extracted_text:
Конспект урока на тему: «Анализаторы. Строение и функции
зрительного анализатора»
Тема урока: «Строение и функции анализаторов.
Зрительный анализатор»
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока: сформировать понятия о строении
анализаторов и их функциях; изучить строение и функции зрительного анализатора;
раскрыть значение зрения
Задачи:
1.    Разъяснить,
что анализатор является единой системой, состоящей из рецепторов, проводящих
путей, соответствующих чувствительных центров КБП.
2.    Рассмотреть
вопрос о достоверности получаемой информации и выяснить природу иллюзий.
Раскрыть значение зрения, строение и функции глаза.
3.    Рассмотреть
механизм проектирования изображения на сетчатке глаза и его регуляцию.
4.    Выяснить
роль колбочек и палочек в формировании зрительных образов в КБП.
5.    Дать
представление о бинокулярном зрении.
Методы урока:
Словесные: объяснение, рассказ с элементами беседы
Наглядные: таблица «Глаз», презентация, видеофильм «Как устроен глаз и как он
работает»
Оборудование: видеофильм «Как устроен глаз и как он
работает», мультимедийный проектор, таблица «Строение глаза».
Циклограмма:
Организационный момент (2 мин)
Изучение нового материала. (30 мин)
Закрепление изученного (10 мин)
Домашнее задание (1 мин)
Ход урока:
1.    Организационный
момент
Здравствуйте ребята!
Прежде чем мы начнем изучать новую тему, давайте вспомним, какую
роль играет нервная система? Что такое нейрон? Аксон? Дендрит? Рефлекс?
Итак, нервная система определяет работу органов чувств и
поведение человека.
Сегодня на уроке мы рассмотрим понятия органы чувств,
анализаторы и более подробно остановимся на понятии зрительный анализатор.
Откройте тетради, запишите тему урока «Анализаторы. Строение и функции
зрительного анализатора».
2.
Изучение нового материала
Долгое время считалось, что окружающий мир мы познаем только с
помощью органов чувств: глазами видим, ушами слышим, языком ощущаем вкус, носом
чувствуем запахи, кожей ощущаем какие-либо поверхности, давление, температуру.
На самом деле органы чувств являются лишь начальным звеном восприятия. Оптика
нашего глаза фокусирует изображение на зрительные рецепторы сетчатки глаза. Ухо
превращает звуковые колебания в механические колебания жидкости внутреннего
уха, которые улавливаются слуховыми рецепторами. В любом случае анализ внешних
событий и внутренних ощущений начинается с раздражения рецепторов —
чувствительных нервных окончаний и заканчивается в нейронах головного мозга.
Рецепторы способны воспринимать и переводить нервные импульсы
только на определенный набор раздражений. Их опознание происходит только в коре
большого мозга, где показания всех рецепторов складываются в единый образ.
Анализатор — система, состоящая из рецепторов, проводящих
нервных путей и центров в коре больших полушарий, (записать
в тетрадь)
Каждый анализатор обладает своей модальностью (способом
получения своей информации): зрительной, слуховой, вкусовой и т.д. возбуждения,
возникающие в рецепторах, имеют одну и ту же природу — электрохимические
сигналы в форме потока нервных импульсов. Каждый нервный импульс поступает в
соответствующую ему зону коры большого мозга: первичную, вторичную и третичную.
В первичных происходит анализ ощущений, во вторичных — формирование образов,
полученных от органов чувств (зрения, слуха), в третичных — воспроизводятся
образы (ситуации), полученные от органов чувств (зрения, слуха).
Значение анализаторов. Как привило, анализаторы дают верное
представление об окружающей действительности. Благодаря анализаторам мы ярко и
четко воспринимаем те события, которые происходят с нами в данный момент. Но
также мы можем воспроизвести в памяти то. что было в недалеком прошлом, но эти
события уже не будут такими же яркими, и спутать их с действительностью мы не
можем. При некоторых заболеваниях, в сознании человека могут возникнуть образы,
которых нет на самом деле. Это галлюцинации.
Но возможны и ошибки, когда на них действует не свойственный им
раздражитель (надавливание на глазное яблоко, удар). Некоторые ошибки
восприятия вызываются физическими причинами. Ложка, опущенная в стакан с водой,
кажется сломанной, так как преломление света в воде и воздухе разное. Такие
кажущиеся изображения называют иллюзиями.
Всю информацию об окружающей нас среде получаем мы с помощью
сенсорных систем. Какие сенсорные системы вы знаете?
Анализаторы отвечают за осуществление оптимальной реакции
организма на изменение среды, при условии сохранения относительного постоянства
его внутренней среды.
Анализатор включает в себя: {записать
в тетрадь)
— Периферический отдел (рецептор) органы чувств (зрения, слуха,
вкуса.обоняния, осязания и др.)
— Проводниковый отдел (чувствительные нервы или нервные пути)
— Центральный отдел (определенные центры коры больших полушарий)
Виды анализаторов: (записать в тетрадь)

Анализатор

Периферический отдел

Проводниковый отдел

Центральный отдел

Зрительный

Фоторецепторы сетчатки глаза

Зрительный нерв

Зрительная зона в затылочной доле
  КБП

Слуховой

Слуховые рецепторы кортиева
  органа

Слуховой нерв

Слуховая зона в височной доле КБП

Вестибулярный

Рецепторы полукружных каналов и
  отолитового аппарата

Вестибулярный, затем слуховой
  нерв

Вестибулярная зона в височной
  доле КБП

Обонятельный

Обонятельные рецепторы в полости
  носа

Обонятельный нерв

Обонятельные ядра и обонятельные
  центры височной доли КБ11

Вкусовой

Рецепторы ротовой полости

Лицевой, языкоглоточный нерв

Вкусовая зона в теменной доле КБП

Сенсомоторный
а) чувствительный

Осязательные
  рецепторы кожи

Спинно-таламический
  путь: нервы кожной чувствительности

Соматосенсорная
  зона в задней центральной извилине КБ11

б) двигательный

Проприорецепторы
  мышц и суставов

Чувствительные
  нервы скелетно-мышечного аппарата

Соматосенсорная и
  моторная зоны в передней центральной извилине КБП

 Функции анализаторов: (записать
в тетрадь)
— обнаружение и различение сигналов
— преобразование и передача сигналов в центры КБП
— анализ и распознание сигналов
Таким образом, анализаторы обеспечивают воспроизводство
раздражений, что позволяет лучше адаптироваться к окружающей среде.
Зрительный анализатор дает нам возможность различать предметы,
определять их месторасположение в пространстве, следить за их передвижениями.
Примерно 90 % информации об окружающем мире мы получаем с
помощью зрения. Это очень много. Поэтому можно сказать, что глаза для человека
— главный орган чувств.
Итак, давайте решим проблему урока как же устроен человеческий
глаз? Какую форму имеет глаз, (форму шара, поэтому ею и называют «глазным
яблоком»). Где располагается 1лазное яблоко? (на лицевой части черепа в полости
глазного углубления — глазнице). Диаметр его 25 мм, масса 7.58 мг. Кроме
основного аппарата глаза глазного яблока, в состав органа зрения входят
вспомогательные приспособления, служащие для защиты глаза. Какие? (брови, веки,
ресницы, слезные железы).
   Орган зрения — воспринимающий
отдел зрительного анализатора, служит для восприятия световых
раздражений. (записать в тетрадь)

Органы зрения — два глаза — расположены в глазных впадинах
черепа (глазницах, или орбитах). Приспособлениями для защиты глаз служат
надбровные дуги черепа, брови, веки, ресницы и слезная жидкость, образующаяся в
слезном аппарате (слезных железах) для их смазки и дезинфекции.
(фильм «Как устроен глаз и как он работает»)
   Глазное яблоко, как
мы уже выяснили, имеет форму шара. Оно прикреплено к глазнице шестью
глазодвигательными мышцами и соединено зрительным нервом с головным мозгом. Что
происходит в результате сокращения или расслабления этих мышц9 (движение
глазного яблока вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения).
Снаружи глазное яблоко покрыто белочной оболочкой — склерой, она
защищает глаз от повреждении. Большая часть глазного яблока ‘заполнена
прозрачной массой  стекловидным телом. Оно придает форму глазу
и содержит питательные вещества. Спереди склера переходит в тонкую прозрачную роговицу,
пропускающую лучи света внутрь глаза, сзади – в решетчатую пластинку, через
которую проходят волокна зрительного нерва. Она заполнена жидкостью, по составу
близкой к спинномозговой жидкости.
Под белочной оболочкой (склерой) находится сосудистая оболочка с
пигментным слоем черного цвета.
Как вы думаете, почему именно черного? (благодаря черному цвету,
свет внутри глаза не рассеивается).
Сосудистая оболочка пронизана кровеносными сосудами и спереди
образует радужку (радужную оболочку), цвет которой зависит от ее толщины и
количества находящегося в ней пигмента. При изменении количества света,
падающего на  глаз, две мышцы в радужке поочередно сужают и
расширяют зрачок круглое отверстие в центре радужки. Она регулирует
количество света, попадающего в глаз. На ярком свету рачок сужается, а в
темноте — расширяется.
Размер зрачка также зависит от эмоционального состояния: у
человека в гневе зрачок сужается, от радости и счастья – расширяется. Сразу за
зрачком расположен хрусталик.
Какую форму имеет хрусталик? (форму двояковыпуклой линзы).
Хрусталик – прозрачная линза, которая с помощью подходящих к ней связок может
немного менять кривизну – становиться то более выпуклой, то более плоской. Этот
процесс называется аккомодацией.
   Адаптация — приспособленность
глаза к восприятию света разной яркости.
 Аккомодация  — приспособленность
глаза четко видеть предметы на разном расстоянии благодаря эластичности
хрусталика.
После 1 часа пребывания в темноте светочувствительность глаза
увеличивается в 200 раз.

