extracted_text:
Урок литературы в 7 классе.
Тема: ? (по  рассказу
Андрея Платоновича Платонова «Юшка»).
Тип урока: урок
открытия новых знаний с использованием технологии продуктивного чтения как средство формирования читательской грамотности обучающихся.
Цель:
ознакомление и расширение знаний учащихся о А.П. Платонове; совершенствования умения
анализа художественного произведения,
Задачи:
1.     повторить
и закрепить способы создания образа литературного героя
2.     продолжить
работу над формированием навыков вдумчивого чтения художественного
произведения;
3.      развивать
речь, совершенствовать навыки работы с текстом, умения анализировать,
сопоставлять, видеть художественную деталь;
4.     воспитывать
любовь и уважение к человеку, способствовать формированию положительных
нравственных качеств личности: ответственности за поступки, уважения к чужому
мнению, образу жизни, любовь к ближнему.
Планируемые результаты
урока:
1.     Определяют
и  тему и  цель урока с помощью учителя.
2.      Планируют
свои действия в соответствии с поставленной задачей.
3.     Ориентируются
в своей системе знаний.
Формируемые УУД:
Предметные:
формируют умения понимать смысл произведения.
Метапредметные:
Познавательные:
·
формируют
умение ориентироваться в тексте (находить нужное место в тексте);
·
формируют
умение строить устное речевое высказывание;
·
формируют
умение объяснять смысл слов и выражений с опорой на текст;
·
формируют
умение определять чувства, мысли, переживания лирического героя.
Личностные:
·
формируют
мотивационную основу учебной деятельности, положительное отношение к уроку;
·
способствуют
проявлению познавательной инициативы, высказывают оценочные суждения.
     Коммуникативные:
·
формируют умение слушать и понимать
других;
·
формируют умение строить речевое
высказывание в соответствии с поставленными задачами;
·
формируют умение оформлять свои мысли в
устной форме;
Регулятивные:
·
развивают
умение с помощью учителя определять и формулировать тему и цель урока.
Методы:
проблемно – поисковые (побуждающие и подводящие к диалогу), метод
самостоятельной работы с текстом, наглядный метод ( презентация)
Приёмы:
диалог, комментированное чтение, фронтальный опрос.
Оборудование:
мультимедийное оборудование, учебники,
Я всего лишь хочу
быть человеком.
Человек для меня –
это редкость и праздник.
АП Платонов
Ход
урока.
Этап
Работа с текстом до чтения.
I.
Антиципация (предвосхищение)
·
Автор этого произведения вам уже знаком  (Слайд – АП
Платонов 2)
·
Вспомните, что вы о нем знаете из биографии?
·
Какие рассказы читали? – (Слайд  - 3 «Неизвестный цветок».)
·
О чём он пишет?
·
Чем интересны его произведения?
Сегодня
мы познакомимся с новым его произведением, но название вы попробуете составить
сами. На слайде - 4 вы видите буквы (шкюа)попробуйте из этих букв составить
название рассказа. Предположите  - может ли так называться рассказ?
Итак,
что получилось? (юшка).
II.
Постановка темы и цели урока.
·
Прочитайте
заглавие рассказа.    Подумайте о ком или о чем будем читать.
·
Почему
не можете предположить о чем пойдет речь в рассказе? (не знаем, кто такой или
что такое  юшка).
·
Откройте
учебник на с 95 рассмотрите иллюстрацию («Юшка». Художник И,И, Пчелко)
·
Кого
изобразил художник?
·
Что
еще  видите на иллюстрации? (умение работать с иллюстрацией)
·
Скажите
о чем или ком будем читать? (о людях), значит Юшка – это человек.
Итак,
сегодня на уроке мы будем читать и обсуждать рассказ А. Платонова «Юшка». Тему
урока я не озвучиваю, она у нас не записана, но я хочу, чтобы мы с вами в ходе
нашего диалога сами сформулировали её.

·
Прочитайте
эпиграф к теме нашего урока. Это  слова А. П. Платонова, рассказ которого мы
будем сегодня читать: «Я всего лишь хочу быть человеком. Человек для меня – это
редкость и праздник».
      Вы заметили, что автор не говорит
о человеке, каким он должен быть: добрым, смелым, справедливым.
·
Почему?
( У этого слова нет эпитетов – в слове «человек» заложены все высокие
нравственные понятия: доброта, справедливость, милосердие. Раз ты человек, ты
не можешь быть другим.)
Молодцы, за этими, казалось бы, столь простыми и
знакомыми с детства словами скрыта одна из сложнейших нравственных проблем.
Пока будет существовать человек, он не перестанет мучительно размышлять над
ней, потому что история развития общества – это история борьбы добра и зла.
·
Что
такое добро?  ( Это всё хорошее, что есть в нас, что мы можем
бескорыстно отдать окружающим людям.)
     А вот со злом сложнее. В
какой момент жизни оно закрадывается в наши сердца?
·
А
что  вы знаете об  имени  Юшка?  Что оно обозначает? (слайд
)
Юшка – это кровь,
животворящая жидкость, значительная потеря которой грозит  организму
смертью. Пустить юшку – избить до крови.
Юшка – навар
мясной, рыбный, жидкая часть всего кушанья.
·
Этап Работа с текстом вовремя чтения. Осмысление
содержания.
Цель
этапа: понимание текста и создание его читательской
интерпретации
·
Какие
вопросы до чтения у вас возникли?
Проверим свои
предположения, прочитаем текст (умение высказывать предложения на основе работы
с учебником, умение работать с информацией). Читать рассказ будем с
остановками.
1.
Чтение с остановками по отрывкам рассказа. Выявление
первичного восприятия с анализом
текста.
(от слов «Давно, в старинное время…» до слов «… вон Юшка уж спать
пошел» - 1 остановка)
·
Каким
мы видим Юшку в начале произведения? («Старый на вид…мал ростом, худ, бедно
одет»)
·
Где
жил и работал Юшка? (В кузнице при большой московской дороге)
Прогнозирование.
·
Как
вы думаете, что произойдет дальше? (предположения учеников)
Читаем
от слов «А малые дети…» до слов. «что делать для любви, поэтому и терзают его»
- 2 остановка.
·
Как
дети относились к Юшке? (бросали в него сухие ветки, камешки)
·
Как
Юшка реагировал на жестокость детей? (старик ничего не отвечал детям и не
обижался на них)
Да,
этот странный человек никогда не обижался на детей, а еще их жалел.  Да и как
их не жалеть, если это дети, в чьи чистые открытые сердца уже брошены семена
ненависти и озлобления. И эти семена  в детских сердцах дали свои страшные
всходы. Дети больше всех обижали беззащитного, любящего их Юшку. Они хотели,
чтобы тот на них разозлился, а он молчал, не отвечал детям, не трогал их. И
только когда дети делали слишком больно, он говорил им: « Чего вы, родные мои,
чего вы маленькие!.. Вы, должно быть любите меня!..» Но дети по – прежнему
толкали его, смеялись над Юшкой. Они радовались тому, что можно с ним делать,
что хочешь, а он им ничего не сделает.
·
Почему
Юшка верит, что дети любят его? (он нужен им , только они не умеют любить
человека и не знают, что делать для любви, и поэтому терзают его. Зло для детей
– источник радости и веселья, дети ждут зла в ответ на их зло. Это для них
норма жизни.)
Прогнозирование

Предположите,
что произойдет дальше.
Читаем
от слов «Дома отцы и матери упрекали детей…» до слов «По этой своей болезни
Юшка каждое лето уходил от хозяина на месяц» - 3 остановка.
·
Как
взрослые относились к Юшке? (тоже иногда обижали его)
·
Как
автор объясняет, почему взрослые  обижали его? Докажите словами текста. (« У
взрослых людей бывало злое горе или обида; или они были пьяными, тогда сердце
их наполнялось лютой яростью».)
·
Почему
Юшка безропотно переносит издевательства односельчан? Почему он их жалеет?
Юшка
своим мудрым сердцем понял, как тяжело жить людям, им хотелось быть полезными и
нужными, но где – то в глубине души они чувствовали, что разменяли, растратили
свои душевные качества, что они никогда уже не ощутят полноты счастья и
радости. Злые и жестокие односельчане не могут простить Юшке того, что он
понимает их, жалеет их, и слепо мстят за свою пустую душу блаженному Юшке.
Мстят за то, что он, бедный, увечный, больной, оказывается среди них
счастливым. «Юшка жалел обидчиков за душевную слепоту, за их жестокое сердце, а
не за зло, которое причиняли ему. Юшка понимал, что людям просто некуда
приложить свои разум и силу. Люди умеют работать, а радоваться не умеют.
Прогнозирование

