоги, должны вовлекать родителей
как можно активнее в этот процесс.
Можно предложить выбрать родителям тему из близкой им области
знаний и подготовить занятие вместе со своим ребенком, при этом объяснить,
чтобы это был не рассказ, а конкурсы, эксперименты, игры, в которых активно
поучаствовали бы другие дети. Роль педагога часто бывает привлекательна для
родителей, и они охотно включаются в воспитательно-образовательный процесс.
Общие праздники и игры, совместное планирование, обмен идеями,
заучивание стихов, песен, работа над ролью, помощь в изготовлении костюмов,
сюрпризов, подарков -такой подход побуждает родителей, детей и педагогов к
творческому сотрудничеству между собой. Устраняется отчужденность, появляется
уверенность, решаются многие проблемы.
Игры для проведения родительских собраний
Игра «Связующая нить» или «Радостная песенка»
Участники в кругу. По кругу передается клубок ниток. Ведущий
обматывает край нити на палец и передает клубок следующему участнику,
приветствуя его радостной песенкой: «Я очень рада, что Катя в нашей группе
есть…». Следующий участник наматывает нить на палец и поет песню соседу справа.
Игра «Аплодисменты» или Упражнение «Салют».
Участники в кругу. Каждый участник по очереди выходит в круг,
называет свое имя, если есть участник с таким именем, то тоже выходит в круг.
Все остальные приветствуют их «салютом» аплодисментов.
«Комплименты».
Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько слов, похвалить
за что-то, пожелать что-то хорошее. Упражнение проводится по кругу.
«Волшебные очки».
Ведущий объявляет: «Я хочу показать вам волшебные очки. Тот, кто
их наденет, видит только хорошее в других, даже то, что человек прячет от всех.
Вот сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, веселые, умные!»
Подходя к каждому участнику, ведущий называет какое-либо его достоинство. «А
теперь мне хочется, чтобы каждый из вас примерил, эти очки и хорошенько
рассмотрел своего соседа. Может быть, вы заметите то, что раньше не замечали».
Упражнение «Настроение».
Участники по очереди выбирают пиктограмму с изображением своего
настроения. Рассказывают о нем.
Игра «Подарок по кругу»
По кругу передается корзинка с мелкими сувенирами, каждый
участник должен поприветствовать своего соседа справа, выразить свою радость от
встречи с ним  и подарить подарок со своими пожеланиями.
«Волшебный стул».
 Один участник садится на стул, остальные говорят ему
комплименты.
Игра «Попадания».
С детьми заранее была проведена беседа, и ответы детей были
записаны на магнитофон: Что ты любишь делать? Твое любимое блюдо? Любимая
сказка? и т. д. На собрании родителям были предложены те же вопросы: Любимое
блюдо вашего ребенка, любимая игра. Родители письменно давали ответы, а затем
сравнивали свои ответы с ответами детей. Таким образом, родители сами делали
вывод о том, как хорошо они знают своего ребенка.
Если во время собрания необходимо дать родителям больше
практического материала, то это конечно будет семинар. На семинарах с
родителями обыгрывается  все, о чем говорим. Если это тема игр, то коротко
познакомить с различными  видами игр и предложить  поиграть в эти
игры: «Определи на вкус», «Чудесный мешочек», «Море волнуется», «Узнай, что
изменилось?», «Смешные названия».
Если тема собрания - развитие моторики. Родители
 играют  с пластилином,  с крупами,  с тестом. Провести
обучение  родителей пальчиковой гимнастике предложить рисовалки, обводилки
и прочее.
Если тема связана с развитием  речи .Предложить
различные игры и упражнения на развитие речи: «Скажи наоборот», «Кузовок»,
«Продолжи фразу», «Я Илюша беру с собою грушу».
Для пополнения родительских знаний о психологическом
здоровье, об эмоциональных состояниях использую психологические игры,
упражнения на саморегуляцию, на снижение психо-эмоционального напряжения.
«Создание рисунка по кругу».
Участники рисуют на листе бумаги рисунок. По команде, рисование
прекращается, а рисунок передается соседу справа, который продолжает рисовать
дальше. Так продолжается, до тех пор,  пока рисунки не обойдут круг.
«Я такой же, как ты»
В руках у ведущего мяч. Тот, кому он достанется, бросает его
любому и, обратившись по имени, объясняет, почему он такой же: Я такой же, как
ты, потому что …». Тот, кому бросили мячик, выражает согласие или не согласие,
и обращается к другому участнику.
Для установления позитивных взаимоотношений в семье, использую
психологические гостиные.  Сама атмосфера гостиной настраивает на
спокойный и позитивный лад. Темы, которые предлагала родителям: «Воспитание
уважения к старшим», «Семейные традиции», «Дружная семья – крепкая Россия»,
«Воспитание добра и милосердия».
На таких мероприятиях, широко используем обмен опытом семейного
воспитания. У многих семей есть что-то хорошее, чем можно поделиться. И они с
радостью передают опыт. Психологические гостиные чаще всего проходят за чашкой
чая. Использую на таких мероприятиях и  элементы тренинга. Например:
Упражнение «Удовольствие»
Участникам тренинга раздают листы бумаги и предлагают написать
10 видов повседневной деятельности, которые приносят удовольствие. Затем
предлагается проранжировать их по степени удовольствия. Затем объяснить
участникам, что это и есть ресурс, который можно использовать как «скорую
помощь» для восстановления сил.
В середине каждого мероприятия используем разминки.
Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы
психологического и коммуникативного комфорта, пробуждение интереса к коллегам
по работе. Например:
Участники в кругу.
- Если вы рады встрече с  нами, улыбнитесь соседу.
- Если вам у нас понравилось,  то похлопайте в ладоши.
- Если вы часто сердитесь, закройте глаза.
- Если  вы выражаете гнев тем, что стучите кулаком по
столу, покачайте головой;
- Если вы полагаете, что  ваше настроение зависит от
настроения окружающих, подмигните;
- Если вы считаете, что у вас сейчас хорошее настроение -
покружитесь.
Пантомимическая  разминка. Игра «Найди пару»
- Раздаём  вам карточки, на которых написано название
животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам
достанется карточка, на которой будет написано «слон», знайте, что у кого-то
есть карточка, на которой написано также «слон».
- Прочтите, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте
это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача
каждого найти пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными
средствами, нельзя только ничего говорить и «издавать характерные звуки вашего
животного». Другими словами все, что мы будем делать, мы будем делать молча.
Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не
переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что у
вас получилось.
Игра «Дотронься до …».
- Я буду говорить,  до чего необходимо дотронуться, а вы
будете выполнять.
- Дотроньтесь до того у кого светлые волосы, у кого голубые
глаза, у кого есть серьги. Дотроньтесь до того, у кого есть красный цвет на
платье, у кого красивая прическа…
Игра «Светофор».
Все участники встают в колонну по одному, взявшись за туловище
впереди стоящего, руки сцеплены в замок. По команде ведущего все одновременно
делают шаг или маленький прыжок в соответствии с цветом:
Желтый – вправо,
Зеленый – вперед,
Красный – назад.
«Есть или нет?»
Играющие встают в круг и берутся за руки, ведущий в центре. Он
объясняет задание: если они согласны с утверждением, то поднимают руки вверх и
кричат «Да», если не согласны, опускают руки и кричат «Нет!»
● Есть ли в поле светлячки?
● Есть ли в море рыбки?
● Есть ли крылья у теленка?
● Есть ли клюв у поросенка?
● Есть ли гребень у горы?
● Есть ли двери у норы?
● Есть ли хвост у петуха?
● Есть ли ключ у скрипки?
● Есть ли рифма у стиха?
● Есть ли в нем ошибки?
Разминка «Овощи»
1 .Захотелось плакать вдруг, слёзы лить заставил....(лук)
2.Набирай скорее в миску краснощёкую....(редиску)
3. Отыскали наконец и зелёный....(огурец)
4.Под кустом копнешь немножко, выглянет на свет....(картошка)
5.Завалился на бочок лежебока....(кабачок)
6.Разве в огороде пусто, если там растёт....(капуста)
7.Удивляет горожан темнокожий....(баклажан)
8 За  ботву, как за верёвку, можно вытянуть....(морковку)
9.Кто, ребята, не знаком с белозубым....(чесноком)
10.Держится за землю крепко, вылезать не хочет....(репка.)
Разминки подбираются к темам мероприятий
Родительское собрание в нетрадиционной форме
«В семейном кругу».
Цели: поиск новых форм взаимодействия ДОУ с семьей;
 повышение педагогической культуры родителей.
План проведения:
1. Вступительное слово
2. Круглый стол
3. Конкурсы
4. Обмен родительским опытом о проведении праздников в семье
5. Подведение итогов собрания. Принятие решения.
Ход собрания.
1. Подготовительный этап.
• Оформить рекомендации для воспитателей «Праздник с родителями»
• Провести анкетирование «Ваши впечатления от праздников»
• Дать родителям задание: составить родословную, принести
семейные фотографии.
2. Этап проведения круглого стола.
Воспитатель: Как заметил известный французский писатель Антуан
де Сент.- Экзюпери, «единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого
общения». Умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, в кругу
друзей, учим ли мы этому своих детей. Сегодня на нашем собрании нам предстоит
поделиться опытом, поговорить о семейных традициях.
Как вы считаете, нужно ли организовывать праздники по поводу дня
рождения ребенка? (родители высказывают свое мнение)
Мама воспитанника:
Ребенку для полноценного развития праздник необходим как воздух.
Пусть каждый припомнит свое детство, и он поймет, что праздник для ребенка – не
то, что для нас это действительно событие в детской жизни, и ребенок считает
дни от праздника до праздника, как считаем мы года от одного важного события в
нашей жизни до другого.
Воспитатель: «тускло и серо было бы это детство, если бы из него
выбросить праздники», как писал К. Ушинский. А как по – вашему, уважаемые
родители, праздники  помогают в воспитании ребенка?
 (высказывание родителей) .
Мама воспитанника:
Ум у ребенка развивают загадки, викторины, познавательные игры.
В доме праздник – нужно заранее подготовить подарки, украсить комнату, все
вымыть, вычистить – так труд входит в жизнь ребенка. А когда мы рисуем, поем,
читаем стихи, танцуем, гримируемся, слушаем музыку – разве не воспитываем мы
свих детей эстетически? Какой праздник пройдет без веселых подвижных игр, когда
ловкость и сообразительность способствуют здоровому росту?
Папа воспитанника:
И еще: семья – это коллектив. Пусть маленький, разновозрастной,
но коллектив. И в праздничных заботах ярко проявляется воспитательное богатство
коллективной работы.
Воспитатель:
А как быть, если праздник, например ваш день рождения, вам
предстоит отметить в кругу своих друзей, взрослых, а ребенок, видя подготовку к
нему, просит: «Можно и я с вами буду праздновать? ». Что вы ответите? Можно ли
посадить за один праздничный стол с взрослыми детей? В каких случаях нет?
(высказывания родителей)
Как это не странно, но и детские праздники, бывает, взрослые
устраивают для самих себя. У взрослых свои интересы, разговоры, и детям на
таком празднике скучно, а иногда и обидно: никто не помнит о виновнике
торжества. Его оставляют за общим столом, он становится свидетелем взрослых
разговоров, нередко вмешается в них. Ребенок скажет или сделает что – ни будь
смешное – всем это кажется забавным, взрослые ждут от него новых шуток. Ребенок
привыкает быть центром внимания, что развивает в нем нескромность и
развязность.
О каком празднике рассказывает С. Михалков в стихотворении
«Бедный Костя»:
Если вдруг приходят гости
В дом на праздничный пирог,
Мама с папой просят Костю:
«Спой, пожалуйста, сынок! »
Начинает Костя мяться,
Дуться, хныкать и сопеть.
И не трудно догадаться:
Мальчуган не хочет петь.
«Пой! – настаивает мама, —
Только стой на стуле прямо! »
Папа шепчет: «Константин,
Спой куплетик! Хоть один! »
От досады и от злости
Все кипит в груди у Кости.
Он, кряхтя, на стул встает,
С отвращением поет.
А поен он, как не странно,
Серенаду Дон – Жуана,
Что запомнилась ему
Неизвестно почему.
Гости хлопают в ладоши:
«Ах, певец какой хороший! »
Кто – то просит: «Ты, малыш,
Лучше спой «Шумел камыш… »
За столом смеются гости,
И никто не скажет: «Бросьте!
Перестаньте приставать,
Малышу пора в кровать».
Воспитатель: А бывает мы любим демонстрировать способности
своего ребенка. И если присутствует несколько детей, устраиваются своеобразные
«конкурсы талантов». Но дети не любят, когда взрослые настойчиво требуют от них
выступлений. Особенно стеснительно чувствуют себя робкие дети. Заставлять их
выступать не следует, гораздо охотнее они будут петь, танцевать, что – то
рассказывать. Когда это выпадает им сделать при игре или фанту. Помните,
пожалуйста, об этом.
В дни рождения, а иногда и в праздники, мы дарим детям подарки,
они их любят и всегда ждут. А какие подарки вы предпочитаете дарить своим
детям? (обмен опытом)
Нужно ли дарить их в праздники? Какие?
 (высказывания родителей)
Подарки должны быть немного «на вырост», но не слишком, а в
меру. Каждая игрушка должна развивать мышление ребенка, внимание, память. Не
забудьте о мячиках и скалках, спортивном инвентаре, об альбомах для рисования и
фломастерах, о книжках, об азбуке в картинках, детскими песенками. Желательно,
чтобы до поступления в школу ребенок имел несколько любимых книг, дисков с
музыкой или мультфильмами. Конечно, подарки детям – отнюдь не баловство, но,
тем не менее, именно подарками легко избаловать детей.
3. Конкурсы.
Работа со словом «Семья»
- Я называю слово, а ваша задача подобрать 10 существительных,
которые у вас ассоциируются с этим словом.
Для разминки предлагается слово «СЕМЬЯ» (родители приводят
 слова-ассоциации)
Что такое семья? Слово понятное всем, как «хлеб» и «вода». Оно с
первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья - это дом, папа и мама,
близкие люди. Это общие заботы, радости и дела. Это любовь и счастье.
Что важнее всего в семье? Очень трудно однозначно ответить на
этот вопрос. Любовь? Взаимопонимание? Забота и участие? А может быть
самоотверженность и трудолюбие? Или строгое соблюдение семейных ценностей?
(Затем идет зачитывание определений и прикрепление этих листочков на доске)
Конкурс «Моя родословная»
Какие они – наши семьи, семьи ребят из нашей группы? Мы можем
многое узнать о них, посмотрев на родословные, которые вы составили с детьми.
Посмотрите, какие яркие, красочные образы получились.
Среди рисунков выбираются наиболее полные и оригинально
оформленные родословные.
Конкурс «Юмористический»
Сейчас нам предстоит услышать смешные истории из жизни родителей
и их детей. Послушаем ваши рассказы.
4. Обмен родительским опытом о проведении праздников в семье.
А теперь поговорим о праздновании дня рождения вашего ребенка.
Вот такая ситуация: Встретились две дамы, разговорились.
- У моего сына через 2 дня день рождения, — делилась радостно
одна из них.
- Думаю ребят пригласить, пирогов напеку, салатов наделаю,
музыка будет. Пусть празднуют.
- И все? – поинтересовалась собеседница.
- А что ты мне еще посоветуешь? Что мне – клоуном перед ними
быть?
Представьте, что такой разговор состоялся между вами и вашей
приятельницей. И она спрашивает у вас совета. Что бы вы посоветовали? Будет ли
интересным праздник, если есть на столе пироги, торты, салаты, звучит музыка?
Запомнится ли он детям? Как отмечать день рождения ребенка? Что интересного
было в вашей семье? (обмен опытом)
5. Подведение итогов собрания. Принятие решения.
1. Ребенок становится на год старше. Из года в год объясняйте
детям: ты стал взрослее, сильнее, умнее, больше умеешь, больше можешь. Во
многих семьях существует обычай в дни рождения отмечать на стене или двери рост
ребенка. Пусть он видит, насколько подрос за год. Неплохо, если в день рождения
вы сфотографируете ребенка одного или в кругу семьи.
2. Думать о празднике, составлять программу, приглашать гостей
надо заранее, чтобы дети могли подготовиться. Придумать вместе с ребенком, как
пригласить гостей, — это могут быть пригласительные билеты, самодельные
открытки с рисунками детей.
3. Чтобы день рождения запомнился ребенку, нужно заранее
придумать программу. Пусть в ней будут игры, аттракционы, конкурсы, концерты.
От того, как мы, взрослые проводим праздники, невольно показывая
пример, зависит, как будут отдыхать наши дети, когда вырастут, какие ценности
будут беречь, чему радоваться, к чему стремиться. Наши праздники должны
проходить весело и интересно, с выдумкой, приятными сюрпризами.
       От нашей выдумки, фантазии зависит успех. Пусть в
вашем доме никто не чувствует себя забытым и одиноким.
Награждение родителей благодарственными письмами за принятия
активного участие в жизни ребёнка.

