extracted_text:
Реферат
на тему: «Спортивное радиовещание. Особенности вещания»
Оглавление
1. Введение. 2
2.  Глава
1. Особенности спортивных радиопередач. 5
2.1.       Мастерство спортивного радиожурналиста.. 5
2.2.       Структура и особенности спортивных радиопередач. 9
2.3.       Современно спортивное радиовещание. 13
3. Глава 2. Основные проблемы
спортивного радиовещания. 17
3.1.       Допинг как фактор дискредитации спорта.. 17
3.2.       Спорт как фактор политических
противостояний.. 18
4. Заключение. 23
5. Список используемой литературы: 25

1.Введение
Эволюция
спорта, каким мы видим его в ⅩⅩⅠ в., начинается с первых
шагов человеческой цивилизации. К тому же на пороге третьего тысячелетия спорт
превратился в элемент потребительской массовой культуры, а его роль в
экономической, культурной, политической сферах становится всё более сложной и
многообразной.
Это
социокультурное явление выступает в качестве специального предмета рассмотрения
и анализа в спортивной журналистике. Любое спортивное событие, отражённое в
СМИ, переходит в ранг медиасобытия. Происходит медиатизация спорта. Современные
спорт и медиасфера представляют собой успешный симбиоз, направленный на то,
чтобы не дать зрителям заскучать.
Понятие
«информационный повод» в спортивной журналистике становится краеугольным, ведь
зритель хочет получать актуальную и своевременную информацию о событиях ярких,
непредсказуемых, зрелищных и значимых именно для него. Спортивная журналистика
имеет обширный функционал. Ключевым фактором, определяющим её функциональную
сущность, служит воздействие на аудиторию потребителей спортивной информации.
Информационным
поводом для спортивных СМИ может послужить не только актуальное произошедшее
спортивное событие, но также и все из него вытекающие последствия
разветвления. Например, биографические включения о золотом призёре Олимпийский
игр, обзор его личного времяпровождения и т.д. То есть, те аспекты, которые без
основного информационного повода были бы не актуальны.
Наиболее
общая и самая важная из функций спортивной журналистики – информационная. Под
спортивной информацией понимается совокупность сведений, фактов, данных,
независимо от формы их архивирования, хранения, а также вида доставки и
воздействия на аудитория, связанных со всеми возможными аспектами спортивной
деятельности.
Современный
спорт сегодня – сложное полифункциональное социокультурное явление, в освещении
которого СМИ и журналисты используют самые разные приёмы, а самое главное –
прежде немыслимые тематические подходы, когда в центре внимания медиа
оказываются не достижения спортсмена, а его личная жизнь. Именно к ней
аудитория проявляет наибольший интерес.
Современная
спортивная журналистика в условиях медиатизации спорта претерпевает серьёзные
изменения в понимании её задач, ценностей и функций. «Вечные идеалы» спорта –
принцип честной игры, демократизм и равноправие, успех через преодоление себя и
пределов возможного – по-прежнему остаются в цене и активно используются.
Однако
наряду с ними всё больше места в СМИ отвоёвывают себе другие темы из мира
спорта: допинговые скандалы, подкуп или предвзятость судей, спортивная
регламентация, коррупция руководства спортивных организаций. Громкие медийные
разбирательства заставляют пересматривать устоявшиеся нормы, формируют новые
установки и темы спортивной журналистики, а также подходы к их освещению.
На
данный момент идут большие споры о том, к каким последствия, в связи с
изменениями структуры и содержания радиовещания, придёт радио. И стоит ли всё в
большей мере запихивать в него политики, скандалов и т.д. Но и полностью
обходить эти темы стороной – неправильно, потому что слушатель должен знать
правдоподобную картину развития событий.
Возникновение
радио как средства коммуникации на рубеже прошлого и позапрошлого веков во
многом изменило картину информационных потоков в рамках современной
цивилизации. Стали возможны оперативность и сиюминутность рассказа о любом
событии, который с помощью радио могла слушать многомилионная аудитория.
Словом,
к моменту появления прямого конкурента радио – телевидения – в практике
спортивной журналистики сложились не только традиции радиокомментария, но и
определённая система информирования аудитории о спортивных событиях.