Системы

Строение

Функции

Вспомо-гатель-
ные

Брови

Волосы

Отводят пот со лба

Веки

Кожные складки с
  ресницами

Защита от ветра,
  пыли, ярких лучей

Слезный
  аппарат

Слезные железы и
  слезовыводящие пути

Увлажнение,
  очистка, дезинфекция

Обо-
лочки

Белочная

Наружная плотная
  оболочка, состоит из соединительной ткани

Защита от
  механических и химических повреждений, от микроорганизмов

Сосудистая

Сеть кровеносных
  сосудов; на внутренней стороне — слой черного пигмента

Питание глаза,
  пигмент поглощает световые лучи

Сетчатка

Палочки + колбочки
  — фоторецепторы

Восприятие света,
  преобразование его в нервные импульсы

Опти-
ческие

Роговица

Прозрачная передняя
  часть белковой оболочки

Преломляет лучи
  света

Водянистая
  влага

Жидкость,
  находящаяся в передней камере глаза

Пропускает лучи
  света

Радужка

Передняя часть
  сосудистой оболочки с пигментом и мышцами

Регулирует
  количество света при изменении диаметра

Зрачок

Отверстие в
  радужной оболочке

Хрусталик

Двояковыпуклая
  эластичная линза, ресничная мышца

Преломляет и
  фокусирует лучи света, аккомодация

Стекловидное
  тело

Прозрачное
  студенистое вещество

Поддерживает
  внутриглазное давление, пропускает лучи света

Свето-
воспри-
нима-
ющие

Фоторецепторы

Палочки + колбочки

Палочки — сумерки,
  форма;Колбочки — цвет

Например, когда предмет находится далеко, хрусталик становится
более плоским, когда близко — более выпуклым, фокусируя световые лучи на задней
внутренней стенке глаза сетчатке,
которая состоит из нескольких слоев нервных клеток.
Слой, примыкающий к сосудистой оболочке, образован
фоторецепторными клетками палочками и колбочками (рецепторы
сетчатки).
Палочки (которых больше (около 130 млн),
чем колбочек(около 7 млн) очень быстро возбуждаются даже слабым светом, но не
воспринимают цвет. Они сосредоточены преимущественно в центральной части
сетчатки в желтом пятне.
Желтое пятно — участок сетчатки
напротив зрачка, образованный колбочками. Цвет воспринимают колбочки,
но они возбуждаются медленно и только ярким светом. Перед палочками и
колбочками располагаются нервные клетки, которые воспринимают информацию,
полученную от зрительных рецепторов. Аксоны нейронов образуют зрительный
нерв. В месте, где он выходит, нет зрительных рецепторов. Здесь находится
слепое пятно.
Слепое пятно — лишенная рецепторов
область сетчатки, откуда выходит зрительный нерв пучок длинных отростков
нервных клеток, передающий в зрительные центры промежуточного мозга зрительную
информацию в форме слабых нервных импульсов. Рядом с выходом нерва находятся
вход артерии и выход вены.
Зрительные нервные пути так устроены, что левая часть поля
зрения попадает в правое полушарие коры большого мозга, а правая часть поля
зрения в левое.
Благодаря тому, что наши глаза располагаются не по бокам головы,
как у многих животных, мы видим один и тот же предмет сразу обоими глазами.
Такое зрение называется бинокулярным. Оно позволяет видеть предметы
объемными и очень точно оценивать расстояния до них. Движение глаз позволяет
выделить какие-то признаки предметов и их соотношение’ и. таким образом,
формировать образы предметов, сохраняющиеся в памяти.
Вырабатывается 0,5 л. слезной жидкости в год. Сетчатка содержит
125 млн. палочек, 6,5 млн. колбочек. Теоретически человек может увидеть огонек
свечи па расстоянии 200 км.
Глаз большинства людей может различить примерно 150 цветов, а
глаз профессионала — например художника
~ различает около 15 тыс. цветов!
Зрительный анализатор обеспечивает восприятие величины, формы,
цвета предметов, их взаимное расположение и расстояние между ними.
Нерв, управляющий движением глаза состоит из 25 тыс. нейронов; в
обычных условиях используется только 4 тыс.
Зрительная зона коры ГМ, где формируется образ, переворачивает
изображение обратно.
У женщин острее видит правый глаз и лучше слышит правое ухо, у
мужчин — наоборот.
 Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней.
Природа предусмотрела надежную защиту глаз. Самый первый барьер
– веки. Как только глаз заметит, что к нему что-то приближается, веки сразу же
закрываются. В основном движется только верхнее веко (в нижнем нет мышц,
которые поднимали бы его). Веки защищают глаз от ветра, яркого света и пыли.
Моргая, они очищают поверхность глаза и увлажняют его слезной жидкостью.
Некоторые люди думают, что слезы на глазах появляются только
когда человек плачет. На самом деле это не так. Слезная жидкость выделяется
постоянно, она омывает, увлажняет и обеззараживает глаз.
Также защитную функцию выполняют брови и ресницы. Они состоят из
множества коротких волосков. На верхнем веке у человека растет до 100-150
ресничек, на нижнем в 2 раза меньше. От чего защищают ресницы? (от попадания
пылинок). А от чего брови? (задерживают стекающие со лба капельки пота).
Глаз человека с идеальным зрением хорошо фокусируется и на
дальних, и на близких предметах. Но многие люди хорошо видят вдаль, но плохо
вблизи. Это нарушение зрения называется дальнозоркостью. При близорукости,
наоборот, человек четко видит перед собой, а отдаленные предметы – как в
тумане. Оба эти недостатка связаны с тем, что хрусталик не способен
сфокусировать изображение на сетчатке, оно оказывается размытым. Причиной этого
может быть: привычка низко наклоняться над книгой, чтение в транспорте, чтение
лежа, при недостаточном освещении и т.д.
Косоглазие – это, когда движения глаз не
связаны друг с другом. Глаза человека с таким нарушением направлены в разные
стороны. Хорошо при этом видит только один глаз. Исправить положение позволяют
очки.
Конъюнктивит. Конъюнктива – прозрачная оболочка
глаза. Она покрывает заднюю поверхность век и переднюю часть глаз до роговицы.
Она выделяет слизь, которая снижает трение век при мигании. При раздражении
пылью, химическими веществами она краснеет и нагнаивается. Возникает
конъюнктивит. Глаза чешутся, болят, слезятся. Причина: микробы, заносимые в
глаз грязными руками.
Помутнение хрусталика – катаракта. Это
нарушение возникает с возрастом. Причины: нарушение обмена веществ, травмы,
радиоактивное облучение. Помутневший хрусталик офтальмологи удаляют. Больному
выписывают очки с большими диоптриями или заменяют на искусственный.
Травмы глаз также опасны. Поэтому нужно защищать глаза от
различных повреждений.
1.    Закрепление
изученного
Теперь давайте закрепим изученный материал.
Что же такое анализатор? (система, состоящая из рецепторов,
проводящих нервных путей и центров в коре больших полушарий)
Какие сенсорные системы есть у человека? (зрительная, слуховая,
обонятельная, вкусовая, вестибулярная)
Что такое галлюцинации и иллюзии? (галлюцинации — образы,
которых нет на самом деле; иллюзии — кажущиеся изображения)
Какую возможность дает нам зрительный анализатор? (различать
предметы, определять их месторасположение в пространстве, следить за их
передвижениями)
Какие оболочки различают в глазе? (белковая и сосудистая)
Какие особенности строения глаза позволяют свету проходить к
сетчатке? (наличие
двояковыпуклого хрусталика, который собирает свет в одной точке,
а затем рассеивает его на сетчатке)
Какие свойства есть у хрусталика? (становиться более выпуклым,
более плоским)
Какое значение имеют мышцы, двигающие глазное яблоко? (повороты
глазного яблока вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения)
Что регулирует количество света, попадающего в глаз? (зрачок)

1.    Небольшое
отверстие в центре радужной оболочки, которое рефлекторно с помощью мышц может
расширяться или сужаться, пропуская в глаз необходимое количество света.
2.    Двояковыпуклое
прозрачное образование, расположенное за зрачком.
3.    Выпукло-вогнутая
линза, через которую свет проникает внутрь глаза
4.    Внутренняя
оболочка глаза.
5.    Отростки
нервных клеток или специализированные нервные клетки, реагирующие на
определенные раздражители.
6.    Рецепторы
сумеречного света.
7.    Нарушение
зрения, при котором хрусталик теряет эластичность и близко расположенные
предметы расплываются.
8.    Углубление
в черепе.
9.    Вспомогательный
аппарат, защищающий глаз от пыли.
10.  Орган
зрения.
11.  Прозрачное
и бесцветное тело, заполняемое внутренность глаза.
12.  Средняя
часть сосудистой оболочки, в которой содержится пигмент, определяющий цвет
глаз.
13.  Место
выхода зрительного нерва, где нет рецепторов.
14.  Один
из вспомогательного аппарата.
15.  Наружная
оболочка.
16.  Белковая
оболочка.
17.  Нарушение
зрения, когда изображение предмета фокусируется перед сетчаткой и поэтому
воспринимается как расплывчатое.
18.  Рецепторы
способные реагировать на цвета.
19.  Защитные
образования от стекающего со лба пота.
20.  Сложная
система, обеспечивающая анализ раздражения и контролирующая двигательную и
трудовую деятельность человека.
1.    Домашнее
задание
§  §
48,49.
Сообщения «Гигиена зрения», «Глазные болезни»
Выполнить лабораторную работу на стр.249 «Иллюзия, связанная с
бинокулярным зрением»
Найти пословицы и поговорки, связанные со зрением, с глазом.
2.
Страничка из тетради ученика
  Анализатор — система, состоящая из
рецепторов, проводящих нервных путей и центров в коре больших полушарий.
  Анализатор включает в себя:
Периферический отдел (рецептор) — органы чувств (зрения, слуха,
вкуса, обоняния, осязания и др.)
Проводниковый отдел (чувствительные нервы или нервные пути)
Центральный отдел (определенные центры коры больших полушарий)
   Виды анализаторов:

1)

Зрительный

2)

Слуховой

3)

Вестибулярный (равновесие)

4)

Обонятельный

5)

Вкусовой

6)

Сенсомоторный

А) чувствительный

Б) двигательный

   Функции анализаторов:
— обнаружение и различение сигналов
— преобразование и передача сигналов в центры КБП
— анализ и распознание сигналов
   Орган зрения — воспринимающий
отдел зрительного анализатора, служит для восприятия световых раздражений.

Аккомодация — приспособленность глаза
четко видеть предметы на разном расстоянии благодаря эластичности хрусталика
1.    Список
использованной литературы
Бруновт Е.П. и др. Уроки по анатомии, физиологии и гигиене
человека. Пособие для учителей. М., «Просвещение», 1968 – 224 с.
Все предметы школьной программы в кратком изложении: 8-й кл. /
И.В. Текучева, Д.Г. Чижов, Л.И. Слонимский и др. – М.: АСТ: Астрель, 2006. –
478, [2] с.
Колесов Д.В. Биология. Человек: Учеб.для 8 кл. общеобразоват.
учеб. заведений / Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. – 3-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа, 2002. – 336 с.: ил.
Новейший универсальный справочник школьника: 5-11 классы / С.Ю.
Курганов, Н.А. Гырдымова, Н.И. Слабун и др. – М.: Эксмо, 2011. – 848 с. –
(Новейшие справочники школьника).
Семенов Э.В., Мамонтов С.Г., Коган В.Л. Биология: Пособие для
поступающих в вузы / Под ред. С.Г. Мамонтова. – М.: Высш. шк., 1984. – 352 с.,
ил.
Человек / М.О. Лукьянов, Н.Н. Малофеева, Л.С. Сергеева и др. –
М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2013. – 96 с. – (Детская энциклопедия РОСМЭН).
Экзаменационные вопросы и ответы. Биология. 9 класс. – М.:
АСТ-ПРЕСС, 1999. – 352 с.

file_name: Конспект урока на тему Анализаторы. Строение и функции зрительного анализатора.docx

alt: Конспект урока на тему: «Анализаторы

alt: Закрепление изученного (10 мин)

alt: Вкусовой Рецепторы ротовой полости

alt: Как устроен глаз и как он работает»)

alt: Вспомо-гатель- ные Брови

alt: Слепое пятно — лишенная рецепторов область сетчатки, откуда выходит зрительный нерв пучок длинных отростков нервных клеток, передающий в зрительные центры промежуточного мозга зрительную информацию в…

alt: Колесов Д.В. Биология. Человек:


file_name: Биология тип хордовые.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Персонификация как эффективный метод формирования
грамматических навыков

На раннем этапе обучения английского языка одним из сложных  является освоение
грамматического материала, так как учащиеся младшего возраста обладают
наглядно-образным, наглядно-действенным мышлением. В связи  с этим у учителя ИЯ
возникает стремление обойтись без того или иного понятия за счет увеличения
имитативных и интуитивных приемов обучения.

Процесс обучения грамматической стороне речи предполагает последовательный
переход от  формирования у учащихся максимально полных и целостных
представлений и понятий о грамматических явлениях ( на первом, ознакомительном,
ориентировочно-подготовительном этапе формирования грамматических  навыков)  к
реализации правилосообразных грамматических действий и операций ( на втором и
последующих  этапах реализации грамматических навыков).

На первом этапе для детей предусматривается целый комплекс опор – рисунки,
схемы, вербальные и невербальные, визуальные и слуховые.  Также на этом этапе
необходимо помнить, что представление, введение грамматического материала
должно быть  наглядным и доступным, красочным и ярким, чтобы ребенок легко его
запомнил и не мог спутать с другой грамматической категорией – это может быть
презентация, реклама, сказка, игра и т.д..

Одним из эффективных методов на этапе формирования грамматического навыка
является персонификация грамматического явления. Это когда мы присваиваем
грамматической категории образ какого-либо персонажа, наделяем его личностными
качествами и придумываем ему реальную историю.

На своих уроках я охотно использую этот метод, позволяющий доступно представить
грамматический материал не только для младших школьников, но и для учащихся 5-7
классов.  Так, например, для представления времен категории английского языка я
использую сказку о глаголах (за основу взята идея из учебника Кауфмана “Счастливый
Английский.ру»).

«Далеко, далеко, за высокими горами, за морями и лесами есть огромное царство
глаголов. Есть в этом царстве три графства Past, Present, Future.
В каждом графстве есть города Simple, Continuous,  Perfect. Все
глаголы живут дружно, ездят в гости, и каждый занимается своим делом…»

Для ознакомления с одним из времен мы с ребятами отправляемся в путешествие в
один из городов. И продолжается сказка о глаголах.

«Есть в графстве  Present город Simple, и все глаголы здесь работают каждый
день, неделю, месяц, год. Хотя бывает время, когда они работают редко, часто,
иногда. Часто в этот город приезжают разные артисты I, You, They,
We, но особенно любят глаголы артистов He, She, It. Когда они
выступают, глаголы всегда радуются и у них появляется улыбка –s(-es) (Smile): he reads,
she walks, it rains.»

При объяснении образования вопросов и отрицательных предложений появляется
новый персонаж - глава города глагол Do, без разрешения которого все
глаголы-горожане не могут отказаться от действий, и при вопросах должны также
обращаться к нему. И он всегда стоит  перед впереди простого глагола. Также
ребятам разъясняется, что город разделен бурной рекой на две части, в одной из
которых живут простые глаголы, а на другой стороне живет глагол to Be со своими
сыновьями am, is, are и семейство модальных глаголов. Это зажиточные
самостоятельные глаголы, которые не подчиняются глаголу Do. Так, изучая то или
иное время, мы с ребятами путешествуем по разным городам и знакомимся с
особенностями жизни  глаголов.

Таким образом, персонификация повышает эффективность восприятия и отработки грамматического
явления младшими школьниками. Доступность грамматического материала позволяет
облегчить процесс освоения ИЯ, легкость повышает интерес к предмету. В целом, у
ребят формируется благоприятное отношение к иноязычному общению.

