extracted_text:
2

4

К

3

В

5

9

П

О

Р

Т

Ы

А

С

1

С

У

10

М

А

Л

А

Х

А

Й

Р

О

Л

Е

П

У

В

У

6

Н

11

П

О

Н

Е

В

А

Б

О

12

П

Е

Р

Е

Д

Н

И

К

Г

А

Р

А

И

И

Х

О

Г

13

К

А

Р

Т

У

З

14

Г

Р

Е

Ш

Н

Е

В

И

К

К

7

У

15

С

А

Р

А

Ф

А

Н

Д

8

Р

Н

К

М

И

16

Д

У

Ш

Е

Г

Р

Е

Я

17

К

О

Т

Ы

Ш

К

18

Л

А

П

Т

И

К

По
  вертикали

По
  горизонтали

1. Одежда из числа белья,
  надеваемая под низ, на тело.
2. Мужская рубашка со стоячим
  воротом, застегивающимся сбоку.
3. Длинная, мехом внутрь,
  шуба халатного покроя.
4. Зимние мягкие сапоги,
  свалянные из шерсти
5. Высокая обувь,
  охватывающая голени.
6. Женская одежда,
  охватывающая, прикрывающая грудь.
7. кафтан из толстого сукна.
8. Пояс, широкая тесьма, либо
  полотнище ткани для обвязки человека по верхней одежде.

9. Неширокие, длинные,
  сужающиеся книзу штаны.
10. Большая, ушастая шапка на
  меху.
11. Запашная юбка из 3
  полотнищ шерстяной ткани.
12. Предмет одежды,
  надеваемый поверх платья и закрывающий его перед.
13. Мужской головной убор с
  жёстким козырьком, фуражка.
14. Мужской высокий головной
  убор с небольшими полями.
15.  Женская одежда,
  безрукавая, с проймами для рук и с поясом.
16. Женская тёплая кофта,
  обычно без рукавов, со сборками по талии.
17. Женские башмаки с
  отрезными голенищами.
18. Плетеная обувь из лыка
  или бересты.

2

4

3

5

9

1

10

6

11

12

13

14

7

15

8

16

17

18

По
  вертикали

По
  горизонтали

1. Одежда из числа белья,
  надеваемая под низ, на тело.
2. Мужская рубашка со стоячим
  воротом, застегивающимся сбоку.
3. Длинная, мехом внутрь,
  шуба халатного покроя.
4. Зимние мягкие сапоги,
  свалянные из шерсти
5. Высокая обувь,
  охватывающая голени.
6. Женская одежда,
  охватывающая, прикрывающая грудь.
7. кафтан из толстого сукна.
8. Пояс, широкая тесьма, либо
  полотнище ткани для обвязки человека по верхней одежде.

9. Неширокие, длинные,
  сужающиеся книзу штаны.
10. Большая, ушастая шапка на
  меху.
11. Запашная юбка из 3
  полотнищ шерстяной ткани.
12. Предмет одежды,
  надеваемый поверх платья и закрывающий его перед.
13. Мужской головной убор с
  жёстким козырьком, фуражка.
14. Мужской высокий головной
  убор с небольшими полями.
15.  Женская одежда,
  безрукавая, с проймами для рук и с поясом.
16. Женская тёплая кофта,
  обычно без рукавов, со сборками по талии.
17. Женские башмаки с
  отрезными голенищами.
18. Плетеная обувь из лыка
  или бересты.

file_name: Кроссворд по родному русскому языку 1 класс.docx

alt: К 3

alt: По вертикали По горизонтали 1

intro: Кроссворд к теме урока по родному русскому языку "По одёжке встречают".

tags: Устаревшие слова.

title: Кроссворд к уроку по родному русскому языку.


extracted_text:
1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

1) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

2) Решите уравнение методом введения
  новой переменной:

file_name: Урок_7_Приложение 2_Карточки для работы в парах.docx

alt: Решите уравнение методом введения новой переменной : 2)


extracted_text:
Информационное
обеспечение управленческих решений
Ценность и своевременность
управленческого решения в огромной степени зависят от способности менеджера в
нужный момент произвести сбор, анализ и толкование информации.

Информационное
обеспечение – одна
из важнейших обеспечивающих функций, качество которой является определяющим
фактором обоснованности принимаемого решения и эффективности функционирования
системы менеджмента. В динамике информационное обеспечение как процесс входит в
понятие «коммуникация».
Коммуникация – процесс обмена информацией между
двумя и более людьми.
Цели коммуникаций:
kvvad обеспечение
эффективного обмена информацией между объектом и субъектом менеджмента;
kvvad совершенствование
межличностных отношений в процессе обмена информацией;
kvvad создание
информационных каналов для обмена информацией между отдельными сотрудниками и
группами, для координации их задач и действий;
kvvad регулирование и
рационализация информационных потоков.
В зависимости от способа
обмена информацией различают:
• межличностные, или
организационные, коммуникации на основе устного общения (рис. 6.4);
• коммуникации на основе
письменного обмена информацией. Особую роль играют неформальные коммуникации.
Наличие неформальных коммуникаций связано со стремлением работников знать ту
информацию, которую они не могут получить с помощью формальных организационных
коммуникаций.
Информация, передаваемая по
каналам неформальных коммуникаций, прежде всего относится к новым мерам
наказаний, изменениям в структуре организации, конфликтам в руководстве
организации и т.д. Система неформальных коммуникаций способна создавать слухи,
что может отрицательно сказаться на эффективности коммуникаций.
При организации
коммуникационных сетей на предприятии необходимо учитывать специфику различных
типов и каналов коммуникаций на каждом из следующих этапов коммуникационного
процесса:
–> зарождение идеи или
отбор информации;
–> выбор канала передачи
информации;
–> передача сообщения;
–> интерпретация
сообщения.
В процессе коммуникаций
выделяют четыре базовых элемента:
– отправитель;
– сообщение;
– канал или средство
передачи информации;
– получатель.
Коммуникация считается
успешной, если получатель информации понимает ее содержание адекватно тому
смыслу, который в нее вкладывает отправитель (менеджер).

Рис. 6.4. Межличностные
коммуникации

Все, что потенциально
позволяет снизить степень неопределенности, должно считаться информацией.
Информация – это факты, оценки, прогнозы, обобщение связи, слухи и т.д.
Основные требования к
качеству информации:
kvvad комплексность
информационной системы;
kvvad своевременность;
kvvad достоверность (с
определенной вероятностью);
kvvad достаточность;
kvvad надежность;
kvvad адресность;
kvvad правовая
корректность;
kvvad многократность
использования;
kvvad высокая скорость
отбора, обработки и передачи;
kvvad возможность
кодирования;
kvvad актуальность.
Сегодня информация
рассматривается как глобальный процесс, связанный с кардинальными изменениями
структуры и характера мирового экономического и социального развития, с
переходом к новым поколениям наукоемких технологий, системам техники и
материалов и новым видам информационного обмена, решающим образом меняющих
характер труда и условия жизни человека.
Информатизация – объединенный и закономерный
этап, через который в той или иной форме должно пройти каждое общество,
вступившее на путь интенсивного развития.
Можно выделить два этапа
информатизации в XXI в. Первый этап информатизации включает решение
следующих главных проблем:
• подготовка, ведение,
корректировка правовых и хозяйственных норм, обеспечивающих функционирование
информации в качестве товара, с учетом общепризнанных в мировой практике норм;
• формулирование и введение
базовых стандартов, регламентирующих форму представления, способы обработки и
передачи информации (протоколы обмена, интерфейсы и т.д.) с учетом
международных стандартов аналогичного назначения;
• обеспечение компьютерной
грамотности и информационной культуры населения; перестройка учебного процесса
и развитие сети переподготовки кадров с широким привлечением международных
учебных центров;
• создание и развитие
основных компонентов инфраструктуры информатизации: общегосударственной системы
передачи данных, государственной системы баз данных, единой автоматизированной
системы средств связи;
• разработка и начало
формирования рынка информационных продуктов и услуг, участвующего в мировом
разделении труда;
• использование
экономических механизмов централизованного планирования, индикативного
управления и свободного рынка с целью обеспечения приоритетного развития
производства материалов нового поколения, микроэлектроники и радиоэлектроники.
На втором этапе развития
информатизации можно ставить следующие задачи:
• удовлетворение
потребности всех сфер социально-экономического развития в использовании
распределенных баз данных;
• осуществление полного
взаимодействия общегосударственных информационных инфраструктур через
международные сети связи с базами данных и знаний;
• осуществление масштабного
применения интегрированных систем обработки информации;
• использование систем
массового информационного обслуживания населения через электронную почту и
Интернет;
• создание
конкурентоспособных интеллектуальных производств информационных продуктов и
услуг;
• развитие фундаментальных
исследований в области искусственного интеллекта, предусматривающее решение
многих проблем;
• создание
высокопроизводительных вычислительных средств с нетрадиционной архитектурой
(многопроцессорные, нейтронные, оптические, молекулярные и т.п.);
• развитие фундаментальных
работ в кооперации с международными научными центрами, создание открытых
«научных парков» в области создания систем искусственного интеллекта;
• активное использование информационных
мультимедийных технологий в открытом образовании.
В практике менеджмента
используется техника управления, представляющая собой взаимоувязанный
комплекс технических средств, предназначенный для механизации и автоматизации
информационных процессов в системе управления организацией с целью выработки
рациональных решений. Выделяют средства сбора и регистрации, передачи, ввода,
накопления, обработки, вывода, отображения и размножения информации.
Средства сбора и
регистрации информации осуществляют
фиксацию первичной информации в месте ее возникновения на документальный или
машинный носитель (ленты, диски) с одновременным получением машинного документа
на печатающем устройстве или дисплее (мониторе).
Средства передачи
информации осуществляют
передачу информации от источника сообщения до получателя по каналам почтовой,
телефонной, телеграфной, мобильной, оптической, радио– или космической связи на
значительное расстояние. Они позволяют существенно сократить время и скорость
передачи информации по сравнению с курьерской и почтовой связью.
Средства ввода-вывода
информации предназначены
для ввода исходных данных в ЭВМ с голоса человека, ручных документов,
магнитоносителей и экранов дисплеев, а также для вывода результативной
информации в виде речевой информации, машинных документов на бумаге, экране
дисплеев или тех же магнитоносителях.
Средства накопления
информации предназначены
для хранения документальной информации или систематизированной закодированной
информации на машинных носителях со стирающейся записью (магнитные диски,
дискеты, ленты, кассеты).
Средства обработки
информации производят
арифметические и логические операции над входной информацией по заранее
составленным человеком программам. Программа обработки может изменяться и
совершенствоваться, за исключением программы обработки информации в
калькуляторах, в которых она жестко определена конструкцией машины.
Средства отображения
информации осуществляют
представление алфавитно-цифровой и графической информации на мнемосхеме, экране
дисплея или в виде чертежа на графопостроителе. Отображение информации
производится по командам ЭВМ или с автономного накопителя на магнитных дисках.
Средства размножения
информации производят
изготовление копий документов и чертежей с возможным изменением их геометрических
размеров. Средства предусматривают размножение информации с использованием
специальных свето-, фото– и термочувствительных бумаги или пленки.
Ситуации
для обсуждения
1. Прокомментируйте закон
Холла: «Подход к проблеме важнее, чем ее решение».
2. Насколько актуально
сегодня высказывание Ван Харпена: «Решение проблемы заключается в поиске людей,
которые ее решат».
3. В мире бизнеса
существует два основных типа принятия решения: через рынок и через иерархию.
Поясните.
4. Кто владеет информацией,
тот имеет право на успех. Приведите примеры, подтверждающие правильность этого
положения.
5. Что может являться
источниками информации при сборе информации о рынке некоторой продукции?
Меняется ли состав источников информации, если предприятие работает на внешнем
рынке?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рис. 6.4. Межличностные коммуникации

alt: На втором этапе развития информатизации можно ставить следующие задачи: • удовлетворение потребности всех сфер социально-экономического развития в использовании распределенных баз данных; • осуществление полного взаимодействия…


extracted_text:
Выполнили:

Каплунова Валерия Дмитриевна
                       Милованов
Сергей Андреевич
                                                       ученики
9В класса
 МБОУ СШ с. Талица

                   Руководитель:
                                                        Плахова
Светлана Анатольевна

        учитель математики.

