extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
Череповецкий металлургический колледж имени академика
И.П.Бардина

Интеллектуальный
турнир
«Вологодчина
  глазами  студентов через призму математики»

Преподаватель: Червякова Зоя Анатольевна,

2023год

Цели:

  1. обобщение и систематизация
знаний по краеведению с использованием математических расчетов;

2. привитие чувства патриотизма и  интереса к истории родного края;
воспитание сотрудничества;

3. развитие логического мышления,
развитие памяти; внимания; находчивости.
Задачи:

1. систематизировать краеведческий материал через математику;

2.пополнить запас знаний студентов по истории нашей малой родины;

3.вовлечь студентов в самостоятельную игровую
деятельность.

Оборудование:

1.мероприятие сопровождается
компьютерной презентацией;

2.на столах таблички с номером команды;

3.раздаточный материал с заданиями;

4.стол с книжной выставкой по вологодскому краю.

 Ход
турнира:

         Эпиграф:
   «Много планет, а Земля одна,
                        Солнце одно навеки,
                              Только одна на всю жизнь дана
                              Родина человеку»
Турнир состоит из трёх конкурсов:
1.Рождённые Вологодчиной.
2.Вологда языком цифр.
3.За семью печатями.

В турнире участвуют три команды (по 6
человек в каждой).
Знакомство с командами: капитаны команд
говорят свой  девиз.
Команда№1: «В истории тропинки одолеем
без запинки».
Команда№2: «Наш девиз невозмутим, всё мы
знаем и победим».
Команда№3: «Только вперёд и ни шагу
назад»

          Правила турнира:
-за каждый правильный ответ
команда получает балл;
-каждая команда примет
участие в информационной паузе и при успехе получит балл за ответ;
- выиграет та команда, которая
наберет  больше баллов.

  Первый
конкурс. «Рождённые Вологодчиной».

Информационная пауза: Коркин
Александр Николаевич.
Почти
полстолетия продолжалась в Петербургском университете научно-педагогическая деятельность ученика П. Л. Чебышева Александра Николаевича Коркина.
 Коркин
окончил с золотой медалью Вологодскую гимназию, и в 1854 году поступил на
математический разряд физико-математического факультета Петербургского
университета.
За его первую
научную работу «О наибольших и наименьших величинах» (1856 г.) факультет наградил
его золотой медалью. По рекомендации Буняковского работа была опубликована в «Студенческом
сборнике» за 1857 г.
     В
1858 г. Коркин окончил университет и начал преподавать математику в Первом
кадетском корпусе. В 1860 г. он защитил магистерскую диссертацию «Об определении
произвольных функций в интегралах уравнений с частными производными» и перешёл
в Петербургский университет.
В 1862-1864 гг.
Коркин был отправлен за границу, где слушал лекции Ламе, Лиувилля, Бертрана (в Париже), Куммера (в Берлине).
В начале
1868 г. он защитил докторскую диссертацию «О совокупных уравнениях с
частными произодными первого порядка и некоторых вопросах механики» и в этом же
году был избран экстраординарным профессором по кафедре математики. В
1873 г. А.Н. Коркин - ординарный профессор, а в 1886 г. ему
присвоили звание заслуженного профессора.

  Каждая
команда отвечает на два вопроса.

1). Знаете ли вы, где родился Александр
Коркин?
        Название поселка написано в таблице.
        Вам предлагается задание с 4 вариантами ответов.

Вычислив
производную, найдем правильный ответ:

Уткино

Шуйское

Чернышево

Жидовиново

       1

          2

         3

          4

     Вычислите производную
функции y = 2x3 – 4x + 5
в точке х = 1.
    Ответ:2 (Шуйское)

  Дом в селе Шуйское
Дом одноэтажный,
с мезонином, деревянный, рубленый, обшит тесом. Главный фасад имеет семь
заглубленных окон, оформленных прямоугольными наличниками.

Информационная
пауза

В 1748 году В. К. Тредиаковский отобрал из Новгородской духовной семинарии для обучения в столице 6 семинаристов, из
которых самыми способными оказались двое — Михаил Софронов и Филипп Яремский.
Михаил Софронов осенью 1750 года был отмечен в Академическом
университете как лучший студент
и награждён за усердие. За два года сын дьячка из деревни Устюжна Новгородской
губернии стал «звездой» университета. Ещё в конце 1749 года его назначили
преподавателем арифметики в Академической гимназии.
Уже в декабре 1751 года
специальным распоряжением по Академии наук Михаил Софронов был допущен к
преподаванию математики студентам второго курса Академического университета. В
декабре того же года он написал свой первый научный труд, «Метод определения
давления воды на дугу окружности», получивший высокую оценку членов
Петербургской Академии. Весьма высоко отозвался о работе почётный член
Петербургской Академии наук, известный математик и физик Леонард Эйлер.
Вскоре Софронов уехал в Берлин, к Эйлеру, и пробыл там
с июля 1754 по май 1755 года. К моменту возвращения в Россию Михаил Софронов
был уже известен как крупный математик, диссертация которого, «О спрямлении дуг
эллипса», заслужила высокую оценку его учителя и принесла автору должность
адъюнкта Академии по математике. Однако бюрократическая обстановка, царившая в
академии, засилье ученых-иностранцев, заботившихся не столько о развитии
русской науки, сколько о личном обогащении, отсутствие материальных средств
отрицательно повлияли на судьбу Михаила Софронова. Сначала его не сочли
возможным использовать по специальности, а затем исключили из адъюнктов
Академии наук. Талантливый математик трагически погиб в тридцатилетнем
возрасте: 10 февраля 1760 года он замёрз на дороге вблизи проезжего дома на Выборгской стороне.

2). В каком году родился М. Софронов?
Вам предлагается четыре
варианта ответов:
1.
1800г.
2.
1829г.
3.
1729г.
4.
1799г.
Чтобы ответить на этот
вопрос, вычислите объём фигуры
Ответ
     (в 1729году).

.
Информационная пауза:

Из биографии Д.А. Граве.
Родился в г. Кириллове 6 сентября
1863г.
Окончил
степень бакалавра в Петербургском университете в 1885г, защитив диссертацию «О поверхностях
minima», опубликованную в «Записках Физико-математического общества студентов
СПб. университета» (т., I, 1884-85; II, 1885; III, 1886-87). Граве был оставлен
при университете для подготовки к деятельности преподавателя, в 1889 году он защитил на степень магистра чистой математики
диссертацию «О частных дифференциальных уравнениях первого порядка» под
руководством П. Л. Чебышева. В 1890г. начал преподавать
математику в институте инженеров путей сообщения.  В 1892г. преподает в высшей женской школе.
В 1896г. защитил диссертацию
«Об основных задачах математической теории построения географических карт» и
стал доктором математики. В 1897—1899гг. профессор харьковского университета, а с 1899 и до самой смерти киевского. В 1934 году основал Институт математики ВУАН и стал его первым директором.
Награжден орденом Трудового Красного Знамени. Ушел из жизни 19.12.1939 г. в
Киеве.

3) Сколько опубликованных
трудов  имеется у Д.А. Граве?
1.
130
2.
100
3.
90
4.
60
На этот вопрос вы найдете
ответ, решив задачу:

Ответ: 1 (130 трудов).

4) Наш земляк. Он начал с того, что стал
изучать принципы полета птиц. На каждую птицу заводилась учетная карточка,
куда заносились цифры обмера крыльев, вес, высота полета и т.д.
Тогда все
зарубежные исследователи, копируя полет птиц, пытались создать свои «летуньи» с
машущими крыльями. Наш земляк на основе точных расчетов приходит к выводу, что
основой будущего летательного аппарата должно быть неподвижное крыло,
наклоненное под некоторым углом к горизонту и получающее тягу от специальных
винтов. В ноябре 1881 года он получает патент на это изобретение. Самолет
представлял собой лодку, длина корпуса составляла почти 15 метров, площадь
крыльев превышала
370 м2, вес машины достигал 933 кг. Кто
этот человек?
1.Ильюшин

2.Можайский

3.Беляев

4.Титов

Ответ:2 (А.Ф. Можайский).

Информационная пауза:
       История
воздухоплавания связана с нашим краем. В течение 8 лет, с 1862 по 1869 год,
Александр Федорович Можайский жил под Вологдой, в селе Котельникове. Здесь в основном созрели творческие
замыслы изобретателя. Сама же мысль — создать летательный аппарат — возникла
раньше, когда он был еще моряком. Великая идея заставила Можайского оставить
военную службу и заняться исследованиями по воздухоплаванию. С этой целью он
приехал в Вологду, где и женился на Любови Дмитриевне Кузьминой..Потом
молодожены перебрались в родовое имение жены - в село Котельниково. Здесь
Можайский поступил на должность кандидата мирового посредника.
Занимается
исследованиями. На теоретические и экспериментальные разработки уходит
несколько лет. В июне 1880 г. Можайский подает заявку на изобретенный им
летательный аппарат. Заложив свое имение в Котельникове, продав личные вещи,
обручальные кольца, он сооружает полноразмерный аэроплан. 20 июня 1882 г., на
26 лет раньше инженеров Райт, в Красном селе, под Петербургом состоялся полет
первого в мире самолета. Управлял им друг и помощник Можайского – Иван Голубев.
Для устойчивого полета мощность двигателей была не достаточна. Можайский
спроектировал новые паровые машины, которые были быть изготовлены на Обуховском
сталелитейном заводе. Выполнение заказа затянулось.  Изобретателю так и не
удалось увидеть усовершенствованный самолет в воздухе. В 1890 г. Александр
Федорович скончался в Петербурге.

5) Из перечисленных портретов выбрать тот, который нарушает
логический ряд.

Граве
Д.А.              Коркин А.Н.            Никитин Н.Н.         Верещагин
Н.В.

Вам предлагается
задание:
Определить
количество точек  экстремума функции

Ответ: 4
 (Среди ученых-математиков  -  основоположник
русского молочного дела.)
Справка:

Создатель «Вологодского масла» - наш земляк Николай
Васильевич Верещагин. Брат художника Василия Васильевича Верещагина. В 1880
году  он принял участие в Международной выставке в Лондоне и был награждён
большой золотой и тремя серебряными медалями.

Информационная  пауза:

       Александр Яшин   (Попов - настоящая фамилия
литератора)- известный советский прозаик, журналист, поэт, военный
корреспондент. В 1950 году получил Сталинскую премию II-й степени. Родители будущего известного писателя были обычными
крестьянами. Учился в местной школе-семилетке, потом поступил в педагогический
техникум районного городка Никольск. Диплом об его окончании молодой человек
получил в 1931 году.
Должно было пройти много лет, прежде, чем современники
поняли саму личность Александра Яшина, и тот след, который он оставил в
современной литературе. Его творчество понимали немногие, и только спустя
десятилетия, когда изданы его новые книги, опубликованы дневники и собрания
сочинений, можно глубже постичь писателя. Первые публикации Яшина появились на
страницах районной газеты «Никольский коммунар» еще в 1928 году. Также их можно
было прочесть в газете «Советская мысль», которая выходила в Великом Устюге и
центральных СМИ. В годы студенчества Александр участвовал в Первом губернском
съезде писателей, проходившем в том же, Великом Устюге. После выпуска из
техникума, Яшин устроился учителем в деревенскую школу, Затем работал в
Вологде, Архангельске.  В Великую
Отечественную войну воевал добровольцем, стал военным корреспондентом,
политработником. Оборонял Ленинград, Сталинград, участвовал в освободительных
боях за Крым. С 1942-го по 1943-й годы издал два сборника своих поэзий – «На
Балтике было» и «Город гнева». Память об известном писателе живет в названии
улиц в городах Вологда и Никольск. В родной деревне Яшина открыт мемориальный
комплекс.

