extracted_text:
Блоки и
взаимообратные блоки решения геометрических задач в теме «Равенство
треугольников».
Одной из главных задач, стоящих сегодня
перед школой, является задача повышения качества учебно-воспитательного
процесса. Учебная деятельность школьников организуется и направляется учителем,
имеющем в своем распоряжении комплекс средств обучения. От мастерства и опыта
учителя, от содержания учебного материала и методической системы, в которой он
подается, зависит результат учения. Поэтому для повышения эффективности
управления учебной деятельностью школьников необходимо постоянно искать пути
совершенствования форм и методов обучения.
Особенно важную роль в обучении математике играют задачи.
Они рассматриваются и как цель, и как средство обучения. Таким образом,
поставленная учителем общая цель (например, систематизация изученного
материала, демонстрация определенного метода рассуждений, закрепление новых
понятий и т.д.) должна и может быть решена лишь с помощью специально
подобранных задач. Причем залогом успеха в достижении цели является построение
целой системы взаимосвязанных задач. Известный математик и педагог Г.
Фройденталь в книге «Математика как педагогическая задача» 'пишет: «Здоровым
принципом является изучать не изолированные крохи, а согласованные разделы. То,
что взаимосвязано, легче изучается и легче удерживается». И даже из психологии
известно, что цепочка взаимосвязанных задач лучше воспринимается, запоминается
и усваивается школьниками, чем набор изолированных друг от друга задач.
Систему взаимосвязанных задач мы и будем называть, блоком
задач. Задавая учащимся, блок задач, то есть, задавая набор упражнений,
упорядоченных в соответствии с определенными целесообразными принципами, мы тем
самым определяем систему действий обучаемых, намечаем структуру познавательного
процесса. Таким образом, блок задач, во- первых, заключает в себе цель,
поставленную учителем, и, во-вторых, еще и намечает структуру  и способы ее
достижения.
Анализ научно-методической литературы
показывает, что идея рассмотрения взаимосвязанных укрупненных задач в методике
преподавания геометрии не нова. Примеры создания задач, объединяемых авторами в
блоки, системы, совокупности и т.д., можно встретить в работах Э.Г.Готмана,
Г.В.Дорофеева, Т.М.Калинкиной ,Г.И.Саранцева , П.М.Эрдниева  и многих других.
Принципы их образования у разных авторов нередко различаются.
Если рассмотреть укрупненное упражнение
П.М.Эрдниева – «главное оружие теории УДЕ», представляющее собой
«многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных,
но психологически состыкованных в некоторую целостность частей, например:
а) решение обычной «готовой» задачи;
б) составление обратной задачи и ее
решение;
в) составление аналогичной задачи по
данной формуле (тождеству) или уравнению и решение ее;
г) составление задачи по некоторым
элементам, общим с исходной задачей;
д) решение или составление задачи,
обобщенной по тем или иным параметрам исходной задачи», то нетрудно заметить,
что оно также представляет собой блок взаимосвязанных задач, в котором одна
задача (представленная в пункте А) является основной, а другие – ее
производными, полученными на ее основе.
Такой же (или похожий)  принцип
составления блоков задач выделялся в диссертационных исследованиях
Т.М.Калинкиной, Е.В.Селезневой,  в работах Е.С.Канина  и др. Помимо этого в
методической литературе были определены и другие способы объединения задач в
блоки. Однако независимо от того или иного способа ученые, рассматривающие
такие задачи, указывали на многие их достоинства и широкие возможности
применения в обучении школьников. Отмечалось, что цепочки таких задач могут
объединять разделы одной учебной темы и использоваться на уроках обобщения
знаний, а могут углублять изучаемые зависимости, охватывая уже несколько тем
(Г.И.Саранцев). При этом их решение будет способствовать развитию у школьников
интереса к геометрии (И.А.Кушнир), критичности их мышления (Т.М.Калинкина) и
творческих способностей (Э.Г.Готман), формированию элементов исследовательской
деятельности: умения целенаправленно наблюдать, сравнивать и
обобщать, выдвигать, доказывать или опровергать гипотезу (Г.В.Токмазов) и т.д.
Д.Пойа, например, выделяет 6 основных способов варьирования задачи: обобщение,
специализацию, аналогию, «разложение» и составление новых комбинаций, введение
вспомогательных элементов, «возвращение» к определениям.
Как показывает анализ научно-методической
литературы, блоки взаимосвязанных задач не раз становились объектом
исследования многих авторов, что уже было отмечено выше. Изучению подверглась и
методика обучения учащихся навыкам работы с такими блоками.
Так, в диссертационном исследовании
Т.М.Калинкиной рассматривалась методика включения так называемых динамических
задач в процесс обучения школьников геометрии. Она, по словам автора,
предполагает реализацию трех основных этапов:
1.«работу по готовым, составленным
учителем, динамическим задачам;
2. совместную деятельность учителя и
ученика по получению динамических задач;
3.организацию деятельности по
самостоятельному составлению динамических задач учащимися».
Подобные этапы справедливы и для
использования в учебном процессе блоков укрупненных задач. Блоком укрупненных задач назовем совокупность
нескольких задач, взаимосвязанных между собой по линии укрупнения своих решений,
осуществляемой через укрупнение действий, адекватных этим решениям. Т.е.
темы учебной программы можно объединять в различные блоки в зависимости от цели
урока.
Таким образом, связи между
задачами такого блока носят не столько содержательный (как в блоках, составляемых
Э.Г.Готманом, И.А.Кушниром  и др.), сколько процессуальный характер. При этом
данная связь характеризуется, в первую очередь, не наличием общей
закономерности или общего метода решения блочных задач, а тем, что каждая
последующая из них в данном блоке расширяет (укрупняет) решение любой из
предшествующих ей в нем задач посредством выполнения одного или более новых
действий. Другими словами, решение каждой последующей в блоке задачи содержит в
себе как составную часть решение одной из предшествующих ей в нем задач.
Е.С. Канин приводит примеры
формулировки и решения задач, являющихся продолжением темы данной задачи. К ним
автор относит «задачи, которые получаются из исходной (исходных):
ü
заменой части данных в исходной задаче другими данными без замены
заключения задачи;
ü
при обобщении данных и искомых;
ü
путем специализации данных и искомых;
ü
добавление новых заключений при сохранении данных;
ü
заменой части данных исходной задачи ее искомыми (часть данных
принимается за  искомые, а некоторые искомые считаются данными), т.е. путем
обращения задачи».
И.Е. Дразнин в своей работе
для построения взаимосвязанных задач использует первый способ, указанный Е.С.
Каниным. Одним из важнейших принципов построения систем упражнений, по мнению
И.Е. Дразнина, является «…принцип варьирования – составления такой
последовательности упражнений, в которой каждое последующее получено из
предыдущего или одного из предыдущих изменением условия или параметра». Делая
ссылки на опыт применения таких задач, автор отмечает, что «после нескольких
месяцев работы учащиеся довольно успешно сами варьируют условия, это развивает
фантазию, интуицию, логику, снижает диктат учителя». Следовательно, описанный
И.Е. Дразниным способ дает ощутимый результат.
По мнению Д.Ф. Изаака, по ходу
решения любой геометрической задачи обнаруживаются различные свойства
соответствующей геометрической фигуры, в том числе такие, которые в процессе
решения не используются. Исследование задачи начинается тогда, когда после ее
решения выявляются новые свойства полученного результата. В некоторых случаях
они могут быть достаточно интересными и использоваться для составления новых
задач и различного рода обобщений. Ученый выделяет приемы составления новых
задач: на основе обнаруженных в процессе решения исходной задачи свойств
объектов, присущих условию; на основе обобщения результата, полученного при
решении исходной задачи; путем составления задачи, обратной исходной; с помощью
замены одного из условий исходной задачи.
Э.Г. Готман, И.Я. Кушнир и
Б.Ф. Харитонов в своих работах описывают задачи (серии задач), связанные одной
геометрической конфигурацией. У Э.Г. Готмана  и И.Я. Кушнир  такая конфигурация
– объединение треугольника и квадрата в различных вариациях. Оба автора
предлагают примеры блоков, но не раскрывают ни методику их получения, ни
принципы организации задач в блоки, ни методику работы с ними.
В методической литературе
можно обнаружить и другие способы интеграции методов при решении блоков
укрупненных задач. А именно:
1.Сочетание элементов разных
методов при решении той или иной укрупненной задачи (часть задачи решается
посредством одного метода решения, а часть – посредством другого метода).
2.Решение одной и той же
задачи в блоке разными методами (как самостоятельная, задача полностью решается
посредством одного метода, а как часть расширенной задачи – посредством другого
метода).
На основе этой же идеи блоки
задач описывает Г.В. Токмазов. Автор предлагает «…использовать одну задачу в
качестве основной» и перечисляет несколько способов составления к ней подзадач:
-«…подобрать новые вопросы
(требования) к условию задачи;
-в соответствии с требованиями
исходной задачи, составить более общую задачу;
-сформулировать вопросы,
которые раскрывают частные крайние случаи исходной задачи;
-рассмотреть условие (или требование),
которое является отрицанием условия (или требования)
первоначальной задачи;
-составить задачу, которая решалась бы с помощью
контрпримера;
-составить задачу, которая решалась бы различными
способами»
Одной из характерных особенностей системы
укрупнения знаний выступает применение "метода обратных задач".
Работу над задачей целесообразно завершать получением ответа к ней; надо
приемом обращения составлять и решать новую, обратную задачу, извлекая тем
самым дополнительную информацию, заключающуюся в связях между величинами
исходной решенной задачи. При подборе упражнений в учебниках структурно
противоположные задачи зачастую рассматриваются отдельно друг от друга,
раздельно во времени, нередко в виде особой темы. Между тем обращение задания
позволяет сравнить прямую и обратную задачи в пределах единого
"укрупненного" задания. Обращение задания также позволяет определить
в геометрии, например, является ли то или иное свойство характеристическим для
данной фигуры. В частности доказать характеристическое свойство - это значит
доказать прямую и обратную теоремы.
В связи с этим мы хотим сказать,
что  геометрия предполагает решение учащимися задач различных типов, но
обязательным этапом решения любой из них является доказательство того или иного
положения. Для этого возникает необходимость выявления общих приемов поиска
доказательства, с которыми необходимо знакомить учащихся.
Например, в теме «Равенство
треугольников» признаки равенства треугольников требуют доказательства.
Итак, самыми первыми теоремами
в курсе геометрии 7 класса различных авторов учебников существуют  теоремы о
равенстве треугольников.
Теорема 1 (первый признак
равенства треугольников). Если две стороны и угол, заключенный между ними,
одного треугольника соответственно равны двум сторонам и углу, заключенному
между ними, другого треугольника, то такие треугольники равны (рис.1).

Теорема 2 (второй признак
равенства треугольников). Если два угла и прилежащая к ним сторона одного
треугольника соответственно равны двум углам и прилежащей к ним стороне другого
треугольника, то такие треугольники равны (рис.2).

 Теорема
3 (о равенстве углов треугольников). Если три стороны одного
треугольника соответственно равны трем сторонам другого треугольника, то
соответственные углы этих треугольников равны (рис.3).

