extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ

Министерство
образования Ставропольского края

МБОУ
СОШ № 12 станицы Незлобной

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                      УТВЕРЖДЕНО
Руководитель
ШМС            Заместитель директора             Директор МБОУ СОШ №12

по УВР                                       станицы Незлобной
________________

Якубенко В.В.             ____________________              ______________________
Протокол
№1                                               И.А.
Бондарь                            Т.Н. Акашева
от
29.08.2023 г.                    29.08.2023 г.
Приказ №224 от 29.08.2023 г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 3486759)

учебного предмета
«Физика. Базовый уровень»

для обучающихся 10 класса

Учитель:
Назаретова Зинаида Георгиевна

Георгиевский район, станица Незлобная, 2023
год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по
физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на
основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной
программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
образовательные программы.
Содержание
программы по физике направлено на формирование естественно-научной картины мира
обучающихся 10 класса при обучении их физике на базовом уровне на основе
системно-деятельностного подхода. Программа по физике соответствует требованиям
ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей
физики с естественно-научными учебными предметами. В ней определяются основные
цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на
базовом уровне).
Программапофизикевключает:
·
планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в
том числе предметные результаты по годам обучения;
·
содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения.
Физика как
наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в
школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный
курс физики – системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и
активное применение физических знаний определяет характер и развитие
разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса,
получения новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики
вносит основной вклад в формирование естественно-научной картины мира
обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при
выполнении ими учебных исследований.
В основу
курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые
можно рассматривать как принципы его построения.
Идея
целостности. В соответствии с ней курс
является логически завершённым, он содержит материал из всех разделов физики,
включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея
генерализации. В соответствии с ней
материал курса физики объединён вокруг физических теорий. Ведущим в курсе
является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и
поле.
Идея
гуманитаризации. Её реализация предполагает
использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи
развития физики с развитием общества, а также с мировоззренческими,
нравственными и экологическими проблемами.
Идея
прикладной направленности. Курс физики
предполагает знакомство с широким кругом технических и технологических
приложений изученных теорий и законов.
Идея
экологизации реализуется посредством
введения элементов содержания, посвящённых экологическим проблемам
современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также
обсуждения проблем рационального природопользования и экологической
безопасности.
Стержневыми
элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические
теории (формирование представлений о структуре построения физической теории,
роли фундаментальных законов и принципов в современных представлениях о
природе, границах применимости теорий, для описания естественно-научных явлений
и процессов).
Системно-деятельностный
подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации
экспериментальной деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики –
это использование системы фронтальных кратковременных экспериментов и
лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список
ученических практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных
работ, проводимых для контроля и оценки, осуществляется участниками
образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения
кабинета физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями
проводить косвенные измерения, исследования зависимостей физических величин и
постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Большое
внимание уделяется решению расчётных и качественных задач. При этом для
расчётных задач приоритетом являются задачи с явно заданной физической моделью,
позволяющие применять изученные законы и закономерности как из одного раздела
курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и
процессов в окружающей жизни, требующие выбора физической модели для ситуации
практико-ориентированного характера.
В
соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению
учебного процесса базовый уровень курса физики на уровне среднего общего
образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики или в
условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. В кабинете
физики должно быть необходимое лабораторное оборудование для выполнения
указанных в программе по физике ученических практических работ и
демонстрационное оборудование.
Демонстрационное
оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и
обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых
демонстраций для исследования изучаемых явлений и процессов, эмпирических и
фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное
оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических
комплектов и обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся.
Тематические комплекты лабораторного оборудования должны быть построены на
комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными
целями изучения физики в общем образовании являются:
·
формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
·
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
·
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
·
формирование умений объяснять явления с использованием физических
знаний и научных доказательств;
·
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий.
Достижение
этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса
физики на уровне среднего общего образования:
·
приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,
законах, теориях, включая механику, молекулярную физику, электродинамику,
квантовую физику и элементы астрофизики;
·
формирование умений применять теоретические знания для объяснения
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной
жизни;
·
освоение способов решения различных задач с явно заданной
физической моделью, задач, подразумевающих самостоятельное создание физической
модели, адекватной условиям задачи;
·
понимание физических основ и принципов действия технических
устройств и технологических процессов, их влияния на окружающую среду;
·
овладение методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, анализа и интерпретации информации, определения
достоверности полученного результата;
·
создание условий для развития умений проектно-исследовательской,
творческой деятельности.
На изучение физики (базовый уровень)
на уровне среднего общего образования отводится  в 10 классе – 68 часов (2 часа
в неделю).
Предлагаемый
в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является
рекомендованным, учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся.

СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ

10 КЛАСС

Раздел 1. Физика и методы научного познания
Физика –
наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль эксперимента и
теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование
физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории.
Границы применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место
физики в формировании современной научной картины мира, в практической
деятельности людей.
Демонстрации
Аналоговые и
цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.

Раздел 2. Механика
Тема 1.
Кинематика
Механическое
движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение,
скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной
точки, их проекции на оси системы координат. Сложение перемещений и сложение
скоростей.
Равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат,
скорости, ускорения, пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное
падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное
движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю
скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и частота обращения.
Центростремительное ускорение.
Технические
устройства и практическое применение: спидометр, движение снарядов, цепные и
ремённые передачи.
Демонстрации
Модель
системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения.
Преобразование
движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в
воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение
движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально.
Измерение
ускорения свободного падения.
Направление
скорости при движении по окружности.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение
неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование
соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные
промежутки времени при равноускоренном движении с начальной скоростью, равной
нулю.
Изучение
движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение
движения тела, брошенного горизонтально.
Тема 2.
Динамика
Принцип
относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные системы отсчёта.
Масса тела.
Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона для материальной точки.
Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон
всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды
трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения
скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при
движении тела в жидкости или газе.
Поступательное
и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические
устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных
спутников.
Демонстрации
Явление
инерции.
Сравнение
масс взаимодействующих тел.
Второй закон
Ньютона.
Измерение
сил.
Сложение сил.
Зависимость
силы упругости от деформации.
Невесомость.
Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил
трения покоя, качения и скольжения.
Условия
равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение
движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование
зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
деформации.
Исследование
условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Тема 3.
Законы сохранения в механике
Импульс
материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы.
Мощность силы.
Кинетическая
энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная
энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная
энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные
и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и
неупругие столкновения.
Технические
устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет,
движение ракет.
Демонстрации
Закон
сохранения импульса.
Реактивное
движение.
Переход
потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение
абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных маятников.
Исследование
связи работы силы с изменением механической энергии тела на примере растяжения
резинового жгута.

Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика
Тема 1.
Основы молекулярно-кинетической теории
Основные
положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское
движение. Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел и объяснение свойств вещества на основе
этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро.
Тепловое
равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель
идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального
газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые законы. Уравнение
Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с
постоянным количеством вещества. Графическое представление изопроцессов:
изотерма, изохора, изобара.
Технические
устройства и практическое применение: термометр, барометр.
Демонстрации
Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических
соединений.
Опыты по
диффузии жидкостей и газов.
Модель
броуновского движения.
Модель опыта
Штерна.
Опыты,
доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель,
иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты,
иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Определение
массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма комнаты, давления и
температуры воздуха в ней.
Исследование
зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Тема 2.
Основы термодинамики
Термодинамическая
система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения.
Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа.
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Удельная
теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об
адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы газа.
Второй закон
термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые
машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых
машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его
коэффициент полезного действия. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Технические
устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой
холодильник, кондиционер.
Демонстрации
Изменение
внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под
действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения
(видеодемонстрация).
Изменение
внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по
адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели
паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Измерение
удельной теплоёмкости.
Тема 3.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы
Парообразование
и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность
воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость
температуры кипения от давления.
Твёрдое тело.
Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота
плавления. Сублимация.
Уравнение
теплового баланса.
Технические
устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр,
технологии получения современных материалов, в том числе наноматериалов, и
нанотехнологии.
Демонстрации
Свойства
насыщенных паров.
Кипение при
пониженном давлении.
Способы
измерения влажности.
Наблюдение
нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация
кристаллов.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Измерение
относительной влажности воздуха.

