extracted_text:
Семейно- развлекательная программа
«Муравейные братья».

Методический замысел
мероприятия и обоснование его темы.
 Что такое семья? Слово это
понятно всем, как слова «хлеб», «вода». Оно впитывается нами с первых
сознательных мгновений жизни, оно рядом с каждым из нас. Семья – это дом, это
муж и жена, это дети, бабушки и дедушки. Это любовь и заботы, труды и радости,
несчастья и печали, привычки и традиции.
Методический замысел
мероприятия заключается в том, чтоб показать, что самое ценное для человека на
земле – это семья, родные и близкие люди и что положительным опытом семейной
жизни можно назвать семью великого писателя и педагога Л.Н. Толстого. «Мысль
семейная» - любимая мысль писателя, и она проходит через все его произведения.
«Если
бы мне дали выбирать: населить землю такими святыми, как я только могу
вообразить себе, но только, чтобы не было детей, или такими людьми, как теперь,
но с постоянно прибывающими детьми, я выбрал бы последнее», – так записал
Л.Н.Толстой в своем дневнике. Таким, населенным детьми, был его дом.
Главным
условием первоначального семейного воспитания детей Толстой считал здоровый
семейный уклад, согласие родителей, взаимное уважение между ними, единый подход
их к детям и делу воспитания, примерное поведение отца и матери, постоянное
нравственное самоусовершенствование их, близость, тесное общение родителей с
детьми- все это актуально и сегодня. Поэтому знакомство с педагогическими
взглядами Толстого  и системой воспитания в его  многодетной  семьи интересно
для всех, а интеллектуальная игра призвана объединить два поколения и вызвать
положительные эмоции и доброжелательную обстановку в аудитории.
Тип
мероприятия:
-
обобщение и систематизация  знаний, осмысление и понимание ценностных
установок.
Форма
мероприятия:
-
родительское собрание  в игровой форме.

Цель мероприятия:

1.Формирование устойчивых
нравственных и морально – этических норм взаимоотношений в семье и  пробуждение
желания  следовать им в повседневной жизни.
2.Воспитание уважительного
отношения к положительному опыту семейной жизни Л.Н. Толстого и толстовских
героев, проектирование  отношений в семье  на адаптивной основе.
3. Пропаганда здорового
образа жизни, творческого наследия великого писателя-классика Л.Н.Толстого.
Форма организации учебной
деятельности:
- индивидуальная;
-групповая.
Методы обучения:
- описания (словесный);
-продуктивно-творческий
(создание презентаций);
- проблемно-поисковый.
Технология обучения:
-информационно-коммуникационная.
Оформление:
-компьютерная презентация о Толстом, его семье,
         -выставка книг
писателя;
-
экспозиция рисунков детей,  иллюстраций художников  к произведениям писателя;
-высказывания
великих о Толстом;
-музыкальные
произведения.
Эпиграф:
«Толстой
– это целый мир» (М.Горький).
Опережающее задание:
-перечитывание биографии писателя, перелистывание его
произведений;
-подготовка выступлений по
предложенным темам.
Ход мероприятия
Ведущий. Добрый вечер,
уважаемые родители, коллеги и дети! Сегодня нас всех вместе собрал великий
человек русского народа, замечательный писатель-классик, философ, учитель, отец
большого семейства Л.Н.Толстой. Мы познакомимся с его взглядами на жизнь,
узнаем о том, как воспитывали детей в его семье, вспомним  произведения
писателя.  Послушаем сообщения о воспитании, слово докладчикам. Название (имя)
нашего собрания мы отгадаем в конце вечера. Оно должно стать девизом жизни
каждого из нас.
I. Доклады

 1.Л.Н.Толстой о воспитании.
«Мысль семейная в жизни Толстого».
2.Домашние спектакли и
праздники в семье Толстого.

II. Инсценировка из произведений Толстого.

III.Ведущий.  Вторая часть нашего необычного
родительского собрания будет проходить в виде игры. Называется она «Муравейные
братья». Почему такое название? Вспомним детство писателя. Талантливый и чуткий
брат Льва Толстого Николенька придумал игру в "муравейных братьев”, о
которой с благодарностью помнил всю жизнь Л. Толстой: “... Когда нам с братьями
... было мне 5, Митеньке - 6, Сереже - 7 лет” Николенька “объявил нам, что у
него есть тайна, посредством которой, когда она откроется, все люди сделаются
счастливыми. Не будет ни болезни, никаких неприятностей, никто ни на кого не
будет сердиться, и все будут любить друг друга, все сделаются муравейными
братьями. И я помню, что слово “муравейные” особенно нравилось, напоминая
муравьев в кочке. Мы даже устроили игру в муравейные братья, которая состояла в
том, что садились под стулья, загораживая их ящиками, завешивали платками и
сидели там в темноте, прижимаясь друг к другу. Я помню, испытывал особенное
чувство любви и умиления и очень любил эту игру.
“Муравейные братья” были
открыты нам, но главная тайна ... Николенька говорил ... написана им на зеленой
палочке, и палочка эта зарыта у дороги, на краю оврага... И как я тогда верил,
что есть та зеленая палочка, на которой написано то, что должно уничтожить все
зло в людях и дать им великое благо, так я верю и теперь, что есть эта истина и
что будет она открыта людям и даст им то, что она обещает”). Мы объединимся и в
ходе игры попробуем  приблизиться к мечте маленького Левушки.
 Участвуют в поисках зеленой
палочки  две команды: родителей  и детей.
1.
Представление команд.
Команды,
представьтесь, пожалуйста, зрителям! Оглашаем свое название и девиз.
2. Ведущий. Первый конкурс
проверит ваше умение быстро работать в группе. Он называется «Пазлы».
Вам необходимо будет собрать рассыпанное  высказывание писателя и прочитать
его зрителям(1 – детям, 2- родителям).

1.Всегда кажется, что нас
любят за то, что мы хороши. А не догадываемся, что любят нас оттого, что хороши
те, кто нас любит.

2.Человек подобен дроби: в
знаменателе - то, что он о себе думает, в числителе - то, что он есть на самом
деле. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь.
3. Ведущий. Каждый из нас
чей-то ребенок и чей-то родитель, и за нами огромная наша родословная со своей
историей, корнями и традициями. Есть они и у нашего юбиляра. Очередной конкурс
выявит знание биографии Л.Н.Толстого.
«Блеф - клуб». Вам будут даваться утверждения, а вы соглашаетесь
или не соглашаетесь с ними. Ответы только «да » или «нет».
-Правда ли, что великий русский писатель принадлежал к
старинному дворянскому роду Толстых, первое упоминание о которых относится к XVI
веку; они вели свой род от Индриса, который, как отмечает П.И.Бирюков, «выехал
из немец, из Цесарские земли» в Чернигов в 1353
 г., с двумя сыновьями и с дружиною из трех тысяч человек»? ( Да).
- Верно ли утверждение, что
юноша Лев Толстой носил на груди вместо нательного креста портрет  Софьи Берс?
( Нет, Жан-Жака Руссо).
-Правда ли, что мать Льва
Николаевича принадлежала к древнему роду князей Волконских, которые происходили
от Рюрика и князя Михаила Черниговского, замученного в Золотой Орде в 1245
 г. Сын первого князя Волконского (фамилия произошла по названию реки Волконы,
протекавшей по Тульской и Калужской губерниям), Федор Иванович, погиб в
Мамаевом побоище (Да).
-Правда ли, что длинная
рубашка толстовка названа так по имени писателя?
( Да).
-Правда ли, что дед Льва
Николаевича слыл большим оригиналом при жизни, отправлял белье стирать в
Голландию, а однажды в качестве презента подарил жене сказочника? (Да).
- Правда ли, что эпопею
«Война и мир» продавали на вес и гонорар присылали за каждый проданный пуд?
(Нет, не «Войну и мир», а многотомную «Азбуку» Толстого).
- Правда ли, что когда умерла
мать, Толстому не было и двух, а когда не стало отца – 9 лет? (Да).
- Вы считаете верным
утверждение, что отец Толстого для своих 5 детей для домашнего обучения нанял 5
учителей с зарплатой 500 рублей в год? (Нет, учителей было 12 и платил он им 87
тысяч рублей в год).
- Действительно ли у Толстого
было 8 детей? ( Нет, 12)
-Верно ли, что  прижизненная
библиотека Толстого составляла 22 тысячи книг? (Да).
Ведущий. Следующее наше
состязание – на узнавание героев Толстого.
 «Узнай меня».
 «Помни одно, …: коли тебя убьют,
мне, старику, больно будет…- Он неожиданно замолчал и вдруг крикливым голосом
продолжал: - А коли узнаю, что ты повел себя не как сын     Н.Б.  мне будет…
стыдно!» (князь Николай Болконский).
2. «Ну, Матвеевна, матушка, не
выдавай!- говорил он, отходя от орудия, как над его головой раздался чуждый,
незнакомый голос» (капитан Тушин).
3. «Я тебе помажу,- услыхал я его гневный голос.- Будешь мазать? Будешь?»

И я видел, как он своей сильной рукой в
замшевой перчатке бил по лицу испуганного малорослого, слабосильного солдата за
то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на красную спину татарина».
(Полковник, «После бала»).
 4. «Что это? Я падаю? У меня
ноги подкашиваются»,- подумал он и упал на спину. «Как тихо, спокойно и
торжественно, совсем не так, как я бежал, не так, как мы бежали, кричали и
дрались; совсем не так ползут облака по этому высокому бесконечному небу…(Андрей
Болконский)
5. «Ну, как можно спать! Да ты
посмотри, что за прелесть! Ах, Какая прелесть! Да проснись же, Соня»,- сказала
она почти со слезами в голосе.- ведь эдакой  прелестной ночи никогда, никогда
не бывало». ( Наташа Ростова)
6.  «Вскочил он на ноги и
говорит:
-А ты, ему, собаке, скажи, что
если он меня пугать хочет, так ни копейки же не дам, да и писать не стану. Не
боялся, да и не буду бояться вас, собак!»
( «Кавказский пленник», Жилин).
7. «Ах, боже мой, граф! Есть
такие минуты, что я пошла бы за всякого,- вдруг неожиданно для самой себя, со
слезами в голосе, сказала княжна.- Ах, как тяжело бывает любить человека
близкого и чувствовать, что…ничего (продолжала она дрожащим голосом) не можешь
для него сделать, кроме горя, когда знаешь, что не можешь этого переменить.
Тогда одно – уйти, а куда  мне уйти? (Княжна Марья)
8. «Ежели бы я был не я, а
красивейший, умнейший и лучший человек в мире и был бы свободен, я бы сию
минуту на коленях просил руки и любви вашей» (Пьер Безухов).
9. «Служил, да бросил.  Не
гожусь, чистое дело марш,- и ничего не разберу. Это ваше дело, а у меня ума не
хватит.  Вот насчет охоты другое дело,- это чистое дело марш!» (Дядюшка).
10. «А было то, что был я сильно влюблен.
Влюблялся я много раз, но это была самая моя сильная любовь. Дело прошлое; у
неё уже дочери замужем»
(«После бала», Иван Васильевич).
11. «Так вы  до сих
пор не замечали, как я прекрасна?- как будто сказала она.- Вы не замечали, что
я женщина? Да, я женщина, которая может принадлежать всякому и вам даже»,-
сказал её взгляд (Элен Курагина).
12. «Как!- говорил я сам себе, прохаживаясь
по зале и захлёбываясь от слез.- Наталья Саввишна, просто Наталья,
говорит мне ты и ещё бьёт меня по лицу мокрой скатертью, как дворового
мальчишку. Нет, это ужасно!»
( «Детство», Николенька Иртеньев)
13.  Работая над
«Воскресением», однажды, выйдя из кабинета, писатель вскричал: «Нашёл! как
мокрая смородина!» Что он имел в виду?
(Глаза Катюши
Масловой).
14. В русском
литературном контексте ее предшественницей парадоксально оказывается Татьяна
Ларина. Об этом писал Б.М.Эйхенбаум: «Стоит читателю представить себе
дальнейшую жизнь пушкинской Татьяны – Татьяну замужем за нелюбимым мужем, как
тотчас этот роман начинает выглядеть своего рода продолжением и окончанием
«Евгения Онегина».
(Анна
Каренина)
     15.  Главный герой одного из  романов, дворянин, помещик.
Сильного сложения, широкоплечий, с курчавой бородой. Добрый и упрямый человек с
неспокойной совестью. Нравственные и хозяйственные искания приводят его к
отрицанию зла цивилизации: городской светской жизни, пореформенных буржуазных
преобразований в России и к утверждению добра природы, явленного в деревенской
семейной жизни, крестьянском и помещичьем совместном труде. Он автобиографический
герой. Толстой  образовал его фамилию от своего имени «Лев», которое он
произносил как Л|ев.
(К.Левин
«Анна Каренина»).
Ведущий.
Завершает нашу конкурсную программу криптограмма. Написав под числами соответствующие
им буквы, вы прочтёте  высказывание Л.Н.Толстого.
16.В
названии известного произведения все слова заменили на противоположные им по
смыслу. Попробуйте восстановить зашифрованное таким образом истинное название.
«Вечер
крестьянина» («Утро помещика»).
«Старость»
(«Детство»).
17.Укажите
автора эпиграммы и произведение Толстого,  о котором речь:
Ты
доказал с любовью и талантом,
Что
женщине не следует гулять
Ни
с камер-юнкером, ни с флигель-адъютантом,
Когда
она – жена и мать.
(«Анна
Каренина», эпиграмма Н.Некрасова).
Далее,
в зависимости от времени, команды или пишут диктант на дружбу, или составляют
синквейн о Толстом.
Диктант на дружбу.
Ведущий.
Любите  или любили ли вы писать диктанты? Сейчас вспомним навыки, но диктант у
нас особенный, на дружбу, и девиз его «Один за всех, и все за одного!». Это,
чтобы не забывать о главном: написал сам, помоги соседу.
Диктант
будет проходить так: один от команды- посыльный – бежит к ведущему, читает
предложение, запоминает его в течение 20 секунд и бежит к команде, диктует ей.
Затем следующее предложение записывается так же. Каждый раз на столе ведущего
только одно предложение.
Текст
называется  «О черепахе и орле». Он взят  из рукописи 17 века «Притчи или
баснословия Езопа Фриги» - сборника древнерусских притч.
Поехали!
I. Написание диктанта.
1.Черепаха
орла моляше, дабы ю летать научил.
2.И
орлу же сказующу, далече сему бытии от естества ея.
3.Она
же наипаче, смолением прилежаше.

