extracted_text:
Цифровые технологии в помощь современному родителю
       Цифровые технологии — Интернет, видео,  фотография, сегодня часть нашей жизни,
и вряд ли кто-то станет с этим спорить. И еще пару десятков лет
никто и понятия не имел, что это вообще такое. Несомненно, цифровые
технологии имеют огромные преимущества перед аналоговыми. Хочется сразу обратить
внимание на то, что первоначально цифровые технологии развивалась достаточно
стремительно. И сейчас, уже спустя двадцать лет, даже трудно представить,
что нас ожидает через два-три года, учитывая скорость развития современных
технологий.
Известный
отечественный психолог Ю.Гиппенрейтер небезосновательно отмечает: многие
успешные родители не только не пытаются найти время для дружеской беседы с
детьми, но и предполагают, что средства масс-медиа в состоянии компенсировать
этот дефицит. Иногда любящие взрослые не могут запретить ребенку пользоваться
компьютером, - ведь он так нравится малышу! Погружение детей в интерактивный
мир теле -
и интернет-трансляций тесно связано с познавательной потребностью дошкольника.
На протяжении всей человеческой жизни новые впечатления, новые знания являются
источником, мощным стимулом психической деятельности, но именно в дошкольном
возрасте дети испытывают интеллектуальный голод. Это период чрезвычайной
восприимчивости, обучаемости и практически безграничной способности к усвоению
информации. То есть, условно дают ребенку то, в чем он очень нуждается –
Конечно, задача современной педагогики состоит в том, чтобы не только не
исключать медиа-средство, но, изменив условия его применения, добиться
развивающего эффекта, научиться целенаправленно, формировать способности детей. В
первую очередь это касается полноценного овладения родной речью, а также
связанных с ней функций мышления, воображения, ориентировки в пространстве и
времени, становления взаимоотношений ребенка с другими людьми, возможность познания и
созидания окружающего мира.
    Педагогам важно понять, что цифровые
технологии — это инструмент для погружения в образовательную область и способ
мотивации детей.
  Ни для кого не секрет, что интерес к знаниям — главный фактор
успешного обучения. Но как пробудить этот интерес, этот «вирус
увлеченности»?
   Педагоги  обсуждают не только успешные практики, но и
проблемы.   Например,  многие испытывают опасения по поводу
того, что  новые технологии вытеснят человеческие отношения, и превратят
людей в роботов. Задача педагогов — найти разумный баланс между технологическим
и человеческим, чтобы дети не стали заложниками хайтека. Считается, что современных детей, живущих в мире гаджетов,
информационные компьютерные технологии способны увлечь сами по себе, и
педагогам ничего здесь придумывать не надо. Но это не совсем так.
Главное, что необходимо знать  – как
воздействуют современные компьютерные технологии на детский организм, какое
количество времени можно проводить за игрой, отслеживать, чтобы игры доставляли
малышу исключительно яркие, позитивные впечатления.
Мы живем в веке научного прогресса и нам
не оградиться от компьютерных изобретений, поэтому нужно брать только самое
лучшее и полезное.
В целях
повышения интереса детей нашего учреждения к речевой активности мы начали
работу по созданию многофункциональных пособий для использования их в
подгрупповой, индивидуальной, совместной и затем в самостоятельной деятельности
с детьми.
Компьютер несет в себе
образный тип информации, наиболее близкий и понятный дошкольникам.
Движение, звук, мультипликация привлекают внимание детей. Дети получают
эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание действовать,
играть. Использование специализированных компьютерных технологий в работе с
детьми дошкольного возраста в настоящее время особо актуально.
Интерактивные игры –
современный и признанный метод обучения и воспитания, обладающий
образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в
органическом единстве.
    Одна из главных
задач интерактивных игр – способствовать ребенку стать активным субъектом,
а не пассивным объектом родительского и педагогического воздействия. Это
позволяет ребенку осознанно усваивать знания.
      Интерактивные игры
вызывают у детей:
• познавательный интерес;
• способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомления;
• могут служить средствами развития речи и двигательных качеств;
• развивают мелкую моторику, координацию;
• развивают двигательную память;
• повышают работоспособность головного мозга;
• готовят руку к письму.
На помощь
специалистам приходят инновационные технологии, такие как телефоны, планшеты и
компьютеры.
Методы,
основанные на инновационных технологиях:
ЧАТЫ В
МЕССЕНДЖЕРАХ: Вайбер (Viber)  и Вацап (WhatsApp).
Данные приложения работают на любой платформе
телефона, как на андройд (Android) так и АЁС (iOS).
Специалист
создает чат с родителями (законными представителями). Далее специалист может
скидывать электронный материал любого формата  для речевого развития в он-лайн
режиме, где родитель может задавать вопросы, касающиеся коррекции  развития.
Плюсы  метода:  мобильность (как специалисты, так
и родитель экономит время);
РАЗВИВАЮЩИЕ ПРИЛОЖЕНИЯ НА ПЛАТФОРМАХ ДЕВАЙСОВ
Рынок развивающих приложений растет неуклонно.
Специалист дает ссылки на разработанные приложения, которые
родитель без труда скачивает в GoogiePlay Маркет  на платформе Android  и AppStore на платформе iOS в свой телефон и ребенок
в игровом и виртуальном форме отрабатывает коррекционный материал.
Плюсы метода: доступность, эмоциональность
и эстетичность предлагаемого контента. Данный контент обязательно приведет к
эмоциональному отклику у ребенка и продвинет его к достижению цели специалиста.
Нельзя забывать, что
электронное обучение не должно полностью заменять традиционное обучение, оно
должно его дополнять.
 Мы предполагаем, что
использование информационных технологий, в наем случае, интерактивных игр
позволит не только повысить качество образовательного процесса, но и создаст
условия для организации дистанционного общения педагогов, специалистов и
родителей. Мы считаем, что использование интерактивных методов будет яркой,
полезной и увлекательной формой сотрудничества и станет залогом укрепления
положительных взаимоотношений родителей с детьми и педагогами.
Список литературы
1. Хортон У, Хортон К. Электронное обучение: инструменты и
технологии. М.: КУДИЦ-Образ, 2005.
2. Применение информационно-коммуникационных технологий в
образовании [Электронный ресурс]: электронное учебно-методическое пособие /
А.В. Сарафанов, А.Г. Суковатый, И.Е. Суковатая и др. Красноярск: ИПЦ КГТУ.
2006.
3. Применение ИКТ в образовании // Система федеральных
образовательных порталов «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании».
 4.
Клименко О. А. Социальные сети как средство обучения
и взаимодействия участников образовательного процесса [Текст] /
О. А. Клименко // Теория и практика образования
в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г.Санкт-Петербург,
февраль 2012 г.).

file_name: цифровые технологии.docx

alt: Но это не совсем так. Главное, что необходимо знать – как воздействуют современные компьютерные технологии на детский организм, какое количество времени можно проводить за игрой,…


extracted_text:
Отечественная война 1812 года
– война с Наполеоном
Отечественная война 1812 года началась 12
июня - в этот день войска Наполеона пересекли реку Неман, развязав войны между
двумя коронами французской и российской. Эта война продолжалась до 14 декабря
1812 года, завершившись полной и безоговорочной победой русских и союзнических
войск. Это славная страница российской истории, рассматривать которую будем,
ссылаясь на официальные учебники истории России и Франции, а также на книги
библиографов Наполеона, Александра 1 и Кутузова, которые очень подробно
описывают происходящие в этот момент события.
Начало войны
Причины войны 1812 года
Причины
Отечественной войны 1812, как и всех других войн в истории человечество,
необходимо рассматривать в двух аспектах – причины со стороны Франции и причины
со стороны России.
Причины со стороны Франции
Буквально за несколько лет Наполеон
кардинально изменил собственное представление относительно России. Если, придя
к власти, он писал, что Россия это его единственный союзник, то к 1812 году
Россия стала для Франции (считай для императора) угрозой. Во многом это было
спровоцировано и самим Александром 1. Итак, вот почему Франция напала на Россию
в июне 1812:

