extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР

_______________  Е.В.Конкина
(подпись)                    Ф.И.О.

_______________ 2021 года

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Чистоозерная средняя общеобразовательная школа № 1
Чистоозерного района Новосибирской области

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

По ___ ____НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ_____________

Класс _____________________8__________________

                 Учитель   ________Мартыненко Анна Сергеевна___

 Количество часов:     всего 105 часов; в неделю 3  часа

2021-2022 учебный год

Календарно-тематическое
планирование по немецкому языку в 8 «А», «Б» классе на 2021-2022  учебный год
Учебник
И.Л. Бим (Л. В. Садомова)

№

Раздел

Тема урока

Сроки

Планируемые
  результаты

Дом.
задание

Основные виды
  деятельности обучающихся

личностные

метапредметные

предметные

1.

I.ПРЕКРАСНО
  БЫЛО ЛЕТОМ!
(21 час)

1. Воспоминание о летних каникулах

02.09.

Л1, Л8, Л18

МР1, МП1,
МП3, МП4,
МК7, МК10,
МК13

П1,
  П2,
П3,
  П5, П6, П9,
П12,
  П14, П16,
П17,
  П22, П24,
П25,
  П28,П29,
П32,
  П33

с.4-6 новые слова учить

Семантизировать лексику по
контексту; употреблять новую
лексику в беседе и кратких
высказываниях по подтеме; читать с
полным пониманием текста, в том
числе с помощью словаря,
осуществляя: поиск определённой
информации, выборочный перевод,
знакомство с
лингвострановедческим
комментарием, выполнение
творческих заданий на основе
содержания текста; воспринимать
на слух небольшие рассказы –
шутки и решать коммуникативные
задачи на основе прослушанного;
употреблять глаголы в прошедшем
времени (Präteritum и Perfekt);
употреблять Plusquamperfekt;
употреблять придаточные
предложения времени; составлять
рассказ по теме с использованием
лексико-смысловой таблицы; читать
полилог, вычленяя из него мини-
диалоги; инсценировать диалоги и
полилоги, вести беседу по аналогии;
работать с аутентичной
страноведческой информацией
диалог

2.

2.Наши летние впечатления

03.09.

Мини–сочинение

3.

3.Мы слушаем летние шутки

06.09.

С.12
№14
с.42 №1

4-5.

4 Мы повторяем грамматику. 5.Предпрошедшее время

09.09.,
   10.09.

6.

6. Летние каникулы-активный здоровый отдых

13.09.

С.42
№3

7.

7.Немецкие дети на каникулах

16.09.

С.42
№4

8-9.

8-9.Природные особенности Германии

17, 20.09.

С.17
№1В

10.

10. Где и как проводят лето немецкие дети?

23.09.

Письмо другу

11
  к/р

11. Входная контрольная работа

24.09

12.

12.Молодежные туристические базы

27.09.

С.15 перевод №1а

13

13.Месторасположение кемпинга

30.09.

С..17-18
№1е

14

14.Проблемы окружающей среды

01.10.

15

15.Выдуманные истории «Сырный остров»,
«Охота на тигра»

04.10.

С.42
№3

16

16.Прошедшее время

07.10.

17

17.Придаточные предложения времени

08.10.

С.36№10

18-19

18-19.Летние каникулы детей в России и в Германии

11.10.,
14.10.

20

20.Немецкая классика

15.10.

21
  к/р

21.Тест по теме "Прекрасно было летом"

18.10.

22\1

2.А сейчас снова в школу
(27  часов)

1.Школы в Германии

21.10.

С.23 №1 т.

Читать тексты с полным
пониманием, используя словарь,
сноски, комментарий; осуществлять
поиск информации в тексте, делать выписки, заполнять
  схемы; делать
обобщения, сравнивая разные
факты на основе, полученной из
текста информации; понимать
новую лексику в определённом
контексте и употреблять её в
различных ситуациях;
воспринимать на слух текст по
частям с последующим
воспроизведением услышанного;
употреблять Futurum I;
характеризовать лица и предметы с
помощью придаточных
определительных предложений;
воспринимать полилог на слух при
различных формах его
предъявления; делить полилогина
микродиалоги и инсценировать их;
понимать аутентичную
страноведческую информацию

23\2

2.Школьный учитель

22.10.

С.23 №2 т.
С.60 №10

24\3

3.Государственные школы

25.10.

С.25 №1 т.

25\4

4.Эмануель и школа

28.10.

С.26 №2 т.

26\5

5.Паника перед школой

29.10.

С.27 №3-5т.

27\6

6.Расписание уроков

08.11.

Расписание уроков
С.31 №4т

28\7

7.Школьный обмен

11.11.

29\8

8.Будущее время

12.11.

30\9

9.Тези и англичанка

15.11.

31\
10

10.Придаточные определительные предложения

18.11.

С.29
 №3-4т.

32\
11

11. Вальдорфская школа-школа без стресса

19.11.

С.33 №2 т.

33\
12

12.Управление глаголов

22.11.

34\13

13.Перед уроком

25.11.

С.32 №6 т.

35\14

 14.Твой дневник

26.11.

С.31 №5 т.

36\
15

15.Что в твоей школе интересного?

25.11.

С.30 32т.

37\
16

16.В классе новичок

27.11.

диалог в парах

38\
17

17.На перемене

30.11.

С.35 №5 т.

39\
18

18.Твой любимый/нелюбимый предмет

02.12.

40\
19

19. Из немецкой классики. Крысолов из Гамелана

04.12.

41\
20

20.Значение изучения немецкого языка

07.12.

С.212 №1

42\
21

21.Значение изучения немецкого языка

09.12.

43\
22

22.Факты: система школьного образования в Германии

11.12.

44\
23

23.Школа с традициями

13.12.

45\
24

24.Школа будущего (проект)

16.12.

С.34 №3т.

46\
25

25.Школа будущего (проект)

17.12.

Тест
С.38 №1 т.

47/
26

26.Защита проекта

20.12.

С.40 №2 т.

48/27

27.Тест по теме «Снова в школу!»

23.12.

49/1

3. Мы готовимся к путешествию по
  Германии
(27часов)

Что мы знаем о Германии?

24.12.

Л3, Л4, Л11

МР1, МР3,
МП2, МП4,
МП5, МК1,
МК9

П1, П2,
П4, П7, П8,
П10, П11, П12,П14, П15, П16,П17, П26, П27,
  П28, П29, П30,П31, П32, П33

Употреблять новую лексику в
различных сочетаниях;
систематизировать лексику по
темам «DieKleidung», «DasEssen»,
«ImWarenhaus»; использовать
новую лексику для решения
коммуникативных задач; читать
тексты, предварительно найдя
незнакомые слова в словаре;
выбирать из текста основные факты,
делить его на смысловые отрезки;
воспринимать на слух текст и
выбирать из данной в
послетекстовом упражнении ту
информацию, которая соответствует
содержанию услышанного;
воспринимать на слух текст и
передавать основное содержание
услышанного; употреблять
неопределённо-личное местоимение
man и придаточные
определительные предложения;
употреблять относительные
местоимения во всех падежах; вести
полилог, делить его на отдельные
микродиалоги и инсценировать их;
составлять диалоги по аналогии с
использованием отдельных реплик
из данного полилога; работать с
аутентичным страноведческим
материалом

50\2

Мы пишем письма

27.12.

С.117№1

III четверть

51\3

Карта Германии

13.01.

С.44 №2-3 т.

52\4

Делаем покупки. Еда

14.01.

53\5

Что мы возьмем в дорогу? Одежда

17.01.

54\6

Делаем покупки в продовольственном магазине

20.01.

55\7

Города Германии

21.01.

С.51 №5т.

56\8

Правила для путешествующих

24.01.

С.131 №11

57\9

Неопределенно-личное местоимение

27.01.

58\
10

Употребление относительных местоимений

28.01.

тест

59\11

Берлин и Кёльн

31.01.

60\12

Как  заполнить анкету

03.02.

С.136 №1

61\13

Придаточные определительные

04.02.

62\
14

Придаточные определительные

07.02.

63\
15

Склонение относительных местоимений

10.02.

64\16

Лексико-грамматический  тест

11.02.

С.146 № 2

65\
17

Немецкие друзья готовятся к приему гостей. Экскурсия по
  городу.

14.02.

