extracted_text:
6 сынып оқушысы  қазақ
тілінен  динмикалық бақылау  парағы
1 -2  тоқсан

Сабақтағы
  белсенділіктің негізгі формалары мен бағыттары

Нәтиже

Сабақ
  жүктелуін меңгере алуы

Сабақ
  ортасында шаршап қалады

Ауызша
  жауап беру

Бағытталған
  сұрақ көмегімен берілген мәтінді ауызша
  мазмұндай алады

Жазбаша
  жұмыс

Қатесіз
  көшіреді,жазуы әдемі

Тақырыптың
  негізін анықтау

Бұл
  дағды дамымаған

Тақырып
  бойынша қорыту,түйіндеу

Мұғалім
  көмнгімен қорыта алады

Әдебиетті
  оқу

Көп
  оқи алмайды,шаршап қалады

Нені
  оқиды

Ертегілер,шағын
  әңгімелер

Өлең
  жаттау

Жаттағанын
  тез ұмытады

Сабаққа
  деген көзқарасы

Ынталанады,қуанышпен
  қарсы алады

Сабақ
  барысындағы жұмыс тұрлері

Көшіреді,мұғалім
  көмегімен оқиды,сәйкестендіреді,сөз
  тіркестерін,шағын сөйлем құрайды,диалогқа
  қатысады

Үй
  тапсырмасын орындау

Ауырып
  қалмаса берілген тапсырманы әрқашан орындайды

Оқу
  материалдарын меңгеруде гі қиындықтар

Ереже
  жаттау,өлең жаттау,мәтін улкен болса
түсінбей
  қалады,өз бетімен мазмұндау

file_name: 6 сынып оқушысы Қайырбеков  Диастың  қазақ тілінен  динмикалық бақылау  парағы.docx

title: жұмыс жоспары


file_name: 130. Задание №5.doc

title: Задание №5


extracted_text:
Мир
семьи: я и мы, я и семья.
Автор
– составитель: Е.П.Шукалович
МАОУ
«СОШ с.Бердюжье»
Цель: улучшение
отношений между участниками, повышение культуры внутрисемейных отношений,
снижение уровня конфликтности в семье через нормализацию требований и распределение
прав и обязанностей.
Форма
внеклассного мероприятия: тренинг
общения между детьми и родителями.
Тип
внеклассного мероприятия: получение
новых знаний.
Время: 2 часа.
Количество участников:
40 человек (20 родителей и 20 детей)
Оборудование: ватман,
ручки, чистые листы бумаги, маркеры.
План
мероприятия.
1.      Организационный
момент.
2.      Принятия
правил работы (важно, чтобы родители и дети приняли
правила работы «здесь и сейчас»; не переходить на личности; говорить от своего
лица).
3.      Вступительное
слово ведущего.
4.      Творческие
задания. Работа в группах – родители и дети.
Задание 1. Какие
качества вы больше всего цените в людях?
Запись на ватманах, сравнение, обсуждение. Подведение
результатов.
Задание 2.
Какие качества вы больше всего цените при общении с другими людьми?
Запись на ватманах, сравнение, обсуждение. Подведение
результатов.
Задание 3. Какими
правами и обязанностями в семье должны обладать дети (отвечают взрослые) и
родители (отвечают дети)?
Составленные списки не обсуждаются.
5.      Групповое
обсуждение.
Какой стиль взаимоотношений в семье был бы для вас
предпочтительнее?
На чём основываются подобные взаимоотношения?
Что или кто влияет на налаживание и поддержку
оптимальных взаимоотношений в семье?
 (Подсказка: партнёрский и демократический,  т.е.
права и обязанности должны быть равными).
6.      Зачитывание
составленных списков (задание 3).
7.      Групповое
обсуждение.
Что для вас важно в семейных отношениях?
Как вы думаете, реальны ли списки прав и обязанностей,
составленных вами?
С чем вы не согласны? А с чем согласны?
Что значит «хорошая семья»?
Что значит быть ответственным в семейных отношениях?
До какого времени дети остаются детьми?
Какие вопросы вам трудно обсуждать?
8.      Решение
ситуаций (по очереди дети и родители)
- Прогуливаясь вечером со знакомым парнем, ты
встречаешь маму, которая начинает отчитывать тебя, как ребёнка.
- Ты возвращаешься домой на полчаса позже назначенного
родителями времени. Мама пьёт лекарство, папа встречает тебя у двери.
- Вы приходите уставшей домой и узнаёте, что вас
ребёнок пропустил уроки в школе, нагрубил учителю. Как вы отреагируете на это?
     9.   Заключительное слово ведущего.

file_name: Час общения Мир семьи Шукалович Е.П. МАОУ СОШ с.Бердюжье.doc

alt: Мир семьи: я и мы, я и семья.

классное руководство

group: Педагогика

title: Час общения. Мир семьи: я и мы, я и семья.


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_281»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Occlusion of the common
femoral artery by cement after total hip arthroplasty: a case report
Abstract
Introduction
The incidence of vascular injuries
after total hip arthroplasty is extremely low. In this report we describe an
unusual injury to the common femoral artery.
Case presentation
A 59-year-old Caucasian woman
presented with rest pain, numbness and cramps in the operated limb after hip
replacement. Cement leakage under the transverse ligament had caused occlusion
of the common femoral artery necessitating vascular reconstruction. She had a
good functional recovery at follow-up.
Conclusion
To the best of our knowledge, this
is the first well-documented case reporting this pathomechanism of vascular
lesion to the femoral artery. This case report highlights the potential risk of
such a limb-threatening complication, and awareness should lead to prevention
by meticulous surgical technique (correct technique of pressurization) or to
early detection of the lesion.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_281»


extracted_text:
Учебник
как средство организации образовательного процесса
Актуальность этой темы бесспорна, т.к. знания, умения,
убеждения, духовность нельзя передать от учителя к ученику, прибегая только к
словам. Этот процесс, включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную
переработку, осознание и принятие этих умений и понятий в работе и с учебной
литературой. В данном конкретном случае в работе с учебником.
Какое место школьный учебник занимает среди других компонентов
образовательной системы? Каковы его функции в условиях современной школы? Как
он влияет на поведение ученика и учителя, а также на качество образовательного
процесса? Ответы на эти вопросы, на наш взгляд, взгляд учителей начальных
классов, составят представление о школьных учебниках нового поколения,
принципах их конструирования и оценки их эффективности как основного средства
обучения на уроке.
Учебник был и остается основным средством организации
образовательного процесса в школе, тем не менее имеет свое
обоснование.
Учебник принадлежит к категории специально, с определенной целью
созданных средств обучения.
Учебники содержат изложения основ наук и одновременно организуют
самостоятельную учебную деятельность учащихся по усвоению учебного материала.
Другими словами, он учит учиться. В этой связи к нему предъявляются
дидактические, психологические, эстетические, гигиенические требования. В
учебнике материал изложен с высокой степенью обобщения и вместе с тем очень
конкретно с фактическим материалом. Изложение подлинной науки подчинено принципу
доступности для детей, учета особенностей их интересов, восприятия, мышления,
памяти, развитию познавательного и практического интереса, потребности в
знаниях и практической деятельности. Таким образом – учебник обучает ребенка
постановке учебной задачи.
Пробуждая познавательный интерес учащихся и заставляя их думать,
учебник стимулирует интерес к предмету, будит исследовательский азарт.
Современный учебник открывает школьнику путь для новых вопросов, творческого
исследования заинтересовавших проблем.  С этой позиции учебник
способствует организации проектной деятельности учащихся.
Современный школьный учебник является носителем некоторого
множества базовых функций, которые, собственно говоря, и превращают некоторую
книгу в книгу учебную. Принципиально важным представляется то обстоятельство,
что в учебной книге все ее функции реализуются одновременно. Иными словами,
современный школьный учебник рассматривается как многофункциональная система.
ООП НОО (п.2.1.5.) определяет учебник не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носитель
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимися в свою картину мира.  В федеральном
законе «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012
определено, что без учебника (учебник на печатной основе либо электронный
учебник) обучение проводиться не может. Все остальные средства обучения,
предлагаемые издательствами учебной литературы: тетради на печатной основе,
тесты, контрольно-измерительные материалы, хрестоматии- являются учебными
пособиями.
Работа с учебной книгой – важнейшее умение самообразования,
которым в совершенстве должен овладеть каждый школьник. Учебник ориентирует
учащихся на овладение системой научных знаний, формирует их когнитивный опыт и
предлагает определенный объем необходимой научной информации. И очень важно для
эффективного осмысления учебного материала школьниками, чтобы учитель правильно
организовал работу с учебником в процессе обучения. От этого зависит качество
освоения нового материала и умение школьниками в будущем применять полученные
навыки на практике.
Какие же функции школьного учебника можно выделить? Прежде всего
это информационная (учебник дает информацию, которая должна
быть научной, доступной для ребенка, хорошо иллюстрированной). Но если раньше
мы рассматривали учебник как сборник задач и упражнений и учебник использовался
на уроке для закрепления некоего материала, то на сегодняшний день
информационная составляющая в меньшей степени представлена в любом учебнике,
потому что сегодня встает другая важная серьезная функция учебника – это обучающая,
т.е. учебник должен обучать. Сегодня по любому учебнику можно простроить весь
урок, начиная от постановки целей и задач, введения нового понятия, закрепления
этого понятия, заканчивая системой диагностики. Т.е. в рамках урока мы можем,
пользуясь только учебником, выстроить весь урок.
Образовательная функция обеспечивает движение познания ученика
от незнания к знанию, от простого к сложному на основе относительно точного
отражения предметного содержания образования и видов деятельности, которые
должны быть сформированы у школьников.
Еще одной важной функцией учебника является систематизирующая функция.
Если мы рассматриваем весь УМК в целом, то все представлено в определенной
системе. Если мы не пользуемся учебником, то отсутствует система учения
ученика. Учебник дает знания в системе. Одно знание включается в другую тему, в
другое знание и это дает возможность выйти на запланированный результат.
Важными функциями учебника являются трансформационная и
интегрирующая функции. Т.е. знания, полученные на одном предмете, мы можем
использовать и применять на другом предмете.
Важная функция учебника – это функция закрепления и
контроля. В любом учебнике представлен материал для организации
контрольно-оценочной деятельности. Контрольно-оценочная деятельность учебника
соотносится с формированием тех умений, которые формируются и которые будут
связаны с теми результатами, на которые мы должны будем выйти при достижении
планируемых результатов, в соответствии с теми требованиями, которые
представлены в Стандарте. Учитель, используя учебник, может выстроить систему
контроля самим учащимся: контроль результата (контролирую вместе с
другими/других/себя; нахожу ошибку/определяю причину; определяю /предполагаю
возможные трудности; оцениваю возможности выполнения заданий) и контроль
процесса (различаю способ и результат выполнения; формирую способ выполнения;
оцениваю способ выполнения; разрабатываю/подбираю иной способ выполнения).
Еще одна функция учебника – воспитательно-развивающая.
В содержание учебников заложен тот материал, который «работает» на ученика.
Развивающая функция учебника способствует развитию мотивов учения, памяти,
мышления, воображения, речи, способностей. В содержании каждого учебника
заложена информация, которая дает возможность получить воспитательный
результат. Начальные классы  в нашей школе  работают по УМК «Школа
России». Рассмотрим, как реализована эта функция на учебном предмете «Русский
язык» (к слову, это один из самых нелюбимых предметов у учеников, один из самых
сложных и трудных для детей, не вызывает интерес). Неслучайно в учебнике
Канакиной В.П. появляются совершенно интересные сведения о русском языке
(например, сведения о том, что есть памятник букве «ё»; сведения о том, как
появилось то или иное слово, например, слово «малина»). Все это вызывает
интерес у детей к изучаемому предмету. Также в учебнике есть материал, который
ориентирован не на ученика, а на родителя. Речь идет не о заданиях для
родителей. Мы все понимаем, что результат у ученика будет тогда, когда это
будет некий совместный труд ученика и родителей. Важно то, чтобы родители
включались в воспитание. Например, в учебниках по окружающему миру Плешакова
А.А. (УМК «Школа России») представлены задания, направленные на то, чтобы
родители беседовали со своими детьми на разные темы и совместно выполняли
задания. Поэтому важно было включить в учебник такие задания, которые дадут
возможность побеседовать ребенку со своими родителями. В учебниках по
литературному чтению УМК «Школа России» есть страницы для семейного чтения. На
них представлены вопросы не литературоведческие, а вопросы, требующие
обсуждения между родителями и детьми. В этом и заключается воспитательная функция
учебников. Поэтому крайне важно было включить в учебники такой материал,
который поможет достичь не только предметных и метапредметных результатов, но и
получить воспитательный результат. Воспитательная функция учебника - это
влияние на мировоззрение учащихся, развитие их личностных качеств, формирование
эмоциональной сферы и т.д. В частности, работа с учебником оказывает влияние на
воспитание организованности, дисциплинированности и т.п.
Перечисленные функции учебника представляют собой определенный
комплекс, вне которого ни одна из них не может в полной мере (не деформируясь)
выполнять свое назначение.
Итак, давайте посмотрим, как же реализованы в учебнике те
требования, которые предъявляются к ним в документах. Рассмотрим на примере
учебника на печатной основе учебник по литературному чтению (УМК «Школа
России», 2 класс, авторы Климанова Л.Ф, В.Г.Горецкий, М.В.Бойкина).
Обращаем  внимание на то, что для многих учителей
неимоверно сложным остается постановка учебных задач и определение планируемых
результатов в начале изучения курса. В учебниках УМК Школа России есть так
называемые шмуц-титулы, которые сразу ориентируют учителя на понимание того,
что он должен будет отработать на уроках в обязательном порядке, что будет
предметом осмысления в разделе «Проверь себя». Шмуц-титул в учебниках УМК
«Школа России» это то главное, определяющее над чем нам, учителям, нужно
работать, что станет предметным результатом.
На страницах учебников УМК «Школа России» представлены проекты.
Предложенные учебником проекты дают возможность научить детей работать вместе.
В свою очередь мы должны научить детей работать в паре или группе, потому что
чаще всего, представленные в учебниках проекты, предполагают не индивидуальную
работу ученика. Мы должны научить отбирать материал для создания своего
проекта, должны будем научить анализировать этот материал, преобразовывать этот
материал в другие виды (формы) текста и презентовать этот текст. Поэтому, если
данная система будет отсутствовать в учебнике, то, соответственно, мы не выйдем
на тот результат, на который мы должны выйти.
Нет ни одного учебника, где не был бы представлен материл
«Проверим себя и оценим свои достижения». Что заложено на шмуц-титуле учебника,
то дальше и отрабатывается в материалах «Проверь себя», что дает возможность
оценить, выстроить логику, ответить на вопрос, вышли ли мы на тот результат, на
который нам необходимо выйти. Либо существуют проблемы, и мы должны будем
возвратиться и отработать те сведения, которые не были отработаны до конца.
Учебник помогает учителю организовать и провести итоговый урок по какой-либо
теме (разделу), задания «Проверь себя» помогают определить умения, которые мы
формировали, дает возможность организовать и провести контрольную работу.
Считаем важным подчеркнуть,  п что учебник должен быть
дидактическим, поэтому в содержание учебника должны быть заложены различные
материалы, различные сведения, различная справочная литература, которая даст
возможность ребенку понять, как он будет выполнять то или иное задание. Это
однозначно те материалы, с которыми будет работать учитель на уроках, но также
эти материалы помогут ребенку и дома.
Заключение.
Учебник – основное средство обучения на уроке. Учебник -
массовая учебная книга, излагающая предметное содержание образования и
определяющая виды деятельности, предназначенные для обязательного усвоения
учащимися с учетом их возрастных и иных особенностей. Современный учебник -
учебная книга, отличающаяся системным подходом к использованию современных
методологических, теоретико-педагогических и научно-методических оснований при
конструировании содержания учебного материала и его методической концепции. В
учебнике изложена система знаний в соответствии со Стандартом нового
поколения.  Учебный материал стимулирует мышление ребенка, формирует
внутреннее побуждение к активной творческой работе. Кроме того, учебник имеет
еще одну из основных функций - функцию управления деятельностью учителя,
обеспечивающую процесс проектирования урока (последовательность и
целесообразность учебного материала; наличие внутрипредметных и межпредметных
связей; научная обоснованность содержания и структуры учебника; согласованность
с реальными возможностями учебного процесса).