2020 г.
Содержание

Введение
       3-5   стр
I. Основная часть
1.1
В час испытания                                                                            6-7
 стр                  1.2  О том, как бомбили
Елец…                                                           7-8  стр
1.3 Оборона Ельца
       8-12  стр
1.4 Таран немецкого
самолета                                                          13- 14 стр
1.5 «Мы из Ельца!»                                                                            14
-18 стр
II. Заключение
                                18 -21 стр
III. Источники информации
21    стр

Приложения к работе:
приложение 1                                                            Каракумовский
мост
приложение  2
Шифровка
приложение  3
                     Стратегия
приложение  4
Звезда
приложение  5
Парад Победы
приложение  6                                                            Каракумовский
мост (ответ)
приложение  7
Шифровка (ответ)
приложение  8
Стратегия(ответ)
приложение  9
                                         Звезда
приложение  10.
                                Парад Победы (ответ).

Введение.
У каждого человека есть
родина, место на земле, где он появился на свет и где впервые увидел небо. И
пусть он в течение своей жизни побывает во многих городах и сёлах, он никогда
не забудет родной деревни или родного города. Родина, как  мать, единственная
на всю жизнь. Влюбленность в свою малую Родину веками была присуща жителям
нашей страны. Мы очень любим тот уголок земли, где родились, росли,
повзрослели.
 Вдоль быстрых вод
холмы крутые,
Олень и ель в твоем гербе
Не грозен, но щитом
России
Быть уготовано тебе.
Древний, как сама Русь,
город-воин, город-труженик Елец вписал немало славных страниц в ее историю.
Возникший на границах русских земель, он всегда играл большую роль в их защите,
в укреплении Русского государства.
Во время Великой
Отечественной войны вновь, как это не раз уже было на протяжении истории, Город
Елец явился активным и последовательным борцом
против фашистских захватчиков, стремившихся поработить народы всего мира.
Зная
предмет математики, мы можем заглянуть в прошлое во времена Великой
Отечественной войны. Итоги и последствия этой войны грандиозны по
своим масштабам и историческому значению. Не «военное счастье», не случайности привели Красную армию
к блистательной победе. Оказывается, огромная роль в победе нашего народа
принадлежит науке, в частности, математике.
История военных лет показала, что математика сыграла большую
роль в укреплении оборонной мощи нашей страны во время Великой Отечественной
войны и после неё: производились расчеты стрельб, техника в период Великой Отечественной войны требовала
широкого использования математических расчетов, штурманские расчеты,
надо было знать и находить протяженность фронтов, решать острую необходимость в оперативном восстановлении
дорог и мостов, подвергшимся разрушениям в результате боевых действий.
Мы
интересуемся историей войны и фактами, которые помогли одержать победу
советскому народу. Изучение событий Великой Отечественной войны, тем более
родного края,  очень важно. Каждый из нас должен знать, какой ценой досталась
Победа советскому народу и уважать подвиг наших соотечественников.
 Предложенная исследовательская работа  на тему "Великая
отечественная война  Елецкого края в математических задачах" дает возможность увидеть это,
применяя математические методы.
Актуальность и научный интерес темы
бесспорны.
  9 мая 2020 года
исполнится 75 лет со дня Великой Победы советского народа в Великой
Отечественной войне. Многонациональный народ нашей страны в борьбе выстоял, и
не просто выстоял, а победил, сокрушив фашизм. Победа СССР над фашизмом
навсегда вписана золотыми буквами в историю человечества. На разгром врага, на
Победу работала вся страна - и воины, и тыл: женщины, старики, дети. День
Победы «приближали как могли» все. НЕ исключением был город Елец. Как это не
раз уже было на протяжении истории, Елец грудью встал на пути захватчиков,
огромные силы бросивших на то, чтобы захватить нашу столицу Москву и предрешить
этим исход войны.

Цель проектной работы: вспомнить, собрать и обработать информацию о реальных событиях Великой Отечественной войны Елецкого района, найти и  создать
математические задачи, которые помогут углубить знания о  решающих факторах в
деле Победы СССР над врагом, принесшие славу и стойкость советскому народу, пробудят уважение и любовь к своей Родине, показать
возможность применения задач военной тематики на уроках математики для обучения
и патриотического воспитания юного поколения.

Задачи:
·
Прочитать и
проанализировать литературу, в которой рассказывается о   Елецком районе  в
годы  ВОВ. Находить информацию в Интернете.
·
Расширить
кругозор, получить новые знания.
·
Обобщить и
систематизировать информацию о том времени, создав и обработав математические
задачи для сверстников.
·
Познакомить с
собранной информацией сверстников, например во время предметной недели.
·
Воспитывать волю
к победе на исторических примерах
·
Для решения
поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы:
·
анализ научной,
популярной литературы о событиях г. Ельца в годы Великой Отечественной войны, документальных материалов;
·
информации из
сети Internet.
Материальное обеспечение:
компьютерная презентация.
1.     Великая Отечественная война - фотоснимки
Великой Отечественной войны.
2.     Великая Отечественная война – задачи.
Форма проведения:
научно - практическая конференция
Время проведения: 40 минут.

Гипотеза:
Если учащиеся будут решать задачи, составленные на реальных
событиях и датах Великой Отечественной войны, то такие задачи будут не только
способствовать развитию математических способностей, но и помогут углублению
знаний о войне.

I. Основная часть
1.1 В час испытания
Елец
всегда  играл заметную роль в жизни страны. Неоднократно сгорал он дотла, а многие
его жители гибли в битвах с врагом или уводились им в плен. Но как важный
опорный и стратегический пункт Елец из руин и пепла поднимался вновь.
Великая Отечественная война стала тяжелым испытанием на
прочность для  советской  государственной системы, ее вооруженных
сил, заставила население больших и малых провинциальных городов в сложившихся
условиях тяжелого адаптационного синдрома перестраивать не только устоявшуюся
систему материальных и морально-нравственных ценностей, но и мобилизовать весь
физический потенциал  на выживание в новых условиях.
Как только стало известно о нападении фашистской Германии на наше Отечество, поднялись на защиту Родины ельчане. Объявление
о начале войны было встречано  «величественным патриотическим подъемом»
трудящихся.
 22
июня 1941 года к часу дня здание елецкого горкома было
заполнено людьми. К 26 июля в полк народного
ополчения записалось более 4 тысяч добровольцев. Был создан городской
истребительный батальон и истребительный батальон на железнодорожном узле. В
городе было развернуто 10 госпиталей. В начале декабря в городе был создан
партизанский отряд из 147 комсомольцев и коммунистов.
С осени 1941
 г. силами ельчан начались работы по баррикадированию улиц из  каменных
завалов, установки противотанковых «ежей», было организовано строительство 12
километрового противотанкового рва на подступах к Ельцу. Из описаний  участника
событий: «Сначала от Каракумовского до Чугунного моста мы сделали
противотанковый ров, Потом нас послали на старое кладбище. За ним было поле, овраги.
Там тоже рыли ров».
Задача № 1.
 Ежедневно
в земляных работах  участвовало до 15 тысяч ельчан: рабочих промышленных
предприятий, студентов учительского института, домохозяек.  Женщины и студенты
копали определенный участок  за 20 часов, женщины и рабочие  за 15 часов,
студенты и рабочие за 12 часов. За какое время они вскопают этот участок, работая
вместе?
Решение:
1)
1: 20=1/20 земельного участка копают за 1 час женщины и
подростки.
2)
1: 15=1/15 земельного участка копают за 1 час рабочие и
подростки.
3)
1: 12=1/12 земельного участка копают за 1 час студенты и
рабочие .
4)
1/20 + 1/15 + 1/12= 1/5 земельного участка копают за 1 час
два студента, двое рабочих, две женщины.
5)
1/5 : 2=1/10 земельного участка копают за 1 час студент,
рабочий и женщина, работая втроем.
6)
1 : 1/10= 10 часов время, за которое вскопают участок,
работая вместе.
Ответ:
10 часов.
1.2 О
том, как бомбили Елец…
Население
города и не предполагало, что очень скоро Елец станет прифронтовым городом.
  К осени 1941 г. жители Ельца  готовились к защите своего
города.
Но уже в июле все
горожане почувствовали на себе, что такое война – в небе над городом появились
бомбардировщики с черными крестами,  город был подвержен первым массированным бомбардировкам гитлеровцев.
Из воспоминаний Владимира Дмитриевича Даймидзенко: «Жил я в доме на
улице Лермонтова. Как-то объявили воздушную тревогу, загудели паровозы в депо,
репродукторы, установленные на улицах и началось... Земля дрожала. Со второго
этажа дома, где мы жили, были видны взрывы. Бомбили немцы за Сосной. Первые
бомбы упали на техникум железнодорожного транспорта.
Потом под окнами моего дома промчались несколько грузовых автомобилей, в кузове
которых было очень много раненых. Такое мое первое восприятие войны – много
крови и потерь. И все это в родном городе…».
 На Елец немецкая авиация сбросила около
12 тысяч бомб. Массированные авианалеты
противника отбивали не только зенитные батареи, но и советские
самолеты-истребители. Летчики 591-го истребительного авиаполка, защищавшие
небо над Ельцом.
За 1941-й полк сбил 20 самолётов противника,
уничтожил около 3,5 тысячи его солдат, сыграв важную роль в освобождении Ельца.

Немцы бомбили город
Елец на протяжении двадцати месяцев, вплоть до  августа 1943 года.
Задача № 2. Воздушные налеты на Елец
продолжались 20 месяцев. Всего в налетах участвовало 3136  фашистских
самолетов. Наши зенитки за это время сбили 392 самолетов. Каков процент сбитых
самолетов?
Решение:
392
: 3136 =    часть самолетов
 ∙100%
= 12%=12,5 %
 Ответ: 12,5 % сбитых
самолетов.

