extracted_text:
Рассмотрено
  на заседании
методического
  объединения
Протокол
  № _____от___________
Руководитель
  ШМО: ___________
______________________________

Утверждено

Приказ
  № _____от   __________
Директор
  МБОУ «СОШ №18»
г.
  Воткинска: _________
Е.Н.
  Иванова

Рабочая программа
по французскому языку
7 - 8 - 9 классы ФГОС

Составитель: Ю.И. Мустафина
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№18 имени А.М. Горького»
города Воткинска Удмуртской
Республики

2020 - 2021 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая
программа по предмету «Французский язык» для 7 – 9 классов составлена на
основе:
1.     Федерального
закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2.     Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897).
3.     Основной
образовательной программы основного общего образования.
4.     Примерной
программы общего образования по иностранному языку 2005 года, и авторской
программы «Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных
организаций. В 2 частях. Синяя птица / L’oiseau bleu. Э.М.Береговская, Т.В.
Белосельская. Просвещение, 2014.
5.     Учебного
плана школы.

Программа
реализуется с использованием УМК под редакцией Синяя птица («L’oiseau bleu») для
5 класса общеобразовательных организаций Э.М.Береговская.
1.   Учебник
– Э.М.Береговская «L’oiseau bleu»: учебник французского языка для 5 класса
общеобразовательных организаций (Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации) – Москва, Просвещение,2014
2.   Рабочая
тетрадь «Cahier d’activites»
3.   Книга
для учителя «Livre du professeur»
4.   Книга
для чтения «Livre de lecture»
5.   Аудиоприложение–
CD MP3
·     7
класс – «Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 частях. Синяя птица / L’oiseau bleu. Э. М.
Береговская, Т. В. Белосельская. Просвещение, 2014.
·     8
класс – «Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 частях. Синяя птица / L’oiseau bleu. Э. М.
Береговская, Т. В. Белосельская. Просвещение, 2014.
·     9
класс – «Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 частях. Синяя птица / L’oiseau bleu. Э. М.
Береговская, Т. В. Белосельская. Просвещение, 2014.

Основная
цель
обучения французскому языку как второму иностранному на данном этапе –
достижение учащимися элементарного уровня владения коммуникативной
компетенцией.
В
процессе изучения французского языка реализуются следующие цели:
•  овладение
иноязычным общением на базовом уровне;
•  увеличение
объема знанийо социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка;
•  развитие
и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире.
Основные
задачи:
•
Дать основы произносительных навыков французского языка, четкой артикуляции всех
звуков французского языка;
•
Научить правильному чтению букв и буквосочетаний в отдельном изолированном
слове,
словосочетаниях, предложениях;
•
Научить объясняться (устно и письменно) в типичных ситуациях;
•
Развить умение воспринимать на слух и зрительно несложные тексты и понимать;
•
Научить соотносить задачи общения с социокультурным контекстом, что
предполагает
усвоение учащимися некоторых поведенческих характеристик и
овладение
определенным объемом страноведческих знаний.

Общая характеристика учебного предмета

Иностранный
язык как учебный предмет характеризуется:
•
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть
сведения
из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории,
географии,
математики и др.);
•
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными
языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим,
фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой
деятельности);
•
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения
сведений в самых различных областях знания).

Место учебного предмета в учебном плане

Базисный
учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
предусматривает обучение второму иностранному  языку с 7 класса.
В
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования с учебным планом Школы, предмет
«Французский язык» изучается с 7-го по 9-й класс в объеме 102 часа.
В
том числе:
В
7 классе – 1 час в неделю (34 часа в год);
В
8 классе – 1 час в неделю (34 часа в год);
В
9 классе – 1 час в неделю (34 часа в год).
Описание ценностных
ориентиров содержания учебного предмета

В
настоящее время обучение иностранным языкам рассматривается как одно из
приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.
Коренным образом изменился социальный статус иностранного языка как учебного
предмета. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в
сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, французский
язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и
государством.
Иностранный
язык, в том числе французский, входит в общеобразовательную область «Филология».
Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование
и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных
отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных
технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,
совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус
предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное
назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,
т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное
общение с носителями языка.

Планируемые
результаты изучения предмета «Французский язык» в 7 – 9 классах
Данная
программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные
результаты:
1. Формирование
мотивации к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык».
2. Осознание
возможностей самореализации средствами французского языка.
3. Стремление
к совершенствованию собственной речевой культуры в целом.
4. Формирование
коммуникативной компетенции в межкультурной и этнической коммуникации.
5. Развитие
таких качеств как воля, целеустемленность, креативность,  инициативность,
трудолюбие, дисциплинированность.
6. Формирование
общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности.
7. Стремление
к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность к ознакомлению с ней
представителей других стран, толерантное отношение к проявлениям иной культуры,
осознание себя гражданином своей страны и мира.
8. Готовность
отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические)
ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные
результаты:
1. Развитие
умения планировать свое речевое и неречевое поведение.
2. Развитие
коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими,
выполняя разные социальные роли.
3. Развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск
и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации.
4. Развитие
смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание
текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты,
опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов.
5.
Осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на французском языке.
Предметные
результаты:
В
коммуникативной сфере:
Говорение
Диалогическая
речь
·     умение
вести диалоги этикетного характера;
·     диалог
– расспрос;
·     диалог
– побуждение к действию;
·     диалог
– обмен мнениями и комбинированные диалоги.
Объем
диалога – от 3 реплик (7 классы), до 4 – 5 реплик (8 – 9 классы) со стороны
каждого учащегося.
Монологическая
речь
Связные
высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи:
·     описание;
·     сообщение;

·     рассказ
(включающий эмоционально-оценочные суждения);
·     рассуждение
(характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой
и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную
ситуацию.
Объем
монологического высказывания – от 8 –10 фраз (7 классы), до 10 –12 фраз (8 – 9
классы).
Аудирование
Восприятие
и понимание на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной
проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным
и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и функционального типа текста.
Содержание
текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и
иметь образовательную и воспитательную ценность.
·     Аудирование
с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных
на полностью знакомом учащимся языковом материале, до 1 мин.
·     Аудирование
с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений, до 2 мин.
·     Аудирование
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение
выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких
текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию, до 1,5 мин.
Чтение
Умение
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
·     с
пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); Чтение с пониманием
основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с
ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения – 600 – 700
слов.
·     с
полным пониманием содержания (изучающее чтение). Чтение с полным пониманием
осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на
изученном языковом материале, с использованием различных приемов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полученной
информации. Объем текста для чтения – около 500 слов.
·     с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение). Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает
умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,
которая необходима или представляет интерес для учащихся. Объем текста для
чтения – около 350 слов.
Письменная
речь
•  писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания
(объемом 30 – 40 слов, включая адрес);
•  заполнять
формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
•  писать
личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать
совет, просить о чем-либо). Объем личного письма – около 100 –110 слов, включая
адрес;
Языковые
знания и навыки.
Орфография.
Фонетическая
сторона речи
Навыки
адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.Различение
на слух всех звуков французского языка и их адекватное произношение, соблюдение
правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил
сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри
ритмических групп, соблюдение  правил  сцепления  перед h  немой  и  h
придыхательной. Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений.
Лексическая
сторона речи
Навыки
распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Графика,
каллиграфия, орфография.  Правила чтения и написания новых слов, отобранных для
данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого
лексико-грамматического материала
Грамматическая
сторона речи
Знание
признаков нераспространенных и распространенных простых предложений, безличных
предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, использования
прямого и обратного порядка слов.
Навыки
распознавания и употребления в речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
наиболее употребительных временных формах действительного и страдательного
залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных
падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенно-личных
местоимений, прилагательных, наречий, степе-ней сравнения прилагательных и
наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные
знания и умения
Умение
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках
иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
•  знаниями
о значении родного и иностранного языков в современном мире;
•  сведениями
о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике
и культурном наследии;
•  употребительной
фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в проведении выходных
дней, основных национальных праздников), распространенными образцами фольклора
(скороговорками, поговорками, пословицами);
•  представлением
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об
особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях,
выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях
художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
•  умением
распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
•  умениями
представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь
зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные
умения
•  переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
•  использовать
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь;
•  прогнозировать
содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов;
•  догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и
мимике;
•  использовать
синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные
умения и универсальные способы деятельности
•  работать
с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации, создание
второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
•  работать
с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации, извлечение
запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
•  работать
с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями,
интернет-ресурсами, литературой;
•  планировать
и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение,
анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией,
ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным проектом;
взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
•  самостоятельно
работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные
учебные умения
•  находить
ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
•  семантизировать
слова на основе языковой догадки;
•  осуществлять
словообразовательный анализ;
•  выборочно
использовать перевод;
•  пользоваться
двуязычным и толковым словарями;
•  участвовать
в проектной деятельности межпредметного характера.
Языковые
средства.
Лексическая
сторона речи
Расширение
потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения
новыми словообразовательными средствами:
1)    суффиксация:
•существительныхссуффиксами:
-tion, -sion (collection, révision); -ement (appartement); -eur
(ordinateur); -ure (signature); -ette (bicyclette, disquette); -ique
(gymnastique); -iste, -isme (jour-naliste, tourisme); -er/-ère
(boulanger/ boulangère); -ien/-ienne (pharmacien/pharmacienne); -erie
(parfumerie); -ence, -ance (préférence, confiance); -aire
(questionnaire); -oir, -oire (couloir, mémoire); -âge (bricolage);
-té (activité); -ude (attitude); -aison (comparaison); -esse
(jeunesse); -ure (ouverture); -ise (friandise);
•наречийссуффиксом
-ment;
•прилагательныхссуффиксами:
-eur/-euse (heureux/ heureuse); -ique (sympatique); -ant (intéressant);
-ain (américain); -ais (français); -ois (chinois); -ien
(parisien); -able/-ible (vivable, lisible); -el/-elle, -al/-ale, -ile,
-il/-ille (professionnel, génial, diffi¬cile, gentil); -eau/-elle
(nouveau/nouvelle); -aire (planétaire); -atif/-ative (imaginatif).
2)    префиксация:
•существительных,
прилагательныхиглаголов:
in-, im- il-(inconnu, impossible, illisible); dé- (départ,
décourager); dis- (dis¬paraître); re-, ré- (refaire,
réviser), pré- (prévenir); mé- (méfiant); a-
(asymétrique); extra- (extraordinaire); anti- (antiride).
3)    словосложение:

·     существительное
+ существительное (télécarte);
·     существительное
+ предлог + существительное (sac-à-dos);
·     прилагательное
+ существительное (cybercafé);
·     глагол
+местоимение (rendez-vous);
·     глагол
+ существительное (passe-temps);
·     предлог
+ существительное (sous-sol).
4)    конверсия
(образование существительных от неопределенной формы глагола (conseiller – un
conseil).
Грамматическая
сторона речи
·     Нераспространенные
и распространенные простые предложения.
·     Безличные
предложения.
·     Предложения
с неопределенно-личным местоимением on.
·     Сложносочиненные
предложения с союзами ou, mais , ni ... ni. Сложноподчиненные предложения с
придаточными дополнительными (союз que), определительными (союзные слова qui,
que, dont, où), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы,
выражающие значения времени (quand), места (où), причины (parce Ique),
следствия (ainsi), цели (pour que).
·     Все
типы вопросительных предложений.
·     Прямой
порядок слов и инверсия.
·     Вопросительное
прилагательное quel, вопросительные наречия où, quand, comment,
pourquoi;
·     вопросительные
местоимения qui, bue, quoi, lequel.
·     Отрицательныечастицы
plus, jamais, rien, personne.
·     Особенности
употребления отрицаний перед неопределенной формой глагола (l'infinitif).
·     Ограничительный
оборот ne que.
·     Временные
формы изъявительного наклонения (l'indicatif): le présent, le futur
simple, le futur immédiat, le passé composé, l'imparfait,
le plus-que-parfait, le futur dans le passé.
·     Возвратные
(местоименные) глаголы.
·     Спряжение
глаголов I и II группы, распространенных глаголов III группы в изъявительном
наклонении. Согласование причастия сложных форм глагола с подлежащим и прямым
дополнением. Согласование времен в плане настоящего и прошедшего. Прямая и
косвенная речь.
·     Повелительное
наклонение регулярных и распространенных нерегулярных глаголов в утвердительной
и отрицательной форме (l'impératif).
·     Временная
форма условного наклонения (le conditionnel présent) в простом и сложном
предложении.
·     Le
subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов
в дополнительных придаточных.
·     Активный
и пассивный залог в настоящем времени изъявительного наклонения. Предлоги par и
de в пассивных конструкциях.
·     Причастия
настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe
passé), деепричастие (le gérondif), инфинитивные конструкции
после глаголов восприятия. Способыдействия
(venir de faire qch, être en train de faire qch)
·     Причинные
отношения в простом и сложном предложении: parce que, grâce à,
à cause de, comme, car. Временные отношения в простых и сложных
предложениях.
·     Особые
формы существительных женского рода и множественного числа (travail – travaux),
особые формы прилагательных женского рода и множественного числа (belle – beaulong
– longue, culturelle,
но musicale, spécial
–spéciaux/spéciale).

·     Частичный
артикль с абстрактными и вещественными существительными. Замена артикля
предлогом de (в отрицательных конструкциях, после слов, выражающих количество
перед группой прилагательное + существительное). Употребление предлогов и
артиклей перед географическими названиям' (en France, de Chine, au Canada, du
Japon).
·     Наречияна
-ment, -emment, -amment.
·     Степени
сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образование (bon –
meilleur, bien – mieux).
·     Личные
местоимения в функции прямых и косвенных дополнений. Ударные и безударные формы
личных местоимений. Местоимения en и у. Относи тельные местоимения qui, que,
où, dont. Указательные (celu celle, ceux и т. п.) и притяжательные (le
mien, la mienne les miens, les miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные
прилагательные и местоимения (on, tout, même, personne chaque, chacun(e),
quelque(s), quelqu'un, quelques-un(e)si plusieurs).
·     Количественные
числительные (свыше 1000), по рядковые числительные (свыше 10). Социокультурные
особенности употребления количественных и порядковых числи тельных.
·     Управление
распространенных глаголов. Предлоги, служащие для выражения пространственных
(à, de, dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant, depuis, en,
dans, pour) отношения. Распространенные коннекторы: pourtant, enfin, d'abord
ensuite и т. д.
·     Притяжательные
(le mien,
la mienne
les miens,
les miennes
ит.
п.) местоимения. Неопределенныеприлагательныеиместоимения (on,
tout, même,
personne chaque,
chacun(e),
quelque(s),
quelqu'un,
quelques-un(e)si
plusieurs). Количественные
числительные (свыше 1000), по рядковые числительные (свыше 10).
Социокультурная
компетенция
·     знание
национально-культурных особенностей речевого и  неречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого  языка; их применение в различных ситуациях формального
и неформального межличностного и межкультурного общения;
·     распознавание
и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета
(реплик-клише, наиболее  распространённой оценочной лексики), принятых в
странах, говорящих на французском языке;
·     знание
употребительной фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка:
распространённых образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
·     знакомство
с образцами художественной и научно-популярной литературы;
·     представление
об особенностях образа жизни, быта, культуры стран, говорящих на французском
языке (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе
в мировую культуру);
·     представление
о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;
·     понимание
роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная
компетенция
В
познавательной сфере:
·     умение
сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных
грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
·     владение
приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать
текст с разной глубиной понимания);
·     умение
действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
·     готовность
и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
·     умение
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
·     владение
способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В
ценностно-мотивационной сфере:
·     представление
о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
·     достижение
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
французского языка, установления межличностных и межкультурных контактом в
доступных пределах;
·     представление
о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и
иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
·     приобщение
к ценностям мировой культуры как через источники информации на французском
языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах,
туристических поездках, молодёжных форумах.
В
эстетической сфере:
·     владение
элементарными средствами выражения чувств и эмоций на французском языке;
·     стремление
к знакомству с образцами художественного творчества на французском языке и
средствами французского языка;
·     развитие
чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи,
музыке, литературе.
В
трудовой сфере:
·     умение
рационально планировать свой учебный труд;
·     умение
работать в соответствии с намеченным планом.
В
физической сфере:
·     стремление
вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).
Планируемые предметные результаты освоения
образовательной программы

