extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
города Ростова-на-Дону
 «Детский сад № 288»

план по самообразованию
«Воспитание нравственных
качеств детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок»

Воспитатель      Васильева Т.А.

2020-2021 учебный год
Введение
Данный проект рассчитан для детей младшего дошкольного возраста
 и направлен на формирование у детей нравственных качеств посредством
приобщения к русским народным сказкам. Этот проект даёт возможность решать
проблемы духовно-нравственного воспитания. Проект необходим не только детям, но
и их родителям, так как поможет родителям воспитывать у детей такие качество
как: милосердие, великодушие, доброта, трудолюбие, справедливость и другие
моральные качества. Также привлечение к работе над проектом семей воспитанников
позволит улучшить социальное партнерство семьи и ДОУ.
      В проекте определены цели и
задачи, содержание, перспективный план работы с детьми младшего дошкольного
возраста, прослеживается взаимосвязь разнообразных видов детской деятельности.
Ведь сказки созданы многовековой мудростью народа. Наши предки создавали
сказочные предания, включая в них опыт жизни человечества. Сюжеты многообразны.
Так сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных передают ребёнку
жизненный опыт. Бытовые сказки показывают способы разрешения конфликтов,
формируют позицию здравого смысла и чувства юмора. Волшебные сказки служат
передачей жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека

Актуальность
Актуальность данного исследования видится в том, что современный
мир требует от воспитателя формирования личности дошкольника, которая должна
быть всесторонне развитой, мобильной. Основная часть формирования личности
дошкольника происходит в семье и детском саду, где ребенок получает первые
знания о «большом» мире посредством сказки.
 Сказка, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла,
фантастические и определенные по своей нравственной сути образы, выразительный
язык, динамика событий, особые причинно-следственные связи и явления, доступные
пониманию ребенка, - все это делает сказку незаменимым инструментом
формирования нравственно здоровой личности дошкольника.
       Нравственное воспитание всегда
рассматривалось в педагогической науке как одно из центральных звеньев
всестороннего формирования личности.
     Основой нравственности
являются нравственные качества личности, которые определяют ее моральный облик,
делают человека внутренне свободным и социально ценным во всех сферах его
общественной и личной жизни. Нравственные качества выступают одним из
существенных внутренних механизмов, лежащих в основе морального выбора,
определяют уровень социальной активности и зрелости человека, его нравственной
культуры.
       Дошкольный возраст - важный этап
становления морального облика ребенка, когда происходит его вхождение в мир
социальных отношений, усвоение элементарных морально-нравственных требований,
приучению к их выполнению. На этой ступени возраста  формируются дружеские
взаимоотношения между детьми, уважение к старшим, начала трудолюбия, любви к
Родине.
 В настоящее время мы все чаще наблюдаем примеры детской
жестокости, агрессивности по отношению друг другу, по отношению к близким
людям. Под влиянием далеко не нравственных мультфильмов у детей искажены
представления о нравственных качествах: о доброте, милосердии, справедливости.
Именно в этот период и происходит формирование у них основ нравственных
представлений, являющихся важнейшим условием формирования нравственной
культуры.
      Для решения данной проблемы
мной была выбрана  работа по ознакомлению детей  с русскими народными
сказками, так как считаю, что сказки прочно вошли в детский быт, и по своей
сущности сказка вполне отвечает природе ребенка; близка его мышлению, представлению.
В моей работе именно русская народная сказка рассматривается как
одно из средств нравственного воспитания дошкольников.
     В сказках перед умственным
взором ребенка возникают образы родной природы, люди с их характерами и
нравственными чертами; в них дети получают блестящие образцы нравственности и
морали. Образы русских народных сказок – и положительные и отрицательные –
прочно входя в жизнь детей, раскрывают перед ними в доступной форме понятия
добра и зла, воспитывают добрые чувства.
Ребенок проникается этими чувствами, постигает поучительную и
убедительную правду жизни именно в форме сказки. «Под влиянием знакомства с
миром сказок… – как отмечает Т.В. Кудрявцев, – в дошкольном
детстве складывается все, что делает человека универсальным строителем».
    Данная проблем: позволила
определить тему исследования – «Формирование нравственных
качеств у детей дошкольного возраста посредством русских народных сказок».
Цель – изучение влияния русских народных сказок
на развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие
задачи:
- изучить и проанализировать научную литературу по проблеме
использования русских народных сказок в формировании нравственных качеств у
дошкольников;
- выявить особенности нравственного воспитания в дошкольном
возрасте;
-  создать необходимые условия для знакомства детей с
русскими народными сказками;
- разработать диагностические методы и игровые тесты, направленные
на исследование позитивного влияния русских народных сказок на воспитание
нравственных качеств дошкольников;
- определить эффективность использования русских народных сказок
для развития нравственных качеств в процессе специально организованной
деятельности детей.
Ведущая педагогическая идея опыта: формирование
нравственных качеств у  детей дошкольного возраста посредством русских
народных сказок, определение  эффективности  использования русских
народных сказок для развития нравственных качеств в процессе различных видов
деятельности детей.
Методы исследования
- изучение и анализ литературных источников по проблеме
исследования;
- наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности;
- количественный и качественный анализ полученных результатов;
- педагогические наблюдения (тестирование, анкетирование).
- анкетирование и беседа с родителями.
Объектом исследования является воспитание
нравственных качеств у детей дошкольного возраста
Предмет исследования – русская народная
сказка как средство воспитания нравственных качеств у детей дошкольного
возраста.
Гипотеза – предполагается, что использование
русских народных сказок оказывает позитивное влияние на развитие нравственных
качеств детей дошкольного возраста в процессе специально организованной
деятельности детей, если будут  разработаны диагностические методики и
тесты, составлены методические рекомендации в помощь воспитателям.
Теоретическая база опыта:  изучение
 и анализ  научной литературы по проблеме использования русских
народных сказок в формировании нравственных качеств у дошкольников;
- выявление особенностей нравственного воспитания в дошкольном
возрасте;
- разработка  диагностических методов  и игровых
 тестов, направленные на исследование позитивного влияния русских народных
сказок на воспитание нравственных качеств дошкольников;
- определить эффективность использования русских народных сказок
для развития нравственных качеств в процессе различных видов  деятельности
детей.
Новизна опыта.
Научная новизна исследования  заключается в изучении на
практике эффективности влияния русских народных сказок на нравственное развитие
детей дошкольного возраста.
Теоретическая значимость  заключается
в выявлении уровня сформированности нравственных качеств у детей дошкольного
возраста, разработке содержания и форм работы по изучению нравственных сторон
русских народных сказок, которая предусматривает поэтапную организацию
воспитательного процесса, активное участие детей и их родителей в решении
проблемы.
Практическая значимость заключается
в повышении качества воспитательного процесса, в развитии у детей нравственных
качеств, создание методического материала по данной проблеме, поиске новых,
эффективных форм и методов работы по нравственному воспитанию.
Познавательная значимость сказок заключается
в их влиянии на всестороннее развитие  ребенка, а в особенности на
нравственное воспитание.
    Сказки внушают уверенность в
торжестве правды, победе добра над злом. Как правило, страдания положительного
героя и его друзей являются преходящими, временными, за ними обычно приходит
радость, причем эта радость – результат борьбы, результат совместных усилий.
Чтобы ребенок вырос хорошим человеком, с ним необходимо работать,
начиная с раннего детства. Сказки помогают возрождать в людях духовность,
милосердие, гуманность.
Главное средство воспитания – литература для детей, сказки,
которые обращают человеческие сердца к добру, великодушию, совести, чести и справедливости. Личность
ребенка зарождается в детстве. Поэтому, чем раньше литература, а именно сказка,
коснется струн души ребенка, а не только ума, тем больше гарантий, что чувства
добрые возьмут в них верх над злыми. Ведь литература – это колотящееся сердце,
говорящее языком чувств.
Из всего этого следует: моральное воспитание возможно через все
виды сказок, ибо нравственность изначально заложена в их сюжете.
     Сказки должны входить в план
воспитания детей как средство воспитания личности. Целью сказок должно быть
развитие в ребенке данных от природы эмоций. Действие таких книг должно быть
направлено на развитие чувств детей, а не на их рассудок. Фантазию ребенка
легко направить как в положительное русло, так и в отрицательное русло
развития. Начинать лучше с волшебных сказок, имеющих простой сюжет. Воспитание
сказкой должно способствовать воспитанию уверенности в себе и своих силах.
         В процессе нравственного
воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические
представления, навыки культурного поведения, социально - общественные качества,
уважение к взрослым, ответственное отношение к выполнению поручений, умение
дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки
других детей.
В решении задач нравственного воспитания нам помогают сказки.
 Необходимо продолжать воспитывать читателя, способного испытывать
сострадание к героям, побуждать детей рассказывать о своем восприятии
конкретного поступка персонажа, помогать детям, понять скрытые мотивы поведения
героев. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и
почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства,
чтобы им надолго запомнились и полюбились образы.
В подготовительной группе продолжаем пополнять литературный багаж
сказками. Когда запас сказок, которые дети знают и умеют рассказывать, станет
достаточно богатым, когда ребенок на элементарном уровне осознает характерные особенности
этого жанра (фантастический вымысел, очеловечивание животных, растений,
предметов и др.), традиционность приемов построения сказочного сюжета
(присказка, зачин, концовка), переходим  к сочинению сказок.
Дошкольники с удовольствием и активно откликаются на предложение
стать сказочниками, придумывать свои сказки. Однако умение самостоятельно
придумывать связные, законченные сказочные сюжеты формируется не сразу.
 Поэтому мы сначала  изучаем приемы сочинения сказок: обдумыванию
замысла, образов, логическому развертыванию сюжета, завершению его.
Самыми  целесообразными методами  формирования
нравственных качеств у детей, являются:
-знакомство с содержанием сказки;
- вовлечение детей в деятельность;
- инсценировка сказки
Методы ознакомления со сказкой:
- чтение воспитателя;
- рассказывание;
- дидактические игры;
- литературные викторины
Приемы формирования восприятия сказки:
-выразительность чтения;
- повторность чтения;
-выборочность чтения;
- драматизация и театрализация сказки;
-просмотр иллюстраций
Этапы работы со сказкой
·
Знакомство детей с русской народной сказкой –
чтение, рассказывание, беседы по содержанию, рассматривание иллюстраций – с
целью развития эмоционального отношения к действиям и героям сказки.
·
 Эмоциональное восприятие сказки детьми –
пересказ детьми содержания сказки, настольный театр, подвижные игры с
персонажами сказок – с целью закрепления содержания сказок. Данные формы работы
над сказкой позволяют узнать, как дети поняли суть сказки.
·
Художественная деятельность –
отношение к герою сказки в лепке, рисовании, аппликации, конструировании –
позволяют детям выразить свое отношение к героям сказки, воплотить свои
переживания, развивают навыки сопереживания, сочувствия, к судьбе и поступкам
героев сказки.
·
 Подготовка к самостоятельной деятельности –
разыгрывание сюжетов из сказок, театрализованные игры, драматизация сказок,
творческая игра с использованием персонажей, сюжетов из сказок – метод
превращения детей в героев сказок способствует не только развитию симпатии, но
и пониманию нравственных уроков сказки, умению оценивать поступки не только
героев сказки, но и окружающих людей.
Используя русские народные сказки, при формировании нравственных
качеств  я планировала добиться следующих результатов:
- формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру,
другим людям и самому себе, иерархичность отношений со взрослыми и
сверстниками, создание оптимистической детской картины мира;
- готовность проявлять совместное сострадание и радость;
- развитие творческих способностей через ознакомление с русскими
народными сказками;
Критерии эффективности:
- уровень освоения образовательной программы;
- удовлетворение родителей качеством образования;
- информационно-методическая обеспеченность.
План реализации образовательного проекта
Длительность
работы над опытом 1 год, осуществляется в три этапа.
1этап
– подготовительный
Цель: создание
условий для проведения эксперимента.

