extracted_text:
Суммативная
работа   по физике
за раздел «
Основы термодинамики   »
за 2 четверть  2019
- 2020 учебного года
ученика /цы/ 8-го
класса
Вознесенской
основной школы

______________________________________________________

Цель
  обучения

объяснять
  первый и второй законы термодинамики
определять коэффициент полезного действия теплового
  двигателя
предлагать пути
  совершенствования тепловых двигателей

Критерий
  оценивания

применяет первый закон термодинамики
  при решении задач
применяет формулу расчета КПД теплового
  двигателя при решении задач.
объясняет физический смысл второго
  закона термодинамики.

Уровни
  мыслительных навыков

Применение

Время
  выполнения

25 минут

Задание 1

На
рисунке изображено несколько вариантов термодинамического процесса. Стрелками показано,
получает система тепло или отдает, совершает газ работу или работа совершается
над газом. Составьте уравнение, показывающее изменение внутренней энергии газа для
всех случаев .

 а)
     б)     в)      г)

______________________
_____________________          ____________________          __________________

[4]
Задание 2

В некотором
процессе газу сообщено 900 Дж теплоты, а газ совершил работу 500 Дж.
Определите:
a)    работу,
совершенную над газом.

[1]

б)
изменение внутренней энергии газа.

                           [2]
в)
как  изменилась температура  газа , нагрелся или охладился газ.
Ответ
поясните ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 [2]
Задание 3
Тепловая машина, использующей нагреватель с температурой 127 °С и
холодильник с температурой 27 °С, отдает холодильнику 600 кДж теплоты.
Вычислите:
a)
КПД машины.

[2]
б ) какое количество теплоты получено от
нагревателя.

                            [2]
в) работу,
совершенную телом.

[2]
Заполните таблицу

Паровая турбина

Двигатель внутреннего сгорания

Составные
  части

Преимущества

Превращение энергии

Недостатки

Применение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СОР  термодинамика 8 класс Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (2).doc

alt: Заполните таблицу

intro:
Суммативная  работа   по физике
за раздел « Основы термодинамики   »
8 класс


extracted_text:
«Реабилитация
детей с расстройством аутистического спектра (РАС)
 с
помощью музыкальных занятий»

     Расстройство
аутистического спектра (РАС) характеризуется проблемами в
социальном взаимодействии и общении и считается расстройством психического
развития, так как появляется в младенчестве или детстве. Название состояния
обусловлено широким спектром типов и проявлений.
     Выделяют
следующие группы симптомов и признаков:
·
Сложности в социальной коммуникации и взаимодействии с окружающими
людьми: невозможность поддержания диалога и зрительного контакта; отсутствие
интереса к любым контактам; аномалии мимики, интонации и жестов; проблемы с
пониманием точки зрения и сути диалога.
·
Ограниченность интересов и стереотипность действий: сильная
привязанность к одному предмету; повышенный интерес к определенному факту или
детали; повышенная потребность в неизменности и постоянности (обстановки, еды,
режима дня); патологическая реакция на внешние сенсорные факторы (свет, боль,
шум, изменение температуры); повторяющиеся движения и фразы; расстройства сна,
депрессия и тревога.

  Несмотря
на вышеперечисленные проблемы, люди с РАС обладают     следующими
достоинствами:
· способность к длительному запоминанию информации и подробному
изучению деталей;
· высокая зрительная и слуховая концентрация;
· возможность развития в математике, физике, музыке, науке и
искусстве.
     Музыкальная
коррекция – это направление, которое основывается на лечебном влиянии
музыки на психологическое состояние ребенка. Доказано, что стимуляция мозга музыкой
активизирует связи между нервными клетками и предотвращает их дальнейшую
деградацию.
     Существует
классификация современных методов в музыкальной коррекции детей с РАС:
·
Методы, направленные на ответную реакцию, а также эмоциональную
активизацию;
·
Тренинговые методы, которые используются в контексте поведенческой
терапии;
·
Релаксационные методы;
·
Коммуникативные методы;
·
Творческие методы в форме инструментальной, вокальной,
двигательной активности.
     Основная
коррекционная задача на музыкальных занятиях  - формирование и
развитие слухо–вокальной, слухо–двигательной, зрительно–двигательной
координации и возможность в последующем синтезировать их в одной деятельности.
Не нужно стараться превратить детей в хороших исполнителей, а необходимо пытаться
с помощью музыки затронуть и возбудить сознательные или бессознательные реакции
ребенка, помочь ему наладить разнообразные способы коммуникации.
    При
работе с детьми с РАС необходимо соблюдать принципы построения занятий:
1)
Учет психоэмоционального состояния: начинать и заканчивать занятие спокойной и
негромкой музыкой;  на протяжении занятия следует отслеживать эмоциональное
состояние ребенка и соответственно корректировать интенсивность занятия.
2)
Постепенное усложнение материала: построение занятия от простого к сложному -
от определенных операций к целостному вокально–пластическому действию.
3)
Максимальное использование непроизвольных двигательных реакций в комплексе со
слуховым, зрительным, тактильным анализаторами. Любое полноценное восприятие
музыки – это ритмическое восприятие. Оно включает в себя разнообразные
осмысленные движения и становится слухо– двигательным процессом.
     Для
достижения оптимальных результатов групповых музыкальных занятий, целесообразно
строить их, равномерно распределяя психофизическую нагрузку, и проводить по
следующей схеме:
·
Приветствие (как ритуал);
·
Регуляционные упражнения (активизация зрительного, слухового,
двигательного внимания);
·
Коррекционно – развивающие упражнения (основной блок);
·
Прощание (как ритуал).
   В процессе практики работы в МКОУ С(К)НШ №60 «Сибирский
лучик»  были выделены этапы основного блока музыкального занятия:
      І
этап: музыкально – ритмические игры для сенсорной стимуляции, которые
переходят в игры для развития речи, пения и игру на музыкальных инструментах.
  ІІ
этап: слушание музыки в комплексе с ритмическими движениями;
инсценированные попевки, которые способствуют коммуникации, побуждают детей
двигаться в едином ритме; упражнения на релаксацию мышечного тонуса, обучающие детей
контролировать свои мышцы и эмоциональное состояние.
   ІІІ
этап: музыкально – ритмические игры (игры – диалоги); танцевальные
упражнения и танцы.
     Подбор
музыкального репертуара требует особого индивидуального подхода, т.к. реакции
ребенка с РАС на музыку, которую он слушает, непредсказуемы – страх,
отстраненность, радостное возбуждение или равнодушие. Одни предпочитают живую
музыку в исполнении педагога,  другим нравятся фонограммы.
 Окружающая
обстановка играет огромную роль при организации музыкального занятия с детьми с
РАС. Любая перемена в обстановке может вызвать панику, раздражение или же
заставит ребенка уйти в себя. Поэтому нужно стараться сохранять в целом, ту
обстановку, к которой ребенок привык.
   Дети
с  аутизмом  лучше  общаются  с  предметами,  чем  с  людьми. Музыкальные
инструменты становятся средством самовыражения. Для такого ребенка звук более
понятен, если он видит источник этого звука и движения, вызывающие его.  Игра
на музыкальном инструменте заменяет стереотипии, характерные для аутизма,
когда предмет бессмысленно вертят в руках, и побуждает ребенка к осознанному
прикосновению к инструменту с целью извлечь звук.  Занятия с духовыми
инструментами (дудочки) служат осознанию ребенком ощущения давления воздуха.
Разнообразие шумовых и ударных инструментов велико: треугольники, бубенцы,
колокольчики, бубны, тамбурины, деревянные коробочки, маракасы, барабаны и
многие другие. Дополняют этот ансамбль ксилофоны и металлофоны.
   На
первом этапе нужно предоставить ребенку возможность использовать инструменты и
свой голос так, как ему хочется, даже если он использует необычные способы
звукоизвлечения. На следующих этапах работы с детьми можно придумать
графические обозначения для различных инструментов и составляем простейшие партитуры,
в которых обозначать последовательность игры инструментов.
   Для
визуализации длительности звука можно использовать разнообразные предметы:
ленточки, полоски, линейки, палочки разной длины, а  также схематические
изображения, выкладывая ритм: длинный звук – большая звездочка (длинная лента
или полоска), короткий звук – маленькая. Например: ритм – два коротких звука,
один длинный. Такой метод схематического изображения длительности звуков
помогает  наглядно представить и отобразить этот ритм. После того, как дети
хорошо освоят ритмы, можно переходить к исполнению на инструментах небольших
попевок, пьес по схематической партитуре, в которой при помощи условных
изображений отображается ритм и длительность звучания, последовательность игры
каждого инструмента в ансамбле. Используя визуальный метод, музыкальный
руководитель имеет возможность изменять количество активных каналов восприятия,
громкость музыки и т.д.. Это позволяет регулировать уровень активности ребенка,
интенсивность стимуляции, избегая переутомления  и перевозбуждения ребенка.
   Итогом
всей  коррекционно – развивающей   и  обучающей  работы музыкального
руководителя является взаимодействие ребенка с РАС со своими сверстниками:
·
игра на детских музыкальных инструментах в ансамбле;
·
танцы в парах, хороводе;
·
участие в музыкальных играх – драматизациях, праздниках,
развлечениях.

    Таким
образом, искусство развивает и воспитывает, позволяет разобраться в жизни и
понять самого себя, оно формирует самооценку, а присутствие живой музыки на занятиях
и праздниках становится для детей с РАС мощным стимулом в процессе
реабилитации.

file_name: Статья Дети с РАС. Музыка.doc

alt: Реабилитация детей с расстройством аутистического спектра (РАС) с помощью музыкальных занятий »

alt: Коммуникативные методы; ·

музыка

group: Дисциплины


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта урока
литературного
чтения для 3 класса
по
теме: «А.С. Пушкин «Зимний вечер»».

Выполнила:
Студентка группы Ш
– 37
Велижанинова
Полина Александровна
Проверили:
Руководитель
от колледжа
Прягаева
Елена Алексеевна
Отметка
« » (___________________)

Соликамск,
2020

Структура
технологической карты урока

Тема урока

«А.С. Пушкин «Зимний вечер»».

УМК

Школа России. (Горецкий
  В.Г.)

Цели деятельности педагога

1. Познакомить учащихся со лирическим стихотворением
  Александра Сергеевича Пушкина «Зимний вечер».
 2. Создать условия для получения знаний детьми о
  том, что такое лирическое стихотворение, чем оно отличается от других групп
  стихотворений.
3. Способствовать усвоению содержания стихотворения
  «Зимний вечер».
 4. Способствовать овладению умением детьми
  выразительного чтения.

Тип урока

Урок изучения нового материала.

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные результаты
Ученик научится:
- понимать смысл стихотворения;
- понимать настроение лирического героя.
Ученик получит возможность научиться:
- навыкам выразительного чтения лирического текста;
- сравнивать, анализировать и обобщать информацию,
  делать выводы.
Личностные результаты
У ученика будут сформированы:
- знания основных моральных норм поведения,
- представления о роли бабушки и няни как
  носительниц родовых традиций, культуры и
нравственных представлений народа.
Ученик получит возможность для формирования:

- первичных умений оценки работ, ответов
  одноклассников на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
- представления о языке как средстве общения, о
  разнообразии ситуаций общения.
Регулятивные результаты
Ученик научится:
- оценивать совместно с учителем результат своих
  действий, вносить соответствующие
коррективы;
- первоначальному умению выполнять учебные действия
  в устной речи и в уме.
Ученик получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем, классом находить
  несколько вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый контроль по результату под
  руководством учителя.
Познавательные результаты
Ученик научится:
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
  строить ответ в устной форме;
- анализировать изучаемые факты языка с выделением
  их отличительных признаков;
- осуществлять сравнение, классификацию изученных
  фактов языка с опорой на выделенные
учителем критерии;
- обобщать (выделять ряд объектов по заданному
  признаку).
Ученик получит возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственные связи в
  изучаемом круге явлений;
- видеть возможное разнообразие способов решения
  учебной задачи;
- воспринимать смысл небольшого текста;
- соотносить изучаемый материал с собственным
  опытом.
Коммуникативные УУД.
Ученик научится:
- иметь представление о возможности существования
  различных точек зрения, о возможности
договариваться, приходить к общему решению;
Ученик получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и позицию;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- строить понятные высказывания;
- задавать вопросы.