Требования к уровню подготовки учащихся 7,
8 класса

Коммуникативные умения
Говорение
Ученик
научится:
·     начать,
поддержать и закончить разговор;
·     поздравить,
выразить пожелания и отреагировать на них;
·     выразить
благодарность;
·     вежливо
переспросить, выразить согласие / отказ.
Ученик получит возможность научиться:
·     обратиться
с просьбой и выразить готовность /отказ ее выполнить;
·     дать
совет и принять / не принять его;
·     составлять
краткую характеристику персонажа;
·     кратко
излагать содержание прочитанного текста.
·     передавать
содержание, основную мысль прочитанного материала, с опорой на
текст;
Объем
диалогов - до 3 реплик со стороны каждого учащегося.
Аудирование
Ученик научится:
•
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
•
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
•
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера
с опорой на языковую догадку, контекст.
Ученик получит возможность научиться:
·     воспринимать
на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·     использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
некоторые незнакомые слова.
Чтение
Ученик научится:
·     читать
и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в
зависимости от вида чтения);
·     умение
находить значения отдельных незнакомых слов в словаре учебника.
Ученик получит возможность научиться:
·     догадываться
о значении незнакомых слов по контексту;
·     не
обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
·     соотносить
достоверность информации, содержащейся в тексте, с тестовым
заданием
« Vrai ou Faux?».
Письмо
Ученик научится:
·     писать
свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей
на французском языке;
·     правильно
оформлять адрес на французском языке;
·     писать
короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до
15-30
слов, включая адрес), выражать пожелания;
·     заполнять
бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
·     писать
личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах,
сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного
письма
- 20 слов, включая адрес.
Ученик
получит возможность научиться:
·     в
письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·     составлять
рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·     заполнять
простую анкету;
·     правильно
оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования
ими
Графика, каллиграфия, орфография
Ученик научится:
·     воспроизводить
графически и каллиграфически корректно все буквы французского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·     пользоваться
французским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
·     списывать
текст;
·     восстанавливать
слово в соответствии с решаемой учебной задачей.
Ученик
получит возможность научиться:
·     сравнивать
и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию;
·     группировать
слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·     уточнять
написание слова по словарю;
·     использовать
экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Ученик научится:
·     различать
на слух и адекватно произносить все звуки французского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
·     соблюдать
правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·     различать
коммуникативные типы предложений по интонации;
·     корректно
произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Ученик получит возможность научиться:
·     соблюдать
правильное ударение в словах;
·     соблюдать
правила  сцепления (liaison) и связывания(enchaînement) слов внутри
ритмических групп.
Лексическая сторона речи
Ученик научится:
·     узнавать
в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
·     оперировать
в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей;
·     восстанавливать
текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Ученик получит возможность научиться:
·     узнавать
простые словообразовательные элементы;
·     опираться
на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова);
·     обогащать
и расширять словарный запас с помощью синонимов иантонимов.
Грамматическая сторона речи
Ученик научится:
·     распознавать
и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·     распознавать
грамматические явления и структуры французского языка;
·     употреблять
в речи существительные женского рода и множественного числа;
·     распознавать
безличные предложения (il y a, il faut), предложений с неопределенно-личным
местоимением on.
Ученик получит возможность научиться:
·     распознавать
и употреблять в речи временные формы présent,
futurproche,
passé composé;
·     распознавать
глаголы, спрягающихся в сложных формах с вспомогательными глаголами avoir или
être;
·     Владеть
особенностями спряжения наиболее распространенных нерегулярных глаголов mettre,
prendre, savoir, lire, voir, venir, dire, écrire.

Требования к уровню подготовки учащихся 9
класса

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характер,
диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики,
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•  вести
диалог-обмен мнениями;
•  брать
и давать интервью;
•  вести
диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•  строить
связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
•  описывать
события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
•  давать
краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•  передавать
основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/план/вопросы;
•  описывать
картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•  делать
сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•  комментировать
факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое
отношение к прочитанному/прослушанному;
•  кратко
высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
•  кратко
высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.)
•  кратко
излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•  воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
•  воспринимать
на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных
текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•  выделять
основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•  использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•  читать
и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
•  читать
и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную
в явном и в неявном виде;
•  читать
и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•  устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном
аутентичном тексте;
•  восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
•  заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес)
•  писать
короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания
(объемом 30–40 слов, включая адрес);
•  писать
личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать
благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов,
включая адрес);
•  писать
небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
•  делать
краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
•  писать
электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
•  составлять
план/тезисы устного или письменного сообщения;
•  кратко
излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
•  писать
небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования
ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•  правильно
писать изученные слова;
•  правильно
ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•  расставлять
в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•  сравнивать
и анализировать буквосочетания французского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•  различать
на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
•  соблюдать
правильное ударение в изученных словах;
•  различать
коммуникативные типы предложений по их интонации;
•  членить
предложение на смысловые группы;
•  адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•  выражать
модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•  узнавать
в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
•  употреблять
в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
•  соблюдать
существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
•  распознавать
и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
•  распознавать
и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
•  глаголы
при помощи аффиксов dé- , dis-; re-, ré-, pré- .
•  имена
существительные при помощи суффиксов -tion, -sion; -ement; -eur; -ure; -ette;
-ique; -iste, -isme; -er/-ère; -ien/-ienne; -erie; -ence, -ance; -aire;
-oir, -oire, -âge, -té; -ude; -aison; -esse; -ure; -ise;
•  именаприлагательныеприпомощиаффиксов
eur/-euse; -ique; -ant; -ain; -ais; -ois; -ien; -able/-ible; -el/-elle,
-al/-ale, -ile, -il/-ille; -eau/-elle; -aire; -atif/-ative;
•  наречия
при помощи суффикса –ment, -emment, -amment.
•  имена
существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов in-, im- il-.
Выпускник получит возможность научиться:
•  распознавать
и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
•  знать
различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
•  распознавать
и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
•  распознавать
принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•  распознавать
и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (pourtant, enfin, d'abord ensuit ;etc.);
•  использовать
языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным
элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•  оперировать
в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
•  распознавать
и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные
(общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
•  распознавать
и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения,
в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•  распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным  Il il faut, il y a.,
•  распознавать
и употреблять в речи предложения с начальными c’est, ce sont;
•  распознавать
и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами ou,
mais;
•  распознавать
и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами
qui, qu'est-ce que, est-ce que, quand, pourquoi, combien, où, quel;
•  использовать
косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
•  распознавать
и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
•  распознавать
и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
•  распознавать
и употреблять в речи местоимения: личные местоимения в функции прямых и
косвенных дополнений. Ударные и безударные формы личных местоимений.
Местоимения en и у. Относи тельные местоимения (qui, que, où, dont).
Указательные (celu celle, ceux и т. п.) и притяжательные (le mien, la mienne
les miens, les miennes и т. п.) местоимения. Неопределенные прилагательные и
местоимения (on, tout, même, personne chaque, chacun(e), quelque(s),
quelqu'un, quelques-un(e)si plusieurs). Притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
•  распознавать
и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
•  распознавать
и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
•  распознавать
и употреблять в речи изученных неличных форм глагола (неличных форм глагола
infinitif, gérondif, participe présent и participe passé);
•  распознавать
и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•  распознавать
сложноподчиненные предложения с придаточными: tandis que, comme, puisque, и
др., сложных форм относительных местоимений (1е-quel, laquelle...) и их
производных с предлогами а и de;
•  распознавать
и употреблять в речи предлоги, служащие для выражения пространственных
(à, de, dans, sur, sous, entre, vers) и временных (pendant, depuis, en,
dans, pour) отношений.
•  распознавать
и употреблять в речи причинные отношения в простом и сложном предложении: parce
que, grace à, à cause de.
•  распознавать
и употреблять в речи притяжательные местоимения (le mien, la mienne les miens,
les miennes и т. п.).
•  распознавать
и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
•  распознавать
и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: le
présent, le futur simple, le futur immédiat, le passé
composé, l'imparfait, le plus-que-parfait, le futur dans le passé
•  распознавать
и употреблять в речи глаголы в формах изъявительного наклонения (l’indicatif):
plus-que-parfait, futur dans le passé, а также деепричастия
(gérondif)
•  распознавать
и употреблять в речи вопросительные наречия оù, quand, comment,
pourquoi; вопросительные местоимения qui, que. Отрицательные частицы plus,
jamais, non, personne. Ограничительный оборот ne  ...  que.
•  распознавать
и употреблять в речи условное наклонение (1е соnditionnel présent) в простом
и сложном предложении.
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•  употреблять
в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
•  представлять
родную страну и культуру на английском языке;
•  понимать
социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
•  использовать
социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
•  находить
сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Содержание учебного
предмета
(2-ой год обучения)

7, 8, 9 класс – 1 час в
неделю (34 часа в год)

Стандарт
  (тематика)

Глава учебника

Количество часов

Учебник  «L’oiseau bleu»: часть 1.

Вводный
  курс. Здравствуй, Франция!

Lecons 1-7

6

«Жак
  Тардье и его семья».

Unité
  1. Jacques Tardieu et sa famille.

4

 «Звонит
  звонок на урок».

  Unité 2. La cloche sonne.

3

«День рождения Сюзанны».

Unité
  3. L’anniversaire de Suzanne.

3

Учебник  «L’oiseau bleu»: часть 2.

 «Мы идем в магазин».

Unite
  4. Nous allons au magasin

3

«Мой маленький щенок».

Unite
  5. Mon  petit chien

3

«В городе» .

Unite
  6. En ville

3

«Я люблю и не
  люблю»

Unite 7. J’aime, je n’aime pas

3

«Каникулы – это
  здорово!»

Unite 8. Les grandes
  vacances, c’est magnifi que!

