extracted_text:
Использование дидактических игр на уроках
в начальной школе, как средство активизации познавательной деятельности детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

«Задача, конечно,
не слишком простая:
                                           Играя учить и учиться играя.
                                                          Но если с учебой
сложить развлеченье,
                                                       То праздником станет
любое ученье!»

В.А.Сухомлинский
  «В основу
Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью                                 (интеллектуальными
нарушениями) положены деятельностный и дифференцированный подходы,
осуществление которых предполагает: разнообразие организационных форм
образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия
со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».
Поэтому у каждого ребёнка должно сформироваться положительное
отношение к учению. Однако существует опасность психологической перегрузки
детей, которые обязаны усвоить большой объем информации. И только через игру
они способны к активному усвоению знаний без ущерба своему здоровью. Поэтому
актуальность темы не вызывает сомнений.
Цель игр, проводимых на уроках в начальной школе, - пробудить
интерес к познанию, науке, книге, учению.
Как добиться, чтобы ребёнок с желанием и интересом изучал тот или
иной предмет?
С приходом ребёнка в школу изменяется его социальная позиция.
Ведущая деятельность из игровой превращается в учебную, и основным видом его деятельности
должно стать учение. Однако этот процесс осложняется возрастными особенностями
младших школьников с умственной отсталостью: слабой переключаемостью внимания,
его неустойчивостью, непроизвольностью памяти и мышления. Для преодоления этого
учебная деятельность школьника должна быть пронизана играми и игровыми моментами.
В.А.Сухомлинский писал:
«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».

По мнению А.С.Макаренко «Каков ребёнок в игре, таков во многом он
будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит,
прежде всего, в игре»
  Потребность
в игре занимает значительное место в годы обучения в начальной школе и желание
играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения
определенных образовательных задач. Игра будет являться и средством воспитания,
если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Вначале
обучающихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот материал, без
которого нельзя участвовать в игре
Игровая
деятельность в учебном процессе позволяет реализовать следующие цели:
-дидактические: расширение кругозора, применение знаний на практике, формирование
определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие
 учебных действий и   трудовых навыков;
-воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли,
сотрудничества, коллективизма, коммуникативности;
-развивающие: развитие
 познавательного  интереса,  внимания, памяти, речи,
мышления (умения сравнивать, сопоставлять, находить аналогии), творческие
способности, умение находить оптимальные решения, развитие мотивации;
- социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества,
адаптация к условиям среды, стрессовый контроль, саморегуляция, обучение
общению.
На своих уроках использую  несколько групп дидактических игр,  активизирующих познавательную деятельность обучающихся.
I группа –
предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через игрушки –
предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир людей и
т.п.
II группа –
игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной
деятельности.
III группа игр,
которая используется как средство развития
познавательной активности детей – это игры с готовыми правилами,
обычно и называемые дидактическими.
Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать,
распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее
составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта
дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится
непреднамеренно, непроизвольно, играя.
IV группа игр –
трудовые, технические, конструкторские.
Эти игры отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих
играх учащиеся осваивают процесс созидания, они учатся планировать свою работу,
подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей и чужой
деятельности, проявлять смекалку в решении творческих задач. Трудовая
активность вызывает активность познавательную.
V группа
 игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие на психическую сферу.
Основанные на соревновании, они путем сравнения подсказывают пути
самосовершенствования, а значит, побуждают их познавательную активность.
Л.С.
Выготский настаивал на ведущей роли взрослого в игре ребенка. Он указывал на
необходимость помощи ребенку в решении проблем, возникающих в "зоне
ближайшего развития", что имеет обучающее значение. Руководя игрой, организуя жизнь детей в
игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на
чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.
При использовании на уроках  развивающих игр следует помнить о
требованиях к их  проведению.

Требования
к проведению игры:
·
Должен быть задан игровой сюжет,
мотивирующий всех обучающихся на достижение игровых целей.
·
Включенность каждого.
·
Возможность действия для каждого
ученика.
·
Результат игры должен быть
различен в зависимости от усилий играющих; должен быть риск неудачи.
·
Игровые задания должны быть
подобраны так, чтобы их выполнение было связано с определенными сложностями. С
другой стороны, задания должны быть доступны каждому, поэтому необходимо
учитывать уровень участников игры и задания подбирать от легких (для отработки
учебного навыка) до тех, выполнение которых требует значительных усилий
(формирование новых знаний и умений).
·
Вариативность – в игре не должно
быть единственно возможного пути достижения цели.
·
Должны быть заложены разные
средства для достижения игровых целей.
·
Игровой прием должен не отвлекать
детей от учебного содержания, а наоборот, привлекать к нему еще больше
внимания. При выборе игрового приема следует стремиться к естественности его
применения, которая диктуется, с одной стороны, логикой детской игры, а с
другой - задачами, решаемыми нами, педагогами

К. Д.
Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности
ребенка. «Не думайте, что все это пройдет бесследно с периодом игры, исчезнет
вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами: весьма вероятно, что из
этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со
временем, если какое-нибудь сильное, страстное направление чувства и мысли не
разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть,
которая определяет характер и направление человека».
Осуществляя образовательную задачу необходимо помнить, что игра –
это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством
игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям
удобно и естественно его взять.

Организация и проведение игры.
Перед тем как
начать игру, сообщаю, на каком материале она будет проводиться, предупреждаю о
возможных затруднениях, с помощью вопросов выясняю понимание школьниками
материала, на котором построена игра. Далее  сообщаю задачу, объясняю правила
игры, показываю образец игрового действия. Нельзя начинать игру, не убедившись,
что ученики поняли, что надо делать и что от них требуется. В процессе игры помогаю
при затруднениях, иногда подсказываю  наводящими вопросами решение, направляю
действия играющих.
На
уроках стараюсь на каждом этапе урока активизировать познавательную
деятельность учащихся и повышать интерес к учению, используя различные дидактические игры и  задания
творческого характера (мини-сочинения,
предметные рисунки, уроки-конкурсы, уроки-представления, уроки-путешествия).
Широко применяются и дают очень хорошие результаты
уроки – путешествия: в «Математическую сказку» или
«Заколдованный лес», в «Страну правописания», «Мир звуков и букв», на
«Таинственный остров», «Неизвестную планету» и т.д., которым может быть
посвящен урок или серия уроков в значительной степени повышает интерес детей к
той или иной предметной области. В целом активизируется их умственная, речевая,
творческая деятельность. Происходит влияние на эффективность формирования
широких познавательных мотивов.
На разных этапах урока:   в начале урока –при проверке домашнего задания.
В основной части урока:  для  введения в тему урока и  для закрепления нового
материала применяю  игры – соревнования, эстафеты, в которых
предлагаю найти значение выражения, вставить нужный знак, придумать пример и
т.д. Такие игры в значительной степени повышающие интерес детей к той или иной
предметной области, неоспоримы в оценке автоматизма навыков и умений.
Так на уроке русского языка в игре «Кто больше?» дети самостоятельно придумывают слова
на заданную орфограмму. В игре «Найди слово в слове» ученики составляют слова из букв
данного учителем слова. Например, гроза (роза, рог, гора и т.д.) С такой же
целью использую игры «Найди
пару» (подобрать синонимы к
словам), «Допиши слово» и другие.
При проведении рока русского языка  во 2 классе по теме «Гласные и согласные звуки и буквы»  играем в «Разноцветные буквы».
Цель: закрепление учебного материала с помощью
игровой мотивации, развитие внимания, зрительного восприятия, устной речи,
Обучающимся  предлагается для рассмотрения таблица 7х7
клеток, где в клетках разными цветами изображены гласные и согласные буквы
(использовано от 3 до 5 цветов).
Задание: Найти гласные буквы. Сколько их?
Сколько согласных, обозначенных синим цветом, зеленым?
 Ответ дети показывают, молча, подняв карточку с соответствующей
цифрой. Тот, кто правильно показал первым, получает жетон и показывает
найденные буквы указкой в таблице, а остальные хором проговаривают звуки вместе
с ним. Выигрывает тот, кто наберет больше жетонов.
Например:
На уроке «Мир природы и человека»  при изучении темы «Лесные
опасности» совершаем путешествие в лес на грибную поляну вместе с Мудрой Совой,
отгадываем загадки про грибы, выясняем какие грибы съедобные, какие ядовитые,
слушаем советы Мудрой Совы и помогаем разобрать грибы в лукошке.
Особое место в моей работе отводится
занимательному математическому материалу -  дидактические игры с логическими
блоками Дьенеша, палочками Кюизенера, сотами Кайе.
На этапе проведения
физминутки  можно использовать
·
 дидактическую
игру «Эхо».
1) Учитель говорит фразу,
строку из стихотворения, строку из правила, делая хлопки в определенном темпе.
2) Дети по рядам или всем
классом повторяют в том же темпе, с той же интонацией, с теми же логическими
ударениями.
Одновременность - высокий
показатель согласованности действий в классе.
·
 игру –
разминку «Руки-ноги»
1) Один хлопок - команда
рукам (их надо поднять или опустить). Два хлопка - команда ногам (нужно сесть
или встать)
2) Сигналы подаются сначала
в медленном темпе, а потом в быстром. Задание уясняется на ходу, идет
моментальное включение.
·
«Заводные
человечки»
Это заводные человечки. Они
делают зарядку. Каждая поза имеет свой номер. Ученики, глядя на схему,
повторяют позы несколько раз по порядку номеров. Потом учитель называет номера
вразброс, а дети повторяют позы по названным схемам.

Для развития интеллектуальной мыслительной
деятельности учащихся на уроках применяю следующие дидактические игры: кроссворды, сканворды, ребусы.
 Использование же на уроках ролевых игр даёт возможность не только развивать
познавательную активность, закреплять
полученные знания по предмету,  но и проявлять такие
качества, как честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие,
смекалку.
 В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности,
т.к. любая игра проводится по определенным правилам. В ходе игры дети учатся
считаться с мнением и интересами других, сдерживать свои желания. У обучающихся развивается
чувство ответственности, коллективизма, воспитывается дисциплина, воля,
характер.
Сюжетно-ролевая игра, наряду с развитием познавательного интереса, чувства ответственности, коллективизма, формирует
навыки самоконтроля и самооценки.
В течение урока одни дети исполняют  роль учителя, другие –
учеников. Первые - ставят задачу, вторые – её решают.
 Подобные игры реализуются в парной, групповой и коллективной
работе. Например, на уроке математики в 3 классе используется игра «Передал –
садись». Учащиеся передают друг другу волшебную палочку, задавая при этом
примеры из таблицы умножения. Если ребёнок ответил правильно, то он может
передать палочку следующему, задав ему пример, и так по цепочке.
Во многих дидактических играх, таких как «Набери число», «Кто
быстрее», «Лесенка», «Не зевай», «Ромашка» заложен элемент соревнования между
группами, который усиливает эмоциональный характер игры. В этом случае дети
стремятся не только сами хорошо выполнить задание, но и побудить к этому своих
товарищей, помочь им.
Занимательные вопросы, задачи-шутки, загадки – перевёртыши,
моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
  Применение дидактических
игр на уроках позволяет вовлекать в работу всех
детей. Даже слабые, стеснительные, неразговорчивые на таких уроках раскрывают
свои способности, становятся раскрепощенными, открытыми и доверчивыми. Обучающийся
учится высказывать, оспаривать свое мнение, сотрудничать, анализировать свою
деятельность и своих товарищей, активно формирует речевые умения, навыки
чтения, слушания, рассказывания.
Таким образом, дидактические игры, вызывая
интерес к познанию, активизируют познавательную деятельность у умственно
отсталых обучающихся, позволяют преподать
материал в доступной, интересной, яркой и образной форме, способствуют лучшему
усвоению знаний.  Использование дидактических игр  позволяет учителю сделать
урок интересным, качественным, реализует интеллектуальный и творческий
потенциал учащихся.
А что же  игра даёт детям?
·
Активизирует ум,
настраивает на поиск оптимальных решений.
·
Учит ориентироваться в
реальных жизненных ситуациях, проигрывая их неоднократно и как бы «понарошку» в
своем вымышленном мире
·
Позволяет  проявить
или совершенствовать свои творческие навыки в
          создании необходимой игровой атрибутики.
·
Игра снимает то
жесткое напряжение, в котором пребывает ребенок в своей реальной жизни, и
заменяет его добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
·
 Порядок: система
правил в игре абсолютна и несомненна.
·
 Увлекает.
·
Сплачивает  коллектив.
·
Развивает воображение,
поскольку оно необходимо для создания новых, ситуаций, правил игры.
·
Дает радость общения с
единомышленниками.
·
Формирует  психологическую
устойчивость.
·
Снимает уровень
тревожности.
·
Вырабатывает активное
отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели,
развивает познавательную активность.

