extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр
развития ребёнка – детский сад № 53 «Топтыжка»

города Рубцовска Алтайского края

658204, г.
Рубцовск, ул. Алтайская, 33
телефон:
7-59-65, 7-59-66, e-mail:
detsad-53-2011@mail.ru

Практический
семинар для родителей (законных представителей)
«Как
развивать речь у детей с тяжелыми нарушениями речи»

Подготовила: Быкова Л.В.,
учитель - логопед

Рубцовск

Цель: Приобщить родителей (законных
представителей) к содействию в формировании развития речи у детей,
актуализировать знания практических психологов и учителей-логопедов по проблеме
социализации детей с ТНР, активизировать взаимодействие специалистов и
родителей  (законных представителей) в работе по данному направлению.

Задачи:
- Рассказать о видах и причинах
возникновения ТНР у детей дошкольного возраста.
- Рассказать и показать родителям
(законным представителям), какая работа по коррекции речевых недостатков и по
речевому развитию проводится с детьми в детском саду.
- Показать значимость совместной работы
родителей (законных представителей) и специалистов в развитии и коррекции речи
детей.
- Обсудить и освоить приемы и формы работы
дома с детьми по развитию и коррекции речи.
Материал: Мультимедийное оборудование для показа
презентации и прослушивания во время проведения семинара; соломинки для
коктейлей; набор резинок для волос с опорными картинками; карточки-схемы для
формирования слоговой структуры слов; буклеты для родителей (законных
представителей): «Как научиться выговаривать звуки дома», «Советы логопеда
родителям детей с ТНР».
Задания для речевого тренинга для каждого
родителя (законного представителя); выставка речевых игр; подборка
художественной литературы для чтения детям.
Содержание
семинара:
1. Приветствие, беседа о видах ТНР у
дошкольников, причинах их возникновения. Структура речевого дефекта у детей с
ТНР.
2. Игры на развитие фонематического
восприятия «Что за звук?» «Найди звук?» и др.
3. Обсуждение задач работы
учителя-логопеда, форм развития речи детей дома и в ДОУ.
4. Упражнения по развитию мелкой моторики
с резинками для волос (по опорным картинкам), основы массажа рук и пальцев.
5. Упражнения по развитию речевого дыхания
с соломинками для коктейлей, ватными шариками и др.
6. Практические упражнения для
формирования правильного звукопроизношения (по всем группам звуков).
7. Практические приёмы для формирования и
развития слогоритмической структуры речи детей.
8. Практические приёмы для развития
грамматического строя, связной речи у детей с ТНР.
9. В конце семинара родителям (законным
представителям)  выдаётся анкета «Роль родителей в формировании и развитии речи
ребёнка»; подготовленные буклеты.
- Здравствуйте, уважаемые родители! Очень приятно видеть вас на
нашем сегодняшнем мероприятии, которое посвящено, прежде всего, теме
организации единого речевого пространства в семье и в ДОУ. Актуальность этой
темы вызвана со спецификой развития речи детей с ТНР. Учитывая то, что семье
принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является источником, который
питает человека с рождения, даёт ребёнку первые знания и умения, мы призываем
вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только совместные усилия родителей и
педагогов (иногда и врачей) являются залогом успешной коррекционной работы.