Методы и формы обучения

Методы:
  Объяснительно-иллюстративный, практический.
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Образовательные ресурсы

 https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/76844-konspekt-uroka-pushkin-zimniy-vecher-3-klass.html

https://vk.com/doc198194870_575866339?hash=ba4e526ef5f86d1c59&dl=c3c16b1eeaa8330be9

Наглядно-демонстрационный материал

Иллюстрация (сюжетная картинка) и раздаточный
  материал.
Выставка книг произведений Александра Сергеевича
  Пушкина.

Оборудование

Автоматическое рабочее место педагога.

Организационная
структура урока

Этапы
 урока

Обучающие
  и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формы
  организации совзаимодей-
ствия

Универсальные
  учебные действия

Промежу-
точный

контроль

Оргмомент

Приветствие учителя с учениками, проверка готовности
  учащихся к уроку.

– Здравствуйте ребята.
Меня зовут Полина Александровна.
И сегодня урок литературного
  чтения у вас проведу я.

Мы сюда пришли учиться,
 Не лениться, а трудиться.
  Работаем старательно,
Слушаем внимательно.

Приветствуют и слушают учителя.
Отвечают на вопрос учителя

Фронтальная

Коммуникативные: приветствие учителя
  Регулятивные: готовность рабочего места

Зрительный контакт

СТИЦ
Актуализация знаний

Учитель проговаривает учащимся тему и цели урока.

- Ребята! Мы продолжаем знакомиться
  с творчеством русских писателей. Сегодня мы продолжим знакомиться с
  творчеством писателя, с произведениями которого мы уже начали знакомиться в
  1-ом классе. (Портрет Пушкина)
- Кто изображен на портрете?
А знаете ли вы, что Пушкин начал
  писать свои первые стихи, когда еще не был Александром Сергеевичем, а был
  мальчиком Сашенькой? И первое свое стихотворение он написал в 6 лет.
- Александр Сергеевич Пушкин был
  очень впечатлительным и эмоциональным человеком и свои чувства начал очень
  рано выражать в стихотворениях. Первые знания о жизни, первые впечатления о
  ней маленький Саша получил от своей няни.
- Кто знает, как звали няню
  поэта?
- Верно. Это- Арина Родионовна.
- Арина Родионовна - с детских лет самый близкий и дорогой человек для
  Пушкина, открыла поэту мир сказки. Для поэта Арина Родионовна была не просто
  заботливой няней, но и талантливой сказочницей. Она знала много русских
  народных сказок. Няня рассказывала об обычаях русского народа, пела Пушкину
  народные песни. Поэт услышал от нее много русских народных преданий, поверий,
  пословиц и поговорок. Няня привила поэту любовь к народному творчеству.
 - Но, кем же была няня Пушкина?
  Арина Родионовна - крепостная крестьянка. Она прожила и прослужила в доме
  Пушкиных много лет, вынянчила всех детей и была к ним очень привязана. Но
  особенно она любила маленького Сашеньку, будущего поэта Пушкина. Он тоже
  любил свою няню, считал её своим другом и самым близким человеком не только в
  детском возрасте, но и будучи уже взрослым.
Иногда няня пела русские народные
  песни, такие, как «По улице мостовой» или «За морем синичка не пышно жила» и
  др.
В одном из стихотворений Пушкин
  описал зимний вечер.

Предполагают тему
Слушают учителя

-На портрете изображен Александр Сергеевич Пушкин

-Няню поэта звали Арина Родионовна

Фронтальная

Коммуникативные
  УУД: слушать и понимать речь других.
Личностные:
формировать
  представления учащихся о роли бабушки и няни как носительниц родовых
  традиций, культуры и нравственных представлений народа

Зрительный контакт

Подготовка к восприятию
стихотворения

Учитель настраивает детей на тему урока.

Я предлагаю вам послушать
  музыкальное произведение, автором которого является Петр Ильич Чайковский («Вальс
  снежинок. Балет Щелкунчик»).
-Послушайте и попробуйте
  определить, о каком времени года идет речь.
Учитель включает музыкальное
  произведение (дети сами должны догадаться, о каком времени года это
  произведение).
- Скажите, дети, вы догадались, о
  каком времени года эта музыка?
 - Почему вы так думаете?
 - Какое настроение вызывает у вас
  музыка?
- Произведение называется «Вальс снежинок. Балет Щелкунчик».
- А как вы думаете, почему я
  включила вам музыкальное произведение, темой которого является холодное
  суровое время года?
- Скажите, а какое настроение
  вызывает у вас время года зима?
- Стихотворение, с которым сегодня
  мы будем работать, называется «Зимний вечер»
 - Прочитав и, как следует,
  познакомившись со стихотворением А. С. Пушкина, мы с вами узнаем, какое было
  настроение у поэта в зимнюю пору, и попробуем ощутить его!

Дети слушают произведение и рассуждают, какое время
  года музыка олицетворяет.

- О зиме!
Дети отвечают на вопросы учителя, говорят свое
  мнение, каждый учится аргументировать свою точку зрения.

-Возможно, мы сегодня будем говорить о зиме.

-Веселье, потому что зимой очень много различных
  забав; неприятное, даже противное настроение, потому что холодно и тп.

Первичное
знакомство
произведения.

Проверка готовности учащихся к первичному чтению
  (прослушивание) стихотворения

- Стихотворение «Зимний вечер» посвящалось
  крепостной, старой няне Арине Родионовне. С ней поэт, уже будучи взрослым,
  когда попадал в имение, проводил много одиноких вечеров. Один из таких зимних
  вечеров описан в этом стихотворении, которое было написано в 1825 году.
Теперь откроем учебник на стр. 90

Первичное восприятие текста
  (чтение учителем грамотно и выразительно)
- Сели ровно, ноги вместе, стопы стоят на полу, руки
  положили как прилежные ученики, глазки опустили в книжки, следим за текстом.
  Возьмите карандаши. При чтении подчёркивайте слова, значения которых вам не
  очень понятны.
 - Слушаем внимательно!
По прочтении учитель делает небольшую паузу, чтобы
  учащиеся пережили непосредственное эмоциональное настроение от только что
  услышанного.
Тихое чтение учащимися
  всего стихотворения дает возможность еще глубже пережить те настроения,
  которыми наполнено это лирическое произведение.

Слушают учителя

Открывают учебники
Слушают учителя и внимательно следят, подчеркивая
  неизвестные слова

Тихо еще раз прочитывают стихотворение

Фронтальная
Словесная
Наглядная

Регулятивные
  УУД отвечают и задают вопросы; принимают и понимают учебную задачу.
  Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме.

Ответ на вопрос
Зрительный контакт

Беседа по содержанию

Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на них,
  оценивают свою работу на уроке.

- Давайте же с вами сейчас разберемся, чтобы
  лучше понять смысл стихотворения «Зимний вечер».
-Какое чувство возникло у вас, когда вы его
  слушали?
От чьего имени ведется рассказ?
Какое настроение у рассказчика?
  Какая была погода в тот зимний вечер?

— Найдите в стихотворении описание бури.
Учащиеся находят эти строки. Учитель вызывает
  ученика, который читает первые восемь строк.
(Вначале учитель показывает образец такого
  чтения, читает первые восемь строк, предварительно дав задание внимательно
  слушать и суметь объяснить, почему так читался этот отрывок. Выслушав ответы
  учеников, учитель предлагает всем подготовиться выразительно, прочитать эту
  часть стихотворения.)

-Чувство грусти, печали
- Рассказ ведется от
  имени автора
-У рассказчика
  грустное, печальное настроение
-Была буря. Снег
  кружился, его поднимало вверх. Небо было покрыто мглою. Неба не было видно.
-Буря мглою небо
  кроет,
Вихри снежные
  крутя;
То, как
  зверь, она завоет,
То
  заплачет, как дитя,
То по
  кровле обветшалой
Вдруг
  соломой зашумит,
То, как
  путник запоздалый,
К нам в
  окошко застучит.
(Несколько учеников
  вызываются для выразительного чтения, все остальные следят за правильным
  интонированием, чтение каждого подвергается анализу, делаются обоснованные
  замечания, вносятся поправки. Этот же отрывок читается всеми.)

Фронтальная
Словесная
Наглядная
Практическая

Коммуникативные УУД: отвечать на вопросы
  учителя. Познавательные УУД: извлекать информацию из иллюстраций, текста
Коммуникативные УУД: слушать и понимать
  речь других.

Ответ на вопрос
Зрительный контакт
Правильный устный ответ

Физ. минутка

Ребята, после прочтения нам нужно немного отдохнуть.
Сначала я вам показываю, вы смотрите, потом я
  показываю – вы повторяете без слов, в третий раз я показываю, вы повторяете
  со словами.
Отдых наш - физкультминутка. Занимай
  свои места!  Шаг на месте левой, правой! Раз-два, раз-два! Прямо спину все
  держите и под ноги не смотрите! Раз-два, раз-два! Руки дружно разведите -
  раз-два, раз-два! Друг на друга посмотрите  - раз-два, раз-два! Опустите руки
  вниз - и за парту все садись!
Теперь можем приступать дальше.

Повторяют за учителем движения

Фронтальная

Регулятивные УУД: организация своей
  деятельности

Правильное выполнение упражнений.

Повторное чтение текста с обсуждением
  (по частям)

Дети вместе с учителем читаю стихотворение вслух.
  укрепляют знание сюжета произведения

 «Пушкин сравнивает бурю со зверем: «То, как зверь,
  она завоет». Он сравнивает бурю с плачем ребенка: «То заплачет, как дитя».
— А как вы думаете, почему поэт прибегает к этим
  сравнениям? (Чтобы легче представить зимний деревенский вечер, тяжелое
  настроение. Поэт был одинок, ему было скучно и тоскливо. Зверь воет, нагоняет
  тоску. Дитя плачет, становится тоже тоскливо. У поэта сердце сжималось от
  тоски и одиночества.)

— Как следует читать обращение поэта к няне и его
  просьбу?

— Почему?
— Обратитесь же и вы к няне ласково, нежно,
  негромко.
Давайте теперь прочитаем 2ую часть (следующие 8
  строчек)
(читают выразительно обращение поэта к няне, начиная
  со слов:
«Наша ветхая лачужка
И печальна и темна....»)

Наша ветхая лачужка
И печальна и темна.
Что же ты, моя старушка,
Приумолкла у окна?
Или бури завываньем
Ты, мой друг, утомлена,
Или дремлешь под жужжаньем
Своего веретена?
- О ком говорит автор во 2-ой части? К кому он
  обращается?
- Найдите в тексте слова, которыми он называет няню.

 - Какое настроение у автора?
- Какими словами в тексте автор передаёт это
  настроение?

- В этом стихотворении показана вся боль и тоска, все
  переживания поэта, который находится в тяжелом безрадостном положении. Ведь
  он находится в ссылке, вдали от друзей и родных.
Затем учитель переходит к работе над
  выразительным чтением 3 отрывка.
Вначале он показывает образец такого чтения, читает  следующие
  8 строк, предварительно дав задание внимательно слушать и суметь объяснить,
  почему так читался этот отрывок. Выслушав ответы учеников, учитель предлагает
  всем подготовиться выразительно, прочитать эту часть стихотворения. Несколько
  учеников вызываются для выразительного чтения, все остальные следят за
  правильным интонированием, чтение каждого подвергается анализу, делаются
  обоснованные замечания, вносятся поправки. Этот же отрывок читается всеми.
Выпьем, добрая подружка
  Бедной юности моей,
  Выпьем с горя; где же кружка?
Сердцу будет веселей.
  Спой мне песню, как синица
  Тихо за морем жила;
  Спой мне песню, как девица
  За водой поутру шла.

