file_name: задание по Excel 433.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Пояснительная записка
          В 2018-2019 учебном
году учащиеся 8 «А» класса МАОУ СОШ №30 приняли участие  в ежегодном
Всероссийском конкурсе социальной рекламы антинаркотической направленности и
пропаганды здорового образа жизни «Спасем жизнь вместе» в номинации  «Лучший
буклет антинаркотической направленности и пропаганды здорового образа жизни».
Задачами  которого являются:
- Формирование
негативного отношения в обществе к незаконному потреблению наркотиков;
- Информирование
населения о последствиях незаконного потребления наркотиков
- Популяризация в
обществе, в том числе в молодежной среде, здорового образа жизни как основы
социального и культурного развития и повышения качества жизни населения
      Ребятам пришлось
еще раз осмыслить информацию о вреде наркотических веществ, и путем создания
буклета – материала информационной среды, привлечь внимание общественности к
проблеме незаконного потребления наркотических средств, психотропных веществ.
Затем ребята в городе  населению выдавали флаеры, в том числе и  созданный ими
буклет по антинаркотической направленности. Ребята выступили и на родительском
собрании о пагубном влиянии психоактивных веществ. Я считаю, что залогом
успеха  в противоборстве с наркоманией является активная позиция  самих
учащихся.

Классный
руководитель                                  М.П. Лунегова

file_name: 6. Публикация буклет.docx

alt: Пояснительная записка

title: Буклет по антинаркотической тематике


extracted_text:
В
МИРЕ УДИВИТЕЛЬНЫХ ЧУВСТВ

ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ
ПРОВЕЛА:
учитель биологии
ГОУ ЛНР « Артемовская СШ №8»
Королёва Светлана Михайловна

УРОК
БИОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ
« В
мире  удивительных чувств»
Цель
урока: сформировать представление о взаимосвязи органов чувств для
восприятия окружающего мира
Задачи
Образовательные:  Обобщить знания о строении и функциях различных
анализаторов, их специфичности , сформировать представление о значении их частей в восприятии и анализе раздражений, действующих
на человека;  раскрыть взаимодействие анализаторов, роль ощущений и восприятия
в жизни человека, в познании окружающего мира
Развивающие: развивать познавательный интерес к изучению биологии,
исследовательский метод работы, развивать  критическое  мышление,
внимательность, умение находить, формировать и объяснять причинно-следственные
связи.
Воспитательные: воспитание культуры здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих,
воспитание культуры общения
Планируемые
результаты:
Личностные: формирование познавательного интереса; культуры здорового образа
жизни;  развитие интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать,
делать выводы).
Предметные: умение объяснять механизмы действия анализаторов , взаимосвязь между
ними,  знание условий необходимых для эффективного восприятия окружающей
среды
Метапредметные:
Регулятивные: развитие умения формулировать тему урока, умение выдвигать
гипотезы и обосновывать их.
Познавательные: выполнение самостоятельной работы по поиску дополнительной
информации, работа с текстом, формирование навыка решения проблемных вопросов.
Коммуникативные: развитие умения слушать ответы одноклассников, дополнять их,
обсуждать проблемные вопросы, развитие монологической речи.
Тип
урока: урок обобщения
Форма
урока: урок – исследование
Эпиграф
к уроку: Наши чувства – это клавиши , по которым ударяет окружающий мир. Дидро

ХОД
РАБОТЫ
1.
Организационный
этап.
Добрый день, ребята.
Давайте улыбнёмся друг другу! И с хорошим настроением начнем наш урок .Надеюсь
урок будет для вас продуктивным, а самое главное – полезным!
2.
Стадия вызова
Мы живем с вами среди прекрасных красок, звуков и
запахов.
Давайте еще полюбуемся ими.

ВИДЕОРОЛИК
-  Какие эмоции у вас вызвало увиденное?
Гармонично и красиво
Нас природа сотворила,
По желанию Творца
Миром чувств нас наградила.
Чтоб могли мы видеть слышать ,
Мир собою осязать
Сладость жизни, вкус Вселенной
Существом своим познать.
Мы ежедневно познаем окружающий мир . И
это все происходит благодаря анализаторам. Давайте вспомним , что мы знаем о
них

ПРИЕМ «КЛАСТЕР»

ОРГАНЫ ЧУВСТВ

АНАЛИЗАТОРЫ
ЗРИТЕЛЬНЫЙ
СЛУХОВОЙ  ОБОНЯТЕЛЬНЫЙ  ВКУСОВОЙ  ОСЯЗАТЕЛЬНЫЙ

ГЛАЗ                 УХО                      НОС
РОТ                    КОЖА
КОЛБОЧКИ И
ПАЛОЧКИ                РЕЦЕПТОРЫ НОСА
РЕЦЕПТОРЫ

СЛУХОВЫЕ КОСТОЧКИ                   СОСОЧКИ ЯЗЫКА
ЗАТЫЛОЧНАЯ     ВИСОЧНАЯ
ЦЕНТРАЛЬНАЯ      ВИСОЧНАЯ          ТЕМЕННАЯ

3.
Стадия осмысления
I Орган  зрение
 Способность видеть больше всего влияет на наше
восприятие мира. На эту особенность обратили внимание еще ученые в Древнем
Мире. Так Платон утверждал, что самыми первыми из всех органов боги устроили
светоносные глаза. Боги богами, им место в древних мифах, но факт остается
фактом: именно благодаря глазам мы с вами получаем 95% информации об окружающем
мире, они же, по подсчетам И.М. Сеченова, дают человеку до 1000 ощущений в
минуту.
стих. Э.Межелайтис:
 Глаза- широкие ворота.
Весь мир проходит через
них.
Идет без спроса и отчета
Добро и зло любых мастей.
Благодаря каким частям
глаза мы моем видеть окружающий мир?
Очень часто говорят :
Глаза – зеркало души…. Как это понять?
Действительно, глаза – это
не только орган зрения ., но и орган передачи эмоций.
Художники, поэты и писатели   всех эпох, создавая свои шедевры,
отводили большую роль описанию глаз. Посмотрите на портрет Струйской,
принадлежащий кисти русского художника Федора Рокотова. Взгляд этой прекрасной
женщины завораживает, притягивает, заставляет задуматься. А вот как описал его
Мастер поэтических строк Николай Заболоцкий:
Ее глаза – как два тумана,
Полуулыбка, полу плач,
Ее глаза – как два обмана,
Покрытых мглою неудач.
Соединенье двух загадок.
Полу восторг, полу испуг,
Безумной нежности припадок,
Предвосхищенье смертных мук.
Когда потемки наступают
И приближается гроза,
Со дна души моей мерцают
Ее прекрасные глаза
Однако, как доказывают, глаза
еще и могут раскрыть ваш характер.. Точнее,  их цвет. Так ли это?
СООБЩЕНИЕ
-Что произойдет, если у человека нарушено
зрение?
Сообщение «Азбука слепых»
 Еще в Древнем Египте именно глаза помогали ставить диагнозы
больным. Этот метод известен и в настоящее время и называется
“иридодиагностика”. Каждый орган имеет свою зону пятен на радужке глаза, и при
заболеваниях эти пятна темнеют. “Береги как зеницу ока”, – говорят о самом
дорогом
II Орган
слуха
Если же у
человека нарушено зрение, его заменяет слух и осязание.
- Вы
хорошо знаете, что при взлете самолёта пассажирам рекомендуется сосать леденцы.
Чем это можно объяснить?
-Как
Бетховен сочинял музыку, ведь он был глухим?
Подробнее: http://www.medsovet.info/articles/2809
Как Бетховен сочинял музыку, ведь он был
глухим?
Подробнее: http://www.medsovet.info/articles/2809
Как Бетховен сочинял музыку, ведь он был
глухим?
Подробнее: http://www.medsovet.info/articles/2809
-Как Бетховен
сочинял музыку, если он был глухим?
- Людвиг ван Бетховен (1770–1827) не родился глухим. Первые признаки
глухоты у него появились к 1801 году. И несмотря на то, что его слух постоянно
ухудшался, Бетховен сочинял очень много. Он помнил звучание каждой ноты и мог
представить, как должно звучать все музыкальное произведение. Он зажимал в
зубах деревянную палочку и дотрагивался ею до струн рояля, чтобы ощутить их
вибрации. В 1817 году Бетховен у известного производителя Страйхера заказывает
рояль, настроенный на максимальную громкость, а другого производителя – Графа
просит изготовить резонатор, чтобы инструмент звучал еще громче.
ОСЯЗАНИЕ
Очень важным
в жизни является кожно – мышечная чувствительность. На нашем деле находится
множество рецепторов, которые воспринимают холод и тепло , помогают определять
форму предмета. Удивительно, но
СООБЩЕНИЕ ОБ
ОТПЕЧАТКАХ ПАЛЬЦЕВ
БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА: Кожная
чувствительность: 1) Часто, при небольших операциях, хирурги применяют местный
наркоз, то есть обезболивают небольшой участок кожи и лежащих под ней тканей.
Во время такой операции больной чувствует прикосновение ножа хирурга, но не
ощущает боли. Дайте объяснение этому явлению
- Деятельность организма
обеспечивает нервная система, однако, кожу без преувеличений называют зеркалом
организма. Так ли это?
Решение. Кожа человека отражает «как зеркало» деятельность внутренних
органов. Различные язвы, сыпи, покраснения являются показателями состояния
организма в целом. Нормальный цвет кожи служит оценкой здоровья.
III Орган вкуса
Вкус -
ощущение сложное. Оно, как правило, возникает при восприятии пищи одновременно
с запахом. Это химические лаборатории организма.  Все вещества, которые
растворяются в воде, обладают вкусом. Вкусовые рецепторы расположены на
поверхности языка – на вкусовых сосочках. Разные участки языка по-разному
ощущают вкус: кончик языка более всего чувствителен к сладкому, задняя часть
языка – к горькому, боковые края – к кислому, передняя и боковые части языка –
к соленому. По нервным волокнам сигналы поступают в определенные отделы
головного мозга. При обычном восприятии пищи работают все вкусовые рецепторы
языка. Из четырех простых вкусов: кислого, сладкого, горького и соленого – мозг
создает сложный вкусовой образ, который возникает, когда мы едим мороженое,
лимон, арбуз, клубнику и другое. Обоняние обязательно участвует в восприятии
пищи.
-  В Древней Индии для решения вопроса о виновности или
невиновности
подсудимому предлагали
съесть сухой рис. Если обвиняемый его съедал, считалось, что он не виновен,
если нет, то виновен. На основании каких знаний применялось «испытание рисом»?
Решение. Испытание рисом основано на том, что при страхе
прекращается слюноотделение, во рту пересыхает и сухой рис съесть невозможно.
Безусловно, при этом мог пострадать и невиновный.
-Какое
условие необходимо соблюсти, чтобы обычный репчатый лук при употреблении стал
таким же сладким, как и сладкое яблоко?
IV Орган
обоняния
Около 90 %
информации поступает к человеку через глаза, 5 % – через уши и только 2 % –
через обоняние. Но обоняние – чрезвычайно сильный канал, так как он
воздействует непосредственно на подсознание, а значит и на наши чувства,
мышление, поведение.
Запах …
Вдыхаю невольно
Это холодное
пламя…
Оно омывает
память ,
Как
музыкальные волны.
Сельвинский
СООБЩЕНИЯ О ДЕГУСТАТОРАХ

4.РЕФЛЕКСИЯ
Делаем  общий вывод о важной роли каждого органа
чувств для человека и подчеркиваем, что только во взаимодействии всех
чувств человек полноценно воспринимает окружающий мир, т.к. не получая
сообщений из внешнего мира наша нервная система не может хорошо работать. Наше
выживание зависит от знания того, что происходит во внешнем мире и от понимания
нашего места в нем
·
Восприятие окружающего мира обеспечивается согласованной работой
всех анализаторов!

