extracted_text:
План-конспект занятия
Наименование образовательной организации:

АНПОО «Академия технологии и управления»
Город Новочебоксарск.
Преподаватель:
Зорькин
Сергей Иванович
Профессиональная подготовка: 20.02.04
Пожарная безопасность
Дисциплина: ОГСЭ.02
История
Раздел программы: «Мир
на рубеже XX – XXI
вв.»
Тема:
«Страны Восточной Европы на рубеже веков»
Время: 90
минут
Цели
Образовательная цель: формирование знаний о
направлении развития Восточной Европы на рубеже XX
– XXI вв.
Задачи:
1)
основные
процессы политического и экономического развития региона;
2)
ознакомление с фактами и процессами европейской
интеграции;
3)
ознакомление с социально – политическими реформами.
Коррекционно-развивающая
цель: развитие внимания,
мышления; стимулирование эмоционально-волевой
сферы.
Задачи:
1)
развитие умений концентрировать внимание, логически и
образно мыслить, выделять главное;
2)
развитие
моторики,
3)
развитие: умений планировать свою деятельность;
навыков самоконтроля, взаимооценки, взаимопомощи; способностей работать по письменной,
словесной инструкции.
Воспитательная цель:
мотивация к учебе, профессиональной деятельности;
воспитание культуры труда
Задачи:
1)
развитие
интереса к учебе, предмету;
2)
развитие
умений работать самостоятельно и в коллективе;
3)
организация рабочего места в соответствии с видом
работ, соблюдение условий труда и техники безопасности;
4)
воспитание
аккуратности, трудолюбия.
Тип занятия: комбинированный.
Вид занятия:
практикум
Педагогические технологии:

- игровые;
- здоровьесберегающие.
Методы обучения:
- методы
формирования новых знаний – проблемный метод, наглядный метод (демонстрация
видеоролика), словесный (обсуждение видеоролика, беседа, объяснение темы с
использованием мультимедийной презентации, инструктаж), учебно- познавательный
метод;
- методы контроля – устный
опрос, практическая проверка, наблюдение за текущей работой обучающихся,
самооценка, взаимоконтроль, письменное тестирование;
- метод поощрения –
похвала.
Межпредметная связь: Основы
философии, Психология.
В результате изучения
темы обучающийся должен знать: интеграционные,
политические, экономические процессы в странах Восточной Европы.
В результате изучения
темы обучающийся должен уметь: работать
с картой, специфическими терминами, учебником и вспомогательным оборудованием
Материально- техническое
обеспечение:
- интерактивная доска;
- компьютер;
- видеоролик «Бархатные
революции»
- мультмедийная
презентация;
- музыкальное
сопровождение для практической деятельности;
- раздаточный
информационный материал
-карта;
- тестовые задания;
- листы самооценки.
Оформление доски:
Дата:
27.04.2021.
Тема:
«Страны
Восточной Европы на рубеже веков»
Цель:
формирование
знаний о направлении развития Восточной Европы на рубеже XX
– XXI вв.
Ход
урока:
  I. Организационный
момент (5 мин.)
(На доску выведен слайд с
изображением по теме)
- Здравствуйте, ребята!
Садитесь. Я рад вас видеть, и надеюсь на плодотворное сотрудничество. Итак,
начинаем.
Эпиграфом к нашему уроку
станет стихотворение Ларисы Баженовой
Когда нам плавили мозги
И мы не видели не зги,
И цель была совсем проста -
СЕГОДНЯ не сойти с ума.
И католический расклад:
"Они нам слуги, чёрт нам брат".
И вой и крики за бугром:
"Они достойны стать скотом!".
Мы выживали как могли,
Мы избавлялись от вины
За то, что мы не совершали.
Мы слишком много потеряли.

Я не случайно выбрал этот
эпиграф. Он очень простой и понятный. На уроке сегодня вы будете слушать,
смотреть и делать.
II. Актуализация опорных
знаний и умений (10 мин)
 (Игра «Верно – неверно»
(Приложение 1).
III. Мотивация к учебной
деятельности (5 мин.)
- Хотят ли люди жить в
мирном государстве?
 Почему происходят
различные потрясения в странах?
 Можно ли их
предотвратить?
 Как это сделать?
IV.Формулировка темы и
ожидаемых результатов (1 мин)
(На доску выведен слайд с
темой и образовательной целью)
- Тема: «Страны
Восточной Европы на рубеже веков»
Сегодня на занятии мы
познакомимся с различными процессами в странах Восточной Европы.
И перед нами стоят
следующие задачи:
1)
развитие умений концентрировать внимание, логически и
образно мыслить, выделять главное;
2)
развитие
моторики,
3)
развитие: умений планировать свою деятельность;
навыков самоконтроля, взаимооценки, взаимопомощи; способностей работать по
письменной, словесной инструкции.

V. Предоставление
необходимой информации по теме. Самостоятельная
работа. (24 мин)
(Просмотр видеоролика
«Бархатные революции» и его обсуждение)
Вопросы для обсуждения:
1.
Что
такое «Бархатная революция»?
2.
В
каких странах произошли революции?
3.
Какие
последствия этих событий для стран В. Европы
 (Преподаватель объясняет
новую тему с использованием мультимедийной презентации. Далее сильные
обучающиеся конспектируют учебный материал по заданной структуре, слабые -
заносят адаптированный информационный материал (Приложение 2) в
рабочую тетрадь).
VI. Практическая
часть (26 мин)
- Для того, чтобы понять
лучше тему прошу вас ее законспектировать с использованием учебника. Работа
несложная, все справятся!
Перед практической
работой обучающиеся под руководством преподавателя выполняют упражнения для
кистей рук. Во время практической работы звучит ритмичная музыка).
VII. Закрепление
изученного материала (5
мин)
- Мне бы хотелось узнать,
насколько внимательны вы были сегодня на занятии, как усвоили учебный материал.
Чтобы это выяснить, проведем письменное тестирование (Приложение 3).
VIII. Подведение итогов
занятия (5 мин)
(Оценки за тестирование
проставляются в учебный журнал)
- Итак, подведем итоги.
Оценки по результатам тестирования занесены в журнал. (Преподаватель отмечает и
демонстрирует лучшие работы, поощряет обучающихся похвалой, положительными
оценками. Потом приступает к анализу остальных практической работы).
- Полученный результат
показывает, что все сегодня справились с поставленными задачами, достигли цели.
Молодцы!
IX.
Рефлексия (5 мин.)
(Преподаватель раздает
обучающимся листы самооценки (Приложение 5), объясняет правила выполнения).
- Обведите в кружочки 3
пункта, которые подходят вашему настроению и душевному состоянию на сегодняшнем
уроке и сдайте лист преподавателю.
X.
Домашнее задание (2 мин)
- На следующем занятии мы
будем рассматривать развитие других регионов, поэтому прошу принести атлас,
карту.
 (Обучающиеся записывают
домашнее задание).
- На этом наш урок
завершается. Спасибо всем. До свидания!

