extracted_text:
Урок 2. Наблюдения — основа астрономии
Цели урока
Личностные:
взаимодействовать в группе сверстников при выполнении самостоятельной работы;
организовывать свою познавательную деятельность.
Метапредметные:
формулировать выводы об особенностях астрономии как науки; приближенно оценивать угловые
расстояния на небе;
классифицировать телескопы, используя различные основания
(конструктивные особенности, вид исследуемого спектра и т. д.); работать с информацией научного содержания.
Предметные:
изображать основные круги, линии и точки небесной сферы (истинный (математический) горизонт, зенит, надир,
отвесная линия, азимут, высота); формулировать понятие «небесная
сфера»; использовать полученные ранее знания из раздела «Оптические явления» для объяснения устройства и принципа работы
телескопа.
Основной
материал
Понятие «небесная сфера», основные линии и
точки, горизонтальная система координат. Мнемонические приемы определения
угловых размеров расстояний между точками небесной сферы. Теле- скопы как инструмент наглядной астрономии. Виды
телескопов и их характеристики.
Методические акценты урока. В качестве интеллектуальной
разминки на этапе актуализации знаний  предложим следующие вопросы:
Почему
в книге «Занимательно об астрономии» А. Н.
Томилин, описывая способ навигации финикийских мореплавателей, называет его
«ход конем»?
Прокомментируем высказывание Дж. Бернала
из книги «Наука в истории общества», используя знания по истории астрономии: «…Греки
не создали цивилизации и даже не унаследовали ее. Они ее открыли… Встретившись
с могучим влиянием древних цивилизаций Месопотамии и Египта, они отобрали из
культур других стран… любое полезное техническое достижение, а в области идей…
объяс- нение деятельности Вселенной».
Поясните мысль немецкого философа И.
Канта: «Две вещи наполняют душу всегда новым и все более сильным
удивлением и благоговением, чем чаще мы размышляем о них, — это звездное
небо надо мной и моральный закон во мне».
Пифагорейцы первыми высказали идею,
согласно которой Земля — шар, основываясь на следующем доказательстве:
сфера — идеальная геометрическая фигура, боги могли сотворить только идеальное. В чем отличие
этих представлений пифагорейцев о форме Земли от современных представлений?
Логическим переходом к новой теме выступает
обсуждение выполненных учащимися схем, отражающих
взаимосвязи и взаимопроникновения астрономии и других наук. Итогом анализа
выступает формулировка особенностей астрономии по объектам и методам
исследования (наблюдение как
основной метод исследования, в отличие, например, от физики, в которой преобладает постановка
эксперимента; продолжительность во времени протекания многих астрономических
процессов и явлений, зна- чительная удаленность большинства наблюдаемых
астрономических объектов). В этом контексте делаем вывод о необходимости
«упорядочения» положения светил — о введении системы координат. Наиболее
важным является понятие «небесная сфера». Так
как сведения о наблюдаемых явлениях у учащихся несистемны, укажем на
иллюзорность вращения небесной сферы, последовательно с учащимися изобразим
основные точки и линии на ней — зенит, надир, отвесную линию, плоскость
истинного (небесного) горизонта, точки юга и
севера. Далее вводится координата относительно сторон горизонта (азимут) и
координата относительно линии истинного горизонта (высота). Подчеркнем, что
данная горизонтальная система координат жестко связана с наблюдателем.
Логичным переходом будет организация
беседы о наименьших угловых размерах
тел, которые можно наблюдать невооруженным глазом. Используя рисунок 1.2 в
учебнике, анализируем кинестети- ческие приемы определения этого расстояния.
При рассмотрении темы
«Телескопы» будем опираться на уже известные учащимся элементы геометрической оптики, знание характеристик
тонких линз и хода лучей в них. Продемонстрируем, разместив линзу перед экраном, перевернутое изображение находящихся
перед ней объектов. Так вводится понятие объектива. Система
линз, в которой это изображение
рассматривается, — окуляр. Далее  выберем групповой метод работы: каждая группа
учащихся выполняет свой блок заданий, в конце урока представляются итоги работы каждой
из групп. Также
 используем в качестве источников как учебник, так и средства
Интернета. В процессе
защиты результатов работы
остальным участникам предлагаем заполнить соответствующую заданию таблицу.
Характеристики телескопов

Параметр

Определение

Формула

Назначение

Разрешающая
  способность

Угловой диаметр
  дифракционного диска

Увеличение
  телескопа

Классификация оптических телескопов

Вид

Ход
  лучей

Примеры телескопа и его
  характеристики

Рефракторы

Рефлекторы

Зеркально-линзовые

Классификация телескопов по волновому
диапазону наблюдения

Вид

Особенности
  конструкции, принцип действия

Примеры,
  характеристики

Радиотелескопы

Инфракрасные
  теле- скопы

Рентгеновские
  теле- скопы

Гамма-телескопы

Эволюция телескопов

Год
  изготовления

Пример
  телескопа

Диаметр,
  угловое разрешение

Приемник
  излучения

1610

1800

1920

1960

1980

2000

2016

Часть выступлений групп учащихся  продолжим
на следующем уроке.
Домашнее задание. §
2.1; практические задания.
При соответствии погодных условий для
наблюдения звезд на небе оценим в утреннее или вечернее время расстояние от
серпа Луны до ближайшего наиболее яркого объекта на небе. Наблюдения повторим
по возможности несколько дней подряд. Для одного из наблюдений зарисуем картину наблюдаемого расположения всех видимых
вашему глазу светил на небе.
Охарактеризуем с точки зрения физики
особенности современных астрономических систем активной оптики.
Темы проектов
Первые звездные каталоги Древнего мира.
Крупнейшие обсерватории Востока.
Дотелескопическая наблюдательная
астрономия Тихо Браге.
Создание первых государственных обсерваторий в Европе.
Устройство, принцип действия и применение
теодолитов.
Угломерные    инструменты  древних   вавилонян — секстанты и октанты.
Современные космические обсерватории.
Современные наземные обсерватории.
Задачи для подготовки к ЕГЭ по
физике
·
На двойном
фокусном расстоянии от собирающей линзы с оптической силой 10 дптр расположен
точечный источник света. Линза вставлена в не- прозрачную оправу радиусом 5 см.
Каков диаметр светлого пятна на экране, расположенном на расстоянии 30 см от
линзы? Сделайте
рисунок с указанием хода лучей (ответ: 5 см).
·
Равнобедренный
треугольник ABC площадью 50 см2
расположен перед тонкой собирающей линзой так, что его катет АС лежит
на главной оптической оси линзы. Фокусное расстояние линзы 50 см. Вер- шина
прямого угла С лежит на
оптической оси бли- же к центру линзы, чем вершина острого угла А, также принадлежащая главной
оптической оси. Расстояние
от центра линзы до точки С равно удвоенному фокусному расстоянию линзы. Сделайте
рисунок расположения треугольника и постройте изображение треугольника,
даваемое линзой. Найдите площадь получившейся фигуры (ответ: 41,7 см2).
Интернет-ресурсы http://astronom-us.ru http://www.astrotime.ru
http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/ 8b74c9c3-9aad-4ae4-abf9-e8229c87b786/110377/
— Таблица «Масштабы расстояний во Вселенной». Интерактивная задача «Координаты светила
на небес- ной сфере».

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 2. Наблюдения — основа астрономии.docx

alt: Урок 2. Наблюдения — основа астрономии

alt: Классификация оптических телескопов

alt: Год изготовления Пример телескопа

alt: Современные космические обсерватории

title: урок по астрономии


extracted_text:
4 класс
1 вариант

1. Реши задачу:
Из двух городов, находящихся на расстоянии
480 км друг от друга, одновременно выехали навстречу друг другу два автомобиля
и встретились через 3 часа. Скорость одного автомобиля 75 км/ч. Найдите
скорость второго автомобиля.

2. Вычисли,
записывая решение в столбик:

125678
  + 68409 =
578
  ∙ 340 =
27090
  : 45 =

398027
  - 4793 =
497
  ∙ 602 =
44184
  : 56 =

3. Найди значение выражения:
524 + 60 : (98 -78 ) ∙ 15 =
4. Реши уравнение:
х - 307 = 740 : 4

5. Найди площадь и
периметр прямоугольника, одна сторона которого равна 7 см, а
другая в 4 раза больше.
6*.
Реши задачу:
Сколько кафельных плиток квадратной формы
со стороной 20 см потребуется для покрытия пола в бассейне, если длина бассейна
равна 6 м, ширина – 8 м?

4 класс
2 вариант

1.
Реши задачу:
Из
двух городов, находящихся на расстоянии 528 км, одновременно вышли навстречу
друг другу два поезда и встретились через 4 ч. Один поезд шел со скоростью 60
км/ч. С какой скоростью шел другой поезд?

2. Вычисли,
записывая решение столбиком:

724238
  + 8792 =
807
  ∙ 183 =
35505
  : 45 =

320154
  – 5147 =
643
  ∙ 240 =
19152
  : 63 =

3. Найди значения выражения:
314 + 60 : (810 : 81) ∙14  =
4. Реши уравнение:
х ∙ 3 = 135 + 450

5. Найди площадь и
периметр прямоугольника, одна сторона которого равна 9 см, а
другая в 3 раза больше.
6*.
Реши задачу:
Сколько кафельных плиток квадратной формы
со стороной 30 см потребуется для покрытия пола в ванной комнате, если длина ванной
комнаты равна 6 м, ширина – 3 м?

file_name: Математика 4 класс.docx

title: итоговая кр математика 4 класс


extracted_text:
Инсценировка для школьников 5-6 классов «Письма фронтовые»

Чтец
1.
Война
– тяжелое и жестокое испытание для человека. Что помогало выжить, выдержать,
вступить в яростный, непримиримый бой с врагом? Конечно… Письма.. И каждая
весточка с фронта – это и радость, что пришла новость о солдате и тревога: «Не
случилось ли чего?»
Чтец
2.
Кто
был на фронте, верно, испытали,
Что означают письма для бойца,
Как эти письма биться заставляли
В сраженьях огрубевшие сердца.
Как их с волненьем люди ожидали,
От них порою увлажнялся взгляд.
Настанет день – придумают медали
За ласковые письма для солдат!
Выходят ученицы-почтальонки.
3 ученица: Письма с фронта Они шли не в
конвертах, на них не было марок. Они были сложены треугольничками. Вот так.
(показывает)
4   ученица: Кроме писем и газет почтальоны  всегда
носили пузырьки с нашатырным спиртом . Иначе нельзя.
Почтальоны были и  почтой, и «скорой помощью».
5. Письма, написанные огрызками карандашей в окопах, блиндажах,
госпиталях, доходили до близких, как бы «вживую», из рук в руки, сохраняя тепло
родных пальцев, сердец и душ.
6.  Письма эти были светом в окошке для родных, солдатские
треугольники носили из дома в дом, они озаряли будни, придавали силы, вселяли
веру в Победу, вдохновляли на труд. А еще солдатские письма создавали образ
воина, рассказывали о его подвиге, о его фронтовых друзьях.
7.Письма военных лет. Они писались в минуты затишья между боями, в
окопах, в воронках из-под бомб. Авторы не думали, что через столько лет их
мысли о войне будут опубликованы, поэтому они не обращали внимания ни на стиль
своих писем, ни на язык - не до того было им тогда.
Выходят ученики в солдатской форме.
1  солдат: (на корточках пишет и читает письмо) «Нас
осталось мало. К вечеру подойдёт подкрепление, а до вечера будем драться до
последней капли крови, но врагу своей позиции не отдадим. Береги детей».
2 солдат : « был на передовой. Излазил её, а
потом на шинели насчитал 50 пулевых дыр. Но не отлили той пули, которая сразила
бы меня. Обо мне, мама, не беспокойся, я вернусь!»
3 солдат :  «Дорогая военная цензура! Не
выкидывай этот цветок. Я посылаю его для любимой девушки»
4 солдат  Дорогая!. Тебя, может быть,
интересует, где я нахожусь. Черт его знает, где! Координаты так перепутались,
что я сам точно не знаю. Как только вернусь домой, обязательно покажу на
карте.Тогда ты узнаешь, где я был".