Тематика мероприятий (цель)

Форма проведения

Ознакомление
  с  нравственными качествами дошкольников.

Наблюдение

Изучение
  передового опыта педагогов и психологов по  нравственному воспитанию
  дошкольников через русские народные сказки.

Изучение педагогической, психологической и методической
  литературы

Изучение
  и анализ педагогической, психологической, методической литературы по
  исследуемой проблеме.

Изучение и подбор литературы

Разработка
  методических материалов по формированию нравственных качеств у дошкольников.

Составление конспектов НОД; праздников, театральных
  представлений, оформление папок-передвижок; подготовка материалов для
  консультации, беседы с родителями и педагогами

2этап
– практический
1 блок
- работа с детьми
Цель: воспитание
нравственных качеств у дошкольников: доброты, отзывчивости, заботы,
вежливости, гуманности, милосердия, любовь и уважение к близким, к взрослым и к
своим сверстникам через сказотерапию,
беседы,
инсценировки, выставки рисунков, прослушивание видеозаписи,
просмотра
мультфильмов

Тематика мероприятий (цель)

Форма проведения

«Неделя
  добра» (цель: воспитание в детях нравственных чувств).

Составление списка добрых дел «Мои добрые дела»

«Мир не без добрых людей»
(цель:
  учить детей делать выводы, анализируя поступки героев; воспитывать
  заботливость, внимательность к близким людям, создать мотив быть добрым).

Чтение и обсуждение сказки
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

«Доброта важнее всего»
(цель:
  формирование таких качеств как послушание – непослушание, дружба, милосердие,
  смелость)

НОД с фрагментами
сказкотерапии,
  чтение сказки «Царевна-лягушка»

«Волшебство добрых слов»
(цель: формировать культуру поведения, нравственных качества:
   отзывчивость, доброжелательность; тренироваться
в
  умении дарить окружающим доброту слова и дела).

Беседа, инсценировка

«Сказочный денёк» (цель:
формировать
  вежливое отношение к окружающим; развивать способность оценивать свое
  отношение к другим людям).

НОД с участием сказочного персонажа

«Вежливые слова»,
«Добрые поступки»,
«Желание
  помочь другим», «Азбука доброты».

Папки-передвижки

«Мои поступки» (цель:
  формировать поступки и поведение быть добрым; учить различать хорошие и
  плохие поступки).

Просмотр мультфильма «Что такое хорошо и что такое плохо?»

«Дарите
  людям доброту» (цель: закрепить представления детей о
  понятиях «добро», «зло»).

Праздник с участием сказочного персонажа

«Добрый
  гном»
(цель: учить выражать
  эмоциональные чувства через рисунок).

Выставка детских рисунков

 «Добрая сказка» (цель:
  формирование доброты и отзывчивости у дошкольников).

Театрализованное
  представление сказки «Золущка»

2
  блок - работа с родителями

«Как воспитывать ребенка добрым?»

Консультация

«Воспитывать доброту!
 (цель: показать родителям
необходимость целенаправленного воспитания у
  детей  доброты, побудить к этому).

Выступление на родительском
  собрании

«Роль книги в нравственном воспитании детей»

Консультация

Поговорим о нравственности
«Воспитание  добром» «Добрые, любимые, родные!»

Групповое родительское
  собрание.
Праздник, посвящённый мамам
с участием сказочного
персонажа

3 блок
- работа с педагогами

Распространение передового педагогического опыта работы

Презентация

Выступление на педагогическом совете

Доклад

 3 этап – завершающий
Цель: анализ
и обобщение теоретических и практических материалов, полученных в результате
исследования.

Тематика мероприятий (цель)

Форма проведения

Динамика
  формирования нравственных качеств у дошкольников до и после проведения
  мероприятий с использованием сказок.

Мониторинг качества формирования нравственных качеств у
  дошкольников

Эффективность проведенных мероприятий по формированию
  нравственных качеств у дошкольников: доброты, отзывчивости, заботы,
  гуманности, милосердия, вежливости,  любви и уважения к близким, к
  взрослым и к своим сверстникам.

Выступление на педсовете о
  проделанной работе

Список
литературы
1. Азбука нравственного
 воспитания / под ред. И. А. Каирова. – Омск : Русь, 2009. – 48 с.
2. Андреева, Г. М. Социальная
психология / Г. М. Андреева. –  М. : Аспект-Пресс, 2006. – 320 с.
3. Артюхова, И. С. Ценности и
воспитание / И. С. Артюхова // Педагогика, – 2009. – № 4. – С. 181-183.
4. Асташова, Н. А. Учитель:
проблема выбора и формирования ценностей / Н. А. Асташова. – Воронеж :
Сфера, – 2010. – 58 с.
5. Божович, Л. И. Личность
 и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – М. :
Питер, 2008. – 750 с.
6 Зинкевич-Евстигнеева Т.
Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2000. – 112 с.
7 Козлова С.А., Куликова Т.А.
Дошкольная педагогика: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. – 416 с.
8 Нравственное воспитание в
детском саду / Под ред.В.Г. Нечаевой. - М.: Сфера, 2002. - с.185
9 .Нравственное воспитание:
Проблемы теории и практики /Отв. ред.А.К. Уледов. - М.: Владос, 2004. - 142 с.
10. Вачков, И. В. Основы
технологии группового тренинга с детьми / И. В. Вачков. – М. : Филин,
2004. – 412 с.

file_name: план работы по самообразовантю Васильева.docx

alt: Методы исследования - изучение и анализ литературных источников по проблеме исследования; - наблюдение за детьми в ходе занятий и в свободной деятельности; - количественный и…


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ  «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Планируемые результаты усвоения
учебного предмета
Личностные результаты
представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта
обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом
ребенка как ученика и школьника. Это:
·
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
·
 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и
самооценки;
·
личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную
деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая
группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его
ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
·
формирование основ российской гражданской идентичности, понимания
особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире,
в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
·
воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям,
независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
·
понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
·
формирование основ экологической культуры, понимание ценности
любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений
среды обитания.
Предметные результатыобучениянацелены
на решение, прежде всего, образовательных задач:
·
осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
разных его сторонах и объектах;
·
обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в
природе и обществе;
·
овладение наиболее существенными методами изучения окружающего
мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
·
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности;
·
расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго
поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое
внимание уделяется освоению метапредметных результатовестественно-научного
и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных
результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую
деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его
психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный
раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг
общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного
предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают
познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
·
познавательные как способность применять для решения учебных и
практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ,
доказательства и др.);
·
регулятивные как владение способами организации, планирования
различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской,
творческой), понимание специфики каждой;
·
коммуникативные как способности в связной логически
целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего
мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных
универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки
информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы
представления полученной информации (моделирование, конструирование,
рассуждение, описание и др.).
Представленная в программе логика
изложения содержания образования в рамках предмета Окружающиймир адекватно
отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета
рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех
воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в
основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не
встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира:
обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут
использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса
изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный
мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета
продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:
1) организацию целенаправленной
деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);
2) усиление внимания к поисковой и
исследовательской деятельности учащихся.
Исходя
из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных
форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в
парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса
изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием
учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем
ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся
основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и
успешного учебного диалога.
Программа
предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника,
систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического
периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом
классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года
обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение
исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия»,
«Советская Россия», «Современная Россия».
Программа
рассчитана на проведение двух уроков в неделю 3 класс — 68 часов.
                                        Cодержание
программы 3 класс (68 ч)
Земля — наш
общий дом (7 ч)
Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время.
Счет лет в истории.
Солнечная система. Солнце – звезда. Земля –
планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе.
Условия жизни на Земле. Солнце – источник
тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на
Земле. Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана
воды от загрязнения. Воздух. Значение воздуха для жизни на Земле. Воздух
– смесь газов. Охрана воздуха.
Универсальные учебные действия:
Ориентироваться в понятии «историческое
время».
Различать понятия «век», «столетие», «эпоха».
Характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать
планеты, входящие в нее;
         Характеризовать условия жизни на
Земле (вода, воздух, тепло, свет). Устанавливать зависимости между
состоянием воды и температурой воздуха. Описывать свойства воды
(воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные свойства
воды (воздуха). Называть источники воды, характеризовать
различные водоемы. Моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты)
в соответствии с поставленной учебной задачей.
Человек изучает Землю (4 ч)
Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты – методы познания
человеком окружающего мира. Изображение Земли. Глобус – модель Земли. План.
Карта(географическая, историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта
России. Знакомство с компасом.
Расширение кругозора школьников. Представления людей древних
цивилизаций о происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как
человек исследовал Землю. История возникновения карты.
Универсальные учебные действия:
Анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать
географическую и историческую карты;
         Анализировать масштаб, условные
обозначения на карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Объяснять назначение масштаба и условных обозначений.
Определять направление расположения объекта по компасу, находить
стороны горизонта.
Царства природы (26 ч)
Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов.
Съедобные и несъедобные грибы.
Расширение кругозора школьников. Правила сбора грибов.
Предупреждение отравлений грибами.
Животные – царство природы. Роль животных в природе. Животные и человек.
Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные, беспозвоночные,
позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).
Животные – живые тела (организмы). Поведение животных.
Приспособление к среде обитания. Охрана животных.
Расширение кругозора школьников
Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих
детенышей.
Как человек одомашнил животных.
Растения – царство природы. Распространение растений на Земле, значение
растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи,
папоротники, хвойные (голосеменные), цветковые, их общая характеристика.
Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений.
Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений.
Роль корня и побега в питании. Размножение растений. Распространение плодов и
семян.
Охрана растений.
Расширение кругозора школьников.
Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение
отравлений ими.
Универсальные учебные действия:
Объяснять отличия грибов от растений. Различать грибы
съедобные и ядовитые.
Характеризовать роль животных в природе. Приводить примеры
(классифицировать) одноклеточных и многоклеточных животных. Характеризовать
животное как организм. Устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями обитания животного. Приводить примеры
(конструировать) цепи питания. Составлять описательный рассказ о
животных разных классов.
Составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»;
перечислять причины исчезновения животных;
Ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных: перечислять
признаки, приводить примеры домашних животных.
          Характеризовать значение растений
для жизни;
Различать (классифицировать) растения разных видов,
описывать их;
Объяснять последовательность развития жизни растения,
характеризовать значение органов растения. Проводить несложные опыты по
размножению растений.
Приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом
материале).
Наша Родина: от Руси до России (11ч)
Названия русского государства в разные исторические
времена (эпохи): Древняя Русь, Древнерусское государство, Московская Русь,
Российская империя, Советская Россия, СССР, Российская Федерация.
Государственные деятели. Руководитель (глава) княжества, страны, государства.
Расширение кругозора школьников. Символы
царской власти.
Универсальные учебные действия
Воспроизводить названия русского государства в разные исторические
эпохи. Узнавать символы царской власти. Знать имя президента
современной России. Называть даты образования Древней Руси; венчания на
царство первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего
русского царя. Называть имена отдельных руководителей государств,
деятелей, просветителей Руси и России.
Как люди жили в старину (12ч)
Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в
России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность, гостеприимство —
основные качества славянина.
Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта:
интерьер дома, посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм
богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей разных сословий (князя,
боярина, дворянина).
Во что верили славяне. Принятие христианства на
Руси.
Расширение кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий.
Имена в далекой древности.
Универсальные учебные действия
                      Составлять словесный
портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?». Описывать
особенности труда, быта, одежды, трапезы славян. Воспроизводить дату
Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события. Объединять
(обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе ( например,
Древняя Русь, Московская Русь); рассказывать об основных исторических
событиях, происходивших в это время.
Как трудились
в старину (7 ч)
Человек и растения. Культурные
растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные
крестьяне и помещики. Отмена крепостного права.
Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси,
в России (кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера
литейного дела. Андрей Чохов. Появление фабрик и заводов. Рабочие и
капиталисты. Строительство. Первые славянские поселения, древние города
(Великий Новгород, Москва, Владимир).
Торговля. Возникновение денег.
Развитие техники в России (на примере авиации,
автостроения). Освоение космоса. Расширение кругозора школьников. Орудия
труда в разные исторические эпохи. «Женский» и «мужской» труд. Особенности
труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.
Уроки-обобщения. Московская Русь (основные
исторические события, произошедшие до провозглашения первого русского царя);
Россия (основные исторические события, произошедшие до 1917 года).
Экскурсии. В природные сообщества (с учетом
местных условий), на водный объект с целью изучения использования воды
человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический),
художественный музеи, на предприятие (сельскохозяйственное производство), в
учреждение быта и культуры.
Опыты. Распространение тепла от его
источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений.
Состав почвы.
Практические работы. Работа с картой (в
соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и
гербарными экземплярами.
Универсальные учебные действия:
Ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения»,
«крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;
Рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать
характер ремесла по результату труда ремесленника.
Приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;
Называть древние города, описывать их
достопримечательности;
Ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист».

