extracted_text:
Конспект учебного
занятия

Дисциплина: математика, информатика и ИКТ в
профессиональной деятельности
ФИО преподавателя: Дикова В.Г.
Дата, группа, курс, специальность: 03.10.2020, 21
группа, 2 курс, специальность 44.02.01 Дошкольное образование
Тема: Использование графических средств  текстового
процессора MS Word и графического  редактора MS Paint для изображения отношений между множествами и операций над
ними
Вид УЗ: интегрированный урок
Тип УЗ: комбинированный
Технология: деятельностное обучение, сетевые
технологии
Метод: частично – поисковый, практическая работа
Форма организации деятельности студентов: коллективная,
индивидуальная
Средства обучения: технические (ПК), программные
(текстовый процессор MS Word, графический  редактор MS Paint), глобальная сеть Интернет, раздаточный
материал.
Цель:  формирование умения использовать графические
средства  текстового процессора MS Word и
графического  редактора MS Paint для изображения
отношений между множествами и операций над ними на кругах Эйлера.
Задачи:
образовательные:

актуализация знаний по вопросу операций над множествами
     для решения практических задач;
использование графических средств текстового процессора MS Word и  и графического  редактора MS Paint для
      выполнения практических упражнений.

формирующие: формирование ОК, ПК  в соответствии с
темой, типом, видом УЗ

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
  методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

ОК 4.

Осуществлять поиск и использование информации, необходимой
  для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и
  личностного развития.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, потребителями.

ПК 5.1

Разрабатывать методические материалы на основе примерных с
  учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников.

развивающие: развивать
1.пространственные представления;
2.познавательный
интерес студентов;
3.приемы
умственных действий (анализ, синтез, аналогия);
4. навыки самостоятельной работы
воспитательные: соблюдение
эргономических требований при работе на ПК,  аккуратность и внимательность при выполнении
геометрических  построений.

Ход учебного
занятия

Этапы УЗ

Содержание

Деятельность
  преподавателя

Деятельность
  студентов

Этап 1. Организация начала урока.

-
  Подготовить ПК с необходимым программным обеспечением.
-
  Сообщение темы и цели урока

-
  приветствие;
-
  определение отсутствующих;
-
  проверка готовности студентов к уроку;
-
  проверка готовности ТСО, наглядных пособий, доски и т.п.;
-
  раскрытие общей цели урока.

коллективная

Этап 2. Подготовка к активной УПД на основном этапе
  урока

Фронтальный опрос по следующим
  понятиям:
-
  множество;
-
  элемент множества;
-
  характеристическое свойство множеств;
-
  способы задания множеств;
-
  отношения между множествами.

Все понятия и определения подкрепляются примерами

-
  формирование познавательных мотивов

коллективная
индивидуальная

Этап 3. Основной этап урока

Повторение операций над множествами:
– фронтальная беседа: какие операции над множествами
  изучили, приведите примеры текстовых задач, связанных с этими операциями;
 – письменная работа по вариантам, Приложение 1

Работа на ПК:

Используя графические возможности текстового процессора MS Word
       и графического  редактора MS Paint, изобразить множества на кругах Эйлера
       (Приложение 2), выполнить заливку областей, отображающих указанные
       операции над множествами.
В графическом  редакторе MS Paint изобразите картинку из
       геометрических фигур, залейте цветом все подмножества.
В сети Интернет подобрать раздаточный материал для
       выполнения упражнений по математике с детьми дошкольного возраста
       (героев мультфильмов или сказок, фруктов, овощей и т.д.)
Анализ результатов.

-
  актуализация опорных знаний и умений

Консультирующая

работа в индивидуальном режиме с памятками –
  тригонометрическими формулами

Этап 5. Подведение итогов, выставление оценок,
  информация о домашнем задании

ДЗ: самостоятельно ознакомиться с законами пересечения и
  объединения множеств, используя информационные ресурсы сети Интернет.

-
  показать типичные недостатки в знаниях, умениях;
-
  дать анализ качества овладения знаниями и способами действий.

Коллективная

Приложение 1
I .
Вариант
1.
Сформулируйте
определение «пересечение множеств». Приведите примеры на конкретных множествах
и на кругах Эйлера.
2.
Найдите
объединение множеств A и B, если:
1);            ;
2)   ;
3);.
II.
Вариант
1.
Сформулируйте
определение «объединения». Приведите примеры на конкретных множествах и на
кругах Эйлера.
2.
Найдите
дополнение множества C до
множества D, если:
1)
2)                 ;
3);       .

III.
Вариант
1.
Сформулируйте
определение «дополнения подмножества». Приведите примеры на конкретных
множествах и на кругах Эйлера.
2.
Найдите
пересечение множеств A и B, если:
1);      ;
2);  ;
             3); .

Приложение 2

file_name: конспект1.doc

alt: Конспект учебного занятия

alt: Этап 3. Основной этап урока

alt: Приложение 1 I . Вариант 1

alt: Приложение 2

title: Современные образовательные технологии  на специальных дисциплинахдисциплинах


extracted_text:
Тесты
по английскому языку на тему «Our Galaxy» для
каждого вида речевой деятельности

ЧТЕНИЕ

1. Прочитайте, что пишут научные журналы о космосе.
Подберите к текстам заголовки. Один заголовок лишний.

1) What we should know the history of our civilization?
It is hard to find a year without wars. Social, economic and political
contradictions have more than once hurled human society into bloody wars. And
with every war the destructive power of the weapons is growing. Today our
beautiful "blue" planet has a tremendous volume of explosives. We
have no right to forget about this and should do our best to support the just,
peace-loving policy of our government and by all means try to protect our
planet.
2) Our Galaxy contains more than 100,000 million
stars of different types, like others, it was formed several million years
after the explosion of the Universe. Approximately 5,000 million years ago,
when the Galaxy already had its modern form, our Sun appeared somewhere in the
Universe. It was just an ordinary star which got its own planetary system.
Modern astronomy is incapable of discovering, by means of direct observation,
planets around stars situated within the radius exceeding four light years.
3) The topic of UFO has become very popular recently. The
UFO problem originated in the West, which is quite natural - the press in those
countries is too keen to publish "sensations". When real sensations
are not available they are invented. Unfortunately, many people believe these
tales. The idea of intelligent beings from other planets visiting us is very
thrilling. Facts, however, show that if this intelligence exists, it must be at
such a vast distance from us that it is practically out of our reach.
4) Suppose we send a radio signal and
thanks to some unthinkable chance it is received by another civilization, and
not only received but understood. This, however, will happen a million years
after we have sent the signal. Let us now imagine that the civilization decides
to reply. The probability of our receiving the reply is negligible. However,
let us assume that we have received and understood it. What then? It would be a
message from an intelligent that lived a million years before this moment.
a. Message from Space.
b. Intelligent beings from other planets.
c. «Blue» planet.
d. Alien race.
e. An unusual star.

1
– c, 2 – e , 3 - , 4 – a .

2. Прочитайте текст и заполните пропуски
A–F частями предложений, обозначенными цифрами 1–7. Одна из частей в списке 1–7
— лишняя. Занесите цифры, обозначающие соответствующие части предложений, в
таблицу.

The hypothesis that our
human kind is unique and lonely, at least in our Galaxy, A ____.
But it does not follow from this that there is no point in trying В ____ in
the Universe. The search should continue. A number of scientists, in our
country and especially abroad, are engaged in the problem. However, it is
hardly necessary to give it too much attention because, if intelligence does
exist somewhere, it must be at a tremendous distance away from us of the order С ____.

There are many
scientists who believe in the existence of intelligence elsewhere in the
Universe and who hold that the probability of planetary systems existing around
some star D ____. They refer to the fact that our solar system came
into being "only" 5,000 million years ago while there are objects in
the Universe that have existed approximately 20,000 million years and on which
life and maybe even intelligence could have originated.
This throws doubt on
the possibility of our Earth being visited in the remote past E ____,
and of the unidentified flying objects (UFOs).
We should never forget
that we are the supreme expression of a unique dialectical process of the
development of matter, if not throughout the Universe, then at least in a vast
part of it. The awareness of this uniqueness should help people to see the surrounding
world in a different way and to give serious thought to environmental
protection and F ____.

1. of millions of light years
2. is not so small
3. is sufficiently valid
4. to find intelligent life
5. a vast part of it
6. to the barbarity and pointlessness of wars
7. by intelligent travelers from other planets

Ответ:

Пропуск

A

B

C

D

E

F

Часть
  предложения

3

4

1

2

7

6

Грамматика:

3 вопроса на множественный выбор (из 6 позиций);
2 вопроса на соответствие (по 6 позиций);
2 вопроса на последовательность (по 6 позиций);

Вопросы на множественный выбор (из 6 позиций):

1) Which are seven planets the closest
from the Sun?

a) Venus

d)
  Saturn

b)
  Uranus

e)
  Earth

c) Mercury

f) Mars

2) Which are seven planets the closest
from the Sun?

a) Venus

d)
  Saturn

b)
  Uranus

e)
  Earth

c) Mercury

f) Mars

3) Which are seven planets the closest
from the Sun?

a) Venus

d)
  Saturn

b)
  Uranus

e)
  Earth

c) Mercury

f) Mars

ЛЕКСИКА.
Вопросы на множественный выбор (из 6 позиций):

1) Which are seven planets the closest
from the Sun?

a) Venus

d)
  Saturn

b)
  Uranus

e)
  Earth

c) Mercury

f) Mars

Ответ: с

2) When did Yuri Gagarin become the first
person in space?

a) March 18,1965

d) April 11, 1961

b) June 16, 1963

e) October 4, 1957

c) April 12, 1961

f) August 21, 1965

Ответ: с

Вопросы на соответствие (по 6 позиций);

1. Match the planets with their distance
from the sun.

1) Uranus

a)
  12,756 km

2) Earth

b)
  6,794 km

3) Mercury

c) 120,000km

4) Mars

d) 4,878km

5) Saturn

e) 12,102 km

6) Venus

f)  51,800 km

Ответы:
1 - f, 2 - a, 3 - d, 4 - b, 5
- c, 6 - e.

2. Match the words
with the descriptions.

1) Telescope

a) occurs when a high mass star reaches the end of its life and
  explodes.

2) Asteroids

b) An icy dwarf planet that can’t clear debris from its orbit.

3) Supernova

c) tool that astronomers use to see faraway objects

4) Constellations

d) have been called "dirty
  snowballs."

5) Comets

e) an area of the celestial sphere as defined
  by IAU in the early 20th century.

6)
Pluto

f) a minor planet of the inner
  Solar System.

Ответы:
1 – c , 2 – f , 3 – a , 4 – e ,
5 – d , 6 – b.

Вопросы на последовательность (по 6 позиций).

1. Расставьте события в хронологическом порядке. Укажите
ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов:

1)
Valentina Tereshkova was the first woman on space.
2)
Svetlana Savitskaya was the first woman to walk in space.
3) Sputnik
1 was the first satellite in space.
4)
Aleksei Leonov was the first person to walk in space.
5) Yuri
Gagarin was the first person in space
6) Laika was the first
animal to orbit the Earth.

Ответ:
1)
Sputnik 1 was the first satellite in space - 1957
2)
Laika was the first animal to orbit the Earth. - 1957
3).
Yuri Gagarin was the first person in space - 1961
4)
Valentina Tereshkova was the first woman on space. -1963
5)
Aleksei Leonov was the first person to walk in space. - 1965
6) Svetlana Savitskaya
was the first woman to walk in space. – 1984

2. Расположите планеты по количестве
спутников в порядке возрастания. Укажите ответ в
виде последовательности цифр выбранных элементов:
1. Jupiter
2. Saturn
3. Uranus
4. Neptune
5. Earth
6. Mars

Ответ:

1. Earth - 1
2. Mars - 2
3. Neptune – 14
4. Uranus - 27
5. Saturn – 63
6. Jupiter - 67

file_name: Авторский тест «Our Galaxy» по ин.яз.docx

alt: Тесты по английскому языку на тему «


file_name: ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ ЦЕПЬ ПЕРЕМЕННОГО ТОКА.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «УРОКА
ДОБРА»

Название предмета

Внеклассное мероприятие

Тема

«Урок добра. Спешите
  делать добро».

Класс

4

Технология

Активные методы обучения

Цель

Способствовать
  формированию позитивного отношения общества к людям с ограниченными возможностями
  здоровья и инвалидам.

Задачи

- научить детей адекватно реагировать на людей с ограниченными
  возможностями здоровья;
- сформировать у школьников специальные навыки для помощи
  людям с ограниченными возможностями здоровья;
- рассказать учащимся о правах людей с инвалидностью.
- пробудить в детях чувство милосердия, готовности помочь
  людям, попавшим в беду;
- воспитывать толерантность.

Форма

Беседа, игра, игровое
  упражнение, обсуждение, мозговой штурм, работа в группах

Оборудование и наглядность:

Сказка о доброте «Муравей
  и мотылек», притча, стихи, пословицы, песни «Дорогою добра», «Если добрый ты».

Планируемые результаты

Знания здоровых детей о
  детях с ограниченными возможностями, их особенностях и трудностях.

Учитель

Бочарникова Ольга
  Михайловна

№п/п

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Формируемые УУД

1

2

3

4

5

6.

7.

8

Мотивация. Самоопределение
  к деятельности

Актуализация знаний. Постановка
  учебной задачи

 Усвоение новых знаний и
  способов действий.

Первичное закрепление знаний

Физ. Минутка «Сказочные
  герои»

Самостоятельное
  применение знаний. (работа в группах)

Рефлексия

и самооценка.

Домашнее
  задание

-
  Здравствуйте ребята!
Говорят,
  если день начинать с улыбки, то можно надеяться, что он пройдет удачно.
  Давайте сегодняшнее занятие проведем с улыбкой.
 Улыбнитесь
  друг другу, пожелайте мысленно удачи.  Я рада видеть ваши улыбки и думаю, что
  сегодняшний день принесет нам радость общения друг с другом. А  хорошее
  настроение всегда помогает справиться с любой задачей и добиться хороших
  результатов.
  И чтобы наше занятие было познавательное и интересное, необходимо приложить
  всё своё старание.
-
  А сейчас я предлагаю подойти ко мне, встать в круг и сказать друг другу
  добрые, теплые слова, комплименты ( Дети встают вкруг, передают друг другу
  мячик и говорят комплименты)
-
  Молодцы, теперь давайте всегда говорить друг другу такие замечательные слова.
- Присядьте, пожалуйста, за парты.
- Сегодня у нас с вами очень
  интересная и серьезная тема занятия. А чтобы узнать ее, давайте прослушаем
  песню. (Звучит песня В Шаинского «Дорога добра»).
-
  О чем эта песня?
-
  Как вы думаете, почему прозвучала именно эта песня?
– Попробуйте сформулировать тему
  и вопросы, которые предстоит нам рассмотреть.
  На доске открывается запись: «Урок доброты».
-
  Верно тема нашего занятия: «Урок доброты. Спешите делать добро».

-
  Вы догадались верно, мы будем говорить о доброте, взаимопонимании,
  отзывчивости - о тех человеческих качествах, которые помогают каждому из нас
  совершать добрые дела, поступки, стать настоящим человеком.
-
  Как вы думаете, что такое добро?
-
  И кого можно назвать добрым человеком? (Мозговой штурм)
-
  Правильно ребята.  Доброта –
  отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро …
 Добрый
  человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек любит
  природу и сохраняет ее. А любовь и помощь согревают, как солнце.
-
  Добрый человек всегда необходим людям и, очень нужен миру, планете, на
  которой мы с вами живем.

- А теперь
  послушайте., как о доброте говорят поэты.
В доме добрыми делами занята,
Тихо
  ходит по квартире доброта.
Утро
  доброе у нас,
Добрый
  день и добрый час.
Добрый
  вечер, ночь добра,
Было
  доброе вчера,
И
  откуда спросишь ты,
В
  доме столько доброты.

- Доброта в первую очередь должна жить в ваших сердцах. А в
  нашем классе все добрые? Совершают только добрые поступки?
- А если человек обладает всеми этими качествами, то говорят,
  что человек
толерантный. Необычное слово. Очень часто при чтении журналов,
  газет, в
интернете можно встретиться со словами вошедшими в русский язык
  из других
языков мира. Издавна люди общались с соседними народами.
  Налаживали с ними
торговые и культурные связи. При общении в речь проникали
  иноязычные слова.
Толерантность - имеет латинское происхождение и означает
  терпение, терпимость.
- Я хочу предложить вам
  поиграть в одну игру.
- Кто желает попробовать?
1. Вызывается один учащийся,
  надевает боксерские перчатки и пробует, что-нибудь нарисовать или написать на
  бумаге или на доске.
2. Учащийся пытается
  вырезать квадрат из бумаги одной рукой. Вторая рука находится сзади.
3. Ученик с завязанными
  глазами пытается на ощупь прочитать слово, выложенное из детской азбуки.
4. Ученик в наушниках
  пытается понять, о чем его просят.
- Почему не смогли выполнить
  (было трудно) простые задание?

- Вот видите, вы очень остро
  почувствовали свою беспомощность и растерянность.
- Каким людям необходима
  помощь других людей?
- Итак, ребята на примере
  увидели, как трудно жить людям, потерявшим зрение, слух или движение. Все эти
  люди нуждаются в вашей помощи и защите. Каким главным качеством мы, здоровые
  дети и взрослые, должны обладать качеством, чтобы помогать и поддерживать таких
  детей?
- Людям, у которых нет
  зрения или повреждены глаза мы должны им помогать, например, перевести через
  дорогу, обойти препятствие или быть повыдерем в решении каких- либо
  двигательных задач.
- Человек только добрый,
  отзывчивый и милосердный сможет помочь этим людям
Сейчас
  я прочитаю вам сказку о доброте «Муравей и мотылек» (Автор сказки Ирис Ревю).
Жили
  – были муравей и мотылек. Жили не тужили, радовались солнечным дням и
зеленому
  гулу леса.
Однажды
  муравей и мотылек встретились на полянке.
-
  Чем бы нам сегодня заняться? – думали они.
-
  А давай добрыми делами займемся, - предложил муравей.
И
  пошли они по лесу добрые дела делать. Помогли божьей коровке крышку
починить,
  стрекозе крыльцо подправили, обувь сороконожки сдали в ремонт. У
нее
  оказалось так много обуви, что друзья ходили к ежу- обувщику несколько раз.
Заглянули
  к старой бабочке, что жила у корявого пня сделали ей красивые
полочки
  в кладовке.
К
  вечеру друзья собрались домой. Они уже добрались до старой березы, как вдруг
потемнело,
  и пошел сильный дождь.
-
  Где бы спрятаться, где бы укрыться? – раздумывали они.
И
  вдруг услышали, как их кто- то зовет. Это был светлячок. Он направил свет
своего
  фонарика на муравья и мотылька, чтобы те в темноте видели, куда
двигаться.
…И
  вот они на пороге дома светлячка.
Какое
  счастье, какая радость оказаться в теплом, уютном доме светлячка! Хозяин поставил
  на стол чай и сладкие баранки.
-
  У тебя доброе сердце, - сказали гости светлячку.
Тому
  было радостно слышать хорошие слова.
-
  От добрых друзей приятно слышать добрые слова,- сказал светлячок и улыбнулся.
-
  В чем заключается главный смысл сказки?
-
  Правильно, главный смысл сказки заключается в том, что очень важно, чтобы
  добрые отношения царили в этом мире. Доброта, добро – это, несомненно, лучше,
  чем равнодушие, безучастие, безразличие. С добром жить интереснее.
-
  А сейчас мы проверим, как вы поступите в различных ситуациях.
-
  Твой друг заболел, не ходит в школу, как ты поступишь? (Буду навещать его,
расскажу
  о жизни в школе, принесу задание, объясню, помогу выполнить его,
выполню
  его просьбы, постараюсь поднять его настроение).
-
  Часто ли в нашем классе оскорбляют друг друга и как ты к этому относишься?
(Иногда
  оскорбляют. Мне не нравится такое поведение. Это не красиво и очень
обидно,
  тому, кого оскорбили).
-
  Мальчики играют в футбол. К ним подошел Андрей и спросил: «Можно мне с
вами
  поиграть?». Антон ответил: « Ты будешь должен за это свою булочку». Прав
ли
  Антон? (Конечно, Антон не прав. В такой же ситуации может оказаться он сам.
Думаю,
  что ему не понравилось бы такое условие и тогда он задумается о своем
плохом
  поступке).

-
  Ребята все вы любите сказки. И одна из главных тем русских сказок была тема «добра»
  и «зла». Не зря добро в сказках всегда побеждает
  зло.
  В сказках встречаются добрые и злые. Сейчас мы с вами поиграем в игру: Я буду
  называть сказочного героя, а вы будете определять добрый или злой. Если
  добрый, вы радостно хлопаете в ладоши, если злой – закрываете лицо ладошкой и
  присаживайтесь на корточки.
(
  Иван Царевич, Кощей Бессмертный, Золотая рыбка, Дюймовочка, Красная шапочка,
  Гуси- лебеди, Баба- яга, Серый волк, Колобок, Кот в сапогах).

- Доброта — одно из лучших качеств
  человека. С древних времен русский народ был уверен в силе доброты и посвятил
  этой теме много пословиц и поговорок. Рядом с добром всегда стоят честность и справедливость,
  любовь и дружба.
1
  Задание «Собери пословицы»
-
  О добре, есть много пословиц.  Давайте попробуем составить их из предложенных
  частей пословицу. (На столах конверты с заданиями)

Добро делать

себя веселить

Доброе дело
    без

словно свету
    принесет

Добрее дело

добро и
    пожинать

Добро сеять

два века живет

Добро творить

спешить
    надобно.

Доброе дело

награды не
    останется.

Добрый человек
    придет,

говорится
    смело.

Добро делать спешить надобно.
Доброе дело без награды не останется.
Добрее дело говорится смело.
Доброе дело два века живет
Добро сеять — добро и пожинать.
Добро творить — себя веселить.
Добрый человек придет, словно свету
  принесет
 2 Задание
- У каждой группы на столе лежит
  листочек со словами, обозначающие нравственные качества личности. Прочитайте
  их, обсудите и вычеркните те качества личности, которыми человек обладать не
  может.
Слова на карточках: доброжелательность,
  грубость, лживость, терпимость, уступчивость, отзывчивость, равнодушие, забота,
  скупость, честность, щедрость, бескорыстность, зависть, ответственность,
  эгоизм, подлость, вежливость.
3Задание
  Коллективное составление аппликации. (Задание выполняется под
  песню кота
Леопольда «Если добрый ты»).
-
  Хорошо, когда человек оставляет после себя добрый след. Один мудрец заметил:
«Человек
  прожил жизнь не зря, если построил дом, вырастил сад и воспитал
ребенка».
  Давайте и мы сейчас тоже сделаем одно общее доброе дело. На чистый лист
  ватмана ребята 1 команды наклеивают заранее
заготовленные
  из цветной бумаги детали аппликации: дом, деревья, фигурки
людей,
  фигурки птиц и зверей. Ребята 2 команды (самостоятельно выполняют
задание)
  вырезают и наклеивают детали: солнце, цветы, облака.
-
  А как мы назовем нашу картину? («Добрый день», «Дружная семейка»).
-
  Человек, в душе которого доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и
  покоя на лице, милая улыбка на губах. Давайте улыбнемся друг другу! От того какие
  у вас будут друзья, какими вы будете людьми, зависит только от вас.
- Я
  хочу, чтобы в заключении нашего занятия вы послушали бы небольшую притчу.
Эта
  история произошла давным- давно в старинном городе, в котором жил великий
  мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного
города.
  Но был в городе человек, который завидовал его славе. И вот решил он придумать
  такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг,
  поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу – ка я
  у мудреца: скажи, о , мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или
мертвая?
  Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет
  мертвая, я раскрою ладони и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из
нас
  умнее».
Так
  все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился
  к мудрецу. И он спросил у того: «Какая бабочка у меня в руках, о
мудрейший:
  живая или мертвая?
-
  Как вы думаете, что ответил мудрец?
И
  тогда мудрец, который действительно был, очень умным человеком сказал: «Все в
  твоих руках»
-
  Все в ваших руках, какие совершать поступки в своей жизни. Я надеюсь, что вы будете
  стараться совершать только добрые поступки, хорошо относиться к людям
не
  похожим на вас и похожим.
Заканчивая наше
  мероприятие, я прошу вас ответить на вопрос: «Почему это занятие  называется
  Уроком Добра?»
- Кто согласен с тем, что
  «Доброта спасет мир»? Доброта - вещь удивительная, она, как ни что сближает.
  Доброта спасает от одиночества и душевных ран.
Я, думаю, что вы станете
  добрее, внимательнее, отзывчивее. Думаю, многие из вас не станут больше
  смеяться над такими людьми, а наоборот по возможности предложат им свою
  помощь.
- Давайте
  оценим свою работу, у вас на столах ромашки, если вам понравилось мероприятие,
  если вы узнали что-то новое и интересное, что вам пригодится в жизни, то
  нарисуйте в центре ромашки улыбку. Если не понравился – грустную. Если что-то
  осталось непонятным, вызывающим сомнение – задумчивую.
  – Ребята, давайте возьмем наши цветы в руки. Чувствуете, как каждый
  цветок тянется к солнышку, купаясь в его лучах. Вот так и добро, как дар
  Божий, нуждается в хороших поступках. Давайте совершать хорошие дела и
  поступки. Прикрепим же ромашки к   нашей картине. Ведь «Доброта спасет мир».
-
  Наше занятие подходит к концу. Вы сегодня очень дружно и хорошо работали.
Мне хочется
  закончить урок словами
Дарите
  людям доброту,
Заботу
  и любовь,
И
  пониманье и мечту-
Дарите
  вновь и вновь!
Пусть
  о награде мысли нет
И
  иногда не будет,
Ответный
  сердца теплый свет
Тебе
  подарят люди.
И
  жизнь изменится твоя,
Удачливее
  станет,
Когда
  потоком на тебя
Волна
  любви нагрянет!
Дарите
  людям доброту…

Написать сочинение на тему
  «Кого я могу назвать добрым человеком».

Проявление интереса к необычному уроку и
  материалу изучения.

Игра «Комплименты»

Отвечают на вопросы.

(Ответы:
  Сегодня на уроке мы должны будем выяснить: Что такое добро? Какие добрые дела
  совершают люди?)

(Предполагаемые
  ответы детей: добро – это всё положительное, хорошее, полезное. Это люди очень
  заботливые и любят совершать добрые дела. Пожилым людям помогают перейти
  дорогу, донести тяжелые сумки с продуктами, родителям помогают в домашних
  делах, маленьким детям помогают одеться, играют и гуляют с ними.)

(Заранее подготовленный ученик
  читает стихотворение)

(Ответы детей).

Ребята
  выполняют предложенные действия.

Высказывают свое мнение по
  поводу получившегося результата (было трудно выполнить задание, потому что…)

Ответы
  детей.

Дети слушают сказку.

Отвечают на вопросы.

Ответы детей.

.

(Каждая
  группа зачитывает)

Дети выполняют задание и зачитывают.

Дети выполняют аппликацию.

Ответы детей.

Проявление положительного отношения к
  предстоящей деятельности, формирование мотивации к ознакомлению нового
  материала. (Личностные УУД)

Пользоваться накопленными
  знаниями; ориентироваться в своей системе знаний:

Использовать имеющиеся
  знания и опыт (Регулятивные УУД)

Распознавать и называть
  действие (познавательные УУД)
Осознано и произвольно
  осуществлять высказывание в устной форме.
Пользоваться накопленными
  знаниями; ориентироваться в своей системе знаний:
Находить закономерности
  (Познавательные УУД)

Пользоваться накопленными
  знаниями; ориентироваться в своей системе знаний:

Определение внутренней
  позиции (Личностные

Личностные:
Формированиемотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные:
Оформлять свои мысли в
  письменной  форме.

Определение внутренней
  позиции школьника (Личностные УУД)

Самооценка
(Регулятивные УУД)

Личностные:
Самоконтроль, устанавливать связь между целью
  деятельности и её результатом
Регулятивные:
Совместно с учителем и одноклассниками давать оценку
  своей деятельности на уроке
Коммуникативные:
Строить монологическое
  высказывание.

file_name: Внеклассное мероприятие.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА «УРОКА ДОБРА»

alt: Домашнее задание - Здравствуйте ребята!

title: Внеклассное мероприятие "Урок добра. Спешите делать добро"


extracted_text:
AP Physics Multiple Choice Practice – Magnetism
and Electromagnetism – ANSWERS

SECTION A – Magnetostatics

Solution

Answer

For the purposes
  of this solution guide.  The following hand rules will be referred to.
  RHR means right hand rule (for + current).  LHR will be substituted for –
  current
RHRcurl                                RHRflat                                                 RHR–Solenoid

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

Each wire contributes a B field given by
  µoI / 2πa in a direction found using RHRcurl.  The direction
  of each B field is as follows, (1)Top right wire: B up&left, (2)Top left
  wire: B up&right, (3)Bottom left wire: B up&left, (4)Bottom right
  wire: B down&left.  Forces from 1 and 4 cancel leaving both 3 and 4 B
  fields acting up and left and adding together.

The B field at the location of the charge
  +e is created by the wire next to it and given by
  B = µoI / 2πR. Based on RHRcurl the direction of that B field
  is into the page at that location.  Then the force on that charge is given by
  Fb=qvB, with q=e and B from before
  so Fb =  ev(µoI / 2πR). Using the RHRflat for the
  + charge, the force comes out as down.

Charges moving through magnetic fields
  move in circles as in the diagram for question 39

The compass is ABOVE the wire.  Using
  RHRcurl on the wire, the B field points towards the right at the location
  above the wire.  Since compasses follow B field lines, the compass will also
  point right, which is east.

To be undeflected, the electric and
  magnetic forces must balance.
  Fe = Fb            Eq = qvB               B = E / v                With
  v related to K by  K = ½ mv2
  gives   B = E / √(2K/m) … which is equivalent to choice D

Focus on + charge direction and use
  RHRcurl and you get into page

When cutting a magnet, you must end up
  with two new magnets having 2 poles each.  For the top magnet the current N
  and S must stay as is, so the left of center part becomes a S and the right
  of center part becomes a N.  There are now two opposite poles that attract.
  For the bottom magnet, by slicing it down the center you now have two magnets
  on top of each other.  The poles would not change their current locations so
  you have two north and two south poles near each other on top and bottom
  which makes repulsion.

For this scenario, The circular motion is
  provided by the magnetic force.  So that Fnet(C) = mv2/r
  qvB = mv2/r                  qBr = mv               2 x V à 2 x r

Focus on a single + charge in the wire
  that gets pushed to the right. So this + charge is moving in a magnetic field
  pointing into the page with a force directed right, based on RHRflat, the
  charge must be moving down.

When moving parallel to magnetic
  fields, no forces are experienced.

Assume R is north.  Based on the lines, T
  would have to be north and so would Y.
  This makes X and Z south and S north.

Using RHRcurl, we get into the page

Parallel current wires with same
  direction current attract.

Focus on a single + charge in the wire
  that gets pushed to the right. So this  + charge is moving down with a force
  directed right, based on RHRflat, the magnetic field must point  into the
  page.

By definition, E fields exert forces on +
  charges in the same direction as the E field.  So the force from the E field
  must be UP.  To maintain a constant velocity, this upwards force must be
  counterbalanced by a downwards force, which in this case it is to be provided
  by the magnetic field.  With a + charge moving right, and a magnetic force
  down, RHRflat gives a magnetic field pointing out of the page.

A coil of wire (solenoid) like this
  becomes an electromagnet when the current runs through it.  Use the
  RHR–solenoid to determine that the right side of this electromagnet becomes
  the north side.  Now pretend that the electromagnet is simply a regular
  magnet with a N pole on the right and a S pole on the left and draw the field
  lines.  In doing so, the lines end up pointing to the left at the location of
  the compass.  Since compasses follow magnetic field lines, the compass will
  also point left.

Due to action reaction the forces must be
  the same.  Another way to look at it is that wire A creates the field that
  wire B is sitting in based on its current I, Ba = µoIa
  / 2πR.  The force on wire B is dependent on the field from A, and also
  the current in wire B itself and is given by Fb=BaIbL        Fb
  = (µoIa / 2πR) Ib L.  So since both
  currents from A and B affect each respective force, they should share the
  same force.

Think about this as if you are looking
  down at a table top with the + particle on it.  An E field is pointed down into
  the table so an electric force acts down into the table also.  The electric
  force pushing down will not move the charge.  A magnetic field comes up out
  of the table, but since the charge is at rest, the magnetic field exerts zero
  force on it.  So Fe > Fb

As described above, a charge not moving
  will not experience a magnetic force

First of all we should state that a
  larger current makes a bigger B field and the further from the wire the less
  the B field. Using RHRcurl, the 4A wire has decreasing magnitude B fields
  pointing down in regions II and III on the axis and upwards on region I.  The
  3A wire has B fields pointing upwards in region III and downwards in regions
  II and I.  To cancel, fields would have to oppose each other.  Region I is a
  possibility but since the distance from the 4A wire is smaller at every point
  and it also has a larger current it will always have a larger B field so
  there is no way to cancel.  Region II has fields in the same direction and
  cannot cancel.  Region III has opposing fields.  Since the 4A wire has a
  larger current but also a larger distance away from any point in Region III
  and the 3A wire has a smaller current but a closer distance to any point in
  Region III it is possible that these two factors compensate to make equal B
  fields that oppose and could cancel out.

Using RHR–solenoid the top of the loop is
  N and the bottom is S.  Drawing a field line out of the top and looping
  outside down to the bottom, you have to continue up through the solenoid to
  complete the field line so the direction is UP.  (Note: this may seem
  counterintuitive because the field line points from the south to the north
  which is opposite of what you might think but this is INSIDE the solenoid
  (magnet).  Only outside, do lines come out of N and into S.)

Use RHR–flat

C

E

E

D

D

A

E

B

E

C

D

C

A

A

B

A

E

A

E

C

D

A

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

We first need to determine the direction
  of the B field at P due to the other wires using RHRcurl.  The top wire
  creates a B field pointing up&right, the bottom wire creates a B field
  pointing up&left.  The left and right parts of these cancel out making a
  field only up from these two wires.  The wire on the left also produces a
  field only up so the net B field points up at location P.  Now using RHRflat
  for the right wire, the force is left.

First determine the B field direction
  created by the current wire at the location above the wire using RHRcurl.
  This gives B out of page.  Then use LHRflat for the negative charge to get
  force acting down.

In region I, the electric field pushes
  the negative electron with a force opposite the direction of the E field (out
  of the page).   For the charge to not be pushed out, the magnetic field must
  create a force into the page to resist this.  Based on LHRflat the B field
  must point up.  Then in region II based on how the charge gets pushed, its
  magnetic force is up initially.  Using LHRflat again in region II gives B
  field direction out of the page.

Based on RHR–flat the magnetic force is
  directed into the page.  To be undeflected, the E field must create a force
  out of the page to resist this, and since it’s a + charge the E field points
  out.

This is a loop.  Current flows clockwise
  around the loop.  Using the RHR–solenoid for the single loop the B field in
  the center is pointing into the page.

Charges moving without energy loss have
  to maintain a constant radius circle.  For the circle to decrease in radius,
  energy would be radiated out from it.  Since its an electron we use LHRflat
  to get a force pointing down making it follow path D.

Use RHRflat

Use RHRcurl

Using RHRcurl we find the direction of
  the magnetic field from each wire.  To the right of the leftmost wire, its
  field points down along the axis with a decreasing magnitude as you move away
  from it.  For the rightmost wire its field also points down when you move
  left of it.  Since both fields point down between the wires, they will add
  and cannot cancel.  On the far right side of the arrangement, the leftmost
  wire makes a field down and the rightmost wire makes a field up but since the
  distances to any location are different from each wire the magnitude of the
  fields would be different so no way to cancel.  The same would happen on the
  far left of the wires.

Use LHRflat

To induce a current, the flux through the
  spring loop must change.  When moving the spring parallel to the magnetic
  field, the same B field and the same area is enclosed in the loop so the flux
  stays constant and there is no induced current.

When moving in a circle at constant
  velocity, no work is done as explained in previous answers.

Choose 1 proton moving in the circle.
  For this proton.  Fnet(C) = mv2/r                    Fb
  = mv2/r
  qvB = mv2/r                  v = qBr/m = 1.6x10–19
  (0.1)(0.1) / (1.67x10–27) ~  10–21 / 10–27

As described in question 17, the force on
  either wire is Fb = (µoIa / 2πR) Ib
  L.  So doubling both I’s in the equation gives 4x the force.

Not a magnetism question, but lets
  review.  Since the charge magnitude is the same, they will experience the
  same forces based on Fe=Eq, but move in opposite directions.
  Since the masses are different, the same forces will affect each object
  differently so that the smaller mass electron accelerates more, thus gains
  more speed and covers more distance in equal time periods.  So only the force
  is the same.

To be undeflected, the electric and
  magnetic forces must balance.
  Fe = Fb            Eq = qvB               v = E / B = 6
  / 2

Same as question 36

Since the particle is moving parallel to
  the field it does not cut across lines and has no force.

Using RHRcurl for each wire, the left
  wire makes a field pointing down&right at P and the right wire makes a
  field pointing up&right.  The up and down parts cancel leaving only
  right.

The electric force would act upwards on
  the proton so the magnetic force would act down.  Using RHRflat, the B field
  must point out of the page.

Fe = Fb                   Eq
  = qvB               E = vB                   B = E/v

RHRflat

Based on …  Fnet(C) = mv2/r
  …   Fb = mv2/r  …   qvB = mv2/r  …  r =
  mv/qB … inverse

Wires with current flowing in the same
  direction attract.

From question 17, Fb = (µoIa
  / 2πR) Ib L  … R is x2 and both I’s are x2 so it’s a net
  effect of x2.

Using RHR–solenoid, the B field at the
  center of that loop is directed right.  Since the other loop is further away,
  its direction is irrelevant at the left loop will dominate.

Based on the axis given.  The left side
  wire is on the axis and makes no torque. The top and bottom wires essentially
  cancel each other out due to opposite direction forces, so the torque can be
  found from the right wire only.  Finding the force on the right wire …
  Fb = BIL = (0.05)(2)(0.3) = .03 N, then torque = Fr = (0.03)(0.3).

The field from a single wire is given by
  µoIa / 2πR.  The additional field from wire Y
  would be based on this formula with R = 3R, so in comparison it has 1/3 the strength
  of wire X.  So adding wire X’s field Bo + the relative field of
  wire Y’s of 1/3 Bo gives a total of 4/3 Bo.

First we use RHRcurl to find the B field
  above the wire as into the page, and we note that the magnitude of the B
  field decreases as we move away from it.  Since the left AB and right CD
  wires are sitting in the same average value of B field and have current in
  opposite directions, they repel each other and those forces cancel out.  Now
  we look at the wire AD closest to the wire.  Using RHRflat for this wire we
  get down as a force.  The force on the top wire BC is irrelevant because the
  top and bottom wires have the same current but the B field is smaller for the
  top wire so the bottom wire will dominate the force direction no matter what.
  Therefore, the direction is down towards the wire.

Using RHRflat for the magnetic field
  direction given, the magnetic force would be up (+z).  To counteract this
  upwards force on the + charge, the E field would have to point down (– z).

A little tricky since its talking about
  fields and not forces.  To move at constant velocity the magnetic FORCE must
  be opposite to the electric FORCE.  Electric fields make force in the same
  plane as the field (ex: a field in the x plane makes a force in the x plane),
  but magnetic fields make forces in a plane 90 degrees away from it (ex: a
  field in the x plane can only make magnetic forces in the y or z plane).  So
  to create forces in the same place, the fields have to be perpendicular to
  each other.

First we have  …  Fnet(C) = mv2/r
  …   Fb = mv2/r  …   qvB = mv2/r  …   v =
  qBr/m
  Then using v = 2πR / T we have qBr/m = 2πR / T … radius cancels so
  period is unchanged and frequency also is unaffected by the radius.  Another
  way to think about this with the two equations given above is: by increasing
  R, the speed increases, but the 2πR distance term increases the same
  amount so the time to rotate is the same.

Pick any small segment of wire.  The
  force should point to the center of the circle.  For any small segment of
  wire, use RHRflat and you get velocity direction is CCW.  Equation is the
  same as the problem above … qvB = mv2/r   … eBr = mv.

Same as in question 54 …
  qBr/m = 2πR / T …            T = 2πm / eB.

The left and right sides of the loop
  wires are parallel to the field and experience no forces.  Based on RHRflat, the
  top part of the loop would have a force out of the page and the bottom part
  of the loop would have a force into of the page which rotates as in choice C.

Each wire creates a magnetic field around
  itself.  Since all the currents are the same, and wire Y is closer to wire X,
  wire X’s field will be stronger there and dominate the force on wire Y. So we
  can essentially ignore wire Z to determine the direction of the force.  Since
  X and Y are in the same direction they attract and Y gets pulled to the left.

A

E

C

C

A

D

C

E

E

A

D

A

C

C

E

C

D

D

E

D

A

E

B

B

D

C

B

D

A

E

B

A

C

C

C

E

59.

Wires with current in the same direction
  are attractive.  Using RHRcurl for each wire at the location shown has the
  top wire having Bin and the bottom wire making Bout.
  Since its at the midpoint the fields are equal and cancel to zero.

B

SECTION B – Induction

Solution

Answer

1.

Based on the formula  ε =
  ∆Ф/t

C

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

We first need to determine the direction
  of the B field at P due to the other wires using RHRcurl.  The top wire
  creates a B field pointing up&right, the bottom wire creates a B field
  pointing up&left.  The left and right parts of these cancel out making a
  field only up from these two wires.  The wire on the left also produces a
  field only up so the net B field points up at location P.  Now using RHRflat
  for the right wire, the force is left.

A complex problem.  On the left diagram,
  the battery shows how + current flows.  Based on this it flows left through
  the resistor and then down on the front side wires of the solenoid.  Using
  the RHR–solenoid, the right side of the solenoid is the North pole.  So field
  lines from the left solenoid are pointing to the right plunging into the
  solenoid core of the right side circuit.  As the resistance in the left side
  increases, less current flows, which makes the magnetic field lines created
  decrease in value.  Based on Lenz law, the right side solenoid wants to
  preserve the field lines so current flows to generate field lines to the
  right in order to maintain the flux.  Using the RHR–solenoid for the right
  hand solenoid, current has to flow down on the front side wires to create the
  required B field.  Based on this, current would then flow down the resistor
  and to the left through the ammeter.

Similar to the problem above.  The field
  lines from the bar magnet are directed to the left through the solenoid.  As
  the magnet is moved away, the magnitude of the field lines directed left in the
  solenoid decrease so by Lenz law the solenoid makes additional leftward field
  to maintain the flux.  Based on RHR–solenoid, the current would flow up the
  front side wires of the solenoid and then to the right across the resistor.
  This also means that the left side of the solenoid is a N pole so it attracts
  the S pole of the nearby magnet.

As the magnet falls down towards the
  pipe, which is a looped conductor, the magnetic field lines plunging into
  that conductor increase in magnitude.  Based on Lenz’s law, current flows in
  the conductor to oppose the gain in field and maintain the flux.  The copper
  loop will create a B field upwards to maintain flux and this upwards B field
  will be opposite from the magnets B field which will make it slow.

Plug into ε =BLv

Based on ε =BLv

This is a fact.  It is best thought about
  through example and thinking about how non–conservative forces are at play.
  Lenz law says opposing fields are induced for moving magnets, this slows them
  … if the opposite was true you would get accelerated systems where energy
  would not be conserved

Use ε = ∆Ф / t                      ε
  = ( BAf – BAi ) / t                            ε = (0–(2)(0.5x0.5))/0.1

The rail makes a loop of wire as shown by
  the current flow.  Using Lenz law, as the loop expands with the motion of the
  bar, it is gaining flux lines in whatever direction the B field is and the
  loop current flows in a direction to oppose that gain.  Using RHR–solenoid
  for the single loop, the B field induced is directed out of the page so it
  must be opposing the gain of B field that is already there going into the
  page.

Take a small section of wire on the loop
  at the top, bottom, right and left hand sides and find the forces on them.
  For example, the section of wire on the top has current pointing left and B
  pointing out … using RHRflat for that piece gives a force pointing up.  At
  all of the positions, the force acts in a manner to pull the loop outwards
  and expand it.

The induced emf occurs in the left side
  vertical wire as that is where the charge separation happens.  Looking at
  that wire, the induced emf is given by ε =BLv.  This emf then causes a
  current I to flow in the loop based on V=IR, so I is given as BLv / R.  The
  direction of that current is found with Lenz law as there is a loss of flux
  into the page, RHR–solenoid shows current must flow CW to add back flux into
  the page and maintain it.

As long as the flux inside the loop is
  changing, there will be an induced current.  Since choice E has both objects
  moving in the same direction, the flux through the loop remains constant so
  no need to induce a current.

Same as question 35, different numbers.

Looking at the primary coil, current
  flows CCW around it so based on RHR–solenoid the magnetic field lines from
  that coil are pointing to the left and they extend into the secondary coil.
  To induce a current in the secondary coil, the flux through the secondary
  coil needs to be changed so an induced current will flow based on Lenz law.
  Choice A means spinning the coil in place like a hula–hoop or a spinning top
  and this will not cause a change in flux.

Based on Lenz law, as the flux pointing
  up decreases, current flows in the loop to add back that lost flux and
  maintain it.  Based on RHR–solenoid, current would have to flow CCW

Based on ε =BLv, its a linear
  variation

We are looking to find rate of change of
  magnetic field ∆B/t so we need to arrange equations to find that
  quantity.  Using induced emf for a loop we have.  ε = ∆Ф / t =
  ∆BA/t, and substituting V=IR, and area = a2 we have …   IR = ∆B
  (a2) / t … isolate ∆B/t to get answer.

Ф = BA = (2)(0.05)(0.08)

From Lenz law, as the flux decreases the
  loop induces current to add back that declining field.  Based on
  RHR–solenoid, current flows CCW to add field coming out of page.

Since both loops contain the same value
  of BA and it is changing the same for both of them, the quantity ∆BA/t
  is the same for both so both have the same induced emf.

Above the wire is a B field which is
  directed into the page based on RHRcurl.  That B field has a decreasing
  magnitude as you move away from the wire.  Loop 1 is pulled up and therefore
  is loosing flux lines into the page.  By Lenz Law current flows to maintain
  those lines into the page and by RHR–solenoid current would have to flow CW
  to add lines into the page and maintain the flux.  Loop 2 is moving in a
  direction so that the magnitude of flux lines is not changing and therefore
  there is no induced current

This is best done holding a small
  circular object like a small plate and rotating it towards you keeping track
  of the current flow.  Grab the top of the plate and pull it towards you out
  of the page and move down at the same time to rotate it.  This will increase
  the flux lines into the loop as you rotate and cause a current to flow to
  fight the increase until it becomes flat and you have moved 90 degrees in
  relations to the rotation you are making.  Then as you pass this point and
  begin pushing the part of the loop you are holding down and into the page
  away from you, you start to lose field lines and current will flow the other
  way to try and maintain the flux lines until your hand has moved what was
  once the top of the loop all the way to the bottom.  At this point you are
  180 degrees through the rotation and have changed direction once.  As you pass
  through 180, you will notice that the current flows the same way to maintain
  the zero flux you get at the 180 location (even though you might think there
  should be a change here, this is where the physical object helps).  Then as
  you move up the back and do the same thing on the reverse side to return the
  part of the loop you are holding to the top you will undergo another
  direction change at 270 degrees so you have 2 direction changes total in one
  revolution.  Do it two more times and you get 6 reversals.

Since the bar is not cutting across field
  lines and has no component in a perpendicular direction to the field line
  there will be no induced emf.

As you enter region II, flux into the
  page is gained. To counteract that, current flows to create a field out of
  the page to maintain flux.  Based on RHR–solenoid, that current is CCW.  When
  leaving the region, the flux into the page is decreasing so current flows to
  add to that field which gives CW.

First use ε = ∆Ф / t              ε
  = ( BAf – BAi ) / t            ε = (0–(0.4)(0.5x0.5))/2        ε =
  0.05 V
  Then use V=IR             0.05V = I(.01)                      I = 5A
  Direction is found with Lenz law.  As the field out decreases, the current
  flows to add outward field to maintain flux.  Based on RHR–solenoid, current
  flows CCW.

Loop 2 initially has zero flux.  When the
  circuit is turned on, current flows through loop 1 in a CW direction, and
  using RHR–solenoid it generates a B field down towards loop 2.  As the field
  lines begin to enter loop 2, loop 2 has current begin to flow based on lenz
  law to try and maintain the initial zero flux so it makes a field upwards.
  Based on RHR–solenoid for
  loop 2, current would have to flow CCW around that loop which makes it go
  from X to Y.

After a long time, the flux in loop 2
  becomes constant and no emf is induced so no current flows.  In circuit 1,
  the loop simply acts as a wire and the current is set by the resistance and
  V=IR

As the magnet moves down, flux increase
  in the down direction.  Based on Lenz law, current in the loop would flow to
  create a field upwards to cancel the increasing downwards field.  Using
  RHR–solenoid, the current would flow CCW.  Then, when the magnet is pulled
  upwards, you have downward flux lines that are decreasing in magnitude so
  current flows to add more downward field to maintain flux.  Using
  RHR–solenoid you now get CW.

Since the wire is not cutting across the
  field lines, there is no force and no charge separation

As the loop is pulled to the right, it
  loses flux lines right so current is generated by Lenz law to add more flux
  lines right.  This newly created field to the right from the loop is in the
  same direction as the magnetic field so makes an attractive force pulling the
  magnet right also.

A

A

C

B

A

D

D

C

B

A

C

E

C

A

A

A

A

C

D

C

C

D

B

D

B

A

C

E

E

A

32.

Use a 1 second time period, the field
  would decrease to 2.5 T in that time.
  Then apply  ε = ∆Ф / t
  ε = ( BAf – BAi ) / t   …   ε = A (Bf
  – Bi)   …     ε = (0.4)(3 – 2.5) / 1

A

alt: AP Physics Multiple Choice Practice –

alt: Each wire contributes a B field given by µ o

alt: SECTION B – Induction

title: 65.66_Answers


extracted_text:
Промежуточная
аттестация
по технологии 1
класс

Пояснительная
записка
Документы, определяющие содержание и параметры
диагностической работы
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
·
Основная
образовательная программа начального общего образования МКОУ Юмасинская СОШ.
·
УМК
«Школа России». «Технология» учебник для общеобразовательных организаций 1
класса под редакцией Лутцева Е.А.,  Москва
«Просвещение» 2019 г.

Цель:
контроль
усвоения предметных и метапредметных результатов образования, установление их
соответствия планируемым результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.

Задачи:
·
обеспечит
процесс оценки качества образования современным инструментарием;
·
определить
эффективность организации образовательного процесса в школе и полноту
достижения целей реализации ООП;
·
выявить
пробелы в знаниях обучающихся и своевременно их скорректировать;

Структура работы.
Работа содержит 9
заданий.
Задания 1 - 8 -
предусматривают выбор единственного правильного ответа из предложенных.
Задания  9 –
практическая часть.

Время: на проведение
работы отводится 40 мин.

Инструкция по
выполнению работы

На выполнение работы по изобразительному
искусству даётся 40 минут. Работа состоит из 9 заданий:
Задания 1 - 8 -
предусматривают выбор единственного правильного ответа из предложенных.
Задания  9 –
практическая часть.

При
выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями,
иными справочными материалами.
Советуем
выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени
пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете
вернуться к пропущенным заданиям. Постарайтесь выполнить как можно больше
заданий.

Желаем успеха!

Приложение к
приказу
Директор МКОУ
Юмасинской СОШ
от 07.04.2021 №
167-од

Фамилия
__________________________ Имя ________________ дата ____________

Вариант
1
1.
Чем отличаются хорошо высушенные листья от недосушенных?
а)
легко ломаются;
б) не
ломаются.

2.
Пластилин – это:
а) природный материал;
б)
материал, созданный человеком.

3.
Выбери только то, что относится к пластилину
а) цветной;
б) прозрачный;
в) пластичный;

4.
Древесина, листья, глина – это:
            а)
материал, созданный руками человека;
б) природный материал;
            в)
купленный материал.

5.
Как
можно размягчить пластилин? Обведи правильный ответ.

       а)  разогреть на батарее
б) разогреть на
солнце
в) разогреть теплом своих рук

6.
Отметь только инструменты:
            а)
вода;
            б)
кисточка;
            в)
ножницы;
            г)
пластилин.

7.
Что такое шаблон?
            а)
материал для изготовления деталей;
            б)
изделие;
            в)
приспособление для разметки деталей.

8.
Сколько деталей можно разметить по шаблону?
            а)
две детали;
            б)
одну деталь;
            в)
много деталей.
9. Изготовь аппликацию по образцу

Председатель комиссии: _______________.
Аттестующий учитель: ______________
Ассистент: _____________

Приложение к
приказу
Директор МКОУ
Юмасинской СОШ
от 07.04.2021 №
167-од

Фамилия
__________________________ Имя ________________ дата ____________

Вариант 2
1.
Чем отличаются хорошо высушенные листья от недосушенных?
а)
легко ломаются;
б) не
ломаются.

2.
Глина – это:
а) природный материал;
б)
материал, созданный человеком.

3.
Выбери только то, что относится к пластилину
а) цветной;
б) прозрачный;
в) пластичный;

4.
Пластилин, пластмасса, картон – это:
            а)
материал, созданный руками человека;
б) природный материал;
            в)
купленный материал.

5.
Как
можно размягчить пластилин? Обведи правильный ответ.

       а)  разогреть на батарее
б) разогреть на
солнце
в) разогреть теплом своих рук

6.
Отметь только инструменты:
            а)
вода;
            б)
кисточка;
            в)
ножницы;
            г)
пластилин.

7.
Что такое шаблон?
            а)
материал для изготовления деталей;
            б)
изделие;
            в)
приспособление для разметки деталей.

8.
Сколько деталей можно разметить по шаблону?
            а)
две детали;
            б)
одну деталь;
            в)
много деталей.

9.
Изготовь аппликацию по образцу

Председатель комиссии: _______________
Грехова Г.Н.
Аттестующий учитель: ______________
Андреева А.В.
Ассистент: _____________

Критерии
оценивания

Оценка успешности
  выполнения заданий (в %)

От 0 до 49 % (0-4 б)

незачет

От 50 до 100 % (5-8 б)

зачет

Ответы

Номер
  задания

Верные ответы

1 вариант

2 вариант

1

а

а

2

б

б

3

в

в

4

а

а

5

в

в

6

б.в

б.в

7

в

в

8

в

в

9

1б
  – работа выполнена небрежно
2б
  – соответствует образцу

file_name: Итоговая контрольная работа по технологии для учащихся 1 классов начальной школы.docx

alt: Инструкция по выполнению работы

alt: Приложение к приказу Директор

alt: Председатель комиссии: _______________

alt: Приложение к приказу Директор

alt: Председатель комиссии: _______________

title: Итоговая контрольная работа по технологии 1 класс


extracted_text:
НЕСТАНДАРТНЫЕ
ФОРМЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА – ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ
Аннотация
         Проблема
поддержания интереса к изучению иностранного языка на всех этапах обучения
волнует многих учителей. Интерес к учению имеет большое значение для успешной
реализации задач образования, воспитания и развития учащихся. Практическая
деятельность убеждает в том, что разнообразные нестандартные формы урока
вызывают интерес у школьников, способствуют формированию их речемыслительных
способностей, познавательной активности, умения работать самостоятельно.
Постоянная практика проведения нестандартных уроков в школе заставляет говорить
и о жанровом разнообразии, и о структурных компонентах, и об актуальности
проведения таких уроков в целом.
Как
сделать каждый урок иностранного языка интересным, увлекательным и добиться
того, чтобы он развивал познавательный интерес, творческую, мыслительную
активность учащихся. Над этим вопросом работают многие учителя иностранного
языка . Ведь общеизвестно, что большинство учащихся с большим желанием начинают
изучать иностранный язык , но на среднем , а тем более на старшем этапе,
речевая активность учащихся резко понижается. Организация активной речевой
деятельности на уроке очень сложная задача. Её успешному решению в значительной
мере способствуют совершенные приёмы обучения и организационные формы урока
иностранного языка. Одним из способов выявления организационных форм и приёмов
обучения, которые нравятся учащимся , явилось анкетирование, которое я
проводила с учениками.
Учащимся
были заданы следующие вопросы:
1.
Какая форма урока тебе больше всего нравится ?
2.
На каких уроках ( проведённых в какой форме ) ты лучше всего понимаешь материал
?
3.
Какие уроки тебе нравится ? Почему?

4.
Если бы ты был учителем, какие уроки ты бы проводил?
Вот
характерные ответы школьников: «Мне очень нравится, когда учитель беседует с нами,
выслушивает наше мнение», «Если бы я был учителем, я бы проводил уроки в виде
диспута, соревнования, праздника», «Больше всего мне нравятся ролевые игры,
экскурсии.
На
таких уроках мы имеем возможность проявлять свои способности, лучше узнаём друг
друга », «Плохо усваиваю материал урока, когда учитель долго говорит сам», «Не
люблю нудных, неинтересных уроков».
Ответы
учащихся подтвердили правильность направления поиска резервов в повышении
речевой активности учащихся. Одним из путей, ведущих к повышению речевой
активности учащихся, является разнообразие средств и приёмов работы на уроке,
использование нетрадиционных форм обучения. Но успешное овладение учащимися
языком зависит не только от выбора формы урока, но и от того, насколько
профессионально учитель смог использовать эти формы для достижения основных
целей урока. Существует большое разнообразие средств и приёмов работы,
направленных на повышение речевой активности учащихся. Мне бы хотелось
остановиться на одной из главных активных форм обучения – это нестандартные
формы урока.
Многие
учителя широко используют нестандартные ( или нетрадиционные ) формы урока в
учебно-воспитательном процессе. Нестандартными уроками обычно называют итоговые
заключительные уроки по теме, проводимые в форме игры, смотра-конкурса, КВН,
праздника знаний, концерта, конференции, диспута, экскурсии и т.д.
К
нестандартным формам урока целесообразно прибегать при завершении или
повторении темы, когда у учащихся есть необходимый запас слов, когда они
получили нужную информацию по данной теме и у них сформировались навыки
аудирования, говорения и чтения на основе пройденной лексики, закреплённых
грамматических структур. Преимущество этих уроков состоит в том, что на них
ребята видят результаты своей работы по теме, они могут показать свои умения и
навыки во всех видах речевой деятельности, причём эти умения оцениваются часто
не одной, а несколькими оценками. Ученикам нравятся нестандартные формы уроков
и, как правило, работают они активно и с большим интересом. Их привлекают интересная
неожиданная форма урока и атмосфера общения. На таких уроках дети, как правило,
не боятся говорить на иностранном языке и чувствуют себя раскованно. Подобные
уроки оказывают на детей сильное эмоциональное воздействие, повышают мотивацию
обучения и активизируют работу всех учащихся, даже самых слабых. К
преимуществам уроков такого рода можно отнести и то, что подобные уроки
позволяют осуществлять более глубокий контроль знаний учащихся. Как правило,
если ребята заранее знают о проведении итогового нестандартного урока по теме,
они серьёзнее готовятся к повседневным урокам. Эффективность данной формы
зависит от дифференцированного подхода к учащимся, учёта их языковой
подготовки. При выборе форм нестандартного урока учитель должен учитывать
возрастные особенности и интересы учащихся.
На
начальном этапе обучения, когда уровень языковой подготовки учащихся невысок, я
обычно останавливаюсь на таких формах нестандартного урока, как урок-игра,
урокпраздник, урок-концерт, смотр-конкурс.
На
среднем этапе обучения я выбираю такие Методическая копилка идей учителей
английского языка ~ 18 ~ формы, как урок-КВН,урок-смотр знаний, урок-телемост,
урок-викторина, урок-литературная гостиная.
На
старшем этапе, когда у учащихся сформирован навык неподготовленной речи,
предпочтение отдаётся таким формам, как урок-конференция, урок-диспут,
урок-семинар, урок-зачёт, так как на этих уроках ребята должны не просто
пересказать чьи-то мысли, но ,прежде всего, выражать своё мнение по обсуждаемой
проблеме.
При
выборе формы нестандартного урока я исхожу и от темы урока. Так при изучении
темы «Москва-столица России», «Вашингтон-столица США», «Лондон- столица
Великобритании» обобщающий урок целесообразно провожу в форме заочной экскурсии
по городу. При изучении темы «Охрана окружающей среды » итоговый урок проходит
в форме устного журнала или прессконференции и т.д. Хотелось бы остановиться на
разнообразных формах нестандартно урока и поделиться своим опытом их
проведения.
Урок-экскурсия.
При
заключении некоторых разговорных тем ( « В библиотеке», « В музее ») учителя в
качестве итогового урока проводят урок-экскурсию. Преимущество этой формы урока
состоит в том, что дети во время такой экскурсии на практике имеют возможность
применять свои знания английского языка, В процессе такой игры-экскурсии
учащиеся не просто говорят, но и играют роли «экскурсоводов», «работника
музея», «библиотекаря» и гостей из стран изучаемого языка. Уроки-экскурсии
обычно проводятся на среднем этапе.
Так,
приступая к изучению темы «Книги. В библиотеке» сообщаю учащимся, что итогом их
работы на уроке будет экскурсия в школьную библиотеку. Поэтому я предлагаю им
пойти в библиотеку и обратить внимание на такие детали, как расположение
мебели, стеллажей, книг, привлекших их внимание, т.е. необходимо заранее
подготовить их к предстоящей экскурсии. Затем делю класс на две группы: «гости
из Америки» и «экскурсоводы». По пути в библиотеку «экскурсоводы» знакомятся с
библиотекарем, «гости» рассматривают помещение библиотеки, слушая рассказ
«экскурсоводов». «Гости из Америки» задают вопросы «экскурсоводу».
«Библиотекарь» расспрашивает «иностранных гостей» об американской школьной
библиотеке. В заключении «американцы» рассказывают о знаменитых писателях:
М.Твене, Д.Лондоне, О`Генри и др., а «хозяева» называют своих любимых
писателей, читают стихи русских и американских поэтов. С помощью урока - экскурсии
учащиеся убеждаются в том , что могут на практике говорить по теме. Их
привлекает необычная форма урока. Особенно охотно дети выступают в роли
«экскурсоводов».
Урок-беседа за «круглым столом».
 Форма
урока «за круглым столом» получила сейчас широкое применение. Содержание уроков
составляет беседа по теме или проблеме, близкой и интересной учащимся. Учитель
и ученики садятся за общий «круглый стол», составленный из парт. Таким образом,
педагоги пытаются моделировать реальное общение на иностранном языке.
Уроки-беседы «за круглым столом» обычно проводятся на заключительном этапе
работы над темой, при этом выбираются те подтемы, при обсуждении которых можно
организовать обмен личными мнениями и впечатлениями.
Задача
такого урока – практика школьников в диалогической и монологической речи, в
аудировании; задачи воспитательного и развивающего обучения определяются
спецификой и содержанием конкретной темы.
Возможными
темами уроков «за круглым столом» могут быть следующие темы: -Знакомимся с
семьями одноклассников.
-Как
мы празднуем дни рождения и другие праздники.
-Как
ты представляешь себе школу будущего?
-Чем
планируешь заниматься летом?
 Чтобы
приблизить учебную коммуникацию к реальной, учителя стараются связать основную
тему беседы с ранее освоенными темами, перевести общение в межтематический
план.
Уроки-беседы
расширяют кругозор школьников, развивают их интересы, мыслительную активность и
коммуникабельность, укрепляют чувство сотрудничества педагога с воспитанниками.

В
своей работе я часто использую такую форму урока, как беседа за «круглым
столом». Я провожу беседу обычно на заключительном этапе работы над темой, при
обсуждении стараюсь организовать работу так, чтобы дети не только говорили
заученное дома, но и обменивались личными мнениями и впечатлениями, включаю в
беседу подготовленные и неподготовленные сообщения учащихся.
Так,
на уроке по теме «Любимые занятия и увлечения» ребята рассказывали о своих
увлечениях: любители книг – о любимых авторах и домашних библиотеках,
спортсмены – о тренировках, соревнованиях и спортивных достижениях, умельцы - о
поделках, любители животных – о своих питомцах.
Я
заранее прошу ребят по возможности сопровождать свой рассказ презентацией
коллекций книг, фотографий. Любители музыки приносят с собой диски с песнями
своих любимых певцов. Девочка, которая любит печь и готовить, угощала ребят
домашним печеньем.
На
таких уроках я стараюсь создать атмосферу доброжелательности и в своей речи
использую только такие выражении, как « Who would like to tell us about…? I`d
like to ask you about…You are welcome. Any more ideas? » и т.д.
 Я
тщательно готовлю планы таких уроков-бесед, но не знакомлю с ними учащихся и не
устраиваю репетиции, чтобы учащимся и мне было интересно на уроке. В конце
такого урока я всегда отмечаю ребят, которые были наиболее активны во время
беседы. Причём я твёрдо уверена, что плохие отметки за подобные уроки ставить
вообще нельзя. Требование деликатного подхода к ошибкам в речи учащихся.
справедливое в отношении всего урока, тем более важно для специализированного
урока общения.
По
ходу беседы, я считаю, могут исправляться только те ошибки, которые грубо
нарушают коммуникацию, вызывают непонимание речи, но это следует делать
осторожно. деликатно. Вместе с тем в начале следующего урока мы с ребятами
коллективно анализируем допущенные ошибки, я обращаю внимание учащихся на
произношение ряда слов, на способы выражения той или иной мысли, на
определённую грамматическую форму.
Успех
уроков «за круглым столом » зависит от многих факторов: от уровня речевой
подготовки школьников, от степени освоения темы, от качества плана-сценария
урока и ещё от того, как учитель исполняет роль речевого партнёра: умеет ли он направить
беседу, импровизировать, внимательно и заинтересованно слушать, адекватно и
выразительно реагировать на высказывания учащихся–радоваться, удивляться,
соглашаться, не соглашаться. Ребятам нравятся такие уроки, так как их
привлекает необычная форма проведения, а также и то, что они видят результаты
работы над темой. Они получают удовольствие от самого факта общения на
английском языке. Дружеская беседа позволяет увидеть в иностранном языке
реальное средство общения, что благотворно сказывается на отношении со стороны
учащихся к урокам и к изучению иностранного языка вообще.
Урок-соревнование.
Этот
вид нетрадиционного урока проводится на начальном и среднем этапе обучения. Для
детей этого возраста характерны общительность, эмоциональность и свежесть
восприятия. Ребята воспринимают то, что вызывает непосредственный эмоциональный
интерес. Поэтому для поддержания интереса к языку. Надо поддерживать внимание
детей на уроке и использовать занимательные сюжеты, игровые ситуации,
интересные конкурсы. Урок-соревнование можно провести в форме популярных
телевизионных игр, например «Звёздный час» или «Зов джунглей».Классное
помещение оформляется в соответствии с темой урока и формой игры-соревнования.
На доске помещаются опорные лексические и грамматические таблицы.
Если
в классе две группы, изучающих английский язык, то подготовка к мероприятию
облегчается. Урок-соревнование включает в себя разнообразные конкурсы, во время
которых контролируются навыки употребления в устной речи изученной лексики,
навыки устной ( монологической и диалогической) речи. Один из конкурсов (
обычно в конце урока) носит подвижный игровой характер. Игровой конкурс служит
психологической разрядкой для детей и служит хорошим завершением урока. В конце
урока учитель оценивает работу учащихся и подводит итоги урока.
Урок-эстафета знаний.
Обычно
данный вид нестандартного урока я провожу на всех этапах обучения. Этот урок
носит соревновательный характер, на уроке оцениваются результаты каждого
ученика. Интенсивности урока способствуют разнообразные задания по всем видам
речевой деятельности. Причём каждый ученик получает оценки по всем речевым
навыкам. На такой урок обычно в качестве жюри приглашаются несколько учителей
или способных старшеклассников.
При
составлении плана урока-эстафеты предусматривается тренировка навыков устной
речи, умений и навыков чтения АТ с общим охватом содержания, аудирования,
отработка грамматических явлений и письма, а также тренировка умения задавать
вопросы по содержанию текста. Преимущество этой формы урока состоит в том, что
за короткий срок (обычно два спаренных урока ) можно проконтролировать всех
учащихся группы. Учитель имеет возможность объективно оценить умения и навыки
учащихся во всех видах речевой деятельности.
Урок-семинар.
В
последнее время учителя внедряют в практику преподавания на старшем этапе
вузовские формы учебной работы, в частности разрабатывают уроки-семинары.
Учитель выбирает эту форму урока по таким темам, по которым в учебниках мало
материала, а тема сама по себе актуальна. При подготовке к таким урокам ученики
используют разные источники: справочники, газеты, интернет ресурсы. Задания они
выполняют в форме докладов, презентаций, тезисов, планов, рисунков, с которыми
выступают на уроке. Все ученики принимают участие в обсуждении докладов,
рецензируют, оценивают выступления своих одноклассников, дополняют ответы,
участвуют в подведении итогов. На семинаре ученики рассматривают 4-5 вопросов.
Так, на уроке по теме « Природа вокруг нас» учащиеся обсуждали следующие
вопросы: 1.Кубань - наша малая Родина.
2.Богатства
Кубани.
3.Природа
просит помощи.
4.Твоё
участие в охране окружающей среды.
Такая
работа приучает учащихся более вдумчиво работать с материалом по той или иной
теме, работать с карандашом в руке, делать пометки, выделять главное из
большого объёма информации.
Урок-праздник.
Кроме
всех выше перечисленных нетрадиционных форм преподавания иностранного языка в
нашей школе стали традиционными уроки-праздники, которые мы проводим к
английским и американским праздникам. Особой популярностью пользуются уроки,
посвящённые таким праздникам, как День Святого Валентина и Рождество.
Подготовку
к таким урокам мы начинаем задолго до праздника. Вместе с детьми готовим
оформление праздника, пишем сценарий, распределяем роли, готовим костюмы. За 10
дней до праздника пишем объявление, в котором приглашаем всех желающих посетить
наш праздник. Приглашаем на праздник учителей и родителей. Красиво оформляем
актовый зал. Сценарии подобных праздников пишем ежегодно. Уроки-праздники
проходят интересно и надолго запоминаются детям.
Итак,
в данной статье были описаны лишь некоторые из форм нестандартных уроков
иностранного языка, но наблюдение за процессом обучения с использованием
нестандартных форм урока или отдельных нестандартных по форме этапов урока
показывает, что применение их даёт возможность привить учащимся интерес к
языку, создаёт положительное отношение к его изучению, стимулирует речевую
деятельность учащихся, способствует их речевой активности, даёт возможность
более целенаправленно осуществлять индивидуальный подход в обучении.
 Для
того, чтобы любой ребёнок получил от такого урока удовлетворение, научился тому
или другому, запомнил его, ни в коем случае нельзя относиться к уроку
формально, часто проводить одно и то же, заштамповывая новизну или, пробуя один
раз, забыть.
 Проведение
от одного до нескольких уроков в год в той или иной языковой группе учащихся
при соблюдении жанрового разнообразия, чёткой структурной продуманности,
вдохновение детей на ту или иную идею, совместную подготовку чудесного
праздника – всё это станет несомненным залогом вашего успеха в методике и
практике проведения нестандартных уроков.
ЛИТЕРАТУРА
И ССЫЛКИ
1.
Е.Л. Базаркина. Английский язык.5-11 классы: нестандартные уроки .-Волгоград:
Учитель, 2005.
2.
Е.В.Дзюина. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском
языке: 1-4 классы.- Москва :ВАКО, 2006.
3.
Л.А.Кокорина, Н.Б.Кудаева. Проблема мотивации и творчества на уроках
иностранного языка в условиях информатизации образования. – Армавир, 2004.
4.Л.А.Кокорина.
Творчество педагога на уроках английского языка. - Армавир. 2006.
5.
Л.В.Васильева. Предметные недели в школе. Английский язык.- Волгоград: Учитель,
2004.

file_name: нестандартные уроки.docx

alt: НЕСТАНДАРТНЫЕ ФОРМЫ УРОКА ИНОСТРАННОГО

alt: Итак, в данной статье были описаны лишь некоторые из форм нестандартных уроков иностранного языка, но наблюдение за процессом обучения с использованием нестандартных форм урока или…


extracted_text:
План-конспект
урока по математике в 9 «А» классе по теме:  «Решение систем линейных
уравнений способом подстановки»    Обучающая цель урока: Продолжение
формирования умений и навыков по решению систем уравнений с двумя неизвестными
основными методами.
   Тип урока: Закрепление
нового материала.
   Задачи личностного
развития:
1.
Развитие логического мышления учащихся.
2.
Организация  ситуации  для саморегулирования учащихся на
прогнозируемый результат познавательной деятельности.
3.
Содействие развитию у учащихся самостоятельности и творческих
способностей.

Ход урока: I. Организационно
– мотивационный этап.
Цель этапа (ожидаемый
результат): создание психологической готовности класса к уроку, введение
учащихся в атмосферу познавательной деятельности.
Педагогическая задача: способствовать
установлению эмоционально позитивного настроения учащихся, подготовить их к
плодотворной работе.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организую доброжелательный настрой учащихся. Отмечаю
  отсутствующих.

Эмоционально настраиваются на
  работу, определяют свое настроение

II.
Контролирующий этап: проверка домашнего задания. Цель
этапа: осознание учащимися результативности своей деятельности, уровня
усвоения учебного материала
Педагогическая задача: выяснить
степень усвоения знаний учащихся, стимулировать к овладению приемами учения и
самообразования

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Учащимся задаются вопросы: 1) с какими трудностями вы столкнулись
  при выполнении домашнего задания?
2) на что нужно обратить внимание при решении данных
  уравнений?

Проверяют
  домашнее задание, задают вопросы, отвечают на вопросы.

III.
Актуализация знаний, целеполагание.
Цель этапа: подготовка
учащихся к сознательному освоению учебного материала, повторение предыдущего
материала, вопросов для обсуждения и его конечного результата, мотивация на
познавательную деятельность.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1) Какую тему мы с вами начали
  изучать?

1) Системы уравнений второй степени

2) Давайте вспомним основные понятия
  данной темы
а) - дайте определение уравнения с двумя
неизвестными;
б) что называется решением
  уравнения      с          двумя неизвестными?
в) что значит решить систему уравнений?

2) Отвечают на заданные вопросы

а) Уравнением с двумя неизвестными называется
  уравнение вида Р(х;у)=0,гдеР(х;у) – рациональное выражение.

б) Решением уравнения с двумя неизвестными
  называется пара чисел (х;у), которая обращает уравнение в верное
  числовое равенство.
в)  Решить систему уравнений –
  значит найти все ее решения или установить, что решений нет.

IV.
Этап усвоения новых знаний.
Цель этапа: поиск
необходимой информации; самостоятельное планирование исследований, развитие
умений делать выводы.
Педагогическая задача: способствовать
формированию умений планировать свою деятельность, выделять нужную информацию,
анализировать, обобщать.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

 Решите          систему             линейных
  уравнений             способом подстановки: № 3.21( нечетные)
№ 3.23 (2, 4)

Решают у доски и на месте.

  3.21

3.22

V.
Подведение итогов и рефлексия.
Цель этапа: осознание
учащимися результативности своей деятельности на уроке, уровня усвоения
учебного материала
Педагогическая задача: организовать
условия для формулирования учащимися основ по учебной теме и оценивания своих
собственных достижений.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Предлагается вспомнить поставленные
  в начале урока цели и задачи и сделать вывод
Учитель
  просит оценить свою работу в листе самооценки и ответить на вопросы:
•
  какой способ
  работы над темой для тебя оказался самым продуктивным?
-как вы
  считаете, какие из поставленных целей в начале урока нам удалось достичь?
•
  определите одну
  из причин, которая не дала вам возможность повысить отметку
•
  что надо
  сделать для улучшения результатов?

Анализируют
             степень достижения   поставленных целей, участвуют в подведении
  итогов урока.

VI.
Домашнее задание.
Педагогическая задача:
подготовить учащихся к выполнению домашнего задания, предложить решить задание
творческого характера.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Домашнее задание : 3.21(четные)

  3.22(нечетные)

Записывают
  домашнее задание.

file_name: решение СЛУ способом подстановки.pdf

alt: II. Подведение итогов и рефлексия


extracted_text:
Осенний бал в 1 классе
Оборудование: осенние листья, детские
рисунки, ленточка для разрезания, буквы ОСЕНЬ, краски, ведро картошки, шишки,
овощи: помидор, морковь, огурец, перец, свекла, кабачок, яблоко(6 штук), лук,
листы бумаги, подарок ОСЕНИ.

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,
гости!

Вот художник, так художник
Зал у нас позолотил!
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот?
-  ОСЕНЬ!
(Выставка детских рисунков.)
ведущий. За окнами
сейчас осень…  По-разному мы называем её: холодной, золотой, щедрой, дождливой,
грустной… Но, как бы там ни было, осень – прекрасное время года, это время
сбора урожая, это начало учебы в школе, это подготовка к долгой и холодной
зиме… И как бы там ни было на улице – холодно или тепло – родная земля всегда
прекрасна, привлекательна, очаровательна! И народная мудрость гласит: «Осень
печальна, а жить весело». Так пусть в этот октябрьский день звучит прекрасная
музыка, льётся рекой безудержный весёлый смех, ваши ноги не знают усталости,
пусть вашему веселью не будет конца!
 Мы
открываем наш праздничный Осенний бал.
 ведущий. Почётное
право разрезать ленточку и открыть наш Осенний бал предоставляется…
(разрезается ленточка, звучит музыка, заходят учащиеся в класс, все выстраиваются)

 ведущий. А теперь
давайте дадим клятву участников Осеннего бала.
Все. Клянёмся!
 ведущий. Веселиться
от души!
Все. Клянёмся!
 ведущий. Танцевать до
упада!
Все. Клянёмся!
 ведущий. Смеяться и
шутить!
Все. Клянёмся!
 ведущий. Участвовать
и побеждать во всех конкурсах.
Все. Клянёмся!
 ведущий. Делить
радость победы и полученные призы с друзьями.
Все. Клянёмся!
Клянёмся! Клянёмся!
Песня
« Осень постучалась к нам…»
Стихотворения: (Рассказывают стихотворения)
1-й ребенок:
Птицы улетают в теплые края,
И деревья желтые осенью стоят.
Падают листочки, в воздухе
кружа,
Стройные березки на ветру
дрожат.
2-й ребенок:
Расцветают астры в цветнике
моем,
Я букетик сделаю, отнесу их в
дом.
Пахнут они осенью, яркие цветы
—
Не найдешь прекраснее этой красоты.
3-й ребенок:
Клинья журавлиные по небу
плывут
И в края далекие нас с тобой
зовут.
Вот они, крикливые, улетают
вдаль,
Лета улетевшего нам немного
жаль.
4-й ребенок:
И зима холодная скоро
подойдет,
Люди будут праздновать скоро
Новый год.
А пока хозяйкою осень здесь
царит,
Мелким-мелким дождиком тихо
моросит.
5-й ребенок
Осень нас к себе на бал
Сегодня пригласила
Чтоб никто не опоздал,
Осень попросила.
6-й ребенок
И вот мы здесь
Сверкает зал,
Теплом согреты лица,
Пришла пора открыть наш бал
И в танце закружиться.
Ведущий
Но где же Осень?
Вдруг она забыла к нам дорогу?
Давайте осень позовём;
Все дружно скажем:
«На бал тебя мы, Осень, ждём!»

В зале появляется Осень.
Осень:
Добрый вечер, мои друзья!
Заждались, поди, меня?
Лето жаркое стояло- долго власть
не уступало,
Но всему приходит срок –
Я явилась на порог!
Осень:
Я на места расставлю все.
И царство дивное мое
Сияньем красок расцветает.
Ячмень крестьянин собирает,
Насушит сена для животных,
Накормит кур, овец голодных.
В лесу густом на целый год
Грибов насушит без забот.
Вот для чего нужна я людям.

Танец с осенью
Осень. А сейчас мы все вместе потанцуем.
(Ученики исполняют танец, в конце которого
кладут на пол осенние листья.)

Ведущий. Какой красивый ковер получился! Я знаю, что вы любите собирать
осенние листья, и предлагаю вам игру «Кто больше соберет листьев».
Молодцы!

Ведущий.
Да, осень — самое
выразительное время года. Хочется застыть в восторге от разноцветья осенних
красок. Любуйся — не налюбуешься!

 ведущий.
Осень вам загадки припасла

Загадки:
1. Сам видит и не слышит, ходит, бродит, рыщет, свищет (Ветер).
2. Сидит – зеленеет, падает – желтеет, лежит – чернеет. (Лист)
3. Назовите признаки осени. По каким приметам мы узнаем, что
наступила осень? ( похолодало, желтеют и опадают листья, птицы улетают на юг,
дожди и одежда, зонты)
4. Какое время года идет следом за осенью? (зима)
5.
Очень дружные сестрички, ходят в рыженьких беретах. Осень в лес приносят летом
(Лисички).
6.
Меня просят и ждут, а приду – прячутся (Дождь).
7.
Под землею птица клубок свила и яиц нанесла (Картошка).
8.
Есть шапка, но без головы, есть нога, но без обуви (гриб).
Ведущая:
Молодцы,
ребята!
А
теперь давайте порадуем нашу Осень, споём ей частушки!

Осень садится на трон.

1.
  Вместе:
Во
  саду ли, в огороде
  Были мы ребятки.
  Вам споём сейчас частушки,
  Что растут на грядке.
2. Я –
  румяная редиска,
  Поклонюсь вам низко-низко.
  А хвалит себя зачем?
  Я и так известна всем.
3. Я – приправа в
  каждом блюде
  И всегда полезен людям.
  Угадали? Я ваш друг,
  Я – простой зелёный лук.
4. Я, картошка,
  так скромна –
  Слова не сказала…
  Но картошка так нужна
  И большим и малым.
5. Про меня рассказ
  недлинный:
  Кто не знает витамины?
  Пей всегда морковный сок –
  Будешь крепок и здоров.

6.
  Свёклу надо
  для борща
  И для винегрета.
  Кушай сам и угощай –
  Лучше свёклы нету.
7. Очень
  будете довольны,
  Съев огурчик малосольный.
  А уж свежий огуречик
  Всем понравится конечно.
8. Я большой, как
  мяч футбольный,
  Если спелый – все довольны.
  Так приятен я на вкус –
  Замечательный арбуз.
9. Поглядите – вот
  кочан,
  Вот кочан капусты:
  Сто одёжек и тюрбан,
  И внутри не пусто.
10. Вместе:
  Во саду ли, в огороде
  Пели вам частушки.
  Очень просим извинить,
  Коль устали ушки.

Ведущий:
Мы вырезали название нашего праздника из белой бумаги. Ваша
задача – раскрасить их осенними красками. Каждый раскрасит фломастерами по
одной букве, а затем из них мы составим название нашего праздника: «Золотая
красавица – осень!».

Под музыку П.И.Чайковского «Времена года. Октябрь»
ребята и гости праздника раскрашивают буквы.
Из разноцветных букв складывается название праздника:
Ведущая: Ну, а теперь давайте немного поиграем!
Конкурсы будут оценивать наше многоуважаемое жюри:

1.Конкурс «Собери
картошку».
Проводится следующим образом:
на пол разбрасывается много картошки, и участники игры с завязанными глазами
должны быстро за одну минуту собрать урожай. Побеждает тот, кто больше всех
соберет картошки в ведро.

2.
Конкурс «САМЫЙ МЕТКИЙ»
Станьте у черты. Ваша задача: забросить как можно больше шишек в
корзину пока звучит музыка.

3. Конкурс «Узнай
овощ»
Участники должны закрытыми
глазами определить овощ на вкус.

4. Конкурс «ПЕРЕЙДИ ЛУЖИ!»
На полу раскладывают листы бумаги. Делают две дорожки.
Ребята должны пробежать, наступая только на листы бумаги.
Все остальное пространство залито водой. Кто быстрее
и аккуратнее справится с этим заданием?

5.  Конкурс  «Кто
быстрее съест яблоко».
По 2 участника от команды.
Один держит яблоко, другой без помощи рук ест это яблоко.

6. конкурс: «Гости на пороге». Для того
чтобы угостить Осень, нужно сходить в магазин, а на улице льёт дождь. Вы
надеваете калоши, раскрываете зонт, берёте корзинку и – в магазин за овощами.
Каждый принесёт по одному овощу для салата. Кто справится с заданием первый –
тот и победил.

 7. «Конкурс поварят». Приготовьте самое вкусное угощение
для осени.
Участники готовят блюдо из овощей и фруктов.

Подведение
итогов   Конкурс. « МОДЕЛЬ ОСЕННЕГО СЕЗОНА»

Вопросы:
(к гостям)
1.
Кто собирает яблоки спиной?
2. У
кого щека место мешка.
3. Птицы
осенью летят на юг – это все знают. А бывают ли перелетные животные?
4.
Кто из животных сушит грибы.
5.
Листья, каких деревьев краснеют осенью?
6.
Куда на зиму исчезают лягушки?
7. У
какого зверя в ноябре появляются детеныши?
8.
Назовите названия песен , связанных с осенью и спойте хотя бы 4 строчки.
9. В
каком лесу нет листья?

Ведущий:
Осень всегда преподносит  нам
подарки. И сегодня она пришла к нам не с пустыми руками!  (Дарит подарки)

Осень:
 Вам спасибо за приглашение!
        Вы и пели, и плясали
        И загадки
отгадали
        И стихи мне
прочитали
        И за это
уваженье
        Принимаёте
угощенье!

Песня:

 ведущий. Говорят, что
осень – это грусть, сплошные дожди, пасмурная погода … Не верьте, друзья! Осень
по-своему прекрасна и привлекательна. Она несет душе щедрость, сердцу - тепло
от человеческого общения, вносит в нашу жизнь неповторимую красоту!

ведущий. Осень
сегодня полностью вступила в свои права. Мы благодарим нашу осень, что она
собрала нас всех на осенний бал. Впереди зима, весна, лето …  А потом снова
осень. Сколько их еще будет в нашей жизни! Мы надеемся, что еще не раз зажгутся
для всех нас в нашей школе золотые огни Осеннего бала. До новых
встреч! (Звучит медленная музыка)

file_name: Осенний бал.docx

alt: Все. Клянёмся! Клянёмся! Клянёмся!

alt: Конкурс « САМЫЙ МЕТКИЙ » Станьте у черты

alt: Осень: Вам спасибо за приглашение!

title: Осенний бал в начальных классах


extracted_text:
ФИО учащегося
___________________________________Класс ____________Дата______________
Лабораторная
работа № 1 ОВР в водных  растворах  KMnO4
и K2Cr2O7
Реактивы и оборудование: 0,1М
KMnO4 – 5 мл , 0,5М H2SO4–
5 мл, 0,5М Na2SO3 – 5 мл, 2М КОН – 5 мл, 0,5М К2Сr2O7
– 5 мл, Часовое стекло – 4 шт, Пипетки – 5 шт
Критерий оценивания:
•      Записывает уравнения ОВР перманганата калия кислой / щелочной
/ нейтральной среде
Дескрипторы:
•      Отмечает наблюдения ОВР перманганата калия кислой / щелочной
/ нейтральной среде
•      Записывает уравнения ОВР перманганата калия кислой / щелочной
/ нейтральной среде
•      Балансирует уравнения реакций ОВР перманганата калия кислой /
щелочной / нейтральной среде
План работы:
Опыт 1. Окислительные свойства перманганата калия в
кислотной среде.
•      https://www.youtube.com/watch?v=0D_L7iOHjEk
K 3-4 каплям раствора перманганата
калия прилить равный объем разбавленного раствора серной кислоты, а затем
раствор сульфита натрия до обесцвечивания.
Наблюдения
Молекулярное уравнение:

Полу-реакции:

Ионное уравнение:

Опыт 2. Окислительные
свойства перманганата калия в нейтральной среде.
К 3-4 каплям раствора перманганата калия прилить
5-6 капель раствора сульфита натрия.
Наблюдения
Какое вещество выделилось в виде
осадка?...................................................................................
Молекулярное уравнение:

Полу-реакции:

Ионное уравнение:

Опыт 3. Окислительные
свойства перманганата калия в щелочной среде.
К 3-4 каплям раствора перманганата калия прилить 10
капель концентрированного раствора гидроксида натрия и 2 капли раствора
сульфита натрия. Раствор должен приобрести зеленую окраску.
Наблюдения
Молекулярное уравнение:

Полу-реакции:

Ионное уравнение:

Опыт 4. Окислительные
свойства дихромата калия в кислотной среде.
6 капель раствора дихромата калия подкислить
четырьмя каплями разбавленного раствора серной кислоты и добавить раствор
сульфита натрия до изменения окраски смеси.
Наблюдения:
Молекулярное уравнение:

Полу-реакции:

Ионное уравнение:

Вывод:

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Лабораторная работа № 1 ОВР.docx

alt: Ионное уравнение: Опыт 3

title: Лабораторная работа


extracted_text:
Первичная учетная документация по
кассовым операциям

Касса принимает наличные деньги по приходным кассовым ордерам,
подписанным главным бухгалтером. При этом кассиром выдается квитанция, также
подписанная кассиром и главным бухгалтером. Выдача наличных денег производится
по расходным кассовым ордерам или платежным ведомостям. Документы на выдачу
денег подписывают руководитель и главный бухгалтер. Если на прилагаемых к
расходным кассовым ордерам документах имеется разрешающая подпись руководителя
предприятия, то тогда его подпись на расходных кассовых ордерах не обязательна.

Приходные и расходные кассовые ордера имеют следующие реквизиты, которые
заполняются шариковой ручкой или печатающим устройством:
- наименование предприятия;
- его идентификационный код;
- номер кассового ордера;
- дата составления;
- корреспондирующий счет;
- код аналитического учета;
- сумма цифрами и прописью;
- код целевого назначения; от кого принято или кому выдано (фамилия, имя
и отчество);
- ссылка на основание и перечень приложений к данному кассовому ордеру.
Выписываются кассовые ордера бухгалтером и до передачи их в кассу
регистрируются в Журнале регистрации приходных и расходных кассовых ордеров с
присвоением им порядковых номеров.
Расходные кассовые ордера, оформленные на основании платежных ведомостей
на выплату заработной платы, регистрируются после ее выдачи. Подчистки и
исправления в кассовых ордерах не допускаются.
Журнал регистрации построен таким образом, что по его данным
контролируется целевое назначение полученных и израсходованных наличных
денежных средств предприятием, присваиваются номера кассовым ордерам,
проверяется полнота произведенных кассиром операций и контролируется соблюдение
лимита остатка денежных средств в кассе предприятия на конец рабочего дня.
Прием и выдача денег по кассовым ордерам  может производиться только в
день их составления. При завершении операций кассир обязан подписать кассовые
ордера, а приложенные к ним документы погасить штампом или надписью: приходные
“получено”, расходные “оплачено” с указанием числа, месяца, года. Таким же образом
погашаются и кассовые ордера. После обработки кассовых документов кассир вносит
записи в кассовую книгу. Каждое предприятие может иметь только одну кассовую
книгу. Листы в книге нумеруются, прошнуровываются и опечатываются печатью
предприятия. На последней странице книги делается надпись количества
пронумерованных страниц и проставляются подписи руководителя и главного
бухгалтера.
Записи в кассовой книге ведутся в двух экземплярах через копировальную
бумагу. Вторые экземпляры должны быть отрывными, они служат отчетом кассира.
Подчистки и неоговоренные исправления в кассовой книге запрещаются,
исправления, сделанные корректурным способом, заверяются подписями кассира и
главного бухгалтера.

alt: Журнал регистрации построен таким образом, что по его данным контролируется целевое назначение полученных и израсходованных наличных денежных средств предприятием, присваиваются номера кассовым ордерам, проверяется полнота…