extracted_text:
Министерство
образования и молодёжной политики Свердловской области
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Свердловской
области
«Камышловский
педагогический колледж»

Курсовая работа
 по профессиональному модулю

ПМ 02. Организация различных
видов деятельности и общения детей

Развитие социальной активности у детей
дошкольного возраста посредством
социальных акций
в дошкольной образовательной организации

44.02.01
Дошкольное образование

Исполнитель:
Пелевина Д.С.,
студентка 3 до
группы
Руководитель:
Устьянцева И.Ю.,
преподаватель

Камышлов, 2024

Оглавление

Введение. 3
Глава 1. Теоретические основы развития
социальной активности у детей дошкольного возраста посредством социальных акций. 10
1.1 Социальная активность, понятие и
основные характеристики. 10
1.2. Особенности развития социальной
активности у детей дошкольного возраста  17
1.3. Социальные акции как одно из
педагогических средств развития социальной активности у дошкольников. 23
Глава 2. Развитие социальной активности у детей
старшего  дошкольного возраста посредством применения социальных акций. 28
2.1. План опытно-поисковой работы по
развитию социальной активности у детей старшего дошкольного возраста
посредством социальных акций. 28
2.2. Способы оценки результатов и процесса
развития социальной активности у детей старшего дошкольного возраста
посредством социальных акций. 34
Заключение. 41
Список литературы.. 43
Приложения. 48

Введение

В настоящее время одной
из важных задач современной системы образования является создание условий для
раскрытия потенциала каждого ребенка, а именно проявление социальной
активности.
Современное состояние общества характеризуется все
возрастающей динамичностью и нестабильностью, сейчас актуально формирование новой
личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических
условиях, но и активно влиять на них. Настоящее время предъявляет новые
требования к личностным качествам человека; в социальной жизни наиболее
востребованным является социальная активность.
Эти требования, предъявляемые обществом,
распространяются и на современное дошкольное образование. Они предполагают,
прежде всего, необходимость создания оптимальных условий для воспитания
личностной активности, направленной на полноценное взаимодействие с окружающей
средой в соответствии с возрастными особенностями и возможностями.
Развитие
социальной активности - это одна из центральных линий развития детей
дошкольного возраста. В разнообразных видах деятельности формируется важнейшее
личностное новообразование дошкольного возраста. Одним из способов реализации
этой задачи служит педагогическая технология социальные акции.
Так, в Федеральном законе №273 «Об образовании в
Российской Федерации»  в статье 48 отмечается, что к направлениям деятельности
педагога дошкольной образовательной организации относится необходимость
развивать у обучающихся социальную активность [35].
В Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) в общих положениях п. 3, утверждаются основные
принципы дошкольного образования. Одним из принципов является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, а также поддержка развития социальной активности у детей
дошкольного возраста.
Кроме этого, в ФГОС ДО в пункте 2.4.
указано «Образовательная программа дошкольного
образования направлена на: развитие социальной активности на основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующими возрасту видам
деятельности».
А также в ФГОС ДО в пункте
3.2.5. указано, что одним из важнейших принципов развития активности, выступает поддержка
детей в разных видах деятельности.
В Федеральной
образовательной программе дошкольного образования в целевом разделе в пункте 21
статьи 2 говорится о том, что формирование активности, познавательных
интересов и познавательных действий ребенка, формируется в различных видах
деятельности.
Профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» утв.
приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от «18» октября
2013 г. № 544н) предъявляет в качестве обязательных требований, педагог
дошкольного образования должен: уметь организовывать ведущие в дошкольном
возрасте виды деятельности: предметно - манипулятивную и игровую, обеспечивая
развитие детей. Организовывать совместную и самостоятельную деятельность
дошкольников.
А также в профессиональном стандарте «Педагог» говорится
о том, что педагог дошкольного образования должен уметь воздействовать на развитие у обучающихся познавательной
активности, самостоятельности, творческих способностей.
Все выше отмеченное позволяет
сказать о том, что развитие социальной активности у
детей дошкольного возраста становится одной из приоритетных задач
дошкольного образования.
Интерес к проблематике
формирования и развития социальной активности сегодня вполне закономерен. Прежде всего, это
связано с социально-педагогической сферой, в которой все чаще поднимаются
вопросы формирования социальной активности детей (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, А.Л. Венгер, Л.И. Божович,
М.И. Лисина, В.С. Мухина и др.).
Проблеме формирования
социальной активности дошкольников посвящен ряд исследований последних
десятилетий, среди которых следует отметить работы ученых (Л. Артемова, Г. Беленькая, А. Богуш, Л.
Варяница, Н. Гавриш, Ю. Приходько, С. Савченко, С. Сайко).
         Проблему
эффективной организации процесса формирования социальной активности в ходе
обучения, взаимодействия дошкольников и способах воспитательного влияния на них
рассматривает в своих работах А.К. Бондаренко.
Так; например: в статье у
Н.Н. Важениной исследования анализ публикаций за последние годы показал, что
данная проблема  является достаточно актуальной.
Т. В. Поздеева и О.П.
Казакова «Развитие начал социальной активности у детей дошкольного возраста,
говорят о проблемах снижения детской
активности».
Все это обосновывает актуальность изучения механизмов
и условий развития социальной активности детей дошкольного возраста.
Значимыми возможностями для развития социальной
активности у детей дошкольного возраста обладают  социальные акции.
Важность социальных  акций заключается в том, что это
основа социально-коммуникативного взаимодействия; средство развития личности
ребенка и педагога, ребенка и родителя; механизм реализации образовательной
программы; форма организации детской жизнедеятельности (А.Г. Асмолова)
При создании определенных условий для самоопределения
ребенка в выборе различных видов деятельности у ребенка будут развиты
инициатива и активность, таким образом, обучение на следующей ступени
образования будет для него успешным. Результат внедрения данной технологии
соответствует тем целевым ориентирам, которые заложены в ФГОС ДО.
Однако на сегодняшний день
в науке и практике не изучены в полной мере возможности социальных акций для
развития социальной активности  детей дошкольного возраста. А также не
разработано в полной мере методическое обеспечение реализации технологии на
практике, что в свою очередь снижает темпы введения её в практику
образовательных организаций.
На основе анализа
нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и
педагогического опыта определены следующие противоречия:
- между необходимостью
формирования у детей дошкольного возраста социальной активности,
зафиксированной во ФГОС ДО и недостаточной степенью разработанности
результативных педагогических средств для этой работы;
- между достаточной
теоретической изученностью вопросов, связанных с развитием социальной
активности детей дошкольного возраста и недостаточной степенью использования социальных
акций для повышения уровня развития социальной активности дошкольников;
-
между необходимостью развивать социальную активность у детей дошкольного
возраста и недостаточной практикой применения социальная акций в ДОО, а также недостаточной
разработанностью результативных педагогических условий реализации социальных
акций для развития социальной активности дошкольников.

Исходя
из данных противоречий, удалось выделить проблему:

проблема выбора и обоснования результативных
педагогических условий реализации проведения социальных акций для развития социальной
активности у детей дошкольного возраста.
Учитывая
актуальность и значимость проблемы развития социальной активности, была
сформулирована тема исследования
«Развитие
социальной активности у детей дошкольного возраста посредством социальных акций
в дошкольной образовательной организации»
Объектом исследования является процесс развития
социальной активности у детей дошкольного возраста.
Предмет  исследования: развитие
социальной активности у детей дошкольного возраста посредством социальных акций
в дошкольной
образовательной организации.
Цель
исследования: на основе анализа нормативных документов психолого-педагогической
и методической литературы определить возможности применения социальной акции
как средства развития социальной активности у детей дошкольного возраста.
Для
достижения поставленной цели, в работе необходимо решить следующие задачи:
1.     Раскрыть
сущность понятия «социальная активность», охарактеризовать проявления и факторы,
влияющие на развитие социальной активности дошкольников.
2.
Охарактеризовать
особенности применения технологии социальных акций как средства развития
социальной активности у дошкольников.
3.
Составить
план опытно-поисковой работы по развитию социальной активности у дошкольников
посредством  применения технологии «Социальная  акция».
4.     Подобрать
и обосновать способы оценки результатов и процесса развития социальной
активности у дошкольников посредством технологии «Социальная  акция».
В
процессе выполнения работы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования:
развитие социальной активности детей дошкольного возраста посредством социальных
акций возможно если будет:
- организован свободный выбор детьми видов и
содержания деятельности при планировании и проведении социальной акции;
- оказываться помощь детям при выборе социальной
проблемы и при подготовке к её решению;
- создаваться игровые ситуации на подготовительном
этапе проведения социальных акций, обеспечивающие отработку практических
навыков для участия в социальной акции в реальном времени (игровые
ситуации-тренировки);
- осуществляться вовлечение родителей на разных этапах
проведения социальных акций, путем проведения специальных мероприятий;
- будет реализовываться соблюдение всех этапов
проведения социальной акции;
- проводиться поощрение детей за проявление социальной
активности в рамках проведения социальной акции и подведения итогов ее реализации.
Теоретическая значимость работы: произведен анализ психолого-педагогической
литературы по проблеме развития социальной активности детей дошкольного
возраста, изучены возможности применения социальных акций для развития
социальной активности детей дошкольного возраста в ДОО.
Практическая значимость работы
заключается в том, что результаты исследования можно применить и использовать в
дошкольных образовательных организациях, они позволяют усовершенствовать
процесс развития социальной активности у детей дошкольного возраста.
Курсовое
исследование осуществлялось на основе применения теоретических методов: анализ
литературы, документации, понятийно-терминологической системы, изучение и
обобщение педагогического опыта, синтез.
Курсовая работа состоит
из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Введение включает в себя обоснование
актуальности выбранной темы,  обоснование практической значимости работы,
написана выявленная проблема, цель и задачи исследования, а также выдвинута
гипотеза, определение предмета и объекта исследования, краткое описание
структуры работы и описание нормативных документов, таких как Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования и Федеральная
образовательная программа дошкольного образования.
Первая глава посвящена
теоретической значимости курсовой работы, также глава поделена на параграфы. В
первом параграфе раскрывается сущность понятия «социальной активности» и его
основные характеристики. Во втором параграфе говорится об особенностях развития
социальной активности у детей дошкольного возраста. В третьем параграфе социальные
акции рассматриваются как одно из педагогических средств развития социальной
активности  у дошкольников.
Вторая глава посвящена
практической значимости курсовой работы, она также поделена на параграфы.
Первый параграф описывает план опытно-поисковой работы по развитию социальной
активности у детей старшего дошкольного возраста посредством социальных акций.
Второй параграф описывает способы оценки результатов и процесса развития социальной
активности у старших дошкольников посредством социальных акций.
В заключении кратко
обобщены и описаны достигнутые в работе результаты исследования.
 А также представлен
список литературы и приложения, в которые входит диагностический инструментарий
и методические разработки сценариев проведения социальных акций.