2. Глава 1. Особенности спортивных радиопередач
2.1.   Мастерство
спортивного радиожурналиста
В
отличие от таких массовых СМИ, как журналы и газеты, радио имеет особый набор
специфических возможностей по передаче информации. Это аудиальный канал,
способный быть слушаемым и услышанным потенциальной слушательской аудиторией.
Но эта особенность и является преградой для некоторых потенциальных кандидатов
в радиожурналисты. Акустическая природа данного СМИ накладывает психологические
и физиологические ограничения.
Речь
радиожурналиста должна быть не просто грамотной. Здесь большую роль играют
такие факторы, как определённая голосовая культура, приятно звучащий голос
определённого тембра, отсутствие психологических комплексов и проблем, а также
колоритных признаков какого-нибудь местного говора или акцента.
Но,
даже если у кандидата на вакансию есть вышеперечисленные особенности, то это не
означает то, что его мечта под названием «радио» никогда не станет явью.
Конечно же, обладание определёнными знаниями и навыками необходимо, но в
деятельности любого субъекта радиовещания имеются профессиональные позиции, для
которых обладание голосовым талантом не обязательно. Существует значительный
штат редакторов и координаторов, звукорежиссёров и тех сотрудников, которые
могут работать на радио с определённым голосовым барьером.
Есть
множество примеров  в истории отечественного радио того, как журналист, обладая
талантом и популярностью, но не обладая красивым и поставленным голосом, просто
доверял свои материалы, репортажи, сюжеты своим коллегам. Пусть то репортёр или
диктор.
Помимо
физиологических критериев, также существует и ряд профессиональных требований к
личности журналиста. Он не сильно отличается от набора навыков и характеристик,
которые выносят во главу кандидатов на позицию радиоведущего. Но тут важную
роль играет другое. Журналист должен быть ответственным и понимать, какие
обязанности на него лягут. Он должен быть знаком с требованиями рекламодателей,
стараться не вовлекать в работу внепрофессиональные обстоятельства. Обязательно
должны наличествовать следующие качества:
-
заинтересованность и эрудиция в выбранной тематике;
-
психологическая устойчивость к возможным проблемам;
-
быстрая реакция на изменение как общей ситуации, так и ситуации общения;
-
психологическая устойчивость;
-
умение правильно, ясно и последовательно вести диалог;
-
грамотная речь;
-
обладание определённым личным темпераментом (скорее, сангвиник и абсолютно
определённо – экстравертный тип личности)
Следовательно,
важным является наличие не только конкретных профессиональных навыков, но и
личностные, персонифицированные характеристики. Очевидно, что часть из
требований может «найти» ответ в личностных качествах будущего радиоведущего,
но часть их не будет эффективна при отсутствии профессиональной подготовки
журналиста.
В
последнее время появилась такая новая тенденция, как универсальность.
Журналистам хочется быть задействованным во многих направлениях. Например,
участвовать в спортивных программах на телевиденье, озвучивать текст «за
кадром»,  вести авторскую колонку в печатных СМИ. Но, следует понимать, что
преуспевать абсолютно во всём невероятно сложно. Так как каждая из сфер требует
хорошей профессиональной подготовки, определённых умений и навыков. Зачастую,
распыляясь на всё подряд, журналист становится просто не самым компетентным
работником, имея лишь поверхностные, но не углублённые знания в какой-то из
сфер, а это очень важный показатель.
От
работы спортивного журналиста зависит многое. В современном мире цениться
именно быстрый обмен информацией. Особенно это актуально для спортивных СМИ.
Поэтому, необходимо обладать умением планировать свою работу. Здесь важную роль
играют этические и деловые качества. Профессиональная подготовка такого плана
является необходимым элементом прямого эфира. Тут уже нужно не просто умение
анализировать соревнования, но и знакомить слушателей с историй спорта, его
особенностями, интересными фактами, процессом подготовки спортсменов. Для это
понадобится такой критерий, как спортивная интуиция. Журналист должен обладать
талантом предугадывания того, какая информация окажется для слушателя наиболее интересной.
Постоянным
изменениям подвергается характер контакта радиовещания и аудитории. Изменяются
такие вещи, как стилистика вещания, другие способы обращенности к аудитории.
Содержания радиопередач стали более уточнёнными. Радиостанции постоянно стремятся
расширить круг своей аудитории, поэтому придумывают различные способы её
завлечения. Тут необходим уже не профессиональный, а творческий подход. Поэтому
журналистский разговор со всеми становится одновременно разговором с каждым в
отдельности. Преодоление возможных противоречий между индивидуальностью приёма
и массовой направленностью радиопередач является одним из важнейших критериев
профессионализма радиожурналиста. С одной стороны, это умение говорить на языке
потребностей  и мотивов поведения аудитории, а с другой – особый подход к
общению: не пафосный и не официально деловой, а уважительный, доверительный по
отношению к собеседнику и слушателю.
Публично
выступающий оратор имеет дело с аудиторией. А любая аудитория – это
психологическое единство в связи с причиной, побудившей её собраться вместе.
Задача радиожурналиста тут сложна. Он имеет статус «входящего в дом». Ему
предстоит не только заработать себе определённый авторитет, но и заинтересовать
слушающих, привлечь и удержать внимание, вызвать к себе доверие. Так как
аудитория – это не просто расстредоточенная масса в пространстве.
К
сожалению, фактор обратная связь в радиожурналистике работает редко. Это не
просто выступление в театре или на концерте, где с помощью определённых умений
можно «захватить» и активизировать  сразу всю аудиторию. Слово радиожурналиста
должно произвести эффект на на каждого в отдельности, кто находится у
радиоприёмника. И здесь эффективность измеряется уже индивидуальными
впечатлениями слушателей.
Это
бесконечных предмет споров и разговоров, удач и ошибок во всех редакциях.
Удержать внимание слушателей – вот одна из основных задач. Путь не из лёгких и
требует длительных творческих поисков, множества промахов, применения самых
разнообразных способов. Умение оптимально использовать внимание – феномен
человеческой психики, организовывающий весь процесс освоения сообщений
(принятие, запоминание, осмысление или отторжение). От этого напрямую зависит
эффективность работы радио. Поэтому путь к сознанию аудитории для
радиожурналиста начинается с абсолютно необходимого условия – понимания, чем и
как привлечь её внимание.
Главная
составляющая здесь – правильное формирование своей аудиторной ниши, определение
категории слушателей с ориентацией на данную станцию.
Эффективность
радиопередачи, мера её воздействия на аудиторию находится в прямой зависимости
от точности и мастерства в выборе комплекса выразительных средств. Успех
человека у микрофона зависит не только от того, как логично, умно и аналитично
он рассказывает о событии или об окружающем мире, но в равной степени и от
того, насколько эмоциональным будет его эфирное повествование, в какой степени
затронет он и разум, и чувства слушателя.
Ещё
один необходимый критерий для работы радиожурналиста – память. К сожалению,
преградой  тут является физиологический фактор. Но способность сознания
закреплять и удерживать в течение длительного времени отрезки информации очень
поможет для работы радиожурналиста. Это также своеобразный аккумулятор,
предоставляющий возможность накапливать жизненный опыт.
Восприятие
радиопередачи – динамичный процесс, находящийся под влиянием многих
психологический факторов. Слушание радио для аудитории, как правило, не только
не единственное, но чаще всего второстепенное занятие (это природное
ограничение радио – одновременно и его достоинство), и «слушать» не обязательно
означает «слышать».
 2.2.   Структура и особенности
спортивных радиопередач
На
сегодняшний день существуют определённые признаки, по которым принято различать
все радиостанции, выходящие в эфирное пространство на разных частотах и в
разных диапазонах.
Сложившаяся
структура радиовещания классифицирует современные радиостанции по данным
критериям:
1.
Административно-территориальный
признак;
2.
Форма
собственности;
3.
Технология
вещания;
4.
Программный
продукт (содержанию, контенту).
Следует
заметить, что весь современный радиоконтент можно поделить на две равноправные
части: те программы, которые реализуются в режиме прямого эфира и те, которые
выходят в уже записанном виде. Эта важная особенность в радиовещании, которую
важно знать тем, кто вступает на путь этой профессиональной деятельности. Количественное
соотношение этих двух видов определяется особенностями политики вещания
радиостанции, а также технологическими и техническими её особенностями. Важную
роль играет и то, какими именно традициями руководствуется коллектив станции.
Следует
также указать, что помимо фактора прямого эфира,  для радиожурналиста важен
диапазон, в котором вещает та или иная радиостанция.
Постоянные
поиски новшеств, оригинальности, уникальных вариантов организации и
модернизация эфирного контента, завлечение аудитории постоянными нововведениями
– всё это привычно  и постоянно для медиаиндустрии. Ведь каждой радиостанции
хочется иметь свой авторитет у аудитории, хочется не терять её
заинтересованность, а наоборот, набирать всё большую популярность.
Поиск
новых и оригинальных современных вариантов организации и модернизации эфирного
контента в нынешних условиях шоу-цивилизации происходит в медиаиндустрии
постоянно. К числу новых форм, видов и жанров исследователи современной
практики электронного вещания склонны относить и такие единицы эфирного
времени, как журнал и канал.
Под
термином «канал» обычно подразумевают специфичную организационную форму
вещания. Как правило, она имеет продолжительность в несколько часов прямого
эфира и больше соотнесена со временем вещания. А журнал является обозрением,
только более развёрнутым в тематическом многообразии и времени.
В
современной эфирной практике есть два способа ведения записи радиопрограммы.
Первый заключается в том, чтобы ведение или запись передачи необходимо
осуществлять в полном соответствии с текстом заранее созданной передачи. Таким
образом, минимизируется вероятность речевых ошибок. Раньше использовали только
такой способ и запись происходила только по уже подготовленному тексту.
Импровизация польностью отсутствовала, так как существовал институт цензуры. А
у других журналистов был придуман такой же древний, как и само радио, способ.
Назывался он - «чтение из-под волос». Суть его заключалась в том, что
журналист, перед эфиром составлял лишь план изложения материала, а выходя в
эфир, своими словами излагал суть прочитанного.
Появление
такого СМИ, как радио, во многом изменило направление информационных потоков в
пределах современной цивилизации. Стало возможным за невероятно короткое время
сообщать  многомиллионной аудитории о тех или иных событиях. Сиюминутность
рассказа о любом событии – прежде было не доступно для СМИ. Параллельно
происходило становление системы национальных и международных спортивных
соревнований.
Подготовка
эфирных текстов спортивной тематики, с точки зрения общих правил, почти ничем
не отличается от подготовки текстов другой тематики и о других сферах
деятельности человека. Но спортивным журналистам следует обращать внимание на
некоторые моменты. Например, всем известно, что новости спорта полны обилием
цифровой статистики, результатами и другими данными с числами. Здесь следует
быть осторожными, так как постоянное их звучание в эфире будет звучать
некорректно. Тем более сообщать о десятых долях секунды, характеризующих
конкретный результат.
Журналист
должен владеть всеми выразительными средствами, характерными исключительно для
данного медиа.
Что
касается музыки, то в настоящее время можно утверждать: в практике радиовещания
существуют два разных подхода к её использованию в эфире. В данном случае мы
говорим о традиционном, «долгом», «разговорном» радио, не принимая во внимание
контент музыкально-информационных и информационно-музыкальных станций. В
структуре их эфира музыка служит основным содержательным компонентом.
Итак,
в радиожурналистике классического образца музыки, прежде всего, может
использоваться как прямая аудиальная иллюстрация. Вторым вариантом
использования музыки в качестве выразительного средства радиожурналистики
является ситуация, когда соответствующий музыкальный материал используется как
элемент дополнительного звукового оформления. Например, в виде «заставок» и
«закрышек» для каких-либо цикловых регулярных радиопрограмм или рубрик.
Впрочем, звуковая экспрессия может помочь журналисту создать определённое настроение,
если речь идёт в репортаже о каком-либо драматическом событии.
Музыка
– это очень важный элемент радио, так как она создаёт у слушателей определённые
ассоциации, которые будут напоминать о той или иной программе в эфире. Ведь
зачастую, именно по этому немаловажному фактору, программа может отложиться в
голове у слушателя.
Аналогичные
подходы можно наблюдать в современной радиожурналистике и при использовании в
палитре выразительных средств эфира различных шумов. Здесь, правда, стоит
отметить, что документальные шумы обладают особой ценностью для создания
аудиального образа какого-либо события или явления.
В
практике радиожурналистики очень часто используют искусственные шумы,
записанные в студии и являющиеся, по сути, звуковой имитацией соответствующих
привычных событий.
Стоит
упомянуть такое мощное средство современного радиовещания, как шумы. Она
встречается не часто и пользоваться ей надо очень аккуратно и осторожно. Всё
же, если паузу использовать редко, но метко, то с её помощью можно, например,
приподнять эмоциональное звучание какого-либо фрагмента эфира, части контента.
Недаром сначала в истории русского театра возникло выражение «мхатовская
пауза», которое означает важность данного элемента речи и временами – его
чрезмерную продолжительность.
2.3.   Современно
спортивное радиовещание
Мы
в современных условиях представляем спорт, в том числе и в медийном
пространстве, как:
-
новую специфическую сферу экономических и деловых отношений;
-
вид профессиональной трудовой деятельности;
-
важнейший экономический ресурс, существенно влияющий на уровень и динамику
экономического развития страны;
-
бизнес;
-
привлекательный и эффективный канал продвижения на рынке своей продукции и
своего бренда;
-
возможность формирования позитивного и привлекательного для покупателей имиджа
своей компании.
Подобный
прагматичный взгляд на спорт, который ещё полтора столетия назад считался лишь
формой досуга определённых социальных групп или инструментом формирования
здорового образа жизни, безусловно влияет на позицию некоторых СМИ в отношении
спорта.
Можно
отметить, что на сегодняшнем этапе возрастает медийный интерес к теме
адаптивного спорта, и, в частности, к организации и проведению соревнований
паралимпийцев. Не оставляют без внимания и массовый спорт. Особенно во время
проведения таких массовых акций, как зимняя «Всероссийская лыжня», что лишний
раз подтверждает тенденцию в информационной политике спортивно ориентированных
и специализированных медиа: вниманием журналистов пользуются по преимуществу те
сегменты спортивной индустрии, в которых происходят крупные и масштабные
массовые соревнования. Для спортивных изданий, телеканалов и радиостанций
высокие или сенсационные результаты ещё не повод рассказывать о них читателям,
зрителям, слушателям. Гараздо важнее, чтобы подобные события случились в рамках
какого-либо «раскрученного» или высокостатусного соревнования (например, на
Паралимпийских играх).
Материалы
об иных видах спорта, кроме профессионального, чаще всего находятся в
приоритетной зоне внимания в тех СМИ, для которых спорт сам по себе как
социально-культурное явление остаётся лишь одной из тем.
Спорт
по определению являлся и является для граждан нашей страны той самой сферой
досуга и отдыха, некоторые событийные проявления которой так или иначе
отражались и отражаются в СМИ всех видов и типов.
Именно
этим объясняется, например, постоянное присутствие тем, касающихся разного вида
туризма, в информационном пространстве. В настоящий момент туризм преподносится
в основном как направление, связанное с индустрией активного отдыха, в виде
различного рода путешествий. Порой этот тренд либо излишне коммерциализируется,
либо политизируется. А то и вовсе становится поводом для долгоиграющих
лжесенсаций, широко поддерживаемых СМИ бульварного и таблоидного типа, в
которых акцент делается на разного рода загадочных явлениях, непонятных
эксцессах катастрофического и криминального характера, связанных с гибелью людей.

Что
касается социального аспекта спортивной активности, то ввиду повышенной
оперативности поставки её субъектами спортивной информации аудитории, в текущем
эфире трудно выделить место для серьёзных аналитических и публицистических
материалов на тему «вокруг спорта». А сквозные эфирные проекты требуют особых
затрат и мобилизации творческих, организационных, финансовых и технологических
ресурсов телеканала и радиостанции.
Строго
говоря, любая информация в спортивной журналистике, которая не связана напрямую
с результатами выступлений отдельных спортсменов, команд, сборных,
технически-статистическими результатами соревнований в целом, по сути, и может
быть атрибутирована именно как информация социальная, характеризующая
реальность вне параметров самого спорта.
Что
касается гендерных аспектов современного спорта, то, по сравнению с советскими
СМИ, грань между предпочтением мужского пола и женского стирается. Хотя можно
заметить, что женщинам поручают комментировать такие «красивые» виды спорта,
как теннис, спортивная и художественная гимнастика, синхронное плавание.
Несомненно, привлекательным фактором телегеничности таких соревнований является
повышенная концентрация женщин в кадре. Многие тренеры и спортсмены ныне уже
всерьёз рассуждают об эротизации определённых видов спорта.
Недаром
во всех СМИ, особенно в сетевых, получил распространение такой формат
презентации информации, как списки самых сексуальных и привлекательных
спортсменок в каком-либо виде спорта  или как участниц какого-либо
соревнования.
Однако
эротизируется и сам спорт как предмет спортивной журналистики, с явным
увеличением развлекательной доминанты в его презентации. Проблема гендерного
равновесия всё же есть на повестке дня. Тем не менее бывают отдельные
исключения из правил, когда опытные журналистки, на основе своего прежнего
соревновательного и медийного опыта, демонстрируют уверенное и
квалифицированное поведение в любом эфирном формате. К подобным профессионалам
экстра-класса мы можем отнести спортивных журналистов Анну Дмитриеву и Ольгу
Богословскую.
И
по-прежнему, главным критерием при отборе служит собственный опыт
радиоведущего.

