extracted_text:
ИГРА КАК ЭЛЕМЕНТ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
Родина И.Ю.

THE GAME AS AN
ELEMENT OF HEALTH-SAVING TECHNOLOGIES IN TRAINING ENGLISH LANGUAGE
Rodina I.Y.

Аннотация. Доклад посвящен
актуальной проблеме использования здоровьесберегающих технологий на уроках
иностранного языка для укрепления и сохранения  здоровья детей с ОВЗ.

Abstract. The
article is devoted to the actual problem of using health-saving technologies in
English lessons to improve and preserve the health of children with
disabilities.

Ключевые слова: здоровьесберегающие
технологии, игра, мотивация, релаксация, урок иностранного  языка (английский)

Keywords: health-saving
technologies, the game, motivation, relax, English lesson

  Сохранение и
укрепление здоровья детей считается одним из приоритетных направлений
гуманизации школьного образования.   В законе РФ «Об образовании» говорится
«…обязанность образовательного учреждения создавать условия, гарантирующие
охрану и укрепление здоровья обучающихся». Особое место занимает эта проблема и
в моей педагогической деятельности.
               Я
преподаю английский язык для детей с ОВЗ в начальной школе и среднем звене.
Иностранный язык является одним из наиболее трудных школьных предметов и
характеризуется большой интенсивностью, требующей от учеников концентрации
внимания и напряжения сил в течение всего урока. Особенно трудно дается
изучение иностранного языка детям с ОВЗ поскольку у детей наблюдаются нарушения
памяти, внимания, сниженная работоспособность, повышенная утомляемость,
эмоциональная возбудимость, отставание в развитии двигательной сферы, скованные
и нескоординированные движения, недостаточно развитая моторика пальцев рук.  Вот почему столь
важно уделять внимание коррекционной направленности уроков английского языка   и применению здоровьесберегающих
технологий [1].
Первым и главным
вопросом, который я изучила, был вопрос о психолого-педагогическом
взаимодействии педагога и детей в процессе обучения. Каждый учитель знает, как
важно уйти от формальной зубрежки, ввести в учебный процесс игровые,
развлекательные моменты, активизировать познавательные мотивы обучения. В этом
отношении иностранный язык – особый предмет.
Для эффективного
обучения английскому языку, на мой взгляд, следует использовать такую систему
психолого-педагогических условий, как:
ü
создание
общей эмоционально-положительной, дружественной, доверительной, доброй
атмосферы на уроках.
ü
создание
ситуации успеха, которая позволяет учащимся  находится в состоянии
психологического равновесия, исключает стрессы, обусловленные при выполнении
заданий  незнанием учебного материала.
ü
использование
личностно-ориентированного подхода, организация различных форм деятельности
(групповая, коллективная и т.д.), применение стимулирующих оценок [2].
Выделив для себя
основные принципы работы, я остановилась на том, что для успешного овладения
иностранным языком,  необходимо создавать мотивы для речевых действий детей, которые
и направлены на радость познания предмета.
Планируя свои
уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, ту или
иную структуру, но и стремлюсь создать все возможности для развития
индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес к своему предмету,
стараюсь понять, какие приёмы работы могут увлечь ребят. Самая главная задача –
добиваться, чтобы не пропадал интерес к изучению иностранного языка, так как для детей с ОВЗ
необходимо постоянно создавать положительное эмоциональное отношение к предлагаемой
деятельности.
Большую помощь в
решении данного вопроса оказывают игры. Игровые
технологии как показывает опыт, являются самыми эффективными, наиболее
доступными для детей с ОВЗ.  Игра помогает сделать процесс обучения интересным
и творческим. Она создаёт атмосферу отвлеченности и снимает напряжение у детей.
Игра формирует устойчивый интерес к дальнейшему изучению английского языка, а
также уверенность в успешном овладении им. Использование на уроках игровых
моментов способствует активизации познавательной и творческой деятельности
учащихся, развивает их мышление, память, воспитывает инициативность, позволяет
преодолеть скуку в обучении иностранному языку [3].
 Для детей игра –
прежде всего увлекательное занятие. В игре все равны. Она посильна даже слабым
ученикам. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может оказаться
первым в игре: находчивость и сообразительность здесь становится порой более
важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и
радости, ощущение посильности задания – все это дает возможность ребятам
преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого
языка, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается
языковой материал, становится легче учиться. Ведь одним из важнейших аспектов
является именно психологический комфорт школьников во время урока [1]. С одной
стороны, таким образом, решается задача предупреждения утомления учащихся, с
другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей
каждого ребенка.
Разнообразие форм
проведения занятий – игровые, с перемещениями, со сменой
статической позы и другие – позволяет ребенку не переутомляться,
сохранять работоспособность. Так на своих уроках я использую многие
игры для проведения физкультминуток.  При изучении темы «Глаголы движения», мы
играем в игры «Повторяй за мной» («Repeat after me»), «Заморозка» («Freeze»), «Саймон
говорит…» («Simon says…»), «Будь вежливым»
(«Be polite»), «Быстро, медленно,
стоп» («Quickly, slowly, stop»).Все глаголы
движения напечатаны на карточках. В  ходе этих  игр происходит не только  актуализация
и закрепление лексики, но и запоминание слова целиком.
Кроме того, часто проводим и гимнастику для глаз, не забывая
при этом повторять лексику (например, буквы, числа, цвета, названия стран и т.
д.). Игра называется «Шпион» («I spy»). В разных частях класса размещаю карточки по
нужной теме  (цветочки, буквы, числа, звуки) и говорю ученикам: «I spy the letter H in our classroom» или «I spy something green (black)». А в средних классах: «I spy the map
of Great Britain (the USA/ Australia) ». При изучении алфавита гимнастику для глаз можно
проводить следующим образом: «Нарисуйте в воздухе взглядом букву “G” / “F” /
“S”».
Игры с мячом
являются прекрасными упражнениями для кистей. Очень активно младшие школьники
играют с мячом, называя слова, задавая вопросы и отвечая на них. Так, при
изучении таких лексических тем, как  «Спорт», «Одежда», «Продукты», мы играем с
мячом в игру «Переводчик». Игра «Бомба» («Bomb»). Ученики передают друг другу мяч, повторяя слово или отвечая
на вопросы. Например, «How old are
you?» – «I am…. How
old are you? ». В
определенный момент мяч «взрывается». Тот, у кого он находится в руках,
выбывает из игры. «Взрыв» происходит по секундомеру или по остановке мелодии.
Игра получается азартной и веселой. Часто играем в игру «Поймай и скажи» («Catch and say»). Условие
может быть любым — назвать слово на определенную тему, дать ответ на вопрос,
назвать антоним или синоним. Например, бросаю мяч и задаю вопрос «Do you like…?», ребята должны
дать краткий ответ «Yes, I do./ No, I don’t.». Кроме
игр с мячом  также используем счёт по-английски, загибая и разгибая пальчики.
Поиграть в
игру  «Что пропало?» («What’s missing?») любят все.
Разместив на доске картинки по любой теме, мы повторяем их названия. Затем
дети по команде «Close your eyes» закрывают глаза,
а я  убираю одну картинку, дети должны отгадать, какая карточка пропала, и
назвать слово. Также дети
очень любят игру «Ты-счастливчик» («You’re lucky»). Берем парные
карточки (цвета, животные), раскладываем рубашкой вниз, дети должны найти как
можно больше пар и назвать их. Эти игры развивают зрительную память,
дают время глазкам отдохнуть.
На уроках
иностранного языка учащимся много приходится слушать иноязычную речь. Хорошим
упражнением  в этом плане является задание хлопнуть в ладоши, если
услышали, например, среди названий животных домашнего или, наоборот, дикого
зверя. Или необходимо услышать в словах нужный звук. Малышам очень нравится
игра «Поймай комарика». Всегда эмоционально проходит игра «Угадай животное».
Ребята с большим удовольствием показывают повадки и мимику разных зверей. Также
играем и в другие игры – пантомимы. При изучении алфавита играем в игру
«Угадай букву» (один изображает, другие отгадывают). При изучении темы «Мой
день» изображаем действия, которые выполняются обычно в течение дня.
Подобные игры используются
как способ развития координации рук и ног, других частей тела,
пространственно-временных ориентировок, вызывают положительные эмоции на уроках.
Все учащиеся при этом активно включаются в работу, проявляют
завидную изобретательность. Интерес к изучаемому предмету на таких уроках
заметно повышается. Эти  игровые
технологии, помогают  решать
не только проблемы мотивации, обучения и развития учащихся, но и
здоровьесбережения, социализации.
            И
в заключение хотелось бы сказать, что перечень игр, используемых на уроках
английского языка можно пополнять до бесконечности. Главное помнить, что эти
игровые моменты должны служить достижению наших целей, а именно, созданию
благоприятного психологического климата на уроке для эффективного обучения,
повышения мотивации изучения предмета, качества образования в целом, а также
укреплению и сохранению здоровья школьников.
Игры наполняют смыслом и
содержанием учебный процесс, так как иностранный язык для таких детей – это
далёкая от жизни и очень схематичная теория. Игра – это всегда эмоции. Где
эмоция – там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Игра
способствует непроизвольному запоминанию, которое является преобладающим у
младших школьников. Роль игры на уроках английского языка огромна. Она является
действенным инструментом преподавания, который позволяет сделать учебный
процесс привлекательным и интересным, заставляет учащихся волноваться и
переживать. Она является хорошим средством активизации лексики, грамматики,
отработки произношения, развития навыков устной речи, что способствует
форсированию и развитию коммуникативной компетенции учащихся. Игра обостряет
мыслительную деятельность учащихся; именно в игре дети усваивают общественные
функции, нормы поведения; всесторонне развиваются.  Таким образом, урок иностранного языка, как никакой
другой позволяет с успехом использовать здоровьесберегающие технологии,
становясь при этом более интересным, функциональным, динамичным, а главное
полезным. Использование
здоровьесберегающих технологий на уроке иностранного языка с учетом
физиологических возможностей детей приводит к достижению высокой эффективности
занятия, возрастает удовлетворенность ребят полученными знаниями, повышается
качество образования по предмету, укрепляется и сохраняется здоровье
школьников.