- Найдите слова, в которых отражается настроение
  автора.
- Найдите слова, с которыми поэт обращается к няне.

- С какой просьбой он обращается к няне?
- Зачем поэт просит няню спеть песню? Как он говорит
  об этом?

- Сейчас вы прочитаете самостоятельно последнюю
  часть текста и проследите, изменилось ли настроение в конце стихотворения или
  оно осталось прежним.
(Учащимся предоставляется возможность самостоятельно
  подготовиться к чтению последней части стихотворения и объяснить, почему ее
  так надо читать.)
- Эта строфа построена очень интересно. В чем ее
  особенность?
- Как вы думаете, зачем Пушкин это сделал?

- Сравните первую часть с последней: одинаковые ли
  они по настроению?

- Как вы думаете, каким тоном будем читать
  стихотворение?
Словарная работа:
(слова выведены на слайд презентации).
В стихотворении встретились устаревшие и непонятные
  для вас слова. Давайте попробуем вместе объяснить их смысл.
 а) устаревшие слова:
Веретено
  - ручное прядильное орудие в виде деревянной палочки с заостренным концом.
 Ветхая лачужка
  - небольшая, старенькая избушка.
Обветшалая кровля
  - старая разрушающаяся крыша.
 Кроет - покрывает.
б) природное явление:
Буря - ненастье с
  сильным разрушительным ветром.
Мгла - непрозрачный
  воздух от тумана, сумерек, тьмы.
Вихрь - порывистое,
  круговое, движение ветра.
Непонятным нашим детям, особенно
  городским, окажется выражение «йод жужжанье своего веретена». Чтобы избежать
  длинного объяснения слова веретено, полезнее заранее показать веретено в
  натуре или на картинке и объяснить, как им пользуются при ручном прядении.

(Чтобы легче представить зимний деревенский вечер,
  тяжелое настроение. Поэт был одинок, ему было скучно и тоскливо. Зверь воет,
  нагоняет тоску. Дитя плачет, становится тоже тоскливо. У поэта сердце
  сжималось от тоски и одиночества.)

(Обращение к няне надо читать ласково, нежно,
  негромко.)
(Он любил свою няню. Он называет ее «мой друг», «моя
  старушка», «добрая подружка».)
(Несколько учеников вызываются для выразительного
  чтения, все остальные следят за правильным интонированием, чтение каждого
  подвергается анализу, делаются обоснованные замечания, вносятся поправки.
  Этот же отрывок читается всеми.)

Автор обращается к своей няне
(«Моя старушка», «Мой друг»)
Настроение грустное
(«Ветхая лачужка», «печальна и темна», «бури
  завываньем», «утомлена», «дремлешь»).

Внимательно слушают
Объясняют, почему читался именно так данный отрывок

Несколько учеников у доски читают выразительно
«Спой мне песню, как синица
Тихо за морем жила;
Спой мне песню, как девица
За водой поутру шла»
При чтении этих строк в голосе выражается ласковая
  просьба, выделяются слова песню, синица, девица, за водой.
(«Бедной юности моей»; «Выпьем с горя»; «Сердцу
  будет веселей»)
(«Добрая подружка»)
(«Выпьем, добрая подружка»; «Спой мне песню»)
(Чтобы поднять настроение: «Сердцу будет веселей»)
Дети читают самостоятельно про себя
Буря мглою небо кроет,
  Вихри снежные крутя;
  То, как зверь, она завоет,
  То заплачет, как дитя.
  Выпьем, добрая подружка
  Бедной юности моей,
  Выпьем с горя: где же кружка?
  Сердцу будет веселей.
(Повторяются строчки)
(Повтором он усиливает настроение от злой бури,
  хочет избавиться от печального чувства).
(Во второй части этой строфы автор снова говорит о
  няне и о том, что «сердцу будет веселей». Этим он показывает, что именно няня
  помогает ему выйти из унылого и мрачного состояния своими песнями и тем, что
  находится рядом с поэтом. Когда поэт говорит о няне, чувства и настроение у
  него совсем другие: теплые, задумчивые, нежные, ласковые.)
(Спокойным, напевным, с чувством грусти.)
Дети называют такие слова, как: ветхий, лачужка,
  мгла, обветшалый, утомлена, кроет..

Дети слушают внимательно учителя, узнают значения
  новых незнакомых слов.

Индивидуальное выразительное чтение

Проверка готовности учащихся к выразительному чтению
  произведения.

Теперь я вам предлагаю
  подготовиться выразительно, читать стихотворение.
- Будем читать
  стихотворение, каждый ученик по предложению (или по несколько предложений, до
  стоп-слова: «Закончили», «Достаточно», «Читаем до точки… Молодец» - зависит
  от класса), по очереди, начиная с..
- Сели ровно, ноги
  вместе, стопы стоят на полу, руки положили как прилежные ученики, глазки
  опустили в книжки, следим за текстом
- Начинаем.
 - Прочитайте первые 2
  строчки стихотворения. (имя учащегося), прочитай, пожалуйста и тд тп
 (Учитель проверяет
  чтение вслух детей, помогает правильно ставить ударение в словах, помогает
  правильно читать с интонацией).
-Закончили, молодцы.
  Мне очень понравилось, как читали …
- А так, вы большие
  молодцы, что решились прочитать стихотворение! Я горжусь вами.

Ученики читают стихотворение выразительно, с чувством
  и почти наизусть.
Все остальные слушают внимательно.

Фронтальная Словесная

Познавательные
  УУД: Умение работать с текстом. Анализировать
  содержание, обобщать, вычленять главное. Личностные УУД: Учатся
  высказывать собственное мнение не схожее с другими.

Ответ на вопрос Зрительный контакт. Проговаривание
  правильного, грамотного ответа.

Словесное
рисование
картины

Осознание учащимися своей учебной деятельности,
  повторение прочитанного своими словами.

- Давайте с вами поговорим о картине произведения.
- Когда вы слушали мое чтении стихотворения, а
  затем, когда мы второй раз вмести читали стихотворение по несколько строчек,
  вы представляли у себя в голове героев, образную картину, как они себя ведут
  герои, что происходит вокруг?
- Сейчас мы с вами научимся «рисовать» словами
  героев.
По плану:
  (в зависимости от класса, учитель может вывести план на слайд презентации или
  раздать по 1 распечатке на каждую парту для учеников)
1) Сначала мы «нарисуем» место, где
  происходит событие, буквально несколько слов, для ясной картины и что
  происходит на фоне – т.е. вокруг места действия;
2) Затем, изобразим и раскрасим действующие лица,
  если такое есть. «Нарисуем» образ и то, чем они заняты в данный период в
  стихотворении.
3) Добавляются необходимые детали;
4) Повторим все то, что мы «нарисовали». - Давайте
  попробуем. (Учитель вместе с учениками начинает словесное описание главных
  героев стихотворений, по определенному эпизоду. Задает вопросы детям – те отвечают
  на них, «рисуют».)
Вопросы:
  1. Скажите, а где может происходить действие? Какой ты (вы) видишь (-ите)
  обстановку действия?
 Опиши (-те) место действия.

2. Каким ты (вы) представляешь (-ете) себе героя
  главного героя: Автора? Были еще герои в стихотворении? Опиши (-те) их.
  Попробуй (-те) описать внешний вид. Какие черты характера присущи этим героям?

3. Попробуй (-те) полностью описать тот эпизод
  (отрывок из текста), который вы (ты) выбрал (и)? Что вы (ты) видишь (-ите),
  когда читаешь (-ете) этот текст?
- Молодцы. Очень интересно было услышать ваши
  варианты.
- Все, кто отвечали – вы большие умницы, что
  рискнули и поделились своим впечатлением о прочитанному стихотворению.

Слушают внимательно учителя.

- конечно.

Слушают внимательно задание.
Дети прослушивают (читаю) – знакомятся с планом.

- Я бы хотела описать самое начало, время до зимы.
- Прочитав стихотворения, я представил (а), что все
  действие, которое описывается в стихотворении, происходит где-то в маленькой
  избушке, одинокой и где-то на краю деревни. Я представляю, что вокруг вечер и
  сильный мороз.
Я представляю автор себе так: я представила образ А.
  С. Пушкина, худой мужчина, небольшого роста, у него темные кудрявые волосы и
  длинные бакенбарды, он одет в черные цвета штаны или брюки, в белой рубахе.
 Я представила себе еще одного героя – старушку –
  Арину Родионовну. Женщина пожилого возраста, сидит в кресле, слушает монолог
  «автора» или разговаривает с ним. Одета она в темно-синее платье, и на голове
  серый платок. А также у них есть старый пес, который лежит рядом с Ариной
  Родионовной на ковре.
(Ребенок полностью повторят то, что говорил ранее)

Фронтальная Словесная Наглядная

Познавательные
  УУД: Умение работать с текстом. Анализировать
  содержание, обобщать, вычленять главное. Личностные УУД: Умение
  выражать положительное отношение к познанию; проявлять внимание, удивление.
Регулятивные
  УУД:
  Умение оценивать весомость проводимых доказательств и рассуждений.

Зрительный контакт Ответы детьми на вопросы учителя
  Умение выразительно и громко читать на аудиторию (класс)

 Итог урока.

Учитель задает вопросы, учащиеся отвечают на
  них, оценивают свою работу на уроке.

-Вот и подходит к концу наш урок.
- С каким произведением поэта
  познакомились?
 - Что же нового мы сегодня узнали о
  жизни и творчестве Пушкина?
- На уроке мы также узнали устаревшие слова, познакомились с
  новыми понятиями и словами. Перед вами лежат карточки, на которых написаны
  слова, вы должны объяснить их смысл. Будем работать в группах.
(лачужка, мгла, ветхий.
  Обветшалый, приумолкла, утомлена)
Вы большие молодцы! Вот и подходит к
  концу наш урок.
Урок сегодня был удачный,
Не прошёл для вас он зря.
Вы все очень постарались.
Вам понравилось, друзья?

- мы познакомились с произведением «Зимний
  вечер»
Различные ответы детей.
(Высказывание собственных
  мыслей)

Ребята в парах объясняют значение слова
  по цепочке
ветхий — очень старый, древний; лачужка — плохая избушка, хижинка,
  небольшой старый дом; мгла — холодный, сырой туман; обветшалый
  — очень старый; приумолкла — замолчала; утомлена — устала.

Фронтальная

Познавательные УУД:
Извлекать информацию
Коммуникативные УУД:
Обсуждение и формирование своего мнения

Ответы на вопрос.

Домашнее задание

Учитель задает домашнее задание учащимся

 Записываем д.з.: выучить стихотворение
  наизусть, списать первые восемь строк и подчеркнуть сравнения.
Спасибо вам большое за урок, с вами было
  приятно работать.

Записывают домашнее задание

Фронтальная

Познавательные УУД: умение структурировать знания.

Зрительный контакт

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Велижанинова Полина (Зимний вечер).docx

alt: Структура технологической карты урока

alt: Регулятивные результаты Ученик научится: - оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; - первоначальному умению выполнять учебные действия в устной речи и…

alt: Планируемые образовательные результаты

alt: Организационная структура урока

alt: Но особенно она любила маленького

alt: Произведение называется « Вальс снежинок

alt: Этот же отрывок читается всеми

alt: Приумолкла у окна? Или бури завываньем

alt: Добавляются необходимые детали; 4)


extracted_text:
Государственное бюджетное профессионально образовательное учреждение
Иркутской области
«Братский педагогический колледж»

Методическое пособие
Не традиционные уроки по предмету ОУД. 9
Безопасность жизнедеятельности

Братск 2018
г.
Учебно-методическое пособие предназначено
для использования учителями и преподавателями дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» в средних школах, а также в колледжах, осуществляющих
подготовку в соответствии с Государственным образовательным стандартом по курсу
«Основы безопасности жизнедеятельности».
В пособии представлены
различные формы организации урока ОБЖ которые могут быть использованы учителями
в организации урочной деятельности.