1.
Нарушение соглашений Тильзита: ослабление континентальной блокады.
Как известно, главным врагом Франции того времени была Англия, против которой и
была организована блокада. Россия также в этом участвовала, но в 1810
правительство приняло закон, позволяющий торговлю с Англией через посредников.
Фактически это делало всю блокаду неэффективной, что полностью подрывало планы
Франции.
2.
Отказы в династическом браке. Наполеон стремился заключить брак с
императорским двором России, чтобы стать «помазанником божьим». Однако, в 1808
ему было отказано в браке с княжной Екатериной. В 1810 ему было отказано в
браке с княжной Анной. В результате в 1811 французский император женился на
австрийской принцессе.
3.
Переброска русских войск к границе с Польшей в 1811. В первой
половине 1811 года Александр 1 приказал перебросить 3 дивизии к польским границам,
опасаясь восстания Польши, которое может переброситься на русские земли. Этот
шаг был расценен Наполеоном, как агрессия и подготовка к войне за польские
территории, которые к тому моменту уже подчинялись Франции.
Солдаты!
Начинается новая, вторая по счету, польская война! Первая завершилась в
Тильзите. Там Россия обещала быть вечным союзником для Франции в войне с
Англией, но свое обещание нарушила. Русский император не желает давать
объяснений своим действиям, пока французские орлы не перейдут за Рейн. Неужели
они думают, что мы стали другими? Неужели это не мы победители Аустерлица?
Россия поставила Францию перед выбором – позор или война. Выбор очевиден! Идем
вперед, перейдем Неман! Вторая польская вой будет славной для французского
оружия. Она принесет гонец губительному влиянию России на дела Европы.
Приказ Наполеона от 10 июня 1812 г.
Так для Франции началась захватническая
война.
Причины со стороны России
Со стороны России также были весомые
причины для участия в войне, которая получилась для государства
освободительной. Из главных причин можно выделить следующие:
1.
Большие потери всех слоев населения от разрыва торговли с Англией.
Мнения историков по данному пункту расходятся, поскольку считается, что блокада
повлияла не на государство в целом, а исключительно на его элиту, которая в
результате отсутствия возможности торговли с Англией теряла деньги.
2.
Намерение Франции воссоздать Речь Посполитую. В 1807 году Наполеон
создал Варшавское герцогство и стремился воссоздать древнее государство в
истинных размерах. Возможно это было лишь в случае захвата у России ее западных
земель.
3.
Нарушение Наполеоном Тильзитского мира. Одним из главных критериев
подписания этого соглашение – Пруссия должна быть очищена от французский войск,
но так этого и не сделали, хотя Александр 1 постоянно напоминал об этом.
С
давних пор Франция пытается посягать на самостоятельность России. Всегда мы
пытались быть кроткими, полагая так отклонить ее попытки к захвату. При всем
нашем желании сохранить мир, мы вынуждены собрать войска, чтобы защитить
Родину. Нет никаких возможностей для мирного решения конфликта с Францией, а
значит, остается только одно – защищать правду, защищать Россию от захватчиков.
Мне не нужно напоминать полководцам и солдатам о храбрости, она в наших
сердцах. В наших венах течет кровь победителей, кровь славян. Солдаты! Вы
защищаете страну, защищаете религию, защищаете отечество. Я с Вами. Бог с нами.
Приказ Александра 1 от 13 июня 1812 г.
Соотношение сил и средств на
начало войны
Переправа Наполеона
через Неман произошла 12 июня, имея в своем распоряжении 450 тысяч человек.
Примерно к концу месяца к нему присоединилось еще 200 тысяч человек. Если
учесть, что к тому времени не было больших потерь со стороны обеих сторон, то
общая численность французской армии на момент к началу военных действий 1812
году – 650 тысяч солдат. Говорить, что французы составляли все 100% армии
нельзя, поскольку на стороне Франции воевала сборная армия практически всех
стран Европы (Франция, Австрия, Польша, Швейцария, Италия, Пруссия, Испания,
Голландия). Однако, именно французы составляли основу армии. Это были
проверенные солдаты, которые одержали множество побед со своим императором.
Россия после мобилизации обладала 590
тысячами солдат. Изначально численность армии составляла 227 тысяч человек, и
они были разделены по трем фронтам:
·
Северный – Первая армия. Командующий – Михаил Богданович Барклай
де Толи. Численность – 120 тысяч человек. Располагались на севере Литвы и
прикрывали Санкт-Петербург.
·
Центральный – Вторая армия. Командующий – Петр Иванович Багратион.
Численность – 49 тысяч человек. Располагались на юге Литвы, прикрывая Москву.
·
Южный – Третья армия. Командующий – Александр Петрович Тормасов.
Численность – 58 тысяч человек. Располагались на Волыни, прикрывая наступление
на Киев.
Также в России активно действовали
партизанские отряды, численность которых достигала 400 тысяч человек.
Первый этап войны –
Наступление войск Наполеона (июнь-сентябрь)
В 6 часов утра 12 июня
1812 года для России началась отечественная война с наполеоновской Францией.
Войска Наполеона пересекли Неман и направились вглубь страны. Главное
направление удара предполагалось по Москве. Сам же полководец говорил, что
«если я захвачу Киев – подниму русских за ноги, захвачу Санкт-Петербург –
возьму за горло, если возьму Москву – поражу сердце России».
Французская армия, которой командовали
гениальные полководцы, искала генерального сражения и то, что Александр 1
разделил армию на 3 фронта, был весьма на руку агрессорам. Однако, на начальном
этапе решающее значение сыграл Барклай де Толи, который отдал приказ не
вступать в битву с врагом и отступать вглубь страны. Это было необходимо, чтобы
объединить силы, а также подтянуть резервы. Отступая, русские уничтожали все –
убивали скот, отравляли воду, сжигали поля. В буквальном смысле этого слова
французы двигались вперед по пепелищу. Позже Наполеон жаловался на то, что
русский народ осуществляет подлую войну и ведет себя не по правилам.
Северное направление
32 тысячи человек во главе с генералом
Макдональдом Наполеон направил на Санкт-Петербург. Первым городом на этом пути
была Рига. По плану Франции Макдональд должен был захватить город. Соединиться
с генералом Удино (в его распоряжении было 28 тысяч человек) и отправиться
дальше.
Обороной Риги командовал генерал Эссен с 18
тысячи солдат. Он сжег все вокруг города, а сам город очень хорошо укрепил.
Макдональд к этому времени захватил Динабург (русские оставили город с началом
войны) и дальше активных действий не вел. Он понимал абсурдность штурма Риги и
ждал прибытия артиллерии.
Генерал Удино занял Полоцк и оттуда
пытался разделить корпус Виттенштейна от армии Барклая де Толи. Однако, 18 июля
Виттенштейн нанес неожиданный удар по Удино, которого от поражения спас только
подоспевший корпус Сен-Сира. В результате наступило равновесие и больше
активных наступательных действий на северном направлении не велось.
Южное направление
Генерал Ранье с войском в 22 тысячи
человек должен был действовать на юном направлении, блокируя армию генерала
Тормасова, не давая ей соединиться с остальными частями русской армии.
27 июля Тормасов окружил город Кобрин, где
собрались главные силы Ранье. Французы потерпели страшное поражение – за 1 день
в сражении было убито 5 тысяч человек, что заставило французов отступить.
Наполеон понял, что южное направление в Отечественной войне 1812 находится под
угрозой провала. Поэтому перебросил туда войска генерала Шварценберга,
численностью в 30 тысяч человек. В результате этого 12 августа Тормасов был
вынужден отступить к Луцку и занять там оборону. В дальнейшем активных
наступательных действий на южном направлении французы не предпринимали. Главные
события происходили на московском направлении.
Ход событий наступательной
компании
26 июня из Витебска выдвинулась
армия генерала Багратиона, в задачу которому Александр 1 поставил вступление в
бой с главными силами противника с целью измотать их. Все осознавали
абсурдность данной идеи, но только к 17 июля императора удалось окончательно
отговорить от этой затеи. Войска начали отступление к Смоленску.
6 июля стало понятна большая
численность войск Наполеона. Чтобы Отечественная война не затягивалась на
длительный срок, Александр 1 подписывает указ о создании ополчения. В него
записываются буквально все жители страны – всего добровольцев набралось порядка
400 тысяч.
22 июля армии Багратиона и
Барклая де Толли соединились под Смоленском. Командование объединенной армией
принял на себя Барклай де Толли, в распоряжении которого оказалось 130 тысяч
солдат, в то время, как передовой отрад французской армии насчитывал 150 тысяч
солдат.
25 июля был проведен военный
совет в Смоленске, на котором обсуждался вопрос принятия боя, с тем, чтобы
перейти в контрнаступление и одним ударом разбить Наполеона. Но Барклай
высказался против этой идеи, понимая, что открытое сражение с врагом,
гениальным стратегом и тактиком, может привести к грандиозному провалу. В
результате идея с наступлением не была реализована. Было принято решение
отступать дальше – к Москве.
26 июля началось отступление
войск, прикрывать которое должен был генерал Неверовский, заняв село Красное,
закрывая тем самым обход Смоленска для Наполеона.
2 августа Мюрат с конным корпусом
попытался прорвать оборону Неверовского, но безуспешно. Всего было предпринято
более 40 атак с помощью кавалерии, но добиться желаемого не удалось.
5 августа – одна из важных дат пв
Отечественной войне 1812 года. Наполеон начал штурм Смоленска, захватив к
вечеру пригород. Однако, ночью он был выбит из города, а русская армия
продолжила массовое отступление из города. Это вызвало бурю недовольства
солдат. Они считали, что если удалось выбить французов из Смоленска, то нужно
было его уничтожить там же. Они обвиняли Барклая в трусости, но генерал
реализовывал только 1 план – измотать противника и принять решающий бой тогда,
когда соотношение сил будет на стороне России. К этому же времени все
преимущество было у французов.
17 августа в армию прибыл Михаил
Илларионович Кутузов, который принял на себя командование. Эта кандидатура
вопросов не вызывала, поскольку Кутузов (ученик Суворова) пользовался большим
уважением и считался лучшим российским полководцем после смерти Суворова.
Прибыв в армию, новый главнокомандующий писал, что еще не решил, как поступать
дальше: «Вопрос еще не решен – или армию потерять, или Москву отдать».
26 августа случилась бородинская
битва. Ее исход до сих пор вызывает много вопросов и споров, но проигравших тогда
не было. Каждый полководец решил свои задачи: Наполеон открыл себе дорогу в
Москву (сердце России, как писал сам император Франции), а Кутузов смог нанести
врагу сильный урон, тем самым внеся начальный перелом в сражение 1812 года.
1 сентября – знаковый день, который
описан во всех учебниках истории. Состоялся военный совет в Филях, под Москвой.
Кутузов собрал своих генералов, чтобы решить, что делать дальше. Вариантов было
всего два: отступить и сдать Москву, либо после Бородино организовать второе генеральное
сражение. Большинство генералов на волне успеха требовали битвы, чтобы в
кратчайшие сроки разбить Наполеона. Противниками такого развития событий
выступали сам Кутузов и Барклай де Толли. Закончился военный совет в Филях
фразой Кутузов «Пока есть армия – есть надежда. Потеряем армию под Москвой –
лишимся не только древней столицы, но и всей России».
2 сентября – по итогам военного
совета генералов, который произошел в Филях, постановили, что необходимо
покинуть древнюю столицу. Русская армия отступила, а сама Москва перед приходом
Наполеона, по данным многих источников, подверглась страшному мародерству.
Однако, даже не это главное. Отступая, русская армия зажгла город. Деревянная
Москва сгорела практически на три четверти. Самое же главное – уничтожены были
буквально все склады продовольствия. Причины московского пожара кроются в том,
чтобы французам ничего не досталось из того, что врагами может быть
использовано для питания, передвижения или в других аспектах. В результате
войска агрессоров очутились в очень шатком положении.
Второй этап войны –
отступление Наполеона (октябрь – декабрь)
Заняв Москву, Наполеон
посчитал миссию выполненной. Библиографы полководца позже писали, что он был
верен - потеря исторического центра Руси сломит победный дух, а руководители
страны должны были прийти к нему с просьбой о мире. Но этого не случилось.
Кутузов расположился с армией в 80 километрах от Москвы у Тарутина и ждал, пока
лишенная нормального снабжения армия противника ослабнет и сама внесет коренной
перелом в Отечественную войну. Не дождавшись предложения мира от России,
французский император сам выступил с инициативой.
Стремление Наполеона к миру
По изначальному плану
Наполеона, взятие Москвы должно было сыграть решающее значение. Здесь можно
было развернуть удобный плацдарм, в том числе, и для похода на Санкт-Петербург,
столицу России. Однако промедление в передвижение по России и героизм народа,
который сражался буквально за каждый клочок земли, практически сорвали этот
план. Ведь поход на север России зимой для французской армии с нерегулярными
поставками продовольствия, фактически равнялся смерти. Это стало отчетливо
понятно к концу сентября, когда начало холодать. В последующем Наполеон в своей
автобиографии писал о том, что его самой большой ошибкой был поход на Москву и
месяц, проведенный там.
Понимая тяжесть своего положения,
французский император и полководец решил закончить Отечественную войну России,
подписав с ней мирный договор. Таких попыток было предпринято три:
1.
18 сентября. Через генерала Тутолмина было передано сообщение для
Александра 1, в котором говорилось о том, что Наполеон почитает русского
императора и предлагает ему мир. От России требует только отдать территорию
Литвы и вновь вернуться к континентальной блокаде.
2.
20 сентября. Александру 1 было доставлено второе письмо от
Наполеона с предложением мира. Условия предлагались такие же, как и ранее.
Русский император на эти послания не ответил.
3.
4 октября. Безысходность положения привела к тому, что Наполеон
буквально упрашивал о мире. Вот, что он пишет Александру 1 (по версии крупного
французского историка Ф. Сегюр): «Мне нужен мир, он мне нужен, во что бы то ни
стало, только честь спасите». Это предложение было доставлено Кутузову, но
ответа император Франции так и не дождался.
Отступление французской армии
осенью-зимой 1812
Для Наполеона стало очевидно, что мирный
договор с Россией ему не удастся подписать, а оставаться на зиму в Москве,
которую русские, отступая, сожгли – безрассудство. Более того, оставаться здесь
было невозможно, поскольку постоянные набеги ополченцев наносили большой урон
армии. Так, за месяц, пока французская армия была в Москве, ее численность
сократилась на 30 тысяч человек. В результате было принято решение отступать.
7 октября начались приготовления к
отступлению французской армии. Одним из приказов по этому поводу было взорвать
Кремль. К счастью эта затея ему не удалась. Русские историки списывают это на
то, что из-за большой влажности фитили промокли  и вышли из строя.
19 октября началось отступление армии
Наполеона из Москвы. Цель этого отступления заключалась в том, чтобы добраться
до Смоленска, поскольку это был единственный крупный близлежащий город, в
котором имелись значимые продовольственные запасы. Дорога шла через Калугу, но
это направление перекрыл Кутузов. Сейчас преимущество было на стороне русской
армии, поэтому Наполеон решил обойти. Однако, Кутузов предугадал этот маневр и
встретил армию противника у Малоярославца.
24 октября состоялось сражение под
Малоярославцем. В течение дня этот небольшой город переходил 8 раз от одной
стороны к другой. В завершающей стадии битвы Кутузов сумел занять укрепленные
позиции, а Наполеон не осмелился их штурмовать, поскольку численный перевес уже
был на стороне русской армии. В результате планы французов были сорваны, и отступать
к Смоленску им пришлось по той же дороге, по которой они шли на Москву. Это
была уже выжженная земля – без продовольствия и без воды.
Отступление Наполеона сопровождалось
большими потерями. Ведь кроме столкновений с армией Кутузова, приходилось иметь
дело еще и с партизанскими отрядами, которые ежедневно атаковали врага,
особенно его замыкающие части. Потери наполеона были страшными. 9 ноября ему
удалось захватить Смоленск, но коренного перелома в ход войны это не внесло.
Продовольствия в городе практически не было, а организовать надежную оборону не
удалось. В результате армия подвергалась практически непрерывным атакам
ополченцев и местных патриотов. Поэтому в Смоленске Наполеон пробыл 4 дня и
принял решение отступать дальше.
Переправа через реку Березину
Французы направлялись к реке Березина (в
современной Белоруссии), чтобы форсировать реку и перейти к Неману. Но 16
ноября Генерал Чичагов захватил город Борисов, который находится на Березине.
Положение Наполеона стало катастрофическим – впервые для него активно маячила
возможность попасть в плен, поскольку он был окружен.
25 ноября по приказу Наполеона французская
армия начала имитировать переправу южнее Борисова. Чичагов купился на этот
маневр и начал переброску войск. В этот момент французы соорудили два моста
через Березину и начали переправу 26-27 ноября. Только 28 ноября Чичагов
осознал свою ошибку и попытался дать бой французской армии, но было уже поздно
– переправа была завершена, хотя и потерей огромного количества человеческих
жизней.  При переправе через Березину погибла 21 тысяча французов!
«Великая армия» теперь составляла всего 9 тысяч солдат, большая часть которых
была уже небоеспособна.<
Именно при этой переправе наступили
необычайно сильные морозы, на которые французский император и сослался,
оправдывая огромные потери. В 29-м бюллетене, который был опубликован в одной
из газет Франции, говорилось о том, что до 10 ноября погода была нормально, но
после этого наступили очень сильные холода, к которым никто не был готов.
Переправа через Неман (из
России во Францию)
Переправа через Березину показала, что
русский поход Наполеона окончен – он проиграл Отечественную войну в России в
1812 году. Тогда император принял решение, что его дальнейшее пребывание с
армией не имеет смысла и 5 декабря покинул свои войска и направился в Париж.
16 декабря в Ковно французская армия
пересекла Неман и покинула территорию России. Ее численность составляла всего
1600 человек. Непобедимая армия, наводившая страх всю Европу, была практически
полностью уничтожена армией Кутузова менее, чем за 6 месяцев.
Ниже графически представлено отступление
Наполеона на карте.
Итоги Отечественной войны 1812
года
Отечественная война
России с Наполеоном имела большое значение для всех стран, участвовавших в
конфликте. Во многом благодаря этим событиям стало возможным безраздельное
господство Англии в Европе. Такое развитие предвидел Кутузов, который после
бегства французской армии в декабре направил отчет Александру 1, где пояснял
для правителя, что войну нужно заканчивать сиюминутно, а преследование врага и
освобождение Европы – это будет на руку для усиления могущества Англии. Но
Александр не прислушался к советам своего полководца и вскоре начал заграничный
поход.
Причины поражения Наполеона в
войне
Определяя основные
причины поражения наполеоновской армии, необходимо остановиться на самых
главных, которые чаще всего используют историки:
·
Стратегическая ошибка императора Франции, 30 дней сидевшего в
Москве, и ждавшего представителей Александра 1 с мольбами о заключении мира. В
результате начало холодать и заканчиваться провизия, а постоянные набеги
партизанских движений внесли перелом в войну.
·
Единение русского народа. Как обычно, перед угрозой большой
опасности славяне сплачиваются. Так было и в этот раз. Например, историк Ливен
пишет, что главная причина поражения Франции кроется в массовости войны. За
русских сражались все – и женщины и дети. И все это было идеологически
обосновано, что делало моральный дух армии очень сильным. Его император Франции
не сломил.
·
Нежелание русских генералов принять решающее сражение. Большинство
историков об этом забывают, но что было бы с армией Багратиона прими он
генеральное сражение в начале войны, как того очень хотел Александр 1? 60 тысяч
армии Багратиона против 400 тысяч армии агрессоров. Это была бы безоговорочная
победа, и после нее вряд ли бы успели оправиться. Поэтому русский народ должен
высказать слова благодарности Барклаю де Толли, который своим решением отдал
приказ на отступление и объединение армий.
·
Гений Кутузова. Русский генерал, который отлично обучился от
Суворова, не допустил ни одного тактического просчета. Примечательно, что
Кутузов так и не сумел разбить своего врага, но сумел тактически и
стратегически выиграть Отечественную войну.
·
Генерал Мороз используют в качестве оправдания. Справедливости
ради необходимо сказать, что никакого существенного влияния на конечный
результат мороз не оказал, поскольку на момент начала аномальных заморозков
(середина ноября) исход противостояния был решен – великая армия была
уничтожена.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отечественная война 1812 года.doc

