extracted_text:
ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ «МЫ ПОЗНАЕМ МИР. НАШИ ПЕРВЫЕ
ОПЫТЫ»
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай
попробовать - и я пойму». Китайская пословица С самого рождения ребенок
является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А
особенно, если ребенок – дошкольник. Развитие познавательных способностей и
познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и
развития ребенка младшего возраста. Чем активнее ребенок (трогает, нюхает,
экспериментирует, исследует, ощупывает, наблюдает, слушает, рассуждает, анализирует,
сравнивает), то есть активно участвует в образовательном процессе, тем быстрее
развиваются его познавательные способности и повышается познавательная
активность. От того, насколько будут развиты у ребенка познавательный интерес и
познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его
развития в целом.
В ФГОС дошкольного образования большое внимание
обращено на развитие познавательно-исследовательской деятельности. Основой
позновательно-исследовательской деятельности дошкольника является
любознательность, стремление к новым открытиям, жажда познания. Опытно–
экспериментальная деятельность в детском саду позволяет удовлетворить эти
потребности и тем самым продвинуть развитие ребенка вперед, способствует
развитию его личностных, интеллектуальных и физических качеств. Как можно
развить познавательные способности детей младшего дошкольного возраста? Одним
из путей достижения этого считается использование в работе с детьми
элементарного экспериментирования, потому что в процессе экспериментов, опытов
и наблюдений ребенок познает окружающий его мир в ходе практической
деятельности. Каждый опыт, эксперимент и наблюдение предполагают наличие
результата, для достижения которого ребенку необходимо проявить определенную
настойчивость. В процессе этих игр-опытов малышами осваиваются способы
обследования предметов, у них развивается мелкая моторика рук, пополняется
словарный запас новыми словами и обогащается речь. Проводя с малышами опыты, мы
стараемся своими словами и действиями помочь каждому ребенку включиться в
диалог доступными для него средствами (движениями, мимикой, жестами, словами).
В ходе игрыэкспериментирования развиваем понимание речи взрослого, учим
отвечать на вопросы, выполнять несложные поручения. Особо хочется обратить
внимание, что знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно являются
осознанными и более прочными. Мы работаем в 1 младшей группе. Возраст детей
варьируется от 1 год 3 мес. до 2,5 лет. Говорящих детей в группе очень мало.
Поэтому организуя экспериментирование с детьми, придерживаемся определенных
правил:
• Все опыты планируются в соответствии с возрастом
воспитанников: содержание каждого эксперимента непосредственно связано с
окружающей ребенка действительностью; • материалы для экспериментирования
доступны каждому ребёнку; • создается положительный эмоциональный настрой:
поддерживаются положительные эмоциональные переживания ребёнка в ходе
экспериментирования; • предлагаются варианты действий с предметами и
материалами, поддерживается инициатива ребенка; • создаются условия для
проявления детьми речевой активности; • во время проведения опытов соблюдается
техника безопасности. Проведение экспериментальной деятельности по ознакомлению
с объектами живой и неживой природы планируется примерно 1 раз в неделю, но бывает
и чаще, если возникают какие-то непредвиденные ситуации в группе или на улице,
во время прогулки как часть наблюдения. Опыты проводятся как индивидуально, так
и с небольшими группами. В силу возраста детей опыты непродолжительны по
времени. В отличии от детей более старшего возраста, малыши еще не могут
высказать свои предположения, сделать выводы, поэтому экспериментальная
деятельность организуется, как наблюдение в результате практической
деятельности. Игры-эксперименты организуются: - во время режимных моментов
(прогулка, умывание). Например, во время мытья рук, говорим о свойствах воды,
прислушиваемся, как она журчит; во время кормления обращаем внимание на то, что
чай и компот – теплые, молоко – прохладное, суп горячий; - во время игровой
деятельности (в группе и на прогулке) знакомимся со свойствами и качествами
предметов (легкий - тяжелый, гладкий -шершавый), материалами, из которых
сделаны предметы или игрушки (пушистый, мягкий, жесткий, резиновый, деревянный
и т.д.). - на занятиях (все занятие или часть). Для детей раннего возраста
необходимо оборудовать Центр экспериментирования, в котором должен быть
необходимый материал. В методической литературе можно найти примерную тематику
опытноэкспериментальной деятельности с малышами. Основные темы: «Вода»,
«Песок», «Камни», «Воздух», «Жизнь растений и животных», «Погода»,
«Экспериментирование с предметами» (резиновый, звонкий и др). Какие же опыты
можно провести с детьми младшего дошкольного возраста? Опыты с водой: «Узнаем
какая вода», «У воды нет вкуса и запаха», «Прозрачная вода», «Окрашивание
воды», «Изготовление цветных льдинок», «Водяная мельница», «Какие предметы
могут плавать», «Делаем мыльные пузыри», «Вода принимает форму», «Подушка из
пены», «Замерзшая вода», «Тающий лед», «Где вода?», «Что растворяется в воде».
Опыты с песком: «Песочная страна» «Цветной песок»,
«Чьи следы?» «Почему песок хорошо сыплется?» «Как впитывает воду песок?
Изготовление куличиков». «Глина. Лепка печений для кукол.» «Камни. Можно ли
менять форму камня и глины?»
 Опыты с воздухом: «Что в пакете», «Игры с
соломинкой», «Игры с воздушным шариком и соломинкой», «Надувание мыльных
пузырей», «Ветер по морю гуляет», «Воздух повсюду». Остановимся более подробно
на некоторых из этих тем. Любимая забава практически всех детей - это игры и
эксперименты с водой и песком. Организуя эксперименты с водой, знакомим детей с
тем, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные
предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище,
если помыть их водой; что вода не имеет вкуса, вода жидкая, может быть теплой
или холодной, в воде предметы могут плавать, а могут утонуть. Для этого мы
использовали самые простейшие опыты: переливание воды, пускание корабликов,
вылавливание игрушек, бросание камушков в воду, собирание воды губкой, ловля
рыбок магнитной удочкой, в ходе которых формируются способности к наблюдению,
умению делать простые умозаключения, суждения, обобщения: камушек утонул,
потому что тяжелый; лодочка плывет - потому что мы дуем на воду. Во время
зимних прогулок знакомили детей со свойствами снега и льда. Для детей было
большим открытием, что снег - это оказывается тоже вода, что он холодный, а
если взять в руку, то он тает, а пальчик становится мокрым; также он тает в
теплой комнате; если снег мокрый, из него можно лепить. Для ознакомления со
свойствами песка пересыпали песок из ладошки в ладошку, закапывали в него
мелкие игрушки, просеивали через сито, поливали его водой, делали дорожки,
рисовали на песке пальчиками, оставляли следы ладошками или делали отпечатки
разными формами и предметами. Узнавая в процессе игр - экспериментов свойства
песка, дети понимают, что песок бывает сухой или мокрый, приходят к простейшим
открытиям: мокрый - можно слепить куличики, сделать дорожку; сухой - сыпется через
сито и т.д.
Малыши очень любят слушать сказки и рассматривать
иллюстрации в книгах. Часто, вследствие несформированности мелких движение
движений рук, рвут книги. Для того чтобы научить детей бережно обращаться с
книгами, провели серию игрэкспериментов по ознакомлению со свойствами бумаги.
Малыши знают, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони; может быть тонкой и
толстой, салфеткой можно промокнуть воду; из бумаги можно сделать кораблик, он
плавает в воде; бумагу можно смять или порвать. Теперь дети знают, что, если
сильно потянуть за страницу книги, она может порваться. Одним из условий
успешного ознакомления с окружающим миром является работа не только с детьми,
но и с семьями. Особенностью раннего возраста является то, что запомнить что-то
дети могут только в результате многократных повторений. Следовательно, то, что
ребенок узнал в детском саду, должно закрепляться в домашних условиях. Для того
чтобы заинтересовать родителей, привлечь их в качестве помощников всегда
рассказываем о том, чем мы занимались в течение дня, об успехах их ребенка,
оформили подборку игр-экспериментов, которые можно провести в домашних
условиях. В совместной работе с родителями широко используем консультации для
родителей, родительские собрания, памятки, беседы, фотоотчеты. Анализируя
проведенную работу по развитию познавательных интересов детей в младшем
дошкольном возрасте, посредством опытно-экспериментальной деятельности, можно
отметить следующее: - обогатились знания детей об окружающем мире; -
использование игр-экспериментов помогло сделать деятельность детей при
ознакомлении с окружающей действительностью более интересной и разнообразной; -
дети приобрели определенный жизненный опыт, они знают, что если сильно открыть
кран во время мытья умывания, можно облить одежду, пол и будет скользко, ее
можно вытереть тряпкой; знают, что вода может обжечь, может быть грязной; -
снег может растаять, он грязный, его нельзя брать в рот, так как можно
заболеть; - знают, что если песок не лепится, то надо взять лейку и полить его;

 - дети эмоционально включаются в действия с
игрушками, интересуются окружающими предметами, самостоятельно обследуют их,
используя те приемы, с которыми познакомились во время игр-экспериментов - дети
переносят в собственную игровую деятельность знания и умения, приобретенные в
процессе игр-экспериментов (вола льется - наливают чай; бумагу можно смять –
делают и бросают шарики (играют в «снежки» и т.д.). Хочется вспомнить слова Яна
Амоса Каменского: «Только то в человеке прочно и надежно, что вошло в его природу
в первую пору его жизни».

alt: ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА РАБОТЫ «МЫ ПОЗНАЕМ

alt: Все опыты планируются в соответствии с возрастом воспитанников: содержание каждого эксперимента непосредственно связано с окружающей ребенка действительностью; • материалы для экспериментирования доступны каждому ребёнку; •…


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
 «ПРАСКОВЕЙСКИЙ
АГРО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

ОСНОВЫ ЖИВОТНОВОДСТВА И ПЧЕЛОВОДСТВА

Программа, методические указания и контрольные
задания
для студентов - заочников образовательных
учреждений
среднего профессионального образования

по специальности 35.02.05  Агрономия

                                 Рассмотрено
                                                                             на
заседании цикловой комиссии

агрономических дисциплин

Протокол №__от________20___
     Председатель
______Л.В.Костарнова

ВВЕДЕНИЕ

 Программой
дисциплины Основы животноводства и пчеловодства предусматривается изучение
основ животноводства и пчеловодства, вопросов общего и частного животноводства
и пчеловодства, а также пород сельскохозяйственных животных и пчел.
Студенты
агрономической  специальности изучают основы животноводства и пчеловодства на 1
курсе техникума.  Студенты вызываются в техникум  на  установочные занятия  и
лабораторно-экзаменационную сессию.  До вызова на сессию учащиеся должны
выполнить одну контрольную работу.
Основной формой
занятия студента заочника является самостоятельная работа  с  книгой.  Изучение
курса следует вести в полном соответствии с программой в следующем порядке:
1. Ознакомиться
с  программой и методическими указаниями по данной теме. В методических
указаниях дается разъяснение наиболее важных и трудоемких разделов программы.
2. Прочитать по
учебнику материал, относящийся к данной теме (страницы учебника в методических
указаниях).
3. В рабочей
тетради составить  конспект  по  проработанному материалу. Конспект предъявить
преподавателю  во время вызова на сессию.
 4. Выполнить
письменно контрольную работу.
Контрольная работа
составлена в 10 вариантах в виде тестов. Выбор варианта производится по
последней цифре шифра студента. Выполненная контрольная работа направляется в
техникум для проверки.