4.Взем
убо орел ногтями и на высоту вознес, по сем пути ю летети.
5.
Она же на камение падши, сокрушися.
6.Толк.
Притча являет, яко мнози любопрения ради мудреиших преслушаше, себе самех
вредиша.
II Взаимопроверка работ
командами и проверка по оригиналу, оценка за дружбу.
III.  Ведущий.
Мини-лекция о Толстом.
Л.Н.Толстой
однажды был вынужден заняться с сыном древнегреческим языком – у того
накопилось очень много двоек. Для исправления нужно было перевести несколько
басен Эзопа.
Древнегреческий
Толстой не знал, но, тем не менее, честно помогал сыну переводить. В результате
сын сдал, двойки исправил и жил себе припеваючи. А вот писатель успокоиться не
смог – уж очень басни ему понравились. Он специально выучил язык и перевёл эти
басни по-своему (большая часть вошла в его «Азбуку»). Их перевод так
специфичен, что басни чаще печатают как оригинальные тексты Толстого, без
указания, что это перевод с Эзопа.
Вот
послушайте, как перевел Л.Н.Толстой нашу басню.
Черепаха и орёл.
Черепаха просила орла,
чтобы научил её летать. Орёл не советовал, потому что ей не пристало, а она все
просила. Орёл взял её в когти, поднял вверх и пустил. Она упала на камни и
разбилась.
Вы заметили, что тут явное
несовпадение с нашим текстом: у нас есть какой-то толк. Кто знает, как точно
переводил классик. Может, для себя старался?  Или переписчик переписывал для
себя: что понравилось, то и записывал.
А по сему последнее задание
по этому тексту: на свой страх и риск составьте реконструкцию эзоповской
притчи. Не перевод, а версию текста на русском языке, можно прозой, можно
стихами.
IV. Команды составляют свои тексты и через 5-7 минут
читают свои версии.
Синквейн
Синквейн  (французск. «пять строк») – новый стихотворный жанр,
стихотворение из пяти строк.
Схема построения синквейна.
1.Первая строка заключает в
себе одно слово (существительное или местоимение), обозначающее тему или
предмет речи.
2. Во второй строке два слова
(прилагательные или причастия). Они дают описание признаков свойств выбранного
предмета или объекта.
3.Третья строка образована
тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
4.Четвёртая строка – фраза из
четырёх слов, выражает личное отношение автора синквейна к описываемому
объекту.
5.В пятой строке содержится
одно слово, характеризующее суть предмета или явления. Автор как бы на новом
уровне осмысления  и интерпретации темы находит синоним к исходному слову.
Таким образом, существенно расширяется представление о теме или предмете
синквейна.

Мысль.
Быстрая. Сильная.
Возникаешь. Помогаешь. Отсутствуешь.
Мыслью держится мир наш.
Знания.

Компьютер.
.       Полезный, современный.
.                             Информирует, учит,
развлекает.
 Как мы жили без него?
Необходимость.

Жизнь.
Жестокая. Прекрасная.
Пульсирует, бьёт, награждает.
Так что же ты?
Дар.
Синквейн помогает приобрести
важное умение - итожить, излагать сложные идеи, чувства и представления в
нескольких словах, которое требует вдумчивой рефлексии, основанной на богатом
понятийном запасе, а также развитого образного мышления. Составить синквейн по
теме: «Лев Толстой».

( Ведущий благодарит за
тексты и работу).

Криптограмма

 Ведущий.
Заключительное задание нашего вечера – криптограмма. Решите криптограмму:
сначала нужно угадать названия произведений, героев (и т. д.) писателя и
записать их под соответствующими цифрами. Потом, написав в таблице  под числами
соответствующие им буквы, вы прочтёте высказывание Толстого.( Пока команды
работают, для остальных- выступление детской художественной самодеятельности).

«Лев Толстой»
1. 20-14-11-17-11-24-15
Название первого произведения писателя.
                                                                          («Детство»)
2.
16-14-7-21-2-20-15-24             Герой романа «Воскресение».

( Нехлюдов)
3.
23-13-22-5-1-16-13                 Молодая красивая казачка из рассказа

«Казаки» (Марьяна).
4. 6-14-22-18-13-11-4-3
Партизан в отряде Денисова из романа «Война

          и мир» (Щербатый).
5.
26-10-22-13-0-12-16            Один из «отрицательных» героев романа

«Война и мир» (Курагин).
6.
15-11-22-15-8-14-17-11-24-15  Название произведения  Толстого.
                                                             («Отрочество»).

7.
13-17-11-13-19-15-24-15           Железнодорожная станция, на которой
умер

       Л.Н.Толстой («Астапово»).

«

17

8

13

17

11

21

12

24

11

15

11

,

26

11

15

17

8

13

17

11

21

12

24

10

17

14

18

1

20

15

23

13

».

Л

.

Н

.

Т

О

Л

С

Т

О

Й

Ведущий:  «Счастлив тот, кто
счастлив у себя дома!» Это откровение тоже является шагом к разгадке секрета
зеленой палочки (чтобы все стали счастливыми в мире), так ведь!  Бесстрастное жюри
подводит итоги игры, но, мне кажется,  сегодня важен не результат, а то, что мы
соприкоснулись к жизни и творчеству  великого мастера и многому поучились у
него и его семьи.
Итак, каждая семья – это
большой сложный мир, в котором свои традиции, отношения и привычки, даже свой
взгляд на воспитание детей. Говорят, что дети – эхо своих родителей. Однако
чтобы это эхо звучало не только в силу естественной привязанности, но и главным
образом в силу убежденности, необходимо, чтобы в доме, в семейном кругу
укреплялись обычаи, порядки, правила жизни, переступить которые нельзя не из
страха перед наказаниями, а из уважения к устоям семьи, к ее традициям.
Делайте все, чтобы детство,  будущее,
ваше и  ваших детей, было прекрасным, чтобы семья была крепкой, дружной,
семейные традиции хранились и передавались из поколения в поколение. Я желаю
счастья в семье, в той, в которой вы живете сегодня, которую сами создадите
завтра. Пусть под крышей вашего дома всегда царят взаимопомощь и
взаимопонимание, пусть жизнь ваша будет богата и духовно, и материально.
 И в заключении хотелось бы
прочитать прекрасные слова, которые принадлежат народной артистке СССР Ольге
Волковой:
«Мы перестали радоваться, но
самое страшное – перестали удивляться. Удивляться всему: рождению ребенка,
восходу солнца, приходу весны. Не хами пожилому, накорми его чем-нибудь
вкусненьким, даже если у него нет зубов; перед смертью скажи последнее ласковое
слово. Отдай свое время и удели внимание ребенку. Пожалей женщину. А женщина –
потерпи немного, если муж достоин этого. Повернись к своим друзьям. Вернитесь к
традициям домашних посиделок, хождений друг к другу в гости, совместных
праздников. Точка отсчета в процессе нашего возрождения – это дом, семья. В это
я верю».
  Берегите себя и своих
близких! Спасибо!

file_name: Семейный праздник с Толстым.doc

alt: Наташа Ростова) 6. «Вскочил он на ноги и говорит: -А ты, ему, собаке, скажи, что если он меня пугать хочет, так ни копейки же не…

alt: Текст называется «О черепахе и орле»

alt: Синквейн Синквейн ( французск

intro: Л.Н.Толстой- великий писатель, просветитель и отец семейства.Нами было принято решение провести общешкольное родительское собрание, посвященное  воспитанию в его семье  с элементами игры. Приглашены были все родители и учащиеся старших классов, которые уже  более-менее полно знакомы с творчеством Толстого. Было собрано две команды из школьников и родителей. Ход игры дан в разработке.Разработка родительского собрания, посвященного Л.Н.Толстому

title: Семейный праздник с Толстым


extracted_text:
Урок 23

Тема: Практична робота № 8
«Створення інформаційного бюлетеня чи буклету» (тематика – Моя школа)

Навчальна мета: Навчити учнів створенню брошур,
буклетів, візиток за допомогою спеціалізованої програми

Розвивальна мета:
Розвиток
пізнавальних інтересів, уміння запам’ятовувати.

Виховна мета: Виховання уважності, акуратності, дисциплінованості, посидючості.

Тип уроку: Урок застосування знань на практиці.

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної
діяльності
V.
Закріплення
матеріалу
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
ІІ. Етап орієнтації
IIІ. Етап проектування
1.
Практична робота № 8
2.
Домашнє завдання
ІV. Етап навчальної діяльності

Практична робота № 8 «Створення інформаційного
буклету»
Тематика – Моя школа
Увага! Під
час роботи з комп’ютером дотримуйтесь правил безпеки і санітарно-гігієнічний
норм.

1.     Ввімкніть
комп’ютер (якщо не увімкнений).
2.     Зайдіть
під користувачем учень (або інший, вказаний вчителем).
3.     Запустіть
програму Microsoft
Publisher будь-яким відомим вам способом.
4.     Розгляньте
і розберіться в інтерфейсі програми.
5.     Створіть
титульну сторінку вашого з назвою вашого буклету
6.     Імпортуйте
зображення
7.     Імпортуйте
текст
8.     Змініть
колірну схему
9.     Збережіть
ваш буклет у папці «Мої роботи» на комп’ютері із назвою «Прізвище, ім’я,
10 клас»
10. *
Створіть власну візитку, де вкажіть ваші дані, логотип фірми створіть за
допомогою об’єктів Word Art редактора Word і добавте його до візитки
11. Збережіть
вашу візиткуу папці «Мої роботи» на комп’ютері із назвою «Візитка Прізвище, ім’я,
10 клас»
12. Повідомте
вчителя про виконане завдання.
13. Отримайте
оцінку за роботу.

V. Закріплення матеріалу

VІ. Контрольно-оцінювальний етап
Учитель виставляє оцінки
за роботу на уроці та аргументує їх.

VІІ.  Домашнє завдання
Вивчити
теорію і підготуватися до заліку

alt: Урок 23 Тема: Практична робота № 8 «

alt: Збережіть ваш буклет у папці «Мої роботи» на комп’ютері із назвою «Прізвище, ім ’ я, 10 клас» 2


extracted_text:
Конспект внеклассного
турнира - викторины к 23 февраля на тему: «Вперед , мальчишки»

Цели: провести развлекательное мероприятие турнир, поздравить мальчиков
с 23 февраля.
Задачи:                                                                                Развивающие:
развивать такие качества, как  – быстроту, ловкость, внимание,
сообразительность;
Воспитывающие: воспитывать чувство гордости за нашу Родину;                                 Обучающие:
создать атмосферу праздника и соперничества между командами,
Оборудование: мультимедийный проектор, презентация
Ход
урока:
1. Организационный
момент:

Об
армии любимой
Знает стар и млад
И ей, непобедимой,
Сегодня каждый рад.
Есть в армии солдаты,
Танкисты, моряки,
Все сильные ребята,
Им не страшны враги!
Стоят ракеты где-то,
И на замке граница.
И так чудесно это,
Что нам спокойно спится!