Глава 1. Теоретические основы
развития социальной активности у детей дошкольного возраста посредством
социальных акций

1.1 Социальная активность, понятие и основные характеристики

Формирование гармонично
развитой личности, воспитание ее социальной направленности представляет собой
важную задачу детской психологии и дошкольной педагогики.
Чтобы
разобраться, что понимать под социальной активностью дошкольников, необходимо
рассмотреть различные точки зрения на понимание  социальной активности.
Для начала определим, что же такое «активность».
Активность, согласно словарю иностранных слов,
вошедших в состав русского языка, переводится как «Деятельное участие в чем-либо, энергичная деятельность».
Признание активности как сущностной характеристики человека и его
деятельного отношения к миру подтверждается современными философскими
исследованиями (А.С. Кирилюк, В.П. Иванов, В.Н. Константинов, Р.А. Арцишевский,
В.Г. Афанасьев, В.А. Смирнов, Н.З. Пименов и др.)
Исследования И.А. Джидарьян, К.А. Абульхановой-Славской в области
активности человека, развивающие фундаментальные положения школы
С.Л.
Рубинштейна, стимулировали ряд теоретических и эмпирических  исследований
активности субъекта жизнедеятельности.
 Дали толчок развитию психологии субъекта, психологии
человеческого бытия, психологии понимания (А.В. Брушлинский, А.В. Петровский,
В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, Б.А. Вяткин, В.И. Моросанова, Д.Б. Богоявленская и
др.).
Анализ различных подходов к пониманию активности,
как всеобщей характеристике живых существ и источнику преобразования и
поддержания жизненно значимых связей человека с окружающим миром, так или
иначе, подводит нас к тому, что активность всегда проявляется в деятельности. А
также рассматривается, как реализация индивидуальных физиологических и
психических особенностей в личности, формируется под воздействием внутренних
(потребности и возможности самого субъекта) и внешних факторов (окружающая
среда).
А.Н. Леонтьев
рассматривает активность как внутреннюю предпосылку самодвижения деятельности,
определяемую не только структурой деятельности, но и самим ее субъектом.
Развивая эту мысль, В.А.
Петровский подчеркивает, что активность выступает как всеобщая характеристика
жизни и непременное условие существования живых существ, подчеркивая
неразрывную взаимосвязь категорий «активность» и «деятельность» - «нет
деятельности вне активности и активности вне деятельности» [2].
Рассмотрим в обобщенном виде различные трактовки авторов понятия
«социальная активность».
И.Ч. Христова - социальная активность – особое качество, как
способность действовать сознательно, как способность не только
приспосабливаться к внешней действительности, но и изменять ее, то есть приспособлять
среду к своим интересам, причем в этом взаимодействии со средой личность изменяет
и саму себя.
В.З. Коган -  социальная активность - это сознательная и
целенаправленная деятельность личности и ее целостно-социально-психологическое
качество, которые, будучи диалектически взаимообусловлены, определяют и
характеризуют степень или меру персонального воздействия субъекта на предмет,
процессы и явления окружающей действительности.
И.Т. Фролов - социальная активность - понятие, отображающее
функционирование индивида в обществе и связана с превращением интереса в фактор
действия, с познанием, целеполаганием и преобразованием действительности,
обусловлена деятельной природой человека, противоречием между условиями
существования и объективными потребностями личности и направлена на ликвидацию
несоответствия между потребностями и условиями бытия человека.
Социальная активность — форма диалектической связи человека с окружающей
действительностью, во взаимодействии с которой изменяется как действительность,
так и сам человек (С.Л. Рубинштейн).
Социальная активность проявляется как особое качество, как
способность действовать сознательно, как способность не только
приспосабливаться к внешней действительности, но и изменять ее, то есть
приспособлять среду к своим интересам, причем в этом взаимодействии со средой
личность изменяет и саму себя [15].
По
мнению Н. В. Пилипчевской, «социальная активность — сложное интегрированное
качество личности, проявляющееся в инициативной, направленной, социально
значимой деятельности и готовности действовать в интересах социальной общности»
[21]. Это качество характеризует образ жизни социального субъекта (индивида,
группы), сознательно определяющего направленность его деятельности и поведения
в социальной среде. Такой образ жизни предполагает участие в решении актуальных
социальных задач, проявление социальных инициатив, постоянное взаимодействие с другими
социальными субъектами.
Рассматривая проблему развития социальной активности, нельзя не
заострить внимание на цепочке «активность - социальная активность - социальная
активность детей дошкольного возраста».
По
мнению В.Г. Маралова и В.А. Ситарова, под социальной активностью личности дошкольника
понимается способность ребенка включаться в специфическую для данного возраста деятельность
по решению общественных задач. А также проявлять такой уровень психической активности,
который бы способствовал получению результатов, значимых для других и для себя
в плане становления социально значимых черт личности.
Среди
существующих трактовок удачным на сегодняшний день можно признать определение
понятия «социальная активность» применительно к периоду дошкольного детства,
предложенное Е. А. Шанц.
Автор
в своем исследовании характеризует социальную активность дошкольников как
«деятельное инициативное отношение к миру, проявляющееся под влиянием мотивов и
волевых актов, в основе которых лежат общественно значимые потребности» [4].
При
таком понимании становится очевидным, что о существовании социальной активности
у дошкольников можно говорить только тогда, когда в поведении детей
проявляются: социальные мотивы их деятельности; социальная инициатива; воля к
социально активной деятельности;  ориентация на социально значимые потребности.

Социальная
активность является одним из проявлений социального развития: А.М. Щетинина
отмечает, что социальное развитие предполагает наличие у ребенка следующих
компонентов:
1.
Когнитивный
– включает владение знаниями в сфере норм поведения и общения применительно к
культуре конкретного общества; знания и представления о государственной
символике;
2.
Эмоциональный
– овладение детьми дошкольного возраста средствами общения, степень
эмоциональной вовлеченности в действия сверстника, следование правилам
социокультурного взаимодействия в сфере коммуникаций;
3. Поведенческий – владение детьми дошкольного
возраста опытом социальных отношений, культурными навыками, социокультурными
навыками [36].
Сама
по себе социальная активность дошкольников деятельностна по своей природе, то
есть она проявляет себя в социальной деятельности, в различных актах активного
социального действия с учетом возрастных особенностей и возможностей детей.
Можно
говорить о том, что развитие социальной активности детей дошкольного возраста в
целом отвечает решению задач социально-коммуникативного развития дошкольников,
предусмотренных ФГОС ДО.
Факторы, влияющие на
развитие социальной активности:
1)
позитивное
отношение взрослых участников образовательного процесса (педагогов, родителей и
др.) к социальной активности детей;
2)
социальная
проблематизация развивающей образовательной среды ДОО;
3)
использование
в образовательном процессе ДОО социально значимых сюжетных игр, ориентированных
на решение практических социальных проблем и задач.
4)
развитие
социально-активной проектной деятельности дошкольников. Предложение в качестве
тем социальных проектов актуальных проблемных ситуаций, доступных для
осмысления и практического разрешения детям дошкольного возраста.
В
частности, целенаправленная работа педагогов ДОО над развитием различных форм
социальной активности у детей призвана способствовать активному и
деятельностному усвоению ими социальных норм и ценностей современного общества,
освоению дошкольниками различных навыков социального общения и взаимодействия,
как со сверстниками, так и с взрослыми.
Социальная
активность в психологическом аспекте может быть определена через: мотивы
поведения, смысловые системы, ценностные ориентации, конкретную направленность
ее на решение общественных задач, в способности личности быть представленной в
других, продолжении себя в других.
Социальная активность связана с превращением интереса в фактор
действия, с познанием и целеполаганием.
По словам В. В. Абраменковой
«социальная активность выступает как реализуемая готовность личности к
социальным действиям, как осознание значимости своего участия в общественной
жизни. Как потребность личности в саморазвитии, и самоопределении себя как
активного элемента социума, как воспитание в себе и проявление различных
социально значимых качеств: ответственности, инициативности, творчества и
результативности действий» [25].
В процессе разнообразной
деятельности, в процессе общения, выполнения различных социальных ролей ребенок
приобретает свой собственный и неповторимый социальный опыт, который является
результатом активного взаимодействия с окружающей средой.
В
психолого-педагогических исследованиях отмечается, что основой для формирования
положительных поступков, развития гуманных чувств и отношении как предпосылки
достижения проявления социальной активности, служит совместная со сверстниками
практическая деятельность и общение.
С целью формирования
нравственной личности, содействия духовному опыту ребёнка и приобщения к
ценностям православной культуры в период с 2018 по 2021 годы в МБДОУ детский
сад №7 города Краснодара было проведено больше 30 социальных акций, в каждой из
которых приняли участие от 50 до 250 воспитанников и их родителей.
Инициаторами акций являлись
педагоги детского сада, различные организации и учреждения муниципального,
регионального и всероссийского уровней. Так или иначе, все акции связаны с
развитием у детей социальной активности.
К выводу о том, что
благодаря участию в социальных акциях у детей происходит формирование активной
жизненной позиции, развиваются представления о том, что от каждого из них
зависит состояние окружающей среды пришли воспитатели детского сада «Радуга»
города Югорска, которые в период с 2020 по 2022 годы реализовывали социальные
акции различной направленности.
А также, воспитатели
говорят о том, что с помощью социально-педагогических акций эффективно решаются
задачи социально-коммуникативного развития
детей дошкольного возраста.
Анализируя различные
точки зрения на определение сущности социального развития дошкольников, можно
рассматривать данное понятие как целенаправленное формирование ценностей и
традиций, культуры и норм поведения в обществе, это и усвоение ребенком
этических норм, формирование любви к природе и всем окружающим людям.
В процессе разнообразной
деятельности, играя и общаясь с взрослыми и сверстниками, ребенок учиться
сосуществовать с другими, жить в коллективе, учитывать интересы членов этого
коллектива, а также ребенок приобретает свой собственный и неповторимый
социальный опыт, который является результатом активного взаимодействия с
окружающей средой.
Для того чтобы
правильно спланировать и создать благоприятные условия развития социальной
активности у детей дошкольного возраста, необходимо рассмотреть особенности
развития данного качества в дошкольном возрасте.