Литература
1.       Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с.
2.      Вайнер Э. Н.
Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования//
Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
3.
Дереклеева Н.И.
Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья. М., 2004,152 с.
4.      Пучкова Ю. Я. Игры
на уроках иностранного языка.- М.:АСТ Астрель,2004,80 с.
5.      Абрамова И.А. Игры на уроках
иностранного языка // Иностранные языки в школе // 2004.№1-с.25
6.
Julie Penn. Family and
Friends 2. Teacher’s Book. Oxford, 2015.
7.      Щербакова
О. 6 веселых игр с мячом на уроках английского языка [Электронный ресурс] // URL:
 https://skyteach.ru/2018/02/17/6-veselyh-igr-s-myachom-na-uroke-anglijskogo/ (дата
обращения 02.07.20)

8.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: Родина И.Ю. доклад.docx

alt: ИГРА КАК ЭЛЕМЕНТ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ

alt: Литература 1. Ковалько

intro: Доклад по теме "Игра как элемент здоровьесберегающих технологий при обучении английскому языку".

title: Игра как элемент здоровьесберегающих технологий при обучении английскому языку.


extracted_text:
Анализ
геометрических высказываний
1. Укажите номера верных утверждений.
 1) Если два угла одного треугольника
равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники подобны.
2) Вертикальные
углы равны.
3) Любая биссектриса
равнобедренного треугольника является его медианой.
Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

2. Укажите номера верных утверждений.
 1) Существует квадрат, который
не является прямоугольником.
2) Если два угла
треугольника равны, то равны и противолежащие им стороны.
3) Внутренние накрест
лежащие углы, образованные двумя параллельными прямыми и секущей,
равны.
Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

3. Укажите номера верных утверждений.
 1) Биссектриса равнобедренного
треугольника, проведённая из вершины, противолежащей основанию,
делит основание на две равные части.
2) В любом прямоугольнике
диагонали взаимно перпендикулярны.
3) Для точки, лежащей
на окружности, расстояние до центра окружности равно радиусу.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

4. Укажите номера верных утверждений.
 1) Центры вписанной и описанной
окружностей равностороннего треугольника совпадают.
2) Существует
квадрат, который не является ромбом.
3) Сумма углов любого
треугольника равна 180° .
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

5. Укажите номера верных утверждений.
 1) Если угол острый, то смежный
с ним угол также является острым.
2) Диагонали
квадрата взаимно перпендикулярны.
3) В плоскости
все точки, равноудалённые от заданной точки, лежат на одной окружности.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

6. Укажите номера верных утверждений.
 1) Если три стороны одного
треугольника пропорциональны трём сторонам другого треугольника,
то треугольники подобны.
2) Сумма смежных
углов равна 180°.
3) Любая высота
равнобедренного треугольника является его биссектрисой.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

7. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Если угол равен 45°, то
вертикальный с ним угол равен 45°.
2) Любые две прямые
имеют ровно одну общую точку.
3) Через любые три
точки проходит ровно одна прямая.
4) Если расстояние
от точки до прямой меньше 1, то и длина любой наклонной, проведенной из
данной точки к прямой, меньше 1.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

8. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Если при пересечении
двух прямых третьей прямой соответственные углы равны 65°, то эти две
прямые параллельны.
2) Любые две прямые
имеют не менее одной общей точки.
3) Через любую
точку проходит более одной прямой.
4) Любые три прямые
имеют не менее одной общей точки.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

9. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Если при пересечении
двух прямых третьей прямой внутренние накрест лежащие углы составляют
в сумме 90°, то эти две прямые параллельны.
2) Если угол равен
60°, то смежный с ним равен 120°.
3) Если при пересечении
двух прямых третьей прямой внутренние односторонние углы равны 70° и
110°, то эти две прямые параллельны.
4) Через любые три
точки проходит не более одной прямой.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

10. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Вписанные углы, опирающиеся
на одну и ту же хорду окружности, равны.
2) Если радиусы
двух окружностей равны 5 и 7, а расстояние между их центрами равно 3, то
эти окружности не имеют общих точек.
3) Если радиус
окружности равен 3, а расстояние от центра окружности до прямой равно
2, то эти прямая и окружность пересекаются.
4) Если вписанный
угол равен 30°, то дуга окружности, на которую опирается этот угол,
равна 60°.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

11. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Через любые три точки проходит
не более одной окружности.
2) Если расстояние
между центрами двух окружностей больше суммы их диаметров, то эти окружности
не имеют общих точек.
3) Если радиусы
двух окружностей равны 3 и 5, а расстояние между их центрами равно 1, то
эти окружности пересекаются.
4) Если дуга окружности
составляет 80°, то вписанный угол, опирающийся на эту дугу окружности,
равен 40°.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

12. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Сумма углов выпуклого
четырехугольника равна 180°.
2) Если один из
углов параллелограмма равен 60°, то противоположный ему угол равен
120°.
3) Диагонали квадрата
делят его углы пополам.
4) Если в четырехугольнике
две противоположные стороны равны, то этот четырехугольник — параллелограмм.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

13. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Если в параллелограмме
диагонали равны, то этот параллелограмм — прямоугольник.
2) Если диагонали
параллелограмма делят его углы пополам, то этот параллелограмм —
ромб.
3) Если один из
углов, прилежащих к стороне параллелограмма, равен 50°, то другой
угол, прилежащий к той же стороне, равен 50°.
4) Если сумма трех
углов выпуклого четырехугольника равна 200°, то его четвертый угол
равен 160°.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

14. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Около всякого треугольника
можно описать не более одной окружности.
2) В любой треугольник
можно вписать не менее одной окружности.
3) Центром окружности,
описанной около треугольника, является точка пересечения биссектрис.
4) Центром окружности,
вписанной в треугольник, является точка пересечения серединных
перпендикуляров к его сторонам.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

15. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Около любого правильного
многоугольника можно описать не более одной окружности.
2) Центр окружности,
описанной около треугольника со сторонами, равными 3, 4, 5, находится
на стороне этого треугольника.
3) Центром окружности,
описанной около квадрата, является точка пересечения его диагоналей.
4) Около любого
ромба можно описать окружность.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

16. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Окружность имеет бесконечно
много центров симметрии.
2) Прямая не
имеет осей симметрии.
3) Правильный пятиугольник
имеет пять осей симметрии.
4) Квадрат не
имеет центра симметрии.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

17. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Правильный шестиугольник
имеет шесть осей симметрии.
2) Прямая не
имеет осей симметрии.
3) Центром симметрии
ромба является точка пересечения его диагоналей.
4) Равнобедренный
треугольник имеет три оси симметрии.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

18. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Центром симметрии прямоугольника
является точка пересечения диагоналей.
2) Центром симметрии
ромба является точка пересечения его диагоналей.
3) Правильный пятиугольник
имеет пять осей симметрии.
4) Центром симметрии
равнобедренной трапеции является точка пересечения ее диагоналей.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.
19. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Если катет и гипотенуза
прямоугольного треугольника равны соответственно 6 и 10, то второй
катет этого треугольника равен 8.
2) Любые два равнобедренных
треугольника подобны.
3) Любые два прямоугольных
треугольника подобны.
4) Треугольник ABC,
у которого AB = 3, BC = 4,
 AC = 5, является тупоугольным.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

20. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Любые два прямоугольных
треугольника подобны.
2) Если катет и гипотенуза
прямоугольного треугольника равны соответственно 6 и 10, то второй
катет этого треугольника равен 8.
3) Стороны треугольника
пропорциональны косинусам противолежащих углов.
4) Квадрат любой
стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного
произведения этих сторон на косинус угла между ними.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

21. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Квадрат любой стороны
треугольника равен сумме квадратов двух других сторон без удвоенного
произведения этих сторон на синус угла между ними.
2) Если катеты
прямоугольного треугольника равны 5 и 12, то его гипотенуза равна
13.
3) Треугольник ABC,
у которого AB = 5, BC = 6,
 AC = 7, является остроугольным.
4) В прямоугольном
треугольнике квадрат катета равен разности квадратов гипотенузы и
другого катета.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

22. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Если площади фигур
равны, то равны и сами фигуры.
2) Площадь трапеции
равна произведению суммы оснований на высоту.
3) Если две стороны
треугольника равны 4 и 5, а угол между ними равен 30°, то площадь этого треугольника
равна 10.
4) Если две смежные
стороны параллелограмма равны 4 и 5, а угол между ними равен 30°, то площадь
этого параллелограмма равна 10.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

23. Какие из следующих утверждений верны?
 1) Площадь многоугольника,
описанного около окружности, равна произведению его периметра на радиус
вписанной окружности.
2) Если диагонали
ромба равна 3 и 4, то его площадь равна 6.
3) Площадь трапеции
меньше произведения суммы оснований на высоту.
4) Площадь прямоугольного
треугольника меньше произведения его катетов.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

24. На рисунке изображён график функции  . Какие из утверждений
относительно этой функции неверны? Укажите их номера.
1) функция возрастает
на промежутке
2)
3)
4) прямая    пересекает
график в точках    и
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

25. Укажите номера верных утверждений.
 1) Через точку, не лежащую
на данной прямой, можно провести прямую, параллельную этой прямой.
2) Треугольник
со сторонами 1, 2, 4 существует.
3) Если в ромбе
один из углов равен 90°, то такой ромб — квадрат.
4) Центр описанной
около треугольника окружности всегда лежит внутри этого треугольника.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

26. Укажите номера верных утверждений.
 1) Через любую точку проходит
не менее одной прямой.
2) Если при пересечении
двух прямых третьей прямой соответственные углы равны 65°, то эти две
прямые параллельны.
3) Если при пересечении
двух прямых третьей прямой внутренние накрест лежащие углы составляют
в сумме 90°, то эти две прямые параллельны.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