2.
Сообщение темы:
- Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный день! Сегодня мы будем отмечать
праздник 23 февраля!
- А кто знает, что это за праздник? И кого поздравляют в этот день? (ответы
детей).
- 23 февраля -  день защитников Отечества. Это день нашего уважения
всем поколениям героических российских воинов. Всюду на пути врага – и на
Чудском озере, и на Куликовом поле, и под Бородино, и на безымянных полях
Великой Отечественной войны – вставали стойкие и мужественные защитники
отчизны. А поскольку испокон веков защитниками Отчизны (Родины, Отечества) были
мужчины, то это воистину «Мужской день», в который представители сильного пола
– от мальчишек до седых ветеранов – принимают поздравления и получают подарки.(
слайд 1-5)
3.
Проверка имеющихся знаний:
-
Ребята,
кто- нибудь знает, каким должен быть защитник отечества? (ответы детей)
- А
кто знает великих воинов, которые служили своей Отчизне?( ответы детей)
-Вот несколько примеров самоотверженного служения воинов своей Отчизне с
далеких времен до наших дней. Это Дмитрий Донской, Александр Невский, герои
Отечественной войны 1812 года и многие другие.  (слайд 6-8) Их
образы воспитывают в нас мужество, смелость, самоотверженность, героизм.
Нашей Армии любимой
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
Слава миру на земле!
- Сегодня, мы проверим, какие наши мальчишки смелые,
сильные,  ловкие, сообразительные и мужественные, наши будущие
защитники Отечества. А помогать им в этом будут девочки. Мальчишки, вы готовы?
-Сейчас мы разделимся на две команды! ( Учащиеся подходят к ведущему и
вытягивают квадратик, разворачивают и смотрят какой цвет, синий или красный, по
цветам делятся на команды). После того, как класс разделился на две команды,
выбирается командир команды и придумывается название. ( Названия могут быть
«летчики», «моряки», «солдаты», «силачи» и т.п.)
Начинаем наше состязание!
4. Конкурсная программа:                                                                                1.«Отгадай
загадки». Команды по очереди разгадывают загадки, если не ответит одна
команда, отвечает другая. За правильный ответ присуждается один балл. Девочки
могут помогать отвечать своей команде.
«Девушка» ходит,
Песню заводит.
Враг услышит –
Сразу не дышит.     («Катюша»).

На четыре ноги
Надевали сапоги.
Перед тем как надевать,
Стали обувь
надувать.          (
Автомобильные шины).

Зонтик я – весь белый – белый,
Я большой и очень смелый,
Я по воздуху летаю,
С облаков людей
спускаю.
(Парашют).

Под водой железный кит,
Днем и ночью кит не спит,
Днем и ночью под водой
Охраняет твой
покой.
( Подводная лодка).

Ну, что же, молодцы! С первым испытанием справились! ( теперь ведущий
предлагает девочкам отгадать загадки, если правильно ответит девочка, она может
заработанный бал отдать команде, за которую болеет)Переходим к следующему!
2. «Собери слово». Я приглашаю капитанов команд вытянуть конверт с
заданием! Капитаны  подходят к  ведущему, берут конверты и
возвращаются в свою команду. По сигналу ведущего вытаскивают из конверта буквы
и составляют слово, лишних букв нет. Побеждает та команда, которая быстрее
составила слово. В первом конверте буквы А, О, Д, Л, С, Т. Во втором – Е, А, Р,
Г, Л, Е, Н. ( «солдат», «генерал»). Ребята, а вы знаете пословицу, в которой
встречаются эти слова? ( Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом).(
пока мальчики собирают слова, девочки собирают слова, из которых должны
получиться стихотворения, после того, как мальчики закончат собирать слова,
девочки будут читать стихотворения, которые у них получились.)
3. «Силачи». А теперь проверим, какие наши мальчики
сильные.  Два ученика из разных команд выходят к доске, садятся за
парту –друг напротив друга и ставят правую руку на локоть. По сигналу ведущего
начинают наклонять руку соперника. (Победивший ученик приносит 1 балл своей
команде. По желанию учеников конкурс может проводиться несколько раз, с разными
учениками. А затем между победителями, на выявление
сильнейшего.)  Молодцы, ребята, все сильные, старались, боролись и не
сдавались!  После каждого состязания весь класс аплодирует участникам
поединка.
4. «Переправа через болото». Итак, нам нужно перейти через болото, для этого
нам понадобится по одному участнику от команды.
Каждый участник получает по две плотной картонки (формата А4). По команде
ведущего ученик бросает перед собой две картонки, перешагнув с одной на другую,
он наклоняется, поднимает с пола первую картонку и кладет ее перед собой и т.д.
Так, нужно дойти от доски до конца класса. Кто первым добрался до места,
приносит балл своей команде. По желанию учеников  и если есть время,
конкурс может проводиться несколько раз, с разными учениками. После каждого
состязания весь класс аплодирует участникам поединка.
5. «Внимательные джентльмены и барышни». Да, мы увидели, какие наши
мальчики, смелые, сильные, храбрые! А насколько они еще и внимательные
джентльмены, мы сейчас проверим! От каждой команды нужен один мальчик, который
затем выбирает себе даму из своей команды.  Пары становятся лицом
друг к другу и внимательно смотрят друг на друга. Затем поворачиваются спинами
друг к другу и по очереди отвечают на вопросы ведущего. Вопросы могут быть
такими: Какого цвета туфли у твоей барышни? Есть ли на туфлях
застежки?  Есть ли сережки у девочки? Какой формы? Какого цвета
блузка? Есть ли кармашки? С какой стороны? Какого цвета пуговицы на блузке? И
т.д. Затем проверим, насколько внимательны наши девочки к будущим защитникам. Ведущий
задает подобные вопросы девочкам. За каждый правильный ответ, пара получает по
баллу.
6. «Изобрази без предметов ( крокодил)». От каждой команды выходит по
ученику и вытягивает полоску бумаги, на которой написано задание. Ученик должен
с помощью жестов показать то, что там написано, а его команда отгадать. Если
команда угадать не может, могут помочь соперники, тогда они же и получают балл.
Задания: 1. Подбросить и поймать мяч. 2. Наколоть дрова. 3. Поднять
тяжелый  ящик. 4. Распилить бревно.                  ( участвуют все:
и мальчики и девочки.) Итак, это был последний конкурс, теперь давайте
посчитаем. Сколько баллов у каждой команды.
Аплодисменты команде, которая набрала больше баллов. Аплодисменты второй
команде. Аплодисменты двум командам и дружбе!
5.
Награждение команд и болельщиков:                                                                              Спасибо всем
командам за участие, а болельщикам за поддержку. Команда, занявшая 1 место
получают золотую медальку, 2 место- серебряную медальку, 3 место- бронзовую
медальку, всем детям вручается по шоколадному призу за участие и поддержку.
6. Рефлексия.
Анализ. Подведение итогов.
-
Ребята. Наша встреча, увы, подходит к концу. Но, мы надеемся, что вы унесёте с
собой хотя бы маленький кусочек впечатлений и что-то положите в свою копилку
знаний. Поднимите пожалуйста руки те, кому сегодня понравилось? Что вам больше
всего запомнилось? Что вы узнали для себя
нового?                                                                                Итог:
Ребята, спасибо вам за урок, нам было приятно с вами работать. До свиданья!

file_name: вперёд, мальчишки.docx


extracted_text:
Доклад-отчёт по
самообразованию учителя начальных классов Шингаркиной Г.Н.:
«Развитие речи
младших школьников».

Для младшего школьника развитие речи имеет исключительное значение, так как
выступает решающим фактором успешного овладения всеми учебными предметами.

Под развитием речи применительно к начальной школе понимается овладение
учащимися совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к
полноценному речевому общению в устной и письменной форме.

Литературное развитие определяется как процесс, благодаря которому происходит
формирование научного мировоззрения, обогащение знаниями об окружающем мире,
воспитание таких качеств личности, как любознательность, целеустремленность,
трудолюбие.

  Все названные подсистемы обучения родному языку (языковое образование,
литературное развитие, речевое развитие) взаимосвязаны, особенно на
практическом уровне. Одним из связующих компонентов может выступать творческая
работа на уроках родного языка.

Творческие работы являются сложными и по своей организации, и по возможности
прогнозирования результатов, и в связи с необходимостью проведения с младшими
школьниками подготовительной к ним работы.

На мой взгляд, в методике обучения творческим работам наиболее продуктивным
является интегрированный подход. В чем он заключается? На первом этапе очень
важно выбрать вид творческой работы. Таковым является, например составление
рассказа по серии сюжетных картинок, в ходе обучения, которому могут быть
сформированы заданные умения. Обучение составлению рассказа выстраивается
последовательно в системе уроков литературного чтения, русского языка и
развития речи. При этом каждый из уроков выполняет свою функцию:
•           урок
литературного чтения позволяет познакомить младших школьников с развитием
сюжетной линии в процессе анализа содержания какого-либо художественного
произведения;
•           урок
русского языка позволяет с учетом, полученных детьми
 знаний
о сюжете организовать коллективную творческую работу;
•           урок
развития речи позволяет детям самостоятельно выполнить творческую работу с
использованием знаний о сюжете.

Необходимо выделить ключевые умения, которые формируются у младшего школьника в
процессе творческой деятельности. Базой для формирования речевых умений в ходе
выполнения этого вида творческой работы стала система читательских и речевых
умений.

После того как определен вид творческой работы и выделены ключевые умения,
необходимо организовать деятельность учащихся на уроках литературного чтения,
русского языка и развития речи.

Познакомить младших школьников с основными элементами сюжета: (экспозицией,
завязкой, развитием действия, кульминацией, развязкой, с их функциями в
произведении). Сделать это можно, например, при анализе рассказа.

Характеризуя языковое оформление работ учащихся, следует отметить, что у детей
страдает синтаксическое построение текстовых сообщений и их
лексико-морфологическое оформление, что свидетельствует о недоразвитии
лексико-грамматического строя речи; для связи предложений школьники используют
преимущественно неоправданный лексический повтор.

  Формированию умения осознавать тему и главную мысль текста также
способствовала работа на придумывание собственных заголовков. Учащимся
предлагала задания, требующие обдумывания известной в тексте информации или
новой. Сначала с помощью вопросов «О чём рассказывает текст (картина)?» или
«Что хотел сказать автор (художник)?» выявлялись предмет сообщения и главная
мысль. После этого предлагала учащимся озаглавить текст, при этом давала
инструкцию:   «Придумай заголовок, который сможет передать, о чём рассказывает
текст (картина) или какую мысль хотел выразить автор (художник)».

Для формирования умения озаглавливать текст были использованы следующие
задания:
•           озаглавливание
сюжетных картинок;
•           выбор
заголовка к тексту из ряда предложенных;
•           озаглавливание
текста.
•           Главная
мысль – это смысловой стержень текста, подчиняющий все его элементы.

 Следующее направление работы – обучение делению текста на части, выделение
тематических предложений.

Знания о структурно-композиционных частях текста, текстообразующей роли каждой
из них и видах средств связи между частями являются базой для формирования
речевых умений по выделению вводной, основной и заключительной частей текста и
определению тематических предложений.

 Данные знания формируются на основе анализа содержания текста и сюжетных
картин.

У учащихся   наиболее несформированным является представление о зачинном
предложении связного высказывания. Незнание отличительных черт предложения –
зачина текста значительно затрудняет самостоятельное продуцирование текстов,
обедняет структуру высказывания, негативно сказывается на понимании письменной
речи в целом.

  На данном этапе обучения учащиеся учились составлять план и анализировать
микротемы.

Учащимся сообщалось о том, что в каждой части есть предложение, в котором
выражается тема данной части. Обычно такое предложение находится в начале или в
конце части. Осуществлялось определение и выписывание тематических предложений.
После этого читаю текст, выделяя тематические предложения интонацией (голосом).

  Самостоятельная работа учащихся начиналась с составления графической модели
части текста и использованием подробной инструкции:
1)         определи
тему данной части, сформулируй и запиши;
2)         рассмотри
картинку и определи микротемы;
3)         подумай,
о каких предметах нужно сообщить и что ты хочешь сказать о них;
4)         мысленно
расположи предметы в графической модели;
5)         подумай,
сколько предложений ты хочешь составить;
6)         используй
разные средства связи между предложениями.

При обучении учащихся приёму графического моделирования текста в качестве
основного средства межфразовой связи использовался прямой лексический повтор.
Этот способ страдает известной искусственностью, в то время как живая устная
речь требует постоянной смены грамматических оборотов, применения разнообразных
средств лексико-синтаксической связи предложений. Построение текста –
повествования осложняется самой его структурой: в каждом следующем предложении
всегда следует указание на лицо (предмет) предыдущего предложения. Это
располагает к появлению в тексте неоправданных лексических повторов. Именно
этот факт объясняет очень широкое использование в письменной речи учащихся в
качестве слов-связок неоправданного лексического повтора.

Учащимся для анализа предлагалась серия сюжетных картин «Воробьишко»:
1-я
картинка – «Дети увидели воробья со сломанным крылом»
2-я
– «Дети отнесли воробья в школу в живой уголок»
3-я
– «Весной дети выпускают воробья на волю»

 Предварительная беседа направлена на актуализацию опорных знаний учащихся: о
птенце воробья, его внешнем виде, месте обитания, особенностях поведения, чем
питается и т.д. После работы над серией картин  учащиеся составили модель
текста. В нём имели место многочисленные повторы. Предложила подобрать синонимы
к слову «воробьишко». Лучшие слова записывались на доске: воробей, воробышек,
воробьишко, птенец, маленькая птичка, раненая птаха.