Библиографический список:
1. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М. Просвещение, 2015. С. 319
2. Лошкарёва И. А. Функции учебника в формировании учебных
умений и навыков учащихся. Советская педагогика.1981. №3, С.24-28
3. Кондратенко Е.В. Проблема школьного учебника. Педагогика,
1999. №4  С.51-67
4. Журавлев И.К. Дифференциация обучения средствами учебника.
Новые исследования в педагогических науках. 1990,  С.28-34.

file_name: Учебник как средство организации образовательного процесса.docx

alt: Проверь себя». Шмуц-титул в учебниках

title: Статья: Учебник как средство организации образовательного процесса .


extracted_text:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАХОДКА
Технологическая карта
занятия (педагогического мероприятия)
Тема: "Мужские профессии"
Средняя группа

Автор:
воспитатель МДОУ
"Малыш",
р.п. Железнодорожный
Капорская Евгения Леонидовна

Усть-Илимский район
2020г.

Технологическая карта
занятия (педагогического мероприятия)

Воспитатель

Капорская
  Евгения Леонидовна

Тема

"Мужские
  профессии"

Возрастная
  группа

Средняя

Культурная
  практика

Коммуникативная
  деятельность

Культурно-смысловой контекст

Помочь
  Незнайке выбрать профессию

Цель

Познакомить
  детей с профессиями; ввести понятие «мужская» профессия.

Задачи:
Обучающие

Продолжать знакомить детей с мужскими профессиями; учить аккуратно
  наклеивать детали аппликации на лист ватмана; учить работать в коллективе.

Развивающие

Развивать
  связную речь детей, умение отвечать на поставленные вопросы, рассуждать и
  выражать свои мысли полными предложениями.
Совершенствовать восприятие детей.

Воспитательные

Воспитывать
  уважение к труду взрослых.

Предварительная
  работа

Дидактические
  игры «Пазлы», «Профессии». Рассматривание иллюстраций на тему профессии.

Инвентарь и оборудование:

Анимационный
  Незнайка со звуковым сопровождением, телевизор, дидактическая игра
  «Пазлы-мужские профессии», ватман с наклеенными картинками мужских профессий,
  картинки с предметами относящимися к мужским профессиям, самоклеящиеся
  цветные кружочки.

Этапы

Деятельность педагога

Деятельность детей

Планируемые результаты

Мотивационный этап

Педагог
  включает на экране телевизора мультфильм: Незнайка обращается к детям с
  просьбой определиться с выбором профессии.
Педагог
  уточняет у детей: кто это, какая у него проблема.
Спрашивает
  у детей, согласны они помочь Незнайке и смогут ли.

Дети собираются около телевизора.
Смотрят мультфильм и отвечают на вопросы воспитателя,
  высказывают предположения.
Предлагают свою помощь.

Привлечение
  направленного внимания, мотивация детей на деятельность.
Активизация
  мыслительных процессов.

Развитие эмпатии.

Ориентировочный этап

Педагог предлагает выбрать себе пару, для дальнейшей
  совместной работы, с помощью самоклеивающих цветных кружочков, парами подойти
  к столам, на которых лежат разрезанные картинки с профессиями. Для каждой
  пары одна картинка.
Дидактическая игра "Пазлы – мужские
  профессии"
Предлагает
  детям собрать пазлы и угадать, что это за профессия.
Тем
  кто первый справился с заданием предлагает помочь остальным детям.

Дети берут по одному цветному кружочку, наклеивают себе на грудь и
  находят свою пару того же цвета.

Проходят к столам и в паре собирают пазлы.
Угадывают профессию. Называют её.

Закрепление цвета.

Учить работать в паре.
Развитие восприятия, мышления.

Педагог
  предлагает подойти к нему и каждой паре рассказать кто у них был на картинке
  и чем он занимается, что делает.

Пальчиковая
  гимнастика «Повар»
-
  Повар готовил обед
-
  Но вдруг отключили свет.
-
  Повар леща берёт,
-
  И опускает в компот.
-
  Мешает суп кочерыжкой,
-
  Угли бьёт поварешкой.
-
  Сахар сыплет в бульон,
-
  И очень доволен он.

Называют
  профессии, говорят, что делает тот или иной человек на работе.

Загибают
  пальчики на руке после каждого предложения. Потирают ладошки.

Развитие речи, умение подбирать глаголы,
  используя словарный запас. Умение слушать товарищей, не перебивать их.

Развитие мелкой моторики.
Смена деятельности.
Здоровьесбережение.

Дыхательная гимнастика «Насос»

Развитие умения управлять своим дыханием. Снятие физического
  напряжения, эмоциональной усталости.
Здоровьесбережение.

Исполнительский этап

Педагог говорит детям, что Незнайка перепутал картинки с предметами,
  относящимися к нашим названым профессиям. Предлагает разобрать все картинки и
  разложить их к нужным профессиям.

Дети
  раскладывают картинки с предметами к соответствующим профессиям.

Развитие
  мышления. Умение находить и выделять признаки объектов и сравнивать их с
  другими.

Рефлексивный этап

Педагог
  спрашивает кому мы сегодня помогали и чем смогли помочь.

Отвечают на вопросы, осознают свои успехи, высказывают своё мнение по
  занятию.

Анализируют свою деятельность.
Развитие умения рассуждать.

Перспективный этап

Предлагает
  детям наклеить на лист ватмана с профессиями картинки с предметами, которые
  они отобрали.

Дети подходят к столу и наклеивают к каждой профессии соответствующие
  предметы.

Создание
  интеллектуальной карты по профессиям.

file_name: занятие по окружающему миру Мужские профессии.docx

alt: Этапы Деятельность педагога

alt: Этапы Деятельность педагога

intro: Аннотация: данное занятие будет полезно воспитателям детских садов в работе по речевому, социально-коммуникативному и познавательному развитию. Конспект составлен для воспитанников средней группы, детей 4-5 лет. Материал разработки поможет познакомить детей с профессиями; ввести понятие «мужская» профессия.

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема:
«Эскиз сюжетной росписи кухонной разделочной доски и роспись готового изделия
под Хохлому».
Вид
урока: декоративное рисование.
Цели
и задачи:
1.     Познакомить учащихся с историей
художественного промысла Хохлома.
2.     Рассказать о разнообразии изделий и
элементах хохломской росписи.
3.    Развивать творческую и познавательную
активность, фантазию, художественный вкус.
4.     Продолжать формирование навыков работы
с художественными материалами
5.    Воспитывать любовь и интерес к родной
культуре, её истории, традициям.
Оборудование:

для
учителя: готовые изделия, иллюстрации, шаблоны (форма разделочной доски под
роспись), поэтапный показ.
для
учеников:  акварель, кисти, баночки для воды, салфетка, подставка для кистей.
Зрительный
ряд: изделия хохломы, Жостова, Дымково, Гжель, Городец, компьютер, презентация.