Учитель
английского языка МБОУ ООШ №23: Бизина Н.В.

file_name: выступление Мо грамматика.doc

alt: T hey, We, но особенно любят глаголы артистов


extracted_text:
Сводные таблицы
Электронные
таблицы могут содержать большие группы данных, требующие некоторого обобщения и
анализа. Для этих целей применяются сводные таблицы, которые позволяют
обобщить данные и просмотреть срезы данных по некоторым критериям:

Таким образом,
большие группы данных, обобщённые по некоторым критериям в удобный для
просмотра и анализа табличный вид, называют сводной таблицей. Исходными
данными для сводных таблиц могут быть как группы ячеек Excel, так и внешние базы данных. На основе сводных таблиц легко
строятся диаграммы Excel. При изменении исходных данных, сводные
таблицы и соответствующие диаграммы пересчитываются. В то же время, в самой
сводной таблице нельзя изменять итоговые данные.

Рассмотрим
простой пример, показывающий правила создания и манипулирования сводными
таблицами.
Подготовьте
исходные данные для построения сводной таблицы – группу ячеек таблицы Excel – как на рис. 25. Здесь приведены данные
об объемах продаж телевизоров 3-х производителей в 3-х регионах за три месяца
2009 года. Важно отметить, что все столбцы имеют заголовки – наименования, которые
будут активно использоваться в сводной таблице. Кроме того, данные в столбцах
представлены в виде повторяющихся списков.

Рис. 25
 При наборе
этой таблицы активно используйте буфер обмена для копирования идентичных
названий товаров, регионов, периодов.

Сводная
таблица может иметь вид, как на рис. 26 слева. Как видно, в ней столбец Объемы
продаж просуммирован по столбцам Регион и Товар по периодам/месяцам.
Поля Период, Регион и Товар становятся измерениями куба
и представляют собой раскрывающиеся списки, позволяют выбирать и просматривать
срезы данных. Поле Объемы продаж составляет данные куба.
Справа от
сводной таблицы (рис. 26) выведен список полей. Под сводной таблицей здесь
выведена Панель инструментов Сводные таблицы.
Теперь
создадим сводную таблицу из уже подготовленных исходных данных (рис. 25),
используя Мастер сводных таблиц.

Рис. 26

Проделайте
следующие действия:
1.
Выделите диапазон
ячеек (исходные данные) для сводной таблицы – A1:D28. Выберите пункт меню ДанныеàСводная таблица…. Будет запущен Мастер.
2.
В первом окне
запрашиваются исходные данные для сводной таблицы – выберите пункт "в списке или базе данных Microsoft Office Excel" и нажмите кнопку Далее>.
3.
Во втором окне можно
скорректировать диапазон ячеек с исходными данными. Можно указать данные из
другого файла. Нажмите Далее>.
4.
В следующем окне
(выберите опцию "новый лист")
непосредственно создается сводная таблица (рис. 27) – на макет просто
перетаскиваются названия полей из списка полей сводной таблицы.
Поочередно перетащите каждое название на макет, как показано на рис. 27 –
сводная таблица готова на отдельном рабочем листе (рис. 26).

Рис. 27

Поработайте
с созданной сводной таблицей. В частности, просмотрите срезы данных по месяцам,
раскрыв поле со списком Период и т.д.

 Возможно перетаскивание названий полей как на макет, так и
с макета на список полей сводной таблицы. Таким образом, сводная
таблица всегда может быть реорганизована.
 Если вы случайно закрыли Панель инструментов Сводные таблицы,
то для её отображения щёлкните правой кнопкой мыши по Панели инструментов Excel и в раскрывшемся списке выберите нужную
панель.

Другим удобным
инструментом компоновки макета сводной таблицы является сам Мастер. Есть
два способа вызова Мастера:
·
кнопкой Сводная таблица на
Панели инструментов Сводные таблицы;
·
правым щелчком мыши по
сводной таблице вызвать меню и в нем пункт Мастер.
В обоих
случаях будет вызвано окно Мастера – рис. 28. Здесь по кнопке Макет
будет вызвано окно компоновки макета сводной таблицы – рис. 29. Этот способ
представляется более удобным для реорганизации сложных сводных таблиц с
множеством полей.
По кн. Параметры
можно изменять различные параметры сводной таблицы.

Рис. 28

Рис. 29

Мощным
средством визуализации данных, анализа и выявления закономерностей являются диаграммы. Недаром говорят – "графика открывает
данные". Поэтому для полученной сводной
таблицы построим трехмерную диаграмму. Выполните следующие действия:
1.
Щелкните по сводной
таблице для ее выделения. На панели инструментов Сводные таблицы (рис. 26)
нажмите кнопку  Мастер
диаграмм. Будет построена гистограмма с накоплением.
2.
Измените тип
гистограммы – еще раз нажмите кнопку Мастер диаграмм в появившемся окне
выберите вид гистограмму – трехмерная гистограмма и нажмите Далее.
3.
В следующем окне Мастера
диаграмм нажмите Далее.
4.
В следующем, последнем
окне укажите, куда вы хотите поместить диаграмму – выберите радиокнопку отдельном.
Нажмите кнопку Готово. Гистограмма будет преобразована в трехмерный вид, как на
рис. 30. Списки на диаграмме позволяют выбирать и просматривать срезы данных
так же, как на сводной таблице.

Рис. 30

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 16. Сводные таблицы.doc

alt: Рис. 30

title: Сводные таблицы


extracted_text:
Лабораторная работа №6:
Ввод данных в таблицу запросов через форму. Связь между
формами
Цель работы: Написать программу внесения изменений в запрос через форму и
сохранения изменений

            1.
Создайте форму, как показано на рисунке:

            2. Создайте верхнее меню ФАЙЛ(подменю: Переход на форму3,
Переход на форму2).

            3. Создайте обработчик событий для создания формы:

procedure TForm1.FormCreate(Sender: TObject);
var otd:string;
begin
otd:='Все';
form1.Caption:='Данные о студентах ФФМТ - Всего '+IntToStr(Query1.RecordCount)+'-студентов'
end;

            4.
Создайте обработчик событий для подменю «Переход на форму3»:

procedure
TForm1.N31Click(Sender: TObject);
begin
Form3.Show;
form1.Enabled:=false;
end;
            5.
Создайте обработчик событий для подменю «Переход на форму2»:

procedure
TForm1.N21Click(Sender: TObject);
begin
Form2.ShowModal;
form3.Enabled:=false;
form1.Enabled:=false;
end;

6. Создайте
обработчик событий для кнопки «Выход»:

procedure
TForm1.Button1Click(Sender: TObject);
begin
  Close;
end;

7. Создайте форм2:
Из вкладки Win32вставьте компонент  MonthCalendar. Создайте кнопки «Внести в базу», чтобы дата рождения студентов
вводились из календаря, «Переход на форму3»

Для MonthCalendar установите свойство Date (нужно указать календарь какого года вам нужен);

            8. Создайте код для TForm2.FormCreate

procedure
TForm2.FormCreate(Sender: TObject);
begin
MonthCalendar1.Date:=Date;
end;
            9.
Создайте код для  TForm2.Button1Click
procedure
TForm2.Button1Click(Sender: TObject);
begin
Form3.Ed_god_rozh.Text:=datetostr(form2.MonthCalendar1.Date);
form2.Hide;
Form1.Show;
form1.Enabled:=true;
end;

            10.
Создайте код для TForm2.Button2Click

procedure
TForm2.Button2Click(Sender: TObject);
begin
form3.Show;
form3.Enabled:=true;
end;

            11.
Создайте форму3:

12. Установите 6 экземпляров DBEdit, измените свойство
Name для каждого компонента соответственно:
Ed_Fio, Ed_Adres, Ed_Bilet, Ed_God_rozh,  Ed_Tel,
Ed_spez

13. Поставьте SpeedButton1 и укажите Caption …

Напишите для него код:
procedure TForm3.SpeedButton1Click(Sender: TObject);
begin
Form2.Show;
end;

14. Поставьте ComboBox1 и укажите свойства:
Name - CB_Sem_pol
Text  - выбрать
Items
замужем
не замужем
женат
холост

            15. Поставьте CheckBox1
и укажите для него свойство:
Name CB_child
Caption Есть ли дети

16. Поставьте из вкладки Standart компонент  Panel и укажите свойство:
Align alCustom
            Поставьте срех панели три кнопки
«ОК», «Отмена», «Договор (на печть)».

            17. Создайте код для «ОК»

procedure TForm3.Button2Click(Sender:
TObject);
begin
if (CB_Sem_pol.Text<>'выбрать') then
begin
Form1.Table1.Insert;
Form1.Table1['Fio']:=Ed_fio.Text;
Form1.Table1['Adr']:=Ed_adres.Text;
Form1.Table1['Datar']:=Ed_god_rozh.Text;
Form1.Table1['SemPol']:=CB_Sem_pol.Text;
Form1.Table1['Tel']:=Ed_Tel.Text;
Form1.Table1['Spez']:=Ed_spez.Text;
Form1.Table1['Bilet']:=Ed_Bilet.Text;
if CB_child.Checked then
Form1.Table1['Child']:=true
else Form1.Table1['Child']:=false;
Form1.Table1.Post;
Form3.Hide;
form1.Enabled:=true;
end else ShowMessage('!!!');
end;

18. Создайте код для «Отмена»

procedure TForm3.Button3Click(Sender: TObject);
begin
Form3.Hide;
Form1.Show;
form1.Enabled:=true;
end;

19. Создайте код для  «Договор (на
печть)»

procedure TForm3.Button1Click(Sender: TObject);
begin
Form4.QRL_fio.Caption:=Ed_fio.Text;
Form4.QRMemo4.Lines.Clear;
Form4.QRMemo4.Lines.Add('1. Фирма принимает на работу вышесказанного
физического лица, в должности "'+Ed_FIO.Text+'" . И объязуется
предоставить рабочее место.');
Form4.QRMemo4.Lines.Add('2. Работник обязуется следовать внутренним
правилам и порядкам Фирмы.');
Form4.QRM_rab.Lines.Clear;
Form4.QRM_rab.Lines.Add('"Работник"');
Form4.QRM_rab.Lines.Add(Ed_spez.Text);
Form4.QRM_rab.Lines.Add('Адрес: '+Ed_adres.Text);
Form4.QRM_rab.Lines.Add('Телефон: '+Ed_tel.Text);
Form4.QuickRep1.Preview;
end;

file_name: 06. ЛПЗ_Ввод данных в таблицу запросов через форму. Связь между формами.doc

alt: Лабораторная работа № 6 : Ввод данных в таблицу запросов через форму

alt: Из вкладки Win 32 вставьте компонент


extracted_text:
СТРЕСС ЭТО:
 ответная
реакция организма человека на перенапряжение или негативные эмоции. Во время
стресса организм  вырабатывает гормон адреналин, который заставляет искать
выход, мобилизует силы, в небольших количествах нужен всем, заставляет думать,
искать выход из проблемы.    C другой стороны, если стресс слишком
сильный, затяжной, то организм слабеет, теряет силы, влияя на состояние
здоровье. Стресс снижает иммунитет и является причиной многих заболеваний. Гормональный
баланс нарушается -стрессоустойчивость падает. Возникает состояние дистресса
-перенапряжения, действующего разрушительно. Необходимо уметь
сопротивляться стрессовому состоянию и задавать себе позитивную жизненную
установку.

ЭКЗАМЕН - это, ситуация
напряжения. В момент тревоги учащается
сердцебиение, дрожит голос и трясутся руки: таким образом, организм подает
сигнал, что он готов вступить в бой. И что с ним все хорошо и все функционирует
нормально. Вы должны уяснить для себя, что
экзамен —  определенный жизненный этап необходимый для достижения блага. Не
надо в последнюю ночь сидеть за учебниками и учить, Вы мало что освоите, а вот
ненужную нервозность это точно создаст.
Выпишите на листок, что самого
ужасного может произойти, если вдруг не сдадите – сможете заметить, что
жизнь продолжится дальше. Редко когда проваленное оценивание кардинально меняет
жизнь и судьбу человека.