Технологическая карта занятия по теме
««Страны
Восточной Европы на рубеже веков»»

№
  этапа занятия,
  время

Название
  структурных элементов занятия и их содержание

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  обучающихся

Методическое
  обоснование (используемые технологии, методы)

1.
(5
  мин.)

Организационный
  момент

Приветствует
  обучающихся, отмечает отсутствующих в журнале. Организует внимание
  обучающихся и настраивает на плодотворную работу через эпиграф

Обучающиеся
  приветствуют преподавателя. Староста докладывает об отсутствующих.
Читают
  эпиграф на слайде, беседуют о смысле стихотворения

Настрой
  на занятие через стихотворение.
Наглядный
  метод (демонстрация видеоролика), словесный (беседа)

2.
(10
  мин.)

Актуализация
  опорных знаний и умений

Проверяет
  степень усвоения материала прошлого занятия с применением игры
  «Верно-неверно»

1.
  Участники игры выражают согласие либо несогласие с озвученными преподавателем
  утверждениями.

1.Игровые
  технологии

2.Практическая
  проверка

3.
(5
  мин.)

Мотивация
  к учебной деятельности

Озвучивает
  проблемную ситуацию, связанную с новой темой

Предлагают
  варианты решения проблемы. Находят выход из проблемной ситуации

Проблемный
  метод

4.
(1
  мин)

Формулировка
  темы и ожидаемых результатов

Подводит
  обучающихся к теме, цели и задачам занятия. Настраивает обучающихся на
  положительный результат их деятельности

Формулируют
  тему, цель, задачи. Настраиваются на достижение поставленной цели

Проблемный
  метод

5.
(24
  мин)

Предоставление
  необходимой информации по теме

1.Настраивает
  на просмотр видеоролика по теме, объясняет обучающимся, на что следует
  обратить внимание в фильме.
2.
  Задает вопросы по видеопросмотру, вступает в диалог с обучающимися.
3.
  Разбирает совместно с обучающимися технологическую последовательностью
  выполнения машинной штопки.

4.Предоставляет
  сильным обучающимся материал для конспектирования, слабым –готовый
  адаптированный информационный материал

1.Слушают
  преподавателя. Просматривают видеоролик

2.Отвечают
  на вопросы, вступают в диалог с преподавателем.
3.
  Участвуют в разборе.

4.Сильные
  обучающиеся составляют краткую запись по заданной структуре, слабые- заносят
  адаптированный информационный материал в рабочую тетрадь

1.Словесный
  (объяснение), наглядный метод (демонстрация видеоролика)

2.Словесный
  метод (Беседа)

3.Наглядный
  метод (демонстрация технологической последовательности с применением
  мультимедийной презентации)
4.Учебно-
  познавательный метод (личностно- ориентированный подход)

6.
(26
  мин)

Практическая
  часть

1.Настраивает
  обучающихся на практическую работу.
2.Проводит
  с обучающимися упражнение для кистей рук.
3.Включает
  музыкальное сопровождение, наблюдает за текущей работой обучающихся,
  стимулирует работу похвалой.
4.Привлекает
  обучающихся, которые справились с работой раньше к помощи отстающим.
5.Проводит
  разбор практической работы

1.Слушают
  преподавателя, знакомятся с практическим заданием, задают уточняющие вопросы,
  отвечают на вопросы

2.Разрабатывают
  кисти рук.

3.Выполняют
  практическую работу в соответствии с письменной инструкцией

4.Оказывают
  консультативную помощь отстающим

5.Участвуют
  в разборе результатов работы

1.Словесный
  метод (объяснение), наглядный (демонстрация макета), устный опрос

2.Здоровьесберегающие
  технологии

 Здоровьесберегающие
  технологии

1.
  3.Взаимопомощь

4.Словесный
  метод (беседа), похвала

7.
(10
  мин)

Закрепление
  изученного материала

Раздает
  тестовые задания разной сложности по изученной теме

Выполняют
  письменно тестовые задания, осуществляют взаимоконтроль знаний

Письменное
  тестирование (личностно- ориентированный подход)
Взаимоконтроль

8.
(2
  мин)

Подведение
  итогов

Проводит
  разбор практической работы. Отмечает лучшие работы похвалой, обращает
  внимание на ошибки, причины возникновения, пути устранения. Выставляет оценки
  в журнал. Благодарит всех.

Участвуют
  в разборе работ

Похвала,
  выставление оценок (комментарии)

9.
(5
  мин.)

Рефлексия

Раздает
  обучающимся листы самооценки (оценка эмоционального состояния), напоминает
  порядок выполнения

Работают
  с листами самооценки

Самооценка

10.
(2
  мин)

Домашнее
  задание

Дает
  домашнее задание, объясняет порядок выполнения, отвечает на вопросы
  обучающихся

Записывают
  домашнее задание, задают уточняющие вопросы

Словесный
  метод (инструктаж), наглядный метод (демонстрация мультимедийной презентации)

Приложение
1
Игры с вопросами на
утверждение или полными ответами, различные задания используются для проверки
знаний по пройденным темам. Такие игры позволяют экономить время, повышают
познавательную активность обучающихся, придают им уверенность в собственные силы.
Правила игры: за каждый
правильный ответ, правильно выполненное задание на уроке обучающийся получает
стикер.
5 стикеров соответствуют
оценке «5»,
4 стикера- оценка «4»,
3 стикера- оценка «3».
Удовлетворительная оценка
выставляется по желанию обучающегося.

Игра
«Верно-неверно»
Верно ли, что:
1.
. Революция (от
лат. revolutio - поворот, изменение) - способ перехода от одного
общественно-политического строя к другому, более прогрессивному, посредством
активных действий самих граждан (Да)
2.
Восточная Европа — область, находящаяся между
Центральной Европой и Западной Азией, с отличительными
чертами, присущими Византии, сформировавшимися под сильным влиянием Османской
империи.
(Да)
3.
Входит
ли Россия в ЕС. (Нет)

Приложение 2
 Информационный
материал по теме
(адаптированный
учебный материал)
Тема: «Страны
Восточной Европы на рубеже веков»
Применение: тема
рассматривается в контексте развития мировой истории
Необходимые
дополнительные материалы:
-учебник;
-атлас.
Оборудование:
-интерактивная доска;
-компьютер;

 Приложение 3
 Тестовые
задания
Напишите номер вопроса и
букву выбранного ответа
1. Характерная черта развития стран Восточной
Европы в послевоенный период — это
1) создание рыночной экономики
2) приход к власти коммунистов
3) создание правового государства
4) сотрудничество с НАТО
2. «Шоковой терапией» называют
1) курс на самоизоляцию страны
2) проведение коллективизации и индустриализации
3) ввод войск на территорию иностранного государства
4) создание рыночной экономики
3. К концу 1980-х гг. строительство
социализма в ряде стран Европы привело к
1) кризису командно-административной системы
2) созданию демократической политической системы
3) широкому внедрению достижений НТР в экономику
4) достижению экономической независимости от стран Запада
4. Государство, прекратившее существование в
1990-е гг., — это
1) Польша
2) Румыния
3) Венгрия
4) Чехословакия
5. «Пражская весна» — это название событий,
произошедших в
1) 1956 г.
2) 1968 г.
3) 1959 г.
4) 1989 г.
6. Профсоюз «Солидарность» был создан в
1) Чехословакии
2) Польше
3) ГДР
4) Югославии
7. Черногория вышла из состава Югославии в
1) 1998 г.
2) 1999 г.
3) 2002 г.
4) 2006 г.
8. Установите соответствие между страной и
событием.
Страна
А) Польша
Б) Румыния
В) Чехословакия
Событие
1) объединение страны
2) введение в страну войск пяти государств в 1968 г.
3) свержение тоталитаризма в ходе народного восстания
4) создание профсоюза «Солидарность»