С.147 №5

66\
18

Встреча гостей

17.02.

С.149№8

67\
19

Программа пребывания

18.02.

С.156 №2

68/20

Прогноз погоды в Германии

21.02.

С.160

69\
21

Новая денежная единица в Европе

24.02.

70\
22

Немецкая кухня

25.02.

71\
23

У нас гости

28.02.

72\
24

Письмо другу

03.03.

73\
25

Мы собираемся в путешествие

04.03.

74/26

Мы собираемся в путешествие

04.03

75/27

Тест по теме «Подготовка к путешествию по Германии»

10.03

76\1

Путешествие по
Германии
(25 часов)

Что мы знаем о Германии?

11.03.

Читать текст с извлечением
информации, вычленяя при этом
главные факты и опуская детали;
читать текст разных типов
(проспекты, рекламу, путеводитель)
с помощью сносок и комментария;
использовать информацию,
извлечённую из текста, для
составления карты путешествия,
схемы или плана города;
распознавать новую лексику в
контексте и употреблять её в
различных словосочетаниях;
использовать новую лексику для
решения коммуникативных задач:
давать справку об отправлении и
прибытии поезда, обращать
внимание туристов на отдельные
достопримечательности города;
воспринимать на слух текст с
последующим пересказом;
употреблять придаточные
относительные предложения с
относительными местоимениями в
Genitiv и Dativ, а также в
употреблении относительных
местоимений с предлогами;
употреблять Passiv; вычленять из
полилогамикродиалоги и
инсценировать их; составлять
диалоги по аналогии, а также
исходя из определённой ситуации, с
использованием заданных речевых
образцов; работать со
страноведческой информацией

77\2

Мюнхен – столица Баварии

14.03.

Презентация

78\3

В Мюнхене

17.03.

79\4

Экскурсия по Берлину

18.03.

Л6, Л7

МР1, МР3,
МП1, МП3,
МП4, МК3,
МК12

П1, П2,
П5, П6, П7, П9,
П11, П13, П14,
П15, П16, П17,
П20, П23, П24,
П26, П27, П28,
П29, П30, П32,
П33

80\5

Достопримечательности Берлина

01.04.

81\6

Рейн - самая романтическая река Германии

04.04.

82\7

Путешествие по Рейну: экскурсия по Кёльну

07.04.

83\8

Легенды и сказания,
  связанные с Рейном

08.04.

84\9

Путешествие начинается с вокзала

11.04.

С.77 №4т.

85\
10

В ресторане

14.04.

С.79 №3т.

86\
11

Мы встречаем и провожаем гостей

15.04.

С.186 №14

87\
12

 Мы составляем программу пребывания

18.04.

88\
13

На вокзале

21.04.

89\
14

Придаточные определительные

22.04.

карточк

90\
15

Придаточные определительные

25.04.

тесты

91\
16

Пассив

28.04.

карточки

92\
17

Пассив  в настоящем времени

29.04.

карточки

93\
18

Пассив в прошедшем времени

05.05.

карточки

94\
19

Стандартизированная контрольная работа

06.05.

95\
20

Анализ стандартизированной контрольной работы

12.05.

С.200

96\
21

Экскурсия по  Кёльну

13.05.

97\
22

Относительные местоимения с предлогами

16.05.

98\
23

Относительные местоимения с предлогами

19.05.

99\
24

Нравы и обычаи, праздники в Германии (повторение)

20.05.

100\25

Достопримечательности городов Германии

23.05.

101/1

Повторение и систематизация изученного

Мы путешествуем

26.05.

Перевод текста

102\
2

Творчество Баха

27.05.

ситуации

103\3

В Германии

30.05.

С.84 №1 т.

104\4

Пишем письма друзьям

02.06.

С.89 №5т.

105\5

Итоговый урок

03.06.

Личностныерезультаты

Метапредметныерезультаты

Предметные результаты

Л1. Развитие
  мотивации изученияиностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной
  области «Иностранный язык».
Л2. Осознание возможностей
самореализации
  средствами ИЯ.
Л3. Стремление к
  совершенствованию
собственной
  речевой культуры в целом.
Л4.
  Совершенствование
коммуникативной
  компетенции вмежкультурной и межэтнической
коммуникации.
Л5.
  Совершенствование уважительного отношения к традициям своей семьи и школы,
  бережное отношение к ним.
Л6. Совершенствование
  уважительного отношения к родному языку.
Л7.
  Совершенствование уважительного
отношения
  к своей стране, её достижениям и успехам.
Л8.Совершенствование
  уважительного отношения к традиционным ценностям многонационального
  российского общества.
Л9. Совершенствование
  уважительного отношения к родной культуре через контекст культуры
  немецкоговорящих
стран.
Л10.
  Совершенствование чувства патриотизма через знакомство с ценностями родной
  культуры.
Л11. Совершенствование
  уважительного отношения к правам и свободам личности.
Л12.Совершенствование
  представления о моральных нормах и правилах
нравственного
  поведения.
Л13. Совершенствование
  культуры речи.

Регулятивные:
МР1.
  Совершенствование умения
выбирать
  наиболее эффективные
способы
  решения учебных и
познавательных
  задач.
МР2.
  Совершенствование
корректировать
  свои действия в
соответствии
  с изменяющейся
ситуацией.
МР3.
  Совершенствование способности овладевать основами самоконтроля, самооценки,
  принятия решений и
осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
Познавательные:
МП1.
  Совершенствование умения
пользоваться
  логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации
  по различным
признакам,
  установления аналогий и причинно-следственных связей.
МП2.
  Совершенствование умения
строить
  логическое рассуждение,
умозаключение
  (индуктивное,
дедуктивное)
  и делать выводы.
МП3.
  Совершенствование умения
работать
  с прослушанным/прочитанным
текстом:
  определять тему,
прогнозировать
  содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность
  основных фактов.
МП4. Формирование
  умения осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной
  задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
  языка.
МП5.
  Совершенствование умения
решать
  проблемы творческого и
поискового
  характера.
Коммуникативные:
МК1.
  Совершенствование способности осуществлять межкультурное общение на ИЯ.
МК2.
  Совершенствование умения
выражать
  с достаточной полнотой иточностью свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями межкультурной
коммуникации.
МК3.
  Совершенствование умения
вступать
  в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
владеть
  монологической и
диалогической
  формами речи в
соответствии
  с грамматическими и синтаксическими нормами ИЯ.
МК4.
  Совершенствование умения
адекватно
  использовать речевые
средства
  для дискуссии и аргументации своей позиции.
МК5. Формирование
  умения обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей
  (групповой) позиции.
МК6. Формирование
  умения
аргументировать
  свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для
  оппонентов образом.
МК7.
  Совершенствование умения с помощью вопросов добывать
недостающую
  информацию
(познавательная
  инициативность).
МК8.
  Совершенствование умения
устанавливать
  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
МК9.
  Совершенствование умения
проявлять
  уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
МК10. Формирование
  умения адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и
  эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной
  деятельности.
МК11. Формирование
  умения
иллюстрировать
  речь примерами,
сопоставлять
  и противопоставлять
факты.
МК12.
  Совершенствование умения использовать речевые средства для объяснения
  причины, результата
действия.
МК13.
  Совершенствование умения использовать речевые средства для аргументации своей
  точки зрения