Поурочно-тематическое планирование – 68 часов (2 часа в неделю)

Дата урока

Номер урока

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

Стр. Уч.

Стр. РТ

 1 четверть – 18
  часов

Земля – наш общий дом

1

Где и когда
  ты живёшь

Анализ,
  установление последовательности исторического времени («лента времени»);
  различение временных и пространственных отношений
Понятия
  «историческое время», «пространство», «место проживания»

Ч. 1
3-10

№ 1
3

2
3

Солнечная
  система

Классификация,
  сравнение, высказывание предположений
Правила
  ведения диалога; характеристика явлений, рассказ - повествование
Высказывание
  предположений, анализ, обобщение, сравнение
Рассказ
  - рассуждение. Понятие «горизонт». Описательный рассказ по картине

11-17

4-8

4
5
6
7

Условия
  жизни на Земле

18-32

8-12

Человек изучает Землю

8
9
10
11

Человек
  познаёт мир

Сравнение,
  обобщение, наблюдение
Понятия
  «план», «карта», «глобус», «компас».

34-44

13-21

Царства природы

12

Бактерии

Сравнение,
  анализ
Правила
  участия в диалоге
Сравнение,
  анализ
Рассказ-описание
  и рассуждение; пересказ
Анализ,
  выбор доказательств, обобщение, высказывание предположений
Рассказ-
  рассуждение; пересказ
Анализ,
  сравнение, рассуждение
Рассказ-описание
Анализ,
  обобщение
Рассказ-описание

46-48

22

13
14

Грибы

49-53

23

15

Растения.
  Если бы на Земле не было растений

54-58

24-36

16
17

Разнообразие
  мира растений (флоры)

59-65

24-36

18

Растения
  прекрасные, но опасные

65-67

24-36

2 четверть – 14 часов

19
20
21

Растения
  - живые существа (организмы)

Высказывание
  предположений; анализ, сравнение, обобщение
Правила
  ведения диалога, рассказ- рассуждение; пересказ; рассказ - описание
Анализ,
  сравнение, обобщение
Правила
  участия в диалоге; пересказ; рассказ- рассуждение
Сравнение,
  обобщение
Рассказ-описание;
  пересказ
Анализ,
  обобщение, систематизация изученного материала
Пересказ

Анализ,
  сравнение, обобщение изученного материала; классификация (одноклеточные –
  многоклеточные; позвоночные - беспозвоночные).
Рассказ
  - рассуждение «Роль животных в природе»

68-78

24-36

22
23

Размножение
  растений

78-82

24-36

24
25

Растения
  дикорастущие и культурные

82-87

24-36

26
27

Красная
  книга России

88-94

24-36

28
29

Животные.
  Разнообразие мира животных (фауны)

95-99

37-46

30
31

Животные
  - живые существа  (организмы)

Сравнение,
  анализ, классификация по способу питания
Рассказ
  - описание (по результатам наблюдений за поведением животного); правила
  участия в диалоге

100-109

37-46

32

Беспозвоночные
  животные

Обобщение
  изученного материала, анализ, сравнение
Пересказ,
  рассказ – описание; рассказ – описание от первого лица

110-116

37-46

3 четверть – 20 часов

33
34
35

Позвоночные
  животные

Выбор
  доказательств; анализ, сравнение, обобщение  изученного материала; высказывание
  предположений; выбор ответа из альтернативных вариантов; классификация
  млекопитающих по способу питания
Рассказ
  - рассуждение, рассказ – описание; словарная работа (млекопитающие,
  пресмыкающиеся)
Анализ,
  сравнение
Рассказ
  - рассуждение, рассказ – описание
«Чтение»
  схемы
Рассказ
  - повествование (с опорой на иллюстрацию), рассказ – описание («Любимое
  животное»)

117-138

37-46

36

Природные
  сообщества

139-144

37-46

37

Почему
  люди приручили диких животных

145-153

37-46

Наша Родина: от Руси до России

38

Древнерусское
  государство

Анализ,
  обобщение полученной информации, оформление вывода
Рассказ
  - описание; правила участия в диалоге
Анализ,
  обобщение полученной информации, оформление вывода
Обогащение
  словаря (названия народов, населяющих Древнерусское государство; устаревшие
  выражения); рассказ – описание по иллюстрации; пересказ текста
Анализ
  текста, установление закономерностей, обобщение полученных знаний для
  формулировки вывода; анализ, обобщение, установление причин и зависимостей
Объяснение
  устаревших слов и выражений
Обобщение
  полученной информации; сравнение, анализ
Правила
  ведения диалога; пересказ; описательный рассказ (на основе иллюстрации);
  словарная работа (с использованием словаря)
Сравнение,
  анализ, обобщение изученного материала
Рассказ-рассуждение
  (по иллюстрации), рассказ - описание
Обобщение
  изученного материала; характеристика исторического времени
Рассказ-рассуждение
  (на основе  иллюстраций)
Характеристика
  исторического времени (начало XX века); обобщение полученной информации
Рассказ
  - описание, рассказ - рассуждение

Ч. 1
5-11

№ 1
3-6

39
40
41

Первые
  русские князья

12-21

3-6

42

Московская
  Русь

22-25

7

43

Российская
  империя

26-32

7-8

44

Российская
  империя

32-34

7-8

45

Российская
  империя

34-36

7-8

46

Советская
  Россия. СССР. Российская Федерация

37-38

9

Как люди жили в старину

47

Из
  истории имён

Анализ,
  сравнение, обобщение, построение объяснения; соотнесение и выбор ответа из
  нескольких
Обогащение
  словаря, чтение отрывков из былин, пересказ
Сравнение,
  анализ, составление характеристик
Рассказ
  - описание (портрет); обогащение словаря
Анализ,
  сравнение, объяснение
Рассказ
  - рассуждение

40-45

9-10

48
49
50

Какими
  людьми были славяне

46-55

10-12

51
52
53
54

Какие
  предметы окружали людей в старину

56-76

13-15

4 четверть – 16 часов

55
56

Русская
  трапеза

Анализ,
  сравнение, обобщение изученного материала
Обогащение
  словаря (устаревшие слова, пословицы и поговорки); рассказ – описание (по
  репродукции)
Сравнение,
  анализ, обобщение изученного материала
Обогащение
  словаря, рассказ – описание по репродукции
Высказывание
  предположений; анализ, сравнение, обобщение изученного материала
Правила
  участия в диалоге, рассказ – рассуждение, рассказ по воображаемой ситуации;
  рассказ – описание (по репродукции)

77-83

15-16

57

Верования
  языческой Руси

84-89

16-17

58
59

Принятие
  христианства на Руси

90-96

17-18

Как трудились в старину

60
61

Что
  создавалось трудом крестьянина?

Обобщение
  полученной информации; анализ, сравнение, подготовка вывода
Рассказ
  - рассуждение, рассказ - повествование
Анализ,
  классификация, сравнение
Рассказ
  - описание, пересказ
Анализ,
  конструирование объяснений, обобщение
Рассказ
  по воображаемой ситуации; пересказ, обогащение словаря
Анализ,
  обобщение полученной информации
Обогащение
  словаря, пересказ, рассказ - повествование, рассказ - рассуждение

98-108

18-20

62
63
64

Что
  создавалось трудом ремесленника?

109-125

20-21

65

Что
  создавалось трудом рабочего?

126-130

22-25

66
67
68

Открытия,
  которые совершил человек в XIX – XX веках

131-148

25-31

file_name: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс.docx

alt: Как люди жили в старину (12ч)

alt: Растения - живые существа (организмы)Высказывание предположений; анализ, сравнение, обобщение


extracted_text:
Государственное образовательное автономное учреждение
Амурской области «Свободненская специальная (коррекционная школа – интернат
г. Свободный

РАССМОТРЕНА И
РЕКОМЕНДОВАНА                                                    УТВЕРЖДАЮ
К утверждению на заседании
Директор ГОАУ «Свободненская
Педагогического
совета                                                         специальная
(коррекционная)
ГОАУ !Свободненская
специальная                                     школа - интернат
(коррекционная)
школа-интернат»
________________О.Б.Николаева
Протокол
№_______                                                             Приказ №
______________
От  «    »______2017год.                                                        От
«     »________2017год.

ПРОГРАММА
работы с детьми асоциального поведения «Все грани успеха»
2017-2020 учебный год

г. Свободный
Основная идея программы
Программа
направлена на профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми
асоциального поведения, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение
через отработанные педагогические технологии к здоровому образу жизни,
оздоровлению и облагораживанию круга общения, создание условий для физического,
психического и социального благополучия. На одном из первых мест в работе с
этими детьми  стоит проблема сохранения физического, психического и духовного
здоровья обучающихся - фундаментальной основы для полноценного и гармоничного
развития личности; защиты прав и интересов ребёнка, оказания комплексной
помощи. Программа по профилактике асоциальных
явлений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, которые
направлены на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на
индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности подростка, также мер
по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Пояснительная
записка

