extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Предмет:
Русский язык
Класс:
1А
Автор
УМК: Канакина
В.П., Горецкий В.Г.
Тема
урока: что могут называть слова?
Тип
урока: Урок открытия новых знаний
Вид
урока: Смешанный
Цель
урока для ученика: Создание условий для получения знаний о том, что могут
называть слова
Задачи
для учителя:
Образовательные
(соответствуют предметным  планируемым результатам) познакомить со словами –
названиями предметов, признаков предметов, действий предметов; формировать
умения находить в речи слова названия предметов, признаков предметов и действий
предметов;
Развивающие
(соответствуют метапредметным  планируемым результатам) Способствовать развитию умения
письменной  речи,  памяти, умение точно отвечать на вопросы, формировать умение
быстро и согласованно работать в группах. Способствовать развитию правильной
речи.
Воспитательные
(соответствуют личностным  планируемым результатам) Воспитывать интерес к
предмету, любовь к русскому языку,
 взаимопомощь,
взаимопроверку, самооценку учащихся. Привитие навыков дружеского общения. Формирование
положительного отношения к учебе.
Задачи урока
для ученика:
на знание:  формировать
знания о названиях предметов, признаках предметов, действиях предметов.
на понимание: понимать
что могут называть слова
на применение: формировать
умение находить в речи слова названия предметов, признаков предметов, действий
предметов.
на анализ: анализировать
слова
на синтез:
формулировать правила
на оценку:  оценивать
степень соответствия требований результатам

Планируемые результаты изучения темы

Предметные

Метапредметные

Личностные

Ученик научится:
познакомить со
  словами – названиями предметов, признаков предметов, действий предметов;
  формировать умения находить в речи слова названия предметов, признаков предметов
  и действий предметов; учащиеся
  научатся классифицировать и объединять слова в тематические группы,
  устанавливать взаимосвязь между предметами, признаками, действиями и словами,
  их обозначающими.

Ученик научится:
Познавательные
  УУД :    понимать
  заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- осуществлять
  поиск и представление информации;
- осознавать и
  произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- проводить
  рефлексию способов и условий действия, осуществлять контроль и оценку
  процесса и результатов деятельности;
РегулятивныеУУД:  планировать своё
  высказывание (продумывать, что сказать вначале, а что потом); понимать и
  принимать учебную задачу, сформулированную учителем; сохранять учебную задачу
  урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя); выделять из темы
  урока известные знания и умения; фиксировать в конце урока
  удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью
  средств, предложенных учителем), позитивно относиться к своим успехам или
  неуспехам
КоммуникативныеУУД
  :  включаться
  в диалог с учителем и сверстниками; формулировать ответы на вопросы;
  признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
  другие; слушать партнёра по общению (деятельности),  не перебивать;
  договариваться и приходить к общему решению; понимать и принимать совместно
  со сверстниками задачу работы в паре; излагать своё мнение и аргументировать
  свою точку зрения.

проявлять
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
понимать
  причины успеха в учебной деятельности; развивать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой учебной задачи, путем создания «ситуации успеха»;

Ресурсы

Учебно-методическое сопровождение

Дидактические материалы

ИКТ, ЦОР

учебник,
  тетрадь

проектор,
  презентация

Межпредметные связи

Организация пространства

Стандартная

Этапы урока

Название этапа
и его образовательная задача

Методы и приемы работы

Деятельность
учителя

Деятельность
обучающихся

Формы организации учебной
  деятельности (фронтальная-Ф, индивидуальная-И, парная-П, групповая-Г

Формы
  контроля, взаимоконтроля и самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Личностные

Мотивационный этап

Словесный

Рассказ

Беседа

Здравствуйте,
  ребята. Сегодня я проведу у вас урок русского языка.
Проверка готовности
  к уроку
 – Проверь-ка,
  дружок,
   Ты готов начать
  урок?
   Все ль на месте,
   Все ль в
  порядке:
   Учебник, ручка и
  тетрадка?
Ребята, как вы
  думаете, зачем нам нужно изучать правила русского языка?
Пригодится ли это
  нам в дальнейшем?

Приветствуют
  учителя. Организуют свое
рабочее место,
  проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе.

Фронтальная

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Актуализация знаний и осуществление первичного действия

Практический
Письменный опрос

Взаимопроверка

Повторение

Беседа

Пояснение

Чистописание.
Я тетрадь свою
  открою
Уголочком
   положу.
Я,  друзья,
   от  вас  не  скрою,
Ручку
   правильно  держу!
- Откройте рабочие
  тетради, запишите  число.
Сегодня 3 марта. На
  следующей строке запишите В классе и пропишите в две строчки букву У, в
  первой строке пропишите большую и маленькую, а во второй вместе с
  соединением.

 Доска КЕРА НИКГА ЛЕПАН
-Посмотрите на доску, прочитайте что написано.
-Что это? Это слова?(нет) А почему?(нет смысла, нет значения).
-Когда буквосочетание можно назвать словом?(есть смысл, есть
  значение)
-Давайте получим слова из этих букв. Переставьте буквы так,
  чтобы получилось слово.
-Запишем слова, которые получились.(река,книга,пенал)я
  пишу на доске вниз
Проверили посадку, спина прямая, ноги на полу, тетрадь уголком.

Открывают тетради,
  записываю дату и в классе.
Вырабатывают
  каллиграфический почерк

-Отвечают на
  вопросы учителя

-Записывают слова

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Контроль,Самоконтроль

Р: волевая саморегуляция, взаимоконтроль.
К: полное и точное выражение своих мыслей.

Л: сохранение мотивации к учению.
Личностные:

Положительное отношение к изучаемому материалу.

Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания
  и умения

СловесныйБеседа

Постановка проблемной ситуации

Постановка системы перспектив

 -
  Прочитайте слова еще раз. Что обозначают эти слова?

-А что
  еще могут обозначать слова?
Признаки
  предметов, действия предметов.

-Давайте
  подберем к этим словам, обозначающим предметы их признаки и действия.
(быстрая,
интересная,
  новый; бежит, увлекла, лежит)
-Уже
  догадались чем мы с вами будем сегодня заниматься?

-предметы

-отвечают
  на вопрос

 -Устно
  подбирают слова

Фронтальная, групповая

Самоконтроль, контроль

познакомить со словами – названиями предметов, признаков
  предметов, действий предметов;

Регулятивные:

Адекватно воспринимать предложения учителя.

Коммуникативные: использовать простые речевые средства.

Построение плана по разрешению возникших затруднений

Словесный Беседа

Ребята, откройте учебники на стр. 21
Прочитайте тему урока.-
- Как вы думаете на какой вопрос будем искать ответ?

- Какова цель нашего урока?

-Что могут называть слова?

-что могут называть слова и на какие группы они делятся
-научиться
  находить слова-названия предметов, признаков предметов, действий предметов

Фронтальная

Контроль

Регулятивные:

Понимать выделенные учителем ориентиры действия.

Личностные:

Положительное отношение к изучаемому материалу.

Реализация выбранного проекта.

 Словесный.
  Практический Работа с книгой

Упражнение

Самостоятельная
  работа

Беседа
Чтение

-Давайте рассмотрим
  схему и вспомним на какие три большие группы делятся все слова-названия?
-На какие вопр.
  отвечают слова-названия предметов и явлений?

-На какие
  вопр.отвечают слова-названия признаков предметов и явлений?

-На какие
  вопр.отвечают слова-названия действий предметов и явлений?
- Какие слова
  отвечают на вопрос кто? На вопрос что? Почему?
-Приведите свои
  примеры слов-названий -предметов?
-признаков
  предметов?
-действий
  предметов?
- Перевернули
  страницу, след.задание стр.22, упр.7.
- Прочитайте
  задание. Что нужно сделать?