Список
используемой литературы
1. Выготский
Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:Вопросы психологии. -
М., 1966.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -
М.: Просвещение, 1991.
3. Психолого-педагогические особенности
проведения дидактических игр. Под.ред. Акшиной, Жарковой Т. - М., 2012.
4. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: Просвещение, 2010.
5.  Гессен С.
И. Основы педагогики введение в прикладную философию. - М.,“Школа-Пресс”, 1995.
6. Игра
дошкольника /под редакцией С. Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989
 г.
7 .Игра
дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 1989
 г.
8. Изучение
личности дошкольника. /Сост. Лавровская И.В. Киров, Информационный центр,
кафедра психологии КГПИ им. В.И.Ленина, 1991
 г.
9. Макаренко
А. С. Игра. -- Соч. М., 1957, т. IV.
10. Эльконин,
Д. Б. Психология игры /Д.Б.Эльконин. -- М.:Педагогика, 1978г.
11. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок. – М.: Первое
сентября, 2001

file_name: Использование дидактических игр как  средство активизации познавательной деятельности.doc


extracted_text:
ПРИЁМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА.СРАВНЕНИЕ.
         Существующая классификация приёмов
художественного языка   делится на изобразительные и выразительные. Любой приём
может быть и тем ,и другим, как могут перекрещиваться в речи и отдельные отграниченные
категории и группы слов.
Наиболее общим разделением словесных приёмов является
деление на изобразительные и выразительные. Приём будет изобразительным, если
при его помощи восстанавливается в воображении наглядный облик явления,
выразительным , когда он вместе с тем  больше рассчитан на эмоциональное
восприятие.  В словах:
Бредёт
в оглоблях серый конь
Под
расписной дугой.

Твардовский
дано предметное изображение явления. В словах::
Как
зверь воровато,
Ползёт
экскаватор.

Безыменский
предметность сочетается и с особой выразительностью,
предполагающей  уже некоторую способность восприятия отвлечённых свойств и
признаков явления на основе уподобления чему-либо.
Рассмотрим выражение А.Толстого "талия , как у
осы".Картинность и выразительность достигается путём особой формы
сопоставления двух сходных или связанных явлений.
         Называя одно явление, характерные признаки
которого неотрывны от его сущности или назначения(оса), мы восстанавливаем эту
сущность и облик явления  в нашем представлении,  а ставя с ним рядом другое,
ещё не познанное, и указывая не его сходство с первым, на его связь и ним или
подобие, мы его познаём. На этом принципе сопоставления основано большинство приёмов
художественного языка.
Сравнение
         Этот принцип является простым и наиболее
распространённым.  Сравнение- непосредственное  сопоставление явлений, сходных
между собой или по виду, или по свойству и смыслу.
В поэтической практике сравнение- самая распространённая,
самая многообразная и самая древняя форма поэтического уподобления,
встречающаяся и в ранних произведениях устного творчества, и в наиболее ранних
памятниках письменности.
В основе всякого сравнения должно лежать безусловное
предметное или внутреннее смысловое сходство.
Выражение спит, как убитый, -бессмысленно: убитый
спать не может. Но сравнение широко применяется , так как в выражении заложено
внешнее сходство сопоставленных в данном случае явлений.
Формы
сравнения
Простое сравнение-наименование двух сходных явлений,
объединённых при помощи слов как, будто, похоже, напоминает, словно и т.д.
Простое сравнение широко распространено в устной народной
поэзии, здесь оно приобрело застывшую форму  постоянных сравнений: щеки алые,
точно маков цвет; нахмурился , словно туча; идёт ,будто пава плывёт; Алёша
Попович стал, как светел месяц.
В литературе простые сравнения можно найти в обиходе у
многих писателей: "как чёрная лента, вкруг ног обвилась "А.С.Пушкин;
"подобна ветреной Венере" А.С.Пушкин; "прекрасна , как ангел
небесный" М.Ю.Лермонтов; "чёрный , как прах, платочек" Шолохов.
Простые сравнения  могут быть образованы при помощи
слов подобно, похоже, напоминает, кажется, будто;  например, огненной красотой
он подобен заре; запах напоминает аромат цедры.
Часто можно увидеть сравнения без  объединяющего
слова: соловьём залётным юность полетела; зверем смотрел; чтобы хлопцы из-под
шапок коршуньём глядели; ходит павой; летит стрелой; дым столбом стоит над
крышей; стояли стеной.
Подобные сравнения часто  применяются в стилистически
приподнятой манере или стихотворной речи.
Пролилась
слезой  крупною-
Проливным
дождём.

Кольцов
         Степенные сравнения- когда  сопоставляя два
явления, подчёркивают и подобие, и превосходство одного  из них над другим.
Сильнее смерти, ярче звёзд, чернее ночи, жарче летнего
и др.
Гарун
бежал быстрее лани,
Быстрей,
чем заяц от орла.

 М.Ю.Лермонтов
Я
его любила
Жарче
дня и огня.

Кольцов
         Отрицательные сравнения. Сопоставляются
сходные явления в целях установления их различия. Эти сравнения очень часты в
устной поэзии , в литературе встречаются реже.
То
не тучи, грозовые облака
По
над  Тереком, на кручах залегли,
Кличут
трубы молодого казака,
Пыль
седая встала облаком вдали.

Сурков
Не
серна под укос уходит,
Орла
заслышав тяжкий лёт,
Одна
в сенях невеста бродит,
Трепещет
и решенья ждёт.

А.С. Пушкин
Отрицательные сравнения присущи романтическому ,
возвышенному стилю
         Развёрнутое сравнение . Оно представляет
собой более или менее распространённое описание одного из сопоставляемых
явлений, в результате которого в нашем воображении возникает законченная
картина, сцена. Размеры такого сравнения могут быть разными. Картина создается
несколькими штрихами, иногда  принимает характер обстоятельного описания.
Закружилась
листва золотая
В
розоватой воде на пруду,
Словно
бабочек лёгкая стая
С
замираньем летит на звезду.

С.Есенин
"Переселённый в город , он (Герасим) не понимал,
что с ним такое делается, -скучал и недоумевал, как недоумевает молодой,
здоровый бык, которого только что взяли с нивы, где сочная трава росла ему по
брюхо, взяли, поставили на вагон железной дороги- и вот, обдавая его тучное
тело то дымом с искрами , то волнистым паром , мчат его теперь , мчат со стуком
и визгом, а куда мчат- бог весть!"

И.С.Тургенев
Развёрнутые сравнения часто применял М. Ю. Лермонотв:
По
вольной прихоти теченья
Так
повреждённая ладья
Без
парусов и без руля
Плывёт
, не зная назначенья...

Так
ранней утренней порой
Отрывок
тучи громовой,
В
лазурной вышине чернея,
Один,
нигде пристать не смея,
Летит
без цели и следя,
Бог
весть откуда и куда..
С ладьёй и тучей М.Ю.Лермонтов сравнивает Демона,
говоря о его бесцельном блуждании по вселенной.
Развёрнутое сравнение-  один из часто используемых
приёмов Н.В.Гоголя.
В третьей главе "Мёртвых душ" он изобразил
церковный хор , сравнивая его с разноголосым лаем многочисленных собак во дворе
помещицы Коробочки:"Всё это завершал бас , может быть старик, наделённый
дюжею собачьей натурой, потому  что хрипел, как хрипит певчий контрабас, когда
концерт в полном разливе: тенора поднимаются на цыпочки от сильного желания
вывести высокую ноту, и все, что ни есть, порывается кверху, закидывая голову,
а он один, засунувши небритый подбородок в галстук, присев и опустившись почти
до земли, пропускает оттуда свою ноту, от которой трясутся и дребезжат
стёкла".
Жеребец
поднимет ногу,
Опустив
другую,
Будто
пробует дорогу,
Дорогу
степную.

Эд. Багрицкий
         Предметно-изобразительные сравнения:
например,
Кругла,
красна лицом она,
Как
эта глупая луна...

А.С.Пушкин
апельсины были величиной в голову ребёнка; фабричные
трубы, как горелый лес.
         Отвлечённо-уподобляющие сравнения- такие
сравнения, где в совершенно различных и в обычной речи  не сопоставляемых
явлениях находят какие-то общие черты в их чувственном внутреннем облике.
А.С.Пушкин  говорит о Петре, готовящемся вступить в
битву. Он весь, как божия гроза.
Подобных сравнений обычно много в стихотворениях: Как
снежинка белая, в просини я таю; Всё пройдёт ,как с белых яблонь дым; И погас
он словно свечечка; Словно тяжкие ресницы подымались над землёй ( о вспышках
зарниц).
         Сравнения психологические , т.е.
употребляемые в сфере изображения и выражения душевных реакций. Обычно здесь
уподобляются сходные переживания , например: он тосковал, как человек,
потерявший  любимого друга; он переживал чувство мучительной неловкости, как
будто его поймали за совершением неблаговидного поступка.
         В поэтических текстах можно найти немало
сравнений, в которых сочетаются различные художественные свойства.

file_name: Приёмы художественного языка .Сравнение.docx

alt: ПРИЁМЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ЯЗЫКА.СРАВНЕНИЕ

alt: Проливным дождём.

русская литература

group: Дисциплины

title: Приёмы художественного слова .Сравнение


extracted_text:
Роль ответственности в процессе управления
Принятие на себя ответственности и привлечение к
ответственности являются необходимыми следствиями выполнения задач различными
лицами с разделением труда между ними.
Ответственность - это:
- готовность в собственных решениях или действиях
учитывать интересы тех, кого касается решение,
- готовность отвечать за свои действия (что тесно
связано с правом на самостоятельные действия),
- готовность отвечать за действия исполнителей
задания, если контроль и анализ не установил их личной вины.
Различают (рис.37):
- собственную ответственность (обязанность отвечать за
собственные действия),
- чужую ответственность (обязанность отвечать за
решения или действия других),
- ответственность перед собою (случай, когда
устанавливаемый нормы и исполнитель является одним лицом),
- внешнюю ответственность (по отношению к внешним
сферам деятельности предприятия),
- внутреннюю ответственность (по отношению к внутренним
сферам деятельности),
- ответственность перед предприятием (учет интересов
предприятия и его собственников).

Рис. 37. Установление и передача ответственности

В случае ответственности в смысле обязанности отвечать
за последствия, принятие ответственности выступает в следующих формах:
1. Определение отрицательных результатов в результате
контроля.
2. Определение персональной ответственности в
результате анализа отклонений.
3. Персональные меры поощрения и взыскания:
а) поощрения (премии, продвижения, укрепление
авторитета),
б) уменьшения содействия (вознаграждение, влияние на
карьеру),
в) санкции (снижение окладов, возмещение ущерба,
потеря компетенции, отставка, увольнение, уголовное преследование).


extracted_text:
Примерный вариант
контрольной работы по всеобщей истории для 7 класса

Прочитайте текст и выполните задания.
1. Работа с текстом. Опираясь на
текст и свои собственные исторические знания, напишите ответы на вопросы.

1. В какую страну пытались по морю доплыть
первооткрыватели?
2 . Какие изобретения, подготовили
географические открытия?