1.
Актуальность и концептуальные
идеи программы
Изменения
социально-экономической ситуации в стране, социальная дифференциация, которая
происходит в обществе, оказали и продолжают оказывать негативное влияние на
подрастающее поколение. Низкий уровень жизни, беспризорность, правовая
незащищенность несовершеннолетних приводят к тому, что дети вынужденно
адаптируются к подобным условиям. А результатом «вживания» в окружающую среду
является: нежелание учиться и работать,  демонстративное и вызывающее поведение
по отношению к взрослым, проявление жестокости, агрессивности, бродяжничество,
употребление алкогольных напитков и  психотропных средств.
Работа
по профилактике асоциальных явлений предполагает целый комплекс
социально-профилактических мер, которые направлены на оздоровление условий
семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную
психолого-педагогическую коррекцию личности «трудного» подростка, также мер по
восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.
Но
решать эти задачи в одиночку невозможно. Необходимо объединить усилия учителей,
 воспитателей, социального педагога, психолога, работников ПДН, учреждений
дополнительного образования.
Одним из приоритетных направлений
деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход,
создание единого воспитательного пространства. Взаимное сотрудничество с
другими профилактическими организациями позволяет совместно выбирать для
каждого подростка индивидуальный подход, изучать его интересы, поддерживать,
помогать преодолевать те проблемы, которые ему мешают.
Причины школьной дезадаптации
Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от
перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителями. Эти факторы
ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность
возникновения психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной
дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного
психолога.
Основными признаками школьной дезадаптации являются:
затруднения ребенка в учебе, агрессивное поведение по отношению к педагогам и
одноклассникам, чрезмерная активность и подвижность, повышенная возбудимость,
тревожность, неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.
Различают два типа дезадаптированных учеников:
- школьники, которые сами испытывают трудности и создают
множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это,
так называемые «трудные дети»;
- учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они
не доставляют особых неприятностей.
 2. Цель программы
1. Адаптация
обучающихся школы-интерната  асоциального поведения в социуме.
2. Сохранение
и укрепление здоровья детей «группы риска», формирование у них навыков
организации здорового образа жизни посредством развития здоровьесберегающей
среды в школе-интернате, сохранения семейных ценностей по формированию
здорового образа жизни.
3. Формирование личностных
нравственных качеств у обучающихся.
4. Социальная
защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребёнка,
соблюдение прав.
4. Задачи программы
1.     Осуществление диагностической работы с целью выявления
асоциальных явлений в подростковой среде, гармоничности семейных отношений в
целом.
2.     Информационно-просветительская работа с целью
профилактики асоциальных явлений, дисгармонии семейных отношений, по пропаганде
здорового образа жизни.
3.     Осуществление комплексной коррекционной работы с
детьми и подростками,  в целях коррекцией имеющихся отношений  между членами
детского коллектива, формирование семейных ценностей.
4.     Формирование у детей «группы риска» через цикл учебных
дисциплин и внеучебных форм деятельности системы знаний о здоровье человека и
здоровом образе жизни,  мотивации на сохранение своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
5.     Осуществление медико-физиологического и
психолого-педагогического мониторинга состояния здоровья детей «группы риска».
6.     Обучение приёмам поведения в разных жизненных
ситуациях на основе принципов личной безопасности, экологической и общей
культуры.
7.     Обеспечение мотивации:
ü Учителей и воспитателей к освоению здоровьесберегающих
технологий в учебно-воспитательном процессе.
ü Воспитателей и работников доп. образования на
совместную деятельность по вопросам формирования здорового образа жизни детей
через систему просветительной работы.
8.
Развивать социальную
активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим,
9.
Научить саморегуляции,
сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и
самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения.
10.
 Прививать уважение к
членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную
роль в коллективе
11.
 Пробудить и прививать
интерес и способности к творчеству, его прикладным видам, научить организации
творческих контактов
12.
 Оптимизировать
положительный опыт, нивелировать, опыт девиантного поведения, создать и
закрепить позитивные образцы поведения.
5. Отличительные особенности программы
          1.Сотворчество педагогов и детей.
          2.Развитие детской инициативы.
          3.Способность педагогов к неформальному
общению.
          4.Создание у ребёнка ситуации успеха в
решении вопросов физического и нравственного совершенствования.
          5.Формирование у детей «группы риска»
потребности в здоровом образе жизни.
          6.Совместное участие в мероприятиях детей,
педагогов.
6. Возраст детей, участвующих в реализации программы
Программа рассчитана для работы с детьми и подростками
с отклоняющимся поведением 10-17 лет.
7. Сроки реализации
Программа рассчитана на 3 года, в течение 2015-2018
года.
8. Ожидаемые результаты и способы оценки
          1.Выявление
основных причин появления детей «группы риска».
          2.Повышение уровня воспитанности, навыков
общения и культуры поведения.
          3.Создание
благоприятной образовательной среды, способствующей сохранению здоровья,
воспитанию и развитию личности детей «группы риска».
          4.Изменение отношения к своему здоровью:
выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным
воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни.
          5. Снижение количества детей асоциального
поведения.
          6. Формирование у детей представлений об
общечеловеческих ценностях.

Методическое обеспечение
программы

Этапы реализации программы:
Первый этап - организационный
(анализ, непосредственное планирование, согласование планов).
Второй этап -  диагностический (изучение потребностей
и запросов «трудных» детей).
Третий этап – деятельностный
(координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка
системы контроля  за их реализацией).

Четвертый этап – анализ и
подведение итогов, дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.

1. Диагностика
1.     Информация об обучающимся (сбор сведений;
акты)
2.     Выявление асоциального поведения,
трудновоспитуемых обучающихся (анкеты).
3.     Психологическая диагностика
трудновоспитуемых обучающихся.
4.     Списки состоящих на учете
5.     Списки уклоняющихся от учебы

Третий этап – деятельностный
(координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка
системы контроля за их реализацией).
Четвертый этап – анализ и подведение итогов,
дальнейшее планирование с учетом выработанных рекомендаций.

2. Приемы коррекционно-воспитательного воздействия
1.     Снижение требований к участнику
взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации
2.     Вовлечение в коллективные виды
деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения
3.     Организация ситуаций, в которых ребенок
может достичь успеха, использование всех мер поощрения
4.     Демонстрация и разъяснение позитивных
образцов поведения (личный пример, художественная литература, периодика,
библиография, встреча с интересными людьми)

2.     Стратегия и механизм достижения поставленных целей
Для реализации программы в
жизнь были выбраны следующие направления:
- работа с обучающимися;
- работа с педагогами;
- организация досуга детей

3.     Работа в группе
Цель: обеспечение
психолого-просветительской работы в группе, способствование улучшения
микроклимата в группе, сохранение и развитие семейных ценностей, формирование
здорового образа жизни.
Задачи:
-привлечение обучающихся для
совместной организации досуговой деятельности;
-выявление особенностей
взаимоотношения между  детьми;
-разработка основных правил
семейного воспитания;
-создание положительной
мотивации у обучающихся в содействии образовательному учреждению;
-способствовать созданию
комфортных условий в группе для развития личности обучающегося.
Формы работы:
- просветительская работа
(выпуск памяток, информационных листов, беседы, дискуссии);
-психопрофилактическая -
приглашение специалистов (врача-нарколога, психолога, инспектора ПДН и др.) для
бесед с обучающимися.
Принцип реализации работы в
группе:
- анкетирование;
-опрос  детей;
-совместные праздники;
-творческие выставки
Основные направления работы в
группе:
- возрождение семейных
традиций, изучение обычаев и традиций  семьи и города;
- формирование семейных
ценностей предусматривает проведение творческих  выставок, выполнение групповых
творческих заданий;
-организация занятий на темы:
«Психологические особенности подросткового возраста», «Способы конструктивного
взаимодействия с подростком», «Что такое семейный микроклимат, и как улучшить
отношения в семье», «Что нужно знать о вреде алкоголя и табака и последствиях
их употребления»

4.     Работа с педагогами

Цели и задачи:
-
расширить знания о проблеме зависимости от вредных привычек в подростковой
среде;
-
дать базовые психологические понятия о психологии развития личности детей;
-
расширить знания о  профилактике безнадзорности, правонарушений и
злоупотребления вредными привычками среди несовершеннолетних.

5.     Работа с обучающимися
Цели и задачи:
-формирование
здорового образа жизни и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей;
-профилактика
вредных привычек (употребления ПАВ, табакокурения, алкоголя, наркотиков);
-профилактика
правонарушений;
-психокоррекция;
-профориентация;
-пропаганда
здорового образа жизни.
- адаптация
детей и подростков к современным условиям, их правовая социализация через
культурно-досуговую и спортивно-оздоровительную работу
-
создание ситуации успеха для детей асоциального поведения;
-
сформировать личную и социальную компетентность детей, развить у них позитивное
отношение к себе и к окружающему обществу;
-
укрепить и развить чувство самоуважения, способность критически мыслить,
чувство ответственности.

Методы:
-
переубеждения (предоставление убедительных аргументов, вовлечение в критический
анализ своих поступков);
-
метод переключения (вовлечение в учебную, трудовую деятельность, занятия
спортом, общественной деятельностью)
Формы
работы: групповая работа, тренинг, дискуссии, беседы, ролевые игры, просмотр и
обсуждении кинофильмов, индивидуальные консультации, тесты, конкурсы,
праздники)
Направления организации
досуга:
- изучение
интересов и потребностей детей данной категории;
-
расширение видов творческой деятельности для удовлетворения интересов и
потребностей детей;
-
методическое сопровождение мероприятий досуга;
-
организация социально-значимой деятельности детей.
Тематические
мероприятия для организации досуга детей: деловые игры («Как устроиться на
работу»), акции («Скажи вредным привычкам - нет»), диспуты («Как найти свое
место в жизни»), круглые столы по проблемам табакокурения, алкогольной и
наркотической зависимости, спортивные мероприятия)

Профилактика правонарушений
1.     Беседы по факту
2.     Операция "Внимание, дети"
3.     Акция "Детям - заботу взрослых"
4.     Лекции специалистов, классные часы,
групповые занятия.
5.     Конференция "Знаешь ли ты
закон?"
6.     Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми,
неблагополучными обучающимися.
7.     Кинофильмы "Вредные привычки"
8.     Правовой всеобуч: Конституция, Устав школы-интерната.

9.     Выступления с информацией о состоянии преступности

10. Профилактика употребления ПАВ
11. Организация летнего отдыха
12. Трудовая занятость трудновоспитуемых в каникулы.
13. Работа органов ученического самоуправления. (Совет
общежития).
Контроль
1.     Дневники наблюдения.
2.     Рейды  в вечернее время.
3.     Подготовка материалов на  ПДН, Совет
профилактики, МСЭК, ПМПК.
4.     Совместная работа с инспектором по охране
прав детства.
5.     Совещания при директоре
6.     Административные совещания.
7.     Методические семинары.
Психологическое сопровождение
1.     Специально - коррекционные занятия.
2.     Индивидуальные консультации.
3.     Программа коррекционно-воспитательной
работы с девиантными подростками.
4.     Диагностические методики:
- Опросник "СОП"
- Методика изучения личности дезадаптивного подростка и его ближайшего
окружения.
- Методика диагностики эгоцентризма у подростков.
- Цветовой тест М. Люшера.
- Социометрия.
-Карта психологической характеристики личностного развития          подростка.
- Карта наблюдений.
Организация педагогической помощи
1.     Создание благоприятных условий для
развития личности "трудного" ребенка.
2.     Постоянное отслеживание пробелов в
знаниях, умениях и навыках "трудных" обучающихся. Определение системы
дополнительных занятий, помощи и консультирования. Снятие "синдрома
неудачника".
3.     Забота об укреплении положения детей в детском
коллективе, организация помощи "трудным" в выполнении общественных
поручений.
4.     Формирование положительной Я - концепции.
Создание у личности обстановки успеха, поддержки, доброжелательности. Анализ
каждого этапа, результата деятельности обучающегося, его достижений. Поощрение
положительных изменений. От авторитарной педагогики - к педагогике
сотрудничества и заботы.
Организация медицинской помощи
1.     Проведение систематического диспансерного
осмотра врачами "трудных" обучающихся  с целью диагностики отклонений
от нормального поведения, причин психофизиологического, неврогенного характера
2.     Оказание помощи медикаментозной,
физиотерапевтической, суггестивной и т.д.
3.     Предупреждение привычек к курению,
влечению к алкоголю и токсическим средствам. Показ отрицательных последствий, внушение
и самовнушение.
4.     Половое просвещение "трудных"
подростков. Решение проблем половой идентификации.
Организация психологической помощи
1.     Изучение психологического своеобразия
"трудных" подростков, особенностей их жизни и воспитания, умственного
развития и отношения к учению, волевого развития личности, профессиональной
направленности, недостатков эмоционального развития, патологических проявлений.