-Прочитайте группы
  слов? Какие из данных слов называют предметы, признаки предметов, действия
  предметов?
-Составьте
  предложение со словом называющим растение, используя слова из всех данных
  групп. С каким словом будем работать?(сирень)
Цветет душистая
  сирень.(ученик на доске)
Правила
  посадки:Тетрадь я правильно кладу, ручку правильно держу, за посадкою слежу,
  с чистотою я дружу, на отлично напишу!
-Какие знаем
  правила записи предложений? (больш.бук.,точка в конце)Подчеркнем орфограммы,
  поставим ударение.
- Подпишем вопросы
  над каждым словом.

Физкультминутка
В небе плавает
  луна,
В облака зашла она.
Раз, два, три,
  четыре, пять —
Мы должны луну
  достать.
Шесть, семь,
  восемь,
Девять, десять —
И пониже
  перевесить.

-кто, что?

-какой, какая,
  какое, какие?

-что делает, что
  делают?

-отвечают на
  вопросы и приводят примеры.

-Дети отвечают на
  вопросы

-Цветет душистая
  сирень

-отвечают на
  вопросы

Групповая,
  индивидуальная

Самоконтроль,
  взаимоконтроль

познакомить со
  словами – названиями предметов, признаков предметов, действий предметов;
формировать умения
  находить в речи слова названия предметов, признаков предметов и действий
  предметов;

-планирование
  учебного сотрудничества, разрешение конфликтов ;
формулирование и
  аргументация своего мнения и
позиции в
  коммуникации - адекватное использование речи для планирования и регуляции
  своей деятельности (К)
использование
  знаково-символических средств (П);
волевая
  саморегуляция (Р);
познавательная
  инициатива (Р);
использование общих
  приемов решения задач (П);
осуществление
  самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности;

Первичное
  закрепление нового знания.

Словесный
Практический
Беседа, упражнение,
  самостоятельная работ а

Давайте выполним
  упражнение 8.
Давайте прочитаем
  задание.
Устно подберем
  подходящие по смыслу слова-названия предмета.
-какие слова из
  перечисленных отвечают на один из данных вопросов: какая? Какое? Какой?
-Давайте составим
  предложение с одним из этих слов.

-Выполняют устно
  задание

-Скачет трусливый
  заяц

Фронтальная,
  индивидуальная групповая

Самоконтроль

формировать умения
  находить в речи слова названия предметов, признаков предметов и действий
  предметов;

Коммуникативные:

выражение своих
  мыслей; аргументация своего мнения;

Познавательные:
  анализ, синтез, сравнение, обобщение; извлечение необходимой информации;
  осознанное и произвольное построение речевого высказывания.

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности;

Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону.

Практический
Самостоятельная
  работа

Упражнение

Работаем группами
  по 5-6 человек. Вам надо отгадать загадки и выполнить задание по плану. Из
  загадок вы узнаете, кого ещё можно встретить зимой в лесу.

1 группа «Кто по
  ёлкам ловко скачет и взлетает на дубы? Кто в дупле орешки прячет, сушит на
  зиму грибы?»

2 группа «Спинкою
  зеленовата, животиком желтовата. Чёрненькая шапочка и полоска шарфика».

3 группа «Серой
  шерстью он покрыт, и клыки его страшны. Он охотится на зайцев, все в лесу его
  боятся».

4 группа «Чёрный
  жилет, красный берет. Нос, как топор, хвост, как упор».

5 группа «Не голос
  – громкая труба, большая верхняя губа, на нём громадные рога».
Приложение 1.
Проверка групповой
  работы.
Там где правильный
  ответ ставим +, где неправильный -.

-Назовите слова,
  которые обозначают предметы. На какие вопросы они отвечают?

-Почему у вас нет
  слов, отвечающих на вопрос Что?

-Назовите слова,
  которые обозначают признак предмета. На какой вопрос они отвечают?

-Назовите слова,
  которые обозначают действие предмета. На какой вопрос они отвечают?

-Выполняют
  групповую работу

Индивидуальная

Самоконтроль,
  взаимоконтроль

учащиеся научатся
  классифицировать и объединять слова в тематические группы, устанавливать
  взаимосвязь между предметами, признаками, действиями и словами, их
  обозначающими.

Познавательные УУД
- анализ,
  сравнение, классификация;
- рефлексия
  способов и условий действий.

Регулятивные УУД:
- самостоятельная
  адекватная оценка правильности результатов действий, внесение необходимых
  коррективов.

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности.

Этап рефлексии
  деятельности.

Словесный Беседа

Самооценка

Итак, чему сегодня
  мы учились на уроке?

-Достигли ли мы
  цели урока?
Коп понравился урок
  поднимите пальчики вверх, тем кому что-то было не понятно вниз.

находить слова-
  названия предметов, признаков, действий
-Да
-Отвечают на
  вопросы учителя и записывают домашнее задание

Фронтальная

самостоятельная
  адекватная оценка правильности результатов действия, переоценка результатов
  работы (Р);

Личностные:

способность к
  оценке своей учебной деятельности.

Подпись
учителя  ______________/___________________________

ПЛАН
  РАБОТЫ

Отгадайте
       загадку.
Заполните
       таблицу.

Предмет

Признак
  предмета

Действие
  предмета

file_name: практика русский язык 1- копия - копия.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет:

alt: Ученик научится : познакомить со словами – названиями предметов, признаков предметов, действий предметов; формировать умения находить в речи слова названия предметов, признаков предметов и действий…

alt: Словесный БеседаРебята, откройте учебники на стр

alt: ПЛАН РАБОТЫ Отгадайте загадку

title: Технологическая карта урока


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ - БИОЛОГИЯ 8 класс к учебнику Н. И.
Сонина - 2016
ПИЩЕВАРЕНИЕ В КИШЕЧНИКЕ. ВСАСЫВАНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ

Педагогическая
  цель

Сформировать
  представление о процессе пищеварения в кишечнике, об особенностях всасывания питательных
  веществ

Тип,
  вид урока

Формирование
  новых знаний

Планируемые
  предметные результаты

Обучающийся
  научится давать определение понятию фермент; распознавать и описывать на
  таблицах основные органы пищеварительной системы человека; характеризовать
  сущность биологических процессов питания, пищеварения; будет знать
  определение понятия фермент, сущность биологических процессов питания,
  пищеварения

Личностные
результаты

Будут
  сформированы: интерес к изучению природы; познавательные интересы и мотивы, направленные
  на изучение программы; навыки обучения; мотивация к получению новых знаний,
  дальнейшему изучению естественных наук; любознательность и интерес к изучению
  природы методами естественных наук, нравственно-этическое оценивание
  усваиваемого содержания; доброжелательное отношение к мнению другого
  человека; коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со
  сверстниками, учителями, посторонними людьми в процессе учебной, общественной
  и другой деятельности; ответственное отношение к природе, стремление к
  здоровому образу жизни; понимание значения семьи в жизни человека

Метапредметные
  универсальные учебные действия (УУД)

Регулятивные - научится
  составлять план работы с учебником, выполнять задания в соответствии с
  поставленной целью, отвечать на вопросы; составлять план ответа; получит
  возможность научиться ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что
  уже известно, и того, что еще не известно; адекватно воспринимать оценку
  своей работы учителем, товарищами, принимать учебную задачу; адекватно
  воспринимать информацию учителя.
Познавательные - научится
  устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; искать и
  отбирать источники необходимой информации, систематизировать информацию;
  получит возможность научиться ориентироваться на возможное разнообразие
  способов решения учебной задачи, применять приемы работы с информацией: поиск
  и отбор источников необходимой информации, систематизацию информации,
  постановку и формулирование проблемы; сможет освоить приемы исследовательской
  деятельности.
Коммуникативные - научится
  принимать участие в работе группами, использовать в общении правила
  вежливости; получит возможность научиться принимать другое мнение и позицию,
  строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать средства
  устного общения для решения коммуникативных задач; получит возможность
  применить умения и опыт межличностной коммуникации, корректное ведение
  диалога и участие в дискуссии