Список литературы:
1.    Зверева О.Л., Кротова Т.В.
Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект.- М.:
ТЦ Сфера, 2010. – 80с.
2.    Зверева О.Л.
Родительские собрания в ДОУ: Методическое пособие/О.Л.Зверева,
Т.В.Кротова. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с.
3.    http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/02/23/netraditsionnye-formy-raboty-s-roditelyami
4.    Е.В. Шитова. Работа
с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей 2-7
лет.
Издательство: Учитель, 2015

·

·

·

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат МБДОУ.docx

alt: Список литературы: 1. Зверева

title: виды родительских собраний в детском саду


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.
                             Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота с захватом ближней руки и ноги.- 40
минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от переворота с захватом
ближней
руки и ноги. -10 минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую,
в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и
общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита от переворота
с захватом ближней руки и ноги.

Основное положение
:
соперник, нападая
с правой стороны, захватил вашу правую руку и ногу и, соединяя их вместе и приподнимая
вверх, пытается перевернуть, вас на спину.

Способы защиты :
Приподнимите правую
руку вверх, отведите от себя и захватите одноименное бедро соперника снаружи обратным
хватом. Одновременно отведите назад правую ногу, освобождаясь от захвата соперника.

Детали:
Если противник, пытаясь
перевернуть вас, встает в стойку, обопритесь на него плечом и встаньте на левую
ногу, одновременно захватывая его левой рукой.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от переворота с захватом
ближней руки и ноги.

Построение,
подведение итогов.

file_name: 237. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от переворота с захватом ближней руки и ноги".


extracted_text:
Формирование патриотического воспитания
Автор-составитель: Моисеева Раиса Ивановна

Основные задачи, которые мы ставим:
·
Формирование
патриотического сознания;
·
Воспитание чувства
патриотизма и гордости за историческое прошлое своей Родины;
·
Формирование интереса
к изучению прошлого своей семьи и значения подвигов предков для будущего нашей
страны;
·
Воспитание гордости
за свою Родину, любви к своим близким и привлечение внимания детей к проблемам
сохранения окружающей среды, воспитание бережного и внимательного отношения к
природе, формирование экологически грамотного стиля жизни и повышение уровня их
экологической культуры;
·
Стимулирование
работы педагогов по пропаганде памятных дат в истории России с разъяснением
истории их возникновения и значимости для нашей страны;
·
Воспитание в детях
любви к творчеству, красоте, искусству;
·
Воспитание
художественно-эстетического отношения к искусству;
·
Приобщение детей к
культурным ценностям;
·
Стимулирование
познавательных интересов ребёнка;
·
Содействие повышению
квалификации педагогов учреждений любого типа, развивающих детей дошкольного и
школьного возраста; выявление творчески работающих педагогов и создание условий
для их самореализации.
·
Стимулирование
детей, педагогов к участию в сетевых проектах;
·
Поощрение детей,
педагогов.
·
Предоставление
участникам возможности соревноваться в масштабе, выходящем за рамки учреждения
и региона в рамках дистанционного конкурса.
Основные
задачи, которые мы ставим:

1)
Приобщение подрастающего поколения к реализации молодежных патриотических
проектов и программ.