·
Как
вы думаете, что произойдет дальше?
Читаем
от слов «По этой своей болезни Юшка каждое лето уходил от хозяина на месяц» до
слов «Но год от года Юшка все белее слабел…»- 4 остановка.
·
Юшке
живётся тяжело. Но всё же есть место, где он вольнее начинает дышать. Где это
происходит? (на природе)
·
Прочитаем
эпизод от слов «Уйдя далеко … » до слов «… шел весело дальше, как здоровый
человек». Как вы можете прокомментировать эти слова? (Юшка тонко чувствует и
любит природу. Он понимает то, что другие не видят и замечают. Оставшись
наедине с природой, Юшка «целовал цветы», «гладил кору на деревьях»,
«чувствовал себя счастливым, здоровым человеком.»).
·
Как
этот эпизод помогает нам понять образ Юшки?
·
Дополняет
ли он то, что мы уже знаем об этом герое?
·
Как
изменяется Юшка на фоне природы?
Как все живущие, он хочет любви и сочувствия, но
находит их только в мире природы, а не среди людей. Люди лишь потешаются,
упрекают за безответную глупость и терзают его. Уйдя далеко от людей, Юшка
преображается. Он распахнут миру: благоуханию трав,  голосу рек, пению
птиц, веселью жуков, стрекоз, кузнечиков – живёт одним дыханием, одной живой
радостью с этим миром.
·
Изменяется
ли стиль, язык рассказа здесь?
·
 Что
появляется? (среди природы родилась мелодия – появились в тексте определения,
эпитеты )
Прогнозирование

Что
произойдет дальше?
Читаем
от слов «Но год от года Юшка все более слабел… » до слов «К телу умершего…и
мучил его при жизни» - 5 остановка
·
Как
приветствует прохожий Юшку? («Хотя бы ты помер», вместо «здравствуйте».
«Веселее бы стало без тебя, а то я боюсь соскучиться».)
·
Как же
можно обращаться к человеку с пожеланием смерти? Это ли не жестокость? (Люди
боятся скуки, времени, когда они остаются наедине с собой, со своей совестью,
которая их обличает).
·
Как
назвал прохожий Юшку? (Юродивый) Что значит слово юродивый?
«Юродивых считали божьими людьми, но в то же время
дразнили и унижали». «Юшку при жизни били, он умер от побоев, но к телу
умершего пришли проститься все, кто знал его».
ЮРО'ДИВЫЙ и (обл.) ЮРОДИ'ВЫЙ, ая, ое. Глуповатый,
чудаковатый, безумный.. Христианский аскет-безумец или принявший вид безумца и
обладающий, по мнению верующих, даром прорицания
·
Чем
помешал Юшка «веселому прохожему»? («А чего я тебе, чем я вам мешаю!…Без меня
тоже, значит, нельзя! Я жить родителями поставлен, я по закону родился, я тоже
всему свету нужен…»
·
Почему
впервые  Юшка «осерчал», а не разгневался?  Может, не надо было
серчать? (Юшка не может гневаться,   по характеру он очень добрый. Он
осерчал-то впервые. Обязательно надо было осерчать, нельзя всё время молчать!)
Значит, Юшка и гневаться-то не мог, не умел, потому
что был добрый, с мягким сердцем. Описывая Юшку, автор обращает наше внимание
на его глаза, которые   «у него были белые, как у слепца».  Слепец,
который видел всё, видел сердцем.
·
Как
можно назвать такое всевидящее сердце?   (Зрячее сердце)
·
А
жители городка? Ведь они зрячие, но какое у них сердце? (Слепое сердце)
Итак,  Юшка- «слепец» со зрячим сердцем, жители-
зрячие со слепым сердцем. Потому- то они не видят подлинного Юшку, всякий
считает вправе себя упрекнуть его за «безответную глупость», кинуть в него
камень (в прямом смысле слова), жестоко ранить словом.
·
Найдите,
как Юшка говорит о людских сердцах?  Он где-нибудь называет сердце жестоким? ( «Народ
меня без понятия  любит, сердце в людях бывает слепое).
·
Что
значит слепое сердце?
·
Прочитайте
отрывок о смерти и похоронах Юшки и ответьте на вопросы: Раскаялись ли люди?
Что стало с людьми после смерти Юшки? Что изменилось в их жизни?
·
Кто
пришел проститься с Юшкой? (все люди, старые и малые, весь народ, который знал
Юшку и потешался над ним, и мучил его при жизни)
Ребята, проститься, значит, попросить прощения,
простить себя? (Суффикс –ся – возвратный, он показывает, что действие
направлено на себя. Я думаю, люди пришли «проститься» – простить себя, попросить
прощения у Юшки за себя
·
Можем
ли мы сделать вывод, что иногда душевная черствость может стоить человеку
жизни? (Да, душевная черствость прохожего стоила Юшке жизни. Умирает Юшка,
обиженный жестокостью людей, их равнодушием, погибает, как цветок, растоптанный
бездушным человеком.
·
Почему
людям без Юшки стало грустно  жить? Докажите  словами текста. (Однако без Юшки
людям стало хуже . теперь вся злоба и глумление  оставались среди людей и
тратились меж ними , потому что не было Юшки, безответно терпевшего всякое
чужое зло, ожесточение, насмешку и недоброжелательство).
·
Значит,
прав был Юшка, когда говорил, что люди любят его, сами того не понимая, как он
им нужен? ( Да, прав. Он был мудрее их).
Прогнозирование
Что произойдет дальше?
Читаем от слов «Потом Юшку похоронили и забыли о нем…»
до конца.
·
Ожидали
ли вы такой развязки?
·
Что
мы узнаем о Юшке после его смерти (что он воспитал девочку – сироту, что это он
к ней ездил каждое лето, ради нее он во всем отказывал себе.)
·
Помнит
ли девушка добро Юшки? (Да, это добро дало щедрые плоды, девочка – сирота, «
окончив учение на врача», приехала, «чтобы лечить людей»)
·
Случайно
ли приехавшую девушку называют «дочерью доброго Юшки»? («Много лет она работала
в больнице для чахоточных» , « ни с кого не брала платы за свой труд», весь
день лечила и утешала людей, не утомлялась утолять страдания, отдаляя смерть от
ослабевших людей», как и Ефим Дмитриевич, которого все называли блаженным
Юшкой, она несла людям милосердие и сострадание)
·
Почему
к Юшке приложены слова блаженный, сострадание, милосердие?
·
Объясните
смысл этих слов.
Словарная работа:
Сострадание
– сочувствие чужому страданию, участие, пробужденное горем, несчастьем чужого
человека.
Сочувствие
– отзывчивое отношение к чужому чувству, преимущественно горестному,
сострадание.
Милосердие
– готовность помочь кому – либо или простить из сострадания, человеколюбия;
милосердный – человек, проявляющий милосердие.
Гуманизм – человечность  в
отношении к людям; гуманный – направленный на благо других, человеколюбивый,
отзывчивый.
Блаженный
– 1. в высшей степени счастливый, 2. юродивый – чудаковатый, помешанный или
безумец, обладающий даром прорицания.
Сокровенный –
1. Нечто сокрытое до поры, дорогое, что открывается лишь самым близким, 2.
Сокровище – большая ценность.
Кроткий – незлобивый,
покорный, смирный.
Смирный – покорный,
тихий, спокойный.
·
Есть
ли среди них синонимы? (сочувствие – сострадание, кроткий - смирный).
·
Работа
с текстом после чтения.
Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне
смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских
впечатлений до уровня законченной мысли.
1.     Концептуальная
(смысловая беседа по тексту). Формирование основной идеи рассказа.
Давайте вернемся к началу
рассказа.
·
С
чего начинается рассказ? (рассказывается о Юшке)
·
Как
звучит полное имя Юшки?  (Ефим Дмитриевич)
·
Обратимся
к словарю имен. Читаем, что означает имя Ефим. (слайд Ефим –
благочестивый, благожеланный, священный).
·
Какой
основной прием  построения рассказа использует автор? (Антитеза) И в
лексике, и в поведении героев, и в их описании. В «Юшке» Платонов воспевает
добро, которое побеждает зло.
·
Как
этой мысли подчинена композиция рассказа? Давайте вспомним начальную сцену и
финальную.
·
Перекликаются
ли они? (ДА) Такой прием называется обрамление, (Добро Юшки продолжила
его приемная дочь, которой он помог получить образование).
·
Какова
на ваш взгляд тема рассказа? (Взаимоотношения между людьми)
·
А
идея?  (Сотвори добро в душе своей. )
·
Как
вы думаете, ребята, почему рассказ назван именно так? (Рассказ назван по имени
его главного героя - Юшки. Значит, герой рассказа А.П. Платонова был дорог
автору)
·
Давайте
сформулируем  тему урока? Прочитайте следующие выражения, какая из них, по
вашему мнению,  больше всего подойдет к теме нашего урока: (слайд)
·
 «Сотвори
добро в душе своей»,
·
 «
Добро из добра является»,
·
«Формула
жизни по Платонову»,
·
 «Жить
по законам человечности»,
·
«Жизнь
дана на добрые дела»,
·
 «Что
значит быть человечным»,
·
 «
Побеждай зло добром»,
·
«
Дорога добра»,
·
 «Все
начинается с любви»,
·
«Возлюби
ближнего своего»,
·
 «Сострадание
и уважение к человеку»,
·
«Большое
сердце Юшки»,
·
 «
Прости нас, Юшка!»,
·
 «
Будь человеком, человек!»
Проверка
знания текста.
Тест по рассказу А. Платонова
«Юшка».