6

Итого:

34

Критерии оценки знаний
обучающихся

Чтение с пониманием основного содержания
прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5»
ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста,
может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о
значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам,
либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть
несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном
языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4»
ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно
развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых
слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3»
ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов,
совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»
выставляется ученику в том случае, если он не совсем точно  понял текст или
понял содержание текста неправильно, плохо  ориентируется в тексте при поиске
определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.
Оценка «1»выставляется
ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания
(изучающее)
Оценка «5»
ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического
проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на
понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но  обращался к словарю.
Оценка «3»
ставится, если ученик понял текст не полностью, но многократно  обращался к
словарю.
Оценка «2»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят, не владеет приемами его
смысловой переработки.
Оценка «1»
ставится в том случае, когда текст учеником не понят, с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или
нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»
ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный
оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или
несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»
ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он
находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»
выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно
1/3 заданной информации.
Оценка «2»
выставляется в том случае, если ученик плохо  ориентируется в тексте.
Оценка «1»
выставляется в том случае, если ученик не  ориентируется в тексте.
Понимание речи на слух
 Основной речевой задачей при понимании звучащих
текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5»
ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления,
программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по
контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи
(например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4»
ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»
свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную
задачу.
Оценка «2»
ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Оценка «1»
ставится, если ученик не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Во-первых, важными показателями рассказа или описания
являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а
в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики
партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой
деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны
учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений
школьников.
Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают
общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о
нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как
оговорки.
 В связи с этим основными критериями оценки умений
говорения следует считать:
•  соответствие
теме,
•  достаточный
объем высказывания,
•  разнообразие
языковых средств, а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5»
ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон
используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно
употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они
были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано
программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно
правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели
место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы
их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4»
выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми
задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался
довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно.
Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был
несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием
родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки
имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало
конкретные факты.
Оценка «3»
ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу,
но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал
нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась
последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и
выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи
был замедленным.
Оценка «2»
ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и
фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало
непонимание между речевыми партнерами.
Оценка «1»
ставится ученику, если он не справился с решением коммуникативной задачи.
Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям
программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной
оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических.
Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между
речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим
критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое
качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать
правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему.
Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется
учащемуся.
Оценка «5»
ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4»
ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе
диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с
поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки,
нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»
выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые
реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие
речевому общению.
Оценка «2»
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не
состоялась.
Оценка «1»
выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи, не отвечал
на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5»
Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста,
очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических
погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста
на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи
между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса
лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически
нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более
сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают
понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста
на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4»
Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том
числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в
основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и
при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями
текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики,
допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов,
но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется
ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо
несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3»
Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при
применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют
пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы
недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок
в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда
соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так
серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки,
орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к
непониманию текста.
Оценка «2»
Коммуникативная задача решена частично, языковые погрешности  препятствуют
пониманию текста. Мысли изложены нелогично. Деление текста на абзацы
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между
отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал
ограниченный запас слов, не соблюдая нормы иностранного языка.  В работе  часто
встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, затрудняют понимание
текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из
них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «1»
Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания.
Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат
письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический
запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов.
Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не
соблюдаются.
Выполнение  тестовых заданий  оценивается
по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные
задания».М.,Просвещение), если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено

·     50%
–  «3»
·     80%
–  «4»
·     95-100%
–  «5»

Календарно-тематическое планирование французский
язык 7, 8, 9 класс

№ урока

Тема урока

Количество часов

Вводный модуль.  Lecons 1-7

1.

Вводный урок. Беседа о стране изучаемого языка.
  История французского языка.

1

2.

Знакомство. Французский алфавит. Числительные 1
  – 12. Предлог de.

1

3.

Строй французского предложения. Буквосочетания
  (согласные).

1

4.

Буквосочетания (гласные).

1

5.

Контрольная
  работа №1.

1

6.

Работа
  над ошибками.

1

Unité 1. Jacques Tardieu et sa famille. - Знакомство с Жаком Тардье и его семьёй.

7.

Описание внешности. Личные местоимения. Глагол
  être.

1

8.

Лексика по теме «Части тела». Цвета.

1

9.

Спряжение глагола avoir.

1

10.

Страноведение: французские имена, фамилии,
  сказочные герои.

1

   Unité 2. La cloche sonne.-
  Звонит звонок на урок.

11.

Обозначение времени. Счёт с 13-30.

1

12.

Настоящее время гл. 1 группы. Повелительная
  форма.

1

13.

Работа с текстом "Мой класс". Дни
  недели.

1

Unité 3. L’anniversaire de
  Suzanne. – День рождения Сюзанны.

14.

Прилагательные женского рода. Место
  прилагательных в предложении.

1

15.

Употребление оборота IL Y A. Монологическое
  высказывание по теме «День рождения».

1

16.

Название месяцев. Традиционные рецепты.

1

Unité 4. Nous allons au magasin. – Мы идем в
  магазин.

17.

Спряжение неправильных глаголов. Выполнение
  лексико-грамматических упражнений.

1

18.

Употребление глаголов «хотеть» и «мочь».

1

19.

«Посещение магазина». Употребление Passé
  cоmposé.

1

Unité 5. Mon petit chien. - Мой маленький
  питомец.

20.

Отрицательная форма глаголов в прошедшем
  времени. Работа с текстом "Кто живёт в цирке".

1

21.

Passé Composé. Глаголы etre
  et avoir.

1

22.

Passé composé неправильных
  глаголов. Грамматические упражнения.

1

Unité 6. En ville – в городе.

23.

Развитие навыков устной монологической речи (
  по опорам).

1

24.

Повторение прошедшего времени.

1

25.

Достопримечательности Парижа.

1

Unité 7. J’aime….Je n’aime pas… - Что я люблю и что не
  люблю.

26.

Времена года. Погода. Погода во Франции.

1

27.

Ближайшее будущее. Futur Proche. Выполнение
  грамматических упражнений.

1

28.

Работа с текстом "Футбольный матч".

1

Unite 8. Les grandes vacances, c’est magnifi que! – Каникулы – это здорово!

29.

Возвратные глаголы.

1

30.

Мой распорядок дня.

1

31.

Повторение грамматического материала.
  Подготовка к контрольной работе.

1

32.

Контрольная
  работа №2.

1

33.

Работа
  над ошибками.

1

34.

Повторение
  материала.

1

Контрольно-измерительные материалы 7, 8, 9
класс

№ п/п

Номер урока

Вид контроля знаний
  учащихся

Источник материалов

1

5

Контрольная работа № 1.

Приложение 1
(«Составлено самостоятельно»)

2

32

Контрольная работа № 2.

Приложение 2
(«Составлено самостоятельно»)

Перечень учебно-методического и материально-технического
обеспечения

Для
учителя:
·     Учебник
– «Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 частях. Синяя птица / L’oiseau bleu. Э. М.
Береговская, Т. В. Белосельская. Просвещение, 2014.
·     Книга
для учителя «Livre du professeur»
·     Книга
для чтения «Livre de lecture»
·     Примерные
программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. –М.: Просвещение,
2010.
Для
обучающегося:
·     Учебник
– «Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 частях. Синяя птица / L’oiseau bleu. Э. М.
Береговская, Т. В. Белосельская. Просвещение, 2014.
·     Рабочая
тетрадь «Cahier d’activites».
Материально-техническое
обеспечение:
·     Аудиоприложение
к курсу «Французский язык. Второй иностранный язык. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных организаций. В 2 частях. Синяя птица / L’oiseau bleu. Э. М.
Береговская, Т. В. Белосельская. Просвещение, 2014. – CD MP3
·     Видеофильмы,
соответствующие тематике.
Печатные
пособия
·     Грамматические
таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
стандартах для каждого ступени обучения
·     Карты
на иностранном языке
·     Физическая
карта Франции
·     Набор
фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей
стран изучаемого языка

Приложение
1.

Переведите
  предложения на французский язык.
1.
  Ты
  любишь спорт?
2.
  Птица
  улетает
3.
  Николь
  идет в замок.
4.
  У
  меня все хорошо, спасибо.
5.
  Я
  люблю клубнику.
Переведите
  слова на французский язык
Привет,
  мама, голова, синий, пирожное, вода, медведь, картина, береза, яйцо, это,
  она, дедушка, уехать, увидеть,  птица, лошадь, кошка, тоже, сестра, на,
  играть, клубника.
Переведите
  диалог на русский язык.

Приложение
2.

MARC ET VINCENT.

Marc et Vincent sont des amis.Ilshabitent à la ville,àParis.Ilsont 11 ans.Ilssontfrançais.Lesgarçonsvont à l'école.Ilsont beaucoup d'amis à l'école.Lundi, Marc et Vincent sontfatigués après les cours,ils font du dessin. Mardi soir,ilsjouent avec des amis au football.Mercredi, ilsvont au cinémal'après-midi.Jeudi,ils font du judo.Vendredi,après les leçons,ils se promènent avec le chien de Vincent.Samedi et dimanche,ilssont à la campagnе.Ils se reposent:ilsregardent la télé,écoutent des chansons,jouentdans le jardin,font du vélo.

VRAI
  OU FAUX.SI C'EST FAUX,CORRIGEZ.
1.
  Marc et Vincent ne sont pas des amis.
2.
  Ilshabitent à Paris.
3.
  Ilsont 12 ans.
 4.
  Ilsvont à l'école.
5.
  Lundi,ilsjouent au football.
6.
  Mercredi,ilsvont au cinéma.
7.
  Mardi soir,ilssontfatigués après les cours.
8.
  Jeudi,ils font du judo.
9.
  Vendrediilssont à la campagne.
10.
  Samedi et dimanche,ils se reposent.

 REPONDEZ
  AUX QUESTIONS.