Раздел 4. Электродинамика
Тема 1.
Электростатика
Электризация
тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники,
диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.
Взаимодействие
зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле.
Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей.
Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил
электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость.
Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного
конденсатора.
Технические
устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр,
электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации
Устройство и
принцип действия электрометра.
Взаимодействие
наэлектризованных тел.
Электрическое
поле заряженных тел.
Проводники в
электростатическом поле.
Электростатическая
защита.
Диэлектрики в
электростатическом поле.
Зависимость
электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин, расстояния между ними
и диэлектрической проницаемости.
Энергия
заряженного конденсатора.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Измерение
электроёмкости конденсатора.
Тема 2.
Постоянный электрический ток. Токи в различных средах
Электрический
ток. Условия существования электрического тока. Источники тока. Сила тока.
Постоянный ток.
Напряжение.
Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление. Удельное сопротивление вещества. Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников.
Работа
электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического тока.
Электродвижущая
сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома для полной
(замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная
проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический
ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники.
Собственная и примесная проводимость полупроводников. Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический
ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз.
Электрический
ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд. Молния. Плазма.
Технические
устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники
тока, электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр
сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый
диод, гальваника.
Демонстрации
Измерение
силы тока и напряжения.
Зависимость
сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади поперечного сечения
и материала.
Смешанное
соединение проводников.
Прямое
измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и
оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость
сопротивления металлов от температуры.
Проводимость
электролитов.
Искровой
разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя
проводимость диода.
Ученический
эксперимент, лабораторные работы
Изучение
смешанного соединения резисторов.
Измерение
электродвижущей силы источника тока и его внутреннего сопротивления.
Наблюдение
электролиза.
Межпредметные
связи
Изучение
курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и
технологии.
Межпредметные
понятия, связанные с изучением методов научного
познания: явление, научный факт, гипотеза, физическая величина, закон, теория,
наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола,
их графики и свойства, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс,
котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их проекции на оси
координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос,
теплообмен живых организмов (виды теплопередачи, тепловое равновесие),
электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль
вещества, молярная масса, тепловые свойства твёрдых тел, жидкостей и газов,
электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения
в технике, подшипники, использование закона сохранения импульса в технике
(ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая турбина,
бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов,
в том числе наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита,
заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер, электронагревательные
приборы, электроосветительные приборы, гальваника.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ФИЗИКЕ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Освоение
учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый
уровень) должно обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1)
гражданского воспитания:
сформированность
гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
принятие
традиционных общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей;
готовность
вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение
взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и
назначением;
готовность к
гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2)патриотического
воспитания:
сформированность
российской гражданской идентичности, патриотизма;
ценностное
отношение к государственным символам, достижениям российских учёных в области
физики и техники;
3)духовно-нравственного
воспитания:
сформированность
нравственного сознания, этического поведения;
способность
оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на
морально-нравственные нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание
личного вклада в построение устойчивого будущего;
4)эстетического
воспитания:
эстетическое
отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической
науке;
5)трудового
воспитания:
интерес к
различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой
и техникой, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и
способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей
жизни;
6)экологического
воспитания:
сформированность
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование
и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
расширение
опыта деятельности экологической направленности на основе имеющихся знаний по
физике;
7)ценности
научного познания:
сформированность
мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание
ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики
осуществлять проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
самостоятельно
формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять
цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых физических явлениях;
разрабатывать
план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных
ресурсов;
вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски последствий деятельности;
координировать
и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать
креативное мышление при решении жизненных проблем.
Базовые исследовательские действия:
владеть
научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач
физического содержания, применению различных методов познания;
владеть
видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных проектов в области физики;
выявлять
причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её
решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать
параметры и критерии решения;
анализировать
полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их
достоверность, прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе
при изучении физики;
давать оценку
новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь
переносить знания по физике в практическую область жизнедеятельности;
уметь
интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать
новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
ставить
проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения.
Работа с информацией:
владеть навыками
получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
оценивать
достоверность информации;
использовать
средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики,
техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
создавать
тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
осуществлять
общение на уроках физики и во внеурочной деятельности;
распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
развёрнуто и
логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;
понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать
тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей
каждого члена коллектива;
принимать
цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений
участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать
качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать
новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять
позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, быть инициативным.

Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
самостоятельно
осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно
составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения
практической работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку
новым ситуациям;
расширять
рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать
осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение;
оценивать
приобретённый опыт;
способствовать
формированию и проявлению эрудиции в области физики, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
давать оценку
новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
принимать
себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать
мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать
своё право и право других на ошибки.
В процессе
достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня
среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания,
включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость,
быть открытым новому;
внутренней
мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать исходя из своих возможностей;
эмпатии,
включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его
при осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;
социальных
навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу
обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
демонстрировать
на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать
границы применения изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при
решении физических задач;
распознавать
физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики,
молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
описывать
механическое движение, используя физические величины: координата, путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину
с другими величинами;
описывать
изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического
движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать
изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы),
используя физические величины: электрический заряд, электрическое поле,
напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать
физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных
систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые
законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения
электрического заряда, закон Кулона, при этом различать словесную формулировку
закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости;
объяснять
основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять
эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с использованием
прямых и косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу
учебного эксперимента, собирать установку из предложенного оборудования,
проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять
прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать известные методы оценки погрешностей измерений;
исследовать
зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при
этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по результатам
исследования;
соблюдать
правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного
эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать
расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические
законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать физическую модель,
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, проводить
расчёты и оценивать реальность полученного значения физической величины;
решать качественные
задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления;
использовать
при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации, полученной из различных источников, критически анализировать
получаемую информацию;
приводить
примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки,
объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать
теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в
группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы,
рационально распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 10 КЛАСС

№ п/п

Наименованиеразделов и темпрограммы

Количествочасов

Электронные (цифровые) образовательныересурсы

Всего

Контрольныеработы

Практическиеработы

Раздел 1.ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1

Физика и методы научного познания

2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

1.2

Входнойконтроль

 1

1

Итогопоразделу

 3

1

Раздел 2.МЕХАНИКА

2.1

Кинематика

 5

 2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2.2

Динамика

 7

 1

 2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

2.3

Законысохранения в механике

 6

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Итогопоразделу

 18

1

Раздел 3.МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА

3.1

Основымолекулярно-кинетическойтеории

 9

 0

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

3.2

Основытермодинамики

 10

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

3.3

Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы

5

 1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Итогопоразделу

 24

2

Раздел 4.ЭЛЕКТРОДИНАМИКА

4.1

Электростатика

 10

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

4.2

Постоянный электрический ток. Токи в различных средах

12

 1

 2

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41bf72

Итогопоразделу

 22

1

Резервноевремя

 1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

5

 8

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
 10 КЛАСС

№ п/п

Темаурока

Количество часов

Дата изучения

Электронные цифровые образовательныересурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

1

Физика — наука о природе. Научные методы познания окружающего
  мира

1

 0

 0

 01.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c32e2

2

Роль и место физики в формировании современной научной картины
  мира, в практической деятельности людей

1

 0

 0

 05.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c33e6

3

Входной контроль ( из резервных уроков)

1

 1

 0

08.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c8c56

4

Механическое движение. Относительность механического движения. Перемещение, скорость.

 1

 0

 0

 12.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3508

5

Равномерноепрямолинейноедвижение

 1

 0

 0

 15.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3620

6

Равноускоренноепрямолинейноедвижение.

 1

 0

 0

19.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c372e

7

Свободное падение. Ускорение свободного падения. Лаб.работа № 1
  Изучение движения тела, брошенного горизонтально

1

 0

 1

 22.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c39cc

8

Криволинейное движение. Движение материальной точки по
  окружности.

1

 0

 1

 26.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3ada

9

Принцип относительности Галилея. Инерциальные системы отсчета. ПервыйзаконНьютона

 1

 0

 0

29.09.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

10

Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон
  Ньютона для материальной точки.Третий закон Ньютона для материальных
  точек

1

 0

 0

 03.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

11

Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость

 1

 0

 0

 06.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3d00

12

Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Лаб.работа №2 Исследование
  зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновом образце, от их
  деформации.

1

 0

 1

 10.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3e18

13

Сила трения. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении
  тела в жидкости или газе. Лаб.работа№3Изучение движения бруска по наклонной плоскости.

 1

 0

 1

 13.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3f76

14

Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого
  тела. Момент силы. Плечо силы.

