extracted_text:
250 распространенных неисчисляемых существительных
A — B

Существительное

Перевод

Пример

 access

 доступ

 Only
  a few people have access to this information.

 accommodation

 жилье

 Does
  the company provide accommodation for the workers?

 adulthood

 совершеннолетие

 You’ll
  have more freedom in adulthood, but more responsibilities too.

 advertising

 реклама

 A
  lot of creative people work in advertising.

 advice

 совет

 If
  you’re not sure what to do, ask your friends for advice.

 aggression

 агрессия

 If
  he needs an outlet for his aggression, he could try boxing.

 aid

 помощь

 Should
  rich countries give more aid to poor countries?

 air

 воздух

 If
  there’s not enough air in the room, open a window.

 alcohol

 алкоголь

 Whiskey
  contains much more alcohol than beer.

 anger

 гнев

 Why
  was someone with so much anger allowed to own a gun?

 applause

 аплодисменты

 After
  the concert, the applause went on for at least five minutes.

 arithmetic

 арифметика

 I
  wanted to work in a bank because I was always good at arithmetic.

 art

 искусство

 If
  you want to learn about art, visit the national gallery.

 assistance

 помощь,
  содействие

 After
  calling 911 for assistance, we waited for an ambulance.

 athletics

 легкая
  атлетика

 Jenny’s
  very good at athletics, and she’s even won some medals.

 attention

 внимание

 The
  teacher found it difficult to get her students’ attention.

 bacon

 бекон

 Would
  you like some bacon with your scrambled eggs?

 baggage

 багаж

 The
  customs officer at the airport checked all my baggage.

 ballet

 балет

 My
  dad loved ballet, and he even took us to see Swan Lake.

 beauty

 красота

 Many
  poets have been inspired by the beauty of nature.

 beef

 говядина

 I
  don’t eat beef or pork, but I like fish and seafood.

 beer

 пиво

 It
  was a good party, but I think we drank too much beer.

 biology

 биология

 If
  you study biology, you’ll learn how amazing life really is.

 blood

 кровь

 When
  I studied botany, we often collected plants from forests.

 bread

 хлеб

 I
  sliced a loaf of bread and then made some sandwiches.

 business

 бизнес

 Before
  going into business, ask your father for some advice.

 butter

 масло

 Would
  you like some butter on your toast?

C-D

Существительное

Перевод

Пример

 carbon

 углерод

 Climate
  change occurs when there’s too much carbon in the air.

 cardboard

 картон

 We
  could get cardboard for our signs by cutting up old boxes.

 cash

 наличные
  деньги

 If
  you need some cash, go to an ATM machine.

 chalk

 мел

 Don’t
  forget to take some chalk to your class.

 chaos

 хаос

 There
  was chaos after the fire started, with people running in all directions.

 cheese

 сыр

 Do
  you want some extra cheese on your pizza?

 chess

 шахматы

 Do
  you feel like having a game of chess?

 childhood

 детство

 For
  most of my childhood, our family lived in London.

 clothing

 одежда

 We
  were poor, but we always had enough food and clothing.

 coal

 уголь

 My
  grandmother used to cook on a stove that burned coal.

 coffee

 кофе

 How
  many cups of coffee do you drink every day?

 commerce

 коммерция

 Some
  historians say commerce began about 10,000 years ago.

 compassion

 сострадание

 The
  Buddha taught us to feel compassion for all living things.

 comprehension

 понимание

 Sayoko’s
  comprehension of written English is excellent.

 content

 содержание

 This
  website’s content is great, and so is the design.

 corruption

 коррупция

 All
  this corruption has made many politicians very rich.

 cotton

 хлопок

 American
  farmers used African people as slaves to pick cotton.

 courage

 мужество,
  храбрость

 The
  protesters showed so much courage, knowing they could be shot at any moment.

 currency

 валюта

 How
  much local currency will I need to get a taxi from the airport?

 damage

 повреждения

 We
  couldn’t believe how much damage the storm had caused.

 dancing

 танцы

 My
  legs are sore after so much dancing in the club last night.

 danger

 опасность

 Before
  the hunter could shoot, the deer sensed the danger and ran off.

 data

 данные

 How
  much data can your computer’s hard drive store?

 delight

 восторг

 We
  took great delight in watching our kids act in the play.

 dessert

 десерт

 Would
  you like some ice cream for dessert?

 dignity

 достоинство

 He
  accepted his defeat with dignity, and waved to the crowd.

 dirt

 грязь

 My
  brother’s face was covered in dirt and his hair was a mess.

 distribution

 распространение

 Marketing
  ebooks is difficult, but distribution is easy.

 dust

 пыль

All
  the furniture in the empty house was covered in dust.

E-F

 Существительное

Перевод

 Пример

 economics

 экономика

One
  of our daughters wants to study economics at university.

 education

 образование

 To
  get on in this world, you need a good education.

 electricity

 электричество

 Electricity
  is dangerous, so don’t try to fix the wires yourself.

 employment

 занятость

 She
  graduated from university two years ago, but she still hasn’t found full-time
  employment.

 energy

 энергия

 Using
  clean energy like wind and solar power is better than burning coal or oil.

 engineering

инжиниринг

 If
  she likes learning about machines, she should study engineering.

 enjoyment

 наслаждение

 I
  never thought I’d get so much enjoyment from reading a book.

 entertainment

 развлечение

 Television
  is one of the cheapest forms of entertainment.

 envy

 зависть

 You
  should have seen the envy on Harry’s face when he saw his neighbour’s new
  car.

 equipment

 оборудование

 My
  gym costs more than hers, but it’s got much better equipment.

 ethics

 этика

 If
  schools taught ethics as a core subject, the world would be a much better
  place.

 evidence

 доказательство

 There’s
  a lot of evidence proving he was there, like fingerprints and DNA.

 evolution

 эволюция

 Some
  people still don’t believe in evolution from natural selection, despite all
  the scientific evidence.

 failure

 неудача

 Sometimes
  we learn more from failure than we do from success.

 faith

 вера

 I
  have faith in Mark because he always does what he says he’ll do.

 fame

 известность

 Lots
  of people dream of fame and fortune, but very few achieve it.

 fiction

 фантастика

 Alan’s
  favourite work of fiction is Lord of the Rings.

 flour

 мука

 If
  you’re going shopping, could you get some flour?

 flu

 грипп

 I’ve
  had the flu all week, and I can’t stop coughing and sneezing.

 food

 еда

 If
  you want to live a long and healthy life, eat good food.

 freedom

 свобода

 If
  you still don’t have freedom, you should be fighting for it!

 fruit

 фрукты

 Fruit
  is delicious, and it’s also really good for you.

 fuel

 топливо

 The
  pump stopped working because it’d run out of fuel.

 fun

 веселье

 Our
  kids had lots of fun at the beach today.

 furniture

 мебель

 My
  wife always wants to buy more furniture.

G-H

 Существительное

Перевод

 Пример

 garbage

 мусор

 Did
  you remember to take out the garbage?

 garlic

 чеснок

 People
  say garlic makes breath smell bad, but I can’t smell it.

 gas

 газ/бензин

 We
  didn’t used that much gas last month, did we?

 genetics

 генетика

 People
  who breed animals usually know a lot about genetics.

 glass

 стекло

 Bottles
  made of glass are better for recycling than plastic ones.

 gold

 золото

 European
  invaders stole a lot of gold from South America.

 golf

 гольф

 Why
  don’t we have a game of golf on Sunday afternoon?

 gossip

 слухи

 I
  can’t believe how much gossip I heard at Doreen’s dinner party.

 grammar

 грамматика

 We
  need activities that make learning grammar more interesting.

 grass

 трава

 The
  grass in the back yard’s getting too long, so I’d better cut it.

 gratitude

 благодарность

 Ricardo
  expressed his gratitude to all those who’d helped him.

 grief

 горе

 Maria
  was overcome with grief when her sister died.

 ground

 земля

 We
  lay with our backs on the ground and looked at the stars.

 guilt

 вина

 Do
  politicians feel any guilt when they start a war to boost their popularity?

 gymnastics

 гимнастика

 I
  really enjoyed watching the gymnastics at the Olympics.

 hair

 волосы

 Harry’s
  hair was long and blond when he was a teenager, but now it’s short and gray.

 happiness

 счастье

 They
  enjoyed many years of happiness together.

 hardware

 оборудование

 Your
  hardware is fine, but you need to get some new software.

 harm

 вред

 Luckily
  the storm didn’t do any harm to our fruit tress.

 hate

 ненавидеть

 Their
  eyes were full of hate as they beat and kicked their victim.

 hatred

 ненависть

 Why
  do they feel so much hatred towards gay people?

 health

 здоровье

 His
  health improved a lot after he started exercising.

 heat

 жара

 The
  heat from the fire kept us warm all night.

 height

 высота

 My
  brother and I are around the same height.

 help

 помощь

 How
  much help did you get with your homework?

 homework

 домашние
  уроки

 I
  did all my homework myself!

 honesty

 честность

 Are
  you speaking with complete honesty about this?

 honey

 мед

 Would
  you like some honey on your toast?

 hospitality

 гостеприимство

 We
  were amazed by the hospitality of the people in the village.

 housework

 домашняя
  уборка

 Does
  your husband do much of the housework?

 humour

 юмор

 Even
  though it was a serious movie, it had moments of humour.

 hunger

 голод

 By
  2 o’clock in the afternoon, I was feeling pangs of hunger.

 hydrogen

 водород

 Hydrogen
  and oxygen combine to form water.

I-J

 Существительное

Перевод

 Пример

 ice

 лед

Would
  you like some ice in your drink?

 ice cream

 мороженое

 If
  I eat too much ice cream, I start to put on weight.

 importance

 важность

 The
  research shows the importance of regular exercise.

 inflation

 инфляция

 Inflation
  has made everything more expensive than before.

 information

 информация

 Do
  you think the information on this website is accurate?

 injustice

 несправедливость

 Nelson
  Mandela spent most of his life fighting injustice.

 innocence

 невинность

 Despite
  their innocence, many good people were sent to jail.

 intelligence

 интелект

 Do
  you think IQ tests really measure intelligence?

 iron

 железо

 In
  ancient Rome, knives and spear tips were made of iron.

 irony

 ирония

 As
  we stood in the rain, Julie said, with much irony, «Lovely weather, isn’t
  it?»

 jam

 джем/варенье

 Can
  I have some strawberry jam on my toast, please?

 jealousy

 ревность

 If
  she even looks at another guy, her boyfriend goes crazy with jealousy.

 jelly /Bre/

 желе

 Mum
  made some red jelly for dessert.

 jelly /Amer/

 желе

 Can
  I have one of your peanut butter and jelly sandwiches?

 joy

 радость

 When
  I held our first baby, tears of joy ran down my cheeks.

 judo

 дзюдо

 Did
  you know that judo is an Olympic sport now?

 juice

 сок

 Every
  morning I have a glass of freshly-squeezed orange juice.

 justice

 справедливость

 Those
  boys who were jailed for a crime they didn’t commit are still waiting for
  justice.

K-L

 Существительное

 Перевод

 Пример

 karate

 каратэ

My
  brother has a black belt in karate, so don’t bully me!

 kindness

 доброта

 If
  you speak and act with kindness, everyone will like you.

 knowledge

 знание

 We
  all need the knowledge and skills that an education provides.

 labour

 труд

 Does
  this price include the cost of labour?

 lack

 отсутствие

 The
  lack of English-speaking workers is a problem.

 land

 земельный
  участок

 How
  much of this land can be used for farming?

 laughter

 смех

 There’s
  always a lot of laughter in Maria’s classes.

 lava

 лава

 Look
  at all that lava coming down the side of the volcano!

 leather

 кожа

 If
  you’re going to ride a motorbike, wear a leather jacket.

 leisure

 досуг

 Her
  favourite leisure activities are reading and playing tennis.

 lightning

 молния

 Did
  you see all the lightning during the storm last night?

 linguistics

 лингвистика

 If
  you study linguistics, you’ll learn all about language and how it works.

 literature

 литература

 English
  literature was my favourite subject at school.

 litter

 мусор

 People
  who leave their litter behind are lazy and selfish.

 livestock

 домашний
  скот

 Are
  you sure the livestock on this farm is well-treated?

 logic

 логика

 Can
  you explain the logic behind your decision?

 loneliness

 одиночество

 She
  lives by herself, but she doesn’t suffer from loneliness.

 love

 любовь

 How
  many different kinds of love can you think of?

 luck

 удача,
  везение

 Kim
  never seems to have much luck when she gambles.

 luggage

 багаж

 Can
  I leave my luggage here while I go to the bathroom?

