extracted_text:
Тема урока: «Шляпочные грибы».
            Цель урока: изучить новый материал.
Задачи: познакомить учащихся с особенностями строения и
жизнедеятельности шляпочных грибов, с ядовитыми и съедобными грибами, правилами
сбора грибов, технологией их выращивания.
Оборудование: таблицы «Грибы».
Методы: рассказ, беседа, демонстрация таблиц, работа по
тетрадям.
Ход урока:
1.      Организация
урока.
2.      Проверка
д/з:
1)
Фронтальный опрос.
1.
Почему грибы выделяют в
самостоятельное царство?
2.
Каковы общие признаки грибов?
3.
Как питаются грибы?
4.
Как размножаются грибы?
5.
Какую роль играют грибы в
природе и жизни человека?
6.
Что такое грибница?
3.      Сообщение
темы и цели урока.
4.      Изучение
нового материала.
1)
Особенности строения и
жизнедеятельности шляпочных грибов, их классификация. (Рассказ с элементами
беседы.)
2)
Лабораторная работа «Строение
шляпочных грибов». (По инструктивной карточке)
3)
Самостоятельная работа учащихся
с текстом учебника «Симбиоз грибов и растений» и рисунком  учебника.
4)
Сообщение учащихся о ядовитых и
съедобных грибах.
5)
Правила сбора грибов, меры
предупреждения отравления ядовитыми грибами, первая помощь при отравлении.
Технология выращивания грибов. (рассказ учителя с элементами беседы.)
5.      Закрепление:
1) Закрепление изученных
понятий:
1. Как называется
сожительство грибов с корнями деревьев?
2. Чем питаются грибы?
3. Как питаются грибы?
4. Какое микроскопическое
строение имеет грибница шляпочных грибов?
6.
Д/з: параграф 8, вопросы в конце
параграфа.
7.
Подведение итогов урока.

file_name: шляпочные грибы.doc

alt: Тема урока: «Шляпочные грибы»

title: конспект шляпочные грибы


extracted_text:
ЭПИДЕМИИ

Эпидемия — это массовое, прогрессирующее
во времени и пространстве в преде-лах определенного региона распространение
инфекционной болезни людей, значи-тельно превышающее обычно регистрируемый на
данной территории уровень заболе-ваемости. Эпидемия, как ЧС, обладает очагом
заражения и пребывания заболевших инфекционной болезнью людей, или территорией,
в пределах которой в определен-ных границах времени возможно заражение людей и
животных возбудителями инфек-ционной болезни. В основе обусловленной
социальными и биологическими факто-рами эпидемии лежит эпидемический процесс,
то есть непрерывный процесс пере-дачи возбудителя инфекции и непрерывная цепь
последовательно развивающихся

С  взаимосвязанных
инфекционных состояний (заболевание, бактерионосительство). Иногда
распространение заболевания носит характер пандемии, то есть охватыва-ет
территории нескольких стран или континентов при определенных природных или
социально-гигиенических условиях. Сравнительно высокий уровень заболеваемости
может регистрироваться в определенной местности длительный период. На
возникно-вение и течение эпидемии влияют как процессы, протекающие в природных
условиях
(природная
очаговость, эпизоотии и т.д.), так и, главным образом, социальные факто-ры
(коммунальное благоустройство, бытовые условия, состояние здравоохранения и
т.д.). В зависимости от характера заболевания основными путями распространения
инфекции во время эпидемии могут быть водный и пищевой, например, при
дизенте-рии и брюшном тифе; воздушно-капельный — при гриппе; трансмиссивный —
при ма-лярии и сыпном тифе; зачастую играют роль несколько путей передачи
возбудителя инфекции.

Эпидемии — одно из самых губительных для человека опасных
природных явле-ний. Статистика свидетельствует о том, что инфекционные заболевания
унесли боль-ше человеческих жизней, чем войны. Хроники и летописи донесли до
наших времен описания чудовищных пандемий, опустошивших огромные территории и
уничтожив-ших десятки миллионов человек.

Некоторые инфекционные заболевания свойственны только
людям: азиатская хо-лера, натуральная оспа, брюшной тиф, сыпной тиф и др.
Существуют также общие для человека и животных заболевания: сибирская язва,
сап, ящур, пситакоз, туляре-мия и др.

Следы некоторых болезней обнаруживаются в древних
захоронениях. Например, следы туберкулеза и проказы найдены на египетских
мумиях (2-3 тыс. лет до н.э.).

Симптомы многих болезней
описаны в древнейших рукописях цивилизаций Египта,

Индии,
Шумера и др. Так, первое упоминание о чуме встречается в древнеегипетском
манускрипте и относится к 4 в. до н.э.

При возникновении очага инфекционного заражения на
пораженной территории вводится карантин или обсервация. Постоянные карантинные
мероприятия осущест-вляются также таможнями на государственных границах.

Карантин — это система
противоэпидемических и режимных мероприятий, направ-ленных на полную
изоляцию очага заражения от окружающего населения и ликвида-цию инфекционных
заболеваний в нем. Вокруг очага устанавливается вооруженная охрана, запрещаются
въезд и выезд, а также вывоз имущества. Снабжение произво-
дится через специальные пункты
под строгим медицинским контролем.

Обсервация — это система
изоляционно-ограничительных мероприятий, направ-ленных на ограничение
въезда, выезда и общения людей на территории, объявлен-ной опасной, усиление
медицинского наблюдения, предупреждение распространения

В  ликвидацию
инфекционных заболеваний. Обсервация вводится при установлении возбудителей инфекции,
не относящихся к группе особо опасных, а также в районах, непосредственно
соприкасающихся с границей карантинной зоны.

На данный момент карантин и обсервация — самые надежные
способы борьбы с эпидемиями. Краткие сведения об основных инфекционных
заболеваниях, сроках карантина и обсервации приведены в таблице.

file_name: ОБЖ к урокам 92.docx

alt: ЭПИДЕМИИ Эпидемия — это массовое, прогрессирующее во времени и пространстве в преде-лах определенного региона распространение инфекционной болезни людей, значи-тельно превышающее обычно регистрируемый на данной территории…

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
Занятие с детьми старшего
дошкольного возраста
«Детям об огне»
Цель занятия:
·
учить детей осторожному обращению с огнем;
·
познакомить детей с основными правилами по пожарной
безопасности;
·
учить сообщать о пожаре по телефону правильно;
·
познакомить детей с положительными и отрицательными сторонами
использования огня человеком;
·
развивать воображение, память, мышление, побуждать делать
логические выводы.
Оборудование:  дидактический материал
(картинки).
Ход занятия
Воспитатель:
- Отгадайте загадку: “Красный язык дремать не привык, раз-два,
слизал все дрова!” Что это такое? (Огонь)
- Ребята, я вас приглашаю совершить вместе со мной увлекательное
путешествие, которое поможет вам получить новые знания об огне, необходимые в
жизни! И в этом нам поможет цветок - “Цветик-семицветик”. Помните волшебные
слова:
“Лети, лети лепесток,
Через север, на восток,
Через север, через юг
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли -
Быть по-нашему вели!”.
Вели оказаться нам в далеком прошлом!
(Воспитатель отрывает от цветка лепесток, закрывают глаза,
поворачиваются вокруг себя, открывают).
Воспитатель:
- И вот мы с вами оказались в далеком прошлом, садитесь за
столы. В том далеком времени, когда люди жили в каменных пещерах, а вместо
одежды укутывались в шкуры животных, огонь был необходим человеку, поэтому
древние люди научились его добывать.
Огонь верно служит человеку: согревает и кормит, так как с его
помощью можно приготовить еду.
Но случается так, что иногда из верного друга , он превращается
в беспощадного врага, который в считанные минуты уничтожает все на своем пути.
Возникает пожар! При пожаре могут сгореть вещи, квартира. Даже целый дом! В
какой сказке так и случилось? Правильно, “Кошкин Дом”. Но самое страшное, что
при пожаре могут погибнуть люди!
В наших домах много предметов, которые легко воспламеняются.
(Дидактическая игра “Горит - не горит”, воспитатель называет
разные предметы, а дети отгадывают, какие легко горят, а какие нет).
Вывод после игры: горит практически все, кроме воды, поэтому
огонь представляет большую опасность для жизни людей, животных и растений.
Пожар - это не случайность, а результат неправильного поведения человека.
Сейчас мы с вами перенесемся с помощью нашего цветка в другое,
сказочное время! Отрывают лепесток, говорят волшебные слова.
“Сказки любят все на свете. Любят взрослые и дети”.
Мы сейчас с вами тоже сочиним сказку, но не страшную, а
пожаробезопасную.

Воспитатель:
- Жили были в лесу зверята, главным в лесу был медведь. Как мы
его назовем? Михайло Потапыч.
- Строгий был медведь. Особенно внимательно Потапыч следил за
пожарной безопасностью в лесу. Ведь если бы хоть один зверь нарушил правила.
Мог бы сгореть весь лес! Где бы тогда стали звери жить? И задавал медведь всем
зверятам вопросы, проверял их знания, теперь Михайло Потапыч хочет проверить и
вас, ребята!
Игра с мячом. Воспитатель задает вопросы, бросает мяч
детям:
- Можно играть со спичками?
- Костер в лесу разжигать?
- Траву сухую поджигать?
- Газ без взрослых зажигать?
- Электроприборы включать?
(Ответы детей)
- Молодцы! Правила надо всем соблюдать! (Садятся на ковер)
Но жила в самой чаще леса в избушке на курьих ножках. Кто? (Баба
Яга)
Ну никак не хотела она соблюдать правила пожарной безопасности.
Уж сколько Потапыч предупреждал. Что добром это не кончится, но Яга ничего не
слушала. Затопит, бывало, печь, а сама в гости к Лешему полетит в своей ступе.
А печь без присмотра остается. Вот и дождалась беды. Летит домой и видит, что
дым летит из окон и дверей!
- Как вы думаете, как это могло случиться? (Мог выпасть уголек,
дом деревянный)
- Подлетела Баба Яга к избушке, хотела сама потушить пожар, но
речка далеко, соседей рядом нет. Вспомнила про телефон. Но куда звонить? Кому?
Тут- то она пожалела, что не слушала Потапыча.
·
По какому номеру надо было звонить? (01, пожарным)
·
Что сказать? (Адрес, фамилию, что горит)
·
Кто покажет? (Ответы детей)
- Молодцы! Если бы Яга все это знала и сделала, то пожарные бы
приехали вовремя, потушили пожар!
- А сейчас мы возвращаемся в детский сад. Отрываем лепесток,
говорим слова!
- Вот мы и вернулись из путешествия, чтобы закрепить то, что мы
вспомнили и узнали, мы поиграем в игру.
Игра “Опасные предметы”
Дети шагают на месте, воспитатель называет предметы, если они
опасны, дети хлопают в ладоши (показывает картинки):
1.
Свечка.
2.
Зажигалка.
3.
Телевизор.
4.
Кубик.
5.
Утюг.
6.
Карандаш.
7.
Компьютер.
8.
Конструктор.
9.
Краска.
10.  Бензин.