6)В каком
году поэт А.Яшин написал стихотворение из раздела « Годы жизни»: «В несметном
нашем богатстве….»

Чтобы ответить на
этот вопрос, решите задачу.
Сколько
пирожных «Полоска»  прямоугольной формы размерами 11х5 см можно максимально
получить  из двух листов теста размерами 3х1,8 м?
Из
полученного результата отнять число 6.
Ответ:
1957год.
Поэтическая пауза (звучит
стихотворение)
В
несметном нашем богатстве
Слова
драгоценные есть:

Отечество,

Верность

Братство.
А
есть ещё :

  Совесть,

Честь….
Ах,
если бы все понимали,
Что
это не просто  слова,
Каких
бы мы бед избежали.
И
это не просто слова

Платон
говорил: «Мы никогда не стали бы разумными, если бы исключили число из
человеческой природы»

Второй конкурс. Вологда языком цифр.
Вопросы
командам:

1.
Софийский собор - главная святыня города, это первый каменный храм города.
Выпишите в порядке возрастания номера примеров, в которых допущены ошибки, и вы
узнаете год, когда начато строительство Софийского собора.

1).
 (2х)´ = 0
2).
(4х3)´ = 12х2
3).
( x)´ = 1
4).
 (3+5х)´ = 5
5).
 (12-x)´ = 1
6).
 (6 – 3x3)´
= 9х2
7).
 (ех)´ = ех
8).
 32x+2х4 = 32+4х3

Ответ:1568г.

2. Софийский Собор расписан фресками. Определите,
какое число пропущено, и Вы узнаете, сколько иконописцев расписывали Софийский
Собор?

Ответ: 30
3. Дата основания Вологды
- четырехзначное число, две первые цифры ее одинаковые, третья цифра даты - в
четыре раза больше первой, а четвертая - на шесть больше первой. В каком году
основана Вологда, если сумма всех цифр равна тринадцати?
Ответ: 1147г.

4.
Площадь пола Софийского
Собора - 700 кв. м, а ширина - 25 метров, найдите длину пола и его периметр.
Ответ: длина пола - 28м. Р=106м.

Информационная пауза:  Софийский собор -  православный храм в Вологде, на территории Вологодского кремля. Возведён в 1568-1570 годах по распоряжению Ивана Грозного. С 1587 по 1923
год - кафедральный собор Вологодской епархии (с 1776 по 1938 годы - вместе с
тёплым Воскресенским собором) и усыпальница вологодских архиереев. В соборе практически
полностью сохранились фрески XVII века и иконостас первой
половины XVIII века.

        Строительство каменного собора внутри кремля,
на берегу реки Вологды началось
в 1568 году по распоряжению Ивана Грозного. Согласно летописным свидетельствам,
Иван Грозный повелел «соборную церковь Софийскую во имя Успения Пресвятой
Богородицы поставить внутри города у архиерейского дому».  В качестве
архитектурного образца был избран Успенский собор в
Москве. Иван Грозный, видимо, хотел
иметь в своей северной опричной резиденции подобие Успенского собора Московского кремля. Иван Грозный лично
наблюдал за строительством Вологодского кремля, неоднократно подолгу
останавливался в Вологде. Царь посетил собор после завершения основных
строительных работ в 1570 году, а вскоре после этого неожиданно покинул Вологду,
после чего строительство, как кремля, так и собора было заброшено. Существует
легенда, связанная с этим посещением:
Неции же
глаголют, егда совершена бысть оная церковь и великий государь вшед видети
пространство ея, и будто нечто отторгнуся от свода и пад, повреди государя во
главу. И того ради великий государь опечалихся и повеле церковь разобрать. Но
чрез же некоторое прошение преклонися на милость, обаче многия годы церковь
было не освящена.                                                            - Иван Слободской. Летописец. 1716 год
Собор оставался неоконченным до 1587 года, когда при
царе Фёдоре Иоанновиче приступили
к его достройке. Отделка была выполнена не полностью: окончен был лишь
южный придел, средняя же часть храма
была достроена позднее.
        В 1612 году, во время того как «польские и
литовские люди и черкасы и казаки и русские воры» захватили Вологду, собор
был разгромлен и повреждён пожаром: сгорели крыша и главы с крестами. После
ухода захватчиков начались доделки и исправления собора. Был восстановлен
иконостас. Богослужебные принадлежности были временно взяты из Спасо-Каменного и Глушицкого монастырей. В 1639 году Михаил Федорович пожертвовал в собор
Софии медное паникадило весом 28 пудов 30 фунтов.
Собор посещали императорские особы: в 1724 году -Пётр I, в 1824 году - Александр I, в 1858 году - Александр II.
          В 1923 году собор был закрыт и передан краеведческому
музею. В Софийском соборе была
размещена экспозиция по истории религии и атеизма, частью которой
стал маятник Фуко, установленный в
1929 году. С 1935 года Софийский собор является памятником федерального
значения.
С 1999 по 2007 год была проведена комплексная
реставрация собора. Сейчас Софийский собор находится в ведении Вологодского
государственного музея-заповедника и
открыт для посещения в летнее время. В некоторые церковные праздники в соборе проводятся службы.
В июне 2007 года в Софийском соборе совершил
торжественную литургию Патриарх Московский и Всея Руси Алексий II.

Блиц опрос. За каждый правильный ответ 0,5 балла.
1 раунд:
1. Когда было построено
здание нынешнего областного театра в Вологде?
а). 1900 г.
б). 1904 г.
в). 2000 г.
Ответ: 1904г.
2. Какую геометрическую фигуру напоминает на карте территория
области?
Ответ: прямоугольник.

3. Назовите самую длинную реку Вологодской области.
Сухона, Шексна, Ягорба, Молога,
Андога
 Ответ: Сухона
4.
Какова численность населения Вологодской области?
а). Более одного
миллиона человек.
б). Менее
восьмисот тысяч человек.
в). Менее одного
миллиона, но более восьмисот тысяч человек.
Ответ: (а)

5. Сколько всего озер в Вологодской области?
1). 1 090.
2). 100.
3). 60.
Ответ: 1090

2 раунд:

1. Первый городской банк в Вологде оказался первым
городским банком России. Продолжите ряд чисел, первое неизвестное число - год
учреждения банка, числа: 1123, 1234, 1345, 1456, 1567, 1678, … .
Ответ:1789г.

2.
Какова численность населения в городе Череповце?
а).  менее 300
000 человек.
б).  более 400
000 человек.
в).  менее 400
000, но более 300 000 человек.
Ответ: (в)

3. По приказу
царя Ивана Грозного в Вологде в 1568-1570 гг. возведен Софийский Собор, который
исполнял роль «матери церквей». Какова его высота?
Ответ: 23м.

4. Какой юбилей отмечала Вологда в 2007 году. Ответ совпадает с
числителем правильной дроби:
860 / 903                       960 / 833
750 / 623
Ответ: 860лет.
5. Какое озеро
Вологодской области имеет форму круга?
Ответ: о. Белое.

Третий конкурс. За
семью печатями.
  В этом конкурсе команды решают
кроссворд. Время ограничено (5-6 мин.).

Информационная пауза:
     В 1397 году с приходом на Сиверское озеро московского
монаха Кирилла было
основано поселение, выросшее вокруг созданного им Кирилло-Белозерского мужского монастыря.
     В 1776 году поселение было провозглашено уездным
городом Кирилловым. К семидесятым годам XVIII века оно стало уже довольно
крупным населённым пунктом, насчитывающим 335 жилых домов.
Кириллов был центром самого отдалённого
северо-восточного уезда Новгородской губернии. Площадь Кирилловского уезда
составляла 13078,8 кв. вёрст, что в 2,5 раза больше современного Кирилловского
района. Город  Кириллов имел свой герб, утверждённый в 1781 году.
     Облик исторической части Кириллова в значительной
мере определён планом, составленным Николаем Чечериным и утверждённым Екатериной II в 1777 году.
В том же году в крепостной стене монастыря размещается городская и уездная
тюрьма.
      В 1785 году в городе находилось 3 кузницы и 4
мельницы, 3 соляных и 2 винных магазина, 4 питейных дома; среди горожан было 67
ремесленников и 33 купца. Деревянный гостиный двор на Торговой площади
насчитывал в то время более 150 лавок. Необходимые для города товары привозили
из Ярославля, Вологды, Весьегонска. Кирилловские купцы
торговали в Москве, Санкт-Петербурге и
поволжских городах смолой и дёгтем.
 В 1897 году в Кириллове проживало 4306 человек
(лишь вдвое меньше чем сейчас), насчитывалось 746 жилых домов, из них всего 20
каменных и полукаменных.
В 1924 году монастырь был закрыт и на его территории
был создан музей.
В 1927 году Кириллов стал районным центром Ленинградской области, а с 1937 года — Вологодской.
Кириллов
является малой родиной многих известных за его пределами личностей, среди них
член АН СССР Иван Михайлович Майский, академик Дмитрий Александрович Граве,
заслуженный деятель науки и техники Вениамин Георгиевич Антипин, художник Борис
Иванович Горбунов и другие.
Сегодня Кириллов - административный
центр Кирилловского района Вологодской области РФ. Город  находится в
129 км от областного центра города Вологды и в 100 км от ближайшей железнодорожной станции Череповец. Это красивейший туристический край Вологодчины. Туристы смогут оценить мастерство
местных ремесленников, участвовать в городских праздниках и приобрести памятные
сувениры ручной работы.

Подведение итогов турнира: жюри
сообщает результаты игры, награждается призами команда победителей.

Заключение:

Академик Д. С. Лихачев утверждал, что  « Краеведение вносит в окружение человека
высокую степень духовности, без которой человек не может осмысленно
существовать».
     М. И. Калинин говорил «
Если вы хотите участвовать в большой жизни, то пополняйте свою голову
математикой, пока есть к этому возможность. Она окажет вам  потом огромную
помощь во всей вашей работе».
      Таким образом, наш
турнир показал наитеснейшую связь истории, математики, литературы и можно
перечислять и другие науки:
 «В истории черпаем мы мудрость; в поэзии – остроумие;
в математике – проницательность; в естественной философии – глубину;
в нравственной философии – серьезность; в логике и риторике – умение
спорить»

( Бэкон Фрэнсис).
Поставленные перед турниром
цели и задачи нам удалось выполнить.
Устанавливается обратная
связь: студенты выбирают смайлики с улыбкой и передают жюри, оставшись
довольными мероприятием. Смайлики с гримасой остались на месте.