alt: Отечественная война 1812 года – война с

alt: В 6 часов утра 12 июня 1812 года для

alt: Переправа через Неман (из России во

title: "Отечественная война 1812"


extracted_text:
У р о к  18

Тема урока

Политическая раздробленность на Руси

Тип урока

Урок общеметадологической направленности. Усвоение новых знаний.

Цель урока

Цель: изучение  понятия раздробленности и ее причин
образовательные:
-  Способствовать формированию представления
  о начале процесса феодальной раздробленности Древнерусского государства, его
  причинах и особенностях.
развивающие:
- Формировать у учащихся навыки монологической речи.
  Учащиеся выступают с развернутыми ответами  по теме; строят высказывания по
  опорам, делают выводы.
-развивать умения  работы с текстом и
  анализировать полученную информацию.
развивать умения работы в группах,
  находить компромисс в решении; умение слушать друг друга;
-развивать умение оценивать друг друга и
  умение оценивать самих себя;
-прививать чувство уважения и
  толерантности к истории и     культуре своей Родины.
- стимулировать желание самостоятельного
  поиска и расширения знаний по истории своей Родины,  истории своего края;
воспитательные:
- воспитывать гражданские и патриотические
  качества учащихся;
- содействовать формированию личностного
  отношения к истории своей страны.;
-формировать понимание роли личности в
  истории

Образовательные
ресурсы

Учебник &12,презентация,пакет с рабочими
  материалом для работы в группах, индивидуальный рабочий лист.

План урока

1.Время
  политической раздробленности в Европе
2.Формирование
  системы земель-самостоятельных государств на Руси.
3.Роль
  Церкви в условиях распада Руси.
Отношение
  Руси с кочевниками.
6.Государственное
  управление в период раздробленности.
Международные
  связи русских земель.
8.Развитие
  русской культуры: формирование региональных центров.
9.Последствие
  раздробленности.

Личностно
значимая проблема

Как
  жилось русским людям в период раздробленности?

Методы и формы
обучения

Фронтальный
  опрос, работа в группе.

Основные понятия, даты, персоналии.

Удел.
  Раздробленность.1132г.-смерть Мстислава Великого. Окончательный распад
  Древнерусского государства.
1185-поход
  Игоря Святославича на половцев.

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Овладеть целостным представлением  об историческом
  пути Руси в середине XII-нач.XIII века ;объяснять причины княжеских усобиц; применять
  понятийный  аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для
  раскрытия роли личности в истории; соотносить историческое время и
  историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и
  пространстве ; доказывать, что история России является частью мировой
  истории.

