extracted_text:
Министерство образования и науки Республики
Башкортостан
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Стерлитамакский политехнический колледж

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОУД.01 Русский язык
15.01.35 « Мастер слесарных
работ  »
18.01.33 «Лаборант по контролю качества
сырья, реактивов, промежуточных продуктов, готовой продукции, отходов
производства (по отраслям)»

Стерлитамак
2021

  РАССМОТРЕНО                                                                          УТВЕРЖДАЮ
  на заседании ПЦК                                                                         Зам.
директора по УПР

общеобразовательных дисциплин                                              «_____»
___________2021 г.

«_____»___________ 2021 г.                                                        _________Г.Р.
Галиакберова
  Председатель
ПЦК  _________ Г.Г. Акбашева

Организация-разработчик:
ГБПОУ Стерлитамакский политехнический колледж
Разработчик:
Нигматуллина Г.Р., преподаватель высшей квалификационной категории  ГБПОУ
Стерлитамакский политехнический колледж

Содержание

Пояснительная
записка………………................................................................................. ..........4

Общая
характеристика учебной дисциплины «Русский язык»……………...............................5

Место
учебной дисциплины в учебном плане................................................................... .........7

Результаты
освоения учебной дисциплины....................................................................... .........7

Содержание
учебной дисциплины……………………………………………............................9

Тематическое
планирование………………………………………………….............................16

Тематический  план
и содержание учебной дисциплины……………….…............................17
Характеристика
основных видов деятельности студентов………….……..............................25
Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение
программы
учебной дисциплины «Русский язык»……………………….................................29

 Литература…………………..…………………………………………………...........................30

Приложение....................................................................................................................................33

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа
общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык» предназначена для
изучения русского языка в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения основной профессиональной образовательной программы СПО на базе
основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих.
Программа разработана на
основе следующих нормативно-правовых документов:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г № 273 - ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
      Приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012г. № 413 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования»;
      Федерального государственного стандарта
среднего профессионального образования (далее - СПО) по реализуемым профессиям;
      Приказа Министерства образования и науки
Российской Федерации от 14 июня 2013 г. № 464 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам среднего профессионального образования» (С изменениями и
дополнениями от: 22 января, 15 декабря
2014 г., 28 августа 2020 г.);
      Письма Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 марта 2015 года № 06-259 «О направлении доработанных
методических рекомендаций по организации получения среднего общего образования
в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального
образования на базе основного общего образования с учетом требований
федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии
или специальности среднего профессионального образования»(с уточнениями
рекомендаций протокол №3 от 25 мая 2017г);
      Примерной программой учебной дисциплины
«Русский язык» для профессиональных образовательных организаций,
рекомендованной Федеральным государственным автономным учреждением «Федеральный
институт развития образования» (далее – ФГАУ «ФИРО») в качестве примерной
программы для реализации основной профессиональной образовательной программы
СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования, протокол №3 от 21 июля 2015 г., регистрационный номер рецензии 384
от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО»;
       Примерной основной образовательной
программы среднего общего образования, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня
2016 г. №2/16-з).

  Содержание программы
«Русский язык» направлено на достижение следующих целей:

•
совершенствование
учебных умений и навыков обучаемых: языковых, речемыслительных,
орфографических, пунктуационных, стилистических;

•
формирование
функциональной грамотности и всех видов компетенций (лингвистической
(языковедческой),  коммуникативной, культуроведческой);
•      совершенствование
умений обучающихся осмысливать закономерности языка, правильно, стилистически
верно использовать языковые единицы в устной и письменной речи в разных речевых
ситуациях;
•
дальнейшее
развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию
и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков.

В программу включено
содержание, направленное на формирование у обучающихся компетенций, необходимых
для качественного освоения ППКРС на базе основного общего образования с
получением среднего общего образования.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 «РУССКИЙ
ЯЗЫК»

Русский язык как средство
познания действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающихся, развивает их абстрактное мышление, память и
воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности,
самообразования и самореализации личности.

Содержание учебной
дисциплины «Русский язык» в профессиональных образовательных организациях,
реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах
освоения ППКРС СПО на базе основного общего образования, обусловлено общей
нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой  компетенций.

В реальном образовательном
процессе формирование указанных компетенций происходит при изучении каждой
темы, поскольку все виды компетенций взаимосвязаны.

Коммуникативная компетенция
формируется в процессе работы по овладению обучающимися всеми видами речевой
деятельности (слушанием, чтением, говорением, письмом) и основами культуры
устной и письменной речи в процессе работы над особенностями употребления
единиц языка в речи в соответствии с их коммуникативной целесообразностью. Это
умения осознанно отбирать языковые средства для осуществления общения в
соответствии с речевой ситуацией; адекватно понимать устную и письменную речь и
воспроизводить ее содержание в необходимом объеме, создавать собственные
связные высказывания разной жанрово-стилистической и типологической
принадлежности.
Формирование  лингвистической
(языковедческой) компетенции проходит в процессе систематизации
знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,
развитии и функционировании; овладения основными нормами русского литературного
языка; совершенствования умения пользоваться различными лингвистическими
словарями; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Формирование культуроведческой
компетенции нацелено на осознание языка как формы выражения национальной
культуры, взаимосвязь языка и истории народа, национально-культурной специфики
русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культуры
межнационального общения.

Изучение русского языка в
профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную
программу среднего общего образования в пределах освоения ППКРС на базе
основного общего образования, имеет свои особенности.

При освоении профессий СПО
технического, естественно-научного профилей профессионального образования
русский язык изучается на базовом уровне ФГОС среднего общего образования.

При изучении русского
языка на базовом уровне решаются задачи, связанные с формированием общей
культуры, развития, воспитания и социализации личности. Изучение русского языка
предполагает обеспечить высокий уровень языковой подготовки обучающихся. Особое
внимание уделяется усвоению функциональных стилей речи и особенностям
употребления языковых единиц в соответствии с речевой ситуацией.
Большое значение придается
анализу единиц языка в речи, использованию их в соответствии с речевой
ситуацией и коммуникативной целесообразностью, подробно рассматриваются такие
вопросы, как лексическая и грамматическая синонимия, роль и стилистическая
функция порядка слов в предложении, изобразительно-выразительные средства языка
и др.
    Русский язык представлен в программе перечнем не
только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех,
которые обеспечивают речевую деятельность. Содержание учебной дисциплины
ориентировано на синтез языкового, речемыслительного и духовного развития
обучающихся, включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и
речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и
называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе
изучения данных понятий. Таким образом, создаются условия для успешной
реализации деятельностного подхода к изучению русского языка.
Использование электронных
образовательных ресурсов позволяет разнообразить деятельность обучающихся,
активизировать их внимание, повышает творческий потенциал личности, мотивацию к
успешному усвоению учебного материала, воспитывает интерес к занятиям при
изучении русского языка.

Реализация содержания
учебной дисциплины «Русский язык» предполагает соблюдение принципа строгой
преемственности по отношению к содержанию курса русского языка на ступени
основного общего образования. В то же время учебная дисциплина «Русский язык»
обладает самостоятельностью и цельностью.

В разделе программы
«Содержание учебной дисциплины» курсивом выделен материал, который при изучении
русского языка контролю не подлежит.

Изучение общеобразовательной
учебной дисциплины «Русский язык» завершается подведением итогов в форме
экзамена в рамках промежуточной аттестации обучающихся в процессе освоения
ППКРС на базе основного общего образования с получением среднего общего
образования.

МЕСТО УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Учебная дисциплина
«Русский язык» является учебным предметом обязательной предметной области
«Русский язык и литература» ФГОС среднего общего образования.

В
профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ППКРС на базе основного общего
образования, учебная дисциплина «Русский язык» изучается в общеобразовательном
цикле учебного плана ППКРС на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования.

В
учебных
планах ППКРС  учебная дисциплина «Русский язык» входит в состав общих
общеобразовательных учебных дисциплин, формируемых из обязательных предметных
областей ФГОС среднего общего образования, для профессий СПО соответствующего
профиля профессионального образования.

РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Освоение
содержания учебной дисциплины «Русский язык» обеспечивает достижение
обучающимися следующих результатов:

•      личностных:

-
воспитание уважения к русскому  языку, который сохраняет и отражает культурные
и нравственные ценности, накопленные народом на протяжении веков, осознание
связи языка и истории, культуры русского и других народов;
-  понимание роли родного языка как основы успешной
социализации личности;

-
осознание эстетической ценности, потребности сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры;
-
формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
-
способность к речевому самоконтролю; оцениванию устных и письменных
высказываний с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
поставленных коммуникативных задач;
-
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности;
-
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, потребность
речевого самосовершенствования;
•      метапредметных:
-  владение всеми видами речевой деятельности:
аудированием, чтением (пониманием), говорением, письмом;

-  владение языковыми средствами — умение ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые
средства; использование приобретенных знаний и умений для анализа языковых
явлений на межпредметном уровне;

- применение навыков сотрудничества со сверстниками,
детьми младшего возраста, взрослыми в процессе речевого общения,
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;

- овладение нормами речевого поведения в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения;

- готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;

- умение извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой
информации, информационных и коммуникационных технологий для решения
когнитивных, коммуникативных и организационных задач в процессе изучения
русского языка;

•      предметных:

- сформированность понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

- сформированность умений создавать устные и
письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров
в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;

- владение навыками самоанализа и самооценки на основе
наблюдений за собственной речью;

-  владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

-  владение умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
-  сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка;
- сформированность умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
текста;

-  способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к теме, проблеме текста в
развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях;

-   владение навыками анализа текста с учетом их
стилистической и жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины
жизни, созданной в литературном произведении, в единстве эмоционального
личностного восприятия и интеллектуального понимания;
- сформированность представлений о системе стилей
языка художественной литературы.
   В результате освоения  учебной
дисциплины обучающийся должен обладать следующими общими компетенциями:

ОК 1

Понимать
  сущность и социальную значимость будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать
  собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения,
  определенных руководителем.

ОК 3

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4

Осуществлять
  поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных
  задач.

ОК 5

Использовать
  информационно – коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в
  коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
  клиентами.

ОК 7

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

ОК 8

Использовать средства
  физической культуры для сохранения и укрепления здоровья в процессе
  профессиональной деятельности и поддержания необходимого уровня физической
  подготовленности

ОК 9

Использовать
  информационные технологии в профессиональной
деятельности

ОК 10

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

ОК 11

Планировать
  предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Язык как средство общения
и форма существования национальной культуры. Язык и общество. Язык как
развивающееся явление.
Язык
как система. Основные уровни языка.