Речевая
  компетенция
Говорение.
  Диалогическая речь.
П1. Вести
  диалог-расспрос, ритуализированный (этикетный) диалог/ полилог в стандартных
  ситуациях общения, используя соответствующие формулы
речевого
  этикета.
П2. Выражать
  основные речевые функции: поздравлять, высказывать своё мнение, пожелания,
  приносить извинение, давать совет, выражать просьбу, предлагать,
  рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные
  синонимичные средства с опорой на образец и без него.
Говорение.
  Монологическая речь.
П3. Использовать
  основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ.
П4. Выражать своё
  отношение прочитанному: понравилось – не
понравилось,
  что уже было известно – что ново.
П5. Кратко
  передавать содержание прочитанного с непосредственной
опорой
  на текст.
П6. Делать
  сообщения по результатам выполнения проектной работы 1
П7. Говорить в
  нормальном темпе.
Аудирование
П8. Понимать
  основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов,
  содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную,
  языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание
основного
  содержания).
Чтение
П9. Читать с целью
  понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не
  мешающие пониманию основного содержания текста;
членить
  текст на смысловые части; прогнозировать содержание текста по
вербальным
  опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; определять основную идею/мысль
  текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания навторостепенные.
П10. Читать с целью
  извлечения конкретной (запрашиваемой или
интересующей)
  информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы,
  цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации).
П11. Читать с целью
  полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении
  незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки,
  суффиксы, составляющие элементы сложных слов), аналогии с родным языком,
  конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной
  наглядности; пользоваться
справочными
  материалами (словарём, лингвострановедческим справочником)
Письмо
П12. Писать
  небольшое по объёму сочинение с опорой на информацию из
текстов.
П13. Писать письмо,
  открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул
  речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых
в
  странах изучаемого языка.
П14. Делать краткие
  выписки из текста с целью их использования в собственных устных
  высказываниях.
Языковая
  компетенция
Графика,
  орфография
П16. Соотносить
  графический образ слова с его звуковым образом.
П16. Соблюдать
  основные правила орфографии и пунктуации.
П17. Использовать
  словарь для уточнения написания слова.
Фонетика
П18. Различать
  коммуникативный тип предложения по его интонации.
П19. Понимать и
  использовать логическое ударение во фразе, предложении.
П20. Правильно
  произносить предложения с точки зрения их ритмико - интонационных особенностей:
  повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий,
  специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное,
  восклицательное предложения.
П21. Правильно
  произносить предложения с однородными членами
(соблюдая
  интонацию перечисления).
П22.
  Правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения
  с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексика
П23. Распознавать и
  употреблять в речи в соответствии с коммуникативной
задачей
  основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
  речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной
  общеобразовательной школы.
П24. Знать и уметь
  использовать основные способы словообразования
(аффиксация,
  словосложение).
П25. Употреблять в
  речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные
  в пределах тематики основной школы
Грамматика
П26. Знать
  функциональные и формальные особенности изученных
грамматических
  явлений (склонение имён прилагательных; неопределённо-личное местоимение man;
  основные формы глагола и употребление в речи Präteritum и Perfekt;
  порядок слов в сложносочинённом предложении и сложноподчинённом; модальные
  глаголы с неопределённо-личным местоимением man; предлоги с Dativ
и
  Akkusativ; придаточные дополнительные, условные, причины)

Деятельность
учителя с учетом РП воспитания (8 класс)

№
   п/п

Название раздела

Основные направления воспитательной
  деятельности

1

Прекрасно
  было летом! (21 час)

Гражданское воспитание включает:
-
  формирование
  активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на
  традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского
  общества;
-  развитие культуры межнационального
  общения;
- формирование приверженности идеям
  интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
- развитие правовой и политической
  культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии решений,
  затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах
  самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
- развитие в детской среде
  ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
Патриотическое воспитание предусматривает:
- формирование российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
  готовности к защите интересов Отечества;
- развитие уважения к историческим символам и памятникам
  Отечества;
Духовно-нравственное воспитание осуществляется
  за счет:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга,
  справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в
  том числе способности к сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к
  людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
  инвалидам;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных
  ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в
  различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
  конфликтных.

Эстетическое воспитание предполагает:
- создание равных для всех детей возможностей доступа к
  культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
  народов, проживающих в Российской Федерации;
- популяризация культурных, нравственных и семейных ценностей;

Физическое воспитание включает:
- формирование ответственного отношения к своему здоровью и
  потребности в здоровом образе жизни;
- формирование системы мотивации к активному и здоровому образу
  жизни, занятиям физической культурой и спортом, развитие культуры здорового
  питания;

Трудовое воспитание реализуется посредством:
- формирования умений и навыков самообслуживания, потребности
  трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным
  видам трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних
  обязанностей;
- развития навыков совместной работы, умения работать
  самостоятельно, мобилизуя необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и
  последствия своих действий;
- содействия профессиональному самоопределению, приобщения к
  социально значимой деятельности для осмысленного выбора профессии.

2

А
  сейчас снова в школу (27 часов)

Гражданское воспитание включает:
- формирование приверженности идеям
  интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
Патриотическое воспитание предусматривает:
- формирование российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
  готовности к защите интересов Отечества;
- развитие уважения к историческим символам и памятникам
  Отечества;
Духовно-нравственное воспитание осуществляется
  за счет:
- содействия формированию у детей позитивных жизненных
  ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в
  различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
  конфликтных.
Эстетическое воспитание предполагает:
- приобщение к культурному наследию изучаемого языка, в том
  числе литературному, музыкальному, художественному, театральному и
  кинематографическому;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к
  культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
  народов, проживающих в Российской Федерации;
- приобщение к классическим и современным высокохудожественным
  отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
- популяризация российских культурных, нравственных и семейных
  ценностей;
- сохранение, поддержки и развитие этнических культурных
  традиций и народного творчества.
Ценности научного познания подразумевает:
- создание условий для получения детьми достоверной информации о
  передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, повышения
  заинтересованности подрастающего поколения в научных познаниях об устройстве
  мира и общества.

3

Мы
  готовимся к путешествию по Германии (27часов)

Гражданское воспитание включает:
- развитие в детской среде
  ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
Патриотическое воспитание предусматривает:
- формирование умения ориентироваться в современных
  общественно-политических процессах, происходящих в России и мире, а также
  осознанную выработку собственной позиции по отношению к ним на основе знания
  и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
Духовно-нравственное воспитание осуществляется
  за счет:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга,
  справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в
  том числе способности к сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к
  людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
  инвалидам;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных
  ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в
  различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
  конфликтных.
Эстетическое воспитание предполагает:
- приобщение к культурному наследию изучаемого языка, в том
  числе литературному, музыкальному, художественному, театральному и
  кинематографическому;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к
  культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
  народов, проживающих в Российской Федерации;
- приобщение к классическим и современным высокохудожественным
  отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
- популяризация российских культурных, нравственных и семейных
  ценностей;
- сохранение, поддержки и развитие этнических культурных
  традиций и народного творчества.

Экологическое воспитание включает:
- развитие экологической культуры, бережного отношения к родной
  земле, природным богатствам России и мира;
- воспитание чувства ответственности за состояние природных
  ресурсов, умений и навыков разумного природопользования, нетерпимого
  отношения к действиям, приносящим вред экологии.

4

Путешествие
  по Германии (25 часов)

Гражданское воспитание включает:
- воспитание уважительного отношения к
  национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
Патриотическое воспитание предусматривает:
  - развитие поисковой и краеведческой деятельности, детского познавательного
  туризма;
- формирование патриотизма, чувства гордости за свою Родину;

Духовно-нравственное воспитание осуществляется
  за счет:
- развития у детей нравственных чувств (чести, долга,
  справедливости, милосердия и дружелюбия);
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в
  том числе способности к сознательному выбору добра;
- развития сопереживания и формирования позитивного отношения к
  людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и
  инвалидам;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных
  ориентиров и планов;
- оказания помощи детям в выработке моделей поведения в
  различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и
  конфликтных.

  Эстетическое воспитание предполагает:
- приобщение к культурному наследию изучаемого языка, в том
  числе литературному, музыкальному, художественному, театральному и
  кинематографическому;
- создание равных для всех детей возможностей доступа к
  культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
  народов, проживающих в Российской Федерации;
- приобщение к классическим и современным высокохудожественным
  отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
- популяризация российских культурных, нравственных и семейных
  ценностей;
- сохранение, поддержки и развитие этнических культурных
  традиций и народного творчества.