 Направления в развитии речи детей:
• Коррекция звукопроизношения.
Артикуляционная гимнастика.
• Развитие фонематического слуха.
• Развитие внимания (зрительного,
слухового).
• Развитие памяти.
• Развитие моторики (прежде всего мелкой
моторики).
• Формирование навыков связной речи.
• Развитие мышления.
Именно в этих направлениях мы работаем в
детском саду, и надеемся на Вашу «домашнюю» поддержку.
Сегодняшняя наша встреча пройдёт под девизом:
Расскажи - и я забуду.
Покажи - и
я запомню.  Сделай со мной - и я научусь.
Я хочу не просто рассказать Вам, а
показать, как нужно развивать речь детей, чтобы Вы запомнили, научились и
использовали эти приёмы в развитии своего ребёнка.
Развитию речи в детском саду уделяется
очень большое внимание, и мы бы хотели, чтобы вы также в этом активно
участвовали. Потому, что ребёнок, безусловно, в той или иной степени, усваивает
информацию, которую несёт ему педагог. Но намного глубже дети впитывают то, что
окружает их в семье. Главными для ребёнка всегда были и будут его мама и папа,
а не педагоги, какими бы хорошими они ни были.
Очень многое из того, чем мы занимаемся с
детьми в детском саду, вы можете делать и дома. И делать это необходимо, потому
что только Вы можете обеспечить своему ребёнку ежедневное закрепление тех
умений и навыков, которые он ещё не освоил.
Речь можно рассматривать как
серию физических сигналов, которые развертываются во времени. Однако мозг
по-разному перерабатывает слуховую информацию, необходимую для речевого
сообщения. В частности, определение и переработка фонем (мельчайших речевых
единиц) осуществляется левым полушарием, в то время как правое полушарие
ответственно за медленно изменяющуюся слуховую информацию, которая имеет типичные
признаки мелодий.
У детей со специфическими
расстройствами речевого развития нарушено восприятие и продуцирование речи при
нормальном уровне слуха и полноценном интеллекте. Эти дети не могут различать и
правильно соединять звуки в слова.
Речевые звуки,
характеризующиеся более медленными изменениями, а также устойчивые и стабильные
звуки (гласные) дают меньше нарушений (или их нет вообще). Дети с речевыми
расстройствами также плохо справляются с восприятием «быстрой» зрительной или
тактильной информации. Они не способны к быстрой обработке любого
информационного материала, в том числе и речевого.
Расстройства речевого
развития – одно из наиболее распространенных нарушений развития у детей. Данной
патологией страдают 7,5-10% детей дошкольного возраста, у мальчиков она
наблюдается чаще.
Основными причинами, которые
побуждают родителей обратиться к неврологу, являются: позднее развитие речи,
когда ребенок, понимая речь, сам не говорит (расстройство экспрессивной речи);
ребенок сам говорит, но не понимает содержание чужой речи (расстройство
рецептивно-сенсорной речи); ребенок не говорит и не понимает слов, обращенных к
нему (расстройство экспрессивно-рецептивной речи), а также множественные
нарушения звукопроизношения.
Чем раньше родители замечают
и осознают проблемы развития своего ребенка, своевременно обращаются к врачу,
логопеду и начинают их исправлять, тем больше у ребенка шансов на успешное их
преодоление.
Для этого вы, уважаемые
родители, должны знать нормы развития речи у детей. Поговорим об этом подробно.
Нормы
развития речи у детей
Возраст до одного года называют периодом предречевого развития.
В этом возрасте происходит подготовка к овладению речью. Практически
единственными голосовыми реакциями новорожденного являются крик и плач – так он
сообщает об испытываемом дискомфорте. В это время происходит тренировка отделов
речевого аппарата: дыхательного, голосового и артикуляционного. Временами
новорожденный издает гортанные звуки, нечто среднее между «а» и «э».
Начиная с пятой недели жизни
ребенок реагирует на обращенную к нему речь: перестает плакать, прислушивается
к голосам родных.
С восьми недель появляется
настоящая улыбка, ребенок начинает произносить отдельные гортанные звуки
(«гуканье» - начальное гуление).
На третьем месяце жизни
появляется смех и истинное (певучее) гуление. Ребенок, находясь в спокойном
состоянии, издает протяжные гласные звуки.
На пятом-шестом месяце
гуление переходит в лепет, который состоит из цепочек слогов (ба-ба-ба,
ма-ма-ма). Порой родители принимают лепет за осмысленную речь, но это еще не
слова.
Девять-десять месяцев –
время очень активного лепета, состоящего из четырех-пяти слогов и более.
Ребенок повторяет за взрослым новые слоги, копирует интонацию, сопровождает
лепет мимикой и жестами. Иногда в десять месяцев появляются отдельные лепетные
слова («мама», «папа»). В этом возрасте уже наличествует неплохое понимание
обращенной речи, ребенок реагирует на свое имя, отвечает действием на некоторые
словесные высказывания («ладушки», «сорока», «где лампочка?» и т.д.), начинает
понимать слово «нельзя».
В одиннадцать-двенадцать
месяцев появляются первые слова.
К одному году в активном
словаре ребенка насчитывается около десяти слов, которые имеют конкретное
значение. Ребенок понимает и выполняет пять-десять простых инструкций: «принеси
то-то», «закрой дверь», «дай чашку» и др.
В возрасте от одного года
до двух лет начинает
активно формироваться экспрессивная речь, наиболее важным показателем речевого
развития является понимание обращенной речи. Пассивный словарь в этом возрасте
значительно превосходит активный. Дети говорят отдельные слова, обозначающие
предметы или действия, а к двум годам появляются первые фразы из двух слов.
Запас слов быстро увеличивается. Речь эмоционально окрашена, сопровождается
мимикой и жестами. Звукопроизношение в этом возрасте еще в значительной степени
не сформировано. В словаре ребенка полутора-двух лет преобладают
существительные (имена, названия предметов, животных), появляются глаголы
(«дай», «иди»), прилагательные («большой», «маленький»). К концу второго года
ребенок должен употреблять простые фразы, речь становится основным средством
общения.
В период от двух до трех
лет словарный запас детей
быстро увеличивается. Ребенок шире пользуется глаголами и прилагательными,
начинает использовать местоимения и предлоги. При помощи прилагательных он не
только обозначает размеры предметов, но и называет их цвета, качества,
свойства, форму («красный», «плохой», «горячий», «круглый»). В норме у детей
этого возраста еще постоянны ошибки в роде, числе и падеже существительных, они
не всегда употребляют союзы и предлоги. Произношение становится более точным, и
хотя многие слова произносятся искаженно, речь ребенка вполне понятна
окружающим.
В возрасте от трех до
четырех лет дети много
говорят, используют фразы из трех-четырех слов. Порядок слов в предложении и их
согласование еще могут быть нарушенными. В этом возрасте ребенок называет свое
имя, фамилию, пол. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя
слова-определения. Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды,
посуды, продукты питания, части тела животных. Составляет рассказы в
двух-четырех предложениях. Слушает длинные сказки и истории. Выполняет
двусоставную инструкцию: «Дай мне большого мишку и красный мячик». В норме у
детей этого возраста сохраняются недостатки в произношении ряда слов, особенно
длинных и малознакомых.
Ребенок от четырех до
пяти лет знает и использует в речи много существительных, глаголов,
прилагательных, а также обобщающие слова, называет животных и их детенышей,
профессии людей, подбирает слова антонимы. Развивается способность к
словообразованию. С помощью взрослых ребенок может пересказать знакомую сказку.
В своих высказываниях дети начинают пользоваться структурой сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. К пяти годам исчезают почти все возрастные
неправильности произношения. Несформированными могут оставаться звуки «л» и
«р».
Активный словарь ребенка в возрасте
от пяти до семи лет очень широк. Ребенок может назвать пять-шесть и более
характеристик одного предмета («речка широкая, холодная, синяя, глубокая,
красивая»). К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов
и соединения их в предложении. При оформлении фразы используются все основные
части речи. В норме ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного
языка и правильно употребляет их. В речи ребенка, как правило, нет пропусков,
перестановок слогов и звуков. Исключение составляют только отдельные трудные и
малознакомые слова («экскаватор»). Развитие контекстной речи проявляется
способностью к пересказу сказок, рассказов, собственных впечатлений.
Теперь коротко остановимся
на тех показателях, которыми пользуется невролог в оценке речевого развития
ребенка:
- в один год объем активного
словаря должен быть не менее десяти слов;
- в два года ребенок обязан
строить фразу из двух слов, к концу второго года словарный запас –
двести-триста слов;
- в три года дети используют
в речи фразы из трех-четырех слов, словарный запас – около тысячи слов;
- в четыре года
предъявляются требования к качеству речи: ребенок использует основные предлоги
(на, с/со, в, из, под, из-под, за, из-за); строит правильную слоговую структуру
слова; определяет единственное и множественное число (один стул – много
стульев); согласует слова во фразе по роду и падежам, составляет рассказ по
картинке;
- в пять лет умеет
образовывать относительные прилагательные (яблоко – яблочный);
- в семь лет строит сложные
предложения, используя все основные части речи, образует притяжательные
прилагательные (лиса – лисья, медведь – медвежья).
Все дети в процессе
овладения речью делают ошибки в произношении, но это не настоящие ошибки. Они
вызваны развитием индивидуального фонологического кода ребенка и отклонениями в
фонологическом развитии.
Что такое фонологическое
развитие? Это постепенный процесс приобретения «взрослых» речевых образцов.
Другими словами, фонологическим развитием называется появление у детей
правильно организованной речи.
К полутора годам жизни не
менее четверти слов, произносимых ребенком, должны быть понятны родителям; к
двум годам – 50-75% слов; к трем годам свыше трех четвертей. Необходимо
учитывать значительные индивидуальные различия между детьми. Если вы
сомневаетесь, каково речевое развитие вашего ребенка, нужна оценка логопеда.
Когда ребенок развивается правильно и имеет обычную для своего возраста
комбинацию правильных звуков и ошибок, логопед выявляет это без труда.
Вот наиболее типичные ошибки
детей, осваивающих «взрослую» систему звуков:
- глухие согласные
произносятся в начале слова как звонкие («тетя – детя») до трех лет;
- замена звонких согласных
на глухие в конце слова («дед – дет») обычно исчезает к трем годам;
- потеря конечной согласной
(«Коля – Коя») исчезает к трем годам и трем месяцам;
- звук, произносимый
правильно с помощью прижимания середины языка к твердому небу, производится
кончиком языка («губа – дуба») до трех лет шести месяцев;
- неспособность произносить
шипящие звуки («щепка – сепка») проявляется до трех лет шести месяцев;
- присутствие конкретного
звука влияет на произношение всего слова («рог – гог») до трех лет девяти
месяцев;
- ребенок «глотает»
неударные, «слабые» слоги (телефон – теффон») до четырех лет;
- ребенок «теряет» звуки
(«бант – бат») до четырех лет;
- кроме того, в некоторых
случаях дети заменяют плавные согласные другими звуками («рука – лука») или
заменяют взрывные согласные («флаг – слаг»).
Фонологическое развитие
обычно продолжается до пяти лет, хотя имеются индивидуальные отклонения. К трем
годам обычно заканчивается освоение взрывных звуков: «Ф» и «С». К трем годам
шести месяцам «осваиваются» звуки «В» и «З», в четыре с половиной года – «Ш» и
«Ч».
Артикуляция – это общий
термин, используемый в фонетике для обозначения физиологических движений,
изменяющих поток воздуха в голосовом пути выше гортани (изменений, необходимых
для того, чтобы издавать различные речевые звуки). Эти звуки распределяются по
месту их образования и способу артикуляции в голосовом аппарате.
Терминами «развитие
артикуляции» и «фонетическое развитие» обозначают постепенное приобретение
ребенком способности произносить отдельные звуки речи. Между фонологическим
развитием и развитием артикуляции (фонетики) есть сложные взаимосвязи.
Нормальное развитие речи включает освоение как артикуляции (фонетики), так и
фонологических аспектов речи.
Нарушения фонологического
развития – это группа нарушений, которые лишают ребенка способности легко
понимать речевые паттерны (в возрасте приблизительно четырех лет). Нарушения
фонологического развития впоследствии могут также затруднить обучение чтению по
слогам. В прошлом такие нарушения назывались функциональными нарушениями
артикуляции. Они выражаются прежде всего как неспособность произносить
некоторые (или все) звуки, которые обычно используются в данном возрасте.
Фонологические нарушения
иногда называют «артикуляторными нарушениями», «нарушениями развития
артикуляции», или «нарушениями произнесения звуков речи». Если неизвестна
причина, говорят о «фонологическом нарушении развития». Если же причина
известна, то используются названия «дизартрия» или «диспраксия».
Имеются различные уровни
фонологических нарушений: от речи, которая полностью непонятна даже членам
семьи – до речи, полностью понятной всем, но в которой некоторые звуки
произносятся с легким искажением. Лечение и коррекция фонологических нарушений
важны не только для формирования речевых звуков, но также и для того, чтобы в
дальнейшем избежать проблем с обучением в школе чтению и письму. Кроме того,
дети, которые говорят хуже, чем сверстники, могут стать объектом насмешек, что
отразится на их социализации.
По мере нормального освоения
речевых звуков все дети делают несколько общих ошибок. Это пропуски звуков
(часто в конце слова), искажение звуков или замена одного звука на другой,
который ребенку легче произнести. У детей с фонологическими нарушениями картина
и порядок освоения звуков речи обычно такие же, как у нормально развивающихся
детей, однако речевые навыки приобретаются более медленно. Таким образом,
возраст – важный фактор в постановке диагноза «фонологические нарушения».
Дети с фонологическими
нарушениями могут делать те же самые ошибки в произносимых звуках, что и более