Когнитивные симптомы:
Ø Чрезмерная
самокритика
Ø Неприятные
воспоминания о провалах на экзаменах в прошлом
Ø Воображение
отрицательных последствий неудачи на экзаменах
Ø Кошмарные
сновидения
Ø Ухудшение
памяти
Ø Снижение
способности к концентрации внимания, рассеянность
Поведенческие симптомы:
Ø Стремление заниматься
любым другим делом, лишь бы не готовится к экзамену
Ø Избегание любых
напоминаний об экзаменах
Ø Ухудшение аппетита
Ø Ухудшение сна
Ø Увеличение
употребления кофеина

v Пишите краткие конспекты.
v Старайтесь
не использовать различные успокоительные препараты, они затормаживают
умственную деятельность.
v Пробуйте
дыхательные техники: сделайте глубокий вдох, задержите дыхание
и досчитайте до десяти.
v Массаж
подушечек пальцев помогает снять стресс.
v Взять
в руки ребристый карандаш или ручку и с усилием зажав, перекатывать его между
ладонями.
v Нажать
на точку между носом и губой, досчитав до 10.

v РАДУЙТЕСЬ ЖИЗНИ!

v НЕ БУДЬТЕ
МАКСИМАЛИСТОМ!

v ЗАНИМАЙТЕСЬ
ФИЗИЧЕСКИМИ УПРАЖНЕНИЯМИ!

v ПИТАЙТЕСЬ
ПРАВИЛЬНО!

v СОБЛЮДАЙТЕ РЕЖИМ

Педагог – психолог
Рустамова
Марина Дмитриевна

МОУ Софьинская СОШ
2018 - 2019 уч. год

file_name: Буклет Стресс. Как справиться.docx

alt: Пишите краткие конспекты. v

title: Статья «Стресс. Как справиться?»


extracted_text:
Пальчиковая гимнастика «Наряжаем ёлку»
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем ёлку наряжать.
Мы повесим шарики,
Яркие фонарики,
Весёлого Петрушку
И разные игрушки:
И мишку-шалунишку,
И заиньку-трусишку.
(Поочередно соединяют подушечки пальцев
обеих рук, начиная с большого. Соединяют ладони над головой «домиком» и
разводят руки в стороны. Соединяют подушечки пальцев обеих рук, образуя шарик.
Прижимают ладони друг к другу, пальцы раздвинуты, выполняют вращательные
движения ладонями вперед-назад. Показывают руками длинный нос. Вытягивают
ладони вперед. Показывают «мишкины лапы». Прикладывают раскрытые ладони к
голове).

file_name: Пальчиковая гимнастика. Наряжаем ёлку.doc

alt: Пальчиковая гимнастика «Наряжаем ёлку»

title: Пальчиковая гимнастика «Наряжаем ёлку»


extracted_text:
Лекция – урок № 19 Деньги и их функции
Деньги — особый товар, служащий всеобщим эквивалентом
Деньги как экономическая
категория. Все сделки купли-продажи товаров и услуг на рынке
осуществляются с помощью денег.
Деньги– это товар особого
рода, исторически выделившийся из ряда других товаров и ставший всеобщим
эквивалентом для всех остальных товаров.
Деньги в своем развитии прошли большой путь от экзотических
случайных форм до золота и бумажных денег.
Деньги
возникли стихийно в процессе развития товарного обращения, когда возникли
излишки товаров. Вначале объем
произведенных товаров был сравнительно мал и обмен товарами между племенами
носил случайный характер (все произведенные товары уходили на потребление) и
осуществлялся в натуральной форме. Постепенно объем производства возрастал и
начали появляться излишки товаров. Обмен стал носить постоянный, массовый
характер. Возникла необходимость в специальном средстве обращения, с помощью
которого можно было быстро и с минимальными издержками обменять один товар на
другой. Таких средством обращения стали деньги (Первая функция денег — деньги
как средство обращения).
Главное свойство денег — абсолютная ликвидность.
Ликвидность —
это мера того, насколько быстро можно обменять какой-либо актив на наличные
деньги.
Функции денег —
это концентрированное выражение их роли в хозяйстве.
Деньги
располагают таким разнообразным набором свойств, что возникает необходимость их
классифицировать, выделив целый ряд функций. Каждая из функций денег описывает
более или менее однородный круг экономических операций, выполняемых с помощью
этой функции. При этом следует иметь в виду, что деньги — это не сумма функций,
и выполняя какую-либо одну функцию, они сохраняют свое единство и содержат в
себе все остальные функции.
Функции денег
находятся в постоянной динамике: некоторые возникли раньше, некоторые позже;
отдельные функции сильно изменили свое содержание и даже утратили заметное
значение.
Возникновение функций денег в процессе их
эволюции можно представить следующим образом:
I этап. Деньги как мера стоимости. Исторически
первая функция денег. В качестве меры стоимости деньги являются унифицированным
измерителем стоимостей всех товаров.
II этап. Деньги
как покупательное средство. Деньги как покупательное средство представляют
собой средство обращения.
III этап. Деньги как средство платежа.В функции денег
как средства платежа возникает временной лаг (несовпадение во времени) между
продажей товара и получением денег за него. В этих условиях объективно
создаются условия для такого экономического явления, как кредит
IV этап. Деньги
как средство распределения.В распределительной функции денег есть только их
движение от их владельца к получателю. В этой функции состоит объективная
экономическая предпосылка для возникновения государственных финансов.
V этап. Деньги как средство
накопления и
сбережения.Процесс сбережений и накоплений — необходимый элемент современной
экономики.
VI этап. Деньги как мера обмена одной валюты на другую. В функции
мировых денег деньги способствуют валютному обмену, созданию платежного
баланса, образованию валютного курса.
В качестве меры
стоимости деньги выделялись из мира товаров для выполнения роли
всеобщего эквивалента. Будучи мерой стоимости, деньги выступают как универсальный
измеритель стоимостей всех других товаров. В деньгах находят выражение товары,
услуги, производственные затраты, индивидуальные и общие потребности, объем
производства на уровне предприятий и всего национального хозяйства; богатство,
доходы, долги — все имеет денежную оценку. Современные деньги имеют свойство
соизмерения не только в статике, но и в динамике.
Покупательное средство — также одна
из исторически первых функций денег. В этой функции деньги обслуживают процесс
купли-продажи. Эту функцию называют средством обращения, поскольку деньги в
этом случае обслуживают непрерывный процесс оборота товаров, услуг, ценных
бумаг и т. д. Данная функция связана с процессом купли-продажи, т. е. с
превращением товара в деньги.
В ходе реализации
товаров может возникнуть разрыв во времени между передачей товара покупателю и
получением денег от него. Продавец в этом случае представляет покупателю так
называемую отсрочку платежа или кредит. Когда деньги все
же поступают продавцу, то они выполняют функцию средства платежа.
Деньги в этом случае гасят образовавшийся долг, обслуживают не только кредит,
но и выплату заработной платы, а также все другие виды авансовых платежей.
Распределительная функция денег, исторически
возникнув после появления таких функций, как средство обращения и средство
платежа, состоит в том, что один независимый экономический субъект передает
другому определенную сумму денег, не требуя взамен никакого эквивалентного
возмещения. Именно на этой денежной функции базируется госбюджет, распределение
прибыли предприятий, социально-экономические системы современных государств.
В функции сбережений
и накоплений деньги используются не для обращения, а для создания
самостоятельной формы богатства. От этого зависит весь инвестиционный процесс,
т. е. экономический рост; развитие банковской системы, фондового рынка,
страховых, пенсионных и прочих финансовых фондов.
Деньги всегда
обслуживали не только национальную экономику,
но и мирохозяйственные связи. Роль валютной функции денег постоянно возрастает,
особенно в условиях глобализации мировой экономики и финансов. Создаются
коллективные валюты, например, евро.
Итак,
Функции денег
Использование денег в хозяйстве заключается
в выполнении ими пяти взаимосвязанных функций.
1. Как мера стоимости деньги
измеряют ценность всех благ. Определять цену любого товара можно с помощью
идеальных денег, в качестве которых до 30-х гг. XX в. выступало золото, а
в настоящее время используется обменный курс национальной валюты.
2. Как средство обращения деньги
выступают мимолетным посредником в сделках купли-продажи, что дает возможность
использовать бумажные деньги. Если государство выпустит их сверх меры, то они
обесценятся и будут замещены бартером. В конечном счете, обесценивание денег
может привести к ограничению рыночных сделок с помощью карточек и талонов.
3. Деньги как средство
платежа выражают отношения между должником и кредитором, так как акт
купли-продажи часто бывает разорван во времени. Период оплаты товаров и услуг в
этом случае по целому ряду причин не совпадает с поставкой продукции. Подобные
сделки оформляются в виде долговых обязательств – векселей, банкнот, счетов,
чеков и др. На их основе возникают кредитные деньги.
4. Деньги как средство
накопления представляют собой запас финансовых ресурсов для будущих
расходов, формируют сбережения домохозяйств и инвестиции предпринимателей.
5. Выполнение роли мировых
денег состоит в том, что деньги функционируют в качестве средства
обращения и средства платежа в международном экономическом обмене.
Теории денег
В экономической науке сложились три
основные теории денег:
1) металлическая; 2) номиналистическая и 3) количественная.
Металлическая теория была
разработана в рамках меркантилизма и сводила денежное обращение к двум функциям
– средству накопления и мировым деньгам. Именно эти функции наиболее успешно
выполняли благородные металлы, являясь олицетворением богатства нации.
Номиналистическая теория разрабатывалась
классической школой в полемике со сторонниками металлической теории. Указывая
на ограниченный подход меркантилистов к деньгам, сторонники этой теории впадали
в другую крайность, абсолютизируя значение функций средства обращения и платежа
и объявляя деньги чисто условными знаками, денежными единицами, которые
узаконило государство.
Количественная теория денег
возникла также в рамках классической школы. Постепенно она стала преобладать в
экономической теории и развивалась даже в ХХ в. (уравнение количественной
теории И. Фишера; кембриджское уравнение А. Пигу). Ее смысл сводится к тому,
что деньги имеют стоимостную основу, поэтому их увеличение в экономике не
приводит к росту национального богатства, а только к увеличению цен.
Следовательно, уравнение обмена можно записать:
MV=РQ,
где М -количество денег в
обращении;V– скорость обращения денег;Р– цены товаров;Q– количество
товаров (объем производства).
Данное уравнение выведено американским
экономистом И. Фишером в 1911 г. По существу, уравнение обмена
является тождеством и постоянно соблюдается в экономике, однако оно имеет
немаловажное значение, так как показывает, к чему может привести неразумная
политика выпуска бумажных денег государством.
Денежная
система
В любой стране денежное обращение
организуется государством на определенных принципах, т. е. в формеденежной
системы. Элементами денежной системы являются:
– национальная денежная единица (рубль, доллар, йена и
т. д.), в которых выражаются цены на товары и услуги;
– виды денежных знаков в форме кредитных бумажных денег и
билонной разменной монеты, являющихся законным платежным средством в наличном
обороте;
– организация эмиссии денег, т. е. порядок выпуска
денег в обращение;
– государственные органы, регулирующие и контролирующие
денежное обращение (учреждения Центрального банка страны, Министерство
финансов, государственные казначейства).
Современное понятие денег
В современных условиях денежное обращение
не основано на золотом стандарте, а является системой бумажных кредитных денег.
Кредитные деньги, в свою очередь,
породили систему кредитных карточек, которые с наступлением эры компьютеров
породили так называемые «электронные деньги», выполняющие функции денег
безбумажным способом, в виде сигналов ЭВМ.
Финансовую систему, основанную на «золотом стандарте», в 1944
году сменила Бреттон-Вудская система. Доллар США стал одним из видов мировых
денег, наряду с золотом.
В 1976-1978 гг. Бреттон-Вудскую систему
сменила Ямайская валютная система, основанная на свободной торговле валютой
(свободной конвертации валют). Официально отменён «золотой стандарт» и золотые
паритеты (отменена привязка валют к золоту как для внутренних, так и для
международных операций); зафиксирована демонетизация золота – центральным
банкам разрешается продавать и покупать золото как обычный товар по рыночным
ценам. Введена система СПЗ (специальные права заимствования, англ. SDR),
которые можно использовать как «мировые деньги» для формирования валютных
резервов. Рынок золота из основного денежного рынка превратился в разновидность
товарного рынка.
Денежный сектор экономики –
связующее звено между всеми агентами рыночных отношений. Денежный рынок имеет
специфическую особенность, выделяющую его из среды других рынков: здесь
обращается особый товар –деньги. У них имеется специальная цена –
процентная ставка, являющаяся альтернативной стоимостью денег. Поэтому на этом
рынке деньги не продаются и не покупаются, а обмениваются на другие финансовые
активы.
Пропорции, складывающиеся между спросом и предложением на
денежном рынке, зависят от динамики: денежной массы, коэффициента
депонирования, депозитного мультипликатора.
Денежная масса. Ликвидность
В современной экономической теории
преобладает функциональный подход к деньгам:все, что используется как
деньги, является деньгами. При этом доля собственно денег в общем
объеме платежных средств не превышает 25 %. По этим причинам наравне с
понятием денег используется и более широкое понятие денежной массы. Денежная
масса– это совокупность наличных и безналичных покупательных и платежных
средств, которыми располагают население, фирмы и государство.
Обычно денежную массу классифицируют по
двум признакам: по физическому виду и по ликвидности.
Ликвидность денежной массы– это
способность денежного актива превращаться в наличные деньги и выполнять их
функции.
По принципу ликвидности вся денежная масса разбивается на
несколько агрегатов, формирующихся по принципу матрешки.
Агрегат М1 в своем составе
имеет наличные деньги и банковские вклады, по которым ведутся расчеты.
Агрегат М2 включает М1 и
дополняется сберегательными вкладами, паями взаимных фондов и др. Он примерно в
четыре раза превышает агрегат М1. Оба эти агрегата принято относить квысоколиквидным.
Агрегат М3 помимо М2 учитывает
ценные бумаги крупных вкладчиков банков, акции инвестиционных фондов.
Агрегат L наравне с М3 содержит
банковские акцепты, коммерческие бумаги, краткосрочные ценные бумаги и
облигации Центрального банка страны. Денежные агрегаты М3 и L принято относить
к низколиквидным.
Близок по смыслу к денежной массе
показатель денежной базы, который рассчитывается как сумма
находящихся в обращении наличных денег и банковских резервов.
Показатель денежной базы позволяет
рассчитывать депозитный мультипликатор, демонстрирующий
возможности расширения депозитов коммерческих банков при росте денежной базы на
1.
Расчет денежного мультипликатора
Государство полностью контролирует выпуск
денег в обращение, но оно не может этого сделать в отношении денежной массы,
так как банки своей профессиональной деятельностью существенно увеличивают
денежную массу.
Отношение новых денег, создаваемых банками,
к их резервам получило название денежного мультипликатора.
Денежный мультипликатор– это
числовой коэффициент, показывающий, во сколько раз возрастет или сократится
денежная масса в результате изменения денежной базы на единицу.
Мультипликатор находится в обратной зависимости от уровня
резервов.
Основными факторами роста денежной массы
за счет мультипликационного эффекта являются: размер минимальной ставки
резервов; спрос на новые кредиты.
Пользуясь этими рычагами, Центральный банк
может воздействовать на денежную массу в стране, а через нее регулировать:
хозяйственную активность агентов рынка; макроэкономические пропорции; инфляционные
процессы; инвестиции и т. д.