 1

 0

 0

 17.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c41a6

15

Условие равновесия твердого тела. Лабораторная работа №4
  "Изучение равновесия тела под действием нескольких сил"

1

 0

 1

 20.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c3be8

16

Контрольная работа по теме «Кинематика. Динамика. »

 1

 1

 0

 24.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c4b74

17

Импульс материальной точки, системы материальных точек. Импульс
  силы. Закон сохранения импульса. Реактивное движение

 1

 0

 0

27.10.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c43d6

18

Работа и мощность силы. Кинетическая энергия материальной̆
  точки. Теоремаобизменениикинетической̆
  энергии

 1

 0

 0

 07.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c4502

19

Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго
  деформированной пружины. ПотенциальнаяэнергиятелавблизиповерхностиЗемли

 1

 0

 0

10.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c461a

20

Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы
  непотенциальных сил с изменением механической энергии системы тел. Законсохранениямеханической энергии

 1

 0

 0

 14.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c478c

21

Лабораторная работа № 5 «Исследование связи работы силы с
  изменением механической энергии тела на примере растяжения резинового жгута»

1

 0

 1

17.11.2023

22

Основные положения молекулярно-кинетической теории. Броуновскоедвижение. Диффузия

 1

 0

 0

 21.11.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c4dc2

23

Масса молекул. Количество вещества. Постоянная Авогадро

1

 0

 0

 24.11.2023

24

Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели
  строения газов, жидкостей и твёрдых тел

1

 0

 0

 28.11.2023

25

Идеальный газ в МКТ. Основное уравнение МКТ

1

 0

 0

 01.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c4fde

26

Тепловое равновесие. Температура и её измерение. ШкалатемпературЦельсия

 1

 0

 0

 05.12.2023

27

Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии
  движения молекул. УравнениеМенделеева-Клапейрона

 1

 0

 0

08.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c511e

28

ЗаконДальтона. Газовыезаконы

 1

 0

 0

 12.12.2023

29

Лабораторная работа № 6«Исследование зависимости между
  параметрами состояния разреженного газа»

1

 0

 1

 15.12.2023

30

Изопроцессы в идеальном газе и их графическое представление

1

 0

 0

19.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c570e

31

Контрольная работа по теме «Молекулярная физика.»

1

 1

 0

22.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6a50

32

Внутренняя энергия термодинамической системы и способы
  её изменения. Количествотеплоты
  и работа. Внутренняяэнергияодноатомногоидеальногогаза

 1

 0

 0

 26.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c5952

33

Видытеплопередачи

 1

 0

 0

29.12.2023

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c5c36

34

Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
  теплопередаче. Адиабатныйпроцесс

 1

 0

 0

09.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c5c36

35

Первый закон термодинамики и его применение к изопроцессам

1

 0

 0

 12.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c5efc

36

Необратимость процессов в природе. Второй закон термодинамики

1

 0

 0

 16.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6230

37

Принцип действия и КПД тепловой машины

1

 0

 0

19.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c600a

38

Цикл Карно и его КПД

1

 0

 0

23.01.2024

39

Экологическиепроблемытеплоэнергетики

 1

 0

 0

26.01.2024

40

Обобщающий урок «Молекулярная физика. Основы термодинамики»

1

 0

 0

 30.01.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6938

41

Парообразование и конденсация. Испарение и кипение

1

 0

 0

 02.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c63b6

42

Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенныйпар

 1

 0

 0

 06.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c64d8

43

Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия
  свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современныематериалы

 1

 0

 0

09.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c65f0

44

Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация

 1

 0

 0

13.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6708

45

Уравнениетепловогобаланса

 1

 0

 0

16.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6820

46

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида
  электрических зарядов

1

 0

 0

 20.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc

47

Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения
  электрического заряда

1

 0

 0

 27.02.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6bcc

48

Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный
  электрический заряд

1

 0

 0

01.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6ce4

49

Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
  электрических полей. Линиинапряжённости

 1

 0

 0

 05.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6df2

50

Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов

 1

 0

 0

12.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c6f00

51

Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическаяпроницаемость

 1

 0

 0

 15.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c7018

52

Электроёмкость. Конденсатор.Электроемкость плоского
  конденсатора.Энергия заряженного конденсатора

1

 0

 0

 19.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c7126

53

Лабораторная работа № 7"Измерение электроёмкости
  конденсатора"

1

 0

 1

02.04.2024

54

Контрольная работа по теме " Электростатика."

1

 1

 0

22.03.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c72c0

55

Принцип действия и применение конденсаторов, копировального
  аппарата, струйного принтера. Электростатическаязащита.
  Заземлениеэлектроприборов

 1

 0

 0

 05.04.2024

56

Электрический ток, условия его существования. Постоянный ток.
  Сила тока. Напряжение. Сопротивление.
  ЗаконОмадляучасткацепи

 1

 0

 0

 09.04.2024

57

Последовательное, параллельное, смешанное соединение
  проводников. Лабораторнаяработа № 8
  «Изучениесмешанногосоединениярезисторов»

 1

 0

 0

12.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c74f0

58

Работа и мощность электрического тока. ЗаконДжоуля-Ленца

 1

 0

 0

 16.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c7838

59

Закон Ома для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое
  замыкание. Лабораторная работа № 9 «Измерение электродвижущей силы источника
  тока и его внутреннего сопротивления»

1

 0

 1

 19.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c7ae0

60

Контрольная работа по теме « Постоянный электрический ток. Токи в различныхсредах»

 1

 1

 0

23.04.2024

61

Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость
  сопротивления металлов от температуры. Сверхпроводимость

 1

 0

 0

26.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c84ae

62

Электрический ток в вакууме. Свойства электронных
  пучков

1

 0

 0

30.04.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c82ba

63

Полупроводники, их собственная и примесная проводимость.
  Свойстваp—n-перехода. Полупроводниковые приборы

1

 0

 0

03.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c84ae

64

Электрический ток в растворах и расплавах электролитов.
  Электролитическая диссоциация. Электролиз

1

 0

 0

07.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c86fc

65

Электрический ток в газах. Самостоятельный и
  несамостоятельный разряд. Молния.
  Плазма

 1

 0

 0

10.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c88be

66

Промежуточная
  аттестация
(итоговый тест)

1

0

0

14.05.2024

67

Электрические приборы и устройства и их практическое применение.
  Правила техники безопасности

1

 0

 0

17.05.2024

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/ff0c8a8a

68

Резервный урок. Обобщающий урок по темам 10 класса

1

 0

 0

 21.05.2024

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

 5

 9

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

• Физика, 10 класс/ Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н., Москва
«Просвещение»,2023г.

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1.
Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 10-11 классы. – М.; Дрофа, 2002.
2.
Парфентьева Н.А. Сборник задач по физике . 10-11 классы. – М.; Просвещение,
2023.
3.
Парфентьева Н.А. Тетрадь для лабораторных работ . 10 класс. – М.;
Просвещение, 2023.

ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1.     Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f416194
2.     Единая коллекция цифровых образовательных ресурсовhttp://school-collection.edu.ru/catalog/
3.     Федеральный центр информационно- образовательных ресурсовhttp://fcior.edu.ru/catalog.page
4.     Сайт- «Элементарная физика» http://elfiz.ru/
5.     Сайт- «Классная физика для любознательных» http://class - fizika.narod.ru/index.htm

Скачано с www.znanio.ru

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных…

alt: Идея прикладной направленности

alt: Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на уровне среднего общего образования: · приобретение системы знаний об общих физических закономерностях,…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 10 КЛАСС

alt: Электрическое поле заряженных тел

alt: Базовые исследовательские действия : владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки; владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и готовностью…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ К концу обучения в 10 классе предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у обучающихся умений: демонстрировать на примерах роль и место…

alt: Кулона, при этом различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области) применимости; объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Итогопоразделу 22 1

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10

alt: Сила упругости. Закон Гука. Вес тела

alt: Масса молекул. Количество вещества

alt: Электрический ток в газах.