1.     Почему
взрослого человека и взрослые , и дети называли по прозвищу (Юшкой)?
а)
из-за пренебрежительного отношения к нему
б)
относились к нему, как к ребёнку
в)
не знали его настоящего имени
2.
Каково авторское отношение к главному герою?
а)
пренебрежительное
б)
сострадательное
в)
восхищённое
г)
уважительное
3.
Почему Юшка считал, что и дети, и взрослые его любят?
а)
не допускал мысли о жестокости людей
б)
был религиозным человеком
в)
был глупым и ничего не понимал
4.
Почему все были так жестоки с Юшкой?
а)
он не мог постоять за себя
б)
им было легко вымещать зло на безответном человеке
в)
так они самоутверждались, ощущали себя сильными и властными
5.
Почему «без Юшки жить людям стало хуже»?
а)
им не на ком стало вымещать свою злобу
б)
он был незаменим в кузнице
в)
он был сельским праведником
6.
Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной?
а)
он учил людей доброте и терпимости
б)
он поставил на ноги девушку-сироту
в)
он помогал кузнецу
г)
его приёмная дочь стала помогать больным людям
7.
Почему Юшка никогда не пил чаю и не покупал себе новую одежду?
а)
не имел денег
б)
мог обходиться без этого
в)
был скупым
г)
копил деньги на доброе дело

Взаимопроверка. (слайд) Ответы
к тесту по рассказу А. Платонова «Юшка».

1 – а
2 – б
3 – в
4 - б, в
5 – а
6 – б, в
7 – г
8 – г
Оценивание  (слайд)
Итого:
«5» - 7 баллов
«4» - 5 баллов
«3» - 3 баллов
«2» - меньше 3 баллов

Знакомство с писателем.
Давайте познакомимся с биографией
писателя, прослушав сообщение ученика.
Сообщение.
Детство и юность
Платонова прошли на окраине Воронежа, в Ямской слободе. Его отец работал
слесарем в железнодорожных мастерских, семья была многодетная, бедная.
Незадолго до революции умерла мать Андрея Платонова. Он остался старшим среди
десяти сестер и братьев, поэтому в 14 лет был вынужден поступить на работу.
Работал Платонов «во
многих местах, у многих хозяев» - разнорабочим, подручным слесаря, помощником
паровозного машиниста, литейщиком, электромонтером. Он прошел суровую школу
труда, на своей спине испытал «почем фунт лиха», и все это укрепило его веру в
людей, закалило характер, научило многое в жизни понимать, сделало сердце
чутким и отзывчивым.  Платонов много читает, самостоятельно изучает основы
наук, увлекается техникой, трудится над изобретениями. В это время, то есть в
15 – 16 лет, он впервые пробует свои силы в поэзии. Серьезное, уважительное
отношение к настоящему художественному слову, к правдивой и умной книге
Платонов пронес через всю свою жизнь.
В тяжелые для народа 20 –
е годы Андрей Платонов бросился на борьбу с голодом в Поволжье. Отправился в
далекие степные села. Голодал со всеми, как все, работал, не покладая рук.
В 1924 году Платонов
оканчивает Политехнический институт и несколько лет работает  инженером –
мелиоратором  и специалистом по электрификации сельского хозяйства Воронежской
и Тамбовской губерниях. В 1927 году он переезжает в Москву, где вскоре
оставляет службу, чтобы целиком отдаться литературной работе.
Скоро Платонов определился
как вполне зрелый мастер, со своеобразным видением мира, только ему присущей
манере письма. Платонов прожил  недолгую жизнь. Он умер в 1951 году, а родился
в 1899 году. Посчитайте, сколько лет он прожил? (около 2 лет). Умер в атмосфере
непризнания, житейских невзгод, мучимый туберкулезом, наследием фронтовых дорог
и сверхнапряжений. Настоящая его фамилия Клементьев.
·
Что вас поразило в биографии писателя?
V.
Рефлексия.()
·
Какую
важнейшую тему поднимает А.П. Платонов? (Тему милосердия, сострадания к
людям, добра).
·
Какие
чувства у вас вызвал рассказ А. Платонова «Юшка»? (рассказ вызывает чувство
жалости к Юшке, поражает бездушие, черствость односельчан к помощнику кузнеца,
запомнилось чуткое сердце маленького незаметного человека)
·
Над
чем писатель заставил задуматься? (автор старается пробудить интерес и уважение
к человеку, учит беречь человека, видеть хорошее в любом человеке, убеждает в
том, что любой человек неповторим. Юшка говорит своему обидчику: «Я жить
родителями поставлен, я по закону родился, я тоже свету нужен, без меня тоже
нельзя»)
·
Кому
из вас хотелось в конце урока сказать герою произведения «Прости нас, Юшка»?
В Библии сказано:
"Побеждай зло ДОБРОМ", именно так мы сформулировали тему нашего
урока. . Главный герой рассказа А. Платонова "Юшка" жил по законам
человеческим и своим ДОБРОМ победил людское зло. Счастлив человек, несущий
людям тепло, добро, счастлив человек не только получающий, но и дающий.
Молодцы, ребята, вы хорошо поработали, а сейчас я хочу дать вам
наказ, который вы должны пронести через  всю свою жизнь.
Сумей преодолеть преграды,
И боль, и призрачный успех.
Живи, не требуя награды
За свой поступок ради всех.
Еще печалью мир простужен,
Исподтишка грозит беда,
Ты должен быть кому-то нужен-
Всегда – как хлеб или вода.
Быть добрым надо по привычке,
Не по расчету. Пригодись
Хотя бы маленькой синичке –
Пусти ее из клетки ввысь.
Ребята, я благодарю вас за урок и желаю каждому
из вас иметь большое и доброе сердце и всегда сохранять человеческое
достоинство

Список литературы:
1.
Злыгостева Н.И. «Странный человек» в русской
литературе//Литература в школе. – 1990. - №6,
2.
Коровина В.Я. Литература в 7 классе. Методические
советы. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1995.
3.
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f41727e

Слайды для презентации.
 Слайд 1
Портрет Платонова.
Слайд  2
«Неизвестный цветок».
Слайд 3
Составь слово из букв.
шкюа
Слайд 4
«Я всего лишь хочу быть человеком. Человек для меня –
это редкость и праздник». А Платонов.
Слайд 5
Юшка – это кровь,
животворящая жидкость, значительная потеря которой грозит  организму
смертью. Пустить юшку – избить до крови.
Юшка – навар
мясной, рыбный, жидкая часть всего кушанья.
Слайд 6
«Юродивых считали божьими людьми, но в то же время
дразнили и унижали». «Юшку при жизни били, он умер от побоев, но к телу
умершего пришли проститься все, кто знал его».
ЮРО'ДИВЫЙ и (обл.) ЮРОДИ'ВЫЙ, ая, ое. Глуповатый,
чудаковатый, безумный.. Христианский аскет-безумец или принявший вид безумца и
обладающий, по мнению верующих, даром прорицания
Слайд 7
Словарная работа:
Сострадание
– сочувствие чужому страданию, участие, пробужденное горем, несчастьем чужого
человека.
Сочувствие
– отзывчивое отношение к чужому чувству, преимущественно горестному,
сострадание.
Милосердие
– готовность помочь кому – либо или простить из сострадания, человеколюбия;
милосердный – человек, проявляющий милосердие.
Гуманизм – человечность  в
отношении к людям; гуманный – направленный на благо других, человеколюбивый,
отзывчивый.
Блаженный
– 1. в высшей степени счастливый, 2. юродивый – чудаковатый, помешанный или
безумец, обладающий даром прорицания.
Сокровенный –
1. Нечто сокрытое до поры, дорогое, что открывается лишь самым близким, 2.
Сокровище – большая ценность.
Кроткий – незлобивый,
покорный, смирный.
Смирный – покорный,
тихий, спокойный.
Слайд 8
1.     «Сотвори
добро в душе своей»,
2.     «
Добро из добра является»,
3.     «Формула
жизни по Платонову»,
4.     «Жить
по законам человечности»,
5.     «Жизнь
дана на добрые дела»,
6.     «Что
значит быть человечным»,
7.     «
Побеждай зло добром»,
8.     «
Дорога добра»,
9.     «Все
начинается с любви»,
10. «Возлюби ближнего
своего»,
11. «Сострадание и
уважение к человеку»,
12. «Большое сердце
Юшки»,
13. « Прости нас,
Юшка!»,
14. « Будь человеком,
человек!»
Слайд 9
Ответы к тесту по рассказу
А. Платонова «Юшка».

1 – а
2 – б
3 – в
4 - б, в
5 – а
6 – б, в
7 – г
8 – г

Слайд 10
Критерии оценивания теста.
«5» - 7 баллов
«4» - 5 баллов
«3» - 3 баллов
«2» - меньше 3 баллов

Карточка .
Тест по рассказу А. Платонова
«Юшка».

