extracted_text:
Областное государственное
бюджетное
профессиональное образовательное
учреждение
«Ульяновский социально – педагогический
колледж»

Курсовая
работа
по МДК 01.02 Русский язык
с методикой преподавания

на тему: «Развитие
связной речи младших школьников на уроках русского языка при изучении синонимов
и антонимов»

Выполнила:
Студентка 3 курса
32 группы
Специальность 44.02.05
Коррекционная педагогика в начальном
образовании
Очное отделение
Журавлёва Анастасия
Руководитель:
Калинина Н.И

Ульяновск
2020
ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3
Глава 1.
Теоретические основы развития связной речи младших школьников. 5
Выводы
по первой главе. 8
Глава 2. Развитие
связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении синонимов
и антонимов. 9
2
.1 Основы изучения синонимов в начальной школе,
способствующие развитию речи. 9
2
.2 Основы изучения антонимов в начальной школе,
способствующие развитию речи. 11
2
.3 Методы и приемы развития письменной речи в начальной школе при  изучении
синонимов и антонимов. 12
Заключение. 16
Список использованных источников
и литературы.. 17
Приложение 1. 18
Приложение 2. 20

ВВЕДЕНИЕ

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл
слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не
получило навык распоряжаться им свободно в устной или письменной речи, всегда
будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого
предмета»,- так считал К.Д.Ушинский.
Прошло много времени с тех пор, как были
написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает.
Во введении к Концепции государственного
стандарта общего образования говорится: «Развитие личности – смысл и цель
современного образования… Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся
условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные
проблемы; жизнь в условиях поликультурного общества»
Таким образом, государство предлагает не
просто очередное совершенствование системы обучения, а принципиально новую
образовательную цель в соответствии с изменяющимися историческими условиями.
Поэтому в современных концепциях начального образования в качестве основной,
главной и определяющей его цели называется развитие личности младших
школьников. Воспитание духовно-нравственного и интеллектуально развитого
подрастающего поколения во многом зависит от правильной постановки
образовательного процесса в начальной школе, в особенности от того, насколько
сформированы у учащихся навыки самостоятельного мышления и развита их речь.
Речь − это деятельность человека,
использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли,
познания окружающего мира, для планирования своих действий и прочее. Речь
− основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.
Связная речь выполняет важнейшие
социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми,
определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим
условием для развития его личности.
Проблемы речевой деятельности всегда
привлекали внимание учёных, о чем свидетельствует многочисленное количество
научных исследований. Работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В.
Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия,
С.Л. Рубинштейна позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для
выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности
у младших школьников.
Речевое развитие определяет
результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного
и осмысленного участия в общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной
жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.
Ребенок, пришедший в школу учиться, уже
умеет говорить, но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей,
понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения. Ему не
хватает, прежде всего слов для этого. Перед учителем стоит важная задача –
активизировать словарь детей. Богатство словаря – признак высокого развития как
общества в целом, так и каждого отдельного человека. Поэтому работе над
словарем учащихся придается в школе очень большое значение. Основной функцией
начальной ступени является формирование интеллектуальной, деловой,
коммуникативной готовности к взаимодействию с окружающим миром. Связь человека
с реальной действительностью, с окружающим миром осуществляется через язык. По
мере обогащения сознания развиваются и усложняются формы и виды общения. Это
говорит об огромном значении русского языка как учебной дисциплины в начальной
школе. Развивая речь ребенка, мы развиваем и его интеллект. Обогащение словаря
учащихся одна из главных задач обучения языку, условия успешного речевого
развития и усвоения знаний и умений по языку. К сожалению, на уроках в классе,
в общении мы встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А бедная
лексика сочетается с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас младшего
школьника нередко мешает и успешной работе в области орфографии. Всё это
усугубляется ещё и тем, что учащиеся начальных классов мыслят конкретно: многие
отвлечённые слова и понятия они употребляют, зачастую не понимая их значения.
Речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит
много стилистических ошибок. Неправильную речь или трудно понять, или можно
понять ошибочно. На уроках русского языка проводятся лексические упражнения,
среди которых важное место занимает работа над синонимами и антонимами, т.е.
дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, разбираются в
отношениях между синонимами и антонимами, составляют с ними словосочетания и
предложения. Вот почему овладение лексическими богатствами языка невозможно без
изучения его синонимических средств.
Развитие речевой деятельности ребенка - не
стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства.
В связи с вышеизложенным, рассматриваемая
нами проблема развитие связной речи младшего школьника
на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов актуальна как в
теоретическом, так и в практическом плане. Это определило выбор темы нашего
исследования.
Цель моей работы: выявить возможность
развития связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении
синонимов и антонимов.
Объектом исследования является развитие
связной речи младшего школьника.
Предметом исследования
является развитие связной речи младшего школьника на уроках русского языка при
изучении синонимов и антонимов.
Гипотеза исследования: развитие связной
речи младшего школьника на уроках русского языка будет эффективно при изучении
синонимов и антонимов.
Для достижения цели были поставлены
следующие задачи:
1.
Систематизировать литературу по педагогике и методике обучения русскому языку в
начальной школе по теме исследования.
2.
Охарактеризовать процесс развития связной речи младшего школьника на уроках
русского языка при изучении синонимов и антонимов.
3.
Определить методы и приемы развития связной речи младшего школьника на уроках
русского языка при изучении синонимов и антонимов.
Методы исследования:
-
теоретические методы (изучение, анализ и систематизация информации по теме
исследования)
-
эмпирические методы (анализ педагогической документации)

Глава 1.Теоретические основы развития связной речи младших школьников

Речевое развитие младших школьников – одна из основных остро
стоящих проблем он обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением он
современной методики русского языка является формирование у учащихся
внимательного он отношения к слову, к его употреблению, развитие способности
воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный он аспект речевого
высказывания, а также умело использовать он его в собственной речи.
Положения педагогической психологии П.Я. Гальперина, Н.И. Жинкина,
А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии об особенностях обучения детей речевой деятельности
(чтение, говорение, письмо, слушание) в устной и письменной формах, являются
основой методики формирования синтаксического строя речи младших школьников.Бурное
развитие лингвистики текста легло в основу методических работ Т.А. Ладыженской,
М.Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой по развитию связной монологической речи для
русских и национальных школ.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в их
совместной деятельности, в социальной он жизни, в обмене информацией, в
познании, образовании, она обогащает человека духовно, служит предметом
искусства. Речью называют он общение с помощью языка – знаковой системы, веками
отшлифованной и способной передавать любые оттенки сложнейшей мысли. [6, с. 14]
Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид деятельности человека,
реализация мышления на основе использования средств языка (слов, словосочетаний,
предложений и пр.) [11, с. 16].
М.Р. Львов расширяет это понятие, и он считает, что речь – это
один из видов общения, который необходим людям в их совместной деятельности, в
социальной жизни, в обмене информацией, в познании, образовании, а также
обогащает человека духовно, служит предметом искусства.
Функции речи:
1.
Функция обобщения заключается в том, что слово обозначает не только отдельный
предмет, а группу сходных предметов, и всегда является носителем их
существенных признаков;
2.
Функция воздействия состоит в том, что с помощью речи человек может побуждать
людей к каким-либо действиям или отказаться от них;
3.
Функция сообщения – с помощью слов и фраз люди могут обмениваться информацией
(мыслями);
4.
Функция выражения состоит в том, что:
·
с помощью речи человек способен в более полной форме передавать свои чувства;
·
выразительность речи, ее эмоциональность существенно расширяют возможности
общения;
5.
Функция обозначения заключается в способности человека с помощью речи дать
названия окружающим предметам и явлениям;
6.
Функция планирования – речь помогает человеку планировать его действия. [2, 13]
Различают такие виды речи: 1) внешнюю речь, которая в свою
очередь, делится на устную с двумя ее формами – монологической и диалогической
– и письменную; 2) внутреннюю речь. Кроме того, различают речь разговорную и
книжную. Монологическая он отличается от диалогической речи тем, что она не он
рассчитана на ситуацию и поддержку со стороны собеседника.
Под связной речью понимают смысловое он развернутое высказывание
(ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее он общение и
взаимопонимание.
Как считал А.В. Текучев, связной считается такая речь, которая
организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет
тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется
на более или менее значительные части, связанные он между собой.
Связная речь – это единое он смысловое и структурное целое,
включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные он
отрезки.
Что же мы понимаем под развитием он связной речи учащихся? Говоря
обобщенно, это учебная, познавательная деятельность учащихся, организуемая,
руководимая учителем, опирающаяся на чтение и изучение грамматики, направленная
на совершенствование, обогащение коммуникативных умений и навыков оформления и выражения
своих мыслей, чувств, побуждений.
Связная речь может быть
ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и
говорящий может полностью не отражать в речи содержания своей мысли.
Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, с опорой
только на языковые средства.
Развитие обеих форм
связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого
развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по
развитию речи в детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать как
цель и как средство практического овладения языком. Освоение разных сторон речи
является необходимым условием развития связной речи, и в то же время развитие
связной речи способствует научению ребенка самостоятельно использовать
отдельные слова и синтаксические конструкции.
М.Р. Львов формулирует основные задачи развития связной речи,
одной из которых является создание в классе атмосферы борьбы за высокую
культуру речи. В качестве основных требований к хорошей речи, по мнению автора,
выступают выразительность (яркость, убедительность, эмоциональность
высказываний), а также богатство языковых средств, их разнообразие.
Т. А. Ладыженская определяет задачи развития связной речи как
развитие умения говорить свободно, правильно и достаточно выразительно. [5, с.
144] Развитие речи – один из разделов большинства современных программ по
русскому языку.
Под развитием речи учащихся в практике школы понимают следующие
направления работы:
– тренировку
произносительного аппарата школьников, развитие их артикуляционных умений,
устранение различных недочетов произношения;
–
постепенное, планомерное выращивание словарного запаса школьников, обучение их
точному пониманию значений слов, как основных, так и дополнительных,
переносных, оттенков значений, эмоциональных окрасок, понимание уместности
употребления того или иного слова в том или ином контексте и т.п.;
– усвоение сочетаемости
слов, построение словосочетаний, усвоение устойчивых сочетаний слов, обучение
грамматически правильному употреблению слов в словосочетании, расчленение
значений слов;
– активизация
языковых средств, т.е. употребление усвоенных слов, их сочетаний в
предложениях, в самостоятельно конструированных текстах – пересказе, рассказе,
письменных сочинениях и изложениях и т.д.;
– овладение
правильным построением предложений разнообразных типов, их совершенствованием и
связями между предложениями в тексте;
– овладение
механизмами порождения речи, т.е. достаточно быстрым и правильным, точным
построением речи – предложений и текста в устном и письменном он вариантах;
– усвоение
умений и навыков передачи устной речи, овладение интонациями, паузами,
логическими ударениями, другими средствами просодики, а на письме – навыков
быстрого каллиграфически и орфографически правильного письма;
–
усвоение ряда конкретных умений в области подготовки и построения связного
текста: понимание темы и ее раскрытие; накопление и подготовка материала для
рассказа, сочинения; составление плана; языковая подготовка; запись и
совершенствование написанного и др.
Как отмечает Н.С. Жукова, неполноценная
речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной,
интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная
устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти, у детей снижена вербальная
память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции,
элементы и последовательность заданий. [3, с. 625]
Поскольку речь и мышление тесно связанны
между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым
недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Такие дети испытывают
затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко
их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с
другом.
Направления работы по развитию речи
объединяются в группы в соответствии с уровнями развития речи:
фонетический уровень, лексический уровень; синтаксический уровень, уровень
текста, или связная речь.
Таким образом, процесс развития речи основывается и на
общедидактических принципах, которые действуют применительно ко всему
познавательному процессу: единство образовательной, развивающей и воспитывающей
функции обучения, научность содержания и методов обучения; связь с практикой;
систематичность и последовательность; доступность; наглядность; сознательность
и активность самих учащихся; прочность; рациональное сочетание коллективных и
индивидуальных форм и способов учебной работы и на особых методических
принципах, существующих только в рамках обучения русскому языку. Развитие речи
учащихся – одна из основных задач учителя начальных классов и эта задача должна
решаться на каждом уроке русского языка.

