extracted_text:
Конспект урока
на тему:
«Первая космическая скорость. Вес тела.
Невесомость. Перегрузки»
Радовиченко Н.А.,
учитель физики
ГУ ЛНР «ЛОУСОШ
№22»,
г. Луганск

Цели
урока:
Закрепление и применение полученных знаний о движении по окружности и законов
Ньютона для вывода первой космической скорости, повторить понятие веса тела,
установить, как изменяется вес тела при движении его с ускорением, рассмотреть,
в чем состоит причина невесомости и перегрузок, выработка работоспособности,
внимательности и самостоятельности  учащихся, умения излагать и воспринимать
новый материал, воспитание чувства патриотизма , побуждение к творческой
деятельности.
Тип урока: комбинированный
Технические
средства:

- персональный
компьютер
Раздаточный
материал:
Карточки с
индивидуальными заданиями
Информационные
технологии:

~
Флеш-анимация
~
мультимедийные
демонстрации
Организационный момент
I.
Мотивация.
Ребята,
наш сегодняшний урок я хочу начать со слов Людей всегда манили дали, Их
вечно океаны звали. А космос жил не торопясь
На
сегодняшний день люди сумели проникнуть за пределы атмосферы, но еще пока не
завоевали все околосолнечное пространство. Какие были трудности и сложности в
самом начале этого тернистого пути? Да и вообще нужно ли было человечеству
осваивать космос? На эти вопросы нам предстоит ответить на уроке.
Итак,
тема нашего урока: "Первая космическая скорость.Вес тела. Невесомость.
Перегрузки".
II.
Ход урока.
"Как
это удивительно – обнаружить, что все явления природы управляются небольшим
числом сил!" (М.Фарадей).
В
механике выделяют силы тяготения, упругости, трения.
.1. Актуализация
знаний, проверка д/з
·
Работа
по карточкам.
Проверка д/з путем выполнения самостоятельной работы.

Фамилия,
  имя _______________________
1.
  Укажите
  на рисунке направление вектора ускорения в точке А при равномерном движении
  тела по окружности
2.
  Укажите
  на рисунке направление вектора скорости в точке А при равномерном движении
  тела по окружности
3.
  Запишите
  формулу центростремительного ускорения
4.
  Запишите
  Закон всемирного тяготения
5.
  Запишите
  формулу ІІ закона Ньютона
6.
  Как
  двигалась бы Луна, если бы  вдруг на время исчезло действие силы тяготения?

Сегодня
на уроке мы с вами попробуем ненадолго попасть в космос и рассмотреть хотя бы
часть всего удивительного, что находится в нем. Мы  с вами  раскроем понятие и
значение первой, второй  скоростей и научиться рассчитывать первую космическую
скорость, повторим  понятие веса тела, рассмотрим в чем состоит причина
невесомости и перегрузки. . И тема нашего урока сегодня "Первая
космическая скорость. Вес тела. Невесомость. Перегрузки"
2. Усвоение новых
знаний.
Мозговой штурм
?        Как будет
двигаться тело, если бросить его в горизонтальном направлении? (По параболе)
?        А зависит ли
дальность полёта от начальной скорости?( Чем больше скорость, тем дальше)
?       Какой моделью
Земли мы пользуемся (как представляем), когда рассматриваем такое движение?
(Плоская)
?       А какая она на
самом деле? (Почти сферическая)
?       А какой будет
траектория тела, если еще и еще увеличивать скорость?(…)
3.
Давайте
рассчитаем, с какой скоростью должно вылететь ядро, чтобы стать искусственным
спутником Земли, то есть обращаться вблизи Земли по круговой орбите.
Модель:
1. Земля является
однородным шаром с радиусом 6400 км.
2. На тело не
действуют никакие силы, кроме силы тяготения, направленной к центру Земли.
3. Спутник будем
считать материальной точкой.
Гравитационная
сила, действующая на спутник
М –
масса Земли
m –
масса спутника
R –
радиус Земли
h –
высота спутника над поверхностью Земли.
(R
+h) – радиус орбиты.
Сила
тяготения сообщает спутнику центростремительное ускорение
По
II закону Ньютона
Отсюда
получаем равенство:

или:

то
есть имеем выражение для скорости:
Выводы:
·
Скорость
спутника зависит от его высоты над поверхностью Земли
·
Скорость
не зависит от массы спутника

Т.к.
спутники запускаются на небольшой высоте по сравнению с RЗ ( h = 0),
то

Но и
тогда
Вычислим
значение скорости (результат  7,9 км/с).  По этой формуле вы будете дома
решать  д/з  п.31-33 с. 101  ЕГЭ.  Рассмотрим задачу А-2.

Тело, скорость которого у поверхности Земли равна 7,9 км/с и направлена
горизонтально относительно поверхности Земли, становится искусственным
спутником, движущимся по круговой орбите на небольшой высоте над Землей.
Минимальная
скорость, которую надо сообщить телу у поверхности планеты, чтобы оно стало
искусственным спутником, называют первой космической скоростью. (Запись
в тетрадях)
Испытывает
ли человек состояние невесомости?
Рассмотрим
какие же бывают  первая и вторая космические
скорости для различных объектов

Небесное тело

Масса (по отношению
к массе Земли)

v1,
   км/с

v2,
   км/с

Луна

0,0123

1,680

2,375

Меркурий

0,055

3,05

4,3

Марс

0,108

3,546

5,0

Венера

0,82

7,356

10,22

Земля

1

7,91

11,2

Уран

14,5

15,6

22,0

Нептун

17,5

16,7

24,0

Сатурн

95,3

25

36,0

Юпитер

318,3

43

61,0

Сириус B

325 675

10 000

Солнце

333 000

437

617,7

Нейтронная звезда

666 000

Первые и вторые
  космические скорости для

200 000

Чёрная дыра

832 500 — 5,6·1015

> 299 792
(больше скорости света)

Испытывает
ли человек состояние невесомости?

Кратковременное состояние невесомости испытывал каждый. В таком состоянии
находится прыгун с момента отрыва от Земли и до момента приземления; пловец,
прыгающий с вышки, до соприкосновения с водой. Даже бегун в короткие промежутки
времени между касаниями ногой земли. Длительное состояние невесомости возникает
при свободном полете космического корабля.
Сообщение
ученика "Невесомость"
3.
Первичное закрепление нового материала
Перед
вами приборы: часы, песочные часы, весы, спиртовка. Какой из этих
приборов сможет использовать космонавт по назначению во время космического
полета?
Если
тело вместе с опорой или подвесом движется с ускорением, которое направлено так
же, как и ускорение свободного падения, то его вес меньше веса покоящегося
тела.
P
= m (g – a)
Задача  . Определить вес
автомобиля, идущего со скоростью 72 км/час в верхней точке выпуклого моста.
Вблизи этой точки форма моста совпадает с окружностью радиуса 500
 м. масса автомобиля 500 кг

Дано:
V
  = 72 км/ч
R
  = 500 м
m
  = 500 кг

СИ:
a
  = 20 м/с

Решение:

Найти:   P

Уравнение,
выражающее второй закон Ньютона в векторной форме, имеет вид:
mg + N = ma
Направим
координатную ось Y вертикально вниз и напишем это уравнение для проекций
векторов на эту ось:
mgy + Ny = may
Ясно, что gy = g, Ny
= –N, ay = a = v2 : R
mg – N = mv2 : R
Вес
автомобиля Р по третьему закону Ньютона по модулю равен N.
mg – P = mv2 : R
P = mg – mv2 : R P = m ( g – v2
: R )
P= 500 кг (10 м/с2 – 400 м2/с2
: 500 м ) = 4600 Н
(Ответ:
Р = 4600 Н )
Опыт:
Если
весы с подвешенным к ним грузом резко поднять вверх, сообщим им ускорение а,
направленное вверх. Ребята, что вы пронаблюдали в этом случае?
Увеличение
веса тела, вызванное его ускоренным движением, называется перегрузкой.
Перегрузки
испытывают космонавты, когда ракета устремляется ввысь. k – перегрузка, которую
испытывает летчик. k = P : P0
P0
– нормальный вес. P0 = mg
P –
вес летчика в кабине космической ракеты

Вычислим,
какую перегрузку испытывают летчики – космонавты.
Задача
№216 из "Сборника задач по физике" Рымкевича

Дано:
a=
  20 м/с
m=
  80 кг

СИ:

Решение:
k
  – перегрузка, которую испытывает летчик. k = P : P0
P0
  – нормальный вес. P0 = mg
P
  – вес летчика в кабине космической ракеты. P = m ( g + a )
P
  = 80 кг ( 10 м/с2 + 20 м/с2 ) = 2400 Н
P0
  = 80 кг · 10 м/с2 = 800 Н
k
  = 2400 Н : 800 Н = 3
Ответ:
  P = 2400 Н, k = 3.

