extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Колонтаевская
средняя общеобразовательная школа»
Льговского района
Курской области
https://chainrublck.pro

Рассмотрено
  на
 заседании
  ШМО
Руководитель
_______/Курбатова
  Г.Н./
Протокол
  №_______
От
  «_____»____20___г.

Согласовано
Заместитель

директора
  по УВР
«____»______20___г.
_______/Хализева
  И.Н./

Принято
  на заседании педагогического совета
Протокол
  №________
От
  «_____»______20__г.

Утверждено
  и введено в действие
Приказ
  №___________
От
  «_____»________20__г.
Директор
  МБОУ «Колонтаевская средняя общеобразовательная школа» Льговского района
  Курской области
_______/Жарких
  М.В./

Рабочая программа
«Русский язык»
10 класс
(базовый уровень)
Учитель первой
квалификационной категории: Курбатова Г.Н.

Программы общеобразовательных учреждений
Русский язык 10-11 классы
УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.26
В 58
Авторы: А.И.Власенков
Л.М.Рыбченкова, Н.А.Николина
Москва «Просвещение» 2018

 2020 год

Содержание
Пояснительная
записка………………………………………………………………2-3
Требования
к уровню подготовки обучающихся…………………………………3-6
Содержание
учебной программы…………………………………………………..6-7
Календарно-тематическое
планирование…………………………………………7-9
Список
литературы………………………………………………………………….9-10

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в
соответствии с:
Преподавание
учебного предмета «Русский язык»  в 10-11 классе по учебно-методическому
комплексу авторов Л. М. Рыбченковой, О. М. Александровой и др. ведётся в
соответствии со следующими нормативными и распорядительными документами:
1.
Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями от: 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013
 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря 2014
 г., 6 апреля, 2 мая, 29 июня, 13 июля, 14, 29, 30 декабря 2015
 г., 2 марта, 2 июня, 3 июля, 19 декабря 2016
 г., 1 мая, 29 июля, 5, 29 декабря 2017
 г., 19 февраля, 7 марта, 27 июня, 3, 29 июля, 3 августа, 25 декабря 2018
 г., 6 марта 2019 г.
2.
Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утверждён
приказом Минобрнауки России № 413 от 17 мая 2012 года) с изменениями и
дополнениями от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015
 г.
3.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 29 декабря 2014
 г. № 1645 о внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от
17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».
4.
Приказ
Министерства Просвещения Российской Федерации от 07.11.2018 года «Об
утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам среднего общего образования».
5.
Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования: одобрена 28
июня 2016. Протокол от №2/16 //Реестр примерных основных общеобразовательных
программ. - URL: http://fgosreestr.ru/wp-content/uploads/2015/07/Primernaya-osnovnaya-obrazovatelnaya-programma-srednego-obshhego-obrazovaniya.pdf
6.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 27 января 2017
 г. № 69 «О проведении мониторинга качества образования».
На основании:
- статьи 12. Образовательные программы
Федерального закона об образовании № 273-ФЗ утверждённого 29.12.2012 г.
- учебного плана
МБОУ «Колонтаевская СОШ».
- положения о рабочей программе по
учебному предмету (курсу), дисциплине (модулю) педагога, осуществляющего
функции введения  ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФКГСОО, утвержденного приказом  № 91 от
01.07.2016г.
При организации обучения с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий проводится
корректировка календарно-тематического планирования (при необходимости): перед
темой урока и домашним заданием делается отметка «ЭО».

Цели и задачи учебной
дисциплины
В системе школьного образования русский
язык является не только предметом изучения, но и средством обучения,
определяющим успешность в овладении всеми школьными предметами.
Основные цели изучения русского языка в
школе
•          формирование представлений о
русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской
Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов
России;
•          формирование знаний об
устройстве системы языка и закономерностях ее функционирования на современном
этапе;
•           обогащение словарного запаса
учащихся, овладение культурой устной и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами и способами использования языка в разных условиях
общения;
•          овладение важнейшими
общепредметными умениями и универсальными способами деятельности (извлечение
информации из   лингвистических словарей различных типов и других источников,
включая СМИ и Интернет;  информационная переработка текста).
Изучение русского языка на ступени
основного общего образования направлено на достижение следующих целей
- воспитание гражданственности и
патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как
духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности;
- развитие речевой и мыслительной
деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения;
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;
потребности в речевом самосовершенствовании;
- освоение знаний о русском языке, его
устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения;
стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
- формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
- применение полученных знаний и умений в
собственной речевой практике.
Достижение указанных целей осуществляется
в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической
(языковедческой), культуроведческой  компетенций.
Коммуникативная компетенция - овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения,
соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся
основной школы на разных ее этапах (V - VII, VIII - IX классы).
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции - освоение знаний о языке как знаковой
системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция - осознание языка
как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского
речевого этикета, культурой межнационального общения.

Требования к
уровню подготовки обучающихся

В
результате изучения русского языка ученик должен:
знать/понимать:
-
роль русского языка как национального языка русского народа, государственного
языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
-
смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация
речевого общения;
-
основные признаки разговорной речи, научного, публицистического,
официально-делового стилей, языка художественной литературы;
-
особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей и разговорной речи;
-
признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания,
рассуждения);
-
основные единицы языка, их признаки;
-
основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь:
-
различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой
стили, язык художественной литературы;
-
определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль
речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
-
опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
-
объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование
и чтение:
-
адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему
основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
-
читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим,
ознакомительным, просмотровым);
-
извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой
информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной
литературой;
говорение
и письмо:
-
воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ,
изложение, конспект);
-
создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат,
выступление, письмо, расписку, заявление);
-
осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой,
целями, сферой и ситуацией общения;
-
владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и
диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование
межличностных отношений);
-
свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать
нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-
соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка;
-
соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
-
соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать
паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
-
осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения ее
правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять
их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
-
осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
-
развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,
сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
-
удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых,
социально-культурных ситуациях общения;
-
увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических
средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной
речью;
-
использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным
предметам и продолжения образования.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
использовать языковые средства адекватно
цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные
высказывания, монологические и диалогические тексты определённой
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и
определённых жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчёты, сообщения,
аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя
знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать
языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
правильно использовать лексические и
грамматические средства связи предложений при построении текста;
создавать устные и письменные тексты
разных жанров в соответствии с функционально-стилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать
изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии
с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные
виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное)
и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с
выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия
в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации, определять его
тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из
различных источников и переводить ее в текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды
передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать
материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные
орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и
пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с
позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари
и справочники для оценки устных и письменных высказываний с точки зрения
соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит
возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в
предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
анализировать при оценке собственной и
чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления;
комментировать авторские высказывания на
различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от
других разновидностей современного русского языка;
использовать синонимические ресурсы
русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности
речи;
иметь представление об историческом
развитии русского языка и истории русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением
собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную
информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой
и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании
текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно
перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения,
аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового
общения в устной и письменной форме, в том числе при обсуждении дискуссионных
проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в
разговорной речи, а также в учебно-научной и официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные
умения и навыки на основе знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари
и справочники для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых
средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания
при анализе текстов (в том числе художественной литературы).

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные
разделы науки о языке
Язык как система. Основные
уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка.
Язык и общество. Язык и
культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в
современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы
существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные
процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как
результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии
языка.
Историческое развитие русского
языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой
деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо.
Речевое общение и его основные элементы.
Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой
ситуации.
Монологическая и диалогическая речь.
Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров
в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом
речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях
межкультурного общения.
Функциональная стилистика как
учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные
стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык
художественной литературы как разновидности современного русского языка.
Сфера употребления, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей.
Основные жанры научного
(доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.),
публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.)
стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей
и жанров.
Литературный язык и язык
художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные
изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование
различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера
текста.
Информационная переработка
текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов
различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел
лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и
этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность,
выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой
деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи.
Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала.
Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового
общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в
официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и её функции.
Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари
современного русского языка и лингвистические справочники; их использование.

