extracted_text:
Классный час 6
класс

Тема: Правила дорожного движения
Цель:
 Профилактика
детского дорожно-транспортного травматизма.

Задачи:
–
познакомить с историей возникновения дорожных правил, светофора;
–
научить различать дорожные знаки;
–
повторить правила уличного движения для пешеходов;
      – развивать умения
самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.

Оборудование: презентация, таблицы «дорожные
знаки»

Ход
мероприятия
Просмотр фрагмента мультфильма
Смешарики. Азбука безопасности

  Учитель: Ребята,
о чём же сегодня мы будем говорить?
  Учащиеся: О
правилах дорожного движения.

Учитель.
Ребята, что такое ПДД и для чего нужно знать ПДД? (Дети отвечают, а затем
учитель обобщает ответы.)
На
улицах и дорогах все еще происходит много дорожных происшествий, в которых
гибнут и страдают люди, в том числе и дети.  Одна из причин происшествий -
незнание или несоблюдение правил безопасности движения. Скоро у вас начнутся
весенние каникулы, и вы будете самостоятельно ходить по улицам, ездить в
автобусе, переходить дорогу. Сегодня мы еще раз поговорим об этих правилах.

Учитель:
Сейчас вы узнаете о том, как возникли правила дорожного движения
Рассказ учащегося:
 Сейчас
я хочу вас познакомить с историей правил дорожного движения. Было время, когда
по улицам и дорогам ездили лишь всадники верхом на лошадях, колесницы и конные
повозки. Их можно считать первыми транспортными средствами. Ездили они, не
соблюдая никаких правил, и поэтому нередко сталкивались друг с другом. Ведь
улицы городов в те времена обычно были узкими, а дороги извилистыми и
ухабистыми. Стало ясно, что нужно упорядочить движение по улицам и дорогам, то
есть изобрести правила, которые сделали бы движение по ним удобным и
безопасным.
Первые
правила дорожного движения появились более 2000 лет назад, ещё при Юлии Цезаре.
Они
помогали регулировать движение по улицам городов. Некоторые из этих правил
дошли до наших дней. Например, уже в те давние времена на многих улицах было
разрешено только одностороннее движение.
В
России дорожное движение регулировалось царскими указами. Так, в указе
императрицы Анны Иоанновны от 1730 года говорилось: «Извозчикам и прочим всяких
чинов людям ездить, имея лошадей в упряжи, со всяким опасением и осторожностью,
смирно. А тех, кто не будет соблюдать сих правил, — бить кнутом и ссылать на
каторгу». А в указе императрицы Екатерины II сказано: «На улицах ямщикам ни в
коем разе не кричать, не свистеть, не звенеть и не бренчать».
В
конце XVIII века появились первые «самодвижущиеся повозки» — автомобили. Ездили
они очень медленно и вызывали у многих критику и насмешки. Например, в Англии
ввели правило, по которому впереди каждого автомобиля должен был идти человек с
красным флагом или фонарём и предупреждать встречные кареты и всадников. А
скорость движения не должна была превышать 3 километра в час; кроме
того, водителям запрещалось подавать предупредительные сигналы. Вот такие были
правила: не свисти, не дыши и ползи как черепаха.
Но,
несмотря ни на что, автомобилей становилось всё больше и больше. И в 1893 году
во Франции появились первые правила для автомобилистов. Сначала в разных
странах были разные правила. Но это было очень неудобно.
Поэтому
в 1909 году на Международной конференции в Париже была принята Конвенция по
автомобильному движению, которая установила единые правила для всех стран. Эта
Конвенция ввела первые дорожные знаки, установила обязанности водителей и
пешеходов.
Современным
правилам дорожного движения почти 100 лет.

Учитель:  Какие средства
помогают регулировать  дорожное движение?
 (Конечно, это дорожные
знаки).  Дорожных знаков очень много.  Есть знаки
запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные. Это
еще не все. Знаки приоритета, знаки сервиса, знаки дополнительной информации.
Чтобы не путать их и быстрее ориентироваться, каждой группе присвоен свой цвет
– красные, синие и особая форма – круглые, треугольные, квадратные,
прямоугольные.
Рассказ учащегося о дорожных знаках
(Работа с презентацией  Академия правил
дорожного движения)

Число знаков росло с каждым годом, начиная
с 1909 года. Назначение дорожных знаков легко запомнить. Запрещающие –
круглые с красной каймой (ассоциация с огнем) с белым, а некоторые с голубым
фоном. Предупреждающие – треугольной формы, с красной каймой.
                                                     Предписывающие,
т.е. указывающие направление движения, минимальную скорость и т.д. – голубые
круглые
 Информационно – указательные знаки
– они имеют различный фон: синий, зеленый, белый, желтый. Прямоугольные,
квадратные, шестиугольные.

Отгадывание загадок о дорожных знаках
Учитель: А сейчас вы посмотрите мультфильм ещё
об одном приборе, который помогает регулировать движение на дорогах. (Просмотр
мультфильма «Светофор»-Лукоморье )
Рассказ учащегося
История светофора
А
знаешь ли ты, когда появился привычный для нас светофор?
Оказывается,
регулировать движение с помощью механического прибора начали уже 140 лет назад,
в Лондоне. Первый светофор стоял в центре города на столбе высотой 6
метров. Управлял им специально приставленный человек. С помощью системы ремней
он поднимал и опускал стрелку прибора. Потом стрелку заменил фонарь, работавший
на светильном газе. В фонаре были зелёные и красные стёкла, а жёлтые ещё не
придумали.
Первый
электрический светофор появился в США, в городе Кливленде, в 1914 году. Он тоже
имел лишь два сигнала — красный и зелёный — и управлялся вручную. Жёлтый сигнал
заменял предупреждающий свисток полицейского. Но уже через 4 года в Нью-Йорке
появились трёхцветные электрические светофоры с автоматическим управлением.
Интересно,
что в первых светофорах зелёный сигнал находился наверху, но потом решили, что
лучше поместить сверху красный сигнал. И теперь во всех странах мира сигналы
светофора располагаются по единому правилу: вверху—красный, посередине —
жёлтый, внизу — зелёный.
У нас
в стране первый светофор появился
в 1929 году в Москве. Он был похож на круглые часы с тремя секторами — красным,
жёлтым и зелёным. А регулировщик вручную поворачивал стрелку, устанавливая её
на нужный цвет.
Потом
в Москве и Ленинграде (так тогда назывался Санкт- Петербург) появились электрические
светофоры с тремя секциями современного типа. А в 1937 году в Ленинграде на
улице Желябова (ныне Большой Конюшенной улице), около универмага ДЛТ, появился
первый пешеходный светофор.
Учитель: Сейчас я прочитаю отрывок из
исторического документа, а вы попробуйте догадаться о чём идет речь « С каждым годом все
больше появлялось на улице экипажей, и росло число несчастных случаев. В 1782
году в Париже построили новое здание театра. По улицам двигалось большое
количество карет и пешеходов. Кареты сталкивались, давили людей. И люди вместо
театра попали в больницу. Тогда городские власти разделили дорогу между
каретами и пешеходами. Люди стали ходить по тротуару.»
– А  вы знаете, как
нужно двигаться по тротуару? (Движение по правой стороне).
– Тротуары устраивают
выше, чем проезжую часть для чего? (Для того чтобы в дождь с них быстрее
стекала вода, чтобы машины случайно не заезжали на тротуар и не задевали
прохожих, чтобы обезопасить пешеходов, оградить их от транспорта).
Учитель:  В кажущейся
суматохе движения транспорта  есть определенный порядок. Весь
транспорт подчиняется строгому закону, который называется – “Правила дорожного
движения”.
Учитель :А теперь давайте посмотрим как не
надо себя вести на дорогах.(Просмотр фильма «Основные нарушения ПДД
детьми)
Обобщение. Викторина «Знаешь ли
ты?»
1. Как пешеходы должны ходить по
улице? (Пешеходы должны ходить только по тротуару, так как проезжая часть улицы
предназначена для транспорта.)
2. Какой стороны тротуара должны
придерживаться пешеходы? (,Пешеходы должны придерживаться правой стороны
тротуара, чтобы не мешать идущим навстречу людям.)
3. Можно ли переходить улицу
наискосок? (Нельзя. Улицу надо переходить прямо, так как это уменьшает время
пребывания на проезжей части.)
4. Почему нельзя устраивать игры на
проезжей части улицы? (Игры на проезжей части улицы мешают движению транспорта,
а главное, дети, увлекшись игрой, могут попасть под колеса машин.)
5. Можно ли переходить улицу на
желтый сигнал светофора? {Нельзя. Желтый сигнал светофора означает «Внимание!».
Он включается при смене сигналов светофора. Для перехода улицы надо дождаться
зеленого сигнала.)
6. Как надо переходить улицу, если нет светофора? (Прежде
чем начать переход улицы, надо сначала посмотреть налево и направо и пропустить
приближающийся транспорт. Дойдя до середины, посмотреть направо и налево и,
если нет машин, закончить переход.)
7. В какой
последовательности расположены сигналы в трехсекционном светофоре? (Сигналы в
трехсекционном светофоре располагаются сверху вниз в последовательности:
красный, желтый, зеленый.)
8.Дорожка
вдоль дороги, не для машин. (Тротуар).
9. Это
случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения. (ДТП).
Загадки

По
  обочине дороги
  Как солдатики стоят,
  Все мы с вами выполняем
  То, что нам они велят
(Знаки)

Этот
  конь не ест овса,
  Вместо ног – два колеса.
  Сядь верхом и мчись на нем,
  Только лучше правь рулем.
  (Велосипед.)

Где
  ведут ступеньки вниз,
  Ты спускайся, не ленись.
  Знать обязан пешеход:
  Тут …?
(подземный переход!)

Чтоб
  тебе помочь
  Путь пройти опасный,
  Горит и день, и ночь –
  Зеленый, желтый, красный
(Светофор)

Полосатые
  лошадки
  Поперёк дорог легли-
  Все авто остановились
  Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)

Езда на велосипеде
Учитель.  Многие из вас непременно будут кататься на велосипеде. У
кого есть велосипед? (Дети поднимают руки.) - Какие правила езды на велосипеде
вам известны?
Правила езды на велосипеде
1. По улицам городов и шоссейным
дорогам на велосипеде разрешается ездить лишь с 14-летнего возраста.
2. Велосипедист обязан хорошо знать
устройство велосипеда и постоянно поддерживать свою машину в хорошем
техническом состоянии, особо надо проверять надежность руля и тормозов.
3. В некоторых городах, чтобы
получить право управлять велосипедом, надо сдать экзамены по Правилам дорожного
движения и получить номерной знак.
4. При движении по улице или шоссе
велосипедисты не должны удаляться от тротуара или обочины далее чем на метр.
5. Запрещается ездить по двое или
более в ряд.
6. Тротуары улиц, пешеходные
дорожки бульваров, парков - не для велосипедистов!
Категорически запрещается:
1. Ездить на велосипеде, держась за
руль одной рукой или без рук.
2. Цепляться за проезжающий мимо
транспорт.
3. Катать на одноместном велосипеде
взрослых или детей.
4. Перевозить предметы, которые
мешают управлению или выступают более чем на полметра в длину или ширину.