2)
Углубление исторических знаний, актуализация интереса к культурно-духовному
наследию России.

4)
Воспитание гражданственности и патриотизма, сохранение живой памяти поколений.

Что
даёт участие в проекте "Родина"?

Участие
в конкурсах и викторинах поможет педагогу в ежедневной работе:

-
воспитывать у детей любовь к Родине, к родному краю и его истории;

-
приобщать к культуре России;

-
воспитывать лучшие качества, присущие им – трудолюбие и доброту;

-
сформировать у детей чувство сопричастности к российской истории и гордости за
причисление себя к гражданам страны.

Проектная деятельность дает возможность детям с
ограниченными возможностями здоровья  приобрести опыт
учебно-познавательной и практической деятельности, развить творческое мышление,
терпение, мелкую моторику, навыки сотрудничества и взаимопомощи. Родители и
педагоги могут выбрать любую тему из окружающего мира  для изучения с
детьми: заповедники России, животные Севера, растения Средней полосы, осень в
лесу и т..д. Какую тему для проекта выберете Вы? Ждем интересных презентаций и
видеороликов!!

Внеурочная деятельность свидетельствует о
популярности учителя среди учеников и об его эффективности. Во внеурочной
деятельности обучающиеся участвуют добровольно, как правило, потому что их
привлекает педагог как личность. На основе этого возникает мотивация к участию
во всех мероприятиях, которые организует учитель, в том числе, и во внеурочной
деятельности.

file_name: Формирование патриотического воспитания.docx

alt: Формирование патриотического воспитания

alt: России; - воспитывать лучшие качества, присущие им – трудолюбие и доброту; - сформировать у детей чувство сопричастности к российской истории и гордости за причисление себя…

title: Формирование патриотического воспитания (Слабослышащее отделение)


extracted_text:
Аутогенная тренировка

История создания
аутогенной тренировки.

На протяжении всей истории
медицины  в мышлении врачей и пациентов укоренилась мысль, что болезнь – это
результат преимущественно внешних воздействий. Но этот подход мало учитывал
внутренние факторы, которые определяют психическую, нервную, гуморальную
регуляции, т. е. Реактивность организма. Т.о. теория будущего – это теория
внутренних механизмов адаптационного реагирования и управления этими
процессами.
Сегодня уже доказано, что многие
физиологические процессы подвержены выраженному психологическому влиянию, но
механизмы этого воздействия пока еще гипотетичны.
Аутогенная тренировка – один из
методов психотерапии , метод самовнушения, предложенный Шульцем в 1932 году. В
ней привлекают простота лечебных приемов , сочетающихся с выраженной
эффективностью психологического воздействия, способствующего нормализации
высшей нервной деятельности, коррекции отклонений в эмоциональной  и вегето-
сосудистой сфере, повышению эффективности лечения.
Достигаемые с помощью АТ
саморегуляции эмоционально – вегетативных функций , оптимизация состояния покоя
и активности, повышение возможностей реализации психифизиологических резервов
организмам позволили использовать в разнообразных отраслях медицины. С АТ
связаны проблемы управления и адаптации поведения.
Широко распространено мнение, что
АТ- отпрыск гипноза, успокаивающее средство с общим седативным эффектом. В
настоящее время существует ряд модификаций методов АТ, направленные на
психофизиологическую активацию, стимулирующих нервно-эмоциональное напряжение
для определенного состояния .
Метод активно включается в
пстхотерапию при полном сохранениии самоконтроля и инициативы личности.
Приобретенные навыки при проведении курсов сохраняются всю жизнь. Активный
характер АГТ выгодно отличает ее от гипоноза, в котором пациент пассивен, а
лечебный эффект часто сопровождается чувством зависимости от врача.
 Начиная с 50-х годов интерес к
методу неуклонно возрастает. Миллионы людей сегодня с успехом применяют этот
метод. IV Всесоюзным съездом невропатологов
и психиатров (1963) АГТ была включена в комплексную психотерапию. Две
значительные области применения метода – клиническпя и психигигиеническая. За
годы накоплен значительный клинический материал действенности АГТ.
Наиболее эффективен метод при
лечении неврозов, функциональных расстройств, заболеваний , связанных с
нарушением кортико-висцеральной регуляцией. АГТ способствует снижению
нервно-эмоционалоного напряжения, чувства тревоги, эмоционального дискомфорта,
оказывает нормализующее воздействие на основные физиологические функции. Под
влиянием АГТ улучшается настроение, нормализуется сон, повышается уровень
функционирования и произвольной регуляции различных систем организма,
происходит активизация личности болиного , более продуктивно осуществляется
органическое лечение.

Теоретико-практические
основы аутогенной тренировки.

Нейрофизиологические и нейропсихологические механизмы
саморегуляции.

Базисным элементом АГТ является
тренированная мышечная релаксация на фоне которой реализуется специфические
приемы аутодидактики и аутосуггестии. Выделяют два основных типа реагирования
на эмоционально значимые стимулы : психо- соматическое, при котором
отреагирование осуществляется во внутренней сфере, и социальное, когда разрядка
направленна  во внешнюю сферу. Первый тип обеспечивает надежное
функционирование регуляторных механизмов организма и личности. Тренировка
произвольного управления и коррекции возникающих отклонений составляют основную
цель психотерапевтических приемов и механизмов АГТ.
Существенным коррелятом
отрицательных эмоций является мышечное напряжение. Переходное состояние связано
с релаксацией. Релаксация вызывается самовнушением и служит базой на котором
основывается дальнейшее самовнушение. Используемые механизмы АГТ способствуют
снижению роли соматического компанента отрицательных эмоциональных переживаний.
Путем специфического воздействия на корковые интегративные процессы, она
приводит к восстановлению внутреннего равновесия, а при длительном применении метода
регуляцию  функций на качественно новый уровень, обеспечивающий оптимальное реагирование.
Физиологические эффекты  в целом и
механизмы нервной регуляции конкретных функций под ее влиянием весьма сложны и
малоизучены.
Состояние мышечной релаксации и
покоя, возникающие  во время АГТ сопровождается ослаблением тонуса мускулатуры
и угнетением эмоциональной напряженности.
Центральное место в раскрытии
механизмов АГТ занимают вопросы изучения саморегуляции исходно непроизвольных
функций организма. Важным условием для овладения методами АГТ  является
управление по расслаблению мышц, т.е. управление в целенаправленной
двигательной активности.
И.М. Сеченов обосновал, что все
психические акты рефлекторны и “ все сознательные движения вытекающие из этих
актов , называемые произвольными в строгом смысле только отражение.” Процесс
движения подчиняется воле, сопровождается ощущениями, отражается в  сознании, а
также является заученным  под влиянием условий , создаваемых жизнью. А
обучающий характер является одним из основных принциповАГТ. Многие
поразительные феномены обучения еще не исследованы и вызывают удивление и
ощущение прикосновения к загадочному.
Учение Сеченова об отражательной
роли мозга бло поддержано и развито в трудах Павлова и его школы. Обоснованные
принципы невризма, детерминизма, учение об условных реакциях позволили
физиологических позиций подойти к вопрсу об произвольных и непроизвольных
реакциях.
Было доказано , что в основе
произвольных движений лежат корковый анализ и синтез афферентных сигналов,
идущих от экстерорецепторов и интерорецепторов ( проприоцепторов). Весь
механизм волевого движения условен , ассоциативный процесс подчиняется всем
законам ВНД. Павлов подчеркивает роль речи и образных представлний в
установлении двусторонних связей кинестетических клеток с двигательными, с
клетками корковых отделов анализаторов.
Идеомоторная тренировка как один из
главных компанентов входит в многие модификации аутотренинга.
Павлов подчеркивал связь ЦНС и
адаптационного поведения с движениями, тонусом мускулатуры, имеющие обширное
корковое представительство.
Известно, что мышечное напряжение
является компанентом страха и других отрицательных эмоций. В ответ на
эмоциогенные раздражители регистрируются вегетативные, биохимические, моторные
изменения. Так отрицательные эмоциональные состояния всегда сопровождаются
активацией скелетной мускулатуры, а расслабление наблюдается при положительных
эмоциях, состоянии покоя , уравновешенности. Поэтому понятен физиологический
смысл волового расслабления мышц, тренировки этого, а также роль самовнушения
на фоне релаксации, вызывающей фазовые состояния в коре.
Сложный сигнал или образ ,
вызванный при повторении в тренировке ведет к образованию условных
кортико-висцеральных реакций  и реализации желаемых сдвигов, повышении уровня
саморегуляции.
Непроизвольное можно сделать
произвольным , но только с помощью второй сигнальной системы.
Ограниченные значения  в понимании
механизмов внушения имеют устойчивые фазовые состояния между сном и
бодрствованием, отличающиеся различной степенью выраженности и интенсивностью
процессов торможения в коре. Одной из наиболее существенных является
возможность воздействия на некоторые психифизиологические фуекции в обход
сознательного контроля.
Лурия , проводив
нейрофизиологические и психифизиологические исследования сделал вывод, что речь
является одним из наиболее существенных средств регуляции поведения человека,
поднимающего отдельные непроизвольные реакции до уровня сложных произвольных
действий и осуществляет контроль за протеканием внешних, сознательных форм
человеческой деятельности. Существеннон значение для психотерапии
имеютположения о регуляторном влиянии речи при патологических состояниях и
речевом воздействии на общую нейродинамику.
Теорию функциональных систем
Анохина также необходимо учитывать в изучении механизмов воздействия АГТ на
организм и личность. Эта теория продолжает учение Павлова  и вводит качественно
новые понятия о специфических механизмах динамической активности в целостную
систему поведенческого акта. Анохин обосновал, что совокупность отдельных
эффекторных проявлений или их сочетаний не образуют поведенческого акта, а лишь
их согласованность в интегративной деятельности мозга определяет суммарное
выражение и сам феномен поведенческого акта. Поведенческий акт определяется конкретным
результатом, на достижение которого направлен этот акт. В структуру
поведенческого акта должна быть вкл.чена цель, без которой невозможно
объяснение адаптивной деятельности организма .С учетом данной теории изучение
структуры любого поведенческого акта , в основе которого лежат мотивации и
трансформированный прошлый опыт пациента должно всегда предшествовать
психотерапевтическому воздействию. Именно представления о системной организации
физиологических, психических, поведенческих реакциях должны найти отражение в
решении целого ряда вопросов психотерапии, в раскрытии механизмов АГТ.