Календарно-тематическое планирование

№
  п/п

№
  урока

Наименование
  раздела, темы, урока

Кол-во
  часов

Домашнее
  задание

Дата

План

Факт.

1

1

Язык
  как знаковая система и общественное явление
Язык
  как знаковая система

6
1

П.1
  упр.2

2

2

Язык
  и его функции

1

П.2
  упр.5

3

3

Входной
  контрольный диктант

1

Написать
  мини-сочинение «Осенью»

4

4

Анализ
  контрольного диктанта

1

Словарный
  диктант на тему «Спорт»

5

5

Лингвистика
  как наука. Русский язык как объект научного изучения

1

П.3
  упр.9

6

6

Язык
  и культура

1

П.4
  упр.13

7

7

Язык
  и общество
Комплексная
  работа

2
1

П.5
  упр.27

8

8

Русский
  язык в РФ.
Словари
  русского языка

1

П.6
  упр.36

9

9

Язык
  и речь. Культура речи
Единицы
  языка. Уровни языковой системы

18
1

П.7
  упр.41

10

10

Культура
  речи как раздел лингвистики

1

П.9
  упр.47

11

11

Фонетика.
  Орфоэпические нормы

1

П.10
  упр.52

12

12

Лексикология
  и фразеология. Лексические нормы

1

П.11
  упр.64

13

13

Морфемика
  и словообразование. Словообразовательные нормы

1

П.12
  упр.131

14

14

Морфология.
  Морфологические нормы

1

П.13
  упр.143

15

15

Орфографические
  нормы русского языка. Принципы русской орфографии

1

П.14
  упр.183

16

16

Правописание
  гласных в корне

1

П.14
  упр.188

17

17

Правописание
  гласных в корне

1

П.14
  упр.185

18

18

Правописание
  приставок. Буквы и, ы после приставок

1

Упр.195

19

19

Правописание
  приставок. Буквы и, ы после приставок

1

Упр.198

20

20

Правописание
  н и нн в словах различных частей речи

1

Упр.204

21

21

Правописание
  н и нн в словах различных частей речи

1

Упр.203

22

22

Правописание
  не и ни

1

Упр.210

23

23

Правописание
  не и ни

1

Упр.211

24

24

Правописание
  предлогов, союзов, частиц

1

Упр.220

25

25

Правописание
  предлогов, союзов, частиц

1

Упр.216

26

26

Контрольное
  тестирование по теме «Трудные вопросы орфографии»

1

Написать
  мини-сочинение на тему «Волонтеры»

27

27

Речь.
  Речевое общение
Язык
  и речь

3
1

П.15
  упр.225

28

28

Речевое
  общение. Виды, сферы и ситуации речевого общения

1

П.16
  упр.229

29

29

Речевая
  деятельность. Виды речевой деятельности

1

П.17
  упр.238

30

30

Текст.
  Виды его преобразования
Признаки
  текста. Информационная переработка текста. План. Тезисы. Конспект

2
1

П.18
  упр.254

31

31

Реферат.
  Аннотация. Оценка текста. Рецензия

1

П.20
  упр.269

32

32

Повторение
Итоговая
  контрольная работа

4
1

Написать
  мини-сочинение на тему «Весна в саду»

33

33

Анализ
  итоговой контрольной работы

1

Задание
  по карточке

34

34

Повторение
  изученного в 10 классе

1

Упр.291

35

35

Резервный
  урок

1

Литература
1. Власенков
А.И., Рыбченкова Л.М.  Русский язык.  Грамматика. Текст. Стили речи. Учебник
для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. - М., «Просвещение»,2018.
2. Пособие для занятий по
русскому языку в старших классах. В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко
3.Поурочные разработки по
русскому языку к УМК А.И.Власенкова И.В.Золотарева,Л.Д.Дмитриева, М.»ВАКО»,2008
г.
Дополнительная
литература
1. Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык.
Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11 классов общеобразовательных
учреждений. - М., «Просвещение»,2010
2. Н.Г. Гольцова,
М.А. Мищерина. Русский язык. 10-11 классы: Книга для учителя. – М.: ООО «ТИД
«Русское слово – РС», 2008
3. Н.Н. Будникова,
Н.И. Дмитриева, Т.Г. Холявина. Поурочные разработки по русскому языку. 10-11
классы: к учебнику Н.Г. Гольцовой, И.В. Шамшина.- М.: Вако, 2010
4. Сборник
диктантов 10-11 класс. Москва. «ВАКО», 2009
5. Тесты по всем
разделам лингвистики. Москва. «ВАКО», 2009
6. Н.Г. Гольцова,
И.В. Шамшин. Контрольные тесты: орфография и пунктуация, 10-11 класс.- М.:
«Русское слово», 2005.
7. Сенина Н.А.
Русский язык: Подготовка к ЕГЭ-2010. Вступительные испытания: Учебно –
методическое пособие.- Ростов н/Д: Легион, 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПРОГРАММА РЫБЧЕНКО.docx

alt: - смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения; - основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Речевое общение и его основные элементы

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа "Русский язык" 10 класс


extracted_text:
Практическая работа 3.12
Тема: MS EXCEL: НАЧАЛО РАБОТЫ С ЭЛЕКТРОННЫМИ ТАБЛИЦАМИ

Цель занятия. Ознакомление с основными понятиями электронных
таблиц, основными приёмами заполнения и редактирования таблиц.

Общие сведения

Microsoft Excel является
мощным программным средством для работы с таблицами данных, позволяющем
эффективно осуществлять вычисления, упорядочивать, анализировать и графически
представлять различные виды данных.
Рабочее
поле электронной таблицы состоит из
строк и столбцов. Максимальное количество строк равна 16 384, столбцов –
256. Каждое пересечение строки и столбца образует ячейку, в которую можно
вводить данные ( текст, число или формулы).
Номер
строки определяет ряд в электронной
таблицы. Он обозначен на левой границы Рабочего поля.
Буква
столбца определяет колонку в
электронной таблицы. Буквы находятся на верхней границе Рабочего поля. Колонки
нумеруются в слейдущем порядке: A…Z, затем AA…AZ, затем BA…BZ и т.д.
Ячейка- Первичный элемент таблицы, содержащей данные. Каждая
ячейка имеет уникальный адрес, состоящий из букв столбца и номера строки.
Например, адрес В3 определяет ячейку на пересечении столбца В и строки номера
3.
Указатель
ячейки – Святящейся прямоугольник,
определяющий текущую ячейку. Указатель можно перемещать по таблице как при
помощи клавиатуры, так и при помощи мыши.
Текущая
ячейка помечена указателем (черной
рамкой). Ввод данных и некоторых других действий по умолчанию относятся к
текущей ячейке.