Чтобы учащимся 7 класса  было
легче и доступнее запомнить и доказать вышеуказанные теоремы необходимо
воспользоваться  методом составления блока взаимосвязанных задач.
 Для этого в соответствии с
изложенным в учебнике материалом по данной теме строим соответствующий блок,
содержащий части, удовлетворяющие условиям;
o
каждая часть состоит из предложений, входящих в доказательство
теоремы;
o
каждая часть представляет собой логически законченный вывод из
одной или нескольких посылок последнего входящего в предыдущую часть
предложения;
o
каждая часть должна содержать не только предложения, полученные в
результате выводов, но и аксиомы или ранее доказанные теоремы, предложения,
истинные в силу определения;
o
каждое предложение из доказательства должно входить хотя бы в одну
из частей. Последнее предложение должно входить в последнюю из частей;
o
последнее предложение каждой из частей должно содержаться хотя бы
в одной из последующих частей;
o
каждая часть должна представлять собой вывод некоторого свойства
конкретного объекта, входящего в систему объектов, рассматриваемых в данном
доказательстве.
Полученный в результате
составления в соответствии с вышеуказанными требованиями блок задач поможет
учащимся выявить закономерности в теме «Равенство треугольников»,  тем самым
они усвоят доказательства теорем без особого труда и смогут осознанно их
воспроизвести.
В действующих учебниках не все
задачи для этого подходят, но именно  эти задачи обладают большой дидактической
ценностью. Вообще на удачно подобранной задаче можно изучить многие вопросы
курса геометрии. Эти задачи обладают  также и другой дидактической ценностью,
так как на этих задачах учащиеся обучаются умению чертить и анализировать
чертеж, у них развивается «геометрическое видение», оттачивается интуиция. Ведь
чаще всего уроки строятся по принципу «от простого к сложному», начиная с
простейших задач, те которые может понять и решить «средний» ученик, затем
сложность задачи увеличивается и на одном из уроков блока – модульном, т.е.
урок одной задачи, разбираем ее решение и составляем подзадачи. Успеху делу
способствует то, что внимание учащихся целиком и полностью сконцентрированное
на материале темы.
Эту ситуацию описывает Н.С. Мельник в своей
работе: «Многие задачи геометрии взаимосвязаны, т.е. решения их строятся на
одной общей идее. К сожалению, специфика школьного курса, и в первую очередь
его насыщенность, не позволяют в полной мере раскрыть перед учащимися эту
особенность геометрических задач». Решение этой проблемы автор видит во внеклассных
занятиях (математических кружках). Н.С. Мельник приводит пример группы задач,
построенных на общей идее, но не описывает, как он ее получил.
Поэтому проблема создания циклов, блоков
взаимосвязанных  задач, различных  по формулировке, по сюжету, но имеющих общее
дидактическое назначение, служащих достижению поставленной цели, является
актуальной.
Данную проблему в своих работах рассматривали
Э.Г. Готман,
Г.В. Дорофеев, Т.М.Калинкина, К.И. Камбаров, Е.С. Канин, И.Я. Куприянова, Н.С.
Мельник, В.И. Мишин, Н.Г. Рыженко , Г.И. Саранцев , Б.Ф. Харитонов и др.
Для примера рассмотрим более подробно, какие
блоки и каким именно образом можно использовать в процессе обучения учащихся
решению задач по геометрии методом, основанным на признаках равенства
треугольников, начиная с этапа работы школьников с готовыми блоками задач.
Начинать реализовывать данный этап наиболее
полно, на наш взгляд, можно при изучении только второго признака равенства
треугольников. К моменту знакомства учащихся с первым признаком их запас
теоретических знаний по геометрии настолько мал, что реальным становится
составление лишь небольших и не слишком разнообразных блоков. Например:
1.1. Треугольники АВС и ADC равны. Запишите все соотношения, из
которых следует равенство указанных треугольников.

1.2. Прямые AD и ВС пересекаются в точке О так,
что АО=ОD, ВО=ОС. Докажите, что DАВО
 = DDCО.

1.3. Прямые АD и ВС пересекаются в точке О, так
что АО=ОD, ВО=ОС. Какое из возможных соотношений между элементами треугольников
АВС и DСB следует взять, чтобы как можно проще доказать равенство этих
треугольников?

1.4. В треугольниках АВС и DBC АС=ВD, ÐACB=ÐDBC. Верно ли, что DАВС = DDBC?
Зависимость решения одной задачи от решения
другой, предполагает последовательное укрупнение соответствующих им действий,
способна значительно облегчить для школьников процесс решения каждой новой
задачи, а также усвоить изучаемый теоретический материал.
Подобным образом учащимся можно предлагать и
другие готовые блоки укрупнения задач. При этом за исходную задачу (или за
промежуточную) возможно принять какую-либо задачу, предлагаемую в школьном
учебнике. Например, используя приемы укрупнения чертежа, постановки нового
требования, а также конкретизации условия задачи посредством введения новых числовых
данных, можно образовать такой блок:
2.1
В треугольниках АВС и А1В1С1 медианы АМ и
А1М1 равны, ВС= В1С1, ÐАМВ=ÐА1М1В1. Докажите, что DАВС=DА1В1С1 (№ 161 [7])

2.2
В треугольниках АВС и А1В1С1 медианы АМ и
А1М1 равны, ВС= В1С1, ÐАМВ=ÐА1М1В1. На сторонах АС и
А1С1 взяты точки К и К1, так что АК=А1К1. Докажите, что DКВС=DК1В1С1.

2.3. В треугольниках АВС и А1В1С1 медианы АМ
и А1М1 равны, ВС= В1С1, ÐАМВ=ÐА1М1В1. На сторонах АС и
А1С1 взяты точки К и К1, так что АК=А1К1. Докажите, что DАВК=DА1В1К1.
В одном таком блоке собраны задачи,
решения которых требует от учащихся применения достаточного объема
геометрических знаний. То есть, решение каждой последующей задачи будет
способствовать как повторению учащимися всего (или почти всего) ранее
изученного материала, так и закреплению ими только что изученного. При этом
новые знания школьников будут органически вплетаться в систему уже имеющихся у
них знаний, способствуя их систематизации и обобщению. Решение задач из
подобных блоков можно рассматривать и как осуществление пропедевтического курса
к изучению школьниками нового материала. Так, решение указанного выше блока
задач 2.1 – 2.3 может быть использовано как мотивационный этап для показа
школьникам необходимости изучения второго признака равенства треугольников,
если к нему добавить, к примеру, следующие задачи:
2.4. В треугольниках АВС и
А1В1С1 медианы АМ и А1М1 равны, ВС=В1С1, ÐАМВ=ÐА1М1В1.
На сторонах АС и А1С1 взяты точки К и К1 так, что АК=АК1. Докажите,
что DАОВ=DА1О1В1,
где О, О1 – точки пересечения медиан АМ, А1М и ВК,
В1К1 соответственно.
2.5. В равносторонних треугольниках АВС и
А1В1С1 медианы АМ и А1М1 равны, ВС=В1С1, ÐАМВ=ÐА1М1В1.
На сторонах АС и А1С1 взяты точки К и К1 так, что АК=АК1. Найдите
периметр  DА1О1В1, если АО=5 см, В1О1=8 см, периметр DАВС=56
см.
Задача 2.4 расширяет задачу 2.2, а задачу
2.5 легко решить на основе решения задачи 2.3. Однако для решения обеих этих
задач (4 и 5) от учащихся требуется знание уже второго признака равенства
треугольников.
При изучении второго, а тем более третьего
признака равенства треугольников, объем полученных учащимися знаний, умений и
навыков возрастает. Вследствие этого, возможно увеличение длины задачных
блоков, предназначенных для усвоения школьниками данных признаков. В таких блоках
целесообразно предлагать учащимися задачи, решение которых будет способствовать
формированию у них новых, ранее не выделяемых действий, адекватных методу,
основанному на признаках равенства треугольников.
Например, выбирать из различных
соотношений между сторонами и углами треугольников такие, которые наиболее
просто доказать в ситуации выбора между двумя или тремя известными школьникам
признаками равенства. Тогда при изучении учащимися второго признака им могут быть
предложены, в частности, задачи, образующие следующий блок:
3.1.
От вершины С равнобедренного треугольника АВС с
основанием АВ отложены равные отрезки СК и СМ на сторонах СА и СВ
соответственно. Верно ли, что ÐАКВ=ÐВМА?

3.2.
Точки М и Н, отмеченные на боковых сторонах
равнобедренного треугольника АВС, отсекают равные отрезки ВМ и ВН. Отрезки АН и
МС пересекаются в точке О. Докажите, что DАОВ=DСОВ.

3.3.
В равнобедренном треугольнике МРН с основанием МР
на стороне МН отмечена точка М1, на стороне РН – точка Н1. Докажите, что DММ1С=DPH1С,
где С – точка пересечения отрезков МН1 и РМ1 и если М1Н=Н1Н.

3.4. На боковых сторонах равнобедренного
треугольника АМС с основанием МС отложены равные отрезки АР и АВ. Точка О –
точка пересечения прямых МВ и РС. Докажите, что DСВМ=DМНР, где Н – точка
пересечения прямых АО и МС.
3.5. Треугольник АВС – равнобедренный с
основанием АС. На сторонах АВ и ВС отмечены точки А1 и С1 так, что
А1В=ВС1. Отрезок А1С пересекает СА1 в точке О. Докажите, что треугольник
А1С1М1 равнобедренный, где М1 – точка пересечения прямых ВО и АС.
Данный блок задач можно предложить учащимся и при
изучении третьего признака равенства треугольников. Поскольку, начиная с задачи
5.2, после решения почти каждой из них можно поставить перед школьниками
дополнительных вопрос: «Каким еще образом может быть доказано равенство этих
треугольников?» Поиск ответа на него позволяет выделять различные способы
решения одной и той же задачи, причем, возможно, с использованием уже всех трех
признаков равенства.
Таким образом, сочетая методы решения
геометрических задач в процессе решения взаимно обратных из них, одна задача
может быть решена с помощью одного метода, а вторая с помощью другого.
Поэтому при обучении геометрии мы предлагаем
постепенное прохождение основных этапов  процесса формирования обобщенных
приемов решения геометрических задач, а потому  целесообразно подбирать циклы
задач в соответствии с изложенными ранее этапами процесса их формирования.
Таким образом,  каждый блок геометрических
заданий может быть представлен в виде четырех блоков взаимосвязанных задач:
1)
вспомогательные задачи, обеспечивающие актуализацию знаний, необходимых для
решения рассматриваемого вида задач, а также формирование мотивации изучения
обобщенных приемов их решения;
2) базисные задачи, предназначенные для выделения
состава (образования) обобщенного приема решения каждого вида математических
задач;
3) тренировочные задачи, предполагающие
применение обобщенного приема к решению частных задач стандартного вида и
обеспечивающие его усвоение;
4) развивающие задачи, ориентированные на перенос
обобщенного приема, преобразование его состава при решении нестандартных
математических задач.
Циклы задач, описанные выше, не являются
неизменными. Они могут варьироваться в условиях различных направлений
профилизации обучения. Как отмечалось ранее, в зависимости от выбранного
направления в качестве приоритетных будут выступать различные цели обучения
геометрии; в соответствии с ними будет доминировать реализация той или иной
функции геометрических задач и достигаться различные уровни сформированности
самих обобщенных приемов (задействоваться различные виды учебно-познавательной
математической деятельности).
Готовые блоки геометрических задач также можно
предлагать учащимся для домашней работы, или в качестве учебного материала для
традиционных самостоятельных и контрольных работ, проведение которых сегодня
остается основным способом контроля за уровнем знаний и умений учащихся. Варианты
проведения таких самостоятельных и контрольных работ представлены в работе
И.В.Ульяновой .
Обобщив вышеизложенное, выстроим последовательно
методические условия, соответствующие этапам усвоения типового решения задач,
через взаимосвязанные блоки:
1) создание ситуации, создающей потребность в
введении учащимся изучаемого понятия (проблемная ситуация);
2) рассмотрение существенных и несущественных
свойств объекта (описание объекта; построение геометрических чертежей;
наблюдение за объектом в различным положениях, с различными метрическими
характеристиками);
3) выделение нескольких простых существенных
свойств (системой контрпримеров) и выделение из них определения;
4) решение простейших задач, направленных на
переход от введенного определения к другим существенным свойствам
(использование определения при решении задач);
5) определение часто повторяющихся существенных
свойств и представление их в виде теорем (доказательство теорем);
6) рассмотрение теорем- «существенных свойств» в
различных видовых группах понятия;
7) использование определения и теорем при решении
задач (конструктивное усложнение задач).
Сложность решения блока геометрических задач,
также как и сложность структуры решения задачи отождествляется со сложностью
дерева. В качестве примера рассмотрим блок с целевой задачей - стыкование треугольников
вершиной угла :

