extracted_text:
Отчёт
по методической теме
учителя
начальных классов
ОСШ
№19 г.Темиртау
Студеникиной
Марины Алексеевны

Методическая
тема:

«Групповая
и парная работа как средство формирования учебных достижений в условиях
обновлённого содержания образования».

План работы над методической темой

1 год работы над
  темой

1. Анализ
  затруднений.
2. Постановка
  проблемы.
3. Изучение
  литературы по проблеме и имеющегося опыта.

I. Диагностический

II.
  Прогностический

1. Определение
  цели и задач работы над темой.
2. Разработка системы
  мер, направленных на решение проблемы.
3.
  Прогнозирование результатов.

2 год работы над
  темой

1.
  Внедрение передового практического опыта; системы мер, направленных на
  решение проблемы.
2.
  Формирование методического комплекса.
3.
  Отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов.
4.
  Корректировка работы.

III. Практический

3 год работы над
  темой

1.
  Подведение итогов.
2.
  Оформление результатов работы по теме.
3.
  Представление материалов.

IV. Обобщающий

В ходе
  дальнейшей педагогической деятельности

1.
  Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.
2.
  Распространение опыта.

V. Внедренческий

I. Диагностический

Анализ
     затруднений.

        В
настоящее время существует серьезная тенденция к угасанию интереса школьников к
учебной деятельности, снижение мотивации. Мне кажется, что сегодня нет
такого учителя, который не задумывался бы над вопросами : « Как сделать урок
интересным, ярким? Как создать на уроке ситуацию успеха для каждого ученика?»
    Какой учитель не мечтает о том, чтобы ребята на его уроке
работали добровольно, творчески, познавали предмет на максимальном для каждого
уровне успешности?

Достичь высокого  качества  учебно-воспитательного процесса можно используя
современные образовательные технологии, из которых я выделила работу в парах и
группах. Почему?

    При организации
работы в парах и группах идет увлекательная подача учебного материала, и
каждый ученик мыслит, выражает своё мнение. В группах рождаются споры,
обсуждаются варианты решения, и находятся верные ответы. Групповая форма работы
позволяет реализовать индивидуальный подход в условиях массового обучения,
организовать взаимодействие детей для выявления их индивидуальных возможностей
и потребностей.
    В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый
материал, повторить.

Постановка
     проблемы.

    У каждого учителя может быть свой путь и свои способы
организации обучения. Одним из критериев качественного обучения является умение
воспроизвести знания и применить их на практике в различных ситуациях. Для
этого нужно иметь опыт учебного сотрудничества. Чтобы усилить это направление в
работе, я стала применять на уроках групповые формы работы. В начале применения
системы на практике я столкнулась с рядом проблем:
- отсутствие навыков культуры общения;
- отсутствие мотивации сотрудничества;
    В настоящее время перед школой стоит социальный заказ
общества – воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими
людьми. И поскольку такое взаимодействие может развиться и сформироваться в
процессе обучения, начиная с самого раннего детства, то особая роль отводится
периоду обучения в начальной школе, где в процессе учебной деятельности
(ведущей деятельности в младшем школьном возрасте), под руководством учителя
формируется учебное сотрудничество.
   Самый главный вопрос обучения: как научить  учеников одного
класса работать вместе? Чтобы найти ответ на вопрос
"как", надо сначала ответить на многие "почему". Почему у
одного и того же учителя одни дети усваивают материал, а другие – нет? Почему
одни дети внимательны на уроке, а другие отвлекаются? Почему ребенок не может
дома самостоятельно решить задачу, хотя подобную решали в классе? Почему,
находясь в коллективе, дети учатся рядом, но не вместе?
    Если обратиться к требованиям новых стандартов,
ориентирующих на переход от традиционных технологий к технологиям, более полно
учитывающим возрастные особенности и потребности учащихся младшего возраста:
личностно-ориентированный характер обучения; вариативность; повышение ответственности
школьников за результаты обучения, то в документе можно прочитать рекомендуемые
для использования технологии, одной из которых является организация работы в
группах и парах; организация работы в группах подвижного состава).
     Групповая форма работы является актуальной, соответствует
требованиям стандарта и сохраняется при переходе к новой образовательной
системе.

Изучение литературы по теме.

      Изучением учебного сотрудничества занимались такие
отечественные психологи как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А.
Цукерман, В.В. Рубцов и другие. Среди зарубежных исследователей данной темы
можно выделить Дж. Дьюи, Р. Биллера, Р. Хартилла и других.
     Под учебным сотрудничеством, подразумевают различные виды
совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.
     Многие исследователи (А.И. Божович, В.Я. Ляудис,
А.А.Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) склоняются к тому, что от особенностей
сотрудничества учителя и учащихся зависит характер учебных мотивов и эффективность
обучения. И эта зависимость оказывает серьёзное влияние на младшего школьника.
      Анализируя специфику учебного сотрудничества на примере
младшего школьного возраста, Г. А. Цукерман подчеркивала его важные
особенности:
1. Построение учебного сотрудничества со взрослым требует
создания таких ситуаций, которые блокируют возможность действовать
репродуктивно и обеспечивают поиск новых способов действия и взаимодействия.
Цукерман указывает на то, что «учебное сотрудничество со взрослым предполагает
способность ребенка различать ситуации, требующие применения готовых образцов и
ситуации неподражательные, требующие создания новых образцов, с помощью которых
ребенок может доопределить условия новой задачи самостоятельно».
2. Деятельность ребенка и взрослого на основе подлинного
учебного сотрудничества возникает, когда взрослый строит свои отношения с
ребенком не на основе волевого воздействия на него (при котором собственная
точка зрения ребенка игнорируется или преодолевается), а на основе
продуктивного взаимодействия с ним, когда взрослый стремится координировать
точку зрения ребенка.
    Определяя целесообразность использования на уроке групповой
работы, на разных уровнях можно использовать и разные методы обучения.
Например, исследовательский, проблемный, эвристический методы оправдывают свое
применение в коллективных формах обучения.
    По Выготскому, сам смысл работы учителя по организации
учебного сотрудничества заключается в том, чтобы направлять и регулировать
работу учеников через коллективную деятельность, через организацию
сотрудничества ученика друг с другом и ученика с учителем. Вот тогда в
совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновении мнений
появляется реальная возможность сформировать навыки общения, развивать речь,
учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в
твоей помощи.

II.
Прогностический
1. Определение
цели и задач работы над темой.

Цель: создание условий для формирования навыков парной и групповой
работы в начальной школе.

Задачи:
- Обучать способам организации групп совместного взаимодействия;
-Учить планировать деятельность во время учебного процесса;
-Развивать навыки социально - культурного поведения.
-Формировать адекватную самооценку себя и партнера.

2. Разработка
системы мер, направленных на решение проблемы.

   Изучив
методическую литературу, выделила пять уровней учебной мотивации. Факторы,
которые влияют на развитие мотивации. Учитывая индивидуальные особенности
учащихся, планировала работу в парах и группах.
Работа в парах.
Целью этой работы является необходимость научить детей общаться
друг с другом, не мешая другим, не перебивать, выслушивать друг друга до конца,
принимать или опровергать (опровергать аргументированно!) мнение собеседника.
Работу в парах я пытаюсь вводить на многих уроках уже с первого
класса. Главным в этот период становится выработка умения учащихся
договариваться, конструктивно общаться. Для этого я знакомлю учащихся
с основными правилами общения.

Правила общения в паре
·
При разговоре смотри на собеседника
·
Говори в паре тихо, чтобы не мешать одноклассникам
·
Называй товарища по имени, внимательно слушай ответ, потому что
потом будешь исправлять его, дополнять, оценивать. Объясняем, как следует
сидеть за партой, как выражать согласие и возражение, как оказывать помощь и
просить о ней.

На уроках, работая в паре, я продолжаю учить
школьников проверять друг друга. Учащиеся проверяют ответы, ход решения
задачи, правильность и красоту письма, домашнее задание и т.д

Варианты работы в парах:
·
Устная работа.
·
Выполнение готовых заданий.
·
Самостоятельное составление заданий и их решение.
·
Взаимопроверка.

    Одним из методов учебно-воспитательного процесса, которые
учитель подбирает к каждому уроку, является групповая работа. Экспериментально
установлено, что для того чтобы ребенок достиг самостоятельности в
контрольно-оценочной сфере, взрослый должен выйти из ситуации непосредственного
взаимодействия, сорганизовав действия самих детей. Сотрудничество с равно
несовершенными партнерами является необходимым условием зарождения
инициативности ребенка в учебных действиях, имеющих рефлексивную природу.

Работа в группах

Формирование групп:
·
по уровню знаний
·
по уровню познавательной активности,
·
по темпераменту,
·
по желанию,
·
по требованию учителя

В процессе ведения групповой работы выделяем следующие элементы:
·
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
·
раздача дидактического материала;
·
планирование работы в группе;
·
индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
·
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения);
·
сообщение о результатах работы группы;
·
общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Работая в группе, учащиеся соблюдают правила совместной работы
·
Работать дружно, быть внимательными друг к другу, вежливыми, не
отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать
помощь, выполнять указания старшего.
·
Своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить
начатое дело до конца.
·
Качественно выполнять работу (аккуратно, без ошибок), соблюдать
технику безопасности.
·
Уметь защищать общее дело и свою работу в частности.

При организации групповой деятельности учителю необходимо помнить
следующее:
·
нельзя принуждать к общей работе детей, которые не хотят вместе
работать;
·
следует разрешить отсесть в другое место ученику, который хочет
работать один;
·
групповая работа должна занимать не более 15-20 минут в I–II
классах, не более 20-30 минут – в III–IV классах;
·
нельзя требовать в классе абсолютной тишины.
·
нельзя наказывать детей лишением права участвовать в совместной
работе.

Групповые формы работы можно использовать на разных этапах урока
·
этап актуализации знаний (при выполнении устной работы);
·
на этапе закрепления и повторения (при проведении самостоятельной
работы);
·
на этапе открытия новых знаний (при реализации проблемных
ситуаций);
·
при подведении итога урока (при выполнении обобщений и
формулировки выводов).

Технологический процесс групповой работы.
    На протяжении всего начального обучения остаются дети,
которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества.
Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы
позволила это сделать.
   Организацию групповой работы я начинаем с первого школьного
дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации
осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить
одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и
навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с
соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно); правила
совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробируются на каждом
уроке. Обязательно даю образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент
взаимодействия. Внимательно наблюдаю за работой детских групп и выделяю
наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия.
Далее прошу детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль
работы классу. Остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе
группы. Комментарии учителя помогают детям выделить наиболее продуктивные
особенности того или иного стиля групповой работы.
   В процессе ведения групповой работы выделяем следующие
элементы:

постановка
     познавательной задачи (проблемной ситуации);
раздача
     дидактического материала;
планирование
     работы в группе;
индивидуальное
     выполнение задания, обсуждение результатов;
обсуждение
     общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
сообщение
     о результатах работы группы;
общий
     вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает
выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная -
выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы поощряем
совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой
форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная
помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих
товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик
слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при
объяснении своему однокласснику.
    Хотелось бы заметить, что первоклассникам интересно работать
в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной
деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Я
систематически подбираю задания для выполнения в паре.
    Например, при изучении состава числа "10" в 1
классе, обращаемся к классу: "Ученики, сидящие слева, положите 10 палочек,
разделите палочки со своим товарищем так, чтобы у каждого палочек было поровну.
Покажите, сколько палочек у каждого. А сколько палочек у тебя и твоего товарища
вместе? Как узнали? Значит, 10=5+5. А теперь разделите палочки со своим
товарищем так, чтобы у одного палочек было меньше, а у другого больше.
Покажите, по сколько палочек у каждого. Значит, 10=3+7; 10=1+9".