ЗА СЕМЬЮ ПЕЧАТЯМИ

1.Правильный
многогранник      (октаэдр)

2.Тригонометрическая
функция (косинус)

3.Геометрическое
тело, поверхность
которого состоит
из конечного числа плоских многоугольников (многогранник)

4.Наука о
свойствах геометрических фигур (геометрия)

5.Древнегреческий
ученый (III век до н.э.),
создавший
руководство по математике под названием «начала» (Эвклид)

6.Основная фигура
пространства (плоскость)

7.Математическое
предложение, принимаемое без доказательства (аксиома)

8.Функция,
производная от которой равна данной функции

(первообразная)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: интеллектуальный турнир.docx

alt: Ответ:2 (Шуйское) Дом в селе

alt: В каком году родился М. Софронов?

alt: Ответ:1568г. 2. Софийский

alt: Ответ: 23м. 4. Какой юбилей отмечала

title: Интеллектуальный турнир


extracted_text:
Тема: В.Г. Распутин «Уроки французского»
Тип: урок открытия нового знания
УМК: Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература:
учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений, ч. 1. М.: «Просвещение»,
2012 г.
Название раздела, темы: Произведения русской литературы XX века
Цель: создание условий для усвоения обучающимися новой темы –
рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».

Задачи:

·
Познавательные: знать основное содержание рассказа «Уроки французского» В.Г.
Распутина; анализируя тематику и проблематику, доказать, что в рассказе
присутствуют «уроки жизни».

·
Развивающие: развивать творческие способности, воображение обучающихся;
развивать речевую культуру обучающихся.

·
Воспитательные: воспитывать чувства сотрудничества, пробуждать добрые
чувства друг к другу.

Ход урока

I. Организационный момент.

Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка
учащихся к усвоению изучаемого материала, включение учащихся в деятельность
(1-2 мин.)

Учитель:
Приветствует учащихся. Проверяет
готовность к уроку.

Учащиеся:
Готовятся к уроку. Приветствуют учителя.

II. Формулировка темы урока.

Цель: подготовка мышления учащихся и организация осознания ими
внутренней потребности к построению нового способа действий (2-3 мин.)

Учитель:

Хоть в малой степени
способствовать
правильному
строительству человеческой души…

Из интервью В. Распутина

- Сегодня, на уроке мы будем анализировать рассказ В. Распутина
«Уроки французского».

- Ребята, каждый день перед
нами стоит выбор: чем заняться в свободное время, какой фильм посмотреть,
позвонить или не позвонить другу… Но есть ситуации и посложнее, когда сделать
выбор не так просто.

- Как вы думаете, в каких
случаях перед человеком стоит серьёзный выбор?
(Когда в жизни человека возникает
проблема).

- Дайте, пожалуйста,
определение слову «проблема».
(Закрепляется на доске слово на листе
«проблема»).

Значение слова ПРОБЛЕМА

Проблема —
это в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий
изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде
противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и
требующая адекватной теории для её разрешения.

Виды проблем:

• нравственные;
• экологические;
• социальные;
• философские;
• психологические.

- Отчего, по-вашему,
зависит выбор человека того или иного решения проблемы?
 (От его нравственных качеств).

- Дайте определение ещё
одному слову (на доске прикрепляется слово «нравственность»).

Значение слова НРАВСТВЕННОСТЬ

Нравственность — это
внутренняя установка индивида действовать согласно своей совести и свободной
воле — в отличие от морали, которая, наряду с законом, является внешним требованием
к поведению индивида.

- Как можно назвать
проблемы, при решении которых человек опирается на душевные качества?
 (Нравственные проблемы).

- Как это словосочетание
соотносится с произведением, которое мы с вами изучаем?
(Автор в рассказе затрагивает, отображает
ряд нравственных проблем).

- Попробуйте сформулировать
тему нашего урока («Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки
французского»).

- А кто может мне сейчас
сказать, какие нравственные проблемы затрагивает автор в рассказе.

• жестокость среди сверстников;
• проблема одиночества;
• взаимоотношения детей и взрослых;
• проблема войны и детей;
• проблема человеколюбия, доброты;
• проблема нравственного выбора;
• проблема неуспеваемости в школе.

Учащиеся:
Отвечают на вопросы, обосновывая свой ответ. Записывают тему
урока. Включаются в работу.

III. Изучение нового
материала.

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к
выявлению причин затруднений в собственной деятельности и мотивация на новый способ
деятельности (4-5 мин.)

Учитель:
- Что мы будем делать на
уроке?
(Определять нравственные
проблемы, анализировать поведение героев, давать оценку их поступкам).

- Верно.

- Мы оставили нашего героя в
очень сложной ситуации. Его жестоко и подло избили. Найдем отрывок, который
начинается словами: «Они били меня…» и прочитаем выразительно.  Найдите отрывок
на стр. 141, который начинается словами: «Не в склад! – объявил Вадик».  Прочитаем
его по ролям. (Рассказчик, Вадик, Птаха) (до слов «…который вертелся тут же».)

- Почему Вадик и Птаха избили героя?
(Герой быстро понял, что
Вадик хитрит в игре, получает большую часть денег. А наш герой после долгих
тренировок добился хороших результатов в игре, он не хитрит, как Вадик, а
играет честно. Но игра на деньги не может быть честной. Честных она не
принимает.)

- Как ведет себя герой в драке и после неё?
(Герой знает, что за него
никто не заступится. Он почти не защищается. И всё равно кричит: «Перевернул»,
отстаивая справедливость).

- Каким же человеком показал себя в этом эпизоде наш герой?
(Честным и принципиальным).

- Обратим внимание на то, что вступая в конфликт с Вадиком, герой
ставит себя в трудное положение: он лишается источника денег и за игру на
деньги его могли в два счёта выгнать из школы.

- Кто же приходит на помощь мальчику?
(Лидия Михайловна – главная
героиня рассказа, её образ занимает центральное место в произведении – это
авторский идеал учителя, но складывается он, как мы видим из рассказа, в
результате полной переоценки первоначальных представлений мальчика об учителе).

- Каковы же черты этого идеала?
(Личность учителя лучше
всего раскрывается в отношении его к ученикам. Сравним отношение к ученикам
Лидии Михайловны и Василия Андреевича, директора школы, образ которого Распутин
не случайно вводит в произведение).

- С какой целью он это делает?
(Распутин показывает два
разных типа учителей, потому что всё познаётся в сравнении).

- Почему мальчик доверился Лидии Михайловне и рассказал всю
правду?
(Лидия Михайловна пытается
выяснить всё шуткой. Герой же неумело врёт. Если бы дело дошло до директора, то
герою грозило бы исключение из школы. Он боится не наказания, а позора, боится
показаться ненадежным человеком).

- А каким вам представляется директор?
(Директор, видимо, бывший
фронтовик, он сух, прямолинеен, резок, невнимателен к людям. Ко всем подходит с
одной меркой, допрашивает, пока дети не заплачут).

- А какой представлялась мальчику Лидия Михайловна?
(«Она сидела передо мной
аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской
молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё,
который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное,
лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое
лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…». Она была особенным,
каким-то сказочным существом…).

- Найдите в тексте описание портрета Лидии Михайловны и выпишите
ключевые слова.
(Ключевые слова и
словосочетания «косящие внимательные глаза», «красивая», «внимательно
осматривала класс» и т. д.).

- Обращаю внимание, что в тексте описание мальчика и учительницы
Распутин расположил рядом, в соседних абзацах, для того чтобы наиболее точно и
ярко раскрыть эти образы он использовал антитезу.

- Какой прием применяет автор в описании Лидии Михайловны?
 (В описании Лидии
Михайловны автор применяет приём антитеза. Описание учительницы является
противопоставлением описания самого героя. Лидия Михайловна противопоставлена
директору, и не только в описании внешности).

- Почему Лидия Михайловна заставила героя заниматься
дополнительно? И почему для мальчика это были мучительные дни?
(Она решила таким образом
отвлечь героя от игры в деньги, спасти от издевательств и избиений. Мальчик
этого не понимал. А рассказчик, уже взрослый человек, вспоминая события своего
детства, понимает, что учительница спасла его, помогла ему).

- Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим
учеником?
(Лидия Михайловна поняла,
что помощь мальчик не примет, и решила использовать известное ему средство –
игру на деньги. Она специально подстраивается под него, просит не выдавать
Василию Андреевичу. Учительница подзадоривает мальчика безотказными приемами: «Неужели
боишься»; поддаётся ему, а когда он разоблачает нечестную игру, то делает вид,
что бессовестно обманывает героя. Так она добилась, что мальчик стал выигрывать
деньги и покупать себе молоко).
- Педагогично ли она поступила?
(Нет. Она хотела помочь
мальчику выдержать испытания голодом, и она понимала, что в другой форме этот
необычный ученик помощи от нее не примет).

- Как вы расцениваете этот поступок?
(Как доброту, отзывчивость).

- А как повел себя директор?
(Директор, не разобравшись,
обвинил Лидию Михайловну в самых страшных грехах и выгнал из школы. В этой
сцене мы видим доброту, чуткость, отзывчивость, доверительное, уважительное
отношение к детям Лидии Михайловны и черствость, невнимательность директора.
Хотя директор должен был знать о бедственном положении своего ученика).

- Как ведет себя Лидия Михайловна? Почему она не объяснила свой
поступок директору?
(Она отвечает на возмущение
директора спокойно, не выкручивается, не оправдывается. Её растерянность выдают
первые секунды после «разоблачения»: она «медленно, очень медленно поднялась с
колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная…». Учительница ничего не стала объяснять
директору потому, что он бы ничего не понял – не такой он человек.
Оправдываться ей было не в чем).

- Какие поступки Лидии Михайловны свидетельствуют о том, что в ней
присутствует добро?
(Она пытается накормить
мальчика, присылает посылку, затевает с ним игру, наконец, добивается своего, и
мальчик снова может покупать молоко).

- В чем смысл концовки рассказа?
 (Она подчеркивает
ответственность, доброту, чуткость учительницы).

- Как вы думаете, какой урок преподала Лидия Михайловна герою?
(Учительница преподала
своему ученику уроки доброты и мужества).

- Сделаем вывод: «Уроки французского» - уроки жизни, мужества,
доброты. Писатель рассказывает о мужестве мальчика, сохранившего чистоту души,
незыблемость своих нравственных законов, несущего бестрепетно и отважно, как
солдат, свои обязанности и свои синяки.  Мальчик привлекает ясностью,
цельностью, неустрашимостью души.  Приобщаясь к нелёгкой судьбе мальчика, мы
сопереживаем вместе с ним, размышляем о добре и зле, испытываем «чувства
добрые».

Учащиеся:
Слушают учителя, отвечают на
вопросы.

IV. Динамическая пауза

Цель: повышение мотивации к обучению, снятие перенапряжения в ходе
учебного процесса (2 мин.)

Физкультминутка:
(Грамматическая зарядка)

Учитель:
А теперь давайте встанем,
Руки к потолку потянем.
Покажите мне, где дверь?
Смотрим все в окно теперь.
В синем небе летит птица,
Ну а нам пора учиться...

