extracted_text:
Технологическая
карта
Предмет: химия
Учитель: Немно Е.В.
Дата: 17.11.2021г.
Класс: 8
УМК:  «Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков С.А. Химия,
8 класс».
Тема: «Химические уравнения»
Тип урока: урок открытия новых
знаний
Задачи:
Предметные: давать определения понятий химические уравнения, химическая
реакция, коэффициенты, индексы; научиться составлять уравнения химических
реакций, используя закон сохранения массы веществ М.В.Ломоносова;  планировать
и  проводить химический эксперимент.
Метапредметные:
 - регулятивные:
устанавливать цели; планировать пути достижения целей; самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия по ходу его реализации;
- познавательные: давать определение понятиям, строить
классификацию на основе дихотомического деления, осуществлять сравнение,
устанавливать причинно-следственные связи;
- коммуникативные: формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве, работать в группе — устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать.
Личностные: сформировать умения управлять
своей учебной деятельностью, помочь в подготовке к осознанию выбора дальнейшей
образовательной траектории.
Методы обучения: проблемный, эвристический,
экспериментальный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся:
групповая, коллективная, индивидуальная.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

1.
  Мотивационно-ориентировочный

Приветствие, проверка
  подготовленности к учебному занятию, организация внимания обучающихся.

Включаются в деловой ритм
  урока.

Личностные:
  самоопределение, смыслообразование.

2. Этап актуализации
  знаний и фиксирование затруднений в проблемном учебном действии

Чем химические явления отличаются
  от физических явлений?
Перечислите
  признаки химической реакции?
Что
  является необходимым условием возникновения химической реакции?
Если
  явление химическое поднимите руку вверх, если физическое, то вбок (слайд
  презентации):
1)
  при нагревании вода превращается в пар,
2)
  при пропускании углекислого газа через известковую воду образуется осадок,
3)
  при поджигании свечи парафин плавится,
4)
  под действием электрического тока вода превращается в газы: водород и
  кислород,
5)
  серебряные ложки со временем темнеют,
6)
  при включении в сеть электролампа излучает свет и тепло,
7)
  при сильном измельчении стекло превращается в порошок,
8)
  если к раствору уксусной кислоты  добавить соду, выделяется газ,
9)
  молоко скисает,
10)
  дерево после пожара обуглилось.

Отвечают на вопросы.

Предположительные ответы обучающихся:
При химических явлениях образуются новые вещества.
Образование осадка, изменение цвета, выделение газа,
  изменение запаха.
Соприкосновение веществ.

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником (диалог).
Познавательные: логические - анализ объектов с
  целью выделения признаков.
Личностные:
  самоопределение.

3.Целеполагание и
  построение плана реализации поставленной цели

Демонстрация лабораторного
  опыта: горение фосфора в кислороде (опыт).
Является ли это химической реакцией? Каковы признаки этой
  реакции?

Какие вещества вступают в химическую реакцию?
Какие вещества получаются в результате реакции?
А как записать химическую реакцию?
Давайте попробуем заменить слова химическими знаками и
  запишем это же предложение с помощью химических формул.
Как вы думаете, имеем ли мы право поставить между левой и
  правой частями знак равно? Почему нет? Сравните левую и правую части схемы. В
  чем сходство? В чем разница?

Постановка проблемного вопроса: Изменится ли масса
  реагирующих веществ по сравнению с массой продуктов реакции?

Смотрят опыт.
Отвечают на вопросы.
(Это химическая реакция. Признаки: выделение теплоты и
  света, образование нового вещества.)
Фосфор и кислород.

Оксид фосфора.

Записывают в тетради химическую реакцию.
Фосфор +  кислород → оксид фосфора.

4Р + 5O2
   →
  2Р2O5
Отвечают на вопросы.

Регулятивные:
  целеполагание,  планирование, прогнозирование.
Коммуникативные: постановка вопросов, инициативное
  сотрудничество.
Личностные: смыслообразование.
Познавательные: самостоятельное
  выделение-формулирование познавательной цели; логические - формулирование
  проблемы.

4. Этап реализации плана
  по достижению цели и его презентация

Опыт: В прибор для
  демонстрации закона сохранения массы веществ внести гидроксид натрия,
  окрашенный фенолфталеином в малиновый цвет и серную кислоту, закрыть прибор
  пробкой, взвесить и провести химическую реакцию. Дети отмечают признак данной
  реакции – изменение цвета.  После повторного взвешивания вес не изменился.
Формулировка
  закона сохранения массы веществ, открытого М.В. Ломоносовым в 1748 году и
  подтвержденного А.Л. Лавуазье:
Масса
  веществ, вступивших в реакцию, равна массе веществ, образовавшихся в
  результате ее
(ЭОР).
Опять возвращаемся к схеме химической реакции.
Определение проблемного вопроса: Как уравнять
  левую и правую части схемы?
Воспользуемся алгоритмом расстановки коэффициентов (на
  маршрутном листе обучающихся)
4Р + 5O2
   →
  2Р2O5
Давайте еще раз
  посмотрим на выражение, которое мы получили: 4Р + 5O2
   →
  2Р2O5.
  Как вы думаете, на что похоже это выражение?
Химическое уравнение – это условная
  запись химической реакции с помощью химических формул и математических
  знаков.
Так какова же тема нашего урока?
Мы привыкли считать, что уравнение - это
  математический пример, где есть неизвестное, и это неизвестное нужно
  вычислить. А вот в химических уравнениях обычно ничего неизвестного не
  бывает: в них просто записывается всё формулами: какие вещества вступают в
  реакцию (это исходные вещества или реагенты) и какие получаются в ходе этой
  реакции (продукты реакции).

Наблюдают за
  демонстрационным опытом учителя. Отвечают на вопрос. (Масса не изменится.)

Работают в тетрадях.

Отвечают на вопрос: (На уравнение).

Формулируют тему и задачи к  уроку.
Тема нашего урока: «Химические
  уравнения».
Задача урока: научиться
  составлять уравнения химических реакций по схемам.

Познавательные:
  решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство.
Личностные:
  смыслообразование.
Коммуникативные:
  планирование и разрешение клнфликтов

5. Этап первичного
  закрепления новых знаний

Задание 1. Расставьте
  коэффициенты в схемах химических реакций:
Al + S→ Al2S

H2O + K → H2
  + KOH
AgNO3+CaCl2
  → AgCl + Ca(NO3)2
Задание 2.  Учебник, стр. 53,
  № 4  Запишите в виде химических уравнений следующие предложения. Какая из
  реакций будет экзотермической, а какая эндотермической.
Задание 3. Согласны ли вы,
  что:
В
  реакции  Ca + Cl2→ CaCl2  коэффициенты
  не нужны.
В
  реакции  Zn + HCl → ZnCl2 + H2  коэффициент у
  цинка 2.
В
  реакции  Ca + O2 → CaO  коэффициент у
  оксида кальция 2.
В
  реакции  CH4 → C + H2  коэффициенты
  не нужны.

Расставляют коэффициенты в
  уравнениях химических реакциях.

Записывают уравнения,
  вспоминают определение экзо- и эндотермической реакций.

да

нет

да

нет

Познавательные:
  Выделение и формулирование познавательной цели, рефлексия способов и условий
  действия.
Анализ и синтез объектов.
Регулятивные: Планирование своей деятельности для
  решения поставленной задачи,  контроль полученного результата, коррекция
  полученного результата, саморегуляция.
Коммуникативные: Поддержание здорового духа
  соперничества для поддержания мотивации учебной деятельности
Личностные:
  смыслообразование.

6. Этап самостоятельной
  работы по образцу

№ 6, стр.53
Составить уравнения по следующим схемам
На слайд выводится эталон, обучающиеся осуществляют
  самооценку:
-если правильно уравнены 4 уравнения – оценка 5
- 3 уравнения – оценка 4
- 2 уравнения – оценка 3

Составляют уравнения

Регулятивные:
  самоконтроль, самооценка, коррекция.
Познавательные: умение структуризировать знания,
  выбор наиболее эффективных способов решения задач, рефлексия способов и
  условий действия.

7. Этап включения
  полученных знаний в систему уже имеющихся

Создаёт условия для  заключительной
  рефлексии:
-Что нового изучили?
-Какова  была  цель  урока?
Достигли ли её?
-Какие  возникали  сложности

при решении задач?
-Что  необходимо  знать  для

успешного решения задач?
-На  что  необходимо
  обратить
внимание при решении задач?

Отвечают на вопросы.

Узнал –
Цель урока –

Сложности на уроке –

Алгоритм расстановки
  коэффициентов

Познавательные: умение
  структуризировать знания, рефлексия способов и условий действия.
Коммуникативные: умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Личностные: самоопределение.

8. Этап рефлексии учебной
  деятельности и постановка домашнего задания

Домашнее задание: § 10, № 7
  – базовый уровень
Доклад на тему: «Открытие
  закона сохранения массы веществ» - повышенный уровень

Записывают домашнее задание.

Регулятивные:
  оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль, самооценка,
  самоанализ.
Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
Личностные: самоопределение.

Приложение 1

Алгоритм расстановки коэффициентов в уравнениях  химических
реакций

1. Подсчитать количество атомов каждого элемента в правой и
левой части уравнения химической реакции.

2. Определить, у какого элемента количество атомов меняется,
найти наименьший общий кратный (НОК).

3. Разделить НОК на индексы –получить коэффициенты.
Поставить их перед формулами.

4. Пересчитать количество атомов, при необходимости действие
повторить.