Выводы по первой главе

Речь
- это средство общения, необходимое, прежде всего, для вовлечения субъекта в
социальную среду. Именно благодаря речи формируются первые связи между матерью и
ребенком, устанавливаются основы социального поведения в группе детей, и,
наконец, именно через речь и язык, культурные традиции в значительной степени
влияют на наш образ мыслей и действий.
Связная речь
представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит
характер систематического последовательного развёрнутого изложения. От неё
зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и
успешность обучения в школе, и развитие личности в целом.
Связная речь
неотделима от мира мыслей: связность речи - это связность мыслей. В связной
речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и
выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет
строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Понятие «связная
речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи.
Диалогическая - первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную
социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого
общения. Монологическая речь, по определению - это связная речь одного лица,
коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах, явлениях
действительности.
Характеристика
связной речи и её особенностей содержится в ряде трудов современной
лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы.
Применительно к различным видам развёрнутых высказываний связную речь
определяют, как совокупность тематически объединённых фрагментов речи,
находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и
структурное целое.

Глава 2. Развитие связной речи младшего школьника на уроках русского
языка при изучении синонимов и антонимов

2.1 Основы
изучения синонимов в начальной школе, способствующие развитию речи

Каждый язык, развиваясь,
стремится к все более «полному общему и частному соответствию мира слов миру
понятий». Это наблюдение принадлежит замечательному русскому учёному Николаю
Крушевскому. И вот почти через сто лет в книге, в заглавие которой вынесен
вопрос «что такое развитие и совершенствование языка?» формируется задача:
«показать, как язык в процессе своего развития начинает предоставлять людям всё
большие и большие возможности для передачи их мыслей и чувств, для приближения
к соответствию между миром слов и миром понятий».
Связь между словом и
понятием может быть, с наибольшей полнотой и глубиной раскрывается в
синонимических отношениях, в синонимических рядах. Каждая эпоха выдвигает новые
реалии, новые явления. Тем самым возникают и новые понятия. Но не только новое
требует в каждую эпоху своего осмысления и словесного выражения. Старые понятия
могут быть переосмыслены или поняты глубже и шире. Это естественная
взаимозависимость мира понятий и мира слов.
Чем сложнее и длительнее
история народа и его языка, чем богаче его литературная традиция, тем более
сложным, разнообразным и разнородным является состав лексики в целом и в
особенности лексики, связанной между собой сходством и близостью значений. [4,
с. 172]
            Наличие в современном (для той
или иной эпохи) литературном языке слов с тождественным и предельно близким
значением всегда привлекало к себе внимание и занимало лингвистов с древнейшей
поры.
            Слова, предельно близкие, и
слова, тождественные по значению, очень разнообразны и разнородны по характеру
выражаемых ими смысловых оттенков, по экспрессии, по эмоциональной и
стилистической окраске. Не менее разнородны они и по происхождению, по своим
формальным признакам и так далее. [4, с. 172]
            Вопрос о лексических синонимах,
как и вообще проблемы лексикологии, в течение второй половины XIX века и начала
XX века мало занимали русских лингвистов. [4, с. 172]
            Практическая необходимость в
словаре русских синонимов также не нашла достойного и нужного решения. Можно
назвать лишь отдельные статьи, в которых затрагивались вопросы о лексических
синонимах. Определяя понятие «синоним», А.Г. Горнфельд писал: «Синонимы – слова
близкого, смежного, почти одного значения. Процессу создания новых форм, новых
дифференцированных категорий в мысли соответствует в языке создание новых
оттенков выражения – синонимов. Не всегда новый оттенок мысли получает и новое
название; иногда он обозначается описательно или на чужом языке – и тогда
синонима нет». [4, с.173] «Теоретики расходятся по вопросу о том, возможны ли в
языке слова совершенно тождественные по смыслу; но вопрос этот не существует
для тех, кто знает, что слово в словаре, вне живой речи, не имеет вполне
определенного значения». Поэтому А.Г. Горнфельд считал, что лишь в обиходной
речи в исключительных случаях синонимы могут быть употреблены «без разбора» по
небрежности или потому, что «в чьем-либо неразвитом сознании» два слова
обозначают одну и ту же вещь, но с этими случаями считаться не следует, так как
даже при совпадении логического понятия «звуковая, ассоциативная, эмоциональная
сторона [слова] действует различно и потому выражает различные оттенки значения».
[4, с. 173]
            Полностью совпадает с этой
характеристикой та оценка, которую дает синонимам и Г.О. Винокур. Он пишет:
«…так называемая синонимичность средств языка, если иметь дело не с
лингвистической абстракцией, а с живым и реальным языком, с тем языком, который
фактически существует в истории, является просто-напросто фикцией. Синоним
является синонимом только до тех пор, пока он находится в словаре. Но в
контексте живой речи нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все
равно, как сказать: конь или лошадь, ребенок или дитя, дорога или путь т тому
подобное». [4, с. 173]
            Как мы видим, с первых же
наблюдений над синонимами русские филологи останавливаются на различиях между
ними и отрицают возможность наличия в литературном языке двух полностью
тождественных по значению и употреблению слов. Для этого П.Ф. Калайдович
включает в «смысл слова» экспрессивные, эмоциональные его особенности, а для
слов, обозначающих один и тот же «предмет» (око и глаз, глаголю и говорю),
видит объяснение в принадлежности их к разным «слогам». А.Г. Горнфельд и Г.О.
Винокур утверждают, что синонимы, определяемые как слова тождественные по значению,
могут существовать только в полном отвлечении от контекста, потому что в живой
речи «нельзя найти ни одного положения, в котором было бы все равно, как
сказать: конь или лошадь». Таким образом, все наблюдения сводятся к
утверждению, что синонимы – это «слова близкого, смежного, почти одного
значения», что именно различия между синонимами и обусловливают их жизнь в
языке.
            В последнее время некоторые
исследователи предлагают рассматривать в качестве синонимов только слова,
тождественные по значению и различающиеся (не всегда) по стилистическому
употреблению: «…только смысловое тождество (а не близость значений, как
допускают некоторые) позволяют рассматривать как синонимы», - пишет А.Д.
Григорьева. [4, с. 174]
            Однако принципы разграничения
тождества и предельной близости значения при установлении стилистических
особенностей синонимов очень зыбки и крайне не надежны, потому что подавляющая
часть стилистических синонимов содержит экспрессивные, эмоциональные или
оттеночные особенности, которые и определяют их стилистическое употребление. [4,
с.174]
            Для правильного отбора
тождественных и близких по значению слов следует считать только те слова,
которые употребляются для обозначения одного и того же понятия, или
экспрессивной, эмоциональной окраской, или употреблением в определенных
стилистических условиях, в определенных сочетаниях с теми или иными словами.
Одна из существенных функций синонимов – служить средством наиболее
точного обозначения предмета речи, будь то лицо, предмет, явление или отношение
к кому-то или к чему-то. Произведения мастеров слова – писателей, поэтов,
журналистов – дают множество примеров точного выбора слова. Хрестоматийный
пример: «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», – написал А.С. Пушкин. Воздвиг,
а не создал, построил, возвел и т.д., так как, судя уже по содержанию
стихотворения и его стилистическому тону, более всего подходит именно высокое воздвиг,
и не просто высокое, но и указывающее на величие и монументальность созданного.
Ошибка в употреблении порождается нередко модой на какое-то полюбившееся
слово. Так, длительное время сохраняется в газете мода на уникальный.
Несмотря на то, что уникальный – это «единственный в своем роде,
неповторимый», его употребляют часто в текстах, где или нет никакого
свидетельства неповторимости того, о чем идет речь, или, что еще хуже,
описываемое единственным в своем роде вовсе не является. Ср., например: «Месторождение,
на базе которого построен завод, уникально по содержанию сероводорода... В мире
есть лишь два подобных месторождения. Наше – третье» («Комсомольская
правда» 1987, 4 января); «Сам Нузгаров придумывает и готовит уникальные
трюки, которыми сегодня насыщен номер. Есть среди них и традиционные,
исполняемые и другими джигитами арены» («Московская правда» 1986, 12 июля).
Последний пример, где уникальный означает даже не «редкий» (как в первом
примере), а «сложный», ярко демонстрирует не только желание не отстать от моды,
но и абсолютное незнание истинного смысла слова.
Синонимы могут играть роль усилительных или усилительно-уточняющих
средств. Эта роль проявляется в тех случаях, когда автор использует подряд
несколько синонимов, как бы ища среди них наиболее точный в каком-то отношении,
или внушая читателю важность того, о чем он говорит, или рисуя многообразное
или многократное проявление какого-либо признака, действия и т.д. Например: «Гейне
пленил, очаровал, заворожил впечатлительное жадное сердце шестнадцатилетнего
юноши» (А.И. Куприн).
Синонимы могут служить средством, разнообразящим речь. Например: «Он
желчно подчеркивает промахи Николая Николаевича и обрывает его на каждом шагу.
Но в студенте такая бездна молодой, неисчерпаемой доброты, что он, по-видимому,
совершенно не обижается. В своих ошибках он извиняется с трогательной
готовностью» (А.И. Куприн); «По дороге то и дело встречались ручьи,
поющие одну и ту же песню воды. Попадались и лужи» (Ю.П. Казаков). Никакого
сколько-нибудь ощутимого смыслового различия между синонимами промах и ошибка,
встречаться и попадаться нет. Эти разные по звучанию слова
используются в приведенных отрывках, очевидно, просто во избежание повторения.
[12, с. 52]

