extracted_text:
Приложение к АООП ООО
(вариант 1)
Муниципальное казенное
образовательное учреждение для детей сирот и детей оставшихся без попечения
родителей «Детский дом-школа «Родник»
(МКОУ «Детский
дом-школа «Родник»)

Принято

Педагогическим советом
Протокол № 6
От 31.05.2021г

Согласовано

Заместитель
директора по УВР  МКОУ«Детский дом-школа «Родник»
___________Челбогашева
Л.Д.
26.08.2021г

Утверждено

Директор МКОУ «Детский
дом-школа «Родник»
__________М.А.Кримськая
Приказ № 79а
от 26.08.2021г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«МАТЕМАТИКА»
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
7Б-9Б КЛАССА

          Количество часов:
7 Б класс  - 136 часов (34
учебных недели по 4 часа в неделю)
8 Б класс  - 136 часов (34
учебных недели по 4 часа в неделю)
9 Б класс  - 102 часа (34
учебных недель по 3 часа в неделю)

Всего:  374  часа

г.Таштагол, 2021г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Рабочая программа учебного предмета
«Математика» для 7 Б – 9 Б классов разработана на основе требований к результатам освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 22
декабря 2015 года протокол № 4/15) в соответствии Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и авторской программы по
учебному предмету «Математика» В.В. Воронковой и нацелена на образование детей
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная
общеобразовательная программа  (далее АООП) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Рабочая программа ориентирована на учебники:
-
Математика. 7 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы / Т.В. Алышева. – 13-е
изд. – М.: Просвещение, 2019. – 272с.
-
Математика. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы / В.В. Эк. – 15-е изд. –
М.: Просвещение, 2019. – 236с.
-
Математика. 9 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы / А.П. Антропов, А.Ю. Ходот, Т.Г. Ходот.
– 8-е изд. - М.: Просвещение, 2019. -400с.
Рабочая программа предназначена для обучающиеся с ОВЗ
(умственная отсталость) и обеспечивает реализацию целей и требований
адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области
«Математика».
Цель
обучения математике - формирование предметных
знаний, умений, навыков, необходимых для успешной социальной адаптации и
решения обучающимися учебных практических задач при подготовке к овладению
профессией, а также максимальное преодоление недостатков
познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы обучающихся.
Задачи преподавания математики:
Образовательные:

дать учащимся доступные количественные, пространственные,
     временные и геометрические представления, необходимые для дальнейшего
     включения в трудовую деятельность;
повышение уровня общего развития обучающихся с
     нарушением интеллекта;
 коррекция недостатков познавательной
     деятельности и личностных качеств обучающихся;

·
овладение обучающимися
способами индивидуальной, фронтальной, групповой работы;
·
освоение обучающимися
различных компетенций: коммуникативной, ценностно-ориентированной и
учебно-познавательной.
Коррекционно-развивающие:
•
развивать речь учащихся, обогащая ее математической терминологией;
•
развивать пространственные представления учащихся;
•
развивать память, воображение, мышление;
•
развивать устойчивый интерес к знаниям.
Воспитательные:
•
воспитывать у учащихся целенаправленность, терпеливость, работоспособность,
настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, навыки контроля и самоконтроля,
развивать точность измерения и глазомер, умение планировать работу и доводить
начатое дело до завершения.

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В данной
программе представлено содержание изучаемого математического
материала  в 7-9 классах специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
Принципы отбора основного и
дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на
различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, с
уровнем развития вычислительных навыков учащихся, их возрастными особенностями.
В
программу каждого класса включены темы, являющиеся новыми для данного года
обучения. Повторение вопросов, изученных ранее, определяется учителем в объеме,
который зависит от состояния знаний и умений учащихся.
В
настоящей программе предусмотрены рекомендации по дифференциации учебных
требований к разным категориям детей по их обучаемости математическим знаниям и
умениям.
Программа
определяет оптимальный объем знаний и умений по математике, который доступен
большинству учащихся.
Некоторые
учащиеся незначительно, но постоянно отстают от одноклассников в усвоении
знаний. Однако они должны участвовать во фронтальной работе вместе со всем
классом (решать легкие примеры, повторять вопросы, действия, объяснения за
учителем, списывать с доски, работать у доски).
Перевод учащихся на обучение
со сниженным уровнем требований осуществляется только в том случае, если с ними
проведена индивидуальная работа с использованием специальных методических
приемов.
Встречаются ученики, которые
удовлетворительно усваивают программу школы по всем предметам, кроме
математики. Такие ученики должны заниматься по индивидуальной программе и обучаться
в пределах своих возможностей.
В старших классах школьники
знакомятся с многозначными числами в пределах 1 000000. Они учатся читать
числа, записывать их под диктовку, сравнивать, выделять классы и разряды.
Знание основ десятичной
системы счисления должно помочь учащимся овладеть счетом различными разрядными
единицами. При изучении первой тысячи наряду с другими пособиями должно быть
использовано реальное количество в 1000 предметов. В дальнейшем основными
пособиями остаются нумерационная таблица и счеты.
Выполнение арифметических
действий с небольшими числами (в пределах 100), с круглыми числами, с
некоторыми числами, полученными при измерении величин, должно постоянно
включаться в содержание устного счета на уроке.
Умение хорошо считать устно
вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений, которые
должны быть разнообразными по содержанию и интересными по изложению.
Устное решение примеров и
простых задач с целыми числами дополняется в 7 классе введением примеров и
задач с обыкновенными и десятичными дробями. Для устного решения предлагаются
не только простые арифметические задачи, но и задачи в два действия.
При обучении письменным
вычислениям необходимо добиться прежде всего четкости и точности в записях
арифметических действий, правильности вычислений и умений проверять решения,
что возможно при условии систематического повседневного контроля за работой
учеников, включая проверку письменных работ учителем.
Образцы арифметических
записей учителя, его объяснения, направленные на раскрытие последовательности в
решении примера, служат лучшими средствами обучения вычислениям. Обязательной
на уроке должна стать работа, направленная на формирование умения слушать и
повторять рассуждения учителя, сопровождающаяся выполнением письменных
вычислений.
Воспитанию прочных
вычислительных умений способствуют самостоятельные письменные работы учащихся,
которым необходимо отводить значительное количество времени на уроках
математики.
Разбор письменных работ
учеников в классе является обязательным, так как в процессе этого разбора
раскрываются причины ошибок.
Систематический и регулярный
опрос учащихся являются обязательным видом работы на уроках математики.
Необходимо приучить учеников давать развернутые объяснения при решении
арифметических примеров и задач. Рассуждения учащихся содействуют развитию
речи, мышления, приучают к сознательному выполнению задания, к развитию
самоконтроля.
Параллельно с изучением целых
чисел (натуральных) продолжается ознакомление с числами, полученными при
измерении величин, с приемами арифметических действий. Учащиеся получают
реальные представления о каждой единице измерения, о способах преобразования
чисел, их записи с полным набором знаков в мелких мерах (5 км 003 м, 14 р. 02
к. и т. п.).
Учитывая практическую
направленность обучения математике, предусмотрено ознакомление учащихся с
уличными и медицинскими термометрами, их шкалами, а также работа с
калькулятором.
При изучении дробей
необходимо организовать с учащимися большое число практических работ (с
геометрическими фигурами, предметами), результатом которых является получение
дробей.
Десятичные дроби (7 класс)
рассматриваются как частный случай обыкновенных дробей, имеющих в знаменателе
разрядную единицу. Оба вида дробей необходимо сравнивать, соотносить с
единицей. Для решения примеров на сложение и вычитание обыкновенных дробей
берутся дроби с небольшими знаменателями.
Усвоение десятичных дробей
зависит от знания учащимися основ десятичной системы счисления и соотношений
единиц стоимости, длины, массы.
При изучении десятичных
дробей следует постоянно повторять метрическую систему мер, так как знание ее
является основой для выражения чисел, полученных при измерении, десятичной
дробью.
Изучение процентов в 9 классе
опирается на знание десятичных дробей.
На решение арифметических
задач необходимо отводить не менее половины учебного времени, уделяя большое
внимание самостоятельной работе, осуществляя при этом дифференцированный и
индивидуальный подход.
При подборе арифметических
задач учитель не должен ограничиваться материалом учебника. В учебной программе
указаны виды арифметических задач для каждого класса.
Наряду с решение готовых
текстовых задач учитель должен учить преобразованию и составлению задач, что
способствует усвоению учащимися ее структурных компонентов и общих приемов
работы над задачей.
Геометрический материал
занимает важное место в обучении математике. В 5-9 классах выделяется один
урок в неделю на изучение геометрического материала. На уроках геометрии
учащиеся учатся распознавать геометрические фигуры, тела на моделях, рисунках,
чертежах. Они знакомятся со свойствами фигур, овладевают элементарными
графическими умениями, приемами применения измерительных и чертежных
инструментов, приобретают практические умения в решении задач измерительного и
вычислительного характера.
Формирование представлений о
площади фигуры происходит в 8 классе, а об объеме – в 9 классе. В результате
выполнения практических работ учащиеся получают представление об измерении
площади плоских фигур, объема прямоугольного параллелепипеда, единицах
измерения площади и объема. Завершением работы является подведение учащихся к
правилам вычисления площади фигур и объема тел. Для более способных школьников
возможно введение буквенных обозначений, знакомство с формулами вычисления
периметра, площади, объема.
Большое внимание уделяется
практическим упражнениям в измерении, построении фигур, моделировании и на
других уроках математики. Осуществляется тесная связь этих уроков с трудовым
обучением и жизнью, с другими учебными предметами. Все чертежные работы
выполняются с помощью инструментов на нелинованной бумаге
В специальной (коррекционной)
школе VIII вида учащиеся выполняют письменные работы (домашние, классные) в
двух тетрадях, которые ежедневно проверяются учителем. Качество работ будет
зависеть от требовательности учителя, знания детьми правил оформления записей,
соответствия заданий уровню знаний и умений учащихся. Для организации
самостоятельной работы учащихся на уроках математики и во внеурочное время
возможно использование рабочих тетрадей на печатной основе в целях усиления
коррекционной и практической направленности обучения
Основные
направления коррекционной работы:

1.
Коррекция переключаемости и
распределения внимания.
2.
Коррекция логического мышления,
зрительной и вербальной памяти.
3.
Коррекция слухового и зрительного
восприятия.
4.
Коррекция произвольного внимания.
5.
Коррекция мышц мелкой моторики.
6.
Развитие самостоятельности,
аккуратности.

Межпредметные
связи:

Письмо
и развитие речи. Составление и запись
связных высказываний в ответах задач.
Чтение
и развитие речи. Чтение заданий,
условий задач.
Изобразительное
искусство. Изображение геометрических
фигур, чертежей, схем к задачам.
Трудового обучения. Построение чертежей,
расчеты при построении.
Социально – бытовая ориентировка.  Решение арифметических
задач связанных с социализацией.

 Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными
компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие
социальных отношений обучающихся в различных средах.

Метапредметные результаты включают:

Регулятивные УУД:
·
Определять цель деятельности на уроке с
помощью учителя и самостоятельно.
·
Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему.
·
Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
·
Высказывать свою версию, пытаться
предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
·
Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты.