ВВЕДЕНИЕ
Современное общество выдвигает
высокие требования к выпускнику школ, современный выпускник должен проявлять
себя как конкурентно способной личностью, которая готова к саморазвитию и
самосовершенствованию, осуществлять творческий поиск в познавательной
деятельности, готовой к самореализации в современных социально-экономических
условиях.
Рассмотрение целей и задач учебных
занятий, типологии и структуры урока и педагогических требований к нему, особенностей
состава, учащихся помогает осознать важность, необходимость и сложность выбора
путей совершенствования организации обучения. Уровень общественного развития
обусловливает усвоение больших объемов знаний, усложнение самостоятельной
учебно-познавательной деятельности учащихся, пересмотра содержания, обогащения
форм и методов обучения.
Забота о нравственности и духовном
развитии молодежи побуждает педагогов к совершенствованию воспитательной
стороны урока.
Современные педагогические технологии
проведения уроков «Основы безопасности жизнедеятельности». Например: уроки
деловых игр, уроки с использованием различных учебных дисциплин, уроки
эвристического и проблемного обучения и другие, являются на сегодняшний день,
актуальны, так как это именно те формы, которые помогают развивать, инициативу,
направлены на формирование познавательной деятельности, ценностное отношение к
самосохранению и творческой самореализации.
Таким образом, актуальность создания
данного пособия обусловлена тем, что необходима разработанность данных форм
проведения уроков «Основы безопасности жизнедеятельности». Этим и
обеспечивается возникновение адекватных форм обучения.

ПРОЕКТ «ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
1. Урок - игра "Кто хочет стать
водителем?" (5 класс)
Тема: «Дорожная безопасность».
Цели:
Образовательная: закрепить знания
учащихся о безопасности на дорогах.
Развивающая: развивать логическое
мышление, необходимое в опасных ситуациях.
Воспитательная: воспитывать
негативное отношение к несоблюдению правил дорожного движения.
Оборудование: "Дорожные знаки»,
«Дорожная разметка», интерактивная доска.
Ход урока
Учитель: Сегодня наш урок пройдет в
форме игры "Кто хочет стать водителем", по теме дорожная безопасность.
Учитель объясняет правила игры. Игра
состоит из отборочного тура и финала.
Кто из учащихся не прошел отборочный
тур, становится зрителем.
Вам предстоит выбрать правильный
ответ, для прохождения в следующий тур. Каждому задается вопрос, на который дается
ответ.
1 тур. Так как вас 15 человек
задается каждому по 5 вопросов.
Какой из знаков разрешает пешеходам переход
проезжей части?
а) знак – а
б) знак - б
в) знак - в
г) знаки, б и в
2. Какой из знаков изображенный в
первом задании предупреждает водителей о пешеходном переходе?
а) знак - а
б) знак - б
в) знак - в
г) знаки, а и б
д) три знака
3. На каком из знаков изображена
дорожная разметка, применяемая для обозначения пешеходного перехода?
1) -а
2) -б
3) -в
4) -а и б
4. Когда можно выходить на проезжую часть
для посадки в трамвай при отсутствии приподнятой посадочной площадки?
а) при приближении трамвая
б) после полной остановки трамвая
в) когда трамвай приближается к
остановке, при отсутствии других движущихся транспортных средств.
5. Какие из знаков (в вопросе 1),
устанавливаются перед пешеходным переходом?
а) знак - а
б) знак - б
в) знак - в
г) знаки, а и б
д) три знака
Подводятся итоги первого тура. Кто из
учащихся не прошёл первый тур, становится зрителями. Учащиеся, правильно
ответившие на вопросы переходят в следующий тур.
2 тур. "Безопасность
велосипедистов"
Каждому ученику задается по задаче.
1. Велосипедист подъехал к
перекрестку двух одинаковых дорог, перед которым нет никаких знаков. По
пересекаемой дороге справа от него к перекрестку подъехал автомобиль. Водитель,
какого транспортного средства имеет право первым проехать перекресток?
а) велосипедист
б) водитель автомобиля
2. Велосипедист подъехал к
перекрестку, перед которым установлен знак. Слева к этому перекрестку подъехал
автомобиль. Кто имеет право первым проехать перекресток?
а) велосипедист
б) водитель автомобиля
3. Велосипедист подает сигнал рукой,
вытянутой вправо. Что означает этот сигнал?
а) поворачиваю налево
б) поворачиваю направо
в) останавливаюсь
4. В каких случаях велосипедисту разрешается
покидать крайнюю правую полосу проезжей части?
а) для объезда
б) в разрешенных случаях для поворота
налево или разворота.
5. С какого возраста велосипедисту
разрешается ездить по дорогам?
а) с 12 лет
б) с 14 лет
в) с 16 лет
6. Каковы должны быть действия
велосипедиста, если перед перекрестком установлен этот знак?
а) если нет машин, проехать
перекресток без остановки
б) остановится у стоп - линии, а если
её нет перед краем перекрестка проезжей части и уступить дорогу транспортному
средству движущегося по дороге.
7. Разрешается ли перевозка
пассажиров на велосипеде?
а) разрешается
б) запрещается
в) разрешается перевозка детей до
семи лет на специальном сидении.
г) разрешается перевозка детей старше
семи лет на заднем специальном оборудованном сиденье.
8. К светофору с дополнительной
секцией справа одновременно подъехали: по крайней левой полосе проезжей части -
легковой автомобиль подающий сигнал поворота налево, по средней полосе -
грузовик и по правой полосе- велосипедист намеревающийся повернуть на право. На
светофоре включен зеленый сигнал основной секции. Сигнала дополнительной секции
светофора нет. Кому разрешено движение?
а) всем
б) водителям легкового и грузового
автомобиля
в) водителю грузовика и велосипедисту
9. При какой ширине проезжей части
велосипедист может, повернут налево не слезая с велосипеда.
а) если на проезжей части не больше
одной полосы в каждом направлении.
б) не больше двух полос в каждом
направлении
Подводятся итоги второго этапа.
Учащиеся прошедшим первый и второй
тур. Продолжают играть.[6;30]
3 тур. "Безопасность езды на
мотоцикле и мопеде"
1. Разрешается ли перевозка
пассажира, в том числе и ребенка, на заднем сидении мотоцикла?
а) да
б) разрешается до 7 лет
в) разрешается перевозить пассажира
двенадцати летнего возраста
г) запрещается
2. Нужно ли при движении на мопеде
включить фару в дневное время?
а) нужно
б) не нужно
3. Разрешается ли буксировка
велосипеда другим велосипедом или мопедом?
а) разрешается
б) не разрешается
4. Разрешается ли первоначальное
обучение езде на мопеде на дорогах общего пользования?
а) разрешается только на дорогах с
движением
б) не разрешается
5. Относится ли мопед к механическим
транспортным средствам?
а) да
б) нет
Выявляется финалист. У финалиста в
финале 4 вопроса, одна подсказка учащихся.[6;33]
1. Каким правилам подчиняется
человек, ведущий велосипед?
а) правилам для водителей
б) для пешеходов
2. Велосипедист подает сигнал правой
рукой, вытянутой вверх. Что обозначает этот сигнал?
а) поворачиваю налево
б) поворачиваю направо
в) остановлюсь
3. По какой полосе проезжей части
можно ехать на велосипеде?
а) по любой свободной полосе
б) не выезжая на крайнюю левую полосу
в) по крайней правой полосе
4. Какие грузы запрещаются перевозить
на велосипеде и мотоцикле?
а) всякие грузы
б) грузы весом более десяти килограмм
Итог игры: все ученики за участие
получают оценки четыре, а финалист - пять. Интерактивная доска.
2. Урок - викторина (5 класс)
Тема: «О чем говорят дорожные знаки?
Правила безопасного поведения на дорогах».
Цели:
Образовательная: обобщить знания
учащихся о правилах дорожного движения, дорожных знаках и правилах безопасного
поведения на улицах и дорогах.
Развивающая: развивать логическое
мышление, речь, внимание.
Воспитательная: воспитывать
негативное отношение к несоблюдению правил дорожного движения.
Оборудование: дорожные знаки, конверт
с рисунками четырёх машин, кроссворд, пронумерованные буквы.
Ход урока
Урок проводится в форме игры. Дети
делятся на 2 команды методом жеребьевки.
Команды выбирают капитана, определяют
свое название (например, «пешеходы», «водители», «пассажиры» и т.д.).
Учитель раздает капитанам команд
сигнальные карточки. Пока учитель читает задание (общее для всех), участники
внимательно слушают, затем совещаются и при готовности отвечать капитан
команды, поднимает сигнальную карточку. Какая команда первая поднимает
карточку, та и отвечает. В случае выкрика игроков команды без поднятия
сигнальной карточки, задание для участников данной команды отменяется, даже
если ответ был верным. В этом случае ответ предоставляется другим командам.
Выигрывает та команда, которая набрала больше очков за правильные ответы. В
качестве жюри выбираются 3 ученика, которые успешно занимались по данной теме.
В процессе игры жюри ведет счет, следит за поднятием карточек, помогает учителю
в организации и проведении заданий.

Решение ситуационных задач командами:
Лиса Алиса и кот Базилио похитили
Буратино. Заметая следы, они подстроили опасности на дороге. Чтобы предупредить
друзей об опасностях, Буратино расставил дорожные знаки. Определите, какие опасности
подстерегают друзей Буратино по дороге.
Грузовик устал в дороге и перепутал
все знаки. Определите, какие знаки подскажут грузовику, где он сможет привести
себя в порядок.(Вывешиваются разные знаки, среди которых правильные-
"Автозаправочная станция", "Техническое обслуживание
автомобилей","Мойка автомобилей".)
Дядя Федор, почтальон Печкин и кот
Матроскин ехали в деревню. Вдруг у Матроскина поднялась высокая температура.
Какой знак на дороге обозначает оказание первой медицинской помощи больному?
Вывешиваются различные знаки, среди
которых один правильный - "Пункт первой медицинской помощи".
4. Внимание! Внимание!
Продолжается соревнование!
Вот знаки дорожные-
Простые и сложные.
Кто знает больше знаков?
Команды отвечают по очереди.
5. К доске приглашаются от каждой
команды по одному участнику.
Найдите лишний знак. На доску
вывешиваются знаки одной группы. Среди них есть один "лишний". Игроки
должны определить этот знак.
Какие знаки необходимо знать
водителю, а какие - пешеходу?
Вывешиваются знаки, игроки определяют
их.
Загадка.
Два братца убегают,
Два догоняют.
Как их зовут?
(Колёса)
6. Кроссворд.
Каждой команде дается кроссворд.
Выигрывает та команда, которая первой назовет ключевое слово.
"Домик", где живет машина?
Лицо, управляющие каким- либо транспортным
средством?
Канава для отвода воды с дороги?
Трехглазый командир перекрестка?
Место, где машины принимают душ?
Какое слово в переводе с французского
означает "дорога для пешеходов"?
Одна из трех главных частей дороги?
Что находится внутри колеса?
Дорожное покрытие?
Что водители называют
"баранкой"?
7. "Собери автомобиль".
Нарисованный на картоне автомобиль
режется на части и кладется в конверт. Количество автомобилей равняется числу
команд. Команды получают конверты, которые открывают после чтения задания и
командного сигнала. Выигрывает команда, первая справившаяся с заданием.
Подведение итогов.
В качестве призов детям раздаются
эмблемы с изображениями пешеходов, дорожных знаков.
Выставление оценок.

Методическая разработка внеклассного
мероприятия по противопожарной тематике
 Тема:
 «Искру
туши до пожара, беду отведи до удара»

Эпиграф

Если
в доме случилась беда,
Едким
дымом режет глаза,
Кругом
только копоть и жар,
Значит
это, ребята, пожар!
Но
не дремлет команда мужчин,
Набери
телефон 01.
Из
беды тебя выручит славный
Уважаемый
всеми пожарный!
Цель:
- В игровой форме закрепить знания по теме «Пожарная безопасность», Привить
навыки правильных действий при возгорании и оказании помощи при спасении людей,
научить быстро и правильно оценивать опасную ситуацию, принимать оптимальное
решение для ее преодоления.
 -
Формировать
умения предвидеть возможные экстремальные ситуации, выработать навык их
правильного анализа и адекватного поведения в них;
-
Воспитывать чувство ответственности, навыки безопасного поведения.
Предварительная
подготовка: группы делятся на  команды, которые должны выбрать себе капитана,
название и девиз. Каждой команде предлагается нарисовать несколько знаков на
данную тему. Засчитываются только нарисованные знаки, соответствующие пожарной
безопасности:
Окурки
не бросать; не вешать белье над плитой; не забудь потушить костер;
огнетушитель; запрещается курить и т.д..