Методы обучения в группе.
     В работе часто использую такие методы обучения в группе,
как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.
Кооперативное обучение - это метод
взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей
задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная
ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного
сотрудничества.
Как руководить группами кооперативного обучения?
   В 1-2 классе делим детей на пары или тройки. (В 3-4 классе
лучше делить класс на группы по четыре человека). Желательно поместить в одну
группу разнополых детей с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать
личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше
всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении
задания. Роли могут быть, например, следующие:
· чтец читает вслух;
· секретарь - записывает что-то от лица группы;
· докладчик - у доски рассказывает, что решила группа;
· хронометрист следит за временем.
Групповая дискуссия - это способ
организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью
решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе
общения. Использование этого метода позволяет дать ученикам возможность увидеть
проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее
решение класса, повысить интерес учеников к проблеме.
Мозговой штурм или свободное
выражение мыслей, приводит к появлению множества идей. Во время мозгового
штурма дети концентрируются на том, чтобы выплеснуть все свои идеи, какими бы
странными и непривлекательными они ни казались на первый взгляд. (Позже мы
сможем оценить, какие из идей наиболее приемлемы). Во время мозгового штурма я
не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи,
стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после
мозгового штурма.

Правила организации групповой работы
     Всегда необходимо установить правила работы группы и
критерии оценки ее достижений, убедиться в том, что ученики понимают критерии
оценки их совместной работы в начале каждого урока. Мы устанавливаем для групп
только реалистичные задачи, а в качестве критериев оценки работы используем
выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети
любят. Желательно вместе с детьми установить подходящие для работы группы
правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила
поведения на уроке.
Например:

убедись,
     что в разговоре участвует каждый;

говорить
     спокойно и ясно;
говорить
     только по делу;
не
     говорить всем сразу;
реагировать
     жестами и знаками;
возражая
     или соглашаясь, смотреть на говорящего.
обращаться
     друг к другу по имени.

    На интерактивной доске показываем правила работы в группах и
вспоминаем правила перед тем, как они начнут работать в группах.
    Во время групповой работы контролируем ход работы, отвечаем
на вопросы, регулируем порядок работы, в случае необходимости оказываем помощь
отдельным ученикам или группе в целом.
В своей педагогической деятельности следуем общим
правилам проведения групповой работы.
    При построении учебного сотрудничества всегда учитываю, что
такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество
следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не
игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как
сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как
соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без
проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма
невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
   Вводя новую форму сотрудничества, даю ее образец. Вместе с
1-2 детьми у доски показываю на одном примере весь ход работы, акцентирую форму
взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не
возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов
разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
    По моим наблюдениям, по-настоящему образец совместной работы
будет освоен детьми только после разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора
ошибок совместной работы: разбирать не содержательную ошибку (например, неверно
составленную схему), а ход взаимодействия. Типичные ошибки взаимодействия стоит
обыграть, даже если их еще не было в классе. По крайней мере, две-три сценки "неверного"
общения учителю стоит показать классу (можно это сделать на куклах или с кем-то
из взрослых). Во-первых, это типичный детский спор по схеме: "Нет, я
прав!", "Нет, я!" (с возможным переходом к взаимным
оскорблениям). Посмеявшись над такой сценкой, класс начинает формировать
общественное мнение: "Так общаться смешно и глупо" - и легко
выводит конструктивное правило: "Свое мнение надо не навязывать, а
доказывать". Стоит разыграть и высмеять отношения ученика, который во
всем уверен, не интересуется ничьим мнением и все делает так, как хочет, и его
соседа, который сам ничего делать не желает и рад, когда за него действуют
другие. Выход из таких отношений подскажут сами дети: "Обязательно спрашивай
у товарища его мнение". Лучше не говорить: «У него (у неё) неправильно».
Следует сказать: «Я не согласен (не согласна), потому что…» и привести свои
аргументы.
    Соединяю детей в группы с учетом их личных склонностей, но
не только по этому критерию. Самому слабому ученику нужен не столько "сильный",
сколько терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться
силами с упрямцем. Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке
именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми
доверительный контакт). Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к
"слабеньким", им нужен партнер равной силы. По возможности лучше не
объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком
разными темпами работы. Но и в таких "группах риска" можно решить
почти не решаемые воспитательные задачи: помочь детям увидеть свои недостатки и
захотеть с ними справляться.
    Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому
часто детей не пересаживаю. Но закреплять единый состав групп, скажем, на
четверть тоже не рекомендую: дети должны получать опыт сотрудничества с разными
партнерами. Однако, и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем,
двух девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми,
разлучать можно лишь  ненадолго (с надеждой расширить круг их общения).
    При оценке работы группы подчеркиваю не столько ученические,
сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие,
вежливость. Оценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не
давать детям, работавшим вместе, разных оценок.
   Групповая работа требует перестановки парт. Для работы парами
удобны обычные ряды. Для работы тройками, а тем более четверками парты
расставляю так, чтобы детям, работающим вместе, удобно было смотреть друг на
друга.
Основные противопоказания при организации групповой работы.
Наблюдая совместную деятельность учащихся, мы пришли к выводу:
недопустима пара из двух слабых учеников: им нечем обмениваться,
кроме собственной беспомощности.
   Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются
сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе (а завтра стоит им
предложить снова сесть вместе). Чтобы не отвлекать класс во время урока на
разбор личных неурядиц, ввожу (постепенно, не с первого дня групповой работы)
общее правило: "Если ты хочешь сменить соседа, сам договорись с ним и со
своим новым соседом и все вместе предупредите учителя до урока".
    Если кто-то пожелал работать в одиночку, разрешаем ему
отсесть; не позволяем себе ни малейших проявлений неудовольствия ни в
индивидуальных, ни тем более публичных оценках (но один на один с ребенком
стараюсь понять его мотивы и поощряю всякое побуждение кому-то помочь или
получить чью-то помощь).
    Нельзя занимать совместной работой детей более 10-15 минут
урока в 1 классе и более половины урока во 2 классе - это может привести к
повышению утомляемости.
    Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной
работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе
товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный
голос. Но бороться мягко, помня, что младшие школьники, увлекшись задачей, не
способны к полному самоконтролю. В классе полезен "шумомер"-
звуковой сигнал, говорящий о превышении уровня шума.
    Нельзя наказывать детей лишением права участвовать в
групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет отказ партнера сегодня
с ним работать. Но обидчик имеет право найти себе нового товарища для работы на
этом уроке (договорившись на перемене и сообщив учителю до звонка).

Используя на своих уроках парные и групповые формы работы, я могу
назвать плюсы и минусы.

Плюсы
·
Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
·
На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени,
чем при фронтальном обучении;
·
Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней
чувствуют себя в школе;
·
Возрастает творческая самостоятельность учащихся;
·
Сплоченность класса возрастает;
·
Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к
другу и к себе с большим уважением;
·
В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы
со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя
контролирует.
·
Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее
потребительски относятся к труду учителя.
·
Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе:
самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с
учетом позиций других людей;
·
Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный
подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы
при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по
трудности.

Минусы
·
Групповой и парной работе надо сначала научить
·
Организация парной и групповой работы требует от учителя особых
умений, усилий
·
Некоторые ученики могут пользоваться результатами труда более
сильных одноклассников
·
Для некоторых детей разделение на группы – процесс болезненный

3. Прогнозирование
результатов.

Предполагаемые результаты: результатом работы
должна стать готовность детей к овладению современными средствами информации и
способность их применять для самостоятельного получения знаний, т.е. развитии у
детей начальных классов общеучебных умений и навыков (познавательных,
коммуникативных, регулятивных).

Заключение
     Групповая и парная работа снимает внутреннее напряжение
школьников, скованность, дискомфорт. Исчезает боязнь вызова к доске, неудачного
ответа. Учебное пространство становится для детей местом творческого полёта,
реализации своего интеллектуального и творческого потенциала.

   Как показывает практика, систематическая организация групповой
и парной работы учащихся способствует глубокому усвоению учебного материала:
ученик, проговаривая информацию, лучше её усваивает. Кроме того, работа в
группе и в паре способствует возникновению интереса к процессу учения, приходит
чувство удовлетворённости не только результатами, но и самим процессом
обучения.

file_name: Отчёт по методической теме.doc

alt: I. Диагностический Анализ затруднений

alt: Методы обучения в группе .

title: Отчёт по методической теме.