Задача №1

Дано: АО = ОС
           ВО = ОД
Доказать:
1.   Ð1 = Ð2
2.   DАОВ = DСОД
3.   а) АВ = СД
    б) Ð3 = Ð4
    в) Ð5 = Ð6
4. Ð7 = Ð8
5. DАОД = DВОС
6. а) АД = ВС
    б) Ð9 = Ð10
    в) Ð11 = Ð12
7.   ÐА = ÐС
8.   ÐВ = ÐД
9.   DАВД = DСВД
10.DАСД = DАСВ

Таким образом, в
методических исследованиях проблемы технологии проектирования блоков и обратных
блоков  геометрических задач имеются теоретические и практические предпосылки
для формирования обобщенных умений учащихся по их решению, но они не
конкретизированы на учебном предмете геометрия. Так,  есть описание разработки
компонентов технологических карт, дидактического модуля, но нет реализации
проектирования технологии обучения геометрии при решении задач.
Задавая
учащимся, блок задач, то есть, задавая набор упражнений, упорядоченных в
соответствии с определенными целесообразными принципами, мы тем самым
определяем систему действий обучаемых, намечаем структуру познавательного
процесса. Таким образом, блок задач, во-первых, заключает в себе цель,
поставленную учителем, и, во-вторых, еще и намечает структуру ее достижения. В
связи с этим возникает проблема составления методически блоков взаимосвязанных
задач.
Мы предлагаем
использовать циклично-блочную организацию задач, предложенную С.В. Арюткиной.
При этом если приѐм сообщается учащимся в готовом виде, то достаточно
трѐх блоков задач, если же предполагается «открытие» приѐма, что
само по себе очень важно для учащихся классов с углубленным изучением
математики и геометрии, то необходимо четыре блока.
 Первый блок
задач (подготовительный) призван обеспечить мотивацию изучения приемов решения
задач по геометрии и актуализацию необходимых для этого знаний. Для создания
этого блока задач использован способ построения системы упражнений Г.И.
Саранцева.
Задачи
второго блока предназначены для раскрытия состава обобщѐнного
приѐма и конструирования его на основе анализа и сравнения частных
приѐмов (блок может быть опущен, если приѐм даѐтся в готовом
виде). В основу построения этого блока задач положен принцип «от простого к сложному»:
все задачи взаимосвязаны друг с другом и каждая последующая все более обобщает
(усложняет) предыдущую.
С помощью
третьего блока предполагается усвоение обобщѐнного приѐма при
решении задач стандартного вида. Их решение предполагает использование всех
действий из предыдущих задач блока.
 Четвертый
блок включает в себя нестандартные задачи, решение которых предполагает то или иное
изменение обобщѐнного приѐма, что превращает его в гибкий
инструмент умственной деятельности.
Таким образом, при составлении блоков взаимосвязанных задач
по геометрии нужно руководствоваться следующим алгоритмом действий:
· постепенное усложнение материала;
· поэтапное увеличение объема работы;
· повышение уровня самостоятельности
учащихся;
· интеграцию знаний и способов деятельности;
· привлечение элементов теории для решения
познавательных задач;
· обучение способам рассуждения (как по
образцу, так и самостоятельно) с учетом принципа вариативности задач;
· усложнение творческой направленности в
выполнении заданий.
Охарактеризованный выше подход к созданию вариативных циклов
задач по геометрии предполагает учет изменений в целях учебной деятельности по
решению таких задач, доминирующих функций самих задач и способствует изменению
степени самостоятельности школьников при их решении и выделении составов
действий обобщенных приемов.
Список литературы
1.
Калинкина Т.М. Динамические задачи как средство  совершенствования
процесса обучения геометрии в средней школе: Дис. ... канд. пед. наук. – Саранск, 1995. – 170 с.
2.
Модонова М.В. Конструирование систем математических задач //Интеграция
образования – 2009. – № 4. – С. 98-102

alt: Э.Г.Готмана, Г.В.Дорофеева, Т.М

alt: Теорема 3 (о равенстве углов треугольников )

alt: Последнее предложение должно входить в последнюю из частей; o последнее предложение каждой из частей должно содержаться хотя бы в одной из последующих частей; o каждая…

alt: Прямые АD и ВС пересекаются в точке

alt: В треугольниках АВС и А1В1С1 медианы

alt: Задача 2.4 расширяет задачу 2

alt: В равнобедренном треугольнике

alt: Задача №1 Дано: АО =

математика

group: Дисциплины

title: математика


extracted_text:
Уровневое задание.
Окружающий мир 3 класс.
Тема «Природа и наша безопасность»

Тип
  задания

Формулировка
  задания

Цель
  задания

Алгоритм
  работы с заданием

Критерии
  и показатели оценки

Предполагаемые
  ответы детей

Узнавание

Выбери
  правильный ответ.
Где
  можно спрятаться во время грозы?
А)
  под высоким деревом
Б)
  в зарослях у кустарника
В)
  возле металлического забора

Актуализация
  имеющихся знаний по теме «Природа и наша безопасность».

1.Прочитать
  верный пункт.
2.Выбрать
  правильный ответ.

1
  балл – выбран б)
0 баллов
  – во всех остальных случаях.

Б)
  в зарослях у кустарника

Воспроизведение

Расскажи,
  какие правила безопасности нужно соблюдать при общении с кошкой и собакой.
  Приведи не менее 2 примеров.

Воспроизведение
  ранее усвоенных знаний по теме «Природа и наша безопасность»

1.Внимательно
  прочитать задание. 2.Вспомните материал и приведите примеры.

2 балла – дан четкий, развернутый ответ,
  приведено не менее 2 примеров.
1 балл – дан четкий ответ на вопрос,
  приведено менее 2 примеров.
0
  баллов –ответ дан не корректный или не дан совсем.

После
  игры с кошкой или собакой надо обязательно помыть руки. Нельзя гладить
  незнакомых кошек и собак.

Понимание

Распредели
  названия по соответствующим группам.

Несъедобные
    грибы.

Съедобные
    грибы:

Белый
  гриб, мухомор красный, бледная поганка, лисичка обыкновенная,  ложноопенок,
  подберезовик, масленок, ложнодождевик.

Закрепление
  первичных знаний по теме «Природа и наша безопасность».

Прочитать
  задание. Распределить слова по столбцам.

2
  балла – заполнены 2 столбца верно
1
  балл – заполнен 1 столбец верно
0
  баллов – во всех остальных случаях

Несъедобные
    грибы.

Съедобные
    грибы:

Мухомор
    красный, бледная поганка, ложноопенок, ложнодождевик.

Белый
    гриб, лисичка обыкновенная, подберезовик, масленок.

Применение
  в знакомых условиях

Исправь
  ошибки в тексте:

Нельзя
  прятаться во время грозы под низким деревом.  Убегать от собаки можно.
  Никогда не собирайте съедобные грибы. Если укусила собака, не нужно
  обращаться в больницу.

Самостоятельное
  преобразование усвоенной информации в знакомых ситуациях.

1.Прочитайте
  задание.
2.Вспомните изученный материал.
3.Подумайте
  и исправьте ошибки в тексте.

4 балла – ответ верный.
3 балла – в ответе допущена 1 ошибка.
2 балл – в ответе допущено 2 ошибки.
1 балл – в ответе допущено 3 ошибки.
0 баллов
  задание не выполнено.

Высоким,
  нельзя, несъедобные, необходимо.

Применение
  в новых условиях

Придумай
  и нарисуй три условных знака к правилам безопасного поведения в лесу.

Самостоятельное
  преобразование усвоенной информации в незнакомых условиях.

Прочитать
  задание. Придумать условные знаки. Нарисовать рисунок.

3
  балла – придумано и нарисовано не менее трех условных знаков к правилам
  безопасного поведения в лесу.
2
  балла – придумано и нарисовано два условных знака к правилам безопасного
  поведения в лесу.
1
  балл – придуман и нарисован один условный знак к правилам безопасного
  поведения в лесу.
0
  баллов – во всех остальных случаях.