Найти:
P,
  K

Ребята,
перегрузки влияют на организм человека, так как увеличивают свой вес внутренние
органы летчика, увеличивается сила, с которой они действуют друг на друга и на
самолет или кабину космического корабля. Это вызывает болезненные ощущения, и
поэтому пилотам нужны тренировки, чтобы выдержать их. Невесомость и перегрузки
– эти сложности были преодолены людьми при освоении дороги в космос. А зачем
человеку осваивать космос?
III.
Подведение итогов.
"Как
известно, знание – сила; вряд ли человек, не имеющий никакого багажа знаний,
сможет открыть что-то новое для человечества, да и не только для человечества,
а просто для себя".
На
наших уроках физики мы еще будем говорить, как законы физики помогали людям
создавать летательные аппараты и о том, как человек изучает космическое
пространство.
IV.
Выставление оценок.
V.
Домашнее задание.
д/з  п.31-33 с. 101  ЕГЭ

Приложение
№1.
Как создать невесомость на Земле?
Человек в своей повседневной жизни часто
встречается с состоянием невесомости: при прыжках и беге, при движении по
криволинейным траекториям, плоскости которых перпендикулярны поверхности Земли.
На практике в земных условиях состояние
невесомости наблюдают:
a.
в башнях невесомости
(высоких сооружениях, внутри которых свободно падают контейнеры с
исследовательской аппаратурой);
b.
в самолетах,
движущихся по особым траекториям (“горкам Кеплера”);
c.
с помощью
ракет-зондов, которые поднимаются в разреженные слои атмосферы, после чего их
двигатели отключаются, и они переходят в режим свободного падения.
Еще один способ получения “невесомости” в
земных условиях – иммерсия, т.е. погружение тела в жидкость с плотностью,
равной плотности тела. В этом случае вес тела уравновешивается архимедовой
силой, тело становится “невесомым”, приобретая способность свободно
перемещаться в любом направлении. Именно таким образом тренируются космонавт в
Центре подготовки космонавтов им. Ю.А.Гагарина для работы на космических
станциях. Необходимо, однако, помнить, что “гидроневесомость” отличается от
подлинной невесомости, прежде всего наличием сопротивления, которое оказывает
телу человека водная среда.
 можно использовать как тест на
выносливость к невесомости.°. При
этом оказалось, что, чем больше наклон, тем сильнее проявляется действие
“земной невесомости”. Исследователи пришли к выводу, что 15-минутное пребывание
человека под углом -30°Своеобразной
моделью состояния невесомости может служить определенное положение тела
человека в постели, при котором верхняя часть тела располагается ниже
горизонтальной линии, - так называемое антиортостатическое положение. В
специально проводимых опытах угол наклона тела в положении “вниз головой”
менялся от –4 до -30.
можно использовать как тест на выносливость к невесомости.°При этом
оказалось, что, чем больше наклон, тем сильнее проявляется действие “земной
невесомости”. Исследователи пришли к выводу, что 15-минутное пребывание
человека под углом -30 можно использовать как тест на выносливость к невесомости.
Приложение
№2

Фамилия,
имя _______________________
1.     Укажите
на рисунке направление вектора ускорения в точке А при равномерном движении
тела по окружности
2.     Укажите
на рисунке направление вектора скорости в точке А при равномерном движении тела
по окружности
3.     Запишите
формулу центростремительного ускорения
4.     Запишите
Закон всемирного тяготения
5.     Запишите
формулу ІІ закона Ньютона
Как
двигалась бы Луна, если бы  вдруг на время исчезло действие силы тяготения?

Фамилия,
имя _______________________
1.     Укажите
на рисунке направление вектора ускорения в точке А при равномерном движении
тела по окружности
2.     Укажите
на рисунке направление вектора скорости в точке А при равномерном движении тела
по окружности
3.     Запишите
формулу центростремительного ускорения
4.     Запишите
Закон всемирного тяготения
5.     Запишите
формулу ІІ закона Ньютона
Как
двигалась бы Луна, если бы  вдруг на время исчезло действие силы тяготения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Первая космическая скорость. 10 кл..docx

alt: Выводы : · Скорость спутника зависит от его высоты над поверхностью

alt: Вес автомобиля Р по третьему закону

alt: Как создать невесомость на Земле?

title: Конспект урока по физике "Первая космическая скорость", 10 класс


extracted_text:
Домашняя
контрольная работа № 11.
Выполнить работу в тетради, со всеми
столбиками, полным решением с объяснением!!!!
В задании №1 сначала
переписываете условие, выполняете перенос запятой (в делении), а ниже столбик
(не забудьте результат перенести в строчку с условием).
В задании № 2 записываете
так, как оформляли в классе (сумма разделить на количество). Все действия в
тетради ОБЯЗАТЕЛЬНЫ!!!
В задании № 3 сначала
переписываете условие, расставляете порядок действий и ниже пишите номер
действия и столбик (или строчка, если можно устно посчитать).
В задании № 4 оформляем
как задачу, краткая запись  обязательна.
В задании № 5 оформляем
как задачу.  Все действия с пояснениями в тетради ОБЯЗАТЕЛЬНЫ!!!

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

file_name: ДКР 11 Среднее арифметическое..docx

alt: Домашняя контрольная работа № 11

alt: Вариант 1 Вариант 2

alt: Вариант 3 Вариант 4

математика

group: Дисциплины

title: ДКр Среднее арифметическое


extracted_text:
СОСТАВЛЕНИЕ
СВОДНОЙ ОТЧЕТНОСТИ ГРУППАМИ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
В Методических рекомендациях по составлению
и представлению сводной бухгалтерской отчетности под
группой взаимосвязанных
организаций понимается
головная организация с ее дочерними
и зависимыми обществами.
Бухгалтерская отчетность дочернего общества
объединяется в сводную
бухгалтерскую отчетность,
если головная организация:
•
обладает более 50% голосующих
акций (долей в уставном капитале);
•      имеет возможность определять решения, принимаемые
дочерним обществом, в соответствии с
заключенным между ними договором либо иными способами.
Данные о зависимых обществах включаются в сводную
бухгалтерскую отчетность, если головная
организация имеет более 20% голосующих акций (долей в уставном капитале) общества (п.
1.4 Методических рекомендаций по составлению и представлению сводной
бухгалтерской отчетности).
Данные о дочернем или
зависимом обществе могут не включаться в сводную бухгалтерскую отчетность, если:

•      доля голосующих акций или доля в уставном капитале
дочернего общества, доля голосующих акций или доля в уставном капитале
зависимого общества приобретены на краткосрочный период с целью перепродажи;
•
головная организация не может
определять решения, принимаемые дочерним обществом;
•      они не оказывают существенного влияния
на формирование представления о финансовом положении и финансовых результатах деятельности группы или
включение бухгалтерской отчетности дочернего (зависимого) общества в сводную
бухгалтерскую отчетность противоречит требованию рациональности.
Каждый такой случай
подлежит раскрытию в пояснениях к сводному бухгалтерскому балансу и сводному
отчету о прибылях и убытках с указанием:
•
полного наименования дочернего (зависимого) общества;
•
места государственной регистрации и (или) места
ведения хозяйственной деятельности;
•
величины уставного капитала, доли участия в нем головной
организации;
•      доли принадлежащих головной
организации голосующих акций (уставного капитала), если она отличается
от доли участия;
•
основных финансовых показателей
деятельности дочернего общества.
Дочернее общество,
которое, в свою очередь, выступает головной организацией по отношению к своим дочерним обществам, может не
составлять сводную бухгалтерскую отчетность,  если:
•
100% его голосующих акций или
уставного капитала принадлежит другой
головной организации, которая не требует составления сводной
бухгалтерской отчетности;
•      90 или более процентов его голосующих
акций или уставного капитала принадлежит другой головной организации и остальные
акционеры (участники) не требуют составления сводной бухгалтерской
отчетности.
Головная организация может не составлять такую отчетность при наличии у нее только зависимых обществ, что подлежит раскрытию
в пояснениях к бухгалтерскому балансу и отчету о ее финансовых результатах.
В Методических рекомендациях по составлению и
представлению сводной бухгалтерской отчетности установлены такие требования
к составлению группой взаимосвязанных организаций, как:
•      полнота – «в сводную бухгалтерскую
отчетность объединяются все активы и пассивы, доходы
и расходы головной
организации и дочерних обществ, за исключением случаев, не предусмотренных
Методическими рекомендациями» (п. 3.1);
•      единство методов оценки статей отчетности – «при
составлении сводной бухгалтерской
отчетности используется единая учетная политика в отношении аналогичных
статей имущества и обязательств, доходов
и расходов бухгалтерской отчетности головной организации и дочерних обществ» (п. 3.3);
•
единая отчетная дата
и единый отчетный период – в сводную бухгалтерскую отчетность объединяется бухгалтерская отчетность головной
организации и дочерних обществ, составленная за один и тот же отчетный период и на одну и ту же отчетную дату. В случае невозможности составления промежуточной бухгалтерской отчетности дочернего общества в сводную бухгалтерскую
отчетность включаются данные бухгалтерской отчетности дочернего общества, составленной на иную отчетную дату,
при условии, что расхождение между отчетной датой сводной бухгалтерской отчетности и отчетной датой бухгалтерской отчетности дочернего общества не превышает трех
месяцев (п.  3.4);
•      единая валюта отчетности – для
включения в сводную бухгалтерскую отчетность показатели бухгалтерской отчетности дочернего общества, составленной в иностранной валюте, пересчитываются
в валюту Российской Федерации – рубли. Пересчет осуществляется по курсу
Центрального банка Российской Федерации следующим
образом:
-    активы и пассивы
– по курсу, последнему по времени котировки в отчетном периоде;
-    доходы и расходы
– по курсам, действовавшим на соответствующие даты совершения операций в иностранной валюте,
либо с использованием средней величины
курсов, исчисленной как результат
от деления суммы произведений величин курсов и дней их действия в
отчетном периоде на количество дней в отчетном периоде (п. 3.5).
Для составления сводной бухгалтерской отчетности группы
взаимосвязанных предприятий используют следующие правила, изложенные в Методических рекомендациях по составлению
и представлению сводной бухгалтерской отчетности:
1.    Бухгалтерская отчетность головной организации и
дочерних обществ объединяется путем построчного суммирования соответствующих данных (п. 3.2).
2.
В сводную бухгалтерскую отчетность
не включаются:
•      финансовые вложения головной
организации в уставные капиталы дочерних обществ и, соответственно, уставные
капиталы дочерних обществ
в части, принадлежащей головной организации;
•
показатели, отражающие дебиторскую и кредиторскую задолженность между головной организацией и дочерними обществами, а также между
дочерними обществами;

