extracted_text:
Конспект
урока в 7 классе "Различение частиц не и ни" (1 слайд)

Тип урока: повторительно - обобщающий
Предметный результат:
Создать условия для формирования у учащихся умения
различать частицы не и ни; отрабатывать орфографические навыки; совершенствовать
навыки построения устного высказывания.
Содействовать развитию мышления, внимания, памяти,
устной и письменной речи учащихся, навыков самостоятельной работы с текстом.

Метапредметный
 результат:
обучающиеся должны владеть приёмами отбора материала на  определённую тему,
уметь вести самостоятельный
поиск
информации, её анализ и отбор; определять цели предстоящей
учебной
деятельности, ( индивидуальной и коллективной ), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их;
Оборудование: фрагмент таблицы, индивидуальные карточки, тестовые
задания, компьютер с презентацией учебного материала.
           ХОД УРОКА
1. Организационный момент:
Учитель: Здравствуйте, ребята!  Послушайте шуточное стихотворение и
попытайтесь определить тему урока.
НЕ и НИ у нас частицы,
Нам их нужно уважать.
И при этом не лениться,
И ни часу не терять.
- Итак, какова тема урока? (Различение
отрицательных  частиц НЕ и НИ)
2. Подготовка к обобщению понятий, правил:
Учитель: 1) Давайте вспомним правила употребления не и ни:
                         В каких случаях
пишется не?
               Когда
употребляется ни?

2). А теперь проверим, как вы усвоили эти правила

3. Практическая работа с раздаточным материалом (тест)

1.     Найдите предложения, которым частица не придаёт
положительный смысл.
А. Ветер не утихал.
Б. Я не мог не ответить
на это письмо.
В. Где он только не
бывал!
Г. Где он не бывал, так
это на Кавказе.
2.   В каких предложениях частица ни служит для
выражения       утверждения?
      А. Куда ни
посмотри, всюду колосится рожь.
      Б. Как волка ни
корми, он всё в лес смотрит.
      В. Дождь не
прекращался ни на час.
      Г. В воздухе ни
звуков, ни движения.
3.    В каких предложениях не – частица?
      А. Трава
(не)скошена.
      Б. Это было письмо,
(не)прочитанное мною.
      В. Мне (не)(от)куда
позвонить по телефону.
      Г. Дневник (не)был
заполнен.
4.  Найдите предложения, в которых частица не
служит для отрицания.
     А. Товарищ не мог не
помочь мне.
     Б. Когда я не зайду
к нему, он беспокоится и звонит.
     В. Я никак не мог
определить, откуда доносится шум.
     Г. Какой же русский
не любит быстрой езды!

 Учитель: Проверим,
как вы справились с тестом. (2 слайд)

4) Выборочный диктант (задание: выписать устойчивые сочетания с частицами)
                Светило солнце в вышине
                Ни бледно и ни ярко.
                И в результате было мне
                Ни холодно ни жарко.
                К доске я вышел отвечать,
                Стоял я перед классом.
                Ни дать ни взять, ни сесть ни встать,
                Ни рыба и ни мясо.
- Какие вы нашли устойчивые словосочетания? С
какой частицей написали?
               Проверьте  себя (3 слайд)
Назовите ещё устойчивые сочетания с не
и ни, которые вы знаете (ни встать ни сесть, ни к селу ни к городу, ни
много ни мало, ни свет ни заря…)
- Давайте подумаем, в какой ситуации, в каком
стиле употребляются эти сочетания?
- Конечно. В разговорном стиле. Народ
придумывает традиции, обряды и слова, которыми их можно обозначить. Одна из
таких традиций – празднование Масленицы.
- Что вы знаете об этом празднике?
Рассмотрите цветную вклейку учебника № 15. (4
слайд)  Придумайте предложение, описывающее данную иллюстрацию, и постарайтесь
употребить в нём частицу не или ни.
           Разбор предложений у доски:
А) Не морозами, не метелями славится Масленица, а
вкусными блинами,  играми и забавами, пришедшими к нам из далёких веков, и
неожиданными чудесами.
Б) На свете чудеса рассеяны повсюду, да не
везде их всякий примечал.
5. Физкультминутка: (отдыхаем, но не
расслабляемся – считаем частицы):
Вы
сегодня не устали?
Сели
- встали, сели - встали!
Вам
неймётся на уроке?
Так
уприте руки в боки!
Поворот
туда-сюда!
Не
болят ваши бока?
Вы
не дёргайтесь, не надо!
Расслаблять
нам руки надо!
Никогда
не бойтесь сами
Вы
подпрыгивать с хлопками!
Ни
слова, ни жеста, ни взгляда!
Мы
делаем вдох – выдыхаем!
    - Сколько частиц встретилось?   8: 5 не,
3 ни.
6. Работа с текстом.
- Возьмите карточку. Прочитайте текст.
Словарная работа : маска  (5 слайд)
- Определите тему, основную мысль, придумайте
заголовок.
- Какое устойчивое сочетание вы встретили?
- Что оно обозначает?
7. Самостоятельная работа.  У каждого на
парте – таблица-подсказка, выполненная ранее.
Цель: формирование умения различать и
правильно писать НЕ-НИ (с использованием дифференцированного обучения).
Повторить знаки препинания в сложном предложении.
Различение НЕ и НИ

НЕ

НИ

Если опустить частицу, смысл изменится на противоположный.

(Не выучил- выучил)

Если опустить частицу, смысл не изменится.
(Его не остановят ни горы ни реки. - Его не остановят горы, реки)

В вопросительных и восклицательных предложениях.
(Кто не слышал об этом?- Куда он только не обращался!)

В сложных предложениях с уступительным оттенком значения
  для усиления утвердительного смысла.
(Сколько ни смотри на море, оно никогда не надоест.)
Придаточная часть начинается словами
Что ни…, кто ни…, чего ни…, сколько ни…, куда ни…, о чём ни…, где ни…
С существительными в родительном падеже. (На небе ни облачка. Не слышно ни
  шороха. )

В устойчивых выражениях
(не по себе, не в духе и т. д.)

В устойчивых выражениях (ни свет ни заря, ни пуха ни пера,
  и т. д.)

Для
выполнения работы выберите карточку в соответствии с уровнем усвоения темы.
Карточка №5 для тех, кто
считает, что достаточно хорошо усвоил тему и помнит пунктуацию в сложном
предложении.
Карточка №4 содержит
подсказку: расставить знаки препинания, ориентируясь на подчёркнутые сказуемые.

Для кого тема оказалась трудной,
можно использовать карточку-подсказку № 3
Карточка № 5
- Вставьте пропущенные буквы, расставьте
недостающие знаки препинания в сложных предложениях.
Иногда
люди хотят чтобы их (н…) узнавали (н…) соседи, (н. . ) чужие. Раньше в Чехии
существовал обычай согласно которому в день Масленицы горожане, встав (н…) свет
(н…)заря, отправлялись к деревообделочнику за карнавальными масками.
Кто
только (н…) хотел примерить красивый деревянный капюшон! Кто (н…) приходил в
этот день в домик к мастеру всякий получал чудесное облачение. Но как (н…)
старался этот скромный труженик (н…) одна из его работ (н…)доживала до
следующего праздника потому что, по обычаю, всё сгорало в огромном костре. (Н…)
раз обижался мастер на эту традицию но (н. . ) разу никому (н…) жаловался ведь
он дарил людям радость.
МАСКА
– французское masgue восходит к арабскому mashara - “шутка, насмешка”.
Карточка № 4
- Вставьте пропущенные буквы, пользуясь
блоком-таблицей, расставьте недостающие знаки препинания в сложных
предложениях, ориентируясь на подчёркнутые сказуемые.
Иногда
люди хотят чтобы их не узнавали (н…)соседи, (н. . )чужие. Раньше
в Чехии существовал обычай согласно которому в день Масленицы горожане,
встав (н…) свет (н…)заря, отправлялись к деревообделочнику за
карнавальными масками.
Кто
только (н…) хотел примерить красивый деревянный капюшон! Кто (н…)приходил
в этот день в домик к мастеру всякий получал чудесное облачение. Но как
(н…) старался этот скромный труженик (н…) одна из его работ (н…)доживала
до следующего праздника потому что, по обычаю, всё сгорало в огромном
костре. (Н…) раз обижался мастер на эту традицию но (н. . ) разу никому
(н…) жаловался ведь он дарил людям радость.
Карточка № 3
- Вставьте пропущенные буквы, пользуясь
блоком - таблицей и подсказками.
Иногда
люди хотят , чтобы их (н…) узнавали(если опустим частицу, смысл изменится на
противоположный) (н…)соседи, (н. . )чужие(частицу можно опустить). Раньше
в Чехии существовал обычай , согласно которому в день Масленицы горожане, встав
(н…)свет (н…)заря(фразеологизм), отправлялись к деревообделочнику за
карнавальными масками.
Кто
только (н…) хотел примерить красивый деревянный капюшон! (простое
восклицательное предложение) Кто (н…) приходил в этот день в домик к
мастеру, всякий получал чудесное облачение. (предложение сложное, частицу
можно опустить). Но как (н…) старался (предложение сложное, частицу
можно опустить) этот скромный труженик ,(н…) одна(-ничто) из его
работ (н…)доживала(Если опустим частицу, смысл изменится на противоположный)
до следующего праздника ,потому что, по обычаю, всё сгорало в огромном костре.
(Н…) раз (= много раз )обижался мастер на эту традиции, но (н. . ) разу
(= никогда) никому (н…) жаловался(если опустим частицу, смысл
изменится на противоположный) ведь он дарил людям радость.
Проверка самостоятельной работы
по группам.
- Какие трудности вам
встретились при выполнении этой работы?
 -Какие вопросы по теме
хотели бы повторить, уяснить глубже?
8. Подведение итогов :
Учитель: Итак, подведём итог урока.
   Как оцениваете выполненные
вами задание? Испытывали ли трудности?  Почему?
   А кто остался доволен
своей работой?  Попробуем сформулировать то, о чём говорили  на уроке. Что мы
делали на уроке и зачем? (Сегодня мы не только тренировались в различении
частиц НЕ и НИ, но и побывали на праздновании Масленицы, заглянули в мастерскую
чешского мастера, узнали о происхождении слова «маска».)
  Как проходила наша работа? Проанализируйте
свои знания: если остались какие-то вопросы, что-то неясно, оставьте у доски
для меня сигнал в виде «?», если же вам теперь всё понятно, оставьте «!»(7
слайд)
Домашнее задание: по выбору обучающихся
1) составить тест из двух вопросов на
различение частиц «не» и «ни»;
2) составить словарный диктант по изученной
орфограмме (10-15примеров);
3) Упр. 440 (учебник)

file_name: Различение на письме частиц НЕ и НИ.doc

alt: Назовите ещё устойчивые сочетания с не и ни , которые вы знаете (ни встать ни сесть, ни к селу ни к городу, ни много ни…

alt: Словарная работа : маска (5 слайд) -

alt: Кто только (н…) хотел примерить красивый деревянный капюшон! ( простое восклицательное предложение)

title: Конспект урока  "Различение частиц НЕ и НИ на письме".7 класс.