M-N

 Существительное

Перевод

 Пример

 machinery

 машинное
  оборудование

We’ll
  have to buy a lot of new machinery for the factory.

 magic

 магия

 You
  don’t really believe in the power of magic, do you?

 mail

 почта

 Who
  collects your mail while you’re away?

 management

 управление

 Without
  good management, a company won’t last long.

 mankind

 человечество

 He
  says mankind’s biggest challenge is global warming.

 marble

 мрамор

 Is
  this floor really made of Italian marble?

 mathematics

 математика

 If
  you want to be an engineer, you’ll have to study mathematics.

 mayonnaise

 майонез

 Do
  you want some mayonnaise on your salad sandwich?

 measles

 корь

 His
  body was covered in red spots, so we thought he had measles.

 meat

 мясо

 Did
  you buy this meat from our local butcher?

 metal

 метал

 Bicycle
  frames are usually made of light-weight metal.

 methane

 метан

 Is
  it possible to run a car on methane?

 milk

 молоко

 How
  many litres of milk do you drink every day?

 money

 деньги

 I’m
  trying to save enough money to buy a car.

 mud

 грязь

 I
  fell over and got mud all over my clothes.

 music

 музыка

 What
  sort of music do you like?

 nature

 природа

 The
  beauty of nature has inspired many artists and poets.

 news

 новости

 My
  dad watches the news on TV every night.

 nitrogen

 азот

 Did
  you know that you can’t see or smell nitrogen?

 nonsense

 бред

 You
  don’t believe all that nonsense about ghosts, do you?

 nurture

 воспитание

 Parents
  are responsible for the nurture of their young.

 nutrition

 питание

 If
  we eat for nutrition instead of taste, we’ll all be healthier.

O-P

 Существительное

Перевод

 Пример

 obedience

 послушание

Military
  commanders expect obedience from their troops.

 obesity

 ожирение

 Diseases
  caused by obesity kill millions of people every year.

 oil

 нефть,
  масло

 Saudi
  Arabia makes a lot of money from selling oil.

 oxygen

 кислород

 When
  you breathe in, your body gets oxygen from the air.

 paper

 бумага

 How
  many sheets of paper do you need?

 passion

 страсть

 People
  on both sides of the debate spoke with passion.

 pasta

 макароны

 Spaghetti,
  ravioli and lasagna are different types of pasta.

 patience

 терпение

 After
  waiting an hour to see a doctor, I ran out of patience and left.

 permission

 разрешение

 You’ll
  need permission from the boss if you want to leave early.

 physics

 физика

 These
  new theories in physics are difficult to understand.

 poetry

 поэзия

 Have
  you ever read the poetry of Walt Whitman?

 pollution

 загрязнение

 Most
  air pollution comes from cars and factories.

 poverty

 бедность

 Millions
  of people are still living in poverty.

 power

 мощность

 The
  police have the power to arrest and charge people.

 pride

 гордость

 We
  watched with pride as our son was awarded his medal.

 production

 производство

 Rice
  production has increased this year.

 progress

 прогресс

 I
  hope you’re making progress in your English.

 pronunciation

 произношение

 Your
  pronunciation of English is excellent.

 psychology

 психология

 My
  sister wants to study psychology.

 publicity

 публичность

 The
  royal wedding got a lot of publicity in the media.

 punctuation

 пунктуация

 Good
  punctuation will make your writing easier to read.

Q-R

Существительное

Перевод

 Пример

 quality

 качество

 Good
  quality shoes last longer than shoes of poor quality.

 quantity

 количество

 The
  police found a large quantity of stolen goods in the house.

 quartz

 кварц

 Quartz
  is often used in high-quality watches and clocks.

 racism

 расизм

 Racism
  is still a problem in many parts of the world.

 rain

 дождь

 All
  the farmers in our village are praying for rain.

 recreation

 отдых

 Our
  students want less homework and more time for recreation.

 relaxation

 расслабление

 Meditation
  is one of the best techniques for relaxation.

 reliability

 надежность

 The
  main selling points for this car are its safety and reliability.

 research

 исследование

 Before
  writing his book, he put a lot of time into research.

 respect

 уважение

 Children
  in Asia have a lot of respect for their teachers.

 revenge

 жажда
  мести

 The
  kids got together and planned their revenge on the bully.

 rice

 рис

 How
  much rice do you think we need to cook for the stir-fry?

 room

 комната

 Do
  you think there’s enough room for a piano in here?

 rubbish

 мусор,
  хлам

 Put
  any rubbish in that bin over there.

 rum

 ром

 Pirates
  like Blackbeard loved to drink rum.

S

 Существительное

 Перевод

 Пример

 safety

 безопасность

 My
  grandma always worries about safety in airplanes.

 salad

 салат

 Would
  you like some salad with your meal?

 salt

 соль

 Could
  you pass the salt and pepper, please?

 sand

 песок

 We
  went to the beach and built a castle out of sand.

 satire

 сатира

 A
  lot of political cartoonists use satire in their work.

 scenery

 вид,
  пейзаж, декорации

 The
  scenery in the mountains was magnificent.

 seafood

 морепродукты

 My
  wife loves seafood, especially lobster and prawns.

 seaside

 побережье

 Every
  year we spend our vacation at the seaside.

 shame

 позор

 I’ll
  never forget the shame I felt when I was caught stealing.

 shopping

 поход
  по магазинам

 Can’t
  you think of anything better to do in your free time than shopping?

 silence

 тишина

 After
  a moment of silence, we started talking again.

 sleep

 спячка,
  сон

 All
  animals need periods of sleep, even fish and frogs.

 smoke

 дым

 We
  could see the smoke, so we knew there was a fire.

 smoking

 курение

 Some
  politicians want to ban smoking in all public places.

 snow

 снег

 Does
  it ever snow in Brazil, or is it too hot?

 soap

 мыло

 There’s
  a new bar of soap in the cupboard in the bathroom.

 software

 программное
  обеспечение

 We
  used to buy software on discs, but now we download it.

 soil

 почва

 The
  soil would be healthier if we added manure and compost to it.

 sorrow

 печаль

 Can
  you imagine how much sorrow his mother must have felt?

 soup

 суп

 There’s
  a tin of tomato soup in the cupboard if you want it.

 speed

 скорость

 I
  wonder what the new Ferrari’s top speed is.

 spelling

 правописание

 If
  you read more books, your spelling will improve.

 sport

 спорт

 Do
  you think Uncle Bill watches too much sport on TV?

 steam

 пар

 Trains
  and ships used to be powered by steam.

 strength

 прочность

 Lifting
  that heavy sofa took all my strength.

 stuff

 материал

 What’s
  this brown stuff on the bottom of my shoe?

 stupidity

 глупость,
  тупость

 We’re
  all capable of stupidity from time to time.

 success

 успех

 Success
  is great, but you can learn a lot from failure too.

 sugar

 сахар

 How
  many teaspoons of sugar would you like in your tea?

 sunshine

 солнечный
  свет

 We
  need a few minutes of sunshine every day to stay healthy.

 symmetry

 симметрия

 The
  more symmetry there is in a face, the more beautiful it is.

T-V

 Существительное

 Перевод

 Пример

 tea

 чай

 Would
  you like a cup of peppermint tea?

 tennis

 теннис

 My
  grandma is too old for tennis, but she still plays golf.

 thirst

 жажда

 No
  matter how bad your thirst gets, don’t drink sea water!

 thunder

 гром

 There
  was a flash of lightning, and then a crack of thunder.

 timber

 бревно

 The
  frame is made of timber, but the walls are made of brick.

 time

 время

 How
  much time do you spend at your computer every day?

 toast

 тост

 Would
  you prefer jam or honey on your toast?

 tolerance

толерантность

 Parents
  and teachers should encourage tolerance among children.

 trade

 сделка

 How
  much is our trade with African countries worth?

 traffic

 трафик

 The
  traffic on Main Street is always bad in the morning.

 transportation

 транспорт

 Don’t
  forget the cost of transportation from the airport.

 travel

 путешествие

 How
  much travel will the job require?

 trust

 доверие

 A
  company that betrays a customer’s trust won’t last long.

 understanding

 понимание

 The
  classes will improve your understanding of grammar.

 underwear

 нижнее
  белье

 Don’t
  forget to take plenty of underwear on the trip.

 unemployment

 безработица

 Unemployment
  is a serious problem in many countries.

 unity

 единство

 College
  initiation rituals are meant to create unity in the group.

 usage

 применение

 Internet
  usage in China has increased a lot this year.

 validity

 период
  действия

 The
  officials checked the validity of everyone’s passport.

 veal

 телятина

 After
  petting a young calf, my son said he wouldn’t eat veal any more.

 vegetation

 растительность

 Elephants
  can eat many different kinds of vegetation.

 vegetarianism

 вегетарианство

 My
  doctor explained all the health benefits of vegetarianism.

 vengeance

 месть

 These
  two families have been carrying out acts of vengeance on each other for fifty
  years.

 violence

 насилие

 Both
  families want to end the violence, but they don’t know how to.

 vision

 видение

 The
  injury to his eye limited his vision.

 vitality

 жизнеспособность

 In
  their performance, all the dancers showed great vitality.

W-Z

 Существительное

Перевод

 Пример

 warmth

 тепло

We
  lay on the sand feeling the warmth of the sun on our bodies.

 water

 вода

 Is
  the water here safe to drink?

 wealth

 богатство

 His
  only goal in life was to accumulate more and more wealth.

 weather

 погода

 The
  weather here is always beautiful in spring.

 weight

 вес

 If
  I eat too much, I’ll start putting on weight.

 welfare

 благосостояние

 A
  government’s main responsibility is the welfare of its people.

 wheat

 пшеница

 Every
  year we export millions of tons of wheat.

 whiskey

 виски

 How
  many glasses of whiskey did you drink?

 width

 ширина

 The
  pool’s length is 100 metres, and the width is 20 metres.

 wildlife

 живая
  природа

 Do
  you think shooting wildlife should be called a sport?

 wine

 вино

 Shall
  we have a bottle of wine with our meal?

 wisdom

 мудрость

 There
  was a lot of wisdom in what our grandmother said.

 wood

 древесина

 Is
  Jenny’s new dining table made of wood?

 wool

 шерсть

 How
  much wool grows on a sheep in one year?

 work

 работа

 Try
  to find work doing something you love doing.

 yeast

 дрожжи

 If
  you don’t add yeast to the dough, the bread won’t rise.

 yoga

 йога

 Yoga
  has been practised in India for thousands of years.

 youth

 молодость

 Is
  it better to spend one’s youth travelling or studying?

 zinc

цинк

 Zinc
  is an important trace element, especially for men.

 zoology

 зоология

 Zoology
  is one of the most interesting branches of biology.

file_name: 250 распространенных неисчисляемых существительных.docx

alt: A — B Существительное

alt: Alan’s favourite work of fiction is

title: Список неисчисляемых существительных


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

«Использование элементов
степ - аэробики и стрейчинга
на уроках физической культуры
как средство повышения интереса
и мотивации учащихся».