5. Последним: проверить количество атомов кислорода

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок 2.doc

alt: Технологическая карта Предмет: химия

alt: А вот в химических уравнениях обычно ничего неизвестного не бывает: в них просто записывается всё формулами: какие вещества вступают в реакцию (это исходные вещества или…

alt: Приложение 1

intro: Химические уравнения

title: Технологическая карта урока "Химические уравнения"


extracted_text:
Повышение  педагогического
мастерства  педагогов  дополнительного  образования
Подготовила:
Харисеева  Асият  Гулиевна
педагог
–воспитатель гимназического класса
МКОУ
«Прогимназия №10«Сказка» г.Хасавюрт

Мир стареет в былых надеждах.
Но сегодня, как и вчера,
На плечах эту землю держат
И несут на себе МАСТЕРА.
Р. Рождественский
     Эти слова
поэта полностью относятся к удивительной профессии - педагог дополнительного
образования. "Труд, творчество, талант" - три важных понятия,
неразрывно связанных с профессией педагога-мастера. Каждый педагог
дополнительного образования выбирает свою дорогу к Мастерству: кто - то
начинает ее с красного диплома в педагогическом институте или колледже, кто-то
по зову сердца и складу ума, особому чувству долга или ответственности за
проблемы детства приходит в дополнительное образование со своей уникальной
профессией - "Успехом творчества" и постигает педагогику через
самообразование.
     Педагог -
профессия особая, поскольку рядом с ним всегда находится коллектив людей:
учащиеся, родители, коллеги по работе. Это те люди, которые всегда на виду,
поэтому безупречное владение своим ремеслом - это только первая ступень
профессионализма. На втором месте стоит такое качество, как современный имидж.
Далее следует вкус к жизни, умение общаться с людьми.
    Современная
образовательная ситуация требует от педагогов-практиков постоянного
совершенствования их знаний и умений.
Процессы модернизации
содержания образования, новые приоритеты в образовательной политике
государства, изменения концептуальных ориентиров побуждают педагогов системы
дополнительного образования детей к поиску новых подходов к
самосовершенствованию, мотивирующих развитие креативных способностей
сотрудников, их познавательно – ценностных интересов и повышение уровня
профессионального мастерства.
      Профессия
предоставляет педагогу возможность реализовать себя в труде, познании,
общественной жизни, деятельности, в отношениях, общении, связанных с
выполнением должностных обязанностей. Не менее важно, что при этом происходит
проверяемая практикой самооценка психологической и
содержательно-технологической подготовленности к данной работе, сложившаяся в
процессе профессионального образования и предшествующего опыта. Такая оценка
стимулирует (должна стимулировать) самообразование и самосовершенствование
специалиста, его карьерные и статусные намерения и ожидания, овладение смежными
областями знаний.
     C годами
ценностный смысл образования для личности меняется, и на первый план
выдвигается потребность в развитии своей культуры и миропонимания, повышение
профессионального мастерства  педагогических кадров и их мотивации на
получение более высоких результатов деятельности через использование передовых
педагогических технологий, нестандартных форм и методов организации
взаимодействия участников образовательного процесса.
    Поэтому столь
актуальны в деятельности любого руководителя учреждения  вопросы
дальнейшего профессионального роста сотрудников, развития  положительных
личностных качеств, выстраивания индивидуальной  траектории их карьеры в
системе дополнительного образования детей.
Элементы педагогического
мастерства:
- мастерство организации
коллективной и индивидуальной деятельности детей;
- мастерство убеждения;
- мастерство передачи знаний и
формирование опыта деятельности;
- мастерство владения
педагогической техникой.
Чтобы быть успешным, достичь
вершин профессионального мастерства, иметь высокий рейтинг у учащихся, коллег,
родителей современный педагог системы дополнительного образования детей должен
постоянно стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию, повышать уровень
своего профессионального роста.
Уровни профессионального
роста:
- педагогическая умелость;
- педагогическое мастерство;
- педагогическое творчество;
- педагогическое новаторство.
Профессиональное
самосовершенствование  успешно протекает лишь при наличии у педагога
внутреннего побуждения, искреннего стремления добиться высоких результатов в
работе. В свою очередь, способность к перестройке деятельности в соответствии с
новыми требованиями современного общества возможна, если педагогический
коллектив, в целом, проводит систематический анализ достоинств и недостатков
своей деятельности на основе показателей уровней воспитанности и обученности
обучающихся.

 Самостоятельные усилия по освоению достижений психолого-психологической
науки, передовой практики, совершенствование оценочной деятельности педагога и
руководителей педагогического коллектива,
позитивная мотивация
педагогического труда, неформальное творческое содружество мастеров
педагогического труда – вот те основные факторы, которые влияют на
профессиональный рост и мастерство педагога.
    Важнейшими элементами
кадровой политики администрации учреждения дополнительного образования
являются:

создание в
     учреждении неформального, основанного на взаимном уважении, доверии
     социально-психологического климата  совместной работы, позволяющего
     раскрыть творческий потенциал педагогов;
формирование
     собственных выработанных в коллективе ценностей, стиля общения
     сотрудников, системы личностных качеств, позволяющих изменить мотивационную
     и операционную сферы деятельности;
повышение
     профессионального мастерства  педагогических кадров и их мотивации на
     получение более высоких результатов деятельности.

Деятельность администрации по кадровому обеспечению и повышению профессионального
мастерства осуществляется
по следующим направлениям:

подбор и
     эффективная расстановка кадров с учетом социального заказа и потребностей
     детского и взрослого населения в дополнительных образовательных услугах;
профессиональное
     и функционально-ориентированное повышение квалификации сотрудников
     учреждения;
психологическое
     просвещение педагогов;
адресная
     помощь сотрудникам по личным затруднениям на основе диагностических
     исследований;
стимулирование
     и поддержка творчески работающих педагогов.

     Повышение
квалификации педагога способствует развитию личности педагога, повышению
качества образовательного процесса, преобразованию профессиональной
деятельности и, как следствие, повышению повышению профессиональной
компетентности педагога: мотивационной, технологической, когнитивной,
информационной, социальной, коммуникационной, нравственной.
Повышению квалификации
педагога способствует:
- курсы повышения
квалификации;
- деятельность методических
объединений;
- школа педагогического мастерства;
школа молодого специалиста;
- семинары – практикумы;
- мастер-классы;
- педагогические гостиные;
- педагогические тренинги;
- педагогические мастерские;
- лаборатории по отдельным
направлениям деятельности;
- «круглые столы» по обмену
опытом и мнениями;
- конкурсы профессионального
мастерства;
- спецкурсы по решению
актуальных проблем коллектива;
- выставки творческих
достижений педагогов.
   Данная модель
повышения квалификации позволяет научить педагога использовать свои личностные
и профессиональные резервы, строить индивидуальную систему целостной
педагогической деятельности.
Педагогическая практика
доказала, что развитие личности человека стимулирует преобразование
профессиональной деятельности, качественно новый уровень которой, в свою
очередь, приводит к дальнейшему развитию личности.
    Одним из ведущих
факторов, влияющих на результативность учебного процесса в учреждении
дополнительного образования, является не столько желание администрации
учреждения и ее обоснованная управленческая деятельность, сколько педагогически
грамотная, слаженная и целенаправленная работа педагогического коллектива,
каждый член которого осознает свое профессиональное мастерство и, как
следствие, свой профессиональный долг.
    Образно говоря,
учреждение можно представить в виде дерева, которое растет на общественной
почве и дает ему свои плоды. Каждое творческое объединение - отдельная ветвь на
стволе этого дерева. А каждый листик – это отдельный ученик со своими мыслями,
чувствами и поступками. Плоды этого дерева – морально-психологические качества
личности учащихся.

file_name: л докладд.docx

alt: Важнейшими элементами кадровой политики администрации учреждения дополнительного образования являются: создание в учреждении неформального, основанного на взаимном уважении, доверии социально-психологического климата совместной работы, позволяющего раскрыть творческий…

title: Доклад «РЕАЛИЗАЦИЯ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ИРАЗВИВАЮЩЕГО  ПОТЕНЦИАЛА  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»


extracted_text:
8
КЛАСС
II ЧЕТВЕРТЬ
Урок
13. Бессмертные звуки «Лунной» сонаты
Планируемые
результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— осознание
значения искусства для решения проблемы «экологии» человеческой души.
Личностные:

— понимание
отражения проблем и страданий людей в музыке;
—
осознание этической роли музыки в решении проблем и преодолении страданий
людей.
Предметные:

—
совершенствование навыков полноценного анализа музыкального произведения,
объединяющего эмоциональную и технологическую составляющие сочинения.
Форма
проведения занятия: Урок-беседа
об этическом значении музыки для человека на примере Сонаты № 14 для фортепиано
Л. Бетховена.
Учебно-дидактическое
обеспечение:
Живопись: П. Уткин.
Крымский этюд. «Лунный».
Поэзия: П. Б. Шелли.
«Любовь бессмертная».
Музыка:
Л.
Бетховен. Соната №14 для фортепиано, «Лунная». I часть (№17 аудиоприложения).

Песенный
материал:
А. Рыбников, стихи А. Вознесенского. «Я тебя никогда не забуду».
Виды
деятельности учащихся: Беседа о выражении проблем, страданий, переживаний в
музыке. Беседа о плодотворной роли музыки в решении проблем, преодолении
страданий, смягчении переживаний людей. Просмотр и анализ репродукции картины.
Выразительное чтение фрагмента стихотворения. Смысловое прослушивание фрагмента
произведения Л.  Бетховена. Сравнительный анализ живописного, музыкального
и поэтического произведений. Выявление сходства и различия в характере,
содержании, эмоциональной палитре произведений разных видов искусства. Разучивание
и исполнение романса. Обсуждение характера и выразительных средств романса.
Формы
педагогического контроля: Контроль участия в беседе об этической ценности
музыки. Контроль развития и совершенствования певческих и хоровых навыков.
Контроль знания черт творческого облика Л. Бетховена. Контроль понимания
этического и эстетического содержания фортепианной Сонаты №14 Бетховена.
Контроль понимания содержательной связи между стихотворением П.Б. Шелли,
пейзажем П. Уткина и музыкой Л. Бетховена.

ХОД
УРОКА
1.
Организация
урока. Мотивация. Актуализация знаний
 Игра
«Угадай мелодию»: Звучат фрагменты произведений П. Чайковского «Болезнь
куклы», Р. Шумана «Грёзы».
Вопросы:

·
Какие
образы передаёт музыка этих произведений?
·
Каково
эмоциональное воздействие на людей грустной музыки?

