extracted_text:
Лекция

Особенности сестринского процесса в медицинской
реабилитации пациентов с заболеваниями и травмами нервной системы

ЛФК
и массаж при поражениях центральной и периферической
нервной системы
Любое движение происходит при передаче импульсов из
коры головного мозга к передним рогам спинного мозга, в то же время доказано,
что для нормальной функции головного мозга необходим постоянный приток
импульсов с периферии: кожи, мышц, суставов. При заболеваниям травмах ЦНС
проведение нервных импульсов затрудняется, из-за нарушения иннервации мышц возникают
парезы (ослабление произвольных движений) и параличи (отсутствие
произвольных движений).
При поражении клеток передних рогов спинного мозга и
их волокон развивается вялый  периферический) паралич или парез, сопровождающийся
парезом или параличом, гипотонией или атонией мышц и гипорефлексией или полным
отсутствием сухожильных, периостальных и кожных рефлексов. Часто снижается
чувствительность и нарушается трофика, которая может привести атрофии мышц.
При травмах и заболеваниях головного мозга или
спинного мозга тормозное влияние коры головного мозга на спинальные мотонейроны
снижается, и их функции активизируются. В результате возникает центральный спастический паралич: повышение
тонуса мышц,гиперрефлексия, появление патологических рефлексов, причем на руке
повышен тонус преимущественно сгибателей пронаторов, а на ноге -
преимущественно разгибателей. Больной принимает позу Вернике- Maнна:
плечо приведено к туловищу, кисть и предплечье согнуты, кисть повернута ладонью
вниз, нога разогнута в коленном и тазобедренном суставах, стопа согнута.
Общими при всех
повреждениях и заболеваниях нервной системы являются ограничение амплитуды
движений, снижение мышечного тонуса, вегетотрофические расстройства и др.
Физические упражнения: 1) вызывают приток импульсов
в кору головного мозга; которая регулирует все функции организма; 2)
активизируя мотонейроны спинного мозга, увеличивают биопотенциал мышц и
восстанавливают их функции.
Специальные упражнения условно делят на следующие группы:
❖      упражнения, увеличивающие объем движения в суставе и
силу мышц;
❖
упражнения, направленные на
восстановление и улучшение координации движений);
❖
антиспастические упражнения;
❖
идеомоторные упражнения (посыл
мысленного импульса в тренируемую группу мышц);
❖
группа упражнений, направленных
на восстановление или формирование двигательных навыков (стояние, ходьба,
манипуляции с простыми бытовыми объектами - одеждой, посудой и пр.);
❖
пассивные упражнения и
упражнения на растягивание соединительнотканных образований, лечение положением
и др.
Ушиб головного мозга по своей тяжести, симптомам и
клиническим проявлениям дает картину тяжелого сотрясения мозга с глубоким
повреждением. К наиболее частым осложнениям ушиба головного мозга относятся
парезы и параличи конечностей, расстройства слуха, зрения, обоняния, вкуса,
речи и интеллекта (травматическое слабоумие).
Дыхательную гимнастику,
преимущественно статического типа и упражнения для мелких и средних мышечных
групп назначают после прекращения тошноты и рвоты, активную лечебную гимнастику
- за несколько дней перед тем, как пострадавшему будет разрешено сесть.
При парезах и параличах назначают пассивную лечебную
гимнастику, несмотря на тяжелое состояние больного, еще в отделении реанимации
или интенсивной терапии.

Противопоказания
к применению ЛФК в неврологии:
1)
 обострение ишемической болезни
мозга;
2)
 повторный инсульт;
3)
тромбоз сосудов;
4)
гипертонический криз;
5)
резко выраженный болевой
синдром;
              6)
острый энцефалит, миелит;
 7)  неврит;
     8) повторная
травма головного и спинного мозга;
     9) обострение
сопутствующих хронических заболеваний внутренних органов;
   10) острые интеркуррентные заболевания.
Заболевания и травмы головного мозга
При травмах и
заболеваниях головного мозга тормозное влияние коры головного мозга спинальные
мотонейроны снижается и их функции активизируются. В результате возникает центральный
спастический паралич. При попытке
выполнять активные движения возможны синкинезии - непроизвольные содружественные
сокращения других мышечных групп.
Инсульты
различают: геморрагический и ишемический. Последствие инсультов: в первые дни
тонус паретичных мышц понижается, а через несколько дней возникают
спастическиекие парезы и параличи, которые приводят к образованию контрактур.
Травмы
головного мозга
Различают сотрясения, ушибы и ранения головного мозга.
При всех травмах повышается внутричерепное давление, нарушается циркуляция
крови и ликвора, отмечаются дистрофические изменения нервных клеток. Сотрясение головного мозга
сопровождается головной болью, головокружением, тошнотой, рвотой. Вегетативными
нарушениями (колебания артериального давления, повышенная потливость и др.),
адинамией, нарушением сна, отмечаются равномерная гипотония мышц конечностей,
равномерная гипорефлексия. При ушибах и ранениях в связи с
размозжением и сдавливанием участков мозга к вышеперечисленным симптомам присоединяются
двигательные, чувствительные, речевые и другие расстройства.
Задачи ЛФК и
массажа
Стимуляция
нейронов в очаге поражения; снижение патологического тонуса и увеличение
мышечной силы; профилактика контрактур и пролежней; улучшение функции сердечно-сосудистой
и дыхательной систем; повышение эмоционального тонуса; восстановление
утраченных двигательных функций; развитие компенсаторных навыков
самообслуживания и ходьбы.
Особенности ЛФК
При травмах головного мозга сроки назначения лечебной
гимнастики сугубо индивидуальны (при инсульте начало занятий - 2-3-й день при легкой
и средней степени тяжести, при тяжелой форме - после восстановления сознания).
При всех видах повреждения головного мозга исключают упражнения для головы, так
как они могут вызвать тошноту, рвоту, головокружение и т.д.
Лечение
положением - конечностям придают правильное
положение, используя мешочек с песком, валики в подмышечную область и др. Движения начинают с мышц
здоровой стороны' (от проксимальных отделов переходят к дистальным), а затем
включают пассивные движения паретичной конечностью, производя их одновременно
со здоровой стороной или попеременно, применяя упражнения на расслабление
парализованных мышц. ИП лежа на спине, животе, на боку. Темп медленный,
обязательны паузы для дыхания, упражнения на расслабление мышц. Особое внимание
уделяют сгибанию и наружной ротации плеча, разгибанию и супинации предплечья,
разгибанию кисти и пальцев, противопоставлению и отведению большого пальца
руки, сгибанию и ротации бедра, сгибанию голени при разогнутом бедре, тыльному
сгибанию и пронации стоп. При выполнении дыхательных упражнений не допускать гипервентиляции (можно
спровоцировать эпилептические припадки): во время выдоха производят вибрирующие
сдавления грудной клетки, вначале с минимальным усилием. Когда больному
разрешают сидеть, выполняют и пассивные движения для пояса верхних
конечностей (поднимание и опускание надплечий, поднимание, опускание, отведение
и приведение лопаток). При появлении произвольных движений активные упражнения
выполняют с чьей-нибудь помощью. Позднее больного обучают ходьбе с костылями,
по лестнице, добавляют упражнения для туловища (небольшие наклоны, сгибание,
разгибание, повороты), вестибулярную гимнастику (глазодвигательные упражнения в
сочетании с  и наклонами головы, задания на ориентировку в определении
скорости, размеров и направления движущихся предметов), а также упражнения для
воспитания двигательных навыков самообслуживания (мелкие движения для пальцев с
использованием теннисных мячей, лепки, и др.).

Заболевания и
травмы спинного мозга
Повреждения спинного мозга чаще возникают при
переломах позвоночника.При поражении двигательных рогов спинного мозга (травмы,
полиомиелит) и их волокон часто развивается периферический (вялый)
паралич или парез. Больные длительное время
находятся на постельном режиме. В зависимости от локализации поражений
нарушения двигательной функции различны: при локализации в шейном отделе -
возникают спастические тетрапарезы и параличи; в нижне шейном и верхнегрудном -
вялый парез (паралич) рук и спастический парез (паралич) ног; в грудном отделе
- спастические параличи (парезы) ног; в нижнегрудном и поясничном - вялый паре
(паралич) ног.

Задачи ЛФК и массажа
Активизация сердечно-сосудистой и дыхательной системы;
улучшение проведения двигательных и чувствительных импульсов; укрепление
паретичных и растяжение сокращенных мыщц при контрактурах); предупреждение
атрофии мышц; укрепление мышечного корсета; развитие компенсаторных
двигательных навыков.