1.2. Особенности развития социальной активности у детей
дошкольного возраста

Дошкольный возраст, как никакой другой насыщен очень
важными достижениями в социальном развитии детей. В этот период ребенок открыт
к исследованию мира, взаимоотношений человека, разных видов деятельности.
В этом возрасте детям свойственна природная
любознательность как основа социальной активности дошкольников, а также становление
коммуникативных способностей.
Одной из главных задач
дошкольного периода является социализация ребенка и значимая ее часть –
развитие социальной активности.
По мнению ученых (Т.И.
Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, М.В. Крулехт, О.В. Солнцева и др.),
социальная активность формируется в процессе социальной деятельности ребенка.
Социальная деятельность дошкольников определяется как форма активности
личности, обусловливающая развитие личностного сознания и социальной
компетентности.
Показатели проявления
социальной активности у дошкольников:
1) познавательный показатель
- проявляется в желании, интересе, активности к познанию социального мира через
труд, игру, наблюдение за взаимоотношениями людей, разрешением ими конфликтов,
умением договариваться, обсуждать проблемы поведения и пр.;
2) эмоционально-мотивационный
показатель - связан с потребностью в общении с взрослыми и сверстниками, с
заботливым отношением к ним, готовностью и стремлением сохранять и развивать
взаимодействие с ними;
3) практический показатель
- связан с непосредственным взаимодействием с взрослыми и сверстниками.
С.А.
Демидова  и И.Р. Сорокина  говорят о том, что социальные навыки у детей
дошкольного возраста представляют собой комплекс поведенческих, эмоциональных и
коммуникативных умений, необходимых для эффективного взаимодействия с
окружающей средой. Этот период формирования личности оказывает значительное
влияние на становление социальных навыков, поскольку именно здесь ребенок
начинает активно взаимодействовать с социальной средой, включая сверстников,
взрослых, и общество в целом.
В дошкольном возрасте у
детей развиваются следующие социальные навыки:
Эмоциональная регуляция: дети дошкольного возраста учатся
распознавать и выражать свои эмоции, а также понимать эмоциональные сигналы
окружающих.
Способность к сотрудничеству: развивается понимание необходимости
совместной деятельности и умение работать в команде, в том числе соблюдение
правил и дележ ответственности.
Коммуникативные навыки: дети начинают формировать умение общаться
с окружающими, включая разнообразные формы общения — устную и невербальную.
Способность к эмпатии: важной составляющей становления социальных
навыков является способность постижения чувств и потребностей других, что
способствует развитию эмпатии и понимания окружающих.
Саморегуляция: дети учатся контролировать свои поступки и реакции
в соответствии с социальными нормами, что является важным элементом успешной
адаптации в обществе.
Развитие игровых стратегий: игровая деятельность в этом возрасте
не только способствует физическому и когнитивному развитию, но также формирует социальные
навыки такие как: умение делиться, сотрудничать и принимать роли в игре.
Следует отметить, что эти навыки не являются изолированными, а
взаимосвязанными, создавая основу для более сложных форм социального
взаимодействия в будущем. Этот период формирования социальных навыков оказывает
важное воздействие на дальнейшее личностное и социальное развитие ребенка,
делая их ключевым компонентом в процессе обучения и воспитания в дошкольном
возрасте.
Развитие социальной активности ребенка, по мнению А.М. Щетининой - это
«взаимосвязанные процессы социализации и индивидуализации».
То есть, с одной стороны, это процесс усвоения социокультурного опыта в
форме правил, норм, способов поведения, эталонов действия и взаимодействия
людей в социуме, а с другой стороны - процесс развития сущностного «Я - ребенка»,
его индивидуальности и неповторимости, определенной независимости от социума,
но способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной
среде и сохраняющего важным предметом своей потребности другого человека» [36].
При общении ребенка с
взрослым происходит влияние одного на другого. Ребенок постоянно подражает
отношениям, поведению и деятельности окружающих его людей. Дружеские отношения
у детей формируются при их общении, а это является одной из составляющих
социального развития.
Уже в младшем дошкольном
возрасте ребенок идет на контакт, откликается на просьбы и замечания, принимает
и просит помощь, действует под руководством, контролирует свое поведение,
конфликтует, признает правила, сочувствует, соблюдает очередь, ориентируется в
новой обстановке, умеет сдерживать себя и заявляет о своих потребностях в
приемлемой форме.
В младшем дошкольном возрасте появляются задатки социальной
активности, закладывается фундамент для дальнейшей успешной самореализации
личности.
Успешное формирование социальных навыков еще в раннем дошкольном
возрасте поможет ребенку осознать свою индивидуальность и причастность к
обществу, социуму, быть способным к самоорганизации и саморазвитию и
адекватному отношению к своей социальной действительности. Как отмечает А.В.
Мудрик, развитие социальной активности личности рассматривается как «многогранный
процесс очеловечивания человека» и на педагогах, родителях и окружающих
взрослых лежит огромная ответственность за этот сложный и, одновременно,
интересный период жизни ребенка [22].
В
среднем возрасте, то есть в 4 - 5 лет ребенок уже активен, может четко
следовать инструкции, но у него не всегда получается, благодаря этому,
появляются зачатки волевых усилий.
В работах Т.И. Бабаева, Е.В. Бондаревской, А.Г.
Гогоберидзе, О.В. Солнцева и других исследователей, говорится о том, что формирование
социальной активности часто связывают со старшим дошкольным возрастом.
Так, А.Г. Николаева говорит, что именно этот
возрастной период «является временем активной социализации, вхождения детей в
широкий мир и посильного участия в общественной жизни Г.С. Коротаева, В.А.
Кускова, Т.И. Бабаева, С.А. Козлова» [24].
Е.И. Тимошина и А.В. Арсенов в своем исследовании
также говорят о формировании социальной активности у детей старшего дошкольного
возраста и указывают, что, «с точки зрения В.Г. Моралова, возникновение данного
качества личности связано с появлением элементов ответственности в доступных
для детей видах деятельности и взаимоотношениях» [24].
Старший дошкольный возраст – это этап интенсивного
социального развития. В данном возрасте формируются основные механизмы
деятельности и поведения ребенка. Именно в этом возрасте происходят изменения
во всех сферах, приводя к личностным новообразованиям.
Необходимо отметить, что интенсивное развитие
познавательной сферы происходит к моменту достижения ребенком старшего
дошкольного возраста, он становится более активным в поисках новой информации,
происходят изменения в установлении положительных отношений с окружающими. Так
же, если для младшего возраста было свойственно соблюдение определенных правил с
целью получения одобрения от взрослого, то в старшем дошкольном возрасте это
становится осознанным и самостоятельным решением [4].
Так же, к важнейшим достижениям старшего дошкольного
возраста относится формирование внутренней социальной позиции, осознание своего
«Я». Ребенок начинает осознавать разницу между положением себя в обществе и
других людей, между своими реальными возможностями и желаниями. В старшем
дошкольном возрасте неосознанно появляется потребность к выполнению
деятельности, которая в большей степени присуща взрослым людям, его окружающим [20].
Так, Е.А. Шанц, говорит в своем исследовании о том,
что о существовании социальной активности у дошкольников можно говорить только
тогда, когда в поведении детей проявляются:
- социальные мотивы их деятельности;
- социальная инициатива;
- воля к социально активной деятельности;
- ориентация на социально значимые потребности.
Можно сделать вывод, что в период дошкольного
возраста, социальная активность у детей постепенно развивается. А главная
задача воспитателя при этом вовремя ее отметить и поддержать.
Основные
виды деятельности, в которых ребенок может проявлять себя, свою активность,
развивать себя как личность это игра; познавательно-исследовательская
деятельность; продуктивная деятельность; коммуникативная деятельность, в том
числе и социальные акции и др.
Овладение социальным опытом стимулирует развитие
личности ребенка, его социальной позиции, являющейся по меткому выражению А.Г.
Асмолова, «дверью, через которую человек входит в систему общественных
отношений и начинает свое движение в социальной конкретно-исторической
действительности» [3].
Из вышесказанного можно сделать вывод, что уже в
младшем дошкольном возрасте, начинает проявляться социальная активность, однако
осмысление находится в стадии формирования, то есть ребенок активен,
воспринимает правила, однако не принимает волевых усилий, чтобы их соблюдать.
В старшем дошкольном возрасте наблюдается активное
развитие процесса осмысления, то есть появляются заметные волевые усилия. В 6 -
7 лет у ребенка возникает социальная активность, которую он проявляет
осмысленно, это означает, что волевое поведение развито на достаточном уровне.
Таким образом, развитие социальной активности ребенка
необходимо начинать уже с младшего дошкольного возраста, но особенно актуально
это в старшем дошкольном возрасте, так как впереди ребенка ждет обучение в
школе. К этому времени от ребенка потребуется умение самостоятельно находить
решение, каких либо учебных задач, умение творчески мыслить, не бояться активно,
работать в классе. Чтобы развивать и поддерживать социальную активность детей,
необходимо воспитателю  знать педагогические средства и их особенности, а также
необходимо создать условия для приобретения личного социального опыта,
поскольку социальное развитие предполагает активное участие самого человека в
овладении культурой человеческих отношений, освоении социальных норм и ролей,
выработке психологических механизмов социального поведения.