2.     Выявление проблем  воспитания:
неотреагированность чувств и переживаний, неосознанная проекция личностных
проблем на детей, непонимание, неприятие, негибкость и т.д.
3.     Психологическое консультирование с целью
помочь ребенку разобраться в своих проблемах и подсказать, как их можно было бы
решить.
4.     Индивидуальные беседы с
"трудными" детьми с целью помочь им совершать более осмысленные
поступки, подняться над своими переживаниями, страхом преодолеть неуверенность
в общении с другими.
5.     Коррекция положительного воспитательного
воздействия выбранных средств воспитания
Организация свободного времени обучающихся
Свободное время - умение
разумно и интересно, с пользой для себя и окружающих проводить свой досуг -
острая проблема "трудных" детей. С одной стороны, досуговая
деятельность привлекает обучающихся нерегламентированностью, добровольностью
видов и форм деятельности, широкими возможностями для самодеятельности,
неформальным характером отношений. С другой стороны, наблюдается неумение
"трудного" рационально использовать свое свободное время,
неразвитость у него умений и навыков досуговой деятельности. Необходимо заполнить
эту пустоту, помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной
деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени,
формирование интересов, умения добиваться поставленной цели.
1.     Изучение интересов и способностей детей.
2.     Вовлечение детей асоциального поведения в
кружки, секции, общественно полезную деятельность, движение милосердия.
3.     Особое внимание уделить изучению
читательских интересов. Записать в библиотеку, отслеживать периодичность ее
посещения, помочь составить список интересных и необходимых для развития книг.
4.     Изучение участия детей асоциального
поведения , по необходимости помочь в переориентации интересов.
5.     Поощрение любых видов художественного и технического
творчества обучающихся  и участие их в общешкольных и классных и групповых
мероприятиях.
Примерный перечень мероприятий по работе школы-интерната
с  детьми асоциального поведения
1.     Выявление детей асоциального поведения.
2.     Изучение причин социально - педагогической
запущенности подростка.

3.     Встречи с работниками ПДН.
4.     Правовое просвещение  подростков
5.     Разработка и применение памяток поведения  среди
сверстников.
6.     Совет по профилактике правонарушений при
директоре
7.     Педагогические совет.
8.     Организация психолого-педагогических
консилиумов
9.     Изучение положения подростка в коллективе
(социометрия)
10. Индивидуальная работа с  детьми асоциального поведения
11. Организация индивидуального наставничества (социальные
педагоги, старшеклассники)
12. Вовлечение  подростков в воспитательные центры, кружки,
секции

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

№

мероприятия

Ответственный

2014-2015

2015-2016

1

Диагностические
  мероприятия: анкетирование, тестирование, опрос.
Изучение причин социальной
  дезадаптации детей, условий жизни и поведенческих тенденций,
сбор банка данных

психолог

Сентябрь, октябрь

2

Проведение коррекционной
  работы с детьми «группы риска»

Психолог
Воспитатели
Учителя

В течение года

В течение года

3

Тренинг: « Навыки общения».

Психолог
Воспитатели

В течение года

4

Изучение и обобщение опыта
  на тему «Современные социально-педагогические технологии работы с детьми,
  находящимися в трудной жизненной ситуации»

Зам. Директора по УВР.
Социальный педагог

В течение года

5

Контроль за дозировкой
  домашнего задания

Зам. Директора по УВР

В течение года

В течение года

6

Оформление сменных уголков
  здоровья

Зам. директора по УВР

1 раз в четверть

1 раз в четверть

7

Витаминизация.

Ответственный за питание

В течение года

В течение года

8

Психолого-педагогическое и
  социально-педагогическое сопровождение детей асоциального поведения

Психолог
Соц.педагог
Воспитатели

В течение года

В течение года

9

Исследование адаптации к
  школе-интернату.

Психолог
Соц.педагог
Воспитатели

Первый триместр

Первый триместр

10

Классные часы, групповые
  занятия: , «ЗОЖ – что это значит?»

Соц. педагог,
Классные руководители
Воспитатели

В течение года

В течение года

11

Исследование здоровья детей
  «группы риска» с помощью анкетирования

Медработник

1 раз в полгода

1раз в полгода

12

Работа Совета общежития:
- контроль за санитарным
  состоянием групп;
- контроль за чистотой рук
  в столовой;
- контроль за курильщиками
  на территории школы;
- проведение
  профилактических бесед с детьми «группы риска».
Темы.
1.
  Когда сигарета не нужна.
2.
  Береги здоровье смолоду.
3.
  Не кури.
4.
  Табак и верзилу сведёт в могилу.
5.
  Вредные привычки.
6.
  Наше здоровье в наших руках.
7.
  Кто скажет курению нет.
8.
  Суд над вредными привычками.
9.
  Компьютер- враг или друг.

Члены совета общежития
Дежурных по школе
Социальный педагог
Медработник

В течение года

В течение года

13

Игры:

Интеллектуально-познавательная
       игра «Я и мой мир»
Деловая игра:  «Как
       устроиться на работу»
Правовая игра «Мой
       взгляд»
Игра «Школа безопасности»

Зам. директора по ВР,
Педагог-организатор
Воспитатели

Декабрь,
Февраль,
апрель

14

Контроль  за успеваемостью,
  работоспособностью, утомляемостью детей «группы риска»

Классные руководители,
воспитатели
Медработник

Один раз в триместр

Один раз в триместр

15

Проведение «Недель
  здоровья». Привлечение к участию детей «группы риска»

Зам. Директора по ВР
 Учителя физ. культуры и ОБЖ

1 раз в полугодие

1 раз в полугодие

16

Акция: «Нет вредным
  привычкам!»

Зам. директора по ВР
Социальный педагог

ноябрь

ноябрь

18

Дискуссии: «Ответственность
  и безответственность. Что прячется за этими словами?», «Прекрасное и
  безобразное в нашей жизни»,  «Как найти свое место в жизни?»

Зам. директора по ВР
Воспитатели

Декабрь,
февраль

Январь,
Март,
май

19

Проведение классных часов и
  бесед  по вопросам сохранения здоровья

Классные руководители
Воспитатели

1 раз в неделю

В течение года

20

Профилактические беседы
  нарколога о вреде наркотиков, алкоголя, никотина. Демонстрация фильмов.

Нарколог
Социальный педагог
воспитатели

В течение года

В течение года

21

Спортивно-оздоровительные
  мероприятия:
-привлечение к участию в
  спортивных соревнованиях,
-кружках и секциях,
-турпоходах.

Зам. директора по ВР.
Учителя физ. культуры

В течение года

В течение года

22

Просветительская работа с
  учителями по теме: «Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных
  детей».

психолог

В течение года

23

Занятия
 «Уют и комфорт в вашем
  доме», «Учим ли мы наших детей любить?», «Нравственные законы жизни»,
  «Взаимодействие людей друг с другом», «Мальчики и девочки. Почему они
  разные?»

Классные руководители
Воспитатели

В течение года

В течение года

24

Проведение семейных
  праздников: «Наши семейные традиции», «Масленица», «Колядки»,
«День именинника»

Классные руководители,
воспитатели
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

Февраль,
декабрь

25

Профориентационная работа с
  учётом состояния здоровья.

Зам. директора по ВР

В течение года

В течение года

Список литературы

1.
Битянова М.Р. Практикум по
психологическим играм с детьми и подростками.- Санкт- Петербург, 2007
2.
Галичкина О.В. система
работы администрации школы по профилактике наркомании.- Волгоград, «Учитель»,
2006
3.
Горбатенко Л.С. Родителям и
педагогам всё о наркомании.- Ростов-на-Дону, «Феникс», 2005
4.
Ковалько В.И.
Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер.- М., 2007
5.
Лепешева Е.
Методика диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников/школьный
психолог, №9, 2007
6.
Понамарева Е.А. Коллекция
педагогического инструментария \ Методист, №6, 2007. С47 - 48
7.
Сазанов А.Н., Хриптович
В.А. Модульный курс профилактики курения.- М. «Веко», 2004
8.
Соколова Н. Подходы к
определению «социально-педагогическая поддержка // Социальная педагогика
№5,2009
9.
Цабыбин С.А. Взаимодействие
школы и семьи.- Волгоград, «Учитель», 2005
10. Шевернин С.Н. У опасной черты. Как уберечь детей от
алкоголя – М.,1997
11. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога.- М.,
2005
                   Я
выбираю профессию (информационное издание), «Янтарная              летопись»,
2010

Причины школьной дезадаптации
Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от
перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителями. Эти факторы
ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность
возникновения психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной
дезадаптации – одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного
психолога.
Основными признаками школьной дезадаптации являются:
затруднения ребенка в учебе, агрессивное поведение по отношению к педагогам и
одноклассникам, чрезмерная активность и подвижность, повышенная возбудимость,
тревожность, неспособность к концентрации внимания и сосредоточенности.
Различают два типа дезадаптированных учеников:
- школьники, которые сами испытывают трудности и создают
множество трудностей для окружающих (педагогов, родителей, других детей) – это,
так называемые «трудные дети»;
- учащиеся, которым самим в школе трудно, но окружающим они
не доставляют особых неприятностей.
Для оценки причин дезадаптации пятиклассников к новым
условиям обучения и для выявления способов ее преодоления нами проведена
диагностика с помощью опросников «Чувства в школе», «Отношение к учебным
предметам»; анкеты «Школьная адаптация»
Опросник «Шкала чувств» содержит перечисление 16 чувств, из
которых предлагается выбрать только 8, отметить «+» те, которые наиболее часто испытывает
учение в школе.
После обработки анкет получаем сумму в баллов (в%), на
основе которой можно говорить о том, какие чувства превалируют в классе. Имеет
смысл принимать во внимание выборы до 45 – 50%. Если на фоне одного -двух
негативных чувств дети выбирают в основном позитивные, это является нормой для
переходного периода.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа с детьми ассоциального поведения.doc

alt: Основная идея программы Программа направлена на профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми асоциального поведения, отвлечение от негативного влияния улицы, приобщение через отработанные педагогические технологии к…

alt: Причины школьной дезадаптации

alt: Встречи с работниками ПДН. 2

alt: Витаминизация.Ответственный за питание

alt: Список литературы 1.

alt: Причины школьной дезадаптации

intro: программа предназначена для работы с детьми группы риска

title: программа по работе с детьми ассоциального поведения


extracted_text:
Конспект ООД по
ознакомлению с миром природы
в старшей группе

Тема:
«Лиственные и хвойные деревья»

Целевые ориентиры:
- расширение представлений о деревьях и кустарниках, умению
распознавать и называть деревья, кустарники (3 – 4 вида), по внешнему виду,
листьям, коре, плодам, дифференцировать хвойные и лиственные деревья;
-
продолжать развивать познавательный интерес, наблюдательность,
любознательность;
-
продолжать обогащение словарного запаса;
-
воспитывать бережное отношение к природе.

Словарная
работа
-
листопад, берёза, рябина, осина, ель, сосна, тополь, почва, лиственный лес,
хвойный лес.