 карточки
которые даются студентам за выигранный конкурс, их должна команда набрать как
можно больше.

Ход
мероприятия:
Вступительное
слово преподавателя.
Существует
древнегреческая легенда. В давние времена, когда всем миром правил Зевс, люди,
только-только расселившиеся на земле, были слабыми, бессильными, пугливыми. Они
не умели ни думать, ни понимать того, что видели вокруг. С ужасом смотрели они
на грозовые тучи, палящее солнце, бескрайнее море и высокие горы. От всего, что
их пугало, люди прятались в пещеры. Не было у них тогда ни жилья, ни семейного
очага: люди не варили пищу, не грелись около огня. И была такая жизнь жалким
существованием. Пожалел людей своим большим сердцем титан Прометей, и смело
нарушил запрет Зевса: не давать людям огня. Пробравшись во дворец, титан взял
небольшую искру огня и, спрятав её в пустом стебле тростника, принёс людям на
землю. С тех пор засияли яркие огоньки костров на земле. Около них собирались
люди целыми семьями, жарили мясо, грелись, танцевали. Теперь люди зажили веселее
и дружнее, и титан Прометей искренне этому радовался. Он научил людей укрощать
огонь, плавить медь, ковать оружие. Благодаря Прометею люди научились думать и,
наверное, впервые почувствовать себя людьми.
Огонь
стал надёжным товарищем и помощником людей. Трудно представить себе такую
отрасль человеческой деятельности, где бы, не использовался огонь. Огонь
подчиняется только умелым рукам. Если обращаться с ним неосторожно, он опять
станет диким, разрушит буквально все на своем пути, нанесет огромный ущерб,
уничтожит людей. Огонь вырывается из-под контроля и подчинения человека,
превращается в пожар. Пожар - явление крайне опасное, жестокое, враждебное
всему живому. Сегодня во всем мире пожары уносят тысячи жизней, уничтожают
ценности, исчисляемые миллиардами рублей. Все вы, вероятно, не раз видели, как
по нашему селу проносится пожарная машина, перекрывая ровный шум улиц
тревожными сигналами. Это значит, что где-то возник пожар.
Пожар
– это опасность для здоровья и жизни людей, а значит это ЧС (чрезвычайная
ситуация). А при ЧС главное не паниковать и правильно, грамотно действовать.
 Формула
безопасности:
-
Предвидеть опасность;
- При возможности – избегать;
- При необходимости – действовать
Правила пожарной безопасности надо соблюдать и дома и в не его, о
них напомнят студенты в сегодняшней игре. В игре будут принимать участие две
команды. Прошу капитанам представить команды.
 Команда «Огонек»
  Девиз: «Крепко
помните друзья, что с огнем шутить нельзя!»
 Команда «Пожарные»
 Девиз: Знает каждый гражданин,
пожарных номер 01!»
 Представление жюри:
  Итак, начинаем:
I. « Разминка» я
загадываю каждой команде по очереди загадки, отгадали загадку -1 карточка
1.
 В
маленьком амбаре держат сто пожаров. (спички)
2.
 Красная
корова всю солому поела (огонь)
3.
 Маленькая,
удаленькая, а большую беду приносит. (искра)
4.
 Где
с огнем беспечны люди, обязательно он будет (пожар)
5.
 На крыше
столбом, а в избе скатертью. (дым)
6.
Выпал на пол
уголек,
Деревянный
пол зажег.
Не смотри. Не жди, не стой,
А залей его: (водой)
7.
Если младшие сестрички,
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те (отнять)
8.
Все ест не наедается,
А попьет – умирает. (Огонь)

9.
Жевать – не жую, а всё поедаю.

(Огонь.)
10.Хвост деревянный, носик остер
  Или кирка я, или ....... (топор)
10.
Ушки и дужка, над ними
кружка
Пустое бренчит, полное молчит ..... (ведро)
11.
Из металла шея - шест,
Два крючочка - носа нет
Коль случается пожар
 Смело лезет в самый жар ..... (багор)
12.
Я рвусь повсюду
напролом
И называюсь просто …. (лом)
13.
Всем готова помогать
     И копать, и засыпать.
     Как зовут меня, ребята ? Догадались все?
....(лопата)
14.
Спешит, гудит :
«Дорогу дай!"
Моргает глазом синим
Примчится вовремя – беда детей и взрослых минет. (пожарная машина)

II «
Звонок в пожарную часть»
Помощь
придет в срок,
Если сделать правильно звонок.
Нужный номер наберите,
И как это сделать покажите:
“Ноль-Один”
«112» суметь набрать.
И назвать ещё потом
Город, улицу и дом,
И квартиру, где живёте,
И с каким она замком.
И ещё сказать: “Даю вам фамилию свою,
Также номер телефона,
У которого стою”.
По
два участника от команды должны по телефону правильно вызвать пожарных.
Телефоны находятся рядом с жюри.
 Поднимают трубку, вызывают 01, бегут обратно. Кто быстрее и правильнее.

III.
Сейчас мы проверим ваши знания, вспомним различные ситуации с огнём.
Кто с огнем не осторожен,
У того пожар возможен,
Люди, помните о том,
Что нельзя шалить с огнем!

У
вас загорелся телевизор. Какими должны быть ваши действия?
-
обесточить;
-
накрыть влажной тканью;
-
при необходимости позвонить «01» и вызвать пожарный наряд.

На
тебе горит одежда. Как будешь действовать?
-
надо упасть на пол;
-
накрыться влажной тканью;
-
бежать нельзя

Как
надо преодолевать задымлённое место?
-
пригнувшись;
-
задержать дыхание;
- использовать
мокрое полотенце.

Что нужно делать, заметив пожар?
(Срочно сообщить в
пожарную охрану, принять меры к ликвидации загорания, эвакуации детей и
спасения имущества.)

Можно ли бить стекла окон во время пожара?
(Нельзя, так как
поступающий воздух усиливает горение.)

Если в вашей квартире пахнет газом, произошла утечка, можно ли
включать и выключать свет?
(Нельзя, так как при
пользовании выключателем может возникнуть искра, что приведет к пожару или взрыву.)

Назовите не менее 5 средств тушения пожара.
(Вода, песок, земля,
ветки, кошма, асбестовое одеяло, огнетушители.)

Почему в детских учреждения выходы из помещений открываются
наружу?
(Для более быстрой
эвакуации детей при пожаре.)

Можно ли тушить огнетушителем электроприбор, находящийся под
напряжением? Если можно, то каким?
(Можно. Углекислотным,
порошковым, фреоновым.)

Может ли пожарный автомобиль проехать перекресток по запрещенному
сигналу светофора? Если может, то как? Если нет, то почему?
(Может при подаче
звукового сигнала с соблюдением осторожности.)

Какие правила противопожарной безопасности нужно соблюдать при
устройстве новогодней ёлки?
(Исправное
иллюминационное освещение. Нельзя применять свечи, бенгальские огни, хлопушки,
целлулоидные игрушки. Нельзя делать костюмы из ваты, марли, бумаги, не
пропитанные огнезащитным составом.)

Как пройти в помещение, заполненное дымом?
(Ползком, лицо закрыть
мокрым платком, ползти вдоль стены.)

IV. Эстафета «Пожарная каска»
Один
из участников команды бежит до пожарной каски, висящей на гвозде, снимает её,
надевает и возвращается к своей команде, передает каску следующему игроку, тот
должен добежать до места и повесить каску на гвоздь. Так повторяется до тех
пор, пока вся команда не выполнит задание.
V. Закончить
предложение: «пожарная безопасность – это…»
Из
предложенных вариантов ответов выбрать правильный.
1.
Природные опасности (все,
связанное с природой: вулканы, болотные газы торфяники или др.)
2.
Пожарная безопасность это –
события, ситуации, явления, связанные с огнем или его производными (угли,
головешки, искры и др.), которые могут причинить вред (физические травмы,
заболевания и даже гибель)
3.
Техногенные опасности (все
связанное с промышленностью, транспортом, техникой для человека и природы)
4.
Социальные опасности, создаваемые
самим человеком (войны, конфликты, бытовая неустроенность, неосторожность,
низкая температура и др.)
5.
Возможные (потенциальные)
опасности: удар молнии, электрозамыкание, предметы, используемые в быту
(электробритва, электроутюг,..)
 VI.    Эстафета “Тушение пожара”
Чтобы
огонь победить, Его надо быстро потушить!
Вёдра
с водой стоят возле команд. Пустые вёдра на противоположной стороне. У ведущих
разовые стаканчики, которые будут передавать из рук в руки следующим участникам.
Стаканчиком надо набрать воды и, не проливая её принести в другое ведро. Кто
больше принесёт воды и быстрее?
VII.
«Обезопась пожароопасные слова»

Пользуясь подсказками, превратите предложенные вам "пожароопасные"
слова в "безопасные" путём замены, добавления или исключения всего
лишь одной буквы в них.
 * ПЛАМЯ  -  _ _ _ _ _   (первобытная семья).
 * ИСКРА  -  _ _ _ _  (рыбный деликатес).
 * КОСТЁР  -  _ _ _ _ _ _  (католический
храм).
 * ГАЗ  -  _ _ _ _  (око)  -  _ _ _  (шум).
 * ОКУРОК  -  _ _ _ _ _ _   (вкусный
мясной продукт).
 * ПОРОХ  -  _ _ _ _ _   (усатое бобовое
растение).
 * ЛУЧИНА  -  _ _ _ _ _ _  (старинное название
маски).
 * ГАРЬ  -   _ _ _ _  (сундук для зерна и
муки).
 * ТОРФ  -  _ _ _ _  (самый праздничный
пирог).
 * СПИРТ  -  _ _ _ _ _  (полезное для здоровья
занятие).
 * СЕРА  -  _ _ _ _ _  (горная антилопа).
 * ПОЛЕНО  -  _ _ _ _ _ _  (сустав ноги).
 * УТЕЧКА (газа)  -  _ _ _ _ _ _  (домашняя
птица).
 * ТРАВМА  -  _ _ _ _ _   (природный зелёный
ковёр).

(Ответы: пламя - племя, искра - икра, костёр
- костёл, газ - глаз - гам, окурок - окорок,
порох - горох, лучина - личина, гарь - ларь,
торф - торт, спирт - спорт, сера - серна, полено
- колено, утечка - уточка, травма - трава

VIII. “Полоса
препятствий”
Сила,
ловкость и сноровка,
И физическая подготовка
Для пожарного нужна,
Для пожарного важна.
Движение
по гимнастической скамейке. Ползком преодолеть 4 обруча. Перепрыгнуть через
планку, не задев её. Взять в корзине надувной шар. Вернуться в команду.
 IX .“Проверка
командиров”
По
памяти они должны написать перечень предметов на противопожарном щите и
нарисовать на листе бумаги.
X. Домашнее
задание «Ты мне - я тебе»
Команды
задают друг другу по три вопроса.
Пожарище –
это очень большой пожар или место, где был пожар?
                                                                        (Это
место, где был пожар.)
Что, согласно русской пословице, в огне не горит и в воде не
тонет?

(Правда.)
 Из какого дерева делают спички?
                                                     (Осина.)
 Что старая ведьма в сказке Андерсена попросила солдата
достать из дупла дерева? Этот огнеопасный предмет и стал названием
сказки.
(Огниво – кусок камня или металла для высекания огня ударом о кремень. «Огниво»
- сказка Андерсена.)
У кого под ногами Огненная Земля?
 (У части чилийцев и аргентинцев. Архипелаг Огненная Земля
в Чили и
Аргентине.)
Для окулистов любимое блюдо - глазунья, водители обожают пожевать
баранки, а какое спец блюдо у пожарных?