Приложение 4
Лист
самооценки
Обведите в кружочки 3
пункта, которые подходят вашему настроению и душевному состоянию на сегодняшнем
уроке:
1.         Все
понравилось.
2.         Было
интересно.
3.         Было скучно.
4.         Я утомилась.
5.         Я испытывала
чувство тревоги.
6.         Я
раздражалась.
7.         Я хорошо
поработала.
8.         Мне не все
удалось сделать

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План конспект урока по дисциплине ОГСЭ.02 История 20.02.04 Пожарная безопасность.docx

alt: План-конспект занятия Наименование образовательной организации :

alt: Вид занятия : практикум Педагогические технологии : - игровые; - здоровьесберегающие

alt: Здравствуйте, ребята! Садитесь

alt: Практическая часть 1

alt: Игра «Верно-неверно» Верно ли, что: 1

alt: Приложение 3 Тестовые задания

alt: Приложение 4 Лист самооценки

title: План-конспект по Истории на тему "Страны Восточной Европы на рубеже XX-XXI веков"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  352.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: география в схеме и таблице95.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Учет выбытия основных средств

Согласно
пункту 33 П(С)БУ 7 “Основные средства” объект основных средств исключается из
активов (списывается с баланса предприятия) в случае его выбытия в результате:
продажи;
безвозмездной
(бесплатной) передачи;
несоответствия
критериям признания активом (ликвидации).
Финансовый
результат от выбытия основных средств, независимо от причины выбытия,
определяется также по общеустановленному пунктом 34 П(С)БУ 7 правилу вычитанием
из доходов от выбытия основных средств их остаточной стоимости, непрямых
налогов (НДС) и расходов, связанных с выбытием.
Регистры
аналитического учета выбывших основных средств прилагаются к документам,
которыми оформлены факты выбытия основных средств.
При продаже
объекта основных средств составляется документ по типовой форме № ОЗ-1 “Акт
приема-передачи (внутреннего перемещения) основных средств”.
Операция
продажи основных средств, как и любая операция продажи, предполагает получение
дохода за проданный объект.
В
бухгалтерском учете доход от реализации (продажи) основных средств отражается
на субсчете 742 “Доход от реализации необоротных активов”. В дебет указанного
субсчета списывается сумма непрямых налогов, в том числе и налоговых обязательств
по НДС.
Остаточная
стоимость любого продаваемого объекта основных средств списывается на расходы
периода в дебет субсчета 972 “Себес-тоимость реализованных необоротных
активов”. В дебет указанного субсчета списываются также все расходы, связанные
с реализацией соответствующего объекта основных средств.
На следующих
примерах рассмотрим порядок отражения на счетах бухгалтерского учета операций
по реализации основных средств (табл. 1).
Пример 1.
Предприятие продает здание, первоначальная стоимость которого составляет 50 000
рос.руб., износ на момент продажи составил 20 500 рос.руб., договорная
стоимость определена в сумме 84 000 рос.руб., в том числе НДС - 14 000 рос.руб.
Оплата за здание поступила на текущий счет в банке. При продаже предприятие уплатило
товарной бирже комиссионные в сумме 1 100 рос.руб.
Таблица 1

Порядок отражения учета операций по реализации
основных
средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Выписан счет покупателю на оплату
  за здание по продажной стоимости

377

742

84
  000

Поступили денежные средства на
  счет в банке от покупателя здания

311

377

84
  000

Начислены налоговые обязатель-ства
  по НДС

742

641

14
  000

Списана сумма износа здания

131

103

20
  500

Списана остаточная стоимость
  здания

972

103

29
  500

Уплачены комиссионные товарной
  бирже

972

311

1 100

Списан на финансовый результат
  доход от продажи здания
(84 000 – 14 000)

742

793

70
  000

Списаны на финансовый результат
  рас-ходы по реализации здания
(29 500+1 100)

793

972

30
  600

Отражена прибыль от продажи здания

793

441

39
  400

Пример 2.
Предприятие продает бурильный агрегат, первоначальная стоимость которого
составляет 78 000 рос.руб., сумма износа на момент продажи – 43 680 рос.руб.
Цена продажи по договору определена в сумме 27 000 рос.руб., в т.ч. НДС – 4 500
рос.руб. Оплата произведена на счет предприятия в банке.

Таблица 2
Порядок отражения учета операций по реализации
основных
средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Отражена договорная стоимость
  бурильного агрегата

377

742

27
  000

Поступили на счет предприятия в
  банке денежные средства от покупателя

311

377

27
  000

Начислена сумма налоговых
  обязательств по НДС

742

641

4 500

Списана сумма износа бурильного агрегата

131

104

43
  680

Списана остаточная стоимость
  бурильного агрегата
(78 000 – 43 680)

972

104

34
  320

Списан доход на финансовый
  результат от реализации бурильного агрегата

742

793

22
  500

Списан на финансовый результат
  расход от продажи бурильного агрегата

793

972

34
  320

Отражен убыток от продажи агрегата

442

793

11
  820

При бесплатной
передаче объекта основных средств также составляется акт приемки-передачи по
форме № ОЗ-1 в двух экзем-плярах, из которых первый – остается  на предприятии,
а второй – передается лицу, принимающему объект от имени нового собственника.
При бесплатной
передаче основных средств у предприятия доход не возникает. Поэтому при
списании с баланса переданного объекта основных средств его остаточная стоимость
списывается в дебет субсчета 976 “Списание необоротных активов”.
Пример 3.
Предприятие безвозмездно передает другому предприятию компрессорную установку,
первоначальная стоимость которой 10 300 рос.руб., сумма износа - 7 725 рос.руб.
или 75 %. Согласно акту приема-передачи в бухгалтерском учете произведены
следующие записи (табл. 3).
Таблица 3

Порядок отражения безвозмездной передачи
основных средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Списан износ компрессорной
  установки