Воспитатель:
- Мне очень приятно было путешествовать с вами, ну а Бабе Яге я предлагаю
написать письмо с рисунками о правилах безопасности.
(Рисунки можно нарисовать после занятия, сделать выставку
детских работ, обыграть).

file_name: Занятие с детьми старшего дошкольного возраста.docx


extracted_text:
Тема урока: Налоговая система.
Виды налогов и сборов.
Тип урока: усвоение новых знаний
Цель урока: ознакомление обучающихся с
понятием налог, видами налогов, и  формирование знаний о налоговой системе
государства
Задачи урока:
образовательные: познакомить
обучающихся с понятием налогов, видами налогов, функциями налогов, понятием
налоговой системы государства.
развивающие: развитие
экономического образа мышления, освоение системы знаний об экономической
деятельности людей, овладение умениями получать и критически осмысливать
экономическую информацию, анализировать, систематизировать полученные данные;
осуществлять комплексный поиск необходимой информации;  освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства; развивать основные
познавательные процессы обучающихся;
воспитательные: воспитание гражданской ответственности,
правого самосознания, формирование интереса к изучению социальных и
гуманитарных дисциплин, развитие  навыков контроля, самоконтроля, умения
работать в группе, толерантности.
Планируемые результаты
Предметные
определять понятие налог, налоговая система, характеризовать
права и обязанности налогообложения
Личностные
понимание необходимости уплаты налогов; определять свои права и
обязанности граждан как налогоплательщиков
Познавательные
различать и сравнивать различные виды налогообложения
Коммуникативные
устанавливать сотрудничество в процессе решения учебной задачи;
вступать в диалог в процессе взаимодействия с обучающимися и учителей
Регулятивные
определять учебную задачу; определять уровень знаний по теме.
Оборудование: мультимедиа-проектор, экран, ПК,
презентация, раздаточный материал.
Информационно-методическое обеспечение:
-Обществознание.
8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. Н. Боголюбов [и др.]; под
ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. – М. : Просвещение, 2017.
-Экономика за 7-ой
класс, 8-ой класс - И.В. Липсиц. Экономика. История и современная организация
хозяйственной деятельности. 7-8-ой класс. Учебник. Издательство "Вита Пресс" 2006г.

Формы
и методы обучения:
Формы:
индивидуальная,
фронтальная
Методы:
репродуктивный,
частично-поисковый

Этапы урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Формируемые способы деятельности

Мотивирование на учебную
  деятельность

Организует
  подготовку класса к уроку; проверка готовности к уроку; организация внимания

Приветствие,
  проверка готовности рабочего места

Фронтальная

Актуализация знаний

Проведение
  теста по пройденной теме «Предпринимательская деятельность» с
  взаимопроверкой.
(тест
  представлен на слайде)
(Приложение
  1)

Выполняют
  тест, производят взаимопроверку

Фронтальная,
Индивидуальная,
Работа в парах

Целеполагание, постановка проблемы

Предлагает
  ознакомиться с высказываниями:
Учащиеся
  должны определить, что пропущено слово “налоги”.
-Не
  платит _______ только медведь в берлоге: он не ест, не пьет, только лапу
  сосёт.
-Старинная
  поговорка_______ для государства то же, что паруса для корабля. Екатерина II Великая.
-Требовать
  уничтожения _______ значило бы требовать уничтожения самого общества.
Николай
  Иванович Тургенев, русский экономист.
-Смерть и _______
  неизбежны. Т. Халибертон, английский писатель (XIXвек)
_______ -цена, которую
  мы платим за цивилизованное общество.О. Холмз, американский писатель
  (XIXвек.)
- Как вы думаете, какой
  теме будет посвящен урок?
-Какие цели мы поставим
  перед изучением новой темы?

Участвует
  в обсуждении высказываний.

Формулируют тему урока.
  Записывают тему урока в тетрадь.
Формулируют цели урока.

Фронтальная

Фронтальная

Открытие новых знаний

Предлагает
  детям разделиться на 3 творческие группы, чтобы дать определение понятия
  «налог».

Выслушивает
  обучающихся и помогает формулировать понятие.
-Налогоплательщиками
  являются физические и юридические лица
-
  Все налоги делятся на 2 вида: прямые и косвенные.
Предлагает
  обучающимся самостоятельно в учебнике найти и записать определение «прямые» и
  «косвенные» налоги.
Прямые налоги взимаются с доходов и имуществ непосредственно с лиц,
  обязанных их выплачивать. Окончательный плательщик тот, кто получает доход,
  владеет имуществом и т.д.. Прямые налоги платят все граждане и не могут
  быть переложены на других лиц.
Косвенные налоги – это налоги на товары или виды деятельности. Косвенные налоги
  платят не все, а лишь потребители конкретного товара или услуги.
Показывает
  видео-ролик (Про налоги)
(Приложение
  3)
-
  Приведите примеры прямых и косвенных налогов, после просмотра видео-ролика. И
  запишите их.
-
  Расскажите, как денежные средства поступают в бюджет государства?
-
  Эта совокупность налогов и сборов, взимаемых в установленном порядке, а также
  принципов и условий налогообложений называется Налоговой системой.

Делятся
  на группы и находят понятие «налог»:
1
  группа – работает с учебником;
2
  группа – с толковым словарем;
3
  группа – с интернет-ресурсами (Приложение 2)
Сравнивают,
  формулируют понятие и записывают в тетрадь.

Самостоятельная
  работа с учебником. Записывают определения в тетрадь.
Зачитывают
  определения вслух.

Просматривают
  видео-ролик
Называют
  примеры налогов, записывают по 2-3 примера в тетрадь

Рассказывают
  о поступлении денежных средств в бюджет государства.
Записывают
  в тетрадь понятие «налоговая система»

Работа в группах

Фронтальная

Индивидуальная

Фронтальная

Фронтальная

Индивидуальная

Первичное усвоение новых знаний

Предлагает
  в парах заполнить таблицу для закрепления знаний по видам налогов
(Приложение
  3)

В
  парах заполняют таблицу по видам налогов

Работа в парах

Закрепление новых знаний

- Скажите, ребята, а лично вас касается затронутая тема
  налогов?
- А какие налоги вы будете обязаны платить в будущем?
  Какие налоги платят ваши родители? (Ученики в первую очередь должны отметить подоходный
  налог.)
Предлагает ответить на вопросы:
1.
  Налоги взимаются только с физических лиц (неверно);
2.
  Налоги – это обязательные, безвозмездные платежи в пользу государства (верно);
3.
  Налоги идут на создание общественных благ (верно)
4.
  Налоги – основной источник формирования государственного бюджета (верно)
5.
  Налоги, взимаемые с конкретного гражданина, является косвенным налогом. (неверно)
6.
  Налог на автомобиль является косвенным налогом. (неверно)
7.
  Подоходный налог в Российской Федерации составляет 31% (неверно)
8.
  Мерой ответственности за совершение налогового правонарушения является
  налоговая санкция (штраф) (верно)
-
  Для чего нужно платить налоги?

Учащиеся отвечают, что им всем придется платить налоги,
  даже если они и не станут предпринимателями.

Отвечают на вопросы
  (верно/неверно)

Размышляют и отвечают на
  вопрос.

Фронтальная

Рефлексия

Организация
  этапа рефлексии
Оценка
  полученных учащимися знания
Ответьте
  на следующие  вопросы:
-мне
  было интересно/неинтересно на уроке;
-я
  работал хорошо/плохо;
-я
  доволен/недоволен  работой своей группы;
-я
  много узнал нового на уроке;
-я
  ничего нового не узнал на уроке;
-я хотел бы узнать о…

Оценивают свою работу и
  работу товарищей на уроке, отвечая на вопросы учителя

Фронтальная

Объяснение домашнего задания.
Итог урока

Домашнее
  задание:
1)повторить
  пройденную тему;
2)
  выучить определения;
3)
  в различных источниках найти необычные налоги в разных странах мира.

Записывают домашнее
  задание, уточняют его у учителя

Индивидуальная

Приложение
1
Тест по теме «Предпринимательская
деятельность»
1. Самостоятельная,
осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на систематическое
получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения
услуг, называется
1) экономической деятельностью
2) предпринимательской деятельностью
3) духовной деятельностью
4) познавательной деятельностью
2. Верны
ли следующие суждения о прибыли?
А. Прибыль — это обобщающий
показатель финансовых результатов хозяйственной деятельности, одна из основных
экономических категорий.
Б. Прибыль — это количество денег, уплачиваемое или получаемое за единицу
товара или услуги.
1) верно только А
2) верно только Б
3) верны оба суждения
4) оба суждения неверны
3. Основной
закон бизнеса
1) купить подороже — продать
подешевле
2) купить подороже — продать подороже
3) купить подешевле — продать подешевле
4) купить подешевле — продать подороже
4. Правовой
статус индивидуального предпринимателя наступает с момента
1) совершеннолетия
2) начала производства
3) государственной регистрации
4) уплаты первых налогов в качестве индивидуального предпринимателя
5. Юридические
лица, являющиеся некоммерческими организациями, могут создаваться в форме
1) товариществ и обществ
2) потребительских кооперативов
3) производственных кооперативов
4) государственных и муниципальных унитарных предприятий
6. Юридические
лица, являющиеся коммерческими организациями, могут создаваться в форме
1) потребительских кооперативов
2) товариществ и обществ
3) общественных организаций
4) благотворительных и иных фондов
7. Коммерческие
организации с разделённым на доли (вклады) учредителей (участников) уставным
(складочным) капиталом называются
1) хозяйственными товариществами
и обществами
2) акционерными обществами
3) малыми предприятиями
4) производственными кооперативами
8. Акционерное
общество, участники которого могут отчуждать принадлежащие им акции без
согласия других акционеров, признаётся
1) открытым
2) полным
3) закрытым
4) обществом на вере
9. Акционерное
общество, акции которого распределяются только среди его учредителей или иного
заранее определённого круга лиц, признаётся
1) открытым
2) полным
3) закрытым
4) обществом на вере
10. Высшим
органом управления акционерным обществом является
1) совет директоров
2) собрание трудового коллектива
3) президиум
4) общее собрание акционеров
Приложение 2

Приложение
3
https://yandex.ru/video/preview/?filmId=13258210214300652461&from=tabbar&p=1&parent-reqid=1616230415967771-1185487543643691583900178-production-app-host-man-web-yp-20&text=виды+налогов+и+сборов+мультфильм

Приложение
4

№

  Налоги

Прямой налог

Косвенный

1

Налог на операции с ценными бумагами

2

Таможенные пошлины

3

Налог на добавленную стоимость (НДС)

4

Налог на прибыль фирмы

5

Поземельный налог

6

Налог с оборота продаж

7

Налог на владельца транспортных средств

8

Налог на добычу природных ресурсов

9

Налог на наследство

10

Налог с рекламы

11

Подоходный налог (НДФЛ)