1.3 Оборона Ельца.
Осенью 1941 года немецкое
командование начинает второй этап наступления на Москву. Для захвата столицы
немцы создают две мощные фланговые группировки: северную и южную. Они должны
были обойти Москву с северо-востока. Южная группа, под командованием Гудериана,
с юго-востока.
Основные силы гитлеровцы бросили
на Елец. Захват его позволял немцам расширить плацдарм для операций под Москвой
и разорвать коммуникации Красной Армии. Елец был стратегически важным городом –
отсюда шли поезда в пяти направлениях. На захват Ельца фашисты бросили три
пехотные дивизии – 45-я, 134-я и 269-я.. Южнее Ельца действовала еще одна, 95-я
немецкая дивизия. Немецкие генералы обещали своим солдатам и офицерам с
захватом Ельца теплые квартиры на зиму. Но этим замыслам не суждено было
осуществиться.
В декабре пусть ненадолго, но война пришла на улицы города и
жители Ельца, при поддержке регулярных частей нашей армии встали на защиту
своего города.
По всем правилам военного искусства в том положении, в котором находилась
советская армия в городе Ельце, наступать было неправильно.  Однако наступление решили не откладывать. Основная тяжесть оборонительных боев как на
подступах к городу, так и в самом Ельце легла на плечи подразделений 148-й
стрелковой дивизии 13-й армии (командир – полковник Ф.М. Черокманов).
В 10 утра 6 декабря 1941 года на позиции вермахта в Ельце обрушился точный
артиллерийский огонь. После авианалета и мощных
залпов "катюш", советские войска перешли в наступление. Сразу
вслед за ним в атаку ринулась пехота, поползли танки.
Задача № 3. Тактико-технические
данные советской «КАТЮШИ»:

Марка установки

Калибр снаряда в мм

Наибольшая дальность
  стрельбы в м

Вес снаряда в кг

БМ- 13

132

7900

42,5

БМ8- 48

82

5500

8

БМ31- 12

300

4325

51,5

Используя данные таблицы, ответьте на вопросы:
1.
Какой
калибр снаряда установки БМ-13?
2.
Какой
вес снаряда установки БМ31-12?
3.
Сравните
набольшую дальность стрельбы установок и расположите данные в порядке
возрастания.
Ответ:
132;51,5;БМ31-12;БМ8-48;БМ-13
Красноармейцы
вошли в город, но к ночи должны были оставить его и отойти. Бои не
прекратились. Под покровом темноты они даже ужесточились. На восточных подступах к городу разгорелись яростные бои.
Однако в плане техники значительный перевес однозначно был на
стороне немецких солдат.
В результате Елецкой операции от немецких захватчиков были
полностью освобождены четыре сотни населённых пунктов на территории площадью 8
тысяч км2. Красноармейцы захватили девятьсот автомашин, более пятисот пулемётов
и орудий. А немецкая армия сократилась ещё на 16 тысяч человек.
Задача № 4. В
плане техники при проведении Елецкой наступательной операции  значительный
перевес был на стороне немецких солдат.
 После сосредоточения
группы генерала Костенко соотношение сил следующее. Немецкая армия в своем составе имела: 31 500 человек, 19 200 винтовок,
1 800 ручных пулеметов, 250 станковых пулеметов, 300 орудий, 120 минометов, 50
танков и бронемашин.
Противник
превосходил силы Красной армии по танкам в 2,5 раза, по артиллерии – в 2 раза,
по количеству винтовок в 1,9 раз и по орудию в 1,2 раз,  а в личном составе – в
1,2 раза меньше.
Постройте диаграмму по этим данным.
Ответ.

Время
показало, что решение было правильным. Немецкие солдаты не ожидали нападения с
тыла.
В дни Великой Отечественной войны  войска
Юго-Западного фронта с 6 по 16 декабря 1941 года провели успешную наступательную
операцию, которая вошла в историю Второй мировой под названием «Елецкая».
Впервые с начала войны
ставилась задача на прорыв фронта врага, на его окружение и уничтожение. 6
декабря 1941 года без всякой оперативной паузы началось мощное
контрнаступление.
Тем временем положение
под Ельцом резко обострялось. 2 декабря фашисты захватили Становое, Телегино,
Казаки. В ночь на 3 декабря город начала обстреливать немецкая артиллерия.
Утром гитлеровцы пошли в атаку.
 В этой сложной
обстановке молодые телефонистки, а им было по 17-18 лет, обеспечивали
бесперебойную связь со штабами и подразделениями. Но связисты не только
работали у аппаратов, им приходилось ходить и в разведку.
 Однажды позвонил Марков
и приказал выяснить обстановку в районе старого городского кладбища. Решили пойти
втроём: я, Филатов и Корчевский. Из вооружения — пистолеты и гранаты, сделанные
инженером табачной фабрики Лобовым.
Осторожно двинулись по
пустынной улице Льва Толстого. Пересекли Комсомольскую, дошли до каменной
ограды сада, на территории которого теперь стоит школа № 21. Невероятная тишина
ещё больше усиливала нашу тревогу. Чтобы выяснить обстановку, Филатов предложил
бросить гранату. В ответ раздались выстрелы. Мы попытались перебежать через
Комсомольскую улицу, но со стороны Дома культуры нас встретили трассирующие
очереди вражеского пулемёта. Остановились. Отдышались. Уловили перерывы в стрельбе
и опрометью перескочили на свою сторону. Вернувшись, доложили о результатах
разведки. Марков предложил оставить на дежурстве в конторе связи человек десять,
а остальных отправить в Засосенскую часть города.
В два часа ночи звонок из
штаба: срочно подготовить смену телефонистов. Снова идём по тёмным морозным
улицам, спускаемся по временному мосту под Вознесенским собором, чтобы перейти
на другой берег. Немецкая артиллерия уже работала на полную мощь...
Задача
№ 5.  В штабе, который
находился на хлебной базе в Ольшанце,  приказано до последней минуты
обеспечивать телефонную связь с подразделениями Красной Армии. Двое
телефонистов
были отправлены в штаб, но попали под обстрел, в результате каждому пришлось
добираться в штаб независимо друг от друга. Для одного
телефониста вероятность того, что он не пройдет до места  равна 0,6, а для
второго -  0,5. Найдите вероятность того, что они оба попадут на базу, выполнив
задание.
Решение:
Вероятность того, что
первый  пройдёт препятствие: 1-0,6=0,4, а второго:
1-0,5= 0,5. Так как эти события
независимы друг от друга, то
Р= 0,4∙0,5=0,2.
Ответ: 0,2.
7 декабря 148 дивизия
освободила Засосенскую часть Ельца.
Центральная
группа, ведя уличные бои, двумя полками овладела Красными Казармами и
Кожевенным заводом; один полк вел бои в центре города, в районе собора. К
исходу 8 декабря в упорных уличных боях фашистов выбили из центра города,  Елец находился уже в полуокружении.
 Ночью фашистское командование
начало выводить свои части из города. Днем 9 декабря город был полностью очищен
от оккупантов. Овладев Ельцом, части Красной Армии повели наступление на
Казаки.
В результате Елецкой операции
положение на правом крыле Юго-Западного фронта было восстановлено. Намерения
противника выйти на р. Дон были сорваны. Наши войска, восстановив свои силы,
получили возможность перейти от обороны к наступлению. Основные силы 262-й,
95-й, 45-й и 134-й пехотных дивизий противника были разгромлены.
Сражение
за Елецкий железнодорожный узел, имевший важное стратегическое значение на
подступах к Москве, было кровопролитным. Но территорию Ельца и Елецкого района
враг смог занять и удерживать только 6 дней – с 3 по 9 декабря 1941 года.
В Елецкой операции части Красной
армии, наши командиры и генералы продемонстрировали свои способности к сложному
маневру, умение совершать глубокие обходы, наносить врагу внезапные фланговые
удары. Эта операция была крупным успехом советского военного искусства».
Таким образом, Елецкая
операция показала огромную силу флангового удара и возможность, при умелом
использовании его преимуществ, окружения и уничтожения противника даже при
равенстве в силах и превосходстве врага в технических средствах борьбы.
Задача № 6. Советская промышленность за годы войны изготовила
около 30 тыс. боевых машин «Катюша». В ходе Елецкой операции было задействовано
0,4 % этих машин. Сколько «Катюш» участвовало в Елецкой операции?
Решение:
(30000*0,4)/100= 120 «Катюш».
Ответ: 120.
Одна из
достопримечательностей Ельца  - стальной клепаный Каракумский мост,
раскинувшийся над рекой Быстрая Сосна. Его также называют Каракумовским, и
соединяет он центральную часть города и район Засосна.  Изначально
перекрытия и фермы Каракумского моста были деревянными. Но в годы Великой
Отечественной войны мост был разрушен.
Из  воспоминаний Якупова:
"…Весь город горел.
Над ним бушевало яркое пламя и расстилался черно-бурый дым. Стоял оглушительный
грохот. Нескончаемая пулеметная трескотня, стрельба из винтовок и автоматов.
Такой бешеной перестрелки
мы еще не слышали. … На прощание с Ельцом захотелось мне сделать хотя бы
один-единственный рисунок… Стою на высоком бугре и рисую: на улицах, у
Каракумского моста через реку и по берегам Сосны разбросаны многочисленные
подбитые орудия, тягачи, автомашины. Валяются запорошенные свежим снегом убитые
немцы в сине-зеленых шинелях. Рисую проруби у свай. Когда наши полки ворвались
в город, немцы, чтобы скрыть свои потери, при поспешном бегстве сбросили с моста
в эти проруби сотни трупов своих солдат и офицеров.
Я изображаю пленных
немцев, идущих через переправу на восток. Изображаю радостные лица женщин,
стариков и детей, нашу славную пехоту, наши танки Т-34, залпы «катюши».
Изображаю золотистые лучи солнца, пробивающегося через черное небо над Ельцом…
Тогда, естественно, и в мыслях не было, что через четверть века мне пригодится
этот первый набросок для картины…» («Фронтовые зарисовки». – М., 1981).

Задача № 7. Танк Т-34 вооружён
пушкой с длиной ствола 3 м. Скорость снаряда при вылете из
ствола 680 м/ . Длина Каракумовского моста в г. Ельце 198
 м. Наши танкисты находятся в засосенской части города. Уничтожит ли снаряд танка Т-34 в течении 5 секунд немецкий танк, идущий по другой стороне от реки  на
расстоянии 3 км.
1.4 Таран
немецкого самолета.
       В Ельце в центре города рядом с братской могилой воинов, погибших
при освобождении Ельца в 1941 году,  находится захоронение Виктора Антоновича
Барковского, летчика, совершившего в небе над Ельцом таран вражеского
самолета.
Задача № 8. Шифровка
В Ельце в центре города рядом с братской могилой
воинов, погибших при освобождении Ельца в 1941 году,  находится
захоронение летчика, совершившего в небе над Ельцом таран вражеского
самолета.
Расшифруйте фамилию героя с помощью азбуки Морзе.

код

-…

.-

.-.

-.-

---

.--

…

-.-

..

.---

20 мая
1942 года с Елецкого аэродрома, который находился на месте кладбища в Черной
слободе, Барковский вылетел на самолёте И-153 на перехват вражеского
разведчика Ju-88, фотографировавшего военные объекты в прифронтовом
городе Ельце тогда Орловской, а сейчас Липецкой области. Виктор Барковский
атаковал немецкий самолет над городом. Пулемётными очередями он сумел поджечь
самолет противника. Тот развернулся и направился к линии фронта, до которой
было всего 25 километров.  Немецкий самолет Ju-88 имел скорость 450
 км в час, поэтому пересечь линию фронта и приземлиться он мог за 4 минуты.
Чтобы не допустить этого, Барковский, у которого уже кончились боеприпасы,
приблизился к «юнкерсу» вплотную и направил свой самолет  на его фюзеляж.
Сам погиб при таране.
Произошло это вблизи села Чернава
Измалковского района примерно в 35 км от города Ельца 20 мая 1942 года.
Командир эскадрильи, в которой служил
Барковский,  Алексей Афанасьевич Зюзя, был на месте гибели Виктора
Барковского и рассказал, что при нем откопали самолет и с пятиметровой глубины
извлекли останки героя. В сбитом им немецком самолете обнаружили очень важные
разведданные, так и не попавшие к врагу.
Воздушный бой летчика Барковского с
«юнкерсом» видели многие ельчане. Его наблюдала из траншеи в школе (здание
бывшего Александровского железнодорожного училища, сейчас в нем располагается
филиал МИИТ) девятиклассница Тамара Дьяконова (Тамара Георгиевна Кирющенко).
Она хорошо запомнила, как старшеклассники, слыша треск очередей и видя бой двух
самолетов, выскочили из траншеи, чтобы лучше видеть происходящее, – так
переживали за нашего летчика, и зенитчик, дежуривший у стоявшей неподалеку
зенитной установки, прибежал и кричал детям, чтобы они спрятались в укрытие.
Самолеты, перестреливаясь, скрылись из виду, а вскоре послышался звук взрыва.
Хоронили Виктора Барковского всем
городом. Было много военных, его сослуживцев. Они рассказывали, что Виктор был
обыкновенным парнем, любил радиотехнику, играл на гитаре, что до тарана он
проявил себя храбрым человеком и умелым пилотом, не раз сажая самолет с
пробоинами и в аварийной ситуации. Ему не было двадцати трех лет, когда он
погиб.
14 февраля 1943 года Виктору
Барковскому посмертно присвоено звание Героя Советского Союза. Одна из улиц
Ельца носит его имя.
1.5 «Мы из
Ельца!»