Познавательные УУД:
·
Ориентироваться в своей системе знаний:
понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной
задачи в один шаг.
·
Делать предварительный отбор источников
информации для решения учебной задачи.
·
Добывать новые знания: находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях .
·
Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.).
·
Перерабатывать полученную информацию:
наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Коммуникативные УУД:
·
Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста).
·
Слушать и понимать речь других.
·
Выразительно читать и пересказывать
текст.
·
Вступать в беседу на уроке и в жизни.

Предметные результаты
7-9классы

7
класс
Учащиеся должны знать:
·
числовой ряд в
пределах 1 000 000;
·
алгоритмы арифметических действий
с многозначными числами, числами, полученными при
измерении двумя единицами стоимости, длины, массы;
·
элементы десятичной дроби;
·
преобразования десятичных дробей;
·
место десятичных дробей в
нумерационной таблице;
·
симметричные предметы, геометрические фигуры;
·
виды четырехугольников: произвольный, параллелограмм, ромб,
прямоугольник, квадрат, свойства сторон, углов, приемы построения.
Учащиеся должны уметь:
·
умножать и делить числа в
пределах 1 000 000 на двузначное число;
·
читать, записывать десятичные дроби;
·
складывать и вычитать дроби с разными
знаменателями (обыкновенные и десятичные);
·
записывать числа,
полученные при измерении мерами стоимости, длины, массы, в
виде десятичных дробей;
·
выполнять сложение
и вычитание чисел, полученных при измерении двумя
единицами времени;
·
решать простые задачи на
нахождение продолжительности события, его начала и конца;
·
решать составные задачи в
3-4 арифметических действия;
·
находить ось
симметрии симметричного плоского
предмета, располагать предметы симметрично относительно оси,
центра симметрии.
·
сложение и вычитание чисел в
пределах 1 000 000 устно, достаточно складывать и
вычитать числа в пределах 1 000 (легкие случаи);
·
присчитывание и
отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в
пределах 1 000 000 (достаточно присчитывать и отсчитывать по 1
единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в пределах
10 000);
·
умножение и деление
на двузначное число письменно;
·
умножение и деление
чисел, полученных при измерении двумя единицами стоимости, длины,
массы;
·
приведение обыкновенных дробей
к общему знаменателю, сложение
и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями;
·
место десятичных дробей в
нумерационной таблице;
·
запись чисел, полученных при
измерении двумя, одной единицами стоимости, длины,
массы, в виде десятичных дробей;
·
простые арифметические задачи
на нахождение начала и конца события;
·
составные задачи на
движение в одном и противоположных направлениях двух тел;
·
составные задачи в
3-4 арифметических действия;
·
высота параллелограмма (ромба),
построение параллелограмма;
·
предметы, геометрические фигуры,
симметрично расположенные относительно центра
симметрии; построение точки, симметрично данной, относительно оси,
центра симметрии.
Данная группа
учащихся должна овладеть:
·
умножением и делением
на однозначное число в пределах 10 000 с проверкой письменно;
·
легкими случаями преобразований обыкновенных дробей;
·
знанием свойств
элементов куба, бруса.
8 класс
Учащиеся должны знать:
·
величину Г;
·
смежные углы;
·
размеры прямого,
острого, тупого, развернутого, полного углов; сумму
смежных углов, углов треугольника;
·
элементы транспортира;
·
единицы измерения площади,
их соотношения;
·
формулы длины
окружности, площади круга.
Учащиеся должны уметь:
·
присчитывать и отсчитывать разрядные единицы
и равные числовые группы в пределах 1 000 000;
·
выполнять сложение,
вычитание, умножение и деление
на однозначное, двузначное число многозначных чисел, обыкновенных и
десятичных дробей; умножение и деление десятичных дробей на
10,100,1 000;
·
находить число по одной его
доле, выраженной обыкновенной или десятичной дробью;
·
находить среднее
арифметическое чисел;
·
решать арифметические задачи
на пропорциональное деление;
·
строить и измерять углы с
помощью транспортира;
·
строить треугольники по
заданным длинам сторон и величине углов;
·
вычислять площадь
прямоугольника (квадрата);
·
вычислять длину окружности и
площадь круга по заданной длине радиуса;
·
строить точки,
отрезки, треугольники, четырехугольники, окружности, симметричные данным
относительно оси, центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям
учащихся, испытывающих значительные трудности
в усвоении математических знаний, может быть исключено:
·
присчитывание и
отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000; 2 500,
25 000 в пределах 1 000 000, достаточно присчитывать и
отсчитывать числа 2,20, 200,5,50, 25, 250 в пределах 1 000;
·
умножение и
деление обыкновенных и десятичных дробей на
двузначные числа;
·
самостоятельное построение и
измерение углов с помощью транспортира;
·
построение треугольников по
заданным длинам двух сторон и градусной мере
угла, заключенного между ними, по длине стороны и
градусной мере двух углов, прилежащих к ней;
·
соотношения: 1 м2 =
10 000 см2,1 км2 = 1 000 000 м2,1 га = 10
000 м2;
·
числа, полученные при
измерении двумя единицами площади;
·
формулы длины окружности и
площади круга;
·
диаграммы;
·
построение отрезка,
треугольника, четырехугольника, окружности, симметричные данным
относительно оси, центра симметрии.
Данная группа
учащихся должна овладеть:
·
чтением чисел, внесенных в
нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу;
·
проверкой умножения
и деления, выполняемых письменно.

9 класс

Учащиеся должны знать:
·
таблицы сложения
однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
·
табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
·
названия, обозначения, соотношения крупных
и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
·
числовой ряд чисел в пределах
1 000 000;
·
дроби обыкновенные и
десятичные; их получение, запись, чтение;
·
геометрические фигуры и
тела, свойства элементов многоугольников (треугольника, прямоугольника,
параллелограмма), прямоугольного параллелепипеда;
·
названия геометрических тел:
пирамиды, цилиндра, конуса, шара.
Учащиеся должны уметь:
·
выполнять арифметические действия
с числами в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000
устно;
·
выполнять арифметические действия
с многозначными числами письменно в пределах 10 000;
·
выполнять арифметические действия
с десятичными дробями;
·
складывать, вычитать,
умножать и делить на однозначное и двузначное число
числа, полученные при измерении одной,
двумя единицами измерения стоимости, длины,
массы, выраженными в десятичных дробях (легкие случаи);
·
находить дробь
(обыкновенную, десятичную), проценты от числа; число по его
доле или проценту;
·
решать все простые задачи в
соответствии с данной программой, составные задачи в 2, 3,
4 арифметических действия;
·
вычислять площадь
прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда;
·
различать геометрические фигуры
и тела;
·
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы, многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям
учащихся, испытывающих значительные трудности
в усвоении математических знаний на всех годах
обучения, может быть исключено:
·
нумерация чисел в
пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в
пределах 10 000);
·
арифметические действия
с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000,
легкие случаи) письменно;
·
умножение и деление
на двузначное число письменно;
·
арифметические действия
с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков
(цифр);
·
умножение и деление
десятичных дробей на двузначное число;
·
простые арифметические задачи
на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз
больше (меньше)?»;
·
составные задачи в
3-4 арифметических действия;
·
составные задачи
на соотношение скорость, время, расстояние;
·
построение углов,
многоугольников с помощью транспортира;
·
построение геометрических фигур,
симметричных данным относительно оси, центра симметрии.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Программа основного общего
образования по математике составлена в соответствиии с количеством часов,
указанном в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования.
Рабочая программа   в
7-8-х классах рассчитана на 136 часов  в год (4 часа в неделю).  В 9
классе на 102 ч (3 часа в неделю)
Программой предусмотрено
проведение контрольных и текущих самостоятельных работ.
Критерии и нормы оценки ЗУН учащихся по математике
1. Оценка письменных контрольных работ.
Отметкой «5», ставится если:
·
работа выполнена полностью;
·
в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
·
в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Отметка «4» ставится в следующих случаях:
·
работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
·
допущены одна ошибка или есть два – три недочёта в выкладках,
рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работ не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
·
допущено более одной ошибки или более двух – трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если:
·
допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на
вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком
математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ
на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после
выполнения им каких-либо других заданий.

2. Оценка устных ответов обучающихся по
математике.
Отметка «5», ставится если ученик:
·
полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
·
изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
·
правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие
ответу;
·
показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
·
продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих
тем, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
·
отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
·
возможны одна – две неточности при освещение второстепенных
вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания
учителя.
Отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
·
в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившее
математическое содержание ответа;
·
допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания учителя;
·
допущены ошибка или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
·
неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала;
·
имелись затруднения или допущены ошибки в определении
математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
·
ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
·
при достаточном знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
·
не раскрыто основное содержание учебного материала;
·
обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
·
допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.

Содержание программы
7  класс

Числовой ряд в пределах 1 000
000. Присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку,
1 сотне тысяч в пределах 1 000 000.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 1 000 000 устно (легкие случаи) и
письменно. Умножение и деление на однозначное число,
круглые десятки, двузначное число, деление с остатком чисел
в пределах 1 000 000 письменно.
Проверка арифметических действий. Сложение и
вычитание чисел с помощью калькулятора.
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении двумя единицами времени, письменно (легкие случаи).
Умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя
единицами измерения стоимости, длины, массы, на
однозначное число, круглые десятки, двузначное число,
письменно.
Приведение обыкновенных дробей к
общему знаменателю. Сложение
и вычитание обыкновенных дробей с разными знаменателями.
Десятичные дроби. Запись без
знаменателя, чтение, запись под
диктовку. Сравнение десятичных долей и дробей.
Преобразования: выражение десятичных дробей в более крупных
(мелких), одинаковых долях. Место десятичных дробей в
нумерационной таблице.
Запись чисел, полученных при
измерении двумя, одной единицами стоимости, длины,
массы, в виде десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей с
одинаковыми и разными знаменателями.
Простые арифметические задачи на
определение продолжительности, начала и конца события;
на нахождение десятичной дроби от числа. Составные задачи
на прямое и обратное приведение к единице; на
движение в одном и противоположном направлениях двух
тел. Составные задачи, решаемые в 3-4
арифметических действия.
Параллелограмм, ромб. Свойства элементов. Высота
параллелограмма (ромба).  Построение параллелограмма (ромба).
Симметрия. Симметричные предметы, геометрические фигуры;
ось, центр симметрии. Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси,
центра симметрии. Построение точки, симметричной данной
относительно оси и центра симметрии.