Ученица-почтальон:      Писем
белые стаи
                                       Прилетали на Русь.
                                      Их с волнением читали,
                                      Знали их наизусть.
                                      Эти письма поныне
                                      Не теряют, не жгут,
                                      Как большую святыню
                                      Сыновьям берегут.
Исполняется песня на фоне видео «Письма фронтовые».
Музыка А.Щербинина, слова В. Лазарева.

file_name: сценарий для 5-6 кл. ко дню Победы.docx

alt: Как большую святыню

intro: материал для подготовки школьников  среднего возраста к участию в празднике День Победы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий  выступления ко Дню Победы для школьников 5-7 классов.


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Раздел 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КАК СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ

Тема 2.2. Коллектив в системе менеджмента

Задание
1. Приведите примеры формальных и
неформальных групп (по 2 примера)

Формальные группы

Неформальные группы

Задание
2. Заполните таблицу, указав
психологические признаки Вашего коллектива, которые, на Ваш взгляд, являются
препятствием для более эффективной работы группы. Предложите пути устранения
этих препятствий.

Психологические признаки - препятствия

Пути устранения препятствий

1

2

Методы
контроля: фронтальный опрос

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА Раздел 2


extracted_text:
Психологический тренинг для педагогов: «Воспитание толерантности
начинается с педагога»
Цель:
-
познакомить педагогов с понятием «толерантность», «толерантная
личность»;
-
развивать профессиональное самосознание педагогов;
-
формировать толерантное отношение к другим людям;
- гармонизировать взаимоотношения в коллективе.
Ход
тренинга психолога для педагогов
Упражнение
«Голубь настроения»
Цель:
способствовать осмыслению поставленных задач, формировать установку на
сотрудничество.
Психолог. Уважаемые коллеги! Перед вами макет голубя, выберите перышко, которое
соответствует вашему эмоциональному состоянию сейчас, и прикрепите к голубю.
Желтый
цвет — вы себя чувствуете комфортно; голубой — нечто среднее между комфортом и
дискомфортом.
Тема
нашего сегодняшнего занятия: «Воспитание толерантности начинается с педагога».
Упражнение «Ассоциативный ряд»
Цель:
дать определение понятию «толерантность»; развивать умение логично и
последовательно выражать свои мысли.
Уважаемые
коллеги! У каждой подгруппы на столе находится лист бумаги со словом.
Необходимо напротив каждой буквы написать характеристики человека, который
ассоциируется с понятием «толерантности» и начинаются с буквы вертикальной
строки.(например: т-терпеливый и т.д.)
Вывод.
Понятие «толерантность» имеет много аспектов. Каждое из определений
обнаруживает какую-то грань толерантности.
Информационное сообщение (Просмотр презентации) «Толерантность
 - это...»
Психолог.
Быть толерантным сейчас актуально. Каждый человек заинтересован в том, чтобы
сохранить свое здоровье. В социуме, где личность находится в непосредственном
взаимодействии с окружением, получаются различные позитивные и негативные
эмоции. Чтобы уберечься от негативных эмоций, нужно быть толерантным и
независимо от ситуации, согласно нормам этикета, соответствовать поступкам и
словам окружающих.
Упражнение-демонстрация «Влияние слова на человека»
Материалы:
стакан с чистой водой, соль, перец, горстка земли.
Психолог.
Возьмем стакан воды. Представим, что это человеческая душа – чистая, простая,
наивная, способная впитывать в себя все и хорошее, и плохое.
Соль
– грубые, соленые слова;
Перец
– жгучие, обидные слова;
Ком
земли  – невнимательность, безразличие, игнорирование.
Когда
мы это все смешаем – получим состояние человека. Сколько пройдет времени, пока
все осядет, забудется? А стоит только легонько взболтать – и все поднимется на
поверхность. А это стрессы, неврозы.
Обсуждение
–
Какие чувства у вас возникли во время этого упражнения-демонстрации?
Вывод.
Когда мы с кем-то ссоримся и говорим что-то неприятное, мы оставляем в душе
человека негативные следы. И не имеет значения, сколько раз мы потом попросим
прощения. Словесные раны причинят такую же боль, как и физические. Поэтому свою
терпимость, понимание мы можем проявлять по-разному: спокойно, выдержанно,
доброжелательно, то есть толерантно.
Упражнение «Стереотипные очки»
Цель:
научиться понимать другого, уважать точку зрения другого человека. Скачать
приложения ниже.
Упражнение «Согласие, несогласие, оценка»
Цель:
закрепить теоретический материал о толерантности.
Время:
10 минут.
После
обсуждения на плакате записываются те фразы, которые можно использовать во
время толерантного общения.
На
экране с помощью мультимедийного проектора демонстрируется плакат с
толерантными высказываниями согласия и несогласия человека с мнением другого»:
Помни!
Выразить
согласие тебе помогут такие фразы:
Это
не вызывает возражений (сомнения)...
Я
готов с этим согласиться...
Мне
близки эти мысли...
Я
согласен, я поддерживаю точку зрения (мнение)...
Я
тоже хотел это (об этом) сказать...
Моя
точка зрения (позиция) вполне совпадает с твоей...
Никто
и не отрицает...
Ты
не обидишь другого, если высказывание своего несогласия начнешь со слов:
Мне
так не кажется...
Я
думаю по-другому (наоборот)...
Я
придерживаюсь другого мнения...
У
меня другая (противоположная) точка зрения...
Я
позволю себе не согласиться с вами...
К
сожалению, не могу согласиться с вами...
Мне
хотелось бы выразить свое несогласие...
Упражнение «Плакат толерантности»
Цель:
уточнить и закрепить знания участников об основных характеристиках
толерантности.
Оборудование:
ватман формата А1, фломастеры, краски, ножницы, журналы.
Время:
15 минут.
Ход
упражнения. Участники объединяются в две группы. Каждая группа должна
подготовить «плакат толерантности» в виде коллажа из цветных картинок,
вырезанных из различных журналов. Спикеры групп презентуют свои наработки.
Сказка
о толерантности
Подведение итогов, обсуждение:

Опыт (что делали,
     помните?)
Рефлексия (какие
     ощущения, реакция?)
Информация (какую
     информацию получили, какие выводы сделали?)
Действия (как вы
     будете действовать в будущем?)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тренинг Толерантность.docx


extracted_text:
МКОУ ……
Весь учебный материал, который ученик обязан знать при сдаче
государственной итоговой аттестации (уровень обязательной подготовки),
разбивается на двадцать крупных тем на основе кодификатора элементов содержания
к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в
2016-2017уч. году единого государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ.

№ задания в тесте

Проверяемая тема

1

Алгебра
  Числа, корни и степени.

2

Основы тригонометрии.

3

Логарифмы

4

Преобразование выражений.

5

Уравнения и неравенства
  Уравнения и системы уравнений.

6

Рациональные и иррациональные уравнения.

7

Показательные и логарифмические уравнения.

8

Тригонометрические уравнения.

9

Методы решения содержательных задач.

10

Алгебраические неравенства и их системы.

11

Показательные неравенства и их системы.

12

Логарифмические неравенства и их системы.

13

Функции
  Определение и график функции.

14

Элементарное исследование функций.

15

Производная.

16

Исследование функций.

17

Первообразная и интеграл.

18

Геометрия
  Планиметрия.

19

Стереометрия. Многогранники. Тела и поверхности вращения.

20

Элементы комбинаторики, статистики и теории
  вероятностей.

Индивидуальный маршрутный лист по подготовке к ЕГЭ по математике,
обучающегося 11класса.

____Ф.И.

Задание

Кодификатор требований к уровню подготовки
  выпускников

Результат решения
(+/–)

Формы организации занятий по коррекции выявленных
  недостатков

Групповые занятия
(понедельник,
  пятница)

Индивидуальная
  консульта
ция.
(каждая среда после
  уроков)

Самостоятельная
  работа

Практикум по
  решению задач сложного уровня

Контрольн. работы

В1

Анализировать реальные числовые
  данные, осуществлять практические расчеты, пользоваться оценкой и прикидкой
  при практических расчетах

+

В2

Интерпретировать графики
  реальных зависимостей; извлекать информацию, представленную в таблицах, на
  диаграммах, графиках

+

В3

Решать рациональные уравнения

+

В4

Анализировать реальные числовые
  данные, осуществлять практические расчеты, пользоваться оценкой и прикидкой
  при практических расчетах

+

В5

Выполнять арифметические
  действия, сочетая устные и письменные приемы; вычислять значения числовых
  выражений, осуществляя необходимые преобразования

+

В6

Анализировать реальные числовые
  данные, осуществлять практические расчеты, пользоваться оценкой и прикидкой
  при решение геометрических задач из планиметрии.

+
-

В7

Интерпретировать графики
  реальных зависимостей; извлекать информацию, представленную на графиках

В8

Решать простейшие
  геометрические задачи по стереометрии

-

Итоги пробных работ  в форме ЕГЭ по
математике в 11 классе:

ФИО

Диагностическая работа №1 в системе
  СтатГрад от 22.09. 2016г

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

17

18

19

20

Всего
баллов

Профильный уровень.