младшие нормально развивающиеся дети. Но в некоторых случаях дети с
фонологическими нарушениями допускают больше ошибок – пропускают звуки,
искажают их и заменяют. Для постановки правильного диагноза нужно исключить
другие возможные причины нарушения речи. Необходимо исследовать слух ребенка,
поскольку звуки, которых человек не слышит, он не может и имитировать.
Фонологические нарушения без
явной причины распространены значительно шире, чем фонологические нарушения,
вызванные неврологическими проблемами или структурными аномалиями и дефектами.
У 7-8% пятилетних детей имеются фонологические нарушения развития. Около 7,5%
детей в возрасте от трех до одиннадцати лет также имеют фонологические
нарушения. Фонологические нарушения чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек
– в два-четыре раза. Дети, у которых имеются фонологические нарушения, гораздо
чаще имеют и другие нарушения речевого развития. Дети, в семье у которых один
или более родственников имеют нарушения языка и речи, с большей вероятностью
будут иметь фонологические нарушения.
Лечение и логопедическая
коррекция обычно показаны детям с фонологическими нарушениями.
Прогноз для детей с
фонологическими нарушениями обычно благоприятен.
Задержка речевого
развития (ЗРР) или специфическое расстройство речевого развития (СРРР) – это неврологический диагноз. Логопеды
пользуются термином «Общее недоразвитие речи» (ОНР) – I-III уровень.
У детей с задержкой речевого
развития по типу ОНР I уровня определяется тяжелая речевая патология,
которая характеризуется почти полным отсутствием речи в возрасте, когда у
нормально развивающихся детей речь в основном сформирована. Это так называемые
«безречевые» дети.
В речи преобладают простые и
лепетные слова, звукоподражание, сопровождающиеся жестами и мимикой. Дети
используют одно- или двухсловные предложения, но при этом синтаксические
конструкции остаются полностью неправильно оформленными («Матик тиде туя» -
«Мальчик сидит на стуле»).
В речи у детей преобладают
одно- и двусложные слова. При попытке воспроизвести более сложную слоговую
структуру количество слогов сокращается до двух-трех («ават» - «кроватка»,
«амида» - «пирамида», «тика» - «электричка»).
Пассивный словарь у таких
детей значительно шире активного, хотя все-таки ниже нормы. Значительная
ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем
же лепетным словом или звукосочетанием ребенок обозначает несколько разных
понятий («биби» - «самолет», «самосвал», «пароход»; «бобо» - «болит»,
«смазывать», «делать укол»). Отмечается также замена названий действий
названиями предметов и наоборот («адас» - «карандаш», «писать», «рисовать»;
«туй» - «сидеть», «стул»).
При задержке речевого
развития по типу ОНР II уровня дети используют в речи фразы из двух-трех
слов, редко употребляют союзы и предлоги. Высказывания детей обычно бедны,
словарный запас невелик, ребенок ограничивается перечислением непосредственно
воспринимаемых предметов и действий. Рассказ по картинке, по вопросам троится
примитивно из коротких фраз, но грамматически более правильно, чем у детей с
ОНР I уровня.
Выявляются грубые ошибки в
употреблении грамматических форм:
- замены падежных окончаний
(«катался гокам» - катается на горке»);
- ошибки в употреблении форм
числа и рода глаголов («Коля пителя» - «Коля писал»), при изменении
существительных по числу («да памидка» - «две пирамидки», «де кафи» - «два
шкафа»);
- отсутствие согласования
прилагательных с существительными, числительных с существительными («асинь
адас» - «красный карандаш», «асинь ента» - «красная лента», «тиня кота» -
«синяя кофта», «пат кука» - «пять кукол»).
Много ошибок дети допускают
при пользовании предложными конструкциями. Часто предлоги опускаются вообще,
при этом существительное употребляется в исходной форме («Кадис ледит аёпка» -
Карандаш лежит в коробке»). Возможна замена предлогов («Тетатка упая и тая» -
«Тетрадка упала со стола»).
Возможности произношения
детей значительно отстают от возрастной нормы: наблюдаются нарушение в произношении
мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, звонких и и глухих («тупаны» -
«тюльпаны», «Сина» - «Зина», «тява» - «сова»). Наиболее типично сокращение
количества слогов («тевики» - «снеговики»), перестановка слогов, звуков. При
произношении слов отмечаются перестановки слогов, звуков, замена и употребление
слогов, сокращение звуков при смягчении согласных («ровотник» - «воротник»,
«тена» - «стена», «виметь» - «медведь»).
Задержка речевого
развития по типу ОНР III
уровня характеризуется
наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития. Обиходная речь достаточно развернута, но
сохраняются ограниченность активного словаря, неточность употребления многих
слов, грамматические ошибки.
В устном речевом общении
дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. Хотя дети
пользуются развернутой фразовой речью, они испытывают большие трудности
при самостоятельном составлении предложений, чем их нормально говорящие сверстники.
Наблюдаются ошибки при построении предложений с союзами и союзными словами
(«Миша запякаль атому упал» - «Миша заплакал, потому что упал»).
При составлении рассказа по
картинке дети нередко правильно называют действующее лицо и само действие, но
не включают в предложение названия предметов, которыми пользуется действующее
лицо. В разговорной речи дети мало пользуются прилагательными и наречиями,
обозначающими признаки и состояния предметов, способы действий.
К числу лексических ошибок
относятся:
- замена названия части
предмета названием целого предмета («циферблат – «часы», донышко – «чайник»);
- подмена названий профессий
названиями действий (балерина – «тетя танцует», певец – «дядя поет»).
Большое число ошибок
приходится на образование относительных прилагательных (кисель из клюквы –
«клюкин», «клюкный», «клюконный»; стакан из стекла – «стекляшкин»,
«стекловый»).
Среди ошибок грамматического
оформления речи наиболее специфичны следующие:
- неправильное согласование
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже («Книги лежат на
большими столах» - «книги лежат на больших столах»);
- неправильное согласование
числительных с существительными («три медведем», «пять пальцем», «двух
карандаши»);
- ошибки в использовании
предлогов – пропуски, замены, недоговаривание («Ездили магазин мамой и
братиком» - «Ездили в магазин с мамой и братиком», Мяч упал из полки» - «Мяч
упал с полки»);
- ошибки в употреблении
падежных форм множественного числа («Летом я был деревне у бабушки. Там речка,
много деревов, гуси»).
Фонетическое оформление речи
у детей с ОНР III уровня значительно отстает от возрастной
нормы: у них продолжают наблюдаться большинство нарушений звукопроизношения.
Отмечаются стойкие нарушения
слоговой структуры в наиболее трудных словах («Гинасты выступают в цирке» -
«Гимнасты выступают в цирке», «Топовотик чинит водовот» - «Водопроводчик чинит
водопровод»).
Недостаточное развитие
фонетического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не
формируется способность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не
позволяет им успешно овладеть грамотой в школе.
Алалия является одним из наиболее тяжелых
дефектов речи, при котором ребенок практически лишен языковых средств общения:
его речь самостоятельно, без медико-логопедической помощи не формируется.
Алалия (от греч. λαλέω – «говорить» с отрицательной частицей
«а») – отсутствие речи или системное недоразвитие речи на фоне поражения
центральной нервной системы. Сейчас это можно утверждать уверенно, так как
появилась возможность исследовать структуры головного мозга с помощью метода
нейросонографии.
Алалия наблюдается у детей с
сохранным периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих
достаточные для развития речи интеллектуальные возможности. При обследовании в «Прогнозе»
с использованием метода вызванных потенциалов у детей с алалией выявлялось
замедленное проведение слуховых импульсов в центральной нервной системе,
особенно на стволовом уровне. Также были снижены обменные процессы в стволе
(из-за недостаточного кровоснабжения). Особенно явное замедление слуховых
нервных импульсов наблюдалось при использовании высокой частоты в 4 тыс. Гц
(среднеречевой частоты). Замедление возникновения слухового потенциала в
таламусе свидетельствовало об ухудшении восприятия мельчайших частиц речи –
фонем.
Большинство детей с алалией
имели нормальную когнитивную функцию, а показатель концентрации внимания чаще
всего был снижен. Иными словами, дети с алалией имели «чистое» речевое
нарушение при нормальном интеллектуальном потенциале.
Алалию в той или иной
степени имеют около 6% детей, причем четверть из них – тяжелую. Мальчики
страдают алалией в два раза чаще девочек.
В западной медицинской
литературе нет диагноза «алалия», в современных источниках эти речевые
расстройства называют специфическими нарушениями речи. Считается,
что дети с этим нарушением могут осваивать язык в той же последовательности,
что и нормально говорящие дети, но с более низкой скоростью.
Алалия более распространена,
чем может показаться на первый взгляд. В США диагноз «специфическое нарушение
языка» поставлен более чем миллиону школьников, а исследования, проведенные в
детских садах, показали, что там он встречается у 7,6% детей.
Позднее развитие речи у
маленького ребенка – это первый признак нарушения. Дети с задержкой развития
речи могут вообще не говорить вплоть до поступления в школу. Когда же они
начинают говорить, их часто трудно понять.
Выделяют моторную, сенсорную
и смешанную формы алалии.
При моторной алалии
(расстройство экспрессивной речи) у детей отмечаются затруднения в овладении
активным словарным запасом, грамматическим строем языка, звукопроизношением и
слоговой структурой слова на фоне относительно полноценного понимания речи.
Нередко родители на приеме у невролога отзываются о своем ребенке так: «Он все
понимает, только ничего не говорит».
При моторной алалии могут
наблюдаться разные уровни речевого развития: от полного отсутствия
общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Речь детей - алаликов
большей частью непонятна, аморфные образования типа «тя бах», «дека мо» (что
означает «чашка упала» и «девочка моет») могут быть поняты только в
непосредственной ситуации, при подкреплении речи соответствующими жестами и
мимикой. Выразить действия, события или желания, не связанные с наглядной
сиюминутной ситуацией ребенок, находящийся на первом уровне речевого
развития, не может и, таким образом, оказывается вне речевого общения.
Второй уровень речевого
развития дает ребенку
возможность выразить свои отдельные наблюдения, суждения в более доступной для
окружающих форме. Например: «Сек. Ипята. Сябака. Бизит. Гоки. Матики. Таюта.
Изя. Сянька. Канька», - «Снег. Ребята. Собака бежит с горки. Мальчики катаются
на лыжах, санках, коньках».
Речь детей, находящихся на третьем
уровне речевого развития, включает в себя более развернутые высказывания,
однако при их анализе очевидны ошибки в лексико-грамматическом и фонетическом
оформлении. Например: «Быя у бабути Ани. Моя тота Нада, она ботея, деевне,
зивот. Катоски сеяи, кятные ягоды. У бабути коева и гусы и маненьки сяньяты» -
«Былау бабушки Ани. Моя тетя Надя, она болела в деревне. Живот. Картошки сеяли,
красные ягоды. У бабушки корова и гуси и маленькие свинята».
При моторной алалии
понимание обращенной к ребенку речи относительно сохранено. Дети адекватно
реагируют на словесные обращения взрослых, выполняют простые просьбы и
поручения. Но при беседе с ними зачастую можно сделать заключение, что
понимание речи у них ограничивается лишь бытовыми ситуациями.
Для детей - алаликов
представляют трудность задания, предусматривающие понимание форм единственного
и множественного числа глаголов и существительных (покажи, про кого говорят «плывет»,
а про кого – «плывут»; «дай мне гриб, а себе возьми грибы»);
форм глаголов мужского и женского рода прошедшего времени («покажи, где Саша выкрасил
самолет, и где Саша выкрасила самолет»); отдельных лексических значений
(«покажи, кто идет по улице – и кто переходит улицу»);
пространственного расположения предметов («положи ручку на книжку»,
«положи ручку в книжку»); установление причинно-следственных связей.
Очень важно, чтобы воспитатель в детском саду своевременно направил ребенка с
симптомами моторной алалии на консультацию к логопеду, а тот – к неврологу для
обследования и уточнения диагноза. Эти дети обязательно должны посещать
логопедический детский сад, они нуждаются в длительной и систематической
коррекции.
Первые признаки, которые
позволяют заподозрить наличие у ребенка алалии, – очень медленный прирост
активного словарного запаса на первом-третьем годах жизни. При этом
преобладание лепетных слов среди слов, которыми пользуется ребенок, сохраняется
до трех-четырех лет, и крайне поздно появляется фразовая речь – обычно после
трех лет. Многие из таких детей произносят свои первые слова в положенный срок:
в один год, в один год два месяца. Однако довольно часто даже к концу
второго-третьего года эти слова еще весьма мало похожи на те, которые
используют взрослые. Например, ребенок называет кошку – «ки», маму – «ма»,
собаку – «аф», корову – «му». Объем слов, используемых ребенком в речи,
увеличивается крайне медленно. Даже научившись строить простейшие фразы,
ребенок продолжает еще использовать лепетные слова до четырех с половиной лет:
«ляля бух» - «кукла упала», между тем как в норме лепетные слова используются
детьми до полутора лет. Научившись пользоваться фразами из двух-трех слов, что
у них происходит обычно после четырех лет, такие дети очень долго грубо
нарушают согласование слов во фразе по числу, роду, падежам: «песок много»,
«большая мяч», «часька стоит на стол» или «часька тоит тол».
Неспособность пользоваться
речью совсем не означает умственную неполноценность. Дети с моторной алалией
весьма неплохо конструируют, играют в сюжетно-ролевые игры, хорошо и вовремя
овладевают навыками самообслуживания. Трагедия этих детей в том, что они не
могут высказать своих желаний, объяснить свои поступки, поделиться своими
впечатлениями. Частично они пытаются компенсировать это, используя мимику и изобразительные
жесты.