2.     Почему
взрослого человека и взрослые , и дети называли по прозвищу (Юшкой)?
а)
из-за пренебрежительного отношения к нему
б)
относились к нему, как к ребёнку
в)
не знали его настоящего имени
2.
Каково авторское отношение к главному герою?
а)
пренебрежительное
б)
сострадательное
в) восхищённое
г)
уважительное
3.
Почему Юшка считал, что и дети, и взрослые его любят?
а)
не допускал мысли о жестокости людей
б)
был религиозным человеком
в)
был глупым и ничего не понимал
4.
Почему все были так жестоки с Юшкой?
а)
он не мог постоять за себя
б)
им было легко вымещать зло на безответном человеке
в)
так они самоутверждались, ощущали себя сильными и властными
5.
Почему «без Юшки жить людям стало хуже»?
а)
им не на ком стало вымещать свою злобу
б)
он был незаменим в кузнице
в)
он был сельским праведником
6.
Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной?
а)
он учил людей доброте и терпимости
б)
он поставил на ноги девушку-сироту
в)
он помогал кузнецу
г)
его приёмная дочь стала помогать больным людям
7.
Почему Юшка никогда не пил чаю и не покупал себе новую одежду?
а)
не имел денег
б)
мог обходиться без этого
в)
был скупым
г)
копил деньги на доброе дело

Сообщение.
Краткая
биография АП Платонова.
Детство и юность Платонова прошли на окраине Воронежа,
в Ямской слободе. Его отец работал слесарем в железнодорожных мастерских, семья
была многодетная, бедная. Незадолго до революции умерла мать Андрея Платонова.
Он остался старшим среди десяти сестер и братьев, поэтому в 14 лет был вынужден
поступить на работу.
Работал Платонов «во многих местах, у многих хозяев» -
разнорабочим, подручным слесаря, помощником паровозного машиниста, литейщиком,
электромонтером. Он прошел суровую школу труда, на своей спине испытал «почем
фунт лиха», и все это укрепило его веру в людей, закалило характер, научило
многое в жизни понимать, сделало сердце чутким и отзывчивым.  Платонов много
читает, самостоятельно изучает основы наук, увлекается техникой, трудится над
изобретениями. В это время, то есть в 15 – 16 лет, он впервые пробует свои силы
в поэзии. Серьезное, уважительное отношение к настоящему художественному слову,
к правдивой и умной книге Платонов пронес через всю свою жизнь.
В тяжелые для народа 20 – е годы Андрей Платонов
бросился на борьбу с голодом в Поволжье. Отправился в далекие степные села.
Голодал со всеми, как все, работал, не покладая рук.
В 1924 году Платонов оканчивает Политехнический
институт и несколько лет работает  инженером – мелиоратором  и специалистом по
электрификации сельского хозяйства Воронежской и Тамбовской губерниях. В 1927
году он переезжает в Москву, где вскоре оставляет службу, чтобы целиком
отдаться литературной работе.
Скоро Платонов определился как вполне зрелый мастер,
со своеобразным видением мира, только ему присущей манере письма. Платонов
прожил  недолгую жизнь. Он умер в 1951 году, а родился в 1899 году. Посчитайте,
сколько лет он прожил? (около 2 лет). Умер в атмосфере непризнания, житейских
невзгод, мучимый туберкулезом, наследием фронтовых дорог и сверхнапряжений.
Настоящая его фамилия Клементьев.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: платонов Юшка.docx

alt: Коммуникативные: · формируют умение слушать и понимать других; · формируют умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; · формируют умение оформлять свои мысли…

alt: Настоящая его фамилия Клементьев

alt: Пусти ее из клетки ввысь. Ребята, я благодарю вас за урок и желаю каждому из вас иметь большое и доброе сердце и всегда сохранять человеческое…

alt: ЮРО'ДИВЫЙ и (обл.) ЮРОДИ'ВЫЙ, ая, ое

alt: Почему жизнь Юшки нельзя назвать бесполезной? а) он учил людей доброте и терпимости б) он поставил на ноги девушку-сироту в) он помогал кузнецу г) его…

intro: Урок литературы разработан в соответствии с требованиями ФГОС.  урок открытия новых знаний с использованием технологии продуктивного чтения как средство формирования читательской грамотности обучающихся.

title: Урок литературы в 7 классе "Побеждай зло добром" по рассказу А Платонова "Юшка""ва


extracted_text:
Конспект урока русского языка в 11
классе по теме

 «Правописание Н и НН в суффиксах
различных частей речи».

Форма урока:
комбинированный урок-обобщение.
Цели урока:
·
формирование
языковой, лингвистической и коммуникативной компетентностей при подготовке к
ЕГЭ, а именно:
·
систематизация
правил правописания Н и НН в разных частях речи для выполнения заданий ЕГЭ
·
развитие умения
разграничения и опознавания языковых единиц (в частности, кратких причастий и
кратких прилагательных, кратких причастий и наречий) для выполнения части В;
·
развитие умения
лингвистического анализа текста, характеристики авторской позиции и
аргументирования своего мнения для выполнения части С.

Оборудование
урока:
·
раздаточный материал
на каждого ученика: сборники ЕГЭ, пособие из кабинета «Схемы-таблицы по
орфографии и пунктуации», тексты для лингвистического анализа;
·
учебники и рабочие
тетради;
·
папка для подготовки
к ЕГЭ;
·
мультимедийная
презентация.

Ход урока.

I. Орг. момент. Слово учителя.
Пришли сюда мы
на урок, чтобы компьютер нам помог
В проблеме
важной разобраться и никогда не ошибаться.
Пишите тему вы
в тетрадь, чтобы быстрей урок начать.
Хочу, чтоб ясно
стало всем, одну писать или две Н.

Запись темы
урока, обращение к классу:
- Как вы
думаете, каковы задачи нашего урока? Сформулируйте.
- Что мы ещё
должны научиться различать?
 Обобщение
учителя: систематизация правил (их не меньше 11), разграничение языковых единиц
в связи с данной орфограммой, подготовка к выполнению частей А, В и С.

II. Актуализация знаний учащихся.

1. У доски один
ученик готовит опорный конспект по теме урока.

2. Класс в это
время – орфоэпическая дуэль.(Устно.)
(даны слова в
два столбика по орфоэпии, отвечают по 1 человеку от каждого варианта (дуэль
– кто грамотнее?), их рецензирует 1 уч-ся от класса).
      1
вариант.                                                  2 вариант.

Августовский
Завидно

Эксперт                                                      Дремота

Избалованный                                           Духовник (священник)

Квартал                                                      Языковые (явления)

Прибывший                                               Языковая (колбаса)

Включит                                                     Красивее

Каталог                                                       Перезвонит

Жалюзи                                                       Черпать

Завсегдатай                                                 Собрала

Оптовый                                                      Клала

3. Класс –
лексико-орфографическая работа ( устно).
Задание:
вставить пропущенные буквы, объяснить лексическое значение.

Экстре(н,нн)ый,
некр…лог, д…пломант, д…пломат, ч…столюбивый, т…ология,  тр…виальный,
р…зонанс,  окс…морон,  а(н,нн)отация,  л…тота, мент…литет,  т(е,э)ндер,
дил…тант, инт…(л,лл)…генция, аббр…виатура, бе(л,лл)…тристика.

4.
Прослушивание теоретического материала (отвечает 1 ученик по опорному
конспекту).
Перед этим
обращение к классу - открыть пособия из кабинета (стр. 40) или свои опорные
конспекты из папки к ЕГЭ.
- Что вы можете
добавить к прозвучавшему ответу?
Если
затрудняются, спросить класс:

- что мы должны
помнить о правописании Н и НН в наречиях?
-в кратких
прилагательных?
-в
существительных: труженик, вареник, гостиница, пудреница, мудрёность,
масленица?

III. Обобщение и закрепление изученного
материал.  Диагностический контроль (с целью выявления «слабых мест»).Устно.
Свяще…ый долг, рискова…ый шаг, посаж…ый отец, уютная гости…ая, серебря…ый
браслет, зва…ый ужин, нечая…ая радость, домотка…ый ковёр, прида…ое невесты,
взволнова…ое лицо, правле…ый автором  текст,  масля…ые краски, масле…ый блин,
ветре…ая погода, девушка хорошо воспита…а, встреча прошла организова…о, высуше…ое
бельё.
2.
Орфографическая задача по отрывку из повести Л.Н.Толстого «Детство».
Вставить одну
или две Н и объяснить.
Каждому ученику
роздан текст, работают на листах ручкой. Время – 5 минут.
( я в это
время готовлю на экране страничку из ЕГЭ из Интернета).

Прослушивание
ответа – 1 ученик, остальные проверяют, карандашом исправляют и сдают учителю.

3.
Тренировочные задания из ЕГЭ ( А – 12): варианты 1,2,3 и с экрана
отдельный
вариант. (стр.7, 17, 36)    Слайд № 5.

4. Проблемная
ситуация №1. Как отличить краткое причастие от краткого прилагательного, и
сколько Н писать в обоих случаях?

Газета прочита…а.
И
Девушка начита…а.

Алгоритм. Слайд №7.

I. Если слово заменяется глаголом
(прочитали),

  значит, это
краткое причастие

следовательно, пиши Н ( прочитана).