3.Глава 2. Основные проблемы спортивного радиовещания
3.1.Допинг как фактор
дискредитации спорта
Употребление
допинга – это сознательный приём вещества, излишнего для нормального
функционирующего организма спортсмена, либо чрезмерной дозы лекарства с
единственной целью – искусственно усилить физическую активность и выносливость
на время спортивных соревнований.
Удивительнее
всего то, что допинг – это явление отнюдь не современное и появилось оно около
столетия назад. Но употребляли его не спортсмены, а…лошади для лошадиных
скачек.
Реальная
борьба с допингом началась после принятия соответствующих правовых актов в
международном спорте по инициативе МОК. Активная фаза эксплуатации датируется
началом 1990-х годов, когда коммерциализация данного вида деятельности стала
очевидной и необратимой. Это, конечно, сразу стало носить сенсационный
характер, так как  обвинение в употреблении запрещённых препаратов накладывало
негативную репутацию не только на спортсмена, но и на страну, от которой он
выступает.
Волны
обсуждений  от данных скандалов сильно влияют на содержание спортивных СМИ.
Большее предпочтение в освещении занимаю уже не сами спортсмены и их победы, а,
например, такие темы:
1.
Неясные
и туманные принципы, которыми руководствуется такая организация, как ВАДА,
запрещая одни препараты и запрещая другие.
2.
Что
заставляет подозревать спортсменов в определённом умысле и двойных стандартах.
3.
Версии
об использовании антидопинговых СМИ как инструмента давления и борьбы с
конкретными спортсменами, спортивными коллективами.
4.
Избирательность
как самих проверок, так и определяемых мер наказания по отношению к разным
спортсменам.
Сейчас
никто не скажет, что допинг – это благо современного спорта. Это его чёрная
изнанка, дискредитирующая спорт. Но приходится принимать тот факт, что тема
допинга остаётся одной из самых востребованных и доминирующих трендов
спортивной журналистики.
Но
остаётся любопытной одна вещь. Заинтересованы ли, например, слушатели радио в
обсуждении данных проблем или, наоборот, аудитории больше интересны процессы
достижения спортсменами результатов, победы и поражения, личная жизнь
спортсменов? Для этого сравним зимнюю Олимпиаду 2010 года в Ванкувере, где не
было глобальных скандалов с допингом и летнюю Олимпиаду в Сочи 2014 года, где
все СМИ вещали о разоблачении огромного количества спортсменов, внезапных
допинговых пробах и т.д. Результаты поражающие. Из интервью с программным
директором радиостанции Спорт FM
Михаилом Захаровым можно увидеть интересный факт, что в первом случае аудитория
слушателей увеличилась лишь на 20%, а во втором на целых 50%.
То
есть, мы можем сделать вывод о том, что допинговые скандалы интересны для
слушателей и привлекают гораздо больше внимания, нежели спортивные соревнования
без их участия.
Статистика
не самая положительная, но может быть современным радиостанциям стоит сделать
акцент на чём-нибудь ещё более интересном? Нельзя «вывозить» только на
скандалах. Да, это выгодно радиостанциям, аудитория заметно растёт, но что
тогда будет со спортом? На место великодушным эмоциям придут только
политические заварухи.
3.2.Спорт как фактор
политических противостояний
Как
известно, в сферу внимания спортивной журналистики входит не только спорт, но и
все явления общественной жизни, связанные с ним. Часто очень трудно
разграничить спортивные события и события культурного, политического и
экономического характера: «Про весьма значительную часть спортивной тематики в
СМИ можно сказать: это не про спорт, это про англичан или шотландцев, про
локальные и региональные идентичности, про столицы и сельскую местность, про
классы пол, расу и этничность».
Политика
– одна из постоянных тем, с которой сталкиваются журналисты, рассказывая о
большом международном спорте. С одной стороны, можно сказать, что политическая
окраска спорта – это расширение его интеграционной функции, реализуя которую
спорт участвует в создании национального чувства идентификации и национального
престижа. С другой стороны, спорт часто используется как инструмент для
выстраивания взаимоотношений с другими странами и нациями. И если глобальные
транснациональные корпорации видят в спорте, прежде всего, рекламный потенциал
и возможность доступа к массовой аудитории, то государства заинтересованы в
пропаганде и формировании здорового образа жизни среди своих граждан, внедрении
в общественное сознание определённых идейных ценностей и возможности
утвердиться на международной арене.
Спектр
мнений по поводу взаимоотношения спорта и политики очень разнообразен. Кто-то
считает, что спорт не должен иметь ничего общего с политикой, либо полагают,
что спорт по своей сути всегда политичен.
Журналисты,
оказывающиеся на пересечении спортивной  и политической проблематики,
сталкиваются, прежде всего, с темами, связанными с большим международным
спортом высоких достижений. Ведь спортсмен, выступающий на таких соревнованиях,
отстаивает не только личное звание, но также и звание всей страны. Спортивные
успехи способствуют формированию у внешней и внутренней аудитории представления
о верности политического курса и способствуют утверждению господствующей
системы ценностей.
Средства
массовых информаций должны очень трепетно относиться к подаче материала,
затрагивающего спорт в рамках политики. Ведь при определённой подаче и
освещении спорт может превратиться в источник формирования нетолерантного,
враждебного отношения к другим народам и странам, стать заменителем
политической или национальной агрессии, способом выражения
национально-религиозной нетерпимости и вражды. А СМИ иногда выгодно создавать
милитаризованный образ спорта, переносить политические конфликты в плоскость
спортивного соперничества и трактовать спортивные победы как способ продолжения
политического противостояния и даже войны. СМИ охотно «подхватывают и
тиражируют факты агрессии, так как они по определению имеют характер
скандальности, сенсационности, а это для средств массовой информации один из
самых лёгких и доступных способов повышения рейтингов и тиражей, а значит, и
выживания».
Как
мы можем видеть, тот факт, что спорт в современном мире стал частью
государственной политики, напрямую затрагивает и сферу журналистики. Поскольку
спорт затрагивает ряд важный социальных и политических функций – прежде всего
культивирует здоровый образ жизни, что с точки зрения государства важно как в
производственно-политической сфере, так и в плане сохранения обороноспособности
страны – государство должно осуществлять контроль над спортом посредством
издания соответствующих нормативно-правовых актов, государственных программ
выделения финансирования, внедрения соответствующих представлений в
общественной сознание посредством СМИ.
Исследователь
К.Э. Нуждёнов выделяет следующие активно используемые в массмедиа технологии
политического воздействия  на общество с помощью спорта: «создание
стереотипов», «умолчание», «метафоры», «навешивание ярлыков». Они позволяют
изображать в нужном (негативном или позитивном свете «определённую страну, её
внутреннюю или внешнюю политику, господствующую в стране
социально-экономическую систему, её ценности и происходящие в стране
социальные, экономические, политические или другие процессы. С другой стороны,
применение технологии создания ауры сенсации при освещении спортивных событий
даёт возможность усилить значимость результата до события государственной
важности, пробудив тем самым у части общества гордость за свою страну, эффект
эйфории, чувство патриотизма.
Данная
технология широко применяется для создания представления об обществе равных
возможностей, укрепления определённой системы ценностей, формирования у граждан
политического консерватизма и нежелания менять действующую политическую
систему.
Неудивительный
факт, что все спортсмены сборной России высказываются против политизации
спорта. Хотя, если понаблюдать за последними событиями, то можно сделать вывод,
что спорт – это и есть политика.
Жизнь
спортсменов, которым удалось пробиться в состав сборной России, можно назвать
«жизнью в шоколаде». Ведь их государство обеспечивает всем необходимым.
Оборудование, снаряжение, зарплата и т.д. – всё это только за то, что они носят
комбинезон с российским флагом. Тут уже значение, каким по счёту этот
комбинезон приходит к финишу, не первостепенное. Но и тех, кто только имеет
перспективу попасть в сборную, государство не обделяет.
Так
вышло, что государство поддерживает любой профессиональный спорт, способный
принести стране новые победы. Считается, что если не будет медалей – у людей не
будет мотивации заниматься спортом, население будет слабее, а жизнь – хуже.
Соответственно, можно сделать вывод, что спорт – это политика. Но не стоит
предавать этому настолько негативное значение. Политика в спорте также бывает
разной.
Другую
роль она уже играет, когда политические разногласия между странами начинают
решать различными запретами, дисквалификациями спортсменов, а в некоторых
случаях даже целыми сборными страны.

4.Заключение
Среди
всех каналов массовой коммуникации радиовещание обладает самой высокой
проникающей способностью. По масштабу охвата населения и значимости в жизни
людей  с ним трудно конкурировать не только газетам, но и  родственному
электронному средству - телевидению. Радиовещание остаётся надёжным спутником
человека, естественной средой его повседневного существования даже в условиях,
затрудняющих или исключающих контакт с миром с помощью других способов общения.
Способность
радиовещания включать в сферу своего действия огромные массы людей, возникшее с
его появлением качественно новое освоение пространственных, аудиторных
возможностей связаны с рядом факторов физического и психологического
характеров, присущих природе радио.
Безусловно,
радиожурналистика, в том числе и спортивная, терпит постоянные изменения. Меняются
не только форматы вещания, но и содержание  спортивных радиопередач. В основном
это связано с всё большим присутствием политики в спорте, появлением новых
международных скандалов и т.д.
Но
основная задача радио  в сфере спорта остаётся прежней – объективно относиться
ко всем её проявлениям. Некоторые из которых, конечно, негативно влияют на
содержание спортивных радиопередач и всё больше вытесняют сам спорт на второй
план.
И
дело здесь уже, в большей мере, на стороне самого  российского спорта. Ведь радио
только является зеркальным отражением того, что происходит в стране и на
международной арене.
Спорт
в современном мире является источником национальной гордости, поводом для
объединения и, в то же время, механизмом, который используется политическими
элитами, средствами массовой информации для внушения определённых идей как
гражданам своего государства, так и гражданам других стран.
Сегодня
спорт пронизывает многие уровни современного социума. Он влияет на национальные
отношения, деловую жизнь, общественное положение, формирует моду, этические
ценности и образ жизни людей. Спортивные радиопередачи помогают пропаганде
здорового образа жизни и позволяют российским болельщикам круглосуточно быть в
курсе значимых мировых и российских спортивных событий. Этому принципу
подчинена вся эфирная политика, программное наполнение. Содержание сетки
радиопередач позволяет привлекать к спорту всё больше людей из разных сфер
общественной жизни, приобщая их к спорту и как к увлекательной теме, и как к
образу жизни, и как к важному государственному делу.

5.Список используемой литературы:
1.
Алексеев
К.А., Ильченко С.Н. Спортивная журналистика: Учеб. пособие: СПБ., 2010.
2.
Шерель
А.А. Аудиокультура XX века. М., 2005
3.
Войтик
Е.А. Спортивная журналистика: Учеб. – методич. пособие. Томск, 2004.
4.
Исаев
А.А. Спортивная политика России. М., 2002.
5.
Шустер
О.С. Средства массовой информации и спорт. СПБ., 1998.
6.
Шишигин
М.В. Спорт. Информация. М., 1974.
7.
Рэндалл
Д. Универсальный журналист. СПБ., 1998.
8.
Фихтелиус
Эрик. Десять заповедей журналистики.. Стокгольм, 1999.