Порядок работы

1.
Запустите программу Microsoft Excel. Эта процедура не должна
вызывать у вас затруднения, если вы внимательно изучили раздел «Основы Windows».
Внимательно рассмотрите окно программы Microsoft Excel, представленное на рисунке 3.14.
2.
Прочитайте назначении кнопок на Панели инструментов Стандартное и Формотиравоние,
медленно перемещая курсор мыши по кнопкам.
3.
Попробуйте сделать поочерёдно текущими ячейками В5,F9,G30,N7
при помощи мыши.
4.
Вернитесь в ячейку А1 при помощи клавиш управления курсором.
5.
Введите в данную ячейку названии текущего месяца (например, МАРТ).
6.
Зафиксируйте введенные вами данные, нажав клавишу [Enter].
7.
Введите в ячейку В1 название текущего дня недели, а в ячеку С1 – текущее число
( рис. 3.15).
8.
Выделите данные ячейки и воспользуйтесь кнопками выравнивания абзацев. Каким
образом происходит выравнивание? Сделайте вывод.
9. Выделите целиком тот
столбец таблицы, в котором расположена название дня недели. Выделения с помощью
выполнять слейдущем образом:
* столбец – щелкнуть по букве названия столбца;
* несколько столбцов – не отпуская кнопку после щелчка, протянуть мышь;
* строка – щелкнуть по числу, определяющему выделяемую строку;
* несколько строк – не опуская кнопку после щелчка, протянуть мышь;
*блок ( прямоугольная область смежных ячеек) – щелкнуть мышью по начальной
ячейка блока и, не отпуская  кнопку после щечка , протянуть мышь на последнюю
ячейку;
* рабочий лист – щелкнуть мышью по пересечению имен столбцов и строк (левый
угол таблицы).
10. Снимите выделение.
11. Выделите целиком ту строку таблицы, в которой расположено число.
12. Снимите Выделение.
13. Выделите ячейки В1 и С1 .
14. Снимите выделение.
Для
продолжениям выполнения практической работы ознакомитесь с основными приемами
заполнения таблиц.
В Excel
существуют слейдущие типы данных, вводимых в ячейки таблицы: текст, число,
дата, время и формулы.
Текст
– это набор любых символов. Если
текст начинается с числа, то начать ввод необходимо с кавычки ‘.
Числа
в ячейку можно вводить со знаками «+», «-» или без них.
Если
ширина введенного числа больше, чем ширина ячейки на экране, то Excel изображает его
в экспоненциальной форме либо появляются символы «####» ( при этом число
сохранено в ячейке и его можно увидеть в строке формулы).
Веденная
дата может быть представлена в одном из перечисленных форматов:
3/12/99
12-Map-99
12-Map
Map-12
После
фиксации даты в ячейке в качестве разделителя между днем, месяцем и годом
устанавливается точка. Например 3.12.99.
Введенное
время может иметь слейдущий форматы:
14:25
14:25:09
23:25РМ
2:25:09РМ
15.
В ячейку К4 занесите текущую дату.
16.
В ячейку К5 занесите дату – 1 января текущего года.
17.
В ячейку Е3 введите – 1939.
18.
В ячейку Е4 введите – 2000.
19.
В ячейку введите – 1954.
20.
В ячейку Е7 введите формулу - =Е4 – Е3.
В
виде формул может быть записано арифметическое выражения – последовательность
чисел, ссылок на ячейки, объединенных знаками арифметических операций и
функциями. Формула должна начинаться со знака «=», например: =С5*3-F6.
После
фиксации формулы ячейки отображаются результат вычесления по данной формуле
(сама формула отображается в строке формул).
21.
В ячейку Е8 введите формулу =Е4-Е5.
22.
Введите в ячейку D3 следующий текст: «Год основания города Губкина».
23.
При помощи мыши измените ширину столбца D так, чтобы текст был виден полностью. Данное действие
выполнить и после ознакомления с основными приемами редактирования таблицы.
При
использовании мыши для изменения размеров ячейки указательное необходимо
навести на разделительную линию между названиями столбцов или номерами строк.
Указатель примет вид двойной стрелки.
Затем
необходимо нажать левую кнопку мыши и растянуть (сжать) строку или столбец либо
дважды щелкнуть в этом месте левой кнопкой мыши для автоматической установки
ширина столбца или высотой строки.
При
использовании меню необходимо выделить строки или столбцы и выполнить команду: формат→строка→высота
(Подгон высоты) или формат→столбец→ширина (Подгон ширины).
24.
В ячейку D4 введите текст «Текущий год».
25.
В ячейку D5 введите текст «год основания лицея №1».
26.
Сделайте высоту строкой 3,4 и 5, равную 30.
27.
Сделайте высоту данных строк первоначальной (12,75).
28.
В ячейке D5 исправьте текст так, чтоб он выглядел так : «Год
основания технического училища №1».
Редактирование
данных может осуществляться в процессе ввода в ячейку и после завершения ввода.
Если
во время ввода данных в ячейку допущена ошибка, то она может быть исправлена
стиранием неверных символов и набором их заново.
Чтобы
отредактировать данные после завершения ввода, необходимо переместить указатель
к нужной ячейки и нажать на клавишу [F2] или щелкнуть мышью в строке
формул.
29.
Выделить блок D3:E5.
30.Очистите
выделенный блок.
Если
надо очистить данные в ячейки, то достаточно выделить ее или блок ячейки и
нажать клавишу [Delete].
31.
В ячейки G10 введите число 1.
32.
В ячейку G11 введите число 2.
33.
Выделите блок G10:G11.
34.
Укажите на маленький квадратик в правом нижнем углу в ячейки G11
(курсор превращается в маленький маркер автозаполнения). Затем нажмите на левую
кнопку мыши и, не отпуская ее, двигайте мышь вниз, пока рамка не охватит блок G10:G20.
Блок
заполнения номерами от 1 до 10.Таким образом Excel позволяет
вводить некоторую последовательность, если удается выделить какую-либо
закономерность.
35.
Введите в ячейку G9:M9  дни недели, начиная с понедельника.
36.
Удалите все введенные данные.
37.
Завершите работу с программой.

Контрольные вопросы

1. Как запускается программа Microsoft Excel?
2. Что такое строка, столбец,
ячейка?
3. Как обозначается адрес
ячейки?
4.Каким образом можно ввести
текст, число и формулу?
5. Что необходимо сделать,
чтобы отредактировать уже выделенные данные в ячейку?
6. Как осуществить
выравнивания данных ячейки по центру?
7. Что такое «автозаполнения»
и как осуществляется данная функция?

file_name: Практическая работа 3.12.doc

alt: Практическая работа 3.12 Тема:

alt: В ячейки G 10 введите число 1


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_15.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_1


extracted_text:
Безопасность, гигиена, эргономика,
ресурсосбережение.
Защита
информации, антивирусная защита.
Эргономика – наука о том, как
люди с их различными физическими данными и особенностями жизнедеятельности
взаимодействуют с оборудованием и машинами, которыми они пользуются. Цель
эргономики состоит в том, чтобы обеспечить комфорт, эффективность и
безопасность при пользовании компьютерами уже на этапе разработки клавиатур,
компьютерных плат, рабочей мебели и др. для устранения физического дискомфорта
и проблем со здоровьем на рабочем месте. В связи с тем, что всё больше людей
проводят много времени перед компьютерными мониторами, ученые многих областей,
включая анатомию, психологию и охрану окружающей среды, вовлекаются в изучение
правильных, с точки зрения эргономики, условий работы.
Так называемые
эргономические заболевания – быстрорастущий вид профессиональных болезней.
Если в организации
рабочего места оператора ПК допускается несоответствие параметров мебели
антропометрическим характеристикам человека, то это вызывает необходимость
поддержания вынужденной рабочей позы и может привести к нарушениям в
костно-мышечной и периферической нервной системе. Длительный дискомфорт в
условиях недостаточной физической активности может вызывать развитие общего
утомления, снижения работоспособности, боли в области шеи, спины, поясницы. У
операторов часто диагностируются заболевания опорно-двигательного аппарата и
периферической нервной системы: невриты, радикулиты, остеохондроз и др.
Главной частью
профилактических мероприятий в эргономике является правильная посадка.

Негативные последствия работы за монитором возникают из-за того, что:
а) наш глаз предназначен для восприятия отражённого света, а не излучаемого,
как в случае с монитором (телевизором),
б) пользователю приходится вглядываться в линии и буквы на экране, что приводит
к повышенному напряжению глазных мышц.