1.Сетка распределения бюджета времени

Наименование
  разделов и тем

Количество часов по
  программе

Виды занятий

Самостоятельное изучение

Установочное

Обзорные в период
  лабораторно-экзаменационной сессии

Лабораторно-практические

Курсовое проектирование

Введение

2

2

Раздел 1. Основы
  технологии производства продукции животноводства

43

4

6

33

1

Тема 1.1. Основы разведения и содержания
  сельскохозяйственных животных

10

2

8

2

Тема 1.2. Основы кормления сельскохозяйственных
  животных и птицы

7

2

5

3

Тема 1.3. Частное
  животноводство

26

6

20

Раздел 2. Основы
  технологии производства продукции пчеловодства

21

4

17

4

Тема 2.1. Биология пчелиной
  семьи

2

2

5

Тема 2.2. Содержание пчелиных семей
  и технология производства продуктов пчеловодства

7

2

5

6

Тема 2.3. Размножение и  методы
  разведения пчел

5

2

3

7

Тема 2.4. Болезни и вредители
  пчел, меры их профилактики

3

3

8

Тема 2.5. Кормовая база пчеловодства
  основных климатических зон России

4

4

9

Экзамен

6

Всего

66

2

6

8

50

2. Литература

Основные источники:

1.Аветисян Г.А., Черевко Ю.А. Пчеловодство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», - 2012.
2.Баранников А.И., Приступа В.Н., Колосов Ю.А.,
Михайлов Н.В., Третьякова О.Л., Братских В.Г., Косе Г.И., Нефедова В.Н.,
Приступа И.В., Приступа Е.Н. Технология интенсивного животноводства: учебник /
А.И. Баранников, [и др.], отв. ред. В.Н. Приступа – Ростов н/Д: Феникс, 2013. –
602с.: ил. – (Высшее образование)
3.Буренин Н.Л., Котова Г.Н. Справочник по
пчеловодству. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Агропромиздат, 2013. – 286с.
4.Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Туников Г.М.
Пчеловодство. -  М.: Колос, 2014.- 399с.: ил.- (Учебники и учеб. пособия для
высших учебных заведений)
5.Легеза В.Н. Животноводство: Учеб. для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2012. – 384с.
6.Ф.П. Солдатов Л.П., Табакова, Л.П., Табаков Г.П.
Практикум по технологии производства молока и говядины. -  М.: Колос, 2014. –
168с.: ил. – (Учебники и учеб. пособия для студентов средн. спец. Учеб.
заведений)

3. ПРОГРАММА И
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ.

Введение
Часть материала по
дисциплине «Основы животноводства и пчеловодства» изучается самостоятельно. На
самостоятельное изучение выносится учебный материал, который может быть изучен
студентами по литературным источникам.
При самостоятельном
изучении дисциплины рекомендуется следующая последовательность:
- ознакомиться с
тематическим планом;
- подобрать
рекомендуемую литературу;
- изучать темы в
той последовательности, которая дается в программе;
-внимательно
читать содержание темы и методические указания по ее изучению;
- вести краткий
конспект изученного материала.
В целях
самопроверки рекомендуется ответить на контрольные вопросы, помещенные в конце
каждой темы.

Вопросы для
самопроверки
         1.Значение
животноводства и пчеловодства в сельском хозяйстве?
         2.Задачи
животноводства и пчеловодства?
         3.История
развития животноводства в России.
         4.Краткая
история развития пчеловодства.
         5.Современные
проблемы животноводства и пчеловодства?

РАЗДЕЛ 1.ОСНОВЫ  ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА
ПРОДУКЦИИ ЖИВОТНОВОДСТВА
Тема 1.1. Основы разведения и содержания
сельскохозяйственных животных

Происхождение, одомашнивание и эволюция
сельскохозяйственных животных. Дикие предки сельскохозяйственных животных.
Значение наследственности и внешних условий в  формировании конституции
сельскохозяйственных животных и птицы. Морфологические и физиологические
изменения организма животных, происходящие в процессе одомашнивания.
Экстерьер, интерьер  и конституция
сельскохозяйственных животных их связь с продуктивностью. Экстерьер
сельскохозяйственных животных. Интерьер. Конституция сельскохозяйственных
животных и ее классификация.
Понятие о зоогигиене  сельскохозяйственных
животных. Выбор участка для животноводческих построек и размещение на нем
производственных помещений. Зоогигиеническая оценка строительных материалов,
требования к оборудованию помещений для животных. Профилактические
санитарно-гигиенические мероприятия на фермах и в помещениях. Зоогигиенические
требования к микроклимату, водоснабжению и системам удаления и хранения навоза.
Болезни сельскохозяйственных животных и
птицы Простейшие методы диагностирования заболеваний животных и оказания первой
помощи заболевшим. Незаразные болезни животных. Инфекционные болезни.
Инвазионные болезни сельскохозяйственных животных. Профилактика заболеваний
животных.

Методические указания
Изучая материал, уясните, происхождение,
одомашнивание и эволюцию сельскохозяйственных животных,  морфологические и
физиологические изменения организма животных.
Дайте понятие экстерьер, интерьер  и
конституция,  зоогигиена  сельскохозяйственных животных.
Перечислите болезни сельскохозяйственных
животных и птицы, методы диагностирования и оказания первой помощи заболевшим.

Рекомендуемая
литература
1.Баранников А.И., Приступа В.Н., Колосов
Ю.А., Михайлов Н.В., Третьякова О.Л., Братских В.Г., Косе Г.И., Нефедова В.Н.,
Приступа И.В., Приступа Е.Н. Технология интенсивного животноводства: учебник /
А.И. Баранников, [и др.], отв. ред. В.Н. Приступа – Ростов н/Д: Феникс, 2018. –
602с.: ил. – (Высшее образование)
2.Легеза В.Н. Животноводство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2017. – 384с.

Вопросы
для самопроверки
1. Расскажите о происхождение и
одомашнивание сельскохозяйственных животных.
2.Перечислите диких предков сельскохозяйственных
животных.
3.Какую роль играет  наследственность в
формировании сельскохозяйственных животных и птицы.
4.Дайте определение экстерьера, интерьера
и конституции сельскохозяйственных животных?
5.Что такое зоогигиена
сельскохозяйственных животных?
6.Перечислите болезни сельскохозяйственных
животных и птицы.
7.Назовите незаразные болезни животных.
8.Перечислите инфекционные и инвазионные
болезни сельскохозяйственных животных.

Тема 1.2. Основы кормления
сельскохозяйственных животных и птицы

Классификация и характеристика кормов.
Классификация и характеристика кормов. Химический состав кормов и
физиологическое значение питательных веществ. Перевариваемость кормов.
Подготовка кормов к скармливанию.
Понятие о нормах и paциoнax кормления.
Норма кормления сельскохозяйственных животных. Рацион и его структура.
Кормление коров. Кормление свиней. Кормление птиц.  Технология заготовки и
хранения кормов.

Методические указания
Обратите внимание на классификацию и
характеристику кормов. Уясните химический состав кормов и значение питательных
веществ. Дайте определение норма и paциoн  кормления.
Рассматривая вопросы, уясните, что такое
норма кормления сельскохозяйственных животных. Обратите внимание на кормление
коров, свиней, птиц и  технологию заготовки и хранения кормов.

                    Вопросы для
самопроверки
1.Объясните понятие «корм».
2.Перечислите виды кормов.
3.Какие элементы имеет химический состав
кормов?
4.Дайте определение перевариваемости
кормов.
5.Что такое норма кормления?
6.Дайте определение рациону кормления.

Тема 1.3. Частное животноводство

Скотоводство и технология производства
молока и говядины. Хозяйственные и биологические особенности крупного рогатого
скота. Молочная продуктивность. Химический состав молока и молозива. Мясная
продуктивность. Классификация пород. Воспроизводство, кормление, системы и
способы содержания крупного рогатого скота. Особенности размножения крупного
рогатого скота. Техника разведения. Структура стада. Кормление коров. Системы и
способы содержания крупного рогатого скота. Мечение скота.
Свиноводство и технология производства
свинины. Хозяйственно-биологические особенности свиней. Продуктивность свиней.
Классификация пород. Структура стада. Кормление и содержание супоросных,
подсосных свиноматок.  Откорм свиней (мясной, беконный). Влияние различных
кормов на качество мяса и сала.
         Овцеводство и технология производства шерсти и мяса.
Хозяйственные и биологические особенности овец.  Виды продуктивности овец.
Классификация пород. Воспроизводство и особенности размножения овец.
Выращивание ягнят. Кормление овец. Содержание овец (пастбищное, стойловое).
Шерстяная продуктивность. Типы шерстяных волокон. Группы и виды шерсти.
Технические свойства шерсти. Руно и его строение. Химический состав шерсти.
Овчины и смушки. Технология и организация стрижки овец.
Коневодство и технология производства
молока и конины. Хозяйственные и биологические особенности лошадей. Экстерьер
лошади. Продуктивность лошадей. Породы лошадей. Воспроизводство лошадей.
Кормление и содержание лошадей.
Птицеводство и технология производства яиц
и мяса. Хозяйственные и биологические особенности птицы. Виды и породы птицы.
Выращивание молодняка. Технология содержания взрослой птицы. Кормление
молодняка и взрослой птицы.  Мясная продуктивность. Технология производства
мяса бройлеров. Яичная продуктивность и ее связь с физиологическими процессами
яйцеобразования. Яичная продуктивность. Технология инкубации яиц.  Технология
промышленного производства яиц.

Методические указания
Изучая материал, уясните технологию
производства молока и говядины. Дайте определение молочной и мясной
продуктивности. Перечислите породы крупного рогатого скота.  Обратите внимание
на кормление, системы, способы содержания, особенности размножения и мечения
крупного рогатого скота.
Рассматривая вопросы, обратите внимание на
технологию производства свинины. Назовите классификацию пород. Уясните способы
кормления, содержания супоросных, подсосных свиноматок.  Перечислите виды
откорма свиней.
         Обратите внимание на технологии производства шерсти и
мяса. Перечислите  классификацию пород. Уясните особенности размножения,
способы кормление, содержания овец. Дайте определение шерстяная продуктивность.
Перечислите типы, группы и виды шерстяных волокон. Изучая материал, уясните
химический состав шерсти, технологию и организацию стрижки овец.
Уясните технологии производства молока и
конины. Перечислите породы лошадей.
В ходе изучения обратите внимание на
технологии производства яиц и мяса. Перечислите виды и породы птицы. Уясните
технологию содержания взрослой птицы,  способы кормления молодняка и взрослой
птицы.  Дайте определение яичная продуктивность. Уясните технологию инкубации
яиц.

Практические занятия № 1
Определение основных пород крупного рогатого скота

Практические занятия №2
         Определение основных пород свиней

Практические занятия № 3
Определение основных пород овец

Рекомендуемая
литература
1.Баранников А.И., Приступа В.Н., Колосов
Ю.А., Михайлов Н.В., Третьякова О.Л., Братских В.Г., Косе Г.И., Нефедова В.Н.,
Приступа И.В., Приступа Е.Н. Технология интенсивного животноводства: учебник /
А.И. Баранников, [и др.], отв. ред. В.Н. Приступа – Ростов н/Д: Феникс, 2018. –
602с.: ил. – (Высшее образование)
2.Легеза В.Н. Животноводство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; ПрофОбрИздат, 2017. – 384с.

Вопросы для самоконтроля
1.Назовите хозяйственные и биологические
особенности крупного рогатого скота.
2.Дайте определение молочной
продуктивности.
3.Дайте определение мясной продуктивности.