Так называют открытия, совершенные
европейскими путешественниками на суше и в особенности на море в течение почти
двух веков, с конца 15 до середины 17 в.
Конечно, и до них совершались путешествия
в дальние края. Берегов Северной Америки достигали еще в 10 в. скандинавские
мореходы — викинги. Но в целом знания европейцев о мире были ограничены лишь
Европой, Северной Африкой и частью Азии. И среди всех дальних стран наиболее
будоражили воображение Индия, Китай и Япония, считавшиеся средоточием богатств
Востока. Особенно манила Индия. ... уже появился корабль, пригодный для дальних
морских путешествий. Это была каравелла — быстрая, маневренная, способная идти
нужным курсом при любом направлении ветра. Она обслуживалась небольшой
командой, что позволяло взять на борт достаточно пищи и воды для длительного
плавания.
Идея морского пути в Индию вокруг Африки
возникла не сразу ... Первые шаги оказались самыми трудными. Вдоль африканского
побережья тянулась раскаленная пустыня. Нестерпимая жара и, казалось, полное
отсутствие здесь жизни приводили моряков в ужас. … В течение многих десятилетий
португальцы упорно продвигались на юг, устанавливая на достигнутых рубежах увенчанные крестами
каменные столбы — падраны.

2. Посмотрите на изображение и ответьте на
вопросы.
1. Как вы думаете, кто из мореплавателей
изображен на данной картине?
2. Какое географическое открытие он
сделал?
3. Когда были признаны его заслуги?

3. Составь краткий рассказ об историческом деятеле науки и
культуры по выбору изученной эпохи:
Примерный план:
1.
Где и когда жил?
2.
Чем знаменит в истории?  (деятельность)
3.
Почему ты обратил внимание на данную историческую личность?

file_name: 7 класс.Примерный вариант контрольной по всеобщей истории.docx

alt: Идея морского пути в Индию вокруг

title: 7 класс. История. Примерный вариант тестирования.


extracted_text:
Тема: Алгоритм
умножения многозначного числа на круглое число.
Класс: 3
УМК: Перспектива.
Учебник: Математика. 3
класс.  Л.Г. Петерсон.
Цели:
- познакомить с алгоритмом умножения многозначных
чисел, оканчивающихся одним или несколькими нулями, на круглое число;
- закреплять умения выполнять преобразования
именованных чисел, решать текстовые задачи, вычислять площадь фигуры.
Планируемые результаты:
- учащиеся научатся выполнять умножение многозначных
чисел, оканчивающихся одним или несколькими нулями, на круглое число;
- понимать учебную задачу урока и стремиться к ее
выполнению;
- планировать свои действия в соответствии с
поставленной целью и условиями ее реализации;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результатам.

Ход урока.
1.      Организационный
момент.
2.      Актуализация
знаний.
1)      Индивидуальная
работа.
Несколько
учащихся получают карточки с заданиями.
-
Вместо пропусков запиши нужные наименования:
600
см = 60 __
7
м 90 см = 79 __
4
__ = 4000 м

-
Вставь числа  так, чтобы равенства стали верными:
480
= 16 х 5 + __
870
= 800 + 14 х __
260
= __ + 12 х 5

2)      Фронтальная
работа.
-
Вычисли удобным способом.
70
х 40 х 30 х 25             70 х 60 х 2 х 5 х 20
20
х 180 х 5                     500 х 20 х 40 х 90
-
Продолжите последовательность.
129,
138, 147, 156, …
-
Продолжи ряд чисел.
56,
5566, 555666, …
-
Прочитай числа.
40 150 753 004,
408 030 г, 7 001 488

-
Какое число лишнее? Почему?
-
Выразите его в более крупных единицах измерения.
-
Сколько в 1 т  граммов, центнеров, килограммов?

3.      Самоопределение
к деятельности.
- Решите математические выражения.
30 х 50        640 : 8           360
: 30
8000 : 10    14 х 100        38 х 10
140 : 70      1700 : 10       3000 х
60
- Какие выражения вызвали
затруднение? Почему? (умножение многозначных чисел на круглое число)
- Сформулируйте тему и задачи урока.

4.      Работа
по теме.
1)      Работа
по учебнику.
№
1 (с. 6) – устно с комментированием
№
2 (с. 6) – коллективное выполнение с комментированием.
№
3 (с. 6) – коллективное выполнение с комментированием.

2)      Самостоятельное
решение математических выражений.
Вариант
1.
3800
х 7                         420 х 6000
8030
х 50                      50 900 х 50
Вариант
2.
5472
х 200                    5553 х 600
5043
х 40                      50730 х 40
Самопроверка
по образцу.

5.      Закрепление
изученного материала.
1)      Работа
над задачами.
-
Решите задачи.
А)
В волейбольной секции занимается 45 мальчиков. Это в 5 раз больше, чем девочек.
Сколько всего детей занимается в секции?
Б)
В 7 кабинетах было по 10 компьютеров. К концу учебного года 15 из них
сломалось. Сколько компьютеров осталось?

2)      Работа
по учебнику.
№
5 (с. 6)
-
Объясните. Как найти площадь заштрихованной фигуры?
-
Выполните задание. (83 кв.дм)
№
7 (первый столбик) (с. 7) – самостоятельное выполнение.
№
8 (с. 7) – коллективное выполнение с комментированием.

6.      Рефлексия.
- Всё ли было понятно на уроке?
- Что было трудно?
- Кто из одноклассников больше всего
помогал вам на уроке?

7.      Домашнее
задание.
№ 6, 9 (с. 7)

file_name: Конспект урока по математике 3 класс. docx Алгоритм.docx


file_name: уроки икт в начальных классах Графические редакторы часть 2.docx

title: материал ИКТ для начальных классов


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
В.А. Соловьёваuchitelka_01@mail.ru,
МОУБСОШ № 15, п. Быково,Раменский
р-н, Московская обл.

Электронный он-лайн-урок
по теме «Передача
давления жидкостями и газами. Закон Паскаля»
7-й класс

ДАВЛЕНИЕ ГАЗА. ДАВЛЕНИЕ
ГАЗА НА ДНО И СТЕНКИ СОСУДА
Давление газа на дно и
стенки сосуда (и на помещённое в газ тело) создаётся ударами беспорядочно
движущихся молекул газа.
Газ оказывает по всем
направлениям одинаковое давление.

ДАВЛЕНИЕ
ВНУТРИ ГАЗА
Газ, как и любое вещество,
обладает массой. Газ можно взвесить. Выкачав воздух из колбы, можно заметить,
что она стала легче! Вследствие притяжения Земли верхние слои воздуха давят на
нижние, образуя «весовое» давление газа в любой его точке (рис.У-1).

Это давление очень мало1 при
небольших объёмах газа, и его часто не учитывают, нооно огромно, если мы
рассматриваем давление атмосферы Земли. Все предметы на Земле находятся под
давлением, равным приблизительно 100 000Н/м2!

ПЕРЕДАЧА
ДАВЛЕНИЯ ЖИДКОСТЯМИ И ГАЗАМИ. ЗАКОН ПАСКАЛЯ

Закон
Паскаля гласит: «Давление, производимое
на жидкость или газ, передаётся в любую точку жидкости или газа одинаково по
всем направлениям» (рис.У-2).
Это
утверждение объясняется подвижностью частиц жидкостей и газов во всех
направлениях.
Посмотри!

ОПЫТ
ПАСКАЛЯ
В
1648 году Блез Паскаль продемонстрировал, что давление жидкости зависит от высоты её
столба.
Он
вставил в закрытую бочку, наполненную водой, трубку диаметром 1 см2,
длиной 5 м и, поднявшись на балкон второго этажа дома, вылил в эту трубку
кружку воды. Когда вода в ней поднялась до высоты ~4 метра, давление воды
увеличилось настолько, что в крепкой дубовой бочке образовались щели, через
которые потекла вода (рис. У-3).

В
КАКИХ ТЕХНИЧЕСКИХ УСТРОЙСТВАХ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ЗАКОН ПАСКАЛЯ?
Закон
Паскаля положен в основу работы многих механизмов. Смотри рисунки и запоминай!

1.
Гидравлические
прессы (рис.
У-4)
Гидравлический
мультипликатор предназначен для увеличения давления (р2  >
р1, так как при одинаковой силе давления S1>S2).
Мультипликаторы
применяются в гидравлических прессах.

2.
Гидравлические подъёмники
Это
упрощённая схема гидравлического подъёмника, который устанавливается на
самосвалах(рис.У-5).
Назначение
подвижного цилиндра – увеличение высоты подъёма поршня. Для опускания груза
открывают кран.

3.
Заправочные агрегаты
Заправочный агрегат для
снабжения тракторов горючим действует так: компрессор нагнетает воздух в
герметически закрытый бак с горючим, которое по шлангу поступает в бак
трактора.

4.
Опрыскиватели
В
опрыскивателях, используемых для борьбы с сельскохозяйственными вредителями,
давление нагнетаемого в сосуд воздуха на раствор яда составляет 500 000 Н/м2.
Жидкость распыляется при открытом кране. (Рис. У-7)

5.
Системы водоснабжения
Пневматическая
система водоснабжения. Насос подаёт в бак воду, сжимающую воздушную подушку, и
отключается при достижении давления воздуха
400 000 Н/м2. Вода по трубам поднимается в помещения. При понижении
давления воздуха вновь включается насос (рис. У-8)

6.
Водомёты
Струя
воды, выбрасываемая водомётом под давлением
1
000 000 000 Н/м2, пробивает отверстия в металлических болванках,
дробит породу в шахтах. Гидропушками оснащена и современная противопожарная
техника.

7.
В архитектуре
Огромный
купол из синтетической плёнки поддерживается давлением, большим атмосферного
лишь на 13,6 Н/м2 (рис.У-9).

8.
Пневматические трубопроводы

Давление 10 000–30 000 Н/м2 работает в пневмоконтейнерных
трубопроводах. Скорость составов в них достигает 45км/час. Этот вид транспорта
используется для перевозки сыпучих и других материалов(рис. У-10).

4. Упражнения для
закрепления материала
Проверка
справедливости закона Паскаля с использованием цифрового оборудования.

5. Домашнее задание
§ 36 (выучить закон Паскаля); упр. 14 (2,4).

6. Итог урока (оценка за урок)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: давление.docx