Сенсорная алалия является полной противоположностью
моторной: ребенок или совсем не понимает обращенную к нему речь, или понимает
ее крайне ограниченно. При этом потенциально сохранными, но абсолютно
бездейственными остаются механизмы активной речи. Многие дети с сенсорной
алалией слышат и узнают звуки, но не справляются со скоростью их обработки и
поэтому обращенная к ним речь представляет для них бессмысленный шум. По этой
причине детей, страдающих сенсорной алалией, нередко смешивают со
слабослышащими детьми. При сенсорной алалии всегда имеет место недоразвитие и
моторной речи.
Внедренный в «Прогнозе»
метод исследования слуховых вызванных потенциалов (АСВП) показал, что слух у
большинства детей с сенсорной алалией не нарушен, но очень редко при этом
получали нормальные картинки слуховых вызванных потенциалов, в основном
слуховые ВП были деформированы, уменьшены в размерах. Это является основной
причиной нарушения фонематического слуха (восприятия фонем родного языка), его
нарушение может проявляться в разной степени. Иногда оно обуславливает полное
неразличение речевых звуков, то есть непонимание ребенком обращенной к нему
речи, а в более легких случаях – затрудненное восприятие речевого материала на
слух. Недостаточность фонематического слуха может проявляться в том, что дети
не различают слова, близкие по звучанию, но различные по смыслу («дочка» -
«бочка», «мышка» - «миска», «рак» - «лак»), не улавливают разницу в
грамматических формах.
При этом дети с сенсорной
алалией адекватно реагируют на звуковые сигналы, после небольшой тренировки
способны различать разные по характеру шумы (стук, скрежет, свис и др.), но при
этом они испытывают трудности в определении источника и направления звука.
У детей с сенсорной алалией
отмечается явление эхолалии – автоматического повторения чужих слов.
Чаще всего вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос. Ведущим
дефектом в этом случае является нарушение фонематического слуха.
Непонимание речевого задания
и его невыполнение может быть ошибочно принято за интеллектуальную
недостаточность. Поэтому в таких случаях целесообразно предложить ребенку
выполнить задание по образцу (например, построить башенку с заданным
чередованием элементов, где важно учесть их формы, цвет, размеры, или выложить
из мозаики геометрическую фигуру).
Много информации дает врачу
методика вызванных потенциалов П-300. При сенсорной алалии имеется
недостаточность слухового восприятия более высокого уровня (нарушение слухового
гнозиса), поэтому ребенок не понимает обращенной к нему речи. При подобных
расстройствах особенно важно как можно раньше, уже на втором году жизни,
обратиться к неврологу. При обращении в пять-семь лет сформировать речь удается
не всегда.
Несмотря на то, что на
практике случаи сенсорной алалии встречаются крайне редко, эти дети требуют к
себе пристального внимания, так как только в соответствующих условиях и при
длительной коррекции возможны частичная компенсация данного дефекта и
подготовка ребенка к обучению в школе для детей с нарушением речи.
Дизартрия – это нарушение произношения. Основные
проявления дизартрии состоят в расстройстве артикуляции звуков, нарушениях
голосообразования, а также в изменениях темпа, ритма, интонации речи. Данные
проявления связаны с нарушением функции мышц языка, губ, мягкого нёба, гортани
вследствие повреждения краниальных нервов (IX, X, XII пар), их ядер, либо корково-ядерных путей. Ядра этих нервов
находятся в стволе мозга, имея связь с корой головного мозга. А потому
дизартрия – это не что иное как стволовая или корково-стволовая дисфункция
мозга, в результате которой нарушается иннервация речевой мускулатуры.
Обычно при дизартрии
мускулатура ротовой полости слаба или имеется значительно сниженный мышечный
тонус.
Дети с дизартрией в грудном
возрасте обычно имеют проблемы с сосательным рефлексом, а позднее – с жеванием
и глотанием, как правило, у таких детей отмечается слюнотечение (они не
сглатывают слюну, как это автоматически делают здоровые дети), страдает мимика,
они едят очень мягкую пищу, часто «давятся и поперхиваются».
При дизартричной речи
наблюдаются трудности в силе и точности артикуляционных движений, неточные или
слабые согласные, неточные или слабые гласные, особенно те, произнесение
которых требует участия внутренних мышц языка (ай, ей, ой). Кроме того, говорящему
недостает дыхательной поддержки, его речь чересчур быстра или замедлена. Из-за
недостатка дыхательной поддержки или мышечной слабости частота речи не
согласуется с длиной высказываний, наблюдаются слабые «р», «с», «л» и гласные.
При выраженной дизартрии звуки «ш», «з», «ц», «с», «ч», «ж» - межзубные или
боковые.
При дизартрии произношение
зачастую искажено настолько, что это производит впечатление «каши во рту», и
понять ребенка иногда достаточно сложно.
Существует много стертых
форм дизартрии, детей с минимальными дизартрическими расстройствами. Неврологу
для подтверждения диагноза логопеда «дизартрия» необходимо выявить, кроме
нарушения произношения, признаки неврологического дефицита в языке (отклонение
его в сторону, гиперсаливацию, краевую атрофию мышц, гиперкинезы –
подергивания, цианотичный оттенок языка, язык может быть вялым или очень
напряженным).
О дизартрии можно говорить
после трех лет, когда сформировалась фразовая речь. Дизартрия у детей – это та
область нарушений речи, где совместная работа логопеда и врача-невролога
приносит очень хороший результат. Таких детей очень много, но, к сожалению, они
часто остаются без медицинской помощи, поскольку врачи нередко просто
направляют этих детей к логопеду, не проводя необходимого обследования и
лечения.
Неврологическая формула дислалии
– это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохраненной иннервации
языка. Сейчас о дислалии практически не говорят. Она имеет место у детей с
короткой уздечкой языка, «пухлыми» губами.
Заикание – это нарушение темпа речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата. Оно травмирует психику ребенка,
тормозит его развитие, мешает речевому общению, затрудняет взаимоотношения с
окружающими в дошкольно -школьном, юношеском и зрелом возрасте, что часто
приводит к вторичным невротическим наслоениям и дает повод выделить данное
заболевание в особую нозологическую единицу под названием «логоневроз».
Заикание связано с нарушением мозговых процессов в тех структурах мозга,
которые отвечают за речь.
Все основные процессы,
нарушение в которых приводит к заиканию, контролируются стволом мозга. Это
дыхание, голосообразование и артикуляция. При нарушении координации этих трех
процессов возникает заикание. Таким образом, ствол мозга – первый вероятный «виновник»
заикания у детей.
Заикание – это прежде всего
стволовая дисфункция. Ствол мозга и шейный отдел спинного мозга имеют общий
бассейн кровообращения – систему позвоночных артерий. Высокий процент срыва
компенсации ствола мозга с проявлениями заикания встречается у детей,
перенесших гипоксию в родах, в результате чего возникла родовая
цереброспинальная травма. Родовые травмы и гипоксия – те факторы, которые
влияют на все последующее развитие ребенка.
Вероятно, к возникновению
заикания причастен и мозжечок, поскольку он отвечает за автоматизацию
артикуляторных процессов и речи в целом, что также укладывается в концепцию
родовой травмы центральной нервной системы.
Многие исследователи при
заикании констатируют нарушения работы поясной извилины – лимбического
первичного речевого центра.
В сущности, называть
заикание логоневрозом неправильно, так как здесь налицо подмена причины
следствием. На приеме родители нередко сами отвергают невротическую природу
заикания. Дети из благополучных семей, любимые, живущие в хороших условиях, в
соответствии с правильным режимом, в психологическом комфорте – и при этом
заикаются!
Средний возраст, в котором
начинается заикание, – два с половиной года. Иногда заикание появляется и
позже, но обычно в возрасте не старше шести лет. У 65% дошкольников, которые
начинали заикаться, этот дефект проходит сам по себе в течение двух лет. Однако
если ребенок заикается не менее пяти лет, то шансов, что ситуация изменится
сама по себе, немного. Лучше всего заикающиеся дети восстанавливаются в
возрасте трех с половиной лет. Дети, которым больше шести лет, самостоятельно,
без лечения, как правило, не могут избавиться от заикания.
Среди дошкольников с
заиканием мальчиков в два раза больше, чем девочек. При этом девочки чаще
самостоятельно перестают заикаться. Тем не менее детей, которые заикаются,
следует консультировать и лечить, даже если они научились говорить нормально.
Заикание может возникнуть
внезапно, а может развиваться постепенно, усиливаясь со временем. Периодически
заикание ослабевает, потом возвращается, что вообще свойственно нервным
заболеваниям и зависит от наличия внешних и внутренних раздражителей. Состояние
речи тесно связано с общим физическим и эмоциональным фоном. Обычно в возрасте
шести лет истинное заикание обостряется, если ребенок возбужден, расстроен или
находится под давлением. В это время ребенок начинает осознавать особенности
своей речи. Основным симптомом заикания является возникающие в момент говорения
судороги в дыхательном, голосовом или артикуляционном аппарате. Чем чаще и
длительнее судороги, тем тяжелее заикание.
По типу судорог,
периодически возникающих в различных отделах периферического речевого аппарата,
выделяют три формы заикания: клоническую, тоническую и смешанную.
Наиболее ранняя и легкая
форма заикания – клоническая, при которой повторяются звуки или слоги
(«к-к-к-кошка», «б-б-б-бабушка», «со-ба-ба-бака»). Со временем она нередко
переходит в более тяжелую форму – тоническую, при которой в речи появляются
длительные остановки в начале или середине слога («к…нижка», «каранд…аш»,
«зм…ея»). Встречается и смешанный вид заикания – клоно-тонический, или
тоно-клонический, по преобладающему характеру судорог.
Различают три степени
заикания: слабую, среднюю и сильную. Четких критериев определения степени
заикания нет, но на практике обычно считают слабой степенью такую, при которой
заикание проявляется едва заметно и не мешает речевому общению. Сильной
считается такая степень, при которой в результате длительных судорог речевое
общение становится невозможным. Кроме того, при сильной степени заикания
присутствуют так называемы сопутствующие движения. Они, как правило, появляются
в процессе развития этой патологии, когда дефект прогрессирует и принимает все
более тяжелые формы. Тогда возникают судорожные явления в различных группах
мышц лица, шеи, туловища, конечностей. Движения бывают самые разные:
зажмуривание глаз, моргание, раздувание крыльев носа, опускание или откидывание
головы, напряжение мышц шеи, сгибание пальцев, притопывание ногами, различные
движения туловища.
По мере развития заикания
появляются речевые уловки. Заикающийся начинает ради мнимого облегчения речи
добавлять стереотипные слова и звуки, например: «а-а», «э-э», «ну», «вот это»,
«вот так», «это», «вот», «как это» и т.п. Такое явление называется эмболофразией.
Еще одним из характерных
симптомов заикания является страх перед речью, боязнь определенных звуков или
слов, которые, по мнению заикающегося, особенно трудны для произнесения. Это
явление называется логофобией.
Все описанные виды
симптоматики заикания весьма непостоянны, изменчивы. Меняется вид заикания: то
это повторение звуков или слогов, то – внезапные остановки, паузы.
Неустойчивыми оказываются и сопутствующие движения, одни исчезают, им на смену
появляются новые.
Состояние заикания также
постоянно меняется. Эти изменения связаны с самыми разными обстоятельствами.
Так, например, один и тот же ребенок почти в одно и то же время может то очень
сильно заикаться, то говорить почти нормально. Наедине с собой, с игрушками, с
воображаемым собеседником заикающийся ребенок, как правило, говорит без
запинок. Присутствие других собеседников действует на его речь по-разному:
разговор с близкими людьми, когда он чувствует себя спокойно, обычно не
вызывает больших заминок, а беседа с малознакомыми, с теми, кого он боится или
стесняется, вызывает усиление заикания.
У некоторых заикающихся
детей отмечается нарушение моторики, неловкость, неуклюжесть в движениях,
плохая координация.
Заикание – речевое
нарушение, оно не задерживает развитие интеллекта. Кроме того, заикание
является неврологическим нарушением, поэтому, чем быстрее ребенку будет оказана
квалифицированная медицинская помощь, тем скорее и полнее восстановятся функции
нервной системы. Выжидательная тактика – глядишь, само все пройдет! – обычно
себя не оправдывает.
Почему
важно развивать речь детей?
Потому что речь, по сути, - основа
существования человека в обществе, основа его успешности. Недаром говорят:
«Встречают по одёжке, провожают по уму». А речь – это показатель ума человека,
уровня его мышления. Если нам невозможно увидеть, как человек думает, то речь
его мы слышим. И по тому, как человек разговаривает, какие слова использует,
уместны ли они в той или иной беседе, насколько логична и последовательна речь,
насколько она богата и разнообразна, мы непроизвольно оцениваем его умственные
способности. Готовя детей к обучению в школе, мы, взрослые (и педагоги, и
родители), должны, прежде всего, научить их думать. А развивая человека
ребёнка, мы, тем самым, развиваем и его мышление.
 Вашему вниманию предоставляется практикум
по коррекции речевых недостатков, развитию речи при самых разных речевых
нарушениях в домашних условиях.
 Логопед рассказывает о различных
нарушениях речи у дошкольников, причинах их возникновения и основных
направлениях и методах  коррекции.
-Уважаемые родители! Экспрессивная речь ребёнка формируется прежде
всего через подражание звукам, которые он слышит (речевым и неречевым). Речевой
анализатор и артикуляционный аппарат ребёнка с нарушением речи «работает»
несколько иначе, часто наблюдаются сложности в переработке и воспроизведении
точно такого звука, какой ребёнок услышал изначально (при сенсорной
недостаточности даже сам звук ребёнок слышит искажённо). Поэтому часто работа
логопеда начинается с формирования звукоразличительной способности (речевых и
неречевых звуков. Предлагаю вам упражнение на звукоразличение.
Игра «Что за звук?» (с использованием МР3-проигрывателя)
Фонематический
слух – умение различать звуки речи на слух и в
собственной речи. Очень часто дети заменяют одни звуки другими: шапка – сапка,
рыба – лыба, белка – беука. Нередко это обусловлено тем, что дети не просто не
умеют произносить какие - либо звуки, а не слышат между ними разницы в
достаточной степени.
Несформированность
фонематического слуха ведёт не только к проблемам звукопроизношения, но и к
проблемам письма. Говоря «коска» вместо «кошка», ребёнок,
зачастую, так и напишет. Отсюда двойки и неуспеваемость. А ребёнок не виноват,
он просто не умеет различать определенные звуки, его этому не научили. Чтобы
избежать подобных трудностей, необходимо до школы развивать у детей
фонематический слух, учить их слышать разницу между звуками.
Я предлагаю Вам провести несколько игр,
направленных на развитие фонематических способностей:
- «Какой звук есть во
всех словах?»  Взрослый произносит три - четыре слова, в которых есть один и тот же
звук: шуба, кошка, мышь - и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих
словах.
- Предложите детям несколько заданий на
сообразительность:
- Подбери слово, которое начинается на
последний звук слова «стол» (лак,
л).
- Вспомни название птицы, в котором есть
последний звук слова «сыр» (грач).
- Подбери слово, чтобы первый звук был бы
[к], а последний [а] (кошка).
- Назови предмет в комнате с заданным
звуком (Что заканчивается на "А";
что начитается на "С", в
середине слова звук "Т" и т. д.) .
- Дидактическая игра
«Кружок». Записать слово не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове,
столько кружков нарисовать (МАК – 000). Количество звуков и букв в словах
должно совпадать. Так, в слове "конь" букв 4, а звука три – [к - о -
н']. Подобные слова лучше исключить.
Развитие
внимания
Познание окружающего мира, процесс учения
невозможен без такого качества, как внимание, умения ребёнка быть внимательным.
У детей с речевыми трудностями внимание, как правило, развито недостаточно, и,
прежде всего, внимание слуховое. Они невнимательны к звукам речи, смыслу слов.
Очень часто это обусловлено у детей отсутствием необходимого опыта. Поэтому,
говоря о развитии речи детей, коррекции речевых нарушений, нельзя забывать о
развитии внимания, и зрительного, и слухового.
Дидактическая игра
«Пожалуйста». Взрослый задает команды, а дети выполняют только те из них, которые
сопровождаются словом "пожалуйста". Если взрослый не скажет
"пожалуйста", заданное действие не выполняется. Тот, кто ошибется,
выбывает из игры.
- Встаньте, пожалуйста.
- Поднимите руки.
- Наклоните голову, пожалуйста.
- Попрыгайте на правой ноге.
- А теперь на левой, пожалуйста.
- Садитесь.
- Сядьте, пожалуйста.
Развитие
памяти.
Говоря о развитии внимания, нельзя не
сказать о развитии памяти. Эти процессы настолько взаимосвязаны, что одно без
другого просто не существует. Почему невнимательный человек всё забывает?
Потому что он просто не умеет запоминать, не может это делать в силу того, что
внимание у него не развито.
Дидактическая игра
«Запомни».
На столе лежат 5-7 предметов (картинок). Ребёнок рассматривает их в
течение 10 секунд. Отвернувшись или закрыв глаза, он должен назвать предметы (картинки)
в заданной последовательности.
Ребенок овладевает речью по подражанию,
поэтому наша речь должна стать образцом для подражания. Очень важно, чтобы
взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко
произносили все звуки и слова. Не нужно скатываться на детскую речь, сюсюкать,
намеренно использовать уменьшительно-ласкательные суффиксы в словах. Речь
взрослого должна быть яркой, выразительной, тем самым привлекая внимание детей.
Это облегчает понимание ее и запоминание. Настоящим сокровищем родного языка
являются произведения устного народного творчества-поговорки, загадки,
скороговорки, стихи, сказки. Взрослым необходимо применять точные выражения,
народные жемчужины в живую разговорную речь, изучать с детьми народные
произведения. Читайте детям ежедневно!
Цель коррекционно-образовательного процесса в детском саду:
обеспечение комплексной квалифицированной
коррекционно-развивающей работы, осуществляемой на основе принципа
индивидуального подхода к ребёнку.
Основные формы коррекционно-образовательного
обучения в детском саду:
групповые / подгрупповые / индивидуальные
занятия. Все занятия проводятся в игровой форме! Коррекционно-развивающая
работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей,
правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность
в работе специалистов и воспитателей.
Учитель-логопед расширяет и систематизирует знания и
представления детей об окружающей действительности, формирует правильный ритм
речи, исправляет и закрепляет правильные звуки в речи, формирует навыки связной
речи, совершенствует все психические функции ребенка (восприятие,
внимание, память, мышление, воображение).
-
Как уже было сказано ранее, речь ребёнка развивается через
подражание. Условием развития речи является наличие развитого артикуляционного
аппарата, его точных движений, а также достаточно развитой моторики, в
частности мелкой моторики рук и пальцев. Развитие речи очень тесно связано с развитие мелкой моторики.
Мелкая
моторика – движения пальцев рук. Так сложилось, что мозговые центры,
отвечающие за речь и движение (моторику, находятся рядом. И развивая один, мы,
тем самым, стимулируем развитие другого. Та часть моторного центра, которая
непосредственно соседствует с речевым, отвечает за развитие мелкой моторики,
поэтому совершенствование тонких движений пальцев рук более всего влияет на
развитие речи детей.
Если ребёнок без особых затруднений
выполняет различные движения пальчиками, то и речевое развитие у него тоже в
норме. И, наоборот, у ребёнка с речевыми трудностями мелкая моторика развита
недостаточно.
Предложите ребёнку:
• Игры с мелкими предметами (пазлы, мозаика, бусы, конструктор,
шнуровки) .
• Рисование, раскрашивание, штриховки,
пластилин, ножницы.
• Пальчиковые игры и упражнения.
• Массаж кистей и пальцев рук.
Я хочу показать Вам массаж кистей и
пальцев рук и упражнения для пальчиков.
Массаж кистей и пальцев
рук.
 «Ручки
греем» - упражнение выполняется по внешней
стороне ладони.