12

Акцизный сбор

13

Дорожный налог

14

Налог с выигрыша на лотерею

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: налоги (1).docx

alt: Тема урока: Налоговая система

alt: Этапы урокаСодержание деятельности учителяСодержание деятельности обучающихсяФормируемые способы деятельности

alt: Закрепление новых знаний -

alt: Приложение 4 №

title: Конспект урока на тему "Налоги"


file_name: История России 20 век 144.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Конспект урока в 1 классе на
тему: «Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с
изученными буквами"
Предметные умения: закрепить
написание заглавной буквы М,Б В ,П, развивать умения соотносить схему слова с
названием предмета, списывать слова и предложения с печатного и рукописного
текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать
сходные по начертанию буквы, продолжить знакомство со словами, значение которых
зависит от места ударения в слове.
УУД:
Личностные УУД: развивать учебные
мотивов познавательных интересов и готовность к сотрудничеству.
Познавательные УУД: формировать
логические действия анализа сравнения, ориентироваться в тетради по письму,
осваивать правила строения слова и предложения, графических форм букв,
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
Регулятивные УУД: формировать умение
осуществлять действие по образцу и заданному правилу, проговаривать
последовательность действий на уроке, развивать умение контролировать свою
деятельность адекватно понимать оценку взрослого и сверстников.
Коммуникативные УУД: развивать умение слушать
собеседника, предвидеть разные возможные умения других людей, обосновывать и
доказывать собственные мнение, строить понятные для партнера высказывания,
уметь задавать вопросы.
Образовательные ресурсы: запись на
доске, конверт с наборами элементов-шаблонов для заглавной буквы М,Б,В,П.
заглавная буква М, Б,П,В  из картона.
Ход урока
I.
Упражнения для пальцев
-Ребята давайте разомнём наши пальчики:
Раз, два ,три, четыре, пять!
Вышли пальчики гулять!
Этот пальчик-гриб нашел,
Этот пальчик- чистит стол,
Этот резал,
Этот ел,
Ну а этот лишь глядел!
II. Закрепление с письменных букв. Графический анализ букв в,б,м, п.
1) Рисование узоров
-Кто здесь изображен? (Мальвина)
-Посмотрите узор, что он вам напоминает?
-Напишите по точкам (Пишем слева на право, по
линии)
2) Графический анализ буквы
-Из скольких элементов состоит заглавная буква
М? (Три элемента)
-Перед вами конверты, в которых даны
элементы-шаблоны заглавной буквы М, выберите нужные элементы, пробуйте из них
сконструировать заглавную букву М.
-Возьмите букву из картона, закройте глазки и
обведите пальчикам букву по контуру.( проделать так с остальными буквами)
III. Показ учителем написания буквы с одновременным объяснением
1 элемент- Начинаем писать чуть выше нижней
линии рабочей строки, ведем вниз до нижней линии рабочей строки, закругляем,
плавно под наклоном ведем вверх длинную линию до верхней линии рабочей строки .
2 элемент- От верхней линии рабочей строки вниз
ведем наклонную длинную линию до нижней линии рабочей строки и закругляем до
середины рабочей строки.
3 элемент- От верхней линии рабочей строки, вниз
ведем наклонную длинную линию до нижней линии рабочей строки параллельно
второму элементу и закругляем до чуть ниже середины рабочей строки.
и…раз …и…два…и (письмо под счет).
IV. Письмо букв: воображаемое, копировальное, по образцу
1)
Письмо «в воздухе»
-Пронаблюдайте за движением моей руки, как нужно
правильно писать букву М. Б,В,П.
- А теперь пишем вместе со мной.
и…раз …и…два…и (письмо под счет).
(Дети наблюдают за рукой учителя, прописывают
букву в воздухе)
2) Письмо по контуру
-Откройте прописи    на с. 14-15. Вверху по
точкам обведите 3 элемента, смотрите на направление стрелочек. (проговаривая
каждый элемент)
3) Письмо по образцу
-Пропишите , как показано по образцу до конца
строчки.
Не забываем о правилах письма: буквы пишем с
одинаковым наклоном, писать надо красиво.
(Учитель проходит и проверяет правильность
написания буквы)
V. Письмо соединений
1) Написание слогов слияний
-Что дальше будем писать? (Писать слоги и слова
с новой буквой)
-Какие слоги бывают? (Слоги бывают открытые и
закрытие)
-Вспомните, какие соединения слогов бывают?
(Соединения слогов бывают нижнее, среднее и верхние)
-Прочитайте слоги в прописи. Какие они? (
открытые)
-Посмотрите какие соединения у этих слогов.
-Прочитайте слоги, у которых нижнее соединение,
верхнее соединение.
-Напишите рядом с каждым слогом такой же слог. (Обратите
внимание на наклон букв, он должен быть у вех букв одинаковый)
Физкультминутка «Мы писали»
Мы писали, мы писали,
А теперь все дружно встали,
Ножками потопали, ручками похлопали,
Затем пальчики сожмем;
Сядем и писать начнем.
Мы писали, мы писали,
Наши пальчики устали.
А теперь мы отдохнем-
И опять писать начнем.
VI. Анализ и написание слов, предложений
1) Орфографическая работа
-Прочитайте слово, которое написано ниже , после
слогов.
-Как вы думаете, почему это слово написано с
большой буквы? (Потому что клички животных нужно писать с большой буквы)
-Пропишите слово по образцу до конца строчки,
соблюдая все правила письма, обратите внимание на посадку.
2) Работа над предложением.
-Что такое предложение?
-Давайте посмотрим на первую схему. Какое слово
подходит к схеме?
(закрасьте схему)
-Давайте обратим внимание на вторую схему. Какое
слово подходит к схеме?  (закрасьте схему)
-У нас получилось предложение: Мурка лакала
молоко.
-Напишите на следующей строчке это предложение.
-Прочитайте предложение, которое написано в
нижней части страницы.
-Сколько слов в предложении?
-Прочитайте 1 слово,2 слово, 3 слово.
-Как нужно писать первое слово? (Первое слово в
предложении пишем с большой буквы)
-Ребята ниже запишите это предложение, соблюдая
все правила письма, обратите внимание на посадку.
3) Логическое упражнение (перевод
печатного слова в письменное)
-Прочитайте слово, напечатанное в нижней части
-Почему это слово написано в большой буквы?
(Потому что названия городов нужно писать с большой буквы)
-Произнесите это слово с ударением.
-Спишите без ошибок слово Москва с печатного
шрифта. Написание этого слова запомните.
-Составьте предложение с этим словом. (устно)
VII. Сравнение новой буквы с ранее изученными
-Ребята обратите внимание на доску, какие буквы
спрятались в заглавной письменной букве М? (И, А, Л)
VIII. Итог урока
-Ребята какие буквы мы сегодня повторяли?
-Что мы с ними  делали на уроке письма?
-В каких случаях мы используем заглавную букву?
-Из скольких элементов состоит заглавная буква М,
Б,В,П? Назовите их.
IX. Рефлексия
Дополните предложение
-Я научился…
-Я узнал…

Конспект
урока по обучению грамоте в 1 классе
Тема
урока: _____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Цель: формировать навык правильного, плавного,
сознательного, выразительного чтения.
Задачи:
Образовательные:

 закрепить знание буквы Б,в, п, ,

формировать умение выделять звук [б],
     [б,], [п], [п,],  из речи;
учить понимать прочитанное не только
     на уровне фактов, но и смысла.

Воспитательные:

воспитывать чувство взаимопомощи,
     поддержки, учить детей сотрудничать;
воспитывать любовь к чтению.

воспитывать бережное отношение к своему здоровью, умение
контролировать себя во время работы (следить за осанкой).
Развивающие:

развивать фонетический слух,
     логическое мышление, внимание, речь, воображение учащихся.

Технологии: здоровьесберегающие, игровые
Оборудование:

«Русская азбука» Горецкого В.Г;
плакат с буквами ;
карточки со слогами и словами;
кассы букв для индивидуальной и
     фронтальной работы;
иллюстрации к загадкам.

Ход урока
I. Организационный момент
Здравствуйте, ребята! Давайте вспомним основные правила поведения
на уроке.
1. Вставайте дружно каждый раз,
   Когда учитель входит в класс.
2. Парта – это не кровать,
   И на ней нельзя лежать.
3. Ты сиди за партой стройно
   И веди себя достойно.
4. На уроках не болтай,
   Как говорящий попугай.
5. Ответить хочешь – не шуми,
   А только руку подними.
- Давайте мы все на протяжении всего урока мы не будем их
нарушать.
II. Постановка целей урока.
Сегодня на уроке мы продолжим учиться правильно, плавно читать
слова; выразительно читать предложения с этими словами; учиться понимать их
смысл.
- Прочитайте пословицу, которая будет девизом нашего урока.
«Кто любит трудиться, тому без дела не сидится».
- Как вы понимаете смысл пословицы? (Ответы детей)
- Сегодня на уроке вы должны работать так, чтобы никто без дела не
сидел.
-Посмотрите, пожалуйста, на пословицу и скажите, какие знакомые
буквы вы здесь видите. (Ответы детей)
- С какими буквами  вы  познакомились на этой неделе? (С буквой
«б,в,з,п»). Показ букв .
-Какую цель мы поставим на сегодняшнем уроке? (Вспомнить
…, повторить …, закрепить …)
- Это гласная или согласная буква? (Согласная)
-Докажите. ( При произнесении звука {б}  встречается преграда
в виде губ, ее нельзя пропеть как гласную.)
- Назовите слова , в которых встречается буква
«б,з,в».(«любит»,«вода.зебра»)
- Какой звук обозначает буква «бэ» в словах «без» и «любит»? (
{б’} )
- Какой это звук? (Согласный, мягкий, парный, звонкий)
- Какой ещё звук обозначает буква «бэ»? ( {б} твердый)
- Назовите слова с этим звуком.(бобёр, баран, барабан, банка, бутылка, бублик,
азбука и др.)
- Что вы знаете об этом звуке? Дайте ему характеристику.
(Согласный, твердый, парный, звонкий)
III. Отработка материала изученного на предыдущих уроках.
1. Выделение звуков [б], [б`] в словах.
Игра «Хлопушки»
- Продолжим выделять звуки {б} и {б’} и поиграем в игру
«Хлопушки».
- Я называю слово, если в нем встречается звук [б] или [б`],  (тоже
со звуками п ) вы хлопаете в ладоши, но вы должны ещё и догадаться, где
находиться этот звук в начале, в середине или в конце слова.
- Всем ясно задание?
ЗЕБРА, БАНКА, ВАЗА, БИЛЕТ, РОЗА, КОБРА, БЕЛКА,
ПИОН
ПАРТА, ПОДНОС, ПИСТОЛЕТ, ЛЕТО, ЛАПА, РУКА, ЛАМПА.
Ребята, мы с вами немного поработали. А теперь давайте отдохнём.
Физкультминутка
Мы читали, мы читали,
А теперь все дружно встали,
Ножками потопали, ручками похлопали,
Затем пальчики сожмём;
Сядем, и читать начнём.
2. Чтение слогов, слов и предложений.
 -Звуки вы знаете хорошо, а теперь посмотрим, как вы умеете
сливать эти звуки в слоги, из них составлять слова, а из слов предложения.
Игра « Найди слово»
- Посмотрите на доску и скажите, что вы видите на доске. (Слоги и
слова)
- Давайте их прочитаем. (Дети читают слоги, а затем слова)

  БА        БО        БУ

БОКС

зонтик

папа

БУКВА

арбуз

лампа

БАРАН

зебра

Волк

- А сейчас надо быть очень внимательным. Я буду показывать слог, а
вы искать слова с этим слогом. Кто найдёт, поднимайте руку. (Дети снимают
табличку с найденным словом и встают около доски)
- Найдите и назовите слова с буквой б,в.з,п.
Когда слова с данным слогом будут собраны, все вместе еще раз
прочитываем слова.
 Работа с учебником (с____)
-А, теперь, откройте, пожалуйста, учебники на с. 103.
Мы будем читать рассказ, а вы ребята слушайте внимательно, т.к вы
должны будете ответить на вопрос «О ком этот рассказ?»
 Чтение текста хорошо читающими детьми
по предложению.
 Анализ текста:
На доску выставляется иллюстрация к рассказу.
- О ком этот рассказ? (О бобрах)
- Что они делают? (Строят дом; плотину)
- Что такое плотина? (Дом, где живут бобры)
- Где они строят дом (плотину)? (На болоте)
- Из чего они строят дом? (Из стволов осины)
- Можно ли назвать бобров трудолюбивыми? Почему? (Они дружно
работают вместе)
3. Звуковой анализ слова «БОБРЫ»
-Посмотрите на схему слова «БОБРЫ».