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спортивное радиовещание.docx

alt: Словом, к моменту появления прямого конкурента радио – телевидения – в практике спортивной журналистики сложились не только традиции радиокомментария, но и определённая система информирования аудитории…

alt: Но тут важную роль играет другое

alt: Зачастую, распыляясь на всё подряд, журналист становится просто не самым компетентным работником, имея лишь поверхностные, но не углублённые знания в какой-то из сфер, а это…

alt: Успех человека у микрофона зависит не только от того, как логично, умно и аналитично он рассказывает о событии или об окружающем мире, но в равной…

alt: Строго говоря, любая информация в спортивной журналистике, которая не связана напрямую с результатами выступлений отдельных спортсменов, команд, сборных, технически-статистическими результатами соревнований в целом, по сути,…

alt: С другой стороны, применение технологии создания ауры сенсации при освещении спортивных событий даёт возможность усилить значимость результата до события государственной важности, пробудив тем самым у…

alt: Список используемой литературы: 1

intro: В своей работе я рассматриваю особенности спортивных радиопередач и основные проблемы спортивного радиовещания

другое

group: Педагогика

tags: радиовещание

tags: журналистика


extracted_text:
Доклад на тему «Трудовое
воспитание дошкольников в условиях ДОУ и семьи»
«Дайте детям радость труда. Эту радость
ему несут успех, осознание своей умелости и значимости, выполняемой работе,
возможность доставлять радость другим»
В. А. Сухомлинский
            Трудовое воспитание - важное средство всестороннего
развития личности ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно
воспитывается с самого раннего детства. Главная цель труда - в его влиянии на
личность ребенка. Разумно организованный труд укрепляет физические силы,
здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все
лучше ориентируется в пространстве.
            Труд оказывает существенное влияние и на умственное
развитие ребенка. Труд развивает сообразительность, любознательность, инициативу,
активное восприятие, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует
память. А так же труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать,
сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело.
            Труд должен быть организован определенным образом -
как часть воспитательного процесса. В результате созидательные и преобразующие
силы, скрытые в ребенке, подростке, получают выход в жизнь, а это ускоряет
процесс его становления - человеческого, гражданского, профессионального.
Цели воспитания детей в дошкольном учреждении и в семье едины: и
педагог, и родители хотят видеть своего ребёнка трудолюбивым, обладающим
навыками доступного им труда, с уважением относиться к труду людей, проявляющим
бережное отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье.
Жизнь ребёнка и в детском саду, и в семье содержит в себе большие возможности
для включения его в труд, направленный на удовлетворение потребностей
коллектива.
С первых дней пребывания в детском саду я, как воспитатель,
ставлю перед собой задачи:
- Помочь ребенку овладеть простейшими трудовыми операциями, из
которых складываются целостные процессы самообслуживания;
- Научить соблюдать гигиенические правила поведения за столом во
время еды;
- Сформировать отчетливые представления о предметах одежды и
обуви, а так же их назначении и способах использования, правилах обращения с
предметами для детского самообслуживания;
- Поддерживать и развивать чувство радости от чистой и красивой
одежды, опрятного внешнего вида, самостоятельности в самообслуживании;
- Учить сотрудничать со сверстниками, развивать сопереживание,
эмоциональную отзывчивость, умение пользоваться общепринятыми способами
оказания и принятия помощи.
            В дошкольном возрасте детям посильны четыре вида
труда:
1. Самообслуживание
            В детском саду ребёнок постепенно овладевает
навыками раздевания и одевания, дежурстве по столовой, умения пользоваться
предметами гигиены, воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам
быта, уборки игрушек после игры и др. Для рациональной организации детского
труда мною были сшиты фартуки и головные уборы для дежурства по столовой. В
группе есть уголок дежурства, ребенок самостоятельно находит свою фотографию,
картинку, вставляет в кармашек, надевает фартук, косынку (пилотку) и
приступает к дежурству. Все дети с желанием и удовольствием оказывают помощь
младшему воспитателю в сервировке стола и уборке посуды после приема пищи.
Своевременное освоение процессов самообслуживания дает ребенку возможность
самоутвердиться, почувствовать себя самостоятельным и умелым.            Постепенно
формируемая привычка к чистоте, опрятности и аккуратности обеспечивает основы
приобщения к гигиенической культуре, здоровому образу жизни. Овладев навыками
самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к
аккуратности.
2. Хозяйственно-бытовой труд
            Развиваю у детей хозяйственно - трудовые навыки в
быту - это протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка
кукольного и детского белья, наведение порядка в игровой зоне. Для организации
детского труда в группу приобрела щетки, тряпочки, небольшие тазики для стирки
кукольного белья и игрушек. Привлекая детей к выполнению бытовых обязанностей,
я воспитываю привычку работать, а вместе с тем приучаю заботиться о других
людях, формируя благородные желания. Привычка и умение делать что-то своими
руками пригодятся ребенку, какую бы профессию он не выбрал.
3. Труд в природе
            Наряду с наблюдениями труда окружающих, большое
место занимает собственная трудовая деятельность ребенка. В группе имеются
природные уголки, где дети могут освоить трудовые навыки. Дети овладевают
простейшими практическими навыками обращения с сельскохозяйственным инвентарем,
усваивают приемы ухода за растениями, получают много сведений о росте и
развитии растений. Выходя на прогулку, дети самостоятельно развешивают кормушки
для птиц и подкармливают их хлебными крошками и семечками, оказывают посильную
помощь дворнику в уборке мусора, снега, что доставляет им радость от выполнения
доброго дела. Все это предоставляет возможность для ознакомления детей с жизнью
животных и уважительного отношения к труду взрослых.
            Труд в природе способствует развитию
наблюдательности, любознательности детей, воспитывает у них интерес к
сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им занимаются, любовь к
природе.
Украсим елочку к новогоднему празднику
4. Ручной труд
            Очень важно, чтобы в детские годы каждый ребенок
осуществлял руками свой замысел. Самостоятельно и с помощью воспитателя дети
выполняют из бумаги, картона, природного и бросового материала простейшие
предметы, необходимые в быту и для игр ребенка, различные поделки из
пластилина, соленого теста.
            Значительный интерес и заинтересованность у старших
дошкольников вызывает ажурное вырезание из бумаги.
            Какую бы работу я не организовывала с детьми,
главная моя цель - заинтересовать детей, показать посильность ее выполнения,
постепенность действий, эстетическую и практическую ценность изготовленной
собственноручно вещи.
            Трудовое воспитание детей в дошкольном учреждении не
должно осуществляться в отрыве от семейного воспитания. В семье имеются
благоприятные условия для формирования у детей трудолюбия. Это прежде всего
наглядность, доступность разнообразного домашнего труда, ежедневно совершаемого
взрослыми на глазах у ребенка, ощутимость результатов этого труда, возможность
для ребенка систематически участвовать в этом труде, работать вместе со
взрослыми.
            Одна из форм совместной работы детского сада и семьи
по трудовому воспитанию детей - привлечение их к той конкретной помощи, которую
оказывают родители детскому саду: по благоустройству помещения и участка,
изготовлению учебного, игрового и другого оборудования, украшение групповой и
приемной комнат к праздничным мероприятиям. Обычно эту работу родители
выполняют в отсутствии детей и не используют ее в воспитательных целях, поэтому
я организовываю труд родителей таким образом, чтобы дети могли не только
наблюдать его, но и участвовать в нем.
            Трудовому воспитанию старшего дошкольника в семье
можно посвятить собрание родителей. Перед собранием показываю родителям
коллективный труд детей по уборке групповой комнаты. После чего совместно с
родителями оформляем стенгазету, где помещаем статьи о важности трудового
воспитания с фотографиями, отображающими труд детей в семье и в детском саду.
            В дни открытых дверей родители наблюдают режимные
процессы, самообслуживания детей, уборку групповой комнаты, ремонт книг и др.
            Во время прогулки приглашаю родителей и
организовываю совместную деятельность. Вместе готовим грядки к посадке
растений, цветов на клумбах, высаживаем семена и рассаду, собираем веточки и
камешки на участке, грабельками убираем опавшую листву. Родители наблюдают, как
дети участвуют в общем труде (убирают мусор, разгребают снег и т. д.),
каковы его умения, старательность, самостоятельность, могут сравнить успехи
своего ребенка с успехами других детей.
            Мы разъясняем родителям, как важно поддерживать у
малышей стремление к самостоятельности, опираясь при этом на детское «я сам!».
            Таким образом, систематическая работа с родителями,
единство педагогических воздействий на ребенка детского сада и семьи позволяют
добиваться хороших результатов в трудовом воспитании дошкольников.
Библиографический список литературы
Васильева М. А. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
М. : Просвещение, 1984.
Кравцов Г. Личность формируется в семье // дошкольное
воспитание. -1991
Крухлет М. В. //Дошкольник и рукотворный мир, «Детство-Пресс»
СанктПетербург, 2000. :
Нечаева В. Г. Воспитание дошкольников в труде. Москва. 1983.

file_name: Доклад на тему трудовое воспитание.docx

alt: Хозяйственно-бытовой труд

tags: #доклады#педагогическийчас#консультации#


extracted_text:
План-конспект урока  математики в 6 классе
по теме: «Действия с целыми числами». Учебник: С.М.
Никольский.
Учитель:
Садовая Ольга Михайловна , учитель 1 категории МБОУ СОШ № ! г Стародуб ,
Брянская область
Тема урока:
действия с целыми числами
Тип урока:
урок обобщения и систематизации знаний
Цель урока:
повторить,
обобщить и закрепить правила действий с целыми числами, отработать
вычислительные навыки при выполнении действий с целыми числами; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,
наглядно-действенного мышления; воспитывать уважение к ответам товарищей,
культуру поведения при фронтальной работе, парной работе, индивидуальной
работе.
Планируемые результаты учебного занятия
(УУД):

Предметные

Знать правила действий
  с целыми числами, законы действий, правила раскрытия скобок
Уметь в процессе
  реальной ситуации использовать правила действий, законы  действий ,правила
  раскрытия скобок для вычисления выражений, решения уравнений и задач, для
  вычислений удобным способом, уметь изображать целые числа на координатной оси

Метапредметные

Регулятивные

Понимать учебную задачу
  урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя,
  определять цель занятия, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и
  оценивать свои достижения

Познавательные

закрепляют  навыки и
  умения действий с целыми числами; систематизируют знания, обобщают и
  совершенствуют знания

Коммуникативные

умение слушать и
  вступать в диалог; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к
  чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и
  своей работе.

Личностные

формировать учебную
  мотивацию, адекватную самооценку, необходимость совершенствования знаний

Формы работы: индивидуальная,
фронтальная, парная.
Используемые технологии:  технология
системно - деятельностного метода.
Оборудование:   компьютер, проектор, презентация,
карточки для работы, сигнальные карточки, листы успешности, магниты, карточки с
качествами личности.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Организационный этап.

Приветствует учащихся, нацеливает на доброе отношение друг другу.
-Ребята, мы часто в жизни слышим слова «положительное»,
  «отрицательное». Впустим в наш урок только положительные моменты и отгоним
  отрицательные. Улыбнитесь друг другу и пожмите руку.

Приветствуют учителя, улыбаются и жмут соседу по парте руку.

2.Постановка цели и задач урока. Мотивация.

Играет музыка из мультфильма «Лунные гости»(слайд1)
На доске прикреплены магнитами числа:
-5,18,102,0,-3,-999,-102
Записаны слова:
Выигрыш, проигрыш, отдал, взял, зарплата, налоги, долг, имущество.