Материал,
оборудование: карта, конверт, задания на отдельных карточках, загадки,
презентация на флеш-накопителе, ветки березы и осины, ели и сосны в вазах с
водой;  иллюстрации с изображением березовой рощи, осинника, ельника,
сосняка в разное время года; хвоя сосны и ели в подложках;плоды деревьев (ягоды
рябины, калины, желуди, шишки сосны, ели, кедра); кора разных
деревьев; иллюстрация с изображением сосновой ветки с шишками; мяч для
игры;

Ход
занятия

I. Вводная часть
а)
Элементы рефлексии
-
Ребята, посмотрите в окно, какой сегодня чудесный день! Какой оно? (Светлый,
яркий, солнечный, тёплый и т.д.) Верно! А какое у вас настроение? Возьмите
карточки со смайликами и покажите мне своё настроение! Так, отлично, но
посмотрите у не которых ребят смайлики не улыбаются, ребята, что нужно для
того, что бы поднялось настроение? (Улыбка, обнимашки, пожелание удачи) Верно!
Так улыбнёмся друг другу и пожелаем удачного дня! Отлично. Осмотритесь – ничего
не замечаете в группе после поднятого настроения? Ведь хорошее настроение
увеличивает внимание!!!
б)
Мотивационный компонент
(Дети
находят конверт и вскрывают его, в конверте письмо, карточки с загадками и
карта).
- Здравствуйте, ребята! Пишет вам Гриб
Лесовик! Сам добраться к вам не смог, но в такие теплые осенние денечки хотел
бы вас повидать, поэтому приходите ко мне в гости!
-
Ребята, а где живёт Гриб Лесовик? Кто знает?
-
А тут продолжение…
в)
Отгадывание загадки
Чтобы узнать, где я живу – отгадайте мою
загадку:
Дом большой стоит,
Он резною крышей крыт
Заходи в зеленый дом
Много чудесного увидишь в нём! (Лес)
-
Что
это, ребята? (Это Лес)
-
Так, молодцы!
- Ну
что хотите попасть в лес к Грибу Лесовику? (Да)
- Ну
тогда пойдем! Ой, а как же идти, я дороги не знаю… (А должна быть карта!)
г)
Работа с картой
-
Давайте посмотрим в конверте и правда – нет ли карты! (Ребята находят карту и
рассматривают её, решая, куда и как нужно двигаться, дети, которые уже умеют
читать – помогают в этом).
д)
Беседа
- Но
прежде чем отправиться в лес, вспомним правила поведения в лесу. Чего делать
нельзя? (Кричать, бросать мусор, ломать ветки, пинать грибы, рвать цветы). Что
делать нужно? (Любоваться, осматриваться, быть осторожным).

II. Основная часть
а)
Беседа
Ребята
попадают в лес (деревья: береза, осина, ели).
На
полу разбросаны листочки, в вазе стоят ветки деревьев.
-
Ребята, посмотрите вокруг, куда мы попали? (Лес) А почему вы решили, что это
лес? (Лес – это место где растет много деревьев!) Верно! А какие деревья вы
узнали? (Осина, береза, ель). А почему они стоят голые? (Потому что наступила
осень) А какой сейчас месяц? (Октябрь). А где же все листья? (Под ногами) А как
называется это явление в природе, когда все листья опадают – листья падают?
(Листопад).
б)
Игра «Назови дерево»
(взрослый
бросает мяч поочереди каждому ребенку, ребенок, называя любое дерево,
возвращает мяч взрослому).
-
Ребята, чем похожи все деревья между собой? (строением, у них есть ствол,
ветки, листья, корни).
- Всё
верно, давайте поможем Грибу Лесовику навести порядок в лесу и собрать все
листья в корзинку. (Дети собирают листья и находят флеш-накопитель).
б)
Работа с презентацией
-
Ничего себе! Это для нас наш новый друг спрятал! Прочитаем, что тут:
ПОСМОТРИТЕ, ОЧЕНЬ ИНТЕРЕСНО!
-
Ребята включаем? (Да)
в)
Отгадывание загадки
Включаем
презентацию, 1 слайд: РАССКАЖУ ВАМ О ДЕРЕВЬЯХ! А С КАКОГО НАЧНЁМ УЗНАЕЬТЕ,
ОТГАДАВ ЗАГАДКУ!
    Русская красавица,
Стоит на поляне,
      В зеленой кофточке,
                      В белом сарафане.     (Береза)
г)
Рассматривание фото слайда
- Ребята,
посмотрите, на берёзу и скажите какая она? (Стройная, красивая, белоствольная)
- Как можно сказать,
одним словом о белом стволе березы? (Белоствольная  береза). Береза,
единственное  в мире дерево с белой корой.
Ребята, как вы
думаете, для чего березе черные черточки на стволе? Оказывается, береза через
них дышит, и называются они ЧЕЧЕВИЧКИ.
- Давайте рассмотрим ветки, листья. (Рассматривают, дают определения)
- Люди говорят,
что коса есть у березы. Как вы думаете, почему так говорят?
- Когда дует ветерок, ветки у березы, как косы, заплетаются.
Разбежались по опушке в белых платьицах подружки.
- Посмотрите на иллюстрацию, как много здесь растет берез – подружек. Такой
лес называют  березовой рощей или  березняком (хоровые и индивидуальные
повторения).

- Ребята, а какое
дерево очень похоже на берёзу? (Осина)
д)
Отгадывание загадки
Если дунет ветерок,
Задрожит ее листок.
    Ветерок совсем не сильный,
      Но дрожит листок…осины».
е)
Рассматривание фото слайда  и веток осины
- Как вы
думаете, чем отличается береза от осины? (У них разный цвет ствола. У березы
ствол белый с черными черточками, а у осины серо-зеленый).
- Чем еще отличаются эти  деревья?  Обратите внимание на листья. Они
одинаковые?
- Разные. Лист осины круглый с волнистыми краями, а у березы листья с
зубчиками.
Потрогайте их и сравните.
- У осины ветви
прочные, крепкие. А у березы ветви тонкие, гибкие, нежные.
- Лес, в котором растут только осины, называется – осинник или осиновый лес
(хоровые и индивидуальные повторения).
ж)
Рассматривание веток рябины
- Ветки, каких деревьев (без листьев) стоят
в этой вазе? (Березы и рябины).
Воспитатель просит детей показать ветку березы, затем
рябины и объяснить по каким признакам они это определили (по коре и
ягодам.)
- Все эти листья мы собрали на земле, они опали с деревьев,
потому что (дети добавляют - листопад).
- Лес, где
растут  березы,  осины и другие деревья, имеющие листву, называется
ЛИСТВЕННЫМ и с нихосенью опадают листья.

з)Игра «С какой ветки детки?»

Взрослый демонстрирует сухие
листья с деревьев.
- Лист с березы какой? (Березовый)
- Лист с рябины какой? (Рябиновый)
- Лист с дуба какой? (Дубовый)
- Осины, клена, тополя, сосны и т.д.
-   Ветка сосны – сосновая;  ели, тополя, осины, рябины,
дуба…

и) Отгадывание загадки

Но некоторые деревья остаются зелеными во все времена года, про них даже
загадку придумали.
Зимой и летом одним цветом! (Ель,
сосна)
- Как вы думаете,
зеленые ветки каких деревьев стоят в этой вазе? (Ели и сосны)

к) Рассказ Макара К.
- «Иголки» ели и сосны, называют  «хвоей», а деревья с
хвоей называют  хвойными. Они не сбрасывают свои хвоинки, как лиственные
деревья листву.  А вы знает почему? Хвойные растения остаются вечнозелеными
весь год, благодаря тому, что в хвое содержится смола, которая не замерзает
даже в сильные морозы (показ смолы). Посмотрите на лес, где растут одни ели.
Такой лес называется ЕЛЬНИК.

л)
Рассказ Софии Т.
-
Верхние ветви у елей молодые, короткие, а внизу старые, длинные. Кора темная,
шершавая. Посмотрите на сосну. Какой ствол у сосны?
Светлый, золотистый. Старые нижние ветви отмирают, поэтому половина ствола
голая. Сосны вырастают обычно выше елей.
Лес, где растут одни сосны, называется СОСНОВЫЙ БОР или СОСНЯК.

м)
Беседа
-
Давайте рассмотрим ветви сосны и ели, их шишки. Чем они похожи? (Ветки сосны и
ели зеленые, у них иголки).

Даже елки мы вначале,
    От сосны не отличали:
Раз растут иголочки,
Значит, это елочки.
А когда на ветку ели
Мы поближе поглядели,
Оказалось, что она,
Не такая как сосна.

- Так чем же отличается сосновая ветка от еловой? (Иголками).
- По – другому,  их называют хвоинки. Поэтому лес, в котором растут сосны и
ели, называется ХВОЙНЫМ.

н)
Рассматривание хвоинок
Воспитатель предлагает детям взять по одной «иголочке» ели
и сосны рассмотреть, потрогать, понюхать и рассказать о них, какие они?
 -
Какие хвоинки у сосны? (Светло - зеленые, длинные, мягкие). А у ели? (Темно –
зеленые, короткие, колючие). Кто из вас заметил, чем еще не похожи хвоинки?
- Хвоинки сосны растут парочками, а еловые хвоинки - по одной, хвоинки обоих
деревьев – пахучие.
- Возьмите две разные шишки и определите, где сосновая шишка, а где еловая.
- Посмотрите на подсказку (показываю картинку, на которой изображена ветка ели
с шишкой).
- Какие шишки  у ели? (еловая шишка удлиненная, у нее более мягкие чешуйки,
она светло - коричневая).
- Что вы расскажете про сосновые шишки? (круглые с твердыми чешуйками, темно
-коричневые).
- Сосновые шишки растут два года. На второй год, когда шишки созревают, раскрываются
 чешуйки, в которых находятся семена, и ветер разносит их по всему лесу. Там,
где упадут семена, вырастут новые сосенки.

Физминутка:«Выросли деревья в поле».

Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивание — руки в стороны).
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивание, руки вверх).
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки, (дети машут руками).
Даже толстые стволы,
Наклонились до земли. (Наклоны вперед).
Вправо — влево, взад — вперед,
Так деревья ветер гнет. (Наклоны вправо — влево, вперед — назад)
Он их вертит, он их крутит,
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем).
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (Дети садятся).

о)
Игра «Назови ласково»
Береза
– березка;           клен – кленок;
осина
– осинка;             дуб – дубок;
тополь
– тополек;         шишка – шишечка;
сосна
– сосенка;            ветка – веточка;
елка
– елочка;                лист – листик;
рябина
– рябинка;         иголка – иголочка;
калина
– калинка;         лес – лесок;
тополь
– тополёк.