extracted_text:
«Выявление Неблагополучных семей как средство
профилактики
социального сиротства».
В
первой трети ХХ века в России семья была прочной, надёжной и действенной школой
воспитания детей, в которой воспитанием занимались оба родителя, дедушки и
бабушки. После Октябрьской революции всё изменилось: раскрепощается женщина,
уничтожается частная собственность, семейное воспитание заменяется общественным
(сад, ясли, школа-интернат и т.д.), родители перестали воспитывать детей как
наследников. У многих женщин развилось отрицательное отношение к материнству.
К 80-м
годам положение усугубилось экономическими, гражданско-общественными
процессами, которые привели к пьянству, наркомании, воровству, проституции,
жестокости и насилию в отношении женщин, детей, пожилых и престарелых людей.
Нарушилась эмоциональна и духовная близость между родителями и детьми,
определённая часть отцов и матерей перестали заниматься воспитанием, полагаясь
на образовательные учреждения. В итоге, во многих семьях дети растут с
искажёнными представлениями о смысле человеческой жизни, порядочности,
человеческих ценностях, с отсутствием уважения и привычки к честному труду.
Снижение
уровня позитивного родительства и негуманное отношение к родным детям в конце
ХХ - начале ХХI века обусловлено многообразными объективно-субъективными
факторами:
-
низкий доход.
-
генетическая и духовная деградация родового чувства (кровных связей);
-
увеличилось число отцов и матерей, злоупотребляющих алкоголем, наркотиками,
возросло число суицидов, всё это приводит к увеличению семей группы риска для
детей и общества. Именно в таких семьях происходит расторжение браков, идёт
полная деградация членов семьи, дети становятся сиротами (33 000 детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения, из них 86% социальные сироты при живых
родителях).
-
наличие категорий матерей и отцов с ярко выраженной эгоистической устремлённостью
- люблю себя и не могу пожертвовать своим комфортом для детей;
-
наличие отцов и матерей, отбывающих наказание в местах лишения свободы, которые
не могут ничего дать своим детям ни в моральном, ни в материалом плане;
-
наличие категории юных матерей, нуждающихся в поддержке, которые не имеют
средств к их воспитанию.
-
наличие категории матерей-отказниц, которое постоянно возрастает.
-
неподготовленность юношей и девушек к будущей семейной жизни;
-
изменения в основных функциях семьи: репродуктивная -
тенденция к молодёжному типу, воспитательная - сложности и
трудности в воспитании детей налаживания с ними контактов, морально-нормативная -
ухудшение отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в обращении
с женой, детьми, стариками, отчуждение детей от родителей и наоборот, регулятивная -
ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, игнорирование здорового образа
жизни, ослабление родительского внимания по формированию личности,
злоупотребление алкоголем, наркотиками, увеличение суицидов среди детей.
Под неблагополучной мы
склонны принимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или
игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты
воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.
С
учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно разделить на
две большие группы, каждая из которых включает несколько разновидностей.
Первую
группу составляют семьи с явной (открытой) формой неблагополучия:
это так называемые конфликтные, проблемные семьи, асоциальные,
аморально-криминальные и семьи с недостатком воспитательных ресурсов (в
частности, неполные).
Вторую
группу представляют внешне респектабельные семьи, образ жизни
которых не вызывает беспокойства и нареканий со стороны общественности, однако
ценностные установки и поведение родителей в них резко расходятся с
общечеловеческими моральными ценностями, что не может не сказаться на
нравственном облике воспитывающихся в таких семьях детей. Отличительной
особенностью этих семей является то, что взаимоотношения их членов на внешнем,
социальном уровне производят благоприятное впечатление, а последствия
неправильного воспитания на первый взгляд незаметны, что иногда вводит
окружающих в заблуждение. Тем не менее, они оказывают деструктивное влияние на
личностное формирование детей.
1.
Методы изучения семьи обучающегося.
Наблюдение. Учитель
наблюдает за родителями во время посещения семьи, на классном собрании, в
коллективных делах. Наблюдение за детьми может дать дополнительный материал для
характеристики семьи. Например, учитель заметил, что обучающийся сторонится
коллективных дел, не ходит с ребятами на мероприятия, отказывается от
общественных поручений. Такое поведение ученика насторожит учителя и заставит
его познакомиться с семьей. Можно использовать метод включенного наблюдения,
когда факты, добытые учителем, дополняются сведениями, полученными активом
родителей или учителями других классов.
Беседа. Этот
метод поможет учителю уточнить отдельные положения, выяснить обстоятельства,
разъясняющие или обосновывающие поведение ребенка. Беседа помогает проникнуть
вглубь явления, обнажить основу поступка, выяснить его мотивы.
Коллективная
беседа на классном собрании. При решении
педагогических задач помогает учителю выяснить мнение родителей по отдельным
вопросам воспитания.
Интервью. Применяется
учителем тогда, когда нужно провести изучение мнения нескольких родителей по
одному или нескольким вопросам одновременно. Например, при подготовке
конференции родителей по режиму дня учителю надо знать, сколько в среднем
потребуется времени для приучения младших школьников к самостоятельному
контролю за распределением времени на основные виды деятельности. С этой целью
учитель берет интервью у родителей из различных семей, которые требуют от своих
детей четкого выполнения режима дня.
Анкетирование. Это
метод исследования позволяет учителю одновременно получить массовую информацию.
Анализируя анкеты, обобщая их, учитель может сделать вывод о том, как решается
вопрос воспитания детей в семьях, сравнить полученные данные предыдущих лет,
увидеть тенденцию развития.
Но
анкетирование может не дать обстоятельных результатов, так как не всегда
родители в анкете дают истинный ответ. Иногда эти ответы требуют уточнения,
тогда учитель дает одновременно анкету для заполнения родителям и детям.
Сочинения. Этот
метод изучения учитель применяет в том случае, когда желает получить подробные,
неоднозначные ответы на отдельные вопросы. Например, на одном из классных
собраний можно попросить родителей написать сочинение на определенную тему.
(«Каким бы я хотел видеть своего ребенка после окончания школы», «Как мы
отдыхаем в выходные дни», и др.).
Метод
обобщения независимых характеристик. Метод используется
учителем тогда, когда необходимо получить наиболее полные знания о семье,
уровне ее духовного развития. Для этого учитель беседует с родителями, с
соседями по квартире, с представителями общественных организаций, с членами
родительского комитета класса. Обобщенные сведения помогут учителю более
обстоятельно оценить уровень духовного развития семьи и ее влияние на
воспитание школьника. Но этим методом надо пользоваться очень тактично.
Дневник
наблюдений. Для выявления тенденции в развитии отдельных качеств
личности ребенка можно договориться с родителями о ведении дневника наблюдений
за ребенком. Этот дневник родители ведут на протяжении продолжительного
времени, при встрече с учителем обсуждают результаты наблюдений, намечают новые
перспективы и конкретные задачи на ближайшее время.
2.
Особенности работы педагога с неблагополучной семьей.
В
своей работе с неблагополучной семьей педагог должен опираться на положение об
исключительном влиянии семьи на ребенка.
Под
тяжелой неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой наблюдается
социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный
психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением,
отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством, бомжеванием и т. д.
Как
правило, в таких семьях, дети, родители, дедушки, бабушки проходили через сильную
боль, страдания, переживали физическое или сексуальное насилие, пренебрежение,
жестокость и воспринимают образ жизни своей семьи как единственно нормальный.
Семьи,
переживающие постоянный кризис, находятся в особом состоянии страдания. Вместо
того чтобы становиться уязвимыми и подвергаться влиянию перемен, семьи группы
риска учатся по своему защищаться при столкновении с трудностями. Парадокс
заключается в том, что возбуждение, ярость приносят им определенный комфорт,
как доказательство того, что сделать ничего нельзя и поэтому их состояние
естественно. Такое состояние семьи поддерживают с помощью разных средств:
алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т. д.
Одна
из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу
влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные
педагоги, специалисты разных центров и т.д. Этот факт является сам по себе
успокаивающим; подключение к ситуации, в которой оказалась семья, новых сил,
осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества
неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому,
чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу
потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют
свое асоциальное поведение, что приводит к усилению контроля над ними.
Постороннему
человеку, вступающему в контакт с неблагополучной семьей, может показаться, что
семья погрязла в трясине ужаса и постыдных трагедий. Но для самой семьи череда
этих трагедий может быть более чем комфортной, чем реальные перемены к лучшему
или противостояние трудностям жизни.
Эти
семьи характеризуются следующими чертами поведения:
- не
соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со специалистом;
на встречу не являются в назначенное время, но иногда звонят;
- у
них отсутствует понятие времени (день, месяц, неделя);
- на
собеседование со специалистом приглашают друзей, знакомых;
- во
время встречи со специалистом могут смотреть телевизор или слушать радио; могут
заниматься приготовлением пищи или выполнением другой домашней работы;
-
неспособны говорить связно ни о себе, ни о других;
-
постоянно меняют место жительства;
-
постоянно ссорятся, дерутся с друзьями или родственниками.
Характеристику
таких семей можно дополнить следующими проявлениями: недоверие, вранье,
подозрительность, отрицание всего, импульсивность, нетерпеливость, постоянная
нужда в чем-то, взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и
умений, непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками
жестокости, насилия, причинения вреда семье.
Поведение
родителей в таких семьях напоминает поведение маленьких детей, которые не могут
найти контакта со взрослыми. Часто родители в такой семье - это люди, выбитые
из колеи жизни, находящиеся в глубокой депрессии.
Подобное
состояние взрослых делает невозможным формирование в семье бережных
взаимоотношений между членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие
эмоциональной поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия,
которые выражаются, в частности, в снижении уверенности в себе у детей и
подростков.
Отсутствие
материальных средств часто отражается на питании семьи, что снижает
сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их организма, истощению
и т.д. Социальная и психологическая отстраненность оборачивается апатичным
отношением к жизни, пассивностью семьи, саморазрушением личности семьи.
Неблагополучная семья утрачивает всякую веру в самоизменение и продолжает
поступательное движение к полному краху.
Можно
условно разделить неблагополучные семьи на несколько группы:
1.
Превентивные - семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и
находятся на начальной стадии неблагополучия.
2.
Семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения
членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня.
3.
Семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей
судьбе и судьбе своих детей.
4.
Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они
обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста.
Выявление
семьи, нуждающейся в помощи и реабилитации, должно происходить как можно
раньше. За 10 лет жизни в неблагополучной семье ребенок успевает приобрести
огромный опыт асоциального поведения, психологически сломаться, утвердиться в
таком варианте жизненного самоопределения, которое противоречит нормам
общества.
Ребенок
из неблагополучной семьи обнаруживает себя внешним видом, одеждой, манерой
общаться, набором нецензурных выражений, неуравновешенностью психики, что
выражается в неадекватных реакциях, замкнутости, агрессивности, озлобленности,
отсутствии интереса к любому виду обучения. Поведение ребенка и его внешний вид
не только говорят о его проблемах, но и взывают о помощи. Но вместо помощи
окружение ребенка часто реагирует на него отторжением, разрывом отношений,
подавлением или угнетением его. Ребенок сталкивается с непониманием окружающих,
неприятием и в итоге оказывается в еще большей изоляции.
Возраст
ребенка может быть разным, но проблемы таких детей примерно одинаковы. Внимание
должно быть сосредоточено на проблеме конкретного ребенка и путях ее
преодоления, а не на возрастном факторе, который тоже должен учитываться, но не
являться главным.
Во время
работы с такой семьей педагог сначала сталкивается с первичными реакциями
противостояния. Это может быть отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то,
импульсивность родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие
помощи.
Часто
бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая категория
неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому уровню, при
котором она могла бы обойтись без посторонней помощи.
Было
бы наивно полагать, что осуществление коррекционно-реабилитационной
деятельности можно провести силами только одного классного руководителя. В
оказании помощи неблагополучной семье необходимо объединение организаций
города, района, села. Поэтому столь остро стоит вопрос межведомственного
взаимодействия различных учреждений прямо или косвенно имеющих отношение к
помощи неблагополучной семье. Это Управление образования, Управление
здравоохранения, Управление внутренних дел, Управление социальной защиты
населения, КДН, инспекция по делам несовершеннолетних, Центр занятости, Комитет
по молодежной политике, социально-психологические и реабилитационные центры,
наркологический и психоневрологический диспансеры и т.д. Их специалисты:
учителя, социальные педагоги, психологи, врачи, инспектора, педагоги
дополнительного образования и другие работники смогут оказать помощь и
поддержку неблагополучной семье только тогда, когда между ними будет налажена
четкая договоренность о том, кто, какую помощь и когда оказывает. Специалисты
должны составить общий план комплексного сопровождения неблагополучной семьи,
чтобы не дублировать друг друга, а дополнять и оказывать конкретную помощь.
Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка.
1.
Нарушение поведения - в 50% неблагополучных семей.
-
бродяжничество.
-
агрессивность.
-
хулиганство, кражи.
-
вымогательство.
-
аморальные формы поведения.
-
неадекватная реакция на замечания взрослых.
2.
Нарушение развития детей - в 70% неблагополучных семей.
-
уклонение от учебы.
-
низкая успеваемость.
-
неврастения.
-
отсутствие навыков личной гигиены.
-
неуравновешенность психики.
-
подростковый алкоголизм.
-
тревожность.
-
болезни, недоедание.
3.
Нарушение общения - в 45% неблагополучных семей.
-
конфликтность с учителями, сверстниками.
-
агрессивность со сверстниками.
-
аутизм.
- частое
употребление ненормативной лексики.
-
суетливость и /или гиперактивность.
-
нарушение социальных связей с родственниками.
-
контакты с криминогенными группировками.
Заключение
При
работе с неблагополучными семьями педагогу необходимо:
1. Знание
условий проживания ребёнка, наличие акта жилищно бытового обследования.
2. Повышение педагогической
культуры всех категорий родителей: организация педагогического
просвещения. Убеждение родителей в том, что семейное воспитание - это не
морали, нотации или физические наказания, а весь образ жизни родителей (в
первую очередь здоровый), образ мыслей, поступков самих родителей, постоянное
общение с детьми с позиции гуманности.
3. Привлечение
родителей в качестве активных воспитателей (семейные праздники в школе, внеурочная
внешкольная деятельность, участие в управлении школой).
4. Во
избежание насилия, жестокости, агрессивного поведения по отношению к своим
детям формировать правовую культуру родителей.
5.
Проведение контрольно-коррекционной работы с родителями (анкетирование,
тестирование, анализ уровня воспитанности, обученности детей, индивидуальные
беседы и т.д.).
6.
Учитывать особенности воспитания в каждой отдельной семье, опираясь на
положительный опыт повышать приоритет семьи и семейных традиций у всех субъектов
образовательной деятельности: детей, родителей, педагогов.
7.
Устранить чувство вины родителей за свою несостоятельность (отдельный план
работы с проблемными группами родителей).
Памятка для классных руководителей при взаимодействии с
неблагополучными семьями.
1.
Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении.
2.
Четко и ясно определите для себя, чего Вы хотите от семьи, что думает семья по
этому поводу, постарайтесь убедить ее в том, что Ваши цели - это, прежде всего
их цели.
3. Не
давайте окончательных готовых рецептов и рекомендаций. Не поучайте родителей, а
показывайте возможные пути преодоления трудностей, разбирайте правильные и
ложные решения, ведущие к цели.
4.
Классный руководитель обязан поощрять успехи, замечать даже самые
незначительные улучшения в семье.
5.
Дайте понять семье, что сочувствуете ей, верите в нее, несмотря на оплошности
родителей.
Памятка
родителям «О культуре речи ребенка»
1. Бесполезно
ругать детей за использование неприличных слов или запрещать произносить их.
Это сделает ругательства еще более привлекательными в глазах ребенка, он будет
их употреблять, но постарается, чтобы вы этого не слышали. Тогда о достижениях
своего сына или дочки в этой области вы будете узнавать от учителей.
2. Объясняйте
детям, что люди используют ругательства лишь, в крайнем случае, когда от
отчаяния им уже не хватает сил и слов.
3. Следите
за собственной речью.
4. Если
ребенок спрашивает о значении того или иного бранного слова, не следует уходить
от ответа. Лучше все же сохранять спокойствие при обсуждении подобных проблем.
Можно честно сказать, что значение этого слова настолько неприлично, что вы не
хотите его произносить.
5. Если
ребенок интересуется, почему люди произносят такие слова, скажите, например,
что так говорят люди несдержанные и невоспитанные, когда хотят обидеть или
разозлить другого человека.
6. Если
ребенок поймал на «нехорошем» слове вас, извинитесь перед ним, скажите, что, к
сожалению, вам не удалось сдержаться, вы поступили плохо. Дайте ему понять, что
искренне раскаиваетесь, и впредь, конечно, старайтесь держать себя в руках.
7. Не
стоит поступать, как Волька из известной сказки Л.Лагина «Старик Хоттабыч» (он
в сердцах обозвал Хоттабыча «балдой», а на его вопрос, что это значит,
объяснил: «Балда – это что-то вроде мудреца», и был очень смущен, когда
Хоттабыч публично обратился к нему со словами: «О, превосходнейший в мире
балда!»). Иногда родители ведут себя также, придумывая «культурные» объяснения
для ругательств или говоря ребенку, что они его так похвалили. В таком случае
он будет употреблять это слово в своей речи и поставит вас в неловкое
положение.
8. Родителям
не стоит пугаться бранных слов, застывать в шоке, услышав их от ребенка, не
стоит отрицать их существование, мол «место есть, а слова нет». Это посеет
недоверие к вам со стороны ребенка. Лучше просто дать понять: «Я знаю о
существовании и значении этих слов, но они мне не нравятся».

file_name: ВЫЯВЛЕНИЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ.docx

alt: Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью, в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате…

alt: Одна из положительных сторон кризиса состоит в том, что в таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются педагоги школы, социальные педагоги, специалисты разных…

title: ВЫЯВЛЕНИЕ НЕБЛАГОПОЛУЧНЫХ СЕМЕЙ


extracted_text:
Мероприятие,
посвященное Дню космонавтики

Цель:
создание условий для формирования представления у обучающихся  о
космосе, формирование чувств патриотизма, через знакомство с великими
совершениями космонавтов.

Задачи:
-
научить владеть полученной суммой знаний, применяя их в нестандартных
ситуациях;
-использовать
знания, полученные при изучении школьных  предметов
-привить
интерес к познавательной деятельности;
-проверить
творческие способности учащихся, познания в области покорения космоса;

Оборудование: Презентация «Космонавтика»,
фонограмма песен «Трава у дома», «Марш авиаторов»

Ход мероприятия:
-
Сегодня   мы  празднуем  День   рождения  космонавтики.  Это   большой
праздник  в  честь   лётчиков,  космонавтов,  конструкторов,  которые
создают   ракеты, космические  корабли   и   искусственные   спутники  земли.
Это   мероприятие   мы  посвящаем   полёту   в  космос   первого   космонавта
Юрия  Алексеевича  Гагарина.
Презентация
«Космонавтика».
Слайд 1
Сегодня,
12 апреля, мы отмечаем День космонавтики. Слово «космонавтика» в переводе с
греческого языка означает «Космос» - вселенная и «навтика» - искусство
кораблевождения. Можно сказать, что космонавтика — это искусство
путешествовать по вселенной.
Слайд 2
Как началась космическая эра?
4
октября 1957 нашей страной запущен первый искусственный спутник Земли. Он
назывался «Спутник-1». Его масса — 83,6
 кг, диаметр — 58 см. Спутник летал 92 дня, совершив 1440 оборотов вокруг Земли
и прошёл 60 млн км.
Слайд 3
3 ноября 1957 состоялся первый
полёт в космос живого существа на корабле «Спутник-2», пассажиром спутника
стала собака Лайка.
19
августа 1960 — на корабле «Спутник-5» полёт в космос совершили собаки Белка и
Стрелка. Щенка «космической» собаки Белки подарили жене американского
президента Кеннеди.
Слайд 4
Первый
космонавт — Юрий Алексеевич Гагарин. Он родился в деревне Клушино Смоленской
области. Гагарин с детства увлекался авиацией, стал военным лётчиком, потом был
выбран в отряд космонавтов.
Слайд 5
12
апреля 1961 года космический корабль «Восток-1» с первым космонавтом на борту
стартовал в космос с космодрома «Байконур». Полёт Юрия Гагарина продолжался 108
минут, за это время корабль один раз облетел Землю и приземлился.
Слайд 6
Через
4 месяца, в августе 1961 года, целые сутки в космосе провёл Герман Титов. За
это время корабль «Восток-2» сделал 17 витков вокруг Земли и пролетел больше
700 тысяч километров (Это как если бы он 117 раз проехал от Омска до Москвы и
обратно).
Слайд 7
Освоение
космоса продолжалось. В июне 1963 года состоялся полёт первой в Мире
женщины-космонавта Валентины Терешковой на корабле «Восток-6». За трое суток
корабль совершил 48 витков вокруг Земли, пройдя почти 2 млн. км.
Слайд 8
18—19
марта 1965 года Алексей Леонов совместно с Павлом Беляевым совершил полёт в
космос на космическом корабле «Восход-2» и первый в истории космонавтики выход
в открытый космос продолжительностью 12 минут 9 секунд.
Слайд 9
В
открытом космосе скафандр Леонова раздулся, и космонавт не мог пройти в люк.
Ему пришлось выпустить часть воздуха через специальный клапан, чтобы вернуться
на корабль. Вернувшись на Землю, Алексей Леонов нарисовал, какой он увидел
Землю из космоса. Эта картина перед вами.
Слайд 10
С 1959 — автоматические
межпланетные станции серии «Луна» сфотографировали обратную сторону Луны,
доставили лунный грунт на Землю, Луну исследовали советские роботы «Луноходы».
С 1961 — автоматические
межпланетные станции серии «Венера» сфотографировали поверхность Венеры,
исследовали грунт и атмосферу.
С 1963 — АМС серии «Марс» и
«Маринер» исследовали грунт и атмосферу Марса, вели фото и видео съёмку.
Американские роботы-марсоходы продолжают исследовать красную планету.
С 1972 — автоматические
межпланетные станции серии «Пионер» и «Вояджер» исследовали планеты-гиганты. В
декабре 2010 года станция «Вояджер-1» пересекла границу Солнечной системы и
продолжает своё путешествие в далёком космосе.
В
1974-1975 годах — АМС «Маринер-10» исследовал Меркурий, самую ближнюю к Солнцу
планету, и сфотографировал его поверхность.
Слайд 11
21 июля 1969 американский
астронавт Нил Армстронг стал первым человеком, ступившим на поверхность Луны.
Произнесённая им фраза: «Маленький шаг для человека, но гигантский скачок для
всего человечества», — вошла в историю.
Следы,
оставленные на Луне человеком будут существовать очень долго, потому что там
нет атмосферы, не дуют ветра, не идут дожди, не падает снег. Всего на Луне люди
побывали пять раз.
Слайд 12
Марс
называют красной планетой потому, что его поверхность имеет красноватый
оттенок. Он расположен дальше от Солнца, чем Земля. Северный и южный полюс
Марса, как и на Земле, покрыты льдом. Сейчас на Марсе работают марсоходы
«Спирит» и «Опотьюнити». Таким мы видим Марс «глазами» марсохода.
Слайд 13
Венера
расположена ближе к Солнцу. Её поверхность всё время закрыта облаками.
Атмосфера Венеры очень горячая и ядовитая. На Венере извергаются огромные
вулканы. Один из них вы видите на фотографии.
Слайд 14
Планеты-гиганты
называются так потому, что они намного больше Земли, Венеры или Марса. Юпитер —
самая большая планета Солнечной системы, вокруг него вращаются 63 спутника. На
фотографии видно часть Юпитера и его спутник Ио. Сатурн — самая красивая
планета, известен своими кольцами, имеет 62 спутника. На фотографии виден
спутник Сатурна Титан, который почти в 2 раза больше нашей Луны.
Слайд 15
За
Сатурном располагаются ещё две планеты — Уран и Нептун. Уран имеет всего 27
спутников, зато он вращается «лёжа на боку». В атмосфере Нептуна бушуют самые
сильные среди планет Солнечной системы ветры, их скорости могут достигать 2100
 км/ч. Большое тёмное пятно — это гигантский шторм, бушующий над Нептуном.
Открыты 13 спутников Нептуна.