8 класс

Присчитывание и отсчитывание чисел 2, 20, 200,2
000, 20 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000; 25, 250, 2 500, 25 000 в пределах 1
000 000, устно, с записью получаемых при счете чисел.
Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении одной, двумя единицами стоимости, длины, массы,
выраженных в десятичных дробях, письменно (легкие случаи).
Замена целых и смешанных чисел
неправильными дробями.
Умножение и деление обыкновенных и
десятичных дробей (в том числе чисел, полученных при
измерении одной, двумя единицами стоимости, длины,
массы, выраженных в десятичных дробях) на однозначные, двузначные числа
(легкие случаи).
Умножение и деление десятичных дробей на 10, 100
и 1 000.
Простые задачи на нахождение числа по
одной его доле, выраженной обыкновенной или
десятичной дробью, среднего арифметического двух и более чисел.
Составные задачи
на пропорциональное деление, «на части», способом принятия
общего количества за единицу.
Градус. Обозначение: 1°. Градусное измерение углов. Величина прямого,
острого, тупого, развернутого, полного угла.
Транспортир, элементы транспортира. Построение и
измерение углов с помощью транспортира. Смежные углы, сумма
смежных углов, углов треугольника.
Построение треугольников по заданным длинам
двух сторон и градусной мере угла, заключенного между ними;
подлине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к
ней.
Площадь. Обозначение: S. Единицы измерения площади:
1 кв. мм (1 мм2), 1 кв. см (1 см2),
1 кв. дм (1 дм2), 1 кв. м (1 м2), 1
кв. км (1 км2); их соотношения: 1 см2 =100
мм2, 1 дм2=100 см2, 1 м2 = 100
дм2,1 м2 = 10 000 см2,1 км2 =
1 000 000 м2.
Единицы измерения земельных площадей: 1
га, 1 а, их соотношения: 1 а = 100 м2,1 га = 100 а,
1 га = 10 000 м2.
Измерение и вычисление площади
прямоугольника. Числа, полученные при измерении одной,
двумя единицами площади, их преобразования, выражение
в десятичных дробях (легкие случаи).
Длина окружности: С = 2jtR (С
= nD), сектор, сегмент.
Площадь круга: S = JiR2.
Линейные, столбчатые, круговые диаграммы.
Построение отрезка,
треугольника, четырехугольника, окружности, симметричных данным
относительно оси, центра симметрии.

9 класс

Умножение и деление многозначных чисел (в
пределах 1 000 000) и десятичных дробей на трехзначное число
(легкие случаи). Умножение и деление чисел с
помощью калькулятора.
Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%,
20%, 25%, 50%, 75% обыкновенной дробью.
Замена десятичной дроби обыкновенной и
наоборот. Дроби конечные и
бесконечные (периодические). Математическиевыражения, содержащие целые
числа, обыкновенные и десятичные дроби, для решения которых
необходимо дроби одного вида заменять дробями другого вида
(легкие случаи).
Простые задачи на нахождение процентов
от числа, на нахождение числа по его 1%.
Геометрические тела:
прямоугольный параллелепипед, цилиндр,
конус, пирамида. Грани, вершины, ребра.
Развертка куба,
прямоугольного параллелепипеда. Площадь боковой и полной
поверхности.
Объем. Обозначение: V. Единицы
измерения объема:
1 куб. мм (1 мм3), 1 куб. см
(1 см3), 1 куб. дм (1 дм3), 1 куб. м
(1 м3), 1 куб. км (1 км3). Соотношения: 1
дм3 = 1 000 см3,1 м3 = 1 000 дм3, 1
м3 = 1 000 000 см3.
Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (куба).
Числа, получаемые при измерении и
вычислении объема (рассматриваются случаи, когда крупная
единица объема содержит 1 000 мелких).
Развертка цилиндра, правильной, полной
пирамиды (в
основании правильный треугольник, четырехугольник,
шестиугольник). Шар, сечения шара, радиус, диаметр

Тематическое планирование
7 класс

№
п/п

Наименование разделов

Количество
часов

1

Нумерация.
Геометрический
  материал.

8
2

2

Числа,
  полученные при измерении величин.
Геометрический
  материал.

2
1

3

Сложение
  и вычитание многозначных чисел.
Геометрический
  материал.

11
3

4

Умножение
  и деление на однозначное число.
Геометрический
  материал.

10
4

5

Умножение
  и деление на 10,100,1000.
Геометрический
  материал.

4
1

6

Действия
  с целыми числами, полученных при измерении.
Геометрический
  материал.

22
8

7

Умножение
  и деление на двузначное число.
Геометрический
  материал.

9
3

8

Умножение
  и деление чисел, полученных при измерении величин, на двузначное число.
Геометрический
  материал.

3

1

9

Обыкновенные
  дроби.
Геометрический
  материал.

11
3

10

Десятичные
  дроби.
Геометрический
  материал.

11
4

11

Нахождение
  десятичной дроби от числа.

2

12

Меры
  времени.
Геометрический
  материал.

4
2

13

Задачи
  на движение.

2

14

Повторение.
Геометрический
  материал.

4
1

Итого математика:
Геометрический материал:

103
33

8 класс

№
п/п

Наименование разделов

Количество часов

1

Нумерация чисел в пределах 1 000 000
Геометрический материал

11
3

2

Сложение и вычитание целых чисел и десятичных дробей.
Геометрический материал

3
1

3

Умножение и деление целых чисел и десятичных дробей.
Геометрический материал

5
2

4

Умножение и деление на 10, 100, 1000
Геометрический материал

4
1

5

Умножение и деление на круглые десятки, сотни, тысячи.
Геометрический материал

2
1

6

Умножение и деление на двузначное число
Геометрический материал

3
1

7

Обыкновенные дроби
Геометрический материал

15
4

8

Площадь, единицы площади.
Геометрический материал

5
2

9

Сложение и вычитание целых и дробных чисел.
Геометрический материал

5
2

10

Обыкновенные и десятичные дроби.
Геометрический материал

12
4

11

Целые
  числа, полученные при измерении величин, и десятичные дроби
Геометрический материал

17
5

12

Числа,
  полученные при измерении площади, и десятичные дроби
Геометрический материал

6
2

13

Меры земельных площадей.
Геометрический материал

10
3

14

Повторение.
Геометрический материал

5
2

Итого
  математика:
Геометрический
  материал:

103
33

9класс

№
п/п

Наименование разделов

Количество часов

1

Нумерация. Повторение
Геометрический
  материал

9
4

2

Арифметические
  действия с целыми числами и десятичными дробями.
Геометрический
  материал

18
9

3

Проценты
Геометрический
  материал

20
10

4

Конечные и
  бесконечные десятичные дроби
Геометрический
  материал

4
2

5

Все действия с
  дробями и целыми числами
Геометрический
  материал

4
2

6

Обыкновенные и
  десятичные дроби
Геометрический
  материал

13
7

Итого
  математика:
Геометрический
  материал:

68
34

file_name: ПРОГРАММА 7Б - 9Б ПО МАТЕМАТИКЕ.doc

alt: Приложение к АООП ООО (вариант 1)

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО

alt: Предметные результаты 7-9классы 7 класс

alt: Г; · смежные углы; · размеры прямого, острого, тупого, развернутого, полного углов; сумму смежных углов, углов треугольника; · элементы транспортира; · единицы измерения площади, их…

alt: Учащиеся должны уметь: · выполнять арифметические действия с числами в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 устно; · выполнять арифметические действия с многозначными…

alt: Отметка « 4 » ставится в следующих случаях: · работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом…

alt: Содержание программы 7 класс

alt: Тематическое планирование 7 класс № п/п

title: программа по математике коррекционные классы 8 вида 7-9классы


extracted_text:
Великий
сын России (конспект урока по творчеству М.В. Ломоносова). 9-й класс

Форма
проведения: урок-исследование.
Оборудование: компьютер с выходом
в локальную сеть Интернет (или Презентация к уроку), физическая карта России,
текст стихотворения «Вечернее размышление…», кластеры.
В
обязательном минимуме содержания образования за курс основной школы
предусмотрено обзорное знакомство с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова как
учёного и поэта в 5 классе («Случились вместе два астронома в пиру»), в 7
классе (« Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества
государыни императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» (отрывок) и в 9 классе
(«Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния»,
«Ода на день… 1747 года»).
В
программе общеобразовательных учреждений по литературе 5-11 классы (базовый
уровень) под редакцией В.Я.Коровиной отводится 2 часа в 9 классе на обзорное
знакомство с творчеством учёного и поэта и анализ его стихотворений.
Предлагаемый
конспект – это первый урок по теме
Цели
урока:

(Предметные) Обзорно
     познакомить с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова как реформатора русского
     литературного языка и стиха, определить пафос стихотворения «Вечернее
     размышление о Божьем величии при случае северного сияния».
(Метапредметные) Выработать
     навыки анализа лирического текста, показать многообразие путей осмысления
     стихотворного произведения, его идейно-художественного смысла.
(Личностные) Воспитывать
     восхищение перед красотой родной природы и силой человеческого разума.

Ход урока
I.
Организационный этап (обеспечение нормальной внешней обстановки
для работы на учебном занятии).
II.
Подготовка обучающихся к работе на основном этапе (обеспечение
мотивации учения обучающихся, готовности к активной учебно-познавательной
деятельности).
С
целью систематизации полученных знаний по теме исследования на стадии
осмысления рекомендуется использовать один из видов Развивающих канонов –
кластер.
Кластер – графическая
организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Ученик
(совместно с учителем) в центре листа записывает ключевое понятие, а от него
рисует стрелки-лучи в разные стороны, соединяющие это слово с другими, от
которых, в свою очередь, лучи расходятся далее и далее.
Слайд
№ 2

Учитель:
Слайд
№ 3
Сегодня
на уроке, используя поисково-исследовательский метод, мы назовём имя известного
русского учёного и поэта, реформатора русского литературного языка и стиха, имя
человека, которого В.Г.Белинский назвал «Петром Великим нашей литературы,
первым основателем русской поэзии и первым поэтом Руси». Чтобы в конце урока
назвать нашего героя, вам необходимо по мере работы заполнять кластер, который поможет
систематизировать и обобщить полученные знания по ходу учебного занятия,
сделать выводы.
III.
Этап усвоения новых знаний и способов действий (создание
содержательных и организационных условий усвоения обучающимися методики
воспроизведения изучаемого материала).
Слайды
№ 4, 5, 6, 7, 8
1. А начнём мы с
прекраснейшего явления природы – северного сияния. Вы видели когда-нибудь
полярное сияние? Я нет. На фотографиях это явление природы выглядит очень
красиво. (Просмотр
фотографий северного (полярного) сияния на
сайтах: ru. wikipedia. org. «Северное сияние – 73 тыс.
картинок, lifeglobe. net>blogs /details?id «Северное сияние –
огненный танец на небесах» или любых других сайтах (по выбору учителя). Если
отсутствует выход в Интернет, можно использовать специально подготовленную
Презентацию к уроку).
Беседа
по вопросам, активизирующим мыслительную деятельность обучающихся:

Что
     вы знаете о северном (полярном) сиянии, отчего происходит это загадочное,
     красочное природное явление? (свечение
     верхних слоёв атмосферы, вследствие их взаимодействия с заряженными
     частицами солнечного ветра).
Как
     проявляется полярное сияние при наблюдении с Земли? (в виде общего быстро
     меняющегося свечения неба или движущихся лучей, полос, корон,
     «занавесей»).
Используя
     Физическую карту России, покажите, где на территории Российской Федерации
     можно наблюдать северное сияние? (Кольский
     полуостров, Мурманск, Архангельск и т.д.)