Русский язык в современном
мире. Язык и культура. Отражение в русском языке материальной и духовной
культуры русского и других народов. Понятие о русском литературном языке и
языковой норме. Значение русского языка при освоении профессий СПО.
Практические
занятия
Освоение
общих закономерностей лингвистического анализа.

Выполнение заданий по
обобщению знаний о современном русском языке как науке и анализу методов
языкового исследования.

1. Язык и речь. Функциональные стили речи

Язык
и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация и ее компоненты.
Основные требования к речи: правильность, точность, выразительность, уместность
употребления языковых средств. Функциональные стили речи и их
особенности.

Разговорный
стиль речи, его основные признаки, сфера использования. Научный стиль
речи. Основные жанры научного стиля: доклад, статья,
сообщение
и др.

Официально-деловой стиль
речи, его признаки, назначение. Жанры официально-делового стиля: заявление,
доверенность, расписка, резюме и др.

Публицистический стиль
речи, его назначение. Основные жанры публицистического стиля. Основы
ораторского искусства. Подготовка публичной речи. Особенности построения
публичного выступления.

Художественный стиль речи,
его основные признаки: образность, использование изобразительно-выразительных
средств и др.

Текст как произведение
речи. Признаки, структура текста. Сложное синтаксическое целое. Тема, основная
мысль текста. Средства и виды связи предложений в тексте. Информационная
переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация). Абзац как
средство смыслового членения текста.
Функционально-смысловые типы речи
(повествование, описание,
рассуждение).
Соединение
в тексте различных типов речи.
Лингвостилистический анализ текста.
Практические занятия

Анализ
основных стилевых разновидностей письменной и устной речи. Определение типа,
стиля, жанра текста (по заданному способу). Анализ структуры текста.

Лингвостилистический
(стилистический, речеведческий) анализ текста. Освоение видов переработки
текста.

Изучение
особенностей построения текста разных функциональных типов.
Составление
связного высказывания на заданную тему, в том числе на лингвистическую.

2. Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

Фонетические единицы. Звук и фонема.
Открытый и закрытый слоги. Соотношение буквы и звука. Фонетическая фраза.
Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи.
Интонационное богатство русской речи. Фонетический разбор слова.

Орфоэпические нормы:
произносительные нормы и нормы ударения. Произношение гласных и согласных
звуков, заимствованных слов. Использование орфоэпического словаря.

Благозвучие речи.
Звукопись как изобразительное средство. Ассонанс, аллитерация .

Правописание безударных
гласных, звонких и глухих согласных. Употребление
буквы ь.  Правописание о/е после
шипящих и ц. Правописание приставок на з- / с-.         Правописание
и/ы после приставок.
Практические занятия
Выявление закономерностей
функционирования фонетической системы русского языка.
Сопоставление устной и письменной
речи.

Наблюдение над
функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.

Фонетический,
орфоэпический и графический анализ слова. Наблюдение над выразительными
средствами фонетики.

3. Лексикология и
фразеология

Слово в лексической
системе языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначность
слова. Прямое и переносное значение слова. Метафора, метонимия как
выразительные средства языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их
употребление. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов. Контекстуальные синонимы и антонимы. Градация. Антитеза.

Русская лексика с точки
зрения ее происхождения (исконно русская, заимствованная лексика,
старославянизмы).

Лексика с точки зрения ее
употребления: нейтральная, книжная, лексика устной речи (жаргонизмы, арготизмы,
диалектизмы). Профессионализмы. Терминологическая лексика.

Активный и пассивный
словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Особенности русского речевого
этикета. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта.
Фольклорная лексика и фразеология. Русские пословицы и поговорки.

Фразеологизмы. Отличие
фразеологизма от слова. Употребление фразеологизмов в речи. Афоризмы.
Лексические и фразеологические словари. Лексико-фразеологический разбор.

Лексические нормы.
Лексические ошибки и их исправление. Ошибки в употреблении фразеологических
единиц и их исправление.
Практические занятия

Лингвистическое
исследование лексических и фразеологических единиц — выведение алгоритма
лексического анализа.

Наблюдение над
функционированием лексических единиц в собственной речи, выработка навыка
составления текстов (устных и письменных) с лексемами различных сфер
употребления.

Лексический
и фразеологический анализ слова. Подбор текстов с изучаемым языковым явлением.

Наблюдение
над изобразительно-выразительными средствами лексики. Составление связного
высказывания с использованием заданных лексем, в том числе на лингвистическую
тему.

4. Морфемика, словообразование, орфография

Понятие морфемы как
значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем.
Морфемный разбор слова.

Способы словообразования.
Словообразование знаменательных частей речи. Особенности словообразования
профессиональной лексики и терминов. Понятие об этимологии.
Словообразовательный анализ.

Употребление приставок в
разных стилях речи. Употребление суффиксов в разных
стилях речи. Речевые ошибки, связанные с неоправданным повтором
однокоренных слов.

Правописание чередующихся
гласных в корнях слов. Правописание приставок при- / пре-.
Правописание сложных слов.
Практические занятия
Наблюдение над значением морфем и их
функциями в тексте.

Анализ одноструктурных
слов с морфемами-омонимами; сопоставление слов с морфемами-синонимами.

Распределение слов по
словообразовательным гнездам, восстановление словообразовательной цепочки.
Выработка навыка составления слов с помощью различных словообразовательных
моделей и способов словообразования.

Наблюдение над
функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.

Составление текстов
(устных и письменных) с использованием однокоренных слов, слов одной структуры.

Морфемный,
словообразовательный, этимологический анализ для понимания внутренней формы
слова, наблюдения за историческими процессами.

5. Морфология и
орфография

Грамматические признаки
слова (грамматическое значение, грамматическая форма и синтаксическая функция).
Знаменательные и незнаменательные части речи и их роль в построении текста. Основные
выразительные средства морфологии.

Имя существительное.
Лексико-грамматические разряды имен существительных. Род, число, падеж
существительных. Склонение имен существительных. Правописание окончаний имен
существительных. Правописание сложных существительных. Морфологический разбор
имени существительного. Употребление форм имен существительных в речи.

Имя прилагательное.
Лексико-грамматические разряды имен прилагательных. Степени сравнения имен
прилагательных. Правописание суффиксов и окончаний имен прилагательных.
Правописание сложных прилагательных. Морфологический разбор имени
прилагательного. Употребление форм имен прилагательных в речи.

Имя числительное.
Лексико-грамматические разряды имен числительных. Правописание числительных.
Морфологический разбор имени числительного.
Употребление числительных
в речи. Сочетание числительных оба, обе, двое ,трое и других с
существительными разного рода.

Местоимение.
Значение местоимения. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание
местоимений. Морфологический разбор местоимения.
Употребление местоимений в речи. Местоимение как
средство связи предложений в тексте. Синонимия местоименных форм.
Глагол.
Грамматические признаки глагола.
Правописание суффиксов и
личных окончаний глагола. Правописание не с глаголами. Морфологический
разбор глагола.
Употребление форм глагола
в речи. Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого,
одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и
эмоциональности. Синонимия глагольных форм в художественном тексте.

Причастие как особая форма
глагола. Образование действительных и страдательных
причастий. Правописание суффиксов и окончаний причастий. Правописание не с
причастиями. Правописание -н- и -нн- в причастиях и отглагольных
прилагательных. Причастный оборот и знаки препинания в предложении с причастным
оборотом. Морфологический разбор причастия.
Употребление причастий в текстах разных
стилей. Синонимия причастий.
Деепричастие как особая форма глагола.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Правописание не
с деепричастиями. Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с
деепричастным оборотом. Морфологический разбор деепричастия.
Употребление деепричастий
в текстах разных стилей. Особенности построения предложений с
деепричастиями. Синонимия деепричастий.

Наречие.
Грамматические признаки наречия. Степени сравнения наречий. Правописание
наречий. Отличие наречий от слов-омонимов.
Морфологический разбор наречия.

Употребление наречия в
речи. Синонимия наречий при характеристике признака действия. Использование
местоименных наречий для связи предложений в тексте.

Слова категории состояния
(безлично-предикативные слова).Отличие слов категории
состояния от слов-омонимов. Группы слов категории состояния. Их функции в речи.
Служебные части речи
Предлог как часть речи.
Правописание предлогов. Отличие производных предлогов (в течение в
продолжение, вследствие и др.) от слов-омонимов.
Употребление предлогов в составе словосочетаний.
Употребление существительных с предлогами благодаря, вопреки, согласно и
др.

Союз как часть речи.
Правописание союзов. Отличие союзов тоже, также, зато от слов-омонимов.

Употребление союзов в простом
и сложном предложении. Союзы как средство связи предложений в тексте.
Частица как часть речи.
Правописание частиц. Правописание частиц не и ни с разными
частями речи. Частицы как средство выразительности речи. Употребление
частиц в речи.
Междометия и звукоподражательные слова.
Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с
междометиями. Употребление междометий в речи.
Практические занятия

Исследование текста с
целью освоения основных понятий морфологии: грамматические категории и
грамматические значения; выведение алгоритма морфологического разбора.

Наблюдение над значением словоформ разных
частей речи и их функциями в тексте.
Анализ
и характеристика общего грамматического значения, морфологических и
синтаксических признаков слов разных частей речи.
Сопоставление
лексического и грамматического значения слов.
Выявление нормы употребления сходных грамматических
форм в письменной речи обучающихся.
Образование слов и форм
слов разных частей речи с помощью различных слово  образовательных моделей и
способов словообразования и словоизменения; использование способа разграничения
слов-омонимов, принадлежащих к разным частям речи.

Составление
словосочетаний, предложений, текстов (устных и письменных) с использованием
нужной словоформы с учетом различных типов и стилей речи.

Наблюдение над
функционированием правил орфографии и пунктуации в образцах письменных текстов.
Подбор текстов с определенными
орфограммами и пунктограммами.

6. Синтаксис и пунктуация

Основные единицы синтаксиса.
Словосочетание, предложение, сложное синтаксическое целое. Основные
выразительные средства синтаксиса.

Словосочетание.
Строение словосочетания Виды связи слов в словосочетании. Нормы построения
словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетаний. Значение
словосочетания в построении предложения. Синонимия словосочетаний.

Простое предложение.
Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения.
Интонационное богатство русской речи.
Логическое ударение. Прямой и обратный
порядок слов. Стилистические функции и роль порядка слов в предложении.
Грамматическая основа
простого двусоставного предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Согласование сказуемого с подлежащим. Синонимия составных сказуемых.
Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в
тексте.

Второстепенные члены
предложения (определение, приложение, обстоятельство, дополнение).
Роль второстепенных членов предложения
в построении текста.

Синонимия согласованных и несогласованных
определений. Обстоятельства времени и места как средство связи предложений в
тексте.
Односоставное и неполное предложение.