2.2Основы изучения антонимов в
начальной школе, способствующие развитию речи

Одним из ярких проявлений системных отношений в лексике считается
соотносительное противопоставление по самому общему и наиболее существенному
для их значения семантическому признаку. Данные слова называют лексическими антонимами.
Соотносительным противопоставление называется потому, что в подобные отношения
вступают лишь слова, которые находятся в одной и той же лексической и
грамматической парадигме, которые обозначают логически совместимые понятия. В
основу их сопоставления положен один и тот же общий признак. Так, семантически
соотносительными являются слова, которые характеризуют разного рода
качественные признаки, к примеру: красоту, цвет, вкус (красивый – безобразный,
светлый – темный, горький – сладкий); эмоции (любовь – ненависть, веселье –
грусть); понятия пространства, времени (вверх – вниз, север – юг, сегодня –
завтра); действие и состояние (закрыть – открыть). Соотносительность самых
общих признаков противоположности нередко дополняются частными, конкретными,
семантически не менее значимыми признаками [14, c. 64].
Противоположными подобные значения называются в силу того, что по
законам логики они взаимно исключают друг друга. К примеру, предмет
одновременно не может быть глубоким и мелким, тяжелым и легким. Между ними в
языке нередко имеются лексические единицы, которые обладают неким средним
семантически нейтральным значением:
большой –
средний – маленький
крупный –
средний – мелкий. [14, c.64]
В последнее время содержание понятия «антоним» существенно дополнено.
До недавнего времени антонимами считались только слова, которые содержат в
своем значении указание на качество. Современные исследователи усматривают
антонимию и у слов, которые принадлежат к одной и той же части речи,
обозначающих разного рода чувства, действие, состояние, оценку,
пространственные и временные отношения, то есть все боле укрепляется широкое
понимание антонимии.
Основная стилистическая функция антонимов – быть
лексическим средством противопоставления, контрастного изображения природных и
социальных явлений, черт характера и т.п. Противопоставление как стилистический
прием широко используется в разговорно-бытовых фразеологизмах, пословицах и
поговорках. Смысловая емкость, образность народных речений часто создается
антонимами. Например: ни жив ни мертв, ни взад ни вперед, ни жарко ни
холодно; ученье – свет, а неученье – тьма; с чем пришел, с тем и ушел.[9, с.32]
Антонимы делятся по своей структуре на следующие основные группы:
однокоренные и разнокоренные. Однокоренные антонимы возникают в результате
словообразовательных процессов, поэтому их также называют
лексико-грамматическими (лексико-словообразовательными). Они образуются в
результате присоединения приставок с противоположным значением: в-; из-; за-;
от-; на-; с-; над; - под- …
К словообразовательным элементам антонимического характера следует
отнести первые части сложных слов типа легко- - тяжело-, микро- - макро-, моно-
- поли- …
Особую группу
образуют слова, у которых наблюдается внутрисмысловая антонимия, или
энантосемия, которая появляется в результате многозначности слова. Энантосемия
наблюдается, к примеру, у слов: нести (сюда, в дом) – «приносить» и нести
(отсюда, из дома) – «уносить»; оговориться (намеренно) – «сделать оговорку»
(специально) и оговориться (случайно) – «ошибиться» и т.д.
Среди
разнокоренных антонимов современные исследователи выделяют антонимы-конверсивы.
К ним относятся слова, которые выражают отношение противоположности и в
исходном, и в измененном высказывании, но не в обычном, прямом порядке, а в обратном:
Петр покупает дом у Сергея – Сергей продает дом Петру.
Семантика
противоположности и у разнокорневых, и у однокоренных антонимов может
раскрывать понятия о разной степени, мере одного и того же качества, свойства:
дорогой – дешевый; глубокий – мелкий; молодой – старый.[15, с.72]
Общим самым
существенным признаком каждой группы является противопоставленность их
значений, которые относятся к одному и тому же ряду объективной
действительности.
Понимание структурных и семантических возможностей антонимических
оппозиций позволяет наиболее правильно и рационально использовать языковые
антонимы в речи, выбирать информативно самые значимые из них. А это является
важным характерным признаком творческого использования лексического богатства
русского языка.

2.3Методы и приемы развития письменной
речи в начальной школе при  изучении синонимов и антонимов

Основная задача речевого
развития ребёнка младшего школьного возраста — овладеть нормами и правилами
родного языка, определёнными для каждого возрастного периода, и сформировать
коммуникативные способности. Каждый ребёнок должен грамматически правильно, связно
и последовательно излагать свои мысли в монологической речи. Важнейшими
свойствами монологической речи являются её осознанность и произвольность.
Последнее положение предполагает умение избирательно пользоваться наиболее
уместными для данного высказывания языковыми средствами (словом,
словосочетанием, синтаксической конструкцией, наиболее точно и полно
передающими замысел говорящего). Проблема развития лексических возможностей у
детей, особенно с речевыми нарушениями, не теряет своей актуальности на протяжении
уже многих лет, т. к. дети испытывают большие трудности для выражения своих
мыслей и доведения их до понимания слушающего, часто не находя подходящих слов
для высказывания. Они употребляют в основном общеизвестные, наиболее
распространенные слова и выражения. Это подтверждается результатами регулярно
проводимой диагностики. Совершенствовать устную речь — это значит обогащать и
активизировать словарь, формировать умение точно пользоваться словарным
запасом, правильно употреблять слова по смыслу. [1, с. 222]
Организуя работу по формированию связной речи младших школьников,
учитель должен учитывать два основных положения, высказанных Н. С. Смирновой в
соответствии с предложенной классификацией лексических ошибок и неточностей
учащихся: «…общность смыслового содержания присуща не только синонимам…»,
«…смысловая связь между словами обнаруживается не только в синонимическом
ряду…».[13, с.
13]
Сказанное можно перефразировать по отношению к словам-антонимам:
соотносительность противоположных ассоциативных признаков характерна и для
других языковых явлений, отражающих системный характер лексики русского языка.
Объем работы по уточнению словаря очень велик. Сюда помимо
упражнений в использовании изобразительных средств языка входят разнообразные
задания, связанные с усвоением синонимов и антонимов.
Работа с синонимами - наиболее важная область словарной работы.
Лексическое богатство языка в значительной степени обеспечивается его
синонимикой.
В начальных классах не дается теоретических сведений о синонимах
(как и о других лексико-грамматических группах слов), однако практическая
работа с синонимами, наблюдения над ними формируют у детей понятие о синонимах.
Система практических упражнений с синонимами складывается из следующих
элементов:1) обнаружение синонимов в читаемых текстах, объяснение значений и
особенно оттенков значений, различий между словами-синонимами;2) подбор
синонимов, которые могут служить заменой друг другу, и выяснение оттенков
значений, различий употребления;3) специальные упражнения с синонимами;4)
активизация употребления синонимов, т.е. использование в связной речи;5)
исправление речевых ошибок (неудачное употребление слов), замена слова другим,
синонимичным ему и более уместным в данном тексте. [8, с. 179]
Главная цель всякого лексического упражнения - использование
детьми слов в собственной речи. Опыт и специальная проверка показывают, что
дети неплохо овладевают синонимами, если их систематически тренировать в этом
на уроках.
Антонимы используются в речи для контраста, для построения антитезы.
Контрастные картины, поставленные рядом, воспринимаются ярче.
Работа с антонимами, как и с синонимами, начинается с анализа
художественного текста, но затем вводятся и специальные упражнения.
1. Подобрать антонимы к данным словам.
2.Составить предложения с антонимами, точнее, с парами антонимов.
3. Заменить антонимы в предложении.
4. Продолжить начатое предложение с антонимами.
5. Подобрать антонимы к многозначным словам.
6. Составить параллельные синонимические ряды.
Необходимо заметить, что установление связи между синонимией и
антонимией - один из принципов словарной работы. [10, с. 403]
Упражнения в подборе
синонимов и антонимов особенно полезны для выработки точности речи.
Для этих целей можно иногда брать и
отдельные слова:
синонимы: шалун - озорник, баловник; работа - труд,
дело; большой - громадный, огромный; храбрый - смелый, отважный, бесстрашный;
бежать - нестись; мучить - беспокоить, терзать, волновать; скоро - быстро;
антонимы: враг - друг, правда - ложь, болезнь -
здоровье, шум-тишина, полезный - вредный, трудный - легкий, старый - молодой,
тупой - острый, обрадовать - опечалить, спешить - медлить, начать - кончить,
говорить - молчать, слабо - сильно, хорошо - плохо, медленно - быстро, долго -
скоро, тепло - холодно, весело – печально. [7, с. 394]
Упражнения в употреблении синонимов и
антонимов, однако, лучше всего проводить в связи с составлением словосочетаний,
предложений и даже связных текстов, потому что только в связи с другими словами
слово, имеющее несколько значений, обнаруживает свое конкретное значение. В
самом деле, к слову чистый могут быть подобраны разные синонимы в зависимости
от того, с какими словами оно связано; к слову горячий можно подобрать синоним
теплый, если говорят о печке, о воде, о хлебе, но к тому же слову горячий в
словосочетании горячий человек синонимами будут слова решительный, а может быть
раздражительный (смотря по смыслу связного текста - рассказа или описания);
тому же слову горячий могут соответствовать по значению слова напряженный,
трудный в словосочетании горячее время.А раз к одному и тому же слову можно
подобрать разные синонимы, то разными для него будут и антонимы: горячая вода -
холодная, горячий человек - спокойный или хладнокровный; слову мелкий в
словосочетании мелкая река можно противопоставить слово глубокая, но к тому же
слову в словосочетании мелкая рыба придется подобрать антоним крупная и т. д.
Вначале, для того чтобы объяснить,
что такое синонимы или антонимы (в некоторых программах обучения русскому языку
можно обойтись и без этих терминов, а говорить о близких и противоположных по
смыслу словах), можно взять отдельные слова и к ним подбирать синонимы или
антонимы. В дальнейшем же, в процессе упражнений, в работе над синонимами важно
научить детей выбирать для своей речи такие слова из синонимических, т. е.
близких по значению, какие подойдут к определенному контексту. Это уже, в
сущности, словарно-стилистическая работа.
Вот несколько примеров для подобных
упражнений.
В предложении предлагается раскрыть скобки и оставить
из слов, стоящих в скобках, одно, наиболее подходящее: Из (ветхого, старого,
древнего) железа мы сделали ведро. Лошади очень испугались и (пошли, побежали,
понеслись) в сторону
Возможны такого рода упражнения: вставить в данный
текст наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: брызгать,
плескаться; литься, лить:
Вода ...из ведра. Искры ... из-под молота. Волны тихо
... у берега. Дождь ... как из ведра.
В таком же роде должна быть поставлена и работа над
словами с противоположным значением (с антонимами).
Учащимся может быть дано задание подобрать к данным
словам слова с противоположным значением. При выборе слов с противоположным
значением надо иметь в виду контекст и выбирать то слово, которое отвечает
смыслу речи в целом.
Например, в связи с чтением отрывка из произведения И.
С. Тургенева, озаглавленного «В летний день», учащиеся, характеризуя обстановку
в утреннем лесу, используют слова с противоположным значением: мокрый куст,
сухая рожь, густые кусты (орешника) и т. д.
Далее рассмотрим многозначные
слова и омонимы. С многозначностью слов (полисемией) школьники сталкиваются
постоянно, но не всегда осознают ее. Впервые с многозначностью слов дети
встречаются в период обучения грамоте, читая тексты азбуки (букваря). Основой
работы над многозначностью в это время является анализ слов из прочитанного
текста, разграничение их значений. Но, кроме того, проводятся специальные
упражнения.
Среди разнообразных
упражнений, направленных на расширение словарного запаса детей, особое место
также следует отводить  работе с синонимами и антонимами, чтобы достичь
большей связности и выразительности высказывания. Сказать о чём-то выразительно
- это значит, в какой-то мере, усилить впечатление от своей речи,
воздействовать на чувства слушателей, заставить обратить внимание на ту или
иную деталь в разговоре или повествовании.
Работа над синонимами и
антонимами важна потому, что умение подобрать подходящий синоним или антоним
позволяет: 1. разнообразить речь (плохо, когда повторяется в детском сочинении
несколько раз одно и то же слово); 2. употреблять в речи более точные слова и
выражения, например: котенок (развязывает или разматывает) клубок ниток; собака
язык (высунула или выставила).
Упражнения в подборе
синонимов и антонимов особенно полезны для формирования связной речи.
Упражнения в употреблении
синонимов и антонимов, однако, лучше всего проводить в связи с составлением
словосочетаний, предложений и даже связных текстов, потому что только в связи с
другими словами слово, имеющее несколько значений, обнаруживает свое конкретное
значение.
Систематическая и целенаправленная работа с младшими школьниками
по формировании связной речи на уроках русского языка с использованием
синонимов и антонимов развивает у них внимание и интерес к слову, делает их
речь более точной и выразительной, формирует чувство языка, активизирует
умственную деятельность.
Изучение
типичных речевых ошибок младших школьников, связанных с синонимической и
антонимической взаимозаменяемой языковых единиц, возможностями их варьирования
в контекстном окружении и т. п., может стать предметом специального
экспериментального исследования, что поможет учителям начальных классов более
эффективно и целесообразно организовать работу по совершенствованию
культурно-речевых умений обучающихся на уроках русского языка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, речь - это
процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания,
памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции
собственного поведения человека; речь, как психическая функция является
инструментом мышления.
Речь – это один из видов
общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной
жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека,
служит предметом искусства.
Речь разнообразна.
Переход от замысла (или "мысли") к развёрнутой внешней речи
происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание,
через процесс внутренней речи.
Язык - это система
условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для
людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и
представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их
общественного бытия. Основное значение языка заключается в том, что, являясь
системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого
значения.
Трудно
представить себе познание мира без языка. Предметы и явления действительности -
это для говорящего всегда нечто обозначаемое, а языковые средства (слова,
словосочетания, предложения и их сочетания) - нечто обозначающее. Слово дает
наименование всему, что человек познает, и, знакомясь с каким-нибудь предметом
или фактом, он прежде всего хочет узнать, как это называется. Предмет без
названия - это еще непознанный, как будто неизвестный предмет или факт. Это так
же плохо, как если бы ребенок знал слово, но не знал, что оно, значит, не
соотносил бы его с действительностью (вербализм). Слово не только называет,
обозначает, оно и обобщает.
Одна
из важнейших задач обучения русскому языку в начальных классах - научить детей
«владеть устными и письменными формами языка в пределах, доступных для их
возраста». Это указание вполне соответствует тому общему направлению, которое
принято программой для начальных классов: «Это по преимуществу практический
курс русского языка, поэтому на развитие речи детей обращается внимание во всех
разделах программы. Развитие речи - это и есть реализация практического
направления.
Перед
начальной школой ставится и другая задача - «сообщать начальные сведения по
языку и литературе». Это уже шаг вперед по сравнению с детским садом, где
практическое направление в обучении языку представлено в его чистом виде.
Сегодня от знаний и
умений учителя, качества проводимых им уроков зависит многое. Учитель был и остается
главной фигурой в формировании языковой личности. В современных
учебно-методических комплектах приведен богатый материал, указывающий и
помогающий учителю в каком направлении вести поиск лучшего методического
решения. Потому, современный учитель должен быть профессионально
подготовленным, активно познающим, ищущим, реализующим принцип воспитывающего
обучения, заинтересованным в выработке у учащихся непосредственных,
раскованных, сложных, как и само время, прогрессивных взглядов и жажду
познания, самому быть открытым для учащихся, не бояться прямо высказать свою
позицию. Учитель должен проявляться сам как личность и формировать личность.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ  И ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Анищенко, Л. К. Влияние синонимов и антонимов на развитие связной речи старших
дошкольников [Текст]/ Л. К. Анищенко, Т. В. Митенкова, Е. В. Чипиль.// Молодой
ученый. — 2018. — № 45 (231). — С. 222-224.
2.
Егармина Т.Г. Предупреждение речевых недочетов у второклассников [Текст]/Т.Г.
Егармина// Начальная школа. - 2009 - №6 - С 12 - 15
3.
Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:
Книга для логопеда [Текст]/ Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. –
М.: ВЛАДОС, 1998. – 680 с.
4.
Ивашко, Л.А. Современный русский язык: Лексикология. Фразеология.
Лексикография. Хрестоматия и учебные занятия [Текст]/ Л.А. Ивашко, И.С.
Лутовинова, Д.М. Поцепня, М.А. Тарасова, М.Ю. Жукова, Е.И. Зиновьева, М.А.
Шахматова.– Спб.: Филологический факультет СПбГУ, 2002. – 496 с.
5.
Ладыженская Т. А. Система работы
по развитию связной устной речи учащихся[Текст]/
Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская. – М.: Педагогика, 1995. – 186 с.
6.
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст]/ А. А. Леонтьев. – М.:
Академия, 2006. – 302 с.
7.
Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]/ М.Р.
Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская.-М.: Просвещение, 1987.-431с.
8.
Львов, М. Р.  Методика преподавания русского языка в начальных классах
[Текст]/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская.– М.: Академия, 2000. – 307
с.
9.
Матвеев, Б.И. Антонимы и их стилистические функции [Текст]/ Б.И. Матвеев //
Русский язык в школе.- 2003.- №11
10.
Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах [Текст]:
учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика
нач. обучения»/ Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. — М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
11.
Рамзаева, Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового
образования [Текст]/ Т. Г. Рамзаева // Начальная школа. – 2007. – №11. –
С.14-23
12.
Розенталь, Д.Э. Современный русский язык [Текст]: учеб.пособие для студентов
высш. учеб. заведений/ Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова - М.:
Айрис-Пресс, 2000. - 448 с.
13.
Смирнова, Н.С. К изучению синонимов в IV классе [Текст]/ Н.С. Смирнова //
Русский язык в школе. – 2008. — № 1. – С.43-49.
14.
Шанский, Н. М. Лексикология современного русского языка [Текст]/ Н.М. Шанский.
– М.: Книжный дом  «ЛИБРОКОМ», 2009.- 312 c.
25.
Шмелев, Д.Н. Современный русский язык. Лексика. Учебное пособие для студентов
пед. ин-тов по специальности «Русский язык и литература» [Текст]/ Д.Н. Шмелев.-
М.: Просвещение. - 2001. - 335с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примеры заданий для
обучающихся начальной школы по развитию связной речи при изучении синонимов

