extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ МОРДОВИЯ
«Инсарская общеобразовательная
школа-интернат для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с
ограниченными возможностями здоровья»

Доклад
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
НЕТРАДИЦИОННЫХ ФОРМ
 РАБОТЫ
С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОТКЛОНЕНИЕ В РАЗВИТИИ»

Подготовила : Жданкина И.Н.,

учитель русского языка

 «У каждого ребенка внутри есть свободное место,
 и если мы не
заполним его чем-то увлекательным,
 интересным и
полезным для него,
 он сам заполнит
его чем-то увлекательным,
 интересным и,
возможно, вредным»

Теодор Рузвельт
Дети
с отклонениями в развитии, в отличии от нормально развитых детей, трудно
усваивают учебный материал, у них низкая работоспособность, неустойчивое
внимание, быстро утомляемые, неусидчивые, слаборазвита память, мышление. И
поэтому у таких детей наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса
к учёбе, к окружающей среде. Урок является основной формой организации
учебной работы в школе, это часть педагогического процесса.
Урок
– гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в
соответствии с которым используются необходимые методы и приёмы обучения.
Форма
– это определённый способ построения урока. Учитель может организовать
познавательную деятельность учащихся в традиционной и нетрадиционной форме.
Структура, содержание, методические приёмы традиционного урока строго
определенные. Нетрадиционные уроки отличаются от традиционных необычной
структурой, содержанием, приёмами педагогической техники. В нетрадиционных
уроках представлены только игровые моменты, но и оригинальная подача материала,
занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих
уроков  через различные приёмы коллективной и групповой работы, « мажорный»
тон, субъект – субъектные отношения. Такие занятия приближают школьное обучение
к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо
нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество. Различные
формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у
учащихся удовлетворение от самого процесса труда.
Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений,
навыков, в развитии положительных качеств у учащихся. Но при этом каждый урок
должен характеризоваться целостностью, завершенностью, решать конкретную
образовательную задачу.
Структурой урока называется соотношение и последовательность
проведения этапов урока, способствующих решению поставленных задач. Для каждого
типа урока сложилась определенная структура.
Все элементы нестандартного урока
направлены на коррекцию недостатков умственного развития, а так же на развитие
высших психических функций. В процессе обучения необходимо развивать речь,
память, мышление, внимание, учить устанавливать простейшие
причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы.
         В структуре
нетрадиционного урока обязательным является и наличие элементов здоровье и
психосберегающих технологий: пальцевые упражнения-активизаторы, гимнастика
зрения и слуха, игротерапия, глазодвигательные упражнения, динамические паузы,
релаксация и другие.
Особенно
трудно сформировать положительную мотивацию у детей с  небольшими
способностями, слаборазвитой эмоциональной сферой и волевыми качествами. Одним
из средств решения этой проблемы является проведение нестандартных уроков. Они
формируют устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые
свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, они
помогают преодолевать трудности в учёбе. Кроме этого нестандартные уроки
оказывают глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них
формируются более прочные и глубокие знания.
Нестандартные
уроки обычно завершают изучение темы, либо начинают новую. В подготовке
нестандартных уроков принимает участие не только учитель, но учащиеся, так как
значительное время  на таком уроке отводится  представлению домашних заготовок.
Появляется
возможность дифференцировать обучение, расширяются рамки учебной программы,
поднимается
даже
у самого слабого ученика. В зависимости от целей конкретного урока и специфики
темы формы занятий могут быть различны. Чтобы уйти от однотипности структуры
урока, чтобы преодолеть стереотипности в обучении, сделать урок радостным и
интересным. Учитель планирует , строит урок в соответствии со своим опытом,
настроением, темпераментом. Строгой структуры нет, зависит от творчества и
импровизации. Нетрадиционные формы зависят от специфики предмета.
В
специальном образовательном учреждении для стимулирования интереса к учению
можно использовать нетрадиционные уроки.  Это уроки-конкурсы (КВН,  викторины,
смотр знаний и
др.);
уроки-драматизации (спектакль,  концерт,  утренник и др.); интегрированные
уроки;  уроки в игровой форме;  уроки-путешествия. Все эти уроки также
реализуют дидактические развивающие и воспитательные задачи урока.
Цель нетрадиционных уроков: отработка новых методов,
форм, приемов и средств обучения, что ведет к реализации основного закона
педагогики – закона об активности обучения.
Что дает применение таких уроков в учебном и воспитательном
процессе? Как показывает практика, нетрадиционные формы обучения предполагают:
·
использование коллективных форм работы;
·
привитие интереса к предмету;
·
развитие умений и навыков самостоятельной работы;
·
активизацию деятельности учащихся;
·
при подготовке к уроку учащиеся сами ищут интересный материал;
·
более полное осуществление практической, воспитательной,
образовательной и развивающей целей обучения;
·
становление новых отношений между учителем и учениками.
ЗАДАЧИ
НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:
1.
Систематизация
и закрепление знаний учащихся;
2.
Ликвидация
пробелов в знаниях;
3.
Проверка
уровня усвоения учащимися понятий и законов;
4.
Установление
связей между понятиями с целью приведения их в систему;
5.
Развитие
познавательной активности и интересов к предмету.
ЭФФЕКТИВНОСТЬ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ :
n     Увлекательная
форма урока и активизация процесса обучения
n    Развитие
 операций синтеза, анализа, обобщения
n    Развитие
коммуникативных навыков общения и положительных межличностных отношений
n    Снятие
эмоциональной и физической замкнутости

Но надо заметить, что при выборе нестандартных уроков нужна мера.
Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определяться самим учителем
в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и
индивидуальных особенностей самого учителя.
Каждая форма и приём педагогической техники , применённые на уроке
должны исходить из принципов эффективности и целесообразности их использования
в условиях коррекционно-развивающего обучения.
1. При отборе той или иной формы , приёма необходимо обязательно
учитывать уровень познавательных способностей определённого класса, должны
учитываться индивидуальные особенности учащихся и осуществляться
дифференцированный подход к использованию того или иного приёма.
2. Методика использования формы, приёма должна быть чётко
продумана учителем, скрупулезно отработана совместно  с учащимися, только тогда
она даёт положительные результаты для активизации учебной деятельности учащихся
и мотивирует их к учению.
 Провожу нетрадиционные  уроки не чаще одного - два раза в четверть,
обычно при завершении,  какого либо раздела.  Нетрадиционные уроки чаще имеют
место при проверке и обобщении знаний учащихся. Но некоторые из них (путешествие,
 интегрированный, лекция) использую при изучении нового материала.
При подготовке и
проведении нестандартных уроков учитываю особенности  детей  с проблемами в
развитии. Задания  подбираю в доступной и нестандартной форме, что способствует
поддержанию интереса «особых» детей на протяжении всего урока.
Остановлюсь на некоторых из представленных форм нетрадиционных
уроков.
Урок-игра
способствует :
1.  Активизации и развитию
познавательных процессов учащихся ( восприятия, внимания, памяти,
наблюдательности, сообразительности и т.д.)
2.  повторению и закреплению
знаний , приобретаемых на уроках.
3.  Расширению кругозора и
культуре речи учащихся.
4. Созданию деятельной,
творческой обстановки в процессе игры, благотворно влияющей на эмоциональность,
психику учащихся.
5. Совершенствованию
сочетаний индивидуальной и коллективной форм работы с учащимися.
6. Использованию
дифференцированных заданий, позволяющих даже « слабым» учащимся проявить свои
способности и активно участвовать в мероприятии.
В процессе игры развиваются способности человека,
раскрываются его возможности и создаются условия для обмена информацией.
Игровая форма проведения урока всегда привносит удовлетворение всем его
участникам, способствует повышению качества учебного процесса.    Выполнение
заданий осуществляется как индивидуально, так и командой. Индивидуальные
задания вносят в игру элемент состязательности, повышают активизацию обучения.
Выполнение заданий командой позволяет развивать межличностные отношения,
способствует сплочению коллектива. На уроке происходит раскрепощение личности
ученика: преодолевается неуверенность в себе, застенчивость, робость и
развиваются такие качества, как самостоятельность и коммуникабельность.
Интегрированный урок.
Познавательная деятельность ребенка возможна лишь там, где созданы
определенные условия для ее развития. И в этом огромную роль играет интеграция
учебного процесса.
Для осуществления интеграции в обучении, необходимо рассмотреть
ряд определений и подобрать наиболее подходящее для использования его на уроках
в специальной (коррекционной) школе.
·
«Интеграция – это объединение в целом каких-либо частей,
элементов». Такое определение дает «Логический толковый словарь-справочник».
Н.И. Кондаков.[16]
·
«Интеграция – это результат процесса объединения, т.е. состояние
гармонической уравновешенности, упорядоченного функционирования частей целого».
Социологический словарь.[17]
Интеграция в обучении характеризуется диалектическим характером
современного научного стиля мышления. Для учащихся наблюдение изучаемого
объекта не остается изолированным элементом. Обучаемый, сравнивая, строя
умозаключения, мыслит данный объект в разносторонней сфере представлений и
понятий, актуализируемых благодаря разностороннему восприятию данного предмета.
Установление связей между различными формами мыслительных процессов и
предметным действием, обеспечивает целостность деятельности учащихся ее
системность.
Существует несколько уровней интеграции содержания учебного
материала, применяемых в обучении учащихся. Но в специальной (коррекционной)
школе можно применить лишь один: межпредметная интеграция – объединение
нескольких школьных предметов по принципу – диалог на заданную тему.
Реализация межпредметных связей  на уроках филологического цикла выступает
фактором успешного решения учебных задач и положительного воздействия на
личность особенного ребенка.
Цель обучения – дать осознанные, систематические и прочные знания.
Основная методическая закономерность усвоения знаний заключается в планомерном
образовании понятий у учащихся в процессе обучения.
Используя межпредметную интеграцию, учитель может подготовить
учащихся к восприятию новых понятий, закрепить ранее изученное, дать
дополнительные сведения, показать связи, выделить общее и определить различия.
При организации интегрированного обучения на уроках
филологического цикла, у учителя появляется возможность научить учащихся и дать
им необходимые знания по русскому языку и чтению, развитию речи с привлечением
других предметов: география, музыка, математика, биология, что способствует
эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого
мышления, в чем умственно отсталый подросток значительно отстает, в связи со
своими психофизическими и индивидуальными особенностями.
Когда
педагоги школы-интерната проводят открытые уроки, внеклассные занятия, то
здоровое соперничество, самолюбие толкает их на поиски чего-то нового,
необычного, то есть приоритетными становятся так  называемые нетрадиционные
формы мероприятий.
В
практике учреждения использовались и используются:
 -Мероприятия
в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, КВН, деловая игра,
ролевая игра, кроссворд, викторина, брейн-ринг.
-Мероприятия,
основанные на практических формах, жанрах и методах работы: практикум,
лабораторная работа, исследование (опыт), пооперационное выполнение общего
задания.
-Учебно-воспитательные
мероприятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала,
напоминающие публичные формы общения: собрание, праздник, конференция, устный
журнал, репортаж, диспут.
-Популярны
и такие мероприятия, как заочная экскурсия, путешествие, экскурсия по школе.
-Это
мероприятия, развивающие фантазию: урок-занятие-сказка, урок-занятие – сюрприз,
спектакль, театрализация  и т.п.
-Это
применение презентаций уроков, внеклассных занятий с использованием
возможностей компьютерных технологий.
Поиск
и создание нетрадиционных форм уроков, внеклассных занятий  помогают
в компетентностном росте педагогов, которые вносят необходимые изменения в
технологии воспитания и обучения. Жизнь сама подсказывает новые формы
проведения уроков, занятий, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой
педагог школы-интерната применял в своей деятельности нетрадиционные формы
воспитывающего обучения школьников.
Одним
из новшеств современной методики являются технологии интегрированных уроков и
внеклассных занятий. Эти технологии смело вторгаются в непоколебимые школьные
учебно-воспитательные программы  и связывает на первый взгляд
несовместимые предметы. Ни один предмет, ни одна сторона социальной жизни не
являются исключением. По своей сути окружающая жизнь представляется
интегрированной.Она вся пронизана  межпредметными связями и предлагает
обучающимся  знания многих областей науки, искусства, культуры, а также
реальной повседневной обыденности. Многие из нетрадиционных занятий, что
проводят педагоги, являются интегрированными.
Понятие
«интеграция»  происходит от латинского integer -цельный, что
подразумевает восстановление некоего единого образовательного пространства, в
данном случае - пространства предметов, изучаемых в школе, единства социальных
ролей, которые выполняет каждый из воспитанников.[18]
В
словаре русского языка Сергея Ивановича Ожегова отмечено:  «интегрировать
- объединять в единое целое».[16]
 Интеграция
знаний по различным учебным дисциплинам - одна из наиболее эффективных форм
познания мира и применения знаний в этом мире. Интегрированный урок,
занятие  - достаточно сложная форма работы, которая требует длительной,
тщательной подготовки, она активизирует интерес, учебно-познавательную
деятельность воспитанников.
Интегрированное
мероприятие  требует тщательного планирования, т.к
обучающимся предстоит создать обобщённую картину из разных наук по отдельно
взятой теме, что требует определённых интеллектуальных усилий. Работа состоит
из трёх основных этапов:
I.
Подготовительный этап - определяются цель и задачи мероприятия, обосновывается
необходимостью интеграции с другими школьными предметами, областями знания,
составляется план-конспект урока, занятия. Подбираются дополнительная
литература, иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, готовятся презентации по
конкретному вопросу данной темы, воспитанникам даются индивидуальные задания.
II.
Основной этап - организация и проведение урока, занятия в рамках
предложенных типов (Это соревнование, игра, мероприятие  с элементами
анализа и сопоставления различных источников информации, решение проблемных
ситуаций, дискуссия, конференция, презентация, экскурсия)
III.
Заключительный этап – педагог  совместно с обучающимися подводит итоги
мероприятия. Намечает вопросы для дальнейшей работы по изученной теме.
Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных
мероприятий  в дальнейшем.
При
планировании и организации таких уроков, внеклассных занятий  учителю
важно учитывать следующие условия:
1.В
интегрированном занятии  объединяются блоки знаний двух-трех
различных предметов, поэтому чрезвычайно важно правильно определить главную
цель проводимого мероприятия. Если общая цель определена, то из содержания
предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации.
2.
Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за
счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе занятия. При
планировании требуется тщательное определение оптимальной нагрузки различными
видами деятельности воспитанников.
3.
При проведении интегрированного занятий педагогами требуется тщательная
координация действий, согласованность в деятельности, в конце концов,
личностная совместимость.
В последнее время интегрированным урокам, занятиям отводится
большое место в исследованиях отечественных учёных –
дидактиков, психологов. Многие отдают предпочтение блочной форме. Сущность её
состоит в том, что  интегрированный предмет, который ведёт один
учитель,  под общей программой учебной подготовки может включать в себя разделы
как отдельные предметы с  самостоятельным тематическим
планированием, учебниками и методическими пособиями, т. е. представляет
собой блок.
За интегрированными формами уроков, занятий большое будущее. На
современном этапе развития  научных знаний наблюдаются новые формы
взаимодействия дифференцированных и интегрированных процессов. То есть
если раньше новые науки возникали за счёт расчленения, дифференциации знаний,
то в наше время они стали появляться благодаря взаимодействию интеграции
знаний. Эта тенденция пришла в практику уроков и внеклассных занятий в
школе-интернате.
Можно
проследить, как в процессе целенаправленных воздействий на ребёнка со сниженным
интеллектом происходит коррекция отклонений в развитии и формируется человек с
другими качествами и задатками, которые не могли бы появиться без комплексного
системного интегрированного  подхода.
 При
организации интегрированного обучения на уроках филологического цикла, у
учителя появляется возможность научить учащихся и дать им необходимые знания по
русскому языку и чтению, развитию речи с привлечением других предметов:
география, музыка, математика, биология, что способствует эмоциональному
развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления, в чем
умственно отсталый подросток значительно отстает, в связи со своими
психофизическими и индивидуальными особенностями.
 Другой тип нетрадиционного урока - это уроки – сказки,
которые обычно использую при обобщении и систематизации знаний учащихся.   Как и
в любой сказке, на моем уроке присутствуют положительные герои и отрицательные.
В качестве завязки, я использую проблемный вопрос, необычную ситуацию, загадку,
появление героя сказки в необычном костюме. На этапе кульминации, т. е.
развития сюжета, где идет борьба добра и зла, я ввожу необычные новые сведения
о героях сказки, споры, шутки, преодоление трудностей ит.д. Во время этого
этапа урока дети незаметно для себя отвечают на вопросы учителя по прошедшему
материалу, узнают новый дополнительный материал по теме урока. Заканчивается
урок – сказка развязкой, победой добра над злом, знания над незнанием, Урок
завершается всеобщей радостью, удовлетворением, я ставлю оценки, вручаю призы.
Я считаю, что, если сегодня мои учащиеся смогли
выручить из беды сказочного героя Деда Мороза, то завтра, встав перед
нравственным выбором в жизни, они смогут откликнуться на чужую беду, прийти на
помощь людям.
Другой формой проведения уроков являются урок -
КВН. Этапами такого урока являются разминка, практические задания, поединок
капитанов, физкультминутки. Каждая команда в начале урока выбирает название
(лучше по теме урока) и капитана команды. Приглашаются жюри (родители). Вопросы
и задания по содержанию носят познавательный, обучающий, проблемный характер, а
по форме могут быть занимательными, шуточными, игровыми.
В традиционные уроки я тоже
вношу элементы занимательности - это кроссворд, таящий в себе большие
возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.  Первоначально,
вводя кроссворды в свою практику, объясняю учащимся, как их нужно решать. Делаю
это сначала совместно со школьниками, а затем постепенно предоставляю ребятам
большую самостоятельность. На уроках кроссворды целесообразны не для проверки
эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала. Логические
задания кроссвордов подбираю с учетом возрастных и психологических особенностей
учащихся. Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся
младших классов вызывают кроссворды, зашифрованные с помощью загадок, требующие
от ребенка сообразительности.
Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они
обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка. Назначение загадки
состоит в выработки у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом
материале, для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим
значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки
орфографической зоркости. Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим
миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании
способности к творчеству: логического мышления . Вот, что писал по этому поводу
К.Д. Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам
загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для
того, чтобы доставить уму полезное упражнение;  приладить загадку, дать повод к
интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно
потому,  что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его
памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные»
Исходя, из всего выше сказанного можно сделать
следующие выводы: использование уроков в нетрадиционной форме помогает привлечь
к работе всех учащихся;
также можно организовать проверку любого задания
через взаимоконтроль; нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для
развития речи учащихся;
эти уроки способствуют развитию умения работать
самостоятельно;
в классе меняются отношения между детьми и
учителем ( мы партнеры);
ребята с удовольствием идут на такие уроки.