-Лунные гости, а вы хотите узнать, какие это числа и что означают
  слова, записанные на доске?
-Тогда присоединяйтесь к нашим ученикам и учитесь внимательно.
Ребята, как называются числа, которые на доске?

-Какие числа называют целыми?
-Для чего нужны целые числа?

Изобразите на координатной прямой множество  целых чисел.  Кстати,
  при Петре 1 дворянские дети ,изучая арифметические действия называли сложение
  – адицией, вычитание - субстракцией, умножение -мультипликацией, деление -
  дивизией.
-Умеете ли вы выполнять действия с целыми числами?
-Тогда нам осталось завтра написать что?
-Поэтому сегодня на уроке какие цели вы ставите для себя?

На доску прикрепляю магнитами цели урока.
-Ребята, все верно, вы молодцы! В течение урока мы с вами на доске
  создадим схему знаний и умений по теме.
(слайд2)-Откройте тетради и запишите тему урока «Действия с целыми
  числами».
Эпиграф «Что умеете хорошего, то не забывайте, а чего не умеете, тому
  учитесь». Владимир Мономах.
-У вас на столах - листы успешности, подпишите их. В течение урока вы
  будете оценивать свою работу по критериям, записанным на нем.
-А сейчас в них на координатной прямой оцените свои знания по 5-бальной
  шкале, поставив зеленую точку,и оцените 2 этап урока по критериям.

Входят Лунтик и Кузя.
Лунтик: - Ой, Кузя, посмотри как много детей и взрослых1
Кузя:- Доска…  А на ней написаны числа…
Лунтик:- На ней еще слова какие-то (читает 3 слова)
Лунтик и Кузя в один голос: - Куда мы попали?!
Кто-то из детей: - На урок математики в 6 - Б класс!
Кузя:- А что эти числа и слова означают?
Да!

Кузя и Лунтик садятся за парту.

-Целые

Дети говорят, что с помощью целых чисел указывают изменение величины,
  говорят о величине долга, для выполнения действий, чтобы вычислять, решать
  уравнения и т.д.

На доске 1 ученик  изображает схему.

-Да

Контрольную работу

Повторить знания и умения по теме «Целые числа», обобщить материал,
  скорректировать ошибки подготовиться к контрольной  работе

Записывают тему .

Оценивают себя.

3.Актуализация знаний.

1.Сформулируйте задание к числам, записанным на доске.
-Расположите в порядке возрастания.
Оцените себя за это задание в 3 этапе.
2.Распределите слова на доске на 2 группы

-По какому признаку распределили слова?

Оцените себя.
3.(слайд) Упрости. Поднимите знак упрощения красный кружок - «минус»,зеленый-«плюс»
ž
  +(+)=…
ž
  -(+)=…
ž
  +(-)=…
ž
  -(-)=…
Таким же образом определи знак действия и вспомни правила (слайд)
ž
  (-…)+(-…)=
ž
  (-…)+(+…)=
ž
  (+…)-(-…)=
ž
  (-…)-(+…)=
ž
  (-…)•(+…)=
ž
  (-…)•(-…)=
ž
  (-…):(-…)=
ž
  (-…):(+…)=
-Я восхитилась
  вашими знаниями правил. Оцените себя, завершив устное  повторение.
Дополните схему
  на доске, указав, какие действия вы умеете выполнять с целыми числами.

-Расположите числа в порядке возрастания, убывания.
1 ученик магнитами располагает числа, остальные в
  тетради.-999,-102,-5,-3,0,18,102.

1 ученик самостоятельно на доске, остальные в тетради.
1гр  Выигрыш, зарплата, имущество, взял
2гр Проигрыш, отдал, налоги, долг
-Владею или не имею в наличии, т.е. положительное и отрицательное

Дети поднимают соответствующие кружки.

Выборочно отвечают правила.

1 ученик дополняет схему.

4.Обобщение и систематизация знаний.

Динамическая пауза.

задание1.Поиграем в игру «Исправь ошибки»(слайд).Зная, правила
  найдите и исправьте ошибки в карточках с заданием ,которые лежат на столе у
  вас..1 минута на работу.
-102+(-98)=-200
-33+(-167)=200
+59-(-11)=70
-17:(-17)=0
-4-(+19)=15
-25·4=100
-81:(-9)=9
12+(-15)=3
-Обменяйтесь  тетрадями с соседом по парте и проверьте его работу по
  эталону на слайде(слайд Проверь).Верните карточки друг другу и оцените соседа
  в его листе успешности.
-Встаньте, пожалуйста.
1. Я называю целое число - вы приседаете, дробное-2 раза хлопаете в
  ладоши.
2. «Веришь - не веришь». Если согласны с утверждением - руки вверх,
  нет - в стороны.
А) При сложении отрицательных чисел получается 0.
Б) Произведение противоположных чисел равно 0.
В) Произведение нечетного числа отрицательных множителей - число
  отрицательное.
Г) Любое отрицательное число меньше 0.

-С еще большим желанием мы увлечемся повторением материала через задание
  2. (слайд)Найдите значение выражения  -36∙(-5)-(-16+4)∙21=
Оцените свою работу в листе успешности.
Задание3.Работа по учебнику 3300(в), №341(е)
-Как можно переформулировать задание?
Оцените себя.

-Дополните схему знаний и умений решением уравнений
Задание3

Вычисли удобным способом

 -46·82+36·82=
-846+39-(48-846)=
Решите удобно самостоятельно

-(728-49)+51=
Проверьте у
  соседа по слайду и оцените его

Выполняют упражнения.

1 ученик у доски с объяснением решает, остальные в тетради.

-Решите уравнения.
2 ученика самостоятельно у доски, остальные самостоятельно в тетради.

1 ученик у доски с проговариванием

Решают в тетради

5. Применение знаний в новой ситуации

-Прочитайте задачу( о бережливом хозяине) (слайд)
Бережливый хозяин должен хорошо знать как размер своего имущества,
  так и свои долги. И вот однажды ростовщик решил посчитать, с прибылью для
  себя или с убытком он прожил этот месяц, если:

первый человек отдал ему 32 лиры своего долга,
второму он дал в долг 50% этих денег,
на строительство башни он пожертвовал 30 лир,
третий вернул 17 лир,
и последняя сделка принесла ему доход 10 лир.

-У нас найдутся желающие помочь ростовщику? За решение 1 балл
Дополнительные задания № 360(а), № 361(а)-если есть время.
-Ребята, где еще нашли применение целые числа?
-Дополните схему.

1 ученик читает вслух

1 ученик с объяснением у доски решает.

-При решении уравнения.

6.Контроль усвоения.

-Привяжите шарики, найдя его ниточку

-Проверьте у соседа по слайду и оцените его.
-Где возникали трудности?

Разбор заданий, если необходимо

7.Задание на дом

На выбор:
1. №342(в,д), №346(2 ст.)
2.Придумайте пример на все действия
3.Составьте кроссворд на повторение по теме.
-Оцените свой выбор по критерию.

8.Рефлексия

-В течение всего урока вы заполняли лист успешности, подсчитайте
  количество баллов и выставите себе оценку по критериям снизу листа. Кто
  доволен своим результатом? А если не очень, то вспомните эпиграф вначале
  урока и продолжайте учиться.
-Кузя и Лунтик, вам понравилось у нас на уроке? Что запомнилось?
-Вы у меня умнички!
-Я увидела ваши знания по теме «Действия с целыми числами» и осталась
  довольна. А вы добились своей цели? Какими были цели?
-Ребята, человек обладает положительными и отрицательными качествами.
  Выберите их у меня на столе, определите вид и разместите  на координатной оси
  на доске.
-Подумайте, каких качеств у вас не хватает и старайтесь их развить в
  себе.
-Спасибо всем за урок!

Герои мультика отвечают.
Дети отвечают.

Дети по желанию вытаскивают карточку и прикрепляют магнитами.

Самоанализ урока
Учитель Садовая
О.М., учитель математики МБОУ «ССОШ №1»,
1 квалификационной
категории.
Данный урок проходил в  6Б классе, в
котором присутствовало 27 учащихся. Я работаю с классом только первый год. Обучающиеся
в классе  имеют хорошие знания по математике,  на уроке активны. Класс дружный.

Урок проводился согласно тематическому
планированию. Если
говорить о месте урока
в курсе математики, то это второй раздел «Целые числа», включающий в себя 12
пунктов. Также с учащимися рассмотрены дополнительная тема в ознакомительном
плане «Фигуры, симметричные относительно точки» и занимательные задачи к главе.
Проводимый урок -последний в этом разделе, предшествует контрольной работе.
В рамках данной темы необходимо было
повторить, обобщить, систематизировать полученные знания в ходе предыдущих
уроков.
Тип урока – урок обобщения
и систематизации знаний и умений.
Главная дидактическая цель: повторить,
обобщить и закрепить правила действий с целыми числами, отработать
вычислительные навыки при выполнении действий с целыми числами; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания,
наглядно-действенного мышления; воспитывать уважение к ответам товарищей,
культуру поведения при фронтальной работе, парной работе, индивидуальной
работе.
Цель урока по содержанию:
   Образовательные:
·     систематизировать
и обобщить знания учащихся по теме «Целые числа»,формировать практические и
устные навыки выполнения действий с числами, тренировать способность к
практическому использованию .
Развивающие:
·
развивать учебно-интеллектуальные умения (устанавливать
причинно-следственные связи, анализировать, обобщать, делать выводы, развивать
внимание)
·
развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы,
объяснять и доказывать свою точку зрения, взаимодействовать в паре, в группе),
формируя коммуникативные компетенции;
·
развивать интерес к предмету.
Воспитательные
задачи урока:
·     формировать
уважительное отношение друг к другу, культуры общения;
·     воспитывать
потребности и умения учиться математике;
·     содействовать
профилактике утомляемости
·     воспитывать у
учащихся ответственного отношения к учению;
·     формировать
грамотную математическую речь.

Планируемые
результаты учебного занятия (УУД):

Предметные

Знать правила действий
  с целыми числами, законы действий, правила раскрытия скобок
Уметь в процессе
  реальной ситуации использовать правила действий, законы  действий ,правила
  раскрытия скобок для вычисления выражений, решения уравнений и задач, для
  вычислений удобным способом, уметь изображать целые числа на координатной оси

Метапредметные

Регулятивные

Понимать учебную задачу
  урока, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя,
  определять цель занятия, контролировать свои действия в процессе его
  выполнения, обнаруживать и исправлять ошибки, отвечать на итоговые вопросы и
  оценивать свои достижения

Познавательные

закрепляют  навыки и
  умения действий с целыми числами; систематизируют знания, обобщают и
  совершенствуют знания

Коммуникативные

умение слушать и
  вступать в диалог; воспитывать чувство взаимопомощи, уважительное отношение к
  чужому мнению, культуру учебного труда, требовательное отношение к себе и
  своей работе.