Для нормальной работы нужно поместить монитор так, чтобы глаза пользователя
располагались на расстоянии, равном полутора диагоналям видимой части
монитора:
- не менее 50-60 см для 15" монитора;
- не менее 60-70 см для 17" монитора;
- не менее 70-80 см для 19" монитора;
- не менее 80-100 см для 21" монитора.
Если зрение не позволяет выдерживать это расстояние, тогда уменьшите разрешение
изображения и увеличьте шрифты.
Оптимальная диагональ экрана для работ с текстовыми документами -
15"-17" с разрешением 1024x768. Для графических работ необходим
монитор 19"-21" при разрешении 1280х1024 и выше. Для игр
рекомендуется 17"-19". Мониторы больших диагоналей приобретать не
рекомендуется, т.к. от работы за слишком крупными мониторами, по словам
пользователей, "глаза становятся квадратными".
От большого монитора необходимо сидеть дальше, чем от маленького. И в итоге
угловая площадь монитора остается такой же. Но сфокусировать глаз на мелком
изображении, находящемся в 1-1.5 метрах от глаза становится труднее, что ведет
к перенапряжению зрительного аппарата. Чем крупнее объект на экране монитора,
тем меньше утомляемость. Поэтому компьютерные игры с их рисованными фигурами
утомляют меньше, чем цифры и буквы.
Экран монитора должен быть абсолютно чистым. Периодически и при необходимости
протирайте его специальными салфетками.
Усталость от работы с монитором тем меньше, чем ниже яркость экрана и чем
крупнее объекты на экране. Установите минимальную яркость, при которой можно
без напряжения различать символы на экране. Учтите, что лучше увеличить шрифт
или изображение, чем пододвинуться поближе к экрану или увеличить яркость.
Современные операционные системы имеют для этого специальные средства. Шрифты
на экране можно масштабировать, задавать минимальные размеры элементов рисунков
и прочее.
Система гигиенических требований.
Длительная работа с компьютером может
приводить к расстройствам состояния здоровья. Кратковременная работа с
компьютером, установленным с грубыми нарушениям гигиенических
норм и правил, приводит к повышенному
утомлению. Вредное воздействие компьютерной системы на организм человека
является комплексным. Параметры монитора оказывают влияние на
органы зрения. Оборудование рабочего места
влияет на органы опорно-двигательной системы. Характер расположения
оборудования в компьютерном классе и режим его использования
влияет как на общее психофизиологическое
состояние организма, так и им органы зрения.
Требования к видеосистеме.
В прошлом монитор рассматривали м основном
как источник вредных излучений, воздействующих прежде всего на глаза. Сегодня
такой подход считается недостаточным. Кроме вредных
электромагнитных излучений (которые на
современных мониторах понижены до сравнительно безопасного уровня) должны
учитываться параметры качества изображения, а они
определяются не только монитором, но и
видеоадаптером, то есть всей видеосистемы в целом.
Требования к рабочему месту.
В требования к рабочему месту входят
требования к рабочему столу, посадочному месту (стулу, креслу), Подставкам для
рук и ног. Несмотря на кажущуюся простоту, обеспечить
правильное размещение элементов
компьютерной системы и правильную посадку пользователя чрезвычайно трудно.
Полное решение проблемы требует дополнительных затрат, сопоставимых
по величине со стоимостью отдельных узлов
компьютерной системы, поэтому и в быту и на производстве этими требованиями
часто пренебрегают.
    1.Монитор должен быть
установлен прямо перед пользователем и не требовать поворота головы или корпуса
тела.
 2.Рабочий стол и посадочное место
должны иметь такую высоту, чтобы уровень глаз пользователя находился чуть выше
центра монитора. На экран монитора следует смотреть сверху вниз, а не наоборот.
Даже кратковременная работа с монитором, установленным слишком высоко, приводит
к утомлению шейных отделов позвоночника.
3.Если при
правильной установке монитора относительно уровня глаз выясняется, что ноги
пользователя не могут свободно покоиться на полу, следует установить подставку
для ног, желательно наклонную. Если ноги не имеют надежной опоры, это
непременно ведет к нарушению осанки и утомлению позвоночника. Удобно, когда
компьютерная мебель (стол и рабочее кресло) имеют средства для регулировки по
высоте. В этом случае проще добиться оптимального положения.
4.Клавиатура
должна быть расположена на такой высоте, чтобы пальцы рук располагались на ней
свободно, без напряжения. Для работы рекомендуется использовать специальные
компьютерные столы, имеющие выдвижные полочки для клавиатуры.

5.При длительной
работе с клавиатурой возможно утомление сухожилий кистевого сустава. Известно
тяжелое профессиональное заболевание — кистевой туннельный синдром, связанное с
неправильным положением рук на клавиатуре.
6.При работе с
мышью рука не должна находиться на весу. Локоть руки или хотя бы запястье
должны иметь твердую опору. Если предусмотреть необходимое расположение
рабочего стола и кресла затруднительно, рекомендуется применить коврик для
мыши, имеющий специальный опорный валик. Нередки случаи, когда в поисках опоры
для руки (обычно правой) располагают монитор сбоку от пользователя
(соответственно, слева), чтобы он работал вполоборота, опирая локоть или
запястье правой руки о стол. Этот прием недопустим. Монитор должен обязательно находиться
прямо перед пользователем.
Требования к
организации занятий.

Экран монитора — не единственный источник
вредных электромагнитных излучений.
Монитор компьютера следует располагать
так, чтобы задней стенкой он был обращен не к людям, а к стене помещения. В
компьютерных классах, имеющих несколько компьютеров, рабочие места должны
располагаться по периметру помещения, оставляя свободным центр. При этом
дополнительно необходимо проверить каждое из рабочих мест на отсутствие прямого
отражения внешних источников освещения. Как правило, добиться этого для всех
рабочих мест одновременно достаточно трудно. Возможное решение состоит в
использовании штор на окнах и продуманном размещении искусственных источников
общего и местного освещения.
Сильными источниками электромагнитных
излучений являются устройства бесперебойного питания. Располагать их следует
как можно дальше от посадочных мест пользователей.
В организации занятий важную роль играет
их продолжительность, от которой зависят психофизиологические нагрузки.
В связи с нехваткой оборудования в
компьютерных классах иногда проводят групповые занятия, во время которых
двое-трое учащихся занимаются на одном рабочем месте. Этот организационный
прием недопустим с гигиенической точки зрения. Некоторым учащимся приходится
располагаться сбоку от монитора, что негативно сказывается как на органах
зрения, так и на опорно-двигательной системе. Учебный процесс необходимо
планировать так, чтобы каждый учащийся имел возможность освоить правильные
приемы работы с компьютером.
Защита информации,
антивирусная защита.
Человеку
свойственно ошибаться. Любое техническое устройство также подвержено сбоям,
поломкам, влиянию помех. Ошибка может произойти при реализации любого
информационного процесса. Велика вероятность ошибки при кодировании информации,
её обработке и передаче. Результатом ошибки может стать потеря нужных данных,
принятие ошибочного решения, аварийная ситуация.
В обществе
хранится, передаётся и обрабатывается огромное количество информации и отчасти
поэтому современный мир очень хрупок, взаимосвязан и взаимозависим. Информация,
циркулирующая в системах управления и связи, способна вызвать крупномасштабные
аварии, военные конфликты, дезорганизацию деятельности научных центров и
лабораторий, разорение банков и коммерческих организаций. Поэтому информацию
нужно уметь защищать от искажения, потери, утечки, нелегального использования.
Пример. В 1983
году произошло наводнение в юго-западной части США. Причиной стал компьютер, в
который были введены неверные данные о погоде, в результате чего он дал
ошибочный сигнал шлюзам, перекрывающим реку Колорадо.
Пример. В 1971
году на нью-йоркской железной дороге исчезли 352 вагона. Преступник
воспользовался информацией вычислительного центра, управляющего работой железной
дороги, и изменил адреса назначения вагонов. Нанесённый ущерб составил более
миллиона долларов.
Развитие
промышленных производств  принесло огромное количество новых знаний, и
одновременно возникло желание часть этих знаний хранить от конкурентов, защищать
их. Информация давно уже стала продуктом и товаром, который можно купить,
продать, обменять на что-то другое. Как и всякий товар, она требует применения
специальных методов для обеспечения сохранности.
В информатике в
наибольшей степени рассматриваются основные виды защиты информации при работе
на компьютере и в телекоммуникационных сетях.
Компьютеры — это
технические устройства для быстрой и точной (безошибочной) обработки больших
объёмов информации самого разного вида. Но, несмотря на постоянной повышение
надёжности их работы, они могут выходить из строя, ломаться, как и любые другие
устройства, созданные человеком. Программное обеспечение также создается
людьми, способными ошибаться.
Конструкторы и
разработчики аппаратного и программного обеспечения прилагают немало усилий,
чтобы обеспечить защиту информации:
·
от
сбоев оборудования;
·
от
случайной потери или искажения информации, хранящейся в компьютере;
·
от
преднамеренного искажения, производимого, например, компьютерными вирусами;
·
от
несанкционированного (нелегального) доступа к информации (её использования,
изменения, распространения).
К многочисленным,
далеко не безобидным ошибкам компьютеров добавилась и компьютерная
преступность, грозящая перерасти в проблему, экономические, политические и
военные последствия которой могут стать катастрофическими.
При защите информации
от сбоев оборудования используются следующие основные методы:
·
периодическое архивирование программ
и данных. Причем, под словом «архивирование» понимается как создание простой
резервной копии, так и создание копии с предварительным сжатием (компрессией)
информации. В последнем случае используются специальные программы-архиваторы
(Arj, Rar, Zip и др.);
·
автоматическое резервирование файлов.
Если об архивировании должен заботиться сам пользователь, то при использовании
программ автоматического резервирования команда на сохранение любого файла
автоматически дублируется и файл сохраняется на двух автономных носителях
(например, на двух винчестерах). Выход из строя одного из них не приводит к
потере информации. Резервирование файлов широко используется, в частности, в
банковском деле.
Защита от случайной потери
или искажения информации, хранящейся в компьютере, сводится к
следующим методам:
·
автоматическому
запросу на подтверждение команды, приводящей к изменению содержимого
какого-либо файла. Если вы хотите удалить файл или разместить новый файл под
именем уже существующего, на экране дисплея появится диалоговое окно с
требованием подтверждения команды либо её отмены;
·
установке
специальных атрибутов документов. Например, многие программы-редакторы
позволяют сделать документ доступным только для чтения или скрыть файл, сделав
недоступным его имя в программах работы с файлами;
·
возможности
отменить последние действия. Если вы редактируете документ, то можете
пользоваться функцией отмены последнего действия или группы действий, имеющейся
во всех современных редакторах. Если вы ошибочно удалили нужный файл, то
специальные программы позволяют его восстановить, правда, только в том случае,
когда вы ничего не успели записать поверх удаленного файла;
·
разграничению
доступа пользователей к ресурсам файловой системы, строгому разделению
системного и пользовательского режимов работы вычислительной системы. Защита
информации от преднамеренного искажения часто еще называется защитой от
вандализма.
Проблема
вандализма заключается в появлении таких бедствий, как компьютерные вирусы и
компьютерные червяки. Оба этих термина придуманы более для привлечения внимания
общественности к проблеме, а не для обозначения некоторых приёмов вандализма.
Компьютерный
вирус представляет
собой специально написанный небольшой по размерам фрагмент программы, который
может присоединяться к другим программам (файлам) в компьютерной системе.
Например, вирус может вставить себя в начало некоторой программы, так что
каждый раз при выполнении этой программы первым будет активизироваться вирус.
Во время выполнения вирус может производить намеренную порчу, которая сейчас же
становится заметной, или просто искать другие программы, к которым он может
присоединить свои копии. Если «заражённая» программа будет передана на другой
компьютер через сеть или дискету, вирус начнёт заражать программы на новой
машине, как только будет запущена переданная программа. Таким способом вирус
переходит от машины к машине. В некоторых случаях вирусы потихоньку
распространяются на другие программы и не проявляют себя, пока не произойдёт
определённое событие, например, наступит заданная дата, начиная с которой они
будут «разрушать» всё вокруг. Разновидностей компьютерных вирусов очень много.
Среди них встречаются и невидимые, и самомодифицирующиеся.
Термин «червяк» обычно
относится к автономной программе, которая копирует себя по всей сети,
размещаясь в разных машинах. Как и вирусы, эти программы могут быть спроектированы
для самотиражирования и для проведения «диверсий».
Для защиты от
вирусов можно использовать:
·
общие
методы защиты информации, которые полезны также как страховка от физической
порчи дисков, неправильно работающих программ или ошибочных действий пользователя;
·
профилактические
меры, позволяющие уменьшить вероятность заражения вирусом;
·
специализированные
антивирусные программы.

