extracted_text:
Назарова Наталья
Ивановна,
 старший воспитатель,
МБДОУ "Детский сад № 99",
г.Дзержинск, Нижегородская область

 «Актуальные
проблемы   дошкольного образования»
«Детство
есть та великая пора жизни,
когда
кладётся основание всему будущему
нравственному
человеку».
Н.
Шелгунов
 Введение
Дошкольное
образование по новому закону «Об образовании в РФ» становится первым уровнем
общего образования и регулируется федеральными документами, определяющими
вектор дальнейшего его развития, первое направление которого качество и
доступность дошкольного образования для каждого ребенка. Несомненно
система современного дошкольного образования очень важна и актуальна. В
настоящее время есть и проблемы современного образования. Хочется отметить, что
именно в дошкольном возрасте у ребенка закладываются все основные особенности
личности и определяется качество дальнейшего его физического и психического
развития. Если проигнорировать особенности развития ребенка в этом возрасте, то
это может неблагополучно сказаться на его дальнейшей жизни.
Вырастить
и правильно воспитать ребёнка, в настоящее, быстро меняющееся время, процесс
непростой и очень трудоемкий. Современный педагог в своей непосредственной
работе с детьми в условиях ДОУ сталкивается с новыми проблемами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, которых практически не существовало ещё
десятилетие назад.
Для
обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования
основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие
тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.
Идея
взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде
нормативно-правовых документов. Так, в законе «Об образовании» записано, что
«родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
[Статья 18 п.1.]
В
соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с
семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает
ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог
дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по
их воспитанию.

Основные
проблемы дошкольного образования и пути их решения

На
сегодняшнем этапе можно выделить одну большую проблему - проблему
социально-нравственного воспитания, которая связана с тем, что в современном
мире человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных
источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и негативного
характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка. Как известно, жить в обществе и быть свободным от общества нельзя.
Какие бы высокие требования не предъявлялись дошкольному учреждению, проблемы
социально-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках дошкольного
образования.
Опорой и
поддержкой педагогам, в ведение в мир детей, должны быть родители. Недаром
существует высказывание: «Самое трудное в работе с детьми – это работа со
взрослыми». Семья обеспечивает необходимые ребёнку личностные взаимоотношения,
формирование чувства защищённости, любви к близким и родным, доверия и
открытости миру. Но, увы, не все семьи могут способствовать этому. Семья в России
переживает тяжёлый кризис: растёт число внутрисемейных конфликтов, разводов,
увеличилось число семей социального риска, матерей – одиночек и безработных
женщин. У многих родителей отсутствует такое понятие, как «ответственность» за
воспитание своего ребёнка. Поистине, вспомнишь слова В.Г.Белинского «Как много
вокруг родителей, и мало отцов и матерей!» Можно смело говорить, что сегодня в
каждой семье имеется компьютер, ноутбук, планшет, смартфон, и другие
разновидности гаджетов. Отсюда и проблема номер один: сокращение времени для
общения родителей с детьми. Если гаджеты занимают всё сознание ребёнка, то
можно говорить о формирующейся зависимости. Тесное общение ребёнка с родителями
отодвигается на второй план, ребёнок предпочитает проводить время с планшетом
или компьютером. Ребёнок не знает чем себя занять в свободное время, игрушки,
книжки его мало интересуют, нет стремления общаться со сверстниками. Каждый
родитель должен помнить, что сидя в планшете ребёнок не научится разговаривать,
договариваться и сотрудничать. Из выше сказанного можно сделать вывод, что
родитель должен обращать внимание на своего ребёнка со всем с  маленького
возраста, постараться не упустить благодатное время воспитания из чистых душ,
вложить в них по максимому и попытаться сохранить всё самое светлое, лучшее,
накопленное человеческим опытом.
Хочется
перейти непосредственно к самому современному образованию. Перечисляя проблемы
образования, хочется выяснить, каким же всё – таки должно быть современное
образование.
А что же
даёт детский сад ребёнку? Главное преимущество детского сада – наличие детского
сообщества, благодаря которому создаётся пространство социального опыта
ребёнка. Одним из важных моментов воспитания, является выбор доверительного,
партнерского стиля общения между взрослыми и детьми. Технологии сотрудничества,
педагогическая поддержка, и индивидуализация ребенка, как новые ценности
образования, особенно актуальны. На первый план выдвигаются технологии
личностно-ориентированного обучения и воспитания в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности педагога и
детей и самостоятельной деятельности ребенка. Личностно-ориентированный подход
к ребенку основывается на педагогической поддержке, направленной на создание
благоприятных условий для развития индивидуальности каждого ребенка. При этом в
обучении учитываются характер, темперамент, уровень уже полученных знаний и
умений, а так же степень сформированности умений и навыков, необходимых для
дальнейшего обучения и развития.
·
Педагогическая поддержка направлена на создание условий,
совокупности поддерживающих усилий, длительного ненавязчивого содействия
развитию акцентирующих самостоятельность детей для того, чтобы:
·
Помочь обрести уверенность
·
Подкрепить положительное начало в личности
·
Удержать от того, что мешает развитию
С целью
включения дошкольников в социум и приобретение социально – коммуникативных
умений и навыков в современном образовании и воспитании, приоритетно
использовать такие технологии личностно – ориентированного обучения как:
·
Разноуровневое обучение
·
Модульное обучение
·
Развивающее обучение
·
Обучение в сотрудничестве
·
Метод проектов
·
Коллективное взаимообучение
Социализация
и индивидуализация в растущем человеке, необходимым для развития личности
ребёнка. Дети рождаются с множеством разнообразных потенциалов, и у каждого
ребёнка своё предназначение. Так вариативно используя все компоненты – помощь,
защиту, содействие, взаимодействие педагогическая поддержка оказывается каждому
ребёнку: в режимных моментах, на прогулках, в организации питания, в игровой
деятельности, НОД.
Я
предлагаю уделять больше времени беседам, дидактическим и сюжетно-ролевым играм
с расстановкой социальных приоритетов, нравственных, семейных ценностей.
Включать в образовательный процесс краткосрочные и долгосрочные проекты.
Проектная тематика проектов может быть разной.
Развитие
детей во многом зависит от окружающей их предметной среды: игрушек, пособий,
материалов для рисования, лепки, конструирования, книг, музыкальных
инструментов, физкультурного оборудования и др. К сожалению, государство в
малой мере выделяет денежные средства, так же плохо финансирует приобретение
педагогами дидактической и методической литературы.
Ребёнок
должен выходить из детского сада общительным, любознательным и готовым к восприятию
новой информации. Он должен научиться следовать социальным нормам. Вне
сомнения, дошкольный возраст – это уникальный период для развития личности.
Говоря об обновлении дошкольного образования, хочется подчеркнуть, что
федеральные государственные образовательные стандарты привлекут в работу
дошкольных учреждений много нового. Главными критериями названы социализация и
индивидуальное развитие ребёнка, а не подготовка его к школе, как это было до
сих пор.
Главный
элемент любой структуры системы – это люди. Именно поэтому в детском саду
должны работать те, кто действительно хочет и умеет работать с  детьми,
кто любит и готов учиться общению, кто стремится постоянно расти, осваивать всё
лучшее, новое и привносить это в детский сад. Но чтобы обеспечить детский сад
такими сотрудниками, им должны платить достойную зарплату. Это необходимое
условие для того, чтобы перспективные сотрудники полноценно трудились на
воспитательском поприще.
Переход
образовательных учреждений на стандарты мы рассматриваем как системный
инновационный процесс, который предполагает проектирование новой системы
деятельности. Большое значение приобретает информатизация образовательного
процесса. Считаем, что сегодня образовательные проекты, как и рабочее место
воспитателя в детском саду, должны быть подкреплены наличием компьютерной
техники и мультимедийными возможностями. Все исследователи данного вопроса
говорят, что в современном мире с каждым годом возрастает
значимость использования новейших информационных технологий в решении образовательных
задач. Особо подчеркиваются возможности, которые дают новые технологии в
развитии не только интеллектуальных, но и художественно - творческих
способностей детей. Современные компьютерные технологии позволяют ребёнку
выразить себя шире, раскрыть свои возможности в рамках образовательных
программ.
Так же
необходимо поговорить о работе с родителями. Большинство современных родителей
тяжело идут на контакт с ДОУ ссылаясь на занятость. Задача педагога
заинтересовать родителей, расположить к взаимодействию.
Существенной
стороной взаимодействия детского сада и семьи, является то, что детский сад
служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому
необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по
воспитанию детей.
Сегодня
потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги
отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе
первичной социализации ребенка.
Современным
родителям приходится нелегко из-за нехватки времени, занятости, недостаточности
компетентности в вопросах дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к
дошкольнику и проблемам его воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в
создании благоприятных условий для развития каждого ребенка, повышении степени
участия родителей в воспитании своих детей.
Непонимание
между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что
многие родители, считают, что детский сад – место, где только присматривают за
детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие
трудности в общении с родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться
до пап и мам! Как нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только
накормить и красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять.
Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе?
Как создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать
родителей участниками воспитательного процесса?
Необходимой
представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При
этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями (родительские
собрания, педагогические гостиные, совместное проведение праздников, проведение
конкурсов, организация выставок, консультационные пункты, родительские клубы,
проекты и т.д.) дает возможность сформировать у них интерес к вопросам
воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические
знания, развивать креативные способности.
Диалог
между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации
воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т.д.
Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в
воспитании. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей,
необходимо вовлечь их в жизнь детского сада.
Перечисляя
проблемы образования, хочется выяснить, каким же всё таки должно быть
современное образование? Педагоги сами строят работу с детьми, которые до школы
впитывают в себя информацию как «губка». Ребёнок часто активен в познании
нового, и заинтересован новым, значит необходимо внедрение современных
технологий и методик в современное дошкольное образование, отвечающих новому
времени.

Вывод
В
заключении, можно сказать, что современная система воспитания может быть
эффективной только при создании благоприятных социально-педагогических условий,
среди которых определяющими являются гуманизация образовательного процесса,
учет социальной и этнической обусловленности, мотивация нравственного
патриотического поведения и эффективное управление. Социальное воспитание
дошкольников через личностно ориентированное обучение с применением тактик
педагогической поддержки требует дальнейшего изучения, развития и внедрения в практику
дошкольных образовательных учреждений.