Повреждение
     одной из частей анализатора приводит к невозможности различать
     раздражители!
Повреждение
     одних органов чувств компенсируется за счёт усиления функций других
     анализаторов

ПРИЕМ «
КОРЗИНА ИДЕЙ»
ПРАВИЛА
ГИГИЕНЫ ОРГАНОВ ЧУВСТВ
1.
Личная гигиена. Ведь недаром говорят, что чистота – залог
здоровья. Ежедневные водные процедуры должны стать правилом
2.
Не употребляй слишком горячую пищу.
3.
Соблюдай режим и рацион питания
4.
Необходимо регулярно проветривать помещение.
5.
Особенно опасна для здоровья человека банальная пыль, поэтому
важна ежедневная влажная уборка.
6.
Никогда не кричи никому в ухо, и не слушай долго громкую музыку
в наушниках.
7.
Не читай в транспорте.
8.
Не читай лежа.
9.
Не смотри долго телевизор, и не сиди часами за компьютером.
10.
Не читай при плохом освещении и береги глаза от яркого света и
вспышек.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ: подготовиться к письменной работе, составить синквейн , подобрать
занимательные вопросы
Спасибо
за урок.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Как
определить характер по цвету глаз?

Глаза
человека ― это зеркало его души. Именно глаза могут рассказать очень
много о человеке: о его состоянии здоровья, настроении и конечно характере.
Наука, которая занимается определением характера личности по его внешности,
называется физиогномика.
КАРИЕ
Тот,
кого природа наделила карими глазами, обладает чувством собственного достоинства.
Такие люди самостоятельные и настойчивые во всех своих делах. Принимая решение
они всегда с уверенностью говорят о своих желаниях, но кроме того это очень
капризные личности. Часто страдают из-за своей вспыльчивости, легко могут
обидеть человека. Но, не смотря на свою прямолинейность сами они не
злопамятный, очень быстро прощают своих обидчиков. Благодаря своей
общительность, без проблем находят общий язык к разными людьми.
ЗЕЛЕНЫЕ
Зеленые
глаза имеют люди с твердым характером. Они всегда знают, как убедить человека.
Коммуникативные, талантливые, инициативные и с хорошо развитым чувством
справедливости. Кто бы ни обратился к ним за помощью, всегда помогут. Часто они
сами страдают через чрезмерную доброту. В любви обладателей зеленых глаз всегда
доказывают свои чувства поступками, очень верные и заботливые. Не редко люди с
такими глазами добиваются больших успехов в бизнесе, а также стают знаменитым
художниками, учеными и писателями
ГОЛУБЫЕ
Голубые
глаза всегда привлекают нас своим необыкновенным, манящие цветом. Но это на
самом деле скрытные и жесткие люди. У них всё в жизни зависит от настроения, а
оно очень резко меняется. Их легко обидеть и они будут долго вспоминать об
этом. Но, не смотря на эти отрицательные качества такие люди щедрые и честные.
СЕРЫЕ
В
характере таких людей присутствует большая нерешительность, они всегда думают о
последствиях. Но, не смотря на это в их жизни всё последовательно. Всегда ведут
себя сдержано в отношениях, а не выставляют свои эмоции на показ. Хорошо
относятся к окружающим людям, честно и справедливо. Спокойно и уравновешенно
воспринимают всё, что происходит вокруг них

ОТПЕЧАТКИ ПАЛЬЦЕВ
Дерматоглифика
- наука, изучающая узоры на пальцах.Ее родоначальник англичанин Френсис
Гальтон, опубликовавший монографию об отпечатках пальцев в конце ХIХ
века.Термин"дерматоглифика" появился меньше века назад - в 1926 году
и переводится, как "гравировка кожи".

По мнению проф. Богданова, "гравировка
кожи" - наше второе лицо, которое может рассказать о нас куда больше
первого.

Папилярные узоры на подушечках пальцев
формируются еще в утробе матери и не исчезают после смерти (в отличие от линий
судьбы на ладонях).Они не меняются в течение жизни.

Этот рисунок соответствует кармическим
предначертаниям человека на конкретное воплощение.

Пальцы являются биорезонаторами, которые
принимают вибрации из информационного поля, с которым взаимодействует человек и
каждый в своем строго определенном режиме.
Специалисты
по дерматоглифике часто говорят, что отпечаток пальцев — это геном, вывернутый
наизнанку. Его строение отражает способность человека адаптироваться к
окружающему миру. С помощью отпечатков пальцев можно прогнозировать действия
человека в экстремальных ситуациях
Три главных узора

ПЕТЛИ

Люди, у которых основной рисунок пальцевых
узоров — петля, обладают взрывным темпераментом. Они не выносят длинной и
монотонной работы, информацию усваивают медленно, но запоминают её надолго.

ЗАВИТКИ

Самый сложный петлевой узор. Так же сложно
организованы и его обладатели — трепетные, ранимые, но чрезвычайно способные
люди. Они мобильны, активны, выносливы, с лёгкостью адаптируются к любым
условиям, но при этом концентрируются на своём внутреннем мире. Чем больше на
руке завитков, тем сложнее натура и тем сильнее у неё склонность к самоедству.

ДУГИ

Человек «дуга» имеет небольшой жизненный
потенциал и не самое крепкое здоровье. Но отпущенные природой силы такой
человек использует разумно и экономно. Однажды найдя своё место, «дуга» не
тратит сил на поиски лучшей доли. Люди, у которых на пальцах преобладают
дуговые узоры, крайне консервативны и авторитарны, плохо сходятся с людьми. Но,
если такой человек стал вашим другом, он пойдёт за вас в огонь и в воду.

Дегустатор — гарант
хорошего качества продукции, которую выпускает предприятие.
Каждый дегустатор работает в своём «жанре»:
кто-то оценивает парфюмерные ароматы, кто-то специализируется на чае, кто-то на
табаке... Он может оценивать как исходное сырьё, так и готовый продукт.

В виноделии, в парфюмерной промышленности, на предприятиях,
торгующих купажированным чаем или кофе, помощь дегустатора нужна и при закупке
сырья, и при разработке нового купажа, и уже в процессе производства.

Дегустатор — это человек, от природы обладающий способностью
различать тончайшие нюансы вкуса и запаха. По статистике, природной
способностью к профессиональному дегустированию  обладают не более 15% людей.
Научить чувствительности нельзя, но если
способности есть, их можно развить.
Дегустаторы целенаправленно работают над этим,
упражняясь в различении запахов и вкусов
Чем больше вкусов и ароматов в «картотеке памяти»
дегустатора, тем ценнее он как специалист.
настоящий
дегустатор не курит, не пьет и не пользуется духами, так как это может снизить
чувствительность его вкусовых рецепторов, которые для этой профессии являются
"золотыми".

ЯЗЫК
ЖЕСТОВ ДЛЯ ГЛУХОНЕМЫХ
В мире много языков, но особое место среди них занимает
жестовый. С целью общения глухонемых людей, в XVIII веке был разработан первый язык жестов,
получивший название Амслен. Впоследствии ближе к XX веку, он имел много ответвлений и
интерпретаций. В середине XX века для стандартизации языка глухонемых была разработана
международная жестовая речь — Жестуно, которая до сих пор актуальна. Главным
образом она основывается на жестах, которые говорящий показывает руками,  в сочетании с мимикой, формой или движением рта и губ,, а также  за счет различных поворотов корпуса.

Азубка
Брайля (или Шрифт Брайля)
Азбука Брайля (или шрифт Брайля, или «язык слепых») – это
рельефно-точечный тактильный шрифт. Он предназначен для письма и чтения слепыми
и слабовидящими людьми.
Он существенно облегчает обучение и коммуникацию для
незрячих, а также применяется для оказания заботы о них.
По шрифту Брайля могут читать: люди потерявшие зрение в
течении жизни, люди слепые от рождения, слепоглухонемые люди (если они научены
им пользоваться).
Для изображения букв в шрифте Брайля
используются шесть точек. Точки расположены в два столбца. При письме точки
прокалываются, и поскольку читать можно только по выпуклым точкам, «писать»
текст приходится с обратной стороны листа. Текст пишется справа налево, затем
страница переворачивается, и текст читается слева направо
История
Интересно, что история Шрифта Брайля, начинается не с
Брайля :). Во времена Наполеона был такой военный – Шарль Барбье. В армии он
занимался проблемами шифровки сообщений, и по запросу Наполеона в 1808 году
разработал так называемую «ночную азбуку» — способ кодировки сообщений, который
позволял получателям читать тексты сообщений «вслепую» — в темноте и бесшумно.
«Ночная азбука» хорошо себя зарекомендовала, и, по каким-то
причинам (возможно Бог подсказал ему эту мысль), Шарль решил познакомить с ней
слепых людей.
В 1820 году Барбье обратился к директору парижской
Национальной школы для слепых детей  Гийе с предложением продемонстрировать «ночную азбуку» для
учеников школы, но Гийе отнёсся к предложению Барбье весьма прохладно. На
следующий год Барбье обратился с тем же предложением к следующему директору
школы — Пинье, который отнёсся к предложению изобретателя более благосклонно.
Барбье выступил перед учащимися и предложил им использовать для общения листы
бумаги с надписями, выполненными ночной азбукой. Учащиеся восприняли азбуку
Барбье очень хорошо, поскольку использовавшаяся ими система записи Гаюи была
гораздо сложнее для использования, чем простые узоры из точек.
Барбье также предусмотрел инструменты для записи текстов
слепыми — специальную доску для письма и острый инструмент для нанесения точек.
Среди участников презентации был 12-летний мальчик – Луи
Брайль. В возрасте трёх лет он поранился в мастерской отца шорным ножом
(подобие шила); из-за чего началось воспаление глаз и мальчик потерял зрение.
Луи счёл азбуку Барбье очень перспективной и внёс ряд
предложений по её модификации — в частности, предложил сократить матрицу Барбье
размером 6 × 6 рядов до 6 точек в 2 ряда, чтобы легче осязать запись. Но
Барбье отнёсся неприязненно к идее мальчика и отклонил его предложения.
Через 3 года Луи Брайль разработал собственный
рельефно-точечный шрифт, который впоследствии и получил огромное
распространение в мире