Односоставные
предложения с главным членом в форме подлежащего. Односоставные предложения с
главным членом в форме сказуемого.
Синонимия односоставных
предложений. Предложения односоставные и двусоставные как
синтаксические синонимы; использование их в разных типах и стилях речи.
Использование неполных предложений в речи.
Осложненное простое
предложение. Предложения с однородными членами и знаки препинания
в них. Однородные и неоднородные определения.
Употребление однородных членов предложения в разных
стилях речи. Синонимика ряда однородных членов предложения с союзами и без
союзов.
Предложения с обособленными и уточняющими членами.
Обособление определений. Синонимия обособленных и необособленных определений.
Обособление приложений.
Обособление дополнений. Обособление обстоятельств. Роль сравнительного оборота
как изобразительного средства языка. Уточняющие члены предложения.
Стилистическая роль обособленных и
необособленных членов предложения.

Знаки препинания при
словах, грамматически несвязанных с членами предложения. Вводные слова и
предложения. Отличие вводных слов от знаменательных слов-омонимов. Употребление
вводных слов в речи; стилистическое различие между ними. Использование вводных
слов как средства связи предложений в тексте.

Знаки препинания при обращении. Использование
обращений в разных стилях речи как средства характеристики адресата и передачи
авторского отношения к нему.
Сложное предложение.
Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в сложносочиненном предложении. Синонимика
сложносочиненных предложений с различными союзами. Употребление
сложносочиненных предложений в речи.

Сложноподчиненное
предложение. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.
Использование сложноподчиненных предложений в разных типах и стилях речи.

Бессоюзное сложное
предложение. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Использование
бессоюзных сложных предложений в речи.
Знаки препинания в сложном
предложении с разными видами связи. Синонимика простых и сложных предложений
(простые и сложноподчиненные предложения, сложные союзные и бессоюзные
предложения).

Способы передачи чужой
речи. Знаки препинания при прямой речи. Замена прямой речи косвенной. Знаки
препинания при цитатах.
Оформление диалога. Знаки препинания
при диалоге.
Практические занятия
Исследование текстов для
выявления существенных признаков синтаксических понятий, освоения основных
научных положений о синтаксическом уровне современной системы русского языка,
ее нормах и тенденциях развития.

Наблюдение
над существенными признаками словосочетания. Особенности употребления
словосочетаний.
Синонимия словосочетаний.

Наблюдение над
существенными признаками простого и сложного предложения; использование способа
анализа структуры и семантики простого и сложного предложения.

Анализ
роли разных типов простых и сложных предложений в текстообразовании. Сопоставление
устной и письменной речи.

Наблюдение над
функционированием правил пунктуации в образцах письменных текстов.

Упражнения по
синтаксической синонимии: двусоставное /односоставное предложение, предложение
с обособленными определениями и обстоятельствами  сложноподчиненное предложение
с придаточными определительными и обстоятельственными и др.

Анализ ошибок и недочетов
в построении простого (сложного) предложения. Составление схем простых и
сложных предложений и составление предложений по схемам.

Составление связного
высказывания с использованием предложений определенной структуры, в том числе
на лингвистическую тему.
Применение синтаксического и пунктуационного разбора
простого предложения.
     Порядок слов в
предложении и его роль в организации художественного текста.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

При реализации содержания общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык»
в пределах освоения ППКРС на базе основного общего образования с получением
среднего общего образования учебная нагрузка обучающихся составляет:

по
профессиям СПО технического, естественно - научного профилей профессионального
образования
максимальная — 171 час,
аудиторная (обязательная) –
114 часов,
в том
числе практические занятия -  57 часов,

Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

114

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

114

в
  том числе:

  практические занятия

57

  контрольные работы

5

Промежуточная
  аттестация в форме  экзамена

2.2.
Тематический план и содержание
учебной
дисциплины ОУД.01 Русский язык

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы обучающихся

Объем
  часов

Коды
  компетенций, формированию которых способствует элемент программы

Раздел
  1
Введение

1

Техника безопасности на уроках русского
  языка.
Введение в курс русского языка

1

ОК.01-11

2

Контрольная  работа№1.Входной контроль.
  Тестирование

1

Раздел 2.
Язык и речь. Функциональные стили речи.

Содержание учебного материала

18

ОК.01-11

3

Виды речевой деятельности. Основные
  требования к речи.

1

4

Научный стиль речи.

1

5

Практическая работа №1.  Основные
  жанры научного стиля: доклад, статья, сообщение.

1

6

Официально-деловой стиль речи, его
  признаки, назначение.

1

7

 Практическая работа №.2   .
  Заявление, доверенность, расписка, резюме.

1

8

Публицистический стиль речи, его
  признаки и особенности

1

9

Практическая работа №3.  Искусство
  красноречия.

1

10

Художественный стиль речи, его основные
  признаки: образность, использование изобразительно-выразительных средств.

1

11

 Практическая работа №4.  Разговорный
  стиль речи.

1

12

Практическая работа №5.  Анализ
  поэтического текста.

1

13

 Текст как произведение речи.
  Функционально-смысловые типы речи.

1

14

Практическая работа №6.  Признаки,
  структура текста.

1

15

Практическая работа №7.  Типы
  речи. Описание.

1

16

Практическая работа №8.  Типы
  речи. Повествование.

1

17

Практическая работа №9.  Типы
  речи. Рассуждение.

1

18

Информационная переработка текста

1

19

Выполнение упражнений по теме:
  «Функциональные стили речи».

1

20

Повторительно-обобщающий урок.

1

 Раздел3.
Лексика
  и фразеология

Содержание учебного материала

14

ОК.01-11

21

Слово в лексической системе языка.
  Прямое, переносное значение слова.

1

22

Выразительные средства языка.

1

23

 Практическая работа №10.
  Омонимы, синонимы и их употребление.

1

24

 Практическая работа №11
Антонимы,
  паронимы и их употребление

1

25

Практическая работа №12Изобразительные
  возможности омонимов, синонимов.

1

26

Практическая работа №.13
  Лексика с точки зрения ее употребления: нейтральная, книжная, термины.

1

27

Лексика с точки зрения ее употребления:
  жаргоны, диалектизмы, профессионализмы.

1

28

Активный и пассивный запас: архаизмы,
  историзмы, неологизмы.

1

29

Практическая работа №14. Особенности
  русского речевого этикета.

1

30

Практическая работа №15.
  Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова.

1

31

Фразеологические антонимы и синонимы.

1

32

Фразеологические единицы и их
  употребление.

1

33-34

Повторительно-обобщающий урок по
  разделу.

2

Раздел
  4.
Фонетика,
  орфоэпия, графика, орфография.

Содержание учебного материала

10

35

Практическая работа №16.Фонема.
  Слог. Фонетические процессы русского языка. Фонетический разбор слова.

1

36

Практическая работа №17. Орфоэпические
  нормы: произносительные и нормы ударения.

1

37

 Практическая работа №18.Чередующиеся
  гласные в корне слова. (А/О)

1

38

Практическая работа №19.Чередующиеся
  гласные в корне слова. (И/Е)

1

39

Написания  подчиняющиеся традиционным
  принципам русской орфографии

1

40

Практическая работа №20. Правописание
  согласных.

1

41

Практическая работа №21. Правописание
  приставок на З и С.

1

42

Практическая работа №22. Правописание
  приставки ПРЕ.

1

43

Практическая работа №23. Правописание
  приставки ПРИ.

1

44

Правописание сложных слов.

1

Раздел
  5.
Морфемика.
  Словообразование. Орфография.

Содержание учебного материала

12

ОК.01-11

45

Практическая работа №24Морфема
  как значимая часть слова. Морфемный разбор слова

1

46

Практическая работа №25. Способы
  словообразования.

1

47

Понятие об этимологии .Этимологический
  анализ слова.

1

48

Международные словообразовательные
  элементы.

1

49

Перенос слов.

1

50

Многозначность и омонимия морфем.

1

51

Практическая работа №26 Правописание
  морфем.

1

52

Чередование звуков.

1

53

Буквы  О-Ё после шипящих в корне.

1

54

Буквы И-Ы после Ц.

1

55

Повторительно-обобщающий урок по
  разделу.

1

56

Контрольная работа№2
  .

1

Раздел 6.
Морфология и орфография.

Содержание учебного материала

28

ОК.01-11

57

Понятие о частях речи.

1

58

Практическая работа №27.
 Имя существительное как часть речи.

1

59

Разряды существительных по значению.

1

60

Практическая работа №28. Особенности
  склонения существительных.

1

61

Практическая работа №29.
  Правописание суффиксов  существительных.

1

62

Имя прилагательное как часть речи.

1

63

Практическая работа №30. Разряды
  прилагательных по значению

1

64

Практическая работа №31 Правописание
  окончаний имен прилагательных

1

65

Практическая работа №32. Правописание
  суффиксов прилагательных.

1

66

Имя числительное как часть речи.

1

67

Практическая работа №33. Склонение
  числительных

1

68

 Практическая работа №34 Правописание
  числительных.

1

69

Местоимение как часть речи.

1

70

Практическая работа №35. Правописание
  местоимений.

1

71

Практическая работа №36Морфологический
  разбор местоимений

1

72

Глагол. Его формы. Правописание и
  употребление

1

73

Практическая работа №37. Правописание
  глаголов.

1

74

Причастие. Правописание и употребление

1

75

Практическая работа №38.Правописание
  причастий.

1

76

Деепричастие и его формы.

1

77

Практическая работа №39. Правописание
  деепричастий.

1

78

Наречие как часть речи.

1

79

Практическая работа №40.  Правописание
  наречий.

1

80

Слова категории состояния

1

81

Предлог и союз как часть речи.Практическая
  работа №41 . Правописание предлогов и  союзов.

1

82

Частицы и междометия.

1

83

 Практическая работа №42. Правописание
  частиц.

1

84

Повторительно - обобщающий урок

1

Раздел 7.
Синтаксис и пунктуация.

Содержание учебного материала

30

ОК.01-11

85

Основные единицы синтаксиса.

1

86

Словосочетание.

1

87

Практическая работа № 43.Работа
  с текстами по нахождению словосочетаний, имеющих разные типы связи

1

88

Практическая работа №44. Виды
  синтаксической связи в словосочетаниях.

1

89

Практическая работа №45.Виды
  предложений.

1

90

Практическая работа №46Двусоставные
  предложения.

1

91

Практическая работа №47. Односоставные
  предложения.

1

92

Второстепенные члены предложения

1

93

Практическая работа №48. Работа
  с текстами, по нахождению в них, второстепенных членов предложения

1

94

Практическая работа №49..
  Синтаксический разбор предложений из текстов.