 …Осень сорок первого года была суровой.
Рано ударили морозы. Фашисты рвались к Москве, а Елец находился на самом острие
южного крыла немецко-фашистских войск. Когда
фашисты были уже у Ельца, четырнадцать десятиклассников средней школы № 16
(сегодня МОУ СОШ № 3) решили создать партизанский отряд.
 Ребята поклялись до последнего вздоха защищать Родину и народ. Среди них
был и Борис Сидельников.
Из
класса, в котором он учился, 14 человек объединились в боевую группу, отличившуюся
во время обороны и освобождения Ельца. Командиром отряда стал Леонид Камзолов.
С оружием в руках вчерашние мальчишки оказывали сопротивление фашистам,
собирали разведданные о расположении немецких войск и техники. Уничтожили
вражеский пулеметный расчет на колокольне Преображенской церкви. Корректировали
налеты нашей авиации и артиллерийский огонь, выбивали гитлеровцев из домов и
укрытий.
Задача № 9.  В Великую Отечественную
войну на одном из заводов за несколько часов было выпущено 160 винтовок, среди
которых 16 – с дефектами. Найдите вероятность того, что елецкому солдату
попадётся качественная винтовка.
Решение:
Количество винтовок  -160
Количество винтовок с дефектами - 16
1)
160 -
16=144винтовки без дефекта
2)
144 /
160 = 0,9 вероятность попадания качественной.
Ответ: 0,9
После
освобождения Ельца парней вызвали в штаб 13-й армии и предложили на выбор
служить в любом роде войск. И весь партизанский отряд ельчан добровольно вошёл в состав
307-й дивизии 13-й армии. Среди них и четырнадцать одноклассников…
Все они
записались в разведку и… почти все погибли.
До победного мая 1945-го дожил лишь Борис Михайлович
Сидельников. Он выжил, несмотря на то, что его боевой путь пролег через
Сталинград, Курскую дугу, Белоруссию, Польшу и завершился в поверженной
Германии.
И вот – штурм Берлина.
Мобильная группа во главе с гвардии сержантом Сидельниковым принимает участие в
захвате Рейхстага. В группе было 24 человека, а через сутки непрерывных боёв
осталось шестеро…
…Вокруг поверженного
логова фашистов стояла тишина – тишина нашей Великой Победы. Отдыхавшие после
боя солдаты и офицеры стали делать первые надписи на стенах Рейхстага.
Сидельников тоже написал куском металла: «Мы из Ельца!».
После демобилизации он
вновь попал в Берлин, побывал у Рейхстага и с волнением увидел под своими
словами более десяти подписей земляков-ельчан: дошли живыми до Берлина, до
Победы, не он один брал Рейхстаг.
В родной Елец из четырнадцати
одноклассников вернулся только Борис Сидельников, гвардии сержант… Их школа,
сейчас под номером «три», стоит на улице, которую после войны назвали улицей
Мира.
Елецкий поэт Геннадий
Скареднов посвятил стихотворение земляку, гвардии сержанту Борису Сидельникову:
Во славу победного стяга
Он вверх разрядил автомат,
И, сев на ступеньку Рейхстага,
Впервые заплакал солдат.
Припомнил седой батареец,
Дожив до двадцатой весны,
Друзей, не дошедших до Шпрея
От Дона и Быстрой Сосны.
Руины Берлина дымили,
А он на ступеньку привстал:
Не имя своё, не фамилию,
А «Мы из Ельца!» написал.
 «Мы» – это тринадцать
погибших одноклассников елецкой школы № 16, вместе с Борисом Сидельниковым
добровольно ушедших на фронт. И ещё более четырнадцати тысяч павших в боях
воинов и мирных жителей Ельца и Елецкого района.
Задача
№ 10.
За годы Великой Отечественной войны из Елецкого края было призвано 16 411
человека. В период войны погибло 10048 воинов и 2737 пропало без вести. Сколько
процентов жителей Елецкого района не вернулось с войны?
 Ответ
округлить до целых.
Решение.
1.
10048 +2737  = 12785 (чел.)
2.
12785:16411•100 ≈ 78%
Ответ. 78%
от отправленных на фронт призывников.
Задача № 11.  9 мая
1945 года в честь народа-победителя в Москве был дан салют 30 залпами из 1000
орудий. Сколько всего было залпов?
Решение:
30 *
1000 =30000
залпов.
Ответ: 30000.
14 наших земляков
участвовали в параде Победы в Москве 24 июня 1945 года.
Задача № 12.
Решите уравнения и расшифруйте
фамилию подполковника г. Ельца,  участника
Парада  Победы 24 июня 1945 года:
  (x + 2)2 = 25
корни 3; -7                      К
−5 + 4x2 + x = 0 корни -1,25; 1            И
4х2 - 4х + 1 = 0,
корень 0,5                   Г
2х2 + 3х + 4 = 0,
корней нет                 Ь
х2 – 14х – 15 =
0, корни 15; -1.            О
-х2 + 6х – 5 = 0,
корни     1; 5               Р

0,5

-1,25; 1

1; 5

корней нет

3; -7

15; -1

0,5

-1,25; 1

корней нет

3; -7

15; -1

Г

И

Р

Ь

К

О

Гирько Павел Федотович
II. Заключение.
Изучение материалов о Великой
Отечественной войне Елецкого района, помогает понять насколько великим был
подвиг наших земляков и вызывает гордость за мою Родину.
Составляя задачи на
основе изученных фактов, я применил математические методы: статистические,
ранжирование (расположение собранных данных в определенной последовательности),
методы математической статистики, нахождение математических величин.
 Тем самым повторил
пройденный материал по математике, применил разные способы вычисления. Получил
опыт в сборе и обработке информации, составлении выводов.
Население города Ельца активно участвовало в боях
с врагом в рядах сформированных в городе полка народного ополчения,
истребительного батальона, партизанского отряда. А те ельчане, которые
сражались в составе частей Красной Армии с боями прошли по фронтовым дорогам до
Берлина и на колонне поверженного рейхстага оставили надпись: «Мы из Ельца»,
как зарубку на память всем агрессорам.
Задача № 13. Родина достойно оценила подвиги ельчан
Родина достойно оценила
подвиги ельчан:
C  из них удостоены
звания Героя Советского Союза и Российской Федерации, Д  - стали полными кавалерами ордена
Славы, Б были награждены боевыми
орденами и медалями, Е трудящихся города и
района - медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941-1945
гг.», А работника елецкого
железнодорожного узла получили звание «Почетный железнодорожник».
Установите соответствие между
квадратными неравенствами и их решениями. Ответ запишите в таблицу.

А

Б

Д

C

Е

194

8520

5

16

6000

А

(; - 8) U (8; +)

1

Б

[ -4; 1 ]

2

х2+ 3х – 4

В

( - -4) U ( 1; +

3

х2– 3х – 4

Г

[ -1; 4 ]

4

 2х2 + 5х – 3

Д

( -; -1] U [ 4; +

5.

 –х2 + 3,5х +
  2

Е

[ -0,5; 4 ]

C

( - -3) U (0,5; +

Ответ: Родина достойно оценила
подвиги ельчан:
16 из них удостоены звания
Героя Советского Союза и Российской Федерации, 5 - стали полными кавалерами
ордена Славы, 8520 были награждены боевыми орденами и медалями, 6000 трудящихся
города и района - медалью «За доблестный труд в Великой Отечественной войне
1941-1945 гг.», 194 работника елецкого железнодорожного узла получили звание
«Почетный железнодорожник».
Победа досталась дорогой ценой: более 9 тыс.
ельчан не вернулись домой. Учитывая заслуги Ельца в деле укрепления обороны и
защиты независимости нашей Родины, его вклад в победу нашего народа в Великой
Отечественной войне, а также высокие достижения ельчан в области промышленности
и сельского хозяйства в послевоенный период город удостоен звания «Город
воинской славы».
Да и в суровом сорок первом
Девизом было у ельчан:
"Не пропустили Тамерлана,
И не пройдет Гудериан".
 Через пожар войны ельчанин
Шел до победного конца,
И на поверженном рейхстаге
Он начертал: "МЫ ИЗ ЕЛЬЦА". (О.Горсков)
Со времени Победы прошло почти 75лет.
Но нам никак нельзя
забывать о том, что подвиг   в Великой Отечественной войне не ограничивается
только славными делами фронтовиков, что основы победы ковались и в тылу, где
руками рабочих и их разумом, руками и разумом инженеров и ученых создавалась и
совершенствовалась военная техника.
Таким
образом, я считаю, что тема  моей работы очень актуальна и в наши дни, особенно
для моих сверстников.

 Во – первых, она лишь чуточку приоткрывает огромнейший вклад моих соотечественников
ельчан в историю моей страны, в час приближения Победы.
Показывает,
что это не просто сухие  цифры, это история, человеческие судьбы. Ведь от
точности расчетов зависели человеческие жизни.

Во – вторых, эта работа помогает понять, что изучение математики необходимо,
она соприкасается со всеми отраслями науки. И чем бы мы в дальнейшем не
занимались, что бы не выбрали, знания математики нам будут необходимы.
В
завершении хочет обратиться с призывом: «Любите и уважайте свой родной край,
свою малую Родину, участвуйте в делах своегогорода, района, гордитесь местом,
где вам суждено жить и учиться!»
III.Источники информации
Литература.
Рецензия
на книгу Чвановой И.А., Гнездиловой Н.А. «Земли родной живая связь времен». –
Елец, 2011. – 131 с. , илл.
Брошюра  «Елецкая операция». Автор, полковник Л.
Десятов
Журнал «Математика. Все для учителя» №4, 2013 (ИГ
«Основа»)
Эл. версия по адресу: http://www.e-osnova.ru/journal/3/28/4858/
 Елец древний и молодой:
сборник документов. – Липецк, 2007. – С. 181.
Публикации из рубрики "Хроника Ельца", воспоминания  ельчан , участников ВОВ,
в частности Алексея Черкасова записал Виталий Палабугин.
(«Фронтовые зарисовки». –
М., 1981).
Internet-ресурсы:
http://pu-80br.ru/matematiki-v-gody-velikoj-otechestvennoj-vojny.html
http://www.feip.ru/main/p/1148-stranicy-iz-istorii-chelyabinskoj-oblasti-v-period-velikoj-otechestvennoj-vojny-1941-1945-gg.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект ВОВ Ел край.doc

alt: Выполнили:

alt: Содержание Введение 3-5 стр

alt: Основная часть 1.1 В час испытания

alt: После сосредоточения группы генерала

alt: Командир эскадрильи, в которой служил

alt: Изучение материалов о Великой

intro: Целью проектной работы было показать возможность применения задач военной тематики на уроках математики для обучения и патриотического воспитания юного поколения.