131

104

7 725

Списана остаточная стоимость
  передан-
ной компрессорной установки

976

104

2 575

Начислены налоговые обязательства
  по НДС из суммы остаточной стоимости

976

641

515

Списаны на финансовый результат
  рас-ходы по бесплатной передаче установки

793

976

3 090

Отражен убыток от безвозмездной
  пере-дачи компрессорной установки

442

793

3 090

Согласно
П(С)БУ 7 “Основные средства” в случае, если объекты основных средств не
соответствуют критериям признания активом, они ликвидируются. Ликвидация
объекта основных средств происходит по причине полного физического и морального
износа, аварий и стихийных бедствий, в связи с реконструкцией и строительством
новых объектов. Ликвидация объекта может быть полной и частичной.
При ликвидации
основных средств комиссия, назначенная руково-дителем предприятия, составляет
акт о ликвидации, по типовой форме № ОЗ-3  “Акт на списание основных средств”
или форма № ОЗ-4 “Акт на списание автотранспортных средств”, в котором
указываются состав комиссии, название ликвидируемого объекта, причины
ликвидации, дата ввода в эксплуатацию, инвентарный номер, первоначальная стоимость,
сумма начисленного износа, количество и стоимость произведенных ремонтов,
расчет убытка или дохода от ликвидации, а также выводы комиссии.
При расчете
результатов ликвидации объекта, с одной стороны, отражают затраты по ликвидации
(начисленная заработная плата и отчисления на социальные нужды, расходы при
перевозке материалов, очистке территории, демонтажу оборудования и др.), а с
другой - доходы (поступление
материальных ценностей по ценам возможного использования). Полученные
материальные ценности в результате ликвидации комиссия оценивает в зависимости
от их качества, и передает по накладным подотчет материально-ответственным
лицам.
Для
определения конечного результата ликвидации необходимо к остаточной стоимости
ликвидированного объекта прибавить затраты по ликвидации и вычесть стоимость
материалов, полученных в результате разборки.
Акт о
ликвидации, утвержденный руководителем предприятия, поступает в бухгалтерию,
которая делает отметку о выбытии объекта в инвентарной карточке (книге) и в
описи и составляет необходимые бухгалтерские проводки.
Для отражения
в бухгалтерском учете операции ликвидации основных средств предприятия
используют специально предназначенный для этих целей субсчет 976 “Списание
необоротных активов”. В дебет указанного субсчета списываются остаточная
стоимость ликвидированных основных средств, а также расходы, связанные с их
ликвидацией.
Если при
ликвидации объектов основных средств приходуются товарно-материальные ценности
(строительные материалы, дрова, за-пасные части, металлолом и др.), то в этом
случае в бухгалтерском учете признается доход. Отражается такой доход на
субсчете 746 “Про-чие доходы от обычной деятельности”.
Пример 4.
Предприятие ликвидирует здание конторы в целях строительства на этом месте
другого объекта. Первоначальная стоимость здания – 39 000 рос.руб., сумма
износа составила 34 200 рос.руб., или 88 %.  Расходы  на  снос  здания
собственными силами составили 2 125 рос.руб., в том числе на заработную плату
рабочим – 1 540 рос.руб. и отчисления на социальные нужды – 585  рос.руб.
Одновременно
оприходованы строительные материалы на сумму 800 рос.руб., которые в дальнейшем
решено использовать при реконструкции цеха.
В учете
операции отражены следующими записями (табл. 4, и табл. 5).
Таблица 4

Отражение операций по ликвидации основных средств

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Сумма

Списывается износ ликвидированного
  здания

131

103

34
  200

Списывается остаточная стоимость
  ликвидированного здания
 (39 000 – 34 200)

976

103

4 800

Начислен НДС на остаточную
  стоимость ликвидированного здания
 (4 800 х 20 %)

976

641

960

Отражены расходы по ликвидации
  здания  (зарплата и отчисления на соцнужды)

976

661,
  65

2 125

Оприходованы строительные
  материалы

205

746

800

Списан на финансовый результат
  доход, полученный от ликвидации здания

746

793

800

Списаны на финансовый результат
  расходы, связанные с ликвидацией здания (4 800 + 960 + 2 125)

793

976

7 885

Отражен убыток от ликвидации
  здания

442

793

7 085

Выбытие
основных средств вследствие чрезвычайных событий (стихийных бедствий,
техногенных катастроф и аварий) отражается в бухгалтерском учете следующими
проводками:
Таблица 5
Выбытие основных средств вследствие
чрезвычайных
событий

Содержание
   операции

Дебет

Кредит

Списывается износ выбывшего
  объекта основных средств

131

10

Списывается остаточная стоимость
  выбывшего объекта основных средств

99

10

Списаны на финансовый результат
  расходы чрезвычайных событий

794

99

alt: Учет выбытия основных средств

alt: При расчете результатов ликвидации объекта, с одной стороны, отражают затраты по ликвидации (начисленная заработная плата и отчисления на социальные нужды, расходы при перевозке материалов, очистке…

title: Учет выбытия основных средств


extracted_text:
ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Внеурочная
деятельность
«Экскурсии
с целью ознакомления с окружающим миром»
(Привлечение
родителей)
Автор-составитель:
Моисеева Раиса Ивановна –
 учитель
высшей квалификационной категории

Дата
  (По согласованию с родителями)

Темы в соответствии с
  планами внеурочной деятельности

Цель – создание условий
  для ознакомления с окружающим миром

Словарь (Речевые
  карточки, наглядный материал в виде предметных и сюжетных картинок)

1.
  В городской сад.
2.
  Экскурсия в городскую библиотеку

Учить
  общаться друг с другом. Правила поведения в общественных местах.

Город,
  сад, люди, транспорт.
Библиотека,
  библиотекарь, книги, знания, стеллажи, абонемент, берегите книги

1.Экскурсия
  осенний парк
2.
  Экскурсия в музей

Сформировать
  у детей представление о состоянии растений осенью.
Расширять
  кругозор знаний  об окружающем  мире. Знать и беречь истоки прошлого наших
  предков.
Развивать
  наблюдательность, умение сравнивать, анализировать. Воспи-тывать бережное
  отношение к природе  и творчеству предков

Весна,
  парк, растения, почки, листья.

Музей,
  картины, камни, поделки

1.В
  кафе
2.В
  школу ремёсел в ЦДО

Учить
  общаться с друг другом Правила поведения в общественных местах. Развивать
  слуховое восприятие.Воспитывать уважение к труду взрослых и детей.

 Кафе,
  чай, сок, пирожное, официант, деньги.
Ремесло,
  труд, взрослые и дети.

1.Экскурсия
  в библиотеку
2.
  Экскурсия в магазин «Овощи и фрукты»

Познакомить
  детей с новыми книгами, воспитывать бережное отношение к книгам, развивать
  интерес к чтению.
Формировать
  представление о разнообразии труда взрослых и наглядно – образное мышление.
Развивать
  речь друг с другом

Книга,
  журнал, бережно, аккуратно, газета.
Магазин,
  овощи, фрукты, продавец, деньги, оплатить, взять сдачу, спасибо, пожалуйста,
  здравствуйте, до свидания.

1.
  В церковь
(на
  ул. Алтайская)
2.
  ПДД.  Экскурсия на трамвайную остановку.

Воспитывать
  духовное, уважение к верующим, культуре.
Закрепить
  знания по правилам дорожного движения и знания о транспорте. Воспитывать
  культуру поведения в транспорте. Развивать слухо –речевые способности детей

Икона,молитва,
  Бог, церковь, вера.