В последнее время компьютер играет большую роль в современном                                                           образовании.

Возможность компьютерной техники оказывает большую помощь в
подготовке и проведении уроков.В школе сейчас используются такие формы уроков,
как медиауроки.
Информационные технологии – это огромная растущая область
деятельности, приоритетом которой является информатизация образования – процесс
обеспечения сферы образования методологией разработки и использования ИТ,
ориентированных на реализацию целей обучения и воспитания.
Внедрение современных компьютерных технологий в школьную  практику
позволяет сделать работу учителя более продуктивной и эффективной.
Использование ИКТ органично дополняет традиционные формы работы учителя,
расширяя возможности организации взаимодействия педагога с другими участниками
образовательного процесса.
Использование информационных компьютерных технологий предлагает
следующий список преимуществ. Доступ к разнообразным источникам информации,
благодаря Интернет; возможность опосредованного консультирования и просвещения;
точность и быстрота обработки диагностического материала; большой интерес
учащихся к современным информационным технологиям (а, следовательно, это можно использовать
для повышения учебной мотивации); высокое качество и наглядность стимулирующего
материала.
Новые информационные технологии стали перспективным средством
коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонение в развитии.
В современных условиях  уроки уже не мыслимы без применения новых компьютерных
технологий. Педагог сам может готовить задания в электронном виде, используя
такие программы, как PowerPoint, Word, Excel, другие.
Использование программы создания презентаций PowerPoint представляется
очень удобным. На слайдах можно разместить необходимый картинный материал,
цифровые фотографии, тексты, размеры которых можно варьировать. При желании и
умении можно добавлять музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации
презентации. Данная программа удобна для совместной проектной деятельности
учащихся и учителя.
Мои разработки  уроков и внеклассных мероприятий  выполнены в виде
слайдовых презентаций (PowerPoint) и демонстрируются на экране с помощью
проектора.   На этапе закрепления пройденной темы использую тестовые задания с
выбором ответа .    Использование ИКТ в системе работы педагога  позволяет
существенно усилить мотивацию ребенка с ОВЗ  к урокам, сократить время,
необходимое для коррекции и автоматизации ряда речевых навыков, формировать у
ребенка активную позицию субъекта обучения; систематизировать работу школьного
учителя. Такие уроки способствуют повышению уровня  обученности, не увеличивая
при этом нагрузку, сохраняя здоровье детей.
( Приложение №1.
Конспект урока чтения и развития речи в 5 классе)
Необязательно весь урок
должен стать традиционным, возможно вкрапливание в него отдельных элементов,
которые направлены на активизацию обучения. Большое значение имеет сочетание
разных методов. Во вспомогательной школе это будет зависеть не только от
характера и содержания учебной дисциплины, дидактических задач,
подготовленности учащихся, но и состава класса. Задания, представляемые на уроке детям, имеют
следующую форму: тестовые задания, кроссворды, анаграммы, ребусы, магические
квадраты и т. д. Другими словами, нестандартный урок имеет
коррекционно-развивающую направленность и она реализуется на уроке.
Они не только оживляют урок, поднимают
интерес своим   содержанием, занимательной формой, но и побуждают учащихся
рассуждать. Мыслить, содействуют коррекции внимания, мышления и других
психических процессов.
( Приложение № 2)
Но уроки нетрадиционной формы
приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов
уроков. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит
пройти мне с учениками, определяю, какие уроки целесообразно провести в
нетрадиционной форме.
Каким бы многоопытным учитель не был, всегда ему
приходится искать, думать, пробовать, чтобы сделать свои уроки интересными.
Разумеется, ни в коем
случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения
и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приёмы
необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена
старых уроков, а их дополнение и переработка, внесение оживления, разнообразия,
которые повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса.

 ЛИТЕРАТУРА

1. Аксенова А.К. Методика
обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе. М., 2004.
2.  Буланова М.В.- Топоркова.  Педагогические технологии- Москва
- Ростов- на- Дону, 2004.
3. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Теория
обучения - М., 2003.
4.Еременко И.Г. Олигофренопедагогика.
К., 1985. (5)
5. Ильина С.Ю. Психолого-педагогические
особенности коррекционной работы во вспомогательных школах и дошкольных
учреждениях. Л., 1986.
 6. Кондаков Н.И. Логический
словарь – справочник. М.: Наука, 1975. 595с. (6;20)
7.Кукушин В.С. Дидактика (теория обучения)
- Москва - Ростов- на- Дону, 2003.
8 . Кукушин В.С. Теория и методика
воспитательной работы - Ростов- на- Дону, 2002.
 9. Методика
воспитательной работы. Под редакцией В. А. Сластенина М., 2002.10.Мозговой
В.М. Основы олигофренопедагогики. М., 2006.
11.Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования. Под редакцией Е.С. Полат - М., 2003.
12. Образовательный научно-методический
центр. Развитие и коррекция. М., 2000.
13.Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под
редакцией Н.Ю.Шведовой- М.,1984.796с.(216)
14.Подласый И.П. Педагогика - М., 1999.
15. Пузанов Б.П. Обучение
детей с нарушениями интеллектуального развития. М., 2000. (10;5)
16. Рогов Е.И. Личность учителя:
Теория и практика - Ростов- на- Дону, 1996.
17.Сластенин В.А. Педагогика - М., 2002.
18. Социологический словарь/сост.: А.Н. Елсуков, К.В. Шульга – 2-е издание Минск. Университетское, 1991. 528с.(11;20)
19. Словарь иностранных слов. М.: Русский
язык, 1987. 196с. (12;20)
20. Сухаревская Е.Ю.  Интегрированное
обучение школьников. Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.
21.Харламов И.Ф. Педагогика - М., 2004.