Учащиеся:
Выполняют физические
упражнения вместе с учителем

VI. Подведение итогов.

Цель: закрепление полученных знаний (4-5 мин.)

Учитель:

- Ребята,
если мы вернемся к предисловию, то увидим, что оно придает описанному случаю из
жизни обобщающее, философское значение. Это мысли уже взрослого человека, его
духовная память. Истинное добро не требует награды, оно бескорыстно. И я думаю,
что добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к
человеку.

VII. Информация о домашнем
задании, инструктаж по его выполнению (2 мин.)

Разноуровневые задания:

На «3» и «4» -
составить цитатный план рассказа.
На «5» - (по выбору)
1. Написать письмо Лидии
Михайловне от лица главного героя.
2. Написать письмо директору
от лица главного героя.

Самоанализ
урока

Класс: 6

Предмет: литература

ФИО педагога – Бабков
Андрей Борисович

Учебник: Баранов М.Т., Ладыженская
Т.А., Тростенцова Л. Русский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных
учреждений, ч. 1. М.: «Просвещение», 2015 г.

Тема занятия: В.Г. Распутин «Уроки
французского»

УМК: Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература:
учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений, ч. 1. М.: «Просвещение»,
2012 г.

Цели урока:

·
Познавательные: знать основное содержание рассказа «Уроки французского» В.Г.
Распутина; анализируя тематику и проблематику, доказать, что в рассказе
присутствуют «уроки жизни».

·
Развивающие: развивать творческие способности, воображение обучающихся;
развивать речевую культуру обучающихся.

·
Воспитательные: воспитывать чувства сотрудничества, пробуждать добрые
чувства друг к другу.

Тип урока - урок открытия новых знаний.

Описание деятельности и результаты:
Этапы занятия последовательны,
по времени соответствуют содержанию урока. Для мотивации школьников была
использована презентация.

Урок соответствует требованиям
ФГОС, позволяет формировать личностные, регулятивные, познавательные,
коммуникативные навыки учащихся.

Материал урока подобран
правильно с научной точки зрения, в полной мере соответствует возрастным
особенностям школьников.

Теория подкрепляется жизненным
опытом детей, используется связь с ранее изученным материалом.

Все цели и задачи реализованы
в полном объеме, на уроке была создана комфортная атмосфера для самореализации
каждого ребенка.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Уроки французского.docx

alt: V II . Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин

alt: ФИО педагога – Бабков Андрей

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы на тему: "Уроки французского"


extracted_text:
Елена
Глинская
– вторая жена государя Василия III и мать его сына  и наследника Ивана IV.
После смерти мужа с 1533 по 1538 год являлась регентом при малолетнем сыне
Иване. Эпоха ее жизни и деятельности – эпоха борьбы боярских группировок за
власть, укрепления зарождающегося централизованного государства.

В
качестве направлений ее деятельности можем указать:
1.
Отстаивание
своей позиции регента.
(Так, после смерти Василия III Глинской пришлось бороться за  свои права и
права сына с родными братьями Василия III князем Ю.И. Дмитровским и А.И.
Старицким, умерщвленными по ее приказу. Также пал жертвой борьбы ее дядя –
Михаил Глинский, пытавшийся отстранить ее от власти)
2.
Укрепление
монетарной системы в России. (В самом начале своего регентства Глинская и ее
правительство усилили борьбу с фальшивомонетчиками, провели публичные казни,
создав затем монетные дворы. В 1535 Елена Глинская ввела общерусскую монету –
серебряную копейку, которая заменила многочисленные деньги удельных земель. Она
равнялась 2 деньгам или 4 полушкам.)
3.
Внешняя политика. (В 1536 году заставила польского короля Сигизмунда
I заключить выгодный для России мир; Швецию обязала не помогать Ливонскому ордену и Литве.)
4.
Вклад в централизацию государственного управления. (Политика Глинской была направлена на ограничение прав и
полномочий боярства, в городах вводилась должность городских приказчиков из
дворян, разрешавших различные споры. Глинская опирается на верхи посада,
представляя льготы и привилегии купцам и ремесленникам. Эта реформа получила
название Губной реформы.)

Историки выделяют несколько результатов недолгого
правления Елены Глинской. В первую очередь, это унификация денежной системы, во
многом упростившая торговлю между различными землями.
Во-вторых, реформа местного самоуправления, в то
время явившаяся по истине революционным шагом к централизации, так как именно
эта реформа была первой попыткой привить европейскую традицию.
Отмечается вклад Глинской в культуру. В ее
правление была построена Китайгородская стена.

file_name: Елена Глинская.doc

alt: Елена Глинская – вторая жена государя

title: Елена Глинская


extracted_text:
Тема: «Исследовательский азарт»: система
технологических и методических решений, направленных на формирование
познавательного интереса к исследованиям
(на предмете «Окружающий мир»)
С
внедрением ФГОС НОО появляется проблема обеспечения новых подходов  к организации
образовательного  процесса, акценты в котором делаются на создании
школьного пространства, дающего возможность развития и реализации детских
способностей, навыков исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская
работа должна учитывать образовательные потребности ученика, выходящие за рамки
того или иного курса, ориентировать на овладение методологией самостоятельного
научного исследования.
Детская
потребность  в исследовательском поиске обусловлена биологически. С самого
рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который
его окружает.  При этом овладение методами исследовательской деятельности
учёные относят к сущностным характеристикам высокого уровня
образованности  современных школьников.
Сегодня
важно учить детей использовать свой опыт, знания, умения и качества личности
для решения конкретных проблем, формировать научную картину мира, научить
находить путь от научного описания к способностям ориентироваться в конкретных
явлениях.
Поэтому задача начальной школы – заложить
фундамент, начать формирование исследовательских умений и навыков, которые
должны развиваться в средней и старшей школе.
В начальной школе исследовательскую
деятельность чаще всего развивается на уроках окружающего мира.
               Стандарт
предъявляет к предмету «Окружающий мир» такие требования:

освоение
     доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
     измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации
     из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
     пространстве);
развитие
     навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
     мире.

Методы и приёмы мотивации детей

моя
  система

система
  коллег, примеры из иптернета

Создание проблемной ситуации, споры
Рассмотрение
  привычных знакомых явлений под необычным углом («чужими глазами»).
 Например,
  ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого
  снега? Ты водитель грузовика, едущего по дороге, или  лётчик,
  отправляющейся в полёт, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу.

Тема:
  «Круговорот воды» (3класс). Детям
предлагают
  представить себя Снежинкой. Нужно описать все происходящие с ней события.

Создание ситуации успеха (на уроках
  стараюсь создать комфортную психологическую атмосферу, ставлю достижимые
  цели, стараюсь «обезболить» неудачи детей, использую групповую и парную
  работу, приёмы «Благодарим за..,», «Кто сегодня самый активный?» )

Приём «Удивляй» сообщение невероятных
  удивительных фактов по изученной теме. Примеры. В юго-восточной Азии на
  острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа.
Пластинки
  вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним
таким
  листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и
прочные
  зонты.

Анализ жизненных ситуаций на основе личного опыта
  детей
  (здоровый образ жизни, школа первой помощи, гигиена ).

Приём «Привлекательная цель»
Перед
  учащимися ставится простая, понятная и привлекательная цель, при достижении
которой
  они выполняют то учебное действие, которое планирует учитель.
Пример.
  Тема: «Свойства воды» ( 3класс).Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства
воды.
  Перед учениками я ставлю иную цель - узнать, почему зимой во время сильных
морозов
  лопаются водопроводные трубы.
Иногда
  удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение
длительного
  отрезка времени.

Поиск
  истины разными путями, в том числе заведомо ложными.
Приём «Тексты с ошибками» при изучении
  некоторых тем, например, «Природные зоны». Детям предлагается найти и
  исправить ошибки в тексте. Данный приём развивает внимание, наблюдательность,
  материал повторяется в увлекательной форме.

Приём «Отсроченная отгадка».
1
  вариант. В начале урока задаю классу загадку (излагаю удивительный факт),
  отгадка к
которой
  будет открыта на уроке при работе над новым материалом.
Пример:
  «Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

Исследовательские
  опыты на уроках (три состояния воды).

При
  изучении тем, связанных с экологией, можно использовать экологические сказки,
  целью которых является – дать точную, научно – достоверную информацию.
Примеры
  названий экологических сказок:
•
  «Путешествие капельки» (о круговороте воды в природе).
•
  «Без растений жизнь невозможна. А почему?» (о роли растений в жизни
  человека).
•
  «Чьи цветы лучше?» (о временах года).
•
  «Сказка о листьях - крылатках» (о размножении растений).
•
  «Кто главнее?» (о полезных ископаемых).

Приём «Задай вопрос» Задание:
  отгадайте, что в коробке. (С помощью вопросов пытаются угадать.)
-Это
  круглое?
Это
  красное? Это сочное? Это сладкое?
Вопрос
  направляет исследовательскую работу мозга ребенка, на поиск ответа.

Опыты.
  Опыт №1. Какой формы вода? Как ведет себя вода, когда ее помещают в
  сосуды, имеющие разную форму? Выяснить это поможет этот опыт. Для его
  проведения понадобится прозрачный кувшин, высокий стакан, тарелка и табурет
  или стол. Поочередно переливая воду из емкости в емкости, а затем просто
  разлив часть воды на поверхность стола или табурета, дети увидят, что вода,
  как и всякая жидкость, не имеет формы, а принимает форму сосуда, в который ее
  погружают или растекается по поверхности, если ее разлили.
Опыт №2. Природное совершенство — кристаллы
  Здесь понадобиться емкость (стакан, чашка, баночка), вода, шерстяная нить и
  поваренная соль.
Воду
  для эксперимента лучше брать теплую, чтобы лучше растворялась соль. Соли
  нужно много. Так много, чтобы при ее растворении с сосуде с водой, она начала
  давать осадок и перестала растворяться. В этот раствор нужно погрузить
  шерстяную ниточку (за ворсинки кристаллам легче будет цепляться), хотя тонкую
  проволоку или ветку тоже можно использовать. Через 3-5 дней нить будет
  покрыта чудесными соляными кристаллами. Этот эксперимент покажет, что такое
  кристаллы, откуда они берутся, каковы их свойства.
Опыт №3. Чудо-крышка. С помощью
  одного лишь стакана воды и листика бумаги можно провести ошеломительный
  эксперимент. Наверняка 99% людей на вопрос: «Что случится, если стакан с
  водой перевернуть?» ответят однозначно: «Он прольется». Придется юным
  исследователям доказывать обратное, правда, для подстраховки прежде чем
  переворачивать стакан, нужно накрыть его листом бумаги. Итак, стакан воды
  накрыть листом бумаги. Теперь резко перевернуть его, поддерживая листок.
  Можно убирать руку — бумага и вода никуда не денутся! Опыт показывает, что
  давление воздуха, которое получает бумага снизу, больше, чем давление воды,
  которое получает листок сверху и потому вода держится с его помощью и не
  выливается.

Исследовательские проекты «Моя семья», «Родословная
  моей семьи», «Русская деревня», «Эмоции людей».