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Открытый урок В мире чувств.docx

alt: В МИРЕ УДИВИТЕЛЬНЫХ ЧУВСТВ

alt: ОРГАНЫ ЧУВСТВ АНАЛИЗАТОРЫ

alt: Азубка Брайля (или Шрифт Брайля)

intro: УРОК  построен в соответствии с требованиями к современному уроку

биология

group: Дисциплины

tags: исследования

title: Урок биологии в 8 классе "В мире удивительных чувств"


file_name: экзамен по русскому языку 2 класс.docx

alt: Контрольная работа по русскому языку за 2 класс 1 вариант 1

alt: Контрольная работа по русскому языку за 2 класс 2 вариант 1

title: Контрольные работы по русскому языку


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 3 класса
составлена на основе Федерального государственного стандарта начального общего
образования (2009 г.), Примерной программы начального общего образования по
русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и
программы общеобразовательных учреждений авторов В. П. Канакиной, В. Г.
Горецкого, М. В. Бойкиной, М. Н. Дементьевой, Н. Ф. Стефаненко «Русский язык.
1-4 классы» (учебно-методический комплект «Школа России»).
 Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации
основных целевых установок начального образования, таких как: становление основ
гражданской идентичности и мировоззрения, формирование основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности; духовно-нравственное развитие и
воспитание младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной
грамотности и коммуникативной компетентности.
Цели и
задачи курса
Целями изучения предмета
«Русский язык» в начальной школе являются:
•  ознакомление учащихся с основными положениями науки о
языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и
логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие
устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков
грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Содержание программы представлено следующими содержательными
линиями:
- система языка (основы лингвистических знаний): фонетика и
орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и
синтаксис);
- орфография и пунктуация;
- развитие речи.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский
язык» основных задач образовательной области «Филология»:
·
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
·
развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи;
·
развитие коммуникативных умений;
·
развитие нравственных и эстетических чувств;
·
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых
обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
•        развитие речи,
мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии
с целями, задачами и условиями общения;
•        освоение
первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
•        овладение
умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
•        воспитание
позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических
понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части
речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол,
местоимение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень,
приставка, суффикс, окончание и др.).
Место курса «Русский язык» в учебном плане.
Курс «Русский язык» рассчитан на 675 ч. В 3 классе – 170 часов
(5 ч в неделю, 34 учебные недели).
Программа обеспечена следующим учебно-методическим комплектом.
1.
Канакина В. П., Горецкий В. Г.  Русский язык. 3 класс.
Учебник для общеобразовательных учреждений : в 2 ч.- М.: Просвещение, 2015.
2.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. Пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М. : Просвещение, 2015.
3.
Кутявина С.В. «Контрольно – измерительные материалы. Русский
язык. 3 класс» ФГОС,  ООО «ВАКО», 2016г.
4.
Диски: Канакина В.П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное
пособие.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН

№

Наименование
  разделов и тем

Всего
  часов

1

Язык и
  речь

2

2

Текст. Предложение.
  Словосочетание.

14

3

Слово в
  языке и речи

19

4

Состав
  слова

16

5

Правописание
  частей слова

29

6

Части
  речи

76

7

Повторение

14

Итого:

170 часов

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (170 ч)
Язык и речь. (2 ч)
Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры
человека.
Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и
условиями общения.
Формирование представлений о языке как основе национального
самосознания.
Развитие речи.
Составление текста по рисунку.
Текст, предложение, словосочетание. (14 ч)
Признаки текста: смысловая связь предложений в тексте,
законченность, тема, основная мысль.
Построение текста: вступление, основная часть, заключение.
Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.
Формирование навыка смыслового чтения текста различных стилей и
жанров в соответствии с учебными целями и задачами.
Предложение (повторение и углубление представлений о предложении
и диалоге).
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные,
невосклицательные).
Знаки препинания в конце предложений.
Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из
истории главного города России – Москвы; развитие на их основе чувства
патриотизма.
Предложения с обращением (общее представление).
Состав предложения (повторение и углубление представлений).
Главные и второстепенные члены предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Формирование навыков работы с графической т тестовой информацией
(таблицы и памятки).
Разбор предложения по членам.
Простое и сложное предложение (общее представление).
Запятая внутри сложного предложения.
Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании
главного и зависимого слов при помощи вопросов.
Развитие речи.
Составление небольшого рассказа по репродукции картины.
Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а
также по рисунку, по заданной теме, по модели.
 Слово в языке и речи (19 ч).
 Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений
о слове).
Номинативная функция слова, понимание слова как единства
звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и
переносном значении. Синонимы. Антонимы.
Работа с толковым словарём, словарём синонимов и антонимов.
Омонимы (общее представление). Использование омонимов в речи.
Слово и словосочетание.
Значение фразеологизмов и их использование в речи.
Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения
фразеологизмов.
Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи и
их признаках.
Формирование умения видеть красоту и образность слов русского
языка в пейзажных зарисовках текста.
Имя числительное (общее представление).
Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление
представлений).
Правописание слов с ударными (сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу) и
безударными гласными в корне слова.
Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с
парными по глухости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед
согласными в корне.
Мягкий разделительный знак (Ь) Правописание слов с мягким
разделительным знаком.
Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение
правил дорожного движения при переходе улицы).
Развитие речи.
Подробное изложение с языковым анализом текста, по вопросам или
коллективно составленному плану. Составление предложений и текста по
репродукции картины.
Состав слова (16 часов).
Корень слова. Однокоренные слова.
Чередование согласных в корне.
Сложные слова.
Развитие интереса к истории языка, изменениям, происходящим в
нём.
Формы слова. Окончание.
Значение приставки и суффикса в слове.
Основа слова.
Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным
словарём.
Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.
Формирование  навыка моделирования слов.
Развитие речи.
Сочинение по репродукции картины.
Редактирование предложений с неуместным употреблением в них
однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым
анализом.
 Правописание частей слова (29 ч).
Общее представление o правописании слов c орфограммами в
значимых частях слова.
Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу,
определять пути её решения, решать её в соответствии c изученным правилом.
Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической
задачи.
Правописание слов c безударными гласными в корне.
Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском
языке. Формирование уважительного отношения к истории языка.
Правописание слов c парными по глухости-звонкости согласными на
конце слов и перед согласными в корне.
Правописание слов c непроизносимыми согласными в корне.
Правописание слов c удвоенными согласными.
Правописание суффиксов и приставок.
Правописание приставок и предлогов.
Правописание слов c разделительным твёрдым знаком (ъ).
Развитие речи.
Составление текста по репродукции картины.
Изложение повествовательного деформированного текста по
самостоятельно составленному плану.
Составление объявления.
Части речи (76 ч).
 Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее
представление).
Имя существительное. Значение
и употребление имён существительных в речи.
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.
Представление об устаревших словах в русском языке.
Собственные и нарицательные имена существительные.
Правописание имён собственных.
Изменение имён существительных по числам.
Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки,
мёд).
Имена существительные общего рода (первое представление).
Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая
мышь, вкусная карамель, листва облетела и др.).
Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных
женского рода (рожь, тишь, вещь).
Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное.
Неизменяемые имена существительные.
Именительный падеж. Родительный падеж. Дательный падеж.
Винительный падеж. Творительный падеж. Предложный падеж.
Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий,
-ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление).
Зависимость падежа имени прилагательного от формы падежа имени
существительного.
Начальная форма имени прилагательного.
Морфологический разбор имени прилагательного.
Местоимение. Личные
местоимения 1-го, 2-го, 3-го лица.
Личные местоимения единственного и множественного числа.
Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных
местоимений 3-го лица в единственном числе по родам.
Морфологический разбор местоимений.
Глагол. Значение и
употребление в речи. Изменение глаголов по числам.
Начальная (неопределённая) форма глагола.
Глагольные вопросы что делать? и что сделать?
Изменение глаголов по временам.
Род глаголов в прошедшем времени. Родовые окончания глаголов
(-a, -o).
Правописание частицы не c глаголами.
Морфологический разбор глагола.
Развитие речи.
Подробное изложение по самостоятельно составленному плану, по
опорным словам. Письмо по памяти.
Составление устного рассказа по серии картин.
Сочинение по репродукции картины.
Составление текста-описания растения в научном стиле.
Сопоставление содержания и выразительных средств в
искусствоведческом тексте и в репродукции картины.
Составление текста-описания o животном по личным наблюдениям.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины.
Составление письма.
Составление текста по сюжетным рисункам.
Составление предложений c нарушенным порядком слов.
Повторение (14 часов).
Слова с непроверяемым написанием для изучения в 3 классе
Аккуратно, альбом, берег, вместе, вокруг, восемь, воскресенье,
восток, вторник, гвоздика, герой, горох, желать, животное, завтрак, заря,
здравствуй, интересный, картофель, квартира, килограмм, коллектив, коллекция,
комната, компьютер, Красная площадь, Кремль, кровать, лагерь, лестница, овёс, овощи,
огород, огурец, однажды, одуванчик, около, орех, песок, пирог, погода, помидор,
понедельник, пороша, потом, поэт, праздник, приветливо, пшеница, пятница,
ракета, растение, ромашка, рябина, самолёт, север, сирень, солдат, солома,
среда, столица, трактор, трамвай, ужин, четверг, четыре, чёрный, чувство,
шоссе.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения русского языка в третьем классе дети
научатся:
·
понимать, что предложение - это основная единица речи;
·
понимать термины «повествовательные предложения»,
«вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические
особенности предложений, различных по цели высказывания;
·
различать предложения по интонации (восклицательные,
невосклицательные);
·
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация,
пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
·
различать признаки текста и типы текстов (повествование,
описание, рассуждение);
·
называть и определять главные (подлежащее и сказуемое) и
второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
·
понимать, что слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
·
различать словосочетание и предложение;
·
называть и определять части речи (имя существительное, имя
прилагательное, глагол, местоимение, предлог);
·
понимать особенности употребления в предложении имени
существительного, прилагательного, глагола, предлога;
Третьеклассники получат возможность научиться:
·
орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и
писать диктовку текст (55-65 слов), включающий изученные орфограммы за 1-3
класс;
·
проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы;
·
производить звуковой и звуко-буквенный разбор слова;
·
производить морфемный разбор ясных по составу слов, подбирать
однокоренные слова разных частей речи;
·
распознавать части речи и их грамматические признаки (род,
число, падеж имён существительных; род и число имён прилагательных; время и
число глаголов; лицо и число местоимений);
·
изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по
числа склонять в единственном числе имена существительные; изменять имена
прилагательные по родам; изменять глаголы по временам;
·
интонационно правильно произносить предложения; определять вид
предложен! по цели высказывания и интонации;
·
вычленять в предложении основу и словосочетания;
·
производить элементарный синтаксический разбор предложения;
·
определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок
к тексту, дели" текст на части, под руководством учителя и самостоятельно
составлять план текста;
·
определять тип текста;
·
писать изложение и сочинение (60-75 слов) по коллективно или
самостоятельно составленному плану под руководством учителя.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
Данная программа обеспечивает достижение учениками третьего
класса следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
В третьем классе учитель продолжает создавать условия для
достижения учащимися следующих личностных результатов изучения
курса «Русский язык»:
·
формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности,
формирование ценностей многонационального российского общества; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентации;
·
формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе
формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в
социально значимом труде;
·
формирование отношения к родному русскому языку как к духовной,
культурно-исторической ценности, чувства сопричастности к сохранению его
чистоты, выразительности, ёмкости, восприятия языка как средства и условия
общения;
·
формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
·
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
В третьем классе учитель продолжает создавать условия для
достижения учащимися следующих метапредметных результатов изучения
курса «Русский язык»:
·
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
·
освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
·
формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
·
использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
·
использование различных способов поиска (в справочных
источниках: в учебниках и других учебных пособиях, в словарях), обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
·
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами;
·
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
·
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
·
определение общей цели и путей её достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности;
·
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
·
сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
·
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикет; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
·
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач;
·
умение применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов;
·
способность проверять написанное.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
B соответствии c требованиями Стандарта, при оценке итоговых
результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться
психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы,
возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребенка.
Оценивать диагностические и стандартизированные работы следует в
соответствии c уровнем освоения третьеклассником программы по русскому языку.
70% сделанных верно заданий означает, что «стандарт выполнен».
Система оценки достижения планируемых результатов изучения
предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов
обучения русскому языку в третьем классе. Объектом оценки предметных
результатов служит способность третьеклассников решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений
ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня
и его превышение.
B соответствии c требованиями Стандарта, составляющей комплекса
оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и
итоговых стандартизированных работ по русскому языку. Остальные работы
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,
объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Текущий контроль по
русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы
для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме
самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля
состоят из нескольких однотипных заданий, c помощью которых осуществляется
всесторонняя проверка только одного определенного умения.
Тематический контроль по
русскому языку проводится в письменной форме. Для тематических проверок
выбираются узловые вопросы программы: проверка безударных гласных в корне
слова, парных согласных, определение частей речи и др. Проверочные работы позволяют
проверить, например, знания правил проверки безударных гласных, главных членов
предложений и др. B этом случае для обеспечения самостоятельности учащихся
подбирается несколько вариантов работы, на выполнение которой отводится 5-6
минут урока.
Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат
результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса,
текущих, диагностических и итоговых стандартизированных контрольных работ.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты
(объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные,
словарные и т.д.), обучающие изложения и сочинения. B конце года проводится
итоговая комплексная проверочная работа на межпредметной основе. Одной из ее
целей является оценка предметных и метапредметных результатов освоения
программы по русскому языку в третьем классе: способность решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, сформированность обобщённых
способов деятельности, коммуникативных и информационных умений.
При оценивании письменных работ учитель
принимает во внимание сформированность каллиграфических и графических навыков.
Оценивая письменные работы по русскому языку и учитывая
допущенные ошибки, учитель должен иметь в виду следующее:
— повторные ошибки в одном и том же слове считаются как одна
ошибка (например, если ученик дважды написал в слове «песок» вместо «e» букву
«и»);
— две негрубые ошибки считаются за одну ошибку;
— если в тексте несколько раз повторяется слово и в нём допущена
одна и та же ошибка, она считается как одна;
— ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах,
считаются как разные ошибки (например, написание буквы «т» вместо (<д» в
слове «лошадка» и буквы «c» вместо «з» в слове «повозка»);
— при трёх поправках оценка снижается на 1 балл.
Негрубыми считаются следующие ошибки:
 — повторение одной и той же буквы в слове (например,
«каартофель»);
— перенос, при котором часть слова написана на одной строке, a
на другой опущена;
 — дважды написанное одно и то же слово.
Ошибками в диктанте (изложении) не считаются:
— ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в
данном, ни в предшествующих классах не изучались;
 — отсутствие точки в конце предложения, если следующее
предложение написано c большой буквы;
— единичный случай замены слова другим без искажения смысла;
— отрыв корневой согласной при переносе, если при этом не
нарушен слогораздел.
Ошибкой считается:
— нарушение орфографических правил при написании слов;
— неправильное написание слов c непроверяемыми написаниями, круг
которых очерчен программой каждого класса;
— отсутствие знаков препинания, изученных на данный момент в
соответствии c программой;
 — дисграфические ошибки на пропуск, перестановку, замену и
вставку лишних букв в словах.
Оценка письменных работ по русскому языку
Диктант
«5» — ставится, если нет ошибок и исправлений; работа написана
аккуратно в соответствии c требованиями каллиграфии (в 3 классе возможно одно
исправление графического характера).
«4» — ставится, если допущено не более двух орфографических и
двух пунктуационных ошибок или одной орфографической и трёх пунктуационных
ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от
каллиграфических норм.
«3» — ставится, если допущено З-5 орфографических ошибок или 3-4
орфографических и 3 пунктуационных ошибки, работа написана небрежно.
 «2» — ставится, если допущено более 5 орфографических
ошибок, работа написана неряшливо.
 «1» — ставится, если допущено 8 орфографических ошибок.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов
учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть
перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать
его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее
содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов
и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных
характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве
заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и
отрицательные её стороны, а также пути устранения недочётов и ошибок.
Итоговый контроль по
русскому языку проводится с помощью контрольного диктанта, итогового теста, проектов
 комбинированного характера, которые включают вопросы (задания) по
основным проблемам курса.
Примерное количество слов:
Словарный диктант – 10-12 слов.
Контрольный диктант – 1 полугодие – 40-45 слов, конец года –
55-65.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Печатные
пособия
– таблицы гигиенических требований к положению тетради, ручки, к
правильной посадке;
– таблицы в соответствии с основными разделами программы 3
класса;
– наборы сюжетных картинок (предметных, цифровых) в соответствии
с тематикой;
– словари по русскому языку: толковый словарь, словарь
фразеологизмов, морфемный словарь, словообразовательный словарь;
– репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы,
указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
Технические
средства обучения
Оборудование рабочего места учителя:
– классная доска с креплениями для таблиц;
– магнитная доска;
– персональный компьютер с принтером;
– ксерокс;
– аудиомагнитофон;
– CD/DVD–проигрыватель;
– телевизор с диагональю не менее 72 см;
– проектор для демонстрации слайдов;
– мультимедийный проектор;
– экспозиционный экран размером 150х150 см.
Экранно-звуковые
пособия
– аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
– видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому
языку;
– слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по
русскому языку;
– мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие тематике программы по русскому языку.
Учебно-практическое
оборудование
– простейшие школьные инструменты: ручка, карандаши цветные и
простой, линейка, ластик;
– материалы: бумага (писчая).
Модели
– модели звукового состава слова;
– лента букв.
Оборудование
класса
– ученические столы двухместные с комплектом стульев;
– стол учительский с тумбой;
– шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,
пособий, учебного оборудования и прочего;
– настенные доски (полки) для вывешивания иллюстративного
материала.

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК.docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ

alt: В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, предложение, слово, словосочетание, части речи, имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол,…

alt: Мягкий разделительный знак (Ь)

alt: Составление текста по сюжетным рисункам

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Российской Федерации, языка межнационального общения; · сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; · овладение…

alt: B соответствии c требованиями

alt: Ошибками в диктанте (изложении) не считаются: — ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном, ни в предшествующих классах не изучались; —…

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по русскому языку


extracted_text:
«Елбасы күні – елдікке
құрмет»

БАЙМАҒАМБЕТОВ
ЕРЛАН РУСЛАНҰЛЫ
Х.
Доспанова атындағы орта мектеп
 тарих
пәні мұғалімі, педагог-модератор
Мақсаты: Жас ұрпаққа Елбасының сан қырлы
талант иесі, құдіретті тұлға екенін таныту. Елімізге еңсе тіктетіп, мемілекетімізді
мығымдап берген, халқымызды әлемге
танытып, алаш баласының абыройын ақсақтатып Елбасының
кісілік келбетін меңгеру.
Елін сүйген, елі сүйген
Елбасынан үлгі алуға тәрбиелеу.

Барысы:
Жүргізуші 1: Елімнің атын айтсам - Қазақстан,
Жерімнің атым айтсам-
Қазақстан!
Қойнауы қазынаға
толған мекен,
Байлығым атын айтсам –
Қазақстан!
Ел тарихы, жер тарихы – өзіміз,
Болашақтың қасиетті
көзіміз.
Барлық ұлтпен бауырласып
жетерміз,
Ақ-қараны тіліп тұрса
сөзіміз.

Жүргізуші 2: Күнге беттеп бара жатыр көш жүріп,
Елдің даңқы бар жаханға естіліп.
Елбасыны құрметтейтін ерекше
Армысыздар,  ақ пейілді көпшілік !

Жүргізуші 1: Армысыздар, қадірменді
қонақтар,құрметті ұстаздар мен оқушылар! 1-желтоқсан Тұңғыш Президент күніне
арналған «Елбасы елдің тірегі!» атты
іс - шараға қош келдіңіздер!
Елбасына деген ел
құрметін айырықша айғақтауға арналған
бұл мерекенің дәстүрлі іс – шараға айналуын
шынайы сезіммен айтып өтуге болады. Биыл міне, тағы да осы мерекені
тойлағалы отырмыз!
Жүргізуші 2: Елі үшін олжа салып қиырдан
Ықпаған еш ауыртпалық
қиыннан
Мерекеңіз құтты болсын
көпшілік
Елбасының құрметіне
жиылған
Қазақстан
Республикасының Мемлекеттік әнұраны орындалсын.