1

95

Предложения с однородными членами и
  знаки препинания в них

1

96

Практическая работа №50. Работа
  с текстами. Пунктуационный разбор предложений в текстах.

1

97

Предложения с обособленными и
  уточняющими членами

1

98

Практическая работа № 51.Предложения
  с обособленными и уточняющими членами.

1

99

Вводные слова и предложения

1

100

Практическая работа № 52. Работа
  с текстами учебника по теме Вводные слова и предложения.

1

101

Типы сложных предложений

1

102

Сложносочиненное предложение

1

103

Сложноподчиненное предложение.

1

104

Практическая работа № 53. Работа с
  текстами по определению сложноподчиненных и сложносочинённых предложений.

1

105

Практическая работа № 54. Синтаксический
  разбор ССП иСПП.

1

106

Бессоюзное сложное предложение

1

107

Практическая работа № 55
Знаки препинания в сложных предложениях
  с различными видами

1

108

Практическая работа № 56. Работа с
  текстами по расстановке знаков препинания

1

109

Практическая работа № 57. Знаки
  препинания в сложном бессоюзном предложении.

1

110

Прямая и косвенная речь

1

111

Знаки препинания при цитатах. Оформление
  диалога.

1

112

Сложные синтаксические конструкции

1

113

Анализ художественного текста

1

114

Контрольная работа №3.Итоговая
  контрольная работа.

1

Всего 114 часов

ХАРАКТЕРИСТИКА
ОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Содержание
  обучения

Характеристика основных видов учебной
  деятельности обучающихся
(на уровне учебных действий)

Введение

•
  Извлекать
  из разных источников и преобразовывать информацию о языке как развивающемся
  явлении, о связи языка и культуры;
•
  характеризовать
  на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа — носителя
  языка; анализировать пословицы и поговорки о русском языке;
•
  составлять
  связное высказывание (сочинение-рассуждение) в устной или письменной форме;
•
  приводить
  примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
  историю и культуру страны;
•
  определять
  тему, основную мысль текстов о роли русского языка в жизни общества;
•
  вычитывать
  разные виды информации; проводить языковой разбор текстов; извлекать
  информацию из разных источников (таблиц, схем);
•
  преобразовывать
  информацию; строить рассуждение о роли русского языка в жизни человека.

Язык и речь.
  Функциональные стили речи

•
  Выразительно
  читать текст, определять тему, функциональный тип речи, формулировать
  основную мысль художественных текстов;
•
  Вычитывать
  разные виды информации;
•
  характеризовать
  средства и способы связи предложений в тексте;
•
  выполнять
  лингвостилистический анализ текста; определять авторскую позицию в тексте;
  высказывать свою точку зрения по проблеме текста;
•
  характеризовать
  изобразительно-выразительные средства языка, указывать их роль в
  идейно-художественном содержании текста;
•
  составлять
  связное высказывание (сочинение) в устной и письменной форме на основе
  проанализированных текстов; определять эмоциональный настрой текста;
•
  анализировать
  речь с точки зрения правильности, точности, вы-
разительности,
  уместности употребления языковых средств;
•
  подбирать
  примеры по темам, взятым из изучаемых художественных произведений;
•
  оценивать
  чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности
  с точки зрения соответствия их коммуникативным задачам и нормам современного
  русского литературного языка;
•
  исправлять
  речевые недостатки, редактировать текст;
•
  выступать
  перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями,
  докладами на учебно-научную тему;
•
  анализировать
  и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов
  России и мира;
•
  различать
  тексты разных функциональных стилей (экстралингвистические особенности,
  лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств,
  типичных синтаксических конструкций);
•
  анализировать
  тексты разных жанров научного (учебно- научного), публицистического,
  официально-делового стилей, разговорной речи;
•
  создавать
  устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв,
  сообщение, доклад; интервью, репортаж, эссе; расписка, доверенность,
  заявление; рассказ, беседа, спор);
•
  подбирать
  тексты разных функциональных типов и стилей; осуществлять информационную
  переработку текста, создавать вторичный текст, используя разные виды
  переработки текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию, рецензию)

Фонетика,
  орфоэпия, графика, орфография

•
  Проводить
  фонетический разбор; извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из
  таблиц, схем учебника;
•
  извлекать
  необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
  справочников; использовать ее в различных видах деятельности;
•
  строить
  рассуждения с целью анализа проделанной работы; определять круг
  орфографических и пунктуационных правил, по которым следует ориентироваться в
  конкретном случае;
•
  проводить
  операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов
  и т.д.;
•
  извлекать
  необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; опознавать
  основные выразительные средства фонетики (звукопись).

Лексикология и
  фразеология

•
  Аргументировать
  различие лексического и грамматического значения слова; опознавать основные
  выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и
  художественной речи и оценивать их;
•
  объяснять
  особенности употребления лексических средств в текстах научного и
  официально-делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из
  лексических словарей разного типа(толкового словаря, словарей синонимов,
  антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и
  др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию
  в различных видах деятельности;
•
  познавать
  основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора,
  эпитет, олицетворение).

Морфемика,
словообразование,
  орфография

•
  Опознавать,
  наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста;
•
  проводить
  морфемный, словообразовательный, этимологический, орфографический анализ;
•
  извлекать
  необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника;
•
  характеризовать
  словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда,
  устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
•
  опознавать
  основные выразительные средства словообразования в художественной речи и
  оценивать их;
•
  извлекать
  необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и этимологических
  словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
•
  использовать
  этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения
  слова.

Морфология и
  орфография

•
  Опознавать,
  наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать
  с точки зрения текстообразующей роли;
•
  проводить
  морфологический, орфографический, пунктуационный анализ;
•
  извлекать
  необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника; строить
  рассуждения с целью анализа проделанной работы;
•
  определять
  круг орфографических и пунктуационных правил, по которым следует
  ориентироваться в конкретном случае;
•
  проводить
  операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов
  и т.д.; подбирать примеры по теме из художественных текстов изучаемых
  произведений;
•
  составлять
  монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной
  форме; анализировать текст с целью обнаружения изученных понятий (категорий),
  орфограмм, пунктограмм;
•
  извлекать
  необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по
  правописанию; использовать эту информацию в процессе письма; определять роль
  слов разных частей речи в текстообразовании.

Синтаксис и пунктуация

•
  Опознавать,
  наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста, анализировать
  с точки зрения текстообразующей роли, проводить языковой разбор
  (фонетический, лексический, морфемный, словообразовательный,
  этимологи-ческий, морфологический, синтаксический, орфографический,
  пунктуационный);
•
  Комментировать
  ответы товарищей;
•
  извлекать
  необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц, схем учебника; строить
  рассуждения с целью анализа проделанной работы; определять круг
  орфографических и пунк туационных правил, по которым следует ориентироваться
  в конкретном случае; анализировать текст с целью обнаружения изученных
  понятий (категорий), орфограмм, пунктограмм;
•
  составлять
  синтаксические конструкции (словосочетания, предложения) по опорным словам,
  схемам, заданным темам, соблюдая основные синтаксические нормы;
•
  проводить
  операции синтеза и анализа с целью обобщения признаков, характеристик, фактов
  и т.д.; подбирать примеры по теме из художественных текстов изучаемых
  произведений;
•
  определять
  роль синтаксических конструкций в текстообразовании; находить в тексте
  стилистические фигуры;
•
  составлять
  связное высказывание (сочинение) на лингвистическую тему в устной и
  письменной форме по теме занятия;
•
  извлекать
  необходимую информацию из мультимедийных словарей и справочников по
  правописанию; использовать эту информацию в процессе письма;
•
  производить
  синонимическую замену синтаксических конструкций;
•
  составлять
  монологическое высказывание на лингвистическую тему в устной или письменной
  форме;
•
  пунктуационно
  оформлять предложения с разными смысловыми отрезками; определять роль знаков
  препинания в простых и сложных предложениях;
•
  составлять
  схемы предложений, конструировать предложения по схемам.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 «РУССКИЙ ЯЗЫК»

Для освоения программы учебной дисциплины «Русский  язык» создан учебный
кабинет, в котором имеется возможность обеспечить свободный доступ в Интернет
во время учебного занятия и в период внеучебной деятельности обучающихся.
      Помещение кабинета удовлетворяет требованиям Санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов (СанПиН 2.4.2 № 178-02) и  оснащено типовым оборудованием,
указанным в настоящих требованиях, в том числе специализированной учебной
мебелью и средствами обучения, достаточными для выполнения требований к уровню
подготовки обучающихся.
       В кабинете имеется мультимедийное оборудование, посредством которого
участники образовательного процесса могут просматривать визуальную информацию
по русскому  языку, создавать презентации, видеоматериалы, иные документы.
         В состав учебно-методического и материально-технического обеспечения
программы учебной дисциплины «Русский  язык» входят:
• многофункциональный комплекс преподавателя;
• наглядные пособия (комплекты учебных таблиц, плакатов, портретов выдающихся ученых,
поэтов, писателей и др.);
• информационно-коммуникативные средства;
• экранно-звуковые пособия;
• библиотечный фонд.
          В библиотечный фонд входят учебники и учебно-методические комплекты
(УМК), обеспечивающие освоение учебной дисциплины «Русский язык»,
рекомендованные или допущенные для использования в профессиональных
образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего
общего образования в пределах освоения ОПОП СПО на базе основного общего
образования.
         Библиотечный фонд дополнен энциклопедиями, справочниками, научной и
научно-популярной, художественной и другой литературой по вопросам языкознания.
В процессе
освоения программы учебной дисциплины «Русский язык» обучающиеся имеют
возможность доступа к электронным учебным материалам по русскому языку и
литературе, имеющимся в свободном доступе в Интернете.

 ЛИТЕРАТУРА

Для обучающихся
Антонова
Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: учебник для студентов профессиональных
образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. –
М.:2019.
Антонова
Е.С., Воителева Т.М. Русский язык: пособие для подготовки к ЕГЭ: учеб. пособие
для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих
профессии и специальности СПО.  – М.: 2017.
        Антонова
Е.С., Воителева Т.М. Русский  язык:  электронный учебно -методический комплекс
для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих
профессии и специальности СПО. – М.: 2017.
       Воителева
Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учеб. пособие для студентов
профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО –  М.: 2019.
      Гольцова
Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык и литература. Русский язык
(базовый уровень). 10—11 классы: в 2 ч. — М., 2017.