-Сколько здесь всего звуков? (В слове бобры 5 звуков)
- Сколько гласных звуков? (2 гласных звука)
- Назовите их. ([О], [Ы])
- Сколько согласных звуков в этом слове?(3 согласных звука)
- Назовите их. ([Б],[Б],[Р])
- Сколько слогов в этом слове? (2 слога)
- Докажите, что два слога. (Здесь 2 гласных). А мы знаем, сколько
в слове гласных столько и слогов.
-Назовите 1 слог. («БОБ»)
-Назовите 2 слог. («РЫ»)
- Давайте все вместе произнесем слово «БОБРЫ» по слогам.
- На какой слог падает ударение. (На 2 слог)
- Сколько звуков [Б] мы слышим в слове «БОБРЫ»? (2 звука[Б])
 В каком слоге они находятся? (в 1 слоге)
- Что вы можете сказать о звуке [Б]? Дайте характеристику звуку.
(согласный, твёрдый, парный, звонкий)
-Мы с вами хорошо потрудились, а теперь давайте отдохнем.
Физкультминутка.
Мы читали, мы читали,
И немножко мы устали.
А теперь мы отдохнем –
И опять читать начнем.
IV. Занимательный  материал.
1. Загадки
-Ребята, вы все любите отгадывать загадки?
-Я вам буду загадывать загадку, а вы  внимательно будете
думать и если знаете отгадку поднимайте руку.
1.Шевелились у цветка

Все четыре лепестка.
Я сорвать его хотел,
Он вспорхнул и улетел. (Бабочка)
2. Есть на речках лесорубы
В серебристо-бурых шубах.
Из деревьев, веток, глины
Строят прочные плотины. (Бобры)
3.Встал он прямо у дорожки:
Не идут со страха ножки.
И мычит бедняга: «Му!
Шаг я сделать не могу». (Бычок)
4.Зверька узнаем мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке летом. (Белка)
5.На поляне лесной
Под могучей сосной
Стоит старичок,
На нем бурый колпачок,
Колпачок набочок.
Кто в лесу бывает –
Тот его и знает. (Боровик, белый гриб)
6.Все обходят это место:
Здесь земля как будто тесто;
Здесь осока, кочки, мхи...
Нет опоры для ноги. (Болото)
7.Сверху кожа,
Снизу тоже,
А в середине - пусто. (Барабан)
8.Что за странный
Человечек деревянный,
На земле и под водой
Ищет ключик золотой? (Буратино)
9.Кольцо не простое – кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье…
Ну и объеденье. (Бублик)
10.Что на сковородку наливают
     Да вчетверо сгибают? (Блины)
2. Игра «Составь слово».
БЕЛ -
КЛЕТ -
 КА
БУЛ -
БАН –
-Давайте с вами составим слова. (БЕЛКА, КЛЕТКА, БУЛКА,
БАНКА)
На доске появляются таблички со словами: БЕЛКА, КЛЕТКА,
БУЛКА, БАНКА
-Давайте составим предложение со словом белка,булка.
V. Итог урока.
-Какие буквы закрепляли на уроке? (буквы б,з,п,в)
-Какие звуки закрепляли?
-Что вам больше всего понравилось на уроке?
-Вернемся к девизу урока: « Кто любит трудиться, тому без
дела не сидится».
-Вы сегодня все очень хорошо потрудились? Молодцы.

file_name: ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПИСЬМО.docx

alt: I. 2 элемент- От верхней линии рабочей строки вниз ведем наклонную длинную линию до нижней линии рабочей строки и закругляем до середины рабочей строки

alt: БОКС зонтик папа

alt: Всем на загляденье… Ну и объеденье

title: Конспект урока  письма "Закрепление написания изученных букв. Письмо слов и предложений с изученными буквами" " 1 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
Города
Ростов-на-Дону
«Дворец
творчества детей и молодёжи»

Сектор
социально-педагогической направленности

План-конспект
Занятие по теме «Звук [Щ]. Буква «Щ»»
По
дополнительной общеобразовательной программе «Учимся говорить»

Разработчик:
Педагог
дополнительного образования
Бодруг
В. В.

Тип занятия: внеаудиторное.
Технологии: дистанционные.
Тема: Звук [Щ].
Буква «Щ»
Цель: знакомство с  буквой «Щ» и звуком [Щ].
Задачи:
1. Закрепить графический образ буквы «Щ».
2. Упражнять в умении делить слова на слоги.
3. Развивать фонематический слух.
4. Развивать фонематический анализ.
5. Развивать фонематический синтез.

Содержание
1)
Организационный момент.
1. Игра «Четвёртый лишний».

ЩЕГОЛ

ЩУКА

ЩИТ

ЧАЙНИК

ЧЕМОДАН

ЧЕРЕПАХА

ЩЕНОК

ЧЕРЕШНЯ

Инструкция: «Рассмотри
картинки и определи, какая из них лишняя? Почему?»
Щегол; щука; щит; чайник.
(Лишний «чайник», потому что
это слово начинается на звук [Ч], а все остальные слова начинаются на звук [Щ]).
Чемодан; черепаха; щенок;
черешня.
(Лишний «щенок», т.к. это
слово начинается на звук [Щ], а остальные слова начинаются на звук [Ч]).
2) Основная
часть.
1. Знакомство с буквой «Щ».

Инструкция: «Сегодня
мы познакомимся с буквой «Щ». Посмотри внимательно, как выглядит буква «Щ». На
что она похожа?» (На расчёску, на букву «Ш» и т. д.)

«Давайте пропишем букву «Щ» в воздухе». (Ребёнок
прописывает букву «Щ» в воздухе указательным пальцем).
«Попробуй определить, какой звук даёт буква «Щ»,
гласный или согласный?
Приготовьте ниточку, попробуем звук «Щ» растянуть.
Тянется ниточка?» (Тянется).
«Попробуйте звук «Щ» пропеть. Получилось
пропеть?» (Звук пропеть нельзя).
«Теперь проверяем, встречает ли воздух на своём
пути преграду?» (Воздух встречает на своём пути преграду в виде языка).
«Если звук не поётся и воздух встречает на своём
пути преграду, значит это какой звук, гласный или согласный?» (Согласный).
«Правильно, буква «Щ» –  даёт согласный звук. Звук этот может быть только
мягким, твёрдым он никогда не бывает».
2. Игра
"Чуткие ушки"
Инструкция: «Я буду называть
тебе различные звуки, а ты слушай внимательно. Если услышишь звук [Щ] – хлопни в ладоши».

Щ; ш; ч; ш; с; з; ж; щ; щ; ш;
с; ж; ш; щ.
«Задание усложняется, я буду
называть слоги. Если услышишь слог со звуком [Щ] – хлопни в ладоши».
Шэ; ще; щу; ащ; чо; иш; шу;
ощ; ща; ша; уш.
«Теперь я буду называть слова.
Если услышишь
слово со звуком [Щ] – хлопни в ладоши».
Щавель, бочка,
шуба, щётка,
чай,
щёки,
щит; бабочка, чайка,
щипцы,
щипать, ручей, щебет, щепка, кочка,
щенок,
качели,
щека,
щегол, шутка,  вещи,
удача, ящик, овощи, шёпот,
кощей, шашка,
угощение, ключ,
гонщик, чайник,  овощ, шапка,  плющ, шоколад, печенье,
плащ, лещ, шайба, помощь.
3. Игра «Где
спрятался звук?»

Инструкция: «Я буду называть
тебе слова. Повтори слово и определи, где находится звук [Щ]: в начале, в
середине или в конце слова. Подбери к каждому слову соответствующую схему. Звук
[Щ] – мягкий, поэтому окошки на схемах окрашены зелёным цветом».
Овощ; щётка; прищепка; щупальца;
щепка; роща; вещь; щавель; площадь; щеколда; плющ; щенок; щекотка; ящерица;
помощь; щека; гонщик; товарищ.
4. Игра «Конструктор»
Инструкция: «Слова
рассыпались, помоги их собрать. Я буду называть звуки, а ты попробуйте сложить
из них целое слово».
Щ, и, т  – щит;
л, е, щ  – лещ;
щ, у, к, а – щука;
щ, е, к, а – щека;
п, л, ю, щ  – плющ;
я, щ, и, к  – ящик;
п, л, а, щ  – плащ.
5. Игра «Этажи»

Инструкция «Догадайся, кто, на каком этаже живёт?
Для этого, определи количество слогов в его имени жителя дома. Если в его имени
1 слог – он живёт на первом этаже, если 2 слога – он живёт на втором этаже, а
если 3 слога – на третьем этаже».
(Взрослый напоминает ребёнку, что количество
слогов зависит от количества гласных звуков в слове. Взрослый называет слово,
ребёнок повторяет, считает количество слогов и показывает соответствующий
этаж).
Щука; гонщик; щенок; щегол; лещ; ящерица;
щелкунчик; кощей.
6. Игра  "Исправь ошибки"
Инструкция: «Помоги
исправить предложения. Все слова в них перепутаны. Расставьте слова в
правильном порядке и повторите верно».
На щеке есть лицо.
Из борща готовят овощи.
Щётка  тащит щенка.
Плащ надевает Катю.
Роща поет в щегле.
Вещи ищут Вову.
3)
Заключение.
1. Подведение
итогов занятия.
«С какой
буквой мы сегодня с тобой познакомились?» (С буквой «Щ».) «Какой звук даёт
буква «Щ», гласный или согласный?» (Согласный звук)  Он твёрдый или мягкий?» (Мягкий)
«Ты сегодня отлично поработал, был очень сообразительным и внимательным».

file_name: Буква Щ..docx

alt: Тип занятия: внеаудиторное.

alt: Содержание 1) Организационный момент

alt: Инструкция: « Сегодня мы познакомимся с буквой «Щ»

alt: Теперь я буду называть слова.

intro: Данный материал направлен на закрепление графического образа буквы «Щ».  Способствует  развитию фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза.  Помогает упражнять ребёнка в делении слов на слоги.

дефектология

group: Педагогика

title: Буква "Щ".


extracted_text:
Согласовано
УТВЕРЖДАЮ Председатель ЦМК
Зам.директора по УПР

_________                                                             _______

Ф.И.О.
об-ся _______________________________________________ группа № 12

Тестовое задание к дифференцированному
зачёту
МДК 01.02 Технология
производства сварных конструкций.
2 вариант
Выделите
варианты правильных ответов

1

 Какой приём используют для
  уменьшения деформации, при приварке элементов к боковым стенкам балки
  коробчатого сечения?

а

жёсткое
  закрепление балки;

б

Выгибают
  балку в обратную сторону ожидаемой деформации

в

Используют
  термомеханическую правку после сварки

2

 В какой момент монтируется крыша
  резервуара при монтаже его по методу «сверху-вниз».