Литература
1.
Гребешова, С. В. Актуальные проблемы современного дошкольного образования / С.
В. Гребешова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 13.3
2.
Дубенский, Ю.П. Воспитание и социализация личности / Ю.П. Дубенский. - Нижний
Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2011. - 259с.
3. Коломийченко Л.В. Дорогою
добра: Концепция и программа социально – коммуникативного развития и
социального воспитания дошкольников. – М.: ТЦ сфера, 2015. – 160 с.

Скачано с www.znanio.ru

alt: На первый план выдвигаются технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности…

intro: Дошкольное образование по новому закону «Об образовании в РФ» становится первым уровнем общего образования и регулируется федеральными документами, определяющими вектор дальнейшего его развития, первое направление которого качество и доступность дошкольного образования для каждого ребенка.Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов.В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.


extracted_text:
Разработка урока
  окружающего мира во 2 классе
Тема: Правила вежливости. Слова нужные и важные.
Цель: формировать навыки культуры общения и поведения:
  взаимоотношения с окружающими людьми.
Задачи.

Учить соблюдать правила вежливости при общении со
       сверстниками и взрослыми, использовать основные формы приветствия,
       просьбы, прощания, пожелания, извинения; познакомить с понятием
       «культура поведения».
Развивать речь, внимание, мышление, творческие
       способности, умение наблюдать , делать выводы
Воспитывать уважение к старшим, к своим ровесникам,
       прививать основы гендерного воспитания, доброжелательное отношение к
       окружающим.

  Планируемые результаты: учащиеся научатся
  использовать «вежливые» слова в общении с другими                людьми;
  обсуждать вопрос о культуре поведения.
Оборудование: учебник «Окружающий мир» 2 класс авт.
  Плешаков А.А., толковые словари разных авторов., проектор, экран, ноутбук;
  набор карточек с вежливыми словами, картинки, правила вежливости на листах,
  фигурки: солнца, тучки, молнии.

Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

УУД

Мотивация к деятельности

-Доброе утро дорогие гости! Ребята, поприветствуйте наших гостей своими
    улыбками, а теперь посмотрите на своего соседа, улыбнитесь ему и тихонечко
    садитесь. Сегодня на улице ясно, солнечно, тепло. Пусть и в нашем классе
    царит такое же солнечное настроение, а так же, уважение и взаимопонимание!
    Вы готовы?  Начинаем!

Регулятивные
Коммуникативные

Актуализация знаний

Повторение правил поведения в школе:
    -Ребята, давайте откроем тайну нашим гостям, расскажем им, какой раздел мы
    сейчас
    изучаем?(Общение)                                                      –Что
    такое общение? (Взаимные отношения)                -Где мы общаемся?(В
    школе, дома, на улице, в транспорте)                                                                    -На
    прошлом уроке мы с вами разговаривали об общении в транспорте и в театре.
    Кто мне напомнит, что нужно делать, чтобы это общение было приятным?
    (Соблюдать правила поведения, принятые в обществе)
    -На доске висят ваши рисунки, в которых  отражены правила поведения
    в театре    ,транспорте. Прокомментируйте
    их.

Личностные
Коммуникативные

Целеполагание и мотивация

-- Ребята, послушайте стихотворения и предположите, о каких
    правилах пойдет речь на сегодняшнем уроке.
    Здравствуйте! – ты скажешь человеку,
Здравствуй! – улыбнётся он в ответ,
И, наверно, не пойдёт в аптеку,
И здоровым будет много лет.                                   За
    что мы говорим «спасибо»?
За всё, что делают для нас.
И мы припомнить не смогли бы,
Кому сказали, сколько раз.
Нам желают: «Доброго пути!» -
Будет легче ехать и идти.
Приведёт, конечно, добрый путь
То же к доброму чему-нибудь.                                             –
    Какова тема нашего урока? (Правила
    вежливости).
    Слайд 1                                                                                -
    Какие учебные задачи вы поставите перед собой? Чему вы будите учиться
    сегодня? (Научиться пользоваться правилами вежливости с.52 учебник )    -А
    ещё вы познакомитесь с понятием «культура
    поведения».

Регулятивные
Коммуникативные

«Открытие» нового
    знания

1.Беседа
                              - Ребята, мы слова «вежливость», «вежливый
    человек» . А вы когда-нибудь задумывались, что эти слова
    обозначают?
    - Поднимите руку, кто из вас может ответить на этот
    вопрос.
    - Что нам может помочь узнать об этом поточнее? (толковый словарь, или
    интернет).                                                    – Заглянём в толковый
    словарь.  Найдите слово «вежливость» или  « вежливый» .
    Прочитайте.      ( один ученик читает из
    словаря).                                                     –Вежливость
    – это моральное качество, характеризующее человека , для которого уважение
    к людям стало повседневной нормой поведения и привычным способом общения с
    окружающими.
    Вежливость — одно из важнейших качеств воспитанного человека.  Слайд
    2.                                                                   -
    А вам, ребята, интересно, откуда появилось слово «Вежливость»? Внимание
    на экран.                               - До 6-го века в русском языке
    широко употреблялось слово «ВЕЖЕ»:                                «ВЕЖЕ»
    ------------ знаток.                                     «ВЕЖЕ»
    ------------- ведать, знать.                           «ВЕЖЕ» – это
    человек, который знает, как вести себя в той или иной
    ситуации.                     «ВЕЖЕСТВО» – превратилось в
    «вежливость».       «ВЕЖЕСТВО» – качество ценное и обязательное.      –
    Подберите антоним к слову «вежливость».
    (Невежество)
    – Поднимите руку, кто считает себя вежливым. А кто невежей? Почему вы так
    думаете?                                                                                – В обиходе вежливого человека всегда
    присутствуют слова, которые мы называем «волшебными».СЛАЙД
    3. С помощью этих слов можно
    даже грубому и обиженному человеку помочь вернуть хорошее расположение
    духа, поднять настроение. Давайте, играя, вспомним эти слова.
    Представьте, что вас заколдовал злой волшебник, который не любит вежливых
    детей. Но у меня есть волшебная палочка. Если я коснусь палочкой одного из
    вас, то вы начнет называть вежливые слова. Но только называйте 1 слово и
    старайтесь не повторяться-
----------------------------------------------------------------

       Работа в группах.                                                            –
    Ребята, теперь вы
    вспомнили вежливые слова. Но каждое из них должно быть употреблено в
    определённой ситуации. В каких случаях мы используем эти слова? Слайд
    4. Сейчас я предлагаю вам поработать
    в группах. У каждой команды на столе  лежит конверт с вежливыми
    словами. Посовещайтесь и распределите эти слова по группам в зависимости от
    использования их в речи.                                                                                (Формы
    приветствия: здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый
    вечер.                                    Формы пожеланий:  будьте
    здоровы, спокойной ночи, приятного аппетита, доброго
    пути.                                                              Формы прощания:
    до свидания, до скорой встречи,
    прощайте.
    Формы просьбы: пожалуйста, будьте добры, будьте любезны, прошу
    вас.                                                                        Формы
    благодарности: благодарю , спасибо,                  Формы извинения:
    простите , извините.)    Прикрепить слова на доску. Слайды
    5,6,7,8,9

Познавательные

Создание проблемы

Первичное закрепление

-Ребята ,как вы считаете, человека, который знает волшебные слова
    можно назвать вежливым? (Нет, нужно ими
    пользоваться).
    –Давайте с вами продемонстрируем, настоящих воспитанных людей. Работа в
    парах.:   Рассмотрите рисунки на с. 52.  Придумайте и разыграйте диалог
    между героями картинки
После 2-3- минутной подготовки заслушиваются выступления групп. Они
    анализируются детьми.

Коммуникативные
Личностные

Физкульт-
минутка

Слайд 10. Игра.»Будь внимательный».Встаньте пож.,
    поднимите правую руку, поднимите лев. Руку пож., погладь соседа пож.,
    опусти руку, присядь, поверните голову пожал, посмотри на свои руки, руки
    на пояс, похлопай пож,.

Включение в систему знаний и
    повторений

-Ребята, вот какой разговор состоялся по телефону между Попугаем и псом
    Рыжиком. Его вы найдёте на с. 53 учебника. Слайд 11. Попробуйте
    объяснить героям, как нужно разговаривать по телефону. Слайд 12.Придумайте
    такой диалог между ними, который был бы вежливым и понятным. Слайд
    13.   (диалог детей)
--------------------------------------------------------------
                         - Ребята, некоторые невежи считают вежливые
    поступки воспитанных людей странными. Давайте послушаем рассказ Сережи и
    Нади «Волшебные поступки», который нам подготовили наши ученики. (
    Разговор учеников)
    -Ребята, а как  вы считаете поступки, которые совершает папа детей,
    странные или вежливые?     –А какие вежливые поступки совершали вы?
    Вежливые слова и вежливые поступки
    – культура поведения. Культура поведения украшает человека,
    помогает людям общаться друг с
    другом.                                                             -
    А сейчас давайте с вами посмотрим ситуации,   и вы
    расскажите, а как бы поступили вы… Викторина «Еже ли ВЫ вежливы…» Презентация.
    Слайды 14

Коммуникативные
Личностные
Регулятивные

-Ребята, думаю вас теперь можно
    назвать знатоками культуры
    поведения.
    –Ребята, как вы считаете все ли ученики нашей школы помнят о правилах
    вежливости. А мы можем им помочь вспомнить их. Предлагаю создать свою памятку
    под названием «Правила вежливости». Слайд 15.

Регулятивные
Коммуникативные

Рефлексия

-Выберете фигуру, соответствующую вашему настроению. Если вы
    уверены, что будете  следовать нашим правилам – солнышко, если
    постараетесь, но не  уверены, что справитесь – тучку, если вы не хотите
    быть вежливым человеком
    –молнию.

Регулятивные

Домашнее
    задание

Подведение итогов

-Домашнее задание. Создать словарик «волшебных слов».А самое
    главное стараться всегда и везде соблюдать правила культурного поведения
Слова: « До свиданья!», «Спасибо!»,»Простите», Пожалуйста»,
    Здравствуйте»-                                                                 Щедро
    дарите!
    Дарите
    прохожим,
    Друзьям и знакомым.                                                                 В
    троллейбусе, в
    парке,                                                                   В
    школе и
    дома.
    Слова эти очень и очень важны.                                                        Они
    человеку как воздух нужны.                                             Без
    них невозможно на свете прожить.                                Слова эти
    надо с улыбкой дарить.                                           -Ребята, я
    вам благодарна за активную работу на уроке, за уважение друг к другу,
    доброе отношение. Поблагодарите и вы своих товарищей за дружную хорошую
    работу. Урок окончен.