Игра-загадка
Учитель. Игра на внимание. Я задаю
вопросы, а вы дружно отвечайте: «Это я, это я, это все мои друзья!». Однако в
вопросах может содержаться подвох. В этом случае правильным ответом является
молчание.
Вопросы:
- Кто из вас в вагоне тесном
уступает старшим место? (Это я, это я, это все мои друзья!)
- Кто из вас идет на свет,
говорящий: «Хода нет»? (Молчание.)
- Кто из вас идет вперед только
там, где переход? (Это я, это я, это все мои друзья!)
- Кто из вас, идя домой, держит
путь по мостовой? (Молчание.)
- Кто же, правила не зная, едет
«зайцем» на трамвае? (Молчание.)
- Кто на скользкую дорогу выбегает
в непогоду? (Молчание.)
- Если желтый свет горит, кто идет?
(Молчание.)
- А кто стоит? (Это я, это я, это
все мои друзья!)
Подведение итогов

Правила езды на велосипеде
1. По улицам городов и шоссейным
дорогам на велосипеде разрешается ездить лишь с 14-летнего возраста.
2. Велосипедист обязан хорошо знать
устройство велосипеда и постоянно поддерживать свою машину в хорошем
техническом состоянии, особо надо проверять надежность руля и тормозов.
3. В некоторых городах, чтобы
получить право управлять велосипедом, надо сдать экзамены по Правилам дорожного
движения и получить номерной знак.
4. При движении по улице или шоссе
велосипедисты не должны удаляться от тротуара или обочины далее чем на метр.
5. Запрещается ездить по двое или
более в ряд.
6. Тротуары улиц, пешеходные
дорожки бульваров, парков - не для велосипедистов!
Категорически запрещается:
1. Ездить на велосипеде, держась за
руль одной рукой или без рук.
2. Цепляться за проезжающий мимо
транспорт.
3. Катать на одноместном велосипеде
взрослых или детей.
4. Перевозить предметы, которые
мешают управлению или выступают более чем на полметра в длину или ширину.

Правила езды на велосипеде
1. По улицам городов и шоссейным
дорогам на велосипеде разрешается ездить лишь с 14-летнего возраста.
2. Велосипедист обязан хорошо знать
устройство велосипеда и постоянно поддерживать свою машину в хорошем
техническом состоянии, особо надо проверять надежность руля и тормозов.
3. В некоторых городах, чтобы
получить право управлять велосипедом, надо сдать экзамены по Правилам дорожного
движения и получить номерной знак.
4. При движении по улице или шоссе
велосипедисты не должны удаляться от тротуара или обочины далее чем на метр.
5. Запрещается ездить по двое или
более в ряд.
6. Тротуары улиц, пешеходные
дорожки бульваров, парков - не для велосипедистов!
Категорически запрещается:
1. Ездить на велосипеде, держась за
руль одной рукой или без рук.
2. Цепляться за проезжающий мимо
транспорт.
3. Катать на одноместном велосипеде
взрослых или детей.
4. Перевозить предметы, которые
мешают управлению или выступают более чем на полметра в длину или ширину.

Правила езды на велосипеде
1. По улицам городов и шоссейным
дорогам на велосипеде разрешается ездить лишь с 14-летнего возраста.
2. Велосипедист обязан хорошо знать
устройство велосипеда и постоянно поддерживать свою машину в хорошем
техническом состоянии, особо надо проверять надежность руля и тормозов.
3. В некоторых городах, чтобы
получить право управлять велосипедом, надо сдать экзамены по Правилам дорожного
движения и получить номерной знак.
4. При движении по улице или шоссе
велосипедисты не должны удаляться от тротуара или обочины далее чем на метр.
5. Запрещается ездить по двое или
более в ряд.
6. Тротуары улиц, пешеходные дорожки
бульваров, парков - не для велосипедистов!
Категорически запрещается:
1. Ездить на велосипеде, держась за
руль одной рукой или без рук.
2. Цепляться за проезжающий мимо
транспорт.
3. Катать на одноместном велосипеде
взрослых или детей.
4. Перевозить предметы, которые
мешают управлению или выступают более чем на полметра в длину или ширину.

Правила езды на велосипеде
1. По улицам городов и шоссейным
дорогам на велосипеде разрешается ездить лишь с 14-летнего возраста.
2. Велосипедист обязан хорошо знать
устройство велосипеда и постоянно поддерживать свою машину в хорошем
техническом состоянии, особо надо проверять надежность руля и тормозов.
3. В некоторых городах, чтобы
получить право управлять велосипедом, надо сдать экзамены по Правилам дорожного
движения и получить номерной знак.
4. При движении по улице или шоссе
велосипедисты не должны удаляться от тротуара или обочины далее чем на метр.
5. Запрещается ездить по двое или
более в ряд.
6. Тротуары улиц, пешеходные
дорожки бульваров, парков - не для велосипедистов!
Категорически запрещается:
1. Ездить на велосипеде, держась за
руль одной рукой или без рук.
2. Цепляться за проезжающий мимо
транспорт.
3. Катать на одноместном велосипеде
взрослых или детей.
4. Перевозить предметы, которые
мешают управлению или выступают более чем на полметра в длину или ширину.

Правила езды на велосипеде
1. По улицам городов и шоссейным
дорогам на велосипеде разрешается ездить лишь с 14-летнего возраста.
2. Велосипедист обязан хорошо знать
устройство велосипеда и постоянно поддерживать свою машину в хорошем
техническом состоянии, особо надо проверять надежность руля и тормозов.
3. В некоторых городах, чтобы
получить право управлять велосипедом, надо сдать экзамены по Правилам дорожного
движения и получить номерной знак.
4. При движении по улице или шоссе
велосипедисты не должны удаляться от тротуара или обочины далее чем на метр.
5. Запрещается ездить по двое или
более в ряд.
6. Тротуары улиц, пешеходные
дорожки бульваров, парков - не для велосипедистов!
Категорически запрещается:
1. Ездить на велосипеде, держась за
руль одной рукой или без рук.
2. Цепляться за проезжающий мимо
транспорт.
3. Катать на одноместном велосипеде
взрослых или детей.
4. Перевозить предметы, которые
мешают управлению или выступают более чем на полметра в длину или ширину.

Загадки

По
  обочине дороги
  Как солдатики стоят,
  Все мы с вами выполняем
  То, что нам они велят
(Знаки)

Этот
  конь не ест овса,
  Вместо ног – два колеса.
  Сядь верхом и мчись на нем,
  Только лучше правь рулем.
  (Велосипед.)

Где
  ведут ступеньки вниз,
  Ты спускайся, не ленись.
  Знать обязан пешеход:
  Тут …?
(подземный переход!)

Чтоб
  тебе помочь
  Путь пройти опасный,
  Горит и день, и ночь –
  Зеленый, желтый, красный
(Светофор)

Полосатые
  лошадки
  Поперёк дорог легли-
  Все авто остановились
  Если здесь проходим мы.
(Переход-зебра)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Классный для  5 класса  по Правилам Дорожного Движения.doc

alt: Классный час 6 класс


extracted_text:
Анали з внутренни х ситуационны х переменны х

Найдем те факторы — внутренние ситуационные переменные, ко торые влияют на повышение эффективности
деятельности организации
(рис. 4.].).
Внутренняя среда является ведомой, т.е. манипулируя
внутренними ситуационными переменными, изменяя их, руководитель
может повысить эффективность деятельности организации.

Рис. 4.1 . Схема внутренней среды организации

Как видно из схемы, все
внутренние переменные взаимосвязаны. Это понятно, ведь, если люди
не разделяют цели организации, восстают про тив новой совершенной технологии, вряд ли
организация может эффек тивно
существовать, какими бы заманчивыми
ни были ее цели и какой бы совершенной ни была технология. Успехи организации будут весьма про блематичными, если структура не увязана с целями организации,
проти воречит принятой людьми организационной культуре,
Далее рассматри вая каждую  из внутренних переменных,  мы еще подробно поговорим об их взаимосвязи. Здесь пока отметим, что организация представляет из себя так называемую социотехническую систему, т.е. систему взаимос
вязи социального фактора — людей и технических факторов — остальных внутренних переменных. Рассмотрим каждую из внутренних переменных отдельно, проанализируем на конкретных примерах влияние
этих пере менных на эффективность деятельности организации.


extracted_text:
Евгений
Онегин                                             Григорий
Печорин                                       Александр Чацкий
     «Евгений Онегин» А.С.Пушкин        «Герой нашего
времени» М.Ю.Лермонтов           «Горе от ума» А.С.Грибоедов

                                      Татьяна
Ларина                                                     Софья Фамусова

                             Чацкий
с Фамусовым                                         Молчалин

file_name: Приложение к уроку.docx

alt: Евгений Онегин

alt: Татьяна Ларина

alt: Чацкий с Фамусовым

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок литературы на тему "Мильон терзаний"


extracted_text:
Предмет: Изобразительное искусство
Класс: 2
Тема урока: «Образ человека в
скульптуре»
Цели урока: Познакомить
учащихся с выразительными возможностями объёмного изображения, видами
скульптурных изображений, связью объёма с окружающим пространством и освещением,
художественными материалами, применяемыми в скульптуре, и их свойствами.
Задачи:
 - воспитывать интерес к учебной
деятельности и скульптурному искусству;
-формировать потребность в самовыражении;
-Способствовать пробуждению гражданственного и патриотического
самосознания учащихся;
-Развить творческое воображение.
Планируемые результаты:
Предметные  Освоить технику наброска фигуры человека.
Личностные Развитие
эстетического вкуса.
Тип
урока:
Открытие нового
Оборудование:
учебник, презентация, карточки, памятки.

Этап
  урока

Время

Содержание

Деят
  – ть учащихся

УУД

Орг.момент

1мин

Здравствуйте ребята. Садитесь.
Прозвенел и смолк звонок,
Начинается урок.
Мы за парту тихо сели
И на доску посмотрели.

Приветствуют учителя. Садятся за парты.

планирование учебного сотрудничества с учителем и
  сверстниками.

Постановка учебной задачи

2 мин

Ребята,
  посмотрите и скажите, произведения какого вида искусства вы видите на доске? (Скульптуры.)
Как вы думаете, случайно ли они попали
  сюда? (Нет, не случайно.)
О чём же пойдёт речь сегодня на уроке? (О
  скульптуре.)

Отвечают на вопрос.

Думают, предполагают.

Определяют тему урока.

Ознакомление с темой

Пед. показ. Самостоятельная творческая работа.

17мин

15 мин

Слово
  «скульптура» нам известно уже давно, но вот какими возможностями обладает
  объёмное изображение, какие виды скульптурных изображений существуют, мы
  познакомимся сегодня на уроке. Кроме того, вы сами побываете в роли
  скульпторов и создадите из пластилина скульптуру животного.
 -Скульптура – древнейший вид искусства, возникший на заре
  существования человечества. Что же представляет собой скульптура и чем она
  отличается от других видов искусства? В живописи изображение создаётся
  красками на плоскости холста. Скульптура, в отличие от живописи, имеет
  настоящий, реальный, а не изображённый объём. Круглую статую можно обойти и
  увидеть со всех сторон, оценив разные точки зрения. К скульптуре можно
  прикоснуться рукой, ощутить шероховатую или гладкую поверхность камня,
  округлость формы. Слово «скульптура» первоначально означало высекание,
  вырубание (ваяние) фигур из твёрдых материалов.
   - Что изображает
  скульптура?
Основной предмет изображения
  в круглой скульптуре – человек, хотя иногда скульпторы изображают животных и
  птиц, а ещё реже – неодушевлённые предметы. Возможности скульптуры
  существенно отличаются от возможностей живописи. В круглой скульптуре весьма
  сложно воспроизвести картины природы, нельзя показать особенности воздушной
  атмосферы.
   - Где можно встретить
  скульптуру?
- Скульптура создаётся в
  мастерской скульптора, а встречается она повсюду на улицах и площадях
  городов, среди зелени парков, на фасадах зданий, в тишине музейных залов и в
  комнатах современных квартир. Скульптор создаёт своё произведение в расчёте
  на определённое окружение. Место, где будет стоять скульптура, определяет её
  размер, материал, из которого она будет изготовлена, и художественные особенности
  её формы.
- Существует несколько видов
  скульптуры. Скульптура делится на монументальную, парковую, скульптура малых
  форм и рельеф.
Скульптурные
  памятники, статуи, парковая культура – это монументальные формы скульптуры.
  Они связаны с природным окружением.
Парковая скульптура- мраморные и бронзовые статуи
  часто встречают нас на аллеях старинных парков, украшают фонтаны. Такая
  скульптура обычно не выражает больших, значительных идей. Она служит для
  украшения природной среды: искусная рука ваятеля словно соревнуется с
  природой в создании совершенных форм. (слайд 15-18). (Показать
  остальные виды скульптуры в презентации).
-  Так же существует
  два основных вида пластики: круглая скульптура и рельеф. Круглая скульптура
  «живёт» в свободном пространстве, её можно обойти и рассмотреть со всех
  сторон. Рельеф подобен объемному рисунку, выполненного в глине или в камне.
  На ровной поверхности камня. Дерева или другого материала скульптор
  вылепливает, вырезает или высекает изображения фигур, предметов, нередко
  создавая сложные сюжетные композиции.
- Существуют, еще два
  основных вида рельефа. Посмотрите, вот они.(Слайды)

Барельеф – низкий,
       достаточно плоский рельеф. Используют на медалях и монетах, для
       украшения архитектурных сооружений.
Горельеф – высокий
       рельеф, скульптурное изображение отступает от фона и даётся почти в
       полный объём. В горельефе фигуры кажутся очень выпуклыми, почти круглыми.
       Иногда они выглядят как статуи, приставленные к плоскости гладкого фона.