1.3. Социальные акции как одно из педагогических средств развития
социальной активности у дошкольников

Л.С. Выготский определял социальную ситуацию развития
как особое социальное пространство, которое создает взрослый для развития
детской личности. Оно определяется системой социальных условий, которые
взрослый организует при взаимодействии с ребенком. Но поскольку сам ребенок
изменяется, приобретая новые качества, меняется его отношение к социальной
ситуации развития и к процессу взаимодействия с взрослым – от принятия к
полному отрицанию [14].
Педагогическая технология  «социальная акция» - разработана сотрудниками
Института социологии РАН в частности, Натальей
Петровной Гришаевой, старшим научным
сотрудником группы изучения, современных тенденций социализации детей и
подростков. В основу положено внедрение инновационной технологии
социально-коммуникативного развития.
Социальная акция - одна из эффективных форм работы педагога
по успешной социализации ребенка - дошкольника. Важнейшая основа
развития личности – создание условий для ее творческой самореализации в разных
формах и видах социально - значимой деятельности. Ориентация на создание
условий для самореализации личности ассоциируется с гуманистической
психологией, представители которой являются А. Маслоу и К. Роджерс [32].
Социальная акция – это одно из педагогических
средств, мероприятие, направленное
на консолидацию усилий педагогов и родителей по развитию нравственных и
личностных качеств дошкольников, а также является тем способом, который
позволяет реально включить родителей в жизнь детского сада [19].
Социальная
акция в детском саду – это социально значимая, яркая, эмоционально-насыщенное
мероприятие. Их проведение подразумевает достижение конкретного результата,
согласованность в действиях всех участников ради общей цели [17].
Целью социальной акции является формирование
эмоционально-ценностного отношения к миру, окружающим людям и самому себе на
основе нравственного содержания и социальной активности.
Задачи:
1.
Создать
условия для развития ребенка, его личностного развития, развития социальной
активности и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками;
2.
Привлечь
внимание наибольшего количества людей к какой-либо социальной проблеме;
3.
Изучить
отношения окружающих людей к существующей проблеме;
4.
Привлечь
и объединить всех участников образовательного процесса;
5.
Воспитывать
дружеские отношения между детьми различного возраста, уважительное отношение к
окружающим;
6.
Воспитывать
у дошкольников такие качества, как патриотизм, активная жизненная позиция,
ответственность, творческий подход в решении различных жизненных ситуациях,
уважение к традиционным ценностям.
Особенность социальных
акций заключается в планировании и организации ежемесячных мероприятий, они могут быть связаны с тематическим планом или
событием текущего месяца. О цели и месте проведения заранее информируются дети
и родители. Все участники образовательного процесса должны получить
удовлетворение от  проведения социальных акций.
При
планировании и организации социальных акций следует придерживаться следующих
принципов:
1.
Дети
должны заранее представлять себе, каким будет их участие в акции, каждой акции
предшествует разнообразная подготовительная работа.
2.
Недопустимо
включать в акцию соревновательные элементы.
3.
Обязательным
требованием при проведении акций является соблюдение основ безопасности.
4.
Дети
участвуют в акции по-настоящему, а не понарошку. Действия участников акции
должны быть доведены до логического завершения.
5.
Одноразовой
акцией цели не достигнешь, поэтому необходимо предусмотреть повторные
мероприятия.
6.
Участники
должны проявлять активность на всех этапах проведения акции.
7.
Организаторы
заранее согласовывают проведение акции.
Проведению социальных
акций предшествует большая, подготовительная работа, прежде всего среди
родителей и педагогов.
Родители на собрании
заранее узнают о том, что в дошкольной организации будет проводиться данное
мероприятие. Их информируют о том, как это повлияет на детей, каким образом
будет обеспечиваться их безопасность.
Родителям предлагают
принять активное участие в проведении социальной акции вместе с детьми, а также
выступить на родительском собрании, чтобы подвести итоги проведения социальной
акции, наградить детей за то, что социальная акция была успешна проведена.
 Воспитатели и
специалисты предварительно обсуждают и определяют:
1) на решение какой
проблемы направлена социальная акция;
2) какова цель социальной
акции, и какие задачи она решает;
3) когда и где проходит социальная
акция: на улице или в учреждении;
4) определяют правила
поведения детей во время социальной акции
5) разрабатываются
организационные моменты проведения социальной акции;
6) какова форма
социальной акции: шествие, концерт, митинг, уличное действие, акция в
транспорте;
7) перспективный
тематический план проведения социальных акций на полугодие.
Социально-педагогические акции бывают различной направленности:
- акции экологической
направленности;
- акции здоровьесберегающей
направленности, акции направленные на безопасное поведение, заботу и порядок в
быту;
- акции патриотической и
исторической (культурной) направленности;
- акции, посвященные
праздничным дням, памятным датам и иным значимым событиям.
Таким
образом, на теоретическом уровне и на основе анализа педагогического опыта
выявлено, что социальные акции являются одним из средств развития социальной
активности у детей дошкольного возраста, так они основаны на проведении
мероприятий, в которых оказывается поддержка развития социальной активности,
самостоятельности ребенка. Дети привлекаются к участию в проведении акций
различной направленности.

  Таким
образом, социальные акции влияют на развитие социальной активности детей
дошкольного возраста, так как участие в социальных акциях позволяет наблюдать
детям за тем, какие ценности важны для общества, и какие проблемы требуют
внимания и решения, у детей формируются
социально-ценностные ориентации, они становятся более независимыми и
самостоятельными в своём поведении.
При участии в проведении социальных акциях у детей
также происходит формирование социальных связей с другими детьми и взрослыми,
что важно для развития социальных навыков и умения взаимодействовать с
окружающими людьми.
Подводя итог по первой главе, можно отметить  то, что
в настоящее время развитие социальной активности у детей дошкольного возраста
является одной из актуальных проблем.
Социальные акции
являются одним из эффективных средств социально -коммуникативного
развития детей
дошкольного возраста. Благодаря участию в акциях происходит формирование активной жизненной позиции,
у детей развиваются
представления о том, что от каждого из них зависит состояние окружающей среды,
взаимоотношения людей, результаты деятельности.
Безусловно, такая работа подтверждает правомерность использования социальных акций
как одной из эффективных
средств ранней социализации детей дошкольного возраста. У детей появляются задатки
формирования активной жизненной позиции, адекватного представления о
взаимосвязях в системе «человек
- окружающий мир». Дети способны действовать осознанно и
целенаправленно, оценивать результаты своей деятельности.
Таким образом, социальную
активность очень важно развивать именно в дошкольном возрасте, потому что
ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать,
все понять, во всем разобраться. У него своеобразное, особое видение
окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и
открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей,
событий и явлений.
Одним из средств развития
социальной активности детей дошкольного возраста выделяют социальные акции.

Глава 2. Развитие социальной активности у детей старшего
дошкольного возраста посредством применения социальных акций

2.1. План опытно-поисковой работы по развитию социальной
активности у детей старшего дошкольного возраста посредством социальных акций

Система дошкольного
образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как
развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав.
Формирование основ социальной активности начинается с дошкольного детства. В старшем
дошкольном возрасте наблюдается активное развитие процесса осмысления, то есть
появляются заметные волевые усилия, когда у ребенка появляется социальная
значимость деятельности, притязания на признание в окружающем его социальном
сообществе.
Под социальной
активностью мы понимаем мотивированную включенность ребенка в социальную
деятельность, выбор им способов взаимодействия с окружающими и оперирование
ими, самоконтроль и самооценку результатов социальной деятельности. Такое
личностное качество как социальная активность является необходимым ребенку для
успешного выполнения социальной деятельности.
В Федеральной
образовательной программе дошкольного образования в пункте 1.1. говорится о том,
что формирование активности, познавательных  интересов и познавательных
действий ребенка, формируется в различных видах деятельности.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО) в общих положениях п. 3. утверждаются основные
принципы дошкольного образования. Одним из принципов является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, а также поддержка развития социальной активности у детей
дошкольного возраста.
В данное время проблема
формирования социальной активности у детей дошкольного возраста остается
актуальной. Это свидетельствует о значимости рассмотрения данной проблемы.
Поэтому для решения этой проблемы будет проверена
результативность социальных акций как средства развития социальной активности
детей старшего дошкольного возраста.
Тема: «Развитие
социальной активности детей старшего дошкольного возраста посредством
социальных акций».
Исполнитель: Пелевина
Д.С., студентка 3 ДО группы;
Руководитель: Устьянцева
И.Ю., преподаватель.
Ключевая идея
опытно-поисковой работы заключается в проверке результативности «Социальной
акции» как средства развития социальной активности у детей дошкольного
возраста.
Для воплощения идеи
опытно-поисковой работы необходимо принять следующее:
1) провести
предварительную работу: продумать цели и содержание мероприятий, составить
сценарий с кульминационным событием, познакомить участников с алгоритмом
действий;
2) выбрать тему
социальной акции: она должна привлекать внимание к общественной проблеме;
3) определить формат
социальной акции: выбрать, хотите ли вы провести акцию онлайн, планируете ли
привлечь к ней кого-то помимо воспитанников, родителей и педагогов;
4) подвести итоги
социальной акции: обсудить с детьми, понравилась ли им акция, что они
запомнили, хотели бы ее повторить.
Объект опытно-поисковой
работы: процесс развития социальной активности у детей старшего дошкольного
возраста.
Предмет опытно-поисковой
работы: социальные акции как средство развития социальной активности у детей
старшего дошкольного возраста.
Педагогическая цель
опытно-поисковой работы: развитие социальной активности у детей старшего
дошкольного возраста посредством применения социальной акции.
Цель опытно-поисковой
работы: определение результативности применения социальных акций как средства
развития социальной активности у детей старшего дошкольного возраста.
На основе поставленной
цели необходимо выполнить следующие задачи опытно-поисковой работы:
1. Спланировать план
опытно-поисковой работы по реализации социальных акций как средства развития
социальной активности детей старшего дошкольного возраста;
2. Подобрать необходимые
диагностические материалы для выявления уровня развития социальной активности у
детей старшего дошкольного возраста;
3. Провести первичную
диагностику по выявлению уровня развития социальной активности у детей старшего
дошкольного возраста;
4. Организовать работу,
которая направлена на развитие уровня развития социальной активности у детей
старшего дошкольного возраста с применением социальных акций;
5. Провести вторичную диагностику
по выявлению уровня развития социальной активности у детей старшего дошкольного
возраста;
  6. Проанализировать результаты
первичного и вторичного замера и сделать вывод по состоятельности гипотезы.
В процессе выполнения
работы, была выдвинута гипотеза исследования: развитие социальной активности
детей старшего дошкольного возраста посредством социальных акций возможно, если
будет:
- организован свободный
выбор детьми видов и содержания деятельности при планировании и проведении
социальной акции;
- оказываться помощь
детям при выборе социальной проблемы и при подготовке к её решению;
- создаваться игровые
ситуации на подготовительном этапе проведения социальных акций, обеспечивающие
отработку практических навыков для участия в социальной акции в реальном
времени (игровые ситуации-тренировки);
- осуществляться
вовлечение родителей на разных этапах проведения социальных акций, путем
проведения специальных мероприятий;
- будет реализовываться
соблюдение всех этапов проведения социальной акции;
- проводиться поощрение
детей за проявление социальной активности в рамках проведения социальной акции
и подведения итогов ее реализации.
Для того чтобы выявить
уровень развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста был
подобран диагностический инструментарий, соответствующий возрасту детей,
диагностические замеры будут проводиться в ходе преддипломной практики
(апрель-май 2025г.).
Диагностический
инструментарий:
1. Карта наблюдения за
проявлением социальной активности у детей дошкольного возраста
Автор: А.М. Щетинина
Цель: выявление и оценка
уровня развития социальной активности у детей дошкольного возраста.
2. Методика
по изучению социального развития дошкольников
 «Неоконченные ситуации»
Автор: А.М. Щетинина,
Л.В. Кирс
Цель: изучение особенностей
принятия и осознания детьми нравственной нормы.
3. Анкета для родителей «Развитие
социальной активности у детей дошкольного возраста»
Цель:  выявление
уровня развития социальной активности у детей дошкольного возраста.
Методы диагностики: метод
наблюдения, беседа, анкетирование.
Для того чтобы проверить
выдвинутую гипотезу опытно-поисковой работы были выстроены следующие этапы:
1. Подготовительный этап
(сентябрь 2023 – апрель 2024г.): разработка и выбор темы исследовательской
работы, изучение нормативных документов и примерных программ, составление
предварительного плана работы и определение ее содержания, выбор обоснования
показателей оценки и диагностических методик, поиск теоретической и
эмпирической информации и определение ее объема, систематизация отобранного
материала, разработка сценариев проведения «Социальных акций.
2. Практический этап (май
2025г.): знакомство с детьми старшей группы, воспитателем, проведение
начального диагностического замера, работы, которая направлена на развитие
социальной активности детей старшего дошкольного возраста с применением
«Социальных акций», проведение вторичной диагностики по выявлению уровня
развития социальной активности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Аналитический этап
(май-июнь 2025г.): оценка результативности «Социальных акций» для развития
социальной активности детей старшего дошкольного возраста, обработка
результатов, сопоставление результатов двух контрольных диагностических замеров,
уровня развития социальной активности у детей старшего дошкольного возраста,
оформление аналитической части, подведение итогов, представление результатов.
Состав участников
опытно-поисковой работы:
1) Пелевина Д.С.- исполнитель
курсовой работы, планирует и проводит опытно-поисковую работу по определению
результативности проведения социальных акций как средства развития социальной
активности у детей старшего дошкольного возраста;
2) воспитатель - консультирует,
оказывает помощь в планировании проведения социальных акций, заполняет карты
наблюдений;
3) дети - принимают
активное участие в реализации социальных акций;
4) родители - активные участники
реализации проведения социальных акций.
Опытно - поисковая работа
будет реализовываться на базе дошкольной образовательной организации
Камышловского городского округа.
Масштаб опытно-поисковой
работы: на уровне одной группы (20-25 человек).
Отчет о реализации опытно
- поисковой работы будет оформлен в виде аналитических материалов, которые
будут представлены как параграф в дипломной работе.
 Таким
образом, благодаря плану опытно-поисковой работы по развитию социальной
активности детей старшего дошкольного возраста посредством «Социальных акций»,
четко выделенным этапам работы, станет возможным воплощение всех поставленных
целей и задач, а также доказательство выдвинутой гипотезы. Представленные
методологические характеристики позволят спланировать и организовать работу
достаточно продуктивно.