2.
Учитель.
Перенесёмся
мысленно в ту эпоху жизни России, когда грамотных людей можно было перечесть по
пальцам, когда учение было чем-то тождественным с колдовством, когда книга была
редкостью и неоценённым сокровищем. И вот в это-то время на берегу Ледовитого
океана, на рубеже природы, в царстве смерти, родился у рыбака сын, который с
чего-то забрал себе в голову. что ему надо непременно учиться, что без ученья
жизнь не в жизнь. Ему этого никто не толковал, как толкуют это нынче, его даже
били за охоту к учению, как нынче бьют за отвращение к науке.
Наш
герой родился 8 ноября 1711 года в селе Денисовка Архангельской губернии
Холмогорского уезда в семье беломорского крестьянина-рыбака. С детских лет,
проведённых на русском севере, рыбача вместе с отцом, он часто смотрел в небо и
наслаждался поэзией небес.
Слайд
№ 9
В
19-летнем возрасте тяга к знаниям привела его в Москву в
славяно-греко-латинскую академию, затем в Германию, Петербург. Круг его
интересов необычайно широк: история, химия, механика, риторика, физика,
навигация, астрономия, право, поэзия. Научные открытия следуют одно за другим.
Профессор
химии, он смотрел на свои стихотворения, главным образом, с чисто практической,
общественной стороны, видел в них лишь наиболее удобную форму для выражения
своих прогрессивных стремлений.
Слайд
№ 10

«Случились
     вместе два астронома в пиру»
«Ода
     на взятие Хотина»
«Вечернее
     размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния»
«Утреннее
     размышление о Божием Величии»
«Ода
     на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни
     императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и т. д.

Вопрос. Какие из
названных стихотворных произведений вам знакомы? Перескажите их сюжет.
3. Анализ
стихотворения «Вечернее размышление о Божием Величии при случае северного
сияния».
Начало
работы над стихотворением – его прочтение в классе учителем, эмоциональное
впечатление. Без этого всякий разговор не только бесполезен, но попросту
вреден: мы готовим читателей, умеющих наслаждаться, сопереживать, думать.
Поработаем
над словом:

Найдите
     и назовите слова, значения которых вам непонятно. Как вы думаете, почему
     значения этих слов вам не ясны? (устаревшие
     слова, вышедшие из активного употребления).
Поработаем
     над словом. Стихотворение отделено от нашего времени более чем двумя
     столетиями и за это время в его тексте родились архаизмы времени –
     языковые факты, которые в ту далёкую эпоху устаревшими ещё не были. Подход
     к языковому материалу без учёта этих фактов будет лишён историзма и потому
     неверен.

Слайд
№ 11
Устаревшие
слова (старославянские): бездна
– огромное количество, пропасть; уста – рот, губы; премудрые – ученые; естество
– самая суть, сущность чего-нибудь, то же, что природа; мещут – метать – кидать
с размахом; зрак – взгляд, глаз; мятёт (мястись) – быть в смятении; зыблет
(зыбиться) – появляться, колебаться; твердь: земная твердь – земля, суша;
небесная твердь – небо, небесный свод; зенит – точка небесной сферы,
находящаяся вертикально над головой наблюдателя; разить – бить, громить; эфир –
воздушное пространство, воздушная высь; окрест – вокруг; несведом – неизвестен;
тварь – всякое живое существо; Творец – Бог как создатель мира.
Усечённые
прилагательные и причастия: мрачна
ночь, черна тень, мала искра, несчётны солнца, жирна мгла, солнечны лучи,
гладки волны – используются в чисто версификационных целях:
«сим способом избегает он излишества в числе слогов, к составлению стиха
потребном».
Неполногласные
сочетания: мещут
огнь, хладный пламень, дуть престал зефир.
Слайд
№ 12
Сообщение
подготовленного ученика
Старославянскими называют
слова и части слов, пришедшие из старославянского, древнего языка славян. В
конце X века (после принятия христианства) распространился на Руси. Затем,
подвергшись языковому и грамматическому влиянию русского языка, получил
название церковно-славянского и до VII века употреблялся как одна из
разновидностей русского литературного языка. Возникло резкое различие между
языком «книги» и живым говором народа. Наш герой осознаёт, что литература не
может идти вперёд без формальной правильности в языке и стихе, без литературных
форм. Важнейшими трудами этого рода были: «Российская грамматика», где проводится
резкая грань между языками русским и церковно-славянским; «Рассуждение о пользе
книг церковных в российском языке», «Письмо о правилах российского
стихотворства». Своими реформами учёный открыл перед поэзией широкие
художественные горизонты.
Поразмышляем
над прочитанным

С
     целью более полного восприятия картины, нарисованной автором, прочитаем
     стихотворение, заменяя устаревшие слова их современными синонимами или
     лексическим значением.
Перескажите
     сюжет стихотворения своими словами.
С
     явлением северного сияния в древние времена связано множество мифов и
     легенд. Викинги полагали, что огни на небе загораются, пока танцуют души
     умерших дев, а эскимосы верили, что это обитатели загробного мира пытаются
     связаться с живыми. В средние века ночные сполохи считали предвестниками
     войн и болезней. По чьему велению, по мнению автора стихотворения,
     возникает полярное сияние? (по
     Божьему велению)
Почему
     в стихотворении так много (11) вопросительных предложений? (испытывая восторг и
     священный ужас, поэт изображает человека не бессильным, подавленным
     созерцателем, а думающим деятелем, способным на объяснения могущества
     природы).
Ответ
     на вопрос, откуда берётся северное сияние, первым нашёл наш герой. Проведя
     бесчисленное количество опытов, он высказал предположение об электрической
     природе этого явления. Когда на Солнце происходят взрывы, в атмосферу
     Земли устремляются заряженные частицы. Сталкиваясь с частицами заряженных
     газов, находящихся в атмосфере, они заставляют их светиться.
Каким
     вы представляете себе лирического героя данного стихотворения?

IV.
Этап первичной проверки понимания изученного (установление
правильности и осознанности изученного материала, выявление пробелов первичного
осмысления, неверных представлений)
В
течение всего урока ребята заполняли кластер. Обобщаем записи.
V.
Этап систематизации и обобщения изученного (организация
деятельности обучающихся по переводу отдельных знаний и способов действий в
целостные системы знаний и умений).
Назовите
имя поэта, учёного, основателя первого Российского университета, Петра Великого
русской науки и литературы.
Слайд
№ 13
Михаил
Васильевич Ломоносов (1711 – 1765)
Только мы,
северяне, сполна постигаем природу
В полнозвучье всех красок, и звуков, и разностей сил…
К.Бальмонт «Северный
венец»
В
этом году мы, россияне, и весь мир отмечаем 300-летие со дня рождения реформатора
русского литературного языка и стиха.
 Слайд № 14
Теория
трёх «штилей» М.В.Ломоносова (повторение
изученного в 5 классе с целью обеспечения в ходе закрепления повышения уровня
осмысления изученного материала, глубины его понимания).
Слайд
№ 15

ВЫСОКИЙ

СРЕДНИЙ

НИЗКИЙ

героические поэмы

драмы

комедии

оды

послания

песни

трагедии

дружеские письма

басни

похвальные надписи

сатиры

эпиграммы

(церковно-славянские
слова + русские)

(русские слова с
небольшой примесью
старославянских)

(русские слова +
простонародные
слова)

1.
К какому стилю относится «Вечернее размышление о Божием Величии при случае
великого северного сияния»? Докажите (высокий
стиль – обилие церковно-славянских слов и русских, представляет собой хвалебную
оду великому Творцу).
2.
Что вы узнали сегодня на уроке и чему научились? (определение темы и целей урока)
VI.
Этап подведения итогов учебного занятия (дать качественную
оценку работы класса и отдельных учащихся)
VII.
Этап информации о домашнем задании (обеспечение
понимания обучающимися цели, содержания и способов выполнения домашнего
задания)
Слайд
№ 16

 Выразительное
     чтение и анализ стихотворения «Вечернее размышление…»;
Особое
     задание (выполняется по желанию обучающихся): напишите мини-сочинение-рассуждение
     на тему: «Роль риторических вопросов в стихотворении «Вечернее
     размышление…».

VIII.
Этап рефлексии (инициировать и интенсифицировать рефлексию
обучающихся по поводу своего психолого-эмоционального состояния, мотивации
своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками).
«Барометр
настроения»

Барометр
     – прибор для измерения атмосферного давления (показать барометр и рассказать
     о его действии).
Показатель
     каких-нибудь изменений, состояния чего-нибудь. Предлагается показать своё
     настроение: плохое настроение – ладони касаются друг друга, хорошее – руки
     разведены в стороны.

Урок
окончен. Спасибо!

file_name: Великий сын.doc

alt: Слайд № 13 Михаил Васильевич

intro:
Великий сын России (конспект урока по творчеству М.В. Ломоносова). 9-й класс

Форма проведения: урок-исследование.
Оборудование: компьютер с выходом в локальную сеть Интернет (или Презентация к уроку), физическая карта России, текст стихотворения «Вечернее размышление…», кластеры.
В обязательном минимуме содержания образования за курс основной школы предусмотрено обзорное знакомство с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова как учёного и поэта в 5 классе («Случились вместе два астронома в пиру»), в 7 классе (« Ода на день восшествия на Всероссийский престол Её Величества государыни императрицы Елизаветы Петровны 1747 года» (отрывок) и в 9 классе («Вечернее размышление о Божием Величии при случае великого северного сияния», «Ода на день… 1747 года»).
В программе общеобразовательных учреждений по литературе 5-11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я.Коровиной отводится 2 часа в 9 классе на обзорное знакомство с творчеством учёного и поэта и анализ его стихотворений.
Предлагаемый конспект – это первый урок по теме
Цели урока:
1.	(Предметные) Обзорно познакомить с жизнью и творчеством М.В.Ломоносова как реформатора русского литературного языка и стиха, определить пафос стихотворения «Вечернее размышление о Божьем величии при случае северного сияния».
2.	(Метапредметные) Выработать навыки анализа лирического текста, показать многообразие путей осмысления стихотворного произведения, его идейно-художественного смысла.
3.	(Личностные) Воспитывать восхищение перед красотой родной природы и силой человеческого разума.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Т.А. КАСТОРНОВА

