extracted_text:
Экологический
проект «Красная книга России»
Задачи:
Формировать
у детей первичные представления о Красной книге.
Сформировать
знания детей о редких и исчезающих видах животных России и о мерах, необходимых
для их сохранения на основе материала, доступного их пониманию, пополнять и
активизировать словарный запас.
Развивать
поисковую деятельность детей, познавательно-речевую активность, связную речь,
любознательность. Научить детей передавать знания, полученные во время
поисковой деятельности товарищам, путём составления рассказов о животных, об
интересных фактах из их жизни.
Расширять
знания детей о заповедниках и о фондах поддержки выживания редких видов
животных нашей страны.
Воспитывать
доброе, милосердное, ответственное, бережное отношение к природе и её
обитателям, чувство доброты и сострадания ко всему живому.
Развивать
творческие способности детей, воображение, эстетический вкус через
художественное творчество.
Ход
выступления
Ведущий.

Добрый
день, дорогие друзья! Сегодня всех нас здесь собрала очень важная тема – охрана
природы.
Земля
у нас только одна. Этот прекрасный корабль имеет все необходимое для бесконечно
долгого путешествия на нем. Но люди должны обращаться с ним бережно. Механизм
жизни прочен необычайно, но не беспредельно. В случае его поломки пересесть нам
будет не на что...
Ни
лес, ни река, ни озера, ни луга не могут сами позаботиться о себе. Не могут
защитить себя ни птицы, ни насекомые, ни мелкие зверюшки. С чего начать? С
самого простого. Увидели в лесу или на берегу реки мусор - уберите его,
закопайте в землю там, где можно, аккуратно сожгите то, что горит. Не ломайте
веток, а тем более верхушек у молодых деревьев. Не вытаптывайте молодую
поросль. Берегите птиц, муравьев! Первое, с чего начнется ваша дружба с
природой, будет то, что вы не принесете ей вреда!
Когда-то
давно природа решала: быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает:
быть или не быть природе.
Красная
книга информирует, призывает изучать флору и фауну, предупреждает о риске и
советует, как избежать опасности.
Главное
ее практическое значение - спасение исчезающих видов и восстановление редких.
Показ презентации « Красная книга России»
1-й
ученик.
Ты видел, в лебедей стреляли?  Ты видел, как они упали?
Скажи,
а если б птицы знали  и если б только понимали,
Что
их полёт прощальным будет,    их на заре подстрелят
люди,
Скажи,
они бы не летали?
2-й
ученик.
Наверно, даже если б знали  и даже если б понимали,
То
всё равно б взмывали в ввысь.  Ведь небо- это их стихия!
Ведь
небо- это их свобода!   Ведь небо- это вся их жизнь!
3-й
ученик.
А в небе- стая журавлей. Так грустно над землёй кружится.
Земля… Скажи, что б стало с ней, когда б на ней умолкли птицы?
4-й
ученик.
Тогда бы мёртвым стало небо, и - тишина в пустых лугах,
И,
может быть, колосья хлеба   не колосились бы в полях.
И на
полях бы не грачи, а  стаи чёрной саранчи.
5-й
ученик.
Я не хочу такого мира,  где всё так серо, всё уныло…
Опомнись,
вздрогни, человек.   Недолог на земле твой век.
Но
что после себя оставим?   И чем себя мы здесь прославим?
Убитой
птицей на заре?  Лесами чёрными в огне?
И
свалкой мусора огромной? Иль атмосферою зловонной?
Иль
речкой с мёртвою плотвой?  Полями с выжженной травой?
6-й
ученик.
Опомнись, вздрогни, человек.  Перед природой ты в долгу,
И
славен будет пусть твой век  травой душистой на лугу.
И
трелью птиц, весёлой, звонкой, и  шумным плеском родника,

И
гроздью рябины тонкой, и  синим глазом василька,
И
свежим ароматом трав, и  рощи шумом, и дубрав…
Песня «Красная книга»
1-й
ученик.
Охраняется Красной книгой
Сколько
редких животных и птиц,
Чтобы
выжил простор многоликий
Ради
света грядущих зарниц.
Чтобы
души не стали пусты,
Охраняются
звери,
Охраняются
змеи,
Охраняются
даже цветы.
2-й
ученик
Красная книга - Красная!
Значит,
природа в опасности!
Значит,
нельзя терять даже мига.
Все
живое хранить зовет.
Пусть
зовет не напрасно
Красная
книга. Красная книга!
И
тревога за жизнь неустанна,
Чтоб
не сгинуть в космической мгле.
Исчезают
все океаны,
Исчерпает
все на земле.
3-й
ученик. Мы
леса и поля обижаем,
Стонут
реки от горьких обид.
И
себя мы прощаем,
И
себя мы прощаем,
Но
грядущее нас не простит.
Видеопрезентация  Красная Книга О.
Газманов
Ведущий.
 Человек
должен стать настоящим другом всего живого на свете. И только тогда страниц в Красной
книге станет совсем мало.
4
-й ученик.
Нам жить в одной семье, нам петь в одном кругу.
Идти
в одном строю, лететь в одном полете.
Давайте
сохраним ромашку на лугу.
Кувшинку
на реке и клюкву на болоте.
5
-й ученик.
О, как природа-мать  терпима и добра!
Но
чтоб ее лихая участь не постигла.
Давайте
сохраним на стрежнях-осетра.
Касатку
в небесах в таежных дебрях- тигра.
6
-й ученик.
Коль суждено дышать нам воздухом одним.
Давайте-ка
мы все навек объединимся.
Все
вместе:
Давайте наши души вместе сохраним.
Тогда
мы на земле и сами сохранимся!

file_name: Выступление Красная книга.docx

alt: Экологический проект «Красная книга

alt: Опомнись, вздрогни, человек.

tags: охрана природы

tags: Красная Книга

title: Экологический проект по предмету ОБЖ «Красная книга России»


extracted_text:
Экологическая
викторина для детей подготовительной группы
 «Знатоки
леса»
Цели:
• Закреплять знания детей о лесе.
• Вырабатывать умение быстро
находить правильный ответ.
• Воспитывать любовь к природе и
бережное отношение к ней.
Материал:
карточки с заданиями, разрезные картинки, жетоны за правильные ответы, карточки
с правилами поведения в лесу, картинки грибов, две корзинки.
Дети делятся
на две команды. У каждой команды своя эмблема. Задания выполняются командами
поочередно или совместно на время. Ребята, сегодня мы проверим, какие вы
"Умники и умницы". Вы много знаете о лесе и его обитателях, и без
труда справитесь со всеми заданиями, которые я для вас приготовила.
И так начинаем.
Задание №1
"Подбери слово"
1. Лес может быть густым, а может
быть и ___(редким) .
2. Лось могучий, а еж ___(маленький)
3. Ягоды малины сладкие, а ягоды
рябины ___(горькие) .
4. Ельник темный, а сосновый бор
___(светлый) .
5. Деревья высокие, а кустарник
___(низкий) .
6. Белка живет в дупле, а лиса в
___(норе) .
7. Уели шишки, а у дуба ___(желуди)
.
8. Подберезовик съедобный, а мухомор
___(ядовитый) .
Задание №2
"Загадки"
1. Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной
Иголок очень много,
А ниток - ни одной. (еж)
2. По округе славится
Зеленая красавица:
Сарафан - как колокол,
По земле да волоком,
Шапочка с опушечкой,
С острою макушечкой. (ель)
3. Стоит столб до небес
А на нем шатер - навес.
Красной меди столб точеный,
А навес сквозной, зеленый. (сосна)
4. Темной он покрыт корой,
Лист красивый, вырезной,
А на кончике ветвей
Много-много желудей. (дуб)
5. Под листом на каждой ветке
Сидят маленькие детки.
Тот, кто деток соберет -
Руки вымажет и рот. (черника)
6. Кто по елкам ловко скачет?
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет?
Сушит на зиму грибы? (белка)
7. Трав копытами касаясь,
Ходит по лесу красавец.
Ходит смело и легко,
Рога раскинув широко. (лось)
8. Черный жилет,
Красный берет.
Нос, как топор,
Хвост, как упор. (дятел)
9. На поляне возле елок
Дом построен из иголок.
За травой не виден он,
А жильцов в нем - миллион. (муравейник)
10. Под березой старичок,
На нем - бурый колпачок.
(подберезовик)
Задание №3
"Нарисовать зайца и ежа"
Задание №4"Изобразить
движения медведя, зайца, лягушки, змеи"(под музыку)
Задание № 5"Ответь
на вопрос"
1. Что такое лес? (дом для многих
жильцов)
2. Какие деревья растут в лесу?
(лиственные и хвойные)
3. Чем выделяется береза среди
других деревьев (Цветом ствола)
4. А что будет если в лесу будут
жить одни насекомые? (они съедят лес)
5. Какого жителя леса можно назвать
длинноухим и косоглазым? (заяц)
6. Какой лесной житель спит зимой в
берлоге (медведь)
7. Какие ягоды растут в лесу?
(земляника, черника, голубика, малина, морошка, костеника, брусника, ежевика)
8. Какая птица подбрасывает свои
яйца в гнезда других птиц? (кукушка)
Задание №6
"Игра"(разрезные картинки)
Кто быстрее соберет картинки лесных
сообществ (луг, поле, лес, водоем)
Задание №7
"Собери грибы"(дети собирают грибы: в одну корзину съедобные грибы, а
в другую не съедобные)
Задание № 8 "Как
вести себя в лесу"
На столе
разложены картинки с правилами поведения в лесу, дети по очереди берут карточки
и называют правила.
За каждое
правильно выполненное задание команде или игроку дается жетон. В конце
викторины подсчитывается количество жетонов. Команду - победительницу
награждают дипломами победителей, остальных дипломами участников викторины.

file_name: эколологическая викторина.docx

alt: По округе славится Зеленая красавица:

alt: Красный берет. Нос, как топор,

title: Экологическая викторина для детей подготовительной группы "Знатоки леса"


extracted_text:
Мышь
Мыши и трекболы являются
манипуляторами ввода информации в компьютер.
Разумеется, полностью заменить клавиатуру они не могут. Первую компьютерную мышь создал молодой
талантливый ученый Дуглас Энджельбарт. Произошло это событие
в 1963 г. в Стенфордском исследовательском
центре. Первый трекбол (trackball) был создан зна- чительно позже фирмой Logitech. За прошедшие годы мышь
значитель- но изменилась, однако
неизменно элегантным и эргономичным остается
ее «мышиный» дизайн.
Надо заметить, что, хотя до
сих пор никаких официальных стандар- тов
на компьютерные мыши не разработано, де-факто на рынке сущест- вуют три благородных породы мыши:
Microsoft Mouse, Logitech Mouse и Mouse System.
Все остальные фирмы всячески стремятся
обеспечить совместимость
своих «подопечных» с одной или сразу несколькими из породистых мышей.