Очень
холодно зимой,
Мёрзнут
ручки: ой, ой, ой!
Надо
ручки нам погреть,
Посильнее
растереть.

«Добываем
огонь» -
энергично растираем ладони друг о друга, чтобы стало горячо.

Добываем
мы огонь,
Взяли
палочку в ладонь.
Сильно
палочку покрутим -
И
огонь себе добудем.

«Стряпаем» - имитируем скатывание колобков, по 4 раза
влево и вправо.

Раскатаем
колобок,
Колобок
– румяный бок.
Будем
сильно тесто мять,
Будем
маме помогать.

Растирание
пальцев
«Кулачки» - Руку сжать в кулак, разжать (5 раз)
Крепко
пальчики сожмём,    После резко разожмём.
«Зажигалка» - обеими руками одновременно растираем о
большие остальные пальцы по очереди (с указательного по мизинец, растирание
каждого пальца по 2 раза. Двигать большим пальцем к себе и от себя:
Зажигалку
зажигаю,   Искры, пламя выбиваю!
«Точилка» - сжав одну руку в кулачок, вставляем в него
поочерёдно по одному пальцу другой руки, покручиваем влево - вправо по 2 раза.

Мы
точили карандаш,
Мы
вертели карандаш.
Мы
точилку раскрутили,
Острый
кончик получили

.
«Пила» - ребром ладони одной руки «пилим» по
ладони другой руки.

Пилим,
пилим мы бревно,
Очень
толстое оно.
Надо
сильно постараться,
И
терпения набраться.

«Болтушка» -  Одной рукой поддерживать другую в
запястье и энергично встряхивать. Упражнение улучшает циркуляцию крови.
Ручкой
ручку поддержу, Сильно ею потрясу.

Упражнения
для пальчиков.
1. «В кулачок» — поочередно сгибать пальцы руки, начиная с
большого, и собирать их в кулак. Делать это правой, левой рукой и обеими
руками.
То же самое, но начинать с мизинца.
2. «Из кулачка» — одновременно
собрать пальцы в кулак (большой палец наверху, а затем поочередно выпрямлять
их, начиная с большого пальца. Делать это правой, левой рукой и обеими руками.
То же самое, но начинать с мизинца.
3. «Зайчик играет на барабане» — сделать «Зайчика» (выпрямить вверх
указательный и средний пальцы, а потом постукивать попеременно безымянным
пальцем и мизинцем по большому пальцу, произнося: «бум-бум. ». Делать это
правой, левой рукой и обеими руками.
4. «Собака» — соединить указательный, средний и
безымянный пальцы, большой палец поднять вверх, мизинец опустить вниз (ладонь
расположена ребром). Делать это правой, левой рукой и обеими руками.
5. «Собака лает» — сделать «Собаку», и двигать мизинцем
вверх (до безымянного пальца) — вниз, произнося: «гав-гав. ». Делать это
правой, левой рукой и обеими руками.
6. «Собака лает» — сделать «Собаку», и двигать мизинцем
вверх (до безымянного пальца) — вниз, произнося: «гав-гав. ». Делать это
правой, левой рукой и обеими руками.
7. «Оса» — выпрямить
указательный палец (остальные пальцы придерживает большой палец) и вращать им
по часовой стрелке и против часовой стрелки, произнося: «з-з-з. ». Делать это
правой, левой рукой и обеими руками.
8. «Пианино» — поочередно ставить пальцы на стол, не
двигая кистью руки (начинать с большого пальца, идти до мизинца, потом
обратно). Делать правой, левой, обеими руками одновременно.

Упражнение
с резинками по опорным картинкам. Знакомство родителей с дидактическим пособием
«Речевые игры на кухне».
Ещё одно важнейшее условие осуществления
полноценного речевого высказывания – речевое дыхание, достаточная сила речевого
выдоха.
Упражнение по развитию речевого дыхания с
соломинками для коктейлей. Знакомство родителей с элементами дыхательной
гимнастики.
Основное
пожелание всех родителей – чтобы ребёнок правильно выговаривал все звуки
родного языка. Именно правильное звукопроизношение обеспечивает чёткое звучание
речи, которое мы слышим от взрослого человека. Для формирования правильного
звукопроизношения используется артикуляционная гимнастика – не что иное, как в
игровой форме представленный правильный артикуляционный уклад. Кроме того,
артикуляционная гимнастика является необходимым условием укрепления мыщц
речевого аппарата (гортани, нёба, языка, челюсти).
Артикуляционная
гимнастика – это зарядка для органов речи: языка, губ, щёк. С её
помощью они становятся сильными, крепкими, подвижными, контролируемыми. Без
этого невозможно чёткое звукопроизношение.
Представьте, что Вы не можете поднимать
язык к верхним зубам и удерживать его там. Теперь попробуйте произнести слова
«белка», «каша» - звуки [Л], [Ш] исчезли. И пока Вы не научитесь не просто
поднимать язык наверх, но и удерживать его там, Вы не овладеете звуками [Л] и
[Ш].
Поэтому артикуляционную гимнастику
необходимо выполнять ежедневно, особенно с теми детьми, у которых есть
трудности звукопроизношения.
Презентация
«Артикуляционная гимнастика» с пояснением.
-
Не менее часто встречающаяся проблема у детей с ТНР – нарушения
слоговой структуры слов. Каким образом исправить искажения, пропуски, замены
слогов?
Логопед
знакомит родителей со слоговыми карточками-схемами и приёмами, формирующими
ритм речи.
-
Очень актуально и развитие связной, грамматически правильной (с
употреблением падежных окончаний, предлогов) речи.
Я уже упоминала о том, что речь – это
реальный показатель того, как человек думает. Наиболее отчётливо это
проявляется в связной речи.
Связная речь-это смысловое развернутое высказывание.
Важно научить ребёнка не просто
воспринимать события, а автоматически их обдумывать, определять причинно –
следственные связи. В этом случае он сможет рассказать о них чётко и логично,
без постоянно повторяющихся слов и однотипных предложений. Овладеть правильной
и богатой связной речью детям очень трудно, потому что научиться думать
нелегко.
Как
Вы можете помочь своему ребёнку?
• Разговаривайте с ним, задавайте вопросы,
побуждая его отвечать предложениями.
• Читайте художественные произведения.
• Обсуждайте прочитанную книгу,
просмотренный мультфильм.
• Вспоминайте знакомые произведения и
мультфильмы, предлагайте ребёнку рассказать их самому.
• Обращайте внимание на собственную речь.
Речь ребенка во многом зависит оттого, как говорят окружающие его взрослые.
Уровень развития речи определяет уровень
развития мышления. А уровень развития мышления определяет уровень развития
речи. То есть речь и мышление – это две самостоятельные области, тесно
связанные, но, при этом, требующие отдельного внимания. Поэтому нельзя
ограничиваться развитием мышления только в рамках развития речи.
Сейчас очень много материала (в магазине,
в интернете, который необходимо использовать в домашних занятиях с ребёнком.
Кроме «печатных» заданий (в книге, на компьютере, есть игры, не требующие
подготовки. Их можно проводить между делом.
Дидактическая игра «Что
чем будет ?»
Ведущий показывает или называет предметы и
явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, чем будут
(желудь, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день).
Дидактическая игра
«Отвечай быстро»
Взрослый, бросая ребенку мяч, называет
цвет, ребенок, возвращая мяч, должен быстро назвать предмет этого цвета. Можно
называть не только цвет, но и любое качество (вкус, форму) предмета.
Логопед проводит
с родителями речевой тренинг, в котором предлагается:
•подобрать не менее 5 признаков к словам корова, стул;
•подобрать не менее 5-ти слов - действий к
словам облако, ручей;
•вспомнить сказки, героем которых был волк
(не менее 10);
•поставить правильно ударение к словам;
•составить длинное предложение по
картинке;
Заключение. В заключение нашей встречи ещё раз хочу
Вам напомнить, что нам, педагогам, не справиться без Вашей помощи. Только
объединив усилия, мы сможем научить наших детей красиво и правильно говорить. В
дальнейшем я планирую продолжить работу по развитию речи в тесном
сотрудничестве с вами, используя для этого разнообразные формы. Кабинет
логопеда открыт для консультаций ежедневно с 8.00 до 9.00, по понедельникам с
17.30 до 18.00. Успехов Вам и терпения! Спасибо за внимание!
Анкета
для родителей (законных представителей)
«Роль
родителей в формировании речевой деятельности ребёнка»
1. Беспокоит ли вас речевое развитие
ребенка?
2. Как часто вы беседуете с ребенком?
3. Какие темы вы с ребенком в основном
обсуждаете?
4. Исправляете ли вы речевые ошибки своего
ребенка?
5. Кто чаще всего выполняет задания логопеда дома?
6. Какой совместной деятельностью вы
занимаетесь с ребенком?
7. Есть ли у вас дома игры для развития
речи? (какие)
8. Какую последнюю книгу вы прочитали
ребенку?
9. Обмениваетесь ли вы впечатлениями о
прочитанной книге?
10. Учите ли вы с ребенком стихи, кроме
заданных в детском саду?
11. Рассказывает ли ребенок о
логопедических занятиях в детском саду?
Большое спасибо!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как развивать речь у детей с ТНР.docx

alt: Направления в развитии речи детей: •

alt: Вот наиболее типичные ошибки детей, осваивающих «взрослую» систему звуков: - глухие согласные произносятся в начале слова как звонкие («тетя – детя») до трех лет; -…

alt: Дидактическая игра «Пожалуйста»

title: консультация для родителей (законных представителей)


extracted_text:
Братья Гримм  БЕЛОСНЕЖКА

В основе сказки – бродячий сюжет, имеющий под собой реальную
основу. Правда, на самом деле Белоснежка была не принцессой, а графиней,
которую звали Маргарита фон Вальдек из графства Бад Виндулген. Как и в сказке,
она рано потеряла мать, и отец женился во второй раз на весьма злобной женщине.
Впрочем, мачеха отнюдь не желала зла своей падчерице. Какой смысл убивать
девушку, которую гораздо выгоднее выдать замуж куда-нибудь за тридевять земель,
дабы больше никогда не видеть ее. Когда Маргарите исполнилось 16 лет, отец
отправил ее к королевскому двору в Брюсселе, где она должна стать фрейлиной. И
там эта красавица повстречала и влюбила в себя короля Испании Филиппа II,
который пожелал на ней жениться. Сами понимаете, ни одной даже очень злобной
мачехе не придет в голову убивать человека, от которого, возможно, в будущем
будет зависеть твое финансовое благополучие. Да и решись она изничтожить
падчерицу, так неужели король не провел бы тщательное расследование и не поймал
отравительницу?
Тем не менее Маргариту действительно отравили, но только
сделали это не родственники, а испанские вельможи, не желавшие, чтобы девица
фон Вальдек становилась их королевой.
Именно от этих международных киллеров Маргарита вынуждена
была бежать в лес, где какое-то время скрывалась вблизи медной шахты, в которой
работали – нет, не гномы, а – дети. Дело в том, что местные крестьяне часто
отдавали за долги своих детишек, которых сразу же отправляли работать в
крохотных шахтах высотой никак не больше метра. Эти дети по 12 часов находились
под землей, многие не выдерживали каторжной работы, те же, кто выживал, как
правило, имели скрюченные спины, их терзали радикулит и подагра. Шахта
принадлежала отцу Маргариты. Скорее всего, там ее знали, поэтому девушка и
могла прижиться в этом странном месте, не опасаясь за свою жизнь. Казалось бы,
в таком неподходящем для ее положения месте девушку уже не отыщут злодеи. Но
судьбе было угодно распорядиться иначе.
Некоторое время назад в Германии вышла книга немецкого
историка Экхарда Зандера «Белоснежка: миф или реальность». В результате четырех
лет кропотливых исследований автору удалось обнаружить страшную быль, скрытую
за строками сказки братьев Гримм. К слову, история произошла в XVI в., а братья
собирали фольклор и опубликовали книгу в 1812 г., немудрено, что многие детали
исчезли, хотя от подлинной истории сохранилось невероятно много.
Подтвердилась даже версия с отравлением яблоком. Зандер
пишет, «что в Бад Вилдунгене XVI века жил человек, умевший не то чтобы
отравлять яблоки, но делать их горькими. В хрониках того времени говорится, что
он угощал ими местную детвору, чтобы отучить маленьких воришек делать набеги на
его сад».
Тем не менее бродячий сюжет и есть бродячий сюжет, бродит
где-то по дорогам, обрастая новыми подробностями. Ничего удивительного, что
братья Гримм в один прекрасный день услышали историю другой Белоснежки, которая
была, можно сказать, их современницей. Эта девушка – Мария София Маргарита фон
Эрталь из баварского городка Лорна-Майне. Это недалеко от гессенского города
Ханау, где родились братья Гримм. Героиня этой криминальной истории старше
братьев Гримм и родилась в 1729 г., в то время как они родились: Якоб – 4
января 1785 г. и Вильгельм – 24 февраля 1786 г. Возможно, Гриммы даже
бывали в этом городке и видели знаменитую зеркальную фабрику, которой в то
время владел Христоф Филипп фон Эрталь – отец Марии Софии. Кроме того, им могли
показывать замок, в котором когда-то жила эта уважаемая семья. Разумеется,
семейство фон Эрталь не королевское, но у богатых свои причуды.
Когда Марии Софии исполнилось 9 лет, ее мать умерла, вскоре
отец взял в жены необыкновенно красивую женщину, Клаудию Элизабет. В подарок
своей новой жене директор зеркальной фабрики подарил огромное зеркало, на
котором сделали надпись «Она прекрасна, как свет».
Вполне подходящий подарок. Кстати, зеркала города Лор
славились на весь свет и в рекламе их фабрики говорилось приблизительно
следующее: «Наши зеркала не могут врать, и только они говорят правду». –
Вот откуда появилось «говорящее зеркало».
Мачеха не интересовалась падчерицей, когда же девушка
подросла и начала затмевать своей красотой красоту мачехи, та приказала егерю
отвезти Марию Софию в соседнее графство за семью горами и убить ее там.
Если идти из Лора на Бибер, то как раз нужно преодолеть семь
гор высотой от 511 до 544 метров. В этих же горах во множестве располагались
шахты, рядом с которыми стояли избушки рудокопов. Я уже писала, как выглядели
рудокопы в то время.
Дальше все было в точности, как в сказке. Например, в
истории присутствует стеклянный гроб, который тоже могли смастерить на
зеркальной фабрике. В общем, все сходится.
И еще догадка: вам никогда не казалось странным, что
Белоснежка – жгучая брюнетка? Так вот, Мария София была блондинкой с длинными
почти белыми волосами. А графиня Маргарита как раз черноволоса. Вот
показательный пример, как две похожие истории слились в одну.