4.Назовите системы и способы содержания
крупного рогатого скота.
5.Процесс размножения крупного рогатого
скота.
6.Объясните, что такое структура стада.
7.Как проводят мечение скота.
8.Назовите хозяйственно-биологические
особенности свиней.
9.Как проводят кормление и содержание
супоросных, подсосных свиноматок.
10.Какие виды откорма свиней вы знаете.
         11.Перечислите хозяйственные и биологические особенности
овец.
12.Объясните способы  размножения овец.
13.Дайте определение шерстяной продуктивности.

14.Назовите  хозяйственные и биологические
особенности лошадей.
15.Перечислите способы содержания лошадей.
16.Назовите хозяйственные и биологические
особенности птицы.
17.Что такое яичная продуктивность?

РАЗДЕЛ 2. ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИИ ПРОИЗВОДСТВА ПРОДУКЦИИ
ПЧЕЛОВОДСТВА
Тема 2.1. Биология пчелиной семьи

Происхождение, эволюция и биология
пчелиной семьи. Состав пчелиной семьи. Гнездо пчелиной семьи. Строение тела
пчел. Восковыделение и постройки пчел. Разделение функций и поведение пчел.
Роение пчел.  Жизнь пчелиной семьи в течение года.
Строение и функции внутренних органов. Органы пищеварения пчел.
Дыхание и кровообращение пчел. Нервная система и органы чувств пчел. Органы
размножения и спаривания пчелиных маток и трутней. Развитие пчелиных особей.

Методические указания
Изучая материал, уясните эволюцию и
биологию пчелиной семьи. Перечислите состав пчелиной семьи.
Обратите внимание на строение тела пчел,
восковыделение и постройки пчел. Уясните строение и функции внутренних органов,
пищеварения пчел, дыхание и кровообращение, нервной системы и органов чувств
пчел.

Рекомендуемая литература
1.Аветисян Г.А., Черевко Ю.А. Пчеловодство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», - 2018.
2. Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Туников Г.М. Пчеловодство.
-  М.: Колос, 2016.- 399с.: ил.- (Учебники и учеб. пособия для высших учебных
заведений)

Вопросы для самоконтроля
1.Какие особи входят в состав пчелиной
семьи.
2.Расскажите строение тела пчел.
3.Объясните понятие роение пчел.
4.Какое строение имеют органы пищеварения, дыхания и кровообращение
пчел?
5.Расскажите о органах чувств пчел.
6.Процесс размножения пчел?

Тема 2.2. Содержание пчелиных семей и
технология производства продуктов пчеловодства
Технология  ухода за пчелами. Правила
обращения с пчелами. Техника осмотра пчелиных семей. Предупреждение пчелиного
воровства. Сила и развитие пчелиных семей. Кормление пчел.  Наращивание пчел в
ранне-весенний период. Сотообеспеченность пчелиных семей. Уход за пчелиными
семьями летом. Перевозка пчел. Подготовка пчелиных семей к
медосбору.
Содержание пчел зимой. Подготовка пчелиных
семей к зимовке. Зимовка пчел. Факторы, влияющие на успех зимовки пчел. Сборка
гнезд на зиму. Подкормка пчел
Технология производства биологически
активных продуктов пчеловодства. Состав и свойства меда.  Отбор и откачка меда.
Технология получения воска. Производство пыльцы, прополиса, маточного молочка и
пчелиного яда. Показатели качества продукции пчеловодства.
Пчеловодческий инвентарь, пасечное
оборудование и постройки. Ульи и требованиям предъявляемые к ульям.
Пчеловодческий инвентарь. Пасечное оборудование

Методические указания
Обратите внимание на технологии  ухода,
кормления, правила обращения, технику осмотра пчел, силу и развитие пчелиных
семей, перевозку пчел. Уясните подготовку пчелиных семей к медосбору, к
зимовке.
Перечислите способы подкормки пчел и
технологии производства продуктов пчеловодства. Изучая материал, уясните
состав, свойства, отбор и откачку меда, технологию получения воска. Перечислите
пчеловодческий инвентарь, пасечное оборудование и постройки.

Рекомендуемая литература
1.Аветисян Г.А., Черевко Ю.А. Пчеловодство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», - 2018.
2. Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Туников Г.М. Пчеловодство.
-  М.: Колос, 2016.- 399с.: ил.- (Учебники и учеб. пособия для высших учебных
заведений)

Вопросы для самоконтроля
1.Перечислите правила обращения с пчелами.
2.Как проводят осмотр пчелиных семей?
3.Расскажите о кормлении пчел.
4.Подготовка пчелиных семей к
медосбору.
5.Как проводят подкормку пчел?
6.Назовите свойства меда.
7.Как проводят откачку меда?
8. Расскажите о технологии получения воска.
9. Перечислите виды пчеловодческого
инвентаря, пасечное оборудование.

Тема 2.3. Размножение и  методы разведения
пчел

Размножение пчел. Искусственное
размножение пчел. Подготовка к выводу неплодных пчелиных маток. Способы вывода
неплодных пчелиных маток. Технологические мероприятия при производстве пчелиных
маток. Классификация пород. Методы разведения пчел. Биологические особенности
спаривания пчелиных маток и трутней.

Методические указания
Изучая материал, уясните способы
размножение пчел. Перечислите породы пчел. Обратите внимание на методы
разведения пчел.

Практические занятия № 4
Определение
пород пчел, разводимых в нашей стране.

 Рекомендуемая литература
1.Аветисян Г.А., Черевко Ю.А. Пчеловодство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», - 2018.
2. Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Туников Г.М.
Пчеловодство. -  М.: Колос, 2016.- 399с.: ил.- (Учебники и учеб. пособия для
высших учебных заведений)

Вопросы для самоконтроля
1.Перечислите способы размножение пчел.
2.Назовите породы пчел.
3.Какие методы разведения пчел вы знаете?

Тема 2.4 Болезни и вредители пчел, меры их профилактики

Болезни и вредители пчел. Незаразные
болезни. Инфекционные болезни. Инвазионные болезни. Паразиты и хищники пчел.
Отравления пчел.  Пути распространения инфекции и течение болезни. Мероприятия
по профилактике и борьбе с болезнями пчел.

Методические указания
Обратите внимание на болезни и вредителей
пчел. Перечислите незаразные, инфекционные, инвазионные болезни. Назовите
паразитов и хищников пчел.
Уясните пути распространения инфекции
болезни и мероприятия по профилактике и борьбе с болезнями пчел.

Рекомендуемая литература
1.Аветисян Г.А., Черевко Ю.А. Пчеловодство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», - 2018.
2. Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Туников Г.М.
Пчеловодство. -  М.: Колос, 2016.- 399с.: ил.- (Учебники и учеб. пособия для
высших учебных заведений)

Вопросы для самоконтроля
1.Перечислите болезни и вредителей пчел.
2.Какие болезни относятся к незаразным?
3.Перечислите инфекционные и инвазионные
болезни.
4.Расскажите о паразитах и хищниках пчел.
5.Назовите  пути распространения инфекции
и течение болезни.
6.Перечислите мероприятия по профилактике
и борьбе с болезнями пчел.

Тема 2.5. Кормовая база пчеловодства
основных климатических зон России

Важнейшие дикорастущие и
сельскохозяйственные медоносные растения.
Особенности кормовой базы. Выделение нектара растениями. Основные
медоносные растения. Медовый запас пасеки. Улучшение медоносной базы.

Методические указания
Изучая материал, уясните важнейшие
дикорастущие и сельскохозяйственные медоносные растения. Перечислите основные
медоносные растения. Предложите пути улучшения медоносной базы.

Рекомендуемая литература
1.Аветисян Г.А., Черевко Ю.А. Пчеловодство: Учеб. для
нач. проф. образования. – М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», - 2018.
2. Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Туников Г.М.
Пчеловодство. -  М.: Колос, 2016.- 399с.: ил.- (Учебники и учеб. пособия для
высших учебных заведений)

Вопросы для самоконтроля
1.Назовите дикорастущие и
сельскохозяйственные медоносные растения.
2.Перечислите основные медоносные
растения.
3.Способы улучшения медоносной базы?
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО  ВЫПОЛНЕНИЮ  КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ

Домашняя контрольная работа проводится с целью
контроля за самостоятельной работой студентов и степенью освоения материала по
учебной программе дисциплины в межсессионный период. Для этого по дисциплине
разработаны тестовые задания, которые охватывают все разделы и темы дисциплины.
Контрольная работа представляет собой тест, содержащий
25 тестовых вопросов,  которые являются равнозначными по степени сложности.
Контрольная работа включает 10 вариантов теста. Выбор
варианта теста производится в соответствии с шифром. Номер варианта
соответствует последней цифре шифра студента.
Каждый вопрос теста содержит три ответа. Необходимо
выбрать  и отметить правильный ответ. Букву, соответствующую правильному
ответу, следует обвести кружком  или выделить другим знаком. К каждому вопросу
может быть дан только один правильный ответ.
Выполнять контрольную работу в тестовой форме
рекомендуется на стандартных бланках, разработанных преподавателем.
Контрольная работа включает титульный лист и ответы на
тест. В титульном листе  указывается наименование дисциплины,  вариант, а также
ФИО студента, курс и группа. На титульном листе должно быть оставлено место для
оценки и рецензии контрольной работы.
Сдается контрольная работа в указанные сроки на
заочное отделение. Рецензирование работы производится преподавателем в течение
7 дней после их регистрации. Контрольная работа оценивается «зачтено» или
«незачтено».
Контрольная работа, признанная преподавателем
удовлетворительной оценивается словом «зачтено». Зачтенной считается
контрольная работа, в которой даны правильные ответы на 15 и более тестовых
заданий. По зачтенной контрольной работе может быть проведено собеседование для
выяснения возникших при рецензировании вопросов.
В тех случаях, когда правильные ответы даны на 14 и
менее тестовых заданий и выявленные ошибки настолько серьезны, что могут
помешать дальнейшему изучению курса, работа не зачитывается и возвращается
студенту на доработку. Незачтенные домашние контрольные работы подлежат
повторному выполнению с учетом замечаний, сделанных преподавателем.
Контрольная работа, выполненная небрежно, а также не
по заданному  варианту, возвращается студенту с указанием причины возврата.
         Работа,
отправленная на доработку, может быть принята к повторному рецензированию в
случае ее предоставления до проведения промежуточной аттестации.

file_name: ОЖиП методичка 2019 заочка.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ Программой дисциплины

alt: Сетка распределения бюджета времени

alt: Литература Основные источники: 1

alt: ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

alt: Понятие о нормах и paциoнax кормления

alt: Кормление и содержание лошадей

alt: Рекомендуемая литература 1.Аветисян

alt: Кривцов Н.И., Лебедев В.И., Туников

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

другое

group: Педагогика

title: Программа, методические указания и контрольные задания для ЗО по дисциплине Основы животноводства и пчеловодства


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением английского языка г.
Моздока

«Рассмотрено»
На ШМО  МБОУ СОШ №1

Протокол № _1__ от
«____»______2021г.
Руководитель ШМО
________/О.А.Завадская/

«Согласовано»
Зам.директора школы по УР МБОУ
  СОШ №1
___________ /А.Н.Апкарова/
«____»________2021 г.

«Утверждаю»
Директор МБОУ  СОШ №1
 _____________/Т.Н.Туганова/
Приказ  №  _____от
«_____»____2021 .