Личностные

формировать учебную
  мотивацию, адекватную самооценку, необходимость совершенствования знаний

Структура урока
1.
Организационный этап.
2.Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Через
вход в урок героев мультика, ряда целых чисел и слов,записанных на доске
3
Этап актуализации знаний
Через
расположения чисел повозрастанию, распределения слов на группы, стимулирующих
знаков +,- на определение знака результата действия
4.Обобщение
и систематизация знаний

Подготовка к обобщенной деятельности через задания найди ошибку,,примера на все
действия, вычислить удобным способом

Динамическая пауза
Результат-
схема обобщения знаний и умений
5.Применение
знаний и умений в новой ситуации
Задача
о бережливом хозяине
6.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Самостоятельная
работа с проверкой по эталону «Привяжи шарик»
7.Домашнее
задание и его инструктаж.
На
выбор
8.
Этап рефлексии деятельности (6 мин).
Результат
успешности, самооценка и определение положительных и отрицательных качеств
личности с распределением на координатной оси
Все
этапы урока были направлены на выполнение поставленных целей с учетом
особенностей класса.
На уроке использовались следующие методы
обучения: проблемный (когда предлагалась учебная ситуация определить знак
суммы чисел с разными знаками, решить задачу, если ранее не решали),
частично-поисковый или эвристический метод практически на всех этапах урока,
объяснительно – иллюстративный, практический, метод обобщающего повторения,
метод решения задач, метод стимулирования и мотивации (создание эмоциональных
ситуаций), словесно-наглядный. и т.д.
На данном уроке применялсь технология
деятельностного метода, которая заключается в том, что формирование личности ученика и
продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает
знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности. В рамках
деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы
уметь решать любые задачи. Учащиеся сами сформулировали тему и
цель урока, обобщили знания и умения с помощью схемы, делали выводы и находили
способы решения заданий.
Использовались такие приемы:  Нестандартный
вход в урок, организация помощи,  организация беседы по пройденному материалу,  лови
ошибку, прием использования стимулирующих знаков, райтинг, идеальное
задание(домашнее задание по выбору), хорошо-плохо( умение находить
отрицательные и положительные моменты ),свои примеры (составить выражение в дом
работе),взаимопроверка, согласен- не согласен.
Использовала игровой момент, высказывание
Владимира Мономаха
Предлагались
разные формы работы:
фронтальная, индивидуальная, работа в парах.
Использовались средства обучения: демонстрационное
оборудование знаки +,- из цветной бумаги, листы с заданиями, учебник карта
оценки деятельности на уроке, технические средства обучения (компьютер,
презентация).
Аспект оценки конечного результата урока
Формирование УУД
знания (находить ответы на вопросы,  свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке).
Активность была 90%, т.е. на высоком
уровне. Такая активность, на мой взгляд, обусловлена тем, что структура урока,
его содержание, методы и приемы обучения соответствовали данному типу урока и
возрастной категории ребят. Все что планировалось,  было усвоено ребятами,
поэтому, я считаю,  что урок поставленной цели достиг. Результаты, на мой
взгляд, оптимальны.

file_name: Урок по теме Действия с целыми числами.docx

alt: Оборудование : компьютер, проектор, презентация, карточки для работы, сигнальные карточки, листы успешности, магниты, карточки с качествами личности

alt: Расположите в порядке возрастания

alt: Обобщение и систематизация знаний

alt: На уроке использовались следующие методы обучения : проблемный (когда предлагалась учебная ситуация определить знак суммы чисел с разными знаками, решить задачу, если ранее не решали),…

title: конспект урока


extracted_text:
Строение
головного мозга человека
Головной мозг человека занимает всю полость мозгового
отдела черепа.
Кости черепа защищают головной мозг от внешних механических
повреждений.
От головного мозга отходят 12 пар черепно-мозговых нервов.
оболочки головного мозга
Снаружи головной мозг покрыт тремя
оболочками: сосудистой (мягкой), паутинной и твердой. Это те же оболочки,
которые защищают спинной мозг. Оболочки спинного мозга переходят в оболочки
головного мозга. Все оболочки снаружи выстланы однослойным плоским эпителием.
Мягкая сосудистая оболочка состоит
из двух пластинок, между которыми располагаются мозговые артерии и вены. Эта
оболочка сращена с тканью мозга, она принимает участие в образовании сосудистых
сплетений желудочков головного мозга, продуцирующих спинномозговую жидкость
(ликвор).
Головной мозг человека занимает всю полость мозгового
отдела черепа.
Кости черепа защищают головной мозг от внешних механических
повреждений.
От головного мозга отходят 12 пар черепно-мозговых нервов.
оболочки головного мозга
Снаружи головной мозг покрыт тремя
оболочками: сосудистой (мягкой), паутинной и твердой. Это те же оболочки,
которые защищают спинной мозг. Оболочки спинного мозга переходят в оболочки
головного мозга. Все оболочки снаружи выстланы однослойным плоским эпителием.
Мягкая сосудистая
оболочка состоит из двух пластинок, между которыми располагаются мозговые
артерии и вены. Эта оболочка сращена с тканью мозга, она принимает участие в
образовании сосудистых сплетений желудочков головного мозга, продуцирующих спинномозговую
жидкость (ликвор).
Строма (внутренняя часть) мягкой оболочки представлена
рыхлой неоформленной соединительной тканью с большим количеством кровеносных
сосудов и нервных волокон. Снаружи строма покрыта однослойным плоским эпителием
нейроглиального происхождения — менинготелием. Сосуды стромы,
проникающие в мозг, окружены элементами гематоэнцефалического барьера — астроцитами,
ножки которых вокруг сосудов формируют непрерывную муфту. Таким образом, ножки
астроцитов и их базальная мембрана являются границей между нервной тканью и
мозговыми оболочками (наружная глиальная мембрана).
Паутинная оболочка
имеет вид тонкой паутины, образованной соединительной тканью, содержит большое
количество фибробластов. От паутинной оболочки отходят множественные нитевидные
ветвящиеся тяжи, которые вплетаются в мягкую мозговую оболочку, а с другой
стороны — выросты, соединяющиеся с твердой оболочкой.
Пространство между паутинной и мягкой
сосудистой оболочкой называется субарахноидальным (подпаутинным)
пространством. Оно заполнено ликвором.
Функция паутинной оболочки — поддержание
биохимического состава и регуляция давления ликвора (способствует оттоку
ликвора в сосуды твердой оболочки).
Твердая оболочка выстилает
внутреннюю поверхность черепа. С надкостницей твердая оболочка срастается
неравномерно, местами образуя эпидуральное пространство, заполненное
жировой тканью. Наиболее плотное срастание наблюдается в районе черепных швов,
нервных каналов и основания  черепа. Содержит большое количество кровеносных
сосудов. В отличие от мягкой, твердая оболочка обладает болевой
чувствительностью.

Рис. 1. Схема строения мозговых оболочек
полушарий головного мозга: 1 — фрагмент кости свода черепа; 2 — твердая
оболочка мозга; 3 — паутинная оболочка; 4 — мягкая (сосудистая) оболочка; 5 —
головной мозг; 6 — эпидуральное пространство; 7 — субдуральное пространство; 8
— субарахноидальное пространство; 9 — система ликвороносных каналов; 10 —
субарахноидальные ячеи; 11 — артерии в ликвороносных каналах; 12 — вены; 13 —
струны  конструкции, стабилизирующие артерии в просвете ликвороносных каналов:
стрелки указывают направление оттока эпидуральной жидкости в наружную (а) и
внутреннюю (б) капиллярную сеть твердой мозговой оболочки
Кровоснабжение головного мозга
Кровеносные сосуды, проникающие в ткань
головного мозга, идут по каналам, выстланным мягкой мозговой оболочкой. Вокруг
крупных сосудов имеется периваскулярное пространство. Оно сообщается с
субарахноидальным пространством и содержит ликвор. Вокруг кровеносных
капилляров такого пространства нет. Содержимое кровеносных капилляров отделено
от ткани головного мозга гематоэнцефалическим барьером.
Гематоэнцефалический барьер
Определение
Гематоэнцефалический барьер (ГЭБ) — это
совокупность физиологических механизмов и анатомических образований в
центральной нервной системе, участвующих в регулировании состава ликвора.
Существуют два механизма проникновения веществ в клетки
мозга:
 через
ликвор (промежуточное звено между кровью и нервной или глиальной клеткой);  через
стенку капилляра (основной путь у взрослого организма).
Проникновение веществ в мозг осуществляется
главным образом через кровеносную систему на уровне капилляр — нервная клетка.
Регулируя проницаемость клеточной стенки, ГЭБ контролирует поступление в клетки
мозга физиологически активных веществ и препятствует поступлению в мозг
чужеродных веществ, микроорганизмов и токсинов.
Структура ГЭБ
Основным элементом структуры ГЭБ являются эндотелиальные
клетки. Особенностью церебральных сосудов (сосудов головного мозга)
является наличие плотных контактов между эндотелиальными клетками.
В структуру ГЭБ также
входят перициты (отростчатые клетки соединительной ткани стенки капилляров;
способны сокращаться и фагоцитировать) и астроциты. Межклеточные
промежутки между эндотелиальными клетками, перицитами и астроцитами нейроглии
ГЭБ меньше, чем промежутки между клетками в других тканях организма.
Эти три вида клеток являются структурной
основой ГЭБ не только у человека, но и у большинства позвоночных.

Рис. 2. Элементы гематоэнцефалического барьера Две
функции гематоэнцефалического барьера:
•
регуляторная: поддержание физико-химических показателей мозга в
соответствии с его физиологической активностью;
•
защитная: защита головного мозга от поступления чужеродных и
токсичных веществ.
Гематоэнцефалический
барьер  — важный компонент нейрогуморальной регуляции, т. к. через него
реализуется принцип обратной химической связи в организме, например повышение
концентрации определенного вещества в крови приводит к снижению проницаемости
для него стенок мозговых капилляров.
Регуляция функций гематоэнцефалического
барьера осуществляется высшими отделами ЦНС и гуморальными факторами, в т. ч.
уровнем обмена веществ нервной ткани.
Черепномозговые нервы
От головного мозга отходят 12 пар
черепномозговых нервов.

