extracted_text:
Эффективные
методы и приемы подготовки к ОГЭ по литературе

Экзамен по литературе
является сложным для выпускника, внутренне не готового к самостоятельной жизни,
не определившего для себя систему нравственных ценностей. Экзамен по литературе
- это своего рода экзамен на социальную зрелость, который можно сдать успешно,
если учитель вместе с учеником выстроит определенную систему подготовки.
Подводные камни ОГЭ по литературе
Задания экзамена построены таким образом,
чтобы проверить:

умеете ли вы работать с прозаическими
     и стихотворными текстами, анализировать отрывки произведения, сравнивать
     произведения разных авторов;
хорошо ли ориентируетесь в
     историко-литературном процессе;
умеете ли писать развернутые
     ответы-эссе с привлечением художественного материала;
владеете ли литературоведческими
     терминами;
разбираетесь ли в художественных
     выразительных средствах.

Наиболее обидные
недочеты, которые допускают школьники при сдаче ОГЭ, — это неправильно
приведенные цитаты, неточное употребление слов и терминов. Среди
 фактических ошибок встречается неверное написание имен авторов, главных и
второстепенных героев, искажение ключевых моментов произведений, а также
орфографические и пунктуационные ошибки. Всего этого можно избежать, если
отнестись к предэкзаменационной подготовке серьезно.
Шаги, которые
помогут и учителю, и ученику подготовиться к ОГЭ.
1 шаг. Штудируем
кодификатор
Обязательно проработать кодификатор, который есть
в свободном доступе в Интернете. В его первой части четко прописано, какие
литературоведческие понятия важно осмыслить выпускнику и какими сведениями он
должен обладать.
2 шаг. Повторяем
теорию
Для того чтобы закрепить теоретические знания,
решаем задания с кратким ответом. Необходимо проработать такие задания отдельно
по эпическим, лирическим и драматическим произведениям. Обратить внимание на
то, что выполнение некоторых из них требует знания содержания произведения и
критической литературы.
3 шаг. Работаем
над развернутым ответом
Для ОГЭ по литературе прописаны четкие требования
к творческим заданиям, которые выпускник выполняет во время экзамена. Другими
словами, ребятам необходимо за время одного экзамена написать несколько
творческих работ  разных по объему. Эти задания как раз и покажут не только
знание ребенком литературы, но и умение творчески подходить к интерпретации
произведения, находить в нем ту самую изюминку.

Важные нюансы
* Ни в одной из творческих работ не проверяется
ни орфография, ни пунктуация, ни грамматика. То есть имеющиеся ошибки не
берутся за основу при выставлении оценки. Но есть одно «но»: важно речевое
оформление.
* Самые частые речевые ошибки – это необоснованные
повторы, неправильно выстроенные предложения, лишние слова, незнание значения
слова, использованного в сочинении.
* Часто встречаются в работах выпускников
фактические ошибки, например, в именах и отчествах писателей и героев или
точном названии произведения. Такие обидные ляпы в экзаменационной работе также
могут лишить ребенка ценных баллов.
* При анализе стихотворений в ходе изучения
лирики ученик должен использовать не менее двух стихотворений, в противном
случае экзаменатор может снизить балл. Кроме того, если речь идет о лирике,
выпускник имеет права использовать стихотворения или лирические поэмы. Эти
нюансы должны обязательно отрабатываться вместе с педагогом в ходе подготовки к
экзамену.
О КИМах
Советую не тратить время на поиск специальных
учебников по подготовке к экзамену по литературе. Пособий, в которых можно было
бы найти готовые ответы, не существует. Ориентироваться надо на демоверсии,
которые можно скачать из Интернета, чтобы посмотреть, как выстроены
экзаменационные части.

Как готовиться к ОГЭ по литературе, коль
скоро вам его сдавать?
1. Читайте и записывайте
Список
произведений, которые могут встретиться на экзамене, можно найти на сайте ФИПИ,
этот институт и разрабатывает контрольно-измерительные материалы для ОГЭ. Их
нужно хорошо знать. Советую  учащимся вести читательский дневник, он поможет
быстро освежить текст в памяти перед экзаменами. По ходу чтения выписываем в
тетрадь основных персонажей, их краткую характеристику, годы создания
произведения, указывая имя автора полностью, предпосылки написания, основные
проблемы, которые поднимаются в произведении, словом, всю информацию, которая
может потребоваться.
Не хватает
времени? Находим качественные краткие пересказы с комментариями. В больших
книжных магазинах, часто в отделах методической литературы, продаются издания,
где подробно пересказаны программные произведения с подробным анализом. В этих
книгах вы найдете много полезной информации, которая поможет подготовиться к
ответам на задания экзамена.
При возможности просматриваем
советские экранизации классической литературы  —  «Герой нашего
времени», спектакли «Ревизор», «Недоросль» и  т. д. Они сняты, что называется,
близко к тексту, и помогают  лучше понять произведение.
Работая с
критическими материалами, не забываем также записывать в читательский дневник
основные моменты, имена, факты. По каждому произведению получается что-то вроде
статьи из «Википедии».
2. Разложите по
полочкам
В заданиях часто
требуется провести параллели между произведениями разных авторов. Даже если вы
читали, на то, чтобы вспомнить, какие проблемам поднимаются в том или ином
стихотворении или рассказе, уйдет драгоценное время. Мы предлагаем заранее
разделить хотя бы лирику по темам: любовь, поэт и общество, война, любовь к
родине, творчество и т. д. Так вы убьете двух зайцев: внимательно прочитаете
текст, выделяя проблематику и структурируя знания.
3. Домашние заготовки
Сочинение — одно
из самых сложных заданий. В основном, причина ошибок с неумением связно и
грамотно излагать свои мысли. Советую писать сочинение по заранее
подготовленному плану, используя фразы-клише, которые помогут композиционно и
логически выстроить текст. Старайтесь писать подобные сочинения каждую неделю в
течение года, их можно читать на уроках, чтобы у учителя была возможность помочь
объективно оценить текст.
4. Пользуйтесь
сборниками
Нельзя забывать и
о сборниках типовых экзаменационных заданий – это главные помощники при
подготовке к ОГЭ. Перед началом занятий ознакомьтесь с критериями оценивания
работ. Ответы используйте только для самопроверки. Просмотрите задания прошлых
лет.
5. Запишитесь на
подготовительные курсы
Самостоятельно
подготовиться к экзамену вполне реально, но это под силу только
дисциплинированному и ответственному человеку. Если вы не уверены, что точно
сможете хотя бы один день в неделю уделять литературе, лучше не рисковать и
записаться на курсы. Так, вы будете регулярно заниматься, восполните пробелы и
систематизируете свои знания.
5 лучших пособий (справочников, учебников
и т.п.) для подготовки к ОГЭ по литературе
I . Я сдам ОГЭ! Литература. Типовые
задания. В двух частях. Зинина Е.А., Новикова Л.В., Федоров А.В. 2018г.
Данная книга
предлагает задания для подготовки к ОГЭ, изложенные в доступной форме. Пособие
можно скачать на различных интернет ресурсах, в том числе здесь:
http://www.alleng.ru/d/rusl/rusl1199.htm . Типовые задания и рекомендации к их
выполнению изложены в доступной форме. При печати книги использована офсетная
бумага без иллюстраций.
Профессиональная оценка
Типовые задания в
данном пособии соответствуют КИМам ОГЭ по литературе, учитель может их
использовать на уроках при фронтальной, групповой или индивидуальной работе с
девятиклассниками, а также некоторые задания можно давать ученикам в 8 классе.
Учащиеся могут самостоятельно дома заниматься по этому пособию. В первой части
представлены задания, связанные с анализом художественных (эпических, лироэпических,
лирических и драматических) произведений. Вторая часть содержит задания,
требующие развернутого ответа, и задания для подготовки к сочинению. Пособие
средней ценовой категории.