Ответы
  учащихся.

file_name: Уровневое задание. Окр мир.docx

alt: ПониманиеРаспредели названия по соответствующим группам

alt: безопасного поведения в лесу. 2 балла – придумано и нарисовано два условных знака к правилам безопасного поведения в лесу. 1 балл – придуман и нарисован…

title: уровневое задание по теме "Природа и наша безопасность"


extracted_text:
Уголовный кодекс Российской
Федерации(выписка).
Статья 116. Побои
1. Нанесение побоев или совершение иных насильственных действий, причинивших
физическую боль, но не повлекших последствий, указанных в статье 115 настоящего
Кодекса, -
наказываются штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной
платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо
обязательными работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти часов, либо
исправительными работами на срок до шести месяцев, либо арестом на срок до трех
месяцев.
2. Те же деяния, совершенные из хулиганских побуждений, -
наказываются обязательными работами на срок от ста двадцати до ста
восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок от шести месяцев до
одного года, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением
свободы на срок до двух лет.
Статья 115. Умышленное причинение легкого вреда здоровью
1. Умышленное причинение легкого вреда здоровью, вызвавшего кратковременное
расстройство здоровья или незначительную стойкую утрату общей трудоспособности,
-
наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной
платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо
обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов,
либо исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок от
двух до четырех месяцев.
2. То же деяние, совершенное из хулиганских побуждений, -
наказывается обязательными работами на срок от ста двадцати до ста восьмидесяти
часов, либо исправительными работами на срок от шести месяцев до одного года,
либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на
срок до двух лет.
Статья 158. Кража
1. Кража, то есть тайное хищение чужого имущества, -
наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо
обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными
работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом на срок от двух
до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.
2. Кража, совершенная:
а) группой лиц по предварительному сговору;
б) с незаконным проникновением в помещение либо иное хранилище;
в) с причинением значительного ущерба гражданину;
г) из одежды, сумки или другой ручной клади, находившихся при потерпевшем, -
наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной
платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо
обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов,
либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо лишением
свободы на срок до пяти лет.
3. Кража, совершенная с незаконным проникновением в жилище либо в крупном
размере, -
наказывается штрафом в размере от ста тысяч до пятисот тысяч рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года
до трех лет либо лишением свободы на срок от двух до шести лет со штрафом в
размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до шести месяцев либо без такового.
4. Кража, совершенная:
а) организованной группой;
б) в особо крупном размере, -
наказывается лишением свободы на срок от пяти до десяти лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового.
Примечания. 1. Под хищением в статьях настоящего Кодекса понимаются совершенные
с корыстной целью противоправные безвозмездное изъятие и (или) обращение чужого
имущества в пользу виновного или других лиц, причинившие ущерб собственнику или
иному владельцу этого имущества.
2. Значительный ущерб гражданину в статьях настоящей главы определяется с
учетом его имущественного положения, но не может составлять менее двух тысяч
пятисот рублей.
3. Под помещением в статьях настоящей главы понимаются строения и сооружения
независимо от форм собственности, предназначенные для временного нахождения
людей или размещения материальных ценностей в производственных или иных
служебных целях.
Под хранилищем в статьях настоящей главы понимаются хозяйственные помещения,
обособленные от жилых построек, участки территории, магистральные трубопроводы,
иные сооружения независимо от форм собственности, которые оборудованы
ограждением либо техническими средствами или обеспечены иной охраной и
предназначены для постоянного или временного хранения материальных ценностей.
4. Крупным размером в статьях настоящей главы признается стоимость имущества,
превышающая двести пятьдесят тысяч рублей, а особо крупным - один миллион
рублей.
Статья 159. Мошенничество
1. Мошенничество, то есть хищение чужого имущества или приобретение права на
чужое имущество путем обмана или злоупотребления доверием, -
наказывается штрафом в размере до ста двадцати тысяч рублей или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года, либо
обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными
работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом на срок от двух
до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.
2. Мошенничество, совершенное группой лиц по предварительному сговору, а равно
с причинением значительного ущерба гражданину, -
наказывается штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или в размере заработной
платы или иного дохода осужденного за период до двух лет, либо обязательными
работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо
исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо лишением
свободы на срок до пяти лет.
3. Мошенничество, совершенное лицом с использованием своего служебного
положения, а равно в крупном размере, -
наказывается штрафом в размере от ста тысяч до пятисот тысяч рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года
до трех лет либо лишением свободы на срок от двух до шести лет со штрафом в
размере до десяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода
осужденного за период до одного месяца либо без такового.
4. Мошенничество, совершенное организованной группой либо в особо крупном
размере, - наказывается лишением свободы на срок от пяти до десяти лет
со штрафом в размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы
или иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового.
Статья 159. Мошенничество
1. Мошенничество, то есть хищение чужого имущества или приобретение права на
чужое имущество путем обмана или злоупотребления доверием, -
наказывается штрафом в размере до ста двадцати тысяч рублей или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного года, либо
обязательными работами на срок до ста восьмидесяти часов, либо исправительными
работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом на срок от двух
до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.
2. Мошенничество, совершенное группой лиц по предварительному сговору, а равно
с причинением значительного ущерба гражданину, -
наказывается штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или в размере заработной
платы или иного дохода осужденного за период до двух лет, либо обязательными
работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов, либо
исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо лишением
свободы на срок до пяти лет.
3. Мошенничество, совершенное лицом с использованием своего служебного
положения, а равно в крупном размере, -
наказывается штрафом в размере от ста тысяч до пятисот тысяч рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года
до трех лет либо лишением свободы на срок от двух до шести лет со штрафом в
размере до десяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода
осужденного за период до одного месяца либо без такового.
4. Мошенничество, совершенное организованной группой либо в особо крупном
размере, - наказывается лишением свободы на срок от пяти до десяти лет со
штрафом в размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или
иного дохода осужденного за период до трех лет либо без такового.
Статья 161. Грабеж
1. Грабеж, то есть открытое хищение чужого имущества, -
наказывается исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо
арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до
четырех лет.
2. Грабеж, совершенный:
а) группой лиц по предварительному сговору;
б) утратил силу
в) с незаконным проникновением в жилище, помещение либо иное хранилище;
г) с применением насилия, не опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой
применения такого насилия;
д) в крупном размере, -
наказывается лишением свободы на срок от двух до семи лет со штрафом в размере
до десяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода
осужденного за период до одного месяца либо без такового.
3. Грабеж, совершенный:
а) организованной группой;
б) в особо крупном размере, -
в) утратил силу
наказывается лишением свободы на срок от шести до двенадцати лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового.
Статья 162. Разбой
1. Разбой, то есть нападение в целях хищения чужого имущества, совершенное с
применением насилия, опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой применения
такого насилия, -
наказывается лишением свободы на срок от трех до восьми лет со штрафом в
размере до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода
осужденного за период до трех лет либо без такового.
2. Разбой, совершенный группой лиц по предварительному сговору, а равно с
применением оружия или предметов, используемых в качестве оружия, -
наказывается лишением свободы на срок от пяти до десяти лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового.
3. Разбой, совершенный с незаконным проникновением в жилище, помещение либо
иное хранилище или в крупном размере, -
наказывается лишением свободы на срок от семи до двенадцати лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового.
4. Разбой, совершенный:
а) организованной группой;
б) в целях завладения имуществом в особо крупном размере;
в) с причинением тяжкого вреда здоровью потерпевшего, -
наказывается лишением свободы на срок от восьми до пятнадцати лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового.
Статья 163. Вымогательство
1. Вымогательство, то есть требование передачи чужого имущества или права на
имущество или совершения других действий имущественного характера под угрозой
применения насилия либо уничтожения или повреждения чужого имущества, а равно
под угрозой распространения сведений, позорящих потерпевшего или его близких,
либо иных сведений, которые могут причинить существенный вред правам или
законным интересам потерпевшего или его близких, -
наказывается ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок до
шести месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет со штрафом в
размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до шести месяцев либо без такового.
2. Вымогательство, совершенное:
а) группой лиц по предварительному сговору;
б) утратил силу
в) с применением насилия;
г) в крупном размере, -
наказывается лишением свободы на срок от трех до семи лет со штрафом в размере
до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода
осужденного за период до трех лет либо без такового.
3. Вымогательство, совершенное:
а) организованной группой;
б) в целях получения имущества в особо крупном;
в) с причинением тяжкого вреда здоровью потерпевшего, -
г) утратил силу
наказывается лишением свободы на срок от семи до пятнадцати лет со штрафом в
размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного
дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового.
Статья 218. Нарушение правил учета, хранения, перевозки и
использования взрывчатых, легковоспламеняющихся веществ и пиротехнических
изделий
Нарушение правил учета, хранения, перевозки и использования взрывчатых,
легковоспламеняющихся веществ и пиротехнических изделий, а также незаконная
пересылка этих веществ по почте или багажом, если эти деяния повлекли по
неосторожности причинение тяжкого вреда здоровью или смерть человека, -
наказываются ограничением свободы на срок до пяти лет либо лишением свободы на
срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или
заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового.
Статья 242. Незаконное распространение порнографических материалов
или предметов
Незаконные изготовление в целях распространения или рекламирования,
распространение, рекламирование порнографических материалов или предметов, а
равно незаконная торговля печатными изданиями, кино- или видеоматериалами,
изображениями или иными предметами порнографического характера -
наказываются штрафом в размере от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года
до двух лет либо лишением свободы на срок до двух лет.

Статья 242.1. Изготовление и оборот материалов или предметов с
порнографическими изображениями несовершеннолетних
1. Изготовление, хранение или перемещение через Государственную границу
Российской Федерации в целях распространения, публичной демонстрации или
рекламирования либо распространение, публичная демонстрация или рекламирование
материалов или предметов с порнографическими изображениями заведомо
несовершеннолетних, а равно привлечение заведомо несовершеннолетних в качестве
исполнителей для участия в зрелищных мероприятиях порнографического характера лицом,
достигшим восемнадцатилетнего возраста, -
наказываются лишением свободы на срок до шести лет.
2. Те же деяния, совершенные:
а) родителем или иным лицом, на которое законом возложены обязанности по
воспитанию несовершеннолетнего, а равно педагогом или другим работником
образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения, обязанным
осуществлять надзор за несовершеннолетним;
б) в отношении лица, заведомо не достигшего четырнадцатилетнего возраста;
в) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой,-
наказываются лишением свободы на срок от трех до восьми лет.
Статья 242. Незаконное распространение порнографических материалов
или предметов
Незаконные изготовление в целях распространения или рекламирования, распространение,
рекламирование порнографических материалов или предметов, а равно незаконная
торговля печатными изданиями, кино- или видеоматериалами, изображениями или
иными предметами порнографического характера -
наказываются штрафом в размере от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в
размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года
до двух лет либо лишением свободы на срок до двух лет.
Статья 242.1. Изготовление и оборот материалов или предметов с
порнографическими изображениями несовершеннолетних
1. Изготовление, хранение или перемещение через Государственную границу
Российской Федерации в целях распространения, публичной демонстрации или
рекламирования либо распространение, публичная демонстрация или рекламирование
материалов или предметов с порнографическими изображениями заведомо
несовершеннолетних, а равно привлечение заведомо несовершеннолетних в качестве
исполнителей для участия в зрелищных мероприятиях порнографического характера
лицом, достигшим восемнадцатилетнего возраста, -
наказываются лишением свободы на срок до шести лет.
2. Те же деяния, совершенные:
а) родителем или иным лицом, на которое законом возложены обязанности по
воспитанию несовершеннолетнего, а равно педагогом или другим работником
образовательного, воспитательного, лечебного либо иного учреждения, обязанным
осуществлять надзор за несовершеннолетним;
б) в отношении лица, заведомо не достигшего четырнадцатилетнего возраста;
в) группой лиц по предварительному сговору или организованной группой,-
наказываются лишением свободы на срок от трех до восьми лет.
Статья 273. Создание, использование и распространение вредоносных
программ для ЭВМ
1. Создание программ для ЭВМ или внесение изменений в существующие программы,
заведомо приводящих к несанкционированному уничтожению, блокированию,
модификации либо копированию информации, нарушению работы ЭВМ, системы ЭВМ или
их сети, а равно использование либо распространение таких программ или машинных
носителей с такими программами -
наказываются лишением свободы на срок до трех лет со штрафом в размере до
двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода
осужденного за период до восемнадцати месяцев.
2. Те же деяния, повлекшие по неосторожности тяжкие последствия, -
наказываются лишением свободы на срок от трех до семи лет.
Статья 330. Самоуправство
1. Самоуправство, то есть самовольное, вопреки установленному законом или иным
нормативным правовым актом порядку совершение каких-либо действий,
правомерность которых оспаривается организацией или гражданином, если такими
действиями причинен существенный вред, -
наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере
заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо
обязательными работами на срок от ста восьмидесяти до двухсот сорока часов,
либо исправительными работами на срок от одного года до двух лет, либо арестом
на срок от трех до шести месяцев.
2. То же деяние, совершенное с применением насилия или с угрозой его
применения, -
наказывается ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок от
четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до пяти лет

alt: Мошенничество, совершенное группой лиц по предварительному сговору, а равно с причинением значительного ущерба гражданину, - наказывается штрафом в размере до трехсот тысяч рублей или в…

alt: Разбой, совершенный: а) организованной группой; б) в целях завладения имуществом в особо крупном размере; в) с причинением тяжкого вреда здоровью потерпевшего, - наказывается лишением свободы…

alt: ЭВМ, системы ЭВМ или их сети, а равно использование либо распространение таких программ или машинных носителей с такими программами - наказываются лишением свободы на срок…

title: Для психолога


extracted_text:
Календарно-тематический план
Предмет: Информатика
Класс: 6

Неделя

Тема урока

Цели урока

Дата

1 четверть. Раздел 1.Компьютерные
  системы и сети

1-2

Что
  такое эргономика

6.4.1.1– формулировать и решать задачи эргономики (для
  максимального комфорта и эффективности)