2.2. Способы оценки результатов и процесса развития
социальной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством
социальных акций

В настоящее
время невозможно представить образовательный процесс без педагогической
диагностики контроля и оценки сформированности уровня развития тех или иных
качеств, в частности, социальной активности детей дошкольного возраста.
Педагогическая диагностика играет огромную роль, она направлена на правильный выбор
и выстраивание образовательного маршрута ребенка.
К.
Ингенкампом  дал определение «педагогическая диагностика» в 1968 году. По его
мнению, педагогическая диагностика обеспечивает изучение учебно-воспитательного
процесса, способствует выявлению предпосылок, условий и результатов
педагогического процесса в целях его оптимизации и обоснования его результатов
для развития общества.
Оценка
результативности технологии социальные акции возможна на основе применения
специально подобранных методов педагогической диагностики и диагностических
методик. Их выбор осуществляется в соответствии с целью
исследовательской деятельности - на основе анализа нормативных документов
психолого-педагогической и методической литературы обосновать возможности
применения технологии социальная акция как средства развития социальной
активности детей дошкольного возраста, спланировать опытно поисковую
деятельность социальной активности детей дошкольного возраста.
Целью диагностической деятельности
в процессе опытно - поисковой работы является – выявление и оценка
индивидуальных особенностей социальной активности детей старшего дошкольного
возраста, результативности технологии социальная акция в процессе развития
социальной активности дошкольников.
В процессе
опытно-поисковой деятельности предусмотрено комплексное применение
разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, для сбора
достоверной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические
методы и методики, позволяющие осуществлять сбор различных типов данных:
L-данные; Q-данные.
L-данные – это данные
полученные путем регистрации каких-либо психологических явлений в реальной
жизни (наблюдение).
Q-данных – данные,
полученные в процессе изучения личности с помощью личностных опросников,
методов самооценок, самоотчетов, анкет, шкал самооценок состояний и т.д.
Подобранные методы
диагностики соответствуют обозначенной цели и позволяют определить степень
проявления ряда показателей, отражающих успешность развития социальной
активности детей старшего дошкольного возраста, следовательно, и действенность
технологии «Социальная акция».
Учитывая то, что
разнообразные методы педагогической диагностики имеют как свои достоинства, так
и недостатки, планируется их применение в комплексе. Это будет способствовать
получению качественных результатов, надежных данных, на основе которых можно
делать вывод о степени развития социальной активности.
Диагностика обозначенных
показателей возможна на основе применения таких методов диагностики как: метод
наблюдения; беседа; анкетирование.
Под наблюдением принято
понимать метод диагностики предполагающий целенаправленное, планомерное и
систематическое восприятие процесса, с целью выявления существенных связей и
закономерностей.
Выделяют следующие
достоинства данного метода: непосредственно отражает действительность;
максимально приближает исследователя к естественному ходу педагогического
процесса; дает возможность наблюдать явления в те моменты, когда они появляются
и видеть ту среду, в которой они существуют; стимулирует исследователя на
поиск, на более глубокое и творческое мышление.
Также выделяют и ряд
недостатков этого метода: не обеспечивает возможность предвидеть, когда в
исследуемом явлении проявляется нечто важное, существенное с точки зрения
исследуемой проблемы; некоторые явления и ситуации недоступны наблюдению;
полученный материал с трудом поддается статистической обработке; излишняя
идентификация наблюдателя за средой; требует значительных усилий, терпения и
большой затраты времени; все записи необходимо сразу же обрабатывать.
Метод беседы - это
получение информации основано на вербальной коммуникации исследователя и
респондента, на прямом социальном взаимодействии, что определяет большие
возможности этого метода. Можно выделить следующие достоинства метода беседы:
исследователь не просто получает информацию, но и учитывая реакцию отвечающего,
может в соответствии с ней направить беседу в нужное русло; личный контакт
помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию; гибкость этого метода
обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, способствует углубленному
пониманию всего контекста, а также мотивов отдельных ответов респондентов;
возможность задавать вопросы в правильной последовательности.
Выделяют и ряд
недостатков метода беседы: требует большое количество времени; при отсутствии
техники влияния на собеседника, есть вероятность «закрытия» собеседника;
необходимо обладать соответствующими навыками проведения результативной беседы.

Анкетирование - это
психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства
для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список
вопросов — анкета.
Выделяют следующие
преимущества анкетирования: большой содержательный спектр информации;
возможность целенаправленной (тематически) ориентации; большая концентрация
материала; сочетаемость с другими методами (наблюдение, интервью); возможность
сравнительного анализа и перепроверки данных; возможность вторичного анализа.
Но также выделяют и такие
недостатки, как: субъективированная информация; влияние факторов памяти и
знаний; трудоемкость раздачи и сбора; возможная неискренность респондентов;
проблема интерпретации вопросов респондентами; проблема интерпретации ответов
исследователем; возможная недостаточная мотивация «соучастия» в анкетировании
со стороны респондентов; относительная слабость контроля при заочном
анкетировании; чрезмерная увлеченность методом без учета ситуации.
Оценка динамики развития
социальной активности детей дошкольного возраста возможна на основе
достоверных, надежных и валидных диагностических методик:
1. Карта наблюдения за
проявлением социальной активности у детей дошкольного возраста
Автор: А.М. Щетинина, Н.А.
Абрамова

Цель: выявление и оценка
уровня развития социальной активности у детей дошкольного возраста
Инструкция: педагог
проводит многократные наблюдения за поведением и деятельностью ребенка в
различных видах деятельности. Карта проявления социальной активности
заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за
ребенком. Если ребенок указанную форму поведения не проявляет
никогда, то он получает 0 баллов; редко - 1 балл; часто - 2 балла и всегда - 3
балла.
 Обработка и
интерпретация результатов: сложив сумму полученных ребенком баллов, можно
считать развитие у него социальной активности достаточно высоким, если
получилось в сумме от 35 до 48 баллов; средним - от 17 до 32 баллов; низким -
от 0 до 16 баллов (см. Приложение 1)

2. Методика по изучению
социального развития дошкольников
«Неоконченные ситуации»
Автор: А.М. Щетинина,
Л.В. Кирс
Цель: изучение особенностей
принятия и осознания детьми нравственной нормы.
Наблюдая за аргументацией
ответа ребенка, педагог может сделать вывод об уровне сформированности  норм и
ценностей, принятых в обществе у дошкольника.
Инструкция: Ребенку
говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». В каждом случае
нужно добиваться от ребенка объяснение ответа (см. Приложение 2)
Обработка результатов:
В процессе анализа
результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям
придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия
им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой
нормы.
Уровни оценивания:
Высокий уровень: ребенок
придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме,
умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.
Средний уровень: ребенок
домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может
аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок
придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не
отвечающий социальной нравственной норме.
3. Анкета для родителей по
изучению социальной ситуации развития ребенка в семье.
Цель: изучение социальной
ситуации развития ребенка в семье.
Далее проводится
анкетирование родителей (см. Приложение 3) Вопросы анкеты направлены на
выявление степени развития социальной ситуации ребенка в семье. Результаты
анкет подвергаются качественной обработке и описанию, используются как
вспомогательный материал.
Таким образом,
подобранный диагностический инструментарий позволит изучить исследуемую
переменную, опираясь на принцип комплексности, изучение различных типов
(L,Q-данных) и источников данных (воспитатель, ребенок, родители) (см. Таблицу
1)
Таблица 1 - Диагностические методики по
выявлению социальной активности детей старшего дошкольного возраста

Название, автор

Метод, данные, источник диагностической
  информации

Источник диагностической информации

Цель

Условия проведения

Замер

Карта
  наблюдения за проявлением   социальной активности у детей дошкольного
  возраста
Автор:
  А.М. Щетинина, Н.А. Абрамова.