ШКОЛА

И
БУДУЩИЕ    ПЕРВОКЛАССНИКИ

ЗАНЯТИЕ
2

         1.
Прослушивание
стихотворений, подготовленных детьми (4-5 человек).
  -Остальных
прослушаем на следующих занятиях.
2. Определение
отношения ребенка к школе.
-Хочешь ли ты идти
в школу?
-Как ты думаешь,
что хорошего, интересного будет в школе?
3. Упражнения
в безотрывном письме в тетрадях.
а) Загадка.
-Светит, сверкает,
всех согревает.
           Что
это? Правильно, это солнышко. Ясный солнечный день. Хорошее настроение,
особенно у тех, кто старается работать на занятии хорошо, внимательно слушает
учителя.
В клетке нарисуем
кружочек. Лучи расположены так: середину клетки соединим с кружочком. Раскрасим
солнышко так, как видим его в действительности. (Дети проявляют первые шаги
творчества, некоторые голубым карандашом могут нарисовать небо. Поощряются
дети, которые умеют работать творчески).
            4.
Устный счет.
1.  Пять пальцев
ловко рвут траву,
     Другой рукою
тоже рву,
     Я травкой
угощу коня.
     Ну, сколько
пальцев у меня?
2. «Весёлый счет».
     Сколько
солнышек на небе?
  Сколько глаз у
совы?
  Сколько огоньков
у светофора?
  Сколько пальцев
у перчатки?
  Сколько ног у
божьей коровки?
  Сколько колес у
машины
  Сколько цветов у
радуги?
  Сколько яблок на
дереве?
            5.
Физкультминутка.
     Вырастай,
яблонька,
     Вот такой
вышины.
     Распускайся
яблонька,
     Вот такой
ширины.
     Расти, расти,
яблонька,
     В добрый час.
     Потанцуй-ка,
Танечка,
     Поскачи для
нас… (подпрыгивают) и т.д.
            6.
Чтение учителем и коллективное усвоение прочитанного, сказки «Колобок».
Иллюстрирование сказки показывает учитель.
            7.
Задание на дом: нарисовать рисунок к сказке «Колобок».

alt: Т.А. КАСТОРНОВА ШКОЛА

alt: ЗАНЯТИЕ 2 1. Прослушивание стихотворений , подготовленных детьми (4-5 человек)

title: Школа и будущие первоклассники. Занятие 2.


extracted_text:
Государственное
бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 115
 г.о. Самара

конспекта
доклада
на
тему:  коррекционная работа   с ребенком, имеющим расстройство аутистического
спектра. Методы и подходы.

учитель
биологии

 Цибенкова Т.П.

Самара
2019
г.
слайд 1
 Мой индивидуальник   Аким
аутист, а если точнее его диагноз: атипичный аутизм. Я с ним занимаюсь уже 6
год.
Слайд 2
Работать с детьми, страдающими расстройством аутического
спектра, очень сложно . Аутизм - тяжелое психическое расстройство, крайняя
форма самоизоляции. Выражается в уходе от контактов с действительностью,
бедностью выражения эмоций. Аутисту свойственно неадекватное реагирование и
дефицит социального взаимодействия .
Слайд 3
Процесс
обучения и воспитания этих детей очень длительный.   Проходят дни, недели,
месяцы, казалось бы без видимых результатов. Тем неменее каждый урок с Зенковым
Акимом  является  маленьким шагом к успеху. Именно из таких шажков состоит путь
социализации ребенка с аутизмом.
Слайд 4
   В работе с Акимом надо
иметь в педагогической  копилке «набор» приемов, ведь каждая встреча с Акимом
поистине уникальна и неповторима.
     Первый год был самым
трудным , мы привыкали друг к другу.   В 1 классе   важно сформировать у Акима
желание учиться, а потом уже  добиваться усвоения учебного материала.
Аким приходит в школу.
Его семья живет в частном доме, в одной комнате находятся все дети, а их помимо
Акима,  еще 5. Сначала он визжал, кричал, бегал по классу, опрокидывал мебель.
Что бы его усадить за парту, я развернула ее к стене, а сама села с краю.  Только
целый год мы учились сидеть за партой. Чтобы помочь ребенку ориентироваться на
рабочем месте я делала разметку   на парте: рисовала контуры тетради , линейки,
ручки. Это помогло ему легче организовать рабочее место.
     Прекрасно осознавая,
что мальчику важнее развивать речь, чем обучать его счету и письму я каждую
нашу встречу начинала словами: «Здравствуй, Аким». Скажи: «Здравствуйте,
Татьяна Петровна». Все действия совершаемые с мальчиком озвучивала: «Аким,
возьми ручку Аким берет ручку. Аким взял ручку. Аким пишет ручкой букву «а». И
так далее.
  Когда он работал в
прописях, в них я указывала   стрелками направление движения руки.   Давала ему
графические задания, в которых требовалось узнать и дорисовать какую-то деталь
предмета, а не нарисовать его полностью. Таким образом,  Аким  видел план
своих действий и становился более спокойным. Подобная осмысленность необходима
мальчику для  выполнения  любого задания.  Ведь детям с аутизмом важно знать, когда
он будет выполнять то или иное действие.
Слайд 5
    Акиму свойственна
психическая пресыщаемость, он быстро истощается физически, поэтому для него
необходимо  частое переключение с одного вида деятельности на другой.
Родители, исходя из заболевания мальчика, ограничивали пребывания Акима на
улице. Свой информационный голод он  утолял, смотря в окно. Аким может долгое
время наблюдать за движущим транспортом. Я подходила к нему, вставала возле окна
 и   наблюдала за тем, как он рассматривает  транспорт,   Я не произносила ни
одного слова, не отдавала ни одной команды. Однажды я начала перечислять виды
транспорта, проезжавшего мимо. Вдруг появился трамвай, и Аким сам выкрикивает:
«Трамвай».  Так я впервые услышала осмысленную речь мальчика.
   Сейчас мальчик, входя в
класс, говорит «Здравствуйте Т.П.». Во время урока он  соблюдает алгоритм своей
деятельности: записывает число, обязательно слово упражнение; орфограммы, окончания
выделяет зеленой ручкой, По математике после решения примеров обязательно
должны быть задача и геометрический материал».  Однажды когда с Акимом
прорешали много примеров и были видны признаки утомления, я решила не давать мальчику
задачу. Да не тут то было. Стереотип сработал. Аким : «Задача. Где задача. Где
задача?. Вот так мой ученик контролирует мою работу. Закончив уроки Аким
говорит « До свидания Татьяна Петровна».
   Чтобы расширить круг
общения мальчика, я  предлагала старшеклассникам проверить его работу. При этом
сам Аким сидел на своем месте. Поначалу Аким толкал того, кто сел на его место,
прыгал, нервничал. Постепенно мальчик стал привыкать.  Теперь когда дети входят
в класс, мальчик  уже не кричит, не нервничает. Он может протянуть тетрадь,
показать свои отметки.
Слайд 6
В результате  использования
разнообразного  конструкторского  материала,  дидактических пособий  и игрушек
разборного характера, у ребенка появляется большая направленность на людей, интерес
к окружающему миру, эмоционально окрашенным становится контакт с близкими.
Слайд 7
Вот такие интересные
картинки мы рисовали с Акимом, Арттеррапия, формирует
контакт и коммуникации между мной и ребенком. Арттерапия
помогает аутичному ребенку почувствовать свою уникальность, передать свои
переживания, эмоции.
 Слайд 8
 В качестве
вспомогательных технических средств я  использую компьютерные программы.

Слайд 9
   Акиму свойственна
аутостимуляция в виде бесцельных монотонных движений, раскачиваний. Что бы
отвлечь его от раскачиваний, включаю спокойную музыку. Сначала Аким закрывал
уши, делал отрицательные жесты. Тем не менее, на момент звучания музыки и после
мальчик прекращал свои движения. Постепенно стала включать и живую ритмическую
музыку. Делала это очень осторожно, чтобы у мальчика не возник страх.   Во
время отдыха Аким уже меньше сидит у окна, так как в перемены стала включать
подвижные игры, физические упражнения. Аким – энергичный, соматически здоровый
, крепкий мальчик. Он испытывает дефицит движений. Музыкальные паузы с
физическими упражнениями направлены на его преодаление.
   Сейчас Аким уже  танцует
вместе с детьми. Активное взаимодействие мальчика со сверстниками   способствует
развитию коммуникативных навыков мальчика, обогащению эмоциональной сферы и его
социализации.

Спасибо за внимание!

file_name: коррекционная работа   с ребенком, имеющим расстройство аутистического спектра..docx


extracted_text:
СБО 6 №23
Тема занятия: Магазины
промышленных товаров и их отделы.
Задачи занятия:
1.     Расширение знаний учащихся по теме
«Торговля». Знакомство с видами магазинов промышленных товаров, их назначением
и отделами. Закрепление правил культуры поведения в магазине и общение с
работниками магазина.
2.     Коррекция мышления, связной и
диалогической речи учащихся.
3.     Социальная адаптация учащихся.
Оборудование: тетради, словарные
слова, карточки, папка «Торговля», этикетки и ценники, денежные купюры,
раздаточный материал.
Словарная работа: магазин,
галантерея, промышленные товары, бакалея, кондитерский.
Ход занятия
       I.      Организация класса:
а) внешний вид учащихся;
б) подготовка рабочих мест.
    II.      Опрос по теме «Торговля»
1.     Работа с тетрадями – повторить записи
предыдущих занятий (5 кл. тема «Торговля»)
2.     Работа по вопросам:
- Где люди делают покупки?
- Назовите виды магазинов.
- Назовите виды продуктовых
магазинов, отделы.
- Что продают в кондитерском,
молочном, мясном, рыбном отделах?
- Что можно купить в отделе
«Бакалея»?
- Какие вы знаете специализированные
продуктовые магазины?
- Как можно сделать покупку в
продовольственном магазине?
- Какие правила поведения в
продовольственном магазине нужно соблюдать.
3.     Упражнения:
- Назвать вид магазина (По
картинкам);
- Игра «Что сколько стоит» (раздаточный
материал)
- Упражнения в подсчете суммы за
приобретенные продукты.
Физминутка

 III.
Изложение нового
материала:
Ребята! Сегодня мы
продолжаем изучать тему «Торговля». И будем говорить о магазинах промышленных
товаров. Все товары непродовольственные (т.е. те, которые не используют в пищу)
называют промышленными товарами. К промышленным товарам относится мебель,
одежда, обувь, предметы быта, посуда, учебные принадлежности и т.д. все эти
товары продаются в промтоварных магазинах. Магазин, где продается несколько
видов промышленных товаров называют «Универмагом». В универмаге существует
несколько отделов: «Одежда», «Ткани», «Обувь», «Галантерея», «Спорттовары»,
«Электротовары» и т.д.
Если в магазине продают
только один вид товара, то такой магазин называют специализированным
промтоварным магазином. Обычно они имеют такие же названия как и отделы
«Универмага»: «Одежда», «Книги» и т.д.
(Работа по таблице)
Ребята! Не следует
приучаться бесцельно бродить по магазинам, в них и без того полно покупателей.
Прежде, чем идти в магазин, нужно заранее обдумать, что и в каком количестве
нужно купить. Лучше составить список покупок, чтобы ничего не забыть. Прежде,
чем войти в магазин, пропусти выходящих из него покупателей. Если за вами
кто-то следует, придержите дверь.
Каждый покупатель,
невзирая на возраст, должен соблюдать очереди. Исключение составляют старики,
ветераны ВОВ, инвалиды. Продавца, который обслуживает другого покупателя или
подсчитывает стоимость его покупки, нельзя беспокоить вопросами. Покупатель
должен подождать до тех пор, пока продавец не освободится. К продавцу
обращаются вежливо. С имеющимися в продаже товаром обращаются аккуратно и
бережно, отдельные промышленные товары нельзя мерить (н-р, нижнее белье, тонкие
блузки, перчатки). Нельзя мять, трогать вещи потными грязными руками. За
отобранный в магазине товар нужно заплатить деньги кассиру или продавцу.
Ребята! Идя в магазин, вы
должны знать стоимость того, что хотите купить, уметь подсчитать стоимость
покупки и проверить сдачу. Сегодня на занятии мы познакомимся с ценами на
основные промышленные товары.
(Работа по таблице цен
промышленных товаров)