file_name: Безопасность !!!!!.doc

alt: Защита информации, антивирусная защита

title: Лекция "Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ - САД № 119
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Педагогический
совет
Тема выступления:
«Один из аспектов формирования здоровой личности ребенка - профилактика
жесткого обращения с детьми».

Подготовила:
педагог
– психолог
МБДОУ
№119
Потапова
Оксана Валериевна

Цель: повышение
компетентности педагогов в вопросе профилактики жестокого обращения с детьми
Задачи:
1.Ознакомить
участников мероприятия  с проблемой насилия по отношению к ребенку

2.Сформировать у
педагогов представление о видах и формах насилия, причинах  проявления,
последствиями.

План
1.     Жестокое обращение
к ребенку. Виды насилия, индикаторы распознавания жестокого обращения с
ребенком.
2.      Причины
насильственного поведения по отношению к детям дошкольного возраста
3.      Упражнение
«Ярлыки». Прочтение метафоры
4.     Последствия
насилия
5.     Рекомендации
педагогам по работе с детьми с подозрением на домашнее насилие.
Рекомендации по
организации педагогической деятельности в ходе профилактики жестокого обращения
с детьми(В форме памяток).

Ход
работы

«
Только в любви вырастают дети, родителям в удовольствие и людям в радость».
 С.
Гавриш
1.
Жестокое
обращение к ребенку. Виды и формы насилия,  индикаторы распознавания жестокого
обращения с ребенком.
Известно,
что происходящие вокруг нас неблагоприятные факторы, не лучшим образом влияют
на наше самочувствие и состояние психологическое и физическое наших детей. На
некоторые вещи, оказывающие пагубное влияние на нас с вами и на наших детей мы,
к сожалению, повлиять не можем, но многое все же в наших с вами руках.
 На
сегодняшний день всем известны такие понятия как жестокое отношение к ребенку,
«насилие в семье». Согласно статистике, 75% потерпевших от домашнего насилия в
семье это дети. Что же означают эти понятия?
Жестокое
обращение к ребенку – это преднамеренное или неосторожное обращение или
действия со стороны родителей/особ их заменяющих, или других людей, что
приводит к травмам, нарушениям в развитии, смерти ребенка, или угрозе правам и
благополучию ребенка.
Насилие
– какие-либо преднамеренные действия физического, сексуального,
психологического или экономического воздействия одного человека по отношению к
другому, если  эти действия нарушают конституционные права и свободу последнего
как человека и гражданина и причиняют ему моральный вред, вред его физическому
и психологическому здоровью.
Упражнение
«Мозговой штурм»
Уважаемые
коллеги, попробуйте сформулировать определения физического, психологического,
сексуального и экономического насилия и  формы их проявления.
(Ответы
участников)
Итак:
Физическое
насилие
 – это преднамеренное нанесение травм и повреждений ребенку, которые
вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического,
психологического здоровья, отставания в развитии.
К данному виду
насилия относятся:
·
 Физические
наказания, физические издевательства (избиения, толкания,  выкручивание рук,
лишение пищи, привлечение детей к употреблению алкогольных напитков, курению,
использование оружия и своих физических преимуществ роста, размеров, силы
ит.д.)
·
Отсутствие
ухода за ребенком
·
Неучитывание
возрастных возможностей (ребенок просто не может понять, что от него требуют).
·
Лишение
ребенка присмотра (оставляют одного, без присутствия взрослого)
Экономическое
насилие – лишение ребенка необходимого ухода, средств гигиены, одежды, пищи,
проведения досуга.
·
Отсутствие
(недостаток) необходимой одежды, обуви (несоответствие размеру, сезону)
·
Несвоевременное
оказание медицинской помощи
·
В
домашних условиях присутствуют беспорядок, антисанитария
·
Недостаточное
питание
·
Отсутствие
развивающей среды для ребенка (игры, игрушки, книги, развлечения и т.д.)
 Сексуальное
насилие, или развращение, есть вовлечение ребенка с его согласия или без
такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними
сексуального удовлетворения или выгоды.
К данному виду
насилия относятся:
·
половой
акт с ребенком;
·
 любой
телесный контакт с половыми органами ребенка;
·
 сексуальная
эксплуатация ребенка, для порнографических целей или вовлечение в проституцию;
·
просмотр
телепередач, журналов сексуального характера в присутствии ребенка.
·
 совершение
полового акта в присутствии ребенка.
Психологическое
насилие. Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или
хроническое психологическое воздействие на ребенка,  отвержение его со стороны
родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка нарушается эмоциональное
развитие, поведение и способность к социализации.
·
Использование
«привилегий» взрослых (отношение с детьми как с рабами или слугами, как с
подчиненными, как со своей собственностью)
·
Запугивание
(крики, создание страха с помощью рассказов, действий, взглядов)
·
Угрозы
(оставить ребенка, устроить самоубийство, принести  физический вред себе,
другим людям, животным, растениям, разлюбить ребенка и т.д.)
·
Использование
«высших сил» (суровое наказание Богом, полицией, приютом, больницей,
родственниками)
·
Обман
ребенка
·
Отсутствие
родительской любви, доброты, заботы
·
Авторитарный
стиль воспитания
·
Бездействие
взрослых в тяжелых ситуациях