Наблюдение

L-данные

Воспитатель

Выявление
  и оценка уровня развития социальной активности у детей дошкольного возраста

Педагог
  проводит
многократные
наблюдения
  за
поведением
  и
деятельностью
ребенка
  в
различных
  видах
деятельности

1 и 2

Методика по
  изучению социального развития дошкольников «Неоконченные ситуации»
Автор:
  А.М. Щетинина, Л.В. Кирс.

Наблюдение
  Беседа Q- данные

Ребенок

Изучение
особенностей
  принятия и осознания детьми нравственной нормы.

Наблюдение
  осуществляется за проявлением сформированности норм и ценностей у детей в
  обществе

1 и 2

Анкета
  для родителей «Развитие социальной активности у детей дошкольного возраста»

Анкетирование

Q-
  данные

Родители

Изучение
  социальной ситуации развития ребенка в семье

Родителям
предлагается
ответить
  на
вопросы
  анкеты

1 и 2

Также, можно сделать вывод,
что подобранный диагностический инструментарий соответствует целям курсовой работы,
способствует оценке действенности социальных акций, направленных на развитие
социальной активности у детей дошкольного возраста.

Заключение

В процессе
исследовательской работы были изучены труды ряда ученых и рассмотрены различные
подходы к развитию социальной активности у детей дошкольного возраста. Для
изучения теории социальной активности, были проанализированы работы таких
ученых как А.Н Леонтьев, В.А. Петровский, И.Ч. Христова, Е.А Сергиенко и А.М
Щетининой. Они предполагают следующую структуру понятия социальная активность,
которая состоит из взаимосвязанных компонентов: когнитивного,
эмоционального и  поведенческого.
Также были изучены
нормативные дошкольного образования. Было выявлено, что одним из
основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных
видах деятельности. Поддержка самостоятельности и активности является условием
необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
На данный момент
предъявляются новые требования к личностным качествам человека, в социальной
жизни востребованной является социальная активность. Для того что бы социально
активных людей стало больше, такое качество как социальная активность нужно
начинать развивать как можно раньше. Благоприятным периодом для этого процесса
является дошкольный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются
основы личности.
Социальная активность проявляется
как особое качество, как способность действовать сознательно, как способность
не только приспосабливаться к внешней действительности, но и изменять ее, то
есть приспособлять среду к своим интересам.
Социальная активность
дошкольника выражается в содержательном и интенсивном межличностном общении,
основанном на нравственных нормах. Она опирается на оценочные суждения и
требования, регулирующие отношения детей. Совместная деятельность
предопределяет общие интересы, вовлекает детей в общение, активизирует их
взаимоотношения.
Одним из средств развития
социальной активности была выделена технология социальная акция, разработанная
педагогом – Натальей Петровной Гришаевой. Применяя данную технологию,
социальная активность у детей дошкольного возраста может развиваться благодаря
тому, что дети могут проявлять социальную активность в выборе деятельности, в
игре, в решении проблемных ситуаций и творческих задач.
Также ее развитию
способствует проведение социальных акций,    которые позволяют поддержать социальную
активность ребенка, его самостоятельность в разных видах
деятельности, учитываются лидерские качества ребенка и познавательные интересы.
Во второй главе был
разработан план опытно-поисковой работы по развитию социальной активности у детей
старшего дошкольного возраста посредством применения технологии «Социальная
акция», в котором была, поставлена цель и задачи, определена тема и этапы
работы, выдвинута гипотеза и определен диагностический инструментарий. Также
были определены способы оценки результатов и процесса развития социальной
активности у детей дошкольного возраста посредством технологии «Социальная
акция».
Социальная активность возникает
при преодолении трудностей нетрадиционными средствами и методами, а также при
межличностном общении детей. Социальная активность делает ребенка любознательным,
активным, самостоятельным, заботливым, стремительным и ответственным. Взрослым
необходимо развивать и поддерживать социальную активность детей в разных видах
деятельности, используя различные приемы, методы и средства.

Список литературы

1.
Алиева
Ш. Г. Cоциальное развитие дошкольников / Ш. Г. Алиева // Молодой ученый.
2014.  № 2, 711-715с. (дата обращения: 01.11.2023).
2.
Арефьева
Г.С. Социальная активность личности / Е.А.Анафриев. М.: Знание, 2018. – 37с. (дата
обращения: 03.01.2024).
3.
Асмолов
А.Г.  Личность как предмет психологического исследования // М.: МГУ. 1984.
105 с.
4.
Важенина
Н. Н. Развитие начал социальной активности у детей дошкольного возраста / Н. Н.
Важенина // Вопросы дошкольной педагогики.  2020.  № 4.  28-30с
(дата обращения: 20.01.2024).
5.
Веракса
Н.Е. Проектная деятельность дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных
учреждений М.: Мозаика – Синтез. 2008г.
6.
Весна Е.Б. Социализация и индивидуализация. Закономерности и
механизмы // Е. Б. Весна. - М, Петропавловск-Камчатский. 2009.  - 200с.
7.
Ветчинкина P.P. Педагогическая стратегия личностного развития
дошкольников // Р. Р. Ветчинкина. - Благовещенск.: Изд-во БГПУ. 2010. - 208с. (дата
обращения: 11.03.2024).
8.
Ветчинкина P.P. Теоретические основы личностного развития
дошкольников: автореф. дис. ...док. пед. наук: 13.00.01 / Р. Р. Ветчинкина;
Челябинский гос. пед. ун-т. - Челябинск. 2009. - 35с.
9.
Волков
Б. С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте: практическое пособие
/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – СПб. : Питер, 2008. – 272 с.
10.
Волков В.Б. Тренинг социальной активности / В.Б.Волков. - СПб.:
Речь, 2019, - 182с. (дата обращения: 11.03.2024).
11.
Волочков А.А. Активность субъекта бытия. Интегративный подход / А.
А. Волочков. - Пермь.: Изд-во «Пермский гос. пед. ун-т», 2009. - 275с.
12.
Воробьев
Н.Е. К вопросу о критериях социальной активности / Н.Е. Воробьев. – Волгоград.
2020. – С. 8-29. (дата обращения: 29.02.2024).
13.
Воспитание социальной активности подрастающего поколения:
проблемы, поиски, решения / сб. науч. ст. по материалы науч.-практ. конф. –
Владивосток, 2019. - 7-13с.
14.
 Выготский
Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский //Собр. соч.: в 6 т. – М.:
Просвещение, 2006. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/vygotsky_ss-v-6tt_t4_1984/go,242;fs,1/
(дата обращения: 28.12.2023).
15.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка / Н. Ф. Голованова
- СПб.: Речь, 2020. - 268с. (дата обращения: 01.03.2024).
16.
 Голубева
Э.А. Способности и индивидуальность. – М., 1993. – 205 с.
17.
 Гришаева
Н.П. Современные технологии эффективной социализации ребенка в дошкольной
образовательной организации: методическое пособие / Н.П. Гришаева. — М.:
Вентана-Граф, 2019. - 184 с. - (Тропинки)
18.
 Грюнелиус
Э.М. Вальдорфский детский сад. Воспитание детей дошкольного возраста СПб:
Издательство «Деметра» 2010г (дата обращения: 12.01.2024).
19.
 Дошкольное
образование. Словарь терминов /  Виноградова Н.А. и др. – М.: Айрим-Пресс, 2021.
– 400с
20.
И.
Ю. Кульчицкая И.Ю — / Теория и практика образования в современном мире :
материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). —
Санкт-Петербург : Реноме, 2020. — С. 115-118. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1738/
(дата обращения: 09.03.2024).
21.
Каргаполова,
Ю. В. Теоретический анализ основных подходов к определению понятия «социальная
активность» / Ю. В. Каргаполова. — // Молодой ученый. — 2014. — № 21 (80). — С.
575-577. — URL: https://moluch.ru/archive/80/13979/
(дата обращения: 11.03.2024).
22.
 Мудрик
А.В. Социализация человека. М.:Академия, 2006. (дата обращения: 22.03.2024).
23.
Николаева
А.Г. Образовательное пространство современного дошкольного учреждения как
средство развития социальной активности старших дошкольников // Известия
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2019.
С. 184-191. (дата обращения: 03.03.2024).
24.
 Николаева
А.Г. Образовательное пространство современного дошкольного учреждения как
средство развития социальной активности старших дошкольников // Известия
Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2020.
С. 184-191.
25.
Ноёфтова
М. Н. Развитие социальной активности детей 6–7 лет в образовательном
пространстве дошкольного учреждения / Ноёфтова М. Н., Шамтиева М. Р. // Теория
и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф.
(г. Чита, апрель 2018 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2019. - С.
32-33.  (дата
обращения: 02.12.2023).
26.
Ноёфтова
М. Н. Формирование социальной активности у детей 6–7-летнего возраста в
образовательном пространстве дошкольного учреждения / М. Н. Ноёфтова. —//
Инновационные педагогические технологии : материалы VIII Междунар. науч. конф.
(г. Казань, май 2018 г.). - С. 82-84.
27.
Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2021 г. №544 (с изменениями и
дополнениями) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 06 декабря 2021 г. № 30550)
28.
 Об
утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования:
приказ Министерства образовании и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. №1155 (с изменениями и дополнениями. Редакция с изменениями от 8 ноября 2022
г. №955) (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. №30384) (дата
обращения: 10.10.2023).
29.
Панихидин
А. А. Психологические условия формирования социального поведения детей на этапе
предшкольной подготовки / А. А. Панихидин. // Молодой ученый. - 2019. — № 33 (271).
- С. 111-113.
30.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования», рег. № 30384 (дата
обращения: 12.02.2022).
31.
 Тимошина
Е.И. Арсенов В.А. Психолого-педагогические основы теории развития социальной
активности старших дошкольников в условиях дошкольного образовательного
учреждения// Концепт. – 2021. №04
32.
Уварова
И. М. Совместная разработка и реализация социально значимых проектов как
эффективное средство социально-личностного развития дошкольников / И. М.
Уварова. // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы VI Междунар.
науч. конф. (г. Краснодар, май 2020 г.).- С. 23-25. (дата обращения: 20.02.2024).
33.
Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования - М.: Центр
педагогического образования, 2014г.
34.
 Федеральный
закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (дата
обращения: 15.11.2023).
35.
Шуперт
В. Н. Театрализованные игры как средство развития социально активной личности
дошкольника / В. Н. Шуперт // Вопросы дошкольной педагогики. — 2021. — № 10
(47). — С. 22-25. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/208/6643/
(дата обращения: 03.03.2024).
36.
Щетинина
А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методическое пособие. -
Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 3 с. (дата
обращения: 16.01.2024).