1)коммуникативные :организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками; находить общее решение и разрешать конфликты на
  основе согласования позиций и учёта интересов сторон; формулировать и
  аргументировать и отстаивать своё мнение;
 2) регулятивные: формировать целевые
  установки учебной деятельности, самостоятельно определять цели своего
  обучения,ставить и формулировать новые задачи в учебной и познавательной
  деятельности; выстраивать алгоритм действий.
3)познавательные: создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
  схемы для решения учебных и познавательных задач; устанавливать причинно-
  следственные связи, строить логические рассуждения, умозаключения;
  использовать таблицы, схемы; анализировать материал учебника.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности;
  проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/
  неуспешности учебной деятельности,уважительное отношение к историческому
  наследию.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Время

Обучающие
и развивающие компоненты, задания и
   упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации взаимодействия

Универсальные
учебные действия
(УУД)

Формы
контроля

I.
Мотивация
к учеб-
ной
деятельности

2

Эмоциональная, психологическая и мотивационная
  подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Создаёт условия для возникновения у обучающихся
  внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические
  рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися

Здравствуйте
  ,ребята и уважаемые гости!
Велика
  и могущественна была Русь во времена Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха,
  но внутренний мир сохранялся, увы, недолго. С 1132 г. началось тяжелейшее
  время опустошительных княжеских усобиц.(слайд1)Что изображено на слайде.
  Определите тему урока.
 Тема
  нашего урока «Политическая раздробленность на Руси».
-
  Как вы думаете, о чем мы будем говорить?
-
  На какие вопросы нам предстоит ответить?

Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока
  и пытаются самостоятельно их формулировать

Фронтальный
  опрос

Личностные: стремятся
  хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
  идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного
  обсуждения
Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач;
  ориентируются в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают
  собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые
  высказывания

Устный
  опрос

II.
Актуализация
знаний

3

Беседа

Проблемный
  вопрос - Как жилось русским людям в период феодальной раздробленности?

  Многие средневековые страны Европы и Азии прошли период политической
  раздробленности. В этих государствах вспыхивали междоусобные войны: правители
  вели между собой бесконечные споры за первенство. Державы дробились на все
  более мелкие самостоятельные государства.

  Не миновала периода раздробленности и Русь. Почему это произошло? Какие
  тяготы пришлось переносить русским людям в это время? Каковы были последствия
  раздробленности Руси? Эти и другие вопросы мы обсудим с вами на нашем уроке.
(слайды
  4-7)

Отвечают на вопросы, высказывают
  собственное мнение

Происходит
  формулирование задания и проблемы урока

Фронтальная
  работа

Познавательные: используют общие приёмы решения познавательных задач;
  ориентируются в разнообразии способов их решения.
Коммуникативные: высказывают
  собственное мнение; слушают друг друга, строят понятные речевые
  высказывания

Устный
  опрос

III.
Изучение
нового
материала

12

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Работа с картой. работа с текстом учебника, записи в
  рабочем листе.

          Поговорим о причинах политической раздробленности:
  составление схемы( слайд 8)

Политическая
  раздробленность - неизбежный этап в развитии средневековых государств?
  Происходил ли этот процесс на Руси? Какие слои населения поддерживали распад
  государства, а какие выступали против? Чтобы ответить на эти вопросы,
  проведем небольшое историческое исследование.

  Задание № 1. Разделитесь на семь групп, выполните задания и ответьте на
  вопросы.

Физминутка

 ПЕРВАЯ ГРУППА работает со вторым пунктом § 12 учебника
  «Формирование системы земель – самостоятельных государств на Руси».  слайд
  9-10
    Вопросы для первой
  группы:
- Когда наступила раздробленность на Руси? (с середины XII в.)
- К чему привели усобицы между князьями? (Русь окончательно распалась на несколько частей).
- Каковы причины политической раздробленности Руси помимо княжеских
  усобиц? (Экономические
  (связанные с хозяйственной жизнью людей), политические (связанные с
  особенностями государственного управления)).
- Как изменился порядок владения землей? (князья наделяли вотчинами своих старших
  дружинников.).
- Что стало основой богатства бояр? (Основой богатства бояр становилась теперь не дань,
  собираемая с подвластных земель, и не раздел военной добычи, а эксплуатация
  населения их вотчин).
- Почему князья и дружинники утратили возможность обогащаться за счет
  заморской торговли? (это
  связано с упадком торгового пути «из варяг в греки» из-за нападений половцев,
  а также с освоением торговых путей между Западной Европой и Византией и
  странами Востока через Средиземное море).
- Почему в условиях господства натурального хозяйства каждая крупная
  территория могла развивать свою экономику самостоятельно? (в боярских вотчинах производилось практически все
  необходимое для жизни людей. Торговля между различными частями Руси была
  развита слабо, была нерегулярной).
- Почему причины раздробленности крылись и в порядке управления
  Русским государством? (в каждой
  земле собиралось свое вече, была своя выборная власть, свое народное
  ополчение. Поэтому попадая сюда в качестве наместников киевского князя,
  княжеские сыновья начинали чувствовать себя независимыми правителями и
  стремились отделиться от Киева).
- Каким образом факт отсутствия твердого и определенного порядка
  наследования киевского престола сказался на процессе распада русских земель? (принцип старшинства стал осложняться и путаться
  уже во втором и третьем поколении Ярославичей. Возник неразрешимый вопрос кто
  имеет преимущество старшинства: младший по возрасту брат князя или старший по
  годам княжеский сын? Подобные вопросы часто решались силой, в ходе военных
  столкновений).

(Слайд11)

  ВТОРАЯ ГРУППА работает с третьим пунктом § 12 учебника «Роль
  церкви в условиях распада Руси».
Слайд
  12

  Вопросы для второй группы:
- Какая сила в условиях раздробленности в какой-то мере объединила
  страну? (Русская православная
  церковь).
- Какой властью обладал киевский митрополит? Приведите доказательства полноты его власти.
  (Киевский митрополит был единственным лицом, чья власть (хоть и духовная)
  распространялась на всю Русь).
- Почему на Руси появились новые церковные округи во главе с
  епископами? (из-за роста городов
  и земель – фактически самостоятельных государств).
- Какие изменения происходили в тех городах, где создавались
  резиденции епископов? (шло
  строительство храмов, возникали церковные школы, центры иконописи).
- С какими призывами к русским людям обращалось духовенство в период
  политической раздробленности?
  (духовенство призывало людей к единству, выступало за преодоление розни и
  прекращение усобиц, говорило о необходимости защиты и сохранения веры
  предков, единого Отечества).

  ТРЕТЬЯ ГРУППА работает с четвертым пунктом § 12 учебника «Идея
  единства Руси». слайд 14

  Вопросы для третьей группы:
  - Привел ли распад Древнерусского государства к исчезновению
  понятия Русской земли как целого?
  (нет, в отдельных землях жили люди, составлявшие единую древнерусскую
  народность. Они говорили на одном языке, исповедовали общую религию. Во всех
  княжествах продолжали судить по законам Русской Правды. В Киеве жил
  митрополит, отсюда он руководил всеми священнослужителями).
- Когда у русских людей проявлялись чувства принадлежности к одной
  Русской земле? (в период
  обострения внешней опасности, которая исходила прежде всего от половцев).
- Что стало выражением народного стремления к единению? (сказания и былины).
- Какие события легли в основу «Слова О полку Игореве»? (события неудачного похода на половцев
  новгород-северского князя Игоря Святославича весной 1185 г.)
- Какие важные вопросы ставит автор этого произведения? (о судьбе Русской земли: почему князь Игорь был
  разбит половцами? Почему в борьбе с кочевниками раньше почти всегда побеждала
  Русь, а в последнее время она стала терпеть поражения?)
- В чем он видит главную причину несчастий Руси? («Из-за усобиц ведь началось насилие от земли
  половецкой!»)
- К кому он обращается?
  (к самым могущественным князьям своего времени).
- Кого приводит в качестве примера для подражания? (Владимира Святославича, Ярослава Мудрого,
  Владимира Мономаха).

  ЧЕТВЕРТАЯ ГРУППА работает с пятым пунктом § 12 учебника «Отношения
  Руси с кочевниками».
Слайд
  16

  Вопросы для четвертой группы:
- Как отразились княжеские усобицы на обороноспособности Руси? (подорвали обороноспособность Руси).
- Какие враги вновь стали нарушать границы Руси? (разгромленные Владимиром Мономахом, половцы).
- На какое предательство шли некоторые русские князья в своей борьбе
  за власть? (русские князья
  нередко призывали половцев в своей борьбе друг с другом. В качестве расплаты
  за помощь половцы получали право на разграбление русских земель).
- Какая земля особенно страдала от половцев? (Киевская земля).
- Каковы были последствия их набегов? (русская земля представляла страшную картину –
  дымились выжженные до тла селения. Заброшенные пашни зарастали кустарником и
  т.д.)
- Какова была судьба Киева - «матери городов русских»? (Киев терял свое значение. Появлялись новые города,
  которые затмевали Киев своим богатством и не желали ему больше подчиняться).
- Какова роль степняков в распаде Руси?
     ПЯТАЯ ГРУППА работает с шестым пунктом § 12 учебника
  «Государственное управление в период раздробленности». слайд 17

  Вопросы для пятой группы:
- На сколько частей распалась Русь в середине ХII в.? Назовите наиболее крупные из них и покажите их
  на карте. (Русь распалась на 15
  самостоятельных княжеств и земель. Наиболее крупными были Киевское, Черниговское,
  Галицко-Волынское, Владимиро-Суздальское, Полоцкое, Смоленское княжества, а
  также Новгородская земля).
- Как стали именовать себя наиболее могущественные князья? (великими).
- Что такое удел? (удел
  – владение младших членов княжеского рода).
- Каким образом регулировались отношения между князьями в период
  раздробленности?
  (существовавшими тогда обычаями и заключавшимися между ними соглашениями).
- Как изменились цели участников княжеских усобиц? (цель была иной: не захватить власть во всей Руси,
  а укрепить свое княжество, расширить его за счет соседей).