Выводы
Данное пособие
будет полезно учителям литературы для подготовки учащихся 8-9 классов к ОГЭ по
литературе, учащимся для самостоятельной подготовки. У родителей могут
возникнуть трудности при проверке того, как их дети готовятся к экзамену. При
помощи пособия можно организовать эффективную работу над сочинением в формате
ОГЭ, при условии, что выполнение заданий будет контролироваться учителем -
словесником. Пособие содержит богатую подборку художественных текстов, алгоритм
выполнения заданий по написанию творческой работы.
II . Литература/Т.А. Квартник, - М.:
Эксмо, 2014. -176 с. - (Универсальный справочник школьника. 100 важных тем)
Данный справочник
отличается большим объемом необходимых для успешной сдачи экзамена материалов.
В сети его можно скачать на сайте: https://multiurok.ru . Теоретический
материал за курс основной и старшей школы по литературе изложен в доступной
форме и может быть использован учащимися, начиная с 8 класс и на протяжении
всего обучения в школе. Бумага использована офсетная, печать офсетная.
Профессиональная оценка
Информация,
изложенная в справочнике, позволяет систематизировать и закрепить знания по
литературе. Пособие можно использовать на уроках литературы на этапе обобщения
материала и подготовки к ОГЭ по литературе, при самостоятельной работе учащихся
дома и в классе. Справочник содержит материал по фольклору, древнерусской
литературе, русской литературе XVIII - XX вв., теории литературы.
Представленный в пособии материал систематизирован, соответствует КИМам по
литературе. Данный справочник подходит ученикам с 8 по 11 класс, а также может
быть использован студентами ссузов.
Выводы
Справочник будет полезен учителям
литературы, учащимся, готовящимся к сдаче ОГЭ и ЕГЭ по литературе. Родители
могут проверять усвоение материла путем опроса терминов и др. Справочная
информация в данной книге необходима для успешной сдачи ОГЭ, но учащимся
необходимо заниматься и по пособиям с тестовыми заданиями.
III . ОГЭ 2018. Литература. Типовые
тестовые задания. 14 вариантов заданий. Кузанова О.А., Марьина О.Б., -
Издательство: Экзамен, 2018. - 64 с.
Пособие широко распространено в книжных
магазинах (средняя стоимость - 150-200 руб.), скачать можно на сайте:
https://multiurok.ru .
Профессиональная оценка
Пособие предлагает
четырнадцать вариантов типовых тестовых заданий, которые помогает отработать
навыки девятиклассников для успешной сдачи ОГЭ по литературе; задания
соответствуют КИМам. Данную книгу можно рекомендовать учителям, репетиторам,
девятиклассникам для самостоятельной работы. Материал понятен и доступен
школьникам.
Выводы
Пособие О.Б.
Марьиной, О.А. Кузановой соответствует требованиям ОГЭ по литературе в 2018
году, будет полезно учащимся девятых классов для самоконтроля, учителям
литературы для работы в классе или индивидуально.
IV
. Федоров, Новикова, Зинина: ОГЭ-2018. Литература. Типовые экзаменационные
варианты. 30 вариантов, - Издательство: Национальное образование, 2018. - 192
с.
Книга продается во
всех крупных книжных магазинах и доступна под заказ (около 400 рублей), на
сайте https://multiurok.ru ее можно скачать.
Профессиональная оценка
Пособие содержит 30 вариантов типовых
тестовых заданий, соответствующих КИМам по литературе 2018 г. Материал понятен
и доступен школьникам. Типовые тестовые задания объективно оценивают степень
подготовленности девятиклассников к сдаче ОГЭ по литературе.
Выводы
Пособие соответствует требованиям ОГЭ по
литературе в 2018 году, позволяет отработать навыки для успешной сдачи экзамена
в 9 классе, девятиклассники могут самостоятельно заниматься по данным заданиям,
а также под контролем учителя - словесника.
V . Все герои произведений русской
литературы. Школьная программа: словарь - справочник. - М.: ООО «Агенство «КРПА
«Олимп»: ООО «ИздательствоАСТ», 2003. - 443 с.
В книжных магазинах можно встретить
переиздания словаря - справочника. В сети безопасных ссылок на скачивание не
обнаружено.
Профессиональная оценка
Словарь - справочник содержит имена героев
и их «жизненный» путь на протяжении произведения, пособие выгодно отличается от
краткого изложения художественных произведений, так как статьи содержат в себе
элементы анализа персонажей, что позволяет школьникам лучше подготовиться к
экзамену при самостоятельной работе. Информация представлена в доступной форме.
Данный справочник подходит ученикам с 8 по 11 класс, а также может быть
использован студентами ссузов.
Выводы
Данное пособие можно использовать для
самостоятельной подготовки к сдаче ОГЭ в 9 классе. При помощи пособия можно
систематизировать знания о каждом герое русской литературы, входящей в школьную
программу.
Использование приемов
технологии развития критического мышления при подготовке к ОГЭ по литературе
Технология
развития критического мышления представляет собой целостную систему,
формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Это совокупность
разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать ученика
(пробудить в нём исследовательскую, творческую активность), затем предоставить
ему условия для осмысления материала и, наконец, помочь ему обобщить
приобретённые знания.

Опыт работы с использованием элементов данной технологии показывает её
несомненную ценность для учителя – филолога, готовящего учащихся к экзаменам.

Во-первых, тем, что каждый её приём работает на формирование у учеников
филологической компетенции. Во-вторых, чтение и письмо – это процессы, которые необходимы
человеку в повседневной жизни. Мы живём в информационно насыщенном мире, и
поэтому очень важно уметь правильно работать с информацией. Навыки этой работы
необходимо приобрести ученику ещё в школе, чтобы потом применять их в жизни.
Однако практика показывает, что зачастую дети не умеют правильно читать: читать
вдумчиво, то есть активно воспринимать и критически осмысливать информацию с
целью включения её в свой собственный контекст. Приёмы технологии развития
критического мышления позволяют эффективно работать над этой проблемой.

Известно, что урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три
этапа: вызов, осмысление и рефлексию.

Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация,
которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать
учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать. Как это сделать?

Начиная изучение творчества того или иного писателя, как правило, учитель очень
долго готовится, старается найти интересные факты, увлечь ребят, подготовить
презентацию или, в лучшем случае, дать индивидуальное задание одному - двум
ученикам. Что делают в этот момент остальные дети? Выступают в роли зрителей
или пассивных слушателей.
Чтобы каждый учащийся был задействован в поиске информации, может помочь приём
«Верные - неверные утверждения» о жизни писателя. Например, при изучении
творчества М.Ю. Лермонтова можно составить такой список утверждений:

1. М. Ю. Лермонтов прожил долгую счастливую жизнь.

2. Он родился в небогатой семье.

4. Получил прекрасное образование.

5. Его называли продолжателем Пушкина.

6. Ему не удалось сделать карьеру.

7. Был несчастлив в браке.

8. Имел много врагов.

Причём, утверждения могут быть самыми неожиданными и нелогичными. Задача
ученика – не зная ничего о Лермонтове, согласиться или не согласиться с данными
предположениями, поставить «плюс» или «минус».

Этот приём использовался накануне знакомства с творчеством писателя. Домашнее
задание заключается в том, чтобы подготовить сообщение об авторе, произведения
которого мы будем изучать, используя электронные или бумажные носители
информации. Главное, чтобы на уроке перед учеником лежал текст
публицистического стиля, написанный от руки или напечатанный (Интернет тоже
приветствуется). Выполняя домашнее задание, ребёнок обязательно проверит, в чём
он оказался прав, выдвигая предположения в игре, а в чём ошибся, и посчитает
свои «плюсы» и «минусы».

Важная проблема решена: он захотел узнать и понял, зачем ему это нужно.

Мы возобновляем разговор о писателе, начавшийся на
прошлом уроке игрой «Верные и неверные утверждения» и продолжившийся дома при
подготовке сообщения. Предлагаю ребятам, пользуясь своим подготовленным
текстом, заполнить первую графу таблицы: «Знаю – хочу узнать – узнал».
Достаточно записать 5 интересных фактов. Каждого прошу высказаться, не повторяя
предыдущего оратора. Затем мы заполняем вторую графу, понимая, что после
проделанной работы у нас ещё остались вопросы о жизни или творчестве М.Ю.
Лермонтова,  Н.С. Лескова (Ф.М.Достоевского, В. Г.Распутина и т.д).
Формулируем вопросы, это тоже искусство.

И завершается стадия осмысления новой информации работой с текстом,
предложенным учителем. Каждому ученику выдаю текст, предлагаю его прочитать,
применяя приём маркировки (INSERT).

Для маркировки текста используются следующие значки: «v» - это известно; «+» -
это интересно, неожиданно; «?» - хотелось бы узнать подробнее.

Нам осталось заполнить третью графу, куда мы запишем словосочетания и
предложения, помеченные знаком «+», вслух обменяться мнениями, ответить на
поставленные в графе «Хочу узнать» вопросы, ещё раз послушать друг друга, и
работа почти закончена.

Одна из самых важных стадий - рефлексивная. Именно здесь происходит творческое
развитие, осознание вновь приобретённой информации. Рефлексия может быть
письменной. Чтобы закончить создание образа писателя на уроке, можно написать
синквейн, а можно предложить домашнее задание - создать текст «РАФТ». Основной
задачей для выполняющих это творческое задание будет создание описания,
повествования или рассуждения от имени выбранного персонажа. Сложность
заключается в том, что этот персонаж должен учитывать аудиторию, к которой
обращается.

Р – это роль (директор, завуч, учитель, родитель, ученик, почётный гость,
политик, звезда шоу-бизнеса, астролог, оперуполномоченный, психотерапевт)

А – аудитория (друг, начальник, случайный попутчик)

Ф – форма (эссе, монолог из спектакля, письмо, рассказ, фельетон, частушки,
докладная, заявление).

Т – тема.

Ценность этой работы заключается ещё и в том, что ребёнок не просто учится
создавать текст на заданную тему, но и демонстрирует свои ораторские
способности: сочинение читается вслух и оценивается 4-мя оценками (за роль,
аудиторию, форму и тему).