Личностные

file_name: Вежливость.doc

alt: Прокомментируйте их.

alt: Беседа -

alt: Физкульт- минутка Слайд 10

alt: Домашнее задание

title: Конспект урока по окружающему миру для 2 класса по теме "Правила вежливости. Слова нужные и важные".


extracted_text:
Фамилия Имя
_______________________________________________ Дата ________________
Проверочная
работа по теме «Уголовные правоотношения»
Задание 1. Заполните Схемы.

ПРАВОНАРУШЕНИЯ

виновное
  противоправное деяние, отличающееся …………….…………………
степенью общественной опасности
  (вредности)

виновное
  противоправное деяние, отличающееся ……………………………….
степенью
  общественной опасности (вредности)

 ЗАДАЧИ УГОЛОВНОГО ПРАВА

ЭЛЕМЕНТЫ
  УГОЛОВНО-ПРАВОВЫХ ОТНОШЕНИЙ

Задание 2. Соотнесите термин и его
определение.

Термин

Определение

1)
  Уголовно-правовые отношения

А)  отрасль
  права, связанная с самой  тяжелой и опасной  разновидностью правонарушений  –
  преступлениями.

2)
  Уголовный кодекс российской федерации (УК
  РФ)

Б)  вид
  общественных отношений, возникающий по поводу преступлений

3)
  Уголовное наказание

В)  виновное
  общественно опасное деяние, запрещенное УК РФ под угрозой наказания.

4)
  Необходимая оборона

Г)  правомерная
  защита от общественно опасного посягательства путем причинения вреда
  нападавшему.

5)
  Уголовное право

Д)  это
  мера принуждения, применяемая от имени государства по приговору суда к лицу,
  признанному виновным в совершении преступления.

6)
  Преступление

Е)  уголовное
  законодательство Российской Федерации.

Ответ:
______________________________________________________________________________
Задание 3. Выберите ПРИЗНАКИ ПРЕСТУПЛЕНИЯ:

1.
деяние
2.
противоправность
3.
имеет
форму предписания, запрета или дозволения,
4.
общественная
опасность
5.
виновность

6.
наказуемость
7.
правомерность
8.
применяется от имени государства

Задание 4. Выберите
правильный ответ.

С какого возраста лицо может быть привлечено к уголовной
ответственности?
1)
с 16 лет за все преступления,
2)
с 14 лет,
3) по достижении лицом совершеннолетия (18 лет),
4) с 16 лет; за преступления, представляющие повышенную общественную опасность
— с 14 лет

Задание 5. Исследование ситуаций.
1) Несовершеннолетние Колосов и Ведеркин
группой лиц по предварительному сговору совершили кражу колбасы стоимостью 40
руб. из холодильника Никонова, их соседа по общежитию. Вопрос: Совершили
ли Колосов и Ведеркин преступление?
Ответ:
______________________________________________________________________________
2) Шестилетний Сергей находился дома один. Он
ждал друга Виктора. Раздался звонок, Сергей  открыл дверь – на пороге стояли мужчина
и женщина. Они попросили разрешения срочно позвонить по телефону. Сергей
проводил их на кухню. Там мальчика ударили по голове и завязали ему глаза и
рот. Преступники быстро сложили в пакеты видеомагнитофон, компьютер, вещи и
направились к выходу. В дверях они столкнулись с соседом Виктором, который
держал на повадке овчарку. Виктор сразу заподозрил неладное и дал собаке
команду «фас». Овчарка схватила мужчину за руку, прокусив вену и сухожилия. На
шум отозвались соседи. Правонарушители были задержаны. На суде обвиняемый подал
встречный иск,  в связи с причинением ему тяжких телесных повреждений.
Вопросы:
1.
Укажите лица, совершившие преступление.
______________________________________________
___________________________________________________________________________________
2.
Какие преступления были совершены в данной ситуации? (см.
объекты правоотношений) ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________
3.
Будет ли удовлетворён встречный иск обвиняемого?
______________________________________

Элементы уголовно-правовых
  отношений

Субъект
  правоотношения:

лица,
       совершившие преступление
государство
       (правоохранительные органы и суд)

Объект
  правоотношения:
•    личность,
  ее права и свободы;
•    собственность;
•    общественный
  порядок и общественная безопасность;
•    окружающая
  среда;
•    конституционный
  строй РФ;
•    мир
  и безопасность человечества

Содержание
правоотношения
права и обязанности                 сторон

file_name: Проверочная-работа-по-теме-«Уголовные-правоотношения».doc

alt: Задание 4. Выберите правильный ответ

title: Проверочная работа по обществознанию  по теме " Уголовные правоотношения" 9 класс


extracted_text:
ТЕСТЫ
ПО ТЕМЕ: «Фридерик Шопен»
1. Какой
стране принадлежит имя композитора?
а) Австрия                          б)
Германия                             в) Польша
2. Черты каких польских народных танцев, объединил
в своих мазурках Шопен?
а) вальс         б) мазур        в) оберек         г)
полька        д) куявяк
3. Какое произведение было написано Шопеном под
впечатлением от поражения польских восстаний в 1830 году?
а) вальс cis-moll
б) «Революционный этюд»     в) полонез A-dur
4.Кому из европейских композиторов принадлежат
слова: «Шапки долой, господа, перед вами гений!»?
а) В. Моцарту              б) Л.
Бетховену                 в) Р. Шуману
5. Кто считается основоположником жанра ноктюрна?
а) Джон Фильд                  б) Фридерик
Шопен               в) И. С. Бах
6. Выберите фамилию известного французского
художника, друга Ф.Шопена и автора его портрета:
а) Леонардо да Винчи                  б) Эжен
Делакруа          в) Ван Гог
7. Какой из музыкальных жанров не представлен в
творчестве Шопена?
а) песня                       б)
прелюдия                  в) опера
8. Фридерик Шопен родился в …
а) Варшаве                        б)
Париже                     в) Желязовой Воле
9. В каком учебном заведении Шопен получил
музыкальное образование?
а) Лицее                б) Высшей школе музыки    в)
Варшавском университете
10. Цикл прелюдий Шопена состоит из …
а) 24 прелюдий           б) 20 прелюдий
в) 4 прелюдий
11. Мазурка не является …
а) народным танцем б) танцем-шествием в)
аристократическим (бальным) танцем
12.Выберите фамилию известной французской
писательницы, которая сыграла важную роль в жизни Ф. Шопена:
а) Констанция Гладковская      б) Жорж Санд     в)
Мария Водзинская
13.Какое из перечисленных произведений не принадлежит
Шопену?
а) музыкальный момент фа минор   б) Полонез Ля мажор
в) ноктюрн фа минор
14.Выберите «ненужное» слово в логическом ряду:
Мазурка   − полонез   −
полька – краковяк
15.Выберите «ненужное» слово в логическом ряду:
Концерт – соната – кантата – ноктюрн
16.Выберите современников Шопена:
а) Г. Гендель    б) Э. Делакруа  в) Р. Шуман  г) А.
Мицкевич  д) А. Пушкин
е) Ф. Мендельсон  ж) Ф. Лист  з) В. Моцарт
17. На острове Майорка Шопен завершил работу над
циклом…
а) прелюдий     б) мазурок      в) этюдов
18. Выберите, как современники называли Шопена:
а) «душа компании»     б) «новатор в музыке»    в)
«поэт фортепиано»
19. Какие музыкальные жанры в творчестве Шопена
утратили своё прикладное значение и приобрели черты концертных произведений?
а) этюд   б) мазурка   в) гопак     г) полонез    д)
трепак
20. Как звали первого учителя Шопена?
а) Джон Фильд               б) Войцех
Живный                  в) Зигфрид Ден
21. Какой жанр в переводе с французского означает
«ночной»?
а) полонез                     б) этюд              в)
ноктюрн
22. Какой жанр Шопен называл «образками»?
а) мазурки              б) ноктюрны            в)
вальсы
23. Какой жанр в переводе с французского означает
«польский»?
а) полонез                     б) этюд              в)
ноктюрн
24. Расшифруйте названия жанров фортепианной музыки
Шопена, поставив буквы в нужном порядке
и я д р п е л ю
к а м у з а р
р н т ю н о к
е з п о н о л
д а л а б а л
а т а с о н
л ь с в а
д ю э т

ОТВЕТЫ
1.     в
2.     б,в,д
3.     б
4.     в
5.     а
6.     б
7.     в
8.     в
9.     б
10. а
11. б
12. б
13. а
14. полька
15. кантата
16. б,в,г,е,ж
17. а
18. в
19. а,б,г
20. б
21. в
22. а
23. а
24. прелюдия
мазурка
ноктюрн
полонез
баллада
соната
вальс
этюд

file_name: Тесты по теме Жизненный и творческий путь Ф. Шопена.docx

alt: ТЕСТЫ ПО ТЕМЕ: « Фридерик Шопен » 1

alt: ОТВЕТЫ 1. в 2. б,в,д 3

музыка

group: Дисциплины

title: Тесты по теме "Жизненный и творческий путь Ф. Шопена"


extracted_text:
Рабочий
лист по теме «Внутреннее строение  рыб»

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1

Какую функцию выполняет орган,
  обозначенный на рисунке №22?

1)
  дыхания;
  2) выделения; 3) накопления жира; 4) гидростатическую.
 Объясните роль данного органа для
  костных рыб.

Из предложенного текста выбрать 3 предложения,
  в которых допущены ошибки и исправить их.
1. Снаружи
  кожа рыб покрыта чешуёй - толстыми полупрозрачными пластинками. 2. Чешуи
  своими концами налегают друг на друга, располагаясь черепицеобразно. 3. Это
  обеспечивает прочную защиту тела и вместе с тем не создаёт препятствий
  движению. 4. Размер чешуек у разных рыб примерно одинаков. 5. Чешуя
  покрыта специальной жидкостью, состоящей из белков и липидов.

Какую особенность в строении кровеносной
  системы вы можете отметить?
Объясните это с точки зрения биологического
  прогресса кровеносной системы.

2

Жаберные лепестки выполняют функцию:
а. опоры;
б. газообмена;
в. своеобразного фильтра;
г. увеличения площади поверхности.

 Доп.материал. У рыб хорошо
  развиты: промежуточный и средний мозг, а также мозжечок. Передний мозг развит
  слабо.  В каждом отделе мозга расположены центры, выполняющие
  определённые функции: в переднем — обоняния, контроля поведения животного
  и рефлексов; в среднем — зрения; в мозжечке — координации движений и
  равновесия; в продолговатом — слуха и осязания, а также
  центры регуляции дыхания, кровообращения, пищеварения.
Вопрос:
  прочитав дополнительный материал, сравните нервную систему рыб и насекомых.
  Приведите примеры на одном из органов его усложнения по сравнению с
  насекомыми.