2.
Сообщение
темы урока. Целеполагание
Такие
вечные источники страданий, как одиночество или неразделённая любовь, предстают
в искусстве отнюдь не мелкими. Напротив, они исполнены своеобразного величия,
ведь именно они раскрывают подлинное достоинство души.
Бетховен,
отвергнутый Джульеттой Гвиччарди, пишет «Лунную» сонату, даже сумраком своим
озаряющую вершины мирового музыкального искусства.
Что
такого в этой музыке, что притягивает к ней новые и новые поколения? Какая
бессмертная песнь звучит в «Лунной» сонате, торжествуя над всеми сословиями
мира, над суетой жизни, над самой судьбой? Об этом и состоится наша сегодняшняя
музыкальная беседа.
Тема
урока – «Бессмертные звуки «Лунной» сонаты».
Мы
прослушаем потрясающую музыку Сонаты №14 Л.В. Бетховена, проанализируем её
характер и постараемся понять отражённые в музыке  человеческие проблемы и
страдания, и то, как сама музыка помогает решать эти проблемы и сглаживать либо
преодолевать человеческие страдания.
Проведём
также сравнительный анализ произведений разных видов искусства: живописного,
музыкального и поэтического, постараемся выявить сходства и различия в
характере, содержании, эмоциональной палитре этих произведений.
3.
Работа
по теме
1)
Лунное. Просмотр и анализ картины
Рассмотрите
прекрасную картину русского живописца-символиста Петра Саввича Уткина. Достойно
и великолепно смог он передать свои мысли посредством кисти и холста: глядя на
картину, возникает чувство восторга!
Пётр
Саввич Уткин —  русский художник первой трети XX в., представитель
символизма. Его произведениям свойственна мечтательность и музыкальность. Это становится
понятно уже по названиям многих его картин: «Сон», «Мираж», «Мимоза». Также
Уткин занимался книжной иллюстрацией, графикой, росписями зданий.
Художник
отличался привязанностью к пейзажу как жанру
и, в отличие от многих символистов своего времени, он не отошёл полностью от
изображения натуры к чистому символу. Живописец по-своему
«прочувствует» жанровые пейзажи. Его пейзажные зарисовки остаются
мелодичными, самоценными и привлекательными, полотна звучат поэтично и лирично,
выстроенные и композиционно, и даже, можно сказать, музыкально-ритмически
точно, выражая любовь и интерес к
природе.
П.
Уткин.
Крымский этюд. «Лунный». 1913 г.

Мотив
пейзажа «Крымский этюд» выбран в парке виллы, на которой художник проживал в
определённый период своей жизни. Здесь изображён ночной вид парка с лестницей, украшенной
скульптурами. В этом пейзаже особенно наглядно выступает богатство живописной и
эмоциональной нюансировки. Художник
нашёл интересные оттенки для передачи лирического образа. Созданный этюд подкупает
искренностью поэтического видения, углубленной созерцательностью.
Через
природный мотив Уткин приходит к романтическим размышлениям, к музыкальности и
ритмичности. В рисунке художник скрупулезно фиксирует очень лиричный и музыкальный
пейзаж, даже своеобразную крымскую сюиту – скульптурная композиция на фоне
парковой природы.
В
этой работе Уткин далёк от символизма, - сюжет здесь конкретен. Но всё же
вполне реальный ансамбль усадьбы, сад, скульптуры  предстают в пейзаже Петра
Уткина вне контекста эпохи, они словно оторваны от времени, и превращены в живописный
образ. Художник очень внимательно передал тончайшие оттенки одной гаммы, со
светом и полутенями. Картина наполнена чувством умиротворения и спокойствия.

                Свет лунный —

зеленовато-голубым тоном
                цвет каждого
предмета.
             ... Им освещённое — в него
погружённое —
                особый
свето-цвет от предметов.
                Осязаема эта
их аура,
                звучащая
                южной
ночью,   пряными  ароматами.

Лестница  в  гору,
                статуи  на
парапете ...

Прозрачна   ночи  синева   над  горой.
                Силуэты
кустов, деревьев,
                вилла в тени
густой
                на
полпути  к  небу.
(Геро
Камора. Крымский этюд «Лунный». 1997 г.)
В
довершение хочется отметить, что Пётр Саввич Уткин является нашим земляком
- родился он в Тамбове.
2)
Романтические видения Шелли
Также
возвышенна и романтична и поэзия Перси Шелли.
Перси
Биши Шелли — английский поэт-романтик XIX в., младший современник
Бетховена. Поэзия Шелли отмечена мечтательностью, возвышенностью, романтической
чувствительностью. Его мир — мир туманных, загадочных поэтических
виде́ний.
Прочитайте
выразительно фрагмент стихотворения П.Б. Шелли «Любовь бессмертная». О чём так
возвышенно рассуждал поэт?
Богатство вместе с властью вольно
бродят,
Вступая в
океан добра и зла,
Когда они
из наших рук уходят;
Любовь
же, пусть неправильной была, -
Бессмертная,
в бессмертии пребудет,
Всё
превзойдёт, что было – или будет.

П.Б. Шелли
 3)
Бессмертная музыка Л. Бетховена
А)
Людвиг ван Бетховен и его сонаты
Французский писатель Ромен
Роллан в предисловии к книге «Бетховен. Великие творческие эпохи»
(в России книга вышла в собрании его «Музыкально-исторических сочинений» в 1938
году) писал: «Рисуя
его, я рисую его племя. Наш век. Нашу мечту. Нас и нашу спутницу с
окровавленными ногами - Радость! Не жирную радость, отъевшуюся у стойла души.
Радость испытания, радость труда, преодолённого страдания, победы над самим
собою, судьбы покорённой, соединённой с собою…»
Когда Бетховен поселился в
Вене, ему было 22 года, и к тому времени он был уже опытным композитором и
блестящим исполнителем. Его страсть – импровизация
- непосредственное, зажигающее творчество на эстраде,
радость создания музыки тут же, на глазах у слушателей. В импровизации он не
знал себе равных. Успех сопутствовал ему. Его сочинения приобретали
известность. Он был принят в аристократических домах и знаменит.
Казалось, Бетховен мог быть
счастлив. Но «судьба уже стучалась в дверь». Уже несколько лет Бетховен замечал
признаки надвигающейся глухоты - страшная беда для музыканта. Приходилось
скрывать глухоту от окружающих. Страх потерять способность к творчеству
приводил его в отчаянье. Об этом Бетховен поведал своим братьям письмом, известным
под названием Гейлигенштадтского завещания: «...Я был недалёк от того, чтобы
наложить на себя руки. Искусство! Только оно одно и удержало меня. Мне казалось
немыслимым покинуть этот мир прежде, чем я не выполню того, к чему я чувствовал
себя призванным...»
Осенью 1801 года жизнь ещё
улыбается Бетховену. Он полюбил графиню Джульетту Гвиччарди. Несмотря на
обрушившиеся несчастья, Бетховен видел в людях лучшее, прощая слабости: музыка
укрепляла его доброту. Вероятно, и в Джульетте он какое-то время не замечал
легкомыслия, считая её достойной любви, принимая красоту её лица за красоту
души: «Мне стало отраднее жить, - пишет он другу, - я чаще встречаюсь с
людьми... Эта перемена... её произвело очарование одной милой девушки; она
любит меня, и я люблю её. Первые счастливые минуты в моей жизни за последние
два года».
Он дорого заплатил за них.
Джульетта неожиданно предала его. Она вышла замуж за графа Галленберга, молодого,
начинающего карьеру композитора, отдав ему предпочтение не только как
претенденту на её руку, но и как музыканту! После измены Джульетты Бетховен
уехал в имение своего друга. Он искал одиночества. Три дня он бродил по лесу,
не возвращаясь домой. Его нашли в отдалённой чаще обессилевшим от голода и
страданий. Ни одной жалобы никто не услышал. У Бетховена не было потребности в
словах. Всё  было сказано музыкой «Сонаты вроде  фантазии».
Не
так давно, кстати, австрийским архивариусом Феликсом Шнитке в семейном
архиве князей фон Танельген был обнаружен любопытный документ. Бумаги, датируемые началом XIX века, сильно
пострадали от пожара. Остались нетронутыми только несколько фрагментов.
Вот один из них:
«…Меня
зовут Джульетта фон Галленберг. Мне 39 лет. Я пианистка и
певица. Мой муж Венцель Роберт фон Галленберг – известный композитор. (…)
Пока  мы испытываем,  пусть временную, но сильную нужду в
деньгах. В отчаянии, я написала письмо Людвигу, который хотя
и окончательно потерял слух, но стал известен, богат и
популярен. В ответ на мою просьбу о займе Людвиг прислал опубликованную, ещё
в 1802 году с посвящением мне партитуру сонаты, названной им «Соната
№14» с краткой припиской  — это всё что я могу для Вас
сделать, сударыня. Деньги  — это время. А я Вам дарю вечность…»
Любовь
бессмертная… Пусть она редкая гостья в мире, но всё же она есть, пока звучат
произведения, подобные «Лунной» сонате Бетховена.
С
творчеством Л. Бетховена, в частности с его фортепианными сонатами, вы уже
неоднократно встречались на уроках курса «Искусство. Музыка». Жанр сонаты - один
из самых любимых жанров в творчестве композитора.
 Л. Бетховен5
Перу
Бетховена принадлежат 32 сонаты для фортепиано, 10 — для скрипки и
фортепиано, 5 виолончельных сонат.
Вспомним
строение сонаты: Вообще классическая соната, как правило, состоит
из трёх частей: подвижных первой и третьей, окружающих медленную вторую
часть.
Однако
в Сонате №14 Л. Бетховена это правило нарушается. Не случайно композитор назвал
своё произведение сонатой-фантазией.
Название
же «Лунная» дал сонате поэт Л. Рельштаб, которому музыка I части напомнила
пейзаж ночного озера, и таким образом, оно (название «Лунная») в первую очередь
относится именно к началу сонаты.
Б)
«Бессмертная песнь» «Лунной» сонаты
I
часть в сонате - самая фантазийная, удивительная и парадоксальная. Она написана
в медленном темпе и лишена контрастов. По сути, I часть является развёрнутым
медленным вступлением, своего рода разросшимся прологом. Такое построение
сонаты во времена Бетховена было новаторским и необычным.
I часть - Adagio. Как
нововведение, единственное в своём роде, «Лунная» начинается монологом без
слов, исповедью, правдивой и потрясающей, подобную которой редко можно
встретить в музыке. И вся соната сохраняет этот характер музыкального слова,
одноголосной выразительности, прямой, едва прикрытой, чистой страсти.
В
своей рапсодической форме, свободно произносимой, знаменитое adagio из
«Лунной», двойное пение которого развёртывает свою усталость на тусклом
однообразии сопровождения, —  представляет собою ткань без швов, чётко
окутывающую прекрасные линии мысли, простые и правдивые.
II часть - Allegretto, которое следует
непосредственно вслед за этим, возбуждало целый ряд психологических объяснений.
Эта играющая, улыбающаяся грация должна неотвратимо вызвать — и
действительно вызывает — усиление скорби; появление её обращает душу, в
начале плачущую и подавленную, в фурию страсти.
Отсюда
бессмертный взрыв финального presto agitato – III части. На staccatissimo
аккомпанемента, который хлещет, как град, разражается буря пятью беснующимися
порывами ветра. Мелодический порыв, жёсткий по ритму, синкопированный,
показывает задыхающегося Бетховена во власти навязчивой мысли.
Гигантская
картина души, которая обязана своим успехом не столько мастерству художника,
часто увлекаемого волною, сколько внутренним свойствам этой высокой души,
сохраняющей гармонию и естественное благородство вплоть до самых судорог.
Д.Б.
Кабалевский в книге «Лунная соната» писал:
«Вслушайтесь
в неё не только своим слухом, но и всем своим сердцем! И, может быть, вы
услышите в её первой части такую скорбь, какой никогда раньше не слышали; во
второй части — такую светлую и в то же время такую печальную улыбку, какой
раньше и не замечали; и, наконец, в финале — такое буйное стремление вырваться
из оков страданий и печали, о котором можно сказать только словами самого
Бетховена: «Я схвачу судьбу за глотку, совсем согнуть меня ей не удастся…»».
В)
Смысловое прослушивание фрагмента произведения (1-я часть) и музыкальный
анализ. Вопросы и задания:
·
Какими
музыкально-выразительными средствами передаётся глубоко печальное, сосредоточенное
задумчивое состояние?
·
Сравните
музыку Сонаты №14 Бетховена со стихами П. Шелли и картиной П. Уткина «Крымский
этюд». Назовите сходства и различия в характере, содержании, эмоциональной
палитре произведений разных видов искусства.
-
Строение 1-ой части музыки «Лунной» сонаты как бы состоит из трёх пластов:
глубоких басов, удвоенных в октаву, колышащихся плавных триолей в среднем
голосе, немногозвучной строгой мелодии декламационного склада в верхнем голосе.