Приложение №1

Ø Дополните
слово:
•
Коса
•
Роса    ОС

Ø Покорение вершин:

  ОК   РЫ   КИ     ГА
                     НО    БА      НО
Ø Слово рассыпалось :
ББАААРН
БАРАБАН
Найди слово в слове :
Ø ОСАДОК
Оса
Док
Коса
Садом
Сад
Сок
Ода

Ø Ребус
100лб
7я
100г

Ø Грамматическая  Арифметика:
Ба  + большой деревянный
сосуд = летающее насекомое
Бабочка.
Нота ДО + рожки у улитки = Дорожки.

Приложение
№ 2

Конспект
урока по чтению и развитию речи по теме :
И.А.Крылов
« Ворона и Лисица»
(
5 класс)

     Провела учитель русского языка:

Жданкина И.Н.

 (Перед
началом урока включается детская песня « Пластилиновая  ворона»)
Цель урока:
·
познакомить учащихся с произведением И.А.Крылова «Ворона и Лисица»,
учить находить мораль– поучение в произведении, донести до учащихся юмор и
иронию басни;
·
развивать интеллект, логическое мышление учащихся, развивать творческое
воображение,  умение анализировать и делать выводы; отрабатывать навыки
выразительного чтения;
·
пробуждать добрые чувства, воспитывать интерес к чтению.

Оборудование: портрет И.А. Крылова,
выставка  книг И.А. Крылова,  шкатулка с выдержками из басен, рисунок  героев
басни, цветные карандаши, презентация к уроку.
План урока:
I. Организационный момент.
II. Целевая установка.
III. Сообщение
темы  урока.
VI. Знакомство
с басней «Ворона и Лисица»:
1. Сообщение темы урока.
2.  Учитель читает басню наизусть.
 3.
Лексическая работа.
4.  Подготовка к выразительному чтению басни.
5.Выборочное чтение.
6. Выразительное чтение басни детьми.
7. Определение морали басни.
8. Чтение по ролям.
9. Работа с иллюстрацией.
V. Физкультминутка.
VI. Закрепление изученного.
VII. Домашнее задание.
VIII. Итог урока. Оценки.

ХОД УРОКА
I. Организационный момент (слайд №1)
У. Итак, друзья, внимание. Ведь прозвенел звонок .
 Садитесь поудобнее -Начнем скорей урок!

 А девиз у нас таков?
           « Больше
дела, меньше слов !» (слайд №2  )
II. Целевая установка:
1) Упражнение на развитие мышления «Загадка»:
Несу я урожаи,
 Поля вновь засеваю,
 Птиц к югу отправляю,
 Деревья раздеваю,
 Но не касаюсь елочек и сосен.
 Я - красивая желтая ...
Ответ: Осень.
– Закроем глаза и шепотом произнесем слово: «  Осень».
2) Упражнение «Эмоции»:
– Какое чувство у вас возникло?
– Благодаря мимике наше лицо может отражать самые разнообразные
чувства и настроения. Попробуйте показать выражением лица свое  осеннее
настроение.
– Представим, что же мы видим перед собой? Какие картины?
(листопад,  перелётные птицы ).
 – А вам нравится осень? Чем?
3) Упражнение на развитие мышления «Выбери картинку».
Из открыток выбрать картинки по временам года (чей ряд вперед?).
4) Подведение итога, выводы .
5) Повторение изученных басен.
– В «волшебной шкатулке» лежат выдержки из басен И.А. Крылова,
прочитайте отрывки, определите название, объясните данное выражение.
Ученики открывают шкатулку, читают выдержки из басен.
«Аи, Моська, знать она сильна, что лает на слона!» («Слон и
Моська») (Трусишка убеждена в безопасности, вздорная похвальба человека).
«Да только воз и ныне там». («Лебедь, Щука и Рак») (Когда делаешь
врозь дело, из этого ничего не выйдет)
«Ты все пела? Это дело: так иди же попляши!» («Стрекоза и
Муравей») (Трудолюбие).

         У. Ребята, сегодня на уроке
мы приступаем к изучению нового раздела:
 « Басни И.А.Крылова»( слайд№ 3  ) .
- А что такое басня ? ( вывешивается плакат с
надписью)
 VI. Знакомство
с басней «Ворона и Лисица»
1. Сообщение темы урока.
Учитель: Познакомиться
с  басней Крылова – значит, узнать что-то новое и важное о себе и людях.
Ребята, сейчас вы познакомитесь с  произведением великого баснописца. А о какой
басне мы будем говорить на уроке, вы узнаете, разгадав загадки.
(слайд№4)

Носит серенький жилет,
Но у крыльев – чёрный цвет.
Видишь, кружат 20 пар
И кричат: «Карр! Карр! Карр!» (Ворона)
Посмотрите – ка,  какая
–
Вся горит, как золотая.
Ходит в шубке дорогой,
Хвост пушистый и большой.(Лисица)

Учитель: Кто же главные
герои басни? Она называется «Ворона и Лисица» (слайд №5 )
2.  Учитель читает басню наизусть.
 3. Лексическая работа.
Учитель: В басне нам
встретились незнакомые слова и выражения. Чтобы лучше понять басню, нужно знать
их значения (слайд № 6 ).
Пленил –
заворожил.
                                     Вещунья – приносящая вести, в басне
прозвище
вороны.
Бог послал – случайно нашла.

Лесть –  притворное,
уродливое восхваление.
Льстить – хвалить из
корыстного желания расположить к
себе.                                                             Не впрок – не
на пользу.
Взгромоздясь
– взобраться с усилием, тяжестью на что-то высокое.

4.  Подготовка к выразительному чтению басни.
(слайд№ 7-  рисунок
Вороны)
_ Ребята, что случилось с
Вороной ?
 -Опишите, какова Ворона
по внешнему виду.
( Крупная птица. Голова,
крылья, хвост - черные, остальное оперение — грязно-серое. Клюв длинный, толстый
).
- Можно ли Ворону назвать
самой красивой птицей? (Нет).
- А что говорила Лиса о
ней?  (Дети находят в тексте)

5.Выборочное
чтение:(слайд № 8)

Голубушка, как хороша!
Ну что за шейка, что за
глазки!
Рассказывать, так, право,
сказки!
Какиe перышки! Какой носок!
- Кто слышал Ворону?
Какой у нее голос? (Неприятный, она не поет, а каркает).
( слайд № 8  включить
звук – карканье вороны)

- А что говорила о голосе
Вороны Лиса?
 - И, верно, ангельский
быть должен голосок.
- Для чего Лиса так
расхваливала Ворону?
(Чтобы добиться
расположения Вороны; понравиться ей. Лисице нужно было, чтобы Ворона «запела» и
выронила сыр).
- Если бы Лиса
расхваливала так кого-либо еще, не стремящегося к почестям и славе, удалось бы
ей добиться своей цели? (Нет).
( Скромный не стал бы ее
слушать, и остался бы равнодушным к похвалам)

Зарядка для глаз:
упражнение по коррекции зрения.

Глазки быстро заморгали раз,
два, три, четыре, пять.
Но от этого устали и
зажмурились опять.
Отдыхают наши глазки, не
хотят сейчас смотреть.
Но пройдет еще минутка,
надоест им так сидеть.

6. Выразительное чтение басни детьми.
7. Определение морали басни.
У.- Послушайте, я еще раз прочитаю первые ее строки.
Почему автор отделил их чертой?
(Учитель читает со слайда №  9)
“Уж сколько раз твердили миру,
 Что лесть гнусна, вредна:
 Но только все не впрок,
 И в сердце льстец всегда отыщет уголок”.

У. В этих словах  заключён главный смысл басни.
– Ребята, это мораль басни.
 Мораль –  поучительный вывод из чего-нибудь.
( вывешивается плакат)
Отсюда мораль: так поступать не годится.
 Понравилась ли вам басня?  2.Прочтите ещё раз мораль
басни.  ( Слайд № 10)
Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
  3.А почему лесть «гнусна», т.е. омерзительна,
внушает отвращение?
Неприятно видеть человека корыстного, готового ради
своей выгоды на  обман.
  4.А почему лесть «вредна»?
-Она вводит в заблуждение того, кто обладает чем – то
ценным, заставляет его видеть мир в искаженном свете, думать о себе лучше, чем
он есть на самом деле.
  5.А почему же Крылов говорит, что «в сердце льстец
всегда отыщет уголок»?
-Потому что это так заманчиво – слушать комплименты,
похвальные слова, которые  ты не заслужил.
6. Нашла ли лесть Лисицы
« уголок» в сердце Вороны ?  Как это случилось?

7.Какие из этих качеств
(обращается внимание детей на зaписанные на доске слова) характеризуют Лису, а какие Ворону?   (
дети работают у доски  )

Ворона
Неуклюжая
 умная
глупая
красивая
 доверчивая
бестолковая
непонятливая
догадливая

Лисица
Коварная
хитрая
неискренняя
добрая
льстивая
честная
 вкрадчивая
открытая

- Выводы после чтения
басни Крылова «Ворона и Лисица».
1. Ворона должна знать,
что она некрасивая. Нужно было верить своим  глазам, а не льстивым речам Лисы.
2. Лиса говорила Вороне
ласковые слова, а сама только и ждала, чтобы она каркнула, и сыр выпал.
3.Лесть и честь - понятия
противоположные. Льстивый - отрицательная черта характера, честный -
положительная. Где лесть, там нет чести. Где лесть, там хитрость, обман.
8. Чтение по ролям.
Учитель: Прежде чем мы прочтём
басню по ролям, давайте  посмотрим мультфильм.
  (сдайд № 11 - просмотр мульфильма.)
 - Сколько человек нам
необходимо выбрать, чтобы прочитать басню по ролям?
(Лисицу,
ворону и автора.)
- Попробуйте  своим голосом
изобразить хитрую лисицу и глупую ворону.
(Дети читают басню по ролям
сначала в парах на местах, затем у доски.)
V. Физкультминутка (слайд12)
Мы устали
чуточку,
                             Отдохнем
минуточку.
   Поворот, наклон,
прыжок,
Улыбнись, давай
дружок.
     Еще попрыгай раз, два,
три!

   На соседа
посмотри,
  Руки вверх и тут же
вниз,
 И за парту вновь садись.
9. Работа с иллюстрацией. (слайд №13 )( в книге
стр.100)
Учитель: Рассмотрите иллюстрации
к басне. Кого вы видите на этом рисунке? Удалось ли художнику передать характер
героев?   Какой у художника получилась Лисица? А Ворона? Можно ли, не зная
содержания басни, понять, о чем идет речь?
-Сейчас на несколько минут вы
станете художниками и попробуете изобразить героев этого произведения. ( Дети
закрашивают рисунок с изображением Лисы и Вороны.

VI. Закрепление изученного.
Учитель: Прочитайте
пословицу. ( слайд №14 ).
-Как вы понимаете её смысл?
-  Падок воробей на букашку, а
человек на льстивые речи.
- Верь своим очам, а не чужим
речам.
 VII
. Домашнее задание.
А.)-Подготовить выразительное
чтение басни.
- Ответить на вопросы
стр.100-101.
VIII. Итог урока.  Оценки.
А)- Ребята, с каким произведением мы
сегодня познакомились?
- Кто автор басни ?
- Что такое басня?
-Что такое мораль басни ?
- С каким человеческим пороком
боролся И.А. Крылов, создавая эту басню?
(С лестью, заискиванием)
 – Итак, И.А. Крылов в своих баснях
даёт нам советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а
значит и мы с вами, стали умнее, добрее, лучше.
(Б.)Отвечали мы активно, (
слайд 15 )
Хорошо себя вели,
Чтобы гости дорогие,
Захотели вновь прийти.  Учитель
:Спасибо за работу!

alt: У каждого ребенка внутри есть свободное место, и если мы не заполним его чем-то увлекательным, интересным и полезным для него, он сам заполнит его чем-то…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Аксенова А

alt: Социологический словарь/сост.:

alt: Приложение №1 Ø Дополните слово: •

alt: Ода Ø Ребус 100лб 7я 100г Ø

alt: V I. Знакомство с басней «Ворона и

alt: И в сердце льстец всегда отыщет уголок

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Задание 2:О чем говорили писатели «Оттепели» в своих
произведениях:

1956 г. –
  «Не хлебом единым» В. Дудинцев

1954 г. -
  «Искатели»  Д. Гранин

1958 г. – «Деревенский  дневник» Е. Дорош

Задание 3: В чем состояло «Дело Пастернака» и почему     роман Б.Пастернака
«Доктор Живаго» получил Нобелевскую премию?:

«Дело Пастернака»

Борис Леонидович Пастернак

«Доктор Живаго»

Задание 4: Назовите автора данных произведений,  какие проблемы автор
ставил в своих произведениях?