27. Укажите номера верных утверждений.
 1) Если при пересечении
двух прямых третьей прямой соответственные углы равны 37°, то эти две
прямые параллельны.
2) Через любые три
точки проходит не более одной прямой.
3) Сумма вертикальных
углов равна 180°.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

28. Укажите номера верных утверждений.
 1) Площадь трапеции равна
половине высоты, умноженной на разность оснований.
2) Через любые две
точки можно провести прямую.
3) Через точку, не
лежащую на данной прямой, можно провести единственную прямую, перпендикулярную
данной прямой.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

29. Укажите номера верных утверждений.
 1) В любую равнобедренную
трапецию можно вписать окружность.
2) Диагональ параллелограмма
делит его углы пополам.
3) Площадь прямоугольного
треугольника равна половине произведения его катетов.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

30. Какие из данных утверждений верны? Запишите
их номера.
 1) Вокруг любого треугольника
можно описать окружность.
2) Если в параллелограмме
диагонали равны и перпендикулярны, то этот параллелограмм — квадрат.
3) Площадь трапеции
равна произведению средней линии на высоту.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

31. Какие из данных утверждений верны? Запишите
их номера.
 1) Каждая из биссектрис
равнобедренного треугольника является его медианой.
2) Диагонали
прямоугольника равны.
3) У любой трапеции
боковые стороны равны.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

32. Какие из данных утверждений верны? Запишите
их номера.
 1) Если при пересечении
двух прямых третьей прямой накрест лежащие углы равны, то прямые параллельны.
2) Диагональ трапеции
делит её на два равных треугольника.
3) Если в ромбе
один из углов равен 90° , то такой ромб — квадрат.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

33. Укажите номера верных утверждений.
 1) Смежные углы равны.
2) Любые две прямые
имеют ровно одну общую точку.
3) Если угол равен
108°, то вертикальный с ним равен 108°.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

34. Укажите номера верных утверждений.
 1) Если угол равен 47°, то
смежный с ним равен 153°.
2) Если две прямые
перпендикулярны третьей прямой, то эти две прямые параллельны.
3) Через любую
точку проходит ровно одна прямая.

35. Укажите номера верных утверждений.
 1) Любые три прямые имеют не
более одной общей точки.
2) Если угол равен
120°, то смежный с ним равен 120°.
3) Если расстояние
от точки до прямой больше 3, то и длина любой наклонной, проведённой из
данной точки к прямой, больше 3.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

36. Укажите номера неверных утверждений.
 1) При пересечении двух
параллельных прямых третьей прямой сумма накрест лежащих углов равна
180°.
2) Диагонали
ромба перпендикулярны.
3) Центром окружности,
описанной около треугольника, является точка пересечения его биссектрис.
 Если утверждений несколько,
запишите их через точку с запятой в порядке возрастания.

37. Какие из следующих утверждений верны?
1) Через точку, не
лежащую на данной прямой, можно провести прямую,
параллельную этой прямой.
2) Если диагонали
параллелограмма равны, то это ромб.
3) Для точки, лежащей
на окружности, расстояние до центра окружности
равно радиусу.

38.Какие из следующих утверждений верны?
1) Любой прямоугольник
можно вписать в окружность.
2) Все углы ромба
равны.
3) Треугольник
со сторонами 1, 2, 4 существует.

39. Какие из следующих утверждений верны?
1) Площадь треугольника
меньше произведения двух его сторон.
2) Средняя линия
трапеции равна сумме её оснований.
3) Если два угла
одного треугольника равны двум углам другого треугольника, то такие треугольники
подобны.

40. Какие из следующих утверждений верны?
1) Средняя линия
трапеции равна сумме её оснований.
2) Диагонали
ромба перпендикулярны.
3) Площадь треугольника
меньше произведения двух его сторон.

file_name: прототипы заданий № 20 ОГЭ.doc

alt: Анализ геометрических высказываний 1

alt: Укажите номера верных утверждений

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ по математике задания № 20 2018-2019 уч.год


extracted_text:
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
БИОЛОГИЯ
6 КЛACC
(ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
С OB3) УЧИТЕЛЯ Фокиной Е. Ю.

на 2022-2023 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
к адаптированной рабочей программе по биологии 6 класс (вид:2.2; базовый уровень)
Адаптированная рабочая программа по биологии
для 6 класса (вид:2.2; базовый уровень)
основной школы разработана на
основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России №1897 от 17.12.2010 года (в ред. от 31.12.2015);
2.
Примерной образовательной программы основного
общего образования (в ред. от 28.10.2015);
3. Авторской программы по биологии для 5 -9 классов авторов
И.Н. Пономаревой, В.С. Кучменко,
О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой, опубликованной в сборнике «Рабочие программы. ФГОС. Биология: 5-9 классы: программа», М.: «Вентана—Граф», 2017.

Для реализации программного содержания используется учебник:
1.     Биология: 6 класс: учебник
для учащихся общеобразовательных учреждений / И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко. - М.: Вентана-Граф; 2014 год
Место предмета
в учебном плане

Класс

6

Итого

Количество часов в неделю

2

2

Количество часов в год

68

68

2

APП ООО по биологии
для данного обучающегося реализуется
с учётом способности ребёнка к
естественному развитию коммуникации и речи, готовности
ребёнка к освоению программы по биологии. Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего
учебно-образовательного процесса
изучения биологии:
•
через
индивидуальный и дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
•
через обеспечение обучающемуся успеха в различных
видах деятельности на уроках биологии                                                                                с целью предупреждения негативного отношения к учебе,
повышения мотивации к изучению
предмета биологии.
Программа коррекционной работы при
изучении биологии (вид: 2.2) направлена на формирование
общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, формирование и развитие социальной (жизненной)
компетенции, активности и самостоятельности в познании и общении с людьми с
сохранным и нарушенным слухом, в разных видах деятельности, сохранение и
укрепление здоровья слабослышащих обучающихся.
Цель коррекционной программы - оказание комплексной помощи слабослышащим
обучающимся в освоении программы по
биологии, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, развитие жизненной компетенции, интеграция в среду нормально
слышащих сверстников.
Задачи настоящей программы:
•
создание благоприятных условий для реализации особых
образовательных потребностей слабослышащих;
•
коррекционная помощь в овладении ими предметом биология;
•
специальная организация среды в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;
•
педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих
обучающихся;
•
 оказание консультативной и методической                помощи родителям
(законным представителям) обучающихся                                         с нарушением слуха при изучении биологии.
В основу программы положены следующие принципы:
•
государственной политики РФ в
области образования (гуманистический характер образования, единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития
и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
•
учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
•
соблюдения интересов ребёнка;
•
•
учёт социальных факторов
в формировании личности
слабослышащего обучающегося;

•
перенос знаний, умений, навыков
и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в деятельность жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной жизни;
•
создание благоприятной социальной
ситуации развития и обучения
каждого слабослышащего ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, особыми образовательными потребностями;
•
максимальное обогащение речевой практики;
•
компенсаторная направленность обучения в единстве
с развитием сенсорной базы слабослышащих обучающихся;
•
взаимодействие слабослышащих обучающихся с их нормально развивающимися сверстниками;
•
приобщение слабослышащих обучающихся к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества
Биологическое образование в основной
школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности,
расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее
многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой. Освоение
учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного
отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и практических
задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни. Учебный предмет
«Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно
использовать лабораторное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний
основано на межпредметных связях с предметами: «Физика»,
«Химия», «География», «Математика», «Экология»,
«Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.

Планируемые результаты освоения
учебного предмета « Биология»
Самым общим результатом освоения адаптированной
программы для слабослышащих обучающихся - полноценное основное образование,
развитие социальных (жизненных) компетенций. Требования к результатам обучения
слабослышащих обучающихся сопоставимы с требованиями
к результатам обучения сверстников,
освоивших основную общеобразовательную программу.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения слабослышащими
обучающимися адаптированной программы соответствуют результатам основной
программы по биологии,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.

Личностные:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознания вклада
отечественных ученых в развитие науки биологии;
•
ответственное
отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию
и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
•
осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом
познавательных интересов, а также на
основе
•
формирования уважительного отношения к труду,
развитие опыта участия
в социально значимом
труде;
•
умение контролировать процесс и результат учебной                   деятельности;
•
критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
биологических задач;
•
ценности здорового и безопасного образа жизни;
•
формирование целостного мировоззрения,
соответствующего
современному уровню развития науки;
•
воспитание      уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
готовности и способности вести диалог другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
Метапредметные:
•
умение самостоятельно определять
цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации;

•
умение устанавливать причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
•
развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
•
первоначальные представления об идеях и о методах биологии как об универсальном
языке науки и техники, о средстве
моделирования явлений и процессов;
•
умение находить в различных
источниках информацию, необходимую
для решения биологических проблем, и
представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной
или вероятностной информации;
•
умение понимать
и использовать средства наглядности (графики, таблицы,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
•
умение выдвигать гипотезы при решении задачи,
понимать необходимость их проверки.
Формирование и развитие экологического мышления,
умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к природной среде;
•
анализировать влияние
экологических факторов на среду обитания
живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
•
прогнозировать изменения
ситуации при смене
действия одного фактора
на действие другого
фактора;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
•
выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

В
основной школе на уроках биологии будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения биологического образования и
самообразования.
При изучении биологии обучающиеся
усовершенствуют приобретенные в
начальной навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:

•
систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
•
выделять главную и избыточную информацию;
•
представлять информацию в сжатой форме                   и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм);
•
извлекать нужную информацию из таблиц, схем, диаграмм.