Особенности ЛФК
ЛГ включает общеразвивающие, дыхательные,
коррегирующие упражнения, на coпротивление, рефлекторные и идеомоторные упражнения.
Показаны упражнения в воде. При тетрапарезе  применяют дыхательные упражнения,
идеомоторные и пассивные движения в верхних и нижних конечностях; после
операций на позвоночнике - лечение положением, дыхательные и пассивные
упражнения.
Тяжелые повреждения шейного отдела
спинного мозга.
На раннем этапе периодически поворачивают больного на
спину, на бок, на живот. При ограничении движений в суставах рук их то приводят
к туловищу, то отводят, руки периодически сгибают и разгибают в локтевых
суставах, лучезапястные суставы и пальцы фиксируют бинтом к фанерной лонгете в
выпрямленном состоянии. Стопы пациента укладывают в ящик так, чтобы они опирались
о его стенку под углом 90 градусов. При повышении тонуса сгибателей голени
коленные суставы фиксируют к кровати в положении разгибания. Для перевода
больного в вертикальное положение длительно и постепенно тренируют
ортостатические реакции. Пациента укладываю на вращающийся стол, туловище, таз,
ноги фиксируют ремнями. Медленно изменяют наклон стола под контролем врача. В
дальнейшем начинают присаживание больного с постели, не опуская ног. Затем
поочередно спускают одну и другую ногу, сажают с опущенными ногами, с опорой на
подушку; выполняют упражнения для мышц плечевого пояса и головы.
Позднее больного пересаживают в коляску, и время
пребывания в ней постепенно увеличивают.  Одновременно больного обучают
простейшим действиям паретичными руками с использованием различных предметов и
приспособлений. Постепенно режим движений расширяют. В корсете и ортопедических
аппаратах больного поднимают на ноги, поддерживая его. Позднее обучают ходьбе в
аппаратах, а затем с помощью специальных ходунков и костылей.
Массаж
Начинают с грудной
клетки, используя все приемы, однако растирание и вибрацию производят нежно.
Затем поглаживают и растирают спину (для улучшения трофики нижних конечностей массируют поясничную область, а верхних - шейно-грудную) и массируют
конечности.  Особенности: при вялых параличах, в
отличие от массажа спастических мышц, широко применяют приемы разминания,
вибрации и поколачивания; если появляются боли от глубокого массажа, то
переходят на вибрационный массаж подушечками пальцев.
Продолжительность процедуры - 10-20 минут. Курс
лечения - 10-12 процедур в подострый период травмы.
Примерный перечень упражнений при
спастических парезах нижних конечностей
1 .Отведение и
приведение ноги в тазобедренном суставе в положении лежа на спине при
подвешенной на полотенце ноге или по гладкой поверхности,
уменьшающей трение.
2.
Сгибание
и разгибание ноги в тазобедренном суставе в ИП лежа на боку при подвешенной
ноге.
3.
Сгибание
и разгибание ноги в коленном суставе в ИП лежа на боку при фиксированном руками
инструктора бедре; сгибание и разгибание ноги в голеностопном суставе при
фиксированной инструктором голени, нога полусогнута в коленном суставе.
Заболевания и травмы
периферической нервной системы
К периферической нервной системе относят нервные корешки,
спинномозговые узлы, нервы и их сплетения. При травмах часто поражаются поверхностно
расположенные периферические нервы. Может быть сотрясение, ушиб или перерыв
нерва, полный или частичный.
При повреждении периферической нервной системы возникают
двигательные нарушения (парезы; параличи), расстройство чувствительности
(гипестезия или гиперестезия), вазомоторные трофические расстройства (цианоз
кожи, расстройство потоотделения, депигментация кожи и доклиническая картина
зависит от того, какой участок нерва вовлечен в воспалительный или травматический
процесс. При поражении основного ствола нерва утрачиваются все его функции.
Неврит - заболевание
периферического нерва травматической или инфекционно-воспалительной этиологии.
В зоне иннервации нерва нарушается кровообращение, что препятстствует удалению
продуктов воспаления и проникновению в очаг лекарств, отмечаются двигательные и
чувствительные нарушения. Полиневриты могут быть следствием интоксикации
(алкогольной), авитаминоза, инфекций, нарушения обмена веществ (диабет) и
проявляются вялыми параличами конечностей и нарушением в них чувствительности.
Радикулит - воспаление нервных корешков. Плексит - воспаление
нервного сплетения.
Задачи ЛФК при повреждениях
периферической нервной системы: улучшение кровообращения; стимуляция
регенерации нерва; укрепление паретичных мышц и связочного аппарата; устранение
контрактур и тугоподвижности суставов; стимуляция заместительных движений.
Радикулит
Это самое
распространенное заболевание периферической нервной системы. Радикулиты могут
быть первичными (простудного или инфекционно-токсического характера) и
вторичным (вследствие дегенеративных изменений в позвоночном столбе). Чаще
всего радикулит является следствием (остеохондроза позвоночника).Это
дегенеративные изменения межпозвоночных диск которые возникают в результате
ряда неблагоприятных факторов и вследствие повреждений под влиянием
одномоментных травм или повторных микротравм; характеризуются снижением высоты
диска и его уплотнением, выпячиванием фиброзного кольца, появлением в нем
трещин, сквозь которые выдавливается измененное пульпозное ядро, реактивным
уплотнением передней и задней продольных связок. Чрезмерное утолщение задней
продольной связки может значительно уменьшить просвет позвоночного канала. В
процесс прогрессивно вовлекается весь сегмент: тела смежных позвонков, межпозвоночные
суставы и связочный аппарат. Главными синдромами остеохондроза могут быть
статические, неврологические, вегетососудистые, висцеральные и синдром нестабильности
позвонков. Часто поражаются межпозвоночные диски нижнего отдела позвоночного
столба и возникает пояснично-крестцовый радикулит. Это связано со значительной
подвижностью и нагруженностью IV и V поясничных позвонков. При сдавливании
спинномозговых нервных корешков грыжей диска появляются тупые и острые боли в пояснично-крестцовой
области (чаще на одной стороне), иррадиирущие в ягодицу, заднюю
поверхность бедра, наружную поверхность, которые часто сопровождаются мышечным
спазмом и гиперестезией кожи.
Задачи ЛФК и массажа
Улучшение крово- и лимфообращения на поврежденном участке,
стимуляция регенерации и прохождения нервных импульсов, противовоспалительное,
рассасывающее и обезболивающие действия, укрепление мышечного корсета,
увеличение просвета между позвонками, скорейшее восстановление функции
позвоночника.
Особенности ЛФК
Нельзя применять ЛГ при радикулитах, обусловленных грыжей
межпозвоночного диска признаками сдавления спинного мозга, повышенной
температуре тела, повышенной СОЭ. Назначают ЛФК при стихании острых явлений и
уменьшении болей.
При пояснично-крестцовых радикулитах в стационаре
упражнения проводят в ИП – лежа на спине (под колени подкладывают валик), на
животе (под живот - подушку), на четвереньках.
Перед занятием рекомендуют на несколько
минут лечь на наклонную плоскость с упором в подмышечной области для вытяжения
позвоночного столба, возможно вытяжение в бассейне.  Используют упражнения в
сгибании и разгибании туловища, наклонах в стороны, маховые упражнения для ног
из облегченных ИП, дыхательные упражнения, ходьбу, лежа. Исключают резкие
наклоны, прыжки, повороты туловища.
Каждое упражнение
повторяют 5-7 раз в медленном темпе, с малой амплитудой движений. Дома можно выполнять упражнения сидя и стоя. Полезно плавание. В
остром периоде противопоказаны; гипертермические ванны и сауна.
При шейно-грудном радикулите ЛГ назначают в ИП сидя и стоя.
Применяют облегченные упражнения для плечевых суставов, маховые, с
гимнастической палкой и др.
При остеохондрозе для снятия
рефлекторно повышенного тонуса мышц применяют упражнения на расслабление с
элементами аутогенной тренировки, после снятия болей - для укрепления мышечного
корсета - активные движения для туловища.
Массаж
При
пояснично-крестцовом радикулите сначала массируют ногу на здоровой стороне, а
затем на стороне поражения (все приемы). Если боли значительные, применяют
только поглаживание. Для снятия гипертонуса поясничных мышц применяют их
поглаживание, вибрацию, затем растирание, разминание с поглаживанием широких
мышц спины. Затем проводят массаж нервных стволов и болевых точек.
Продолжительность процедуры - 10-15 минут. Курс - 15-20 процедур.
При шейно-грудном
радикулите массируют руки, верхне-грудной отдел спины, заднюю поверхность шеи,
а при болях в груди - массируют грудь. При гипертонусе мышц применяют мягкое
поглаживание и растирание.
При остеохондрозе
вначале проводят массаж спины, используя поглаживание, неглубокое разминание.
Затем массируют позвоночный столб, применяя растирание фалангами четырех пальцев,
основанием ладони, разминание фалангами первых пальцев, щипцеобразное,
ординарное и двойное кольцевое
разминание широких мышц спины.
Особенно
тщательно растирают, разминают биологически активные точки. Продолжительность
массажа - 10-15 минут. Курс - 15-20 процедур.
Неврит лицевого нерва
Лицевой нерв - смешанный, содержит двигательные, чувствительные
и парасимпатические волокна. Он выходит из черепа у шиловидного отростка на 1-1,5 см книзу от
наружного слухового прохода. Причины поражения нерва: переохлаждение,
воспаление среднего уха и др. На стороне поражения возникает паралич мимической
мускулатуры: кожа лба не собирается, в складки, угол рта опущен, глаз не
закрывается, носогубная складка сглажена. Лицо ассиметрично (мышцы здоровой
стороной оттягивают паретичные мышцы в свою сторону); больной не может
нахмурить брови, надуть щеки, оскалить зубы, затруднены речь, отмечаются
диффузные боли, слезо- и слюно отделение.
Задачи ЛФК и
массажа
Улучшение крово- и лимфообращения в области лица, шеи и
воротниковой области, вое становление функции мимических мышц, предотвращение
возникновения контрактур и содружественных движений (непроизвольное оттягивание
угла рта при попытке закрыть глаз на той стороне и др.).
Особенности ЛФК
1. В остром периоде (до начала активного
восстановления нарушенных функций).
Лечение положением: спать на здоровом боку, 3-4 раза в
день сидеть, склонив голову на здоровую сторону, фиксируя ее кистью и опираясь
на стол. Кисть располагают на лице следующим образом: основание ладони у
нижнего края нижней челюсти, большой палец - за ушной раковиной, указательный и
средний пальцы направлены в сторону виска, а безымянный и мизинец боковой
стенке носа. Упражнения
для мимических мышц
в
основном здоровой стороной (дозированное напряжение и расслабление), а также
для мышц пораженной стороны с сохраненной функцией. Тренируют мышцы до тех пор,
пока они «не устанут», то есть пока амплитуда движений уменьшится на 50%.
Упражнения на улучшение
артикуляции: произношение
звуков (п, б, в, ф).  Все упражнения выполняют перед зеркалом 4-5 раз с паузами
для отдыха, добиваться симметричных движений.
 2. В.восстановительном периоде (от начала
восстановлении функции мышц) в основном тренируют паретичные мышцы, фиксируя
здоровую половину мышц ладонью, применяя специальные упражнения: закрывание
обоих глаз; попеременное максимальное обнажение верхнего нижнего ряда зубов;
воспроизведение свиста; надувание щек; опускание верхней губы на нижнюю,
наморщивание лба; нахмуривание бровей; втягивание щеки при закрытом рте +
тейпинг.
Массаж

Массаж
шейно-воротниковой зоны с акцентом на грудино-ключично-сосцевидные мышцы на
стороне поражения, массаж лица, начиная с лобной области. Все
приемы на стороне поражения выполняются нежно. Длительность процедуры массажа -
5-15 минут. Курс - 2-3 недели. Целесообразен вибрационный массаж.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Реабилитация пациентов с заболеваниями и травмами нервной системы.docx

alt: Противопоказания к применению

alt: ИП лежа на спине, животе, на боку

title: Реабилитация пациентов с заболеваниями нервной системы.


extracted_text:
Вариант
  1

Вариант
  2

1
  часть

1
  часть

1.   Запишите
  число в виде суммы разрядных слагаемых: 12 007

1. Запишите число в виде суммы разрядных слагаемых: 14 090

2.   Вычислите: (7026 – 5997)+(3576 + 6598)

2. Вычислите: (674 4– 4897)+(6003 + 5708)

3.   Сравните: 654+126 и 780-654

3. Сравните: 543-123 и 420+123

4.   Восстановите
  равенство, вставив пропущенное число:        40-…=23

4. Восстановите равенство, вставив пропущенное число: 25+…=35

5.   Вычислите удобным способом (применяя законы сложения):
134+408+166

5. Вычислите удобным способом (применяя законы
  сложения):
765+208+135

2
  часть

2
  часть

6.   Три сестры, Ева,
  Настя, Света, собирали коллекцию фарфоровых кукол. У Евы было 109 кукол, у
  Насти на 20 кукол больше, а у Светы на 150 кукол меньше, чем у Евы и Насти
  вместе. Сколько фарфоровых кукол было у сестер?
7.
  В саду решили посадить деревья. В первый день посадили 2 дерева и в каждый
  следующий день на одно дерево больше, чем в предыдущий. Сколько деревьев
  посадили за 31 день работы?

6. Максим собирал
  лего-человечков. В первую неделю он собрал 112 штук. Во вторую-на 30 больше.
  А на 3 неделе он собрал на 167 человечков меньше, чем в первую и вторую
  вместе. Сколько лего-человечков собрал Максим за 3 недели?
7.
  Мужик решил купить овец. В первый день он купил 1 овцу и в каждый следующий
  день на одну овцу больше, чем в предыдущий. Сколько овец он купил мужик за 30
  дней?

3
  часть

3
  часть

8.
  В одном городе в День леса посажено на одном участке 450 деревьев. Это было
  на 350 деревьев меньше, чем на другом, и вдвое меньше, чем на третьем.
  Сколько всего деревьев посажено в День леса?

8. На
  склад в первый день привезли 350 кг капусты. Это на 110 кг больше, чем
  привезли во второй день, и вдвое больше, чем привезли в третий день. Сколько
  всего капусты привезли на склад за три дня?

Вариант
  1

Вариант
  2

1
  часть

1
  часть

1.
  Запишите число в виде суммы разрядных слагаемых: 12 007

1. Запишите число в виде суммы разрядных слагаемых: 14 090

2.   Вычислите: (7026 – 5997)+(3576 + 6598)

2. Вычислите: (674 4– 4897)+(6003 + 5708)

3.   Сравните: 654+126 и 780-654

3. Сравните: 543-123 и 420+123

4.   Восстановите
  равенство, вставив пропущенное число:        40-…=23

4. Восстановите равенство, вставив пропущенное число: 25+…=35

5.   Вычислите удобным способом (применяя законы сложения):
134+408+166

5. Вычислите удобным способом (применяя законы
  сложения):
765+208+135

2
  часть

2
  часть

6.   Три сестры, Ева,
  Настя, Света, собирали коллекцию фарфоровых кукол. У Евы было 109 кукол, у
  Насти на 20 кукол больше, а у Светы на 150 кукол меньше, чем у Евы и Насти
  вместе. Сколько фарфоровых кукол было у сестер?
7.
  В саду решили посадить деревья. В первый день посадили 2 дерева и в каждый
  следующий день на одно дерево больше, чем в предыдущий. Сколько деревьев
  посадили за 31 день работы?