Формы
  и методы обучения

Формы: фронтальная,
  индивидуальная, групповая.
Методы: словесные
  (беседа, диалог); наглядные (работа с рисунками, схемами); практические
  (составление схем, поиск информации, работа с интерактивной системой
  голосования); дедуктивные (анализ, применение знаний, обобщение)

Понятия
  и термины

Ворсинки, всасывание

Оборудование

Таблица
  “Строение пищеварительной системы”

Образовательные
ресурсы

Единая коллекция
  цифровых образовательных ресурсов. Пищеварение в кишечнике. Всасывание
  питательных веществ. - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/81771
  /?interface=pupil&class=50&subject=29

Организационная структура урока

Этап
  урока, цель

Методический
  прием

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Текущий
контроль

осуществляемые
действия

формируемые
умения

I. Актуализация
  опорных знаний.
Проверка опорных
  знаний учащихся, необходимых для изучения нового материала

Фронтальная
  беседа, фронтальный контроль знаний с использованием тестирования

Актуализирует
  знания учащихся, необходимые для изучения нового материала. Осуществляет
  фронтальный контроль.
Заполнение
  сравнительной таблицы.
СРАВНИТЕЛЬНАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА ПИЩЕВАРЕНИЯ В РОТОВОЙ ПОЛОСТИ И ЖЕЛУДКЕ

Слушают вопросы
  учителя, отвечают на вопросы, слушают мнения одноклассников

Осуществляют
  анализ ответов одноклассников, сравнивают, строят высказывания, понятные для
  одноклассников и учителя, умеют слушать в соответствии с целевой установкой

Вопросы учителя,
  заполнение сравнительной таблицы

Характеристика

Ротовая
  полость

Желудок

Среда

Слабощелочная

Кислая

Ферменты

Амилаза

Пепсин

Основные железы

Парные
  околоушные, подъязычные и подчелюстные железы

Железы желудка

Вещества,
  подвергающиеся обработке

Углеводы

Белки

- Что собой
  представляет желудок? (Желудок - резервуар для пищи, в котором происходит
  выделение ферментов и переваривание пищи.)
- Какую функцию
  выполняет соляная кислота? (Обеззараживает пищу от бактерий, активизирует
  работу пепсина.)
- Что
  увеличивает площадь поверхности желудка? (Слизистая оболочка желудка образует
  множество складок, что увеличивает ее поверхность.)
- К чему может
  привести проглатывание больших, не пережеванных комков пищи? (Пищевой комок
  может острыми краями повредить пищевод, в желудке ферменты долго будут
  обрабатывать пищу, что нарушает пищеварение.)

II. Мотивация к
  изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока.
Обеспечение
  мотивации и принятия учащимися цели учебной деятельности

Вводная беседа

Учитель
  мотивирует обучающихся к определению темы и постановке познавательной цели
  урока. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися
  поставленных целей урока. Выдвигает проблему:
- На прошлом
  уроке мы остановились на том, что пища прошла из желудка в кишечник. Что же
  происходит в кишечнике, каким образом питательные вещества поступают из
  кишечника в кровь? Углеводы и белки уже расщепились, а что же происходит с
  липидами?
Обо всем этом мы
  сегодня узнаем

Слушают и
  понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, ставят цели,
  формулируют (уточняют) тему урока

Наблюдают,
  строят высказывания, понятные для одноклассников и учителя, устанавливают
  причинно-следственные связи

Вопросы учителя
  и устные ответы

III. Усвоение
  новых знаний и способов действий.
Обеспечение
  восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление
  обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные
  вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия
  при работе с информацией

Вводная беседа.
Записи в рабочей
  тетради.
Работа по
  учебнику

Объясняет новый
  материал, используя ЭОР и учебник. Обращает внимание на вопросы гигиены
  (бережное отношение к здоровью). Проводит параллель с ранее изученным
  материалом. Организует учащихся на исследование проблемной ситуации.
Задание. Используя
  текст учебника, выделите, какие отделы кишечника различают?
  (Двенадцатиперстная кишка, тонкий кишечник, толстый кишечник, прямой
  кишечник.)
- Тонкий
  кишечник - орган, имеющий длину 5-6 м. Он подразделяется на двенадцатиперстную
  кишку, имеющую длину около 30 см, тощую кишку и подвздошную кишку. Стенки
  кишечника постоянно сокращаются, продвигая пищевые массы по кишечнику и
  перемешивая их. В стенках тонкого кишечника содержится огромное число мелких
  желез, выделяющих ферменты. Они завершают переваривание пищевых веществ в
  организме человека. В двенадцатиперстную кишку открывается
  проток от желчного пузыря. Он является временным резервуаром желчи. Это
  зеленовато-желтая жидкость, которая образуется клетками печени. Печень -
  самый большой внутренний орган человека, ее масса достигает почти 1,5 кг. Она
  расположена в правой верхней части брюшной полости, прямо под диафрагмой
  (учитель сопровождает свой рассказ иллюстрациями в презентации или на
  таблицах).
- Кроме этого, в
  двенадцатиперстную кишку открываются также протоки поджелудочной железы. К
  какому типу желез относится поджелудочная железа? (Это железа
  смешанной секреции.)
- В тонком
  кишечнике переваривание пищи происходит именно в двенадцатиперстной кишке.
  Здесь на пищу действуют ферменты сока стенок кишечника (кишечный сок),
  ферменты поджелудочной железы (поджелудочный, или панкреатический сок) и
  желчь, вырабатываемая печенью.
Задание. Составьте
  схему пищеварительных ферментов, действующих в двенадцатиперстной кишке.
Составляют
  схему:

Воспринимают
  информацию, сообщаемую учителем; работают с материалами ЭОР, учебником,
  фиксируют в тетрадях новые термины и понятия.
Составляют план
  достижения цели и определяют средства (алгоритм, модель).
Составляют схему
  (в произвольном виде)

Устанавливают
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ищут и отбирают
  источники необходимой информации, систематизируют информацию

Фронтальный
  опрос (в ходе рассказа учителя)

Пищеварительные
  ферменты

... среда

кишечный сок

панкреатический
  сок

желчь

Вырабатываются

стенками
  кишечника

поджелудочной
  железой

печенью

Расщепляют

- По мере моего
  рассказа вы будете продолжать заполнять схему. Особенностью и условием
  эффективного пищеварения в кишечнике является слабощелочная среда.
Кишечный сок представляет
  собой мутноватую жидкость, содержащую многочисленные клетки кишечного
  эпителия. Эти клетки разрушаются, и ферменты, находящиеся в них, расщепляют
  органические вещества.
Панкреатический
  сок -
  это прозрачная жидкость, которая содержит ферменты, способные переваривать
  белки, жиры и углеводы. Желчь необходима для эмульгирования жиров - дробления
  их на мельчайшие капельки. Желчь также активизирует пищеварительные ферменты,
  особенно липазу, расщепляющую жиры.
Заполняют схему:

Пищеварительные
  ферменты

Слабощелочная
  среда

кишечный сок

панкреатический
  сок

желчь

Вырабатываются

стенками
  кишечника

поджелудочной
  железой

печенью

Расщепляют

Эмульгирует жиры,
  активирует липазу, расщепляющую жиры

органические
  вещества: белки, жиры, углеводы

органические
  вещества: белки, жиры, углеводы

- Благодаря
  перистальтическим движениям стенок кишечника пищевые частицы лучше
  контактируют с пищеварительными соками, а переработанные вещества
  передвигаются дальше, в толстый кишечник.
Важным процессом
  является всасывание питательных веществ во внутреннюю среду организма
  человека.
Вопрос:
- Какие
  составные части выделяют во внутренней среде организма? (Кровь, лимфа,
  тканевая жидкость.)
- Вода, а также
  растворенные в ней различные соли всасываются во всех отделах
  желудочно-кишечного тракта. Эпителий кишечника образует ворсинки, которые
  увеличивают общую всасывающую поверхность. Вопрос:
- До каких составляющих
  расщепляются белки, углеводы и жиры? (Белки - до аминокислот, углеводы - до
  моносахаров, например глюкозы, жиры - до глицерина и жирных кислот.)
- Продукты
  расщепления всасываются через стенки тонкого кишечника: аминокислоты и
  глюкоза всасываются в кровь, а глицерин и жирные кислоты - в лимфатические
  сосуды. Питательные вещества с током крови прежде всего попадают в печень. В
  клетках печени вредные для здоровья вещества разрушаются. Таким образом,
  печень выполняет барьерную функцию. Клетки печени способны разрушать никотин,
  а также алкоголь. Но многие вещества могут наносить печени вред, тем самым
  приводя ее клетки к гибели. Разрушение клеток печени называется циррозом
  печени. Это страшный диагноз, который может привести к смерти. Кроме
  барьерной функции, печень выполняет запасающую функцию: в печени часть
  глюкозы превращается в запасной углевод - гликоген.
Из тонкого
  кишечника непереваренные пищевые массы переходят в толстый кишечник.
  Между тонким и толстым кишечником находится специальный клапан, пропускающий
  пищевые массы порциями и только в одном направлении. Железы стенок толстого
  кишечника ферментов не вырабатывают, но выделяют слизь, необходимую для
  формирования каловых масс. Они на 70 % состоят из воды, а все остальное -
  остатки непереваренной пищи (главным образом клетчатки) и бактерии. Организм
  не может терять такое большое количество воды, поэтому в толстом кишечнике
  происходит частичное обратное всасывание воды и растворенных в ней веществ. В
  толстом кишечнике живет и размножается большое количество бактерий. Они
  помогают организму перерабатывать клетчатку. Через прямую кишку каловые массы
  удаляются наружу. Опорожнение прямой кишки - дефекация - является сложным
  рефлекторным актом, находящимся под контролем головного мозга

IV. Первичное
  закрепление изученного материала.
Освоение способа
  действия с полученными знаниями в практической деятельности

Устанавливает
  осознанность восприятия, проводит первичное обобщение, побуждает к
  высказыванию своего мнения. Подводит обучающихся к выводу о необходимости
  соблюдения правил правильного питания. Наводящими вопросами помогает выявить
  причинно-следственные связи в процессах переваривания пищи. Обеспечивает
  положительную реакцию обучающихся на работу одноклассников. Акцентирует
  внимание обучающихся на конечных результатах учебной деятельности на уроке.
Задание. Соотнесите
  элементы правого и левого столбцов.

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Решают типовые
  задания с проговариванием алгоритма вслух

Вещество

Фермент

А. Белки

1. Липаза

Б. Жиры

2. Амилаза

В. Углеводы

3. Пепсин

Ответ: А3, Б1,
  В2.
- Благодаря чему
  увеличивается всасывательная поверхность кишечника? (Благодаря наличию на ней
  ворсинок.)
- Какую функцию
  выполняет печень? (Барьерную и запасающую.)
- Что собой
  представляет желчь? Какую функцию она выполняет?
(Это
  зеленовато-желтая жидкость, которая образуется клетками печени. Желчь
  необходима для эмульгирования жиров - дробления их на мельчайшие капельки.
  Желчь также активизирует пищеварительные ферменты, особенно липазу,
  расщепляющую жиры)

V. Рефлексия
  учебной деятельности

Фронтальная
  работа

- Что нового вы узнали
  на уроке?
- Какие
  затруднения у вас возникли при работе на уроке?

Осуществляют
  самоанализ деятельности

Воспринимают
  оценку своей работы учителем, товарищами

Устные ответы

VI. Подведение
  итогов.
Выявление
  качества и уровня овладения знаниями, обеспечение их коррекции

Закрепляющая
  беседа

Оценивает работу
  учащихся во время урока, комментирует оценки

Слушают учителя

Формулируют
  выводы на основе наблюдений, высказывают свое мнение и позицию

Устные ответы

Домашнее задание

Дает комментарий
  к домашнему заданию: учебник, с. 181-186; дополнительно: создать презентацию
  по теме “Гигиена питания”, подготовить сообщения на темы: “Как правильно
  питаться”, “Нормы питания”

Записывают
  задание

Читают задание.
  Задают уточняющие вопросы

Наблюд

file_name: Урок 49. ПИЩЕВАРЕНИЕ В КИШЕЧНИКЕ..docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ УРОКОВ -

alt: Этап урока, цельМетодический приемДеятельность учителяДеятельность обучающихсяТекущий контроль осуществляемые действияформируемые умения

alt: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному выводу способа действия…

title: биология


extracted_text:
Творческая
работа
 КВН
по математике для учащихся 6 классов
«Математика
в жизни слонов»

  Кирпанова Татьяна Олеговна

   учитель математики
                    средняя
школа №88
             г.
Ярославля

Ярославль
2024 год

Оглавление

Введение.
Основная часть - ход мероприятия.
Заключение.
Список литературы.

Введение

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над
тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на
протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов
обучения и таких методических приемов, которые активизировали бы мысль школьников,
стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в
большей степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет
построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый
ученик работал активно и увлеченно,  и использовать это как отправную точку для
возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда и
только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.
Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны
математики. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм как на уроках
математики, так и во внеурочное время - современному и признанному методу
обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей
функциями, которые действуют в органическом единстве.
Современная
дидактика, обращаясь к игровым формам обучения во внеурочное время, справедливо
усматривает в них возможности взаимодействия педагога и учащихся, продуктивной
формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности,
неподдельного интереса.
Идея
соревнования по бальной системе заложена во многих играх, которые мы смотрим по
телевизору с большим удовольствием. Это и КВН, и «Что? Где? Когда?», и «Поле
чудес», и другие. Игра- творчество, игра- труд. В процессе игры у детей
вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается
внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся:
познают, запоминают новое. Ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас
представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из учащихся
включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести
товарищей по игре. Во время игры дети очень внимательны, сосредоточены и
дисциплинированы.
Дидактические
игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в учебный процесс
дидактических игр делает процесс обучения интересным и занимательным, облегчает
преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые
действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача,
поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Дидактические
игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития.
Каждая
дидактическая игра имеет правила, которые определяют порядок действий и поведение
учащихся в процессе игры, способствуют созданию на внеклассном занятии рабочей
обстановки. Поэтому правила дидактических игр должны разрабатываться с учетом
целей мероприятия и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются
условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной
активности, для возможности появления у каждого ученика чувства
удовлетворенности, успеха. Кроме того, правила игры воспитывают умение
управлять своим поведением, подчинятся требованиям коллектива.
Во
многих играх взят принцип соревнования между группами ребят. Соревнования
усиливают эмоциональный характер игр. При этом следует иметь в виду, что лучше,
когда соревнование проводиться не на личное первенство, а на первенство команды
учащихся, чтобы дети не только сами стремились хорошо выполнить задание, но и
побуждали к этому своих товарищей, помогали им.
Данное
внеклассное  мероприятие по математике для учащихся 6 класса, я  проводила  в
неделю математики в школе.
Его
целями  являются:

- содействовать развитию познавательного интереса учащихся в обучении
математики;
     - развитие внимания, логического мышления,
тренировка быстроты реакции;
     - способствовать воспитанию товарищества и умению
работать в команде;
    - содействие в
реализации межпредметных связей, связь с биологией и географией;
    -  показать
необходимость применения математики в практической жизни.

Основная часть

Классный
коллектив делится на три команды по 5-8 человек, оставшиеся учащиеся могут
выступать в роли болельщиков. Для проведения мероприятия необходимо написать
задания на классной доске или на плакатах. Игра проводится в виде соревнования
команд, за правильно выполненное задание команды получают баллы.  Команды
придумывают название и выбирают капитана. Выигрывает та команда, которая по
окончанию игры наберет наибольшее количество баллов.

Ход мероприятия
Математика в жизни
слонов.