Слайд 16
Для постоянной работы людей на
орбите Земли были созданы долговременные орбитальные станции.
1971-1991 — станции серии
«Салют» (1-7)
1973 — американская станция
«Скайлэб»
1986-2001 — первая в Мире
многомодульная станция «Мир»
С 1998
года на орбите работает МКС — Международная космическая станция.
Слайд 17
В
проекте участвуют 23 страны. В ноябре 1998 года  Россия запустила первый
элемент МКС — блок «Заря», а в декабре к «Заре» пристыкован американский модуль
«Unity». На первой фотографии вы видите, как выглядела станция в 1999 году. В
2000 году на МКС прилетели космонавты первой долговременной экспедиции. Сейчас
МКС — это сложный комплекс, на котором постоянно работают люди. 5 апреля 2011
года к МКС стартовал юбилейный экипаж космического корабля «Юрий Гагарин». Два
российских космонавта и американский астронавт проведут на орбите полгода. Исследования
космоса продолжаются.
-
А  сейчас   вас  ждут   космические   испытания.
Космические
испытания  (игры).
1.Игра
«Надуй  шары»
Класс
делится на две команды.
Парами
надувают   шары.  По  сигналу    мальчик   надувает,  девочка   его  завязывает.
Выигрывает
та  команда,   которая   быстрее   свяжет   шары  и   поднимет   связку   над
головой.

2.Игра
«Космонавт».
Ребята
получают   буквы (к, о, с, м, о, н, а, в, т)
По
сигналу   переворачивают   карточки.   Кто   быстрее   соберёт   слово?

3.Игра
«Космический  словарь»
Ребята
записывают  космические  слова.
Победит
тот,  кто  запишет  больше  слов

Викторина.
1.Имя первого космонавта. (Юрий
Алексеевич Гагарин)
2.Дата его полета в космос. (12 апреля
1961 года)
3.Как назывался космический корабль,
на котором человек впервые полетел в космос?
(«Восток»)
5.Как звали первую
женщину-космонавта? (Валентина Терешкова)
6.Сколько минут длился полет Ю.А.
Гагарина? (1 час 48 минут, или 108 минут)
7.Как называется костюм у космонавта?
(Скафандр)
8.Почему космонавты не едят ложкой? (Им
мешает невесомость)
- Вот и закончился наш праздник. О космосе
написано много книг. Кто хочет многое узнать – дерзайте.
- Спасибо большое всем за участие в празднике.
Звучит песня «Трава у дома».

Подведение
итогов

  Министерство образования и
молодежной политики Свердловской области
ГБОУ
СО «Буткинская школа-интернат, реализующая
адаптированные
основные общеобразовательные программы»

СОГЛАСОВАНО:
Заместитель
  директора по ВР
_____________/Н.С.
  Цепелева/
«____»
  _____________ 20___г.

  УТВЕРЖДАЮ:
              И.о
  директор ГБОУ СО
 «Буткинская
  школа-интернат»
  ____________/О.Ф.Казакова/                                                        «___»______________
  20____ г

Методическая разработка
классного часа на тему:
«День космонавтики»

                                        Составитель

классный руководитель:
Бондаренко Е.Н.

Бутка, 2021г.

file_name: классный часкосмонавтика.docx

alt: Слайд 8 18—19 марта 1965 года

title: Методическая разработка  по классному часу " Правонарушения несовершеннолетних"


file_name: 34. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы


extracted_text:
I.
Выводы
из творческого отчета учителя русского языка. Цели и задачи на следующий год

№

проблема

класс

Какие
  подходы и методы приемлемы для работы над проблемой?

форма

Ожидаемый
  результат

1

в
  5 классе по русскому языку 42% качество знаний, тогда как в прошлом году было
  значительно выше – 60%.

5

через
  создание коллаборативной среды на уроке в групповой, совместной деятельности
  обучающихся, тщательно готовить урок, используя игровые, исследовательские,
  проектные формы

ССП,
  КСП
3
  типа беседы,
ИКТ,

Вызов
  интереса к изучению предмета, кач-во знаний на конец 2017-2018 года
  увеличится до 60 %).

Итоговая
  аттестация учащихся 9 класса

9

усилить
  контроль за учащимися 9 класса, качественно подготовить к итоговой аттестации

четкий
  план работы с классом по подготовке к итоговой аттестации, систематически (в
  месяц один раз) прослеживать ЗУНы через мониторинги, зачеты, тесты, к/р

100%
  учащиеся пройдут итоговую аттестацию при качестве 90%

К.
  Д., С. Т., К. О., В.В слабоуспевающие по предмету

5,7

Дополнительные
  занятия (каждый четверг),
Систематическая
  проверка дом задания, связь с родителями данных учеников (Среда:
  день открытых дверей для родителей)

индивидуально
  и используя помощь одноклассн, проявляющих интерес к изучению русского
  языка.

К
  концу учебного года данные уч-ся
будут
  мотивированы на обучение, кач-во знаний повысится,

Трудности
  в написании эссе.У  57% уч-ся 5 класса
  отсутствует связь между композиционными частями сочинений, пишут короткими
  однотипными предложениями.

5-8

разработать
  спецкурс «Как писать эссе?»

программа

Уч-ся
  5 класса
научатся
  писать сочинения, изложения, эссе

Ученик
  с дефектом речи. При написании диктантов пишет слова как произносит: жажужала
  (зажужжала), счих (стих) и т.д.

5

разработать
  индивидуальный маршрут обучения,  создать комфортную обстановку на уроках,
  один раз в неделю проводить дополнительные занятия

Индивидуальная,
  совместная с одноклассниками

Ученик
  преодолеет барьер в обучении, научится писать слова в диктанте, внимательно
  слушая учителя

Грамотность
  чтения: неспособность учащихся к осмыслению письменных текстов и
  неумение рефлексировать данную информацию

Подобрать
  тексты для проверки грамотности чтения. На уроках буду использовать тексты
  для развития грамотности чтения для развития знаний и возможностей
  активного участия в жизни общества.

Оцениваю
  не технику чтения и буквальное понимание текста, а понимание и рефлексию на
  текст

Используют прочитанное  для осуществления жизненных
  целей.

70%
  не готовы к публичным выступлениям

5-8

организовать
  публичные выступления учащихся: дебаты с участием уч-ся и учителей школы,
  ученический форум «Мәңгілік
  Ел – это Общность Истории, Культуры и Языка», КВН с участием родителей

поощрять
  участие в дебатах на конференциях и других форумах

70%
  будут готовы к публичным выступлениям, знают секреты ораторского мастерства,
  умеют грамотно поддерживать дискуссию

Всего
  30% учащихся участвуют в конкурсах, олимпиадах, конференциях (особенно
  пассивны ученики 8 класса)

5-8

Воздействовать
  через беседы с учениками, связь с родителями, заинтриговать,  привлечь,
  мотивировать перспективой в будущем поступления и обучения на госгранте в
  ВУЗах, демонстрировать показательно яркие примеры участников конкурсов,
  которые имеют достижения, организовать экскурсии в областной центр

Прослушивание
  ярких выступлений уч-ся школы, видеороликов с защиты проектов на районном,
  областном уровне

70%
  уч-ся участвуют в конкурсах, олимпиадах, конференциях

Слабая
  диалогическая речь

5-8

использовать
  все виды внеурочной работы по предмету по развитию диалогической речи
  учащихся

Диалогическая
  речь уч-ся развита, ребята умеют поддерживать диалог, отвечают вдумчиво, в
  речи используют нужные клише, фразы для начала, аргументирования своей точки
  зрения

Альманах
  «Узынсу самалы» приостановил свои тиражи

1-11

Возобновить
  работу школьного научного литературного общества

Объявить
  конкурс на лучшее
  сочинение, стихотворение, поощрять индивидуальное и коллективное литературное
  творчество

выпустить
  новый выпуск сборника стихотворений, сочинений учащихся школы

Не
  ведется работа по развитию актерского мастерства

 подготовить
  театральную постановку по произведению казахстанского писателя.

поощрять
  участие школьников в театральных постановках, в создании  видеопродуктов

 театральная
  постановка по произведению казахстанского писателя к Дню РК.

В
  2016-2017 году не проведена читательская конференция

1-11

организовать и провести читательскую конференцию по
  произведению казахстанского писателя

с
  участием учащихся, учителей школы и сетевого сообщества школ-партнеров

Проведена
  читательская конференция,

По
  теме самообразования

самообразования
  подвести
  итоги
  работы,  оформить  результаты работы по теме,

представить
  материалы
  на педсовете и на районном семинаре

материалы по теме
  самообразования представлены на педсовете в марте 2018,  а на районном
  семинаре в августе 2018

Периодическое,
  спонтанное заимопосещение уроков коллег

На
  1 заседании учителей МО поставить вопрос о взаимопосещении уроков коллег,
  отражать в тетради взаимопосещений с обратной связью, росписью учителя

Составить
  график взаимопосещений уроков коллег

Согласно
  графику посещено  в неделю 3 урока коллег. Ведется тетрадь

·
необходимо
усилить работу в 5 классе через создание коллаборативной среды на уроке в
групповой, совместной деятельности обучающихся, тщательно готовить урок,
используя игровые, исследовательские, проектные формы, тем самым формировать
интерес учащихся к изучению предмета.  (кач-во знаний на конец 2017-2018 года
увеличится до 60 %).
·
усилить
контроль за учащимися 9 класса, качественно подготовить к итоговой аттестации.
(составить четкий план работы с классом, систематически (в месяц один раз)
прослеживать ЗУНы через мониторинги, зачеты, тесты, к/р)
·
продолжить
работу с учениками ( К. Д., С.Т., К. О., В. В.) слабоуспевающими индивидуально
и используя помощь одноклассников, проявляющих интерес к изучению русского
языка.
·
разработать
спецкурс «Как писать эссе?»
·
для
ученика с дефектом речи разработать индивидуальный маршрут обучения,  создать
комфортную обстановку на уроках, один раз в неделю проводить дополнительные
занятия
·
организовывать
публичные выступления учащихся, поощряя их участие в дебатах на конференциях и
других форумах;
·
привлечь
учащихся (до 70%) к участию в конкурсах, олимпиадах, конференциях
·
использовать
все виды внеурочной работы по предмету по развитию диалогической речи учащихся
·
поощрять
индивидуальное и коллективное литературное творчество (выпустить новый выпуск
сборника стихотворений, сочинений учащихся школы);
поощрять
участие школьников в театральных постановках, в создании  видеопродуктов
(подготовить театральную постановку по произведению казахстанского писателя) .
·
организовать
и провести читательскую конференцию по произведению казахстанского писателя с участием
учащихся, учителей школы и сетевого сообщества школ-партнеров
·
по
теме самообразования подвести
итоги
работы,  оформить  результаты работы по теме, представить
материалы
на педсовете и на районном семинаре
·
поддерживать
постоянную связь с родителями учеников, классными руководителями.

file_name: Выводы из творческого отчета учителя русского языка. Цели и задачи на следующий год.docx

alt: Мәңгілік Ел – это Общность Истории,

intro: Творческий отчет учителя: выводы, цели и задачи на следующий год. Работа поможет учителю русского языка и литературы рефлексировать деятельность и выявит проблемные зоны. Исходя из аналитического отчета за год учитель выходит на проблемы и выводы по работе, Ставит перед собой цели задачи на следующий год, пути устранения проблем и ожидаемый результат.Творческий отчет учителя: выводы, цели и задачи на следующий год

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Интеллектуальный турнир «Шудком»
для учащихся 5-6 классов, изучающих родной
(удмуртский) язык по программе для не владеющих.