1

1

1

1

0

0

1

0

0

нет

нет

нет

нет

нет

нет

нет

нет

нет

5

Базовый уровень

0

1

0

1

0

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

0

1

1

0

14

МКОУ ….
Программа деятельности
учителя математики МКОУ…. со слабоуспевающими обучающимся 11 класса
1. Провести диагностику в начале года с целью выявления
уровня обученности обучающегося.
2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный,
письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.
3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки
своевременно, не допуская скопления оценок в конце триместра, когда обучающийся
уже не имеет возможности их исправить.
4. Комментировать оценку обучающегося .
5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе
контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.
6. Определять время, за которое слабоуспевающий обучающийся
должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.
7. Поставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей обучающегося о низкой успеваемости, если наблюдается
скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)
8.Вести следующую документацию:
- график индивидуальной работы со слабоуспевающимися
на  учебный год;
- индивидуальная карта обучающегося;
- задания по ликвидации пробелов в знаниях;
- карты тематического контроля знаний учащихся
- индивидуальные тетради для дополнительных занятий;
9.Приучать
выпускников к внимательному чтению и неукоснительному выполнению инструкций,
использующихся в материалах ЕГЭ и ОГЭ, к четкому, разборчивому письму.
     10. Учить обучающихся
заполнять бланки ЕГЭ и ОГЭ по математике.
11.. Вести
мониторнг успешности усвоения тем, проводить самостоятельные, контрольные и
репетиционные работы по предмету в форме и по материалам ЕГЭ, своевременно
знакомить под роспись с результатами обучающихся и их родителей.

Отчет по
работе со слабоуспевающими учащимися (сдавать ежемесячно) по форме:

Ф.И.О. ученика

Причины
  неуспеваемости (учитель указывает самостоятельно выявленные причины)

Использованы виды
  опроса

Формы ликвидации
  пробелов

Результат работы

12. При выполнении п. 1.-7 и отсутствии положительного
результата доводить до администрации школы о низкой успеваемости обучающегося и
о проделанной работе в следующей форме:

Ф.И.О

Причины неуспеваемости

Использованы виды опроса

Формы ликвидации пробелов

Сроки сдачи материалов

Информация классному руководителю (дата)

Информация родителям (дата)

Результат работы

Индивидуальный лист контроля выполнения
требований к уровню подготовки по математике в 2016/2017учебном году
с обучающимися 9 класса:

Кодификатор требований к уровню подготовки
  выпускников

Отметка о выполнении

Входная
диагност. раб.

Индивидуальные
  консультации

Самостоятельная
  работа

К/Р
№1

К/Р
№2

К/Р
 №3

К/Р
№4

К/Р
№5

Диагн.раб. в системе СтатГрад и репетиционные

Итоговая диагн.раб.

Умение выполнять арифметические
  действия, сочетая устные и письменные приемы

Умение находить значение
  степени с целым показателем

Умение находить значение
  квадратного корня

Умение вычислять значения
  числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и
  преобразования

Умение проводить по известным
  формулам и правилам преобразования буквенных выражений, содержащих квадратные
  корни, степень с целым показателем, тригонометрические функции

Умение решать рациональные
  уравнения и их системы

Умение решать простейшие
  уравнения и их системы, используя графические соображения; использовать
  графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств

Умение решать рациональные
  неравенства (линейные, квадратные, целые и дробные рациональные) и их системы

Умение определять значение
  функции по значению аргумента при различных способах задания функции,
  описывать по графику поведение и свойства функций, строить графики изученных
  функций

Умение вычислять производные
  функций

Умение решать планиметрические
  задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей)[1]

Умение решать простейшие задачи
  в координатах

Умение выполнять операции с
  векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами

Умение моделировать реальные
  ситуации на языке алгебры, составлять уравнения и неравенства по условию
  задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры

Умение моделировать реальные
  ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
  геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры

Умение проводить доказательные
  рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений,
  распознавать логически некорректные рассуждения

Умение анализировать реальные
  числовые данные, осуществлять практические расчеты по формулам, пользоваться
  оценкой и прикидкой при практических расчетах

Умение описывать с помощью
  функций различные реальные зависимости между величинами и интерпретировать их
  графики, извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах и
  графиках

Умение решать прикладные задачи,
  в том числе социально-экономического характера

Учитель математики:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МКОУ маршрутные листы.doc

alt: МКОУ …… Весь учебный материал, который ученик обязан знать при сдаче государственной итоговой аттестации (уровень обязательной подготовки), разбивается на двадцать крупных тем на основе кодификатора…

alt: Итоги пробных работ в форме

alt: Умение решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей) [1]

alt: Учитель математики:

intro: Программа деятельности учителя математики МКОУ…. со слабоуспевающими обучающимся 11 класса. Весь учебный материал, который ученик обязан знать при сдаче государственной итоговой аттестации (уровень обязательной подготовки), разбивается на двадцать крупных тем на основе кодификатора элементов содержания к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2016-2017уч. году единого государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ.Программа деятельности учителя математики МКОУ…. со слабоуспевающими обучающимся 11 класса. Весь учебный материал, который ученик обязан знать при сдаче государственной итоговой аттестации (уровень обязательной подготовки), разбивается на двадцать крупных тем на основе кодификатора элементов содержания к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2016-2017уч. году единого государственного экзамена по МАТЕМАТИКЕ.

title: Индивидуальный маршрутный лист по итогам подготовки к ЕГЭ по математике обучающихся 11класса


extracted_text:
Мастер-класс по
конструированию из бумаги с использованием картонной втулки «Дедушка Мороз».
Цель: формировать у
детей средней группы умение создавать объемную игрушку.
Задачи:
-
учить складывать пополам полоску бумаги и разрезать на 2 части по линии сгиба;
обклеивать втулку бумагой, плотно прижимая бумагу пальчиками к втулке;
равномерно распределять декоративные детали-пуговицы на шубе Дедушки Мороза;
-
развивать внимание, сосредоточенность, умение действовать в соответствии с
инструкцией воспитателя, мелкую моторику;
-
воспитывать аккуратность в работе с ножницами, стремление создать новогоднюю
игрушку своими руками.
Материал:
красный бумажный прямоугольник 9,5 см х 19 см, красная полоска 12 см х 2 см,
белая полоска 2 см х 4 см, вырезанное изображение головы Дедушки Мороза,
картонная втулка, декоративные элементы круглой формы на клеевой основе,
ножницы, клей-карандаш:

Ход
конструктивной деятельности детей:
Сначала
детям нужно подготовить все детали для создания объемной игрушки.
Полоску
красной бумаги сложить пополам, соединяя короткие стороны:

Развернуть
полоску и разрезать по линии сгиба на две равные части, это рукава от шубы:

Белую
полоску сложить
пополам:
         Взять пальчиками за сгиб, с противоположной стороны отрезать уголки,
желательно, закругляя (это еще у многих детей не получается – учимся):

Разрезать
на две части по линии сгиба, это рукавицы:
Теперь можно начинать
соединять все детали между собой:

Намазать
клеем красный бумажный
прямоугольник:
Обклеить картонную втулку этим красным
прямоугольником:                                                             К
верхнему краю втулки приклеить нижней частью изображение головы Дедушки
Мороза:
 К красным прямоугольникам-рукавам приклеить белые детали-рукавицы:
Противоположными краями приклеить рукава к шубе с двух сторон, приклеить белые
декоративные детали в качестве пуговиц, стараясь расположить их на равном
расстоянии друг от друга: Готовые работы:

Уходя
вечером домой, дети взяли с собой изготовленные своими руками новогодние
игрушки:

file_name: «Дедушка Мороз».docx

title: Занятие по доп. образованию: "Дед Мороз из картонной втулки".


extracted_text:
Ковалева М.И.
Входная контрольная работа  4 класс
Вариант 2

1. Выполни вычисления:
526м
+ 238                       281 ∙ 2               220 +  (130 – 60)
837
– 562                          329  ∙ 3               940 – 700 + 20
2. Реши задачу:
Фирма застеклила 30 балконов, павильонов в 3 раза
больше, чем балконов, а лоджий – на 80 больше, чем павильонов. Сколько лоджий
застеклила фирма?
      3.Сравни:
400мин
… 4ч                               28 ∙ 2…82  ∙ 2
573
– 1…573 : 1                         3м2дм … 2м3дм
4.
Найди длину стороны квадрата, периметр которого равен 12см. Начерти этот
квадрат.
5.
* Когда папе было 36 лет, а сыну было 9 лет. Сейчас папе 48 лет. Сколько лет
сейчас сыну?

Ковалева М.И.
Входная контрольная работа  4 класс
Вариант 1
1.
Выполни вычисления:
281 + 437                          263 ∙
2                 430 + (150 – 90)
984 – 623                          314 ∙
3                  820 – 500 + 60
2. Реши задачу:
В кондитерском магазине 10 сортов
карамели, а сортов печенья в 2 раза больше, чем сортов карамели, а сортов
шоколадных конфет – на 12 сортов больше, чем печенья. Сколько сортов шоколадных
конфет?
3. Сравни:
3ч … 300мин                        36 ∙ 2…63
∙ 2
249 +1 … 249  1                 2м6дм … 6м2дм
4. Найди длину стороны квадрата, периметр которого
равен 8см. Начерти этот квадрат.
5. * Когда маме было 35 лет, дочери было 7 лет. Сейчас
маме 44 года. Сколько лет дочери?
Ковалева М.И.
Входная контрольная работа  4 класс
Вариант 1
2.
Выполни вычисления:
281 + 437                          263 ∙
2                 430 + (150 – 90)
984 – 623                          314 ∙
3                  820 – 500 + 60
2. Реши задачу:
В кондитерском магазине 10 сортов
карамели, а сортов печенья в 2 раза больше, чем сортов карамели, а сортов
шоколадных конфет – на 12 сортов больше, чем печенья. Сколько сортов шоколадных
конфет?
3. Сравни:
3ч … 300мин                        36 ∙ 2…63
∙ 2
249 +1 … 249  1                 2м6дм … 6м2дм
4. Найди длину стороны квадрата, периметр которого
равен 8см. Начерти этот квадрат.
5. * Когда маме было 35 лет, дочери было 7 лет. Сейчас
маме 44 года. Сколько лет дочери?