На этом этапе наиболее актуально использование заданий, когда пропущенные слова
заданы в словах для справок и отбор слов осуществляется самостоятельно.

Учащиеся редактировали графическую модель: самостоятельно вносили в  схему
слова из числа записанных на доске.

Таким образом второй этап работы, направленный на формирование первоначального
навыка продуцирования связного (письменного) текстового сообщения средствами
графического моделирования, завершал задания, предполагающие активизацию всего
комплекса коммуникативных умений.

На третьем этапе обучения умение конструировать текст формируется по
самостоятельно созданным моделям на основе взаимосвязи его содержательной и
операционной сторон. Данное умение включает в себя совокупность действий,
направленных на создание собственных письменных текстовых сообщений.

Этап самостоятельного продуцирования письменных текстовых сообщений
ориентирован на выполнение учащимися заданий продуктивного характера.
Выполнение творческих заданий требует активизации всех речевых умений,
способствующих созданию связного сообщения. Учащиеся располагают минимальным
объёмом информации о будущем высказывании:
•           тема
(заголовок);
•           основная
мысль;
•           невербальная
опора (серия сюжетных картин).

Модель текстового сообщения отсутствует, её учащимся предстоит создать
самостоятельно.

 В ходе работы над самостоятельным созданием текста были использованы следующие
виды помощи:
•           подробный
инструктаж;
•           показ
способа действия по образцу;
•           консультация
в связи с индивидуальными особенностями каждого ученика;
•           помощь
в оценке совершаемых действий учеником;
•           скрытая
помощь (содержащая подсказку);
•           поощрение
в ходе выполнения и создание ситуации успеха;
•           словесное
побуждение ученика к дальнейшей работе.

Специальные уроки, посвящённые работе над сочинением, включали следующие этапы:

1)         подготовка
к написанию сочинения;
2)         этап
написания и самопроверки сочинения;
3)         анализ
и совершенствование написанных работ – редактирование текста или записывание
второго варианта.

Обучение самоконтролю проходило систематично с постепенным увеличением объёма
проверки, а также доли самостоятельности учащегося.

Таким образом, к концу начальной школы эта работа  подводит   учеников к
требованиям 5 класса, где продолжится работа по дальнейшему развитию умения
точного, уместного, выразительного использования языковых средств в устных и
письменных сочинениях на темы, связанные с жизненным опытом учащихся, в
сочинениях по жанровой картине, иллюстрациям, характеристика «живых» людей,
литературных героев, в жанрах художественного стиля.

file_name: доклад развитие речи младших школьников.docx

alt: Учащимся для анализа предлагалась серия сюжетных картин «Воробьишко»: 1-я картинка – «Дети увидели воробья со сломанным крылом» 2-я – «Дети отнесли воробья в школу в…

title: Развитие речи младших школьников


extracted_text:
Научно-исследовательский
проект

«Незримы творчества границы»
Направление:
лингвистическое
Секция:
литературоведение

Выполнила:
Лаптева Анастасия, ученица 9
класса
Баглай Александра,  ученица 5
класса

Руководитель:
Сорокина Светлана Владимировна
педагог-исследователь,
учитель начальных классов
КГУ
«Арзамасская средняя школа»

2020 г
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………3
1.
Теоретическая часть………………………………………………………….3
Гипотеза……………………………………………………………….………6
Цель исследования……………………………………………………………6
Задачи исследования………………………………………………………….6
 Объект исследования…………………………………………………………6
Предмет исследования………………………………………………………...6
База исследования…………………………………………………………..…6
Методы исследования ……………………………………………………...…6
Практическая значимость исследования ……………………………...……..6

2.
Практическая часть ……………………………………………………………
2.1   Из воспоминаний
классного руководителя учителя начальных классов Сорокиной Светланы
Владимировны:……………………………..8
2.2.   Рецензия на сказку
«Четыре брата»  Шуманская Вера Александровна Школьный координатор…………………………………………………………..10
2.3.
Рецензия на рассказ Мустафиной Анастасии «Заснеженная зима».
Учитель
русского языка и литературы Узункольской средней школы №1
 Баймухамбетова
Гульнара Багитжановна ………………………………………11
2.4 Рецензия на
рассказ Мустафиной Анастасии «Заснеженная зима».
Учитель
русского языка и литературы Арзамасской средней школы
Гогу
Раисы Ивановны, пенсионерка…………………………………………..…12.
2.5
Психологический отклик на произведения Мустафиной Анастасии
«Четыре
брата»(6+), «Заснеженная зима»(16+),  «Потерянные»(16+)
Психолог
школы Казакова Ирина Руслановна…………………………………..13

3.Приложения
Архив литературных
произведений «Четыре брата»(6+),
«Заснеженная зима»(16+),  «Потерянные»(16+)
………………………………………..…архив
Рисунки
Мустафиной
Анастасии………………………………………………...15
Фотографии школьных лет
2006-2010 гг ………………..................................16
Отзывы
о работе
в интернет - сообществе Мустафиной Анастасии………...17    Скрины конкурсных
заданий………………………………………………...…18
Интервью с Мустафиной
А………………………………………………...……..20

4.Заключение……………………………………………………………….….…..22
Библиографический список……………………………………………….…….23

 Введение
"Творчество -
это общее дело,
творимое
уединенными."

Часто ли мы
задумываемся, какое место творчество занимает в нашей жизни? Каждодневная
рутина, учёба, работа, дела, заботы, всё чётко идёт по графику, только мы сами
устанавливаем правила и рамки действий, решаем, в каком ключе жить. Кто-то всё
делает по-привычке, кто-то строго по- расписанию,  а другие к любому делу
подходят творчески. Творить можно везде, в любом деле можно найти творческое
начало, главное, подход. Если смотреть на обыкновенные вещи, как на загадку, к
которой находим ответ, то всё выглядит иначе. Обыкновенные вещи - становятся
интересными,
дела - увлекательными, а жизнь наполняется открытиями... А если это касается
людей   с особыми образовательными возможностями….

На сегодняшний
день проблема интеграции людей с ограниченными возможностями в общество
является актуальной.
Термин «инвалид»
(от лат. invalidus - слабый, немощный) возник для выделения лиц, которые по
состоянию здоровья утратили возможность заработка. Традиционно сформировавшееся
мнение рассматривает инвалидов как неспособных к полноценной жизни.
В настоящие время
слово «инвалид» широко используется в русском языке и обозначает -
любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично
потребности нормальной личной и социальной жизни в силу недостатка, будь то
врожденного или нет, его физических или умственных возможностей. Данное
определение было введено 1975 году ООН и прописано в декларации о правах
инвалидов [9].
Егорова Т.В.
определяет инвалида, как лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями
травмы или дефектами, приводящие к ограничению жизнедеятельности и вызывающие
необходимость его социальной защиты [3, с.5].
Изучив выше
приведенные термины «инвалид», можно выделить общее черты понятия инвалида -
человек имеющий нарушения здоровья, которые приводят к частичной или полной
утрате способности самообслуживания и трудоспособности.
Любой человек
является биосоциальным существом, который имеет потребность в общение и во
взаимодействие с обществом, отсюда вытекает потребность в интеграции лиц с
ограниченными возможностями здоровья в социум.
Дословно с
латинского языка, интеграция - это восстановление,
восполнение.
Интеграция в
общество - процесс формирования или восстановления связей с обществом,
обеспечивающий включённость человека в основные сферы жизнедеятельности: труд,
быт, досуг [5, с.28].
Егорова Т.В.
отмечает, что интеграция в общество лиц с ограниченными возможностями
- означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей
участвовать во всех видах и формах социальной жизни наравне и вместе с
остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в
развитии и ограничения возможностей [4, с.7].
Цель социальной
интеграции состоит в создании «общества для всех», в котором все лица обладают
социальной субъективностью, правами и обязанностями, независимо от состояния их
здоровья, и призваны играть активную действенную роль [6, с.5].
Обобщая
приведенные термины можно сделать вывод, что интеграция - это
процесс взаимодействия с обществом в условиях равноправия индивидов, независимо
от состояния физического и психологического здоровья.
Существует
множество способов интеграции лиц с ограниченными возможностями
жизнедеятельности такие, как туризм, спорт, творчество, арт-терапия,
волонтёрство, участие в учебных и трудовых процессах и другие.
Остановим внимание
на творчестве как способе интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Серавин А.И. в
своей работе «Исследование творчества» цитирует следующие определения термина
«творчества»:
Творчество - это
деятельность, сущность и отличительная черта которой состоит в создании нового,
не имеющего аналогов в природе и в культурной деятельности человека, социума
[7].
Творчество -
деятельность, результатом которой является создание новых материальных и
духовных ценностей [7].
На основе анализа
терминов «творчество», можно выделить общую особенность всех терминов, творчество -
это процесс создания чего-то нового и неповторимого в природе и обществе.
Творчество
выполняет ряд общественных функций:
-эстетическая
функция позволяет
воспроизводить действительность по законам красоты, формирует эстетический
вкус;
-социальная
функция проявляется
в том, что творчество оказывает идейное воздействие на общество, преобразуя тем
самым социальную реальность;
-компенсаторная
функции позволяет
восстановить душевное равновесие, решить психологические проблемы, «убежать» на
время из серой повседневности, компенсировать недостаток красоты и гармонии в
каждодневной жизни;
-гедонистическая
функция отражает
способность творчества приносить удовольствие человеку;
-познавательная
функция позволяет
познавать действительность и анализировать ее при помощи художественных
образов;
-прогностическая
функция отражает
способность творчества строить прогнозы и предугадывать будущее;
-воспитательная
функция проявляется
в способности произведений искусства формировать личность человека.
Красочные
экспозиции, авторами которых являются инвалиды, помогают формировать правильные
отношение обычных людей к людям с ограниченными возможностями как к равным, а
также позволяют объективно оценить творчество и способности, которые
раскрываются у «особенных» людей.

Нами была
выдвинута гипотеза: людям с ограниченными возможностями необходима
поддержка общества, чтобы успешно себя реализовать.

Была определена цель
исследования: привлечение внимания к проблемам инвалидов, защите их
достоинства.

Для достижения
указанной цели нужно было решить  задачи исследования:
 узнать
- что такое
инвалидность, кого называют инвалидом;
- какие проблемы
есть у людей с ограниченными возможностями;
- как государство
и общество помогают людям с инвалидностью;
решить:
-как  мы можем
помочь людям с ограниченными возможностями;
- проанализировать
полученную информацию, сделать выводы.

Объект
исследования:
конкретный человек с ограниченными возможностями (Мустафина Анастасия, 19 лет)

Предмет
исследования:
отношение к инвалидам.

База исследования: организации и
люди, работающие с инвалидами

В своем
исследовании мы  использовали методы:
- изучение и
анализ различных источников по теме;
-
интервьюирование;
- беседа;
-
фото/видеофиксация;
- обобщение

Практическая значимость исследования состоит в том, чтобы:
-  привлечь внимание общественности  к
творческой молодежи с ОВЗ;
-
найти отклик среди  компетентных специалистов (рецензенты, редакторы,
художники) для оказания квалифицированной  помощи в поддержке   и продвижение  писательской
деятельности  Мустафиной Анастасии

Актуальность
выбранной темы подтверждают и данные статистики. В  мире насчитывается примерно
один миллиард людей с нарушениями психического и физического развития. Это
значит, что на 100 человек 10 являются инвалидами из «Всемирного доклада об
инвалидности», сделанного Всемирной организацией здравоохранения мы узнали, что
«предстоящие годы инвалидность будет вызывать все большую озабоченность,
поскольку её распространяемость увеличивается».

Мы провели опрос в
школе среди сверстников. «Встречали ли ребята в своей жизни инвалидов и каково
их отношение к тому, чтобы они обучались в обычных школах». Результат
поразителен. Колясочницу Мустафину Анастасию знают в поселке абсолютно все.
Коммуникабельная,
яркая, открытая, активная, позитивная и даже мудрая  молодая девушка. А совсем
недавно Настя поделилась своими творческими планами. Окончив школу на «хорошо»
и «отлично», Настя очень серьезно подходит к выбору будущей профессии. В силу
своего физического недуга  и отсутствия  востребованного ВУЗа в городе, девушка
не смогла поступить в этом учебном году. Но её аргументы более чем
убедительны.  Она планирует посвятить этот год самообразованию, посетить курсы
грамматики, дописать сборник стихов, отредактировать два собственных
произведения «Потерянные» и «Заснеженная зима». (Приложение №1) А еще начала
рисовать. (Приложение
№2). И
в ближайшие пару- тройку лет мечтает  обязательно поступить в один из
государственных ВУЗов и получить высшее образование.