alt: В.А. Соловьёва uchitelka_01@mail

title: Практикум. Давление


extracted_text:
«Подростковая
застенчивость: как научиться любить себя?»
Подростки
часто бывают слишком застенчивы и не уверены в себе, поэтому сегодня поговорим
о том, как помочь им любить себя.
Что
такое «застенчивость»? Это поведение, характерными чертами которого являются
нерешительность, напряжённость, скованность и неловкость. В возрасте 11-16 лет
такая манера отчасти связана с тем, что тинейджер переживает яркий возрастной
кризис, во время которого и его тело, и дух претерпевают резкие изменения. И с
этим ничего не поделаешь. Но есть причины, которые поддаются корректировке.
Причины
застенчивости у подростков.
ü  Отсутствие
навыков коммуникации и несформированность уверенного поведения;
ü  Неадекватная
оценка своих возможностей, способностей, внешности – нелюбовь к себе.
Безусловно,
уверенное поведение ребёнка во многом зависит от особенностей семейного
воспитания и взаимоотношений с родителями. Если ребенку доверяют в семье,
считаются с его мнением, поддерживают его стремления, то и чувствует он себя
уверенно не только дома в общении с родителями, но и со сверстниками, что
особенно важно в этом возрасте.
Если
ситуация настолько запущена, что из-за своей застенчивости подросток испытывает
серьезный дискомфорт, то несформированность уверенного поведения можно развить
при помощи психологических тренингов – это наиболее действенный способ.
Обратиться за помощью можно к школьному психологу.
Рассмотрим
проблему нелюбви к себе.
Заниженная
самооценка является возрастной особенностью подростка. Это — норма! Подростки
всегда сомневаются в своих силах, грустят по поводу внешних недостатков,
огромное внимание уделяют неудачам в отношениях со сверстниками. В жизни очень
важно то, как человек относится к себе. Самооценка бывает адекватной, а бывает
неадекватно заниженной или завышенной, соответственно, доставляет немало
проблем в повседневной жизни.
Помогать
подростку учиться любить себя необходимо.
Это
такой же навык, как и все остальные, поэтому он требует тренировки. Вы можете
помочь подростку сформировать адекватную самооценку.
Как
сформировать адекватную самооценку
Родители
– всегда пример для подражания.
Даже
если подросток, бурно переживая кризис, отрицает это, он все равно будет
считывать родительскую модель поведения и повторять ее в своей жизни.
Транслируйте
адекватное отношение к себе. Если родители постоянно говорят о том, что ничего
не добились в жизни или чего-то недостойны, то ребенок привыкает к этой мысли и
может сформировать такую же жизненную установку.
Каждому
человеку, вне зависимости от возраста, важно знать, как оценивают его
поведение другие люди – оценка окружения необходима, в том числе и для
того, чтобы сформировать отношение к себе. Хвалите подростков! Им необходима
похвала, особенно если она идет от значимых людей. Если же тинейджер слышит
только негативную оценку, то и самооценка его будет снижаться.
Кстати,
об оценочных суждениях.
Избегайте
их в отношении подростка и его друзей. Да, не всегда тинейджеры совершают
хорошие поступки, но согласитесь, что фразы «Ты плохой!» или «Ты поступил
плохо!» совершенно по-разному влияют на отношение подростка к себе.
Воспринимайте ошибки подростка не как ошибки, а как опыт, а опыт – это всегда
ресурс для дальнейшего развития, а также для уверенности в себе и своих силах.
Ведущая
деятельность в подростковом возрасте – это интимно-личностное общение со
сверстниками. Именно она оказывает значительное влияние на формирование
любви или нелюбви к себе. Если у подростка не ладятся отношениями с друзьями, а
также с противоположным полом, то и самооценка будет падать.
Избегайте
обесценивания переживаний подростка, даже если вам кажется,
что по такому поводу переживать не стоит. Стоит, раз у подростка возникли
волнения на этот счет. Это взрослые с высоты своего опыта понимают, что
подростковая любовь чаще всего заканчивается разрывом отношений, а дружба и
вовсе иногда длится не больше месяца, но подросток-то думает иначе. Если вы не
будете уважать его переживаний, то как он научится любить себя?
Наибольшее
внимание тинейджеры уделят своему внешнему виду, и здесь очень важно дать
им свободу в выборе стиля. Эксперименты – неотъемлемая часть этого
возрастного периода, и именно свобода в экспериментах оказывает влияние на
формирование адекватной самооценки. Помогайте подростку выбирать вещи, но не
настаивайте на своем и не осуждайте его выбор. Всегда помните о том, что
красота – понятие субъективное, и ваше видение может не совпадать с ситуативным
видением подростка. Зеленые волосы и странная одежда – все это поможет вашему
ребенку любить себя. А ведь это очень важно, правда?
Любовь,
в том числе к себе, создает у человека правильную картину мира. Любите своих
подростков, они в этом нуждаются не меньше маленьких детей!

file_name: Подростковая застенчивость.doc

alt: Избегайте обесценивания переживаний подростка , даже если вам кажется, что по такому поводу переживать не стоит


extracted_text:
Сметы затрат на ремонт оборудования

Смета затрат на ремонт
оборудования отделения рассчитывается по следующим статьям:
-   основные материалы;
-   вспомогательные
материалы;
-   запасные части;
-   оплата труда
ремонтных рабочих;
-   единый социальный налог;
-   цеховые расходы;
-   общехозяйственные
расходы.

alt: Сметы затрат на ремонт оборудования

title: Сметы затрат на ремонт оборудования


extracted_text:
Театр оперы
и балета
Путешествие
в мир музыки
Список вопросов теста
Вопрос 1
Кто написал
балет "Щелкунчик"?
Варианты
ответов
·
К.И.Чуковский
·
П.И.Чайковский
·
Ж.Бизе
Вопрос 2
Как вучит
МАРШ в опере?
Варианты
ответов
·
Песенно
·
Танцевально
·
По-разному
Вопрос 3
Как звучит
МАРШ в балете?
Варианты
ответов
·
Песенно
·
Танцевально
·
Торжественно
Вопрос 4
Кто написал
оперу "Руслан и Людмила"?
Варианты
ответов
·
П.И.Чайковский
·
Ж.Бизе
·
М.И.Глинки
Вопрос 5
Кто
озвучивает музыку жестами?

Варианты
ответов
·
Суфлёр
·
Дирижёр
·
Регулировщик
Вопрос 6
Без какого
оркестра не могут обойтись ни опера, ни балет?
Варианты
ответов
·
Духовой оркестр
·
Камерный
·
Симфонический оркестр
·
Джазовый
·
Оркестр народных инструментов
Вопрос 7
Кто из
перечисленных людей не являлся композитором?
Варианты
ответов
·
Н.А.Римский -Корсаков
·
Л.Н.Толстой
·
И.Ф.Стравинский
Вопрос 8
Что такое
балет?
Варианты
ответов
·
(фр. ballet, от итал. ballare — танцевать) — вид сценического
искусства; спектакль, содержание которого воплощается в
музыкально-хореографических образах.
·
музыкально-театральный жанр, основанный на синтезе музыки,
сценического действия и слова.
·
(англ. Musical) — музыкально-театральный сценический жанр,
произведение и представление, сочетающее в себе музыкальное, драматическое,
хореографическое и оперное искусства

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 20 музыка 2 кл.docx

alt: Варианты ответов ·

intro: Путешествие в мир музыки

title: Театр оперы и балета


extracted_text:
Задания для учащегося

Предмет

Алгебра и начала анализа

Ф.И.О.
  учителя

Хамитов Р.Х

Учебник

Алгебра и начала анализа 10 ЕМН, Абылкасымова А.Е,
  Кучер Т.П, Корчевский В.Е;
Мектеп, 2019г

тема
  урока

Простейшие тригонометрические уравнения.
  Тригонометрическое уравнение cosx=a

Цели
  обучения
(кратко)

10.2.3.8
  -
  уметь
  решать простейшие тригонометрические уравнения;

Цели
  урока

Знает
  какое уравнение называется тригонометрическим.
Знает
  общую формулу для поиска корней уравнения cosx=a, |а|≤1;
Знает
  формулы корней для особых случаев, при а=1, при а=0, при а=-1
Умеет
  находить корни уравнения cosx=a, |а|≤1;

Порядок
  действий

Изучи

Выполни

1.      Определение.
  Тригонометрическим
  уравнением называется уравнение, содержащее неизвестное (переменную) только
  под знаком тригонометрических функций.
      Например: 2sin2 3x=sin3x это тригонометрическое уравнение, так как переменная х
  содержится только под знаком тригонометрической функции синус
     Уравнение 2sin3x=3х не является тригонометрическим, так как в правой части
  уравнения переменная не под знаком тригонометрической функции
2.      Посмотри
  видео https://www.youtube.com/watch?v=5XLoLyEZQj0&ab_channel=selfedu

3.
  Прочти

4.
  Перепиши
  таблицу в тетрадь и запомни формулы для нахождения корней уравнения cosx=a, |а|≤1;

Посмотри
  пример как записывать решение уравнения:

1.
  Реши
  уравнения:

2.
  Реши
  уравнения:

  3)   4)

Все задания старайся сделать самостоятельно. Но если возникнут
трудности, можешь обратиться ко мне за помощью.
У
тебя всё получится! Удачи!
Обрати
внимание на критерии оценивания!
Это то,
что тебе необходимо прислать на проверку!
 Максимальное
количество баллов - 10.
Дескрипторы
урока

№
  задания

Описание
  критерия

Балл

Выписаны  новые
  определения в тетрадь.

1

Выписана таблица с формулами корней уравнения

1

Переписан пример решения уравнения

  1

№1
Решает
  простейшие тригонометрические уравнения

учитывает
  область допустимых значений

  1

знает вывод общих формул для решения простейших
  тригонометрических уравнений и применяет их на практике

  2

знает и применяет частные случаи в решении простейших тригонометрических
  уравнений

  1

№2

Выполняет
  преобразования, выражает аргумент

  2

Находит
  корни уравнения

1

Скачано с www.znanio.ru

alt: Задания для учащегося Предмет

alt: Выполни 1

intro: Алгебра и начала анализа 10 класс


extracted_text:
Сценарий урока на Первый
урок в 1 классе «День рождения 1-А класса»

Цель:  воспитание гражданственности и
патриотизма, чувства любви к своей школе;
пропаганда и сохранение традиций школы.
Задачи:
·
посредством
творческого потенциала детей и взрослых создать праздничную атмосферу для первоклассников,
учителей и родителей.
·
повышение
авторитета школы;
·
повышение
качества культурно-массовых мероприятий со школьниками;
·
укрепление
межличностных отношений у учеников.
·
формирование
нравственных качеств, эстетического вкуса, повышение общей культуры школьников.
Оборудование: костюмы,
воздушные шары, плакат, картинки, ноутбук, телевизор, подарки детям.
Ход урока
Звучит
песня «Учат в школе»
Под
песню о школе первоклассники заходят в класс и садятся за парты.
У.
     -
Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети!
День
необычный сегодня на свете —
В.     - Музыка
всюду, улыбки и смех —
Школа
открыла двери для всех!
У.  - Умные и
добрые первоклассники здесь?
Ну,
тогда давайте знакомиться. Я ваша первая учительница – меня зовут Виктория
Леонидовна.
С
вами будем мы учиться, не лениться, не сердиться
Будем
дружно в классе жить и отличниками быть!
В.  – А я буду вашим
воспитателем и зовут меня  Светлана Викторовна.

Будем с вами веселиться, на прогулках отдыхать.

Интересные заданья будем с вами выполнять.
·
Какие
красивые наши первоклассники!
·      Нарядные,
парадные, такие ненаглядные.
·      Причёсанные с
бантиками девочки сидят.
·      И мальчики
отличные, такие симпатичные,
    Такие
аккуратные на нас сейчас глядят.
Ученики
читают заранее выученные стихи.
Ученица
1
Вот
и стали мы первоклассниками,
Форму школьную надели.
Пусть
для всех нас будет праздником
Этот первый школьный день!
Учитель

-
Дорогие первоклассники!
 Я
открою перед вами
Знанья светлого пути.
А пойдёте вы не сами,
Вместе будем мы идти!
Ученик
2
За
морями, за горами
Есть
волшебная страна!
В ней много разных испытаний
 И
чудес она полна!
Учитель:
-Мы
будем путешествовать по ней  много дней!
Находится она здесь в нашем замечательном
лицее искусств. Вы спросите : «Почему мы с вами в здании детского сада?», а я
вам отвечу. В нашем лицее желают учиться очень много деток, а классов не
хватает. Поэтому начало нашего путешествия, наш
первый школьный год мы проведем с вами в
здании детского сада.
–
В
нашей школе есть
сказочные комнаты, в которых вы каждый день будете получать особенные подарки.
Но это не игрушки, не конфеты. Это знания!
– А знаете ли вы, кто в школе даёт знания? (Учитель)
–
Правильно. И эти знания  первые 4 года вашей увлекательной школьной жизни будут
давать вам я,
ваш первый учитель.
 -
 Ребята,  какой  сегодня праздник? (ответы детей)
-
А ещё  сегодня День рождения нашего класса.
Ученик
3:
Тили-бом,
тили-бом!
Мы
на праздник вас зовём!
Приходи
без сожаленья, к нам на праздник-
День
Рожденья!
Ученица
4:
У
каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, единственный класс,
И
первый учебник, и первый урок,
И
первый заливистый школьный звонок.
И
первый наставник, наш первый учитель,
Кто
дверь нам открыл на дорогу открытий.
Учитель:
А
ещё у каждого бывает первый классный праздник
День
рождения класса!
Вот
и у нас сегодня праздник – День рождения 1-А класса!
-
Ребята, в день рождения всегда пекут торт. Мы с вами тоже испечём. Давайте
все встанем в большой  круг.
Ученик
5
Ладошка
– в ладошку
Руки сожмём!
Мы дружной семьёй
В школе заживем!                                                                                Музыка
2