6. Максим собирал
  лего-человечков. В первую неделю он собрал 112 штук. Во вторую-на 30 больше.
  А на 3 неделе он собрал на 167 человечков меньше, чем в первую и вторую
  вместе. Сколько лего-человечков собрал Максим за 3 недели?
7.
  Мужик решил купить овец. В первый день он купил 1 овцу и в каждый следующий
  день на одну овцу больше, чем в предыдущий. Сколько овец он купил мужик за 30
  дней?

3
  часть

3
  часть

8.
  В одном городе в День леса посажено на одном участке 450 деревьев. Это было
  на 350 деревьев меньше, чем на другом, и вдвое меньше, чем на третьем.
  Сколько всего деревьев посажено в День леса?

8.
  На склад в первый день привезли 350 кг капусты. Это на 110 кг больше, чем
  привезли во второй день, и вдвое больше, чем привезли в третий день. Сколько
  всего капусты привезли на склад за три дня?

Вариант
  1

Вариант
  2

1
  часть

1
  часть

1.
  Запишите число в виде суммы разрядных слагаемых: 12 007

1. Запишите число в виде суммы разрядных слагаемых: 14 090

2.   Вычислите: (7026 – 5997)+(3576 + 6598)

2. Вычислите: (674 4– 4897)+(6003 + 5708)

3.   Сравните: 654+126 и 780-654

3. Сравните: 543-123 и 420+123

4.   Восстановите
  равенство, вставив пропущенное число:        40-…=23

4. Восстановите равенство, вставив пропущенное число: 25+…=35

5.   Вычислите удобным способом (применяя законы сложения):
134+408+166

5. Вычислите удобным способом (применяя законы
  сложения):
765+208+135

2
  часть

2
  часть

6.   Три сестры, Ева,
  Настя, Света, собирали коллекцию фарфоровых кукол. У Евы было 109 кукол, у
  Насти на 20 кукол больше, а у Светы на 150 кукол меньше, чем у Евы и Насти
  вместе. Сколько фарфоровых кукол было у сестер?
7.
  В саду решили посадить деревья. В первый день посадили 2 дерева и в каждый
  следующий день на одно дерево больше, чем в предыдущий. Сколько деревьев
  посадили за 31 день работы?

6. Максим собирал
  лего-человечков. В первую неделю он собрал 112 штук. Во вторую-на 30 больше.
  А на 3 неделе он собрал на 167 человечков меньше, чем в первую и вторую
  вместе. Сколько лего-человечков собрал Максим за 3 недели?
7.
  Мужик решил купить овец. В первый день он купил 1 овцу и в каждый следующий
  день на одну овцу больше, чем в предыдущий. Сколько овец он купил мужик за 30
  дней?

3
  часть

3
  часть

8.
  В одном городе в День леса посажено на одном участке 450 деревьев. Это было
  на 350 деревьев меньше, чем на другом, и вдвое меньше, чем на третьем.
  Сколько всего деревьев посажено в День леса?

8.
  На склад в первый день привезли 350 кг капусты. Это на 110 кг больше, чем
  привезли во второй день, и вдвое больше, чем привезли в третий день. Сколько
  всего капусты привезли на склад за три дня?

file_name: кр №2 Сложение и вычитание натуральных чисел.docx

alt: Вариант 1 Вариант 2 1 часть 1 часть 1

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Сложение и вычитание натуральных чисел"


extracted_text:
Конспект занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе
Тема: «Цвет и форма»

Программное
содержание:
Цель:
Расширить представления
о форме предметов, сформировать умение ориентироваться на два признака одновременно.
Задачи:
-
Закрепить понятие: цвет (красный,
синий, зелёный, жёлтый, фиолетовый, оранжевый); форма (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
- Закрепить умение определять и называть цвет предметов. Группировать предметы по цвету.
-Закрепить умение ориентироваться на 2 признака
одновременно (цвет, форма).
-Закрепить знания о больших и маленьких предметах.
- Формировать
внимание, мышление, воображение, память.
-Развивать слуховое восприятие.
-Развивать мелкую моторику.
-Развивать связную речь.
-Воспитывать доброжелательность, чувство взаимопомощи.
Оборудование:
Демонстрационный:
геометрические фигуры (квадрат,треугольник, круг из картона, круг объемный, куб
с отделениями для фигур.
Раздаточный:
карты с нарисованными на них геометрическими фигурами, вырезанные фигуры;
фигуры для постройки домиков (квадраты и треугольники) на
каждого ребёнка, разных цветов; цветы
для клумб разных цветов, шаблоны ёжиков
основных цветов; прищепки
основных цветов.
Ход занятия:
1. Введение в игровую деятельность.
Дидактические
задачи: мотивировать детей на включение в игровую деятельность.
Воспитатель:
- Ребята, у наших знакомых цветных человечков
случилась беда – злой волшебник заколдовал цветную страну, в которой они живут и навёл там ужасный беспорядок.
И разрушил их домики. Давайте поможем им? Я вам покажу фигуры и мы выберем
подходящие для нашего задания.
Воспитатель выкладывает на доску геометрические фигуры (круг,квадрат,
овал, треугольник, прямоугольник) и повторяет с детьми
их (поощряя правильные ответы). Это
какая фигура?
(ответы
детей)
Воспитатель:
- Ребята, для того, чтобы нам попасть в цветную страну, нужно открыть замок,для этого необходимо опустить
геометрические фигуры в свои окошки. (Дети подбирают фигуры к
сартеру) Молодцы! Все фигуры нашли
окошки.
(Воспитатель с детьми продвигается к фланелеграфу, на котором
изображены цветные
человечки.
- Вот мы с вами и оказались в цветной стране, посмотрите, а это наши знакомые цветные
человечки. Поздоровайтесь с ними. Давайте
вспомним, как их зовут.
- Злой волшебник разрушил все домики наших человечков, и они
просят вам построить им новые.
Игра «Построй домик»
Дидактические
задачи: сформировать
представление о форме, предметы по
цвету, объяснять свои действия.
Воспитатель:
Посмотрите, у вас на столе лежат детали для домика.
- Назовите, какой формы детали?
Ответы детей (квадрат, треугольник).
- Постройте, пожалуйста, домики из фигур одного цвета.
(Дети
работают самостоятельно, воспитатель следит за работой)
Воспитатель
задаёт вопросы: (- Какого цвета твой домик, Для какого человечка ты построил свой домик)
- Нашим друзьям – цветным человечкам
очень понравились новые домики и они приглашают вас повеселиться вместе с ними.
Физкультминутка «Раз Два Выше Голова»
Дидактические
задачи: организовать активный отдых детей, развивать внимание.
Раз, два – выше голова.
Три, четыре – руки шире.
Пять, шесть – тихо сесть.
Раз – подняться. Подтянуться.
Два – согнуться, разогнуться.
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – за стол тихонько сядь.
Игра «Сажаем цветы»
Дидактические
задачи: тренировать умение выделять цвет предметов, соотносить цвет с образцом, развивать мыслительные операции.
- Злой волшебник испортил все клумбы около домиков цветных человечков, а они очень любят цветы. Давайте поможем им посадить цветы у домиков такого же цвета, что и сами домики. (Дети раскладывают цветы к домикам соответствующего цвета).
- Ребята, у цветных человечков, есть друзья – весёлые разноцветные ёжики, но сейчас они грустят. Злой волшебник отобрал у них
все иголки и перепутал их. Человечки просят помочь ёжикам вернуть свои иголки.
Игра «Цветные ёжики»
Дидактические
задачи: формировать навык расстегивания и застегивания прищепок;
закреплять знания основных цветов.
Дети выбирают ёжика и подбирают к нему «иголки»
Итог занятия.
Дидактические
задачи: восстановить в памяти детей то, что делали на занятии, и создать и создать ситуацию успеха.
Воспитатель собирает детей около себя.
Вот какие ребята молодцы! Славно потрудились.
- Чем вы сегодня помогли цветным человечкам?
И замочек открыли, и домики для цветных человечков построили, и цветы на
клумбы посадили, даже иголки на ёжиков надели. А
всё потому, что вы были внимательными и знаете цвета и формы.

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

title: Конспект занятия НОД : «Цвет и форма»


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2
Тема: Расчеты
поточной линии.

1.
Цель: Научиться анализировать параметры поточной линии,
приобрести навыки выполнения расчетов.

2.  Конкретные цели:

Студент должен:
2.1.   Знать: назначение и сущность поточного производства, его экономическую эффективность, виды поточных
линий, параметры расчета поточных
линий.

2.2.   Уметь: рассчитывать основные параметры поточных линий.

3.  Методические указания
студентам по подготовке к работе:

3.1.
Список рекомендованной литературы:

3.1.1.
Обязательной:
В.Д. Грибов,
В.П. Грузинов «Экономика предприятия». Учебник. М.; Финансы
и статистика, 2003г
3.1.2.
Дополнительной:
Н.Л. Зайцев. «Экономика организации»; М.; Экзамен, 2000г

4.  Вопросы для актуализации теоретических знаний:

4.1.
Какую экономическую
эффективность обеспечивает поточное производство?

4.2.   Назвать виды поточных
линий, их классификацию.

4.3.   Назвать основные параметры поточной
линии и формулы их расчета.

ТЕОРИЯ

Поточной называется прогрессивная форма организации производства, при которой
производственный процесс выполняется непрерывно, согласованно и ритмично.
В поточном производстве процесс
изготовления продукции расчленяется на равные или кратные по
трудоемкости операции, которые закрепляются за определенными рабочими
местами, расположенными в порядке следования операций технологического процесса.
Передача изделий с операции на
операцию производится поштучно или по
несколько штук транспортными (передаточными) партиями. Первое характерно для крупных и средних изделий,
второе - для мелких.
Наиболее распространенными видами транспортных средств,
применяемых в поточном
производстве, являются различные
виды конвейеров,
подъемно-транспортного механизма, передвижные стеллажи и т.д. При передаче изделий с одной поточной линии на другую или
из одного цеха в другой используют
подвесные конвейеры, позволяющие перемещать изделия над рабочими местами и опускать их до уровня
пола.
При поточной организации
производства органически сочетаются и совмещаются основные
и обслуживающие операции,
превращаясь во взаимосвязанный процесс изготовления изделия.
Поточные методы производства широко применяются во всех отраслях
промышленности и во всех типах производства. Поточное
производство обеспечивает высокую экономическую эффективность:

1.   Значительно повышает производительность труда.
2.   Сокращает длительность производственного цикла.
3.   Снижает трудоемкость.
4.   Повышает качество продукции.
5.   Повышает уровень механизации труда.
6.   Повышается организация и культура труда на производстве.

Основным первичным
структурным подразделением поточного
производства является поточная
линия, т.е. группа рабочих мест, предназначенная для выполнения закрепленных за ними операций,
расположенных по ходу технологического процесса.
В машиностроении применяются
различные виды поточных линий, которые классифицируют следующим образом:
1.
По степени синхронизации операций
различают два вида: а). непрерывно-поточная линия;
б). прерывно-поточная линия.
2.
По количеству
наименований изделий, закрепленных за линией:
а). однопредметные линии;
б). многопредметные линии.
3.
По степени автоматизации операций: а). механизированные поточные линии; б). автоматические поточные линии.

Непрерывно-поточной называется линия, на которой
выполняется синхронизированный
техпроцесс, т.е. операции которого равны или кратны между собой по времени. Непрерывно-поточные линии организуются в сборочных
цехах.
Основным условием
непрерывности поточной линии
является:

t1 / C1
= t2 / C2 = t3 / C3                                         -   такт работы линии; t1, t2
- время
на операции;
С1, С2 - число рабочих, выполняющих данную операцию.
Прерывно-поточной называется линия, на которой
выполняется несинхронизированный техпроцесс, операции которого не равны и не кратны между собой по времени.
В результате этого изделия между операциями периодически пролеживают, а рабочие
места простаивают. Такие поточные линии организуются чаще
всего в механических цехах, где техпроцессы трудно
синхронизировать.
Однопредметными называются линии, на которых
постоянно изготавливается одно наименование изделия,
организуется в массовом
производстве.
Многопредметной называется линия, на которой
изготавливаются различные изделия,
но сходные по конструктивным и технологическим признакам; эти различные изделия запускаются
на линию попеременно с предварительной переналадкой линии. Такие линии организуются в мелкосерийном производстве.
Механизированной называется поточная линия, на которой все операции,
включая контроль и транспортировку, выполняются рабочими с помощью
механизирующего инструмента, приспособлений, оборудования.
Автоматические поточные
линии характеризуются автоматизацией всех
операций по всему процессу производства деталей. Линия оснащается устройствами для удаления стружки, для
смазывания, транспортирования и т.д.
Роль рабочего сводится к контролю за работой оборудования, ремонту и наладке.
Автоматические линии делятся на:
1.   жесткие автоматические линии;
2.   гибкие автоматические линии.
При проектировании новой поточной
линии рассчитываются следующие
основные параметры:
1.   такт поточной линии;
2.   ритм поточной линии;
3.   темп поточной линии;
4.   количество рабочих мест на поточной
линии;
5.   длина поточной линии;
6.   скорость поточной линии (конвейера).