Эффективным приёмом при изучении новой темы или при повторении теоретического
материала в процессе подготовки к ОГЭ являются кластеры. Кластер – это
графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия. Он может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии
вызова – для стимулирования мыслительной деятельности, на стадии осмысления –
для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении
итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для
организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Одним
из методических приемов, который можно использовать в группах, является прием
«Фишбоун». Дословно он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет
рыбы» и направлен на развитие критического мышления учащихся в
наглядно-содержательной форме. Суть данного методического приема —установление
причинно-следственных взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него
факторами, совершение обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет
развивать навыки работы с информацией и умение ставить и решать проблемы. В
основе Фишбоуна —схематическая диаграмма в форме рыбьего скелета. В мире данная
диаграмма широко известна под именем Ишикавы (Исикавы) —японского профессора, который
и изобрел метод структурного анализа причинно-следственных связей. Схема
Фишбоун представляет собой графическое изображение, позволяющее наглядно
продемонстрировать определенные в процессе анализа причины конкретных событий,
явлений, проблем и соответствующие выводы или результаты обсуждения.
Фишбоун на уроке
литературы при изучении повести Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке» с
применением межпредметных связей.
·Голова —легко ли
совершить подвиг.
·Верхние косточки —герои
смелые, хочется жить; нужно защищать Родину;
·Нижние косточки
—мастерство летчика, выдержка героя, любовь к Родине.
·Хвост —каждый человек
может стать героем, если он патриот.
После составления
фишбоуна можно предложить учащимся обозначить части речи или выделить
орфограммы в использованных словах (связь с русским языком), подготовить
сообщение о великом летчике А. Мересьеве (связь с историей).

Очень эффективным методическим приёмом по организации чтения текста является
чтение с остановками. Эта стратегия работает как при самостоятельном
чтении, так и при восприятии текста на слух и применяется на стадии осмысления
содержания.

Приёмов развития критического мышления очень много. Они интересны,
разнообразны, хорошо описаны в методической литературе. Использование этих
приёмов позволяет учителю занимать позицию не механического проводника
информации, а партнёра ученика в учебном процессе.

Использование приёмов технологии развития критического мышления даёт
возможность личностного роста учащихся, ведёт к их успешности в обучении и
развитии. Происходит обогащение словарного запаса и грамматического строя речи
учащихся; развивается умение связно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, то есть формируются коммуникативные компетенции.

Систематическое использование элементов данной технологии позволяет эффективно
подготовить учащихся к ЕГЭ и ГИА.
Но самое главное, на мой
взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности
такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с учителем, ведь
недаром говорят: «Дорогу осилит идущий!»

file_name: Эффективные методы и приемы подготовки к ОГЭ по литературе.docx

alt: IV . Федоров, Новикова, Зинина:

alt: Но самое главное, на мой взгляд, в любой методике, в любой работе – это желание, осознание важности такой работы самим учащимся, кропотливая деятельность вместе с…


extracted_text:
МКДОУ ДС «Эдельвейс»

                Аменова Г.К.
2013 год был
официально объявлен Годом Спорта  в Республике Алтай!
 В
2014году в Сочи  зимняя Олимпиада.
Из многих
стран, желавших принять у себя олимпиаду, победила Россия.
 Мы
решили посвятить этому событию наши спортивные соревнования «Папа, мама Я –
спортивная семья!

Актуальность. Великая ценность каждого человека –
здоровье. Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более
чем остро. Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей
и одна из ведущих задач, стоящих перед дошкольным учреждением.
Все знают,
как полезно заниматься физкультурой, как необходимо закалятся, делать зарядку,
бывать на воздухе, но как трудно бывает иногда пересилить себя, встать
пораньше, сделать несколько упражнений, облиться холодной водой. Мы откладываем
все это на «потом». А что, если попробовать заниматься всем вместе? Может,
тогда будет легче?! Ведь семья и детский сад – те социальные структуры,
которые в основном определяют уровень здоровья ребенка. Мы должны совместными
усилиями обеспечить ребенку психологический комфорт, поддержку и любовь, помнить
о том, что преодолеть жизненные трудности легче, если мы будем вместе.
Настоящий проект поможет сблизить родителей, детей, педагогов и позволит
сложную задачу (воспитание здорового человека) сделать немного проще.

Тип
проекта: практико
– оздоровительный, групповой.
Гипотеза:
сплачивает спорт семью!
Форма
проведения: работа
с родителями, работа с детьми, работа с воспитателями, спортивный праздник.
Продолжительность: краткосрочный  (1 месяц).

1
эстафета. «Передача
олимпийского огня».
 По
сигналу первый  участник бежит с «олимпийским огнем» змейкой, оббегая
ориентиры, возвращается к своей команде бегом, передаёт эстафету – олимпийский
огонь следующему участнику и становится в конец колонны.

 «Увлекательный
хоккей».
В хоккей играют
настоящие мужчины.
Трус не
играет в хоккей.
 ну-ка, папы выходите.
Свою ловкость покажите!
На виду у всех детей
Шайбу пронеси скорей.
 (Папы несут
шайбу до стойки отбивая его клюшкой) .
 Следующий
бежит ребенок

«Быстрые
санки»
Приглашаем
из каждой команды по 2 человека сперва папа ведет ребенка, ребенок на санях,
затем папа эстафету передает маме.
Чья команда
быстрее доберется до финиша.

Пробежка
на коньках до елки и обратно.
Условия
игры: Взять
игрушку и пробежать на коньках до елки и нарядить елку по одной игрушке, и
передавать эстафету следующему, ребенок готовит игрушку

«Метатели»
участвуют  дети.
На данном
конкурсе приглашаем ребят быть метателями. Бросить валенок и сбить кегли.

«Цветные
кристаллы»
Дети бегут
до обручей, в которых лежат 5 кубиков с буквами и по одному приносят в свою
команду, родители складывают слово «Семья». Побеждает та команда которая
быстрее сложит слово.

Вывод.
Спортивный
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» повышает взаимопонимание детей и
родителей, воспитывает чувство коллективизма и здорового соперничества,
прививает навыки здорового образа жизни, развивает интерес к занятиям
физической культурой и спорту.
В
соревнованиях участвовали 9 семей, сформированных в 2 команды «Неунывайки», и
«Акула».
Перед
стартом участники озвучили свои названия и девизы. Соревнующимся необходимо
было проявить всю свою ловкость, быстроту и спаянность в шести заданиях:
с шайбой,
мячом, коньками, клюшкой, санками. Семейные команды азартно соревновались между
собой. И в наших соревнованиях, как и на Олимпийских играх, папы, мамы и ребята
смогли показать быстроту, ловкость, выносливость а главное дружбу.

file_name: ПРОЕКТ СПОРТИВНАЯ СЕМЬЯ.docx

alt: МКДОУ ДС «Эдельвейс»

alt: Годом Спорта в Республике Алтай!

alt: Передача олимпийского огня».

alt: Пробежка на коньках до елки и обратно

alt: Метатели» участвуют дети.

alt: Вывод. Спортивный праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» повышает взаимопонимание детей и родителей, воспитывает чувство коллективизма и здорового соперничества, прививает навыки здорового образа…

intro: Проект посвящен  олимпиаде в Сочи.

физическая культура

group: Дисциплины

title: Проект "Спортивная семья"


extracted_text:
Характерні
порушення, які можуть бути допущені в практичній роботі, і які є причиною
неправомірного знищення документів з грифом секретності:
відбір документів з грифом секретності, які підлягають
знищенню, не експертною комісією, а працівниками РСО;
відбір документів, які підлягають знищенню, без відома
і згоди відповідних виконавців;
включення до експертної комісії осіб, які не мають
необхідної компетентності;
передача документів без розпису осіб, відповідальних
за їх зберігання;
несвоєчасне внесення відібраних для знищення
документів до акту;
зберігання документів з грифом секретності, відібраних
для знищення, разом з іншими документами;
відсутність особи, яка відповідає за реєстрацію та
зберігання відібраних для знищення документів з грифом секретності;
зберігання документів з грифом секретності, які
підлягають знищенню, разом із обліковими картками на них;
відсутність перевірки кількості аркушів, примірників і
номерів документів при внесенні їх в акт;
незнання строків зберігання різних видів документів з
грифом секретності;
перенесення строків знищення документів з грифом
секретності;
перенесення строків знищення макулатури з грифом
секретності;
знищення документів з грифом секретності без
погодження з архівною службою;
порушення встановлених строків зберігання відібраних
для знищення документів з грифом секретності (до 5 діб після затвердження
актів);
знищення документів з грифом секретності без їх
перевірки;
перевірка документів з грифом секретності без
залучення облікових даних;
перевірка без перерахування аркушів;
перевірка документів з грифом секретності, відібраних
для знищення, особами, які не несуть персональної відповідальності за їх облік
та зберігання;
відсутність керівника РСО під час здійснення
перевірок;
заміна осіб у ході перевірки;
накопичення документів з грифом секретності у значній
кількості;
відсутність перевірки наявності облікових матеріалів
після проведеної перевірки знищуваних документів з грифом секретності;
знищення документів з грифом секретності у
невстановлених місцях та забороненими засобами;
знищення документів з грифом секретності у разі
відсутності належних умов для цього;
знищення документів з грифом секретності особами, які
не здійснювали перевірку документів;
неповне знищення документів з грифом секретності;
відсутність контролю за станом місць і засобів
знищення;
проставлення позначок до фактичного знищення
документів з грифом секретності;
недотримання встановлених строків проставлення
позначок;
проставлення позначок особами, які не несуть
персональної відповідальності за облік цього виду документів з грифом
секретності;
недотримання порядку перевірки правильності й
обґрунтованості зроблених позначок про знищення;
одночасна робота з документами, що мають гриф
секретності та без грифа секретності;
відсутність контролю за збереженням документів з
грифом секретності в процесі їх обліку та використання;
недотримання встановленого порядку зберігання та
знищення макулатури з грифом секретності;
незнання виконавцями вимог щодо знищення документів з
грифом секретності;
порушення правил доставки документів з грифом
секретності у місця знищення ;
відсутність методики знищення документів з грифом
секретності;
відсутність системи контролю за дотриманням
встановлених вимог до відбору, зберігання та знищення документів з грифом
секретності;
самоусунення керівника РСО від контролю за знищенням
документів з грифом секретності.

alt: Характерні порушення, які можуть бути допущені в практичній роботі, і які є причиною неправомірного знищення документів з грифом секретності: відбір документів з грифом секретності, які…


extracted_text:
Сценарий
сказки "Теремок" на английском языке

Ведущий:Dear
our teachers, pupils and guests.
Today is a very good day!