Тип
мероприятия:
Интеллектуальный турнир для детей 5-6 классов, изучающих родной (удмуртский)
язык по программе для не владеющих.

Форма
проведения:
турнир.

Тема
мероприятия:
«Шудком»

Задачи:

Обучающая: способствовать
закреплению и расширению имеющихся знаний у детей; обучению правильно излагать
мысли.
Развивающая: способствовать
формированию умения работать в микро коллективе, развитию концентрации
внимания, логического мышления, памяти и  воображения.
Воспитательная: способствовать
воспитанию познавательного интереса, положительных мотивов обучения и
увлеченности.

Оборудование: мультимедийная
установка.

Ведущий: Мы приветствуем
зрителей и участников турнира «Шудком»! Сегодня - поединок лиги учеников 5-6
классов, изучающих родной (удмуртский) язык по программе для не владеющих. Целью игры
является способность развитию познавательной активности и интеллектуальных
способностей детей, формированию позитивного эмоционального настроя, навыков
умения работать в команде; выявить имеющие знания у детей.
В
этом зале собрались самые умные, интересные, быстрые и глубоко мыслящие ребята,
изучающие родной (удмуртский) язык. Вначале несколько слов о её правилах.
Играющая
команда (количество игроков в команде 8 человек) выбирает направление и ячейку
с предлагаемым количеством баллов. В направлениях и ячейках скрыты песни
удмуртского народа на эту тему, а также дети повторяют лексику и известных
певцов региона, поют вместе всей командой.  Всего 4 направления – сяськаос-цветы,
инкуазь-природа, адямиос-люди, писпуос-деревья. Например: команда выбрала
направление сяськаос 5. В этой ячейке спрятана песня, в строчках которой
встречается название цветка. А какого цветка? По картинке дети должны отгадать
цветок. Отгадали - получили 5 баллов. Теперь должны спеть песню на удмуртском
языке, в строчках которой встречается название этого цветка. Если команда
спела, то получает еще 5 баллов. Приветствуется пение командой. Далее слушаем
песню, заданную в ячейке. Если спетая песня совпадает с песней, которую спела
команда, дается бонус - еще 5 баллов. Итого за ячейку можно заработать 15
баллов. Баллы в каждой ячейке разные, так как чем больше балл, тем сложнее
задание.
На мероприятии работает счетная комиссия и члены
жюри (3 человека), которые принимают ответ команды в виде песни, либо нет.
Если нет вопросов, то мы приступаем к игре.
Идет игра по
презентации.
Далее
подсчитываются баллы, награждаются команды дипломами.

Рефлексия.
Ведущий: Наша игра
завершилась. И давайте мы все вместе подведем итоги. Мне бы хотелось узнать
ваше мнение, вашу оценку на данное мероприятие. А для этого нам с вами нужно
объединиться в один круг. Ребята, давайте мы с вами встанем по кругу и каждый
из вас возьмет солнышко и приклеит его на то облачко, которое по вашему мнению
соответствует нашему сегодняшнему мероприятию.
 Цветочек
с улыбкой – это значит, что от такой игры вам стало хорошо, весело, хочется
улыбаться.
Цветочек
грустный
– это значит, что игра не принесла вам пользы, от такой игры вам стало грустно,
тоскливо.
Ребятам
раздаются солнышко из бумаги желтого цвета. На доске изображены два облака.

После
всего, как дети приклеили солнышко на облачно, ведущий продолжает рефлексию
вопросами:

Самооценка.
А
теперь, мне бы хотелось, чтобы каждый из вас высказал свое мнение одним
предложением, выбирая начало фразы из экрана на доске:
сегодня
я узнал…
было
интересно…
было
трудно…
я
выполнял задания…
я
понял, что…
теперь
я могу…
я
почувствовал, что…
я
приобрел…
я
научился…
у
меня получилось …
я
смог…
я
попробую…
меня
удивило…
мне
захотелось…

 Ведущий:
Пожелание
Давайте
возьмемся за руки и пожелаем друг другу:
-Избавляйся
от…
-Будь
всегда…
-Помни…

Желаю
вам цвести, расти,
Копить,
крепить здоровье.
Оно
для дальнего пути –
Главнейшее
условие.

Пусть
каждый день и каждый час
Вам
новой добудет,
Пусть
добрым будет ум у вас.
А
сердце будет умным.

Вам
от души желаю я,
Друзья,
всего хорошего.
А
все хорошее, друзья,
Дается
нам недешево.

С.Маршак

file_name: сценарий игры Шудком.docx

title: сценарий музыкально-развивающей игры "Шудком"


extracted_text:
Современные представления об общем
недоразвитии речи

Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века
основоположником дошкольной логопедии в России Р.Е. Левиной. По мнению автора
«под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено
формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так
и к смысловой сторонам речи» [30, c.67].
Сложные речевые нарушения имеют тенденцию к образованию стабильных
невротических наслоений с последующим искажением личностного развития ребенка.
В большинстве случаев формируются комплексы ущербности, ущемленности.
Постоянное недовольство собой при поступлении в школу имеют психотравмирующее
влияние на ребенка. Поэтому очень важно своевременно оказать грамотную помощь
ребенку с речевыми нарушениями уже в дошкольном детстве. Чем больше времени
проходит с момента возникновения проблемы, тем чаще она переходит в стойкий
дефект и влечет за собой изменение психики ребенка.
Т.И. Дубровина в своих работах описывает отставание в развитии
неречевых процессов, что в свою очередь оказывают негативное влияние в
становлении речи в целом. Автор отмечает недостаточность развития слухоречевой
памяти у дошкольников с ОНР, которая оказывается непосредственно связанной с
несовершенством их языковых и речевых возможностей. Для детей с ОНР характерна
утомляемость, неустойчивость внимания, неуравновешенность, что сказывается на
их работоспособности, дети быстро теряют интерес к заданиям, отвлекаются от его
выполнения. Импульсивность и неравномерность снижают эффективность запоминания
[17, c.65].
Современный ребенок уже к 5 годам должен овладеть всей системой
родного языка: говорить связно, полно излагать свои мысли, правильно строить
развернутые сложные предложения, произносить все звуки, легко воспроизводить
многосложные слова. Как отмечает О.Д. Голубец сожалению, с каждым годом
появляется все больше детей с нарушениями речи и ОНР. У детей с нормальным
слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все
компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика [15, c. 17].
Л.В. Лопатина считает, что причины возникновения этих нарушений и
их виды весьма разнообразны. Наиболее сложными из них являются органические
нарушения, в частности, общее недоразвитие речи, осложненное стертой формой
дизартрии [26, c.22]. У таких детей присутствуют не только в той или иной
степени нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических
процессов, но и мелодико-интонационные расстройства, обусловленные парезами
мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их
мышечного тонуса и ограничением их подвижности. В результате у ребенка начинает
страдать просодическая сторона речи, т.е. сила голоса, его тембр и
выразительность.
Причинами такого общего недоразвития речи могут быть:
1. Неправильные условия формирования речи ребенка в семье (дефицит
общения со взрослыми и с другими детьми, наличие няни, говорящей на другом
языке, проживание с глухими родителями и т. д.).
2. Недостаточность речевого общения детей, воспитывающихся в
условиях домов ребенка, детских домов.
3. Билингвизм, например, в детском саду с ребенком говорят на
русском языке, а в семье – на другом.
4. Неблагоприятные социальные условия, в которых воспитывается
ребенок [26, c.23].
В этиологии общего недоразвития речи выделяют разнообразные
факторы как биологического, так и социального характера. По данным Е.М.
Мастюковой, причинами возникновения ОНР, могут служить различные
неблагоприятные факторы воздействия на нервную систему и организм ребенка в
целом в различные периоды его развития [13, c.71].:
1.      Внутриутробная патология в результате инфекций и
интоксикаций матери во время беременности; (особенно в период раннего эмбрионального
периода), токсикозы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору и
группе крови;
2.      Патология во время родов – асфиксия, родовая травма,
связанная с акушерской патологией матери (затяжные роды, стремительные роды,
узкий таз, преждевременное излитие околоплодных вод и др.), а также вследствие
неправильных манипуляций медицинского персонала;
3.      Постнатальная патология – нейроинфекции, травмы головы и
др.
Особое значение в этиологии ОНР Е.М. Мастюкова придаёт
перинатальной энцефалопатии, т.е. поражению головного мозга возникшему в
результате воздействия неблагоприятных факторов во время эмбрионального
периода, во время родов, в первые дни жизни ребенка. Перинатальная
энцефалопатия может быть гипоксической ( внутриутробная гипоксия и асфиксия в
родах), травматической (механическая родовая травма), билирубиновой
(несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой
принадлежности), а также сочетанной [13].
Вместе с тем ОНР может быть обусловлено неблагоприятными условиями
воспитания и обучения, может быть связано с психической депривацией в
сензитивные периоды развития речи. Во многих случаях ОНР является следствием
комплексного воздействия различных факторов, например, наследственной
предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко
выраженной), неблагоприятного социального окружения.
Н.В. Микляева отмечает, что у детей с общим недоразвитием речи
оказываются нарушенными сами задатки к развитию языковой способности. В
качестве таковых являются:
– особенности строения и функционирования цитоархитектоники коры
головного мозга (особенно отделов префронтальной, нижнетеменной и височной
областей);
– пластичность соответствующих областей мозга, определяемая
генотипом, обеспечивает избирательную активацию областей ДНК, отвечающих за
способность изменения;
– повышение количества РНК, белков мембранных и синаптических
комплексов под влиянием сенсорной стимуляции и облучения;
– согласованность работы правого и левого полушарий [28].
На основе упомянутых факторов развиваются функциональные системы
речедвигательного и речеслухового анализаторов. Между различными центрами коры
– на базе безусловных рефлексов (ориентировочного, двигательно-сочетательного,
подражательного и др.) – устанавливаются условные связи. Для речевой деятельности
создается соответствующий «динамический стереотип» (И.П.Павлов) как временная
связь нескольких анализаторов, участвующих в данной деятельности (М.Е.
Хватцев). Действием динамического стереотипа объясняется усвоение системы языка
при условии формирования ориентировочной схемы оперирования с речевым
материалом. Возникает интуитивное «предчувствие всей системы в целом» (В. фон
Гумбольдт), характеризующее «чутье языка» ребенком (К.Д.Ушинский).
Нарушение функционирования языковой способности у детей с ОНР
проявляется в виде:
- пониженной речевой активности (Б.М. Гриншпун, Г.И. Жаренкова,
Н.С. Жукова, Р.Е. Левина и др.);
- пониженного внимания к речевому окружению и недостаточно
активной наблюдательности (Т.Г. Визель, Ж.М. Глозман, Р.Е. Левина, А.К.Маркова
и др.);
- замедленной выработки и патологической инертности речевых
стереотипов, плохой переключаемости или, напротив, быстром угасании возникших
следов в памяти (Г.В. Гуровец, В.И. Лубовский, И.К.Самойлова, Н.Н. Трауготт и
др.);
- как следствие, возникают трудности актуализации даже хорошо
знакомых слов (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), не осуществляется
перенос усвоенной грамматической формы на другие слова (О.Е. Грибова, Б.М.
Гриншпун, Н.Н. Трауготт и др.);
- в речевой беспомощности в новых ситуациях и хаотичных действиях
при решении вербальных задач (Т.Д. Барменкова, Н.С.Жукова, Н.Н. Трауготт);
- в нарушении программирования высказывания, несформированности
динамического стереотипа (Т.Д. Барменкова, В.К. Воробьева, Г.С. Гуменная, Л.Б.
Халилова и др.). Недоразвитие динамического стереотипа при моторной алалии
является причиной появления нарушения в применении усвоенных средств общения –
заикания (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева);
- снижение языковой способности отражается на недостаточности
способности к моделированию (Л.Б. Халилова), замещению и символизации (Л.Н.
Ефименкова, В.В. Юртайкин) [29].
Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова и д.р., изучая контингент детей
младших классов не успевающих в школе по русскому языку, пришли к выводу, что
существует прямая зависимость между речевым развитием и овладением грамотой.
Р.Е. Левина выделила 3 уровня речевого развития в зависимости от
уровня сформированности каждого из компонентов языковой системы (лексики,
фонетики, грамматики).
Первый уровень речевого развития – отсутствие общеупотребительной
речи.  Характеризуется Р.Е Левиной полным или почти полным отсутствием
словесных средств общения, когда у нормально развивающихся детей речь в
основном сформирована.
Второй уровень речевого развития – начатки общеупотребительной
речи. Автором характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно
возрастают, общение осуществляется не только с помощью жестом, сопровождаемых
лепетными обрывками слов, но и посредством достаточно постоянных, хотя и очень
искажённых в фонетическом и грамматическом отношении, речевых средств.
Третий уровень речевого развития – простая фразовая речь с
фонетико-фонематическим и лексико-грамматическим недоразвитием.
Характеризуется тем, что обиходная речь детей оказывается более или менее
развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет,
имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического
строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма [30].
В 2000 году Т.Б. Филичева выделила четвертый уровень недоразвития
речи [40].
У данных детей обиходная фразовая речь отличается нерезко
выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития речи.  У детей с этим уровнем речевого
развития не отмечается грубых нарушений звукопроизношения, наблюдается лишь
недостаточно четкая дифференциация некоторых звуков: [р – р'], [л – л'], [j],
[щ – ч – ш], [т' – ц – с – с'] и др. Среди недостатков фонетико-фонематического
характера наряду с недостаточной сформированностью звукослоговой структуры
слова отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая
дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков,
свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного
восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса
фонемообразования. На данном уровне является возможным непосредственное
обучение чтению и письму [40].
На основании анализа характера вербальных ассоциаций у дошкольников
5-8 лет Н.В. Серебряковой выделены следующие этапы организации семантических
полей:
Первый этап – несформированность семантических полей. Ребёнок
опирается на чувственное восприятие окружающей ситуации.
Второй этап – усваивает смысловые связи слов, отличающихся друг от
друга по семантике, но имеющих ситуативную, образную связь («дом -крыша»).
Семантическое поле ещё структурно не оформлено.
Третий этап – формируются понятия, процессы, классификации.
Образуются связи между словами, семантически близкими, которые отличаются лишь
одним дифференциальным семантическим признаком, что проявляется в преобладании
парадигматических ассоциаций («овощ -помидор») [24, c.12].
Как в устной, так и в письменной речи нередко отмечаются ошибки
при использовании слов, созданных самим ребенком. Например, вместо сапожник –
«почильник», маляр – «красильщик», фотограф – «аппаратчик», вышка – «прыжка».
При обозначении профессий слова образуются от названия орудия производства;
обозначение некоторых предметов, сооружений происходит от названия действия,
для которого они предназначены (Р.Е.Левина, Р.И.Шуйфер, Л.Ф.Спирова,
Т.Б.Филичева, А.В.Ястребова, Н.С.Жукова и др.) [38, c.36].
Исходя из вышесказанного, у дошкольников с ОНР возникают
трудности  как при восприятии речи, так и на этапах внутреннего
программирования и моторной реализации речевой программы, что снижает их
возможности усваивать словообразование морфем как языковых знаков, а также
овладевать различными операциями с ними. Несомненно, такие нарушения и
отставания в развитии речи сверстников без речевых трудностей, тормозят у
дошкольников с ОНР  развитие лексической системы языка.
Итак, у детей с ОНР III уровня в той или иной степени
несформирована речевая система, нарушено оперирование элементами речи на
практическом уровне. Это ограничивает возможности перехода к более высокому,
теоретическому уровню овладения речью, осознанию элементов структуры слова,
предложения, закономерностей их сочетания и оперирования ими. В результате
возникает значительное недоразвитие лексической и грамматической сторон языка.
Все эти трудности  необходимо учитывать в коррекционно-педагогической
деятельности по преодолению общего недоразвития речи.