IV.      Закрепление нового материала:
1.     Запись в тетрадь:
Универмаг – универсальный
магазин, где продаются промышленные товары.
Отделы универмага:
«Галантерея», «Ткани», «Одежда», «Обувь», «Спорттовары», «Посуда» и т.д.
Специализированные
промтоварные магазины: «Мебель», «Одежда», «Книги», «Обои», «Ковровые изделия»
и др.
2.     Работа по вопросам:
- Назовите продовольственные
магазины.
- Какие товары называются промышленными?
- Перечислите промышленные товары.
- В каких магазинах продаются
промышленные товары?
- Какой магазин называется
универмагом?
- Назовите отделы универмага.
- Какие промтоварные магазины
называют специализированными?
- Как они называются?
3.     Упражнения:
а) дидактическая игра «Подбери и
назови» (разложить предметные картинки по названиям отделов магазина);
б) упражнения в подсчете стоимости
покупок.
   V.      Итог занятия:
- Какие виды магазинов вы знаете?
- Зачем мы ходим в магазин?
- Как нужно вести себя в магазине?

file_name: СБО 6 №23.doc

alt: Назвать вид магазина (По картинкам); -

alt: К продавцу обращаются вежливо.

alt: I. Итог занятия: - Какие виды магазинов вы знаете? -

title: Методическая разработка урока по СБО "Магазины промышленных товаров и их отделы."


extracted_text:
Музыка 1 класс  Задание № 16

«Добрый праздник среди зимы». Обобщающий урок по теме четверти.
Первые навыки игры по нотам. Слушание музыкальных произведений

1.Работа с учебником стр.36 - 37. Читай
текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни задания по теме урока

2. Перепиши в тетрадь ноты песни «
Маленькой елочке холодно зимой», попробуй спеть с названиями  нот. Прослушай
запись песни и разучи ее, нарисуй свою елочку

3.Посмотри со взрослыми отрывки из балета
П.И.Чайковского «Щелкунчик, попроси их рассказать содержание спектакля

file_name: Музыка 1 класс  16 Задание.docx

tags: «Добрый праздник среди зимы

title: Музыка 1 класс  Задание № 16


extracted_text:
Сообщение на
тему:”Оздоровительная гимнастика после дневного сна
 у детей
дошкольного возраста. Ее значение”.
Герасимова Н.В.
Воспитатель
первой категории.

Тема моей работы
по самообразованию” Оздоровительная гимнастика после дневного сна у детей дошкольного
возраста”
Актуальность.Именно в
дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия
у детей формируется здоровье, привычка к ЗОЖ, общая выносливость,
работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного
развития личности. После дневного сна важно поднять настроение и мышечный тонус
у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и
стопы. Этому способствует оздоровительная гимнастика после дневного сна.
Сохранение и восстановление нормального самочувствия ребенка - одна из основных
задач его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Цель: Познакомить с
одной из форм оздоровительной работы - гимнастикой после дневного сна.
Задачи: Познакомить с
теоретическими основами оздоровительной гимнастики после сна.
Вовлечь педагогов
в совместную деятельность оздоровительной гимнастики.
Примерная схема
проведения гимнастики после дневного сна.
l  Гимнастика в
постели.
l  Ходьба по “тропе
здоровья”
l  Коррегирующие
упражнения на профилактику плоскостопия и нарушения осанки.
l  Массаж махровой
рукавицей.
l  Дыхательная
гимнастика.
l  Упражнения для
глаз.
l  Самомассаж.
l  Водные процедуры.
Схема
проведения была мною упрощена, за основу были взяты:
гимнастика
в постели,
ходьба
по “тропе здоровья”,
дыхательная
гимнастика,
самомассаж.
Методика
проведения гимнастики после дневного сна.
l
Пока
дети спят, педагог создает условия для проведения гимнастики: для контрастного
закаливания готовит “холодную” комнату( игровую или раздевалку); температура в
ней с помощью проветривания снижается на 3-5 градусов по сравнению с “теплой”
комнатой.
l
Пробуждение
детей происходит под звуки плавной музыки.
l
Педагог
начинает проводить упражнения с проснувшимися детьми, остальные присоединяются
по мере пробуждения.
Гимнастика в постели может включать в себя такие
элементы, как потягивания, поочередное и одновременное поднимание и опускание
рук и ног, элементы самомассажа, пальчиковой гимнастики, гимнастики для глаз и
т.д.
Комплексы гимнастики пробуждения, а также дыхательной
и самомассажа меняются каждые 2 недели.
Переходим к практической части:
(начинаю со слов:”Наступило 3 часа. Просыпаться нам
пора-происходит постепенное пробуждение-приступаем к  гимнастике
пробуждения)

Комплекс
гимнастики пробуждения:
"МЫ
ПРОСНУЛИСЬ"
I.
«Веселые ручки»
- и. п.: лежа на спине. Поднимать руки в стороны и опускать вниз. (4 раза)
2.
«Резвые ножки» -
и. п.: то же. Поочередно поднимать то одну, то другую ногу. (4 раза)
3.
«Жучки»
- и. п.: то же. Перекаты на правый, затем на левый бок.(4-6 раз)
4.
«Кошечки»
- и. п.: стоя на четвереньках.
Прогнуть
спинку вниз, голову поднять;
Прогнуть
спинку вверх, голову опустить.(4-6 раз)
Ходьба
на месте обычная, выходят из спальни на носках.

Далее
дети встают с кроваток и продолжают зарядку возле них.(продолжаю стихами:
Встанем рядышком с кроваткой и продолжим мы зарядку.Любим мы маршировать
1-2-3-4-5).

Далее
идем по “Волшебной дорожке здоровья”
(хождение
помассажному коврику, ребристой доске, следам, пробкам)

(Раз-два-раз-два.Зашагала
детвора.”По волшебной дорожке здоровья” мы до стульчиков дойдем ).

Затем
делаем дыхательную гимнастику.

Дыхательная
гимнастика
«Дразнилка»
Цель: развивать
речевое дыхание через произнесение на выдохе слогов.
Взрослый произносит рифмовку, а ребенок изображает
животных звуками и движениями:
Люблю
дразнить я хрюшек, барашек и лягушек.
Весь
день за ними я хожу и все твержу, твержу:
Кар-кар,
гав-гав, жу-жу, бе-бе, ме-ме, ква-ква.

Заканчиваем
самомассажем, сидя на стульчиках

Самомассаж
биологически активных зон  «Неболейка».
(
 Под
музыку выполняют движения по тексту )
Чтобы горло не
болело,
Мы его погладим
смело.
(поглаживаем
ладонями шею мягкими движениями сверху вниз)
Чтоб ни кашлять,
ни чихать
Надо носик
растирать.
(растирают крылья
носа, указательными пальцами)

Лоб мы тоже
разотрём,
Ладошку держим
козырьком.
(растирающие
движения в стороны - вместе)
«Вилку» пальчиками
сделай,
Массируй ушки ты
умело!
(растирают уши,
указательным и средним пальцем)
Знаем, знаем – да
– да – да! –
Нам простуда не
страшна!
(потирают ладони
друг о друга)

Все
оздоровительные мероприятия, в том числе и гимнастику после сна лучше проводить
в игровой форме.Это позволяет создать положительный эмоциональный фон, вызвать
повышенный интерес ко всем оздоровительным процедурам.Кроме того, принимая
определенный игровой образ, дети, зачастую лучше понимают технику выполнения
того или иного упражнения.Таким образом, мы решаем одновременно несколько
задач: оздоравливаем детей, развиваем у них двигательное воображение, формируем
осознанную моторику. А главное-все это доставляет им огромное удовольствие.

file_name: сообщ-е Оздоров. гимн. после сна.docx

alt: Гимнастика в постели может включать в себя такие элементы, как потягивания, поочередное и одновременное поднимание и опускание рук и ног, элементы самомассажа, пальчиковой гимнастики, гимнастики…

intro: Именно в дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического воздействия у детей формируется здоровье,привычка к ЗОЖ, общая выносливость, работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного развития личности. После дневного сна важно поднять настроение и мышечный тонус у каждого ребенка, а также позаботиться о профилактике нарушений осанки и стопы. Этому способствует оздоровительная гимнастика после дневного сна.

title: Сообщение"Оздоровительная гимнастика после дневного сна у детей дошкольного возраста"


extracted_text:
План урока № 54

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел
  №5 «Отцы и дети: диалог и конфликт поколений»

Школа:
  Боровская ШГ имени Г.Жумабаева

Дата: 20.01

ФИО
  учителя: Серикпаева
  А.Т.

Класс: 9 «А»

Количество
  присутствующих: __________
отсутствующих: _______________

Тема
  урока

«Спешите делать
  добрые дела…»

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

Г5 9.2.5.1
  участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки
  зрения и формулируя пути решения проблемы
Ч5 9.3.5.1
  составлять тезисный план

Цели
  урока

ü  участвовать в дискуссии по
  предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути
  решения проблемы;
ü  составлять тезисный план.

Критерий
  оценивания

Учащийся
  достиг цели, если он:
ü  участвует в дискуссии по
  предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и формулируя пути
  решения проблемы;
ü  составляет тезисный план.

Привитие
  ценностей


  УВАЖЕНИЕ

  СОТРУДНИЧЕСТВО

  ОТКРЫТОСТЬ

  ГРАЖДАНСКАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Установленные
  ценности станут стержнем деятельности учащихся и проявятся в их способностях:

·
  творчески
  и критически мыслить, чтобы принимать верные решения;
·
  быть
  коммуникативным, творчески использовать разнообразные средства, чтобы
  действовать и работать в коллективе;
·
  проявлять
  уважение к мнениям;
·
  быть
  ответственным, проявлять активную гражданскую позицию,
·
  быть
  дружелюбным и заботливым, чтобы относиться к себе и другим с уважением.