Нейрофизиологические эффекты тренированной мышечной
релаксации.

Словесный сигнал или образ ,
вызванный словом, при систематическом повторении в процессе АГТ ведет к образованию
условных кортико-висцеральных реакций. Давно доказана связь функционального
состояния с тонусом поперечно-полосатой и гладкой мускулатуры.
G Тренированная мышечная релаксация
является и пусковым, и базисным элементом АГТ.
G Во время релаксации  наступает
некоторое снижение АД, замедляется сердечная деятельность, дыхание становится
более медленным и поверхностным. Постепенно можно приобрести навыки
целенаправленного управления деятельностью сердца.
G АД у лиц у лиц с гипертонией
нормализуется за счет систолического давления, у лиц с гипотонией почти не
изменяется.
G При выполнении первого упражнения
температура тыла кисти увеличилась на 1,5°, а ректальная понизилась на 0,8°С.
G Кривая кожно-гальванического
рефлекса осталась плоской.
G Можно также наблюдать понижение
перистальтической активности ЖКТ, что сопровождается редукцией боли,
увеличением кровотока и моторики желудка, понижением кислотности желудачного
сока.
G Релаксация часто сопровождается
сонливостью, которая может переходить в сон.
G электрическая активность головного
мозга у одних близка к той, которая бывает во время бодрствования,  у вторых
приобретает особенности просоночных состояний, у третьих напоминает напряженное
бодрствование.
GВо время мышечной релексациичаще
наблюдаются изменения ЭЭГ, указывающие на преобладание тормозных процессов в
коре , а в период максималього сосредоточенного внимания  ЭЭГ процессы ,
свидетельствующие о концентрации внимания, бодрствовании коры.
GВ состоянии релаксации
увеличивается  объем кровотока.G

 В состоянии релаксации  происходит
изменение лабильности нейронов, в результате появляются новые свойства и
происходят парадоксальные реакции.
Вероятно состояние релаксации – это
переходное состояние между сном и бодрствованием- гипнотическое фазовое
состояние. Вызвано оно самовнушением и при этом состоянии торможение в одних
областях может сочетаться с концентрированным возбуждением в других. Процессы
торможения распределяются в коре избирательно. Благодаря этому возникает
контроль за переживанием и осуществлением дальнейших самовнушений.
Каждое движение состоит из
рецепторного и моторного компанентов.
Релаксация весьма специфический
процесс, при котором существенно изменгяются соотношения рецепции и моторики и
отражение их в сознании. Принимая все раздражения от экстеро- и
интерорецепторов ретикулярная формация (РФ)не только осуществляет переработку,
но и специфически активирует кору в зависимости от характера поступающего раздражения.
РФ имеет самые непосредственные связи с висцеральным мозгом, интегрирующим раздражения
от органов чувств и внутренней среды организма человека, которые определяют
психологические феномены состояния и самочувствия.
Корковая деятельность может
оказывать определенные влияния на активационно- регуляторные механизмы
субкортикальных структур, обеспечивающих ее же функционирование.
Эволюционно сложившиеся связи коры
, вегетативной, висцералоной, эндокринной, эмоциональных систем ( через системы
прямых и обратных связей) позволили предполагать, что воздействие на одну из
этих систем неизбежно должно вызывать определенные изменения в функционировании
остальных.

G Расслабление мускулатуры от
различных факторов сопровождается снижением эмоциональной реактивностии
ослаблением невротической симптоматики.

АГТ предполагает активное
вовлечение сознания в терапевтический процесс и осуществляется именно на
основании активации сознания. Она направлена на максимальное использование
стимуляцию резервных возможностей интегративной деятельности корына основе
перестройки субкоординационных нервно-регуляторных  корково-подкорковых механизмов.

G Ряд испытуемых научились
самовнушением вызывать изменение ЧСС, общую мышечную каталепсию с восковой
гобкостью, усиливать способность визуальзации представлений, просыпаться в
заданное время, влиять на скорость восприятия и время простой реакции.
G Присамовнушении можно достгнуть
повышение внимания, скорость восприятия.
G В процессе АГТ может быть
достигнута глубокая анестезия.

Нейропсихологические эффекты комплекса упражнений АГТ.

Основные нейропсихологическе эффекты
связаныс развитием способности к образным представлениям, улучшением памяти,
усилением рефлексивной способности сознания, возможностей саморегулирования
произвольных функций и формирование навыков к сознательному управлению
непроизвольными функциями.
Особенно демонстративно влияние АГТ
на память. В процессе АГТ повышается способность к запоминанию иностранных
слов, появляется гипермнезия.
С помощью АГТ можно целенаправленно
вызывать у себя гипнотическое состояние с Эффектами автоматической речи и автоматического
письма. Возможно также погружение в состояние общей каталепсии.
G АГТ повышает скорость
сенсомоторного регулирования, способствует концентрации внемания и повышению
эмоциональной устойчивости, стабилизации настроения и поведенческих реакций, нормализации
сна, снижению тревожности, внутренней напряженности, развитию уверенности в
себе, улучшению социальной адаптации и общительности.
G АГТ увеличивает способности к
психофизиологической мобилизации резервных возможностей личности  и организма
человека.
G Краткосрочный отдых  в аутогенном
расслаблении ведет к быстрому восстановлению сил и снижает развитие утомления
при значительных физических нагрузках.

В эволюционном аспекте формирование
внешних психических функций и разума , реализующих преимущественно внешние
коммуникативные и регуляторные функции, не могло не привести к изменению
структуры и функции связей внутренней гомеостатической регуляции.
Практика медицины будущего связана
с проблемами адаптивного реагирования и сознательного управления этими
процессами. Возможно нет неуправляемых функций, а есть функции, задача
опроизволивания которых раньше не ставилась.
 Действенность самовнушения при АГТ
вероятно объясняется тем, что оно проводится в состоянии релаксации и
сопровождается развитием легкого гипнотического фазового состояния. В этом
состоянии следовой раздражитель может приобрести большую силу воздействия ,
имеет значение и то,  что самовнушения многократно повторяются для
регулирования непроизвольных вегетативных функций, необходимо много раз
вызывать представления, направленные на эту  функцию. Повторяется путь от
представления к ВЦ, регулирующий функцию. Этот механизм играет существенную
роль в патогенезе неврозов.
Во время АГТ снижается поток интеро
– и экстерорецепции импульсов , поступающих в РФ , ведет к ослаблению
оказываемого ею тонического влияния на кору ГМ и к  снижению уровня
бодрствования. В зависимости от солдержания самовнушения кора оказывает тормозящее
или возбуждающее действие на РФ. В результате повышается или понижается активность
функциональных систем ГМ.
Психика человека имеет свое
гомеостатическое состояние,  стабильность которого обеспечивается осознаваемым
целенаправленным самовоздействием  и с помощью некоторых неосознаваемых механизмов.

G Такое большое внимание к изложению
теоретических основ  и механизмов  необходимо для понимания сути процессов
происходящих в ходе АГТ и для  осознанного и более эффективного применения
метода.  GG

Клинические варианты АТ.

Общепризнанным
создателем метода аутогенной тренировки является Иоганнес Генрих Шульц. По
своему характеру является синтетическим методом, объединившим в себе ряд
эмпирических и научно обоснованных  открытий, сделанных в различных областях
психхотерапии.
Можно выделить пять основных
источников , с которыми в той или иной степени она связана и на основе которых
сформировалась в ее современном виде: это практика использования самовнушения
так называемой малой нансийской школой ( Ch.Baudon, E. Coue), эмпирические находки древнеиндийской системы
йогов и исследования ощущений людей при гипнотическом внушении
( I. Shultz), психофизиологические исследования нервно- мышечного компонента
эмоций ( Е.Jakobson), рациональная психотерапия.

Основные
составляющие элементы психотерапевтического воздействия и
источники аутогенной тренировки.

                                      Метод
Джейкобсона

Тренированная
Мышечная
релаксация

Йогиз    м                                                                                Методика
Куэ

                          Самовнушение

Асаны
Регуляция мышечного тонуса
Дыхательная гимнастика.

   Аутогенная тренировка

Гипноз                                                                         Рациональная
психотерапия
Внушение                                                                               Интеллектуальная
Эффекты                                                                                активация
личности
Тяжести и тепла

Коллективная психотерапия                        Условно-рефлекторная
терапия
Эффекты гетеро- и взаимо-                          Принципы
функциональной
Индукции в группе                                        тренировки
Рассмотрим каждый из этих
источников более подробно.
1)самовнушение
2)индийская система йоги
3)гипноз
4)активная регуляция мышечного тонуса
5)рациональная психотерапия
6)коллективная психотерапия
7)условно-рефлекторная психотерапия

Классическая
методика И.Шульца.