Задание 5: Отметьте произведения, которые вы читали или смотрели
экранизацию.

II.
Развитие науки.
 Задание 6: Отметьте
крупнейшие достижения отечественной науки.

Зрительный ряд

Дата

Достижения

III.   Развитие образования.
Задание 7: Внимательно рассмотрите схему
Реформа образования

 Получение высшего образования при наличии
производственного

         Рост текучести кадров на производстве  Последствия
        Понижение уровня трудовой дисциплины

и ответьте на вопрос: Какие задачи  должна была решить
реформа образования 1958 года?
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________

Таблица самооценки. Заполните сведения о выполнении заданий,
оцените их.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Итого оценка за урок
____________

file_name: РЛО Оттепель в духовной жизни.pdf

alt: Задание 3: В чем состояло «Дело

alt: II. Развитие науки.

alt: II. Развитие образования

alt: Итого оценка за урок ____________

intro:
Рабочие листы составлены в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, историко-культурным стандартом, ООП ООО по истории России.
	При составлении Рабочих листов использованы:
	опыт работы учителя истории,
	положительные результаты организации самостоятельной работы,
	психолого-педагогические особенности обучающихся,
	необходимость обучения смысловому чтению,
	системно -  деятельностный подход.

история

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по истории России по теме: "Оттепель" в духовной жизни"


extracted_text:
Основные
модули САПР, применяемые для решения задач камеральной обработки геодезических
измерений и проектирования

Основные модули САПР,
применяемые для решения задач камеральной обработки геодезических измерений и
проектирования являются:
1- AutoCAD
2- Autodesk Land Desktop
3- Autodesk Survey (сёвэй)
4- Autodesk Civil Design (цивил дисижн)

5- Autodesk Map
6- Autodesk MapGuide (мап гейд)
Лидером в области
создания САПР стала компания Autodesk, которая в 1983 г. выпустила САПР для ПК
под названием AutoCAD.
Для мелкомасштабного
картографирования особое значение приобретают возможности ГИС-пакета,
касающиеся черчения и редактирования графических элементов карты. Мировой лидер
по этому показателю программа AutoCAD (1) от компании Autodesk. Все отраслевые
решения этой компании, в том числе и касающиеся ГИС, включают AutoCAD и,
соответственно, располагают всеми его возможностями.
Программа AutoCAD (1)
представляет собой мощнейшую аналитическую, вычислительную и графическую
оболочку, которая может быть направлена на решение картографических,
геодезических, и также множества инженерных пространственных задач практически
любого уровня сложности. Программа сочетает в себе функции векторного
графического редактора, текстового редактора, СУБД (СистемаУправления Базами Данных),
среды программирования, электронной таблицы и многих других приложений. Главной
функцией программы AutoCAD является графическое моделирование, причем оно может
осуществляться как аналитически, так и мануальным способом (вручную). Широта
возможностей AutoCAD простирается вплоть до развитой системы трехмерного
моделирования, и позволяет решать любые практические задачи при
землеустройстве: вычисление координат точек, полученных с помощью любого вида
съемок, решение прямой и обратной задачи, вычисление площадей - все эти функции
встроены, вычисляются автоматически без дополнительного программирования. Также
сочетаются возможности графического и текстового редактора (изменение масштаба,
поворот, перемещение, копирование и т.д.), причем все операции могут быть
исполнены по аналитическим данным с большой точностью. Важным также является
печать материалов в действительном масштабе , т. е. без искажения координат ,
длин линий и площадей объектов .
Лучшими программными
средствами обработки результатов полевых измерений, построения и анализа
пространственных моделей местности, являются программа Autodesk Land Desktop(2)
и ее дополнительные модули: Autodesk Survey(3) и Autodesk Civil Design(4).
Программа Autodesk Land
Desktop (2) представляет собой оптимальное решение для всех специалистов, на
разных этапах работающих с ГИС: геодезистов, картографов, гидрологов,
ландшафтных архитекторов, проектировщиков, геологов и экологов. Эти специалисты
зачастую параллельно работают над проектом и совместно используют его данные.
При этом каждый специалист может работать исходя из своих задач и потребностей:
в его распоряжении набор инструментов для ввода данных и удобного доступа к
ним. Единая платформа позволяет Autodesk Land Desktop (2) свободно обмениваться
данными с другими desktop-решениями от Autodesk.


extracted_text:
О.И. Чемезова (Иркутский район)
 Место работы: МОУ ИРМО "Марковская СОШ"
Технологическая карта урока
английского языка в 5 классе
На тему: Путешествие. Вопросительные
слова  "which, what".
Раздел в учебнике 2 (из 9). Урок в данном разделе  4.
Учебник: Rainbow English. О.В. Афанасьева, И.В.Михеева.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: Урок - путешествие.
Цель: Активизация лексики по теме "Путешествие";
Различие вопросительных слов "which, what".
Задачи:
1.
Образовательные: ознакомить обучающихся с вопросительными
словами Which, What.
2.
Развивающие: развивать аудитивные навыки, навыки смыслового
чтения, письма, устной речи, выражать личное мнение.
3.
Воспитательные: работать в группах,
взаимодействовать с окружающими, выслушивать мнение других, высказывать предположения,
обсуждать проблемные вопросы.
Результаты предметные: к концу урока обучающиеся будут уметь
- использовать тематическую лексику в монологических
высказываниях;
- структурировать специальные вопросы.
Результаты метапредметные
Познавательные УУД:
учатся структурировать текст собственных высказываний;
выделять главное и второстепенное
Коммуникативные УУД:
учатся выстраивать диалогическое и монологическое общение;
осуществлять взаимоконтроль деятельности.
Регулятивные УУД:
учатся совместно с учителем ставить цели обучения на уроке;
совместно с учителем планировать пути достижения цели.
Личностные УУД:
учатся сотрудничать с партнером и получать положительный
результат; объективно оценивать работу партнера; определять область своего
"незнания".
Межпредметные связи: география, русский язык.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, презентация в Power Point, видео приложение, аудиоприложение, раздаточный
матриал.
Технологии: групповая, технология
коммуникативного обучения иноязычной культуре.
Частные методы и приемы: беседа, выбор правильного ответа,
подбор соответствий, наглядный, кластер.

Этапы урока

Содержание этапов

Результаты

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Метапредметные

Предметные

Начало урока

Приветствие.
Are you ready for the
  lesson?

Отчет о готовности к уроку (ответственный): All pupils are ready
  for the lesson. All pupils have books, copy books and workbooks.

Регулятивные
  УУД: уметь
  подготовить рабочее место, проверить наличие средств обучения. Уметь
  концентрировать внимание.
Коммуникативные
  УУД: соблюдать простейшие нормы
  речевого этикета: приветствие  и понимание    настроения одноклассников).

Рефлексия

Firstly, at the beginning of our lesson, I want to know what is your
  feelings. If your mood is very excellent, clap your hands! If your mood is
  very bad, step your feet. В конце урока узнаем
  с каким настроением мы завершим сегодняшнюю тему.

Регулятивные УУД:
- определить цели и задачи урока
- участвовать в коллективном и
  групповом обсуждении
- высказывать свое мнение.
Личностные УУД:
- проявлять интерес к материалу по
  теме;
Коммуникативные:
  – планирование учебного сотрудничества с учителем;
Познавательные:
Произвольное построение речевого
  высказывания.

Целеполагание

Look at the pictures at the screen
  and try to guess what we will speak about at the lesson?   (презентация)
Do you want to travel?
What cities do want to visit?
How
  do you think want will we do at this lesson Let's make the aims.
Complete the aims......

Today we will speak about traveling
  .

P - Repeat the
  words
P - Learn new
  grammar rule
P - Listen to the
  tape
P - Do physical
  exercises
P- Speak about
  travelling

Уметь высказывать свое отношение,
  мнение по теме.

Актуализация лексических единиц по
  теме: Путешествие

(работа по группам)

To travel around the world, let's
  remember some words on this topic. Divide into 3 groups. The 1st group
  - Complete the sentences with these words:
1). Moscow is the ….. of Russia.
2). Tourists in London always … Big
  Ben.
3). Big Ben is one of the most …..
  clocks in the world.
Capital, visit, famous
2 d group - To make the Cluster
  on the topic: Travelling. Найти все существительные, глаголы, прилагательные.
Nouns: a capital, a city,  a museum, a
  place, a tourist, a taxi, Big Ben. Verbs: to travel, to visit, to go
  to abroad, to see, to take photos, to spend.
Adjectives: interesting, nice,
  famous, important, beautiful.
3 d group -  Match English words and
  translations.

Дети разделены на "сильную", "среднюю",
  "слабую" группы. В соответствии с возможностями детей даются
  заданиями.

Познавательные УУД:
-составление кластера;
- догадка известных слов по теме;
- повторение лексического материала.
Коммуникативные УУД:
- работа в  группах по обсуждению информации.

Регулятивные УУД:
– осуществлять
  саморегуляцию и самоконтроль;

Повторить лексического материала по
  теме

Фонетическая разминка

(фронтальный опрос)

And as usual, we know the grammar
  rule. And today we will know new grammar rule, Listen to me....Однажды в королевстве английской грамматики
  случилась большая неприятность: его главные ворота оказались на запоре, и ни
  один путник не смог зайти в город в течение нескольких дней. Что случилось?
  Что произошло? - спрашивали люди у друг друга. Но никто не смог ответить на
  этот вопрос. А произошло следующее: просто главные стражи ворот перестали
  разговаривать. Поэтому и сидели закрывшись от всех в главной башне ворот и
  ждали, пока главный советник что-нибудь придумает. Дело все в том, что буква W обиделась и ушла в лес искать
  счастья. Обиделась она потому, что многие ребята ее неправильно произносят,
  называют ее как угодно. Имена королевских стражников начинаются на эту букву.
  Давайте, ребята правильно произнесем этот звук, чтобы вернуть букву W.
You can see some words
  where we can find this sound. Do you know these words?
WHERE, WHAT, WHY, WHEN,
  HOW, WHICH  Let's read these words all together.
Обратите внимание, эти вопросительные слова
  употребляются только в каком виде вопроса?
Do you know what is
  “Special questions?”

Что мы обычно делаем с вопросами?
Найдите слова, которые переводятся одинаково?
Как вы думаете чем они отличаются? Хотите ли вы
  узнать чем они отличаются и когда используются?

Yes, we know.
  Это вопросительные слова.

(повторяют хором, затем по одному)
В специальных вопросах.

............................

Мы их задаем и отвечаем на них. We ask questions
  and answer them.

Which, where.

ОК!

Познавательные УУД:
Уметь мыслить, выявлять необходимую
  информацию, устанавливать причинно-следственные связи.
Уметь анализировать, сравнивать,
  строить логические рассуждения.
Регулятивные УУД:
Высказывать предположения на основе
  наблюдений.

Уметь правильно различать
  грамматические явления.

Введение нового грамматического
  материала и первичное закрепление

(Работа в парах)

Look at these sentences and try to
  translate:
What cities in Europe do you know?
  What flowers grow in our forest?
Which city would you like to visit
  - London or New York?
Which of these cups is yours?
Какое правило мы можем сформулировать?
Когда употребляется what, а когда which?

Let's train our knowledge.
Work in pairs and make questions:

Переводят вопросы:
Какие города Европы вы знаете?
Какие цветы растут в лесу?
Какие города вы бы хотели посетить - Лондон или Москву?
Какие из этих чашек твои?

What употребляется в таких вопросах, где  количество
  ответов весьма велико.
Which используется в вопросах, где подразумевается выбор
  из ограниченного числа вариантов.