Трамвай,
  остановка, люди, билеты, контролёр, будь осторожен, ведём себя культурно, можно,
  нельзя.

Дата

Тема

Цель

Словарь

1. В Автошколу
  «Политех».
2. В сквер, парк

Повторить
  правила дорожного движения, рассказать какие есть категории и что нужно для
  получения прав.
Воспитывать
  коллективное чувство содружества с людьми, развивать коммуникабельность.

Права, билеты,
  преподаватель, учитель, водитель, автомобиль.

Парк, сквер,
  деревья, цветы, скамейки, отдыхающие, голуби

1. Экскурсия в
  парк весной
2. Экскурсия на
  улицу

Сформировать у
  детей представление о состоянии растений весной. Уточнить представление детей
  об условиях жизни растений весной.
Учить различать
  одушевлённые и неодушевлённые предметы.
Различать и
  знать сходства и отличия улицы с парком.
Развивать воображение,
  абстрактное мышление

Зелёные листья,
  парк, оживают, просыпаются, радуют.

Улица, дома,
  жители, дворы, окна, двери, подъезды.

1. В
  больницу(Детская)
2. На пл. Кирова
  к памятнику Космонавту.

Познакомить
  детей с разными профессиями врачей, знать, кто что лечит.
 Что нужно,
  когда приходишь на приём. Воспитывать уважительное отношение к докторам,
  применять в быту, игре обретённые знания.
Дать необходимые
  сведения детям о людях космоса, о их значении в жизни людей и планеты Земля.
  Какой великий подвиг совершают космонавты

Талон, врач,
  кабинет, лекарство, болит, не болит, лечит.

Космос,
  космонавт, земля, планета, звёзды, ракета, полёт.

1. В гости к
  друг другу.
2. Экскурсия к
  Вечному Огню. Посещение музея боевой славы.

Уметь общаться и
  дружить. Не забывать дни рождения и важные даты друг друга.

 Воспитывать
  уважение к тем людям кто нас спас от войны и врагов, дал нам мир на земле

Друзья, подруги,
  в гости, чай, торт, конфеты, вежливость, уважение друг друга.

Вечный Огонь,
  война, солдаты, бой, враги, мир на земле, счастье, любовь, вечная память, цветы

file_name: экскурсии.docx

alt: В гости к друг другу. 2. Экскурсия к

title: Внеурочная деятельность "Экскурсии с целью ознакомления с окружающим миром" (Начальная школа слабослышащее отделение)


extracted_text:
РАЗВИТИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ
ТЕХНИКИ
Развитие механики в 17 веке
стало предпосылкой создания вычислительных устройств и приборов, использующих механический
принцип вычислений. Такие устройства строились на механических элементах и
обеспечивали автоматический перенос старшего разряда.
Первая механическая машина
была описана в 1623 г. В. Шиккардом, изготовлена в единственном экземпляре и
предназначалась для выполнения четырех арифметических операций над 6-разрядными
числами. Машина Шиккарда состояла из трех независимых устройств: суммирующего,
множительного и записи чисел. Сложение производилось
последовательным вводом слагаемых посредством наборных дисков, а вычитание –
последовательным вводом уменьшаемого и вычитаемого. Вводимые числа и результат
сложения/вычитания отображались в окошках считывания. Для выполнения операции
умножения использовалась идея умножения решеткой. Третья часть машины
использовалась для записи числа длиною не более 6 разрядов. Использованная
принципиальная схема машины Шиккарда явилась классической – она (или ее
модификации) использовалась в большинстве последующих механических счетных
машин вплоть до замены механических деталей электромагнитными. Однако из-за
недостаточной известности машина Шиккарда и принципы ее работы не оказали
существенного влияния на дальнейшее развитие ВТ, но она по праву открывает эру
механической вычислительной техники.
В машине Б. Паскаля
использовалась более сложная схема переноса старших разрядов, в дальнейшем
редко используемая; но построенная в 1642 г. первая действующая модель машины,
а затем серия из 50 машин способствовали достаточно широкой известности
изобретения и формированию общественного мнения о возможности автоматизации
умственного труда. До нашего времени дошло только 8 машин Паскаля, из которых
одна является 10-разрядной. Именно машина Паскаля положила начало механическому
этапу развития ВТ.
В 17-18 веках предлагался
целый ряд различного типа и конструкции суммирующих устройств и арифмометров,
пока в 19 в. растущий объем вычислительных работ не определил устойчивого
спроса на механические счетные устройства и не способствовал их серийному
производству на коммерческой основе.

Рис.1.
Машина Блеза Паскаля

Первый арифмометр, позволяющий
производить все четыре арифметические операции, был создан
Готфридом Лейбницем в результате многолетнего труда. Венцом этой работы стал
арифмометр Лейбница, позволяющий использовать 8-разрядное множимое и
9-разрядный множитель с получением 16-разрядного произведения. По сравнению с
машиной Паскаля было создано принципиально новое вычислительное устройство,
существенно ускоряющее выполнение операций умножения и деления. Однако
арифмометр Лейбница не получил распространения по двум основным причинам:
отсутствию на него устойчивого спроса и конструкционной неточности,
сказывающейся при перемножении предельных для него чисел. В 17-18 в.в. был
предложен целый ряд вычислительных инструментов по образцу Паскаля и Лейбница
(с той или иной степенью модернизации), на основе палочек Непера либо
оригинальные разработки. Предложенные конструкции являлись отдельными
множительными устройствами или комбинациями суммирующей и множительной частей.

Рис. 2. Арифмометр Готфрида
Лейбница

Начало 19 в. (подобно
предыдущему столетию) характеризуется развитием вычислительных средств в трех
основных направлениях: (1) суммирующие и (2) множительные устройства,
а также (3) арифмометры; при этом преобладающим становится развитие
арифмометров. В 1881 г. Л. Томас организовывает в Париже серийное производство
арифмометров. Конструкция его арифмометра основана на использовании
ступенчатого валика Лейбница и явилась дальнейшим развитием арифмометра
Лейбница, отличаясь рядом полезных конструкторских решений: удобной формой
ввода числа, наличием противоинерционного устройства, механизма гашения числа и
др. Такой арифмометр получил название томас-машины, и его серийность
была невелика – за весь 19 в. было выпущено около 2000 томас-машин. Однако
важным достоинством томас-машин была их долговечность – арифмометр
использовался даже при расчетах, связанных с подготовкой плана ГОЭЛРО в 1920 г.
Вместе с тем арифмометр Томаса имел ряд существенных недостатков,
ограничивающих масштабы его серийного производства; на протяжении 19 в. и
начала 20 в. он претерпел целый ряд усовершенствований по многим направлениям,
что позволило ему даже конкурировать с появившимися арифмометрами Однера с
рычажным вводом чисел.
Важной вехой в развитии
арифмометров следует считать создание в 1888 г. машины Балле, которая
операцию умножения выполняла втрое быстрее существующих на то время
арифмометров (именно поэтому машину называли множительной). Дальнейшие
ее модификации привели к серийному выпуску этой машины с электроприводом под
названием Миллионер, а заложенный в ней принцип стал использоваться и в
других моделях механических вычислительных машин.
Увеличение во второй половине
19 в. вычислительных работ в целом ряде областей человеческой деятельности
выдвинуло настоятельную потребность в ВТ и повышенные требования к ней.
Существующие на тот момент различного типа вычислительные устройства решить эту
задачу не могли. И только создание в 1874 г. В. Однером (Россия) своей
модели арифмометра, в основе которой лежало специальной конструкции зубчатое колесо
Однера, можно считать началом математического машиностроения. На
всем протяжении своего существования арифмометр Однера совершенствовался и
выпускался в нескольких вариантах, получив целый ряд высоких наград, включая
золотую медаль на международной выставке в Париже в 1900 г. Рост производства
арифмометров Однера продолжался как в СССР, так и за рубежом; в 1931 г. он
получает название Феликс, под которым хорошо известен и ныне
существующим поколениям отечественных вычислителей.