  ШЕСТАЯ ГРУППА работает с седьмым
  пунктом § 12 учебника «Международные связи русских земель».слайд 18

  Вопросы для шестой группы:
- Привел ли распад Руси к международной изоляции русских земель? (нет).
- Как шла торговля между русскими княжествами и соседними
  государствами? (торговля
  продолжала развиваться как с соседними княжествами, так и с дальними соседями
  в Европе. (галицкие купцы везли соль в Киев и Чернигов. Суздальцы отправляли
  хлеб в Новгород. Смоленские, витебские, полоцкие и новгородские купцы
  торговали с немецкими городами. Торговцы из Византии, Венгрии, Польши,
  Венеции, Хорезма привозили свои товары в Киев и Владимир).
- Какие связи сохраняла Русь со скандинавскими странами, Византией,
  Польшей, Чехией, Венгрией, германскими городами? (дипломатические связи).

  СЕДЬМАЯ ГРУППА работает с восьмым пунктом § 12 учебника «Развитие
  русской культуры: формирование региональных центров». слайд 19

  Вопросы для седьмой группы:
- Какие изменения произошли в русских городах в период
  раздробленности?
  (раздробленность сопровождалась ростом старых и появлением новых городов).
- Докажите, что многие из них становились ремесленно-торговыми и
  политическими центрами русских земель. (сюда приходили на вечевые собрания жители пригородов. Здесь
  собиралось военное ополчение. Число городов увеличилось втрое. В городах
  существовало до 60 ремесленных специальностей).
- Почему авторы учебника называют столицы княжеств культурными
  центрами? (здесь велось большое
  строительство. Возводились храмы и дворцы из камня).
- Какие памятники культуры появились в этот период? (Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире,
  храмы Новгорода, Пскова, Чернигова и других городов.
- Какую роль в истории Русской земли играли летописи? (историк Г. Миллер писал: «…создали систему русской
  истории, которая настолько полная, что ни одна другая нация не может
  похвалиться таким сокровищем). слайд
  20-22

Поиск информации, аргументация цитатами из учебника,
  анализ художественное произведение с исторической точки зрения, различать
  достоверную и вымышленную информацию. Выступление групп и подведение итогов.
  Заполнение рабочих листов.

Фронтальная
  работа.

Индивидуальная.

Работа
  в группах.

Работа
  в группах

Работа
  в группах

Личностные: проявляют
  интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
  процессу познания.
Регулятивные: совместно
  с учителем обнаруживают
  и формулируют учебную проблему; самостоятельно определяют промежуточные цели
  урока.
Познавательные: извлекают
  необходимую информацию
  из учебника; дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о
  личности человека.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в
  сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности

Устная
  и письменная работа.

IV. Первичное осмысление и закрепление изученного

8

Работа с картой .беседа, запись в рабочих листах.

1.       Закрепление учебного материала

  Раздробленность Руси - исторический период в истории страны, который
  характеризуется тем, что, формально находясь в составе государства, удельные
  княжества постепенно обособляются от Киева.

  Задание № 2.  Сопоставьте изученные
  факты и укажите причины распада Руси.
Причины распада Руси:
•
  рост феодальной собственности на землю и развитие удельного,
  княжеско-боярского землевладения;
•
  натуральное хозяйство - способность мелких княжеств и боярских владений
  обеспечивать себя всем необходимым;
•
  способность укрепленных городов-крепостей - центров удельных земель -
  самостоятельно защищать себя от врагов;
•
  борьба за власть между князьями - феодальные усобицы; постоянные набеги
  кочевников, которые привели к упадку торговли, фактическому закрытию торговых
  путей и оттоку населения в северо-восточные земли Руси;
•
  получение половцами права на разграбление русских земель в качестве платы за помощь
  князьям в междоусобной борьбе.
 слайд
  23-25
Последствия раздробленности Руси

Производят анализ урока и приходят к выводу,
  подтверждают проблему, поставленную в начале урока.
Определяют главные причинно-следственные связи
  событий и процессов, записывают в рабочем листе

Фронтальная и индивидуальная работа.

Познавательные: самостоятельно
  осуществляют поиск нужной информации

Устный опрос .
Письменная работа

V. Итоги урока. Рефлексия

2

Обобщение полученных на уроке сведений

Мы выяснили, что раздробленность не означало конец
  существования Руси. Страна не утратила внутренней целостности, сохранилось
  государственное, религиозное и культурное единство.

Отвечают на вопросы.
Определяют
  свое эмоциональное состояние на уроке

Фронтальный
  опрос

Личностные: понимают
  значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Устный
  опрос

Домашнее задание

1

Прочитать
  &12,ответить письменно на вопросы в рабочем листе.

Конкретизирует домашнее задание

Записывают
  домашнее задание

Индивидуальная
  работа

Приложение
1…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

file_name: Технологическая карта урока 6кл История России.docx

alt: У р о к 18 Тема урока

alt: России является частью мировой истории

alt: II. Актуализация знаний 3

intro:
Политическая раздробленность на Руси
Урок общеметадологической направленности. Усвоение новых знаний. Конспект к учебнику  Н.М.Арсентьева , с использованием поурочных разработок Е.Н.Сорокиной. Урок способствует формированию представления о начале процесса феодальной раздробленности Древнерусского государства, его причинах и особенностях,дает целостное представлением  об историческом пути Руси в середине XII-нач.XIII века ;объясняет причины княжеских усобиц; помогает учащимся соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве  и  доказывает, что история России является частью мировой истории.

история

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока 6класс История России "Политическая раздробленность на Руси"


extracted_text:
Create a form from an
existing table or query in Access
To create a form from a table
or query in your database, in the Navigation Pane, click the table or query
that contains the data for your form, and on the Create tab,
click Form.
Access creates a form and
displays it in Layout view. You can make design changes like adjusting the size
of the text boxes to fit the data, if necessary. For more information, see the
article on using the form tool.
Create
a blank form in Access
1.  To
create a form with no controls or preformatted elements: On the Create tab,
click Blank Form. Access opens a blank form in Layout view, and
displays the Field List pane.
2.  In
the Field List pane, click the plus sign (+) next to
the table or tables that contain the fields that you want to see on the form.
3.  To add
a field to the form, double-click it or drag it onto the form. To add several
fields at once, hold down CTRL and click several fields, and then drag them
onto the form at the same time.
Note:
The order of the tables in the Field List pane can change,
depending on which part of the form is currently selected. If you are not able
to add a field to the form, try selecting a different part of the form and then
try adding the field again.
4.  Use
the tools in the Controls group on the Form Layout
Tools tab to add a logo, title, page numbers, or the date and time to
the form.
5.  If you
want to add a wider variety of controls to the form, click Design and
use the tools in the Controlsgroup.
Create
a split form in Access
A split form gives you two
views of the data at the same time — a Form view and a Datasheet view.
Working with split forms gives you the benefits of both types of forms in a
single form. For example, you can use the datasheet portion of the form to
quickly locate a record, and then use the form portion to view or edit the
record. The two views are connected to the same data source and are synchronized
with each other at all times.

To create a new split form by
using the Split Form tool, in the Navigation Pane, click the table or query
that contains the data, and then on the Create tab,
click More Forms, and then click Split Form.
Access creates the form and
you can make design changes to the form. For example, you can adjust the size
of the text boxes to fit the data, if necessary. For more information on
working with a split form, see the article on creating a split form.

Скачано с www.znanio.ru

title: 3_Forms_didactic_l1_v1


extracted_text:
География          8
класс                        Урок 29                       Дата________
Тема: Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Пр.р. № 9 «Объяснение особенностей
рельефа одного из крупных  географических районов страны (на примере Западной
Сибири)» (обучающая)
Цели урока:  сформировать
представление о рельефе России
Задачи:
Образовательные:
обеспечить усвоение обучающимися знаний об основных формах рельефа
России.
Развивающие:
развивать умения обучающихся на основе карт устанавливать зависимость
рельефа от тектонических структур; развивать умения действовать самостоятельно.
Воспитательные:
воспитывать  групповую сплоченность у обучающихся; воспитывать
положительное отношение к знаниям; воспитывать дисциплинированность.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
формирование представлений и знаний о рельефе России и его связи с тектоническим
строением территории.
Метапредметные:
формирование умений: 1) формулировать выводы и делать умозаключения на основе
выявления причинно-следственных связей; 2) составлять схемы; 3) анализировать карты.
Личностные:
развитие навыков самостоятельной работы с тектонической картой.
Деятельность
обучающихся: определять
особенности рельефа России по физической карте; наносить на контурную карту
основные формы рельефа страны; определять основные тектонические структуры на
территории страны по тектонической карте России; выявлять зависимость между тектоническим
строением и рельефом по физической и тектонической картам; составлять описание
рельефа по карте.
Ценностный
компонент урока: взаимосвязь
рельефа России с тектоническим строением её территории.
Оборудование:
физическая карта России, учебник,
атлас, мультимедийное оборудование, презентация
Тип урока:
комбинированный.
Ход урока
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
Ребята, посмотрите на слайд, как вы думаете, о
чем пойдет речь на уроке?
 (Ответ: рельеф России).
Цели урока
3) Актуализация знаний.
Сегодня нам предстоит
познакомиться с основными формами рельефа России. Рельеф – это
очень важный компонент, который влияет на климат, воды, почвы, растительный и
животный мир на жизнь человека.
Изучение
новой темы начнем с повторения терминов, которые мы изучали в 7 классе в курсе
географии материков и океанов.
Слайд 3. Ребята, какие силы влияют на формирование рельефа?