Расположи органы пищеварительной
  системы рыбы в верной последовательности, начиная со рта.

Вопрос. Объясните
  особенности пищеварительной системы.

3

Какие
  из приведённых признаков характерны для большинства представителей класса
  Костные рыбы? Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,
  под которыми они указаны.

 1)

скелет хрящевой

 2)

плавательного пузыря нет

 3)

есть жаберные крышки

 4)

встречаются преимущественно в морях и океанах

 5)

хорда имеется только у зародышей

 6)

очень плодовиты, икра мелкая

Пользуясь
  таблицей «Дыхательная поверхность жабр у рыб» и знаниями курса биологии
  ответьте, на следующие вопросы:

 Виды рыб

Масса, г

Дыхательная
поверхность жабр,
см2

серебряный карась

10,0

16,96

камбала

135,0

889,00

окунь

73,0

1173,8

1)  Какая
  связь существует между образом жизни рыбы и дыхательной поверхностью её жабр?
2)  У
  какой из рыб отношение дыхательной поверхности к массе тела больше?
3)  Чем
  объясняется то, что у камбалы меньшая площадь поверхности жабр, чем у окуня,
  хотя масса камбалы больше?

Пользуясь
  таблицей «Дыхательная поверхность жабр у рыб» и знаниями курса биологии ответьте
  на следующие вопросы:
1)  К
  какому классу относятся перечисленные в таблице виды рыб?
2)  Для
  чего нужны жаберные лепестки в жабрах?
3)  Чем
  объясняется то, что у камбалы меньшая поверхность жабр, чем у окуня, хотя
  масса камбалы больше?
Дыхательная поверхность жабр у рыб

 Виды
    рыб

Масса
    в граммах

Дыхательная
    поверхность
жабр в см2

Серебряный
    карась

10,0

16,96

Окунь

73,0

1173,8

Камбала

135,0

889,00

4

Расположите в правильном порядке процессы выделения из организма
  рыб вредных растворённых в воде продуктов обмена, начиная с поступления крови
  в почки. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.
 1)  удаление
  мочи по мочеиспускательному каналу
2)  стекание из почек мочи по мочеточникам
3)  поступление мочи в мочевой пузырь
4)  прохождение крови по кровеносным сосудам почек
5)  фильтрация почками поступившей в неё жидкости и
  образование мочи

Верны ли следующие суждения об особенностях строения хордовых
  животных?

А.  Центральная нервная система хордовых состоит из
  брюшной нервной цепочки, надглоточных и подглоточных нервных узлов.
Б.  Хордовые имеют внутренний скелет.

1)  верно только А
2)  верно только Б
3)  верны оба суждения
4)  оба суждения неверны

Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры,
  под которыми они указаны.
Если в процессе эволюции у животного сформировалась кровеносная
  система, схема которой изображена на рисунке, то для этого животного
  характерны

1)  наличие конечностей рычажного типа
2)  жаберное дыхание
3)  недоразвитое зрение
4)  размножение в воде
5)  голое тело, покрытое слизью
6)  наличие боковой линии

5

Докажите более высокую организацию рыб по сравнению с типом
  членистоногих

В процессе эволюции появился скелет. Какое строение и функции он
  выполняет у рыб?

Почему плавники относят к скелету?

file_name: Рабочий лист по темеРыбы.docx

intro: Работа рассчитана на 3 варианта. Задания тестовые, работа с рисунками, выбор правильного суждения, умение дать развернутый ответ. Работая с пар.31 обучающиеся отвечают на поставленные им. вопросы.

title: самостоятельная работа по теме "Внутреннее строение рыб"


extracted_text:
Технологическая карта
урока математики в 1 А классе по теме
«Разговор о
величине»
по УМК«Перспектива»

(Название
учебника:
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука. Математика 1 класс, М.: Просвещение. 2014.
УМК "Перспектива")

Автор работы:
Мохначева Анастасия
Юрьевна,
учитель начальных
классов
МОУ «СОШ № 10»
Волжского района г. Саратова

Тема
раздела: Сравнение и счёт предметов

№ п/п

Параметр

Описание

1.

Учебный предмет, класс, УМК

Математика, 1 А класс, «Перспектива»

2.

Тема занятия/урока

Разговор о величине

3.

Цель занятия/урока

Знакомство с одним из
  признаков (величиной), по которому сравнивают предметы.

4.

Ожидаемый учебный результат

Предметные результаты

Универсальные учебные
  действия

В совместной деятельности с
  учителем и одноклассниками научиться: сравнивать предметы по форме, размерам
  и другим признакам; распознавать фигуры: треугольник, квадрат, круг,
  прямоугольник; описывать признаки предметов с использованием слов: большой -
  маленький, высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий, длинный -
  короткий; сравнивать предметы, используя слова: больше - меньше, выше - ниже,
  шире - уже, толще - тоньше, длиннее - короче.

Регулятивные - в
  совместной деятельности с учителем и одноклассниками учиться принимать
  учебную задачу (через чтение и обсуждение темы урока); выполнять под
  руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной форме
  (при выполнении заданий из учебника, рабочей тетради, на доске); фиксировать (устно)
  в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке.
Познавательные - учиться
  ориентироваться в информационном материале учебника (через систему навигации:
  начало урока, объяснение нового материала, образец для выполнения в тетради);
  совместно с учителем осуществлять поиск необходимой информации (при работе с
  учебником - текст, иллюстрации),  осуществлять анализ объектов (работа с
  иллюстрациями); с помощью учителя строить речевое высказывание в устной
  форме, строить логическое рассуждение с опорой на рисунок.
Коммуникативные - использовать
  простые речевые средства; включаться в диалог с учителем и сверстниками, в
  коллективное обсуждение; формулировать собственное мнение и позицию в устной
  форме; задавать вопросы и отвечать на вопросы учителя.
Личностные - осознавать
  суть новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила школьной жизни,
  ответственно относиться к урокам математики, бережно относиться к учебнику и
  рабочей тетради, проявлять положительное отношение к учебному предмету "Математика",
  ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
  так и окружающих людей через анализ иллюстраций.

5.

Оборудование и материалы

Для педагога

Для учащихся

Г.В.
  Дорофеев. Математика. Методические рекомендации.1 класс. изд.: М.: Просвещение.
  2012
Н.И. Дереклеева.
  Информационные часы в школе.1-4 кл. Методические рекомендации. М.:ВАКО.2008
Н.Н. Бобкова.
  Азбука права. Разработки занятий в начальной школе. Изд.:
  Волгоград.Учитель.2006
Презентация.
  ИКТ и мультимедийная система

Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Учебник
  математики для 1 класса изд.:М.:Просвещение.2014
Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. Математика.
  Рабочая тетрадь.1 класс. М.:Просвещение.2014,
  индивидуальный набор геометрических фигур, коробочки для геометрических
  фигур.
Символические разноцветные
  "огоньки"

Основные этапы и виды
деятельности

Этап урока

Цель - результат

Содержание
(страницы учебных
  пособий, номера учебных заданий, медиаресурсы)

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Оценка и контроль

Мотивация.

Эмоциональный настрой, создание
  ситуации успеха, интеллектуальная разминка

Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
1
  слайд
-К нам на урок пришли гости из сказки. Кто это? Из какой
  сказки? (Винни - Пух, Сова, Пятачок, Ослик Иа.)
Они принесли с собой задания:
1) Сова - счет от 1 до 10 и обратно
2) Пятачок - счёт предметов, расположенных: а) по кругу (круги);
  б) крестом (квадратики)
в) горкой (треугольники)
3) Ослик Иа – загадки (уточнение представлений о форме)
(Отгадки - арбуз, морковь, огурец появляются на экране)
-Соотнесите геометрические фигуры с предметами, положите
  на парте их в том порядке, в каком изображены предметы.
  -Объясните, почему вы так расположили геометрические фигуры и почему одна
  фигура оказалась лишней?
(кружок напоминает по форме арбуз, треугольник - морковку,
  овал - огурец, лишний - квадрат. Похожего на него предмета на экране нет).
-Найдите в классе предметы, похожие на квадрат.
(Ответы детей)

Настраивает класс на учебную деятельность.
Использует ИКТ и мультимедийную
  систему.
Организует проговаривание
  правил поведения на уроке.
Организуют устную работу,
  актуализирует учебное содержание  необходимое и достаточное для закрепления
  изученного материала.
Загадывает загадки

Проговаривают стихотворение –
  правила поведения на уроке, объясняют, для чего нужно выполнять эти правила.
Дети получают эмоциональный настрой.
Считают «цепочкой», по одному.
Отвечают на вопросы учителя.
Отгадывают загадки.

Словесная оценка.

Введение в тему урока. Постановка
  учебной задачи.
Проектирование вариантов
  работы над выявленными и  возможными затруднениями.

Создание условий для
  определения темы, формулирования цели и учебных задач урока.

2 слайд
-Винни - Пух и Пятачок собрались в школу и взяли с собой
  разные школьные вещи. (на экране: две книги - большая и маленькая, два
  карандаша -длинный и короткий, две тетради -толстая и тонкая, две закладки -
  широкая и узкая. По форме и цвету каждая пара предметов одинаковая.)
-Подумайте, какие предметы принадлежат Винни - Пуху, а
  какие Пятачку. Обоснуйте свой ответ.
Разбейте каждую пару предметов на двоих. (Дети выясняют,
  чем различаются предметы в каждой паре и пытаются определить, кому из
  указанных героев какой предмет принадлежит и почему. Например: Винни - Пух
  больше, толще, крупнее и ему соответствуют одни предметы. А Пятачок
  маленький, худенький - ему подходят другие предметы.)
Постановка темы и цели урока
-На
  прошлом уроке мы сравнивали предметы по форме.
Как
  вы думаете, по какому признаку мы будем сравнивать сегодня на уроке предметы?
  (по величине)
Да, на уроке мы будем говорить о величине предметов,
  учиться сравнивать предметы по этому признаку.

Создает проблемную ситуацию.

Организует формулирование темы
  и цели урока учащимися.
Конкретизирует тему урока.

Ведут дискуссию по решению
  проблемных вопросов. Высказывают свое мнение.

Формулируют тему урока, ставят
  цель урока.

Словесная оценка.

Открытие нового (знания,
  способа действия)

Формирование умений добывать
  знания в процессе коллективной работы.