Рис. 3.
Арифмометр «Феликс»

После 1945 г. в СССР были
созданы модели арифмометра с клавишным вводом (ВК-1) и электроприводом (ВК-2),
в 1969 г. выпуск арифмометров в СССР достиг максимума (300 тыс. шт.); при
этом на модель BК-1 приходилось порядка 60 тыс. шт., а на  Феликс –
почти все остальное количество.
Особое место среди разработок
механического этапа развития ВТ занимают работы Ч. Бэббиджа, с полным
основанием считающегося родоначальником и идеологом современной ВТ. Вполне естественно,
что именно в Англии 20-30-х годов 19 века, находившейся на острие промышленной
революции, имелись все предпосылки для появления подобных проектов, оказавших
большое влияние на последующее развитие точного машиностроения. Среди работ
Бэббиджа явно просматриваются два основных направления: разностная и аналитическая
вычислительные машины.
Проект разностной машины
был разработан в 20-х годах 19 века и предназначался для табулирования
полиномиальных функций методом конечных разностей. Основным стимулом в данной
работе была настоятельная необходимость в табулировании функций и проверке
существующих математических таблиц, изобилующих ошибками. Однако данный проект
не был завершен и только публикация о нем в 1834 г. явилась для шведских
изобретателей Шейцев (отца и сына) импульсом к реализации такой машины, которая
была завершена в 1853 г. и подобно машине Ч. Бэббиджа состояла из двух частей: вычислительной
и печатающей; она позволяла табулировать функции с постоянными
разностями 4-го порядка (т.е. полиномы 4-й степени) с точностью до 15
десятичных знаков, выводя на печать только первые 8 знаков. Впоследствии машина
была продана в США и использовалась для вычисления астрономических таблиц. Из
последующих машин разностного типа можно отметить разработки Виберга
(Швеция, 1863 г.), Дж. Гранта (США, 1876 г.) и Л. Комри (Англия, 1933 г.).
Однако после появления ЭВМ необходимость в специализированных разностных
машинах полностью отпала.
Совершенно иная судьба
ожидала второй проект Бэббиджа – его аналитическую машину, использующую
принцип программного управления и явившуюся предшественницей современных ЭВМ.
Данный проект был предложен в 30-е годы 19 в., а в 1843 г. Адой Лавлейс для
машины Бэббиджа была написана первая в мире достаточно сложная программа
вычисления чисел Бернулли. Оба эти достижения можно считать выдающимися,
опередившими свою эпоху более чем на столетие. Проект аналитической машины не
был реализован, но получил весьма широкую известность и заслужил высокую оценку
целого ряда ученых, в первую очередь математиков. Ч. Бэббидж разработал
множество чертежей самой машины, изготовил ряд ее блоков; его сын Генри пытался
реализовать проект, но полностью он остался лишь на уровне эскизного проекта.
Идея аналитической машины возникла у Бэббиджа в процессе работы над разностной
машиной и первый эскизный чертеж такой машины появился уже в 1834 г. Аналитическая
машина предназначалась для вычисления любого алгоритма (в нашей
терминологии) и была задумана чисто механической. К тому времени (1831 г.)
появившиеся электромеханические реле были недостаточно надежными и Бэббидж их
забраковал. Однако им рассматривался вопрос использования парового двигателя в
качестве источника энергии для приведения в действие механизмов машины.

Рис. 47. Бэббидж и его аналитическая машина

В начале
1836 г. Бэббидж уже четко представлял себе основную конструкцию машины, а в
1837 г. в статье «О математической производительности счетной машины» он
достаточно подробно описывает свой проект. Аналитическая машина состояла из
следующих четырех основных частей:
(1)   –
блок хранения исходных, промежуточных данных и результатов вычислений.
Он состоял из набора зубчатых колес, идентифицирующих цифры подобно
арифмометру. Колеса объединялись в регистры для хранения многоразрядных
десятичных чисел. Этот блок Бэббидж называл складом (в современной
терминологии – это оперативная память  ЭВМ) и определял его емкость в
1000 50-разрядных десятичных чисел;
(2)   –  блок
обработки чисел из склада, названный мельницей (в современной
терминологии – это арифметическое устройство). Быстродействие данного
блока Бэббидж оценивал так: сложение/вычитание – 1 с; умножение (двух
50-разрядных чисел) и деление (100-разрядное число на 50-разрядное) – 1 мин;
организация блока была аналогична первому блоку;
(3)   –  блок
управления последовательностью вычислений (в современной терминологии – это устройство
управления); проектировалось на основе двух жаккардовых механизмов,
описанных ниже;
(4)   –  блок
ввода исходных данных и печати результатов (в современной терминологии – это устройство
ввода/вывода).
Для устройства управления Ч.
Бэббидж предложил механизм, аналогичный механизму ткацкого станка Жаккарда,
использующему специальные управляющие перфокарты. По идее Бэббиджа
управление должно осуществляться парой жаккардовских механизмов с набором
перфокарт в каждом. Один механизм с картами операций должен быть соединен с
арифметическим устройством и настраивать его на выполнение арифметических
операций согласно кодам перфокарт. Второй должен был управлять переносом чисел
из оперативной памяти в арифметическое устройство и обратно. Более того
устройство управления было снабжено устройствами, обеспечивающими обратный ход
механизмов, необходимый для организации условной передачи управления (условного
перехода в вычислениях). Следовательно, с помощью карт Жаккарда – прообраза
современных перфокарт – предполагалось реализовать автоматическое
управление процессом механических вычислений в машине Бэббиджа. В качестве
основного способа вывода данных из аналитической машины планировалось
использование перфокарт. Наряду с этим машина должна была обеспечивать вывод
промежуточных и конечных результатов на бумажный носитель в одном или двух
экземплярах (по требованию). В качестве еще одного устройства
планировалось использование графопостроителя, обеспечивающего вывод
графиков кривых по результатам вычислений. Бэббидж планировал создание
устройств для вывода результатов на металлические пластинки, а для хранения
информации – специальных металлических дисков, вращающихся на оси; оба типа
носителей можно рассматривать как первые прототипы современных магнитных
карт и дисков,
Машина Бэббиджа использовала
десятеричную систему счисления, однако он рассматривал и другие системы с
основаниями 2-5 и 100. Но возрастание габаритов машины заставило отказаться от двоичной
системы. Базовой операцией арифметического устройства машины Ч.
Бэббиджа являлась операция сложения, общий принцип реализации которой
явился модификацией принципа, использованного в разностной машине, но со
сквозным переносом десятков. Остальные арифметические операции проектировались
на основе сложения.
Для функционирования аналитической
машины была необходима программа, первый пример которой был написан Адой
Лавлейс (1843 г.) под руководством самого Бэббиджа, у которого с первой были
весьма тесные творческие отношения. В 1842 г. на итальянском языке была
опубликована статья Л.Ф. Менебреа по аналитической машине Бэббиджа, переводом
которой на английский язык и занялась А. Лавлейс. В августе
1843 г. вышел перевод статьи Менебреа, но с примечаниями переводчика, которые
не только в 2,5 раза превзошли по объему оригинал, но и, по сути дела, заложили
основы программирования на ЭВМ за столетие до начала действительного развития
этого базового раздела компьютерной информатики.