Не секрет, что своей
популярностью мышь обязана, главным обра- зом,
громадному спросу на прикладные графические программные сис- темы, а также широкому распространению графического интерфейса пользователя, чему в немалой
степени способствует экспансия
Windows. Мышь делает
очень удобным манипулирование такими широ- ко распространенными в графических
пакетах объектами, как окна, ме- ню,
кнопки, пиктограммы и т.д. При работе в такой среде мышь, по срав- нению с клавиатурой, существенно
облегчает работу, делая ее более простой и эффективной.
Как известно, «первобытная»
мышь каталась на двух колесиках, ко- торые
были связаны с осями переменных резисторов. Перемещение та- кой мыши было прямо пропорционально
изменению сопротивления пе- ременных резисторов. В дальнейшем конструкция мыши претерпела значительные изменения. Колесики (ролики)
были перенесены внутрь корпуса, а с
поверхностью стал соприкасаться тяжелый обрезиненный или просто сделанный из твердой резины шарик сравнительно
большого диаметра. Оси вращения
роликов взаимно перпендикулярны. Ролики, прижатые
к поверхности шарика, установлены на оси с датчиками, с по- мощью которых и определяются направление и
скорость перемещения мыши. Некоторое
время в качестве датчиков использовались непрово- дящие диски с нанесенными печатным способом контактами, которые поочередно могли соприкасаться с одним
неподвижным контактом. При таком
внутреннем устройстве мышь была практически полностью «ме- ханической».
Но, как известно, механика –
вещь не очень надежная, поэтому впо- следствии
(да и до сих пор) подавляющее число компьютерных мышей стали использовать оптико-механический принцип кодирования пере-
мещения. На смену механическим шифраторам пришли оптопары: све- тодиод-фотодиод, или фоторезистор, а в
некоторых случаях даже фото- транзистор.
Такая пара располагается по разные стороны от диска с прорезями. Порядок, в котором освещаются фоточувствителъные эле- менты, определяет направление перемещения
мыши, а частота прихо- дящих от них импульсов
– скорость.
Сегодня не все мыши используют
одинаковый способ перемещения. Например
мышь Honeywell имеет уникальный запатентованный дизайн. Вместо обычного шара эта мышь имеет две «ножки». Эти «ножки» яв- ляются частью Х-У-механизма оптико-механического шифратора.
Напомним, что наиболее
распространенные мыши имеют либо две, либо
три кнопки. Мыши от Microsoft, начиная со своей зеленоглазой пра- родительницы (первая мышь имела две
кнопки зеленого цвета), имеют только
две кнопки, а вот мыши Mouse System – три. Стоит, правда, от- метить, что большинство прикладных программных
систем ориентиро- вано, вообще
говоря, на некую однокнопочную мышь, поскольку остав-

шиеся кнопки либо вообще не используются, либо
эмулируют опреде- ленные клавиши
клавиатуры.
В настоящее время можно
выделить три различных способа под- ключения
мыши (мы не будем рассматривать «бесхвостых» радио- и иных редких мышей).
Самым распространенным для настольных IBM- совместимых компьютеров является подключение через последова- тельный порт (интерфейс RS232). Таким
образом происходит подключе- ние подавляющего количества мышей различных
фирм-производите- лей. Менее распространены так называемые мыши с
шинным интер- фейсом (bus-mouse) от
фирмы Microsoft, которые для своего подключе-
ния требуют специальную плату, то есть особый «мышиный» порт. Сра- зу заметим, что мыши этого вида
представляют у нас в стране некий ра- ритет.
Ну и третьей разновидностью можно считать мышей «в стиле PS/2», которые используются преимущественно в компьютерах анало- гичной серии. Таким образом, наибольший
интерес для массового поль- зователя
представляют только те мыши, которые подключаются через последовательный порт компьютера.
Физически каждая такая мышь на
своем «хвосте» имеет разъем ти- па
DB-9. В некоторых случаях в комплекте с мышью поставляется и пе- реходное устройство с DB-9 на DB25,
поскольку на некоторых компью- терах последовательный порт может иметь
именно такой разъем.
Неотъемлемой частью комплекта
поставки мыши является дискета, на которой записаны программы установки и тестирования, а также
драйвер (обычно в виде файлов типа СОМ и SYS). Часто в комплекте поставляются программы – генераторы меню.
Они позволяют пользова- телю
создавать на экране одно или несколько меню и «начинять» их пункты управления различными командами.
Прикладная программа мо- жет получить
указанную мышью команду точно так же, как если бы эта команда была введена с клавиатуры. Некоторые «благородные» мыши комплектуются также программами рисования
типа упрощенной PaintBrush.
Мыши от Microsoft, имеющие
последовательный интерфейс, и, разумеется, им подобные для передачи процессору используют 3-байтовый
формат, содержащий информацию о позиции мыши и со- стоянии кнопок.
Не все мыши используют формат
передачи, предложенный фирмой Microsoft. Например,
трёхклавишная мышь Mouse System и совместимые с ней системы
передают данные в 5-байтовом формате.
Разница в форматах приводит к тому, что драйвер
(программа управления) одной мыши не работает с другой.

alt: Не секрет, что своей популярностью мышь обязана, главным обра- зом, громадному спросу на прикладные графические программные сис- темы, а также широкому распространению графического интерфейса пользователя,…

title: Мышь


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку на тему:
«Образование имён существительных
 от основ существительных и глаголов»

Подготовила
и провела:

учитель начальных классов

                     Гумерова И.А.
Цель
урока:
формирование умений образовывать имена
существительные от основ существительных и глаголов, выделять суффиксы.
Задачи:
Образовательная: повторение и закрепление  пройденного
материала, изучение новых случаев словообразования имён существительных.
Развивающая: создать условия для реализации себя в процессе
познавательной и интеллектуальной деятельности, развивать устойчивый интерес к
знаниям и потребность в их самостоятельном поиске.
Воспитательная: воспитание уважительного отношения друг к другу
при работе в группе, активности и любознательности.
УУД, формируемые на  уроке:
познавательные:
- на основе анализа объектов
делать выводы;
- обобщать и классифицировать
по признакам;
регулятивные:
- развивать умение высказывать
своё предположение на основе работы с материалом;            - прогнозирование
результата;
- контроль и самооценка
своей  деятельности.
коммуникативные:
- развивать умение слушать и
понимать других;
- участвовать в коллективном
обсуждении, диалоге;
- аргументировать своё мнение;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
личностные:
нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Орг. мом.
Здравствуйте, садитесь!
- Повернитесь друг к другу, улыбнитесь,  положите
ладошки на ладошки соседа и скажите:
Я желаю тебе сегодня добра.
Ты желаешь мне сегодня добра.
Если будет трудно, я тебе помогу.
– Откройте тетрадь.
–
Что надо записать? (Дату.)
–
Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова “Классная работа”.
У вас на партах лежат желтые листочки. Это
лист самооценки. После каждого этапа вы будете оценивать свою работу.
Прочитайте, какие этапы вас ждут ( чистописание, словарная работа, работа в
парах, самостоятельная работа, работа в группе)
Минутка
чистописания
Начнем с минутки чистописания.
Ребята, определить буквы для
чистописания вам помогут слова, которые я взяла в качестве эпиграфа не только
сегодняшнего урока, а думаю и всего сегодняшнего дня.
"Добрый день! Ну, а что это
значит?
Значит, день был по-доброму начат,
Значит, день принесёт нам удачу,
И здоровье, и радость нам всем!"
(Слайд  1)
Какая буква 2
раза встречается в каждой строчке нашем эпиграфе?
Д ( прописывают на одну строчку Дд, на
другую слова Добрый день!)
Оцените свою работу на листочках самооценки. Если вы оцениваете
свою работу на 3 рядом словом чистописание ставите знак
Если на 4

Если на 5

Словарная
работа.
Картинный диктант
Самопроверка: яблоко, помидор,
горох, малина, морковь, огурец  (слайд 2)
Оцените свою работу: без ошибок –
«5»; 1 ошибка – «4»; 3 ошибки –«3»

Посмотрите на слайд, что изменилось?
(слайд 3)
яблочко, помидорчик, горошек,
малинка, морковка, огурчик.
(образовались новые слова)
Посмотрите внимательно на доску
(запись на листочках)
Кот-котенок
учить-учитель
Волк-волчонок
мыслить –мыслитель
От каких основ образовались новые слова? (от основ
существительных и от основ глаголов)
Сформулируйте тему нашего урока? (Образование новых
слов от основ существительных и глаголов)
Цель:научиться
образовывать новые слова от основ существительных и глаголов

С помощью чего образовались новые слова? (с помощью
суффиксов)
Прочитайте таблицу суффиксов.
-их-                              -тель-                                       -ник-
-иц-
-онок-
-ёнок-
-ат-
-ят-
– Какое значение имеют эти суффиксы? - В чём
разница между ними (почему записаны в три столбика)?
Наблюдение над существительными, называющими животных
и детёнышей животных.
Образуйте и запишите слова (по
образцу) с помощью суффиксов первого столбика. Это задание вы выполните в
парах, наш девиз «Помогая другим, учимся сами»
Ёж -
ежиха -
ежонок -
ежата
1 ряд Волк -
2 ряд Олень -
3 ряд Медведь –
-Прочитайте, какие слова у вас
получились?
– Чем отличаются образованные вами в каждом ряду
слова? (Самка животного, детёныш, много детёнышей.)
– Какие части слова передают значение женскости
(самки животного)? (Суффиксы -их-, -иц-.)
– Какое значение у суффиксов -онок-,
-ёнок-, -ат-, -ят-? (Детёныш, маленькое существо.)
Сделайте вывод:
– С помощью каких суффиксов образуются имена
существительные, которые называют самок животных и их детёнышей?
– От основ какой части речи образуются эти
существительные? (От основ сущ.)
 Чтение текста в серой рамке на с. 47.
– Сравните со своими выводами.
-Оцените свою работу.
Проведем зрительную гимнастику (слайд  )
 Тренировочные упражнения.
Задание – текст (слайд)
- В
представленном тексте замени названия всех животных на названия их детёнышей,
образовав существительные при помощи суффиксов.
В зоопарке
Недавно
мы были в зоопарке и видели много зверей. На солнце грелся лев. Медведь рычал
на нас. Зайцы грызли капусту. Укрывшись в тени, спал волк. Лиса ждала
угощения. С ветки на ветку весело прыгали белки
Придумайте
продолжение этого рассказа.
– Молодцы! Спасибо,
справились с заданием. А сейчас немножко отдохнем.
Физкультминутка.
Жарким днем лесной тропой.
(Дети спокойно идут друг за другом.)
Звери шли на водопой.
За мамой-лосихой топал лосенок, (Идут, громко топая.)
За мамой-лисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За мамой-ежихой катился ежонок, (Приседают, медленно продвигаются
вперед.)
За мамой-медведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку.)
За мамою-белкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За мамой-зайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)
Волчица вела за собою волчат. (Идут на четвереньках.)
Все мамы и дети напиться хотят.
(Повернувшись лицом в круг,
делают движения языком – “лакают”.)

Самостоятельная работа:
Поднимите руки те ученики, у кого на листочках
самооценки три звёздочки. Хорошо. Вы выполняете упражнение 275, а остальные
274.
 (В таблице под суффиксами
прикрепляется запись от основ существительных).
 2. Наблюдение над существительными,
называющими человека по роду занятий.
– Сейчас нам надо
раскрыть секрет суффикса -тель-. Будем работать в группах. Разделитесь на 5
групп
-
Закончите предложения, образовав новые слова от выделенных слов каждой строки.
Выделите суффикс в полученных словах.
Водит машину
(кто?) ____________________________________________________
Книги пишет (кто?)
_____________________________________________________
Учит детей (кто?)
_______________________________________________________
Воспитывает детей (кто?)
________________________________________________
Изобретает (кто?)
_______________________________________________________
Сказки сказывает (кто?)
_________________________________________________
Строит дома (кто?)
______________________________________________________
– Назовите однокоренные слова в каждом
предложении. Запишите их, укажите части речи:
водить (гл.)
– водитель (сущ.)
писать (гл.)
– писатель (сущ.) и т.д.
– Какая общая часть есть у всех образованных
слов? (Суффикс -тель-.)
– Какое значение вносит он в слово? Сравните с
однокоренными глаголами – названиями действий.(Называет человека, который
чем-то занимается.)
– От основ каких частей речи образовались эти
существительные? (От основ глагола.)
Чтение вывода в рамке на с. 48.
– Как образуются существительные, называющие
человека по роду действий, занятий? (От основ глаголов при помощи
суффикса –тель-.)
– Какое значение будет у суффикса –тель-? (Человек
по роду действий, занятий.)
– Ребята, мы сегодня с
вами исследователи, изобретатели, изыскатели
- Какой суффикс у нас еще
остался?
- Суффикс –ник  - настоящий
фокусник.
– А хотите узнать секрет суффикса –ник-?
– Да.
Вам нужно завершить
предложение, тот, кто первым поднимет руку, запишет красиво это слово на доске.
Убирает двор (кто?)… дворник,
Чинит сапоги (кто?)… сапожник
Для всех:
Мелет муку (кто?).. мельник,
Помогает (кто?)… помощник.
- Какое значение вносит суффикс -ник- в слова?
1) названия людей по их
занятиям;