математика

group: Дисциплины

title: Проект по математике "Великая отечественная война Елецкого края в математических задачах".


extracted_text:
Пушкин – создатель современного русского
литературного языка
Со
времени смерти Пушкина прошло свыше ста лет. За это время были ликвидированы в
России феодальный строй, капиталистический строй и возник третий,
социалистический строй. Стало быть, были ликвидированы два базиса с их
надстройками и возник новый, социалистический базис с его новой надстройкой.
Однако, если взять, например, русский язык, то он за этот большой промежуток
времени не претерпел какой-либо ломки, и современный русский язык по своей
структуре мало чем отличается от языка Пушкина.
Что
изменилось за это время в русском языке? Серьезно пополнился за это время
словарный состав русского языка; выпало из словарного состава большое
количество устаревших слов; изменилось смысловое значение значительного
количества слов; улучшился грамматический строй языка. Что касается структуры
пушкинского языка с его грамматическим строем и основным словарным фондом, то
она сохранилась во всем существенном, как основа современного русского языка».2
Таким
образом, подчеркивается живая связь нашего современного языка с языком Пушкина.
Основные
нормы русского языка, представленные в языке произведений Пушкина, остаются
живыми, действующими и для нашего времени. Они оказались в основном
непоколебленными, независимо от смены исторических эпох, смены базисов и
надстроек. То, что является в нашем языке особым, отличным от пушкинского, не
касается в целом его структуры, его грамматического строя и его основного
словарного фонда. Мы можем отметить здесь лишь частичные изменения, клонящиеся
к некоторому пополнению основного словарного фонда нашего языка за счет
отдельных элементов словарного состава, так же как и некоторое дальнейшее
улучшение, совершенствование, оттачивание отдельных его грамматических норм и
правил.
Деятельность
Пушкина составляет важный исторический этап в совершенствовании национального
языка, неразрывно связанном с развитием всей национальной культуры, поскольку
национальный язык является формой национальной культуры.
Пушкин
потому явился основоположником современного литературного языка, близкого и
доступного всему народу, что был писателем истинно-народным, чье творчество
обогатило нашу национальную культуру, писателем, горячо боровшимся со всеми,
кто стремился придать ей характер антинародный, выгодный и удобный лишь для
господствующего эксплоататорского класса. Деятельность Пушкина как
основоположника русского литературного языка неразрывно связана с его общей
величайшей ролью в развитии русской национальной культуры, нашей литературы,
передовой общественной мысли.
И.
С. Тургенев в знаменитой речи о Пушкине указывал, что Пушкину «одному пришлось
исполнить две работы, в других странах разделенные целым столетием и более, а
именно: установить язык и создать литературу»
Признание
Пушкина основоположником нашего литературного языка вовсе не означает, конечно,
что Пушкин был единоличным создателем русского национального языка, изменившим
существовавший до него язык сверху донизу, всю его структуру, складывавшуюся
веками и задолго до появления Пушкина. Горький глубоко охарактеризовал
отношение Пушкина к общенародному языку в следующей известной формуле: «...
язык создается народом. Деление языка на литературный и народный значит только
то, что мы имеем, так сказать, «сырой» язык и обработанный мастерами. Первый,
кто прекрасно понял это, был Пушкин, он же первый и показал, как следует
пользоваться речевым материалом народа, как нужно обрабатывать его» Величие
дела Пушкина состоит именно в том, что он прекрасно понимал, что язык создается
народом. Он широчайшим образом воспользовался наличными богатствами
общенародного русского языка. Он глубоко оценил значение всех характерных
структурных особенностей русского общенародного языка в их органической
целостности. Он узаконил их в различных жанрах и стилях литературной речи. Он
придал общенародному русскому языку особенную гибкость, живость и совершенство
выражения в литературном употреблении. Он решительно устранял из литературной
речи то, что не отвечало основному духу и законам живого русского общенародного
языка.
Совершенствуя
русский литературный язык и преобразуя различные стили выражения в литературной
речи, Пушкин развивал определившиеся ранее живые традиции русского
литературного языка, внимательно изучал, воспринимал и совершенствовал лучшее в
языковом опыте предшествующей ему литературы. Достаточно указать на чуткое и
любовное отношение Пушкина к языку древнейших памятников русской литературы,
особенно к языку «Слова о полку Игореве» и летописей, а также к языку лучших
писателей XVIII и XIX веков — Ломоносова, Державина, Фонвизина, Радищева,
Карамзина, Жуковского, Батюшкова, Крылова, Грибоедова. Пушкин также принимал
живое участие во всех спорах и обсуждениях вопросов литературного языка его
времени. Известны его многочисленные отклики на споры карамзинистов и
шишковистов, на высказывания декабристов о русском литературном языке, на
языковую и стилистическую полемику в журналистике 30-х годов XIX века. Он
стремился к устранению тех разрывов между литературной речью и
народно-разговорным языком, которые еще не были преодолены к его времени, к
устранению из литературной речи тех ее пережиточных, архаических элементов,
которые уже не отвечали потребностям новой литературы, ее возросшей
общественной роли.
Он
стремился придать литературной речи и ее различным стилям характер
гармонической, законченной системы, придать строгость, отчетливость и
стройность ее нормам. Именно преодоление присущих допушкинской литературной
речи внутренних противоречий и несовершенств и установление Пушкиным отчетливых
норм литературного языка и гармонического соотношения и единства различных
стилей литературной речи делают Пушкина основоположником современного
литературного языка. Деятельностью Пушкина окончательно был решен вопрос об
отношениях народно-разговорного языка и литературного языка. Уже не осталось
каких-либо существенных перегородок между ними, были окончательно разрушены
иллюзии о возможности строить литературный язык по каким-то особым законам,
чуждым живой разговорной речи народа. Представление о двух типах языка, книжно-литературного
и разговорного, в известной степени изолированных друг от друга, окончательно
сменяется признанием их тесного взаимоотношения, их неизбежного взаимовлияния.
Вместо представления о двух типах языка окончательно укрепляется представление
о двух формах проявления единого русского общенародного языка —
литературной и разговорной, каждая из которых имеет свои частные особенности,
но не коренные различия.
Установив
прочные, нерушимые и многогранные отношения между живым разговорным языком
народа и языком литературным, Пушкин открыл свободный путь развития на этой
основе всей русской литературы последующего времени. Он показал пример всем тем
писателям, которые стремились совершенствовать наш язык, чтобы доносить свои
идеи до возможно более широкого круга читателей. В этом смысле все крупнейшие
писатели и деятели последующего времени явились продолжателями великого дела
Пушкина.
Итак,
Пушкин теснейшим образом сблизил народно-разговорный и литературный язык,
положив в основу различных стилей литературной речи язык народа. Это имело
огромное значение и для развития общенародного языка. Литературный язык, в
качестве языка обработанного и доведенного до высокой степени совершенства,
оказывал все большее воздействие, с ростом и развитием культуры в нашей стране,
на совершенствование разговорной речи народа в целом. Русский литературный
язык, отточенный в литературных произведениях Пушкина и других мастеров
русского слова, получил значение непререкаемой национальной нормы. Вот почему
воздействие языка Пушкина как классической нормы русской речи (во всем
существенном) не только не ослабело, но, напротив, неизмеримо возросло в
условиях победы в нашей стране социалистического строя и торжества советской
культуры, охватившей миллионы людей из народа.
Понять
полностью историческое значение Пушкина для развития русского литературного
языка нельзя без учета состояния литературного языка к 20—30-м годам XIX века,
без учета литературной и общественно-политической борьбы того времени.
Значение
русского литературного языка, во всем основном совпадающего с языком Пушкина,
неизмеримо выросло в нашей стране в условиях расцвета социалистической культуры
и строительства коммунистического общества. Неизмеримо поднялось и мировое
значение русского национального литературного языка в условиях самого массового
движения нашего времени — борьбы народов за мир при руководящей роли народов
Советского Союза. И всякий, кому близок и дорог русский язык, с уважением и
любовью произносит имя Пушкина, в котором, по образному слову Гоголя, «заключилось
все богатство, сила и гибкость нашего языка» («Несколько слов о Пушкине»). В
результате его деятельности русский литературный и народно-разговорный язык
слились во всем существенном, составили прочное единство. Литературный язык
окончательно стал наиболее влиятельной, полной и совершенной формой выражения
единого языка русской нации. Широкие границы литературной речи, начертанные
Пушкиным, позволили и дальше новым поколениям русских писателей, внимательно
прислушиваясь к живой речи народа и улавливая новое в ее проявлениях, дополнять
и оттачивать язык литературы, делая его все более выразительным и совершенным.
Отпало
схематическое деление литературной речи на три стиля. Вместе с тем отпала и
обязательная, заранее данная связь каждого из этих стилей с определенными
жанрами литературы. Литературный язык в связи с этим приобрел более стройный,
единый, систематический характер. Ведь строгое разграничение определенных слов,
выражений и отчасти грамматических форм по трем стилям было признаком известной
«диалектной» дробности внутри самого литературного языка. Многие слова и
выражения, а также отдельные грамматические формы, не освоенные в широком
литературном употреблении, были специфической принадлежностью либо только
«высокого», либо только «простого» слога. Последний, во всяком случае,
представлялся консервативным защитникам этой системы чем-то вроде особого, не
вполне литературного диалекта.
Видоизменение
стилистической системы литературной речи не означало, конечно, устранения
стилистических различий между отдельными элементами языка. Напротив, со времени
Пушкина стилистические возможности литературного языка расширились. Со стороны
стилистической литературная речь стала гораздо более многообразной.
Одним
из важнейших условий допушкинской стилистики было требование стилистической
однородности контекста. Если не считать немногих особых жанров (вроде
героико-комической поэмы), в рамках одного художественного целого не могли
соединяться формы языка разного стилистического характера. Такое соединение, правда,
допускалось в «среднем слоге», но при этом с особой осторожностью, чтобы не
соединить слов и выражений, стилистически заметно друг от друга отличающихся.
После Пушкина открылись широкие и многообразные возможности для объединения в
одном произведении слов и выражений разной стилистической окраски, что создало
большую свободу для реалистической передачи различных ситуаций жизни и
выявления отношения автора к действительности. Литературная речь, при всей
характерной для нее правильности и обработанности, приобрела естественность,
непринужденность разговорной речи, стала несравненно более общедоступной.
Расширились и усложнились также стилистические возможности многих слов и
выражений.

alt: Понять полностью историческое значение

title: Пушкин – создатель русского литературного языка


extracted_text:
Рабочая программа
по внеурочной
деятельности
     Направление интеллектуальное
     Наименование программы «Творческая
мастерская по физике»
Класс 7
     Составил учитель физики Купенова Г.М.

2017 г

Пояснительная
записка
Данный
предметный курс предназначен для учащихся 8 класса и рассчитан на 35 часов в
год (по 1 часу в неделю). Физика является базовым предметом естественнонаучного
образования в школе. Кружок «Знаток физики» является экспериментальной
творческой лабораторией и выполняет функцию элемента формирования творческого
мышления у школьников младшего и среднего звена, предусматривающий
использование новых информационных педагогических технологий. В программе
рассматривается возможность проведения простейших экспериментальных
исследований с помощью набора «Электронный конструктор «Знаток». Конструктор
способствует развитию познавательной активности, представлений о предметах и
явлениях окружающего мира, комбинаторных способностей, абстрактного мышления.
Этот конструктор специально создавался в качестве вспомогательного учебного
пособия для школьников средней и старшей школы, именно поэтому все предлагаемые
для сборки электросхемы соотносятся с общепринятой учебной программой, что
позволит последовательно заниматься с конструктором, раз от раза  совершенствуя
свои инженерные способности, и закреплять пройденное на уроках физики в школе.
Пособие официально рекомендовано Министерством Образования РФ.