Рис. 5.
Ада Лавлейс

Основная заслуга А. Лавлейс
состоит не только в создании первой программы для машины Бэббиджа, но и в
полном и доступном описании машины, а также анализе ее возможностей для решения
различных вычислительных задач. Наряду с этим Лавлейс проводит широкую популяризацию
идей Ч. Бэббиджа, сама проектирует некоторые узлы машины и исследует вопросы
применения двоичной системы счисления, а также высказывает ряд идей,
получивших широкое применение только в наше время. Главным результатом работы
Ады Лавлейс можно считать создание основ программирования для универсальных
цифровых ЭВМ, который был отмечен современными программистами присвоением ее
имени ADA одному из наиболее мощных универсальных языков
программирования.
Несомненно, на последующее
развитие ВТ было определенное влияние работ и идей Ч. Бэббиджа и
А. Лавлейс, были и попытки осуществить аналогичные проекты аналитической
машины, однако ни один из них так и не был осуществлен на практике. Однако
влияние этих разработок нельзя преувеличивать, что, на наш взгляд, можно
объяснить не только отсутствием необходимых предпосылок (общественная
потребность, уровень технологий и др.), но и самим фактом отсутствия реально
работающих машин. Ведь именно конкретная реализация того или иного проекта в
области техники позволяет наиболее адекватно оценить его потребность и
активизировать дальнейшее его развитие. В противном случае, даже нужное в
данное время устройство, не реализованное хотя бы в опытных образцах, может
долго ждать своего практического воплощения, а то и вовсе не быть реализованным
как морально устаревшее. История науки и техники знает немало подобных примеров
и проект аналитической машины Бэббиджа – один из таких примеров.

file_name: Развитие механической вычислительной техники.docx

alt: РАЗВИТИЯ МЕХАНИЧЕСКОЙ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ

alt: Рис. 2 . Арифмометр Готфрида

alt: Рис. 4 7. Бэббидж и его аналитическая машина

alt: Рис. 5 . Ада Лавлейс Основная заслуга

математика

group: Дисциплины

title: Лекция "Развитие механической вычислительной техники"


extracted_text:
Приложение 68
Конспект мероприятия с использованием
здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, художественного слова,
художественного творчества
(старшая группа)

Тема: «Знатоки
 природы»
Цель и  задачи:
Ø  Закрепить, обобщить, систематизировать и
уточнять знания детей о природе родного края, образе жизни фауны.
Ø
Совершенствовать  экологические знания.
Ø
Развивать  дифференцированное восприятие, умение сравнивать,
умение логически мыслить, правильно формируя выводы;
Ø
Отгадывать  математические загадки.
Ø
Закреплять  понятия «левый верхний/ нижний угол», «правый верхний/
нижний угол», «середина».
Ø
Формировать  умение работать в коллективе, оказывать друг другу
помощь.
Ø
Воспитывать  чуткое отношение к природе родного края, потребность
любить и беречь ее.
Ø
Продолжать  совершенствовать речь как средство общения.
Ø
Развивать  эстетическое восприимчивость, эстетический запас
образов.
Ø
Формировать  эстетические эмоции, чувства при прослушивании
голосов птиц.
Материалы и оборудование: 3 картины, 3 таких же разрезанных на несколько частей картины и 3
маленьких картины для жюри; поднос; письмо от Буратино; картинки перелетных
птиц; картинки «Кто в домике живет?»,  карандаш на каждого ребенка; листы
бумаги формата А4,цветные карандаши  на каждого ребенка; запись голосов птиц,
аудиозапись П. Чайковского «Весна».

Ход НОД:

Организационный момент.
Дидактическая игра «Собери картинку»
У воспитателя на подносе лежат
несколько разрезанных картинок (по количеству детей в группе), дети берут
часть  картинки, определяют, что нарисовано на ней, таким образом дети
находят свои места за столиками, где лежат аналогичные картинки, и складывают
из частей картинку.
Воспитатель: - Дорогие дети, сегодня мы с вами собрались в клубе
любителей природы.  У нас
(  ) команды.  Ребята,
дайте название своей команде.
Воспитатель: - Сейчас я расскажу о правилах игры. Вам, ребята, будут
даваться задания. Если ребенок готов ответить на вопрос, он поднимает
руку. За быстрое
и правильное выполнение задания команды будут получать фишки. Та команда, у
которой окажется большее количество фишек и выигрывает. Давайте выберем жюри.(3
человека). Жюри оценивать правильность ваших ответов.
Воспитатель: - А тему нашего заседания вы должны назвать сами. Правильный ответ принесет
первое очко команде.
Она приходит с ласкою
И со своею сказкою.
Волшебной палочкой взмахнет,
В лесу подснежник расцветет (Весна)
Воспитатель: Совершенно верно. Сегодня мы поговорим с вами о признаках
весны, о перелетных птицах, о животных весной.
(Звучит
музыка П. Чайковского «Весна», воспитатель читает стихотворение)
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною ...
Засвищут скоро соловьи
И лес оденется листвою! А. Плещеев
Дидактическая
игра «Исправь ошибки»
Воспитатель: Весна - это любимое время года Буратино. У меня есть письмо,
в котором он рассказывает о весне. Послушайте:
«Весна - чудесное время года. Весна
длится 4 месяца: март, апрель, май, июнь. Весной небо чистое и голубое. Ярко
светит солнце. Появляются зеленые листочки на деревьях, и зеленеет трава. В
саду растут розы и астры. Лед и снег тает, текут ручьи. Дети пускают кораблики.
На улице так жарко, что люди сразу снимают пальто и шубы и ходят в платьях и
футболках»
Воспитатель: Все правильно описал Буратино?
(Дети называют ошибки в рассказе)
Воспитатель: - Так сколько весенних месяцев? Дети назовут и прочтут стихи
о каждом весеннем месяце.
1-ый ребенок:
Ручейки бегут быстрее,
Светит солнышко теплее.
Воробей погоде рад
Заглянул к нам месяц МАРТ.
2-ой ребенок:
Мишка вылез из берлоги,
Грязь и лужи на дороге.
В небе жаворонка трель
В гости к нам пришел АПРЕЛЬ.
3-ий ребенок:

Сад примерил белый цвет,
Соловей поет сонет,
В зелень наш оделся край
Нас теплом встречает МАЙ.
Воспитатель: - Весной птицы возвращаются из теплых краев. Как называют
этих птиц? (перелетные) Ребята, а вы не забыли, как называются птицы,
которые из теплых стран прилетают в наши края? Сейчас я проверю, как вы знаете
название этих птиц.
3-е задание: Отгадывание загадок
На одной ноге стоит,
В
воду пристально глядит.
Тычет
клювом наугад -
Ищет в речке лягушат (цапля)

Эту птицу всякий знает,
На лету она хватает:
Мух, кузнечиков, сверчков,
Бабочек. стрекоз, жучков. (ласточка)

Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад - вперед по пашне вскачь.
А зовется птица - .... (грач)

Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку - ку, ку - ку.(кукушка)

На шесте - веселый дом
С
круглым маленьким окном.
Чтоб
уснули дети,
Дом
качает ветер. На крыльце поет отец -
Он
и летчик, и певец. (скворец)
Кто без нот и без свирели
Лучше
всех выводит трели,
Голосистее,
нежней?
Кто
же это? … (соловей)
(На доске
висят картинки перелетных птиц)
Воспитатель: -
Из дальних стран домой вернулись
птицы:
Не просто так кричат - себе жилища
строят.
Давайте поможем обжиться им дома. Но
для этого нужно знать, кто  в каком домике  живет.
Дидактическая
игра «Кто в домике живет»
Каждому  ребенку дают картинку,
где изображены ласточка, скворец, соловей и ласточкино гнездо, скворечник,
гнездо. Дети стрелочками указывают кто где живет. Жюри оценивает коллективную
работу: у какой команды дети дали больше правильных ответов.
Дидактическая
игра «Узнай птиц по голосу»
(Дети слушают аудиозапись -
пение  птиц в лесу)
Воспитатель: - Весной от долгой зимней спячки просыпается медведь.
Без забот и без тревоги
Спал медведь в своей берлоге.
Спал всю зиму до весны
И, наверно, видел сны.
Вдруг проснулся косолапый,
Слышит: каплет - вот беда!
В темноте пошарил лапой
И вскочил - кругом вода.  Г. Ладонщиков

Физкультминутка
«Мишка вылез
из берлоги»

Мишка  вылез из берлоги,  (Повороты влево и вправо)
Огляделся на пороге,
Потянулся он со сна: (Потягивание - руки вверх)
К нам опять пришла весна. (Вращение головой)
Чтоб скорей набраться сил,
Головой медведь крутил.
Наклонился взад - вперед, (Наклоны вперед-назад)
Вот он по лесу идет. (Наклоны: правой рукой)
коснуться левой ступни, потом -
наоборот.
Ищет мишка корешки
И трухлявые пеньки.
Наконец медведь наелся  (Дети садятся)
И на бревнышко уселся.
Дидактическая
игра  «Слушай и считай»
Воспитатель: - А теперь ваша задача, ребята, слушать меня и считать:
Цапля по болоту шагала,
Лягушат себе искала.
Четыре спрятались в траве,
Пять под кочкой.
Сколько лягушат всего?

Только точно.                 В.
Волина

(девять)
На скамейке я сижу
И на воробьев смотрю,
Я хочу их сосчитать.
Вот собрались в стайку пять,
И еще два прилетели,
Зачирикали, запели.
Надо же - не улетают:

Ждут, когда их сосчитают.
И. Блюмкин

              (семь)

Гимнастика
для рук
«Цветки»
Наши алые цветки
Раскрываются пальчики, кисти
Распускают лепестки.     рук поворачиваются вправо- влево.
Ветерок чуть дышит,   Потихоньку пошевелить пальчиками.
Лепестки колышет.
Наши алые цветки,
Закрывают лепестки, Сомкнуть пальцы вместе («в бутон»).
Тихо засыпают.   Кисти рук опустить вниз.
Головой качают. Круговые движения кистями рук.

Дидактическая
игра  «Рисуем картину»
Воспитатель:  - И последнее задание нашей викторины. Ребята, вам
надо сейчас нарисовать картину, на которой в левом верхнем углу - солнце, в
правом верхнем - облако, в левом нижнем - дом, а в правом нижнем - елочку. В середине
нарисуйте, кто что захочет.
(Картины отдаем жюри, жюри
оценивает выполнение задания. Жюри подводит итоги)
Воспитатель: - А вот, что должно было получиться.
Представители от каждой  команды
считают фишки
Сюрпризный момент.
Воспитатель: - Сегодня мы вместе с вами встретили вернувшихся с юга птиц,
послушали, как они поют, полюбовались их нарядом, помогли их расселить в
домики. Я вижу, что вы добрые друзья птицам и никогда их не обидите. Завтра,
когда вы проснетесь и пойдете в детский сад, снова услышите, как они поют. И
пусть так будет вечно ...
Наше компетентное жюри подвело итоги
и сейчас будут оглашены результаты.
Награждение грамотами.
Появляется кукушка
Воспитатель: - Кукушка, что ты здесь делаешь? Дети, вы ведь знаете, что
кукушка подбрасывает свои яйца в чужие гнезда? Но за это не надо ее ругать,
потому что так устроено в природе. А почему кукушка не вьет гнезда, не
высиживает птенцов - это для вас домашнее задание.
Кукушка:   - Ребята, я вам прилетела с подарками. Эти вкусные
конфетки вам!
Кукушка раздает детям из корзины конфеты

file_name: 68  Знатоки природы».docx

alt: И лес оденется листвою! А. Плещеев

alt: Чтоб уснули дети, Дом качает ветер

alt: Только точно.

title: Конспект мероприятия с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, художественного слова, художественного творчества Тема: «Знатоки  природы»


extracted_text:
Таблица
видов мажора и минора, диатонических ладов.

Виды  dur  и
  moll,  лады народной музыки,
хроматическая гамма

мажор
  (dur)

минор
  (moll)

натуральный
  (ионийский)

dur

натуральный
  (эолийский)

moll

гармонический

bVI

гармонический

#VII

дважды-гармонический

bII   bVI

дважды-гармонический

#IV  #VII

мелодический

вниз
bVII  bVI

мелодический

вверх
#VI  #VII

лидийский

# IV

дорийский

#VI

миксолидийский

bVII

фригийский

bII

мажорная
  пентатоника

- IV  -VII

минорная
  пентатоника

- II  -VI

хроматическая
  гамма –
не
  изменяются →

↑III
  VI

  ↓I  V

хроматическая
  гамма -
не
  изменяются →

↑I
  V
↓I
  V

                     локрийский (уменьшенный)

bII  bV

file_name: Виды мажора и минора. Диатонические лады..docx