Перед началом упражнений тренирующемуся в доступной форме объясняют физиологические
основы метода и ожидаемый эффект.
Тренировку можно проводить в любое
время дня.
Первые сеансы проводят в теплом
тихом помещении, пр неярком свете, в дальнейшем занимающийся в состоянии не
обращать внимания на эти  факторы и может проводить сеансы даже в автобусе
хорошо владея методикой. Важно принять удобное положение, исключить мышечное
напряжение. Тренировку проводят либо сидя, либо полусидя, либо лежа. Для
большей сосредоточенности следует закрыть глаза.
Классическая методика Шульца
включает следующие упражнения:
1)
упражнение на
вызывание ощущения тяжести.
3-4 раза в день следует повторять:
“ Моя правая рука очень тяжела” ,- по 5-6 повторений, и 1 раз: “ Я совсем
спокоен”.
Когда ощущение возникает легко и
проявляется отчетливо, упражнение усвоено.
2)
упражнение на
вызывание ощущения тепла.
Сначала следует вызвать ощущение
тяжести, потом 5-6 раз сказать: “моя правая рука теплая” и 1 раз: “Я совсем
спокоен”.
3)управление ритмом сердечной
деятельности.
Необходимо мысленно научится
считать АД и ЧСС. Вначале – лежа , правую руку приложить к левой лучевой
артерии или к сердцу. Под локоть подложить подушки. Сначала вызвать ощущение
тяжести и тепла. Затем 5-6 раз повторить: “Сердце бьется спокойно и ровно” и 1
раз: “ Я совсем спокоен”.
4)
овладение
регуляцией ритма дыхания.
Предварительно выполняют 1,2, 3
упражнения, затем 5-6 раз повторяют: “Дышу спокойно и ровно” и 1 раз “ Я совсем
спокоен”.
5)
Упражнение на
вызывание тепла в эпигастральной области.
Сначала 1-4 упражнения, затем 5-6
раз сказать: “ Мое солнечное сплетение излучает тепло” и 1 раз: “ Я совсем
спокоен”.
6)
упражнение
направленное на вызывание ощущени прохлады в области лба
Сначала 1-5 упражнения, затем 5-6
раз повторить: “ Мой лоб прохладен” и 1 раз: “ Я совсем спокоен”.
Когда эти упражнения хорошо
освоены, некоторые формулы можно заменять: “ Спокойствие…”, “ Тепло…”,
“Тяжесть…”, “Сердце и дыхание спокойны”,
“ Лоб прохладен”, “Солнечное
сплетение теплое”.
В конце сеанса – руки сгибают и
разгибают в локтевом суставе 3 раза , сопровождая это глубоким вздохом-
выдохом, следует широко открыть глаза.
Каждое новое упражнение тренинга
повторяют для усвоения в течение 2 недель по 3-4 раза ежедневно. На освоение
всей методики требуется 12 недель.
Это приведены упражнени стандартной
“низшей” ступени. К высшей ступени – аутогенной медитации (самосрзерцанию) ,
относится управление научением ярко визуализировать представления и погружать
себя в “ нирвану”. Но это направлени методики на нашло ширкого клинического
применения.
Для достижения высшей ступени
рекомендуется:
1)
упражнения при
которых предлагается закрыть глаза и отводить глазные яблоки вверх и смотреть
не открывая глаз в точку, расположенную в средней части лба.
2)
Упражнение на
визуализацию предствлений, цвета, образов
3)
Вызывание
грозоподобного состояния  интенсивного погружения, во время которого
абстрактные  понятия вызывали бы соответствующие зрительные образы.
4)
Вызывание
состояния сновидного расщеплени сознания во время которого человек сам себе
задает вопросы и получает ответы в виде зрительных сновидных образов.

Проведение аутогенной тренировки по
Шульцу требует много времени. Для сокращения временных затрат можно сочетать
внушение с самовнушением. Врач говорит: “ Вы сейчас спокойны и почувствуете
тяжесть и тепло в руках, руки станут тяжелыми и теплыми”. Затем он предлагает
пациенту вызвать соответствующие представления. Процесс лечения удается
ускорить, затрачивая 6 недель.

1.
Другие модификации АТ

Сочетание элементов внушения и самовнушения составляет суть
другихмодификаций АТ.
1)
методика Луте
“Аутогенная тренировка обратной связью”.
Суть данного варианта заключаетя в
дополнительном применении технических средств  позволяющих тренирующемуся
следить за температурой , ЭМГ, ЧСС, пневмографией и плетизмограммой во время
тренировки.
Луте структурирует так систему АГТ:
1)Станадартные аутогенные упражнения;2)
Аутогенная медитация; 3)Аутогенная модификация включающая специальные
упражнения для органов и формулы-намерения;4) аутогеная нейтрализация ,
включающая АГ отреагирование и АГ вербализацию.
Предложенные приемы подобны методам
психологической десенсибилизации и терапии памяти.
2)Клейнсорг и Клумбиес  рекомендуют
пользоваться развернутыми формулами и сочетати в сеансах АГТ элементы
Индивидуального и коллективного проведения.
3)Мюллер и Хегеман рекомендовали
лицам с повелительной формой самовнушения вызывать внутреннее сопротивление,
строить формулы в виде пожеланий. Например: “ Пусть я стану совершенно спокоен”.
5)
В модификации
Ромена рекомендуются упражнения:
I- направлено на вызывание
релаксации и овладения ритмом дыхания.
II – вызывание ощущения тепла в руках
и ногах, туловище, голове.
III – ощущение прохлады
     IV -  овладение ритмом сердечной деятельности .

Применение в клинике.

1.
пограничные состояния и неврозы.
Термин
“невроз” объединяет широкий круг страданий, имеющих функциональную природу и связанных
с нарушениями деятельности нервной системы без органических структурных
нарушений. Неврозы возникают на почве патогенетических конфликтов.
Лечебное воздействие аутогенной
тренировки лучше реализуется при лечении неврастении, особенно при терапии
психогенных сексуальных расстройств.
Включаемые в проявления неврастении
нарушения сна можно было бы расматривать как самостоятельную форму синдрома ,
т.к. трудно найти заболевание пр котором функция сна оставалась бы интактной.
Этот синдром хорошо курируется АГТ. Нормализация функции сна наблюдается уже в
процессе освоения базисных упражнений. Высока эффективность при лечении
диссомний  применения приемов мышечной релаксации и дыхательных упражнений.
Повышенная эмоциональная
лабильности обычно не требует длительных курсов АГТ. При эмоциональной
лабильности возникают два типа нарушений: снижение устойчивости доминантных
состояний и склонность к отрицательным эмоциям. Человек не способен испытывать
две разнонапрвленные эмоции одновременно, поэтому показаны упражнения, которые
тренируют эмоционально волевые процессы, приемы отвлечения и переключения
внимания.

2.
истерии.
При психотерапии истерии не следует
затрагивать истерические формы реагирования, имеющие для пациентоа большую
значимость и болезненно – адаптивный характер. Эта категори больных тяжело
расстается с болезненными синдромами, что следует учитывать в процессе АГТ.
Сочетание гипноза с элементами аутотренинга в ряде случаев позволяет стабилизировать
ремиссию и предотвратить рецидивы истерии.

3.
Невроз навязчивых состояний.
Навязчивые явления могут
транзиторно прооявляться и у больных с психоневротическими нарушениями , и у
здоровых людей при усталости, неуверенности и, чувстве боязни.
При навязчивых состояниях хорошее
действие оказывают методы отвлечения, психологической десенсибилизации при 1-3
мес. курсе. АГТ противопоказана при дисморфофобиях , клаустрофобиях и боязни
людных мест.

4.
Психопатии

5.
Токсикомании
Некоторые
ученые отмечают, что у больных алкоголизмом снижаются волевые качества и
считают, что терапия заболевания должна включать тренировку различных сторон
психики. Требуется воссоздать разрушенные заболеванием такие свойства личности,
как уверенность в себе и своих силах, упорство и настойчивость в достижении
целей.
Коллективная психотерапия алкоголизма
проводится по методике эмоционалино-стрессовой гипнотерапии, на начальных
этапах АГТ действительно могут вызвать “ гипноидное состояние. Однако по мере
достижения ремиссии целесообразно преходить к активным формам аутотренинга,
целью которых является подавление влечения к алкоголю, переключение стремлений
и интересов, мобилизация волевых усилий, закрепление отвращения к алкоголю.
Позитивное влияние АГТ пр
алкоголизме обуславливается нормализацией вегетативных нарушений, снижением
эмоционального напряжения, закреплением выработанных в процессе терапии
условно-рефлекторных связей. Эффективнеость АГТ обратно пропорциональна степени
зависимости от спиртного и часто не препятствует рецидивам , если проводится
без специальной адаптации.
Формулы самовнушений во всех
случаях носят ярко выраженный характер, но всегда рекомендуется индифферентная
окраска и интонация, а также внушение не отрицания алкоголя ,а безразличия к
нему. АГТ при алкоголизме требует полного курса.
Также достаточно эффективным
считается применение АГТ при лечении других токсикоманий, злоупотреблений
барбитуратами, транквилизаторами, при никотиноманиях.

6.соматические заболевания.
Прежде
всего наиболее эффективно применение АГТ в лечении кортико-висцеральных
нарушений ( гипертония, ИБС и др). В этиопатогенезе заболеваний сердечно-
сосудистой системы определяющее значение имеет нервный фактор, а именно –
перенапряжение нервной системы и кортико-висцеральные нарушения. Действие этого
фактора можно нейтрализовать путем АГТ.
При психотерапии СЗ следует
выделить психоневрологический синдром, сопутствующий заболеванию, определить
методы и, использование которых будет наиболее успешным. Действие АГТ не
ограничивается только узкими психологическими эффектами, оно имеет
целенаправленное воздействие на физиологическое состояние органов и тканей,
реализуемое посредством вегетативно-сосудистой саморегуляции, составляет второй
компанент активной психосоматической терапии с помощью АГТ.

7.Применение АГТ в хирургии.
Важность учета предоперационного
состояния больного, необходимость выявления и коррекции невротических реакций,
особенно тревоги и страха, а также депрессивных тенденций  для исключения
постоперационных психических расстройств известна. Нервно- эмоциональные
нарушения могут существенно ухудшать прогноз и повышать постоперационную
летальность. Применением методов АГТ можно избежать перечисленных отрицательных
эффектов в лечении хирургических болезней.
Простота и доступность приемов АГТ,
их эффективность, позволяют рекомендовать метод к использованию в хирургии.

Применение у здоровых людей.