Темп
- медленный, динамика - тихая, лад - минорный. Характер и выражающие его
средства остаются неизменными на протяжении всей части. Таким образом, вся I
часть является глубоким погружением в одну эмоцию, состояние души.
Между
произведениями авторов разных эпох, стран, стилей — русского живописца XX
в., английского поэта XIX  в., немецкого композитора-классика конца
XVIII – начала XIX в. «протягиваются» заметные взаимосвязи и аналогии по
содержанию их произведений: возвышенность, мечтательность, задумчивость,
«рассуждения о жизни». Различие – в характере этого содержания: в музыке слышим
некую усталость, глубокую печаль и скорбь по потерянной, но не исчезнувшей
любви, в стихах же такой скорби нет, а наоборот - высокое превозношение любви,
пусть даже и неправедной, и совершенно никакой скорби в картине живописца, -
только спокойствие и умиротворение.
4.
Вокально-хоровая работа. Работа над песней  А. Рыбникова, стихи А.
Вознесенского «Я тебя никогда не забуду» - https://youtu.be/oQ892P0R1LE
Текст песни:
1.       Ты меня на рассвете разбудишь,
Проводить
необутая выйдешь.
Ты меня
никогда не забудешь,
Ты меня
никогда не увидишь.

2.       Заслонивши тебя от простуды,
Я
подумаю: «Боже, Всевышний…».
Я тебя
никогда не забуду,
Я тебя
никогда не увижу.

3.       Не мигают, слезятся от ветра
Безнадежные
карие вишни.
Возвращаться
- плохая примета…
Я тебя
никогда не увижу.

4.       И качнутся бессмысленной высью
Пара фраз,
залетевших отсюда:
«Я тебя
никогда не увижу…
Я тебя
никогда не забуду…»
5.      Рефлексия
Сегодня
для меня было открытием…
Я
понял, что…
Я
почувствовал, что…

Свою
сонату Бетховен посвятил возлюбленной. Попробуем иначе взглянуть на музыку
сонаты. У Владимира Набокова есть цитата «…трёхсложная формула человеческой
жизни: невозвратимость, несбыточность, неизбежность». Как вы понимаете эти
слова?
·
Невозвратимость:
То, что уже никогда не вернется: детство, молодость и т.д.
·
Несбыточность:
Мечты, которым не суждено было сбыться.
·
Неизбежность:
Рано или поздно жизнь закончится.
Подумайте,
какая из этих формул применима к 1-й части сонаты по содержанию музыки?
6.      Итог
Значение
искусства высоко этично (этический – нравственный, благородный): оно
способно воспитывать человеческие чувства, призывать людей к добру и милосердию
по отношению друг к другу.
Подумайте,
как тонок и нежен внутренний мир человека, как легко его ранить, уязвить,
иногда на долгие годы. Мы всё больше осознаём необходимость защиты окружающей
среды, экологии природы, но по-прежнему слепы в отношении «экологии»
человеческой души. А ведь это самый динамичный и подвижный мир, который
порой заявляет о себе тогда, когда ничего уже нельзя поправить.
Вслушайтесь
во всевозможные оттенки грусти, которыми так богата музыка, и представьте, что
живые человеческие голоса рассказывают вам о своих печалях и сомнениях. Ведь
часто мы поступаем неосторожно не оттого, что злы по природе, а оттого, что не
умеем понимать других людей.
Такому
пониманию и может научить музыка: нужно только поверить, что в ней звучат не
какие-то отвлечённые идеи, а реальные, сегодняшние проблемы и страдания людей.
Музыка боли,
Музыка слёз.
Те, кто достоин,
Пели всерьёз.
Те, кто достоин,
Пили до дна
Чашу, что боли
Горькой полна.

Музыка - вечна,
Музыка - мир.
Музыка – честной
Мудрости пир.
Вспыхнет, потушит
Холод ли, жар.
Сущностью слушай
Музыки дар.
Дмитрий Корзинов. Музыка
7.      Вопросы и задания
1)
Какая
«бессмертная песнь» звучит в «Лунной» сонате Л. Бетховена? Поясни свой ответ.
2)
Какие
проблемы и страдания людей отражаются в искусстве настоящего времени? Как они
воплощаются?
МУЗЫКАЛЬНЫЙ
СЛОВАРИК: Соната

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 13.docx

alt: КЛАСС II ЧЕТВЕРТЬ Урок 13

alt: ХОД УРОКА 1. Организация урока

alt: П. Уткин. Крымский этюд. «Лунный»

alt: Его сочинения приобретали известность

alt: Вспыхнет, потушит Холод ли, жар

intro:
Урок-беседа об этическом значении музыки для человека на примере Сонаты № 14 для фортепиано Л. Бетховена.
Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 8 класса (УМК Т.И. Науменко, В.В. Алеев «Искусство: Музыка», 8 класс), позволяет как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 4 урока 2 четверти.
Планируемые результаты учебной деятельности:
Метапредметные:
— осознание значения искусства для решения проблемы «экологии» человеческой души.
Личностные:
— понимание отражения проблем и страданий людей в музыке;
—  осознание этической роли музыки в решении проблем и преодолении страданий людей.
Предметные:
—  совершенствование навыков полноценного анализа музыкального произведения, объединяющего эмоциональную и технологическую составляющие сочинения.

искусство

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Бессмертные звуки «Лунной» сонаты» (8 класс)


extracted_text:
Урок
по математике в 6 классе «Длина окружности»
Цель урока: учить вычислять дробные выражения
Ход
урока
1.Актуализация опорных знаний.
Двое учеников на доске записывают решение домашнего
задания (№852,855)
Остальные отвечают на вопросы:
«Учитель против 6 класса»
1.Радиусом круга называется отрезок, соединяющий…
2.Все точки окружности расположены относительно
центра…
3.Диаметром окружности…
4.Отношение длины окружности к длине её диаметра
равно…
5.Отношение радиуса окружности и её диаметра равно…
6.Окружность и круг отличаются тем, что…
7.Если диаметр окружности 2 см, то длина этой
окружности…
8.Отношение длины окружности с радиусом 5 см к длине
её диаметра равна.
Проверка домашнего задания.
2.Постановка целей урока.
1. №831-для одного значения
2. №832-для одного значения
3. №835-для одного значения
4.Пришкольная площадка имеет форму квадрата периметром
96 м. Посредине её стоит мальчик и крутит головой верёвку с привязанным камнем.
Длина верёвки 11 метров20 см. Длина руки мальчика -70см.Есть ли на школьном
дворе места, где одноклассники мальчика могут быть в безопасности? Каковы могут
быть последствия игры?
96:4=24(м)- длина квадрата
(11,2+0.7) *2=23,8(м)-«зона досягаемости» веревки.
24м>23м. На середине стороны площадки стоять
нельзя, потому что на 20 см ширины человек не поместится.
Ответ: есть –по углам площадки.
5.Наконец и в путь обратный
Со своею силой ратной
И с девицей молодой царь отправился домой.
Перед ним молва бежала, быль и небыль разглашала
Под столицей, близ ворот
С шумом встретил их народ,-
Все бегут за колесницей, за Дадоном за царицей…
-найдите радиус колеса колесницы царя Дадона, если на
расстоянии 1км567м4см оно сделало 820 оборотов. Число пи округлите до десятых.
3.Самостоятельная работа с последующей
проверкой.
№831,832,835-вторые значения.
4.Итоги урока.
5.Домашнее задание:№853,848,857(а,б)

title: математика


extracted_text:
Приложение 2.
Задание 1.

file_name: 17. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 2..docx

alt: Приложение 2. Задание 1.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя
общеобразовательная школа

Утверждаю: ______________________
Директор школы         Н.А.Паршукова
Введено в действие приказом №305
от «20» июня 2014 г.
Принято педсоветом протокол №12
от «20» июня 2014 г.
Согласовано советом родителей.
Протокол №4  от «20» мая 2014 года.