2.
Причины
насильственного поведения по отношению к детям дошкольного возраста
Насильственное
поведение
– это явление, которое, к сожалению, имеет место в нашем обществе. Вот
некоторые психологические, социальные и экономические причины насилия по
отношению к ребенку в семье:

·
Негативные
моральные качества родителей (высокий уровень агрессивности, авторитарность)
·
Высокий
уровень алкоголизации населения, случаи наркомании
·
Психические
и физические нарушения у родителей (умственная отсталость, психические заболевания,
хронические заболевания ит.д.)
·
Неумение
воспитывать детей, незнание прав и обязанностей как своих, так и ребенка
·
Неумение
родителей преодолевать семейные  и жизненные трудности в кризисной ситуации, в
состоянии стресса
·
Неудовлетворение
своей жизнью, снижение уровня достатка, социально- бытовая неустроенность
·
Безработица
родителей
·
Постоянные
конфликты в семье
·
Несогласованность
в вопросах воспитания ребенка между родными, родителями, родителями и
воспитателями
·
Собственный
негативный опыт детства
·
Стереотипность
представлений о роли женщины в семье и о воспитании ребенка
Причины насилия по
отношению к ребенку в дошкольном учреждении может быть:
·
Неумение
педагога строить взаимоотношения с детьми, общаться, развязывать  детские
конфликты рациональным способом
·
Низкий
уровень профессиональной этики
·
Авторитарность
педагога
·
Игнорирование
прав ребенка, требования немедленного подчинения
·
Профессиональное
«выгорание» педагога
·
«Перенос»
своих личных проблем на работу
Причины насилия по
отношению к ребенку в микросреде, первичном детском коллективе:
·
Борьба
за лидерство
·
Агрессивность
обидчика и присутствие реальной жертвы
·
Зависть
·
Отсутствие
предметного досуга, игрушек, общих позитивных интересов у детей
·
Ребенок
сам жертва насилия

3.
Упражнение
«Ярлыки»

Цель
упражнения:
предоставление
участникам возможности почувствовать себя на месте
"стигматизированных" (отмеченных "ярлыком") людей;
  демонстрация
недостатков такого подхода к людям.
Оборудование:
наклейки  с различными определениями, например: ленивый, тупица, грязнуля,
глупец, умный, красивый, идиот, фантазер, истеричка, нытик, ненормальный, лидер,
равнодушный ит.д. " , материалы для задания.

Необходимо подойти к каждому из участников
и прикрепить ему на спину, выбранную им наклейку (выбор наклеек должен быть
случайным). Попросить участников не говорить друг другу, какие наклейки на них
наклеены. Дать всей группе какое-нибудь интересное задание (например, подготовка
к городскому мероприятию). Скажите, что участники должны вести себя друг с другом
так, как будто бы написанное на наклейках - правда.

Обсуждение:
•
что вы чувствовали, когда с вами вели себя неадекватно тому, как вы себя
ощущаете?

•
всем ли досталась одинаковая работа?

•
как это связано с наклейками?

•
    всегда ли наше мнение о других людях соответствует реальному?

•
       можно ли сказать, что использование «ярлыков», является элементом
жестокого обращения?

•
если бы наклеек не было, группа бы работала лучше или хуже?

Метафора, предлагаемая
для прочтения:
 "Один
восточный властелин увидел сон, – будто у него один за другим выпали все зубы.
В сильном волнении он призвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его
озабоченно и сказал: "Повелитель, я должен сообщить тебе печальную весть. Ты
потеряешь одного за другим всех своих близких". Эти слова вызвали гнев
властелина. Он велел бросить несчастного в тюрьму и призвать другого
толкователя, который, выслушав сон, сказал: "Я счастлив, сообщить тебе
радостную вещь! Ты проживешь долгую жизнь и переживешь всех своих родных".
Властелин был обрадован и щедро наградил предсказателя. Придворные удивились.
"Ведь ты сказал ему то же самое, что и твой предшественник, так почему же
он был наказан, а ты вознагражден?" – спрашивали они. На что последовал
ответ: "Всё зависит от того, как сказать, то, что сказано".
4.
Последствия
насилия
Дети,
которые испытали насилие по отношению  к себе, приобретают травмирующий опыт,
травматические переживания и отвечают неадекватным поведением.
Такие дети могут
быть:
·
Молчаливы
·
Агрессивны
·
Возбужденные
·
Тревожные
·
Замкнутые
Дети,
испытавшие насилие отстают в росте, весе, поздно начинают говорить, отстают в
обучении. Часто наблюдаются «плохие привычки»:  сосание пальцев, обгрызание
ногтей, покачивание, занятия онанизмом и т.д.
Также
могут наблюдаться такие внешние признаки: у них припухлые «заспанные» глаза,
бледное лицо, взлохмаченные волосы, неопрятная одежда, неприятный запах от
одежды и тела и т.д.
Насилие
отражается на познавательном, физическом, эмоциональном, духовном развитии
ребенка, это становится заметным в детском коллективе и может привести к
насмешкам среди сверстников. Все это усугубляет стрессовое состояние ребенка,
ухудшает его здоровье (появляется энурез, заикание, головная боль то есть
физические проявления).
Наша
задача, задача педагогов работающим с детьми дошкольного возраста сделать все
возможное для предотвращения  случаев насилия над детьми. Прежде всего,
необходимо начать с себя, не допускать в своей работе жестокого обращения с
детьми. Проводить разъяснительную и просветительскую работу с родителями о
последствиях не правильного подхода к воспитанию. Обучаться самим, обучать
детей и ознакамливать родителей с методами и приемами саморегуляции, для
предотвращения выброса негативных эмоций на окружающих. Тем самым сводя к
минимуму возможные проявления жестокого обращения с детьми.
Завершить
семинар хочется следующими словами:
Чужому
детскому сердцу
Сердце
своё открой.
И
ощущение чуда
Будет
всегда с тобой.
4.Рекомендации
педагогам по работе с детьми с подозрением на домашнее  насилие (В форме памяток).
Что
делать, если ребенок сообщает педагогу  о насилии.
1.
Отнеситесь к ребенку серьезно.
2.
Попытайтесь оставаться спокойными.
3.
Выясните, насколько сильна угроза для жизни ребенка.
4.
Успокойте и поддержите ребенка словами:
«Хорошо,
что ты мне сказал. Ты правильно сделал».
«Я
тебе верю».
«Ты
в этом не виноват».
«Ты
не один попал в такую ситуацию, это случается и с другими детьми».
«Мне
жаль, что с тобой это случилось».
«Мне
надо поговорить о том, что случилось с ... (заведующим, юристом). Они захотят
задать тебе несколько вопросов. Они постараются сделать так, чтобы ты
чувствовал себя в безопасности. Бывают такие секреты, которые нельзя хранить,
если тебе сделали плохо».
5.
Не думайте, что ребенок обязательно ненавидит своего обидчика или сердится на
него.
6.
Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги ребенка.
7.
Следите за тем, чтобы не давать обещаний, которые вы не можете исполнить.