Межпредметные
  связи

Учащиеся
  используют свои знания по самопознанию

Навыки
  использования ИКТ

На
  этом уроке не предусмотрена работа по развитию навыка использования ИКТ

Предварительные
  знания

Этот
  раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных учащимися в предыдущих
  классах, в том числе на тех, которые сфокусированы на восприятии и оценке
  аудио/визуальных материалов, на анализе прочитанного текста, на написании
  творческих произведений с учетом языковых норм.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Погружение
  в тему урока
Родился 31 мая 1892 года в Москве. Отец — Георгий Максимович
  Паустовский (1852—1912), железнодорожник. Мать — Мария Григорьевна
  Высочанская (1858—1934). В 1904 году поступил в Первую киевскую классическую
  гимназию. В начале Великой Отечественной войны был военным корреспондентом.
  Был трижды женат. Имел двух сыновей. Трижды был номинирован на Нобелевскую
  премию по литературе. Умер 14 июля 1968 года в Москве, в возрасте 76 лет.
  Похоронен на кладбище города Таруса, Калужская область. Основные
  произведения: «Тёплый снег», «Телеграмма», «Корзина с еловыми шишками»,
  «Растрепанный воробей», «Стальное колечко» и другие.
Константин Георгиевич
  Паустовский – русский писатель, представитель жанра романтизма, известный
  своими рассказами о природе для детей. Родился 31 мая 1892 года в Москве в
  православной семье выходцев из Украины. Когда ему было 6 лет, семья вернулась
  в Киев, где он окончил 1-ю городскую гимназию. Затем, будущий писатель
  поступил на историко-филологический факультет Киевского университета. Через
  пару лет он опять переехал в Москву и перевёлся на юридический факультет.
Судьба часто забрасывала Паустовского то в Киев, то в Москву.
  В своём автобиографическом рассказе он признавался, что именно в Киеве
  развилась его журналистская и литературная карьера. Первая мировая война
  вынудила его прервать учебу. Он работал кондуктором, полевым санитаром, затем
  на различных заводах. В 1917 году, с началом Февральской революции, работал
  репортёром в московских газетах. Во время гражданской революции вернулся
  вновь в Киев, где были его мать с сестрой. Двое братьев писателя погибли во
  время Первой мировой войны на фронте.
В годы Великой отечественной войны он работал военным
  репортёром и параллельно писал рассказы. 1950-е годы провёл на Оке в Тарусе,
  где участвовал в составлении сборника «Тарусские страницы». Мировая
  известность к Паустовскому пришла в середине 1950-х, когда он начал
  путешествовать по странам Европы и прожил некоторое время на острове Капри. В
  1965 году выбирался в кандидаты на Нобелевскую премию, которую затем вручили
  Михаилу Шолохову. Некоторое время писатель занимался преподавательской
  деятельностью в Институте им. Горького.
Первый сборник рассказов Паустовского под названием «Встречные
  корабли» вышел в 1928 году. Затем последовал роман «Блистающие облака»,
  который был напечатан в 1929 году в Харькове. Однако наибольшую известность
  писателю принесла повесть «Кара-Бугаз». Повесть была написана на основе
  реальных событий и сразу же выдвинула автора в первые ряды советских
  писателей. В 1935 году по мотивам повести был снят фильм, однако по
  политическим соображениям не был допущен в прокат. Умер Паустовский 14 июля
  1968 года в Москве в возрасте 76 лет. Был похоронен в городе Таруса.
Учитель знакомит
  с целями обучения, критериями оценивания и целями урока.

Середина
  урока

Ч5 9.3.5.1
  составлять тезисный план

20 минут

Г5 9.2.5.1
  участвовать в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки
  зрения и формулируя пути решения проблемы
13 минут

К
Предтекстовая
  работа
1. Учащиеся читают
  стихотворение и отвечают на вопросы:
– Какое впечатление произвёло на вас произведение
  ? Почему, читая его, мы испытываем волнение?
-В чем заключена его притягательная сила?
- Какая проблема затронута писателем?
2. Учащиеся знакомятся со значениями
  слов.
Телегра́мма (от греч.
  τηλέ — далеко и γραμμα —
  запись) — сообщение, посланное по телеграфу, одному из первых видов связи,
  использующему электрическую передачу информации.

И
Текстовая работа
1. Учащиеся
  читают эпизод рассказа «Телеграмма» Константина Паустовского (чтение «по
  цепочке»).

2. Учащиеся
  определяют структурно-композиционные части эпизода. Сверяют свой вариант с
  ключом(возможны другие варианты):

1.
  Завязка.
  Телеграмма из Заборья.
2.
  Развитие
  событий. Поспешные сборы.
3.
  Развитие
  событий. Ложь во имя спасения.
4.
  Развитие
  событий. Последние дни в ожидании.
5.
  Кульминация.
  Долгожданная весточка.
6.
  Спад
  действия. Не дождалась…
7.
  Развитие
  событий. Как бы не повторить судьбу Насти.
8.
  Развязка.
  От себя не убежишь.

Учитель обращает
  внимание учащихся, что названия этих структурных частей послужат опорой при
  составлении тезисного плана.

3. Оформляют в
  виде тезисного плана на этапе проверки.
Перед
  выполнением задания учащимся необходимо изучить правила составления тезисного
  плана на подготовленных учителем  карточках.
Как составить план.
1. Выделив в
  абзацах опорные слова и словосочетания, получите назывной план.
2. Поставив
  вопрос к каждому абзацу, получите вопросный план.
3. Ответив на
  вопрос кратко, получите тезисный план.

Правила
  написания тезиса
·
  При составлении тезисов не приводите факты и примеры. Сохраняйте в тезисах
  самобытную форму высказывания, оригинальность авторского суждения, чтобы не
  потерять документальность и убедительность.
·
  Изучаемый текст читайте неоднократно, разбивая его на отрывки; в каждом из
  них выделяйте главное, и на основе главного формулируйте тезисы.
·
  Полезно связывать отдельные тезисы с подлинником текста (на полях книги
  делайте ссылки на страницы или шифры вкладных листов).
·
  По окончании работы над тезисами сверьте их с текстом источника, затем
  перепишите и пронумеруйте

Фсамооценивание,
  оценивание учителя после проверки тетрадей (порядок действий прописан в
  задании)

П, Г
Послетектовая
  работа
Учащиеся в парах
  выражают свою
  точку зрения по данной дискуссионной теме с разных позиций, затем
  объединяются в мобильные группы и оценивают пары по предложенным
  дескрипторам.
1.
  Вы считаете,
  что конфликта поколений как такового нет, просто люди проявляют эгоизм, не
  хотят учитывать интересы друг друга, и дело не в разнице в возрасте, а в
  нашей невнимательности друг к другу.
2.
  Вы считаете,
  что конфликт поколений все-таки имеет место быть, он неизбежен, так как люди
  разных поколений воспитываются в разной культурной среде, у них разные
  ценности.

Время на подготовку – 3 минуты,
  время дискуссии – 3 минуты.

Критерий
    оценивания

Дескрипторы

участвует
    в дискуссии по предложенной проблеме, синтезируя различные точки зрения и
    формулируя пути решения проблемы

·
    Выбирает
    одно из утверждений, для того чтобы принять участие в дискуссии.
·
    Аргументирует
    свое мнение, убеждая оппонента в правильности своей позиции.
·
    Соблюдает
    правила ведения дискуссии:
-
    с уважением относится к мнению оппонента;
-
    корректно выражает свое мнение;
-
    придерживается дружелюбного тона.
·
    Предлагает
    выход/возможное решение проблемы.

Ф наблюдение учителя, обратная
  связь в ходе взаимооценивания в паре

Конец
  урока
2
  минуты

Рефлексия «ХИМС»
Х – получилось хорошо
И – было интересно
М – мешало
С – возьму себе
  на заметку

Домашнее
  задание

У. Шекспир
  «Ромео и Джульетта»

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Выбранные приемы
  формативного оценивания позволят определить уровень усвоения материала.

Учащиеся
  проинструктированы о правилах поведения во время урока и во время работы с
  интерактивным оборудованием.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

alt: Начало урока Погружение в тему урока

alt: Дифференциация – каким образом

title: Отцы и дети


extracted_text:
Технологическая карта урока  по  теме
«Умножение десятичных дробей на натуральные числа»

ФИО: Манапова Б.М.
Место работы: МБОУ СОШ №26
Предмет: математика
Класс: 5
Тип урока:  урок открытия
новых знаний
 УМК: Математика: Учеб.
для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С.
Чесноков, С. И. Шварцбурд. -М.: Мнемозина, 2013

Цели  урока
Образовательные:
-
  Формировать навыки умножения десятичных дробей на натуральные
  числа.
-
  Совершенствовать умения при выполнении действия сложения,
  вычитания и умножения.
-
  Способствовать развитию математической речи, оперативной
  памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитательные:
Воспитывать культуру поведения при фронтальной и
  индивидуальной работе,  создание положительной мотивации.
Формировать УУД:
Личностные: способствовать к
  самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
 Регулятивные УУД: умение
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;работать
  по  коллективно составленному плану;оценивать правильность выполнения
  действия;  планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;
вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
  своё предположение.
Коммуникативные УУД:  умение
  оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
  совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать
  им.
Познавательные УУД: умение
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
  помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Планируемые результаты урока
Предметные:
  знать правило умножения десятичных дробей на натуральные числа; уметь
  выполнять умножение десятичных дробей на натуральное число.
Метапредметные
Регулятивные УУД.  Уметь:
-
  определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;
-
  проговаривать последовательность действий на уроке;
-
  работать по коллективно составленному плану;
-
   оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки;
-
  планировать своё действие в соответствии с поставленной
  задачей;
-
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
-
  высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД.  Уметь: оформлять
  свои мысли в устной форме;  слушать и понимать речь других;  совместно
  договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им
Познавательные УУД.
  Уметь:
-
  ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
  известного с помощью учителя;
-
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
  учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
Личностные УУД.
  Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности.
Педагогические  технологии:
по
  источникам знаний: словесные, наглядные;
по
  степени взаимодействия учитель-ученик:
  беседа;
относительно
  дидактических задач: подготовка к восприятию;
относительно
  характера познавательной деятельности:
  репродуктивный, частично-поисковый.
Оборудование урока.
 Доска, мультимедиа проектор, компьютер,  презентация «Умножение
  десятичных дробей на натуральные числа»,  карточки,  рабочая тетрадь.
Опорные понятия, термины:  натуральные
  числа, десятичные дроби, периметр, сумма, произведение.
Новые понятия и связи между
  ними. Произведение  десятичной дроби на натуральное число
Контроль, самоконтроль на
  уроке
Формы работы :фронтальная
  работа, индивидуальная и самостоятельная  работа, взаимопроверка, работа в
  парах.

Этап урока

Деятельность и
  действия учителя

Деятельность и
  действия учеников

Используемые
  методы, приемы, формы

Формируемые УУД

Результат
  взаимодействия

Мотивация к учебной деятельности.
Цель:создание усло-вий для формирования внутренней
  потребности во включении в учебную деятельность

Здравствуйте, ребята!  Поприветствуем друг-друга,
  улыбнулись, пожелаем  удачи на уроке. Садитесь.
Создает положительный
  настрой на продуктивную работу.
Девиз нашего урока:
«Три пути ведут к знаниям:
Путь размышлений- самый
  благородный,
Путь подражания- самый легкий,
Путь опыта- самый горький
(Конфуций) СЛАЙД
А значит, нам предстоит путем
  размышлений, может даже подражая чему-либо, на собственном опыте добывать
  новые знания. В конце урока вы мне скажете, где было размышление, опыт,
  подражание- помогли ли они вам получить новые знания.
У
  каждого из вас на столах лежат карточки самооценивания. Подпишите их. В течение урока мы с вами будем выполнять различные
  задания. По окончании решения каждой задачи, вы должны оценить свою работу:

Визуальный контроль готовности кабинета и рабочего места к
  уроку.