Жүргізуші
1: Жоғары Парламенттің
бекітуімен 2012жылы 1 – желтоқсан Қазақстанда алғаш рет
Тұңғыш Президент күні мемлекеттік мереке ретінде аталып
өтіп, бұл баршамыз үшін құанышты
оқиға болды. 1991
ж. желтоқсанның 1-інде тұңғыш рет
Қазақстан Республикасы Президентінің
жалпыхалықтық сайлауы өтті. Сайлау нәтижесінде
Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев басым дауыспен (98,7 %)
жеңіске жетті.
Құттықтау сөзін  директордың
тәрбие ісі жөніндегі орынбасары А.С. Тұрышев
ағайға береміз

Жүргізуші 2: Бар әлемге шын танылдық міне, біз.
Елін сүйген Елбасы деп білеміз.
Тең аталып Қазақстан-Нұрсұлтан
Нұрсұлтан мен Қазақстан тұр егіз.
5 «Б» сынып оқушысы Сакенұлы
Б. орындауында «Мерекем» әні.
Жүргізуші
1: Азаттық пен елге қонды
тосқанбақ,
Қазақ елін мойындауда дос таңдап.
Елбасының еңбегімен нұрлана
Қазағымның мерейі тұр аспандап
Қазақстан Республикасының
тұңғыш президенті Нұрсылтан Әбішұлы
Назарбаев сияқты талантты тұлғаның, халқын сүйетін ұлтжанды азаматтың
тұрғанын көрмеу, оны сезбеу мүмкін емес. Мемлекет басшысы бұл тұрғыдағы
тұжырымдарын биік мінбелерден сөйлеген сөздерін де
қалың елі қазағына тебірене тұрып -  «Мен
үшін елімді дамыған елдердің сапына тұрғызып ,
санатына қосудан үлкен мақсат жоқ  десе
«Қазақтың өзінің ұлттық
қасиеттерінің қайта қалыптасуына қамқорлық
жасау Президеттік те, перзенттік те парызым » деген
болатын.
Жүргізуші 2: Мемлекет басқару ісі - машақатты да, мәртебелі
міндет. Басшы басқарған ел – ең бай мемлекет, халқы
ең бақытты халық.
Елі үшін көтеріп нар
жүгін де,
Сенімі нық сезілетін үнінде
Аты озған дүниедегі дүбірде
Нұрсылтанмен кім мақтанбас бүгінде?!  өз шығармасынан Умбетова Г. өлең жырларын
орындайды.
Жүргізуші 1:Тәуелсіздік – рухы
күшті ғажап күн
Артта қалды бодан болған азап
күн
Елім, жерім, қазағым деп тебіренем
Өйткені мен – тәуелсізбін,
азатпын.
Қазақ халқының
тұтқасын Нұрсұлтандай ер ұстағаннан кейін
Қазақ елінің тарихының жаңа парақтары
жазылды. Елбасымыз жаңа тарихымызды асқан сүйспеншілікпен
және зор жауапкершілікпен жалғастырды.

Жүргізуші 2: Бір басында кемеңгерлік,  даналық
Елін сүйген елі үшін жаралып
Сол кісідей болса - болсын әр алып
Адамдықтың аласармас  үлгісі
Бір өзінен жатқанышын таралып
Бүгін тұңғыш Президенттің күніне

Жүргізуші 2: Қазақ елі желбіреп көк байрағың,
Гүлге оранды ауылың мен аймағың.
Нұрсұлтаның биіктерге бастады,
Ол көрсеткен нұрлы жолдан таймағын!

Жүргізуші 1: Ел тынысын тереңінен танып кең
Шарапаты бар адамға дарып тең
Елбасының есімі бұл тарихта
Қалар анық өшпес алтын
әріппен!
2
жүрг. Қазақстан
Республикасының Гиміні шырқалсын.
1
жүрг. Ардақты
ағайын, 1991жылы 1желтоқсанда алғаш рет Қазақ ССР
Президентінің жалпы халықтық сайлауы өтіп, ол сайлауда
Нұрсылтан Әбішұлы Назарбаев ел Президенті болып
сайланғаны баршамызға мәлім. Яғни, өз
тағдырын өзі айқындауға алғашқы қадам
жасаған Қазақстан үшін 1желтоқсан- мемлекеттік
тарихының мерейлі күні саналуға орны лайықты.
2
жүрг. Жоғары
Парламентінің бекітуімен 2012 жылы 1 желтоқсан
Қазақстанда алғаш рет – Тұңғыш Президент
күні мемлекеттік мереке ретінде аталып өтті, бұл баршамыз
үшін қуанышты оқиға болды. Елбасына деген ел
құрметін айрықша айғақтауға арналған
бұл мерекенің дәстүрлі іс – шараға айналуға
орны бар екенін шынайы сезім мен айтып өтуге тура келеді. Биыл міне
тағада осы мерекені тойлағалы отырмыз.
Алдарыңызда  ән  «Елім менің»
1
жүрг.
2
жүрг. Азаттық
теңдік әлемі ,
Шаттыққа елді бөледі
Тағдыры тарих өрелі
Көк тудың желбірегені!
Алдарыңызда ән «Жаса қазағым» орындайтын Болат Мирас.
1
жүрг. -
Қазақстан Республикасының тұңғыш президенті
Нұрсылтан Әбішұлы Назарбаев сияқты талантты
тұлғаның,халқын сүйетін ұлтжанды
азаматтың тұрғанын көрмеу, оны сезбеу мүмкін емес
еді.Мемлекет басшысы бұл тұрғыдағы тұжырымдарын
биік мінбелерден сөйлеген сөздерін де қалың елі
қазағына тебірене тұрып -  «Мен үшін елімді
дамыған елдердің сапына тұрғызып , санатына
қосудан үлкен мақсат жоқ  десе «
Қазақтың өзінің ұлттық
қасиеттерінің қайта қалыптасуына
қамқорлық жасау Президеттік те, перзенттік те парызым » деген
болатын.
2
жүрг.
1 жүрг.  2 жүрг. Хор «Нұраға»
1
жүрг. Ел
тынысын тереңінен танып кең
Шарапаты бар адамға дарып тең
Елбасының есімі бұл тарихта
Қалар анық өшпес алтын әріппен
Нұрсылтан
Әбішұлы Назарбаевқа арналған видео
1
жүрг. Бар
әлемге шын танылдық міне, біз.
Елін сүйген Елбасы деп білеміз.
Тең аталып Қазақстан-Нұрсұлтан
Нұрсұлтан мен Қазақстан тұр егіз.
Күнге
беттеп бара жатыр көш жүріп,
Елдің даңқы бар жаханға естіліп.
Елбасыны құрметтейтін ерекше
Армысыздар,  ақ пейілді көпшілік !

2 жүрг.  Елі үшін олжа алып қиырдан
Ықпаған еш ауыртпалық, қиыннан.
Мерекеңіз құтты болсын көпшілік
Елбасының құрметіне жиылған!

1 жүрг. Қазақстан Мемлекетінің
Тұңғыш Президенті  күніне арналған мерекелік
салтанатты жиын ашық деп жарияланады.
2
жүрг. Қазақстан
Республикасының Гиміні шырқалсын.
1
жүрг. Ардақты
ағайын, 1991жылы 1желтоқсанда алғаш рет Қазақ ССР
Президентінің жалпы халықтық сайлауы өтіп, ол сайлауда
Нұрсылтан Әбішұлы Назарбаев ел Президенті болып сайланғаны
баршамызға мәлім. Яғни, өз тағдырын өзі
айқындауға алғашқы қадам жасаған
Қазақстан үшін 1желтоқсан- мемлекеттік тарихының
мерейлі күні саналуға орны лайықты.
2
жүрг. Жоғары
Парламентінің бекітуімен 2012 жылы 1 желтоқсан
Қазақстанда алғаш рет – Тұңғыш Президент
күні мемлекеттік мереке ретінде аталып өтті, бұл баршамыз
үшін қуанышты оқиға болды. Елбасына деген ел
құрметін айрықша айғақтауға арналған
бұл мерекенің дәстүрлі іс – шараға айналуға
орны бар екенін шынайы сезім мен айтып өтуге тура келеді. Биыл міне
тағада осы мерекені тойлағалы отырмыз.

1
жүрг. Елі
үшін көтеріп нар жүгін де,
Сенімі нық сезілетін үнінде
Аты озған дүниедегі дүбірде
Нұрсылтанмен кім мақтанбас бүгінде?!
2
жүрг. Азаттық
теңдік әлемі ,
Шаттыққа елді бөледі
Тағдыры тарих өрелі
Көк тудың желбірегені!
1 жүрг. -  2 жүрг. Мемлекет басқару ісі -
машақатты да, мәртебелі міндет. Басшы басқарған ел –
ең бай мемлекет, халқы ең бақытты халық.

1 жүрг. Бір басында кемеңгерлік,  даналық
Елін сүйген елі үшін жаралып
Сол кісідей болса - болсын әр алып
Адамдықтың аласармас  үлгісі
Бір өзінен жатқанышын таралып
Бүгін тұңғыш Президенттің күніне
Әсем әнді шырқата бір салалық.
2
жүрг. Хор
«Нұраға»
1
жүрг. Ел
тынысын тереңінен танып кең
Шарапаты бар адамға дарып тең
Елбасының есімі бұл тарихта
Қалар анық өшпес алтын әріппен
Нұрсылтан
Әбішұлы Назарбаевқа арналған видео

Жүргізуші:
Жүргізуші: Күнге беттеп бара жатыр көш
жүріп,
Елдің даңқы бар
жаһанға естіліп.
Елбасыны құрметтейтін ерекше
Армысыздар, ақ пейілді
көпшілік!
Жоғары
Парламенттің бекітуімен 2012жылы 1 – желтоқсан
Қазақстанда алғаш рет Тұңғыш Президент
күні мемлекеттік мереке ретінде аталып өтіп, бұл баршамыз
үшін құанышты оқиға болды.

Жүргізуші: Елбасына деген ел құрметін
айырықша айғақтауға арналған бұл
мерекенің дәстүрлі іс – шараға айналуын шынайы сезіммен
айтып өтуге болады. Биыл міне, тағы да осы мерекені тойлағалы
отырмыз.
Слайдшоу
Жүргізуші: Ауыр күнді артымызға тастауы –
Қиын сәтте
қиындықтан қашпауы.
Тілім, дінім, ұлтым қайта
көгерген,
Елбасымыз
Нұрағаңның бастауы.
Жүргізуші: Нұрсұлтан Әбішұлы
Назарбаевтың балалық шағы. Слайд1. (суреттер)
1940 жылы 6 шілдеде Іле Алатауының баурайындағы
Үшқоңыр жайлауында Әбіш пен Әлжан
Назарбаевтардың шаңырағында көптен күткен
ұл өмірге келді. Оған әке-шешесі Нұрсұлтан
деп ат қойды.

Сұлтанның тәрбиесінде әжесі Мырзабаланың
үлесі зор болды. Нұрсұлтанның
балалық арманы қандай еді? Видеоролик1 (Балалық
шағымның аспаны үзінді)
Жүргізуші: Жасөспірім шағы Нұрсұлтан тек өз
сыныбындағы ғана емес, мектептегі ең үздік
оқушының бірі болды, сабақты зор ынта-ықыласпен
оқыды. Мына
табельдерінен мектептегі оқу үлгерімін
қарауға да болады.
Ол кісі күрес үйірмесінде
болды. Домбырамен ән айтқанды жақсы көреді. Атқа
жақсы шабады.