Д/ задание:
Реферат на тему
«История появления денег»
Источники:
1. https://www.inventech.ru/lib/macro/macro-0033/
2. https://studfiles.net/preview/5786726/page:8/
3.https://yandex.ru/images/search?pos=0&img_url=https%3A%2F%2Fds04.infourok.ru%2Fuploads%2Fex%2F0cd7%2F001590a6-0372cfb1%2F640%2Fimg1.jpg&text=деньги%20и%20их%20функции&lr=10317&rpt=simage

Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: лекц-19=Деньги и их функции.docx

alt: Лекция – урок № 19 Деньги и их функции

alt: И. Фишера; кембриджское уравнение

alt: Ликвидность денежной массы – это способность денежного актива превращаться в наличные деньги и выполнять их функции

alt: Приложение 1

intro: краткий конспект и схемы

математика

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика

tags: деньги; виды денег; функции денег

title: Лекция – урок № 19 Деньги и их функции


extracted_text:
План-конспект
открытого занятия по теме:
«Музыкальные игры»
Возраст обучающихся : 5-6 лет.
Количество присутствующих на
занятии:
Цель: Развивать представление о
различном характере музыки (весёлая, жизнерадостная; спокойная, колыбельная;
печальная, грустная).
Основные задачи:
I. Образовательные
Побуждать
воспринимать выразительность музыки, ее чувства.
Формировать
умение выражать эмоции и характер музыкального произведения через игровые
карточки.
II. Развивающие
Развивать
музыкальную память, представление детей о различном характере музыки (веселая,
спокойная, грустная).
Развивать
слуховое восприятие, элементарное музыкально-аналитическое мышление.
Развивать умение
сравнивать, сопоставлять музыку различного характера.
III. Воспитательные.
- содействовать воспитанию
художественно-эстетических и культурных навыков, артистичности.
Тип занятия: комбинированный
Методы обучения: практический, словесный, метод развития
творческих способностей и личных качеств.
Форма работы: групповая, игровая.
План занятия:
1.   Организационный момент ( 3 мин.)
2.   Разминка (10 минут)
3.   Основная часть (15 мин.)
4.   Подведение итогов занятия (2 мин.)
Оборудование: Компьютер, аудиозаписи музыкальных
произведений.
Ход занятия:
Организационный момент.
Занятие начинается с
приветствия , правила поведения в танцевальном зале и техника безопасности.
Педагог: Ребята, вы любите слушать музыку? Кто –
нибудь знает, какая бывает музыка по характеру бывает?
Дети: Веселая, грустная, спокойная,
печальная.….
Педагог: Ребята, о чем еще можно сказать
веселое, грустное, печальное?
Дети: Настроение
Педагог: Покажите веселое настроение используя
мимику; затем грустное; печальное. Молодцы.
Сейчас мы
послушаем с вами музыку, и я предлагаю вам поиграть в игру «Солнышко и
тучка».
Послушайте
правила игры:
Если вы услышите
веселую музыку, поднимаете «солнышко».
Если веселую–
«солнышко».
Если печальную -
«солнышко за облачком».
Если злая,
звуки грозы - «тучка с дождем».
Слушайте
внимательно музыку и показывайте нужную карточку.
Помните правила
игры: Словами говорить не нужно, только показываем карточку.
Педагог:1 композиция: ……………………….
Дети: показывают тучку
Педагог: «Почему показали тучку? »
Дети: Музыка звучала грустная, хмурая,
жалобная
Педагог:Посмотрите ребята, все правильно
ответили? (слайд)
2 композиция:
…………………..
Дети: показывают солнышко
Педагог:Какая музыка была?
Дети: Веселая, радостная
Педагог:Внимание на экран, кто выбрал такую же
карточку, тот сделал правильный выбор.
3
композиция: ………………….
Дети: показывают солнышко за тучкой.
Педагог: Молодцы ребята. Посмотрите, у нас с вами
есть 3 очень интересные картины. Что можно сказать о первой/ второй/ третьей
картине?
Ребята,
посмотрите, у меня есть 2 карточки, какую карточку мы прикрепим к 1 картине?
Дети: Дождик
Педагог: А ко второй?
Дети: Солнышко за тучкой.
Педагог: У нас с вами есть третья картина, где
очень светло, изображен день, птички летают. Какую карточку можно отнести к
этой картине?
Дети: Солнышко.
Педагог: Но для этой картины у меня нет карточки.
Кто знает, что мы можем с вами сделать, чтобы у нашей картины появилась
карточка?
Дети: нарисовать.
Педагог: Правильно ребята, мы с вами будем
рисовать солнышко.
Но для того
чтобы нам с вами нарисовать солнышко, нужно отправиться в мастерскую и стать
настоящими художниками. А для этого нам нужно произнести наши волшебные слова:
Крибли, крабле, бумс.
- Вот мы с вами
и стали художниками. Присаживаемся за столы.
- Присаживайтесь
за рабочие места.
- Мы хотим
рисовать, но карандашей и красок у нас нет, чем можем нарисовать? А рисовать мы
с вами будем с помощью ватных палочек. Чтобы солнышко было похоже на настоящее,
вспомним, какое оно. На что похоже? (Ответы детей.)
Педагог:- А какую геометрическую фигуру нам
напоминает солнышко? (Ответы детей.)
- А какого цвета
солнышко? (Ответы детей.)
- Правильно,
ребята. А чтобы у нас с вами получилось красиво и яркое солнышко, нам нужно
сделать зарядку для наших ручек:
Пальчиковая
гимнастика “Дай нам, солнышко, тепла”
Мы ладони
протянули
И на солнышко
взглянули. (Дети протягивают ладошки вперед и ритмично поворачивают их вверх –
вниз.)
Дай нам,
солнышко, тепла,
Чтобы силушка
была. (Делают движение пальцами, словно маня к себе.)
Наши пальчики –
малютки
Не хотят ждать
ни минутки, (Ритмично сгибают и разгибают пальцы.)
Тук – тук,
молоточками, (Наклоняются и поочередно ритмично стучат кулачками по коленям.)
Хлоп – хлоп,
лапоточками, (Ритмично хлопают по коленям.)
Прыг – прыг,
словно зайки,
Скачут на
лужайке. (Стучат полусогнутыми пальцами по коленям.)

А сейчас,
пододвиньте к себе листики. У каждого из вас на столе стоит желтая краска,
ватные палочки и салфетки.
- Для того,
чтобы нарисовать солнышко нужно на кончик ватной палочки набрать чуть-чуть
краску и вот такими движениями нарисовать сначала контур солнышка, т. е круг.
Вот наш круг готов, чего у солнышка не хватает?
- Я думаю так же
ребята, лучиков. Лучики мы с вами рисуем таким же способом, вот так посмотрите.
- Вот как
красиво у нас с вами получается.
- Тот, кто
закончил, ватную палочку кладем на салфетку и вывешиваем свои работы на
картину.
- А сейчас нам с
вами пора возвращаться в детский сад. Произнесем волшебные слова: крибли,
крабли, бумс.
- Вот мы и в
детском саду. Изображение своего солнышка вы можете прикрепить к своему
шкафчику или забрать домой. Солнышко будет согревать вас в пасмурную и холодную
погоду, создавать хорошее настроение.
- А теперь
улыбнемся друг другу и под веселую музыку.

file_name: Музыкальные игры.docx

title: План-конспект "Музыкальные игры"


extracted_text:
«Проект
по патриотическому воспитанию в старшей группе «Мы помним,
мы гордимся!»»
Воспитатель :
Тип проекта : познавательный, групповой
Вид проекта : информационный
Продолжительность проекта : краткосрочный
Участники проекта : дети старшего дошкольного возраста, родители, воспитатели.
Возраст детей: 6-7 лет
Актуальность проекта.
Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения
сегодня одна из наиболее актуальных проблем.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что социальная значимость
такого качества как «гражданское самосознание» в обществе возрастает,
а в полной мере эффективные и систематизированные средства, способствующие
повышению результативности воспитательного процесса по этому вопросу,
отсутствуют.
Без
памяти о Великой Отечественной войне, о великой Победе в этой войне, немыслимы
ни достоинство России, ни гуманизация российского общества, ни гуманитаризация
российского образования, потому что Великая Отечественная война - это духовный
подвиг нашего народа, без которого не было бы ни нас с вами, ни России.
Для воспитания патриотических чувств подрастающего
поколения очень важно, чтобы и окружающие взрослые, участвующие в создании
социальной ситуации развития учили детей любить родные места. Эта линия
взаимодействия с детьми должна присутствовать во всех моментах взаимодействия
педагогов с детьми. Потому что в самом начале жизненного пути, когда
закладывается фундамент личности ребёнка, это должно стать предпосылкой
формирования важных человеческих качеств высоконравственной гармоничной личности
В связи с этим перед нами - педагогами дошкольного
образовательного учреждения стоит задача формирования у детей
гражданственности, чувства любви и гордости за свою Родину через построение
оптимальной педагогической системы, направленной на формирование гражданско-патриотических качеств
дошкольников с использованием современных технологий.
Создание проекта «День Победы» направлено на работу по воспитанию у
дошкольников чувства гордости за свой народ, постепенное формирование любви
к своей Родине и близким. Реализация проекта позволяет задействовать различные виды
детской деятельности, предполагает привлечение детей и родителей к изучению
знаменательных дат Великой Отечественной войны.
Цель проекта : развитие у старших дошкольников
гражданской позиции, патриотических чувств, любви к Родине на основе
расширения представлений детей о победе защитников Отечества в Великой
Отечественной войне.
Задачи проекта :
1.
Формировать у дошкольников положительное отношение к славным защитникам нашей
Родины.
2.
Обогащение духовного мира детей через обращение к героическому прошлому нашей
страны.
3.
Расширять запас слов, обозначающих названия предметов, действий, признаков,
прослушивать песни, стихи о Родине.
4. Воспитание любви к Родине.
5. Наладить взаимодействие с родителями в воспитании у дошкольников
патриотических чувств, через художественную литературу, театральную
деятельность, средствами музыкального и художественно-эстетического воспитания.
Планируемый
результат.
Для детей:
1.
Приобретение знаний об истории родины.
2.
Понимание детьми подвига совершённого жителями города.
3.
Познакомить с символами государства времен ВОВ, орденами, медалями героев ВОВ.
4.
Вызвать желанием подражать воинам, быть такими же мужественными, смелыми,
отважными, храбрыми.
5. Выразить
чувства и закрепить знания в творческом плане, выполнив плакат – коллективную
работу к празднику, нарисовать праздничный салют, необычной техникой рисования.
Для родителей:
1. Подготовка рекомендаций для родителей «Расскажем детям о Великой
Отечественной войне»
2. Выпуск папки передвижки «Великая Отечественная Война», сбор фотоматериала
родственников – участников ВОВ.
Организационные формы работы над проектом :
1.
Непосредственно-образовательная деятельность
«Что такое война?»
«Дети войны»
«Праздник День Победы?»
2.
Экспериментирование, моделирование
Моделирование ситуаций
в коммуникативных играх: «Поводырь», «Медицинские сестры», «Перенести раненого»;
подвижные игры «Шагаем на параде», «Полоса препятствий», в сюжетно-ролевых играх: «Моряки», «Пограничники», «Парад».
3. Игра
Дидактические игры: «Кому, что нужно?», «Что для чего», «Скажи наоборот», «Кто больше назовет качеств
героя», «Чья форма?», «Кто шагает на параде?»;
Коммуникативные игры «Поводырь», «Медицинские сестры», «Перенести раненого»;
Подвижные игры «Шагаем на параде», «Полоса препятствий»;
Сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Пограничники», «Госпиталь», «Парад».
4.
Самостоятельная деятельность детей
Дидактические игры: «Назови рода войск», «Кому, что нужно?», «Что для чего», «Скажи наоборот», «Чья форма?», «Кто шагает на параде?»;
Коммуникативные игры «Поводырь», «Медицинские сестры», «Перенести раненого»;
Подвижные игры «Шагаем на параде», «Полоса препятствий»;
Сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Пограничники», «Госпиталь», «Парад».
6.
Взаимодействие с родителями
- Оформление информационного уголка воспитателем для родителей по темам:
«Этих дней не смолкает
слава»,
-Участие в оформлении выставки «Пусть всегда будет мир»
- Участие
в проведении развлечения ко дню Победы.
-Праздничный
парад к обелиску Славы.
-
Приобретение шаров трёх цветов знамени РФ для запуска шаров в небо
Этапы проведения проекта :
Проект делиться на 3
этапа :
-
Подготовительный
-
Основной
-
Заключительный
1.
Подготовительный
Составление плана реализации проекта;
Подбор
литературы;
Опрос
детей по данной теме;
Обогащение
ППС по данной теме;
Вовлечение родителей в проектную деятельность;
Рассматривание
иллюстраций.
2.
Основной
Рассматривание иллюстраций по теме «Дни войны»,«Военная техника»,
Беседа «Война — это страшно. Просмотр мультфильма «Легенда о старом
маяке», Рисование «Салют победы», Слушание песен о войне
«Я вернусь победителем» Авторы: А. Ермолов
и С. Золотухин «Дети
войны»
Слова: Ю.
Герасимова, Музыка:
А. Воинова «День
Победы!» Слова: Харитонов В. Музыка: Тухманов Д.
Спортивные эстафеты в детском саду ко Дню Победы, тема: «Победа будет за нами», «Мы военные», «Пусть всегда будет мир!»Развитие
речи «Знаем, помним,
не забудем!», Разучивание стихотворения о войне Н. Иванова «Что за праздник?» Ситуации к организации
самостоятельной деятельности детей:
«Раненого солдата
привезли в госпиталь»
В уголок патриотического воспитания поместить набор
солдатиков и военной техники.
Работа с
родителями
Сбор информации о участниках ВОВ в семьях воспитанников;
Ежедневное информирование родителей о ходе проекта;
Консультация:
"Растим патриотов"
Заключительный
Составление портфолио проекта;
Составление презентации проекта;
Проведение
итогового занятия;
Оформление альбома «Наши герои»;
Оформление выставки «Бала война когда-то»;
Посещение
и возложение цветов к обелиску.
Перспективы:
Дети
частично научились ориентироваться в истории нашей страны;
Сформировалось чувство гордости за свой народ и его подвиги;
Сформировалось
уважительное отношение к ветеранам ВОВ, и защитникам отечества.
Появилось желание разработать проект своей семьи