Экскурсии
  1 класс:
Тема:
Изменения
  в природе
 Цель:
  формирование умения у учащихся наблюдать за изменениями в природе зимой
Тема:
  Ранняя весна
Цель:
  формирование умения у учащихся видеть отличия живой и неживой природы,
  происходящих ранней весной
Тема:
  Весеннее пробуждение природы
Цель:формирование
  представления о состоянии природных объектов и явлений, происходящих в
  природе в весенний период

Приём «Гид – экскурсовод». При посещении
  детьми интересных мест, дети делают фотографии и делятся информацией с
  одноклассниками. (Коняев Сергей познакомил ребят с селом Верхний Ландех –
  родина братьев Дубининых. Изобрели керосин).

Музейный урок — это урок в музее  с применением
  интерактивных технологий (Третьяковская картинная галерея).

Виртуальные экскурсии (Московский Кремль,
  путешествия в Грецию, Китай, Иерусалим).

Экскурсии на природу, экскурсии по изучению
  культурного наследия города и области (в театры и музеи Фурманова и
  Ивановской области).

file_name: Исследовательский азарт» система технологических и методических решений.docx

alt: Опыт №2 . Природное совершенство — кристаллы

title: "Исследовательский азарт" система технологических и методических решений


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Представление информации в
различных системах счисления.
Цель:
- научиться
переводить числа из одной системы счисления в другую;
 - приобрести умение
перевода чисел из любой системы счисления в другую ручным и автоматизированным
способами (на примере стандартной программы Калькулятор ОС WindowsXP);
- научиться выполнять
арифметические операции над числами в двоичной системе системах счисления
ручным и автоматизированным способом (на примере стандартной программы
Калькулятор ОС WindowsXP).
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
Система счисления – это совокупность правил для
обозначения и наименования чисел.
Непозиционной называется такая система
счисления, в которой количественный эквивалент каждой цифры не зависит от ее
положения (места, позиции) в записи числа.
Основанием системы счисления называется количество знаков или
символов, используемых для изображения числа в данной системе счисления.
Наименование системы счисления
соответствует ее основанию (например, десятичной называется система счисления
так потому, что ее основание равно 10, т.е. используется десять цифр).
Система счисления называется позиционной,
если значение цифры зависит от ее места (позиции) в записи числа.
Существуют два способа перевода
чисел из одной системы счисления в другие и выполнения арифметических операций
над числами:
ü
Ручной (с
помощью определенных правил);
ü
Автоматизированный
(с помощью компьютерной программы).
Стандартная программа Калькулятор
представлена на рисунке
Выбор системы счисления:
Hex- шестнадцатеричная, Dec – десятичная, Oct – восьмеричная,  Bin - двоичная

Системы счисления, используемые в
компьютерах
Двоичная система счисления. Для записи чисел используются
только две цифры – 0 и 1. Выбор двоичной системы объясняется тем, что
электронные элементы, из которых строятся ЭВМ, могут находиться только в двух
хорошо различимых состояниях. По существу эти элементы представляют собой
выключатели. Как известно выключатель либо включен, либо выключен. Третьего не
дано. Одно из состояний обозначается цифрой 1, другое – 0. Благодаря таким
особенностям двоичная система стала стандартом при построении ЭВМ.
Восьмеричная система счисления. Для записи чисел используется
восемь чисел 0,1,2,3,4,5,6,7.
Шестнадцатеричная система счисления. Для записи чисел в
шестнадцатеричной системе необходимо располагать шестнадцатью символами,
используемыми как цифры. В качестве первых десяти используются те же, что и в
десятичной системе. Для обозначения остальных шести цифр (в десятичной они
соответствуют числам 10,11,12,13,14,15) используются буквы латинского алфавита
– A,B,C,D,E,F.
Перевод чисел из одной системы
счисления в другую.
Правило перевода целых чисел из десятичной системы счисления в
систему с основанием q:
1.
Последовательно
выполнять деление исходного числа и получаемых частных на q до тех пор, пока не получим
частное, меньшее делителя.
2.
Полученные при
таком делении остатки – цифры числа в системе счисления q – записать в обратном порядке
(снизу вверх).
Пример 1. Перевести 2610 в
двоичную систему счисления. А10->А2
Решение:

Ответ: 2610=110102
Пример 2. Перевести 1910 в троичную систему
счисления. А10->А3.
Решение:

Ответ: 1910=2013.
Пример 3. Перевести 24110 в восьмеричную систему
счисления. А10->А8
Решение:

Ответ: 24110=3618.
Пример 4. Перевести 362710 в
шестнадцатеричную систему счисления. А10->А16
Решение:

Т.к. в шестнадцатеричной системе
счисления 14 – Е, а 11 – В, то получаем ответ Е2В16.
Ответ: 362710=E2B16.
Перевод
чисел из любой системы счисления в десятичную.
Правило: Для того чтобы число из любой системы счисления
перевести в десятичную систему счисления, необходимо его представить в
развернутом виде и произвести вычисления.
Пример 5. Перевести число 1101102
из двоичной системы счисления в десятичную.
Решение:
1101102 = 1*25
+ 1*24 + 0*23+1*22+1*21+0*20=32+16+4+2=5410.
Ответ: 1101102 = 5410.
Пример 6. Перевести число 101,012 из
двоичной системы счисления в десятичную.
Решение:
101,012 = 1*22
+ 0*21 + 1*20+0*2-1+1*2-2
=4+0+1+0+0,25=5,2510.
Ответ: 101,012 = 5,2510.
Пример 7. Перевести число 1221003 из троичной системы
счисления в десятичную.
Решение:
122013=1*34 +
2*33 + 2*32 + 0*31 + 1*30 =
81+54+18+1 = 15410.
Ответ: 122013 = 15410.
Пример 8. Перевести число 1637 из семеричной
системы счисления в десятичную.
Решение: 1637 = 1*72 + 6*71 + 3*70
= 49+42+3= 9410.
Ответ: 1637 = 9410.
Пример 9. Перевести число 2Е16 в десятичную
систему счисления.
Решение:
2Е16 = 2*161
+14*160 = 32 +14 = 4610.
Ответ: 2Е16 = 4610.
Перевод чисел из двоичной системы
счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления
Перевод целых чисел.
Правило: Чтобы перевести целое двоичное
число в восьмеричную (8=23) систему счисления необходимо:
1.  разбить данное число справа налево
на группы по 3 цифры в каждой;
2.  рассмотреть каждую группу и
записать ее соответствующей цифрой восьмеричной системы счисления.
Двоично-шестнадцатеричная
                  Двоично-восьмеричная
таблица                                           таблица

16

2

8

2

0

0000

0

000

1

0001

1

001

2

0010

2

010

3

0011

3

011

4

0100

4

100

5

0101

5

101

6

0110

6

110

7

0111

7

111

8

1000

9

1001

A

1010

B

1011

C

1100

D

1101

E

1110

F

1111

Пример 10. Перевести число 111010102 в восьмеричную
систему счисления.
Решение:
011 101 010
3      5    2
Ответ: 111010102 = 3528
.
Пример 11. Перевести число 111100000101102
в восьмеричную систему счисления.
Решение:
111 110 000 010 110
7    6      0      2    6
Ответ: 111100000101102= 760268.
Правило: Чтобы перевести целое двоичное число в
шестнадцатеричную (16=24) систему счисления необходимо:
разбить данное число справа налево
на группы по 4 цифры в каждой;
рассмотреть каждую группу и
записать ее соответствующей цифрой шестнадцатеричной системы счисления.
Пример 12. Перевести число 111000102
в шестнадцатеричную систему счисления.
Решение:
1110 0010
 Е        2
Ответ: 111000102 = Е216
.
Перевод
чисел из восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления в двоичную систему
счисления.
Правило: Для того чтобы восьмеричное
(шестнадцатеричное) число перевести в двоичную систему счисления, необходимо
каждую цифру этого числа заменить соответствующим числом, состоящим из 3 (4)
цифр двоичной системы счисления.
Пример 13. Перевести число 5238
перевести в двоичную систему счисления.
Решение:
 5       2    3
101 010 011
Ответ: 5238 = 1010100112.
Пример 14. Перевести число 4ВА3516
перевести в двоичную систему счисления.
Решение:
  4      В       А     3     5
100 1011 1010 0011 0101
Ответ: 4ВА3516 = 100 1011 1010
0011 01012.
Пример 15. Перевести двоичное число 11101012 в
десятичную систему счисления автоматизированным способом, используя программу Калькулятор
(Пуск¦ Программы¦
Стандартные¦ Калькулятор).
Решение. Здесь необходимо выполнить
следующие действия:
ü
установить в
режиме Инженерный калькулятор переключатель в положение Bin;
ü
ввести двоичное
число 11101012;
ü
установить
переключатель в положение Doc – в результате получится
десятичное число (см. рисунок).

Задания
к практической работе
Задание
1. Переведите в десятичную систему
счисления следующие числа из … системы счисления (ручным способом).

№ варианта

… двоичной

… восьмеричной

… шестнадцатеричной

1.

100011

220,7

А9Е,1

2.

11011,01

35,6

15А

3.

101011

40,5

2FA

4.

111011,101

13,7

3C,1

5.

110101

27,31

2FВ

6.

101001,11

37,4

19,А

7.

100100,1

65,3

2F,А

8.

1011101

43,5

1С,4

9.

101011,01

72,2

АD,3

10.

101101,110

30,1

38,В

11.

11110101,0110

365,56

358,С

12.

10110101,1

671,24

41A,6

13.

1100111011

1757,04

3CC,98

14.

1101111011,01

2025,2

2D8,4

15.

1010001100,101101

413,41

118,8C

16.

1111011110,1101

810,25

E5,4

Задание 2. Переведите десятичные числа в
заданные системы счисления (ручным
способом).

№ варианта

в двоичную

в восьмеричную

в шестнадцатеричную

1.

36

197

681

2.

197

984

598

3.

84

996

368

4.

63

899

435

5.

96

769

367

6.

99

397

769

7.

98

435

899

8.

69

368

996

9.

397

598

984

10.

435

681

197

11.

854

254

6589

12.

654

4587

21546

13.

245

3654

2488

14.

3114

2154

9564

15.

548

12546

5782

16.

1017,25

176,25

218

Задание 3. Преобразуйте десятичные числа в
двоичную и восьмеричную систему счисления (ручным
способом).

№ варианта

№ варианта

1.

327

1.

356

2.

259

2.

507

3.

428

3.

564

4.

431

4.

356

5.

146

5.

1254

6.

265

6.

3564

7.

411

7.

2541

8.

409

8.

269

Задание 4. Преобразуйте двоичные числа в
восьмеричную и десятичную (ручным
способом) систему счисления.

№ варианта

№ варианта

1.

100000

9.

100111

2.

100100

10.

110010

3.

101010

11.

1011010

4.

110101

12.

11110101

5.

100011

13.

10000110

6.

1010101

14.

11001010

7.

111001

15.

1010001011

8.

111100

16.

1111101110

Задание 5. Переведите в двоичную систему
десятичные числа (ручным
способом).

№ варианта

№ варианта

1.

0,625

9.

0,8546

2.