•      дивиденды, выплачиваемые дочерними обществами головной организации либо другим дочерним обществам той же головной
организации, а также головной организацией своим дочерним обществам. В сводной бухгалтерской отчетности отражаются лишь дивиденды, подлежащие выплате организациям и лицам, не входящим в группу;
•      выручка от реализации продукции
(товаров, работ, услуг) между головной организацией и дочерними обществами, а также между дочерними обществами одной головной организации и затраты,
приходящиеся на эту реализацию; любые иные доходы,
расходы, прибыли и убытки,
возникающие в результате операций
между головной организацией и дочерними обществами, а также между
дочерними обществами одной головной
организации (п. 3.6).
3.  В
случае, когда сумма финансовых вложений головной организации не совпадает со стоимостью
акций (доли в уставном капитале), показанной в балансе
у дочернего общества, возникает положительная или отрицательная разница, которая отражается в сводном бухгалтерском
балансе отдельной  статьей
«Деловая репутация дочерних обществ» (п. 3.7).
4.  При
объединении бухгалтерской отчетности головной организации и бухгалтерской отчетности дочернего общества, в котором
головная организация имеет более 50%, но менее 100% голосующих акций (уставного капитала), в сводном
бухгалтерском балансе и сводном отчете
о прибылях и убытках
выделяются отдельно расчетные показатели, отражающие долю меньшинства в
уставном капитале и финансовых результатах деятельности
общества (п. 3.9).
Некоторые особенности представления сводной (консолидированной) отчетности связаны с формированием финансово-промышленных групп, которые
начали бурно развиваться с 1993 г. и холдинговых компаний.
Создание финансово-промышленных групп как особого вида объединенных предприятий зафиксировано в Федеральном законе от 30.11.1995 г. № 190-ФЗ «О финансово-промышленных группах». Холдинговой
компанией независимо от организационно-правовой формы признается
компания, имеющая контрольные
пакеты акций других предприятий. Такие
компании создаются с согласия
Министерства Российской Федерации по антимонопольной политике и поддержке
предпринимательства
и его территориальных органов.
Отношения зависимости в финансово-промышленных группах
и холдинговых компаниях строятся как на том, что центральной компании
принадлежат крупные пакеты
участников группы (холдинги), так и на основании договора о создании
группы и осуществлении управления ею через центральную компанию (финансово-промышленную группу).
Законодательством предусмотрено ведение финансово-промышленной группой консолидированного учета и отчетности, порядок
которого установлен Постановлением Правительства РФ от 9 января 1997
г.
№ 24.
Консолидированную отчетность и баланс
финансово-промышленной группы составляет центральная
компания, учрежденная всеми
участниками договора о создании финансово-промышленной группы
или являющаяся по отношению
к этим участникам основным обществом, уполномоченным на ведение
дел финансово-промышленной группы.
Консолидированная бухгалтерская отчетность формируется на основе следующих принципов (при
условии принятия участниками финансово-промышленной группы
единой учетной политики):
•      показатели активов и пассивов бухгалтерских балансов участников финансово-промышленной группы суммируются;
•      в отчетности отражается инвестиционная
деятельность финансово-промышленной группы в целом. Инвестиции, направленные
участниками этой группы в центральную компанию, и средства, внесенные ими в ее
уставный капитал, в отчетности не показываются;
•      показатели бухгалтерского баланса и финансовые результаты, отражающие объемы реализации товаров (работ, услуг), обязательства и расчеты между
центральной компанией и участниками в отчетность не включаются;
•      прибыль и убытки каждого
участника финансово-промышленной группы
показываются в отчетности в развернутом
виде;
•      показатели бухгалтерской отчетности участников включаются в отчетность с даты регистрации
финансово-промышленной группы;
•      показатели финансово-хозяйственной
деятельности банков и иных кредитных и страховых организаций, а также инвестиционных институтов (за исключением центральной компании)
в отчетность не включаются. При наличии в составе финансово-промышленной группы
двух или более
банковских или страховых организаций либо инвестиционных институтов составляется отдельная консолидированная
отчетность по видам деятельности этих
организаций;
•      в пояснительной записке к
консолидированной отчетности центральная компания указывает наименования
участников финансово-промышленной группы, их юридические адреса, величину их
уставного капитала, долю каждого участника
при объединении активов;
•      центральная компания не позднее
90 дней после
окончания финансового года представляет всем участникам финансово-промышленной группы
годовой отчет о деятельности финансово-промышленной группы по установленной форме;

•      центральная компания как юридическое лицо не
освобождается от обязанности составления и представления бухгалтерской
отчетности о своей финансово-хозяйственной деятельности по формам, утвержденным
Минфином РФ.
Процесс составления консолидированной отчетности финансово-промышленной группы в настоящее
время совершенствуется и отрабатывается на  практике.

alt: СОСТАВЛЕНИЕ СВОДНОЙ ОТЧЕТНОСТИ

alt: Каждый такой случай подлежит раскрытию в пояснениях к сводному бухгалтерскому балансу и сводному отчету о прибылях и убытках с указанием: • полного наименования дочернего (зависимого)…

alt: В сводной бухгалтерской отчетности отражаются лишь дивиденды, подлежащие выплате организациям и лицам, не входящим в группу; • выручка от реализации продукции (товаров, работ, услуг) между…


extracted_text:
Ход
мероприятия
                                               I Вступительное
слово ведущего.

Много-много веков тому назад на Балканском полуострове поселился
народ, который впоследствии стали называть греками. В отличие от современных
греков, мы называем тот народ древними греками, или эллинами, а их страну
Элладой.
Одним из самых феноменальных
явлений человеческого духа является «греческое чудо». Философ  Ф. Гегель писал,
что совершенство и простота творений древних греков должны стать «духовной
купелью, дающей душе неизгладимый отпечаток», что «человек, не знающий творений
древних греков, прожил, не зная красоты». Почти два века пышно цвёл уникальный
цветок греческой мысли, давшей добротные семена всей современной философии,
физике, астрономии, медицине, биологии, литературе. Мы все немного греки, так
как все купались в греческой «духовной купели», приняли «крещение» греческой
культуры.
Вряд ли когда-нибудь люди
смогут исследовать причины «греческого чуда». Знатоки отмечают много факторов
такого буйного цветения мысли: и удобное географическое расположение на
перекрёстках морских торговых путей, и наличие «богатых» соседей, у которых
было чему учиться, и «перекрёстное опыление культур», и «загадочную душу»
грека, и особое расположение светил. Но такие условия были у многих народов. И
ничего подобного не произошло.
Эллины оставили народам мира
богатое наследство: величественные здания, которые до сих пор считаются
красивейшими в мире, прекрасные мраморные статуи и великие произведения
литературы. От древних греков остались нам их предания, их древние сказания —
мифы.
Итак, тема нашего разговора:
«Мифы Древней Греции».

                                     II Представление ареопага
 (жюри).
 Ареопаг
— высший орган судебной и политической власти в древних Афинах.
III
Конкурс «Анаграммы» (отборочный тур для участия в
конкурсе)
I ряд
антит
(титан)
Титан — человек, выдающийся в
какой-либо области, отличающийся исключительной силой ума, таланта, величием
деятельности. От имени божества, одного из сыновей Урана и Геи, побеждённых и
низвергнутых Зевсом в Тартар.