3 слайд
(На экране рисунок из учебника, с. 6)
Кого вы видите на рисунке? (Золушку)
-Расскажите, что вы видите. (Ответы детей)
-На картинке множество предметов. Предлагаю вам сравнить
  похожие предметы по величине.
-Что можно сказать про платья?
(Одно - узкое и длинное, другое - широкое и короткое)
-Сравните два кувшина. (Желтый кувшин больше и выше
  коричневого)
-Расскажите про тарелки. (ответы детей)
Сделайте вывод:
-Как можно сравнивать предметы? (Сравнивать предметы можно
  по величине)
Дети, выскажите, пожалуйста своё отношение к Золушке (Ответы
  детей)
-Дети нуждаются в особой защите.
-В нашем государстве и во всём мире приняты  важные
  законы, в которых говорится об этом. Существует такой международный документ
  "Конвенция о правах ребенка". В нем отражены ваши права, которые
  должны соблюдаться в каждом государстве.

Музыкальная физминутка
Практическая (самостоятельная) работа. Работа в парах.
(работа с индивидуальными наборами).
-У вас на столах лежат две коробочки: большая и маленькая.
  Ваша задача: разложить геометрические фигуры в две коробки.
-Предложите, по какому признаку можно разложить все
  фигуры. (по размеру: большие фигуры - в большую коробку, маленькие - в
  маленькую)
-Самостоятельно в паре распределите между собой коробочки.
  Каждый из вас собирает только в свою коробочку.
(Дети выполняют работу)
-Поменяйтесь коробочками и проверьте друг друга.
-Можно ли эти фигуры разделить по-другому? Обоснуйте своё
  предложение.
(Можно по форме, только нужна ещё коробочка)
Сделайте выводы. По каким признакам можно сравнивать
  предметы? (по величине, по форме)

Подводит к обобщению, формулировке выводов.

Знакомит с документом о правах ребёнка

Организует музыкальную физ.минутку

Организует работу в группах,
  контролирует выполнение заданий.

Организует поисковую
  деятельность.
Направляет деятельность
  обучающихся.

Подводит к обобщению, формулировке выводов.

Делятся своими мнениями.

Обобщают, делают выводы.

Дети выполняют физические упражнения

Работают в парах

Выполняют поисковую работу.

Взаимопроверка

Обобщают, делают выводы.

Словесная оценка.

Учитель оценивает
  выполне-ние физкульт-минутки классом

Словесная оценка.

Включение нового в активное
  использование в сочетании с ранее изученным, освоенным

Развитие умений применять новые
  знания, расширять кругозор обучающихся

Работа с учебником. (стр.7)
Расскажите. что вы видите на
  картинках? (Ответы детей)
-Объясните, что не так
  нарисовал художник? Обоснуйте свои ответы. (Заяц перевесил слона, качаясь на
  качелях. Такого быть не может. Заяц легче слона.
Гриб выше ёлки. Воробей меньше
  земляники. Так не бывает)
-Что выросло слева от грибочка?
  (земляничка).
  -А что растёт справа от него?(ёлочка)
Беседа по картинке" В
  автобусе"
-Посмотрите на картинку и
  скажите, что вы видите?
(Бабушка и мальчик едут в
  автобусе. Мальчик сидит, а старенькая бабушка стоит.) А так бывает?
(Ответы детей.)
-Как бы вы поступили на месте
  мальчика? (Ответы детей)
-О чём не знает мальчик? Чтобы
  вы ему посоветовали? (Ответы детей)
-На прошлом уроке мы говорили,
  что о детях надо заботиться.
Должны ли дети проявлять свою
  заботу к кому-либо? (Ответы детей)
-В чём заключается забота? (Ответы
  детей)
-Послушайте мудрую мысль: "Делать
  добро другим - не обязанность, это радость, ибо улучшает здоровье и
  увеличивает счастье"
Практическая работа
Разложите на столе
  приготовленные геометрические фигуры.
-Найдите среди них две фигуры,
  одинаковые по форме и размеру. Отложите их в сторону. Среди оставшихся фигур
  найдите три фигуры, одинаковые по форме, но разные по размеру. Отложите их в
  сторону.
Какие фигуры у вас остались? (Должны
  остаться два круга: большой и маленький).
Работа в тетради. (стр.7)
Выполнение задания "Рисуй
  по точкам". Повторим вместе: "Я тетрадочку открою..." (Проговаривают
  вместе с учителем стих.)

Включает элементы следующего нового материала.

Побуждает детей участвовать в обсуждении, делать выводы.

Организует практическую работу

Напоминает о правильной посадке при письме. Следит за
  посадкой.

Высказывают свои предложения.

Участвуют в обсуждении.

Выполняют практическую работу.

Проговаривают стихотворение вместе с движениями.
Выполняют работу в тетради.

Словесная оценка.

Подведение итогов. Итоговая
  рефлексия учебной деятельности. Задание на дом.

Осознание применения нового
  знания

-Что вы для себя узнали нового?
Где сможете применить новые знания?
(ответы детей)
-Что вам особенно понравилось?
-В чём испытывали затруднения?
Оцените свою работу. Кто доволен своей работой на уроке,
  понял новую тему – "зажгите” красный огонек
-Кто не совсем доволен, допускал ошибки – жёлтый
-Кто не доволен своей работой – "зажжёт” синий огонек.
-Ваши огоньки мне говорят о том, что сегодня вы достигли
  успеха на уроке
-Благодарю за урок.

Организует фиксирование
  содержания.

Организует рефлексию.

Организует самооценку учебной
  деятельности.

Отвечают на вопросы учителя.

Делают самооценку.

Самооценка своей деятельности.

file_name: Технологическая карта Математика Сентябрь.doc

alt: В совместной деятельности с учителем и одноклассниками научиться: сравнивать предметы по форме, размерам и другим признакам; распознавать фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник; описывать признаки предметов…

alt: Основные этапы и виды деятельности

alt: Бабушка и мальчик едут в автобусе

title: Технологическая карта урока математики в 1 классе по теме "Разговор о величине"


extracted_text:
Boolean30. Даны целые числа a, b, c, являющиеся сторонами некоторого тре-угольника. Проверить
истинность высказывания: «Треугольник со сторо-нами a, b, c является равносторонним».

file_name: Задачи по программированию Boolean30.docx

alt: Boolean30 . Даны целые числа a , b , c , являющиеся сторонами некоторого тре-угольника

title: материал по информатике


extracted_text:
Конструкт пробного
урока по математике
ПМ.01
«Преподавание по программам начального общего образования в начальных классах
 и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования»
студентки группы
36
специальности
44.02.05 «Коррекционная педагогика в начальном образовании»
Кадочниковой
Екатерины Евгеньевны
Дата: 24.02.2021
Класс: 1
ФИО учителя класса: Додонова Анастасия Викторовна
ФИО методиста: Говорухина Марина Алексеевна
                Подпись ________________
УМК: Школа России
Тема урока: Решение
текстовых задач арифметическим способом.
Тип урока: урок закрепления

Планируемые результаты:
·
Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности, смыслообразование.
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем, на
разных этапах обучения; осуществляют контроль своих действий под руководством
учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; формулируют тему и цель урока
совместно с учителем; адекватно воспринимают оценку учителя), коммуникативные
УУД (умеют работать в парах; осуществляют взаимный контроль; умеют слушать
и вступать в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и
учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют
необходимую информацию)
·
Предметные: Развитие познавательных УУД в процессе
сложения и вычитания в пределах 10, решения текстовых задач.
Цель: развитие познавательных УУД в процессе сложения
и вычитания в пределах 10, решения текстовых задач
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать интерес к уроку математики,
интерес к учебной деятельности, смыслообразование.
·
Развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание
и принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
осуществление контроля своих действий под руководством учителя; осуществление
волевой саморегуляции; формулирование темы и цели урока совместно с учителем;
адекватное восприятие оценки учителя), коммуникативные УУД (умение
работать в парах; осуществление взаимного контроля; умение слушать и вступать
в диалог, выстраивание продуктивных взаимодействие со сверстниками и учителем,
умение выражать свои мысли), познавательные УУД (понимание заданного
вопроса, в соответствии с ним построение ответом в устной форме; выделение
необходимой информации).
·
Образовательная: закреплять умение выполнять действия
сложения и вычитания в пределах 10, решать текстовые задачи.

Принципы обучения и воспитания
Принципы воспитания
·
Создание положительного эмоционального подъёма
·
Принцип стимулирования активности
·
Принцип учета индивидуальных и половозрелых особенностей,
личностных характеристик и возможностей детей
Принципы обучения

Принцип наглядности
Принцип систематичности и последовательности
Принцип доступности
Принцип психологической комфортности

Методы обучения
Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
Упражнения
Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
Создание ситуации успеха
·
Поощрение и порицание
Методы развития познавательного интереса
·
Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
Предъявление педагогических требований
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
социального опыта
·
Метод взаимной проверки
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
деятельности
·
Беседа
Формы
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная.
Средства
обучения:
Демонстрационные:
Мультимедийная
презентация «Решение задач», плакат с примером решения задачи, лента цифр.
Индивидуальные:
Учебник,
тетрадь, веер цифр, карточки для обратной связи и рефлексии, раздаточный
материал для самостоятельной работы.

Информационные источники:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 06
октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22
сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2. Примерная основная образовательная программа начального
общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 08.04.2015 N 1/15) (ред. от
28.10.2015) – Текст: непосредственный.
3.  Математика. 1 класс. Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. Ч. 2 / М.М. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова – 6-е изд. –
М. : Просвещение, 2015. – 112 с. : ил. – (Школа России).
4. Математика. Рабочие программы. Предметная линия учебников
системы «Школа России». 1—4 классы : учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / [М. И. Моро, С. И. Волкова, С. В. Степанова и др.]. — 2-е изд.
перераб. — М. : Просвещение, 2016. — 124 с.
5. Стихи про математику.  – Текст: электронный // Наука.Club : [сайт]. – URL: https://nauka.club/literatura/stikhi/pro-matematiku.html
(дата обращения: 14.02.2021).
6. Загадки про задачу.  – Текст: электронный // KidsClever.ru : [сайт]. – URL:
https://www.kidsclever.ru/content/zagadki-pro-zadachu (дата обращения:
14.02.2021).

Структура урока:
1. Мотивация к учебной деятельности (3 минуты)
2. Актуализация опорных знаний и способов действий. (7
минут)
3. Постановка цели и задач (3 минуты)
4. Первичное закрепление (15 минут)
5. Самостоятельная работа (10 минут)
5. Рефлексия учебной деятельности (3 минуты)

Макет доски:

Тема
Цель

24 февраля.
Классная работа.