Для преподавателей

Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в ред.
Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 07.06.2013 № 120-ФЗ, от
02.07.2013   №170-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ, от 25.11.2013 № 317-ФЗ, от
03.02.2014 № 11-ФЗ, от 03.02.2014 № 15-ФЗ, от 05.05.2014 № 84-ФЗ, от 27.05.2014
№ 135-ФЗ, от 04.06.2014   №         148-ФЗ, с изменениями, внесенными
Федеральным законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ, в ред. от 03.07.2016, с изм. от
19.12.2016)
Приказ
Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 07.06.2012 № 24480).
Приказ
Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645 «О внесении изменений в Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413
“Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
среднего (полного) общего образования”».
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1578 « О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413).
Концепция
преподавания русского языка и литературы в Российской Федерации, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016г. №637-р.
Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования, одобренная
решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию
(протокол от 28 июня 2016г №2/16-з).
Воителева
Т.М. Русский язык: методические рекомендации: метод. пособие для учреждений
сред. проф. образования. — М., 2014.

Словари

Горбачевич
К.С. Словарь трудностей современного русского языка. — СПб.,2003. Граудина
Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи.
Стилистический
словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.
Иванова
О.Е., Лопатин В.В., Нечаева И.В., Чельцова Л.К. Русский орфографический
словарь: около 180 000 слов / Российская академия наук. Институт русского языка
им. В.В.Виноградова / под ред. В.В.Лопатина. —
 2-е изд., испр. и
доп. — М., 2004.
Крысин
Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 2008.
Лекант
П.А., Леденева В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2005.
Львов
В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

Ожегов
С.И. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. —
25-е изд., испр. и доп. /под общ.ред. Л.И.Скворцова. — М., 2006.
Розенталь
Д.Э., Краснянский В.В. Фразеологический словарь русского языка. — М., 2011.
Скворцов
Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. — М., 2005. Ушаков Д.Н.,
Крючков С.Е. Орфографический словарь. — М., 2006.
Через
дефис, слитно или раздельно?: словарь-справочник русского языка /
сост.В.В.Бурцева. — М., 2006.

Интернет-ресурсы

www.eor.it.ru/eor
(учебный портал по использованию ЭОР).
www.ruscorpora.ru (Национальный корпус
русского языка — информационно-справочная система, основанная на собрании
русских текстов в электронной форме).
www.russkiyjazik.ru (энциклопедия
«Языкознание»). www.etymolog.ruslang.ru (Этимология и история русского языка).
www.rus.1september.ru (электронная версия
газеты «Русский язык»). Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».
www.uchportal.ru (Учительский портал.
Уроки, презентации, контрольные работы, тесты, компьютерные программы,
методические разработки по русскому языку и литературе).
www.Ucheba.com (Образовательный портал
«Учеба»: «Уроки» (www.uroki.ru)
www.metodiki.ru (Методики).
www.posobie.ru
(Пособия).
www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=2168&tmpl=com
(Сеть творческих учителей. Информационные технологии на уроках русского языка и
литературы).
www.prosv.ru/umk/konkurs/info.aspx?ob_no=12267
(Работы победителей конкурса «Учитель — учителю» издательства «Просвещение»).
www.spravka.gramota.ru (Справочная служба
русского языка).
www.slovari.ru/dictsearch (Словари. ру).
www.gramota.ru/class/coach/tbgramota (Учебник грамоты).
www.gramota.ru (Справочная служба).
www.gramma.ru/EXM
(Экзамены. Нормативные документы).

Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство образования и науки

alt: РАССМОТРЕНО

alt: Содержание Пояснительная записка………………

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Русский язык» предназначена для изучения русского языка в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах…

alt: МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В УЧЕБНОМ

alt: Морфемика, словообразование, орфография

alt: Причастие как особая форма глагола

alt: Знаки препинания при цитатах.

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Содержание учебного материала 18

alt: Практическая работа № 51. Предложения с обособленными и уточняющими членами

alt: Фонетика, орфоэпия, графика, орфография

alt: Опознавать, наблюдать изучаемое языковое явление, извлекать его из текста; • проводить морфемный, словообразовательный, этимологический, орфографический анализ; • извлекать необходимую информацию по изучаемой теме из таблиц,…

alt: Синтаксис и пунктуация •

alt: ЛИТЕРАТУРА Для обучающихся

alt: Иванова О.Е., Лопатин В.В., Нечаева

alt: Интернет-ресурсы www.eor.it

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД.01 Русский язык(ТОП-50)


extracted_text:
Microsoft Excel
Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 7

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 91. Microsoft Excel.doc

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Урок литературного чтения
во втором классе
                           УМК «Начальная
школа 21 века»

Тема: А.С. Пушкин «Уж небо осенью
дышало»,  Г.А. Скребицкий “Осень”
Цели урока: предметные -
познакомить учащихся с произведениями А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало» и
Г.А. Скребицкого “Осень”, картиной И.Левитана “Золотая осень”; формировать умение
слушать и слышать художественное слово.  работать с моделями, сравнивать жанр и
тематику произведений. Регулятивные:Анализировать особенности
авторских выразительных средств, соотносить их с жанром произведения.
Наблюдать: рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим
фрагментом текста. Личностные:Наличие мотивации к творческому труду.
Способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения, создать условия
для положительной мотивации к учению посредством литературы и художественного
творчества.Коммуникативные:
развивать
умение работать в парах Метапредметные: Освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии.
- создать условия для формирования
читательских умений при различных видах работы:
а) жужжащее чтение;
б) выборочное чтение;
в) чтение с целевой установкой;
г) чтение про себя;
- формировать специально читательские
умения: правильно называть произведение, автора, жанр, тему; сравнивать два
произведения;
- развивать интеллектуальные способности
учащихся, самостоятельность, обогащать словарный запас;
Оборудование:
1. Мультимедийный проектор, презентации.
2. Музыкальное произведение П.И.
Чайковского "Времена года.Осень".
3. Картина И. Левитана “Золотая осень”.
4.Наборы для моделирования.
5. Карточки для работы со словарем.
6. Разноцветные кленовые листья с
приметами осени.
7. Фото осенних деревьев (дуба, березы,
осины, липы).
8.  Учебник Л. А. Ефросинина “Литературное
чтение”. 2 класс, 1 часть, рабочая тетрадь № 1.
Ход урока
1. Организационный момент.
- Приветствие. Эмоциональный настрой.
Сегодня у нас необычная встреча. Улыбнитесь друг
другу. Пожалуйста, подарите свою улыбку мне. Ведь улыбка украшает человека,
дарит всем настроение радости. Только это настроение нам понадобится сегодня
для работы. Пожелайте друг другу удачи.
Поможет нам настроиться на рабочий лад это
стихотворение:
Подарите каждому по кусочку солнышка,
Пусть добром наполнятся души их до донышка.
И тогда увидите вы картины светлые,
Облака небесные, легкие, несмелые.
2. Актуализация знаний.
-Ребята, сегодня на уроке мы с вами начинаем новый
небольшой, но очень красивый раздел нашего учебника литературного чтения.
Послушайте произведения и попробуйте определить чему же будут посвящен этот
раздел.
Учитель под музыку П.И.Чайковского читает
стихотворение А.С.Пушкина «Уж небо осенью дышало»
3. Сообщение цели урока.
-Понравилось ли вам произведение? Чему будет посвящен
наш раздел? Откройте учебники на с.108, прочитайте название раздела и рубрику
«Обрати внимание». Нашим девизом на протяжении всех этих уроков станут слова И.
Левитана «Какая всюду нас окружает красота! Какое величие!  »
Первичное восприятие
И первое произведение, с которым мы познакомимся это
произведение А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало». Прочитайте его вполголоса
(Жужжащее чтение)
-Какое настроение вызывает осень у поэта? Докажите это
словами из текста.
- Определите жанр и тему произведения и выберите
правильный вариант обложки (зеленый треугольник)
- Повторное чтение с целевой установкой.
Игра «Синоптики-поэты»
 Найдите в стихотворении
строчки, которые соответствуют сообщениям синоптиков
-наступила осень
-птицы улетают на юг
-с деревьев опадают листья
-пасмурных дней больше, чем солнечных.
Игра «Художники-поэты»
Рассмотри иллюстрацию. Какие строки к ней подходят?
Вывод: талант поэта - увидеть и передать
красоту природы с помощью слова, талант художника – сделать то же самое при
помощи красок, композитора –при помощи музыки.
Физминутка.
Дети становятся в круг друг за другом и «превращаются»  в «деревья в
лесу». В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки.
Высоко- высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся. (Дети поднимаются на
носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами) Но подул сильный ветер и стал
раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья,
устойчиво стоят и только раскачиваются. (Дети раскачиваются в стороны, напрягая
мышцы ног.) Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные
капли дождя. (Дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди
товарища.) Дождик стучит всё сильнее и сильнее. (Дети усиливают движения
пальцами) Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя
своими ветвями. (Дети проводят ладошками по спинам товарищей) Но вот вновь
появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли
дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя
свежесть, бодрость и радость жизни.
     С деревьями осенью происходят чудесные
превращения. Посмотрите на фотографии некоторых деревьев и попробуйте описать
их.
Первичное восприятие текста (читает учитель).
-А теперь послушайте как это сделал Г.А.Скребицкий в
своем произведении «Осень».
- Определите жанр и тему произведения. Выберите нужный
вариант обложки.
-Как писатель называет Осень? Почему?
- Как вы думаете, могут  ли быть Художник – Зима,
Художник – Весна, Художник – Лето? - Вы правы. Вы слушали отрывок из сказки
Скребицкого «Четыре художника»
-- Какой вы представляете Художника –
Осень? Опишите её.
- Повторное чтение с целевой установкой.
а)  Какие действия совершает Осень, как живое
существо? (Дети читают текст по смысловым частям и подчёркивают слова)
б) Какие деревья раскрасила Художник-Осень?
в) Каким цветом украсила Осень каждое из этих
деревьев? Найдите слова, подтверждающие ответ в тексте.
г)Прочитайте второй абзац и найдите здесь сравнения
д)Как изменилась жизнь в полях и лугах? Прочитайте.
Самостоятельная работа учащихся в парах.
А) В тексте много слов, которые требуют уточнения.
Поработайте со словарем . Игра «Установи соответствие»
 Словарь  к произведению Г.А. Скребицкого «Осень»

Слово

Его
  значение

Кованая

Мощный,
  сильный

Парча

Изготовленная
  ковкой, то есть ударами молота

Могучий

Плотная
  узорчатая шёлковая ткань с переливающимися золотыми или серебряными нитями

Убор

Стаи
  птиц

Косяки

Небольшой
  округлый стог сена

Копна

Наряд,
  убранство

стог

Большая
  высокая куча плотно уложенного сена

Б) Проверка, оценивание
Сравнение произведений. Заполнение таблицы.(работа в
парах)

  Автор

  Название

  Жанр

  Тема

Главная
  мысль

«Уж
  небо осенью дышало»