Задание 1.
Составьте словосочетания, учитывая лексическую сочетаемость слов. Для этого
соедините линиями имена существительные с нужными глаголами или именами
прилагательными. Учтите, что некоторые имена существительные могут сочетаться
с несколькими глаголами или именами прилагательными.
Мяч кинуть румянец обжигающий
Фраза бросить полдень горячий
Взгляд швырнуть чай знойный
Платок метнуть прием жаркий

Вода студеная поезд стремительный
Зима прохладная полет скорый
Встреча холодная рост быстрый

Жизнь мирный ответ резкий
Голос спокойный сигнал грубый
Море тихий
Задание 2. Вставьте нужные слова в предложения из слов,
данных за чертой.
Нам надо _____ школьное
имущество.сторожить
Часовые _______ вход в штаб.беречь
Петр Васильевич ____ колхозный
сад.охранять

Мы обратились к руководителю кружка
за______. помощь
Почин нашего класса встретил _____
со стороны всех учащихся.поддержка

На классном собрании много ______
говорить
о дисциплине.
Подружки ______ о пустяках.болтать

В подводном мире царит ______.
тишина
На уроке необходимо соблюдать ____.
безмолвие
Задание 3.  Подчеркните подходящие по смыслу слова из данных
в скобках.
В полдень (приблизилась,
надвинулась) черная туча. Началась гроза. (Пошел, полил,
хлынул) дождь. Я (надел, одел) калоши и взял зонт. Дорогой (открыл,
раскрыл) его. Скоро дождь (перестал, кончился).
Стояло (горячее,
жаркое) лето. Мы искупались в речке и лежали на (горячем,
жарком) песке. Домой пробирались по (влажной, мокрой) траве.
Одежда на нас стала (влажной, мокрой).
Задание 4. Сравните синонимы и определите, какие из них
указывают на
большую степень проявления признака или действия; подчеркните
их.
Смеяться — хохотать, влажный —
мокрый, спать — дремать, хороший — великолепный, бояться — пугаться, думать —
мыслить, бедный — нищий, сиять — блестеть, тревожить — беспокоить, ненужный —
излишний, белый — белоснежный, неугомонный — беспокойный, бестолковый —
глупый, бить — колотить, близкий — недалекий.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2

Примеры заданий для
обучающихся начальной школы по развитию связной речи при изучении антонимов

Задание 1. Закончите предложения, подбирая антонимы к именам
прилагательным.
Снег белый, а сажа_____. Озеро
глубокое, а пруд ______. Смех громкий, а шепот ______.Чай горячий, а мороженое
________.
Доктор Айболит добрый, а Кощей
Бессмертный _____. У липы древесина мягкая, а у дуба ______. Улица широкая, а
переулок ___.
Бананы дорогие, а картошка ______.
Клубника крупная, а земляника ____. У реки правый берег крутой, а левый ______.
Карабас Барабас огромный, а Мальвина ______ . Карабас Барабас толстый, а
Дуремар _____ . Сено сухое, а трава ____________ . Хлеб
свежий, а булка ________ . Газета свежая, а журнал _______. Весной
трава свежая, а осенью ______. Солнце яркое, а луна _________ .

Задание 2. Вставьте в пословицы антонимы к выделенному слову.
Не хитро взять, хитро
_______. У мрачного и веселье скучно, у ______и скука весела.
Петь хорошо вместе, а говорить ______. Труд
всегда дает, а лень только ________. Доброму сухарь
на здоровье, а ______ и мясное не впрок. Даровой рубль дешев, заработанный _____.
Лучше пощечина от друга, чем хлеб от ________. Пока
молод, не страшен ни жар, ни ________.

Задание 3.
Вставьте в пословицы нужные по смыслу антонимы.
_______ дело лучше ________
безделья.
________сторона —
мать, ________— мачеха.
________земля __________рук не
любит.
У мудрого человека _______ уши и
_____язык.
Для справок: длинный—короткий, родной— чужой, маленький—большой.

Задание 4. Вспомните пословицы, в которых есть следующие антонимы.
Густо—пусто, мягко—жестко,
ученье—неученье, труд—лень, много—мало, вместе—врозь, старый - новый,
маленький—большой, больной—здоровый, утро—вечер, свой—чужой.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Курсовая №1.docx

alt: ВВЕДЕНИЕ «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно…

alt: Как считал А.В. Текучев, связной считается такая речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, имеет тему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и…

alt: Глава 2. Р азвитие связной речи младшего школьника на уроках русского языка при изучении синонимов и антонимов 2

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

alt: Задание 4 . Сравните синонимы и определите, какие из них указывают на большую степень проявления признака или действия; подчеркните их


extracted_text:
«Человек
и космос»  (интеллектуальная игра)
Ум
заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле.
Аристотель
Цели:

обобщение
     знаний, приобретённых в течение пяти лет изучения физики;
продолжение
     развития мыслительной деятельности учащихся;
создание
     эмоциональных условий для самоутверждения личности;
укрепление
     веры в свои знания и силы.

Ход игры
Звучит
музыка
Вступительное
слово учителя:
Добрый день уважаемые  преподаватели, юноши и девушки. Я рада приветствовать
всех на интеллектуальной игре «УМНИКИ И  УМНИЦЫ» Физика открыла перед
вами загадки физических явлений, вела вас все эти годы по пути увлекательных
открытий, показала вам уже завоёванные наукой рубежи и горизонты современных
поисков, раскрыла секреты, казавшихся вам неразгаданных тайн. И сегодня игра
“Умники и Умницы” посвящена еще одной науке, которая тесно связана с физикой
«Астрономией» и тема нашей сегодняшней игры  «Человек и космос».
Рожден бескрылым человек,
А нынче он, подобно птице,
За облака, что будто снег,
Подняться смог и удивиться:
О, как прекрасна ты, Земля!
Как широки твои просторы!
Огромна ты – пылинка я,
Как будто капля в Черном
море!
И притяжения накал
Порвав в момент тугую нитку,
Поднялся в космос и вскричал,

Увидев Землю, как пылинку:
Прекрасен ты, Вселенной лик,
А там… за дальней Млечной
далью! –
Немеет грешный мой язык –
Иные формы мирозданья!
Рожден бескрылым человек,
Но так шагнул размахом мысли,

Что путь свой в двадцать
первый век
Никак без космоса не мыслит!