Учитель:
Наш
круг -  Это наш торт  друзей. Теперь  представимся друг другу. Сейчас состоится
«Весёлое знакомство». Те дети, чьи имена я назову, будут  выходить в
центр круга,  и выполнять  мои задания.
1.
Два Артёма и Денис, выходите и вприсядку нам спляшите.
2.
Две Виктории, две Киры, покажитесь, как листочки покружитесь.
3.
Виктор, Дмитрий  разбегайтесь и попрыгать не стесняйтесь.
4.
Севиля, две Елизаветы  выходите, нам пружинки покажите.
5.
Две Полины  и Даша, покажите нам ладошки ваши (похлопайте).
6.
Даниил, Максим и Семён  к нам придут, крепко руки нам пожмут.
7.
Светлана и  2 Анастасии не стесняйтесь, как неваляшки покачайтесь.
8.     Агата, Кристина, Гузель и
Анюта,  выходите, нам улыбки подарите.
9.
Егор, Зарема, Женя  и Карина, выходите и рукой всем
помашите.
10.
 Александра  к нам спешит. Она «Ура!» нам прокричат.
 У:
Полюбуйтесь все на нас: вот какой наш 1-А класс!
Дети
проходят и садятся за парты. (на
доску вывешивается картинка «1-А»)
У: Вот мы и познакомились. Теперь мы одна большая семья! А в семье
все друг другу помогают. Я готовилась к нашему уроку, но вдруг оказалось, что
шесть букв потерялись. Вы не могли бы проверить, может, они спрятались под
партами?
(буквы прикреплены под парты некоторых
учеников)
Дети находят буквы  А, Д, Ж, Р, У, Б.
У: Нашлись! Ребята, выходите к доске, покажите буквы, которые вы
нашли. Давайте хором назовём их. Попробуем собрать из них
слово.
Дети пробуют составить слово «дружба».
Учитель помогает прикрепить карточки к доске.
У: Молодцы!
Спасибо большое за помощь! Теперь я открою вам один секрет: ребята приходят в
школу не только учиться, но и дружить. Дружить будете не только вы друг с
другом, но и ваши родители между собой.  Давайте с первого дня запомним
наш девиз и повторим все вместе хором: « Мы в школу ходим учиться и
дружить!» (карточка вывешивается на доску)
Ученица
6:
Нам
в школе надо учиться
На
уроках не лениться
Взрослых
будем уважать
Чаще
руку поднимать.
Честью
школы дорожить
Самым
дружным классом быть!
Звучит
красивая мелодия 3
Появляется
Мэри Поппинс с зонтом, внимательно рассматривает детей.
МП – Добрый день,
малыши! Я - леди совершенство, я помогаю воспитывать детей.
У. – Добрый день, МП! То,
что день сегодня добрый, я согласна, а, вот то, что это  малыши - я не согласна.
Это первоклассники!
МП - Это
первоклассники? Ха-ха-ха, насмешили!
У. - Во-первых, ребята
уже многое умеют, а во-вторых, они пришли в школу, чтобы учиться.
МП - Эти малыши пришли
учиться в школу? Давайте проведем испытание и проверим, готовы ли они к школе!
Обращается
к детям:
-
Если вы правильно выполните все задания, я не буду вас больше называть
малышами. Согласны?
Задание
1.
Вы
друг другу помогайте,
На
вопросы отвечайте:
«Только
ДА, и только НЕТ!»-
Дружно
дайте мне ответ.
Если
НЕТ вы говорите,
То
ногами постучите,
Если
говорите ДА,
В
ладоши хлопайте тогда
ИТАК:
-Если
в школу ты идёшь,
-Что в портфель с
собой берёшь:
- В клеточку тетрадку?
- Новую рогатку?
- Веник для уборки?
- Дневник для пятёрки?
- Альбом и краски?
- Карнавальные маски?
- Азбуку в картинках?
- Рваные ботинки?
- Фломастеры и ручку?
- Гвоздиков кучку?
- Карандаши цветные?
-
Матрасы надувные?
- Ластик и линейку?
- В клетке канарейку?
- Альбом, чтоб рисовать?
- Жвачек, чтоб жевать?
- Учебники в обложке?
- Тарелки, вилки, ложки?
- Диванчик, чтоб лежать?
- Картон, чтоб вырезать?
Задание
2.
МП- Молодцы,
ребятки! Продолжим испытание.
-
Слушайте внимательно, что я вам скажу и выполняйте то, что я вам предложу.
В
этом классе все друзья?(Да)
Что?
И вы и мы и ты и я? (Да)
Тогда
улыбнитесь тому, кто слева!
Улыбнитесь
тому, кто справа!
В
этом классе все друзья? (Да)
Тогда
обними того, кто слева,
Обними
того, кто справа!
Мы
одна семья! (Да)
Руку
дай соседу справа,
Руку
дай соседу слева!
В
этом классе все друзья? (Да)
Мы
одна семья? (Да)
МП: -Замечательно,
ребята !!!Теперь я убедилась, что малышами вас больше называть нельзя. Вы
готовы к обучению. Надо посвятить вас в учеников начальной школы. Выходите все
на коврик, присаживайтесь. Где мой волшебный зонт? Виктория Леонидовна,
пожалуйста, помогите мне.
(Учитель
подносит перевёрнутый зонт, в котором лежат «5», цветочки и листочки с
пожеланиями для класса, МП переворачивает зонт, всё  высыпается на детей)      музыка
4
У- Ребята, каждый
возьмите себе «5», листочек и цветочек и проходите к своей парте. Если кому-то не
хватает, то нужно поделиться. Помним наш девиз!
У- Дорогие ребята,
вы узнали, кто сегодня был в роли МП?(ответы детей)
 Это
ваша воспитательница начальной школы: Светлана Викторовна. Она будет помогать
вам учиться.
В
– Ребята,
мне очень приятно с вами познакомиться. Помните, Виктория Леонидовна в начале
урока сказала, что сегодня день рождения нашего 1 – А класса. А в день рождения
принято дарить подарки, цветы и говорить пожелания. Предлагаю сделать красивое
дерево дружбы – подарок для нашего класса, а рядом высадить клумбу с цветами.
У –Вы собрали
листочки и цветочки с пожеланиями для нашего класса, которые сейчас вы
разместите на нашем дереве и на клумбе.
В
- Выходите
к доске по 2 человека и приклеивайте свой цветочек на «клумбу»  и листочек  на
«дерево».
Звучит
музыка 5
Дети
приклеивают свой цветок  и листок с пожеланиями на плакат, который размещен на
доске.
Подведение
итогов (рефлексия)
У-Кто желает помочь
нам прочитать пожелания на «Дереве Дружбы» и на «Цветочной клумбе».? Чтобы я
увидела желающих, нужно поднять руку, вот так (показывает).
Зачитываются
несколько пожеланий.
В
-Давайте
подарим всем  аплодисменты за такую дружную работу! Молодцы!
Ученица
7
В
праздник осенний, в праздник весёлый
Сердце
радостно стучит.
«Ученица
начальной школы» –
Это
здорово звучит!
Ученица
8
В
дорогу, девчонки, в дорогу, мальчишки!
По
лесенке знаний шагайте смелей.
Чудесные
встречи и добрые книжки
Ступеньками
будут на ней!
У - Вам
понравилось сегодня в школе? Что интересного вы узнали? О чём расскажете
своим родителям, друзьям и знакомым?
Звучит
музыка и появляется Фрекен Бок.                          Музыка 6, 7
Ф.Б.– Здравствуйте,
мои маленькие шалуны и шалуньи!!! Надеюсь вы меня узнали? Да, я самая известная
домомучительница Фрекен Бок. И очень спешила к вам на праздник. Ведь у вас
сегодня праздник? А какой?
Ну и
какой же день рождения без подарков для именинников? А именинники это все мы!!!
Сегодня вы получаете замечательные подарки в честь праздника.   А я тоже теперь
каждый день буду встречаться в нашем уютном и дружном классе, потому что я
помощник ваших учителей и зовут меня Елена Павловна.
Вручение
подарков.
Звучит
мелодия, дети получают подарки.    Музыка 8
В
- Желаем вам успехов!
У
–
Ещё раз поздравляем вас с праздником – Днём рождения нашего класса! И уже
завтра  встречаемся в нашем классе!
Учитель
и воспитатель организовывают детей для записи интервью у детей  для «Летописи
класса»
·
Как
ты готовился к сегодняшнему дню?
·
Кем
ты хочешь стать? Почему?
·
Чему
ты хочешь научиться в школе?
·
Как
ты думаешь, о чем  у тебя спросят сегодня твои родители после первого школьного
дня?
·
Чем
запомнился первый учебный день?
·
Какие
обещания ты давал своим родителям перед школой?
·
Какие
напутствия и пожелания ты слышал от своих родителей перед первым школьным днем?

file_name: Сценарий урока на Первый урок в 1 классе «День рождения 1-А класса».doc

alt: Наш круг - Это наш торт друзей

alt: В этом классе все друзья? (Да)

alt: Ф.Б. – Здравствуйте, мои маленькие шалуны и шалуньи!!!


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУКИ
[П’] - [Б’].
ЦЕЛЬ.Различение
на слух близких по звучанию фонем, развитие фонематического слуха, навыков
звукового анализа, чтения, дифференциация понятий «ЗВУК - БУКВА», образование
относительных прилагательных от существительных.
ОБОРУДОВАНИЕ.Презентация
по теме, схема анализа звука, индивидуальные наборы для звукового анализа,
«Коврики».
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Определить звуки, встречающиеся в
словах:
     бинокль, кабина, билет, обида, бювет;
     капитан, песок, топь, купель, пятак.
2. Характеристика [Б’], [П’] по схеме.
3. Заменить [Б] на [Б’], [П] на [П’]:
      бы - …       ба - …       бо - …
бу - …     бэ - …
      пы - …      па - …        по - …
пу - …     пэ - …
4. Заменить [Б’] на [П’]:
     би - …       бе - …       бю - …
бя - …    бе - …
5. Игра «Коврики» (ищем [Б’]) (слайды 3, 4).
6. Динамическая пауза.
7. Он поднимает в
небеса
    Свою стальную
птицу.
    Он видит горы
и леса,
    Воздушные
границы.
Звуко – буквенный анализ слова ПИЛОТ
(слайд 5).
8. Игра «В булочной» (слайд 6). Логопед
предлагает купить только ту выпечку, в названии которой есть звуки [Б’], [П’]:
       В булочной
у нас баранки,
       Булки,
бублики, буханки,
       Пирожки,
батоны, плюшки
       И плетенки,
и пампушки,
       Курабье, бисквит,
печенье,
       Бутерброды,
пай с вареньем,
       Много
пряников, конфет,
       Пастила
есть и шербет,
       И пирог с
начинкой сладкой,
       И полено, и
помадка…
       Называйте,
не стесняйтесь,
       Выбирайте,
угощайтесь!
8. Назвать выпечку со звуками [П’], [Б’] в
названии (слайд 7). Из чего сделаны сладости? Какие сладости? (слайд 8)
   Сладости из пшеницы – пшеничные.
   Сладости из ржи – ржаные.
   Сладости из сахара – сахарные.
   Сладости, сделанные с добавлением меда
– медовые.
   Сладости с добавлением сливок –
сливочные.
   Сладости с добавлением молока –
молочные.
8. Дифференциация понятий «Звук - буква» (слайд
9).
9. Навыки чтения (слайд 10).
10. Итог занятия (слайд 11).

file_name: Звуки Бь - Пь.docx

alt: ТЕМА. ЗВУКИ [П’] - [Б’]. ЦЕЛЬ

intro: для педагогов

title: Конспект тема звуки Бь-Пь


extracted_text:
Три составляющих
социального проекта
«А» в КРУГе» УМЛ
детско-юношеской журналистики

СОЦИАЛЬНАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ
Стратегия
редакционной позиции – предоставление наиболее благоприятных условий для
реализации творческого потенциала детей.
Редакционный коллектив «А» в КРУГе» многонационален, что не
является препятствием для налаживания дружеских контактов друг с другом. В
специально созданной БЕСЕДЕ в Контакте ребята делятся друг с другом, обсуждают
творческие и иные планы. Дети перестали непродуктивно проводить свободное
время, в том числе и в соцсетях.
На страницах
газеты ребята делятся самыми наболевшими проблемами. Пишут, что чувствуют и по
вдохновению, ощущают востребованность и находятся в окружении неравнодушных. В
этом уникальность проекта.
В газете на
равных публикуются дети, преподаватели и родители, что позволяет лучше понимать
позиции взрослых и подростков.
Помимо печатных номеров «А» в КРУГе» развивается
персональный сайт газеты, созданы блоги вконтакте, фейсбуке и инстаграмме.
Газета по-прежнему представляет КРУГ друзей и единомышленников,
КРУГ интересов и проблемных тем, а также
КРУГом
мам.
Традиционными стали журналистские мастер-классы, в которых
участвуют не только учащиеся, но и их родители. Такая форма занятий позволяет в
обстановке искренней раскрепощенности увидеть друг друга с неожиданной стороны.