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

физика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по физике 10 класс


extracted_text:
1. Орг этап
Здравствуйте, ребята, сегодня
урок окружающего мира проведу я, меня зовут Эвелина Евгеньевна.
2. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания
- Давайте окунемся в прошлое и
вспомним, о чём мы с вами говорили на прошлом уроке? (мы говорили, как растения
дышат и питаются)
3. Самоопределение к
деятельности
- Как изменяются растения с
приходом весны? (На растениях появляются цветы)
- Что образуется на месте
цветка? (На месте цветка образуется плод с семенами)
- Исходя из всего сказанного,
подумайте, о чем будем говорить на уроке?
- Сформулируйте тему нашего
урока.
Тема – Размножение и развитие
растений
4. Открытие новых знаний
- Вы уже сказали, что весной и
летом на растениях появляются цветы.
- Обращали ли вы внимание на
то, что возле цветов всегда много насекомых?
- Что они там делают?
Чем больше нектара у растения,
тем больше насекомых будет к нему прилетать.
Однажды ученые поставили такой
опыт: на груше выбрали две ветки с одинаковым числом бутонов. Одну из них
накрыли марлей, чтобы к цветкам не могли проникнуть пчелы, а другую оставили
открытой. И что же получилось? (Ответ детей) На той ветке, где на цветки
прилетали пчелы, образовалось 33 груши, а на ветке под марлей – ни одной!
- Почему это произошло?
Насекомые не просто кормятся на
цветках, они еще и выполняют работу, без которой не могут образовываться плоды
и семена.
- Как  это называется?
Как называется такая работа
насекомых. (Опыление)
- Что такое опыление? (Ответ
детей)
А поможет разобраться с этим
вопросом учебник. Откройте учебники на с. 80, найдите последний абзац.
Прочитайте.
- Так что же такое опыление?
(Перенос пыльцы с одного цветка на цветок такого же вида)
- Кто выполняет работу по
опылению? (Насекомые – опылители: пчелы, бабочки, шмели)
- Что произойдет, если цветок
не будет опылен? (Не образуются плоды с семенами).
Физкультминутка
Руки подняли и покачали -
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули
–
Ветер сбивает росу.
В стороны руки, плавно помашем
–
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложили назад.
6. Продолжение работы по
новой теме
А) Плоды путешествуют.
- А теперь давайте подумаем,
как же распространяются семена?
Плоды растений – настоящие
путешественники. Если приглядеться к ним, то можно догадаться, как они
путешествуют. Почти всегда плоды и семена дают жизнь новому растению не там,
где они созрели. Отправляются семена – путешественники искать новые, необжитые
места. У каждого семени свой «транспорт». А какой, мы с вами сейчас узнаем.
Открыли страницу 81 учебника.
- А теперь посмотрите на плоды
березы, клена, липы. Как они распространяются? (При помощи крылышек, а помогает
им ветер)
- Рассмотрите семена репейника,
череды. Как они распространяются? (Цепляются за шерсть животных и одежду
человека)
Сделайте вывод. Какие
существуют основные способы, с помощью которых распространяются семена. (Их
могут разносить ветер, животные (или человек).
На одном растении плодов бывает
очень много. Если бы все они упали возле растения, на котором образовались, то
молодые ростки просто погибли бы – им не хватило бы места, света, питания. Вот
растения и расселяются с помощью ветра, животных и человека.
Б) Как развиваются растения
- Семена попутешествовали и
куда же они попадут? (Ответ детей)
- А какие условия нужны
семенам, что бы из них выросло новое растение?
Чтобы из семени выросло новое
растение, оно должно попасть в место, где тепло, есть влага и воздух, т.е когда
попадает в почву.
- Как же развивается растение
из семени?
Сначала появляется корешок, а
потом- стебелек с листочками. Проросток растет и со временем превращается во
взрослое растение. На нем появляются цветки, а после опыления на месте цветков
- плоды с семенами.
7.Закрепление
Задание 2, 3, 4 (если есть
приложение)
8. Включение нового знания в
систему знаний и повторение
Еще раз кратко обозначим то,
что сегодня узнали на уроке.
- Как размножаются большинство
растений?
- Как распространяются семена?
- Как развиваются растения?
9. Рефлексия
Закройте глаза, поднимите руку
вверх. Оцените по 5-балльной системе то, как вы работали на сегодняшнем уроке.
Домашнее задание : Учебник стр.80-83
прочитать

file_name: план 3 класс размножение и развитие окр мир.docx

title: Конспект урока по окружающему миру "Размножение и развитие растений"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«THE HOSPITAL NURSING SERVICE
ADMINISTRATION PROCESS»
Warm-up
·
What is workplace manual?
·
What topics does the manual cover?
·
Who is it written for?
Read the hospital guide:

THE HOSPITAL NURSING SERVICE ADMINISTRATION PROCESS

URL: https://www.studocu.com/ph/document/central-philippine-university/nursing-service-administration/other/hospital-nursing-service-administration-manual/4126648/view

Answer the questions:
1.       What is the Nursing Service administrative structure made up?
2.       What is necessary to achieve set objectives and goals?
3.       What management functions does the Chief Nurse perform?
4.       Why are these functions important?
5.       What are major responsibilities of the Nursing Service Department?
Follow-up:
·
Practice describing what nursing personnel
should avoid doing at work.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Hospital Manual_03.docx

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «THE HOSPITAL NURSING SERVICE ADMINISTRATION PROCESS»