Список литературы

1.
Адаптированная
примерная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи/ Л.Б. Баряева, Т.Б. Волосовец, О.П.Гаврилушкина, Г.Г. Голубева
и др.; Под редакцией Л.В.Лопатиной.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014.
2.
Алексеева
М.М.,  Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку
дошкольников,- М.: Просвещение, 1997.
3.
Баряева
Л.Б., Вечканова И.Г., Демина В.Е. и др.Проектная деятельность с дошкольниками в
группах различной направленности. Из опыта работы ГБДОУ детского сада № 5
Невского района Санкт-Петербурга в условиях ФГОС ДО: Методическое пособие/; Под
общей редакцией И.Г. Вечкановой.- СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2014.
4.
Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.- М.:
Мозаика-Синтез,2008.
5.
Воробьева
В.К. Особенности связной речи дошкольников с моторной алалией // Нарушения речи
и голоса у детей. – М., 1995.
6.
Выготский,
Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М.: Изд-во «Лабиринт», 1999. .
7.   Гиндин
С.И.Советская
лингвистика
текста. Некоторые пробле-
мы ирезультаты. -М.: ЛиЯ,1977.
8.   Глухов
В.П. Исследование состояния монологической речи старших дошкольников с общим
недоразвитием речи // Дефектология. – 1986.–С. 6.
9.
Глухов
В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М.: АРКТИ, 2002.
10.
Гриншпун
Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников
в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. – 1988. - №
3.
11.
Ефименкова
Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн.
для логопеда. -М.: Просвещение, 1985.
12.
Жукова
Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М.: Соц.-полит, журн., 1994.
13.
Жукова
Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников. - Екатеринбург: ООО «Книгомир», 2011.
14.
Кольцова.
М.М. Ребенок учится говорить.- М.: «Сов. Россия», 1973.
15.
 Корнев
А.Н. Проблемы патологии речи. Тезисы Всесоюзного симпозиума 16 - 21 октября
1989г. - М., 1989.-  С.104 – 106
16.
Кузина
Н.И. Формирование объяснительной связной речи у детей старшего дошкольного
возраста: автореф. дис. ….. канд. пед. наук. - М., 1975.
17.
Ладыженская
Т.А. Связная речь. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.:
Просвещение, 1980.
18.
Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников
(формирование лексики и грамматического строя). - СПб.: СОЮЗ, 1999.
19.
Лебедева
И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. /
Пол ред. проф. Л. Б. Баряевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
20.
Леонтьев А.А. Лингвистическое моделирование речевой
деятельности // Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974.
21.
Леонтьев
А. А. Основы психолингвистики. — М.: Смысл, 1999.
22.
Логопедия.
Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов
/ Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн.
V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с
сенсорной и интеллектуальной недостаточностью.
23.
Логопедия:
Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С.
Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2002.
24.
Лурия,
А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М.: Изд-во
Акад. пед-х наук РСФСР, 1956.
25.
Мурзин
Л.
Н., Штерн А.С.Текст и его восприятие. —Сверд-
ловск.: Изд-во Урал. ун-та. - 1991. - С. 12.
26.
Основы
теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е Левиной. М.: Просвещение, 1968.
27.
Преодоление
общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ.
ред. Т. В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев,
2002.
28.
Рубинштейн
С. Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000.
29.
 Сидоренко
Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: ООО «Речь», 2003.
30.
Сидорчук
Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по
картине. - Ульяновск.: УлГТУ,1997.
31.
Сидорчук
Т.А., Кузнецова А.Б. Технология составления творческих текстов по картине.-
Челябинск.: ИИЦ «ТРИЗ- инфо»,2000.
32.
Сохин
Ф. А. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя
детского сада. - М.: Просвещение, 1976.
33.
Тихеева
Е.И. Развитие речи у детей/ Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Прсвещение, 1981.
34.
Ткаченко
Т.А. Большая книга заданий на развитие связной речи малыша.- М.: Эксмо, 2006.
35.
Ткаченко,
Т, А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2003.
36.
Ткаченко
Т.А. Формирование и развитие связной речи: Логопедическая тетрадь / Худ. И.Н.
Ржевцева. - СПб.: Детство-пресс, 1999.
37.
Ушакова
О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: Из-во Института Психотерапии.- 2001.- 256
с.
38.
Федоренко
Л.П. Принципы обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1973.
39.
Филичева,
Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В.
Чиркина. – М.: Просвещение, 1989. – 223 с., илл.
40.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у
детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.- 314 с.
41.
Филичева
Т.Б., Туманова Т.В.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
42.
Филичева
Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в
условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. I. Первый год обучения (старшая
группа). - М.: Альфа, 1993.
43.
Черкасова
Е.Л. Воспитание речевого слуха у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. – 2006.
- №11. - С.65 - 75.
44.
Шашкина
Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. - М.:
Издательский центр «Академия», 2003.
45.
Шаховская,
С.Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с
нарушениями речи. – М.: «Просвещение», 1992.
46.
Эльконин
Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М.: Педагогика, 1985.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Современные представления об ОНР.docx

alt: Внутриутробная патология в результате инфекций и интоксикаций матери во время беременности; (особенно в период раннего эмбрионального периода), токсикозы, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору…

alt: Г.В. Гуровец, В.И. Лубовский,

alt: Мурзин Л . Н ., Ш терн А .

alt: Филичева, Т.Б. и др. Основы логопедии:


extracted_text:
Одним из
самых известных государств, зародившихся в древности, является Римская империя.
Название это связано с именем его основателя — Ромулом. В истории не
сохранилось достоверных данных о том, как же появился Древний Рим. Но
существует такая легенда.
Очень давно
в небольшом государстве правил царь Нумитор. При помощи военного переворота его
место занял младший брат Амулий. Чтобы родственники Нумитора не смогли в
будущем ему помешать, Амулий приказал убить сына Нумитора, а дочь сделать
навсегда служительницей богини Весты — богини домашнего очага. По законам того
времени служительницы этой богини были должны всегда находиться в храме,
поддерживать огонь. Им было запрещено выходить замуж и иметь детей. Но вскоре у
дочери Нумитора родились два мальчика-близнеца. По легенде их отцом был бог
Марс.
Тогда
Амулий издал приказ казнить женщину, а её детей бросить в реку. Слуга, которому
было велено утопить близнецов просто оставил их на берегу. Малыши проголодались
и заплакали, их услышала волчица. Она выкормила их, а потом мальчиков взял к
себе пастух и воспитал как своих детей. Пастух назвал детей Ромул и Рем. Когда
они стали взрослыми, то узнали тайну своего рождения и решили вернуть престол
своему деду — Нумитору.
Братья
сделали задуманное, убив Амулия, но оставаться жить в том городе не захотели.
Они основали новый город, но не смогли договориться, как же его назвать. Каждый
хотел назвать его своим именем. В порыве гнева Ромул убил своего брата. Потом
он назвал город Римом и стал его первым правителем.
В легенде
сказано, что эти события произошли в 375 году до н. э. Вот уже более 2000 лет
существует город Рим, за это его называют"вечным городом".
Задания
1. Являются
ли данные предложения текстом? Обоснуй свой ответ.