Рабочая программа
по литературе
 10 А класс

учитель: Водолейкина Анна Николаевна

2021-2022
УЧЕБНЫЙ ГОД

Пояснительная
записка

            Рабочая
программа по литературе для обучающихся 10 класса составлена в соответствии с программой к завершенной предметной линии учебников по
литературе для 10 класса под редакцией С.А. Зинина, В.И. Сахарова, тематическим
планированием к учебнику С.А. Зинина,
В.И. Сахарова «Литература.10 класс» под ред. Л.Н. Гороховской. – М.:ООО
«Русское слово», 2017.
            Учебный план для МБОУ СОШ п.Березовый
предусматривает обязательное изучение литературы в 10 классе в объеме 3- часа в
неделю, 105  часа в год.

      Современное школьное литературное образование выполняет
важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции, являясь
неотъемлемой частью общего процесса духовного развития нации. Золотой фонд
русской классики, а также шедевры мировой литературы и по сей день остаются
животворным источником познания мира и человека, своеобразным «культурным
кодом», без которого невозможно полноценное «самостояние» личности. Не случайно
в концептуальной части Федерального компонента государственного стандарта
общего образования по литературе (2004) особое внимание уделено необходимости
формирования у учащихся ценностных ориентиров, художественного вкуса,
эстетических и творческих способностей. Решение этих важных задач требует
сбалансированного, ориентированного на логику предмета подхода к планированию
учебного материала.
    Изучение
курса литературы в 10-11 классах завершает школьное литературное образование.
На завершающем этапе усиливается исторический аспект изучения литературы,
художественные произведения рассматриваются в контексте эпохи, усложняется сам
литературный материал, вводятся произведения крупных жанров.

   Учебники «Литература
X1X века. 10 класс» (авторы В.И.Сахаров, С.А.Зинин) и «Русская литература
XX века. 11 класс» (авторы  В.А.Чалмаев. С.А.Зинин) базируются на программе
старших классов С.А.Зинина и В.А.Чалмаева и завершают предметную вертикаль,
выпущенную издательством «Русское слово» («Литература. Программа 5-11 классы»).
    Структура программы
старшей школы отражает принцип поступательности в развитии литературы и, в
частности, преемственности литературных явлений, различного рода художественных
взаимодействий (этот важный аспект изучения курса представлен рубрикой
«Внутрипредметные связи»). Не менее важным и значимым является
культуроведческий аспект рассмотрения литературных явлений (соответствующий
материал содержится в рубрике «Межпредметные связи») Оптимальное соотношение
обзорных и монографических тем позволяет на разных уровнях рассмотреть наиболее
значительные явления того или иного историко-литературного периода.
   Содержание курса
литературы 10 класса наиболее полно и максимально объективно отражает
литературный процесс второй половины X1X века.  В содержательном отношении данный курс
рассматривает, как заявлено в программе, «основные потоки русской литературы XIX - XX веков  как
высокое патриотическое и гуманистическое единство, в основе которого лежит
любовь к России и человеку - главным и непререкаемым ценностям нашей культуры».
Литература первой половины XIX века представлена обзором творчества
А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, что позволяет расширить и углубить
материал, изученный в 9 классе.
Литературный процесс второй половины XIX века представлен
достаточно широко: творчеством А.Н. Островского, И.А.Гончарова, И.С.Тургенева,
Н.Г.Чернышевского, Н.С.Лескова, Л.Н.Толстого, Ф.М.Достоевского и др.

   Цели изучения литературы
на ступени среднего (полного) общего образования заключаются в следующем:
   - воспитание духовно
развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
    -   развитие
представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры
читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции
исторической и эстетической обусловленности литературного процесса, образного и
аналитического мышления, эстетических способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
    -    освоение текстов
художественных произведений в единстве формы и содержания, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;
    -  совершенствование умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных жанров; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернета.
     В целом
представленная программа литературного образования адресована ученику
современной школы, человеку XXI века, наследующему духовный опыт великой
русской культуры.

      Домашние задания являются
примерными и могут подлежать корректировке в зависимости от результата освоения
обучающимися планируемого материала, но не нарушают требования САНПИНа.

   Часов по программе – 105
часов.
   Фактически (с учетом
расписания) – 105

Основное содержание тем предмета «Литература»
            Введение (1 час).
«Прекрасное начало…». К
истории литературы 19 века.
Теория литературы: историко-литературный
процесс, вечные темы русской классики.
Литература второй половины
19 века (2 часа).
Литература
и журналистика 1860-1880-х годов. От «литературных мечтаний» к литературной
борьбе. Демократические тенденции в развитии русской литературы. Развитие
реалистических традиций.
Теория
литературы: литературный
процесс, литературная критика.
            А.Н. Островский (9 часов).
А.Н.
Островский. Драматург на все времена. Быт и нравы замоскворецкого купечества в
пьесе «Свои люди – сочтемся». Конфликт между властными и подневольными как
основа социально-психологической проблематики пьесы. Своеобразие конфликта
драмы «Гроза». Изображение «затерянного мира»: город Калинов и его обитатели.
Роль второстепенных и внесценических  персонажей. Катерина и Кабаниха как два
нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе.
Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в
русской критике.
Теория
литературы: внутренний конфликт, монолог, психологизм, антитеза, драма,
социально-бытовая психологическая драма.
Развитие
речи: Сочинение по творчеству А.Н. Островского.
            И.А. Гончаров (8 часов).
И.А.
Гончаров. История создания романа «Обломов». Быт и бытие Ильи Обломова.
Внутренняя противоречивость натуры героя, соотнесенность его с другими
персонажами. Обломов и Штольц. Что перевешивает в авторском взгляде на историю:
правда Штольца или правда Обломова? Любовная история как этап внутреннего
самоопределения героя. Обломов и Ольга Ильинская. Обломов и его воплотившийся
идеал: Агафья Пшеницына. Образ Захара в характеристике «обломовщины». Роман в
русской критике.
Теория литературы: психологический
портрет, художественная деталь, роман, символизм.
Развитие речи: сочинение по
творчеству И.А. Гончарова.
            И.С. Тургенев (10 часов).

И.С. Тургенев. Отражение различных начал русской жизни в «Записках
охотника». Внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная
тема рассказов. Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи.
Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв»
повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские
истоки. Споры Базарова и Павла Кирсанова. Базаров и его мнимые последователи.
Неизбежность расставания Базарова и Аркадия Кирсанова. Любовная линия и ее
место в общей проблематике романа. Философские итоги романа. Смысл названия.
Русская критика о романе и его герое. Стихотворение в прозе. Отражение русского
национального самосознания в тематике и образах стихотворений.
Теория
литературы:
очерк,
портрет, пейзаж, полемический роман, принцип «тайной психологии», пафос,
стихотворение в прозе.
Развитие речи: сочинение
по творчеству И.С. Тургенева.
Н.А.
Некрасов (10 часов).
«Муза
мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Гражданские мотивы в
лирике поэта. Диалог двух мировоззрений в стихотворении «Поэт и Гражданин».
Взгляды на поэта и назначении поэзии в лирике Н.А. Некрасова. «Поэзия» и
«проза» любовных отношений в «панаевском цикле». Художественное своеобразие
лирики Н.А. Некрасова. Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных
сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические
приемы построения сюжета. Стихия народной жизни и ее яркие представители в
поэме. Карикатурные образы помещиков- «последышей». Тема женской доли и образ
Матрены Тимофеевны Корчагиной. Образ Гриши Добросклонова и его
идейно-композиционное звучание. Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А.
Некрасова.
Теория
литературы:
лирический
герой, пафос, элегия, сатира, ода, уличная зарисовка, лирическое повествование,
поэма- эпопея, сказочный зачин, сарказм, притча, обрядовые песни, народные
причитания.
Развитие
речи:
сочинение по творчеству Н.А. Некрасова.
Ф.И.
Тютчев (4 часа).
 «Мыслящая поэзия»
Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в лирике поэта.
Драматизм звучания любовной лирики поэта: «»О, как убийственно мы любим…»,
«Последняя любовь», «Я встретил вас – и все былое…».
Теория литературы: интеллектуальная
лирика, лирическая миниатюра, лирический сюжет, звуковая организация.
А.А. Фет
(5 часов).
Эмоциональная
глубина и образно-стилистическое богатство лирики. Яркость и осязаемость
пейзажа, гармоничность слияния человека и природы в лирике А.А. Фета. Красота и
поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета.
Теория литературы: теория «чистого
искусства», мелодика стиха, литературная пародия, лирическая исповедальность.
А.К.
Толстой (5часов).
А.К.
Толстой – человек и поэт. Жанрово-тематическое богатство творчества:
многообразие лирических мотивов. Особенности лирического героя. Романтический
колорит интимной лирики А.К. Толстого, отражение в ней идеальных устремлений
художника. Обращение А.К Толстого к историческому песенному фольклору и
политической сатире.
Теория литературы: лирический герой,
лирический мотив, антитеза, оксюморон, историческая песня, баллада.
М.Е. Салтыков-Щедрин (8часов).
«Сказки для детей изрядного
возраста» как вершинный жанр в творчестве писателя. Сатирическое осмысление
проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках
М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в
человеке. Приемы сатирического воссоздания действительности в сказках. «История
одного города»: замысел, композиция, жанр. Сатирический характер повествования:
«Опись градоначальникам».
Теория
литературы: литературная сказка, аллегория, сатирическая сказка,
фольклорные мотивы, ирония, пафос, сарказм, гротеск, роман-хроника, хронотоп,
антиутопия, абсурд.
Н.С.
Лесков (5 часов).
Повесть
«Очарованный странник». Сюжет повести, ее колорит. Образ Ивана Флягина. Смысл
названия повести. Сказочный характер повествования, стилистическая и языковая
яркость повести.
Теория литературы: литературный сказ,
жанр путешествия, былинные мотивы в повести.
Л.Н. Толстой (16 часов).
Авторский замысел создания
романа «Война и мир». Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи.
Критическое изображение высшего света, противопоставление мертвенности светских
отношений «диалектике» души любимых героев автора. Этапы самосовершенствования Андрея
Болконского и Пьера Безухова. Патриотизм скромных тружеников войны и
псевдопатриотизм «военных трутней». Настоящая жизнь людей в понимании Л.Н.
Толстого. Образы Наташи Ростовой и  княжны Марьи. Тема войны и «мысль народная»
как идейно-художественная основа толстовского эпоса. Противопоставление образов
Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в истории. Образ
«дубины народной войны» в романе. Образы Тихона Щербатова и Платона Каратаева –
двух типов народно-патриотического сознания. Эпилог романа и «открытость»
толстовского эпоса. Философская проблематика романа.
Теория литературы: роман-эпопея,
многоплановость композиции, «диалектика души», антитеза, портрет,
психологический пейзаж, персонажи-антиподы, идиллия.
Развитие речи: сочинение
о творчеству Л.Н. Толстого.
             Ф.М. Достоевский (9 часов).
 Замысел романа
о «гордом человеке». Мир «униженных и оскорбленных»: Раскольников в мире бедных
людей. Бунт личности против жестоких законов социума. Теория Раскольникова и
«идейные двойники» героя. Принцип полифонии в раскрытии философской
проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Нравственно-философский
смысл преступления и наказания Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии
авторского замысла. Смысл названия романа.
Теория литературы: детективный жанр,
психологический сюжет, портрет, пейзаж, интерьер, символика цвета, философский
роман, прием полифонии, образ-символ, художественная деталь, психологическая
функция сна.
Развитие речи: сочинение по
творчеству Ф.М. Достоевского.
А.П.Чехов. (9 часов).
Сюжеты,
темы и проблемы чеховских рассказов. Тема пошлости и обывательщины в рассказах
«Палата №6», «Ионыч». Проблема «самостояния» человека в мире жестокости и
пошлости. Рассказ «Студент». Особенности конфликта и сюжетного действия в
комедии «Вишневый сад». Бывшие хозяева сада – Гаев и Раневская. Особенности
разрешения конфликта в пьесе. Новый хозяин сада. Тема будущего. Новаторство
Чехова – драматурга. Лирическое и драматическое начала в пьесе. Символика
пьесы. Сложность и неоднозначность авторской позиции.
Теория
литературы:
лаконизм
формы, афористичность, «нулевая развязка», «рамочная» композиция, лирическая
комедия, подтекст, конфликт, символическая деталь.
Развитие речи: сочинение по
творчеству А.П. Чехова.
Обобщение 1 час
Резерв-1 часа
            Итоговая контрольная
работа.