Положение о службе
школьной медиации

1.Общие положения

1.1
Служба школьной медиации (далее - служба примирения) является структурным
подразделением МОУ Тимшерской СОШ, которое объединяет учащихся, учителей и
других участников образовательного процесса, заинтересованных в разрешении
конфликтов и развитии практики восстановительной медиации в образовательном
учреждении.
1.2
Служба примирения является альтернативой другим способам реагирования на
споры, конфликты, противоправное поведение или правонарушение
несовершеннолетних. Результаты работы службы примирения и достигнутое
соглашение конфликтующих сторон должны учитываться в случае вынесения
административного решения по конфликту или правонарушению.
1.3
Служба примирения является приоритетным способом реагирования, то есть
сторонам конфликта предлагается в первую очередь обратиться в службу
примирения, а при их отказе или невозможности решить конфликт путем переговоров
и медиации МОУ Тимшерская СОШ может применить другие способы решения конфликта
и/или меры воздействия.
1.4
Допускается создание службы примирения только из педагогических
работников образовательного учреждения.
1.5
Служба примирения осуществляет свою деятельность на основании Конституции
РФ, Гражданского кодекса РФ, Семейного кодекса РФ, Федерального закона №273-ФЗ
от 29.12.2012 года «Об образовании Российской Федерации», Федерального закона
№193-ФЗ от 27.07.2010г. «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с
участием посредника (процедуре медиации)», Федерального закона №124-ФЗ от
24.07.1998г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»,  настоящего Положения,
а также в соответствии с «Национальной стратегией действий в интересах детей
2012-2017 годы», Планом первоочередных мероприятий до 2014 года по реализации
важнейших положений Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы, ФГОС основного полного образования и Стандартами
восстановительной медиации от 2009 года.

2. Цели и задачи
службы примирения
2.1 Целями службы примирения
являются:
2.1.1 распространение среди
участников образовательного процесса цивилизованных форм разрешения споров и
конфликтов (восстановительная медиация, переговоры и другие способы);
2.1.2 помощь участникам
образовательного процесса в разрешении споров и конфликтных ситуаций на основе
принципов и технологий восстановительной медиации;
2.1.3 организация в
образовательном учреждении некарательного реагирования на конфликты, проступки,
противоправное поведение и правонарушения несовершеннолетних на основе
принципов и технологии восстановительной медиации.
2.2 Задачами службы примирения
являются:
2.2.1 проведение примирительных
программ (восстановительных медиаций, кругов сообщества, школьных и семейных
конференций и т.д.) для участников конфликтов и криминальных ситуаций;
2.2.2 обучение учащихся и других
участников образовательного процесса цивилизованным методам урегулирования
конфликтов и осознания ответственности:
2.2.3 организаций
просветительских мероприятий и информирование участников образовательного
процесса о миссии, принципах и технологии восстановительной медиации.

3. Принципы
деятельности службы примирения

3.1 Деятельность службы
примирения основана на следующих принципах:
3.1.1 Принцип добровольности,
предполагающий как добровольное участие в организации работы службы, так и
обязательное согласие сторон, вовлеченных в конфликт, на участие в
примирительной программе.
 3.1.2 Принцип
конфиденциальности, предполагающий обязательство службы примирения не
разглашать полученные в ходе программ сведения. Исключение составляет
информация о готовящемся преступлении, а также примирительный договор (по
согласованию с участниками встречи и подписанный ими).
3.1.3 Принцип нейтральности,
запрещающий службе примирения принимать сторону одного из участников конфликта.
Нейтральность предполагает, что служба примирения не выясняет вопрос о
виновности или невиновности той или иной стороны, а является независимым
посредником, помогающим сторонам самостоятельно найти решение.

4. Порядок формирования
службы примирения

4.1 В состав службы примирения
входят социальный педагог, педагог-психолог, заместитель директора по
воспитательной работе, учителя, классные руководители, старшая вожатая,
прошедшие обучение  проведению примирительных программ.
4.2 Руководителем службы
примирения является социальный педагог, на которого возлагаются обязанности по
руководству службой примирения приказом директора образовательного учреждения.
4.3 Руководителем службы
примирения может быть человек, прошедший обучение проведению примирительных
программ.
4.4 Родители дают согласие на
работу своего ребенка в качестве ведущих примирительных встреч (медиаторов).

5. Порядок работы
службы примирения

5.1 Служба примирения может
получать информацию о случаях конфликтного или криминального характера от
учителей, учащихся, администрации образовательного учреждения, членов службы
примирения, родителей (законных представителей).
5.2 Служба примирения принимает
решение о возможности или невозможности примирительной программы в каждом
конкретном случае самостоятельно.
5.3 Примирительная программа
начинается в случае согласия конфликтующих сторон на участие в данной
программе. Если действия одной или обеих сторон могут быть квалифицированы как
правонарушение или преступление, для проведения программы также необходимо
согласие родителей (законных представителей) или их участие во встрече.
5.4 В случае если примирительная
программа планируется, когда дело находится на этапе дознания, следствия или в
суде, то о ее проведении ставится в известность администрация школы и родители
(законные представители), и при необходимости производится согласование с
органами внутренних дел.
5.5 Переговоры с родителями
(законными представителями) и должностными лицами проводит руководитель службы
примирения.
5.6 В сложных ситуациях (если
есть материальный ущерб, в случае криминальной ситуации) руководитель службы
примирения принимает участие в проводимой программе.
5.7 В случае если конфликтующие
стороны не достигли возраста 10 лет, примирительная программа проводится с
согласия родителей (законных представителей).
5.8 Служба примирения
самостоятельно определяет сроки и этапы проведения программы в каждом отдельном
случае. Примерный порядок работы медиатора в восстановительной модели медиации
представлен в приложении №1.
5.9 В случае если в ходе
примирительной программы конфликтующие стороны пришли к соглашению, достигнутые
результаты могут фиксироваться в письменном примирительном договоре (согласно
приложению №2) или устном соглашении.
5.10 При необходимости служба
примирения передает копию примирительного договора администрации
образовательного учреждения.
5.11 Служба примирения помогает
определить способ выполнения обязательств, взятых на себя сторонами в
примирительном договоре, но не несет ответственность за их выполнение. При
возникновении проблем в выполнении обязательств, служба примирения может
проводить дополнительные встречи сторон и помочь сторонам осознать причины
трудностей и пути их преодоления.
5.12 При необходимости служба
примирения информирует участников примирительной программы о возможностях
других специалистов (социального педагога, педагога - психолога, специалистов
учреждений социальной сферы и т.д.).
5.13 Деятельность службы
фиксируется в журналах, регистрационных карточках и отчетах, которые являются
внутренними документами службы (согласно приложениям №3 и №4).
5.14 Руководитель службы
примирения обеспечивает мониторинг проведенных программ на соответствие их
деятельности принципам восстановительной медиации.
5.15 Медиация и другие восстановительные
практики не являются психологической процедурой, и потому не требуют
обязательного согласия со стороны родителей. Однако руководитель старается по
возможности информировать и привлекать родителей в медиацию.
5.16 Служба примирения рекомендует
участникам конфликта на время проведения процедуры медиации воздержаться от
обращений в вышестоящие инстанции, средства массовой информации или судебные
органы.
5.17 По согласованию  с
администрацией образовательного учреждения и руководителем службы примирения,
медиаторы могут проводить медиацию по конфликтам между учителями и
администрацией образовательного учреждения, конфликтам родителей и их детей, а
также по семейным конфликтам и спорам. Если споры возникли из гражданских
правоотношений, а также из трудовых правоотношений и семейных правоотношений,
деятельность медиатора и его квалификация регулируется ФЗ «Об альтернативной
процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)».
5.18 При необходимости, служба
примирения получает у сторон разрешение на обработку их персональных данных в
соответствии с законом «О персональных данных» от 27.07.2006г. №152-ФЗ.

6. Организация
деятельности службы примирения

6.1 Службе примирения
администрация образовательного учреждения предоставляет помещение для сборов и
проведения примирительных программ, а также возможность использовать иные
ресурсы образовательного учреждения (оборудование, оргтехнику, канцелярские
принадлежности, средства информации и другие).
6.2 Должностные лица
образовательного учреждения оказывают службе примирения содействие в
распространении информации о деятельности службы среди учителей, учащихся,
родителей.
6.3 Администрация
образовательного учреждения содействует службе примирения в организации
взаимодействия с педагогами образовательного учреждения, а также социальными
службами и другими организациями. Администрация образовательного учреждения
поддерживает обращения учителей, учащихся, родителей в службу примирения, а
также содействует освоению ими навыков восстановительного разрешения конфликтов
и криминальных ситуаций.
6.4 В случае если стороны
согласились на примирительную встречу, то применение административных санкций в
отношении данных участников конфликта приостанавливаются. Решение о
необходимости возобновления административных действий принимается после
получения информации о результатах работы службы примирения и достигнутых
договоренностях сторон.
6.5 Администрация
образовательного учреждения поддерживает участие руководителя в повышении
квалификации по восстановительным программам.
6.6 Не реже, чем один раз в
четверть (триместр) проводятся совещания между администрацией образовательного
учреждения и службой примирения по улучшению работы службы и ее взаимодействия
с учителями, родителями с целью предоставления возможности участия в
примирительных встречах большему числу желающих.
6.7 В случае если примирительная
программа проводилась по факту, по которому возбуждено уголовное дело,
администрация образовательного учреждения может ходатайствовать о приобщении к
материалам дела примирительного договора, а также иных документов в качестве
материалов, характеризующих личность обвиняемого, подтверждающих добровольное
возмещение имущественного ущерба и иные действия, направленные на заглаживание
вреда, причиненного потерпевшему.
6.8 Служба примирения может
вносить на рассмотрение администрации образовательного учреждения предложения
по снижению конфликтности в образовательном учреждении.

7. Заключительные
положения
7.1 Настоящее положение вступает
в силу с момента утверждения.
7.2 Изменения в настоящее
положение вносятся директором образовательного учреждения по предложению службы
примирения.
7.3 Вносимые изменения не должны
противоречить законодательству РФ.