Выполнила: учитель физической культуры

                                                  МОУ
«Лицей №8» г. Тихвин

Сивоконь Марина Геннадьевна

     г. Тихвин 2021

 Оглавление
1. Пояснительная записка
…………………………………………………3
2. Что такое степ –
аэробика………………………….…………......…     4
3. Конспект урока степ
аэробики ………………………………………   6
4. Вывод…………………………………………………………………
11
5. Список литературы………………………………………………….
12

Пояснительная
записка.
Работу
по внедрению в учебный процесс фитнес элементов, я начала с 2015 года. Понимая,
что однообразные уроки не повышают интерес к занятиям спорта. А наоборот делают
их скучными. И сделала вывод, что надо менять содержание уроков.
Основной задачей школьных
учреждений на современном этапе развития системы образования является
оптимизация оздоровительной деятельности. Необходимо повышать интерес у школьников к урокам физкультуры, создавать у
них положительный эмоциональный фон, активизировать
двигательную деятельность на уроке, способствовать комплексному развитию
двигательных качеств.
По данным проведенных исследований, более 60% учащихся назвали
уроки физической культуры скучными и однообразными.  Однообразные и
монотонные упражнения на уроках физической культуры лишь способствуют утрате
интереса. Поэтому целесообразно применять на уроках физкультуры нетрадиционные
средства и методы оздоровительной направленности, которые могут оказать
влияние на здоровье учащихся и создание условий преподавания. Это позволит не
только сохранить и укрепить здоровье в процессе обучения, но и поможет раскрыть
детям свои индивидуальные способности.
Для
привлечения обучающихся на занятия, я стала применять не только музыкальное
сопровождении, но и фитнесс оборудование (гантели, фитбольные мячи, боливары),
но интерес у большинства учащихся вызвали степ платформы, причем как у юношей,
так и у девушек. Так как подростки  в возрасте 13-17 лет стремятся к
формированию красивого и гармоничного телосложения, отдавая предпочтение
упражнениям для укрепления общего мышечного корсета, вместо трудных
 программных упражнений.
Цель
данной методической разработки - организация урока физкультуры,
посредством степ-аэробики и стрейчинга, способствующего укреплению здоровья
учащихся, формированию положительной мотивации учащихся   для самостоятельных
занятий по физической культуре.
Основные задачи,
решаемые на уроках:
-воспитывать устойчивый
положительный интерес к занятиям физической культуры;
-формировать потребность и
умение самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно
применять их в целях повышения работоспособности и укрепления здоровья,
-развивать двигательные
способности, совершенствовать функциональные возможности основных систем
организма;
-содействовать воспитанию
нравственных и волевых качеств, психических процессов и свойств личности.

Что такое степ -аэробика?
Step
в переводе с английского значит «шаг». Каждая связка шагов предполагает как
будто движение по лестнице вверх, оставаясь при этом на одном уровне.
Степ-аэробика относится к кардио тренировкам, проводится в быстром темпе и под
ритмичную музыку.
Основа
всех занятий – базовые шаги, объединенные в связки различной сложности.
Примечательно, что минимальное количество шагов в одном упражнении – четыре.
Тренировка начинается с легкой разминки, затем движения усложняются, темп
возрастает.
Большая популярность
степ-аэробики объясняется следующими факторами:
 ·
Основные движения просты и вполне доступны детям без специальной двигательной,
в частности танцевальной, подготовки.
· Тренинг проводится в
знакомой обстановке. Каждый ребенок выполняет упражнения на своем постоянном
месте. Учитель легко осуществляет контроль и коррекцию нагрузки. Для проведения
занятий не требуется больших залов.
· Движения отличаются
большим разнообразием в зависимости от уровня подготовленности: начиная от
простейших шаговых движений, напоминающих подъем и спуск по лестнице, до сложных
хореографических элементов, танцевальных движений и комбинаций различного
характера. Можно разнообразить движения за счет положения платформы вдоль
туловища или поперек, а также используя две платформы.
· Этот вид аэробики
задействует крупные группы мышц и активно воздействует на кардио респираторную
систему (дыхание, газообмен).
 ·
Степ-платформу можно применять не только в качестве кардио тренажера с целью
развития выносливости, но и для силовых тренировок.
 ·
Степ-платформы легко устанавливаются в обычном спортивном зале благодаря
легкости транспортировки.
При обучении базовым и
дополнительным элементам и их разновидностям необходимо первоначально обучать
движениям ногами в медленном темпе, при этом указывать правильность постановки
ног, спины, плеч и название элемента. Затем этот элемент выполняется в среднем,
далее быстром темпе. И только тогда, когда техника выполнения элемента освоена,
можно добавлять движения руками.
 При обучении комплексам и
музыкальным композициям необходимо:
 -
повторение первого элемента 4, 8 или 16 раз без движений руками; - добавление
движений руками, выполнение этого же элемента 4-8 раз;
 -
повторение первого элемента на 8 счетов, затем на 4 счета ходьба на месте
(марш), повторить все с начала 2-4 раза.
 Второй
элемент выполняется по той же схеме и добавляется к первому, т. е. выполнить
первую восьмерку и сразу к ней добавить вторую. После этого к этим восьмеркам
добавить предварительно разученную третью, четвертую и. т. д. Из этих восьмерок
получаются связки, а в дальнейшем и музыкальные композиции.
Такой
принцип обучения комплексам и музыкальным композициям рекомендуется на
начальной стадии обучения.
Существуют
определенные правила для музыкального сопровождения при занятиях
оздоровительной степ - аэробикой. Так танцевальные композиции, в которых
используются   музыкальные произведения, темп которого не более 100
ритмических ударов в минуту, предназначены для упражнений на растяжку
(стретчинг). Музыкальные произведения в темпе 100-120 уд/мин. применяются в
разминке или в заключительной части урока. В партерных упражнениях (в положении
лежа, сидя на полу) чаще всего используется темп 110-130 акцентов в минуту.
  Составляя музыкальную композицию, следует использовать
музыку в основном 130-160 уд /мин. Это так называемая степ- аэробная серия –
выполнение упражнений и их повторение в быстром темпе.

    Технологическая карта урока по степ – аэробики в старших   классах.
Цель урока: Укрепление здоровья учащихся с
использованием элементов

     степ-аэробики и стрейчинга.

Задачи урока: 1. Ознакомление с темой «Самоконтроль
при занятиях

        физическими упражнениями».

       2. Обучение базовым элементам   степ - аэробики.

       3. Развитие силы, гибкости, координации движения.

Части
урока

Содержание урока

Дозировка

Организационно
методические
указания

Подготовительная часть.
Основная
часть
Заключи-
тельная
часть

1.Построение. Приветствие.
Сообщение задач урока.
2. Теория «Самоконтроль при занятиях физическими упражнениями».
 3.Измерение пульса.
4.Перестроение в колонну по 4.
5.Разминка:
а).И.п.: о.с.
1-2 Поднимая руки через
стороны вверх – вдох,
3-4 опуская вниз – выдох.
б).И.п.: о.с.
1- Наклон головы к правому плечу
2-и.п
3-4 То же в левую сторону.
в).И.п.: ноги врозь, руки на пояс.
1-4 круговые вращения плеч вперед,
5-8  круговые вращения плеч назад.
г). И.п.: ноги врозь руки на пояс
1 - наклон вперед прогнувшись
2-и.п
 3 –наклон назад прогнувшись
4-и.п
д)И.п.: о.с.
1-8  выпад правой вперед, руки в стороны и зафиксировать
  это положение  То же с левой ноги.
ж)И.п.: о.с.
1 – поднять согнутую в колене правую ногу, 2 – обхватить ее
  левой рукой и подтянуть к груди. Зафиксировать на 8 раз.
 То же с другой ноги
з) И.п.: о.с.
1 –  согнуть в колене правую ногу назад;
2 – подтянуть руками ногу за носок к ягодице. Зафиксировать на 8
  раз.
6.Степ разминка:
Марш на месте с различным положением рук.
а). И.п.: о.с. руки на поясе StepTouch (приставной шаг) с
  различным положением рук: в стороны, вперед, вверх.
 1 – приставной шаг вправо;
 2 – приставляя левую к правой,
небольшой присед.
3-4 тоже в другую сторону
б). И.п.: о.с. Open step(открытый шаг) с различным положение
  рук.
 1 – шаг правой вправо, полуприсед;
 2 – стойка на правой, левая в сторону на носок.
3-4 в другую сторону.
 в). И.п.: о.с. V – step:
 1 – шаг правой
вперед – вправо; 2 – шаг левой впе-ред – влево, небольшой
  полупри-  сед; 3 – шаг пр. назад в и.п; 4 – шаг лев. назад приставляя к
  правой.
г). И.п.: ноги врозь. А – step: 1–шаг
правой назад; 2 – шаг левой назад;
3 – шаг правой вперед – вправо;
4 – шаг левой вперед – влево.
д). И.п.: о.с. «Захлест голени» с различным положение рук.
1 – шаг правой в сторону, полуприсед;
2 – стойка на правой, левая согнута назад.
3-4 то же на пружинном шаге.
ж).И.п.: о.с. «Захлест» с поворотом
1 – шаг правой в сторону полуприсед; 2 – стойка на правой, левая
  согнута назад; 3 – шаг левой
с поворотом влево на 90 гр.
4 – стойка на левой, правая согнута назад
з). И.п. о.с.Grape Vine (скрестный шаг).
 1 – шаг правой вправо, 2-шаг левой скрестно назад, 3 – шаг
  пра-  вой вправо, 4 – приставить левую.
7.Комплекс из изученных элементов.
1-4. 4 марша вперёд. Движения руками: 1-в стороны, 2-вперёд
  скрестно, 3-в стороны, 4-вниз.
5-8. Grape vine вправо. Руки свободно.
1-4. 4 марш назад. Движения руками: 1-в стороны, 2-вперёд
  скрестно, 3-в стороны, 4-вниз.
5-8. Grape vine влево. Руки свободно.
1-4. V-step. Руки в стороны.
5-8 .А-step.  Руки в стороны.
1-8 8jumping jack, руки в стороны.
Заминка № 1.
1.И.п.: ноги на ширине плеч, руки вверху, сцепленные в «замок»
1-4 наклон туловища вправо, руки над головой;
5- 8 наклон туловища влево, руки над головой.

2.И.п.: ноги на ширине плеч, руки на поясе.
1-4 – наклон вперед, руки вперед;
5-8 – наклон вниз, руками коснуться пола перед носками;
3.И.п-. Стоя на правой, слегка согнутой, левая вперед на пятке
  (носком на себя),
руки упираются в правое бедро.
1-8 Наклон вперед прогнувшись, спина прямая. Зафиксировать это
  положение. То же, поменяв положение ног.
4.И.п.: ноги в широкой стойке, руки на пояс
1-8 Наклон вперед, предплечья положить на пол. Зафиксировать
  положение.

Силовая
       подготовка:

1.Выпрыгивание вверх из широкого приседа.
2. Отжимание от пола
3. Поочередные выпады назад правой и левой ногой.
4.Упражение на мышцы брюшного пресса (обратное скручивание)
Измерение пульса.
2-я заминка
1.И.п.: сидя на полу, ноги врозь.
1 – 8 выполнить наклон в право, левую руку вперед на пол, правая
  рука над головой над головой -  зафиксировать. То же в лево
2 «Бабочка»
.И.п.: сидя согнув ноги в коленях,
стопы соеденить, руками держаться за носки.
1 – 8 – надавить локтями на колени, зафиксировать это положение.
3. «Складочка»
И.п.- сидя на полу, ноги вперед
1-8-Наклон вперед, грудью тянуться к коленям.
4. «Лодочка»
И.п.-Лежа на животе, руки вперед
1-8 Поднять руки и ноги, зафиксировать.
1.Упражнения на расслабление.
2. Построение. Подведение итогов урока. Организованный уход.

15мин.
30 сек.
2 мин.
1 мин.
30 сек.
10 мин.
8р.
8 р.
8 р.
8р.
8р.
4 р.
 4р.
25 мин
10 мин.
8р.
8 р.
8 р. с
правой
8 р. с
левой
8р. с каждой ноги
8-16р.
8-16р.
8-16 р.
5 мин
8-16 р.
2-3 мин.
8 р.

8р.
4р. с каждой ноги
8 р.
6 мин.
40 сек работа, 20 сек отдых
.

2-3 мин.
4 р.
4 р.
4 р.
4 р.
3 мин.
2 мин.
1 мин.