Тематическое
планирование

№
п/п

Разделы, темы

Количество часов

Практическая часть программы (развитие
  речи, пров работы)

Основные виды деятельности

Примерная
программа

Рабочая программа

1.

Введение

1

1

2.

Литература второй половины
  19 века

2

2

Составление
  тезисных и цитатных планов статьи учебника, выразительное чтение фрагментов
  художественного текста, работа с иллюстрациями, беседа, сообщения учителя и
  учащихся.

3.

А.Н. Островский

9

9

2

Сообщения
  учителя и учащихся, беседа по вопросам учебника, работа с иллюстративным
  материалом, составление конспекта статьи учебника.

5.

И.А. Гончаров

8

8

2

Сообщения
  учителя и учащихся, беседа по вопросам учебника, работа с иллюстративным
  материалом, составление конспекта статьи учебника, выразительное чтение,
  исследовательская работа с текстом, обсуждение проблемных вопросов,
  самостоятельная работа.

6.

И.С. Тургенев

 10

 10

 2

Разработка
  и представление слайдовой презентации, исследовательская работа с текстом,
  работа с иллюстративным материалом, редактирование текста, самостоятельная
  работа.

7.

Н.А. Некрасов

 10

 10

2

Сообщение
  учителя и учащихся, работа с иллюстративным материалом учебника,
  выразительное чтение стихотворений, исследовательская работа с текстом на
  основе вопросов, подбор цитатного материала для характеристики персонажей и
  их взглядов, ответы на вопросы, самостоятельная работа.

8.

Ф.И. Тютчев

 4

4

1

Выразительное
  чтение стихотворений, разработка мини-проектов на основе использования
  алгоритма анализа лирического произведения, работа с иллюстративным
  материалом учебника, анализ опорной схемы, представление слайдовой
  презентации, ответы на вопросы, самостоятельная работа.

9.

А.А. Фет

5

5

2

Выразительное
  чтение стихотворений, ответы на вопросы, разработка мини-проектов на основе
  вопросов к анализу стихотворения, работа с иллюстративным материалом
  учебника, самостоятельная работа.

10.

А.К Толстой

5

5

1

Выразительное
  чтение стихотворений, работа с иллюстративным материалом учебника, разработка
  мини-проектов, ответы на вопросы, самостоятельная работа.

11.

М.Е. Салтыков-Щедрин

8

8

2

Сообщение
  учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом опорного конспекта,
  работа с иллюстративным материалом учебника, совместная деятельность учителя
  и учащихся, ответы на вопросы, разработка мини-проектов, выразительное чтение
  фрагментов романа, их анализ, ответы на вопросы учебника, самостоятельная
  работа.

12.

Н.С. Лесков

5

5

1

Сообщение
  учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом опорного конспекта,
  работа с иллюстративным материалом учебника, выразительное чтение фрагментов
  повести, ответы на вопросы, коллективная деятельность учащихся,
  самостоятельная работа.

13.

Л.Н. Толстой

16

16

3

Сообщение
  учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом опорного конспекта,
  работа с иллюстративным материалом учебника, выразительное чтение фрагментов
  романа, разработка проекта, анализ опорных конспектов, анализ опорной схемы,
  анализ материала таблицы, самостоятельная работа.

14.

Ф.М. Достоевский

9

9

2

Сообщение
  учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом опорного конспекта,
  работа с иллюстративным материалом учебника, выразительное чтение фрагментов
  романа, работа с проблемными заданиями указанного раздела учебника, подбор
  цитатного материала для ответов на вопросы, самостоятельная работа.

15.

А.П. Чехов

9

9

3

Сообщение
  учителя и учащихся, исследовательская работа с текстом опорного конспекта,
  работа с иллюстративным материалом учебника, выразительное чтение фрагментов
  пьесы, анализ опорного конспекта и ответы на вопросы, самостоятельная работа,
  коллективная работа.

Итого
  за 1 полугодие

48

48

10

Итого
  за 2 полугодие

55

55

13

Итого:

103

103

23

Предметные результаты:
·
демонстрировать знания произведений русской, родной и мировой
литературы, приводя примеры из двух и более текстов, затрагивающих общие темы
или проблемы;
·
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой
читательский опыт, а именно:
- обосновывать выбор художественного
произведения для анализа, приводя в качестве аргумента, как тему произведения,
так и его проблематику;
- использовать для раскрытия тезисов своего
высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и
требующие анализа;
- давать объективное изложение текста:
характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения,
показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в
итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
- анализировать жанрово-родовой выбор автора,
раскрывать особенности развития связей элементов художественного мира
произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия их характера;
- определять контекстуальное значение слов и
фраз, используемых в художественном произведении, оценивать их художественную
выразительность  с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой
наполненности, эстетической значимости;
- анализировать авторский выбор определенных
композиционных решений в произведении, раскрывая их взаиморасположение и
взаимосвязь;
- анализировать случаи, когда для осмысления
точки зрения автора или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в
тексте, от того, что в нем подразумевается;
·
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
- давать развернутые ответы на вопросы об
изученном на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на
самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие
художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе;
- выполнять проектные работы в сфере
литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
литературных произведений.
Календарно-тематический план

№
п\п

№ в теме

Дата

Тема

Тип урока,
форма проведения

Планируемые предметные результаты

план

факт

Введение (1 час).

1

1

«Прекрасное
  начало…» (К истории русской литературы 19 века).

Урок «открытия» нового знания
беседа с элементами лекции

Уметь создавать
  устные монологические высказывания разного типа, вести диалог.

Литература второй половины 19 века (2 часа).

2
3

1
2

Литература
  и журналистика 1860-1880-х годов. От «литературных мечтаний» к литературной
  борьбе.

 Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации

Знать основные
  проблемы и направления литературного процесса второй половины 19 века.
Уметь давать
  характеристику основным литературным направлениям и жанрам, определять
  мировое значение русской литературы этого периода.

А.Н. Островский
  (9 часов).

4

1

А.Н. Островский. «Драматург на все времена».

Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами виртуальной экскурсии

Знать основные факты
  биографии писателя, основные литературоведческие понятия: «Социально-бытовая
  психологическая драма», «историческая драма».
Уметь владеть
  основными сведениями о жизни и творчестве драматурга и особенностями его
  мировоззрения.

5

2

Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди
  – сочтемся» Конфликт между властными  и подневольными как основа
  социально-психологической проблематики пьесы.

Урок «открытия»
нового знания
творческая мастерская

Знать содержание
  произведения, характеристику персонажей, основные литературоведческие
  термины: «комедия», «семейно-бытовая коллизия», «речевой жест», проблематику
  идейный смысл комедии.
Уметь давать
  характеристику главным героям, выявлять проблематику, идейный смысл и
  особенности жанра комедии «Свои люди – сочтемся».

6

3

Своеобразие конфликта драмы «Гроза». Изображение
  «затерянного мира»: город Калинов и его обитатели.

Урок «открытия»
нового знания исследование

Знать текст драмы,
  литературоведческие термины: «драма», «конфликт», второстепенные и
  внесценические персонажи», своеобразие конфликта и особенности сюжетосложения
  драмы.
Уметь выявлять
  своеобразие конфликта и особенности сюжетосложения драмы «Гроза»; определять
  систему персонажей, давать характеристику их жизненным ценностям.

7

4

Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной
  жизни.

Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с русским языком

Уметь
  сопоставлять
  жизненные ценности и нравственные представления Катерины и Кабанихи,
  систематизировать материал с опорой на предложенный алгоритм (план, таблицу).
Знать
  жизненные
  ценности и нравственные представления Катерины и Кабанихи,
  литературоведческие термины: «внешний и внутренний конфликт», «антитеза».

8

5

Трагедия совести и ее разрешение в пьесе «Гроза».

Урок общеметодологической направленности
исследование

Уметь
  определять
  роль героев драмы в раскрытии авторского смысла, выявлять причины внутренней
  драмы Катерины.
Знать роль героев в
  раскрытии авторского смысла, причины внутренней драмы Катерины,
  литературоведческие термины «внутренний конфликт», «психологизм».

9-10

6-7

Многозначность названия пьесы, символика деталей и
  специфика жанра. «Гроза» в русской критике.

Урок «открытия»
нового знания
исследование

Знать роль
  средств выразительности в раскрытии авторского замысла, символический смысл
  образов грозы, птицы, Волги и др.; литературоведческие термины «символ»,
  «символический подтекст».
Уметь определять
  символический смысл образов грозы, птицы, Волги и др., роль средств
  выразительности в раскрытии авторского замысла, анализировать жанровые
  особенности пьесы на основе предложенного алгоритма.

11
12

8-9

Р.Р.1-2 Сочинение по творчеству А.Н.
  Островского.

Урок «открытия»
нового знания
 мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми навыками.

А.Н. Гончаров (8 часов).

13

1

А.Н. Гончаров. Биография писателя. История создания романа
  «Обломов».

Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации

Уметь выявлять
  первоначальные впечатления , полученные в ходе чтения романа, раскрывать
  особенности авторского замысла и его воплощения, определять систему
  персонажей, принципом ее организации и особенностями сюжетосложения.
Знать основные
  факты биографии писателя, особенности авторского замысла романа, систему
  персонажей.

14

2

Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя
  противоречивость натуры героя, соотнесенность его с другими персонажами.

Урок общеметодологической направленности
исследование
(интеграция с биологией)

Уметь выявлять
  особенности места действия и его значение в жизни Обломова, характеризовать
  главных героев, определять роль конкретных эпизодов в контексте авторского
  замысла;
Знать содержание
  романа, характеристику героев, роль конкретных эпизодов в контексте авторского
  замысла, особенности места действия и его значение в жизни Обломова.

15

3

Обломов и Штольц. Правда Штольца и правда Обломова.

Урок общеметодологической направленности
исследование

Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, сходства и различия характеров героев,
  литературоведческие термины: «психологический портрет», «художественные
  детали»;
Уметь определять роль
  героев в раскрытии авторского замысла, выявлять сходства и различия в
  воспитании, образе жизни и характерах героев, определять роль «Сна Обломова»
  в раскрытии образа героя.

16-17

4-5

Любовная история как этап внутреннего самоопределения
  героя. Обломов и Ольга Ильинская.