Сегодня у нас состоится встреча 3 команд.
КВН-это игра, которая позволяет проявить не только
свои знания, но и юмор, смекалку, быстроту решений, а самое главное- умение
слушать своего друга по команде.

1. Название команд, приветствие соперников.
2. Разминка.  (Правильный ответ оценивается 1
баллом)
Каждая команда отвечает на вопрос, в случае неверного
ответа, вопрос переходит к команде соперников.
1)     Сколько
месяцев в году имеет 30 дней?  (11 месяцев)
2)     Четверо
играли в домино 4 часа. Сколько времени играл каждый?  (4 часа)
3)     Два
в квадрате -4, три в квадрате- 9. Чему равен угол в квадрате?  (90*)
4)      У
семи братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье?   (8 человек)
5)     Пара
конькобежцев пробежала по стадиону 8 кругов. Сколько кругов пробежал каждый из
них?   (8 кругов)
6)     Бревно
распилили на 4 части, расходуя каждый раз на распиливание одной части 2 минуты.
За сколько времени было распилено бревно? (6 минут)
7)     Сколько
пальцев на двух руках? А на десяти?  (50)
8)     Какое
число нужно уменьшить в 6 раз, чтобы получилось 6?   (36)
9)     Какое
число состоит из трех букв и трех цифр?   (100)

3. Название нашего КВН  «Математика в жизни слонов».
Мы с вами узнаем, очень много интересного из жизни этих замечательных животных.
Известно, что самое крупное в мире наземное животное –
африканский слон.
Вопрос: Узнайте его
высоту, длину тела (в сантиметрах) и массу тела (в килограммах). (Правильно
выполненное задание оценивается 3 балла).

125

          -60                                          *100

*4                        +25                *5
+60                -2000                  -5000

              -                                                       +
                              +

Вопрос: Масса
новорожденного слоненка в 60 раз меньше массы взрослого слона. Чему равна масса
новорожденного слоненка? (ответ: 100
 килограммов,  1 балл)

4. Слоны живут стадами, вожаки – старые слоны, спят
слоны 2-3 часа в сутки, в основном стоя. Слоны любят купаться, плавать и
нырять. Они могут переплыть широкую реку, почти полностью погружаться в воду,
выставляя над ее поверхностью только конец хобота. Если нет достаточно обширного
водоема, слоны строят запруды, перегораживая ручьи камнями и корягами. Если нет
поблизости маленького ручья, тогда слон принимает «душ», черпая воду из своего
неприкосновенного запаса. В носоглотке слона есть особый резервуар, в котором
хранится немалый запас воды. Засунув хобот в рот, слон набирает из своего
«запасника» воду и поливает себя. Пьет слон много.
Вопрос: Узнайте, сколько
литров воды может выпить слон за один раз. Это количество зашифровано в
таблице.

5,6

2,5

5,1

5,8

Из
  каждой строки и каждого столбца выберите по одному числу, найдите сумму этих
  чисел, увеличьте ее в 10 раз и вы получите ответ на вопрос.

3,1

0

2,6

3,3

5,2

2,1

4,7

5,4

7,5

4,4

7

7,7

Ответ: за один раз слон может выпить 180
 литров.
5.Слон, несмотря на кажущуюся громоздкость, очень
ловок и подвижен. В горной местности слон превращается почти в лазящее
животное.
Вопрос: Узнайте, сколько
километров в час может пробежать это удивительное животное? (3 балла)
Найдите значение выражения – это и есть ответ на
вопрос.
71 –(3030:15 – 181,15) – 30,15 =
Ответ: 20
 км/ч
6. Человек приручает молодых слонов. Большую роль в
приручении слонов играют сами слоны, их называют «воспитателями»- это
специально обученные слоны. Слонов используют на сельскохозяйственных работах и
для перевозки тяжестей.
Задание
для капитанов:
Вопрос: Узнайте, сколько
килограммов может перенести слон за один раз? (2 балла)
Решите уравнение и получите ответ на вопрос. (200
 кг)
х – 73,86 = 126,14
7.У слонов огромные уши и бивни.
Вопрос: Узнайте длину
бивней слона (в метрах). (3 балла)

? м

Указание:
- умножить на 6;

- умножить на 27;

                                   - умножить на 5;

- разделить на 2;

- разделить на 12.
Ответ: 4
 метра.
8. Узнать массу бивней (в килограммах) поможет
таблица. (2 балла)

                        (-)

      (-)

432

175

(-)

264

135

?(кг)

          (-)

Ответ: 128
 кг.
9. В индии обитает другой вид слонов - индийский слон,
меньших размеров. Это умное и добродушное животное, приручается человеком как
домашнее животное. Прирученный слон осторожен с людьми, рядом со слоном могут
играть дети. В Индонезии на слонах играют  в футбол, этот вид спорта
распространен и любим. Он собирает много зрителей. Индонезийские слоны умны,
отзывчивы и легко поддаются тренировке. Слоны живут семейными группами по 20-30
голов. День они проводят так: утром и вечером кормятся, в полуденные часы
отдыхают стоя или лежа, а ночью отправляются на водопой. Слоны продолжают расти
до 40 лет.
Вопрос: Узнайте, сколько
лет живет слон всего?

Запишите в пустые клетки таблицы такие числа, чтобы
  квадрат стал магическим по сложению.
Сумма чисел одной строки и 1,3, увеличенная в 10
  раз-«ключ» к ответу.(3 балла)

        (+)

1

2,5

2,2

3,1

1,3

Ответ: 70 лет.
10. У слонов почти нет врагов, кроме человека. Были
случаи, когда слоны погибали от укусов пчел. В  зоопарке у слонов есть злейшие
враги - это…   (3 балла)

3,8*5

р

0,42*3

с

1,05*4

к

8,12*6

ы

4,3*3

а

4,2

19

48,72

1,26

12,9

11. Задание для болельщиков:

Вы можете помочь своим командам заработать по 5
баллов, решив кроссворд.

По горизонтали:
2. Знак математического действия.
4. Запись из одной или нескольких цифр.
5. Часть прямой, соединяющая две точки.
7. Многоугольник.
8. Математическое действие.
9. Старинная мера длины.

По вертикали:
1. Часть прямой.
2. Геометрическая фигура.
3. Математическое действие.
6. Упражнение, выполненное с помощью рассуждение и
  вычислений.
7. Число разрядов в классе.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

12. Нарисовать слона, используя геометрические фигуры.
Учитывается, наибольшее количество используемых фигур. (5 баллов)

Подведение итогов. Награждение.
 Команды получают грамоты
за участие в  мероприятии с указанием набранного количества баллов и занятого
места в соревновании.

Заключение.

Любой учитель математики,
изменив содержание заданий, может адаптировать данную разработку мероприятия к
учащимся с различным уровнем подготовки.
Многие дидактические игры
приносят большую пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых
условиях или ставят умственную задачу, решение которой требует проявления
разнообразных форм умственной деятельности. Дидактические игры в зависимости от
содержания материала, способа организации, уровня подготовки школьников, целей
мероприятия могут приобретать различный характер, например быть продуктивными, репродуктивными,
творческими, конструктивными, практическими, воспитывающими.
В конечном счете в
игровых формах занятия реализуются идеи совместного сотрудничества,
соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщения детей к
научно- техническому творчеству, воспитание ответственности каждого за учебу и
дисциплину в классе, а главное- обучение математике.

Список литературы:

1.      Б.А.Кордемский.-
Увлечь школьников математикой: (материалы для классных и внеклассных занятий).-
М.: Просвещение, 1981.
2.      Я.
И. Перельман. - Занимательная арифметика. - М.: АО «Столетие», 1994.
3.      В.
П. Труднев. - Считай, смекай, отгадывай! - М.: Просвещение, 1970.

file_name: SOSH88 Kirpanova TO matem 2023.doc

alt: Список литературы: 1.