extracted_text:
Реализация
требований обновленных ФГОС ООО на уроках русского языка
Современная школа стоит
перед вызовом изменения образовательной среды. Обновленные ФГОС ООО определяют
новые требования к содержанию и организации обучения, которые необходимо
учитывать при подготовке учебных программ и проведении уроков. Русский язык –
один из ключевых предметов в системе образования, поэтому важно осознавать
возможности реализации новых требований на его уроках.
Реализация ФГОС ООО на
уроках русского языка предполагает применение инновационных методик и
технологий, которые позволяют достигать максимальных результатов в процессе
обучения. Важным аспектом является развитие коммуникативной компетенции
учащихся, что позволяет им эффективно использовать свой языковой потенциал в
речевой деятельности. Кроме того, важно формирование навыков культуры речи и
грамотного использования языка в различных ситуациях общения.
В данной статье мы
рассмотрим некоторые методические приемы и технологии, которые помогут
преподавателям русского языка реализовать требования ФГОС ООО на уроках. Будут
рассмотрены такие аспекты, как организация коммуникативной деятельности на
уроке, развитие навыков чтения и письма, использование современных технологий в
процессе обучения. Все эти методические приемы помогут создать условия для
формирования качественного знания и развития языковых навыков учащихся в
соответствии с новыми требованиями ФГОС ООО.
Обзор
требований ФГОС ООО к урокам русского языка
Один из главных элементов
образовательной системы России – федеральные государственные образовательные
стандарты (ФГОС). Они устанавливают требования к содержанию, организации и
результатам обучения. ФГОС ООО были обновлены в 2019 году, и сейчас школам
необходимо реализовать эти изменения на практике.
Русский язык – один из
основных предметов в школе, поэтому для учителей этого предмета необходимо
тщательно изучить новые требования ФГОС ООО. Согласно документу, целью обучения
русскому языку является формирование коммуникативной компетентности учеников.
Это означает, что ученики должны уметь свободно и правильно использовать
русский язык в различных ситуациях коммуникации.
Для достижения этой цели
ФГОС ООО выделяют следующие задачи:
1. Развитие навыков
грамотного и культурного общения на русском языке.2. Формирование
лингвистической компетенции, включающей знание основных языковых единиц и
правил их использования.3. Развитие умения анализировать тексты различных
жанров и эффективно использовать полученную информацию.4. Формирование навыков
письма на русском языке в соответствии с требованиями текущего уровня
образования.
Для достижения этих задач
предусмотрены следующие основные компоненты урока:
1. Организация
коммуникативной деятельности, которая направлена на развитие навыков общения на
русском языке.2. Использование актуальных методов обучения, включающих
индивидуальную, групповую и коллективную работу.3. Активная работа с текстами
различных жанров: чтение, анализ и интерпретация.4. Применение новых технологий
обучения, таких как интерактивные доски, онлайн-сервисы и тестирование.
Реализация требований
ФГОС ООО на уроках русского языка необходима для достижения качественного
образования каждого школьника в России. Учителя должны быть готовы к изменениям
в методиках преподавания, использованию новых технологий и организации уроков.
Комплексный подход к преподаванию русского языка, опирающийся на требования
ФГОС ООО, поможет добиться лучших результатов в обучении и развитии учеников.
Практические
рекомендации по реализации обновленных ФГОС ООО на уроках русского языка
Введение обновленных ФГОС
ООО в учебный процесс предполагает изменения как в методах преподавания, так и
в содержании уроков. Обратить особое внимание на реализацию новых требований
следует при подготовке кураторов и педагогических работников, а также при
организации самостоятельной работы учеников.
Ниже представлены
практические рекомендации по реализации требований обновленных ФГОС ООО на
уроках русского языка:
1. Учитывайте
индивидуальные особенности каждого ученика. Работайте с ними индивидуально,
используйте различные методы дифференцированного обучения (например,
группировку по интересам или уровню знаний).
2. Обращайте большое
внимание на развитие коммуникативных навыков учеников. Старайтесь создавать
условия для дискуссий, диалога и обмена мнениями.
3. Используйте
современные технологии при проведении уроков: интерактивную доску, компьютерную
программу для работы со словами или текстом и т.п.
4. Старайтесь проводить
уроки в игровой форме, чтобы привлечь внимание учеников и повысить их мотивацию
к изучению русского языка.
5. Возможно, стоит
использовать проектную деятельность на уроках русского языка. Это поможет
ученикам освоить не только грамматические правила, но и научиться работать с
различными информационными ресурсами.
6. Старайтесь подбирать
тексты для чтения разной тематики: от литературных произведений до новостей из
интернета. Также следует обращать внимание на словарный запас учеников и
учитывать его при выборе материала для работы.
7. При организации
самостоятельной работы учеников можно использовать онлайн-курсы, видеоматериалы
или другие интерактивные инструменты.
8. Не забывайте о работе
с письменной речью: стимулируйте написание эссе, сочинений или других текстовых
заданий.
9. Регулярно проводите
проверки знаний учеников, используйте различные формы контроля (тестирование,
составление таблиц и схем).
10. Важно помнить, что
реализация обновленных ФГОС ООО на уроках русского языка – это постоянный
процесс, который требует от педагогов постоянного совершенствования своих
методик и подходов.
В заключение можно
сказать, что реализация обновленных ФГОС ООО на уроках русского языка
предполагает более активное взаимодействие учителя и учеников, а также более
гибкое использование различных методик и форм работы. Это позволяет создать
комфортные условия для изучения языка и повысить мотивацию учеников к его
изучению.
Использование
современных методик и технологий в соответствии с требованиями ФГОС ООО на
уроках русского языка
Современный урок русского
языка должен соответствовать требованиям ФГОС ООО, которые были обновлены в
2019 году. Но каким образом можно реализовать эти требования на практике? Один
из способов – использование современных методик и технологий.
Во-первых, при работе с
текстами можно использовать методику проектного обучения. Суть её заключается в
том, что ученики самостоятельно выбирают тему для исследования, а затем
анализируют различные материалы и представляют результаты своей работы в виде
презентации или доклада. Эта методика помогает развивать умение анализировать
информацию, систематизировать знания и выступать перед публикой.
Во-вторых, можно
использовать различные цифровые технологии. Например, при изучении
грамматических правил можно применять онлайн-тренажеры или мобильные
приложения. Они не только помогают запоминать правила легче и быстрее, но также
делают процесс обучения более интересным и увлекательным.
В-третьих, стоит
использовать интерактивные методы работы с текстами. Например, можно проводить
дискуссии на тему произведения или организовывать игры-квесты, где ученики
должны решать задачи, связанные с изучаемым текстом. Эти методики позволяют
развивать навыки анализа и критического мышления.
В-четвертых, следует
использовать работу в малых группах. Это позволит учителю более эффективно
контролировать процесс обучения и помогает каждому ученику лучше понимать
изучаемый материал.
В заключение,
использование современных методик и технологий на уроках русского языка в
соответствии с требованиями ФГОС ООО – это один из ключевых факторов успешного
обучения. При этом необходимо помнить, что каждый класс и каждый ученик
индивидуален, поэтому выбор конкретной методики должен быть осознанным и
подобранным для конкретной группы.
Оценка эффективности
реализации обновленных ФГОС ООО на уроках русского языка
Внедрение обновленных
ФГОС ООО на уроках русского языка требует не только тщательной подготовки
учителя, но и оценки эффективности данного процесса. Необходимо понимать, что
успешная реализация новых стандартов может повлиять на повышение качества
обучения и результативность учеников.
Для оценки эффективности
реализации требований обновленных ФГОС ООО на уроках русского языка можно
использовать различные методы. Один из таких методов – это анализ успеваемости
учеников.
Учителю необходимо
проводить постоянный мониторинг знаний и навыков учеников в соответствии с
новыми стандартами. Для этого можно использовать контрольные работы,
тестирование, а также другие формы контроля знаний.
Кроме того, для оценки эффективности
реализации новых стандартов на уроках русского языка можно провести анализ
изменений в содержании и методике преподавания. Например, при переходе на
обновленные ФГОС ООО был изменен подход к организации учебного процесса: больше
внимания уделяется практическим заданиям, работе с информационными ресурсами и
развитию критического мышления учеников.
Кроме того, для оценки
эффективности реализации новых стандартов на уроках русского языка необходимо
проводить анализ динамики результатов. Сравнение успеваемости учеников до и
после внедрения обновленных ФГОС ООО может помочь выявить позитивные изменения
и проблемы в обучении.
Важно отметить, что
оценка эффективности реализации требований обновленных ФГОС ООО на уроках
русского языка должна быть комплексной. Только так можно получить полную
картину о том, как новые стандарты повлияли на образовательный процесс и
достигнутые результаты.
Результаты оценки
эффективности реализации новых стандартов на уроках русского языка могут быть
использованы для корректировки методик преподавания, разработки дополнительных
материалов и программ подготовки учителей. Кроме того, результативность
внедрения обновленных ФГОС ООО может служить инструментом для мотивации
учителей и повышения квалификации.
Таким образом, оценка
эффективности реализации требований обновленных ФГОС ООО на уроках русского
языка является важным инструментом для определения качества обучения и его
результативности. Комплексный подход к анализу успешности внедрения новых
стандартов позволит выявить проблемные моменты и разработать корректирующие
мероприятия, которые помогут повысить уровень знаний и навыков учеников.
Преодоление
трудностей в реализации требований ФГОС ООО на уроках русского языка: опыт
педагогов
Реализация требований
обновленных ФГОС ООО на уроках русского языка может стать серьезной проблемой
для педагогов, особенно если они не готовы к изменениям в учебном процессе. В
данном подразделе мы рассмотрим некоторые трудности, с которыми сталкиваются
учителя при работе по новым стандартам, а также опыт их преодоления.
Одной из основных
трудностей является переход от привычной модели обучения к новой, более
инновационной. Например, значительное внимание в новых ФГОС ООО уделено
развитию коммуникативных и социальных компетенций учащихся. Для достижения этой
цели необходимо использовать различные формы работы: дискуссии, дебаты,
проектную деятельность и т.д. Многие педагоги ещё не готовы к такому типу
работы и испытывают затруднения в её организации.
Ещё одна сложность – это
работа с интерактивными технологиями на уроке. Сегодня уже невозможно
представить себе обучение без использования компьютера, интерактивной доски и
других средств. Использование этих технологий требует учителя глубокого знания
не только предмета, но и компьютерных программ и методик работы с ними.
Кроме того, новые ФГОС
ООО предполагают интеграцию различных научных дисциплин в рамках учебного
процесса. Например, при изучении литературы может быть задействован материал из
области истории или философии. Это требует от учителя более широкого кругозора
и знаний в различных науках.
Не менее важной проблемой
является организация индивидуальной работы с каждым учеником. В новых ФГОС ООО
большое значение придаётся дифференцированному подходу к обучению. Это
означает, что необходимо учитывать особенности каждого ребёнка: его
способности, интересы, склонности и т.д.
Несмотря на все эти
сложности, многие педагоги уже получили ценный опыт работы по новым стандартам.
Важным фактором успеха является профессиональное развитие учителя. Для этого
можно посещать различные тренинги и семинары, обмениваться опытом с коллегами,
изучать литературу по методике преподавания русского языка.
Опыт педагогов
показывает, что для успешной реализации требований ФГОС ООО на уроках русского
языка необходимо также понимание целей и задач новой модели обучения. Это
поможет более осознанно подходить к выбору методик и технологий работы на
уроке.
В заключение можно
отметить, что успешная реализация требований ФГОС ООО на уроках русского языка
возможна при условии готовности педагога к изменениям в учебном процессе.
Многие трудности могут быть преодолены благодаря профессиональному развитию и
обмену опытом с коллегами. Важно помнить о целях новой модели обучения и
выбирать соответствующие методики и технологии работы на уроке.

file_name: Доклад Реализация требований обновленных ФГОС на уроках русского языка.docx

alt: Реализация требований обновленных

intro: Материал о реализации требований обновленных ФГОС на уроках русского языка

русский язык

group: Дисциплины

title: Доклад "Реализация требований обновленных ФГОС на уроках русского языка"


extracted_text:
Ирон литературæйы урок 7 - æм къласы
          Урочы темæ: Адæмон
зарæггæнæджы хъысмæт ивгъуыд заманы
Хетæгкаты Къостайы
æмдзæвгæ «Хъуыбады»-мæ гæсгæ.
           Урочы нысантæ: Рагон ирон музыкалон инструменттимæ,
ирон
зарагганджытимæ,фæндырдзæгъдджытимæ зонгæ
кæнын, музыкалон инструментты рæсугъд зæлтæ
сывæллæттæн уарзын кæнын; тематикон къордты темæ
равзарын; ныхасы рæзтыл куыст.

     Урочы эпиграф:     Рагон
нæртон лæгау зарын куы зонин,
                                       Арвмæ
куы хъуысид мæ фæндыры хъазт, -
                                       Дунеты
се′ппæт мæхимæ æрхонин,
                                       Радзурин
уыдонæн зæрдæйы маст.