В развитии проекта принимаю участие и родители. Накопившиеся
вопросы успешно решаются на совместных встречах вместе с детьми. Окончательные
решения принимаются с учетом мнений всех сторон.
В «А» в КРУГе» принимают неординарность и уникальность КАЖДОГО
ребенка без исключений. Формируют ЛИЧНОСТЬ, решают проблему одиночества.
На занятиях ребята учатся: ВИДЕТЬ все, что происходит вокруг, быть вовлеченным
здесь и сейчас. СЛЫШАТЬ в первую очередь самого себя и друг друга, и все, что
вокруг нас, поддерживать, сопереживать. ДУМАТЬ над тем, что происходит в жизни
от самого простого и обыденного к очень сложному. АНАЛИЗИРОВАТЬ все, что видно
и заметно и все что скрыто. ЗАПИСЫВАТЬ все, что пришло в голову в процессе
ВИДЕТЬ-СЛЫШАТЬ-ДУМАТЬ-АНАЛИЗИРОВАТЬ.
А также РИСОВАТЬ и ФОТОГРАФИРОВАТЬ, писать стихи, зарисовки,
эссе и вести дискуссии.

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ
«А»
в КРУГе» зарегистрирована в Едином Реестре школьных изданий РФ: рег.№RSPR-90-02220-Г-01 от 19.12.2014г.
«А» в КРУГе» - единственное издание среди школьных газет
Подмосковья, которая два года подряд становилась финалистом Всероссийского
конкурса школьных изданий в 2017г. и победителем в номинации «Форс-Реприза» за
умение привлечь внимание в 2016 году.
В
2017-м году проект «А» в КРУГе» победил в ежегодной премии Губернатора
Московской области «НАШЕ ПОДМОСКОВЬЕ».
В
рамках, состоявшихся в 2017г. I съезда Ассамблеи народов Евразии и VII съезда
Ассамблеи народов России в проектной мастерской «Копилка лучших практик» был
представлен проект «А» в КРУГе». По итогам обсуждения международным жюри он
внесен в реестр евразийского пространства для дальнейшего продвижения.
С подачи Агентства стратегических инициатив и интернет-портала
«Одаренные дети», в 7-ти субъектах Российской Федерации состоялся
смотр-конкурс, цель которого - создание региональной лидерской команды из числа
высокомотивированных школьников (14-17лет) с активной жизненной позицией,
ориентированных на развитие своих регионов. Отборочный тур успешно преодолели
две участницы из редколлегии «А» в КРУГе».
В городской газетой «ДОЛГИЕ ПРУДЫ» вышло около 10-ти тематических
выпусков «Всячинки» и статей, подготовленных авторами «А» в КРУГе».
В 2017/2018 учебном году «А» в КРУГе» приняли участие в пяти
конкурсах, состоявшихся в Долгопрудном, Москве, Калининграде и Омске, а также в
различных городских мероприятиях.
Молодежный
медиацентр специально для телевидения Долгопрудного снял видео-очерк о газете
«А» в КРУГе»;
В городском альманахе «Наша жизнь – кинематограф» отдельным блоком
представлена группа из 5-ти человек юных авторов газеты «А» в КРУГе». В выпуске
«Город настоящего» - 7. В юбилейном выпуске альманахе заявлено уже 11.
Три последних года авторы газеты принимают участие в Межрегиональном
конкурсе литературного творчества школьников в Омске. Сначала было заявлено два
участника, потом 6. В нынешнем конкурсе приняло участие 11 человек,
представляющих 5 учебных заведения из Москвы, Клина и Долгопрудного. В
предыдущих состязаниях все участники становились лауреатами и дипломантами. Им
были подарены альманахи с их публикациями.
Сборник Никиты ТИХОМИРОВА «Глаза, уши и карандаш…» - первая
попытка выпусков серии литературных приложений к газете «А» в КРУГе».
8 выпускников из первого состава, представляющих редколлегию,
стали студентами ВУЗов на бюджетной основе.
В редколлегии создана команда КВН. Организованы и проведены
выступления с тематическими программами на общешкольном мероприятии ко Дню
Учителя, на городском литературном вечере в «ПЛАНЕТЕ МОЛОДЕЖИ» и перед мамами
на редакционном празднике, посвященном Дню Матери. Сейчас формируется состав
ВИА и программа выступления ко Дню 8 Марта.
ПРОФЕССИОНАЛИЗМ
Ознакомление с современными технологиями, приобретение
дополнительных знаний на международных научно-практических конференциях и, как
следствие, расширение сети творческих контактов, выходящих далеко за пределы
города и области, позволяют руководителю проекта быть в гуще событий постоянно
меняющегося информационного пространства, не останавливаться на достигнутых
результатах и своевременно находить перспективные пути развития.
В
рамках «Объединенного школьного медиа-холдинга» и Всероссийского форума
«Педагоги России: инновации в образовании» по итогам работы в
вебинаре-практикуме «Создание настоящей школьной газеты» Толстикову В.И.
вручены видеозапись практикума, методические рекомендации и диплом участника.
На Всероссийской конференции «Современные образовательные практики
работы с одаренными детьми в условиях дополнительного образования» был
представлен проект независимой открытой газеты «А» в КРУГе». Об участии в
работе конференции Толстикову В.И вручен сертификат.
В городской газете «Долгие пруды» опубликовано развернутое
интервью с главным редактором В.И.Толстиковым «А» в КРУГе» раскрывает
таланты».
За участие в международной научной конференции «Человеческий
капитал в формате цифровой экономики», посвященной 90-летию С.П.Капицы
Толстикову В.И. вручен сертификат участника.
Сертификат
участника Толстикову В.И. вручен по итогам работы Конгресса редакторов
детско-юношеских СМИ.
Сертификат о
повышении квалификации на ММСО-2018 состоявшегося Международного московского
Салона образования вручен В.И.Толстикову.
На
образовательном портале «ЗНАНИО» с целью обмена педагогическим опытом опубликована
разработка В.И.Толстикова журналистский квест «Продолжи мысль-ассоциацию».
О
публикации конспекта урока в СМИ выдано авторское СВИДЕТЕЛЬСТВО.
Авторская разработка В.И.Толстикова «Курс
практической журналистики» представлена на международных книжных выставках-презентациях
в Москве, Сочи, Париже, Испании, Брюсселе, США, Вене, Гонконге.
За активную помощь в проведении литературного конкурса «Крылья» в
Омске, «Молодые голоса Долгопрудного» и достигнутые при этом высокие результаты
конкурсантов из «А» в КРУГе» главному редактору газеты вручены БЛАГОДАРНОСТИ от
Министерства Омской области и от руководства МБУ «Комплексный молодежный центр
города Долгопрудного».
По итогам работы с молодежным СМИ Российская
Академия Естествознания наградила В.И.Толстикова медалями «За успехи в
образовании юношества» и «За новаторскую работу в образовании».
Решением Комиссии Генерального секретариата Ассамблеи народов
Евразии Толстикову В.И. вручено СВИДЕТЕЛЬСТВО члена Международного союза
неправительственных организаций «Ассамблея народов Евразии».
Впервые методическое пособие курс «Практической журналистики» было
представлено на XXXVI Международной выставке-презентации учебно-методических
изданий, организатором которой выступила Российская академия естествознания.
Аннотация методической разработки была включена в иллюстрированный каталог,
издающийся в рамках «Золотой фонд отечественной науки». Мероприятие состоялось
в ноябре 2017 года в Москве. Автору разработки, как участнику выставки, был
выдан соответствующий сертификат.
Цель подобных мероприятий - содействие и осуществление
информационной поддержки ученых и преподавателей, являющихся авторами учебной и
научной литературы.
Президиум РАЕ на книжные выставки тщательно отбирает авторские
работы с учетом их актуальности, научной и педагогической значимости.
Методическое пособие «Курс практической журналистики» было представлено на
книжных выставках, информация о которых приведена ниже.
16-19 марта 2018 года в Париже, Франция, проходил XXXVIII
Международный Парижский Салон LIVRE PARIS. Парижский Салон стал глобальной
международной площадкой обмена издательским опытом.
18-21 апреля 2018 года в Москве в павильоне 75 на ВДНХ проходил V
Московский международный салон образования. «Курс практической журналистики»
опубликован в IX томе каталога, изданного к ММСО-2018 Издательским домом «Академии
естествознания».
5-9 сентября 2018 года в Москве в павильоне №75 на ВДНХ состоялась
XXXI Московская международная книжная выставка-ярмарка.
03-05 октября 2018 года (г. Барселона, Испания) в одном из
крупнейших выставочных центров Европы Fira Barcelona Grand Via прошла
международная книжная выставка LIBER BARCELONA 2018. Мероприятие проведено при
официальной поддержке Правительства Испании, Министерства образования и
профессиональной подготовки Испании, Министерства культуры и спорта Испании,
Департамента культуры Каталонии, городского совета г. Барселона.
29-31 мая 2019 года (Нью-Йорк, США) состоялась LXXII международная
книжная выставка BOOKEXPO AMERICA, посвященная технологиям и тенденциям
книгоиздания, распространения и вопросам авторских прав. Значимое место в
работе мероприятия заняла сфера научной и научно-учебной литературы.
Отличительной особенностью BookExpo America является глобализация и
представление участников из всех ведущих стран мира.
17-23 июля 2019 года HONG KONG BOOK FAIR 2019, (КНР, Гонконг) в
одном из крупнейших выставочных центров Hong Kong Convention and Exhibition
Centre прошла XXX международная книжная выставка Hong Kong Book Fair 2019.
11-15 октября 2019 года в Сочи состоялась XLII МЕЖДНАРОДНАЯ
ВЫСТАВКА-ПРЕЗЕНТАЦИЯ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ.
6-10 ноября 2019 года в Вене (Австрия) была проведена
международная книжная выставка.
По итогам работы книжных выставок автору разработки выданы
соответствующие сертификаты.

Владимир
Иванович ТОЛСТИКОВ,
автор проекта и
методической разработки,
учитель русского
языка и литературы, педагог дополнительного образования
АОУ №10 г.
Долгопрудный Московской области;
по состоянию на
2011-год – учитель высшей категории, учитель-методист

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Три составляющих проекта.docx

intro: «А» в КРУГе» - универсальное издание, в котором до-минирует правило: всегда быть самим собою. Это одновремен-но и газета, и литературный альманах, и психологический дневник откровений, и презентации творческих идей, и фило-софские рассуждения, и научные статьи…