биология

group: Дисциплины

title: Сценарий КВН "Математика в жизни слонов"


extracted_text:
Урок-конкурс: « Знаток истории России»

Тема: знаменитые люди, события, даты.
Задачи:
1.
Расширить и углубить знания по
истории России.
2.
Заинтересовать учащихся  историей своего
Отечества.
3.
Расширить общий кругозор учащихся.
4.
Развивать любознательность.
5.
Проверить, насколько глубоки
знания по курсу.
Тип
урока: урок соревнование. Конкурс
среди учащихся 6-ого класса.
Время:
45 минут.
Место:
Актовый зал. На мероприятии
присутствуют жюри.
Ход работы
Вступительное
слово учителя: «Здравствуйте, дорогие
ребята! Сегодня,  мы собрались здесь для того, чтобы выявить лучшую команду
знатоков истории России среди учащихся 6-ого  класса.

Уважаемые болельщики, поаплодируем входящим командам знатоков истории России 7 класса.
(Команды, во главе с капитанами входят в зал под музыку).
 Представление команд. Итак, командам предстоит
интеллектуальный поединок. Награда за победу – отличные оценки.

Представление жюри.

Итак, мы начинаем.
1
–ый тур – интеллектуальный, который проверит ваши знания закономерностей
исторического развития, ваше умение мыслить. Почему говорят, математика – гимнастика ума, а мы скажем: история
гимнастика ума. Итак, вопросы на выбор». Капитаны получают задания для команд.
Время обдумывания – 3 минуты. Максимальный бал за правильный ответ – 8 баллов.
1.  Что бы вы возразили своему собеседнику,
утверждавшему, что феодальной раздробленности в истории России могло бы не
быть, что это явление случайное? Какое государство называется раздробленным?

Каковы
причины феодальной раздробленности?

2.
Мы знаем, что во время раннего
Средневековья в Западной Европе существовало натуральное хозяйство. А
существовало ли натуральное хозяйство на Руси? Что такое натуральное хозяйство?
Было ли его существование неизбежно?

3.
Мы знаем, что у восточных славян в
IX в. возникает государство. Как оно называлось?
Почему его возникновение было неизбежно? Что такое государство? Каковы его
признаки?

Вы знаете, что история без дат невозможна, поэтому наш 2-ой тур называется –
Поймай дату! За каждый  правильный ответ – 5 баллов.
Дети
подходят к столу учителя, на котором стоит ваза. Ловят дату из вазы и
объясняют, когда произошло то или иное событие?
1.
« Москва – река тебе хвала!
В
веках ты видела немало,  когда б ты говорить могла
Ты
многое б рассказала.
Ты
б рассказала нам о том, как люди начали селиться
За
тыном - тын, за домом – дом
Росло
на берегу твоём начало будущей столицы».

2.
« Был страшный год, когда все
страны боялись больше, чем огня,
Батыя
– внука Чингисхана, своё соседство с ним кляня.
Был
страшный век, когда монголы на Русь лавиною пошли».

3.
Ой, ты Новгород Великий, господин
торговых дел

От боёв с Ордою дикой ты счастливо уцелел.

Там куда садится солнце неспокойно в этот час –

Ведь задумали ливонцы наши земли взять у нас,

Шла в поход большая рать».

4.
Завоевание монголов на Руси,
начавшееся битвой на Калке (________),  закончилось в ( _______) после падения
Киева.

5.
Борьба за ликвидацию политической
самостоятельности Новгорода началось в ( ______) битвой на реке Шелони,
завершилось походом Великого князя Ивана III в (______).

6.
Монголо-татарское  владычество над
русскими землями, установившееся в (______),  закончилось в (_______),   стоянием
на реке Угре.

III тур.  Расскажи
о битве.  Много приходилось нашему государству воевать. Но всегда русские
люди выходили достойно из сражений. Докажем это. Проверим ваше знание военной
истории.   На столе карточки со схемами знаменитых битв: Невская, Ледовое
побоище, Куликовская битва. Конкурс оценивается -  8 баллами.
Вопросы
к битвам:
1.
Схема,  какой битвы здесь
показана?
2.
Год битвы? Полководец?
3.
Каковы причины победы?
4.
В чём её историческое значение?
IV тур.  Русь
былинная.  Всё было в нашей истории и радости побед и горечь поражений,
разочарований и потрясений, но как скучна и неинтересна она была бы, если бы не
было талантливых людей, которые в своих былинах и летописях не отразили бы её
славное прошлое. Итак, конкурс «Русь былинная», который оценивается – 6
баллами. На столе репродукции знаменитых былин «Садко», «Бой со Змеем»,
«Авдотья Рязаночка».

Вопросы
к репродукциям:
1.
К какому времени относится
написание этой былины?
2.
Что прославляет эта былина? Какие
качества русских людей?
3.
Что вам известно об этой былине?

V тур. Конкурс
«Созидатели России».  Именно они в критические, узловые моменты Российской
истории брали на себя бремя государственной ответственности. Без изучения судеб
и поступков исторической личности не может быть полноценного познания истории.
На столе карточки с вопросами о великих русских князьях и царях: Иван III,
Иван IV, Владимир Красное Солнышко, Иван Калита, Дмитрий
Донской, Владимир Мономах.

Вопросы
командам:
1.
Время правления?
2.
Основные направления деятельности?
3.
Возможные недостатки правления.
Конкурс
оценивается 6 баллами за каждого правителя.

VI  тур -
разминка
А
сейчас, пока команды думают, разминка для болельщиков. За каждый правильный
ответ – 1 жетон, что означает от 1-3 баллов – это дополнительные баллы своей
команде. Те ребята, которые больше  наберут баллов,  получают оценку 5 по
истории.
Когда
и кем, в связи,  с какими событиями были произнесены эти фразы:
1.
«Вечу не быть,  посаднику не быть, а государство всё нам держать» (Иван III,
1478, завоевание Новгорода).
2.
«Приди ко мне, брате,  на Москов» (Юрий Долгорукий, 1147
 г., первое упоминание в летописи о Москве).
3.
«Когда нас всех не будет, тогда всё ваше будет!» (Жители Рязани Батыю в 1237
году).
4.
«И секли их,  русские, и гнали по льду 7 вёрст». (Битва на Чудском озере.  1242
 г.)
5«
Я хочу,  как словом,  так и делом наперёд всем быть!» (Дмитрий Иванович Донской
в 1380 перед Куликовской битвой).
6.«
Когда повадится волк к овцам, то перетаскает всё стадо,  если не убить его». ( Древляне
князю Игорю.  945 г.)
7.
«Иду на Вы». (Князь Святослав,  перед походом на врага. X
век).
8.
«Сегодня же пойдём через Дон и там или победим и русскую землю спасём или
сложим свои головы за Русь» (Князь Дмитрий Иванович на военном совете перед
Куликовской битвой в 1380 году).
9.
«Если можешь,  сопротивляйся, знай, что уже если я пришёл, то завоюю твою
землю». ( Шведский полковник Биргер Александру Невскому в 1240 году).

VII-ой тур.  Пришёл черед и традиционного в любом КВН –
конкурса капитанов. Выходите на поединок, капитаны. Для вас я подготовила самые
сложные вопросы. Если капитан самостоятельно ответит без помощи команды, он
получает – 5 баллов, если команда поможет – 3 балла.

1).
Конкурс называется: «Противники или союзники». Противниками или
союзниками были следующие исторические деятели. Объясни, почему?
1.
Князь Владимир и христианская церковь. (Союзники,  988
 г.).
2.
Иван III и дворяне. (Союзники).
3.
Владимир Святославович и наёмные варяги. (Противники).
4.
Князь Святослав и хазары. (Противники- 10 век).
5.
Иван Грозный и бояре. (Противники).
6.
Юрий Долгорукий и киевляне. (Противники).

2)
конкурс называется «неотправленная депеша». Кто, когда и в связи с чем мог
отправить каждое из этих донесений? Ничего, что они, может быть,  и не
отправлены были в своё время.