Составляют вопросы по изученному грамматическому материалу.

Познавательные УУД: уметь самостоятельно выводить
  правило

Уметь правильно отвечать на
  вопросы, применять на практике, изученные вопросительные слова

Физическая минутка

It's time have a rest and do
  physical exercises.
(видеофрагмент)

Смотрят видеофрагмент и повторяют движения.

Личностные УУД: уметь формировать навыки здорового
  образа жизни

Речевая разминка

(Аудирование+монологическое
  высказывние)

But tell me, why do people travel?
To answer this question, I suggest
  you to listen to the text and say why people travel.
p.51 You should complete your
  opinions.

Отвечают на вопросы.

Слушают текст и дополняют пропущенную информацию.

Формировать навыки аудирования с
  извлечением  информации; Уметь составлять высказывание.

Подведение итогов, рефлексия

Какие задачи мы ставили в начале
  урока?
Справились ли мыс поставленными
  задачами?
Какие задания больше всего
  понравились?
Какое задание вызывало затруднение?
Скажите, где в повседневной жизни
  мы будем применять полученные знания?
Цель: выяснить впечатления
  обучающихся от урока, подведение итогов.

Выражают собственное мнение об уроке, указывают трудности.

Регулятивные УУД:
Устанавливается связь между целью деятельности и ее
  результатом; оценивание  и корректировка  деятельности на уроке, анализ эмоционального
  состояния, полученного от успешной (неуспешной) деятельности).

Уметь выражать свою мысль,
  используя опоры, осознавать
  роль путешествия в жизни;
уметь оценить свою работу на уроке,
  были ли ошибки?

Домашнее задание, оценивание

Open your diary and write down your
  homework:
1.
Thank you for the lesson. Your
  marks are ....

Записывают домашнее задание.

Раздаточный материал к этапу: Актуализация лексических единиц по
теме «Путешествие»
Для
"сильной" группы:
Task: To make the Cluster on the topic: Travelling. Найти все существительные, глаголы,
прилагательные.

Для "средней группы"
Task: Complete the sentences with the words.
North, forests, trip, river, castle,
south
1.
It is
usually cold in winter in the … of our  country and it is warm or hot in the …
In summer.
2.
The
Volga is very long … .
3.
 Last
summer we had a wonderful …. .
4. Bears live in … .
5. An old  … is situated
on the mountain.

Для "слабой" группы:
Task: Match English words and translations.

Раздаточный
материал к этапу: Первичное
закрепление материала

Раздаточный материал к этапу: Речевая разминка
Для "слабой"
группы:
Complete
the monologue:
1.    I want to visit……
2.    I can see ………..
3.    It is very …………
4.    I want to travel, because
…….
5.    I will / will not
enjoy   this trip.
Use the words: 1. many cities in Russia,
many cities in Great Britain,

2. many interesting places, art galleries,  museums

3. interesting for me, important for me.

4. I want to meet new people, to spend time with family,  to take photos
Для "средней" группы:
Complete the monologue:
1.    I want to visit ……
2.    I can see ………..
3.    It is very …………
4.    I want to travel, because
…….
5.    I will / will not
enjoy   this trip.
many cities in
Russia, many cities in Great Britain, many interesting places, art galleries,
museums, interesting for me, important for me, I want to meet new people, to
spend time with family,  to take photos

Для "сильной" группы:
Complete
the monologue:
I want to
visit……
I can see
………..
It is very
…………
I want to
travel, because …….
I will / will
not   enjoy   this trip.

file_name: 5 класс вопросительные слова.doc

alt: О.И. Чемезова (Иркутский район)

alt: Приветствие . Are you ready for the lesson?

alt: Целеполагание Look at the pictures at the screen and try to guess what we will speak about at the lesson? ( презентация)

alt: Cluster on the topic: Travelling

alt: And as usual, we know the grammar rule

alt: But tell me, why do people travel?

alt: Подведение итогов, рефлексия

alt: Раздаточный материал к этапу:

alt: Для " слабой " группы : Task:

alt: Complete the monologue : 1.

alt: Для " сильной " группы :

title: Технологическая карта урока английского языка  5 класс "Вопросительные слова "which? what?"


extracted_text:
Соглашения,
регулирующие внешнеторговые отношения стран
Комплекс итоговых
соглашений, договоренностей и решений Уругвайского раунда переговоров в рамках
Генерального соглашения по тарифам и торговле (ГАТТ), подписанных в Марракеше
(Марокко) 15 апреля 1994 г. — всего свыше 20 документов.
1. Соглашение о
создании Всемирной торговой организации (ВТО) («Agreement Establishing the
World Trade Organization»).
2. ГАТТ 1994 г.,
т.е. обновленное и дополненное первоначальное соглашение ГАТТ 1947 г. («Genetal
Agreement on Tariffs and Trade»).
3. Генеральное
соглашение по торговле услугами («General Agreement on trade in Services —
GATS»).
4. Соглашение по
сельскому хозяйству («Agreememnt on Agriculture»).
5. Соглашение по
торговым аспектам прав на интеллектуальную собственность («Agreement on
Trade-Related Aspects of International Property Rights»).
6. Федеральный
закон «О ратификации Протокола о присоединении Российской Федерации к
Марракешскому соглашению об учреждении Всемирной торговой организации от 15
апреля 1994 г.». Федеральный закон принят Государственной Думой 10 июля 2012 г.
и одобрен Советом Федерации 18 июля 2012 г. Федеральным законом
предусматривается ратификация Протокола о присоединении Российской Федерации к
Марракешскому соглашению об учреждении Всемирной торговой организации от 15
апреля 1994 г., подписанного в Женеве 16 декабря 2011 г. Протоколом оформляется
членство Российской Федерации во Всемирной торговой организации. Доклад Рабочей
группы по присоединению Российской Федерации к Всемирной торговой организации.
WT/АСС/ RUS/70. WT/MIN(ll)/2 16 ноября 2011 г. Рабочая группа по присоединению
Российской Федерации// http://www.economy.gov.ru/minec/main
Документы,
регулирующие внешнеэкономические расчеты.
1. Женевские
конвенции (три документа) об унификации права, относящегося к векселям (Geneva Conventions on the Unification of the Law relating to Bills of Exchange), 1930 r.
2. Конвенция ООН о международных переводных векселях и международных простых векселях
(Convention on International Bill of Exchange and International Promissory
Notes), Geneva UNC1TRAL 1988 r.
3. Унифицированные
правила по инкассо (Uniform Rules for Collections). Разработаны и утверждены
МТП; последнее издание выпущено в 1994 г.
4. Унифицированные
правила и обычаи для документарных аккредитивов (Uniform Rules and Usances for
Documentary Letter of Credits). Разработаны и утверждены МТП; последнее издание
выпущено в 1993 г.
Документы,
регулирующие международные перевозки.
1. Морские
перевозки: (1) Конвенция ООН о морской перевозке или Гамбургские правила
(Convention on the Carriage of Goods by Sea or Hamburger Rules) 1978 r.; (2)
Конвенция о кодексе поведения линейных конференций (Convention on a Code of
Conduct for Liner Conference). Geneva, UNCTAD») 1988 r.
2. Железнодорожные
перевозки: (1) Международная конвенция о перевозке грузов по железной
дороге (International Convention concerning the Carriage of Goods by Rail) 1961
r.
3. Автодорожные
перевозки: (1) Конвенция о договоре международной дорожной перевозки грузов
(Convention on the Contract for the International Carriage of Goods) 1956 r.
4. Авиаперевозки:
(1) Варшавская конвенция по унификации некоторых правил, относящихся к
международным авиаперевозкам (Warsaw Convention relating to the Unification of
certain Rules relating to International Air Carriage) 1929 r.; (2) Гаагский
протокол об изменении Варшавской конвенции (Hague Protocol amending the Warsaw
Convention) 1955 r.
5. Другие
вопросы международных перевозок: (1) Унифицированные правила для смешанного
транспортного документа (Uniform Rules for а Combined Transport Document).
Разработаны и утверждены МТП, 1975 г.; (2) Конвенция ООН о международных
смешанных перевозках грузов (UN Convention on International Multimodal
Transport of
Goods) 1980 г.;
(3) Международная конвенция по безопасным контейнерам (International Convention
on Safe Containers) 1987 г.
Документы,
регулирующие отношения между участниками коммерческих операций.
1. Венская конвенция ООН о договорах международной купли- продажи товаров
(Convention on Contracts for the International Sale of Goods, Vienna) 1980 r.
2. Международные
правила толкования коммерческих условий, ИНКОТЕРМС (International Commercial
Terms)[1]. Разработаны
и утверждены МТП.
3. Гаагская конвенция о праве, применимом к договорам международной купли-продажи товаров
(Convention on the Law applicable to contracts for the International Sale of
Goods, Hague) 1986 r.
Документы,
регулирующие международное инвестиционное сотрудничество.
1. Вашингтонская конвенция об урегулировании инвестиционных споров
(Convention on the Settlement of Investment Disputes between States and
Nationals of the States), Washington, 1965 r.
2. Конвенция об
учреждении многостороннего Агентства по гарантиям инвестиций — МИГА
(Multilateral Investment Agency Convention) 1985 г.
3. Соглашение о торговых аспектах инвестиционных мер
(Agreement on Trade-Related Investment measures) 1994 r.
Документы, регулирующие коммерческие споры.
1. Нью-Йоркская конвенция о признании и приведении в исполнение иностранных арбитражных решений
(Convention on the Recognition and Enforcement of Foreign Arbitral Awards) UN, Нью- Йорк) 1958 г.
2. Регламент
арбитражного суда Международной торговой палаты (Rules for ICC Court of
Arbitration). Последнее издание выпущено в 1988 г.
3. Европейская конвенция о внешнеторговом арбитраже
(European Convention on International Commercial Arbitration) UN, Geneva, 1992
r.
4. Договоренность о правилах и процедурах разрешения споров
(Understanding on Rules and Procedures Govering the Settlement of Disputes).
Конвенции,
регулирующие вопросы права на интеллектуальную собственность.
1. Парижская
конвенция об охране промышленной собственности (Paris Convention for the Protection of International Property). Последнее
издание выпущено в 1967 г.
2. Бернская
конвенция об охране литературных и художественных произведений (Bern Convention
for the Protection of Literary and Artistic Works). Последнее издание выпущено
в 1971 г.
3. Римская
международная конвенция об охране интересов артистов-исполнителей,
производителей фонограмм и вещательных организаций (International Convention
for the Protection of Performers, Producers of Phonograms and Broadcasting
Organizations), Roma, 1961 r.
Международное
экономическое право, регулирующее договорные отношения в системе
мирохозяйственных связей, по-разному подходит к развитым и развивающимся
государствам. Для развивающихся стран создается более благоприятный
режим, чем для развитых стран, с тем чтобы компенсировать фактическое
неравенство развития этих двух групп государств. Такая организация норм
обладает существенной особенностью, поскольку теперь в системе международного
экономического права сложилась некоторая обособленная группа норм. Речь идет о
международном праве развития, в котором идея формального равенства уступает
место идее равенства фактического.
Определение
статуса развивающейся страны имеет, как видно, очень большое
значение, так как с этим связано применение специальных норм. В этом смысле
особая заслуга принадлежит экономической науке, выработавшей критерии,
позволяющие отличить развитые государства от развивающихся. Вклад юридической
науки ограничивается таким единственным средством, как принцип самовыдвижения, на
основе которого развивающимся считается то государство, за некоторым
исключением, которое себя таковым объявит. Это необходимо, в частности, с точки
зрения применения общей системы преференций для развивающихся стран.