Пульс в покое – 72 -76 в 1 мин.
Кратко рассказать об основных приемах самоконтроля при занятиях
  физическими упражнениями.
Выполнять медленно, следить за осанкой.
Не допускать резких движений.
Следить за осанкой, амплитуду постепенно увеличивать.
Ноги не сгибать.
Дыхание не задерживать
Следить за правильной постановкой стопы, не допускать острого
  угла в коленном суставе.
Согнутую ногу прижимать ближе к груди.
Колени максимально сближены.
Следить за осанкой. Руки вперед, в стороны, вверх.
Спину держать прямо.
Ногу приставлять
с носка.
Выполнять через небольшой полуприсед. Руки поочередно вперед,
  вверх, в стороны.
Шаг вперед нужно выполнять с пятки,
Шаг назад с носка.
Шаг назад ногу ставить с носка,
Шаг вперед ногу ставить с пятки.
Ногу ставить с носка. Менять положение рук
Спину держать прямо.
Скрестный шаг выполняется с постановкой ноги назад.
Следить за правильным выполнением и темпом. Постепенно добавлять
  и усложнять движения рук .
Учитывать уровень физической подготовленности.

Спину держать
прямо. Проекция
колен не выходит за рамки стоп.
Колени не сгибать.
Выполнять в медленном темпе.
Ноги не сгибать в коленном суставе.
Выполняется в форме круговой тренировки.
Стараться дыхание не задерживать. Выполнять в медленном темпе.
Стараться коленями тянуться к полу.
Ноги не сгибать в коленных суставах.
Дыхание не задерживать
Дыхание не задерживать. Расслабить мышцы. Включить музыку со
  звуками природы.
Обратить внимание на общее самочувствие и настроение.

Высокая
эффективность занятий может быть достигнута при условии четко организованной
системы работы, а также при наличии программной – методической и
материальной базы. Нетрадиционное применение средств оздоровительной
направленности с соблюдением основных требований к проведению и последовательности
этапов приводит к следующим результатам:
·
происходит укрепление упорно -  двигательного аппарата;
·
совершенствуется сердечно   -  сосудистая и дыхательная
системы;
·
развиваются физические качества ребенка, повышается    работоспособность,
понижается утомляемость;
·
улучшаются процессы само регуляции и контроля;
·
сокращается число пропусков уроков;
·
наблюдается улучшение состояния здоровья школьников
Таким образом, данный вид позволяет восполнить дефицит
двигательной активности школьников, привлечь их к регулярным занятиям
физическими упражнениями, формировать навыки сложных движений, культуру
движений и тела, эстетику движений, пропагандировать идеал психического и
физического здоровья, молодости, красоты и успешности в жизни.

Вывод.

Данная
разработка представляет собой конспект урока физкультуры с применением
элементов степ-аэробики и стрейчинга, проведение которых в системе, помогает
решить одну из главных задач физического воспитания в современной школе
- формирование у учащихся жизненной
потребности в личном физическом совершенствовании, развитие у них интереса к
занятиям физической культурой, укрепление и сохранение здоровья.
Разнообразные упражнения и задания в
музыкальном сопровождении позволяют учителю сделать уроки физкультуры
увлекательными и интересными, содействуют гармоничному физическому развитию.
Результаты
педагогических наблюдений показали, что занятия на основе степ - аэробики
способствуют формированию у детей устойчивого интереса к систематическим
занятиям физическими упражнениями.
Применение
коротких тренирующих программ, направленных на развитие отдельных двигательных
навыков, в процессе физического воспитания школьников достаточно эффективно и
вызывает достоверное улучшение показателей, характеризующих уровень развития
двигательных качеств.
Использование в
практике работы по физическому воспитанию занятий на основе степ - аэробики,
базирующихся на учете возрастных особенностей детей школьного возраста,
позволяет повысить эффективность процесса физического и психического воспитания
и оказывает положительное влияние на состояние здоровья и динамику физической
подготовленности.
Степ-аэробика
оказывает положительное действие на весь организм, укрепляя дыхательную, сердечно-сосудистую,
мышечную и нервную системы, нормализуются артериальное давление и деятельность
вестибулярного аппарата.
Рекомендуется для
профилактики и лечения остеопороза и артрита, для укрепления мышц ног и
восстановления после травм колена. Упражнения в степе просты, поэтому подходят
для детей разного возраста.
Степ-аэробика -
это низко ударная аэробика, которая подходит всем и в первую очередь
начинающим. Затраты энергии, кардио-эффект и вентиляция легких при выполнении
комплекса очень высокие, что позволяет сжигать большое количество калорий и
делает комплекс полезным не только для начинающих, но и для тех, кто занимается
уже не первый год.  Занимаясь ею, вы не накачаете себе груду мускул где не
надо, но получите упругое, гармонично развитое тело, королевскую осанку, выработаете
точные, выразительные и красивые движения. А главной тренируемой частью будут
ноги, которые станут сильными и стройными.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Асташина, М.П. Современные подходы к физкультурной -
оздоровительной деятельности школьников: учебно-методическое пособие. - Омск: изд-
во СибГУФК, 2009.
Дубровский В.И., Смирнов, Физиология физического воспитания и
спорта .- М.: Владос пресс, 2012.
Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика: Теория и методика. - М.:
Федерация аэробики России, 2012.
 Интернет источник: https://solerno-ru.turbopages.org/solerno.ru/s/fitnes/zanyatiya-step-aerobikoj.html.
 Интернет источник:
https://mirdieta.ru/uprazhneniya/step-aerobika

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методическая разработка.docx

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ

alt: И.п. о.с.Grape Vine (скрестный шаг)

alt: Подготовительная часть. Основная часть

alt: Таким образом, данный вид позволяет восполнить дефицит двигательной активности школьников, привлечь их к регулярным занятиям физическими упражнениями, формировать навыки сложных движений, культуру движений и тела,…

alt: Вывод. Данная разработка представляет собой конспект урока физкультуры с применением элементов степ-аэробики и стрейчинга, проведение которых в системе, помогает решить одну из главных задач физического…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

физическая культура

group: Дисциплины

title: "Использование элементов степ-аэробики стрейчинга на уроках физической культуре как средство повышения интереса и мотивации учащихся"


extracted_text:
Фрагмент конструкта
проведения непосредственной
образовательной деятельности
ПМ 03 Организация занятий по основным
общеобразовательным программам
Шульгиной Натальи
Авенировны
 (специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 431)

Тема:
«Попугай
Рома», произношение  звука «р».

Возрастная
группа: старшая
(5-6).

Цель:
развитие
всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи –
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.

Планируемый
результат:
·
Дети
проявляют интерес к самостоятельной деятельности в режимных моментах.
·
Дети
проявляют психические процессы: внимание, мышление, восприятие, память,
воображение.
·
Дети
проявляют самостоятельность, инициативу, любознательность.
·
Дети
демонстрируют работу речедвигательного аппарата, проявляют слуховое восприятие,
речевой слух, могут управлять органами артикуляции.
·
Дети
обогащают активный словарь.
·
Дети
могут отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
·
Учить
различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки «л-р»;
·
Дети
могут определить место звука в слове.
·
Дети
умеют находить слова с определённым  звуком в предложении.
·
Учить
определять место звука в слове (начало, середина, конец): формировать
умение составлять слова по картинкам, с присутствием звука «р» в начале,
середине и в конце слова;
·
Дети
демонстрируют умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
сюжетной картины, проявляют умение составлять рассказ по картине.
·
Дети
демонстрируют связную диалогическую речь.
·
У
детей сформирован интерес к самостоятельной деятельности в режимных моментах

Задачи

Задачи с учётом
  особенностей воспитанников группы

Воспитательные:

·
  Воспитывать
  интерес   к самостоятельной деятельности в режимных моментах
Развивающие:

·
  Развивать
  психические процессы: внимание, мышление, восприятие, память, воображение;
·
  Развивать
  самостоятельность, инициативу, любознательность;
·
  Совершенствовать
  моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух,
  уточнять и закреплять артикуляцию звука;
Обучающие:
·
  Учить
  отчетливо   и внятно произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
  естественными интонациями;
·
  Учить
  различать на слух и отчётливо произносить сходные по артикуляции и звучанию
  согласные звуки «л-р»;
·
  Учить
  детей называть слова с определённым звуком;
·
  Учить
  находить слова с определённым  звуком в предложении;
·
  Учить
  определять место звука в слове (начало, середина, конец): формировать умение
  составлять слова по картинкам, с присутствием звука «р» в начале, середине и
  в конце слова;
·
  Упражнять
  составлять
  (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
  проявляют умение составлять рассказ по картине
·
  Продолжать
  совершенствовать диалогическую форму речи.
·
  У
  детей сформирован интерес к самостоятельной деятельности в режимных моментах

Женя,
  Кирилл: воспитывать
  интерес слушать рассказы воспитателя.

Настя: развивать силу
  голоса.

Методы
воспитания:
беседа, поощрение.
Методы
обучения:

Словесные: беседа, рассказ, художественное
слово, чтение загадки, объяснение, стимулирование занимательным содержанием, чёткий
показ образца с правильной артикуляцией.
Наглядные:
сюрпризный
момент, кукла-перчатка попугай,   картинки с предметами и животными,
рассматривание картины, показ.
Практические: упражнения, игры,
динамическая пауза, составление рассказа  (по плану и образцу)
Предварительная работа: знакомство с мягким согласным
«р».

Последовательность действий

Методы и приёмы

Деятельность педагога

Действия, деятельность детей

Планируемый результат

1.
  Организационно-мотивационный этап.
Задача: вызвать интерес
  и смотивировать детей на предстоящую деятельность.

Загадки,
игра,

поощрение,

сюрпризный момент, стимулирование занимательным
  содержанием

- Доброе
  утро!
У
  меня для вас сюрприз, но сначала отгадайте:
Очень,
  длинный и могучий
Он
  летит, пронзая тучи.
Громко
  в облаках ревёт
Пассажиров
  он везёт. …(Самолёт).

Молодцы,
  отгадали загадку про самолёт!
А
  сейчас в любой момент можете его- (ответ) назвать, если догадаетесь,  о ком
  я говорю.
К
  нам из жарких стран, он пожаловал  не сам,
а
  прилетел на самолёте, хотя сам красив в полёте…
Он
  повторит звуки и слова за вами …
А
  сейчас к нам явится он сам.
 (Достаю
  из-за дверей игрушку-перчатку попугая).
-
   А
  вот и он попугай – единственная птица, которая может говорить человеческим
  голосом.
- Поздороваемся
  с ним и спросим: у него имя, все вместе:
-Привет!
  Как тебя зовут?
 (Отвечаю
  за попугая, сама играя):
- Пливет,
  Ома.
Вам
  не показалось, что не хватает вначале имя звука «р». Скорее всего – Рома. (Попугай
  кивает).
 И
  в слове «привет» у него не «р», а «л»-неверно.
Давайте,
   научим его хорошо произносить звук «р» и «р».

Дети
  слушают, отгадывают.

Удивляются.

Дети
  заинтересованы и готовы к предстоящей деятельности

2.  Артикуляционная
  гимнастика
Задача:
  Совершенствовать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
  речевой слух, учить управлять органами артикуляции (движениями языка…)

Чёткий
  показ образца с правильной артикуляцией,
объяснение,
упражнение,

вопросы

Дифференцация
  звуков «р-л»

Звук
  «р» в слове «привет» - мягкий звонкий согласный.
Чтобы
  его правильно произносить,  нужно среднюю часть спинки языка поднять к
  твёрдому небу (примерно,  как при гласном «и»;   заднюю часть спинки языка,
  вместе с корнем  продвинуть вперёд. В имени - Рома: звук «р» - согласный, твёрдый
  звонкий. Чтобы чётко его произносить,  нужно слегка сблизить зубы. Заднюю
  часть языка отодвинуть назад и слегка приподнять к небу, боковые края языка
  нужно прижать к верхним коренным зубам. Пробуем все вместе, потренируемся в
  игре.
Все
  заведём мотор самолёта: «рр…ррр…». Завели мотор, и полетел самолёт
  высоко-высоко, не видно его, только слышен гул: «ллл…». Самолёт возвращается:
  «рррр…».