1.
«Вышел к Неве с дружиною,  ополчению
поспешать следом». (Александр Невский.   Невская битва,  в 1240
 г.).
2.
«Крепостная стена подорвана, город
пал, низовья Камы и Волги наши». (Иван Грозный, 1552
 г., взятие Казани).
3.
«Огромные полчища стянуты к
городу. От скрипа колёс и ржания коней не слышно человеческого голоса»  (Батый
перед осадой Киева в 1240 г.).

Заключение
игры. Жюри подсчитывает баллы, подводит
итоги в конкурсе на лучшую команду знатоков.

Вопросы
к битвам:
5.
Схема,  какой битвы здесь
показана?
6.
Год битвы? Полководец?
7.
Каковы причины победы?
8.
В чём её историческое значение?

Иван
III,   Иван IV,

Владимир
Красное Солнышко,

Иван
Калита,    Дмитрий Донской,

Владимир
Мономах.

1.
Время правления?
2.
Основные направления деятельности?
3.
Возможные недостатки правления.

«Садко»,
«Бой со Змеем»,
«Авдотья
Рязаночка».

1.
К какому времени относится написание этой былины?
2.
Что прославляет эта былина? Какие
качества русских людей?
3.
Что вам известно об этой былине?

file_name: урок-конкурс знатоки истории.doc

alt: Урок-конкурс: « Знаток истории

alt: Иван Калита, Дмитрий Донской,

title: урок-конкурс "Знатоки истории"


extracted_text:
1)
Жұптық жұмыс.
Сәйкестік
орнатыңыз:
1)
2)
3)
А) (1; 3), (3; 1),          B)
(1; -1), (          С) (1; 2), (2; 1)            D) (
Е) (1; -1), (
F)
2)
Жеке жұмыс.
Алмастыру
әдісімен теңдеулер жүйесін шешіңіз:
a)
b)
c)
Үй
жұмысы
Алмастыру
әдісімен теңдеулер жүйесін шешіңіз:
a)           b)                c)

1)
Жұптық жұмыс.
Сәйкестік
орнатыңыз:
1)
2)
3)
А) (1; 3), (3; 1),          B)
(1; -1), (          С) (1; 2), (2; 1)            D) (
Е) (1; -1), (
F)
2)
Жеке жұмыс.
Алмастыру
әдісімен теңдеулер жүйесін шешіңіз:
a)
b)
c)
Үй
жұмысы
Алмастыру
әдісімен теңдеулер жүйесін шешіңіз:
a)           b)                c)

file_name: Қосымша1.docx

title: Қосымша1


file_name: великий новгород.docx

alt: Стоп-кадр Технологическая карта 1 блок (географическое положение, природные, климатические условия, полезные ископаемые, основные занятия) 1

alt: Население Новгородской земли 1

intro: Технологическая карта к просмотру видеофрагмента "Великий Новгород"

title: "Великий Новгород"


extracted_text:
Цель мастер-класса: создание условий для обмена профессиональ- ным
опытом работы участников мастер-класса по организации и проведению ситуационного классного часа.
Задачи:
-
познакомить участников
мастер-класса с продуктивными способами работы
по подготовке к проведению ситуационного классного часа путем прямого и комментированного показа
последовательности действий, мето- дов, приемов
и форм педагогической деятельности;
-
создать атмосферу сотрудничества для активного взаимодействия участников мастер-класса
между собой;
-
организовать рефлексию
по проведенному мастер-классу с целью определения его результативности.
Тип педагогического мастер-класса: имитационная игра
Ожидаемый результат: повышение интереса
участников мастер- класса
к новым формам проведения
воспитательного мероприятия с классом.
Образовательные ресурсы: мультимедийная презентация,
раздаточ- ный, наглядный материал.
Ход мастер-класса:
1.       Теоретическая часть.
-
Главная цель классного руководителя – это создание условий
для личностного развития каждого
ребѐнка. На этом пути стоит много задач, но первая задача, которую надо решить классному руководителю –
постараться выстроить гармоничные
взаимоотношения с учениками и родителями, а так- же комфортные
межличностные отношения в классе
между детьми.
Цель моей воспитательной работы: создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной,
творческой, деятельной, развиваю- щейся, здоровой
личности, способной к успешной социализации в обществе.
Особенностью психофизиологического развития детей нашего време- ни, по мнению ученых в области педиатрии
(в частности И. М. Воронцова и А. В. Мазурина), является
акселерация. Ученые отмечают,
что основную роль в данном процессе занимает
повсеместная цифровизация, которая
в первую очередь отражается на нервно-психическом состоянии
подростка,

влияет на физиологические и когнитивные процессы. Одним словом, дети взрослеют
раньше.
В моей профессиональной деятельности было семь выпусков детей. Раз в четыре года я прощаюсь с, безусловно,
самым лучшим и любимым классом на
свете и встречаю новый.
Принимая детей в 1 класс, я стараюсь как можно лучше узнать каждого ученика, принять его таким, какой он
есть, создать в классе атмосферу, кото- рая
позволила бы ребенку чувствовать себя комфортно, проявить свои инди- видуальные способности, свою
уникальность.
Я стараюсь поддерживать связь со своими выпускниками. Через класс- ных руководителей узнаю об успехах и
неудачах моих бывших учеников. Из общения
с пятиклассниками, их родителями и педагогами выяснилось, что в классе, в котором я была классным руководителем год назад, участились межличностные
конфликты. Из своей практики знаю, что длительный, затя- нувшийся конфликт между одноклассниками может надолго «отравить» пребывание ребенка в школе и привести к серьезным
психологическим трав- мам. Поэтому
считаю, что ни в коем случае нельзя
пускать сложившую- ся ситуацию на самотек.
Это послужило поводом для проведения ситуационного классного часа, на котором планировалось через
доверительное общение с детьми проанали- зировать
собственные эмоции и поведение, и на примере взаимоотношений героев фильма/литературного произведения
разработать собственную страте- гию бесконфликтного поведения.

2.
Практическая часть
-
Тема моего классного часа: «В чѐм сила человека» (по
фильму Рола- на Быкова «Чучело»,
снятого по одноимѐнной повести Владимира Карповича Железникова).
Цель: поиск путей предотвращения и преодоления конфликтных
ситу- аций со сверстниками на основе
анализа фильма Ролана
Быкова «Чучело»
Задачи:
-
проанализировать  фильм   Р.Быкова  «Чучело»   по              произведению В.Железникова;
-   на примерах поступков героев фильма дать понятие
«нравственности» и «безнравственности»;
-     научить аргументированно высказывать свое мнение и отстаивать свою точку зрения.
Я надеюсь, что в ходе нашей совместной работы вы захотите поделить- ся своими
впечатлениями, суждениями, замечаниями.
На разных этапах мастер-класса участникам будут продемонстрирова- ны
приѐмы, формы и методы, которые я использовала при проведении ситуа- тивного
классного часа в 5 классе.
В начале урока я распределила детей по группам. В связи с тем, что в классе были конфликтующие между собой дети, я не стала распределять их в