детская психология

group: Педагогика

tags: детская журналистика

tags: индивидуальность

tags: развитие способностей


extracted_text:
Тема: Дифференциация букв Б-П
Цель: развивать слуховую
дифференциацию [п] - [б], и [п'] -[б'], умение соотносить звуки [б], [б'];
[п], [п'] с буквами Б и П.
Задачи: развивать навык чтения слогов; продолжать
формировать
навык правильного слогового чтения; развивать зрительное, фонематическое
восприятие, оптико-пространственные представления, фонематический анализ и синтез,
память; упражнять в образовании множественного числа существительных; продолжать
учить соотносить звук и букву, сопоставлять букву и ее графический образ;
обогащать словарный запас.
Оборудование: наборное полотно, изученные буквы и их картинки-образы,
предметные картинки с изображением одного и множества предметов, слоговые
таблицы для индивидуальной и фронтальной работы.
Ход  занятия
I. Организационный
момент.
Повторение образа
буквы Б и двустишия о Б.
II. Основная
часть занятия.
1. Игра
«Сложи букву».
Каждому ребёнку раздается по одной-две карточки с изученными
буквами, разрезанные на две части по вертикали.
Задание: сложить букву, назвать букву и ее образ,
придумать
слово с этой буквой.
2. Игра
«Звонкий - глухой».
- Мы знаем, что, если согласный звук произносится с голосом, значит, он какой? (Звонкий.) А
если без голоса? (Глухой.) Я буду называть согласные звуки, а вы на звонкий
показывайте звоночек, а на глухой -
перечеркнутый звоночек.
бвгджзклмнпрстфхцчшщ
3. Знакомство
с парой звонких - глухих согласных П - Б.
- Какую
пару звонких - глухих согласных мы уже знаем?(^з] —
[с].) Какой из них звонкий (глухой)?
Как вы думаете, у звонкого согласного [б] есть пара? Положите руку на
горло, произнесите [б], горло дрожит. А теперь «выключите» голос. В какой звук
превратился [б]? Правильно, в звук [п] - глухой. Звуки б - п называют парой
звонких - глухих согласных и буквы Б и П тоже называют парой звонких -глухих согласных.
4. Различение
звуков [п] - [б], сопоставление их с буква
ми П - Б.
- Напишите
в тетрадях печатные буквы П и Б. Я буду называть слоги и слова, если вы
услышите звуки [п], [п'], показывайте
букву П, если - [б] ,[б'] - букву Б.
ба, па, бо, по,
пу, бы, бна, опн, пну, бру, пе, бе, би, пи. Падал, бродил,
копал, болела, бросал, прыгала, пилил, белил, купил, забил.
5. Игра
«В  слове  слог договори,  будь  внимательным,
смотри!».
- Положите
перед собой карточки со слогами БА и ПА.
Я буду произносить начало слова, а вы добавляйте
нужный слог. Чтобы слово звучало
правильно, показывайте эти слоги на карточках, произносите слово целиком.
Жа(ба),
ре(па), ли(па), шай(ба), бом(ба), лу(па), ла(па), бом(ба), ры(ба).
Аналогичная работа
проводится со слогами БЫ и ПЫ.
Тум(бы), вер(бы), лам(пы), шля(пы), шу(бы), тор(бы), сту(пы), нер(пы).
6. Игра
«Составь слово».
-Составьте из картинок-образов слово бас. Замените букву Б на П.
Прочитайте, какое новое слово получилось. (Пас.) Назовите пару слов (бас
- пас), составьте предложение с каждым словом.
Аналогичная работа
проводится с остальными парами слов: бар - пар, бел - пел, блеск - плеск, робот -
ропот, борт -порт, бока - пока, баба - папа, балка - палка.
7.   Физминутка
«Волшебник».
8.   Игра «Один - много».
- Часто
в словах звонкий звук [б] оглушается и превращается в [п], и мы не знаем, какую букву нужно писать.
Давайте будем изменять слова, чтобы
хорошо слышать звуки [п] и [б].
дуб - дубы, зуб - зубы, суп — супы, боб ~ бобы, потоп - потопы, куб -
кубы, туп - тупы, сноп - снопы, всхлип - всхлипы, столб - столбы.
9. Работа
со слоговой таблицей.
•
«Найди
пару» - один ребёнок читает слог с буквой П, другой должен прочитать слог с буквой
Б в паре с той же гласной.
Н а п р и м е р: па
- ба, пе -бе.
•
«Найди
слог» - какой слог находится сверху (снизу) от слога ПА и т. д.
•
«Прыгаем
по кочкам».
10. Чтение
слов.
зуб - зубы - зубик - зубики, суп - супы, боб - бобы,
потоп -потопы, куб - кубы - кубик - кубики, сноп - снопы - снопик
-снопики, столб - столбы - столбик - столбики.
III. Итог.
- Какие
буквы мы сегодня различали? Вспомните или при
думайте слова с буквами П, Б.

file_name: Дифференциация букв Б-П.docx

alt: Тема: Д ифференциация букв Б-П

intro:
Тема: Дифференциация букв Б-П
Цель: развивать слуховую дифференциацию [п] - [б], и [п'] -[б'], умение соотносить звуки [б], [б']; [п], [п'] с буквами Б и П.
Задачи: развивать навык чтения слогов; продолжать форми¬ровать навык правильного слогового чтения; развивать зритель¬ное, фонематическое восприятие, оптико-пространственные пред¬ставления, фонематический анализ и синтез, память; упражнять в образовании множественного числа существительных; про¬должать учить соотносить звук и букву, сопоставлять букву и ее графический образ; обогащать словарный запас.
Оборудование: наборное полотно, изученные буквы и их картинки-образы, предметные картинки с изображением од¬ного и множества предметов, слоговые таблицы для индивиду¬альной и фронтальной работы.
Ход  занятия
I.	Организационный момент.
Повторение образа буквы Б и двустишия о Б.
II.	Основная часть занятия.
1.	Игра «Сложи букву».
Каждому ребёнку раздается по одной-две карточки с изу¬ченными буквами, разрезанные на две части по вертикали.
Задание: сложить букву, назвать букву и ее образ, приду¬мать слово с этой буквой.
2.	Игра «Звонкий - глухой».
- Мы знаем, что, если согласный звук произносится с голо¬сом, значит, он какой? (Звонкий.) А если без голоса? (Глухой.) Я буду называть согласные звуки, а вы на звонкий показывайте звоночек, а на глухой - перечеркнутый звоночек.
бвгджзклмнпрстфхцчшщ
3.	Знакомство с парой звонких - глухих согласных П - Б.
-	Какую пару звонких - глухих согласных мы уже знаем?(^з] —
[с].) Какой из них звонкий (глухой)?
Как вы думаете, у звонкого согласного [б] есть пара? Поло¬жите руку на горло, произнесите [б], горло дрожит. А теперь «выключите» голос. В какой звук превратился [б]? Правильно, в звук [п] - глухой. Звуки б - п называют парой звонких - глу¬хих согласных и буквы Б и П тоже называют парой звонких -глухих согласных.
4.	Различение звуков [п] - [б], сопоставление их с буква¬
ми П - Б.
-	Напишите в тетрадях печатные буквы П и Б. Я буду назы¬вать слоги и слова, если вы услышите звуки [п], [п'], показывай¬те букву П, если - [б] ,[б'] - букву Б.
ба, па, бо, по, пу, бы, бна, опн, пну, бру, пе, бе, би, пи. Падал, бродил, копал, болела, бросал, прыгала, пилил, белил, купил, забил.
5.	Игра   «В  слове  слог договори,  будь  внимательным,
смотри!».
-	Положите перед собой карточки со слогами БА и ПА.
Я буду произносить начало слова, а вы добавляйте нужный слог. Чтобы слово звучало правильно, показывайте эти слоги на кар¬точках, произносите слово целиком.
Жа(ба), ре(па), ли(па), шай(ба), бом(ба), лу(па), ла(па), бом(ба), ры(ба).
Аналогичная работа проводится со слогами БЫ и ПЫ.
Тум(бы), вер(бы), лам(пы), шля(пы), шу(бы), тор(бы), сту(пы), нер(пы).
6.	Игра «Составь слово».
-Составьте из картинок-образов слово бас. Замените букву Б на П. Прочитайте, какое новое слово получилось. (Пас.) Назови¬те пару слов (бас - пас), составьте предложение с каждым словом.
Аналогичная работа проводится с остальными парами слов: бар - пар, бел - пел, блеск - плеск, робот - ропот, борт -порт, бока - пока, баба - папа, балка - палка.
7.	Физминутка «Волшебник».
8.	Игра «Один - много».
-	Часто в словах звонкий звук [б] оглушается и превращает¬ся в [п], и мы не знаем, какую букву нужно писать. Давайте бу¬дем изменять слова, чтобы хорошо слышать звуки [п] и [б].
дуб - дубы, зуб - зубы, суп — супы, боб ~ бобы, потоп - по¬топы, куб - кубы, туп - тупы, сноп - снопы, всхлип - всхлипы, столб - столбы.
9.	Работа со слоговой таблицей.
•	«Найди пару» - один ребёнок читает слог с буквой П, дру¬гой должен прочитать слог с буквой Б в паре с той же гласной.
Н а п р и м е р: па - ба, пе -бе.
•	«Найди слог» - какой слог находится сверху (снизу) от сло¬га ПА и т. д.
•	«Прыгаем по кочкам».
10.	Чтение слов.
зуб - зубы - зубик - зубики, суп - супы, боб - бобы, потоп -потопы, куб - кубы - кубик - кубики, сноп - снопы - снопик -снопики, столб - столбы - столбик - столбики.
III. Итог.
-	Какие буквы мы сегодня различали? Вспомните или при¬
думайте слова с буквами П, Б.

title: Тема: Дифференциация букв Б-П


extracted_text:
Создание анимации (мультфильма) в
графическом редакторе Gimp
Задание 1. Создание анимационной надписи с
последовательно появляющимися цифрами»
1. Открываем
редактор и создаем новый проект размером 640-480, фон белый.
2. Далее
нужно проверить цвет переднего плана.
3. На
панели инструментов выбираем «Текст».
Шрифт выбрать
любой, размер -180. После этого щелкаем по рабочему холсту, чтобы активировать
текстовую область и вводим с клавиатуры цифру «1».
4. После
этого нам необходимо выровнять цифру по центру слоя.
Для этого выбираем
инструмент «Выравнивание»  и нажимаем один раз по цифре для активации
параметров. После этого поочередно нажимаем на пиктограммы (1) и (2).
5. Теперь
объединим текстовый слой с фоновым. Для этого щелкаем один раз правой кнопкой
мыши по верхнему слою и в открывшемся контекстном меню выбираем «Объединить с
предыдущим»
6. Аналогичным
образом создадим еще два слоя, но на этот раз с цифрами «2» и «3», не забываем
новый слой объединять с предыдущим.
7. Теперь,
когда мы создали три слоя, пора приступить к анимации.
Для создания
анимации перейдем в «Фильтры - Анимация - Воспроизведение». Нажимаем Play в
левом верхнем углу на панели воспроизведения.
Смотрим, как
быстро бегут цифры.
Добавляем к имени
слоя параметр времени в круглых скобках (1000ms - это одна
секунда), т.е. задаем тот интервал, который будет показываться кадр анимации.
Последний верхний кадр мы задержим подольше, т.е. увеличим время его показа до
трех секунд (3000ms).
8 . Теперь
осталось сохранить нашу анимацию. Для этого переходим в меню «Файл -
Экспортировать», выбираем свою рабочую папку, и приписываем к имени файла расширение
GIF. Нажимаем «Экспортировать». В новом окне выбираем Сохранить
как анимацию, нажимаем Экспорт.
Задание
2. Создание мигающего светофора.

Откройте
     графический редактор Gimp.
Нарисуйте 3
     круга, расположенных один под другим.
Покрасьте
     их в соответствующие цвета: красный, желтый, зеленый.
Продублируйте полученный
     слой с кружками 3 раза (у вас получится 4 слоя с
     одинаковыми изображениями)
В
     каждом слое оставьте только по одному цветному кругу, а
     остальные покрасьте в белый цвет.
Выполните
     команду Фильтры -> Анимация -> Воспроизведение,
Установите
     скорость показа анимации в левом нижнем углу (25%)
Если
     все получилось, то сохраните ваш рисунок как анимацию Файл ->
     Сохранить как, с расширением .gif. в появившемся окне
     выберите Сохранить как анимацию.

 Задания
3.  Самостоятельное выполнение:
1.
Создайте анимационную картинку движения шарика, брошенного с поверхности земли.