Если
ребенок говорит об этом в группе.
1.
Покажите, что вы приняли это к сведению (например: «Это очень серьезно. Давай
мы с тобой поговорим об этом позже»)  и смените тему.
2.
Организуйте разговор с ребенком наедине и чем скорее, тем лучше.
Если
в вашей группе есть ребенок, подвергающийся домашнему насилию, то Вы можете ему
помочь, обеспечивая следующее:
1.
Поддерживайте нормальный статус ребенка в группе.
2.
Не решайте за ребенка, что он хочет и чего не хочет. Спрашивайте! Это поможет
вам проявить теплое отношение на уровне, комфортном для ребенка.
3.
Используйте нормальное выражение теплого отношения, пусть в вашем голосе звучит
тепло.
4.
Поддерживайте привычный образ жизни в группе. Не обсуждайте детали случившегося
с ребенком с кем бы то ни было. Переживания ребенка не предназначены для
окружающих. Ищите подходящую поддержку для себя, чтобы воздержаться от
обсуждений.
5.
Демонстрируйте работу ребенка с положительной ее стороны, вовлекайте его в
дискуссии и т.д.
6.
Вначале ребенок может хотеть, чтобы  ему говорили, что он должен делать и как
реагировать, пока он не сможет мобилизовать собственные ресурсы.
7.
Деструктивное и антисоциальное поведение должно быть твердо и  постоянно
пресекаться.
8.
Обеспечить доступность полезного материала для чтения и художественное
творчество - это возможности выразить для ребенка свои чувства.
Рекомендации
по организации педагогической деятельности в ходе профилактики  жестокого
обращения с детьми.
Во-первых,
педагог должен уметь грамотно осуществлять работу по взаимодействию с другими
специалистами, занимающимися вопросами жестокого обращения с детьми. Например,
с заведующим, социальным педагогом,  психологом, медиком. В этом случае в поле
зрения в первую очередь попадут дети группы риска. Те, чьи родители ведут
асоциальный образ жизни.
Во-вторых,
педагог должен участвовать в программах по профилактике жестокого обращения с
детьми. В программах по возрождению и укреплению семейных ценностей.
Другой
способ предотвращения жестокого обращения с детьми заключается в изменении
позиции родителей в отношении этого вопроса.
В
рамках деятельности педагога обязательно должны быть различные формы
мероприятий, способствующие укреплению взаимоотношений детей и их родителей. Организация
и проведение совместных спортивных мероприятий,  праздников и так далее.
Работа
с родителями детей, имеющих отставание по программе должна выстраиваться
грамотно, с целью предупреждения возможных насильственных действий со стороны
родителей.  Если родители будут учитывать особенности развития ребенка, этапы
взросления и трансформацию способов коммуникации с детьми, их отзывчивость
станет более гибкой, легче установятся эмоциональный диалог, отношения
доверительной близости между родителями и ребенком. Это так же может
предотвратить возможное жестокое обращение с ребенком.

Вывод:
любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным
последствиям, но их всех объединяет одно – ущерб для здоровья ребенка или
опасность для его жизни, не говоря уже о нарушении прав ребенка.
Конечно
жестокое обращение – это социальная проблема. Реализация прав ребенка, защиты
их от любых форм насилия, счастье каждого ребенка в значительной степени
зависит от как самих детей, так и нашего отношения к ущемлению прав детей. В
целях предотвращения насилия в семье необходимы, широкая пропаганда идей
гуманизма, формирование в обществе культуры прав человека, возвращение к
традиционным семейным ценностям.

Рекомендации
родителям по воспитанию ребенка без физического наказания, по защите детей от
жестокого обращения.
Воспитывая
детей, нужно помнить, что они нуждаются не в физическом наказании, а в
поддержке и наставлении со стороны родителей. Родители,  использующие часто
физические наказания, добиваются только видимости послушания со стороны детей.
В отсутствии родителей, дети поступают так, как им хочется, а не так, как от
них требуется.
1. Вы можете
изменить ситуацию так, чтобы ребенку незачем было вести себя неправильно.
Пример:  ребенок
постоянно обращается с требованиями, просьбами, не дает родителям поговорить
друг с другом.
Предложение:
не дожидайтесь, пока ребенок станет демонстрировать потребность в вашем
внимании с помощью капризов. Придя с работы, сразу уделите внимание ребенку,
хотя бы 15 минут, поиграйте, поговорите с ним. Используйте любую возможность,
чтобы выразить свои теплые чувства ребенку (чаще улыбайтесь, проходя мимо,
просто погладьте его по руке).
2. Не предъявляйте
к ребенку требований, которые не соответствуют его возрасту и возможностям.
3.  Если ребенок
обманывает, разберитесь в причинах лжи ребенка.
Важно понять, что
ребенок не родился лгуном, у него должна быть причина для этого: желание
избежать наказания, страх перед отвержением. Убедите ребенка, «что лучше
горькая правда, чем сладкая ложь»
4. Учитесь владеть
своими чувствами.Старайтесь  сдерживать свои эмоции и физическую силу.
Используйте те приемы релаксации, которые вы знаете: глубокий вдох, счет до 10,
расслабление мышц ит.д..
5. Если ребенка
часто наказывать, то он может привыкнуть реагировать только на физическое наказание.
Кроме физического
наказания существуют другие меры дисциплинарного воздействия, которые вы еще
возможно не использовали:
1. Не действуйте
сгоряча. Остановитесь и проанализируйте, отчего ваш ребенок ведет себя так, как
вам не хочется?
2. Подумайте, не
требуете ли вы от него слишком многого?
3. Возможно,
поступок ребенка, за который вы его наказываете, - это сигнал тревоги,
говорящий, что ребенок попал в трудную ситуацию?
4. Вы можете
помочь своему ребенку, поддержать его, не прибегая к физическому наказанию.

Как
установить контакт с ребенком, чтобы предотвратить  жестокое обращение с ним.
Необходимо
помнить, что лучше предотвратить, чем потом исправлять. Родители смогут сделать
многое для того, чтобы насторожить детей, предупредить их об опасности жестокого
обращения с ними и научить избегать его.Для этого необходимо, чтобы между вами
и детьми существовали доверительные, открытые отношения. Разговор с ребенком о
жестоком обращении, особенно о сексуальном насилии, может быть трудным и
потребует времени. Но если это защитит вашего ребенка, дело этого стоит. Что
именно вы скажете ребенку, зависит от его возраста, но даже самые маленькие
смогут понять такие правила, как «не разговаривай с незнакомыми людьми», «не
уходи с незнакомыми людьми», «не соглашайся делать то, что тебе неприятно».
Убедите ребенка, что его тело принадлежит только ему и он вправе сказать «нет»
любому, кто хочет до него дотронуться. Объясните ребенку, что взрослые могут
угрожать ему или его родителям, чтобы заставить его соблюсти тайну. Ваш ребенок
должен понять, что есть «нехорошие» тайны, которые нельзя соблюдать.
Вы
можете составить свод правил, которые могут защитить ребенка.
Например:
1.
Вы всегда будете верить и помогать ребенку. Он не должен сомневаться в том, что
вам можно сказать все.
2.
Если детей не сопровождает взрослый, лучше, если они везде, где возможно будут
ходить парами или группами. Детям следует идти домой всегда одной и той же
дорогой.
3.
Нельзя разрешать маленькому ребенку находиться в общественных местах  одному
(например, в туалете)
4.
Необходимо удостовериться в том, что няне или другому воспитателю можно
доверять.
5.
Если ребенку что-то угрожает, он вправе делать все, что угодно: убежать, визжать,
кричать, лягаться, драться кулаками, лгать. Важна лишь безопасность ребенка.
6.
Ребенок сам решает, кому он позволяет себя целовать и обнимать. Нельзя
заставлять ребенка делать это против его воли, особенно, если он чувствует, что
это неправильно.
7.
Добейтесь того, чтобы ребенок твердо знал: если кто-то предлагает ему что-то
неприятное, показывает порнографические картинки, фотографирует его обнаженным
или делает подарки - об этом надо обязательно рассказать родителям. Убедите
ребенка в том, что его не будут обвинять или ругать, чтобы не делал с ним
взрослый.
8.
Дети должны точно сообщать вам, с кем они уходят, куда идут и когда вернутся.

Как
предотвратить насилие над ребенком в детском саду, в школе или в детском
лагере?

1.
Отдавая ребенка в какое-либо детское учреждение, убедитесь, что оно имеет
хорошую репутацию, и каковы его традиции. Выясните, не было ли инцидентов в
прошлом.
2.
Узнайте как можно больше об учителях и воспитателях. Поговорите с родителями
детей, посещавших это заведение. Узнайте, как в этом учреждении принимают
учителей или воспитателей на работу, интересуются ли их прежней работой и
рекомендациями.
3.
Узнайте, допускаются ли родители к участию в делах детского учреждения,
приветствуют ли это сотрудники. Открытость - важный признак. Убедитесь, что вы
в любое время сможете увидеть своего ребенка.
4.
Вы должны знать о любой отлучке детей. Никогда не давайте воспитателю права
уводить ребенка на какие-нибудь мероприятия без вашего ведома.
5.
Запретите давать о вашем ребенке любые сведения кому-либо без вашего
разрешения.
6.
Убедитесь, что в школе или в детском саду каждый день точно знают, кто будет
забирать ребенка домой.
7.
Если вы предполагаете, что в школе или в детском саду с ребенком жестоко обращаются,
сообщите руководству. Если это не привело к результату, обращайтесь в
социальную службу, полицию.
8.
Поговорите с родителями других детей, чтобы выяснить, не замечали ли они
что-либо необычное в поведении или здоровье своих детей.
9.
Помните, что важно предпринять все возможное, чтобы защитить детей.