extracted_text:
Уроки
музыки
Времена года

МУЗЫКА И ВРЕМЕНА ГОДА
То, о чём я хочу тебе рассказать,
произошло очень давно. В Петербурге издавался журнал, который назывался
«Нувеллист» - от слова «новелла», что значит небольшой рассказ. Журнал выходил
каждый месяц, и, конечно, в первом новогоднем номере читателей всегда ожидал
какой-нибудь приятный сюрприз.
На этот раз в январском номере журнала
появились ноты небольшой музыкальной пьесы для рояля, которая называлась «Январь».
Автора пьесы уже тогда знали и любили. Это был композитор Пётр Ильич Чайковский.
«Январь» - это одна из пьес музыкального
альбома Чайковского, который называется «Времена года». В этом альбоме -
двенадцать небольших пьес - по числу месяцев в году.
Но почему же в журнале «Нувеллист» была
напечатана только одна пьеса? Да потому, что это был сюрприз, подарок. Каждая
из двенадцати пьес появлялась в журнале в том месяце, название которого она
имела. И только потом все они были объединены в альбом «Времена года».
Получился музыкальный календарь природы, о котором я и хочу тебе рассказать.
Начнём мы, конечно, с января.
Январь. «У камелька»
И мирный неги уголок
Ночь сумраком одела,
В камине гаснет огонёк,
И свечка нагорела...
(А. Пушкин)
«Камелёк», какое уютное слово, правда?
Ласковое-ласковое. Так и видишь перед собой огонь, угасающий в камине или в
печке, чувствуешь, как тепло от горячих углей разливается по комнате...
Прости, дружок, я и забыла, что, если ты
живёшь в большом городе, в доме с паровым отоплением, ты можешь и не знать, как
топится обыкновенная печка. Но в то время, когда жил Пётр Ильич Чайковский,
парового отопления вообще не было. Были печки, камины. Сидеть у камелька - это
и есть сидеть у такой вот печки или камина.
Тепло, уютно, тихо... В комнате полутемно,
вечереет...
Музыка «Января» вначале спокойная,
неторопливая. Похоже, что ласковый, негромкий голос рассказывает о чём-то. А
может быть, просто мечтает человек, сидя у затухающего камина. Мягко, нежно
звучит музыка. Звуки плавно переходят один в другой. Но вот рояль зазвучал
встревоженно и таинственно. Всё время повторяется небольшая музыкальная
фразочка - тихая жалоба и даже тревога слышится в этой музыке.
Что же нарушило тёплый уютный покой? Может
быть, просто в сказке, которую бабушка рассказывает в сумерках своим внукам,
говорится о чём-то тревожном и таинственном? Этого мы не знаем. Ведь каждый,
кто слушает музыку, представляет себе что-то своё, мысленно рисует себе
какую-то свою картинку. Но какой бы ни была эта картинка, что бы ни представлял
себе человек, слушая эту музыку, настроение будет у всех, конечно, похожее -
ощущение тревоги, таинственности... Затихает, успокаивается музыка - улеглась
тревога в душе. Снова неторопливая, тихая мелодия. Та, которую мы слышали
вначале. Только чуть-чуть изменённая. Словно пережитая тревога оставила в душе
какой-то след.
Я очень прошу тебя послушать внимательно
эту музыку, а потом самому придумать маленький рассказик о зимнем вечере.
Интересно, какие мысли навеет тебе пьеса «У камелька».
Февраль. «Масленица»
Скоро масленицы бойкой
Закипит широкий пир...
(П. Вяземский)
Ты знаешь, что такое масленица? Может
быть, и нет, ведь сейчас мы не празднуем масленицу. Но если ты знаешь сказку
про Снегурочку - пьесу или оперу, - то, наверное, помнишь, как весёлый
сказочный народ берендеи вывозят в лес на санях огромное чучело - масленицу.
Песни, пляски, смех... Берендеи провожают зиму. Такой праздник когда-то
действительно существовал. Он был очень весёлый - яркий, шумный. Во время
масленицы пекли румяные масленые блины - круглые, горячие, как солнце, которое
очень ждут люди после холодной зимы. Ступай, масленица, за солнцем, за летом.
Зови его к людям! Об этом и рассказывает музыка «Февраля». Вслушиваешься в неё
- словно не рояль звучит, а балалайки, гусли, рожки. Так и кажется, что играет
русский народный оркестр. Да и сама музыка такая по-настоящему русская -
весёлая народная пляска. Впрочем, нет, это не просто пляска, а целая картинка
шумного, многолюдного праздника.
Нужно тебе сказать, что все русские
композиторы очень хорошо знали и любили народную музыку. Они записывали и
изучали песни, которые сочиняли в деревнях и сёлах сами крестьяне. Кто именно
сочинил песню, почти никогда никто не знал. Песни передавались от отца к сыну,
от бабушки к внучке. Но знали и пели их во все времена; и сейчас ещё можно
услышать многие из этих песен. Народ бережёт их и помнит. Русские композиторы
часто включали в свои сочинения народные песни и танцы. А иногда сочиняли
музыку, похожую на народную.
Однажды композитор Римский-Корсаков
написал протяжную, грустную песню. Её пела девушка Любаша в опере «Царская
невеста». Когда песня прозвучала в опере первый раз, никто не поверил
композитору, что он сочинил её сам. Думали, что услышал в деревне или нашёл в
сборнике народных песен. Композитору бы обидеться, что ему не верят, а он
обрадовался: он ведь того и добивался, чтобы песня звучала, как настоящая
народная.
Когда будешь слушать «Масленицу»,
непременно прислушайся к музыке повнимательнее. Вспомни, может быть, ты знаешь
какие-нибудь русские народные песни: «Со вьюном я хожу» или «Во поле берёзонька
стояла». Сравни их напев с музыкой «Масленицы».
И если тебе захочется нарисовать картинку,
наверное, картинка получится весёлая и яркая.
Март. «Песня жаворонка»
Поле зыблется цветами,
В небе льются света волны.
Вешних жаворонков пенья
Голубые бездны полны.
(А. Майков)
Как ты думаешь, о чём может рассказать
музыка «Марта»? Это первый месяц весны. Очевидно, и музыка должна быть
весенняя. Знаешь, как она называется: «Песня жаворонка». Ведь жаворонки
прилетают к нам в марте. Нежно и звонко разливаются их трели над полями. Слышны
эти трели и в музыке. Но рояль не просто подражает пению птицы. Щебечущие
трельки - это только часть песни, только напоминание о звонком жавороночьем
пении. А сама песня светлая, мелодичная. И чувствуется в музыке какая-то
по-особому холодноватая звонкость. Слушаешь - и словно вдыхаешь свежий,
ароматный запах весны, словно ощущаешь удивительное весеннее солнце; тепло его
лучей смешивается со свежестью холодного по-зимнему ветерка, воздух прозрачный,
чистый...
А не помнишь ли ты, какой русский
композитор тоже посвятил одно из своих сочинений вестнику весны - жаворонку?
Михаил Иванович Глинка. У него есть
романс, который называется «Жаворонок». Там тоже, во вступлении, мы слышим,
трели жаворонка, а потом наслаждаемся прекрасным напевом романса.
У художника Левитана есть картина, которая
тоже называется «Март». Непременно найди репродукцию с этой картины и
внимательно рассмотри её. Присмотрись к тому, как удивительно художник передаёт
звонкую холодноватость мартовского воздуха и яркость солнечных лучей на белом
снегу, и ожидание тепла, которого ещё немного в этот мартовский день. Но уже
греют солнечные лучи, уже подтаивает снег... И вся природа ждёт настоящей
весны. Так красками художник передаёт то, что композитор рассказывает нам
музыкой.
Мартовская пьеса называется «песня». Но
ведь написана она для рояля, а это значит, что в ней нет слов. Как видишь,
бывают песни без слов. Даже здесь, в нашем разговоре о музыкальных временах
года, мы ещё не раз встретимся с ними.
Может быть, тебе приходилось слышать о
«Песнях без слов» немецкого композитора Мендельсона. Мелодии «песен без слов»
очень напевные, выразительные. И вместе с тем - простые. Действительно
напоминают песенку. А слова? Что ж, можно и слова придумать. И тот, кто умеет
писать стихи, может попробовать сочинить слова к таким песням, например к
«Песне жаворонка». Попробуй и ты. Вдруг получится?
Апрель. «Подснежник»
Голубенький чистый подснежник-цветок,
А подле сквозистый последний снежок.
Последние слезы о горе былом
И первые грёзы о счастье ином...
(А. Майков)
Хорошо весной! Даже в городе воздух
какой-то особенный. А уж за городом!.. В лесу появились первые цветы. Да и в
городе, смотри, сколько людей несут маленькие синие букетики. Принесут домой,
поставят в воду - вот и в комнате весна.
Музыка апреля похожа на вальс. Мелодия как
бы стремится вверх, растёт, ширится... Кажется, что ароматный воздух заполняет
грудь, дышится легко-легко и хочется то ли покружиться в вальсе - плавном,
небыстром, то ли просто закрыть глаза и помечтать под эту чудесную музыку.
У композитора Гречанинова есть песенка, в
которой поётся... Попробуй угадать, о ком?
Сперва понемножку
Зелёную выставил ножку,
Потом потянулся из всех своих маленьких сил,
И тихо спросил:
«Я вижу, погода тепла и ясна.
Скажите, ведь, правда, что это весна?»
«Зелёная ножка»... Ну конечно, это цветок.
Первый цветок весны, маленький голубой подснежник. О нём и рассказывает нам
музыка «Апреля». Вот он выглядывает из-под растаявшего снега, качает головкой
на легком весеннем ветерке, и неяркое весеннее солнышко играет в капельках воды
на его лепестках.
Под эту музыку, наверное, можно станцевать
очень красивый танец. А ты умеешь танцевать?
Май. «Белые ночи»
Какая ночь! На всем, какая нега!
Благодарю родной полночный край!
Из царства льдов, из царства вьюг и снега,
Как свеж и чист твой вылетает Май.
(А. Фет)
Музыка «Мая» грустно-задумчивая. Но о чём
же грустит здесь музыка? Разве весна - это грустно?
Скажи, а тебе никогда не случалось
испытывать такое: вечер наступает, сумерки, в комнате ещё не зажгли лампу,
только из окна льётся странный, серовато-синий свет. Все предметы в комнате
теряют чёткие очертания, словно расплываются, и тебя охватывает тихая,
беспричинная грусть. Вот это настроение и передаёт музыка.
Почему именно в мае, спросишь ты. Это
лучше всего поймут ленинградцы. Но даже те, кто живут далеко от этого города,
знают о том, что в мае в Ленинград приходят удивительные белые ночи. Так вот,
дружок, белые ночи - это именно такие нескончаемые сумерки. Долго стоит
светлый, ясный день, потом начинает смеркаться. А ночи всё нет и нет.
Сероватый волнующий свет наполнил улицы,
тянутся, тянутся бесконечные сумерки, и город становится непостижимо
прекрасным. Чудом этим не устаёшь любоваться. О нём писал Пушкин:
...Твоих задумчивых ночей
Прозрачный сумрак,
Блеск безлунный,
Когда я в комнате моей
Пишу, читаю без лампады,
И ясны спящие громады
Пустынных улиц, и светла
Адмиралтейская игла...
Может быть, в этих строчках тебе и не всё
понятно, но если ты вчитаешься, вслушаешься в них, то сразу услышишь
задумчивый, плавный ритм стиха (ты ведь уже немножко знаешь, что такое ритм).
...Тихо переливаются один в другой звуки
рояля. Словно в музыкальных сумерках расплылись очертания стройных аккордов, и
они стали зыбкими и дрожащими. А мелодия то ускользает, то появляется вновь,
чтобы снова раствориться в неясных, нежных переливах...  Странное,
необъяснимое чувство...
Вот так белой ночью стоишь на берегу Невы,
волнуясь, пытаешься разгадать, в чём очарование безлунного блеска
серовато-серебристого воздуха. Но понять это невозможно. Можно только
любоваться, любоваться без конца.
Музыка «Мая» не рисует тебе никаких
изображений, не рассказывает ни о чём определённом. Главное в ней - настроение.
Музыка рассказывает о чувствах, которые вызывают у нас белые ночи. Помнишь,
нечто похожее было в самой первой пьесе - «У камелька». Там тоже музыка
передавала настроение зимнего вечера и не рисовала никаких картинок.
И раз уж мы заговорили о стихах Пушкина,
прошу тебя, возьми поэму Пушкина «Медный всадник» и прочитай (или пусть тебе
прочитает кто-нибудь из взрослых) начало этой поэмы. Пушкин посвятил его
Петербургу - нынешнему Ленинграду. Может быть, не всё в этих стихах тебе будет
понятно, но красоту их ты услышишь непременно. В стихах ведь очень много общего
с музыкой. Вот и приучайся слушать музыку гениальных стихов.
Июнь. «Баркаролла»
Выйдем на берег, там волны
Ноги нам будут лобзать,
Звезды с таинственной грустью
Будут над нами сиять...
(А. Плещеев)
Вот и лето наступило, самое настоящее
лето. О чём же рассказывает нам музыка «Июня»?
Чайковский назвал пьесу «Баркаролла». Слово
это, наверное, не всем знакомо. Родилось оно в Италии и означает что-то вроде
«лодочная» или «песня в лодке», потому что «барка», «баркетта» по-итальянски и
означает «лодка».
Тот, кто пробовал петь в лодке - на озере,
на реке, на море, - тот знает, что это удивительно приятно. Голос твой на воде
звучит как-то особенно звонко, и песня по воде разносится далеко-далеко. Ну, а
раз «баркаролла» - это песня, значит, снова мы встретились с песней без слов.
Очень  часто  у
песен  бывают  музыкальные  вступления. Здесь тоже есть
вступление - мерно, плавно покачивается музыка. Такое же мерное покачивание
сопровождает всю «Баркароллу». Широко, привольно льётся на музыкальных волнах
мелодия песни. Слушаешь - и кажется, что сам сидишь в лодке, а она плывёт, чуть
качаясь то ли от ровных ударов вёсел, то ли от маленьких волн, поднятых
внезапно налетевшим тёплым и лёгким ветром.
Потом музыка меняется. Она становится
живее, радостнее и уже меньше похожа на песню, словно у человека вдруг
перехватило дыхание от счастья, стало трудно петь... День такой яркий,
солнечный. Вода сверкает на солнце, а лодка скользит так свободно, что кажется,
шевельни чуть-чуть веслом, и она сама понесётся по всему озеру, как маленький
быстрый катерок. Каждый звук будто наполняется солнечным светом, вспыхивает,
искрится, звенит...
Летит над водой счастливая песня.
Здравствуй, лето!
Июль. «Песня косаря»
Раззудись, плечо! Размахнись рука!
Ты пахни в лицо, ветер с полудня!..
(А. Кольцов)
Лето в разгаре. Жарко. Сколько
удовольствий у тебя, сколько развлечений! Да не только развлечений. Летом ведь
и работы тоже много. Если ты живёшь в деревне, то, конечно, хорошо это знаешь.
Июль. Косить пора.
Музыка «Июля» и рассказывает о работе. И
вместе с тем это ещё одна песня - композитор назвал её «Песня косаря». Она
мужественная и энергичная. Идут по полю косари, ослепительно вспыхивают на
солнце лезвия их кос. А шаг под песню становится особенно ладным, ровным у всей
шеренги косарей.
Знаешь ли ты, дружок, что песня издавна
была помощником в нелёгком крестьянском труде? Многие старинные народные песни
мы и сейчас называем «трудовыми».
И сейчас ещё в наших деревнях можно
услышать песни, которым не одна сотня лет. Правда, теперь их поют не часто:
другим стал крестьянский труд, другими стали и песни. Ведь в прежних чаще всего
пелось о труде тяжёлом, очень тяжёлом; о работе, которая не всегда приносит
радость, потому что трудился крестьянин для хозяина, для помещика. Выращивал
хлеб, косил, молотил - а сам оставался голодным. Всё, что наработал, шло
хозяину, помещику. Горькое, страшное было время.
Но, конечно, и в те времена крестьяне не
только печалились и жаловались в своих песнях. Всегда, во все века русский
человек любил родную землю, родную природу. Великий труженик, он любил труд,
знал цену умелым, сильным рукам, и об этом он тоже пел песни - гордые и
мужественные. Старинные русские песни мы храним теперь, как послания от наших
далёких предков.
Правда, «Песня косаря» меньше похожа на
старинную русскую народную песню, чем, например, та песня композитора
Римского-Корсакова, о которой мы уже говорили. Можно, пожалуй, сказать, что это
не песня косаря, а песня о косаре, о его силе и умении трудиться, словом -
песня о чудесном русском человеке.
Разговор о русской песне мы продолжим с
тобой... в августе. Сейчас ты поймёшь, почему.
Август. «Жатва»
Люди семьями принялися жать,
Косить под корень рожь высокую!
В копны частые снопы сложены.
От возов всю ночь скрипит музыка...
(А. Кольцов)
Эту пьесу композитор назвал «Жатва».
Видимо, и здесь музыкой композитор расскажет нам о крестьянском труде...
Правда, на песню музыка «Жатвы» не очень похожа. Скорее это музыкальная
картинка. Очень интересно сравнить «Песню косаря» и «Жатву». Дело в том, что
косят обычно мужчины, а жать серпом (в старину только серпом и жали - никаких
жнеек не было) - всегда было женским делом.
В «Песне косаря» мы очень ясно ощущаем
мужественность, силу, энергию, широкий, крепкий мужской шаг. Музыка «Жатвы» -
мягче, женственнее. Она хотя и очень быстрая, но звучит намного нежнее,
изящнее, чем «Песня косаря». Вслушайся, и ты ясно услышишь в музыке перезвон
серпов. Здесь, так же как в «Песне косаря», музыка не напоминает нам ни о чём
печальном и тяжёлом. Она живая, весёлая.
Композитор, городской человек, смотрит как
бы со стороны на эти яркие летние картины. Он видит разноцветные рубахи косарей
в зелёной высокой траве; видит цветастые платки женщин среди ослепительно
жёлтых колосьев спелой ржи; золотыми слепящими молниями вспыхивают на солнце
косы и серпы. А над всем этим праздником красок плывёт-разливается песня, чудесная
народная песня. И музыка словно говорит нам о бесконечно искренней, верной
любви русского композитора к родной стране, к её природе, к её народу.
«Жатва», пожалуй, более озорная,
насмешливая, чем «Песня косаря». Что-то есть в ней от задорных частушек.
Кстати, знаешь ли ты, что такое «частушка»? Это коротенькая, совсем коротенькая
песенка. Вернее, маленький стишок из четырёх строчек, который поют на мотив,
издавна прижившийся в той или иной деревне. В разных краях и областях, даже
иногда в двух соседних деревнях, частушки поют на разные мотивы.
Кто сочиняет частушки? Да все, кто может
сложить немудрёный стишок о местных делах или каких-то своих неудачах, или
высмеять лодыря, неумёху, вруна. С незапамятных времён и до наших дней живут и
веселят людей эти коротенькие песенки в деревнях. А сейчас уже и в города
перебрались. Частушками назвали их от слова «частить», то есть петь одну
песенку за другой без перерыва. Даже соревнования такие устраиваются, кто кого
перепоёт, «перечастит». Я уже говорила, что в музыке «Жатвы» есть что-то от
частушек. Что ж, женщины в деревнях, известно, любят понасмешничать, не то, что
степенные мужчины.
После того как ты послушаешь июльскую и
августовскую пьесы, нарисуй, пожалуйста, две картинки. Причём не обязательно
косарей и жниц, пусть это будут картинки про лето, про деревню. Интересно, что
тебе захочется нарисовать.
Сентябрь. «Охота»
Пора, пора! рога трубят;
Псари в охотничьих уборах
Чем свет уж на конях сидят;
Борзые прыгают на сворах...
(А. Пушкин)
Если ты будешь слушать музыку сентября, не
зная, как она называется, а зная только, что она посвящена первому осеннему
месяцу, ты, наверное, очень удивишься. И всё же подозреваю, что ты удивишься
ещё больше, узнав название этой музыки.
Начинается «Сентябрь» с призывного,
фанфарного сигнала. Впрочем, это даже не фанфары, это похоже на звуки гулкого,
громкоголосого рога. И сразу же за этим сигналом в музыке совершенно ясно
слышится скачка - стремительный, чёткий и звонкий топот лошадиных копыт. Вряд
ли ты мог представить себе так осеннюю музыку. Название, правда, напоминает об
осени, зато совершенно, как нам кажется, не подходит к музыке. Пьеса называется
«Охота».
Замечательный писатель Михаил Михайлович
Пришвин писал об охоте так: «Я люблю идти в лесу тихо, с остановками, с
замиранием, и тогда всякая зверюшка меня за своего принимает...» Тихо идёт по
лесу охотник. Рядом собака бежит - не лает, не рычит, чтобы не спугнуть зверя
или птицу. А тут вдруг гулкие звуки, лихая скачка - что же это за охота?
Откроем другую книжку. Её автор - Лев
Николаевич Толстой. Книжка называется «Детство». А глава, на которой мы эту
книжку открыли, - «Охота». Как раз то, что нам нужно. «Доезжачий, прозывавшийся
Турка, на голубой горбоносой лошади, в мохнатой шапке, с огромным рогом и ножом
на поясе, ехал впереди всех... Около задних ног его лошади пёстрым, волнующим
клубком бежали сомкнутые гончие...» Лошади, собаки, огромный рог... Это всё уже
близко к музыке.
Дело в том, что во времена Толстого
охотились не только так, как сейчас — в одиночку, с одной собакой, но и
по-другому:  много народа, все на лошадях, с целой сворой собак, с
призывно-гортанным криком рогов. Вот такую охоту и рисует нам музыка сентября.
Достань книжку Льва Толстого «Детство» и
прочитай внимательно всю главу, которая называется «Охота». Только тогда ты
поймёшь, как точно передаёт музыка Чайковского старинную, как тогда называли,
«псовую», охоту.
Октябрь. «Осенняя песня»
…Осень, осыпается весь наш бедный сад,