- Так же есть несколько
  видом материалов скульптора:
    Мягкие
  материалы – это
  глина, пластилин, воск. Работая с этими материалами, скульптор, собственно
  говоря, занимается лепкой – он вылепливает, постепенно наращивая объём
  будущей статуи.
- Вам уже приходилось быть скульптором. Лепили вы из
  пластилина, из песка, из снега, из теста.
-
  Сегодня каждому из вас предстоит побывать в роли скульптора и выполнить
  фигуру человека.

Можно выполнить работу с использованием заготовки
  фигуры,
  Стадии лепки:
1) На дощечке-подставке сделать невысокий плинт
  (подставочку под будущую фигуру).
2) Взять несколько кусочков пластилина (лучше не жирного,
  который держит форму, «не плывет») темного цвета. Для этого смешать заранее
  дома все цвета до однородного серого.
3) Скатать «колбаску», отделить 1/7 часть. Это голова. Вылепить
  ее яйцеобразную форму.
4) Из маленького кусочка лепить цилиндрическую шею,
  соединить с головой (снизу).
5) Остаток пластилина разделить на две части: туловище и конечности.
  Туловище слегка примять в талии, обработать места соединения водой,
  соединить туловище с головой и шеей. В бедрах шире фигура женщин, а в плечах
  - мужчины, поэтому придаем фигуре силуэт согласно замыслу. Сгладить плечевой
  пояс.
6) Остаток разделить на две части (одна побольше): меньшая
  часть - руки, большая - ноги.
7) Больший кусок снова разделить на две части, вытянуть две
  ноги, помня о соотношениях тела человека, сформировать колени,
скруглить ступни (согнув их вперед), прикрепив к туловищу
  (снизу, а не сбоку).
8) Разделить меньший кусок пластилина на две части,
  сформировать руки,  прикрепить к туловищу (сбоку),  сделать ладони,
  сплющив пластилин, стекой отделить большой палец, скруглить ладони, прикрепить.
9) Дополнить образ необходимыми деталями одежды, внешности.
10) Установить с помощью палочек, спичек, другого каркаса
  на плинт. Общая высота модели 10-12 см.
11) Показать фигурку в движении. Например, выдвинуть вперед
  ее руки, чуть изогнув торс и ноги; отвести одну ногу назад, а другую
  выдвинуть вперед; соответственно движению рук расставить ноги и наклонить
  туловище вперед, стремясь подчеркнуть усилие, прилагаемое фигурой.

Слушают.

Делятся своими знаниями.

Рассматривают портреты виды скульптур.

Отвечают на вопросы.

Умение контролировать и оценивать учебные действия.
Организовывать свою деятельность
  подготавливать своё рабочее место.

Выставка

Итог урока

2 мин

3 мин

У вас всех очень красивые работы получились. Давайте
  вывесим их на доску, чтоб весь класс смог увидеть их. По одному подходите со
  своей работой, берите магнитик и крепите на доску. Молодцы ребята.

Скажите, что же больше всего вам запомнилось на
  уроке? Что  понравилось? Спасибо за урок!

Выходят к доске и выставляют работу.

Высказывают своё мнение.

Анализ урока

alt: Предмет : Изобразительное искусство

alt: Начинается урок. Мы за парту тихо сели

alt: Ознакомление с темой

alt: Анализ урока

title: Конспект урока по окружающему миру. Тема урока: «Образ человека в скульптуре»


extracted_text:
Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на предмет  «Русский язык»
(для учащейся 1а
класса  ФИ, индивидуальное обучение)

№ п/п

Дата

Количество
  часов, отводимых на изучение темы

Тема урока

Добукварный период ( 20 ч.)

1

1ч

Дорисовывание праздничного букета по образцу и пунктирным
  линиям.

2

1ч

Дорисовывание травы, ягод, солнышка по образцу и
  пунктирным линиям.

3

1ч

Рисование Колобка по трафарету внутри дорожки.

4

1ч

Обводка геометрических фигур по контуру и трафарету.

5

1ч

Обводка композиции из геометрических фигур по контуру, с
  использованием шаблонов или трафаретов.

6

1ч

Обводка репки по контуру. Сравнение изображений репки по
  величине. Соотнесение величины репки в сказке и ее дорисованного изображения.

7

1ч

Обводка, дорисовывание и раскрашивание бордюра из
  геометрических фигур.

8

1ч

Обводка и рисование бордюра из вертикальных и наклонных
  линий.

9

1ч

 Обводка и дорисовывание композиции из геометрических
  фигур (крыша и окошко кассы).

10

1ч

  Обводка и дорисовывание бордюра из геометрических фигур.

11

1ч

 Штриховка геометрических фигур наклонными линиями.

12

1ч

Обводка, дорисовывание по контуру и раскрашивание
  изображений овощей и фруктов.

13

1ч

 Обводка и дорисовывание бордюра.

14

1ч

Обводка контура буквы А в изображениях домика, ракеты.

15

1ч

Обводка контура буквы У в изображении веток дерева.

16

1ч

Обводка и дорисовывание бордюра.

17

1ч

Обводка контура буквы М и дорисовывание флажка.

18

1ч

Обводка контура буквы С в изображениях сушки и сыра.

19

1ч

Определение и дорисовывание предмета.

20

1ч

Письмо элементов рукописных букв.

Букварный период ( 79 ч.)

21

1ч

Письмо строчной и заглавной Аа

22

1ч

Письмо строчной и заглавной Уу.

23

1ч

Письмо звукоподражательных слов Ау, Уа, ау, уа.

24

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Мм.

25

1ч

 Письмо открытых( ма, му) и закрытых слогов ( ам,ум) с
  изученными буквами .

26

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Оо.

27

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Хх.

28

1ч

 Закрепление написания обратных и прямых слогов с буквами
  Аа, Уу, Мм, Оо, Хх.

29

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Сс.

30

1ч

 Закрепление написания обратных и прямых слогов с
  изученными буквами.

31

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Нн.

32

1ч

Письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами.

33

1ч

Письмо строчной буквы ы.

34

1ч

Письмо изученных слогов и слов с изученными буквами.

35

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Лл.

36

1ч

Письмо изученных слогов и слов.

37

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Вв. Письмо слогов слов
  с буквой Вв.

38

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Ии. Дифференциация
  звуков Ы и И.

39

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Шш.

40

1ч

Дифференциация звуков С и Ш.  Письмо  слов со слогом ШИ.

41

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Пп. Письмо изученных
  слогов и слов.

42

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Тт. Письмо слогов, слов
  и предложений с буквой т.

43

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Кк.

44

1ч

 Письмо изученных слогов и слов.

45

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Зз.

46

1ч

 Дифференциация звуков З и С. Письмо изученных слогов и
  слов.

47

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Рр.

48

1ч

 Дифференциация звуков Р и Л. Письмо изученных слогов и
  слов.

49

1ч

Письмо строчной буквы й.

50

1ч

Дифференциация звуков и и й. Письмо изученных слогов и слов.

51

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Жж.

52

1ч

Дифференциация звуков Ж и Ш.  Письмо изученных слогов и
  слов.

53

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Бб.

54

1ч

Дифференциация звуков Б и П.  Письмо изученных слогов и
  слов.

55

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Дд.

56

1ч

Дифференциация звуков Д и Т.  Письмо изученных слогов и
  слов.

57

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Гг.

58

1ч

Дифференциация звуков Г и К. Письмо изученных слогов и
  слов.

59

1ч

Письмо слогов, слов и предложений с изученными буквами

60

1ч

 Письмо строчной буквы ь.

61

1ч

Письмо слов, слогов, предложений с буквой ь.

62

1ч

Письмо слов со стечением согласных. Закрепление
  пройденного материала.

63

1ч

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных
  слоговых структур.

64

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Ее.

65

1ч

Письмо слогов, слов и предложений с  буквой е.

66

1ч

Письмо изученных слоговых структур.

67

1ч

Списывание с печатного и рукописного текстов.

68

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Яя.

69

1ч

 Письмо изученных слоговых структур с буквой Яя..

70

1ч

Дифференциация А и Я.

71

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Юю.

72

1ч

 Письмо изученных слоговых структур, слов.

73

1ч

Дифференциация У и Ю.

74

1ч

Письмо изученных слоговых структур, слов.

75

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Ёё.

76

1ч

Письмо  слогов, слов и предложений с буквой ё

77

1ч

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
  слогов, слов.

78

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Чч.

79

1ч

Письмо слогов, слов и предложений с буквой ч.

80

1ч

 Практические упражнения в написании слов с ча и чу.

81

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Фф.

82

1ч

 Письмо изученных букв, слогов, слов. Практические
  упражнения в написании слов с ча и чу, жи и ши.

83

1ч

 Дифференциация слогов и слов с В и Ф.

84

1ч

 Письмо строчной и заглавной буквы Цц.

85

1ч

 Письмо изученных букв, слогов, слов с буквой ц.

86

1ч

 Дифференциация слогов и слов с С и Ц.

87

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Ээ

88

1ч

Письмо слогов, слов и предложений с буквой э.

89

1ч

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных
  слоговых структур.

90

1ч

Письмо строчной и заглавной буквы Щщ.

91

1ч

Письмо изученных слоговых структур с буквами щ.

92

1ч

Практические упражнения в написании слов с ча, ща, чу, щу.

93

1ч

Письмо строчной буквы ъ.

94

1ч

Письмо и дифференциация слов с ь и ъ знаком.

95

1ч

Закрепление пройденного материала. Письмо изученных букв,
  слогов, слов.

96

1ч

Списывание с печатного текста.

97

1ч

Письмо слогов, слов различной сложности.

98

1ч

Письмо под диктовку.

99

1ч

Повторение  пройденного материала.

file_name: Тематическое планирование русский язык 1 класс.docx

alt: Букварный период ( 79 ч.) 21 1ч

alt: Дифференциация звуков Ж и Ш.

alt: Письмо строчной и заглавной буквы

title: Тематическое планирование по русскому  языку  для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (1 класс)


extracted_text:
ВЕКОВАЯ СТРАЖА

Кто в пути нас охраняет,
От ошибок бережёт,
Кто беду предотвращает,
В неприятности спасёт,
Руку помощи протянет,
Кто повсюду на виду?
То – инспектор на дороге –
В зной и стужу на посту!

         Мы – дети
ХХI века – века скоростей, технического
прогресса, электроники и высоких компьютерных технологий. Скорость перемещения пассажиров
и грузов обеспечивается различными видами транспорта: железнодорожного,
воздушного, водного. Однако доля автомобильного транспорта в современной жизни
значительно превышает все вместе взятые перевозки, составляя более 70% от их общего
числа.
         Координацию
дорожного движения, контроль за соблюдением правил, выявление и привлечение к
ответственности нарушителей осуществляют инспектора дорожно-патрульной службы.
Как привычны для каждого из нас их форма с яркими жилетами, их патрульные
машины с проблесковыми маячками, подающими при необходимости специальный
сигнал!
         Важность
работы инспекторов ГИБДД сложно переоценить. И кажется, что они всегда на
посту!
Так
и есть! Сотрудники, осуществляющие контроль за безопасностью дорожного
движения, выполняют свои функции более ста лет! Но столетие назад в нашей
стране эта работа исполнялась сотрудниками милиции. Им и был вручен некий предмет…
В нём одиннадцать вершков,
Красно-жёлтых он цветов.
Постовые
милиционеры
Им орудовали
смело!

Днём
рождения жезла регулировщика, который был похож на трость «длиной около 11
вершков красного цвета с жёлтой рукояткой»,  считают 29 ноября 1922 года, когда
милиционеры получили его вместе с инструкцией по использованию.
Уже
с 1925 года милиционеры, надзирающие за соблюдением Правил дорожного движения,
могли взимать штрафы с нарушителей.
Пешеход или
водитель –
Всех пугает
строгий китель.
          Чтобы штрафы не платить,
Надо правила
учить.
В
1928 году появляется должность «инспектор по регулированию дорожного движения».

         3
июля 1936 года была создана Госавтоинспекция НКВД.
Задачи важные
решать
ГАИ призвали к
делу:
Аварии искоренять,
Пресечь угоны
смело.
Техпаспорт, знак
ли номерной –
Всё выдаст вам
сотрудник.
Успешно справится
легко
Со всяким делом
трудным.

Госавтоинпекция
должна была бороться с авариями, учитывать и анализировать их причины,
осуществлять подготовку и воспитание шоферов, привлекать нарушителей к
ответственности, выдавать номерные знаки, технические паспорта водителям,
разыскивать скрывшиеся с места ДТП автомобили.
И
со временем спектр задач этого надзорного органа только расширяется.
В
послевоенные годы работники ГАИ активно участвуют в установке дорожных знаков,
указателей, светофоров, нанесении линий дорожной разметки.
Линий белых на
асфальте
Много разных –
подивись!
Но без них была бы
очень
Трудной у шофёра
жизнь.

Светофор – во всём
помощник.
Пешеход, водитель
будь –
Всех научит, всем
подскажет:
«Стоп!»,
«Вниманье!», «Снова в путь!»

В
последнее десятилетие ХХ века контрольно-надзорная деятельность государственной
инспекции усиливается в связи с резким увеличением количества автотранспортных
средств, а также обострением криминальной обстановки в сфере дорожного движения.
В
1998 году указом Президента РФ Бориса Ельцина Государственная автоинспекция
переименована в Государственную инспекцию безопасности дорожного движения
(ГИБДД).
На
мой взгляд, авторитет современного сотрудника ГИБДД растёт, участники дорожного
движения внимательно относятся к предписаниям должностных лиц, уважают
непростой и ответственный труд госавтоинспектора.
Немного предметов
сотрудник берёт:
Значок на груди и
фонарик,
Планшет и
наручники, радиосвязь…
И в паре –
надёжный товарищ!

Хотелось
бы от своего имени выразить искреннюю признательность всем сотрудникам ГИБДД за
их нужный и полезный, сложный и отважный труд!

file_name: Вековая стража.docx

alt: ВЕКОВАЯ СТРАЖА Кто в пути нас охраняет,

alt: В 1998 году указом Президента

intro: Эссе о важности и необходимости службы работников ГИБДД

title: Эссе "Вековая стража"


extracted_text:
11 класс
Урок 31
(УМК М.З. Биболетовой Enjoy English -9)
Тема: World famous
universities.
Цели:
1.
Образовательные: контролировать ЛЕ стр. 54, учить аудированию
текста с извлечением конкретной информации,  учить аргументировано высказывать
своё мнение по  вопросу выбора учебного заведения.
2.
Развивающие: развивать умения устной речи, аудирования,  умения
чтения с полным пониманием, произвольное внимание, память, умение работать в
группе.
3.
Воспитательные: мотивировать детей на изучение иностранного языка,
показывая его практическую значимость в современном мире,  способствовать
развитию творческой активности учащихся, расширению их кругозора по вопросу получения
образования.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический
Формы организации познавательной деятельности: общеклассная, индивидуальная, групповая.
Межпредметные связи: русский язык, литература, обществознание.
Средства обучения: учебник Enjoy English-11,  презентация в Power Point, CD.
Ход урока

№ этапа

Этапы
  урока

Средства обучения

Время в мин.

1

Приветствие.
Teacher:
Good morning, boys and
  girls. I’m glad to see you. Sit down, please.
Who is on duty today? Who
  is absent?
The theme of our lesson is
  “World famous universities.”
 Our main goals for today
  are:

to check  words
       from p. 54;
to listen
       to the text and to answer some questions on it;
to speak
       about different world famous universities.

Words
1.
  alumnus  (alumni)
2.
  graduate
3.
  postgraduate
4.
  undergraduate
5.
  Bachelor
6.
  Master
7.
  retraining course
8.
  refresher course
9.
  major in

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Cards

3

5

2

Ex. 40, p. 56 – listening
Ex. 44, p. 58
Ex. 45, p. 58
Ex. 46, p. 59

textbooks
CD

7
5
5
5

3

 Ex. 48, p. 59– group
  work

textbooks

7

4

Запись Д/з
Ex. 44, p. 58 –retelling
WB Ex. 4, p. 29-30

Слайд 4

2

5

Teacher:
Marks.
Wind up.

Слайд 5

1

Surname __________________________
Variant 1
1.
  alumnus  (alumni)
2.
  выпускник (с дипл.)
3.
  postgraduate
4.
  пред выпускник
5.
  Bachelor
6.
  магистр
7.
  retraining course
8.
  курсы повыш. квалификации
9.
  major in

Surname __________________________

Variant 2
1.
  бывший студент
2.
  graduate
3.
  аспирант
4.
  undergraduate
5.
  бакалавр
6.
  Master
7.
  курсы переподготовки
8.
  refresher course
9.
  специализироваться в

Surname __________________________
Variant 3
1.
  выпускник
2.
  бывший студент
3.
  аспирант
4.
  пред выпускник
5.
  Bachelor
6.
  Master
7.
  retraining course
8.
  refresher course
9.
  major in

Surname __________________________
Variant 4
1.
  alumnus  (alumni)
2.
  graduate
3.
  postgraduate
4.
  undergraduate
5.
  Bachelor
6.
  магистр
7.
  курсы переподготовки
8.
  курсы повышения квалификации
9.
  специализироваться в

Surname __________________________
Variant 5
1.
  бывший студент
2.
  graduate
3.
  аспирант
4.
  undergraduate
5.
  Bachelor
6.
  Master
7.
  курсы переподготовки
8.
  refresher course
9.
  специализироваться в

Surname __________________________
Variant 6
1.
  alumnus  (alumni)
2.
  выпускник (с дипл.)
3.
  postgraduate
4.
  пред выпускник
5.
  бакалавр
6.
  Master
7.
  retraining course
8.
  курсы повышения квалификации
9.
  major in

file_name: Урок 31. World famous universities. 11 класс.doc

alt: Урок 3 1 (УМК М.З. Биболетовой


extracted_text:
Кейс-технологии в работе
педагога-психолога с педагогами.

Цель: знакомство с использованием кейс-технологий в работе
педагога- психолога с педагогами ДОУ.
Задачи:

расширить
     знания о методе кейсов и их применении с целью формирования
     профессиональных компетенций;
создать
     условия для профессионального общения, самореализации и стимулирования
     роста творческого потенциала участников;
повысить
     профессиональное мастерство и квалификацию участников.

Ожидаемый результат: повышение коммуникативных
компетенций, внедрение в практику работы интерактивных форм работы.

В
настоящее время ОУ требуют новых подходов к работе с педагогическим коллективом
при неформальном обучении последнего. Одним из методов для реализации обучения
«на месте» (учебных практикумов в рамках педагогических советов и внутренних
учебных семинаров в ОУ) является метод (case-study).
Эта
технология представляет собой синтез проблемного обучения,
информационно-коммуникативных технологий, метода проектов.
Так что же такое кейс-технология.
Родиной
метода case-study являются США, а именно Школа бизнеса Гарвардского
университета. На сегодняшний день этот метод активно развивается в России.
Кейс-технология
– современная образовательная технология, в основе которой лежит анализ
какой-либо проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые
игры, и метод проектов, и ситуативный анализ.
Задачей
этого метода является максимальное вовлечение каждого участника в
самостоятельную работу по решению поставленной проблемы или задачи.
В
зависимости от целей обучения кейсы могут отличаться по содержанию и
организации представленного в них материала:
а)
кейсы, обучающие анализу и оценке.
б)
кейсы, обучающие решению проблем и принятию решений.
в)
кейсы, иллюстрирующие проблему и ее решение.
Целью  своей работы в нашем детском саду является помощь
педагогам  использовать практические кейсы, среди которых выделяем следующие
формы:
Кейсы-инциденты и кейсы-ситуации – это группа кейсов,
представляющая уже свершившееся или готовящееся произойти событие.
Техники
решения конкретных ситуаций могут быть абсолютно разные это и: прием
«Гипотеза», прием «Стена», стратегия IDEAL, мозговая атака (БРЕЙНСФОРМИНГ),
мозговая атака - ФИЛИПСА, стратегия Фиш-Боун, софт-анализ, SWOT-анализ и т.д.

Мы
в своей работе применяем технику либо:
1. SWOT-анализа. Выделяем
у указанных способов решения проблем сильные, слабые стороны, угрозы и
возможности.
2. Софт-анализа. На
большое поле записываются индивидуальные мнения, а на центральное поле – общее
мнение группы.
3. Мозговая
атака - ФИЛИПСА.
Все
участники делятся на группы. В зависимости от количества человек в группе
отводится определенное время (4 человека -4 минуты), затем проводим прямую
мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются другим
группам для обсуждения и генерирования идей ассоциацией. Эти вторичные идеи и
являются основой для решения содержательных проблем.
Для успешного внедрения кейс-метода в практику необходимо освоить
методику работы. Основу кейс-метода составляет сам кейс - описание конкретной
ситуации, техническое задание и источник информации. Педагоги
делятся на группы. Мы разбиваем группы по 4 участника.
Отмечу
главное, что должен содержать в себе кейс:

сюжетная
     часть (совокупность действий, событий);
информационная
     часть (вспомогательная информация, необходимая для анализа ситуации:
     научные, методические, статистические, нормативные материалы для решения
     кейса);
методическая
     часть (вопросы, задания по анализу кейса).

Особенности работы с кейс-технологией.
Работа
по этой технологии, как и по многим другим, предполагает два этапа:
подготовительный и этап проведения.
Первый этап - это этап подготовки кейса. Здесь
формулируется задание, то есть, записывается сама учебная ситуация, или берется
реальная ситуация и немного упрощается. Затем определяются вопросы, на которые,
после анализа всех материалов, надо будет дать ответ.
Второй этап - работа с кейсом это его решение.
Решение кейсов рекомендуется проводить в следующем порядке:
1.
знакомство с ситуацией, её особенностями
2.
выделение основной проблемы (проблем), выделение персоналий, которые могут
реально воздействовать на ситуацию;
3.
формулирование проблемы и отбор лучших ее формулировок (фронтальный мозговой
штурм с последующей дискуссией).
4.
выдвижение гипотетических ответов на проблемный вопрос (анализ последствий
принятия того или иного решения).
5.
решение кейса — предложение одного или нескольких вариантов последовательности
действий, указание на важные проблемы, механизмы их предотвращения и решения.

6.презентация
решения.
7.рефлексия
хода решения кейса.
Дискуссия
занимает центральное место в кейс-технологии. При этом большая нагрузка ложится
на плечи педагога-психолога, который должен быть достаточно эмоциональным в
течение всей дискуссии, разрешать и не допускать конфликты, создавать
обстановку сотрудничества и, самое главное, обеспечивать соблюдение личностных
прав всех участников группы.
Подведение итогов. Рефлексия. Мы используем:
«Солнышко»
- мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось,«тучка» - у меня ничего
не получилось.
Вывод.
Можно
сделать вывод: во-первых, кейс-метод позволяет погрузить группу в проблемную
ситуацию и путем подбора решений найти выход. При этом результатом работы
является не только наиболее хорошее решение проблемы, но и сам процесс
выработки решения.
Пример техники решения конкретных ситуаций:

№ 1. Прием «Гипотеза».

возникновение
     проблемной ситуации;
осознание
     сущности затруднения и постановка проблемы;
нахождение
     способа решения путем догадки или предположений и обоснование гипотезы;
доказательство
     гипотезы;
проверка
     правильности решения проблем.

№ 2. Прием «Стена».
Определение
иерархии способов решения проблем.

В
основание этой стены закладываются самые важные, приоритетные задачи, значение
каждого последующего слоя менее важно.
Данный
прием позволяет организовать дискуссию на занятии, позволяющую согласовать
позиции.
При
работе с данным текстом предлагается установить иерархию проблем, задач или
способов их решения. Данный прием позволяет определить ценностные ориентации,
установить критерии их выбора.

№ 3. Прием «Лист для решения проблем».

Какую
  главную проблему Вы должны решить?

Какой
  важной информацией Вы владеете? (Укажите источники информации)

Какие
  дополнительные сведения Вы получили в группе?

Какие три
  способа вы знаете для решения проблемы?

Какой
  способ Вы считаете наилучшим? Почему?

№ 4. Стратегия IDEAL.
I
– выделите в тексте проблемы
D
– опишите ее (выявите суть)
E
– определить варианты подходов к решению проблемы
A
– действуйте (решайте)
L
– сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.

№ 5. МОЗГОВАЯ АТАКА (БРЕЙНСФОРМИНГ).
Техника
ведения обсуждения предполагает сегодня широкое использование метода,
называемого «мозговая атака». Например, обсуждение озадачено поисками путей
решения какой-либо проблемы. Все участники разбиваются на две группы (если
группы получились большими, необходимо разделить на подгруппы по 7-9 человек).
Первая группа - «генераторы идей». Они
должны в течение короткого времени предложить как можно больше вариантов
решения обсуждаемой проблемы. При этом они НЕ ИМЕЮТ ПРАВА обсуждать эти
варианты, отметая или соглашаясь с ними. В группе выбирается один человек,
который, не участвуя в «генерации», только фиксирует ВСЕ возникающие идеи (в
принципе для этой цели можно использовать магнитофон).
Вторая группа - «аналитики». Они получают от первой
группы списки вариантов и, НЕ ДОБАВЛЯЯ НИЧЕГО НОВОГО, рассматривают каждое
предложение, выбирая наиболее разумное и подходящее. Выбранные предложения
группируются и объявляются.
Примечания: Группы аналитиков и генераторов идей
формируются по принципу добровольности; проведя первый круг мозговой атаки.
Группы меняются своими функциями и проводят второй круг.
Во
время проведения мозговой атаки руководитель обсуждения выступает в качестве
заказчика и в качестве дирижера. Он кратко излагает суть проблемы и правила
(условия) проведения мозговой атаки. Они очень просты. Прежде всего, строжайше
запрещается всякая критика любых мнений и предложений. Опасение оказаться
смешным, сказать что-нибудь невпопад, больше всего сковывает творческую мысль
человека; не бояться высказывать самые неожиданные, фантастические вещи, на
чей-то взгляд, нелепые предложения - одно из основных правил брейнсформинга;
предпочтение количества, а не качества идей, поощрение комбинирования и
переноса уже высказанных идей - другое условие мозговой атаки.

Как
можно больше предложений. Они должны катиться лавиной, безостановочно. Если наступает
заминка, руководитель сам подает любое, пусть даже самое невероятное
предложение. Весь поток предложений обязательно фиксируется (стенограмма,
запись на магнитофоне или диктофоне). Интересны и эффективны и такие варианты
мозговой атаки.

№ 6. МОЗГОВАЯ АТАКА - Д. ФИЛИПСА.
Все
участники делятся на группы по шесть человек и в течение шести минут проводят
прямую мозговую атаку. После этого все наиболее интересные идеи передаются
другим группам для фантазирования и генерирования идей ассоциацией. Эти
вторичные идеи и являются основой для решения содержательных проблем.

№ 7. Стратегия Фиш-Боун (Дж.Белокс).
Дословно
он переводится с английского как «Рыбная кость» или «Скелет рыбы» и направлен
на развитие критического мышления учащихся в наглядно-содержательной форме.
Суть данного методического приема — установление причинно-следственных
взаимосвязей между объектом анализа и влияющими на него факторами, совершение
обоснованного выбора. Дополнительно метод позволяет развивать навыки работы с
информацией и умение ставить и решать проблемы.

Работа
над схемой «Фиш-Боун».

Инд.
     путь. В этом случае чтение текста и составление схемы происходит
     индивидуально и текст у всех одинаковый. На этапе рефлексии возможен обмен
     мнениями, добавления в составленную индивидуальную схему, суммирование
     информации в единую схему, представленную на доске;
Парная
     и групповая работа.

а)
Возможно использование разных тестов по одной проблеме, чтение индивидуальное,
составление схему в группах (на этих схемах оставлено место для добавления
верхних и нижних отростков, происходит обмен информацией в группе, в результате
составляет общая схема «Фиш-Боун»).
б)
Каждому участнику внутри группы раздается свой текст. Чтение индивидуальное,
после чтения в группе участники обмениваются индивидуальной информацией, на
основе которой составляется общая схема «Фиш-Боун», группы рассказывают о
проделанной рабе, дополняют друг друга.
3.
Возможна, такая постановка и систематизация целого круга (поля) проблем.
На
верхней косточке – формулировка проблемы. На нижней – факты, подтверждающие,
что данная проблема существует.
Работа
(исследование) может проводиться индивидуально и по группам. важным этапом
работы станет презентация заполненной схемы, которая продемонстрирует
взаимосвязь проблем, их комплексный характер.

№ 8. Софт-анализ. На
большое поле записываются индивидуальные мнения, а на центральное поле – общее
мнение группы.

№ 9. SWOT-анализ.
Выделить
у указанных способов решения проблем сильные, слабые стороны, угрозы и
возможности.

Сильные
  стороны

Слабые
  стороны

Возможности

Угрозы

№11. Техника «Цветок Лотоса».
Заполняя
данную таблицу необходимо помнить, что следует найти все 8 способов решения
проблемы, какими бы невероятными они не казались.

Способ
  решения

Способ решения

Способ
  решения

Способ
  решения

проблема

Способ
  решения

Способ
  решения

Способ
  решения

Способ
  решения

№ 12.
Прием “Как?”

№ 13. Прием «Дерево предсказаний».
Данный
прием может быть использован для группового и индивидуального обсуждения
проблемы.
В
начале – «на стволе дерева» записывается тема. А затем «на ветвях» аргументы в
защиту или против данной темы. «Листьями данного дерева» являются обоснования
приводимых аргументов.

№ 14. Схема «Карта проблемы» (Описано
В.И. Гамом и А.А. Филимоновым).
Данная схема используется при анализе дискуссионных материалов
кейсов.
Алгоритм
построения карты проблемы в рабочей группе:

на
     листе бумаги в центральной рамке обозначьте название рассматриваемой
     проблемы;
под
     этой надписью напишите или наклейте на клейких цветных листочках бумаги
     (Sticky Notes), выделенные из текста причины данной проблемы;
подумайте
     и запишите, какие еще возможны причины данной проблемы, которые не указаны
     в тексте;
ранжируйте
     полученный набор причин по степени значимости, т.е. по уровню значимости
     каждой причины;
презентуйте
     между группами, полученные вами выводы;
выявите
     самостоятельно или найдите в тексте (в процессе групповой или
     индивидуальной работы) следствия, порождаемые данной проблемой;

ранжируйте
     набор следствий проблемы по степени значимости;
презентуйте
     между группами, полученные вами выводы;
установите
     причинно-следственные связи в полученном наборе причин и следствий,
     соединив их стрелочками;
выстроить
     список причин под каждым из последствий по степени их важности;
уточните
     причины, следствия и связи;
на
     основании результатов работы постройте карту проблем;
презентуйте
     между группами, полученные вами выводы.

Рекомендации.
Запись
причин и следствий на клейких листочках бумаги позволяет перемещать их при
операциях ранжирования и установления и причинно-следственных связей.
Все
названия должны быть краткими понятными и требовать пояснений.

Список использованных источников

Лузан
     Е.Н. Кейс как образовательная технология // Вестник Брянского
     государственного университета. 2012. № 1.
Ситуационный
     анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. Киев: Центр
     инноваций и развития, 2002.
105
     кейсов по педагогике. Педагогические задачи и ситуации: учеб. пособие /
     В.А. Бейзеров. М.: Флинта, 2014.
http://fb.ru/article/190068/keys-tehnologiya-v-obrazovanii-keys-tehnologii-v-doshkolnom-obrazovanii
https://znanio.ru/resources/files/medianar/kejs_tekhnologiya/kejs_tekhnologiya.

pdf

https://studme.org/194440/psihologiya/analiz_konkretnyh_situatsiy_metod_case_study

file_name: Кейс саморазв.docx

alt: Прием «Лист для решения проблем»

alt: Как можно больше предложений.

alt: Возможно использование разных тестов по одной проблеме, чтение индивидуальное, составление схему в группах (на этих схемах оставлено место для добавления верхних и нижних отростков, происходит…

alt: Прием «Дерево предсказаний».

title: Консультация "Кейс-технология в работе педагога-психолога"


extracted_text:
Урок 16

Тема: Тематичний залік 2 на тему: «Системи
опрацювання табличних даних».

Навчальна мета: Продемонструвати вміння оперувати теоретичним матеріалом з
теми «Системи опрацювання
табличних даних»

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати на публіку, ораторські здібності

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння пояснювати та узагальнювати.

Тип уроку:  Урок перевірки знань і вмінь

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання

Хід
уроку
І. Організаційний момент
II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку перевірити
знання з теми «Системи опрацювання табличних данних»

III. Етап проектування
Тематичний залік

ІV. Етап навчальної діяльності
Завдання
Чітко та лаконічно відповідати на поставлені запитання з
теми, орієнтуватися в теорії та практиці

VI. Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель виставляє оцінку за володіння теоретичним
матеріалом з теми

VII.Домашнє завдання
Повторити
конспект, створити тестові завдання на тему «Системи опрацювання табличних
данних»

Контрольні
питання до тематичного заліку з теми
«Системи опрацювання табличних даних»

Що таке табличний процесор?Які його функції?
Що таке електронна таблиця? книга? лист?
Як організована книга в табличному процесорі?
Як позначаються стовбці і строки в табличному процесорі?
Як створити новий документ?
Що таке комірка? Діапазон комірок? Адреса комірки?
Як ввести текст до комірки?
Як редагувати текст у комірці?
Як видалити текст? Текст та форматування?
Як змінити формат тексту на процентний?
Як виділити діапазон комірок?
Які об’єкти електронної таблиці ви знаєте?
Що таке форматування? Яке воно буває в табличному процесорі?
Як збільшити ширину комірки? Стовбця? Строки?
Як змінити напрямок тексту в комірці?
Як змінити колір комірки?
Як об’єднати декілька комірок в одну?
Які режими має табличний процесор?
Як змінити тип та ширину ліній комірок?
Що таке формула в табличному процесорі?
Як ввести формулу в комірку?
Як скопіювати формулу до іншої комірки?
Які посилання бувають в формулах? Охарактеризуйте їх
Коли виникає потреба у використання формул?
Як перевірити помилки в табличному процесорі?
Що таке функції та які вони бувають?
Як надрукувати таблиці? В чому особливість друку?
Для чого використовують діаграми?
Що необхідно для створення діаграми?
Що відображається в легенді діаграми?
Які дії можна виконувати з діаграмою після її побудови?
Скільки заголовків може мати діаграма?
Як змінити зовнішній вигляд діаграми?
Що таке список? Сортування даних?
За яких умов табличні дані можна розглядати як список?
Коли слід застосовувати впорядкування даних, які зберігаються в
     таблиці за 2, 3-ма полями?
Для даних якого типу можна використовувати умову Перші 10 при
     застосування Автофільтру?
У яких випадках доцільно додавати до таблиці проміжні підсумки?
Як відобразити в таблиці лише підсумкові записи?
Поля якого типу можуть бути розміщені в області Дані зведеної
     таблиці?
Як виконати пошук даних за умовою?

+
ПРАКТИЧНЕ ЗАВДАННЯ (У ВЧИТЕЛЯ)


extracted_text:
«Моя прабабушка» презентация:
https://www.youtube.com/watch?v=cj-msI0-VD8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка на презентацию Моя прабабушка.docx

intro: У Ксюши Васькиной прабабушка была участницей войны. Она получила орден Красной Звезды. Только Ксюше увидеть её не пришлось.

title: Презентация "Моя прабабушка"


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН
РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ САҚТАУ МИНИСТРЛІГІ
МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

ҚОСТАНАЙ ЖОҒАРЫ МЕДИЦИНАЛЫҚ КОЛЛЕДЖІ
КОСТАНАЙСКИЙ ВЫСШИЙ МЕДИЦИНСКИЙ
КОЛЛЕДЖ

Бекітемін
ОЖ жөніндегі
директордың
орынбасары___________
20__ж.
«____»   _______

СИЛЛАБУС

Пәнінен/Дисциплины/модуля:
ОПД 14 "
Аналитическая
химия и техника лабораторных исследований "
Мамандығы/Специальность: 0305000 "Лабораторлық
диагностика / Лабораторная диагностика"
Біліктілігі/Квалификация: 0305013 "Медициналық
лаборант / Медицинский лаборант"

Курс/Курс: I
Семестр/Семестр: I
Бақылау
түрі/Форма
контроля: емтихан / экзамен
Жалпы
сағат саны/Общая
трудоемкость всего часов/кредитов KZ – 150/5
СӨЖ/СРО - 20
СОӨЖ/СРОП - 20
Аудиториялық/Аудиторные  - 42
Симуляция/Симуляция  - 68

Қостанай, 2020 ж.

Силлабус дисциплины/модуля Аналитическая химия и техника лабораторных
исследований составлен преподавателем Кужахметова А.Ж.

На
основании рабочего учебного плана по специальности
0305000
"Лабораторная диагностика"

Рассмотрен и рекомендован на заседании ЦМК № 1 Общегуманитарных дисциплин
от «28»
августа  2020 г., протокол № 1

Председатель
ЦМК ____________ Кужахметова А.Ж.

(подпись)                                      (ФИО)

Рассмотрен
руководителем НМО/методистом   __________ Гаджиева К.С.

 (подпись)                       (ФИО)

Одобрена
на заседании Методического Совета
протокол
№ 5 от «28»  августа  2020г.
Председатель
МС ______________   Гаджиева К.С.

(подпись)                                      (ФИО)

Сведения о
преподавателе

№
п/п

Ф.И.О.

Ученая
  степень

Должность

Курс, который читает

Электронный адрес

1.

Кужахметова
  А.Ж.

преподаватель

Аналитическая химия
Органическая химия
Неорганическая химия

anar.zhetpisovna@mail.ru

3.1 Введение
Аналитическая химия
является фундаментальной базой для изучения других химических дисциплин и
специальных дисциплин. Аналитическая химия состоит из трех основных
разделов: общие теоретические основы аналитической химии, качественный
химический анализ, количественный анализ.
Общий объем часов по дисциплине «Аналитическая химия и техника лабораторных
исследований» составляет 150/5 часов/кредит.

3.2 Политика модуля/дисциплины:
Учебная дисциплина является обязательной для
обучающихся специальности «Лабораторная диагностика». Обучающийся обязан в
полном объеме овладевать знаниями, умениями, практическими навыками и
компетенциями по данной дисциплине.
Для высокой эффективности учебного
процесса обучающийся обязан соблюдать следующие правила:
- посещать лекции, практические занятия
согласно расписанию, в халатах и колпаках;
- не опаздывать на занятия;
- соблюдать правила внутреннего распорядка
колледжа;
- не разговаривать во время занятий;
- отключать сотовый телефон;
- не пропускать занятий без уважительных
причин;
- своевременно и старательно выполнять
опережающие задания;
- быть терпимым и доброжелательным к
сокурсникам и преподавателям;
- быть пунктуальным и обязательным.
Порядок отработки пропущенных аудиторных и
практических занятий
1. Разрешение на отработку пропущенных
занятий обучающийся получает у заведующего отделением.
2. Пропуски считаются уважительными, если
предоставлены объективные доказательства уважительных причин:
·
болезнь
обучающегося, подтвержденная справкой о временной нетрудоспособности;
·
предварительно
полученное письменное разрешение заведующего отделением о пропуске занятий по
семейным и иным уважительным причинам, подтвержденное документально (не более
3-х учебных дней в течение семестра);
·
донорская
справка, повестка в военкомат или судебные органы.
3. Отработка пропущенных занятий
осуществляется обучающимися в течение 10 дней со дня выхода на занятия.
4. При наличии неотработанного
пропущенного практического занятия обучающийся к итоговому занятию (рубежному
контролю, дифференцированному зачету, экзамену) не допускается.
5. В случае неуважительного пропуска
преподаватель снижает оценку за отработанный учебный материал.
6. В случае не отработки занятий в
установленный срок к обучающемуся применяются административные меры
воздействия.
Порядок отработки обучающимися пропущенных
теоретических занятий
1. Пропущенные теоретические занятия
отрабатываются согласно графику дополнительных занятий по усмотрению
преподавателя.
2. В случае пропуска обучающимся 10% и
более учебных часов по дисциплине за семестр итоговая оценка не выставляется и
не разрешается его допуск к промежуточной аттестации. Разрешение на отработку
пропущенных теоретических занятий 10% и более учебных часов выдается зав.
отделением.
3. Если причина пропуска занятий
уважительная, обучающемуся по согласованию с преподавателем назначается
индивидуальный график отработки пропущенных занятий. При неуважительной причине
пропусков вопрос об академической успеваемости выносится на решение
педагогического совета.
5. В день, обучающийся может отработать не
более двух учебных дисциплин и не более 4 - 6 учебных часов.

3.3 Цель
модуля/дисциплины: Целью изучения аналитической химии и техника
лабораторных исследований является формирование знаний, умений и навыков
проведения химического анализа. Аналитическая химия призвана дать студентам
необходимые профессиональные теоретические знания, практические умения и навыки
по проведению контроля качества лекарственных веществ.

3.4 Задачи модуля/дисциплины:
Задачей аналитической химии является
ознакомление студентов с основными разделами аналитической химии и техника
лабораторных исследований, которые служат основой для установления
качественного и количественного состава вещества. Задачи качественного
анализа:  установление элементарного состава вещества,  обнаружение
функциональных групп в органических соединениях,  установление состава смеси
веществ. Задачи количественного анализа: установление количественного состава
простых веществ, установление количественного содержания отдельных компонентов
в смеси.

3.5 Конечные
результаты обучения:
Знать:
-
основные
понятия и законы, лежащие в основе аналитической химии;
-
основные
этапы развития аналитической химии, ее современное состояние;
-
основные
положения теории ионных равновесий применительно к реакциям кислотно-основного,
окислительно-восстановительного, осадительного и комплексометрического
характера;
-
 методы
и способы выполнения качественного анализа; - методы, приемы и способы
выполнения химического и физико-химического анализа для установления
качественного состава и количественных определений;
-
методы
обнаружения неорганических катионов и анионов;
-
методы
разделения веществ (химические, хроматографические, экстракционные);
-
основы
математической статистики применительно к оценке правильности и
воспроизводимости результатов количественного анализа;
-
правила
техники безопасности при работе в химической лаборатории;
-
роль
и значение методов аналитической химии в фармации.
Уметь:
-
пользоваться
мерной посудой, аналитическими весами;
-
владеть
техникой выполнения основных аналитических операций при качественном и
количественном анализе вещества, готовить и стандартизовать растворы
аналитических реагентов;
-
 отбирать
среднюю пробу, составлять схему анализа, проводить качественный и
количественный анализ вещества в пределах использования основных приемов и
методов, предусмотренных программой;
-
работать
с основными типами приборов, используемых в анализе (микроскопы,
фотоэлектроколориметры, флуориметры, спектрофотометры, патенциометры, установки
для кулонометрии, хроматографы и др.);
-
выбирать
оптимальный метод качественного и количественного анализа вещества;
-
строить
кривые титрования и устанавливать на их основе объемы титранта, затрачиваемые
на каждый компонент смеси;
-
проводить
разделение катионов и анионов химическими и хроматографическими методами;
-
проводить
лабораторные опыты, объяснять суть конкретных реакций и их аналитические
эффекты, оформлять отчетную документацию по экспериментальным данным;
-
выполнять
исходные вычисления, итоговые расчеты с использованием статистической обработки
результатов количественного анализа.

3.6 Пререквизиты
– математика, информатика
3.7 Постреквизиты
– основы эпидемиологии и
инфекционных болезней, основы гигиенических исследований, основы микробиологических
исследований.

3.8
Краткое содержание модуля/дисциплины.
3.9 Тематический
план: темы, краткое содержание и продолжительность каждого занятия

№

Тема

Литература

Количество
  часов

Оснащение

Самостоятельная
  работа студентов

Аудиторные
  занятия

Симуляции

В
  клинике

СРО

СРОП

1

Общие
  теоретические основы аналитической химии.

О:
  1. Харитонов Ю.Я. «Аналитическая химия», стр.11-25
Д:
  1. Полеес М.Э., Душечкина И.Н. «Аналитическая химия», стр.5-10

4

2

Качественный
  анализ.

О:
  1. Харитонов Ю.Я. «Аналитическая химия», стр.95-103
Д:
  1. Полеес М.Э., Душечкина И.Н. «Аналитическая химия», стр.76-86

6

3

Количественный
  анализ.

6

4

Рубежный
  контроль

О:
  1. Харитонов Ю.Я. «Аналитическая химия», стр.185-188
Д:
  1. Полеес М.Э., Душечкина И.Н. «Аналитическая химия», стр.158-167

2

5

Титриметрический
  анализ

О:
  1. Харитонов Ю.Я. «Аналитическая химия», стр.278-287
Д:
  1. Полеес М.Э., Душечкина И.Н. «Аналитическая химия», стр.254-283

6

6

Инструментальные
  методы анализа

О:
  1. Харитонов Ю.Я. «Аналитическая химия», стр.278-287
Д:
  1. Полеес М.Э., Душечкина И.Н. «Аналитическая химия», стр.254-283

6

7

Физико-химические
  методы анализа.

О:
  1. Харитонов Ю.Я. «Аналитическая химия», стр.278-287
Д:
  1. Полеес М.Э., Душечкина И.Н. «Аналитическая химия», стр.254-283

6

8

Рубежный
  контроль

2

9

Экзамен

4

Итого

20

20

42

68

3.9.1 Тематический план
СРО
Самостоятельная работа обучающегося (СРО) - внеаудиторная работа,
выполняемая обучающимся самостоятельно по определенному перечню тем, отведенных
на самостоятельное изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и
рекомендациями; контролируемая в виде докладов, презентаций, рефератов, отчетов
и других форм контроля знаний.

№

Тема/подтемы
  СРО

Задания/
  формы проведения СРО

Формы
  контроля СРО

График
  контроля СРО

Количество
часов

1

Растворы. Химическое равновесие. Закон действующих масс

Принцип Ле Шателье-Брауна. Закон действующих масс. Виды концентраций
  раствора.

Решение задач, опорный конспект.

1 неделя

2

2

Гидролиз. Константа и степень гидролиза.

Сущность гидролиза. Гидролиз аниона слабой кислоты, катиона
  слабого основания. Гидролиз соли, содержащей катион слабого основания и анион
  слабой кислоты.

Сравнительная таблица

1 неделя

2

3

Окислительно-восстановительные реакции.

Окислительно-восстановительные системы. Редокс-пара.

Опорный конспект, презентация.

1 неделя

2

4

Катионы первой, второй и третьей аналитических групп по
  кислотно-основной классификации.

Классификация аналитических групп. Аналитические реакции первой,
  второй и третьей аналитических групп.

Сравнительная таблица, решение задач.

1 неделя

2

5

Катионы четвертой, пятой и шестой аналитических групп по
  кислотно-основной классификации.

Классификация аналитических групп. Аналитические реакции четвертой,
  пятой и шестой аналитических групп.

Сравнительная
  таблица, решение задач.

2 неделя

2

6

Анионы
  первой, второй и третьей аналитических групп.

Аналитическая
  классификация анионов по группам.

Опорный
  конспект

3 неделя

2

7

Гравиметрический
  анализ.

Общее
  понятие. Классификация методов гравиметрического анализа. Метод осаждения.

Составление
  тестовых заданий.

4 неделя

2

8

Кислотно-основное
  и осадительное титрование.

Сущность
  метода. Индикаторы метода кислотно-основного титрования и осадительного.

Диаграмма
  Венна

5 неделя

2

9

Комплексонометрическое
  титрование.

Сущность
  метода. Комплексонометрическое определение в аналитической химии.

Фишбоун

6 неделя

1

10

 Оптические
  методы анализа.

Классификация.
  Методы абсорбционного анализа.

Опорный
  конспект

6 неделя

1

11

Хроматографические
  методы анализа.

Классификация:
  тонкослойная, хроматография на бумаге, газожидкостная, высокоэффективная
  жидкостная хроматография.

Сравнительная
  таблица

7 неделя

1

12

Электрохимические
  методы анализа.

Классификация
  электрохимических методов анализа.

Глоссарий

7 неделя

1

Итого

20

3.9.2. Тематический план  СРОП

№

Наименование
  тем

Краткое
  содержание

Количество

часов

1

Растворы. Химическое равновесие. Закон действующих масс.

Способы выражения состава раствора. Константа химического
  равновесия.

1

2

Растворы электролитов.

Сильные и слабые электролиты.

1

3

Кислотно-основные равновесия.

Протолитические равновесия. Буферные системы.

1

4

Катионы первой аналитической группы по кислотно-основной классификации.

Классификация и аналитические реакции  первой аналитической
  группы.

1

5

Катионы второй аналитической группы по кислотно-основной классификации.

Классификация и аналитические реакции  второй аналитической
  группы.

1

6

Катионы третьей аналитической группы по кислотно-основной
  классификации.

Классификация и аналитические реакции  третьей аналитической
  группы.

1

7

Катионы четвертой аналитической группы по кислотно-основной
  классификации.

Классификация и аналитические реакции  четвертой аналитической
  группы.

1

8

Катионы пятой аналитической группы по кислотно-основной классификации.

Классификация и аналитические реакции  пятой аналитической группы.

1

9

Катионы шестой аналитической группы по кислотно-основной классификации.

Классификация и аналитические реакции  шестой аналитической
  группы.

1

10

Анионы
  первой  аналитической группы.

Классификация
  и качественные реакции анионов первой аналитической группы

1

11

Анионы второй
   аналитической группы.

Классификация
  и качественные реакции анионов второй аналитической группы

1

12

Анионы третьей
   аналитической группы.

Классификация
  и качественные реакции анионов третьей аналитической группы

1

13

Гравиметрический
  анализ.

Общее
  понятие. Классификация методов гравиметрического анализа. Метод осаждения.

1

14

Титриметрический
  анализ.

Основные
  понятия. Виды титрования. Классификация методов титриметрического анализа.

1

15

Комплексонометрический метод анализа.

Методы
  титрования, основанные на реакциях комплексообразования ионов металла с
  комплексонами

1

16

Оптические
  методы анализа.

Классификация.
  Методы абсорбционного анализа.

1

17

Хроматографические
  методы анализа.

Хроматография.

1

18

Электрохимические
  методы анализа.

Кондуктометрия.
  Кулонометрия.

1

19

Турбидиметрический
  анализ

Фототурбидиметрический
  анализ. Коэффициент мутности.

1

20

Методы
  исследований в химии

Классификация.
  Химические, физические и физико-химические методы исследований

1

Итого

20

3.9.3. Тематический план аудиторных занятий

№

Наименование
  тем

Краткое
  содержание

Количество
  часов

1

Общие
  теоретические основы аналитической химии.

Предмет, цели и задачи аналитической химии.
  Прикладные виды химического анализа. Значение аналитической химии в системе
  подготовки фармацевта. Основные разделы химического анализа - качественный,
  количественный, фазовый, структурный. Химические, физические, инструментальные,
  биологические методы анализа. Основные понятия химического анализа,
  химические реактивы. История развития аналитической химии.

4

2

Качественный
  анализ.

Виды
  качественного анализа. Характеристика чувствительности аналитических реакций.
  Аналитическая классификация катионов и анионов по группам.

6

3

Количественный
  анализ.

Классификация
  методов количественного анализа. Требования, предъявляемые к реакциям в
  количественном анализе. Гравиметрия, титрование.

6

4

Рубежный
  контроль

2

5

Титриметрический
  анализ

Способы
  приготовления титрантов. Приготовление титранта из фиксанала. Приготовление
  титранта из сухого вещества, из концентрированного раствора. Способы
  титрования.

6

6

Инструментальные
  методы анализа

Определение
  количества вещества по физико-химическим свойствам раствора и определение
  точки эквивалентности объемных методов анализа по изменению физико
  –химических свойств раствора

6

7

Физико-химические
  методы анализа.

Общая
  характеристика инструментальных методов анализа. Оптические, хроматографические
  и электрохимические методы в количественном анализе.

6

8

Рубежный
  контроль

2

9

Экзамен

4

Итого

42

3.9.4.Тематический план практических занятий

№

Наименование
  тем

Краткое
  содержание

Количество

часов

1

4

2

4

3

4

4

4

5

4

6

4

7

4

8

4

9

4

10

4

11

4

12

4

13

4

14

4

15

4

16

4

17

4

Итого

68

3.10 Глоссарий:

Индивидуальный учебный план - документ, составляемый ежегодно самостоятельно учащимся на
учебный год на основании рабочего учебного плана, содержит перечень учебных
дисциплин, на которые он записался и количество кредитов или академических
часов; индивидуальный учебный план отражает образовательную траекторию
конкретного учащегося.
Итоговый контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимая после завершения изучения учебной
дисциплины в период итоговой аттестации по завершении учебного года. Формой
проведения является экзамен: устный, письменный, тестирование.
Кейс – 1. Набор учебных материалов на разнородных носителях
(печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых ученику для
самостоятельной работы. 2. Описание конкретной практической ситуации,
предлагаемой ученику для самостоятельного анализа.
Кейсовая технология - технология, основанная на комплектовании наборов (кейсов)
учебно-методических материалов на бумажных, электронных и прочих носителях и
рассылке их учащимся для самостоятельного обучения.
Контент (информационное наполнение) - тексты, графика, мультимедиа и
иное информационно значимое наполнение сайта.
Кредит (Credit, Credit-hour) – унифицированная единица измерения
объема учебной работы обучающегося/учителя. Один кредит равен 1 академическому
часу аудиторной работы обучающегося в неделю на протяжении учебного года.
Каждый академический час лекционных, практических (семинарских) и студийных
занятий обязательно сопровождается 2 часами самостоятельной работы обучающегося
(СРО).
Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня
самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации,
выборности образовательной траектории в рамках регламентации учебного процесса
и учета объема знаний в виде кредитов.
Пререквизиты - дисциплины, набор навыков и знаний, необходимых для освоения
изучаемого предмета.
Постреквизиты - перечень дисциплин, в которых могут быть использованы
приобретенные ЗУНы.
Рейтинговая оценка - оценка учебных достижений учащихся, выставляемая 2-4 раза в
год в конце каждой четверти или полугодия, исходя из количества кредитов.
Рубежный контроль – проверка
учебных достижений учащихся, проводимый согласно утвержденному календарному
плану.
/Формами проведения рубежного контроля являются
письменная контрольная работа, тестирование или устное слушание – коллоквиум,
выступление на конференции/.
Самостоятельная работа обучающегося (СРО) – работа
обучающегося по определенному перечню тем, отведенных на самостоятельное
изучение, обеспеченных учебно-методической литературой и рекомендациями и
контролируемая в виде тестов, контрольных работ, коллоквиумов, рефератов,
сочинений, проектов и отчетов.
Самостоятельная работа обучающегося с преподавателем (СРОП) – это работа
обучающегося под руководством преподавателя, указанная в расписании занятий.
Формы проведения СРОУ определяются преподавателем из методологии предмета, его
особенностей и цели изучения. Это могут быть практикумы, семинары, решение
задач, тестирование, контрольные работы, коллоквиумы, защита рефератов,
написание сочинений, презентация проектов, проведение конференций и т.д.
Силлабус - учебная программа дисциплины, включающая в себя
ее описание, цели и задачи, краткое содержание, темы и продолжительность
каждого занятия, задания для самостоятельной работы, время консультаций,
требования преподавателя, критерии оценки достижений обучающихся, вопросы
рубежного и итогового контроля и список литературы.
Текущий контроль состоит из
устного, письменного, комбинированного опросов, защиты и презентации домашних
заданий, тестов, оценки участия в дискуссиях, форумах, круглых столах.
Тьютор - преподаватель, ведущий учебные занятия и
выступающий в роли консультанта, обучающегося по освоению конкретной
дисциплины.
Форум – веб-страница,
предназначенная для обмена мнениями, в ней размещаются сообщения по
определенной тематике и комментарии к ним. Форум – это инструмент для общения на сайте.

3.11
Литература основная и дополнительная

3.11.1 Основная
литература

1.
Куделина О.В., Хлынин С.М.
Медицинская информатика - Томск: СибГМУ,2009. - 83 с.. 2009
2.
Кобринский Б.А., Зарубина Т.В.,
Медицинская информатика. 2018
3.
Омельченко В. П., Демидова А.А.Медицинская информатика
4.
Царик Г. Н. Информатика и
медицинская статистика

3.11.2 Дополнительная
литература

1.
Карпов О.Э. Клименко Г.С. Лебедев
Г.С. Якимов О.С. Стандартизация в электронном здравоохранении. Москва. ISBN
978-5-91976-088-7. 2016 г.
2.
Шапочник С.Б. «Мониторинг развития
электронного здравоохранения: европейский опыт и постановка задачи для России».
Информационное общество, 2006; 1:26-9.
3.
Куракова Н. «Информатизация
здравоохранения как инструмент создания «Саморегулируемой системы организации
медицинской помощи». Врач и информационные технологии. 2009; 2: 4—27.
4.
Столбов А.П. «Организация
электронного документооборота в здравоохранении», МИАЦ, г. Москва. 2007.
5.
Андриянова Е.А., Гришечкина Н.В.
«Проблемы формирования системы электронного здравоохранения», Саратов.
6.
Здоровье-2020: Основы европейской
политики и стратегия для XXI века. Копенгаген: Европейское региональное бюро
ВОЗ; 2013).

3.11.3
Интернет-ресурс
1.
6 главных трендов цифровой
медицины 2019https://firstlinesoftware.ru/news/6-glavnyh-trendov-cifrovoj-mediciny-2019/
2.
Цифровизация в медицине: развитие
электронного здравоохраненияhttps://www.inform.kz/ru/tsifrovizatsiya-v-meditsine-razvitie-elektronnogo-zdravoohraneniya_a3477330
3.
Доказательная медицина -
медицинский порталhttp://statistica.ru/local-portals/medicine/
4.
Куделина О.В., Хлынин С.М.
Медицинская информатика - Томск: СибГМУ,2009. - 83 с.. 2009 https://sci.house/meditsine-tehnologii-informatsionnyie-scibook/meditsinskaya-informatika-kudelina-hlyinin.html
5.
Концепция развития электронного
здравоохранения в Республике Казахстан на 2013-2020 годы. РЦРЗ, Астана http://www.rcrz.kz/100/p89.pdf
6.
Кобринский Б.А., Зарубина Т.В.,
Медицинская информатика. 2016 https://sci.house/meditsine-tehnologii-informatsionnyie-scibook/meditsinskaya-informatika.html
7.
РГП на ПХВ "Республиканский
центр электронного здравоохранения" Министерство Здравоохранения
Республики Казахстан http://ezdrav.kz/
8.
Республиканский центр развития
здравоохранения http://www.rcrz.kz/index.php/ru/
9.
Портал информационной поддержки
менеджеров здравоохранения https://med.mcfr.kz/news/2129-medeksperty-rasskazali-kak-organizovat-filtr-vo-vremya-epidsezona
10.
АО "Национальный
инфокоммуникационный холдинг "Зерде"https://zerde.gov.kz
11.
Национальный центр общественного
здравоохранения МинистерстваЗдравоохраненияРеспубликиКазахстанhttps://hls.kz/
12.
Государственные услуги и информация
онлайн https://egov.kz/ru
13.
Стандартные требования к
электронному паспорту здоровья http://ezdrav.kz/files/standart_EPZ.pdf
14.
Международная классификация
болезней 10-го пересмотра (МКБ-10)https://mkb-10.com/
15.
Информационно-правовая система
нормативных правовых актов Республики Казахстан http://adilet.zan.kz/rus
16.
Первый казахстанский форум для
кадровых специалистов http://handbooks.ru
17.
eHealthCourses.online
Мультимедийные учебные курсы
по вопросам электронного здравоохранения https://ehealthcourses.online/info/about_system_engineers.html

3.12
Методы обучения и преподавания (малые группы, дискуссия, презентации,
кейс-стади, проектирование и т.д.).
Аудиторные занятия
Лекция – визуализация.   Передача
аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков,
структурно-логических схем, опорных конспектов, диаграмм, педагогического
гротеска с помощью ТСО и ЭВМ (слайды, диафильмы, видеозапись, кинофильмы и т.
д.).
Лекция-беседа. Эта лекция предполагает
непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы
состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее
важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала
с учетом особенностей студентов.
Работа в малых группах. Занятия в малых
группах позволяют обучающимся приобрести навыки сотрудничества и другие важные
межличностные навыки. Кроме того, эти занятия помогают обучающимся научиться
разрешать возникающие между ними разногласия.
Метод «мозговой атаки». «Мозговая атака»
может продемонстрировать, что знают студенты; в ходе ее могут быть предложены
идеи, способные решить проблему, создана структура обмена взглядами на общий
опыт и высказаны пожелания студентов.
СРО
Презентация. Устное выступление по
заданной проблеме с представлением основных положений выступления в виде
слайдов, видеороликов и другое.
Конспект
1) письменный текст, систематически,
кратко, логично и связно передающий содержание основного источника информации
(статьи, книги, лекции и др.), может быть использован в сопровождение
презентации;
2) синтезирующая форма записи, которая
может включать в себя план источника информации, выписки из него и его тезисы.
Глоссарий. Краткое разъяснение терминов и
понятий по заданной теме.

3.13
Критерии и правила оценки знаний: шкала и критерии оценки знаний на каждом
уровне (текущий, рубежный, итоговый контроль) правила оценки всех видов
занятий.

Таблица
№1.
Буквенная система оценки учебных достижений обучающихся, соответствующая
цифровому эквиваленту по четырех балльной системе
Буквенная система оценки учебных
достижений
обучающихся, соответствующая цифровому
эквиваленту
по четырехбалльной системе

Оценка по
буквенной
системе

Цифровой
эквивалент
баллов

%-ное
содержание

Оценка по
традиционной
системе

А

4,0

95-100

Отлично

А-

3,67

90-94

В+

3,33

85-89

Хорошо

В

3,0

80-84

В-

2,67

75-79

С+

2,33

70-74

Удовлетворительно

С

2,0

65-69

С-

1,67

60-64

D+

1,33

55-59

D

1,0

50-54

F

0

0-49

Неудовлетворительно

Уровень учебных достижений, обучающихся определяется
итоговой оценкой, формируемой из оценки рейтинга-допуска и оценки промежуточной
аттестации.

         Рейтинг
допуска оценивает уровень (в процентах) сформированности у
обучающегося компетенций, оцененных в соответствии с требованиями к их
качеству, которые предусмотрены в РУП.  Этот уровень, с одной стороны, должен
быть достаточным для допуска к итоговому контролю (готовность к итоговому
испытанию - экзамену), с другой стороны – необходимым для дальнейшего освоения
и развития профессиональных компетенций на последующих этапах образования.
Рейтинг
допуска к экзамену должен составлять 50 и более процентов. Рейтинг допуска складывается
из оценки текущего контроля успеваемости и оценок рубежных контролей Рейтинг допуска подсчитывается как среднеарифметическая величина рейтингов по каждому
блоку дисциплины.
         Текущий контроль - это
систематическая проверка знаний обучающихся, проводимая преподавателем на
текущих занятиях в соответствии с учебной программой дисциплины. Оценка учебных
достижений, обучающихся зависит от формы проведения контроля.
         Рубежный
контроль - контроль учебных
достижений, обучающихся по завершению одного раздела учебной дисциплины. В
период изучения дисциплины проводится не менее 2 рубежных контроля. Время
проведения рубежного контроля указывается в РУП. Форма проведения рубежного
контроля устанавливается решением ЦМК и методического совета.
         Оценка каждого рубежного контроля осуществляется исходя из 100
баллов (%-ное содержание).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ++++СИЛЛАБУС Лаб АНАЛИТИЧЕСКАЯ ХИМИЯ И ТЕХНИКА ЛАБОРАТОРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 2020-2021.doc

alt: АЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНЫҢ ДЕНСАУЛЫҚ

alt: Конечные результаты обучения:

alt: Рубежный контроль 2 9Экзамен 4

alt: Хроматография. 1 18Электрохимические методы анализа

alt: Определение количества вещества по физико-химическим свойствам раствора и определение точки эквивалентности объемных методов анализа по изменению физико –химических свойств раствора 6 1

alt: Итого 68 3

title: силабус


extracted_text:
План работы по
самообразованию на 2018-2019 учебный год
учителя начальных
классов высшей квалификационной категории
МБОУ «Куокуйская
средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»
Новгородовой Евдокии Алексеевны
Тема самообразования: Формирование УУД  в рамках
реализации ФГОС.
Цель: способствовать формированию УУД через внедрение
различных образовательных технологий
Задачи:

повышение качества проведения
     учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
внедрение интерактивных форм
     организации учебного процесса с целью формирования ключевых
     компетентностей и повышения мотивации учащихся;
использование технологии
     проектной деятельности с целью формирования УУД,  знаний, умений, навыков;
воспитание патриотических
     чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание
     нравственных и духовных качеств личности;
разработка учебных, научно –
     методических и дидактических материалов.

Перечень вопросов по самообразованию:

изучение
     психолого-педагогической литературы;
разработка
     программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
проектная и исследовательская
     деятельность;
анализ и оценка результатов
     своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать
     педагогический опыт других преподавателей;
планомерное и систематическое
     совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.

 Предполагаемый результат:

разработка рабочих программ по
     предметам в соответствии с ФГОС;
формирование у ученика
     внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
     понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения
     планировать, контролировать свои действия,
формулировать собственное
     мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой
     информации;
повышение качества
     преподаваемых предметов;
участие в педсоветах,
      семинарах,  в работе школьного и улусного МО учителей начальных
     классов;

Форма отчета по проделанной работе:
выступление на заседаниях МО и педсовете.
Форма самообразования: (индивидуальная, групповая,
коллективная)

Этапы работы над темой

Этапы

Содержание работы

Сроки

Практическая деятельность

Диагностический

Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта

2018-2019 г.

Изучение ФГОС начального общего образования.
  Курсы повышения  квалификации учителей.
  Изучение  психолого-педагогической литературы: «Как проектировать УУД в
  начальной школе. От действия к мысли» (под редакцией А.Г. Асмолова),

Прогностический

Определение целей и задач темы.

  Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.

  Прогнозирование результатов

2019-2020

Участие в  семинарах для
  учителей начальных классов.
Работа  по теме
  «Реализация различных образовательных технологий, как средство формирования
  УУД в рамках ФГОС»
Участие в ежегодных
  педагогических  чтениях.

Выступление на
  заседаниях  МО «Реализация различных образовательных технологии, как
  средство формирования УУД в рамках ФГОС»

Практический

Внедрение опыта работы.

  Формирование методического комплекса.

  Корректировка работы.

2020-2021

Выступления на заседаниях МО «Технология проектной
  деятельности» (из опыта работы), «Требования к современному уроку».

  Участие в Дне открытых дверей (проведение открытых уроков, круглого стола для
  родителей).

  Участие в олимпиадах, конкурсах.

Обобщающий

Подведение итогов
  Оформление результатов работы

2021-2022

Участие в работе улусного  МО учителей начальных
  классов.

  Участие и результаты в муниципальных  конкурсах и олимпиадах

  Работа с личным сайтом

Внедренческий

Распространение опыта работы

2021-2022

Публикации на сайтах «Пора роста», «Инфоурок» в
  персональном сайте.
  «Формирование УУД у младших школьников» и т.д.

Источники самообразования
В чем заключается суть процесса самообразования?
Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти
знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной
жизнедеятельности. Каковы же эти источники знаний, и где их искать?

Курсы повышения квалификации;
Семинары и конференции;
Мастер-классы;
СМИ;
Газеты, журналы;
Видео, аудио информация на
     различных носителях;
Курсы повышения квалификации;
Мероприятия по обмену опытом;
Экскурсии, театры, выставки,
     музеи, концерты;
Литература (методическая,
     научно-популярная, публицистическая, художественная);
Интернет-ресурсы.

file_name: План работы по самообразованию на 2018.docx

alt: Этапы работы над темой

title: План работы по самообразованию учителя