Г.А.
  Скребицкий

Проверка, оценивание
Ребята, посмотрите на портреты авторов сегодняшних
произведений. Как вы думаете: в одно ли время они жили? Похожи ли их
произведения? Какой вывод можно сделать? Для чего они их написали?
Вывод: Художники  создают
картины красками и кистью, писатели и поэты рисуют словесные образы,
композиторы сочиняют музыку, в разные времена  для того чтобы мы могли
глубже почувствовать красоту родной природы.
Оцените свою работу на
уроке.
Подведение итогов, рефлексия.
Продолжите предложения:
Сегодня на уроке мы….
Я доволен своей работой, потому что…
Мне понравилось…
9. Домашнее задание:
- выучить наизусть по выбору А.С. Пушкин «Уж небо
осенью дышало» или Г.А. Скребицкий «Осень» (второй абзац)
- в рабочей тетради с. 43-45,
- придумать сравнения для рябины и каштана.

alt: Я доволен своей работой, потому что…

title: Конспект по литературному чтению.


extracted_text:
Конспект интегрированного логопедического занятия в старшей
группе №6 для детей с ТНР по теме «Посуда. Хохломская роспись».
Цель: систематизировать знания детей о посуде, её назначении и умения
применять их в различных ситуациях общения, познакомить с хохломской росписью,
учить рисовать её элементы.
Коррекционно-образовательные
задачи. Обучать группировке предметов по признакам
их соотнесённости, развивать понимание обощающего значения слов, формировать
родовые и видовые обобщающие понятия (посуда, чайная посуда, столовая посуда,
кухонная посуда). Совершенствовать навык образования и
употребления в речи существительных в косвенных падежах без предлога и с
пространственными предлогами. Совершенствовать навык согласования
прилагательных с существительным в роде, числе, падеже. Обеспечивать усвоение звуко-слоговой
структуры двусложных слов с одним закрытым слогом (чашка, ложка), двумя
закрытыми слогами (кувшин), трёхсложных слов (поварёшка). Закреплять понятие
слог, умение выполнять слоговой анализ дву-и трёхсложных слов.
Коррекционно-развивающие
задачи. Развитие силы и длительности выдоха,
артикуляционной, тонкой и общей моторики, координации движений, ловкости.
Коррекционно-воспитательные
задачи.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Оборудавание:
стол, накрытый скатертью, предметы посуды расставлены на столе чашки, ложки,
сковородка, кастрюля, солонка, вилка, блюдо; шарики су-джок по количеству
детей, кукла, наборы предметных картинок по теме «Посуда».
Ход занятия.
1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.
(организация детей на начало занятия,
ознакомление с темой занятия, развитие темпо-ритмической организации речи,
развитие умения выделять из состава фразы короткие слова-предлоги НА и В,
развитие слухового внимания).
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре
Внятно, чётко говорим,
Никогда мы не спешим.
Дети сидят на стульчиках, самостоятельно
произносят рифмовку, отстукивая каждое слово кулачками по коленочкам в медленный
темпе.
Логопед: - Ребята, сегодня мы будем говорить с вами о посуде.
Детям раздают по массажному шарику
Су-джок.
2. МАССАЖ ЛАДОНЕЙ С ШАРИКАМИ
СУ-ДЖОК, АРТИКУЛЯЦИОННАЯ, ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКИ.
(развитие тактильных ощущений пальцев
рук, мелкой моторики, слоговой анализ дву-, трёхсложных слов-названий предметов
посуды, статических артикуляционных поз, глубины речевого выдоха, автоматизация
изолированного [Ш], его дифференциация от опозиционного [С]).
Девочка Иринка кукле говорила:             -
катают Су – Джок между
ладонями
Девочка Иринка посуду называла:           круговыми движениями.
Чашки, чайники и ложки,                         -
катают Су – Джок между
ладонями
движения вперёд-назад
И кастрюли, сковородки,                         -
катают Су – Джок по
пальчикам,
И ещё, конечно, вилки                              начиная
с большого.
И салфетницы, и  блюда
Вот и вся наша посуда.
Собирают массажные шарики Су-джок.
Логопед: - Ребята, названия каких предметов посуды вы услышали? (чашки, ложки,
сковородка, кастрюля, солонка, вилка, блюдо). Молодцы, правильно, ребята. Покажем
Иринке как мы научились строить «Чашечку». Сначала держим «Заборчик», открываем
«Бегемотик», достаём «Лопата», держим «Чашечка». Чайник на плите кипит… и
кипит, и свистит С-С-С-С-С. Сковородка шкворчит, жарит Ш-Ш-Ш-Ш-Ш. Скажем вместе
с пальчиком ча[Ш]ки, ло[Ш]ки, поварё[Ш]ки. Молодцы, ребята. Поиграем в игру с
мячом.
3. ИГРА С МЯЧОМ «ОДИН-МНОГО».
(развитие умения изменять
существительные-названия посуды ж.р., м.р., ср.р. по числам и падежам).
Логопед: - Чашка, (ложка). Кувшин (чайник). Блюдо (блюдце).
Дети по двое выходят и по очереди
называют существительное первый -  в Им.падеже мн.числа, второй -  в Род.падеже
мн.ч., затем передают мяч взрослому. Логопед вызывает другую пару детей и
называет следующее слово: ж.р. - чашки-много чашек (ложки-много ложек); м.р. –
кувшины-много кувшинов (чайник-много чайников); ср.р. – блюда-много блюд
(блюдца – много блюдец).
Логопед: - Молодцы, ребята. Посмотрите, вся посуда на столе…
4.ИГРА «ПОРЯДОК НА СТОЛЕ».
(развитие умения различать посуду по
назначению, образовывать прилагательные от существительных (кухня, чай, стол).
Логопед: - А как называется посуда, которах
храниться на кухне? (кухонная). Логопед: - Правильно, назовите кухонную
посуду. (кастрюля, сковородка). Логопед: - Молодцы. Отнесём кухонную
посуду на кухню.
1-й ребёнок: - Кастрюля – кухонная посуда, убираю её на кухню
(относит на кухню).
2-й ребёнок: - Сковорода – кухонная посуда, убираю её на кухню
(относит на кухню).
Логопед: - Вспомните, как называется посуда для
чая? (Чайная).
Логопед: - Назовите чайную посуду. (Заварочный
чайник, чашки, блюдца и ложечки). Правильно. Ставим чайную посуду на поднос.
3-й ребёнок: - Чашка – чайная посуда, ставлю её на поднос.
4-й ребёнок: - Блюдце - чайная посуда, ставлю его на поднос.
5-й ребёнок: - Заварочный чайник - чайная посуда, ставлю его на
поднос.
Логопед: - Правильно. На столе осталась столовая
посуда.
Дети встают со стульчиков, становятся
вокруг стола в книжном уголке.
5. ИГРА «ПОКАЖИТЕ КАК?» ПЛАСТИЧЕСКИЕ
ЭТЮДЫ.
(развитие мимики, интонационой
выразительности)
Логопед: - Котёнок-шалун прыгнул на стол! Это
удивительно – Ах!. Покажите как вы удивляетесь.
Логопед: - Ребята, печка печёт сладкие пирожки.
Сладко. Покажите как вы радуетесь. Из какой сказки? («Гуси-лебеди»)
Логопед: - Ребята, мальчик разбил чашку. Виноват.
Стыдно. Покажите как вы стыдитесь. Из какого рассказа. («Чашка» Л.Толстой), В.
Осеева «Почему?»
Логопед: - Горшочек варит вкусную кашу. Вкусно.
Покажите как вы улыбаетесь. Из какой сказки? («Горшочек каши»)
Логопед: - Ребята, большая глубокая тарелка стоит
не на своём месте. Кто-то ел из чужой тарелки и сдвинул её с места. Плохо.
Покажите как вы огорчаетесь! Из какой сказки? («Три медведя»)

Логопед: - Давайте приготовим стол к обеду.

6. ИГРА «СЕРВИРУЕМ СТОЛ К
ОБЕДУ».
(уточнение значения пространственных предлогов, развитие
фразовой речи).
Логопед:    Девочка Иринка порядок наводила:
Девочка
Иринка кукле говорила:
Салфетки должны быть в салфетнице, - логопед даёт салфетки
ребёнку №1.
Ребёнок: - Я кладу салфетки в салфетницу. Кладёт салфетки в
салфетницу, забирает её себе;
Масло должно быть в маслёнке, - логопед даёт масло ребёнку №2.
Ребёнок: - Я кладу масло в маслёнку. Кладёт масло в маслёнку,
забирает её себе;
Хлебушек должен быть в хлебнице, - Логопед даёт хлеб ребёнку №3.
Ребёнок: Я кладу хлеб в хлебницу. Кладёт хлеб в хлебницу,
забирает её себе.
А соль, конечно, в солонке! - Логопед даёт солонку с солью
ребёнку №4.
А перец, конечно, в перечнице! - Логопед даёт перечницу с перцем
ребёнку №5.
А суп нальём в глубокую тарелку! - Логопед даёт глубокую тарелку
ребёнку №6.
С второе наложим в мелкую тарелку! - Логопед даёт мелкую тарелку
ребёнку №7.
А компот нальем в бокал! - Логопед даёт бокал ребёнку №8.
А суп будем есть ложкой! - Логопед даёт ложку ребёнку №9.
А второе будем есть вилкой! - Логопед даёт вику ребёнку №10.
После того как у каждого ребёнка в руках по 1 предмету столовой
посуды сервируем стол.
Логопед: - Давайте сервируем стол к обеду. Поставь
салфетницу в центре стола.
Ребёнок №1: Я ставлю салфетницу в цетре стола. Ставит.
Ребёнок №2: Я ставлю маслёнку около салфетницы справа.
Ребёнок №3: Я ставлю хлебницу около салфетницы слева.
Ребёнок №4: Я ставлю солонку около хлебницы справа.
Ребёнок №5: Я ставлю перечницу около солонки справа.
Ребёнок №6: Я ставлю глубокую тарелку ближе к краю стола.
Ребёнок №7: Я ставлю мелкую тарелку над глубокой тарелкой.
Ребёнок №8: Я ставлю бокал около мелкой тарелки справа.
Ребёнок №9: Я кладу ложку около глубокой тарелки справа.
Ребёнок №10: Я кладу вилку около ложки справа.
Логопед: - Молодцы, ребята. Красивый получился стол к обеду. Давайте,
отдохнём.
7. ФИЗМИНУТКА «СТЕКЛЯННЫЙ
ЧАЙНИК».
Вот большой стеклянный чайник.            Дети
надули животик,
Очень важный, как начальник.                 одну
руку поставили на пояс, другую изогнули.
Вот фарфоровые чашки,                           Присели,
одну руку поставили на пояс.
Очень хрупкие, бедняжки.
Вот фарфоровые блюдца,                         Кружатся, «рисуя» руками круг.
Только стукни — разобьются.                  Качаю
головой.
Вот серебряные ложки,                            Потянулись,
сомкнули руки над головой.
Голова на тонкой ножке.
Вот пластмассовый поднос.                     Легли,
вытянулись. Н. Нищева
Он посуду нам принес.
8. ЭКСКУРСИЯ В МУЗЕЙ ПОСУДЫ /ИГРА
«ИЗ ЧЕГО - КАКОЙ?»
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Молодцы, ребята. Вы очень старались. Рассказали о том,
что посуда бывает разная. Её делают из разных материалов. Например, какая
посуда из стекла? (стекляная); а из фарфора? (фарфоровая), из серебра?
(серебряная), из пластмассы? (пластмассовая).  В древние времена, когда люди
ещё не умели получать стекло и железо, посуду делали из глины и из дерева.
Вот горшок из глины. Какой кушин?
(глиняный). Хлопаем по слогам гли-ня-ный. Вот тарелка из глины. Какая тарелка?
(глиняная). Хлопаем по слогам гли-ня-ная.  Вот ложка из дерева (деревянная).
Хлопаем по слогам де-ре-вян-ная. Вот блюдо из дерева. Какое блюдо? Хлопаем по
слогам де-ре-вян-ное.
9. БЕСЕДА О ХОХЛОМСКОЙ
РОСПИСИ.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ребята, в настоящее время посуду из глины и дерева
изготавливают, а потом украшают в специальных мастерских. Сейчас мы с вами
превратимся в художников-мастеров. Будем украшать чашку хохломской росписью.
Ах, как же хороша хохломская посуда. Одно удовольствие из неё есть и пить.
Роспись хохломская
Словно колдовская
В сказочную песню
Просится сама
И нигде на свете
Нет таких соцветий
Всех чудес чудесней
Наша хохлома.
Воспитатель
демонстрирует посуду расписанную хохломой.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Ребята, потрогайте хохломскую посуду! Какая она (деревянная).