Список литературы:

1.     Асанова Н.К.
Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учебное издание для
психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов педагогических
ВУЗОВ. - М.: Издательский гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997. .
2.     Захарова
Ж.А., Бородатая М.Н. Предотвращение насилия в семье(опыт регионов).
Методическое пособие. – М.: «Оргсервис-2000», 2005.
3.     Помощь детям,
пострадавшим от насилия в семье: правовые аспекты, тренинговые занятия,
рекомендации /авт.-сост. Я.К. Нелюбова. - Волгоград: Учитель, 2009.

4.     Психологический
практикум и тренинг: профилактика насилия в семье и школе /авт.-сост. Л.И.
Прикуль. - Волгоград: Учитель, 2009.

5.     Целуйко В.М.
Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей / В.М.
Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006.

6.     Шишковец Т.А.
Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005. СПИСОК

file_name: Пед. совет Насилие.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Насилие – какие-либо преднамеренные действия физического, сексуального, психологического или экономического воздействия одного человека по отношению к другому, если эти действия нарушают конституционные права и свободу…

alt: Психологическое насилие. Эмоциональным (психологическим) насилием является однократное или хроническое психологическое воздействие на ребенка, отвержение его со стороны родителей и других взрослых, вследствие чего у ребенка…

alt: Список литературы: 1.

title: Выступление на педагогическом совете "Один из аспектов формирования здоровой личности ребенка - профилактика жесткого обращения с детьми"


extracted_text:
Маменишкина Нина Васильевна,

учитель физики
                                                                              МБОУ
Кутуликская СОШ
                                                                            п.
Кутулик, Иркутской области

Реализация системно-деятельностного
подхода
на уроках физики.

«Системно-деятельностный
подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности учащихся, ориентированных на
заданный результат»
     В
эпоху бурного развития экономики, применения нанотехнологий в различных
областях науки и техники знания быстро устаревают или оказываются
недостаточными. С этим и связаны нововведения - изменения, которые вносят новые
элементы для обновления системы образования. При этом инновационными являются
только те изменения, которые дают положительный результат при решении
актуальных проблем.
    В
образовании основной целью инноваций является не только приобретение знаний, но
и воспитание личности обучаемого, его развитие. При таком подходе от человека
требуется умение ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые
технологии, искать, а затем и использовать знания. Основной целью стратегии
модернизации российского образования является достижение нового качества
образования, которое будет соответствовать социально-экономической ситуации в
России, а также основным направлениям мирового развития. Одним из ключевых
факторов успеха является деятельность профессионально и информационно
компетентного учителя, опирающаяся на знание человеческой природы,
использование инновационных методов и подходов в обучении,
научно-исследовательскую деятельность, ответственность и инициативу,
способность адаптироваться к быстро меняющейся ситуации, новый тип грамотности.
Так как
знания по физике востребованы практически в любой специальности, то необходимо
усиление физического образования, которое должно происходить на основе
системного обновления содержания и технологий обучения физике,
совершенствования методики обучения физике в российской школе.
Основные
условия и механизмы процесса усвоения знаний, а также структура учебной
деятельности наиболее полно описывается системно-деятельностным подходом.
Системно-деятельностный
подход - методологическая
основа стандартов общего образования нового поколения.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование
гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие.
 Так как основной формой организации обучения является
урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков
и критерии оценивания урока.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических
принципов:
1) Принцип
деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в
готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей
учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в
их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии,
содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития
детей.
3) Принцип целостности –
предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире
(природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса –
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне  и обеспечить при этом
его усвоение на уровне  государственного стандарта знаний.

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
7)
Принцип творчества –
означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном
процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Технология деятельности учителя по
формированию познавательного интереса школьников состоит из следующих этапов:
·
На этапе отбора фактов происходит изучение личности
школьников, определяется уровень сформированности и качество развития
познавательного интереса.
·
На этапе построения модели осуществляется
определение познавательного профиля каждого учащегося, подбор комплекса мер,
способствующих формированию познавательного интереса школьников к физике.
·
На третьем этапе (выдвижение следствий)
определяется стратегия деятельности учителя, выстраивается системы работы по
предмету, составляется деятельностная программа обучения.
·
Четвертый этап (эксперимент) включает в себя
следующее: применение построенной модели развития; анализ и оценка результатов
работы по выделенному направлению; отслеживание динамики развития; коррекция
индивидуальной программы обучения и развития.
Типология уроков в дидактической системе деятельностного
метода
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно
распределить на четыре группы:
1.      уроки «открытия» нового знания;
2.      уроки рефлексии;
3.      уроки общеметодологической направленности;
4.      уроки развивающего контроля.
1. Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная
цель: формирование способности
учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение
понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Урок рефлексии.
Деятельностная цель: формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности,
выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и
т.д.).
Образовательная цель: коррекция
и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Урок общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением
структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Урок развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль
и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
Теоретически
обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
1.
предъявление контролируемого варианта;
2.
наличие понятийно обоснованного
эталона, а не субъективной версии;
3.
сопоставление проверяемого варианта с
эталоном по оговоренному механизму;
4.
оценку результата сопоставления в
соответствии с заранее обоснованным критерием.
Таким образом, уроки развивающего
контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со
следующей структурой:
- написание
учащимися варианта контрольной работы;

- сопоставление
с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
- оценка
учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными
критериями.
Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в
соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит,
необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа
для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.
Для построения
урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности
урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.
1.
Цели урока задаются с тенденцией
передачи функции от учителя к ученику.
2.
Учитель систематически обучает детей
осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать
незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3.
Используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном
процессе.
4.
Учитель владеет технологией диалога,
обучает учащихся ставить вопросы.
5.
Учитель эффективно (адекватно цели
урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать
по правилу и творчески.
6.
На уроке задаются задачи и четкие
критерии самоконтроля и самооценки
7.
Учитель добивается осмысления учебного
материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель стремиться оценивать реальное
продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
10.
Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным
формам их выражения.
11.
Стиль, тон отношений, задаваемый на
уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность
и т.д.)
При
преподавании физики системно-деятельностный подход означает следующее:
окружающий мир - объект познания учащимися, он имеет системную организацию.
Любой исследуемый физический объект рассматривается, с одной стороны, как некая
сложная система, состоящая из отдельных взаимодействующих между собой
элементов.
С другой
стороны, эта система, являясь частью более общей системы, взаимодействует с
другими системами, т.е. с окружающей средой. Исследуемый в физике объект не
может существовать вне систем. Подход изучения таких объектов называется
системным.
Принцип
деятельности в процессе обучения по развивающей системе выделяет ученика как
деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и
управленца этого процесса. Он на своем примере может и должен показывать
ученикам, что невозможно знать все, но можно и должно узнавать, вместе с
учениками определять, где и как найти правильный ответ, нужную информацию. При
таком подходе у каждого ребенка будет право на ошибку и возможность ее осознать
и исправить или даже избежать ее. Задача учителя – создавать для каждого
ситуацию успеха, не оставляя места для скуки и страха ошибиться – того, что
тормозит развитие.
В
процессе обучения физике учащийся должен  приобрести личный опыт с учетом
общественно выработанного опыта предыдущих поколений. Знания не являются
самодостаточными - они не являются основной целью физического образования, они
выполняют лишь второстепенную роль, выступая как средство обучения. При этом
целью учителя является организовать деятельность учащихся по решению
практических задач, формирование способов действий, обеспечивающих в будущем
решение конкретных задач данной личностью.

«Среди
многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна,
которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж.
Руссо, выдающийся деятель XVIII века.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реализация сист-деят..doc

alt: Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества,…