 II ряд

узым
(музы)
Муза (каждая из 9-ти богинь,
покровительниц наук и искусств в древнегреческой мифологии).
III ряд
рогнаго
(горгона)
Горгона — чудовищный ребёнок
морского божества Форкия. Горгоны представлялись крылатыми, покрытыми чешуёй,
со змеями вместо волос. Греки считали, что всё живое горгоны превращают в
камень.
IV
Второй конкурс
Вопросы для розыгрыша дорожек:
1.
Что такое миф?
Миф (от греческого —
«предание», «сказание») — устные повествования, созданные фантазией народа, в
которых рассказывалось о происхождении мира и человека, а также о деяниях богов
и героев.
2.
Что такое мифология?
Мифология — наука, изучающая
мифы.
3.
Чем отличаются сказки от мифов?
Фантастические, на наш взгляд,
мифы воспринимались древними как подлинная правда о мире, его происхождении и
законах. Люди верили в то, что всё, о чём рассказывают мифы, происходило на
самом деле. Содержание мифа для древних было настолько свято, что далеко не
каждому и не в любой момент можно было миф рассказывать. Хранителями мифов были
только «посвящённые», жрецы.
V
Третий конкурс.
Вопросы для розыгрыша дорожек:
Зевс (у римлян Юпитер)
Афродита (у римлян Венера)
Бог любви Эрот (у римлян Амур
или Купидон).
VI
Четвёртый конкурс.
Пересказать эпизод, который
изображён на рисунки ( учащиеся приносят рисунки, приготовленные дома)
VII
Пятый конкурс.
Объяснить значение
фразеологизма.
Ø
«Сизифов труд» — нескончаемая и бесплодная работа, тяжёлая и
лишённая смысла. По имени царя Сизифа, провинившегося перед богами и
осуждённого ими вечно вкатывать на гору камень, который, однако, достигнув
вершины, каждый раз скатывался обратно вниз.
Ø «Авгиевы конюшни» —
сильно загрязнённое или захламлённое место, обычно помещение, где всё находится
в беспорядке.

От
названия громадных конюшен элидского царя Авгия, не чищенных много лет. Очистка
их оказалось лишь под силу могучему Гераклу (7-ой из 12 подвигов, исполненных
для царя Эврисфея). Геракл вычистил конюшни за один день, направив через них
воды двух бурных рек.
Ø «Ахиллесова пята» —
наиболее уязвимое место.
Из
греческого мифа об Ахиллесе, тело которого было неуязвимо, за исключением
пятки, за которую его держала мать, богиня Фетида, погружая в чудодейственную
священную реку Стикс. Именно в эту пятку и был смертельно ранен Ахиллес стрелой
Париса.
VIII    Шестой
конкурс.
Задание: нужно по началу вспомнить окончание мифа.
IX   Блиц-турнир
(конкурс болельщиков)
1)
Какой герой в греческой мифологии считается самым знаменитым и
почитаемым на территории всей Греции?
(Геракл)
Геракл — сын Зевса и смертной женщины Алкмены.
2) Кто
из героев своим искусством очаровал правителя подземного царства Аида?
(Орфей)
3) Кому
из героев дала спасительную нить Ариадна?
(Тезей)
4) Кому
из героев Афина Паллада подарила свой щит?
(Персей)
5) Кто
из героев из-за беспечности и рассеянности стал невольным виновником гибели
отца?

(Тезей)
          6) Названия многих планет Солнечной системы
взяты из античной мифологии.
Определите
планету, название которой не было взято из этой мифологии:

Меркурий
      Венера
      Земля
      Марс
      Юпитер
      7) Используя буквы слова «мифология», составить имена
существительные нарицательные в именительном падеже.

Мифология
Миф
иго миг мол лом гол лог фол ил имя
    X  Подведение итогов игры, награждение победителей.

>

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мифы Древней Греции.docx

alt: Ход мероприятия

title: Литературная игра "Мифы Древней Греции"


extracted_text:
Класс: 5
Урок 2 2. At home
Цели: познакомить учащихся со структурой и с
содержанием модуля 3 учебника; создать условия для совершенствования лексических
навыков по теме «Дом, квартира»; организовать деятельность учащихся по
Освоению суффиксального способа словообразования (образование порядковых
числительных); способствовать развитию навыков употребления порядковых
числительных, навыков диалогической речи.
Оборудование: пустые карточки; карточка с изображением человека.
Ход урока
I.
Организационный
момент
—
Good morning, children! How are you? Who's
absent today?
II.
Знакомство с содержанием модуля
Работа с иллюстрациями учебника С. 45.
—  Read the list of topics you will listen, read and talk
about in this module.
(Один из учеников читает список тем вслух. Учителю
следует убедиться, что учащиеся понимают значение слов и словосочетаний.
Аналогично ученики знакомятся с задачами, которые им предстоит решить в ходе
работы над модулем, с грамматическим и фонетическим материалом, а также с
умениями, которыми им предстоит овладеть. Затем учитель объясняет, какие
письменные и проектные работы учащиеся будут выполнять в данном модуле.)
III.
Работа
по теме урока
1.
Работа по учебнику Упр. 1 (с. 46).
—  Look at the pictures, please. Do you live in a house
or in a block of flats? How many rooms are there in your house/flat? What are
they?
(Ученики отвечают на вопросы учителя. Ученики
самостоятельно выполняют задание, а затем слушают аудиозапись и проверяют
ответы.
Keys: А - dining room; В - bedroom; С — hall; D - kitchen; E — living room; F —
bathroom. We can't see a garden or a garage.
Ученики слушают
аудиозапись еще раз и повторяют слова хором и индивидуально.)
Упр.
2 (с. 46).
—
There are many floors
in a block of flats. How many floors are there in the block of flats in the
picture? (There are eight floors and the ground
floor.)
(Учитель
показывает на картинку и перечисляет этажи.)
The ground
floor is usually for shops and offices. Then there is the first floor, the
second floor, the third floor, the fourth floor, the fifth floor, the sixth
floor, the seventh floor, the eighth floor.
—  The words first, second, third,
fourth, fifth, sixth, seventh, eighth are ordinal numbers.
Listen and repeat, please.
(Ученики слушают, повторяют
порядковые числительные. Затем разбир.образов. порядк. числит.)
—
Work in pairs and ask
each other which floor the people are on.
(Учащиеся читают
образец вслух, после чего по очереди задают друг другу вопросы. Затем учитель
может задать вопросы нескольким ученикам.)
—
Who's on the first
(second, third, etc.) floor?
—
Which floor is your
flat/room on?
2. Активизация лексики
—
Let's play the game
"Where's Tom?".
(Дополнит. задание,
письменно – доска)
Инструктаж по выполнению домашнего задания
—
Open
your workbooks at page 29.
WB: Ex. 1-3 (р. 29), упр. 1 с. 23 тренир.зад.
V.
Подведение итогов урока
—
Do you
know what Module 3 is about?Can you say where you live?Can you name rooms in
your house/flat?Can you use ordinal numbers?
(Учитель
оценивает деятельность учащихся на уроке.)
— That's all for today.
Goodbye!
(Goodbye!)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: At home.docx

alt: Класс: 5 Урок 2 2. At home

title: Конспекты уроков с презентациями к УМК Spotlight5 Module 3


extracted_text:
Спортивно
– интеллектуальное  развлечения
 "БОЛЬШОЕ
КОСМИЧЕСКОЕ  ПУТЕШЕСТВИЕ"
Программное содержание: создание единого образовательного
пространства в физическом развитии дошкольников, развитие потребности в
движениях, потребности в здоровом образе жизни, совершенствование
психофизических качеств
Пособия: надувные  мячи  2  шт., кольцебросы  с  кольцами  2  набора,
колючие  мячи  по  числу  детей, обручи  4  шт., 2  набора: «дыхательные
баллоны», «лунотопы», шлемы; макет  поверхности  Луны (из  муки), пластилиновый
шарик  на  нитке, флаг  России.
Ведущий:
  12  апреля  2011 года  исполняется 50  лет  со  дня  полёта  первого
человека  в  космос. И  сделал  это  наш  соотечественник  Юрий  Алексеевич
Гагарин. 108  минут, проведённые  им  в  космосе  открыли  дорогу  другим
исследователям  космического  пространства. За  короткий  срок  с  момента
первого  полёта   в  космос  человек  посетил  Луну, исследовал  почти  все
планеты  Солнечной  системы, но  тот  первый  полёт  был  самым  трудным  и  опасным.
 Когда  вы  вырастите, кто – то  из  вас  может  быть  тоже  будет
космонавтом  или  конструктором  летательных  аппаратов, а  сегодня  мы  в
Космическое  путешествие  поиграем.
 Чтоб ракетой управлять,
Нужно смелым, сильным стать,
Слабых  в космос не берут,
Ведь полёт – нелёгкий труд!”
– Ребята, вы все знаете, что мы живём на планете Земля. Она – наш дом.
(Стихотворение  о Земле).
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,

Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо…

Береги свою планету — Ведь другой, похожей, нету!
Я.Аким
 Земля – огромный шар, плывущий в бескрайнем просторе космоса и
вращающийся вокруг Солнца. Учёные называют такие шары планетами.

А какие  ещё  планеты  вы  знаете? (Дети  перечисляют).
.
Так, планеты вы знаете хорошо, но вот у нас есть еще и Луна. Что же такое
она, если не планета? Верно, спутник Земли. Вы, наверное, знаете, что
поверхность Луны состоит из кратеров, больших и маленьких, многим люди даже
дали названия. А вот откуда берутся кратеры? Давайте проведем небольшой
эксперимент.

(В чашку или тарелку насыпается
горка муки. Бросаем туда пластилиновый шарик. Осторожно вынимаем шарик и
получаем подобие кратера.)