Для 2 ряда -
Посуда, в которой
заваривают чай, - это (что?) … чайник,
Сосуд для
варки кофе… .кофейник
Какое значение вносит суффикс -ник- в слова?
2) названия предметов по их
назначению;
Для 3 ряда -
Помещение для коров – это
(что?)… коровник
Лес, где растут осины
… осинник.
Какое значение вносит суффикс -ник- в слова?
3) названия мест, где растет
что-то определенное.
Вывод. Какой секрет раскрыли у суффикса -ник-?
– С помощью -ник-
образуются имена существительные с разными значениями:

– Правильно, молодцы, ребята. Суффикс -ник– во всех случаях одно и то же?
(Ответы.)
 Суффикс –ник– во всех
трех случаях – это не один и тот же, а разные суффиксы, так как имеют разные
значения.
– А от каких основ
образовались слова? (От основ существительных и глаголов.)
(В таблице под суффиксом -ник-
прикрепляется запись от основ существительных и гл.)
- Составьте предложения с
данными словами
Итог
- Над какой темой мы сегодня работали?
- Какую задачу мы перед собой ставили? (Научиться
образовывать новые слова от основ существительных и глаголов).
- Удалось её решить? Научились?
Посмотрите на слайд, с каким животным ассоциируется
ваша деятельность на уроке?
IV. Домашнее задание.
Подумаем, что необходимо будет повторить к следующему
уроку? (Правила на  с.47, 48, 50)
-Послушайте текст.
Как их зовут?
-У нас на земле просто. У волка-волчата, у лося
–лосята, у зайца-зайчата, у гуся-гусята. А попробуй-ка под водой! Ну, у
щуки-щурята… А дальше?
Запишите названия водных обитателей, графически
выделите суффикс.
  Понравился урок?
- Мне тоже очень приятно было с вами работать.
-
На правую ладонь мысленно положите знания, с которыми пришли на урок, на левую
– те, которые получили на уроке. Соединим ладошки в хлопке и скажем друг другу
« спасибо»!

file_name: Мой урок январь.docx

alt: Орг. мом. Здравствуйте, садитесь! -

alt: Волчица вела за собою волчат

alt: Какое значение вносит он в слово?

alt: Вывод . Какой секрет раскрыли у суффикса -ник-? –

title: Конспект урока по теме "Образование имён существительных от основ существительных и глаголов"


extracted_text:
Обучая, учись!

В процессе обучения не только ученик
должен учиться у учителя, но и учитель должен постоянно учиться у своих
учеников. Это подтверждают все виды обучения, будь то классическая школа,
университет, тренинги или самообразование.
Обучение, как таковое, является взаимным
процессом, в котором обе стороны могут получить выгоду от общения друг с
другом. Учитель может получить новые знания, вдохновение, а также высшие навыки
обучения, предполагаемые различными потребностями и стилями обучения каждого отдельно
взятого ученика. Ученик может дать учителю идеи о том, как лучше преподавать
материал, а также поделиться своими знаниями и опытом.
Согласитесь, постоянное обучение является
важным требованием к современному учителю. В настоящее время, когда знания и
технологии развиваются очень быстро, учитель должен постоянно оттачивать свои
знания и навыки, чтобы оставаться актуальным и востребованным.
Педагог должен постоянно следить за
изменениями в своей области знаний, изучать новые методы и технологии, искать
лучшие практики и опыт других коллег. Как и в случае с широким контролем
обучения, постоянное самообразование требует высоких достижений и дисциплины.
Педагог должен быть готов вкладывать время и энергию в свое обучение, чтобы
оставаться на вершине своей области и успешно выполнять свои обязанности. Кроме
того, он должен быть открыт к общению с учащимися и коллегами, чтобы постоянно
улучшать свои подходы к преподаванию. Понимая свои потребности, интересы и
проблемы, учителя стремятся систематически повышать свою квалификацию. Подходящие
условия для своего обучения они находят на курсах Өрлеу.
В то же время, преподавание само по себе предоставляет
возможность учиться. При подготовке к урокам и объяснении нового материала учитель
углубляется в знания и находит новое понимание и объяснение сложных концепций.
Древняя поговорка "Docendo
discimus" («Обучая, мы учимся сами») имеет действительно глубокое значение
для образования и развития учителя. Обучая других, педагог учится сам и
улучшает свои навыки. Это помогает ему развить свою мотивацию и работу, а также
быть в курсе последних событий и новшеств в своей области.
Таким образом, педагог должен быть готов к
постоянному обучению, чтобы оставаться компетентным и эффективным в своей
работе. Это поможет ему лучше понимать потребности и требования обучаемых,
создавать более интересные и востребованные программы и методики, а также
поддерживать высокий уровень предъявляемых требований.
Рахимжанова Г.К.
к.ф.н., доцент,
завкафедрой
«Методологии и педагогической инновации»
ФАО НЦПК
«Өрлеу» ИПР
по Туркестанской
области и г.Шымкент

file_name: Обучая, учись!-.docx

intro: В статье рассматриваются вопросы актуальности систематического повышения квалификации педагогов

преподавание

group: Педагогика

title: Статья "Обучая, учись!"


extracted_text:
Аминокислоты
(NH2)m R(COOH)n
                                   - NH2 аминогруппа                                                     - СООН карбоксильная группа
     Строение: бифункциональные (гетеро- )
вещества, взаимное влияние атомов, новые специфические свойства,
     «внутренние соли», ионный тип связи.
                 Физические свойства: б/ц кристалл. в-ва, х. р.
в H2O, плавящиеся с разложением  при t
>200 ºС,
                  б/в или вкус
сладкий, горький.

  Применение: пищевая, медицинская, химическая, микробиологическая
промышленности.
                   Изомерия:   - углеродного
скелета;  - положения аминогруппы;

                               - межклассовая (нитросоединения, сложные эфиры);
- оптическая.
                        Номенклатура: «амино» + название
кислоты
       Химические свойства:   NH2 − R−
СООН

      ↓                     ↓

       основные          кислотные

   свойства
                                                     ↓
↓

        взаимодействие

  с кислотами              с основаниями и спиртами

      NH2 −    Амфотерные органические соединения −
СООН
                                                                                O  H
                                                                                ||
|
                              Поликонденсация
аминокислот.  −C−N−   Пептидная связь.
Полипептид

Природные←Аминокислоты→Синтетические

file_name: Аминокислоты.doc

alt: Амин о кислот ы ( NH 2 ) m

химия

group: Дисциплины

title: План-конспект урока по химии. Тема урока:"аминокислоты". 10 класс. Базовый уровень.


extracted_text:
ПРОГРАММА
«КАЛЕЙДОСКОП ПРОФЕССИЙ»
по
формированию ранней профориентации воспитанников

Подготовила
воспитатель:
Горячкина О.А.

2023г.
Оглавление
        Аннотация. 3
1.
Целевой раздел. 4
1.1.
Пояснительная записка. 4
1.2.
Цели и задачи
реализации Программы.. 6
1.3.
Принципы и подходы к формированию Программы.. 7
1.4.
Планируемые результаты освоения Программы.. 8
2.
Содержательный раздел. 9
2.1.
Формы, способы, методы, средства реализации Программы.. 9
2.2.
Взаимодействие детского сада с семьёй.. 13
2.3.
План мероприятий по формированию ранней профориентации воспитанников. 13
2.3.
Коррекционная направленность Программы.. 17
3.
Организационный раздел. 28
3.1.
Условия реализации Программы.. 28
3.2.
Материально – техническое обеспечение Программы.. 28
3.3.
Определение эффективности реализации образовательной Программы.. 28
3.3.
Результаты работы Программы «Калейдоскоп профессий». 30
Используемая литература:. 31

Аннотация
Программа
«Калейдоскоп профессий» (далее - Программа) разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ №
1155 от 17.10.2013) и предназначена для использования в
дошкольных
образовательных организациях для формирования раннего профессионального
самоопределения детей дошкольного возраста.
Главной
задачей Программы, является создание программного документа, помогающего
педагогам ДОУ организовать образовательно – воспитательный процесс в
соответствии с требованиями ФГОС по формированию у детей представлений о
процессе профессиональной деятельности и о роли труда в жизни человека.
Ведущие
цели Программы – создание благоприятных условий для формирования основ базовой
культуры личности, подготовка к жизни в современном обществе, формирование
ценностных представлений дошкольников о многообразии мира профессий.
Данная
Программа направлена на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с
трудом взрослых, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средствами
массовой информации узнают о разных профессиях, на формирование системы знаний
о профессиях и позитивное отношение к определённым видам деятельности.
Программа
«Калейдоскоп профессий» учитывает то, что опыт ранней профориентации детей
дошкольного возраста представлен недостаточно, а данный возрастной период
является сенситивным для познавательного развития.
Данная
методическая разработка поможет педагогическим работникам ДОУ осуществить
ориентацию детей дошкольного возраста на профессиональное самоопределение,
повлиять на выбор востребованных профессий, дать детям достаточно знаний и
представлений о профессиях взрослых.

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная
записка
Выбор профессии играет значительную роль в жизни человека.
С рождения папы и мамы начинают задумываться о том, кем может стать их малыш.
Наблюдая, как растет ребенок, отмечают его наклонности и предпочтения, стараясь
предугадать его будущую профессию. Поскольку перед самим ребенком еще не стоит
вопрос выбора будущей профессии и представления о профессиях у него малы, мы
решили начать пропедевтическую работу со знакомства с профессиями родителей,
тех людей, кто всегда рядом с ребенком и играет большую роль в его жизни –
знакомство с профессиями мамы и папы, дедушки и бабушки, воспитателя в детском
саду, врача, военного, полицейского, продавца.
Учитывая, что опыт ранней профориентации представлен
недостаточно, а данный возрастной период является сенситивным для
познавательного развития, мы попытались расширить представления детей о мире
профессий, разработав образовательную программу «Калейдоскоп профессий».
К сожалению, в настоящее время в дошкольных учреждениях потенциальные
возможности дошкольников к освоению опыта трудовой деятельности не реализуется
в полной мере, отсутствует системность в ознакомлении детей с миром профессий.
Необходима реализация преемственности в работе детского сада и школы в данном
направлении. Важно организовать работу так, чтобы она отражала потребности
современного рынка труда.
Ознакомление с трудом взрослых начинается уже в младшем
дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение с взрослыми и средства
массовой информации узнают о разных профессиях. Постепенно у детей формируется
система знаний о профессиях, интересы и отношение к определённым видам
деятельности.
Осуществить ориентацию детей на профессиональное
самоопределение, повлиять на выбор востребованных профессий можно, если дети
будут иметь достаточно знаний и представлений о профессиях взрослых.
При формировании программы было проведено анкетирование родителей.
Данные анкетирования показали, что
родители плохо представляют значимость профориентационной работы в детском саду,
считая, что дети «вырастут и сами решат, что делать и кем работать». Некоторые
родители ответили, что дети «пойдут по их стопам». Отдельные родители хотели бы
видеть своих детей благополучными, живущими в роскоши и богатстве, поэтому уже
сейчас работают для того, чтобы материально помочь своим детям и направить
учиться в престижное учебное заведение. Проведенное анкетирование показало, что
родителям необходима помощь в развитии у ребёнка интереса к выбору будущей
профессии.
Опрос детей старшего дошкольного возраста показал, что только 30% из
них имеет отчётливое представление о многообразии профессий, правильно
обосновывают значимость труда. 40% детей имеют представление о значимости
разных профессий, устанавливают связи между разными видами труда. Остальные
дети (30%) знают названия только некоторых отдельных профессий, не могут
объяснить, где работают родители, в чём ценность их труда, а интерес к
профессиям и к труду у этих дошкольников неустойчивый.
В программе раннего профессионального самоопределения предпочтение
отдано таким формам работы как экскурсии, походы и встречи с представителями
тех или иных профессий. Такая работа возможна благодаря расширению
социокультурного пространства МКДОУ за счёт сотрудничества с различными
городскими организациями и предприятиями. Ребята узнают историю развития
предприятий, знакомятся с производимой продукцией, профессиями, необходимыми на
производстве. Дошкольники смогут получить представление о содержании труда
разных видов специальностей, занятых на производстве.
На сегодняшний день в нашем образовательном учреждении МДОУ
«Детский сад комбинированного вида №    13» проводится работа по раннему
профессиональному
самоопределению
с дошкольниками. В эту работу включены не только дети, но и родители. Идёт
расширение информированности наших воспитанников о профессиях, это помогает
сформировать у них образ «Я – профессионал» и обеспечить преемственность в рамках непрерывного образования в соответствии с
Поручением Президента РФ (Письмо аппарата Администрации Президента РФ от 2
января 2016 года Пр -15ГС).