Ход
урока
I
.   Организационный момент.
II.
Сообщение темы урока.
1)    Вступительное
слово учителя.
 -
Всегда интересно узнать тайну искусств, тайну мастерства. У каждого  художника
свои секреты и мы их, конечно, узнать не в состоянии, но мы попробуем чуть-чуть
заглянуть в тайны искусств.
2)    Викторина.
ü -Сейчас
мы проведём  викторину по изученным темам:
1)
Назовите известные вам виды изобразительного искусства.
 (Графика,
живопись, скульптура, архитектура, дизайн, декоративно- прикладное)
2)
Что такое декоративно – прикладное искусство?
(Декоративное
украшение бытовых предметов, художественное ремесло- творчество народных
мастеров)
3)
На
какие два раздела  делится декоративно – прикладное искусство?
(Роспись,
резьба)
4)
Какие
виды росписи вы знаете?
Слайд №1,2 ( Жостово, Гжель, Городец, Палех,
Мстерская, Холуй, Хохлома)
- А сейчас проверим, сможете ли вы отличить росписи.
Перед вами росписи художников и юных художников, ваших
предшественников.
5)
Отгадать
росписи художников. Почему вы так думаете?
ü -
Сегодня мы с вами продолжим работу по теме «Декоративная роспись, Хохлома»,
совершим путешествие в мир увлекательных творений народных умельцев Хохломы.
(Музыкальная презентация «Хохлома» - приложение)
МИР
ВОЛШЕБНОЙ ХОХЛОМЫ.

Удивляя,

Прорастая,

Как-то празднично жива

Молодая,

             Непростая,

Черно-красная трава.

Листья рдеют,

Не редея

От дыхания зимы.

                    Входим в царство Берендея –

В мир волшебной хохломы.

Б. Дубровский.
III.
Объяснение нового материала.
ü Как
же прекрасен мир волшебной Хохломы! (Слайд № 3,4 )
(на
доске изделия Хохломы)
ü Какие
изделия вы видите перед собой?
ü -Из
какого материала  выполнены эти изделия?
(
из дерева: липы, осины, берёзы)
ü -
Какие цвета используют хохломские мастера при росписи изделий?
(желтый,
красный, черный, реже зеленый)
ü -Какое
значение имеет красный цвет?
(
Красный символизирует огонь, любовь, преданность).
ü -Какое
значение имеет золотистый цвет?
(
Золотистый –свет, солнце).
ü -Какое
значение имеет черный цвет?
(Черный
символизирует  торжественность. На черном  фоне  великолепно смотрятся все
яркие цвета).
ü -
Почему хохломскую роспись называют «золотой»?
(преобладает
желтый цвет).
ü -
Ребята, давайте вспомним элементы хохломской росписи (кистевая роспись, узор
«тычком»).
ü -Какие
элементы хохломской росписи вы знаете? (Слайд № 5,6 )

ü Присутствуют
  ли элементы хохломской росписи на этих работах?
ü -Что
  же больше всего любят изображать хохломские художники?
(Художники
  любят рисовать на поверхностях своих изделий малину, земляничку, клубнику,
  крыжовник, чёрную и красную смородину, рябину).

  Называют они ягоды ласково, и никогда даже один и тот же мастер не напишет их
  одинаково: чуть-чуть изменит очертания листа, по-другому изогнет веточки,
  разбросает цветы и ягоды - и вот тот же самый мотив заговорит с нами по-новому.

Как
  раз в этом и проявляется богатство творческого воображения художника, его
  мастерство, и его наблюдательность.

-Как
называется узор из цветов, трав и ягод?

Узор из цветов, трав и ягод называется растительным орнаментом. Но видов этого
орнамента в хохломской росписи несколько. Самый любимый и стародавний из них -
"травный орнамент", или просто "травка". Это удлиненные,
слегка изогнутые былинки, написанные по три, по пять и больше - кустиком.
ü -Каким
цветом обычно пишется травка?
Травка
обычно пишется красным и черным цветом.
ü -
Какой элемент росписи обязательная часть любого растительного орнамента?
"Травка"
- самостоятельный тип росписи, но она - обязательная часть любого растительного
орнамента "хохломы". Очень часто среди кустиков и веточек черной,
красной, зеленой или желтой травки художник помещает ягодки, цветы. Такой
орнамент тоже называется "травным", или именем ягодки или цветка.
ü -Давайте
вспомним элементы хохломской росписи:

Элементы росписи «травка», «листочки» (Слайд 7, 8 )
Ø -пишем
кончиком кисти;
Ø -нажимаем
на кисточку сильнее;
Ø -пишем
кудринки справа и слева;
Ø -делаем
оживку.
Ягодки
- смородина:
(Слайд №9)
Ø -пишем
мазками ягоды;
Ø -проводим
кончиком кисти веточку;
Ø -пишем
мазками листочек;
Ø -делаем
оживку.
Рябина:
Ø -пишем
мазками ягоды;
Ø -кончиком
пишем веточку;
Ø -нажимая
кистью пишем листочки.

Клубника:
Ø -выполняем
мазок;
Ø -пишем
листик;
Ø -пишем
зёрнышки кончиком кисти.

·
-Молодцы!
Очень хорошо, что вы это всё запомнили.
Пожеланием
добра, благополучия и счастья с давних пор на Руси считались изображения
цветущих кустов и плодов. Эту прекрасную традицию сохраняют сегодня хохломские
художники, украшая обычные предметы нарядной росписью. И с ними в наш дом
приходят красота и радость, которые щедро дарят нам мастера промысла.
IV.
Постановка художественной задачи.
ü -А
теперь давайте поработаем , как хохломские мастера. Постарайтесь расписать
доски, используя хохломские мотивы. Не забудьте, что «травка» обязательная
часть любого растительного орнамента «хохломы». (Слайд № 10 - 14)
ü В
своей работе вы можете опираться на поэтапную роспись.
(Перед
учениками поэтапный показ росписи разделочной доски, ).
Так
как мы только учимся, мы в отличие от хохломских художников, сделаем  лёгкий
карандашный рисунок узора.Для работы в цвете используйте кисти, фломастеры,
тычки.
Моё
пожелание каждому из вас:
Ничего
не бойся-
Ты
делаешь для всех.
Мы
на тебя надеемся
И
верим в твой успех.
Получится,
как надо,
И
даже сверх того.
Доска
лежит здесь рядом,
Давайте
начнём с неё!
V.Самостоятельная
работа.
Задание:
выполнить роспись изделия (шаблоны, предварительно затонированные), применить
характерные цветовые сочетания и приёмы росписи.
 Законченность
работы - яркость и чистота цветов, чёткость и выразительность.
VI.
Итог урока. Выставка работ учащихся.
ü -Прошу
принять всем участие в выставке рисунков.
1.
Стихотворение  читает учитель.
Наши
доски расписные,
Посмотрите,
вот какие:
Все
хотим вам показать
И
подробно описать.
2.
Дети читают стихи.
1
ученик.   Берите в руки кисти, краски

      И начинайте вы творить.

Когда же хохлома готова-

Все будут очень вас хвалить.
2
ученик.  Была у меня простая  доска,

Взял я гуашь, разукрасил немножко.

Разными ягодами и цветами

И расписными лепестками

Доска моя теперь не простая,

Доска моя теперь «хохломская»!
3
ученик.   Моя доска- королева

Я её поздравлю смело.

Одевается она

В фирме одежды

Хохлома!!!
4
ученик. Хохломская роспись,

Как солнце в окне.

Лучше её нет нигде!
ü -
Я очень рада, что у вас получились такие прекрасные работы! Вы
действительно настоящие мастера.
   Рефлексия
-  Доволен ли ты как прошёл урок?

- Было ли тебе интересно?

- Сумел ли ты показать свои знания?
VI.
Домашнее задание
Разгадать
кроссворд по теме «Хохлома».
Вопросы
по вертикали:
1.
Как
еще можно назвать мастера, который расписывал посуду?
4.
Как называлось село, в котором на ярмарке продавали мастера свои изделия?

5. Один из цветов, который нам необходим для хохломской росписи.
По
горизонтали:
2.
Какие изделия расписывали мастера?
3.
Какой
цвет присутствует в хохломской росписи?
6.Это
тоже цвет, мы используем его, так как не можем получить золотой.
7.
Как называется нанесение узоров на деревянную посуду?
Ответы:
1. Художник                  5. черный

2. посуда                      6. желтый

3. красный                    7. роспись

 4. хохлома

file_name: Урок ИЗО 4 класс.doc

alt: В мир волшебной хохломы.

alt: Присутствуют ли элементы хохломской росписи на этих работах? ü -Что же больше всего любят изображать хохломские художники? (Художники любят рисовать на поверхностях своих изделий малину,…

alt: В фирме одежды

title: Урок изобразительного искусства . "Хохлома"


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«ДЮЦ
«Максимум» г. Магнитогорска

Путешествие
на остров «Аленький цветочек»
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
ДЛЯ
ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ
АТТЕСТАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Автор: Рябченко
Светлана Анатольевна,
Педагог дополнительного
образования высшей кв. категории,
руководитель
творческого объединения «Весёлые лоскутки»

г.
Магнитогорск
2023год
Название: Методическая
разработка для проведения промежуточной (итоговой) аттестации по освоению образовательной
программы.
 Тема
занятия: «Путешествие на остров «Аленький цветочек».
Автор: Рябченко
Светлана Анатольевна, руководитель творческого объединения «Весёлые лоскутки».
Пояснительная
записка: «Путешествие на остров «Аленький цветочек»- итоговое
занятие (промежуточная аттестация) для воспитанников 1-го года обучения. Тип
занятия — комбинированный, состоит из 2-х блоков: теоретического и
практического. В теоретический блок входит: игра-викторина, созданная на основе
обобщения теоретического материала. Данный материал предназначен для
осуществления контроля педагогом знаний, умений и определения уровня усвоения программного
материала обучающимися 7-8 лет, 1-го года обучения.
Задачи:
-
закрепить
знания по правилам техники безопасности при работе с иглами, ножницами;
-
развить
логическое мышление, память, умение анализировать;
-
воспитать
культуру поведения, умение работать в команде;
-
закрепить
раннее полученные навыки при работе с текстилем;
-
проверка
и контроль знаний, полученных в ходе изучения материала в конце первого года
обучения;
Цели:
оценка качества усвоения содержания образовательной программы обучающимися по
итогам изучения 1-го блока образовательной программы.
Оборудование
и материалы: ПК, экран, мультимедийный проектор,
ткань, нитки, ножницы, иглы.
Раздаточный
материал: карточки для выполнения задания, цветы.
Форма
работы: презентация, групповая, индивидуальная, игровая.
Методы:
объяснительно-иллюстративный, словесно-наглядный, практический.
Область
применения: итоговое занятие в творческом
объединении.
Методические
рекомендации
Срок
проведения: конец мая.
         Викторина,
входящая в теоретический блок итогового занятия, - игровая форма проведения
контроля знаний, умений, полученных по итогам первого года обучения.
Метод
занятия: практическая (самостоятельная) работа.
Форма
оценки теоретических знаний: уровень (высокий, средний, низкий),
балл (0-1).
Содержание
итогового занятия:
I.
Организационная
часть (вступительное слово педагога);
II.
Теоретический
блок (прохождение испытаний в игровой форме);
III.
 Практический
блок (самостоятельное выполнение различных видов ручных швов, пришивание
пуговиц);
IV.
Заключительная
часть (подведение итогов, награждение, поощрение).
         Вопросы
к викторине составлены на основе пройденного теоретического материала. За
правильно выбранный вариант присуждается 1 балл, за неправильный — 0 баллов.
Вид работы — письменный и устный (викторина).  Проведение аттестационного
занятия предполагает два варианта: индивидуальную работу и командное
состязание.
Методика
определения результатов: сумма баллов, набранная обучающимися
(командой) на основе викторины, определяет уровень:
·
высокий
— 10 — 12 баллов
·
средний
— 8-10 баллов
·
низкий
— менее 8 баллов.
Критерии
оценки результативности теоретических знаний:
ü высокий
уровень — обучающийся усвоил весь объем знаний,
предусмотренных образовательной программой, на 100-80%, специальную
терминологию употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием;
ü средний
уровень — у обучающегося объем усвоенных знаний составляет
70-50%, сочетает специальную терминологию с бытовой;
ü низкий
уровень — обучающийся овладел знаниями менее чем на 50%;
испытывает затруднения при ответе на теоретические вопросы, избегает
употреблять специальные термины.
В
практический блок входит самостоятельное выполнение различных видов ручных
швов, пришивание пуговиц. Требования к оцениванию заключаются в правильности
выполнения предложенного задания.
Форма
оценки практических умений и навыков: уровни (высокий, средний, низкий) — балл
(0-2).
Критерии
оценки результативности практических навыков:
ü высокий
уровень: (6-8 баллов). Воспитанник применяет полученные знания на практике,
имеет творческий подход, самостоятелен в решении поставленных задач;
ü средний
уровень: (4-5 баллов). Воспитанник может применить полученные знания на
практике часто с помощью с педагога;
ü низкий
уровень: (0-3 балла). Воспитанник не может на практике применить полученные
знания.
         Оценивание
теоретических знаний и практических умений проводит педагог творческого
объединения. Возможно формирование жюри, в состав которого могут быть
приглашены педагоги учреждения и родители воспитанников. Полученные баллы
суммируются. Воспитанники, набравшие максимальное количество баллов (18-20),
награждаются грамотами объединения; среднее количество баллов (14-15) — призами;
Воспитанники, набравшие малое количество баллов (6-7), выполняют работу в
индивидуальном порядке (до достижения положительного результата). При
отрицательном результате таким воспитанникам перевод на второй год не
рекомендуется. По результатам проведенного итогового занятия воспитанники
объединения переводятся на второй год обучения.