1.
Снижение чувства тревоги,
волнения, эмоциональной напряженности.
Существующие независимо от нас
эмоции отражают наше отношение к окружающему, позволяет оценивать происходящее
сточки зрения значимости для организма. Тесно взаимосвязаны с ориентировочной
реакцией и биологически целесообразны , т.к. мобилизуют организм к условиям
деятельности в новых условиях.
Релаксация устраняет страх и может
быть рекомендована для устранения эмоциональной напряженности, чувства тревоги
, психогенного беспокойства, волнения во время публичного выступления, в
спорте, при операции.
Для мышечной релаксации овладевают
1 и 2 стандартными упражнениями.
Лицам , страдающим страхом перед
публичным выступлением рекомендуется вызывать образы, связанные с ассоциацией
покоя. Перед выступлением следует сказать: “Я спокоен”. Выйти, сделать вдох и
выдох и перенести центр тяжести  на ведущую ногу, мышцы остальных конечностей и
лица расслабить, принять спокойную непринужденную позу.
2.
Регуляция сна.
АГТ
позволяет засыпать и пробуждаться в заданное время.
Для вызывания сна проводится первое
упражнение без выведения из состояния покоя. Релаксация переходит в сон.
Для пробуждения применяют
самовнушение.
3.Краткосрочный отдых.
Для
быстрого восстановления сил  рекомендовано погружение в релаксацию на 5-15
минут с самовнушением бодрствования.
4.Активизация сил организма.
С
помощью АГТ возможно  устранение сонливости, вызов чувства бодрости, подготовка
к действию. Для этих целей возможно самовнушение стенических эффектов: гнева,
ярости, вызывания соответствующих образных представлений и сопутствующим им
соматических проявлений. Например, вызывание образов, связанных у данной
личности с активной деятельностью; для лечения гипотонии- внушение ощущений от
адреналина ( по механизму обратной связи адреналоподобная система  активизирует
эффект).
Возможно
прямое самовнушение чувства бодрости по окончании сеанса АГТ.
5.
Укрепление воли, коррекция поведения, характерологических особенностей и
мобилизация личностных ресурсов.
Для
укрепления волевой активности применяют метод самовнушения в состоянии релаксации.
Формулы индивидуальны, но краткие и в утвердительной ферме. Например: “
Намерения тверды”, “ Намеченное выполню”.
Для
борьбы с вредными привычками, корректировки нежелательных характерологических
особенностей применяются формулы: “ Уверен в себе”, “ Я людям приятен”, “
Говорю тихим голосом”, “ Спокоен, всегда спокоен”. ( повторять следует 5-10 раз
в покое или прибегая к элементам внушения).
Применеие
АГТ позволяет ускорить обучение и повысить эффективность работы. При этом
удается повысить скорость ответных реакций, установить внимание, улучшить оперирование
данными, способность распознавать сигналы, а также стабилизирует эмоциональную
устойчивость в экстремальных условиях.
АГТ
способствует подготовке человека к пребыванию в экстремальной обстановке ,
например, в условиях космического полета, понижает эмоциональную напряженность
ситуационно обусловленную, повышает скорость адаптации.
С
помощью АГТ можно также влиять на концентрацию внимания, объем памяти и влиять
на биоритмы.

За
свою тысячелетнюю историю медицина превратилась в самостоятельную науку, ряд
достижений которых ошеломляет и достоин восхищения. Только за последнее время
побеждены многие заболевания, ранее унесшие тысячи жизней, сделаны сотни
фундаментальных открытий,  получено много новых препаратов. Но… в области
психотерапии по – прежнему остается много неизвестного, гипотетичного и
эмпирического. И в этой области медицина все еще остается искусством. А как в
любом искусстве, настойчивость, выдержка, увлеченность, глубокие знания и
интуиция составляют непременное условие успеха.

file_name: Аутогенная тренировка.doc

alt: G электрическая активность головного мозга у одних близка к той, которая бывает во время бодрствования, у вторых приобретает особенности просоночных состояний, у третьих напоминает напряженное…

alt: Основные нейропсихологическе эффекты связаныс развитием способности к образным представлениям, улучшением памяти, усилением рефлексивной способности сознания, возможностей саморегулирования произвольных функций и формирование навыков к сознательному управлению…

alt: Можно выделить пять основных источников , с которыми в той или иной степени она связана и на основе которых сформировалась в ее современном виде: это…

администрации

group: Педагогика

title: Аутогенная тренировка


extracted_text:
ВОПРОСЫ РЕБЁНКУ В КРОВАТКЕ

Перед тем как сказать ребенку «Спокойной ночи», задайте ему один-два вопроса из
этого списка. Как правило, в течение дня у нас ни на что не хватает времени, и
мы ограничиваемся просьбами или приказами: «сделай», «не забудь», «поправь».
Такие вопросы помогут начать разговор по душам с сыном или дочерью и узнать о
ребенке много нового.

— О чем ты любишь мечтать?
— Кто твой герой и почему?
— Если бы ты мог что-то поменять в себе, что бы ты изменил?
— За что ты собой больше всего гордишься?
— Кто самый добрый человек в твоем окружении? Почему?
— Что тебе больше всего нравится в твоем лучшем друге?
— Какую одну вещь ты бы хотел научиться делать хорошо?
— Если бы ты был зверьком, то каким именно и почему?
— Если бы тебе разрешили оставить себе только одну вещь из всех, что у тебя
есть, какую бы ты выбрал?
— Кого бы ты назвал по-настоящему счастливым человеком? Почему?
— В какие моменты ты чувствуешь, что взрослые тебя не понимают?
— Если бы у тебя была возможность провести неделю в любой точке мира, куда бы
ты отправился?
— За что ты больше всего благодарен в жизни? Кому ты больше всего
благодарен?
— Если бы ты мог поменяться местами с любым человеком на свете, с кем бы ты
хотел поменяться местами и почему?
— Какую одну вещь ты можешь сделать сегодня лучше, чем вчера?
— Что бы ты предпочел: уметь летать или читать мысли?
— С кем ты больше всего ждешь встречи в школе (садике) каждый день?
— Если бы ты собирал свой обед в школу самостоятельно, что бы ты туда
положил?
— Кто из твоих одноклассников (ребят в группе) самый дружелюбный?
— С кем ты провел больше всего времени сегодня?
— Какая у тебя любимая игра и почему?
— Кто заставляет тебя смеяться и почему?
— Если бы ты мог сыграть любую роль в твоем любимом фильме или мультике, какую
бы ты выбрал и почему?
— С кем в нашей семье тебе веселее всего проводить время?

file_name: ВОПРОСЫ РЕБЁНКУ В КРОВАТКЕ.docx

alt: ВОПРОСЫ РЕБЁНКУ В КРОВАТКЕ

title: Консультация для родителей "Вопросы ребенку перед сном"


extracted_text:
Семь  необычных природных явлений на
планете.

От
ярко-розового озера в Австралии и кроваво-красного водопада в Антарктике до
потаенного пляжа в Мексике и американской долины, в которой жутковато движутся
камни - эти достопримечательности можно назвать самыми странными в мире.
   Величественно поднимающиеся к небу горы и переливающиеся на солнце
безбрежные воды морей всегда влекут к себе путешественников - но у природы в
запасе есть кое-что более удивительное!
Семь описанных  мест - потрясающее зрелище, созданное матушкой-природой.

Застывшие метановые пузыри (Канада)

   Они кажутся каким-то потусторонним явлением — словно летающие тарелки,
которые упали в воду и замерзли. Или как древние медузы, замурованные во льду.
На самом деле эти ледяные круги состоят из застывших пузырьков метана, которые
замерзают под водой, создавая захватывающий пейзаж.

Застывшие
метановые пузыри легковоспламенимы. Подобные пузырьки газа можно увидеть зимой
в озерах, расположенных в северных широтах — например, таких как озеро Абрахам
в канадской провинции Альберта.
Они появляются, когда сухие листья, трава и животные, оказавшись в воде, тонут
и становятся пищей для бактерий, выделяющих метан.
          Это завораживающее, но потенциально опасное зрелище. Мощный
парниковый газ не только приводит к потеплению на планете, но и является
легковоспламенимым.
Весной лед начинает таять, и пузырьки метана лопаются и шипят, выбираясь из
ледяного плена, но если кому-нибудь вздумается зажечь поблизости спичку, вся
эта масса метана возгорится и произойдет чудовищный взрыв.
         Любопытные путешественники могут поглазеть на эти газовые чудеса на
озерах канадского Национального парка Банф или на берегу Северного Ледовитого
океана со стороны Сибири, где ученые наблюдали колоссальные пузыри газа
диаметром по 900 метров.
Кровавый водопад (Антарктика)

        Название этого природного чуда говорит само за себя. Кровавый водопад,
расположенный в Сухих долинах Мак-Мердо на востоке Антарктики, выглядит как
медленно стекающий ручеек алой крови, которой забрызган весь белоснежный ледник
Тейлора и озеро Бонни, куда низвергается водопад.
       Неожиданное и жутковатое зрелище! Однако страшные капли - это не кровь.
И не вода, окрашенная красными водорослями, как изначально предположили первые
исследователи Антарктики. Все дело в охре из очень соленого подледного озера.

     До Кровавого
водопада в Антарктике можно добраться только на вертолете или на круизном судне.Около
двух миллионов лет назад сверхсоленый водоем оказался взаперти под ледником
Тейлора, без света, кислорода и тепла. Просачиваясь сквозь трещину во льду,
соленая вода вступает реакцию с кислородом, содержащемся в воздухе, и образует
этот уникальный водопад цвета ржавчины.
     Это настоящее чудо - как для туристов, так и для ученых, и ледник Тейлора,
куда можно добраться только на вертолете с американской антарктической станции
Мак-Мердо, с новозеландской исследовательской станции Скотт или на круизном
судне по морю Росса, - единственное место на земле, где можно наблюдать это
удивительное творение природы.

Движущиеся камни (США)

       Когда туристы обнаружили десятки камней, которые словно переместились по
дну высохшего озера Рейстрэк-Плайя в калифорнийском национальном парке
"Долина смерти", оставив за собой заметный след, ученые оказались в
тупике.
       Как такое количество булыжников - некоторые весом под триста килограммов
- могло переместиться по этой отдаленной части парка на целых 250 метров.
      Это явление кажется еще более таинственным, если учесть, что некоторые
дорожки следов оказались причудливо изогнутыми, а некоторые - прямыми, с
резкими сдвигами налево и направо.
      Кто - или что - стоит за этой тайной? Для объяснения этого феномена
выдвигалось множество теорий: от магнитных полей и песчаных смерчей до
вмешательства каких-нибудь шутников или даже инопланетян.