1.2. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы раннего
профессионального самоопределения: создание благоприятных
условий для формирования ценностных представлений дошкольников о многообразии
мира профессий.
Задачи:
-      стимулировать
познавательное и речевое развитие;
-      формировать
представление детей о профессиях взрослых, жителей города Северск;
-      формировать
у детей представление о процессе профессиональной деятельности, о роли труда в
жизни человека,
-      воспитывать
уважение к труду взрослых.
-      формировать
осознание значимости разных профессий.
-      отрабатывать
умение выражать свои профессиональные предпочтения в игровой, коммуникативной,
продуктивной деятельности.
Мы
готовим детей к тому, чтобы они в своё время могли смело вступить в
самостоятельную жизнь. Значит, необходимо, чтобы наши
дети:
-      понимали,
что труд, работа – занимают в жизни людей очень важное место, что труд – это
основа жизни;
-      уважали
всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;
-      познакомились
бы с тем, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин, и
что получается в результате;
-      были
готовы трудиться сами, потому что им это нравится;
-      учились
бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу людям.
Решение
данных целей и задач, обозначенных в Программе, возможно только при
систематической и целенаправленной работе воспитателя, поддержке педагогом
различных форм детской активности и инициативы совместно с семьёй.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа
«Калейдоскоп профессий» соответствует принципам:
Принцип
личностно ориентированного взаимодействия
 Воспитатель
организует образовательный процесс на основе уважения личности ребёнка, учитывает
особенности его индивидуального развития и относится к нему как к полноценному
участнику образовательного процесса.
Принцип
доступности, достоверности и научности знаний
 Правильно
организованное обучение «ведёт» за собой развитие.
Принцип
открытости
 Ребёнок,
имеет право участвовать или не участвовать в какой – либо деятельности,
предоставлять или не предоставлять результаты своего труда. Ребёнок имеет право
предоставлять в качестве результата то, что считает своим достижением он, а не воспитатель.
Ребенок может сам принять решение о продолжении или завершении работы.
Принцип
диалогичности
 Этот
принцип даёт возможность вхождения в беседу по поводу выполнения работы,
полученного результата, перспектив продолжения работы, социальных ситуаций,
способствующих или помешавших получить желаемый результат.
Принцип
активного включения детей в практическую деятельность
Принцип
рефлексивности
 Этот
принцип является основой для осознания каждым ребёнком себя как субъекта
собственной деятельности, социальных отношений. В результате у ребёнка
формируется представление о себе, своих возможностях, своей успешности.
Все
эти принципы реализуются через единство подходов к воспитанию и развитию детей
в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

1.4. Планируемые результаты освоения
Программы
Реализация
программы позволит достичь следующих результатов:
·
В ходе осуществления целенаправленной работы по данной программе,
дошкольник насыщает своё сознание разнообразными представлениями о мире
профессий, что поможет ему в будущем осознанно выбрать профессию.
Активизируется процесс социализации личности дошкольника средствами ознакомления
с миром профессий.
·
 Дети будут знать названия ряда профессий, познакомятся с
пословицами и поговорками о труде, орудиях труда, смогут составить описательный
рассказ о профессии. Дети станут более самостоятельными и активными в сюжетно –
ролевых играх.
·
 Проводимая работа позволит подвести детей к важному выводу, что
труд, профессиональная деятельность являются значимой сферой в жизни человека.
·
Ребёнок познакомится с назначением некоторых видов техники и
материалов в трудовой деятельности взрослых; называть профессии разных сфер
деятельности; научится различать профессии по существенным признакам; называть
отличительные качества представителей разных профессий; выделять структуру
трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат);
объяснять взаимосвязь различных видов труда и профессий; объяснять роль труда в
благополучии человека; иметь представление о семейном бюджете и назначении
денег; моделировать в игре отношения между людьми разных профессий; участвовать
в посильной трудовой деятельности взрослых; эмоционально- положительно
относится к трудовой деятельности, труду в целом; демонстрировать осознанный
способ безопасного поведения в быту.
·
 Будет расширено взаимодействие родителей и детского сада, родители
будут вовлечены в образовательный процесс МКДОУ, будут созданы условия для
развития совместного детско – родительского творчества.

2.
Содержательный раздел
       2.1. Формы, способы, методы,
средства реализации Программы
С
учётом данных и результатов анкетирования, была разработана программа
«Калейдоскоп профессий», предназначенная для детей дошкольного возраста.
Основной формой работы стали «погружение в профессию», знакомство с
профессиями родителей (встречи с представителями разных профессий) и экскурсии.
В
основе работы по раннему профессиональному самоопределению лежит системно –
деятельный подход. Это позволит обеспечить социально-личностную
ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности, поддерживает эмоционально-положительный
настрой ребёнка.
Работа
с детьми планируется в основном в утренние часы и осуществляется вовремя
непосредственно образовательной деятельности, в ходе режимных моментов, в
самостоятельной деятельности детей и в процессе совместной деятельности, через
взаимодействие с семьей. В процессе сотрудничества с взрослыми у детей
развиваются коммуникативные и познавательно-исследовательские навыки,
формируется понимание норм и правил общественного поведения.
Информацию
о профессиях дети получают во время образовательного процесса в детском саду и
за его пределами через экскурсии, наблюдения, обсуждения, рассматривание
картинок, проведение театрализованных, дидактических, подвижных игр. Очень
важно, чтобы ребёнок не только наблюдал за работой взрослых, видел её
особенности и результаты, но и участвовал в совместной трудовой деятельности со
взрослым, выполнял трудовые поручения и просьбы. Это будет способствовать
активизации желания использовать полученные сведения в самостоятельной
деятельности, а именно в сюжетно – ролевой игре. В игре ребёнок сможет
закрепить и расширить приобретённые знания.
Как
показывает практика, одной из продуктивных форм при ознакомлении дошкольников с
профессиями взрослых, является экскурсия. Важно отбирать для наблюдений
содержания труда такие экскурсии, которые доступны для понимания детей и
вызывают у них желание подражать трудовому поведению взрослых. В процессе
экскурсии ребята получают возможность наблюдать различные способы выполнения
профессиональных действий человека той или иной профессии. Демонстрируя
дошкольникам трудовые действия, взрослый должен производить их выразительно и
привлекательно, комментировать каждую операцию, дать возможность детям задать
вопросы. В ходе наблюдений за трудом взрослых необходимо обращать внимание
детей на процесс труда, на то, какими орудиями, предметами труда пользуется
взрослый, на спецодежду, которая нужна для разных профессий, её назначение.
Посещение предприятия позволяет детям получить конкретные впечатления и знания
о данной профессии. Интерес ребят возрастает, когда они принимают в труде
взрослых хотя бы небольшое участие. При планировании экскурсию необходимо
продумать, какое посильное поручение он сможет предложить детям. Когда дети
имеют возможность сами активно действовать, они получают более точные и полные
представления о труде взрослых. Педагог во время экскурсии может дополнить
полученную информацию, обратить внимание детей на самого трудящегося человека,
его отношение к выполняемой работе, взаимоотношения с другими людьми. По
возвращению в группу с детьми обязательно нужно обсудить увиденное на
экскурсии, нарисовать рисунки.
Материально-техническое
обеспечение делает возможным проведение виртуальных экскурсий.
Виртуальные экскурсии – это интерактивные, мультимедийные экскурсии,
разработанные самим педагогом. Преимуществами таких экскурсий являются
доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие
интерактивных заданий и многое другое. Огромную роль в активизации деятельности
детей во время виртуальных экскурсий играет поисковый метод. Ребята не просто
знакомятся с готовыми материалами, но и занимаются активным поиском информации.
Это достигается путём постановки проблемных вопросов перед экскурсией либо
получением определённых творческих заданий. Достоинства данных экскурсий в том,
что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый
маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям. Составляющими данной
экскурсии могут выступать видео, звуковые файлы, анимация, фотографии с
объектами и достопримечательностями города. Таким образом, использование
виртуальных экскурсий воспитателем в детском саду сделал воспитательно –
образовательный процесс более интересным, качественным, результативным.
Ещё одна
увлекательная форма при ознакомлении дошкольников с профессиями взрослых - это поход.
Туристический поход – это одна из активных форм совместного отдыха,
привлечения родителей к совместной деятельности дошкольного учреждения и семьи.
В непринуждённой обстановке родители в игровой форме здесь могут провести
познавательные беседы о своих профессиях. Необходимо давать небольшое
количество сведений, постепенно расширяя и углубляя их. После похода провести
беседу, спросить, что запомнили, что понравилось, кем бы они хотели быть из
представленных профессий, почему.
Родители
могут принять активное участие в реализации программы «Калейдоскоп профессий» и
рассказать детям в любой форме о своей профессии: оформив презентацию,
газету, организовав мастер – класс или выступив лично.
Как
метод использована беседа о профессиях. Дети усваивают понятия
«профессия» (что это?), «представитель профессии» (как называется человек
данной профессии), «инструменты труда» (чем работает человек), «трудовые
действия» (что делает человек), «результат труда» (что получилось), «общественная
польза труда» (кому это нужно).
Непосредственно    образовательная    деятельность      сопровождается
рассказом,
рассматриванием
иллюстраций и изображением инструментов, материалов, спецодежды представителей
профессий, дидактическими играми, видеороликами, песнями, что
позволяет детям наиболее полно понять суть и процесс профессиональной
деятельности взрослого. Ознакомление детей с трудом взрослых может происходить
и в процессе организованной педагогом изобразительной деятельности
воспитанников. Изображение детьми представителей различных профессий, лепка,
аппликация, конструирование – все эти виды деятельности, также будут
способствовать усвоению информации о труде взрослых.
В
соответствии с профессионально ориентированным сюжетом может быть организованно
и выполнение физических упражнений («Садовник», «Строитель»), музыкальных
игр («Моряки», «Шофёры»), формирования элементарных математических
представлений (посчитай, количество гвоздей у плотника, количество
банок с краской у маляра, количество расчёсок у парикмахера). Такая информация
положительно сказывается на дальнейшем профессиональном самоопределении детей.
Осознать
значимость труда взрослого помогают дидактические игры, моделирующие
структуру трудового процесса: цель и мотив труда, предмет труда, инструменты и
оборудование, трудовые действия, результат труда. В дошкольной педагогике
дидактические игры делятся на три основных вида: игры с предметами, настольно –
печатные игры и словесные игры. Игры с предметами подразумевают
использование игрушек и реальных предметов с целью ознакомления с профессиями
взрослых. Например, в игре «Собери набор повара» дети должны из множества
разнообразных предметов выбрать игрушечную посуду и столовые приборы, а также
куклу в соответствующей одежде. Настольно – печатные игры бывают
нескольких видов: подбор картинок по парам («Найди два одинаковых
инструмента»), составление разрезных картинок на профессиональную тему, подбор
картинок по общему признаку («Что нужно доктору», «Что есть в магазине»). Дети
подбирают картинки с соответствующими предметами, тем самым учатся
классифицировать предметы как результат определённой трудовой деятельности. Словесные
игры, например, «Четвёртый лишний», «Отгадай профессию по описанию», «Варим
компот» помогают пополнить словарный запас ребёнка понятиями из
профессиональной сферы. Грамотное проведение дидактических игр позволяет
расширить представления детей о людях разных профессий.
Стихотворения,
рассказы, сказки, загадки о профессиях и орудиях труда, поговорки
и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве, скороговорки,
в которых упоминаются профессии и орудия труда, считалки, стихи для
пальчиковой и артикуляционной гимнастики, физкультурной минутки помогут в
непринуждённой форме дать детям новую информацию о профессиях и закрепить ранее
полученные знания.
Для
систематизации детских представлений о мире профессий и формирования
ценностного отношения к результатам труда человека используются образовательно
– игровые ситуации («Научим Почемучку мыть чашку, сервировать стол,
вытирать пыль»).
В процессе
проведения праздников и развлечений также можно затронуть тему
ознакомления с профессиями взрослых. На утренниках, посвящённых празднованию
Дня защитника Отечества и Международного женского дня или Дня Матери, уместно
напомнить о профессиях родителей и общественной значимости их профессиональной
деятельности.
Спортивные
праздники, Дни здоровья, ГТО – хороший повод обратить внимание детей на
профессии, представителям десяти которых необходимо иметь крепкое здоровье,
хорошую физическую подготовку: лётчик, пожарный, полицейский, капитан, тренер и
другие. Проведение тематических праздников, например, День космонавтики (12
апреля), День воспитателя (27 сентября), День учителя (5 октября), День
энергетика (22 декабря), День нефтяника (3 сентября) тоже имеет место в
Программе. Участие детей в различных творческих конкурсах также может носить
профориентационный характер.
Полученные
представления о людях разных профессий благоприятно сказываются на развитии у
детей ролевого поведения в сюжетных играх. Сюжетно – ролевая игра – не
только ведущая деятельность дошкольника, но и необходимое средство реализации
задач ранней профориентации. Педагогу необходимо научить ребёнка переводить
знания, полученные из разных источников в сюжеты игр. Для этого нужно помочь
детям определить содержание предстоящей игры, последовательность событий,
игровые действия, а также персонажей и их взаимодействие. В процессе
профориентационной сюжетно-ролевой игры имитируются производственные сюжеты,
ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального
поведения, модели межличностных профессиональных отношений. Такая игра не даёт
новых знаний. В ходе такой игры ранее полученные знания о профессиональной
деятельности взрослых преобразуются в доступный для ребёнка опыт, посредством
которого эти знания ребёнком присваиваются.
Педагогу
следует стимулировать детей в ходе профориентационных сюжетно – ролевых игр:
воспроизводить наиболее характерные трудовые действия и результаты труда
(водитель управляет автомобилем, следит за исправностью машины), принимать на
себя игровую профессиональную роль, участвовать в несложном игровом диалоге,
правильно называть себя в игровой роли («Я – водитель»), называть игровые
действия (я завожу мотор, еду на бензоколонку, заправляю машину бензином),
передавать сюжет из нескольких профессиональных действий (парикмахер моет
голову, стрижёт), давать оценку качества труда (работает быстро, аккуратно),
самостоятельно пользоваться деталями костюмов для исполнения той или иной роли
(белый халат и шапочка для врача, бескозырка и бинокль для матроса),
договариваться в совместных действиях (давай играть с куклами, с солдатиками).
Дети начинают сами придумывать несложные сюжеты, распределять роли с учётом
возможностей, интересов и желаний друг друга, выбирать необходимые для игр
предметы, игрушки. Именно в сюжетно – ролевых играх усваиваются сведения о
профессиональной деятельности взрослых, закрепляются знания, полученные в ходе
непосредственно образовательной и совместной деятельности. О том, что эти
знания достаточно сформированы, говорит то, что дети охотно берут на себя
ведущую роль, правильно выполняют ролевые действия, могут самостоятельно
выбрать оборудование и игровые атрибуты.