We want to show you a very interesting
tale.
It is about animals and their friendship.

You will meet the animals that live in it.
 They are: a mouse,
a hare, who can jump,
a frog, who can sing songs,
foxes, who can dance,
a wolf and a bear, and a dog!

The
Mouse
Wow,
what’s a nice house! It is big and very nice!
Knock,
knock, knock!
Who
lives in a house?
Knock,
knock, knock!
Who
lives in a house?
-Nobody!
I
am a little grey mouse. I live in the house.
I
can run, I can jump!

The
hare
Wow,
what’s a good house! It is big and very nice!
Knock,
knock, knock!
Who
lives in a house?

The
Mouse
I
am a little grey mouse. I live in the house. I can run, I can jump.
And
who are you?

The
hare
I
am a hare. My name is Willy. I am not happy.
The
Mouse
Hello.
What can you do?

The hare
I
can count!
The hare:
I want to live with you.
The Mouse
Ok.

The Mouse
Come
in, please!

Dog: Tock, tock, tock. Who lives in the house? Mouse: I live in it. I am a little grey mouse. Hare:I live in the house. And who are you? What are you? Dog: I am a clever dog.  Frog: What is your name? Dog: My name is Jack. Mouse: Can you read? Dog: Yes, I can. (Ему дают книгу – он читает:  ошибается. Звери оу- Оу –Оу, Затем собачка читает хорошо). Mouse: Come in.

The Fox 1
Wow,
What’s a nice house! It is big and very nice!
Knock,
knock, knock!
Who
lives in a house?
The
Mouse
I
am a little grey mouse. I live in the house.
The
hare
I
am Willy, hare. And who are you?
The
Foxes
I
am a beautiful red fox. I am a happy fox
The
hare
And
what can you do?

The
Fox
We
 can dance with my friends!
(Танец)
The
hare
Let’s
be friends!
Come
in, please!
The
Wolf
Wow, What’s a nice
house! It is big and very nice! I want to live in this house.

Knock, knock, knock!

Who lives in a house?
The
Mouse
I am a little grey
mouse. I live in the house.

I live in a house.
The
hare
I am Willy,  hare.

The
Fox
I am a beautiful
red fox. I can dance with my friends!
I
live in the house.
-
And who are you?
The
Wolf
I am an old hungry
wolf. I want to live in this house.
Все
What can you do?
The
Wolf
I
can play the guitar
Mouse:
good. Come in.
The
Bear
Wow, What’s a big
house!

Knock, knock, knock!

Who lives in a house?
The
Mouse
I am a little grey
mouse.
The
hare
I am Willy,  hare.
I live in the house.
The
Fox
I am a beautiful
red fox. I can dance with my friends!
The
Wolf
I am an old hungry
wolf.  I live in the house too.
Все
 -
And who are you?
The
Bear
I am a big brown
lazy bear. I want to live in this house.

The
Frog
Wow,
What’s a nice house! It is big and very nice! I want to live in this house.

Knock, knock, knock!

Who lives in a house?
The
Mouse
I
am a little grey mouse. I live in the house.
The
hare
I
am Willy,  hare. I live in the house.

The
Fox
I
am a beautiful red fox. I can dance with my friends!
And
who are you?

The
Frog
I
am a green frog. I want to live in the house too.
The
hare
What
can you do?
The
Frog
I
can sing a song very well.
Let’s
sing together

file_name: Сценарий сказки _Теремок_ на английском языке — копия.docx

alt: The Mouse Wow, what’s a nice house!

alt: Dog: I am a clever dog. Frog:

alt: I am Willy, hare. The Fox

title: Сценарий театральной постановки "Теремок" на английском языке 2- 3 класс


extracted_text:
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
литературному чтению 3 класса
Пояснительная
записка

             Программа разработана на
основе ФГОС НОО, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
примерной программы по литературному чтению и на основе авторской программы
Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого, М.В.Головановой «Литературное чтение».
          Литературное чтение — один из
основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык
чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной
литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и
эстетическому воспитанию.
Успешность
изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим
предметам начальной школы.
Цели изучения курса:
Ø
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным
чтением как базовым навыком в системе образования младших  школьников; формирование
читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной
читательской деятельности;
Ø
развитие художественно-творческих и познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех
видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и
рассказывать, импровизировать;
Ø
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами
художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре,
дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к
отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других
стран.
Ø
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной
школе является формирование читательской компетентности младшего
школьника, осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию
читательской деятельности как средства самообразования.

Задачи:
 -
знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
 - курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
            Изучение предмета
«Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и
готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

Планируемые результаты
изучения курса.
Реализация
программы обеспечивает достижение  следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.

Ø  Личностные
результаты:
- осознание значимости чтения для своего
дальнейшего развития;
- формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;
- знакомство с культурно-историческим
наследием России, общечеловеческими ценностями;
- восприятие литературного произведения
как особого вида искусства;
- эмоциональная отзывчивость на
прочитанное;
- высказывание своей точки зрения и
уважение мнения собеседника.

Ø  Метапредметные
результаты:
- овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
 - освоение способами решения проблем
творческого и поискового характера;
 - формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и    условиями её
    реализации, определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях
  неуспеха;
- использование знаково-символических
средств представления информации о книгах;
- активное использование речевых средств
для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска
учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации
информации в
  соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами;
- овладение навыками смыслового чтения
текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в
  соответствии с задачами коммуникации и
составления текстов в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления
    причинно-следственных связей,
построения рассуждений;
- готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать
своё мнение и
  аргументировать свою точку зрения
иоценку событий;
- умение договариваться о распределении
ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности,
  общей цели и путей её достижения, осмысливать
собственное поведение и поведение окружающих;
-  готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учёта интересов сторон и сотрудничества.

Ø  Предметные
результаты:
- формирование необходимого уровня
читательской компетентности;
- овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения;
- овладение элементарными приёмами
интерпретации, анализа, преобразования художественных, научно-познавательных и
учебных текстов;
- умение самостоятельно выбирать
интересующую ученика литературу;
- умение пользоваться словарями и
справочной литературой;
- осознание себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности;
- умение составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану;
- умение декламировать (читать стихи
наизусть) стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией с
небольшими сообщениями.

Учебно-тематический план.

№

Раздел, тема

Кол-во часов

1

Самое великое чудо на свете

5

2

Устное народное творчество

14

3

Поэтическая тетрадь

11

4

Великие русские писатели

24

5

Поэтическая тетрадь

6

6

Литературные сказки

8

7

Были-небылицы

10

8

Поэтическая тетрадь

6

9

Люби живое

16

10

Поэтическая тетрадь

8

11

Собирай по ягодке – наберёшь
  кузовок

12

12

По страницам детских журналов

8

13

Зарубежная литература

8

Содержание учебного предмета:
Виды речевой и читательской
деятельности
      Умение слушать (аудирование)
      Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание
содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за
выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.

     Чтение. Чтение вслух. Ориентация на
развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых
умений и навыков. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному,
правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать
текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,
передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание
эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться
к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения,
определить логические ударения и паузы).
      Развитие умения переходить от чтения
вслух и чтению про себя.Чтение про себя. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.

          Работа с разными видами
текста
       Общее представление о разных видах
текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном
содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать
текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной
мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
      Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.

      Библиографическая культура
      Книга как особый вид искусства.
Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на
Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
      Умение самостоятельно составить
аннотацию.
      Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал.
     Типы книг (изданий):
книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать,
справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
     Самостоятельный выбор книг на основе
рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной
литературой.

      Работа с текстом
художественного произведения
     Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
      Понимание нравственно-эстетического
содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
      Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение
в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью
учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
      Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
      Подробный пересказ текста (деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
       Самостоятельный выборочный пересказ
по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений
в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
        Развитие наблюдательности при
чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход
развития сюжета, последовательности событий.

      Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
      Понимание заглавия произведения,
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
     Умение говорить (культура речевого
общения)
     Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и
самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной
точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе литературных произведений.
      Работа со словом (распознавать
прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное
пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
     Умение построить монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически
правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы,
сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
      Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по
рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)
      Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в
мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.

      Круг детского чтения
      Знакомство с культурно-историческим
наследием России, с общечеловеческими ценностями.
      Произведения устного народного
творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о
животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П.
Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков
детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными
для восприятия младших школьников.
      Тематика чтения обогащена введением
в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
      Книги разных видов: художественная,
историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
     Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.

      Литературоведческая
пропедевтика(практическое освоение)
      Нахождение в тексте художественного
произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
      Первоначальная ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его
портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
     Общее представление об особенностях
построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
     Сравнение прозаической и стихотворной
речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма).
     Фольклорные и авторские
художественные произведения (их различение).
     Жанровое разнообразие произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки,
загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о
животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
      Рассказ, стихотворение, басня —
общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и
выразительными средствами.

Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
     Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного
произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии
иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения
различать состояние природы в различные времена года, настроение людей,
оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты
с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Требования
к результатам освоения программы обучающимися 3 класса.
К
концу 3 класса обучающийся научится:

Ø
свободно
ориентироваться в корпусе учебных словарей, бы стро находить нужную словарную
статью;
Ø
свободно
ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений;
находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»;
Ø
быстро
находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и
развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
Ø
работать
с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные
жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения);  выделять информацию,
заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
Ø
работать
с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для
самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями;
учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками
комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и
иллюстрациями к текстам.

Обучающиеся
получат возможность научиться:
Ø
освоить
алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами
термины - определения сборников не используются).
Ø
работать
с соседом по парте, в малой группе, в большой груп пе: распределять между собой
работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее
поле;
Ø
понимать
основание разницы между двумя заявленными точ ками зрения, двумя позициями и
мотивированно присоеди няться к одной из них или пробовать высказывать собствен
ную точку зрения;
Ø
находить
в тексте подтверждение высказанным героями точ кам зрения.
Ø
осуществлять
самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Информационные источники

Адаменко
     М.Н. «Ярмарка крылатых выражений для детей 8-10 лет». // «Книжки, нотки и
     игрушки для Катюшки и Андрюшки». 2001- №2001- № 4, С - 56-62.
Волина В.В.  Откуда пришли слова:
     Занимательный этимологический словарь. – М: АСТ-ПРЕСС, 1996. – 272 с.
Гостимская Е.С., Байкова М.И.  Поурочные разработки по
     литературному чтению.           3 класс. К учебникам М.В. Головановой и
     Л.Ф. Климановой. – М.: ВАКО, 2012. – 360
Кульневич СВ., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные
     уроки в начальной школе. Ч. 1,2. Практическое  пособие.  Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
Лазарева В.А. Технология анализа художественного текста
     на уроках литературного чтения в начальной школе. – М.: Издательский дом
     «ОНИКС 21 век», 2003. – 96 с.
Лазарева
     В.А. «Уроки литературного чтения в современной начальной школе». //
     «Начальная школа». 2012 - № 2, С - 2-10.
Лебедева
     Е.П. «Как избежать ошибок при подготовке и проведении урока литературного
     чтения». // «Начальная школа плюс до и после». 2006 - № 5, С - 19-22.
Литературное
     чтение. 1–4 классы: формирование читательской компетенции :
     уроки-исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В.
     Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
Мисаренко, Г. Г.
     Развитие речи учащихся 2–4 классов: конструирование и анализ предложений /
     Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
Нечаева Н.В.  Изучение результативности развития речевой
     деятельности младших  школьников. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2004. –
     96 с.
Сергеева
     Л.В. «Художественное слово на уроках чтения». // «Начальная школа». 2006 -
     № 2, С - 59-61.
Свиридова
     Л.А. «Литературное образование младших школьников». // «Начальная школа
     плюс до и после». 2005 - № 10, С - 62-66.
Стефаненко,
     Н. А. Литературное чтение. 3 класс : метод. пособие / Н. А. Стефаненко. –
     М. : Просвещение, 2012.
Тимофеева
     И.И. «Что и как читать вашему ребенку от года до десяти лет». //
     Санкт-Петербург. 2000, С - 62-76.

Материально-техническое обеспечение
предмета

     Учебные пособия
1.
Литературное
чтение. 3 класс. Учеб. Для учащихся общеобразоват. учреждений. В 2 частях /
[сост. Л.Ф. Климанова и др.] – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 446 с.
2.
Климанова Л.
Ф., Бойкина М. В. Литературное чтение // Сб. рабочих программ «Школа России».
1–4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / С. В.
Анащенкова [и др.]. М.: Просвещение, 2011. С. 283–328.
3.
Климанова Л.Ф.
Уроки литературного чтения: Методическое пособие к учебнику «Родная речь». 3
класс. Москва.  «Просвещение», 2012.
4.
Кутявина С.В.
Поурочные разработки по литературному чтению к учебному комплекту Л.Ф.
Климановой и др.: 3 класс. – М.: ВАКО, 2012.
5.
Литературное
чтение. 3-4 классы: поурочные планы по программе «Школа России» (компакт-диск)
– издательство «Учитель», 2012.

Информационно – техническое обеспечение

http://www.school.edu.ru

Российский общеобразовательный
  портал
где
  содержатся образовательные ресурсы для учеников, учителей, родителей, администраторов.
  Учебные, научно-популярные, познавательные и другие материалы по основным
  школьным дисциплинам. Вопросы здоровья и психологии школьников. Газета
  «Первое сентября» и приложения к ней

http://www.viki.rdf.ru

Детские
  электронные книги и презентации

http://school-collection.edu.ru/

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов

http://edu.rin.ru

Сайт Наука и
  образование. В разделе «Школьное образование» очень много полезной информации
  для родителей первоклассника: обзор существующих программ, готовность к
  школе.

http://www.prazdnik.by

Портал для детей и
  взрослых. Можно найти сценарии к различным мероприятиям.

http://www.it-n.ru/

Сайт творческих
  учителей. Разные сообщества.

http://mail.redu.ru

Исследовательская
  работа школьников

http://festival.1september.ru

Фестиваль педагогических
  идей «Открытый урок»

http://kid.
  nashcat.ru

Все для детей.
  Детский портал, детские сайты.

Календарно
– тематическое планирование по литературному чтению
по
учебнику Л. Ф. Климановой «Литературное чтение» Москва «Просвещение».

№

Дата

Тема урока

Примечание

День
  знаний

Самое великое чудо на
  свете

1.

Введение.
  Знакомство с учебником.

2.

Знакомство
  с названием раздела.

3.

Рукописные
  книги Древней Руси.

4.

Первопечатник
  Иван Фёдоров.

5.

Урок-путешествие
  в прошлое.

Устное народное
  творчество

6.

Знакомство
  с названием раздела.

7.

Русские
  народные песни.

8.

Докучные
  сказки. Сочинение докучных сказок.

9.

Произведения
  прикладного искусства.

10.

Русская
  народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».

11.

Русская
  народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

12.

Русская
  народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

13.

Русская
  народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

14.

Русская
  народная сказка «Иван-царевич и Серый Волк».

15.

Русская
  народная сказка «Сивка-бурка».

16.

Русская
  народная сказка «Сивка-бурка».

17.

Художники-иллюстраторы
  В. Васнецов и И. Билибин.

18.

Обобщающий
  урок по разделу.

19.

Проект
  «Сочиняем волшебную сказку».

Поэтическая тетрадь

20.

Знакомство
  с названием раздела.

21.

Проект
  «Как научиться читать стихи».

22.

Ф.
  Тютчев «Весенняя гроза».

23.

Ф.
  Тютчев «Листья». Сочинение-миниатюра.

24.

А.
  Фет «Мама! Глянь-ка из окошка», «Зреет рожь над Нивой».

25.

И.
  Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно».

26.

И.
  Никитин «Встреча зимы».

27.

И.
  Суриков «Детство».

28.

И.
  Суриков «Зима». Сравнение как средство создания картины природы в лирическом
  стихотворении.

29.

Путешествия
  в Литературную страну. Обобщающий урок.

30.

Оценка
  достижений.

Великие русские
  писатели

31.

Знакомство
  с названием раздела.

32.

А.
  Пушкин. Подготовка сообщения «Что  интересного я узнал о творчестве Пушкина.

33.

А.
  Пушкин. Лирические стихотворения.

34.

А.
  Пушкин «Зимнее утро».

35.

А.
  Пушкин «Зимний вечер».

36.

А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане».

37.

А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане».

38.

А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане».

39.

А.
  Пушкин «Сказка о царе Салтане».

40.

Рисунки
  И. Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с текстом.

41.

И.
  Крылов. Подготовка сообщения о И.А. Крылове.

42.

И.
  Крылов «Мартышка и очки».

43.

И.
  Крылов «Зеркало и обезьяна».

44.

И.
  Крылов «Ворона и лисица».

45.

М.
  Лермонтов. Статья В. Воскобойникова.

46.

М.
  Лермонтов «Горные вершины», «На севере диком стоит одиноко».

47.

М.
  Лермонтов «Утёс», «Осень».

48.

Детство
  Л. Толстого. Подготовка сообщения.

49.

Л.
  Толстой «Акула».

50.

Л.
  Толстой «Прыжок».

51.

Л.
  Толстой «Лев и собачка».

52.

Л.
  Толстой «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?».
  Сравнение текстов.

53.

Оценка
  достижений.

54.

Литературный
  праздник. Обобщающий урок.

Поэтическая тетрадь

55.

Знакомство
  с названием раздела.

56.

Н.
  Некрасов «Славная осень!», «Не ветер бушует над бором».

57.

Н.
  Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы».

58.

К.
  Бальмонт «Золотое слово».

59.

И.
  Бунин. Выразительное чтение стихотворений.

60.

Развивающий
  час. Урок-обобщение.

Литературные сказки

61.

Знакомство
  с названием раздела.

62.

Д.
  Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки» - присказка.

63.

Д.
  Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
  хвост».

64.

В.
  Гаршин «Лягушка-путешественница».

65.

В.
  Гаршин «Лягушка-путешественница».

66.

В.
  Одоевский «Мороз Иванович».