Жизнь-
удивительная штука. А ведь всего этого могло и не быть. Что- то пошло не так с
самого рождения. Врачи не давали ни одного процента  на выживание, а при
выписке  предупредили родителей: готовьтесь к худшему. Девочке даже не сразу выдали
свидетельство о рождении(фактич.15.12.2001, по документам- 20.02.2002). Дни
муторно тянулись в преддверии чего- то непоправимого, но Судьба распорядилась
иначе: подарив Малышке Жизнь, она ограничила её возможности. Но в крохотном
тельце не только теплилась, но уже билась живительная струйка. Крошечка, менее
килограмма весом, стойко выдержала все испытания Судьбы. И сегодня она
продолжает бороться и, вопреки всему, выбирает яркую,  жизнеутверждающую
собственную позицию в социуме.
Не смотря на то,
что Настя совершенно не может обходиться без посторонней помощи, она является
интернет-блогером: записывает посты, консультирует тех, кто волей Судьбы
оказался в непростой жизненной ситуации. Своим оптимизмом заряжает, старается
убедить, в том, что нельзя отчаиваться, стоит лишь оглянуться и увидишь, что
совсем рядом есть те, кому в разы хуже. В свои 19 лет Настя является  Куратором
и Лидеров в двух сообществах «Ikebukuro» и «Домик у озера». Она продолжает
радовать своих подписчиков новыми конкурсами, подарками и добрым словом Приложение №4)

Из воспоминаний
классного руководителя учителя начальных классов Сорокиной Светланы
Владимировны:

Сегодня мне
приятно говорить о Насте как о творческой Личности, о Человеке удивительной
судьбы. Вдвойне приятно осознавать  свою сопричастность в деле обучения и
воспитании юного дарования .
Настя поступила в
школу в шестилетнем возрасте и была переведена на домашнее обучение  по причине
инвалидности с детства. Страшнейший диагноз ДЦП,  ещё целый «букет»
сопутствующих заболеваний. Двадцать пятый ученик в классе! И Приказ по школе:
назначить Сорокину С.В. учителем на надомное обучение. Шок… Страшно, сложно, совершенно
непонятно … У меня нет опыта работы на дому с детьми, имеющими такие сложности
со здоровьем.
Не буду лукавить,много
раз приходила домой совершенно опустошенной, многократно повторяла, что не
знаю, что я могу дать и как научить. У меня опускались руки всякий раз, когда
слышала от этой крохи: «Зачем пришла? Я не хочу учиться…».
Будучи ещё
шестилетним ребенком у Насти проявлялся порой бунтарский характер. Она и тогда
была прямолинейна и очень настойчива. Ей совершенно чужды хитрость, ложь,
лукавство. Но в арсенале каждого учителя всё же есть пара- тройка приемов, чтоб
расположить к себе  «неподступного» ученика.
Чуть позже Настя
стала посещать занятия, это были свободные посещения тех предметов, которые
нравились ученице, либо нужно было расширить и углубить определенные знания,
либо чувствовался дефицит  общения со сверстниками. Настя активно участвовала и
во внеклассной жизни: выставки, интеллектуальные конкурсы, спортивные
мероприятия, походы. Не смотря на свой недуг, девочка могла обратить на себя
внимание, могла взять роль организатора на себя, предложить интересную идейку,
пользовалась уважением даже  среди мальчишек. (Приложение №3)
Настя рано освоила
компьютерную грамотность. Это огромнейшее подспорье и помощь в обучении:
электронные обучающие программы, развивающие игры, учебные сайты. Во втором
классе это чудо современности   и интернет по программе были установлены в
помощь школьнице с особыми образовательными возможностями здоровья.
Начальную школу
Анастасия закончила на «отлично». Пытливый ум, огромная работоспособность,
умение доводить начатое дело до конца, самоконтроль и непоколебимое желание
узнавать новое, самосовершенствоваться –эти качества отметили и проверяющие из
областного центра. Во время контроля и  личной беседы с Настей они опровергли
ошибочность диагноза ЗПР.
Волей Судьбы мне
довелось вести русский язык и литературу в 6 классе у Насти. Вот тогда- то
впервые она предложила мне послушать сказку «Четыре брата», которую сочинила
сама. Пару месяцев поработали в тандеме: я  редактировала текст, совместно с
Мезговым Константином проиллюстрировали сказку, оформила отдельной детской
книжкой. И, примерно,  через месяц устроили презентацию юной писательницы для
учащихся начальных классов. Тираж первой книжки в 2013 году составил 7
экземпляров. Один из них был подарен в школьную библиотеку, второй -отправлен
на областной конкурс, третий- послужил поводом приезда районных журналистов  в
семью Насти и совсем скоро в районной газете появились фотографии, интервью и
краткий обзор сказки для мотивации прочтения младшими школьниками.
В настоящее время
предложила помощь в редактировании  текстов.
 Я уверена, что
при своевременной помощи квалифицированных специалистов в недалеком будущем мы
не раз ещё услышим  имя Анастасии Мустафиной.

   Рецензия на сказку
«Четыре брата»
Автор Мустафина
Анастасия

            Сказка
написана автором в юном  возрасте. Но она совсем не детская. Голод, Жестокость,
Холод, Зло встает на пути людей. Но тот, у кого есть Друг (Брат. А здесь их
четверо), тот не пропадет! Герои берут на себя ответственность за жизнь целого
города. Преодолевают ради этого множество трудностей, и в награду получают
прекрасную девушку. О любви в сказке нет ни слова, но классически, она
заканчивается свадьбой.
Книга учит тому, что хороших людей больше, чем
плохих, тому, что никогда нельзя терять надежду, тому, что, если ты силен духом
и трудишься даже тогда когда достиг цели (здесь -  добыл золото), то в твоей
жизни обязательно случится чудо.
Красной нитью прослеживаются духовные ценности:
доброта, отзывчивость, ответственность, любовь, нежность, самопожертвование.
На первое место выходят защита и сохранность семейных ценностей.
И совершенно не по- детски, а с каким-то философским
подтекстом, озвучен финал этой сказки: «Фокусник и Мастер будут для неё отцами,
так как подарили ей жизнь.  Портной будет дядей, потому что именно дядя
в их стране дарит одежду на свадьбу. А Ювелир достоин, быть мужем, только мужья
дарят своим избранницам ювелирные украшения»

Сказка может быть рекомендована для прочтения обучающимся начальных
классов

Школьный
координатор
Учитель
начальных классов
Арзамасской
средней школы
Шуманская
Вера Александровна

      Рецензия
на рассказ Мустафиной Анастасии «Заснеженная зима».
Жанр: повседневность,
приключение, фантастика.

  Этот
рассказ из области фантастики, но он не о инопланетянах и фантастических
существах и вампирах. Это история одного одиночества, которое хочется с кем –
нибудь разделить, но его не с кем разделить в детском доме, где царит закон:
здесь каждый сам за себя и каждый сам по себе.
          Продуманный интересный
сюжет. Описанные события разворачиваются то в детском доме, то в нереальности,
в другом измерении. Главная героиня Анна, от чьего имени ведется повествование,
живет в детском доме. Ей пятнадцать лет.   Жизнь её скучна и однообразна.
Но все
изменилось с того момента, когда она решила сбежать из этого мрачного здания. Анна попадает в
центр города, где она встречает многих людей, а потом Юки, который помогает ей
попасть в другое измерение, в волшебный удивительный мир. И это только начало
невероятных приключений и испытаний юной Анны.
   Автору удалось
создать героев, которые симпатичны читателю и вызывают уважение и
сопереживание. Написан рассказ захватывающе. Стоит только начать – и оторваться
сложно. Язык произведения достаточно красочен и выразителен. Очень много
диалогов. Хорошо показан внутренний мир главной героини.
    В этом
рассказе нет какой – то особенно возвышенной морали, призывов и подтекстов. Но
есть человечность, искренность и взаимопонимание. Основная мысль оригинальна и
выражена в финале рассказа:  не ждите чуда – творите его сами и  главное -
верить в себя. Тема, поднятая автором,  актуальна и будет интересна молодому
поколению.
Небольшой
рассказ  заставит читателя вслушаться в голос юного автора, увидеть себя со
стороны, задуматься о жизни, сопереживать её героям.

Учитель
русского языка и литературы
Узункольской
средней школы №1

Баймухамбетова Гульнара Багитжановна .

Рецензия
на рассказ Мустафиной Анастасии «Заснеженная зима».
Автор произведения
«Заснеженная зима» Настя,19 лет, написала небольшое произведение, как ею обозначен
жанр- повседневность, приключение, фантастика. Все эти вопросы отвечены,
обозначены. Это произведение о девочке, которая находится в детском доме,
мечтает о чуде, которое и происходит. Главная мысль, которую поднимает автор,
как живется в детском доме, о недобросовестном отношении некоторых работников.
Автор использует контраст при описании детского дома и праздничная площадь.
Прибегнув к фантастике, автором нарисована жизнь по ту сторону портала, куда
попадает героиня.
         Автор своим произведением учит не
допускать жестокости, зла и насилия во всем мире.
Произведение рассчитано
на возрастную категорию 16+, может научить читателя мечтать, любить людей,
бережно относиться к природе, добросовестно относиться к делу, которому
служишь.
         Произведение понравилось, так как
написано не профессиональным писателем, а недавней школьницей и поставлены
такие проблемы, о которых необходимо задуматься не только шестнадцатилетним, но
и всем.
Это фантастическое
произведение, но связано с современными проблемами, читается легко. Написано
простым языком, хочется знать, чем оно закончится .

Рекомендации для Насти
:
Настя, ты умница,
что стараешься себя чем-то занять, получить профессию, учиться.
Тебе необходимо
серьезнее подбирать темы, жанр. Обрати внимание на язык произведений, побольше
интересных, поучающих историй, используй художественные средства
Удачи тебе и
вдохновения!

Учитель русского
языка и литературы
Арзамасской
средней школы
Гогу Раисы Ивановны,
пенсионерка

Психологический отклик на
произведения Мустафиной Анастасии
«Четыре брата»(6+)
«Заснеженная
зима»(16+)
«Потерянные»(16+)
Рассказы…вещь
сложная,  для того, чтобы донести мысль до массового зрителя.
Автор пытается
рассказать  о злободневных  проблемах реалии (на ее взгляд), это темы
образования, развития молодежных субкультур и, конечно же, безбарьерной среде
существования «особых» людей…
Часто в своих рассказах
автор прибегает к своим личным и душевным переживаниям, которые валидны, как
кажется, на первый взгляд, только для нее самой… Но, в этом есть талантливый
социальный посыл…посыл в том, что люди равны, люди заслуживают счастья, люди
заслуживают верных людей рядом!
Рассказы, читая их
глубинно, заставляют мозг шевелиться, требуют какого то духовного осмысления и
определения гражданской позиции. Они, в какой то степени, приподнимают планку
для среднестатистического читателя…
Основные идеи и
мысли – это каждодневные реалии самого автора. Она хочет быть услышанной и
понятой. Она призывает к «чистоте»…
Автор хочет жить в
постоянном стремлении, даже во сне держать руку на пульсе собственной жизни,
она хочет контролировать ее течение…но, к сожалению, не все так просто, не все
зависит, порой, только от нас…
В ее рассказах
живописно все: будь то обстановка, где находятся герои или же сами образы
героев. Это, в первую очередь, что она все пропускает через себя  и все остро
чувствует…
А ведь и правда,
вдруг…автор, при написании своих произведений, опирается на свои ощущения и
воспоминания… Тогда становится еще интереснее, тогда не просто читаешь- тогда
живешь!
Не так редко нас
пугает  «каша в голове» современных молодых людей…тут же подросток мыслит
здраво, мудро, искренне забочась о большей массе молодежи. У нее на все
проблемы современного общества   есть свой взгляд, не просто мнение, а именно
пути решения, пройдя правильно которые, можно приблизиться к «идеалу». Ведь
сколько  людей просто проходят мимо…а она…она хочет помочь, ведь внутренне
переживает все это день за днем…
Но, не будем
забывать о том, что у каждого явления есть свои достоинства и недостатки…
Рассмотреть «болезнь» со всех сторон и найти ее плюсы, а так же помочь их
использовать для улучшения качества жизни, это ли не гениально!?
Это то, к чему в
своих рассказах стремится автор, это как будто читаешь и  чувствуешь себя
внутри событий….
Она очень часто в
своих произведениях опирается на то, что окружающие ее люди очень многое решают
в ее жизни. Ведь когда есть правильная поддержка, то сделать что- то намного
проще…
Наверное,
благодаря таким авторам и ее рассуждениям, вера в лучшее и светлое не уйдет.
Она не просто пишет, она верит в то, что пишет…
В любом случае
простому обывателю не сложно понять рассказы…каждая глава отражает внутреннее
состояние,  в определенный период, непростой жизни подростка…
Зная «особое»
положение молодого автора в суете бурлящей жизни молодежи 21 века, удивляешься
глубине ее души, правильности ее суждений, неподдельной вере в светлое будущее…
Можно отметить,
что творческому подростку присущи такие качества, как: целеустремленность,
настойчивость и решительность. Но несмотря на активную позицию подростка- она
добра, скромна и искренна…
Ее искренность в
том, чтобы своим творчеством найти хоть небольшой отклик  в сердцах и умах тех,
кто прочел ее рассказы или послушал ее рассуждения, поскольку во всем этом
проявляется  абстрактность и эмоциональная стабильность…
Подытоживая
хочется отметить, что все прочтенные работы, не должны остаться без внимания,
они написаны на должном уровне, имеют глубокий смысловой подтекст и заслуживают
высокой оценки.