II. Если слово нельзя заменить глаголом,

замени
синонимом (умна, эрудированна)

следовательно,
это краткое прилагательное – пиши НН
(девушка
начитанна).
5.
Распределительный диктант.

Краткое
  причастие

Краткое
  прилагательное

Ответ запута…,
память свяще…а, население собра…о, походка медле…а, помощь обеспече…а, даль
тума…а, бойцы ране…ы, вина доказа…а, положение бедстве…о, дорога пусты…а.

Ключ  к правильному ответу.
Краткое
причастие                                    краткое прилагательное
Ответ
запутан                                             память священна
Население
собрано                                    походка медленна
Помощь
обеспечена                                  даль туманна
Бойцы
ранены                                            положение бедственно
Вина
доказана                                            дорога пустынна

(подсказка:
к кр. прич. можно поставить вопрос что сделана?)

6. Проблемная
ситуация №2.
Как различать
наречия и краткие причастия (прилагательные)?

Жил обеспече…о.
И
Ученики обеспече…ы учебниками?

(ответ: наречия
отвечают на вопрос: КАК?

краткие причастия  - на вопрос каков? что сделан?)
Вопрос к
классу: для выполнения какой части ЕГЭ важно различать похожие части речи? (части
В).

7.Тренировочное
задание ЕГЭ – вариант 6 из сборника (ответ – причастие ОБУСЛОВЛЕНО).

8.
Лингвистический анализ текста.
Тексты на
столах.

На слайде
только задание по группам:
I группа – объяснить пропущенные
орфограммы и знаки препинания в двух последних абзацах;
II группа – определить стиль текста, тип
речи, задачу текста, тему и основную мысль.
III группа – написать сочинение-рассуждение
по проблеме, поднятой автором.

9. Индивидуальное
задание – сочинить буриме
……гибок
………ошибок
……...обыкновенный
 ……..бесценный

IV. Итоговое обобщение.

1. Тестовый
контроль (по вариантам).
Выписать в два
столбика только номера примеров с НН в словах.

1 вариант.                                                  2 вариант.
Лома…ая
линия                                   Гримирова…ый артист
Запута…ые
нитки                                Каша сваре…а
Кафе –
мороже…ое                             Работали напряжё…о
Маши…ое
отделение                           Замороже…ое филе
Комната
завале…а книгами                Копчё…ая колбаса
Тума…ая
мгла                                       Ветря…ая мельница
Масл…ые
краски                                  Масле…ая каша
Жить в
гости…ице                                Вяза…ый на спицах шарф
Кваше…ая
капуста                               Незаслуже…ая обида
Неслыха…ая
дерзость                          Непаха…ое поле

Работы сдать
учителю.

2. Ключи к
ответам.
1 вариант: 2,4,
6, 10                       2 вариант: 1, 3, 4, 8, 9,

V. Подведение итогов урока.

Уже к концу
подходит наш урок.
Пришла пора нам
подвести итог.
Надеюсь, что
теперь чуть легче будет вам
Писать одну из
самых сложных орфограмм!

Сигнальными
карточками показать, как усвоен материал:
Розовые
карточки – хорошо усвоили
Белые –
некоторые вопросы ещё вызывают трудность

Какие вопросы
ещё вызывают трудность?

Оценки за урок,
оценки после проверки тестов и заданий

Домашнее
задание:
1.Выучить
опорный конспект.
2.Выполнить
варианты ЕГЭ

file_name: правописани н и нн.doc

alt: Класс в это время – орфоэпическая дуэль

alt: Тума…ая мгла

title: Конспект урока по русскому языку в 11 классе по теме "«Правописание Н и НН в суффиксах различных частей речи».


extracted_text:
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ
ДИАГНОСТИКА РАССТРОЙСТВ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА У ШКОЛЬНИКОВ. МЕТОДЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Обследование школьников
осуществляется в два этапа.
На первом (предварительном)
этапе - выявление детей, страдающих нарушениями чтения и письма (анализ тетрадей
детей, различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изложение),
исследование процесса чтения).
На втором этапе - специальное
обследование детей с нарушениями чтения и письма. Задачей этого этапа является
дифференциальная диагностика расстройств чтения и письма: определение
симптоматики, механизмов и вида дислексии и дисграфии, а также степени их
выраженности.
Обследование на втором этапе
проводится по следующей схеме.

СХЕМА
ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
(Приведенный речевой материал
рассчитан на обследование учащихся 2 класса массовой школы).
Анкетные данные
1.    Фамилия, имя.
2.    Возраст.
3.    Школа, класс.
4.   Национальность, родной язык, на каком языке
общается в семье.
5.   Приходящий или живущий в интернате.
Анамнез
1.   Данные о наличии у родителей и родственников
нервно-психических, соматических заболеваний, речевых нарушений, особенно
дислексии и дисграфии.
2.   Протекание у матери беременности в первую и
вторую половину. Выявить, не было ли травм, резус-конфликта, воздействия
химических, физических (особенно облучения) факторов, инфекционных
заболеваний (особенно краснухи, гриппа и др.), токсоплазмоза,
сердечно-сосудистых заболеваний, болезней печени, почек, токсикоза в первую
или во вторую половину беременности, симптомов угрожающего выкидыша.
3.   Протекание родов у матери (в срок, досрочные:
в 8, 7 мес, нормально протекающие, затяжные, стремительные, обезвоженные и
др.), использование стимуляции во время родов, ее характер, длительность
родов.
4.   Состояние ребенка в момент рождения. Наличие
травм во время родов (переломы, кровоизлияния, опухоли, асфиксии — синяя,
белая), когда закричал (сразу, через несколько секунд, через несколько минут).
Наличие врожденных пороков. Вес и рост ребенка при рождении. Когда принесли кормить,
как сосал.
5.   Данные о соматическом, нервно-психическом и
психомоторном развитии ребенка (выписать из медицинской карты или обследовать
ребенка у врачей-специалистов).
6. Данные о развитии речи
ребенка: время появления гуления, лепета, характер лепета, время появления
первых слов и фразовой речи; не было ли у ребенка нарушений слоговой структуры
слов, аграмматизмов; какие звуки долго произносились неправильно, характер
неправильного произношения звуков (искажения, замены, отсутствие звуков) до 4
лет, после 4 лет; проводилась ли коррекция нарушений звукопроизношения и других
речевых расстройств, в течение какого периода, ее результат; характерные
особенности понимания речи окружающих.
Состояние
звукопроизношения
Определить характер нарушения
произношения звуков речи (отсутствие, замены, смешения), дефектную артикуляцию
в различных условиях:
—  при изолированном произношении звуков;
—  в слогах: открытых, закрытых, простых и со
стечением согласных;
—  в начале, середине и конце слов;
—  во фразах;
—  в тексте.
В процессе исследования
звукопроизношения используются сюжетные и предметные картинки, слоги, слова,
предложения, стихотворения, чистоговорки, тексты, включающие звук, произношение
которого исследуется.

Исследование умения
воспроизводить звукослоговую структуру слова
Назвать картинки, повторить
слова разной звукослоговой структуры: сыр, снег, текст, рога, весна, гнездо,
сенокос, картофель, звездочки, государство, электричка, экскаваторщик,
милиционер, сковородка, космонавт, велосипедист, чистильщик.

Анатомическое строение
артикуляционного аппарата
(челюсти, прикус, зубы, язык, твердое небо, мягкое небо, губы).

Особенности ручной и
речевой моторики
1. Исследование состояния
ручной моторики (особенно пальцевой), пальцевого гнозопраксиса.
а) определение ведущей руки,
ноги, глаза.
б) пробы Хэда: покажи правой
рукой левое ухо, левой рукой правое ухо, у напротив сидящего человека
в) оптико-кинестетическая
организация движений (пробы на праксис позы): соединить 1 и 2 пальцы в виде
кольца; вытянуть 2 и 3 пальцы, затем 2 и 5 пальцы (остальные при этом согнуты)
г) динамическая организация
движений пальцев (перебор пальцев – соединение с большим всех поочередно двумя
руками; игра на рояле – от большого к мизинцу и наоборот, одной рукой, другой,
потом двумя).

2. Исследование речевой
моторики (включая мышцы
лица).

Особенности динамической
стороны речи (темп и ритм
речи, употребление ударений – словесного и логического, употребление пауз в
потоке речи, особенности голоса, употребление основных видов интонации,
выразительность).

Исследование слуховой
функции и восприятия речи
1. Состояние биологического
слуха (по данным медицинской карты)
2. Состояние восприятия речи
(в процессе беседы).

Исследование
фонематического восприятия (дифференциации фонем)
по звонкости-глухости,
твердости-мягкости, свистящие-шипящие и т.д.
1. Повторить серию слогов (из
2 слогов, из 3 слогов: бапа, бабапа, тадата и т.д.)
2. Показать картинки (с
использованием слов-квазиомонимов: коза-коса, день-тень, собор-забор).
3. Придумать предложения со
словами-квазиомонимами.