III.
Заключительная часть
а) Подведение итога,
рефлексия
- Что нам сегодня удалось
узнать?
- Ребята, если в лесу растут
одни ели, сосны, кедры, как можно назвать такой лес одним словом?(Хвойный).
- А если в лесу больше всего
берёз, осин  как мы назовём такой лес?(Лиственный).
- А как будет называться
лес, в котором есть и хвойные и лиственные деревья?
(Смешанный).
- Я вам предлагаю создать
панно смешанного леса, чтобы не обидеть ни лиственные, ни хвойные деревья.
- Кто нам помог разгадать
карту?
- А кто был самым
внимательным?
- А что у нас не получалось?
Почему?
- кому мы сегодня подарим
аплодисменты?
б) Мотивация на дальнейшую
деятельность
Дети проходят за стол и
наклеивают листья на деревья из корзины, в которую они насобирали листья в
начале занятия.
Воспитатель включает
последний слайд, в котором Гриб Лесовик обращается к ребятам и открывает секрет
о месте положения корзины с призами: показывает слайд младший воспитатель,
цветок (в раздатке у младшего воспитателя). Ребята бегут туда и достают корзину
с яблоками и солнышки.
- Это
вам от Гриба Лесовика подарки за внимательность, любознательность, а солнышки
для того, чтобы вы чаще улыбались, и ваше настроение было как сегодняшний денек
– солнечным!

file_name: конспект ООД Гаврилова.docx

alt: II . Основная часть а) Беседа

title: Конспект ОД по ознакомлению с миром природы "Лиственные и хвойные деревья"


extracted_text:
Индивидуальный
лист обучения
_____________________________________7
класс  История Отечества____
ПРОЧИТАТЬ
ТЕКСТ (стр. 104-109), ответить на вопросы письменно.
1.
Ответить на вопросы
В
каком городе правил Рюрик?_____________________________________
Что
произошло с братьями Рюрика Синеусом и Трувором?____________
Как
звали дружинников Рюрика, которые не получили земли  и города в
правление?________________________________________________________
По
какой реке плыли они?__________________________________________
На
земле какого славянского племени находился Киев?________________
Кому
жители Киева платили дань?__________________________________
Каким
образом Аскольд и Дир стали правителями
Киева?____________________________________________________________
Как
звали сына Рюрика?___________________________________________
Кто
правил в Новгороде пока сын Рюрика был маленький?____________
Зачем
Олег поплыл к Киеву?________________________________________
Какую
хитрость сделал Олег, чтобы захватить Киев?_____________________________________________________________
Главная
задача Олега была?________________________________________
Как
назвал Олег Киев?_____________________________________________
Как
называлось государство?_______________________________________
В
каком году это было?______________В каком веке?__________________
Как
называлась дань, которую собирал киевский
князь?____________________________________________________________В какое
государство отправился Олег в поход?________________________
Что
получил Олег от византийского императора?_______________________
Что
было написано в первом договоре?________________________________
2.
Отгадать кроссворд

4

8

9

12

1

3

11

2

7

10

К

и

е

в

5с

6к

а

я

Р

у

с

ь

ь

д

1.Как
звали одного из дружинников Рюрика?
2.
Как звали одного из дружинниклв Рюрика?
3.
Как назвается река, по которой плыли Аскольд и Дир?
4.
Какой город стоял на берегу Днепра?
5.
Мимо городов этого племени плыли Аскольд и Дир.
6.
Мимо городов этого племени плыли Аскольд и Дир.
7.
Кому киевляне платили дань?
8.
От кого погиб Вещий Олег?
9.
Как звали сны Рюрика?
10.
Как назывались предсказатели будущего?
11.
От чего умер Вещий Олег по предсказанию?
12.
Как называлась столица Византии?

file_name: ИЛО ОБРАЗОВАНИЕ ГОСУДАРСТВА киевыская Русь.docx

title: Индивидуальный лист обучения по истории Отечества 7 класс по теме "Образование Киевской Руси"


extracted_text:
Методические материалы для обеспечения
образовательного процесса по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Вокальное
искусство»

ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ СПРАВОЧНЫХ ИЗДАНИЙ

№

Название

Место хранения

Справочная литература

1.

Гонтаренко Н.М «
  Сольное пение. Секреты вокального мастерства» МН.2006

Электронные
  ресурсы

2.

 Вербов А.М. « Техника
  постановки голоса ». Учебное пособие .М.2017 г

3.

Варламов А.Е. « Полная
  школа пения» Учебное пособие .М. 2012 г.

4.

Жильбер – Луи Дюпре . «
  Искусство пения» .Полный курс – Учебное пособие. М. 2014 г.

5.

Петрушин В.«Музыкальная
  психология» М.,1997 г

6.

Дмитриев Л. Голосовой
  аппарат певца : наглядное пособие / Л. Дмитриев //
  М. : Музыка, 2004

7.

Шалаева Г.П. «Музыка»
  Иллюстрированный учебник. М.2009 г.

8.

Шеломенцева О.Е. « Как
  раскрыть свой голос» М.2020г

Методические рекомендации

9.

 Методическая
  разработка «Что значит музыкальное воспитание в жизни ребенка »

Электронные
  ресурсы

10.

Методическая
  разработка  «Постановка голоса»

11.

Методическая
  разработка « Пение без зажатости»

12.

Методическая
  разработка « Координация между слухом и голосом»

13.

Методическая
  разработка « Расширение тембрального диапазона»

14.

Методическая
  разработка «Дикционные навыки в пении»

15.

Методическая
  разработка «Разновидности подачи вокального звука»

16.

Методическая
  разработка « Вокально-интонационные навыки»

17.

Методическая
  разработка «Вокальные пазлы»

Учебные пособия

Дидактические материалы по разделам и
  предметам программы:

18.

Демонстрационные
  таблицы, плакаты, наглядные пособия по предметам и разделам программы.

Электронные
  ресурсы

19.

Обучающие
  видео программы.

20.

Звуковые
  файлы для обучения.

21.

Раздаточный
  материал. ( Карточки , пазлы, вопросники, атрибуты для обучения)

file_name: Методические материалы  Вокальное искусство(таблица) ДанченкоС.В..docx

title: Методические материалы " Вокальное искусство"


extracted_text:
Предмет: Русский язык
Класс: 4
Тема
урока:
Синонимы, антонимы, омонимы
Тип
урока:
открытие нового знания.
Форма
урока:
фронтальная, групповая, работа в парах, индивидуальная.
Цели:
-
сформировать представление об антонимах, синонимах, омонимах  их особенностях,
формировать умение находить их в тексте, умение подбирать слова синонимы,
антонимы, омонимы;
-
развивать умение анализировать, систематизировать, обобщать, делать выводы,
выстраивать коммуникации при работе в паре, в группе, вызывать интерес к предмету;
-
научить использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности.
Задачи
урока (планируемые результаты):
Предметные:

создать
условия для развития у учащихся умения:
-
использовать средства устного общения в разных речевых ситуациях в ходе
монолога, диалога;
-
находить слова – антонимы, синонимы, омонимы в тексте;
-
осуществлять самоконтроль при списывании текста посредством орфографического
чтения.
Личностные:
уметь
проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Коммуникативные
УУД:
умение
оформлять свои мысли в устной форме, составлять вопросы по теме урока; слушать
и понимать речь других; совместно договариваться о правилах работы в группе.
Познавательные
УУД:
уметь
анализировать объекты;  выделять общие признаки; формулировать понятия;
сравнивать объекты (находить общее и отличия); обобщать; искать информацию в
словаре антонимов; контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности.
Регулятивные
УУД:
уметь
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  проговаривать
последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному
плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки; планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;  высказывать своё
предположение.
Основные
понятия: синонимы,
 антонимы, омонимы, словари русского языка
Методы,
приёмы:
проблемно - поисковый.

Этапы урока

Содержание этапа

1.

Организационный
  момент
Цель
  данного этапа:
Создание
  благоприятной эмоциональной атмосферы, подготовить учащихся к восприятию темы
  урока и создать условия для успешной реализации намеченных целей.

Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый наш класс.
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
-
  Ребята, подарите друг другу улыбки. Улыбка – это радость и добро. Научитесь
  улыбаться добру, и ваша улыбка вернётся к вам с радостью. А в природе  такую
  радость дарит нам солнце. СЛАЙД 2
-
  Ребята, какое у вас сегодня настроение? Всё ваше хорошее настроение я
  обозначила солнышком.
-
  Сегодня я предлагаю вам побыть в роли исследователей, и надеюсь, что ваше
  настроение от плодотворной работы не ухудшится.
Прозвенел звонок и смолк,
Начался у нас урок.
Вы за парты тихо сели,
На экран все поглядели.
-
  Что вы видите на слайде? СЛАЙД 3 (набор слов) НАС, ПОЛУЧИТСЯ, У, ВСЁ!
-
  Что можете составить? (предложение).
-
  Что такое предложение? (Два или несколько слов связанные между собой по
  смыслу.)
Слайд
  4*
  Всё у нас получится! *
-
  Ребята, кто согласен с этим выражением – поднимите руки.
-Ребята,
  скажите, чему мы учимся на уроках русского языка?
-Правильно
  говорить и грамотно писать. Развиваем свою память, мышление, внимательность,
  воображение.
-
  Где могут пригодиться вам эти знания?
-
  Запишите в тетрадях число, классная работа. СЛАЙД 5

2.

Актуализация
  знаний
Цель
  данного этапа для учеников: повторить изученные понятия.
Цель
  данного этапа учителя:
  создать условия для актуализации опорных знаний обучающихся по теме «Синонимы,
  антонимы, омонимы»

Формы
  работы: фронтальная,
  групповая.

-
  Начнём мы наш урок с повторения изученных понятий, потому что сегодня мы
  продолжим путешествие по Стране Слов повторим  группы слов, которые  делают
  нашу речь ярче, выразительнее, богаче.
СЛАЙД
  6
Словарная
  работа
На
  доске слова: прекрасный,  великолепный,  ужасный, замечательный, хороший,
  отвратительный, грубый, злой, рыдать, плакать, труд, работа, коса, ключ, лист,
  кисть, кран, ручка, молния, шляпа.
На
  какие 3 группы можно разделить эти слова
Работа
  в группах.  Первая группа выписывает слова близкие по значению, вторая группа
  противоположные по значению, третья группа выпишите слова с одинаковым
  написанием, но разным значением
СЛАЙД
  7
1гр.
  Прекрасный- великолепный, грубый - злой, замечательный - хороший,
  рыдать-плакать, труд - работа
2
  гр. Ужасный - замечательный, великолепный - ужасный, хороший- отвратительный,
3гр.
  Шляпа, молния, ручка, кран, кисть, лист, ключ, коса

Проверка.
  Самооценка. Оцените работу вашей группы

Слова умеют плакать и смеяться,
Приказывать, молить и заклинать,
И, словно сердце, кровью обливаться,
И равнодушно холодом дышать…..
- Каждое слово в
  русском языке многогранно, к каждому слову нужно быть предельно внимательным.

3.

Сообщение
  темы урока.
Целеполагание.

СЛАЙД
  8
-
  Ребята, вы догадались, о каких словах пойдёт речь сегодня  на уроке?
-
  Сформулируйте тему урока. (СИНОНИМЫ, АНТОНИМЫ, ОМОНИМЫ)
- Чему
  будете учиться на уроке?
Что
  хотите узнать?

-
  Что мы узнаем и повторим на уроке? СЛАЙД 9
•      вспомним, какие
  слова относятся к синонимам, антонимам, омонимам;
•      выясним, для
  чего мы используем в своей речи синонимы, антонимы и омонимы;
•      познакомимся со
  словарями синонимов и антонимов, научимся распознавать омонимы в толковом
  словаре
- Итак, мы с
  вами должны сегодня узнать, в чём особенность синонимов, антонимов,  омонимов
  и для чего они нужны. Посмотрим, чем они интересны. Будем находить их в
  тексте и учиться употреблять в речи.

4.

5.

6.

7.

Изучение
  нового учебного материала
Цель
  данного этапа для учеников: найти признаки синонимов
Задачи:
  анализировать
  объекты; выделять общие признаки; сравнивать  объекты (находить общее и
  отличия); обобщать.
Цель
  данного этапа для учителя:
подвести
  обучающихся к умению заменять повторы словами синонимами
Формы
  работы: фронтальная,
  групповая.
Освоение
  новых знаний
Цель:
  поиск
  слов близких по своему значению.

Открытие
  нового знания

Физминутка

Изучение
  нового учебного материала
Цель
  данного этапа для учеников: найти признаки антонимов
Задачи:
  анализировать
  объекты; выделять общие признаки; сравнивать  объекты (находить общее и
  отличия); обобщать.
Цель
  данного этапа для учителя:
подвести
  обучающихся к умению противопоставлять предметы друг другу
Формы
  работы: фронтальная,
  групповая.
Освоение
  новых знаний
Цель:
  поиск
  слов противоположных по значению

Изучение
  нового учебного материала
Цель
  данного этапа для учеников: найти признаки омонимов
Задачи:
  анализировать
  объекты; выделять общие признаки; сравнивать  объекты (находить общее и отличия);
  обобщать.
Цель
  данного этапа для учителя:
подвести
  обучающихся к умению объяснять значение слов омонимов
Формы
  работы: фронтальная,
  групповая.
Освоение
  новых знаний
Цель:
  умение
  использовать слова омонимы в соответствии с их значением

СЛАЙД
  10
-
  Сегодня мы продолжаем путешествие в Лексическое царство. На одной из улиц
  этого царства стоит дом в три этажа. На первом этаже проживают слова-друзья,
  на втором слова-спорщики, на третьем слова-близнецы. Вы догадались,  какие
  слова живут на каждом этаже,
 Уч-ся:
  - На первом этаже живут слова синонимы.