Психолог
Арзамасской
средней школы
Казакова Ирина
Руслановна

Приложение №2

Приложение №3

ФОТОГРАФИИ
ШКОЛЬНЫХ ЛЕТ 2006-2010 гг

Приложение №4

Начну
с того, что Анастасия изначально была простым участником соо, за которым мне
посчастливилось наблюдать. Со временем, она стала лидером, а точнее заслужила
себе такую высокую должность. Наблюдать за её развитием было очень интересно и
увлекательно. Всё начиналось с простых постов, продолжалось участием в
конкурсах и разных мероприятиях. Хочу отметить, что всегда было интересно
читать её посты, так как они затягивали и частенько интриговали. И на этом всё
не закончилось, ведь Настя начала предлагать креативные идеи, да и к тому же
сама их воплощать в жизнь. Конечно же, администрация соо не могла это
пропустить мимо глаз, и всячески поддерживала её (постами в подборке,
рассылками...). Таких людей очень мало, поэтому, администрация не упустила
возможность и предложила должность куратора. И на этом этапе, нисколечко не пожелела.
Настя отлично справлялась со своей работой! Делала всегда всё вовремя, а если
же не могла сделать всю свою работу по каким-нибудь обстоятельствам (болезнь,
экзамены...), то предупреждала заранее, о том, чтобы ей помогли или продлили
срок. Я не помню, чтобы Настя не выполняла свою работу, так как она её только
перевыполняла.
Я
за неё беспокоилась, так как боялась, что она перетрудиться. Но она со всем
справилась, и её повысили до лидера соо. Я была искренне за неё рада. Став
лидером, Настя стала ещё усерднее работать, что выливалось в ежедневных постах
и в её активности во взаимодействии с участниками.
Своим
маленьким рассказам, я хотела показать, какой Настя ответственный и усердный
человек. Мало того, она очень приятна и хороша в общении, что положительно
сказывалось на соо. К тому же, Настя не комфликтный человек, что помогало ей
взаимодействовать с командой ребят. Также, как я и писала ранее, её посты
интересно читать, так как они грамотно написаны. В Анастасии, я увидела
человека, который заболел делом. Она настолько загорелась работой в соо, что
уделяла ему почти всё своё время. Она настоящая трудяжка, которая не отступится
от того, что начала! ❤       Арина
Карнаухова
Приложение №1
Скрины конкурсных
заданий от Насти Конкурсные задания

Интервью с Мустафиной Анастасией
Интервьюер-
Лаптева Анастасия

-
Настя, хотелось бы узнать, что на сегодняшний день волнует современную
молодежь? И тебя в том числе….

-Темы,
довольно -таки, тяжелые, востребованные и немного даже провокационные. Выделю,
пожалуй, самые значимые, самые злободневные темы:

Во- первых,
система образования, на мой взгляд,
не совсем отлажена. В ней есть пробелы, и это очевидно всем. Особенно меня
волнует  то, как сейчас обучаются дети: изучают всё и сразу, сразу читают и
пишут… Мне кажется ,прежняя система была лучше, больше времени отводилось
закреплению. А сейчас,  по- моему, дети ничего не усваивают, особенно если
рассматривать систему образования на момент пандемии.- онлайн. Большую часть объяснения
 материала родители берут на себя, нежели работают учителя. Но  многое зависит
от совести учителя, а совестливых людей, на самом деле мало.
А еще проблема в
том, что в таких маленьких городах, как Костанай нет онлайн-обучения для таких
людей, как я. У меня были проблемы с поступлением. Основная проблема - это
сессии. Нет онлайн курсов, онлайн обучения полностью- это не распространено.
Есть дистанционное обучение, но сессии остаются и приходится ездить в таких
случаях. На сессии в моем случае с моим здоровьем не наездишься. Это нужно не
один раз съездить, а несколько и тем более нужно быстро писать- это не для
меня, к сожалению. Нет полного онлайн обучения - это огромная для меня
проблема. А если где- то и есть,  то не в нашем городе и за очень большие
деньги. Я надеюсь, что в будущем когда- нибудь такая возможность обучаться
онлайн будет. Тем более грядет будущее, а в связи с пандемией это стало более
актуально. И если это случится, я буду очень рада
Хотелось бы, чтобы
решались проблемы и с трудоустройством выпускников, имеющих на руках дипломы .
Было бы неплохо, если бы колледж отучил,  допустим,  20 студентов, а после
трудоустроил по специальности, чтобы молодые специалисты не терялись в поисках
работы

Во- вторых, взаимоотношения подростков и их родителей.
Родители, чьи мечты и проблемы остались нереализованными, не сумевшие
воплотить своевременно в жизнь, насильственно пытаются компенсировать это за
счет своих детей, навязывая свои мысли, записывают в кружки,  отправляют детей
учиться туда, где, как они считают,   будет более выгодно, более престижно, не
учитывая мнения и способности своих чад. При этом часто употребляют «вот в
наше время….». Пора бы им понять, что времена меняются, общество  не стоит на месте
, существуют новые нормы, новые правила. Да, не всегда хорошие, но это надо
принимать, а не гнуть свою линию. Нужно уметь прислушиваться к мнению своих
детей, чтобы услышать чего хочет сам ребенок, дать возможность  выбора,
предоставить возможность самому строить своё будущее. Пора оставить в прошлом
воспоминания «а вот в наше время…», это уже неактуально. И в прошлом, и в
настоящем есть свои минусы и плюсы. У всего в жизни есть оборотная сторона
медали.

В- третьих, проблема сообщества ЛГБТ. Люди  нетрадиционной
сексуальной ориентации в СНГ, (а именно в Казахстане и в России),   чаще
подвергаются  дискриминации, травле, нападкам, что очень плохо сказывается на
их жизни. Их считают изгоями, гнобят. Хотя в более развитых европейских странах
к этим людям относятся с большим  пониманием. Я считаю,  это обычные люди, они
имеют право на существование, имеют свои  права. И, если обратиться к
статистике, эти люди более спокойные, не агрессируют на общество, как обычные
люди. Мне бы хотелось, чтобы и общество относилось к таким людям более  толерантно.
Мне обидно за людей ЛГБТ(за подругу, в частности), хотя себя к этому обществу
не отношу. Хочется, чтоб общество менялось в лучшую сторону в этом плане.

В четвертых, Прогресс.  Я
заметила, что людей старшего поколения очень- очень сильно пугает Прогресс.
Чаще всего они говорят: «Вот мы станем роботизированными, появятся «силиконные
мозги». Прогресс имеет свои плюсы, на самом деле,  плюсов больше, чем минусов.
С Прогрессом можно решать многие проблемы, в той же медицине: лечение тяжелых
заболеваний, тот же  рак…. Меня лично Прогресс не пугает, как в основном, и
большинство молодежи. Они, наоборот, хотят этого новшества,  хорошо
воспринимают и даже  с восторгом и ждут этого будущего, которого так страшатся
взрослые. Они говорят: Всё: сгинете, пропадете, человечество пропадет…» Да,
возможно, оно и не будет таким, как сейчас, но это будет новая эпоха, новая эра.
Это очень даже интересно. Скажем, совсем недавно сотовая связь казалась
предельно сказочной, но как это удобно, в настоящее время , привычно. Важно
ведь во всем знать меру, нужно уметь себя ограничивать, контролировать, чтоб не
иметь зависимости, в той же игромании.

И пятое,  Депрессия.
Это-  заболевание подростков в период пубертации (12-18 лет). Именно
в этом возрасте чаще всего человек может сильно впасть в апатию, уйти в
депрессию и  его нужно  вытаскивать из этого. Я заметила, что многие взрослые
не обращают на это внимание, хотя  очень даже нужно. Сейчас для этого всё есть:
психологи, тренинги, есть куда обратиться- не то,  что раньше. Сейчас модно
быть труд депрессивным. Это – проблема, ее необходимо решать !
Меня
настораживает  отношение  общества к людям  с психическими расстройствами
физическим недугом, иными словами,  к людям с ОВЗ. Почему- то в обществе их
считают моральными уродами, следуют всяческие обзывательства. От этого страдают
очень, и без того  обиженные судьбой люди. Нужно приучать общество, что такие
люди тоже имеют право голоса, имеют право на жизнь. Часто таким людям приходится
доказывать  обычным  людям, что они не отбросы общества. Такое часто происходит,
я натыкалась на это, знакома с этим. Мне, довелось по воле случая, быть в этом,
приходилось быть в подобных ситуациях,  вариться в этом. Есть агрессивные
подростки, которые не понимают, что жизнь, на самом деле,-  тяжелая штука. Но
это не значит, что нужно сдаваться и считать таких, как мы, неполноценных людей
в чем-то – изгоями.
Я бы очень хотела
донести до обычных людей, что воспитывать таких людей очень непросто. У меня
есть парочка друзей, которые страдают физическим недугом и мой лучший друг,
который страдает психическим растройством. У него очень серьёзное психическое
заболевание . Да, это очень тяжело, не спорю.  Очень тяжело общаться:  это и
перемена настроения, резкая перемена характера, но тем не менее, он тоже
человек, он имеет свои мысли, своё мнение, он тоже личность!  и довольно таки
интересная. Такие люди,  как мы, зачастую,  намного интереснее. Мы намного шире
видим этот мир, чем обычные люди, потому что обычные люди не задумываются о
сложностях жизни, о таких сложностях, которые происходят у нас, у неполноценных
людей. Кстати,  люди с психическими расстройствами, если к ним подобрать
правильный подход,  вырастают и становятся очень яркими знаменитыми личностями.
 И тому в истории есть много примеров: Премьер Великобритании Черчиль,
знаменитая Принцесса Диана, певица Бритни Спирс, актриса Анджелина Джоли ,
комик Джим Керри, боксер Майк Тайсон…
 Гениальность
и безумие рядом: топ-21 сумасшедших гениев
 (...шведские ученые установили связь между творчеством и
отклонениями в психике. В истории полно знаменитых и гениальных людей, которые
страдали теми или иными расстройствами личности)
Федор Достоевский, Ганс Христиан Андерсен, Франц Шуберт, Альфред Шнитке,
 Сальвадор
Дали, Леонардо да Винчи, Николо Паганини, Иоганн Себастьян Бах, Исаак Левитан, Зигмунд Фрейд, Рудольф Дизель, Иоганн Вольфганг Гете, Клод Анри Сен-Симон,
Иммануил  Кант, Чарльз Диккенс, Альбрехт Дюрер, Сергей Рахманинов,
Вольфганг Амадей
Моцарт, Лопе де Вега, Нострадамус, Жан БатистМольер, Франсиско Гойя, Оноре де Бальзак,
Фридрих Ницше, Мэрилин Монро и
др.  Гении, что ж тут поделать...

Заключение:
 Организованные
мероприятия, направленные на совместное участие инвалидов и здоровых людей в
творческой деятельности, способствуют стиранию психологических барьеров в
общение здоровых людей и инвалидов, что в свою очередь приводит к достижению
равноправия в различных сферах общественной жизни. Таким образом, можно сделать
вывод, что творчество является одним из эффективных способов интеграции лиц с
ОВЗ в общество.