Листья пожелтелые по ветру летят...
(А. Толстой)
Октябрь - это уже настоящая осень. Листьев
на деревьях почти не осталось. С каждым днём всё холоднее. И дождь, дождь,
дождь... Грустное это время - поздняя осень. «Осенняя песня» - тоже грустная.
Тихий, грустный покой слышится   в   первой
музыкальной   фразе.
Но вот зазвучали два голоса. Один  -
слабый, он словно пытается взлететь, разлиться легко и свободно... и тут же
бессильно стихает. Видно, очень хочется человеку тепла, света, счастья. А
счастья нет. Тоскливо и сумрачно на душе. Снова взлёт - и снова падение. Ещё, ещё
- нет, не подняться, не вздохнуть полной грудью... И хочется плакать от тоски и
непонятной обиды... Второй голос более уверенный - короткие музыкальные
фразочки уговаривают, успокаивают, утешают.
«Унылая пора, очей очарованье» Это -
Пушкин. Он очень любил осень и посвятил ей много прекрасных стихов.
Нашу осеннюю природу любили рисовать
русские художники. Ты, наверное, знаешь, кто из русских художников особенно
любил изображать на своих полотнах осень? Конечно же, Левитан, которого
называют «певцом русской осени».
Природа. Её рисуют художники, о ней пишут
стихи поэты. У художников - краски, у поэтов - слова. У композитора - только
звуки. Но ведь звуками можно прекрасно рисовать природу. Помнишь «Песню
жаворонка»? Разве звонкие трели, которые так хорошо передаёт рояль, не
напоминают тебе о весне, о тающем снеге, о свежем, неповторимом весеннем
воздухе? А нежная песенка подснежника? А таинственное мерцание звуков в «Белых
ночах»? Это ведь всё картины природы.
После того как послушаешь «Времена года»
Чайковского, попытайся к каждой пьесе найти подходящую картину русского
художника и стихотворение на эту же тему. А потом посмотри, послушай, почитай -
и подумай о том, как музыка, живопись и поэзия рисуют разные времена года.
Ноябрь. «На тройке»
Не гляди же с тоской на дорогу,
И за тройкой вослед не спеши,
И тоскливую в сердце тревогу
Поскорей навсегда затуши...
(Н. Некрасов)
Хотя ноябрь и считают последним осенним
месяцем, у нас, в средней полосе России, это уже зима. В ноябре замерзают реки,
выпадает снег. О зиме и музыка «Ноября». Называется эта пьеса «На тройке». Ты,
мой дружок, да и я тоже никогда не катались на тройке - на санях, в которые
впряжены три лошади. Правда, иногда на зимних праздниках в Парках культуры и
отдыха можно прокатиться на лихой тройке, однако далеко не каждому выпадает это
удовольствие.
Но слушаешь музыку «Ноября» - и кажется,
будто сам сидишь в санях, закутанный в тёплую полость из медвежьей шкуры, а
лошади несут тебя по снежной дороге. Кругом, сколько хватает глаз, белые
просторы, звенят под дугами колокольчики и, конечно же, песня. Снова песня без
слов. На этот раз - протяжная, ямщицкая. Они обычно были невеселыми. Откуда
взяться веселью? Всю жизнь в дороге; дом, семью ямщик видит очень редко. Вот и
грустит, тоскует и тоску свою изливает в песне. Правда, мелодия в ноябрьской
песне совсем не похожа на подлинные народные песни ямщиков - это скорее
напоминание о них.
Музыка словно передаёт нам чувства,
которые вызывает у путника песня ямщика, его думы, его настроение. Слышишь?
Снова тихий звон колокольчиков...
Кто долго жил в глуши печальной,
Друзья, тот верно знает сам,
Как сильно колокольчик дальний
Порой волнует сердце нам...
Так писал Пушкин. А сколько ещё стихов
посвящено звону дорожного колокольчика, сколько песен... Может быть, ты вспомнишь,
в каких песнях говорится о дорожном колокольчике? Если нет, может быть, тебе
поможет кто-нибудь из взрослых, они, наверное, помнят эти песни.
Декабрь. «Святки»
Раз в крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали…
(В. Жуковский)
Ну вот, дружок, мы и расстаёмся. Ведь
декабрь - это последняя пьеса из «Времён года» и наша последняя беседа.
Название тебе ни о чём не расскажет. Пьеса называется «Святки».
Святки - это старинный праздник перед
Новым годом. На святках обычно девушки устраивали «святочные гадания». Об этом
ты можешь прочитать в поэме Жуковского «Светлана». Но всё это дела минувшие, и
о них мы много говорить не будем. К тому же и музыка декабря, пожалуй, не
рассказывает нам именно о святках. Это просто вальс. Красивый вальс, который
можно слушать, а можно под него и танцевать. Только он довольно медленный,
вернее задумчивый, зимний. И немножко грустный. Но это и понятно - ведь
расставаться всегда грустно, а вальс этот последний в альбоме «Времена года».
Композитор прощается с тобой. И мы тоже прощаемся.
Что пожелать тебе на прощание?
Ты стоишь на пороге огромной и прекрасной
страны Музыка. Помни, что в этой стране ты всегда будешь желанным гостем и даже
найдёшь друга, если только не испугаешься трудностей, которые неизбежны, когда
человек открывает для себя новый, не известный ему ещё мир.
Тебе помогут книги, пластинки, радио и
телевидение. Это очень хорошие помощники. Они могут сделать многое. Но самое
главное зависит только от тебя.
Слушай музыку, слушай её как можно больше.
И непременно думай над тем, что услышишь.
И ещё одно. Мы можем выполнить много
разных заданий: нарисовать картинку, придумать рассказ, сочинить слова к песне.
Для этого нужно, конечно, вначале послушать внимательно ту музыку, о которой мы
с тобой говорили.
А пока всего тебе доброго, мой маленький
друг.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Времена года