На Луне нет атмосферы, поэтому она не защищена от астероидов. А вот Земля
защищена. Если каменный осколок попадает в атмосферу Земли, он тут же сгорает.
Хотя иногда астероиды (метеоры) бывают настолько шустрыми, что все-таки
успевают долететь до поверхности Земли. Такие астероиды (метеоры) называют
метеоритами.
– Внимание, внимание! Приглашаем всех девочек и мальчиков  совершить
путешествие в открытый космос. На нашем космодроме сегодня два экипажа: “ Мир”
и “ Комета”. Давайте поприветствуем друг друга.
Экипаж космического корабля “ Мир”:
Мы приветствуем экипаж “ Кометы”.
Желаем полететь на другую планету.
Захватить с собой храбрость и смелость,
А в игре показать умелость.
Экипаж космического корабля “ Комета”:
Экипажу  “Мир” желаем от души,
 чтоб результаты ваши все были хороши!
Чтоб не знали сегодня усталости,
И доставили всем много радости.

  - Чтобы  отправиться  в  полёт, нужно  подготовиться!

Чтоб ракетой управлять,
Нужно смелым, сильным стать.
Слабых в космос не берут,
Ведь полет - не легкий труд!
Не зевай по сторонам,
Ты сегодня - космонавт!
Начинаем тренировку,
Чтобы сильным стать и ловким,
Повернулись в круг лицом,
Испытания  начнем!

Испытание "Растопи
лед".
Очень веселый конкурс! Надо поделиться на 2 команды. Каждой команде дается один
кусочек льда. Задача - передавать из руки в руки по кругу до тех пор, пока
льдинка не растает. Та команда, у которой первой растает льдинка, получает
часть шифра.
Льдинку можно только тереть в ладошках. Бросать, дуть, дышать на нее нельзя.
(Сели  на  стулья).
   Входит девочка в костюме Звездочёта.
Фея-Звездочет: Здравствуйте, дети. Я – Фея-Звездочёт. Я
люблю наблюдать за звездами, Солнцем, Луной и другими планетами. Для этого у
меня есть много разных приборов: телескоп,  бинокль и т.д. Очень много времени
я провожу около радиотелескопа. С его помощью я путешествую по планетам,
наблюдаю  кометы.  (Стих – е про комету)
Комета
Какое роскошное диво!
Почти занимая полсвета,
Загадочна, очень красива
Парит над Землёю комета.
И хочется думать:
— Откуда
Явилось к нам светлое чудо?
И хочется плакать, когда
Оно улетит без следа.
А нам говорят:
— Это лёд!
А хвост её — пыль и вода!
Неважно, к нам Чудо идёт,
А Чудо прекрасно всегда!
Римма Алдонин
-  Ребята! А вы куда собрались? Возьмите меня с собой.
Ведущий: Хорошо! Чтобы не заблудиться в космическом пространстве
наш путь мы будем обозначать звездами, и в этом нам поможет Фея-Звездочет.
Фея-Звездочет:  Да, у  меня  много  звёзд  и  я  буду
освещать  ваш  путь.
Ведущий: Экипажам приготовиться к полёту. Прошу  занять
места. Руки – это наши ремни безопасности.

      Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам.
      На какую захотим, на такую полетим!

Экипажи готовы? Пристегнуть ремни безопасности. Земля, разрешите взлёт?
Руководитель полёта (позывные): “Мир”, “Комета”, взлёт разрешаю!
Ведущий: 3, 2, 1, пуск! Полетели!
Песня «Заправлены  в  планшеты…»( в  грамзаписи). (Дети  подпевают).
( Стих – е  про
космос).
Окрашен космос в чёрный цвет,
Поскольку атмосферы нет,
Ни ночи нет, ни дня.
Здесь нет земной голубизны,
Здесь виды странны и чудны:
И звёзды сразу все видны,
И Солнце, и Луна.
– Внимание, приближаемся к  Луне!  Там  мы  найдём  друзей .  На этой
планете без  скафандров  нам не обойтись. Давайте протопчем  тропу “Дружбы” и
оставим  флаг  России.
– Капитанам  приготовиться !
  Капитаны  надевают  «скафандры» и  прокладывают  тропу  дружбы,
выставляют  флаг..
Фея-Звездочёт вручает звёзды.
Ведущий:  На  Луне – невесомость, поэтому  там  можно
передвигаться  скачками. Предлагаю  вам   посоревноваться  в  прыжках.
Эстафета “ПРЫГУНЫ” (Две
команды  прыгают  на  надувных  мячах).
Фея-Звездочёт вручает звёзды.
 - Ребята, случилось
солнечное  затмение,  и  у  нас  потерялась  связь  с  Землёй. Бортрадистам
необходимо  выйти  в  открытый  Космос  и  набросить  параболическую  антенну
на  ось.  Бортрадистам  надеть  скафандры!
 Соревнование  бортрадистов  в  метании  колец  на  кольцеброс.
 Фея-Звездочёт вручает звёзды.
Ведущий: В  космическом  полёте
может  быть  много  непредвиденных  обстоятельств, поэтому  космонавт  должен
уметь  быстро  принимать  решения. Сейчас   посмотрим, какие  вы  догадливые!
Загадки  для детей:
Чтобы глаз вооружить
И со звездами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб
Нужен мощный …
                                       Телескопом сотни лет
                                       Изучают жизнь планет.
                                       Нам расскажет обо всем
                                       Умный дядя …
        Астроном - он звездочет,
Знает все наперечет!
Только лучше звезд видна
В небе полная …
                                        До Луны не может птица
                                        Долететь и прилуниться,
                                        Но зато умеет это
                                        Делать быстрая …
 У ракеты есть водитель,
Невесомости любитель.
По-английски: "астронавт",
А по-русски …
                                         Космонавт сидит в
ракете,
                                         Проклиная все на свете -
                                         На орбите как назло
                                         Появилось …
 Звездолет - стальная птица,
Он быстрее света мчится.
Познает на практике
Звездные …
                                      А галактики летят   В
рассыпную как хотят.
                                      Очень здоровенная   Эта вся вселенная!
Фея-Звездочёт вручает звёзды.

Мчит  нас быстрая ракета
Мы  в  полете на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим.
Отправляемся на Марс,
Звезды, в гости ждите нас!
Ведущий: Наше путешествие продолжается, берем курс на планету
Марс. Мы приближаемся.  Ребята, на этой планете очень много разбросано «звёздных»
камней. И сейчас нам нужно  собрать эти камни.
Эстафета “СОБЕРИ ЗВЁЗДНЫЕ КАМНИ”
Эстафета с препятствиями: бег по канату, пролезание  в  форму  с  дырой,
нужно взять « камень» вернуться назад и положить его в  мешок.
  Фея-звездочёт вручает звёзды.
Ведущий: Наше путешествие продолжается, следующая планета Юпитер.
Это самая огромная планета во всей солнечной системе. Сверху она похожа на воду,
а дальше ваш любимый напиток – кисель. Как здесь сыро, кругом вода и слякоть.
Давайте на наших “планетоходах” переправимся на сухое место.
Эстафета “ПЕРЕПРАВА”
Ребёнок становится в “Обруч-планетоход”, а  капитан команды  везёт
вперёд “Обруч-планетоход” до кратера 1 номер остаётся на противоположном
берегу, а назад возвращается 2 номер и берет на борт планетохода 3номер и так
пока не переправятся все участники. Фея-Звездочёт вручает звёзды.
Ведущий:У этой планеты много спутников. И все они вращаются по кругу. Но
вот беда – все они потерялись. Давайте представим, что наши участники это
спутники и соберём их.
Эстафета “СОБЕРЁМ СПУТНИКИ МАГНИТОТРОНАМИ”
Игра «Мышеловка» Дети из одной команды
бегают вокруг «капкана,  вбегают в него и выбегают, а участники второй команды
стоят, взявшись за руки и, подняв их вверх, пытаются поймать их с окончанием
музыки, та команда, которая поймала большее кол-во игроков, получает звездочку.

Фея-Звездочёт вручает звёзды.
– Ребята, сколько звёзд вы собрали за время путешествия! Давайте составим
звёздную  дорогу, по которой мы возвратимся домой. Я вам  даю  ориентир  на
планету  Земля, а вы соберите из своих звёзд  дорогу..
Дети собирают  дорогу.
Ведущий: Вот и подходит к концу наше путешествие. Мы много
повидали на своём пути, проявили сноровку и ловкость, но пора возвращаться
домой. Экипажи, займите свои места, пристегнуть ремни безопасности.
Играет космическая музыка.– ЗЕМЛЯ – ЗЕМЛЯ – ЗЕМЛЯ! Мы готовы к
посадке. (Позывные Земли.)
Руководитель полета: Экипажи “Мир” и “Комета”, посадку
разрешаю, все готово к вашему приёму.
Свет зажигается, играет музыка.
– Приготовиться к приземлению... приземлились, отстегнуть ремни
безопасности, выходим из ракет.
Руководитель полёта вручает призы, и  поздравляет с успешным приземлением.

  Ведущий  обращает
внимание  на  выставку  работ, поощряет  участников.