Библиографический
список

1.     Бибикова, Н.В.
Особенности интеграции арт-терапии в социальную среду / Н.В. Бибикова // Арт -
терапия в системе социальной адаптации граждан: современное состояние,
проблемы, пути решения межрегиональная научно-практическая конференция / под
ред. Н.А. Ильина. Ульяновск: ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2014. - С. 80
- 84.
2.     Бибикова Н.В.
Социально - психологические и духовно - нравственные аспекты развитие
творческой личности // Вектор науки / Тольяттинский государственный
университет, 2015. - № 1 (31). - С. 213 - 217.
3.     Галич, М.М.
Организация выставок инвалидов и для инвалидов в Дарвиновском музее / М.М.
Галич // Творчество инвалидов - неограниченные возможности. Организация в
музеях выставок инвалидов и адаптация выставок для восприятия людьми с ограничениями
здоровья: Материалы обучающего семинара 18 октября 2011 года, Москва. - М.:
изд-во ГДМ, 2011. - С. 28-34.
4.     Егорова, Т.В.
Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие /
Т.В. Егорова. - Балашов: Изд-во Николаев, 2002 . - 80 с.
5.     Основные понятия
социальной работы: Глоссарий. - СПб: Имена, 2007. - 100 с.
6.     Петросян, В.А.
Интеграция инвалидов в Российское общество / В.А. Петросян. - Автореферат
диссертации , 2004. - 345 с.
7.     Серавин, А.И.
Исследование творчества / А.И. Серавин - СПб.: Копи-Парк, 2005. - 2000 с.
[Интернет-ресурсы] - Режим доступа: http://azps.ru/polpsy/lib/seravintvor/index.html
(дата обращения: 15.10.2015).
8.     Творчество без
барьеров // Сфера, электронный журнал о культуре - 2012 [Интернет-ресурсы]Режим
доступа: http://cultinfo.ru/sphere/index.php?id=7 (дата обращения:
15.10.2015).
9.     Холостова,
Е.И.Социальная работа с инвалидами: Учебное пособие / Е.И. Холостова. - М.:
Издательско - торговая корпорация Дашков и К, 2006. - 240 с.
[Интернет-ресурсы] - Режим доступа: http://73online.ru/readnews/22806
(дата обращения: 05.12.19; 25.10.20

file_name: НЕЗРИМЫ ТВОРЧЕСТВА ГРАНИЦЫ.docx

alt: Красочные экспозиции, авторами которых являются инвалиды, помогают формировать правильные отношение обычных людей к людям с ограниченными возможностями как к равным, а также позволяют объективно оценить…

alt: Нами была выдвинута гипотеза : людям с ограниченными возможностями необходима поддержка общества, чтобы успешно себя реализовать

alt: Рецензия на сказку «Четыре брата»

alt: Рецензия на рассказ Мустафиной

alt: Рецензия на рассказ Мустафиной

alt: Психологический отклик на произведения

alt: Приложение №2

alt: Приложение №4 Начну с того, что

alt: Интервью с Мустафиной Анастасией

alt: Библиографический список 1

intro:
Часто ли мы задумываемся, какое место творчество занимает в нашей жизни? Каждодневная рутина, учёба, работа, дела, заботы, всё чётко идёт по графику, только мы сами устанавливаем правила и рамки действий, решаем, в каком ключе жить. А если это касается  людей   с особыми образовательными возможностями….

На сегодняшний день проблема интеграции людей с ограниченными возможностями в общество является актуальной.

искусство

group: Дисциплины

социологическая работа

group: Педагогика

title: Научно- исследовательский проект "Незримы творчества границы"


extracted_text:
Тема 20-4. GIF-анимация. Практическая работа
Собирающийся текст.

1.
Новый документ 500х200 пикселов. Залить черным. Набрать текст (ник) ярким
светлым цветом.

2.
Векторное текстовое изображение перевести в растр: Layer/Rasterize/Type.
3.
Продублировать слой с текстом 20 раз: Layer/Duplicate Layer (1 фон, 2 слой с
текстом, 20 копий - всего 22 слоя).
4.
Видимый и активный - первый слой с текстом, видимость остальных выключить. К
этому слою применяем Filter/Distort/Wave(Фильтр/Искажение/Волна). Настройки фильтра:

Type

Triangle

Number of generators

999

Wave length

1

57

Amplitude

29

29

Scale

5

5

Undefined Areas

Wrap Around

5.
"Разбитый" слой делаем невидимым, включаем видимость и активность
первой копии текста.
6.
К этому слою применяем тот же фильтр. Все настройки те же, кроме  Number of generators =
950.
7.
Повторяем операцию со всеми копиями текста и на каждом последующем слое Number of generators уменьшается на
50.
8.
Открываем окно анимации.
9.
Первый кадр - видимость фона и 1 слоя с текстом, второй кадр - видимость фона и
2 слоя с текстом и т.д. На последнем кадре (с четкой надписью) установить время
просмотра кадра 0,2 секунды.
10.
Оптимизировать и сохранить анимацию.

Практическое
задание:
1.
Завершить анимацию с текстом до полного цикла: собирающийся-разбивающийся
текст.

2.
Выполнить анимацию с эффектом разбивки с графическим объектом (футбольный мяч,
букет цветов, сотовый телефон и т.д.).

file_name: 55. Тема 20-4. GIF-анимация. Практическая работа Собирающийся текст.doc


extracted_text:
Страноведческая викторина для учащихся, изучающих английский
язык по теме «USA in Brief»
Цели и задачи:
·
Развивать
познавательный интерес учащихся;
·
Развивать
патриотическое воспитание школьников;
·
Развитие
и поддержание интереса к стране изучаемого языка;
·
Развитие
способности к групповому общению;

Оснащение:
·
Карта
США.
·
Изображение
эмблемы, герба, флага США.
·
Фотографии
с достопримечательностями США.
·
Компьютер.
·
Эмблемы
участников команд.

Первая часть игры будет
проводиться в виде блиц-викторины. Каждая команда   получает вопрос, и
если отвечает на него, то получает 1 балл. В конце конкурса подсчитываются
баллы.

Part I. Questions
1.
In which famous location do people in New York City celebrate New
Year’s Eve? (Times Square)
2.
What are the ingredients of a traditional American Thanksgiving
dinner? (Turkey, cranberry sauce, pumpkin pie).
3.
Which art museum in New York City is a spiral shaped building and
what is the name of the architect who built it? (The Guggenheim Museum: Frank Lloyd
Wright).
4.
Under which two names did the most famous American boxer of the
1960-1970’s fight in the ring? (Muhammed Ali and Cassius Clay)
5.
Which sport is considered to be the national pastime of America?
(Baseball)
6.
Give the name of the most famous American chess player of our
time? (Bobby Fischer)
7.
Which American rock-and-roll star lived in Memphis, Tennessee?
(Elvis Presley)
8.
Which American silent film star is called « The little Tramp»?
(Charlie Chaplin)
9.
What monument in Washington, D.C., dedicated to an American
president, is nicknamed «The pencil»? (Washington Monument)
10.  What do the
Americans call the championship game of American football? (Super Bowl)
11.  In which U.S.
city were the 1996 Summer Olympics held? (Atlanta (GA)
12. What is the name of the awards given to
the best movie actors and actresses each year in the U.S.? (Oscars, or academy
Awards)
13.  Which U.S. city is the birthplace of «grunge»
music? (Seattle (WA)
14. The continental U.S. is divided into how
many zones?  (Four)
15. Which American state was the last to
acquire «state» status (Hawaii)
16.  In which state do the highest trees in
the world grow and what are they called? (California; «redwood» or «sequoia»)
17. Which major city in the state of Florida
has the same name as a Russian City? (Saint Petersburg)
18. In which mountain are the faces of four
American Presidents chiseled? (Mt Rushmore)
19. In which city and state is Disney world
located? (Orlando, Florida)
20. Which of the five Great Lakes in the U.S.
is the largest? (Lake Ontario)
21. Name the lowest spot in the continental
U.S.? (Death Valley)
22. Name the smallest U.S. state? (Rhode
Island)
23. Who was the youngest elected President in
the history of the U.S.? (John F. Kennedy)
24. Which American astronaut first stepped on
the surface of the Moon and what was the year? What was the name of his
spaceship? (Nell Armstrong; 1969; Apollo II)
25. Which American architect is called the « Father of the
skyscrapers» (Louis
Henry Sullivan)
Part II Idioms
Во второй части викторины команды должны
правильно соединить идиомы и их значение. За каждый правильный ответ команда
получает 2 балла.

Match the idioms with their meanings

Idioms

     Meanings

1) turn
  a blind eye

a) to surprise or shock someone so much
  that they do not know how to behave for a short time

2) not bat an eye/ eyelid/ eyelash

b) to try very hard to do sth,
  especially to help or please someone else.

3) throw smb in at the deep end

c) to be so tired, worried, or annoyed
  by something that you feel unable to deal with it any more

4) stick to your guns

d) to show no sign of surprise or worry
  when something unexpected happens

6) stay
  on the sidelines

f) to be not actively involved in
  something

7) taken
  aback

g) to tell people your plans or ideas,
  especially if you were keeping them secret before

8) be at the end of your tether

h)  to make someone do something
  difficult, especially a job, without preparing them for it or giving them any
  help

9) bend over backward(s) to do smth

i) to ignore something that you know is wrong

Keys:1) i; 2)d; 3)h; 4)e; 5)g; 6)f; 7)a; 8)c; 9)b
Part III. Riddles
В третьей части викторины команды должны
правильно разгадать загадки. За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1)Every night I’m told what to
do, and each morning I do what i’m told. But I still don’t escape your scold. (An alarm clock)
2) We hurt without moving. We poison without touching. We bear
the truth and the lies. We are not to be judged by our size. What are we? (Words)
3) What two things can you never eat for breakfast? (Dinner and supper)
4) I’m lighther than a
feather, yet the strongest man can’t hold me for more than 5 minutes (Breathe)
5) If you have me, you want to share me. If you share
me, you haven’t got me. What am I?  (Secret)
6) What can travel around
the world while staying in a corner? (Stamp)
7) What do you fill with
empty hands? (Glove)
8) Imagine you are swimming in the sea and a bunch
of hungry sharks surround you. How do you get out alive? (Stop
imagining)

file_name: Страноведческая викторина для учащихся.docx

intro: Данная викторина позволяет расширить кругозор учащихся по истории, географии , культуре США; познакомиться с американскими идиомами, не входящими в программу обучения.

tags: Страноведение викторина США

title: Страноведческая викторина "USA in Brief"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД № 3   г. ТОМСКА

Организация совместной образовательной
деятельности детей в старшей группе
по теме «Путешествие на молочную фабрику».

Автор конспекта СОД:
воспитатель Фалькова Виктория Геннадьевна

Задачи приоритетной
образовательной области:
«Познавательное развитие» -
познакомить со способом приготовления молочного коктейля в домашних условиях,
развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание
познавать новое, формировать исследовательские навыки с помощью поиска
информации через опыт, расширять знания о свойствах молока (о вариантах его
использования).
Задачи ОО в интеграции
«Речевое развитие»
- развивать умение поддерживать беседу, обогащать активный словарь (миксер,
коктейль, фабрика, рецепт, ингредиенты, кисломолочный продукт).
«Художественно-эстетическое
развитие»  - поддерживать стремление самостоятельно
комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного образа предмета,
совершенствовать технику скатывания салфеток и приклеивания их на плоскость,
вызывать у детей желание создавать лепные картинки уже знакомым способом
цветной растяжки, закреплять умение раскрашивать предмет, на плоскости
используя гуашь и кисть.
 «Физическое развитие»
 -  развивать умение координировать речь и движение, развивать крупную и мелкую
моторику.
«Социально-коммуникативное
развитие» -  закреплять знания о
правилах безопасного использования бытовых приборов (миксер), воспитывать
умение работать в коллективе, желание делиться информацией.
Целевые ориентиры:
-
ребенок имеет достаточно богатый  словарный запас;
-
ребенок может участвовать в беседе;
-
ребенок проявляет интеллектуальную активность;
-
ребенок знаком с правилами безосного использования бытовыми приборами;
-
ребенок способен аргументировать свой ответ;
-
ребенок проявляет самостоятельность в творческой деятельности;
-
ребенок пользуется не только простыми, но и сложными предложениями;
-
ребенок проявляет самоконтроль и самооценку;
-
ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности;
-
ребенок знаком со способом приготовления молочного коктейля;
-
ребенок самостоятельно пользуется, клеем, кистью.

Предпосылки учебной
деятельности:
- Регулятивные:
самостоятельный поиск способов выполнения практических и познавательных задач.
- Личностные: овладение
контролем способа выполнения собственных действий, самоконтроль.
- Познавательные:
произвольность, в том числе умение работать по правилу и образцу.
- Коммуникативные: активно
участвует в совместной деятельности, владеет планирующей и регулирующей
функциями речи.
Оборудование для педагога:
 Миксер, продукты
(молоко, мороженое, ягоды), ёмкость (большой стакан с крышкой), салфетки,
посуда (ложка, стакан, тарелка, разнос, одноразовые стаканы по количеству
детей), спец. одежда (халат, перчатки, одноразовая шапочка, игрушка корова).
Оборудование и материалы
для детей:
Миксеры по количеству
детей,  халаты и головные уборы (одноразовые шапочки) для каждого ребенка, в
центрах активности макеты (стакан коктейля), гуашь, кисти, цветные салфетки,
клей ПВА, пластилин, макеты фруктов, ягод и шоколада.
Предшествующая работа:
В рамках проекта
«Молочный коктейль»:
1.      Беседы
«Кто приносит молоко?», «Что бывает молочным?», «Зачем пить молоко?».
2.      Авторская
дидактическая видеоигра  «Коровка – Буренка».
3.      Чтение
художественно литературы «Сказка про мальчика», который не любил пить молоко»,
«Волшебное молоко Буренки».
4.      Эксперименты
 с молоком.