·       [1] Первая редакция ИНКОТЕРМС была издана в 1936 г.,
впоследствии онанеоднократно модифицировалась (1953, 1967, 1976, 1980, 1990,
2000 гг.), ипоследние изменения были внесены в этот документ в 2010 г.
ПравилаИНКОТЕРМС-2010 весьма существенно изменили рассматриваемый документ.Правила
ИНКОТЕРМС предназначаются как для международной, так и длявнутренней торговли.
Следует отметить, что подобное использование данногодокумента впервые
закреплено в редакции 2010 г., все предыдущие редакцииприменялись только в
международной торговле.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Соглашения_внешнеторговые отнош.стран.docx

alt: International Convention for the


extracted_text:
Духовно-нравственное
воспитание личности.
      Воспитание
человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране,
потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного
развития России.
     Учителю принадлежит значительная роль в
формировании будущего члена общества. Именно дети, получившие основные знания и
понимание нравственности и морали, будут управлять страной в будущем.
«Учителя обладают
такой властью, о которой
премьер-министр может
только мечтать».
            Уинстон
Черчилль
      Нравственность рассматривается как
индивидуальная форма существования морали общества, как внутренний закон
человека, побуждающий его соотносить свои действия и поступки с общественными
нормами.
      Духовность - качественная характеристика
сознания и самосознания личности, отражающая целостность и гармонию ее
внутреннего мира, способность гармонизировать свои отношения с окружающим
миром.
      Духовность - это
доброта, любовь, чуткость и гуманность.
      Иностранный язык:
q   осуществляет
коммуникацию между      людьми, представляющими разные страны и народы;
q  формирует
нравственный облик ребенка, затрагивая нравственные проблемы;
q  позволяет
формировать навыки критического мышления;
q  дает возможность
соотнести свои взгляды с нормами общественной морали;
q  воспитывает
позитивное отношение к диалогу культур.
    Перед нами встаёт вопрос:
«Как
учить английскому языку с учётом воспитательного компонента?»
   Ответ:  необходимо    формировать
ключевые коммуникативные компетенции как  средство развития
духовно-нравственного потенциала личности в контексте «вечных  ценностей»
    На занятиях мы обсуждаем
следующие темы:
v Толерантность.
v Проблемы
современной семьи.
v Благотворительность.
v Будущее цивилизации.
v Экологические
проблемы.
v Материализм и
национальная культура.
v Роль президентов в
жизни страны и др.
   Нравственному воспитанию студентов способствуют коллективные
формы взаимодействия: парная, групповая работа, ролевая игра.
    Парная и групповая работа позволяют:
·
Взаимодействовать
друг с другом
·
Обсуждать
проблемы со всех возможных точек зрения
·
Предоставляют
возможность выбора
·
Вызывают
необходимость принятия решения
   Ролевая игра как форма коллективного взаимодействия
способствует нравственному воспитанию студентов:
ü Каждый ученик
несет индивидуальную ответственность за принятое решение.
ü Предоставляется возможность
анализировать уместность, необходимость и эффективность той или иной модели
поведения.
ü Нравственная направленность
оказывает влияние на предполагаемый вариант поведения.
  Театральные
постановки, изучение и исполнение песен, стихов на английском языке - сильный
мотив к изучению языка, они помогают создать языковую среду, приближенную к
естественной. Появляется возможность активизировать программный
лексико-грамматический материал. Студенты быстро овладевают речевыми
конструкциями и формулами, автоматически оперируют ими при выполнении
коммуникативных заданий другого рода. Такие занятия способствуют эстетическому
воспитанию студентов, приобщению их к культуре страны изучаемого языка. При
подготовке к открытому уроку на тему «Книги в нашей жизни.  Мой любимый
писатель» студенты инсценировали отрывок из романа Шарлотты Бронте «Джейн Эйр»,
видеозапись этой инсценировки используется при изучении данной темы в других
группах.
   Тематика занятий по английскому языку даёт большие
возможности для духовно-нравственного воспитания студентов:
Ø Моя семья.
Семейные отношения.
Ø Здоровый образ
жизни. Вредные привычки.
Ø Книги в нашей
жизни.
Ø Роль средств
массовой информации.
Ø Человек и природа.
Экологические проблемы.
Ø Россия и её
национальные символы.
Ø Переговоры,
разрешение конфликтных ситуаций.
Ø Отношения внутри
коллектива.
Ø Этикет и дресс-код.
Ø Телефонные
переговоры.
Ø Деловой обед.
Ø Искусство и
культура и др.
     Внеурочная
деятельность также способствует духовно-нравственному воспитанию
студентов. Ежегодно проводятся недели иностранного языка, а с 2014 года
английского и немецкого языков  отдельно. Раз в 5 лет, в юбилейный год она
всегда посвящается Великой победе над фашизмом. В 2009-2010 учебном году.
проводилась неделя на тему «65 лет Великой Победе над фашизмом», в 2010-2011 –
«Наш дом - Россия», 2013-2014 – «Литературная Британия». В прошлом году в
рамках недели на тему: «70летие Великой победы над фашизмом »
была выпущена стенгазета «Союзные войска в ВОВ», проведено открытое внеклассное
мероприятие на тему «Победа союзных войск в ВОВ. Крах фашистской Германии» в
форме международного телемоста. С 2014 года ежегодно мы проводим олимпиады по
английскому языку среди студентов нашего техникума. Студентам очень нравятся
дни иностранного кино,  проводимые в рамках недели.
     Каждый месяц при кабинете английского
языка проводятся внеклассные мероприятия: круглые столы, беседы, конкурсы
сочинений, стихов, кроссвордов, рефератов,  проектов, выпуск стенгазет,
просмотры учебных фильмов, праздники и т.д. В этом году в сентябре был проведён
конкурс сочинений «О себе», в октябре – Выставка творческих работ на тему «Halloween»,
в ноябре круглый стол на тему «Великие учёные России. М.В. Ломоносов», в
декабре планируется беседа на тему «Новый год и Рождество в разных странах», в
январе викторина «Что вы знаете о Великобритании?», в феврале выпуск стенгазеты
тему «День Святого Валентина» и т.д.
       При кабинете английского
языка работает поисково-творческая школа «Первые шаги в науку», результатом
которой является ежегодное участие студентов в конференции «Ступени роста». С
2009 по 2011год студенты работали над темой «Выдающиеся писатели Англии», в 2013-2014
учебном году– «Использование традиционных форм обращения в английском языке», с
этой работой  студенты Щенников В. и Громов А. принимали участие в V
Всероссийской
научно-практической конференции «Галактика знаний», а также в конкурсе
исследовательских работ, который проводился  интернет-изданием «Профобразование»,
в 2014-15 -  исследовательский проект на тему«Заимствования в английском языке»
     В проектном исследовании учитель выступает в роли
консультанта, помощника, рядового участника проекта. Подобные формы общения и
совместной творческой коммуникативной деятельности способствуют
нравственно-эстетическому воспитанию студентов.
      Все участники проектов - и педагог,
и студенты работают с интересом, творчески, инициативно и неформально. Студенты
с большой ответственностью относятся к такой работе, поскольку видят ее практическую
пользу.  Студенты, задействованные в проектах, проявляют такие качества, как
ответственность, коллективизм, чувство товарищества.
      Английский  язык
как учебная дисциплина  может быть действенным фактором приобщения студентов к
духовным ценностям, т.к. даёт большие возможности для формирования у студентов
таких общечеловеческих ценностей, как уважительное и толерантное отношение к
другой культуре и более глубокое осознание своей культуры, что способствует
объединению, сближению и доброму отношению к людям, живущим на земле.


extracted_text:
Классный
час, посвященный окончанию 2 класса.
Рекомендации: Данный
классный час рекомендуется провести с приглашением родителей, чтобы дети смогли
показать, чему научились за этот год, а родители увидеть способности и таланты
своих детей. Также можно подготовить поделки-открытки для родителей. Это и
продукт творчества ребенка, и эмоционально-психологическое сплочение семьи и
класса.
Учитель
 -
Дорогие ребята, уважаемые Родители!
Вот
и подошёл к концу учебный год. Вы закончили 2 класс: самый интересный,
продуктивный и познавательный. Вы уже не малыши-первоклассники, но еще и не
выпускники-четвероклассники. Вы многое узнали и многому научились за этот год.
Повзрослели, стали более самостоятельными. И сегодня мы с вами подведем итоги
нашей совместной учебно-воспитательной деятельности и попрощаемся со 2 классом!
Ученик
1
В
этот тёплый день весенний
Мы
пришли с улыбкой в класс.
Все
в отличном настроенье-
День
торжественный у нас!

Ученик
2
Всюду
радость и веселье,
Чист
и ясен небосвод.
В
роще птичье новоселье-
Скоро
лето к нам придёт.

Ученик
3
 Неспроста
мы здесь собрались,
 И
гостей тут полон класс.
 Мы
готовились, старались-
 День
торжественный у нас.

Ученик
4
Дорогие гости наши,
Мы сегодня без прикрас.
Вам расскажем и покажем,
Чего добился за год класс.

Ученик
5
В
школе так заведено –
Все
мы вместе - заодно.
Все
мы - дружная семья,
Хоть
отдельно каждый - Я.
Все
успехи, достижения,
Все
награды, выступления,
Взлёты
наши и падения
В
школу мы свою несём.
В
школе силу мы берём.
В
школе учимся, умнеем,
С
каждым годом мы взрослеем.

Ученик
6
Самый
лучший в школе класс –
 Ну
конечно – это наш.
 Получаем
мы четверки
 И,
конечно же, пятерки.
 Нет
ни двоек, ни колов,
 Даже
нет и трояков.
 Не
деремся, не кричим,
 Тихо
в классе мы сидим.

Ученик
7
 Но,
по-честному, друзья,
 Все
бывает иногда,
 И
деремся, и кричим,
 На
уроках мы шалим!

Ученик
8
В
нашем шумном дружном классе
Все
ребята на подбор!
Второй
год мы обучались, расширяли кругозор.
Наши
девочки смешные любят разные стихи,
Любят
модные журналы и смеются «хи-хи-хи!»

Ученик
9
Нам
мальчишки в первом классе косы дергали, дразня.
А
теперь всем друг без друга не прожить уже ни дня!
И
учительница наша знает всех и любит всех,
Ценят
все её заботу, обеспечен нам успех!

Ученик
10
По
порядку мы расскажем все сейчас,
Вы
внимательно наш слушайте рассказ.
Есть
закон один - важнее его нет-
«Кодекс
дружбы» - он на все нам даст ответ!
Очень
здорово придумали, смотри!
Соблюдаешь
сам –  и друга научи.

ПЕСНЯ
«ЕСЛИ ДРУГ НЕ СМЕЕТСЯ»(исполняется всем классом)

11 ученик
Праздник начинается, гости улыбаются,
А дети постараются сегодня показать
Всё, чему учились, всё к чему стремились,
Потому что надо много рассказать.

12 ученик
Второй класс, второй класс
Пригласил на праздник вас.
А к исходу праздника
Станем третьеклассниками.

13 ученик
Каждый знает: по утрам,
Взяв свои портфели,
В школу торопиться нам,
Чтоб к звонку успели.

14 ученик
Ежедневно по утрам
Заниматься надо нам.
Мы с доски не сводим глаз,
И учитель учит нас.

Учитель
 - А сейчас объявляю :Урок русского
языка. (Звонок)

15 ученик
Мы расскажем вам сейчас,
Чему учили в школе нас.
Вот русский - наш язык родной!
Богатый, мудрый он такой.

16 ученик
Определяем – проще нет,
Где признак, действие, предмет.
И звуковой анализ слова…
Пожалуйста, уже готово!

Учитель
-На уроке русского языка дети писали
сочинение «Чем мне больше всего запомнился 2 класс».
Оказалось, что дети боялись 2-ого класса из-за отметок.
Но в дальнейшем они поняли, что это совсем не сложно. Главное надо все учить
вовремя, не откладывать на завтра.
-А что же запомнилось больше всего?
(Учитель зачитывает фрагменты из сочинений)

(Звонок) Перемена!

17 ученик
Перемена!
Непременно! Непременно
Зазвонит сейчас звонок!
Перемена! Перемена!
Сколько радости для ног!
Успеваем целым классом
Мы устроить тарарам,
Выдрать пуговицы с мясом,
Похудеть на килограмм,
Успевает Ваня  Соне
Дать подножку в коридоре,
А потом и Боря Васе
 Успевает нос расквасить»!
И неясно, чья взяла?
…Вот такая бы и в классе успеваемость
была!

(Звонок)

18 ученик
Конечно, тайны языка
Не все открыли мы пока.
И математики проблемы
Решили, но еще не все мы.

19 ученик
Выстраиваем цифры в ряд,
Они нам много говорят.
Десять их, но сестры эти
Сосчитают все на свете.