Содержание
итогового занятия
I.      Организационная
часть
Педагог: Здравствуйте,
ребята, скажите пожалуйста, а вы любите путешествовать? (Да). Очень хорошо.
Сегодня
мы с вами отправимся навстречу приключениям, на остров «Аленький цветочек».
На
этом острове есть своя достопримечательность - «Гора Знаний и Умений». Она
очень высокая, и мы с вами должны покорить её вершину, на которой и растет этот
необычный цветок, и скоро на нём раскроется ещё один бутон, но вы должны ему в
этом помочь, преодолев все ступени горы – испытания.
Педагог: В
наше дальнее путешествие отправятся три корабля, каждому из которых нужно дать
название (дети делятся на три команды, придумывают название).
Педагог: Так,
к отправке мы уже готовы. Есть и знания, есть умения, есть сноровка. И к тому
же желание большое, а помогла во всем нам тренировка.
Педагог:
Теперь ребята мы проверим, все ли мы взяли в путь. Внимание! Отплываем! Что
такое? А вот оно что, для того чтобы отправить в плавание наши корабли, мы должны
правильно отгадать загадки.
II.   Теоретический
блок
Игра
на внимание: «Все ли готово к путешествию?»
- Будьте внимательны, я
буду загадывать загадки.
ЗАГАДКИ:
     1.
Ухом не слышит, носом не дышит, где
побывает - хвост потеряет! (иголка с ниткой)

2.
Два больших блестящих друга
Ухватились друг за друга.
Наверху у них по зубу,
А внизу у них по кругу. (ножницы)
     3.
Носик, как у Буратино, любит рисовать
картины. (карандаш)
     4.
Здесь сидят, словно на травке, и иголки, и
булавки. (игольница)
     5.
Что за фурни, что за тура?
То конфета, толь
микстура?
Это город, иль поселок?
Или лес из сотни елок?
Не конфета, не микстура-
Это просто… (фурнитура)

Педагог:
Ребята, а что относится к фурнитуре? (тесьма, пуговицы, бусины, бисер)
Педагог:
Молодцы! С заданием справились на отлично! Наши корабли готовы к отплытию.
Педагог: Вот
мы добрались до острова. Приступаем к испытаниям!
После
выполнения каждого испытания будет раскрываться на цветке по лепестку.
Испытание
№ 1
Педагог:
Избавит ваш труд

От напрасной заботы

Знание правил безопасной работы.
Ребята,
а вы знаете эти правила?! Их нужно не только знать, но и выполнять
во время работы. Представитель каждой команды выбирает
карточку с изображение швейного инструмента. Далее, каждая команда готовит свои
ответы по правилам техники безопасности при работе с этим инструментом.
Например,
вытащил карточку с рисунком «игла» - рассказывай, как будешь пользоваться иглой
где она должна храниться и т.д.
Педагог: Молодцы
ребята, вы отлично справились с этим заданием, преодолев первую ступень горы (раскрывается
первый лепесток). Отправляемся дальше в путь!
Педагог:
Для
того, чтобы преодолеть следующую ступень, нам надо выполнить несколько заданий
на смекалку.

Испытание № 2

1.
«Отгадай»
Хочешь узнать названия инструмента,
который является главным при пошиве одежды?
Собери его из первых букв названий данных
картинок и впиши в свободные клеточки. (иголка)

2.
 «Волшебные буквы»

Выпиши
буквы только из клубков, и ты узнаешь, как звали «прадедушку» утюга. (рубель)

3.
«Веселая загадка»
Прочитай загадку по
слогам в порядке возрастания цифр.
Напиши
отгадку.

Всех
на свете обшивает, что сошьёт – не надевает (иголка)

4.
Разгадай ребусы (1-игла; 2-утюг; 3-ножницы;
4-напёрсток)

Педагог:
Молодцы ребята, и с этим заданием вы отлично справились, преодолев вторую
ступень горы (раскрывается второй лепесток).
Наше
путешествие продолжается!

Испытание № 3
Педагог:
Да, ребята, оказывается нелегко подниматься на гору знаний и умений!
На
слайде написаны пословицы, вы должны их закончить.
·
Без
топора - не плотник, без иглы – … (не портной)
·
Длинная
нитка – … (ленивая швея)
·
Делу
время, … (потехе час)
·
Семь
раз отмерь, … (один раз отрежь)
·
Не
ладно скроен, … (да крепко сшит)
·
Дело
мастера … (боится)
Педагог:
Молодцы
ребята, вы отлично справились с этим заданием, преодолев третью ступень горы! (раскрывается
третий лепесток).
III.
Практический блок
Испытание № 4
Педагог:
 Сейчас вы должны применить на практике свои знания и
умения. На ваших столах находятся материалы и инструменты (ткань, иголка,
ножницы, нитки), используя которые, вы выполните практическое задание
(пришивание пуговицы, выполнение шва «вперёд иголка», «назад иголка»,
обмёточный шов, петельный шов).
Дети
приступают к выполнению практического задания.
Педагог:
Молодцы ребята, и с этим заданием вы справились, преодолев последнюю ступень
горы. Вот и поднялись мы с вами на самую вершину! Посмотрите, цветок-то наш
раскрылся! (раскрывается четвертый лепесток).
IV.
Заключительная часть
Для подведения итогов нашего путешествия
слово предоставляется жюри.
Жюри
объявляет победителей.
Рефлексия
Педагог:
Ребята,
если вам понравилось наше путешествие посадите на нашем острове цветок красного
цвета, если вы испытывали затруднения, посадите цветок жёлтого цвета, а если
вам не понравилось, и вы ничего не запомнили, посадите цветок синего цвета.
(Педагог
смотрит, каких цветов больше и делает оценку занятия)
Все
молодцы, я вижу, что всем понравилось наше путешествие на остров «Аленький
цветочек». Если у кого-то появились вопросы, предлагаю подойти после занятия.
Большое
спасибо за работу!

file_name: промежуточная аттестация 2023 Рябченко С.А..docx

alt: Форма оценки теоретических знаний : уровень (высокий, средний, низкий), балл (0-1)

alt: Содержание итогового занятия

alt: Испытание № 2 1. «Отгадай»

alt: Испытание № 3 Педагог : Да, ребята, оказывается нелегко подниматься на гору знаний и умений!

title: "Путешествие на остров "Аленький цветочек". Промежуточная аттестация


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЛНР
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «ЛУГАНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ МОДЫ, ПАРИКМАХЕРСКОГО ИСКУССТВА И КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА
 ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
«ОБЩАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА.
РАЗВИТИЕ ВСЕХ МЫШЕЧНЫХ ГРУПП»

Выполнил:
преподаватель физической культуры
Хрипунов П.А.

Луганск,
2021

Урок физической культуры

Тема урока: «Общая физическая подготовка».
Цель: Развитие всех мышечных групп.
Основные задачи:
1. Содействовать приобретению знаний об основах
техники выполнения упражнений, укрепляющих различные мышечные группы.
2. Сформировать умение в выполнении техники упражнений:
«Пресс на римском стуле», «Гиперэкстензия», «Подъем ног в висе», «Станок
сгибатель», «Станок разгибатель», «Бицепс гантелями стоя».
3. Сформировать умение в выполнении техники упражнений:
«Грудь кроссовер», «Блок трицепс», «Махи гантелью перед собой», «Станок приводящая»,
«Хаммер на плечи».
4. Развивать различные мышечные группы.
5. Воспитывать у учащихся внимание,
дисциплинированность, умение самостоятельно работать; осознание, что для лучшей
работоспособности нужно поддерживать организм в хорошей физической форме.
Тип урока: образовательно-обучающий.
Методы проведения: фронтальный, групповой.
Мотивация: в целях профилактики
профессиональных заболеваний необходимо укреплять все мышечные группы.
Место проведения: спортивный зал, тренажерный зал.
Продолжительность: 45 минут.
Необходимое
оборудование и инвентарь: секундомер, скакалки, звуковая система. В тренажерном зале используются
тренажеры фирмы «Интер-атлетика». При работе на тренажерах используется метод круговой
тренировки.
Метод круговой
тренировки:
занимающихся делят на звенья, расставляют звенья к тренажерам. Выполнение
заданий происходит по времени, используя секундомер.

Части урока
и их продол-
житель-
ность

Содержание учебного материала

Организационно-методические указания

I. Подготовительная часть (15 мин.)

1. Построение.  Обмен
  приветствиями.

В
  одну шеренгу, лицом к преподавателю. Оценить состояние спортивной формы и
  самочувствия. Акцентировать внимание на четкость выполнения команд: Рав-няйсь!
  Смир-но! Воль-но!

2. Сообщение задач урока,
  техники безопасности при работе на тренажерах. Мотивация.

3. Подсчет ЧСС за 10 сек.

Обратить внимание на
  учащихся, ЧСС которых более 90 уд./мин.

4. Комплекс упражнений в
  ходьбе:
- на носках;
- на пятках;
- перекатом с пятки на
  носок;
- в полуприсяде.

В колонну по одному вокруг
  зала, дистанция – два мяча, в среднем темпе:
- руки на поясе;
- руки за голову;
- руки на поясе.

5. Беговые упражнения:
- обычный;
- приставным правым боком;
- приставным левым боком;
- с подскоком на каждый
  шаг;
- спиной вперед.

Дистанция – 1,5
   м.
Следить за дыханием.
Руки на поясе.

Выпрыгивать вверх вперед.
Смотреть через правое
  плечо.