Урок общеметодологической направленности
практикум

Уметь сопоставлять
  героев романа, выявлять причины несостоявшейся любви Обломова и Ольги на
  основе анализа трех сцен признания в любви: Обломов – Ольга, Обломов –
  Пшеницына, Штольц – Ольга, раскрыть символический смысл образов (ветка
  сирени, халат и др.);
Знать главных героев
  романа, причины несостоявшейся любви Обломова и Ольги, символический смысл
  образов (ветка сирени, халат и др.).

18

6

Образ Захара и его роль в характеристики «обломовщины».
  Роман в русской критике.

Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская

Уметь определять роль
  героев в раскрытии авторского замысла, оттенки смысла слова «обломовщина»,
  работать с критической статьей, сопоставлять образы, выявлять сходства и
  различия барина и слуги.
Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, оттенки смысла слова «обломовщина», содержание
  критических статей Н.А. Добролюбова «Что такое «обломовщина?», И.А. Гончарова
  «Обломов».

19
20

7
8

Р.Р3-4. Сочинение по творчеству И.А.
  Гончарова.

 Урок «открытия»
нового знания
 мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

И.С. Тургенев (10часов).

20

1

И.С. Тургенев. Основные факты жизни и творчества.
  Отражение различных начал русской жизни в «Записках охотника».

Урок «открытия»
нового знания
  исследование

Уметь выделять
  основные факты биографии писателя, понимать авторский замысел в раскрытии
  темы социальной несправедливости в отношениях помещиков и крестьян в цикле
  рассказов «Записки охотника»;
Знать основные
  факты биографии писателя, особенности его мировоззрения, литературоведческие
  термины: «очерк», «портрет», «пейзаж».

21

2

Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи.
  Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв»
  противостояния.

Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с русским языком

Уметь выявлять
  первоначальные впечатления, полученные в ходе чтения романа, соотносить
  художественные задачи автора и их воплощение, определять систему главных
  персонажей (Базаров – Кирсановы);
Знать содержание
  романа, характеристику героев, творческую историю романа, систему главных
  персонажей.

22

3

Нигилизм Базарова, его социальные и
  нравственно-филосовские истоки.  Споры Базарова и Павла Кирсанова.

Урок «открытия»
нового знания
практикум

Уметь выявлять роль
  персонажей в раскрытии авторского замысла, основы мировоззрения Базарова,
  сопоставлять героев романа, взгляды Базарова и аристократа-либерала
  Кирсанова;
Знать роль персонажей
  в раскрытии авторского замысла, основы мировоззрения Базарова как «героя
  времени» новой эпохи, взгляды Базарова и аристократа-либерала Павла Петровича
  Кирсанова.

24

4
 -

Базаров и его мнимые последователи. Неизбежность
  расставания Базарова и Аркадия Кирсанова.

 Урок общеметодологической направленности исследование

Уметь выявлять роль персонажей в
  раскрытии авторского замысла, основы мировоззрения Базарова, сопоставлять
  героев романа, выявлять логику введения в роман карикатурных персонажей
  (Ситников, Кукшина), охарактеризовывать отношения Базарова и Аркадия,
  объяснять причины их расставания;
Знать роль
  персонажей в раскрытии авторского замысла, причины расставания Базарова и
  Аркадия, термин «принцип «тайной психологии».

25

5

Любовная линия и ее место в общей проблематике романа.

Урок общеметодологической направленности
практикум

Уметь выявлять роль
  персонажей в раскрытии авторского замысла, основы мировоззрения Базарова,
  охарактеризовывать взгляды Базарова на женщину и логику их развития в романе
  в связи с меняющимся отношением к Одинцовой;
Знать роль персонажей
  в раскрытии авторского замысла, взгляды Базарова на женщину и логику их
  развития в романе, литературоведческий термин «сюжетная линия».

26

6

Философские итоги романа. Смысл названия. Русская критика
  о романе и его герое.

Урок общеметодологической направленности
исследование

Уметь выявлять
  идейно-эмоциональное содержание романа, различные точки зрения критиков о
  герое и романе, определять причины полемики вокруг романа, обобщать
  читательские представления о романе;
Знать идейно-эмоциональное
  содержание романа, различные точки зрения критиков о герое и романе, причины
  полемики вокруг романа.

27-28

7-8

Стихотворения в прозе. Отражение русского национального
  самосознания в тематике и образах стихотворений.

Урок «открытия»
нового знания
творческая  мастерская

Знать авторский
  замысел стихотворений и их идейное содержание, литературоведческий термин
  «стихотворение в прозе»;
Уметь понимать
  авторский замысел стихотворений и их идейное содержание, владеть изученной
  терминологией, осмыслять художественную выразительность, тематическое
  богатство и философскую насыщенность стихотворений в прозе как «закатного» жанра
  писателя: «Голуби», «Собака», «Воробей», «Мы еще повоюем!».

29-30

9
10

Р.Р5-6. Сочинение по творчеству И.С.
  Тургенева.

Урок общеметодологической направленности
мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

Н.А. Некрасов (10 часов).

31

1

Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество поэта. «Муза мести и
  печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика.

Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации

Знать основные факты
  биографии поэта и его взглядов, литературоведческие термины: «пафос»,
  «лирический герой», «элегия», «сатира», «песня», особенности мировоззрения
  поэта как революционера-демократа;
Уметь выделять
  особенности мировоззрения поэта как революционера-демократа, актуализировать
  знания о гражданском пафосе лирических стихотворений, выявлять тематическое
  многообразие лирики Некрасова.

32

2

Гражданские мотивы в лирике поэта. Диалог двух
  мировоззрений в стихотворении «Поэт и Гражданин».

Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с обществознанием

Уметь выявлять особенности
  раскрытия темы  поэта и поэзии в стихотворениях «Поэт и Гражданин»,
  «Вчерашний день, часу в шестом…», Блажен незлобивый поэт…», «Пророк»,  «Умру
  я скоро. Жалкое наследство…»;
Знать  научные
  понятия «народность», «демократизация поэтического языка», особенности
  раскрытия темы  поэта и поэзии.

33

3

«Поэзия» и «проза» любовных отношений в «панаевском
  цикле». Художественное своеобразие лирики Н.А. Некрасова.

 Урок общеметодологической направленности
практикум

Знать особенности
  воплощении темы любви в лирике Некрасова, литературоведческие термины:
  «трехсложные стихотворные размеры», «лирическое повествование»;
Уметь владеть изученной терминологией, выявить
  особенности воплощения темы любви в лирике Некрасова.

34

4

Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных
  сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические
  приемы построения сюжета.

Урок «открытия»
нового знания практикум с элементами презентации

Знать связь
  литературного произведения с эпохой его создания, литературоведческие
  термины: «поэма-эпопея», «сказочный зачин», «мотив», историю создания поэмы и
  ее композиционные особенности;
Уметь понимать связь
  литературного произведения с эпохой его создания, уметь анализировать поэму с
  точки зрения ее содержания и родо-жанровых особенностей,  определять связь
  названия поэмы с ее тематикой и проблематикой.

35

5

Стихия народной жизни и ее яркие представители в поэме. Карикатурные
  образы помещиков «последышей».

Урок общеметодологической направленности
практикум

Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, литературоведческие термины: «портрет»,
  «сатира», «сарказм», взгляды представителей народа и господствующих классов
  на проблему счастья;
Уметь выявлять роль
  героев в раскрытии авторского замысла, сопоставлять героев поэмы, различные
  представления о счастье и зле, высказанные народом и помещиками, определять
  взгляды представителей народа и господствующих классов на проблему счастья.

36

6

Тема женской доли и образ Матрены Тимофеевны Корчагиной.

Урок общеметодологической направленности
исследование

Уметь выявлять роль героев в раскрытии авторского
  замысла, выявлять и анализировать речь героев, черты подлинно героического,
  возвышенного характера в образе Матрены Тимофеевны;
Знать особенности
  речи героя, черты героического характера Матрены, роль героев в
  раскрытии авторского замысла, литературоведческие термины: «притча»,
  «фольклорная основа», «обрядовые песни», «народные причитания».

37
38

7-8

Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное
  звучание. Проблематика счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова.

Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская

Уметь понимать
  связь литературного произведения с эпохой написания, определять роль героев в
  раскрытии авторского замысла, выявлять авторские представления о роли
  разночинной интеллигенции и ее жизненной миссии в решении вопроса о «народном
  счастье», доказывать, что правдоискательство – важнейшая черта национального
  характера русского человека.
Знать связь
  литературного произведения с эпохой написания, роль героев в раскрытии
  авторского замысла, авторские представления о роли разночинной интеллигенции
  и ее жизненной миссии в решении вопроса о «народном счастье».

39
40

9-10

Р.Р.7-8 Сочинение по творчеству Н.А.
  Некрасова.

Урок общеметодологической направленности
мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми навыками.

Ф.И. Тютчев (4часа).

41

1

Личность Ф.И. Тютчева. «Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее
  философская глубина и образная насыщенность.

Урок «открытия»
нового знания
урок-презентация с элементами исследования

Знать основные
  сведения о жизни и творчестве поэта и особенности его мировоззрения,
  литературоведческие термины: «интеллектуальная лирика», «лирическая
  миниатюра»;
Уметь владеть
  информацией о жизни и творчестве поэта, особенностями его
  мировоззрения, выявлять философскую глубину, образную насыщенность,
  афористичность стихотворной речи на примере стихотворений: «Умом Россию не
  понять…», «Природа – Сфинкс, и тем она верней…», «Нам не дано предугадать».

42

2

Природа, человек, Вселенная как главные объекты
  художественного постижения в лирике поэта.

Урок открытия
нового знания
практикум
интеграция с русским языком

Уметь выявлять
  основные особенности пейзажной лирики поэта, проблематику стихотворений,
  имеющих философскую направленность, анализировать лирические сюжеты («Не то,
  что мните вы, природа…», «Певучесть есть в морских волнах…», «О чем ты воешь,
  ветр ночной?..», «Silentium», делать выводы о
  трагическом противостоянии человеческого «я» и стихийных сил природы;
Знать литературоведческие
  термины: «лирический сюжет», «пейзаж», «олицетворение», «звуковая
  организация», основные представления об особенностях пейзажной лирики поэта,
  проблематику стихотворений, имеющих философскую направленность.

43

3

Драматизм звучания любовной лирики поэта: «О, как
  убийственно мы любим…», «Последняя любовь», «Я встретил вас – и все былое…».

Урок общеметодологической направленности
практикум

Уметь анализировать
  воплощение темы любви в лирике поэта и выявлять драматизм ее звучания,
  обобщать знания о принципах художественной изобразительности Тютчева;
Знать драматизм
  звучания любовной лирики поэта, принципы художественной изобразительности
  Тютчева, литературоведческий термин «лирический сюжет».

44

4

Письменная работа по лирике Ф.И.Тютчева

Урок -практикум

А.А. Фет (5 часов).

45

1

Личность, судьба и творчество А.А. Фета. Эмоциональная
  глубина и образно-стилистическое богатство лирики.

Урок «открытия»
нового знания
урок-презентация с элементами исследования

Уметь владеть
  информацией о жизни и творчестве поэта, выявлять особенности мировоззрения
  поэта, актуализировать знания о лирике Фета, углублять их на примере анализа
  стихотворений «Учись у них: у дуба, у березы…», «Одним толчком согнать ладью
  живую…»;
Знать основные
  сведения о жизни и творчестве поэта, особенности его мировоззрения.

46

2

Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния
  человека и природы в лирике А.А. Фета.