Дети
  слушают и повторяют за воспитателем

Дети
  демонстрируют работу речедвигательного аппарата, проявляют слуховое
  восприятие, речевой слух, могут управлять органами артикуляциии

3. Звуковая
  культура речи
3.1  «Что с
  собой в полёт мы взяли?»
Задача: учить
  детей называть слова с определённым звуком «р» и «л»

Объяснение,
дифференцация звуков «р-л»

Отправившись
  в полёт, кто что с собой возьмёт? Ответы в следующей игре:

  Я говорю слово со звуком «Р», а вы должны назвать похожее по звучанию слово,
  но в нём должен быть звук «Л».
Марина
  -…(подсказка: взяла ягоду). Марина – малина.
Бурки
  (обувь) - …(еда). Бурки – булки.
Рожки -… (чем будем есть?). Рожки – ложки.
  Юра- …(игрушка). Юра – юла и другие.

3.
  2  Игра «Слушай внимательно»         Задача: учить находить слова с
  определённым  звуком в предложении;
развивать
  слуховое восприятие, речевой слух.

Художественное слово

Ребята,
  а сейчас поиграем: Вы должны будете поднять руку вверх, услышав звук «Р» в
  тексте, который вам прочитает попугай Рома. (Играю за попугая.
К.И.
  Чуковский
Рано-рано
  два барана
Застучали
  в ворота: Тра-тата и тра-тата!

Дети проявляют слуховое восприятие, речевой слух

4.
  Физминутка.
Задачи: снять нервное и
  мышечное напряжение;
развивать психические процессы: внимание, мышление,
  восприятие, память, воображение

Показ,
  художественное слово,
поощрение

(Воспитатель
  чётко читает стихотворение  и показывает движения)
«Две
  сестрицы»
Месят
  тесто две руки,
Левая
  и правая,
Воду
  моря и реки,
Загребают,
  плавая.
Две
  сестрицы, две руки
Рубят,
  строят, роют,
Рвут
  на грядке сорняки.
Тут
  копают, там рыхлят,
Убирают
  мусор с гряд.
Репу
  сеют, лук сажают,
А
  потом всё поливают
И
  друг друга моют.
Молодцы!
  Присаживаемся на места.

Дети
  повторяют движения за воспитателем.

Дети
  снимают нервное и мышечное напряжение; дети активизируют психические
  процессы: внимание, мышление, восприятие, память, воображение

5.
  Формирование словаря
Дидактическая
  игра «Составь слово со звуком «Р»
Задачи: упражнять и
  обогащать активный словарь;
учить
  определять место звука в слове (начало, середина, конец): формировать
  умение составлять слова по картинкам, с присутствием звука «р» в начале,
  середине и в конце слова; развивать
самостоятельность,
  инициативу, любознательность.

Игра, упражнения, объяснение, толкование слова по
  необходимости, показ картинок, иллюстраций

- Придумайте
  так, 1) чтобы звук «Р» был в начале слова:
 (Сначала
  дети самостоятельно придумывают, затем при затруднении показываю картинки, по
  которым они будут называть слова).
(Рябь,
  ряд, рис, руль, рыбак, ребёнок, репа
  и другие.
2)
  В середине слова: баран, карман, ворона, краска,
  крыша, горка, корка, круг, кровать, тетрадь,
  карман, арбуз и др.
3)
  В конце слова: шар, повар, кефир, командир,
  ветер, вечер, трактор, сыр, забор, топор
  и другие.

Дети
  составляют слова

Дети
  используют  и обогащают активный словарь;
дети
  демонстрируют умение определять место звука в слове (начала, середина,
  конец);
дети
  проявляют умение составлять слова по картинкам, с присутствием звука «р» в
  начале слова; проявляют
самостоятельность, инициативу, любознательность.

6.
  Грамматический строй речи

 Дидактическая
  игра «Составь словосочетание, предложение» или «Пройди со звуком «Р».
Задачи: упражнять в
  составлении словочетаний, предложений по картинкам, по образцу, чтобы в
  словах присутствовал звук «р»; развивать психические процессы:
  внимание, мышление, восприятие, память, воображение;
развивать
  самостоятельность, инициативу, любознательность; упражнять и обогащать
  активный словарь; учить отчетливо   и внятно произносить слова и короткие
  фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями;
развивать
  связную речь.

Игра,
  показ, объяснение, словесный образец,

включение слова в предложение, объяснение
  происхождение слова

-Попугай
  Рома желает с вами сыграть в очень интересную игру. Для этого каждый получает
  картинку с изображением животного,  птицы, фрукта и другого чего-нибудь; придумывает
  про него предложение или фразу, чтобы  в словах слышался звук «Р».  Кто
  справляется с заданием, тот проходит через обруч, который держит попугай Рома.
  Рома не пропустит тех, у кого не услышит свой любимый звук «Р». Если кто сам
  не может справиться, можно обратиться за помощью к друзьям, чтобы они
  подсказали, что можно сказать со звуком «Р» в начале или в середине, можно
  даже в конце слова.
Например, ворона:  – У вороны
  чёрные крылья.
(Комментируем в
  каких словах содержится звук «Р»).
Рысь: -   Я видела в
  зоопарке рысь.
Огурец:
  - Я
  ел зелёный огурец.
Лиса: - Я рыжая
  лиса, пропусти меня.
Коза:
  - Я
  рогатая коза, пропусти меня.
Рак:
  - Я
  рак вас за руку –цап.
Повар...Роза…Корова...
  и другие.

Дети
  запоминают, кто они будут и придумывают про своего животного предложение. Так
  чтобы хоть в одном слове был звук «Р».
Говорят
  фразу или предложение и проходят через обруч.
Говорят
  в каких словах содержится звук «Р»

Дети
  проявляют себя в
составлении слов, словочетаний,
  предложений по картинкам, по образцу, чтобы в словах присутствовал звук «Р»; дети проявляют  самостоятельность,
  инициативу, воображение, любознательность; развивать связную
  речь.

7. Связная речь
Задачачи:
  учить
  (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,
  составлять рассказ по картине

Наглядный
  образец,
Рассматривание
  картины,
план
  – (вопросы),
составление,
  рассказ

А
  сейчас попробуйте составить рассказ по картине
«Осень».  Название, какое? … Пейзаж. …Почему так
  назвали картину? Какое время года изображено? Какая часть суток на картине?
  Что изображено на первом плане? Что на втором плане? Какая погода? Кто
  изображён из животного мира? Что вороны делают? Как бы вы их озвучили? … (Рассказ
  детей).

Дети
  придумывают предложения по наглядному образцу (картине) и по плану заданному
  воспитателем, рассказывают

Дети
  демонстрируют умение (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании
  сюжетной картины, проявляют умение составлять рассказ по картине

8.
  Подведение итогов
Задача: развивать
  связную диалогическую речь.

Беседа, диалог, вопросы

Вам
  понравилось сегодняшнее занятие?... (Ответы детей)
Что
  вам больше всего понравилось?...
Что
  не понравилось?...
В
  чём были затруднения?...
Играть
  с попугаем Ромой понравилось?...
А
  чему вы научились, играя?...

Дети делятся впечатлениями, высказывают собственные
  суждения, вступают в диалог.

Дети демонстрируют связную диалогическую речь

9.
  Открытость
Задача:
  сформировать

интерес у детей к самостоятельной деятельности в
  режимных моментах

Беседа, просьба

Попугай у нас ещё погостит, а вы можете с ним
  поиграть и поучить его словам, с другими звуками, которые мы с вами учили.
  Помните,  только при многократном повторении одного и того же слова или
  фразы, попугай сможет его повторить. Желаю  вам стать хорошими ему учителями.
  На этом занятие окончено, всем спасибо за внимание!

Слушают.

У детей сформирован интерес к самостоятельной
  деятельности в режимных моментах

file_name: констр речь р.doc

alt: Последовательность действий

alt: Артикуляционная гимнастика Задача:

intro: Конструкт по развитию речи у старшего дошкольного возраста  тема: "Попугай рома", произношение звука"Р". развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

tags: конструкт Речь

title: Конструкт по развитию речи у старшего дошкольного возраста.  Тема " Попугай Рома", произношение звука"Р".


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ Рязанской
области
Областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
  «Рязанский педагогический колледж» (ОГБПОУ «РПК»)

адаптированная
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  программа
для
ребенка
с
РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

Специальность
   44.02.04
Специальное
  дошкольное образование
Богачевой
  Марины Юрьевны

Рязань
2022

I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

1.1
Направленность программы

На
современном этапе в условиях внедрения ФГОС ДО концепция интегрированного
обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального
образования в нашей стране. Равномерному включению развивающейся в условиях
недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) личности во все
возможные и необходимые сферы жизни социума, ее достойный социальный статус и
самореализацию в обществе является оказание своевременной
психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями на всех
возрастных этапах их индивидуального развития.
Организация
процесса воспитания и обучения должна предусматривать реализацию адаптированной
образовательной программы для каждого ребенка с ОВЗ.

Про РАС

Адаптированная образовательная программа
(АОП) для ребенка с РАС (далее – Программа) разработана на основании нормативно-правовых
документов, регламентирующих функционирование системы дошкольного и
коррекционного образования в Российской Федерации:

·
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
·
Приказ
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
·
Комментарии
Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28.02.2014 г. № 08-249
·
Приказ
Минобрнауки России от 30августа 2013 г. N 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования»
·
Приказ Минобрнауки
России от 28.12.2010 г. № 2106 «Об утверждении и введении в действие
федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников»
·
Письмо
Минобрнауки России от 07.06.2013 г. № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном
образовании детей»
·
Постановление
главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013
года №26 «Об утверждении Санитарно-эпидемиологических требований к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(СанПиН 2.4.3049-13).
·
Индивидуальная
программа реабилитации ребенка-инвалида.

Программа разработана на основе
базовых специальных коррекционных программ: Скрипник Т.В.
Комплексная программа развития детей дошкольного возраста
с аутизмом «Расцвет» (которая
предусматривает учет современных тенденций инклюзивного
образования детей с особыми потребностями, а также - новых
подходов к обучению и развитию детей с
расстройствами аутистического спектра);
Баряевой
Л. Б., Гаврилушкиной О. П., Программа воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью. — СПб. Издательство «СОЮЗ», 2003;
Екжановой
Е.А., Стребелевой Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2005.
1.2 Актуальность, педагогическая
целесообразность
Расстройства
аутистического спектра (РАС) в настоящее время рассматриваются как особый тип
нарушения психического развития. У всех детей с РАС нарушено развитие средств
коммуникации и социальных навыков. Общими для них являются проблемы
эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их
потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность
собственного поведения.
У
детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности
переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных
процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах.
Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо
учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС.
Для
детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором.
Вследствие особенностей восприятия, обучение в среденормативно развивающихся
сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка.
Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи,
низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к
отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи
взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не
самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе
социализации.
Из
выше сказанного можно сделать вывод, что аоп необходима для детей с РАС.

1.3    Цели и задачи реализации АОП для
ребенка с РАС

Цель реализации Программы:
-
исправление или ослабление имеющихся проявлений аутизма и вызванных им
нарушений, стимуляция дальнейшего продвижения ребенка посредством
совершенствования приобретаемых в дошкольном возрасте умений и содействие
всестороннему максимально возможному его развитию.

            Достижение
поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
-
воспитывать интерес к окружающему миру, потребность в общении, расширять круг
увлечений;
-
развивать и обогащать эмоциональный опыт ребенка;
-
формировать коммуникативные умения и сенсорное развитие;
-
повышать двигательную активность ребенка;
-
формировать эмоционально-волевые, личностные качества, навыки
социально-адаптивного поведения;
-
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
-
взаимодействовать с родителями воспитанника (законных представителей) для
обеспечения полноценного психофизического развития ребенка с расстройством
аутистического спектра.