6. Комплекс ОРУ
1) И.п. – о.с.
1-4 – круговые вращения
  головы вправо;
5-8 – круговые вращения
  влево.
2) И.п. – о.с.
1-4 – круговые вращения
  плечами назад;
5-8 – вперед.

Скакалка сложена вчетверо.

3) И.п. – о.с.
1-2 – руки поднять вверх,
  отвести правую ногу;
3-4 – и.п.
5-8
  – то же левой ногой.
4) И.п. – руки вперед, ноги на ширине плеч;
1-2 – скручивание вправо;
3-4 – и.п.
5-8
  – то же влево.
5) И.п. – руки вверх
1-2 – наклоны вправо;
3-4 – и.п.
5-8
  – то же влево.
6) И.п. – руки вперед
1-2 – мах правой;
3-4
  –мах левой.
7) И.п. - о.с.
1-2 – проворот рук назад;
3-4
  – обратно.
8) И.п. – о.с.
1-2 – перешагиваем через
  скакалку правой ногой;
3-4 – обратно;
5-8
  – то же левой ногой.
9) И.п. – руки вперед
10
  глубоких приседаний.
10) И.п. – широкая стойка, руки вперед
1-2 – выпад вправо;
3-4 – и.п.;
5-8
  – то же влево.
11) И.п. – о.с.
1-2 – выпад вперед правой
  ногой;
3-4 – и.п.;
5-8
  – то же левой ногой.
12) Прыжки со скакалкой

Скакалка сложена вчетверо.

Скакалка сложена вчетверо,
  таз остается на месте.

Ногу не сгибать.

Скакалка сложена вдвое.

Скакалка сложена вчетверо.

Спина ровная, колени не
  выходят на носки.
Руки вперед, скакалка
  сложена вчетверо.

Колено не выходит за носок,
  спина ровная.

Поворот вполоборота налево.

II. Основная часть (25 мин.)

Построение учащихся,
  распределение их по тренажерам.

Объяснение задач на каждом
  тренажере и порядок перехода.

1. Брюшной пресс на римском
  стуле (упражнение № 1).

2. Гиперэкстензия
 (упражнение № 2).

3. Подъем ног в висе
(упражнение № 3).

4. Станок сгибатель
 (упражнение № 4).

5. Станок разгибатель
  (упражнение № 5).

6. Бицепс гантелями стоя
  (упражнение № 6).

7. Грудь кроссовер
(упражнение № 7).

8. Блок трицепс
(упражнение № 8).

9. Махи гантелью перед
  собой (упражнение № 9).

10. Станок приводящая
  (упражнение № 10).

11. Хаммер на плечи
  (упражнение № 11).

12. Измерение ЧСС за 10
  сек.

Брюшной пресс, верхняя
  часть, руки за головой, подбородок прижат к шее.

Руки за головой. Выполняем
  медленно. Выпрямляющие мышцы спины, ягодицы.

Брюшной пресс, нижняя
  часть.
Следим, чтобы не было
  раскачки.

Бицепс бедра. Следим за
  скоростью выполнения и амплитудой.

Передняя поверхность бедра.
  Следим за амплитудой.

Бицепс. Следим, чтобы не
  было раскачки. Выполнять с супинацией.

Грудные мышцы. В полную амплитуду.

Трицепс. Локти неподвижны.
  Выпрямлять полностью.

Дельтовидные мышцы. Не
  раскачиваться, руки ровные, подъем выше головы.
Внутренняя поверхность
  бедра. Ноги разводить плавно.

Дельтовидные мышцы. Полная
  амплитуда.

Не более 180 уд./мин.

III. Заключительная часть (5 мин.)

Комплекс упражнений для
  восстановления:
1) Правой рукой беремся за тренажер. Левое плечо
  отводим назад. То же левой рукой.
2) Правой рукой беремся за тренажер, таз отводим
  назад. То же левой рукой.
3) Правую руку поворачиваем к левому плечу. Левой
  рукой прижимаем правую руку, то же для левой руки.
4) Поднимаем праву руку вверх, левой помогаем хорошо
  отвести руку назад. То же для левой руки.
5) И.п. – ноги на ширине плеч
Руки поднять вверх, ладони
  и пальцы образуют небольшой шар. Вдох через нос, выдох ртом, руки опускаются
  вниз через стороны, образуя большой шар.
6) И.п. – руки на поясе
Делаем шумный вдох носом,
  выдох ртом.
7) Сделать глубокий вдох и разу выдохнуть (задуть
  большую свечу).
Сделать глубокий вдох и
  выдох тремя небольшими выдохами (задуть три свечи).
Сделать большой вдох и
  медленно задуть много свечей на вашем именинном торте.

Хорошо тянем мышцы.

1. Построение.
2. Подсчет ЧСС за 10 сек.

Пульс – не более 120
  уд./мин. Если больше, выполняем дополнительные упражнения на восстановление
  дыхания.

3. Подведение итогов.
  Выставление оценок.
Рефлексия.

Обратная связь с учащимися.

4. Домашнее задание.

Комплекс упражнений для
  осанки (коррекция и профилактика профессиональных заболеваний).

file_name: метод разработка ОФП.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Урок физической культуры

alt: Части урока и их продол- житель- ность

alt: Части урока и их продол- житель- ность

alt: II. Основная часть (25 мин.)

alt: III. Заключительная часть (5 мин


extracted_text:
Выбытие финансовых
вложений

      Выбытие ФВ имеет место в
случаях погашения, их продажи, безвозмездной передачи, передачи в виде вклада в
уставный (складочный) капитал других организаций и др.
      При выбытии актива, принятого к
бухгалтерскому учету в качестве ФВ второй группы, его стоимость устанавливается
исходя из оценки, определяемой одним из следующих способов:
      по первоначальной стоимости каждой единицы
бухгалтерского учета ФВ;
      по средней первоначальной стоимости;
      по первоначальной стоимости первых по
времени приобретения ФВ (способ ФИФО).
      Вклады в уставные (складочные) капиталы
других организаций (за исключением акций акционерных обществ), предоставленные
другим организациям займы, депозитные вклады в кредитных организациях,
дебиторская задолженность, приобретенная на основании уступки права требования,
оцениваются по первоначальной стоимости каждой выбывающей приведенной единицы
бухгалтерского учета ФВ.
      При выбытии ценные бумаги могут оцениваться
организацией по средней первоначальной стоимости, которая определяется по
каждому их виду как частное от деления первоначальной стоимости вида ценных
бумаг на их количество, складывающихся соответственно из первоначальной
стоимости и количества остатка на начало месяца и поступивших ценных бумаг в
течение данного месяца.
      При выбытии активов, принятых к
бухгалтерскому учету в качестве ФВ, их стоимость устанавливается организацией,
исходя из последней оценки.
      Доходы по ФВ признаются доходами от обычных
видов деятельности либо прочими поступлениями в соответствии с ПБУ 9/99 «Доходы
организации» (утв. приказом Минфина России от 06.05.1999 № 32н).
      Расходы, связанные с предоставлением организацией
другим организациям займов, признаются операционными расходами этой
организации.

alt: Выбытие финансовых вложений

title: Выбытие финансовых вложений


extracted_text:
Уважаемые
родители!

Предлагаем Вам
внимательно прочитать перечисленные в анкете утверждения и выразить своё
согласие (несогласие) с каждым из них.
Группа,
которую посещает Ваш ребенок ________________________

1. Удовлетворены ли Вы качеством
образования, которое Ваш ребенок получает в ДОУ?

 Да                                     Нет
2. Удовлетворены ли Вы организацией
питания в ДОУ?                                         Да
Нет
3. Педагоги, работающие в вашей
группе, имеют необходимый для результативной работы уровень профессиональной
компетентности (квалификации).                                                 Да
                       Нет
4. В группе создаются условия для
игры и развития ребёнка: систематически проводятся занятия, организуется
совместная деятельность педагога с детьми.
                      Да
                   Нет
5. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями педагогов с родителями?             Да
                                   Нет
6. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями педагогов с детьми?                      Да
Нет
7. В детском саду проводятся
развлекательные, спортивные и музыкальные праздники, которые полезны и
интересны моему ребёнку.
  Да                                    Нет
8. В детском саду работают различные
кружки, студии, в которых может заниматься мой ребёнок
 Да
Нет
9. Заинтересованы ли Вы в участии в
мероприятиях, проводимых ДОУ?           Да
Нет
10.    Родителям
доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в детском саду
 Да
Нет

Спасибо
за участие в анкетировании!

Уважаемые
родители!

Предлагаем Вам
внимательно прочитать перечисленные в анкете утверждения и выразить своё
согласие (несогласие) с каждым из них.
Группа,
которую посещает Ваш ребенок ________________________

1. Удовлетворены ли
Вы качеством образования, которое Ваш ребенок получает в ДОУ?

 Да                                     Нет
2. Удовлетворены ли Вы организацией
питания в ДОУ?                                         Да
Нет
3. Педагоги, работающие в вашей
группе, имеют необходимый для результативной работы уровень профессиональной
компетентности (квалификации).                                                 Да
                    Нет
4. В группе создаются условия для
игры и развития ребёнка: систематически проводятся занятия, организуется
совместная деятельность педагога с
детьми.
                      Да
                Нет
5. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями педагогов с родителями?             Да
Нет
6. Удовлетворены ли Вы взаимоотношениями педагогов с детьми?                      Да
Нет
7. В детском саду проводятся
развлекательные, спортивные и музыкальные праздники, которые полезны и
интересны моему ребёнку.                                                                                Да
Нет
8. В детском саду работают различные
кружки, студии, в которых может заниматься мой ребёнок
  Да
Нет
9. Заинтересованы ли Вы в участии в
мероприятиях, проводимых ДОУ?           Да
Нет
10.    Родителям
доступна полная информация о жизнедеятельности ребенка в детском саду
 Да
Нет

Спасибо
за участие в анкетировании!

file_name: Анкета степень удовлетворённости дошк. для родит.doc

alt: Уважаемые родители! Предлагаем

intro: В анкете для родителей представлено несколько вопросов, по результатам анализа которых можно выявить удовлетворенность родителей деятельностью дошкольного образовательного учреждения в процентном соотношении. Обработка полученных результатов производится подсчетом общего количества ответов "да" и вычисления процента от общего количества опрошенных родителей в гуппе или ДОУ в целом.

title: Анкета для родителей "Удовлетворенность деятельностью ДОУ"


extracted_text:
Успехов и терпения Вам в воспитании
  вашего ребенка!

О непослушании  детей

 Основные причины
  нарушения поведения детей:
А) Недостаток внимания
Ребёнок не получает того
  количества внимания, в котором нуждается.
Б) Борьба за самоутверждение.
Непослушанием ребёнок
  проявляет свою самостоятельность, свой выбор, протестует против чрезмерной
  родительской опеки.
В) Желание отомстить.
Мы порой не замечаем, что
  тот или иной наш поступок пошатнул веру малыша в нас, нанёс вред доверию и
  чистоте наших взаимоотношений. Что-то пообещали и не выполнили, договорились
  никому не рассказывать, а сами сообщили знакомым и т.д. И ребёнок начинает
  действовать по принципу «Вы мне сделали плохо и я вам».
Г) Потеря веры в
  собственный успех.
Если взрослые слишком
  часто повторяют ребёнку, что он тупица, что у него кривые руки и вообще он в
  жизни никогда ничего не добьётся, как только всем своим поведением
  подтверждать сложившееся о нём мнение.

Как реагировать, если
  ребёнок не слушается?
Самое важное
  – понять, что ребёнок делает что-то «не так» не «вам назло». Его поступок
  вызван вескими причинами, разобраться в которых – задача взрослого.