ВОСПИТАТЕЛЬ: - Какие цвета используют мастера? (красный, чёрный, жёлтый/
золотой, зелёный). Правильно. Красный– придаёт красоту и яркость узору, зелёный
цвет придаёт мягкость искусственому золоту, а чёрный усиливает его сияние.
Поэтому автор стихотворения говорит, что роспись хохломская – сказачная, словно
колдовская.
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Какие узоры вы видите? (листочки, ягодки, завитки, усики,
точечки).
ВОСПИТАТЕЛЬ: - Внимательно рассмотрите, где расположен самый большой завиток?
(в центре???)
- Сколько ягодок на чашке? Где они
расположены? Какие они по размеру? А по форме? Какие по цвету? Как будем
рисовать?
- Сколько листочков нарисовал художник?
Где они расположены? Какие по размеру? По цвету? По форме? Как будем рисовать?
- А теперь рассмотрим ягодки? Сколько их?
Где они расположены? Какие по размеру? По цвету? По форме? Как будем рисовать?
- А теперь рассмотрим усики? Сколько их?
Где они расположены? Какие по размеру? По цвету? По форме? Как будем рисовать?
- С чего
начнём рисовать? (С самой большой ветки?) Как будем рисовать сверху вниз или
снизу вверх. Посморите как я нарисую… (показ).
- Берём
кисточки, держим тремя пальчиками. Ставим кисть ближе к левой стенке чашки.
Рисуем большую ветку слева направо и поднимаемся немного вверх. На веточке
рисую листочки раз-два-три, ягодки раз-два-три, затем травку и завитки; в конце
украшая кайму по краю чашки.
10.
ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА.
Кисти,
кисти, помогите
Хохлому
рисовать начните.
11.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ДЕТЕЙ.
12. ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ. ОЦЕНИВАНИЕ РАБОТ.

В.Осеева «Почему».
Мы были одни в столовой — я и Бум. Я болтал под столом
ногами, а Бум легонько покусывал меня за голые пятки. Мне было щекотно и
весело. Над столом висела большая папина карточка, — мы с мамой только недавно
отдавали её увеличивать. На этой карточке у папы было такое весёлое, доброе
лицо. Но когда, балуясь с Бумом, я стал раскачиваться на стуле, держась за край
стола, мне показалось, что папа качает головой.
— Смотри,
Бум, — шёпотом сказал я и, сильно качнувшись на стуле, схватился за край
скатерти.
Послышался
звон… Сердце у меня замерло. Я тихонько сполз со стула и опустил глаза. На полу
валялись розовые черепки, золотой ободок блестел на солнце.
Бум вылез
из-под стола, осторожно обнюхал черепки и сел, склонив набок голову и подняв
вверх одно ухо.
Из кухни
послышались быстрые шаги.
— Что
это? Кто это? — Мама опустилась на колени и закрыла лицо руками. — Папина
чашка… папина чашка… — горько повторяла она. Потом подняла глаза и с упрёком
спросила: — Это ты?
Бледно-розовые
черепки блестели на её ладонях. Колени у меня дрожали, язык заплетался.
— Это…
это… Бум!
— Бум? —
Мама поднялась с колен и медленно переспросила: — Это Бум?
Я кивнул
головой. Бум, услышав своё имя, задвигал ушами и завилял хвостом. Мама смотрела
то на меня, то на него.
— Как же
он разбил?
Уши мои
горели. Я развёл руками:
— Он
немножечко подпрыгнул… и лапами…
Лицо у
мамы потемнело. Она взяла Бума за ошейник и пошла с ним к двери. Я с испугом
смотрел ей вслед. Бум с лаем выскочил во двор.
— Он
будет жить в будке, — сказала мама и, присев к столу, о чём-то задумалась. Её
пальцы медленно сгребали в кучку крошки хлеба, раскатывали их шариками, а глаза
смотрели куда-то поверх стола в одну точку.
Я стоял,
не смея подойти к ней. Бум заскрёбся у двери.
— Не
пускай! — быстро сказала мама и, взяв меня за руку, притянула к себе.
Прижавшись губами к моему лбу, она всё так же о чём-то думала, потом тихо
спросила: — Ты очень испугался?
Конечно,
я очень испугался: ведь с тех нор как папа умер, мы с мамой так берегли каждую
его вещь. Из этой чашки папа всегда пил чай.
— Ты
очень испугался? — повторила мама. Я кивнул головой и крепко обнял её за шею.
— Если
ты… нечаянно, — медленно начала она.
Но я
перебил её, торопясь и заикаясь:
— Это не
я… Это Бум… Он подпрыгнул… Он немножечко подпрыгнул… Прости его, пожалуйста!
Лицо у
мамы стало розовым, даже шея и уши её порозовели. Она встала.
— Бум не
придёт больше в комнату, он будет жить в будке.
Я молчал.
Над столом с фотографической карточки смотрел на меня папа…
Бум лежал
на крыльце, положив на лапы умную морду, глаза его не отрываясь смотрели на
запертую дверь, уши ловили каждый звук, долетающий из дома. На голоса он
откликался тихим визгом, стучал по крыльцу хвостом. Потом снова клал голову на
лапы и шумно вздыхал.
Время
шло, и с каждым часом на сердце у меня становилось всё тяжелее. Я боялся, что
скоро стемнеет, в доме погасят огни, закроют все двери и Бум останется один на
всю ночь. Ему будет холодно и страшно. Мурашки пробегали у меня по спине. Если
б чашка не была папиной и если б сам папа был жив, ничего бы не случилось… Мама
никогда не наказывала меня за что-нибудь нечаянное. И я боялся не наказания — я
с радостью перенёс бы самое худшее наказание. Но мама так берегла всё папино! И
потом, я не сознался сразу, я обманул её, и теперь с каждым часом моя вина
становилась всё больше.
Я вышел
на крыльцо и сел рядом с «Бумом. Прижавшись головой к его мягкой шерсти, я
случайно поднял глаза и увидел маму. Она стояла у раскрытого окна и смотрела на
нас. Тогда, боясь, чтобы она не прочитала на моём лице все мои мысли, я
погрозил Буму пальцем и громко сказал:
— Не надо
было разбивать чашку.
После
ужина небо вдруг потемнело, откуда-то выплыли тучи и остановились над нашим
домом.
Мама
сказала:
— Будет
дождь.
Я
попросил:
— Пусти
Бума…
— Нет.
— Хоть в
кухню… мамочка!
Она
покачала головой. Я замолчал, стараясь скрыть слёзы и перебирая под столом
бахрому скатерти. — Иди спать, — со вздохом
сказала мама. Я разделся и лёг, уткнувшись головой в подушку. Мама вышла. Через
приоткрытую дверь из её комнаты проникала ко мне жёлтая полоска света. За окном
было черно. Ветер качал деревья. Всё самое страшное, тоскливое и пугающее
собралось для меня за этим ночным окном. И в этой тьме сквозь шум ветра я
различал голос Бума. Один раз, подбежав к моему окну, он отрывисто залаял. Я
приподнялся на локте и слушал. Бум… Бум… Ведь он тоже папин. Вместе с ним мы в
последний раз провожали папу на корабль. И когда папа уехал, Бум не хотел
ничего есть, и мама со слезами уговаривала его. Она обещала ему, что папа
вернётся. Но папа не вернулся…
То ближе,
то дальше слышался расстроенный лай. Бум бегал от двери к окнам, он зевал,
просил, скребся лапами и жалобно взвизгивал. Из-под маминой двери всё ещё
просачивалась узенькая полоска света. Я кусал ногти, утыкался лицом в подушку и
не мог ни на что решиться. И вдруг в моё окно с силой ударил ветер, крупные
капли дождя забарабанили по стеклу. Я вскочил. Босиком, в одной рубашке я
бросился к двери и широко распахнул её.
— Мама!
Она
спала, сидя за столом и положив голову на согнутый локоть. Обеими руками я
приподнял её лицо, смятый мокрый платочек лежал под её щекой.
— Мама!
Она
открыла глаза, обняла меня тёплыми руками. Тоскливый собачий лай донёсся до нас
сквозь шум дождя.
— Мама!
Мама! Это я разбил чашку! Это я, я! Пусти Бума…
Лицо её
дрогнуло, она схватила меня за руку, и мы побежали к двери. В темноте я
натыкался на стулья и громко всхлипывал. Бум холодным шершавым языком осушил
мои слёзы, от него пахло дождём и мокрой шерстью. Мы с мамой вытирали его сухим
полотенцем, а он поднимал вверх все четыре лапы и в буйном восторге катался по
полу. Потом он затих, улёгся на своё место и, не мигая, смотрел на нас. Он
думал: “Почему меня выгнали во двор, почему впустили и обласкали сейчас?”
Мама
долго не спала. Она тоже думала:
“Почему
мой сын не сказал мне правду сразу, а разбудил меня ночью?”
И я тоже
думал, лёжа в своей кровати: “Почему мама нисколько не бранила меня, почему она
даже обрадовалась, что чашку разбил я, а не Бум?”
В эту
ночь мы долго не спали, и у каждого из нас троих было своё “почему”.