1.4
 Принципы и подходы к формированию Программы

Программа построена на следующих принципах:
-
онтогенетическом, основанном
на учете последовательности возникновения и развития психических функций и
новообразований в онтогенезе, его реализация позволяет учесть общие
закономерности развития применительно к ребёнку с нарушением зрения, построить
модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных
периодов в развитии психических функций;
-
развивающего обучения связан
с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и
его обогащения, то есть амплификации развития; определение индивидуальных
возможностей ребенка с нарушением зрения возможно только при активном участии
педагогов, которые «ведут» развитие ребенка, выявляют его потенциальные
возможности, зону ближайшего развития»;
-
коррекционной направленности воспитания и обучения, предполагающий
индивидуально-дифференцированный подход к ребенку, построенный на учете
структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных
возможностей ребенка; является одним из ведущих в воспитании и обучении детей с
ОВЗ; пронизывает все звенья воспитательно - образовательного процесса;
-
учета ведущего вида деятельности, основной
акцент делается на организации самостоятельных детских «открытий» в процессе
разнообразных видов деятельности детей (игре, общении, исследовании и пр.);
педагог выступает, прежде всего, как организатор образовательного процесса;
-
системности опирается
на представление о речи, как о сложной функциональной системе, структурные
компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, в связи с этим изучение
речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает воздействие на
все компоненты, все стороны речевой функциональной системы;
-
психологической комфортности,
взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на основе доброжелательности,
поддержки и взаимопомощи;
-
целостности,
стратегия и тактика образовательной работы с детьми опирается на представление
о целостной жизнедеятельности ребенка. У ребенка формируется целостное
представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях;
-
вариативности,
детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения, информации, способа действия;
-
непрерывности,
обеспечивается преемственность в содержании, технологиях, методах между
дошкольным и начальным общим образованием, определяется вектор на дальнюю
перспективу развития;
-
интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и
возможностями образовательных областей;
-
гибкого распределения компонентов режима в течение дня.

Такой подход обеспечивает:
* «проживание» ребенком содержания
дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
* поддержание
эмоционально-положительного настроя в течение всего периода освоения Программы;

*  многообразие форм подготовки и
проведения мероприятий;
* возможность реализации принципа
построения программы по спирали (от простого к сложному);
* выполнение функции сплочения
общественного и семейного дошкольного образования (включение в совместную
образовательную деятельность родителей воспитанников).

1.5
Особенности детей, участвующих в реализации программы
Степень
тяжести РДА- 4 степень,
Возраст
воспитанника- 2,5 года

1.6
 Сроки реализации программы – 2021 – 2022 учебный год

1.7
 Формы и режим занятий
Основной
формой организации коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с расстройством
аутистического спектра являются индивидуальные занятия с педагогом
продолжительностью 15-20 минут, на которых осуществляется формирование,
коррекция и компенсация психических процессов и развитие языковой системы.
Коррекционно-развивающая
работа предполагает четкую организацию, правильное распределение нагрузки в
течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога
(логопеда), психолога, воспитателей, инструктора по адаптивной физкультуре.

            1.8
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения ребенком ИАП
Планируемые
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
– характеристик возможных достижений ребенка, которые зависят от ряда
факторов, в том числе: от характера, структуры и степени выраженности первичных
нарушений; от наличия и степени выраженности вторичных нарушений:
психофизических свойств ребенка с аутизмом.
Целевые
ориентиры дошкольного образования для ребёнка с аутизмом

НАПРАВЛЕНИЯ

Физическое
  развитие

Художественно-эстетическое
  развитие

–подражает
  взрослым и детям, выполняет упражнений по простой инструкции одновременно с
  другими детьми;
–перешагивает
  через предметы, ходить по узкой дощечке, стоит на одной ноге, игрет в мяч,
  прыгает на одной ноге и бегает в безопасной обстановке;
–прослеживает
  за предметом в горизонтальной и вертикальной плоскости, отслеживает положение
  предметов в пространстве;
–
  сформировано восприятие собственного тела, его положения в пространстве при
  выполнении упражнении лежа, сидя и стоя;
–
  развита зрительно-моторная координация;
–использует
  функции самоконтроля и саморегуляции при выполнении упражнений.
-
  развита мелкая моторика

Музыка
-проявляет
  эмоциональные и двигательные реакции на звучание разных музыкальных
  произведений;
-действует со
  знакомыми музыкальными игрушками, извлекая звук;
-указывает источник
  звука:
-выполняет движения
  с помощью взрослого - хлопать в ладоши, махать погремушкой, и т. д. на
  звучание веселой музыки
Рисование:
-самостоятельно
  пользуется карандашом, кисточкой, фломастерам.
-эмоционально
  реагирует на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
  оригинальных изображениях;
Лепка:
-самостоятельно
  держит и мять пластилин в руках.
-При помощи
  взрослого раскатывает пластилин между ладонями и круговыми движениями.

Реализация программы предполагает
оценку индивидуального развития ребенка в рамках педагогического мониторинга
(диагностики).
Сведения можно получить при
использовании таких методов, как беседа с родителями ребёнка, педагогическое
наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным,
точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень
сформированности деятельности в целом — ее целенаправленность,
организованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно
важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого
может отмечаться мотивационный аспект деятельности.
Полученные сведения позволяют в
дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания
и обучения ребенка с аутизмом.
2.  Характеристики, значимые для разработки и реализации программы

2.1 Характеристика ребенка с
аутизмом

Прежде всего аутизм связан с
нарушением адекватной эмоциональной связи с людьми. Ребенок как будто то не
замечает никого вокруг. Он не откликается на вопрос, ничего не спрашивает и ни
о чем не просит, избегает взгляда в глаза другого человека, часто даже матери.
Эти трудности очень ярко выступают в контактах со сверстниками: игнорирование,
активный уход, созерцание со стороны, игра «рядом». При настойчивой попытке
вовлечь такого ребенка во взаимодействие у него возникают тревога и
напряженность.
Поведение аутичного ребенка
характеризуется выраженной стереотипностью, однообразием. Прежде всего, это
стремление к сохранению привычного постоянства в окружающем: есть одну и ту же
пищу; носить одну и туже одежду; иметь предметы обихода, постоянно находящиеся
в одних и тех же местах; гулять по одному и тому же маршруту; повторять одни и
те же движения, слова, фразы; получать одни и те же впечатления;
сосредоточенная поглощенность на одних и тех же интересах; тенденция вступать в
контакт со средой и взаимодействие с людьми одним и тем же привычным способом.
Попытки разрушить эти стереотипные условия жизни ребенка вызывают у него
диффузную тревогу, агрессию либо самоагрессию.
Ребенок часами может совершать одни
и те же действия, отдаленно напоминающие игру: наливать в посуду и выливать из
нее воду, пересыпать что-либо, перебирать бумажки, спичечные коробки, банки,
веревочки, перекладывать их с места на место, расставлять их в определенном
порядке, не разрешая никому убирать или отодвигать их. Эти манипуляции, как и
повышенный интерес к тем или иным предметам (веревки, провода, катушки, банки,
косточки от фруктов, бумажки и т. п.), не имеющим обычно игрового назначения,
являются выражением особой одержимости, в происхождении которой очевидна роль
патологии влечений, близкой к нарушениям инстинктов, которые свойственны этим
детям. Подобные игры и стремление к тем или иным предметам, безразличным для
здоровых детей, можно рассматривать как эволютивный рудимент сверхценных
образований. Ребенок с синдромом аутизма активно стремится к одиночеству,
чувствуя себя лучше, когда его оставляют одного. Вместе с тем характер контакта
с матерью может быть различным: наряду с индифферентным отношением, при котором
ребенок не реагирует на присутствие или отсутствие матери, наблюдается
негативистическая форма, когда ребенок относится к матери недоброжелательно и
активно гонит ее от себя. Существует также симбиотическая форма контакта, при
которой ребенок отказывается оставаться без матери, выражает тревогу в ее
отсутствие, хотя никогда не проявляет к ней ласки.
Наряду с отсутствием адекватного
эмоционального реагирования на ситуацию, слабостью эмоционального резонанса,
характерны гиперестезия к световым, слуховым, тактильным, температурным
раздражителям. Это приводит к тому, что окружающая среда для ребенка с РДА
становится источником эмоционального дискомфорта, ее восприятие сопровождается
постоянным отрицательным фоном настроения. Человеческое лицо также нередко
становится чрезмерным раздражителем, чем объясняется отсутствие прямого
зрительного контакта.
Обращает на себя внимание
недостаточность моторики, движения носят угловатый, неловкий характер, с трудом
осваиваются простые навыки самообслуживания. На фоне моторной неловкости
нередко наблюдаются двигательные стереотипии, вычурность и манерность движении,
своеобразные жесты, трудно отличимые от навязчивых ритуалов.
Нарушение контакта с окружающими
отчетливо проявляется и в нарушении коммуникативной функции речи. Развитие речи
в одних случаях происходит в обычные или даже более ранние сроки, в других оно
более или менее задержано. Однако независимо от сроков появления речи
отмечаются нарушение формирования экспрессивной речи и главным образом
недостаточность коммуникативной функции речи. В то же время может иметь место
достаточно развитая «автономная речь», разговор с самим собой. Нередко
встречается отставленное дословное воспроизведение ранее услышанного, так
называемый фонографизм. Характерны патологические формы речи: непосредственные
и отставленные во времени эхолалии, неологизмы, вычурное, например
скандированное, произношение, необычная протяжная интонация, рифмование,
применение в отношении самог себя местоимений и глаголов во 2-м и 3-м лице.
Содержание речи отличается сочетанием примитивных форм (лепет, эхолалии) со
сложными выражениями и оборотами, которые свойственны детям более старшего
возраста и взрослым.

            2.1 Характеристика воспитанника

Воспитанник 2, 5 года, РДА (Синдром
Каннера)

Раннее развитие без
отставания. Мама заметила в 2 года, что с мальчиком, что-то не так. Максим не
играл с другими детьми и игрушками. Не отзывался на имя, очень много лежал,
бродил, плакал и истерил и не говорил вообще. Мальчик смеялся в пустоту, были
нарушения ЖКТ (понос и непереваривание). Мама заметила странности в поведение,
ходьбу на ципочках и крылашки. В 2,5 Максиму поставили аутизм (С. Каннера).
Сейчас у мальчика
однообразные игры, кучкует и рядкует предметы. У Максима отсутствует
эмоциональный контакт с родителем, интерес к игрушка и зрительный контакт.
Максим не улыбается, не риагирует на речь и не говорит. Максим не знает как
использовать предметы, например карточки для игры «Найди пару», он играет с
ними убирая их под ковер.

3. Содержательный раздел

3.1
 Учебно-тематический план

Направление

Разделы, темы

Коррекционно-развивающая
  деятельность

Физическое
  развитие

 Развитие мелкой моторики

Развитие мышечного
  тонуса

1.
  безречевые
  и речевые игры с пальцами
2.
  Застегивание, расстегивание
  и шнуровка.
3.
  Рисование на
  песке
4.
  Крупы

1.
  "Лодочка"
2.
  "Снеговик
3.
  "Дерево"
4.
  "Кощей
  бессмертный"

Художественно-эстетическое
  развитие

Развитие
  продуктивной деятельности

1.
  «Кто больше и быстрее нарисует
  кружочки»
2.
  «Цветное
  мороженое»
3.
  Собери
  красивую пирамидку

3.2
Содержание адаптированной образовательной программы
Цель
коррекционной работы – это максимальная
коррекция и компенсация психических процессов и познавательных способностей
ребенка с аутизмом; развитие социально-коммуникативных навыков и ориентировки в
пространстве приближенными к возрастным нормативам.
В
соответствии с поставленными целями в ходе реализации программы решаются
следующие задачи:

системное,
     комплексное изучение личностных психофизических особенностей ребенка,
     способствующее накоплению количественных и качественных показателей для
     определения содержания и основных направлений коррекционной работы;
сочетание
     изучения развития ребенка с целенаправленным педагогическим воздействием,
     позволяющим программировать динамику перехода ребенка из зоны актуального
     развития в зону ближайшего развития;
систематическая
     регистрация результатов обследования, позволяющая проследить эффективность
     коррекционно-педагогического воздействия, помогающая определить
     перспективу развития ребенка и выработать рекомендации по дальнейшему
     воспитанию и обучению;
интеграция
     полученных в результате обследования данных в различные образовательные
     занятия;
использование
     новейших методик и технологий для оказания комплексной дифференцированной
     помощи ребенку, испытывающих затруднения в различных видах деятельности.