Тактом называется отрезок времени,
через который с поточной линии сходит каждое готовое изделие.
Такт выражает периодичность выпуска изделий на поточной линии:
F(1 - K /100)
X = —————— (мин),
N
где:
F - фонд рабочего времени на планируемый период (смена, сутки,
месяц,
квартал, год), мин;
N - программа выпуска
изделий за тот же период времени, шт.;
K                     -    процент  потерь  рабочего времени на                        регламентированные перерывы, на ремонт оборудования, на переналадку линии,
%.

Ритм определяется в тех случаях,
когда изделия по операциям передаются небольшими транспортными партиями.

R = X
* p                                                                          (мин)
где p - размер передаточной партии, шт.

Темпом называется производительность поточной линии, т.е. количество изделий, изготовляемых на линии
в единицу времени (обычно за час).
1 * 60
А = ———  (шт / час)
X
Расчетное                                количество     рабочих     мест     на     поточной                                                       линии
определяется по каждой
операции по формуле:
Ср = tшт /X
где tшт - норма времени
на операцию, мин.
Принятое число рабочих мест на каждой операции Спр устанавливается путем округления расчетного количества рабочих
мест Ср до ближайшего целого числа.
Коэффициент загрузки рабочих мест определяется из соотношения:

kз =
Ср / Спр £ 1
Допускается перегрузка
рабочего места в пределах 1,1 - 1,12,
которая ликвидируется в процессе
отладки этой линии непосредственно в цеховых
условиях.
Длина рабочей части конвейера определяется по формуле:
m
L = lо å Cпр  (м)
1
где lо - шаг
конвейера, м.

Скорость конвейера определяется:

Vк = lо /X      (м / мин)

Для                         многопредметной переменно-поточной линии                                определяют средний (общий)
такт линии и частные такты для каждого изделия.
Расчеты                        выполняются  для    каждого   изделия  в                                       следующей
последовательности:

1.     Из имеющихся на линии изделий выбирают изделие- представитель, которое характеризуется наибольшей трудоемкостью.

2.  Определяются коэффициенты приведения для каждого
изделия по формуле:
kпр i = Ti / Tпр
где Ti -
трудоемкость i-го изделия (i = 1, 2, 3 и т.д.); Tпр - трудоемкость
изделия-представителя.
3.   Определяют программу выпуска изделий
в условных единицах: Nус = N1 * kпр1 + N2 * kпр2 + … + Ni * kпрi
4.   Определяют средний (общий)
такт линии:
F (1 - K /100)
Xср =
——————
Nус
где:
F - фонд времени работы в планируемом периоде, мин;
K - процент потерь рабочего времени на переналадку линии при переходе выпуска с одного изделия
на другое.

т.д.).

5.   Определяют частные такты изготовления каждого
изделия:

Xi = Xср * kпрi                                                 (мин)
где kпрi - коэффициент приведения для каждого изделия (i = 1, 2, 3 и

Задания.

Задание № 2.1:
Сменный выпуск изделий на поточной линии = … шт. Продолжительность смены … час. Размер
передаточной партии Р = … шт. Регламентированные перерывы
отсутствуют.

Определить:
1.   такт поточной линии;
2.   ритм поточной линии;
3.   темп выпуска изделий.
(исходные данные по вариантам задания см. табл.1)

Задание №2.2:
Годовая программа
выпуска изделий на однопредметной поточной
линии = … шт. Режим работы - …
смены по … часов. В году принято … рабочих дней. Потери рабочего
времени … %. Шаг конвейера
= … м. Нормы времени по операциям
техпроцесса, мин: = … ; = … ; = … ; = … ;
= … .

Определить:
1.   такт работы лини;
2.   число рабочих мест по операциям и коэффициент их загрузки;
3.
скорость и длину рабочей части
конвейера. (исходные данные
по вариантам задания
см. в табл.2)

Задание № 2.3:
На многопредметной переменно-поточной линии изготавливаются изделия
А и Б. Месячная программа
выпуска: А - … шт.,                                  Б - … шт. Трудоемкость одного изделия: А - … мин,   Б -
… мин. Режим работы линии - 2 смены по 8 часов. В месяце 22 рабочих
дня. Потери рабочего времени на переналадку линии … %.

Определить:
1.   средний общий такт линии;
2.
частные такты по каждому изделию. (исходные данные см. в табл.3)

Варианты задания
№ 2.1

Таблица №1

Показатели

№ варианта задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

Сменный выпуск изделий, шт.

416

816

434

884

160

976

300

900

120

348

528

744

240

696

320

Продолжительность смены, час.

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

Размер
передаточной партии, шт.

16

8

14

16

8

16

15

12

8

6

12

24

6

12

8

№ варианта задания

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Сменный выпуск изделий, шт.

390

220

376

456

282

318

980

400

540

960

616

174

672

360

250

Продолжительность смены, час.

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

8

8,2

Размер
передаточной партии, шт.

6

10

8

12

6

6

10

8

10

12

14

6

8

12

10

Варианты задания №2.2.

Таблица №2

Показатели

№ варианта задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Программа выпуска изделий на год, шт.

115000

49000

120000

46000

30000

40000

78000

59000

100000

115000

Число рабочих дней

254

255

253

254

256

255

254

255

256

253

Количество смен

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

Продолжительность смены, час

8

7

8,2

8

7

8,2

8

7

8,2

8

Потери рабочего времени,
%

6

8

4

5

7

3

5

8

3

5

Нормы времени по операциям, мин:
t1 = t2 = t3 = t4 = t5 =

8,0
10,0
6,0
2,0
4,0

5,8
12,0
6,0
9,0
5,0

1,9
5,6
3,75
5,8
4,0

15,0
5,0
10,0
5,0
15,0

8,0
24,0
16,0
18,0
8,0

11,0
5,5
15,0
10,5
13,8

2,8
9,0
5,9
2,7
7,5

5,0
4,8
9,2
13,5
4,6

2,5
1,2
2,4
3,75
1,12

4,0
6,0
2,0
8,0
4,0

Шаг конвейера, м

1,5

1,3

1,25

1,4

1,6

1,35

1,45

1,55

1,65

1,2

Показатели

№ варианта задания

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Программа
выпуска
изделий на
  год, шт.

29670

81000

148000

200000

192000

170000

49260

60000

92400

29880

Число рабочих
дней

256

257

254

253

255

254

255

253

256

255

Количество смен

3

1

2

3

2

2

3

1

2

3

Продолжительность
смены, час

7

8,2

8,2

7

8

8

7

8,2

8

7

Потери рабочего времени,
%

8

4

5

8

6

6

8

3

6

7

Нормы времени по операциям, мин:
t1 = t2 = t3 = t4 = t5 =

10,0
20,0
30,0
18,0
10,0

1,3
1,4
1,5
2,6
3,0

6,4
2,9
3,2
4,8
2,4

5,2
2,6
1,35
2,1
1,6

1,17
2,35
3,62
3,56
1,2

0,92
1,12
1,32
6,2
1,35

18,0
12,0
9,6
5,6
11,0

5,6
1,9
3,75
5,8
4,0

9,6
4,5
3,8
6,7
7,2

9,3
18,6
16,0
37,0
28,0

Шаг конвейера, м

1,2

1,25

1,3

1,35

1,4

1,45

1,5

1,55

1,6

1,65

Показатели

№ варианта задания

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Программа
выпуска
изделий на
  год, шт.

78300

77500

118700

53320

93000

60640

99600

57300

98500

118000

Число рабочих дней

254

255

256

254

255

256

253

254

255

256

Количество смен

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

Продолжительность
смены, час

8,2

8

7

8,2

8

7

8,2

8

7

8

Потери рабочего времени, %

6

5

8

4

5

6

4

6

8

4

Нормы времени по операциям, мин:
t1 = t2 = t3 = t4 = t5 =

3,0
1,4
4,3
1,3
1,5

5,5
11,0
4,8
10,5
13,8

2,3
4,6
1,53
6,3
2,48

2,0
3,6
7,2
6,7
2,12

1,8
2,05
11,05
6,8
2,3

7,5
5,0
11,95
16,43
8,0

1,81
5,05
0,75
3,0
1,08

1,8
4,0
15,4
6,32
8,0

8,2
2,8
15,0
11,95
6,0

2,0
1,91
1,54
11,95
1,65

Шаг конвейера, м

1,2

1,3

1,4

1,5

1,6

1,25

1,35

1,45

1,55

1,2

Варианты задания № 2.3.

Таблица №3

Показатели

№ варианта задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Программа                          выпуска

изделий на месяц:

изд.А

35000

20000

4500

23000

20000

22000

10000

29000

19000

30000

изд. Б

25000

30000

9000

25000

24000

20000

43000

20000

26000

7000

Трудоемкость

одного

изделия, мин:

изд. А

25

30

20

18

15

17

28

10

30

12

изд. Б

30

20

30

16

17

18

11

43

14

28

Потери рабочего времени

на                   переналадку

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

5,0

6,0

7,0

8,0

оборудования , %

№ варианта задания

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Программа                          выпуска

изделий на месяц:

изд. А

25000

30000

9000

25000

24000

20000

43000

20000

26000

7000

изд. Б

35000

20000

4500

23000

20000

22000

10000

29000

16000

3000

Трудоемкость

одного

изделия, мин:

изд. А

28

22

28

16

18

17

12

45

15

29

изд. Б

23

28

22

18

15

19

29

12

32

12

Потери рабочего времени

на                   переналадку

9,0

10,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

5,0

6,0

оборудования , %

Продолжение таблицы№ 3

Показатели

№ варианта задания

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

Программа                                выпуска изделий на месяц:
изд.А изд. Б

30000
25000

70000
16000

45000
23000

24000
20000

40000
19000

26000
9000

20000
16000

30000
18000

32000
20000

43000
17000

Трудоемкость                                  одного изделия, мин:
изд.А изд. Б

18
16

10
40

43
15

29
14

18
19

15
32

14
28

17
33

18
23

20
30

Потери    рабочего                времени на                 переналадку
оборудования , %

7,0

8,0

9,0

10,0

5,0

6,0

7,0

8,0

9,0

10,0

ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

Задание № 2.1. Сменный выпуск
изделий на поточной линии = 360 шт.
Продолжительность смены 8 часов.
Размер передаточной партии Р = 18
шт. Регламентированные перерывы отсутствуют.

Определить:
1.   такт поточной линии;
2.   ритм поточной линии;
3.   темп выпуска изделий.

Решение:
1.
Определяется такт работы линии: F(1 - K /100)        8 * 60 * 1
X =
—————— = ———— = 1,33 мин.
N                                                360
2.   Определяется ритм поточной
линии:

R = X * p = 1,33 * 18 =
24 мин.

3.
Определяется темп выпуска изделий: 1 * 60
А = ——— = 60 / 1,33 = 45 шт/час.
X
Вывод: На поточной
линии в среднем через 1,33 мин должно сходить
каждое готовое изделие.
Производительность линии 45 шт/час. Чтобы организовать
непрерывно-поточную линию, нужно, чтобы нормы времени операций были равны или кратны 1,33.