      Разгадать
эту загадку смог только научный сотрудник Национального управления США по
воздухоплаванию и исследованию космического пространства (НАСА) Ральф Лоренц.
     В 2006 году он построил модель, налив в пластиковый контейнер воды на два
с половиной сантиметра и заморозив в ней небольшой камень, чтобы
продемонстрировать действие плавучих льдов, которым и объясняется таинственное
движение камней.
     Зимой Рейстрэк-плайя заполняется водой, и разбросанные по дну камни
обледеневают. Учитывая высокую плавучесть льда, достаточно легкого ветерка,
чтобы замерзшие булыжники начали дрейфовать по грязному дну озера, оставляя за
собой след: камни с шершавым основанием  - прямой, а с гладким - ломаный и
извилистый.
     Когда становится тепло, лед тает, вода испаряется, и на земле остаются
только булыжники и их загадочные следы.
      Такие движущиеся камни можно увидеть в нескольких местах, в том числе в
Литтл-Бонни-Клер-Плайя в американском штате Невада, но самые известные
находятся здесь, в Долине смерти.

Озеро Кавах Иджен (Индонезия)

      Туристы съезжаются на индонезийский остров Ява, чтобы увидеть
величественный вулкан Кавах Иджен, но неожиданно их взору открывается еще одно
завораживающее зрелище - ярко-бирюзовое или даже аквамариновое озеро на вершине
вулкана.
Впечатление дополняют камни жизнерадостного лимонного цвета и потоки белого
газа, окружающие озеро диаметром в километр.

Всю эту удивительную картину создает один-единственный элемент - сера. Из
вулканического очага, расположенного под вулканом, в озеро попадают сернистые
газы. В сочетании с концентрированным раствором металлов газы придают воде
ярко-голубой с зеленью цвет.
     Кроме того, благодаря этим газам кратерное озеро Иджен является самым
большим в мире кислотным озером.
     Из того же вулканического очага через горячие источники вырывается
сернистый газ и нависает над озером. Когда газ конденсируется и оседает на
землю, он окрашивает окружающие озеро камни в ослепительно желтый цвет.
    Самые бесстрашные из путешественников могут отправиться на трехчасовую
пешую прогулку к кратеру, чтобы познакомиться с удивительным и опасным озером
поближе.

Скрытый пляж (Мексика)

       Мечта любого туриста - потайной пляж вдали от толпы купальщиков, местами
тенистый, местами солнечный, с девственно чистой водой. Эта мечта сбывается на
Плайя-дель-Амор, больше известный как Скрытый пляж, на одном из островов
Марьета близ мексиканских берегов.
      Как ни странно, происхождение этого маленького волшебного местечка
объясняется взрывом бомбы.
      В начале 1900-х Мексика стала проводить на необитаемых островах Марьета
испытания бомб, результатом которых стала зияющая дыра на поверхности одного из
островов.

        Добираться
до Скрытого пляжа приходится по тоннелю длиной 24 метра. Со временем приливы
нанесли сюда песок и воду, создав потаенный райский уголок, где наиболее
решительно настроенные любители уединения могут купаться, загорать и плавать на
лодках вдали от посторонних глаз.
        Плайя-дель-Амор, что дословно переводится как «Пляж любви», снаружи
незаметен, добираться туда приходится по тоннелю длиной 24 метра, соединяющему
это уединенное местечко с океаном.

Розовое озеро Хиллер (Австралия)

       Пролететь над Западной Австралией стоит хотя бы ради этого редкого
зрелища: среди изумрудно-зеленых лесов, в окружении темно-синих вод Южного
океана притаилась цепочка озер ярко-розового цвета.
       Одно из самых известных - озеро Хиллер, протянувшееся на 600 метров по
краю Среднего острова архипелага Решерш близ южного побережья Западной
Австралии.
       В окружении тонкой полоски песка и густых зарослей эвкалипта и чайного
дерева нежно-розовое озеро смотрится весьма необычно. Среди возможных причин
называют наличие зеленых водорослей, которые способны накапливать большое
количество красно-оранжевого пигмента бета-каротина, присутствие галобактерий -
микроорганизмов, которые при большом скоплении кажутся красноватыми.

Вода
в озере Хиллер очень соленая - пловцов прямо-таки выталкивает на поверхность
   Большинство
туристов наслаждается цветовым великолепием озера Хиллер с вертолета или
самолета. Для тех, кто путешествует по земле, предусмотрено дополнительное
развлечение: вода в озере очень соленая, но не ядовитая, так что не забудьте
захватить с собой купальник и не упустите возможность окунуться - всплывете как
пробка!

«Ведьмины круги» (Намибия)

       В траве, выросшей на засушливой почве пустыни Намиб, можно наблюдать
странное явление - миллионы круглых проплешин диаметром от 2 до 15 метров,
лишенных какой-либо растительности и расположенных как соты на территории
протяженностью 2 500 километров.
   Этими участками голой земли, известными как «ведьмины круги», усыпана вся
пустыня, словно огромный травяной ковер, траченный гигантской молью.

Ученые предполагали, что почва в этих местах заражена радиацией или что
выделяемые какими-нибудь растениями токсины поражают растительность вокруг.
     Некоторые думают, что круги - это работа песчаных термитов, которые
прорывают в земле отверстия для хранения воды и пожирают корни растений, чтобы
расположенный под ними песок мог впитывать дождевую влагу.
    Еще одна гипотеза приписывает появление кругов соперничеству за ресурсы. В
суровом климате пустыни растения борются за воду и питательные вещества. По
мере того, как слабые растения гибнут, а более сильные вырастают, зеленый
покров «самоорганизуется», принимая необычные формы.
    Впрочем, глядя на неземную красоту этих явлений, не так уж сложно согласиться
с теорией местных племен, которые убеждены, что «ведьмины круги» - не что иное,
как следы богов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 природных явлений.docx

alt: Кровавый водопад (Антарктика)


extracted_text:
Тетрадь проектов
WeDo 2.0 «Механика»
Проект
7. Рулевой механизм.
Цель:
1)
Понять в чем разница крепления колёс на одиночную фиксированную ось или
отдельные оси; 2) Научится
использовать датчик движения;
3)
Написать программу, для выхода робота (машины с рулевым механизмом) из
простого лабиринта (3-4 стенки).
Вопросы для обсуждения:
1)
Вы когда-нибудь пробовали управлять машинкой?
2)
Что вам нравится в машинках больше всего?
3)
Какие простые механизмы нужны для того, чтобы машинка двигалась и
поворачивала? Общие сведения.
Название детали: колёса.
Это круглый элемент, который вращается на оси и создает
поступательное движение.

Задание 1.
Соберите модель по инструкции
«Рулевой механизм»

При сборке обратите внимание, что
колеса крепятся на отдельные оси и кабина соединяется с кузовом свободно
вращающейся осью:

Ещё один интересный момент –
установка блокировки поворота в одну сторону, чтобы машина при разных
направлениях вращения мотора либо ехала вперёд, либо назад с поворотом направо.

Мотор с передачей (трансмиссией) устанавливайте по
инструкции со стороны блокировки. Колесо, на которое передаётся вращение мотора
– называется ведущем колесом автомобиля. В этой модели задние колёса
установлены на разных осях. Ведущее колесо одно.
Напишите программу, которая будет управлять движением
вашего автомобиля:

Проведите эксперимент: запустите машину и запомните, как
она поворачивает. Сделайте вывод.
Задание 2.
Измените модель, поставив задние колёса на отдельную
фиксированную ось:

Поменяйте также две разные оси передних колёс на одну
фиксированную.

Проведите эксперимент, запустив туже самую программу.
Сделайте вывод, сравнив свои наблюдения с испытанием первой модели.
Ответьте на вопрос: как правильно установить колеса, чтобы
машина могла поворачивать?
Задание 3
(готовимся к соревнованиям).
Одним из классических заданий в соревновательной
робототехнике является прохождение лабиринта. С помощью датчика движения наш
робот тоже сможет замечать приближение стены и поворачивать направо задним
ходом.

Нужно лишь вернуть модели разные оси и написать программу,
в которой специальный блок будет снимать показания датчика движения и менять
направление вращения мотора, чтобы машинка могла отъехать назад с разворотом и
двинуться вперёд уже в другом направлении. И так до тех пор, пока не найдется
выход:

Для эксперимента можно использовать угол помещения и крышку
от набора. Машинку на старте поставить в один из углов. Эксперимент снимите на
видео и выложите на странице групп «Кубик знаний» вконтакте и фейсбуке:
https://vk.com/educubes
https://www.facebook.com/studycubes
По возможности попробуйте усложнить стартовую обстановку,
используя ещё одну крышку от набора.
Возьмите секундомер и проведите соревнования, чья модель
быстрее найдёт выход из лабиринта. Важно, чтобы стартовая позиция для всех
машинок была одна.

Тебе понравилось модель с рулевым
механизмом?
Рожицы для самооценки: Очень
радостная с салютами, очень радостная, радостная, с прямым ротиком.

На следующем занятии мы с вами поговорим о
рычагах, рассмотрим примеры использования рычагов, и соберем модель динозавра,
в которой механизмом, захлопывающим страшную пасть, является рычаг! Дома
отдохните немного от компьютерной графики и начните  учится программировать!

Активный словарь:
Трансмиссия (силовая передача) – механизм,
соединяющий мотор с ведущими колёсами.
Ведущее колесо – колесо, на которое передается
движение мотора.
Дифференциал – это механизм, позволяющий колесам
ведущей оси вращаться с разными скоростями и одинаковым, подводящимся к ним,
крутящим моментом.

file_name: Тетрадь проектов проект 7.pdf

alt: Тетрадь проектов WeDo 2.0 «Механика»

alt: Нужно лишь вернуть модели разные оси и написать программу, в которой специальный блок будет снимать показания датчика движения и менять направление вращения мотора, чтобы машинка…

intro: Седьмой проект из серии проектов по робототехнике для начинающих на базе образовательного набора Lego Education WeDo 2.0. В этом проекте учащиеся начальной школы поймут, в чем разница крепления колёс на одиночную фиксированную ось или отдельные оси, научаться использовать датчик движения.