а

после
  окончания монтажа всех поясов стенки резервуара;

б

После
  окончания монтажа верхнего пояса резервуара

в

до
  начала монтажа всех поясов стенки резервуара.

3

 Какой
  из нижеперечисленных процессов гибки труб является наиболее гибким и
  универсальным?

а

Гибка
  труб обкаткой роликом;

б

Гибка
  труб с индукционным нагревом

в

Гибка
  труб гибочным сектором;

4

 Как
  осуществляется плавное регулирование силы тока в сварочном трансформаторе?

а

Посредством
  изменения соединений между катушками обмоток

б

Путём
  изменения расстояния между обмотками

в

Не
  регулируется

5

 В каком пространственном положении
  рекомендуется выполнять сварку швов двутавровых балок?

а

горизонтальном

б

Нижнем
  в лодочку

в

потолочном

6

Для какого вида сварки используются
  сварочные трансформаторы?

а

Сварка
  постоянным током на прямой полярности

б

Сварка
  переменным током

в

Сварка
  постоянным током на обратной полярности

7

 Балки какого сечения рекомендуется
  использовать, если конструкция воспринимает нагрузку в вертикальной
  плоскости?

а

таврового

б

двутаврового

в

коробчатого

8

 До какой температуры производят нагрев
  листов при вальцовке толстостенных обечаек из целого листа?

а

200-300
  градусов

б

1000-1050
  градусов

в

500-600
  градусов

9

 Назовите
  три основные части вертикального цилиндрического резервуара?

а

днище,
  стенка, концевые окрайки;

б

 днище,
  стенка, крыша

в

стенка,
  крыша, фундамент.

10

 В какой момент
  монтируется крыша резервуара при монтаже его по методу «сверху-вниз». после
  окончания монтажа всех поясов стенки резервуара

а

после
  окончания монтажа всех поясов стенки резервуара

б

после
  окончания монтажа верхнего пояса резервуара

в

до
  начала монтажа всех поясов стенки резервуара

11

  Из скольких частей состоит каждое
  днище шарового резервуара.

а

Каждое
  днище состоит из четырёх частей. Всего днищ - четыре

б

Каждое
  днище состоит из двух частей. Всего днищ два

в

Каждое
  днище состоит из двух частей. Всего днищ - четыре

12

 Какой способ сварки используют при
  изготовлении обечаек сосудов, работающих под давлением малой и средней
  толщины на поточных механизированных линиях?

а

ручную
  дуговую сварку покрытым электродом;

б

сварку
  под флюсом с металлической присадкой

в

электронно-лучевую
  сварку.

13

 Сколько механизированных прижимов (как правило,
  пневматических) имеет скоба установки для механизированной сборки кольцевых
  стыков цилиндрических изделий?

а

два

б

три

в

пять

Итоги:

Кол-во правильных ответов

%

Кол-во баллов

Оценка

Проверил
преподаватель:  __________________

ОТВЕТЫ

1 вариант

2 вариант

1

а

1

б

2

а

2

б

3

а

3

б

4

а

4

б

5

а

5

б

6

а

6

 б

7

а

7

б

8

а

8

б

9

а

9

б

10

а

10

б

11

а

11

б

12

а

12

б

13

а

13

б

Оценивание

Кол-во правильных ответов

%

Баллы

Оценка

13

100

13

Отлично

12

95

12

Отлично

10-11

91

11

Отлично

9

82

9

Хорошо

8

73

8

Хорошо

7

64

7

Хорошо

6

55

6

Удов

5

45

5

Удов

4

36

4

Удов

3

27

3

-

2

18

2

-

1

9

1

-

file_name: Тестовое задание МДК 01.02 2 вариант.doc

alt: Согласовано

alt: ОТВЕТЫ 1 вариант 2 вариант 1 а 1 б 2 а 2 б 3 а 3 б 4 а 4 б 5 а 5 б…

intro: Предлагается тестовое задание к дифференцированному зачёту по Мдк 01.02 по профессии Сварщик (ручной и частично механизированной сварки (наплавки))

технология

group: Дисциплины

title: Тестовое задание к Дифференцированному зачёту  МДК 01.02 2 вариант


extracted_text:
СОЗДАНИЕ КВИЗОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ВЕБ-СЕРВИСА
AHASLIDES
Т.Н. Осипова,
преподаватель английского языка
КГБПОУ «Ребрихинский лицей
профессионального образования»

Цифровые технологии в современных условиях являются для педагога действенным
инструментом в плане организации образовательного пространства, в том числе и
дистанционно. С их помощью преподаватели могут эффективнее преподносить
материал, поэтому возможности обучения значительно расширяются.
Так,
использование визуального ряда делает уроки более интересными и помогает
удержать внимание студентов. А если при этом презентации сделать «живыми»,
чтобы аудитория могла принимать активное участие в том, что происходит на
экране, продуктивность урока и вовлеченность обучающихся будет еще выше.

В
настоящее время существует огромное количество интернет - сайтов, цифровых
платформ и веб-ресурсов, направленных на создание собственного и использование
готового контента, способствующего реализации образовательных программ.
На
своих уроках и внеурочных мероприятиях я активно использую интерактивные
презентации и задания, а также викторины и опросы, созданные с помощью веб-сервиса
Ahaslides.
Ahaslides
– удобный  инструмент, который позволяет
создавать викторины, квизы и интерактивные презентации с использованием
голосования в режиме реального времени и сеансов вопросов и ответов. Он не самый мощный, зато с ним легко разобраться без какой-либо
подготовки. Ресурс поддерживает все современные форматы и содержит облачные
технологии. Приложение может объединять PDF, видео Youtube-хостинга и даже готовые
презентации Power Point и Google Slides. Платформа Ahaslides имеет обширный раздел
помощи, где можно ознакомиться со всеми возможными функциями и найти ответы на
интересующие вопросы.
Функционал
бесплатной версии платформы позволяет создавать полноценные презентации и
опросы, хорошо отображаемые как на мониторах компьютеров, так и на мобильных
устройствах. Данный софт позволяет создать презентацию с нуля прямо на сайте и
добавлять неограниченное количество слайдов с интерактивами. Кроме того, сервис
позволяет импортировать готовую презентацию, созданную в Power Point и добавить
в нее неограниченное число интерактивных слайдов.
На
сервисе представлены такие интерактивы, как:
-  Облако слов / Word cloud (вы можете собрать ожидания
участников, ассоциации к какому-либо понятию, организовать обратную связь и
рефлексию).
- Вопросы и ответы (помогает сделать ваше взаимодействие
действительно двухсторонним: участники смогут не только писать свои вопросы в
режиме реального времени, но и голосовать за чужие (они потом сортируются по
числу лайков) и выдавать эмоциональные реакции на пройденный материал).
-Выбор изображения/Большой выбор (позволяет выбрать из
предложенных вариантов) и др.
Вы
можете легко поделиться ссылками на свои презентации в социальных сетях  и на
своих сайтах (блогах), отправить их коллегам и студентам.
AhaSlides дает возможность аудитории не просто
смотреть на демонстрацию слайдов, а принимать непосредственное участие в презентации.
Для этого вам нужно пригласить студентов
присоединиться к вашей презентации с помощью смартфона или
компьютера, предоставив им настраиваемую ссылку или
QR-код,
которые автоматически генерирует система. После того,
как студенты подключатся они всегда будут на том же слайде, который демонстрируется
на большом экране. И тогда обучающиеся могут задавать вопросы
и писать комментарии, отвечать на вопросы тестов или голосовать в опросах, принимать
участие в викторинах, отправлять ободряющие реакции
и быть действительно вовлеченными в процесс. Смартфоны, которые когда-то были источником отвлечения, теперь становятся
мощным инструментом для преподавателя, помогающим привлечь полное внимание
студентов.
Методическое назначение создаваемого материала различно: обучающие,
демонстрационные,  контролирующие, учебно-игровые и т. д.
С помощью Ahaslides я создаю интерактивные презентации для
объяснения нового материала и систематизации пройденного, викторины для
закрепления изученного и контроля усвоения знаний.
Студенты с удовольствием подключаются к интерактивному контенту, проявляя
учебную и познавательную активность. Таким образом, созданный с помощью
Ahaslides контент позволяет сделать уроки динамичными, интересными и
познавательными, а также организовать индивидуальную, парную и групповую формы
работы.
Но
главным преимуществом данного сервиса я считаю возможность создания квиза как
формы организации внеурочной деятельности.
Квиз
– это командная интеллектуальная игра, состоящая из нескольких раундов. Каждый
раунд носит индивидуальный характер и включает ряд  вопросов, на которые нужно
дать ответ в течение установленного времени. Вопросы  могут сопровождаться
фотографиями, видео- или аудиорядом. Ответы нужно напечатать самостоятельно или
выбрать из предложенных вариантов.
Ahaslides позволяет сделать различные задания для
квиза и установить ограничения по времени на каждый вопрос, при этом на экране
смартфонов и на общем экране будет виден обратный отсчет. Также вы можете
выставить бонусные очки, когда более быстрые ответы приносят большее количество
баллов. После того как ответят все участники, на экран выводятся ответы с
указанием верного. После каждого вопроса на своих смартфонах участники видят
набранное количество баллов, а после каждого раунда выводится таблица лидеров с
промежуточными или же итоговыми результатами. После окончания игры программа
сама укажет победителя, подсчитав набранные баллы. Чтобы принять участие в игре
участникам необходимо подключиться по вашей ссылке или QR
–коду, указать имя и выбрать аватарку.
 Плюс
сервиса заключается в том, что участники квиза могут находиться не только в одном
учебном кабинете, но и далеко за его пределами, и при этом соревноваться в
игре. Поэтому такой формат отлично подходит для проведения внеурочных
мероприятий в дистанционном режиме.
Квиз
– интересная и увлекательная форма интеллектуальной игры, набирающая сегодня
все большую популярность среди людей всех возрастов. Действительно, опыт
проведения квизов по английскому языку показывает, что интерес студентов
гораздо выше к интерактивным внеурочным мероприятиям с использованием
современных цифровых технологий в совокупности с мобильными устройствами.
Таким
образом, использование возможностей веб-сервиса Ahaslides
способствует повышению учебной мотивации и качества знаний, стимулирует
познавательный интерес и повышает эффективность организации образовательного
процесса в целом, в том числе в условиях дистанционного обучения.

file_name: СОЗДАНИЕ КВИЗОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ С ПОМОЩЬЮ ВЕБ-СЕРВИСА AHASLIDES.docx

alt: СОЗДАНИЕ КВИЗОВ И ИНТЕРАКТИВНЫХ

title: Создание квизов и интерактивных презентаций с помощью веб-сервиса Ahaslides


file_name: повторение 2.docx

title: повторение 2.docx


extracted_text:
5  класс Математика Никольский   5  часов
в неделю,  всего 170  часов
  1.  Планируемые
результаты изучения учебного предмета «Математика» в 5 классе.
Личностные
результаты
Личностные универсальные учебные действия
В
рамках когнитивного компонента будут сформированы:
·
представления
о фактах, иллюстрирующих важные этапы развития математики (изобретение
десятичной нумерации, старинные системы записи чисел, старинные системы мер;
происхождение геометрии из практических потребностей людей);
·
ориентация
в системе требований при обучении математике;
В
рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
•
позитивное,
эмоциональное восприятие математических объектов, рассуждений, решений задач,
рассматриваемых проблем.
В
рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
•
готовность
и способность к выполнению норм и требований, предъявляемых на уроках
математики.
Ученик
получит возможность для формирования:
•
выраженной
устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к изучению математики;
•
умение
выбирать желаемый уровень математических результатов;
•
адекватной
позитивной самооценки и Я-концепции.