                                                                                Подготовила
и провела

Шашкова М.П.
                                                                                МДОУ
№53 «Солнышко»

комбинированного вида

            12 апреля 2011года

file_name: Большое космическое путешествие.doc

alt: Ребёнок становится в “Обруч-планетоход”, а капитан команды везёт вперёд “Обруч-планетоход” до кратера 1 номер остаётся на противоположном берегу, а назад возвращается 2 номер и берет…

alt: Подготовила и провела

title: Сценарий Большое космическое путешествие"


extracted_text:
Тема:
«Подосиновик»
Возрастная
группа: подготовительная к школе группа
Цель:
развитие художественных способностей в процессе декоративного рисования.
Задачи:
Образовательные:
О1. Формировать умение классифицировать грибы (Съедобные и
несъедобные).
О2.
Совершенствовать умение детей работать с пластилином.
О3.
Закреплять приемы лепки: отделять части из целого куска и соблюдать их размер
лепке, скатывать пластилин в круг между ладонями.
Коррекционно
- Развивающие:
Р1.
Развивать интерес к лепке
Р2.
Развивать мелкую моторику.
Р3.
Развивать воображение, творчество
Воспитательные:
В1.
Воспитывать интерес к природе.
Технические
навыки: рисовать не отрывая руки от бумаги слитной линией, закреплять умение
промывать высушивать кисть о тряпочку и ставить ее в стаканчик ворсом вверх,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз), не выходя за
пределы контура,
Оборудование:
картинки грибов, пластилин красного и коричневого цвета, стека, клеенка.
Форма
организации: фронтальная.
Организация
детей: вводная часть – сидя на стульях вокруг ковра, основная часть – сидя за
столами, заключительная часть – стоя полукругом возле стола, на котором
разложены работы.
Предварительная
работа: составление конспекта, подготовка оборудования

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Методы,
  формы, приемы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно–мотивационный
  этап

Привлечь
  внимание детей, вызвать интерес к предстоящей деятельности

Ребята,
  сегодняшнее занятие я хотела бы начать с загадки:
В красной шляпе под осиной
  К шляпе жёлтый лист прилип…
  Полезай скорей в корзину
  Ты съедобный, вкусный гриб.
Ребята, что же это за гриб?
Как вы думаете, почему подосиновик так называется?
Верно, он так называется, потому что растёт под осиной.
  Ребята, посмотрите, что я для вас принесла, что это?
Верно, вчера я слепила для вас поляну, на которой пенёк осины.
Но мне кажется, что этой поляне чего-то не хватает, она как
  будто пустует. Чего же ей не хватает? Верно, и не простых грибов, а именно
  подосиновиков.

словестный
  (беседа)

Сидят
  на стульях вокруг ковра лицом к воспитателю.
Подосиновик
Потому
  что растёт под осиной
Поляна
  с пеньком
Грибов

Дети
  заинтересованы предстоящей деят., отвечают на вопросы

2.
2.1.

Основной
  этап
Этап

постановки
  проблемы

Задать
  детям проблемный вопрос

 Поэтому
  сегодня я предлагаю вам украсить эту прекрасную поляну подосиновиками, чтобы
  она не пустовала и радовала нашу группу вашими работами.
Давайте
  с вами сядем за столы. Сначала садятся девочки, затем мальчики ( перед начала
  занятия распределяю места детей в соответствии с их нарушениями ).
А
  кто знает какие грибы бывают? Подосиновик - это съедобный гриб? Верно,
  подосиновик - это съедобный гриб с красной или красно - жёлтой шляпкой,
  растущий в лиственных лесах, особенно в осинниках.
Давайте
  внимательно рассмотрим данный гриб на картинках, которые я принесла для вас,
  но перед этим разомнем наши глазки. Предлагаю детям по 2-е подойти и рассмотреть
  грибы.

Закрываем мы глаза,  вот какие чудеса.
Закрывают оба глаза,
Наши глазки отдыхают, упражнения выполняют.
Продолжают стоять с закрытыми глазами.
А теперь мы их откроем, через  речку мост построим.
Открывают глаза, взглядом рисуют мост.
Нарисуем букву о, получается легко.
Глазами рисуют букву о.
Вверх поднимем, глянем вниз,
Глаза поднимают вверх, опускают вниз.
Вправо, влево повернем,
Глаза смотрят вправо-влево.
Заниматься вновь начнём.

У
  гриба есть ножка, которая напоминает собой конусную форму. Так же, что у
  гриба есть помимо ножки? У каждого гриба шляпка разного цвета, в нашем случае
  у гриба шляпка будет немного красноватого цвета.

Съедобные
  и несъедобные.
Да

Шляпка.

2.2

Этап
  ознакомления с материалом

Формировать
  у детей умения рисовать грибы.
Формировать
  навыки рисования предварительного наброска, составляя изображение из
  составных частей.
Совершенствовать
  технику рисования гуашевыми красками: свободно вести кисть по ворсу.

Теперь внимательно посмотрите как я буду
  делать подосиновик.
Из
  пластилина белого цвета скатываем столбик, с одной стороны делаем его немного
  заостренным, чтобы было сходство с конусом, это будет ножка гриба. Тепреь
  берём кусок красного пластилина и скатываем шарик, делаем в нем небольшое
  углубление пальцем, получается шляпка для гриба. Затем возьмём ножку и
  аккуратно, не сильно прижмём к ней шляпку. Получился подосиновик.
Теперь
  давайте разомнём наши пальчики.

Мы съедобные грибы
Долго собирали,
А потом своим друзьям
Вот что рассказали:
(дети, называя грибы, загибают по очереди
  пальцы на руке)
В бору вырос боровик,
А под дубом дубовик,
На пеньке сидят опята –
Очень дружные ребята.
Вырос подосиновик
Под молодой осиною,
Крупный подберезовик –
Под белою березою.
Если с нами в лес пойдете,
(«идут» пальчиками по столу)
Много вы грибов найдете.
(поднимают вверх руки с разжатыми пальцами)
Вот мы и размяли с вами пальчики.

Информационно-рецептивный(Объяснение
  в целом)

Ответы
  детей
Дети
  садятся за столы и смотрят на вывешенные на доске картины грибов

Смотрят
  и слушают.

Дети
  ответят на вопросы, внимательно слушают

2.3

Этап
  практического решения проблемы

Получить
  обратную связь от детей и решить проблемный вопрос

 Прежде чем вы приступите к украшению поляны. Давайте с вами
  повторим с чего мы начнём лепить подосиновик.
Сначала вы что начнёте лепить? Как вы будете её лепить? Ножка какая
  должна получится? Верно.
После ножки вы к чему приступите?
Шляпку вы как будете лепить?
Верно, затем прикрепляете шляпку аккуратно к ножке.
И после можно будет украшать полянку вашими прекрасными
  подосиновиками.

В
  процессе лепки оказываю детям индивидуальную помощь, обхожу всех детей.
За
  5 минут до окончания предупреждаю детей , что скоро занятие заканчивается.

Словесный(
  указание, вопросы)
Репродуктивный
  метод

Ножку
Из
  пластилина белого цвета скатаем столбик
Заострённая
  немного
Шляпку
  будем лепить
Берем
  красный кусок пластилина и скатываем шарик, делаем в нем углубление

3.

Заключительный
  этап

Проанализировать
  деятельность детей, напомнить о появлении затруднений в решении проблемного
  вопроса.

Заканчивайте
  лепить и относите свои грибочки на полянку.
-
  Какие чудесные подосиновики получились!
-
  А что мы сегодня лепили?
-
  А чем мы лепили?
-
  А как мы лепили грибы?
-
  Что вы узнали о подосиновиках?
Все
  молодцы!
Я
  рада, что вам было интересно и мне очень понравилась наша с вами поляна!
Я
  поставлю нашу поляну с подосиновиками в коридоре, чтобы ваши родители видели
  кике красивые нрибы вы слепили.
А
  теперь убираем свои рабочие места.

Подходят
  к столу

Дети
  самостоятельно проанализируют свою деятельность

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Этапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаМетоды, формы, приемыПредполагаемая деятельность детейПланируемые результаты 1

alt: Этап практического решения проблемы

title: лепка


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

КУЗЯЕВСКАЯ  ОСНОВНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА

Раменский  муниципальный  район  Московская  область

«Утверждаю»
Директор
 Кузяевской осн. школы
_____ __/Борисова
  Е.А.   /
           ф.и.о.
Приказ №              от
         сентября    2016г.

РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА
ПО  ИНФОРМАТИКЕ

     8  класс

(базовый  уровень)

                                   Составитель:  Рукавишникова Татьяна
Сергеевна,
учитель  информатики
 первой   категории

2016 - 2017 учебный год
Пояснительная
записка

         Рабочая программа курса
«Информатика» для 8 класса II ступени обучения основной общеобразовательной
школы составлена на основе федерального компонента государственного
образовательного стандарта базового уровня общего образования, утверждённого
приказом МО РФ № 1312 от 09.03.2004 года, инструктивно-методического письма о
преподавании информатики  в  общеобразовательных учреждениях Московской области
(приложение к письму Министерства образования Московской области от 20.11.2009
№ 9139-05о/07 и примерной программы (полного) общего образования по информатике
и информационным  технологиям  (базовый уровень)  опубликованной  в сборнике
программ для общеобразовательных учреждений  («Программы для общеобразовательных
учреждений: Информатика. 2-11 классы» М.Н.Бородин, 2-е издание, исправленное и
дополненное. М.: БИНОМ.  Лаборатория  знаний, 2009) и полностью соответствует
государственным стандартам.
        Рабочая программа предназначена
для 8 класса с  базовым  изучением информатики и рассчитана на 34 часа за год в
соответствии с годовым календарным учебным графиком  и Учебным планом МОУ
Кузяевской основной общеобразовательной школы на 2016-2017 учебный год.
Цель курса — обеспечить прочное и сознательное
овладение учащимися знаниями о процессах преобразования, передачи и
использования информации и на этой основе раскрыть им значение информационных
процессов в формировании современной научной картины мира, роль информационной
технологии и вычислительной техники в развитии современного общества, привить
им навыки сознательного и рационального использования компьютеров в своей
учебной, а затем профессиональной деятельности.
Задачи курса:
•        Формирование основ научного
мировоззрения. Формирование представлений об информации (информационных
процессах) как одного из трех основополагающих понятий: вещества, энергии,
информации, на основе которых строится современная научная картина мира;
понимание единства информационных принципов строения и функционирования самоуправляемых
систем различной природы, роли новых информационных технологий в развитии
общества, изменении содержания и характера деятельности человека.
•        Развитие мышления
школьников.
•        Подготовка школьников к
практической деятельности, труду, продолжению образования.
•        формирование общеучебных
умений и способов интеллектуальной деятельности на основе методов информатики;
•        формирование у учащихся
навыков информационно-учебной деятельности на базе средств ИКТ для решения
познавательных задач и саморазвития;
•        усиление культурологической
составляющей школьного образования;
•        пропедевтика понятий
базового курса школьной информатики;
•        развитие познавательных,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

         Данная программа учитывает
многоуровневую структуру предмета «Информатика и ИКТ», который рассматривается
как систематический курс, непрерывно развивающий знания школьников в области
информатики и информационно – коммуникационных технологий.

Содержание курса
                                                                8
КЛАСС
Учебник:  Н. Угринович «Информатика –
8»

Количество часов:   34

№
п/п

Тема
(содержательные  части)

Кол-во часов

Обязательный  минимум

Мониторинг

I

Информация и информационные процессы.
Информация в
  неживой и  живой природе. Человек и информация. Информационные процессы в
  технике.
Кодирование
  информации с помощью знаковых систем. Знаки: форма и значение. Знаковые
  системы.
Количество
  информации как мера уменьшения неопределенности знаний. Определение
  количества информации. Алфавитный подход к определению количества информации

10

Знать:
- виды информации и её свойства
- понятие об информационных процессах
- иметь представление о принципах кодирования
  информации
- особенности и преимущества двоичной формы
  представления информации
- основные единицы измерения информации

Уметь:
- решать задачи на определение количества информации
- переводить числа из одной системы счисления в
  другую
- производить арифметические операции в с.с.

П/р №1-2
с/р

II

Кодирование текстовой и графической информации
Кодирование текстовой и графической информации

4

Знать:
-основные элементы текстового документа
-окно текстового и графического редактора

Уметь:
- создавать, редактировать, форматировать текстовые
  документы
- создавать документы с использованием мастеров и
  шаблонов

П/р №3-4

III

Кодирование и обработка
  звука, цифровых фото и видео

2

Знать:
-принципы кодирования и обработки звуковой, фото и
  видеоинформации.

Уметь:
- уметь пользоваться цифровыми устройствами (фото и
  видеокамерами).

Пр/р№5-7

IV

Кодирование и обработка числовой информации
Кодирование
  числовой информации. Системы счисления. Перевод чисел в позиционных системах
  счисления. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
  Представление чисел в компьютере.
Табличные расчеты и электронные таблицы (столбцы,
  строки, ячейки).
Типы данных: числа, формулы, текст.
Абсолютные и относительные ссылки.
Встроенные функции.
Построение
  диаграмм и графиков. Основные параметры диаграмм.

8

Знать:
- способы кодирования числовой информации с помощью
  различных позиционных систем счисления
- значение и возможности электронных таблиц;
- основные объекты электронных таблиц и допустимые
  над ними операции;
- отличие абсолютных и относительных ссылок;
- правила заполнения электронных таблиц.

Уметь:
- переводить числа из одной системы счисления в
  другую с помощью калькулятора
- применять электронные таблицы для решения задач;
- строить диаграммы и графики.

П/р №8 - 11
с/р

V

Хранение, поиск и сортировка
информации.

Табличные базы данных. Основные понятия, типы
  данных, СУБД и принципы работы с ними. Ввод и редактирование записей. Условия
  поиска информации, логические значения, выражения. Поиск, удаление,
  сортировка данных.

2

Знать:
-способы организации БД;
- назначение основных элементов окна БД;
- методы ввода данных в базу;
- способы поиска и сортировки данных.
Уметь:
- находить нужные данные в  готовой БД;
- создавать собственную БД;
- создавать производные объекты в БД.

Пр/р№12

VI

Коммуникационные технологии.

Процесс передачи информации.  Источник и приёмник
  информации, сигнал. Кодирование и декодирование, скорость передачи
  информации. Локальные и глобальные компьютерные сети. Информационные ресурсы
  и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы,
  интерактивное общение. Электронная почта, правила переписки. Поиск
  информации. Компьютерные энциклопедии и справочники. Архивирование и
  разархивирование.

8

Знать:
- технологию передачи информации;
- понятия «кодирование», «декодирование», скорость
  передачи информации;
- структуру локальных и глобальных компьютерных
  сетей;
- протоколы передачи , адресацию в Интернете;
- виды услуг компьютерных сетей;
- основы технологии WWW.

Уметь:
- создавать архив файлов и раскрывать его при помощи
  программы-архиватора;
- производить поиск информации в локальной сети;
- объяснять принцип работы глобальной сети Интернет.

Пр/ № 13-15
с/р

Календарно-тематическое планирование

№ урока

Наименование разделов и
  тем

Компьютерный  практикум

Плановые сроки прохождения

Скорректированные сроки
  прохождения

              Информация
  и информационные  процессы – 10 часов.

1

Информация  и
  информационные  процессы в живой и неживой природе

1-9.09

2

Человек: информация и
  информационные процессы. ИП в технике.

12-16.09

3

Кодирование информации с
  помощью знаковых систем. Знаки: их форма и значение.

19-23.09

4

Знаковые системы.

26-30.09

5

Кодирование информации

Пр.р.№1. перевод единиц
  измерения количества  информации  с помощью калькулятора.

3-7.10

6

Количество информации как
  мера уменьшения неопределенности знаний

Пр.р.№2. тренировка ввода
  текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного тенажера

10-14.10

7

Количество информации как
  мера уменьшения неопределенности знаний

Пр.р.№2. тренировка ввода
  текстовой и числовой информации с помощью клавиатурного тренажера

17-21.10

8

Определение количества
  информации

24-28.10

9

Алфавитный подход к
  определению количества информации

7-11.11

10

Алфавитный подход к
  определению количества информации

14-18.11

     Кодирование
  текстовой и графической информации, звука, фото и видео  -   6   часов.

11

Кодирование текстовой
  информации

Пр.р.№3 Кодирование
  текстовой информации

21-25.11

12

Пространственная
  дискретизация

28.11-2.12

13

Растровые изображения на
  экране монитора

Пр.р.№4. Кодирование
  графической информации

5-9.12

14

Палитры цветов в системах
  цветопередачи

12-16.12

15

Кодирование и обработка
  звуковой информации

Пр.р.№5 Кодирование
  звуковой  информации

19-23.12

16

Цифровые фото и видео

Пр.р.№6-7 Создание
  слайд-шоу

26-29.12

Кодирование и обработка числовой информации - 8
  часов

17

Кодирование числовой
  информации.

11-13.01

18

Системы счисления

Пр.р.№ 8 Перевод числе из
  одной СС в другую

16-20.01

19

Арифметические операции в
  позиционных СС

23-27.01

20

Двоичное кодирование чисел
  в компьютере

30.01-3.02

21

Электронные таблицы.
  Основные параметры таблиц.

Пр.р.№ 10 Создание таблиц

6-10.02

22

Основные типы и форматы
  данных

13-17.02

23

Относительные, абсолютные и
  смешанные ссылки

Пр.р.№9 Относительные,
  абсолютные и смешанные ссылки в электронных таблицах

20-24.02

24

Построение диаграмм и
  графиков в электронных таблицах

Пр.р.№11 Построение
  диаграмм

27.02-3.03

Хранение, поиск и
  сортировка информации в базах данных – 2 часа

25

Базы данных в электронных
  таблицах.

6-10.03

26

Сортировка и поиск данных в
  ЭТ

Пр.р.№12 Сортировка и поиск
  данных в ЭТ

13-17.03

  Коммуникационные
  технологии  -  8 часов

27

Передача информации

27-31.03

28

Локальные компьютерные сети

Пр.р.№13. Предоставление
  доступа к диску на компьютере, подключенном к локальной сети

3-7.04

29

Состав Интернета.

Пр.Р.№14.География
  Интернета

10-14.04

30

Адресация  в Интернете

17-21.04

31

Маршрутизация и
  транспортировка данных по компьютерным сетям.