file_name: «Проект по патриотическому воспитанию  «Мы помним, мы гордимся!».docx

alt: Проект по патриотическому воспитанию в старшей группе «Мы помним , мы гордимся !» »

alt: Отечества в Великой Отечественной войне

alt: Моделирование ситуаций в коммуникативных играх : «Поводырь» , «Медицинские сестры» , «Перенести раненого» ; подвижные игры «Шагаем на параде» , «Полоса препятствий» , в сюжетно-ролевых…

alt: Подготовительный Составление плана реализации проекта ;

alt: Перспективы : Дети частично научились ориентироваться в истории нашей страны;


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ-
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА ФИЛЬКОВА В.П.
С. СЛАСТУХА ЕКАТЕРИНОВСКОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

  Рассмотрено

  Руководитель ШМО

  _____________/____________/

  Протокол № ___ от

  «_____» __________20_____г.

  Согласовано

  Зам. директора по УВР

  _________/МакарихинаО.М./

  «___»____________20___г.

Утверждаю

  Директор  МБОУ СОШ с. Сластуха

  _____________/Н.Н.Илюшкина/

  Приказ № ___ от «__»____20___г.

Рабочая программа
по обществознанию для 5 класса

Рассмотрено на
заседании
                                               Педагогического
совета
Протокол № ____от                                                                                «____»
______________20 ____ года
Составитель:
Гурина Татьяна
Николаевна
Учитель истории и
обществознания

2019 – 2020 учебный год
Содержание

1.Пояснительная
записка………………………………………………………………………….3
2.Тематическое
планирование….……………………….………………………………………...4
3.Календарно-
тематическое планирование…………...……………….………………………..5
4.Учебно-методическое
обеспечение…….....………………………..…………………………..7

1.Пояснительная
записка.
Рабочая программа
по обществознанию составлена для 5 класса 2019-2020 учебного года в
соответствии:
1. Федерального закона
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2. Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010
 г. №1897
Данная
рабочая программа составлена на основе авторской программы под редакцией Л.Н.
Боголюбова и полностью ей соответствует (Обществознание. Рабочие программы.
Предметная линия учебников под редакцией Л. Н. Боголюбова. 5 – 9 классы:
пособие для учителя общеобразоват. организаций / [Л. Н. Боголюбов, Н. И.
Городецкая, Л. Ф. Иванова и др.], - М.: Просвещение,  2016. – 63
с.)                                                                                Изучение
обществознания в основной школе направлено на достижение следующих целей:
-
развитие личности в ответственный период социального взросления человека (10 –
15 лет), её познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры,
экономического образа мышления, способности к самоопределению и самореализации;
-
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к
социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
-
освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых для
социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать
в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования
общественных  отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и
гражданина;
-
формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в
области социальных отношений; экономической и гражданско-общественной деятельности;
межличностных отношений; отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий; самостоятельной познавательной деятельности; правоотношений;
семейно-бытовых отношений.

Место учебного предмета в
учебном плане
Рабочая программа рассчитана на 34
учебных часа из расчета 1 час в неделю.

2.Тематическое
планирование

№
  п/п

Название темы

Количество
  часов

1

Введение

1

2

Тема
  1.Человек

5

3

Тема
  2.Семья

7

4

Тема
  3.Школа

7

5

Тема
  4.Труд

6

6

Тема
  5.Родина

8

7

Итого

34

3.Календарно-тематическое
планирование

№ урока

Тема урока

Количество часов

Дата

Корректировка

План

Факт

1

Введение

1

3.09

Тема 1.Человек(5ч)

2

Загадка
  человека

1

10.09

3

Загадка
  человека

1

17.09

4

Отрочество
  – особая пора жизни

1

24.09

5

Отрочество
  – особая пора жизни

1

1.10

6

Практикум
  по главе I

1

8.10

Тема 2.Семья(7ч)

7

Семья
  и семейные отношения

1

15.10

8

Семья
  и семейные отношения

1

22.10

9

Семейное
  хозяйство

1

19.11

10

Семейное
  хозяйство

1

26.11

11

Свободное
  время

1

3.12

12

Практикум
  по главе  II

1

10.12

13

ПОУ
  по теме «Человек и его ближайшее окружение»

1

17.12

Тема 3.Школа(7ч)

14

Образование
  в жизни человека

1

24.12

15

Образование
  в жизни человека

1

14.01

16

Образование
  и самообразование

1

21.01

17

Образование
  и самообразование

1

28.01

18

Одноклассники,
  сверстники, друзья

1

4.02

19

Практикум
  по главе III

1

11.02

20

ПОУ
  по теме» Школьное окружение»

1

18.02

Тема 4.Труд(6)

21

Труд
  – основа жизни

1

25.02

22

Труд
  – основа жизни

1

4.03

23

Труд
  и творчество

1

11.03

24

Труд
  и творчество

1

1803

25

Практикум
  по главе IV

1

8.04

26

ПОУ
  по теме «Труд в жизни человека»

1

12.04

Тема 5.Родина(8ч)

27

Наша
  Родина – Россия

1

15.04

28

Наша
  Родина – Россия

1

22.04

29

Государственные
  символы России

1

24.04

30

Гражданин
  России

1

29.04

31

Мы
  – многонациональный народ

1

6.05

32

Практикум
  по главе V «Конституция               основной
  закон государства»

1

9.05

33

ПОУ
  по тем  «Россия- Родина моя»

1

13.05

34

Практикум
  «Примени знания на практике»

1

20.05

4.Учебно-
методическое обеспечение

Боголюбов
     Л.Н., Виноградова Н.Ф., Городецкий Н.И. Обществознание, 5 класс: Учебник
     для общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2015.
Годер
     Г.И..  Рабочая тетрадь по обществознанию, 5 класс. ФГОС К учебнику под
     ред. Л.Н. Боголюбова и др. «Обществознание 5 класс». - М.: «Просвещение»,
     2015.
Рабочие
     программы. Обществознание. Под ред. Боголюбова Л.Н. Пособие для учителей
     общеобразовательных учреждений, М.: Просвещение, 2015.
Иванова
     Л.Ф. Обществознание. Поурочные разработки. 5 класс: пособие для учителей
     общеобраз. организаций. – М.: просвещение,

file_name: программа общество 5 класс.docx

alt: Тематическое планирование № п/п

alt: Учебно- методическое обеспечение

title: программа обществознание 5 класс


extracted_text:
Практическая работа №24

Тема: Применение
художественных эффектов к растровой графике в CorelDraw.
Цель:
Научиться использовать различные эффекты к растровым изображениям в CorelDraw.
Задание:

1.
Изучить
теоретический материал и составьте конспект.
2.
Выполнить
практическую часть работы.
Время
выполнения: 2 академических часа.

Общие сведения:
Все изображения, с которыми работают
программы компьютерной графики, разделяются на два класса: растровые и
векторные.
В терминологии компьютерной графики
растровым изображением принято называть массив пикселов — одинаковых по размеру
и форме плоских геометрических фигур (чаще всего — квадратов или кругов),
расположенных в узлах регулярной (то есть состоящей из ячеек одинаковой формы и
размера) сетки. Для каждого пиксела тем или иным способом задается цвет (обычно
цвета кодируются числами фиксированной разрядности).
Наиболее близким аналогом растрового
изображения является мозаика.
Документ, созданный в CorelDraw,
представляет собой векторный рисунок. Векторная графика не зависит от
разрешения, поэтому качество рисунка не теряется при изменении его масштаба или
искажении. Векторная графика основана на математических уравнениях, которые
остаются неизменными независимо от вносимых пользователем изменений.
В CorelDraw
все изображения импортируются в формате растрового изображения.
Существует два способа работы с
растровыми изображениями в CorelDraw.
Можно вставить растровое изображение в документ или открыть приложение Corel
PHOTO-PAINT для изменения изображения.
Можно импортировать растровое
изображение в документ либо напрямую, либо связав его с внешним файлом. Если
создать связь с внешним файлом, то все изменения, внесенные во внешний файл,
автоматически применяются к импортированному файлу в CorelDraw.
После импорта растрового изображения в строке состояния будут показаны сведения
о цветовом режиме, размере и разрешении изображения. Импортировав растровое
изображение в документ, можно вносить изменения в изображение при помощи
функции «Изменить растровое изображение».
Corel PHOTO-PAINT – это мощная
программа для редактирования растровых изображений. После редактирования
растрового изображения можно продолжить работу над ним в CorelDraw.

Практическая часть
Задание №1.
Ознакомьтесь со списком эффектов в меню «Растровые изображения». В тетради
оформите и заполните следующую таблицу.