Къоста.( Слайд 5)
Урочы цыд:
 Бацæттæгæнæн
рæстæг.I.
  Хъуысы хъисын фœндыры цагъд. (слайд 1)
 - Абон нæ урочы цæуыл
дзурдзыстæм, уый базонынæн нын феххуыс уыдзысты Хетæгкаты Къостайы
фыст æмдзæвгæйы фыст рæнхъытæ:

                                Æз
дзыллæйæ къаддæр куы дарин,
                                 Куы бафидин
искуы мæ хæс,
                                  Уæд
афтæ æнкъардæй нæ зарин,
                                  Нæ
хъуысид мæ кæуын хъæлæс.
Нæ фыдæлтæ - иу
дзырдтой,зæгъгæ, хорз лæг дам адæмæй хæс
дары. Кæд искуы искæмæн бафтыди йæ хæс бафидын
йæ адæмы æмæ йæ Райгуырæн
бæстæйы раз, уæд уый, æнæмæнг, уыд Къоста.
Райхъуыстысты, хъуысынц æмæ æнустæм хъуысдзысты
йæ диссаджы æмдзæвгæтæ зарæгау. Йе
’мдзæвгæты рæнхъытæ музыкæйы зæлтау
адæймагæн хæссынц æхсызгондзинад.
Уымæн æвдисæн, нæ абоны
урокæн эпиграфæн цы рæнхъытæ райстам уыдон дæр.
                  Рагон нæртон лæгау
зарын куы зонин,
                    Арвмæ куы хъуысид мæ фæндыры
хъазт,
                  Дунеты се′ппæт
мæхимæ æрхонин,
                   Радзурин уыдонæн
зæрдæйы маст.

Къоста.
(Бакæсын фыццаг дыууæ рæнхъы.
Логикон цавд дзырдтæ «зарын» æмæ фæндыры хъазт» -ыл.)
Алы адæймагмæ дæр ис
бæллицтæ, фæндтæ. Иу адæймаг хæлæг
кæны иннæмæ. Æрмæст хæлæгæн
йæ бындур вæййы фæйнæхуызон; чи хæлæг
кæны зондмæ, чи мулкмæ, чи æнæниздзинадмæ,
чи та æндæр истæмæ.
- Кæмæ æмæ
цæмæ хæлæг кæны поэт?
-Хæлæг кæны нарты
Ацæмæзмæ, фæнды йæ уыйау зарын зонын.)(слайд 6)
- Ноджы дæр ма цы фæнды поэты?
-Зарынæй уæлдай ма йæ
фæнды, цæмæй йæ фæндыры хъазт сыхъуыса
арвмæ.
- Уæдæ мах абон дзурдзыстæм
зарæггæнæг æмæ йæ хъысмæтыл.
Цыбырæй ма мын радзурут, фæндыры
фæзынды тыххæй.
Чи йæ сарæзта?   Цæмæй арæзт уыд?
 Цы æххуыс æрхаста фæндыр йæ
саразæгæн?
 Цавæр ныхæстæ загътой нарт Сырдоны фæндыры
тыххæй? (слайд 7, 8)
 - Хъисын фæндырæй уæлдай ма
нæ фыдæлтæм уыд æндæр музыкалон
инструменттæ дæр. Уыдон сты (Слайд 9, ранымайын сæ.
Бакæсын хъисын фæндырыл фыст рæнхъытæ
æмдзæвгæйæ.)
Чи зоны, æмæ ацы
рæнхъытæ загъта Сырдон йæхæдæг æмæ
бафæдзæхста йæ фæндырæн, цæмæй «макуы
цæгъда мæнгтæ», дзура рæстдзинад йæ фæстагæттæн.
Ноджы ма нæ фыдæлты уырныдта, хъисын
фæндырæн уæларвон тых кæй ис, йæ бон алыхуызон
бардуæгтимæ дзурын кæй у, уый. Фæндыры цагъдмæ –
иу рынчыны раз кодтой «дзуары зарджытæ», афтæмæй йын сырдтой
йæ рын. Хъисын фæндыры фæрцы - иу нæ
фыдæлтæ базыдтой боны хъæды ивддзинæдтæ: уарынты
размæ –иу хъисын фæндыр райдыдта хъым – хъым кæнын. «Дæ
хъисын фæндыр цы зæгъы, къæвда уыдзæн æви
нæ? - афарстой – иу фæндырдзæгъдæджы.
Хъисын фæндыры фæрцы – иу
сбæрæг кодтой, зæй кæнæ миты бын
фæуæг мард кæм
агургæ у, уый: фæндыры зæлтæ – иу уыцы ран
æрмынæг сты.
Хъисын фæндыры миниуджытæ сæм  гуырын
кодтой алыхуызон хъуыдытæ.
Æвæццæгæн, бынтон раст
нæ уыдзæн, æрмæст « нæхи» кой куы
кæнæм, уæд. Зæгъын хъæуы Орфейы тыххæй
дæр. (слайд 10)
Ацæмæз æмæ Сырдоны
тæвагæй бирæтæ фæхайджын сты. Хъæздыг у
нæ Ирыстоны истории зарæггæнджытæ æмæ
кадæггæнджытæй. (слайд 11,12,13,14)
-Цал тæнон уыд Сырдоны фæндыр та?
-Дыууадæстæнон.
Ахуыргæнæг.
Дыууадæстæнон фæндырæй цагъта 1952 æм азы
Хъаныхъуаты Никъала. Цагъта дзы бадгæйæ, фæндыр йæ
уæрджытыл æрæвæргæйæ. Иннæ рагон
фæндыртæй дæр цагътой кадæггæнджытæ
ахæм хуызы. Цагътой дзы фольклорон уацмыстæ, «Нарты
кадджытæ». Уыцы хабæрттæ уыдысты æрæджы дæр
ма…
Хетæгкаты Къоста фыста: «Адæмон
сфæлдыстады ацы къабаз уæлдай уарзондæр æмæ
зæрдæмæ-хъаргæдæр у.»
Къостайы поэзи арф уидæгтæй баст у
адæмон сфæлдыстадимæ. Йæ поэзи йæ
адæмондзинадæй арфдæр хъары адæмы
зæрдæтæм. Стыр дисыл æй æфтыдтой мидисджын
аргъæуттæ, кадджытæ, æмбисæндтæ чи
æрымысыд, уыцы стыр курдиаты æмæ куырыхон зонды хицау
адæм.
Куыд схуыдта Къоста йæ фыццаг чиныг
æмæ йыл цавæр ныв ис?
(«Ирон фæндыр» Ацæргæ
кадæггæнæджы ныв, йæ къухы хъисын фæндыр).(слайд
16)
II. Абоны урокмæ уын лæвæрд
уыд бакæсынмæ æмдзæвгæ «Хъуыбады», сахуыр
кæнын тынгдæр уæ зæрдæмæ цы
рæнхъытæ фæцæуой, уыдон наизусть.
Æмдзæвгæмæ гæсгæ скæнын
иллюстрацитæ. (Бафæрсын æмдзæвгæйæ,
æркæсын иллюстрацитæм, аргъ сын скæнын.)
III. Дзырдуатон куыст.
Ныхас – адæм–иу сæ царды ахсджиаг
фарстатæ лыг кæнынмæ кæдæм æрæмбырд
сты, ахæм бынат.
Цардуалдзæг – ам;сывæллоны
бонтæ.
Фæсал – хус фæлмæн
кæрдæг.
Уæзæг- фахс, æврагъ,обау.
Къæрид кæрц – ам; зæронд,
дæрдджын æмпылд кæрц.
Ривæддон – фос сихорыл кæм
фæулæфынц, ахæм бынат.
Уысм - хæрз цыбыр рæстæг, иу
минут.
Бæрз бызычъи – берёзовый нарост.
IV. Текстыл куыст:  Дзуœппытœй
иутæ лœвœрд цœуынц œмдзœвгœйы
рœнхъытœй.
- Цæуыл фыст у æмдзæвгæ
«Хъуыбады»?
- Адæмон курдиатджын
зарæггæнæджы хъысмæтыл.
- Куыд æрвыста йæ сывæллоны
бонтæ?
Бæгънæг, бæгъæввад,
Ыстонг, уысмæн над
Хуыцауы рæстæй!
Цъыфæй ныррæсыд, –
Хæфсытæ уасыд Йæ къахы
скъуыдтæй
? Цæмæй рухс кæны йæ
зæрдæ?
- Йæ фосы дзугæй , æрдзы
уындæй.
? Цавæр аивадон мадзæлттæй
пайда кæны поэт , Хъуыбадыйы зæрдæйы уаг раргом
кæнынæн?
Пейзажæй, æрдз æвдыст
цæуы æнкъардæй.
Бæрзонд урс хæхтæ,
Æнкъард къæдзæхтæ,
Æгомыг бæлас
- Цавæр æмбисæндтæй
спайда кодта фыссæг?
Фæскъæвда хур бон.
Æнæ аххосæй
Фыййауы фосæй
Нæ хæссы бирæгъ!
Æмбаргæ фыййау
Иæ фосы рæгъау
Нымадæй дары.
Лæгдзарм тæнæг у,
Æлдар фыдлæг у,
Мæлын кæй фæнды?..
  -Ссарут æмдзæвгæйы
Хъуыбадыйы зарæггæнæджы стыр курдиатыл кæм дзырд
цæуы, уыцы рæнхъытæ.
Иæ хорз зарджытæн,
Иæ хорз кадджытæн
Кæрон кæм уыди?
Æнæ фæхудгæ,
Æнæ фæкæугæ
Сæм чи лæууыди?!.
-Цы ис иумœйагœй поэт œмœ
Хъуыбадымœ? Равзарын эпиграфы фœстаг дыууœ рœнхъы.
(Сты сидзæртæ, фæлæ
сæ дыууæйы дæр Хуыцац сбуц кодта æрдзон
лæвæрттæй; сæ иуæн
фæндырдзæгъдæджы курдиат радта, иннæмæн та -
фыссæджы. Сты фæлмæнзæрдæ, адæмуарзон,
сæрибаруарзаг). 2. Хъуыбады œмœ Сырдонмœ цы ис
иумæйагæй?
(Зын уавæры сæхимæ хъусыныл
нæ фесты, сæ зынтæй сарæзтой
æнæмæлгæ фæндыртæ. Сæ фæндырты
руаджы равдыстой сæ зæрдæйы æнкъарæнтæ,
сæ маст).
Ахуыргæнæг. Ам раздæхæм
уæдæ нæ эпиграфы дыккаг хаймæ, зæгъæм уый,
æмæ Сырдон æмæ Хъуыбадыйæн кæй бантыст
æппæт дунетæн сæ зæрдæйы маст радзурын ,
сæ хъуыдытæ, сæ бæллицтæ раргом кæнын,.
-Цæуыл зарыд æмæ цæмæ
бæллыд Хъуыбады?
Цæргæсы бæллын,
Фæскъæвда хур бон
Уæларвы нæрын, Уымæл
ривæддон,
Дымгæйы хъарæг, Рæсугъд
хизæнтæ,
Цæф сæгуыты маст, Æфсæст
фосы дзуг,
Æхсæрдзæны хъазт
Сæрибары дуг –
Фыййауы зарæг... Фыййауы
сæнттæ.