приложение №1 к
положению

Примерный порядок
работы медиатора в восстановительной модели медиации

Этап 1: Подготовительный

Этап 2: Встреча со стороной
1 фаза: Создание основы для
диалога со стороной
2 фаза: Понимание ситуации
3 фаза: Поиск вариантов выхода
4 фаза: Подготовка к встрече

Этап 3: Встреча сторон
1 фаза: Создание условий для
диалога между сторонами
2 фаза: Организация диалога между
сторонами
3 фаза: Поддержка
восстановительных действий на встрече и фиксация решений сторон
4 фаза: Обсуждение будущего
5 фаза: Заключение соглашения
6 фаза: Рефлексия встречи

Аналитическая беседа

Этап 1: Подготовительный

Задачи работы медиатора:
1.получив информацию о случае,
определить, подходит ли он по критериям для работы с использованием
восстановительных программ.
Критерии, по которым случай можно
будет принять в работу:
-стороны конфликта (криминальной
ситуации) известны;
-в случаях, где есть обидчик и
пострадавший, обидчик признает свою вину (или свое участие) в содеянном.
2.если дело разбирается в
официальных органах (полиция, суд, КпДН), выяснить, на какой стадии
разбирательства находится дело и каковы последствия успешного проведения
программы;
3.связаться со сторонами по
телефону и договориться о проведении индивидуальной встречи. Если участниками
конфликта являются несовершеннолетние (обидчик или пострадавший) и данный
случай рассматривается компетентными органами, медиатор обязательно связывается
с законными представителями несовершеннолетнего.
Задачи:
-достижение и удержание контакта
со сторонами;
-создание условий для
конструктивного выражения эмоций;
-создание безопасной атмосферы во
время работы;
-создание условий для
взаимопонимания.
Этап 2: Встреча со стороной
1 фаза: Создание основы для
диалога со стороной.
Задача: представить себя и
программу.
Встречаясь со сторонами, медиатор
должен представиться:
-кто он и его роль в деле;
-роль и функции организации,
которую он представляет;
-его взаимоотношения со
сторонами.
Вариант представления:
Добрый день! Меня зовут … . Я
пришла по поводу ситуации (…). Информацию о ней нам передал (называете человека
или организацию).  Я –ведущий программ восстановительной медиации (называете
организацию). Я не представляю ни одну из сторон, я не адвокат и не советчик.
Наша организация помогает участникам конфликта организовать диалог друг с
другом и самим найти выход из конфликта без применения насилия. Участие в наших
программах добровольное, поэтому в конце разговора вы сами примете решение,
будете ли в ней участвовать. Наш разговор конфиденциален, я не буду разглашать
никакую информацию, кроме вашего решения участвовать или не участвовать в наших
программах. Исключение составляет ситуация, если мне станет известно о
готовящемся преступлении, в этом случае я обязана сообщить в компетентные
органы.
2
фаза: Понимание ситуации.
Задача: помочь обозначить
различные аспекты конфликтной ситуации.
Возможные действия медиатора:
1.Обсуждение ситуации:
-помочь человеку (вопросами,
переформулированием, уточнением и пр.) рассказать о том, что произошло (до
ситуации, сейчас, после, о других участниках, о потерпевшем, о друзьях, о своих
состояниях и чувствах, об отношении к произошедшему и его последствиям);
-внимательно слушать и
улавливать, что беспокоит человека;
-в случае необходимости помочь
пережить сильные чувства;
-обсудить ценности относительно
различных способов реагирования на ситуацию, рассказать о ценностях
восстановительной медиации.
2.Обсуждение последствий
-обсудить, к каким последствиям
привела ситуация (или еще может привести), что человеку в этом не нравится.
Если о последствиях уже упоминалось при обсуждении ситуации, резюмировать для
того, чтобы перейти к поиску вариантов выхода.
3 фаза: Поиск вариантов выхода.
Задача: поддержать принятие
стороной ответственности за восстановительный выход из ситуации.
Обсуждаемые вопросы:
-какие выходы возможны из
создавшейся ситуации и к каким последствиям эти выходы могут привести;
-пытались ли сами разрешить
ситуацию, встретиться со второй стороной;
-варианты заглаживания вреда;
-в случае возмещения ущерба
родителями и других трат родителей, обсудить, в чем будет конкретный вклад
несовершеннолетнего в заглаживании вреда;
-рассказать о встрече со второй
стороной или о возможности такой встречи;
-обсудить встречу с другой
стороной как возможный вариант действия, направленного на выход из ситуации;
-предложить сформулировать
перечень вопросов, которые сторона хочет обсуждать на встрече (сформировать
повестку дня);
-проинформировать о заключении
примирительного соглашения;
-если сторона не согласна на
встречу, можно выяснить причины такого несогласия. Можно оставить памятку или
координаты.
-независимо от согласия на
встречу обсудить, требуется ли помощь каких-то специалистов.
-если сторона согласна на встречу
сторон, то приступить к 4 фазе.
4 фаза: Подготовка к встрече
Задача: прояснить суть предстоящей
процедуры и поддержать принятие стороной своей роли на встрече.
Возможные действия медиатора:
-рассказать о формате
примирительной встречи;
-если со второй стороной еще не
было индивидуальной встречи, пояснить ее право отказаться от участия в программе;
-пояснить свою роль медиатора на
совместной встрече;
-подчеркнуть ответственность
сторон за принятие решения;
-обсудить перечень участников
будущей встречи;
-поблагодарить за беседу,
оставить контактный телефон и памятку о программе.
Правила встречи:
-не перебивать;
-не оскорблять;
-не рассказывать окружающим, что
происходило на встрече;
-каждый участник может предложить
сделать перерыв, перенести продолжение встречи на другой день;
-медиатор может поговорить с
кем-то из участников наедине.

Этап 3: Встреча сторон.
1 фаза: Создание условий для
диалога между сторонами.
Возможные действия медиатора:
-заранее подготовить место
встречи сторон;
-поприветствовать участников,
поблагодарить за то, что пришли, если необходимо – познакомить участников друг
с другом;
-объявить цель встречи, огласить
правила;
-объявить повестку дня.
2 фаза: Организация диалога
между  сторонами.
Задача: организовать
взаимопонимание в процессе диалога.
Возможные действия медиатора:
-предложить сторонам рассказать
свою версию случившегося и его последствия;
-предложить сторонам высказать
свое отношение к услышанному;
-поддержать диалог между
сторонами по поводу ситуации и ее последствий.
3 фаза: Поддержка
восстановительных действий на встрече и фиксация решений сторон.
Задачи:
-поддержать понимание и признание
последствий криминальной ситуации;
-поддержать извинение и прощение;
-инициировать поиск вариантов
решений и анализ предложений;
-обсудить варианты разрешения
ситуации;
-принять механизм реализации
решений.
4 фаза: Обсуждение будущего.
Задача: поддержать проектирование
будущего участников.
Вопросы для обсуждения:
-что будешь делать, если попадешь
в похожую ситуацию;
-что нужно сделать, чтобы
подобное не повторилось;
-какую профессию хочешь получить
и кто может поддержать тебя в этом;
-чем будешь заниматься в
свободное время, есть ли желание заниматься в каком-либо кружке, секции, клубе
и кто может помочь этому осуществиться.
5 фаза: Заключение соглашения.
Задача: зафиксировать достигнутые
результаты и договоренности.
Возможные действия медиатора:
-зафиксировать устное соглашение
или письменный договор.
6 фаза: Рефлексия встречи
-обсудить, удовлетворены ли
участники встречей, осталось ли что-то недоговоренное?
-спросить, что важного для себя
они узнали в результате встречи;
-после встречи возможно
организовать чаепитие с рассказом сторон друг другу о себе.

Аналитическая беседа
(может проходить через 2-3
недели).
Задачи:
-провести рефлексию результатов
медиации;
-выяснить, выполнено ли
достигнутое соглашение;
-обсудить ценности восстановительного
способа разрешения конфликтов и криминальных ситуаций.
Вопросы для обсуждения с
подростком и его родителями:
-как развиваются ваши отношения и
как выполняется договор?
-что важного для себя вы поняли в
результате встречи?
-рассказали про медиацию друзьям,
знакомым, как они к этому отнеслись?
-бывают ли у них ситуации, в
которых требуется помощь медиатора, посоветовали бы обратиться к медиатору?

приложение №2 к
положению

Примирительный
договор

ФИО
нарушителя (сторона конфликта)

ФИО
потерпевшего (сторона конфликта)

Обвинение предъявлено по ст. УК
РФ (АК РФ), дело рассматривается КпДН, передано в полицию
_____________________________________________________________________.
Дата события
_________________________________________________________________.
Мы провели личную встречу,
обсудили ситуацию и пришли к следующим выводам:

Определение
совершенной несправедливости/нанесенного ущерба

Мы выслушали друг от друга и
факты, и чувства о том, чем для каждого было событие, и согласились с тем, что
имело место несправедливое и болезненное событие, состоявшее в
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.

Восстановление
справедливости
Мы договорились о том,
что_____________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Проверять выполнение условий
договора и уведомлять ведущих программы примирения об их успешном завершении.
Возмещение ущерба от _________________________
(не) требуется.
Объяснение ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________.
Дальнейшие намерения:
Мы поставили вопрос: Как сделать
так, чтобы в будущем это не повторилось?
Участники встречи высказали
следующее:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

__________________
Дата встречи

_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Подписи сторон конфликта,
  законных представителей, ведущих программы.