По-гречески соревнования называются агонами, участники
– агонистами

А теперь разрешите представить вам
уважаемое жюри:
Сначала
проведем отборочный тур. Кто больше всех соберет орденов выходит в финал.
Просьба:  в течение игры не выкрикивать с
места, кто захочет ответить  необходимо, поднять руку и представиться (класс,
фамилия, имя).
Жюри обязано следить за правильностью
ответов. И если есть в этом необходимость, корректировать их. Внимательно
следить, кто из теоретиков первым поднял руку.
И так, а
теперь давайте выберем  участников  игры из зрительного зала:
Слушайте
внимательно вопросы космической викторины и кто наберет больше всех орденов ,
тот и будет являться участником нашей игры.
Вопросы
отборочного тура.
1.Земля непрерывно излучает энергию в
космическое пространство. Почему же Земля не замерзает?
Ответ. Наряду с
процессом излучения энергии в космос происходит и поглощение энергии Солнца и
звёзд,
2.Назовите первый овощ,
выращенный в космосе,  (название овоща)…..
 (подсказка: помидор, картофель, огурец,)
3. Самая маленькая
планета земной группы?
    4. Солнце - это (планета, искусственный спутник, звезда)

5.
В какое время солнечные лучи несут
больше тепла на Землю?
(в полдень, вечером, утром)
6.
Какую звезду можно увидеть
днём?  (Солнце)

7.
«Хвостатая» звезда. (комета)

8.
Может ли космонавт, высадившийся
на поверхность Луны, ориентироваться на ней с помощью магнитного компаса? (Нет, так как Луна не имеет магнитного поля)

9.
Можно ли для межпланетных полетов
использовать двигатель внутреннего сгорания?
(Нет, для его работы требуется воздух, которого нет в
космическом пространстве.)

10. Космонавты – люди суеверные – никогда не называют
экспедицию последней. А как они её называют?
     (Как все люди опасных профессий
космонавты называют такую экспедицию   крайней0

Вопросы
для определения дорожки.
Прежде,
чем приступить ко второму этапу, я поясню его правила. Между участниками
разыгрываются три дорожки.

                              Особенности дорожек таковы:
На красной дорожке  игрок
не должен ошибаться и ему задают всего один вопрос.
На желтой дорожке
игрок должен верно ответить на один из двух предложенных вопросов, но он имеет
право на одну ошибку.
На зеленой дорожке
игрок должен правильно ответить хотя бы на один из трех предложенных вопросов.

Прошедшие свою дорожку игроки становятся УМНИКАМИ, а не прошедшие –
возвращаются в зал.

Вопросы
для состязания “Умников” на дорожках.
1-й тур
Зелёная дорожка
”.
Жёлтая дорожка
Красная дорожка
2-й тур “Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать”
Зелёная дорожка
Жёлтая дорожка
Красная дорожка
3-й тур “Игра в детектив”
Зелёная дорожка
Жёлтая дорожка
Красная дорожка
4-й тур “Чёрный ящик”
В чёрный ящик
помещается прибор, который показывают только зрителям. Затем из зала дают
подсказки, а участник должен угадать какой это прибор и рассказать, как им
пользоваться, для чего применять и т.д.
Спектроскоп,
линза, лупа, дифракционная решётка и т.д.
 3. Эпилог.

Блиц-турнир для теоретиков (дать краткий ответ на
     вопрос)
За каждый правильный ответ вручается медаль.
Приз самому эрудированному зрителю.

Заключение

2 медали меняем на орден
     - "5", 1 медаль - "4".
Умником нашей интеллектуальной
     игры становится -             __________________

Самый умный
     зритель_______________________

И вот наша игра подошла к
заключительному концу.  Для
подведения итога слово
предоставляется жюри

file_name: Человек и космос.doc

title: "Человек и космос" (интеллектуальная игра)


extracted_text:
Лабораторная работа по Excel
(файл .xls на странице  www.matburo.ru/sub_appear.php?p=l_excel )
Создание,
заполнение,
редактирование и форматирование
таблиц

Что осваивается и изучается?
Ввод и форматирование текста, чисел, дат.
Адреса ячеек.
Относительная, абсолютная и смешанная адресация.

Ввод текстовых данных

Задание 1. В диапазоне
ячеек A1:E3 создайте копию, приведенной ниже таблицы.

A

B

C

D

E

1

Выравнивание

Текст

т
е к с
т

2

текста

3

в Excel

Методические
указания.
Введите необходимый текст в нескольких
ячейках, предварительно объединив ячейки B1:B3, C1:C3, D1:D3, E1:E3, и расположите его различными
способами в различных форматах.
Для объединения ячеек используйте режим отображения объединение ячеек вкладки выравнивание команды Формат/Ячейки.
Для направления текста в ячейках
нужно выбрать нужную ориентацию вкладки выравнивание команды Формат/Ячейки
Для форматирования текста воспользуйтесь командой Формат/ячейки/шрифт, для задания
границ - Формат/ячейки/граница

Задание 2. Введите в одну ячейку A1
листа 2 предложение и отформатируйте следующим образом:

ЭЛЕКТРОННЫЙ ПРОЦЕССОР
EXCEL
ПРЕДНАЗНАЧЕН ДЛЯ ОБРАБОТКИ ДАННЫХ,
представленных в ТАБЛИЧНОЙ ФОРМЕ.

Методические
указания.
Для добавления новой строки в ячейку
используется комбинация клавиш ALT + ENTER. Для расположения текста в ячейке
в несколько строк также можно применить вкладку выравнивание команды Формат/Ячейки и установить
флажок Переносить по словам.

Задание 3.  На листе 3 постройте таблицу
следующего вида:

(текущая дата)

(текущее время)

Список студентов группы

№ п/п

Фамилия и.о.

Дата рождения

Средний балл

1.

Иванов И.И.

12.05.1982

7,0

2.

Петров П.П.

23.07.1981

8,0

3.

Сидоров С.С.

01.12.1982

7,5

Средний балл группы 7.5

Методические
указания.
Для объединения ячеек  в 1, 2 и
последней строке необходимо выделить соответствующие ячейки и воспользоваться
кнопкой объединить на панели инструментов.
Для ввода
текущей даты необходимо нажать комбинацию клавиш

;

              +
Для ввода
текущего времени необходимо нажать комбинацию клавиш
           Ctrl           +                 +       ;

Для задания
границ воспользуйтесь кнопкой Границы на панели инструментов.
Для задания заливки воспользуйтесь функциями вкладки Вид  команды
Формат/ячейки или кнопкой цвет заливки на панели инструментов.

Задание 4.  На листе 4
a) Записать в ячейки A1-A12
названия всех месяцев года, начиная с января.
b) Записать в ячейки B1-G1
названия всех месяцев второго полугодия
c) Записать в ячейки A13-G13
названия дней недели

Методические
указания.
Ввести первое значение и воспользоваться
маркером автозаполнения (маленький квадратик, расположенный в правом
нижнем углу активной ячейки или выделенной
области).

Ввод и заполнение числовых данных

Задание 5. На листе 5
a)      Введите
в ячейку С1 целое число 125,6. Скопируйте эту ячейку в ячейки C2, C3, С4, С5 и
отобразите ячейку С1 в числовом формате, ячейку С2 в экспоненциальном, ячейку
С3 в текстовом, ячейку С4 в формате дата, ячейку С5 в дробном формате;
b)      Задайте
формат ячейки С6 так, чтобы положительные числа отображались в ней зеленым,
отрицательные - красным, нулевые – синим, а текстовая информация желтым цветом
(см. пояснения);
c)      Заполните
диапазон A1:A10 произвольными дробными числами и сделайте формат процентный;
d)      Скопируйте
диапазон A1:A10  в диапазон D1:D10, увеличив значения в два раза.
Установите для нового диапазона дробный формат;
e)      При
помощи встроенного калькулятора вычислите среднее значение, количество чисел,
количество значений и минимальное значение построенного диапазона А1:А10 и
запишите эти значения в 15-ю строку.

Методические
указания.
Для задания формата отображения
числа воспользуйтесь нужным форматом вкладки Число команды Формат/ячейки или определите
свой (пользовательский) формат.
При выделенном диапазоне чисел в строке состояние появляется значения
калькулятора текущей функции. Изменить функцию калькулятора  можно посредством
вызова контекстного меню (правая кнопка мыши) для строки состояния.

Задание 6. На листе 6 необходимо
a)      Заполнить
ячейки A1:A10 последовательными натуральными числами от 1 до 10
b)      Заполнить
диапазон B1:D10 последовательными натуральными числами от 21 до 50
c)      Заполнить
диапазон Е1:Е10 последовательными нечетными числами от 1 до 19
d)      Заполнить
27 строку числами 2, 4, 8, 16,…   (20 чисел)
e)      Скопировать
диапазон A1:D10 в ячейки A16:D25
f)       Обменять
местами содержимое ячеек диапазона A1:A10 с ячейками D1:D10 и содержимое ячеек
диапазона A16:D16 с ячейками A25:D25

Методические
указания.
Для заполнения чисел
воспользуйтесь командой Правка/заполнить/прогрессия или используйте маркер
автозаполнения.

Задание 7.  На листе 7 построить таблицу
Пифагора (таблицу умножения). Скопировать полученную таблицу на свободное место
листа, уменьшив значения в три раза.

Задания для самостоятельной работы

Задание
1С. Ввести:
1.      в
физически крайние угловые ячейки рабочей таблицы 1) название факультета, 2)
название специальности, 3) номер группы, 4) фамилию, имя и отчество
соответственно
(физически крайние ячейки - A1, A65536, IV1, IV65536);

2.      в
ячейку AB10001, текст “Пример 1”, расположив его по диагонали;
3.      в
предпоследнюю ячейку первого столбца число 0,25, так чтобы оно отобразилось в
ячейке как ¼;
4.      в
последнюю ячейку второй строки рабочей таблицы название учебного заведения,
расположив каждое слово в новой строке данной ячейки;
5.      Задайте
формат ячейки С6 так, чтобы числа из отрезка [-10;10] отображались в ней
зеленым, из интервала (10; 500] - красным, а остальные – синим цветом. Для
каждого случая выбрать свой фон (используйте Условный формат - Меню
Формат/Условное Форматирование).

Задание 2С. Заполнить ячейки диапазона
А1:A10000 нового листа:
1
числом 123,45;
2
последовательными целыми числами, начиная с –100 (см. пояснения для заданий
2,3,4);
3
последовательными нечетными целыми числами, начиная с 7
4
последовательными целыми числами, которые при делении на 3 дают в
остатке 1, начиная с 10;
Задание 3С. Заполнить ячейки A1:A100 первой
строки нового листа
1.
символом “*” так, чтобы в первой строке не было пустого места;
2.
дробными числами, начиная с 0.1 с шагом 0, 05;
3.
группой чисел  (-5; 8; 34), повторив ее нужное количество раз;
4.
Числами ½; ¼; 1/8; …

Задание 4С. Заполнить ячейки диапазона A1:A100
произвольными числами. Не прибегая к помощи формул (используя Меню
Правка/Специальная вставка), заполнить ячейки диапазона B1:B100
1
удвоенными значениями массива А;
2
уменьшенными в 10 раз значениями массива А;
3
Значениями равными 1/Ai + Ai; 4 Значениями равными Ai2
+2*AI+5.

file_name: 20. Создание, заполнение, редактирование и форматирование таблиц.pdf

alt: Лабораторная работа по Excel ( файл

alt: Методические указания . Для задания формата отображения числа воспользуйтесь нужным форматом вкладки


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 23
Тема Сутність
і закономірності еволюції переходу економічної системи до наступного
типу

Мета заняття:
методична            оволодіння системою знань і вмінь, розумових
здібностей студентів   на   основі   форм   і   методів   технології  розвитку
проектного навчання
дидактична        формувати
розумові  вміння   порівнювати подібні поняття, способи  доказів,
висновків,   виявляти  аналогії,   розкривати загальне і особливе,
встановлювати закономірності
виховна               формування  і  розвиток  у студентів  активної  життєвої     настанови,
допомога  в само актуалізації  та  самореалізації  у       навчальному процесі та майбутній професійній діяльності

Вид заняття: лекція
Тип заняття:                          поточна

Методи та форми:                      робота   в
парах
Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:     Історія  України,
Математика
забезпечувані: Економіка підприємства,
Менеджмент
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  схеми,
навчальні  посібники
Література:
Основна:
1 Економічна теорія: Політекономія:
Підручник / За ред. В.Д. Базилевича. -  К.: Знання - Прес, 2007.
Допоміжна:
1 Довгань Г.Д., Крупська Л.П., Тимченко
І.Є., Чорна Т.І. Економіка. – Харків.: ТОВ Видавництво "Ранок", 2011.
2 Основи економічної теорії:  Підручник / А.А.  Чухно,
П.С.Єщенко, Г.Н. Климко та ін.; За ред. А.А. Чухна. - К.: Вища школа, 2001.
ЗМІСТ
І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в
журналі відсутніх;
     - перевірка
готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;
     - перевірка
виконання д/з черговими (консультантами).