? Цæмæ ма̕ рбаздæхт
Хъуыбады куырмæй сæхимæ?
-Йе рбаздæхты аххос уыд йæ
уарзондзинад йæ райгуырæн бæстæмæ.

VI. Къордты куыст. Равдисут уœ ахаст
Хъуыбадымœ. Дарддœр ахœццœ кœнут
хъуыдыйœдтœ:
1 къорд. Æз куы уыдаин дымгœ, …
2къорд. Æз куы уыдаин œлдар, …
3 къорд. Æз куы уыдаин цœргœс, …
VII. Цавœр хатдзœгтœ скœнын
у нœ бон абоны урокœн?
а) Цы базыдтам ногœй…
æ) Мœ зœрдœмœ
фœцыд…
б) Цымыдиссагдœр уыд…
в) Фæндырдзæгъдæг
VIII. Бœрœггœнœнтœ
сœвœрын.
Ахуыргæнæг. Нæ абоны урочы
фæстæ нæ бон зæгъын у: Нæ фыдæлтæй
нын стырдæр хæзнатæй цы баззад, уыдонæй иу у
фæндыр. Фæндыр нæ фесæфт, уый баззад куыд символ
зæрдæйы æнкъарæнтæ æвдисынмæ,
стæй зæрдыл дарынмæ, цæмæй адæмæй
фыдракæнддзинад мачи кæна æмæ йæ кæнын
дæр ма бауадза.
IX. Хœдзармœ куыст.
Лœвœрд текстмœ гœсгœ изложени ныффыссын. Раттын
ын сæргонд.

file_name: гом урок Къоста Хъыбады 7къл..docx

alt: Ирон литературæйы урок 7 - æм къласы

alt: Куы бафидин искуы мæ хæс,

alt: Уысм - хæрз цыбыр рæстæг, иу минут

преподавание

group: Педагогика

title: Хетагкаты Къ. Хъуыбады.


extracted_text:
Интеллектуальная игра
«Что? Где? Когда? »

.Цели: углубление знаний воспитанников; организация досуга детей.
Задачи: развивать
внимание, память, мышление; пробуждать у детей интерес к знаниям; воспитывать
познавательную активность, инициативность, чувство товарищества развивать умение работать в команде.

Оборудование: 2 стола для команд соперников,
карточка.

Ход мероприятия:
Ведущая. Добрый день, дорогие участники
игры. Добрый день, уважаемые гости.
Сегодня мы проводим нашу игру «Что? Где?
Когда? » Представляю вам команды участников: это команда «Всезнайки» и команда
«Умники и умницы».
Оценивать наших участников будут члены
жюри (представление).
Желаем всем удачи. Зрители, ваши
аплодисменты будут лучшей поддержкой для участников.
1 ТУР —
ЛИТЕРАТУРНЫЙ КОНКУРС
По очереди командам вопрос. За каждый
правильный ответ жюри начисляет 1 очко.
1 задание. Найди рифму и назови
произведение и автора.
- Вместо шапки на ходу он надел ...
(сковороду). (С. Я. Маршак. «Человек рассеянный».)
- Вот мудрец перед Дадоном
Встал и вынул из мешка
Золотого ... (петушка).
(А. С. Пушкин. «Сказка о золотом
петушке».)
- У тебя на шее вакса,
У тебя под носом ... (клякса).
(К. И. Чуковский. «Мойдодыр».)
- Пошла муха на базар
И купила ... (самовар).
(К. И. Чуковский. «Муха-Цокотуха».)
2 задание. Доскажи словечко — назови
самых известных литературных героев.
Вопросы для 1-й команды.
Баба- ... (Яга).
Муха- ... (Цокотуха).
Черепаха ... (Тортилла).
Пчела ... (Мая).
Сова ... (Бумба).
Братец ... (Кролик).
Сивка- ... (Бурка).
Вопросы для 2-й команды
Курочка- ... (Ряба).
Крокодил ... (Гена).
Домовенок ... (Кузя).
Почтальон ... (Печкин).
Красная ... (Шапочка).
Кощей ... (Бессмертный).
Старик ... (Хоттабыч).
3 задание.
- Какой герой А. Толстого продал азбуку
и купил билет в кукольный театр? (Буратино)
- В кого превращались 11 братьев-принцев
из сказки Г. Х. Андерсена? (В лебедей)
- Какой герой Р. Киплинга вырос в стае
волков? (Маугли )
- В кого превратился гадкий утенок из
сказки Г.-Х. Андерсена? (В лебедя)

II ТУР — ЛОГИЧЕСКИЙ КОНКУРС
- Растает ли снежная баба, если на нее
надеть шубу? (Нет)
- Перед каким человеком всегда снимают
головной убор? (Перед парикмахером.)
- Какой город самый сердитый? (г.
Грозный)
- Как называется ребенок курицы?
(Цыпленок)
- Каким образом можно пронести воду в
решете? (Заморозить)
- Дом для денег? (Кошелек)
- От чего утки плавают? (От берега)
- Почему летают самолеты? (По небу)
- Сколько горошин может зайти в стакан?
(Не сколько. У них нет ног)
-Сидит человек, но на его место ты сесть
не сможешь. Даже если он встанет и уйдет. Где он сидит? (На твоих коленях)

III ТУР — МАТЕМАТИЧЕСКИЙ КОНКУРС
У бабушки жил внук Федор, пес Шарик, кот
Васька. Сколько внуков у бабушки? (Один)
На березе 8 веток, на каждой ветке по 5
сучков. На каждом сучке по 2 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного — на
березе яблоки не растут.)
Катится по столу колесо — разноцветное
оно. Один угол у него красный, другой зелёный, а третий — синий. Какого цвета
будет следующий угол, когда оно докатится до края стола? (Никакой. У колеса нет
углов.)
Что случится с вороной через 3 года? (Ей
пойдет четвертый год.)
Если съесть 1 сливу, что останется?
(Косточка)
Много — люди, а один? (Человек)

МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА

IV ТУР — КОНКУРС "УГАДАЙ-КА"
(пословицы и поговорки)
1. Какой блин обычно получается комом? (первый)
2. Какая птица всегда своё болото
хвалит? (кулик)
3. Чего не выкинешь из песни? (слова)
4. Без чего не бывает дыма? (без огня)
5. Что следует ковать, пока оно горячо?
(железо)
6. Кого дело боится? (мастера)
7. Что, согласно пословице летит, когда рубят
лес? (щепки)
8. Во что не рекомендуется плевать? (в
колодец)
9. Какому подарку в зубы не смотрят?
(коню)
10. Не имей 100 рублей, а имей 100 ...
(друзей)
11. Тише едешь, дальше ... (будешь)
12. Не по словам судят, а по чему? ( по
делам)
13. Что оторвали на базаре любопытной
Варваре? (нос)
14. Какой фрукт падает недалеко от
своего дерева? (яблоко)
15. Когда приходит аппетит? (во время
еды)
16. Чего не утаишь в мешке? (шила)

V -ТУР КОНКУРС ПО ПОЗНАНИЮ МИРА
В конкурсе участвуют капитаны команд.
Ведущая задает им вопросы. Задача капитана — дать правильный ответ быстрее
своего соперника. За каждый правильный ответ начисляется 1 очко.
- Южное дерево? (Пальма)
- Мелкая зимующая птица? (Воробей)
- Птичий дом? (Гнездо)
- Нос птицы? (Клюв)
- Переход через реку? (Мост)
- Насекомое, дающее мед? (Пчела)
- Место, где растут овощи? (Огород)
- Дом для лошади? (Конюшня)
-Сильный ветер со снегом? (Метель)
- Ядовитые грибы? (Поганки, мухомор)
- Из чего делают подсолнечное масло? (Из
семечек подсолнуха.)
- Сухая трава? (Сено)
- Что остается после сгорания дров?
(Уголь)
- Дом для машины? (Гараж)
- Человек, который живет рядом? (Сосед)
- Подземная железная дорога? (Метро)
- Как зовут внучку Деда Мороза?
(Снегурочка )
- Как иначе называют Деда Мороза? (Санта
Клаус)
- Орган зрения? (Глаза)
- Они прячутся под ногтями. (Микробы)
- Самый маленький палец? (Мизинец)
-Домашний Дед Мороз? (Холодильник)

VI ТУР- - КОНКУРС "РЕДАКТОР".
Перед вами текст, в котором допущены
ошибки. Вам нужно за 5 минут отыскать и исправить все ошибки.
Карточка:
Я шол полесной дарошки в диревню.
Месность была мне знакома. В чяще леса слышался галасок малинафки. У апушки
милькали белыи ромашки на высокой ношки.От апушки к диревне тянулась паляна за
паляной синела речька. Около речьки паслось стадо
Исправлено (для жюри):
Я шёл по лесной дорожке в деревню.
Местность была мне знакома. В чаще леса слышался голосок малиновки. У опушки
мелькали белые ромашки на высокой ножке. От опушки к деревне тянулась поляна,
за поляной синела
речка. Около речки паслось стадо. (25
исправлений)

VII ТУР- КОНКУРС "МУЗЫКА"
1. На каком музыкальном инструменте
играл крокодил Гена? (гармошка)
2. Кто пел песенку "Я от бабушки
ушёл, я от дедушки ушёл?" (колобок)
3. Сколько нот в нотном стане? (7)
4. Какую ноту кладут в суп? (соль)
5. Какая нота может быть предлогом? (до)
6. Из скольких линий состоит нотный
стан? (5)
7. Какой композитор сочинил лучшие свои
произведения, будучи глухим? (Бетховен)
8. Как называется ансамбль из четырёх
музыкантов? (квартет)
9. Группа, которая имеет название такое
же, как и часть растения ("Корни")
10. У какого инструмента есть и струны,
и педаль?
Что же это? Несомненно, это славный наш
... (рояль)
11. Кто управляет оркестром? (дирижёр)
12. Под какую музыку шагают солдаты?
(марш)
13. Забренчит нам, угадай-ка, веселушка…
(балалайка)
14. На чём играл кот Матроскин из
Простоквашино? ( на гитаре)

Ведущая.
Наша игра пришла к финалу.
Мы потрудились все на славу.
Пора итоги подводить,
Не грех команды наградить!
Проводится награждение команд.

file_name: Интеллектуальная игра.docx

alt: Интеллектуальная игра «Что? Где?

alt: Крокодил ... (Гена). Домовенок

alt: Кого дело боится? (мастера) 7


extracted_text:
Язык SQL
(многотабличная база данных, MS
Access)
В этой работе вы познакомитесь с новой
командой  ALTER TABLE      (изменить таблицу)
языка SQL и научитесь
составлять запросы к многотабличной реляционной базе данных.
Создание и
заполнение таблиц
1.
Используя
только SQL-запросы, постройте три таблицы для реляционной базы данных кафе
(значок  обозначает
первичный ключ таблицы):

2.
Теперь
нужно построить связи между таблицами:

Для этой цели используется команда ALTER TABLE (англ. изменить
таблицу). Построить связь между таблицами – это значит задать ограничение (CONSTRAINT), которое связывает
первичный ключ одной таблицы с полем соответствующего типа другой. Если
связываемое поле второй таблицы – неключевое, то оно называется внешним
ключом (FOREIGN
KEY).
Например, команда для создания связи 1:N между ключевым полем Номер таблицы
Заказы и неключевым полем Номер заказа таблицы Заказано
выглядит так:
ALTER TABLE
Заказано

ADD CONSTRAINT ORDER_NO

FOREIGN KEY([Номер заказа])

REFERENCES Заказы(Номер)
Такая запись дословно означает:
Изменить
таблицу Заказано
  добавить
связь ORDER_NO
  внешний
ключ [Номер заказа]
  ссылается
на поле Номер таблицы Заказы
Здесь ORDER_NO – это просто имя,
которое мы выбрали для этой связи (можно было выбрать и другое).
3.
Введите
и выполните показанный выше SQL-запрос на добавление связи. Зайдите в меню Сервис
– Связи и убедитесь, что связь действительно создана[1].
4.
Составьте
и выполните SQL-запрос на добавление второй связи. Запишите этот запрос в поле
для ответа.
Ответ:

5.
С
помощью SQL-запросов заполните базу следующими данными

Выбор данных и сортировка
6.
Построим
в режиме SQL запрос СоставЗаказа, который выводит номер заказа и
название заказанных блюд. Эти данные находятся в двух таблицах – Заказано
и Блюда, поэтому их нужно как-то объединить. Для этого используется
связь 1:N между таблицами, которую мы недавно установили. Действительно, для
каждой записи в таблице Заказано нужно выбрать название блюда из таблицы
Блюда, код которого совпадает с полем Заказано.Код блюда.
Это запрос на выборку
данных, поэтому используем оператор SELECT:
SELECT Заказано.[Номер заказа],
Блюда.Название
   FROM Заказано, Блюда
   WHERE Заказано.[Код блюда] = Блюда.Код
Здесь из таблиц Заказано
и Блюда выбираются поля Номер заказа и Название; условие в
последней строке связывает таблицы.
Поскольку
названия полей в таблицах, из которых идет выбор, не совпадают, можно было
записать запрос в сокращенной форме, указав после оператора SELECT только названия
нужных полей:
SELECT [Номер заказа], Название
   FROM Заказано, Блюда
   WHERE Заказано.[Код блюда] = Блюда.Код
7.
Теперь
добавим в запрос дату заказа. Она находится в таблице Заказы, которая
пока в запросе не участвует. Таким образом, нам нужно объединить три таблицы.
Условие отбора получается сложным, два условия (связи по коду блюда между
таблицами Заказано и Блюда и по номеру заказа между таблицами Заказы
и Заказано) объединяются с помощью логической операции AND (И):
SELECT [Номер заказа], Дата,
Название
   FROM Заказано, Блюда, Заказы
   WHERE Заказано.[Код блюда] =
Блюда.Код

AND Заказано.[Номер заказа] =
Заказы.Номер
Проверьте результат
выполнения этого запроса.
8.
Измените
запрос так, чтобы он выбирал только блюда из состава заказа № 1. Запишите этот
запрос:
Ответ:

9.
Построим
еще один запрос Итоги, в котором для каждого заказа выводится его номер,
дата и общая сумма (с помощью функции SUM).
SELECT [Номер заказа], Дата, SUM(Цена)
   FROM Заказано, Блюда, Заказы
   WHERE Заказано.[Код блюда] =
Блюда.Код
      AND Заказано.[Номер заказа] =
Заказы.Номер
   GROUP BY [Номер заказа], Дата
В последней строке
указано, что по полям Номер заказа и Дата выполняется
группировка, то есть сумма цен считается для каждой уникальной пары «Номер
заказа – Дата».
В
таблице с результатами запроса заголовок столбца с суммой выглядит не совсем
понятно для пользователя, например:
«Expr1002»
Для того, чтобы
сделать у этого столбца заголовок «Сумма», нужно добавить в первую
строку запроса после SUM("Цена") так называемый псевдоним (подпись) с
ключевым словом AS:
SELECT [Номер заказа], Дата, SUM(Цена)  AS Сумма
   ...
Проверьте результат
выполнения этого запроса. Псевдонимы можно задавать для всех значений, которые
выводятся в запросе.
10.
Измените
запрос так, чтобы заказы были отсортированы в порядке убывания суммы
(используйте ключевые слова ORDER BY).
Ответ:

Вложенные
запросы
11.
Построим
запрос МинСумма, который выводит минимальную сумму заказа. Для этого
будем использовать уже готовый запрос Итоги. Таким образом, источником
данных для запроса МинСумма будет не таблица, а другой запрос. Отметим,
что предварительно в запросе Итоги нужно отменить сортировку. Запрос
получается очень простым
SELECT MIN(Сумма) AS Сумма
FROM Итоги
12.
Наконец,
можно вывести информацию о заказе с минимальной суммой:
SELECT [Номер заказа], Дата,
Итоги.Сумма
   FROM Итоги, МинСумма
   WHERE Итоги.Сумма =
МинСумма.Сумма
Обратите внимание,
что этот запрос использует результаты выполнения двух ранее построенных
запросов – Итоги и МинСумма. Запрос МинСумма можно было и
не составлять, а вместо этого использовать вложенный запрос (запрос в запросе):
SELECT [Номер заказа], Дата, Сумма

   FROM Итоги
   WHERE Сумма =
         (SELECT MIN(Сумма) AS Сумма FROM Итоги)
Заметим, что если в
базе данных есть информация о нескольких заказах с такой же (минимальной)
суммой, будет показана информация обо всех этих заказах.
13.
Измените
запрос так, чтобы получить список всех заказов, сумма которых больше средней.
Ответ:

Скачано с www.znanio.ru

[1]
В OpenOffice Base иногда связи появляются в окне не сразу, а только
после перезагрузки базы.

alt: Язык SQL (многотабличная база данных,

alt: Выбор данных и сортировка 1.


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана: Раздел
  9.4А: Тригонометрические формулы

Школа:

Дата:04/04/19

ФИО учитель:

Класс:9

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Преобразование произведения тригонометрических
  функций в сумму или разность

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.2.4.11 выводить и
  применять формулы преобразования произведения тригонометрических функций в
  сумму или
  разность

Цели урока

Все: знают формулы преобразования
  произведения тригонометрических функций в сумму или разность, умеют их
  выводить по инструкции, применять при решении задач с помощью учителя;
Большинство:знают формулы
  преобразования произведения тригонометрических функций в сумму или разность,
  умеют их выводить по инструкции, умеют их выводить по инструкции и применяют
  их при решении заданий самостоятельно;
Некоторые:знают формулы
  преобразования произведения тригонометрических функций в сумму или разность,
  умеют их выводить по инструкции, умеют их выводить их без инструкции и
  применяют их при решении заданий самостоятельно

Критерии
  оценивания

Решают
  примеры с использованием формул
Выводят
  формулы опорой или без опоры на инструкцию
Произносят
  формулировку формул

Языковые цели

−
  оперировать
  терминами данного раздела;
−
  комментировать
  преобразование произведения тригонометрических функций в сумму или разность
−
  называют
  точные термины

Привитие
  ценностей

Привитие ценностей:уважение; сотрудничество через групповую,
  парную работу.

Реализация миссии, видения школы и ГГ

Развитие
  навыков самостоятельной работы, нести ответственность за свою работу.  Понимать
  важность Дня Космонавтики, его значимость для мирового сообщества. Знают
  знаменитых людей, связанных с космонавтикой.

Межпредметные
  связи

Физика,
  история

Навыки
  использования ИКТ

LaerningApps.org

Предварительные
  знания

 Формулы
  сложения, формулы суммы/разности, формулы двойного угла, формулы понижения
  степени, формулы половинного угла.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10 мин

Приветствие.
  Психологический настрой.
Задание
  Стартер  В чем логика?
Картинка
  «Рыбка» и «Синусы, Косинусы» (движение хвоста по синусоиде или косинусоиде)
Космос
  и косинус (3 одинаковых звука)

Слайд1

Слайды2,3

Середина
  урока
5 мин

10мин

13 минут

Называют
  раздел, который изучаем, записываем дату, тему и цели урока.
Задание
  2.Делимся
  на группы( приём Мозаика). Учащиеся случайным образом выбирают карточку и
  находят продолжение карточки. На первой половинке карточек есть обозначение
  (звездочка, кружок и квадратик). По этому признаку формируются группы (3)
Задания
  для групп:
* (1)
  Tarsia –  проверка
  знаний формул сложения и двойного угла

§  (2) LearningApps – (на ноутбуке)
  формулы половинного угла и понижения степениhttps://learningapps.org/display?v=pi6dwatvc19
§

§  (3) Цепочка -
  составить цепочку доказательства формул (2 формулы. Cosα + cosβ. ,   sinα +sinβ),

Критерии:

 -
  знание формул
-понимание
  хода вывода формул
   (ФО)  устный комментарий  учителя
Задание 3. Каким образом
  можно связать произведение тригонометрических формул и сумму?
1)
  – произведение косинусов по инструкции (полуоткрытое исследование)
(2)
  – произведение синусов  по вопросам (полуоткрытое исследование)
(3)
  –произведение синуса и косинуса  Bilimland (самообучение)https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/formuly-preobrazovaniya-proizvedeniya-trigonometricheskix-funkczij-v-summu-ili-raznost
Критерии:
- активно  выполнял
  задание
-вывел формулу
- проговаривал  доказательство
- запомнил формулы

ФО  Взаимооценивание
  по критериям «Две звезды, одно пожелание)
Сверяем с итогом на
  доске.
Итог: у всех в
  тетрадях должны быть записаны  три  формулы.

Задание 4.  Закрепление: решение заданий
  теста
Дескрипторы:
- применяет нужную
  формулу
-правильно
  вычисляет без таблиц и калькуляторов
- ФО самооценивание
  по ключу (тест на сайте Bilimland)

Слайд 4
карточки

тарсия,
  ноутбук+ссылка
цепочка

инструкции
  для групп

https://bilimland.kz

Стикеры в
  тетрадях
https://bilimland.kz/ru/subject/algebra/9-klass/formuly-preobrazovaniya-proizvedeniya-trigonometricheskix-funkczij-v-summu-ili-raznost

Конец
  урока
2мин

Подведение итогов
ФО   устный комментарий учителя

Рефлексия

Рефлексия.
  Планеты.
Ученики
  выбирают планету и крепят стикер-звездочку.

стикер

Дифференциация – каким образом Вы планируете оказать
  больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более способными
  учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить уровень
  усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация будет использоваться
  при делении на группы для работы с текстом.

Взаимооценивание, формативное
  оценивание по критериям. Письменную работу учитель проверяет сам по критериям
  успеха

Ученики будут работать в парах,
  двигаться по классу и будут активны.
Задания в листе оценивания оформлены
  доступным шрифтом, что не причинит вреда для зрения.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация
  на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы
  урока?
Какие отступления были от плана урока
  и почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1 тригонометрических функций в сумму или разность.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: Раздел 9

alt: Слайд1 Слайды2,3

alt: Рефлексия Рефлексия.


extracted_text:
1-mavzu:
«O’zbеk
mаsiqа tаriхi»O’rtа Оsiyoning
qаdimiy
musiqа mаdаniyati.