Предметные:

Раздел

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

В результате изучения курса биологии     в основной
  школе

Выпускник научится:
•
  пользоваться
  научными методами для распознания биологических проблем;
•
  давать научное
  объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их
  роли в жизни организмов и человека;
•
  проводить
  наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать
  биологические объекты, процессы и явления;
•
  ставить
  несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний - понятиями,
  закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
  познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как
  науки.
Выпускник освоит общие приемы:
•
  оказания        первой помощи;         рациональной организации труда и отдыха;
•
  выращивания и размножения
культурных растений и

Выпускник получит возможность научиться.
•
  осознанно
  использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
  образа жизни в быту,
•
  выбирать
  целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках no отношению к
  живой природе, здоровью своему и окружающих;
•
  ориентироваться в системе
  познавательных ценностей - воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и
  Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
  содержание и данные об источнике информации;
•
  создавать
  собственные письменные и устные сообщения о
биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников инф0
  мации, сопровождать  выступление  презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.

домашних
  животных, ухода за ними;
•
  проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
  кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно- популярной литературы
  по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях),
  ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Наука          о
растениях ботаника

•  выделять существенные признаки биологических
  объектов (клеток и организмов растений) и процессов, характерных для живых
  организмов;
•  аргументировать, приводить
  доказательства родства различных таксонов растений;
•  аргументировать, приводить
  доказательства различий растений;
•  осуществлять классификацию биологических объектов
  (растений) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
•  раскрывать роль биологии в
  практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
•  объяснять общность происхождения и эволюции
  систематических групп растений                                               на
  примерах сопоставления биологических объектов;
•  выявлять примеры и раскрывать
  сущность приспособленности организмов к среде обитания;
•  различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их
  изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
  сравнивать
  биологические объекты (растения), процессы жизнедеятельности; делать выводы и
  умозаключения на основе сравнения;
•
  устанавливать
  взаимосвязи между особенностями
  строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•  использовать методы биологической науки: наблюдать и

•  находить информацию о растениях в научно- популярной литературе, биологических словарях,
  справочниках, Интернет pecypce, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основан исследовательской и проектной деятельности
  по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
  задачи, представлять работу на защиту и защищать ее,’
•  использовать приемы оказания первой помощи npu
  отравлении ядовитыми растениями;
  работы с определителями растений, размножения и выращивания культурных растений;
•
  ориентироваться в системе моральных
  норм и ценностей no отношению к объектам живой природы (признание высокой
  ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание,
  эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы),
•
  осознанно использовать знания
  основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в
  своих действиях и nocmynкax по отношению к живой природе,
•
  создавать собственные письменные и устные

описывать
  биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•  знать и аргументировать основные
  правила поведения в природе;
•
  анализировать и
  оценивать последствия деятельности человека в природе;
•  описывать и использовать приемы выращивания и
  размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
•
  знать и соблюдать правила работы
в кабинете биологии.

сообщения о растениях на основе нескольких
  источников информации, сопровождать выступление          презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
  работать в rpynne сверстников
  npu решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения
  и жизнедеятельности растений             планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
  адекватно оценивать собственный вклад в деятельность rpynnы.

СОДЕРЖАНИЕ KУPCA
Клеточное строение организмов

Клетка — основа строения
и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки.
Методы изучения клетки.
Строение и жизнедеятельность клетки.                 Растительная клетка.
Растительный        мир родного
края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений
в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями.
Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы
растений. Растение целостный организм (биосистема). Условия обитания растений.
Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя.
Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение
корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие значение побегов. Видоизмененные  побеги.
Почки.  Вегетативные  и  генеративные  почки.
Строение  листа.  Листорасположение.

Жилкование листа. Стебель. Строение
и значение стебля.
Строение и значение
цветка. Соцветия. Опыление.
Виды опыления. Строение и значение
плода. Многообразие плодов. Распространение
плодов.
Микроскопическое строение
растений
Разнообразие       растительных       клеток. Ткани       растений.      Микроскопическое строение              корня. Корневой волосок.
Микроскопическое строение
стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растении
Процессы
жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии: почвенное
питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных продуктов
обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация
растений. Водоросли — низшие растения. Многообразие водорослей. Высшие споровые
растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые),
отличительные особенности. Классы Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Примерный список
лабораторных и практических работ:
1.
Изучение органов цветкового растения;
2.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
3.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
4.
Изучение строения
водорослей,
5.
Изучение внешнего строения мхов (на местных
видах);
6.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);

7.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
8.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
9.
Определение признаков класса в строении растений;
10.     Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств,
11.
Вегетативное размножение комнатных растений.

Примерный список
экскурсий
7. Осенние
(зимние, весенние) явления
в жизни растений.
Тематическое планирование            биологии

класс: 6
уровень: базовыи
количество часов на учебный год:                                                                       68 количество часов в неделю: 2

№

Название раздела

Количество часов

1

Наука о растениях — ботаника

8

2

Органы растений

18

3

Основные процессы жизнедеятельности растений

12

4

Многообразие и развитие растительного мира

22

5

Природные сообщества

8

Вceгo:

68

Приложение к рабочей программе

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ИВАНОВСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 1»
Московская ул., д.44, г. Иваново, 153000 т.8(4932)
30-32-25
ОГРН 1023700547419 ОКПО 02083763 ОКАТО24401370000
ИНН/КПП3702011633/370201001

Утверждаю
Директор ______________ Е.Ю.Песнина
приказ № 93-о от 29.08.2022 года

Календарно-тематическое
планирования по
биологии  АООП
ООО 6 «Б» класс
на 2022-2023
учебный год

Разработчик:
Фокина Е.Ю.., учитель биологии и химии

№ урока

Дата-план

Дата-
факт

Раздел тема урока

Виды деятельности обучающихся

Корректировка

  1.

05.09.2022

Царство. Растения.

Слушание объяснений учителя

  2.

06.09.2022

Внешнее
  строение и общая характеристика растений.

Слушание объяснений учителя

  3.

12.09.2022

Многообразие жизненных форм растений.

Слушание объяснений учителя

  4.

13.09.2022

Экскурсия «Многообраз ие живых организмов. Осенние явления
  в жизни растений».

Работа с раздаточным материалом. Выполнение заданий
  по разграничению понятий

  5.

19.09.2022

Клеточное строение растений.

Слушание объяснений учителя. Анализ таблиц.

  6.

20.09.2022

Свойства
  растительной клетки

Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

  7.

26.09.2022

Ткани растений

Слушание объяснений учителя

  8.

27.09.2022

Ткани растений

Просмотр учебного фильма.

  9.

03.10.2022

Семя, его строение и значение.
  Условия прорастания семян.

Работа с раздаточным материалом. Выполнение заданий
  по разграничению понятий

  10.

04.10.2022

Лаборатор
  ная работа N•.
1 «Строение семени фасоли»

Слушание объяснений учителя. Анализ таблиц.

  11.

10.10.2022

Условия прорастания семян

Слушание объяснений учителя.

  12.

11.10.2022

Условия прорастания семян

Слушание объяснений учителя.

  13.

17.10.2022

Корень, его строение и значение

Слушание объяснений учителя.

  14.

18.10.2022

Лаборатор ная работа№2 «Строение корНЯ
  проростка»

Слушание объяснений учителя.

  15.

24.10.2022

Побег, его строение и развитие

Слушание объяснений учителя.  Просмотр учебных
  фильмов.

  16.

25.10.2022

Побег, его строение и развитие

Работа с раздаточным материалом. Выполнение заданий
  по разграничению понятий

  17.

Лист, его строение и значение

Слушание объяснений учителя.
Анализ таблиц.

  18.

Лист, его строение и значение

Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

  19.

Стебель, его строение и значение

Слушание объяснений учителя

  20.

Лабораторная работа
  №4 «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы

Просмотр учебного фильма.

  21.

Цветок, его строение и значение

Слушание объяснений учителя

  22.

Плод.

Слушание объяснений учителя

  23.

Разнообразие
  и значение плодов

Слушание объяснений учителя

  24.

Повторение, обобщение и
  систематизаця информации по
  темам «Наука о растениях — ботаника» и «Органы
  растений»

Слушание объяснений учителя

  25.

Повторение, обобщение и
  систематизац ия информации по темам «Наука о растениях — ботаника» и «Органы растений»

Слушание объяснений учителя

  26.

Минеральное питание растений и значение воды.

  27.

Минеральное питание растений и значение воды.

Слушание объяснений учителя.

  28.

Воздушное питание растений —
  фотосинтез

Слушание объяснений учителя.

  29.

Воздушное питание растений —
  фотосинтез

Слушание объяснений учителя

  30.

Дыхание и обмен веществ у растений

Работа с раздаточным материалом. Выполнение заданий
  по разграничению понятий

  31.

Дыхание и обмен веществ у растений

Слушание объяснений учителя. Анализ таблиц.

  32.

Размножение и оплодотворение у растений

Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

33.

Размножение и оплодотворение у растений

Слушание объяснений учителя. Самостоятельная работа с
  учебником.

34.

Вегетативное размножение растений и его использование человеком

Анализ таблиц, схем.

36.

Лабораторная работа №5 «Черенкование комнатных
  растений»

Слушание и анализ выступлений своих товарищей.

37.

Рост и развитие
  растений

Просмотр учебных фильмов. Самостоятельная работа с
  учебником.

38.

Рост и развитие
  растений

Выполнение работ практикума.

39.

Систематика растений, её значение для ботаники

Работа с раздаточным материалом.

40.

Систематика растений, её значение для ботаники

Слушание объяснений учителя.

41.

Водоросли, их многообразие в природе

Систематизация учебного материала.

42.

Водоросли, их многообразие в природе

Слушание объяснений учителя.

43..

Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение

Слушание объяснений учителя. Слушание и анализ
  выступлений своих товарищей.

44.

Лабораторная
работа№ 6 «Изучение внешнего строения моховидных растений»

Анализ таблиц, схем.

45.

Плауны. Хвощи.

Слушание объяснений учителя

46.

Папоротники.
  Их общая характеристика

Просмотр учебного фильма.

47.

Отдел Голосеменные.

Слушание объяснений учителя

48.

Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение

Слушание объяснений учителя

49.