67.

В.
  Одоевский «Мороз Иванович».

68.

Оценка
  достижений.

Были-небылицы

69.

Знакомство
  с названием раздела.

70.

М.
  Горький «Случай с Евсейкой».

71.

М.
  Горький «Случай с Евсейкой».

72.

К.
  Паустовский «Растрёпанный воробей».

73.

К.
  Паустовский «Растрёпанный воробей».

74.

К.
  Паустовский «Растрёпанный воробей».

75.

А.
  Куприн «Слон».

76.

А.
  Куприн «Слон».

77.

А.
  Куприн «Слон».

78.

Урок-путешествие
  по разделу.

Поэтическая тетрадь

79.

Знакомство
  с названием раздела. С. Чёрный «Что ты тискаешь утёнка?».

80.

С.
  Чёрный «Воробей», «Слон».

81.

А.
  Блок «Ветхая избушка».

82.

А.
  Блок «Сны», «Ворона».

83.

С.
  Есенин «Черёмуха»

84.

Урок-викторина
  по разделу.

Люби живое

85.

Знакомство
  с названием раздела.

86.

М.
  Пришвин «Моя Родина».

87.

И.
  Соколов-Микитов «Листопадничек».

88.

И.
  Соколов-Микитов «Листопадничек».

89.

В.
  Белов «Малька провинилась».

90.

В.
  Белов «Ещё раз про Мальку».

91.

В.
  Бианки «Мышонок Пик».

92.

В.
  Бианки «Мышонок Пик».

93.

Б.
  Житков «Про обезьянку».

94.

Б.
  Житков «Про обезьянку».

95.

Б.
  Житков «Про обезьянку».

96.

В.
  Дуров  «Наша Жучка».

97.

В.
  Астафьев «Капалуха».

98.

В.
  Драгунский «Он живой и светится…»

99.

«Земля
  – наш дом родной».

100.

Оценка
  достижений.

Поэтическая тетрадь

101.

Знакомство
  с названием раздела.

102.

С.
  Маршак «Гроза днём», «В лесу над росистой поляной».

103.

А.
  Барто «Разлука».

104.

А.
  Барто «В театре».

105.

С.
  Михалков «Если», «Рисунок».

106.

Е.
  Благинина «Кукушка», «Котёнок».

107.

Обобщающий
  урок по разделу.

108.

Оценка
  достижений.

Собирай по ягодке –
  наберёшь кузовок

109.

Знакомство
  с названием раздела.

110.

Б.
  Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок».

111.

А.
  Платонов «Цветок на земле»

112.

А.
  Платонов «Цветок на земле»

113.

А.
  Платонов «Ещё мама».

114.

А.
  Платонов «Ещё мама».

115.

А.
  Платонов «Золотые слова».

116.

М.
  Зощенко «Великие путешественники».

117.

Н.
  Носов «Федина задача».

118.

Н.
  Носов «Телефон».

119.

В.
  Драгунский «Друг детства».

120.

Обобщающий
  урок по разделу.

По страницам детских
  журналов

121.

Знакомство
  с названием раздела.

122.

Л.
  Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой».

123.

Ю.
  Ермолаев «Проговорился».

124.

Ю.
  Ермолаев «Воспитатели».

125.

Г.
  Остер «Вредные советы».

126.

Г.
  Остер «Как получаются легенды».

127.

Р.
  Сеф «Весёлые стихи».

128.

Обобщающий
  урок по разделу.

Зарубежная литература

129.

Знакомство
  с названием раздела. Мифы Древней Греции.

130.

Мифы
  Древней Греции.

131.

Мифы
  Древней Греции.

132.

Г.
  Андерсен «Гадкий утёнок».

133.

Г.
  Андерсен «Гадкий утёнок».

134.

Г.
  Андерсен «Гадкий утёнок».

135.

Обобщающий
  урок по разделу.

136.

Обобщающий
  урок за курс 3 класса.

file_name: Рабочая программа и планирование по литературному чтению (3 класс)..doc

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Учебно-тематический план. №

alt: Письмо (культура письменной речи)

alt: Информационные источники Адаменко

alt: Билибин. 1.

alt: А. Пушкин «Сказка о царе Салтане»

alt: Развивающий час. Урок-обобщение

alt: С. Есенин «Черёмуха» 2

alt: Собирай по ягодке – наберёшь кузовок 1

alt: Г. Андерсен «Гадкий утёнок»


extracted_text:
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА №10
Тема:  Анализ
рынка видеокарт
Цели: закрепить
знания об основных критериях при выборе видеокарты.
Задачи:
-     исследовать типы современных
видеоадаптеров;
-     исследовать технические
характеристики видеоадаптеров;
-     исследовать структуру организации
современных типов видеоадаптеров;
-     изучить основные требования
видеоадаптеров.
Время выполнения:     4 часа
Задание
Подготовка реферата по
темам:
-
типы
современных видеоадаптеров;
-
технические
характеристики видеоадаптеров;
-
структура
организации современных типов видеоадаптеров;
-
основные
требования видеоадаптеров.

Рекомендации
по выполнению
Реферат
– краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания
научного труда (трудов), литературы по теме.
Это
самостоятельная научно-исследовательская работа студента, где автор раскрывает
суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные
взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; изложение материала
носит проблемно-тематический характер. Тематика рефератов обычно определяется
преподавателем, но в определении темы инициативу может проявить и студент.
Этапы
работы над рефератом:
1.
Выбор
темы
2.
Подбор
и изучение основных источников по теме (не менее 8-10 различных источников)
3.
Составление
библиографии
4.
Обработка
и систематизация информации
5.
Разработка
плана реферата
6.
Написание
реферата
7.
Публичное
выступление с результатами исследования
Примерная
структура реферата
Титульный
лист
Содержание
(в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата, указываются страницы,
с которых начинается каждый пункт)
Введение
(формулируется суть исследуемой проблемы, обосновывается выбор темы,
определяются ее значимость и актуальность, указываются цель и задачи реферата,
дается характеристика используемой литературы)
Основная
часть (каждый раздел ее доказательно раскрывая отдельную
проблему или одну из ее сторон, логически является продолжением предыдущего; в
основной части могут быть представлены таблицы, графики, схемы)
Заключение
(подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата, предлагаются
рекомендации)
Список
литературы
Требования
к оформлению реферата
Объем
реферата может колебаться в пределах 7-15 печатных страниц; все приложения к
работе не входят в ее объем.
Реферат
должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения.
Обязательно
должны иметься ссылки на используемую литературу.
Должна
быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.

file_name: 16. Самостоятельная работа по теме Анализ рынка видеокарт.doc

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА №10 Тема:


extracted_text:
Подготовил
учащийся 4-Б класса
Лебедев
Станислав

Великий
русский  путешественник
Головнин Василий Михайлович

 В плеяде российских мореплавателей Василий Михайлович
Головнин (1776-1831) занимает особое место. Вице-адмирал, член-корреспондент
Петербургской Академии наук, он внес значительный вклад во все области
военно-морского дела, много сделал для организации и строительства российского
флота, известен как талантливый ученый и писатель, воспитал целую плеяду
отважных русских мореплавателей: Ф. П. Литке, Ф. П. Врангеля,
Ф. Ф. Матюшкина и других. Именем Головнина названы мыс на
юго-западном берегу Северной Америки — бывшей «Русской Америки», гора на
острове Новая Земля, пролив в гряде Курильских островов, залив в Беринговом
море.
Всегда вопреки обстоятельствам и судьбе — такой была жизнь Головнина и таким
стало его кругосветное путешествие на шлюпе «Диана».

Отдав долг Родине,
Василий Михайлович выполнил свои «обязательства» и перед читающей публикой,
открыв в книге «Записки в плену у японцев» загадочный мир Японии и ее
обитателей. Уникальный материал о неведомой тогда стране и ее народе плюс
блестящий литературный талант — неудивительно, что книга Головнина получила
массу восторженных отзывов и была переведена на многие европейские языки. В оформлении
книги использованы редкие иллюстрации, позволяющие взглянуть на описываемые
автором страны и народы глазами первооткрывателей.

Головнин умер в 1831
году от холеры во время вспыхнувшей в столице
эпидемии. Похоронен
на Митрофаниевском
кладбище Санкт-Петербурга.