  - На втором слова антонимы.

  -  На третьем слова омонимы

 -
  На самом деле в Лексике эти группы слов имеют научные названия: синонимы,
  антонимы, омонимы.
-Предлагаю
  отправиться в гости к синонимам. А познакомиться нам поможет следующее
  задание. Прочитайте текст:
СЛАЙД
  11

  Старый человек любит вспоминать старые события и рассказывать о
  старых обычаях. В сундуках его вы найдёте старую одежду. Много
  таких людей встречается сейчас, но и в старые времена их было не
  меньше.

Обратите
  внимание на выделенные слова. В тексте повторяется одно и тоже слово старый.
  Нам всем знакома такая ситуация когда мы используем в речи одно и тоже слово
  несколько раз. Подумайте что нужно сделать чтобы избежать повторения одного и
  того же слова в тексте.
СЛАЙД
  12
Уч-ся: Чтобы избежать
  повторения в речи одних и тех же слов, нужно использовать синонимы. Они
  обогащают нашу речь, делают её более яркой, образной и выразительной
Учитель:
  На
  экране вы видите слова,  которые я  выписала из Словаря синонимов, (демонстрация
  словаря) близкие по значению к слову старый. Попробуйте составить красивый
  текст без повторов используя данную информацию. Впишите в карточку подходящие
  слова, а потом мы проверим,  правильно ли вы это сделали. Слайд 13
(Самостоятельная
  работа)
Проверка
СЛАЙД
  14
Старый человек любит
  вспоминать давние события и рассказывать о старинных обычаях. В сундуках его
  вы найдёте ветхую одежду. Много таких людей встречается сейчас, но и в древние
  времена их было не меньше.
СЛАЙД 15
Оцените свою работу
•      У меня всё верно получилось -5
•      У
  меня 1-2 ошибки -4
•      Задание выполнил
  не верно – 2
Работа
  в парах
СЛАЙД
  16
-Ребята,
  предлагаю поиграть в игру «Найди пару». Слова синонимы вышли на прогулку и
  растерялись. Поможем им найти друг друга. Перед вами карточка со словами.
  Соедините между собой слова синонимы.
•      алфавит
      кидать
•      огонь                                     аккуратный
•      опрятный
  бор
•      багаж
  мощь
•      прыгать
  скакать
•      бросать
                    азбука
•      сила
   содержание
•      лес
    пламя
•      оглавление
        вещи
СЛАЙД 17,18
Проверьте  себя
•      У нас всё верно получилось -5
•      У
  нас 1-2 ошибки -4
•      Задание выполнил
  не верно – 2
Слайд 19
Давайте
  сделаем вывод. Что нужно
  сделать, для того чтобы избежать повторов в речи?
Чтобы
  избежать повторов в речи одних и тех же слов, нужно использовать слова
  СИНОНИМЫ. Они обогащают нашу речь, делают её более яркой, образной и
  выразительной.

Возьмите
  свой лист самооценки. Оцените свою работу со словами синонимами.
 СЛАЙД
  20
-А
  теперь немного отдохнём Песня- танец «Вперёд четыре шага…»

- Хорошо отдохнули?  Слова  какой группы
  встретились вам в песне?
-Антонимы – слова противоположные по смыслу
СЛАЙД 21
-Пришло время нам
  отправиться в гости к словам- спорщикам. Слова
  одной и той же части речи, противоположные по значению называют антонимами
СЛАЙД
  22
-Прочитаем
  стихотворение «Яблоко»
 У прохожих на виду висело яблоко в саду
Ну кому какое дело? Просто яблоко
  висело.
Только конь сказал, что низко,
А мышонок- высоко,
Воробей сказал, что близко,
А улитка- далеко.
А телёнок озабочен тем, что яблоко мало.
А цыплёнок- тем, что очень велико и
  тяжело.
А котёнку всё равно –Кислое, зачем оно?
-Что вы?- шепчет червячок- сладкий у
  него бочок.
-Выпишите из текста слова противоположные по
  значению
Проверьте себя СЛАЙД 23
Низко- высоко
Близко-далеко
Мало-велико
Кислое - сладкое
Определите часть речи в данных словах.
  Что вы заметили?
СЛАЙД 24
Вывод: Антонимы  слова
  одной и той же
  части речи, но противоположные
по значению.
Подберите нужные  по смыслу слова антонимы и
  запишите предложения. СЛАЙД 25
Слон большой, а мышка…
Зимой на улице холодно, а летом …
Работать трудно, а отдыхать…
-Так зачем же нужны антонимы в русском языке СЛАЙД
  26
-Чтобы уметь противопоставлять друг другу  предметы
-Если вы затрудняетесь подобрать антоним к слову, то
  можете обратиться к Словарю антонимов (демонстрация словаря). Слова
  расположены в нем парами в алфавитном порядке.

-Возьмите свой лист самооценки и оцените себя во
  время работы со словами антонимами
Пришло
  время нам отправиться к словам близнецам, но сначала немного отдохнём и
  посмотрим сценку. СЛАЙД 27
СЦЕНКА
  «ОВСЯНКА»
К доске
  выходят два ученика.
Инсценирование рассказа Н.Сладкова «Овсянка».
- А у меня дома овсянка.
- Подумаешь, у меня сегодня
  тоже дома овсянка.
- Люблю я овсянку!
- И я люблю!
- Она жёлтая, красивая такая!
- И вкусная! Особенно зимой да
  с молоком!
- Как это вкусная? Как с
  молоком?
- Да так. А ещё хороша с
  маслом или сахарным песком.
- Да ты про что говоришь?
- Как это про что? Про
  овсянку!
- Про какую овсянку?
- Про обыкновенную овсянку. А
  ты про какую?
- Про ту, что в нашем саду
  летом жила и песни пела.
- Каша песни пела?!
- Какая каша? Не каша, а
  птица. Птица овсянка!
- Не слыхал про такую, что ли?
  Айда ко мне мою овсянку слушать!
- А потом ко мне мою овсянку
  кушать!

Вопрос классу: Почему вы улыбнулись, слушая этот рассказ
- В тексте нам встретились слова одинаковые по
  звучанию и написанию, но разные по значению
-Такие слова называют- ОМОНИМАМИ
Слайды 28-31
Например: Кисть руки, кисть рябины, кисть для
  рисования
                   Подъёмный кран, водопроводный
  кран.
                  Девичья коса, коса для скашивания
  травы.
                   Лук для салата, лук для стрел
СЛАЙД 32
- Попробуйте сами объяснить значение слов: перо,
  очки, гусеница, месяц.
- Придумайте и запишите 2 предложения с одним и тем
  же словом омонимом, но в разном их значении.
(Дети читают свои предложения)
Слова ОМОНИМЫ отражены в Толковых словарях русского
  языка (демонстрация словаря)
-В листе самооценки оцените свою работу
  со словами омонимами

8.

Систематизация
  знаний по теме.
Закрепление
  изученного материала.
Цель
  данного этапа для учеников: уметь отличать друг от друга слова синонимы,
  антонимы и омонимы.
Формы:
  фронтальная,
  групповая.

А сейчас давайте проведём «Аукцион пословиц» На
  доске пословицы: СЛАЙД 34
Любишь брать, люби и отдавать. (2 гр)
Приятелей много, а друга нет.(1 гр)
Каков ни есть, а хочет есть.(3 гр.)
Человек от лени болеет, а от труда
  здоровеет.(2гр.)
Корень учения горек, да плод его сладок.(2гр)
На мирном поле и на поле брани, умей
  командовать без брани.( 3гр.)
Спешить не спеши, а поторапливайся(1 гр)
Работать будем по группам
Первая группа выбирает пословицы со словами
  синонимами
Вторая группа с антонимами
Третья с омонимами
Объясните свой выбор

9.

Закрепление
  изученных знаний

-
  Ребята, вы хотите немного отдохнуть?
 Скажите,
  а вы знакомы с котом Леопольдом? Дайте характеристику этому герою.
Кто
  был противоположностью коту Леопольду? Дайте им характеристику.
-
  Сейчас я вам предлагаю послушать песенку кота Леопольда. А он вам приготовил
  задание: внимательно послушать песенку и выписать пары слов антонимов. Кто
  сколько услышит. СЛАЙД 26

10.

Рефлексия

- Ребята,
  напомните, какие цели мы ставили в начале изучения темы «Синонимы, антонимы,
  омонимы». Достигли ли мы этих целей? СЛАЙД 35
Блиц
  – турнир.   СЛАЙД 36
·       Какое молоко
  даёт чёрная корова ? (белое).
·       Лес может быть
  густым, а может быть…. (редким).
·       Волк зверь
  большой, а ёжик …..(маленький).
·       Весна бывает
  ранняя, а бывает ….(поздняя).
·       Ягоды малины
  сладкие, а ягоды рябины….(горькие).
Январь год начинает, а декабрь ….(кончает).

11.

Домашнее задание

-
  Ребята, домашнее задание для вас будет необычным. Я предлагаю вам 3 проекта
  по созданию наших собственных Классных словарей. Синонимов, антонимов,
  омонимов. Вы получите по одной страничке нашего словарика с буквой на которую
  должны будите придумать слова. Первый ряд вспоминает слова синонимы, второй
  ряд слова антонимы, третий ряд слова омонимы. Я заготовила обложки для ваших
  словарей, мы скрепим их с вашими страничками и будем пользоваться ими на
  уроках русского языка и литературного чтения. СЛАЙД 37
**************
Урок сегодня был
  удачный,
Не прошёл для
  нас он зря.
Все вы очень
  постарались.
Вам понравилось,
  друзья?             СЛАЙД 38

12.

Итог урока

- Ребята,
  оцените свою работу на уроке. СЛАЙД 39
* Кто считает,
  что урок прошёл для вас плодотворно, с пользой. Вы научились отличать друг от
  друга слова синонимы, антонимы и омонимы и можете помочь другим – хлопните в
  ладоши 3 раза.
*
  Кто считает, что было трудно на уроке – топните ногой  один раз…
И
  нам с тобой пришёл черёд
Сыграть в игру
  «Наоборот».
Скажу я слово:
  «Высоко»,
А ты ответишь:
  «Низко».
Скажу я слово:
  «Далеко»,
А ты ответишь:
  «Близко».
Скажу я слово:
  «Потерял»,
Ответишь ты:
  «Нашёл».
Скажу тебе я
  слово: «Трус»,
Ответишь ты:
  «Храбрец».
Теперь:
  «Начало», я скажу,
Ты отвечай
  «Конец!».

**********

file_name: Урок русского языка Синонимы  антонимы омонимы.doc

alt: Предмет: Русский язык Класс: 4

alt: Этапы урока Содержание этапа 1

alt: Сообщение темы урока. Целеполагание

alt: Изучение нового учебного материала

alt: Изучение нового учебного материала

alt: Изучение нового учебного материала

alt: Изучение нового учебного материала

alt: Формы работы: фронтальная, групповая

alt: Дети читают свои предложения)

alt: Закрепление изученных знаний -

title: Урок русского языка в 4 классе "Синонимы, антонимы, омонимы"