(Тушёнка.)
Как известно, пожелание удачи морякам звучит как «Семь футов под
килем!». Аналогичное пожелание подводникам – «Чтобы число погружений равнялось
числу всплытий!». А лицам какой профессии, желая удачи, говорят: «Сухих вам
рукавов»?
(Пожарным. Рукав – это шланг для подачи жидкостей. Если
пожарные рукава сухи, то это значит, что пожара не было.)
На Руси считается что эта икона защищает жилье от пожаров и
является покровительницей всех пожарных. Что это за икона?
                                      (Икона Божией Матери
"Неопалимая Купина".)

X. Эстафета «Кто быстрее оденется»
         Команды строятся за линией старта, на
небольшом расстоянии от которой поставлены два чемодана с одинаковым набором
предметов: каска, куртка, сапоги. По сигналу ведущего игрок каждой команды
подбегает к своему чемодану, открывает его, одевается и бежит к линии старта.
Там снимает одежду и передает следующему игроку, который, одевшись, бежит к
чемодану, снимает и кладет вещи возвращается к команде и т.д.
XI. «Спасение»

Пожарные-
люди отважные!
Ведь что для них самое важное?
Сообща работать уметь,
Чтоб пожар преодолеть.
При
спасении пожарным приходится передвигаться по задымлённому коридору. Чтобы не
получить отравление угарным газом, они используют противогазы. По длине зала
помощники ведущего держат обручи- это коридор, по которому надо пробежать. На
противоположной стороне противогаз ГП-5 для каждой команды. У первых участников
они есть тоже. По команде ведущего надо одеть ГП-5 на себя и бежать за другим,
чтобы принести его для следующего члена команды, когда второй ученик одевает на
себя ГП-5, взявшись за руки, они проходят сквозь обручи. Первый снимает
противогаз, чтобы остаться на безопасной стороне от дыма, и передаёт его
второму, который должен передать его третьему. Действие повторяется.
XII. Конкурс
болельщиков
Закончи пословицу:
Дыма без огня… ( не бывает)
Ожегшись на молоке и на воду… (дуть будешь).
От маленькой искры… ( большой пожар
бывает).
Москва от копеечной свечки ( сгорела)
Правда  в огне не горит.. ( и в воде
не тонет).
Упустишь огонь -… ( не потушишь).
Берегись бед,… ( пока их нет).

Жюри
подводит итоги конкурса (подсчитывают количество карточек и выполненные
рисунки)
Дети
исполняют частушки по противопожарной тематике.
Раз
я бросил под окно
Петарду
– завертелась,
Думал:
«Малость пошучу…»
Вдруг
крыша загорелась.

На
прогулке у реки
Мы
костёр с друзьями жгли.
Если
правила выполнять,
То
ожогам не бывать.

На
каникулах всегда
«Телек»
включен у меня,
И
компьютер, и плита –
К
одной розетке провода.

После
всякого пожара
Зрелище
ужасное!
Дотла
сгоревшие дома –
Пепелище
страшное!

Про
пожар вам пели мы,
Чтоб
спасти вас от беды.
Призываем
вас,  друзья,
С
пламенем шутить нельзя!
 Итог.
Сегодня вы, ребята, выдержали первый экзамен по пожарному мастерству. Мы
надеемся, что вы можете быть юными пожарными.
НАКАЗ:
При
учебных тревогах соблюдать правила безопасности
-
“Будьте готовы”!
-
“Всегда готовы”!
К
борьбе с огнём
-
“Будьте готовы”!
-
“Всегда готовы”!

3. Урок - КВН (6 класс)
Тема: Рыбная ловля и охота.
Цели:
Образовательная: систематизировать
знания учащихся о значении рыбной ловли и охоты, научить в условиях вынужденной
автономии правилам приготовления пищи.
Развивающая: развивать мышление,
речь, внимание, расширять кругозор, воображение.
Воспитательная: воспитывать
коллективизм.
Оборудование: ножницы, листы, цветные
карандаши, учебник.
Во время подготовки к уроку класс
делится на 2 команды
Ход урока
Звучит музыка из КВН
Ведущий - учитель, жури из состава
учащихся.
Учитель: сегодня урок пройдет в форме
КВН.
Тема игры: «Рыбная ловля и охота».
1. Представление команд.
Команды представляют:
- название команды
- девиз
- эмблему
- песня
На подготовку представления своей
команды отводится  10  минут.
Пример:
Название -  «Охотники»
Девиз: мы ребята просто класс
охотники зовут всех нас .
песня:
Не кочегары мы не плотники,
Но сожалений горьких нет, как нет
А мы охотники, охотники
И всем вам шлем привет
Название - «Рыболовы»
Девиз: мы ребята удалые рыболовы мы
крутые.
Песня:
Антошка, Антошка пойдем ловить
рыбёшку – 2 раза
2 Разминка
 Вопросы по теме «Рыбная ловля и
охота»
На вопросы отводится время 1 минута.
 Вопросы команде «Рыболовы»
Какова средняя длина удилища? (3
метра)
Из чего можно изготовить леску?
(нитки, веревки и т.д.)
Что может служить приманкой для рыб?
(мотыль, червь, кузнечик.)
В какое время суток лучше ловить
рыбу? (утром, вечером.)
 Вопросы команде «Охотники»
Как нужно выбирать место охоты?
(внимательно изучив следы.)
С помощью, каких приспособлений
запрещена охота? (с помощью петель и силков.)
С помощью чего можно добывать мелких
животных? (с помощью ловушек.)
Какое время суток является лучшим для
охоты? (раннее утро и сумерки.)
3. Классное задание.
Изобразить пантомимой:
 Рыболовы изображают животных,
охотники отгадывают.
Охотники изображают рыбу, рыболовы
отгадывают.
Время на выполнение задания 10 минут.
Кулинария
Рассказать, как готовится уха в
мешочках и на ниточках (рыболовы).
Рассказать, как готовится мясо,
жаренное в глине и на камнях.
На этот конкурс отводится время 10
минут. При подготовке используется учебник.
За все конкурсы подсчитываются баллы.
Команда,  которая выиграла,
награждается.
Выставление оценок.

4. Урок – "Поле Чудес" (7
класс)
Тема: «Лесные пожары».
Цели:
Образовательная: обобщить знания
учащихся о причинах, последствиях и мерах защиты населения при лесных пожарах.
Развивающая: развивать логическое
мышление, необходимое в опасных ситуациях, связанных с пожарами в лесу.
Воспитательная: воспитывать
ответственность, силу воли, коллективизм.
Оборудование: барабан, табло с
закрытыми буквами, призы.
Ход урока
Класс делится на 3 группы по три
человека, остальные зрители.
Сегодня урок пройдет в виде игры
«поле Чудес»
Объяснение правил игры:
ведущий - учитель
Ведущий вызывает первую тройку
игроков, задается вопрос по теме «Лесные пожары». Ученики по очереди крутят
барабан,  затем отгадывает слово на определенное задание. Выигрывает тот, кто
правильно назовет слово, данный участник выходит в финал. Затем участвует
следующая тройка игроков. В финале встречаются финалисты первой, второй, третей
тройки игроков после угаданного слова. В финале один участник, который угадал
слово, решает, будет ли он играть в суперигру. В суперигре  нужно угадать 3
слова.
Итак, мы начинаем.
1 раунд. Ведущий приглашает первую
тройку игроков.
Слушаем вопрос.
Один из видов лесных пожаров по
характеру распространения?
«Верховой»
2 раунд. Ведущий: приглашается вторая
тройка игроков.
На какой территории России, чаще
всего встречаются лесные пожары?
«Сибирь»
3 раунд. Ведущий: приглашается третья
тройка игроков.
Как называется полоса горения,
окаймляющая внешний контур лесного пожара?
«Кромка»
Вызывается  следующая тройка игроков.
Финал
Как называется лесной пожар,
распространяющийся по нижним ярусам лесной растительности?
«Низовой»
Итак, есть победитель!
Проводится подсчет баллов. Ведущий
предлагает сыграть в супер игру.
Ведущий: разрешаю открыть любые 3
буквы. Финалист называет буквы.
По горизонтали:
Не контролируемый процесс горения?
(пожар)
По вертикали:
Как по-другому называется ограничение
распространения неконтролируемого горения? (локализация)
Основная причина распространения пожара?
(ветер)
Подведение итогов игры. Подсчет
баллов. Выставление оценок.
Домашнее задание приготовить
презентацию.

5. Урок-суд (8класс)
Тема: Человек – часть природы.
Цели:
Образовательная: закрепить знания
учащихся о нарушении экологического равновесия в природе, о влиянии человека на
окружающую среду.
Развивающая: развивать логическое
мышление, речь.
Воспитательная: воспитывать бережное
отношение к природе, познакомить с процедурой судебного заседания.
Оборудование: раздаточный материал,
атрибуты суда.
Подготовка к уроку: за неделю
распределяются роли, дается задание подготовить материал по данной теме,
раздаются тезисы выступлений.
Ход урока
Сегодня наш урок пройдет в виде «
урока - суда», мы постараемся создать атмосферу настоящего суда.
На нашем уроке присутствуют: 3 судьи,
адвокат, прокурор, 5 обвиняемых и 5 пострадавших.
Секретарь: Встать, суд идет!
Прокурор высказывает обвинение:
Человек является частью природы. Но человек
разрушает свою окружающую среду, это выражается тем, что человек загрязняет
природу (вырубка лесов, выбросы в атмосферу вредных веществ, загрязнение рек,
озёр и т. д.). я обвиняю в том, что человек уже не является частью природы.
Судья: «Есть возражения?».
Адвокат: Человек – часть природы, её
живого мира. Как и другие живые существа: он дышит, питается, растет,
развивается, у него рождаются дети. Человек создал особый мир: современные
города, дороги, фабрики, заводы, автомобили и т.д. Человек изучает природу,
раскрывает все новые её загадки.
Судья у каждого из пострадавших спрашивает:
«Почему человек не является частью природы?»
1-ый пострадавший (пешеход.)
Человек создавая автомобили, не
задумывался о том, что они выбрасывают в атмосферу выхлопные газы, тем самым
загрязняя окружающую среду. Посадка по дороге очень мала и, как нам известно,
что зеленые насаждения поглощают вредные вещества.
2-ой пострадавший (грибник).
Вырубка леса сейчас очень актуальна.
Человек вырубая лес нарушает экосистему, вредя всем живущим животным и нарушая
растительность (ягоды, грибы, деревья и т.д.).
3-ий пострадавший (рыбак).
Некоторые предприятия выбрасывают
отходы в реки, озера. Так как вода самоочищается и порой предприятия выбрасываю
очень много отходов, и по этому самоочищение происходит плохо (на севере был
случай когда плыл ледокол с нефтью и разлил её, нефть находится на поверхности
воды и многие обитатели погибли.).
4-ый пострадавший (жители микрорайона
деревообрабатывающего завода).
Все вредные вещества этого
предприятия выбрасываются в атмосферу. И люди, которые проживают в этом районе
дышат всеми выбросами. Зимой это видно на снегу в виде измельченных опилок.
5-ый пострадавший (жители микрорайона
мясокомбината).
Как мы уже знаем, что холодильники не
вечны, поэтому предприятия их выбрасывают. А при не правильной утилизации
разложение  холодильников, которые выбрасываю в атмосферу аммиак, который
используется в холодильных камерах для заморозки.
Судья, выслушав сторону пострадавших,
переходит к стороне защиты.
1-ый обвиняемый (представитель
автомобильной промышленности).
Человек сейчас создает более
улучшенные автомобили, которые не вредят окружающей среды. Появляются
автомобили на электрическом потреблении и на экологическом топливе, которые не
вредят окружающей среде.
2-ой обвиняемый (работник
лесничества).
Сейчас создаются организации по восстановлении
зеленых насаждений. В школе ученики сажают деревья, ведутся насаждения
лесополосы для восстановления разрушенных лесов, где произошла большая вырубка
лесов. Вдоль дорог высаживают деревья кусты для того что бы минимальное
количество вредных веществ попало в атмосферу. Так как деревья поглощают эти
вредные вещества.
3-ий обвиняемый (работник
водоканала).
Созданы организации, объединения
которые смотрят и проверяют такие предприятия. На них налагаются штрафы, и может
быть закрыто предприятие или заведено уголовное дело.
4-ый обвиняемый (работник
деревообрабатывающего завода).
Промышленность выходит на новый
уровень, т.е. с меньшим выбросом вредных веществ в атмосферу. Строительство
очистных сооружений, которые поглощают обратно эти вещества в производство.
5-ый обвиняемый (работник
мясокомбината).
Работа по организации промышленной
утилизации холодильного оборудования разворачиваются и во всех частях света -
например, на Кубе, не относящейся к числу богатых латиноамериканских стран, в
настоящее время реализуется государственная программа по замене двух миллионов
старых холодильников на новые.
Судьи, выслушав все стороны,
переходят к вынесению приговора и удаляются на совещание. Учитель в это время
задает домашнее задание сделать презентацию по темам: «Человек-часть природы
или влияние человека на экосистему».
Судья объявляют вердикт:
Для решения этого конфликта судьи
пришли к выводу: Чтобы защищать окружающую среду (посадка деревьев, уборка
территории, волонтерства и т.д.), и подводя итоги: что человек всё- таки
является частью природы, если он будет экологически грамотным, защитником
окружающей среды, соблюдающим природоохранительные законы, то человек будет
являться частью природы.