0,28125

10.

0,34562

3.

0,078125

11.

0,254

4.

0,34375

12.

0,325

5.

0,25

13.

0,145

6.

0,75

14.

0,36

7.

0,515625

15.

0,548

8.

0,3564

16.

0,852

Задание 6. Перевод чисел из одной системы
счисления в другие автоматизированным способом. Выполните задание № 6,
используя программу Калькулятор (Пуск¦
Программы¦ Стандартные¦
Калькулятор).
Заполните таблицу:

№ варианта

Исходное число

Соответствующая система счисления

1.

110001112

Х8
Х10
Х16

2.

54218

Х2
Х16
Х10

3.

41510

Х2
Х8
Х16

4.

31АСF16

Х2
Х10
Х8

5.

10110011112

Х8
Х10
Х16

6.

53658

Х2
Х16
Х10

7.

6598410

Х2
Х8
Х16

8.

FCD256316

Х2
Х10
Х8

9.

1001101011002

Х8
Х10
Х16

10.

23568

Х2
Х16
Х10

11.

5689410

Х2
Х8
Х16

12.

23F2C16

Х2
Х10
Х8

13.

1111101000112

Х8
Х10
Х16

14.

745638

Х2
Х16
Х10

15.

6589510

Х2
Х8
Х16

16.

CDF25616

Х2
Х10
Х8

Контрольные вопросы и задания
1.
Что такое
система счисления?
2.
Что такое
основание системы счисления?
3.
Что такое
непозиционная система счисления?
4.
Что такое
позиционная система счисления?
5.
Из каких знаков
состоит алфавит десятичной и двоичной систем?
6.
Почему в
вычислительной технике взята за основу двоичная система счисления?
7.
Какое
наибольшее десятичное число можно записать тремя цифрами:
-
в двоичной
системе;
-
в восьмеричной
системе;
-
в
шестнадцатеричной системе?
8.
Сколько цифр
нужно для записи чисел в двенадцатеричной системе счисления?
9.
Какие способы
перевода целых десятичных чисел в двоичные и обратно Вы знаете?
10.
Переведите в
десятичную систему счисления двоичные числа:
1012;        100002;       10001010102;                110010112.
11.
Как будет
выглядеть в двоичной системе счисления десятичное число 0,125?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 29. Практическая работа по теме  Представление информации в различных системах счисления.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Пример 8 . Перевести число 1637 из семеричной системы счисления в десятичную

alt: Задания к практической работе


extracted_text:
Викторина
для детей средней группы на тему: «Знатоки природы».

Программное содержание: уточнять и закреплять знания детей о
природе, продолжать развивать умение классифицировать и обобщать предметы по
определённым признакам, закреплять умение отгадывать загадки. Развивать память, мышление, речь, волевые процессы.

Правила: В викторине 3 конкурса с заданиями. За каждый
правильный ответ начисляется 1 балл, а  вопрос, отмеченный* даёт 2 балла при
правильном ответе.

Оценка баллов:
18 баллов -1 место
17-16 баллов -2место
15-14 баллов – 3 место
Меньше 14 баллов  - участник викторины

Задание
для родителей: перед проведением викторины нарисовать таблицу для внесения
ответов детей.
Задание
№1
Внести в таблицу
букву ответа

1

2

3

4

5

6

7

Задание
№2
Внести в таблицу
букву ответа

1

2

3

4

5

Задание
№3
Написать ответы ребёнка.

Фото бланков с ответами отправлять воспитателю для подсчета
итогов викторины.

Ход проведения: У нас
сегодня викторина «Знатоки природы». Узнаем, кто же может считаться самым
внимательным, самым сообразительным, самым эрудированным. Кого мы можем назвать
«Знатоком природы». Итак, начинаем.
1. Конкурс – вопросы
(за правильный ответ ребёнок
получает 1 балл, за правильный ответ на вопрос со* - 2 балла)

1.Как называется наша
планета?

А

Б

В

Марс

Юпитер

Земля

2.Какой формы наша
планета?

А

Б

В

плоская

шарообразная

овальная

3.Укажите, сколько
времён года  Вы знаете?

А

Б

В

4

12

7

4.Как называются
животные, которые живут в лесах?

А

Б

В

домашние

дикие

хищники

5.Какие бывают
насекомые?

А

Б

В

 полезные

полезные и
  вредные

вредные

6.Как зимуют
насекомые?

А

Б

В

спят

улетают в тёплые края

летают

7.Чем питается лиса?
*

А

Б

В

Растениями,
  ягодами,
рыбой

Животными,
  рыбой и насекомыми

Животными, насекомыми,
  рыбой, растениями и ягодами

2.Конкурс «Обобщение»
(за правильный ответ
ребёнок получает 1 балл)
1. Кто это?

А

Б

В

дикие животные

домашние животные

хищники

2.Кто это?

А

Б

В

перелётные птицы

зимующие птицы

птицы

3.Что это?

А

Б

В

садовые ягоды

ягоды

лесные ягоды

4.Что это?

А

Б

В

Лиственные деревья

Хвойные деревья

деревья

5.Что это?

А

Б

В

первоцветы

 цветы

садовые цветы

3. Конкурс
загадок:

1)  Рыжая плутовка,
      Хитрая да ловкая,
      В сарай попала,
      Кур пересчитала.

2)     На гору бегом, с горы кувырком.

3)   Вперевалку зверь идет
       По малину и по мед.
       Любит сладкое он очень.
       А когда приходит осень,
       Лезет в яму до весны,
        Где он спит и видит сны.

4)   Кто
на себе свой дом носит?

5)    Сердитый недотрога
       Живёт в глуши лесной
       Иголок очень много,
       А нитки ни одной.

Викторина пройдена, всем
хочу сказать на прощанье:

Любите природу –
озёра, леса и поля.
Это наша с вами
родная земля!

file_name: Викторина для детей средней группы на тему Знатоки природы.docx

alt: Какие бывают насекомые?

alt: Кто это?

alt: Что это? А

alt: А когда приходит осень,

intro: Данный материал  используется для дистанционной работы с родителями  для закрепления знаний  дошкольников о природе.

tags: окружающий мир

tags: дошкольное образование

title: Викторина для детей средней группы "Знатоки природы"


file_name: задание по информатике Excel 127.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Предмет:
  Естествознание
Урок:
  5

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество

присутствующих:

 Количество

отсутствующих:

Раздел
  (сквозная тема):

Живая природа.
  Растения

Тема
  урока:

Как работают
  листья растений.

Цели обучения, которым посвящен урок:

3.2.1.1
  –  объяснять  выделение  кислорода  растениями  в процессе
фотосинтеза;
3.1.2.3
  – планировать и проводить эксперимент;
3.1.2.4
  –  фиксировать  результаты  проведенного  эксперимента  по
составленному
  плану в виде диаграмм, формулировать выводы

Развитие
  навыков:

2.1 Растения
1.2 Методы познания природы

Предполагаемый результат:

Все учащиеся смогут:
знать,
  что такое фотосинтез;
Большинство
  учащихся смогут:
определять,
  что  образуется  в  листьях  растения  во  время фотосинтеза
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать  о важности процесса фотосинтеза для жизни на Земле

Языковая
  цель

Полиязычие: фотосинтез,
  фотосинтез, photosynthesis
Учащиеся могут: объяснять
  выделение  кислорода  растениями  в процессе
фотосинтеза;
  планировать и проводить эксперимент
Предметная лексика и терминология: фотосинтез,
  поры, хлорофилл, кислород
Серия полезных фраз для диалога/письма
Обсуждение:
Что такое фотосинтез?
Что происходит в листьях растений во время фотосинтеза?

Материал
  прошедших уроков:

Какие
  условия для жизни необходимы растениям?
Из
  каких частей состоит растение?

Ход урока:

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

0-1 мин

Создание
  положительного эмоционального настроя:
Мотивация.

Приветствие
  учащихся учителем на трех языках.
Создание
  комфортной психологической обстановки на уроке.
«Позитивчик
  для друзей».
Учащиеся
  обмениваются добрыми пожеланиями друг с другом

Стартер.

Середина урока
2-5 мин

5-35 мин

Актуализация субъективного опыта учащихся
Ответы
  на вопросы для повторения.
Проведение
  исследования по описанию в учебнике.
Подготовка
  необходимых для данного исследования материалов.
Проведение
  опытов  по  описанию.  Выводы  учащихся  по  выполненной работе.
Запись
  результатов работы в тетрадь.
Формулирование
  целей урока совместно с учащимися.
–
  Как вы думаете, о чем мы будем говорить сегодня на уроке?
–
  Как вы думаете, почему растения важны для нашей планеты?
Постановка перед учащимися учебной проблемы
Изучение нового материала
Работа по учебнику.
Учитель
  предлагает рассмотреть схему в учебнике и определить:
-Что
  растение получает от солнца?
-Что
  растение получает из воздуха?
-Что
  получает растение из почвы через корень?
-Что
  образуется в листьях растений?
Учитель
  предлагает  учащимся  прочитать  статью  в учебнике
и
  определить,  какие  процессы  и  как  происходят  в  листьях
растений.
Просмотр видео к уроку.
Во
  время изучения  нового  материала  учитель напоминает  о том, что можно также
  пользоваться глоссарием в конце учебника при знакомстве с новыми
  определениями
Минутка отдыха
Для
  разминки из-за парт поднимаемся на старт!
Бег
  на месте! Веселей! И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем
  вперед наклоны  –
Раз-два-три-четыре-пять!
Мельницу
  руками крутим, чтобы плечики размять.
Начинаем
  приседать – раз-два-три-четыре-пять!
А
  потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе!
Руки
  к солнышку потянем,
Руки
  в стороны растянем.
А
  теперь пора учиться,
Да
  прилежно! Не лениться!
Работа учащихся в парах (по плану в учебнике)
1.
  Распределение  учащихся  для  работы  в  парах  (формирование
пар
  происходит  по  принципу  игры  «Шляпа»,  учащиеся
вытягивают
  конфеты;  пара  формируется  из  одинаковых
конфет).
2.
  Определение возможности дыхания в разных условиях.
3.
   Выводы учащихся по выполненной работе.
4.
  Оценивание парной работы каждого
Первичная
  проверка новых знаний
Работа
  по учебнику.
Обсуждение
  ответов на вопросы к изученному материалу.
Работа
  с тестом.
1.
  Когда растение потребляет больше кислорода?
а)
  Днем.  б) Ночью.
2.
  Зеленый цвет растению придает:
а)
  фотосинтез;  б) солнечная энергия;
в)
  хлорофилл.
3.
  При дыхании человек поглощает:
а)
  кислород;  б) углекислый газ;
в)
  азот.
Работа в тетради.
Индивидуальная
  работа
  – восстановление схемы о процессе фото-синтеза  (задание  1). Повторение
  основных  понятий  (задание 2).
Запись
  выводов  по  проведенному  исследованию  (задание  3).
Запись
  выводов по работе в парах (задание 4

Учебник
Тетрадь
Листы А3, А4.
Цветные карандаши

Учебник

https://ru.m.
wikipedia,
www.google.kz

Учебник

Конец урока
35- 40 мин

Итог урока:
Подводится итог:
Как происходит процесс фотосинтеза?
Самооценивание. Взаимооценивание.
После каждого вида работы учитель оценивает учащихся.
1.  «Аплодисменты».
2.  «Словесная оценка».
3.  Техника  «Сигналы  рукой»:  а)  большой  палец  вверх  –  я
  понимаю и могу объяснить другим; б) большой палец направлен
в  сторону  –  я  все  еще  не  понимаю;  в)  помахать  рукой  –
я не совсем уверен в … .
4. Звездочки, смайлики.
Оценивание  учащимися  своей  работы  на  уроке.  «Пирамида успеха»
Информация о домашнем задании
Творческая работа – подготовить сообщение об одном комнатном
растении, которое хорошо очищает воздух в помещении.
Повторить  материал,  изученный  на  уроке  (по  вопросам  в
  учебнике)

Лесенка успеха

Дифференциация

Оценивание

Межпредметные
связи

  -работа в группах;
-творческое
  задание;

  -помощь учащимся

  при
-индивидуальной
  работе в тетрадях;
-поддержка со
  стороны учителя

Формативное
  оценивание.
-наблюдение за
  работой учеников в течение урока;
- самооценка и
  взаимооценка работы в группах;
- анализ
  результатов
рефлексии
  учащихся

  русский язык;
изобразительное
искусство;
познание мира

Рефлексия
  для учителя:

Важные
  вопросы по уроку:

Итоговая
  оценка (с точки зрения преподавания и обучения)

Какие
  два момента были наиболее успешны?