Учитель
-Объявляю: Урок математики. Проверим,
как вы усвоили математику во 2 классе. Давайте порешаем задачи на логику.
1. Когда Коле исполнится 7 лет, что будет
дальше? (пойдёт восьмой)
2. Если в 12 часов ночи идёт дождь, то
можно ли ожидать, что через 24 часа будет солнечная погода? (нет, через сутки
будет снова ночь)
3. Летели три страуса. Охотник убил
одного. Сколько осталось? (страусы не летают)
4. Из Саратова до Москвы самолёт долетел
за 80 минут, а из Москвы до Саратова – за 1 час 20 минут. Почему? (80 минут=1
час 20 минут)
(Звонок)
Учитель
- И снова перемена. Давайте поиграем. Я буду задавать вопросы, а вы хором должны
отвечать «Да!» или «Нет!» Приготовились. Слушайте и отвечайте.
Вы ребята милые? Да!
И здоровьем хилые? Нет!
Сильные? Смелые? Да!
Ловкие? Умелые? Да!
Защищаете детишек? Да!
Наставляете им шишек? Нет!
Лезете всегда к прохожим? Нет!
На Незнайку все похожи? Нет!
Помогаете зверюшкам? Да!
Расставляете ловушки? Нет!
Смирно ходите по школе? Нет!
И деретесь прямо в холле? Нет!
На уроках вы кричите? Нет!
А на празднике молчите? Нет!
Учитель
- Какие вы все правильные! Думаю, вам не
хватает вредных советов. Послушайте их. Может они вам пригодятся в 3 классе.

20 ученик
Затыкайте уши ватой перед первым сентября
И спокойно на уроках отдыхайте в тишине,
Наблюдая с интересом, как учитель у доски
Открывает рот беззвучно и ушами шевелит.
Как приятно будет в мае вынуть вату из ушей!
Как просторно будет мыслям кувыркаться в голове!

21 ученик
Чтоб тебе не надорваться – книги в школу не бери!
Из портфеля незаметно у соседа забери!

22 ученик
Если в школе на уроке тебе скучно, хочешь спать –
Прихвати с собою жвачку, чтоб немного пожевать.

23 ученик
Портфель свой с вечера готовь, сначала положи
Туда учебники, потом насыпь карандаши,
Добавь тетради, накроши заполненный дневник
И, кипятком залив, поставь на медленный огонь.

24 ученик
Если требует учитель рассказать, зачем Кутузов
Собирал совет военный у села Бородино,
На груди скрестите руки и скажите, что герои
За несчастную четверку тайн врагу не выдают.

25ученик
Не давайте близким на ночь школьный свой дневник
читать,
Будут их потом кошмары часто мучить по ночам.
Станет мама заикаться, папа дергаться начнет.
Доктора такое чтенье запрещают перед сном.

26 ученик
Если спросят на уроке, где домашнее заданье,
Отвечай, что одичало и в дремучий лес ушло.

Учитель
-Воспользуемся этими вредными советами в 3 классе?
Конечно, нет! Мы – умненькие, благоразумненькие!
(Звонок)
Учитель
- За время учебы мы уже не по слогам прочитали много
интересных книг очень известных писателей.

27 ученик
Хорошая книга – мой спутник, мой друг.
С тобой интересным бывает досуг.
Мы время отлично проводим вдвоем,
Героев вокруг мы сейчас соберем.
С детства знаем дядю Степу,
Лучший доктор – Айболит.
Мойдодыр на всю Европу у детишек знаменит.
28 ученик
Есть волшебное перо,
Сказки так любимы,
Знаем “Золушку” Перро,
Знаем братьев Гримм.
Нам знакомы Чук и Гек,
Знаем Робинзона…
Только трудно перечесть,
Что в программе нашей есть.

Учитель
-Объявляю урок: Литературное чтение.
1 задание «Телеграммы»
К нам на праздник сказочные герои отправили телеграммы (угадать, кто отправил).
Доставил телеграммы попугай Кеша:
1. Всё закончилось благополучно, только хвост остался в проруби. (Волк)
2. Помни, все исчезает после 12 часов ночи (Фея из сказки «Золушка»)
3. Купила самовар. Приглашаю на чай (Муха-Цокотуха)
4. Ключ достал. Скоро буду у вас. (Буратино)
5. В гости не прилечу. Моторчик забарахлил (Карлсон)
6. Ищу шестерых братьев после страшного происшествия (Козленок)
7. Хвост нашли. Плакать перестал (Ослик Иа)
8. Обязуюсь впредь мыть посуду (Федора)
2 задание «Юмористически-сказочное »
1. Кто из героев РНС был хлебобулочным изделием? (Колобок)
2. Какой сказочный головной убор нельзя нарисовать? (Шапку-невидимку)
3. Назовите имя сказочного царя – долгожителя. (Кощей Бессмертный)
4. В какой РНС брат не послушал сестру, один раз нарушил
санитарно-гигиенические правила и жестоко за это поплатился? (Сестрица Аленушка
и братец Иванушка)
5. Назовите героиню РНС, которая несла для хозяев изделия из драгоценных
металлов (Курочка Ряба)
6. Сказочный герой, превративший нагревательный прибор в транспортное средство
(Емеля)
7. Как называется швейная принадлежность, в которой хранится смертельная
опасность? (Игла)
8. Знаменитый ветеринар, практикующий в Африке (Айболит)
9. В какой сказке говорится о разоблачении строителей-бракоделов? (Три
поросенка)
10. Какой герой РНС ловил рыбу очень оригинальным способом? (Волк, опустив
хвост в прорубь)
11. Найдя клад, дама покупает новый бытовой прибор и приглашает множество
гостей. Однако в сложной ситуации неблагодарные гости не захотели помочь
хозяйке. Кто ее выручил? (Комар)
12. Некая бедная домохозяйка достигла высокого положения и богатства. Однако,
зазнавшись, оскорбила своего спонсора и вновь обеднела. Какова профессия
супруга этой женщины? (Рыбак)
13. Сообразительное домашнее животное выводит в люди своего хозяина-простака.
Какую обувь предпочитал носить этот зверь? (Сапоги)
14. В какой РНС решаются проблемы жилья или, говоря умным взрослым языком,
звери жили в коммунальной квартире? (Теремок)

Звонок. И снова ПЕРЕМЕНА

Стихотворение ПЕРЕМЕНА Б.Заходер (Осокин
Д, Рощин В.)

«Перемена, перемена!» —
Заливается звонок.
Первым Вова непременно
Вылетает за порог.
Вылетает за порог —
Семерых сбивает с ног.
Неужели это Вова,
Продремавший весь урок?
Неужели этот Вова
Пять минут назад ни слова
У доски сказать не мог?
Если он, то, несомненно,
С ним бо-о-льшая перемена!
Не угонишься за Вовой!
Он гляди какой бедовый!
Он за пять минут успел
Переделать кучу дел:
Он поставил три подножки
(Ваське, Кольке и Сережке),
Прокатился кувырком,
На перила сел верхом,
Лихо шлепнулся с перил,
Подзатыльник получил,
С ходу дал кому-то сдачи,
Попросил списать задачи, —
Словом,
Сделал все, что мог!
Ну, а тут — опять звонок…
Вова в класс плетется снова.
Бедный! Нет лица на нем!
— Ничего, — вздыхает Вова, —
На уроке отдохнем!

Учитель
-Мы закончили 2 класс. Многое мы узнали за этот
год, многому нам еще предстоит научиться. Но я уверена, что мы преодолеем все
трудности на нашем пути по дороге Знаний, потому что рядом с нами всегда наши
дорогие, любимые родители. - Кто разделит с тобой радость побед и печаль
неудач? Родители. - Кто своей доброй улыбкой отведет в сторону тучи, что
сгустились над твоей головой? Родители.
- Кто, отправляя тебя в школу, дает добрые
советы? Родители.
И сегодня мы благодарим наших родителей.
29
Ученик:
 Вы много с нами настрадались:
Учили с нами все стихи,
Задачи с нами все решали, -
За это благодарны мы!

30
Ученик:
Спасибо мамам, папам нашим
За то, что мы вот здесь сейчас,
За то, что мы сегодня с вами
Закончили свой второй класс.

Дети
дарят подготовленные заранее подарки-поделки родителям.
Учитель
вручает благодарности родителям.

31
Ученик:
Посмотрите на меня:
Вот какой счастливый я!
В третий класс уже пойду.
И со мной друзья мои,
Книжки, клей, карандаши,
И тетрадки, и дневник –
Без них не может ученик.

32
Ученик:
Мы читали, писали, считали,
Шили, клеили и рисовали,
Пели песни про всё на свете –
Ведь мы очень веселые дети.

33
Ученик:
Со вторым мы прощаемся классом.
Лето, лето, мы рады тебе!
Отдохни от нас, милая школа,
Мы вернемся к тебе в сентябре.

Песня «Уходим из 2-го» (на
мотив песни «Дорогою добра» из к/ф «Маленький Мук»)
В учебнике кончается последняя страница,
Учебник закрывается – окончен 2 класс.
Прощаемся до осени – нам в классе не сидится,
Уходим из второго мы – каникулы у нас! - 2 раза.

Дружили на уроках мы друг с другом и со школой,
С тетрадками и книжками, заливистым звонком.
С учительницей строгою, красивой и весёлой,
Со спортом, математикой и русским языком. - 2 р.

Но горы, лес и озеро без нас скучают где – то.
Поёт звонок по – новому: “Учебники закрой!”
Уходим из второго мы в каникулы и лето,
Вернемся в третий класс! До встречи, класс родной! - 2 р.

Награждение и подведение
итогов года(подарки, грамоты, дипломы)

file_name: Классный час, посвященный окончанию 2 класса.docx

alt: Ученик 6 Самый лучший в школе класс –

alt: Хорошая книга – мой спутник, мой друг


extracted_text:
Контрольная работа
по английскому языку для 8 класса по теме «Спорт».

Вариант 2.

1.
Разделительные
вопросы.

1.
The school sports day
is the most important event of this month, … ?
2.
Jane had to meet her
friend in the park to go to the skating-rink together, ... ?
3.
He can’t take part in
the athletic competitions, … ?
4.
John is one of the best
football players at our school, … ?
5.
Our hockey team didn’t
play as well as usual, … ?

2. Раскройте скобки.

1.
Rugby (to play) all
over Britain since 1845.
2.
The Highland Games (to
hold) since the 19th century.
3.
The International
Olympic Committee (to establish) in  1896.
4.
Shooting competitions
(to organize) since ancient times.
5.
Scotland (to know) to
be the motherland of golf.

file_name: Контрольная работа по английскому языку для 8 класса по теме «Спорт». Вариант 2.doc


extracted_text:
План работы ШМО учителей иностранных языков на 2022-2023 учебный год

Методическая тема школы: «Совершенствование качества образования через обновление
качества образования, формирование социальных компетенций и применение новых
педагогических технологий и информационно-коммуникативных технологий в условиях
реализации ФГОС»

Методическая тема ШМО учителей ИЯ: «Применение
современных педагогических технологий как эффективный способ
повышения качества обучения
иностранным языкам».

Цель: повышение эффективности образовательного процесса через применение современных образовательных и
воспитательных технологий на уроках
английского и французского языков.
Задачи:
·
Изучение, применение
эффективных педагогических технологий как один из путей успешного освоения учебного материала;
·
Повышение качества
обучения и мотивации
к изучению иностранных языков посредством применения современных педагогических технологий;
·
Работа с одарёнными детьми и организация целенаправленной работы со слабоуспевающими учащимися, с ОВЗ;
·
Активизация научно-исследовательской деятельности учащихся
и педагогов (проектная деятельность, статьи, публикации);
·
Развитие профессиональной компетенции учителей
через активное участие
в работе ШМО,
ГМО, практических семинаров, педагогических конкурсов;
·
Продолжение
работы в рамках введения второго иностранного языка (повышение квалификации, разработка программ и календарно-тематических планирований).
·
Ознакомление и внедрение в практику работу с нормативными документами, регламентирующими условия
реализации образовательной программы
с учётом достижения целей, устанавливаемых ФГОС.

Формы методической работы
МО:
·
Подготовка и проведение
предметной декады иностранных языков;
·
Организация и проведение открытых
уроков по английскому и немецкому языкам; взаимные
посещения уроков с последующим обсуждением результатов;
·
Работа учителей над темами
самообразования; участие в семинарах и конференциях, мероприятиях ШМО, ГМО;
·
Работа с одаренными детьми,
с ОВЗ.

План заседаний ШМО учителей ИЯ

Заседание №1
Тема: «Планирование деятельности ШМО ИЯ на 2022-2023 учебный год»
1.
Итоги работы МО в 2021-2022 гг.: проблемы и их решение.
2.
Анализ результативности итоговой аттестации
по английскому за 2021-2022 учебный год.
3.
Рассмотрение и одобрение рабочих программ, КТП, тем самообразования на 2022-2023 учебный
год.
4.
Подготовка к проведению ВПР в 7 классах
и школьного этапа предметных олимпиад ВОШ (подборка олимпиадных заданий для 5-11 классов).

5.
 Обсуждение организации работы, планирования и подготовки к итоговому индивидуальному проекту для учащихся 9
классов (для молодых и вновь прибывших учителей);
6.Индивидуальная работа с одаренными учащимися, с ОВЗ.
7.Обсуждение графиков открытых уроков и предметной декады.

Заседание №2
Тема: «Дифференцированный подход в обучении
иностранным языкам»
1.
Анализ результатов ВПР и школьного этапа Всероссийской олимпиады
школьников.
2.
Подготовка учащихся к муниципальному этапу предметных олимпиад
по иностранным языкам.
3.  Анализ результатов
ВПР по английскому языку.
4.
Выступление Гандаевой П.М. по теме самообразования «Дифференцированный подход
в  обучении английскому языку»;
5.  Выступление Исрапиловой Х.М по теме «Проблемы обучения второму иностранному языку (немецкий) и способы их преодоления».
6.  Подготовка проектно-исследовательских работ учащихся к участию  «Шаг в Будущее – 2021».
7.
Подготовка учащихся к Всероссийскому конкурсу по английскому языку

Заседание №3
Тема: «Инновационные педагогические технологии как условие развития ключевых
компетенций при обучении иностранным языкам»
1.
Анализ работы ШМО за I полугодие и план работы на II полугодие.
2.
Итоги предметных олимпиад.
3.
Подготовка к декаде иностранных языков;
4.
Выступление Мусаева А. К по теме самообразования «Игровая
технология как способ развития личностной иноязычной
речевой деятельности обучающихся в 5-ых классах».
5.
Выступление Гасанова Р.А по теме самообразования «Мотивация в обучении английскому языку»
6.
«Технология подготовки к ОГЭ по
английскому языку» (из опыта работы учителей
МО)

Заседание №4
Тема: «Эффективность работы учителей
МО по обеспечению качественного образования. Внедрение оптимальных условий
для развития способностей одаренных детей»
1.
Выступление Гасанова Р.А по теме
самообразования: «Особенности структуры урока английского языка в начальной школе в рамках
ФГОС».
2.
Подготовка обучающихся 9-х и 11-х
классов к итоговой аттестации (применение различных
форм и методов обучения при повторении и систематизации материала по предметам).
3.
Подведение итогов предметной декады.
4.
Выступление Адинанова Р. М по
теме: «Формы работы с одаренными детьми на
уроках английского языка».

Заседание №5
Тема: «Анализ результативности работы МО за 2022-2023 учебный
год».
1.      Анализ успеваемости
и качества знаний
по иностранным языкам.
2.      Анализ работы МО за 2021-2022 учебный год.
3.
 Подведение итогов аттестации,
курсовой системы повышения квалификации педагогов.
4.      Обсуждение основных направлений работы МО на 2022-2023 учебный
год.
5.
Анализ   результативности   итоговых   контрольных   работ    по   английскому   и немецкому
языку.

План работы
ШМО ИЯ на 2022 – 2023учебный год

Месяц

Организационн
ая работа

Содержание работы

Ответственный

Август - Октябрь 2021

Методическая работа

·
  Заседание учителей МО №1 по теме: «Планирование деятельности ШМО ИЯ на 2022-2023 учебный
год»;
·
  рассмотрение и одобрение рабочих программ по курсам английского и немецкого языков, календарно- тематического планирования на 2021-2022 учебный год, планов
работы по темам самообразования; внесение изменений в рабочие программы по курсам английского и немецкого языков;
·
  консультирование и
инструктирование МС и вновь прибывших
  учителей по работе с нормативными
  документами и организации работы,
  планирования и подготовки к
  итоговому индивидуальному проекту
  для учащихся 9 классов;
·
  подготовка к проведению ВПР (87классы);

Руководитель МО,
учителя ИЯ, Зам. по УВР

Работа              с
одаренными детьми

·
  Организация работы
ШМО с одаренными детьми, с ОВЗ; составление плана работы;
·
  подготовка к проведению школьного этапа ВОШ по английскому языку.
Подборка олимпиадных заданий
для 5-11 классов;

Руководитель МО,
учителя ИЯ

Контроль       за школьной документацией

·
  Работа с журналами (классные, индивидуальных                             и
Внеурочных занятий).

Зам по УВР, Руководитель МО,
учителя ИЯ

Аналитическая работа

·
  Анализ участия в школьном этапе ВОШ.

Ноябрь
–
Декабрь 2021

Методическая работа

·
  Заседание учителей МО №2 по теме              «Дифференцированный подход в обучении иностранным языкам»;
·
  планирование                        недели
иностранных языков;
·
  обсуждение тем и возможности участия в научно-практической конференции;
·
  отчеты и выступления педагогов
  по темам самообразования в   I четверти

Руководитель МО,
учителя ИЯ

Контроль состояния преподавания

·
  состояние мотивации и уровень преподавания, анализ работы по предупреждению неуспеваемости
по предмету.

Руководитель МО,
учителя ИЯ, Зам. по УВР

Аналитическая работа

·
  Анализ      результатов     ВПР     (7 классы).
·
  работа по пополнению портфеля достижений педагогов;
·
  подведение    итогов    работы    в    I
полугодии.

Руководитель МО,
учителя ИЯ

Работа              с
одаренными детьми

·
  Подготовка одаренных детей к муниципальному  этапу ВОШ;
·
  Организация и проведение  всероссийских конкурсов по английскому языку

Январь – Февраль 2022

Методическая работа

·
  Заседание учителей МО №3 по теме:                        «Инновационные педагогические технологии как
условие развития ключевых компетенций при обучении иностранным языкам»;
·
  проведение декады
иностранных языков;
·
  рассмотрение экзаменационных материалов для ОГЭ в 9 классах по иностранным языкам;
·
  отчеты и выступления педагогов по темам
  самообразования.

Зам. по УВР, Руководитель МО,
учителя ИЯ

Аналитическая работа

·
  Подведение     итогов     предметных олимпиад;
·
  проверка                     накопительных методических папок учителя;

·
  корректировка плана работы на II полугодие.

Работа              с
одаренными детьми

·
  Организация    и    корректирование работы МО с одаренными
  детьми;

Руководитель МО,
учителя ИЯ

Март    – Апрель 2022

Методическая работа

·
  Заседание учителей МО №4 по теме:
«Эффективность работы учителей МО по обеспечению качественного               образования. Внедрение оптимальных условий для развития способностей одаренных детей»;
·
  анализ декады иностранных языков;
·
  подготовка учащихся 9, 11 классов
к ГИА;
·
  отчеты и выступления педагогов
  по темам самообразования.

Аналитическая работа

·
  Сбор, анализ, систематизация материалов по обобщению опыта
МО учителей ИЯ;
·
  подведение итогов всероссийских
  конкурсов по английскому языку

Май      – Июнь 2022

Методическая работа

·
  Заседание   учителей    МО    №5 по теме «Анализ результативности работы МО за 2021-2022 учебный
год»;
·
  продолжение подготовки учащихся 9, 11
  классов к ГИА;
·
  планирование
  работы МО на 2022- 2023  учебный
год;

Руководитель МО,
учителя ИЯ

Аналитическая работа

·
  Подведение итогов
года, анализ работы
ШМО ИЯ;
·
  анализ успеваемости и качества знаний по ИЯ; результативности итоговых контрольных работ;
·
  подведение итогов
ГИА, курсовой системы повышения квалификации.

Работа              с
одаренными детьми

·
  Планирование                                   и
усовершенствование работы
с одаренными детьми на
  2022- 2023 учебный год.

file_name: План работы МО иностранных языков на 2022-2023.docx

alt: Ноябрь – Декабрь 2021

alt: Ноябрь – Декабрь 2021


file_name: Биология Органические вещества клетки.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Сценарий занятия театрального кружка.
           Тема: «Роль
дыхания в речи». (для 4-х классов)
     Здравствуйте,
ребята! Сегодня мы поговорим о дыхании. Дыхание-одна из главных функций
организма, важнейшее условие жизни. Первое, что делает ребёнок, родившись –это
вдох. А когда человек покидает этот мир, то последнее движение –это выдох. Наше
дыхание обогащает кислородом все ткани и клетки, в том числе и головной мозг. Дыхание
участвует в обмене веществ и защите от вредных факторов. Поэтому врачи советуют
дышать носом, чтобы там задерживались бактерии и вирусы. Ребята, старайтесь
дышать через нос! Мы можем научиться управлять своим дыханием и тогда оно
станет осознанным. Осознанное дыхание поможет нам снять лишнее напряжение,
справиться с волнением. Сделаем несколько упражнений.
«Вдох облегчения». Вдох
через нос с небольшим усилием. Выдох –расслабленно, можно со звуком (а-а-а).
«Антистрессовое дыхание»
(помогает
справиться со стрессовым состоянием, вывести стресс наружу). Вдох через
нос, форсированный выдох со звуком «ха!» (шёпотом или громко). Можно сделать
стоя, с движением каратиста.
«Успокоительное дыхание»
(можно
делать перед контрольной работой, перед выходом на сцену или перед сном, чтобы
быстрее уснуть). В этом упражнении выдох длиннее вдоха. 1:2. Делаем вдох, а
выдох немного длиннее, более расслабленный.
 Ребята, когда вы
работаете на сцене, правильно дышать диафрагмой, чтобы зрители не видели, как
поднимаются ваши плечи. Сделаем несколько упражнений на дыхание. Но сначала
небольшую артикуляционную гимнастику.
1.«Зевок»-
расслабить гортань и челюсть.
2.
«Цокание»
3.
«Столяр»-рубанком со звуком ж-ж-ж.
4.
«Косари»- коса в руках. Звук с-с-с.
5.
«Пила»- ножовка со звуком ж-ш, ж-ш, ж-ш.
 А
сейчас на дыхание.
1.«Свеча»- представить,
что в руке свеча.
2. На
выдохе – рли, рлэ, рла, рло, рлу, рлы!

ждри,ждрэ,ждра,ждро,ждру, ждры!
3.«22
Егорки» - «Как на горке, на пригорке стояли 22 Егорки». Вдох. На выдохе
распределить воздух, без добора дыхания. У кого сколько получится.
 Ещё одно интересное
упражнение. Представьте, что я нахожусь в горах, там сильное эхо. Предлагаю
вам, побыть моим эхом. Я буду говорить строчки стихотворения, а вы мне
помогайте. Нужно последние слова в строчках немного протягивать. Сначала я
покажу как делать.
                                  Эхо.
Это кто там каждый раз
передразнивает нас?
Кто кричит там? Вот
потеха!? Эхо-о-о!
Эхо? Эхо, замолчишь ты?
И-и-и-шь-ты-ы-ы!
Ну кричи. Кричишь ты
складно! Ла-а-а-дно-о-о-о!
Первая кто в мире дева?
Ее-е-в-а-а-а-а!
А жила в каком краю?
Ра-а-а-ю-ю-ю-ю!
Шутишь эхо так всегда?
Да-а-а-а-а!
За игру благодарю!
Да-а-а-рю-ю-ю-ю!
Ребята, я вас тоже
благодарю! Повторяйте упражнения, они обязательно улучшат вашу речь. Дышите
правильно! До свидания!

file_name: Сценарий занятия Роль дыхания в речи..docx

alt: Сценарий занятия театрального кружка

alt: А сейчас на дыхание . 1.«Свеча»- представить, что в руке свеча

title: Сценарий занятия "Роль дыхания в речи".