Исследование языкового
анализа и синтеза
1. Анализ предложения на
слова.
Определить количество,
последовательности и место слов в предложении (Стоят теплые деньки. Желтые
листья падают на землю).
2.Слоговой анализ и
синтез:
количество слогов в слове
(мыть, кровать, поднос, ласточка, веселее)
отобрать картинки, в названии
которых 3 слога (картинки не называются)
назвать слово, предложение,
произнесенное по слогам: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ный, кА-на-ва, по-то-лок,
те-ле-фон, по-лу-чи-ла, ко-те-нок, бу-ма-га; На сто-ле ле-жат кни-ги. О-сень-ю
лас-точ-ки у-ле-та-ют на юг.
3. Фонематический анализ
а) выделение звука на фоне
слова (есть ли звук М в словах: мышка, дерево, рама, рак, дом, кошка, комната)
б) выделение 1 звука из слова
в) последнего звука из слова
г) определение места звука в
слове (начало, середина, конец)
д) определение количества
звуков в слове: дым, каша, шапка, крышка, черемуха, стена, калитка, диктант.
е) определение места звука по
отношению к другим звукам слова (какой по счету звук Р в словах: рыба,
пароход); (назови соседей звука Ш – какой звук слышится перед Ш, какой после
него – кошка, смешно, ушки, солнышко).
4. Фонематический синтез
Назвать слитно слово,
произнесенное с паузами после каждого звука (ч-а-с)
5. Фонематические
представления – это
умение осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе
представлений: придумать слова, в которых есть звук Ш; придумать слова, в
которых 4 звука, 5 звуков; отобрать картинки, в которых 5 звуков.

Исследование словарного
запаса

Исследование
грамматического строя речи
(характеристика употребляемых
предложений, словоизменение, словообразование).

Исследование
зрительно-пространственных функций
1. Состояние
биологического зрения (из мед.карты)
2.Состояние
зрительно-пространственных функций:
1) ведущая рука, правые и
левые части тела (схема тела):
- рука: проба на переплетение
пальцев (у леворуких – большой палец сверху); аплодирование, «поза Наполеона»
(скрещивание рук на груди – у леворуких кисть правой руки сверху); сравнение
ширины ногтей пальцев (мизинца); чистить зубы, взять чашку, ложку, ручку,
жарко, подними пуговку с пола, вдеть нитку в иголку
- нога: встать на колено,
сделать небольшой прыжок в длину;
- глаз: посмотреть в дырочку,
в калейдоскоп, в трубочку
- ухо: прислушаться, приложив
ухо к двери, к тиканью часов, к шороху внутри ракушки.
2) ориентировка в окружающем
пространстве (что справа, что слева от тебя; ориентация на листе бумаги, в
пространстве, расположенном зеркально (сказать: посмотри, девочка стоит
наоборот))
3) пробы Хэда
4) составление картинки,
разрезанной на 5,6,7,8 частей.
5) конструирование фигур из
палочек (по образцу, по представлению).
3. Состояние речезрительных
функций
- знание букв (печатных и
рукописных)
- узнавание букв в
усложненных условиях («зашумленных» букв, пунктиром, недописанных,
стилизованных, правильно и неправильно (зеркально) написанных.
- узнавание наложенных букв
(по типу фигур Попельрейтера)
-узнавание сходных по
начертанию букв, предъявленных изолированно или в буквенном ряду
- воспроизведение
изолированных букв, сходных по начертанию
- конструирование и
реконструирование печатных и рукописных букв из составляющих их элементов.

Исследование процесса
чтения
1. Характер чтения: слогов
(простые, со стечение согласных), слов (1-,2-, многосложные), предложений,
текста.
2. Понимание прочитанных
слов, предложений, текста.
3. Скорость чтения
4. Способ чтения
(побуквенное, послоговое, словесно-фразовое)

Исследование процесса
письма
Взять контрольные тетради
(контрольное списывание и контрольный диктант).
Количество и характер ошибок.
1.      Списывание (с печатного и рукописного
текста)
2.      Письмо под диктовку (буквы вразнобой, и
заглавную, и строчную; слоги, закрытые, открытые, со стечением; слова; записать
предложение после однократного проговаривания (речеслуховая память): 1 класс –
3 слова, 2 класс – 4-5 слов; 3 класс – 7 слов.
3.      Прочитать предложение 1 раз – запомнить,
записать (зрительная память)
4.      Изложение.
5.      Письмо предложений или текстов с дефектно
произносимыми учеником звуками.
6.      Письмо предложений или текстов с не
дифференцируемыми учеником по слуху звуками.
7.      Письмо предложений или текстов с оптически
сходными буквами.
8.      В 1 классе – по серии картинок составить
рассказ из 4 предложений; в 3 классе – описать свой любимый мультфильм –
письменная речь).

Проводилась ли коррекция
дефекта, ее результат

Логопедическое заключение

file_name: диагностика.doc

alt: Исследование процесса чтения 1

intro:
Обследование школьников осуществляется в два этапа.
На первом (предварительном) этапе - выявление детей, страдающих наруше¬ниями чтения и письма (анали¬з тетрадей детей, различные виды письменных работ (списывание, диктанты, изло¬жение), исследование процесса чтения).
На втором этапе - специальное об¬следование детей с нарушениями чтения и письма. Задачей этого этапа является дифференциальная ди¬агностика расстройств чтения и письма: определение симптоматики, механизмов и вида дислексии и дисграфии, а также степени их выраженности.
Обследование на втором этапе проводится по следующей схеме.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
"Путешествие
в мир понятий". Повторительно-обобщающий урок по разделу "Древняя
Греция". 5-й класс

 Цель урока: повторить и
закрепить изученные понятия, имена и даты  из раздела «Древняя Греция».
I.
Установка:
- Ребята, давайте представим, что у нас появилась возможность совершить
путешествие в далекое прошлое, в Древнюю Грецию, изучаемую нами страну. Но для
того, чтобы попасть туда вы должны выполнить одно условие: активно использовать
в своей речи различные термины, имена и даты, связанные с историей этой страны.
- За правильные ответы на уроке вы будете получать красные жетоны, они не
только обеспечат вам высокий бал, но и будут служить пропуском в Древнюю
Грецию. Если вы согласны с таким условием, тогда в путь!
II.
Ход урока:
- Ребята, вы знаете, что греческие боги и божества имеют несколько особенные
имена, которые не похожи на наши. Каждый из вас сейчас получит карточку, на
которой написано имя.
Задание 1: Представьтесь, объясните, что вы знаете об этом герое или боге!
( Каждому ученику раздается карточка, где указано одно имя, за правильный ответ
учитель раздает красный жетон).

Эгей
  –
  Зевс –
  Гомер –
  Ахиллес –
  Одиссей –
  Посейдон –
  Пенелопа –
  Солон –
  Персефона –
  Арес –

Аид –
  Гера –
  Артемида –
  Апполон –
  Афина –
  Афродита –
  Деметра –
  Дионис –
  Гефест -
  Гермес -

-
Молодцы ребята! Если в Греции вы столкнетесь с какими-то проблемами, то будете
знать к кому можно обратиться за помощью.
- Путешествуя по Древней Греции, вы сможете посетить старинные города, пройтись
по узким, вымощенным улицам, побывать на народном собрании, на заседаниях
Совета знати.
- Но чтобы понимать, о чём идет речь, нужно обязательно знать древнегреческие
понятия!
Задание
2. Повторение и закрепление понятий, изученных в разделе «Древняя Греция». (
Варианты работы с детьми на выбор учителя).
Вариант 1. Повторение и закрепление понятий по методике взаимотренажа (КУЗ).
Класс делится на группы, в каждой группе определяется командир, который ведет
табло учёта, фиксирует номера карточек учащихся, их работу в парах.  На
столе в каждой группе находится алгоритм работы по методике взаимотренажа.
Каждый учащийся получает карточку с понятиями для работы в парах сменного
состава.
Табло
учета.

Ф.И. ученика

Номер
  карточки

№ 1

№ 2

№ 3

№ 4

№ 5

№ 6

Иванов

+

Петров

+

Сидоров

+

Игнатов

+

Васильев

+

Ветров

+

Методические
рекомендации для работы по методике взаимотренажа.
Для работы по методике взаимотренажа создаётся сводный отряд из 6 человек.
Каждый ученик получает одну карточку. Можно выделить 4 этапа работы по
методике:
1 этап. Небольшая (2-3 минуты) индивидуальная работа ученика со своей
карточкой. Ученик читает свою карточку, уточняет для себя значение заключенных
в ней понятий.
2 этап. Работа в парах сменного состава. Ученик, имея при себе одну карточку (и
не передавая её в дальнейшем) должен поработать по очереди с каждым членом
сводного отряда. Работа в паре описана в следующем алгоритме.
Алгоритм
работы в паре по методике взаимотренажа.
1.Назови первое понятие (дату, имя) из своей карточки и спроси напарника, что
оно означает.
2. Сверь ответ напарника с ответом в своей карточке. Если напарник отвечает
неверно, попроси его подумать, поправиться. Если напарник затрудняется,
расскажи ему, что означает понятие (дата, имя) и попроси его повторить за
тобой.
3. Поменяйтесь ролями. Теперь твой напарник диктует тебе первое понятие (дату,
имя) из своей карточки. Ответь, что означает это понятие (дата, имя).
4. Снова поменяйтесь ролями. Таким образом, поочерёдно проверьте друг  у
друга знание всех понятий (дат, имён) в ваших карточках.
5. Смените напарника. В последующей паре работайте по п. п.1-4 данного
алгоритма.
3 этап. Работа в постоянной паре. Это этап взаимопроверки готовности к
проверочной работе. Все те понятия (даты, имена), знание которых проверялось
при работе в парах сменного состава (2 этап) распределены на две карточки.
Ученики в постоянной паре диктуют друг другу понятия (даты, имена) и проверяют
правильность ответов.
4 этап. Контрольная, проверочная или самостоятельная работа на оценку на знание
понятий (дат, имён).
Карточки
– понятия.