Метапредметные образовательные результаты
Регулятивные универсальные учебные
действия
Ученик научится:
•
совместному
с учителем целеполаганию на уроках математики и в математической деятельности;
•
анализировать
условие задачи (для нового материала - на основе учёта выделенных учителем
ориентиров действия);
•
действовать
в соответствии с предложенным алгоритмом, составлять несложные алгоритмы
вычислений и построений;
•
применять
приемы самоконтроля при решении математических задач;
•
оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы на основе
имеющихся шаблонов.
Ученик
получит возможность научиться:
•
самостоятельно
ставить учебные цели;
•
видеть различные
стратегии решения задач, осознанно выбирать способ решения;
•
основам саморегуляции
в математической деятельности в форме осознанного управления своим поведением и
деятельностью, направленной на достижение поставленных целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик научится:
•
строить
речевые конструкции с использованием изученной терминологии и символики,
понимать смысл поставленной задачи, осуществлять перевод с естественного языка
на математический и наоборот;
•
осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.
Ученик
получит возможность научиться:
•
брать
на себя инициативу в решении поставленной задачи;
•
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности взаимодействия с
другими;
•
устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
•
отображать
в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий.
Познавательные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
•
основам
реализации проектно-исследовательской деятельности под руководством учителя (с
помощью родителей);
•
осуществлять
поиск в учебном тексте, дополнительных источниках ответов на поставленные
вопросы; выделять в нем смысловые фрагменты;
•
анализировать
и осмысливать тексты задач, переформулировать их условия моделировать условие с
помощью схем, рисунков, таблиц, реальных предметов, строить логическую цепочку
рассуждений;
•
формулировать простейшие свойства изучаемых
математических объектов;
•
с
помощью учителя анализировать, систематизировать, классифицировать изучаемые
математические объекты.
Ученик
получит возможность научиться:
•
осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
•
самостоятельно
давать определение понятиям;
•
строить
простейшие классификации на основе дихотомического деления (на основе
отрицания).

Предметные
образовательные результаты
Натуральные числа. Дроби. Рациональные
числа
Ученик
научится:
•
понимать
особенности десятичной системы счисления;
•
оперировать
понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
•
выражать
числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
•
сравнивать
и упорядочивать натуральные числа, обыкновенные дроби;
•
выполнять
действия с натуральными числами и обыкновенными дробями, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений;
•
решать
текстовые задачи арифметическим способом.
Ученик
получит возможность научиться:
•
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от • углубить
и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
• научиться использовать приёмы,
рационализирующие вычисления.
Измерения, приближения, оценки
Ученик
научится :
•
использовать
в ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближёнными
значениями величин.
Ученик
получит возможность научится:
•
понять,
что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближёнными.

Наглядная
геометрия
Ученик научится:
•
распознавать
на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире линии, углы, многоугольники,
треугольники, четырехугольники, многогранники;
•
распознавать
развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной пирамиды;
•
строить
развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
•
определять
по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
•
вычислять
объём прямоугольного параллелепипеда.
Ученик
получит возможность научиться:
•
вычислять
объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных
параллелепипедов;
•
углубить
и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
•
применять
понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
Измерение геометрических величин
Ученик
научится:
•
использовать
свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины
отрезка, градусной меры угла;
Ученик
получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур,
составленных из двух
или более прямоугольников.

2. Содержание тем учебного предмета
«Математика».

1

Натуральные
  числа и ноль (42 ч).
Десятичная
  система счисления. Римская нумерация. Ряд натуральных чисел. Десятичная
  запись, сравнение, сложение и вычитание натуральных чисел. Законы сложения.
  Умножение, законы умножения. Степень с натуральным показателем. Деление на
  цело, деление с остатком. Числовые выражения. Решение текстовых задач.

2

Измерение
  величин (30 ч).
Прямая, луч,
  отрезок. Измерение отрезков и единицы длины. Представление натуральных чисел
  на координатном луче. Окружности и круг, сфера и шар. Углы, измерение углов.
  Треугольник, прямоугольник, квадрат, прямоугольный параллелепипед. Площадь
  прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы массы, времени.
  Решение текстовых задач.

3

Делимость
  натуральных чисел (18 ч).
Свойства и
  признаки делимости. Простые и составные числа. Делители натурального числа.
  Наибольший общий делитель, наименьшее общее кратное.

4

Обыкновенные
  дроби (64 ч).
Понятие дроби,
  равенство дробей (основное свойство дроби). Приведение дробей к общему
  знаменателю. Сравнение, сложение и вычитание любых дробей. Законы сложения.
  Умножение дробей, законы умножения. Деление дробей. Смешанные дроби и
  действия с ними. Представления дробей на координатном луче. Решение текстовых
  задач.

5

Теория множеств
  (5 ч).
Множество,
  элемент множества. Пустое множество. Подмножество. Объединение и пересечение
  множеств. Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм
  Эйлера–Венна.

6

Повторение (10
  ч)

7

Резерв (1 ч)

3. Тематическое планирование

№

Содержание
  учебного материала

Количество
  часов

Контрольные
  работы

1

Натуральные
  числа и ноль

42

2

2

Измерение
  величин

30

2

3

Делимость
  натуральных чисел

18

1

4

Обыкновенные
  дроби

64

3

5

Теория
  множеств

5

6

Повторение

10

1

7

резерв

1

4.  Календарное планирование

№

Наименование
  раздела.  Тема урока.

Дата
  по плану

Дата
  по факту

I.
   Натуральные
  числа и ноль                                    42 часа

1

Как
  возникло слово «математика»

2

Ряд
  натуральных чисел

3

Десятичная
  система записи натуральных чисел

4

Десятичная
  система записи натуральных чисел

5

Сравнение
  натуральных чисел

6

Сравнение
  натуральных чисел

7

Сложение.
  Законы сложения

8

Сложения.
  Законы сложения

9

Вычитание.

10

Вычитание

11

Решение
  текстовых задач с помощью сложения и вычитания

12

Решение
  текстовых задач с помощью сложения и вычитания

13

Умножение.
  Законы умножения

14

Умножение.
  Законы умножения

15

Распределительный
  закон

16

Распределительный
  закон

17

Сложение
  и вычитание столбиком

18

Сложение
  и вычитание столбиком

19

Контрольная
  работа № 1 «Сложение и вычитание  натуральных чисел»

20

Умножение
  чисел столбиком

21

Умножение
  чисел столбиком

22

Степень
  с натуральным показателем

23

Степень
  с натуральным показателем

24

Деление
  на цело

25

Деление
  нацело

26

Решение
  задач с помощью умножения и деления

27

Решение
  задач с помощью умножения и деления

28

Задачи
  на части

29

Задачи
  на части

30

Задачи
  на части

31

Деление
  с остатком

32

Деление
  с остатком

33

Числовые
  выражения

34

Числовые
  выражения

35

Числовые
  выражения

36

Контрольная
  работа № 2 «Умножение и деление натуральных чисел»

37

Задачи
  на нахождение двух чисел по их сумме и разности

38

Задачи
  на нахождение двух чисел по их сумме и разности

39

Задачи
  на нахождение двух чисел по их сумме и разности

40

Вычисления
  с помощью калькулятора

41

Занимательные
  задачи к главе 1

42

Занимательные
  задачи к главе 1

II.
  Измерение
  величин                                                         30  часов

43

Прямая.
  Луч. Отрезок

44

Прямая.
  Луч. Отрезок

45

Измерение
  отрезков

46

Измерение
  отрезков

47

Метрические
  единицы длины

48

Метрические
  единицы длины

49

Представление
  натуральных чисел на координатной прямой

50

Представление
  натуральных чисел на координатной прямой

51

Контрольная
  работа № 3 «Прямая. Отрезок. Измерение отрезков»

52

Окружность
  и круг. Сфера и шар.

53

Углы.
  Измерение углов

54

Углы.
  Измерение углов

55

Треугольник

56

Треугольник

57

Прямоугольник.
  Квадрат

58

Прямоугольник.
  Квадрат

59

Площадь
  прямоугольника. Единицы площади

60

Площадь
  прямоугольника. Единицы площади

61

Прямоугольный
  параллелепипед

62

Прямоугольный
  параллелепипед

63

Объем
  прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема

64

Объем
  прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема

65

Единицы
  массы

66

Единицы
  времени

67

Задачи
  на движение

68

Задачи
  на движение

69

Задачи
  на движение

70

Занимательные
  задачи к главе 2

71

Занимательные
  задачи к главе 2

72

Контрольная
  работа № 4 «Углы. Измерение углов. Треугольник. Прямоугольник. Прямоугольный
  параллелепипед»

III.
  Делимость
  натуральных чисел                                18 часов

73

Свойства
  делимости

74

Свойства
  делимости

75

Признаки
  делимости

76

Признаки
  делимости

77

Простые
  и составные числа

78

Простые
  и составные числа

79

Делители
  натурального числа

80

Делители
  натурального числа

81

Делители
  натурального числа

82

Наибольший
  общий делитель

83

Наибольший
  общий делитель

84

Наибольший
  общий делитель

85

Наименьшее
  общее кратное

86

Наименьшее
  общее кратное

87

Наименьшее
  общее кратное

88

Занимательные
  задачи к главе 3

89

Контрольная
  работа № 5 «Свойства и признаки делимости. НОД. НОК»

90

Занимательные
  задачи к главе 3

IV.
  Обыкновенные
  дроби                                                 64 часа

91

Доли
  и дроби (вводный урок)

92

Понятие
  дроби

93

Понятие
  дроби

94

Равенство
  дробей

95

Равенство
  дробей

96

Задачи
  на дроби

97

Задачи
  на дроби

98

Задачи
  на дроби

99

Задачи
  на дроби

100

Приведение
  дроби к общему знаменателю

101

Приведение
  дроби к общему знаменателю

102

Приведение
  дроби к общему знаменателю

103

Приведение
  дроби к общему знаменателю

104

Сравнение
  дробей

105

Сравнение
  дробей

106

Сравнение
  дробей

107

Сложение
  дробей

108

Сложение
  дробей

109

Сложение
  дробей

110

Законы
  сложения

111

Законы
  сложения

112

Законы
  сложения

113

Вычитание
  дробей

114

Вычитание
  дробей

115

Вычитание
  дробей

116

Контрольная
  работа № 6 «Понятие дроби. Сложение и вычитание дробей»

117

Умножение
  дробей

118

Умножение
  дробей

119

Умножение
  дробей

120

Законы
  умножения

121

Законы
  умножения

122

Законы
  умножения

123

Деление
  дробей

124

Деление
  дробей

125

Деление
  дробей

126

Деление
  дробей

127

Нахождение
  части целого и целого по его части

128

Нахождение
  части целого и целого по его части

129

Нахождение
  части целого и целого по его части

130

Контрольная
  работа № 7 «Умножение и деление дробей»

131

Задачи
  на совместную работу

132

Задачи
  на совместную работу

133

Понятие
  смешанной дроби

134

Понятие
  смешанной дроби

135

Понятие
  смешанной дроби

136

Сложение
  смешанных дробей

137

Сложение
  смешанных дробей

138

Сложение
  смешанных дробей

139

Вычитание
  смешанных дробей

140

Вычитание
  смешанных дробей

141

Вычитание
  смешанных дробей

142

Умножение
  и деление смешанных дробей

143

Умножение
  и деление смешанных дробей

144

Умножение
  и деление смешанных дробей

145

Умножение
  и деление смешанных дробей

146

Умножение
  и деление смешанных дробей

147

Контрольная
  работа № 8 «Сложение и вычитание, деление и умножение смешанных дробей»

148

Площадь
  прямоугольника

149

Объем
  прямоугольного параллелепипеда

150

Представление
  дроби на координатном луче

151

Представление
  дроби на координатном луче

152

Представление
  дроби на координатном луче

153

Занимательные
  задачи к главе 4

154

Занимательные
  задачи к главе 4

V.
  Теория
  множеств                                                         5  часов

155

Понятие
  множества. Подмножество.

156

Понятие
  множества. Подмножество.

157

Операции
  над множествами (объединение, пересечение, разность, дополнение)

158

Диаграммы
  Эйлера - Венна

159

Конечные
  и бесконечные множества

Повторение
  10  часов

160

Повторение
  «Натуральные числа»

161

Повторение
  «Измерение величин»

162

Повторение
  «Делимость натуральных чисел»

163

Повторение
  «Обыкновенные дроби»

164

Сложные
  задачи на движение по реке

165

Сложные
  задачи на движение по реке

166

Сложные
  задачи на движение по реке

167

Итоговая
  контрольная  работа № 9

168

Повторение
  «Операции над множествами»

169

Повторение
  «Диаграммы Эйлера - Венна»

170

РЕЗЕРВ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 5  класс Математика Никольский  мой.docx

alt: Ученик получит возможность научиться: • вычислять объёмы пространственных геометрических фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов; • углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах; • применять…

alt: Тематическое планирование №

alt: Деление с остатком 32

alt: Занимательные задачи к главе 2 72

alt: Вычитание дробей 116

alt: Конечные и бесконечные множества

title: Рабочая программа по математике  к учебнику Никольского.  5 класс


extracted_text:
КОНТРОЛЬНО –
ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
(ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ
ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН)

УРОВЕНЬ – ОСНОВНОЕ
ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КЛАСС - 7

7
класс
Һүҙлек диктанты
Тыныслыҡ
Тыныслыҡ, уҡытыусы, уңыш,
кәңәш, һөйләм, зирәк,
өлгөр, һүрәт, яҙыу, уҡырға,
көндәлек, аҡбур, дала, төркөм, рух байлығы,
иҫтән сығыу, шишмә.

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 17 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 15,5 – 17 балл
«4» 12 – 15 балл
«3» 8,5 – 11,5 балл
«2» 0 – 8 балл

Контроль күсереү
Тәбиғәтте
һаҡлағыҙ!
Урман эсендә ут яғыу
ҡәтғи тыйыла. Бик кәрәк булған
осраҡта, тәүҙә асыҡ урын һайлана
һәм соҡор ҡаҙып, урын әҙерләнә.
Усаҡты ағастарға яҡын яҡмайҙар, сөнки
ут ағас тамырҙарын, ботаҡтарын яндыра. Ул, ҡоро
ботаҡтарҙан өҫкә үрелеп, башҡа
ағастарға күсергә мөмкин. Утты ҡоро
ағастар йәки ылыҫлы йәш урман
эргәһендә лә яҡмайҙар. Аҙаҡтан
усаҡты һыу һибеп һүндерәләр
йәки тупраҡ менән күмәләр. Янған
көлдө һәм шырпыны ла тирә-йүнгә
ташлау тыйыла. (Башҡортостан календарынан)

Баһалау критерийҙары.

Барыһы 10 балл
Һәр грамматик, орфографик һәм пунктуацион
хата өсөн 0,5 балл
«5» 9 – 10 балл
«4» 7 – 8,5 балл
«3» 5 – 6,5 балл
«2» 0 – 4,5 балл

Изложение
Мәктәпкә тәү
барған көн.
Эйе, мәктәпкә
тәү барған көн ... Кемдең генә
хәтеренә мәңгелеккә яҙылып ҡалмай был
көн! Минең дә хәтеремдә шул көйө
һаҡлана ул. Эйе, бөгөнгөләй
иҫемдә: бик матур сыуаҡ көн ине. Яҡ-яҡта
алтын япраҡтар туҙышып йөрөгәне әле
булһа күҙ алдымда һымаҡ.
Күрәһең, еллерәк тә булғандыр ул көн.
Ләкин ғәжәп һәйбәт ине. Урам
төрлө-төрлө күбәләктәр
менән тулы яңы баҡсаға оҡшаған. Мин матур
кейемдәр кейеп, ҡулыма портфель тотоп, мәктәпкә
барам.
(З.Биишева)

Баһалау критерийҙары

Билдәләр

Баһалауҙың
  төп критерийҙары

йөкмәтке
  һәм телмәр

грамоталылыҡ

«5»

1.
  Эштең
  йөкмәткеһе темаға тулыһынса тап килә.
2.
  Фактик хаталар
  юҡ.
3.
  Йөкмәтке
  эҙмә-эҙлекле асыла.
4.
  Эштең
  һүҙлеге бай.
5.
  Стиль һәм
  мәғәнәүи яҡтан камил. Эштә
  йөкмәткеһе яғынан – 5 һәм телмәре
  яғынан 5 кәмселек булыуы мөмкин.

3
  орфографик, 3 пунктуацион йә 4 грамматик хата булыуы мөмкин.

«4»

1.
  Эштең йөкмәткеһе нигеҙҙә
  темаға тура килә (бер ни тиклем ситкә тайпылыштар бар).
2.
  Йөкмәтке дөрөҫ, ләкин ҡайһы
  бер фактик, һөйләм
  төҙөлөшөндә хаталар бар.
3.
  Фекер ебендә бер ни тиклем эҙмә-эҙлеклек
  боҙолған.
4.
  Ҡайһы бер осраҡта
  һүҙҙәрҙең ҡулланылышында хата
  киткән.
5.
  Эштең стиле ярайһы уҡ төҙөк
  һәм мәғәнәле. Дөйөм
  алғанда, эштең йөкмәткеһендә 8
  һәм телмәрендә 8 кәмселек булыуы мөмкин.

7
  орфографик, 6 пунктуацион йәки 2 орфографик, 13 пунктуацион хата булыуы
  мөмкин. Шулай уҡ 5 грамматик хата булыуы мөмкин.

«3»

1.
  Эш теманан байтаҡ ҡына ситкә тайпылған.
2.
  Эштең йөкмәткеһе нигеҙҙә
  дөрөҫ, ләкин фактик, һөйләм
  төҙөлөшөндә хаталар байтаҡ.
3.
  Эҙмә-эҙлеклек тулыһынса һаҡланмай,
  һүҙҙәрҙең ҡулланылышында
  хаталар бар.
4.
  Эштә йөкмәткеһе яғынан – 15, телмәре
  яғынан 15 хата булыуы мөмкин.

10
  орфографик, 13 пунктуацион, шулай уҡ  8 грамматик хата булыуы
  мөмкин.

«2»

1.
  Эш теманы асмай.
2.
  Бик күп фактик, һүҙҙәр
  ҡулланылышында хаталар ебәрелгән.
3.
  Эштең бөтә өлөштәрендә лә
  фекерҙең эҙмә-эҙлелеге боҙолған,
  һөйләмдәр урынлы ҡулланылмаған,
  бәйләнеш юҡ.
4.
  Эштең йөкмәткеһендә – 20,
  телмәрендә 20-нән күберәк хата
  ебәрелгән.

12-15
  орфографик, 10 пунктуацион, 12 грамматик хата.

file_name: КИМ баш гос 7 кл.doc

alt: Изложение Мәктәпкә тәү барған көн

title: КОНТРОЛЬНО – ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ (ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО БАШКИРСКОМУ ЯЗЫКУ КАК ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЯЗЫКУ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН) 7 класс


extracted_text:
Коррекционная
работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в рамках основной
образовательной программы в МБОУ СОШ №107
Программа
коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ).
Обучающийся
с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов -индивидуальной
программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная программа - образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Программа коррекционной работы основного общего
образования должна обеспечивать:
·
создание
в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья, посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
·
дальнейшую
социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями
в общеобразовательном учреждении.
Цели
и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении основного
общего образования
Цель
программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ для
успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации
первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии,
активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи ПКР отражают
разработку и реализацию содержания основных направлений коррекционной работы: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Задачи
программы коррекционной работы следующие:
1.
определение
особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и оказание им
специализированной помощи при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
2.
определение
оптимальных специальных условий для получения основного общего образования
обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных, коммуникативных
способностей;
3.
разработка
и использование индивидуально-ориентированных коррекционных образовательных
программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей;
4.
реализация
комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся с ОВЗ (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогическойкомиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации
(ПМПк));
5.
реализация
комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с ОВЗ;
6.
обеспечение
сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с ОВЗ;
7.
осуществление
информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными
представителями) обучающихся с ОВЗ.
Перечень
и содержание индивидуально-ориентированных коррекционных направлений работы
Программа
коррекционной работы на уровне основного общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая
работа.
2.
Коррекционно-развивающая
деятельность.
3.
Консультативная
работа.
4.
Информационно-просветительское
направление.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:

·
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
·
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ОВЗ;
·
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
·
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
·
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
·
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребенка с ОВЗ;
·
мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
·
анализ
успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
·
разработку и реализацию индивидуально ориентированных
коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;
·
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
·
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
·
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной
автономии;
·
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных
состояний;
·
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции;
·
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования
и профессионального самоопределения;
·
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
·
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
·
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;
·
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ,
отбора и адаптации содержания предметных программ;
·
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
·
консультационную поддержку и помощь, направленные на
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационнопросветительская работа
предусматривает:
·
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
·
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
·
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
 С
целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной
программы основного общего образования, коррекции недостатков
их физического и (или) психического развития  в школе работают  логопед и
педагог-психолог. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
для каждой занимаемой должности соответствует  квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Проблемы
обучения детей с ОВЗ рассматриваются на заседаниях педагогических советах,
заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов,
семинарах.
 Психолого-педагогическое
сопровождение