Задание № 2.2. Годовая программа выпуска изделий
на однопредметной поточной
линии N = 57500 шт. Режим работы - 2
смены по 8 часов. В году 255 рабочих
дней. Потери рабочего времени 6%. Шаг конвейера
lо = 1,15 м. Номы времени по операциям техпроцесса: t1 =
3,5 мин; t2 = 4 мин;
t3 = 15,3 мин; t4 = 6,8 мин; t5 = 8,4 мин.

Определить:
1.   такт рабочей линии;
2.   число рабочих мест по операциям и коэффициент загрузки;
3.   скорость и длину рабочей
части конвейера.

Решение:
1.
Определяется фонд времени работы
линии за год:
F = 255 * 8
* 2
* 60
= 244800 мин.
2.
Определяется такт работы линии:
F(1 - K /100)                         244800
* 0,94    230110
X = ————— = —————— = ————
= 4 мин.
N                                                57500            57500
3.
Определяется
число рабочих мест по операциям и коэффициентам загрузки:

Ср1 =
3,6
/ 4 = 0,9; принимается
Спр1 = 1; kз1 = 0,9
/ 1 = 0,9.

Ср2 = 4 / 4 = 1; принимается
Спр2 = 1; kз2 = 1 / 1 = 1.

Ср3 = 15,3
/ 4 = 3,8; принимается Спр3 =
4; kз3 = 3,8
/ 4 = 0,95.

Ср4 =
6,8
/ 4 = 1,7; принимается
Спр4 = 2; kз4 = 1,7/
2 = 0,85.

Ср5 = 8,4
/ 4 = 2,10; принимается Спр5 = 2; kз5 = 2,10
/ 2 = 1,05.

Итого: åСпр = 10.
4.
Определяется скорость
конвейера:

Vк = lо /X =
1,15 / 4 = 0,28 м / мин.

5.
Определяется
длина рабочей части конвейера: L = lо
å Cпр = 1,15 * 10
= 11,5 = 12 м.
Вывод: На поточной линии необходимо иметь 10 рабочих
мест,
загруженных в среднем:
kсрз =
Ср / Спр = 9,5 / 10 = 0,95,

что соответствует оптимальной загрузке.
На операции № 5 перегрузка составляет 1,05, что в допустимых пределах.

Задание № 2.3. На
многопредметной линии изготовляются изделия А и Б. Месячная
программа выпуска: А - 200 шт., Б - 500 шт. Трудоемкость одного изделия: А - 30 мин, Б
- 19 мин. Режим работы линии -
2 смены по 8 часов. В месяце 22 рабочих дня. Потери рабочего времени
на переналадку линии 10%.

Определить:
1.   средний (общий) такт линии;
2.   частные такты по каждому изделию.

Решение:

1.   Выбирается изделие-представитель А как наиболее
трудоемкое.

2.
Определяется
коэффициент приведения для каждого изделия:
kпрА = 30 / 30 = 1;       kпрБ = 19 / 30 = 0,63.
3.
Определяется
условная программа выпуска изделий: Nус = 200 * 1 + 500 * 0,63
= 515 ед.
4.   Определяется средний (общий)
такт линии:
22 * 8 * 60 * 2 (1 - 10 /100)
Xср = ——————————— = 19000 / 515 = 37 мин.
515
5.   Определяются частные такты изготовления каждого
изделия:

XА = 37 * 1 = 37 мин;

XБ = 37 * 0,63 = 23 мин.

Вывод: На многопредметной линии переменно
изготовляются изделия А и Б. Периодичность выпуска
изделий: А - 37 мин; Б - 23
мин.

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА №2 Тема:

alt: 1. темп поточной линии; 2. количество рабочих мест на поточной линии; 3. длина поточной линии; 4. скорость поточной линии (конвейера).

alt: Скорость конвейера определяется:

alt: Задания. Задание № 2.1:

alt: Варианты задания № 2.1

alt: Варианты задания №2.2.

alt: Варианты задания № 2.3.

alt: Продолжение таблицы№ 3

alt: ПРИМЕР ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

alt: Определить: 1. такт рабочей линии; 2


extracted_text:
План
самообразования по теме «Развитие творческих способностей детей в
изобразительной деятельности».

Актуальность темы.
Формирование
творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической теории и
практики на сегодняшний день. Наиболее эффективное средство для этого
изобразительная деятельность ребёнка. В процессе рисования, лепки, аппликации
ребёнок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им изображению,
огорчается, если что-то у него не получается. В дошкольном детстве ребёнок
приобретает знания о предметах и явления, о средствах и способах их передачи.
Углубляются представления малышей об окружающем мире, они осмысливают качества
предметов, запоминают их характерные особенности и детали, овладевают
изобразительными навыками и умениями, учатся осознанно их использовать.
Работы
специалистов свидетельствуют, что художественно-творческая деятельность
отвлекает детей от грустных событий, снимает нервное напряжение, страх,
помогает обеспечить положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важно
включать в педагогический процесс дошкольного учреждения занятия
изобразительным искусством.
Творческая
деятельность, по словам Л.С. Выготского, возникает не сразу, а очень медленно и
постепенно развивается из более простых форм в более сложные, каждому периоду
детства соответствует своя форма творчества. Считаю, что нам, педагогам, важно
выявлять, поддерживать, направлять творческую жилку в каждом ребёнке и делать
это очень тонко, искусно, не притесняя и не оказывая чрезмерного давления на
ребёнка. Каждый ребёнок может раскрыться во время изобразительной деятельности
и наша задача ему в этом помочь.
Цель: формирование
у детей творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
-изучить
литературу по данному вопросу;
-создать
благоприятные условия для развития художественных способностей, развития
интереса к изобразительной деятельности у детей;
-развивать
детское воображение, интерес к творческой деятельности;
-вести
просветительскую работу с родителями о важности занятий изобразительной
деятельностью для ребёнка-дошкольника.
План работы по
теме самообразования на год

Раздел

Сроки

Содержание работы

Практические выходы

Изучение
  методической литературы и других источников

Сентябрь
  - май

1.Выготский
  Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте».
2.Комарова
  Т.С. «Дети в мире творчества».
3.Комарова
  Т.С. «Детское художественное творчество»
4.Комарова
  Т.С. Обучение детей технике рисования».
5.
  Интернет-ресурсы.

Анализ
  изученной литературы в плане по самообразованию.

Работа
  с детьми

Сентябрь

Осенние
  композиции: натюрморты, букеты (рисование, лепка, аппликация).

Совместная
  творческая деятельность.

Октябрь

Рисование
  осенних пейзажей.

Совместная
  творческая деятельность.

Ноябрь

Изобразительное
  творчество и игра (рисование, аппликация, лепка по мотивам игр-драматизаций,
  подвижных, изготовление пособий для дидактических игр).

Совместная
  творческая деятельность.

Январь

Коллективное
  творчество.

Совместная
  творческая деятельность.

Февраль

Творчество
  по мотивам художественных произведений.

Совместная
  творческая деятельность.

Март

Русское
  народное декоративно-прикладное искусство.

Совместная
  творческая деятельность.

Апрель

Нетрадиционные
  техники рисования.

Совместная
  творческая деятельность.

Работа
  с семьёй

Сентябрь

Выявить
  отношение родителей к художественному творчеству их детей.

Опросник
  «Как вы относитесь к творчеству своего ребёнка?».

Октябрь

Консультация
  «Ребёнок и творчество»

Выступление
  на родительском собрании.

Ноябрь

Подготовка
  к открытому мероприятию с участием родителей.

Открытое
  мероприятие с участием родителей «Чтобы никому не было скучно».

Февраль

Выставка
  семейного творчества.

Конкурс
  «Наши руки не знают скуки!»

Март

Подготовка
  к открытой образовательной деятельности «Роспись тарелки».

День
  открытых дверей.

Май

Подготовка
  к фотоотчёту.

Фотоотчёт
  по итогам года на итоговом родительском собрании.

Самореализация

Сентябрь
  - май

Сбор
  папки с материалами по теме самообразования.

Папка
  с конспектами, отчётами, консультациями, детскими работами, фотографиями по
  теме самообразования.

Сентябрь

Подготовка
  плана работы по теме самообразования, поиск литературы к изучению.

План
  по теме самообразования.

Ноябрь

Консультация
  для педагогов «Что мешает успешному развитию детского творчества?»

Выступление
  на педсовете.

Февраль

Мастер-класс
  «Коллективное создание изображений».

Выступление
  на семинаре-практикуме.

Май

Подготовка
  отчёта о проделанной работе по теме самообразования.

Выступление
  на итоговом педсовете.

file_name: развитие творч.способн..docx


extracted_text:
Урок
математики в 1 классе с использованием современных педагогических технологий.
Тема: « Нумерация чисел от 11 до 20.
Закрепление»
Учитель: Козлова Галина Николаевна, МБОУ
«СОШ № 6 им. А.С. Пушкина» г. Калуга
Цель: закрепить
нумерацию чисел от 11 до 20
Учебные задачи,
направленные на достижение личностных результатов обучения:
·
формирование
интереса  к учебному материалу;
·
развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
·
формирование
уважительного отношения к иной точке зрения, к иному мнению;
·
воспитание
нравственных качеств личности: сопереживания, доброты,  трудолюбия,
целеустремлённости, терпения.
Учебные задачи,
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
·
формирование
умения принимать и сохранять цель и учебные задачи урока; планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленными
задачами урока;
·
развитие
операций мышления: анализа, синтеза, сравнения для решения проблемных ситуаций;
·
формирование
умений работать в статичных парах и группах в режиме интерактивного обучения.
Учебные задачи, направленные
на достижение предметных результатов обучения:
·
закрепление
знаний и умений по теме « Нумерация чисел от 11 до 20»
·
совершенствовать
умения решать примеры и задачи изученных видов;
·
развитие
умения представлять двузначные числа в виде суммы разрядных слагаемых;
·
сравнение
чисел в пределах 20.
Оборудование урока:
·
компьютер
и мультимедийный проектор.
·
Презентация
в программе Power Point
·
Карточки
для работы в парах с цепочкой примеров.
·
Карточки
с числами для игры « Живые числа»
·
Лист
формата А4, разрезная мозаика, клей.
·
Карточки
разных уровней для игры « Карусель»
·
Разрезные
цифры.
·
Круговые
примеры.
·
Смайлики.
·
Лист
самооценки.

Конспект
урока.

Оргмомент

Эмоциональное
  начало урока

Постановка
  цели урока в сотворчестве с учащимися.

Выход
  на тему урока в сотворчестве с учащимися.

Дидактическая
  игра « Живые числа»

Постановка
  задач урока в сотворчестве с учащимися.

Отработка
  вычислительного навыка.

Интерактивная
  игра «Карусель» в парах сменного состава.

Работа
  в группе. Задание на развитие логического мышления.

Решение
  задач.

Самостоятельная
  работа учащихся.
Круговые
  примеры.

Рефлексия.
  Подведение итого урока.

Звенит,
  заливается школьный звонок,
   Вас ждет интересный, полезный урок
 Чудесным пусть
  будет у вас настроение,
  Легко и
  прелестно дается учение!
- Вспомните,
  пожалуйста, что значит учиться? ( Задания надо выполнять самому, и если не
  получается, во-первых я должен понять, что я не знаю, и во-вторых самому
  найти способ и сделать то, что раньше не получалось.)
- Надеюсь, что
  сегодня все задания вы будете выполнять сами и постараетесь понять, что у вас
  получается, а над чем надо ещё поработать.

- Для этого я
  вам предлагаю совершить путешествие.
- А куда мы
  отправимся? Вы узнаете, выполнив задание, данное на интерактивной доске.