2.2. Взаимодействие
детского сада с семьёй
Неоценимую помощь в
пополнении предметно – развивающей среды дошкольной образовательной организации
могут оказать родители, которых необходимо вовлекать в работу по ознакомлению
детей с трудом взрослых. В группе создаются условия для разнообразного
сотрудничества и взаимодействия с родителями детей. Привлечение пап и мам
воспитанников к участию в совместных мероприятиях, организуемых в городе, в
детском саду, связанных, в том числе и с профессиями взрослых даёт хороший
результат, поэтому информируем родителей о мероприятиях через беседы,
родительские собрания, стенды, консультации, интернет – сайт детского сада,
собственный сайт, мастер – классы.

2.3. План
мероприятий
по формированию ранней профориентации
воспитанников
Годовая
задача ДОУ: Способствовать профессиональному росту педагогов, путём внедрения
в образовательный процесс дошкольного учреждения работу по раннему
профориентированию воспитанников, посредством игровой деятельности и
взаимодействию педагогов, детей и родителей с социумом.
1.
Организационно – методическая деятельность

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Разработка и
  утверждение Программы по формированию ранней профориентации воспитанников
  «Калейдоскоп профессий»

Сентябрь

Заведующий
Старший воспитатель

2

Педагогический совет «Организация ранней профориентации
  дошкольников в условиях ФОП»

Октябрь

Старший воспитатель
Воспитатели групп

3

Семинар-практикум «Что
  мы знаем о ранней профориентации дошкольников»

Октябрь

Старший воспитатель

4

Консультация «Ранняя профориентация
дошкольников в ДОУ»

Ноябрь

Старший
  воспитатель

5

Семинар-практикум
  «Использование ИКТ- технологий в профориентации дошкольников»

Декабрь

Воспитатель
Шеремет Т.И.

6

Смотр – конкурс
  «Организация развивающей предметно – пространственной среды по ранней
  профориентации дошкольников»

Декабрь

Старший воспитатель

Консультация «Чтение
  литературы как средство ранней профориентации дошкольников»

Январь

Воспитатель
Мальцева А.В.

7

Консультация «Современные
  образовательные технологии в ранней профориентации дошкольников»

Февраль

Воспитатель
Гавалян О.В.

8

Создание банка
  презентаций для проведения занятий по ознакомлению детей с профессиями»

Март

Воспитатели групп

2.
Профессиональная ориентационная деятельность педагогов с детьми

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Проведение занятий по ознакомлению дошкольников с профессиями

В течение года

Воспитатели групп

2

Встречи с интересными людьми разных профессий

В течение года

Воспитатели групп

3

Оформление лэпбуков «Профессии»

  Октябрь

Воспитатели групп

4

Викторина «Знатоки профессий»

   Февраль

Воспитатель
Шеремет Т.И.
Воспитатель
Гавалян О.В.

5

Выставка рисунков «Кем я хочу стать»

    Март

Воспитатель
Ольшевич Н.Н.
Воспитатель Парфиненко
  А.В.

6

Конкурс чтецов «Все
  профессии нужны, все профессии важны»

Апрель

Воспитатели групп

7

Беседы, чтение литературы, заучивание стихов по профессиям

В течение года

Воспитатели групп

8

Экскурсии по плану (на почту, в школу, библиотеку, пожарную
  часть и т.д.) «Сколько профессий хороших!»

В течение года

Воспитатели групп

3
3.
Информационная деятельность по профориентации

№ п/п

Мероприятия

Сроки

Ответственный

1

Публикации материалов по профориентационной деятельности

Октябрь –
  ноябрь

Ответственный за сайт
Гусарова О.В.
Старший воспитатель

2

Издание информационных материалов (буклеты, папки-передвижки,
  информационные листовки и т.д.)

Февраль – май

Старший воспитатель
Воспитатели групп

3

Оформление родительских уголков информацией по профориентации
  дошкольников

Март

Воспитатели групп

2.3. Коррекционная направленность
Программы
Наше
дошкольное учреждение посещают дети с тяжёлыми речевыми нарушениями. Нарушение
речи в основном сопровождаются несформированностью психических процессов и
эмоционально – волевой сферы. Такие дети конфликтны, замкнуты, нерешительны, с
низкой самооценкой.
В ходе
реализации программы решаются коррекционные задачи:
-закрепление
правильного звукопроизношения в самостоятельной речи,
-формирование
связного речевого высказывания, преодоление лексико – грамматических
нарушений,обучение составлению связных описательных и творческих рассказов,
умению вести диалог, -активизация словарного запаса.

Тематическое
планирование

Месяц

Неделя

Тема
  недели

Тема
  занятия по
профориентации

Цель

Сентябрь

1

Анкетирование родителей

Выявление заинтересованности
родителей в
проведении профориентационной работы  с   детьми   в старшем дошкольном возрасте.

2

Наш детский сад
Мы - группа

Входящая
  диагностика
первоначальных
  представлений детей о профессиях

Выявление      уровня первоначальных
  представлений детей о трудовой деятельности
  взрослых

3

Осенины

Беседа
  «Есть много
профессий
  хороших и нужных»

Ознакомление детей с разнообразной
  трудовой
деятельностью взрослых; воспитание

доброжелательного
  отношения к людям
разных профессий.

4

От всей души –
День
дошкольного работника

Профессии работников детского сада.

Создание условий
  для формирования представлений         у
детей                      об
особенностях работы воспитателя;
расширение знаний детей о других работниках детского
сада.

Октябрь

1

Жизнь   людей   в деревне. Урожай.

Профессия
овощевод

Формирование
представлений         у
детей                      об
особенностях работы сельского труженика.

2

Жизнь   людей   в деревне. Ферма.

Профессия
фермер

Формирование
представлений         о профессии фермера

3

ОБЖ «Чтобы не попасть в беду»

Профессия спасатель

Создание условий
  для формирования представлений         у
детей                      об
особенностях работы
  спасателя.

4

Золотая осень

Профессия         садовод

Формирование
представлений об особенностях работы сельского труженика, пополнение знаний детей о
  том, как и где растут фрукты и как
  хранят                     и
заготавливают       на зиму               урожай
фруктов.

5

Дождливая осень

Путешествие    в мастерскую
сапожника.
  Профессия
сапожник

Формирование
представлений об особенностях работы сапожника.
Знакомство с интересными

фактами
изготовления обуви в жизни человека.

Ноябрь

1

Веселый
  светофор.
Правила дорожного движения.

Профессия         инспектор ГИБДД. Встреча с инспектором.

Формирование
представлений об особенностях работы инспектора
  ГИБДД .

2

Лес в жизни человека            и животных

Профессия
лесник

Формирование
представлений о
важности        работы
  лесника.

3

Большие права для маленького ребенка

Профессия- юрист

Формирование
представлений о
важности профессии юриста

4

Кто во что одет?

Мы      идём      в ателье.
Профессия         модельер, портной, швея.

Расширение знаний и представлений детей об одежде, о профессиях,
Связанных с изготовлением
одежды.

Декабрь

1

Времена       года. Календарь.

Профессия         гидрометеоролог

Формирование
представлений         о
важности        работы
  гидрометеоролога.

2

Новогодний
праздник.     Елка наряжается

Путешествие
  в мастерскую художника.
Профессия         художник.

Формирование
представлений
  об
особенностях и возможностях работы художника в разных
  сферах человеческого
общества.

3

Новогодний
праздник.
  Дед Мороз и Санта- Клаус.

Мы
  идём в театр.
Профессия         актёр

Формирование
представление о работе актёра; развитие интереса к участию в театральной деятельности.

4

Новогодний
праздник. Коляда

Путешествие
  в столовую.
Профессия повар-кондитер

Расширение знаний о профессии повар, воспитание
  уважения
к людям труда.

Январь

3

Цирк

Артисты цирка

Формирование
представлений о разнообразии
профессий
работников цирка и особенностях их работы.

4

Зимние    игры   и
  соревнования

Путешествие на детскую площадку.
Делаем снежные фигурки.
Профессия         скульптор.

Создание условий для
  формирования представлений об особенностях работы скульптора на
примере
изготовления
снежных фигур.