1.
  Oùhabitent Marc et Vincent?
2.
  Quelâgeont-ils?
3.
  Vont-ils à l'école?
4.
  Combiend'amisont-ils à l'école?
5.
  Quandsont-ilsfatigués?
6.
  Que font-ilslundi?
7.
  Quandjouent-ils au football?
8.
  Que font-ilsmercredi?
9.
  Quand font-ils du judo?
10.
  Que font des amisvendredi?

ON
  CHERCHE LES LUNETTES.

C'est
  le matin.Roseline se lève.Ellechercheseslunettes.Gabriel et Richard
  vontdans la chambre de Roseline: ilsregardent sous le lit.Les lunettes ne
  sont pas là!Papa et Grégoirevont au salon:ilscherchentdans la
  bibliothèque,sur le canapé.Les lunettes ne sont pas
  là!Mamandit:"Que cherchez-vous? Vite! Le petit déjeuner!"Dans
  la cuisine,lesenfantsmangent...et
  Roselinedit:"Ellessontlà,àcoté du pain!"

TERMINEZ
  LES PHRASES.

1.
  Elle cherche...
2.
  Gabriel et Richard vontdans la chambre de Roseline...
3.
  Les lunettes ne ...
4.
  Papa et Grégoirevont au salon...
5.
  Mamandit...
6.
  Dans la cuisine,lesenfants...

REPONDEZ
  AUX QUESTIONS.

1.
  Qui chercheses lunettes?
2.
  Quand se lèveRoseline?
3.
  Où les enfantscherchent-ils les lunettes?
4.
  Qui va au salon?
5.
  Queditmaman?
6.
  Que font les enfantsdans la cuisine?
7.
  QueditRoseline?
8.
  QuandRoselinetrouve-t-elleses lunettes?

file_name: Французский язык программа 2020.docx

alt: Метапредметные результаты: 1

alt: Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и…

alt: Компенсаторные умения • переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; • использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический…

alt: В познавательной сфере: · умение сравнивать языковые явления родного и французского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений; · владение приёмами работы с…

alt: Vrai ou Faux?». Письмо Ученик научится: · писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке; ·…

alt: Выпускник научится: • читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; • читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих…

alt: Выпускник получит возможность научиться: • распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; • знать различия между…

alt: Критерии оценки знаний обучающихся

alt: Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать…

alt: Высказывание в форме рассказа, описания

alt: Возвратные глаголы. 1 2

французский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Task №1.                           Puzzle time

1.
широкий
                 7. мост
2.
башня
                 8. королева
3.
площадь
                   9. столица
4.
колокол
                  10. король
5.
дворец
                  11. ворон
6.
памятник
                  12. тюрьма

Task
№ 2.               Let’s practice
English grammar.

Write  “the” where it is necessary.

_____ London
_____ Queen Victoria Memorial
_____ St Paul’s
Cathedral                             _____ Westminster Abbey
 _____ Trafalgar Square
_____ Houses of Parliament
_____ Tower of London
_____ Oxford Street
_____ National Gallery
  _____ Tower Bridge
_____ William  ______
Conqueror               _____ Big Ben
_____ Thames
_____ Hyde Park
_____ Buckingham
 Palace                           _____ Admiral Nelson
_____ Romans
_____ City
------------------------------------------------------------------------

Task №3.                     Sights of London

Parts of London

The numbers of the pictures

The City

Westminster

1.
2.             3.   4.   5.                    6.

alt: Task №1.

alt: Task № 2. Let’s practice

title: Открытый урок по английскому языку


extracted_text:
«Внедрение
дистанционных технологий при обучении музыкальному фольклору в МБУ ДО «Центр
развития творчества и спорта»

Автор : Батеева
Наталья Владимировна,
педагог
дополнительного образования
Центра народной
культуры «Благо»
МБУ ДО «Центр развития
творчества и спорта»

Та ситуация,
которая сложилась в России весной 2020 года, требует поиска иных путей передачи
знаний. Сейчас, не только школьные учителя, но и педагоги дополнительного
образования, родители и дети вынуждены оперативно адаптироваться под новый
способ обучения – дистанционный.
По мнению Е.В.
Харунжевой, дистанционное занятие − это форма организации дистанционного
занятия, проводимая в определенных временных рамках, при которой педагог
руководит индивидуальной и групповой деятельностью учащихся по созданию
собственного образовательного продукта, с целью освоения учащимися основ
изучаемого материала, воспитания и развития творческих способностей [7].
Занятие в
дистанционной форме должно содержать в себе следующие структурные элементы:
1.
Мотивация.
Это важная составляющая, которая должна присутствовать на протяжении всего
процесса дистанционного обучения. Необходимо поставить четкую цель перед
обучающимися.
2.
Инструкция.
Необходимо подробно изложить ученикам, каким образом выполнять задания.
3.
Информация.
Следует распределить занятие по блокам и выстроить структуру, которой
обучающиеся смогут легко следовать.
4.
Контроль.
Проведение оценки знаний по теме.
5.
Коммуникация
и консультация. Необходимо выстроить систему взаимодействия педагога с
обучающимися во время занятия [6].
Конечно же, данная
структура может быть скорректирована и в зависимости от типа занятия она может
быть дополнена новыми элементами.
Вместе с тем, в
рамках преподавания музыкального фольклора, по возможности, необходимо
придерживаться традиционных для занятия видов деятельности: прослушивание
музыкальных произведений, пение и др. Совмещая все это, нельзя забывать об
этике и эстетике занятия и возрастных особенностях детей [6].
Далее
рассмотрим, как указанная выше схема организации образовательного процесса была
адаптирована при обучении музыкальному фольклору в МБУДО «Центр детского
творчества» Октябрьского района                 г. Барнаула
дистанционно.
Педагоги
МБУДО «Центр
детского творчества» Октябрьского района            г. Барнаула,
конечно же, не преследовали цели внедрения дистанционного обучения. Но в связи
с возникшими обстоятельствами они вынуждены научиться применять формы
дистанционного обучения.
Изучив
различные информационные источники, стало понятно, что целью дистанционного
образования является сделать работу педагога творческой, более свободной,
предоставить возможность самому решать, как выстроить систему преподавания
предмета, дать возможность автоматизировать весь процесс. Кроме этого, это процесс внедрения в процесс обучения новейших современных
информационных технологий, приобщение обучающихся к творческому подходу к
процессу обучения, самостоятельной деятельности.
Благодаря современным информационным технологиям обучающиеся
могут использовать различные информационные ресурсы тем самым, приобретать
знания, сами для себя определять способы познавательной деятельности, что
является актуальным на сегодняшний день.
Но, в реальной жизни следовать этим целям очень сложно, так
как дистанционное образование имеет свои преимущества и недостатки. К
достоинствам дистанционного обучения отнесем отсутствие географических
ограничений; доступность, открытость и гибкость взаимодействие участников
учебных программ; индивидуальный график обучения; экономия времени и материальных
затрат; возможность доступа к различным источникам информации; возможность
получения информации разнообразной по объему и содержанию.
К недостаткам дистанционного образования отнесем недостаточно
тесное общение педагога с обучающимися; зависимость качества дистанционного
обучения от технической оснащенности оборудования; необходимость наличия целого
ряда индивидуально-психологических условий; недостаток практических знаний [1].
В таких условиях основной целью педагога дополнительного
образования является научиться обучать в системе дистанционного образования, а
основная задача педагога не просто занять обучающегося, а выдавать материал
последовательно, реализуя образовательную программу.
Таким
образом, проанализировав программу
«Русская традиционная культура «Дар» центра народной культуры «Благо» (далее -
Программа) было определено содержание курса и выделены темы, которые необходимо
изучить [2]. Для того, чтобы не нарушить последовательность изучения материала,
было решено продолжить освоение учебного материала согласно рабочей программе
курса. Поскольку программа
включает в себя теоретический и практический материал, распределенный по блокам
и темам, объединенным «вокруг» календарно-обрядового цикла русского
крестьянства было принято решение осваивать весенний цикл программного
репертуара. Помимо самостоятельного изучения песенного наследия, обучающимся
предстояло через различные интернет источники знакомиться с традициями и обрядами
праздничной культуры и народными музыкальными инструментами.
Важным
моментом на данном этапе, явилась оценка реальности выдать материал по
конкретной теме не только в теоретической, но и практической форме.
Для
этого, были разработаны методические рекомендации для обучающихся и их
родителей, которые включали не только расписание занятий, но и содержание курса
[3, 4]. Педагог, помимо определения темы каждого занятия, предлагал ссылки на
теоретический и практический материал. Данный материал включал в себя, как
теоретическое описание изучаемый темы или предмета, так и ссылки на
прослушивание музыкального материала. Обучающимся предлагалось не только
прослушать музыкальное произведение, но и самостоятельно пропеть его.
Предлагаемый материал дифференцирован по возрасту и годам обучения. Для более
полного освоения программы, обучающийся мог самостоятельно найти ресурсы,
раскрывающие тему. Помимо этого, методические рекомендации содержали блок
вопросов и творческих заданий, которые предстояло реализовать обучающемуся
письменно и при помощи видеозаписи. Далее, своего рода домашнее задание в виде
текста или видеозаписи направлялось педагогу на электронную почту. Таким
образом, проводился срез знаний обучающихся.
Такая
форма взаимодействия педагога и обучающегося в рамках изучения музыкального
фольклора является простейшей и не требующей дополнительных знаний и подготовки
в плане освоения программного обеспечения для организации дистанционного
обучения.
В
конце учебного года был проведен анализ эффективности дистанционного обучения.
Для этого, собирались отзывы детей и родителей, отслеживались успехи
обучающихся в процессе самостоятельного освоения музыкальных произведений.
По
результатам опроса детей и родителей можно сделать вывод о том, что живое
общение педагога и ребенка в рамках освоения музыкального фольклора намного
эффективнее чем, самостоятельное его изучение. Тем
более, что в процессе офлайн обучения ребенок погружается в подготовку и
проведение праздников народного календаря, активное участие в концертной деятельности,
что позволяет эффективно достигать программных целей и добиваться получения
детьми комплекса специальных знаний и навыков в музыкальном фольклоре, а также
формировать такие качества личности как, отзывчивость, сопереживание,
стремление помочь, чувство собственного достоинства, уверенности в себе.