3.09.19
10.09.19

3-4

История
  развития вычислительной техники

6.1.1.1 – рассказывать об истории и перспективах развития
  вычислительной техники

17.09.19
24.09.19

5-6

Как работает компьютер. СОР 1

6.1.1.2 – объяснять взаимодействие основных устройств
  компьютера
6.1.2.1– называть основные функции операционной системы

1.10.19
8.10.19

7

Суммативное
  оценивание за четверть

15.10.19

8

Беспроводные
  сети

6.1.3.1– объяснять преимущества беспроводной связи

22.10.19

2 четверть. Раздел 2.Представление
  информации

9

Передача информации

6.2.1.3 приводить примеры каналов связи, источников и
  приемников информации

5.11.19

10

Шифрование информации

6.2.1.1 – кодировать и декодировать текстовую
  информацию

12.11.19

11-12

Двоичное представление информации. СОР 2

6.2.1.2– пояснять, что вся информация для компьютера
  представляется в двоичном виде

19.11.19
26.11.19

Раздел 3. Компьютерная
  графика

13-14

Создание векторных изображений. СОР 3

6.2.2.2 – создавать и редактировать векторные
  изображения

3.12.19
3.12.19

15

Суммативное
  оценивание за четверть

10.12.19

16

Сравнение растровых и векторных
  изображений

6.2.2.3 –оценивать преимущества и недостатки растровой
  и векторной графики

24.11.19

3 четверть. Раздел 3.Как
  разрабатываются компьютерные игры

17-18

Определяем идею

6.3.2.1– поэтапно разбирать решение задачи
6.3.2.2 – представлять алгоритм в виде блок-схем

19

Разрабатываем сценарий

6.3.2.2  –представлять алгоритм в виде блок-схем

20

Рисуем сцены и персонажей. СОР 3

6.3.2.1 – поэтапно разбирать решение задачи

Раздел 4 Создание
  компьютерной игры

21-22

 Реализуем сценарий

6.3.1.1 – разрабатывать и реализовывать сценарии в
  игровой среде программирования
6.3.3.1– находить и исправлять ошибки в программе

23

Создаем звуковое сопровождение

6.3.1.1 – разрабатывать и реализовывать сценарии в
  игровой среде программирования

23-24

Создаем заставку. СОР 4

6.3.1.1 – разрабатывать и реализовывать сценарии в
  игровой среде программирования

25

Суммативное
  оценивание за четверть

26

Улучшаем собственный проект

6.3.1.1 – разрабатывать и реализовывать сценарии в
  игровой среде программирования
6.3.3.1 –  находить и исправлять ошибки в программе

4 четверть. Раздел 5 Работа с
  документом

27-28

Сноски

6.2.2.1– организовывать ссылки (гиперссылки,
  оглавления, названия, сноски)

29-30

Гиперссылки

6.2.2.1 –  организовывать ссылки (гиперссылки,
  оглавления, названия, сноски)
6.4.2.1  – объяснять понятия «авторское право»,
  «плагиат»
6.4.2.2– сопровождать информацию ссылками на автора

31-32

Оглавление. СОР 5

6.2.2.1  –  организовывать ссылки (гиперссылки,
  оглавления, названия, сноски)

33

Суммативное
  оценивание за четверть

34

Оформление документации  к игре

6.4.2.1– организовывать ссылки (гиперссылки,
  оглавления, названия, сноски)
6.4.2.1  –объяснять понятия «авторское право»,
  «плагиат»
6.4.2.2 – сопровождать информацию ссылками на автора

file_name: КТП_Информатика_6 класс.docx

alt: Календарно-тематический план

alt: Реализуем сценарий 6.3.1

title: Календарно-тематическое планирование информатика 6 класс


extracted_text:
Красота
в искусстве и жизни
Каждый
из вас хоть раз в жизни испытал восхищение от красоты зимнего леса, цветущего
сада, восхода солнца над морем, чарующих слух народных напевов, нестареющих
мелодий классических сочинений, зажигательных ритмов современной музыки. Почему
мы понимаем, что все это красиво? Ответить на этот вопрос и легко и сложно.
Можно не задумываясь сказать: «Я вижу, что это красиво», или «Я чувствую, что
все это красиво». Но вот что же такое красота, точно не ответит никто. Ведь
понимание красоты распространяется и на предметы, явления, и на внешний вид
человека, и на его внутреннюю, нравственную сущность. Когда мы говорим
«красивый человек», что мы имеем в виду? Правильные черты лица, стройную
фигуру? Или его душевную красоту, доброту, благородство? А может быть, и то и
другое вместе? Что важнее и в жизни, и в искусстве — форма или содержание?

Во
все времена человек стремился запечатлеть свое отношение к жизни в разных видах
искусства. Все жизненные впечатления преломляются через внутренний мир
художника и обращены к опыту каждого зрителя, читателя, слушателя. Чувства,
воплощенные в искусстве, не тождественны жизненным. Они всегда опосредованы
художественным идеалом, системой ценностных представлений. Художественные
эмоции не слепок сиюминутных переживаний, а результат обдумывания, жизненного
опыта.

Воспринимая
произведение искусства, человек может испытывать восторг, радость, восхищение,
потрясение, гнев, скорбь, боль и др. Но чудо искусства —  в катарсисе — в
преодолении обыкновенного чувства, просветлении, очищении, возвышении души
человека. И страх, и боль, и волнение, когда они вызываются искусством,
заключают в себе нечто сверх того, что в них
содержится.
Психолог Л. Выготский писал: «Искусство побуждает искать
и
находить главное, думать, снова и снова переживать за судьбы героев, соотнося
их с собственной жизнью».

В 1651 г. в античном
театре в Арле (Франция) была найдена прелестная статуя греческой богини любви
Афродиты. Как выяснилось позднее, это была копия римского времени с работы
знаменитого греческого скульптора IV в. до н. э. Праксителя. Пракситель
изобразил юную красавицу, занятую своим туалетом. Слегка склонив голову, она
смотрит в зеркало, которое держит в левой руке. Её одежды, окутывающие бедра,
ниспадают вниз, закрывая ноги. Чистота линий лица и контура фигуры, плавные
ритмы складок подчеркивают физическое совершенство образа, к передаче которого
всегда стремился скульптор.
Легенды рассказывают, что
никогда ранее Египет не порождал такой красавицы. Её называли «Совершенная»; её
лицо украшало храмы по всей стране. Нефертити играла исключительно важную роль
в религиозной жизни Египта того времени, сопровождая супруга во время
жертвоприношений, священнодействий и религиозных празднеств. Она была живым
воплощением животворящей силы солнца, дарующей жизнь.
Подлинный облик Клеопатры
нелегко разглядеть из-за окружающего её романтического флёра и многочисленных
кинокартин; но несомненно, что она имела достаточно мужественный и твёрдый
характер, чтобы беспокоить римлян. Нет никаких достоверных изображений, которые
точно, без идеализации, передали бы её физический облик. Но некоторые историки
отмечают в ней отсутствие женственной красоты. Профили на монетах показывают
женщину с волнистыми волосами, крупными глазами, выступающим подбородком и
носом с горбинкой. С другой стороны известно, что Клеопатра отличалась мощным
обаянием, привлекательностью, отлично пользовалась этим для обольщения и
вдобавок обладала чарующим голосом и блестящим, острым умом.
В Средние Века
земная красота считалась греховной. Фигуру прятали под слоем тяжелых тканей, а
волосы - под чепчиком. Теперь – удлиненный овал лица, огромные глаза и
маленький рот.
В эпоху Возрождения
канонами красоты стали бледный цвет лица, красивый рот, белые зубы, алые губы и
длинные шелковистые пряди белокурых волос. В ранг эталона возвели стройную
«лебединую шею» и высокий чистый лоб. Чтобы следовать этой моде, для удлинения
овала лица женщины выбривали спереди волосы и выщипывали брови, а для того
чтобы шея казалась более длинной, брили затылки. Идеалом становится спокойная,
«здоровая» красота, которую можно видеть на полотнах Тициана или Рембрандта,
где изображены молодые прелестницы с кудрявыми волосами и очаровательным
румянцем на лице. Леонардо да Винчи изобразил эталон красавицы средневековья –
«Джоконду». Главная загадка портрета - в необъяснимом выражении лица, в
непонятной «ускользающей» улыбке. Одни считают ее возвышенным идеалом
женственности и обаяния, другим она кажется неприятной.
В начале XVIII в.
наступает эпоха рококо, и женский силуэт снова меняется. Теперь женщина должна
напоминать хрупкую фарфоровую статуэтку. Торжественную парадность барокко
сменяет грациозность, легкость и игривость. При этом театральность и
неестественность никуда не уходят – напротив, достигают своего пика. И мужчины,
и женщины приобретают кукольный облик.
Красавица эпохи рококо
имеет узкие плечи и тонкую талию, маленький лиф контрастирует с огромной
округлой юбкой. Декольте увеличивается, а юбка несколько укорачивается.
Парики в эпоху рококо приобретают
поистине гротескные причудливые формы. На головах носят целые натюрморты из
цветов, перьев, лодки с парусами и даже мельницы. В моду вошли также
специальные черные шелковые пластыри – «мушки». Они служили своеобразной
любовной символикой, акцентирующей внимание кавалеров на определенных частях
женского тела. В связи с такой спецификой «мушки» нередко клеились не только на
открытые части тела, но и под одежду. Некоторые считают, что появление «мушек»
было вызвано эпидемией оспы, и сперва они скрывали рубцы, вызванные этой
страшной болезнью.