нерв

путь

функции

I.
  Обонятельный

От носа к
  головному мозгу

Ощущение
  запаха

II. Зрительный

От глаза к
  головному мозгу

Зрение

III.
Глазодвигательный

     От      головного
       мозга      к
мышцам глаз

Движения глаз

IV. Блоковый

     От      головного
       мозга      к
наружным мышцам
  глаз

Движения глаз

V. Тройничный

От кожи головы,  слизистых оболочек и
  зубов к головному мозгу; от

Чувствительность
     скальпа            и
жевательные
  движения

лица,
  зубов;

     головного
            мозга              к
жевательным
  мышцам

VI.
  Отводящий

От головного мозга к наружным мышцам глаз

Поворот глаз
  кнаружи

VII.
  Лицевой

От вкусовых сосочков языка к головному мозгу; от
  головного мозга к мышцам
лица

Ощущение вкуса; движения мимической мускулатуры

VIII.
     Преддверноулитковый нерв

От уха  к
  головному мозгу

Слух; чувство
  равновесия

IX.
Языкоглоточный

От глотки и вкусовых сосочков языка к головному мозгу;
  от головного мозга к мышцам глотки и слюнным
железам

Чувствительность глотки, ощущение вкуса; глотательные
  движения,
слюноотделение

X.
  Блуждающий

От       глотки,
            гортани             и органов  грудной и брюшной полостей   к             головному
  мозгу;  от головного мозга к мышцам             глотки            и органам  грудной
  и брюшной полостей

Чувствительность глотки, гортани, органов  грудной  и
  брюшной полостей;
глотание, голосообразование, замедление сердцебиения,
  усиление перистальтики

XI.
  Добавочный

От головного мозга к определенным плечевым и шейным
  мышцам

     Движения
                   плечами;
повороты
  головы

XII.
  Подъязычный

От головного мозга к мышцам языка

Движения языка

Строение головного мозга
В отличие от спинного мозга серое вещество
головного мозга находится на периферии, образуя кору больших полушарий и
несколько подкорковых ядер (скоплений нервных клеток). Белое вещество находится
в центральной части головного мозга.
В головном мозге различают пять отделов:
•
продолговатый мозг;
•
задний (мост и мозжечок);
•
средний мозг;
•
промежуточный мозг;
•
конечный мозг (большие полушария).

Нервная система всех позвоночных
формируется из нервной трубки.
В начальной стадии своего формирования головной отдел мозга
образует три мозговых пузыря:
передний, средний и задний.
Передний мозговой
пузырь разделяется на зачаток большого и промежуточного мозга. Средний пузырь
остается неразделенным и дает начало среднему мозгу. Задний мозговой пузырь
подразделяется на зачаток мозжечка и моста (metencephalon) и зачаток
продолговатого мозга (myelencephalon), без резкой границы переходящий в
эмбриональный спинной мозг.Диаграмма, изображающая главные подотделы эмбрионального
позвоночного мозга. Эти области позже разделяются на структуры передний мозг,
средний мозг и задний мозг.

Рис. 3. Образование мозга из трех
мозговых пузырей

           Рис. 4. Отделы головного мозга
Наряду с приведенным выше делением на отделы весь мозг
разделяют на три большие части:
•
ствол мозга;
•
мозжечок;
•   передний мозг
(большие полушария (конечный мозг) и промежуточный мозг). Ствол мозга
Состав:
•
продолговатый мозг;
•
мост;
•
средний мозг;
Функции ствола мозга:
•
рефлекторная: поведенческие рефлексы;
•
проводниковая: восходящие и нисходящие нервные пути ЦНС;
•
ассоциативная: обеспечивает взаимодействие спинного мозга, ствола
и больших полушарий головного мозга.
Продолговатый мозг
Является продолжением
спинного мозга. В отличие от спинного мозга он не имеет метамерного,
повторяемого строения, серое вещество в нем расположено не в центре, а в
периферических ядрах.
В продолговатом мозге находятся перекресты
нисходящих и восходящих путей, ретикулярная формация.
Определение
Ретикулярная формация — совокупность
клеток и нервных волокон, расположенных на всем протяжении ствола мозга и в
центральных отделах спинного мозга.

Рис. 5. Ретикулярная формация ствола, ее
активирующие структуры и восходящие пути к коре больших полушарий (схема): 1 —
ретикулярная формация ствола мозга и ее активирующие структуры; 2 —
гипоталамус; 3 — таламус; 4 — кора большого мозга; 5 — мозжечок; 6 —
афферентные (чувствительные) пути; 7 — продолговатый мозг; 8 — мост; 9 —
средний мозг Функции ретикулярной формации:
•
регуляция уровня сознания, например участие в цикле
сон/бодрствование;
•
переработка и передача сенсорной информации лимбической
системе;
•
защитные рефлексы: глотание, кашель, чихание и т. п.;
•     жизненно
важные рефлексы: дыхательный и сосудодвигательный рефлекс;  двигательная
активность.

Рис. 6. Продолговатый мозг
Функции продолговатого мозга:
•
участвует в реализации вегетативных (слюноотделение),
соматических, вкусовых, слуховых, вестибулярных рефлексов;
•
обеспечивает выполнение сложных рефлексов, требующих
последовательного включения разных мышечных групп, например при глотании и
дыхании;
•
дыхательный и сосудодвигательный центр;
•
центр потоотделения;
•
рецепторное восприятие сигналов внутренней среды;
•
центр регуляции сердечной деятельности;
•
координация движений, позные рефлексы.
варолиев Мост
Мост лежит выше продолговатого мозга. Это
утолщенный валик с поперечно расположенными волокнами, которые образуют его
белое вещество.
Между волокнами расположены скопления серого вещества,
которое образует ядра моста.
Продолжаясь до мозжечка, нервные волокна
образуют его средние ножки.

Рис. 7. Варолиев мост Функции Варолиева моста:
•
передача информации из спинного мозга в отделы головного мозга;
•
сознательный контроль за движениями тела;
•
восприятие положения тела в пространстве;
• чувствительность языковых
сосочков, кожи лица, слизистой носа, конъюнктив глаз;  мимика;

•
акт принятия пищи.
Мозжечок
Мозжечок лежит на
задней поверхности моста и продолговатого мозга в задней черепной ямке. Состоит
из двух полушарий и червя, который соединяет полушария между собой. Белое
вещество мозжечка покрыто корой из серого вещества. Поверхность мозжечка
испещрена бороздами. Нервные ядра лежат внутри полушарий мозжечка, масса
которых в основном представлена белым веществом.

Рис. 9. Мозжечок Функции мозжечка:
•
координация движений;
•
поддержание мышечного тонуса.
Средний мозг
Средний мозг соединяет задний мозг с промежуточным.
На крыше среднего мозга находится четверохолмие:
2 зрительных холмика — центры ориентировочных
рефлексов на зрительные раздражители; 2 слуховых холмика — центры
ориентировочных рефлексов на звуковые раздражители.

Рис. 10. Средний мозг Функции:
•
сенсорная функция: проведение зрительной и слуховой информации;
ориентировочные рефлексы;
•
проводниковая функция: через него проходят все восходящие пути к
вышележащим таламусу, большим полушариям и мозжечку. Нисходящие пути идут через
средний мозг к продолговатому и спинному мозгу;
•
двигательная функция: например движение глазных яблок.
Передний мозг включает в себя промежуточный мозг и
конечный мозг, состоящий из больших полушарий.
Промежуточный мозг
Состав: гипоталамус, таламус,
метаталамус, эпиталамус.

Рис. 11. Промежуточный мозг
Метаталамус — подкорковый центр зрения и слуха.
Эпиталамус — надбугорная
область промежуточного мозга.
К эпиталамусу относится эпифиз
(шишковидная железа). Это эндокринная железа, функционально связанная с
гипофизом и надпочечниками.

Рис. 12. Эпифиз
Функции эпифиза:
•
развитие половых признаков (особенно в детском и пубертатном
возрасте);
•
регуляция гормональной функции надпочечников (управление
выведением калия и натрия из организма);
•
регуляция сна (синтез гормона мелатонина).
Таламус
(зрительный бугор)
В таламусе можно выделить четыре основных ядра серого
вещества:
•     ядро,
перераспределяющее зрительную информацию;  ядро,
перераспределяющее слуховую информацию;  ядро,
перераспределяющее тактильную информацию;
•
ядро, перераспределяющее чувство равновесия и баланса.
После того как информация о каком-либо
ощущении поступила в ядро таламуса, там происходит ее первичная обработка, то
есть впервые осознается температура, зрительный образ и т. д.
Функции таламуса:
•
первичная обработка зрительных, слуховых и вкусовых сигналов;
•
запоминание;
•
двигательные реакции: сосание, жевание, глотание, смех;
•
центр организации и реализации инстинктов, влечений, эмоций.
Повреждение таламуса может привести к
амнезии, вызвать тремор (непроизвольную дрожь конечностей в состоянии покоя).
С таламусом связано редкое заболевание, называемое
фатальная семейная бессонница.
Гипоталамус

Особенности нейронов гипоталамуса:
•
чувствительны к составу омывающей их крови;
•     отсутствует
гематоэнцефалический барьер между нейронами и кровью;  способны
к нейросекреции пептидов, нейромедиаторов и др.

Рис. 13. Гипоталамус
Функции гипоталамуса:
•     является
главным подкорковым центром регуляции вегетативных функций организма;

•
способен воздействовать на вегетативные функции организма с
помощью гормонов и нервных импульсов;
•
в гипоталамусе располагаются центры гомеостаза, теплорегуляции,
голода и насыщения, жажды и ее удовлетворения, полового поведения, страха,
ярости;
•
является также центром регуляции цикла бодрствование — сон. При
этом задний гипоталамус активизирует бодрствование; передний — сон. Повреждение
заднего гипоталамуса может вызвать так называемый летаргический сон;
•
регулирует деятельность гипофиза;
•
в гипоталамусе и гипофизе образуются нейрорегуляторные пептиды —
энкефалины и эндорфины, обладающие морфиноподобным действием и способствующие
снижению стресса.
Олдс описал
поведение крыс, которым вживляли электроды в ядра гипоталамуса и давали
возможность самостоятельно стимулировать эти ядра. Оказалось, что стимуляция
некоторых ядер приводила к негативной реакции. Животные после однократной
самостимуляции больше не подходили к педали, замыкающей стимулирующий ток. При
самостимуляции других ядер животные нажимали на педаль часами, не обращая
внимания на пищу, воду и др.
Исследования Дельгадо во время
хирургических операций показали, что у человека раздражение аналогичных
участков вызывало эйфорию, эротические переживания. В клинике показано также,
что патологические процессы в гипоталамусе могут сопровождаться ускорением
полового созревания, нарушением менструального цикла, половой функции.
Раздражение передних отделов гипоталамуса
может вызывать у животных пассивнооборонительную реакцию, ярость и страх.
Раздражение
заднего гипоталамуса вызывает активную агрессию, расширение зрачков, повышение
кровяного давления, сужение просвета артериальных сосудов, сокращение желчного,
мочевого пузырей. Гипофиз

Это нижний придаток мозга,
расположенный в нижней части гипоталамуса.
Гипофиз является одной из важнейших
эндокринных желез; в функциональном отношении он тесно связан с гипоталамусом.
В гипофизе различают переднюю долю (аденогипофиз),
заднюю долю (нейрогипофиз).

Рис. 14. Гипофиз
Функции гипофиза:
•
рост;
•
обмен веществ;
•
репродуктивная функция.
конечный мозг
Конечный мозг составляет 80 % всей массы
головного мозга и покрывает сверху все остальные отделы. Конечный мозг состоит
из двух полушарий.
Полушария мозга разделены продольной щелью,
в углублении которой содержится мозолистое тело, которое их соединяет.

Рис. 15. Большие полушария конечного мозга Состав
полушарий:
•
серое вещество образует кору полушарий и подкорковые ядра;  белое
вещество образует проводящие нервные пути.
Левое полушарие головного мозга управляет
правой половиной тела, а правое — левой. Два полушария дополняют друг друга.
Общая поверхность коры головного мозга увеличивается за счет многочисленных
борозд, которые делят всю поверхность полушария на доли.
Три главные борозды — центральная,
боковая и теменно-затылочная — делят каждое полушарие на четыре доли:
лобную, теменную, затылочную и височную.