Reja:
1.     Ibtidoiy tizim davriga oid
ilk ma’lumotlar.
2.     Ilk musiqiy cholg’ular.
3.     Qadimiy mehnat va marosim
qo’shiqlari.
4.     Avesto. Avestoda qayd
etilgan qadimgi bayramlar.
5.     O’zbekiston antik davri
musiqa madaniyatini o’rganishda arxeologik topilmalarning o’rni.
Adabiyotlar
1.
Karimov I.A. O’zbekiston XXI asr
bo’sag’asida. - T.: O’zbekiston, 1997. - 326 b.
2.
Karimov I.A. Yuksak ma’naviyat – yengilmas
kuch. – T.: Ma’naviyat, 2008.
3.
Karimov I.A. Barkamol avlod - O’zbekiston
taraqqiyotining poydevori.  - T.: O’zbekiston, 1998. - 64 b.
4.
Istoriya muziki
narodov Sredney Azii i Kazaxstana. Moskva.
1994.

  5. O’zbek musiqasi tarixi. Toshkent. 1981.

   6. O.Ibrohimov. O’zbek xalq musiqa ijodi. 1-qism. Toshkent. 1994.

  7. G.Pugachenkova,
L.Rempel. Istoriya iskusstv Uzbekistana. Moskva. 1965.

  8. T.S.Vizgo. Muzikalnie instrumenti Sredney Azii. Moskva. 1980.

  9. O’zbekiston xalqlari tarixi. 1-jild. Toshkent. 1992.

Tayanch
so’zlar:
Tarix,
musiqa, madaniyat, san’at, arxeologiya, davr, folklor, Avesto, bayram, Navro’z.
      Dunyodagi
barcha xalqlar umumbashariyat bosib o’tgan yo’l, ya’ni tarixiy shakllanish va rivojlanish
bosqichlarini bosib o’tganlar. Zero, insoniyat
yaratilib unta eng oliy mukofot tafakkur, ong in’om etilgan. Shu bois uning
hayotiy jarayoni shubhasiz rivojlanish tamoyillari bilan chambarchas
bog’liq bo’lishi muqarrardir. SHuni
aytib o’tish lozimki, insoniyat yer yuzida paydo bo’lgandan so’ng rivojlanish jarayonida
bir qator davrlarni bosib o’tgan. Ular fanda o’z davrining mohiyatidan kelib chiqqan
holda nomlanadi. Bular inson tafakkurining ma’lum darajada rivojlanib tarixiy jarayonlarni
o’ziga xos aks ettirish, bayon etish, amaliyotda kirib kelgan ijod namunalarini
zikr etish va tarix xususida tadqiqotlar olib borilgandan so’ng muayyan davrlarga
ajratish amallari bajarilgan.
Tadqiqotchilar
tomonidan olib borilgan arxeologik qazilma ishlarining guvohlik berishicha, “...
yer yuzida  insoniyat paydo bo’lganiga million yildan ortiqroq vaqt o’tgan. Ana
shu million yillik tarixning oxirgi bosqichida, atigi bundan 6 ming yil burungina
yer kurrasining ayrim mintaqalarida yozuv paydo bo’ldi. Yozuv avval Nil daryosi
bo’ylarida (qadimgi Misr), Tigr va Dajla daryolari  havzalarida  (Qadimgi
Mesopotamiya) va nihoyat, Hind daryosi havzasida  (shimoli-g’arbiy Hindiston) paydo
bo’ldi. Jahon madaniyatining ana shu o’choqlari ta’sirida Oromiy xati asosida shakllangan
qadimgi yozuv O’rta Osiyoga (aniqrog’i, Xorazm, Baqtriya, So’g’diyona va Parfiyaga)
miloddan avvalgi III-II asrlarda kirib keldi”[1].

         Arxeologik
izlanishlarning guvohlik
berishicha ajdodlarimiz O’rta Osiyoda yarim million yildan beri yashab keladi.
Uzoq o’tmishdagi ana shu ajdodlarimizning ilk
makoni Farg’ona vodiysida, So’x tumanida Sel Ungur g’oridan topildi.
      Insoniyat hayotining ilk davrlari: —
ibtidoiy kishilik jamiyati tarixida uchta asosiy davrga bo’linadi. Ular tosh asri,
bronza va temir davrlari deb yuritiladi. Odatga ko’ra tosh arsi ya’ni paleolit va
yangi tosh asri neolitdan iborat
ikki bosqichni bosib o’tgan. Paleolit inson tarixida eng uzoq vaqt davom etgan davr
bo’lib, eramizdan avvalgi 2 million yildan 100 minginchi yilgacha cho’zilgan. (Odatga
ko’ra eramizdan oldingi  davr ning yil sanash uslubi, borgan sari kamayish tartibiga
asoslaniladi).
      Tarixda ushbu davrning uzoq davom etishining
sababi shundan iboratki, insoniyat ma’lum darajada shakllanib, yashash uchun zarur
mehnat anjomlari, himoya va kurash uchun qurollar yaratish bilan birga hayvonot
va tabiatni insonlarga xizmat qilishi va qo’lga o’rgatilishlari kabi amallarni
(jarayonni) rivojlanib borishi uchun uzoq vaqt kerak bo’lgan. Hayotda odamlar tomonidan
yaratilgan sharoit, mezon, jism va boshqalarning barchasi insoniyat tafakkurining
mahsulidir. SHunday ekan buning uchun inson har tomonlama shunga tayyor bo’lishi
lozim. Tosh davri insoniyatni yashashga o’zgacha qarashga va tabiat jismlaridan
foydalanish ham mumkinligiga o’rgatdi. O’z-o’zini himoya qilishni, mehnat qilish va
«yaratish» kabi faoliyatga o’rgatadi.
       О’rta tosh davri mezolit deb
yuritiladi va eramizdan avvalgi 10-6 ming yillarni o’z ichiga oladi. «Mezos» o’rta
ma’nosida, litos – tosh demakdir.
Neolit  (neos - yangi) –
yangi tosh davri (e. av. 6-4 ming yilliklar).
Eneolit – mis-tosh
davri (e.a v. 4-3 ming yilliklar).
Bronza davri (e. av. 3-2
ming yilliklar).
Temir davri (e. av. 1
ming yillik).
     O’rta Osiyoning tarixi qadim zamonlardan
boshlanadi. Hozirgi Tojikiston, Qirg’iziston, Qozog’iston, O’zbekiston, Turkmaniston
hududida yirik tarixiy voqeliklar bo’lib o’tgan va buning natijasida turli etnik
guruhlarning o’zaro aralashib ketishi, madaniyatlarning bir-biriga ta’siri kuzatiladi.