2 Актуалізація
опорних знань.
    2.1  Фронтальна
бесіда (інший засіб діагностики).
    2.2   Аналіз
відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

2
Викладання нового
матеріалу.
3.1 Тема заняття:  Сутність
і закономірності еволюції переходу економічної системи до наступного типу
3.2 Мотивація вивчення теми.
Подібно до живих організмів суспільства
переживають кризи" моменти безумства, революції, зміну форм свого життя;
вони народжуються, розвиваються, умирають, переходять від здоров 'я до хвороби,
а від Хвороби - до здоров'я, ...вони мають дитинство, юність, зрілість,
дряхлість і смерть.

Поль-Анрі Гольбах

   3.3 Мета (сформулювати сутність
і закономірності, концепції  еволюційного переходу економічної системи до
наступного типу; сприяти розвитку
інтересу студентів до економічної науки).

    3.4 План вивчення нового матеріалу
1
Сутність і закономірності
еволюційного переходу економічної системи до наступного типу
2
Концепції переходу
постсоціалістичних країн до ринкової економіки
3
Формування інституційних та
економічних умов переходу країн до нової системи  господарювання

3.5 Виклад нового матеріалу.
4 Закріплення нового матеріалу.
5 Підсумки заняття.
6 Домашнє завдання:  [1] с.342 – 379

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


extracted_text:
Теоретическая  часть
Выступление  на  тему:

"Развитие познавательной активности младших школьников на
уроках и внеурочной работе в рамках реализации ФГОС"

Начало обучения в школе – сложный и
ответственный этап в жизни ребёнка. Младший школьный возраст является одним из
главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает
приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего
дальнейшего развития. Также приобретает основополагающие умения и навыки.
Именно от этого периода жизни зависят  дальнейшие пути развития ребенка.

С введением ФГОС педагог должен полностью пересмотреть свой подход к методам
обучения детей. Федеральный государственный стандарт определяет конечный
идеальный портрет выпускника начальной школы, а это как раз самостоятельная
активная личность.

Самая главная задача — наметить
образовательный маршрут для своего подопечного  лежит на плечах учителя. Задача
учителя, формирующего познавательную активность:
•
быть
внимательным к каждому ребенку;
•
уметь
увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне
учебной работы;
•
создавать
все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к
науке, к знаниям.

Важно ставить перед учениками проблемное обучение. Ведь «задача»
часто
не может быть решена «с ходу»,
она
как бы «сопротивляется»,
а
именно это заставляет ребёнка «напрягать»
мысль,
думать. Замечательные слова по этому поводу сказал Б.Паскаль: «Опираться
можно только на то, что сопротивляется». При
таком условии развивается умение преодолевать трудности как главное качество
мыслящего человека.

Мотивация учебной деятельности школьников, в том числе и их самостоятельной
работы, –
важная
предпосылка успешности обучения. Важно показать учащимся, почему им дается то
или иное задание, какова цель его, какие задачи нужно решить для получения
искомого результата.

Интерес –
важнейший
побудитель любой деятельности. Через интерес устанавливается связь человека с
объективным миром.  Познавательный интерес стал потребностью общества потому,
что дидактика, а вслед за нею и практика обучения всё больше обращаются к
личности обучающихся.

Таким образом, активизация учебной деятельности учащихся по усвоению новых
знаний становится творческой переработкой информации в сознании учеников и
решении поставленных перед ними познавательных задач.
Исследовательская
и проектная деятельность.

Исследовательская и проектная деятельность – всегда
были и остаются неотъемлемой составляющей начального образования. Ученикам
начальных классов свойственна тяга ко всему новому, к «тайнам»
и
открытиям. Данный вид деятельности  открывает возможности формирования
жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в
самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки
школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых,
позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе,
обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести
ребенка по ступенькам роста.

Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса,
а не пассивными потребителями готовой информации.

Проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании
у школьника умения учиться  уделяется большое внимание в ФГОС. В основе метода
проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,  критического и
творческого мышления,
 умений
ориентироваться в информационном пространстве.   Занимаясь проектной и
исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:
-
самостоятельному, критическому мышлению,
-
принимать самостоятельные аргументированные решения,
-
размышлять, опираясь на знание фактов,  делать обоснованные выводы
-
учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Учителю начальных классов надо лучше понять природу интеллекта учащихся и
применить полезную ориентацию интеллекта в продуктивных направлениях.
Интеллектуальный акт в отношении разных людей и социокультурных условий, в
которых они живут, может варьировать от одного человека к другому. Новизна и
автоматизация значимы для каждого учащегося. И значимость этих двух аспектов
для интеллекта полагается универсальной. Реакция на новизну и автоматизация
обработки информации в условиях реализации стандартов нового поколения ФГОС –
составляют
часть того, что делает такое поведение учащихся “интеллектуальным”. В ходе их
применения происходит адаптация каждого ребёнка к социальной и практической
реальности мира и развитие его интеллектуальных способностей. Обращение к новым
образовательным технологиям позволяет учителю начальных классов осуществить
данные цели и пользоваться ими как рычагом интеллектуального развития своих
учеников. И чтобы определить, насколько успешным окажется подход с точки зрения
процессов выполнения, учителю необходимо с первого года обучения детей
поставить перед собой определённые задачи. Я поставила перед собой следующие
задачи:
-на
этапе поступления в школу выявить у учащихся уровень интеллектуальных,
творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы
и способности ученика;
-разработать
систему диагностических исследований для определения интересов, способностей и
наклонностей детей в период обучения в начальной школе;
-определить
и использовать при организации образовательного процесса методы и приемы,
способствующие развитию возможностей самовыражения каждого ребёнка;
-организовать
мероприятия для повышения социального статуса талантливых и способных детей;
-проводить
уроки творчества (мини-конференции, олимпиады, интеллектуальные игры,
викторины, марафоны, дни творчества и науки, конкурсы знатоков, предметные
КВН);
-совместно
с родителями поддерживать талантливого ребенка в реализации его интересов в
школе и семье (тематические родительские собрания, круглые столы с участием
детей, лектории для родителей, спортивные мероприятия, концерты, праздники,
посещение кружков и секций по способностям).

Каждый современный учитель должен формировать новую систему универсальных
знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной
ответственности учащихся, то есть современные ключевые компетенции. От этого
зависит повышение качества образования, что является одной из актуальных
проблем современного общества.

Теоретики- психометристы, например, такие как Бине и Векслер, рассматривали
уяснили, что окружение формирует интеллектуальное поведение и само формируется
тем, что составляет такое поведение в конкретных социокультурных условиях.

Опираясь на развитие интеллекта в реальном окружении, я применяла способы
группового обучения, непосредственно с применением на уроках мультипликационной
анимации. Такая технология является интерактивным средством обучения. Она стала
для меня одной из ключевых помощников при обучении школьников по целому ряду
учебных дисциплин, так как позволяла применять новые методы и приемы в моей
профессиональной деятельности, а также сделала для учеников более доступную
форму изучения и понимания любой информации на уроках.

Применение мультипликационной анимации на уроках создало возможность
использовать и различные игры, позволяющие обеспечить познавательную мотивацию
и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности ученика с учителем или одноклассниками.

Используя технологию свободного перемещения объектов, создавались тренажёры по
математике для отработки навыков счёта в пределах 5-10, в которых учащиеся,
работая в группах или индивидуально, должны выполнить элементарные
арифметические действия в уме и получив результат, перетащить какие-либо
предметы с правильным ответом в корзинку или на грибочки, цветочки и т.д. При
этом в случае неправильного ответа предметы возвращаются обратно.

Исследователи, стремящиеся понять и описать интеллект на основе процессов
выполнения, пытаются выявить процессы, используемые людьми при решении задач,
начиная с момента ознакомления с задачей и кончая моментом формулирования
ответа на нее. Рассмотрим, к примеру, аналогию как широко используемую задачу в
разнообразных исследованиях. В типичной теории умозаключения по аналогии
выполнение задачи раскладывается на составляющие процессы, такие как выведение
отношения между первыми двумя членами аналогии, отображение отношения более
высокого порядка, связывающего первую половину аналогии со второй, и применение
отношения, выведенного в рамках первой половины аналогии ко второй половине
задачи. Стимулирующая идея заключается в том, что умение учащихся решать такие
задачи производно от их способности быстро исполнять эти процессы. Кроме того,
как было доказано, процессы, составляющие решение задач на аналогии, являются
общими для широкого множества задач индуктивного умозаключения. Таким образом,
эти компоненты представляют интерес в силу того, что используются в решении
различных типов мыслительных задач, а не только какого-то специфического их
класса, где схожая логика применяется к другим видам сложных задач.

В нём идёт переход от простого к сложному. Это моделирование краткой записи к
задаче, наиболее трудной для понимания и исполнения. И это помогает учащимся
более точно представить краткое условие к задаче, особенно в виде чертежа.
Такого рода проекты достаточно удобны в использовании и позволяют создавать
задания с разным уровнем трудности. Выбранный подход к обучению математики в
начальной школе позволяет:
-стимулировать
мотивацию и интерес в области изучаемых предметов и в общеобразовательном
плане;
-повышать
уровень активности и самостоятельности у учащихся;
-развивать
навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;
-изменение
установок и социальных ценностей;
-саморазвитие
и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и диалогическому
взаимодействию с учителем и другими участниками образовательного процесса.

Саморазвитие и развитие достигается в процессе коллективной деятельности и на
уроках литературного чтения в процессе работы над любым произведением. А для
учеников начальной школы развитие познавательных способностей достигается в
полной мере при изучении сказок, когда идёт работа над характеристиками героев,
раскрытием сюжета, кульминации и развязки, формируются общеучебные умения
осознанного, правильного, выразительного чтения, чтения по ролям, идет работа
над выразительностью, а именно подбором темпа, интонации чтения, умением
ставить логическое ударение.

Сказка дает им необходимую гамму переживаний, создает особенное, ни с чем не
сравнимое настроение, вызывает добрые и серьезные чувства. Сказка помогает
возродить духовный опыт нашей культуры и традиции нашего народа —
она
учит добру и справедливости. «Сказка, —
писал
В.А. Сухомлинский, — развивает внутренние
силы ребенка, благодаря которым человек не может не делать добра, то есть учит
сопереживать»

Сказки привлекают своим певучим языком, особым слогом речи, композицией.
Недаром большой любитель сказок, великий А.С.Пушкин говорил: «Что
за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!» Пушкину
также принадлежат слова: «Изучение старинных
песен, сказок и т.п. необходимо для совершенного знания свойств русского языка».
Но
мы живём в современном обществе и детям хочется не ущемляя интересов русского
народного творчества создать своё что-то более современное.