5

Повторение
  и систематизация изученного (5 часов)

Гражданское воспитание включает:
- развитие в детской среде
  ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
Патриотическое воспитание предусматривает:
- формирование российской гражданской идентичности;
- формирование патриотизма, чувства гордости за свою Родину,
  готовности к защите интересов Отечества;
- развитие уважения к историческим символам и памятникам
  Отечества
Духовно-нравственное воспитание осуществляется
  за счет:
- формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в
  том числе способности к сознательному выбору добра;
- содействия формированию у детей позитивных жизненных
  ориентиров и планов;
Эстетическое воспитание предполагает:
- создание равных для всех детей возможностей доступа к
  культурным ценностям;
- воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям
  народов, проживающих в Российской Федерации;
- приобщение к классическим и современным высокохудожественным
  отечественным и мировым произведениям искусства и литературы;
- популяризация российских культурных, нравственных и семейных
  ценностей;
- сохранение, поддержки и развитие этнических культурных
  традиций и народного творчества.

file_name: ктп 8 кл фгос.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

alt: Präteritum и Perfekt); употреблять

alt: Письмо другу 11 к/р 11

alt: Летние каникулы детей в России и в

alt: Futurum I; характеризовать лица и предметы с помощью придаточных определительных предложений; воспринимать полилог на слух при различных формах его предъявления; делить полилогина микродиалоги и инсценировать…

alt: Школа с традициями 13.12

alt: Мы пишем письма 27.12.

alt: Мы пишем письма 27.12. С.117№1

alt: Встреча гостей 17.02.

alt: Пассив 28.04. карточки 92\ 17Пассив в настоящем времени 29

alt: Л7 . Совершенствование уважительного отношения к своей стране, её достижениям и успехам

alt: Л13. Совершенствование культуры речи

alt: МК8 . Совершенствование умения устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

alt: Речевая компетенция Говорение

alt: П24 . Знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация, словосложение)

alt: Л1 . Развитие мотивации изученияиностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»

alt: Деятельность учителя с учетом

alt: Эстетическое воспитание предполагает: - создание равных для всех детей возможностей доступа к культурным ценностям; - воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих…

alt: Мы готовимся к путешествию по

alt: Эстетическое воспитание предполагает: - приобщение к культурному наследию изучаемого языка, в том числе литературному, музыкальному, художественному, театральному и кинематографическому; - создание равных для всех детей…

title: КТП по немецкому языку 8 класс УМК Бим, Садомова


extracted_text:
МДОУ «Детский сад
«Дружба» р.п.Дергачи

Выступление
из опыта работы по теме:

«Создание
условий самореализации ребенка и обеспечение его психологической безопасности»

Подготовил:
 педагог- психолог Мурушкина  Н.Б.

Понятие
психологическая безопасность чаще всего раскрывается
через использование понятий психическое здоровье и угроза.
При этом психологическая безопасность трактуется как такое
состояние, когда обеспечено успешное психическое развитие ребенка и адекватно
отражаются внутренние и внешние угрозы его психическому здоровью.
Само
содержание понятия безопасность означает отсутствие опасностей или
возможность надежной защиты от них. Опасность же рассматривается как наличие и
действие различных факторов, которые являются дисфункциональными,
дестабилизирующими жизнедеятельность ребенка, угрожающими развитию его
личности.
Предусмотреть
возникновение опасности довольно сложно. В настоящее время нет достаточно
обоснованной и подробной общей классификации угроз психологической безопасности
и возможных источников их в дошкольном учреждении. Но в то же время и оздоровительная
программа без системы упреждающих мер будет не столь эффективной.
Основные
источники угроз психологической безопасности личности можно условно разделить
на две группы: внешние и внутренние.
К
ВНЕШНИМ ИСТОЧНИКАМ угроз психологической безопасности ребенка следует отнести:
1.Манипулирование
детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию личности. Это
проявляется в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем самым
лишая его самостоятельности и инициативы, как в деятельности, так и в принятии
решений.
2.
Индивидуально-личностные особенности персонала, участвующего
в образовательном процессе и ежедневно вступающего во взаимодействие с детьми.
3.Межличностные
отношения детей в группе. Бывает так, что детское сообщество отвергает кого-то из
сверстников, а воспитатели долгое время этого не замечают или не находят
достаточно эффективных средств для устранения такого явления. В результате у
отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, каковым
является для ребенка дошкольное учреждение. Кроме того, в детском коллективе
уже в раннем возрасте могут проявляться грубость и жестокость, на которую также
нет должной реакции педагогов.
4.Враждебность
окружающей ребенка среды, ограничен доступ к игрушкам, не продумано
цветовое и световое оформление пространства; отсутствуют необходимые условия
для реализации естественной потребности в движении; действуют необоснованные
запреты, вызванные псевдозаботой о безопасности ребенка.
5.Несоблюдение
гигиенических требований к содержанию помещений и, в первую
очередь, отсутствие режима проветривания.
6.Интеллектуально-физические
и психо-эмоциональные перегрузки из-за нерационально
построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней.
7.Нерациональность
и скудость питания, его однообразие и плохая организация.
8.
Неправильная организация общения. Преобладание авторитарного
стиля, отсутствие заинтересованности ребенком со стороны взрослых.
9.Недооценка
значения закаливания, сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе.
10.Отсутствие
понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском обществе.
11.Неблагоприятные
погодные условия.
12.Невнимание
к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда и т.
д.
ВНУТРЕННИМИ
ИСТОЧНИКАМИ угроз психологической безопасности ребенка могут быть:
1.
Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки
негативного поведения. В результате малыш сознательно отвергается
детьми и подсознательно взрослыми.
2.
Осознание ребенком на фоне других детей своей неуспешности. Это
способствует формированию комплекса неполноценности и зарождению такого,
например, отрицательно го чувства, как зависть.
3. Отсутствие
автономности. Прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство
беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно.
4. Индивидуально-личностные
особенности ребенка, например сформировавшиеся (не без помощи взрослых)
боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.
5. Патология
физического развития ,например нарушение зрения, слуха и т. п.
Общим
же источником угроз психологической безопасности ребенка является информация,
которая неадекватно отражает окружающий его мир, т. е. вводит его в
заблуждение, в мир иллюзий. Проще говоря, когда взрослые
обманывают ребенка. И это может привести к психологическому срыву. Например:
убеждают, что мама скоро придет, и малыш находится в состоянии напряженного
ожидания.
ПРИЗНАКИ
СТРЕССОВОГО СОСТОЯНИЯ малыша при нарушении его психологической безопасности
могут проявляться:
- в
трудностях засыпания и беспокойном сне;
- в
усталости после нагрузки, которая совсем недавно его не утомляла;
- в
беспричинной обидчивости, плаксивости или, на оборот, повышенной агрессивности;
- в
рассеянности, невнимательности;
- в
беспокойстве и непоседливости;
- в
отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще
ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;
- в
проявлении упрямства;
- в
том, что он постоянно сосет соску, палец или жует что-нибудь, слишком жадно без
разбора ест, заглатывая при этом пищу (иногда, наоборот, отмечается стойкое
нарушение аппетита);
- в
боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх
сверстников (часто ребенок бесцельно бродит по групповой, не находя себе
занятия);
- в
игре с половыми органами;
- в
подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;
- в
снижении массы тела или, напротив, начинающих проявляться симптомах ожирения;
- в
повышенной тревожности;
- в
дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых
других явлениях.
Все
вышеперечисленные признаки могут говорить нам, что ребенок находится в
состоянии психоэмоционального напряжения, только в том случае, если они не
наблюдались ранее. Следует отметить и то, что не все признаки стрессового
состояния могут быть явно выражены. Но беспокоиться следует даже в том случае,
если проявились хотя бы какие-то из них.
Наличие
вышеуказанных симптомов нередко свидетельствует о возникновении
психосоматических расстройств, которые могут отрицательно сказаться на
самочувствии, поведении ребенка. Игнорирование их обычно приводит к стойким
нарушениям не только в здоровье, но и в личностном развитии. Бывает, что такие
дети впоследствии становятся лживыми, неуверенными в себе, склонными к
бесплодным мечтаниям, трусливыми, некоммуникабельными. У них как способ
защитного поведения очень рано появляется социальная маска.
Надежными
показателями того, что средства психологической безопасности выбраны верно,
служат хорошее настроение малыша, проявляемое им чувство бодрости, радости,
уверенности.
ПРОГРАММА
обеспечения психологической безопасности личности ребенка в детском саду.
1.
Комфортная для психологического состояния детей организация режимных моментов
2.
Система профилактики психоэмоционального состояния детей средствами физического
воспитания: водные процедуры, массаж, специальные оздоровительные игры,
вызывающие положительные эмоции.
3.
Арома- и фитотерапия – путем подбора специальных растений и цветового решения
интерьера, способствующих снятию напряжения.
4.
Работа с природным материалом: глиной, песком, водой. Обычно это отвлекает
детей от неприятных эмоций.
5.
Музыкальная терапия – регулярно проводимые музыкальные паузы, игра на
музыкальных инструментах.
6.
Контроль и регулирование психоэмоциональных и физических нагрузок.
7.
Предоставление ребенку максимально возможной в этом возрасте самостоятельности
и свободы.
8.
Контроль самочувствия и настроения ребенка, своевременная их коррекция.
9.
Создание предметно-развивающей среды всего учреждения, расширение возможности
контактов ребенка с другими детьми и взрослыми.