Содержание программы
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:
Развитие мелкой моторики:
1.
Безречевые и
речевые игры с пальцами

Пальчики.
Загибать по
очереди пальчики. Первый пальчик хочет спать, а второй – уж лег в кровать.
Третий пальчик прикорнул, а четвертый вдруг уснул. Встали пальчики. Ура!
Пальчикам гулять пора (расправить все пальчики).
Стенка.
Стенка, стенка
(похлопать ручками малыша по его щечкам). Потолок (похлопать по лобику). Две
ступеньки (провести пальчиками по губкам). Дзинь – звонок! (нажать пальчиком на
носик). Вместо носика в следующий раз можно нажать на ушко или другую часть
тела малыша.
Комарики. Дарики-дударики. Летели комарики
(хлопать в ладоши). Вились, вились, вились (пальчики сложить в щепотку). И в
носик вцепились (схватить ребенка за нос). Можно вцепиться в ручку, ножку.
Цветочек. Сложить не плотно ладонь к
ладони. Солнце поднимается. Цветочек распускается (пальцы ладони расходятся).
Солнышко садится. Цветочек спать ложится (пальцы смыкаются). Бай-бай!
2.       Застегивание, расстегивание и
шнуровка.
Для
этого упражнения не потребуется никаких дополнительных игрушек. Постепенно
включайте ребенка в процесс одевания. Пусть сам застегивает и расстегивает себе
пуговицы и молнии. Это не только разовьет движения рук, но и приучит ребенка к
самостоятельности. Еще дайте ребенку какой-нибудь ненужный ботинок со
шнуровкой, который станет прекрасным тренажером для рук.
3.       Рисование на песке
Насыпьте
на поднос песок. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку.
Начать можно с простых фигур – линий, прямоугольника, круга, постепенно
усложняя задание.
4.       Крупы.
В миску насыпьте любую крупу и
дайте её малышу. Он будет трогать крупу рукой или просыпать её сквозь пальчики.
Эта игра хорошо развивает мелкую моторику и тактильные ощущения.
Развитие мышечного
тонуса:

1.         "Лодочка".
Ребенок ложится на спину, вытягивая руки над головой. По команде одновременно
поднимает прямые ноги, руки и голову. Поза держится максимально долго. Затем
выполняется аналогичное упражнение, лежа на животе. Исходное положение - лежа
на спине, ноги вместе, руки по швам. Голова приподнимается над полом так, чтобы
ребенок видел пальцы ног. Поза удерживается максимально долго. И.п. - лежа на
животе, руки за головой, локти разведены в стороны. Приподнимается верхняя
часть туловища, ноги лежат на полу.
2.
"Снеговик.  Исходное положение - стоя. Детям предлагается представить, что
они - только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как
замерзший снег. Ведущий может попробовать "снеговика" на прочность,
слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно
растаять, превратившись в лужицу. Сначала "тает" голова, затем плечи,
руки, спина, ноги. Затем предлагается вариант "растаять", начиная с
ног.
3.
"Дерево". Ребенок сидит на корточках, голова спрятана в колени,
колени обхватываются руками. Это семечко, которое, постепенно прорастая,
превращается в дерево. Дети очень медленно поднимаются на ноги, выпрямляют
туловище, вытягивают руки вверх. Тело напряжено, "дерево тянется к
солнышку". От сильного порыва ветра "дерево" должно сломаться.
Ребенок резко сгибается в талии, расслабляя верхнюю часть туловища, руки и
голову, в то время как нижняя часть туловища должна остаться напряженной и
неподвижной.Ребенок лежит на спине, ноги согнуты в коленях, ступни на полу,
руки вытянуты вдоль туловища. В течение минуты ноги бегут, сильно топая по
полу, верхняя часть туловища и голова остаются неподвижными. После выполнения
упражнения ребенок лежит расслабившись с закрытыми глазами. Ведущий может
провести сеанс релаксации.
4.
"Кощей бессмертный". Исходное положение - сидя на полу на коленях и
на пятках (после освоения упражнения сидя можно переходить к и.п. стоя). Руки
разведены в стороны. Руки сгибаются в локтях и свободно повисают, в то время
как плечи и локти находятся на одной прямой параллельно полу. Если ребенку
сложно выполнять это упражнение, на первом этапе можно помочь ему зафиксировать
нужное положение с помощью гимнастической палки. Далее ведущий в произвольном
порядке подталкивает расслабленную часть одной и другой руки, добиваясь их
свободного раскачивания.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ:
Развитие
продуктивной деятельности:

1.
«Кто
больше и быстрее нарисует кружочки»
Игровые задачи: упражнять детей с помощью
рисования по трафаретам в изображении кругов разной величины, учить детей
дорисовывать к кругам прямые линии, изображать яблоко и ягоды вишни. Материал: трафареты с прорезями кругов разной
величины, фломастеры, листы бумаги. Ход занятия: педагог предлагает рассмотреть трафареты,
выделить большие и маленькие круги, показывает, как накладывать трафарет, как
обводить. Можно предложить детям раскрасить круги, не снимая трафарета,
закрашивание вести круговыми движениями, так, как рисуют клубочки ниток. Можно
показать детям преобразование кругов в мячи путем деления круга двумя линиями,
в яблочки, пририсовывая сверху палочку или в вишенки.
2.       «Цветное мороженое»
Игровые задачи: закрепить умение подбирать
шарики мороженного по цвету одежды в вазочки. Материал: 4 пластмассовых шарика
(красный, синий, желтый, зеленый, ваза «креманка», игрушки, с одеждой четырех
основных цветов. Ход игры: в глубокую тарелку положите 4 пластмассовых шарика
(красный, синий, желтый, зеленый). Рядом поставьте вазу «креманку», а вокруг
нее рассадите гостей – игрушки, на которых должна быть одежда четырех основных
цветов. Взрослый
предлагает ребенку накормить гостей мороженым. Взрослый говорит: «Я мишка. Я
хочу красного мороженого. На мне одежда красного цвета». Ребенок должен найти
шарик «мороженого» такого же цвета, как одежда. Шарик нужного цвета ребенок
кладет в вазочку для гостя.
3.
Собери красивую пирамидку
Цель: учить собирать пирамидку в определенном порядке
(от темного оттенка к светлому). Материал: на каждого ребенка
пирамидка, состоящая из плосок трех (четырех) оттенков одного цвета. Ход
игры. Каждому ребенку предлагается составить пирамидку определнного цвета
(от темного к светлому). Приклеить ее на свой листочек.

4. Организационный раздел

4.1.Обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания

Перечень
  программ
и
  технологий

1 Гаврилушкина О. П., Соколова Н.
  Д. Программы для специальных дошкольных учреждений: Воспитание и обучение
  умственно отсталых детей дошкольного возраста. М., 1991.
2. Лебединская К. С, Никольская
  О. С, Баенская Е. Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.,
  1989.
3. Лебединская К. С, Никольская
  О. С. Диагностика раннего детского аутизма: Начальные проявления. М., 1991.

Перечень
  пособий

1. Аксенова Л.И.
  Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из
  приоритетных направлений современной специальной (коррекционной) педагогики.
  Дефектология, 2002-№3.
2. Башина В.М.
  Аутизм в детстве. – М.: Медицина, 1999.
3. Бородина Л.Г.,
  Семаго Н.Я., Семаго М.М. Типология отклоняющегося развития: Варианты аутистических
  расстройств. – М.: Генезис, 2020 – 368с. («Учебник ХХI века»).
4. Веденина М. Ю.
  Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков
  бытовой адаптации (сообщение 1 и 2) //Дефектология. 1997. N° 2, 3.
5. Горячева Т.Г.,
  Никитина Ю.В. Расстройства аутистического спектра у детей. Метод
  сенсомоторной коррекции. – М.: Генезис, 2019. – 168 с.
6. Громова О.Е. Лексические
  темы по развитию речи детей 3-4 лет: метод. пособие / О.Е. Громова, Г.Н.
  Соломатин, - М.: ТЦ Сфера, 2005, -128 с.
7. Грей К.
  Социальные истории. Инновационная методика для развития социальной
  компетенции у детей с аутизмом. – М.: Рама Паблишинг, 2018.
8. Каган В. Аутизм
  у детей. – М.: Смысл, 2020. – 384  с.
9. Кислинг У.
  Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь
  обрести равновесие. – М.: Теревинф, 2021. – 240 с.
10. Стребелева Е.А.
  Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного
  возраста: метод. пособие / Стребелева Е.А. – 3-е издание М.: Просвещение, 2007.-
  164 с.

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ

alt: I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ Пояснительная записка 1

alt: У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и прежде всего это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся…

alt: У ребенка формируется целостное представление о мире, себе самом, социокультурных отношениях; - вариативности , детям предоставляются возможности выбора материалов, видов активности, участников совместной деятельности и…

alt: Музыка -проявляет эмоциональные и двигательные реакции на звучание разных музыкальных произведений; -действует со знакомыми музыкальными игрушками, извлекая звук; -указывает источник звука: -выполняет движения с помощью…

alt: Содержательный раздел 3.1

alt: Пальчики. Загибать по очереди пальчики

alt: ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ:

alt: Перечень пособий 1. Аксенова

title: Адаптированная образовательная программа для детей с расстройством аутистического спектра


extracted_text:
Восточнославянские
племена и их соседи
Древность
и Средневековье
Восточнославянские
племена и их соседи
Славяне — одна из наиболее крупных
групп европейского населения, имеющая коренное (автохтонное) происхождение. В
качестве отдельной этнической общности славяне сформировались на рубеже новой
эры, обособившись от более крупной индоевропейской общности. Первые письменные
упоминания о них можно встретить в произведениях римских историков-летописцев
І–ІІ вв. — Плиния Старшего, Тацита, Птолемея. Источников, проливающих свет на
раннюю историю славян, немного. Это объясняется отсутствием у них письменности
и удалённостью от крупных цивилизационных центров той эпохи. Фрагментарные
сведения можно почерпнуть из работ римских, византийских, арабских, персидских
историков и географов, а также благодаря данным археологических раскопок и
сравнительному анализу славянских языков.
Происхождение
славян
В
современной исторической науке наиболее распространёнными теориями
происхождения славян являются автохтонная и миграционная. Суть автохтонной
теории состоит в том, что славяне — это коренное население Восточной Европы.
Согласно этой точке зрения, восточные славяне — потомки носителей зарубинецкой
(III в. до н. э. — II в. н. э.) и черняховской (ІІ–IV вв.) археологических культур.
С
предками славян большинство приверженцев этой теории соотносят материалы,
относящиеся к зарубинецкой культуре. Сообщество её носителей проживало вдоль
берегов Среднего Поднепровья, Припяти и Десны на рубеже III–II вв. до н. э. — I
в. н. э. Зарубинецкие памятники соответствуют времени существования единого
древнеславянского (венедского) массива. К формированию же восточных славян —
антов непосредственное отношение имело население северного ареала
распространения черняховской культуры (II–IV вв. н. э.). Она была насыщена
провинциальными римскими влияниями, которые в то время были распространены в
Юго-Восточной и Центральной Европе. Материальные находки свидетельствуют, что
культура черняховского сообщества также содержала скифо-сарматские, фракийские
и германские элементы. Славяне в составе этой пестрой культуры, видимо, были
политически несамостоятельны, особенно после появления в Северном Причерноморье
племён готов и создания ими военного союза.
Сторонники
миграционной теории утверждают, что славяне являются пришлым населением,
которое появилось в Восточной Европе в первых веках нашей эры, а их прародиной
был бассейн рек Одера, Рейна и Вислы. На рубеже І–ІІ вв. н. э., под давлением
воинственных германских племён, они пересекли Вислу, а уже к IV–V вв. достигли
Днепра.
Другая
версия миграционной теории предполагала, что проникновение славян в
восточноевропейский регион происходило от южного побережья Балтики до берегов
Ладоги, где позже ими будет основан один из главных племенных центров —
Новгород. Параллельно с процессом расселения происходила ассимиляция славянами
представителей местного финно-угорского населения, ранее проживавшего на этих
территориях. Тем не менее, отдельные народы этой группы и сегодня проживают в
Российской Федерации (мордва, марийцы, коми).
Расселение
славян
В
период Великого переселения народов (II–VI вв.) славяне уже заселили
значительную территорию Европы, впоследствии разделившись на три группы —
венедов, склавинов и антов, что соответствовало нынешним западным, южным и
восточным славянам:

западные
     (чехи, словаки, поляки, лужицкие сербы, кашубы);
южные
     (болгары, хорваты, сербы, словенцы, македонцы, боснийцы, черногорцы);
восточные
     (русские, украинцы, белорусы).