Ковалева М.И.
Входная контрольная работа  4 класс
Вариант 2

1. Выполни вычисления:
526м
+ 238                       281 ∙ 2               220 +  (130 – 60)
837
– 562                          329  ∙ 3               940 – 700 + 20
2. Реши задачу:
Фирма застеклила 30 балконов, павильонов в 3 раза
больше, чем балконов, а лоджий – на 80 больше, чем павильонов. Сколько лоджий
застеклила фирма?
      3.Сравни:
400мин
… 4ч                               28 ∙ 2…82  ∙ 2
573
– 1…573 : 1                         3м2дм … 2м3дм
4.
Найди длину стороны квадрата, периметр которого равен 12см. Начерти этот
квадрат.
5.
* Когда папе было 36 лет, а сыну было 9 лет. Сейчас папе 48 лет. Сколько лет
сейчас сыну?

file_name: 4 класс Математика Входная.docx

title: 4 класс Входная контрольная работа по математике


extracted_text:
Министерство
просвещения РФ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ярославский государственный педагогический университет
им. К.Д. Ушинского»

ФАКУЛЬТЕТ
СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИ
И ПСИХОЛОГИИ

Кафедра
общей и социальной психологии
Направление:
44.04.01. Психология карьерного сопровождения личности

Реферат
на тему:
«Психология
профессиональных деструкций и деформаций личности»

Работа выполнена
студенткой
1 курса
магистратуры, группы 91104 , очной формы обучения
Прозоровой
Елизаветой Максимовной

Ярославль,
2021
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ. 3
Глава
1. Профессиональные деформации. 5
1.1.
Понятие профессиональной деформации. 5
1.2.
Классификация признаков профессиональной деформации. 6
1.3.
Факторы возникновения  профессиональной деформации. 7
1.4.Уровни
профессиональной деформации………………………………
Глава
2. Профессиональные деструкции. 9
2.1.
Тенденции профессиональных деструкций. 9
2.2.Концептуальные положения развития
профессиональных деструкций личности. 11
2.3. Психологические детерминанты
профессиональных деструкций. 12
2.4. Условия, оказывающие
деструктивное влияние на деятельность профессионала……………………………………………………………………..
Выводы.. 13
Библиографический
список. 14

Введение
Труд является неотъемлемой частью жизни человека
и имеет положительное влияние на его психическое здоровье и мироощущение. Если
рассматривать труд с точки зрения различных профессий, то принято считать, что
существует большая группа профессий, выполнение которых приводит к
профессиональным заболеваниям разной степени тяжести. Также многолетнее
выполнение одной и той же профессиональной деятельности приводит к появлению
профессиональной усталости, возникновению психологических барьеров, обеднению
репертуара способов выполнения деятельности, утрате профессиональных умений и
навыков, снижению работоспособности. Можно констатировать, что на стадии
профессионализации по многим видам профессии происходит развитие
профессиональных деструкций и деформаций.
Понятие
профессиональных деформаций прочно укрепилось в современной психологической
науке. Тем не менее, можно констатировать необычайное разнообразие дефиниций,
и, как следствие этого, широкий диапазон психических явлений, которые могут
быть включены в понятие профессиональных деформаций личности. Наиболее
систематизированы на настоящий момент теоретические основы профессиональных
деформаций личности, а возникающие в результате патогенных условий воспитания,
влияния психотравмирующих обстоятельств жизни деформации по-прежнему остаются
точечными и разрозненными.
Если
обратить внимание на профессиональные деструкции, то это явление также широко
обсуждаемое, но, возможно, именно в силу многовекторности проводимых
исследований, не получившее до настоящего времени исчерпывающего определения и
научного описания.
Таким
образом, целью работы является более глубокое изучение и рассмотрение
таких феноменов профессиональной деятельности человека, как профессиональные
деформации и деструкции, а так же попытка научиться распознавать их на
начальных стадиях или даже предотвращать возникновение.
Задачи
работы:
1.Изучение
литературы по вопросу профессиональных деформаций
2.Выделение
понятия, классификации признаков профессиональной деформации;
3.Выявление
уровней профессиональных деформаций и изучение факторов их возникновения;
4.Анализ
литературы по вопросу профессиональных деструкций;
5.Определение
тенденций, концептуальных положений, детерминантов и условий появления
профессиональных деструкций;
6.Обобщение
материала

Глава
1. Профессиональные деформации
1.1.Понятие
профессиональной деформации
Профессиональная
деформация личности – изменение качеств личности (стереотипов
восприятия, ценностных ориентации, характера, способов общения и поведения),
которое наступает под влиянием выполнения профессиональной деятельности.
Формируется профессиональный тип личности, который может проявляться в
профессиональном жаргоне, манерах поведения, физическом облике.
Воздействие
профессии на личность можно оценить, прежде всего, по ее модальности
(позитивное или негативное влияние). Сам по себе труд обладает нейтральными
свойствами по отношению к результатам воспитания. Он способен оказывать
благотворное влияние на человека, формировать благородное отношение к труду,
коллективу, воспитывать духовные потребности, мировоззрение, совершенствовать
трудовые навыки, умения, опыт, в целом формировать особенности характера
человека.
Профессиональная
деформация проявляется в таких качествах личности, которые изменяются под
влиянием профессиональной роли. Источники профессиональной деформации кроются в
недрах профессиональной адаптации личности к условиям и требованиям труда.
1.2.
Классификация признаков
К признакам
профессиональной деформации исследователи относят:
1.
нарушения
в деятельности, причем называют их по-разному: должностные проступки, ошибки,
нарушения дисциплины, социальных, морально-этических, правовых норм, преступления,
злоупотребления и т. п.
2.
профессиональные
изменения в личности, которые не соответствуют нормам профессиональной этики и
деонтологии и не одобряются общественностью.
Классифицировать
признаки профессиональной деформации личности можно по разным основаниям.
Например, Б. Н. Новиков выделяет и описывает перечень признаков с помощью понятий
«социальные отклонения» и «делинквентное поведение».
Предпринимались
попытки классифицировать признаки профессиональной деформации не по
психологическим основаниям (психические процессы восприятия и оценки,
состояния и свойства характера личности и т. п.), а по следующим критериям:
1.глубина
деформированности личности;
2.степень
широты деформированности личности;
3.степень
устойчивости проявлений деформации;
4.скорость
наступления профдеформации.
Среди
параметров профессиональной деформации можно выделить такую количественную
характеристику, как степень или уровень деформированности личности —
глобальную или парциальную. Если вначале может поражаться только часть
психики, что отразится на таких психических процессах, как восприятие, наблюдательность
и т. д., то впоследствии деформация может приобрести глобальные размеры,
затронуть сферу субъективных отношений личности, ее мировоззрение.
Если на
первых этапах деформации легко предотвращать негативные глубинные последствия,
то позднее это делать становится труднее. В частности, одной из наиболее
крайних форм профессиональной деформации можно считать сугубо формальный,
функциональный подход к людям. «Профессионал» не относится к человеку
как к личности, индивидуальности во всей полноте ее проявлений, а рассматривает
его лишь в одной какой-то плоскости: пациент, клиент, штатная единица,
правонарушитель и т. п.
И, наконец, профессиональная деформация личности может различаться
по степени устойчивости — временная (случайная) или постоянная (закономерная).
Например, признаком профессиональной деформации личности можно считать неоправданное
эпизодическое использование специфического жаргона или характерной
жестикуляции. [Коваленко А.В., 2009]
1.3.Факторы
возникновения
1. Возрастные изменения, связанные со старением.
Профессиональное старение приводит к снижению темпа деятельности, падению
скорости умственной работы, наблюдается ослабление интеллектуальных процессов и
мотивационных функций.
2. Утомление человека в процессе труда.
Субъективно переживаемое утомление переживается человеком как усталость,
которая влияет на эффективность его профессиональной деятельности. Различают
временное и хроническое утомление. Хроническое утомление это длительное
утомление без периодов восстановления, которое не компенсируется отдыхом.
Временное утомление это нормальное состояние человека. Деструктивное влияние
оказывает хроническое утомление.
3. Состояние монотонии. Это состояние возникает,
если работа однообразна, требует повторения одних и тех же простых действий,
имеет заданный принудительный темп, имеет малое количество операций,
характеризуется малой продолжительностью и т.д.
4.Состояние психической напряжённости. Она
вызывается трудными условиями труда, предвосхищением неблагоприятного развития
событий, конфликтами, ощущением дискомфорта, тревоги, фрустрации. Различают
оптимальную и сверхнормативную напряженность. Первая мобилизует деятельность
человека, а вторая - способствует её дезинтеграции. Именно она оказывает
деструктивное влияние на профессиональное развитие личности.
5. Профессиональные кризисы. Это переломные
ситуации в процессе профессионального развития, которые остро переживаются
человеком и исход которых не предсказуем. Если человеку не удаётся справиться с
кризисом, то это оказывает деструктивное влияние на развитие профессионала.
6. Профессиональные болезни. Это заболевания,
вызванные неблагоприятными факторами производственной приводить к временной,
длительной или полной утрате работоспособности. [Профессиональная
деформация личностных качеств государственных гражданских служащих: Монография,
2017]
1.4.Уровни
профессиональных деформаций
Исследователи
С.П. Безносов, Р.М. Грановская, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова отмечают, что в
наибольшей степени профессиональные деформации развиваются у представителей
социономических профессий, постоянно взаимодействующих с людьми: врачей,
педагогов, работников сферы обслуживания и правоохранительных органов,
госслужащих, руководителей, предпринимателей и др. У представителей этих
профессий профессиональные деформации могут проявляться на четырех уровнях:
1.
Общепрофессиональные деформации, типичные для работников этой профессии. Эти
инвариантные особенности личности и поведения профессионалов прослеживаются у
большей части работников со стажем, хотя уровень выраженности данной группы
деформаций различен.
2.
Специальные профессиональные деформации, возникающие в процессе специализации
по профессии. Любая профессия объединяет несколько специальностей. Каждая
специальность имеет свой состав деформаций.
3.
Профессионально-типологические деформации, обусловленные наложением
индивидуальнопсихологических особенностей личности – темперамента,
способностей, характера – на психологическую структуру деятельности.
В
результате складываются профессионально и личностно обусловленные комплексы:
●деформации
профессиональной направленности личности: искажение мотивации деятельности
(«сдвиг мотива на цель»), перестройка ценностных ориентации, пессимизм,
скептическое отношение к новичкам и нововведениям;
●деформации,
развивающиеся на основе каких-либо способностей: организаторских,
коммуникативных, интеллектуальных и др. (комплекс превосходства,
гипертрофированный уровень притязаний, завышенная самооценка, психологическая
герметизация, нарциссизм и др.);
●деформации,
обусловленные чертами характера: ролевая экспансия, властолюбие, «должностная
интервенция», доминантность, индифферентность и др. Эта группа деформаций
развивается в разных профессиях и не имеет четкой профессиональной ориентации.
4.
Индивидуализированные деформации, обусловленные особенностями работников самых
различных профессий. В процессе многолетнего выполнения профессиональной
деятельности, психологического сращивания личности и профессии отдельные
профессионально важные качества, как, впрочем, и профессионально нежелательные,
чрезмерно развиваются, что приводит к возникновению сверхкачеств, или
акцентуаций. Следствием всех этих деформаций являются психическая
напряженность, конфликты, кризисы, снижение продуктивности профессиональной
деятельности личности, неудовлетворенность жизнью и социальным окружением. [Болдырева,
Т.А., 2007]
Глава
2. Профессиональные деструкции
Существуют
множество близких понятий, используемых в научной литературе, отражающих
профессиональные деформации личности работника.
Например,
Э.Ф. Зеер использует понятие «профессиональная деформация» одновременно с
понятиями «кризис профессионального 10 развития» и «личностные деструкции
профессионала». По его мнению, профессиональные деформации представляют собой
«деструктивные изменения личности в процессе выполнения деятельности» и связаны
с кризисом профессионального развития.
Э.Ф.
Зеер считает, что профессиональные деструкции (или профессиональные деформации)
– это изменения сложившихся структур деятельности и личности, которые
отрицательно сказываются на продуктивности труда, в том числе и на
эффективности профессионального общения в труде. Здесь важно то, что деструкции
понимаются лишь как изменение или ухудшение ранее сложившейся деятельности.
Правда, уже в других своих работах Э.Ф. Зеер несколько смягчает свою позицию,
рассматривая профессиональные деструкции в контексте различных кризисов
профессионального становления, начиная еще с кризиса профессионального
самоопределения (у школьника и выпускника школы).
К
термину «профессиональные деформации» фактически очень близки термины
«личностные деструкции» или «профессиональные деструкции специалиста». Хотя,
если все же обозначать различия, то при использовании понятия «деструкции»
больший акцент делается на негативных изменениях личности работника, а в
понятии «профессиональные деформации» больше предполагаются ухудшения в самой
работе и в деловых качествах работника, в основе этих ухудшений лежат проблемы
самой личности специалиста. [Зеер Э.Ф., 2003]
2.1.Тенденции
профессиональных деструкций
А.К. Маркова, на основе обобщения исследований нарушения
профессионального развития личности, выделила следующие тенденции
профессиональных деструкций:
1.отставание, замедление
профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами;
2.дезинтеграцию профессионального
развития, распад профессионального сознания и как следствие – нереалистические
цели, ложные смыслы труда, профессиональные конфликты;
3.низкую профессиональную
мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда и дезадаптацию;
4.рассогласованность отдельных
звеньев профессионального развития, когда одна сфера как бы забегает вперед, а
другая отстает (например, мотивация к профессиональному росту есть, но мешает
отсутствие целостного профессионального сознания);
5.ослабление ранее имевшихся
профессиональных данных, профессиональных способностей, профессионального
мышления;
6.искаженное
профессиональное развитие, появление ранее отсутствовавших негативных качеств,
отклонений и индивидуальных норм профессионального развития, меняющих профиль
личности;
7.появление деформаций
личности (например, эмоционального истощения и выгорания, а также ущербной
профессиональной позиции);
2.2.
Концептуальные положения развития профессиональных деструкций личности
Основываясь
на анализе литературы и собственных исследованиях, можно сформулировать следующие
концептуальные положения развития профессиональных деструкции личности:
1.
Профессиональное становление сопровождается разнонаправленными онтогенетическими
изменениями личности. Профессиональное развитие – это приобретения и потери, а
значит, становление специалиста, профессионала – не только совершенствование,
но и разрушение или деструкция.
2.
Профессиональные деструкции в самом общем случае – это нарушение уже усвоенных
способов деятельности, разрушение сформированных профессиональных качеств,
появление стереотипов профессионального поведения и психологических барьеров
при освоении новых профессиональных технологий, новой профессии или
специальности. Это также изменения структуры личности при переходе от одной
стадии профессионального становления к другой. Профессиональные деструкции
возникают и при возрастных изменениях, физическом и нервном истощении,
болезнях.
3.
Переживание профессиональных деструкции сопровождается психической
напряженностью, психологическим дискомфортом, а в отдельных случаях конфликтами
и кризисными явлениями. Успешное разрешение профессиональных трудностей
приводит к дальнейшему совершенствованию деятельности и профессиональному
развитию личности.
4.
Деструкции, которые возникают в процессе многолетнего выполнения одной и той же
профессиональной деятельности, негативно влияют на ее продуктивность, порождают
профессионально нежелательные качества и изменяют профессиональное поведение
человека, назовем профессиональными деформациями.
5.
Любая профессиональная деятельность уже на стадии ее освоения, а в дальнейшем
при выполнении, деформирует личность. Осуществление конкретных видов
деятельности не требует всех многообразных качеств и способностей личности,
многие из них остаются невостребованными. По мере профессионализации успешность
выполнения деятельности начинает определяться ансамблем профессионально важных
качеств, которые годами «эксплуатируются».
Отдельные
из них постепенно трансформируются в профессионально нежелательные качества.
Одновременно развиваются профессиональные акцентуации – чрезмерно выраженные
качества и их сочетания, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении
специалиста. Некоторые функционально-нейтральные свойства личности, развиваясь,
могут трансформироваться в профессионально отрицательные качества. Результатом
всех этих психологических метаморфоз становится деформация личности специалиста.