10
    + 7

 18-10

14-4

5
    + 10

5
    + 3

16
    -6

с

к

а

з

к

а

10

15

17

8

5

9

а

з

с

к

н

р

- Куда же мы с
  вами отправимся? (в сказку)
- Готовы ли вы к
  путешествию? ( Да!)
- Как вы
  относитесь к трудностям?  ( Мы их преодолеваем.)
- Что мы возьмём
  с собой в дорогу?  ( Ребята разгадывают)

н

п

я

и

н

а

н

з

в

ф

л

с

м

е

л

о

с

т

ь

и

ф

р

а

б

ж

у

р

д

к

г

п

с

м

е

к

а

л

к

а

ы

- Так как мы с
  вами на уроке математики, я предлагаю не просто путешествовать, а  поставить
  перед собой  математическую цель:
( выбери нужное
  слово и закончи  фразу).
Что мы ……..
  научились
Чему ………узнали

(На
  интерактивной доске появляется слайд с правильно сформулированной целью)
Что мы узнали.
Чему научились.
( Правильно
  сегодня на уроке мы покажем, что мы узнали, чему научились.)
- Теперь можно
  отправляться в сказку.
- Путешествовать
  мы будем не одни, а с героями известной вам русской народной сказки.
- А хотите точно
  узнать из какой сказки герои?
- Тогда
  предлагаю в парах выполнить цепочку примеров. Результат последнего действия
  укажет на нужное название.
 Помните
  о правилах работы в паре.  (Ученики вспоминают правила работы в паре. Правила
  появляются на интерактивной доске.)

7

+

3

+

6

-

10

+

4

+

8

=

«
  Колобок» -14
«
  Теремок» - 8
«Гуси
  – лебеди» - 18
-
  Проверяем работу пары. Выслушиваем представителей пары.
  Докажите
  свой выбор.
-
  Кто уже догадался, в какую сказку мы отправимся сегодня? ( Гуси- лебеди)
-
  Проверьте, правы ли вы были? (Открывается слайд с иллюстрацией сказки «Гуси –
  лебеди»)
- Вспомните,
  что случилось в этой сказке? Кому мы должны с вами помочь? Значит мы, помогая
  Алёнушке, спасём братца Иванушку из рук Бабы-яги.
-   Начнём
  по порядку.
Выбежала  Алёнушка   в чистое
  поле и только видела: метнулись вдалеке гуси — лебеди и пропали за темным лесом.
  Тут она догадалась, что они унесли ее братца: про гусей — лебедей давно шла
  дурная слава — что они пошаливали, маленьких детей уносили. Бросилась девочка
  догонять их. Бежала, бежала, увидела — стоит печь.
- Печка, печка, скажи, куда
  гуси — лебеди полетели?
- Выполни моё задание, покажу
  куда гуси –лебеди полетели. ( на слайде нарисована печка, около неё пирожки с
  числами, которые соответствуют ответам заданий, предлагаемых  учителем.)
- Чему равна
  сумма чисел 10 и 4? (14)
- Найдите
  разность чисел 10 и 2 (8)
- Увеличь 2 на
  10  (12)
- Уменьши  17 на
  7 (10)
-1 слагаемое -
  10 , 2 - слагаемое 6. Чему равна сумма (16)
- Уменьшаемое-
  20, вычитаемое - 2 . Чему равна разность чисел?  (18)

-
  Посмотрите внимательно, у некоторых на парте лежат числа, как на пирожках
  около печки.
-
  Быстро числа выбегайте и встаньте в порядке очереди. Расскажите о себе
  (образец: я однозначное число 8, передо мной стоит число 7, после меня стоит
  число 9. Меня можно получить с помощью чисел 7 и 1; 6 и 2; 5 и 3; 4 и 4, а
  также используя их перестановку.)  Если ученик допускает ошибку, класс
  хлопает в ладоши.
-
  По какому признаку построен ряд чисел. Найдите закономерность.
-
  Какое число лишнее?
-
  Двузначные числа замените суммой разрядных слагаемых.

-
  Кто понял, по какой теме мы будем работать на уроке?
(
  предположение детей)
 -
  А теперь давайте проверим, согласна ли я с вами? ( Открывается слайд с
  названием темы урока.)
-А
  сейчас вам необходимо выбрать учебные задачи в соответствии с поставленной
  целью и темой урока.  (задачи даны на интерактивной доске, около каждой
  правильно выбранной задачи появляется звёздочка)
-
  решать примеры изученных видов;
-
  решать задачи изученных видов;
-
  заменять числа суммой разрядных слагаемых;
-
  учиться работать в парах и группах;
-
  учиться правильно писать слово примеры и задача;
-
  учиться выразительно читать сказки;
-
  учиться сравнивать числа.

-
  Помогла печка Алёнушке, рассказала, в какую сторону полетели гуси лебеди.
  Побежала Алёнушка вслед за ними, на пути ей встречается яблонька. (
  Появляется следующий слайд, на нём нарисована яблонька)  Алёнушка обратилась к
  ней за помощью. Яблонька пообещала ей помочь, если та правильно решит все
  выражения данные на её яблочках.
-Поможем
  Алёнушке  справиться с  этим заданием?
У
  каждого из вас на парте лежат карточки с  числовым выражением. Решите их.
  Проверьте себя (на загнутой стороне написан правильный ответ) Покажите
  результат. (если ребёнок решил правильно он гладит себя по голове)
-
  А теперь предлагаю решить не только свои примеры, но и примеры других ребят.
  Образуйте «карусели» по цвету яблок.
Класс
  делится на 2 группы по цветам карточек, каждая группа образует два круга
  внутренний и внешний, дети стоят лицом друг к другу попарно: ученик из
  внешнего круга стоит напротив ученика из внутреннего круга. По сигналу
  учителя начинается игра. Пары приветствуют друг друга, выполняют задания,
  меняясь ролями. По сигналу учителя ребята из внешнего круга делают шаг вправо,
  дети из внутреннего круга стоят на месте. Далее дети выполняют задания с
  новым партнёром  и передвигаются дальше. Так и передвигается «карусель» по
  сигналу учителя. Выполнив полный круг, ребята садятся по местам.
8
  + 2 + 6 =          6 + 4 + 8=        16 – 10 =            5 + 10 =
7
  + 3 + 9 =          18 – 8 – 4 =      15 – 5 =              3 + 10 =
13
  – 3 – 7 =         5 + 5 + 5 =        7 + 10 =              15 – 15 = и. т. д.

-
  Кто доволен своей работой в игре?
-
  Кто не допустил ошибок при решении выражений?
-
  Кто допустил 1 ошибку, две ошибки?
-
  Ну что ж числовые выражения мы решили пора отправляться дальше на поиски
  брата.
-
  А на пути у Алёнушки встречается молочная речка с кисельными берегами.
  Алёнушка обращается и к ней за помощью.  Та предлагает ей составить карту из
  отдельных геометрических фигур. На этой карте показано, где находится
  Иванушка.
-а
  как вы, думаете, мы быстрее сделаем карту, если будем работать по одному или
  в группе. Тогда давайте повторим правила работы в группе.
(Класс
  делится на 3 группы по рядам. Каждой группе дано свое задание.  Дети должны
  приклеивать к листу бумаги такие геометрические фигуры, которые на нём
  изображены, то есть собрать мозаику из отдельных геометрических фигур.)
-
  Где же находится Иванушка?
-
  1 группа (В дремучем лесу).
-
  2 группа (В избушке на курьих – ножках)
-3
  группа (у Бабы – Яги)
-
  Теперь мы знаем, где находится Иванушка. Давайте, побыстрее поспешим ему на
  помощь.
-
  Ну вот мы и попали к Бабе – яге (появляется слайд с Бабой – ягой). Но она
  просто так не отпустит Иванушку с Алёнушкой, нужно решить задачи, которые она
  нам приготовила.
-
  Ну прежде давайте вспомним, что такое задача?
-
  Из чего она состоит?
(Учитель
  читает задачи.)
 У
  бабушки в избушке в корзинке лежит 5 золотых яблочек, а на лавке на 2 больше…
(ученики
  замечают, что здесь нет вопроса)
-А
  какой вопрос могли бы поставить вы?
(
  Сколько яблочек на лавке?)
-Составьте
  решение из разрезных цифр.
-
  В первый день печка испекла 8 пирожков, а во второй 9.  На сколько пирожков меньше
  печка испекла в первый день, чем во второй?
-
  На лугу паслись 12 гусей. Два гуся улетело. Сколько гусей осталось на лугу?
-
  На яблоне на одной ветке висело 10 яблок, на другой на 5 яблок больше.
  Сколько яблок висело на другой ветке?
- Алёнушке
  9 лет, а братец Иванушка на 4 года младше.  Сколько лет Иванушке?
(Дети
  самостоятельно составляют решение задач из разрезных цифр на парте, а один
  ученик составляет это решение на интерактивной доске, затем проходит
  проверка, если задача у ученика решена верно, дети показывают большой палец
  правой руки вверх, если неверно вниз.)
-
  С задачами мы справились и теперь Баба – яга отпустит Иванушку с Алёнушкой
  домой.   Герои сказки, я думаю нам благодарны за помощь, которую мы им
  оказали. Так что же они нам хотят сказать на прощание мы узнаем, выполнив
  следующее задание.

15
    -5

 18
    - 10

    10 + 4

    5 + 5

 19
    + 1

8
    + 10

3
    + 4

с

п

а

с

и

б

о

-
  Давайте прочитаем, что же хотели сказать нам на прощание герои сказки?
-
  Да ребята спасибо вам за оказание помощи в « спасении»  Братца Иванушки из
  рук злой  Бабы – яги.

-
  Понравилась ли вам наша работа на уроке?
-
  Чему учились на уроке?  ( Дети строят свои высказывания, используя
  сократический метод)
-
  Какие задания были самыми интересными?
-Все
  ли задачи урока выполнили?
-Достигли
  ли мы поставленной цели? Попробуйте доказать.
-
  Предлагаю вам оценить свою работу и заполнить «Лист самооценки»
 (Ученики
  самостоятельно заполняют лист самооценки и выставляют себе «+» , «-» .)

Лист самооценки.

Фамилия,
    имя:

Я
    умею принимать и сохранять учебные задачи урока.

Я
    умею планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

Я
    умею слушать и слышать товарищей.

Я
    умею работать в паре.

Мне
    было интересно на уроке математики.

Я
    знаю однозначные и двузначные цифры.
Подчеркни
    двузначные числа:
7;
    12; 9; 14; 10; 2; 8; 13; 18.

Я
    умею сравнивать числа от 1 до 20.
Выполни
    сравнение. Вставь пропущенные знаки:
18      14 ,    17      19,
    12        20,      9      11.

Я
    знаю разрядный состав чисел от 11 до 20.
Замени числа
    суммой разрядных слагаемых:
18
    = 10 +            14 =        +            12 =  2 +  +         11
    =          +

Я
    умею выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Выполни
    вычисления:
10
    + 6 =              14 – 4 =               18 – 10 =
15
    + 1 =               20 – 1 =              2 + 10  =

-
  Сосчитай те все «+» и в тетради на «линейке достижений» нарисуйте флажок,
  указывающий, где по вашему мнению находится ваш успех на уроке математике.

-
  Покажите смайлик зелёного цвета те, кто считает, что справился со всеми
  заданиями легко и без ошибок.
-
  Покажите смайлик красного цвета, те  ребята, которые сами поняли, что ещё
  испытывают трудности.
-
  как вы считаете в чём ваши затруднения?
-
  Вы молодцы, что не испугались признаться в своих ошибках.
-
  Как вы в дальнейшим будете работать над ними?
-
  Кроме того вы продолжите открывать новые знания, которые помогут вам хорошо
  учиться.
-
  Наше путешествие закончилось.
-
  Спасибо вам за урок!

 Приложения.
Карточки для игры «карусель»:

8 +2 + 6 =
__
  ___ ____ ____ _____
16

6 + 4 + 8=
___
  _____   ___  ____
18

7 + 3 + 9 =
__
  ____   _____  _____
19

13 – 3 – 7 =

__     ___     _____  _____
3

18 – 8 – 4 =

____   ____   ____  __
6

 15 -10  - 2 =

__  ___    ___   ___   ___
3

16 – 10 =
___  ___   ____  ______
6

10 + 8  =

____  _____   -____  _
18

2 + 10 =
__  ___  ____   ___  ______
12

13 + 1 =

___    ____   ___  ____  _
14

18 – 1 =

___    _____    __  -__
17

17 – 7 =
_____      _____    ____-
10

                  Карточки для упражнения на
развитие логического мышления.

                                                   Приложение
3. «Круговые примеры»

15
  -5

 18
  - 10

  10 + 4

  5 + 5

 19
  + 1

8
  + 10

3
  + 4

с

п

а

с

и

б

о

Лист самооценки.