Ход урока:

Этапы урока,
  задачи работы (на уровне деятельности педагога)

Методы обучения
  и воспитания

Деятельность
  учителя, обучающихся

Планируемый
  результат (с учетов формируемых УУД)

 1)Мотивация к учебной деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую
  деятельность
Воспитательная: воспитывать интерес интерес к
  учебной деятельности, смыслообразование.
Развивающая: развивать регулятивные УУД (осуществление
  волевой саморегуляции), познавательные УУД (понимание заданного
  вопроса, в соответствии с ним построение ответом в устной форме).

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы развития познавательного интереса
·
  Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения

- Здравствуйте,
  ребята! Меня зовут Екатерина Евгеньевна, сегодня урок математики проведу у
  вас я. Перед тем, как сесть, давайте проверим, все ли у вас есть на парте: учебник,
  тетрадь, ручка и простой карандаш, синяя, желтая и красная карточки, веер
  цифр.
У всех все есть?
  Если нет, попросите у своего соседа.
Отлично, тогда сейчас тихонько присаживаемся. Перед
  тем, как начать, давайте послушаем стихотворение:
Математика
  важна,
Математика
  нужна,
Математика –
  наука,
Мыслить учит нас
  она.
О чем это
  стихотворение? О математике, верно, о ее важности. Как математика пригодится
  нам в жизни? (мы будем уметь считать, сравнивать, измерять).
Сейчас давайте откроем тетради. Отступите четыре
  клеточки от предыдущей работы, запишите дату и классную работу.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  учебной деятельности, смыслообразование.
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (демонстрируют волевую саморегуляцию), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

2)Актуализация опорных знаний и способов действий.
Задача: актуализировать имеющиеся знания
Развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание
  и принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
  осуществление волевой саморегуляции), коммуникативные УУД
  (выстраивание продуктивных взаимодействие со сверстниками и учителем, умение
  выражать свои мысли), познавательные УУД (понимание заданного вопроса,
  в соответствии с ним построение ответом в устной форме).
Образовательная: закреплять умение выполнять
  действия сложения и вычитания в пределах 10

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

- Для того чтобы вспомнить материал с прошлых уроков, посмотрим
  на математические знаки, расположенные на экране. Что обозначает этот знак  >?
  Верно, больше. Когда мы слышим «на больше», какое действие выполняем?
  Сложение, верно.
А что значит этот знак <? Меньше, правильно. Когда мы
  слышим «на меньше», какое выполняем действие? Вычитание.

Для того, чтобы проверить, как вы умеете различать эти
  математические действия, предлагаю выполнить устный счет. Для этого возьмите
  свои веера цифр. Сейчас на слайде будут показаны примеры, также я буду их
  читать, а вам нужно в уме посчитать и показать ответ на веере цифр. *Имя*,
  что мы сейчас будем делать? Кому не понятно задание?

1.
   Какое число на 3 больше, чем 2 (5)
2.
   Какое число на 5 больше, чем 3 (8)
3.
   Какое число на 6 меньше, чем 10? (4)
4.
   Увеличь 4 на 4 (8)
5.
   Уменьши 4 на 3 (1)
6.       Уменьши
  9 на 2 (7)

Если есть ошибки:
Прочитай выражение – увеличь 3
  на 2. Найди на ленте чисел число 3. Что обозначает слово «увеличь»? Да,
  прибавить. В какую сторону нужно двигаться при прибавлении? (вправо). На
  сколько увеличивают число 3? (на 2) Что нужно сделать? Да, от числа 3 вправо
  отсчитать 2 числа. Сколько получается? 5

-
  Кто
  не допустил ни одной ошибки, поднимите руку.  Кто допустил одну, две ошибки,
  поднимите руку. (Поднимают руки) Молодцы, вы хорошо умеете складывать
  и вычитать в пределах 10.
- Какие примеры у вас вызвали затруднения?
- Таким образом, мы с вами повторили, что значат слова «на
  больше» и «на меньше» и проверили, как вы умеете их различать.

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию), коммуникативные
  УУД (выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и учителем,
  умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают заданный
  вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

Предметные: обучающиеся демонстрируют умение
  выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10

3) Постановка цели и задач.
Задача: поставить цель урока, задачи урока в
  совместной деятельности с  обучающимися.
Развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание
  и принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
  осуществление волевой саморегуляции; формулирование темы и цели урока
  совместно с учителем), коммуникативные УУД (умение слушать и вступать
  в диалог, выстраивание продуктивных взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умение выражать свои мысли), познавательные УУД (понимание
  заданного вопроса, в соответствии с ним построение ответом в устной форме).

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы развития познавательного интереса
·
  Формирование готовности к восприятию
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований

Для того чтобы
  определить тему нашего урока, предлагаю вам отгадать загадку. Слушайте
  внимательно, чтобы быстро и правильно назвать отгадку.
У нее нет ничего:
Нет ни глаз, ни рук, ни носа,
Состоит она всего
Из условия с вопросом.
Кто уже
  догадался, что это, поднимите руку. *Имя*, как ты думаешь? *Имя*, а какой
  вариант у тебя? Верно, ребята, это задача. Предположите, какая у нас может
  быть тема урока? (Задача. А что мы делаем с задачами? Решаем. Значит, какая
  тема? Решение задач). Вы правы, тема сегодняшнего урока – решение задач. (вывесить
  на доску)
Как вы думаете,
  а какую цель мы можем поставить? (мы уже умеем их решать, значит, что
  сделаем?) Мы отработаем умение вычислять и решать задачи.  (вывесить на доску)

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; формулируют
  тему и цель урока совместно с учителем), коммуникативные УУД (умеют
  слушать и вступать  в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со
  сверстниками и учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД
  (понимают заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

4) Первичное закрепление Задача:
  организовать закрепление способа действия при решении типовых задач.
Воспитательная: воспитывать интерес к уроку
  математики, интерес к учебной деятельности
Развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание
  и принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
  осуществление контроля своих действий под руководством учителя; осуществление
  волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки учителя),
  коммуникативные УУД (умение слушать и вступать  в диалог, выстраивание
  продуктивных взаимодействие со сверстниками и учителем, умение выражать свои
  мысли), познавательные УУД (понимание заданного вопроса, в
  соответствии с ним построение ответом в устной форме; выделение необходимой
  информации).
Образовательная: закреплять умение выполнять
  действия сложения и вычитания в пределах 10, решать текстовые задачи.

Физминутка
Задача: снятие мышечной усталости, переключение на
  другой вид деятельности

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
·
  Беседа

- Для того, чтобы
  достигнуть цели урока, предлагаю открыть учебник на странице 18 и выполнить
  второй номер. Поднимите руку, кто не нашел страницу и номер 2?
Запишите в тетради №2
  (показать).

Предлагаю первый и второй
  столбик выполнить вместе у доски.
Первый пример покажу я.
Один увеличить на восемь.
  Что мы будем делать? Прибавлять, верно. Сколько получится, если к одному
  прибавить восемь? (Если есть затруднения: Найдем на ленте чисел число 1. Если
  прибавляем, в какую сторону двигаемся? Вправо. Сколько нужно прибавить? 8. От
  числа 1 нужно отсчитать 8 вправо. Сколько получается? 9, верно).
Кто хочет выйти решить
  второй пример? С таким же объяснением. *Имя*, выходи, пожалуйста (решает).
  (таким образом два столбика)
(Если есть затруднения,
  объяснить на ленте чисел)

Ребята, третий и четвертый
  столбики решите самостоятельно. На выполнение у вас есть 5 минут. Кто
  закончит, глазки на меня.
Завершаем работу. Давайте
  проверим, что у вас получилось. *Имя*, какой ответ у тебя получился в первом
  примере? Ребята, у кого получился такой же ответ, поднимите синюю (зеленую) карточку,
  у кого другой – красную. (А какой ответ получился у тебя? Давайте проверим на
  числовом луче).
Хорошо, *имя*, что у тебя
  получилось во втором примере?
(аналогичная работа со
  всеми примерами)
Ребята, вы большие молодцы.
  Я рада, что у большинства получилось решить примеры правильно.

Ребята, я вижу, что вы
  устали, но перед тем, как отдохнуть, давайте вспомним, какие вы знаете
  геометрические фигуры.
(фигуры на слайдах).
  Это что за фигура? Отвечаем по поднятой руке. Круг, верно. А что это за
  фигура? Треугольник, верно. А это? Прямоугольник. И квадрат, правильно.
А теперь давайте встанем со
  своих мест. Встаньте так, чтобы не мешать друг другу. Мы с вами не просто так
  повторяли геометрические фигуры. Сейчас я буду читать стихотворение и
  показывать движения, а вы внимательно слушайте и повторяйте за мной.
Много
  ль надо нам, ребята,
Для
  умелых наших рук?
Нарисуем
  два квадрата,
А
  на них огромный круг.
А
  потом еще кружочек,
Треугольный
  колпачок.
Вот
  и вышел очень, очень
Развеселый
  чудачок.
Посмотрите, кто у нас
  получился! Давайте повторим еще раз, но немного быстрее.
Теперь давайте тихо сядем
  на свои места и продолжим работу.

- Для того, чтобы повторить
  решение задач, выполним третий номер в учебнике. Запишем в тетради №3
  (показать). Сейчас я прочитаю задачу, вы следите глазками и слушайте
  внимательно, чтобы ответить, о чем говорится в задаче.
«У Васи 6 иностранных
  марок. А российских на 3 марки меньше. Сколько российских марок у Васи?
  Сколько всего марок у Васи?»
 Итак, о чем говорится  в задаче? О марках, верно.
  Чтобы лучше понять задачу, сделаем краткую запись.
Какие марки были у Васи?
  (иностранные и российские)  Внесем эту информацию в схему.  Что известно об
  иностранных марках? (их 6) Записываем в схему. Что сказано про российские
  марки? (что их на три меньше) Нам известно конкретное число российских марок?
  (нет, значит, ставим знак вопроса и приписываем на три марки меньше). Обведем
  «на 3 меньше» в синее облачко. Если марки на три меньше, то какое действие
  выполняем? Вычитание.)
А что нам нужно узнать? Прочитайте
  вопросы задачи. Сколько у Васи российских марок и сколько марок всего, верно.

И. – 6 м.