      Если ребёнок не
  слушается, обратитесь к собственным чувствам:

- Если вы
  раздражены, то, скорее всего, непослушание вызвано борьбой за ваше внимание.

- Если
  переполнены гневом, то ребёнок пытается противостоять вашей воле.

- Если
  поведение ребёнка вас обижает, то скрытая причина – месть.

- Если вы
  находитесь во власти безнадёжности и отчаянья, то ваш ребёнок глубоко
  переживает свою неполноценность и неблагополучие.

Помните, что родители должны воспитывать
не только детей, но и самих себя.
Какими
же надо быть взрослым, чтобы не провоцировать своего ребенка на еще большее
непослушание:
•                  Быть
терпеливыми. Это самая большая добродетель, какая может быть у родителей.
•                   Уметь
объяснять ребенку,   ПОЧЕМУ его поведение неправильно,но при этом избегать
занудства, быть предельно краткими.
•                   Уметь
отвлечь, предложить ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему
сейчас хочется.
•                   Не
торопиться с наказаниями.
•                   Уметь
выражать благодарность ребенку за те хорошие поступки, которые он совершает.
Награждайте его. Награды более эффективны, чем наказания. Если вы похвалили
ребенка за хорошее поведение, вместо того чтобы считать его обычным, то одно
это пробудит в нем желание поступать так и дальше, чтобы еще раз услышать вашу
похвалу.

file_name: памятка о непослушании — копия.doc

title: Буклет "Непослушание детей"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ
ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ
ЗРЕНИЯ
В данной статье описывается опыт
формирования жизненных компетенций обучающихся с глубокими нарушениями зрения
на уроках технологии и во внеурочной деятельности «Трудотерапии». Приводятся
примеры упражнений для развития данной компетентности.
Ключевые слова: слепые и слабовидящие,
действий, познавательный интерес, технология
С 2016-2017 учебного работает ФГОС для
детей с ОВЗ, которой является нормативным правовым актом обучения и воспитания
детей данной категории. В соответствии с возможностями детей в данном проекте
выделяются три уровня образования. Впервые для каждого уровня образования
условно выделяются и чётко рассматриваются два взаимодействующих компонента:
«академической» и «жизненной» компетенции. Формирование жизненных компетенций
является главным приоритетом для слепых и слабовидящих обучающихся.
Несмотря на полную или частичную потерю
зрения, воспитанники коррекционной школы для слепых и слабовидящих обучающихся
получают образование в том же объеме, что и обучающиеся массовых школ.
Заканчивая её, обучающиеся получают документ о цензовом образовании,
соответственно мы должны формировать компетенции по ФГОС давать академические
знания, умения и навыки. Наряду с этим выпускники нашей школы умели применять
компетенции и успешно адаптироваться в повседневной жизни.
Отсутствие зрения осложняет процесс
обучения и требует применения различных форм индивидуальной работы с учениками.
На протяжении многих лет методическая работа в школе направлена на глубокое
изучение индивидуальных особенностей каждого обучающегося и на использование их
в работе с ними, как на уроке, так и вовне урочные время. Для нашей школы
основным методом, позволяющим дать слепым и слабовидящим детям прочные глубокие
и осознанные знания, является дифференцированный подход к обучению школьника с
ОВЗ.
Коррекционно-педагогическая работа
обучающимися строятся не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и
зная и учитывая потенциальные возможности ребёнка, имея установку на
положительный результат обучения. Надо заметить, «обучение должно быть
воспитывающим, развивающим и коррекционно-направленным, так как конечная цель -
нормальное психофизическое и личностное развитие детей, получение полноценного
образования, адаптация в обществе зрячих». [Б.К. Тупоногов, 2004г.]
Каждый элемент курса технологии должны
опираться на возможно более простое и ясное наглядное представление.
Соответственно этому, изложение материала следует начинать с наглядной картиной
- с рисунка на доске, описания, показа модели, примеров. Вместе рисунком должно
идти разъяснение его содержания, формулирующие верное представление. Так как,
из-за серьезного нарушения зрения у обучающихся складываются неверное
представление об окружающей действительности. У них могут быть деформированное
понятие о расстояние, величине и формах предмета. Например, круг может казаться
овальной, прямоугольник как трапеция и наоборот, это зависит от
офтальмологического диагноза индивидуально каждого ребенка. При работе с новыми
понятиями на уроках технологии большое внимание уделяется правильному
формированию наглядных представлений у слепых и слабовидящих обучающихся,
умению распознавать данные понятия в конкретных ситуациях. При получении
информации от других людей, обычный ребенок ограничивается конкретными
вопросами, так как в большинстве случаев данные вопросы сопровождаются
наглядностью. Слепому человеку требуется больший объем информации об объекте, с
приведением аналогий. «Слабовидящие дети при обследовании геометрических фигур
очень часто опираются только на свое дефектное зрение, не используют осязание.
Это приводит к неправильному восприятию учебного материала, к ошибочным
решениям и т.п.» [В.З.Денискина, Москва, 2004г.], поэтому очень важно включение
в работу не только зрения, но и осязания, слуха.
В процессе изучения курса технологии важно
учитывать:
1) речь и слово учителя, т.к.
компенсаторные функции слуха расширяют возможности познавательной деятельности
слабовидящих детей;
2) наглядность: реальные объекты
(предметы, явления, процессы), с помощью которых можно сделать понятными для
детей события, явления, процессы, не доступные их непосредственному наблюдению;
модели изучаемых объектов;
3) учитывать возможности каждого ребенка и
раскрыть его потенциал;
4) индивидуально - дифференцированный
подход к ребенку с глубоким нарушением зрения может выражаться в уменьшении
объема заданий, в укрупнении раздаточного материала (в классах слабовидящих), в
выделение дополнительного времени на выполнение задания;
5) организованная самостоятельная,
практическая деятельность обучающихся по построению геометрических объектов и
фигур, по манипулированию объемными моделями.
Формирование жизненных компетенции у
обучающихся коррекционной школы это длительные процесс. Успешность этой работы
зависит от того какие методы в своей работе применяет учитель, создана ли
система работы по формированию предметно-практической компетенции, сформирована
ли положительная мотивация обучения у учащихся. Выполнение разнообразных
упражнений с целью овладения программным материалом вырабатывает трудолюбие,
настойчивость, развитие внимания, аккуратность и самостоятельность,
способствует формированию адекватной самооценки своей деятельности, умению найти
эффективные и рациональные пути решения учебных задач, что в конечном итоге
формирует личность слабовидящего ребёнка. Хочется научить учащихся искусству
применения творческих идей и методов к решению практических задач, к нахождению
выходов из разного рода затруднительных положений, возникающих в повседневной
жизни. Для этого необходимо, на мой взгляд, чаще «подбрасывать» учащимся
практические задачи и вопросы, с которыми они сталкиваются каждый день и в
которых использование технологии поначалу кажется просто невозможным.

Литература.
1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы
тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения.
М.:  Просвещение, 2000.
2 Денискина В.З. Методика обучения
математике.- М.: Институт коррекционной педагогики, 2004.
3 Тупоногов Б.К. Основы тифлопедагогике и
тифлопсихологии - М.: Логос, 2004.

file_name: Статья Саликов В.А. docx.docx

alt: ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

title: «ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ»


extracted_text:
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
7 Б  КЛАССА

2020 – 2021 учебный год

Классный руководитель

Анализ воспитательной
деятельности за 2019 - 2020 уч.год
Целью моей воспитательной работы в 2019-2020 учебном
году было создание  условий  для  формирования  сплоченного коллектива,
развитию нравственных качеств, толерантного отношения к людям.
Достижение данной цели реализовывалось через КТД,
классные часы, беседы, соревнования и т.д. Цель, поставленная в начале прошлого
учебного года, является целесообразной, так как способствуют воспитанию
всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического
влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших
подростков.
За прошедший год были проведены тематические классные
часы по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и
были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем
проводились занятия по гражданскому воспитанию: «Я – гражданин России. Конвенция
о правах ребёнка», ««Равнодушию – нет!!!»?», по развитию личностных компетенций
проведены классные часы и анкетирования, способствующие самопознанию шестиклассников:
«Я и мой школьный коллектив», «Мои отношения в классе», «Мир моих увлечений»,
«Компьютер в моей жизни», «Удовлетворенность школьной жизнью», стабилизации
отношений в классе. Кроме того, классным руководителем проводились беседы по
правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.  Поставленные
передо мной в прошлом учебном 2019 – 2020 году задачи, я считаю выполненными.
Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом.
По итогам года окончили учебный год  «отлично» - 2 учащихся (Эвелина Ш., Егор С.),
«хорошо» - 11 учеников. 4 человека поступили в класс с углубленным изучением
русского языка и литературы, 5 человек в класс углубленного изучения физики и
математики.  В социально культурном развитии учащиеся претерпели изменения:
повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и с
взрослыми; повысилась правовая культура. Повысился уровень самостоятельности,
появились зачатки умений влиять на социум. В итоге начинает развиваться
культура жизненного самоопределения.
Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их
социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные
ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу,
учителям. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение
с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для
принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии
школьников, на формирование их личностных качеств, творческих,
интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований
В прошедшем учебном году почти все учащиеся были
задействованы в деятельности кружков и секций по интересам.
Социально-психологический микроклимат в классе терпимо
относятся друг к другу, помогают и общаются со всеми детьми в классе. По данным
социометрии в классе нет ни одного ребенка – изгоя. В этом учебном году я
планирую продолжить работу в этом направлении. Отношения мальчиков и девочек
являются ровными и доверительными. Работает актив класса, который вовлекает во
внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива
способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование
дней рождения одноклассников.
В начале учебного года я как классный руководитель
возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем после адаптации и
привыкания к новым условиям обучения дети стали сами координировать свои
действия: репетиции мероприятий, уборка школьной территории и т.д.
За прошедший учебный год мною было проведено 4
классных родительских собрания по плану. Родительские собрания проходили один
раз в четверть. На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались
частные: режим дня шестиклассника, успеваемость и посещаемость школьниками
учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание, школьная форма.
В новом учебном году необходимо продолжить работу с
родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.
Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед
коллективом учащихся в прошлом учебном году. Продолжить работу по сплочению
классного коллектива. Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к
самовоспитанию и самоанализу.