4) Первичное усвоение новых знаний.
Слайд 4-5. Какое же влияние оказывают внешние и
внутренние силы на рельеф?
1.
Рельеф – «каркас
природы». Что такое рельеф? (совокупность неровностей земной поверхности.)
2.
В чем причина
разнообразия рельефа? (Взаимодействие внешних и внутренних сил.)
3.
На что влияет
рельеф? (На образование, развитие, размещение всех компонентов
природы. На климат, воды, почвы, растительный и животный мир, на жизнь
человека.)
4.
Какие формы рельефа
суши мы знаем? (Горы и равнины.) (слайд 6)
5.
Как различаются
горы по высоте? (Высокие, средние, низкие.) (слайд 7)
6.
Как различаются
равнины по высоте? (Низменности высотой 0–200 м, на карте отмечены
зеленым цветом. Возвышенности – 200-500 м, желтый цвет. Плоскогорья – более 500
м, коричневый цвет.) (слайд 8)
7.
Какие карты
в атласе могут дать нам сведения о рельефе? (физическая,
тектоническая).
Слайд 9. Подготовка
проблемной ситуации
Итак, мы повторили материал
предыдущих уроков, услышали много нового.
Как вы думаете, а зачем нам это? Зачем нам эти
понятия?
Проблемный вопрос. Почему рельеф России столь
разнообразен?
5) Первичная проверка понимания
Работа
с картой.
- Сегодня мы
отправляемся в путешествие по бескрайним просторам России.
Ваши успехи при изучении природы
России во многом будут зависеть от того, как вы умеете работать с различными
источниками географической информации, и в первую очередь с учебником и
атласом.
Наше “путешествие”
начинается!!!
1.
Найдите на
физической России карте основные формы рельефа.
2.
Какие формы
рельефа преобладает? Равнины или горы? Как вы это
определили?
3.
В какой части
страны расположены равнины? (На западе и севере.)
В какой части расположены горы? (На юге и востоке.) Слайд 10.
4.
Какая горная
система расположена между Черным и Каспийским морями? Самая высокая точка этой
горной системы является самой высокой точкой России. Назовите ее и определите ее высоту.
(Гора Эльбрус,
5642м.)
5.
Самая низкая отметка
России – расположена на …? Определите ее высоту (28 м – Прикаспийская низменность.)
6.
По тексту учебника
стр. 84 определите, в каком направлении идет общий уклон территории нашей
страны? Приведите примеры(Общий уклон на север, т.к. крупнейшие реки текут
на север.)
7.       Найдите горы, разделяющие две крупные
равнины, которые протянулись с севера на юг и раньше назывались «камень». (Уральские.)
(слайд 11)
8.       Самые высокие горы Юга Сибири. (Алтай.)
(слайд 12)
9.       Горы, протянувшиеся вдоль побережья
Японского моря, их еще называют «Дальневосточном Уралом». (Сихотэ-Алинь.)
(слайд 13)
10.   Крупнейший горный хребет Камчатки. (Срединный.)
(слайд 14)
11.   Нагорье к северо-востоку от озера Байкал. (Становое.)
(слайд 15)
12.   Горы,  расположенные к востоку от Алтая и состоящие из
двух хребтов. (Саяны.) (слайд 16)
13.   Как называются горы  на полуострове Таймыр. (Бырранга.)
(слайд 17)
14.   Самое восточное нагорье России. (Чукотское.)
(слайд 18)
15.   Какой горный хребет на северо-востоке России, носит
имя русского путешественника. (Хребет Черского.) (слайд 19)
16.   Горный хребет, расположенный вдоль
правого берега Лены. (В нижнем течении Верхоянский.) (слайд 20)
Слайд 21.
Россия
страна гигантских равнин, которые занимают более 70% территории. Назовите крупнейшие
равнины, расположенные на территории России.
Слайд 22-23. Восточно-Европейская равнина
Слайд 24-25. Среднесибирское плоскогорье
Слайд 26-27.Западно-Сибирская равнина
6) Первичное закрепление
Выполнение практической работы № 9 в тетради Слайд 28
Практическая
работа № 9 «Объяснение
особенностей рельефа одного из крупных географических районов страны (на
примере Западной Сибири)»
Цель: научиться выявлять
зависимость между тектоническим строением и рельефом по физической и тектонической
картам; составлять описание рельефа по карте.
Ход работы
Задание 1. Используя текст учебника (рубрика «Шаг за шагом», на
стр. 85), а так же физическую и   тектоническую карты в атласе стр. , опишите
рельеф Западно-Сибирской равнины:
1. Сопоставим физическую и тектоническую
карты. Определим, на какой тектонической структуре находится территория.
2. По шкале высот на
физической карте установим, какие высоты преобладают в её пределах.
3. Определим характер
рельефа (горный, равнинный) и его особенности.
4. Сделаем вывод о
зависимости рельефа от тектонического строения территории.
Взаимопроверка и
взаимооценивание по образцу на слайде (Слайд 29)
1. Западно-Сибирская равнина расположена на Западно-Сибирской молодой
платформе.(1 балл)
2. Преобладающие высоты 0-200 м. (1 балл)
3. Равнинный рельеф, по высоте относится к
низким равнинам – низменностям(1 балл)
4. Равнины приурочены  к древним и молодым
платформам, горы – к складчатым областям разного возраста. (2 балл)
7) Контроль усвоения, обсуждение
допущенных ошибок и их коррекция. (Слайд
30)
Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предложенного списка слова, которые необходимо вставить на место
пропусков. Форму слова можно менять.
1) По особенностям рельефа Россию можно разделить на
части: _________ и _________.
2) В рельефе России преобладают______________________.
3) В западной и северной части
преобладают_________ , а в восточной и южной_____________.
4) Рельеф России повышается
с ________на _________и с запада на __________.
5) Самая высокая точка России – гора________ . Она
располагается на __________. Её высота _____м. Самая низкая точка
располагается на низменности____________. Её высота - _______ м
ниже уровня моря.
Список слов:
Север, юг, запад, восток, равнины, горы, Кавказ, Урал,
Алтай, Белуха, Эльбрус, Среднерусская, Валдайская, Прикаспийская, равнинный,
горный, 4560, 5642, 6354, 290, 27
Вывод: Почему
рельеф России столь разнообразен?
8) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению (Слайд
31)
§ 22 (стр. 84-85), прочитать
1. Выполнить
задания 2-4 на стр. 85 (базовый уровень)
2. Задание 6 на стр. 85(повышенный уровень)
3. Задание 8 на стр. 85 (высокий уровень)
9) Рефлексия (подведение итогов занятия) (Слайд 32)
Закончи
предложение:
·
Я не зал, что...
·
Я удивился, что...
·
Я горд, что...
·
Я узнал, что...

1) По особенностям рельефа Россию можно разделить на
части: равнинную и горную_.
2) В рельефе России преобладают___равнины____.
3) В западной и северной части преобладают  равнины_ ,
а в восточной и южной___горы___.
4) Рельеф России повышается с севера  на _юг__и
с запада на восток.
5) Самая высокая точка России – гора_ Эльбрус .
Она располагается на Кавказе_. Её высота 5642 м.
Самая низкая точка располагается на низменности Прикаспийской.
Её высота - 27_ м ниже уровня моря.

Практическая
работа № 9 «Объяснение
особенностей рельефа одного из крупных географических районов страны (на
примере Западной Сибири)»
Цель: научиться выявлять
зависимость между тектоническим строением и рельефом по физической и тектонической
картам; составлять описание рельефа по карте.
Ход работы
Задание 1. Используя текст учебника (рубрика «Шаг за шагом», на
стр. 85), а так же физическую и   тектоническую карты в атласе стр. , опишите
рельеф Западно-Сибирской равнины:
1. Сопоставим физическую и
тектоническую карты. Определим, на какой тектонической структуре находится
территория.
____________________________________________________________________
2. По шкале высот на
физической карте установим, какие высоты преобладают в её пределах.
_____________________________________________________________
3. Определим характер
рельефа (горный, равнинный) и его особенности.
_____________________________________________________________________
4. Сделаем вывод о
зависимости рельефа от тектонического строения территории.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Практическая
работа № 9 «Объяснение
особенностей рельефа одного из крупных географических районов страны (на
примере Западной Сибири)»
Цель: научиться выявлять
зависимость между тектоническим строением и рельефом по физической и тектонической
картам; составлять описание рельефа по карте.
Ход работы
Задание 1. Используя текст учебника (рубрика «Шаг за шагом», на
стр. 85), а так же физическую и   тектоническую карты в атласе стр. , опишите
рельеф Западно-Сибирской равнины:
1. Сопоставим физическую и
тектоническую карты. Определим, на какой тектонической структуре находится
территория.
____________________________________________________________________
2. По шкале высот на
физической карте установим, какие высоты преобладают в её пределах.
_____________________________________________________________
3. Определим характер
рельефа (горный, равнинный) и его особенности.
_____________________________________________________________________
4. Сделаем вывод о
зависимости рельефа от тектонического строения территории.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предложенного списка слова, которые необходимо вставить на место
пропусков. Форму слова можно менять.
1) По особенностям рельефа Россию можно разделить на
части: _____________ и ______________________.
2) В рельефе России преобладают______________________.
3) В западной и северной части преобладают________________ ,
а в восточной и южной_____________________.
4) Рельеф России повышается с ___________на _________и
с запада на __________.
5) Самая высокая точка России – гора________ __________.
Она располагается на _________________. Её высота _____м. Самая
низкая точка располагается на низменности_________________. Её высота -
_______ м ниже уровня моря.

Список слов:
Север, юг, запад, восток, равнины, горы, Кавказ, Урал,
Алтай, Белуха, Эльбрус, Среднерусская, Валдайская, Прикаспийская, равнинный,
горный, 4560, 5642, 6354, 290, 27

__________________________________________________________________________

Прочитайте текст, в котором пропущен ряд слов.
Выберите из предложенного списка слова, которые необходимо вставить на место
пропусков. Форму слова можно менять.
1) По особенностям рельефа Россию можно разделить на
части: _________ и _________.
2) В рельефе России преобладают______________________.
3) В западной и северной части преобладают_________ ,
а в восточной и южной_____________.
4) Рельеф России повышается
с ________на _________и с запада на __________.
5) Самая высокая точка России – гора________ . Она
располагается на __________. Её высота _____м. Самая низкая точка
располагается на низменности______. Её высота - _______ м ниже уровня
моря.
Список слов:
Север, юг, запад, восток, равнины, горы, Кавказ, Урал,
Алтай, Белуха, Эльбрус, Среднерусская, Валдайская, Прикаспийская, равнинный,
горный, 4560, 5642, 6354, 290, 27

file_name: урок 29 8г Рельеф России.docx

alt: География 8 класс

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Практическая работа № 9 « Объяснение особенностей рельефа одного из крупных географических районов страны (на примере

title: Конспект урока географии "Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Пр.р. № 9 «Объяснение особенностей рельефа одного из крупных  географических районов страны (на примере Западной Сибири)» "


extracted_text:
Конспект                                                                                открытого
урока алгебры, проведённого в 9  классе
учителем МКОУ «СОШ№4»
Алиханова Роза Шайховна
Тема урока:  «Решение неравенств с одной переменной»
Кто с ранних лет занимается математикой, тот
                                    развивает внимание, тренирует
свой мозг,
свою волю, воспитывает в себе настойчивость
                                    и упорство в достижении цели.