Жүргізуші: 1960
жылы Украинада техникалық училищесін, 1967 жылы Қарағанды
металлургия комбинатына қарасты жоғары техникалық оқу орынын
бітірген. Cлайд2 (оқушы және студенттік
өмірінен)

Жүргізуші: Еңбек
жолын 1960 жылы Теміртау қаласындағы Қарағанды
металлургия комбинатында қатардағы жұмысшы болып бастап,
домна пешінің аға газдаушылығына дейінгі жолдан өтті.
1960—1969 жж. — Қарағанды
металлургия зауытында жұмыс істеді.Қарағанды облысы Теміртау
қаласындағы партия-комсомол жұмыстарында жауапты
қызметтер атқарды,партком хатшысы болды.
Елбасымыз әр түрлі
қызметті жақсы атқарып, соңғы жылдары
1990 ж. ақпан—сәуір
аралығында Қазақ КСР Жоғары Кеңесiнiң
төрағасы болды. Осы жылы  — Қазақ КСР президенті
болды. Слайд3 (жұмыс жолы)

Жүргізуші: Слайд4 (қызметте)

Жүргізуші:
Жүргізуші: Елбасымыздың төл туындыларының бірі- елордамыз,
жас қаламыз, бас қаламыз – Астана.Слайд5 (Нұр-Сұлтан
қ.)

alt: Ел басы күні – елдікке құрмет»

alt: А.С. Тұрышев ағайға береміз

alt: Ел тынысын тереңінен танып кең

title: «Елбасы күні – елдікке құрмет»


extracted_text:
Итоговый тест по окружающему миру 1 класс.
Ф.И.___________________________________________

1. Какой город является столицей России?
а) Санкт-Петербург     б) Москва                 в) Новгород

2. Какое животное изображено на гербе России?
а) орел             б) медведь                  в) лев

3. Что не относится к живой природе?
а) гриб              б) солнце                     в) собака

4. В какое время года можно наблюдать листопад?
а) осенью       б) весной          в) летом

5. Найди насекомое.
а) стрекоза      б) паук       в) летучая мышь

6. Кто не является зверем?
а) лягушка        б) олень               в) волк

7. какую травму можно нанести утюгом, чайником, кастрюлей?
а) порез        б) укол             в) ожог

8. Найди явление природы, которое бывает только зимой?
а) дождь         б) гроза              в) снегопад

9. Какое время года идет после зимы?
а) осень        б) лето               в) весна

10. Что не надо делать перед сном?
а) чистить зубы       б) проветривать комнату     в) плотно
ужинать

11. Какая часть растения находится под землей?
а) корень           б) стебель          в) цветок

12. Выделите хвойное растение.
а) береза          б) сосна               в) черемуха

13. Какой орган помогает определить вкус пищи?
а) нос       б) кожа         в) язык

14. Во что превращается снег в тепле?
а) в туман    б) в воду        в) в пар

file_name: 1 кл. итог. окр.мир.docx

intro: Итоговая контрольная работа по окружающему миру в 1 классе


extracted_text:
МКОУ Таловская СОШ

Согласовано
  с заместителем
по
  ВР_______________/Оразаева Н.Д./

Утверждено
  директором школы ________________/Алиев М.С./
Приказ №_____от
  ___.08.17г.

Рабочая программа
курса
«Открытия юных»
научного общества
учащихся по общеинтеллектуальному и социальному направлению для учащихся 8-9
лет

Составил учитель:
Груздева Галина
Ивановна

2017 – 2018 уч/год

I.Пояснительная
записка

Данная программа курса разработана для учащихся 2 класса в рамках
реализации внеурочной деятельности согласно ФГОС НОО. Она обуславливает
личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его
творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном
образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества,
креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой
личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью.
Программа курса
предназначена для обучающихся в начальной школе, интересующихся
исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у учащихся умения
поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных качеств -
гибкости ума, терпимости к противоречиям, критичности, наличия своего мнения,
коммуникативных качеств. Разработана на основе методического пособия
А.И.Савенкова «Методика исследовательского обучения младших школьников».
Программа курса
позволяет реализовать актуальный в настоящее время компетентностный, личностно
ориентированный, деятельностный подходы.
Главная цель: выявление
наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них познавательных
интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей.
Задачи:
1)познакомить учащихся со структурой
исследовательской деятельности, со способами поиска информации;
2)мотивировать учащихся на выполнение
учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
3)прививать навыки организации научного
труда, работы со словарями и энциклопедиями;
4)прививать интерес к исследовательской
деятельности.
В основе
формирования исследовательских умений лежат два главных вида
учебно-познавательной деятельности учащихся: проектная деятельность в микрогруппе,
практическая работа в библиотечном фонде, а также изучение рекомендаций по
организации учебно-исследовательской деятельности.
Система занятий
ориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование
активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей начальными
навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования информации.
Важнейшим
приоритетом начального образования является формирование обще-учебных умений и
навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего
обучения ребенка.
Развитие
личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение
ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической,
социальный. Курс «Открытия юных» носит развивающий характер. Целью данного
спецкурса является формирование поисково-исследовательских и коммуникативных
умений младших школьников.
Проектно-исследовательская
деятельность младших школьников при изучении  имеет отличительные особенности: имеет
практическую направленность, которую определяет специфика содержания и
возрастные особенности детей; в большинстве случаев проекты имеют краткосрочный
характер, что обусловлено психологическими особенностями младших школьников; проектная
деятельность осуществляется в школе, дома, не требуя от учащихся
самостоятельного посещения без сопровождения взрослых отдельных объектов, что
связано с обеспечением безопасности учащихся; проектная деятельность носит
групповой характер, что будет способствовать формированию коммуникативных
умений, таких как умение распределять обязанности в группе, аргументировать
свою точку зрения и др.; проектная деятельность предполагает работу с
различными источниками информации, что обеспечивает формирование информационной
компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации; в содержание
проектной деятельности заложено основание для сотрудничества детей с членами
своей семьи, что обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы; реализует
задачу выявления творческих способностей, одаренности и склонности к различным
видам деятельности.
Основные принципы программы
·       Принцип
системности. Реализация задач через связь внеурочной деятельности с учебным
процессом.
·       Принцип гуманизации.
Уважение к личности ребенка. Создание благоприятных условий для развития
способностей детей.
·       Принцип опоры.
Учет интересов и потребностей учащихся; опора на них.
·       Принцип совместной
деятельности детей и взрослых. Привлечение родителей и детей на всех этапах
исследовательской деятельности: планирование, обсуждение, проведение.
·       Принцип обратной
связи. Каждое занятие должно заканчиваться рефлексией. Совместно с учащимися
необходимо обсудить, что получилось и что не получилось, изучить их мнение,
определить их настроение и перспективу.
·       Принцип
успешности. Взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень
успешности определяет самочувствие человека, его отношению к  окружающим его
людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело
оценен, то в последующих делах он будет еще более активен и успешен. Очень
важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она
должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Принцип стимулирования. Включает
в себя приемы поощрения и вознаграждения.

II. Условия
реализации программы.

   Согласно плану внеурочной деятельности МКОУ
Таловская СОШ  курс рассчитан на 34 часа.  (1 ч. час в неделю, 34 учебных
недели).

III. Планируемые
результаты усвоения обучающимися
Воспитательные
результаты внеурочной  деятельности:

Первый уровень
результатов:
ребёнок – исследователь от рождения. Его способности обрабатывать поступающий в
ходе собственных исследований материал социальных знаний, делать на этой основе
выводы и использовать новое знание в своём дальнейшем исследовательском поведении.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями.
Второй уровень результатов: формирование
позитивных отношений    школьника  к базовым    ценностям   общества
(человек,   семья,   Отечество,   природа,  мир,   знания, труд, культура).
Получит возможность превращение процесса  развития личности ребёнка в процесс
саморазвития. Простое природное детское любопытство может трансформироваться в
ценнейшее свойство – познавательную потребность. Это успешно происходит в том
случае, когда образовательная среда стимулирует эту способность. Причем
стимулирование выражается не только в поддержке, но и в противодействии
исследовательскому поведению. Ребёнок научится чувствовать и ценить красоту,
стать социально-активной личностью, грамотно оформлять и самостоятельно
придумывать тему своей творческой работы. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие учащегося с
другими учениками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной
ему среде.
Третий уровень
результатов:
обучающийся сможет самостоятельно выбирать тему исследования; выделять главное
и второстепенное в собранном материале; указывать пути дальнейшего изучения
объекта; презентовать свою работу; самостоятельно добывать, обрабатывать,
хранить и использовать информацию по волнующей проблеме; реализовывать право
на свободный выбор; общаться с людьми разных возрастов; работать в группе,
коллективе.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающегося с социальными субъектами  за
пределами школы, в открытой общественной среде. В результате изучения курса «Я - исследователь»  обучающиеся на ступени начального общего
                                                                                образования:
·       получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира,
овладеют основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобретут целостный взгляд на мир;
·       обретут чувство
гордости за свою Родину, российский народ и его историю;
·       приобретут опыт
эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
·       получат
возможность осознать свое место в мире;
·       познакомятся с
некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире;
·       получат
возможность приобрести базовые умения работы со средствами ИКТ, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения и проекты, готовить и проводить небольшие презентации.
Обучающиеся получат возможность
научиться:
·       узнавать государственную
символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России - Москву, свой регион и его главный город;
·       различать прошлое,
настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
·       оценивать характер
взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
сверстников, этнос);
·       использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных
или письменных высказываний.
Личностные универсальные учебные
действия
У обучающегося будут сформированы:
·       учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
·       ориентация на
понимание причин успеха во внеучебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи;
·       способность к
самооценке на основе критериев успешности внеучебной деятельности;
·       основы гражданской
идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической
принадлежности;
·       чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Обучающийся получит возможность для
формирования:
·       внутренней позиции
школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно- познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
·       выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
·       устойчивого
учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
·       адекватного
понимания причин успешности, неуспешности внеучебной
деятельности;
·       осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни;
·       эмпатии как
осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в
поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия
Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся  научится:
·       планировать свои
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
·       учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа
·       решения;
·       осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату;
·       оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
·       адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
·       различать способ и
результат действия.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       в сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
·       проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·       самостоятельно
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные
учебные действия
Обучающийся научится:
·       осуществлять поиск
необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с использованием
учебной литературы и в открытом информационном пространстве, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета;
·       осуществлять
запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ;
·       строить сообщения,
проекты в устной и письменной форме;
·       проводить
сравнение и классификацию по заданным критериям;
·       устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлении,
·       строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
·       записывать,
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
·       осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной  форме;
·       осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
·       осуществлять
синтез как составление целого из частей, самостоятельно выбирая и восполняя
недостающие компоненты;
·       осуществлять
сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
·
строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Обучающийся  научится:
·       адекватно
использовать коммуникативные (прежде всего - речевые) средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·       допускать
возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении
и взаимодействии;
·       учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
·       формулировать
собственное мнение и позицию;
·       договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·       задавать вопросы;
·       использовать речь
для регуляции своего действия;
·       адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической  формой речи.
Обучающийся получит возможность
научиться:
·       учитывать и
координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей;
·       учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
·       понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
·       аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
·       задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером;
·       осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
·       адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
·       адекватно
использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.