Основные
цели и задачи кружка:
·       Формировать
представления о методах физического экспериментального исследования как
важнейшей методологии физики и ряда других наук;
·       предоставить
учащимся возможность удовлетворить индивидуальный интерес к изучению
практических приложений физики в процессе познавательной и творческой
деятельности при проведении самостоятельных экспериментов и исследований;
·       расширить область
связи теории с практикой;
·       развить
коммуникативные навыки, которые способствуют развитию умений работать в группе,
вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; критическое мышление; научное
мировоззрение; способности к изобретательству, познавательные способности
школьников;
·       углубить знания
учащихся по физике и технике, повысить интерес к её изучению.

Описание прохождения курса, принципы
организации учебного материала
Очень
часто происходит так, что легко понятая на уровне законов механики физика,
начинает  вызывать затруднения и ставить в тупик, когда речь заходит об
изучении основных принципов электричества и электроники. Это вполне объяснимо,
ведь электромагнитные волны и явления нельзя увидеть, пощупать. Вот и
получается, что основным источником знаний по этим разделам становятся
старательно зазубренные формулы и абзацы учебника. Конечно, в 8 классе учащиеся
уже умеют хорошо воспринимать теорию, но увлекательность практических занятий и
для них никто не отменял.
В
стандартной школьной программе слишком мало учебных часов, и учителям жалко
тратить их на научные игры – и совершенно напрасно. Если изучение физики будет
сопровождаться для подростка удивительными открытиями, объясняющими устройство
привычных для него приборов, станет ответом на множество актуальных
практических вопросов – его отношение к предмету способно в корне поменяться.
Что уж говорить о настоящих технарях, которые бредят созданием собственных
электронных приборов и схем. И для тех, и для других настоящей находкой станет
электронный конструктор «Знаток» с максимальным  количеством тщательно
разобранных схем различных устройств.

Этот конструктор специально создавался в качестве вспомогательного учебного
пособия для школьников средней и старшей школы, именно поэтому все предлагаемые
для сборки электросхемы соотносятся с общепринятой учебной программой, что
позволит последовательно заниматься с конструктором, раз от раза  совершенствуя
свои инженерные способности, и закреплять пройденное на уроках физики в школе.
Пособие официально рекомендовано Министерством Образования, а жизненные
комментарии всенародного «очумельца», изобретательного Андрея Бахметьева,
придают языку прилагающегося к конструктору методического пособия простоту и
понятность. Благодаря легко читаемым условным обозначениям и контрастному
цветовому изображению элементов схем - с заданиями, описанными в методических
приложениях, справится каждый. Инструкция содержит принципы соединения схем,
даются типовые практические задания. Методическая книга содержит сборник самых
различных схем, сопровождающихся краткими, но емкими рекомендациями по сборке.
Как и в других конструкторах все электроцепи построены так, что на основе одной
базовой схемы, меняя один-два элемента можно создавать несколько различных по
управлению устройством или функционалу модификаций.  Все задания в книге
выстроены по наиболее удобному для хорошего усвоения знаний принципу - от
простого к сложному. Кроме того, есть возможность закрепить последовательность
сборки той или иной схемы на нескольких схожих по принципу построения
электроцепях. Юный физик сможет собрать множество научных игрушек и упрощенных
моделей, используемых в быту приборов и устройств. В сборнике масса схем,
позволяющих создавать самые разные световые и звуковые спецэффекты.

Игра с умным конструктором «Знаток» будет актуальной и интересной для
подростка, она не только поможет улучшить успеваемость по физике, но и
проникнуться симпатией к естественнонаучным дисциплинам, заболеть наукой и
овладеть ценными практическими навыками, которые позволят устранить мелкие
бытовые поломки электроприборов дома своими силами.
Электронный
конструктор «Знаток» важен не только тем, что дает построить по схеме различные
приборы. Конструктор также является и базой для различных экспериментов и наблюдений.
Собирая действующие приборы, ученик начинает потихоньку понимать законы физики
и делать собственные выводы из наблюдаемых явлений. Кроме того, умение
разобраться в электрической схеме или понять принцип действия электронного
устройства, обязательно пригодится подростку во взрослой жизни, даже если его
профессия не будет связана с физикой.
Содержание
курса
Введение
(2 ч)
Знакомство
с электронным конструктором «Знаток». Начальные сведения по теме «Электрический
ток. Источники тока».
Условные
обозначения и цифровые коды, используемые в электрических схемах. Знакомство с
компонентами (электронными блоками и проводами) электрической схемы. Методика
сборки.
Схемы.
Начальный уровень (2 ч)
Лампа.
Вентилятор. Последовательное  и параллельное соединение элементов цепи.
Светодиод.
Управляемые
схемы (2 ч)
Музыкальный
звонок, лампа, вентилятор, электромотор, светодиод и их включение с помощью
света, воды, звука и магнитного управления.
Имитаторы
сигналов и звуков. Различное управление сигналов и звуков (5 ч)
Сигналы
полицейской машины. Звуки пулемёта. Сигнал пожарной машины. Звуки звездных
войн. Звуки игрового автомата. Вентилятор со звуком. Сигналы машины скорой
помощи. Управление сигналами и звуками с помощью света, магнита, сенсора, воды,
звука, электромотором.
Транзистор.
Резистор. Реостат. Конденсатор. Фоторезистор (5 ч)
Усилительный
эффект транзистора. Лампа с регулируемой яркостью. Регулируемый вентилятор.
Сигнализация,
управление беспроводной сигнализацией (6 ч)
Защитные
сигнализации, срабатывающие на движение, свет. Схемы с выдержкой времени.
Генератор.
Усиление звуков и сигналов (5 ч)
Генератор
звука низкой, средней и высокой тональности. Детектор лжи. Азбука Морзе.

Радиоприемники
(4 ч)
Радиоприемник
FM диапазона с
автоматической настройкой на станции и с регулируемой громкостью.
Творческое
задание. Наиболее интересные схемы. Закрепление (2 ч)

Учебно-тематическое
планирование учебного курса

№

Тема занятия

Кол-во часов

№ схемы

Дата
факт.

Дата
пров.

1

Электронный
  конструктор «Знаток». Электрический ток

1

2

Условные
  обозначения и цифровые коды, используемые в электрических схемах. Знакомство
  с компонентами (электронными блоками и проводами) электрической схемы.
  Методика сборки.

1

3

Лампа,
  вентилятор. Управление магнитом. Последовательное и параллельное соединение
  лампы и вентилятора.

1

1–6

4

Светодиод.
  Тестер электропроводимости.

1

7 – 10

5

Включение
  лампы, вентилятора, светодиода.

1

11–17

6

Светомузыкальный
  дверной звонок, светодиод.

1

18 – 28

7

Лампа,
  электромотор с различным управлением.

1

29–38

8

Сигналы
  полицейской машины.

1

39–118 (выбо-рочно)

9

Сигналы
  пулемёта.

1

39–118 (выбо-рочно)

10

Сигналы
  машины скорой помощи.

1

39–118 (выбо-рочно)

11

Сигналы
  игрового автомата.

1

39–118 (выбо-рочно)

12

Сигналы
  звуки звёздных войн.

1

39–118 (выбо-рочно)

13

Усилительный
  эффект транзистора двух типов.

1

119–159
(выбо-рочно)

14

Накопление
  энергии в конденсаторе.

1

119–159
(выбо-рочно)

15

Автоматический
  уличный фонарь.

1

119–159
(выбо-рочно)

16

Лампа
  с регулируемой яркостью.

1

119–159
(выбо-рочно)

17

Регулируемый
  различным способом вентилятор.

1

119–159
(выбо-рочно)

18

Защитная
  сигнализация, срабатывающая на движение

1

160–232
(выбо-рочно)

19

Защитная
  сигнализация, срабатывающая на свет, темноту.

1

160–232
(выбо-рочно)

20

Аварийная
  радиостанция.

1

160–232
(выбо-рочно)

21

Автоматический
  маяк.

1

160–232
(выбо-рочно)

22

Автоматические
  осветители.

1

160–232
(выбо-рочно)

23

Звуковые
  индикаторы

1

160–232
(выбо-рочно)

24

Генератор
  звука различной тональности. Электронный метроном.

1

233–304
(выбо-рочно)

25

Регулируемый
  звук различной тональности, управляемый светом, сенсором.

1

233–304
(выбо-рочно)

26

Детектор
  лжи.

1

233–304
(выбо-рочно)

27

Изучение
  азбуки Морзе.

1

233–304
(выбо-рочно)

28

Лампа,
  вентилятор с выдержкой времени. Звуковые имитаторы

1

233–304
(выбо-рочно)

29

Радиостанция
  звездных войн.

1

305–320

30

Мегафон.

1

305–320

31

Радиоприемник
  FM диапазона с
  автоматической настройкой на станции и с регулируемой громкостью

1

305–320

32

Радиоприемник
  FM диапазона с
  автоматической настройкой на станции и с регулируемой громкостью

1

305–320

33

Творческое
  задание.

1

34

Творческое
  задание.

1

35

Закрепление

1

Требования
к уровню подготовки учащихся в конце курса

         Обучающиеся
должны знать:

·       элементарную
физическую терминологию;
·       основные понятия
физики;
·       элементарные
понятия о электрических явлениях;
·       условные
обозначения элементов электрической цепи;
·       правила
подключения элементов электрической цепи.
Обучающиеся
должны уметь:
·       проводить
физический эксперимент;
·       пользоваться
основными электронными приборами, источниками питания;
·       пользоваться
технической документацией на приборы и оборудование;
·       подбирать,
конструировать, собирать и налаживать электрические цепи, обрабатывать и
анализировать полученный результат;
·       организовать своё
рабочее место.
Учебно-методические
средства обучения
1.     Презентации с
мультимедийным материалом (личная подборка учителя).
2.     Электронный
конструктор «Знаток».
3.     Инструкция к
конструктору, методическая книга-пособие.

alt: Кроме того, умение разобраться в электрической схеме или понять принцип действия электронного устройства, обязательно пригодится подростку во взрослой жизни, даже если его профессия не будет…

alt: Автоматический уличный фонарь

intro:
Рабочая программа
по внеурочной деятельности
     Направление интеллектуальное
     Наименование программы «Творческая мастерская по физике»
Класс 7
Основные цели и задачи кружка:
•	Формировать представления о методах физического экспериментального исследования как важнейшей методологии физики и ряда других наук;
•	предоставить учащимся возможность удовлетворить индивидуальный интерес к изучению практических приложений физики в процессе познавательной и творческой деятельности при проведении самостоятельных экспериментов и исследований;
•	расширить область связи теории с практикой;
•	развить коммуникативные навыки, которые способствуют развитию умений работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения; критическое мышление; научное мировоззрение; способности к изобретательству, познавательные способности школьников;
•	углубить знания учащихся по физике и технике, повысить интерес к её изучению.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования
Новосибирской области
Департамент образования
мэрии г. Новосибирска
МБОУ Гимназия №4

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

заседании
  кафедры                 заведующий кафедрой

Педагогический совет

Директор МБОУ "Гимназия№4"

______________Зонова И.П.

______________

______________Маргун В.И.

Протокол №6

Приказ №170

Протокол №6

от "20" апреля  2022 г.

от "25" июня2022 г.