Готское
нашествие IV в. приостановило исторически первый процесс культурной,
экономической и политической консолидации славянства. Разделение венедов
готским «клином» на восточную и западную группы привело к возникновению антов
Поднепровья и склавинов Поднестровья. Последние ассоциируются с пражской
археологической культурой. А северо-западная окраина славянского мира после
завершения готского нашествия продолжила носить прежнее общеславянское название
венетов (комплекс археологических памятников в Центральной и Северной Польше).
Вначале
анты терпели поражения от готов, но вскоре процессы их консолидации и
самоутверждения продолжились, что способствовало образованию в будущем мощных
военно-политических союзов. В отличие от достаточно мирных племён зарубинецкой
культуры, тогдашнее славянство становится более воинственным, склонным к
агрессии, экспансии на земли соседей. Поэтому именно анты превратились в
главную силу, противостоявшую готам. Несколько позже славяне заняли место
готского объединения в Юго-Восточной Европе.
Эти
события, датированные концом IV–V вв., дали импульс к формированию новой
этнокультурной и социально-экономической общности, в которой славянам
принадлежало ведущее место. Находки этого времени, обнаруженные на границе
лесостепной и полесской зон Восточной Европы, свидетельствуют о том, что именно
эта местность стала прародиной раннесредневековых восточнославянских культур и
отсюда во времена Великого переселения народов, с конца V в., началось
расселение славян в северо-восточном, южном и юго-западном направлениях.
Восточные
славяне занимали территорию от озера Ильмень на севере до Причерноморских
степей на юге, и от Карпатских гор на западе до Волги на востоке. В летописях
встречаются упоминания 13 разных племенных групп восточных славян (поляне,
северяне, радимичи, кривичи, ильменские словене, дреговичи, тиверцы, дулебы,
белые хорваты, волыняне, бужане, уличи, полочане). Все они имели общие
этнические черты. Восточных славян также упоминали византийские историки
Прокопий Кесарийский и Иордан. К примеру, Прокопий Кесарийский так писал о них:
«Эти племена, славяне и анты, не управляются одним человеком, но издавна живут
в народоправстве, и поэтому у них успехи и неудачи воспринимаются как общее
дело… У тех и других схожий язык... А ранее даже имя у славян и антов было
единым». Вступая в битву, большинство идёт на врагов пешими, имея небольшие
щиты и копья в руках. Панциря же никогда на себя не надевают; некоторые не
имеют ни хитона, ни плаща, только штаны ... Все они и высокие, и очень сильные
... Образ жизни (их) грубый и неприхотливый ...».
После
602 г. в письменных источниках анты не упоминаются. Их исчезновение с
исторической авансцены объясняется поражением от племенного союза аваров.
Северная часть антов слилась со склавинами, а остальные перешли Дунай и осели в
Византии.
Славяне,
постепенно расселяясь по Восточно-Европейской равнине, контактировали с
проживавшими там племенами финно-угров и балтов, ассимилируя их. На протяжении
VI–IX вв. происходил процесс объединения славян в общности, которые, помимо
родового, уже обладали и территориально-политическим характером. Племенные
союзы (Славия, Артания, Куявия) стали первыми протогосударственными
объединениями восточных славян.
К
наиболее ранним археологическим культурам, отождествляемым с восточными
славянами, относят Киевскую (II–V вв.) и Пеньковскую (VI–нач. VIII в.).
Археологические раскопки в целом подтвердили летописные данные о расселении
славянских племён.
Соседи
славян
На
формирование восточнославянского этноса, его культуры существенное влияние
оказали соседи славян. В первых веках нашей эры славяне тесно контактировали с
народами индоиранской группы, главным образом — сарматами, а также с греческим
населением античных городов-государств Северного Причерноморья. Позже
поддерживали тесные отношения с племенами балтской группы. Заметный след
оставили контакты с аварами, болгарами, хазарами, викингами. С V в.
устанавливаются отношения восточных славян с Византийской империей.
Особую
роль в жизни славян занимали отношения со степными кочевыми народами. В VI в.
тюркоязычные авары (обры) сумели создать собственное государство, территория
которого охватила большую часть южнорусских степей. Аварский каганат пал под
ударами Византийской империи в 625 г.
В
VII–VIII вв. на месте существования Аварского каганата возникли Болгарское
царство и Хазарский каганат, а в районе Алтая — Тюркский каганат. Эти
государственные образования не имели прочной структуры. Основным видом
деятельности населявших их кочевников были постоянные военные походы. После
того, как Болгарское царство распалось, часть его жителей отправилась к Дунаю,
где вскоре ассимилировала с проживавшими там племенами южных славян, которые
приняли имя кочевого народа — болгар. Другая часть тюркских болгар нашла новое
пристанище в районе среднего течения Волги, создав Волжскую Болгарию
(Булгарию). По соседству с её землями в середине VII в. возник Хазарский
каганат. Со временем хазары стали контролировать земли Нижнего Поволжья, степи
Северного Кавказа, Причерноморья и частично Крым. Хазарский каганат вплоть до
конца IX в. облагал данью племена славян из Приднепровья. Таким образом, между
VI–IX вв. вследствие продолжительной и сложной перегруппировки славянских
племён, находившихся в постоянном взаимодействии с полиэтничной средой их
обитания (балтами, финно-уграми, потомками кочевников Северного Причерноморья,
тюрками и др.) и соседними народами (арабами, византийцами, скандинавами),
произошло формирование общих черт этнического облика восточных славян,
проживавших на территории Восточной Европы.
Занятия
Система
хозяйствования восточных славян базировалась на земледелии (подсечно-огневом и
переложном) и скотоводстве. Во время археологических раскопок часто
обнаруживают остатки злаковых (ржи, пшеницы, ячменя, проса) и огородных культур
(репы, капусты, свёклы, моркови, редьки, чеснока и др.). Типы земледельческих
культур зависели от климатических условий.
В
северных лесистых землях доминировала подсечно-огневая система. В первый год
деревья подрубали, а на следующий их сжигали, выкорчёвывая пни. Полученная зола
использовалась в качестве удобрения при посеве зерновых. В качестве орудий
труда применяли мотыги, топоры, сохи, бороны и заступы. С помощью последних
осуществлялось взрыхление почвы. Сбор урожая производили серпами. Молотили
цепами. Для размалывания зерна использовали каменные зернотёрки и ручные
жернова.
На
юге приоритет был у переложной системы земледелия. Так как плодородных земель
было больше, земельные участки засевали в течение двух-трёх лет подряд. Когда
урожайность падала, начинали обрабатывать новые участки (перекладывались).
Основными орудиями труда были соха, рало, деревянный плуг, оснащённый железным
лемехом.
С
земледелием тесно переплеталось скотоводство, которое имело вспомогательное
значение. Славяне преимущественно разводили свиней, коров, мелкий рогатый скот.
Как рабочий скот в южных районах использовались волы, а в лесистой северной
полосе — лошади.
Также
есть сведения о том, что восточные славяне занимались рыболовством,
бортничеством (собирание мёда диких пчел), охотой, особенно ценилась добыча
пушного зверя (белки, куницы, соболя). Существовали различные виды ремёсел
(кузнечное, ткацкое, гончарное). Обработкой металлов, изготовлением орудий
труда из железа, а так же украшений из драгоценных металлов, занимались
настоящие профессионалы — мастера своего дела. В то же время гончарное, ткацкое
ремесло, выделка шкур, работа по камню и дереву из-за сохранявшегося
натурального образа жизни оставалась на достаточно примитивном уровне. К
примеру, об этом свидетельствуют находки фрагментов лепной керамики, присущей
большинству славянских культур, тогда как изделия, выполненные с помощью
гончарного круга, встречались значительно реже.
Интенсивно
развивалась торговля, которая в основном имела характер натурального обмена.
Лишь в ареале распространения черняховской культуры часто использовались
римские серебряные динарии. Основными предметами экспорта были меха, мёд, воск,
зерновые, покупали же ткани и драгоценности.
Огромное
значение для развития восточнославянских племён, становления их
государственности, имело прохождение через их земли знаменитого торгового пути
«из варяг в греки», связывавшего Северную и Южную Европу.
Общественный
строй
Развитие
общества происходило в направлении от первобытной общины в первых веках нашей
эры к соседской общине (мир, вервь). На смену родовым связям, пришедшим в
упадок, приходят территориальные. Теперь членов рода стали объединять общность
территории и ведения хозяйства. Частная собственность уже существовала (дома,
приусадебные участки, домашний скот, рабочий инвентарь), но земля, лесные и
промысловые угодья, водоёмы оставались в общем владении. Главные вопросы решало
народное собрание — вече.
Постепенно
возрастала роль знати и вождей, обогащавшихся во время войн. Это вызвало
имущественное расслоение. В это время значительное развитие получили
общественные институты, присущие стадии военной демократии. Выделилась
родоплеменная знать: вожди и старейшины. Они окружали себя дружинами, т. е.
вооружённой силой, неподвластной вечевым порядкам и способной принудить рядовых
общинников к повиновению.
Археологические
данные и византийские историки указывают, что дружины у восточных славян
появились в VI–VII вв. Дружину делили на старших (послы, княжеские управители,
наделённые собственной землёй) и младших (жили при князе, обслуживая его двор и
хозяйство). Князья отправляли дружинников к покорённым племенам с целью сбора
дани. Подобные походы назывались полюдьем. Дань, как правило, собирали с ноября
по апрель, а завершали во время весеннего ледохода, когда князья возвращались в
Киев. Данью облагали крестьянский двор (дым) либо земельную площадь, которая
обрабатывалась крестьянским двором (рало, плуг).
Так
в среде славян складывались первые признаки государственности. В первую очередь
они были заметны в тех восточнославянских землях, где уровень экономического
развития был выше по сравнению с другими территориями. Это касалось земель
полян и новгородских словен.
Верования
Заметную
роль в жизни восточнославянских племён играло язычество, которое долгое время
выступало базисом их духовной и материальной культуры. Язычество — политеизм,
вера во множество богов. Большинство современных специалистов относят языческие
верования славян к анимизму, так как славянские божества, как правило,
олицетворяли разные силы природы, отражая социальные и общественные отношения
того времени.
Важная
роль в славянском язычестве была отведена волхвам — служителям языческого
религиозного культа дохристианского периода. Считалось, что волхвы могут влиять
на силы природы, предсказывать будущее и лечить людей. Боги язычества
олицетворяли силы природы, одновременно почитались духи, демоны и т. п.
Византийский историк Прокопий Кесарийский отмечал, что «…они считают, что
только Бог, творец молний, является владыкой над всеми, и ему приносят в жертву
быков и совершают другие священные обряды...».
К
главным богам славян относятся:

Перун
     — бог грома, молнии, войны;
Сварог
     — бог огня;
Велес
     — покровитель скотоводства;
Мокошь
     — богиня, оберегавшая женскую часть племени;
Даждьбог
     (Ярило) — бог солнца;
Симаргл
     — бог подземного мира.

file_name: Материал по истории. 2. Восточнославянские племена и их соседи.docx

alt: Восточнославянские племена и их соседи

alt: Нижнего Поволжья, степи Северного