Ожидаемые результаты
Обучающийся
получит возможность узнать:
·       основные
особенности проведения исследований разных видов;
·       методы
исследования;
·       правила выбора
темы и объекта исследования;
·       правила успешной
презентации работы.
Обучающийся
научится:
·       самостоятельно
выбирать тему исследования;
·       выделять главное и
второстепенное в собранном материале;
·       указывать пути
дальнейшего изучения объекта;
·       презентовать свою
работу.
Обучающийся сможет
решать следующие жизненно-практические задачи:
·       самостоятельно
добывать, обрабатывать, хранить и использовать информацию по волнующей
проблеме;
·       реализовывать
право на свободный выбор.
·       Обучающийся
способен проявлять следующие отношения:
·       общаться с людьми
разных возрастов;
-работать в группе, коллективе;

IV. Содержание
курса внеурочной деятельности «Открытия юных»

1.Что
такое исследование? Кто такие исследователи?
2.Основные
методы исследования. Как задавать вопросы?
3.Коллективная
игра-исследование.
4.Введение
в проект «Из реальности в сказку и наоборот»
5.Вопросы
исследования:
·
Животные
в русских народных сказках – образы и прототипы (лиса, волк, медведь, заяц, ёж)
·
Образ
Бабы Яги в русских народных сказках (воительница, похитительница, дарительница,
советчица, повелительница).Баба Яга в современном искусстве.
·
Волшебные
предметы и достижения техники (самоходная печь, волшебный клубок, блюдечко с
яблочком, сказочная кухонная посуда, избушка на курьих ножках, чудо-юдо
рыба-кит, ковёр-самолёт).
6.Подготовка
и выступление на школьной научной конференции «Открытия юных».

V. Календарно-тематическое
планирование курса «Открытия юных»

№
п/п

Тема занятия

Количество часов

Дата

По плану

Фактически

1.

Что такое
  исследование? Кто такие исследователи?

1

2.

Основные методы
  исследования. Как задавать вопросы?

1

3.

Коллективная
  игра-исследование.

1

4.

Введение
  в проект
«Из
  реальности в сказку и наоборот»

1

5.

Викторина
«
  По дорожкам сказки»

1

6.

Лиса
  в русских народных сказках – образ и прототип. (лиса, волк, медведь, заяц,
  еж).

1

7.

Волк
  в русских народных сказках – образ и прототип.

1

8.

Медведь
  в русских народных сказках – образ и прототип.

1

9.

Заяц
  в русских народных сказках – образ и прототип.

1

10.

Ёж
  в русских народных сказках – образ и прототип.

1

11.

Выводы
  и обобщение по разделу «Животные в русских народных сказках – образы и
  прототипы».

1

12.

Час
  творчества «Мой любимый сказочный персонаж»

1

13.

Баба
  Яга-воительница в русских народных сказках.

1

14.

Баба
  Яга-похитительница в русских народных сказках.

1

15.

Баба
  Яга-дарительница в русских народных сказках.

1

16.

Баба
  Яга-советчица в русских народных сказках.

1

17.

Баба
  Яга-повелительница в русских народных сказках.

1

18.

Баба
  Яга в современном искусстве.

1

19.

Выводы
  и обобщение по разделу «Образ Бабы Яги в русских народных сказках».

1

20.

Час
  творчества «Баба Яга в моём представлении»

1

21.

Сказочные
  предметы. Самоходная печь и её современный аналог.

1

22.

Сказочные
  предметы. Волшебный клубок и его современный аналог.

1

23.

Сказочные
  предметы. Блюдечко с яблочком и их современный аналог.

1

24.

Сказочные
  предметы. Сказочная кухонная посуда и её современный аналог.

1

25.

Сказочные
  предметы. Избушка на курьих ножках и её современный аналог.

1

26.

Сказочные
  предметы. Чудо-юдо рыба-кит и её современный аналог.

1

27.

Сказочные
  предметы. Ковёр-самолёт и его современный аналог.

1

28.

Выводы
  и обобщение по разделу «Волшебные предметы и достижения техники».

1

29.

Час
  творчества «Чудеса рядом с нами»

1

30

Подведение
  итогов исследования.

1

31

Оформление
  результатов исследования.

1

32-33

Подготовка
  школьной  научной конференции «Открытия юных»

2

34

Выступление
  на школьной научной конференции «Открытия юных»

1

VI.
Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса
внеурочной деятельности

1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Стандарты
второго поколения: внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.
М.: Просвещение, 2010. -321
2. Зиновьева Е.Е. Проектная деятельность в
начальной школе. 2010, - 5 с.
3. Кривобок Е. В. Исследовательская
деятельность младших школьников. Волгоград: Учитель. 2008.- 126 с.
4. Развитие исследовательской деятельности
учащихся: Методический сборник. - М.: Народниц образование, 2001.
5. Поливанова К.Н.
проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н.Поливанова. – М.:
Просвещение, 2011. – 192с.
6. Примерные программы
внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А.Горский,
А.А.Тимофеев, Д.В.Смирнов и др.] - М.: Просвещение, 2011. – 111с.
7. Проектные задачи в
начальной школе: пособие для учителя/ [А.Б.Воронцов, В.М. Заславский,
С.Е.Егоркина и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. – М.: Просвещение, 2011. – 176с.
8. Григорьев Д.В. Программы
внеурочной деятельности: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/
Д.В.Григорьев, Б.В.Куприянов. – М.: Просвещение, 2011. – 80с
9. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования /
Министерство образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010.
10. Е.Г. Новолодская
Организация проектной деятельности учащихся // «Начальная школа + до и после».
– 2009. - №1. – с 3-6
11. И.С. Хирьянова
Информационные технологии и организация учебных проектов в начальной школе//
«Начальная школа + до и после». – 2009. - №1. – с 10- 15.
12. Г.В.Скворцова Проект как
форма организации самостоятельной деятельности детей//«Начальная школа+до и
после». – 2006.- №11. – с 20- 21.

file_name: Программа курса Открытия юных.doc

alt: МКОУ Таловская СОШ

alt: Проектно-исследовательская деятельность младших школьников при изучении имеет отличительные особенности: имеет практическую направленность, которую определяет специфика содержания и возрастные особенности детей; в большинстве случаев проекты имеют…

alt: Ожидаемые результаты Обучающийся получит возможность узнать: · основные особенности проведения исследований разных видов; · методы исследования; · правила выбора темы и объекта исследования; · правила…

alt: Баба Яга в современном искусстве

intro: Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Открытия юных» научного общества учащихся по общеинтеллектуальному и социальному направлению для учащихся 8-9 лет. Согласно плану внеурочной деятельности МКОУ Таловская СОШ  курс рассчитан на 34 часа.  (1 ч. час в неделю, 34 учебных недели). Результат работы научного общества будет представлен на школьной научной конференции.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Открытия юных» научного общества учащихся по общеинтеллектуальному и социальному направлению для учащихся 8-9 лет.

title: Программа курса внеурочной деятельности "Открытия юных" для учащихся 2 класса