2. Определи
тему текста.

3. Озаглавь
текст.

4. Определи
вид текста.

5. Определи
стиль текста.

6. Составь
план данного текста.

В вопросах
7 — 12 выбери правильный вариант ответа.
7. Как
называется одно из самых известных государств, зародившихся в древности?
а)
Греческая империя
б) Римская империя
в)
Египетская империя
8. Кто её
основал?
а) Ромул
б)
Александр Македонский
в) Гай Юлий
Цезарь
9. Как в
римской мифологии звали богиню домашнего очага?
а) Весна
б) Верста
в) Веста
10. Кто был
отцом мальчиков?
а) Марс
б) Зевс
в) Юпитер
11. Что
сделал слуга?
а) бросил
детей в реку
б) оставил
их на берегу
в) взял
детей себе
12. Кто
услышал плач детей?
а) лисица
б) зайчиха
в) волчиха
В заданиях
13-15 заполни пропуски словами из текста
13. Одним
из самых______________________, зародившихся ______________________.
14. В
истории не _________________________о том, как же появился _____________
15. Очень
давно в _________________________правил _________________.
В заданиях
16 — 22 запиши ответы на вопросы
16. Кто
занял место Нумитора?
17. Что
должны были делать служительницы богини Весты?

18. Почему
слуга не выполнил приказ?

19. Кто
выкормил мальчиков?

20. Кто
воспитал мальчиков?

21. Что
решили сделать мальчики, когда выросли?

22. Почему
Рим называют «вечным городом»?

Выполни
задания 23 — 30
23. Первое
предложения второго абзаца разбери по членам.

24. Из
первого предложения второго абзаца выпиши все возможные словосочетания.

25. Из
третьего абзаца выпиши все глаголы. Определи их время и число.

26. Выпиши
из текста два предложения с однородными членами.

27. Выпиши
из текста три глагола несовершенного вида.

28. Выпиши
из текста слово с непроверяемым безударным гласным звуком в корне слова.

29. Выпиши
из текста имена собственные. Определи их склонение и падеж.

30. Сколько
веков назад был основан Рим?

file_name: работа с текстом по чтению.docx

alt: Озаглавь текст. 4. Определи вид текста

alt: Из третьего абзаца выпиши все глаголы

title: работа с текстом по чтению Римская империя


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
"Украинская школа"
Симферопольского района Республики Крым
(МБОУ "Украинская школа")

РАССМОТРЕНО
на
  заседании ШМО учителей
естественно-математического
  цикла
Протокол
  №   от _________
Руководитель
  ШМО
__________ Л.С.
  Байрамова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора
по воспитательной
работе
_________Е.И. Шубина
  «____»______2020г.

 «УТВЕРЖДЕНО»
Директор
_____
  Н.В. Легкоступова
Приказ
  №
«___»
  __08__2020 года

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Индивидуальный проект»
для 10 класса
на 2020-2021 учебный год

Уровень образования: среднее общее
образование
Срок реализации: 2020-2021
учебный год.
Учитель: Бейтулаева Мерьем Люман кызы

с. Украинка, 2020

Пояснительная
записка
            Развивающемуся обществу
необходим культ знаний. Это должно стать духовной потребностью личности.
Самостоятельно работающий ученик включен в процесс обучения и достигает лучших
результатов. В последнее время возрос интерес к курсам,   ориентирующих обучающихся
на овладение определенными видами деятельности. Особенно востребованы курсы,
развивающие у обучающихся исследовательские навыки. При этом учитывается, что
школьники не получат объективно новый результат как ученые. Знания, полученные
обучающимися, в результате исследовательской деятельности станут новыми и
личностно значимыми для каждого ученика. Данный элективный учебный предмет
ориентирует учащихся на овладение определенными видами деятельности.
 Настоящая
Рабочая программа курса «Индивидуальный проект» (далее Программа) разработана
на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования, Федерального компонента государственного образовательного
стандарта среднего общего образования с опорой на примерные программы среднего
общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации
программы для общеобразовательных учреждений

            Цель
·
Оказать
методическую поддержку учащимся при проведении исследовательских работ и
подготовке выступлений (презентаций) на различных научно-практических
конференциях и конкурсах школьников;
·
Приобретение
учащимися функционального навыка исследования как универсального способа
освоения действительности;

Задачи
·
Развитие
познавательных  интересов учащихся в осмыслении явлений, событий, процессов;
·
Приобщение
учащихся к проблемам научной и социальной направленности;
·
Развитие
умений и навыков познавательной  и исследовательской деятельности;
3. Общая
характеристика курса
Роль и значимость
предмета
Программа курса предназначена для
учащейся  10  класса, занимающейся исследовательской деятельностью.
Предполагаются теоретические и практические   индивидуальные занятия.
  Преемственность
курса
  Данная программа
подразумевает наличие интереса и способностей учащейся. Учащаяся обучается в
универсальном классе с, где обществознание является важным предметом. В ходе
освоения курса  реализуется предметная связь с  курсами обществознания,
социологии, право. Исследования курса т применяются для углубления знаний  профильного
предмета и носят профориентационный характер.
Акценты в
осуществлении связи теоретического материала с практикой и актуальными
проблемами современности
   Практические
работы  в рамках курса включают следующие формы:
Работа с
различными источниками социальной информации, включая современные средства
коммуникации (в том числе ресурсы Интернета);
Критическое
восприятие и осмысление разнородной социальной информации, отражающей различные
подходы, интерпретации социальных явлений, формулирование на этой основе
собственных заключений и оценочных суждений;
Анализ явлений и
событий, происходящих в современном мире;
 Решение
проблемных, логических, творческих задач, отражающих актуальные проблемы
современности.
4. Место учебного
предмета, курса в учебном плане
   Данный курс
будет реализован за счет часов школьного компонента,  в 10-11 классе, для
учащихся, мотивированных на выбор профессии в  социально- гуманитарной сфере, а
соответственно и на сдачу государственной итоговой аттестации по предмету
обществознание.   Данный курс является обязательным по выбору, реализуется в
учебное время, рассчитан на 69 (35 часов -10 класс, 34 часа-11 класс)
учебных часов, т.е. 1 час в неделю. Программа рассчитана на 2 года.
5. Ценностные
ориентиры предмета
Описание важности
учебного курса.
    Данный курс
способствует определению места в обществе и выработке жизненной стратегии,
формированию отношения к себе как к Гражданину  Российской Федерации  и
достойному представителю мировой цивилизации.  Изучение  курса    призвано
создать условия для успешного выполнения выпускником   экзаменационных
заданий,  способствует формированию навыков работы с контрольно-измерительными материалами
различного типа заданий и уровня сложности.

Ценностные
ориентиры учебного предмета
     Ценностными
ориентирами при изучении курса являются:
1. Здоровье,
понимаемое как комплекс физических и психических условий развития личности.
2. Информированность,
способствующая поиску информации из разных источников, умению проверять ее
объективность путем проведения сравнительного исследования, анализа, а так же
умение противостоять информационному давлению и манипулированию сознанием.
3. Открытость, реализуемая
через прозрачность механизмов принятия решений и существующих правил,
доступность информации о принятых решениях.
Особенности
обучающихся.
    Данная программа
будет реализована  с обучающейся 10а класса с привлечением к работе и в
качестве  субъектов исследования всего класса. Основная масса учеников обладает
средними учебными возможностями, достаточно мотивированна на   освоение
программного материала.   Все обучающиеся обладают достаточными мыслительными и
коммуникативными способностями, владеют навыками работы с  текстом,
статистическими данными, графической информацией и информационными ресурсами.

6. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Предметные УУД:
·
владеть
основными понятиями социально-гуманитарного профиля

        Личностным УУД:
·
Свободного
выражать мысли и чувства в процессе речевого общения;
·
Мотивированности
и направленности на активное и созидательное участие в будущем в общественной и
государственной жизни;
·
Заинтересованности
не только в личном успехе, но и в развитии различных сторон жизни общества;
·
Следовать
этическим нормам и правилам ведения диалога;
·
Знанию
отдельных приемов и техник преодоления конфликтов;
·
Эмоционально-ценностному
отношению к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального
использования.
       Метапредметным УУД:
·
планировать
и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы,
адекватные исследуемой проблеме;
·
выявлять
и формулировать проблему;
·
планировать
этапы выполнения работ;
·
выбирать
средства реализации замысла,
·
работать
с разными источниками информации;
·
обрабатывать
информацию;
·
структурировать
материал;
·
контролировать
ход и результаты выполнения проекта;
·
представлять
результаты выполненного проекта
·
выдвигать
гипотезу
·
находить
доказательства
·
формулировать
вытекающие из исследования выводы;
·
 ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
·
осуществлять
адекватную оценку своей деятельности и деятельности других участников;
·
самостоятельно
организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих
интересов.
·
самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять проект;
·
 осознавать
свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.

7.
Содержание  курса
1.      Введение
Виды
исследовательских работ: доклад, тезисы доклада, стендовый доклад, литературный
обзор, рецензия, научная статья, реферат, проект. Основные Всероссийские и
региональные  научно-практические конференции и  конкурсы школьников.
2.      Методология
научного творчества
Основные понятии
научно-исследовательской работы:  аспект, гипотеза, идея, концепция, ключевое
слово, метод исследования, методология научного познания, научная дисциплина,
научная тема, научная теория, исследование, научное познание, факт, обзор,
объект исследования, предмет исследования, принцип, проблема, теория,
умозаключение.
Общая схема хода
научного исследования: обоснование актуальности выбранной темы, постановка
целей и конкретных задач исследования, описание процесса исследования,
обсуждение результатов исследования, формулирование выводов и оценка полученных
результатов.
Методы научного
познания: наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, абстрагирование,
анализ и синтез, исторический метод,.
Применение
логических законов и правил: закон тождества, закон противоречия, закон
исключенного третьего, закон достаточного основания, правила построения
логических определений.
Поиск информации:
виды информации (обзорная, реферативная, справочная), методы поиска информации.
3.      Этапы работы в
рамках научного исследования
Выбор темы.
Составление плана научно-исследовательской работы. Работа с научной
литературой. Работа с понятийным аппаратом. Опытно-экспериментальная работа.
4.      Оформление
исследовательской работы
Структура
содержания исследовательской работы: титульный лист, оглавление, введение,
основная часть, заключение (выводы), список литературы и других источников.
Общие правила
оформления текста научно-исследовательской работы: формат, объем, шрифт,
интервал, поля, нумерация страниц, заголовки, сноски, примечания, приложения.
5.      Представление
результатов научно-исследовательской работы
Психологический
аспект готовности к выступлению. Требования  к докладу. Культура выступления и
ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на
вопросы, заключительное
      Формы
организации учебной деятельности
·
Лекции
·
Практикумы
·
Индивидуальная
работа над проектом
·
Практические
занятия
 9. Предполагаемые результаты
обучения
            В результате изучения курса у
учащихся должны сформироваться:
·
Способности
к творческому мышлению и  исследовательской деятельности;
·
Коммуникативные
способности – опыт выступления перед аудиторией;
·
Навыки
использования литературы, библиографических указателей,  библиотечных фондов;
·
Навыки
работы  с информацией, представленной в различных видах и различных источниках;
Итоговый контроль
и система оценивания
Выполнение
практических заданий
Курс завершается
защитой проекта, учащиеся получают оценку, которая выставляется в аттестат об
полном среднем образовании в случае выполнения практических заданий и
«незачет», в случае пропусков более 50 % занятий и отсутствии проекта.