file_name: Красота в искусстве и жизни.docx

alt: Красота в искусстве и жизни Каждый из вас хоть раз в жизни испытал восхищение от красоты зимнего леса, цветущего сада, восхода солнца над морем, чарующих…

alt: В 1651 г. в античном театре в

title: Красота в искусстве и жизни


extracted_text:
Развивающий
альбом на липучках «Простоквашино» аппликация
Простоквашино. Ребенок может
сколько угодно раз собирать аппликаци по любимому нами мультфильму, развивая
при этом мелкую моторику, ориентирование в пространстве формат А4, 4 страниц,
25

file_name: Развивающий альбом на липучках (11).docx


file_name: 164. Задание MS Excel.doc

title: Задание MS Excel


extracted_text:
Қысқа мерзімді (сабақ) жоспары
Ұлттық ойындарымыз
(Сабақтың тақырыбы)

Бөлім:

Мұғалімнің
  аты-жөні

Күні:

Сынып: 4

Қатысушылар саны:

Қатыспағандар саны:

Сабақтың
  тақырыбы

Ұлттық
  ойындарымыз

Оқу
  бағдарламасына сәйкес оқыту мақсаттары

 4.1.4.1 сөйлеу
  барысында мақал-мәтелдерді, өлең жолдарын,
  нақыл сөздерді, шешендік сөздерді және вербалды емес
  тілдік құралдарды қолдану;
4.1.4.2
  сөйлеу барысында иллюстоациялар , көрнекіліктер, фотосуреттер
  қолдану , презентация , видеоролик жасау.
4.1.5.1
  өз ойын, сезімін , көзқарасын өмірде болған,
  өзге шығармалардағы ұқсас
  оқиғалармен салыстыра отырып білдіру;

Сабақтың
  мақсаты

Барлық
  оқушылар істей алады: сөйлеу барысында
  мақал-мәтелдерді,  нақыл сөздерді қолдана
  алады.
Көптеген
  оқушылар істей алады:  сөйлеу барысында
  көрнекіліктер, фотосуреттер қолдана алады.
Кейбір
  оқушылар істей алады:  өз ойын, сезімін,
  көзқарасын өмірде болған, өзге
  шығармаларға ұқсас оқиғалармен салыстыра
  алады.

Құндылыққа
  баулу

Оқушыларды оқуға, білімге деген
  қызығушылығын арттырып, еңбекқорлыққа,
  жақсылық жасауға, топпен жұмыс жасауға
  және шапшаңдыққа үйрету.

      Сабақтың
барысы

Сабақтың кезеңі/ уақыт

Педагогтің  әрекеті

Оқушының
  әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың басы
6 мин

Ұйымдастыру кезеңі
Ø  Амандасу
Ø  Түгендеу
Ø  Оқу
  – құралдарын реттеу
Ø  Психологиялық
  ахуал
Ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастыру.
“Додокаэдр” әдісі.

Топқа бөлу.
“Асықтар” әдісі.

Үй тапсырмасын тексеру.
“Суреттер” әдісі.

Оқушылар
  мұғаліммен амандасады , оқу-құралдарын
  реттейді.

Додокаэедр
  шарын бір-біріне беру архылы ынтымақтастық атмосферасын
  қалыптастырады.

 Оқушылар
  асықтарды алу арқылы топқа бөлінеді.
1-топ:
  Көкпар
  тобы
2-топ:
  Тоғызқұмалақ
  тобы

Оқушылар
  суреттердің артында жазылған сұрақтарға жауап
  беру арқылы үй тапсырмасын қорытындылап алады..

Қошеметтеу

ҚБ:Смайлик
  әдісі арқылы бағалау. Әр алған балдарын
  белгілеп отырады.
Дескриптор:

-сұрақтарға
  жауап береді

Додокаэдр

Асықтар

Суреттер
Смайликтер

Сабақтың ортасы
10  мин

Практикалық жұмыс
20 мин

 Миға шабуыл.
-Балалар, бізде
  қандай сурет  пайда болды?
-Асық бұл – қазақ
  халқының қандай ойыны?
-Жарайсыңдар, балалар!
Бүгінгі біздің өтетін тақырыбымы
  осы асықтар жайлы.
-Яғни, балалар,
Бүгінгі жаңа сабағымыздың тақырыбы:

Ұлттық ойындарымыз.
4.1..4.1
  сөйлеу барысында мақал-мәтелдерді, өлең
  жолдарын, нақыл сөздерді, шешендік сөздерді және
  вербалды емес тілдік құралдарды қолдану;
4.1.4.2
  сөйлеу барысында иллюстоациялар , көрнекіліктер, фотосуреттер қолдану
  , презентация , видеоролик жасау.
4.1.5.1 өз ойын, сезімін ,
  көзқарасын өмірде болған, өзге
  шығармалардағы ұқсас оқиғалармен
  салыстыра отырып білдіру;

Қазақтың ұлттық
  ойындары бес түрге бөлінеді. Олар:
  аңға байланысты, малға байланысты, түрлі заттармен
  ойналатын, зеректікті, ептілікті және икемділікті қажет ететін,
  соңғы кезде қалыптасқан ойындар. Олардың
  негізгілерінің өзі жүзден астам.

-Балалар, сабағымызды бастамас бұрын
  ұльтық ойындар туралы бейнежазбаны көріп алайық.
“Кинометафора” әдісі.
Ютуб сілтемесі:
 https://youtu.be/FUrdFK7ZLfA?si=yAUrqwcs6ZegMbTQ

-Балалар, бейнежазбадан не түсіндік?
-Қазақтың қандай
  ұлттық ойындары бар екен?
-Ұлттық ойындар бізді неге баулыйды?

Қазақстанның атын бүкіл елге
  паш еткен,  тұңғыш әлем чемпионы, балуан –
  Қажұмұқан Мұнайтасұлы.

-Ендеше , балалар , ары қарай тапсырмаларды
  орындап, қазақ халқының ұлттық ойын
  түрлерін білейік. Дайынсыңдар ма , балалар?
1.“Кім жылдам ” әдісі. Жеке жұмыс.
Суреттегі ойын атауларын атаңдар. Қай
  ұлттық ойындардан спорттық жарыс өткізіледі?

-Жарайсыңдар , балалар!
  Қазақтың ұлттық ойындары туралы біледі
  екенсіңдер. Енді , екі топ болып ойын ойнайық.
Ойынның аты: Орамал
  тастау.
Ойын ережесімен танысыр, екі топ болып, ойнап
  көріңдер.
Ойынның шарты: екі
  топ бір-біріне қарсы тұрады. Бірінші топ бірінші
  сөздің буынын айтса, екінші топ екінші буынын айтады.
-Жарайсыңдар, балалар! Ойын сендерге
  ұнады ма?
-Енді, ойын ойнап болсақ ары қарай келксі
  тапсырманы орындамас бұрын, мәліметтермен танысып алайық.

Асық –
  төрт түлік мал мен қоңыр аңдар тілерсегінде
  болатын, қызметі аса күрделі, буынға біткен шымыр
  сүйек.
Алшы – асықтың иірілгенде тегіс табаны жерге тиіп,
  тұрық түсуі. Ойын кезінде оған бірінші дәрежелі
  мән беріледі.
Тәйке (тауа) – асықтың иіріленде шұңқырлау
  табаны жерге тиіп, тұрық түсуі. Ол екінші дәрежелі
  мәнге ие.
Бүге (бүк) – асықтың иірілгенде дөңес жоны үстіне
  қарап, етпетінен жатық түсуі. Ол үшінші
  дәрежелі мәнге ие.
Шіге (шік) –
  асықтың иірілгенде шұңқыр
  құрсақ жағы үстіне қарап,
  шалқасынан жатық түсуі. Ол төртінші дәрежелі
  мәнге ие.

2. “Жалғасын тап ” әдісі. Жеке  жұмыс.
  WordWall
  платформасында.
WordWall сілтемесі:

 https://wordwall.net/resource/61999675

-Өте
  жақсы, балалар!
-Асық ойнап
  көрдіңдер ме?
-Ендеше , балалар
  біздің кезекті ойынымыздың аты -Ханталапай ойыны.
Ханталапай ойыны.

-Жарайсыңдар, балалар!
-Сендерге
  қазақ халқының ұлттық ойындары ұнап
  жатыр ма?
-Жақсы,
  балалар, енді келесі тапсырманы орындайық.

3-тапсырма.
  Топтық жұмыс.
“Кинолента”
  әдісі.
1-топ: Қазақтың
  ұлттық ойындарын жабысытырып, атауларын жазу
2-топ: Асықтардың түрлерін
  сәйкестендіріп, атын жазу

-Өте
  жақсы , балалар! Барлық тапсырмпны , ойындарды жақсы
  дәрежеде орындадыңдар. Енді, сабағымызды
  қорытындылайық.

Сабақты
  қорытындылау.
“Тәтті
  конфет” әдісі арқылы.
-Қазақтың
  ұлттық ойындары нешеге бөлінеді?
-Орамал тастау ойыны
  қалай ойналады?
-Қазақтың
  қандай ұлттық ойындары бар екен?
-Асықтың
  түрлері қандай?
-Асық
  арқылы ойналатын ойын атауы қандай?
-Спорттық жарыс
  арқылы ойналатын ойын?

-Жақсы ,
  балалар! Осымен біздің сабағымыз аяқталды. Балалар,
  сабақ сендерге ұнады ма?
Ендеше, білім
  қоржыны арқылы кері байланыс жасап алайық.

Оқушылар
  суретке қарап , өз ойларын білдіріп , жаңа
  сабақтың тақырыбын ашады.

Оқушылар сабақтың тақырып,
  мақсатымен   танысады.

Оқушылар бейнежазбаны көріп, ұлттық
  ойындармен танысады.

Оқушылар кім жылдам әдісі арқылы
  ойынның атауларын және спорттық жарыс ойынын атайды.

Оқушылар орамал тастау ойынын ойнау
  арқылы, екі буынды сөздерді айтады.

Оқушылар асық туралы ақпаратпен
  танысады.

Оқушылар жалғасын тап  әдісі
  арқылы  арқылы мақал – мәтелдерді жалғастырады.

Оқушылар ортага шығып, ханталапай ойынын
  ойнайды.

Оқушылар топпен бірігіп, берілген тапсырманы орындайды.

Оқушылар тәтті конфетті алып,
  сұрақтарға жауап береді және сабақты
  қорытындылайдя.

Жарайсыңдар!

Қошеметтеу!

Бағдаршам  әдісі арқылы бағалау.
Дескриптор:
-ойынның атауын айтады
-спорттық ойын атауын айтады

Жарайсыңдар!!

Смайлик арқылы бағалау
Дескриптор:
-асық туралы
  мақал-мәтелдер біледі

Асық арқылы бағалау
Дескриптор:
-ұлттық ойындарды жабысьырып,
  атауларын сәйкестендіреді
-асықтың атаулары мен түрлерін
  сәйкестендіреді

Қорытынды бағалау
Дескриптор:
-сұрақтарға жауап береді

Оқулық,
  дәптер
Суреттер

Оқулық
Жұмыс
  дәптері

Слайд

Бейнежазба

Слайд

Сурет

Орамал

Слайд

Смайлик
Асық
ДК

Асық
Кинолента
Таратпа
  материалдар

Тәтті
  конфет

Сабақтың соңы
5 мин

Рефлексия:
  «Білім қоржыны»  әдісі бойынша өтеді

Үйге
  тапсырма:
Ұлттық
  ойындар туралы оқып келу.