от "6" июня2022 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

                   Курса
внеурочной деятельности
                          «Становлюсь
грамотным читателем»
               для 1
класса начального общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Цыбульская
Светлана Викторовна
учитель начальных классов
ВКК

Новосибирск 2022

Пояснительная
записка
            Рабочая
программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в
соответствии с требованиями:
            Федерального
закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
            Приказа
Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
            Методических
рекомендаций по использованию и включению в содержание процесса обучения и
воспитания государственных символов Российской Федерации, направленных письмом
Минпросвещения от 15.04.2022 № СК-295/06;
            Методических
рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной
деятельности, направленных письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;

СП 2.4.3648-20;
            СанПиН
1.2.3685-21;
основной образовательной программы
утвержденной приказом от ________ .
            Программы курса внеурочной
деятельности «Становлюсь грамотным читателем. Обучение смысловому чтению» для
учащихся 1-4 классов НОО (автор: Антошин М. К., М.: «Просвещение», 2020 г.),
Общая
характеристика курса
Программа способствует расширению читательского пространства,
реализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей
каждого ребенка, воспитанию ученика - вдумчивого читателя. Занятия помогут
решать задачи эмоционального творческого, литературного, интеллектуального
развития учащихся, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как
чтение для ребенка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и
самовоспитание.
Содержание
курса данной программы направлено на формирование общеучебного навыка чтения и
умения работать с текстом; способствует общему развитию ребенка, его
духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

Актуальность
программы
Программа внеурочной деятельности «Становлюсь
грамотным читателем» - это создание условий для использования приобретенных
знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и
работы с книгой. Содержание занятий поможет младшему школьнику больше общаться
с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о
книге из других изданий (справочных, энциклопедических).
Содержание
программы даёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного
читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и
литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами
самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой
развивается интерес к творчеству
писателей, формируется познавательный интерес и любовь к книге, расширять
кругозор детей, обогащать нравственно–эстетический опыт.
Внеурочные
занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного,
интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического
воспитания, так как чтение для ребёнка это и труд, и творчество, и
удовольствие, и новые открытия, и самовоспитание.

Новизна
программы.
Система работы, представленная в программе, позволяет
осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной
деятельности, развить речь учащихся, а также повысить учебную мотивацию детей
и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Использование компьютерных и
мультимедийных технологий значительно повысит эффективность работы по
воспитанию интереса к книге, к чтению.

Цель:
Формирование у обучающихся полноценного устойчивого навыка
смыслового чтения текстов различных видов, жанров и стилей, обеспечение
дополнительной теоретической и практической подготовки по основному учебному
курсу «Литературное чтение».
Задачи:
Полноценное развитие
технической и смысловой сторон чтения обучающихся на основе их активной учебной
деятельности, через освоение таких этапов, как:
1. Эмоциональное восприятие:
формирование эмоциональной оценки текста.
2. Анализ содержания текста:
анализ сюжета, композиции, характеристика героев (их внешность, речевая
характеристика, поступки, их мотивы), определение последовательности событий.
3. Словарная работа: выявление
незнакомых слов, объяснение их значения с опорой на контекст, поиск в
энциклопедии, словаре или в Интернете.
4. Анализ языка произведения и
средств художественной выразительности: работа над художественной деталью,
анализ языка произведения — средств выразительности: как те или иные языковые
средства работают на смысл произведения, идею.
5. Понимание
духовно-нравственного содержания произведения.

Место
учебного курса в учебном плане.
Программа
рассчитана на учащихся 1 классов, 1 час в неделю, 33 часа в год

Содержание учебного курса внеурочной
деятельности
Программа
ориентирована на овладение учащимися  технологией продуктивного чтения, в
процессе освоения которой учащиеся изучат этапы работы с текстом, приобретут
читательские умения, в результате чего у них появится интерес и мотивация к
чтению.

Этапы
продуктивного чтения:
– подготовка
детей к чтению (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения,
определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт);
– первичное
чтение текста (чтение в классе или чтение-слушание в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся,
выявление первичного восприятия,
фиксации
первичных впечатлений. Выявление совпадений первоначальных предположений
учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской
прочитанного текста. Медленное «вдумчивое» повторное
чтение,
анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение,
беседа по прочитанному, выделение ключевых
слов
и др.);
– работа
с текстом после чтения (концептуальная беседа по тексту, коллективное
обсуждение прочитанного, соотнесение читательских интерпретаций произведения с авторской
позицией,
выявление
и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Выполнение творческих заданий, опирающихся на какую-либо сферу читательской
деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной
формы).
Раздел 1. Настоящий читатель (2 ч)
Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем
читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки.
Раздел 2.Виды смыслового чтения. (4 часа)
Просмотровое чтение. Ознакомительное чтение. Изучающее чтение.
Рефлексивное чтение.
Практическая работа с текстами.
Раздел 3. Технология продуктивного чтения (28 ч)
Особенности чтения текстов математических задач. Чтение текстов из
учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов разных
предметов.

Планируемые
результаты освоения направления внеурочной деятельности  на уровне начального
общего образования

Личностные
результаты:
·
 эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
·
 умение
осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
·
 чувство
прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться
ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
·
 любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
·
 понимание
ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к
своим  близким;
·
интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
·
наличие
собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
·
ориентация
в нравственном содержании и смысле поступков – своих  и окружающих людей;
·
этические
чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального
поведения.
·
Средством
достижения  этих  результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения.

Метапредметные
результаты:

Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно
формулировать тему и цели занятий;
·
составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем;
·
работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
·
Средством
формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и
технология оценивания учебных успехов.
Познавательные
УУД:
·
 извлекать
информацию,  представленную в  разных  формах
·
(сплошной
текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
·
перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
·
 пользоваться
словарями, справочниками;
·
 осуществлять
анализ и синтез;
·
 устанавливать
причинно-следственные связи;
·
строить
рассуждения;
Средством
развития познавательных УУД служат тексты книг; технология продуктивного
чтения.
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять
свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;
·
адекватно
использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической  формами речи.
·
высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать
и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
·
 задавать
вопросы.

Предметные
результаты:

·
воспринимать
на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;
·
осознанно,
правильно, выразительно читать вслух;
·
самостоятельно
прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
ключевым словам;
·
самостоятельно
читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
·
делить
текст на части, составлять простой план;
·
самостоятельно
формулировать главную мысль текста;
·
находить
в тексте материал для  характеристики героя;
·
подробно
и выборочно пересказывать текст;
·
составлять
рассказ-характеристику героя;
·
составлять
устные и письменные описания;
·
по
ходу чтения представлять картины, устно  выражать (рисовать)  то, что
представили;
·
высказывать
и аргументировать своё  отношение к прочитанному, в том числе к
художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
·
относить
произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
·
различать
в прозаическом произведении героев, рассказчика   автора;
·
 видеть
в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
·
 соотносить
автора, название и героев прочитанных произведений.

Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование разделов и  тем
  программы

Количество часов

Виды деятельности

Дата изучения

Электронные (цифровые )
  образовательные

теория

практика

1

Раздел
  № 1 Настоящий
  читатель
  ( 2ч.)
Введение.
  Кого можно считать настоящим читателем?

1

0

Беседа-дискуссия

02.09.22-09.09.22

http://school-collection.edu.ru

2

Почему
  читающему человеку легко общаться с окружающими? Какой я читатель? Моя
  любимая книга.

0,5

0,5

Занятие-диспут

http://school-collection.edu.ru

3

Раздел
  № 2 Виды
  смыслового чтения (4ч)
Просмотровое
  чтение. Г. Скребицкий «Маленький лесовод».

0

1

Работа
  с книжным текстом

16.09.22-14.10.22

http://school-collection.edu.ru

4

Ознакомительное
  чтение. М. Пришвин «Ёж проснулся».

0

1

Работа с книжным текстом

http://school-collection.edu.ru

5

Изучающее
  чтение. М. Пришвин «Умные птицы»

0

1

Работа с книжным текстом

 http://viki.rdf.ru/

6

Рефлексивное
  чтение. Э.Шим «Как распускается мак?», «Какой будет день?»

0

1

Работа
  с книжным текстом

http://school-collection.edu.ru

7

 Раздел
  №3 Технология
  продуктивного чтения. (28ч)
Продуктивное
  чтение: глубокое восприятие и понимание текста. Б. Заходер  «Чья корзинка
  тяжелей?»

0,5

0,5

Чтение по ролям

21.10.22

http://school-collection.edu.ru

8

Шаг
  первый. Чтение до чтения. Знакомство с книгой до чтения. Название, автор,
  обложка, иллюстрации. Аннотация книги (краткое содержание).

0

1

Литературная игра

28.10.22

http://school-collection.edu.ru

9

Шаг
  первый. Чтение до чтения. Прогнозирование и предвосхищение чтения.
  Высказывание своих первоначальных предположений. В.П. «Старый пень».

0

1

Путешествие по страницам книг

11.11.22

http://school-collection.edu.ru

10

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. незнакомые слова и их смысл. Вопросы к автору
  текста. По С.Алексееву «Всюду известный»

0

1

Путешествие по страницам книг

18.11.22

http://school-collection.edu.ru

11

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Формулирование простых выводов после
  прочтения текста. Сопоставление иллюстративного материала с текстовой
  информацией. В. Л. Дуров «Наша Жучка»

0

1

Беседа-дискуссия с
  элементами инсценировки

25.11.22

http://school-collection.edu.ru

12

Анализ
  прочитанного произведения. Г. Скребицкий и В. Чаплина «Кто как зимует».

0

1

Беседа-дискуссия

02.12.22

http://school-collection.edu.ru

13

Составление
  плана произведения. Анализ прочитанного произведения.  Г. Скребицкий и В.
  Чаплина «Кто как зимует».

0

1

Занятие-интервью

09.12.22

http://school-collection.edu.ru

14

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Диалог с автором текста. Рассказ «Мой любимый
  праздник».

0

1

Инсценирование

16.12.22

http://school-collection.edu.ru

15

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Объяснение различных ситуаций с помощью
  прочитанного текста. Ю. И. Ермолаев «Проговорился»

0

1

Инсценирование

23.12.22

http://school-collection.edu.ru

16

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Читаем и воображаем. «Почему нельзя играть с
  мячом возле дороги?»

0

1

Игра-драматизация

13.01.23

http://school-collection.edu.ru

17

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Читаем и чувствуем. Читаем и реагируем на
  прочитанноу: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. В. Драгунский
  « Третье место в стиле баттерфляй »

0

1

Беседа-дискуссия с
  элементами инсценировки

20.01.23

http://school-collection.edu.ru

18

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов.
  По В. Драгунскому «Третье место в стиле баттерфляй»

0

1

Чтение по ролям

27.01.23

http://school-collection.edu.ru

19

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов.
  В.Голявкин «Коньки купили не напрасно».

0

1

Чтение по ролям

03.02.23

http://school-collection.edu.ru

20

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Читаем, мысленно рисуем, представляем. А.Л.
  Барто «В театре»

0

1

Литературная гостиная:
  конкурс стихов

10.02.23

http://school-collection.edu.ru

21

Шаг
  третий. Чтение после чтения. Умение перечитать нужное, интересное, помечтать,
  сделать выводы. Практическая работа с рассказом «Каждому из нас нужна пара
  зорких глаз».

0

1

Беседа-дискуссия

17.02.23

http://school-collection.edu.ru

22

Придумываем
  продолжение произведения. Л. Толстой «Один раз…»

0

1

Игра-драматизация

03.03.23

https://yadi.sk/d/HZAT6ucOdwtQM

23

Шаг
  третий. Чтение после чтения. Знакомство с жизнью автора, его творчеством,
  историей создания книги.
Л.
  Толстой.

0

1

Виртуальная
  экскурсия

10.03.23

https://yadi.sk/d/HZAT6ucOdwtQM

24

Составление
  кроссворда к прочитанной книге.

0

1

Литературная игра

17.03.23

http://school-collection.edu.ru

25

Практическая
  работа с текстом М. Садовского «Космическая одежда».

0

1

Игра-драматизация

24.03.23

http://school-collection.edu.ru

26

Практическая
  работа с текстом «Замечательные дома».