alt: Песне жаворонка». Попробуй и ты

alt: Горькое, страшное было время.

alt: Откроем другую книжку. Её автор -

title: Урок музыки: Чайковский "Времена года" (для малышей)


extracted_text:
Развитие и контроль умений устной речи на иностранном
языке.

Соболь О.Н. учитель
английского языка
МБОУ лицей №3 г. Сургут

В настоящее время роль обучения устному речевому общению. в
котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в
целом и говорение как её неотъемлемая часть выходят на первый план. Учащиеся
разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего хотят
научиться говорить на этом языке.
Уроки формирования
навыков говорения
На уроке, как правило, учитель старается решить одну главную
задачу, остальные являются сопутствующими. Отсюда и определение типов урока как
уроков формирования лексических/грамматических навыков, уроков развития того
или иного вида речевой деятельности, уроков ознакомления/ тренировки/контроля и
др. Речь на таких уроках выступает средством общения.
Что является положительной характеристикой уроков
формирования устноречевых умений?
Ученики говорят подавляющую часть урока. Учитель лишь
направляет и моделирует различные формы речевого взаимодействия. Все учащиеся
принимают равное участие в общении. Учитель не допускает монополизации.
Языковой уровень должен соответствовать реальным возможностям данной группы.
Возможные проблемы
и пути их преодоления при подготовке и проведении уроков говорения.

Боязнь совершить ошибку, стеснительность, чрезмерная
     критика.

Для тог чтобы максимально
минимизировать данное отрицательное явление, учителю достаточно создать
атмосферу доброжелательности  доверия. Однако подчас  это легче сказать, чем сделать.
Что нужно предпринять, чтобы
добиться положительного результата?
Не боятся признавать свои
собственные ошибки или сознаваться в незнании чего-либо. Человек не может знать
всего, но он может узнать. Но если учитель обещал узнать или перепроверить что-то,
то забывать об этом не рекомендуется.
Не позволять учащимся резко
критиковать друг друга.
Шире использовать коллективные
формы работы (парные, групповые, проектные), где успех каждого материализуется
в успехе всей группы и наоборот.
использовать различные источники
мотивации.
Источники создания  мотивации
(по классификации П.Б. Гурвича)

Целевая мотивация
Мотивация успеха
Страноведческая мотивация.
Эстетическая мотивация
Инструментальная мотивация

Нечего сказать по обсуждаемой теме/проблеме. Не хватает
     языковых или речевых средств.

для решения данной проблемы
необходимо создавать достаточный уровень опор содержательного, языкового и
речевого плана.
Уроки развития навыков говорения
должны опираться на сформированные лексические и грамматические навыки в рамках
изучаемой темы. Помимо ЛЕ и грамматических структур ученикам необходимо знать и
уметь использовать различные формы связи речи, её логического выстраивания с
помощью речевых клише, союзов, вводных структур, реплик реагирования и др.
Большое значение в данном
вопросе  играет содержательная  и языковая ценность тренировочных упражнений.
Предлагаемые задания необходимо строить с учетом реального информационного
запаса обучаемых. Использовать опоры вербального характера (схемы, таблицы,
планы с ключевыми словами, опорные конспекты и пр.) а также невербальные опоры
(картинки, музыку)

Ученики не понимают речевую задачу.

Для того чтобы этого на уроке не
случилось на уроке, учителю достаточно:
·
четко представлять какую разновидность монолога/диалога хотелось
бы получить на выходе (их классификация приводится ниже);
·
заранее сформулировать речевую установку, постараться сделать её
лаконичной и четкой;
·
поставить себя на место конкретных учеников своего класса;
·
при необходимости подготовить дополнительные опоры в виде
карточек, картинок, схем. расписанных ролей;
·
планировать опрос /распределение ролей , пар, групп по силам;
·
понимать о возможности взаимного обучения/взаимопомощи.