ВТ
  - №1
Полис – небольшое самостоятельное
  государство.
Архонты – правители.
Демос – по-гречески «простой народ».
Пираты – морские разбойники.
Ипподром – место для проведения конных состязаний.
594 г. до н. э.- избрание Солона архонтом.

ВТ - №2
Аттика – область, расположенная на
  юго-востоке Средней Греции.
Илоты – по-гречески «захваченные».
Атлет – участник состязаний, человек
  крепкого телосложения, силач.
776 г. до н.э. – состоялись первые
  Олимпийские игры.
Демократия – власть простого народа.
Архонты – правители.

ВТ - №3
Ареопаг – совет знати.
Демократия – власть простого народа.
Аттика – область, расположенная на
  юго-востоке Средней Греции.
Илоты – по-гречески «захваченные».
776 г. до н.э. – состоялись первые
  Олимпийские игры.
Атлет – участник состязаний, человек
  крепкого телосложения, силач.

ВТ №4
Пираты – морские разбойники.
Полис – небольшое самостоятельное
  государство.
Архонты – правители.
Ипподром – место для проведения конных состязаний.
594 г. до н. э.- избрание Солона архонтом.
Демос – по-гречески «простой народ».

ВТ - №5
Ареопаг – совет знати.
Ипподром – место для проведения конных
  состязаний.
Полис – небольшое самостоятельное
  государство.
594 г. до н. э.- избрание Солона архонтом.
Демос – по-гречески «простой народ».
Пираты – морские разбойники.

ВТ - №6
Демократия – власть простого народа.
Атлет – участник состязаний, человек
  крепкого телосложения, силач.
Ареопаг – совет знати.
Аттика – область, расположенная на
  юго-востоке Средней Греции.
Илоты – по-гречески «захваченные».
776 г. до н.э. – состоялись первые
  Олимпийские игры.

Вариант
2. Учитель раздает каждой группе карточки с понятиями. Ребята, обсуждая вместе,
вписывают определения понятий и повторяют их, работая в парах.
Понятия.
Полис –
Архонты-
Демос –
Пираты –
Ипподром –
594
г. до н. э.-
Аттика –
Илоты –
Атлет-
776
г. до н.э. –
Демократия –
Ареопаг –
Задание
3. - Проверочную работу на знание понятий мы проведём в форме игры:
«Историческое домино». Учитель раздаёт карточки-домино каждому учащемуся для
проведения игры, за каждый правильный ответ учащегося – жетон. У кого из ребят
карточка с жирной точкой, тот первым зачитывает вопрос. Ребята должны быть
внимательными и показать знание понятий.
 «Историческое
домино».
Карточки разрезаются. В верхней части каждой карточки находится ответ на вопрос
одноклассника, в нижней части вопрос, который должен задать ученик, после
правильного ответа.

-илоты.
  Как называется человек крупного телосложения, силач?

- участник
  состязаний, человек крупного телосложения, силач.
  Что произошло в 594 г. до н.э.?

- состоялись
  первые Олимпийские игры.
  Что такое ипподром?

- власть
  простого народа.
  Кто такой атлет?

- совет
  знати.
  Что такое демократия?

- правители.
  Что означает слово «демос»?

- избрание
  Солона архонтом.
  Как называется область, расположенная на юго-востоке Средней Греции?

- место
  для проведения конных состязаний.
  Что в переводе с греческого означает слово «захваченные»?

- небольшое
  самостоятельное государство.
  Кто такие илоты?

- пираты.
  Что такое Аттика?

- атлет.
  Когда Солон был избран архонтом?

- в
  776 г. до н.э.
  Как в Греции называется совет знати?

- ареопаг.
  Как называется место для конных состязаний?

- морские
  разбойники.
  Что произошло в 776 г. до н.э.?

- в переводе с
  греческого «захваченные».
  Что такое ареопаг?

- ипподром.
  Что такое полис?

- область,
  расположенная на юго-востоке Средней Греции.
  Когда состоялись первые Олимпийские игры?

- по-гречески
  «простой народ».
  Кто такие пираты?
  . (начало)

- в 594 г. до
  н.э.
  Как называются морские разбойники?

-
Ребята, вы должны не только знать понятия, но и уметь составлять предложения,
пользуясь набором терминов, относящихся к изученной теме.
Задание 4. Составьте предложения.  Каждая группа с предложенным набором
слов должна составить предложения, относящиеся к теме «Древняя Греция».
Набор
слов для составления предложений.
1
группа. 1). Балканский полуостров, Греция, восток, Эгейское море.
2). Северная Греция, Средняя Греция, Пелопоннес, Греция.
2 группа. 1). Греция, запад, Ионическое море.
2). Греция, полисы, самостоятельное государство.
3 группа. 1). Афины, власть, знать, демос.
2). Совет, знать, ареопаг, правители, архонты.
4 группа. 1). Греция, восток, Эгейское море.
2). Эгейское море, Крит, остров.
- А
сейчас мы выполним работу в группе.
Задание 5. Сгруппируйте слова по значению.
Учитель называет вслух различные понятия, относящиеся к истории Древней Греции,
а учащиеся в группах выполняют следующие задания:
1 группа: записывают имена героев мифов и произведений;
2 группа: имена богов;
3 группа: исторические понятия;
4 группа: названия городов.
Исторический
диктант.
Зевс, Афины, Пилос, ареопаг, Эгей, Ариадна, Тесей, Тиринф, архонт, Микены,
Гомер, демос, Посейдон, фаланга, Коринф, Спарта, полис, Ахиллес, Деметра,
Пенелопа, Афродита, лабиринт, Марафон, Гермес, стратег, Дионис, ипподром,
илоты, триера.
-
Обменяйтесь группы выполненными заданиями и проверьте друг у друга ошибки!
Группы выполняют задания и выступают с результатами проверки.
Задание
6. Исправьте ошибки!
- Ребята, вы должны не только знать понятия, но и уметь их правильно писать.
(Учитель пишет на доске, или на листках раздаёт учащимся понятия, написанные с
ошибками). Найдите ошибки и исправьте их.
Полюс
Ариопак
Демакратия
Атика
Демас
Орхонты
Иподром
Задание
7. «Солнышко».
- Ребята, работая в группе, впишите известные вам понятия,  начинающиеся и
оканчивающиеся на букву «А». (Учитель раздаёт каждой группе листок с
изображением солнышка, в центре которого помещена буква «А»).
-
Ребята, вы сегодня просто молодцы! В завершении урока давайте посчитаем,
сколько жетонов имеет каждый из вас. Учитель выставляет оценки каждому
учащемуся. В качестве домашнего задания можно предложить ребятам составить
кроссворд.
III.
Психологическая оценка урока.
На доске приклеен желтый круг (середина от цветка), каждый ребенок получает
синие и красные лепестки.
- Ребята, если вам понравился сегодняшний урок, то приклейте красный лепесток,
а если – нет, то синий лепесток. ( Если на доске появится яркая красная роза,
то урок достиг своей поставленной цели и ребята остались довольны).

file_name: Путешествие в мир понятий.doc

alt: Ипподром – 594 г. до н. э.-

alt: А сейчас мы выполним работу в группе

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Нарушение пищевого режима и диеты

По статистике:
около 70% девушек в возрасте
15-16 лет      мучили себя голоданием, хотя у 26 % этих девушек вес находился в
пределах нормы, а у 8% - вес  был  даже ниже нормы.

Что может произойти,  если подросток сядет на
диету?

Большинство подростков по
окончанию  диеты набирают лишний вес.
Диеты
негативно сказываются на работе мозга. Снижается концентрация внимания,
притупляются            мозговые           процессы,               появляется
головная боль и сонливость.
Многие диеты приводят к
обезвоживанию организма подростка. В результате диеты подросток лишает себя
массы полезных и
питательных микроэлементов, без
которых
невозможна   нормальная
   работа            всего                            организма.
При истощении начинаются
проблемы с  женскими
функциями - аменорея и прочие
 малоприятные вещи.

                                   Что делать?