Отдел Покрытосеменные

Слушание объяснений учителя

50.

Отдел Покрытосеменные Общая характеристика и значение

Слушание объяснений учителя

51.

Семейства класса

Слушание объяснений учителя

52.

Двудольные.

Слушание объяснений учителя

53.

Семейства класса

Слушание объяснений учителя

54

Однодольные

Слушание объяснений учителя

55.

Историческое развитие растительного
  мира

Просмотр учебного фильма. Выполнение работ практикума

57.

Историческое развитие растительного
  мира

Слушание объяснений учителя

58.

Разнообразие и происхождение культурных растений

Слушание объяснений учителя

59.

Разнообразие и происхождение культурных растений

Слушание объяснений учителя

60.

Дары Нового и Старого Света

Слушание объяснений учителя

61.

Понятие о природном сообществе биогеоценозе и экосистеме

Слушание объяснений учителя

62.

Совместная жизнь организмов
  в природном сообществе

Слушание объяснений учителя

63.

Смена природных сообществ и
  ее причины

Слушание объяснений учителя

64.

Повторение, Обобщение и систематизац
  ия знаний по курсу биологии 6 класса.

Слушание объяснений учителя

65.

ПА Тест

Просмотр учебного фильма.

66.

Экскурсия «Природные сообщества. Весенние явления в жизни экосистемы».

Просмотр учебного фильма.

     67.

Повторение

Выполнение работ практикума

68.

Повторение

Выполнение работ практикума

file_name: ПРограмма по биологии АООП 6б.docx

alt: АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

alt: Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как…

alt: Предметные: Раздел

alt: Жилкование листа. Стебель.

alt: Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений; 2

alt: Приложение к рабочей программе

alt: Лист, его строение и значение

title: Адаптированная программа по биологии для детей с нарушением слуха 6 класс


extracted_text:
Пояснительная
записка
Рабочая
программа учебного курса «Информатика» для 11 класса составлена  на основе
Федерального закона «Об образовании в РФ» № 276-ФЗ от 29.12.2012г.; требований
Федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного)
общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413;  авторской программы К.Ю.
Полякова и Е.А..

Согласно действующему в гимназии
учебному плану, календарно-тематический план предусматривает в 11 классе обучение
в объеме по 1 часу в неделю.
Для
реализации Рабочей программы используется учебно-методический комплект,
включающий:
-
программу: К.Ю. Поляков,
Е.А. Еремин. Информатика. 10-11 классы. Программа для старшей школы.
Углубленный уровень. — М.: Бином, 2014.
-
учебник: К.Ю. Поляков,
Е.А. Еремин. Информатика. 10 класс. Углубленный уровень. - М.: Бином, 2014.
-
задачник: http://informatics.mccme.ru/course/view.php?id=666 .
-
тесты:    http://kpolyakov.spb.ru/school/probook/tests.htm.
-
книги
для учителя:
Бородин М.Н. Информатика. УМК для старшей школы: 10–11 классы. Углубленный
уровень. Методическое пособие для учителя, М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Цели
и задачи курса. Основными целями предлагаемого курса
«Информатика и ИКТ» для 11 класса являются:
·
развитие
интереса учащихся к изучению новых информационных технологий и
программирования;
·
изучение
фундаментальных основ современной информатики;
·
формирование
навыков алгоритмического мышления;
·
формирование
самостоятельности и творческого подхода к решению задач с помощью средств
современной вычислительной техники;
·
приобретение
навыков работы с современным программным обеспечением.
В
современных условиях программа школьного курса информатики должна удовлетворять
следующим основным требованиям:
·      обеспечивать
знакомство с фундаментальными понятиями информатики и вычислительной техники на
доступном уровне;
·      иметь практическую
направленность с ориентацией на реальные потребности ученика;
·      допускать
возможность варьирования в зависимости от уровня подготовки и интеллектуального
уровня учащихся (как группового, так и индивидуального).
          Программа
предназначена для изучения
курса информатики в 11 классах средней
школы на углубленном уровне. Это означает, что её целевая аудитория – школьники
старших классов, которые планируют связать свою будущую профессиональную деятельность с информационными технологиями.
          Углубленный курс является одним из вариантов развития
курса информатики, который изучается в 7-10 классах. Поэтому, согласно
принципу спирали, материал некоторых
разделов программы является развитием
и продолжением соответствующих разделов
курса. Отличие
углубленного курса от базового состоит в
том, что более глубоко
рассматриваются принципы хранения, передачи и автоматической обработки
данных; ставится задача выйти на уровень понимания
происходящих процессов, а не
только поверхностного знакомства с
ними.
          Учебники,
составляющие ядро УМК, содержат
все необходимые фундаментальные сведения, относящиеся к
школьному курсу информатики,
и в этом смысле являются цельными и достаточными для углубленной подготовки
по информатике в старшей школе, независимо
от уровня подготовки
учащихся, закончивших основную
школу.
          Одна из важных задач учебников и программы – обеспечить
возможность подготовки учащихся к сдаче
ЕГЭ
по информатике. Авторы сделали
всё возможное, чтобы в ходе обучения рассмотреть максимальное количество типов задач, включаемых
в контрольно- измерительные материалы ЕГЭ.
          Программа по предмету «Информатика» предназначена для углубленного изучения всех основных разделов курса информатики учащимися информационно-технологического и физико-математического профилей. Она включает в себя три крупные
содержательные линии:
•       Основы информатики
•       Алгоритмы и программирование
•       Информационно-коммуникационные
технологии.
Важная задача изучения этих
содержательных линий– переход на новый
уровень понимания и получение систематических
знаний, необходимых для
самостоятельного решения задач, в том числе и тех, которые в самом курсе не рассматривались. Существенное внимание уделяется линии «Алгоритмизация и программирование»,
которая входит в перечень предметных
результатов ФГОС. Для изучения программирования используются  язык
Паскаль.
В тексте учебников
содержится большое количество задач, что позволяет организовать обучение в разноуровневых группах.
Присутствующие в конце
каждого параграфа вопросы и задания нацелены на закрепление изложенного материала на понятийном уровне, а не на уровне механического
запоминания. Многие вопросы (задания)
инициируют коллективные обсуждения материала, дискуссии, проявление самостоятельности
мышления учащихся.
Важной составляющей УМК является комплект
Федеральных цифровых информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).
Комплект включает в себя: демонстрационные материалы по теоретическому содержанию, раздаточные материалы для практических работ, контрольные материалы (тесты);
исполнителей алгоритмов, модели, тренажеры.

Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения предмета
Личностные результаты
1)  сформированность мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки
и техники;
2)  готовность и способность
к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение
к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности;
3)  навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми
в образовательной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
4)  эстетическое отношение
к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
5) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия
в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем.

Метапредметные результаты
1)  умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно
осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы
для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2)  умение продуктивно
общаться и взаимодействовать в
процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
3)  владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов
познания;
4) готовность и способность
к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации,
критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
5)  умение
использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

Предметные результаты
1) сформированность представлений о роли информации
и связанных с ней процессов в окружающем мире;
2)  владение системой
базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
современной научной картины мира;
3)  сформированность представлений о важнейших видах дискретных объектов и об их простейших свойствах, алгоритмах
анализа этих объектов, о кодировании и декодировании данных и причинах искажения данных при передаче;
4)  систематизация знаний, относящихся к
математическим объектам информатики; умение строить математические объекты
информатики, в том числе логические формулы;
5) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению
требований техники безопасности, гигиены
и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
6)сформированность представлений об устройстве современных компьютеров, о тенденциях
развития компьютерных технологий; о понятии «операционная
система» и основных функциях операционных систем; об
общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложений;
7)  сформированность представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов организации и функционирования компьютерных
сетей, норм информационной этики и права, принципов обеспечения информационной безопасности, способов
и средств обеспечения надёжного функционирования
средств ИКТ
8)  понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
9)  владение
опытом построения и использования компьютерно-математических
моде- лей, проведения экспериментов и статистической обработки данных с помощью ком- пьютера, интерпретации результатов, получаемых в ходе моделирования
реальных процессов; умение оценивать
числовые параметры моделируемых объектов
и процессов; сформированность
представлений о необходимости анализа соответствия моде- ли и моделируемого объекта (процесса);
10) сформированность
представлений о способах хранения
и простейшей обработке данных; умение пользоваться базами данных и справочными
системами; владение основными сведениями о базах данных, их
структуре, средствах создания и работы с ними;
11) владение навыками
алгоритмического мышления и понимание необходимости фор-
мального
описания алгоритмов;
12) овладение понятием
сложности алгоритма, знание основных алгоритмов обработки числовой и текстовой информации, алгоритмов поиска и сортировки;
13) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи
с использованием основных конструкций програм-
мирования и отладки таких программ; использование готовых
прикладных компью- терных программ по выбранной
специализации;
14) владение
 универсальным  языком  программирования
 высокого  уровня , представлениями о базовых типах данных и структурах данных; умением использовать основные управляющие конструкции;
15) владение умением
понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
16) владение навыками и опытом разработки программ в выбранной среде программиро-
вания, включая тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыка- ми формализации прикладной задачи и документирования
программ.