6.
Очевидно, многолетнее выполнение профессиональной деятельности не может
постоянно сопровождаться ее совершенствованием и непрерывным профессиональным
развитием личности. Неизбежны, пусть временные, периоды стабилизации. На
начальных стадиях профессионализации эти периоды недолговременны. На
последующих стадиях профессионализации у отдельных специалистов период
стабилизации может продолжаться достаточно долго: год и более. В этих случаях
уместно говорить о наступлении профессиональной стагнации личности. Уровни
выполнения профессиональной деятельности при этом могут сильно отличаться. И
даже при достаточно высокомуровне осуществления профессиональной деятельности,
реализуемой одними и теми же способами, стереотипно и стабильно, проявляется
профессиональная стагнация.
7.
Сенситивными периодами образования профессиональных деформаций являются кризисы
профессионального становления личности. Непродуктивный выход из кризиса
искажает профессиональную направленность, инициирует возникновение негативной профессиональной
позиции, снижает профессиональную активность. Эти изменения активизируют
процесс образования профессиональных деформаций. Проблема профессиональных
деформаций и станет предметом нашего научного анализа. Рассмотрим
психологические детерминанты профессиональных деформаций личности. [Коваленко
А.В., 2009]
2.3.
Психологические детерминанты профессиональных деструкций
Все
многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно
разделить на три группы:
1.объективные,
связанные с социально-профессиональной средой: социально-экономической
ситуацией, имиджем и характером профессии, профессионально-пространственной
средой;
2.субъективные,
обусловленные особенностями личности и характером профессиональных
взаимоотношений;
3.объективно-субъективные,
порождаемые системой и организацей профессионального процесса, качеством
управления, профессионализмом руководителей. [Зеер Э.Ф., 2003]
2.4.Условия,
оказывающие деструктивное влияние на деятельность профессионала
А.К. Маркова выделяет деструктивное экстремальные
условия, которые могут оказывать влияние на деятельность личность
профессионала.
1.Ситуация неопределённости. Такая ситуация
возникает при известном дефиците значимой информации. Это может приводить к
определённым нарушениям деятельности, к отклонениям в эмоциональной сфере
человека, к нарастанию неуверенности и т.д. (толерантность к неопределённости).

2.Ситуация риска. Такая ситуация возникает тогда,
когда сложно предсказать вероятность достижения желаемого или необходимого
результата.  Постоянное функционирование в ситуации риска приводит к изменениям
профессиональной мотивации, утрате интереса к нормативным формам деятельности и
т.д.
3. Ситуация с экстремальными условиями. Она может
быть связана с нехваткой времени, перенасыщенностью информацией, наличием
сверхсложных заданий, повышенной ответственностью и т.д. В этой ситуации
возникает сверхнормативная напряжённость, которая тормозит поисковую
деятельность, затрудняет принятие решения, снижает гибкость мыслительных
процессов.
4.Ситуация изменения или утраты статуса. Она
может быть связана со снятием с работы, перемещением на более низкую должность
и т.д. Эти изменения могут активизировать такие негативные характеристики
человека как формирование неадекватной самооценки, тревогу, страх, зависть и
т.д.
5.Ситуация потери работы, вызванная разными
обстоятельствами. Она может вызывать состояние страха за будущее, утрату
перспективы, порождать ощущение беспомощности и состояние апатии. [Болдырева,
Т.А., 2007]
Заключение
Профессиональные
деформации – это разновидность профзаболеваний, они неизбежны. Проблема
заключается в их профилактике и технологиях преодоления.
Таким
образом, в ходе проделанной работы мы пришли к тому, что любая профессия
инициирует образование профессиональных деформаций и деструкций личности и это
неизбежно. Но наиболее подвержены этому социономические профессии типа «человек
– человек». Если говорить о характере и степени выраженности профессиональных
деформаций, то они напрямую зависят от характера, содержания деятельности,
престижа профессии, стажа работы и индивидуально-психологических особенностей
личности.
Так
же с увеличением стажа работы начинает сказываться синдром «эмоционального
сгорания», что приводит к появлению эмоционального истощения, усталости и
тревожности. Происходит деформация эмоциональной сферы личности.
Психологический дискомфорт провоцирует болезни и снижает удовлетворенность
профессиональной деятельностью.
Рассмотренная в работе информация о
профессиональных деструкциях и деформациях не исчерпывает многообразия
нарушений, возникающих у субъекта профессиональной деятельности.
В связи с этим выявление профессиональных деструкций остаётся в проблемном поле
психологического диагноза, который, по меткому определению Л.С. Выготского,
представляет собой «центральный узловой момент, во имя которого развертываются
все предшествующие моменты и, исходя из которого, могут строиться все
последующие».