В условиях перехода на Федеральные государственные стандарты образования
второго поколения организую учебно-воспитательный процесс в соответствии с
поставленными целями и задачами. Он построен на деятельно-практической основе и
даёт более прочные знания учащимся, развивает познавательный интерес к учебным
предметам и формирует интеллектуальное развитие младших школьников. С помощью
организации разных видов деятельности школьников, в которых дети не только
активно участвуют сами, но и часто являются инициаторами, организаторами,
исполнителями фрагментов урока или коллективных творческих дел, в ходе
совместной деятельности развиваются познавательные способности  учеников, дети
приобщаются  к социокультурным нормам, развивается  интерес и мотивация к
познанию мира и творчеству. Внедрение инновационных образовательных технологий
в образовательный процесс способствует развитию гармонично развитой,
инициативной, эмоционально стабильной, самостоятельной и социально активной
личности, любящей свою Родину. Сколько радости испытывает ученик, когда он
находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя,
чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а
иногда и просто не мешать, суметь вовремя отойти в сторону дать детям
насладиться радостью своего открытия, результатом своего труда.

file_name: выступление.docx

alt: Применение мультипликационной анимации на уроках создало возможность использовать и различные игры, позволяющие обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству и совместной…

intro: Это теоретическая часть  выступления на семинаре учителей начальных классов на тему: "Развитие познавательной активности младших школьников на  уроках и внеурочной работе в рамках реализации ФГОС"

другое

group: Педагогика

title: Выступление на семинаре


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
СОЗДАНИЕ КРОССВОРДОВ СРЕДСТВАМИ EXCEL
1.      Придумайте
кроссворд
(можно предварительно на листе в клетку).
2.      Оформите кроссворд средствами Excel на Лист1.
Для этого:

заполните соответствующие ячейки буквами
     кроссворда, укажите номера для слов;

измените
     ширину и высоту столбцов и строк кроссворда – выделите нужные ячейки,
     выполните команды Ячейки
     / Формат / Высота строки / (20) / ОК;  Ячейки / Формат / Ширина столбца
     / (4) / ОК;

для ячеек со словами кроссворда примените Обрамление ячеек – выделите
     нужные ячейки, выполните команды Шрифт / Толстая внешняя граница;
оформите заливку ячеек - выделите нужные ячейки, выполните
     команды Шрифт
     / Цвет заливки (произвольный);
Примените выравнивание текста в ячейках по центру
     и посередине.

3.
Сделайте
заголовок кроссворда.
Для этого:
·
выделите
пустые ячейки над кроссвордом, щелчком по правой кнопке мыши вызовите
контекстное меню, на вкладке Выравнивание поставьте галочку на против пункта Объединение
ячеек;

·
Впишите
заголовок кроссворда в образовавшемся месте и оформите по желанию (цвет,
размер, выравнивание и начертание).

4.      Внесите вопросы к
словам кроссворда
в соответствии с их номерами расположением (по горизонтали и вертикали).

5.      Автоматизируем проверку слов.
·
В
ячейку с ответами (ниже или правее кроссворда) внесите следующую формулу (для
первого слова по вертикали):
=ЕСЛИ(И(D5="п";D6="р";D7="и";D8="н";D9="т";D10="е";D11="р");"+";"-")
·
Аналогичные формулы создадим для
оставшихся слов. Если слово отгадано правильно, то появится знак плюс.
·
В ячейке под плюсами введем
формулу, которая подсчитывает количество правильных ответов. Эта формула
выглядит так:
=СЧЁТЕСЛИ(K15:K23;"+"). Где область K15:K23 - это те ячейки в которых
стоят формулы для проверки правильности введенных слов.
·
Под кроссвордом в одной из ячеек
введем формулу: =ЕСЛИ(K24=8;"Кроссворд разгадан правильно";"
")
Эта формула проверяет количество правильных ответов и выдает сообщение о том,
что кроссворд разгадан правильно.
6.      Удаляем слова в сетке кроссворда.
7.
Защита
кроссворда
·
Чтобы запретить
изменение отдельных элементов кроссворда, защитим ячейки, содержание которых не
следует изменять.
·
Выделить ячейки для
ввода данных. В меню ЯЧЕЙКИ/ФОРМАТ/ФОРМАТ ЯЧЕЕК снимите флажок ЗАЩИЩАЕМАЯ
ЯЧЕЙКА. Чтобы защитить от изменения остальные ячейки, в меню ЯЧЕЙКИ/ФОРМАТ/выберите
команду ЗАЩИТИТЬ ЛИСТ. Задайте пароль в диалоговом окне "Защитить
лист".
·
Перед защитой
листа нужно выделить ячейки, содержащие формулы. Затем в меню ЯЧЕЙКИ/ФОРМАТ/ФОРМАТ ЯЧЕЕК установите флажок СКРЫТЬ ФОРМУЛЫ.

.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА СОЗДАНИЕ

title: информатика


extracted_text:
Н.Н.Буркивченко

преподаватель спецдисциплин,
   мастер
производственного обучения

ОП «Колледж Луганского

                              государственного педагогического

университета»
                                г.Луганск

Модернизация системы образования в СПО при
подготовке квалифицированных рабочих по профессии «Автомеханик»

В процессе подготовки своего
выступления, я в первую очередь хотел обратиться к анализу нормативных
документов, регламентирующих подготовку будущих квалифицированных рабочих по
профессии Автомеханик. А именно к анализу Государственного образовательному
стандарту СПО (ГОС СПО) по профессии 23.01.03 «Автомеханик».
В Разделе V
ГОС
СПО говорится, что «Автомеханик» должен обладать профессиональными
компетенциями, соответствующими видам деятельности:
Таблица 1
Профессиональные
компетентности автомеханика

5.2.1. Техническое обслуживание и
  ремонт автотранспорта.

ПК 1.1. Диагностировать
  автомобиль, его агрегаты и системы.

ПК 1.2. Выполнять работы по
  различным видам технического обслуживания.

ПК 1.3. Разбирать, собирать узлы
  и агрегаты автомобиля и устранять неисправности.

ПК 1.4. Оформлять отчетную
  документацию по техническому обслуживанию.

5.2.3. Заправка транспортных
  средств горючими и смазочными материалами.

ПК 3.1. Производить
  заправку горючими и смазочными материалами транспортных средств на
  заправочных станциях.

ПК3.2. Проводить технический
  осмотр и ремонт оборудования заправочных станций.

ПК 3.3. Вести и оформлять
  учетно-отчетную и планирующую документацию.

Как мы видим из таблицы
1, одной из основных целей ГОС СПО по профессии 23.01.03 «Автомеханик» -
является подготовка квалифицированного рабочего, конкурентоспособного на рынке
труда, компетентного, свободно владеющий своей профессией.
Далее, изучая ситуацию на
практике, видим следующую картину и без сомнения можно сказать, что
традиционные технологии преподавания в СПО – не позволяют сформировать в
должной степени профессиональные компетенции (ПК). И результатом
квалификационных экзаменов по профессиональному модулю ПМ.01
«Техническое обслуживание и ремонта автотранспорта» свидетельствует об этом.
Они демонстрируют достаточно высокое освоение обучающимися теоретического
материала, но не всегда обучающиеся на должном уровне демонстрируют сформированность
ПК. Это всего обусловлено тем, что в данном нашем случае, обучение и
практические занятия ведутся на уровне 80-90 годов. Выпуск боле
квалифицированного рабочего тормозится такими проблемами: разрушением
традиционных связей образовательных учреждений с предприятиями, устаревшей
материальной базы учебных заведений, затрудненным подбором баз для
производственной практики учащихся.
И это существенно дает
отставание за быстрым развитием автотранспорта и требованием работодателя.
С учетом отмеченных
проблем необходимо наметить главные направления формирования эффективной
системы подготовки квалифицированных рабочих:
1) росту качества
образования по разным направлениям, ступеням и формам;
2) развитие
учебно-материальной базы;
3) совершенствование
организационно-экономических механизмов деятельности образовательных
учреждений;
4) развитие социального
партнерства с предприятиями.
Актуальной становится
задача подготовки квалифицированных рабочих на базе активного содействия
государства и образования внедрения инновационных методов обучения.
Важным аспектом
инновационного развития среднего профессионального образования, выступающего
как практико-ориентированное обучение, является его интеграция с
производственной сферой. Это является фактором адекватности результатов системы
среднего профессионального образования нуждам производства, сближения процесса
подготовки кадров запросам различных отраслей экономики и конкретных
работодателей, обеспечения связи обучения студентов с будущей работой на
предприятиях.
Сотрудничество
ориентировано на долговременное и стратегическое партнерство, так как позволяет
готовить кадры под заказ предприятий, учитывать изменяющиеся запросы
работодателей, как основных заказчиков специалистов, заключать договора между
предприятиями и учебными заведениями по совместному управлению материальной
базой, передаче в аренду оборудования, в том числе на льготных экономических
условиях.
Таким образом,
принимаемые мероприятия по модернизации среднего профессионального образования
в современных социально-экономических условиях, призваны не только решать
задачи по улучшению профессиональной подготовки молодежи, но и качественно ее
изменить.
Качественное
профессиональное образование сегодня – это средство социальной защиты, гарантия
стабильности, профессиональной самореализации человека на разных этапах жизни.
Качество образования –
это, прежде всего, совокупность качеств составных частей всей образовательной
системы. В этой связи следует отметить, что система обеспечения качества –
средства и технологии, применяемые для формирования условий, гарантирующих
достижение такого уровня подготовки специалистов, который отвечает требуемым обществом
нормативам, стандартам.

file_name: В процессе подготовки стати.docx


extracted_text:
Урок математики в 1 классе.
Тема:  Числа
и цифры. Римские цифры.
Цель: Углубление знаний о нумерации чисел,
практическое применение новых знаний.
Задачи  урока:
1.
Систематизировать
и обобщить знания детей о цифрах и числах.
2.
Познакомить
учащихся с некоторыми историческими сведениями о различных системах нумерации;
с римскими цифрами и их написанием.
3.
Закрепление
навыков счета в пределах 10.
4.
Развитие
математических способностей, внимания.
5.
Воспитание
интереса к предмету.
Оборудование:

Изобразительный
ряд: цветы с
вопросами, римские цифры.
Раздаточный
материал для работы в парах: таблица - состав чисел, геометрические фигуры.
Индивидуальные
числовые карточки.
Персональный
компьютер с мультемедийным  проектором.
Презентация
«Путешествие в Волшебный город».
Музыкальное
сопровождение: Песня «Вместе весело шагать», «Облака».

Ход
урока.
       I.
Огрмомент.
-
Прозвенел уже звонок.  Начинается урок.
Куда
мы с вами попадем, узнаете вы скоро.
В
стране далекой мы найдем  помощников веселых.
Слайд 1
- Сегодня  мы продолжим
путешествие по  стране Математике, побываем   в     Волшебном  городе.
Слайд 2
-
Попасть в  этот город поможет числовая дорожка.