Фамилия,
  имя:

Я
  умею принимать и сохранять учебные задачи урока.

Я
  умею планировать, контролировать и оценивать свою деятельность.

Я
  умею слушать и слышать товарищей.

Я
  умею работать в паре.

Мне
  было интересно на уроке математики.

Я
  знаю однозначные и двузначные цифры.
Подчеркни
  двузначные числа:
7;
  12; 9; 14; 10; 2; 8; 13; 18.

Я
  умею сравнивать числа от 1 до 20.
Выполни
  сравнение. Вставь пропущенные знаки:
18      14 ,
  17      19,   12        20,      9      11.

Я
  знаю разрядный состав чисел от 11 до 20.
Замени числа суммой разрядных
  слагаемых:
18
  = 10 +            14 =        +            12 =  2 +  +         11 =
  +

Я
  умею выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 20.
Выполни
  вычисления:
10
  + 6 =              14 – 4 =               18 – 10 =
15
  + 1 =               20 – 1 =              2 + 10  =

file_name: Конспект урока математики в 1 классе Козлова Г.Н. МБОУ СОШ № 6 им. А. С. Пушкина.docx

alt: Оргмомент Эмоциональное начало урока

alt: Дидактическая игра « Живые числа»

alt: Отработка вычислительного навыка

alt: Решение задач.

alt: Я умею сравнивать числа от 1 до 20

alt: Приложение 3. «Круговые примеры» 15 -5 18 - 10 10 + 4 5 + 5 19 + 1 8 + 10 3 + 4 с…

intro: Урок математики в 1 классе с использованием современных  педагогических технологий. УМК "Школа России". Тема урока: "Нумерация чисел от 11 до 20. Закрепление

title: Урок математики по теме: "Нумерация чисел от 11 до 20. Закрепление.


extracted_text:
государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение
Челябинской
области
«ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ
КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
РАБОТЕ

ЕН.01 Математика

для студентов
специальности

15.02.03 Техническая
эксплуатация гидравлических машин, гидроприводов и
 гидропневмоавтоматики

базовой подготовки

Магнитогорск, 2019

ОДОБРЕНО:

Предметной (цикловой) комиссией ОГСЭ и ЕН дисциплин
                                                                         (название)

Руководитель
_________________ / ___________________

(подпись)                      (И.О. Фамилия)

Протокол №
_____ от _____ _______________20____

Составитель:

преподаватель
ГАПОУ ЧО ПК                 __________ / _Ларкина Е.В.

             (подпись)   (И.О. Фамилия)

Методические
указания по самостоятельной работе разработаны на основе рабочей программы учебной
дисциплины ЕН.01 Математика.

Содержание

Пояснительная записка. 4
Задания для самостоятельной
внеаудиторной работы.. 5
Раздел 2. Элементы линейной алгебры.. 5
Раздел 3. Расширение понятия числа. 6
Раздел 4. Основы математического
анализа. 8
Раздел 5. Элементы аналитической
геометрии. 9
Раздел 6. Основы теории вероятностей и
математической статистики. 11
Информационное обеспечение. 14

Пояснительная записка

К современному
специалисту общество предъявляет широкий перечень требований, среди которых
немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и
умения самостоятельно добывать знания из различных источников,
систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной ситуации.
Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через
организацию самостоятельной работы. Процесс самостоятельной работы позволяет
ярко проявиться индивидуальным способностям личности. Только через
самостоятельную работу студент может стать высококвалифицированным компетентным
специалистом,  способным к постоянному профессиональному росту.
Задачи
самостоятельной работы:
-
систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических
умений студентов;
- углубление и
расширение теоретических знаний;
- развитие
познавательных способностей и активности: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
- формирование
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
- развитие
исследовательских умений;
-
использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных
занятий на практических занятий, для эффективной подготовки к итоговому зачету.
Самостоятельная
работа является одним из видов учебных занятий и предполагает активную роль
студента в ее планировании, осуществлении и контроле.
Самостоятельная
работа является обязательной для каждого студента. Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами студентов в зависимости от цели,
объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
умений студентов.
Контроль
результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов может осуществляться
в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и внеаудиторную
самостоятельную работу студентов по учебной дисциплине, может проходить в
письменной, устной или смешанной форме, с представлением продукта творческой
деятельности студента.
В качестве форм и методов контроля
внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут быть использованы -
проверка выполненной работы преподавателем, самоотчеты, контрольные работы,
зачет.
Критериями
оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы являются:
- уровень
освоения учебного материала;
- умение
использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
-
сформированность общеучебных умений;
-
обоснованность и четкость изложения ответа;
- оформление
материала в соответствии с требованиями.

задания для
самостоятельной внеаудиторной работы

Раздел 2. Элементы
линейной алгебры
Задание 1
Решение
заданий по разделу:
Решить системы методом Гаусса и по формулам Крамера.

a)   ;
b)
Решение
заданий требует от студентов уметь применить теоретический материал при решении
заданий по алгоритму.
Для
выполнения заданий необходимо
¾
изучить
теоретический материал;
¾
выполнить
задание по предложенному алгоритму;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования
выполнены верно;
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования
выполнены верно, но допущена арифметическая ошибка;
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущена ошибка в преобразованиях при решении
методом Гаусса;
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущены ошибки в преобразованиях при решении
методом Гаусса и по формулам Крамера;
¾
приведены
несколько верных преобразований, но допущена грубая ошибка, которая привела к
неверному ответу;
¾
к
решению данного задания не приступили.
Задание 2
Составление
кроссворда по разделу
Примерные
ключевые понятия по разделу: матрица (основная, расширенная),
определитель, уравнение, система уравнений, решение системы, методы решения
(подстановка, сложение, графический).
Составление
кроссвордов как вид внеаудиторной самостоятельной работы требует от студентов
умения систематизировать информацию.
Для
составления кроссворда необходимо [11]
¾
изучить
информацию по теме;
¾
создать
графическую структуру, вопросы и ответы к ним; при этом разрешается сетку
кроссворда составить с помощью интернет сервисов;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
грамотная
формулировка вопросов;
¾
кроссворд
выполнен без ошибок;
¾
работа
представлена на контроль в срок.
Задание 3
Написание
конспекта по теме «Практическое применение систем линейных уравнений»
Конспект
призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику,
используя символы, отразить связь с другими элементами. При конспектировании
практического применения знаний целесообразно акцентировать внимание на
практической значимости материала по своей специальности.
Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре
работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.
Задание 4
Конспектирование
интересных фактов из биографии ученых, сделавших открытия в рассматриваемой
области знаний: например
¾
швейцарский
математик Габриэ́ль Кра́мер (31.07.1704
– 4.01.1752),

¾
немецкий математик Иога́нн Карл
Фри́дрих Га́усс (30.04.1777 — 23.02.1855).
Конспект
призван выделить главные биографические факты, которые удивили или восхитили,
не оставили равнодушным студента: в какой семье родился, какие жизненные
обстоятельства пришлось преодолевать, какие достижения были совершены,
разносторонность интересов, отношение к выполняемому делу.
Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
основные библиографические факты для акцентирования главной информации и
отобразить в структуре работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.

Раздел 3. Расширение
понятия числа
Задание 1
Решение
заданий по разделу:
Задать числа ,
х –
количество гласных, у – количество согласных букв в имени студента.
a)
Построить
 в плоскости ХОУ.
b)
Записать
 в показательной форме записи.
c)
Вычислить:
1) ; 2) ; 3)  .
Решение
заданий требует от студентов уметь применить теоретический материал при решении
заданий по алгоритму.
Для
выполнения заданий необходимо
¾
изучить
теоретический материал;
¾
выполнить
задание по предложенному алгоритму;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования
выполнены верно;
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования выполнены
верно, допущена арифметическая ошибка;
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущена ошибка в преобразовании выражения;
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущены ошибки при применении алгоритма деления
комплексных чисел и в преобразовании выражения;
¾
приведены
несколько верных преобразований, но допущена грубая ошибка, которая привела к
неверному ответу;
¾
к
решению
данного задания не приступили.
Задание 2
Составление
кроссворда по разделу
Примерные
ключевые понятия по разделу: множество комплексных чисел (С), формы
записи комплексных чисел (алгебраическая, показательная, тригонометрическая),
точка, вектор, модуль комплексного числа, аргумент комплексного числа,
противоположное комплексному числу, сопряженное комплексному числу.
Составление
кроссвордов как вид внеаудиторной самостоятельной работы требует от студентов
умения систематизировать информацию.
Для
составления кроссворда необходимо [11]
¾
изучить
информацию по теме;
¾
создать
графическую структуру, вопросы и ответы к ним; при этом разрешается сетку
кроссворда составить с помощью интернет сервисов;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
грамотная
формулировка вопросов;
¾
кроссворд
выполнен без ошибок;
¾
работа
представлена на контроль в срок.
Задание 3
Написание
конспекта по теме «Практическое комплексных чисел»
Конспект
призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику,
используя символы, отразить связь с другими элементами. При конспектировании
практического применения знаний целесообразно акцентировать внимание на
практической значимости материала по своей специальности.
Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре
работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.
Задание 4
Конспектирование
интересных фактов из биографии ученых, сделавших открытия в рассматриваемой
области знаний: например
¾
английский математик французского происхождения
Абраха́м де Муа́вр (26.05.1667
— 27.11.1754),

¾
швейцарский,
немецкий и российский математик Леона́рд
Э́йлер (15.04.1707 — 7(18).09.1783).
Конспект
призван выделить главные биографические факты, которые удивили или восхитили,
не оставили равнодушным студента: в какой семье родился, какие жизненные
обстоятельства пришлось преодолевать, какие достижения были совершены,
разносторонность интересов, отношение к выполняемому делу.
Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
основные библиографические факты для акцентирования главной информации и
отобразить в структуре работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.

Раздел 4. Основы
математического анализа
Задание 1
Решение
заданий по разделу:
1)
Исследовать
функцию  на асимптоты и
выпуклость/вогнутость.
2)
Найти
максимальную скорость движения, если .
3)
Вычислить:
а) ;  в) .
4)
Найти
объем тела, образованного при вращении вокруг ОХ части графика функции .
5)    Найти путь,
пройденный телом за , если .
Решение
заданий требует от студентов уметь применить теоретический материал при решении
заданий по алгоритму.
Для
выполнения заданий необходимо
¾
изучить
теоретический материал;
¾
выполнить
задание по предложенному алгоритму;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования
выполнены верно;
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования
выполнены верно, допущена арифметическая ошибка
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущена ошибка в нахождении производной функции;
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущены ошибки в нахождении производной функции и
нахождении интеграла;
¾
приведены
несколько верных преобразований, но допущена грубая ошибка, которая привела к
неверному ответу;
¾
к
решению данного
задания не приступили.
Задание 2
Составление
кроссворда по разделу
Примерные
ключевые понятия по разделу: функция, график, предел,
последовательность, производная, интеграл, дифференциальное уравнение,
асимптота, методы интегрирования (непосредственное, подстановка, по частям).
Составление
кроссвордов как вид внеаудиторной самостоятельной работы требует от студентов
умения систематизировать информацию.
Для
составления кроссворда необходимо [11]
¾
изучить
информацию по теме;
¾
создать
графическую структуру, вопросы и ответы к ним; при этом разрешается сетку
кроссворда составить с помощью интернет сервисов;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
грамотная
формулировка вопросов;
¾
кроссворд
выполнен без ошибок;
¾
работа
представлена на контроль в срок.
Задание 3
Написание
конспекта по теме «Практическое применение математического анализа,
дифференциального исчисления, интегрального исчисления, дифференциальных
уравнений»
Конспект
призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику,
используя символы, отразить связь с другими элементами. При конспектировании
практического применения знаний целесообразно акцентировать внимание на
практической значимости материала по своей специальности.
 Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре
работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.
Задание 4
Конспектирование
интересных фактов из биографии ученых, сделавших открытия в рассматриваемой
области знаний: например
¾
английский физик, математик Сэр Исаа́к Нью́то́н (4.01.1643 — 31.03.1727),
¾
немецкий
математик Го́тфрид
Ви́льгельм Ле́йбниц (1.07.1646 — 14.11.1716),
¾
немецкий математик Карл Те́одор
Вильге́льм Ве́йерштрасс (31.10.1815 —
19.02.1897).
Конспект
призван выделить главные биографические факты, которые удивили или восхитили,
не оставили равнодушным студента: в какой семье родился, какие жизненные
обстоятельства пришлось преодолевать, какие достижения были совершены,
разносторонность интересов, отношение к выполняемому делу.
Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
основные библиографические факты для акцентирования главной информации и
отобразить в структуре работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.