Библиографический список:
1.
Болдырева, Т.А. Диагностика профессиональных
деструкций личности: учебно- методическое пособие / Т.А. Болдырева;
Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург: ОГУ, 2017. – 182 с.
2.
Болдырева, Т.А. Общие теории
деформаций личности: профессиональные деформации: учебное пособие/ Т.А.
Болдырева; Оренбургский гос. ун-т. – Оренбург, ОГУ, 2017. – 331 с.
3. Болдырева
Т.А. Деформации личности: попытка систематизации современных психологических
подходов в русле концепции индивидуальности [Текст]/ Т.А. Болдырева// ВЕСТНИК
ОГУ/ Оренбург, 2014. Вып. 2 стр. 195
4. Зеер Э.Ф.
347 Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд.,
перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. –
336 с. – («Gaudeamus»).
5.Коваленко
А.В., Шиканов Л.А. Профессиональная деформация личности. Учебное пособие/ А.В.
Коваленко, Л.А. Шиканов. – Томск: Изд-во ТПУ, - 2009. - 90 с.
6.
Профессиональная деформация личностных качеств государственных гражданских
служащих: Монография / М.В. Полевая, Е.В. Камнева, Н.С. Пряжников, Л.А. Жигун,
В.В. Бондаренко, Н.В. Анненкова, Р.А. Ширванов, З.И. Борисова, Ю.А. Жуйкова,
В.В. Казьмина, Е.А. Урожок. – М.: СВИВТ, 2017. - 189 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реферат Деструкции и деформации.docx

alt: Министерство просвещения РФ

alt: Глава 1. Профессиональные деформации 1

alt: Профессионал» не относится к человеку как к личности, индивидуальности во всей полноте ее проявлений, а рассматривает его лишь в одной какой-то плоскости: пациент, клиент, штатная…

alt: Состояние психической напряжённости

alt: Деструкции, которые возникают в процессе многолетнего выполнения одной и той же профессиональной деятельности, негативно влияют на ее продуктивность, порождают профессионально нежелательные качества и изменяют профессиональное…

alt: Библиографический список: 1

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Созвездия

Ещё в древние времена люди давали
названия самым ярким звёздам, а также мысленно соединяли их линиями, создавая
фигуры, которые своими очертаниями напоминали животных, людей или предметы.
Такие группы звёзд люди назвали созвездиями.
Их люди придумали для ориентации на небесной сфере.
Сейчас астрономы называют
созвездием не саму группу звёзд, а участок неба, на котором эти звёзды расположены. Каждый такой участок может содержать какое-нибудь из
старых, названных в честь героев, богов или экзотических животных созвездий как
наборов звезд, наследует его название, но содержит намного больше звезд
(видимых и невидимых невооруженным глазом). Всего на небе выделяют 88
созвездий.
Какими
бывают созвездия?
Среди
всех групп звезд особенно выделяются зодиакальные и экваториальные.
Последние находятся на небесном экваторе. Зодиакальные звездные группы –
это те созвездия, через которые проходит Солнце. Всего
существует 12 таких участков, но к ним можно добавить еще один – Змееносец. Его
часто называют тринадцатым знаком зодиака, хоть он и не входит в зодиакальный
круг. А случилось так потому, что астрология дает знакам зодиака лишь
приблизительные значения, не совпадающее с реальными зодиакальными созвездиями.
В обыденной жизни иногда созвездием
считается так называемый астеризм – небольшая часть звезд
созвездия, наиболее ярких и создающих легко обнаруживаемый узор. Так 7
звезд, образующих «ковш», это лишь часть всего созвездия Большая Медведица
– это одно из самых известных созвездий Северного полушария и его
легко найти на небе. Если через две крайние звезды ковша провести
прямую линию, она укажет прямо на Полярную звезду в
созвездии Малая Медведица. По Полярной звезде можно определить
направление на север.                                                             Большая
медведица
Ещё одно узнаваемое созвездие
— Орион. Оно получило название в честь древнегреческого
охотника, потому что напоминает человека, держащего лук. Лучше всего
Орион виден осенью и зимой. Найти его проще всего по трём близко расположенным
звёздам, которые называют Поясом Ориона. Самые яркие звёзды в
созвездии Орион — Ригель и Бетельгейзе.
Орион
Одно
из красивейших созвездий летнего неба — Лебедь. Оно похоже на птицу,
раскинувшую крылья и летящую вниз, к Земле. Звёзды в этом созвездии расположены
в виде креста, вытянутого вдоль Млечного Пути, словно Лебедь летит вдоль него.
Эту фигуру называют Северным крестом. Самая яркая звезда созвездия Лебедь —
Денеб.
 Лебедь

По причине
шарообразности Земли не все созвездия можно наблюдать из любой ее точки.
Поэтому их делят на северные и южные, согласно полушариям нашей планеты.
Также группы условно делятся по временам года в зависимости от периода, в
который они лучше видны на небосводе.

Человечество и
космос
Первый искусственный спутник Земли
— «Спутник-1» — был запущен 4 октября 1957 года. Так началась эпоха освоения
космоса.
Спустя месяц после первого спутника
в космос был отправлен второй, уже с живым существом на борту — собакой Лайкой.
Вернуться на Землю ей не удалось. Первыми животными, успешно приземлившимися на
родную планету после космического путешествия, стали собаки Белка и
Стрелка. 12 апреля 1961 года в космос впервые был отправлен человек.
Полёт космического корабля
«Восток-1» с первым в истории космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным длился
108 минут. За это время космический аппарат полностью облетел Землю. С тех пор
ежегодно 12 апреля мы отмечаем День космонавтики.
ВЫВОДЫ:
1.
Небесные
тела — это объекты, существующие в космическом пространстве. Они бывают
естественными и искусственными.
2.
Созвездие
— это участок неба с определённой группой звёзд.
3.
Полярная
звезда в созвездии Малая Медведица указывает на север.
4.
Первым
человеком, побывавшим в космосе, стал Юрий Алексеевич Гагарин. Его полёт на
космическом корабле «Восток-1» длился 108 минут.

Зодиакальные
созвездия тысячи
лет назад служили календарем, ведь в каждом из них наше дневное светило
пребывало примерно 1 месяц с первого по последний его день.
Созвездия
называют зодиакальными, если мимо них проходит Солнце, совершая видимое земному
наблюдателю годичное движение относительно других светил. Это устойчивые
звездные фигуры и участки около них, находящиеся вдоль эклиптики.
Овен. Солнце
начинает свое движение по первому созвездию в этом круге — Овна — 19
апреля и заканчивает 13 мая. По легенде этим созвездием стал летающий
баран Крий, которого богиня облаков Нефела отправила на небо спасти ее детей.
Крий справился с заданием, перенеся близнецов Геллу и Фрикса в Колхиду. Там
барана принесли в жертву, а за его руном впоследствии охотились аргонавты.
Телец. Вторым
в зодиакальном круге является Телец — Солнце входит в него 14 мая.
Это крупное созвездие из более чем сотни видимых без астрономической техники
объектов.
Близнецы. 20
июня Солнце
входит в созвездие Близнецов, состоящее из почти 70 звезд. Самые яркие из них —
Кастор и Поллукс, названные так в честь близнецов Диоскуров, отправленных на
небо как символ истинной братской любви.
Рак. 21
июля — первый
день, когда наше светило начинает движение по созвездию Рака — самому
неприметному из всего зодиакального круга, которое можно отчетливо увидеть
только в ясную ночь. Невооруженным глазом видно около 60 объектов этого
образования, самым ярким из которых является Альтарф.
Лев. В
период с 10 августа по 15 сентября наше светило находится в созвездии
Льва — максимально ярком из всех зодиакальных. Наибольшая его звезда — Регул,
немного отстают от нее по яркости Альгиеба и Денебола. По легенде это
образование посвящено Немейскому льву, побежденному Гераклом. В ноябре на этом
участке неба возникает мощный метеорный поток Леониды, достигающий своего
максимум каждые 33 года.
Дева. В
созвездие Девы (количество видимых невооруженным глазом объектов — почти 160) с
самой яркой звездой Спика Солнце входит 16 сентября, здесь
расположена современная точка осеннего равноденствия.
Весы. Созвездие
Весов когда-то было частью соседнего Скорпиона, но затем отдалилось. Его
происхождение объясняют поведением дочери Зевса Астреи, постоянно ходившей по
земле с весами в руках, с помощью которых она оценивала хорошие и плохие дела
людей.
Скорпион. По
участку неба, относящемуся к Весам, Солнце движется с 31 октября по 22
ноября, на следующий день оно входит в созвездие Скорпиона и покидает
его уже через 6 дней. Эта фигура представляет собой членистоногое, убившее
Ориона по приказу разозлившейся на него Артемиды.
Змееносец. 29
ноября Солнце
начинает двигаться по созвездию Змееносца — единственному из круга, не
вошедшему в классический зодиак. Греческая мифология связывает его с богом
врачевания Асклепием, отправленным на небо Зевсом за то, что тот посмел
воскрешать мертвых.
Стрелец. После
Змееносца наше светило попадает в созвездие Стрельца, которое проходит в период
с 18 декабря по 18 января.
Мифологический
Стрелец — это кентавры Хирон или Кротос. Первый был создателем небесного
глобуса, он изобрел его для аргонавтов и оставил на нем место для своего
собственного созвездия.
Козерог. В
Козероге Солнце находится с 19 января по 15 февраля. Фигура этого
созвездия — фантастическое существо, то ли коза, то ли рыба. Возможно, оно было
сыном Гермеса, однажды нырнувшего в море человеком, а вернувшегося на берег
козлом с рыбьим хвостом. После этого он немедленно был забран на небо богами,
удивившимися такому чудовищу.
Водолей. Большое
скопление объектов, 9 из которых имеют звездную величину ниже 4, — это Водолей,
в который наше светило входит 16 февраля. Созвездие
изображает нескольких персонажей древней мифологии: олимпийского виночерпия
Ганимеда; древнего царя Аттики Кекропа; героя всемирного потопа Девкалиона.
Рыбы. Замыкает
круг созвездие Рыб, через которое Солнце проплывает с 12 марта по 18
апреля. Это большое образование, символизирующее влюбленных Галатею и
Акида, которых преследовал влюбленный в Галатею циклоп Полифем. Не желая,
разлучаться, они кинулись в море, а затем боги вознесли их на небеса.

file_name: 115.Созвездия.docx

alt: Созвездия Ещё в древние времена люди давали названия самым ярким звёздам, а также мысленно соединяли их линиями, создавая фигуры, которые своими очертаниями напоминали животных, людей…

title: Созвездия


extracted_text:
Фамилия __________________________
Число ________________
Задача
1
В
кулинарии должны испечь 64 пирожка. В духовку поставили 4 противня по 9
пирожков на каждом. Сколько ещё пирожков осталось испечь?

Решить
примеры.
48
+ 3 х ( 48 : 6) : 4 – 37              32 : 8 х 5 : 10 х 7
92 – 75 + 6 х 6 : 4 – 54 : 6            6 х 7 – 16
: 4

Фамилия __________________________
Число ________________
Задача
1
В
кулинарии должны испечь 64 пирожка. В духовку поставили 4 противня по 9
пирожков на каждом. Сколько ещё пирожков осталось испечь?