Содержание СОД

Образовательная область (вид
  деятельности)

Формы работы

Наличие
средства
у детей

Образовательные
 задачи

Целевые
ориентиры
(характеристики)

Вводная
  часть (мотивационный этап)
Позывной:
  звон колокольчика. Все дети и воспитатель свободно располагаются на подушках
  на ковре.

Приветствие:
  «Посмотрите на нас»
Посмотрите
  вы на нас!
(Руки
  в центр круга)
Мы
  – ребята, суперкласс!
(Руки
  к себе, большой палец – вверх)
Дружные
  и смелые,
(Обнялись,
  руки на плечи соседа)
А
  еще - умелые!
Можем
  многое мы делать,
(Шагаем
  на месте)
Клеить,
  резать, шить, плести,
(Движение
  по тексту)
Хорош
  себя вести!
(Обняли
  себя за плечи)
Посмотрите
  вы на нас!
(Руки
  в центр круга)
Мы
  – ребята, суперкласс!
(Руки
  к себе, большой палец – вверх)
 -
  Ребята как ваше настроение сегодня? (ответы детей)
 -
  Хорошо ли вы позавтракали?  (ответы детей)
 (Звонит
  телефон)
-
  Алло!  Здравствуйте! А где это? Нас всех приглашаете? Здорово! Спасибо! До свидания!
 -
  Ребята, представляете,  нас пригласили на молочную фабрику, где
  изготавливают  молочный коктейль, чтобы мы с вами сами научились его делать и
  смогли приготовить его дома.
Вы
  любите молочный коктейль?
(Ответы
  детей)

Основная
  часть
-Ребята,
  ну что отправляемся?
На
  чём же мы поедем?
(Ответы
  детей)
Поедем
  на автомобиле?
Тогда,
  возьмем руль.

Физ.
  минутка «Мы едем на машине»
Качу,
  лечу, во весь опор
Я
  сам – шофер, и сам мотор
Нажимаю
  на педаль
И
  машина мчится вдаль!

-
  Ну, вот мы и приехали.  Смотрите, как здесь интересно.
-
  Ребята, а что это такое?
(Воспитатель
  показывает на вешалку с халатами).
(Ответы
  детей)
-
  Да, это спецодежда, в которой люди на фабрике работают, нам необходимо надеть
  халаты и шапочки.
(Все
  надевают халаты, шапочки).
-
  Как называется этот предмет одежды?
(Ответы
  детей)
-
  Хорошо,
  вот теперь мы готовы посетить молочную фабрику. Пойдемте.
( Звучит сигнал сирены на магнитофоне)
-
  Что это за звук такой?
(Ответы
  детей)
-
  Кажется, этот звук хочет нас предупредить, что мы забыли, что-то сделать!?
-
  Как вы думаете, что мы могли забыть?
(Ответы
  детей)
-
  Мы забыли помыть руки!
-А
  зачем нам это нужно сделать? (Ответы детей)
-
  Нужно это сделать для того, чтобы на наших руках не осталось микробов, и мы
  их не принесли на фабрику.
 (Все
  моют руки)
-
  Вот теперь мы полностью готовы!
(Дети и воспитатель проходят за столы, где
  организована, молочная фабрика)
-
  Ребята, вот мы и на месте. Предлагаю рассмотреть, что здесь находится?
(Дети
  перечисляют)

-
  Что это такое, ребята?
Белое,
  а не снег.
Вкусное,
  да не мед.
От
  рогатого берут
И
  ребятам дают.
(Ответы
  детей)
(Воспитатель показывает баночку с молоком).
-
  А
  что же такое молоко?
(Ответы
  детей)
-
  Молоко-это
  напиток и не только, из молока готовят множество различных продуктов и блюд.
-Какой
  молочный напиток можно приготовить из молока?
(Ответы
  детей)
-
  Мы будем готовить молочный коктейль.
-Посмотрите,
  что это?
 (Указывает
  на книгу)
-
  Кто знает, как называется книга, в которой записано как правильно готовить?
(Ответы
  детей)
-
  Это книга рецептов! Здесь написан рецепт молочного коктейля: перечислены
  продукты, и то, как готовить.
(Педагог смотрит в книгу)
-
  Предлагаю начать! (Воспитатель раскрывает книгу, в ней пошаговая наглядная
  схема приготовления коктейля.
 Первое,
  что нам нужно сделать -  взять емкость. (Указывает на схему).
-
  Далее нужно вылить молоко из банки в емкость.
-
  И последнее: добавляем ягоды. (ягоды у всех разные для закрепления их
  названия).
 (Педагог смотрит в книгу рецептов)
-
  Ой, а здесь затёрта последняя картинка на схеме. Что же делать дальше?
-
  Может кто- то из вас догадается?
(Ответы
  детей)(Воспитатель подрисовывает схему)
-
  Да, ребята, эти продукты нужно взбить (перемешать), а чем же это сделать?
(Ответы
  детей)
-
  Конечно, нам понадобиться миксер.
-
  Но прежде, чем мы начнем, нам нужно вспомнить правила безопасности, а именно
  как пользоваться бытовыми приборами, здесь  лежат карточки, назовите эти
  правила?
(Ответы
  детей)
-Запомните,
  пожалуйста, пользоваться бытовыми приборами, можно только в присутствии
  взрослых.
-
  Сегодня я с вами, поэтому мы можем начать приготовление коктейля. У каждого
  из вас есть все необходимые ингредиенты и приборы (дети и воспитатель готовят
  коктейль по схеме из книги рецептов, воспитатель помогает при использовании миксера).
-
  Ну,  вот,  ребята, наш коктейль готов.
-
  Мы можем его попробовать!
(Педагог наливает коктейль в одноразовые стаканы,
  дети берут трубочки-соломинки, и пробуют)
-
  Ребята, все попробовали коктейль?
-
  Вам понравился его вкус?

  (Ответы детей)
-
  Мне тоже очень понравилось, вкусно, а главное -  полезно, ведь в составе
  нашего коктейля есть бесценный продукт. Что это?
-
  Конечно, это молоко.
-
  Теперь вы знаете, как можно пить молоко, чтобы оно стало еще вкуснее и
  интереснее.
-
  Наше путешествие подходит к концу и нам нужно вернуться в группу.
-
  Для этого нам нужно выбрать, на чем мы поедим, на поезде или автобусе?
(Ответы
  детей)

Физминутка
  «Мчится поезд».
Чух-чух!
  Чух-чух!
Мчится
  поезд во весь дух.
(дети
  бегут по кругу друг за другом,
положив
  руки на плечи впереди стоящего ребёнка).
Паровоз
  пыхтит.
Тороплюсь!-
  гудит.
Тороплюсь!
  Тороплюсь!
(первый
  ребёнок делает круговые
движения
  руками, согнутыми в локтях,
и
  произносит слова паровоз.

-
  Вот мы и вернулись в группу.
-
  А теперь предлагаю пройти в центры активности и сделать на память об этом
  путешествии коктейль из различных материалов, чтобы вы смогли рассказать маме
  и папе о  сегодняшнем путешествии.
Сегодня
  здесь творческие центры:
1.
  Центр Лепки, «Залипашка»
2.
  Центр Рисования, «Акварелька»
3.
  Центр Аппликации, «Вырезалка»
-
  Подойдем к каждому и посмотрим, что можно сделать в них.
 (Воспитатель
  и дети, рассматривают центры активности, воспитатель объясняет, что можно
  сделать в каждом из них)
-В
  центре акварелька можно краской закрасить стакан для коктейля на листке,
  смешивая белый цвет с любым другим.
-
  В центре залипашка можно пластилином облепить изображенный стакан для
  коктейля на листке, смешивая белый пластилин с любым другим.
-
  В центре вырезалка можно кусочки салфеток скатать в шарик и обклеить
  изображенный стакан для коктейля на листке, используя при этом салфетки
  белого и любого другого цвета, для приклеивания используем клей ПВА.
-
  Ребята, в каждом из центров присутствует белый цвет, это цвет молока, а любой
  другой цвет, который вы можете выбрать, это цвет того, что вы можете добавить
  в коктейль (ягоды, фрукты, шоколад, сироп и т.д.).
-
  Теперь каждый из вас может выбрать для себя центр активности.
(Дети
  выбирают центры)

Заключительная
  часть
 (рефлексивный
  этап)

(Дети работают в центрах активности, педагог
  помогает и ведет разговор-рефлексию с детьми).
-
  Кирилл, запомнил ли ты как можно приготовить молочный коктейль?
-
  Катя, что тебе сегодня в нашей деятельности понравилось больше всего?
-
  Андрей, как ты считаешь, такой путешествие станет полезным для тебя?
-
  Артем, что нового ты узнал сегодня?
-
  Ребята, вы запомнили, как нужно пользоваться бытовыми приборами?
-
  Хорошо, вы можете продолжать работу в центрах активности, или поменять центр,
  если вы уже справились.

Социально-коммуникативное
  развитие,

Речевое
  развитие,

Физическое
  развитие.

(Коммуникативная)

Социально-коммуникативное
  развитие,

Речевое
  развитие,

Физическое
  развитие,

(Коммуникативная,
двигательная,
  игровая, познавательная)

Социально-коммуникативное
  развитие,

Речевое
  развитие,

Познавательное
  развитие,

(Коммуникативная,
  познавательная)

Познавательное
  развитие,

Социально-коммуникативное
  развитие,

Речевое
  развитие,

(Коммуникативная,
  познавательная)

Познавательное
  развитие,

Социально-коммуникативное
  развитие,

Речевое
  развитие,

(Коммуникативная,
  познавательная)

Познавательное
  развитие,

Социально-коммуникативное
  развитие,

Речевое
  развитие,

Физическое
  развитие,

 Художественно-эстетическое
  развитие,

(Коммуникативная,
  познавательная, двигательная, изобразительная)

Приветствие,

Беседа,

Коммуникативная
  игра-приветствие.

Физическая
  минутка «Автомобили»,

Беседа.

Загадка,

Рассматривание
  предметов.

Рассматривание
  продуктов,

Ситуативный
  разговор.

Ситуативный
  разговор,

Экспериментальная
  деятельность,

Загадка.

Физическая
  минутка,

Лепка,

Аппликация,

Рисование.

Слово.

Слово,
Рули в виде круга,
Халаты, шапочки
Телефон (звук сирены).

Слово
Баночка с молоком
Предметы для приготовления коктейля
Продукты

Книга рецептов,

Продукты,

Слово.

Слово,

Миксер,

Иллюстративные
  карточки.

Слово,

Материалы в центрах активности,
Творческие работы детей.

-
  развивать умение поддерживать беседу;

-
  развитие свободного общения со взрослым и сверстниками.

-
  развивать умение координировать речь и движение;

-
  развитие связной речи;

-
  развивать
  познавательный интерес к исследовательской деятельности.

-
  познакомить со способом приготовления молочного коктейля в домашних условиях;

 -
  развивать
  познавательный интерес к исследовательской деятельности;

-
  расширять знания о свойствах молока (о вариантах его использования).

-
  закреплять знания о  правилах безопасного использования бытовых приборов
  (миксер);

-
  воспитывать умение работать в коллективе, желание делиться информацией;

- формировать
  исследовательские навыки с помощью поиска информации через опыт;

 -
  расширять знания о свойствах молока (о вариантах его использования).

-поддерживать
  стремление самостоятельно комбинировать знакомые приемы декорирования аппликативного
  образа предмета;

-совершенствовать
  технику скатывания салфеток и приклеивания их на плоскость;

- вызывать
  у детей желание создавать лепные картинки уже знакомым способом цветной
  растяжки;
- закреплять
  умение раскрашивать предмет, на плоскости используя гуашь и кисть.

-
  ребенок может участвовать в беседе;

-
  ребенок слушает и понимает взрослого.

-
  ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
  разных видах деятельности;

-
  ребенок может участвовать в беседе;

-
  ребенок проявляет интеллектуальную активность;

-
  формировать исследовательские навыки с помощью поиска информации через опыт.

-
  ребенок проявляет интеллектуальную активность;

-
  ребенок знаком со способом приготовления молочного коктейля.

-
  ребенок знаком с правилами безосного использования бытовыми приборами;

- ребенок
  может участвовать в беседе.

-
  ребенок проявляет самоконтроль и самооценку;

-
  ребенок слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
  разных видах деятельности;

-
  ребенок самостоятельно пользуется, клеем, кистью.

file_name: Конспект-СОД-Фалькова-В.Г..docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Задачи приоритетной образовательной области: «Познавательное развитие» - познакомить со способом приготовления молочного коктейля в домашних условиях, развивать познавательный интерес к исследовательской деятельности, желание познавать новое,…

alt: Предпосылки учебной деятельности: -

alt: Содержание СОДОбразовательная область (вид деятельности)Формы работыНаличие средства у детейОбразовательные задачиЦелевые ориентиры (характеристики)

alt: Ну, вот, ребята, наш коктейль готов

alt: Сегодня здесь творческие центры: 1

alt: Вводная часть (мотивационный этап)

intro: Конспект СОД, тема Молочный коктейль

title: Конспект СОД, в старшей группе.