file_name: Выступление из опыта работы психологическая безопасность детей.docx

alt: МДОУ «Детский сад «Дружба» р.п

alt: Понятие п сихологическая безопасность чаще всего раскрывается через использование понятий психическое здоровье и угроза


extracted_text:
Конспект викторины в средней группе «В стране мультфильмов и
сказок»
Подготовила:Рыбала Л.Н

Конспект проведения
игровой викторины в средней группе
«В стране
мультфильмов и сказок»
Программное содержание:
1) Закреплять знания детей о любимых сказочных и мультипликационных
персонажах;
2) Продолжать развивать мыслительные процессы: память,
творческое воображение, речь;
3)
Воспитывать любовь к художественной литературе; сформировать положительные
эмоции у детей в процессе игры.
Материал и оборудование: жетончики;
картинки с изображением правильных ответов; серия сюжетных картинок по сказке «Репка», «Колобок»;
жетончики в форме зайчика, игрушка – ружье для охотника, грамоты, призы.
Ведущий:
В мире много сказок –
Грустных
и смешных.
И прожить
на свете
Нам нельзя
без них.
В сказке может все случиться,
Наша сказка впереди.
Сказка в
двери к нам стучится,
Скажем сказке: «Заходи!»
Много сказок есть на свете,
Сказки эти любят дети,
А вот как
они их знают,
Нам они
сейчас покажут!
- Дорогие ребята, сегодня я предлагаю вам поучаствовать в
увлекательной игре! Для этого нам необходимо разделиться на 2 команды, которые
смогут показать, кто лучше всех знает сказки! А чтобы наша игра была справедливой, для этого
мы пригласили жюри, который будет оценивать ваши ответы! А теперь начинаем с
вами игру!
Задание №1. «Отгадай сказку»
Ведущий: Ребята,
вам нужно отгадать сказку по небольшому отрывку. Сначала читается
отрывок из сказки
для 1 команды, затем для 2 команды. Когда отвечает 1 команда, 2
команда не подсказывает.
За каждый правильный ответ, команда получает вот такие жетоны. Чем больше
жетонов, тем ближе к победе! Итак, начинаем:
Отрывок для 1 команды:
«Мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за
бабку, бабка за дедку…» (Репка)
Отрывок для 2 команды:
«Мышка бежала,
хвостиком махнула, яичко упало и разбилось…» (Курочка Ряба)
Отрывок для 1 команды:
«Не ешь меня я тебе песенку спою…Я от дедушки ушел, я от бабушки
ушел, я от зайца ушел, и от тебя волк уйду. И покатился дальше!» (Колобок)
Отрывок для 2 команды:
«Козлятушки, ребятушки, Отопритеся, отворитеся! Ваша мать
пришла, Молока принесла. (Волк и козлята)
Отрывок для 1 команды:
«Стоит в поле дом. Он
не низок не высок, не высок…» (Теремок)
Отрывок для 2 команды:
«Жили-были лиса и заяц. У лисицы была избенка ледяная, а у
зайчика лубяная…» (Лиса, заяц и петух)
Задание №2 «Ответь правильно»
Ведущий: А
теперь приступим ко 2 заданию. Каждой команде необходимо ответить на заданный
вопрос, а затем выбрать и показать 1 картинку с правильным ответом (картинки с правильными
ответами лежат на столах у каждой команды). Игра начинается!
Слушайте внимательно:
Вопрос для 1 команды:
1) Кому подарили хвост в подарок на День Рождение в сказке про Винни-Пуха? (Ослик Иа)
Вопрос для 2 команды:
1) Как зовут бабушку Лунтика? (Баба Капа)
Вопрос для 1 команды:
2) Как зовут лучшего друга Кроша? (Ежик)
Вопрос для 2 команды:
2) Как называется мультик «Наша Маща и.»
Вопрос для 1 команды:
3) Из чего фея сделала карету для Золушки? (Из тыквы)
Вопрос для 2 команды:
3) За кого держалась Жучка? (За Внучку)
Вопрос для 1 команды:
4) Как зовут кота из мультфильма «Трое из Простоквашино»(Кот Матроскин)
Вопрос для 2 команды:
4) Какой герой мультфильма живет на крыше? (Карлосон)
Дополнительный вопрос: Какая
принцесса мультфильма
живет в море? (Русалочка)
Задание №3 «Исправь ошибку»
Каждой команде раздаются сюжетные картинки по сказкам «Колобок» и «Репка»
Ведущий: Ребята,
вы все хорошо знаете сказки? Перед вами лежат картинки, на которых
изображены события из сказок «Колобок» и «Репка». Вспомните, как начинается сказка, что
происходит дальше и чем она заканчивается! Расположите картинки в правильном
порядке, так как рассказывается в нашей сказке.
Задание №4 «Загадки-обманки» Дети отгадывают, надевают маски
и показывают отгадку.
Ведущий: А
теперь ребята нужно отгадать загадки.
1. Мчится
без оглядки,
Лишь
сверкают пятки.
Мчится
что есть духу,
Хвост
короче уха.
Живо
угадай-ка,
Кто же это? (зайка)
2. Он всю
зиму в шубе спал,
Лапу
бурую сосал.
А
проснувшись, стал реветь,
Этот зверь – лесной (медведь)
3.
Зверька узнаем мы с тобой,
По двум таким приметам:
Он в
шубке серенькой зимой
И в рыжей шубке – летом. (Белка)
4. Кто
зимой холодной,
Ходит
злой, голодный?
Кто в
зайчатах знает толк?
Ну, конечно, серый (Волк)
Ведущий: Все
задания выполнены, а теперь нам необходимо посчитать, какая команда больше
всего собрала жетончиков. Об этом мы попросим нашего жюри. А пока мы с вами
немного поиграем:
Подвижная игра: «Охотник и зайцы»
«Вышли
зайки погулять,
Свежей
травки пощипать!
Тут
охотник прибежал,
Всех зайчишек
распугал!»
Ведущий: Ну вот
ребята, пора подводить итоги нашей игры. Какая команда набрала больше всех
жетончиков, спросим у нашего жюри!
Подведение итогов. Подсчет голосов. Награждение победителей и
участников игры. Вручение грамот за участие в игровой викторине.

alt: А теперь начинаем с вами игру!

alt: Вопрос для 2 команды : 3) За кого держалась

title: В стране мультфильмов и сказок


extracted_text:
6
3      A student has been asked to determine the linear acceleration of a
toy car as it moves down a slope. He sets up the apparatus as shown in
Fig.3.1.

Fig. 3.1
The
time t to move from rest through a distance d is found for
different values of d. A graph of d (y-axis) is plotted
against t2 (x-axis) as shown in Fig.3.2.

t 2 / s2
Fig.3.2
© UCLES 2004                                                                          9702/02/M/J/04
7
(a)
Theory suggests that the graph is a straight
line through the origin.
Name the feature on Fig.3.2 that indicates the presence of (i) random
error,
...................................................................................................................................
(ii)     systematic
error.
...................................................................................................................................
[2]
(b)    (i)     Determine the gradient of the
line of the graph in Fig.3.2.
gradient
=  ........................................... [2]
(ii)
Use your answer to (i) to
calculate the acceleration of the toy down the slope. Explain your
working.
acceleration
=  ........................................ ms–2 [3]
© UCLES 2004                                                                          9702/02/M/J/04

Answer
all the questions in the spaces provided.
1      (a)    (i)    Define density.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
                   (ii)    State
the base units in which density is measured.
...................................................................................................................................
[2] (b) The speed v of sound in a gas is given
by the expression

v
= √
ρ, γp
where
p is the pressure of the gas of density ρ.
γ is a
constant.
Given that p has the base units of kgm−1s−2, show
that the constant γ
has no unit.
[3]
2 A student uses a metre rule to measure the length of
an elastic band before and after stretching it.
The
lengths are recorded as
length of band before stretching, L0 = 50.0
± 0.1 cm length
of band after stretching, LS = 51.6 ± 0.1 cm.
Determine