Список источников:
1.
Аймухаммедова А.К. Использование цифровых технологий в период
коронавируса [Электронный ресурс]: cyberleninka.ru.- URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-tsifrovyh-tehnologiy-v-period-pandemii-koronavirusa
(дата обращения 15.11.2020)
2.
Батеева Н.В. Программа «Русская традиционная культура «Дар» центра
народной культуры «Благо» МБУ ДО «Центр детского творчества» Октябрьского
района г. Барнаула.
3.
Батеева
Н.В. Расписание занятий в режиме дистанционного обучения учащихся на апрель
месяц 2020 года.
4.
Батеева
Н.В. Расписание занятий в режиме дистанционного обучения учащихся на май месяц
2020 года.
5.
Корниенко С. А. Электронное обучение как средство реализации
образовательной программы // Педагогика: традиции и инновации: материалы V
междунар. науч. конф. (г. Челябинск, июнь 2014 г.). — Челябинск: Два
комсомольца, 2014. — С. 175-182.
6.
Перова В.Д.
Рекомендации по использованию информационных технологий в школе искусств на
примере программы «Музыкальный фольклор» [Электронный
ресурс]: Академия
педагогических проектов Российской Федерации. – URL:
https://педпроект.рф/перова-в-д-музыкальный-фольклор/ (дата обращения:
15.11.2020).
7.
Харунжев А.А., Харунжева Е.В. Интегрированный урок как один из
способов формирования информационной культуры // Интеграция образования.-
2003.- №3.- С. 84-89

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Из опыта работы педагогов ЦДТ (2).docx

title: «Внедрение дистанционных технологий при обучении музыкальному фольклору в МБУДО «Центр детского творчества» Октябрьского района  г. Барнаула»


extracted_text:
Тест
по теме «Выполнение
сложных архитектурных элементов из кирпича и камня»

№

Вопрос

Вариант ответа

Кол-во баллов

1

Закончите определение:
Кладка из двух или более каменных материалов
  называется…

2 б.

2

Перечислите способы отделки фасадов:

3 б.

3

Назовите вид кладочного материала и его особенность

3 б.

4

Прямоугольный вертикальный выступ из плоскости стены
  называется

А – полуколонной
Б – пилястрой
В – эркером

1 б.

5

Наша в стене выкладывается за счет:

А – разрыва внутренней версты
Б – использования колотого кирпича
В – отсутствия перевязки швов

1 б.

6

Укажите виды архитектурных элементов стен:

2 б.

7

Напуск кирпича при кладке поясков не должен превышать:

А – ½ длины кирпича
Б – ¼ длины кирпича
В – 1/3 длины
  кирпича

1 б.

8

Перечислите операции при облицовке фасада:

5 б.

9

Закончите предложение:
Для кладки стены с орнаментом применяют….

1 б.

10

Перечислите требования к кирпичу при  лицевой и
  декоративной кладке

3 б.

Максимальное
количество баллов –22
Оценка
«отлично» - 19,8 – 22 балла
Оценка
«хорошо» - 17,6 – 19,7 баллов
Оценка «удовлетворительно» - 15,4 – 17,5 балла

Ответы
к тесту  по теме «Выполнение
сложных архитектурных элементов из кирпича и камня»

1.      …
смешанной кладкой
2.      Оштукатуривание;
лицевая (декоративная) кладка и облицовка
3.      Лицевой
кирпич с фактурной тисненой поверхностью
4.      Б –
пилястрой
5.      А –
разрыва внутренней версты
6.      Поясок
и пилястра
7.      В – 1/3 длины кирпича
8.      –
разметка мест крепления каркаса
- крепление элементов каркаса
с проверкой качества
- укладка изоляции враспор
между элементами каркаса
- крепление облицовочных плит
- проверка качества
9.      …
кирпич разного цвета
10.  – кирпич должен быть
подобран по цвету
- кирпич не должен иметь
дефектов (сколов, трещин)
- кирпич подбирается по
размеру

file_name: Тест-каменные-Кладка архитектурных элементов.docx


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_21.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_21


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа №6»

Праздничная
программа
«День
Матери»

Выполнили: Касаткина
М.А.,
Аксенова Е.А.
Карповская А.В.
Горшкова И.А.

Гаврилов-Ям,
2018

Цель: воспитать осознание
значения семьи в жизни человека и общества, заботливое отношение к членам семьи

Задачи:
1.     Помочь детям через игру вступить в реальную жизнь, а мамам
отвлечься от нее
2.     Создать теплый нравственный климат между матерями и детьми
Оборудование: компьютер, проектор, колонки, меню праздничной
программы, плакаты

Ход мероприятия:
1-й
Дорогие мамы и бабушки! Мы пригласили Вас на праздник, посвященный
Вам, и хотим высказать свою глубокую признательность, уважение и великую благодарность.
2-й
Приветствуем всех, кто пришел на праздник, который мы посвятили
самым добрым,
3-й самым
чутким,
4-й самым
нежным,
5-й заботливым,
трудолюбивым,
6-й и,
конечно же, самым красивым,
Все нашим
мамам.
7-й
Дети - самое дорогое для матери. Счастье матери -
в счастье ее детей.
8-й
Мама - первый учитель и друг ребенка. Она всегда поймет его, утешит, поможет в
трудную минуту, защитит, оградит от беды. На свете нет человека, роднее и
ближе мамы.
9-й
И пусть этот праздник будет действительно добрым, потому что
сегодня мы отмечаем замечательный праздник – День Матери.
10-й
Кто любимей всех на свете? Это сразу скажут дети, но мы все же для порядка
приготовили загадки:
11-й Кто на свете всех
родней?
Дети: Мама
12-й  Кто нас любит всех
сильней?
Дети: Мама
13-й Кто нас в школу
провожал?
Дети: Мама
14-й На ночь сказку кто
читал?
Дети: Мама
15-й  Кто на свете всех
умней?
Дети: Мама
16-й Всех красивей и
добрей?
Дети: Мама
17-й  Ну, конечно же, это
самая любимая, самая дорогая для каждого чело века мама.
18-й  У каждого из нас есть
своя мама, мамочка.
19-й  Когда ты только
появился на свет и еще не умел говорить, мама понимала тебя без слов,
угадывала, что ты хочешь, где у тебя болит.
20-й  Мамин голос не
спутаешь ни с одним другим голосом. Он такой знакомый, такой родной.
21-й Мама – дарительница
тепла, любви и красоты.
22-й  Все, что окружает
тебя в этом мире, начинается с мамы.
23-й  В конце ноября в
России отмечают День Матери. И сегодня мы собрались здесь, чтобы поздравить
самых любимых,
24-й добрых,  нежных,
25-й самых замечательных
мам с этим праздником.

Как я появился на свете?
Я всем задавал вопрос.
А дедушка мне ответил:
 Нам аист тебя принес.
         А бабушка мне сказала:
         В капусте тебя нашли.
        А дядя шутил: - С вокзала
        В корзинке тебя принесли.
 Я знаю, неправда это,
Мама меня родила,
Я только не знаю ответа,
Где мама меня взяла.
Сестра на меня ворчала:
 Ты голову всем вскружил.
А я начинал сначала:
- А где я до мамы жил?
              Никто это тайну из
взрослых
              Мне так объяснить и не смог.
             Лишь мама ответила просто:
              ТЫ ЖИЛ В МОЕМ СЕРДЦЕ, СЫНОК.

ПЕСНЯ

Дорогие
гости! Мы рады вас приветствовать в кафе.
Все: «Хорошее
настроение».
Располагайтесь
поудобнее, угощайтесь и принимайте участие в празднике.
Меню:
1.     Фирменное
блюдо «Хорошее настроение».
2.     Салат
«Боярушка».
3.     Сок
«Домашнее сочинение».
4.     Пирожное
«Прекрасная незнакомка».
5.     Коктейль
«А что у вас?»
6.     Торт
«Сказка».
Каждый
столик должен выбрать себе одно из блюд предложенного в меню. Если, это
конкурс, всем остальным придется присоединиться, чтобы принять в нем участие.
1.     Дорогие
гости! кафе «Хорошее настроение» продолжает  работу. Нам очень приятно, что вас
так много пришло сегодня к нам в гости.
2.     Все
вы такие разные: озорные, застенчивые, веселые, находчивые. Но все вместе мы  с
вами одна большая компания. И не просто компания, а классная компания.
1.     Я
думаю, что вы успели изучить меню, и сейчас поступят заказы.