Оқушылар
  кері байланыс  жасайды.

ҚБ
  қойыла-ды.

Білім
  қоржыны

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сабақтың тақырыбы) Бөлім:

alt: Миға шабуыл. - Балалар, бізде қандай сурет пайда болды? -Асық бұл – қазақ халқының қандай ойыны? -Жарайсыңдар, балалар!

alt: Сабақтың ортасы 10 мин

title: ашық сабақ


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Новоивановская средняя
общеобразовательная школа
Амурская область Свободненский район

Технологическая карта урока
английского языка в 9 классе по теме:

«Express
your soul with your favorite music»
(авторы учебника «English
9»: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова)

Разработала:
учитель английского языка
Дорофеева Е.С.

Цель
  урока

Формирование
  ключевых языковых компетенций на уроке английского языка.

Задачи
  урока:

Практическая:
  – промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с
  различной степенью сложности.
Образовательная:
  – активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные:
  – развивать умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
  – активизировать познавательную инициативу
Воспитать
  эстетическое отношение к миру
Развивающие:
  – содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между
  накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
  – формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки
  (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
  – развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения
  учиться.

Тип
  урока:

урок
  комплексного применения знаний.

УУД:

Личностные:
  – формирование познавательных мотивов обучающихся;
  – развитие эстетического видения мира
Регулятивные:
Планирование
  алгоритма своих действий;
  – планирование алгоритма построения диалога с партнером;
  – владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные:
  – продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
  – участие в небольших устных высказываниях, дискуссиях;
  – умение высказать и отстоять свою точку зрения
Познавательные:
  – импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
  – самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
  – комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.

Форма
  урока:

урок
  решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая
  формы работы.

Этапы учебного
занятия
I. Организационный момент
We can’t imagine our life without music. During
different parts of our life we listen to different kinds of music. It expresses
our mood, our points of view, and our soul.
II. Постановка урока
Is music important for you? What
role does it play in your life? Do you listen to one music style? III. Постановка цели урока
Today you will discuss different music styles, your preferences;
you will have the chance to feel what it means to be a musician.
III. Актуализация знаний
So, once upon a time there was a big music studio
called “Hit makers” & each musician wanted to sign the contract with this
studio. Some of you will be producers, some will become musicians. Let’s play a
little game to decide who will take the roles.You know, that producers should
know different music styles. You will listen to some extract of music. Tell
what genre
it is
& name some
famous musicians
singing in
this style
 (Дети
слушают отрывки различных музыкальных жанров. За каждый правильный ответ
получают по одной карточке. По результатам игры класс делится на 2 команды:
продюсеры – те у кого больше карточек и музыканты. Карточки готовятся заранее –
любая бумага, фишки и т.п.)
IV. Первичное
восприятие и усвоение нового материала
Ok. We know who the producers are.  Each studio &
musician should have their names.  You’ve got the cards with the words. Change
them & make
up your
names.   (Словообразование.
На
доске  даны слова по теме музыка, учащиеся изменяют их по своему желанию, чтобы
придумать себе название студии или группы. Не изменять слово нельзя. Учитель
обязательно должен поправить и акцентировать на ошибках при словообразовании).
Приложение №1
V. Применение теоретических положений в
условиях выполнения упражнений и решения задач и самостоятельное, творческое
использование сформированных умений и навыков
Now you’ve got your names, let’s talk about music
styles, because as real professionals you know all genres. Producers, take
cards with music genres, open the brackets &be ready to ask at least 3
questions about your style. Musicians open the brackets & tell your
producer about your project: name, style, favorite singers, why our producers
should choose you.    ( Ученики делают задание на листочках по
грамматике и лексике по различным стилям музыки. Затем  «музыканты»
рассказывают про свой проект, а «продюсеры» задают им вопросы). Приложение
№2
VI. Применение теоретических положений в
условиях выполнения упражнений и решения задач
Well done. Answer my question: what is the most
popular group in GB? Right.The Beatles. Let’s make it clear why so many people
like this music. Listen to
the song
& put the
missing words.

 (Дети
слушают песню Битлз “Letitbe”
где в каждой строчке пропущено по одному слову и вставляют в пропуски)
Приложение №3
VII. Обобщение усвоенного
материала
I’m very happy you have succeeded
in
different tasks today. Thank you. To sum up, let’s make the
sentences in the correct order.
 (Учащиеся составляют предложения в нужном
порядке по теме урока. Данное задание не только подводит
итог урока, но и готовит обучающихся к домашнему заданию.) Приложение №4

VIII. Домашнее задание
Make up stories about your favorite
music: what kind of music you like; why you like it; who is your favorite
singer; how it influences your life.
IX. Рефлексия деятельности
– Tell me, please, if our lesson
will help you to do your homework. What have you learnt today? Do you like the
lesson? Have you worked hard/ with pleasure or were you lazy/inactive? (Обучающиеся
заполняют рефлексивную таблицу и учитель подводит итог урока)

My
  work
  (name)

words

Grammar
  rules

Managed
  to do

smth.
  new/interesting

Any
  difficulties

My
  classmates’ work

My
  teacher’swork

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока 9 класс.doc

alt: IX. Рефлексия деятельности –


extracted_text:
Конспект урока по  английскому языку
в 5 классе

Тема урока:
Настоящее простое вместо настоящего длительного времени.
Цель:
обеспечить условия для усвоения и закрепления, активизации изученного
лексического и грамматического материала;
Тип урока:  комбинированный
Планируемые результаты (предметные):

активно использовать в речи предложения с грамматическими
     конструкциями

«The Present Simple\ Progressive
Tenses»;

понимать на слух текст, построенный на знакомом
     лексическом и грамматическом материале;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
     схем, правил;
делать обобщения на основе анализа изученного грамматического
     материала; пользоваться языковой догадкой;

Универсальные
учебные действия (метапредметные):
Личностные:

осознают иностранный язык, как важное средство общения между людьми;
 проявляют познавательный интерес к учебной деятельности;

Регулятивные:

оценивают правильность выполнения действий;
слушают, читают в соответствии с целевой установкой;
выбирают наиболее рациональную последовательность действий по
     выполнению учебной задачи;

Познавательные:

используют грамматические и речевые модели;
проводят сравнения;
выявляют существенные признаки объекта (времена группы Present);
осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника,
     рассказа учителя, раздаточного материала, презентации, видеороликов;
устанавливают причинно-следственные связи;

Коммуникативные:

понимают на слух речь учителя, одноклассников;
осознанно строят высказывания по теме;
адекватно используют речевые действия для решения коммуникативной
     задачи;
осуществляют коммуникацию в малых и больших группах;
толерантно относятся к чужой точке зрения.

Ход урока

время

Действия учителя

Действия
  учащихся

Оборудование и
  наглядность

МОБИЛИЗУЮЩИЙ ЭТАП
(создается с
  целью активизации внимания, эмоционального настроя учащихся на урок).

1

1. Организационный момент.
Let’s check if you’re perfectly ready for the
  lesson.
Good morning. I’m glad to see you. Sit down, please.

T.: What are
  we going to do at the lesson? Look at these interesting slides. What do you
  think? (слайд)

Приветствуют
  учителя.

Читают
  стихотворение “Good morning to you”.

Тема урока выведена на экран:
“ The Present Simple\Progressive
  Tenses”.

ЭТАП
  ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

2

2. Сообщение темы,
  постановка цели и задач урока.
T.: Today at the lesson we'll continue speaking about school/ What do
  we need to speak correctly and create a school album?
Today we'll
  discover some new English words, will read and listen to something interesting
  to create a school album.

Участвуют в объявлении темы,
  цели, задач; при необходимости переводят речь учителя с английского на
  русский язык.
P.: We must
  repeat the rule and the words, we must find pictures and write sentences.

На
  доске - плакат целеполагания (Узнаем – Сумеем-Научимся)

2

3. Фонетическая зарядка. (слайд 2)
Let’s have a phonetic drill.
Now look at the board.
-What’s this?
-Where are these sounds from – point to the word?

Отвечают
  на вопросы учителя;
Читают
  транскрипционные значки;
У
  доски указывают, в каком из слов встречается данный звук;
Индивидуально
  у доски, затем хором повторяют звуки;

На
  доске – карточки со звуками и тематические картинки.

ОСНОВНОЙ ЭТАП УРОКА
Этап реализации
  системно-деятельностного подхода, в ходе которого осуществляется отработка
  грамматических навыков.

2

4. а) актуализация грамматического материала:
  Now let's remember what Tense we use to describe every day affairs. Watch the
  movie and try to hear the verbs.

Просматривают видеоролик
 № 1, выписывают глаголы

видеоролик № 1

3

b) активизация грамматического
  материала в устной речи
Read the verbs,  translate and define the
  Tenses.

Читают глаголы, переводят, определяют время глагола

На экран выведен слайд с новой грамматической структурой.
 (слайды 3-8, видеоролик № 2)

4

с) активизация грамматического материала в чтении: ex 3 p35

Работают фронтально, читают текст по цепочке, переводят
  предложения.
Выделяют глаголы, находят глаголы в Present Simple /Present Progressive, объясняют их употребление.

Учебник

4

d) активизация грамматического
  материала в диалогической речи: ex.4, p36

Отвечают на вопросы учителя – объясняют грамматические
  правила, встречающиеся в тексте.  Работают в парах. Используют глаголы  в
  диалоге в требуемом времени.

1

5. ДИНАМИЧЕСКАЯ
  ПАУЗА

исполняют песню в движении

видеоролик № 3

4

е) обучение сравнению и анализу временных форм группы Present: ex 5, p.
  37
T.: Look at the table and answer my questions: В каких ситуациях мы
  употребляем настоящее простое время, а когда мы употребляем настоящее
  продолженное время?
Как образуется сказуемое в этих временах?

Сравнивают образцы, анализируют, объясняют

Таблицы в учебнике, на экране.

4

f) активизация употребления
  временных форм группы Present в говорении: Make your story using these verbs.

Составляют рассказ с опорой на таблицу или свой
  собственный.

Таблицы в учебнике, на экране.

 ЭТАП ТВОРЧЕСКОЙ
  САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

8

6. Работа над мини
  -проектом "Сreating a school album".
a) создание
  альбома
T.: It’s high
  time to create your school albums. Your home task was to bring photos and
  pictures. Таke photos of your classmates, glue them
  on the sheets of coloured paper and create captions. Ex. 10 will help you.

Открывают учебник на стр. 40, рассматривают картинки,
  читают задание.

Учебник, фотографии, картинки, клей, цветные листы бумаги.

5

b) презентация
  проектов
T.: All  your
  projects are nice and interesting. But let’s choose which photo and a caption
  are the best.

Представляют свой мини-проект

Готовые мини-проекты

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
  УРОКА. ЭТАП РЕФЛЕКСИИ.

3

7. T.:
  You’ve worked perfectly today! I’m satisfied with your work! That was
  excellent! Let’s see what we’ve learned at the lesson.   Our lesson has come
  to an end. To sum up our work let’s complete the sentences.