приложение №3 к
положению

Регистрационная
карточка № __

Координатор, получивший дело:_________________________________________________
Дата передачи дела координатору:________________________________________________
Источник информации о ситуации:_______________________________________________
_____________________________________________________________________________

Информация о сторонах
(ФИО, возраст, адрес,
телефон, школа/класс/место работы)

Сторона конфликта:
Обидчик, обвиняемый

(нужное
  подчеркнуть)

Сторона конфликта:
Жертва, потерпевший
(нужное
  подчеркнуть)

Представитель
(кем приходится,
  адрес, телефон)

Представитель
(кем приходится,
  адрес, телефон)

Дополнительная информация для
ведущего:___________________________
_______________________________________________________________

Дата и место официального
разбирательства:__________________________
_______________________________________________________________
Статья:_________________________________________________________
Социальный педагог, работающий по
делу:_____________________________
Ведущий, принявший дело:________________________________________
Дата передачи дела ведущему:_____________________________________
Примирительная встреча:____________________________________________
Дата написания отчета:_____________________________________________

приложение №4 к положению

Форма отчета по
программе примирения

Дата проведения программы:____________________________________________________
ФИО ведущих:________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Источник информации:_________________________________________________________
Фабула ситуации:______________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности проведения предварительных
встреч:
-удалось ли снять негативные
эмоции
-каковы потребности сторон
-какие вопросы они вынесли на
встречу
-состоялся ли диалог между
сторонами
-сняты ли отрицательные эмоции
-принял ли обидчик на себя
ответственность
-в чем суть договора
-что будет в дальнейшем
-что не получилось
-ваши предложения по улучшению
программы.

file_name: положение о службе школьной медиации.doc

alt: Задачами службы примирения являются: 2

alt: В случае если примирительная программа планируется, когда дело находится на этапе дознания, следствия или в суде, то о ее проведении ставится в известность администрация школы…

alt: Правила встречи: -не перебивать; -не оскорблять; -не рассказывать окружающим, что происходило на встрече; -каждый участник может предложить сделать перерыв, перенести продолжение встречи на другой день;…

alt: Регистрационная карточка № __

alt: Форма отчета по программе примирения

title: Положение о службе школьной медиации


extracted_text:
Уроки музыки

Единство музыкального произведения
Содержание:
1.    С
чем проявляются традиции и новаторство в музыкальном произведении.
2.    Средства
музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального произведения (на
примере Антракта к III действию из оперы «Лоэнгрин» Р.
Вагнера).
Музыкальный материал:
1.    Р.
Вагнер. Антракт к III действию. Из оперы «Лоэнгрин» (слушание);
2.    П.
Чайковский. Интродукция к балету «Спящая красавица» (слушание);
3.    Я.
Дубравин, стихи В. Суслова. «Всюду музыка живёт» (пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Понимать
значение средств художественной выразительности в создании музыкального
произведения.
2.    Владеть
отдельными специальными музыкальными терминами, отражающими знание средств
музыкальной выразительности.
«Не бойся слов теория, гармония, полифония
и т. п.
Относись к ним дружески, и они тебе улыбнутся».
Р. Шуман
...Представьте себе, что вы пришли в
театр. Скоро раздвинется тяжёлый занавес и начнётся спектакль. Герои старой
сказки ещё не появились на сцене, но музыка уже звучит, и вы захвачены ею.
Оркестр играет интродукцию (интродукция
- слово латинского происхождения, означает «введение» - краткое вступление к
оперному или балетному спектаклю) к балету Петра
Ильича Чайковского «Спящая красавица».
О чём эта музыка? ... Внезапно на вас
обрушивается мощное и жёсткое звучание огромного оркестра. «Колючие»,
изломанные мелодические линии, резкое звучание диссонантных (диссонанс -
сочетание двух или нескольких звуков, образующих напряжённое, резкое созвучие.
Слово «диссонанс» происходит от латинского dissonantia, что значит «нестройное
звучание») аккордов, грозные кличи духовых инструментов создаёт музыкальный
портрет злой феи Карабос.
Но вот лёгкий ветерок пассажа арфы
переносит нас в волшебный мир Добра и Красоты: на фоне нежнейшего
аккомпанемента появляется прекрасная мелодия. Это тема феи Сирени. Она спокойно
парит, освещаемая светлыми красками консонантных (консонанс - благозвучное
сочетание двух или более звуков. В переводе с латыни consonantia означает
«согласное звучание») аккордов. Музыка звучит хрупко, беззащитно. Разве
может такая фея противостоять натиску злобной Карабос?
Давайте проследим за тем, как будет
развиваться тема феи Сирени. Сначала мелодию исполняют только два инструмента:
флейта и английский рожок. Затем её ведут скрипки, и вот наконец из неё рождается
новая тема: она звучит у медных духовых инструментов торжественно и победно. В
итоге развития лирическая мелодия превратилась в героическую.
Чем же вызвано такое превращение?
Издавна торжественные церемонии встреч,
парадов, приветствий открывались праздничными сигналами фанфар. Эти духовые
инструменты играли мелодии, использующие звуки мажорных трезвучий. В дальнейшем
такие мелодии стали называть фанфарными. Они всегда связаны с выражением
радости. А если их к тому же исполняют медные духовые инструменты, то они
приобретают героический, торжественный характер. Поэтому, слушая интродукцию,
мы верим, что фея Сирени победит Карабос, добро одолеет зло.
Чтобы поведать об этом, слова не нужны.
Музыка рассказала сказку своим языком, более сильным и выразительным.
Но как понять музыкальный язык? Чем он
отличается от речи?
Музыкальный язык богат и разнообразен,
потому что в его словаре не просто звуки, а мелодия, лад, ритм, гармония,
тембр, динамика, темп, штрихи, фразировка ...
Всеми этими элементами музыкального языка
в их всевозможных сочетаниях пользуются композиторы, создавая музыку.
Музыкальный материал, то есть мелодия,
гармония и ритм, безусловно, неисчерпаем.
Пройдут миллионы лет, и если музыка в нашем смысле будет ещё
существовать, то те же семь основных тонов нашей гаммы, в их мелодических
и гармонических комбинациях, оживляемые ритмом, будут всё ещё служить
источником новых музыкальных мыслей.
 П. Чайковский
Музыкальное произведение мы обычно
воспринимаем целиком, в единстве всего, из чего оно состоит. Трудно, порой
просто невозможно выделить в его звучании что-то одно - мелодию, ритм или
тембры. Каждый композитор в своём творчестве стремится к созданию их единства.
Дело ведь не в том, что он изобретает какие-то новые средства выразительности, а
в том, что каждый раз он подчиняет их своему замыслу, своим представлениям о
мире, о жизни, о людях.
Как неповторимы люди, так неповторимы и их
дела. Возьмите любую простую вещь - два разных человека сделают её совершенно
по-разному! Тем более это относится к вещам сложным, заключающим в себе не
только мастерство, но и душевную энергию - ведь в их создании участвуют
воспитание, опыт, вкусы, привычки, образование и многое-многое другое. Поэтому
мы не удивляемся тому, что два композитора, живущие в одно время и в одной
стране, порой так непохожи друг на друга, как непохожи два разных произведения
даже одного композитора или две разные скрипки одного мастера.
Чтобы понять музыкальное произведение, мы
обращаемся обычно к двум сторонам - традиции (традиция – то, что унаследовано
от предшествующих поколений), в которой оно возникло, и неповторимому «почерку»
его автора.
Почему необходимо обращение к традиции?
Потому что всё в мире возникает
постепенно, ничто не приходит ниоткуда. Каждая река вытекает из своего истока и
впадает в своё море; мастерству предшествует ученичество, зрелости - юность ...
Новая песня рождается из песенных особенностей своего времени, новый ритм - из
ритмических, новый тембр - из тембровых. Любое явление, взятое в отрыве от
породивших его корней, выглядит нелепо, как пришелец ниоткуда.
Почему же мы вновь и вновь ищем в
искусстве его уникальность (уникальный – единственный в своём роде),
неповторимость?
Потому что в каждом значительном
произведении, сколь бы сильно ни выражалась в нём традиция, обязательно есть
то, чего ещё не было и никогда уже не будет, потому что миг творчества, как и
любой миг, неповторим.
Единство старого и нового, образующее
каждое музыкальное произведение, вызывает естественный вопрос: в чём оно
проявляется? В биографии композитора? В названиях его произведений? Отчасти -
да.
И жизнь композитора, и названия его
произведений, - всё это помогает нам понять многое в его творчестве.
Но понимать музыку следует учиться у самой
музыки, в которой фантазия, вдохновение, понимание мира нашли самое полное своё
выражение.
И хотя музыка воздействует целостно, всё
же она очень разная: в одних случаях в такой целостности солирует ритм, а в
других - мелодия, в одних мы погружаемся в волшебный мир гармонии, в других - в
многокрасочное тембровое царство. Это естественно: ведь в каждом произведении
общий замысел диктует выбор необходимых средств выразительности.
Было бы странно, если, например, образы
сказочного мира вдруг воплотились бы в угловатых, острых ритмах, а не в
красочной гармонии и оркестровки. Также было бы странно, если бы испанские
танцы зазвучали славянской плавностью линий, и т. д.
К счастью, этого никогда не бывает.
Музыкальные сказки по-прежнему, как и всегда, неторопливы и красочны, а
испанские танцы быстры и ритмичны.
Каждое настроение, каждое чувство,
переживание и характер имеют своих музыкальных «представителей». Что-то
выражает себя в мелодии, что-то - в гармонии, а что-то - в особенных
динамических средствах.
Вот почему понимание музыки требует
обращения к тому, что называется, средствами музыкальной выразительности. Эти
средства образуются такими сторонами музыки, как ритм, мелодия, гармония,
полифония, фактура, тембры и динамика. Разумеется, приведённый ряд может быть
продолжен. Каждому музыканту известно, насколько важны различные штрихи,
входящие в понятие артикуляции, ускорения и замедления темпа, образующие
область музыкальной агогики, как необыкновенно выразительна роль педали.
Вслушайтесь в музыкальные произведения и
постарайтесь подумать не только над тем, что музыка слагается из различных
сторон своего звучания, но и то, чем именно выразительна каждая сторона. И
тогда из текучести и разнообразия, всегда лежащих в основе музыкальных
произведений, вы сможете выделить особенные черты, появляющиеся то в гармонии,
то в тембрах или ритмах и образующие ту неповторимость «лика», которая всегда
отличала великие произведения музыкального искусства.
Вопросы и задания:
1.    Что
образует единство музыкального произведения?
2.    Что,
кроме знания традиции и новаторства, помогает нам лучше узнать музыкальное
произведение?
3.    Послушайте
Антракт к III действию оперы «Лоэнгрин» Р. Вагнера. Можно ли согласиться, что
сила воздействия этой музыки связана с единством всех её выразительных средств?
Для ответа на этот вопрос постарайтесь охарактеризовать особенности ритма,
лада, мелодии, тембров, динамики. (Описание произведения в уроке «В
чём сила музыки»)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: К счастью, этого никогда не бывает

title: Урок музыки: Единство музыкального произведения


extracted_text:
Задачи по трудовому праву.