Рис. 16. Строение больших полушарий
Кора головного мозга функционально состоит из трех зон:
•
сенсорная зона получает сигналы от рецепторов и передает в
ассоциативную зону;
•
моторная зона — управление двигательными актами,
адекватными полученной информации;
•
ассоциативная зона связывает поступающую сенсорную
информацию с хранящейся в памяти; сравнивает информацию, получаемую от разных
рецепторов. Сенсорные сигналы интерпретируются и передаются в связанную с ней
двигательную зону.
АССОЦИАТИВНЫЕ ЗОНЫ КОРЫ БОЛЬШИХ ПОЛУШАРИЙ
У человека ассоциативная зона
занимает около 75 % коры головного мозга.
Ассоциативная зона получает и
перерабатывает информацию из сенсорной зоны и инициирует целенаправленное
осмысленное поведение.
Лобная
доля:
•
произвольные движения;
•
речь (речедвигательный центр — зона Брока);
• регуляция сложных форм
поведения;  мышление.

Теменная
доля:
•
восприятие и анализ кожно-мышечных раздражений;
•
пространственная ориентация;
•
регуляция целенаправленных движений.
Височная
доля:
•
восприятие слуховых, вкусовых, обонятельных ощущений;
• восприятие речи (центр
Вернике);  память.

Островок (закрытая долька) (расположен в
глубине латеральной борозды):
•
восприятие вкуса.
Затылочная
доля:
•
восприятие и переработкой зрительной информации.
Гиппокамп (подкорковая зона) (парная структура,
расположен в глубине височных долей):
•
перекодировка информации краткосрочной памяти человека для ее
последующей записи в долговременной памяти.
Таким образом, ассоциативные зоны участвуют
в процессах мышления, запоминания и обучения.

file_name: Строение головного мозга человека.pdf

alt: Строение головного мозга человека

alt: Рис. 1. Схема строения мозговых оболочек полушарий головного мозга: 1 — фрагмент кости свода черепа; 2 — твердая оболочка мозга; 3 — паутинная оболочка; 4…

alt: III. Глазодвигательный

alt: Рис. 4. Отделы головного мозга

alt: Рис. 12. Эпифиз Функции эпифиза: • развитие половых признаков (особенно в детском и пубертатном возрасте); • регуляция гормональной функции надпочечников (управление выведением калия и натрия…

alt: Рис. 13. Гипоталамус Функции гипоталамуса: • является главным подкорковым центром регуляции вегетативных функций организма ; • способен воздействовать на вегетативные функции организма с помощью гормонов…

alt: В гипофизе различают переднюю долю ( аденогипофиз ), заднюю долю ( нейрогипофиз )

alt: Рис. 16. Строение больших полушарий

title: Строение головного мозга человека


extracted_text:
Развернутый план-конспект урока по теме:
«Углерод и его соединения».
9 класс
Тип урока:
изучение нового материала (с использованием ТРКМЧП)
Образовательные задачи:
познакомить учащихся с простым веществом углерод, строением его атома, его
физическими свойствами – аллотропными модификациями, химическими свойствами –
его окислительными и восстановительными свойствами, нахождением в природе,
применением; с кислородными соединениями углерода – углекислым и угарным
газами, при помощи ТРКМЧП, их химическими и физическими свойствами, с
физическими свойствами угольной кислоты; совершенствовать умения составлять
уравнения реакций, определять из тип, расставлять коэффициенты методом подбора
и электронного баланса.
Развивающие задачи:
продолжить развитие умений делать выводы, объяснять, анализировать при
выполнении заданий.
Воспитательные задачи:
продолжить формирование естественнонаучного мировоззрения, представления о
единичном и целом при знакомстве с углеродом и его соединениями, развитие
элементов эстетического воспитания, элементов экологического воспитания.
Методы обучения:
Словесные:
объяснение (при рассмотрении химических и физических свойств углерода и его
соединений, расстановке коэффициентов), элементы беседы.
Словесно-наглядные:
объяснение с использованием записей на доске, учебника.
Словесно-наглядно-практические:
выполнение упражнений учащимися, элементы самостоятельной работы.
Оборудование:
таблица: «Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева», таблица
растворимости.

Ход урока:
1.
Организационный момент (2-3минуты)
Учитель приветствует
учащихся, создает рабочий настрой на урок, сообщает тему урока: « Углерод и его
соединения» и формулирует его цель – научить характеризовать школьников
физические и химические свойства углерода и его соединений, составлять
уравнения реакций углерода как окислителя и как восстановителя. Также он
информирует о плане предстоящей деятельности на уроке – в начале изучение
нового материала, а затем его закрепление.
2.
Объяснение нового материала (25 минут)
Новый материал изучается
по плану:
1.Простое вещество
углерод, строение атома;
2. Нахождение в природе;
3. Физические свойства;
4. Химические свойства:
а) как восстановитель б) как окислитель;
5. Применение;
6. Кислородные соединения
углерода: а) оксид углерода (II)
и оксид углерода (IV) б) угольная кислота.
1. Простое вещество
углерод. Строение его атома.
Углерод – шестой элемент
в периодической системе Д.И.Менделеева, относится ко второму периоду и главной
подгруппе IV группы. Его атомная
масса – 12. Электронная формула: 1s22s22p2.
На внешнем электронном
слое атома углерода имеется  4 электрона:

Углерод может проявлять
валентность II т.к. имеет два
неспаренных электрона на внешнем уровне. В возбужденном состоянии 1эелектрон на
s-подуровне переходит на р-подуровень,
и все 4 электрона внешнего уровня становятся неспаренными:
2.Нахождение в природе.
В природе углерод
находится и в свободном виде, и в виде соединений. Свободный углерод известен в
виде двух аллотропных модификаций : алмаза и графита. Углерод входит в состав
многих сложных веществ : CaCO3 –
мел, известняк, мрамор и др. В земной атмосфере углерод находится в виде
углекислого газа СО2. Содержание его в сухом воздухе незначительно и
составляет приблизительно 0,03 объемных %.
3.Физические свойства.
Аллотропные модификации
углерода – алмаз и графит, резко отличаются по физическим свойствам.
Алмаз –
прозрачное кристаллическое вещество, очень твердое. Алмаз не проводит
электрический ток т.к. в его решетке отсутствуют свободные электроны.
Графит
– мягкое темно-серое вещество с металлическим блеском. Кристаллическая решетка
графита имеет сложное строение. Наличие свободных электронов обуславливает
электропроводность графита.
4.Химические свойства.
При обычной температуре
углерод малоактивен. При нагревании реагирует со многими простыми и сложными
веществами.
А) Углерод как
восстановитель
Как и другие неметаллы,
углерод проявляет восстановительные свойства при  взаимодействии с кислородом и
другими более электроотрицательными элементами.
1.горит на воздухе с
выделением большого количества тепла:
C
+ O2 = CO2
2.при недостатке
кислорода  образуется оксид углерода (II)
или угарный газ:
С + О2 = СО
3.раскаленный углерод
реагирует с парами серы, легко соединяется с хлором и другими галогенами:
C + 2S = CS2
C + Cl2
= CCl4
4.т.к. для углерода в
отличие от других неметаллов весьма характерны восстановительные свойства, он
может восстанавливать оксиды металлов и неметаллов:
С + CuO = Cu + CO
2C + PbO = Pb +
2CO
C
+ CO2
= 2CO
Это свойство широко
используется в металлургии.
5. при пропускании через
раскаленный уголь водяного пара, получается смесь оксида углерода (II) с
водородом, или водяной газ:
 C
+ H2O
= CO + H2
Б) Углерод как окислитель
Проявляет окислительные
свойства при взаимодействии с металлами и водородом.
1.углерод взаимодействует
с металлами с образованием карбидов металлов:
4Al + 3C = Al4C3
Ca  + 2C = CaC2
2.углерод реагирует с
водородом, при этом образуется метан:
С + Н2 = СН4
5.Применение.
Алмаз применяют в
промышленности для обработки твердых сплавов и бурения, для изготовления
ювелирных украшений. Графит широко применяется в электротехнике для
изготовления электродов.

6.Кислородные соединения
углерода.
А)Оксид углерода (II)
и оксид углерода (IV).
Стадия вызова
Учитель делит класс на 4
рабочие группы в каждой предлагает сыграть в игру «Верю - не верю»: ответить на
вопросы и обосновать свое мнение.
Вопросы. Верите ли вы
что:
- угарный газ ядовит,
т.к. попадая при дыхании в кровь, быстро соединяется с гемоглобином, лишая тем
самым гемоглобин возможности переносить кислород;
- угарный газ образуется
при полном сгорании топлива;
- угарный газ
используется в металлургии при выплавке чугуна;
- при давлении примерно
40 атм углекислый газ превращается в бесцветную жидкость;
- СО2 –
типичный кислотный оксид, взаимодействует с металлами, кислотами и водой;
- углекислый газ
используют для изготовления шипучих напитков и для получения соды.
Обсуждение ответов идет в
группах, затем представители групп последовательно отвечают на вопросы для
всего класса.
Стадия осмысления
Учитель предлагает
создать новые по составу экспертные группы ( 4 группы), для составления таблицы
по сравнению характеристик угарного и углекислого газа :

Линии сравнения

Угарный газ

Углекислый газ

Состав молекулы

Физические
  свойства

Химические
  свойства

Получение

Применение

Таблицы составляются по
учебнику О.С.Габриеляна, 9 класс, §29 стр. 134-137.
Стадия рефлексии
Учащимся возвращаются в
первичные рабочие группы, обмениваются информацией. Затем учитель предлагает
вернуться к игре «Верю – не верю» и вновь обсудить предложенные в ней вопросы.
Б) Угольная кислота
Образуется при
взаимодействии с углекислого газа с водой:
СО2 + Н2О
↔ Н2СО3
Она очень нестойкая и
легко разлагается на исходные компоненты – углекислый газ и воду. Двухосновная
кислота. Слабый электролит.
3.
Первичное закрепление нового материала ( 10 минут)
Выберите из предложенных
утверждений только те, которые справедливы:
Вариант I
– для алмаза
Вариант II
–
для графита
1.прозрачный, бесцветный.
2.очень твердый
3.ковалентная неполярная
связь
4.не проводит
электрический ток
5. непрозрачный, серого цвета,
с  металлическим блеском
6.используют как добавку
в смазку
7. электропроводен
8.атомная кристаллическая
решетка
9. легко расслаивается на
отдельные мельчайшие пластинки
10. при обычных условиях
химически инертен, при высокой температуре становится активным
11. легко вступает в
химические реакции при нормальных условиях.

4.
Домашнее задание (2 минуты)
Задание записано на доске:

§ 28-29, стр. 138 упр.
6,7,8.
5.
Итог урока (1 минута)
Учитель подводит итог
урока: вы познакомились с простым веществом углерод, строением его атома,
физическими и химическими свойствами, применением и нахождением в природе,
кислородными соединениями углерода.

alt: C + 2S = CS 2 C + Cl 2 = CCl 4 4

alt: Кислородные соединения углерода

alt: Химические свойства

title: химия