Какие
  два момента улучшили урок?

Что
  я узнал из урока о классе и отдельных людях, что я расскажу на следующем
  уроке?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Естествознание Как работают листья растений 3 класс.docx

alt: Предмет: Естествознание Урок: 5

alt: Конец урока 35- 40 мин

title: Урок естествознания "Как работают листья"


extracted_text:
Статья
на тему: «Самообразование – необходимый элемент повышения уровня
 профессионального мастерства преподавателя СПО».
Одним
из важных показателей профессиональной компетентности преподавателя СПО, является
его способность и стремление к самообразованию, которое базируется на
объективной оценке своего профессионального развития и уровне организации
образовательного процесса, стремлении к росту, самосовершенствованию.
В
педагогическом словаре самообразование определяется как
«специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная
деятельность, направленная на достижение определенных личностно и (или)
общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных
интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения
профессиональной квалификации». Самообразование — это процесс, который
осуществляется добровольно, сознательно, системно, подвергается планированию,
управлению и контролю со стороны педагога. Только в этом случае он приведёт к
совершенствованию каких — либо качеств и навыков. Самообразования предполагает
овладение техникой и культурой умственного труда, умением самостоятельно
работать над профессиональным совершенствованием.
Специфика
педагогической деятельности преподавателя СПО такова, что для эффективной
деятельности педагог должен владеть знанием собственного предмета, методикой
его преподавания и организацией практических занятий, психологией и
педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, владеть методами
аналитического анализа собственных достижений и результатов преподавания, обладать
большой эрудицией.Планируя самообразовательную деятельность, логично выстроить
её по следующему алгоритму:
1.
Выбор темы, определение цели и задач согласно профессиональным потребностям.
Определение направлений получения самообразования.
2.
Разработка плана по самообразованию.
3.
Определение источников получения информации.
4.
Изучение теоретических аспектов в рамках темы.
5.
Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов.
6.
Систематизация наработанных материалов и их оформление.
7.
Коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов.
 8.
Подготовка отчета по теме самообразования.
9.
Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности.
 Определяясь
с темой самообразования, в отдельно взятом учреждении СПО необходимо
ориентироваться на:
1.Педагогический
стаж работы в рамках преподаваемых дисциплин;
2.
Личные затруднения.
При
определении направлений получения самообразования, целесообразно выделить следующие
направления:
·
профессиональное (предмет преподавания);
·
психолого-педагогическое;
·
методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);
·
информационно-компьютерные технологии;
·
здоровьесбережение.

Необходимо определить источники информации:
·
литературу (методическую, научно-популярную, публицистическую); · печатные
материалы сети Интернет;
·
видео, аудио информацию на различных носителях;
·
мероприятия сети Интернет, направленные на повышение педагогической образованности
преподавателя СПО (семинары, вебинары и конференции, мастер-классы, олимпиады,
конкурсы, мероприятия по обмену опытом и др.)
·
опыт коллег по колледжу.
К
видам деятельности, составившим процесс самообразования можно отнести:
1.Систематический
просмотр видеоматериалов, имеющих профессиональную направленность.
2.Чтение
конкретных педагогических периодических изданий по организации
документационного обеспечения управления.
3.Изучение
методической, педагогической и предметной литературы. 4. Обзор в Интернете
информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических
технологиях.
5.Общение
на форумах практиков по делопроизводству в сети Интернет.
6.Участие
в онлайн-олимпиадах, тестированиях, конкурсах для педагогов, организованных в
педагогических сообществах сети Интернет.
7.Участие
в заседаниях цикловой комиссии.
8.Участие
в семинарах, тренингах, конференциях, организуемых в колледже.
9.Посещение
открытых уроков коллег.
10.Прохождение
курсов повышения квалификации.
11.Прохождение
стажировки.
12.Проведение
открытых уроков для анализа со стороны коллег.
13.Общение
с коллегами — педагогами на форумах преподавателей в сети Интернет с целью
обмена опытом.
Изучив
теоретический материал по  данной теме, и руководствуясь личным опытом
педагогической работы в колледже в качестве преподавателя профессионального
модуля можно  сделать следующие общие выводы:
1.В
процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному
развитию и саморазвитию.
2.Педагог
владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель
понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной
деятельности.
3.Педагог
обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является
необходимым атрибутом учителя-профессионала.
4.Программа
профессионального развития учителя включает в себя возможность
исследовательской, поисковой деятельности.
5.Педагог
обладает готовностью к педагогическому творчеству.
6.Осуществляется
взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
Регулярное
выполнение методической работы позволило добиться следующих результатов:
Ø  организовано
участие студентов в исследовательской работе;
Ø
усовершенствованы
комплекты РП и КОСов; · расширена и усовершенствована база лекций;
Ø
расширен
и усовершенствован банк учебных презентаций;
Ø
расширен
банк рефератов студентов;
Ø
создан
банк презентаций студентов;
Ø
выстроена
интегрированная работа по преподаванию ПМ 01 Реализация лекарственных средств и
товаров аптечного ассортимента;
Ø
разработаны
дидактические материалы, тесты по преподаваемому профессиональному модулю;
Ø
разработаны
методические материалы практических занятий  студентов;
Ø
даны
уроки взаимопосещения;
Ø
посещены
уроки коллег;
Ø
выступление
на заседании цикловой комиссии (доклады);
Ø
личное
регулярное участие в онлайн-олимпиадах, тестированиях, конкурсах для педагогов,
организованных в педагогических сообществах сети Интернет;
Ø
участие
студентов в онлайн-олимпиадах, тестированиях, конкурсах для обучающихся в СПО,
организованных на образовательных порталах сети Интернет; результаты
свидетельствуют о качестве преподаваемых дисциплин (дипломы призёров и
победителей);
Ø
результаты
промежуточной аттестации свидетельствуют о хорошем уровне освоения обучающимися
преподаваемых дисциплин (100% успеваемость);
Ø  осуществлено
обобщение опыта по теме самообразования.
Можно
с уверенностью сказать, что система самообразовательной работы позволяет:
Ø  отслеживать
современные исследования ученых в области преподавания различных дисциплин, а
также новых программам и концепций обучения и воспитания;
Ø
изучать
прогрессивный опыт коллег по проблемам использования различных форм организации
процесса обучения;
Ø
совершенствовать
текущее и перспективное планирование по преподаваемым дисциплинам;
Ø
рационально
подбирать формы и средства усвоения и сохранения информации;
Ø
овладевать
методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического
опыта;
Ø
осваивать
и успешно применять методы исследовательской и экспериментальной деятельности;
Ø  определять
эффективность и перспективность дальнейшей деятельности.

К личности педагога СПО на современном этапе развития общества предъявляются
высокие требования. Профессиональная компетентность педагога — многоаспектное
явление, которое невозможно без грамотно организованной деятельности в
отношении самообразования, позволяющей повысить профессиональную и общую
культуру педагога, его ценностные ориентации, представление о смысле своей
деятельности и о себе как специалисте.

file_name: Статья преподавателя Сердобинцевой Н.О..docx

alt: Статья на тему : «Самообразование – необходимый элемент повышения уровня профессионального мастерства преподавателя

alt: РП и КОСов; · расширена и усовершенствована база лекций; Ø расширен и усовершенствован банк учебных презентаций; Ø расширен банк рефератов студентов; Ø создан банк презентаций…

title: Статья:  Самообразование – необходимый элемент повышения уровня  профессионального мастерства преподавателя СПО


extracted_text:
Вариант 1
1.      Кто из учёных
первым предпринял попытки определения радиуса Земли?
А) Пифагор    Б) Демокрит   В) Тихо
Браге    Г) Эратосфен   Д) Иоганн Кеплер
2.      Как называется
ближайшая к Солнцу точка орбиты планеты?
А) перигелий   Б) зенит     В)
азимут    Г) афелий
3.      Изменение
направления на предмет при перемещении наблюдателя называется
А) Годичный параллакс
Б)
Горизонтальный параллакс
В) Астрономическая единица             Г)
Параллактическое смещение
4.      Сколько
времени будет идти радиосигнал с Земли  до Луны и обратно, если расстояние до
Луны составляет 384 тыс. км?
5.      Как называется
метод
обнаружения и определения местонахождения объектов посредством радиоволн?

Вариант 2
1.
Кто
открыл законы движения  планет?
А)
Пифагор    Б) Демокрит   В) Тихо Браге    Г) Эратосфен   Д) Иоганн Кеплер
2.      Как называется
наиболее удаленная  от  Солнца  точка орбиты планеты?
А) перигелий   Б) зенит     В)
азимут    Г) афелий
3.      Угол, под
которым со светила виден радиус Земли, перпендикулярный лучу зрения.
А) Годичный параллакс
Б)
Горизонтальный параллакс
В) Астрономическая единица             Г)
Параллактическое смещение
4.      Радиолокатор
зафиксировал отражённый сигнал через 0,6 с от пролетающего вблизи
Земли астероида. Определите  расстояние до астероида.
5.      Сколько
километров в среднем составляет длина земного экватора?

Вариант 1
1.      Кто из учёных
первым предпринял попытки определения радиуса Земли?
А) Пифагор    Б) Демокрит   В) Тихо
Браге    Г) Эратосфен   Д) Иоганн Кеплер
2.      Как называется
ближайшая к Солнцу точка орбиты планеты?
А) перигелий   Б) зенит     В)
азимут    Г) афелий
3.      Изменение
направления на предмет при перемещении наблюдателя называется
А) Годичный параллакс
Б)
Горизонтальный параллакс
В) Астрономическая единица             Г)
Параллактическое смещение
4.      Сколько
времени будет идти радиосигнал с Земли  до Луны и обратно, если расстояние до
Луны составляет 384 тыс. км?
5.      Как называется
метод
обнаружения и определения местонахождения объектов посредством радиоволн?