     ) ? м.
Р. – ? м. на 3 м. <

Что можно узнать, зная, что
  иностранных марок 6 штук, а российских на 3 марки меньше? (сколько российских
  марок) Каким действием? (действием вычитания) почему? (т.к. стоит слово «на
  меньше») как? (6 – 3 = 3 (м.))
Что мы сможем узнать после
  этого? Сколько всего марок у Васи, верно. Что нам нужно для этого сделать?
  Сложить иностранные и российские марки. После этого мы ответим на все вопросы
  задачи? Да.
Кто хочет решить задачу у
  доски? Выходи, пожалуйста.
Ребята, если дальше вы
  можете решить задачу сами, решайте самостоятельно. Если возникнут трудности,
  присоединяйтесь к нам.
(об-ся решает задачу у
  доски, остальные сами).
(раздать карточки для
  самостоятельной работы).

1)      6-3=3 (м.) – российских
2)      6+3=9 (м.) – всего
Ответ:
  3 российских марки, 9 марок всего.

Давайте проверим решение
  задачи.
У кого также, покажите
  синюю карточку. Если у вас другой ответ – красную.

Запишем краткий ответ в
  тетрадь.
Таким образом, мы повторили
  решение задач. Я рада, что у большинства это получилось сделать
  самостоятельно и  правильно.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к уроку
  математики, демонстрируют интерес к учебной деятельности

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; осуществляют контроль своих действий под
  руководством учителя; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать  в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме; выделяют
  необходимую информацию)

Предметные: обучающиеся демонстрируют умение
  выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10, решать текстовые
  задачи.

5) Самостоятельная работа
Задача: организовать самостоятельную работу с целью
  проверки полученных знаний
Воспитательная: воспитывать интерес к уроку
  математики, интерес к учебной деятельности
Развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание
  и принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
  осуществление контроля своих действий под руководством учителя; осуществление
  волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки учителя),
  коммуникативные УУД (умение работать в парах; осуществление взаимного
  контроля; выстраивание продуктивных взаимодействие со сверстниками и
  учителем), познавательные УУД (выделение необходимой информации).
Образовательная: закреплять умение выполнять
  действия сложения и вычитания в пределах 10, решать текстовые задачи.

Методы организации учебно-познавательной деятельности
Методы выработки учебных умений и накопления опыта
·
  Упражнения
Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований
Методы организации взаимодействия учащихся и накопления
  социального опыта
·
  Метод взаимной проверки
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
·
  Беседа

Напомните цель урока.
  Скажите, мы полностью ее достигли? Я думаю, что нет, т.к. нам надо проверить,
  как вы самостоятельно умеете вычислять и решать  задачи.
Закройте учебники.  Только
  что я раздала вам карточки. Придвиньте их к себе. Посмотрите, на карточке
  написаны примеры  и задача. Прочитайте их про себя. Есть ли какие-нибудь
  вопросы? Сейчас вам нужно будет решить их самостоятельно. Решайте прямо на
  карточках.  Если возникнут затруднения, поднимите руку.  На выполнение
  заданий у вас есть 7-10 минут.
Примеры:
1.      5+4
2.      6-6
3.      9-4
4.      3+6
5.      7+3
6.      6+4
7.      10-2
8.      2+2+3
9.      9-4-4
10.  10-1-5

(если  у кого-то есть затруднения,
  раздать карточку с краткой записью)
Н. – 2 м.

  ) ? м.
К. – ? м. на 6 >

Кто закончил – глазки на
  меня. Давайте подождем остальных.
Отодвиньте карточки на край
  парты, в конце урока я заберу их и проверю.

ИЛИ, если есть время:
Кто закончил – глазки на
  меня. Давайте подождем остальных.
Итак, давайте проверим,
  верно ли вы решили задачу и примеры, а для этого предлагаю поменяться
  тетрадями со своим соседом. Возьмите в руку простой карандаш. Сейчас на
  слайде появится решение примеров, если у вашего соседа есть ошибка, то
  зачеркните ее и напишите правильный ответ, если все правильно, то поставьте
  рядом с примером плюс.

Теперь давайте проверим задачу.
  Точно так же, если есть ошибка, то зачеркиваем и пишем правильный ответ, если
  все правильно, то ставим плюс.

Посмотрите на свои ошибки,
  если они есть. Давайте посмотрим на примеры, поднимите руку, у кого нет ни
  одной ошибки. Отлично. Поднимите руку те, у кого одна или две ошибки. Хорошо.
  Остальные тоже молодцы, в следующий раз будем внимательнее.
Теперь проверим задачу. Поднимите
  руку те, кто верно решил задачу. Замечательно, вы большие молодцы. Отодвиньте
  карточки на край парты, в конце урока я заберу их и проверю.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  математике, демонстрируют интерес к учебной деятельности

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют работать в
  парах; осуществляют взаимный контроль; выстраивают продуктивное
  взаимодействие со сверстниками и учителем), познавательные УУД
  (выделяют необходимую информацию)

Предметные: обучающиеся демонстрируют умение
  выполнять действия сложения и вычитания в пределах 10, решать текстовые
  задачи.

6) Рефлексия учебной деятельности
Задача: оценить результаты деятельности.
Воспитательная: воспитывать интерес к учебной
  деятельности
Развивающая: развивать регулятивные УУД (понимание
  и принятие учебной задачи, поставленной учителем, на разных этапах обучения;
  осуществление волевой саморегуляции; адекватное восприятие оценки учителя),
  коммуникативные УУД (умение слушать и вступать  в диалог, выстраивание
  продуктивных взаимодействие со сверстниками и учителем, умение выражать свои
  мысли), познавательные УУД (понимание заданного вопроса, в
  соответствии с ним построение ответом в устной форме).

Методы стимулирования учебно-познавательной
  деятельности
Методы эмоционального стимулирования
·
  Создание ситуации успеха
·
  Поощрение и порицание
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Предъявление педагогических требований
Методы контроля и диагностики учебно-познавательной
  деятельности
·
  Беседа

- Итак, чем мы занимались
  сегодня на уроке? Решали примеры  и задачи, правильно. Кто помнит, какая цель
  была у нас на уроке? Отработать умение вычислять и решать задачи, верно.
  Достигли мы этой цели? Достигли.

Для того чтобы оценить свою
  работу на уроке, придвиньте к себе синюю, желтую и красную карточки. Если вам
  все понравилось и у вас все получилось, покажите синюю карточку. Если были
  небольшие трудности, покажите желтую. А если были сильные затруднения,
  покажите красную.
*Имя*, какую карточку ты
  покажешь, если у тебя все получилось? Синюю, верно. А если были трудности?
  Желтую. *Имя*, а какую карточку ты покажешь, если у тебя были сильные
  затруднения? Красную, верно.
Теперь выберите карточку и
  покажите ее.

Я вижу, что тех, у кого
  были трудности, не много, у большинства все получилось. Вы все хорошо
  потрудились, мне было приятно с вами работать, спасибо за урок, до свидания.

Личностные: обучающиеся демонстрируют интерес к
  учебной деятельности

Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные
  УУД (понимают и принимают учебную задачу, поставленную учителем,
  на разных этапах обучения; демонстрируют волевую саморегуляцию; адекватно
  воспринимают оценку учителя), коммуникативные УУД (умеют слушать и
  вступать  в диалог, выстраивают продуктивное взаимодействие со сверстниками и
  учителем, умеют выражать свои мысли), познавательные УУД (понимают
  заданный вопрос, в соответствии с ним строят ответ в устной форме)

file_name: математика решение задач.docx

alt: Конструкт пробного урока по математике

alt: Развивающая: развивать регулятивные

alt: На сколько увеличивают число 3? (на 2)

alt: Итак, о чем говорится в задаче?

alt: У кого также, покажите синюю карточку

alt: Рефлексия учебной деятельности


extracted_text:
КЛАССНЫЙ
ЧАС
на
тему:«ДеньПобеды»
3
класс

Разработал
Учитель начальных классов
Айджанова Алтынай Барлыковна, учитель
    начальных классов,  1 кат.

Цели
мероприятия:
-
Воспитать у обучающихся патриотические чувства к своей Родине
,гордость за её героическое прошлое ,уважение к участникам Великой Отечественной
войны, готовность к жертвенным поступкам во имя величия и процветания Республики.
-       Формировать
четкое представление о той страшной опасности , которую несут фашизм, война, преступления
против человеческой жизни.
-       Способствовать
расширению представлений о подвиге нашего народа во время Великой Отечественной
войны, о мужестве, отваге.

Задачи
мероприятия:
Образовательные
-       Погрузить
детей в атмосферу военного времени.
-       Расширить
знания обучающихся о событиях  1941-1945 гг.
-       Пробудить
интерес к изучению исторического прошлого нашей Родины.
Воспитательные
-       Воспитание
у обучающихся благодарной памяти о простых советских людях победивших фашизм ,чувства
гордости за свою страну.
-       Воспитание
уважения к подвигам героев Великой Отечественной войны и чувства гордости за них.
-       Воспитание
уважения и благодарности к ветеранам ВОВ.
-       Воспитание
честности ,благородства, сострадания.
-       Преемственность
героических традиций старших поколений для обеспечения счастливого будущего своей
Родины.
-       Содействовать
воспитанию патриотизма и любви к своей «малой» Родине.
Развивающие
-       Развивать
интерес к изучению истории.
-       Расширять
область знаний, обогащать словарный запас обучающихся.
Форма организации
деятельности детей – классный
час в виде лекции – семинара.

Ход мероприятия:

1.Организационный момент.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь. Сегодня мы находимся
в преддверии прекрасного дня – Дня Победы в Великой
Отечественной Войне.И этот классный час хочется начать стихотворением:

Победа грезилась, мечталась.
Был дорог жизни каждый  миг…
Тут я спросил: Как… воевалось?..
«Обычно,– произнёс старик,
Война ни есть, какое дело.
Мир–вот что главное, сынок».
Чтоб миру быть – нужна тут смелость:
Не допустить несчастий срок…

Для всех нас, Великая
Отечественная война–история. Но ее должен знать каждый уважающий себя человек, потому
что это история нашей Родины, наших родных и близких.

Этому событию мы посвятим
наш классный час«День Победы».

2. Новая тема.

Доклад учащегося:
На рассвете 22 июня 1941 года
началась Великая Отечественная война. Долгие 4 года до 9 мая 1945 года наши деды
и прадеды боролись за освобождение родины от фашизма. Они делали это ради будущих
поколений, ради нас.
Война. Слово короткое, но
страшное.
Невозможно и представить,
что чувствуют и как живут со своими страшными воспоминаниями участники очевидцы
событий семидесяпятилетней давности.
Война. Это страшное слово,
мгновенно облетело все крупные и малые селения, никого не обошло стороной.
Была самая короткая ночь в
году. Люди мирно спали…..и вдруг:
—Война! Война!