Урок общеметодологической направленности
практикум

Знать основные
  мотивы лирики Фета, литературоведческие термины: «мелодика стиха»,
  «литературная пародия»;
Уметь владеть
  литературоведческими терминами, выявлять основные мотивы лирики Фета, связь
  пейзажа и интимной лирики: «Я пришел к тебе с приветом…», «Это утро, радость
  эта…».

47

3

Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике
  А.А. Фета.

Урок общеметодологической направленности
исследование

Уметь выявлять
  признаки импрессионистического стиля в стихотворениях: «На заре ты ее не
  буди…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Шепот, робкое дыхание…».
Знать признаки
  импрессионистического стиля в стихотворениях поэта, литературоведческий
  термин «лирическая исповедальность».

48-49

4-5

Письменная работа по лирике А.А.Фета

Урок -практикум

А.К. Толстой (5 часов).

50

1

А.К. Толстой – человек и поэт. Жанрово-тематическое
  богатство творчества. Особенности лирического героя.

Урок «открытия»
нового знания
виртуальная экскурсия

Уметь владеть
  основными сведениями о жизни и творчестве поэта, особенностями его
  мировоззрения, характеризовать лирического героя стихотворений «Коль любить –
  так без рассудку…», «Господь, меня готовя к бою…»;
Знать основные
  сведения жизни и творчества поэта, особенности его мировоззрения,
  литературоведческие термины: «лирика позднего романтизма», «лирический
  герой», «лирический мотив».

51

2

Романтический колорит интимной лирики А.К. Толстого,
  отражение в ней идеальных устремлений художника.

Урок общеметодологической направленности
практикум

Уметь анализировать
  лирический сюжет стихотворений «Средь шумного бала, случайно…», «Меня, во
  мраке и в пыли…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре», характеризовать
  образ лирического героя, выявлять романтический колорит лирических
  стихотворений;
Знать лирический
  сюжет стихотворений «Средь шумного бала, случайно…», «Меня, во мраке и в
  пыли…», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре», литературоведческие термины
  «антитеза», «оксюморон».

52

3

Обращение А.К. Толстого к историческому песенному
  фольклору и политической сатире.

Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция русским языком

Уметь определять
  историческую концепцию А.К. Толстого и ее воплощение в балладе «Государь ты
  наш батюшка…», сопоставлять образ Петра в исторической балладе и шуточном
  стихотворении «История государства Российского…»;
Знать историческую
  концепцию А.К. Толстого и ее воплощение в балладе «Государь ты наш батюшка…»,
  литературоведческие термины : «баллада», «историческая песня».

53-54

4-5

Письменная работа по лирике А.К.Толстого

Развитие речи

М.Е. Салтыков-Щедрин (8часов).

55

1

Личность и творческая индивидуальность М.Е.
  Салтыкова-Щедрина. «Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в
  творчестве писателя.

Урок «открытия»
нового знания
виртуальная экскурсия

Уметь выделять основные факты биографии и
  творчества писателя, особенности его мировоззрения главную цель творчества;
Знать основные
  факты биографии писателя, особенности его мировоззрения и творческое кредо,
  цель творчества, литературоведческие термины «литературная сказка»,
  «аллегория».

56

2

Развенчание обывательской психологии, рабского начала в
  человеке. Приемы сатирического воссоздания действительности в сказках.

Урок «открытия»
нового знания
 творческая мастерская

Уметь определять особенности
  сюжета, проблематику и пафос сказок «Премудрый пескарь», «Богатырь», «пропала
  совесть», «Медведь на воеводстве»;
Знать особенности
  сюжета, проблематику и пафос сказок «Премудрый пескарь», «Богатырь», «Пропала
  совесть», «Медведь на воеводстве»,  литературоведческие термины «сарказм»,
  «гротеск», «ирония».

57

3

Сатирическое осмысление проблем государственной власти
  помещичьих нравов, народного сознания в сказка М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Урок общеметодологической направленности
практикум

Уметь определять особенности
  сюжета, проблематику и пафос сказок «Премудрый пескарь», «Богатырь», «пропала
  совесть», «Медведь на воеводстве»;
Знать особенности
  сюжета, проблематику и пафос сказок «Премудрый пескарь», «Богатырь», «Пропала
  совесть», «Медведь на воеводстве»,  литературоведческие термины «сатирическая
  сказка», «фольклорные мотивы», «ирония», «пафос».

58

4

«История одного города»: замысел, композиция, жанр.
  Сатирический характер повествования: «Опись градоначальникам».

Урок «открытия»
нового знания
путешествие с элементами исследования

Уметь характеризовать
  главных героев произведения, выявить роль приемов сатирической обрисовки
  глуповских градоначальников и их деяний;
Знать  содержание
  произведения и характеристику героев, роль приемов сатирической обрисовки
  глуповских градоначальников и их деяний.

59-60

5-6

Выборочный анализ глав романа: «Органчик», «Подтверждение
  покаяния. Заключение».

Урок общеметодологической направленности
практикум
интеграция с обществознанием

Уметь характеризовать
  главных героев произведения, анализировать художественный текст, понимать
  многозначность финала, выявлять авторскую позицию, делать вывод о
  просветительской функции романа;
Знать содержание
  произведения и характеристику героев, роль многозначности финала, авторскую
  позицию в романе, его просветительскую функцию.

61-62

7-8

Р.Р. 9-10
Сочинение по творчеству М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Урок общеметодологической направленности
мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

Н.С. Лесков (5 часов).

63

1

Краткий очерк жизни и творчества Н.С.  Лескова.

Урок «открытия»
нового знания
путешествие с элементами исследования

Уметь выделять
  основные факты биографии писателя, определять особенности его мировоззрения;
Знать основные факты
  биографии писателя, особенности его мировоззрения, литературоведческий термин
  «литературный сказ».

64

2

Повесть «Очарованный странник». Сюжет повести, ее
  национальный колорит. Образ Ивана Флягина.

Урок «открытия»
нового знания
исследование

Уметь характеризовать
  главного героя, выявить черты русского национального характера, проявляющиеся
  в образе Ивана Флягина;
Знать содержание
  произведения, черты русского национального характера, проявляющиеся в образе
  Ивана Флягина, литературоведческие термины «жанр путешествия», «былинные
  мотивы».

65
66

3
4

Смысл названия повести «Очарованный странник». Сказочный
  характер повествования, стилистическая и языковая яркость повести.

Урок общеметодологической
  направленности
 практикум
интеграция с русским языком

 Уметь обобщать
  читательские представления о повести: смысл названия, художественные
  особенности, выявлять оттенки смысла эпитета «очарованный» применительно к
  герою и смысл словосочетания «лесковский праведник»;
Знать содержание
  произведения, читательские представления о повести: смысл названия,
  художественные особенности, оттенки смысла эпитета «очарованный» применительно
  к герою и смысл словосочетания «лесковский праведник», литературоведческий
  термин «сказочный характер повествования».

67

5

Систематизация и обобщение изученного материала по теме:
  «Творчество Н.С. Лескова».

Урок развивающего контроля
самостоятельная работа

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

Л.Н. Толстой (16 часов).

68

1

Л.Н. Толстой. Личность писателя, основные этапы его
  жизненного и творческого пути.

Урок «открытия»
нового знания
заочная экскурсия
  с элементами исследования

Уметь владеть
  информацией об основных фактах жизни и творчества писателя, выявлять
  особенности мировоззрения Л.Н. Толстого, его отношение к важнейшим событиям
  эпохи;
Знать основные факты
  биографии писателя, особенности его мировоззрения, отношение Л.Н. Толстого к
  событиям эпохи.

69

2

Авторский замысел и история создания романа «Война и мир».
  Жанрово-тематическое своеобразие романа-эпопеи.

Урок «открытия»
нового знания
практикум

Уметь выявлять идейно-тематическую направленность
  произведения, определять замысел произведения, его прототипов,
  жанрово-тематическое многообразие, анализировать значение слов «война» и
  «мир» и понимать смысл названия ;
Знать идейно-тематическую
  направленность произведения, литературоведческие термины «роман-эпопея»,
  «композиция эпического произведения», историю создания романа, значение слов
  «война» и «мир».

70

3

Критическое изображение высшего света, противопоставление
  мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора.

Урок «открытия»
нового знания исследование
интеграция с русским языком

Знать алгоритм
  анализа эпизода,  роль героев в раскрытии авторского замысла, принципы
  композиционного построения романа, логику развития событий в начале романа,
  авторское отношение к героям романа;
Уметь применять
  алгоритм анализа эпизода, определять роль героев в раскрытии авторского
  замысла, выделять принципы композиционного построения романа, выявлять логику
  развития событий в начале романа и авторское отношение к героям.

70
71

4
5

Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и
  Пьера Безухова.

Урок общеметодологической направленности
          практикум

Уметь применять
  алгоритм анализа эпизода, определять роль героев в раскрытии авторского
  замысла, анализировать центральные эпизоды романа, выявлять соотнесенность
  образов главных героев в их жизненных поисках, приемы создания образов
  главных героев (психологизм, портретная характеристика, пейзаж как прием
  раскрытия образа);
Знать алгоритм
  анализа эпизода,  роль героев в раскрытии авторского замысла,
  литературоведческие термины «диалектика души», «антитеза», «портрет», приемы
  создания образов героев.

72

6

Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм
  «военных трутней».

 Урок общеметодологической направленности
          практикум

Уметь определять роль
  героев в раскрытии авторского замысла, создавать сопоставительную
  характеристику героев, анализировать эпизоды Шенграбинского и Аустерлицкого
  сражений, выявлять характеристики истинного и ложного героизма и патриотизма
  в поведении героев романа;
Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, содержание романа, литературоведческие термины
  «пейзаж», «портретная деталь», внутренний монолог».

73

7

Настоящая жизнь людей в понимании Л.Н. Толстого. Образы
  Наташи Ростовой и Марьи .

 Урок общеметодологической направленности
         исследование

Уметь определять роль
  героев в раскрытии авторского замысла, создавать сопоставительную
  характеристику героев, анализировать эпизоды «Именины у Ростовых», «Охота»,
  «У дядюшки», «В театре»
Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, содержание романа, литературоведческий термин
  «символический смысл образа».

74
75

8
9

Р.р. 11-12
«Часы истории» Л.Н. Толстого. Бородинское сражение как
  один из важных эпизодов романа.

Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская

Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, содержание романа;
Уметь  определять
  роль героев в раскрытии авторского замысла, создавать сопоставительную
  характеристику героев, анализировать эпизод «Бородинское сражение».

76
77

10-11

Тема войны и «мысль народная» как идейно-художественная
  основа толстовского эпоса.

Урок общеметодологической направленности
          практикум

Уметь применять
  алгоритм анализа эпизода, владеть  литературоведческими терминами:
  «психологический пейзаж», «историософская концепция»;
 Знать алгоритм
  анализа эпизода, литературоведческие термины: «психологический пейзаж»,
  «историософская концепция», содержание романа.

78

12

Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете
  авторской концепции личности в истории.

 Урок общеметодологической направленности
            практикум

Уметь определять роль
  героев в раскрытии авторского замысла, составлять сравнительную
  характеристику героев, выявлять сходство в принципах изображения героев и
  основные оппозиции в образах Кутузова и Наполеона.
Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, литературоведческий термин
  «персонажи-антиподы», сходство в принципах изображения героев и основные
  оппозиции в образах Кутузова и Наполеона.

79

13

Образ «дубины народной» в романе. Образы Тихона Щербатова
  и Платона Каратаева – двух типов патриотического сознания.