(a)
the change in length (LS− L0), quoting
your answer with its uncertainty,
(LS− L0)
= ……………………………………… cm  [1]
9702/2/O/N/02
(LS−
L0)
(b)
the fractional change in length,      ,
L0
fractional
change = ……………………………….  [1]
(c)
the uncertainty in your answer in (b).
uncertainty
= …………………………………  [3]
9702/2/O/N/02

Answer
all the questions in the spaces provided.
1 A
simple pendulum may be used to determine a value for the acceleration of free
fall g. Measurements are made of the length L of the pendulum and
the period T of oscillation.
        The values obtained, with their uncertainties,
are as shown.
            T = (1.93 ± 0.03) s      L
= (92 ± 1) cm
         (a) Calculate the percentage uncertainty in
the measurement of
  (i) the
period T,  uncertainty =  ............................................ %
[1]   (ii) the length L.  uncertainty =  ............................................
% [1]
© UCLES 2009                                                                          9702/22/O/N/09
(b)    The
relationship between T, L and g is given by
42L g = T
2 .
                Using
your answers in (a), calculate the percentage uncertainty in the value
of g.
                                                                                uncertainty
=  ............................................ % [1]
(c)    The values
of L and T are used to calculate a value of g as 9.751 m s–2.
(i)       By
reference to the measurements of L and T, suggest why it would
not be correct to quote the value of g as 9.751 m s–2.
 ..................................................................................................................................
 ............................................................................................................................
[1]
(ii)     Use
your answer in (b) to determine the absolute uncertainty in g.
                                   Hence state the
value of g, with its uncertainty, to an appropriate number of
significant figures.
                                                                               g
=  .......................... ±  ........................ m s–2 [2]
© UCLES 2009                                                                          9702/22/O/N/09

Answer
all the questions in the spaces provided.
1 A
student takes readings to measure the mean diameter of a wire using a
micrometer screw gauge.
(a)
Make suggestions, one in each case, that the student may adopt in
order to (i)            reduce a systematic error in the readings,
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
(ii)       allow
for a wire of varying diameter along its length,
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
(iii)     allow
for a non-circular cross-section of the wire.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
[3]
(b)
The mean diameter of the wire is found to be 0.50 ±
0.02mm. Calculate the percentage uncertainty in
(i)
the diameter,
uncertainty
=  ………………………………….  %
(ii)
the area of cross-section of the wire.
uncertainty  =  ………………………………….  %
[2]
           © UCLES
2004                                                              9702/02/O/N/04

For
Examiner’s Use Answer all
the questions in the spaces provided.
1       (a) Distinguish between systematic errors and
random errors.
systematic
errors
.............................................................................................................
..........................................................................................................................................
random errors
..................................................................................................................
 .....................................................................................................................................
[2]
         (b)
A cylinder of length L has a circular cross-section of radius R,
as shown in Fig. 1.1.
Fig. 1.1
                The volume V of the cylinder is
given by the expression
V
=  πR2L
.
                The
volume and length of the cylinder are measured as
               V
=  15.0 ± 0.5 cm3
                L
=  20.0 ± 0.1
cm.
  Calculate
the radius of the cylinder, with its uncertainty.  radius  =
........................  ±
........................ cm  [5]
© UCLES 2007                                                                          9702/02/O/N/07

file_name: Paper 3 9702 Problems.pdf

alt: L S − L 0 ) = ……………………………………… cm [1] 9702/2/O/N/02 (

alt: For

title: Paper 3 9702 Problems


extracted_text:
по теме: «Дыхание»
Прочтите отрывок из книги Б.Ф. Сергеева «Занимательная
физиология».

В поисках
кислорода.
            …Кислорода в атмосфере
нашей планеты очень много, а его убыль постоянно восполняют зеленые растения.
Казалось, что человеку никогда не придется столкнуться с его недостатком. С
большим огорчением приходится признать, что эти надежды не оправдались.
            Несколько лет назад в
Японии столкнулись с необходимостью иметь запасы кислорода. По улицам Токио и
других крупнейших городов страны движется нескончаемый поток автомобилей,
отравляющий воздух углекислым и угарным газами. Такой воздух, хотя кислорода в
нем ещё достаточно, для дыхания людей становится непригодным.
            Полицейские, которые по
роду службы работают на улице, не в состоянии выстоять целую смену. Чтобы
избежать тяжелых отравлений, их приходится снабжать кислородом. Уже давно в
полицейских участках и на важнейших постах стоят баллоны со сжатым газом, чтобы
постовые могли время от времени отдышаться. А сейчас на улицах Токио начали
устанавливать кислородные приборы для прохожих подобие наших телефонных
автоматов. Опустив в автомат монетку, каждый теперь может получить порцию
кислорода и слегка проветрить легкие…
            …Количество кислорода в
окружающей среде постоянно, но иногда может уменьшиться, поэтому у животных
есть разнообразные приспособления для борьбы с недостатком кислорода, но нет
ничего, что могло бы их защитить от его избытка.
            Впервые с возможностью
кислородного отравления при использовании для дыхания чистого кислорода около
ста лет назад столкнулся Бер. Это было для ученых так неожиданно, что ему не
поверили. Возникло подозрение, что в использованном Бером кислороде содержались
какие-то ядовитые примеси. Опыты были многократно повторены, но, как бы
тщательно ни очищали кислород, животные, которые им длительно дышали, неизбежно
гибли.
            Кислородными
отравлениями заинтересовались не случайно. Разобраться в этом вопросе
необходимо для налаживания водолазной службы. Человек может находиться в
атмосфере чистого кислорода лишь около суток. При более длительном дыхании
возникает пневмония и смерть, как ни странно, от асфиксии – недостатка
кислорода в важнейших органах и  тканях.  При давлении, равном 2-3 атмосферам,
человек может находиться не больше 1,5 – 2 часов, потом наступает кислородное
опьянение, нарушение координации движений, внимания, потеря памяти. При
давлении кислорода  свыше 3 атмосфер очень быстро начинаются судороги,
приводящие к смерти.
            Для животных, живущих в
условиях острого недостатка кислорода, он ещё и ядовит. На этом основан способ
борьбы с аскаридами, поселяющимися в кишечнике человека. Кислород, введенный в
кишечник человека, опасности для него не представляет, но совершенно
непереносим для паразита…

Выполните следующие задания:
1.
Найдите в тексте и выпишите, как решили в Токио
проблему нехватки кислорода.
2.
Заполните таблицу, используя тезисы текста:

Нехватка
  кислорода опасна…

Избыток кислорода опасен…

3.
Предложите свой способ решения проблемы нехватки
кислорода в больших городах.
4.
Найдите в тексте и раскройте сущность методики лечения
человека, зараженного аскаридами.
5.
Используя информацию текста, создайте схему, которая
бы показывала значение кислорода для организма человека.
6.
Объясните, почему ученые не поверили Беру.

7.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: дыхание.docx

alt: Дыхание» Прочтите отрывок из книги

title: Проверочная по теме Дыхание 8 класс биология


extracted_text:
Игровое упражнение «Доскажи словечко..»
Цель: развитие слухового внимания, речевого слуха. Увеличение словарного
запаса, чувство рифмы. Автоматизация звука Р в словах.
Ход:
Наш Антоша – замарашка: Мы воспитаны – и руки
В пятнах вся его РУБАШКА. Никогда не прячем в БРЮКИ.

Прежде, чем пилить дрова, Надевает командир
Засучите РУКАВА. Офицерский свой МУНДИР.