Включаются во взаимодействие с одноклассниками и с
  учителем.

Взаимное приветствие, контроль присутствующих, проверка
  готовности кабинета и учащихся к уроку,

Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.

Готовность учащихся к обучению.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального
  затруднения в пробном учебном действии, выявление места и причины затруднения.
Цель: создать условия для выполнения учащимися пробного
  учебного действия; выявить место затруднения; зафиксировать во внешней речи
  причину затруднения

1) На слайде 10,3;  71;   321;
  10;  3,21;  0,897;  897;   68,5;   0,05;   109 .
Разбейте их на 2 группы
I - натуральные числа;
II – десятичные дроби.
(Презентация.  Слайды 2 и 3) Организация повторения
  правил сложения и вычитания десятичных дробей.
- Ребята, а давайте с вами вспомним всё, что мы знаем о
  десятичных дробях.
- Какие действия мы с вами умеем выполнять с
  десятичными дробями? Какие правила вы знаете об этом?
- Давайте выполним некоторые вычисления.
2) Давайте проверим, правильно ли вы выполнили эти
  действия?(Презентация.  Слайд  4). Проверить ответы, слайд 5,
  поставить оценку.

3)Практические задачи Слайды 6-10
-Найти периметр квадрата со стороной 8 дм
Сколько рублей нужно заплатить за 25 мороженых , если
  одно мороженое стоит  12,65 руб.
-Даны квадраты со стороной 1,42 см.  Найти периметр
  этого квадрата.
1.Как найти периметр квадрата?
2.Какие величины используются в этой задаче?
3.Какое выражение можно составить для решения этой
  задачи?
   Р=1,42+1,42+1,42+1,42                    Р  =  1,42
  *  4
4.Сможем мы найти значение этого выражения?
5.Каких знаний нам не хватает?
Сформулируйте пожалуйста тему урока

1) I - натуральные числа:
71;   321;  10;  897;   109 .
II – десятичные дроби.
10,3;  3,21;  0,897;   68,5;
  0,05

2) 0,02+1=
5,25 -5,06=
3,1+2,01=
7,9-3,5=
4,8+5,2=
10 -6,7=
5,43+0,07=
9 -0,9=
2,8 +0,5=
0,7 +0,3=

Проверяют по слайду ответы и оценивают себя.

Решают задачу 2 способами.

Отвечают на вопросы

Решая практические задачи, выявляют место затруднения,
  устанавливают причину затруднения.

Сформулируют тему урока и ставят перед собой  цели

Беседа в ходе фронтальной работы.
Постановка задачи.

Регулятивные УУД - -Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке .
Познавательные УУД
-Уметь преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативное УУД
- Уметь оформлять свои мысли в
  устной форме.

Уметь анализировать данные.
Уметь выполнять арифметические действия.

3. Построение проекта выхода из затруднения.
Цель: организовать постановку цели урока; создать условия
  совместного плана действий: определить средства достижения цели.

Слайд 11
-
  Запишите в тетрадь  дату и тему урока.

-
  Какая цель нашего урока, что каждый из вас должен усвоить и
  чему научиться к концу урока?

-
  Умножение десятичных дробей на натуральные числа
-
  В тетрадь ученики записывают дату и тему урока.
-
  Изучить правила умножения десятичных дробей на натуральные
  числа.

Беседа в ходе фронтальной работы.
Наблюдение, проблемная
ситуация.

Регулятивные УУД :
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке,
  принимать решение в проблемной ситуации. .

Уметь сформулировать тему и цель

4.Реализация
  построенного проекта.
Цель: реализовать
  построенный проект в соответсвии с планом.

Детей разделить на 2 группы     (перед уроком  дети
  вытягивают квадратики двух цветов - красного  и синего)  Даётся задание обеим
  группам: найти периметр квадрата,  предварительно  измерив  его сторону:  1
  группа -синий квадрат - 1,42 см;  2 группа  - красный квадрат  - 2,6 см.
Как найти периметр такого квадрата? Предлагается учащимся
  его найти способом сложения длин сторон. Записать результаты на доске.
А как по-другому можно было найти тот же периметр?
Давайте умножим числа, выражающие длины сторон, на 4, не
  обращая пока внимания на запятые (учащиеся работают на месте)
1,42 · 4 = 568;
2,6 · 4 = 104.
Теперь сравните ваши ответы с ответами, записанными на
  доске. Почему запятая стоит именно на этом месте. Объясните.
(Презентация  Слайд 10)
Объясните полученный ответ и попробуйте сформулировать
  алгоритм умножения десятичных дробей на натуральные числа. Слайд 11

А теперь возвращаемся к первоначальной задаче и
  решаем её.
 Сколько рублей нужно заплатить за 25 мороженых? Слайд
  12.

Найти сумму длин сторон.
В тетрадях: 1,42 + 1,42 + 1,42+1,42 = 5,68 (см);
2,6 + 2,6 + 2,6 + 2,6 =10,4 (см)

-
  Умножить длину стороны квадрата на 4

В тетрадях:
 1,42 · 4 = 568;
2,6 · 4 = 104.

-
  Отличаются только запятой.
Учащиеся замечают, что они перемножили натуральные числа,
  а потом в ответе поставили запятую, причем запятая поставлена так ,что
  количество знаков после запятой в произведении совпало с количеством знаков
  после запятой в десятичной дроби..
- формулируют правило сами.
Делается вывод: чтобы умножить десятичную
  дробь на натуральное число, надо её умножить на это число, не обращая
  внимания на запятую. В полученном произведении отделить запятой справа
  столько цифр, сколько их отделено запятой в десятичной дроби.

Наблюдение, проблемная
ситуация
работа
  с текстом
(сравнение).

Регулятивные УУД :
Уметь проговаривать последовательность действий на уроке;
  высказывать своё предположение, оценивать правильность выполнения действия.
Коммуникативные УУД:
Уметь оформлять мысли в устной и письменной форме,
  учитывать разные мнения, спорить и отстаивать свою позицию
Регулятивные УУД: Адекватно самостоятельно
  оценивать правильность выполнения действия.

Уметь самостоятельно сформулировать новые понятия.

5.Первичное закрепление ( с проговариванием во внешней
  речи)
Цель: закрепить новые знания в речи; зафиксировать
  преодоление возникшего затруднения.

Организовать усвоение детьми нового способа действий при
  решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи:
  фронтально.
1)Поставьте запятую в ответе. (Презентация
  Слайд  13)
Задание выполняется в тетради  проверяя и проговаривая  устно
  .
(Презентация  Слайд  14)
Решить
  практические задачи  с комментированием у доски – один учащийся, остальные в
  тетрадях Слайд 17.

Выполняют задание самостоятельно в тетради:  самопроверка,
  проговаривая  устно цепочкой.
2) Решают
  пратические задачи с комментированием у доски – один учащийся, остальные в
  тетрадях

Самостоятельная
работа, рефлексия.
Самоконтроль.

Регулятивные УУД:
 Уметь проговаривать последовательность действий на уроке.
Уметь выполнять работу по предложенному плану.
Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его
  завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

на Уметь проговаривать последователь-ность действий на
  уроке.
Уметь выполнять умножение десятичных дробей натуральные
  числа.

6. Релаксация (физминутка).
Цель: создать условия для снятия утомления.

Выполнение упражнения для улучшения мозгового
  кровообращения и снятия напряжения с глаз. (Презентация  Слайды 15,16)

Снять утомление.

7. Самостоятельная работа по вариантам. Самопроверка по
  эталону
Цель: создать условия
для выполнения учащимися самостоятельной работы на новые
  знания; организовать работу над ошибками.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Слайды18,19.

(Презентация Слайд 9)
Поиск затруднений, исправление
  ошибок.
Организация самопроверки по
  эталону.
Выявление  места и причины
  затруднений, организация  работы над ошибками.

Выполняют самостоятельную работу.
Затем работа в парах. Обмениваются   тетрадями, проверяют решение
  по эталону  слайда 3.
Называют с помощью учителя место своего затруднения,
  исправляют ошибки.

Самостоятельная
работа,
  рефлексия, работа в группах,
взаимоконтроль.

Регулятивные УУД :
Уметь выполнять работу по предложенному плану. Уметь
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные УУД:
Способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности .

Уметь выполнять умножение десятичных дробей на натуральные
  числа.

7. Включение в систему знаний и умений
Цель: закрепить новые знания

Решить №1306;1308 по учебнику

Решают №1306;1308

Самостоятельная
работа, рефлексия.
Самоконтроль

Уметь выполнять работу по предложенному плану. Уметь
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные УУД:
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности .

Уметь выполнять умножение десятичных дробей на натуральные
  числа.

8. Рефлексия учебной деятельности
Цель: организовать рефлексию и самооценку учебной
  деятельности

. Организуеся рефлексия.
– Какую цель вы поставили в начале урока?
– Вы достигли цели урока?
- Что вы
  использовали для достижения цели?
– Что интересного вы заметили при умножении   десятичных
  дробей на натуральное число?
– Проанализируйте результат своей работы.

Отвечают на вопросы учителя.

Беседа в ходе фронтальной работы.
Фиксирование нового содержания.
Рефлексия.

Регулятивные УУД :
Уметь проговаривать
  последовательность действий на уроке .
Уметь оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные УУД
Способность к самооценке на
  основе критерия успешности
учебной деятельности .
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли;
Познавательные:
  рефлексия.

Анализ конкретных результатов обучения:
-
  какие получены достижения;
-
  что было удачным на уроке, а что менее удачным;
-
  объяснение причины своих неудач.

9. Информация о домашнем задании Цель: обеспечить понимания
  детьми цели, содержания и способов выполнения домашнего задания.

Домашнее  задание: прочитать п. 34, выучить правило
  умножения десятичных дробей на натуральные числа      стр. 204,  ответить  на
  вопросы  стр. 205;
№ 1330;1331
Творческое задание: придумать оригинальную задачу.

Учащиеся получают домашнее задание, записывают в дневник.

Беседа в ходе фронтальной работы.

Придумывают  задание в соответствии с уровнем развития.

Карточка
самооценивания.

Самостоятельная работа.

І_вариант
1) Выполните :
а) 3,5 × 18 =
б) 2,07 × 37 =
в) 0,486 × 15 =
г) (12,34 – 3,56) ×
  14

ІІ _вариант
1) Выполните :
а) 4,5 × 16 =
б) 4,07 × 28 =
в) 0,315 × 18 =
г) (8,34 + 12,46) ×
  21

Ф. И.
____________________________________

Задание

Оценка

Устная
  работа

Практическая
  задача

Поставить
  запятые в произведениях

Решение
  примеров

Самостоятельная
  работа

Итого:
  ваша оценка за урок

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5 кл Тема урока « Умножение десятичных дробей на натуральные числа»..doc

alt: Коммуникативные УУД. Уметь: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать…

alt: Путь подражания- самый легкий,

alt: Даны квадраты со стороной 1,42 см

alt: Как найти периметр такого квадрата?

alt: Рефлексия учебной деятельности