extracted_text:
Цель тренинга:
·
сплочение коллектива и построение эффективного командного
взаимодействия.
Задачи тренинга:
·
формирование и усиление общего командного духа путем сплочения
группы людей;
·
развитие ответственности и вклада каждого участника в решение
общих задач;
·
осознание себя командой.
Ход
тренинга:
Этап 1. Знакомство
— Здравствуйте, уважаемые коллеги, сегодня мы с вами примем
участие в тренинге, который называется « Я+ТЫ=МЫ». Цель тренинга – это
сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.
— В каждом тренинге есть правила. Давайте и мы с вами выработаем
свои правила…
·
Здесь и теперь (во время тренинга мы говорим только о том, что
волнует каждого именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит с нами именно
здесь).
·
Говорю за себя.
·
Внимательно слушать друг друга.
·
Не перебивать говорящего.
·
Уважать мнение друг друга.
·
Безоценочность суждений.
·
Активность.
·
Правило «стоп».
·
Конфиденциальность (все, что происходит здесь, ни под каким
предлогом не выносится за пределы группы).
Начать наш тренинг я хочу с притчи:
Древняя притча Веник.
У одного старика было три сына. И они никак не могли ужиться
вместе. Старику очень хотелось, чтобы после его смерти сыновья жили в мире. Он
решил научить их этому. Однажды, отец позвал их к себе и попросил разломать
пополам веник. Сначала попробовал старший сын, но, сколько он не старался —
ничего не получилось. Такие же неудачи постигли среднего и младшего. Тогда отец
развязал веник, и попросил каждого сына разломать по несколько соломинок. Это,
конечно же, им с лёгкостью удалось.  Тогда отец сказал:
— Вот также и в жизни. Если вы будете вместе, то вас никто не
сломит, а по отдельности вас также легко победить, как и сломать пару
соломинок.
Давайте поближе узнаем друг друга, попробуем расслабиться,
отвлечься.
МЕНЯ ЗОВУТ… Я ДЕЛАЮ ТАК….
Цель: знакомство, снятие тревожности, способствует запоминанию
имен.
Упражнение можно выполнять сидя, можно стоя. Каждый участник по
кругу называет свое имя и показывает какое-то движение со словами: «Я делаю
так…». Каждый последующий участник повторяет сначала все имена и движения
предыдущих, а потом уже называет свое имя и показывает свое движение. Таким
образом последний участник должен повторить имена и движения всех остальных
членов группы.
Игра «Волшебная шляпа» (музыка)
Психолог:
Что может сделать встречу приятной? (высказывания педагогов). Любую встречу
сделает приятной, услышанный комплимент. Мы будем передавать шляпу по кругу
пока звучит музыка, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась,
одевает ее на себя и говорит комплимент сидящему справа. Нужно  не только
получить комплимент, но и обязательно его возвратить. Комплимент принимается в
определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и
комплимент возвращается к говорящему.
А теперь давайте
встанем и подвигаемся.
Этап 2. Информационный
АТОМЫ-МОЛЕКУЛЫ (музыка
ритмичная)
Цель: повышение уровня
работоспособности участников.
Ведущий произносит: «Атомы». Все игроки начинают хаотично
передвигаться. После фразы «молекула по двое, по трое, по четверо» играющие
должны соединиться в группы по три человека. Тот, кто не сможет встать в
тройки, выбывает из игры. А ведущий продолжает изменять количество атомов в
молекулах. Игру можно усложнить: атомы должны двигаться с закрытыми глазами.
ГОВОРЯЩИЕ РУКИ – молча,
с помощью только рук (два круга – внутренний и внешний, лицом друг к другу)
Цель:
эмоционально-психологическое сближение участников.
Участники образуют два круга:
внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Ведущий дает команды, которые
участники выполняют молча в образовавшейся паре. После этого по команде
ведущего внешний круг двигается вправо на шаг.
Варианты инструкций образующимся парам:
1.
Поздороваться с помощью рук.
2.
Побороться руками.
3.
Помириться руками.
4.
Выразить поддержку с помощью рук.
5.
Пожалеть руками.
6.
Выразить радость.
7.
Пожелать удачи.
8.
Попрощаться руками.
Обсуждение:
·
Что было легко, что сложно?
·
Кому было сложно молча передавать информацию?
·
Кому легко?
— Уважаемые коллеги как вы думаете, что обозначает слово
«сплочение»? Сплочение – это возможность стать единым целым для достижений
конкретных целей и задач. Ведь как хорошо, когда тебя понимает и поддерживает
твой коллега, хорошо услышать и помочь, когда необходима эта помощь, как хорошо
понимать друг друга даже без слов. Сплоченный коллектив добивается многих
вершин и побед.
— Сплочённость – это:
·
совпадение интересов, взглядов, ценностей и ориентации участников
коллектива;
·
атмосфера психологической безопасности, доброжелательности,
принятия;
·
активная, эмоционально насыщенная совместная деятельность,
направленная на достижение цели, значимой для всех участников.
ГУСЕНИЦА
Цель: игра учит доверию.
— Сейчас мы с вами будем одной
большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь
цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего. Между животом одного
играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками
до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит
свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук,
вы должны пройти по определенному маршруту.
Обсуждение:
·
Что испытывали при выполнении задания?
Этап 4: Практический
Дыхательное упражнение
СЕМЬ СВЕЧЕЙ
Цель: релаксация.
— Сядьте удобно, закройте глаза, расслабьтесь. Вам спокойно,
удобно и комфортно… Вы дышите глубоко и ровно… Представьте себе, что на
расстоянии примерно метра от вас стоят семь горящих свечей… Сделайте медленный,
максимально глубокий вдох. А теперь вообразите, что вам нужно задуть одну из
этих свечей. Как можно сильнее подуйте в ее направлении, полностью выдохнув
воздух. Пламя начинает дрожать, свеча гаснет… Вы вновь делаете медленный
глубокий вдох, а потом задуваете следующую свечу. И так все семь…»
Упражнение лучше всего
выполнять под спокойную негромкую музыку, в полузатемненном помещении.
Обсуждение:
·
Как менялось состояние участников по мере выполнения этого
упражнения?
·
Где в реальных жизненных ситуациях может быть полезно владение
такой техникой?
КТО БЫСТРЕЕ
Цель: координация совместных
действий, распределение ролей в группе.
— Посчитаться на счёт раз-два.
У нас получилось две команды. Ваша задача сейчас, как можно быстрее, построить
ту геометрическую фигуру, которую я назову, причём строитесь вы молчком, ничего
не объясняя.
Возможные фигуры:
·
треугольник;
·
ромб;
·
угол;
·
буква;
·
птичий косяк;
·
круг;
·
квадрат.
Обсуждение:
·
Трудно было выполнять задание?
·
Что помогло при его выполнении?
Упражнение
«Карета»
(музыкальное сопровождение из кинофильма
«Цыган») из чего состоит карета - крыша, двери, сиденья, седоки, лошади,
кучер, слуга)
Группе
необходимо построить карету из присутствующих людей. Посторонние предметы
использованы быть не могут. (наводящие вопросы из чего состоит карета). Во
время выполнения задания психологу необходимо наблюдать за поведением
участников: кто организовывает работу, к кому прислушиваются другие, кто какие
«роли» в карете себе выбирает. Дело в том, что каждая «роль»говорит об
определенных качествах человека:
•
крыша – это люди, которые готовы поддержать в любую минуту в сложной ситуации;
•
двери – ими обычно становятся люди, имеющие хорошие коммуникативные способности
(умеющие договариваться, взаимодействовать с окружающими);
•
сиденья – это люди не очень активные, спокойные;
•
седоки – те, кто умеет выезжать за чужой счет, не очень трудолюбивые и
ответственные;
•
лошади – это трудяги, готовые «везти на себе» любую работу;
•
кучер – это обычно лидер, умеющий вести за собой.
•
Если выбирает себе роль слуги, который открывает дверь или едет сзади кареты,
такие люди также имеют лидерские качества, но не хотят (не умеют) их проявлять,
готовы больше к обеспечению тыла (либо это так называемые «серые кардиналы»).
• После того как карета готова, все
садятся в круг, обсуждают произошедшее, а ведущий объясняет им значение тех
«ролей», которые они выбрали.
•Примечание: если группой руководит и
распределяет роли один человек, то значения, названные выше, не будут отражать
качеств данных людей.
5. Упражнение «Очищение от тревог» (музыка
тихая, релакс)
Мы иногда очень устаем, и тогда хочется
отдохнуть...
Садитесь поудобнее, закройте глаза и
постарайтесь представить себе необычное путешествие. Все о чем
скажу...(включается спокойная музыка для релаксации).
Давайте собирать мешок. Положим в него
все, что мешает: все обиды, слезы, ссоры, грусть, неудачи, разочарование...
Завяжем его и отправимся в путь...
Мы вышли из дома, где вы живете, на
широкую дорогу...
Путь наш далек, дорога тяжела, мешок давит
на плечи, устали и стали тяжелыми руки, ноги. О-ох! Как хочется отдохнуть!
Давайте так и сделаем. Снимаем мешок и ложимся на землю. Глубоко вздохнем: вдох
(задержать 3сек), выдох (задержать 3 сек) – повторить 3 раза. Дышится легко,
ровно глубоко… Вы чувствуете, как пахнет земля? Свежий запах трав, аромат
цветов наполняет дыхание. Земля забирает всю усталость, тревоги, обиды, наполняет
тело силой, свежестью...
Надо идти дальше. Вставайте. Поднимите
мешок, почувствуйте – он стал легче… Вы идете по полю среди цветов, стрекочут
кузнечики, жужжат пчелы, поют птицы. Прислушайтесь к этим звукам… Впереди
прозрачный ручеек. Вода в нем целебная, вкусная. Вы наклоняетесь к нему,
опускаете ладошки в воду и пьете с удовольствием эту чистую и прохладную воду.
Чувствуете, как она растекается приятно по всему телу прохладой. Внутри приятно
и свежо, вы ощущаете легкость во всем теле... Хорошо! Войдите в воду. Она
приятно ласкает ноги, снимает напряжение и усталость. Вы прыгаете с камушка на
камушек, вам легко и радостно, мешок совсем не мешает, он стал ещё легче...
Разноцветные брызги разлетаются и блестящими капельками освежают лицо, лоб,
щеки, шею, все тело. Хорошо-о!
Вы легко перебрались на другой берег.
Никакие препятствия не страшны!...
На гладкой зеленой травке стоит чудесный
белый домик. Дверь открыта и приветливо приглашает вас войти. Перед вами печка,
можно посушиться. Вы садитесь рядом с ней и рассматриваете яркие язычки
пламени. Они весело подпрыгивают, танцуя; подмигивают угольки. Приятное тепло
ласкает лицо, руки, тело, ноги,... Становится уютно и спокойно. Добрый огонь
забирает все ваши печали, усталость, грусть...
Посмотрите, ваш мешок опустел... Вы
выходите из дома. Вы довольны и успокоены. Вы с радостью вдыхаете свежий
воздух. Легкий ветерок ласкает ваши волосы, лицо, тело. Тело будто растворяется
в воздухе, становится легким и невесомым. Вам очень хорошо. Ветерок наполняет
ваш мешок радостью, добром, любовью...
Все это богатство вы отнесете в свой дом и
поделитесь со своими детьми, родными, друзьями. (Пауза не менее 30 сек)
Теперь можете открыть глаза и улыбнуться –
вы дома и вас любят.

Этап 5. Заключительный
ПОДАРОК
«Сердце коллектива»
(музыкальное сопровождение)
Знаете ли вы, что у каждого коллектива есть свое сердце.
Я хочу, чтобы вы сейчас сделали друг другу что-нибудь приятное. Напишите свое
имя на листе бумаги (сердечке) и сложите его. Это надо для того, чтобы каждый
из вас мог потом вытянуть жребий с чьим-нибудь именем. Я принесла большое
сердце, которое и станет сердцем нашего коллектива. Придумайте дружескую приятную фразу в
адрес того, чье имя вы вытянули по жребию. Возьмите маленькое сердечко и
запишите на нем то, что вы придумали. Затем мы приклеим все маленькие сердечки
на наше большое сердце. Обратите внимание на это огромное белое сердце. Оно не
живое, не бьется и не трепещет. Но мы сейчас оживим его и вдохнем в него жизнь!
Для этого надо немного. Просто взять и прикрепить свои маленькие сердечки на
это большое сердце. Посмотрите, как оно на ваших глазах оживает! И это сердце
нашего коллектива и
оно будет биться всегда!

Цель: положительное завершение тренинга, рефлексия.Я, дарю вам
оптимизм и взаимное доверие. Далее каждый из участников высказывается, что он
хотел бы подарить группе. Давайте наградим себя за успешное плавание
аплодисментами!
А сейчас по кругу ответьте на такие вопросы:
·
Что для вас сегодня было важным?
·
Какие чувства вы испытывали?
·
Нужны ли вам в дальнейшем такие тренинги?
— Ну вот, все подарки
подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, слаженно работали
в команде. Не забывайте, что вы – единое целое, каждый из вас – важная и
необходимая, уникальная часть этого целого! Вместе вы – сила! Спасибо всем за
участие!

file_name: тренинг педагоги.docx

alt: Пожелать удачи. 2. Попрощаться руками

alt: Этап 5. Заключительный ПОДАРОК «Сердце коллектива » (музыкальное сопровождение)

intro:
Цель тренинга:
•	сплочение коллектива и построение эффективного командного взаимодействия.
Задачи тренинга:
•	формирование и усиление общего командного духа путем сплочения группы людей;
•	развитие ответственности и вклада каждого участника в решение общих задач;
•	осознание себя командой.

title: Тренинг для педагогов "Я+ТЫ=МЫ"