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование разделов

Количество
часов

1

Введение

1

2

Методология
  научного творчества

11

3

Этапы работы в
  рамках научного исследования

6

6

Введение

6

7

Методология
  научного творчества

10

ИТОГО

34

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп внеурочка 10.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Метапредметным УУД: · планировать и выполнять учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; · выявлять и формулировать проблему; · планировать этапы…

alt: Оформление исследовательской работы

title: рп внеурочка 10


extracted_text:
Методический материал для работы с детьми дошкольного возраста
«Картотека словесных игр по речевому развитию
 для детей 4-6 лет»

В
дошкольном возрасте - игра является ведущим видом деятельности ребенка,
эффективным методом и одной из форм обучения и воспитания, которая стимулирует
речевую активность детей
     Цели речевых  игр:
- развития речи и мышления детей;
- активизация, обогащение  их словарного запаса;
-  улучшение  фонематического  слуха  у детей.
1. Словесные игры для развития и обогащения активного речевого
словаря:
А) Дополни предложения:
- Рыба живет в..., а медведь - в...
- Зайчик летом, а зимой...
- Грибы растут..., а огурчики - на...
- Днем светло, а ночью...
- Сахар сладкий, а лимон...
- Летом листочки на деревьях зеленые, а осенью..
Б) Закончи предложение:
Дети по очереди заканчивают каждое из предложений:
Я спою...
Я умею...
Я помогу...
Я хочу...
Я принесу...
В) Догадайся и подскажи:
На доске выставлены рисунки. Педагог называет несколько признаков
одного из изображенных объектов, а дети называют сам объект.
- хищный, ширококрылый... - орел;
- зеленый, прожорливый... - крокодил;
- воронье, серое... - крыло;
- блестящее, гладкое... - зеркало.
Г) Скажи какой:
- Цветок - душистый, весенний, лесной, яркий, маленький…
- Лист осенний, желтый, большой, маленький, опавший...
- Карандаш - новый, большой, красивый, ребристый, цветной, тонкий,
про
- Река - быстрая, прозрачная, глубокая, чистая, широкая...
- Мама - добрая, нежная, милая, ласковая, трудолюбивая...
2. Словесные игры на распознавание частей речи, выяснение
взаимосвязи между ними:
А) Веселая семейка:
Правильно назвать животных и их детенышей.
- Гусь, гусыня, гусята.
- Петух, курица, цыплята.
- Кот, кошка, котята.
- Мама - лиса, папа - лис, малыши - лисята.
- Медведь, медведица, медвежата.

Б) Большой – малый:
Подобрать ласкательное слово.
- кот - котик,
- река - речушка,
- мама - мамочка,
- солнце - солнышко,
- ваза - вазочка,
- береза - березка,
- листок - листочек.
В) Два – один:
Образование из двух простых слов одного сложного:
- снег и падать – снегопад,
- лес и полоса - лесополоса,
- птица и ферма -птицеферма,
- небо и склон - небосклон,
- хлеб и делать - земледелец,
- лес и рубить - лесоруб,
- лист и падать – листопад.
Г) Поймай мяч:
Воспитатель называет существительное и бросает ребенку мяч.
Ребенок образует из предложенного слова прилагательное и возвращает мяч
педагогу.
- береза - березовый,
- солнце - солнечный,
- весна - весенний,
- липа - липовый,
- дождь - дождливый.
3. Речевые игры для формирования умения выражать собственное
мнение:
Согласие – несогласие:
Задача педагога - формировать у детей умение утверждать или
оспаривать тезис, обосновывать свое мнение.
Воспитатель. Сегодня не будет дождя.
Дети. Нет,  будет, потому что небо тёмное.
Воспитатель. Все птицы улетают в теплые края.
Дети. Нет, некоторые остаются зимовать (воробей, ворона, галка).
Воспитатель. Это - рыба.
Дети. Нет, это не рыба. Это - мышонок. Рыба не умеет бегать, а
мышонок умеет. У мышонка есть уши, а у рыбы нет.
4. Узнай домашних животных:
Воспитатель: Я буду называть разных животных. Когда услышите
название домашнего животного (дикого животного, птицы, взрослого животного,
детеныша), надо хлопнуть в ладоши (подпрыгнуть, присесть, поднять руки,
свистнуть, крикнуть, квакнуть и т. д.). Старшим дошкольникам можно
называть все слова подряд.

бизон, сарай, овца.
синица, гусь, кролик;
лошадь, тигр, енот, медведь;
баран, лось, теленок, белка;
жираф, курица, коза;
утка, селезень, журавль;
петух, индюк, куропатка;
лиса, собака, обезьяна, заяц;
слон, корова, рысь;
жеребенок, кошка, мышка;
свинья, кабан, землеройка;
крот, ягненок, уж;
цыпленок, волк, козленок;

5. Какие слова обозначают транспорт?:
Инструкция. Аналогична инструкции к игре 1.

дерево, самолет, балкон, телега;
грузовик, велосипед, скамейки;
поезд, дом, самокат, магазин;
трамвай, троллейбус, космос, луна;
автобус, дорога, море, машина;
пароход, водитель, ракета, комета;
столб, метро, лодка, вертолет.

6. Смысловые ряды:
Инструкция. Я назову тебе три слова, а ты догадайся, какое будет
четвертое.

белка-дупло, человек — …;
солнце-светло, ночь-…;
лошадь-жеребенок, корова-…;
книга-обложка, дом -…;
собака- щенок, человек-…;
птица-гнездо, собака -…;
каша-ложка, мясо-…;
лодка-вода, поезд-…;
куртка-ткань, сапоги-…;
 цветок-стебель, дерево-…;
 окно-подоконник, шкаф — …;
 береза-листья, сосна — …;
 шуба-пуговица, ботинок -….

Правильные слова: конура, кожа, крыша, ребенок, ствол, вилка,
рельсы, дом, полка, иголки, шнурок.
7. Отгадай предмет:
Инструкция. Я назову части, а ты догадайся, какому предмету они
принадлежат.

кипяток, заварка, чашка, сахар,
     конфета (чай);
ствол, ветки, сучья, листья, кора,
     плоды, корни (дерево);
ручки, зубья, (пила);
дно, крышка, стенки, ручки
     (кастрюля);
растения, садовник, забор, земля
     (сад);
подъезд, этаж, перила, лестница,
     квартиры, лифт, чердак (дом);
спинки, матрас, ножки (кровать);
крылья, кабина, салон, хвост, мотор
     (самолет);
кузов, кабина, колеса, руль, фары,
     дверцы (грузовик);
 подошва, каблук, голенище,
     носок (сапог, ботинок)
 глаза, лоб, ресницы, нос, рот,
     подбородок,  брови, щеки (лицо);
 лепестки, стебель, листья,
     тычинки (цветок);
 пол, стены, обои, потолок
     (комната);
 обложка, листы, картинки, буквы
     (книга);
 подоконник, рама, форточка,
     стекло (окно).

8. Что общее у предметов?:
Инструкция. Я назову предметы, а ты догадайся, что у них общее и
мне объясни.
У двух предметов:

кастрюля, сковорода (посуда);
шляпа, шапка (головные уборы);
огурец, морковь (овощи);
стол, стул (мебель);
корова, коза (домашние животные);
тюльпан, роза (цветы);
шкаф, кровать (мебель);
персик, слива (фрукты);
платье, юбка (одежда);
дождь, снег (осадки);
сапоги, ботинки (обувь);
коза, свинья (домашние животные);
тарелка, ложка (посуда);
сорока, воробей (птицы);
Москва, …(название родного города)
     (города);
Волга, Дон (реки);
квас, фанта (напитки);
самолет, вертолет (воздушный
     транспорт);
автобус, троллейбус (наземный
     транспорт);
кошка, коза (домашние животные).
катер, корабль (водный транспорт);

У трех предметов:

сапоги, ботинки, туфли (обувь);
пирамида, груша, елка (похожи на
     треугольник);
солнце, одуванчик, круг (круглые);
портфель, ручка, тетрадка (школьные
     принадлежности);
тарелка, сковорода, чашка (посуда);
лист, трава, елка, крокодил
     (зеленые).
мяч, солнце, шарик (круглые);

9. Отгадай, о какой группе предметов идет речь:
 Растут на грядке в огороде, используются в пище (овощи).

Движется по дорогам, по воде, по
     воздуху; возит людей, грузы (транспорт).
Растут на дереве в саду, очень
     вкусные и сладкие (фрукты).
Надевают на голову в любое время
     года, особенно зимой (головные уборы).
Эти вещи надевают в холодную погоду.
     Бывают длинные и короткие. Спереди застежка (верхняя одежда).
Носят на ногах (обувь).
Полезны человеку. Он ухаживает за
     ними. Живут в хлеву (домашние животные).
Эти вещи шьют из меха или вяжут из
     шерстяных ниток. Надевают зимой на голову (головные уборы или более
     конкретно — шапки).

10. Отгадай название предмета по описанию:
Например: «Что это?»
Овощ, круглый, красный, вкусный.
Признаки

Дерево с длинными зелеными иголками.
     Ставят в Новый год вместо елки.
Это фрукт желтого цвета; очень
     кислый.
Это дерево с короткими зелеными
     иголками. Если смотреть издалека, похоже на треугольник.
Это фрукт сладкий, оранжевого цвета;
     у него толстая, но мягкая кожура, которая легко снимается.
Это кустарник с мелкими ягодами,
     которые бывают черные, белые и красные.
Это дерево с плотными, крепкими
     листьями; плоды его называются.
Это цветок желтого цвета. Он цветет
     рано весной. Когда он отцветет, семена разлетаются на белых парашютиках.
Это тоже цветок, у него желтая
     сердцевинка и белые лепестки.
Это овощ. Круглой формы. Из него
     варят щи.

11. Подберите соответствующих животных к следующим словам:
Инструкция. Я скажу слова, а ты догадайся, о ком это. Нарисуй
животное.

зеленая, пучеглазая…;
маленький, звенящий, длинноносый…;
голодный, серый, зубастый, злой…;
большой, рогатый…;
злой, зубастый, зеленый…;
лохматый, косолапый…;
маленькая, ловкая, проворная…;
хищный, сильный, полосатый…;
ловкая, шумная, хвостатая…;
 яркое, теплое….

file_name: картотека словестных игр.docx

alt: Какие слова обозначают транспорт?:

alt: Что общее у предметов?: Инструкция