0

1

Литературная игра

07.04.23

http://school-collection.edu.ru

27

Нахождение
  нужной информации в различных информационных источниках: словарях,
  справочниках, энциклопедиях и т.д.

0

1

Путешествие по страницам
  книг

14.04.23

 www.slovari.ru,www.gramota.ru,
 www.academic.ru

28

Нахождение
  нужной информации в различных информационных источниках: словарях,
  справочниках, энциклопедиях и т.д.

0

1

Путешествие по страницам
  книг

21.04.23

 www.slovari.ru,www.gramota.ru,
www.academic.ru

29

Работа
  с информациией.

0

1

Библиотечный урок

28.04.23

www.ya-uznayu.ru,www.poznaiko.ru, www.potomy.ru

30

Особенности
  чтения текстов математических задач.

0

1

Интегрированное занятие

05.05.23

http://school-collection.edu.ru

31

Чтение
  текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие текстов
  разных предметов.

0

1

Интегрированное занятие

12.05.23

http://school-collection.edu.ru

32

Литературная
  викторина «Внимательный ли ты читатель?»

0

1

Викторина

19.05.23

http://school-collection.edu.ru

33

Итоговое
  занятие: «Твоё представление о настоящем читателе»

0

1

Занятие-диспут

25.05.23

http://school-collection.edu.ru

 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
РЭШ
https://resh.edu.ru/
http://school-collection.edu.ru
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
проектор;
компьютер;
классная магнитная доска;
компьютер с выходом в Интернет;
ксерокс, принтер, сканер.
УЧЕБНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ
Компьютер
Проектор
Интерактивная доска
Документ камера

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема

Количество
часов

1

Раздел
  № 1 Настоящий
  читатель
  ( 2ч.)
Введение.
  Кого можно считать настоящим читателем?

1

2

Почему
  читающему человеку легко общаться с окружающими? Какой я читатель? Моя
  любимая книга.

1

3

Раздел
  № 2 Виды
  смыслового чтения (4ч)
Просмотровое
  чтение. Г. Скребицкий «Маленький лесовод».

1

4

Ознакомительное
  чтение. М. Пришвин «Ёж проснулся».

1

5

Изучающее
  чтение. М. Пришвин «Умные птицы»

1

6

Рефлексивное
  чтение. Э.Шим «Как распускается мак?», «Какой будет день?»

1

7

 Раздел
  №3 Технология
  продуктивного чтения. (28ч)
Продуктивное
  чтение: глубокое восприятие и понимание текста. Б. Заходер  «Чья корзинка
  тяжелей?»

1

8

Шаг
  первый. Чтение до чтения. Знакомство с книгой до чтения. Название, автор,
  обложка, иллюстрации. Аннотация книги (краткое содержание).

1

9

Шаг
  первый. Чтение до чтения. Прогнозирование и предвосхищение чтения.
  Высказывание своих первоначальных предположений. В.П. «Старый пень».

1

10

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. незнакомые слова и их смысл. Вопросы к автору
  текста. По С.Алексееву «Всюду известный»

1

11

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Формулирование простых выводов после
  прочтения текста. Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.
  В. Л. Дуров «Наша Жучка»

1

12

Анализ
  прочитанного произведения. Г. Скребицкий и В. Чаплина «Кто как зимует».

1

13

Составление
  плана произведения. Анализ прочитанного произведения.  Г. Скребицкий и В.
  Чаплина «Кто как зимует».

1

14

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Диалог с автором текста. Рассказ «Мой любимый
  праздник».

1

15

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Объяснение различных ситуаций с помощью
  прочитанного текста. Ю. И. Ермолаев «Проговорился»

1

16

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Читаем и воображаем. «Почему нельзя играть с
  мячом возле дороги?»

1

17

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Читаем и чувствуем. Читаем и реагируем на
  прочитанноу: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. В. Драгунский
  « Третье место в стиле баттерфляй »

1

18

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов.
  По В. Драгунскому «Третье место в стиле баттерфляй»

1

19

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов.
  В.Голявкин «Коньки купили не напрасно».

1

20

Шаг
  второй. Чтение во время чтения. Читаем, мысленно рисуем, представляем. А.Л.
  Барто «В театре»

1

21

Шаг
  третий. Чтение после чтения. Умение перечитать нужное, интересное, помечтать,
  сделать выводы. Практическая работа с рассказом «Каждому из нас нужна пара
  зорких глаз».

1

22

Придумываем
  продолжение произведения. Л. Толстой «Один раз…»

1

23

Шаг
  третий. Чтение после чтения. Знакомство с жизнью автора, его творчеством,
  историей создания книги.
Л.
  Толстой.

1

24

Составление
  кроссворда к прочитанной книге.

1

25

Практическая
  работа с текстом М. Садовского «Космическая одежда».

1

26

Практическая
  работа с текстом «Замечательные дома».

1

27

Нахождение
  нужной информации в различных информационных источниках: словарях, справочниках,
  энциклопедиях и т.д.

1

28

Нахождение
  нужной информации в различных информационных источниках: словарях,
  справочниках, энциклопедиях и т.д.

1

29

Работа
  с информациией.

1

30

Особенности
  чтения текстов математических задач.

1

31

Чтение
  текстов из учебника русского языка и окружающего мира. Сходство и различие
  текстов разных предметов.

1

32

Литературная
  викторина «Внимательный ли ты читатель?»

1

33

Итоговое
  занятие: «Твоё представление о настоящем читателе»

1

Итого

33

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Становлюсь грам чит.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Пояснительная записка

alt: Новизна программы . Система работы, представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий, нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также повысить…

alt: Средством развития познавательных

alt: Введение. Кого можно считать настоящим читателем? 10

alt: Знакомство с книгой до чтения.

alt: Кто как зимует». 01 Беседа-дискуссия 02

alt: Л. Толстой. 01 Виртуальная экскурсия 10

alt: Шаг третий. Чтение после чтения

title: Внеурочная деятельность "Становлюсь грамотным читателем"


extracted_text:
ЛЕТО. Текст для слухового восприятия и развития
мышления, памяти, произношения. (часть 2)
Ле́том ча́сто быва́ют гро́зы. Ле́тние грозовы́е
ту́чи состоя́т из бесконе́чного коли́чества ка́пелек воды́, заря́женных
электри́чеством. Ме́жду двумя́ таки́ми ту́чами
проска́кивает электри́ческий заря́д большо́й
мо́щности. Э́то и есть мо́лния. Иногда́ мо́лния
возника́ет ме́жду грозовы́м о́блаком и землёй. Тогда́
мо́жет загоре́ться де́рево и́ли стог се́на, в
кото́рый уда́рила мо́лния. Вот почему́ в ле́тнюю
грозу́ нельзя́ пря́таться от дождя́ под одино́ко стоя́щими дере́вьями. Во вре́мя
разря́да грозовы́х туч снача́ла мы ви́дим блеск
мо́лнии, а зате́м до нас доно́сятся раска́ты гро́ма.
Э́то происхо́дит потому́, что звук распространя́ется в
во́здухе ме́дленнее, чем свет. Е́сли ме́жду мо́лнией и
гро́мом о́чень до́лгий промежу́ток, то э́то
зна́чит, что гроза́ идёт где́-то далеко́.
Обы́чно зара́нее ви́дно, что
собира́ется гроза́: со́лнце си́льно печёт, в во́здухе
нака́пливается вла́га, стано́вится ти́хо и ду́шно. На
горизо́нте заме́тно скопле́ние мо́щных кучевы́х
облако́в. Они́ бы́стро надвига́ются и вско́ре
занима́ют всё не́бо, кото́рое начина́ет
по-осо́бенному меня́ться и да́же чу́вствуется осо́бый
- предгрозово́й - свет. Ве́тер ду́ет поры́вами, ре́зко
меня́ет направле́ние, а зате́м уси́ливается,
поднима́ет ту́чи пы́ли, срыва́ет листья и лома́ет
ве́тки дере́вьев, мо́жет сорва́ть покры́тие крыш у
домо́в. Зате́м све́рху из надви́нувшейся ту́чи
обру́шивается стена́ проливно́го
дождя́, иногда́ с гра́дом. Сверка́ют мо́лнии,
раздаю́тся оглуши́тельные раска́ты гро́ма. Опа́сное,
но о́чень краси́вое зре́лище!

Чем опа́сна гроза́? Пре́жде
всего́, мо́лниевым разря́дом. От мо́лнии мо́жет
возни́кнуть пожа́р. Прямо́е попада́ние мо́лнии
мо́жет привести́ к сме́рти! Друга́я опа́сность -
си́льный ве́тер, лома́ющий ве́тви дере́вьев и
поврежда́ющий строе́ния. Па́дающие от ве́тра дере́вья
ча́сто поврежда́ют ли́нии электропереда́ч. И́з-за них
и лю́ди мо́гут получи́ть тра́вму. И, наконе́ц,
си́льный ли́вень с гра́дом. Град побива́ет посе́вы.
Е́сли от него́ во́время не укры́ться, то не избежа́ть
синяко́в и сса́дин. Град –это замерзшие капли воды. Град может быть
небольших размеров, а может быть  очень больших размеров, даже с куриное яйцо.
ВОПРОСЫ
1. Что часто бывает летом?
2. Из чего состоят грозовые тучи?
3. Что проскакивает между двумя тучами?
4. Что такое молния?
5. Между чем иногда возникает молния?
6. Можно ли прятаться в грозу под деревом?
7. Что мы видим сначала во время грозы?
8.Что мы слышим во время грозы?
9. Что означает долгий промежуток между молнией
и громом?
10. Как собирается гроза?
11. Скопление чего видно на горизонте?
12. Как дует ветер?
13. Что срывает ветер?
14. Откуда обрушивается стена проливного дождя?
15. Какое зрелище гроза?
16. Чем опасна гроза?
17. Что может возникнуть от молнии?
18. К чему может привести прямое попадание
молнии?
19. Из –за чего люди могут получить травму?
20. Что такое град?
21. Какого размера бывает град?
1. Ле́тние грозовы́е
ту́чи состоя́т из бесконе́чного коли́чества ка́пелек воды́, заря́женных
электри́чеством. Ме́жду двумя́ таки́ми ту́чами
проска́кивает электри́ческий заря́д большо́й мо́щности.
   ГРОЗОВЫЕ ОБЛАКА. МОЛНИЯ.
2. От мо́лнии мо́жет
возни́кнуть пожа́р. Прямо́е попада́ние мо́лнии
мо́жет привести́ к сме́рти!

Молния может ударить в дерево. Поэтому под
деревом нельзя стоять во время грозы.
 В ле́тнюю грозу́ нельзя́ пря́таться от
дождя́ под одино́ко стоя́щими
дере́вьями.
Молния может ударить в стог сена в поле. Тогда может
возникнуть пожар.

 Молния может ударить в человека. Это очень
опасно.
3. Ве́тер ду́ет
поры́вами, ре́зко меня́ет направле́ние, а зате́м
уси́ливается, поднима́ет ту́чи пы́ли, срыва́ет листья
и лома́ет ве́тки дере́вьев, мо́жет сорва́ть
покры́тие крыш у домо́в.

4. На горизо́нте
заме́тно скопле́ние мо́щных кучевы́х облако́в.
Они́ бы́стро надвига́ются и вско́ре занима́ют всё не́бо.

5. Град –это замерзшие капли воды. Град может быть
небольших размеров, а может быть  очень больших размеров, даже с куриное яйцо.
Град может нанести ущерб деревьям, домам,
машинам.

file_name: ЛЕТО 2 часть с картинками.docx

alt: ВОПРОСЫ 1. Что часто бывает летом? 2

alt: ГРОЗОВЫЕ ОБЛАКА. МОЛНИЯ. 2.

title: Лето. Часть 2. Для детей с ОВЗ