5

Путешествия на Север

Профессия
учёный.

Создание условий для развития интереса к изучению природы,
  народов, традиций других стран. Формирование представление об особенностях
  работы учёных –
исследователей природы.

Февраль

1

Путешествие на Юг

Путешествие    в ветеринарную
клинику (виртуальное)
Профессия
ветеринар.

Ознакомление с профессией ветеринара,
расширение    знаний
об уходе за животными.

2

Кто
  в море живет, что по морю плывет?

Путешествие на корабль.
Профессия
капитан
дальнего
плавания.

Формирование
представлений об особенностях работы представителей
морского
  флота.

3

Про   храбрых   и
отважных

Есть такая
профессия        –

Уточнение и
обобщение знаний

Родину защищать. Профессия
военный.

детей о Российской армии, воспитание уважения к солдатам
и офицерам.

Март

1

Про самых любимых

Профессия моей мамы.

Создание условий для воспитания любви и уважения к маме, бабушке, сестре; желания помогать им.

2

Здравствуй, Солнышко!

Путешествие    в цветочную
мастерскую.
  Профессия         цветовод.
Профессия
флорист

Формирование
представлений об особенностях работы составителя букетов.

3

Весна.
  Капель. Половодье.

Весна.     Прилет птиц

Расширение
представлений детей о труде строителей, уточнение знаний о профессиях
  маляра, плотника,
каменщика,
формирование уважительного отношения   к   труду строителей.

4

Противопожарная
  безопасность.
Детям спички не игрушки.

Путешествие в пожарную часть. Профессия  пожарный.

Расширение знаний детей о труде пожарных.

5

Весна.       Прилет
  птиц.

Профессия        –
  учёный орнитолог.

Развитие интереса   к изучению    природы.
Формирование
представлений о
необходимости и важности
  работы учёных, изучающих живую природу.

Апрель

1

Камни
и их свойства

Путешествие на шахту
(виртуальное).

Формирование
представлений об
особенностях и

Профессия –
шахтёр

необходимости
работы шахтёра

2

Праздники
  моей страны – День космонавтики

Путешествие    в космическом пространстве.
Профессия космонавт.

Воспитание у детей интереса к
космонавтам; расширение
представлений о
космических полетах

3

Телевидение

Профессия журналист

Создание условия
  для формирования представлений о
работе журналиста

4

Телевидение (продолжение)

Профессия-телеведущий

Создание      условия для     формирования
представлений         о работе телеведущего

Май

1

Моя страна

Профессии моих родителей

Воспитание интереса к истории своей
  семьи, желания следовать
  тому, что достойно подражания.

2

Москва-столица

Путешествие по семейному
альбому.
Профессии
наших   дедушек и бабушек

Формирование бережного
отношения к памяти своих предков.
  Воспитание гордости
и уважения к истории
  своей семьи

3

Путешествие    по семейному
альбому.
Профессии
наших дедушек и бабушек

Беседа «Кем я хочу быть»

Обобщение знаний о профессиях нашего региона.

4

Здравствуй, лето!

Итоговая диагностика

Выявление уровня сформированности
  детей о разнообразии
профессий

Содержание
учебного материала

Тема занятия по профорентации

Виды деятельности

Анкетирование родителей

Выявление
  заинтересованности родителей в проведении профориентационной работы с детьми
  в старшем дошкольном возрасте.

Входящая диагностика
первоначальных представлений
детей о профессиях

Выявление
  уровня первоначальных представлений детей о трудовой деятельности взрослых.

Беседа «Есть много
  профессий хороших и нужных»

1.
  Беседа: «Зачем человек трудиться»;
2.
  Рассматривание    иллюстраций,   альбомов
различных профессий;
3.
  Д/И «Угадайте, что я делаю?»;
4.
  Просмотр мультфильма «Все профессии нужны, все профессии важны".

Профессии работников детского сада

1.
   Беседа «Кто работает в детском саду»;
2.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры «Детский
сад».

Профессия –  овощевод

1.
  Дидактическая игра «Угадай профессию»;
2.
  Рисование «Чудо-овощи»;
3.
  Чтение Г.Сапгир «садовник».

Профессия –  фермер

1.
  Беседа: Профессия-фермер»;
2.
  Рассматривание иллюстраций, альбомов о профессии;
3.
  Д/И «Угадайте, что я делаю?»;
4.
  Просмотр мультфильма «Фермер".

Профессия - спасатель

1.
  Беседа: «Когда случается беда»;
2.
  Рассматривание иллюстраций по профессии;
3.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры
 «Мы-спасатели».

Профессия – садовод

1.
  Чтение Г.Сапгир «Садовник»;
2.
  Беседа «Кто такой садовод?».

Путешествие в мастерскую
сапожника
Профессия –  сапожник

1.
  Загадка;
2.
  Беседа о значении обуви»;
3.
  Презентация «Сапожная мастерская».
4.
  Дидактическая игра «Чего не хватает».

Профессия - инспектор
  ГИБДД.
Встреча с инспектором.

1.
  Чтение     художественной   литературы     С.Михалкова «Дядя Степа»;
2.
  Беседа «Профессия полицейский»;
3.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры
 «Я полицейский»;
4.
  Дидактические игра «Разрезные картинки», игра – лото «Профессии»;
5.
  Просмотр мультфильма Смешарики
«Азбука
  безопасности».

Профессия -  лесник

1.
  Просмотр презентации «Кто в лесу главный?»
2.
  Беседа «Знакомство с профессией лесник»

Профессия - юрист

1.
  Беседа «Юридическая консультация»;
2.
  Дидактическа игра «Подскажи нужное словечко»

Мы идём в ателье.
  Профессия - модельер,
портной, швея.

1.
  Беседа «Профессии: модельер, портной, швея»;
2.
  Чтение рассказа Н.Носова «Заплатка»;
3.
  Дидактическая игра «Украсим платье».

Профессия - гидрометеоролог

1.
  Беседа «У погоды нет плохой погоды»;
2.
  Знакомство с профессией метеоролога;
3.
  Моделирование     сюжетно-ролевой    игры
«Прогноз погоды»

Путешествие в мастерскую
  художника.
Профессия –  художник.

1.
  Рассматривание картин и репродукций знаменитых художников;
2.
  Чтение художественной литературы;
3.
  Экскурсия в картинную галерею;
4.
  Беседа;
5.
  Дидактические игра «Разрезные картинки», игра – лото «Профессии»
6.
  Просмотр        мультфильма      «Маленький
  художник», «Похитители красок»;

Мы идём в театр.
Профессия - актёр

1.
  Беседа «Театральные профессии»;
2.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры «Театр»; 3. Рассматривание альбома
  «Профессии театра».

Путешествие в столовую.
Профессия повар - кондитер

1.
  Беседа «Профессия повар»;
2.
  Виртуальная экскурсия в столовую;
3.
  Моделирование        сюжетно-ролевой игры «Готовим
  обед»;
4.
  Дидактические игра «Разрезные картинки»,
 игра
  –  лото «Профессии»
5.
  Чтение стихотворения С. Михалкова: «А что у вас?»»;

Артисты цирка

1.
  Беседа о цирке и людях, работающих в цирке;
2.
  Просмотр презентации «Цирковые профессии»;
3.
  Моделирование     сюжетно-ролевой   игры
«На
  арене цирка».

Путешествие на детскую
площадку. Делаем снежные фигурки.
Профессия –
  скульптор.

1.
  Рассматирвание фотовыставки «Красивые скульптуры нашего города»;
2.
  Работа над пословицами о труде;
3.
  Презентация «Кто такой скульптор?»;
4.
  Творческая коллективная работа на участке по
  изготовлению снежной скульптуры на участке.

Профессия –  учёный.

1.
  Презентация « История появления профессии учёного»;
2.
  Беседа «Кто такой учёный? Чем занимается?»;
3.
  Проведение опыта.

Путешествие в ветеринарную
клинику (виртуальное)
Профессия –  ветеринар.

1.
  Отгадывание загадок;
2.
  Беседа «Ветеринар-врач для животных»;
3.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры «Ветеринарная лечебница»;
4.
  Чтение сказки К.И.Чуковского «Айболит».

Путешествие на корабль.
Профессия –  капитан
дальнего плавания.

1.
  Беседа «Профессия капитан корабля»;
2.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры «На корабле»;
3.
  Дидактические игра «Что нужно моряку»;
4.
  Просмотр мультфильма «Катерок», «Кораблик»,
«Элиас»

Есть такая профессия   – Родину защищать. Профессия –  военный.

1.
  Отгадывание загадок;
2.
  Беседа «Есть такая профессия - Родину защищать»;
3.
  Чтение    С.Сахарнов  «Два   радиста»,
Ю.Любимцева
  «Буду военным»;
4.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры « На границе»;
5.
  Рассматривание альбома» Военная техника и
оружие».

Профессия моей мамы.

1.
  Беседа «Профессии наших мам»;
2.
  Рассматривание альбома «женские профессии»;
3.
  Дидактическая игра «Кто что делает»;
4.
  Сюжетно – ролевая игра «Мама на работе».

Путешествие в цветочную
мастерскую.
Профессия – цветовод.
Профессия– флорист.

1.
  Загадки о цветах;
2.
  Просмотр презентации «Флористика и флорист»;

3.
  Дидактическая игра «Четвёртый лишний».

Путешествие       на
  стройку
(виртуальное)
Профессия –  строитель.

1.
  Беседа «Кто работает на стройке». Рассматривание иллюстраций, альбомов;
2.
  Чтение художественной литературы: С. Баруздин «Кто построил этот дом?»;
3.
  Просмотр мультфильма «Боб строитель»;
4.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры «Мы - Строители».

Путешествие в
пожарную часть.
Профессия –  пожарный.

1.
  Рассматривание иллюстраций, альбомов о
пожарных;
2.
  Чтение    художественной   литературы
Е. Хоринского
  «Спичка – невеличка», «Кошкин дом»,;
3.
  Загадывание загадок о пожарной безопасности;

4.
  Беседа «Профессия пожарный»;
5.
  Виртуальная экскурсия в пож.часть.

Профессия –  учёный орнитолог.

1.
  Беседа «Кто такой орнитолог»;
2.
  Дидактическая игра «Доскажи словечко»;
3.
  Чтение А.Черпукова «Птичкина столовая».

Путешествие шахту
(виртуальное). Профессия-шахтёр

на

1.
  Презентация «профессия-шахтёр»;
2.
  Бескеда о труде шахтёров;  3. Чтение стихов, рассказов.

Путешествие на космическом
пространстве.
Профессия-космонавт.

1.
  Беседа    «Если очень захотеть – можно в космос
  полететь»;
2.
  Чтение рассказа В.Бороздин «Первый в космосе»; 3. Моделирование
  сюжетно-ролевой игры
«
  Путешествие на ракете»

Профессия - журналист

1.
  Беседа «профессия журналист»;
2.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры «Интервью»;
3.
  Дидактическая игра «Не ошибись».

Профессия - телеведущий

1.
  Загадка о телевизоре;
2.
  Виртуальная экскурсия на телевидение;
3.
  Беседа о профессии телеведущего;

Профессии моих родителей

1.
  Выставка фотографий о профессиях родителей группы;
2.
  Беседа «Где работают мои родители»;
3.
  Моделирование сюжетно-ролевой игры «Родители на работе».

Путешествие по
Семейному альбому.
Профессии наших
дедушек и бабушек

1.
  С оставление рассказа «Кем трудились мои
бабушка и дедушка»;
2.
  Рассматривание семейных фотоальбомов.

Беседа «Кем хочу быть»

я

1.
  Дидактическая игра «Какой профессии это принадлежит»;
2.
  Загадки о профессиях;
3.
  Беседа. Составление рассказов «Я буду….»
4.
  Раскрашивание картинок - разукрашек по выбранной профессии.