   Eramizdan avvalgi birinchi ming yillikdan
bu hududda sinfiy jamiyat va davlatlarning shakllanish jarayonlari kechgan.
    “O’rta
Osiyo miloddan avvalgi VI-II ming yilliklarda ikki katta madaniy-tarixiy viloyatlarga
ajraladi. Ular bir-birlaridan yashash tarzi va madaniy an’analari bilan farqlangan:
ulardan birining aholisi o’troq dehqon va chorvador qabilalar bo’lsa, boshqasiniki,
ko’chmanchi qabilalar edi. Qadim zamonlarda madaniyatning ham ikki xil yo’nalishda
rivojlanganligi ma’lum bo’ladi: bu dehqonlar, shahar sharoiti hamda ko’chmanchi
qabilalar yo’nalishlaridir. Bu yo’nalishlar o’zaro kesishib, bir-biriga ta’sir o’tkazib
kelgan bo’lsa-da, ammo keyinchalik ham o’zaro qorishib ketmagan. Bu esa badiiy ijodiyot
(xususan musiqa) sohasida merosning turli qatlamlari shakllanishiga olib kelgan.
Moddiy madaniy yodgorliklarda shahar madaniyati ko’chmanchi qabilalar madaniyatiga
nisbatan ko’proq xajmda saqlanib qolgan. Bu esa ularning arxeologik va tarixiy tadqiqotlarda
birdek yoritilmaganligidan dalolatdir”[2].
    Har bir davr tarixda o’ziga xos tarzda
yoritilgan bo’lib, ijtimoiy hayot, turmush tarzi, madaniyat va ma’naviyati bilan
izohlanadi. Xalklarning madaniyati san’ati bizgacha yetib kelgan namunalarini biz,
asosan kadim zamonlarga taalluqlilarini arxeologik qazilmalarda topilgan namunalardan
bilib olamiz. Bu qazilmalardan topilgan san’at namunalari, turli odam va hayvonlarning
suyaklari, imoratlarning peshtoqlarida aks ettirilgan turli tasvirlar, mis, sopol
va turli idishlarga tasvirlari tushirilgan san’at namunalari zamonaviy olimlarning
tadkiqotlari uchun ash’yoviy dalillardir. Va ular shularga asoslanib qaysi davrga
taalluqli ekanliklarini aniqlashadi.
          Fan
musiqa bilan bog’liq bo’lganligi sababli, dastlab «musiqaning o’zi nima?» degan
savol tug’iladi. Odatda, biz musiqani shu kasbga qadam qo’yganimizdan, ya’ni musiqa
maktabi, musiqa bilim yurti va oliy ta’lim tizimlaridan bilamiz va o’rganib kelmoqdamiz.
Lekin musiqaning ibtidoiy shakli, ilk jarayonlari haqida o’ylaganmizmi? SHu bois,
ibtidoiy davr musiqasini qanday tushunishimiz, tasavvur qilishimiz hammamiz uchun
ham qiziqarli. Demak, musiqa qanday shart-sharoitlarda paydo bo’lgan?
    Manba’larda yozilishicha va shaxsiy tasavvurimizga
tayangan holda shuni aytishimiz mumkinki, inson ov qilish jarayonida turli hayvonlar,
qushlar bilan to’qnash kelgan. Inson ularni tutish, jalb etish uchun ovozlariga
taqlid qilishga harakat qilgan.  Ana shunday harakatlar musiqaning kelib chiqishi
uchun zamin tayyorlagan deb taxmin qilish mumkin. Avval parrandalar ovozlariga,
keyinchalik esa inson ovoziga taqlid qilish zaminida tarli musiqiy cholg’ular kashf
etila boshlangan. Dastlabki cholg’ular qushlar va hayvonlar suyagidan, o’simliklar,
daraxtlardan, kokos yong’oqlaridan tayyorlangan va hokazo.
    Mazkur fanda xududning tarixiy rivojlanish
jarayonlari, xalqning shakllanishi, musiqsining paydo bo’lishi va rivojlanish bosqichlari
o’rganiladi. Milliy
musiqamizni bilim va tarixiy jarayonini idroklash har bir san’atkor uchun
muhimdir.
    Ma’lumki, qadimgi davrlar tarixini o’rganishda
uch asosiy manbaga tayaniladi:
1.Arxeologik
yodgorliklar (topilmalar).
2.
Yozma manbalar (qadimgi kitoblar, xronikalar).
3.Xalq
og’zaki ijodi namunalari.
          Xududiy
jixatdan O’rta Osiyo hozirgi Turkmaniston, O’zbekiston, Tojikiston,
Qirg’iziston respublikalari hamda Qozog’istonning janubiy viloyatlarini qamrab
oladi. Buni yuqorida gapirib o’tgan edik. Arxeologik tadqiqotlarning guvoxlik
berishicha, ana shu xudud chegarasida qadimgi juda ko’p xilma-xil madaniyat
o’choqlari tarkib topgan va rivojlanganki, ular umumiy tarzda uchta yirik davr
taraqqiyot darajasi bilan xarakterlanadi: tosh asri bilan bog’liq
ajdodlarimizning tabiat in’omi – exsonlari xisobiga kun kechirish davri;
odamzotning o’zini-o’zi oziq-ovqat bilan ta’minlashga kirishgan ilk
dexqonchilik davri; avvalgi davrlarda to’plangan ishlab chiqarish va madaniy
xo’jalik tajribalardan foydalanishga kirishilgan bronza davri. Bu davrda
janubga yuqori darajada rivojlangan urbanistik jamoalar, shimolda esa
ko’chmanchi chorvachilik xo’jaliklarning shakllanib borishi kuzatiladi.
          Mezolit
davri odamlarining diniy qarashlari va tasviriy san’at olamini tadqiq etishda
O’rta Osiyoning ikkita xududida uchraydigan qoyatosh rasmlari nixoyatda boy
manba bo’lib xizmat qiladi. Bulardan Qo’xitang va Zardutkamar qoya suratlari
O’zbekistonning janubiy qismida joylashgan. Qoyatosh suratlarining boshqa bir
guruxi esa Pomir tog’ida bo’lib, u ibtidoiy odamlarning ovchilik jodusi va
san’atini aks ettiradi.
R.I.Gruber
kitobida ta’kidlanganidek, “musiqashunoslarga boshqa san’atlar tadqiqotchilariga
nisbatan ancha qiyin. Agar tasviriy san’at tadqiqotchisi badiiy ob’ekt, ya’ni moddiy
yodgorlikni o’rganish imkoniga ega bo’lsa, musiqashunos bunday imkoniyatga ega emas:
sababi o’tmish musiqasi saqlanib qolmagan, va qadim davrlarni o’rganish bilvosita
manbalar orqaligina amalga oshiriladi: ya’ni moddiy musiqa madaniyati (arxeologik
qazishmalar chog’ida topilgan cholg’ular va h.k.), aralash fanlar bergan ma’lumotlar,
va ayniqsa, xalq musiqa ijodining saqlab qolingan ayrim namunalari bo’yicha...”[3].
         Teatrshunos
olim M.Rahmonovning yozishicha “Kishilik tarixining ilk bosqichlarida musiqa ham
pantomima va raqs san’ati bilan uzviy bog’liq holda maydonga kelgan. U O’zbekiston
hududida yashagan ibtidoiy jamiyat odamlari hayoti va mehnat faoliyatining ajralmas
qismini tashkil etgan. Ibtidoiy davrdagi eng ilk qo’shiqlar juda sodda bo’lardi.
“Ov o’yini” va turli marosimlarda pantomim raqs o’yinlarini olib boradigan “musiqa”
va “qo’shiqlar” asosan so’z va tovushni takror-takror qaytaruvchi ohang va rechitativlardan
tashkil topardi”[4].
Yunon
tarixchisi Gerodot gulxan atrofida davra qurib o’tirib,  so’ngra  raqsga tushib,
qo’shiq aytadigan massagetlar xaqida yozib qoldirgan[5].
         Ibtidoiy
jamiyatning rivoji bilan qadimiy O’zbekiston xalqlarining do’l (zarbli), puflab
chaladigan va torli asboblari paydo boshlagan bo’lsa kerak. Saymali toshdan topilgan
suratlardagi pantomim raqsiga tushayotgan kishilarning qo’lidagi do’l asbobi ham
buni isbotlaydi[6]. Kishilik
jamiyatining taraqqiy etib borishi bilan qadimiy juda sodda ohang va rechitativlardan
o’yin xarakteriga ega musiqalar, mehnat qo’shiqlari, turli marosim ashulalari, zafar
va qahramonlik qo’shiqlari vujudga kela boshlagan[7].
Mahmud
Qoshg’ariy o’zining “Devonu lug’otit turk” asarida qadimiy  davrdan qolgan mehnat
va marosim qo’shiqlaridan bir qancha namunalar keltiradi. Bu qo’shiqlar ibtidoiy
va undan keyingi davrlardagi odamlar hayoti, ularning tirikchilik manbai bo’lgan
ovchilik, chorvachilik, dehqonchilik faoliyatlarini, mehnat jarayoni va insonning
unga bo’lgan munosabatini, ibtidoiy jamoa an’analarini, tabiat injiqliklariga qarshi
kurashda qabila a’zolarining hamjihatlikda mehnat qilishi va og’ir mehnatdan keyingi
hordiq onlarini aks ettiradi[8].
Xorazm
va So’g’diyona xududida, shuningdek, halok bo’lib, so’ngra qayta tiriladigan Siyovush
siymosiga sajda qilish ayniqsa kuchli bo’lgan. Siyovush xaqidagi qissa Firdavsiyning
“SHohnoma” asaridan ham joy olgan.
          Yunon-Baqtriya
davlati O’rta Osiyo xalqlari iqtisodiyoti, madaniyatida o’z izini qoldirdi hamda
sharqiy ellinizmni yuzaga keltirdi.
          Albatta tarixiy obidalar, arxeologik qazilmalarning
ahamiyati katta, lekin aynan tarixni yozma manba’larda qoldirgan o’tmish
olimu-allomalarining asarlari ham katta ahamiyat kasb etadi. Biz tarixdan
biladigan Arastu, Fisog’urs (Ptolomey) va shunga o’xshash ko’pgina allomalar
aynan tarixiy shaxslardir. Lekin O’rta Osiyoning xalqlari
bilan bog’liq tarixiy jarayonlarni yoritgan tarixnavis olimlar ichida Gerodot,
Ksenofont, Diodor kabi bir qator qadimiy olimlarning bizga qoldirgan kitoblari,
tarixiy manba’lari katta ahamiyat kasb etadi.
   O’rta Osiyo xalqlarining ma’naviy hayoti bilan bog’liq
dastlabki din shakllari, afsonalarning ahamiyati katta.
   Qadimiy afsonalarda
juda ko’p shaxslarning nomlari va ular bilan bog’liq voqealar tasvirlanadi.
Ayniqsa marosimlar, bayramlar haqida ma’lumotlar biz uchun qiymatlidir. Qadimgi
bayramlardan Navro’z, Mexrjon, Dionisiy (A.Makedonskiy nomi bilan bog’liq)lar
haqida gapirish mumkin.
Navro’z — yilning yangi kuni, ya’ni tabiatning qaytadan
o’yg’onishi. Bu albatta har tomonlama poklanish va yangitdan «paydo bo’lish» —
yaratilish bilan bog’liq. SHu bois bo’lsa kerak bu jarayon eng ezgu niyatlarni
hamroh qilgan, Yaxshi niyatlar bilan yangi kunga qadam qo’yilgan. Insonlarning
bir-birlariga bo’lgan adovatlari unutilgan. Xalqning keksalari ulug’lanib
ularni duolari olingan va yerga urug’ sanchilgan.  Bunday bayramlarda insonning
ruhiyatini ko’taradigan, shod qiladigan musiqalarni ijro etish va yangi kunni
eng chiroyli go’zan ohanglar bilan kutib olish odatiy tus olgan. O’z o’rnida bunday bayramlarni xususiyatiga mos bo’lgan asarlar
yaratilgan, shunga xos an’analar shakllangan. SHunday sayllarni fayziga fayz
qo’shadigan cholg’ular va ular ijrochiligi va musiqalari yuzaga kelgan.
  Mexrjon bayrami kuzdagi
yig’im-terimdan so’ng o’tkaziladigan bayram bo’lib, bu bayramda ham musiqaning
ahamiyati katta bo’lgan.
 Dionisiy bayramining
kelib chiqishi asli qadimgi Yunoniston bilan bog’liq bo’lib, uzum ilohi
Dionisiy nomi bilan bog’liq. Bunda odamlar uzum hosili mo’l bo’lishi uchun uzum
shoxlari, mevalari bilan o’zlarini bezab raqs tushib, qo’shiqlar ijro
qilishgan.
 Ma’lumki O’rta Osiyoda milodgacha hukmronlik qilgan va juda katta
obro’ga ega bo’lgan davlatlardan biri Axomoniylar davlatidir. Axomoniylar
davlatining asosiy e’tiqodi va dini zardo’shtiylik edi. Bu ta’limotning
asoschisi Zardusht bo’lib, muqaddas kitobi «Avesto»dir.
«Avesto» kitobi 4 ta
katta qismdan iborat bo’lib, har biri alohida nomlanadi.: birinchisi - «Yasna»;
ikkinchisi - «Yasht»; uchinchisi - «Videvat»; va to’rtinchisi - «Visprat».
Ma’lumki, davlatlarning bunday kitoblarida albatta hayotning barcha sohalariga
xos bo’lgan va kerakli bo’lgan muammolar yechimi ko’rsatiladi, qonunlar va munosibatlar
ifoda etiladi. Manba’ sifatida insoniyat tarixida ilk bor paydo bo’lgan
muqaddas kitobda ham musiqaga o’rin ajratilgan. SHu davrdagi musiqa o’z
ifodasini topgan.
         Bu
kamtarona ma’lumotlarga qarab har holda shunday xulosaga kelish mumkinki, milodning
1 asriga kelib, O’rta Osiyo xalqlari quldorlik jamiyatiga qadam qo’ygan edi.
Ular qo’shni xalqlar bilan ancha yaqin munosabatda bo’lishgan, siyosiy va
iqtisodiy aloqalarni rivojlantirishgan va o’z mustaqil davlatlariga ega
bo’lishgan.

Скачано с
www.znanio.ru

[1] Qarang:
O‘zbekiston xalqlari tarixi I, “Fan”, T., 1992, 3- b.

[2] История музыки народов Средней Азии и Казахстана. М.,
«Музыка», 1995, с.8

[3]
Р.И.Грубер. Всеобщая история музыки I. «Музгиз», М.,
1965, с.4

[4] Раҳмонов М. Ўзбек театри. Қадимий замонлардан XVIII асрга қадар. “Фан”, Т., 1975,
49-б.

[5] Геродот. История. I., М., с.201-202

[6] Берштам А.Н. Наскальные изображения Саймали таш //
«Советская экономика», М., 1952, №2

[7] Раҳмонов М. Ўзбек театри. Қадимий замонлардан XVIII асрга қадар. “Фан”, Т., 1975,
50-б.

[8] Бу хусусда қаранг: Маҳмуд Қошғарий. Девону
луғотит турк. Т., 1963

file_name: 1-мавзу маъруза матни.docx

alt: O’zbеk mаsiqа tаriхi»O’ rt а

alt: Eneolit – mis-tosh davri (e