Меню.
1.      Фирменное
блюдо «Хорошее настроение».
Конкурс
для детей. Они должны назвать полное имя своей мамы – фамилия, имя, отчество. И
потом на каждую букву придумать красивое и ласковое слово для своей мамы.
Например – Крюкова Ирина Алексеевна
К
- красивая;
Р
– радостная;
Ю
– (тут сложно, букву можно пропустить);
К
– (буква повторяется, так же можно пропустить);
О
– обворожительная;
В
– волшебница;
А
– артистичная;

Ученик 3
С Днем матери, мамуля, дорогая.
Пускай в минуты грусти согревает
Тебя моя забота и любовь,
Чтобы в душе твоей не гас огонь!

2.     Салат
«Боярушка».
(В
конкурсе участвуют по 5 мальчиков). Прежде чем объявить конкурс, я открою вам
один секрет: мальчишки тоже любят играть в куклы, но стесняются и скрывают это.
У многих из них нет кукол, но они такие мастера на выдумку, что изобретают их
сами. Следовательно, конкурс будет таким: перед вами надувной шарик, катушка
ниток, маркер, бант, попробуйте создать куклу. Готовы? Дерзайте! А теперь спойте
ей колыбельную!

Говорят, мои ресницы
Очень схожи с колоском.
Но нашлась я не в пшенице,
Не в капусте под листком.
Нет, меня не покупала мама,
У  чужих людей.
Я,  как звёздочка,  упала
В  руки  ласковые к ней.

3.
Сок «Домашнее сочинение».
Ведущий
Мама – это огромное окно в мир. Она помогает малышу понять
красоту леса и неба, луны и солнца, облаков и звезд. Мамины руки – на всю
жизнь. Мать - это чудо мира.
Сценка “Домашнее
сочинение”. Действующие лица: Ведущая, Мама, Витя.

 Ведущая:
Витёк склонился над столом
И сжал виски руками.
Он сочиненье пишет:
“Как я помогаю маме”.
То ручку погрызёт Витёк,
То засопит, угрюмый.
Названье есть, а дальше что?
Попробуй-ка, придумай!
Но тут из кухни мама вдруг
Негромко сына кличет:
Мама: Витюнчик! Сбегай в магазин.
Мне соли бы и спичек.
Витя: Что ты! Ведь я над сочиненьем бьюсь,
Ещё полно работы!
Ведущая: Примолкла мама и сынок
В тетради вывел фразу:
“Для мамы что-нибудь купить
Всегда бегу я сразу…”
Вот приоткрыла мама дверь:
Мама:  Витюня, ты мне нужен.
Я – в магазин. Почисть пока
Картошечки на ужин!
Витя:  Ещё чего?
Ведущая: Вскричал Витёк,
- Мне даже слушать тошно!
Тут – сочинение, а ты
С какой-то там картошкой…
Ведущая: Исчезла мама. А сынок в тетради подытожил:
“Я завтрак маме сам варю. Обед и ужин – тоже..”
Витя: Пять с плюсом!..
Ведущая:  …Радуется он.

Ведущий: Для   всех присутствующих
здесь мам – музыкальный подарок танец
4.Пирожное
«Прекрасная незнакомка».
Уважаемые
мамы! Наверняка вы не раз попадали в неожиданные ситуации, когда решение надо
принимать немедленно и срочно решать какой-то вопрос. Представьте, что ваш
забывчивый ребёнок сообщает вам, что через 10 минут он должен выйти на сцену, а
о том, что для этого нужен какой-то необычный костюм, он забыл сказать вам
заранее. Надо как-то выходить из положения, то есть срочно сделать костюм для
ребёнка. А из чего? Из того, что есть у вас под рукой! В данном случае у вас
есть пачки газет и журналов, клей, ножницы, скрепки и… ваша фантазия! А ещё 10
минут в вашем распоряжении! За работу, друзья!

Ученик
1
Я
так хочу, чтоб мама улыбалась,
Чтоб
в жизни не грустила никогда,
Чтобы
всегда тебе все удавалось,
Чтоб
не узнала ты, что есть беда.
В
день матери, любимая, желаю,
Чтоб
ты осталась навсегда такой!
Тебе
я эти строки посвящаю –
Прекрасной
маме, нежной и родной!

5.
Коктейль
«А
что у вас?»
Ведущий:
Кто
на даче отдыхал,
Кто
покупки совершал…
Мама
Лена платье шила,
Мама
Ира суп варила,
Мама
Таня песню пела,
Мама
Надя фильм смотрела.
Дело
было вечером, делать было нечего…
 Галка
села на заборе, кот забрался на чердак,
 Вдруг
сказала мама Лора просто так:
 Мама
Лора:     - А у нас в тетради «пять», а у вас?
Мама
1:     - А у нас «трояк» опять, а у вас?
Мама
2:     -А у нас вчера сыночек сочинение писал,

Я придумала вступленье, дальше папа сочинял.
Мама
3:    - Ну, а наш играет в карты и кричит всё «Ес! Ура!»

От таких ужасных криков разболелась голова!
Мама
4:     Мой сынок вчера подрался да по полу повалялся,

Два часа штаны стирала да рубашку зашивала!
Мама
5:      -А у нас не любит дочка вставать в школу по утрам,

И теперь мечтаем с папой мы купить подъёмный кран!
Мама
6:
-Наш не любит вермишель-это раз,

Убирать свою постель-это два,

А, в четвёртых, попросила я ребёнка пол помыть,

Отвечает: - Не успею, надо срочно роль учить!
 Мама
7:
- Ну, а я мечтаю очень снова стать такой, как доча,

Скинуть лет бы двадцать пять и ребёнком стать опять!

-Я б на прыгалке скакала!

- Я бы в классики играла!
Мама
Лора:       -Эх, а я бы всем мальчишкам понаставила бы
шишки!
Мама
1:
-Я, рублей так, на двенадцать целый день могла б питаться!
Мама
2:       -Да, когда детьми мы были, это время не ценили!
Мама
3:
      -Наши школьные года улетели навсегда!
Мама
5:       -Мне пора, ведь надо дочке что-то там нарисовать.
Мама
4:
-Ну, а мне велел сыночек 2 рифмовки написать!
Мама
6:        -Мне - задачки две решить да костюм до завтра сшить!
Мама
7:
-Мамы разные нужны, мамы всякие важны!
Ведущий:
  Дело
было вечером, спорить было нечего!

Ученик 2
В этот день, моя милая
мама,
Все цветы я тебе принесу,
Все, что лучшее есть на
свете,
Для тебя у небес попрошу.
Извини, если слышишь не
часто,
Как сильно тебя я люблю,
Что бывает, расстрою
напрасно,
Что больше прошу, чем
даю.
Нет, милей и родней
человека,
Ты ангел-хранитель мой,
К тебе спешу за советом,
И скучаю, когда не с
тобой.
В этот праздник прими
поздравленья,
Пусть все будет – как
хочешь ты,
Счастье, радость, любовь
и везенье,
Исполнение заветной
мечты.

Танец
Флешмоб

6.Торт «Сказка».
Театр
– экспромт. Ведущий распределяет роли, которые будут играть гости в сказке про
репку.

Чтобы
сказку здесь сыграть
Нужно
роли всем раздать.
Кто
загадку отгадает,
Роль
он тут же получает.
Работящий,
хоть и сед,
Догадайтесь,
это - …. (Дед).
Кто
отгадывает первым, тот и буде играть роль деда.

А
у деда есть подружка,
Очень
милая… (Старушка)

Раскрасавица,
незлючка,
Проживает
с ними ….(Внучка)

А
у внучки есть дружок,
Очень
шустренький … (Щенок)
Растянулась
на окошке
И
мурлычет сладко… (Кошка)
Растет
в огороде,
Хоть
нынче не в моде,
Кругла,
да крепка,
Желтая….
(Репка)

Каждый
участник выполняет какое-то движение и произносит свой текст, когда называют
его имя.
Репка.
(Разводя руками в стороны, перепрыгивая с ноги на ногу) «Оба-на»
Дед
(потирая ладоши) «Так-с»
Бабка
(кланяясь говорит) «Кушать подано»
Внучка
(Машет рукой) «Всем привет»
Жучка
«Гав-гав»
Кошка
(умываясь) «Мяу-мяу»
Мышка
(бегая по кругу) «Пи-пи-пи»
Ведущий,
читая текст, когда он называет героя сказки, тот должен сыграть свою роль.

Сценка
«Три мамы»

Ведущий: Часто, дети, вы упрямы,

Это знает каждый
сам.
Говорят вам ваши мамы,
Но не слышите вы мам.
Катюша под вечер с прогулки пришла
И куклу спросила.