Один говорит- другие молчат

Чтобы использовать больше
возможностей для общения на ИЯ необходимо:

шире использовать групповые и парные режимы работы на
      уроке;
создавать игровые ситуации
при планировании уроков со значительной долей
      монологической речи, необходимо занять всех учащихся группы (слушают,
      записывают, составляют вопросы и т.д.)

Обучение монологу, его
разновидность и характеристики. Пути обучения
Прежде всего определите те
разновидности монолога, которые встречаются в реальном общении:
·
приветственная речь
·
похвала
·
порицание
·
лекция
·
рассказ
·
характеристика
·
описание и др.;
Характеристики монолога:
·
целенаправленность
·
непрерывный характер
·
логичность
·
смысловая законченность
·
самостоятельность
·
выразительность

Цель монолога определяется ревой ситуацией, которая в свою
очередь, определена местом, временем, аудиторией и конкретной речевой задачей.

Пути обучения монологу
В отечественной методике обучения ИЯ выделяют два основных
пути формирования умений говорения:
1. «сверху вниз»
2. «снизу вверх»
Путь  «сверху вниз»
Речь идет о формировании монологических умений на основе
различных этапов работы с текстом. Уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют
мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.д.
Задания после прочтения теста предполагают более продолжительные высказывания.
Приведем пример некоторых заданий:
·
Ответить на вопросы на понимание содержания и смысла прочитанного
текста.
·
Согласиться с утверждениями или опровергнуть их.
·
Выбрать глаголы/прилагательные/идиоматические выражения, другие
тропы с помощью которых автор описывает/ выражает свое отношение к людям,
событиям, природе.
·
Доказать, что…
·
Выбрать основную идею текста, охарактеризовать её
·
Кратко изложить содержание текста…
·
Рассказать текст от лица главного героя
·
придумать другой финал.

Путь «снизу вверх»
В данном случае, монолог строится
без опоры на конкретный текст. в данном случае предполагаемые монологи могут
строится не столько на материале одного конкретного текста, сколько на основе
многих прослушанных или прочитанных текстов.
Опоры в развитии навыков
монологической речи
Использование опор при
формировании продуктивных речевых умений очень велика. Опоры бывают языковые,
речевые и содержательные. Последние подразделяются на вербальные и невербальные.
Их количество и выбор определяются в зависимости от конкретных условий
обучения. что же лежит в основе выбора опор?
1.      Возраст
и уровень общей образованности обучаемых
2.      Уровень
владения языком.
3.      Особенности
речевой ситуации.
4.      Характер
речевого задания, степень понимания речевой задачи всеми участниками общения.
5.      Индивидуальные
особенности личности обучаемых.

Обучение диалогу, его
разновидности и характеристики. Пути обучения.

В обучении монологу и диалогу есть много общего, но тем не
менее следует признать, что для учебного общения диалогическая речь
представляет гораздо больше трудностей, чем монологическая.
Характеристика диалога.
Можно выделить следующие основные характеристики диалога:
Реактивность. При обучении диалогу большое
значение имеет обучение спонтанному реагированию на реплики партнера, умению
реализовать речевые функции с помощью языковых средств.
Ситуативность. Именно ситуация определяет мотив
говорения, является источником порождения речи. Ситуативность составляет суть и
предопределяет логику данной формы общения.

Разновидности диалога.
Обычно выделяют 2 разновидности: свободные и ситуативные.
традиционно к свободным относят: беседы, дискуссии,
интервью, то есть те факты речевого взаимодействия, где общая логика развития
разговора жестко не фиксируется социальными речевыми ролями.

Обучение диалогу путем «сверху вниз»
Очевидно, что этот путь является наиболее оптимальным для
обучения стандартным или типовым диалогам. При его использовании учитель и
ученики, как правио, следуют нижеприведенной логике.
Учитель

определяет наиболее типичные ситуации диалогического
     общения в рамках изучаемой темы (н-р: «У врача», «Разговор по телефону»)
Изучает материалы УМК и др. учебных пособий,
     соответствующих возрасту и уровню языка учащихся.
Отбирает диалоги-образцы с использованием типичных для
     данной ситуации речевых клише, моделей речевого взаимодействия.
Определяет последовательность предъявляемых различных
     типовых диалогов в процессе изучения темы.
Знакомит учащихся с новыми словами и речевыми структурами
     предъявляемого диалога.
При необходимости комментирует социокультурные особенности
     в рамках данной ситуации.
Организует отработку, обращая внимание на правильность
     фонетического оформления речи.
Организует работу с текстом диалога, направленную на его
     полное понимание и запоминание.
Формирует  речевую установку для творческих учебных диалогов
     по теме.
Планирует пары опрашиваемых учеников и последовательность
     их опроса.

Ученики

Знакомятся с новыми словами, с речевыми моделями  и клише,
     с социокультурными особенностями речевого поведения в конкретной речевой
     ситуации.
Отрабатывают хором и индивидуально речевые реплики
     типового диалога.
Отвечают на вопросы учителя по тексту диалога.
Разыгрывают учебные диалоги близко к тексту или учат их
     наизусть
Составляют собственные диалоги по образцу на основе
     частично видоизмененной ситуации.

Обучение диалогу путем «снизу вверх»
Предполагаемый диалог относится к разновидности свободного
диалога, и образец будет только сковывать инициативу и творчество учащихся.
Этот способ обучения можно использовать если уровень речевого развития
достаточно высок, так что единый образец уже не нужен.
Контроль и оценка умений говорения.

Контроль может быть текущим, промежуточным и итоговым.
Оценка при контроле навыков устной речи обычно выставляется
:

за подготовленные дома монологи/ диалоги;
за неподготовленные монологи и диалоги, которые учитель
     предполагает выполнить в классе;
в порядке исключения оценка может быть выставлена и за
     одну две реплики, если эти реплики действительно ценны в речевом
     отношении.

Итоговый контроль
      подразумевает контроль как монологических, так и диалогических умений.
      Как правило у стола экзаменатора находятся двое учащихся, которые сначала
      выполняют задания монологического характера, а затем вместе выполняют
      речевую задачу, взаимодействуя на иностранном языке.
Необходимо заранее определить
      тематику и формат контроля.
Тренировочные упражнения и
      задания должны моделировать аналгичные задания в рамках итогового
      контроля.

На экзаменах обычно используются
задания следующего типа:
I
часть экзамена
Вопросы общего характера, которые
задаются экзаменатором с целью успокоить и ободрить экзаменующегося, снять
напряжение.
II
часть экзамена
Здесь могут быть различные
варианты заданий, но все они предполагают монологические высказывания.
Например:

«Из серии рекламных проспектов
     вам необходимо выбрать ту страну/место/город и т. д., которые вам кажутся
     наиболее привлекательными . Обоснуйте свой выбор и убедите членов жюри
     поехать туда вместе с вами.
На столе экзаменаторов лежат
     фотографии. Предполагается, что их когда-то сделал сам экзаменуемый.
     «Выберите 2-3 фотографии и расскажите нам, где и когда вы их сделали,
     почему у вас возникло желание сохранить в памяти это место.»
Студенту предлагается спонтанно
     высказать свое мнение  «Что бы вы выделили в ряду самых важных событий XX века, круто изменивших жизнь людей?» и др.

III
часть экзамена
Как правило, данная часть
экзамена ориентирована на контроль умений речевого взаимодействия с партнером,
а также степени сформированности социальной компетенции. И то, и другое в
комплексе определяет уровень речевой компетенции и общий балл. Наивысший балл
гарантирован тем, кто демонстрирует:

готовность к совместному
     решению возникающих проблем, толерантность;
умение находить общие позиции и
     готовность идти на разумный компромисс;
разнообразие речевых формул
     реагирования;
умение передавать и запрашивать
     информацию различными спсобами;
грамотную аргументацию позиции;

Весь экзамен
рассчитан на 15 минут для каждой пары. Можно использовать материалы
всероссийской олимпиады или тренировочные тесты подготовки к ГИА.

file_name: Развитие и контроль умений устной речи на иностранном языке.doc

intro:
В настоящее время роль обучения устному речевому общению. в котором говорение играет первостепенную роль, трудно переоценить. Устная речь в целом и говорение как её неотъемлемая часть выходят на первый план. Учащиеся разных возрастов, приступая к изучению иностранного языка, прежде всего хотят научиться говорить на этом языке.
На уроке, как правило, учитель старается решить одну главную задачу, остальные являются сопутствующими. Отсюда и определение типов урока как уроков формирования лексических/грамматических навыков, уроков развития того или иного вида речевой деятельности, уроков ознакомления/ тренировки/контроля и др. Речь на таких уроках выступает средством общения.