Урок общеметодологической направленности
презентация с элементами исследования

Уметь составлять
  сравнительную характеристику героев, раскрывать смысл толстовского понятия
  «народ» и выявлять двойственный подход в изображении русского народа в
  романе, раскрывать смысл перемен, которые произошли с Андреем Болконским и
  Пьером Безуховым под влиянием Отечественной войны 1812 года;
Знать средства
  психологической характеристики героя (сон), смысл толстовского понятия
  «народ» и двойственный подход в изображении русского народа в романе.

80

14

Эпилог романа (часть 1) и «открытость» толстовского эпоса.
  Философская проблематика романа

Восприятие
про изведения и
углублённая ра-
бота с текстом

Умение
  искать и выделять необходимую информацию из текста произведения и материала
  опорного конспекта, устанавливать аналогии, создавать обобщения

81
82

15-16

Р.Р.13-14Сочинение по творчеству Л.Н.
  Толстого.

Урок развивающего контроля
мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

Ф.М. Достоевский (9часов).

83

1

Ф.М. Достоевский. Личность писателя, основные факты его
  жизни и творчества. Замысел романа о «гордом человеке».

Урок «открытия»
нового знания
заочная экскурсия с элементами исследования

Знать основные факты
  биографии писателя, особенности его мировоззрения, литературоведческие
  термины «детективный жанр», «Психологический сюжет»;
Уметь владеть
  информацией об основных фактах биографии писателя, выявлять первоначальные
  впечатления, полученные в ходе чтения романа «Преступление и наказание».

84

2

Мир «униженных и оскорбленных»: Раскольников в мире бедных
  людей. Бунт личности против жестоких законов социума.

Урок общеметодологической направленности
проект

Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, систему персонажей романа, средства создания
  образа Петербурга в романе и двойственность отношения автора и главного героя
  к городу, литературоведческие термины «экспозиция», «портрет», «пейзаж»,
  «интерьер», «символика цвета»;
Уметь определять роль
  героев в раскрытии авторского замысла, анализировать систему персонажей
  романа, выявлять средства создания образа Петербурга в романе и
  двойственность отношения автора и главного героя к городу.

85

3

Теория Раскольникова и «идейные двойники» героя (Лужи,
  Свидригайлов). Принцип полифонии в раскрытии философской проблематики романа.

Урок общеметодологической направленности
            практикум

Знать социальные и
  философские корни преступления Раскольникова, систему «идейных двойников» Раскольникова,
  литературоведческие термины «философский роман», «образ двойника»,
  «внутренний монолог»;
Уметь выявлять
  социальные и философские корни преступления Раскольникова, сходство и
  различие во взглядах Лужина, Свидригайлова, Лебезятникова и Раскольникова,
  анализировать систему «идейных двойников» Раскольникова.

86
87

4-5

Раскольников и «вечная Сонечка». Нравственно-философский
  смысл преступления и наказания Раскольникова.

Урок общеметодологической направленности
            практикум
интеграция с русским языком

Знать роль героев в
  раскрытии авторского замыла, авторский замысел: почему именно с образом
  Сонечки связана идея воскрешения Раскольникова (проблема веры в романе),
  литературоведческие термины «художественная деталь», «образ-символ»;
Уметь определять роль
  героев в раскрытии авторского замыла, понимать авторский замысел: почему
  именно с образом Сонечки связана идея воскрешения Раскольникова (проблема
  веры в романе), анализировать сцены визитов Раскольникова к Соне
  Мармеладовой.

88

6

Сны и пробуждение Родиона Раскольникова.

Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская

Знать о роли сна как
  внесюжетном элементе композиции произведения, роль героев в раскрытия
  авторского замысла, литературоведческие термины «сон», «символ»;
Уметь определять роль
  сна как внесюжетном элементе композиции произведения, роль героев в раскрытия
  авторского замысла.

89

7

Роль эпилога в раскрытии авторского замыла. Смысл названия
  романа.

Урок общеметодологической направленности
практикум

Знать философский
  смысл эпилога и его связь с основным содержанием романа, значение сна в
  эпилог романа, литературоведческие термины «психологическая функция сна»,
  «символический пейзаж»;
Уметь владеть
  изученной терминологией, выявить философский смысл эпилога и его связь с
  основным содержанием романа, определить значение сна в эпилог романа.

90
91

8-9

Р.Р.15-16 Сочинение по творчеству Ф.М.
  Достоевского.

Урок развивающего контроля
мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

А.П. Чехов (9 часов).

92

1

А.П. Чехов. Личность писателя, основные факты его жизни и
  творчества. Сюжеты, темы и проблемы чеховских рассказов.

Урок «открытия»
нового знания
заочная экскурсия с элементами исследования

Знать основные факты
  биографии и творчества писателя, особенности его мировоззрения, особенности
  прозы Чехова, традиционное и отличительное в раскрытии темы «маленького
  человека» (анализ рассказов «Человек в футляре», «Крыжовник»),
  литературоведческие термины «лаконизм формы», «афористичность», «нулевая
  развязка», «рамочная композиция», «художественная деталь»;
Уметь определять
  особенности прозы Чехова, выявлять традиционное и отличительное в раскрытии
  темы «маленького человека» (анализ рассказов «Человек в футляре»,
  «Крыжовник»).

93
94

2-3

Тема пошлости и обывательщины в рассказах «Палата №6»,
  «Ионыч». Проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости.
  Рассказ «Студент».

Урок общеметодологической направленности
практикум

Знать особенности
  авторской позиции, заключающуюся в отсутствии прямолинейности решения проблем
  современности, смысл названия рассказа «Ионыч», философскую проблематику
  рассказов «Палата №6», «Студент»;
Уметь выявлять
  особенности авторской позиции, заключающуюся в отсутствии прямолинейности
  решения проблем современности, определять смысл названия рассказа «Ионыч»,
  философскую проблематику рассказов «Палата №6», «Студент».

95

4

Особенности конфликта и сюжетного действия в комедии
  «Вишневый сад».

Урок общеметодологической направленности
исследование

Знать систему
  персонажей пьесы, структуру драматического сюжета, литературоведческие
  термины «лирическая комедия», «бессюжетное действие», «подтекст»;
Уметь выявлять
  структуру драматического произведения, характеризовать систему персонажей
  драмы.

96-97

5-6

Бывшие хозяева сада – Гаев и Раневская. Особенности
  разрешения конфликта в пьесе. Новый хозяин сада Тема будущего.

Урок общеметодологической направленности
исследование
интеграция  с русским языком

Знать роль героев в
  раскрытии авторского замысла, основные направления в решении темы времени:
  прошлое, настоящее и будущее России в пьесе Чехова, литературоведческие
  термины «конфликт», «подводное течение»;
Уметь анализировать
  основные направления в решении темы времени: прошлое, настоящее и будущее
  России в пьесе Чехова.

98

7

Новаторство  Чехова-драматурга. Лирическое и драматическое
  начала в пьесе. Символика пьесы. Сложность и неоднозначность авторской
  позиции.

Урок общеметодологической направленности
творческая мастерская

Знать жанровые
  особенности пьесы и авторскую позицию;
Уметь определять
  жанровые особенности пьесы и авторскую позицию, обобщать читательские
  представления о персонажах пьесы, делать выводы о принципах раскрытия
  характеров героев произведения, о своеобразии жанра пьесы.

99
100

8-9

Р.Р17-18Сочинение по творчеству А.П. Чехова.

Урок развивающего контроля
мастерская творческого письма

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

101

1

Систематизация и обобщение изученного за курс 10 класса.

Урок развивающего контроля
контрольная работа

Выявить уровень
  сформированности знаний учащихся по изученной теме и владение речевыми
  навыками.

102

1

Резерв

ПРИЛОЖЕНИЕ
 Система оценки достижения планируемых результатов
Нормы
и основные критерии оценки
Устные ответы
Устный опрос является одним из
основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку, Развёрнутый ответ
ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение
на заданную тему, показывать его
умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке
ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: I) полноту и правильность
ответа; 2)степень осознанности, понимания изученного; 3)языковое оформление
ответа.
Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной
системе.
Отметка «5» ставится, если ученик: I) полно излагает изученный материал, даёт правильное
определение понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои
суждения, применить знания на практике,
привести самостоятельно составленные примеры; 3)излагает материал последовательно
и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка
«4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и
для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и
1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы,
но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно
обосновать свои суждения и привести свои примеры: 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Отметка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает
ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и
неуверенно излагает материал.

Оценка
сочинений
 Критерии оценки
содержания:
Соответствие работы теме и основной мысли;
Полнота раскрытия темы;
Правильность фактического материала;
Последовательность изложения;
Критерии оценки речевого оформления:
Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность речи;
Число речевых недочетов.

Оценка

«5»

«4»

«3»

«2»

«1»

Критерии оценки содержания

Соответствие теме. Отсутствие фактических ошибок. Последовательность
  изложения.
Богатство словаря и разнообразие синтаксических
  конструкций.
Стилевое единство, выразительность текста.
1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета.

Соответствие теме (незначительные отклонения).
Достоверность содержания (единичные фактические
  неточности).
Незначительные нарушения последовательности.
Богатство словаря и разнообразие синтаксических
  конструкций.
Стилевое единство, выразительность текста.
Не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых
  недочетов.

Отклонения от темы.
Достоверность содержания (отдельные фактические
  неточности).
Отдельные нарушения последовательности.
Бедность словаря, однообразие синтаксических конструкций.
Стилевое единство отсутствует, невыразительность текста.
Не более 4 недочетов в содержании, не более 5 речевых

Не соответствует теме
Фактические ошибки.
Нет последовательности.
Крайне беден словарь, короткие однотипные предложения.
Нет стилевого единства.
6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.

Более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых
  недочетов.

Критерии оценки речевого
  оформления

1 орф.,
Или
1 пункт.
Или
1 граммат.

2 – 2,
Или
1 – 3,
Или
0 – 4 , а также 2 гр.

4 – 4,
Или
3 – 5,
Или
0 – 7, а также 4 гр.

7 -7,
Или
6 – 8,
Или 5 – 9,
Или 6 – 8, а также 7 гр.

Более 7 орф., более 7 пункт.,
Более 7 гр.

Примечания.

При оценке
     сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
     ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
     Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить
     первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем
     сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то
     при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
     «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
     грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
     грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3»
     ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении
     оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая
     оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
     раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
     удовлетворительно.

Оценивание тестовых работ
Тесты даются каждому ученику в письменном виде (на бумажных носителях)
Задача учащихся – найти правильный ответ из нескольких предложенных.и
подтвердить его материалом из источника.
Тесты оцениваются в школьных отметках («5», «4», «3», «2»).С 5 класса
обучающиеся должны усвоить, что задание должно быть выполненным не менее чем на
50 %.
Отметка «5»  выставляется за 84 % - 100 %  выполнения работы,
Отметка «4»  выставляется за 67 % - 83 %  выполнения работы,
Отметка «3»  выставляется за 50 % - 66 %  выполнения работы,
Отметка «2»  выставляется за 49 % и менее.

file_name: РП литература 10.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Литературный процесс второй половины

alt: Ф.М. Достоевский 9 9 2

alt: Калинов и его обитатели.Урок «открытия» нового знания исследование

alt: А.А. Фета.Урок общеметодологической направленности практикум

alt: Личность и творческая индивидуальность

alt: Бывшие хозяева сада – Гаев и Раневская

alt: Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет,…

alt: Критерии оценки содержания

title: Рабочая программа по литературе в 10 классе