file_name: Братья Гримм  БЕЛОСНЕЖКА.docx

alt: Братья Гримм БЕЛОСНЕЖКА

title: Братья Гримм  БЕЛОСНЕЖКА


extracted_text:
Контрольный
срез по математике 2 класс 1вариант Фамилия, имя ___________________
1.      Найди значения
выражений.
45
+ 4 = ___           30 – 4 = ___          80 – 20 + 7 = ____            17 – 9
= ____
30
– 4 = ___           80 – 30 =___          6 + (12 – 8) = ____           7 + 6
=  ____
56
+ 20 = ___         48 + 10 =___         70 – (50 + 20)=____          12 - 8=
____

2.      Сравни.
                          10мм….1
см                 100мин…. 1час.                  7см3мм…..37мм

3.      Начерти ломаную из
трёх звеньев:
длина первого звена – 3 см, длина второго звена  – 2 см, длина третьего звена –
1см. Найди длину ломаной.

4.
Вставь
в окошки нужные числа, чтобы равенство и неравенство были верными.
13 -7 >                                  -
6 < 4                 8 +        < 20

Контрольный
срез по математике 2 класс 2вариант Фамилия, имя ___________________
1.      Найди значения
выражений.
35
+ 4 = ___           70 – 4 = ___          70 – 20 + 6 = ____            16 – 9
= ____
40
– 6 = ___           90 – 30 =___          7 + (13 – 8) = ____           8 + 6
=  ____
47
+ 20 = ___         59 + 10 =___         80 – (60 + 20)=____          13 - 8=
____

2.      Сравни.
                          1см….10
ммм                 90 мин…. 1час.                  8см4мм…..47мм

3.      Начерти ломаную из
трёх звеньев:
длина первого звена – 2 см, длина второго звена  – 1 см, длина третьего звена –
3см. Найди длину ломаной.

4.
Вставь
в окошки нужные числа, чтобы равенство и неравенство были верными.
12 -5 >                                  -
7 < 5                9 +        < 20

Контрольный
срез по математике 3 класс 1вариант     Фамилия, имя ___________________

1.      Найди
значения выражений.

6 х 8 – 54 : 6 = _____                  (64 – 55) х 6 – 17 = _____

32 : 4 + 8 х 3 = _____                  (29 + 19) : 8 + 36 = _____
      90 – 46 =
_____              38 + 45 = ______                84 – 39 = _____
15   +
45 = _____              74 – 60 =  ______                87 – 54 = _____
2.      Сравни.

    4см
6мм….50 мм         1час20мин…90мин            50дм….3м 5дм

3.      Реши уравнение.     43 + X
= 60                          Х – 27 = 45

Контрольный
срез по математике 3 класс 2 вариант     Фамилия, имя ___________________

1.      Найди
значения выражений.

7 х 6 – 42 : 6 = _____                  (74 – 55) х 6 – 18 = _____

36 : 4 + 7 х 3 = _____                  (29 + 19) : 6 + 45 = _____
     80 – 36 =
_____                28 + 35 = ______                 74 – 29 = _____
16   +
34 = _____                85 – 60 =  ______                97 – 64 = _____
2.      Сравни.

    5см
7мм….60 мм         1час30мин…80мин            60дм….2м 6дм

3.      Реши уравнение.     54 + X
= 70                               Х
– 26 = 49

file_name: контр срезы по матем за 1-ое полугодие.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольные срезы по математике 2-4 классы УМК Школа России


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема
  урока

Разнообразный
  растительный мир моей местности

Тип
  урока

Урок
  открытие новых знаний

Цель
  урока

Сформировать
  представления обучающихся о растительном мире Краснодарского края.

Задачи

Общеобразовательные:
*
  Познакомить учащихся с Растениями Краснодарского края
*
  Воспитательные:
*
  Воспитание бережного отношения к окружающей среде
Воспитание активной
  жизненной позиции, нравственно-этических принципов и привычек;
Воспитание
  эстетического отношения к окружающему миру, культуры мышления
  и речи;
Пробуждение
  познавательного интереса к учебному предмету.
Развивающие:
*
  Развивать
  интерес к творчеству; развивать
  творческие способности в учебной деятельности.

Планируемые
  результаты (предметные)

-
  участвуют в диалоге на занятии
-
  отвечают на простые вопросы учителя
-слушают
  и понимают речь других

Личностные
  результаты

-формировать
  положительное отношение к школе и учебной деятельности.

Универсальные
  учебные действия (метапредметные)

Познавательные:
-
  формирование познавательной цели;
-
  уточнение причинно-следственных связей;
-
  умение извлекать информацию из иллюстраций учебника и презентации.
Коммуникативные:

-
  умение работать в коллективе, в паре;
-
  формулирование собственного мнения;
-
  учет разных мнений.
Регулятивные:
-
  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации;
-
  оценка правильности выполнения действий;
-
  прогнозирование результатов;
-
  умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Основные
  понятия

Растения;
  кустарники; травы; деревья.

Межпредметные
  связи

окружающий
  мир

Ресурсы:
основные
дополнительные

Учебник
  кубановедение 2 класс, тетрадь

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа, индивидуальная работа.

Сценарий урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.  Мотивация к учебной деятельности

-Здравствуйте ребята! Меня зовут Вероника Сергеевна .
-Сегодня урок кубановедение  у вас  проведу я.
- Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.

-Проверьте вашу готовность к уроку. У вас на столах должна
  лежать рабочая тетрадь по кубановедению  и пенал. Присаживайтесь. Начнем
  урок.

Приветствуют учителя , готовятся к учебной деятельности
 Ответы детей

II.  Актуализация и пробное учебное
  действие

Ребята, скажите, что мы изучали на прошлом уроке?

Ребята, посмотрите на слайд, ответьте на вопрос. Работаем на
  оценку.Итак, первый вопрос:

На побережье этого моря расположены города Анапа, Геленджик,
  Туапсе, Сочи.

Вода в этом море малосолёная и легко замерзает зимой, а летом
  сильно прогревается. (Азовское море)
Это постоянно текущая вода, которая обязательно впадает в
  другой водоем.
Эта река берет начало высоко в горах. Из маленького ручейка
  она превращается в широкую полноводную реку и впадает в Азовское море.
Молодцы ребята! Вы успешно ответили на все вопросы.

Ответьте на вопрос: «Почему на карте

Краснодарского края так много зелёного цвета?»

Давайте отгадаем загадки, заполним

кроссворд и в сформулируем тему урока.
(Кроссворд в учебнике-тетради на с. 17)

-Ответы
  детей

-Черное
  море

-Азовское
  море

-Река

-Кубань

III.  Выявление места и причины
  затруднения

 -Ребята, как вы думаете какая сегодня будет тема урока?

-
Какие цели мы поставим перед собой?

о
  разнообразном мире нашей местности.

-Ответы
  детей

IV.  Построение проекта выхода из
  затруднения

- Пройдите! Посмотрите! Прочувствуйте!
   Здесь мало увидеть, здесь нужно всмотреться.
   Чтоб ясной любовью наполнилось сердце.
- Отгадайте загадку:
Дышит, растет,
А ходить не может.
Клейкие почки
Зеленые листочки
С белой корой стоит под горой
- Береза – хоть и не типичное для
  Краснодарского края дерево, но издавна считается исконно русским. Название ее
  уходит в глубокую древность. Много веков назад существовало слово «бер».
  Означало оно «светлый», «ясный», «блестящий», «белый». Именно от него появилось
  слово береза.
Это зелье ты не тронь
Жжется больно, как огонь
Крапива с перевода латинского обозначает жечь.
  В народной медицине из ее листьев настаивали настои и травы.

 - Растительный мир Краснодарского края
  удивительно разнообразен. Обратите внимание, он делится на 3 зоны: горную,
  предгорную и степную, где проживаем мы с вами.

-Растения

-Береза

-Крапива

V.  Реализация построенного проекта

- Из уроков по ознакомлению с окружающим миром вспомните, на
  какие три группы можно разделить растения?

- Чем они отличаются?

- Какие стебли у трав?

- Сколько стеблей у дерева?

- Как он называется у деревьев?

- Какой он?

-Чем отличаются кустарники от деревьев?

- Какие травянистые растения встречаются в нашей местности?

- Какие кустарники, которые растут на Кубани, вы знаете?

- Назовите деревья.

- На какие группы разделите деревья? Почему?

Теперь на странице 17 в нижней части страницы впишите, что
  относится к травам, деревьям и кустарникам.

 Травы,
  кустарники, деревья

-У трав стебли
  мягкие, сочные
-1

-Ствол
-Твердый,
  толстый
- У кустарников
  несколько тонких стволиков
- Василек,
  ландыш, тысячелистник, чистотел, крапива, мак, ромашка, подснежник, мать и
  мачеха, фиалка, колокольчик т.д.

-(Боярышник,
  шиповник, терн, верба, орешник (лещина, фундук)

- (Липа, дуб,
  сосна, береза, ольха, ясень, клен, ель)
- Хвойные и
  лиственные

ФИЗМИНУТКА
Поднимайте плечики.
Прыгайте, кузнечики.
Прыг-скок, прыг-скок.
Стоп! Сели.
Травку покушали,
Тишину послушали
Выше, выше, высоко
Прыгай на носках легко.

VI.  Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи

- Ребята, кто слушал меня внимательно,  скажите, что вы узнали
  о березе?
- Так, молодцы!
- А что вы узнали о крапиве?
- Вы все молодцы, что внимательно слушали!

Дети проговаривают информацию, которую
  получили на уроке.

VII.  Самостоятельная работа с
  самопроверкой по образцу или эталону

Откройте учебник на странице 18, в верхней части страницы и по
  цепочке прочитайте рассказ добавляя недостающие слова.

- А вот какими увидели иву и рябину кубанские поэты. Читает
  учитель.

- Какая ива в этом стихотворении?

- А почему иву называют плакучей, как вы думаете?