2.
Создайте анимационную картинку движения Земли вокруг Солнца

Задание
4. Рост
цветка

Задание
5.
Создайте анимационный сюжет (15 кадров) на тему современные проблемы человечества.
Материал можно брать с Интернет и нарисовать самим. Защита проекта.

file_name: Создание анимации (мультфильма) в графическом редакторе Gimp.doc

intro:
Создание анимации (мультфильма) в графическом редакторе Gimp
Задание 1. Создание анимационной надписи с последовательно появляющимися цифрами»
1. Открываем редактор и создаем новый проект размером 640-480, фон белый.
2. Далее нужно проверить цвет переднего плана.
3. На панели инструментов выбираем «Текст».
Шрифт выбрать любой, размер -180. После этого щелкаем по рабочему холсту, чтобы активировать текстовую область и вводим с клавиатуры цифру «1».
4. После этого нам необходимо выровнять цифру по центру слоя.
Для этого выбираем инструмент «Выравнивание»  и нажимаем один раз по цифре для активации параметров. После этого поочередно нажимаем на пиктограммы (1) и (2).
5. Теперь объединим текстовый слой с фоновым. Для этого щелкаем один раз правой кнопкой мыши по верхнему слою и в открывшемся контекстном меню выбираем «Объединить с предыдущим»
6. Аналогичным образом создадим еще два слоя, но на этот раз с цифрами «2» и «3», не забываем новый слой объединять с предыдущим.
7. Теперь, когда мы создали три слоя, пора приступить к анимации.
Для создания анимации перейдем в «Фильтры - Анимация - Воспроизведение». Нажимаем Play в левом верхнем углу на панели воспроизведения.
Смотрим, как быстро бегут цифры.
Добавляем к имени слоя параметр времени в круглых скобках (1000ms - это одна секунда), т.е. задаем тот интервал, который будет показываться кадр анимации. Последний верхний кадр мы задержим подольше, т.е. увеличим время его показа до трех секунд (3000ms).
8 . Теперь осталось сохранить нашу анимацию. Для этого переходим в меню «Файл - Экспортировать», выбираем свою рабочую папку, и приписываем к имени файла расширение GIF. Нажимаем «Экспортировать». В новом окне выбираем Сохранить как анимацию, нажимаем Экспорт.
Задание 2. Создание мигающего светофора.
1.	Откройте графический редактор Gimp.
2.	Нарисуйте 3 круга, расположенных один под другим.
3.	Покрасьте их в соответствующие цвета: красный, желтый, зеленый.
4.	Продублируйте полученный слой с кружками 3 раза (у вас получится 4 слоя с одинаковыми изображениями)
5.	В каждом слое оставьте только по одному цветному кругу, а остальные покрасьте в белый цвет.
6.	Выполните команду Фильтры -> Анимация -> Воспроизведение,
7.	Установите скорость показа анимации в левом нижнем углу (25%)
8.	Если все получилось, то сохраните ваш рисунок как анимацию Файл -> Сохранить как, с расширением .gif. в появившемся окне выберите Сохранить как анимацию.
 Задания 3.  Самостоятельное выполнение:
1. Создайте анимационную картинку движения шарика, брошенного с поверхности земли.

2. Создайте анимационную картинку движения Земли вокруг Солнца

Задание 4. Рост цветка

Задание 5. Создайте анимационный сюжет (15 кадров) на тему современные проблемы человечества. Материал можно брать с Интернет и нарисовать самим. Защита проекта.


extracted_text:
Министерство образования Республики
Башкортостан

План – конспект
классного часа в 3
классе
учителя начальных
классов
МАОУ СОШ с. ЦУП им.
М.Горького
Фазыловой Тагалили
Акзамовны

Белебеевский район

2018 г.

Тема: Основа основ –
родительский дом
Цели: интегрировать
знания детей о себе и своей семье, сформировать у учащихся чувство любви к
близким людям, стремление помогать им во всем; стимулировать интерес учащихся к
семейным традициям, к изучению своей родословной.

Оборудование: выставка книг по
теме «Моя семья», сочинения учащихся о семье, маме, плакаты с пословицами о
семье, эпиграф "Вся семья вместе – так и душа на месте", рисунок
солнышка с семейными заповедями, рисунок дома (на каждом бревне записаны
семейные ценности), музыкальные фонограммы песен «Родительский дом», «Мама»,
«Мы желаем счастья вам».

Ход
классного часа:

I. Организационный момент.

Классный руководитель:

Добрый день,
дорогие ребята, уважаемые родители. Я рада приветствовать вас на нашем классном
часе, посвящённом всем нам – зрелым и юным, взрослым и детям. Посвящённому
тому, что объединяет нас друг с другом – семье.  Вы знаете о том, что, будучи
президентом нашей страны, Р.З.Хамитов объявил год 2012-Годом благополучного
детства и укрепления семейных ценностей.
У каждого из нас
есть своя семья, родительский дом, где нас ждут, помнят и за всё простят.
Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению. И где бы мы
ни были, мы всегда помнили о своей семье, о близких нам людях: о родителях,
сёстрах и братьях, бабушках и дедушках. Прочитайте тему нашего классного часа.
А как Вы понимаете это слово «семья»? Что возникает в вашем воображении,
когда вы его произносите?
Высказывания
учащихся.
Классный руководитель:

Да, это семья. У
каждого человека должен быть: дом, семья, родня, потому что именно здесь мы
найдем сочувствие, теплоту, взаимопонимание. Именно самому близкому человеку вы
сможете доверить свою тайну, поговорить о самом сокровенном, о том, что вас
волнует, посоветоваться с ними. Каждая семья - уникальное объединение людей
разного возраста, основанное на кровнородственных отношениях. У каждого из вас
есть желание жить в дружной, благополучной семье, основанной на взаимопонимании
и доверии детей и взрослых.
В
семейном кругу мы с вами растем
Основа
основ – родительский дом.
В
семейном кругу все корни твои,
И
в жизнь ты входишь из семьи.
В
семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа
основ – родительский дом.
Звучит фонограмма песни «Родительский дом»

II.Основная часть.
Классный руководитель:

Познавать
окружающий мир, общаться, любить Родину, все, что нас окружает, учат, прежде
всего, родные люди. Родина – это место, где мы родились: наш дом, наша семья.
Отсюда идут тепло, покой, уверенность в счастье. Давайте послушаем сейчас
стихотворение о доме, семье и попытаемся ответить на вопрос: почему так хорошо
чувствует себя герой этого стихотворения? Читаем стихотворение Золтана Зелка
"Какой хороший вечер".
1.
Какой хороший вечер!
Как хорошо быть вместе!
С газетой папа дремлет,
Готовит мама ужин.
Под крышкой пар в кастрюле
Насвистывает песню,
2. А мотылек прозрачный
Под яркой лампой кружит.
С ним в этот плавный танец
И потолок пустился,
И музыки не слышно –
И это очень странно.
3. Что с потолком случилось?
Так низко он спустился,
Что, кажется, сейчас я
Рукой его достану.
Глаза мои закрылись...
Раскрыть бы их пошире,
Глядеть бы удивленно,
Да открывать мне лень их.
4. Весь мир исчез.
Лишь мама
Посередине мира.
И я, уже уснувший,
У мамы на коленях.
Классный руководитель:

Почему так хорошо
герою этого стихотворения?
(Вся семья дома. В
доме тепло, уютно, спокойно).
Классный руководитель:

Вспомните, как нам
бывает хорошо, когда вся семья вместе. Прочитайте  эпиграф нашего классного
часа. "Вся семья вместе – так и душа на месте". Объясните смысл
пословицы.
Высказывания
учащихся.

Классный руководитель:
В жизни каждого
человека семья играет важную роль. Давайте сейчас мысленно перенесемся в
атмосферу вашей семьи. Но сначала ответьте: что значит для вас ваша семья, дом?
(Здесь мы учимся жить, здесь мы находим дружбу, взаимопонимание).
Классный руководитель:

Из кого состоит семья? Бывают ли семьи,
организованные иначе?
Высказывания
учащихся.

Классный руководитель:
Говорят, что
раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Наверное, потому семьи на
Руси были большие и дружные. И тому много свидетельств. Вспомним хотя бы
народные сказки, пословицы, поговорки… В них говорится о семье.
(Досказать до
конца)

В гостях хорошо,… а дома
     лучше.
Не красна изба углами,… а
     красна пирогами.
Хозяюшка в дому,… что
     оладушек в меду.
Каково на дому,… таково и
     самому.
Не нужен клад,… когда в
     семье лад.

Прочитайте русские пословицы и объясните
их смысл.
Высказывания
учащихся.

Классный руководитель:
Какую роль играют
в вашей жизни родители? (Растят нас, заботятся о нас, переживают за нас,
помогают нам, учат добру).
Классный руководитель:
Закройте глаза и
представьте себе сказочный домик. Вас пригласили в этот домик на выходной день
или на каникулы вместе с родными. Кого из своих родных людей вы бы взяли с
собой и почему?
Высказывания
учащихся.

Классный руководитель:
Чтобы всем в нашем доме было хорошо,
давайте соберем то, что нам для этого необходимо. Мне нужна в семье любовь. А
вам?

Классный
руководитель  размещает на доске "бревна", на которых написаны слова.
В результате выстроен "дом". На "крыше" написано слово
«семья».

СЕМЬЯ

Классный руководитель:
Чем же крепка семья?   (Любовью,
добротой, пониманием, уважением, заботой друг о друге).
Классный руководитель:
Кто является
хранительницей домашнего очага, домашнего уюта? (Мама дорогая, мамочка родная.)
Мама ближе всех. Маму помнят и почитают всю жизнь.

Мама.
1.
Мама, очень-очень
Я
тебя люблю.
Так
люблю, что ночью
В
темноте не сплю.
2.
Вглядываюсь в темень
Зорьку
тороплю.
Я
тебя всё время
Мамочка,
люблю!
3.
Вот и зорька светит.
Вот
уже рассвет.
Никого
на свете
Лучше
мамы нет!
Звучит фонограмма
песни «Мама»
Классный руководитель:
 Особое значение
для каждой семьи имеют ее обычаи и традиции. Издавна в русских семьях
укоренялись замечательные традиции, которые я предлагаю сейчас вспомнить:
•  Собираться
всей семьей в родительском доме в праздники, а также отмечать семейные
праздники;
•  Всем
вместе петь и играть на музыкальных инструментах;
•  Приглашать
гостей и собирать застолье;
•  Собирать и
хранить семейные фотографии;
•  Хранить
вещи, принадлежавшие родственникам, как предметы старины и как память о родных
и близких.
•  Издревле
на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом
деятельности. Так рождались династии гончаров, военных, строителей, учителей и
т.д.
А теперь я
предлагаю всем нам рассказать друг другу о традициях своей семьи.

Высказывания
учащихся.
Классный руководитель:
Я думаю, что в
каждой семье есть традиция – делать родным и близким приятные сюрпризы. Давайте
попробуем сделать вашим родным приятные сюрпризы. Представьте себе, что к нам
приплыла наша старая знакомая, сказочная золотая рыбка. Попросите ее сделать
что-нибудь доброе и приятное для своих папы, мамы, дедушки, бабушки, братьев и
сестер.
Дети высказывают
свои просьбы золотой рыбке.

Классный руководитель:
Я очень рада, что
ваши  сердца, ребята, полны добра и великодушия по отношению к своим близким,
своей семье. Ведь семья  - это самое дорогое, что есть у каждого из нас. Что
может быть семьи дороже?

1.
Что
может быть семьи дороже?
Теплом встречает отчий дом,
Здесь ждут тебя всегда с любовью,
И провожают в путь с добром!
2. Отец и мать, и дети дружно
Сидят за праздничным столом,
И вместе им совсем не скучно,
А интересно впятером.
3. Малыш для старших как любимец,
Родители - во всем мудрей,
Любимый папа - друг, кормилец,
А мама ближе всех, родней.
4. Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть её дороже
На этой сказочной земле

III. Подведение итогов.

Классный руководитель:

Нет ничего дороже семейного счастья, тепла на этой
земле. Чтобы его сберечь, необходимо придерживаться следующих заповедей,
которые вы прочитает на лучиках нашего солнышка. (Классный
руководитель раздает каждому ученику заповеди)

Заповеди:
· свято храни честь своей семьи;
· люби свою семью и делай её лучше;
· будь внимательным и чутким, всегда готовым
прийти на помощь
членам своей семьи;
· подари родителям радость;
· умей найти и выполнить дело на пользу и радость
членам своей семьи;
· жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с
честью пройти их.

Что такое семья?
Какие качества делают семью единой,
крепкой?
Что может сделать каждый из вас, чтобы его
семья была счастливой?
Итак, семья-это маленькое солнце, благодаря которому
нам тепло, уютно, оно притягивает к себе. И все мы: и взрослые, и дети должны
сделать так, чтобы это солнце светило всегда, давая нам любовь, ласку,
объединяя нас, охраняя нас всю жизнь.
Звучит
фонограмма песни «Мы желаем счастья вам»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Министерство образования Республики

alt: Тема : Основа основ – родительский дом

alt: II .Основная часть. Классный руководитель:

alt: СЕМЬЯ Классный руководитель:

alt: Заповеди: · свято храни честь своей семьи; · люби свою семью и делай её лучше; · будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь…

title: План – конспект открытого урока по математике в 1 классе