Л. Толстой «Чашка»
Мальчик играл и разбил нечаянно дорогую чашку. Никто не
видел. Отец пришёл и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и
сказал: "Я". Отец говорит: «Спасибо, что правду сказал».
Website: http://russkay-literatura.net/detskaya-literatura/466-chashka-tolstoj-rasskaz-s-illyustratsiyami.html

Горшочек
каши — Братья Гримм
Жила-была
одна девочка. Пошла девочка в лес за ягодами и встретила там старушку.
—
Здравствуй, девочка, — сказала ей старушка. — Дай мне ягод, пожалуйста.
— На,
бабушка, — говорит девочка.
Поела
старушка ягод и сказала:
— Ты мне
ягод дала, а я тебе тоже что-то подарю. Вот тебе горшочек. Стоит тебе только
сказать:
«Раз,
два, три,
Горшочек, вари!»
и он
начнет варить вкусную, сладкую кашу.
А скажешь
ему:
«Раз,
два, три,
Больше не вари!»
— и он
перестанет варить.
—
Спасибо, бабушка, — сказала девочка, взяла горшочек и пошла домой, к матери.
Обрадовалась
мать этому горшку. Да и как не радоваться? Без труда и хлопот всегда на обед
вкусная, сладкая каша готова.
Вот
однажды ушла девочка куда-то из дому, а мать поставила горшочек перед собой и
говорит:
«Раз,
два, три,
Горшочек, вари!»
Он и
начал варить. Много каши наварил. Мать поела, сыта стала. А горшочек все варит
и варит кашу. Как его остановить? Нужно было сказать:
«Раз,
два, три,
Больше не вари!»
— да мать
забыла эти слова, а девочки дома не было. Горшочек варит и варит. Уже вся
комната полна каши, уж и в прихожей каша, и на крыльце каша, и на улице каша, а
он все варит и варит.
Испугалась мать, побежала за девочкой, да не перебраться ей
через дорогу — горячая каша рекой течет. Хорошо, что девочка недалеко
от дома была. Увидала она, что на улице делается, и бегом побежала домой.
Кое-как взобралась на крылечко, открыла дверь и крикнула:
«Раз,
два, три,
Больше не вари!»
И
перестал горшочек варить кашу.
А наварил
он ее столько, что тот, кому приходилось из деревни в город ехать, должен был
себе в каше дорогу проедать.
Только никто не жаловался. Уж очень вкусная и сладкая была
каша.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ Посуда.docx

alt: МАССАЖ ЛАДОНЕЙ С ШАРИКАМИ СУ-ДЖОК,

alt: Сколько листочков нарисовал художник?

alt: Горшочек варит и варит. Уже вся комната полна каши, уж и в прихожей каша, и на крыльце каша, и на улице каша, а он все…

intro: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С ТНР ПО ТЕМЕ ПОСУДА


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 36 общеразвивающего
вида».

Рисование на тему «ЧТО
ТАКОЕ ДРУЖБА»

Провела Поздеева Л.В.

Программные задачи:

Продолжать
     учить детей быть доброжелательными и терпимыми друг к другу; Продолжать
     учить рисовать различными видами техники.
Формировать
     понимание дружбы, создавая ее зримый образ.
Развивать
     системность мышления, воображение, творчество. Воспитывать аккуратность в
     работе.

Ход занятия
- Настроимся на доброту и
дружбу.
Игра СИТ «Дружба»
Какое у нас сегодня число?
- В такое доброе утро мы
пришли с вами в детский сад.
(демонстрируется схема).
А что такое детский сад? Это
дом, комнаты, игрушки, мебель и пр. Выставляются модели. (Воспитатель подводит
детей к основной мысли: главное в детском саду – это дети и взрослые).
- А когда хорошо детям и
воспитателям в детском саду? (Когда они дружат).
- что значит дружить? Кого
называют другом? Что такое дружба?
 Попробуем нарисовать ее
«портрет».
- Какого она цвета? (Модели).
- Как она пахнет?
- Какая она на вкус?
- А если ее потрогать, то
какая она на ощупь?
- С какой погодой связывает
дружба?
- Каких животных можно
вспомнить. Когда говоришь о дружбе?
- Какие слова?
- Интересно посмотреть, как
выглядит Дружба.
Давайте; нарисуем ее лицо.
Какой оно формы?  Какими глазами «смотрит» на нас Дружба?
- У каждого лица есть губы,
нос. Какие они у Дружбы? И т.д.
Самостоятельная деятельность.
(После того как нарисовали «Дружбу»).
Предложить рассказать о своём
изображении.
- Посмотрите, в группе стало
еще веселее, светлее, радостнее. И нам захотелось сказать о каждом добрые,
дружеские слова (самый, самый…).

file_name: рисование дружба.docx

title: Рисование на тему «ЧТО ТАКОЕ ДРУЖБА»


extracted_text:
ОТЧЕТ

по
воспитательной работе
за
2019 -2020 учебный год
в
1,4 классах

1.Участие класса в общешкольных мероприятиях

Сроки

мероприятия

уровень

участники

сентябрь

1.
  Экологический десант по очистке реки.
2.
  День Здоровья в рамках акции "Забайкалье - наш дом!
3.
  «Осенняя ярмарка»
4.
  Кл.час "Память Беслана"

шк

2
  чел.

7
  чел.

5
  чел.
5
  чел.

октябрь

1.
  Акция:
 «Забота»
  (поздравления ветеранов Труда)
2.
  "День учителя"
3.
  Единый классный час БДД
4.
  Встреча с сотрудниками заповедника "Даурский"
5.Театрал.
  представление для дет.сада  "Маленьким детям - большие права"

4
  чел.

5
  чел.
8
  чел.
7
  чел.

5
  чел.

ноябрь

1.
  Конкурс чтецов
2.
  Праздничный концерт "День матери"

4
  чел.

4
  чел.

декабрь

Развлекательное
  мероприятие " У новогодней елочки"

8
  чел.

январь

1.Экскурсия
  в заповедник "Даурский".
2.Акция
  "Блокадный хлеб"

5
  чел.

8
  чел.

февраль

Конкурс
  рисунков "Блокадный Ленинград"

3
  чел.

май

Конкурс
  стихотворений, песен  к 75-летию Победы.
Конкурс
  "Мирные окна"

4
  чел.

2
  чел.

2.
Участие класса в районных  мероприятиях

Сроки

мероприятия

результат

Ф.И. участников

ноябрь

1.Конкурс
  рисунков "Мир, в котором мы живем"

2
  чел.

декабрь

1.Конкурс
  поделок из бросового материала "Снеговик"
3. Конкурс поделок
  "Мягкая игрушка"

3 место

2
  чел.

1
  чел.

январь

Веселые старты

1 место

3чел.

март

"Мой
  дедушка-герой"

2
  чел.

апрель

1."Пасхальный
  сувенир"
2. Творческий конкурс
  «Журавлик из бумаги»
3.Творческий конкурс
  «Рисуем журавлей»

3-е место

3-е место

3
  чел.
1чел.

1
  чел.

май

Заочный
  конкурс художественного слова         "Помним и чтим"

2
  чел.

3. Участие класса в региональных мероприятиях

1. Заочный
конкурс "Краеведческий
диктант"- 2 чел.
2. Конкурс рисунков "Голубь летит
к Победе"- 1 чел.
3. Конкурс рисунков
"Забайкальская елочка"- 1 чел.

4.
Участие класса во всероссийских мероприятиях
1. Всероссийская образовательная
акция "Урок цифры""- 7 чел. (свидетельство участника)

5. Участие класса в международных
мероприятиях
1.
Международный интернет-конкурс творческих работ для учащихся 1-4 классов
"Мы - наследники Победы!" - 2чел. (свидет-во участника)
2.
Международные олимпиады "Знанио" - 4 чел. (3 место-2ч., сертификат -
2 ч.)
3.
Международная олимпиада проекта "Интолимп"- 2 чел. (3 место - 2 чел.)
4.
Международный онлайн-конкурс рисунков "Журавль-птица мира" - 2 чел.
5.
Международная дистанционная олимпиада "75 лет под мирным небом"- 5
чел.(1 место - 2 чел., 3 место -2 чел., сертификат - 1 чел.)
6.
Международный конкурс mir-olimp.ru  "В сердце
ты у каждого, Победа!" - 1 чел. (3 место)

6.
Организация просветительской работы

ЗОЖ

Профилактика ПАВ

Профилак-
тика правона-
рушений

Профилактика БДД

Профилактика ПБ

Дети

Профилактика

гриппа

Правила
безопасного
использования
мобильного
телефона

Беседа-игра "Органы мишени
  для табака»

Инструктаж по ТБ в период каникул

Правила поведения в школе и на
  улице

Осторожно, гололед!

Викторина «Знаешь ли ты правила
  дорожного движения?»

Практикум «Учебная эвакуация из
  здания школы"

Огонь
  – друг и враг человека.

Родители

Осторожно,
  грипп.

Мобильный
  телефон: минусы и плюсы.

Вредные привычки. Как от них
  уберечься.

Работа
  с родителями по профилактике  правонарушений среди учащихся. (Ш.Ваня,
  С.Саша).

О безопасности детей.
  Профилактика ДТП.

Пожарная безопасность детей

7. Работа с обучающимися
«группы риска» (в том числе внутри класса)

ФИ обучающегося

Шапенков Иван

Причина беспокойства

Нарушает
  систематически  дисциплину в классе.  Не посещает уроки английского языка.

Удалось ли вовлечь в работу

Частично удалось методом  беседы
  на совете профилактики.

Какие поручения давались

Участие
  в конкурсах, в празднике.

Посещено уроков классным
руководителем в своем классе: 3 (физкультура, шахматы, английский язык)
 Проведено
индивидуальных бесед с обучающимися: 8
8. Работа с родителями:
Проведено
родительских собраний – 3
Проведено
индивидуальных бесед с родителями:15
Проведено совместных дел родителей
и детей  - 4  ("Осенняя ярмарка", "День Матери", «Новогодний
утренник", заочный конкурс "Мы помним! Мы гордимся!").
9. Работа с классом.
6. Работа с классом
Количество
классных часов –  24

Учитель: Синицына Е.С

file_name: ОТЧЁТ по ВР 2019-2020г.rtf

alt: Участие класса в районных мероприятиях

alt: ФИ обучающегося Шапенков

title: Отчет по ВР на 2019-2020 уч.год