доп. образование детей

group: Другое

title: WeDo 2.0. Механика. Проект 7. Рулевой механизм


extracted_text:
«Что
делать, если младший школьник не хочет
выполнять
домашнее задание?»
Проанализируем
возможные причины: иногда причиной отказа от выполнения домашних заданий
является страх неудачи. Не всё получается в школе, дома мама постоянно повышает
тон, ругается – страх мешает сосредоточиться, и от этого получается ещё хуже.
Школьник на грани отчаяния, на грани нервного срыва. В данной ситуации ваша
задача – не скупиться на любовь, запастись терпением. Помогайте сыну или дочери
готовить уроки, добейтесь хотя бы незначительных успехов, чтобы ребёнок обрёл
уверенность в своих силах.
Другой
возможной причиной может стать отказ заниматься каким-нибудь конкретным
предметом, например русским языком, в связи с тем, что испытывает объективные
трудности, связанные с изучением именно этого предмета. Чем быстрее вы
выясните, что непонятно ребёнку, где у него пробелы, чем быстрее устраните их с
помощью дополнительных занятий, тем легче он справится со своими отрицательными
эмоциями по отношению к данному предмету. Школьнику нравятся те учебные
предметы, которые доступны для его понимания. Поэтому ваша задача – не
допускать никаких пробелов в знаниях.
Некоторые
дети, не садясь за уроки, тем самым пытаются привлечь к себе внимание
родителей. Таким детям не хватает вашей любви. Они чувствуют себя одинокими и
понимают, что плохие отметки, непослушание – это способ вызвать беспокойство
взрослых. Тут угрозы и наказания бесполезны. Обратите на своего ребёнка
внимание, окружите его теплом и заботой, даже если вам кажется, что он получает
их с лихвой.
Еще
одной причиной отказа от выполнения домашнего задания может являться
обыкновенная лень, отсутствие чувства ответственности. Очень важно внушить
ребёнку, что приготовление уроков – это его обязанность, даже, можно сказать,
работа, что он учится не для мамы с папой, а для самого себя. Пусть несколько
раз сходит в школу невыполненными домашними заданиями, почувствует последствия
собственной безответственности. Это гораздо эффективнее, чем вы сто раз в день
будете напоминать ему про уроки. Жёстко придерживайтесь принципа «единственная
альтернатива»: да, домашние задания – это дело ребёнка, и он волен выбирать,
готовить их или нет, но за двойку, полученную в результате невыученных уроков,
следует лишать школьника каких-то важных жизненных благ. Тогда выбор в пользу
безделья окажется невыгодным.

file_name: Что делать, если младший школьник не хочет .doc

alt: Жёстко придерживайтесь принципа «единственная альтернатива»: да, домашние задания – это дело ребёнка, и он волен выбирать, готовить их или нет, но за двойку, полученную в…


extracted_text:
Задание 1.
В начале года 1кг картофеля стоил
12 рублей, 1л молока — 20 рублей, 1 булка хлеба — 10 рублей. Ежемесячно цена
картофеля увеличивается на 1%, цена молока - на 2%, цена хлеба - на 3%.
Проследить ежемесячное изменение
цены продуктов.
Как изменится цена продуктов к
концу года?
Что будет самым дорогим и самым дешевым?

Сохраните под
названием «Цены».

file_name: 5. Табличный процессор Microsoft Excel.pdf

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
МБОУ"Лицей№52"
20196г.

Открытый
урок русского языка
 во  2
классе  на основе межпредметных связей.

Тема урока: Ударные и безударные гласные.  (Урок
систематизации знаний)

Провела
уч.нач.кл: Омарова Э.Г.

Открытый урок русского языка во  2  классе
на основе межпредметных связей.

Тема урока: Ударные и безударные гласные.  (Урок систематизации
знаний)

Цели: закрепление умения проверять безударные гласные;
знакомство и первичное закрепление словарных слов; развитие внимания к окружающему
миру, формирование любопытства.

Оборудование: рисунок бобров, таблички со словами: длинная;
плотина, плот, плотно, плотный; коло, круг; аппликации;
1)
ручей из цветной бумаги; 2)
плотина из бумаги (постепенно достраивается по ходу урока),  «хатка»; листики с
тестами.

Ход урока.

Организационный момент.
      Ребята, вокруг нас
много интересного. Очень интересно наблюдать за животными, узнавать о них
новое.
      Загадка о бобрах
Умелые строители
                                         Отличные
пловцы,

Озёр и рек  хранители

Зовём мы их -  (бобры)
      Бобры – самые крупные
грызуны в России, длиной до 1 м, весом до 30 кг

Минутка чистописания.
    Чтобы красиво написать
название этих животных, вспомним правописание буквы «бэ»

        Можем ли мы слово бобры
записать без раздумий? Почему? Как будем действовать?
        Подберите
однокоренные слова к слову бобры
(Бобры, бобёр, бобриха,
бобрята, бобрёнок, бобровая)
        Что надо помнить при
записи однокоренных слов?                               (Гласная в корне
пишется одинаково)
        Спишите слова красиво и правильно. Выделите корень.
Обозначьте орфограмму.

Работа по картинке.
Развитие речи.

       - Рассмотрим бобров.
Какие у них лапки?      (Лапки
короткие)

Какие у них  пальчики?   (Пальчики
длинные, ловкие, как у человека)
Какой  у бобров  мех?   (У
них густой ,тёплый мех)
Бобры, кроме хвоста покрыты
густым, тёплым мехом, смазанным для непромокаемости маслянистым веществом.
Бобры постоянно ухаживают за своей шубкой – после каждого купания тщательно
чистят её и напомаживают.
Какой у них  хвост?
(Хвост широкий, кожистый, служит рулём  и веслом)

Письмо с комментированием.
        -Давайте запишем,
какой у бобров хвост.  Комментировать будет…

Хвост у бобров широкий,
кожистый, служит рулём и веслом.

         (Предложение
записывается на доске и в тетрадях с комментированием каждого слова.)

Выборочный диктант с
пропусками.
         -Какие зубы у бобров?    (Дети устно отвечают на
вопрос.)
       Ой, какие трудные
слова в ваших ответах. Подумаем над ними. Я буду называть ваши предложения, а
вы будете выписывать слова, в написании которых сомневаетесь.  В этих словах
вместо опасной буквы оставляйте пропуск.
      Один ученик у доски.
(Зубы у зверьков большие,
крепкие. Ими они срезают стволы деревьев.)

зв…рьков

ср…зают

ств…лы

д…ревьев
     Что общего у всех этих
слов?   (Орфограмма безударная гласная в корне слова)
 А какое слово могло бы в
этом столбике
лишним?
     Как будем действовать?
     (Дети через чёрточку
записывают проверочные слова, вставляют пропущенные буквы.)
         Прежде чем повалить
дерево, бобр делает два надкуса –метки. Один так высоко, как только может
достать, другой низко. Затем выгрызает древесину между метками, пока дерево не
начнёт падать. Иногда  бобр делает несколько меток вокруг ствола и грызёт то с
одной стороны, то с другой, пока не останется тонкая перемычка в центре. Бобр
не может рассчитывать, когда упадёт дерево. Поэтому, как только оно начинает
заваливаться, бежит, спасаясь, в ближайший водоём.
    Словарная работа.
     -Как вы думаете, зачем бобры валят деревья?
(Заслушиваются ответы детей)
       Из брёвен и веток они
сооружают плотины и хатки.
      Что такое плотина?
(Показывается аппликация плотины.)
       Проводится
словообразовательный анализ, подбор родственных слов.
                 плотина –
плот

Физкультминутка.
    Если я покажу слово с проверяемой гласной, то вы
хлопаете в ладоши над головой, а если с непроверяемой гласной, то приседаете.

Формирование
орфографической зоркости.
       -Прочитайте, как бобры
строят плотину.
         Записан следующий
текст:

    Б…бры носят ветки, сухую
тр…ву, укладывают её на дно. Вязким илом зв…рьки скр…пляют пл…тину. В этой
крепкой ст…не б…бры прогрызают к…лодец.

         -Зачем бобры
прогрызают колодец?     (Чтобы вода при разливе не затопила хатку.)
         Почему в некоторых
словах пропущены буквы?
         Впишите пропущенные
буквы, а проверочные слова запишите в тетрадь, докажите, что они проверочные.
  (бобр, травы, зверь,
крепко, плот, стены)

       А как проверить слово колодец? Сейчас в русском
языке нет ему проверочного слова, а раньше было. Это слово коло – круг.
От этого слова произошли слова колокол, колода, колодец. Прочитайте это
слово. Запомните его. Запишите.

       А что же едят бобры?
Я это записала на доске  (чтение письменного текста).  Всё ли вам
понравилось?     (Дети должны заметить ошибки)
       Спишите текст, но
будьте очень внимательными. Вам предстоит найти и исправить все мои ошибки.
Докажите, что вы правы.

      Бабры  любят трову, леству. Земой им нравятся
водоросли, стебли кустов.

(Поставь ударение, найди
опасное место, подумай.)

       А теперь сделаем
некоторые выводы. У вас на листочках записаны в первом столбике
предложения-сообщения, а во втором – предложения-выводы. Прочитайте их про
себя.
       Что обозначает слово
млекопитающие?

Вывод
1. Бобрята питаются
маминым                    Бобры – млекопитающие.
    молоком, как котята.

2. Бобры имеют острые
передние               Бобры –
грызуны.

    зубы – резцы, которыми
грызут.

       Выпишите
предложения-выводы.    (Дети выписывают)

Живут бобры семьями: отец,
мать и их дети за этот и прошлый год.

Поработаем для бобров
 Дифференцированное задание:

      У вас в конверте
листочки с заданиями разной трудности.
       Выберите себе задание
по силе
       Бобры ждут ваши работы.

Для  Бобра:
       Прочитай. Найди
ошибки, спиши предложение без ошибок, обозначь орфограммы.

Кочяет витвями касматая сидая
сасна.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для Бобрихи:
        Прочитай предложение. Спиши, вставляя
пропущенные буквы.

В . черняя    т . шина    в .
сит    над    р . кой.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для Бобрёнка:
    Прочитай предложение. Найди слова, где можно допустить
ошибку в написании безударных гласных в корне. Спиши, обозначь орфограммы

На снегу видны следы лисы.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итог урока.
   -Почему бобров называют
необыкновенными животными?
     Зачем мы проверяли
некоторые слова?
     Что понравилось больше
всего?

Домашнее задание.

Попробуйте дома написать
сочинение на тему: Эти удивительные животные.
     Как можно начать
сочинение?

file_name: откр.урок 2016.doc

alt: Какие у них лапки? (Лапки короткие)