              А.Макрушевич

    Цели урока:
Ø  Образовательные:    Обобщить
и систематизировать решение неравенств второй  степени с одной переменной
графическим способом  и методом интервалов, уметь работать с тестом, строить
графики функций. Подготовка к ГИА. Совершенствовать навыки и умения.
Ø  Воспитательные:
Активизировать учебную деятельность путём вовлечения их в процесс подготовки
урока, поиск  нового, интересного материала необходимого для жизни.
Формирование доброжелательного отношения друг к другу, формирование умения
оценивать друг друга и самих себя.
Ø  Развивающие:     Формирование умения
формулировать для себя цели урока, показать межпредметные связи, формирование
умения применять знания о квадратичной функции и неравенствах. Развитие
логического мышления, самостоятельности, создание проблемной ситуации.
Тип урока:  урок-практикум.
Оборудование:  мультемедийный проектор, презентация к уроку, карточки для проведения
теста, таблица «Алгоритм решения квадратных неравенств», координатные досточки,
«светофоры», папки для подготовки к ГИА, плакат «Фокус параболы».

              Ход урока.
I. Ребята! Перед вами план
урока. Давайте вместе попытаемся сформулировать цели нашей работы. Открыли
папки, тетради и записали
(Число, классная работа, тема урока «Решение неравенств с одной
переменной».
(Основная
цель: подготовка к ГИА, уметь применять знания о квадратичной функции, уметь
решать квадратные неравенства и показать многообразие применения квадратичной
функции и неравенств в различных областях науки и техники).
Урок проходит под девизом «Покоряет
вершины тот,  кто к ним стремится». Мы стремимся к тому,  чтобы сдать ГИА. А
нас сопровождает «Талисман хорошего настроения», я надеюсь, что оно у вас
такое.
Каждый ученик имеет оценочный лист,
в котором проставляются баллы за его работу.
II.     Вершина 1 - «Математическая разминка».
Девиз: «Спешите видеть, ответить, решать»
 В это время у доски работают 6 учеников,
самостоятельно выполняют задания с карточек).  ( 1 балл).

Карточка 1.

Решить неравенство: х2-100≤
  0

Карточка 2.

Построить график квадратичной функции
  у=-2х2 +4х-3. Укажите  наибольшее значение этой функции.

Карточка
  3.                                                         Решить неравенство
  методом интервалов: (х- 0,3) (х+2) (х- 4) > 0

Карточка 4.
Разложить на множители квадратный
  трёхчлен :
3х2 -7х +2

В1. При
  каких значениях  х  имеет смысл выражение  ?

Докажите, что при любом а верно
  неравенство:5а2-2а+1>0

Сформулируйте алгоритм решения
квадратных неравенств.
Устно: +тетрадь.
«Ищите убедительные доводы».
1.По графику квадратичной функции
определите знаки коэффициентов а,  в, с и Д.
   Ответы:                1.   а > 0,
в < 0,  с > 0,   Д > 0
                                 2.   а
> 0,  в < 0,  с > 0,   Д = 0
                                 3.   а
< 0,  в < 0,  с < 0,   Д< 0

2.Найди корни квадратного трёхчлена
               Х2
-7х+6=0             (1,6)
3.По тренажёру решить квадратное уравнение
№60 х2-3х-10=0 (5,-2)
№ 107     х2+22х+40=0 (-20,-2)
4. На рисунке изображён график функции у=
х2 + 2х.

   Используя график, решите
неравенство        х2  + 2х < 0
                                  Ответ:
[-2; 0 ]
    5.  Взяли шаблон параболы у=- ½
х2 сдвинули на 3 единиц влево  и на 2единицы вверх. Покажите на
координатной досточке эту параболу.
  Графиком какой функции является
парабола.
1)    у=(-½ х +3)2 +
2                       у=½ х2
2)    у=- ½ (х-3)2-2
3)    у=- ½ (х+3)2 -2
4)    у=- ½ (х+3)+2
Учащиеся отвечают у доски ( по
карточкам).
III.   И, так, мы повторили материал по теме  «Квадратичная функция»
и  «Решение неравенсв с одной переменной», задания взяты из сборника для
подготовки к экзамену, и пришло время проверить свои знания, тем самым по
настоящему поверить в себя, и если на ГИА  будут задания по данной теме,  то я
обязательно решу.
IV. Перед тем, как выполнять задания теста, сделаем шаг в
сторону.               Интеллектуальная
пауза
А находят ли применение
неравенства в окружающем нас   мире ?!  А может этот прихоть математиков?!
Наверно нет. Ведь  всякое явление можно описать с помощью функции, а умение
решать неравенства позволяет   отвечать на многие вопросы.
 Сколько
теплых воспоминаний навеивают эти фотографии! Каскады падающей воды, фонтаны
украшают многие города, развлекательные центры, дома. А при чем здесь
квадратные неравенства? Чтобы ответить на этот вопрос нужно вспомнить, что для
тел, брошенных вверх при отсутствии сопротивления воздуха, механика
устанавливает следующее соотношение между высотой подъема тела над землей(h), начальной высотой тела над землей (h0), начальной скоростью (v0), ускорением свободного
падения (g), углом наклона  струи воды α:

Фонтан
смотрится лучше, если капли воды достигают высоты, большей, чем высота статуи.
При высоте статуи Евы 3м и угле наклона 60º, получим неравенство:

Квадратичная
функция-математическая модель, описывающая зависимости между реальными
величинами, графиком которой является парабола.
А теперь мы сейчас узнаем, что
имеет каждая парабола, и это применяется в
жизненных ситуациях, в различных областях науки и техники,  а для этого нужно
установить соответствие между функцией и её графиком и буквы соотнести
правильным ответам.

1)      у=х2-2
2)      у=-х2-2
3)      у=х2+2
4)      у=-(х-2)2
5)      у=(х-2)2-2

Слайд «Фокус
параболы».  (Сообщение о применении в науке и технике).
Ответ:  ФОКУС
– точка на оси параболы, луч света, помещенный при помощи зеркала в эту точку,
отражается параллельно оси симметрии. Используется в приборостроении,
отражатели (телескоп, автомобильные фары, прожектор, карманный фонарик). Из
биографии Архимеда (сжег неприятельский флот).
Делай, как
здесь (на доске рисунки, изображающие образ параболы)
V.    Физкультминутка.
Вы
с параболой дружны
Как
она вы хороши,
Поднимите
руки вверх, повернитесь вправо.
Упражнение
друзья, сделали на славу.
Опустите
руки вниз.
Поднимите
снова ввысь.
А
теперь вам поворот надо сделать влево.
Ой,
Денис, ну что ж так робко!
Делать
надо смело!
А,
теперь, наклон вперёд.
Да,
на пользу вам урок!
Порезвились
от души,
Поразмяли
тело,
А,
теперь, за дело!

VI.             Мини-экзамен.
 Девиз: «Решу, и я на вершине».

 Ребята! Давайте проверим наши
знания о квадратичной функции, умение решать неравенства двумя способами и
оценим себя, решив тест, форма и содержание которого похожа на ГИА.
 Условием успешности
выполнения заданий является осмысленность, осознанность, осознанность действий
и просто здравый смысл. В противном случае,  даже имея необходимые знания можно
прийти к неверному ответу.
                       Сначала повторим
правила работы с тестом.
1этап.
Решаем все задания по порядку. Если одно из них не получается, то не
останавливаемся на нём, а решаем дальше.
     2 этап.  Возвращаемся к тем заданиям,
которые мы знаем как решать, но они не получились по техническим причинам.
    3 этап.   Думаем над новым типом
задач.

Вариант 1.

Часть 1.
А1. График какой функции изображен на рисунке?

    1)                    2)

    3)                         4)

А2. На каком рисунке изображен
график функции  ?
1)
2)                                3)                                   4)

А3 Найдите наименьшее значение  функции:
                                                         .
  1) -7                     2) -16                   3)
3                    4) -18
А4. На рис. изображён график
функции у=ах2+вх+с. Определите знаки  коэффициента а и дискриминанта
Д.
1)
а > 0, Д >0
2)
а > 0, Д < 0
3)
а< 0, Д >о
4)
а< 0, Д< 0

А5. По графику функции , изображенному на рисунке,
определите количество целых решений неравенства   .

1) 7                 2) 2                    3)
1                     4) 5
А6. Для  каждого неравенства
укажите множество его решений. В таблице под каждой запишите номер
соответствующего ответа.

А)  X2+1>0                             1) (-∞; -1) U (1;
+∞)
Б)   X2-1>0                               2) (-∞; +∞)
В)   X2-1<0                                3) ( -1; 1)
                        Ответ:

     А            Б            В

Часть 2.
При выполнении заданий части 2 используйте
отдельный лист(бланк). Сначала укажите номер задания, а затем запишите его
решение.
1.
Определите наибольшее целое отрицательное число, при котором
функция у=х2-рх+16 принимает положительные значения при всех
значениях .

Вариат 2.

Часть 1.
А1.   График какой функции
изображен на рисунке?

    1)                    2)

    3)                    4)

А2.     На каком рисунке
изображен график функции  ?
1)                                       2)
3)

 А3.
Найдите наибольшее значение  функции .
  1) -16                     2) 7                   3)
-4                  4) 6
А4.      На рисунке изображён
график функции у= ах2+вх+с. Определить знаки коэффициента а и
дискриминанта Д.
1)   а > 0,   Д > 0
2)   а > 0,   Д< 0
3)   а < 0,   Д > 0
4)   а < 0,   Д< 0
А5.      По графику функции , изображенному на рисунке,
определите количество целых решений неравенства   .

1) 4                 2)
2                    3) 1                     4) 3

А6.       Для каждого неравенства
укажите множество его решений. В таблице под каждой буквой запишите номер
соответствующего ответа.
А)    х2-9
>0                                                 1)    (-∞;
+∞ )
Б)     х2-9<
0                                                 2)    (-∞; -3)U(3;+
∞)
В)     х2+9
>0                                                3)    (-3; 3 )

Ответ:

       А             Б             В

Часть 2.
При выполнении заданий части 2 используйте
отдельный лист (бланк). Сначала укажите номер задания, а затем запишите его
решение.
1.         Определите
наибольшее целое отрицательное число, при котором    функция у=х2-рх+4
принимает положительные значения при всех   значениях.
2.
  VII. Покоряем вершину «Ум без
догадки гроша не стоит».
Вставьте число вместо «?» по аналогии с
первой строкой
         (8х – 3)2
= 5                64                    64х-1= 0

(5 –х)2=3                      ?                      х
– 7 = 0           Ответ:     1 – старший  коэф.