Приложения

Приложение 1

Карта
наблюдения за проявлением социальной активности детей дошкольного возраста (А.М.
Щетинина, Н.А. Абрамова)

Цель: выявление и оценка уровня
развития социальной активности у детей дошкольного возраста.
Инструкция: педагог
проводит многократные наблюдения за поведением и деятельностью ребенка в
различных видах деятельности. Карта проявления социальной активности
заполняется после целенаправленно проведенных многократных наблюдений за
ребенком.
Заполняется после
целенаправленно проведенных многократных наблюдений за ребенком. Если ребенок
указанную форму поведения не проявляет никогда, то он получает 0 баллов; редко
- 1 балл; часто - 2 балла и всегда - 3 балла.

Показатели социальной активности

Частота проявлений

Никогда

Редко

Часто

Всегда

Проявляет
  большую подвижность

Активно
  вступает во взаимодействие с взрослым

Предлагает
  свою помощь окружающим

Включается
  во взаимодействие со сверстниками

Принимает
  активное участие в играх

Пребывает
  в хорошем настроении

Проявляет
  живой интерес ко всему новому

Охотно
  включается в деятельность, если она ему интересна

Не
  пытается уединиться

Доводит
  начатое дело до конца

Любит
  высказывать свою точку зрения

Принимает
  участие во всех делах

Не
  любит занимать второстепенные роли

Экспрессивен

Умеет
  найти себе дело

Легко
  заинтересовывается

Обработка и интерпретация
результатов: сложив сумму полученных ребенком баллов, можно считать развитие у
него социальной активности достаточно высоким, если получилось в сумме от 35 до
48 баллов; средним - от 17 до 32 баллов; низким - от 0 до 16 баллов.

Приложение
2

Методика
А.М. Щетинина, Л.В. Крис
            по изучению социального
развития дошкольников
 «Неоконченные
ситуации»
Цель: изучение особенностей
принятия и осознания детьми нравственной нормы.
Наблюдая за аргументацией
ответа ребенка, педагог может сделать вывод об уровне сформированности  норм и
ценностей, принятых в обществе у дошкольника.
Инструкция: Ребенку
говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». В каждом случае
нужно добиваться от ребенка объяснения ответа.
Ситуации:
1. Дети строили город.
Оля не хотела играть. Она стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям
подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать
игрушки. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила. Что ответила Оля?
Почему?
2. Кате на день рождения
мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к ней подошла ее
младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя
ответила. Что ответила Катя? Почему?
3. Люба и Саша рисовали.
Люба рисовала красным карандашом, а Саша - зеленым. Вдруг Любин карандаш
сломался. «Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим
карандашом?» Саша ей ответила. Что ответила Саша? Почему?
4. Маша и Света убирали
игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты
сделала свою часть работы. Если хочешь, иди и играй или помоги Свете закончить
уборку». Маша ответила. Что ответила Маша? Почему?
5. Петя принес в детский
сад игрушечный самосвал. Всем детям захотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг
к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя. Что
сделал Петя? Почему?
6. Катя и Вера играли в
пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера. Что
сделала Вера? Почему?
7. Таня и Оля играли в «дочки-матери».
К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть. Мы тебя не
возьмем, ты еще маленький» - ответила Оля. А Таня сказала. Что сказала Таня?
Почему?
8. Коля играл в «лошадки».
Он бегал и кричал: «Но, но, но!» В другой комнате мама укладывала спать его
маленькую сестренку Свету. Девочка никак не могла заснуть и плакала. Тогда мама
подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста, Света никак не может заснуть» Коля
ей ответил. Что ответил Коля? Почему?
9. Саша гулял около дома.
Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал.
Тогда Саша. Что сделал Саша? Почему?
Обработка результатов:
В процессе анализа
результатов учитывается характер поступка и его аргументации. По особенностям
придуманного ребенком поступка героя ситуации можно судить о степени принятия
им нравственной нормы, а по характеру аргументации поступка - об осознании этой
нормы.
Уровни оценивания:
Высокий уровень: ребенок
придумывает поступок героя, адекватный социально принятой этической норме,
умеет объяснить этот поступок с позиций нормы.
Средний уровень: ребенок
домысливает поступок, соответствующий общепринятой норме, но не может
аргументировать его.
Низкий уровень: ребенок
придумывает окончание ситуации, в которой герой совершает поступок, не
отвечающий социальной нравственной норме.

Приложение
3

Анкета для родителей «Развитие социальной активности
у детей дошкольного возраста»
Вопросы анкеты направлены
на выявление уровня развития социальной активности у детей дошкольного возраста.
Результаты анкет подвергаются качественной обработке и описанию, используются
как вспомогательный материал.
Уважаемые родители! Просим
вас принять участие в исследовании, целью которого является изучение социальной
ситуации развития ребенка в семье,
для улучшения работы по развитию социальной активности детей.
1. ФИО заполнителя______________________________
2. Группа (возраст) ______________________________
3. По вашему мнению, социально-активный
ребенок, он какой?
____________________________________________________________
4. Необходимо ли
проводить в дошкольном возрасте работу по развитию социальной активности? ______________________________
5. Проявляет ли ваш ребенок
заботливое отношение к вам и другим членам семьи?
а) проявляет;
б) не всегда;
в) не проявляет;
6. Умеет ли ваш ребенок
выражать сочувствие, сопереживание к близким, животным, сказочным героям?
а) проявляет сочувствие,
сопереживание;
б) не всегда;
в) не проявляет
сочувствия и сопереживания;
7. Как часто ваш ребенок
участвует в общественных мероприятиях?
а) часто;
б) редко, но участвует;
в) никогда.
8. Где может проявить
социальную активность дошкольник?
а) игровая деятельность;
б) исследовательская и
проектная деятельность;
в) трудовая деятельность
и самообслуживание
г) познавательная
деятельность
д) другой ответ______________________________

9. Какие социальные
навыки вы считаете наиболее важными для вашего ребенка?
а) умение понимать
эмоциональное состояние сверстника, взрослого;
б) умение решать
конфликты мирным путем;
в) умение слушать и
понимать других;
г) умение выражать свои
мысли и чувства ясно и четко;
д) умение уважительно
относиться к окружающим людям.
9. Назовите наиболее
эффективные способы поддержки социальной активности у дошкольников:
а) создание условий для
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
б) создание условий для
свободного выбора детьми деятельности и её участников;
в) помощь детям в разных
видах деятельности.
10. На что, по вашему
мнению, должно быть направлено воспитание и образование вашего ребёнка в
детском саду?
а) на общее развитие;
б) на обучение письму,
счету, чтению;
в) на развитие художественно
– эстетического вкуса;
г) на приобщение к
русской национальной культуре;
д) на воспитание
экологической культуры;
е) на развитие игровой
деятельности;
Благодарим
вас за предоставленные ответы!
Приложение 4

Сценарий социальной акции
«Зимнее кафе для пернатых друзей»
Цель акции: расширение
знаний о жизни птиц, привлечение внимания детей и их родителей к проблеме
подкормки птиц в холодное время года, формирование бережного отношения к птицам
родного края.
Задачи акции:
Развитие социальной
активности посредством участия…
- расширить знания детей,
полученные при наблюдении за повадками птиц;
- рассмотреть роль
человека в помощи птицам в зимнее время;
- сделать и развесить
кормушки для птиц;
- воспитывать заботливое
отношение к птицам, желание помогать им в трудных зимних условиях;
- сплочение коллектива
группы (дети, родители, воспитатели) в процессе подготовки и проведения акции.
Целевая группа участников:
дети старшей группы, родители, воспитатели.
Мероприятия, направленные
на достижение цели социальной акции.
Постановка проблемы.
Во время чтения рассказа
И. Толоконникова «Пернатые кочевники» и дальнейшего его обсуждения, дети
обратили внимание на то, что птицам очень нелегко живется зимой - холодно и
голодно. Птицы перелетают с ветки на ветки, с одного дерева на другое в поисках
пищи, которой на всех не хватает.
Во время беседы
вспомнили, что на территории детского сада обитает большое количество разных
птиц (синички, снегири, свиристели, воробьи, сороки), которые нуждаются в
помощи, обсудили варианты решения проблемы. В ходе
обсуждения пришли к совместному решению, что можно организовать зимнее кафе для
пернатых друзей.
Мероприятия, направленные
на подготовку к проведению акции:
- сбор информации о
птицах, их жизни и вкусовых предпочтениях, информации о том, какие бывают
кормушки, из каких материалов их можно изготовить.
- чтение книг о птицах: В.
Бианки «Птичья столовая»; К. Паустовский «Растрёпанный воробей»; М. Горький «Воробьишко»;
Д. Мамин-Сибиряк «Серая шейка»; Е. Пермяк «Птичьи домики».
- заучивание стихов,
пословиц, поговорок о птицах.
- составление
описательных рассказов о зимующих птицах.
- знакомство с
растениями, семенами которых питаются птицы: клён, рябина, ясень.
- сбор меню для кафе:
семечки, сухофрукты, сухари, сало, крупы.
- изготовление кормушек
совместно с родителями.
Реализация акции:
1) развешивание кормушек
с лакомством на территории детского сада;
2) торжественное открытие
зимнего кафе для пернатых друзей;
3) наблюдение во время
прогулки за гостями кафе.
Итоги акции:
В ходе проведения акции
дети заметили, что птицы с удовольствием прилетают к кормушкам и лакомятся
кормом. Посетителями зимнего кафе чаще всего бывают снегири и синички.
Сделали вывод, что птицам
понравилось зимнее кафе, главное - не забывать подсыпать корм в кормушки.
Получили удовлетворение от своей деятельности, от того, что смогли быть
полезными, выявили желание и в дальнейшем помогать птицам (развесить кормушки
не только на территории детского сада, но и во дворе дома, в парке, в лесу).