Обучающие оценивают свою работу
  на уроке по следующей схеме:
а) прием незаконченного
  предложения: Сегодня на уроке я
  познакомился…         запомнил
  …                                               выучил ...
b) рефлексия достижения цели
   теперь я
  знаю, как …; умею …

Плакат целеполагания
- «Узнали-Сумели- Научились»

2

8. Инструктаж по домашнему
  заданию. T.: Dear boys
  and girls, I hope you like our lesson. Your marks for
  the lesson are…  Now open your day-books and write down your homework. It is
  ex. 6, p. 38. Our lesson is over. I`ll be glad
  to see you again. Goodbye!

Слушают объяснение домашнего задания;
Записывают домашнее задание в дневник.
Подходят к учителю для выставления отметок

На доске – запись домашнего задания.

file_name: Конспект урока по  английскому языку в 5 классе.docx

title: Конспект урока английского языка в 5 классе


extracted_text:
Занимательные
минутки 2 класс.
          Повторение пройденного в первом классе.
1.     Из
данных слов составить и записать несколько слов.
Лы, ча, пру, ма,
на                            чай, ща, ник, ча
Ща, кры, жи, ши                               ро,
ка, вель, встре
2.     Добавь
слог, чтобы получилось слово.
Скамей…, лей…, лужай…, линей…, стой…,
чай…, трам…  .
3.     Заменить
одну букву другой, чтобы получилось новое слово.
Пруд, гора, лук,
палка, дым, река, туча, уточка, точка,
плод, бочка, роза, кит.
Слог и слово.
1.     По
слогу узнай слово.
…чик,
…ка, …жи  .
2.     Составь
из слогов слова.
Ка,
мыш              ма, ши, ны
Ней,
ли, ка          у, ни, че, ца
Мягкие
и твёрдые согласные звуки.
1.     Есть
ли твёрдые согласные звуки в скороговорке Летели лебеди с лебедятами?
2.     Заменить
первую согласную так, чтобы получились новые слова:
Тень - …,…,…   .
3.     Заполни
кроссворд буквами, чтобы получились слова.

ь

ь

ь

ь

4.     Придумай
слова, в которых один слог, четыре буквы и три звука.
5.     Придумай
слова, в которых все согласные твёрдые (мягкие).
Звонкие и глухие согласные звуки.
1.     Метаграммы.
Когда я с т, на мне плывут.
Когда я с д, меня сорвут. (плот –
плод)
С ё – колючий,
С у – ползучий. (ёж – уж)
Обозначение гласных звуков в словах.
1.     Какое
слово получится, если изменить место ударения в слове?
Замок, кружки, атлас, стоит, пили,
мою.
Разделительный мягкий знак.
1.     Когда
слова семя, полёт превратятся в слова семья, польет?
2.     Какую
букву надо вписать в имя мальчика, чтобы оно превратилось в название деревянных
шестов с заострёнными концами? (Коля – колья)
3.     Вспомните
женские имена, в которых пишется разделительный мягкий знак.
Слова, которые обозначают предметы.
1.     Назвать
слова, обозначающие предметы, из сказок «Колобок», «Репка», «Лиса и волк»,
«Гуси – лебеди».
2.     Что
могут обозначать слова ключ, коса, нос, звезда, лук?

alt: Занимательные минутки 2 класс

title: Развивающием минутки для учащихся 2 класса.


extracted_text:
Урок английского языка в 4  классе по теме  «Погода,
Времена года»
Урок урок закрепление материала, комбинированный с
использованием
-технологии критического мышления,

-игровых и ИКТ технологий

Триединая цель урока
Образовательные:
формирование
умения употреблять ранее изученные ЛЕ в речи учащихся;
2) формирование навыков произношения;
3) обучение чтению
4) обучение
говорению
Развивающие:
1) развитие навыка фонетического слуха;
3) развитие интерактивных коммуникативных способностей;
4) способствовать развитию познавательных процессов (памяти, внимания,
восприятия) и мышления (мыслительных операций сравнения и обобщения).
Воспитательные:
1)
развитие у учащихся любви к окружающему
миру;
2) привитие учащимся экологической культуры.
3)формировать
потребности и способности к сотрудничеству;
Применяемые технологии:
а) коммуникативно-ориентированного обучения;
б) развития познавательных интересов;
в) личностно-ориентированного обучения;
г) критического мышления;
д) информационные технологии.
Оборудование: Компьютер, проектор, дерево «Времена года. Погода»,
картинки, карточки, учебник
УУД

личностные – формирование
  положительного отношения к учебе и развитие мотивации к дальнейшему изучению
  английского языка;

познавательные — извлекать
  информацию, представленную учителем в игровых заданиях; использовать
  визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;

регулятивные - планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать
  предложения и оценку своих одноклассников в процессе работы в паре и группе

Коммуникативные – ;- участвовать в работе
  группы; распределять роли, договариваться друг с другом и приходить к общему
  решению в совместной деятельности;

§

Ход урока:

Этап урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Организационный
  этап. Приветствие.

Психологически
  настроить учащихся.

Включение
  обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Форма:
  индивидуальная
Метод:
  беседа
T: Good-morning, boys and girls, who were born in winter!
Hello pupils, who were born in spring!
Good-morning, boys and girls, who were born in summer!
Hello pupils, who were born in autumn!
Good morning everybody! Sit down please
T: Before I start our lesson, let’s me to introduce
  myself. I am Zurida Auesovna. I’m your English teacher for this lesson!
I wish you good luck for our lesson and hope you will be
  friendly and active and will work hard.
I am happy to meet you! What about you?If you are happy,
  show your big finger up.If you are sad, show your big finger down.
Are you happy?
Are you sad?
Are you ready to start our lesson?
Who is on duty today?
What is the date today?
Who is absent today?
Thank you! Sit down please!

So, let’s train our tongue.
PP: Yes. Фонетическая зарядка
[ei] — rainy, April, May;
[ɔ:] — autumn, August, warm;
[dʒ] — January, June, July;
[s] — snowy, sunny, spring;
[w] — winter,weather, windy, warm
T: Well done!

Учащиеся
  приветствуют учителя.
PP:

Good-morning!
Hello!
Беседа
  учителя с учениками.

личностные
  – формирование положительного отношения к учебе и развитие
  мотивации к дальнейшему изучению английского языка;

Введение
  в тему

Актуализация знаний

Учащимся
  было предложено самостоятельно определить тему урока.

Форма:
  фронтальная, а именно словесная и наглядная передача учебной информации путем
  обмена информации между учителем и учащимися, что привело к постановке самими
  учащимися темы цели урока.
I come to you not alone but with Zack and Reggie.
Let’s  watch the video, answer their qwestions- and
  try to guess what will be the topic of our lessons.
Я
  думаю, мы должны догадаться о теме нашего урока. Давайте попробуем!
1.
  It’s spring.
2.
  It’s summer
3.
  It’s autumn
4.
  It’s winter.
Well done. So, tell me what will we speak about?
Seasons
You are right!

Please, open your
  books p.3, ex.1
You read, you answer
  the questions.

Well done.

2 What are the
  associations with words: summer
Spring
Winter
Autumn
Months.
Look at
this tree. Its Zack
  and Reggie’s tree. It is sad we must to make it happy. What will we do? At
  first look at the screen and read the poem, translate it and choose the
  colours to the tree.
Spring is
green.
Summer is
bright.
Autumn is
yellow.
Winter is
white.
Now, dress the tree with these words.
Well done!

Whatever associations do you have to the word Season?
Weather.
You are right. It’s a main topic for the Englishmen.
Please, listen one simple dialogue and try to answer my
  question. How we can ask  Какая погода
  сегодня?

You are
right.

Hello!
Hello! How are you?
I’m fine, thank you! And you?
I want to go to the river. Will you go with me?
Yes, but what is the weather like?
It’ sunny and hot.
Let’s go.

регулятивные
  - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  адекватно воспринимать предложения и оценку своих одноклассников в процессе
  работы в паре и группе;

 Динамическая
  пауза

Физминутка
  –игра .
I see you are tired. Let’s have a rest.Stand up.
(пингвины)

познавательные
  — извлекать информацию, представленную учителем в игровых заданиях;
  использовать визуальные и лексические опоры для решения учебной задачи;

Осмысление информации, включение
  в систему знаний

 Этап практического
  применения знания. Парная работа

Look at the screen, there are pictures with notes, please
  read and try to guess what mean they
It’s sunny!
It’s warm!
It’s cold!
It’s rainy!
It’s windy!
It’s foggy!
It’s snowy!
It’s stormy!
Well!

Open your exercise-books and write the date!
Write the odd words.
1.
  Summer,spring,winter,
  sunny
2.
  January, March, February,
  December
3.
  Snowy, cold, windy, warm
Please,
  change your exercise-books and check them.
1 mistake
  – 4
2 mistakes
  – 3
3 mistakes
  -2
Did you
  finish?
Well. Put
  away your pens.
Close your
  eyes, open your eyes, look left, look right, look up, look down.
Look at
  the screen! Weather forecast
Continue
  to dress our tree. Choose the weather to each season. Our tree is happy.
What about
  you?

.
PP:
  учащиеся работали на интерактивной доске, заполняя таблицу новыми словами

регулятивные
  - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
  адекватно воспринимать предложения и оценку своих одноклассников в процессе
  работы в паре и группе;
коммуникативные - участвовать в
  работе группы; распределять роли, договариваться друг с другом и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)
Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Осознание
  обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей
  деятельности и всего класса

Форма:
  индивидуальная.
Метод:
  дискуссия
Т:  Well done! You are the cleverest pupils.
Ребята,
  у вас на партах есть по 3 типа погоды. Оцените, пожалуйста, свою работу
  сегодня на уроке.

Please, show your mood with help of stars, cloud and sun.
Stars-pleased
Cloud – tired
Sun – happy.

You’ve worked hard and your marks will be very good. That’s
  why we brought you this pie. Take
your pieces. Homework to learn words on your pieces.

PP:
  ответы учеников: Погода. Времена года.
Выучить
  новые слова. Мы запомнили новые слова, сделали проекты с использованием новых
  слов. На следующих уроках нам необходимо закрепить новые слова.
PP:
  ответы учеников

Коммуникативные

(function() {
  if (window.pluso)if (typeof window.pluso.start == "function") return;
  if (window.ifpluso==undefined) { window.ifpluso = 1;
    var d = document, s = d.createElement('script'), g = 'getElementsByTagName';
    s.type = 'text/javascript'; s.charset='UTF-8'; s.async = true;
    s.src = ('https:' == window.location.protocol ? 'https' : 'http')  + '://share.pluso.ru/pluso-like.js';
    var h=d[g]('body')[0];
    h.appendChild(s);
  }})();

§

Today we spoke about
the weather outside! Let’s create soulful weather for our guests.
Это песня о мире. Уважаемые гости,
мы желаем вам мирного небо над головой, чтоб вас всегда грело солнце и в душе,
и снаружи. Спасибо вам за внимание!
Good bye!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мой урок.doc

alt: Ход урока: Этап урока

alt: Психологически настроить учащихся

alt: Spring is green . Summer is bright

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

intro: Открытый урок

title: Открытый урок по теме "Погода" по английскому языку