  Целью воспитательной работы в 2020- 2021 учебном году является:
формирование
классного коллектива, становление и развитие качеств личности на основе
нравственных ценностей, направленное на сплочение классного коллектива,
формирование активной жизненной позиции, создание максимально благоприятных
условий для раскрытия и развития каждого ребенка

Задачи воспитательной работы:
ü создать условия для развития мотивации личности к познанию
мира, другого человека, себя;
ü способствовать воспитанию у детей чувства патриотизма,
ценностного отношения к природному и культурному наследию родного края, России,
всей планеты;
ü содействовать активному включению в созидательную и
преобразовательную деятельность;
ü создать условия для сохранения здоровья учащихся,
воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни;
ü оказать помощь в становлении растущей личности, ее самореализации;
ü содействовать развитию творческих задатков и способностей
детей;
ü организовать продуктивное воспитательное взаимодействие и
сотрудничество всех структур школы и ее социальных партнеров.
ü способствовать созданию единой системы взаимодействия школы,
семьи, общественности на основе интеграции учебного и воспитательного процессов.
ü усилить роль и значение ученического самоуправления в
жизнедеятельности классного коллектива.
Задачи работы с родителями:
ü организация работы родительского комитета класса;
ü психолого-педагогическое просвещение родителей учащихся;
ü установление контакта родительского коллектива с
педагогическим коллективом школы;
ü психолого-педагогическое просвещение родителей,
направленное на формирование понимания возрастных изменений учащихся, общей
культуры родителей.
Функции классного руководителя 7 Б класса
1.
Организационно-координирующие:
~
обеспечение связи школы с семьей;
~
установление контактов с
родителями (или опекунами) обучающихся, оказание им помощи в воспитании
обучающихся;
~
проведение консультаций, бесед с
родителями обучающихся;
~
взаимодействие с педагогическими
работниками, а также с учебно-вспомогательным персоналом школы;
~
организация в классе
образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
~
организация классного
самоуправления;
~
стимулирование и учет
разнообразной деятельности обучающихся, в том числе в системе дополнительного
образования подростков (вовлечение в кружки, конкурсы, викторины, смотры,
организация экскурсий);
~
защита, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья подростков (сотрудничество с медперсоналом
школы, организация просветительской работы с обучающимися, воспитание
позитивного отношения к урокам физкультуры и занятиям спортом);
~
организация изучения учащимися
правил по охране труда, правил дорожного движения, безопасного поведения в
городе, поведения в быту;
~
выявление, учет и работа с
подростками социально незащищенных категорий;
~
работа с подростками и семьями,
находящимися в социально опасном положении;
~
ведение документации (классного
журнала, личных дел учащихся, плана работы классного руководителя,
осуществление проверок дневников, разработка методических материалов
мероприятий);
~
еженедельное проведение классных
часов; проведение родительских собраний раз в четверть;
~
организация дежурства по классу;
организация субботников;
~
забота о внешнем виде учащихся;
~
взаимодействие с каждым
обучающимся и коллективом класса в целом.
2.
Коммуникативные:
~
регулирование межличностных
отношений между обучающимися;
~
установление взаимодействия между
педагогическими работниками и обучающимися;
~
содействие общему благоприятному
психологическому климату в коллективе класса;
~
оказание помощи обучающимся в формировании
коммуникативных качеств; помощи в решении проблем, возникающих в общении с
товарищами, учителями, родителями.
3.
Аналитико-прогностические:
~
изучение индивидуальных
особенностей обучающихся и динамики их развития;
~
направление самовоспитания и
саморазвития личности обучающихся;
~
определение состояния и перспектив
развития коллектива класса;
~
ведение мониторинга учебной и
социальной активности учащихся.
4.
Контролирующие:
~
контроль за успеваемостью каждого
обучающегося;
~
контроль за посещаемостью учебных
занятий обучающимися;
~
контроль за занятостью учащихся в
системе дополнительного образования.

Циклограмма воспитательной работы классного
руководителя

Ежедневно:
1.
Работа с опаздывающими и выяснение
причин отсутствия учащихся.
2.
Организация питания учащихся.
3.
Индивидуальная работа с учащимися.

Еженедельно:
1.
Проверка дневников учащихся.
2.
Проведение мероприятий в классе
(по плану).
3.
Работа с родителями (по ситуации).
4.
Работа с учителями-предметниками
(по ситуации).

Каждый
месяц:
1.
Посещение уроков в своем классе.
2.
Встреча с родительским активом.

Один
раз в четверть:
1.
Оформление классного журнала по
итогам четверти.
2.
Анализ выполнения плана работы за
четверть, коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.
3.
Проведение родительского собрания.

Один
раз в год:
1.
Оформление личных дел учащихся.
2.
Анализ и составление плана работы
класса.
3.
Статистические данные класса (1
сентября)

Социальный паспорт класса
Классный руководитель: Заволосная Анна Евгеньевна
Количество учащихся в классе - 26, из них девочек - 14 и
мальчиков - 12

Информация об отдыхе (по месяцам)

Всего
  в классе

Лагерь
  школьный

Загородный
лагерь

За
  пределами области

За
  границей

Трудоустроены

Дома

Июнь

26

0

1

0

0

0

25

Июль

26

0

0

0

0

0

26

Август

26

0

4

2

0

0

19

Статус семьи (многодетные, неполные,
     опекаемые, группы риска, малообеспеченные, мигранты, без гражданства –
     ФАМИЛИИ СЕМЕЙ)

Всего в классе учащихся

Многодетные
ФИО, дата рождения

Полные семьи,  кол-во в них детей

Семей с одним родителем
(кол-во)

Малообеспеченные
(Ф.И.О., дата рождения)

Опекаемые дети
(Ф.И.О., дата рождения)

Семья группы
Риска, проблема (Фамилия)

Семья– мигранты

Гражданство (отметка в случае временной
  регистрации)

Уровень образования родителей:
Высшее, ср.спец., среднее

26

2

22
(34)

4

1

1

0

0

0

Высшее -20
Ср.спец.-24
Среднее-4

Дети – инвалиды

Ф.И.О.

Дата
  рождения

Домашний
  адрес

Занятость учащихся в
     кружках, секциях школы и учреждений дополнительного образования

№

Список
  класса

Название
  секции, кружка

При
  каком учреждении

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Актив класса (Староста 1-11 класс, члены школьного
     парламента с 7-11 класс)

Староста (Ф.И.)

Актив класса (Ф.И.)

Члены парламента (Ф.И.)
( с 7 класса)

Смоляр Илья

Помощник старосты:

Ответственный за журнал

Художники:

Танцоры:

Спортсмены:

Ответственные за поздравления:

Дети «группы риска»

Ф.И.О ребенка

Дата рождения

Проблема (частые пропуски,
  нарушение дисциплины, агрессивность, состоит на профилактическом учете, не
  проживающий с родителями, употребление ПАВ и другое)

Психолого-педагогическая характеристика класса
«Лучший способ сделать детей хорошими – это
сделать их счастливыми».
                                                  Оскар
Уайльд

В 2020-2021учебном году в классе обучаются – 26 учеников.
Из них: мальчиков – 12; девочек – 14. В 2020-2021 учебном году сформировался
новый детский коллектив. Причем 17 человек перешли из одного классного
коллектива (из 6б класса), остальные дети – из разных классов (6а,6в,6г).
Можно отметить, что
в основном дети отзывчивы, работоспособны, внимательны к окружающим, с
уважением относятся к старшим и сверстникам. Среди учащихся ценится взаимопомощь, отзывчивость и доброта.   Класс, в
общем, дисциплинирован. У некоторых детей наблюдаются некоторые трудности в
изучении отдельных предметов. Возможно, это связано с недостаточной
организованностью в учебной деятельности самих учащихся, пробелами в знаниях за
прошлые годы, сложностью учебного материала. Однако, все задолженности сдаются
учителям вовремя и неаттестованых по учебным предметам детей в классе нет.
Есть дети,
занимающиеся в системе дополнительного образования: музыкальных, танцевальных
и спортивных кружках.
Класс трудолюбив, хорошо исполняют общественные
поручения, на них можно положиться. Учащиеся класса принимают активное участие
в жизни школы.
На родительских собраниях средняя посещаемость (75%),
отмечается хорошая работа родительского комитета.

План мероприятий на каникулярное время

№ п/п

Направление работы

Каникулы

1

Поход
  в лес

Осенние каникулы

2

Поход
  в лес

Зимние каникулы

3

Поездка
  в г.Н.Тагил на «Лазертак»

Весенние каникулы

Работа с родителями учащихся

Элементами системы работы с родителями являются: изучение семьи,
ее уклада, микроклимата, характера воспитательной деятельности; установление и
поддержание единых требований школы и семьи в воспитании детей; последовательное
психолого-педагогическое просвещение родителей; систематическое взаимное
информирование о ходе развития школьника; совместное принятие решений, способствующих
успешному обучению и воспитанию детей; оказание практической педагогической
помощи родителям в случае необходимости; содействие в установлении связи семьи
с общественностью в целях улучшения воспитания детей; привлечение родителей к
внеклассной учебно-воспитательной работе с учащимися в школе и вне ее.
     Работа с родителями требует от классного
руководителя умения устанавливать доверительные и деловые отношения с ними,
педагогического такта, выдержки, последовательного и неотступного внимания.
     У школы и  семьи единая воспитательная цель
— всестороннее развитие детей. У них общие подходы к воспитанию, во многом
общие методы и средства педагогического воздействия, общие представления о
результатах воспитания.
     Неоценимое значение имеют личные контакты
классного руководителя с родителями. Их результативность зависит прежде всего
от взаимного желания сотрудничать, взаимного доверия уважительности и взаимной
требовательности. Стиль их отношений, как правило, определяет классный
руководитель.

Цель:
-
Создание условий для активного участия семьи в воспитательной системе классного
коллектива, формирование коллектива единомышленников из числа родителей.
Задачи:
·       Довести
до сознания родителей педагогические советы и рекомендации, выработать положительное
отношение к ним
·        Создать
эмоциональный настрой на совместную работу родителей с детьми и учителями –
предметниками
·       Формировать
доброжелательные  отношения  «семья – школа»
,      «школа – семья»
·       Оказывать
родителям  педагогическую  помощь  в  воспитании
детей  в  семье.
·       Обеспечивать
соблюдение  прав  ребёнка  в  школе  и
контролировать  их  соблюдение  в  семье.Привлекать
родителей  к  заинтересованному  активному  участию
в  классных  и  общешкольных  мероприятиях,
родительских  собраниях,  заседаниях  Совета  школы,
помощи  школе  в  хозяйственной  деятельности.
·       В
течение всего года поддерживать связь с родителями.
·       Вести
работу с трудными детьми и их родителями.

План работы с
родителями 7 Б класса

№
п/п

Мероприятие

Сроки

1

Составление социального паспорта класса.
Индивидуальные встречи. Роль семейного фактора в успешности
  ребенка.

Сентябрь

2

Родительское собрание: «Единство требований семьи и школы».

Сентябрь

3

Конкурс «Дары осени».

Сентябрь

4

Индивидуальные беседы с родителями. Коррекция неуспеваемости и
  поведения в школе.

Октябрь

5

Праздничное мероприятие, посвященное Дню Матери «Праздничный
  букет для мамы».

Ноябрь

6

Родительское собрание: «Проблемы подросткового возраста».

Ноябрь

7

Индивидуальные беседы с родителями учащихся, имеющих неудовлетворительные
  отметки.

Декабрь

8

Подготовка и участие родителей в новогодних мероприятиях класса.

Декабрь

9

Индивидуальные беседы с родителями. Коррекция поведения в школе.

Январь

10

Подготовка и участие родителей в проведении классных мероприятий,
  посвященных 23 февраля и 8 марта.

Февраль-март

11

Родительское собрание: «Поговорим о вредных привычках».

Март

12

Индивидуальные беседы с родителями учащихся, имеющих неудовлетворительные
  отметки.

Апрель

13

Родительское собрание: «Подведем итоги года».

Май

План воспитательной работы в 7 б классе по
направлениям на 2020-2021 учебный год
на сентябрь 2020 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Кл.час
  «Урок победы»

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Кл.час «Законы коллектива»

Создание поздравительных
  открыток к Дню пожилого человека

Выпуск поздравительного плаката
  ко дню Учителя

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Поездка на
  базу отдыха «Дальний хутор»

Легкоатлетическая
  эстафета

Кл.час «Право на здоровье»

Социализация и
  профессиональная ориентация

День знаний.
Составление социального
  паспорта класса

Оформление классного уголка

27 сентября – день чтения.
  Акция «Семейное чтение»

Осенний субботник

Профилактическое

Беседы по профилактике (ПДД)

Выпуск листовок профилактической
  направленности

Кл.час «Моя безопасность»

Работа с органами
  ученического самоуправления

Выбор представителей в Школьный
  парламент

Работа с родителями

Родительское собрание: «Единство
  требований семьи и школы».

Индивидуальные беседы с родителями.