Раздел 5. Основы
теории вероятностей и математической статистики
Задание 1
Решение
заданий по разделу:
1)
На
сборку попадают детали с трех автоматов. Известно, что первый автомат дает 0,3%
брака, второй – 0,2%, третий – 0,4%. Найдите вероятность попадания на сборку
бракованной детали, если с первого автомата поступило 1000 деталей, со второго
– 2000, с третьего – 2500.
2)
В
партии из 10 деталей имеется 8 стандартных. Из этой партии наудачу взято 2
детали. Составьте закон распределения случайной величины Х – число стандартных
деталей в выборке. Построить многоугольник распределения. Найдите числовые
характеристики случайной величины Х.
Решение
заданий требует от студентов уметь применить теоретический материал при решении
заданий по алгоритму.
Для
выполнения заданий необходимо
¾
изучить
теоретический материал;
¾
выполнить
задание по предложенному алгоритму;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования
выполнены верно;
¾
приведена
верная последовательность всех шагов решения, все необходимые преобразования
выполнены верно, допущена арифметическая ошибка;
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущена ошибка при применении формул;
¾
общая
идея решения выбрана верно, допущены ошибки при выборе расчетных формул;
¾
приведены
несколько верных преобразований, но допущена грубая ошибка, которая привела к
неверному ответу;
¾
к
решению данного задания не приступили.
Задание 2
Составление
кроссворда по разделу
Примерные
ключевые понятия по разделу: событие (достоверное, невозможное,
случайное), вероятность, комбинаторика, статистика, многоугольник
распределения, математическое ожидание, дисперсия, среднее квадратическое
отклонение.
Составление
кроссвордов как вид внеаудиторной самостоятельной работы требует от студентов
умения систематизировать информацию.
Для
составления кроссворда необходимо [11]
¾
изучить
информацию по теме;
¾
создать
графическую структуру, вопросы и ответы к ним; при этом разрешается сетку
кроссворда составить с помощью интернет сервисов;
¾
представить
на контроль в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
грамотная
формулировка вопросов;
¾
кроссворд
выполнен без ошибок;
¾
работа
представлена на контроль в срок.
Задание 3
Написание
конспекта по теме «Практическое применение теории вероятности, комбинаторики,
математической статистики»
Конспект призван
выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя
символы, отразить связь с другими элементами. При конспектировании
практического применения знаний целесообразно акцентировать внимание на
практической значимости материала по своей специальности. [11]
Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре
работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.
Задание 4
Конспектирование
интересных фактов из биографии ученых, сделавших открытия в рассматриваемой
области знаний: например
¾
швейцарский
математик Я́коб
Берну́лли (6.01.1655 —
16.08.1705),

¾
—
британский математик То́мас
Ба́йес (1702 — 17.04.1761).
Конспект
призван выделить главные биографические факты, которые удивили или восхитили,
не оставили равнодушным студента: в какой семье родился, какие жизненные
обстоятельства пришлось преодолевать, какие достижения были совершены,
разносторонность интересов, отношение к выполняемому делу.
Для
составления конспекта необходимо [11]
¾
изучить
материалы темы, выбрать главное и второстепенное;
¾
установить
логическую связь между элементами темы;
¾
представить
характеристику элементов в краткой форме;
¾
выбрать
основные библиографические факты для акцентирования главной информации и
отобразить в структуре работы;
¾
оформить
работу и предоставить в установленный срок.
Критерии
оценки результатов выполнения задания [11]
¾
соответствие
содержания теме;
¾
правильная
структурированность информации;
¾
наличие
логической связи изложенной информации;
¾
соответствие
оформления требованиям;
¾
аккуратность
и грамотность изложения;
¾
работа
сдана в срок.

Информационное
обеспечение

Основные
источники:
1.
Григорьев, В. П. Элементы высшей математики [Текст] : учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования / В.П. Григорьев, Ю.А. Дубинский, Т.Н.
Сабурова. - М : Академия, 2017. - 400 с.
2.
Григорьев, В.П. Элементы высшей математики : учебник для студ.
учреждений сред. проф. образования [текст] / В.П. Григорьев, Ю.А. Дубинский,
Т.Н. Сабурова. – М. : Академия, 2016. – 400 с.
3.
Григорьев, С.Г. Математика: учебник для студ. образоват. учреждений
сред. проф. образования [текст] / С.Г. Григорьев, С.В. Задулина; под ред. В.А.
Гусева – М. : Академия, 2011. – 384 с.
Дополнительные
источники:
4.
Григорьев, В.П. Элементы высшей математики : учебник для студ.
учреждений сред. проф. Образования [текст] / В.П. Григорьев, Ю.А. Дубинский. –
М. : Академия, 2011. – 320 с.
5.
Пехлецкий, И.Д. Математика: учебник для студ. сред. проф. Учреждений
[текст] / И.Д. Пехлецкий – М. : Академия, 2011. – 304 с.
6.
Спирина, М.С. Дискретная математика : учебник для студ. образоват.
учреждений сред. проф. Образования [текст] / М.С. Спирина, П.А. Спирин. – М. :
Академия, 2012 –368 с.
7.
Стойлова, Л.П. Математика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений
[текст] / Л.П. Стойлова – М. : Академия, 2011. – 432 с.
8.
Шипачев, B.C. Основы высшей математики [текст] / B.C. Шипачев. – М.:
Высшая школа, 2011. – 480 с.
Интернет-ресурсы:
9.
Каталог Федерального центра информационно-образовательных ресурсов.
Раздел «Среднее (полное) общее образование/ Математика». [Электронный ресурс].
– Режим доступа: http://fcior.edu.ru/.
10.
Портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru.
11.
Социальная сеть работников образования. Организация внеаудиторной
самостоятельной работы студентов [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://nsportal.ru/vuz/khimicheskie-nauki/library/2013/10/01/organizatsiya-vneauditornoy-samostoyatelnoy-raboty.
12.
Энциклопедия «Википедия. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.wikipedia.org/wiki/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУ для СР ПК-ТГ.docx

alt: Челябинской области «ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ

alt: Содержание

alt: Пояснительная записка К современному специалисту общество предъявляет широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных способностей и умения самостоятельно добывать знания…

alt: Раздел 2. Элементы линейной алгебры

alt: Конспект призван выделить главные биографические факты, которые удивили или восхитили, не оставили равнодушным студента: в какой семье родился, какие жизненные обстоятельства пришлось преодолевать, какие достижения…

alt: Примерные ключевые понятия по разделу : событие (достоверное, невозможное, случайное), вероятность, комбинаторика, статистика, многоугольник распределения, математическое ожидание, дисперсия, среднее квадратическое отклонение

alt: Критерии оценки результатов выполнения задания [11] ¾ соответствие содержания теме; ¾ правильная структурированность информации; ¾ наличие логической связи изложенной информации; ¾ соответствие оформления требованиям; ¾…

alt: Информационное обеспечение

intro:
В процессе обучения необходимо использовать задания, требующие трансформацию предметных знаний в совершенно новый значимый образовательный продукт. При этом задания преобразовательного характера не отменяют традиционные, а дополняются их и позволяют в полной мере изложить учебный материал.
Так, например, по дисциплине ЕН.01 Математика наряду с блоком расчетных заданий по разделу целесообразно использовать внеаудиторные творческие самостоятельные работы 3 видов:
	составление кроссворда по разделу,
	написание конспектов по практическому применению изучаемых знаний,
	конспектирование интересных фактов из биографии ученых, сделавших открытия в рассматриваемой области знаний.


extracted_text:
Серсорика.
Мой детский альбом
Мой детский альбом. Альбом
содержит различные задания и игры для ваших малышей формат А4, 30 страниц, 306
дополнительных деталей

file_name: Серсорика.docx

alt: Серсорика. Мой детский альбом

title: Серсорика. Мой детский альбом


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Диагностика
трудовой деятельности по уходу за растениями подготовительная группа

Имя ребёнка

1.Умение принять цель труда

2.Умение выделить предмет труда

3.Умение предвидеть результат труда

4.Умение спланировать трудовой процесс

5.Умение
отобрать необходимое оборудование

6.Освоение трудовых навыков и умений

Даниил

В

В

С

В

В

В

Ульяна

С

С

С

С

В

С

Валерия

С

В

С

С

В

С

Вывод: Данная диагностика
показывает, что в этом возрасте
у детей хорошо развиты трудовые навыки в уголке природы. Дети, при небольшом
«толчке» со стороны взрослого, охотно принимают цель труда, могут вычленить,
определить проблему, (что требуется для ухода за растениями).

2. Диагностика сформированности умений в
хозяйственно-бытовом труде подготовительная группа

Имя ребёнка

1. Умения и навыки при участии ребёнка в
  коллективном труде по типу общего (содержание заданий одинаково)

2. Умения и навыки при участии ребёнка в
  коллективном труде (содержание заданий разное)

Ульяна

Средний

Средний

Даниил

Высокий

Высокий

Валерия

Средний

Высокий

Вывод: В большей степени
дети охотно принимают цель труда, осознают значимость и важность выполняемой
работы. Хорошо взаимодействуют в коллективе. Стараются выполнять работу
качественно, самостоятельно распределяют обязанности.

3. Диагностика
сформированности умений в ручном труде подготовительная
группа

Имя ребёнка

1. Ручная умелость

2. Способность реализовать замысел

Даниил

Средний

Высокий

Ульяна

Средний

Средний

Валерия

Высокий

Средний

Вывод:
В
данной диагностике у детей в большей степени преобладает средний уровень
развития. Дети стараются сделать качественно, то что от них требуется (но для
реализации замысла зачастую прибегают к совету и помощи взрослого).

«Диагностика уровня трудолюбия в процессе
     дежурств» подготовительная группа

Имя

Вид деятельности

Дежурство по
столовой

Дежурство по занятиям

Дежурство в уголке природы

Даниил

Выше Среднего

Высокий

Высокий

Ульяна

Высокий

Средний

Средний

Валерия

Высокий

Выше Среднего

Высокий

Вывод: Дежурства,
пожалуй, самая излюбленная трудовая деятельность детей, они прекрасно осознают
значимость данной работы. Им нравится результат. Чаще сами предлагают свою
помощь взрослому, делают это качественно и с удовольствием.

5. Диагностика сформированности трудовых
навыков
в подготовительной группе

Имя ребенка

Ознакомление с трудом взрослых

Навыки самообслуживания

Трудовые умения

Отношение
  к труду

Результативность труда

Общение со сверстниками

Общее кол-во
  баллов

Даниил

4

2

9

4

2

7

28
  - Высокий

Ульяна

3

2

5

2

1

3

16
  -  Средний

Валерия

4

2

8

4

3

5

26
  - Средний

Вывод: По данной
диагностике можно судить, что дети прекрасно владеют навыками самообслуживания.
Трудовые умения тоже развиты довольно неплохо. Охотно включаются в трудовую
деятельность, радуются результатам собственного труда, что стимулирует их
желание стараться на пользу общего дела. Стараются проявить самостоятельность в
процессе деятельности. В коллективном труде, стараются помочь товарищу,
подсказать. Общаются друг с другом доброжелательно, у Даниила прослеживаются
организаторские способности, (направляет, показывает: «смотри, как это делаю
я».)

file_name: трудовые умения 3 ребенка.docx

alt: ДИАГНОСТИКА ТРУДОВЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ

intro: Приведена диагностика трудовых умений детей, хозяйственно - бытовой труд, уход за растениями, ручной труд и дежурство