Группа эффектов

Возможные эффекты

Трехмерные
  эффекты

Художественные
  мазки

Размытость

Камера

Преобразование
  цвета

Контур

Творческие

Настройка

Искажение

Шумы

Повышение
  резкости

Текстура

Задание №2.
Открыть на сервере Student изображение
«Сварщик». Применить к нему один из эффектов группы «Трехмерные эффекты» в меню
«Растровые изображения». Сохранить документ под именем «CorelDraw
17».
Задание №3.
Открыть на сервере Student изображение
«Сварщик». Применить к нему один из эффектов «Машина времени» группы «Камера» в
меню «Растровые изображения». Сохранить документ под именем «CorelDraw
18».
Задание №4.
Открыть на сервере Student изображение
«Сварщик». Применить к нему один из эффектов группы «Искажение» в меню
«Растровые изображения». Сохранить документ под именем «CorelDraw
19».
Задание №5.
Открыть на сервере Student изображение
«Сварщик». Применить к нему один из эффектов группы «Текстура» в меню
«Растровые изображения». Сохранить документ под именем «CorelDraw
20».
Задание №6.
Открыть на сервере Student изображение
«Сварщик». Применить к нему один из эффектов группы «Художественные мазки» в
меню «Растровые изображения». Сохранить документ под именем «CorelDraw
21».
Задание №7.
Открыть на сервере Student изображение
«Сварщик». Применить к нему один из эффектов группы «Творческие» в меню
«Растровые изображения». Сохранить документ под именем «CorelDraw
22».
Задание №8.
Открыть на сервере Student изображение
«Сварщик». Применить к нему один из эффектов в меню «Растровые изображения»,
наложить надпись «Сварщик – моя профессия!». Сохранить документ под именем «CorelDraw
23».

file_name: 110. ПР_Применение художественных эффектов к растровой графике в CorelDraw.doc

alt: Практическая работа №24 Тема:

alt: Изменить растровое изображение»

alt: Задание №2. Открыть на сервере


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение №37
«Колокольчик»
г. Сургута,
Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

Конспект занятия по изобразительной деятельности нетрадиционная
техника рисования - ватными палочками
Тема: «Дикие животные - заяц»

 Воспитатель: Нурмагомедова
Зарият Райудиновна

г. Сургут

Тема: «Дикие животные - заяц»

Цель: Знакомство детей с нетрадиционной техникой рисования -
рисование ватными палочками. Создание положительного эмоционального фона,
развитие творческих способностей.
Задачи:
Образовательные: Учить использовать в работе нетрадиционную технику -
рисование ватными палочками, развивать видение художественного образа,
формировать чувство композиции; закреплять знание цветов; расширять знания
детей  о явлениях
природы.
Воспитательные: Воспитывать интерес к изучению явлений природы, любовь и
бережное отношение к ней, эмоциональную отзывчивость.
Развивающие: Развивать интерес к нетрадиционному изображению на бумаге,
развивать мелкую моторику рук, внимание, мышление, речь.
Оборудование и материалы: листы бумаги на каждого
ребенка с изображением ёлочек, зайчика; гуашь белого цвета, ватные палочки,
салфетки.
Предварительная работа: Наблюдения за сезонными изменениями в природе
зимой, беседа о жизни животных в лесу с использованием презентаций,
беседы о характерных признаках зимы, чтение сказок
о зиме, рассматривание иллюстраций.
Методы и приемы: Чтение
стихотворения с обыгрыванием, показ презентации, физминутка, нетрадиционное рисование
методом «тычка».
Планируемые результаты:
Формирование интереса и положительного отношения к рисованию
ватными палочками; дети принимают активное участие в физкультминутке,
внимательно слушают воспитателя, принимают активное участие в продуктивной
деятельности (рисование ватными палочками), проявляют эмоциональную
отзывчивость.

Ход занятия:
Воспитатель: Дети,
посмотрите сколько у нас сегодня гостей, давайте с ними поздороваемся.
(Здравствуйте!)
Воспитатель: Ребята вы
любите путешествовать? (Да)
Предлагаю вам совершить увлекательное путешествие в мир леса.
Согласны? (Да) Тогда идемте.
Воспитатель:В лесу можно встретить волка,
лису, медведя, зайца, белку. Животные, которые живут в лесу, называются дикие
животные. Потому что они сами себе добывают пищу
и живут отдельно от человека.

Показ презентации о зимнем лесе.
Всех зверей она хитрей,
Шубка рыжая на ней.
Пышный хвост – ее краса.
Этот зверь лесной – (Лиса)

В чаще он лесной живет,
Сладкоежкою слывет.
Летом ест малину, мед,
Лапу зиму всю сосёт.
А зовут его- (Медведь).

Дружбу водит лишь с лисой,
Этот зверь сердитый, злой.
Он зубами щелк да щелк,
Очень страшный серый…(Волк)

Рыжий хвостик тут и там.
Промелькнул вдруг по кустам.
Смотрит в след ей девочка,
Знает это – (Белочка)

Много бед таят леса:
Волк, медведь там и лиса.
Наш зверек живет в тревоге,
От беды уносит ноги.
Под кустом таится
Лисы боится – (Заяц).

Воспитатель:Молодцы
ребята, всех жителей лесных назвали. Посмотрите, внимательно ничего необычного
не видите вы в нашем лесу? Зайчик в серой шубке.
Воспитатель: А он, в
какой должен быть? (В белой). Потому что лиса и волк охотятся на него и чтобы
быть незаметным, заяц осенью и весной линяет-меняет цвет своей шкурки. Летом он
серенький и его трудно увидеть в лесу. А зимой он белый и его совсем не видно
на снегу.
Воспитатель:Что же нам
делать, как помочь зайчику? Давайте нарисуем зайчика в белой шубке.
Сегодня мы с вами нарисуем зайчика способом тычка. Мы будем рисовать белой краской. На ваших листах изображен
зимний лес и зайчик в серой шубке. Посмотрите, как я буду рисовать: возьмем
ватную палочку вот так тремя пальчиками и макнём в краску, приложим к рисунку и
уберем. У нас получилось белое пятнышко. Следующее
пятнышко нужно нарисовать рядом с предыдущим и так по всему контуру.
А прежде чем мы начнём давайте, разомнём наши пальчики.
Пальчиковая гимнастика:
(ручки сжаты в кулачок)
Раз, два, три, четыре, пять, (по одному пальчику
разжимаем)
Вышли зайчики гулять,
Раз, два, три, четыре, пять (по одному пальчику сжимаем в
кулачок)
В домик спрятались опять.
Воспитатель: А теперь давайте
сядем все прямо, ножки поставим вместе и начинаем рисовать.
Самостоятельная работа детей: Дети выполняют рисунок, воспитатель, при необходимости
помогает.
Ребята, пока наши рисунки подсыхают, давайте поиграем с
зайкой .
Физкультминутка: «Зайке
холодно сидеть».
(дети сидят на присядках)
Зайке холодно сидеть
Надо лапочки погреть (стучат ручками друг об
друга)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать (прыгают на двух ногах)
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать
Анализ детских работ:
Воспитатель: Ну что ребята,
давайте, какие у вас получились красивые зайчики!
А покажите самого пушистого зайца. А самого толстенького. А
самого маленького. Какой рисунок тебе…понравился больше всего? Почему? А ,
давайте вспомним способ рисования, который мы использовали сегодня. Мы рисовали
тычком ватной палочкой.
Итог занятия
Воспитатель: Ребята,
посмотрите, что произошло с нашим зайчиком? Он поменял свою шубку. И теперь ему
нестрашен никакой лесной зверь. Это потому, что вы сегодня очень старались,
рисовали увлеченно, с желанием.
Вот и подошло к концу наше небольшое путешествие в лес. А
теперь нам пора прощаться с нашими гостями, скажите им до свиданья.

file_name: ИЗО Заяц.docx

alt: Тема: «Дикие животные - заяц»

alt: Шубка рыжая на ней.

title: Конспект занятия по ИЗО нетрадиционная техника рисования "Дикие животные-заяц"


extracted_text:
ШКОЛА
РОССИИ                 ФГОС
М. И. Моро
С. И. Волкова С. В. Степанова
Математика

удк 373.167.1:51
ььк 22.1я72
М80
Серия «Школа России» основана в 2001 году
На  попожительные экспертные закпюченив по результатам научной (заклк:нение
РАН №10'06-5215/480 от 01.11.2010 г.) педагогическоЯ (заклокмие РАО № ОМ от
29.01.2014 г.) и общес№енноЯ (заключе•ие РКС № 88 от 07.02.2014 г.) истртих
Учебник входит в систему «Школа России»
Условные
обозначения:
Начало урока
Вставь пропущенное число, чтобы
равенство или неравенство стало верным
Вставь вместо кружка (О) один из этих
знаков, чтобы равенство или неравенство стало верным
Рассмотри рисунок на полях
Работа в паре
Выполни задание, используя разрезной
материал из Приложения
Задание повышенной сложности
Проверь себя и оцени свои успехи
Проверь себя, выполнив задания на
указанных страницах тетради для проверочных работ
моро М. И.
М80 Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова. — 6-е
изд. — М. : Просвещение, 2015. — 112 с. : ил. — (Школа России). — lSBN
978-5-09-035778-4.
Учебник «Математика. 1 класс» (в двух частях) авторов М. И. Моро и др.
разработан в соответствии с НОО и является составной частью заветиённой
предметной линии ребников «Математика» системы учебников «Школа России»,
Материал
учебника способствует формированию у —цихся системы начальных математических
знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и задач. Содержание и структура ребниха
направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных
результатов, отражённых в ФГОС НОО.

удк 373.167.1:51
БЬК 22.1.72 мн
978-909-03577“ (2) Издательство .Лросве—ие., 2011, 2015                       О  0фозмление.
                                                                                Издательство
                             2011, 2015
Ие праа

5.

ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ
1. Попробуй
найти в таблице ответы примеров, которые задаёт клоун.
Например, 4 + З = Ш.

10-2=0
7+2=0
9-2=0

Найти ответ тебе поможет красный уголок, а зелёный подскажет
ответ другого примера:
Реши примеры, записанные на
рисунке под таблицей и на полях.

•

1 2 | 3 l 4 l 5 6 ' 7 8 1 9

ЦЕПОЧКА:

8.
В магазин привезли 5 ящиков с морковью, а со свёклой на 2 ящика
меньше. Сколько ящиков со свёклой привезли в магазин? Сколько всего ящиков с
морковью и свёклой привезли в магазин?
9.
Составь по чертежу одну задачу, в условии которой есть слово
больше, а другую — в вопросе которой есть слово меньше. Реши эти задачи.
10.  В
первый день в магазине продали З велосипеда, а во второй на 2 больше. Сколько
велосипедов продали во второй день? Сколько всего велосипедов продали за эти
два дня?
11.  В
банку входит 5 стаканов молока, а в неё налили только З стакана. Сколько ещё
стаканов молока можно налить в эту банку?
12.  В
вагоне метро сидели 5 женщин и 4 мужчины. На станции 1 человек вышел. Сколько
человек осталось в вагоне?
Лёша решил эту Толя решил эту задачу так: задачу так:
                2) 9 - 1 - 8     2) 5 + 3 =8
                                        Ответ.
8 человек.                 Ответ: 8 человек.
Оба решили задачу правильно.
Объясни, что узнавал каждым
действием Лёша и что — Толя.
Найди ещё одно решение этой задачи.
13. 400=5    700=6   600=8 900=8     10   800=5
14. 1 + 9
   3 + 7     3 + 5     2 + 5    2 + 7
- 1
15.   Объясни,
как получается следующее число в каждом ряду, и продолжи ряды:
1)
10, 8, 6
16.
1) Было 5 тарелок, но 2 тарелки разбились.
Поставь вопрос и реши задачу.

НАРИСУЙ

УЗОР,

ПРОДОЛЖИ,

РАСКРАСЬ

2)
После того как разбились тарелки, осталось Е] тарелок. Мама купила ещё 6
тарелок. Сколько стало тарелок теперь? Дополни условие, используя ответ
предыдущей задачи.
17.
10 — 4
10-30
18. 3 + 6 —3 10 - 2 + 1 9— 4 — 1    10 - 3 + 2
19.   1)
Начерти такой же четырёхугольник.
2)
Проведи в этом четырёхугольнике 1 отрезок так, чтобы получилось ещё 2
четырёхугольника.
20.   Начерти
одну ломаную, у которой 4 звена и 5 вершин, а другую — у которой 4 звена и 4
вершины.
«Проверочные работы», с. 30, 31.

12. Выпиши примеры, в решении которых
пущена ошибка. Реши их правильно.
2 + 7 - 8=2
10
10 - 6 + 5 = 9
   10 —9+ 7 = 7         10 —4+3=9
13.  У
Гали две собаки: одной 10 лет, а другой 2 года. Узнай, на сколько лет одна из
них старше другой.
14.  Составь
и реши задачу, в условии которой есть слово больше.
15.  Составь
и реши задачу, в вопросе которой есть слово меньше.

НЕ

вычисляя,

НАЙДИ лишний ПРИМЕР

10- 2
8— 2
6— 2
5- 2
4- 2
3- 2

16.
Мама сварила
варенье и разлила его в 2 банки, по З л в каждую.
Поставь вопрос и реши задачу.
17.  Отметь
в тетради точки, как на рисунках.
1
Соедини точки отрезками так, чтобы на первом рисунке
получилась ломаная из трёх звеньев, а на втором — ломаная из четырёх звеньев.
Чем вторая ломаная отличается от первой? Как её можно назвать по-другому?
«Проверочные работы», с. 34.

Вариант 2
Выбери правильный ответ.

Задание

Варианты ответов

1.
  Укажи все примеры ответом 9.

10 — 2

2.
  Укажи сумму чисел з

10

З.
  Какое число из трёх заданных чисел получится при сложении двух других?

2

4. На
  сколько 5 меньше, чем 8?

на

5. Увеличь 4 на З.

6.
  Укажи разность чисел 10

7.
  Какое число увеличили на З, если получили 8?

8. Укажи равенство, которое станет верным, если в окошко
  записать число 6.

10
0-5=2

18.   Запиши в
  каждом столбике ещё по одному примеру и выполни вычисления.

19.
  У Оли было 4
  заколки, у её сестры АНИ столько же. Сколько всего ... ?
20.
  В правой руке Дима держал 5 р., а в левой
1)     Поставь
  вопрос так, чтобы задача решалась сложением. Реши её.
2)     Поставь
  вопрос так, чтобы задача реИјаЛаСЬ вычитанием. Реши эту задачу.
        80204 10
   7 0205= 10        80204
    70205            80204
22.  6 2
5 - 1 05
23.  Составь все
  возможные равенства и неравенства, используя числа 9, 6, З и 10, 2, 8, а
  также знаки «+» и «—».
24.  1) Начерти в тетради такие
  четырёхугольники.
2) В одном
  четырёхугольнике проведи 1 отрезок так, чтобы получилось 3 четырёхугольника.
З)
  Проведи в другом четырёхугольнике 2 отрезка так, чтобы получилось З
  треугольника и З четырёхугольника.