- Читают и добавляют недостающие слова

-Ответы детей

-Ей расплетает косы золотые, плакучая ( ее ветви
  грустно свисают вниз и с них капают капли воды. Похоже на то, что плачет.
  Есть даже народное сказание, что в плакучую иву превратилась девушка,которая
  ждала своего возлюбленного,но не дождалась…Вот и льет сотни лет горькие
  слезы.( веселости кипучей).

VIII.  Включение в систему знаний и
  повторений

-
  И, так кто скажет  какую тему сегодня мы  разбирали?
-
  Ребята, скажите, что нового вы сегодня узнали на уроке?

 -Ответы детей

IX.  Рефлексия учебной деятельности на
  уроке

-
  Правильно, ребята, давайте вы сейчас оцените свою деятельность на уроке. Я
  вам раздам звездочки. Раскрасьте звездочку зеленым, если вы справились с
  работой на уроке, желтым, если были незначительные затруднения и красным,
  если у вас ничего не получилось на уроке.
-
  Всем спасибо за урок. До свидания.

Оценивают деятельность, прощаются с
  учителем

Учитель ___________Смирнова
Н.Н.                 Методист___________Данилова
В.А.                             Оценка____________

alt: Технологическая карта урока

alt: Сценарий урока Этапы урока

title: Конспект по кубановедение


extracted_text:
Муниципальное
казённое учреждение дополнительного образования
«Михайловская
детская школа искусств»

СЦЕНАРИЙ ТВОРЧЕСКОЙ ГОСТИНОЙ

КОЖЛЯНСКАЯ ИГРУШКА
–
ГОРОДОСТЬ
КУРСКОГО
КРАЯ

Подготовила и провела: преподаватель Олина Л.В.
Место проведения: п. Магнитный.

Сл. Михайловка, 2021.
Конспект
внеклассного мероприятия

Преподаватель

Олина
  Людмила Валериевна

Тема

Кожлянская
  игрушка – гордость курского края.

Аудитория

Обучающиеся
  и родители школы искусств

Тип

Сообщение
  новой темы

Вид

Беседа

Методы

Объяснительно-иллюстративный
  (беседа,
  рассказ ведущего, объяснение, познавательные вопросы, показ образцов
  кожлянской глиняной игрушки - свистульки, просмотр презентации).

Цели

Обучающие:
познакомить
  слушателей с традиционным промыслом своего родного курского края – кожлянской
  глиняной игрушкой-свистулькой.
Познакомить
  с мастерами, сохранившими промысл до наших дней.
Развивающие:
  научиться
  выделять отличительные черты промысла среди других промыслов.
Усвоить
  пластические особенности кожлянской игрушки, а также цветовые и
  орнаментальные.
Развивать
  психические процессы — восприятие, внимание, память.
Воспитательные:

Воспитать
  в слушателях чувство любви, уважения к своим корням, к истории своего края.
Воспитывать
  интерес к малой Родине на примере работ народных умельцев Курского края,
  приобщать детей к русским культурным традициям.

Задачи

Развивать
  чувство эмпатии, внимание, эстетическое восприятие.
Повысить
  заинтересованность родителей к взаимодействию с детьми и педагогами.
Сплочение
  детско-взрослого коллектива.
Повышение
  уровня компетентности педагога в области народного декоративно-прикладного
  искусства.

Оборудование

Произведения
  мастеров (кожлянские игрушки – свистульки), мультимедиа
  проектор, презентация.

Форма
  работы

Фронтальная.

Межпредметные
  связи

Музыка,
  народный фольклор, народный танец.

План
  мероприятия

1.
  Орг.
  момент.
2.
  Мотивация
  к образовательной деятельности
3.
  Сообщение
  материала
4.
  Подведение
  итогов.

Планируемые
  результаты

Дети:
  Дети познакомятся с народным промыслом Курского края «Кожлянская игрушка».
  Узнают, что она является родной для нашего края.  Дети смогут называть и
  выделять кожлянскую игрушку среди других народных игрушек. Познакомятся с
  росписью игрушки.
Родители:
  Повысят уровень родительской компетентности в области воспитания детей.
  Повысят уровень компетентности в области народного декоративно-прикладного
  искусства.
Педагоги:
  Повысят компетентность в области народного декоративно-прикладного искусства.
  Взаимодействие педагогов с родителями и коллегами. Создадут методическую
  копилку по данной теме.

Источники
  информации

Шабанов
  Н. К., Спесивцев Ю. С. Всадник на трёхглавом коне. Декоративное искусство и
  народные промыслы Курского края: Сборник статей. Под ред. Н. К. Шабанова —
  ИЗДАТЕЛЬСТВО КГУ, 2006.
Скобликова
  Т.Е. «Связуя нить времён: традиционное гончарство в культуре Черноземья» г.
  Курск «Мечта» 2014г.
Гридина
  Л.А. «Тексты из архива фольклорных экспедиций кафедры литературы КГУ» г.
  Курск «Учитель» 2013г. Петрова В. Б. Курская–Кожлянская игрушка. Традиции и
  современность. Традиционная народная культура: современное состояние,
  проблемы, перспективы: Материалы II межрегиональной научно–практической
  конференции. Под ред. Т. Ю. Нестеренко — Курск, 2009.
Л.И.Тертищева
  «Кожлянская игрушка» г. Курск «Учитель» 2012г.
При
  подготовке материалов использовалась информация из Internet-ресурсов

Ход мероприятия

1.        Орг. момент.
Звучит народная музыка.

- Приветствую Вас, дорогие гости нашего мероприятия!
Сегодня вы пополните свои знания о своём родном крае,
в котором живёте, о Курской области.

Вопрос: - Что такое Родина? Что
такое «малая» Родина?
Предполагаемый ответ: -
Страна, место, где живёшь.
Верно. Наша область, наш курский край — это Родина для
нас с вами.

2.        Мотивация к
образовательной деятельности.
Родину не выбираешь. Её любишь такой как есть.
Естественно, где бы ни жил человек, он должен знать особенности и традиции
своего родного края, стремиться их сохранить и приумножить.
Наша большая прекрасная страна обладает большим
количеством народных промыслов и ремёсел, которые зародились в том или ином
регионе и для которого являются традиционными. Чуть ли не каждая российская
губерния имела свой гончарный промысел. Они значимая часть культурного
наследия.
Вопрос: - Скажите, какие промыслы
Курской области Вы знаете?

- К сожалению, наше поколение мало интересуется своими
корнями, своей культурой историей. А у нас есть немало промыслов: курское
ковроткачество (Суджа), саморядовское ручное ткачество (рушники, обрядовые и
свадебные пояса), саморядовские пеньковые лапти (Большесолдатский р-он), Суджанский
керамический промысел (игрушки и сосуды), Глушковский горшечный промысел и,
наконец, Кожлянский игрушечный промысел (игрушка-свистулька, Курчатовский
р-он).
Современные дети, как показывает опыт, знают своё
прошлое, истоки отечественной культуры, обычаи, нравы, традиции очень
поверхностно. В основном эти знания основаны на сувенирной продукции народных
ремёсел, популяризированных в советское время: гжель, хохлома, жостово и т.п. О
чём-то менее известном уже нет никакого понятия.

3. Сообщение материала.

- Давайте хоть немного попробуем исправить ситуацию.

Вопрос: - Обратите внимание на
выставку. Что вы видите?
Предполагаемый ответ:
- Глиняные игрушки.
Вопрос: - А к какому промыслу
относится?
Предполагаемый ответ: -
Кожлянская.
Вопрос: - А какие промыслы
глиняной игрушки вы ещё знаете?
Предполагаемый ответ: -
Дымковская, каргопольская и т.п.
Вопрос: - Вы давно знаете об
этих промыслах. А давно ли вы знакомы с Кожлянской игрушкой?
Предполагаемый ответ: -
Нет.
Вопрос: - Что Вы помните о
промысле?
Предполагаемый ответ:
Обучающиеся, которые ранее изучали этот промысел на уроке, называют некоторые
факты.
Вопрос: - Где же можно было
увидеть, приобрести эту игрушку в те времена?
Предполагаемый ответ:
- На ярмарках.

Послушайте отрывки традиционных русских ярморочных
песен.

Прослушивают

Кожлянская глиняная игрушка
Недалеко от Курчатова, есть небольшой посёлок - Кожля.
 Глины там было очень много. И простой люд смекнул, что можно из неё пользу
извлечь. Зародился там промысел глиняной игрушки, которая, естественно, стала
называться Кожлянской.
Почему народная игрушка так ценится? И в наши дни
говорят: «Вложить душу», имея в виду сотворённое человеком изделие. Согласно
народным верованиям, в ней непосредственно и ярко выражается душа, психология
автора.
В далёком прошлом глиняная игрушка несла в себе
сакральный смысл, часто носила ритуальную функцию. Они участвовали обрядах,
являлись символом
чего-либо.

Что бы игрушка оставалась
прочной, долго радовала хозяев, после лепки её сушат, а потом и обжигают.
Температура обжига большая до 1200С доходит. Сейчас это делают в современных
муфельных печах, а раньше, в Кожле, делали горны рядом с домом.
 Краситель для узора
используется анилиновый (по ткани), в основном желтый, красный, синий и
зелёный, а ещё излюбленные мастерицами розовый и фиолетовый.  Иногда
краску сахарили – чтобы придать блеск.
 На готовый фон наносится простейший узор: прямые
линии, косые линии, решётки, ёлочки, волнистые линии, пятнышки, звёзды.
Расписывали не кисточками как мы, а
куриным пёрышком.
Что же мы видим в Кожлянской игрушке? Это прежде всего
свистульки – прообраз курского соловья. Её начинали делать с музыкальной части.
Они отличались чистотой звука. Часто использовались в народных гуляньях, а также
на базарах и ярмарках для привлечения покупателей.

                                                      Образы

Свистульки выступают в образах пташек, маленьких
зайчиков, рогатых козликов. Как пройти мимо такого инструмента на ярмарке? Но
есть среди изделий и скульптуры: барыни, всадники верхом на конях, тройки с
повозками, в которых и мужики с гармошками и барышни с ребятнёй.
Движения игрушки несложны и статичны.  Игрушка Кожли
не обладает большой детализацией. Образы достаточно обобщены и схематичны без
дополнительных украшательств и налепов.  Зато это обеспечивает изделиям высокую
прочность. В целом, образ игрушки выходил весёлым, с нотками доброго юмора, что
получалось под влиянием тёплой женской руки.
Размеры изделия тоже бывают разные от 5 сантиметров до
30.
Игрушка, как любое произведение искусства, имеет свои
особенности. Каноны лепки очень жесткие и строго соблюдаются мастерами.
Вся сложность – в свисте. Игрушка полая. После того
как корпус готов, нужно его еще правильно проколоть, чтобы он издавал
определенный звук. У игрушки может не быть ножек и головы, но обязательно
должна быть свистулька.
«Особая» часть кожлянской игрушки – перевертыши. Перевертыши
– философская игрушка, соединяющая в себе прошлое и настоящее.
Наиболее частым сюжетом Кожлянской игрушки является
деревенский быт, будни обычных людей. Стоят офицеры, а рядом нарядные барышни:
какая с кошкой, какая с курочкой или уткой под мышкой. Женские образы часто
изображены с младенцами в руках, у иных барышень их сразу два в охапке.
Отражены и праздники в жизни людей. Мы их видим в композициях женских
хороводов, парных танцев кавалеров и дам.

Очень выразительны конники. Кони яркие,
орнаментированы узорами из сетки или украшены разноцветными пятнами. На конях
красавцы-всадники, на некоторых гусары в эполетах!
Интересно наблюдать за тем, как тонко подмечены
мастерами образы деревенских животных: козлики с длинными бородками и козочки с
острыми рожками, кони, петушок, клюющий зерна и куры, хлопающие крылышками,
кошка с котёнком.
Мастера любили давать животным в руки музыкальные
инструменты: духовые трубы, рожки, балалайки, гармошки. Котик пляшет и рядим
петушок с гармошкой.
Среди изделий нередко встречаются волшебные
трехголовые кони. Возможно, это обобщённое изображение тройки. Не исключено,
что это древние образы – символы солнца, несущегося по небосводу.
Любая птица издревле выражала пожелание счастья и
удачи. Петух был ещё и символом зари. Кроме игровой функции, каждая игрушка
служила оберегом. Верили, что их свист отгонял недобрых духов.  Есть среди
игрушек промысла необычные создания, в которых трудно определить, что же это за
зверь такой.
При общей простоте, игрушка эмоциональна. У каждого
образа есть свой характер. Ведь игрушка это не просто воплощение идеи. Как бы
там ни было, но при тесном контакте с руками мастера, она является отражением
его настроения и мировоззрения. Мастера вкладывали в свои изделия душу, чувства
и мысли.
Кожлянская игрушка пережила разные этапы своего
существования: от востребованности до практически полного забвения. Еще много
лет назад кожлянские игрушки разнесли славу о «курском соловье», не только в
своих краях, но и по всей России-матушке и даже за границей (в Турции и
Персии). В период же коллективизации (1928 по 1937 год) при советской власти
этот промысел стал угасать. Возрождение его началось после 1980 года, благодаря
уже немолодой мастерице Валентине Венедиктовне Ковкиной, одной из трёх доживших
до второго расцвета промысла. Она делилась своими знаниями со всеми желающими.
Ещё две женщины, сестры Ульяна Ивановна и Ольга Ивановна были на тот момент
очень пожилыми. Но и они успели передать свои знания нам. Благодаря им мы все
можем освоить основы изготовления Кожлянской народной игрушки.
Женщин уже нет с нами, а игрушка живёт трудами их
последователей и преемников.