Катюша: Как, дочка, дела?
Опять ты залезла под стол, непоседа?
Опять просидела весь день без обеда?
С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка.
Сегодня к обеду ватрушка!

Ведущий: Катюшина мама с работы пришла И Катюшу спросила.
Мама: Как, дочка, дела?  Опять заигралась, наверно, в саду
Опять ухитрилась забыть про еду.
– Обедать, – кричала бабуля не раз, –
А ты отвечала: «Сейчас, да сейчас!» С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа. Иди – ка обедать, вертушка!
Сегодня к обеду ватрушка! (Дочка
садится за стол)
Ведущий: Тут бабушка, Мамина мама пришла И маму спросила:
Бабушка: Как, дочка, дела? Наверно, в школе за целые сутки
Опять для еды не нашлось ни минутки. А вечером съела сухой бутерброд?!
Нельзя же работать весь день без обеда!
Учителем стала, а всё – непоседа. С этими дочками просто беда.
Скоро ты будешь как спичка худа.
Иди – ка обедать, вертушка! (Мама
и бабушка садятся за стол)
Ведущий: Три мамы в столовой сидят,  Три мамы на дочек глядят.
Что с дочками
делать упрямыми?
Все вместе: Ох, как непросто быть мамами!

–
Ну, вот и подошел к концу наш праздничный вечер, посвященный Дню мам. Всем
спасибо за то, что откликнулись на приглашение участвовать в сегодняшнем
конкурсе. Спасибо за вашу любовь и внимание к детям. А закончим наш праздник мы
с ребятами кругом комплиментов.
Песня общая
Мы
желаем вам только счастья!
Чтоб
безоблачной жизнь была!
Больше
солнышка, меньше ненастья,
Больше
радости и тепла!
Пусть
будет небо мирное над вами!
Пусть
лишь для вас зальются соловьи!
Живите,
окружённые друзьями!
Здоровья,
счастья, радости, любви!

file_name: программа ко Дню Матери.docx

alt: Я, как звёздочка, упала

alt: В день матери, любимая, желаю,

alt: Ученик 2 В этот день, моя милая мама,

title: Праздничная программа ко Дню Матери


extracted_text:
Раздел 8.4А.Неравенства

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

Количество
  отсутствующих:

Тема урока

Решение
  рациональных неравенств.  (изучение новой темы)

Цели
  обучения (ссылка на учебную программу)

8.2.2.9решать
  рациональные неравенства;

Цели
  урока

Уметь решать рациональные неравенства

Критерии оценивания

Учащийся:
Знает
  понятиярациональных выражений и неравенств;
Понимает
  метод решения рациональных неравенств;
Умеет
  применять методы решения рациональных неравенств.

Языковые цели

Учащиеся будут:
−
  описывать
  устно и письменно решение неравенств с одной переменной;

Предметная
  лексика и терминология-
−
  квадратное
  неравенство;
−
  рациональное
  неравенство;
−
  дробно-рациональное
  неравенство;
−
  решение
  неравенства;
−
  нули
  функции, промежутки знакопостоянства;
−
  метод
  интервалов.

Серия полезных
  фраз для диалога/письма
−
  значения
  функции неотрицательны при …;
−
  значения
  функции положительны при …;
−
  определим
  знаки функции на каждом числовом интервале, чтобы…;
−
  изобразив
  параболу схематически, можно…;
−
  используя
  свойство чередования знаков, определим … .

Привитие ценностей

-
  развитие познавательного интереса учащихся;
-
  развитие любознательности учащихся.
Воспитательные:
-
  умственное воспитание (формирование логического, абстрактного, системного
  мышления; владение интеллектуальными умениями и мыслительными операциями –
  анализом и синтезом, сравнением, обобщением);
- формирование таких качеств личности,
  как организованность, дисциплинированность, аккуратность.

Межпредметные
  связи

Умение решать квадратные и рациональные
  неравенства, их системы и совокупности является основой для решения
  логарифмических, показательных, иррациональных неравенств; так же необходимо
  при исследовании функций на знакопостоянтсво.

Навыки
  использования ИКТ

Презентация PowerPoint. Интерактивная
  доска для записи решения задач (ActiveInspire).

Предварительные
  знания

Умеют решать
  квадратные неравенства, умеют применять метод интервалов для решения
  неравенств.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Орг.момент
(3 мин)

Приветствие.
  Создание благоприятного психологического климата в классе.
Актуализация
  опорных знаний с помощью стратегии «Горячий стул»:
Какое
  выражение мы называем рациональным?
В
  чем заключается суть решения неравенств методом интервалов?

Презентация
Слайд 1

Деление на
  группы
(7 мин)

Целью
  деления учащихся на группы является дифференциация, где более способные
  учащиеся и менее способные объединяются в разные группы. Учащиеся делятся на
  4 группы по 3 учащихся. Деление на группы происходит с помощью выполнения
  задания:

Решите
  неравенства методом интервалов:
Начиная
  с учащегося, выполнившего задание первым, формируются группы по 3 учащихся.

Карточка №1
«Деление на
  группы»
Презентация
Слайд 2

Выход на тему
  урока
Групповая работа
(5 мин)

Я
  показываю цель урока по презентации на доске.
Учитель:
  Какие неравенства мы называем равносильными? В группах посмотрите на
  следующие неравенства и определите, являются ли они равносильными. (Каждая
  группа получает одно задание).

Пожалуйста,
  обсудите в своих группах и сделайте выводы. У вас на это 5 минут времени.
Дифференциация:
  более способным учащимся не даются подсказки, и учитель не помогает им в
  обсуждении. Группам с менее способными учащимися учитель помогает с помощью
  наводящих вопросов.

Презентация Слайд
  3
Дифферен-циация

Групповая работа
(10 мин)

С каждой группы к доске вызывается по одному ученику. Каждому
  учащему дается по 2-3 минуты на объяснения решения своего примера и защиты
  своей точки зрения о равносильности неравенств.
Учитель: Давайте сформулируем, в чем заключается отличие в решения
  квадратных неравенств и рациональных?

Презентация
  слайд 4
Доска, маркеры

Закрепление
Работа в группах
  и индивидуально
(40 мин)

1-уровень
С
  целью закрепления материала, учащимся в тех же группахпредлагается выполнить
  следующе задания. Выполнив
  задание, им предстоит узнать фамилию первого казахстанского космонавта. (7
  минут)

Неравенство

Буква

О

К

Т

И

А

Р

В

У

Б

Таблица
  расшифровки.
ИМЯ:ФАМИЛИЯ:

Для
  справки. «Первый казахский космонавт, Герой Советского Союза Тохтар
  Аубакиров 2 октября 1991г. открыл космическую страницу суверенного и
  независимого Казахстана. Тохтар Онгарбаевич Аубакиров – первый казахский
  космонавт, родился 27 июля 1946 года в колхозе имени 1 Мая Каркаралинского
  района Карагандинской области. Отец – колхозный кузнец. Тохтар с юных лет
  хотел стать летчиком. Трудовую деятельность будущий космонавт начинал токарем
  на Темиртауском литейно–механическом заводе. В 1969 году он окончил
  Армавирское высшее военное авиационное училище летчиков противовоздушной
  обороны. Служил в ВВС (Военно–воздушных силах) СССР».
2
  Уровень
  (индивидуальная работа – 13 минут)

3
  Уровень
  (индивидуальная работа – 20 минут)

4 уровень
  (индивидуальная работа для более способных учащихся – 10 минут)

Карточка №2

Презентация
  Слайд 5

Презентация
  Слайд 6

Презентация
  Слайд 7

ФО
(10 мин)

ФИ ____________________________

Предмет: математика

Класс: 8
    «     »

Раздел:
    8.4А.
    Неравенства

8.2.2.9решать
    рациональные неравенства;

№1. Решите неравенства:

Дескрипторы:Учащийся:
Находит
    ОДЗ
Применяет
    метод интервалов для решения неравенств
Правильно
    находит промежутки, удовлетворяющие условие неравенства

ФО1

Reflection
(4 мин)

Рефлексия
Я
  вспомнил ………………………………..
У
  меня возникли трудности ……………..
Я
  хотел бы узнать ………………………...
Мне
  удалось ………………………………
Мне
  бы хотелось ………………………….

Презентация
  слайд 8

Homework
1 мин

Выполнить задание по карточке
1.      Решите
  неравенства

Карточка №3

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Межпредметные связи Здоровье и безопасность Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Индивидуальная поддержка учащихся имеющих проблемы при
  понимании нового материала.
Групповая дифференциация через ресурсы при изучении новой
  темы, где более способным учащимся вовсе не предоставляются ресурсы, а менее
  способным даются подсказки.

Через обратную связь, взаимооценивание,  самопроверка
  по ключам, листы формативного оценивания.

Дифференциация усложнение от простых
  примеров к более сложным

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рациональные неравенства Разработка урока.docx

alt: Раздел 8.4А.НеравенстваШкола:

alt: Решите неравенства методом интервалов:

alt: Таблица расшифровки. ИМЯ: ФАМИЛИЯ:

alt: Решите неравенства: Дескрипторы: