extracted_text:
Если
бы я был Президентом.

Нельзя на свете жить, не беспокоясь,

Пока не грянет над тобой гроза.

И должен быть у каждого свой голос:

Своё я - против и своё я – за.
        Я очень
люблю свою страну: ее улицы,  дворы, где допоздна колокольчиками звенит
детский смех, море, сопки, окружающие нас, тайгу и горы, озера… Но всё это -
взгляд со стороны. Все мы знаем, как много
нерешенных проблем есть в России. И, возможно, в скором времени всё это
предстоит решать нам, поколению девяностых. Я, как и многие мои сверстники, не
хочу быть пассивным наблюдателем. Мы сейчас студенты, но уже скоро окончим колледж,
выйдем во взрослую жизнь. Нашему поколению предстоит заботиться о дальнейшей судьбе
родной страны, о ее благоустройстве,
успешном развитии.

На мой взгляд, один из самых актуальных
вопросов, требующих немедленного разрешения, - это вопрос экологии и
благоустройства нашей страны. Хорошие дороги, благоустроенные набережные, пляжи,
дворы, детские площадки  жителям России не помешали бы. Для моего города
актуален запрет открытой переработки угля.
Так получилось, что с восьми
лет я жил в детском доме. До сих пор больно  смотреть в глаза ребятам, лишенных
родительской заботы, внимания, тепла. У нас в стране и так низкая рождаемость, так как
же можно допустить, чтобы уже родившиеся дети оказались брошенными на произвол
судьбы, согревались, свернувшись клубочком, на теплотрассах и подбирали отбросы
у мусорных контейнеров? В других странах берут на воспитание детей - инвалидов,
а многие из нас позволяют себе брезгливо отвернуться от протянутой грязной
ручонки. Эти дети, как никто другой,
нуждаются в нашей немедленной помощи. Так же, как и страна нуждается в
этих детях...       В Приморском крае семь тысяч детей-сирот не имеют жилья,
долгие годы стоят в очередях на получение квартиры, не имеют регистрации,
работы, возможности принести пользу своей стране.
Почему бы не создать особую «Программу помощи
обездоленным».
          Меня волнует вопрос воспитания собственных
кадров, молодых специалистов для нашей страны. Талантливая
молодёжь не должна уезжать из России только потому, что здесь негде работать,
невозможно сделать карьеру. Необходимо решать и проблему сел и деревень, их
возрождения, мотивировать молодых специалистов   обеспечением жильём, высокими
«подъёмными» и  зарплатой. Сегодня мы рядом сидим на уроках, а завтра - бок о
бок трудимся в своём любимом городе, и наши
дети, повзрослев, тоже не должны   захотеть  покинуть   пределы России.
   А ещё, наверное, от каждого из нас
зависит, каким будет наше будущее. Я хочу идти навстречу людям с открытым
сердцем и
чистой душой. Хочу быть Человеком - чувствовать свою ответственность.
Чувствовать стыд перед нищетой, которая, казалось бы, и не зависит от тебя.
Гордиться каждой победой, одержанной товарищами. Сознавать, что, кладя свой
кирпич, ты помогаешь строить мир.

file_name: Если бы я был Президентом.docx

alt: Если бы я был Президентом.

title: Конкурс эссе "Если бы я была президентом"


extracted_text:
Фестиваль «Феерия танца»,

посвящённый   Дню Республики

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, взрослые!
Ведущий: Каждый праздник не проходит без танца. Пусть не все
умеют танцевать профессионально, но, безусловно, красота танца понятна всем.
Ведущий:  По инициативе ученического самоуправления с 2017  года
в нашей школе введена традиция - ко Дню Республики проводить танцевальный
фестиваль.
Ведущий: Ученики нашей школы - активные жители молодой
республики, и они подготовили  танцевальные композиции.
Ведущий: Первый танцевальный подарок от учеников 6 – А
класса. Они исполнят  «Венский вальс».
/танец/
Ведущий:
 Спасибо за выступление.
                   Мы дети Родины своей,

своей большой страны.
                   Мы всех счастливей, всех
сильней,

Покуда вместе мы!
Ведущий: Следующий подарок - зажигательный  танец  от
учащихся      5 – А класса.
/танец/
Ведущий :                         Спасибо за выступление.

                    Сегодня
танцы грех забыть,
                  Танцуйте
больше, чем по норме.
                  Сегодня
каждый должен быть
                  В отличной
танцевальной форме.
Ведущий: В исполнении учеников 5 – Б класса неповторимый -  «Вальс
цветов».
/танец/
Ведущий:
Огромное спасибо.

 Зачем танцуют люди? -
                  Надеются и ждут,
                  Что вдруг стройнее будут
                  И гибкость обретут?
                 Что их за смелый танец
                  Полюбит кто-нибудь?
                  Что мир добрее станет
                  И краше хоть чуть-чуть?
Ведущий:
Следующий подарок подготовлен учениками 7 – А класса. И это падеграс.
/танец/
Ведущий: Спасибо за подарок .Танцевальный коллектив 7 – Б класса
дарит всем присутствующим народный танец «Лебёдушка».
/танец/

Ведущий :
 Огромное спасибо.
                  Кружитесь в танце,
                  Будто во сне,
                  Живите в сказке,
                  И в танце весны.
                  Дарите радость,
                  Будьте дружны,
                  Чтоб не кончались
                  Танца деньки!
Ведущий: Танцевальный коллектив 9-ых классов  поздравляет
всех присутствующих с одним из главных праздников нашей Республики и дарит в
подарок  народный танец «Валенки».
/танец/
Ведущий:                          Спасибо за выступление
                   Вся наша
жизнь - прекрасный танец.
                   Вся наша жизнь - калейдоскоп.
                   Давайте танцем наслаждаться,
                   Без лишних фраз, без лишних слов.
Ведущий: И ёще подарок для всех присутствующих от учеников 10-Б
класса. Они исполнят современный русский народный танец
/танец/
Ведущий: Спасибо за танец. И следующий подарок нашей
молодой республике от коллектива 10-А класса  «Весенний блюз»
/танец/
Ведущий:
 Огромное спасибо за
выступление.

 Не состарит время этот танец

Русский ты, а может иностранец.

Как услышишь музыки движенье,

По паркету начинай скольженье.

     В основном, здесь главное - кружиться

И порхать по залу, словно птица.
Ведущий:    Вы увидите
сейчас чудесный танец, что зовется вальс, в исполнении учеников 8-А
класса.

Ведущий:  Спасибо за подарок. В каждом вальсе есть немного грусти. Вальс – это и
воспоминания, и глубокие чувства, связанные с переживаниями счастья, радости и
грусти, светлой надежды. Вашему вниманию
в исполнении учеников 8-Б класса медленный вальс «Нежность»
/танец/
Ведущий: Спасибо за выступление.

Пусть будет мир на всей планете,

Пусть весело танцуют дети,

Пусть солнце ярче светит,

На танцы глядя эти,

И самые волшебные сбываются мечты.
-  В исполнении учеников 8-В класса – задорный  танец
«Ягодка малинка».
/танец/
Ведущий: Спасибо за танцевальный подарок. Всем огромное спасибо.
Ведущий: Слово для награждения предоставляется директору школы _________и
заместителю директора по воспитательной работе ___________
(награждение)
Ведущий: Наш фестиваль закончен. Мы желаем вам мира, добра и
благополучия.
Ведущий:
Еще раз с наступающим праздником -
Днем  Республики. Сейчас классы организовано заходят в школу. 5- А, 5-Б, 6-А и
дальше по порядку.

file_name: Сценарий ко Дню ДНР.docx

alt: Фестиваль «Феерия танца», посвящённый

alt: Ведущий :

intro: Сценарий фестиваля танцев, который проводится у нас в школе перед днем рождения донецкой народной республики

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий фестиваля танцев ко Дню Донецкой Народной Республики


file_name: Геометрия в таблице  двугранные углы.docx

title: материалы к урокам геометрии


file_name: Свидетельство Функциональная грамотность школьника.docx

title: Свидетельство "Функциональная грамотность школьника"


extracted_text:
Формирование познавательной мотивации у детей
начальных классов на уроках математики с помощью занимательных задач
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (далее ФГОС НОО) перед школой стоит важная задача
— обучение и воспитание детей с целью повышения качества знаний учащихся и
подготовки их к жизни. При организации
системно-деятельностного подхода в обучении, учащийся из объекта обучения
(учитель учит – ученик усваивает) превращается в субъект обучения, который сам
осознаёт, что знания ему необходимы, а потому он сам заинтересован в их
получении и усвоении.
В
современном мире, в школе, в большинстве случаев у детей возникают проблемы с
изучением математики. Этот предмет им неинтересен. Поэтому, наряду с содержанием образования, очень важны методы, способы
передачи знаний детям. Одним из важнейших условий эффективности учебного
процесса является воспитание познавательного интереса, познавательной
активности школьника.
Многие ученые, например, Божович Л.И., Маркова А.К., Матюхина М.В.
уверены, что основным мотивом учения детей является страх перед тем, как будут
реагировать на это родители. Поэтому для школьника деятельность должна быть не
только доступной, но и интересной.
Леонтьев А.Н. говорил, что познавательная мотивация с одной
стороны побуждает соответствующую ему деятельность, и в тоже время порождает
познавательные эмоции - интерес к деятельности, удовольствие от получаемых
впечатлений и от умственных усилий, поэтому на уроках математики необходимо
использовать разные приемы формирования познавательной мотивации, в том числе,
занимательные задачи.
Цель
доклада:
создание условий для развития, проявления познавательной мотивации,
самоутверждения учащихся в своих возможностях.
Задачи:
·
повышать
уровень познавательной активности и учебную мотивацию учащихся по математике;
·
формировать
самостоятельность учащихся при изучении данного предмета;
·
стимулировать
познавательные интересы школьников.
Методы
исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы,
наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение и обобщение массового
и индивидуального педагогического опыта.
Опыт
учителя начальных классов:
чтобы всемерно содействовать формированию положительного
отношения к учению, учитель начальных классов должен обеспечить эмоциональный
комфорт каждого ученика – значит слабого поощрить даже за малую работу,
сильному дать задание по его способностям.
Поэтому постоянно работаю над задачей –
выработать положительную мотивацию у учащихся к учебной деятельности. Учитель
должен быть доброжелательным, не унижать достоинства ученика. Взаимоотношения
между «ученик – учитель» строить на полной искренности, доверии и тепла.
"Даже наилучшая методика обучения сама по себе не даст желаемого
результата, если отношения между учителем - детьми формальны, холодны, если
отсутствует дружная творческая работа всего классного коллектива".
В речи использую предложения, содействующие
выработке положительной мотивации: "Уважаю, когда думают". "Не
бойся ошибиться!" "Ничего, сейчас непременно решим вместе",
"Я счастлива от такого ответа". Положительные эмоции вызывают
деятельное состояние коры головного мозга".1 Этим создаю: 1) стремление
преодолевать трудности, 2) стремление проявлять интеллектуальную активность, 3)
развиваю познавательный интерес (это мотивы учения).
Мотивы, связанные с содержанием учения:
Большое значение имеет эмоциональный компонент.
Ребёнок с радостью идёт в 1 класс, любит
рисовать, считать. Интересы обусловлены занимательностью. Поэтому уроки должны
быть с игровыми моментами, с преобладанием эмоционального материала. Но, как
рекомендует Н.Г. Морозова, "занимательность нужна на самых первых этапах
воспитания интереса, чтобы сформировать побуждение к учению."
Итак, в своей работе использую следующие методы:
Методы стимулирования и мотивации учения.

Методы стимулирования интереса к учению Методы
стимулирования долга и ответственности в учении
- метод познавательных игр
- создание ситуаций эмоционально-нравственных
переживаний (например, успеха в учении)
- создание ситуаций занимательности – создание
ситуаций апперцепции (опоры на жизненный опыт)
- создание ситуаций познавательной новизны
- метод убеждения в значимости учения
- предъявление требований
- упражнения в выполнении требований
- поощрение в учении
- порицания недостатков в учении

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод: чтобы детям
было интересно изучать предмет математики, нужно формировать познавательную
мотивацию, для этого в практике работы современной школы необходимо
использовать эффективные приемы обучения: опорные схемы, диалог, мозговой
штурм, мозговая атака, постановка проблемных вопросов и, как следующий этап,
перевод их в проблемные ситуации, интенсивный опрос, коммуникативная атака,
игровые моменты.

CПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]:
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009
г. № 373. - Москва: Просвещение, 2010. – С.
251-260.
2.
Бабанский, Ю.К. Избранные
педагогические
труды [Электронный ресурс] / Ю.К. Бабанский. –
Электрон. текстовые дан. – Москва: Педагогика, 1989. – Режимдоступа: http://elib.gnpbu.ru/text/babanskiy_izbrannye-pedagogicheskie-trudy_1989/html
3.
Бахир, В.К.
Развивающее обучение [Текст] / В.К. Бахир // Начальная школа. - 2004. - №3. -
С. 26-30.
4.
Воронцов А. Б.,
Чудинова Е. В. Учебная деятельность [Текст] / А.Б. Воронцов. – Москва: Издатель
рассказов А.И., 2004, 304 с.
5.
Карп, А.П. Мысли
о современной математике и ее изучении [Текст] /А.П. Карп. -
Москва:Просвещение, 2017.
6.
Леонтьев, А.Н.
Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев, ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б.
Гиппенрейтер. – Москва: АСОУ, 2006. - С.162-171.
7.
Смолеусова Т.В. Воспитание мысли у младших школьников
[Электронный ресурс] / Т.В. Смолеусова. - Электрон. текстовые дан. -
Новосибирск: Просвещение, 2005. – Режимдоступа: https://rucont.ru/searchresults?q=%22воспитание%20мысли%22.html

Министерство
образования, науки и молодежной политики Нижегородской области
ГБПОУ
«Дзержинский педагогический колледж»

Выполнила:
студентка группы ПНК-4Б
Ярахтина Анастасия

Доклад
«Формирование
познавательной мотивации младших школьников на уроках математики с помощью
занимательных задач»

Проверила:
Костенко О. А.

Дзержинск,
2020

План:
Основная часть………………………………………………………1-3
Заключительная часть………………………………………………4
Список использованных источников………………………………5

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод: чтобы детям было интересно изучать предмет математики, нужно формировать познавательную мотивацию, для этого в практике работы современной…

alt: C ПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Формирование познавательной мотивации на уроках математики с помощью занимательных задач в начальной школе


extracted_text:
Основы народной педагогики –
источник развития современной
практики
физической культуры

Современное
политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества
требует преобразования  многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания
и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям жизни. Складывавшаяся
десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, не
готового
к разным изменениям в обществе,
активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений,
освоению новых представлений
и соответствующих форм практической
деятельности.
Проблема неготовности
индивида применять физическую культуру, а тем более активно развивать ее формы
и направления детерминирована разрывом между застывшими в своем развитии
дисциплинарными формами физкультурного образования и реально востребованной,
существующей «физкультурной» практикой, реализуемой в жизнедеятельности
конкретного индивида. Разрешение этой проблемы заключается не в том, чтобы
подправить или заполнить отдельные «пустоты» в существующих программах
физкультурного образования, и не в том, чтобы добавить в них что-то новое или
вспомнить старое, а в том, чтобы взглянуть по-новому на феномен и сферу
физической культуры в обществе, преобразовать физкультурное образование.
Народные подвижные игры –
традиционное средство педагогики. Испокон веков в них отражался образ жизни
людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости,
мужестве, желании обладать ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой
движений, проявлять смекалку, выдержку, находчивость, волю, стремление к
победе. Национальные игры являются неотъемлемой частью интернационального,
художественного и физического воспитания школьников. Радость движения
сочетается с духовным обогащением детей. У них формируется устойчивое
заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается
эмоционально положительное чувство любви и преданности Родине.
Неизгладимое впечатление
дает детям знакомство с особенностями жизни народов других национальностей. По
содержанию все народные игры классически лаконичны, выразительны и доступны
ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора,
уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических
процессов, стимулируют переход детского организма к более высокой ступени
развития. Именно поэтому игра признана ведущей деятельностью ребенка.
Физическая культура
является одной из органических составных частей культуры человеческого общества
в целом и каждого народа в отдельности. Традиционное физическое воспитание
народов ханты и манси было обусловлено необходимостью выживания в сложных
условиях Севера, ориентировано на развитие основных физических качеств и
двигательных умений и навыков, которые способствуют быстрейшему овладению
профессиональными качествами (охотника, рыбака, оленевода, домашней хозяйки и
т.д.). Все эти задачи решались на основе традиционных средств физического
воспитания: самобытных физических упражнений и состязаний, игр, национальных
видов спорта, танцев, а также средств закаливания. Обращение к народным
традициям в процессе подготовки подрастающего поколения к жизни сегодня
приобретает  особую актуальность и в решении этой проблемы немалую роль играет
усвоение многовекового опыта человеческой культуры, созданную поколениями
народов Севера ханты
и манси.  Одной из общих задач
государственной власти является обеспечение толерантности, призванных
обеспечить гражданский мир и согласие.
Материалы, отражающие
основы народной педагогики, самобытные средства, методы, формы, устное народное
творчество, служат мощным источником развития  современной теории и практики
физической культуры и спорта, способствуют росту духовности, взаимопониманию между
различными народами, населяющими сибирский регион. Обращение специалистов в
области физической культуры и спорта, ученых, педагогов к традициям физического
воспитания этих народов, критическое осмысление жизненного
и педагогического опыта предшествующих
поколений позволяет выявить наиболее эффективные средства, методы и формы,
способствующие успешному физическому развитию молодого поколения.
В рамках регионального
компонента во всех классах дополнительно
 к урокам физической культуры
2007-2008 учебном году введены физкультурно-оздоровительные занятия по 1 часу в
неделю. Национально-региональный компонент в школьной программе разработан с
учетом традиций коренного населения ХМАО на основании приказа №260 от
18.06.99г. Главного Управления по общему и профессиональному образованию
администрации ХМАО «О внедрении национально-регионального компонента
в образовательных учреждениях округа»
и рассчитан на 34 часа.
В связи с введением
дополнительного часа на физкультурно-оздоровительные занятия нами была подготовлена
«Программа физкультурно-оздоровительных занятий с национально-региональным
компонентом для 1-4 классов». Программный материал составлен с учетом
национальных
и региональных особенностей. В основу
программы положена физическая культура народов ханты и манси: подвижные игры,
состязания и самобытные физические упражнения (перетягивание палки, стрельба из
лука, бег
на охотничьих лыжах), национальные
виды спорта (северное многоборье), национальные танцы.
         Физическое воспитание во
внеучебное время создает условия для наиболее полного обеспечения всестороннего
развития личности, решает задачи непосредственного включения учащихся в
физкультурно-спортивную деятельность, содействует развитию их творческой
индивидуальности.
         Представленное содержание
национально-регионального компонента сочетается с ныне действующей в  учебном
учреждении программой по физическому воспитанию, системой традиционных
спортивных мероприятий проводимых в течение учебного года на всех параллелях и
способствует успешному освоению базовых частей программного материала.
   Внеклассно-спортивные
оздоровительные занятия проводятся преимущественно на открытой спортивной
площадке в соответствующей одежде. При проведении занятий большее количество
времени уделяется игровой форме обучения. Это способствует не только сугубо
физическому, но и, в целом, всестороннему развитию личности ребенка-северянина.
В играх формируется воображение, динамичнее развиваются психические процессы,
активнее усваиваются общественные функции, нормы поведения. Подготовительные
танцевальные упражнения вырабатывают у детей навык стройно держаться, легко и
свободно двигаться под счет учителя и в такт музыке.
При проведении
спортивно-оздоровительных внеклассных занятий
с национально-культурным компонентом
решаются воспитательные задачи: воспитание глубокой приверженности к
материальным и духовным ценностям народов Севера, изучению и внедрению
утраченных элементов традиционной физической культуры, воспитанию ценностных
ориентаций на здоровый образ жизни,  выработки привычки к самостоятельным
занятиям национальными видами спорта, танцами, играми, состязаниями и
самобытными физическими упражнениями в свободное время.

alt: Обращение специалистов в области физической культуры и спорта, ученых, педагогов к традициям физического воспитания этих народов, критическое осмысление жизненного и педагогического опыта предшествующих поколений позволяет…

intro:
Современное  политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества требует преобразования  многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям жизни. Складывавшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, не готового
к разным изменениям в обществе, активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений
и соответствующих форм практической деятельности.Современное  политическое, экономическое и социально-психологическое переустройство общества требует преобразования  многих сторон жизнедеятельности человека, его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям жизни. Складывавшаяся десятилетиями система государственного устройства сформировала человека, не готового
к разным изменениям в обществе, активному образу жизни, самостоятельному принятию жизненно важных решений, освоению новых представлений
и соответствующих форм практической деятельности.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОСНОВЫ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ – ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОЙ ПРАКТИКИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


extracted_text:
СПРАВКА
по итогам проверки классных журналов
Цель:: отражение  в  журнале  содержания  тем; содержание,
характер,  объём  домашних  заданий; объективность  выставления  оценок  за
год;  прохождение программного материала.
Основание проверки: план ВШК
Сроки проверки: с 25.05.2018 - 27.05.2019 года
Методы
контроля:
     - проверка документации.
Вид контроля:фронтальный

По плану
внутришкольного контроля была проведена административная проверка классных
журналов 1-11 классов.
Цель:
ведение журнала загод. Объективность  выставления  оценок  за  год.
 Проверка
показала, что большинство записей в журналах  заполняются согласно инструкции
по заполнению классных журналов:  аккуратно производятся записи, своевременно и
объективно выставлены оценки за II полугодие,
программный материал выполнен  по всем учебным предметам,   контрольные,
практические работы проведены согласно календарно-тематическому планированию.
Объем домашних заданий оптимальный. Оценки выставлены объективно.
Аккуратно,
правильно, без замечаний  работают  с  журналами  учителя   Остапенко Т.П., ,
Зенина М.С., Соколова М.К., Кискина Н.П., Понамарева Г.И. Во время проверки
были выявлены следующие нарушения по ведению классного журнала:
- допущены исправления  дат;
- несвоевременно выставляются оценки за проверочные работы;
- несвоевременно записываются темы уроков;
- пропуск записи ФИО учителя-предметника;
-исправление оценок.
Контингент своевременно заполняется следующими учителями:
Афанасьева А.А., Соколова М.К.
ВЫВОДЫ  И  РЕКОМЕНДАЦИИ:
·
Провести индивидуальные беседы с учителями, допустившими
нарушения в оформлении журналов.
·
Отметить  хорошую  работу  с  журналами  учителей: Остапенко
Т.П., Соколовой М.К., Кискиной Н.П., Понамаревой Г.И.
·
Классным руководителям вести постоянный контроль за посещаемостью
занятий, узнавать причину и доводить до сведения зам. директора по УР. Более
внимательно  и  своевременно  отмечать  пропуски  уроков  учащимися.
·
Своевременно  заполнять  журналы как в печатном виде, так и в
электронном  и  не  допускать  ошибок  и  нарушений.

Заместитель
директора по УР _____________      Шаманаева Е.А.

Дата составления справки:31.05.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:

«_____»_____________2019 г.
__________________________________________

file_name: Справка по итогам проверки журналов за 4 четверть.docx

title: Справка по итогам проверки классных журналов за 4 четверть


extracted_text:
МБОУ «30» Конспект  урока
открытого урока по теме ”Ecological
problems in our days ”.
“Animals in Danger”
6 класс
 (слайд 1)
Девиз урока: If we
don’t think about the future, we won’t have it”
Famous
English writer J. Galsworthy                                                 (слайд 2)
Обобщающий
урок в 6а классе по проблемам экологии "Animals in danger" с
использованием современных педагогических технологий: мультимедийной, игровой,
работы в группах, дифференцированного подхода, здоровьесберегающей, проектной.
Характеристики урока:
Уровень образования: основное общее
образование
Тип урока: Урок обобщения, систематизации и
закрепления знаний и способов деятельности.
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Краткое описание: план конспект урока
составлен с использованием современных педтехнологий
Цели:
Образовательные:
- обобщающее повторение изученной тематической лексики в устной речи
учащихся в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции.
Развивающие:
- развитие умений сотрудничать в процессе групповой работы на уроке;
- умений выражать личное отношение к проблеме, предлагая собственные пути её
решения.
Воспитательные:
- экологическое
воспитание детей
Здоровьесберегающие:- создание на уроке атмосферы психологического
комфорта
Практические задачи:
Образовательные:
-
формирование интереса к  экологическим проблемам и умение высказываться
по-английски по теме ”Ecological  problems in our days ”;
-  актуализация лексики по теме
”Ecological  problems in our days ”.
-
активизация лексики по речевым видам деятельности – говорение, аудирование,
-
подготовка учащихся к устному высказыванию по теме «”Ecological  problems in our days ”.
-
обучение учащихся работе в сотрудничестве, в коллективе.
 Развивающие
задачи:
- развитие умения
монологической  речи;
-
развитие
логического мышления, памяти, внимания;
-
развитие умение сопоставлять, давать оценку, выражать своё мнение на английском
языке.
 Воспитательные
задачи:
-
воспитывать
чувство ответственности за сопричастность
к
проблемам экологии;
-
воспитывать
интерес к экологическим проблемам,
бережное
отношение к окружающей среде;
-воспитывать
умение выслушивать собеседника,
вежливому
реагированию в различных ситуациях общения;
(слайд 3)
Урок
начинается со вступительного слова учителя:
- Good morning, children. This lesson is the last one
on the topic "Animals in danger". You have to discuss these problems
and show what way we can help. At the end of the lesson you should answer the
question: Can you help to save animals?
Don’t forget! Our future depends only on us. The
question about the state of environment should worry everybody. Our health
depends on its state. Environment is water that we drink, the air which we
breathe. Caring about
the world
we care
about ourselves.
(Вопрос
о состоянии окружающей среды должен волновать каждого. Hаше
здоровье зависит от её состояния. Окружающая среда – это вода, которую мы пьём,
воздух, которым мы дышим. Заботясь о природе, мы заботимся о себе
самих).                                                                 (Слайд
4)
People and
nature. People
are the part of nature. As our civilization develops, people become stronger
than nature. Люди
- это часть природы. В результате развития цивилизации человек стал сильнее
природы.  (слайд
5)
But it`s not so simple. People learned to influence
our environment. They create different household items, medicines, food… (Но не все так просто.
Люди
научились изменять окружающую среду, создавая предметы быта, лекарства,
пищу…)                                                                                (слайд
6)
So, they pollute the atmosphere. There are even ozone
holes. People are not careful. They burn forests, pollute rivers. (Таким
образом, они загрязняют атмосферу. Появились даже озоновые дыры. Люди
неосторожны. Они сжигают леса, загрязняют
реки).                                                       (слайд 7)
Now let's
begin.
Для
начала провожу разминку (warming up) для повторения
лексики предыдущих уроков.
Т:
First, I'd like to ask you what the life of the people on Earth depend on?
PP: … on their planet, on the sun, on animals and
plants around them
T: But why are some animals and birds disappearing
nowadays?
P1: People have hunted and killed them
T: What must people do to save animals?
PP: (варианты ответов)
-  I think people
must take special care of them all.
-  In my opinion find
the right balance between land, people and animals
-  We must take care
of nature
T: Oh, I see you can give us many reasons. Thank you.
Yes, I agree.
People have hunted and killed many animals. People
have cut down many trees and therefore there are no many forests for animals
nowadays. Modern life is bad for animals. The air is not fresh. The water is
not clean. They don’t often have good things to eat and space to
live.                                                      (слайд
8)
Now try to use our new words and phrases in short
dialogues. Ask each other if you are worried about animals’ lives. Use the
phrases on the blackboard.
На доске написаны речевые клише,
которые можно использовать в ответах:
I'm worried/ I'm afraid of/ Are you worried...?/ Do you find...?
PP: (работа в парах)
1. - Are you worried about Indian tigers??
-        Yes, I'm worried when people hunt and kill
them in India.
2.      -  Do you find the situation around tigers
worrying?
-        Yes, I'm afraid of their disappearing. It
kills lots of animals and birds.
3.      - Are you worried about African elephants?
-        Of course, I find the problem of African
elephants very worrying.
T: Thank you very much. I think you are ready for a
discussion.
На
этом этап разминки заканчивается и начинается основная часть урока, где ученики
выступают с подготовленными заранее сообщениями и отвечают на вопросы
одноклассников.
Т:
We have decided to hold this lesson as a press-conference. To the right we have
some animals’ specialists. To the left there are mass media reporters.
Now introduce yourselves. Please,
specialists first.
Далее
каждый учащийся представляет себя как специалиста или репортера, указывая ту
область деятельности, которой он занимается.
-    My name
is Andrew. I'm an animal specialist. I work at the Institute of environmental
research. I'm interested in endangered animals.
-    My name
is Ilya. I like animals and want to take care of them. So, I work for the
Animal Protection Service. Very often I visit different Zoos and National Parks
to see how animals are protected there.
-    My name
is Djigit.
I'm a reporter for the magazine "Animal
lives". I'd like to know about ecological problems in our region.
T: I see that our mass media reporters have a lot of
questions. But first allow our specialists to speak and they'll tell us about
their work. After that you may ask them any questions you want.  На нашем уроке было пять
«специалистов»,
которые выступили со следующими мини-темами:
The problem of disappearing animals; The Indian Tiger, Protecting animals; Endangered
African Elephant;
Birds are disappearing from our
planet                           (слайды9-13)
Объем
рассказа не превышал 15-18 предложений.
Привожу примерные ответы по темам "The Indian Tiger" и "Endangered African Elephant".
Для
подготовки сообщений использовались проспекты зоопарков Индии, тексты учебника,
Интернет, а также материалы учебных пособий по биологии и географии Московской
области.
The Indian Tiger
I’ve recently visited India. I was interested in the
problem of disappearing of the Indian Tiger. The following I’ve known. The
Indian Tiger has an orange coat with numerous black stripes; its fur is shorter
than that of the Siberian Tiger. It is a carnivorous mammal and its diet
includes deer, pigs, rabbits, goats and fish. The adult tiger (males are
heavier) weighs over 2oo kgs and is around 9 feet long. It eats 35 to 40 kgs of
meat in one meal. The vocal chords are so structured that it can roar.
The Indian Tiger is listed as endangered. Its rapidly
decreasing population raised worldwide alarm and the Project Tiger was launched
by the Indian Government in 1973. Tiger hunting was banned and several reserved
areas were demarcated all over India. The WWF and the World Bank helped fund
conservation efforts. The tiger is also listed on the CITES Appendix A listing,
and the ICUN Red Book; it is also on the endangered list of the U.S. Fish and
Wildlife Service. However , in spite of all these measures, the current
population of the Indian Tiger in India is estimated to be only around 1400.
Why do people kill tigers. Tigers can kill domestic
animals and sometimes they can also kill men. That’s why people kill them to
save their domestic animals and their lives. People kill tigers not only to
save domestic animals, but also for fun and for their beautiful skin. There are
few Indian tigers on the Earth now.  They hide from people in deep, dark
forests.                                                  (слайд
9)
Endangered
African Elephant
I’ve
recently visited Africa. I was interested in the problem of disappearing of the
African elephants, which are the largest mammals on land. They are now in the
list of endangered species. The population of these gigantic animals have
reduced drastically from a whopping 1.3 million in the 1970s to somewhere
between 470,000 and 690,000 in 2010. African elephants are endangered species,
according to the U.S. Endangered Species Act (ESA) and the International Union
for the Conservation of Nature and Natural Resources (IUCN). The Convention on
International Trade in Endangered Species of Fauna and Flora has enlisted this
animal on Appendix I, except for the populations in Zimbabwe, Botswana and
Namibia, which were reclassified to Appendix II.
These
animals, once lived throughout Africa, are now in the endangered species list
due to profuse hunting by humans for ivory. Deforestation and human
encroachment led to the loss of their habitat. Another reason is drought, which
resulted in the deaths of young ones. However, the main reason is poaching,
which led to the flourishing of ivory trade across the globe. In 1989, an ivory
ban was implemented and with strict anti poaching measures, there was a little
improvement in the situation. Some countries like Zimbabwe, Botswana and
Namibia experienced difficulties like agricultural loss, with the rising number
of these animals. Hence, these countries were down listed from Appendix I to
Appendix II of the Convention on International Trade in Endangered Species of
Fauna and Flora, which facilitated managed trade of elephant parts. Many wild
animals are in danger nowadays. Some animals are
in danger because people have hunted them for many years. African elephants are
among them. Because people have hunted and killed lots of elephants in Africa.
Now there are few of them. It’s a pity! Elephants can help people. People must take special care of animals.

                                (слайд10)
В
конце урока ученикам предлагается ответить на несколько основных вопросов.
Т:
At the end of the lesson I'd like to ask you the most important questions of
our press-conference: Can we help to save the planet? What should we do to help
our planet? What advice can you give?
Use the
structures (эти структуры могут
быть записаны на доске):
We should + V1
We shouldn't + V1
PP:(варианты ответов)
-   We
should help animals.
-   We
should care for wildlife.
-   We
should recycle paper, cans and glass.
-   We
shouldn't throw away litter.
-   We
shouldn't damage birds' nests.
-   We
shouldn't let fires burn in the forest.
-   T:
Thank you. Our discussion is over. I'm sure that you are real friends of our
planet.
It's very important to save it for all forms of life.
Выставление
отметок.
Ответы
учащихся оцениваются с учетом их работы на уроке, активности, реакции при
ответах на вопросы и т.д. Поэтому некоторые ученики получили две оценки за
урок.
Думается,
что такие уроки не только помогают учащимся овладеть экологическими знаниями по
английскому языку, но и учат бережному отношению к природе, животным, птицам.

Самоанализ
урока
английского языка по теме  “Animals in Danger” в 6а классе МОУ СОШ №17
(16.05.2012)
В
группе 18 человек (8 девочек и 10 мальчиков)
Характеризуя
место данного занятия в системе уроков по изучаемой теме, я должна отметить,
что это обобщающий урок по теме «Animals in Danger” (учебник “Английский язык”,
учебник для 5 класса школ с углублённым изучением английского языка/ И.Н.Верещагина,
Т.А.Притыкина, 2010 -с.133-157).
Класс,
в котором проведён урок, изучает английский язык 5-й год, отличается средними
способностями, достаточной учебной мотивацией.
Данный
урок построен с учетом личностно-ориентированного обучения, с использованием
информационно-коммуникативных технологий.
Цели
и учебно-методические задачи урока сформированы правильно и обоснованно с
учётом особенностей учебного материала, уровня подготовленности класса и места
данного урока в тематическом цикле.
Для
реализации поставленных задач ученикам было предложено оптимальное количество
заданий среднего и высокого уровня сложности, носящих коммуникативный характер
и выполняющих наряду с развивающими контролирующие функции.
Выбор
активных методов обучения был целесообразен и способствовал повышению
познавательной активности на уроке, высокой работоспособности класса.
В
ходе урока были использованы здоровьесберегающие технологии (физминутка).
Все
этапы урока были логически связаны, выделена кульминационно главная цель. Применение
ИКТ было целесообразным, способствовало развитию коммуникативных навыков и
эффективности восприятия материала на уроке.
Итак,
намеченный план урока был выполнен, поставленные задачи реализованы, модель
урока может быть успешно использована, в образовательном процессе, так как она
даёт возможность отследить уровень сформированности  речевых умений всех
обучающихся класса, повышает интерес к предмету и способствует достижению
нового качества образования по иностранному языку.

file_name: 6 кл урок англ.docx

alt: Воспитательные задачи : - воспитывать чувство ответственности за сопричастность к проблемам экологии; - воспитывать интерес к экологическим проблемам, бережное отношение к окружающей среде; -воспитывать умение…

alt: Для начала провожу разминку ( warming up ) для повторения лексики предыдущих уроков


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_23.docx


extracted_text:
Мастер-класс «Подарочный букет»
Уже не первый год у нас в саду отмечаем новый праздник — День
семьи, любви и верности 8 июля, который «вырос» из православного дня почитания святых
Петра и Февронии. Если День семьи у вас в ДОУ проводится, и вы задумываетесь
о подарках
которые предстоит подарить родителям, провести занятие по аппликации
в этот день (так
же подойдет любой другой), то букет в виде ромашки — то, что нужно, ведь эти хрупкие
цветы — символ праздника. Ведь цветы – символ прекрасного. Подарить их –
значит сделать комплимент, особенно если сделан он своими руками! Расскажу и
покажу, как сделать букет своими руками. Надеюсь, идея этого мастер-класса поможет
вам порадовать детишек и их родителей. Дети, очень охотно делали букеты. Делается очень
быстро, легко!Из
материала нам понадобится лишь : цветная бумага, клей,
ножницы,шаблон, либо от руки можно нарисовать бутон цветка.

Берем лист зеленой бумаги, нарезаем из него полосы (ширина 1-1,5 см)

Затем,
аккуратно соединяем концы таким образом, что бы получилась "фигура" в
виде капельки.

Вырезаем бутон,затем, добавляем в него серединку (я делала в виде кружка).
Склеиваем

Теперь
почти наша работа готова, осталось склеить бутон со стеблем

Ну вот и готовы букеты!

Спасибо
за внимание!

alt: Мастер-класс «Подарочный букет»

alt: Ну вот и готовы букеты !

alt: Спасибо за внимание!

title: Мастер-класс «Подарочный букет»


file_name: Биология Мочевыделение.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Министерство
образования и науки
Донецкой Народной
Республики

Разработка урока

" Волшебный мир краеведения Донетчины "

Снежное, 2016

Аннотация
Литература
родного края - один из разделов учебной программы, которая изучается на уроках
литературы. Объектом ее изучения являются художественные произведения писателей
определенного региона, которые и составляют содержание курса литературы родного
края с учетом специфики предмета литературы как вида искусства.
В настоящее
время отмечается возросший интерес к изучению истории культуры, природы родного
края. Малая родина дает человеку гораздо больше, чем он в состоянии осознать. К
сожалению, мы еще неумело используем сочетание программного и краеведческого
материала с целью формирования у учащихся общечеловеческих ценностей,
представлений о целостности мира, природы, человека. Изучение литературы
родного края   является особенно актуальным. Данная методическая разработка поможет учителям словесникам в подготовке к проведению уроков
краеведения, также возможно ее использование
и во внеклассных мероприятиях. Создавая
её, я стремилась, чтобы урок по литературе не носил характер сухого запоминания
фактов, а стал уроком  – исследованием в изучении литературы родного края.
Представленная
разработка урока “Цветы любимому писателю” предназначена для изучения детьми
на уроках литературы родного края  в
5 - 6 классах. Проведения таких уроков дает возможность расширить
представление учащихся о литературе родного края,
Тема: Цветы - любимому писателю.
Цель: расширить представление
учащихся о литературе родного края; узнать о писателях и поэтах нашего города;
самостоятельно работать с различными литературными источниками; развивать
интерес к литературному краеведению, чувство гордости за свой народ.
 Задачи:

Развитие
     познавательного интереса, активности, желание познать свою малую родину;
Развитие
     творческих способностей учащихся через организацию поисковой деятельности;
Расширение
     воспитательного пространства.

Тип урока: урок - исследование.
Оборудование: выставка
сборников поэтов, портреты поэтов, проекты
учащихся, мультимедийное оборудование.
     Я считаю, что направление, выбранное мной для работы  учит любить
землю, уважать и ценить людей, населяющих ее, беречь память о прошлом,
преумножать славу малой родины; способствует сохранению традиций.
Какими станут мои ученики, покинув стены школы? Что они принесут
обществу? Чему они будут учить своих детей? Вот это и есть настоящий результат
моей работы.

Тема: Цветы - любимому писателю.
Цель: расширить представление учащихся о литературе
родного края; узнать о писателях и поэтах нашего города; самостоятельно
работать с различными литературными источниками; развивать  интерес к литературному
краеведению, чувство гордости за свой народ.
Тип урока: урок - исследование.
Оборудование: выставка сборников поэтов, портреты поэтов, проекты учащихся, мультимедийное оборудование.
Ход урока
Снежное! Город мой,
чудесный край!
Красуйся улицами, скверами
своими,
Где б ни был я, покуда
жив, ты знай:
В душе моей - твое
родное имя.
Г. Патрича

I. Организационный момент.
        Доброе утро, ребята! В это солнечное утро я шла на
работу и наблюдала за облаками, зелеными листочками, слушала пение птиц. Я думаю,
что вы тоже любовались красивой природой и у вас хорошее настроение. Давайте
улыбнемся друг другу. И от этих улыбок мы будем добрее, счастливее, веселее. И
с удовольствием будем работать на уроке.
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнем
И наш урок начнем.
II. Мотивация учебной деятельности.
Слова учителя: Темой нашего урока: " Цветы - любимому
писателю!"
Цветы, как люди, на добро щедры
И щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие, теплые костры.
И
сегодня наши сердца согреются любовью. Свою любовь, слова признательности и
благодарности мы отдаем нашим снежнянским писателям. Меня радует, что вы,
ребята, многое сделали сами, самостоятельно, вы были исследователями,
следопытами. Сами искали материалы о писателях в книгах, газетах, готовили
выступления.
III. Изучение нового материала.
                               1. Знакомство с жизнью и
творчеством Николая Зимина.
Слово
учителя: В любую эпоху
поэт строкою своею и жизнью утверждают суверенность духовного и чувственного
мира человека. Такими являются стихи Николая Зимина. Его стихи заставляют нас
задуматься над смыслом жизни, о любви, дружбе, патриотизме. Слово
предоставляется первой исследовательской группе.
Приложение
1.
2.Жизнь и творчество Юрия Евсеева.
Слово
учителя: Живет в нашем
городе врач-кардиолог Юрий Георгиевич Евсеев. Он пишет стихи, печатается в
местных, областных газетах. Предлагаю познакомиться с творчеством поэта.
Послушаем следующую исследовательскую группу.
Приложение
2.
           3. Динамическая пауза.
Раз, два, три, четыре, пять,
Цветочки мы идем искать.
Луг окинем зорким взглядом
Цветочки где-то с нами рядом.
Мы отвесим им поклон
Тихо сядем и сорвем.
В букет красивый соберем,
Писателям его преподнесем.
Исследование продолжим
И на всю жизнь его запомним.
           4. Жизнь и творчество Людмилы Лысенко.
Слово
учителя: А. Блок писал:
" В душе каждого человека есть клапан, отворяющийся только поэзией."
Такой поэтессой является Людмила Лысенко. Всю жизнь Людмила Лысенко верна теме
любви. Расскажет нам о своем исследовании третья группа.
Приложение
3.
            5. Значение творчества Георгия Патрича.
Слово
учителя: Интересно, а вы
задумывались когда-нибудь над тем, что для вас значит родной край? У каждого
человека есть место, которое он считает своим домом. Здесь все дорого и знакомо
с раннего детства, здесь легко дышится. Не имеет значения, живем мы здесь или
давно переехали, образ этих мест всегда в нашем сердце. Обратите внимание на
эпиграф нашего урока.( Чтение эпиграфа) Так и для Георгия Патрича малой родиной
считается город Снежное. Подробнее нам расскажет четвертая группа следопытов.
Приложение
4.
              6. Жизнь и творчество Анатолия Шевченко.
Слово
учителя: Сегодня на уроке
мы узнаем еще одно имя талантливого человека. Он пишет стихи уже 47 лет, но
судьбе было угодно, чтобы именно в 2011 году на Первом региональном
патриотическом фестивале " Соловьиные зори Донбасса"  впервые вышел
на большую сцену и озвучил свои поэтические строки. Это Анатолий Шевченко.
Приложение
5.
IV. Закрепление изученного материала.
1. Языковое чутье. Кому, по вашему, принадлежат эти строки?
К своим истокам прикоснись
2. Зачем нам нужно изучать литературу родного края,
знакомиться с произведениями снежнянских авторов?
V. Подведение итогов.
Слово
учителя: Ребята! Сегодня
вы с большой любовью говорили о "своих" писателях и поэтах. Их,
конечно, гораздо больше. Просто рамки урока тесны для того, чтобы сполна
выразить нашу признательность всем. Мне бы хотелось, чтобы слова о любви вы
подкрепили делами - хорошем знанием их произведений, чтобы с любовью читали их,
учили наизусть понравившиеся строки. Наш урок подошел к концу.
- Как вы
думаете, достигли мы с вами цели урока?
-
Понравилось ли вам наше литературное исследование?
Я благодарю вас за хорошую работу! Молодцы!
Любой урок, любая встреча
Всех кладов на земле ценней.
Ведь каждый школьный миг отмечен
Неповторимостью своей.
И как бы ни был путь мой труден.
Надежда помогает мне
Я счастлив думать, как о чуде,
О завтрешнем, о школьном дне.
Во имя радостных открытий
Нам быть в походе до конца
Нельзя иначе: я - учитель
И мне доверены сердца.
                    И. Дружинин
VI. Домашнее задание.
По выбору учащихся. Кроссворд, стихотворение, сочинение
" Мое впечатление об уроке".

Приложение 1

Этому автору мы приподносим
ромашки так как  в них тепло, нежность и любовь...

     Родился  14 декабря 1959 года в г. Снежное, Донецкой
области в холодное зимнее утро. Свое детство и юность  провел у дедушки и
бабушки, которые и заменили ему мать и отца... Затем были садик и школа…
Работал токарем, слесарем, разметчиком на заводах родного города. Стихи  начал
сочинять в раннем возрасте. В школе писал длинные сочинения. Очень много читал.
Читать любил. Эту привычку перенял по наследству от матери. В 1990 году
познакомился со своей будущей супругой и в 1991 году женился. В 1998 году уехал
в США. Долгие годы учебы в колледже… В 2010 году вернулся. На сегодняшний день
я уже выпустил три сборника. Это: « На заре ты меня не буди», « Прощая и любя»
и « Несовершенство постоянства». Как пишу и какие они, мои стихи, судить вам…

Любимый город .

В моём сердце тоска,но не плачу .
Всё пройдет,всё исчезнет,как дым.
Мне мой город приносит удачу.
Дарит миг,когда был молодым...

Пусть он мал.И не знатен.И беден.
Пусть порой,как и я,одинок,
И средь тысяч других незаметен,
Я люблю его,мой городок.

Знаю,скажут другие с обидой
Мне,что он недостоин любви.
Им отвечу:мой город забытый
Я люблю даже больше Москвы.

Точно знаю:кусочек оставлю
Сердца я среди улиц его.
Вместе с ним я живу,умираю
Каждый миг я своею душой.

Знаю точно:ничто не забыто.
Верю я:по ночам,среди дня.
Средь зимы или жаркого лета
Вспомнит город любимый меня.

И пусть в сердце тоска,я не
плачу.
Всё пройдёт,всё исчезнет,как дым.
Мне мой город приносит удачу.
Дарит миг,когда был молодым...

Январь 2008.Снежное.Н.Зимин.

Приложение 2

Юрию
Георгиевичу мы преподносим подснежники. Согласно библейским сказаниям
подснежник – первый цветок, который увидела Ева после изгнания из рая.
Пробившись из-под снега, галантус подарил надежду первым людям. Евсеев Юрий
Георгиевич дарит людям надежду на жизнь потому, что он врач – кардиолог из гор.
Снежное Донецкой области дарит. Работает в этом городе с момента окончания
института, т.е. почти 30 лет.
Стихи
пишет давно, со школьных лет, но более зрелыми они стали по мере накопления
опыта. Как он говорит сам о себе: «… мне нравится «играть» со словом, ну , а
поскольку еще немного владею гитарой, пытаюсь их петь. Вот за это и приняли
меня в  объединение «Барды Донбасса».
Юрий
Георгиевич - участник многих фестивалей, концертов – как в городе, так и в
области. Печатался в местных, областных газетах. Книги, правда, еще не
выпустил. Будем надеяться, что найдутся спонсоры и помогут выпустить свой
авторский сборник. Он так же самостоятельно записывает свои песни. Их набралось
уже довольно много.
Больше всего за него говорят его
стихи. Предлагаем познакомиться с творчеством поэта, барда Евсеева Юрия
Георгиевича.
Осень
Прозрачное зеркало синего
неба
Солнцем неярким
подсвечено чуть.
Листьев ковер, цвета
спелого хлеба…
Воздух с горчинкой,
стесняющий грудь…
Приглушенность звуков
туманного утра,
Краски заката, стылость
рассвета…
Это Природа спокойно и
мудро
Осень приводит, сменившую
лето.

Размышления
о поэзии
Что такое Поэзия? Рифмы
точно найденных емких
слов?
Перебивы и четкость
ритма?
Стройность и
угловатость  строф?

Есть в Поэзии тайный
смысл
скрытых образов, виденных
где-то…
И, в словесном узоре –
мысль,
зашифрованная
Поэтом…

Что такое Поэзия? Клетка!
Не уйти…, хоть кричи,
хоть круши…
Потому, что Поэзия – это
вечный поиск мятежной
души...2002г.
 Приложение 3.

Прекрасные розы для прекрасных дам! Роза -королева цветов,как и Людмила Лысенко -
королева поэзии. Людмила Николаевна
Лысенко – педагог, поэт, пламенный патриот своей «малой родины», человек в
снежном известный и уважаемый.
Родилась
именинница в снежнянском поселке Веселое, простой и очень дружной семье
Жуковых. Мама Таисия Гавриловна, трудолюбивая и веселая женщина, очень любила
петь. Отец Николай Иванович 17-летним пареньком ушел на фронт в 1943 году, и
лишь через 7 лет вернулся домов из рядов Советской Армии. Воспитали Жуковы
троих детей (Людмила – старшая). В этом небольшом, но таком уютном и живописном
поселке наша героиня закончила школу, поступила затем в Черкасский пединститут,
после окончания которого по распределению работала в общеобразовательной школе
в Крыму. Но безудержно тянуло домой, где еще в 10 классе решила  жить и
работать только в родном краю:
Приїжджайте до нас у Веселе – де в садках потопають оселі,
Де, мов дівчина, сонце сміється, де між вербами річенька
в*ється.
Приїжджайте до нас у Веселе, як весна ніжні трави
постелить,
Як розквітнуть сади яблуневі, стане лагідним небо травневе.
Приїжджайте, коли заманеться, - хай душа тут спокою
нап*ється,
Побувайте в садку і у школі, у дитячому дружному колі…
Два года после
возвращения в Снежное проработала Людмила Николаевна учителем украинского языка
и литературы в ОШ № 3.   Учитель… Очень важная, ответственная и нужная
профессия. Выбрала Людмила Лысенко ее не случайно. И гордится тем, что отдала
педагогике 38  счастливых, захватывающих лет, из них 33 – родной
Веселянской школе, 20 последних - проработав директором.
И сегодня, будучи
на пенсии, не прерывает педагог связи с  учениками  - она активный
участник внеклассных часов в образовательных учреждениях города, член
городского Творческого Союза «Свет», сотрудничает с городским Музеем боевой
славы, центральной городской библиотекой… «В этом и есть счастье», - убеждена
эта удивительная, щедрая душой женщина.
…А у вас такое не случалось, чтобы счастье в двери постучалось,
Погостило и опять ушло, словно поздней осени тепло?
А у вас такое не случалось, чтобы штормы сникли у причалов,
И в ладонях звезды принесли или брызги утренней зари?
А у вас такое не случалось, чтобы сказка в жизни
повстречалась,
Чтобы детство к вам вернулось вновь и ушло, как первая
любовь?
А ко мне приходят сны такие – и тревожные, и чуть смешные,
И я в стихах  и плачу, и смеюсь, я в стихах молю и
заклинаю,
Повторяя строки наизусть, по земле иду, как неземная…
Думается,
частичка этого дара Людмилы Николаевны, присутствующая в каждой строчке, в
каждом написанном стихотворении, выпущенном сборнике, помогает и землякам –
всем снежнянцам – любить этот мир и делать его добрее.
Баллада о трех
березах
Проснется ль солнце,
иль  взмахнет крылом
Устало ночь глухая
под  окном,
А три березы много
лет  подряд
О чьих — то судьбах
скорбно  шелестят...
Три сына было —
жизни  целых три
Вот в этом доме, как
весна, цвели.
Как стали друг за
дружкой  подрастать,
Их в путь — дорогу
провожала мать.
А соберутся дружно за
столом —
Наполнят смехом, теплотой
дом…
И солнце ясно всем
светило  им,
И было небо чисто
— голубым…
А вот теперь березы тоже
три
На место сыновей сюда
пришли
Как память, человеческая
боль,
Как нежная, щемящая
любовь...
Отец к березам тихо
подойдет,
К стволам щекой
горячею  прильнет,
- Вот это Гриша. Это -
Алексей.
Вот - Коля. Сколько было
сыновей.
Их всех война
с собою  унесла,
Остались мы, как птица,
без крыла...
И подойдет к березам
скорбно  мать,
Перед глазами
прошлое  опять,
- Мы с Колей и проститься
не смогли,
Письмо
и похоронка  вслед пришли,
Вошел в Берлин с
боями  Алексей,
Но не дошел до Родины
своей,
А Гриша, Гриша, сокол
наш  родной,
Пришел домой израненный
войной.
Недолго побыл дома и
опять
На шахту начал на заре
шагать.
Он говорил, - Без шахты
не могу,
Я перед теми, кто погиб,
в долгу,
В окопах шахта
снилась  мне всегда
И запах угля доходил
туда.
Когда врачи стояли надо
мной,
Гудок я рядом слышал, как
живой.
...Недолго поработал
—  и война
Последнюю надежду отняла.
Заломит руки, горько к
небу мать,
И стон короткий вырвется
опять,
- О будь ты трижды
проклята, война!
И в честь погибших снова
тишина...
Роняя лист на пышную
траву,
Березы гордо
смотрят  в синеву,
Как будто стали
у тропы  своей
НИКОЛЕНЬКА, ГРИГОРИЙ,
АЛЕКСЕЙ.

                                                                                Приложение
4

Одним
из знаков внимания и уважения являются
цветы. ... Красная гвоздика - олицетворение мужества, храбрости, побед и преодоления трудностей. Патрича Георгий Константинович (1929-1993 гг.) – поэт, художник, известный
творческий  и общественный  деятель  Приазовья.  Родился 20
июля 1929 года в селе Малоянисоль Володарского района Донецкой области в семье
сельского учителя. Его отец Патрича Константин Георгиевич преподавал русский
язык и литературу, а также новогреческий язык в местной школе, мать Патрича
Неонила Васильевна работала регистратором местной больницы.
В доме была своя библиотека, здесь все увлекались чтением художественной
литературы. Имелся патефон и набор грампластинок с записями народной и
классической музыки. Брат матери Василий Васильевич Галла дружил с Георгием
Антоновичем Костоправом, известным греческим поэтом, и сам писал стихи. Они и
их товарищи, увлекающиеся литературой, постоянно бывали в доме Патричей, так
что семейная атмосфера способствовала не только пробуждению в Георгии
творческих генов, но и их развитию.
В 1936 году Георгий поступил в 1-й класс Малоянисольской СШ. До временной
оккупации родного села немецкими захватчиками окончил 5 классов. Во время
оккупации не учился и не работал. После освобождения нашей территории Советской
Армией поступил в 6-й класс Малоянисольской СШ, где и окончил 9 классов в 1947
году. С августа 1947 года по август 1948 года работал
слесарем-инструментальщиком в Малоянисольской МТС. В 1948 году поступил в 10-й
класс, и, окончив Малоянисольскую СШ, в 1949 году поступил в Донецкий индустриальный
(политехнический) институт на горный факультет, избрав своей специальностью
«Разработку месторождений полезных ископаемых».
В 1953 году, будучи на 5-м курсе, Георгий тяжело заболел ревматизмом и почти
год провел в больнице. В 1954 году продолжил учебу в институте, по окончании
которого в 1955 году молодой специалист был направлен в трест
«Снежнянантрацит», на шахту № 21. На этой шахте он прошел путь от начальника
участка до главного инженера шахты (1959
 г.).
Вскоре Георгия Патричу переводят на шахту № 32 «Подъемная» этого же треста, на
должность заместителя начальника технического отдела, а после образования
комбината «Торезантрацит» в 1970 году Г.К.Патрича – заместитель начальника
технического управления по горным работам. Весь последующий трудовой путь Г.К.
Патричи неразрывно связан с комбинатом «Торезантрацит»:
1973-1975 гг. – заместитель главного инженера; 1975-1979 гг. – главный горняк
по подготовительным работам дирекции по производству; 1979-1989 гг. заместитель
директора по организации труда и производства дирекции по производству.
Благодаря инициативе Г.К.Патричи в Торезе первыми в СССР внедрили ЭВМ в
подведении итогов соцсоревнования среди шахт, участков и бригад. За эту работу
Г.К.Патрича был награжден медалью ВДНХ СССР, а также Дипломом и значком ВДНХ
УССР.
Г.К.Патрича награжден Знаками «Шахтерская слава» I, II, III степеней, он имеет
бронзовую и серебряную медали ВДНХ СССР. В 1987 году выходит его книга
«Организация соревнования на угольных шахтах». Более сорока статей Г.К.Патричи
опубликованы в журналах «Уголь Украины», «Безопасность труда на производстве»,
газете «Социалистический Донбасс» и др.
Именно работа, а точнее, люди, коллеги, с которыми на протяжении многих лет
Георгия Патричу связывали прочные узы дружбы, и были главной темой его поэтического
творчества. Писал он на русском языке, а когда появилась возможность
публиковаться на греческом, стал переводить собственные стихи с русского на
румейский. По-особому тепло и проникновенно звучат на румейском произведения о
малой родине поэта, родном очаге, стихи о маме. В течение многих лет стихи
Георгия Патричи, публиковавшиеся в городских, областных и республиканских
газетах, в журналах «Советский шахтер», «Донбасс», приносили радость и
отдохновение почитателям его таланта.
В 1990 году вышла в свет его книга стихов «К своим истокам» (рус. яз.),
редактором которой стал поэт Анатолий Кравченко, председатель правления
Донецкой писательской организации. Книга получила благосклонные отзывы
литературной критики и читателей. Г.К.Патрича продолжал плодотворно работать на
литературной ниве, готовил к изданию свою вторую книжку. Но «О михио»
(«Заветное») – сборник стихов на русском и румейском языках увидел свет в 1994
 г., уже после смерти Георгия Патричи. Редактором сборника стал Донат Патрича,
член Национального Союза писателей Украины, лауреат областной литературной
премии им.Шутова, родной брат Георгия Константиновича. Стихи Георгия Патричи
вошли в две книги Доната Патричи: «Азмоныта стыреис» («Незабвенные места», 1992
 г.) и «Дъиком ту астро» («Моя звезда», 1997
 г.).
В последние годы жизни Георгий Патрича развил очень активную творческую
деятельность. Он был участником всех греческих фестивалей «Мега юрты» и
некторых других культурных мероприятий, проводимых в области. Начало его
поэтической строки «К своим истокам прикоснись» (а именно – «К своим истокам»)
стало названием двух областных фольклорных фестивалей.
Приезжая в разные концы области на подобные мероприятия, Георгий Патрича
обязательно выступал там с чтением собственных стихов и стихов приазовских
авторов-греков, считая своим долгом пропагандировать их творчество. Особое
отношение у него было к произведениям Георгия Костоправа, стихи которого на
русском и румейском языках были неотъемлемой частью его репертуара. Выступления
Георгия Патричи всегда были эмоциональны и хорошо принимались публикой.
Георгий Константинович – человек большой души, чуткий и отзывчивый, вторгался в
жизнь, стремясь хотя бы что-нибудь в ней улучшить. Его жизненное кредо,
основанное на мировоззрении предков-эллинов, отображено в стихотворении «Твори
добро». Совершать благие поступки было его душевной необходимостью. Так,
отдыхая на Домбае, Георгий Константинович посетил родину Кайсына Кулиева,
незадолго до этого ушедшего из жизни. С горечью Георгий узнал от Элизат Кулиевой,
вдовы поэта, что никак не решается вопрос об открытии его музея в селе Чегем.
Георгий публикует в местной газете стихи «Памяти Кайсына Кулиева», в которых
дает высокую оценку его творчеству, с гневом говорит о тех, кто тормозит
открытие музея. Он посещает всевозможные инстанции и успокаивается только после
того, как музей был создан. В его личном архиве хранятся благодарственные
письма Элизат Кулиевой.
Серьезным увлечением Георгия Константиновича была живопись. Портреты
композиторов С.В.Рахманинова, П.И.Чайковского, писателя А.П.Чехова работы
Георгия Патричи экспонировались на областной выставке в г.Донецке и были
удостоены диплома, а их автор – звания лауреата.
Любовь к людям, разносторонность интересов, широта кругозора, общительность
делали Георгия Константиновича центром любого собрания. Его просили быть
тамадой в наиболее торжественных случаях, даже приглашали в Москву для ведения
особо памятных мероприятий в жизни руководства Министерства угольной
промышленности СССР. Там ему присвоили титул «Всесоюзного тамады», вручив ленту
через плечо с соответствующей надписью.
Георгий Патрича был большим патриотом. Он гордился Донбассом, с уважением
относился к приазовским грекам, своим землякам, искренне любил односельчан. Ещё
до официального образования греческого общества он создал в Торезе греческое
землячество. В него вошли приазовские греки, оказавшиеся в Торезе, Снежном,
Шахтерске, Кировске. В планах было создание на базе этого землячества
официального греческого общества под председательством Георгия Патричи. Но в
связи с его кончиной (10 февраля 1993 г.) этим планам не дано было
осуществиться.

НА ЗЕМЛЕ НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ВОЙНЫ
Потеряв на земле самых близких,
мы их памяти свято верны.
Говорим, как живым, обелискам:
Пусть планета не знает войны!

Пусть не будет дымящих воронок,
Не нарушит ничто тишины.
Не забудется боль
"похоронок",-
Пусть планета живет без войны.

Пусть исчезнут тревожные вести,
Скорбь не тронет ни мать, ни
жену,
На ромашках гадают невесты,
И труба не зовет на войну.

Пусть влюбленные будут на свете
Счастьем будущим озарены,
Пусть всегда улыбаются дети,
Вся земля расцветает без войны.

Люди мира! Решительно скажем
Всем, кто видит зловещие сны:
Победить на земле должен разум!
На земле не должно быть войны!

Приложение 5

Цветами, приносящими любовь и счастье, считаются хризантемы поэтому мы и преподносим их Анатолию Шевченко.
Рабочий СМЗ Анатолий Шевченко уже… 46 лет (!) пишет стихи. Лирические,
философские, стихи-раздумья, стихи-эмоции, стихи-признания – большинство из них
о любви. И неудивительно, что поэтический сборник Анатолия Прокофьевича,
вышедший 2 года назад, так и называется – «Моя отрада». Есть здесь немало
строк, посвященных супруге поэта Валентине.

***
Рассказать Вам про Завод?
- СМЗ идет вперед
И я думаю, так будет,
Никого не подведет!

Возвращаются к нам люди,
Кадры старые идут
И, я думаю, так будет:
Люди здесь не пропадут!

Перестройку пережили,
Кризис мы переживем!
Сорок лет как жили-были
И теперь не пропадем!

Загремим на всю Европу -
Лучшего нельзя желать,
Нам в ладоши будут хлопать
И заказы предлагать!

Самолеты ровно, гладко
Выполняют свой полет,
Потому что им лопатки
Наш завод передает,

А уж он былую славу
Без проблем наберет!
Скажет скоро вся Держава:
Самый лучший - НАШ ЗАВОД!!!

Список
использованной литературы

1. Зимин Николай " На заре ты меня не
буди..." : Сборник стихов./ Отв. ред. и вступ. сл. Бривко Н.В. - Донецк:
Изд-во "СВД", 2011. - 169с. на рус. яз.

2. Патрича Георгий Константинович " К своим истокам:
Стихи.- Донецк: Облполиграфиздат, 1990.- с., 1500 экз.,

3. Людмила Лысенко " Любовь не умирает никогда":
Сборник произведений./ Отв. ред. и вступ. сл. Лысенко Л.Н. - Снежное, 2008г.

4. Шевченко Анатолий " Моя отрада..." : Сборник
стихов.- Донецк, 2012г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Краеведчиский калейдоскоп.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Снежное! Город мой, чудесный край!

alt: Пусть он мал.И не знатен.И беден

alt: Осень Прозрачное зеркало синего неба

alt: Прекрасные розы для прекрасных дам !

alt: Как стали друг за дружкой подрастать,

alt: Он говорил, - Без шахты не могу,

alt: Снежнянантрацит», на шахту № 21

alt: Так, отдыхая на Домбае, Георгий

alt: Зимин Николай " На заре ты меня не буди

title: "Волшебный мир краеведения Донетчины"


extracted_text:
Алгоритм
межведомственного взаимодействия
учреждений здравоохранения и образования Костанайской области в работе с
несовершеннолетними с выявленным суицидальным риском

1.     Общие положения:

1.
Настоящий
алгоритм межведомственного взаимодействия учреждений здравоохранения и
образования Костанайской области в работе с несовершеннолетними с выявленным
суицидальным риском (далее – Алгоритм) определяет порядок взаимодействия
медицинских и педагогических работниковпри организации раннего выявления
несовершеннолетних, склонных к суицидальному поведению, и проведения с ними
коррекционной /реабилитационной работы.
2.
Целью
принятия Алгоритма являетсяулучшение психического здоровья детей и подростков,
создание благоприятных условий для сохранения их жизни и здоровья.
3.
Основными
задачами реализации Алгоритма являются:
1)
организацияраннего
выявление несовершеннолетних, склонных к суицидальному поведению;
2)
 оказание
несовершеннолетним с выявленным суицидальным риском и их законным
представителям своевременной комплексной психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи.
3)
организация
взаимодействия субъектов системы профилактики для проведения индивидуальной
медицинской, психокоррекционной и реабилитационной работы с несовершеннолетними
с имеющимся (совершившие
суицидальную попытку)
или выявленным суицидальным риском и их законными представителями.
4.
Индивидуальная
профилактическая и реабилитационная работа с несовершеннолетним с выявленным
суицидальным риском проводится органами и учреждениями системы профилактики с
соблюдением конфиденциальности информации.

2.     Основные
этапымежведомственного взаимодействия учреждений здравоохранения и образования
в работе с несовершеннолетними с выявленным суицидальным риском

1.
Проведение
педагогом-психологом (психологической
службой)организации
образования обязательного диагностического минимума (первичное)собучающимисяорганизации
образования (учащиеся
1-11 классов школ, студенты колледжа до 18 лет)с целью
мониторинга психологического здоровья, выявления несовершеннолетних с высоким
уровнем показателей психоэмоциональной нестабильности, нуждающихся в помощи
квалифицированных специалистов.
2.
При
выявлении по результатам диагностических исследований обучающихся с признаками
аутодеструктивного поведения либо кризисного состоянияпедагогом-психологом (психологической
службой)
организации образованиянеобходимо провести индивидуальную работу с данным
учащимся(консультирование,
интервьюирование)для
исключения ложноположительных результатов. Такжепри самостоятельном обращении
участников образовательного процесса (учащиеся, родители, педагоги) с обучающимися
проводится экспериментально-психологическое обследование с целью определения
суицидальных рисков. Информация о проведении индивидуальной формы работы с
обучающимися либо о самостоятельном обращении к педагогу-психологу обязательно
фиксируется в журнале консультаций.
К суицидальным рискамотносятся:
- прямые суицидальные тенденции (высказывающие
идеи, мысли, угрозы о самоубийстве, готовящиеся к самоубийству, совершившие
попытку самоубийства);
- тяжелые заболевания с заведомо
неблагоприятным исходом, нарушающие способность к передвижению,
самообслуживанию, социальное функционирование;
- момент переживания тяжелых утрат (смерть родителя,
друга, одноклассника, значимого человека);
- признаки депрессивных расстройств (длительно
сниженный фон настроения, снижение работоспособности, повышенная утомляемость,
отсутствие интереса к жизни, одиночество, безнадежность, эмоциональный и
психосоциальный стресс и другие сопутствующие психоэмоциональные и
поведенческие расстройства);
- наличие сведений о насилии (физическое,
сексуальное, психологическое);
- конфликтные ситуации с социальным
окружением, неблагоприятная семейная обстановка (утрата значимого
близкого человека, развод, асоциальный образ жизни родителей,  неблагополучие,
трудная жизненная ситуация и т.д.);
- внешние признаки психического
расстройства (депрессия,
психозы, неврозы, тревожные расстройства, нарушение развития, поведенческие
расстройства, психические заболевания и др.).
3.
Подготовка
педагогом-психологом (психологической
службой) организаций
образованияаналитической справки по результатам проведенного мониторинга
психологического здоровья обучающегося с выводами, заключениями и рекомендациямивсем
участникам образовательного процесса (учащемуся, родителям, педагогам)и с указанием
выявленных факторов суицидального риска у несовершеннолетнего.
4.
Проведение
педагогом-психологом(психологической
службой)разъяснительной
работы с администрацией, классным руководителем,учителями-предметниками,
классным коллективом (группой) по организации дальнейшей работы с
несовершеннолетним с выявленным суицидальным риском.
5.
 Проведение
педагогом-психологом(психологической
службой)разъяснительной
работы с родителем/законным представителемнесовершеннолетнего с выявленным
суицидальным риском о необходимости оказания помощи квалифицированными
специалистами системы здравоохранения(в том числе кабинеты экстренной
психологической помощи). В случае отказа родителя/законного представителяот
консультации специалиста здравоохранения для несовершеннолетнего заполняется
бланк отказа (образец
прилагается)
в двух экземплярах.Один экземпляр хранится в личном деле учащегося, второй
отдается на руки законному представителю.
6.
При
подозрении на психическое расстройство у обучающегося незамедлительно решается
вопрос об информировании законных представителей о необходимости консультации
учащегося у врача-психиатра.
7.
Проведение
администрацией организации образования заседанияпсихолого-педагогического
консилиума с участием родителя/законного представителя несовершеннолетнего с
выявленным суицидальным риском с рассмотрением вопроса о направлении
несовершеннолетнего в медицинское учреждение для получения квалифицированной
помощи специалистов.
8.
Ежемесячно
5 числа следующего месяца заотчетным, педагог-психолог отделов образования
акиматов городов/районов направляет отчет о проведенной работе с подростками с
выявленным суицидальным риском по установленной форме специалисту управления
образования(форма
отчета прилагается).

9.
По
решению психолого-педагогического консилиумас согласия родителя/законного
представителя администрация организации образования через школьного
медицинского работника направляет несовершеннолетнего с выявленным суицидальным
риском и его родителя/законного представителя к врачу ВОП (поликлиника, ЦРБ), который
организует консультативный прием несовершеннолетнего с законным представителем
для оценки суицидального риска. При отсутствии ВОП консультацию может
осуществить психолог кабинета экстренной психологической помощи при
поликлиниках и ЦРБ по месту жительства.
10.
Проведение
врачом ВОП оценки суицидального риска несовершеннолетнего.

Оценка суицидального риска:
- низкий риск –
наличие незначительных факторов (ссоры с социальным окружением), неблагоприятные
события в детстве (неблагоприятная
семейная обстановка),
психосоциальный стресс;
- умеренный риск –
тревога и беспокойство, наличие соматического заболевания, насилие, острый
психосоциальный стресс (смерть близких, развод и т.д.), семейная история
или история социального окружения суицида;
- чрезвычайный
риск – наличие суицидальных мыслей или попытки, суицидальные планы, депрессия,
частое употребление алкоголя, наличие самопорезов, безнадежность и возбуждение,
тревога (в
том числе бессонница),
семейная история или история социального окружения суицида.
11.
После
определения зоны суицидального риска врачу ВОП необходимо определить тактику
ведения пациента:
-
при низком и умеренном риске – амбулаторный способ лечения;
- при чрезвычайном
риске – направление на консультацию к врачу-психиатру для дальнейшего решения
вопроса обследования в стационарных условиях.
12.
Если
при проведении оценки суицидального риска у несовершеннолетнего специалист
органов здравоохранения определил ложноположительный результат обращения, то
специалист здравоохранения обязан предоставить рекомендации родителю/законному
представителю и педагогу-психологу организации образования о формах и методах
работы с данным несовершеннолетнем.
13.
На
амбулаторном способе лечения, помимо медикаментозного лечения, психолог
поликлиники или ЦРБ проводит психокоррекцию, врач ВОП в течение 4-6 недель
проводит мониторинг оценки риска суицидального поведения.
14. Если после 4-6
недель наблюдается улучшение психического состояния данного подростка, то врач
ВОП или психолог поликлиники, ЦРБ передают его школьному педагогу-психологу для
наблюдения в динамике и психологического сопровождения подростка в течение 6
месяцев.
15. Если после
амбулаторного лечения не наблюдается улучшение психического состояния данного
подростка, то врач ВОП или психолог поликлиники, ЦРБ рекомендуют консультацию
врача-психиатра или стационарное лечение в психиатрической больнице.
16. Медицинские
работники учреждений здравоохранения, оказывающие психиатрическую, психотерапевтическую,
психологическую помощь, с согласия законных представителей в течение 3 рабочих
дней после выписки направляют рекомендации по организации дальнейшей
психологической помощи по месту обучения.
17.
Педагог-психолог организации образования (психологическая служба) на основе
рекомендаций медицинских работников, результатов диагностик, собственных
наблюдений, бесед с несовершеннолетним, имеющим факторы суицидального риска,
разрабатывает индивидуальную программу сопровождения (далее - ИПС), включающую мероприятия
по оказанию психологической помощи, проведение коррекционно-развивающих занятий
индивидуальной и групповой форм работы, мероприятия по формированию
поддерживающего окружения несовершеннолетнего, работу с законными
представителями (родителями,
опекунами), различные
формы продуктивной занятости и т.д.
18. Наставником
ИПС является классный руководитель/куратор класса/группы. Для планирования
мероприятий ИПС в случае необходимости организации образования привлекают
специалистов других субъектов системы профилактики.
19. Ведение данных
учащихся осуществляется до полной реабилитации. По результатам проведенной
профилактической работы в рамках заседания психолого-педагогического консилиума
принимается решение о завершении индивидуальной программы сопровождения
несовершеннолетнего.
20. После
завершения реализации ИПС за несовершеннолетним (его поведением,
эмоциональным состоянием) продолжает наблюдать классный руководитель/куратор
класса/группы, поддерживая взаимодействие с родителями/законными представителями
несовершеннолетнего, при необходимости, подключая педагога-психолога.
21. При повторном
выявлении риска суицидального поведения разрабатывается новое ИПС с учетом
ранее проведенных мероприятий.
22.
Несовершеннолетние с неустойчивой психикой или риском суицидального поведения
должны иметь информацию о работе телефона доверия Кризисного центра
8(7142)22-65-32 (круглосуточно), кабинета
экстренной психологической помощи поликлиники или ЦРБ по месту жительства,
суицидологического кабинета 8(7142)54-19-12, г. Костанай, ул. Амангельды 134.

file_name: Алгоритм.docx

title: работа с несовершеннолетними с выявленным суицидальным риском


extracted_text:
технологическая карта урока

Предмет: Русский язык 8 класс

Тема: Односоставные предложения

  Тема урока

  Место урока по теме

  Односоставные предложения.

урок
  по теме «Односоставные предложения»

  Тип урока

Формы,
  приёмы, методы

Урок
  обобщения и систематизации знаний.

Индивидуальная,
  групповая работа , работа в парах.
Приемы:
  подводящий диалог, проблемная ситуация, прием «Мозговой штурм»,  прием
  рефлексии: оценка успешности, рефлексивный тест
Методы:
  проблемные ситуации ,обмен мнениями, наблюдение, обсуждение, сравнение,
  частично-поисковый метод, проектный метод.

  Цель урока:

  Задачи урока

Создать
  условия  для развития ключевых компетенций:
Общекультурной: умение ставить цель
  деятельности, определять пути ее достижения, оценивать результаты
  деятельности, умение разрешать учебные проблемные ситуации
Информационной: извлечение, переработка,
  использование  информации  для решения учебных задач;
Учебно-познавательной: самоконтроль,самооценка,взаимоконтроль,взаимооценка,исследовательская
  деятельность-для углубления представления  о сложноподчинённом
  предложении и его особенностях;
Коммуникативной: учиться работать в паре, группе,
  взаимодействовать с одноклассниками для получения  общего результата, уметь
  защищать свою точку зрения

Обучающая : сформировать у обучающихся умения
  находить односоставные предложения ; на основе полученных знаний решать
  практические задачи, выполнять самоконтроль и взаимоконтроль;
Развивающая:
  учить анализировать учебную задачу, правильно выбирать  способы решения
  учебных задач и ситуаций;
Воспитательная:
  развивать интерес  к рассматриваемой на уроке проблеме через обращение к
  художественным произведениям А.С.Пушкина.
Развивать
  активность, направленную  на решение учебных задач и ситуаций

  Планируемые образовательные результаты

  Знания

               Умения

Ученик
  получит знания
1.О
  группе односоставных предложений
2.
  О грамматических особенностях сказуемых
3.
  Понимать роль односоставных предложений  в художественном тексте

Ученик
  научится
1.Распознавать
  виды односоставных предложений, находить их в тексте;
2.Давать
  характеристику   тому или иному виду  односоставных  предложений;
3.Уместно
  употреблять  все виды  односоставных предложений в устной или письменной
  речи;
4.Видеть
  выразительные возможности односоставных предложений;
6.Читать
  и составлять графические схемы предложений

Компетенции/УУД

Педагогические
  технологии

Оборудование:

·
  .Метапредметные.
·
  В результате занятия обучающиеся
  смогут
- адекватно воспринимать содержание
  устного и письменного сообщения;
-извлекать информацию из различных
  источников;
- владеть приёмами отбора и
  систематизации материала на определённую тему;
- правильно излагать свои мысли;
- действовать в соответствии с
  поставленными целями;
-продолжить формирование умения
  формулировать и аргументировать собственное мнение;
-совершенствовать навыки самоконтроля,
  коррекции, самооценки;
-продолжать совершенствовать навыки
  языкового анализа.
Личностные: обучающиеся
- проявляют уважительное отношение к
  родному языку;
-стремятся к речевому самосовершенствованию;
-понимают определяющую роль родного
  языка в развитии интеллектуальных способностей;
-усваивают грамматические средства для
  свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
-проявляют способность к самооценке на
  основе наблюдения за собственной речью.

Технология
  деятельностного метода, технология оценивания  учебных успехов, элементы
  кейс-технологии, технология вопросно-ответного единства и обратной связи.

Мультимедийная
  презентация, компьютер, проектор, раздаточный материал - КЕЙСЫ с
  теоретическим и практическим материалом

Основные
  понятия урока: односоставные предложения:
 -определённо-личные
-неопределенно-личные
-безличные
-назывные

                                  Технологическая карта урока русского языка  8
класс

Цель/задачи
  этапа

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Компетенции/
аспекты
  компетенции/
УУД

Оценивание/формы
  контроля

Результат

1

2

3

4

5

6

1 этап. Мотивация к учебной деятельности-2минуты

Мотивация
  к учебной деятельности, включение в учебную деятельность на личностно
  значимом уровне

1
  слайд (портрет  А.С. Пушкина ,эпиграф)
Без
  Пушкина Россию не понять. (В.П.Астафьев)
Как
  вы думаете, почему  именно эти слова  станут эпиграфом к нашему уроку?
Действительно,
  сегодня на уроке  будут звучать слова Пушкина, слова о Пушкине.    Каждое
  слово великого поэта  - неиссякаемая поэзия. Каждое  слово  помогает нам
  прикоснуться к великому русскому  языку.

Проявление
  интереса к  материалу изучения. Высказывание собственных мыслей.

Включение
  в учебный процесс

2 этап Постановка цели  и задач урока – 3 минуты

Создание
  проблемной ситуации, в результате которой  обучающиеся  самостоятельно
  выдвинут цели урока в  виде вопросов или гипотез

Основным
  предметом разговора на уроке станут предложения.Вспомните, что мы называем
  предложением? Сегодня  мы   вспомним  те предложения,  о которых говорили на
  предыдущих уроках. Предложения, в которых есть изюминка, отличающая их от
  множества других. Помните притчу о двух римлянах? Они поспорили, кто из них
  скажет   самое короткое предложение. Один сказал : «Еду в деревню», второй
  ответил «Поезжай»
А
  как вы  охарактеризуете такие  предложения? Действительно, это не просто
  короткие предложения ,но  в них   только один главный член. Как называются
  такие предложения? К какой группе предложений вы отнесете предложение « Без
  Пушкина Россию не понять»
Именно
  односоставные предложения мы изучали  на предыдущих уроках.
Сегодня
  подведём  своеобразный итог – что  же мы успели узнать о  данном виде
  предложений?
Какие
  знания об односоставном предложении нам необходимо  освежить в памяти?
Комментарий:  Каждая группа   выдвигает свою
  гипотезу, которая должна  стать целью урока. Используется  технология
  вопросно-ответного единства и обратной связи и подводящий диалог для
  формулирования  целей урока.

Составляют
  схемы предложений.
Конструируют
  предложения.

Выдвигают
  варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении Анализируют.
(Повторить
  изученное об односоставных предложениях;
Вспомнить
  виды односоставных предложений;
Какую
  роль  играют односоставные предложения в тексте)

Учебно-познавательная,
коммуникативная

Появление
  цели урока, умение сотрудничать,
анализировать,
доказывать
  ,отстаивать своё мнение.
Умение
  ставить цели, планировать свою работу

3 этап. Актуализация знаний-5 минут

Соорганизация
  подготовки и мотивации к  изучению  материала, необходимого для повторения  и
  обобщения изученного ранее по теме «Односоставные предложения»выявление
  затруднения  в деятельности каждого обучающегося

 На этом этапе урока проверяются знания
  теоретического материала.
Давайте
  немножечко поиграем. Я вам буду задавать вопросы,  а вы  в ответ на вопрос
  поднимаете сигнальную карточку «ДА» или «НЕТ».
1.
  1.Определенно-личные
  предложения – это односоставные предложения? (ДА)
2.
  2.Определенно-личные
  предложения – это односоставные предложения с одним главным членом, совпадающим
  по выражению со сказуемым? (ДА)
3.
  3.Можно ли в
  неопределенно-личном предложении восстановить подлежащее? (ДА)
4.
  4.Могут ли быть в
  них подлежащими местоимения 1, 2-го лица? (НЕТ)
5.Изменяются ли безличные глаголы по лицам
  и числам? (НЕТ)
5.
  6.Связаны ли
  понятия: безличные глаголы и безличные предложения? (ДА)
6.
  7.Можно ли
  восстановить подлежащее в безличном предложении? (НЕТ)
8.Согласны ли вы, что
  назывные предложения имеют только один главный член предложения, по форме
  напоминающий подлежащее? (ДА)
8.
  9.Может ли назывное
  предложение быть распространенным? (ДА)
9.
  10.Назывные
  предложения – это двусоставные предложения? (НЕТ)
Комментарий: учащимся раздаются материалы урока:
  Теоретический и практический кейсы.