Вариант 2
1.
Кто
открыл законы движения  планет?
А)
Пифагор    Б) Демокрит   В) Тихо Браге    Г) Эратосфен   Д) Иоганн Кеплер
2.      Как называется
наиболее удаленная  от  Солнца  точка орбиты планеты?
А) перигелий   Б) зенит     В)
азимут    Г) афелий
3.      Угол, под
которым со светила виден радиус Земли, перпендикулярный лучу зрения.
А) Годичный параллакс
Б)
Горизонтальный параллакс
В) Астрономическая единица             Г)
Параллактическое смещение
4.      Радиолокатор
зафиксировал отражённый сигнал через 0,6 с от пролетающего вблизи
Земли астероида. Определите  расстояние до астероида.
5.
Сколько
километров в среднем составляет длина земного экватора?

6.

file_name: 11_самостоятельная2.docx

title: Самостоятельная работа №2 по астрономии


extracted_text:
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Лысковский
агротехнический техникум»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
 ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ
Тема: «Математический
метод обработки статического контента «Метод наименьших квадратов»»

Автор разработки
Анучина Марина Дмитриевна, преподаватель спецдисциплин высшей категории
Лысковского агротехнического  техникума.

Лысково 2024

Практическое занятие
№ 1
План – конспект  практического занятия профессионального
модуля 01 «Обработка отраслевой информации», специальность 230701 «Прикладная
информатика (по отраслям)» .
Длительность занятия 2 часа
Тема занятия: «Математический метод обработки статического
контента «Метод наименьших квадратов».
Тип занятия: комбинированный.
Метод обучения: объяснительно-иллюстративный.
Здоровьесберегающая технология- цветотерапия
Формы учебной работы обучающихся:

фронтальная работа,
индивидуальная работа.

Цель занятия:
1)      Знать
и понимать суть метода наименьших квадратов; иметь представление о возможном  использовании
результатов обработки статистических данных этим методом; уметь выделять
существенные признаки построенной модели функциональной зависимости ряда данных
исходя из условий задачи.
2)      Формировать
целостное восприятие окружающего мира; развивать информационное видение программных
средств решения задачи.
3)      Формировать
познавательный интерес студентов; формировать креативное мышление при описании
окружающей действительности различными субъектами информационно -
коммуникационной среды.
Оборудование:  программное обеспечение Microsoft Excel,
мультимедийное оборудование, интерактивная доска, компьютеры, презентация для
цветотерапии.
Ход занятия по
этапам.
I. Организационный момент.
В перемену за 2 минуты перед уроком
на экране демонстрируется  заставка из презентации по цветотерапии для  Фиолетовый
цвет подготавливает  для решения умственных задач и снятия возбуждения.

Таблицы-изображения разработаны по
методу известного профессора-офтальмолога   О.П. Панкова с использованием
определённых цветовых соотношений и контрастов. Основной  цвет изображений, в
сочетании со специальным образом подобранными оттенками дополнительных цветов,
оказывает специфическое воздействие на психоэмоциональное состояние студентов.
1. Проверка готовности группы к уроку.
3. Проверка явки студентов.
II. Актуализация опорных знаний,
умений, навыков.

Фронтальный опрос студентов техники безопасности.
Сообщение  темы практического занятия: «Математические методы обработки
     информации».
Сообщение цели занятия: узнать и понять суть метода
     наименьших квадратов; получить навык использования программного
     обеспечения Microsoft Excel при математической  обработке статистических
     данных.
Повторение: Вспомнить методы решения
     систем линейных уравнений: метод подстановки и  метод Крамера, который
     является наиболее оптимальным для вычисления коэффициентов в методе
     наименьших квадратов.

III. Формирование новых понятий и
способов профессиональной деятельности.
В течении 1 минуты на экране демонстрируется  заставка из
презентации по цветотерапии в красных тонах для повышения работоспособности и
активизации деятельности.

Теоретические сведения:

Пусть изучается
некоторое явление или процесс и требуется установить зависимость между двумя
величинами. Например, зависимость силы тока I от напряжения U (при заданном
сопротивлении); зависимость скорости звука в воде от её температуры. Возможно,
что зависимость между величинами выражается формулой, которая выведена
теоретически: например, длина пути, пройденного свободно падающим телом в
пустоте, период колебания маятника .
Во многих случаях такой формулы
нет, зависимость между двумя величинами устанавливается только путём измерений.
В результате измерений получаем таблицу.
 Дана зависимость между X и y, выраженная в табличной форме.

X

17.28

17.05

18.30

18.80

19.20

18.50

Y

537

534

550

555

560

552

Полагая, что между X и Y задана
линейная зависимость, найти формулу вида
Y=ax+b
Чтобы получить
более ясное представление о законе зависимости, на основании результатов измерений
будем стремиться получить формулу, приближённо выражающую эту зависимость.
Полученная таким образом формула называется эмпирической формулой.
Идея построения эмпирической
формулы (по опытным данным) состоит в следующем: подобрать такую функцию достаточно
простого вида, чтобы значения этой функции были близки к значениям полученным
из опыта.
Для расчёта коэффициентов составим и заполним таблицу.

X

Y

X*Y

X2

17.28

537

9279.36

298.5984

17.05

534

9104.70

290.7025

18.30

550

10065.00

334.8900

18.80

555

10434.00

353.4400

19.20

560

10752.00

368.6400

18.50

552

10212.00

342.2500

Запишем и решим систему уравнений:
      а=12,48        в=320,8
Для решения системы используем метод Крамера.
Найдем определители:
∆ =20,33   ∆а =253,68    ∆в
=6520,2
Рассчитаем коэффициенты:
а =   ∆а / ∆  =253,68 / 20,33
=12,48          в=  ∆в/∆ =6520,2/20,33  =320,8
Получим функцию Y=12,48X+320,8
2.
Реализация задания на компьютере.
На экране демонстрируется  заставка из презентации по
цветотерапии в желтых тонах. По действию жёлтый цвет увеличивает
работоспособность, в мягкой форме способствует усвоению и запоминанию материала.
 Хорошо снимает чувство усталости.

Все выполняемые действия
транслируются на интерактивной доске.
Найдем функцию с помощью программы Excel. Для этого заполним расчетную таблицу, используя
простейшие формулы и автозаполнение (Рис.1).

Рисунок 1. Расчетная таблица.
С помощью функции МОПРЕД найдем
определители   ∆, ∆а,  ∆в (Рис.2)

Рисунок 2.Вычисление определителей с помощью функции МОПРЕД.
Рассчитаем коэффициенты функции (Рис.3)

Рисунок 3.Расчет коэффициентов а  и в.
Проверим правильность расчетов с помощью линии тренда.
Для этого построим точечную диаграмму по заданным параметрам х  и у, в
контекстном меню для любой точки диаграммы (Рис.4) выбираем команду «Добавить
линию тренда», в параметрах линии тренда выбираем  опцию «Линейная» и
«Показывать уравнение на диаграмме» (Рис.5-6).

Рисунок 4. Добавление линии тренда

Рисунок 5. Установка параметров линии тренда.

Рисунок 6. Уравнение линии тренда.

IV. Применение умений и навыков.
На экране демонстрируется
заставка из презентации по цветотерапии. Оранжевый цвет  увеличивает
работоспособность меньше, чем красный, но на более длительный период времени. Способствует
усвоению и запоминанию материала.

Практическая работа.
Полагая, что между X и Y задана
линейная зависимость, найти формулу вида
Y=ax+b
Проверить решение  с помощью программы Excel
Вариант 1

X

0.5

1.0

1.5

2.0

2.5

3.0

Y

0.7

1.7

1.6

3.1

3.6

4.6

Вариант 2

X

-0.2

0.2

0.4

0.6

0.8

1.0

Y

3.2

2.9

1.8

1.6

1.2

0.7

Вариант 3

X

15.02

20.31

21.05

22.87

24.61

30.00

Y

290

370

382

410

430

520

Вариант 4

X

3.02

4.20

4.35

5.01

5.32

6.89

Y

-55

-80

-82

-95

-105

-138

Вариант 5

X

10.25

11.02

11.68

11.9

12.03

12.8

Y

86

88

95.1

96

96.88

103.2

Вариант 6

X

12.3

12.45

13.01

14.5

14.9

15.21

Y

64.85

65.02

68.35

77.99

80.05

81.99

Вариант 7

X

5.5

6.1

7.21

7.99

8.01

8.35

Y

43

45.99

53.8

59.01

59.5

62.2

Вариант 8

X

6.21

6.25

6.78

7.02

7.32

8.00

Y

87.5

78.8

83.02

85.00

87.9

94.00

Вариант 9

X

21.03

24.33

25.2

26.88

27.3

28.00

Y

533.8

620.01

633.54

678.25

685.2

707.65

Вариант 10

X

-15.87

-12.35

-10.01

0.25

2.65

3.02

Y

-32

-23.01

-17.00

9.01

14.99

16.01

V.    Домашнее
задание.
Для зависимости между X и y, выраженной в табличной форме найти
уравнение полиномиальной зависимости  у = а0
+ а1х + а2х2

X

17.28

17.05

18.30

18.80

19.20

18.50

Y

537

534

550

555

560

552

VI. Подведение итогов.
При оценивании результатов
практической работы используется метод самооценки. Студент должен сравнить
расчетные параметры, полученные при использовании метода наименьших квадратов с
результатами компьютерной обработки данных и поставить себе отметку.
VII. Рефлексия
На экране демонстрируется  слайд
из презентации по цветотерапии  для снятия умственного и физического
перенапряжения.  Зелёный благотворно влияет на зрение, нейтральный,
успокаивающий цвет.

Рекомендации для педагога к
использованию данной образовательной технологии.
Данная
технология используется при изучении профессионального модуля ПМ.01 «Обработка
отраслевой информации», специальность «Прикладная информатика (по отраслям)».
С целью
овладения видом профессиональной деятельности Обработка отраслевой
информации и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в
ходе освоения профессионального модуля должен:
иметь практический опыт: обработки статического
информационного контента;
знать: математические методы обработки
информации;
Результатом
освоения программы профессионального модуля является овладение обучающимися
видом профессиональной деятельности Обработка отраслевой информации, в
том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
ОК 4. Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
При использовании технологии
происходит формирование  практического опыта выбора и использования
программного обеспечения при решении профессиональных задач, связанных с
обработкой отраслевой информации. Важной стороной технологии являются
межпредметные связи, метод Крамера изучается в эти же сроки на математике,
использование функций для расчета определителей выгодно подчеркивает
преимущество программы Excel, закрепляет полученные
знания.
Технология вычисления
определителей и решения систем линейных уравнений  может использоваться при
изучении экономики, физики, математики.
Во время занятия используется
здоровьесберегающая технология –цветотерапия.

file_name: Метод.разработка Метод наим.квадратов.doc

alt: Вариант 10 X -15

title: Методическая разработка "Метод наименьших квадратов"