Война беспощадно
вторгалась в детство, калечила юность, повергала в отчаяние стариков. Многие
жители нашего города участвовали в боях на фронтах Великой Отечественной
войны.В тылу остались только женщины, дети, старики. Они работали на заводах,
рыли окопы, строили оборонительные сооружения, гасили на крышах зажигательные
бомбы, чтобы спасти от пожара свои дома. Десятки тысяч женщин, подростков,
людей пожилого возраста встали к станкам, освоили тракторы, комбайны,
автомобили взамен ушедших на фронт мужей, отцов и сыновей. Главным девизом всей
страны стало: «Все для фронта, все для победы!».
В тылу самоотверженно
работали для фронта, на фронте сражались за тех, кто остался дома. Гитлеровцы
разрушили и сожгли сотни городов, десятки тысяч населенных пунктов. Они
совершали неслыханные зверства.

Учитель:
Самыми крупными
сражениями и событиями Великой Отечественной войны, которые стали переломным
моментом в те суровые годы войны, можно назвать оборону Москвы, блокаду
Ленинграда, Сталинградскую битву, Курскую дугу, штурм Берлина.
8 сентября 1941
года началась Блокада Ленинграда. Около девятисот дней сражался, работал и жил
в кольце Блокады Ленинград.

Чтец1:
Нам эта скупая дорога,
И  лучшей  не нужно в награду.
Мы здесь наступали и гнали врага,
И здесь мы прорвали блокаду!
Учитель:
Всю зиму 1941 года
шла битва за Москву. И Москва выстояла. Оборона Москвы завершилась 20 апреля
1942 года. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой явился началом
коренного перелома в ходе войны. Перед всем миром была развенчана легенда о
непобедимости гитлеровских армий.

Чтец 2:
Забыв в дыму, в окопной глине,
Что сон бывает наяву,
Мы беспощадный путь к Берлину
Открыли битвой за Москву.

Учитель:
В феврале 1943
году победоносно закончилось сражение под Сталинградом. Фашистам был нанесён
сокрушительный удар, от которого они не смогли оправиться до самого конца
войны.

Чтец  3:
Здесь орден Мужества надет
На грудь земли,
Недаром эта грудь истерзана,
Снарядом,
Со смертью билась жизнь,
И смерть враги нашли.
И победила жизнь
В боях под Сталинградом!

Учитель:
Полной победой 23
августа 1943 года закончилась историческая битва на Курской дуге.

Чтец 1:
Те бои –
Как мера нашей силы.
Потому она и дорога,
Насмерть прикипевшая к России
Курская великая дуга…

Учитель:
В течение 1944
года от фашистских войск освобождены столицы советских социалистических
республик  Вильнюс, Кишинёв, Киев, Минск, Рига, Таллин.
И вот долгожданная
Победа! Штурм Берлина 1945 года.

Доклад учащегося:
8 мая 1945 года
подписан акт о безоговорочной капитуляции Фашистской Германии. Это
произошло в 22:43 по центрально-европейскому времени и в 00:43 – по
московскому. С 1:00 по московскому времени вступил в силуакт. Поэтому в
европейских странах День Победы отмечают 8 мая, а в России – 9-го. Интересно,
что, хотя акт о капитуляции был принят, Советский Союз продолжал официально
оставаться в состоянии войны с Германией до 1955 года, когда соответствующее
решение было принято Президиумом Верховного Совета СССР.
Девятого мая на
Центральный аэродром имени Фрунзе города Москвы приземлился самолёт, который
привёз в столицу акт о капитуляции Германии. Парад Победы состоялся на Красной
площади 24 июня. Принимал парад маршал Георгий Жуков, командовал парадом маршал
Константин Рокоссовский. Торжественным маршем прошли через площадь сводные
полки фронтов. Впереди шли командующие армиями и фронтами, Герои Советского
Союза несли знамёна.
Этот праздник традиционно
отмечается 9 Мая. Он символизирует стойкость и самопожертвование народов Советского
Союза. ,ценой чудовищных потерь, удалось отстоять родную землю и победить в самой
масштабной войне, которая когда-либо случилась в истории человечества. Таких жестоких
битв с участием миллионов солдат и десятков тысяч машин еще никогда не было за всю
историю развития человеческой цивилизации.

Учитель:
Война–это 4года, это1418 бессонных
дней и ночей, это 20 миллионов погибших русских людей, это значит 22 человека на
каждые 2 метра земли - это значит 13 человек в каждую минуту.
В 1945 году Сталин
подписал указ о том, что 9 мая становится государственным праздником и выходным
днём. Однако уже в 1948 году День Победы стал рабочим днём. Вновь возобновились
парады и праздничные мероприятия только в 1965 году. В это время праздник 9 мая
окончательно снова стал выходным днём.
Первый День Победы праздновали
как никогда в истории. На улицах люди обнимали и целовали друг друга. Многие
плакали. Вечером 9 мая в Москве был дан салют Победы, самый большой за всю
историю СССР: тридцать залпов из тысячи орудий. С той поры День Победы был и
остался одним из самых важных и почитаемых праздников в России и СНГ.
После распада СССР
некоторое время парады в День победы не проводились, возобновили эту традицию
лишь в 1995 году. И с этого времени парады проходят ежегодно. По традиции в
этот день возлагаются венки к памятникам боевой славы и воинской доблести, проходят
встречи ветеранов, участников той войны, устраиваются торжественные мероприятия
и концерты, вечером гремит праздничный салют.
С 2005 года
проводится патриотическая акция «Георгиевская ленточка» с целью вернуть и
привить ценность праздника молодому поколению. «Георгиевская ленточка»
представлена на рисунке.

 В канун
празднования дня Победы каждый может повязать на руку, сумку или антенну
автомобиля «Георгиевскую ленточку» в знак памяти о героическом прошлом СССР,
как символ воинской доблести, Победы, боевой славы и признания заслуг
фронтовиков.

Чтец 2:
Четыре года от заката до рассвета
Ковали мы Победу!
Мечталось об одном, чтобы с
рассветом
Настала тишина твоя, Победа!

Учитель:
Прошло 75 лет ,
как закончилась Великая Отечественная война, но эхо её до сих пор не затихает в
людских душах. Да, у времени своя память…
Память – это
признание. Память – это мгновения. Память – это верность живых. И сколько бы
воды ни утекло в Лету, мы всегда будем величать эту войну «Великой».
Почему мы вновь и
вновь вспоминаем об этой страшной войне? Потому что беспокоимся о будущем. Мы
должны помнить о прошлом, чтобы фашизм не повторился вновь.
Давайте помнить об
этом всегда. А сейчас, ребята, давайте продолжим пословицы: «Скажем, НЕТ войне!»,
о той «Великой» войне, чтобы её никогда не было на нашей прекрасной планете.
Варианты пословиц:
·
Войну
хорошо слышать, да тяжело (видеть).
·
Если
хочешь мира, будь готов (к войне).
·
Без
смелости не возьмёшь и (крепости).
·
Кто
оружием умело владеет, тот врага (одолеет).
·
Враг
хотел пировать, а пришлось (горевать).
·
В
бою побывать – цену жизни (узнать).
·
Дружно
за мир стоять – войне (не бывать).

Спасибо Вам,
ребята, вы хорошо знаете пословицы…

Вспомним же
сегодня и тех, кого с нами уже нет, кто не вернулся с полей сражений, кто не
дожил до сегодняшнего дня.

Чтец 3:
Поклонимся великим тем годам,
Тем славным командирам и бойцам,
И маршалам страны, и рядовым,
Поклонимся и мёртвым, и живым.
Всем тем, которых забывать нельзя,
Поклонимся, поклонимся, друзья.
Всем миром, всем народом, всей
землёй.
Поклонимся за тот великий бой.

***
Чтец 4:
Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
И их голоса когда – то звучали,
По утрам они солнце встречали,
Сверстники наши почти.
Среди нас нет тех,
Кто шёл на фронт и не вернулся.
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придёт никогда.
Вспомним!

Учитель:Почтим память
героев, не пришедших с войны, минутой молчания(минута молчания) – Прошу
всех встать. Прошу садиться.

9 мая принято поздравлять друг
друга и ветеранов с Праздником Победы, а также благодарить живых и павших участников
той войны зато, что они отстояли родную землю и обеспечили на долгие годы мирное
небо над головой потомков.
К сожалению, непосредственных участников
боевых действий практически не осталось. Носителями информации являются потомки
героев и дети войны. Они приняли эстафету от ветеранов и теперь передают информацию
о тех событиях следующему поколению.
Погибшие также не забыты, в этот
день возлагаются живые цветы на памятники и постаменты, братские могилы.
Лучшим подарком очевидцам
и участникам тех событий, живым и погибшим станет память об их подвиге и теплые
слова благодарности. Также хорошим подарком станут цветы и георгиевские ленточки–символ
Великой Победы. В это время цветет сирень, букеты из нее школьники обычно дарят
ветеранам.
Также учебные заведения
и организации оказывают шефскую помощь ветеранам, помогают по хозяйству, организовывают
торжественные мероприятия и их встречи с однополчанами.
Но самым лучшим подарком
для оставшихся ветеранов станет систематическая помощь, как организаций, так и частных
лиц, и ощущение того, что о них помнят всегда, а не только в праздничный день.

3. Закрепление:
Давайте вспомним самые
крупные сражения и события Великой Отечественной войны, которые стали
переломным моментом в те суровые годы войны  (оборона Москвы, блокада
Ленинграда, Сталинградская битва, Курская дуга, штурм Берлина).

4. Рефлексия:
Звучит песня «День Победы» композитора Д. Тухманова и поэта
В. Харитонова.  Учащиеся  класса  выходят  с вырезанными из
картона голубями и прикрепляют к плакату этот символ мира. (Плакат с
нарисованным солнцем и голубым небом заранее вешается на доску).

Учитель:
Наш классный час закончен. Я надеюсь, что вы всегда будете
помнить о подвиге нашего народа в Великой Отечественной Войне, будете с
уважением относиться к ветеранам ВОВ не только в преддверии этого дня, но и в
течение всего года, и по возможности, помогать им в жизни. Я желаю Вам быть
добрыми людьми и патриотами своей республики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Классный час _День Победы_ (3 класс).doc

alt: Чтец1: Нам эта скупая дорога,

alt: Чтец 3: Здесь орден Мужества надет

alt: Учитель: Почтим память героев, не пришедших с войны, минутой молчания (минута молчания) –

intro: Военно-патриотическое воспитание

title: Классный час "День победы"