Демонстрируют
  знания умения по теме , отвечая на вопросы экспресс-теста –«Тонкие вопросы».-
  подготовленными карточками «да»-«Нет»
самооценка
 «5»-10
  заданий  выполнено правильно
«4»-7-9
  заданий;
«3»-5-6
  заданий

Учебно-познавательная

Экспресс-тестирование,
взаимо
проверка

Фиксация
  имеющихся предметных  учебных знаний (умений),известных способов деятельности

4 этап. Первичное усвоение новых (повторение и
  обобщение ранее полученных) знаний -5 минут

Учитель
  предлагает материал для наблюдения и систему вопросов.
Повторение
  материала  обучающиеся получают  в результате самостоятельного исследования
  теоретического материала

Внимательно
  рассмотрите Кейс №1 с теоретическим материалом и заполни таблицу.

Виды односоставных предложений

Что обозначает главный
член предложения

Чем выражен главный член предложения

?

Указывает на то, что действие
    выполнено определенным человеком или лицом

Глаголом в форме  1-го или 2-го  лица

Неопределенно-личные

Указывает на то, что действие
    касается  неопределенного человека или предмета, важно само действие

?

Безличные

?

?

?

?

Имя существительное в именительном
    падеже

Рассматривают
  Кейс № 1.(при необходимости  обращаются к учебнику русского языка ,8 класс,
  п.30-38)
Проводится
  взаимопроверка

Учебно-познавательная
коммуникатив
ная

Приём
  «Мозговой штурм» (работа в парах)

Формирование
  навыков  поисковой деятельности.
Развитие
  учебно-познавательной мотивации.
Коммуникативная.
Формирование
  умений учебного сотрудничества

Динамичная  пауза-2 минуты

5 -6 этап –  Первичная проверка понимания. Первичное
  закрепление -15 минут

Повторение
  и закрепление  ранее изученного;
Организация
  каждым  обучающимся заданий  на данный способ действий;
Создание
  ситуации успеха ;
Предоставление
  возможности  выявления причин ошибок и их исправления..

Я
  думаю, что  ваши творческие лаборатории готовы  к  практической работе .
  Каждый из вас  получает  Кейс № 2 с  практическими материалами   для
  исследования .
Данные
  задания   необходимо  выполнить за 15 минут.
Результаты
  исследований  заносят в лист самоконтроля, который   в дальнейшем будет
  передан руководителю лаборатории (однокласснику)

Задание 1. Определить тип односоставного
  предложения  и способы выражения главного  члена предложения. (работа
  выполняется на карточках)
 Группа
  1
1.Мой
  друг, Отчизне посвятим
Души
  прекрасные порывы…
2.Шуми,шуми,послушное
  ветрило
Волнуйся
  подо мной угрюмый океан.

3.Пора,красавица,проснись,
Открой
  сомкнуты негой взоры,
Навстречу
  северной Авроры
Звездою
  севера явись…

4.Во
  глубине сибирских руд
Храните
  гордое  терпенье…

Группа
  2.
1.И
  на обломках самовластья
Напишут
  наши имена..

2.Дни
  поздней осени
Бранят
  обычно  весело..

3.
  Ведут ко мне коня..

4.
  Сначала все к нему езжали,
Но
  так как с заднего крыльца
Обыкновенно
  подавали
Ему
  донского жеребца..

Группа
  3.
1.Иной
  в нас мыслит нет..

2.
  И жаль зимы-старухи..

3.Нельзя
  же целый век
Кататься
  нам в санках  с Армидами младыми

4.
  Мне грустно и легко…

Задание 2.
Мини-исследование
  в группах. Анализ текста.
Определить
  виды односоставных предложений и их роль в тексте.
Стихотворение
  «Зимнее утро»

Мороз
  и солнце; день чудесный!
Еще
  ты дремлешь, друг прелестный -
Пора,
  красавица, проснись:
Открой
  сомкнуты негой взоры
Навстречу
  северной Авроры,
Звездою
  севера явись!

-Каким
  настроением проникнуто стихотворение? (чувством радости, счастья; автор прямо
  утверждает: «День чудесный!»)
-Определите тему
  данного текста (описание утра, зимней природы)
-Назовите
  ключевые слова, которые раскрывают тему текста (мороз, солнце, день,
  чудесный, нега, северной, Авроры, звездою, севера…)
-Когда мы рассматриваем
  картину, то понимаем, что художник для изображения действительности
  использует определенные средства, например, краски. А чем пользуется поэт?
  (Поэт использует только слова, но в этих словах все ─ и краски, и
  звуки, и чувства.)
-И еще, ребята,
  мне хотелось бы знать, помните ли вы значение слов нега и Аврора?(работа
  со словарем)
Нега-
Аврора-
С
  какими односоставными предложениями вы встретились в тексте?
 Какой
  вид односоставных предложений мы  еще не повторяли сегодня? (Назывные
  предложения)
-Что
  вы о них знаете?
Задание
  3.
Заполните
  таблицу , записывая соответствующие предложения.(индивидуальная
  работа)(Тексты стихотворений А.С.Пушкина «Зимнее утро»,  «Унылая пора,очей
  очарованье»)

Вид пр-я

двусоставное

Определенно-личное

Неопределенно-личное

безличное

Обобщенно-личное

назывное

Задание 4.

Творческая
  работа.
Сочинение-миниатюра
  с использованием односоставных предложений.
И
  сразу вспоминается Пушкин…
Комментарий:  используются элементы кейс
  -технологии, в конце урока все листы «руководители лабораторий» передают
  учителю. За работу на уроке каждый ученик(по желанию-т.к. подход к оценке
  деятельности учеников должен быть дифференцированным)  получает оценку

Обучающиеся закрепят полученные знания  по теме
  «Односоставные предложения»

2.
  Выполняют задания в соответствии с заданиями  Кейса
1
  группа-определенно-личные
2
  группа-неопределенно-личные
3
  группа –безличные
Рассказ
  о предложениях, используя  заполненные таблицы.

3.
  Заполняют таблицу, проставляя номера предложений.

4.Выполняют
  творческое задание

Ориентируются в информации.
Проводят самооценку

Учебно-познавательная,
  информационная ,коммуникативная

Работа
  с текстами произведений А.С.Пушкина
Работа
  в группах, самостоятельная работа по  заданиям Рабочего листа

Предметная
умение
  ориентироваться в  содержании предмета
Информационная:
Умение
  использовать информацию,
полученную
  из различных источников, вычленять необходимую информацию для решения
  учебной задачи.
Коммуникативная.
Освоение
  способов совместной деятельности.
Формирование
  навыков речевой деятельности.
Социальная.
Уточнение
  собственных  возможностей и ограничений.

7 этап-Контроль усвоения, обсуждения допущенных
  ошибок и их коррекции -8 минут

Организовать
  действия по обобщению:
-анализ
  признаков объекта;
-выделение
  главных признаков;
-оформление
  вывода  о понятии ,явлении предмета через таблицу
,схему,
План
.Действия
  по контролю и оценке знаний,
Умений
  ,навыков.
Коллективно-распределительная
  деятельность.
Проектная
  деятельность.
Работа
  с дополнительной литературой.

Итак,
  давайте  подведём итог выполненной вами работы.
Послушаем
  руководителей творческих лабораторий и их помощников.
Комментарий:
  Подведение итогов работы по плану
(Кейс
  № 3)
 1.В
  своих исследованиях мы использовали отрывки из произведений
  А.С.Пушкина________________(перечислить произведения)
2.Нам
  встретились предложения  ______________(прочитать  предложения , указав  вид
  односоставного)
3.Мы
  научились определять  виды односоставных предложений.
  Это____________________________________________________________________
Мы
  допустили ошибки_________________________________________(при нахождении
  ,например, придаточной части…)____________
В
  целом  ,группа достигла  цели повторить тему « Односоставные предложения»
 Вариативное домашнее задание:
1.Выбрать
  из произведений А.С.Пушкина не менее 6 предложений , используя односоставные
  предложения.
2.
  Написать творческую работу-сочинение – рассуждение используя  различные виды
  односоставные по данному началу:
Русский
  язык -это прежде всего Пушкин…
3.
  Создать Практический Кейс, включив не менее 3-х заданий на тему
  «Односоставные предложения»

Систематизируют
  выполненные задания, соединяют части в целое.
Представляют
  полученные результаты ,отвечая  на вопросы(по плану)
Представляют
  продукт  мини-проекта – схему–конспект , заполненную  по ходу   выполнения
  заданий на уроке.

Коммуникативная,
  учебно-познавательная

Работа
  в группах, контроль усвоения,
обсуждение
  допущенных ошибок и их коррекция

Умение
  систематизировать,
обобщать
  изученное
Соединять
  части в целое, высказывать суждения. Формирует  собственные представления  о
  предмете изучения. Реализует личностный потенциал.

8 этап-Рефлексия -5 минуты

Осознание
  обучающимися  своей учебной деятельности; самооценка результатов  своей деятельности
  и всего класса

Цель: диагностика личностных, предметных и
  метапредметных  результатов деятельности  учащихся на уроке.
Я
  повторил(а) тему _____________________
Вспомнил(а),
  какие виды  односоставных предложений   существуют______________________
Данные
  знания мне пригодятся при ______________________( подготовке  к ОГЭ)
На
  все вопросы я отвечал_______________; (как?)
Цель
  урока мной ____________________.
Урок
  мне__________________(понравился, не понравился)
Поэтому
  оценка за урок-
Себе-
Группе-
Учителю-

Анализирует
  деятельность  по достижению цели

Учебно-познавательная

Рефлексия
  с использованием клише-рефлексивного теста

Рефлексия
  способности  организовывать собственную деятельность .Прогнозирование

Спасибо Вам за
продуктивную работу на уроке. Надеюсь, что знания ,полученные по теме
«Сложноподчинённые предложения» Вам обязательно пригодятся
Список литературы:
1.       И.П.Цыбулько
.Русский язык. Планируемые результаты.Система заданий 5-9 классы.Пособие для
учителя, М, ,Издательство «Просвещение»,2014
2.       А.В.Пащкевич
.Компетентностно-ориентированный урок.Волгоград, издательство  «Учитель»,2013
3.       Русский
язык.8 класс: учебник для общеобразовательных
организаций/Л.А.Тростенцова,Т.А.Ладыженская,А.Д.Дейкина,О.М.Александрова.-М.:Просвещение,2017
-207с.
4.       Контрольно-измерительные
материалы. Русский язык  8 класс-составитель Н.В.Егорова, М, Издательство
«ВАКО»,2015
5.       Подсказки
на каждый день. Русский язык на уроке в 8 классе.-составитель Т.Ю.Угроватова,М,
издательство «Владос»,2000
6.       Г.Е.Фефелова..
Русский язык в 8 классе. Планы-конспекты уроков, Ростов-на –Дону,издательство
«Феникс»,2013
Образовательные
электронные ресурсы
     1.http://
www.e-osnova.ru
      2.rus.1september.ru/

Рефлексия
Я повторил(а) тему …
Вспомнил(а), что
такое__________________; как  присоединяется придаточная часть к
главной______________________; какие знаки препинания и где необходимо
поставить в СПП;
Какие виды придаточных  существуют______________________
Данные знания мне
пригодятся при подготовке к …………………………..(ОГЭ.,например)
На все вопросы я
отвечал_______________;
Цель урока мной
____________________.
Урок
мне__________________
Поэтому оценка за урок
Себе-                                                                                Группе

ЛИСТ
САМОКОНТРОЛЯ (критерии оценивания)
ФИ_________________
Творческая лаборатория
/группа ______

Вил
  работы

Максимум
  баллов

 Выполнение
  (самооценка)

взаимооценка

Оценка
  учителя

1.
  «ДА»-«НЕТ»

10 баллов

2.Кейс
  2. Задание 1.

4 балла

3.Кейс
  2. Задание 2.

  5 баллов

4.Кейс
  2.Задание 3.

   6 баллов

5.Кейс
  2. Задание 4.

  5баллов

7.Рефлексия

1 балл

Шкала оценивания
26-31 балл- «5»
20-25- «4»                                15-19-«3»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 111Односоставные предложения.docx

alt: Предмет: Русский язык 8 класс

alt: Метапредметные. ·

alt: А.С. Пушкина ,эпиграф) Без

alt: Динамичная пауза-2 минуты 5 -6 этап –

alt: Иной в нас мыслит нет.. 2.

alt: Задание 4. Творческая работа

alt: Рефлексия Я повторил(а) тему …

title: Односоставные предложения