1. Молодая женщина Анна трудоустроилась на работу в
фирму на должность секретаря-референта. Через несколько месяцев она
вышла замуж и забеременела. Администрация фирмы расторгла с Анной
трудовой договор. Женщина обжаловала свое увольнение в суде. Какое решение
должен принять в данном случае суд? Приведите не менее трех оснований,
по которым администрация может уволить работника по своей инициативе.

2. Узнав, что бабушке требуется дорогостоящая операция,
17-летний школьник Б.  решил устроиться продавцом в табачный киоск. Его
устраивал размер предполагаемой оплаты труда и график работы. Но работодатель
отказался принять Б.  на работу. Правомерны ли действия работодателя?
Свой ответ поясните. Назовите любые две особенности регулирования
труда работников младше 18 лет.

3. Владелец интернет-магазина по продаже продуктов заключил
срочный трудовой договор с двумя 16-летними учащимися профессионального
лицея. В соответствии с условиями договора каждый из них должен выполнять
работы по упаковке покупок клиентов магазина в течение учебного
года 4 раза в неделю, с 12:00 до 23:00 с часовым перерывом на обед.
Какие нарушения были допущены при заключении договора? (Укажите
три нарушения.)

4. Популярный молодёжный журнал опубликовал рассказ 11-летнего
Андрея  и выплатил ему гонорар. Полученную сумму мальчик решил потратить
на приобретение коллекции музыкальных синглов. Имеет ли он право самостоятельно
распорядиться полученным гонораром? Приведите любые три характеристики
частичной дееспособности несовершеннолетнего в возрасте от 14 до 18
лет.

5. Со столяром Ивановым был заключён трудовой договор сроком
на четыре года. По истечении двух лет он решил уволиться, о чём уведомил
работодателя в письменной форме. Работодатель отказал столяру в прекращении
трудового договора, сославшись на то, что до истечения срока действия
договора осталось два года, который Иванов должен отработать на предприятии.
Правомерен ли отказ работодателя? Свой ответ обоснуйте. Назовите
любые два принципа, на которых основываются трудовые правоотношения
в РФ.

file_name: Задачи по трудовому праву 11 класс .docx

alt: Задачи по трудовому праву. 1

title: Задания - задачи в области трудового права


file_name: Шапка курсовой Шулимов.docx

title: Курсовая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное учреждение
дополнительного образования
центр детского творчества ст-цы Темиргоевской

Педагог                                                        дополнительного
образования                                                    ФЕДОРЦОВА Е.П.

ст-ца Темиргоевская, 2021г.

Цель: Формирование познавательного интереса к
истории своей страны, формировать у детей патриотические чувства, любовь и
уважение к защитникам Родины. Поощрять желание подражать их смелости, ловкости,
отваге, в стремлении быть похожими на них. Вызвать у детей чувство
сопереживания, сострадания к тем, кто не вернулся с войны; чувство гордости за
воинов, народ, стойко переносивший невзгоды войны, за сплоченность всего
народа, за мужество и отвагу.

Педагог: Здравствуйте,
дорогие дети. Сегодня мы проводим это мероприятие для того,  чтобы отдать дань
памяти подвигу советского народа, подвигу наших дедов и прадедов, победивших
фашизм. И сказать, что мы помним о ветеранах Великой Отечественной войны. Мы
благодарны им за мир. Они ковали Победу, и в бесстрашной борьбе одолели врага,
никогда не забыть нам Великой Победы.
Звучит
песня день Победы.
Педагог:
Детство! Прекрасная, беззаботная пора! Мирное
небо над головой. И ты не знаешь, что такое страх. Не знаешь, что можно бояться
взрывов, налетов, слышать  разрывы  бомб, прятаться в бомбоубежищах.
Ребенок:
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым,
Пусть пушки грозные молчат
И пулеметы не строчат,
Чтоб жили люди, города...
Мир нужен на земле всегда!
Педагог:
Однако 78 лет тому назад 22 июня 1941 года эту
тишину в нашей стране нарушили немецкие самолеты с бомбами.
Немецко-фашистская Германия без объявления войны
напала на нашу страну по радио народ услышал:
Звучит запись
Левитана: «Внимание! Внимание! Говорит Москва. Передаём важное
правительственное сообщение. Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня в 4
часа утра, без всякого объявления войны, германские вооружённые силы атаковали
границы Советского Союза. Началась Великая Отечественная война».
Фашисты
бомбили города и порты, аэродромы и железнодорожные станции, бомбы сыпались на
детские сады, больницы, жилые дома.
Педагог:
 И
тогда вся наша огромная страна поднялась на борьбу с врагом. Каждый день
уводили бойцов на фронт. Это были тяжелые расставания и в сердце каждого бойца
оставались те последние минуты расставания.
Педагог: Родину защищали солдаты,
женщины, старики, дети. Каждый делал все, что мог:  кто на передовой, а кто в
тылу ковал победу и ратными и трудовыми подвигами.
Четыре года 1941-1945 г
длилась кровопролитная война. Она коснулась каждой семьи в нашей стране и
принесла столько горя, слез, разрухи. Отцы, деды, братья, сестры, матери – все
сражались за одну общую победу.
Педагог: В перерывах между боями,
сидя у костров, бойцы вспоминали родной дом. Кто-то писал письмо, кто-то
перечитывал письма от родных. Фронтовые письма были в виде треугольников.
Потому что война это тяжелое время не хватало не только еды, одежды,
боеприпасов но и обычной бумаги. На одном листке бумаги солдат писал письмо,
сворачивал листок треугольником и на чистом месте писал адрес.
Такие
письма были необходимы солдату. Не случайно символом верности и надежды стала
девушка Катюша из песни, которую сейчас знают все – и взрослые, и дети.
Исполняется песня «Катюша»
Педагог:
Война была очень жестокой. За Отчизну сражались
не только мужчины, но и женщины. Они были медсестрами, врачами, санитарками,
разведчицами, связистками. Многих солдат спасли от смерти нежные добрые женские
руки.
Педагог:
Немецкие войска
продолжали бомбить наши города и села с самолетов, расстреливали танками и
пушками. Фашисты все больше и больше направляли в бой своих солдат и военной
техники. У немцев были быстрые самолеты, у немецких танков была хорошая защита:
броня, пушки и пулеметы. А у советских солдат была отвага, стойкость, мужество.
Они шли на смертный бой, не жалея жизни.
Путь к победе был трудным и долгим защищая
свободу, многие бойцы пали героями - война унесла очень много человеческих
жизней их имена остались навечно в памяти народной. Никто не забыт, ничто не
забыто!
Педагог: (зажигает свечу):

   Горит дрожавшая свеча,

   Не дуй на пламя сгоряча.

   А ты, волшебный огонек,

   О чем бы нам поведать мог?
Посмотрите,
дети на горящую свечу. Видите огонек пламени? Где вы ее могли смотреть на
пламя? (ответы детей) Есть огонь на могиле неизвестного
солдата, который вызывает у людей особые чувства и особые воспоминания. Это
огонь на могиле неизвестного солдата.
Много
таких могил на нашей земле. А на надгробном камне написано: «Имя твое
неизвестно. Подвиг твой бессмертен». В честь победы над фашизмом горит Вечный
огонь, чтобы люди не забывали о подвигах наших героев.
В День Победы
тысячи людей обязательно возлагают венки к Могиле Неизвестного Солдата. Возле
Вечного Огня, который горит в память о героях ВОВ, собираются бывшие
фронтовики, которых с каждым годом, увы, становится все меньше и меньше. Сколько
бы не прошло времени, значение подвига нашего народа никогда не уменьшится, и
слава героев тех времен тоже не померкнет.
Педагог:
Минутой молчания почтим память тех ветеранов
Великой Отечественной войны, которых теперь нет среди нас. В эту минуту люди стоят, склонив
головы, вспоминают погибших и мысленно благодарят их за мирное небо. А теперь
давайте встанем и почтим минутой молчания всех героев, павших за мир и счастье
на Земле.     Минута молчания.
Педагог:
Вопреки всему наши люди выстояли и
победили.
Война
закончилась 9 мая 1945 года. Именно в этот день в Берлине подняли русские
солдаты  знамя Победы! Наступил мир на земле.
Этот день стал в нашей
стране великим национальным праздником! Ежегодно наша страна празднует этот
великий праздник — День Победы. В этот день люди вспоминают тех, кто, не жалея
своей жизни ради мирного будущего своей страны, сражался на поле боя.
9 мая 1945 года в Москве прошел
первый парад Победы. Тысячи людей с букетами цветов вышли на улицы столицы. В
этот день на Красной площади столицы состоялся торжественный парад войск. По
улицам столицы стройными рядами шли воины-победители. Вечером небо над Москвой
вспыхнуло яркими огнями победного салюта. С тех пор 9 мая 1945 года для России
навечно стало великой датой!
9 мая молодое поколение
дарит цветы ветеранам, тем, кто воевал и победил в этой жестокой битве. Громкое
ура Победе!
Педагог:
Солдатом чтобы стать
Нужно многое узнать.
Быть проворным и умелым.
Очень ловким, сильным, смелым!
Наши воины всегда
отличались смелостью, ловкостью, находчивостью и выдержкой. Когда вырастут наши
мальчики, они тоже будут служить в Армии. А сейчас мы проверим вашу
находчивость, быстроту и выдержку.
Эстафета «Марш-бросок».
Участники команд по очереди с рюкзаком и автоматом
добегают до ориентира и обратно, передавая атрибуты следующему. Побеждает
команда, первой выполнившая задание.
Педагог: На фронте письмо донесение имело важную роль. Его нужно
было как можно быстрее донести в штаб.
Конкурс
Каждый участник по очереди бежит змейкой между кеглями
(в руках – донесение, которое каждый участник передает друг другу).
Игра «Какое слово спрятано?»
Это задание для двух мальчиков.
Внутри конверта разделены слова по слогам. Вам придется их соединить, показать
нам и определить, сколько слогов в данном слове. А мы с вами, ребята, проверим.
Поэтому сидим тихо и внимательно смотрим.
ПО — БЕ — ДА.                   ВЕ —
ТЕ — РА — НЫ

file_name: Этот день...(познавательное мероприятие).docx

title: Познавательное мероприятие для дошкольников "Этот день..."