Приложение
5

Сценарий
социальной акции «Главная книга моего детства»
Цель акции – формирование
познавательного интереса и потребности в чтении художественной литературы через
приобщение к семейным читательским традициям, развитие детского творчества под
влиянием прочитанных книг.
Повод для проведения:
акция приурочена к празднованию Международного дня детской книги (2 апреля 1805
г. – День рождения писателя-сказочника Ганса Христиана Андерсена).
Социальная проблема – в
век развития информационных технологий идет снижение интереса к художественной
литературе как виду познания.
Масштаб участия:
воспитанники старшего дошкольного возраста, родители, педагогические работники.

Уровень участия:
районный.
Ожидаемый результат –
повышение у детей мотивации к чтению, совершенствование форм и методов
продвижения книги в семейную среду.
На организационном этапе
– провести мероприятия в рамках «Педагог-Ребенок-Родитель».
Педагоги:
- вводная беседа с детьми
по теме «Книга – самый лучший друг»;
- образовательная
ситуация «Путешествие в прошлое книги» (обсуждение с детьми – когда появились
книги, как они выглядели, чем полезны для нас книги и чтение);
- оформление наглядного
материала для родителей: «Растим читателя» (памятки, буклеты, рекомендации по
подбору книг для домашней детской библиотеки «Мои первые книжки для
самостоятельного чтения», «Сказка в семейном кругу»);
- организация экскурсии в
детскую библиотеку.

Родители:
- подготовка презентации
семейного мини-проекта «Библиотека моей семьи»;
- участие в конкурсе
художественного творчества «Книга своими руками»;
- совместное изготовление
книжки-малышки в подарок ребенку младшего дошкольного возраста;
- изготовление плакатов,
пропагандирующих семейное чтение, или с призывом к чтению любимой книги
«Хорошей книге – достойную рекламу
- подготовка книг для
акции «Подари книгу детскому саду».
Воспитанники:
- изготовление
книжки-малышки в подарок детям младшего дошкольного возраста;
- выставка детского
творчества «Мои любимые сказочные герои»;
- участие в конкурсе
чтецов на уровне городской библиотеки;
- участие в конкурсе
художественного творчества «Книга своими руками».
На практическом этапе –
презентация семейных мини-проектов «Библиотека моей семьи», «Сказка под
подушкой», «Книга своими руками».
В рамках проведения Акции
«Подари книгу детскому саду» семьями воспитанников была осуществлена передача в
дар библиотеке детского сада детских книг для воспитанников детского сада (для
рассматривания, для чтения детям взрослыми).
Воспитанники старшей и
подготовительной к школе групп подарили изготовленные книжки-малышки детям
младшей группы. В различных помещениях детского сада были размещены
изготовленные детьми, родителями и педагогами плакаты «Хорошей книге –
достойную рекламу».
На итоговом этапе –
подведение итогов выставки детского творчества, награждение воспитанников
дипломами в номинациях «Волшебная сказка», «Самый добрый герой», «За морями, за
лесами» и др.
Подведение итогов
конкурса «Книга своими руками», в котором дети самостоятельно пробовали
сочинять сказки и оформлять их в большую сказочную книгу.
Организация выставки
книг, переданных в дар детскому саду: «Старым книгам – новый дом!» (размещение
подаренных книг на полках библиотеки по авторам и темам).
Награждение самых
активных участников сбора книг грамотами «Верный друг библиотеки».
Проведение
музыкально-театрализованного представления «В гостях у Сказки», организованного
педагогами в виде интерактивной игры-путешествия по сказкам, в ходе которого
все дети с большим удовольствием путешествовали, знакомясь со сказочными
героями, решая вместе непростые, но интересные задания, пели и танцевали.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая(!!!) Пелевина 11.04.24.docx

alt: Кроме этого, в ФГОС ДО в пункте 2

alt: А.Г. Асмолова) При создании определенных условий для самоопределения ребенка в выборе различных видов деятельности у ребенка будут развиты инициатива и активность, таким образом, обучение на…

alt: Исходя из данных противоречий, удалось выделить проблему: проблема выбора и обоснования результативных педагогических условий реализации проведения социальных акций для развития социальной активности у детей дошкольного…

alt: В процессе выполнения работы, была выдвинута рабочая гипотеза исследования: развитие социальной активности детей дошкольного возраста посредством социальных акций возможно если будет: - организован свободный выбор…

alt: Анализ различных подходов к пониманию активности, как всеобщей характеристике живых существ и источнику преобразования и поддержания жизненно значимых связей человека с окружающим миром, так или…

alt: И.Т. Фролов - социальная активность - понятие, отображающее функционирование индивида в обществе и связана с превращением интереса в фактор действия, с познанием, целеполаганием и преобразованием…

alt: Сама по себе социальная активность дошкольников деятельностна по своей природе, то есть она проявляет себя в социальной деятельности, в различных актах активного социального действия с…

alt: Этот период формирования личности оказывает значительное влияние на становление социальных навыков, поскольку именно здесь ребенок начинает активно взаимодействовать с социальной средой, включая сверстников, взрослых, и…

alt: В среднем возрасте, то есть в 4 - 5 лет ребенок уже активен, может четко следовать инструкции, но у него не всегда получается, благодаря этому,…

alt: Социально-педагогические акции бывают различной направленности : - акции экологической направленности; - акции здоровьесберегающей направленности, акции направленные на безопасное поведение, заботу и порядок в быту; -…

alt: Для того чтобы выявить уровень развития социальной активности детей старшего дошкольного возраста был подобран диагностический инструментарий, соответствующий возрасту детей, диагностические замеры будут проводиться в ходе…

alt: В процессе опытно-поисковой деятельности предусмотрено комплексное применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики, для сбора достоверной информации об изучаемом явлении, будут применяться диагностические методы и методики, позволяющие…

alt: Также выделяют и ряд недостатков этого метода: не обеспечивает возможность предвидеть, когда в исследуемом явлении проявляется нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы; некоторые…

alt: Но также выделяют и такие недостатки, как: субъективированная информация; влияние факторов памяти и знаний; трудоемкость раздачи и сбора; возможная неискренность респондентов; проблема интерпретации вопросов респондентами;…

alt: Список литературы 1.

alt: Мудрик А.В. Социализация человека

alt: Приложения Приложение 1

alt: Не пытается уединиться

alt: Приложение 2 Методика А.М.

социальная работа

group: Педагогика

title: Курсовая работа " Социальные акции как средство развития социальной активности у детей дошкольного возраста


extracted_text:
Задача 1. Who’s
who?
In Red Street, there live five people with five different jobs.
Their names are Nick, Simon, Gregory, Mike and Nelly.
Their jobs are a vet, entrepreneur, doctor, writer and lawyer.
Their annual incomes are 3 million, 4 million, 5 million, 10
million, 20 million.
Their ages are 25, 35, 40, 50, 60.
They all have between 0-3 kids.
Read the facts about the people and complete the chart below:

Name

Age

Kids

Job

Income

Nick

lawyer

Simon

60

Gregory

40

3

vet

Mike

Nelly

3 million

Nick
     earns half as much money as Simon.
The
     entrepreneur earns the most.
Mike
     has as many children as Nick.
The
     oldest earns the second highest salary.
Nick
     is twice as old as Nelly.
The
     doctor has no kids.
Mike
     is younger than Gregory.
Nick
     has twice as many kids as Simon.
The
     person who has one kid is a writer.

Логическая задача 2.
Birthday  Party!
Tim is 5 today.  He has invited five
friends to his birthday party.  Can you tell
who each child is?

Kate
     is sitting next to Tim.
Margareth
     is between two boys.
Marik
     is opposite Lora.
Dan
     is sitting beside Marik.

Логическая задачка 3. Friends.
Fill in the chart according to the info
below.
1.     Alex, whose birthday is in August is in the middle and he’s 8
years old
2.     Kate is 6 years old and she is the first, her birthday is 2 months
before Alex’s
3.     On the right is Sam and she is 10 years old. Her birthday is 2
months after Alex’s
4.     Sophie’s birthday is in July and she is 7 years old,
5.     Jack is between Sam and Alex he is 9 years old, and his birthday
is 3 months after Kate’s

Name

Birthday

Age

Логическая задачка 3. Friends.
Fill in the chart according to the info
below.
1.     Alex, whose birthday is in August is in the middle and he’s 8
years old
2.     Kate is 6 years old and she is the first, her birthday is 2 months
before Alex’s
3.     On the right is Sam and she is 10 years old. Her birthday is 2
months after Alex’s
4.     Sophie’s birthday is in July and she is 7 years old,
5.     Jack is between Sam and Alex he is 9 years old, and his birthday
is 3 months after Kate’s

Name

Birthday

Age

Ответы
Who’s who?

Name

Age

Kids

Job

Income

Nick

50

2

lawyer

5

Simon

60

1

write

10

Gregory

40

3

vet

4

Mike

35

2

entrepreneur

20

Nelly

25

0

doctor

3

Birthday  Party!
1.     Lora 2. Kate 3. Tim 4. Margaret 5. Dan 6. Marik
Friends

Name

Kate

Sophie

Alex

Jack

Sam

Birthday

June

July

August

September

October

Age

6 years old

7 years old

8 years old

9 years old

10 years old

alt: Задача 1. Who’s who? In Red

alt: Логическая задача 2. Birthday

alt: Логическая задачка 3. Friends

alt: Ответы Who’s who? Name

intro: логические задачи по английскому языку.

английский язык

group: Дисциплины

title: Логические задачи по английскому языку.