Решить
примеры.
48
+ 3 х ( 48 : 6) : 4 – 37              32 : 8 х 5 : 10 х 7
92 – 75 + 6 х 6 : 4 – 54 : 6            6 х 7 – 16
: 4

Решить
уравнения:
Х х 4
= 36                                        54 : В = 9

Домашняя работа ( выполняем в
рабочей тетради)
На
участке выкопали 92 кг картофеля. Часть урожая разложили в 6 сеток в каждую по
8 кг. Сколько килограммов картофеля ещё осталось разложить?
Решить
примеры.
28
: 7 х 10 : 5 х 6                       6 х 9 – 32 : 4

Решить
уравнения:
Х х 4
= 36                                        54 : В = 9

Домашняя работа ( выполняем в
рабочей тетради)
На
участке выкопали 92 кг картофеля. Часть урожая разложили в 6 сеток в каждую по
8 кг. Сколько килограммов картофеля ещё осталось разложить?
Решить
примеры.
28
: 7 х 10 : 5 х 6                       6 х 9 – 32 : 4

file_name: Рабочий лист по математике 3 класс.docx

alt: Решить уравнения: Х х 4 = 36 54 :

intro: Отработка умений решать составные задачи, вычислительные навыки, решение уравнений

title: Рабочий лист "Подготовка к контрольной работе" 3 класс


extracted_text:
Конкурсная развлекательная программа
«А, ну-ка, девочки!»
(для учащихся 5-7 классов)
Оформление:  зал
украшен цветами, воздушными шарами,  плакатами, соответствующей тематики.
На сцене сбоку: «телевизор»  - стол и 2 стула для
ведущих, за ширмой или прикрыты,  стулья для участниц, позади сцены: столы для
конкурсов.
Оборудование:  1.
Счастливые  билетики для зрителей (1 человек при входе в  зал раздает).
На билетиках изображены: пуговка, колесико, цветок, конфета, копейка, карандаш,
глобус, лимон, соска, сердце.
2. Номера для участниц.
3. Для конкурса «Хозяюшка» - фартук, нож, картофель,
тарелка (с номером);
для конкурса «Лучший парикмахер» - резинки, заколки,
банты, расчески; для конкурса «Пришей пуговку» - лоскут (кусочек ткани), иголка
с ниткой, пуговица с 4 отверстиями.
4. Медали или грамоты : 5 – участницам конкурсной
программы, 4 – победителям, по номинациям – Самая быстрая, веселая, модная,
милая.
5. Конкурс «Золотая середина» - веревочка.
6. Стихи к 8 марта (9 шт.)
7. Муз. запись – «муз-ассорти»
8. Медаль в в виде сердца «Счастливчик»

Ход мероприятия:
Ведущий: Добрый
день, милые, очаровательные маленькие леди и благородные рыцари. Добрый день,
Уважаемые гости нашего праздника! Сегодня у нас веселая развлекательная
программа «А, ну-ка, девочки!»
Я надеюсь, вы не забыли захватить на праздник побольше
улыбок и аплодисментов для участниц нашей программы.
Итак, приветствуем наших участниц!
(Звучит музыка, на сцену выходят
участницы)
А пока девочки прикрепляют значки, мы познакомимся с
нашим строгим и авторитетным жюри.
( Представление членов жюри)
Ведущий: И
первый этап – « Приветствие»
Сейчас мы поближе познакомимся с нашими участницами .
(Приветствие. 1-3 мин. Оценивание по 5-ти
бальной системе)
Ведущий: 2 конкурс – «Хозяюшка». Каждая
из вас наверняка помогает своей маме на кухне. И мы сейчас посмотрим, кто же
сможет экономнее очистить картофель от кожуры. Просим занять свои рабочие места.

(Каждая тарелка обозначена номером
участницы. Оценивается по 5 б.системе)
Ведущий: А
пока наши участницы трудятся, давайте же узнаем, что готовит нам судьба. Итак,
«Шуточные предсказания судьбы». Достали все свои билетики ,
посмотрим.
Пуговка – вам в этом году родители купят что-то
красивое из одежды,
Колесико – в этом году вы выиграете машину, если
купите лотерейный билет.
Цветок -  в этом году вы станете еще милее и красивее.
Конфета – а вас в этом году ожидает сладкая жизнь.
Копейка – в этом году вы будете очень денежным
человеком.
Карандаш – вас ожидают большие успехи в учебе.
Глобус – этим летом вас ожидает путешествие в большой
город.
Лимон – будьте внимательны и осторожны в
высказываниях, можете поссориться с подругой или другом.
Соска – в этом году у вас будет много гостей-малышей.
Сердце – поздравляем, сегодня Вы самый счастливый
человек, ведь именно Вам достался этот билет. Вам будет сопутствовать удача и
успех.
(Вручение медали в виде сердца, надпись
«Счастливчик»)
Ведущий: А
теперь предоставим слово нашему жюри…
(Объявление результатов 1 конкурса – «Хозяюшка»)
А следующий конкурс -  «Лучший парикмахер»
Я прошу девочек пригласить своих клиенток и приступить
к работе, а жюри оценить, кто аккуратнее и красивее сделает прическу. Девочки,
не торопитесь, спокойно занимайтесь своим делом, а мы включим наш школьный
телевизор.
(На сцене смоделированный телевизор, где
помещены 2 ведущих. Звучит тихая музыка.)
1 вед. Добрый
день! В эфире реклама,  объявления, розыск!
2 вед. Меняем
два дневника с двойками на один с четверками. Адрес в учительской.
1 вед. Готовим
учеников к экзаменам по следующим предметам: химия, физика, биология.
Обращаться к второклассникам.
2 вед. Купим
16 копий сочинений о весне. Третий класс.
1 вед. Внимание!!!
С наступлением весны в нашей школе введен «Сухой закон». Вытирайте ноги!!!
Администрация.
2 вед. Внимание!!!
Школьными медиками доказано, если жевать жевательную резинку во время уроков,
наблюдается утечка мозгов. Будьте осторожны, это опасно для вашей головы,
особенно перед контрольными.
(Музыка смолкает. Экран телевизора
«гаснет».)
Ведущий: И
настало время посмотреть, что же сотворили наши юные парикмахеры.
(Девочки демонстрируют прическу,
придумывают название)
Ведущий: И
пока жюри подводит итоги, мы идем дальше. И следующий конкурс – «Пришей
пуговку»
(Участницам дается по лоскутку ткани,
иголка с ниткой, пуговица).
Ведущий: Пока
девочки пришивают пуговки и несут свою работу жюри, мы вновь включаем наш
школьный телевизор.
            1 вед. – В эфире рубрика
«Полезные советы».
            2 вед. – От
ученика 4 класса Саши пришло письмо. Он пишет: «Конечно, я очень люблю свою
учительницу, но как бы сделать так, чтобы она не ставила двойки?».
Вопрос, конечно, очень интересный, и мы решили помочь
Саше С. (фамилию он, к сожалению, полностью не написал).
            1 вед. – Вот несколько
советов, запомни:
ü  Во
время уроков всегда улыбайся. Это придаст тебе уверенности и введет в
заблуждение учителя.
ü  Время
от времени покашливай и растирай область сердца, намекая на слабое здоровье,
подорванное ученьем. Это может разжалобить твоего учителя.
ü  Если
чувствуешь, что не сможешь ответить, не спеши сообщать об этом. Пусть учитель
сам догадается. Главное – это желание получить хорошую оценку… Помните…
ü  И
последнее, не принимать все наши советы близко к сердцу, а усердно трудиться и
работать над собой. Ведь как говорится – На Бога надейся, да сам не оплошай.
(Экран «гаснет»)
Ведущий: Итак,
слово предоставляется жюри. И как это ни печально, но мы должны расстаться с
некоторыми из наших участниц. Поддержим их своими аплодисментами.
(Вручение памятных призов и медалей.
Девочки читают небольшие стихотворения к празднику 8 марта и покидают сцену)
Ведущий: Мы
переходим к следующему этапу. И у нас остались 4 милые  участницы.
А вы заметили, что наши участницы сегодня трудятся и
трудятся, не покладая рук. А не пора ли им немного отвлечься и станцевать. А мы
поддержим их своими аплодисментами.
(Под музыку «Ассорти» участницы танцуют,
имитируя уборку в квартире )
Ведущий: следующий
конкурс – «Золотая середина»
(По 2 девочки скручивают веревку. Кто
быстрее дойдет до середины, которая обозначена. Можно наматывать на карандаш
или ручку.)
1-2             1
победитель              Победитель
3-4           2 победитель

Ведущий: Пока
жюри подводит итог. «Прогноз погоды»
(Зажигается экран телевизора)
            1 вед – И
напоследок прослушайте прогноз школьной  погоды.
            2 вед. – В марте школьная
погода в основном устойчивая, небольшое температурное понижение ожидается во
время контрольных. 8 марта и во время весенних каникул будет тепло, ясно и
солнечно.
            1 вед. – В основном погода
соответствует нормам школьной жизни. Особо неблагоприятные дни – конец каникул.
А в конце мая Вас ждет полоса благоприятных дней.
            2 вед. – Всего доброго!!!
Ведущий: Слово
предоставляется жюри.
(Награждение участниц по номинациям – Самая быстрая
(победитель конкурса «Золотая середина», Самая веселая, Самая модная, Самая
добрая).
Церемония награждения. Девочки читают стихи-
пожелания.

file_name: Конкурсная развлекательная программа.docx

alt: Вручение памятных призов и медалей

intro: Веселая развлекательная программа «А, ну-ка, девочки!» (5-7 классы), приуроченная  Международному женскому дню 8 марта

tags: конкурсная программа


extracted_text:
Конспект урока по теме:
 « Рациональное использование природы и ее охрана».
Дата проведения урока: 12.05.2015 год.
   Класс: 9.
Учитель: Подшибякина
Е.В.
Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
1. Сформировать
понятия:
 - Рациональное
природопользование;
 -Биотехнология.
2. Продолжать
формирование бережного отношения к окружающему миру.
3. Воспитывать
ответственное отношение к природным богатствам, формирование убеждения в
необходимости их охраны и рационального использования;
4. Развивать умения и навыки обучения, выделять главные идеи,
объяснять ключевые выражения, обобщать сказанное, делать выводы, содействовать
формированию собственных суждений и мнений.
Ход урока.
1. Проверка
отсутствующих.
2. Проверка
домашнего задания: письменный опрос по п. 59.
3. Изучение
нового материала. Работа ведется с использованием ЦОР платформы 1С-Образование.
Биология. 9 класс.
3.1. Учитель задает классу вопросы:
 1.    Какие глобальные экологические
проблемы, стоящие перед человечеством, вам известны?
2.    Какие природные ресурсы вы знаете?
3.    В чем причина экологического кризиса на
нашей планете?

      В эпоху ноосферы может вступить лишь
высокообразованное общество, понимающее свои цели, способное соизмерять сбои
потребности с теми возможностями, которые дает ему природа.

 Для разумного управления биосферой и перехода на уровень ноосферы
необходимо не только знать устройство и принцип «работы» этой огромной и сложной системы, но и
уметь влиять на происходящие в ней процессы в желаемом направлении.

 И все же даже совершенное знание биосферных механизмов и ясное понимание
того, что надо делать, не дадут реальных плодов при отсутствии определенного
уровня зрелости и культуры общества. Здесь важнейшей задачей является
формирование новой социальной и экологической нравственности. На смену лозунгам
типа «Человек — царь природы» или «Нельзя ждать милостей от природы, взять их у
нее — наша задача!» должны прийти установки на разумное и бережное отношение к
тому, благодаря чему мы существуем, к нашему общему и единственному дому —
планете Земля.