4.      Подведение итогов.
Давайте по старинному обычаю, с помощью кожлянской
птички-свистульки, мы весну будем закликать!
Выходят учащиеся отделения.
Образуем круг, берём свистульки и повторяем за мной!

Приходи весна! Приходи красна!
Приноси урожай в наш родимый Курский
край!

Надеюсь, наше мероприятие поможет вам посмотреть
по-иному на наш Курский край. Возможно, заново открыть и переоценить прошлое
своего края и принять его как наше достояние.

file_name: Кожлянская игрушка - копия.docx

alt: Конспект внеклассного мероприятия

alt: Орг. момент. Звучит народная музыка

alt: Вопрос: - Обратите внимание на выставку

intro: Изучение традиционного промыслв курской области - Кожлянской глиняной игрушки

преподавание

group: Педагогика

tags: Курский край

tags: Народный промысел

tags: Кожлянская игрушка.

title: внеклассное мероприятие: Кожлянская игрушка - гордость Курского края


extracted_text:
Отчет
о работе кружка «Юный математик»
за
1 четверть 2020-2021 учебного года.
 Учитель: Шкиль
Л.В.
Кружок: «Юный
математик» (общеинтеллектуальное направление)
Класс: 2-б
Количество
учащихся, посещающих кружок: 19.
Занятия кружка
основывались на авторскую программу внеурочной деятельности Е.Э.Кочуровой
«Занимательная математика».
 Цель занятий
кружка общеинтеллектуальной направленности «Юный математик»:  математическое
развитие младших школьников
·  формирование системы начальных
математических знаний;
·  воспитание интереса к математике,
к умственной деятельности.
              Занятия
кружка «Юный математик» проводились в игровой форме. На занятиях дети: работали
с занимательным материалом, с счётными палочками , , выполняли физминутки,
гимнастику для глаз.  Весь материал к занятиям был подобран согласно возрастным
требованиям, индивидуальных особенностей детей, способствовал формированию
личности.  В обучении преобладали логические задачи, ведущие к познанию закономерностей,
простых алгоритмов.  От занятия к занятию дети становятся всё более усидчивыми,
прилежными, самостоятельными.  Дети освоили первые графические движения в
тетрадях: научились рисовать, штриховать, раскрашивать. Они испытывают
удовольствие и радость от результата, что непосредственно влияет на
эмоциональное состояние ребёнка.
 В конце четверти
руководитель кружка провела викторину между учащимся 2 и 3 класса «Весёлая
грамматика» . https://www.instagram.com/p/CGdD9yWHHoq/?igshid=proq5y41n8gm

Рекомендации на
следующую четверть : продолжить знакомить детей с геометрическими
фигурами , с количественным и порядковым счётом в пределах 10, продолжать
находить одинаковые предметы в контурном и цветном изображении.
25.10.2020г.
Руководитель
кружка: Шкиль Л.В.
__________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: юный математик.docx

title: Отчёт о проведённой работе кружка "Юный математик".


extracted_text:
Решение

F = (n x i)2 x магнитная
постоянна x S / (2 x lср2)
где,

F = Сила,
i = Ток,
lср = Длина зазора между соленоидом и куском
     металла,
S = Площадь сечения электромагнита
n = Количество витков,
Магнитная постоянная = 4 x PI x 10-7.

file_name: Решение1.docx

alt: Решение F = (n x i) 2 x магнитная постоянна x

intro: Решение

title: Решение


extracted_text:
Классный час.

Тема: «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ».
Цель: пропагандировать здоровый образ
жизни.
Задачи:
·
развивать умение
общаться друг с другом в процессе игры;
·
развивать у детей
потребность в здоровом образе жизни;
·
закрепить и
систематизировать знания детей о здоровье человека и способах его укрепления и
сохранения.
Методические приёмы:
·
игровые и
здоровьесберегающие технологии.
Оборудование:
·
ноутбук;
·
мультимедиа
(презентация);
·
соки;
·
витамины.

   Ход занятия.
Звучит музыка из мультфильма
«Каникулы в Простоквашино». Появляется почтальон Печкин на самокате (слайд
1-2).

Печкин: Здравствуйте, вы меня узнали? Да –
это я, почтальон Печкин, принёс для вас посылку. Только я вам её не отдам,
потому что у вас документов нету. Давайте посмотрим, а может она и не вам. Вот
это да! Ведь она от Айболита! Интересно, что в ней! (Слайд 3)
Дети: Может быть лекарства.
Печкин: Вместе с посылкой было музыкальное
письмо, только без адреса. Я его послушал. Хотите знать, что в нём было? (Слайд
4)
Дети: Очень хотим!

Закаляйся, если хочешь быть здоров!
Постарайся позабыть про докторов,
Водой холодной обливайся,
Если хочешь быть здоров!

Печкин: А вы хотите быть здоровыми? А зачем?

Дети: Чтобы хорошо учиться, заниматься в
кружках и секциях, быть сильными и красивыми.
Печкин:  Да, вы правы. Есть много причин,
чтобы не болеть. Но самая важная причина – это жизнь. Жить долго, успеть
выучиться, сделать много приятного и полезного для себя и других людей. И,
конечно, для своей страны. Значит надо сохранить своё здоровье. А как же это
сделать?
Дети: Заниматься спортом, больше
находиться на свежем воздухе, есть много витаминов, соблюдать правила гигиены.
Печкин:  Ребята, вы видите, как много для
этого надо? Как всё успеть выполнить каждый день?
Дети: Надо соблюдать режим дня (слайд 5).
Печкин:  Если вы правильно чередуете труд и
отдых, то ваш организм будет меньше ощущать усталость, а значит, останется
здоровым.
- С чего каждый человек должен
начинать свой день?
Дети: С зарядки.
 Печкин: Для чего делают
зарядку?
Дети: Для того чтобы проснуться,
зарядиться энергией (слайд 6).
Печкин: Во время зарядки кровь быстро
движется по сосудам, согревает наше тело, добирается до головного мозга. Наши
мускулы становятся крепче, мы чувствуем себя сильными и здоровыми.
- Решил мой друг Шарик стать самым
сильным и попытался поднять тяжёлую гирю (слайд 7). Но ничего у него не вышло.
Тогда Матроскин сказал, что он мало каши ел. При чём тут каша?
Дети: Для того чтобы стать сильным, надо
хорошо есть.
Печкин:  А что вы едите, чтобы стать
сильными и здоровыми?
Дети: Суп, сосиски, картошку, салат и т.д.
Печкин:  А чипсы с газировкой вы разве не
любите?
- Давайте посмотрим, что происходит в
нашем желудке, когда мы пьём газировку и едим всё подряд.

ЭКСПЕРИМЕНТ (слайд 8).
Возьмём бутылку газированной воды и
бросим в неё разноцветное драже из красивого пакета. Вода из бутылки
незамедлительно начнёт извергаться в виде пены.
- Если мы будем продолжать такие
эксперименты над собой, наш желудок обидится и заболит.

ИГРА «ВРЕДНО - ПОЛЕЗНО» (слайд 9).
Разделить продукты питания на
вредные  и полезные.
Печкин:  Чего должно быть много в пище,
чтобы она стала полезной?
Дети: Витаминов.
Печкин: Не зря витамины называют «Алфавит
здоровья». Только при чём тут алфавит?
Дети: Названия витаминов состоят из одной
буквы. Например, А, В и т.д. Из них можно составить свой алфавит.
Печкин:  Давайте споём песню о витаминах, на
мелодию  «Если с другом вышел в путь». (Слайд 10).
1.Мы полезны для людей – 2раза
И нужны,  как воздух.
А живём мы в пище всей, - 2 раза
Поскорей запомни!
Припев.
Нас большая семья,
Для людей мы друзья.
И вам без нас прожить нельзя!
Витамин, витамин!
Нам здоровье открыл,
Скорее подружитесь с нами!
2.Неспроста нас нарекли – 2 раза
«Алфавит
здоровья».
Мы поможем
вам расти – 2 раза
И учиться в
школе.
Печкин: Каждый витамин выполняет
определённую работу (слайд 11).
А – отвечает за рост (слайд 12).
В – улучшает работу органов (слайд
13).
С – повышает иммунитет (слайд 14).
D – укрепляет кости (слайд 15).
- Мои друзья из Простоквашино знают
ещё очень полезный продукт. Для этого они завели…
Дети: Корову. Она даёт молоко, очень
полезный продукт для детского организма (слайд 16).
Печкин: Кто из вас болел в этом году? Почему
это произошло?
Дети: Промочили ноги, в организм попала
инфекция и т.д.
Печкин: В наш организм попали микробы (слайд
17). Как они туда проникли?
 Дети: Не проветривали комнату, не всегда
мыли руки, не защищали свой организм маской во время эпидемий.
Печкин:  Позовём на помощь Мойдодыра (слайд
18) .
На экране.
Где грязнуля? Покажите,
К умывальнику ведите.
Будем дружно отмывать
И микробы разгонять!
(слайд 19)
«От простой воды и мыла у микробов
тает сила».
 (На экране появляются предметы:
зубная щётка, зубная паста, мыло, мочалка, расчёска).
ИГРА «Личные - общие» (слайд 20).
Разделить предметы на две группы: в
первую – предметы общего пользования, во вторую – индивидуальные.

полотенце                               карандаш
зубная щётка
зубная паста
            носовой
платок                      книга

расчёска                                   игрушки
Печкин:  Молодцы! Но бороться с микробами и
болезнями нам помогут звуки. Хотите узнать, как?
1)если у вас болит горло, надо
превратиться в комара и спеть его песню (руку положить к горлу зззззззззззз);
2)когда начинаем кашлять, становимся
большими жуками (ладонь к грудной клетке жжжжжжжж);
3)а когда устали и болит голова,
слушаем шум моря (сссссссссссссссс).
ИГРА «ДОСКАЖИ ПОСЛОВИЦУ» (слайд 21).
Всем даёт здоровье молоко коровье.
Здоровые зубы – здоровые люди.
Чистота – залог здоровья.
Кто аккуратен, тот людям приятен.
Печкин: А теперь ещё раз вспомним, что нужно
для здоровья. Выполним тест (слайд 22-25).

Сколько раз в день надо чистить зубы:
1)один раз;
2)ни разу;
3)два раза.
Что вредно для зубов:
1)морковь;
2)сахар;
                                                             3)яблоко.
Какой предмет относится к личной
гигиене:
1)Шампунь;
2)мыло;
3)расчёска.

День
нужно начинать:
1)с зарядки;
2)с
завтрака.
 Рефлексия.
Игра «ДА – НЕТ» (слайд26).
- Отвечайте хором!
ЗДОРОВЬЮ – да!
СПОРТУ – да!
УЧЁБЕ – да!
БОЛЕЗНЯМ – нет!
Печкин: Я решил всё-таки отдать вам посылку
за такую активную работу и хорошие знания! (В посылке фруктовый сок).
- А от меня и моих друзей вам
витамины! Будьте здоровы!

file_name: Классный час Если хочешь быть здоров.doc

alt: Классный час.

alt: Печкин: А вы хотите быть здоровыми?

alt: Здоровые зубы – здоровые люди.

intro:
Классный час Каникулы в Простоквашино
пропагандировать здоровый образ жизни.
Задачи:
•	развивать умение общаться друг с другом в процессе игры;
•	развивать у детей потребность в здоровом образе жизни;
•	закрепить и систематизировать знания детей о здоровье человека и способах его укрепления и сохранения.
Уметь работать в руппе.
Методические приёмы:
•	игровые и здоровьесберегающие технологии.
Оборудование:
•	ноутбук;
•	мультимедиа (презентация);
•	соки;
•	витамины.классный час

title: «ЕСЛИ ХОЧЕШЬ БЫТЬ ЗДОРОВ»