Психолого-медико-педагогический  консилиум (ПМПк), который   является одной из форм взаимодействия
специалистов общеобразовательной организации, объединяющихся для оказания
помощи педагогам, учащимся и их родителям в решении вопросов своевременного
выявления, учета комплексной психолого-педагогической-медико-социальной
диагностики, обучения, социальной адаптации в обществе детей с различными
проблемами в развитии. В  его состав входят:  заместитель директора  по
УВР, педагог-психолог, логопед, классные руководители и  учителя-предметники.
Цель работы ПМПк - обеспечение
коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся с
отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей общеобразовательного
учреждения  и  в соответствии со специальными образовательными потребностями,
возрастными  и  индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно-психического здоровья обучающихся.
Основные функции ПМПк:
·
организация коррекционной
психолого-медико-педагогической работы с детьми и подростками, имеющими
отклонение в развитии;
·
консультативно-методическая  помощь  семьям и
педагогам в вопросах  выбора индивидуального образовательного маршрута,
сопровождение ребенка в образовательном пространстве, преодоление затруднений в
учебе, решение проблем личностного развития, профориентации;
·
направление ребенка, с согласия родителей
(законных представителей) на прохождение психолого-медико-педагогической
комиссии;
·
диагностика и выявление индивидуальных
особенностей личности, программирование возможностей ее коррекции;
·
прогнозирование, проектирование и внедрение
программы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными  возможностями  здоровья;
·
осуществление социальной, медицинской,
психологической, коррекционнопедагогической помощи ребенку и родителям
(законных представителей) в совместном преодоление проблем в развитии, общении,
поведении.
·
создание климата психологического комфорта для
всех участников педагогического процесса.
Этапы реализации
программы коррекционной работы
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность)
  При поступлении
детей в 5 класс  и при переводе в следующие классы проводится анализ заключений
специалистов различного профиля медицинского и  образовательного учреждения,
собеседование со специалистами школы (учитель-логопед, педагог-психолог,
учитель начальных классов и др.) с целью учета особенностей развития детей и
выявления особых образовательных потребностей обучающихся при обучении в
среднем звене школы.
  Результатом
данного этапа является оценка соответствия контингента обучающихся и имеющейся
образовательной среды в аспекте требований к программно-методическому
обеспечению, материально-технической и кадровой базе учреждения.
2. Этап
планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность)
Формируется
списочный состав детей с ОВЗ. Для работы с обучающимися ОВЗ, назначенные
учителя планируют учебно-воспитательную работу с учетом полученной на
предыдущем этапе информации. Разрабатываются (корректируются) рабочие программы
по всем предметам, входящим в учебный план. Составляются программы для
проведения коррекционных занятий. Классные руководители и специалисты заполняют
дневники наблюдения, где фиксируются индивидуальные особенности развития
ребенка. Организуется деятельность классного руководителя, планируется
взаимодействие с социальными партнерами школы.
Результатом
работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья при активном взаимодействии с
социальными партнерами образовательного учреждения.
3. Этап
диагностики эффективности коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность)
 В
течение года все специалисты, работающие с детьми ОВЗ, проводят диагностические
процедуры, которые показывают динамику развития каждого ребенка. Каждую
четверть проводятся диагностические работы по математике, русскому языку.
Результатом
является констатация соответствия планируемых результатов
коррекционно-развивающей деятельности и данных, полученных в ходе оценки
эффективности созданных условий.
4. Этап регуляции
и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность)
         По результатам диагностики
учителям предлагаются рекомендации по коррекции индивидуальных образовательных
программ, планов работы, рабочих программ учебных курсов, предметов.
Принимаются управленческие решения для коррекции недостатков в учебной
деятельности.
           Результатом является
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Планируемые результаты
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение
требований к результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными программами
развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение
обучающегося в личностном развитии (расширение круга социальных контактов,
стремление к собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с
учетом индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем –
овладение содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с
учетом индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя
описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные
результаты итоговой аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их
предыдущих индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся
класса. Это может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок)
собственных достижений ребенка, а также оценка на основе его портфеля
достижений.

file_name: Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ в рамках ООО в МБОУ СОШ №107.doc

alt: ОВЗ; 2. осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями (законными представителями) обучающихся с

alt: Коррекционноразвивающая работа включает: · разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с особыми образовательными…

alt: Формируется списочный состав детей с

alt: Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому классу, а также…

intro: В статье описывается Программа коррекционной работы (ПКР) уровня основного общего образования, которая непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные потребности, не являющимися едиными и постоянными, а также проявляющиеся в разной степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.

title: Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ в МБОУ СОШ №107 (5 классы, психология)


extracted_text:
Задания для формативного оценивания по теме
 «Изопроцессы.
Графики изопроцессов».

Ссылка на
учебную
программу

Цель обучения

Задание

10.2В  Газовые законы

10.3.2.2
-исследовать
  зависимость давления от объема газа при постоянной температуре (закон
  Бойля-Мариотта);

10.3.2.3
-исследовать зависимость объема газа от температуры при постоянном
  давлении (закон Гей-Люссака);

1.
  Один моль идеального газа при давлении 2р0 и объем V0. Газ проходит пять процессов (от А до Е),
  пока он не вернется в исходное состояние. Процессы являются следующие:
А. Этот
  процесс происходит в соответствии с законом Гей-Люссака и газ расширяется до
  объема 2V0.
В. Газ
  расширяется  изотермически до давления Р0.
С. Во время
  этого процесса, давления и температуры прямо пропорциональны и давление
  падает до Р0 / 2.
Д. Этот
  процесс изобарической и температура снижается до 1/4 его значения.
Е. Газ
  изохорически  переводят  в исходное состояние
2.   Изобразите
    процессы, указанные в задании №1   в  PV координатах. Расставьте
  соответствующие точки на осях.

10.3.2.4
- исследовать
  зависимость давления  от температуры
   газа при постоянном объеме (закон Шарля);

10.3.2.5
 - применять газовые законы  при  решении расчетных и
  графических задач;

3. Следующий  график представляет собой схему PV идеального газа,
  который проходит  через три процесса I, II, III .

а) Какой
  параметр остается  постоянным в  каждом из процессов?
I: …………………………………..……………..
II: …………………………………..……………..
III: …………………………………..……………..
б) Нарисуйте
  р-T схема этих процессов.

c) Нарисуйте схему V-T для этих процессов

4. Два моля
  идеального газа находятся внутри закрытого металлического контейнера под
  давлением 2 атм и при температуре 20 ° С. Давление газа возрастает до 4 атм.
  Найти конечную  температуру газа.

Навыки

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если

Применение

Учащиеся знают газовые законы;
Решают задачи с использованием
  газовых законов;

Анализ

Объясняют газовые законы на
  основе МКТ

Формативное оценивание.             Ф.И. ___________________________
Дата _______

1. Для газа данной массы произведение давления газа на его
объем постоянно, если температура газа не меняется. Это закон:

Шарля,
Гей-Люссака,
Бойля-Мариотта.

2. Для газа данной массы отношение объема к температуре
постоянно, если давление газа не меняется. Это закон:

Шарля,
Гей-Люссака,
Бойля-Мариотта.

3. Какой из приведенных ниже графиков соответствует
изобарному расширению?

4. Какой из приведенных ниже графиков соответствует процессу
изотермического расширения?

5. Какие три процесса представлены на диаграммах рисунка?

Изохорный, изотермический, изобарный,
Изотермический, изобарный, изохорный,
Изобарный, изотермический, изохорный.

6. Какие три процесса представлены на
диаграммах рисунка?

Изохорный, изотермический, изобарный.
Изобарный, изохорный, изотермический.
Изохорный, изобарный, изотермический.

7. Какое значение температуры по шкале Кельвина
соответствует температуре 1000С?

273. К,
373. К,
473К.

8. Универсальная газовая постоянная равна:

8,31 Дж/моль.*К
1,38*10-23Дж./ К
6.02*1023моль-1.

9. В сосуде объемом 8,3м3 находится 0,04
 кг гелия при температуре 1270С. Определить его давление.

4*103 Па,
8*103 Па,
16*103 Па.

10. Определите массу водорода, находящегося в баллоне
вместимостью 20 м3 под давлением 830 Па при температуре 17 0С.

1,38*10 -4кг,
1,38*10 -3кг,
1,38*10-2кг.

file_name: Физика_10класс_рус_Формативное оценивание.docx

alt: Шарля) ; 10 .3. 2 .5 - применять газовые законы при решении расчетных и графических задач; 3


extracted_text:
INSERT
QUERY
The INSERT query allows us to add new records to the database. It is
analogous to the Create function in our CRUD
acronym, however, in the QBE window the INSERT query is accessed via the Append button.

Figure 12
We are
going to add a new record to the tblEmployees table using an INSERT action query.

Open
     the QBE window and click on the Append button in the ribbon.
In
     the append dialog box select tblEmployees:

Figure 13

In
     the query Grid type FName:”Tom” in the first row
     of the first column.
Select FirstName from the drop down list in the Append To: row.
In
     the query Grid type SName:”Cruise” in the first row
     of the second column.
Select LastName from the drop down list in the Append To: row.
In
     the query Grid type Job:”Drama
     Teacher” in
     the first row of the third column.
Select Job Title from the drop down list in
     the Append To: row.

Figure 14

Click
     the Run button to execute
     the query.
You
     will get a warning that tells you that you are going to add rows to the
     table Click OK.
Open
     the tblEmployees table and you
     should see that a new record has been inserted with the data we provided.
Now
     switch to SQL view to see the SQL code for this query:

Figure 15
To summarise the query:

The INSERT keyword is followed by the word INTO,
     this is followed by the name of the table and the fields that we are
     inserting.
The
     second part of the query uses the SELECT keyword and then combines the literal data
     (“Tom” for example) with as “alias” (AS FName).

Another quirk of MS Access is the way it converts INSERT
statements. Another (more succinct) way of writing the above would be:
INSERT INTO tblEmployees (FirstName,
LastName, JobTitle) VALUES (“Tom”, “Cruise”, “Drama Teacher”)
The above statement is a more “standard” way of writing an
INSERT statement.
UPDATE
Query
An update query is used to change a value of one or more fields
in an existing table row or number of rows. In our example, we are going to
update some of the details relating to the record we have just added. In order
to do this we need to somehow identify the row that contains our record.
To do this

Open
     the tblEmployees table (we are
     starting with a fresh copy of the database so you will not see the
     previous entry).
Choose
     a record to edit (we are going to choose the record for Gabrielle Luna).
Make
     a note of the EmployeeID for the Gabrielle Luna record.  In our case it
     is the number 3.

Figure 16

Close
     the tblEmployees table.

We are going to use the EmployeeID value with a WHERE clause so
that we are certain that we only update the record that we need to.

Note: This is why the WHERE clause is
so important. If we run an action query such as UPDATE  without specifying
a WHERE clause, we will alter every record in the
table.
We are
going to UPDATE two of the fields in
the Gabrielle Luna record; City and StateProvince. To carry out this update we must do the following:

Open
     the QBE editor and add the tblEmployees table.
Click
     the Update button on the
     ribbon.
In
     the first column of the query grid select EmployeeID.
In
     the criteria row enter the ID value
     that we have just obtained from the tblEmployeestable (3).
In
     the second column select City
In
     the Update To: row, type
     “Sacremento”.
In
     the third column select StateProvince.
In
     the Update To: row, type
     “California”.

The query builder should look like this:

Figure 17
Before we
run this query, let’s take a look at the SQL code. Select SQL View:

Figure 18
In this
command the UPDATE keyword is followed
by the table name, the SET clause then tells
the database which fields to update and to which value. The WHERE clause comes next and it tells the database to only
perform this UPDATE on the row WHERE the EmployeeID = 3.
Run the
query and open the tblEmployees table to check that
the fields for Gabrielle Luna have been updated.
Note: Again, the parentheses around
the WHERE clause are unnecessary.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Figure 14 Click the

alt: UPDATE on the row WHERE the

title: 4_Structured_queries_method_l3_v1