24-28.04

32

Web-страницы и Web-сайты.

Пр.р.№15. Разработка сайта

1-5.05

Структура Web-страницы.
  Форматирование текста на Web-страницах.

8-12.05

33

Вставка изображений  и
  гиперссылки на Web-страницах.

15-19.05

34

Списки на Web-страницах.
  Интерактивные формы на них.

22-26.05

Перечень
учебно-методического обеспечения

1.
Учебное обеспечение учащихся.

1       Угринович
Н.Д.  Информатика и ИКТ. Базовый курс. Учебник для 8 класса 2015         БИНОМ

2.
Методическое обеспечение учителя.

1       Бородин
М.Н.     Программы для 2 – 11 классов общеобразовательных школ         2009 БИНОМ
2
Угринович Н.Д.  Уроки информатики в 8 классах (+СD)    2007 БИНОМ
3       Босова
Л.Л. Информатика. Билеты и ответы. Для подготовки к экзаменам     2005         АСТ,
Астрель
4       Воронкова
О.Б.   Информатика: методическая копилка преподавателя 2007         Феникс
5       Горбунова
Л.Н.   Внеклассная работа в школе Клуб веселых информатиков (занимательные
уроки, мероприятия)      2009  Учитель
6       Горностаева
А.М.         Поурочные планы по учебнику Н.Д.Угриновича. 7 класс         2007 Учитель
7       Горностаева
А.М.         Поурочные планы по учебнику Н.Д.Угриновича. 8 класс         2008 Учитель
8       Кузнецов
А.А.
Угринович
Н.Д.  Примерные билеты и ответы по информатике  2005 Дрофа
9       Леонтьев
В.П.     Новейшая энциклопедия ПК 2003 ОЛМА-ПРЕСС
10     Пышная
Е.А.       Материалы к урокам информатики. Внеклассные мероприятия         2009 Учитель

11     Рябинина
Л.В..    Поурочные планы по учебнику Н.Д.Угриновича. 9 класс    2007         Учитель
12     Тур
С.Н.    Учебник-тетрадь по информатике ( + вкладыш для контрольных и
самостоятельных работ).                 6 класс        2007 БХВ-Петербург
13     Тур
С.Н.    Учебник-тетрадь по информатике
(
+ вкладыш для контрольных и самостоятельных работ).          7 класс 2007  БХВ-Петербург
14     Тур
С.Н.    Учебник-тетрадь по информатике
(
+ вкладыш для контрольных и самостоятельных работ).      8 класс     2007  БХВ-Петербург
15     Угринович
Н.Д.  Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. 8 – 11
 2008 БИНОМ

3.
ОБОРУДОВАНИЕ.
Компьютеры
– 8 шт.
Интерактивная
доска – 1 шт.
Принтер
– 1 шт.
Аккустические
колонки – 1 шт.
Набор
плакатов  для  5 – 9 классов.
CD-диски с
записью видео-лекций по темам, изучаемым в курсе – 5 шт.
CD-диски
с  текстами  для  выполнения  практических  работ – 3 шт.

file_name: Информатика 8 класс 2016-2017.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание курса 8

alt: Определение количества информации 24-28

alt: Арифметические операции в позиционных

alt: БХВ-Петербург 14 Тур С

intro: Представлена рабочая программа по информатике для 8 класса общеобразовательной школы. Рабочая программа составлена на основе программы Н. Угриновича. Программа предназначена для 8 класса с  базовым  изучением курса информатики и рассчитана на изучение за 34 часа за год, 1 час в неделю.Рабочая программа для учителя информатики

title: Рабочая программа по информатике для 8 класса


extracted_text:
«Дефицит общения – проблема развития речи
детей»
Нередко
дети, не имеющие проблем в умственном и психическом развитии, испытывают
трудности в овладении речью. Этому есть несколько причин, одна из них
недостаточность опыта общения.
Современные
родители в быстроменяющемся современном информационном мире, просто не находят
времени для своих детей. Родители озабочены обеспечить детей всем необходимым,
удовлетворить их физиологические жизненно-важные потребности, забывая о такой
важной потребности, как общение.
Дефицит
общения – проблема развития речи детей.
От
того, насколько ребёнок чётко и красиво говорит, умеет ли выразить свои мысли,
зависит его успешность в дальнейшей жизни, в учебной и профессиональной
деятельности.
В
семье для ребенка необходимо создавать такие условия, чтобы он испытывал
удовлетворение от общения со всеми членами семьи, получал от них не только
новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился правильно строить
предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интересно
рассказывать.
Не
стоит забывать, что речь дети усваивают на подражательном уровне, поэтому
взрослым необходимо следить за своей речью, быть для ребёнка примером
(исключить из речи жаргонные словечки, не сюсюкать, правильно и чётко
говорить).
Очень
важным этапом в развитии речи является переход от диалогической речи к
различным формам монологической. Диалогическая речь – это простая форма речи,
которая состоит из обмена высказываниями, для которых характерны вопрос, ответ,
добавления, пояснения, возражения. При этом особую роль играют мимика, жесты,
интонации, которые могут изменять значение слова. Не имея навыков общения, дети
испытывают трудности даже в этой простой форме речи. Необходимо развивать у
детей умение строить диалог – спросить, ответить, объяснить, попросить,
пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с
ситуацией. Для этого рекомендуется проводить с детьми беседы на самые различные
темы, связанные с жизнью в семье, в детском саду, о его отношениях с друзьями и
со взрослыми, о его интересах, желаниях. Именно в диалоге развивается умение
выслушать собеседника, задать вопрос, ответить в зависимости от контекста.

Монологическая
речь более сложная и в большей степени произвольная. Говорящий имеет намерение
выразить содержание и должен выбрать для этого содержания адекватную языковую
форму и построить на ее основе высказывание. Монологическая речь – это
организованный и относительно развернутый вид речи. Владение связной
монологической речью – одна из центральных задач речевого развития детей.

У
детей в период дошкольного детства необходимо развивать и совершенствовать все
стороны речи (грамматическую, лексическую, фонетическую, связную). Связной считается
такая речь, которая организована по законам логики, грамматики, представляющая
собой единое целое, обладающая относительной самостоятельностью,
законченностью.
Владение
связной монологической речью является высшим достижением речевого воспитания дошкольников.

Развивать
речь необходимо в игровой форме и делать это можно где угодно, не затрачивая на
это много времени. Например: по дороге домой, в магазин, детский сад, на кухне
при приготовлении еды, на даче, в транспорте и т.д.
При
работе по развитию речи можно использовать следующие игры:
Игра «Отгадай, на что я смотрю?»
Ребёнок
(или родитель) по дороге в детский сад находит предмет для описания и, не
называя его, описывает его признаки, его предназначение, а родитель (или
ребёнок) отгадывает предмет.
Игра «К чему относится?»
Взрослый
называет какой-либо предмет, а ребенок называет обобщающее понятие, к которому
этот предмет относится.
Например:
заяц – животное, карась – рыба, диван – мебель и т.д.
Игра «Потому и почему»
Цель
игры - научить детей задавать вопрос: «Почему?» и отвечать на него, используя
союз « …потому что ».
Игра «Назови лишний предмет»
Вы
называете ребенку серию обобщающих слов, среди которых
Находится
одно, не подходящее данному понятию. Ребенок называет лишнее слово.
Игра «Бывает – не бывает»
Предложите
ребенку подтвердить правильность высказывания словами «бывает – не бывает»,
например: весной созревают яблоки.
Игра «Отгадай слово».
Предложите
малышу отгадать слово, которое вы задумали,
пользуясь
подсказками, например: круглое, румяное, красное (яблоко)
Игра «Скажи наоборот».
Вы
называете ребенку прилагательное или глагол, ребенок подбирает
противоположное
по смыслу слово. Пример: старый – молодой, стоит – идёт и т.д.
Игра «Кто больше придумает слов»
Вы
называете ребенку предмет, ребёнок придумывает к нему слова– прилагательные.
Пример: дом – кирпичный, высокий, крепкий и т.д. Затем вы меняетесь ролями:
ребенок называет слово, вы подбираете
Наряду
с речевыми играми обязательно также развивать у детей навыки: в пересказе
текстов, рассказывании сказок, составлении описательных и повествовательных
рассказов, в отгадывании загадок, выразительном рассказывании стихов.
Мышление
– это внутренняя речь. И от того, как происходит развитие речи, зависит
развитие мышления

file_name: Развитие речи. консультация для родителей..docx

title: Консультация для родителей. Развитие речи в дошкольном возрасте.


extracted_text:
Игра «Звуковая мозаика»
Цель: развитие фонематического слуха, научить находить звук [с] и
[ш].
Игровая задача: раскрасить клетку красным цветом, когда услышат
звук [с] и зеленым цветом, когда услышат звук [ш].
Оборудование: расчерченный на равные клетки лист бумаги, красный и
зеленый карандаши, карточки с изображением предметов.
Ход игры: я буду называть слова. Когда вы
услышите слово, в котором есть звук [с], раскрасьте клетку красным карандашом,
когда услышите звук [ш], раскрасьте клетку зеленым карандашом.

file_name: Дидактическая игра 11.doc

title: Дидактическая игра № 11