 Необходимо сформировать такую стратегию развития человеческого общества,
которая позволила бы гармонично сочетать его потребности с возможностями
нормального функционирования биосферы. Это означает не только широкое
распространение производственных способов (технологий) сбережения энергии и ресурсов, но и (в первую очередь!) изменение
характера потребностей людей.

 Сейчас мы живем в обществе, которое называют «обществом одноразового
потребления». Для него характерна нерациональная расточительная эксплуатация
природных ресурсов. Для сохранения человеческой цивилизации необходимо
построить природосберегающее общество, разумно использующее природные ресурсы.

 Природные ресурсы — важнейшие компоненты окружающей человека среды,
используемые для удовлетворения всевозможных материальных и культурных
потребностей общества. Они весьма разнообразны (рис. 112),
    Ограниченность ресурсов Земли становится в
настоящее время одной из наиболее актуальных проблем человеческой цивилизации.
Поиск путей рационального управления природными ресурсами — одна из важнейших
задач современности.

Ограниченность природных ресурсов, несовершенство технологии их добычи и
переработки часто приводят к разрушению биогеоценозов, загрязнению окружающей
среды, нарушениям климата и круговорота веществ в экосистеме.
    Общая задача рационального управления
природными ресурсами состоит
в нахождении наилучших (по определенным критериям), или оптимальных, способов
эксплуатации естественных и искусственных экосистем.
    Создание новых технологий должно сочетаться с
компетентной, грамотной экологической экспертизой всех, особенно
широкомасштабных, проектов в промышленности, строительстве, на транспорте, в
сельском хозяйстве и других отраслях человеческой деятельности. Проводимая
специальными независимыми органами, такая экспертиза позволит избежать многих
просчетов и непредсказуемых последствий реализации этих проектов для биосферы.
    В
целом охрана окружающей среды и задачи восстановления природных ресурсов должны
предусматривать следующие виды деятельности:
- локальный
(местный) и глобальный экологический мониторинг, т. е. измерение и контроль
состояния важнейших характеристик окружающей среды, концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве;
- восстановление и охрану лесов от пожаров, вредителей, болезней;
- расширение и увеличение числа заповедных зон, уникальных
природных комплексов;
- охрану и разведение редких видов растений и животных;
- широкое просвещение и экологическое образование населения;
- международное сотрудничество в деле охраны среды.

 Только активная работа во всех областях человеческой деятельности по
формированию нового отношения к природе, разработка рационального
природопользования, природосберегающей технологии будущего смогут решать
экологические проблемы сегодняшнего дня и перейти к гармоничному сотрудничеству
с природой.

Разработка совершенного экологического законодательства и создание эффективных
механизмов его реализации — непременный элемент построения общества, живущего в
гармонии с природой.

Осознание общих целей и трудностей, стоящих на пути, неизбежно будет рождать
ощущение общепланетарного единства людей. Нам необходимо научиться чувствовать
себя членами одной семьи, судьба которой зависит от каждого из нас. Осознание
единства человечества — одна из основ экологической нравственности и гуманизма.
1.
Почему мы не можем утверждать, что человеческое общество уже вступило в эпоху
ноосферы?
2.    Почему наше общество можно отнести к
«обществу одноразового потребления»?
3.    Как вы считаете, сможет ли человечество
преодолеть экологический кризис?
3.2. Учитель дает
определение науки под запись:
 Биотехнология - совокупность промышленных методов, в
которых употребляют живые организмы или биологические процессы. Человек издревле
применяет биотехнологические процессы для производства Различных веществ и
пищевых продуктов (кефир, вино, пиво, кофе имеют свою древнюю история, когда
биологии как науки ещё не было). «Биотехнология» ( от греч . Биос - жизнь ,
Технос - искусство и логос - учение) термин введен  в 70 - х. годах XX
века.

Сегодня различные виды бактерий и грибов употребляют в микробиологической
промышленности. В пищевой промышленности высокопроизводительные штаммы
микроорганизмов позволяют увеличить выпуск высококачественных продуктов питания
(кисломолочных, сыров, пива), кормов для животных и другие. Биотехнологические
процессы применяют и для очистки окружающей среды. Метод биологической очистки,
основанный на способности некоторых видов бактерий разлагать органические
соединения, которые попадают в окружающую среду. Благодаря селекционной работе
созданы штаммы микроорганизмов, способных разлагать те соединения, которые
природные виды не могут минерализовать. Для очистки сточных вод , природных
водоемов и почвы применяют их обновлённые свойства.
Задание №1. Подготовьте справку о методах озонирования
воды в процессе очистки. Является ли он биотехнологическим методом. Обоснуй
ответ.

Биотехнологические
процессы учитывают и при разработке биологических методов борьбы с вредителями
сельского и лесного хозяйств, а также паразитическими и кровососущих видами.
Необходимым условием использования биологических препаратов в биологическом
методе борьбы является их безопасность для полезных видов. Биологический метод
борьбы с вредителями путем расселения яйцееда Trichogramma evanescens представлен
на иллюстрации ниже.

В последнее время в
разработке биотехнологических процессов все шире применяют методы генетической
и клеточной инженерии, которые дают возможность получить разнообразные
соединения и препараты.
3.3. Изучение законов Б. Коммонера

В 60-е годы при обозначившихся негативных экологических тенденциях в окружающей
среде сформировалось некое научное направление – «новая экология». Типичным
представителем «новой» экологии является видный американский ученый Барри
Коммонер. Именно им были сформулированы ставшие знаменитыми четыре «простых»
правила «новой» экологии.
- «все связано со
всем»;
- «все должно
куда-то деваться»;
- «природа знает
лучше»;
- «ничто не дается
даром».

 Внешняя простота и яркая форма этих правил снискали заслуженную
популярность среди экологов и специалистов других направлений научного знания,
но следует заметить, что не это является главным в «правилах Коммонера», а
чрезвычайно высокая их содержательность и глубина.
    1.
«Все связано со всем», как первое из них фиксирует большую сложность структурных
и функциональных связей экологических систем любого ранга: локального,
регионального, глобального. В частности, следует упомянуть о трансграничности
переносов загрязнений в атмосфере, кислотные дожди редко выпадают над местом
выброса диоксида серы, то есть котельными и ТЭЦ. При преобладающем
северо-восточном атмосферном переносе в европейской части России промышленных
загрязнений атмосферы из индустриальных центральных регионов «перебрасываются»
на тундровые сенсибильные в экологическом отношении районы.
    2.
«Все должно куда-то деваться», как второе правило, является по своей сути иным
изложением фундаментального физического закона сохранения материи. Это правило
определяет предельно допустимые границы загрязнения биосферы, которые заключают
в себе ее гомеостазис. Собственно, это правило является теоретическим
обоснованием для разработки и установления системы предельно допустимых
концентраций (ПДК) и предельно допустимых выбросов (ПДВ). При существующих
возражениях против ПДК и ПД – они пока что являются одними из немногих
количественных экологических законодательно установленных показателей,
позволяющих вести конкретную практическую природоохранную деятельность.
    3.
«Природа знает лучше» — третье правило – призывает к внимательному, бережному
отношению к природе. Это относится, в частности, к реализации строительных
проектов и является, по существу, обоснованием системы оценки воздействия на
окружающую среду (ОВОС), и определяет необходимость обязательной подготовки
заявления об экологических последствиях (ЗЭП) при реализации проекта, в том
числе и строительного.
В значительной мере
это правило определяет необходимость тщательного изучения природной и
техногенно-природной обстановки в местах реконструкции зданий и сооружений и в
еще большей степени при их ликвидации, а в особенности при рекультивационных
работах. При ошибках в последних негативные экологические последствия могут
быть значительно большими, чем если бы рекультивация вообще не проводилась.

 4. «Ничто не дается даром» — четвертое правило – описывает единство
биосферы, ее целостность, закладывает основы понимания компенсаторных
биосферных механизмов. В рамках этого ничего не может быть выиграно или
потеряно, а сама биосфера не может служить объектом всеобщего улучшения. Все,
что извлечено из биосферы человеческой деятельностью, должно быть возмещено.
Биосфера потребует оплаты, может быть, после некоторой отсрочки.
4. Закрепление
изученного материала.
5. Выставление
оценок за урок.
6. Запись домашнего
задания: п.60, записи в тетради.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рациональное использование.doc

title: биология


extracted_text:
Цель
    проекта: с
    помощью транспортира  исследовать зависимость углов в
    окружности.

ФИ______________________________________________

Проект
«Углы в окружности»

Утверждения

Чертеж

Измерения

1. Угол,
  вписанный в окружность, равен половине соответствующего центрального угла или
  половине дуги, на которую он опирается.

1. Чертеж
АВС = _______

2. Чертеж АОС = ______

2. Если
  вписанный в окружность угол лежит по разные стороны центрального угла от
  прямой АС, то он дополняет половину центрального угла до 180º

Проведите
  прямую АС
АВС = 1800
  – АОС

АВС =
  __________________________

3. Все вписанные
  углы, опирающиеся на одну и туже дугу и лежащие по одну сторону от неё
  (или опирающиеся на одну и туже дугу) равны

 = ___________

4. Если два
  вписанных угла опираются на одну и туже хорду, а их вершины лежат по разные
  стороны, то сумма этих углов равна 180º

______________________________

5. Все углы,
  опирающиеся на диаметр, прямые

_______________

6. Градусные меры
  дуг окружностей, расположенные между двумя параллельными хордами,
  равны

Построить
  центральные углы дуг.
АОС = BОD =
  ______________

=

7. Угол,
  образованный касательной и хордой, равен половине дуги, стягиваемой
  этой хордой

 =
  ____________________________________

8. Угол,
  образованный пересекающимися хордами, с вершиной внутри окружности,
  равен полусумме соответствующих дуг

 =
  _____________________________________

9. Угол,
  образованный секущими к окружности, с вершиной вне окружности, равен полуразности
  соответствующих дуг

 =
  ______________________________________

ВЫВОД: для того чтобы
определить градусную меру дуги окружности необходимо построить ______________
угол и измерить его ______________.
Если
вершина вписанного в окружность угла АВС и центр окружности О лежат в одной
полуплоскости относительно прямой АС, то вписанный в окружность угол
равен_________________________________________________________________________________________
Если
вершина вписанного в окружность угла АВС и центр окружности О лежат в разных
полуплоскостях относительно прямой АС, то вписанный в окружность угол
равен_________________________________________________________________________________________
Если
хорда АС является диаметром окружности, то вписанный в окружность угол АВС
________________________________

file_name: Проект Углы в окружности.docx

alt: Проект «Углы в окружности»

alt: Градусные меры дуг окружностей, расположенные между двумя параллельными хордами , равны

tags: углы в окружности

title: Проект «Углы в окружности»