6. Урок - соревнование "Сильные
люди" (9 класс)
Цели:
Образовательная: обобщить знания
учащихся о действиях в экстремальных условиях.
Развивающая: развивать у школьников
качества обеспечивающие безопасную жизнедеятельность, через познания себя и
других, формировать готовность к преодолению жизненных трудностей. Способствовать
развитию лидерских качеств подростков.
Воспитательная: воспитывать умение
работать в группе и коллективе, формировать у подростков интерес к изучению
предмета ОБЖ.
Оборудование: блокнот, чучело,
медицинская аптечка, веревки, туристические системы, веревочная лестница,
ленты, флажки.
Ход урока
Наша игра начинается.
1 этап. Оперативный репортаж
Задание: на старте капитан команды
назначает «репортера», который во время соревнования отмечает в блокноте все
события, факты, действия участников, судей. Через час после окончания игры он
должен сдать в штаб игры репортаж (сочинение). Объем - одна-две страницы
формата А 4. Тема: «С места событий». Лучшие репортажи направляются для
публикации в прессе.
Штрафные баллы:
«отлично» - 0 баллов;
«хорошо» - 5 баллов;
«удовлетворительно» - 10 баллов;
опоздание в штаб слета - по 5 баллов
за каждые 10 мин.;
через 2 ч после финиша репортаж не
принимается, команда получает максимальный штраф - 30 баллов.
Премия: хорошее сочинение - минус 10
штрафных баллов. [16;43]
2 этап. Катастрофа
Место проведения выбирают там, где
есть развалины, имитация завала или остов разбитой машины.
Задание: правильно и быстро извлечь
«пострадавшего» (чучело) из разбитой машины или из-под обломков, завала,
оказать первую медицинскую помощь, подготовить к транспортировке.
Штрафные баллы:
нервозность и суета, невнимательный
осмотр пострадавшего до начала спасательных работ - 3 балла;
не наложение жгута (при имитации
сильного кровотечения участники не остановили его сразу же прижатием
поврежденного сосуда с последующим наложением жгута) - 5 баллов;
грубое, неправильное извлечение
«пострадавшего», ведущее к травмам, сотрясениям, усиливающим его страдания и
ухудшающим состояние, которые в некоторых случаях могут стать причиной гибели,
- 5 баллов;
несогласованность действий (при
неестественной позе, свидетельствующей о переломах, тяжелом состоянии
«пострадавшего», извлекать его должны два-три человека, один из них - старший -
должен обеспечивать согласованность действий командами) - 3 балла;
вмешательство руководителя команды в
решения капитана и действия команды - 3 балла за каждое вмешательство;
максимальный штраф - 21 балл.
Контрольное время - 7 мин.
Снаряжение: манекен
3 этап. Переправа
Место проведения - овраг, ручей,
неширокая речка.
Задание: переправиться самим и
переправить «пострадавшего» на противоположный берег по веревке, натянутой
горизонтально или косо, сверху вниз через овраг (ручей, речку) с помощью
индивидуальных страховочных систем и сопровождающей веревки «челнок».
Условия, усложняющие выполнение
задачи:
слабо натянутая веревка и
ограниченное количество снаряжения. Команда может перетянуть веревку, но при
этом потерять время или переправляться по подготовленной судьями трассе. Подъем
- по веревочной лестнице.
Снаряжение: две основные (10 мм)
веревки по 30 м, две вспомогательные (8 мм) веревки по 40 м, десять подвесных
систем, 15 карабинов, десять блокировок, две веревочные лестницы.
Штрафные баллы:
заступ за контрольную линию - по 1
баллу за каждый;
потеря снаряжения, если команда
самостоятельно смогла достать предмет, не нарушая условия прохождения этапа, -
по 1 баллу за каждую единицу;
работа без перчаток - 1 балл;
не закручена муфта карабина - 1 балл;
срыв участника в воду, с обрыва
далеко за пределы контрольной линии - 5 баллов;
не прохождение этапа одним
участником, его отказ или превышение контрольного времени -10 баллов.
4 этап. Травма
Задача: оказать «пострадавшему»
первую медицинскую помощь, сделать для него носилки из подручных материалов, с
помощью веревок и карабинов поднять его наверх и с максимальной осторожностью
транспортировать до ближайшего «населенного пункта», так как у «пострадавшего»
«сложные переломы». Поднимать и транспортировать «пострадавшего» без носилок
запрещается.
Снаряжение: четыре жерди, шесть
карабинов, две вспомогательные веревки по 10-15 м, десять репшнуров. Все
снаряжение делится на две равные части. У команды также имеются куски веревки,
пара карабинов, штормовки, они могут использовать подручные материалы.
Штрафные баллы:
отсутствие знаний о ПМП - 5 баллов;
незначительные ошибки (неправильное
наложение повязки)-1 балл;
неправильное наложение шины - 3
балла;
развалившиеся во время подъема или
транспортировки носилки - 10 баллов;
грубая и неправильная транспортировка
«пострадавшего» - 5 баллов;
вмешательство руководителя в решения
капитана и действия команды - 3 балла.
Контрольное время - 20 мин.
5 этап. Болото
Задача: пройти заболоченный участок
любыми способами и остаться сухими. Штрафные баллы:
намоченная (по щиколотку) нога - 1
балл;
падение одного из участников - 5
баллов;
превышение контрольного времени - 6
баллов за каждого участника;
Контрольное время - 7 мин.
6 этап. Узкий лаз
Задание: не сбив перекладины,
по-пластунски проползти по узкому лазу, имитирующему пустоты в завале.
Контрольное время - 5 мин.
Снаряжение: на вбитые в землю колышки
кладут десять деревянных планок длиной 1-1,5 м с таким расчетом, чтобы они
падали, если их зацепят участники. Из таких «ворот» делают зигзагообразный
коридор длиной 5-7 м. Планки можно также установить в молодом густом подлеске
или кустарнике, расположив горизонтальные перекладины на стволах деревьев или
ветвях кустарника. Границу лаза отметить лентой или флажками.
Штрафные баллы:
падение перекладины - 1 балл;
действия более двух человек
одновременно -3 балла;
команда не уложилась в контрольное
время -10 баллов.
Победителем признается команда,
набравшая минимальное количество штрафных баллов. Соответственно распределяются
призовые и другие места.

Кроссворды
на уроках ОБЖ
        Дети
в любом возрасте с большой охотой и интересом разгадывают загадки, головоломки,
шарады, ребусы, кроссворды. Использование их в учебной работе способствует
поддержанию и развитию интереса к изучаемому предмету, разнообразит занятия,
позволит в необычной форме не только повторить и закрепить изученный материал,
но и познакомить учащихся с новыми названиями, понятиями, явлениями. Можно
предложить им самим дать краткие, но точные определения, т.е. проделать
обратную работу. Для этого придется обратиться к словарям, дополнительной
литературе. Сложные кроссворды школьники могут решать дома в свободное время.
Решение кроссвордов развивает сообразительность,
настойчивость, догадливость, умение анализировать и обобщать. Кроме того, это
способствует более глубокому изучению русского или родного языка – без знания
правильного написания того или иного слова невозможно разгадать ни один
кроссворд. Все это увеличивает запас слов, расширяет кругозор детей.
Составлять и предлагать кроссворды надо осмысленно, в
определенной системе и последовательности, с учетом уровня знаний и умственного
развития учащихся. Непосильная работа может оттолкнуть от этого занятия. Но
если ученик смог осилить кроссворд, даже с помощью учителя или родителей, он
испытывает радость и удовлетворение, проявит желание решать более сложный.
Учителю, использующему кроссворды на своих уроках,
целесообразно дать обучающимся некоторые представления об истории этой
популярной игры.
Что такое кроссворд и как его разгадывать знают все. Название
головоломки вполне оправдывает ее внешний вид: вписываемые нами в клеточки слова
всюду взаимно пересекаются.
Способ отгадывания кроссвордов на уроках ОБЖ весьма прост.
В зависимости от возраста учащихся, уровня их подготовки и
цели урока можно предлагать им для решения различные виды кроссвордов. При
проверке знаний по определенной теме – тематические кроссворды, включающие в
себя 6-определений, при обобщающей проверке – более расширенные, охватывающие
понятия и определения по всему разделу
Очень хороший результат дает задание обучающимся составлять
кроссворд во внеурочное время. Тогда не только подбирают слова для заполнения
горизонтальных и вертикальных рядов клеток, но и дают их правильное определение,
характеристику того или иного понятия. Затем кроссворды, составленные
обучающимися одной бригады, передаются для решения другой. Желательно вначале
проверить ошибки, делающие его решение невозможным. Как правило, обучающиеся с
удовольствием составляют кроссворды, тем более, что задание знакомо им и по
другим учебным предметам. Наиболее интересные и содержательные кроссворды
используются с обучающимися других классов.

Чайнворды
в изучении ОБЖ
Чайнворд – это игра-задача (головоломка) по разгадыванию слов
(названий, определений, терминов), специально составленных в виде цепи, в
которой последняя буква предыдущего слова является первой следующего. Для
технических чайнвордов соответственно подбираются слова отражающие специфику
школьного предмета «ОБЖ». Например, СветофоРисКурениЕ…..
Работа с чайнвордами не самоцель. Она должна органически
сочетаться с другими видами деятельности обучающихся как на уроке, так и во
внеклассное время. При составлении чайнвордов, как и кроссвордов, используют
только имена существительные в именительном падеже и в единственном числе.
Чтобы преобразовать сложенную цепь слов в головоломку нужно
вместо букв нарисовать ряд пустых клеток и отметить порядковыми номерами те из
них, в которые должны попасть начальные букв всех загаданных слов. Обучающемуся,
разгадывающему чайнворд, необходимо знать, что начало и конец каждого слова
должны находиться в пронумерованных клетках. Тогда ему будет легко установить,
из скольких букв сложены слова цепи.
Для быстрого и эффективного контроля правильности решения
любого чайнворда следует заранее подготовить ответы. Их можно вписать и
поместить в требуемой последовательности на отдельной карточке или использовать
такой же чайнворд-задание с предварительно заполненной сеткой.
Многолетний опыт работы с чайнвордами свидетельствует о том,
что они являются полезным и интересным дидактическим средством в подготовке
школьников к ОБЖ.
Их решение активизирует проверку и закрепление знаний
обучающихся, особенно на завершающем этапе изучения тем и разделов программы.
Оно содействует развитию мышления, самостоятельности и настойчивости. Чайнворды
можно использовать как непосредственно на уроках, так и во время проведения
внеклассной работы по предмету (турниров, конкурсов, утренников, вечеров и
других мероприятий). А отдельным, наиболее увлеченным обучающимся их можно
также предложить для самостоятельной работы дома.
1. Чайнворд по теме «Основы медицинских знаний».