Именем Головнина названы вулкан
Головнина на Кунашире, посёлок и порт Головнино там же, пролив
Головнина между Курильскими островами, река Головнина, гора
Головнина на Камчатке, залив, лагуна и город Головин
(ранее Головнин) на Аляске, а также ряд более мелких объектов.
       Памятники Головнину установлены в Старожилове Рязанской области и в столице республики Вануату — городе Порт-Вила. В 1992 году в России выпущена почтовая марка, посвящённая Головнину. Океанографическое исследовательское
судно «Василий Головнин» проекта 850 Балтийского и Черноморского флотов СССР и
России в 1964—1994 годах.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: имя на глобусе.docx

alt: Подготовил учащийся 4-Б класса

alt: Великий русский путешественник

title: Проектная работа


extracted_text:
Программа
дополнительного образования интеллектуальной направленности для обучающихся 1
классов "Юный исследователь"

Рабочая
программа "Юный исследователь" составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и реализуется в рамках  внеурочной деятельности. Программа
разработана на основе правовых документов:
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования (Приказ Минобрнауки России  №373 от 06 октября 2009 года,
зарегистрирован в Минюст России №15785 от 22.12.2009)
·
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России (стандарты второго поколения) М.: Просвещение 2011.
·
Основная образовательная программа муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения "Средняя школа № 11"
·
Учебный план внеурочной деятельности МБОУ СШ № 11
·
Положение о структуре,
порядке разработки и утверждения
рабочих программ по внеурочной деятельности
·
Программа А.И. Савенкова «Программа исследовательского обучения
младших школьников» -  Самара "Учебная литература" , 2010

            Современная
школа  требует развития новых способов образования, педагогических технологий,
имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой,
навыка самостоятельности. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной
личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, чётко планировать действия, быть открытыми для новых
контактов и связей. Это предполагает внедрения в образовательный процесс
альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Курс
«Юный  исследователь» будет одной из таких форм.
       Программа  курса
"Юный исследователь" предназначена для обучающихся в начальной школе,
интересующихся исследовательской деятельностью, и направлена на формирование у
учащихся умения поставить цель и организовать её достижение, а также
креативных качеств – гибкость ума, терпимость  к противоречиям, критичность,
наличие своего мнения, коммуникативных качеств.
       Актуальность программы
курса обусловлена тем, что знания и умения, необходимые для организации
учебно-исследовательской деятельности, в будущем станут основой для реализации
учебно-исследовательских проектов в среднем и старшем звене школы.
      Курс "Юный исследователь" предназначен для
учащихся 1 классов.
            Программа
рассчитана на 1 год.  Всего 33 часа. Периодичность занятий – 1 час в неделю. Занятия
курса разделены на теоретические и практические. Большее
количество времени занимают практические занятия.
            Система
занятий сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько  на
формирование активной  личности, мотивированной к самообразованию, обладающей
начальными навыками самостоятельного поиска, отбора, анализа и использования
информации.
Развитие личностных качеств и
способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта
разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной.
   На занятиях
дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности,
технологией поиска информации   и её обработки. Закономерности
использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для
усвоения детьми.  Важным условием является придание обучению проблемного
характера. Каждый последующий этап должен включать в себя какие-то новые, более
сложные задания, требующие осмысления.
 Процесс познания
делится на 3 стадии:

выбор замысла и планирование деятельности;
консультирование;
защита своего исследования.

            Главным
методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на
систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и
убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным
методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику
последовательности действий и операций. Для преодоления  трудностей,
возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд
упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Главная цель курса:
выявление наиболее способных к творчеству учащихся и развитие у них
познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей.

Задачи:
Ø
познакомить учащихся со структурой исследовательской
деятельности, со способами поиска информации;
Ø
мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих
усердия и самостоятельности;
Ø
прививать навыки организации научного труда, работы со словарями
и энциклопедиями;
Ø
прививать интерес к исследовательской деятельности.

В ходе
изучения курса «Юный исследователь» младшие школьники на доступном для них
уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение,
измерение, эксперимент.
В начальной
школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная
мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению
природы. Этому в значительной мере способствует деятельностный,
практико-ориентированный характер содержания курса, а также использование в
ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде
всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать
поиск интересующей детей информации.
Кроме того,
важная роль принадлежит экскурсиям.
            Для реализации программы
рекомендуются следующие формы работы (виды занятий):
·
практикумы, дискуссии;
·
просмотр видеофильмов, видеосюжетов, готовых исследовательских
работ с последующим разбором;
·
творческие мастерские;
·
работа в парах, группах, командах;
·
творческие проекты и др.
       Особенностью подхода к работе
над проектами является
двухкомпонентная организация исследовательской
деятельности: работа над темой и работа над проектами.
       Компонент 1. Работа над темой. (Узнаём.) Дети собирают сведения по
какому-либо направлению изучения темы. По завершении обмениваются найденными
знаниями.
       Компонент 2. Работа над проектами. (Делаем.) Дети работают над
разными проектами (поделки, мероприятия, исследования), имеющими какое-либо
отношение к теме.
       По завершении представляют
готовые проекты.
Работа над проектом предваряется необходимым этапом —
работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную
информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они
хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами
составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных
источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Выбор темы.
    Учитель выбирает общую тему или организует ее
выбор учениками. При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число
подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать. Тема и совокупность выбранных детьми подтем задают
структуру будущих информационных проектов.
Сбор сведений.
     Дети, обращаясь к различным источникам
информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к
использованию в проектах. Основные виды представления информации – это записи,
рисунки, вырезки или ксерокопии текстов и изображений. Кроме того, можно
собирать информацию и на носителях, требующих для воспроизведения наличия того
или иного устройства (аудио и видеозаписи, дискеты, компакт-диски и т.д.). Во
время работы над темой дети учатся находить интересующую их информацию,
систематизировано хранить и использовать ее. Основная задача учителя на этапе
сбора сведений по теме – это направлять деятельность детей на самостоятельный
поиск информации. В качестве источников информации могут выступать: отдельные
предметы (книги, классные библиотеки, фильмы); организации (музеи, библиотеки),
мероприятия (экскурсии); отдельные люди (родители, специалисты,
учителя старших классов).
Выбор проектов.
      После того как собраны сведения по
большей части подтем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о
необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки,
исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.
 Реализация проектов. Творческими работами
могут быть, например:
рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет,
рассказ, считалка, загадка, картотеки, книги, концерт, спектакль, викторина,
КВНы, устные журналы (аналоги телепередач), газета, книга, модель, костюм, фотоальбом,
оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация,
праздник, показы моделей одежды и т.д.
     Дети сами выбирают тему, которая
им интересна или предлагают свою тему. Эта работа выполняется добровольно.
Учитель не принуждает детей. Ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут
принять участие в следующем.
   При выполнении проекта используется рабочая
тетрадь "Я - исследователь", в которой фиксируются все этапы работы
над проектом. Удачные находки во время работы над проектом желательно
сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе
над проектом других ребят.
      Коллективную и индивидуальную
учебно-исследовательскую работу детей надо чередовать, чтобы каждый ребёнок
приобрёл разносторонний опыт в проведении учебных исследований и во
взаимодействии со сверстниками.
Презентация проекта.
     Каждый проект должен быть доведен до
успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный
результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить
возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и
услышать похвалу в свой адрес.

Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт:
изделие, информация (доклад, сообщение), комплексная работа, социальная помощь.

      Анализируя эти этапы видно, что они дают возможность
формирования и развития таких блоков УУД как регулятивные и познавательные.
 Форму занятий
можно определить как  практикумы, дискуссии, мини - конференции, экспресс
- исследования, круглый стол.
Учитывая, что формами организации исследовательской
деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное
исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных
универсальных действий. Принимая во внимание то, что в результате проведённых
исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но
и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования
личностных УУД.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

      Первый уровень результатов (1 класс) предполагает
приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по
различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути
проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

Программа
предусматривает достижение учащимися определённых личностных, метапредметных и
предметных результатов

Универсальными компетенциями учащихся по формированию умения проектировать свою деятельность
являются:

 - умения организовывать собственную деятельность,
выбирать и использовать средства для достижения её цели;

-
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
- умения доносить информацию в доступной,
эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.

   Личностными результатами освоения
учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою
деятельность являются следующие умения:
 - активное  включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

 -
осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными
ситуациями;     - проявление дисциплинированности, трудолюбия и
упорства в достижении поставленных целей;

 -
оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, умение находить  с ними общий
язык и общие интересы.
      Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию
умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:
        - умение осмысливать задачу, для решения
которой недостаточно знаний, отвечать на вопрос: чему нужно научиться для
решения поставленной задачи;
 - умение самостоятельно генерировать идеи, т.е.
изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
 -
умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле;
 - умение находить несколько вариантов решения
проблемы;
 - умение устанавливать причинно-следственные связи;
 - умение находить и исправлять ошибки в работе других
участников группы;
 - умения и навыки работы в сотрудничестве;
 - навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач;
 - умение выдвигать гипотезы.

      Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию
умения проектировать свою деятельность являются следующие умения:
        - использование средств сети Интернет для
нахождения графических иллюстраций, аудио объектов;
 - умение обращаться с цифровым фотоаппаратом и
видеокамерой;
Межпредметные
связи на занятиях по проектной деятельности:
·
с уроками русского языка: запись
отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
·
с уроками изобразительного искусства:
оформление творческих         работ,
участие в выставках рисунков при защите
проектов;
·
с уроками труда: изготовление различных
элементов по темам проектов;
·
с уроками окружающего мира.

В результате работы по программе
курса учащиеся  узнают:
ü
основные этапы организации проектной деятельности (выбор темы,
сбор информации, выбор проекта, работа над ним, презентация);
ü
понятия цели, объекта и гипотезы исследования;
ü
основные источники информации;
ü
правила оформления списка использованной литературы;
ü
способы познания окружающего мира (наблюдения, эксперименты);
ü
источники информации (книга, старшие товарищи и родственники,
ресурсы сети Интернет).

Учащиеся
получат возможность научиться:
v
выделять объект исследования;
v
разделять учебно-исследовательскую деятельность на этапы;
v
выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
v
работать в группе;
v
пользоваться словарями, энциклопедиями и  другими учебными
пособиями;
v
вести наблюдения окружающего мира;
v
планировать и организовывать исследовательскую деятельность.