Индивидуальные беседы с родителями.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

на октябрь 2020 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Школьный турнир «Ворошиловский
  стрелок»

Кл.час «По законам справедливости»

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Осенняя неделя добра. Поздравление
  с днем пожилого человека
Кл.час «Вверх по лестнице жизни или мои
  жизненные ценности»

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Социально-психологическое
  тестирование на ПАВ

Социализация и
  профессиональная ориентация

Кл.час «Профессии моих
  родителей»

Профилактическое

Кл.час «Жизнь
  прекрасна - не трать ее напрасно»

Инструктажи перед выходом на
  каникулы

Работа с органами
  ученического самоуправления

Оформление классного уголка

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

на ноябрь 2020 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Каникулы

Кл.час «Толерантность
  –это…»

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Интеллектуальный калейдоскоп –
  игра «Сто к одному»

Кл.час «Мама жизнь
  подарила»

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Выпуск плакатов «Спорт против алкоголя»

Социализация и
  профессиональная ориентация

Профилактическое

Кл.час «Знаю ПДД на отлично»

Беседы по личной безопасности

Работа с органами
  ученического самоуправления

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Родительское собрание «Проблемы
  подросткового возраста»

на декабрь 2020 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Беседа «Маленькие
  герои большой войны»

Кл.час «Закон и
  порядок» (посвященный 12 декабря – Дню Конституции РФ)

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Школьный шахматный турнир

Подготовка к празднованию
  Нового года

Кл.час «Новогодний серпантин».

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Кл.час «Путь
  передачи ВИЧ-инфекции» (в рамках акции 1 декабря STOP-ВИЧ-СПИД»

Инструктажи перед выходом на каникулы

Социализация и
  профессиональная ориентация

Беседа «Кто такие волонтеры»

Профилактическое

Беседа «Осторожно! Социальные сети!»

Кл.час «Я и группа:
  толерантность к себе. Чувство собственного достоинства»

Работа с органами
  ученического самоуправления

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

на январь 2021 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Каникулы

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Участие в Рождественском
  концерте

Кл.час «Возможности человека
  безграничны?»

Конкурс знатоков

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Кл.час «Фастфуд – вред или
  польза?»

Социализация и
  профессиональная ориентация

Конкурс рисунков «Профессия
  настоящего и будущего»

Профилактическое

Беседа «Уголовная ответственность
  за пропаганду экстремистской деятельности»

Работа с органами
  ученического самоуправления

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

на февраль 2021 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Участие в патриотическом
  фестивале «О Родине, о подвиге, о славе»

Кл.час «Служу Отечеству»

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Кл.час «Думай хорошо. И мысли
  созреют в добрые поступки»

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Кл.час «О дружбе
  и любви»

Социализация и
  профессиональная ориентация

Профилактическое

Беседа «Виды наказаний, назначаемые
  несовершеннолетним».

Кл.час «Защити меня» (о
  недопущении жестокого обращения и насилия)

Работа с органами
  ученического самоуправления

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

на март 2021 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Каникулы

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Беседа «Семейные ценности»

Кл.час «Совесть – наш
  внутренний судья»

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Инструктажи
  перед выходом на каникулы

Социализация и
  профессиональная ориентация

Кл.час «Традиции моей семьи»

Профилактическое

Кл.час «Наркотики или жизнь»

Работа с органами
  ученического самоуправления

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Родительское собрание: «Поговорим о
  вредных привычках».

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

на апрель 2021 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Кл.час «Космос-это мы»,
  посвященный 60-летию полета в космос

Участие в фестивале хоров «Наша
  Победа»

Акция «Открытка для ветерана»

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Кл.час «Хорошие
  манеры»

Участие в социальной акции
  «Весенняя неделя добра»

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Участие в
  месячнике антинаркотической безопасности

Кл.час «Будь здоров и не болей»

Социализация и
  профессиональная ориентация

Субботник на территории школы

Профилактическое

Кл.час «Безопасные
  отношения», в рамках единого дня профилактики

Работа с органами
  ученического самоуправления

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

на май 2021 года

Направления

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Гражданско-патриотическое,
  профилактика экстремизма

Выпуск газет,
  листовок «Помню, горжусь»

Кл.час «Подвигу
  народа жить в веках»

Каникулы

Духовно-нравственное, интеллектуальное, эстетическое,
  творческое, культурное

Беседа «Вежливость»

Кл.час «Влияние моды на
  жизнь человека»

Формирование культуры ЗОЖ, спорт

Инструктажи
  перед выходом на каникулы

Социализация и
  профессиональная ориентация

Профилактическое

Кл.час «Табачная
  независимость»

Беседа «Права ребенка»

Работа с органами
  ученического самоуправления

Работа с родителями

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Индивидуальные беседы с родителями.
  Коррекция неуспеваемости и поведения в школе.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план воспитательной работы.doc

alt: ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 7

alt: Функции классного руководителя 7

alt: Работа с родителями учащихся

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Составление
дробного рационального
уравнения по условию задачи
Цели: формировать умение составлять
дробное рациональное уравнение по условию текстовой задачи и решать его.
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Устная работа.
1. Решите уравнение:
а) х2 – 4х + 4 = 0;                                   г)
у2 + 13х + 22 = 0;
б) 3х2 + 6 = 0;                                         д)
;
в) –2х2 – 8х = 0;                         е)
.
2. Заполните таблицу.

V

t

S

60 км/ч

1,5 ч

5 км/ч

200 м

45 мин

1 км

80 км/ч

15 мин

20 м/с

2 км

III. Проверочная работа.
В а р и а н т  1
Найти корни уравнений:
1)  = 3;              2) .
В а р и а н т  2
Найти корни уравнений:
1)  = 2;                   2) .
IV. Объяснение нового материала.
Учащиеся уже знакомы с алгебраическим методом
решения текстовых задач. Единственное отличие от ранее решаемых задач состоит в
том, что математической моделью будет являться дробное рациональное уравнение.
Это можно продемонстрировать, используя примеры, разобранные в учебнике. При
этом основное внимание следует уделять процессу перевода условия задачи на
математический язык.
Затем следует ещё раз напомнить учащимся
о с н о в н ы е    э т а п ы  решения текстовой задачи алгебраическим методом:
1-й  э т а п. Анализ условия задачи и его
схематическая запись.
2-й  э т а п. Перевод  естественной
ситуации  на  математический  язык (построение математической модели: введение
переменной и составление дробного рационального уравнения).
3-й  э т а п. Решение полученного
уравнения.
4-й  э т а п. Интерпретация полученного
результата.
Первые два этапа являются для учащихся
наиболее сложными, поэтому на этом уроке основной целью является формирование у
учащихся умения составлять дробное рациональное уравнение по условию задачи.
V. Формирование умений и
навыков.
Большая часть урока должна быть посвящена
анализу условий задач, их схематичной записи, обоснованию выбора переменной и
составлению уравнений. Решение самих уравнений можно также предлагать учащимся
для самостоятельной работы.
1. № 617.
Р е ш е н и е
А н а л и з:    <  на .
Пусть х – числитель обыкновенной дроби,
тогда (х + 3) – её знаменатель. Увеличив числитель на 7, а знаменатель
на 5, мы получили дробь . Зная, что дробь увеличилась на ,
составим уравнение:
;                              ОДЗ:
х ≠ –3; х ≠ –8.
Общий знаменатель 2(х + 3)(х
+ 8).
2х(х + 8) = 2(х + 7)(х
+ 3) – (х + 3)(х + 8);
2х2 + 16х = 2х2
+ 20х + 42 – х2 – 11х – 24;
х2 + 7х
– 18 = 0.
По теореме, обратной теореме Виета, х1
= 2, х2 = –9. Смыслу задачи удовлетворяет только х =
2, тогда дробь равна .
О т в е т: .
Обращаем внимание учащихся, что уравнение
исходное можно было записать и по-другому:
 (из большего значения
вычитаем меньшее и получаем разницу) или .
2. № 619.
Р е ш е н и е
А н а л и з:

V1 = х км/ч

t1 = ч

на 20 мин меньше

  20 км

    V2 = (х + 2) км/ч

t2 = ч

Пусть х км/ч – скорость лыжника,
тогда (х + 2) км/ч – скорость второго лыжника. Первый лыжник затратил
времени  ч, второй –  ч. Зная, что второй
лыжник затратил на 20 мин, или  ч, меньше первого, составим уравнение:
;                                  ОДЗ:
х ≠ 0, х ≠ –2.
3х(х + 2) – общий
знаменатель.
60(х + 2) – 60х = х(х
+ 2);
60х + 120 – 60х – х2
– 2х = 0;
–х2 – 2х + 120 =
0;
х2 + 2х
– 120 = 0.
По теореме, обратной теореме Виета, х1
= –12, х2 = 10. Корень х = –12 не удовлетворяет
условию задачи. Значит, 10 км/ч – скорость второго лыжника.
О т в е т: 10 км/ч; 12 км/ч.
3. № 621.
Р е ш е н и е
А н а л и з:

V, км/ч

t, ч

S, км

По расписанию

х

на
  1 ч
  меньше

720

В действительности

х + 10

720

Пусть х км/ч – скорость поезда по
расписанию, тогда (х + 10) км/ч – действительная скорость поезда.  ч –
время, которое должен был идти поезд по расписанию, а  ч – время, затраченное
поездом в действительности. Зная, что поезд затратил на 1 ч меньше, чем должен
был по расписанию, составим уравнение:
 = 1;                                ОДЗ:
х ≠ 0, х ≠ –10.
720(х + 10) – 720х = х(х
+ 10);
720х + 7200 – 720х – х2
– 10х = 0;
х2 + 10х
– 7200 = 0.
По теореме, обратной теореме Виета, х1
= –90, х2 = 80. Корень х = –90 не удовлетворяет
условию задачи.
О т в е т: 80 км/ч.
4. № 623.
Р е ш е н и е
А н а л и з:

Цена, р.

Кол-во, шт.

Стоимость,
  р.

«Надежда»

х

на
  4
  больше

240

«Удача»

х – 5

240

Пусть х р. – цена лотерейного
билета «Надежда», тогда (х – 5) р. – цена лотерейного билета «Удача».  билетов
лотереи «Надежда» купил Андрей, и  билетов лотереи «Удача» мог бы купить
Андрей. Зная, что Андрей мог бы купить на 4 билета лотереи «Удача» больше,
составим уравнение:
 = 4;                                  ОДЗ:
х ≠ 5; х ≠ 0.
240х – 240(х – 5) = 4х(х
– 5);
60х – 60х + 300 – х2
+ 5х = 0;
х2 – 5х
– 300 = 0;
D =
(–5)2 – 4 · 1 · (–300) = 1225, D > 0, 2 корня.
х1 =  = 20;
х2 =  = –15
– не удовлетворяет условию задачи.
О т в е т: 20 р.
VI. Итоги урока.
В о п р о с ы   у ч а щ и м с я:
– Каковы этапы решения задач на
составление дробного рационального уравнения.
– Каков алгоритм решения дробного рационального
уравнения?
– Как проводится интерпретация полученных
решений?
    – В каких случаях полученные корни уравнения могут не удовлетворять условию
задачи?
Домашнее задание: № 618,
№ 620, № 624, № 639.

file_name: СОСТАВЛЕНИЕ ДРОБНОГО РАЦИОНАЛЬНОГО1.docx

alt: О т в е т: . Обращаем внимание учащихся, что уравнение исходное можно было записать и по-другому: (из большего значения вычитаем меньшее и получаем разницу)…

alt: По расписанию х на 1 ч меньше 720

title: СОСТАВЛЕНИЕ ДРОБНОГО РАЦИОНАЛЬНОГО1