1.
Ритмическое биение стенок артерий.
2. Длительная судорога определенной мышцы или группы мышц.
3. Мельчайший животный или растительный организм.
4.  Органическое соединение, вещество, входящее в состав животных и
растительных клеток.
5. Резервный углевод растений, состоящий из двух полисахаридов: амилозы и
амилопектина.
6. Устройство, которое излучает сильное тепло и энергию за счет преобразования
рассеянного света в узкий и несущий большую мощность луч.
7. Группа заболеваний, характеризуемая неконтролируемым ростом и
распространением аномальных клеток.
8. Единица количества теплоты.
9. Открытая рана.
10. Утолщение внутренней стенки артерии, обусловленное отложением жиров,
холестерола и других веществ.
11. Оплодотворенная яйцеклетка.
12. Вещество, наличие которого в живой ткани стимулирует производство
антител.
13. Ядовитый алкалоид,
содержащийся в листьях табака.
14. Омертвение участка ткани, окруженного здоровой тканью.
15. Редкое и затрудненное опорожнение кишечника.
16. Единица, используемая для измерения уровня радиации в воздухе.
17. Человек, страдающий заболеванием нервной системы, развившимся вследствие
длительного умственного или эмоционального перенапряжения.
18. Микроскопический кровеносный сосуд между артерией и веной.
19. Радиоактивный атом.

2.
Анаграммы «Чрезвычайные ситуации природного характера».
Перестановкой букв образуйте четыре новых слова – названий стихийных бедствий.

3. Головоломка по теме «Экстремальные ситуации природного
характера».
Впишите
в клетки названия стихийных бедствий, в которых третья буква «Л».

Ребусы
Разгадывание ребусов с использованием интересных сведений
способствует развитию познавательной активности обучающихся, их
сообразительности и фантазии.
Ребусы появились 400 лет назад во Франции. В России первые
публикации ребусов относятся к середине XIX в.
Ребусы - загадочные рисунки, в которых слова и высказывания
зашифрованы сочетаниями букв, цифр и других знаков, изображениями предметов
домашнего обихода, животных, рыб, насекомых, деревьев, цветов, инструментов и
т.д.
Чтобы использовать ребусы в учебной работе, учитель должен
быть знаком с основными правилами их составления и разгадывания.
Названия
всех предметов, изображенных в ребусах, читаются только в именительном падеже.
Если
изображение предмета перевернуто, слово следует читать справа налево.
Если около
рисунков стоят запятые, то в зависимости от их количества и расположения от
слова отнять одну или несколько букв.
Иногда из
слова нужно убрать букву или заменить ее на другую. Тогда ее помещают возле
слова в перечеркнутом виде или ставят знак замены «=».
Цифры,
поставленные возле изображения, указывают на порядок, в котором нужно
переставить буквы.
Изображение
нот подменяют соответствующими словами.
Предметы
могут быть изображены один над другим, или буквы разделяются горизонтальной
линией. В этом случае, соединяя слова, обозначающие изображенные предметы или
буквы, надо использовать по смыслу предлог «на» или «под».
На
поверхности одной буквы могут быть размещены другие. В этом случае следует
добавить слог «по».
В ребусе
может быть изображен фрагмент географической карты.
Если в
ребусе встречаются буквы, отдельные или объединенные в слоги, они читаются, как
обычно.
Если
фрагменты предмета изображены пунктирными линиями, то на них не следует
обращать внимания.
Примеры:
Ребусы по теме: «Экстремальные ситуации».

Организованный
вывод и вывоз населения из опасных районов в безопасную зону.

Чувство
острого неудержимого страха.

Средство для
дизинфекции воды.

Химические
препараты против кровососущих насекомых, мух, клещей.
Недобросовестное
отношение к выполнению своих обязанностей.

Ответы:
1. Эвакуация
2. Паника
3. Пантоцид
4. Репелленты
5. Халатность

Загадки
Опытом установлено, что использование загадок при обучении
безопасности жизнедеятельности, включающих разнообразные термины и понятия,
связанные с темами ОБЖ, расширяет общий кругозор обучающихся, способствует их
умственному развитию, повышает интерес к учебе, помогает лучшему усвоению
материала, формирует такие качества личности, как настойчивость,
целеустремленность. Научившись самостоятельно составлять подобные загадки,
учитель сможет оживить учебный процесс, а при желании обучить данному делу
обучающихся.
Загадки, несомненно, окажутся полезными учителю, заинтересовавшему
обучающихся этой работой. Их можно использовать на разных этапах урока,
например, после изучения нового материала на уроке загадки помогут закрепить
различные термины и понятия.
Три глаза
- три приказа, красный – самый опасный. (Светофор)
Зимнее
стекло – весною потекло. (Лед)
Раскаленная
стрела дуб свалила у села. (Молния)
Конкурс: «Морской бой»
Цели:
1.
Систематизировать знания о лесных пожарах.
2. Развивать
навыки безопасного поведения при пожаре, умение логически мыслить.
3.
Воспитывать культуру общения, способствующую созданию благоприятного
психологического климата в коллективе.
Оборудование: фонограммы, сигнальные
карточки, кроссворд, интерактивная доска.
Форма проведения: Игра «Морской бой»
Ход
мероприятия:
Ведущий: Здравствуйте, уважаемые гости,
дорогие ребята! Сегодня мы собрались, чтобы сыграть в  «Морской бой». На
нашем пути встретятся разные препятствия, которые вы должны будете преодолеть.
Вы готовы?
Условия
игры: «Морской
бой» - излюбленная игра и младших, и старших школьников.
Главная цель – «потопить» корабли противника путем прямого
попадания в корабль.
Игровое поле – квадрат, состоящий из 7 строк, обозначенных числами от 1 до 7, и
7 столбцов, обозначенных буквами от А до Ж. Координаты цели определяются именем
столбца и строки.
В  игру  играют обе  команды. Игровое поле – одно для обеих
команд. Это квадрат больших размеров, все его 49 клеток закрыты. На игровом
поле размещены «корабли»: четырехпалубный, трехпалубные, двухпалубные и
однопалубные. Количество кораблей и их размеры можно менять по своему
усмотрению.
Участникам необходимо «овладеть» всеми кораблями. По очереди команды делают
выстрелы. Ведущий открывает названный квадрат. Если под ним окажется одна из
палуб корабля, то команде сразу начисляется 1 очко и дается право на следующий
выстрел. Если произошло попадание в букву, то это значит, что рядом находится
борт одного из кораблей. Команде задается соответствующий вопрос. На
обдумывание - 30 с. Если ответ правильный, команда также получает 1 очко и
право на следующий выстрел. Очки заменяются жетонами. Побеждает команда,
набравшая наибольшее количество жетонов.
Игровое поле

Вопросы:
1.
Неконтролируемое
горение растительности, стихийно распространяющееся по лесной территории, это
(Лесной пожар)
2.
Часть
календарного года, в течение которого наиболее возможно возникновение лесного
пожара (Лето)
3.
Охрана лесов –
это (обязанность государства и долг каждого гражданина)
4.
С языком – не
лает, без зубов, а кусает. Без рук, без ног, а бушует, шипит и злится, а воды
боится (Огонь)
5.
Как называется
наука о лесных пожарах (Прирология)
6.
При каком пожаре
горят лесная подстилка, трава, кусты (При низовом)
7.
При каком пожаре
горят кроны деревьев? (При верховом)
8.
Как тушат только
что начавшийся пожар? (Сбивая пламя веником из зеленых веток)
9.
К тушению лесных
пожаров не допускаются лица моложе (18 лет)
10.
Что запрещается
делать в лесу в пожароопасный сезон? (Разводить костёр)
11.
Природные пожары
подразделяются на (Лесные;  Торфяные; Степные)
12.
Главный виновник
пожара в лесу (Человек)
13.
Травма, которую
может получить человек при небрежном обращении с огнём (Ожог)
14.
Источник тепла и
возможных пожаров в походе (Костер)
15.
Естественное
вещество, используемое при тушении костров в зимнее время. (Снег)
16.
Если случится
пожар, как ты будешь действовать? (позвоню по телефону «01»)
17.
Если вы увидели,
что на опушке леса горит сухая трава? (Постараюсь затушить, забросав землей,
сбить пламя ветками деревьев)
18.
Место, в котором
пожар начал или имеет наибольшую силу в настоящий момент. (Очаг)
19.
Порода хвойных
деревьев, среди которых пожар возникает особенно легко. (Ель)
20.
Граница леса,
иногда используемая в качестве опорной полосы (Опушка)

Список литературы:
Щуркова И.
Формирование познавательных интересов у учащихся. М., 1989.
Титов
С.В., Шабаева Г.И. Тематические игры по ОБЖ. М., «Творческий центр «Сфера»
2003.
Емельянчик
В.К., Капитонова М.Е. Ваши шансы избежать беды: Учебное пособие. Сборник
ситуационных задач по курсу ОБЖ. СПб., 2002.
Методика
обучения ОБЖ (Л.В.Байбородова, Ю.В.Индюков Москва «Владос» 2004г)
ОБЖ
школьный курс в тестах, играх, кроссвордах 5-8кл. (Г.П.Попова Волгоград 2005г.)
Игровые
занятия по ОБЖ 5-9кл. (А.А.Михайлов М. «Дрофа» 2004г.
Нетрадиционные
уроки. ОБЖ 6-11кл. на уроках географии, биологии, химии, экологии,
обществознания. (Е.Л.Гордияш Волгоград 2006г.)
Раб.тетрадь
по ОБЖ 5-6кл. (Э.Г.Антюхин М. «Просвещение» 2001г.)
Раб.тетрадь
по ОБЖ 7-8кл. (Э.Г.Антюхин М. «Просвещение» 2001г.)
Раб.тетрадь
для учителя по ОБЖ 10,11кл.кл. (В.Н.Латчук М. «Дрофа» 2002г.)
Игровой
модульный курс по ПДД, или школьник вышел на улицу (В.И.Ковалько М. «ВАКО»
2008г)
Гамзан О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Книга для учителя.
– М.: Просвещение, 1991.
Игуменова
Д.Б., Иванникова И.Г.
Чтобы не было беды. М.: Стройиздат, 1992.
Латчук В.Н.,
Марков В.В., Фролов М.П. Основы безопасности жизнедеятельности 5 – 9 кл.: Дидактические материалы.
– М.: Дрофа, 2000.
Михайлов
А.А. «Игровые
занятия в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» 5 – 9 классы. М.:
Дрофа, 2005.
Цвилюк Г.Е. Азы личной безопасности. М.:
Просвещение, 1997.
ОБЖ.
Поурочные планы. Волгоград. Издательство “Учитель”-2009 год;
Методический
журнал “Основы Безопасности Жизни”. Издательство “Русский журнал”-2005 -2010 г.
Интернет-
ресурсы

file_name: Разработки не традиционных уроков по ОБЖ.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ Современное общество выдвигает высокие требования к выпускнику школ, современный выпускник должен проявлять себя как конкурентно способной личностью, которая готова к саморазвитию и самосовершенствованию, осуществлять…

alt: ПРОЕКТ «ЗАНЯТИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ

alt: Деревянный пол зажег. Не смотри

alt: Движение по гимнастической скамейке

alt: XI . «Спасение» Пожарные- люди отважные!

alt: Судья: «Есть возражения?». Адвокат:

alt: Контрольное время - 20 мин. 5 этап

alt: Кроссворды на уроках ОБЖ

alt: Как называется наука о лесных пожарах (Прирология) 2

alt: Список литературы: Щуркова И

intro: Комплект примерных форм организации урока ОБЖ

title: Не традиционные формы проведения занятий по предмету ОБЖ