      Подведение итогов
по результатам освоения материала программы курса  может быть проведено в
форме коллективного обсуждения во время конференций, круглых столов,
дискуссий.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ:
·
Кабинет начальных классов.
·
Магнитная доска, парты.
·
Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран.
·
Словари, энциклопедии.

ПРИМЕРНЫЙ
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1-й
год обучения

№
п/п

Наименование тем и разделов

Количество часов

всего

теория

Практика

1

Вводное занятие.
  Инструктаж по ТБ.

1.

Что такое исследование?

1

1

0

Итого:

1

1

0

2

Учимся делать проекты

1

Как выбрать тему исследования?

1

1

0

2

Как мы познаём мир? Темы исследования

1

1

0

3

Школа «почемучек». Гипотеза исследования

1

0

1

4

Школа «почемучек». Вопрос - ответ

1

0

1

5

Организация исследования.

1

0

1

6

План исследования

1

1

0

7

Источники информации.
  Энциклопедии и справочники.

1

0

1

8

Источники информации.
  Библиотеки, экскурсии.

1

0

1

9

Источники информации. Видеофильмы,
  DVD диски, документальные фильмы.

1

0

1

10

Источники информации. Ресурсы
  сети  Интернет.

1

0

1

11

Источники информации.
  Наблюдение, эксперимент, опыт.

1

0

1

12

Подготовка к защите
  исследовательской работы.

1

1

0

13

Подготовка к защите исследовательской
  работы. Схемы, чертежи, рисунки, макеты.

1

0

1

Итого:

13

4

9

3

Мы - исследователи

1 - 3

Проект "Почему мы любим
  встречать Новый год"

3

1

2

4 - 6

Проект "Растения"

3

1

2

7-8

Проект "Животные"

2

1

1

9 - 10

Проект "Игры наших дедушек
  и бабушек"

2

1

1

11

Проект "Симметрия вокруг
  нас"

1

1

0

12-13

Проект "Алфавит"

2

1

1

14- 18

Проект "Сказки"

5

1

4

Итого:

18

7

11

4

Что мы узнали и чему
  научились за год

1

Моя лучшая работа

1

0

1

Итого:

1

0

1

Всего:

33

11

22

Содержание программы внеурочной деятельности.
1 класс (33 часа).

Тема
1.  Вводное занятие. Что такое исследование? – 1ч
Теория:
Знакомство с понятием «исследование». Корректировка
детских представлений о том, что они понимают под словом «исследование». Коллективное обсуждение вопросов
о том, где использует человек свою
способность исследовать окружающий мир:
Как и где человек
проводит исследования в быту?
Только
человек исследует мир или животные тоже умеют это делать?
Что такое научные
исследования?
Где и как используют
люди результаты научных исследований?
Что такое научное
открытие?
Метод
исследования как путь решения задач исследователя.
Практика:
Знакомство с основными доступными
нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого
человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.) в ходе изучения доступных объектов (солнечный луч, комнатные растения,
животные из «живого уголка» и т. п.).
Тема 2.  Как выбрать тему исследования. – 1ч
Теория:
Ознакомить с понятием проблема, формировать умение видеть
проблему, развивать умение изменять собственную точку зрения, исследуя объект с
различных сторон.
Понятие о проблеме.
Практика:
Упражнение в выявлении проблемы и изменении собственной
точки зрения. Игра «Посмотри на мир чужими глазами».
Тема 3.  Как мы познаём мир. Темы исследования. – 1 ч
Теория:
Знакомство со способами познания окружающего мира, с
наблюдениями и экспериментами.
Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего
мира.
Практика:
Наблюдение за осенними
изменениями в природе. Опыты. Игры на внимание. Выполнить задания на проверку и тренировку наблюдательности.
Тема 4-5. Школа почемучек .- 2 ч
Теория:
Знакомство с понятием «гипотеза», развитие
исследовательского и творческого мышления, развитие умения прогнозировать.
Понятие о гипотезе. Вопрос и ответ. Виды вопросов. Какие слова используются при
формулировке
вопросов. Как правильно задавать вопросы.
Практика:
Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.
Упражнения на обстоятельства и упражнения, предполагающие
обратные действия. Игра «Найди причину».
Тема 6-7. Методы исследования. План исследования. -2 ч
Теория:
Развитие умения ставить вопросы для решения существующей
проблемы.
Вопрос. Виды вопросов. Ответ.
Практика:
Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово».
Правила совместной работы в парах. . Практические задания типа - «что сначала, что потом».
Тема 8-12. Источники информации.- 5 ч
Теория:
Знакомство с понятием « источник информации» (библиотека,
беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видеофильмы, ресурсы Интернета).
Информация. Источники информации. Библиотека.
Практика:
Работа с энциклопедиями и словарями. Беседа. Правила
общения.
Тема 13-14. Подготовка к защите
исследовательской работы. - 2 ч
Теория:
Развить умение выделять из текста основные понятия и давать
им
определения,             умение классифицировать (разбить на группы) основные
предметы, процессы, явления и события, выстраивать  по порядку  основные
идеи.   Сравнения и сопоставления. Выводы и умозаключения. Возможные пути
дальнейшего изучения.
Практика:
 Текст сообщения. Рисунки, схемы, чертежи и макеты. Текст
доклада.
Тема 15-17. Проект «Почему мы любим встречать Новый год».
Новогодние подарки. – 3 ч
Теория:
Прививать любовь к традициям русского народа, формировать
умение работать в группе и оценивать результат своего труда.
История праздника Новый год. Как встречают Новый год в
разный странах.
Практика:
Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.
Презентация своей работы.
Тема 18- 20. Проект «Растения».- 3 ч
Теория:
Обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни
человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе,
формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.
Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные
растения. Растения родного края. Охрана растений нашего края.
Практика:
Организация выставки « Природа и фантазия». Уход за
комнатными растениями нашего класса. Охрана растений нашего края.

Тема 21-22.Проект "Животные".- 2 ч
Теория:
Обобщение знаний о животных, о роли животных в  природе,
воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять
в практической деятельности полученные знания.
Практика:
Выбор темы школьного проекта.  Животные, занесенные в
Красную книгу. Животные  родного края. Охрана животных нашего края.

Тема 23-24. Проект «Игры наших дедушек и бабушек».
Игры нашей семьи. Зимние забавы. – 2 ч
Теория:
Знакомство с традиционными играми народов России, привитие
любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание
привычки к здоровому образу жизни.
Практика:
Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры
прошлого. Игры современных детей.
Тема 25. Проект «Симметрия вокруг нас». – 1ч
Теория:
Знакомство с понятием симметрия, развитие логического и
пространственного мышления, привитие навыков учебной деятельности: анализа и
синтеза, развитие устной речи.
Понятие о симметрии. Симметричные и ассиметричные фигуры и
предметы.
Практика:
Симметрия в жизни человека. Рисование предметов,
изготовление поделок.

Тема 26 - 27. Проект «Алфавит». – 2 ч
Теория:
История русской азбуки. Алфавит. Азбука. Каталог.
Организация выставки книг. Азбука в картинках. Систематизация знаний о знакомых
детям буквах, знакомство с практическим применением алфавита в жизни людей,
развитие творческих способностей учащихся.
Практика:
Организация выставки книг в алфавитном порядке.
Практическая работа «Живая азбука в картинках».

Тема 28-32. Проект «Сказки». – 5 ч
Привитие интереса к устному народному творчеству, развитие
творческих способностей учащихся, формирование умения различать добро и зло,
реализовать полученные знания в практической деятельности.
Теория:
Устное народное творчество. Народные сказки. Сказки народов
мира. Авторские сказки. Театр. Спектакль. Инсценировка.
Практика:
Выбор темы школьного проекта.
Моя любимая сказка.
Конкурс загадок про героев народных сказок о животных.
Сочиняем сказку.
Театрализация сказки.
Тема 33. Что мы узнали и чему научились за год.
Моя лучшая работа. – 1 ч
Практика:
Систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Юный
исследователь"»
Рефлексия изученного за год. Отбор лучших работ. Оформление
выставки. Презентация работ учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ:

Учебные
и методические пособия:
1.
Дубова   М. В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое
пособие для учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2010.
2. Савенков
А.И. Развитие логического мышления. 6 - 7 лет. Самара : Издательский дом
«Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011.
3.  Савенков
А.И. Развитие творческого мышления. 7- 8 лет. Самара : Издательский дом
«Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011.
4.
Савенков А.И. Развитие познавательных способностей. 6 - 8 лет.  Самара : Издательский
дом «Федоров» : Издательство «Учебная литература», 2011.
5.  Савенков
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара :
Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011.
6. Савенков
А.И. Психология исследовательского обучения. М.: Академия, 2012.
7. Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет ресурсы:

http://www.openclass.ru/stories/32560
http://www.rusedu.ru/files.php
http://ok-vip2010.narod.ru/internet
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:
1. Савенков
А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. Самара :
Издательство «Учебная литература», 2013.
2. Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная
литература.

ЦОР:

Интернет – источники:

http://school-collection.edu.ru/
http://www.edu.ru

http://www.ug.ru

http://www viki.rdf.ru
            http:// megabook.ru
(Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия)
            http://project.1september.ru/ (фестиваль исследовательских и творческих работ
учащихся)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа Юный исследователь 1  класс.doc

alt: Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по формированию умения проектировать свою деятельность являются следующие умения: - умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний, отвечать…

alt: Итого: 1 0 1