Проконсультируйтесь
с врачом,                           МБУ ДПО «СОИРО» действительно
ли у подростка имеется             309516
Белгородская
область, г. Старый Оскол,
лишний вес. Избыточность веса должен                                                         м-н
Буденного, 2.
диагностировать врач, а не ваш придирчивый                                              Тел. (факс): 33-30-16
Е-mail: st-iro@mail.ru взгляд  в          зеркале.          Специалист
 поможет
Старый
Оскол
составить правильный рацион
питания.
2015

     Основные принципы здорового
              питания подростков

-Полноценность и сбалансированность
пищевого рациона, максимальное его  разнообразие; -соблюдение правильного режима;
-достаточное, адекватное потребностям  растущего организма поступление пищевых
веществ и энергии, необходимых для  нормального развития и сохранения
здоровья.

Рацион питания подростков
Возраст
10-13 лет – это время ускоренного
роста костей и мышц. Желательно на этой стадии ежедневно включать в рацион
питания мясо и молочные продукты. Молочные продукты (творог, молоко,
кефиры и йогурты) помогут избежать различных заболеваний опорно-двигательного
аппарата. В мясе содержится животный белок, который служит в период бурного
роста строительным материалом для мышц.
Возраст
14-16 лет. На этом этапе активно
формируются железы внутренней секреции, вот почему подростки этого возраста
часто страдают угревой сыпью. Важно не увлекаться продуктами с высоким
содержанием жира; отказаться от жареного (лучше  варить, тушить, запекать,
либо готовить  на пару). Растительные жиры, в отличие от животных,
не следует исключать из рациона подростка. Полезны будут  орехи. Специалисты
рекомендуют заправлять блюда растительными маслами.
Продукты здорового рациона

Белковая пища

Мясо           Рыба      Море -            Молочные      Яйцо

продукты          продукты

Овощи, зелень, салаты, грибы
В
умеренных количествах: картофель
печеный

Сложные углеводы

alt: Нарушение пищевого режима и диеты

alt: Проконсультируйтесь с врачом,

alt: Продукты здорового рациона

title: Для психолога


extracted_text:
Урок 11. Определение расстояний и размеров
тел в Солнечной системе
Цели
урока
Личностные: организовывать
самостоятельную познавательную деятельность; высказывать убежденность в
единстве методов изучения параметров Земли и других планет.
Метапредметные: анализировать
информацию, полученную из текста
научного содержания; объяснять суть эмпирического способа
определения размеров Земли.
Предметные: формулировать
определения терминов и понятий «горизонтальный параллакс»,
«угловые размеры
объекта»; пояснять сущность метода определения расстояний по параллаксам
светил, радиолокационного метода и метода лазерной локации; вычислять
расстояние до планет по гори- зонтальному параллаксу, а их размеры по угловым
размерам и расстоянию.
Основной
материал
Методы определения
расстояний до небесных тел: горизонтальный
параллакс, радиолокационный метод и лазерная локация. Методы определения размеров небесных тел: методологические основы
определения размеров Земли Эратосфеном; метод
триангуляции.
Методические акценты урока. В начале урока целесообразно предложить
учащимся вопросы к § 12 учебника, а также решение ряда задач.
1.
Заполните таблицу.

Планета

Эксцентри- ситет

Среднее расстояние
до Солнца, а. е.

Сидерический
  период обраще- ния, годы

0,206

0,24

0,057

9,6

0,093

1,88

0,049

5,2

Проверьте полученные
результаты, используя данные приложения VI учебника.
Поясните, что означает величина
эксцентриситета для каждой планеты.
2.  Мимас и Титан — спутники Сатурна.
Определи- те отношение средних расстояний этих спутников до Сатурна,
если периоды их обращений равны соответственно
23 часам и 15 дням 23 часам.
3.  Вычислите синодический
период Нептуна, если среднее расстояние от планеты до Солнца составляет 30 а. е.
Для перехода к новой
теме анализируются границы применимости законов Кеплера. Подчеркивается, что
законы рассматривают взаимодействие двух тел, хотя на практике Солнечная
система представляет собой взаимодействие значительно большего числа небесных
объектов. Кроме того, третий закон Кеплера применим лишь в условиях, когда
известен период обращения небесного
тела в Солнечной системе.
Учащихся необходимо подвести к выводу о не- обходимости рассмотрения других
методов определения расстояний до небесных тел и определения их размеров. В
представленной теме выделяются две составляющие: методы определения формы и
разме- ров Земли, методы определения расстояний и размеров небесных тел. При
этом можно выделить следующие методические
элементы:
—
несмотря на общее знакомство учащихся с характеристиками
нашей планеты, впервые
возникает возможность глубокого осознания методов определения ее основных параметров;
—  единство методов
определения размеров Земли и расстояний до небесных тел позволяет учащимся
убедиться в достоверности данных методов.
По этим причинам
отсутствует необходимость выделения отдельно блока
определения расстояний и размеров Земли и расстояний и размеров небесных тел. Центр внимания — суть методов, а их конкретизация раскрывается на примере
Земли и небесных тел Солнечной системы как способ иллюстрации применения метода.
Для активизации
интереса важно определить ценность подобных знаний:
только зная расстояния, можно говорить о природе
небесных тел; определять размеры не только Солнечной
системы, но и больших объектов (Галактики, видимой части Вселен- ной); в
определенной мере обеспечивать безопасность окружающего Землю пространства, отслеживая приближение крупных
астероидов; проводить расчеты для траекторий полетов космических аппаратов. Следует акцентировать внимание и
на ограничениях, накладываемых условиями на приме няемые методы определения расстояний и размеров небесных
тел: невозможность использования прямых измерений размеров небесных тел. Важно
начать с того, что самое близкое к нам небесное тело — не Луна, как ответит
большинство учащихся, а Земля.
Предваряет переход к
непосредственному предметному содержанию повторение некоторых угловых закономерностей, которые известны учащимся из курса геометрии:
длина дуги
центрального угла в 1: l = 2R ;
360
для малого
угла: sin   ;
радианная  мера
 угла:
 1  рад  =
 57,3  =  3438  =
= 206265.
При видимой простоте
понятия «горизонтальный параллакс» следует обратить внимание, что учащиеся
могут затрудняться в понимании его сущности. Поэтому после заполнения в ходе
беседы представленной таблицы следует проанализировать полученые формулы,
обратив внимание, что параллакс есть величина, обратная расстоянию.
При переходе к
рассмотрению методов определения размеров небесных тел целесообразно предложить
учащимся следующее задание, выполнение которого основано на работе с учебником.
Первые сведения об определении
размеров Земли относятся к работам Эратосфена. Используя материал § 13
учебника, заполните пропуски в приведенном ниже тексте.
Последующее предметное
содержание можно представить в виде обобщенной таблицы.

Метод

Суть

Формула

Графическая интерпрета- ция

Методы определения расстояний

Горизонталь- ного парал- лакса

Радиолокаци-
  онный

Лазерной локации

Методы определения размеров

Углового радиуса

Триангуляции

Перед этапом
самостоятельного решения задач важно прокомментировать учащимся решение типовых
задач, представленных в § 13 учебника, ответить на вопросы к § 13, а также
решить ряд качественных задач.
1.
Как
изменился угловой диаметр Юпитера при переходе
планеты из противостояния в соединение?
2.
Как
изменился угловой диаметр Венеры при переходе планеты из верхнего в нижнее
соединение?
Далее учащиеся
выполняют задания упражнения 11 учебника.
Домашнее
задание. § 13; практические задания.
1.
Первое
измерение расстояния до Луны с помощью лазерного импульса было осуществлено в
1963 г. учеными из СССР. При этом
лазерные им- пульсы возвратились через 2,4354567 с. Определите расстояние между
отражателем, находящимся на
Луне, и
телескопом, расположенным на Земле (ответ: 360 Мм).
2.
Заполните таблицу.

Цель

Требуемые параметры
(что нужно
знать для достижения поставленной цели)

Вычисление
  радиу- са Земли

Вычисление
  рас- стояния до тела Солнечной системы

3.  Рассчитайте наименьшее
расстояние от Земли до Марса, если наибольший горизонтальный параллакс Марса составляет 23, и сравните его с расстоянием, на котором Марс находился во время Велико- го противостояния 28 августа 2003 г. (55,8 млн км) и будет находиться в
следующее Великое противостояние, которое произойдет 24 июня 2018 г. (57,5 млн км).
4.  В один из дней Венера
оказалась в наибольшей восточной элонгации  при  наблюдении  с  Земли  и  в
наибольшей западной элонгации при наблюдении с Марса. Найдите видимый угловой
диаметр Марса при наблюдении с Земли в этот день. Орбиты всех планет
считать круговыми.
Темы проектов
1.  Современные методы
геодезических измерений.
2.  Изучение формы Земли.
Интернет-ресурсы
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ 8b74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786/110377/ — Единая
коллекция цифровых образовательных ре- сурсов.
Интерактивная задача «Параллакс и рассто- яние до объекта». Рисунок
«Горизонтальный параллакс».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Урок 11. Определение расстояний и размеров.docx

alt: Планета Эксцентри- ситет

alt: Перед этапом самостоятельного решения задач важно прокомментировать учащимся решение типовых задач, представленных в § 13 учебника, ответить на вопросы к § 13, а также решить…

alt: Вычисление рас- стояния до тела

title: урок по астрономии