Итоговая
диагностика

3. Организационный
раздел
3.1. Условия реализации
Программы
Успешная
реализация программы невозможна без организации правильной и соответствующей
возрастным особенностям развивающей предметно-пространственной среды.
Особенности организации предметно –
пространственной среды
Развивающая
предметно – пространственная среда нашей группы соответствует требованиям: быть
содержательно – насыщенной, развивающей; трансформируемой; полифункциональной;
вариативной; доступной; безопасной; здоровьесберегающей; эстетически –
привлекательной.
Всё
это позволяет реализовать образовательную программу в дошкольном учреждении в
полном объёме.

3.2. Материально – техническое обеспечение
Программы
Оснащение
развивающей предметно-пространственной среды в целях ранней профориентации
подразумевает: подбор художественной литературы, пословиц, поговорок о труде,
загадок, стихов, энциклопедий, самодельных книжек – малышек, связанных с темой
«Профессии», подбор иллюстраций, раскрасок с профессиями в уголке
изобразительной деятельности, подбор дидактических игр, подбор мультфильмов,
видеофильмов, видеороликов, выпуск настенной газеты, оформление альбома с
фотографиями «Профессии наших родителей», материалы для сюжетно – ролевых игр.

3.3. Определение
эффективности реализации
образовательной Программы
Изучение
результативности работы по реализации программы по ранней профориентации
«Калейдоскоп профессий» проводиться с помощью:
-   наблюдения;
-   беседа;
-   мониторинг.
Критериально-
диагностическим материалом для определения оценки эффективности выполнения
программы является анализ сформированности первоначальных представлений о
профессиональной деятельности взрослых.

Критерии

Показатели

Качественные

Для воспитанников: Сформированность первоначальных
  представлений о необходимости трудовой деятельности в жизни людей, о
  разнообразии профессий. Сформированность
чувства уважения к людям
  разных профессий.

Для педагогов: Умение организовать работу по
  профессиональной ориентации с детьми старшего дошкольного возраста. Создание
  системы работы по ранней профориентации
детей. Активизация
  творческого потенциала педагогов.

Для родителей: Расширение знаний родителей о ранней
  профориентации детей дошкольного возраста; Активное включение в совместные с
  детьми мероприятия
познавательного
  характера.

Вопросы беседы на выявление представлений детей о труде
взрослых

С детьми проводится индивидуальная беседа. Задаются вопросы:
-   Какие ты знаешь профессии?
По каждой названной профессии ребенку предлагается рассказать:
-Какими орудиями труда пользуется?
Детям предлагается объяснить процесс работы данной
профессии:

Фамилия,      имя
ребёнка

Профессия

Орудия Труда

Процесс труда (что
делает человек?)

-Что делает человек данной профессии? Ответы детей
заносятся в таблицу.

3.3. Результаты работы Программы
«Калейдоскоп профессий»
Значит,
мы хотим, чтобы наши дети:
-    понимали,
что труд, работа занимают в жизни людей очень важное место, труд является
основой нашей жизни;
-
уважали всех, кто трудится, и ценили плоды их труда;
-    познакомились
бы с тем, что делают люди разных профессий, с помощью каких орудий и машин, и
что получается в результате;
-    были
готовы трудиться сами — не только по причине, что это им нравится и интересно,
а еще и потому, что это надо;
-    учились
бы труду, овладевая необходимыми навыками, трудились бы, принося пользу людям,
и развивали бы свои трудовые способности.
Формирование
представлений дошкольников о труде взрослых - это необходимое направление
деятельности дошкольной образовательной организации. Знакомство детей с миром
профессий осуществляется на протяжении всего периода получения воспитанниками
дошкольного образования и реализуется в разнообразных формах работы и во
взаимодействии педагогов и родителей. Проводимая профориентационная работа
позволяет ненавязчиво подвести детей к важному выводу, что труд,
профессиональная деятельность являются значимой сферой жизни.
Использование активных
форм деятельности при систематической и целенаправленной работе воспитателя,
поддержка педагогом различных форм детской активности и инициативы, вовлечение
родителей в совместную работу по ознакомлению детей с трудом взрослых даёт
положительные результаты. Родители стали активными участниками образовательного
процесса.
Родители рассказали
детям о своей профессии. Ребёнок после таких встреч начинает обыгрывать данную
профессию, закрепляя полученные знания.
Положительные отзывы в
«Книге отзывов родителей» отражают эффективность совместных мероприятий, что
даёт основание считать реализацию данной программы эффективной.

Используемая литература:
1.      Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет. М., 2010
2.      Кубайчук Н.П. Вопросы ранней профориентации детей дошкольного
возраста. Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIмеждународной научной
конференции (г. Пермь, апрель 2015г.). - Пермь: Меркурий, 2015. –с.97 -101
3.      Жаренкова,
Н.Е. «Знакомимся с профессиями», [Текст] / Н.Е. Жаренкова, О.В.Муртазина. -
«Детство – Пресс», 2014 г. 2004. — 52 с.
4.      Савина И.В. Формирование представлений о профессиях у детей
старшего дошкольного возраста. Воспитатель ДОУ. 2012 №2
5.      Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. М., 2014
6.      Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/
http://festival.1september.ru/articles/566837/pril2.doc
http://festival.1september.ru/articles/566837/pril1.doc

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа проф.орентация.docx

alt: Цели и задачи реализации Программы

alt: Принципы и подходы к формированию

alt: Планируемые результаты освоения

alt: Содержательный раздел 2

alt: Спортивные праздники, Дни здоровья,

alt: Взаимодействие детского сада с семьёй

alt: Семинар-практикум «Использование

alt: Выставка рисунков «Кем я хочу стать»

alt: Коррекционная направленность Программы

alt: Н оябрь 1 Веселый светофор

alt: Новогодний праздник. Коляда

alt: Родину защищать. Профессия военный

alt: Содержание учебного материала

alt: Профессия - инспектор ГИБДД

alt: Путешествие на стройку (виртуальное)

alt: Путешествие по Семейному альбому

alt: Критерии Показатели

alt: Используемая литература: 1.

title: Программа "Калейдоскоп профессий" по ранней профориентации детей дошкольного возраста


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Лицей» Ступени»»

Индивидуальный план профессионального
развития
учителя начальных классов
Скворцовой Людмилы Чимитовны
(на период 2015-2020 уч. год)

г. Хабаровск
Уровень образования
современных школьников напрямую зависит от уровня самообразования учителя. Ведь
чем больше знает и может учитель, тем больше знаний и умений может получить его
ученик. Актуальность самообразования для учителя обусловлена еще и тем, что при
ежедневной подготовке к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям, педагог
должен владеть современной и перспективной информацией. Таким образом, учитель
сможет собственным примером побуждать к самостоятельной работе своих учеников.
Самообразование педагога и его готовность к данной деятельности — это
необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у своих
учеников. Поэтому самообразование — неотъемлемая, профессиональная функция
учителя, это условие для его профессионального роста, а значит, и условие
успешности и востребованности его воспитанников, непрерывное обновление
педагогических компетенций, необходимых для реализации ФГОС нового поколения.
Методическая
тема: Использование инновационных технологий как средство активизации
учебной деятельности младших школьников
Цель
работы:
1.формирование
активной,
самостоятельной и
инициативной
позиции обучающих
в учении;
                   2.повышение качества проведения учебных занятий на основе
внедрения новых технологий;
3.развитие обще учебных умений и навыков:
исследовательских, рефлексивных самооценочных;
4.внедрение интерактивных форм организации учебного процесса
с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
5.использование
технологии проектной деятельности с целью формирования УУД;
6. воспитание нравственных и духовных
качеств личности;

Принципы профессионального
самообразования:
 являются непрерывность, целенаправленность, интегративность,
единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и
преемственность, доступность, опережающий характер.
Источники самообразования: Очные и
дистанционные курсы повышения квалификации, вебинары, семинары, конференции,
олимпиады и конкурсы, Интернет,
телевидение, газеты, журналы, литература (методическая, научно-популярная,
публицистическая, художественная), видео-, аудиоинформация на различных
носителях; мастер-классы, путешествия, мероприятия по обмену опытом, экскурсии,
театры, выставки, музеи, концерты;
Формы
самообразования:
Индивидуальная:

1.Сотрудничество с Сетевыми педагогическими  сообществами;
2.посещение уроков
коллег;
3.участие
в педагогических советах школы;
4.изучение
научно – методической и учебной литературы;
5.участие
в работе методического объединения школы;
6.Портфолио
7. Профессиональные конкурсы
                                                                                8. Сотрудничать с коллегами для
обмена опытом через сеть Интернет
9. Изучить нормативно-правовые документы и литературу ФГОС ООО
Групповая:
1.Участие
в педагогических советах школы;
2.участие
в работе методического объединения школы;
3.курсовая
подготовка на КПК;
4.изучение
научно – методической и учебной литературы;
5.обмен
мнениями с коллегами по вопросам самообразования;                                                                                6.Участвовать
на педагогических чтениях города

Предполагаемый
результат:

1.Повышение степени самостоятельности в
учебной и внеучебной деятельности

2.разработка рабочих
программ по предметам в соответствии с ФГОС
3.разработка новых
форм, методов и приемов
обучения;
4.разработанные и опубликованные  статьи, сценарии уроков,
проектно-исследовательские работы обучающихся, дидактические материалы, тесты.
5.организация
сотрудничества педагога и обучающихся, обучающихся между собой.
                       6.творческая
активность обучающихся.
7.участие в
педсоветах, семинарах, вебинарах, в работе школьного МО учителей начальных
классов;        8.умение
оказать практическую помощь коллегам.
Основные вопросы по самообразованию.

1.изучение психолого-педагогической литературы  (ориентированное
на учеников и родителей);
2.психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские
качества и др.);
3.методическое (педагогические технологии, систематическое
совершенствование методов,  форм и приемов обучения);
4.информационно-компьютерные технологии;
5.анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности обучающихся;

Форма отчета по проделанной работе: выступление
на заседаниях школьного МО, педсовете, родительском собрании, творческий отчет,
участие в конкурсах.

Реализация программы.

Вопросы
  введения ФГОС

Литература,
  нормативные правовые документы

Форма отчетности

Изучение
  основополагающего документа

Федеральный
  государственный образовательный стандарт начального общего образования

Обсуждение
  на заседаниях

Требования
  к результатам освоения ООП в начальной школе

Фундаментальное
  ядро содержания общего образования: проект / под ред. В. В. Козлова, А. М.
  Кондакова. — М: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения)

Обсуждение
  на заседаниях

Нормативно
  правовая база

Федеральный
  закон об образовании в Российской Федерации. (Принят Государственной Думой 21
  декабря 2012 года)

Обсуждение
  на заседаниях

Изучение
  психолого – педагогической литературы

Выготский Л.С.
  Мотивация как один из аспектов системно-деятельностного подхода;
  Материалы с курсов
1.«Смысловое
  чтение как над предметная технология восприятия и переработки текстовой
  информации в личностно-смысловые установки»
2. «Системные
  изменения в начальной школе: от цели  до нового результата образования»

Применение
  в урочной и внеурочной деятельности, на родительских собраниях.
1.Участие
  в семинарах и конференциях, олимпиадах и конкурсах для педагогов, публикации
  статей в сборниках, проведение мастер-классов и т.д.
2.
  Создание и поддержание регулярно обновляемого сайта.
3.
  Создание  и пополнение электронного портфолио учителя.

Разработка
  программно-методического обеспечения учебно – воспитательного процесса.

Новые
  ГОСТы по начальной школе.    Федеральный базисный учебный план.  Примерные
  программы НОО.                           Локальный акт «Положение об
  утверждении рабочей программы педагога»

1. Изучение
  программы ФГОС по предметам.
2.
  Разработка рабочей программы по предметам начальной школы.
3.Разработка
  содержания контрольных работ, уровневых работ, тестов по предметам (в течение
  учебного года).
4.Подготовка
  выступлений на городских педагогических чтениях.
5.Диагностика
  знаний учащихся по предметам.

Профессиональная компетентность педагога.
 Повышение
  профессиональной квалификации.