На рубашке мы у Саши,
И на платьице у Маши,
И на брюках у Степана –
Всем пришили два КАРМАНА.

file_name: Дидактическая игра 8.doc

alt: Игровое упражнение «Доскажи словечко

title: Дидактическая игра № 8


file_name: литература  в схеме 6.docx

title: литература  в схеме


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение Республики Коми
Физико-математический
лицей-интернат

Клуб-кафе
творческих людей
Ведущий 1: Добрый вечер! Мы  рады приветствовать всех в нашем клубе.
У нас сегодня особенный день. Мы собрались здесь для того, чтобы раскрыть свои
таланты. Итак, наш клуб начинает свою работу.
Ведущий
2:Мы волнуемся, но надеемся, что вы
разделите с нами радость первых открытий и новых начинаний!
Ведущий
1:Я хочу узнать у вас, что вы ожидаете от
сегодняшнего мероприятия? (ответы гостей) Спасибо за ответы! Понять, сбудутся
ваши ожидания или нет, мы сможем, если начнем работу! Спасибо всем за
поддержку! Что ж, пожалуй, начнем! Ни пуха, ни пера!
Ведущий
2:Что за прелесть эти танцы! Как я
влюблена в них: вальс, ламбада, диско, индийские танцы, бальные танцы, танго.
Ведущий
1:Да-да, танго, и какое! Сегодня с нами
неподражаемые Надежда Васильевна и Валерий Петрович
и их заразительный танец «Аргентинское танго».
Ведущий
2:Браво! Браво! Просто так мы вас не
отпустим. Смогли бы вы прямо сейчас для нас показать танцевальный мастер-класс,
а мы будем повторять.
Ведущий
1:Как здорово мы начали и все благодаря
таланту Н.В. Я не сомневаюсь, что впереди нас ждут не менее увлекательные
выступления. Кстати, как Вы думаете, если звезды зажигают – это кому-нибудь
нужно?
Ведущий
2: Безусловно, и в этом нас убедит Даниил
Гаенков вместе В.В.Маяковским (стих-е «Послушайте»)
Ведущий
1: Да-да, сегодня вечером еще не одна
звезда загорится над крышей нашего лицея.
Ведущий
2: Представляю: летний вечер, звезды,
скамейка во дворе, и мы сидим, наслаждаемся звуком гитары.
Ведущий
1: Что представлять, сейчас все услышим и
увидим, а в этом нам помогут Максим Туркин и Юрий Рогов (гр.»Кино»
песня «Кукушка»)
Ведущий
2: Вот так! Знай наших! Мы и так умеем. Представляете,
вчера разгадывала кроссворд, а  там по горизонтали -  чувство, свойственное человеку, глубокая привязанность к другому человеку или объекту, чувство
глубокой симпатии.
Ведущий
1: Так это же любовь.
Ведущий
2: Конечно, я сразу представила, как Аня
Кострицкая декламирует стихотворение Ф.Тютчева «О, как убийственно мы
любим…»
Ведущий
1: Да, дорогие девушки, послушайте Тютчева,
ведь своим стихотворением он пытается предупредить нас обо всех опасностях
любви, предостерегает и призывает быть осторожнее.
Ведущий
2: В преддверии Дня
Победы актуальны стихи о войне.  Анастасия Пономаренко стихотворением
А.Дементьева «Баллада о матери» напомнит нам о
героических матерях того времени. Безусловно, такое стихотворение не оставит
равнодушным даже самой холодное сердце.
Ведущий
1: Романс! Что такое романс? Он не
зависит от моды и современных вкусов. Его любят. И самое главное, что эта
любовь всепроникающая. Романс — простой,
задушевный, эмоциональный, искренний и талантливый разговор человека с
человеком. Талантом общаться с нами языком романса обладает Юрий Рогов. Просим!
Ведущий
2: Действительно, талант
– величайший дар судьбы. В этом мы только что убедились благодаря Юрию.
Ведущий
1: У каждого из нас есть
любимые стихи того или иного поэта, которые мы перечитываем и учим наизусть вне
зависимости от тематики. Одним из любимейших поэтов является Эдуард Асадов.
Кстати, хочу сказать вам по секрету - Асадов любимейший поэт Владимира Ивановича
Говырина. И сегодня, Ангелина
Растворова познакомит нас с
замечательным стихотворением Эдуарда Асадова «Любовь, измена и
колдун»
Ведущий
2: Философский вопрос-это вопрос, на
который есть множество ответов, иногда противоречащих друг другу, но они, вот нонсенс,
все правильные! А вопрос для того и существует, чтобы задуматься, прежде чем
ответить, не так ли? Есть ли жизнь на марсе, нет ли жизни на марсе – вот
вопрос! У нас тоже есть свои философы Шустиков Владислав и Архипов
Георгий, которые откроют нам тайны земные.
Ведущий
1: Виртуозная игра на гитаре. Как
замечательно, когда ты на лету можешь подобрать аккорды и аккомпанировать друзьям.
А если ты умеешь играть песни группы «Рондо» - в тебя влюблены половина
девчонок лицея. Итак, сегодня у нас Шеремет Иван с музыкальной
композицией.
Ведущий
2: О, Валерий Брюсов, ты поднял нас, женщин,
пьедестал.  Ты сравниваешь нас с источником мудрости «книга между книг».
Бальзам души! И этот бальзам нам прольет Завьялов Никита стихотворением
«Женщине» Валерия Брюсова.
Ведущий
1: Мама – самый важный и самый
любящий человек в нашей жизни. Она выслушает, подбодрит и поддержит в трудную
минуту. «Молитва матери» называется стихотворение, которое нам
продекламирует Опарина Дария.
Ведущий
2: Мне нравится! Как созвучны эти слова с
моим нынешним состоянием. И будет еще лучше, если Мишуринский Сергей
и Суханова Юлия исполнят песню «Мне нравится»
В.В Маяковский:
Кроме
любви твоей,
Мне
Нету
моря...
Кроме
любви твоей,
Мне
Нету
солнца...
Ведущий
1: С присущей образностью, Маяковский пытается доказать Лиле Брик
свою любовь, утверждая, что это чувство владеет им полно и безраздельно.
Анастасия Низовцева докажет нам, что стихотворение Маяковского
«Лиличка» является одним из самых пронзительных и трогательных стихотворений о
любви.
Ведущий
2: В декабре 1987 года этот поэт становится писателем-лауреатом
Нобелевской премии по литературе – «за всеохватное авторство, исполненное
ясности мысли и поэтической глубины», как было сказано в официальном
постановлении Нобелевского комитета. Он стал пятым русским Нобелевским
лауреатом (вслед за Буниным, Шолоховым, Пастернаком и Солженицыным). Кто
же он? Безусловно, это Бродский – один из самых интеллектуальных поэтов века. В
каком амплуа предстанет Бродский перед нами благодаря Михаилу Зизганову, мы
сейчас услышим. «Не выходи из комнаты»
Ведущий
1: И снова гитара, и снова песня. Ляпис Трубецкой – неординарная
личность, настолько - насколько наши ребята поют его песни. Максим Туркин
и Юрий Рогов с песней из репертуара Ляписа Трубецкого.
Ведущий
2: Работа нашего клуба подходит к концу, а у нас до сих пор нет
названия нашего клуба. Какие варианты вы можете нам предложить. По одному
предложению от каждого столика. Для обсуждения дается 5 минут. Время пошло.
Ведущий
1: А сейчас, когда все предложенные названия у нас – проведем
голосование.
Ведущий
2: Заседание клуба прошло успешно – название выбрано. А как будто
чего-то не хватает. Конечно же, танцев. Танцами начали, танцами и закончим. Мы
просим Карину Андрианову красиво завершить нашу встречу.
Ведущие:
Дорогие друзья! На этом наша творческая встреча подошла к концу. Мы
благодарим вас за участие в нашем клубе. И до новых встреч!

file_name: Клуб-кафе.docx

intro: Мероприятие проходит в форме клуба, в неформальной обстановке. Цель данного мероприятия выявить таланты учащихся лицея-интерната, сплотить ребят из разных классов. Ребята танцуют, поют песни, читают стихотворения. Клуб организуется несколько раз за учебный год. Каждая встреча посвящена определенной тематике. Такое мероприятие можно провести как в классе, так и на всю школу, приглашая родителей.