Содержание учебного предмета
I. Основы информатики
·
Техника безопасности. Организация
рабочего места
·
Информация и информационные процессы
·
Передача информации.
·
Помехоустойчивые коды.
·
Информация и управление. Системный
подход.
·
Информационное общество.
II. Алгоритмы
и программирование
·
Алгоритмизация и программирование
·
Решение вычислительных задач
·
Элементы теории алгоритмов
III. Информационно-коммуникационные технологии
·
Моделирование
·
 Базы данных
·
Создание веб-сайтов
·
 Графика и анимация

          Обеспечивается преемственность изучения предмета в полном объёме
на завершающей ступени среднего
общего образования.
Требования
к подготовке оБУЧАЮЩИХСЯ 11 КЛАССА
в области
информатики

1.      Техника
безопасности. Организация рабочего места
Правила
техники безопасности. Правила поведения в кабине информатики.
Учащиеся должны знать:
-     опасности для
здоровья при работе на компьютере;
-     правила техники
безопасности;
-     правила поведения
в кабинете информатики.
2.      Информация и
информационные процессы
Формула
Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Передача
информации.  Помехоустойчивые коды. Сжатие информации без потерь.
Алгоритм
Хаффмана. Сжатие информации с потерями.
Информация
и управление. Системный подход. Информационное общество.
Учащиеся должны знать:
-     алфавитный и
вероятностный подходы к оценке количества информации;
-     принципы
помехоустойчивого кодирования;
-     принципы сжатия
информации;
-     понятие
«префиксный код», условие Фано;
-     принципы и область
применимости сжатия с потерями;
-     понятия «обратная
связь», «система»;
-     кибернетический
подход к исследованию систем;
-     понятия
«информационные технологии», «информационная культура»;
-     основные черты
информационного общества.
Учащиеся должны уметь:
-     вычислять
вероятность события и соответствующее количество информации;
-     оценивать время,
необходимое для передачи информации по каналу связи;
-     использовать
помехоустойчивые коды.
3.      Моделирование
Модели
и моделирование. Системный подход в моделировании. Использование графов. Этапы
моделирования. Моделирование движения. Дискретизация.
Математические
модели в биологии. Модель «хищник-жертва».
Обратная
связь. Саморегуляция. Системы массового обслуживания.
Учащиеся должны знать:
-     понятия «модель», «оригинал»,
«моделирование», «адекватность модели»;
-     виды моделей и
области их применимости;
-     понятия
«диаграмма», «сетевая модель»;
-     этапы
моделирования;
-     особенности
компьютерных моделей;
-     понятие
«саморегуляция»;
-     особенности
моделирования систем массового обслуживания.
Учащиеся должны уметь:
-     использовать
модели различных типов: таблицы, диаграммы, графы;
-     использовать
готовые модели физических явлений;
-     выполнять
дискретизацию математических моделей;
-     исследовать модели
с помощью электронных таблиц и собственных программ.
4.      Базы данных
Информационные
системы. Таблицы. Иерархические и сетевые модели.
Реляционные
базы данных. Запросы. Формы. Отчеты.
Нереляционные
базы данных. Экспертные системы.
Учащиеся должны знать:
-     понятия
«информационная система», «база данных», СУБД, «транзакция»;
-     понятия «ключ»,
«поле», «запись», «индекс»;
-     различные модели
данных и их представление в табличном виде;
-     принципы
построения реляционных баз данных;
-     типы связей между
таблицами в реляционных базах данных;
-     основные принципы
нормализации баз данных;
-     принципы
построения и использования нереляционных баз данных;
-     принципы работы
экспертных систем.
Учащиеся должны уметь:
-     представлять
данные в табличном виде;
-     разрабатывать и
реализовывать простые реляционные базы данных;
-     выполнять простую
нормализацию баз данных;
-     строить запросы,
формы и отчеты в одной из СУБД;
5.      Создание
веб-сайтов
Веб-сайты
и веб-страницы. Текстовые страницы. Списки. Гиперссылки.
Содержание
и оформление. Стили. Рисунки на веб-страницах.
Мультимедиа.
Таблицы. Блочная верстка. XML и XHTML.
Динамический
HTML. Размещение веб-сайтов.
Учащиеся должны знать:
-     понятия
«гипертекст», «гипермедиа», «веб-сервер», «браузер», «скрипт»;
-     принцип разделения
содержания (контента) и оформления сайта;
-     основные тэги
языка HTML;
-     принципы
построения XML-документов;
-     понятия
«динамический HTML», DOM.
Учащиеся должны уметь:
-     строить
веб-страницы, содержащие гиперссылки, списки, таблицы, рисунки;
-     изменять
оформление веб-страниц с помощью стилевых файлов;
-     выполнять простую
блочную верстку;
6.      Элементы теории
алгоритмов
Уточнение
понятие алгоритма.  Универсальные исполнители. Алгоритмически неразрешимые
задачи. Сложность вычислений. Доказательство правильности программ.
Учащиеся должны знать:
-     понятия
«алгоритм», «универсальный исполнитель»;
-     понятие
«алгоритмически неразрешимая задача»;
-     понятие «сложность
алгоритма»;
-     принципы
доказательства правильности программ.
Учащиеся должны уметь:
-     составлять простые
программы для одного из универсальных исполнителей;
-     оценивать
вычислительную сложность изученных алгоритмов;
-     доказывать
правильность простых программ.
7.      Алгоритмизация и
программирование
Решето
Эратосфена. Длинные числа.

Деревья. Вычисление арифметических выражений.
Графы.
Жадные алгоритмы (задача Прима-Крускала).
Поиск
кратчайших путей в графе.
Учащиеся должны знать:
-     алгоритм поиска
простых чисел с помощью «решета Эратосфена»;
-     принципы хранения
и выполнения операций с «длинными» числами;
-     понятие «дерево» и
области применения этой структуры данных;
-     понятия «граф»,
«узел», «ребро»;
-     простые алгоритмы
на графах;
-     принцип
динамического программирования.
Учащиеся должны уметь:
-     использовать
решето Эратосфена;
-     программировать
простые операции с «длинными» числами;
-     использовать
различные структуры, грамотно выбирать структуру для конкретной задачи.

11 класс

№
п/п

Раздел,
  Тема

Планируемые
  результаты

Характеристика
  основных видов деятельности
(Предметный
  результат)

УУД

Метапредметные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Основы
  информатики (6 ч)

1

Цели изучения курса
  информатики. ТБ и организация рабочего места.

Сформированность
  базовых навыков и умений по соблюдению требований ТБ, гигиены и
  ресурсосбережения при работе со средствами информатизации.

Сформированность
  представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем
  мире
Владение системой
  базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование
  современной научной картины мира Владение компьютерными средствами
  представления и анализа данных

Умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
  использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
  реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
  ситуациях

Владение навыками
  познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
  методов решения практических задач, применению различных методов познания

Умение использовать
  средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
  соблюдением требований эргономики, ТБ, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
  этических норм, норм информационной безопасности

Владение навыками
  познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем;

способность и
  готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
  применению различных методов познания

умение продуктивно общаться
  и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
  других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Умение продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции других участников деятельности,

эффективно
  разрешать конфликты

Сформированность
  мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и техники

Эстетическое
  отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества

Осознанный выбор
  будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
  отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении различных
  проблем

Осознанный выбор
  будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
  отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении различных
  проблем

2

Информация. Количество
  информации. Передача данных

3

Помехоустойчивые
  коды

4

Сжатие данных без
  потерь

5

Практическая
  работа: использование архиватора

6

Информация
  и управление. Системный подход. Информационное общество

Моделирование
  (9 ч)

7

Модели
  и моделирование

Владение
  навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального
  описания алгоритмов

Владение знанием
  основных конструкций программирования..

Умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
  использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
  реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
  ситуациях

Готовность и
  способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности

Владение навыками
  познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
  методов решения практических задач, применению различных методов познания

Умение использовать
  средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
Готовность
  и способ-ность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,

Владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской, навыками разрешения
  проблем; способность и готовность к самостоя-тельному поиску методов решения
  прак-тических задач, при-менению различных методов познания

Умение продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Умение использовать
  средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
  соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
  ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
  безопасности

Готовность и
  способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности

Осознанный выбор будущей
  профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

Сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и техники

Эстетическое отношение к миру,
  включая эстетику научного и технического творчества

8

Использование
  графов

9

Игровые
  модели

10

Этапы
  моделирования

11

Модели
  ограниченного и неограниченного роста

12

Моделирование
  эпидемии

13

Обратная
  связь. Саморегуляция

14

Информационные
  системы

Сформированность
  представлений об устройстве ПК, о тенденциях развития компьютерных
  технологий; о понятии «операционная система» и основных функциях операционных
  систем; об общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений

15

Обобщение и
  систематизация основных понятий темы «Моделирование».

Знать/понимать:
-  основные понятия
  темы «Моделирование»

База
  данных (9ч)

16

Таблицы. Основные
  понятия. Реляционные базы данных

сформированность представлений о
  способах хранения и простейшей обработке данных;

сформированность понятия о базах
  данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;

владение компьютерными средствами
  представления и анализа данных;

владение системой базовых знаний,
  отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира;

систематизация знаний,
  относящихся к математическим объектам информатики;

Умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
  использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
  реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
  ситуациях

Готовность
  и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности

Владение навыками
  познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
  разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску
  методов решения практических задач, применению различных методов познания

Умение использовать
  средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
Готовность
  и способ-ность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,

Владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской, навыками разрешения
  проблем; способность и готовность к самостоя-тельному поиску методов решения
  прак-тических задач, при-менению различных методов познания

умение продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Умение продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции других участников деятельности,

эффективно
  разрешать конфликты

Готовность и
  способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности

Осознанный выбор будущей
  профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

Сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и техники

Эстетическое отношение к миру,
  включая эстетику научного и технического творчества

17

Практическая
  работа: операции с таблицей

18

Практическая
  работа: создание таблицы

19

Запросы

20

Формы

21

Отчеты

22

Многотабличные базы
  данных

23

Запросы к
  многотабличным базам данных

24

Веб-сайты и
  веб-страницы

сформированность понимания основ
  правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
сформированность представлений об
  общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
сформированность представлений о
  компьютерных сетях и их роли в современном мире; знаний базовых принципов
  организации и функционирования компьютерных сетей,

Умение
  самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
  самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать
  все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
  деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях

Готовность и
  способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности

Владение навыками познавательной,
  учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
  проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
  практических задач, применению различных методов познания

Умение использовать
  средства ИКТ в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
Готовность
  и способ-ность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,

Владение
  навыками познавательной, учебно-исследовательской, навыками разрешения
  проблем; способность и готовность к самостоя-тельному поиску методов решения
  прак-тических задач, при-менению различных методов познания

умение продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты

Умение продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать
  позиции других участников деятельности,

эффективно
  разрешать конфликты

Готовность и
  способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
  жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
  профессиональной и общественной деятельности

Осознанный выбор будущей
  профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;

Сформированность мировоззрения,
  соответствующего современному уровню развития науки и техники

Эстетическое отношение к миру,
  включая эстетику научного и технического творчества

25

Текстовые страницы

26

Практическая
  работа: оформление текстовой веб-страницы

27

Списки

28

Гиперссылки

29

Содержание и
  оформление. Стили

30

Практическая
  работа: использование CSS

31

Рисунки на
  веб-страницах

32

Таблицы

33

Практическая
  работа: использование таблиц

34-35

Обобщение и
  систематизация курса информатики. Подготовка к ЕГЭ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ктп 11 кл поляков.docx

alt: Учебники, составляющие ядро

alt: Метапре д метные результаты 1) у м ение самостоятельно определ я ть цели деятельности и составлять планы деятельности; самос т оятельно ос у ществлять, контро…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Мультимедиа. Таблицы. Блочная верстка

alt: Раздел, Тема Планируемые результаты

alt: Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации…

title: Рабочая программа по информатике 11класс. УМК К.Поляков


extracted_text:
XYIII   конкурс  исследовательских  работ  и
проектов  дошкольников и   младших  школьников
«Я
познаю  мир»
(в
рамках  Всероссийского  конкурса  «ЮНОСТЬ, НАУКА, КУЛЬТУРА»)

 Направление:
краеведение

Тема:
«Задалески
Нана»

Сабеев Георгий
МБОУ СОШ №22,
РСО-Алания, г. Владикавказ
1
Г класс

Научный
руководитель:

Гогичаева Хатуна Зауровна
учитель начальных классов

г.
Владикавказ, 2024 учебный год

Оглавление
Введение. 2
Актуальностьработы: 2
Основная часть. 2
1. Легенды седины глубокой: песнь о «Задалески Нана». 2
2. Исторические события, повлиявшие на возникновение спасительницы
аланского народа – Нана Задалески. 2
3. Задалески Нана в культурном наследии осетинского народа. 2
Заключение. 2
Список литературы, используемых интернет источников: 2
Приложение 1. 2

Введение
Много интересных легенд и преданий есть у осетинского
народа, но особенно меня взволновала история женщины, которая спасла детей в
трудное время от голода и смерти. И это история о Задалески Нана.
Первый раз я услышал о ней от своего
дедушки. Меня настолько поразило мужество этой женщины, что я решил узнать о
ней побольше из литературных и интернет источников. Видя мой интерес, родители
отвезли меня в Республиканскую библиотеку, где мы изучили литературу. Так же
легенду о Задалески Нана мне поведал двоюродный брат моего  дедушки, Цоппоев
Георгий Ахуырбекович. А затем мы поехали в Задалеск.  Я сам увидел дом, в
котором Нана жила, и который впоследствии стал святилищем.
В Северной Осетии каждый знает
предание о женщине, которую в народе ласково называют Задалески Нана. В конце четырнадцатого
века орды жестокого завоевателя Тимура уничтожили последние аланские поселения.
Чудом спаслись только дети и эта женщина. Она решила спасти сирот. Нана хорошо
знала горные тропы и повела детей в Дигорское ущелье Северной Осетии.
История началась на месте нынешнего осетинского села Эльхотово.
Оно расположено в часе езды от столицы Северной Осетии – Владикавказа. Село основали
около трех веков назад на развалинах древне-аланского города Верхний Джулат. От
некогда крупного поселения завоеватель Тамерлан оставил одни развалины.
Здесь, по мнению ученых, Нана собрала выживших сирот и
отправилась с равнины в горы .До Дигорского ущелья по прямой километров 150. Но
пересечь путникам нужно было три хребта.
Сегодня к Дигорскому ущелью ведет асфальтированная
дорога. Но даже на машине добираться нужно часа четыре, а Нана с детьми через
горы шла, скорее всего, несколько недель.
Путь в Дигорское ущелье – опасное путешествие. Крутые
повороты. Отвесная скала с одной стороны, и пропасть–с другой.
Через это ущелье проходит солнечный пояс. Эти места еще
называют солнечной долиной. Говорят, солнце здесь светит 270 дней в году.
По легенде, Нана с детьми осталась в этой долине.
Вероятно, бежать дальше уже не было сил. В залитой солнцем долине укрыться
можно было только в пещере.
Путь к заветной пещере нелегок. Около часа придется пробираться
через заросли кустарника и подниматься по крутому склону.
В пещере Задалески Нана и спрятала спасенных детей.
Есть легенда, что воины Тимура, преследовавшие их, даже заглянули внутрь, но беглецов
не обнаружили.
Скорее всего, Нана и детей спасло яркое солнце. После
ослепительного света воины не успели привыкнуть к темноте и не разглядели
прятавшихся беглецов .Когда опасность миновала, женщина вывела детей, и они поселились
в горах.
Время шло. Дети выросли. Девушки вышли замуж, юноши
женились.Семья Нана разрослась, пустила корни, а сама она так полюбилась
жителям селения, что когда ее не стало, они сделали из её дома святилище.
Актуальностьработы:
Я решил проанализировать культурное наследие осетинского
народа, переданное ему в сказаниях и преданиях, в легендах и исторических
фактах, на примере истории Задалески Нана, отношение людей к историческому наследию
своего народа.
Цель моей работы:
изучить историю своего народа на примере Задалески Нана.
Задачи:
1.Познакомиться
с историей происхождения легенды о Задалески Нана.
2.Пробудить
интерес к истории своего народа у сверстников.
Гипотеза: Задалески Нана –
легендарная дочь аланского народа, она символ женщины, дарующей людям жизнь,
свет и добро, один из центральных героических образов аланской истории,
благодаря которой Осетия сохранилась и развивается.
В ходе работы
я пользовался методами сбора, обобщения и анализа информации.

Основная часть.
1. Легенды седины
глубокой: песнь о «Задалески Нана»
История выявляет ключевые личности в потоке времени.
Для осетинского народа конца XIV века это были АХСАК Тимур (Тамерлан, Хромой
Тимур) и Задалески Нана. Первый пытался уничтожить остатки аланов, уцелевших после
нашествия монголов, вторая спасла аланских детей, а, значит, будущее осетинского
народа.
Безграничная свобода, которой так поклонялись аланы,
обернулась для них трагедией. Народ, закаленный в военных сражениях рабству предпочел
гибель.  В 1395 году хромоногий Тимур двинул свои бесчисленные орды на алан.
Предводитель монголо-татар, как известно, беспощадно расправлялся в первую
очередь с непокорными народами.
События, связанные со временем нашествия Тимура на алан,
оказались запечатленными в народной памяти, легендами, преданиями, песнями. К
самой яркой из них можно отнести песню о Задалески Нана.
Самый ранний вариант песни был впервые записан выдающимся
осетинским художником Махарбеком Тугановым со слов знаменитого осетинского слепого
сказителя Дзараха Савлаева в 1894 году в с.Задалеске. Уже позже Махарбек
Туганов посвятил этой теме отдельное исследование "Осетинский фольклор о
Тимуре" (журнал "Мах дуг", 1952 год, №2). В статье
рассказывается о встрече со знаменитым сказителем Дзарахом Савлаевым; сообщаются
любопытные факты ("В детстве я часто слышал предания об удивительной женщине,
останки  которой до сих пор в нетленном виде хранятся в склепе в селе Задалеск.
Несмотря на то что эта женщина умерла несколько столетий назад, все равно ее
вид, одежда, ее волосы не тлеют, как будто она умерла только что").
Песня о Задалеске Нана – это одновременно плач по
поводу гибели целого народа и гимн женщине.  Задалески  Нана – мать
спасительница, собравшая вокруг себя  осиротевших  аланских детей.
Кто скрывается под именем Задалески Нана? Может быть-это
образ собирательный, который стал данью уважения аланским женщинам времен нашествия
Тимура. Об этом история молчит. Правда, имя общей матери, связывают с горным
селением Задалеск. Старики еще вспоминают о старинном склепе, в котором покоились
останки неизвестной женщины, возможно той самой–Нана Задалески.
Охраняющая в пути и направляющая по счастливой дороге,
она уже давно стала божеством, которому поклоняются женщины не только селения Задалеск.
Здесь, в Дигории, традиционно летом, в первую субботу августа, отмечают праздник
в честь спасительницы всеобщей Матери-Задалески Нана.
Задалески Нана в осетинском сознании стала символом
женщины, дарующей людям и свет, и добро. Мать - спасительницу почитают и
мужчины. В Дигории и сегодня, старший за столом не забудет вчисле божеств
упомянуть имя Задалески  Нана.
Женщина, победившая смерть и ставшая спасительницей для
своего народа. Она передала сиротам всю мудрость предков, родной язык, культуру
и обычаи. Со временем дети выросли  и пустили свои корни в близлежащих селениях.
Благодаря песне, которая сохранилась спустя века и дошла до нас, мы можем более
четко видеть образ этой легендарной женщины.

2. Исторические
события, повлиявшие на возникновение спасительницы аланского народа – Нана
Задалески.
В истории мира было несколько дат, имевших трагические
последствиядля осетинского народа и одна из них 15 апреля 1395 года. В этот
день, более шестисот лет назад, на берегу реки Терек произошло сражение между наследниками
монгольской империи Чингисхана–правителями Тимуром и Тохтамышем.
К концу XIV века в Золотой Орде, наметился серьезный кризис.
Прежней сплоченности правителей не было и в помине, каждая область огромной империи,
пыталась получить самостоятельность. Началось открытое противостояние.
В 1376 году эмир Тимур (Тамерлан) оказал военное содействие
потомку Чингисхана Тохтамышу, в результате чего последний стал одним из ханов
Золотой Орды. Однако вскоре и между ними началась борьба за влияние в империи
монголов, которое переросло в открытый вооруженный конфликт. Инициатива начала военных действий
принадлежала Тохтамышу. Вскоре Тимур разбивает войска Тохтамыша, и тот вынужден
бежать на юг Золотой Орды.
Через некоторое время Тохтамыш собирает новую армию,
вторгается во владения Тимура и  снова терпит поражение.  Постепенно Тимур
заставляет Тохтамыша уступать одно владение за другим. Уже тогда жестокость
Тимура и его воинов становится широко известной в мире. Захватив непокорный
город, он вырезает население, а сами укрепления и дома сравнивает с землей. В погоне
за ханом Тохтамышем, Тимур и его армия доходят до Кавказа.
На всем протяжении пути на Северный Кавказ армия Тимура
подвергалась серьезным испытаниям. Воины Тимура голодали и выживали только
благодаря охоте. Преследуя отступавшие отряды Тохтамыша, Тимур проходит по северокавказским
территориям, сжигая города и селения. Наконец, Тохтамыш был вынужден дать генеральное
сражение. Всего в битве, которая произошла на берегу реки Терек, приняло
участие до 200 тысяч человек. Чаша весов победы перевешивала то водну,то
вдругуюсторону. К концу дня численное преимущество войск Тимура стало
очевидным, исход сражения склонился в его пользу. Хан Тохтамыш с остатками войск
отступил в Закавказье, а гнев Тимура обрушился на алан, главных союзников его противника
на Кавказе.
В 1395 г. после победы над Тохтамышем войска Тимура с
севера вошли в аланские ущелья. Вырубая леса и прокладывая дороги, завоеватели
совершали рейды в высокогорные районы. Тимур добился того, что никогда не
удавалось монголам. Аланские горные области между Казбеком и Эльбрусом
подверглись жестокому разорению.
Свой последний поход в Осетию Тимур совершил в 1400
году, когда еговойска вошли в горы и с юга, и с севера. Этим вторжением была
окончательно уничтожена аланская  государственность.
Во время битвы с жестоким захватчиком аланы были обескровлены.
Именно эти трагические события стали, кстати, основой для легенды о Задалеске Нана
(матери из селения Задалеск). В осетинском фольклоре бытует песня о Задалеске Нана,
в ней поется о «железномордых волках Ахсак-Тимура», под таким именем предводитель
монголо-татар известен в Осетии. В песне повествуется о том, что после битвы остались
от аланского племени только дети, которых женщина собрала «как малых барашков» и
укрыла в глухой пещере в местности Задалеск. Дети выросли, у них появились семьи,
и снова возродился аланский народ.
Легенда о матери-спасительнице явилась отголоском той страшной
катастрофы, которая постигла наш народ и его государственность. Но вместе с тем,
образ Задалески Нана стал символом сохранения этноса и его возрождения.
Сегодня, спустя более 600 лет со дня вторжения Тимура
в Аланию, мы становимся свидетелями возрождения национальной государственности.
В южной части расселения нашего народа возродилось независимое национально-территориальное
образование–Государство Алания! Мы вернули историческое название нашей Родине.
Славное имя предков!

3.
Задалески Нана в культурном наследии осетинского народа
У каждого народа есть места, символы, предания,
имеющие сакральное значение. В Северной Осетии каждый уголок хранит свои истории,
прорастающие корнями в глубь веков и впитавшие, как героические, так и трагические
вехи. Жизнь и смерть всегда рядом. Так было много столетий назад, так и сейчас.
Так же как и война и мир. Так же как любовь и ненависть. Хитросплетенные судьбы
людей, правителей и народов, завоевателей и порабощенных, героев и предателей.
Могла ли в 14 веке чудом выжившая после нашествия
Тамерлана хрупкая женщина, испуганная, измученная, обескровленная предположить,
что на долгие века станет священным символом для своего народа? Жители маленького
горного селения Задалеск трепетно хранят историю святой Нана.
Ежегодно в первую субботу августа в Горной Дигории в
с.Задалеск отмечается праздник Задалески Нана. Почтить память Задалески Нана и вознести
Богу благодарственные молитвы о спасении осетинского народа собираются не только
жители Задалеска и селений Дигорского ущелья, но и паломники из Владикавказа, Ардона
и других населенных пунктов республики.
Семьи, в которых в течение года родились девочки,
делают в святилище кувд. Старший возносит молитву, поручая детей и молодежь
Нана, просит,чтобы они милостью её избегали болезней и бед, трудных дорог.
Поручают покровительству Нана и тех, кто отправляется в дорогу. Старшая из
женщин, произнося ритуальную молитву над принесённым кувинагом, желает им счастливой
дороги, чтобы они в здравии и веселье вернулись домой. Праздник Задалески Нана
– женский праздник. Все молитвы- о счастье, благополучии семьи, счастливом будущем
детей. Ответственные за праздник –прилагают все усилия, чтобы праздник удался.
Усилиями профессора Анзора Хачирова, жителей и выходцев
из села Задалеск, неравнодушных людей создан Дом-музей Задалески Нана, который
у людей считается святилищем. Домашняя утварь тех времен, одежда, мебель, фигурки
детей и дух той истории–вот что чувствуется в музее. На отдельном стенде
фотографии жительниц селения Задалеск разных времен –многодетных матерей в селе
Задалеск.
На небольшом подоконнике листы бумаги и ручка. Тут
каждый может написать просьбу к Нана. Многие приезжают в Задалеск, вознося
молитвы к ставшей святой спасительнице. Многие просят о потомстве, поручают
беречь детей и молодежь, чтобы они милостью ее избегали болезней и бед, трудных
дорог. В Задалеск можно приехать в любое время. Двери музея всегда открыты, несмотря
на ценность экспонатов, некоторым из которых столетия.
В 2017 году в Северной Осетии – Алании проходил
конкурс на лучшую скульптуру, изображающую образ Задалески Нана. Свое видение
памятника предложили мастера из Владикавказа, Москвы, Санкт-Петербурга и Краснодара.
Инициатором установки памятника выступила известная общественница Ольга
Цаголова, создав для этого специальный фонд. Но почему-то скульптуру до сих пор
не установили.Хотелось бы, чтобы памятник аланской истории в лице героической
женщины Осетии во Владикавказе  все же был установлен.

Заключение
Светлый образ Задалески Нана живет в благодарной
памяти осетинского народа, пережившего драматические моменты своей истории. Ее
яркий образ как покровительницы сохранился из глубины веков. В Дигории и сегодня
старший за столом не забывает упомянуть ее прекрасное имя. Ей посвящен храм в
селении Задалеск, и ежегодно в первую субботу августа отмечают в ее честь праздник.
О ней слагают стихи и посвящают песни. Путь Нана–своеобразный гимн женщине-спасительнице,
которую народ почитает как святую.

Список литературы, используемых интернет
источников:
1.
Интернет-ресурсы-articles/16359147/angel-osetii-kak-…
2.
Диана Сокаева, старший
научный сотрудник СОИГСИ им.В.И.Абаева, газета «Северная Осетия», «Задалески Нана»,
21мая2019г.
3.
Светлана      Сланова-Дзобаева,
зам. председателя комитета женщин Междурадного общественного движения «Высший
Совет осетин», газета «Северная        Осетия» , «Задалески Нана», 06 августа 2018г.
4.      Сайт«Потерянная Осетия», Задалеск. Святилище
Задалески Нана.

5.
Генеалогия народов
Кавказа. Традиции и современность. Выпуск X:сборник статей.–Владикавказ:СОИГСИВНЦРАН,2018.–268с
6.
Вопросы литературы
и фольклора: Сборник научных статей. Вып.X.Часть2.–Владикавказ:
СОИГСИВНЦРАН,2018.–252с.
7.      Анзор Хачирти, профессор ГГАУ, газета
«Северная Осетия», «Еще раз о Задалески Нана», 11 апреля 1996г.
8.
Бекоев Владимир
Исламович «Отражение истории средневековой Алании в песне «Задалеская Нана»,
журнал «Культурная жизнь Юга России», №1(30),2009г.

Приложение 1
"Кровавый
дождь, кровавый дождь
Над Тапан Дигорией,
над Тапан Дигорией.
От волков Ахсак-Тимура
с железными пастями, Почернели их зеленые поля.
Плотнее,
крепче плетня из железных прутьев
Вокруг  расположились
(окружили).
Предводители
Тапан Дигории,
Их
мужественная молодежь, один лучше другого,
От рук
неприятеля в крови тонут,
Редеют, в
царство мертвых отправляются.
До последнего
человека хоть и сражаются,
Но погибли до
единого дигорцы.
То пожарище
занялось, то синее пламя взыграло
Над
многолюдными селами Тапан Дигории.
Оставшиеся
женщины и мужчины
Все уведены в
плен, уведены в плен.
Так погибли
тапандигорцы, лишились потомства.
 Плача,
рыдая, тогда остались бесприютные дети
 На пепелище,
на черной золе.
Но оказалась
на счастье народа Женщина на свете,
Сирот
собрала, подобно стаду овечек,
Ночью и днем
сторожит их от дикого зверя и недруга.
С плоскости –
в лес, из лесу – на поляну,
В сторону
Дигорского перевала повернула,
Через Цагат
перешла с детьми, в Задалеске поселилась,
 Плодами
растений стала их кормить,
Когда выросли
они, окрепли они, села основали,
Свою общую
мать, Задалеские Нана,
С почестями,
со славой похоронили около Задалеска в пещере Морга"

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задалески Нана,1Г Сабеев Георгий,СОШ 22.docx

alt: Введение Много интересных легенд и преданий есть у осетинского народа, но особенно меня взволновала история женщины, которая спасла детей в трудное время от голода и…

alt: В 2017 году в Северной Осетии –

alt: Заключение Светлый образ Задалески

title: Исследовательская работа "Задалески Нана"