«Профессиональный
  стандарт педагога»
Постоева
  Е.С., Шевердин И.В. Презентация «Технология проектной деятельности». Курск:
  издательство «Учитель», 2006.

1.
  Изучение опыта работы лучших учителей своей школы, города.
2.Посещение
  уроков и внеклассных мероприятий.
3.Творческое
  сотрудничество с учителями начальных классов.
  4. Участие в семинарах, вебинарах учителей начальных классов.
5.
  Прохождение очных и дистанционных курсов повышения квалификации для учителей
  начальных классов.
6.
  Участие в работе сетевых профессиональных сообществ.
7.Изучение журналов
  и газет «Начальная школа», «Воспитание школьников», «Классный руководитель»,
  «Первое сентября»

Повышение
  культурного уровня

САЙТЫ
  МУЗЕЕВ РОССИИ:        1.hermitagemuseum.org - Государственный
  Эрмитаж cathedral.ru - Государственный музей-памятник «Исаакиевский собор»
  2.spbmuseum.ru - Государственный музей истории Санкт-Петербурга gmgs.spb.ru -
  Государственный музей городской скульптуры (Санкт-Петербург) и др.

1.
  Посещение библиотек, обзор периодической печати, сети Интернет, городских
  мероприятий,  музеев, выставок и т.д.
2.
  Посещение и участие различных профессиональных конкурсов, мероприятий.

Создание системы внутренней
  накопительной оценки достижений учащихся:

Портфолио

1.Портфолио
  класса (Грамоты, сертификаты, фотографии)
2.Портфолио
  учащихся (Папки достижений)

Обобщение собственного опыта педагогической деятельности

Задачи
  или содержание деятельности

Форма
  представления опыта

Где
  и кем заслушивается отчёт о выполнении работы

1.«Создание
  развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС НОО»
2.«Создание
  развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС НОО»

Педагогические
  чтения:
Тема
  выступления: «Контрольно-оценочные действия на уроках в рамках реализации
  ФГОС» 2018г
Тема выступления: «Активные методы обучения на уроках математики» 2019г

Учителя
   начальных классов           г. Хабаровска

Семинар
  (очный) Перспектива.А.М.Соломатин

«Методические
  особенности преподавания отдельных предметов в системе «Перспективная
  начальная школа» с использованием печатных и электронных пособий (математика)
2018г

На
  МО школы

Семинар
  (очный)

«Обновление
  содержания и технологий развития метапредметных компетенций в образовательном
  процессе»  2020г

МБОУ кадетская школа №1 им.Ф.Ф.Ушакова

Участие
  в профессиональных конкурсах (в т.ч. дистанционных) разного уровня

Дипломы
  и грамоты.

Школьные,
  районные, всероссийские конкурсы.

Публикации

Статьи,
  разработки уроков.

Электронные
  журналы, образовательные порталы, информационные образовательные ресурсы.

Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне школы

Учебный год

Название курсов

Количество часов

Название образовательного учреждения

2017/2018

Курсы
  «Система развивающего обучения как механизм достижения  образовательных
  результатов ФГОС НОО» 27.03-22.04.2017г

72

ХК ИРО

2017/2018

Курсы
  «Системные  изменения в начальной школе: от цели  до нового результата
  образования»
с
  27.03-31.03

(очно)

КГБОУ ДПО ХК ИРО

2017/2018

Курсы
  «Практические типовые решения реализации ФГОС ОВЗ» 23.08-02.09.2017г

36

ХК ИРО

2018/2019

Семинар «Методические  особенности преподавания отдельных
  предметов в системе «Перспективная начальная школа» с использованием печатных
  и электронных пособий (математика)

24

Издательство «Академкнига/Учебник»

2019/2020

«Смысловое
  чтение как над предметная технология восприятия и переработки текстовой
  информации в личностно-смысловые установки»

36

ХК ИРО

2019/2020

Курсы
  «Системные  изменения в начальной школе: от цели  до нового результата
  образования»
01.06-20.06.2020

ХК ИРО

                       Использование
современных образовательных технологий и ИКТ в
области обучения и воспитания.

1.

Изучение
  статей, брошюр передовиков – новаторов.

систематически

2.

Составление
  разработок в электронном варианте и использование их в процессе
  воспитательной работы с классным коллективом

В
  течение года

3.

Составление
  презентаций  и использование их в обучении.

систематически

4.

Внедрение
  инновационных образовательных технологий в процесс обучения и воспитания

систематически

5.

Внедрение
  полученных результатов в педагогическую практику

В
  течение года

Работа с учащимися на уроках и во внеурочное время.

1.

Совершенствование
  системы подготовки к  ВПР в 4-х классах

В
  течение года

2.

Пополнение
  дидактического материала (Ким для ВПР) на основании ежегодных изменений

В
  течение года

3.

Подготовка
  учащихся к олимпиадам

систематически

Участие
  во Всероссийских  олимпиадах: «Зелёная
  математика»,  «Классики».                         Международных:
  «Русский Медвежонок», «Кенгуру», онлайн- олимпиада по русскому языку «Русский
  с Пушкиным», онлайн-олимпиада по математике «Дино-олимпиада.»

 По
  плану

Подготовка
  и участие в  лицейской предметной олимпиаде по русскому языку, математике.

систематически

Участие
  в  туристическом слёте, посвящённом Дне Здоровья.

октябрь

Подготовка
  и участие в весеннем празднике «Масленица»

В
  течение  четверти

Подготовка
  и проведение творческого экзамена в конце учебного года.

В
  течение  четверти

Подготовка
  и участие творческого выступления танцевальных коллективов МАОУ «Лицей
  Ступени» в Краевом детском центре «Созвездие»

2
  раза в год

4.

Создание
  условий для участия одаренных детей в конкурсах, научно – практических
  конференциях

систематически

5.

Вовлечение
  учащихся осуществлять поиск социальной информации из различных носителей(СМИ,
  учебного текста, дополнительной литературы и др.)

систематически

Список использованной литературы:
Концепция
модернизации Российского образования на период до 2020 года. — М.: АПК и ПРО,
2008.
Пахомова
Н.Ю. Методология учебного проекта. 2009 г.
Постоева
Е.С., Шевердин И.В. Презентация «Технология проектной деятельности». Курск:
издательство «Учитель», 2006.
Федеральный
Закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об Образовании в РФ»
Полат
Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е.С.Полат,
М.В.Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 2006.
Использование
дистанционного обучения для подготовки учащихся к КК работам и ВПР по начальным
классам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИНД.ПЛАН ПРОФЕС.РАЗВИТИЯ.docx

alt: Предполагаемый результат: 1

alt: Портфолио1.Портфолио класса (Грамоты, сертификаты, фотографии) 2


extracted_text:
ПОБЕГ И СИСТЕМА
ПОБЕГОВ

Побег - основной
орган высшего растения. Вегетативный невидоизмененный побег состоит из стебля с
расположенными на нем листьями и почками. Основная функция побега - воздушное
питание. Видоизмененный побег в виде спороносного побега (в том числе и цветок)
превращается в репродуктивные органы и выполняет функцию размножения.

Стебель и листья
- основные органы побега. Стебель - осевая часть побега. Главное отличие побега
от корня - наличие листьев. Место прикрепления листа к стеблю называется узлом,
участок стебля между узлами - междоузлием. Междоузлие и узел с листом и почкой
называются метамером (рис. 59). Как правило, метамеров вдоль оси побега бывает
много, т. е. побег состоит из серии метамеров. В зависимости от длины междоузлий
побеги бывают удлиненные и укороченные (рис. 60). У яблони на укороченных
побегах развиваются плоды, отчего эти побеги у плодовых называют плодушками.
Укороченные побеги есть у тополя, осины и других древесных растений.
Укороченные побеги у травянистых растений (одуванчик, подорожник, земляника,
камнеломка и др.) представлены в виде прикорневой розетки листьев. На первом
году жизни укороченные побеги развиваются у двулетних травянистых растений
(морковь, свекла, репа, пастушья сумка, чистотел и др.). Удлиненные побеги
встречаются у большинства древесных растений.

Главным побегом,
или побегом первого порядка, называют первый побег растения. Он образуется из
зародышевого побега. Побеги второго порядка формируются из боковых почек
первого побега, из почек побега второго порядка - побеги третьего порядка и т.
д. при повторных ветвлениях.

77

Рис. 59. Побег: А
- почка (внутрипочечная фаза побега); Б - растущий побег после развертывания
почки; В - побег (внепочечная фаза); Г- схема строения почки: 1 - почечная
чешуя (листья низовой формации); 2 - зеленые листья (срединная формация); 3 -
стебель; 4 - верхушечная почка; 5 - пазушные почки; 6 - почечное кольцо (рубцы
от опавших чешуи)

У плодовых и
ягодных культурных растений нижняя часть побега, от корневой шейки до первого
бокового разветвления, называется штамбом. Ствол выше нижней боковой ветви
вверх - лидер, или центральный проводник, из которого формируются побеги
первого порядка, или скелетные побеги. От скелетных побегов

78

Рис. 60. Укороченный
(А) и удлиненный (Б) побеги платана восточного: 1 - междоузлие; 2 - годичные
приросты

Рис. 61. Строение
плодового дерева: 1 - корневая шейка; 2 - штамб; 3 - скелетная ветвь первого
порядка; 4 - центральный проводник (лидер); 5 - полускелетная ветвь второго
порядка; 6 - побег продолжения; 7 - конкурент; 8- обрастающие побеги; 9-
волчковый побег; 10 - горизонтальные корни; 11 - вертикальные корни

отходят
полускелетные побеги, от полускелетных - обрастающие побеги (рис. 61). Вообще у
каждой культуры плодовые образования имеют свои характеристики и даже названия.

79

intro:
В протопласте большую часть занимает цитоплазма с органоидами, меньшую - ядро с ядрышком. Цитоплазма имеет плазматические оболочки: 1) плазмалемму - наружную мембрану (оболочку); 2) тонопласт - внутреннюю мембрану, соприкасающуюся с вакуолью.
Между ними расположена мезоплазма - основная масса цитоплазмы. В мезоплазму входят: 1) гиалоплазма (матрикс) - бесструктурная часть мезоплазмы; 2) эндоплазматическая сеть (ретикулум); 3) аппарат Гольджи; 4) рибосомы; 5) митохондрии (хондриосомы); 6) сферосомы; 7) лизосомы; 8) пластиды (см. рис. 3). Эти органоиды можно увидеть под электронным микроскопом, увеличивающим в тысячи раз.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: плазматические оболочки


file_name: Свидетельство Маркетинговый анализ рынка.docx

title: Свидетельство "Маркетинговый анализ рынка"


extracted_text:
Практическая работа Тема: «Примеры построения алгоритмов с
использованием конструкций проверки условия, циклов и способов описания
структур данных»
Цель работы: рассмотреть основные примеры
построения алгоритмов
Теоретические сведения к практической работе
Каждый человек в повседневной жизни решает огромное
количество задач. Но решение даже самой простой задачи обычно осуществляется за
несколько последовательных шагов и может быть представлено в виде алгоритма.

Алгоритмическая
конструкция следование
Пример
линейного алгоритма: Приготовление салата

Алгоритмическая
конструкция ветвление
Пример
неполного ветвления: Сборы на прогулку

Пример
полного ветвления: Является ли четным число?

Алгоритмическая
конструкция повторение
Пример
цикла с предусловием: Ремонт

Пример
цикла с постусловием: Стирка

Пример
цикла с параметром: Пришиваем пуговицы

Практическое
занятие
Задание: Рассмотрите пример
пословицы «Семь раз отмерь – один отрежь»
в
виде блок-схемы:

Выполните в виде блок-схемы три
пословицы:
1. За двумя зайцами погонишься –
ни одного не поймаешь
2. Покуда есть хлеб да вода, всё
не беда
3. Болен – лечись, а здоров –
берегись

file_name: Практическая работа №43.docx

alt: Пример цикла с постусловием:

title: Практическая работа по информатике