«Проверочные работы», с. 35.
44

ЦЕПОЧКА:

Учимся дополнять условия задач и
сравнивать величины.
1.
Дополни условие каждой задачи и реши её. 1) За день в киоске
продали 10 открыток. Сколько открыток осталось в киоске? 2) В одной группе 7
туристов, а в другой больше. Сколько туристов в другой группе? З) Боре 9 лет. У
него есть младшая сестра. На сколько лет Боря старше сестры?
2.
1) У Тани было 10 книг со стихами и 4 книги с рассказами. Сколько
всего книг было у Тани?
2) У Тани было 14 книг. Она подарила 1 книгу. Сколько книг
осталось у Тани?
з.
Слагаемое
Слагаемое
                                                      Сумма                      10
10 10 10 10
                    4. 15 - 5    0
+ 12   19 + 1  10 - 1
                                      15
-10              12 1
                             10 + 5       13
- 0                       10
5.
13 — 3 — 4          12
                                                              19                       16
— 6 — 10
10 - 1 - 0
6.
9 см 1 дм 1 см о 11 см 21 О 20 см 19 см О 2 дм
7.
1) На сколько больше звеньев в красной ломаной, чем в синей?
2) Найди сумму длин всех звеньев каждой ломаной. Какая
сумма больше?
«Проверочные работы», с. 40, 41.
Учимся решать задачи.
1. В ведре 8 л молока, а в кувшине З
л. На сколько меньше литров молока в кувшине, чем в ведре?
свёклы, а моркови на З кг больше. Сколько килограммов
моркови заготовили? 2) В столовой на день заготовили 7 кг свёклы и Ш кг
моркови. Сколько всего килограммов овощей заготовили?

вычисли.

НАЙДИ

лишний ПРИМЕР:

2 + 8—3

З. 1) У Юры было 5 больших солдатиков
и З маленьких. Сколько всего солдатиков было у Юры?
2) У Юры было 8 солдатиков. Он подарил другу 2 солдатика.
Сколько солдатиков осталось у Юры?
4.
5. Определи,
как составлена таблица. Выбери недостающую картинку.
Будем учиться составлять план решения
задачи в два действия и записывать решения.
1. На первой проволоке 7 шариков, а на
второй — на З шарика больше. Сколько всего шариков на двух проволоках?

НАРИСУЙ

Сразу ответить на вопрос задачи нельзя, по-

РАСКРАСЬ:

тому что не
  сказано, сколько шариков на

второй проволоке. Как это можно
узнать? Объясни. Теперь можно узнать, сколько всего шариков? План решения:
1) Сначала
надо узнать, сколько шариков на второй проволоке.
2)
Потом можно узнать, сколько шариков на двух проволоках.
Решение:      1) 7+3= 10 2) 7+  17
(ш.)
Ответ: всего 17 шариков.
Рассуждая так же, реши задачу.
В одном ящике 8 кг яблок, а в другом — на 2 кг больше.
Сколько всего килограммов яблок в этих ящиках?
З. 1) Найди сумму чисел: 6 и 10, 10 и
9. 2) Найди разность чисел: 17 и 7, 18 и 10.
4.
                    12-2 - 7    19- 9 -8    16-6 - 7
Составь план решения задачи и
реши её. На верхней полке 7 книг, а на нижней на 4 книги меньше. Сколько книг
на этих двух полках?

      Объясни,
                                                     5.
оооо••••••
Рассуждая так же, вычисли.

6+5
Запомни!

5

9+5=14

7+5=12

10

13

6+5=1 1

Антон

14— 4 — 3

З

2. Антон, Коля и Дима стреляли в цель.

5

Сколько очков набрал каждый мальчик?

10

з. У Олиной кошки родились З рыжих котёнка и 2 пёстрых. Оля подарила 1
  котёнка подруге. Сколько котят осталось?

Дима

4. В первой игре футбольные команды «Заря» и «Буря» забили по 4 гола
  каждая,

а вторую игру закончили со счётом 6 : 5

5

в пользу команды «Буря».
  Сколько голов

10

забила каждая команда в двух играх?
5. Найди разность чисел: 18
  и 10, 16 и 6.

Коля

Найди сумму чисел: 9 и З, 7 и 4, 8 и 5.

О

6. Есть два бидона: в один входит 7 л, а в

1.

другой — З л. Как с помощью этих бидонов отмерить 4 л воды?
«Проверочные работы», с. 42, 43.

Таблица
сложения
Проследи, как изменяется первое
слагаемое; сумма (рассмотри столбцы, строки).

9+2=11

8+3=11

7+4=11

6+5=11

9+3=12

8+4=12

7+5=12

СРАВНИ:

9+4=13
9+5=14
9+6=15
9+7=16
9+8=17
9+9=18

8+5=13
8+6=14
8+7=15
8+8=16

7+6=13

1.
1) Найди по таблице все примеры с ответом 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18. 2) По каждому примеру на сложение составь и реши два примера на
вычитание.
2.
Весной Даша и Наташа были одинакового роста. За лето Даша выросла
на 5 см, а Наташа — на 2 см. На сколько сантиметров одна девочка стала выше
другой? Назови её имя.
З. Подбери
недостающие числа. Реши задачи. 1) Высота стула D дм, а стола О дм. На сколько
дециметров стол выше стула?
2) Миша купил ручку за П р. и блокнот за О р. Сколько
рублей ему должны дать сдачи с 10 р.?
4. Составь верные равенства и
неравенства, используя следующие числа: 13, 8, 7, 15, 9, 6, 5.
«Проверочные работы», с. 44, 45.

ние.
Например:
в каждой машине?
окошко?

9+ 1 +7
5+8
11.
7 + 7— 10
8+8— 16
12.  Сравни,
не
13.
Увеличь на

это 5 и 7, то

1. Реши с устным объяснением.
7+6       11 - 5     12 —3 +6    12— 8 + 7
              12 - 5    17 —8 + 7    15— 9 + 4
НАЙДИ
              13 - 5    11
— 7 + 8   14— 7 + 2       лишнюю
2.                                                                                ФИГУРУ:
    12          14          15          16
         7        6               9               9
з. Андрей и Сергей решили
испытать себя в качестве вратарей. Каждый из них пробил 10 мячей в ворота
противника. Андрей отбил 6 мячей, а Сергей 8. Сколько голов забил в ворота
каждый мальчик? Кто из них забил больше голов и на сколько?
4.
18 О 20      9 0 11 2            1 дм С) 9 см
       16
О 14            9 0 10 0            1 дм         10 см
5.
Сначала назови те числа, которые меньше, чем число 7, а потом —
те, которые расположены в ряду между числами 10 и 6.
6.
Начерти ломаную из трёх звеньев: длина первого — 1 дм, второго —
6 см, а третьего 4 см. Узнай, на сколько сантиметров первое звено длиннее
второго, а второе — длиннее третьего.
«Проверочные работы», с. 50, 51.

ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ
1.
Составь и реши по четыре примера на сложение: с ответом 12, с
ответом 16.
2.
Составь и реши по четыре примера на вычитание: с ответом 9, с
ответом 8.
З. Замени суммой двух одинаковых
слагаемых каждое число: 8, 10, 12, 14, 16, 18.
4. Вычисли суммы.

Дополни до 10:

Увеличь на 10:

6. Реши и скажи, сколько всего
прибавили или сколько всего вычли.
                                   10 — 3 — 4                                     12
- 2 - 7
                   10
- 2 - 1               13 - 3 - 5
7.
Папа купил 6 кг капусты и 2 кг моркови.
Сколько всего килограммов овощей
8.
Длина первого отрезка 1 дм. Второй отрезок на 10 см длиннее.
Поставь вопрос и реши задачу.
9.
У Оли З больших воздушных шара, а маленьких на 4 больше. Сколько
всего шаров у Оли?
10.
1) У бабушки две банки: в одну входит З л, а в другую — 5 л. Как
можно налить в кувшин 4 л молока с помощью этих банок?
2) Как легче взвесить 6 кг картофеля, если есть гири в 5 кг и в 2 кг?

11 — 3
11 — 4
10 - 2 = 12
10
16 — 10 = 6

Вариант 2
Выбери правильный ответ.

Задание

Варианты
ответов

1.
  Укажи разность чисел 16 и 9.

2. Укажи         сумму        чисел

    12     11     13

З.
  Сколько получится, если 8 увеличить на 8?

    15     16     17

4. На сколько 9 меньше, чем 12?

5.
  Укажи результат вычислений 15 — 7 + 6.

   12     13     14

6. Какая разность больше:
12 - 4 или 13 - 6?

12 — 4
13 — 6

7. Какое число надо записать в
  окошко, чтобы равенство 7 + = 16 стало верным?

8.
  На сколько увеличили 8, если получили 12?

9. На сколько сантиметров 1 см
  меньше, чем 1 дм?

На:
9 см               8 см
11 см

••••ипи•.

8 + 10
   17 - 7    18
- 8
  17 - 10  18
- 10
с устным объяснением.
3 5
Объясни разные способы вычитания.
   12 - 6    14
- 5
     12
— 6          14 - 5
выполнив вычисления. Запиши букву, соответствующую
найденному числу. Прочти название геометрической фигуры.
1)   0+ 1 = 18
2)   13 12
3)   о- 12
4)   16 10
РЕШАТЬ ЗАДАЧИ
Для детского сада купили 5 больших мячей и 8 маленьких.
Сколько всего мячей купили для детского сада?
В кружке рисования сначала было 10 человек, а к концу года
стало на 6 человек больше.
Поставь вопрос и реши задачу.
З. На школьном празднике выступил
струнный квартет 4 ученика и хор, в котором было на 10 человек больше, чем в
квартете. Сколько ребят было в хоре?
4. Составь три разные задачи, которые
решаются одинаково — так: 10 + 8 = 18
В магазине было 11 телевизоров. За день продали 5 телевизоров. Сколько
телевизоров осталось в магазине?
В банке было 8 солёных огурцов. После обеда число их
уменьшилось на З. Сколько теперь огурцов в банке?
У Ани было 10 р., а у Оли — на 2 р. меньше. Сколько рублей
было у Оли?
8.
Сестре 7 лет, а брату 10 лет. На сколько лет брат старше сестры?
9.
Составь четыре разные задачи, которые решаются одинаково — так:
10 — 8 = 2
10.На соревнованиях по лёгкой
атлетике наши спортсмены завоевали 4 золотые медали, а серебряных на 2 больше.
Сколько 7

ОГЛАВЛЕНИЕ
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10.з
Сложение и вычитание (продолжение)

Прибавление и вычитание
  числа 4                .8

Перестановка слагаемых

Уменьшаемое. Вычитаемое.

Разность

.29

Килограмм

.36

Литр

.38

ЧИСЛА ОТ 11 ДО 20

.45

Нумерация

Аб

Дециметр

.51

Сложение и вычитание

.64

Табличное сложение

.64

Табличное вычитание

.80

Что узнали, чему
научились В 1 классе? . .100
Учебное издание
СФИЯ «Школа
России.
Моро Мария Игнатьевна
Волкова Светлана Ивановна
Степанова
Светлана Вячеславовна
МАТЕМАТИКА
1 класс
Учебник для общеобразовательных организаций
В двух чхтях
Часть 2
Центр начат.ного офазования
Редахо•я
«зесгвенно-магемагкческих предметов Руководитель Центра М. К. Лнтошю• Заведую—
редакцией О. Л.
Редактор Г. Б- Бука
Ответственный за выпусх Г. Ь. Бута
Художественный редактор И. Н. Васильев
Художњ«и Д. В.
Вале•прва. Л. Ф. Малм.вева. Т. Е. СитникоЕИ. Н. И- (Мтнжов, И. В. Махова
Вёрстка Г- Г.
Техническъ•
редактор С. Н. Горохова Корректор А. В. Рудакова
Изд
Открытое акционерное общество Мадатопьство «Просвещение•. 12/521. Москва.
3-й                      Марьиной роиу. 41
Отпечатано в
илыпо «Смоленский попиграфъ«юский комбинат» «Высшая школа..
                                                                             214020
г.                            . Смольянинова д. 1.
                                   Тел.:
47 (4812) 3911496. фас.“ Т7 (481?)                            Г•п—:
s•smolpk.ru.

ФГОС
М.И. Моро С. И. Волкова СВ. Степанова

file_name: математика 1 класс часть 1.pdf

alt: ШКОЛА РОССИИ

alt: Математика

alt: М80 Математика. 1 класс. Учеб

alt: ЧТО УЗНАЛИ. ЧЕМУ НАУЧИЛИСЬ 1

alt: ЦЕПОЧКА:

alt: Ответ. 8 человек.

alt: НАРИСУЙ

intro: Учебник математики за 1 класс "Школа России"