VIII.       Задание
на дом:  Вариант экз. работы ( в папках)

Дополнительная задача
На чертеже изображены графики функций у=ах2+с
и у=х2+bx+d, причем ось Оу стерта. Какая функция имеет график 1, а какая – 2?
Определите знаки b, с,д.

IX.
Рефлексия. (выставление баллов в
оценочный лист).
Закончить урок я хочу словами
одного дореволюционного учёного:
 «Смысл жизни не в том, чтобы
делать то, что нравится, а в том, чтобы с любовью делать то, что должен».
И, так,  1.На уроке я
работал                                      активно/ пассивно
              2.Своей работой на уроке
я                           доволен/ не доволен
             3.Урок для меня
показался                            коротким/ длинным
             4. За урок
я                                                      не устал/ устал
             5. Моё
настроение                                          стало лучше/ стало хуже
             6. Материал урока мне
был                           понятен/ не понятен

полезен/ бесполезен
                                                                                интересен/
скучен

             7.Домашнее
задание мне кажется                            лёгким/ трудным

file_name: Урок 1.docx

alt: Цели урока: Ø Образовательные :

alt: Карточка 1. Решить неравенство: х 2 -100≤ 0

alt: Используя график, решите неравенство х 2 + 2х < 0

alt: Часть 1. А 1 . График какой функции изображен на рисунке? 1) 2) 3) 4)

alt: А 6. Для каждого неравенства укажите множество его решений

alt: А 3 . Найдите наибольшее значение функции

alt: А Б


extracted_text:
Урок географии в 9 классе
Тема: Практическая работа №2
«Обозначение на контурной карте элементов районирования России»
Цели:
·
обучающая: сформировать представление об экономических районах России;
познакомить учащихся с основными функциями и видами районирования;
·
развивающая: продолжить формирование картографических умений, умений
самостоятельно работать с источниками информации;
·
воспитательная: развивать коммуникативные умения учащихся в парной и групповой
работе.
ХОД УРОКА
1. Оргмомент.
2. Актуализация и
целеполагание.
- Сегодня на уроке мы
продолжим изучение нашей страны. А что станет предметом нашего изучения, вы
скажете после того, как выполните задание.
Работа в паре у
компьютера
(Приложение 1,
слайд 1)
Задание: сопоставьте
предмет науки и метод его изучения.

Химия
Ботаника
Геология
История
География

периодизация эпох.
периодическая система
хронология
классификация видов и систематика
?

Задание в готовом виде.
Химия – периодическая
система
Ботаника –
классификация видов и систематика
Геология – периодизация
эпох
История – хронология
География – ?
- Основным методом
изучения географии является районирование.
- Определите тему
нашего урока.
Запись темы урока в
тетрадь.
(Приложение 1, слайд 2)
- Что такое
районирование?
- От какого слова оно произошло?
- Что значит район?
(Обсуждение в парах)
- Какие цели и задачи
вы ставите перед собой на сегодняшний урок географии? Дополните предложение:
“Сегодня на уроке я хочу…”
- Поделитесь своими
мыслями вслух.
- В ходе урока мы
раскроем такие понятия, как “экономический район”, “отрасль специализации”,
познакомимся с основными функциями и видами районирования.
3. Изучение нового
материала.
- Районирование –
важнейший метод географии – единственной науки, для которой он является
основным. Особенности и проблемы любой страны нельзя понять, не изучая её
внутреннее территориальное разнообразие. Без глубокого изучения порайонных
географических особенностей невозможно решение сложных проблем и самих районов,
и страны в целом.
(Приложение 1, слайд 3)
- Районирование –
деление страны на районы, отличающиеся друг от друга природными,
экономическими, историческими особенностями, условиями жизни людей.
-А с какой целью и для
чего проводят районирование? (Дать учащимся возможность обсудить данный вопрос
и сформулировать ответ.)
(Приложение 1, слайд 4)
- Районирование должно
выполнять следующие функции:
·
упорядочивать
информацию о территории;
·
синтезировать
(объединять) информацию для её более глубокого понимания и выработки целостного
представления о районах;
·
создавать
“образ района”, как для лиц, принимающих решение, так и для всего населения
страны.
(Приложение 1, слайд 5)
- Последняя функция
важна для “самопознания страны”: народ любой страны должен
представлять, в какой стране он живёт, а каждый житель – иметь хотя бы
элементарное представление и о своём районе, и о других частях страны.
(Приложение 1, слайд 6)
- Районирование может
производиться с различных позиций, для разных целей, с использованием различных
методик. В географии используют разные варианты районирования. Оно может быть:
·
“сплошное”
или “выборочное”;
·
“стабильное”
или “плавающее”;
·
“объективное”
или “субъективное”;
·
иерархическое
или одноуровневое;
·
проблемное
или исследовательское;
·
индивидуальное
или типологическое;
·
частное
или комплексное;
·
однородное
или узловое;
·
морфологическое,
генетическое или функциональное.
(Приложение 1, слайд 7)
- Какие группы районов
вы можете назвать? По каким признакам они выделены?
1.
Субъекты
федерации – по национальному, территориальному, государственному устройству.
2.
Природные
зоны – по физико-географическому.
3.
Основная
зона и зона Севера – по степени заселённости территории.
4.
По
степени благоприятности природных условий и жизни населения – благоприятные,
неблагоприятные и экстремальные.
- В России
районирование проводится в соответствии с экономическими, национальными,
административными принципами.
- Для того чтобы начать
изучение любой страны, её следует разделить на какие-то “естественные части” –
районы. Особенно это важно при изучении таких больших стран, как Россия. В 8-м
классе вы изучали природу России на основе деления её на физико-географические
районы. Назовите эти районы. (Учащиеся перечисляют названия:
Восточно-Европейская равнина, Урал, Кавказ, горы Южной Сибири, Западная Сибирь,
Восточная Сибирь, Дальний Восток).
(Приложение 1, слайд 8)
- Чем больше страна,
тем труднее ею управлять из центра и тем важнее для неё разделение территории
на части, каждая из которых обладает определённой самостоятельностью при
решении местных вопросов, т.е. самоуправлением. Россия в разные периоды своей
истории делилась на воеводства, наместничества, губернии,
генерал-губернаторства и т.д.
- Современное
административно-территориальное устройство России определено Конституцией,
принятой 12 декабря 1993года. В последнее время всё чаще стали происходить
изменения в определении статуса некоторых субъектов федерации. Пермская и
Камчатская области стали называться краем. Иркутская область объединилась с
Усть-Ордынским Бурятским автономным округом. В состав Красноярского края вошли
Таймырский и Эвенкийский автономные округа. Возможно это не последние изменения
в административном устройстве нашей страны. Российская Федерация состоит уже не
из 89, а из 84 равноправных субъектов (по последним данным ИТАР).
- В мае 2000 года по
указу Президента были образованы 7 федеральных округов. Они непосредственно
подчинены Президенту через назначаемых в них полномочных представителей. Таким
образом, структура административно-территориального деления России дополнилась
“верхним этажом” – федеральными округами, при увеличении числа городов
федерального подчинения, помимо Москвы и Санкт-Петербурга это: Ростов-на-Дону,
Нижний Новгород, Екатеринбург, Новосибирск и Хабаровск.
- А что лежит в основе
деления страны на экономические районы?
(В основе деления
страны на экономические районы лежит географическое разделение труда, которое
выражается в специализации территории)
(Приложение 1, слайд 9)
- Какие правила надо
соблюдать при выделении районов?
1.
Территория
одной области не может относиться к разным экономическим районам.
2.
Ни
одно национальное образование (республика, округ) не может быть разделено
границами экономических районов.
Работа по карте учебника.
“Экономические районы России” (парная работа).
Показать на карте
экономические районы страны.
(Приложение 1, слайд 10)
Пары объединяются в
группы.
- Прочитайте задания, и
выберите себе одно из них, в соответствии с номером группы.
Задание 1 группе: (Приложение 1, слайд
11)
1.
Дать
определение понятию “экономический район”.
2.
Напишите
названия макрорегионов России и районов, входящих в их состав.
Результат работы.
1. Экономический район
– это территория страны, состоящая из нескольких субъектов, которая отличается
от других своей специализацией. В России выделено 11 экономических районов.
Основой для деления страны на экономические районы является географическое
разделение труда. Такое деление страны часто называют “госплановским”, т.к. эту
схему районирования разработал Госплан. Это районирование используется
проектными организациями, по нему сводится статистика.
2.

Западный макрорегион
Северный
Северо-Западный
Центральный
Волго-Вятский
Центрально-Чернозёмный
Поволжский
Северо-Кавказский
Уральский

Восточный макрорегион
Западно-Сибирский
Восточно-Сибирский
Дальневосточный

Задание 2 группе. (Приложение 1, слайд
12)
1.
Дать
определение понятию “специализация”
2.
Представить
отличительные черты специализации в виде схемы
Результат работы может
быть представлен в виде модели, словесного рассказа с показом на карте, с
объяснением решения задачи на классной доске.
(Схема)
Задание 3 группе: (Приложение 1, слайд
13)
- Указать на схеме
расположение экономических районов страны.
(Схема)
Задание 4 группе. (Приложение 1, слайд
14)
1. Определите ранг
соседства района с другими районами России (заполнить таблицу).
На работу в группах
даётся 15 минут. Учащиеся пользуются учебником, получают консультацию от
учителя.
Выполнение практической работы.
На контурной карте отметить карандашами
разного цвета:
Границу РФ
Республики и столицы
Автономные округа
Края и автономную область

Подведение итогов
урока.
Домашнее
задание:

file_name: 6.Практическая работа №2 «Обозначение на контурной карте элементов районирования России».docx

alt: Урок географии в 9 классе Тема:

alt: Приложение 1, слайд 5) - Последняя функция важна для “самопознания страны”: народ любой страны должен представлять, в какой стране он живёт, а каждый житель –…

title: Практическая работа №2 «Обозначение на контурной карте элементом районирования России»