воспитательная работа

group: Дисциплины

библиотека

group: Управление

доп. образование детей

group: Другое

title: Клуб творческих людей


extracted_text:
Спортивное
оздоровительное мероприятие
Тема:
Весёлые старты « В гостях у сказки»
Цель мероприятия: использование
упражнений  сказочного характера, направленных на дальнейшее развитие быстроты,
ловкости и выносливости.
Ход мероприятия
1.Сказочные загадки.
-
Уплетая калачи, ехал парень на печи. Прокатился по деревне и женился на царевне
(Емеля)
-
У Аленушки - сестрицы унесли братишку птицы. Высоко они летят, далеко они
глядят (гуси-лебеди)
-
Был друг у Ивана немного горбатым, но сделал счастливым его и богатым
(конек-горбунок)
-
Эта скатерть знаменита тем, что кормит всех досыта. Что сама собой она вкусных
кушаний полна (скатерть самобранка)
-
Убежали от грязнули чашки, ложки и кастрюли. Ищет их она, зовет  и в дороге
слезы  льет (бабушка Федора)
-
Сладких ягод аромат заманил ту птицу в сад. Перья светятся огнем, и светло в
ночи, как днем (жар-птица)
2. «Цветочная поляна»
На полу цветы из бумаги. Ребёнок бежит с
корзинкой и срывает 1 цветок, кладёт в корзинку и бежит назад к команде и
передаёт корзинку другому и т.д.
3. «Бабаёшкина метла»
Участник команды садится на метлу и бежит
до стула оббегает его и бежит назад к команде.
4. «Яблочко»
Перенести в ложке яблоко из одной корзинки
в другую.
5. «Канатоходцы»
Пройти по скакалке, лежащей на полу.
6. «Золушка»
Натянута верёвка рядом таз с вещами и
прищепками. Надо повесить бельё.
7. Конкурс капитанов
Кто дольше прокрутит обруч.
8.Сказочные вопросы
1.Назовите имя первой женщины -лётчика?
(Баба Яга)
2.Как называется аппарат Бабы Яги? (Ступа)
3.Назовите лучшего друга Бабы Яги. (Кощей Бессмертный)
4.Как зовут мужчину, который очень любит зиму? (Дед Мороз)
5.Что произойдёт с вороной,
когда ей исполнится 7 лет? (Пойдёт 8-й).
6. По чему деревенские ребята
ходят босиком? (По земле).
7. Шли два человека и
разговаривали. «Она белая», — говорит один. «Нет черная», — говорит другой. «У
меня есть еще и красная», — говорит первый. О чем идет разговор?(О смородине).
9. «Каракатица»
Передвижение на руках и ногах вперёд
ногами.
10. «Сиамские близнецы»
11. «Сороконожки»
12. «Репка»
На стуле сидит репка. Дед бежит до репки
оббегает её и бежит за бабкой. Бегут вдвоём и т.д.

file_name: Весёлые старты « В гостях у сказки».docx

alt: Спортивное оздоровительное мероприятие

alt: Кто дольше прокрутит обруч. 8


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._30.docx


extracted_text:
Дешаран
урок ()
Урокан
ц1е: Аз а,элп ОЬ оь  (Оь)
1алашонаш:
1.Предметни:Аз
а, элп а Оь  довзийтар, мукъа  шалха   хилар хаийтар, Оь  элп  юкъадог1у дешнаш
деша 1амор.
2.метапредметни:
·
Регулитивни:шеен
белхан план х1отто хаар, цу пленан рогаллица  болх  бар, дешаран  корматалле
кхиар.
·
Познавательни:керла
элп довзийтар,  иза  шатайпана  шалха хилар  хаийтар.
·
Коммуникативни:Хьехархочун
хаттаршна жоп далар кхиор.Къамела юкъара  предложенеш  йовза  хаар. Ойлаяр ,
тидам бар кхиор.Дозуш долу къамел кхиор..Тобанашкахь болх  бар кхиор.
3.Личностни:Нохчийн
мате безам кхоллар. доттагалла лело хууш дешархой кхиор.
Урок
д1аяхьар.
1.Маршалла
хаттар.
2. Дешаре шовкъ
кхоллар

Кроссвордан
еак1овш чу дог1у дешнаш язде, ткккха шун таро  хир ю
цунна юккъехь д1алачкъийна шира т1еман г1ирс бовза(лакхара охьадеша).(Жоп: гоьмукъ.)

1.
Шелвелча, цомгашчунна вогуш хуьлург.
2.
Юьртахь
суьйранна нах гулло меттиг.
3.
Ангали
хадошболу ч1ог1а т1улг.
4.
Йоь1ан ц1е.
5.Миска   стаг.

(Жоп: 1. Дагар. 2. Пхьоьха. 3. Алмаз. 3.
Аружа. 5. Пекъар.)

д

п

а

а

п

а

хь

л

р

е

г

оь

м

у

къ

а

х

а

ж

а

р

а

з

а

р

Дог1у  дош ала
Ц1ийнан
беркат довр ду доьза,
Бертахь
бацахь ц1ийнан . . . . (Доьзал)

Коьртара
д1айоккхий пес
Подам
ийн схьаоьцу ....
(Оьс)

Баца
юккъехь малхехь лепа
Ялта
гулдеш йолу ....
(Оьпа)

Йоккхуш
ву со сайна тоьла
Гулйина
ас лаьттан ....
(Оьла)

Эсано
ца юу лоьдгаш
Йоьхуш
соьга баьпкан ....
(Оьлгаш)

Школехь
доьшуштхо ма ду
1алам довза 1емашду.

Хьехархочо
тхуна хьоьху,
Бецаш
лоьхуш,тход1а... .  (Оьху)

Таллархочо
берзан к1езий лоьцу,
Цо ц1а деъча, ас уьш д1а ма ... . (Хоьцу)

3. 1алашо йовзийтар.
-муьлха элп девзар  ду   вайна  тахана?
-Х1ара х1ун ю?(Дешдакъош )
-Царна х1ун дийр ду?(Деша  1амор ду  дешдакъош)
-Х1ара х1ун ю?(дешнаш деша 1амор ду)
-Х1ара х1ун ю ?(Кицанех  кхетор ду)

-Муьлха аз хеза массо дашехь?Х1ун 1амор дув ай урокехь?
4.Керла тема хьехар.
А) Аз а , элп а  Оь довзийтар.
-Х1ара х1ун ю ?(оьпа)
-Оьпа дашехь муьлха аз хеза дуьххьара?(ОЬ)
- Аз (ОЬ) мукъа ду , я мукъаза ду?
-Х1ун бос бу схеми т1ехь?
-Маса дешдакъа ду оьпа дешан?
-Муьлханиг ду хьалхара ?(оь)
-Шолг1а?(па)
-Х1ара х1ун ю?( Моьлкъа)
-Мичахь хеза аз (ОЬ)?
-Х1ара х1ун ю?(гоь)
-Мича меттехь хеза аз (ОЬ)?
-Даладе аз(оь )дашна  юьххьехь долу
дешнаш?Юккъехь?Чаккхенгахь?
-Х1ара зорбанан доккха элп Оь ду, х1ара зорбанан жима элп оь
ду.
Б)Дешдакъош дешар.
Хьехархочо д1агойту мукъаза элпаш, х1ора элпана улло элп оь
дуьллуш д1адоьшуьйту.
БББОЬОЬОЬ
ДДОЬОЬОЬ
Г1Г1ОЬОЬ
ЛЛОЬОЬ
ТТОЬОЬ
В)Дешнаш дешар.
5.Сада1аран миноташ.
6.Керла тема кхин д1а а хьехар.
А)Кицанаш д1адешар.
-Муха кхета шу царех?
Б)Ловзар «лами»
2.
Оь - на т1ера д1адуьйлалуш долу дешнаш
даладе, цхьацца  элп  т1е  а  тухуш:
оь
оьс
оьла
оьмар
оьрнаш
оьг1азло
3) «Доттаг1алла» дийцар дешар.
-Стенах лаьцна ду дийцар?
--Мила ву сан доттаг1?Караде текста юкъахь длш.
-Мила  ву адаман доттаг1?
-Мила ву г1азалин доттаг1?
-Оха х1ун леладо?
-Шун буй доттаг1ий?Стенна оьшу доттаг1?(Доттаг1 оьшу хьуна г1о
эшча г1о дан, хьайн къайлахдерг дийца мегар ду доттаг1е)
-Кицанех  муьлханиг ду доттаг1аллех лаьцна?Цунах муха кхета
хьо?
7.Рефлекси.
-Х1ун керланиг 1еми шуна урокехь?

alt: Дешаран урок () Урокан ц1е: Аз а,элп

alt: Дог 1 у дош ала Ц1ийнан беркат довр ду доьза ,

title: Формирование регулятивных УУД на уроках математики в начальной школе.


title: ДЕЛЕНИЯ НА ЧИСЛА, ОКАНЧИВАЮЩИЕСЯ НУЛЯМИ. ТЕСТ