II.
Минутка
чистописания.

    1      2    3     4            6      7    8     9     10
- Что заметили?  Какое число потерялось?                                      (число
5)
-Чтобы вернулось  число на место, напишем  цифру 5 в тетради
в таком порядке:    5  55  555  5555  55555  555555 …
-на доске
Слайд 2-б, в, г, д, е, ж, з, и, к (по щелчку)

III.
Устный
счет.
1.
Работа по
числовому отрезку. Фронтальная
работа с карточками.
А)  Математический диктант.
- Покажите соседей этого числа.         (4 и 6)
- Какое число предшествует числу  5?    (4)
- Какое последующее число  5.        (6)
                   - Какое число больше  5 на 2.             (7)
                   - 5 уменьшить на 3.              (2)
- 5 да еще 5.                           (10)

   Б). Обобщение учителя по работе с карточками:
- Молодцы! Можно
всем поставить за эту работу отметку «5»!
- Дружно шагаем
по  числовой дорожке!
  По дорожке
мы идем дружно песенку поем….
(Шагают
на месте,  поют  песню «Вместе весело шагать»)
Слайд 3
2.
Решение
примеров.  (Работа
в парах)
Вот и город впереди. Но как в него
войти?
Преграда на пути стоит - на двери
замок висит.
Чтобы ключ к замку отыскать, надо
слово расшифровать.
-Чем
интересны выражения на преграде?                   (на вычитание)                           -
Как только расшифруете слово, двери в город будут открыты, а для этого вместе с
товарищем по парте найдите значения выражений  и расставьте ответы  в порядке
возрастания:
А).
Самостоятельная работа в парах.

(4-3= 1 -
У        10-1=9 - Х       9-2=7– Е       5-2= 3 – С       7-2=5 – П )
Б). Проверка
работы.              Слайд      3- а, б     ( по щелчку)
-Какое слово
зашифровано?                                                    (УСПЕХ)
Слайд
4     Учитель:
 - Успех – удача в
достижении чего – либо.   Желаю вам успеха на уроке!        (Дети аплодируют,
дарят улыбку друг другу)
3.
Повторение
состава чисел  7, 8, 9.  (Самостоятельная работа)
Слайд
5    -Первые
жители Волшебного города встречают нас в своих домах.
А). Самостоятельная работа с таблицами ( 1
минута)
 – Поздоровайтесь с жителями домов. –
Узнайте,  какие числа в пустых окнах?

4

4

3

3

3

2

2

2

1

1

1

0

 Слайд 5
– (а  - к)
Б) Проверка
работы
- Проверяем
при помощи карточек.  - Молодцы!
  Вывод: -
Кто живет в домиках?        (числа)    * Оцените свою работу
кружком.                                                                                Слайд
6
4.
Загадки
 про цифры.
- В
Волшебном городе   жители - числа и цифры  тоже волшебные.
 - В первом
домике живут цифры – акробаты.
 А)       -  Отгадайте
– ка, ребятки,  что за цифра акробатка?
              Если
на голову встанет, ровно на три больше станет.                (6)
 Б)       - Какие цифры при переворачивании
не меняются?                 (0,8)
Слайд 7
5.
Работа
с «числами – хитрецами»
А).  Отгадывание
ребусов.
В домике
рядом поселились числа- хитрецы, любят прятаться они.
-Отгадайте,
в каких словах спрятались числа?  ( Р 1 А  - родина, 7 Я  - семья)

Слайд
8
Б)  Решение
задач в стихах.
- Прячутся
числа  в задачах. Послушайте задачу  и покажите ответ.
В домике
своем 3 веселых числа жили, не о чем не тужили.
К ним в
гости еще  2 числа приходили,  с ними они давно уж дружили…
Один из
гостей вдруг ушел по делам. Сколько чисел осталось там? 3+2–1= 4
Слайд
9        В)  Задание
на внимание.         Работа с картинкой Феи.
- Не
может за числами – хитрецами уследить  сама Фея Математика.
Слайд
10
- Даже  в
бусинках  Феи  прячутся  числа. Какое число в последней бусинке?
 10-3-2+4+1+0-1=7
Вывод: - Кем правит Фея?            (Цифры
и числа)
Слайд
10- по щелчку   - У Феи есть одна старинная книга. Давайте заглянем в нее.
- Рассмотрите
рисунки книги. Сосчитайте число предметов. Посмотрите на записи под рисунками.
 - Что заметили?
 (Записи
разные. Одно и тоже количество предметов записано по-разному)
- Что они
могут означать?                                                                                (Может
быть  это - число предметов? Может это - цифры?)
Учитель: - Это тоже жители Волшебного города.
Слайд 11

IV.
Сообщение
темы и цели урока.
- Кто
догадался, о чем пойдет разговор на уроке?   (О числах и цифрах)
- Верно.
Тема урока:   Цифры и числа. Знакомство с новыми цифрами.
- Мы
попытаемся найти ответы на вопросы:  Какая разница между числами и цифрами? И
можно ли одно и тоже число записать по- разному?
-  Думаю,
что в этом нам поможет хозяйка Волшебного города.

V.
Знакомство
с новым материалом.
Слайд
12   1. Беседа о числах и цифрах.
А)   Игра
«Букет» (на цветах – вопросы)
- Предлагаю
подарить Фее букет цветов. Согласны?
-Тогда на мои
вопросы отвечаем,  после  ответа цветок Фее вручаем.
Слайд  12
- а, б, в, г,
д, (по щелчку)
1)   - Кто
живет в Волшебном городе?                                  (Числа и цифры)
2)  -Сколько
мы знаем цифр?                                                  (10)
3)  -Перечислите
их.                                                                  (1,2,3,4,5,6,7,8,9,0)
4) –С каким
самым большим  числом  мы  знакомы?      (10)
4) - Чем отличаются
цифры от чисел?     (цифры мы пишем. Числами

обозначаем   количество     предметов)
Б) Чтение
вывода в учебнике на стр. 31.
Вывод:
- Верно. Цифра –
знак для обозначения числа. Число обозначает количество предметов.
Слайд 13 - Фея Волшебного города  благодарна
вам за букет и предлагает совершить путешествие в далекое прошлое человечества,
чтобы узнать историю возникновения  чисел и цифр, на машине времени.
2.   Работа с геометрическими
фигурами.
А) – На
какие группы можно разбить фигуры, из которых составлена машина
времени?               (по форме, по цвету, по размеру)
Физминутка.
        - Закрыли
глаза представили,  что мы летим.                                   (Звучит
легкая музыка)
Слайд 14          3.Беседа о
возникновении цифр.
- Люди
научились считать давно, а вот записывать числа –гораздо позже. Сначала числа
обозначались зарубками на камнях, на деревьях, узлами на веревке. Иногда
человек,  считая  свой скот, насыпал в мешок столько камешков, сколько было у
него животных.    Затем люди научились использовать символы. Человек рисовал
черточку или другую отметку для подсчета предметов. Так у каждого народа
появились  свои символы – знаки, теперь мы их называем цифры.
Слайд
15  - При
помощи машины времени  мы попадаем в Египет.                              Вот так
выглядели  египетские символы :    III  III   III  III  III  IIII  III II
Сайд 16
 - Теперь мы в
Древнем Вавилоне  и  перед вами вавилонские символы:       YYY    YYY   YYYY
YYYY   YYYYY
Слайд 17
 - Переносимся в
Китай. Это страна, где изобрели бумагу. Вот китайские иероглифы:
Слайд
18   -  Машина
времени  доставила  нас в Индию.    Система счета, которую мы используем
сегодня, изобретена в Индии тысячу лет назад.
Слайд
18 - а, б( по щелчку)  - В Европу индийские цифры были занесены 7- 8 веков назад арабами,
поэтому их называют «арабскими».
 Их всего десять: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
Слайд
19                4.  Знакомство с римскими цифрами.
-А теперь
перенесемся в Древний  Рим, там была своя нумерация. Римские единицы
обозначались тремя знаками:  палочками - I (единицы), уголком – V(пять),     крестиком – X (десять).
Число 5 – V, похоже на раскрытую ладонь, 10 – X (две ладони).
I-1,
  II-2,    III-3,     IV-4,     V-5,    VI-6,     VII-7,     VIII-8,      IX-9,
   X-10
Слайд 20     -Если единица прибавляется, то
ее записывают справа, а если вычитается, то слева.   (IV  -  это 5 без одного,    VI  - это  5  да один,    VII – это  5  да два,   VIII- это  5  да три,    IX –
это 10 без одного)
Слайд
21   -Вы
где-нибудь встречали такие цифры?
 (в учебниках, на циферблате часов)

VI.
Закрепление
нового материала.
1.
Работа по учебнику. – Найдем римскую нумерацию в нашем учебнике.
А)
Выполнение №5 на с.31. –письменно:  I, II, III, IV, V,VI, VII, VIII, IX,X
* Б)
Коллективное выполнение №6, на стр. 31. – устно (соотнесение цифр с картинками)
Слайд
22  - Чтобы
вернуться из древних стран обратно, надо выполнить задание с новыми цифрами.
Задание выбираете по желанию.
2.    Самостоятельная
работа. (Задание по выбору)
А)  Сравнение
чисел, записанных римскими цифрами (>,<,=)
V…..IV
III…..V         X…..IX           VI…..IV         V II…..VIII
Б)  Сложение
и вычитание чисел, записанных римскими цифрами:
II+V=
X-III=
IV-I=
III+ IV=
1).
Самостоятельная работа.
3.  Самопроверка.
 Слайд 22 –а (по щелчку)               Самооценка.
-Молодцы.
Успешно возвратились.
  * 4.
Упражнения в распознавании римских цифр. Игра «Найди цифры»
   Коллективная
 динамическая работа.
- Вместе с
нами и римские цифры вернулись в класс. Найдите их.
VII.
Итог
урока.           - Наше
путешествие подошло к концу.
Слайд 23 -Что нового вы узнали во время
путешествия? Чему учились на уроке?
VIII.
Оценивание
работы учащихся на уроке
-
Мне понравилась
работа на уроке   таких ребят: …….
Слайд
24

IX.
Рефлексия.
- Если вам понравился урок, то
нарисуйте лицо с улыбкой, если нет - лицо грустное.

Слайд
25
- Спасибо за
урок!

file_name: Урок математики Римские цифры и числа..docx

alt: Урок математики в 1 классе.

alt: Слайд 5 – (а - к) Б) Проверка работы -

alt: Один из гостей вдруг ушел по делам

alt: Сайд 16 - Теперь мы в Древнем

alt: V…..IV III…

математика

group: Дисциплины

title: Открытый урок математики в 1 классе "Римские цифры и числа"


extracted_text:
Решение задач. Работа в парах.
№1. В 500 г воды растворили 100 г сахара. Сколько
процентов составляет концентрация раствора?
№2. Сколько граммов соли нужно для приготовления 1 кг
раствора соленой воды с концентрацией 25%.
№3. Начальный вклад клиента банка 120 тыс. тенге.
Годовая процентная ставка банка 5%. Сколько тенге будет на счету клиента через
год? Сколько тенге составит годовой прирост?
№4.  Цена товара до подорожания на 20% составила 760
тг. Какова цена товара после подорожания?
№5.  Цена товара до уценки на 30% составила 760 тг7
Какова цена товара после уценки?
№6. Когда тракторист вспахал 76% земли, 8,4 га земли
осталось невспаханными. Сколько всего гектаров земли должен был вспахать
тракторист?
№7. Фермер оставил на пастбище для скота 4 га земли,
на остальных 16 га посадил овощи. Сколько процентов составляет земля, на
которой фермер посадил овощи?
№8. Сколько литров воды нужно разбавить с 300 г соли
для получения раствора с концентрацией 15%?
№9. Какую сумму следует положить на сбережение в банк,
выплачивающего 8% годовых, чтобы по истечении года получить 162 тыс. тенге?
№10. Со склада в первый день отправили 30% нефти, во
второй день – 80% оставшегося количества нефти. Сколько процентов от
первоначального количества нефти осталось на складе?

file_name: Приложение 3 (1).docx

alt: Решение задач. Работа в парах. №1

title: Приложение 3 (1)