группы «по
желанию» (могла возникнуть ситуация отторжения, ребѐнок мог остаться один). Также нельзя было
распределять детей методом «случайного выбора»
(группы могли сформироваться неравномерно, и будет сложно до- стигнуть
планируемого результата). И
нельзя было распределять жестким руководством с моей
стороны.
-
Коллеги, мне было бы интересно
узнать, какой способ распределения по
группам вы бы предложили, учитывая
все эти факторы?
Мной был использован прием «Тайный конверт», суть
которого за- ключается в том, что
учитель сам заранее распределяет детей
по группам с учетом их особенностей.
Сам конверт имеет «потайной» карман и ученику
предлагается открыть нужный отсек с вариантом распределения, который необходим учителю, но детям об этом не сообщается.
Для работы по разрешению проблемной ситуации мной была выбрана такая форма проведения воспитательного
мероприятия, как ситуационный классный час.
Предлагаемая форма позволяет
анализировать собственное поведение в ситуациях «после событий»,
чтобы учиться на собственном опы- те
или разрабатывать стратегию поведения на будущее. Использование
дан- ной технологии при проведении
классных часов и классных собраний позво- ляет
улучшить межличностные отношения и уровень воспитанности обуча- ющихся.
Методика ситуационного классного часа включает в себя следующие технологические компоненты:
Тема → Цель: практическая (для детей) и педагогическая
(планируе- мый педагогический
результат) + предварительный сбор эмпирического ма- териала с помощью
наблюдения / анкетирования / социологического опроса.
→ Информация (по материалам предварительной подготовки).
→ «Я-позиция» и ее причины (участники по кругу высказывают свое отношение
к обсуждаемой проблеме).
→ «Я-позиция» и общественно значимая норма (участники с разными взглядами по обсуждаемой проблеме,
объединѐнные в группы, вырабатыва- ют общегрупповое решение).
→ Дискуссия (представители групп докладывают результаты коллек- тивной работы; совместное обсуждение проблемы).
→ Рефлексия: рефлексия настроения, рефлексия обсуждаемого вопро- са, рефлексия результатов обсуждения (участники отвечают по желанию).
→ Свободный выбор (слово классного руководителя о двух возможных взглядах на обсуждаемую проблему, советы детям).
→ Мотивация (поддержка учеников, решивших позитивно реагировать на обсуждаемую проблему).
→ Реальный результат
(оценка состояния обсуждаемой проблемы в режиме
мониторинга).

I   этап. Актуализация проблемы

Предлагаю просмотреть трейлер фильма «Чучело».
-
Уважаемые коллеги, учитывая тему и
цель нашего классного часа, ка- кой фрагмент
вы могли бы предложить для актуализации проблемы?
-
С чего начался конфликт? (Звучат
ответы и предположения участни- ков мастер-класса).
Я начала с эпизода «Первое знакомство с классом», именно тогда Лена Бессольцева получила прозвище «Чучело»,
именно тогда было «заложено» зерно конфликта.
II
этап. Изложение. «Я-позиция» и ее причины
-   Какие проблемные вопросы мы можем задать по содержанию
данного фрагмента? (Участники
мастер-класса предлагают варианты
вопросов).
Вопросы, которые
были заданы детям
на данном этапе:
-
Как одноклассники относятся к Лене?
-   Почему Лена не ответила оскорблением на нанесѐнное ей оскорб- ление?
-
Можно ли назвать Лену сильным человеком?
-
Лена признает себя предательницей по отношению к дедушке. Поче-

му?

-
Как вы относитесь к Димке?
-
Почему Димка Сомов боялся
признаться в том, что это он рассказал

учителю о срыве урока?
-   Почему Лена не назвала
его имени, хотя такая возможность у неѐ бы- ла и
не раз? Как это еѐ
характеризует?
-
Какие качества присущи нашей героине?

III
этап. «Я-позиция» и общественно значимая
норма
Сегодня мы с вами говорим о силе человека. Справедливый, сильный, яркий Димка Сомов оказался трусом и
предателем. Добрая, доверчивая, ра- нимая
Лена Бессольцева смогла выстоять одна против всех, что помогло ей в этом, какими качествами обладала Лена. Для
ответов на эти вопросы была организована групповая работа.
Задания каждой группы:
1    группа. Познакомиться с героями фильма для
определения их глав- ных личностных
качеств и противопоставить их
качествам Лены и дедушки.
2
группа. Проанализировать взаимоотношения Лены Бессольцевой с одноклассниками
(необходимо подвести детей к тому, что сверстники ви- дят друг в друге только внешние признаки, по которым и дают
прозвища, не замечая внутреннюю глубину души человека).
3
группа. Сравнить портрет Маши на картине в доме дедушки и образ
Лены Бессольцевой. В чѐм истинная красота человека? (осознание
красоты внутреннего мира человека).
4
группа. По
подготовленному сценарию показать финальный эпизод фильма (прочувствование тех эмоции, которые
пережили герои произведе-

ния,
чтобы понять мотивы их
поступков. Любой может оказаться на ме- сте
Лены).

дачи?

IV
этап. Дискуссия
Выслушаем наших коллег по выполненной групповой
работе.
-
Какие трудности испытали при выполнении задания?
-
Получилось ли прийти к единому мнению?
-
Как действовали при возникновении неоднозначных мнений?
-
Совпали ли запланированный результат и результат реальный?
-
Что можно было бы сделать лучше для достижения
поставленной за-

V   этап. Рефлексия
По сюжету фильма мы знаем, что в классе произошла очень серьезная конфликтная
ситуация, которая могла завершиться трагедией. Лена Бессоль- цева взяла
на себя чужую вину, и застенчивая, нерешительная девочка в мо- мент испытаний проявила стойкость и
мужество, оставшись наедине с собой, одна против всех.
Несмотря на то, что детей окружали взрослые, они не получили от них ни помощи, ни поддержки. Взрослые не
вникали в «детские проблемы», так как
были заняты. Самый важный и близкий человек для Лены – дед, малооб- щительный человек, погруженный в свой мир
и не замечавший проблемы до определенного
момента. Тетя Клава, не имевшая авторитет даже у собствен- ной дочери. Классный руководитель, которая
должна была регулировать от- ношения ребят,
была занята своей личной
жизнью.
Дети учатся социализации. Они ещѐ не вполне способны давать
крити- ческую оценку своим поступкам,
не могут осознать «правильность»
своих действий, найти верный выход из
сложившейся ситуации. «Чтобы выросло что-то
путевое, рядом должен быть взрослый, который не просто кормит и одевает, а который объясняет, помогает и
подаѐт достойный пример, стоит на страже детского
счастья» (рецензент А.Казаркина).
Таким примером должен стать классный руководитель - лидер, веду- щий за собой, вызывающий доверие своих воспитанников, помогающий
со- ветом и делом на сложном школьном
пути, на пути становления
личности

file_name: Технологии рефлексивного воспитания.docx

alt: Одним словом, дети взрослеют раньше

alt: Любой может оказаться на ме- сте

alt: I этап. Рефлексия По сюжету фильма мы знаем, что в классе произошла очень серьезная конфликтная ситуация, которая могла завершиться трагедией

title: Статья "Технологии рефлексивного воспитания школьников"


extracted_text:
Блок-схема. Практические методы. Пример
  из учебника 3-4 кл. «Окружающий мир»

Блок-схема

Пример
  из учебника 3-4 кл. «Окружающий мир»

Выявление
  свойств объектов.

Этот
  метод можно отнести к исследовательским методам, он направлен на всестороннее
  изучение объекта и определения его внешних и конструктивных признаков (цвет,
  форма, особенности поверхности, запах и т.п.). Данные, полученные при
  исследовании, необходимо фиксировать,  лучше всего заносить в таблицу.
Методика
  работы по выявлению свойств:
1.Определение
  цели задания, его места в уроке.
2.Выбор
  и подготовка средств. Объекты передаются в руки учеников.
3.Выбор
  формы работы (коллективная, групповая, индивидуальная).
4.Составление
  инструктажа, его оформление.
5.Проведение
  работы, фиксация результатов.
6.Формулирование
  выводов, сравнение их с выводами в учебнике.
Например,
  при изучении темы «Виды почв» дети могут выявлять цвет, плотность, состав
  разных видов почв.
Сравнение. Эта работа также
  является исследовательской, направлена не только на выявление признаков, но и
  на сравнение данных признаков у однородных объектов. Например, можно
  соотнести внешний вид частей разных растений, сравнить форму и цвет осенних
  листьев и др. При сравнении важно не только фиксировать выделенные признаки,
  но и заносить данные в таблицу, в строках которой будут значиться
  сравниваемые свойства, а в столбцах - названия сравниваемых объектов.
  Методика применения сравнения может быть такой же, как и у  предыдущего
  приема.

Эксперимент
  (или опыт)

Это
  выявление свойств исследуемых объектов в специально созданных для этого
  условиях. Эксперимент часто может требовать специального оборудования.
  Рассмотрим различные виды опытов, реализуемых в начальной школе при изучении
  окружающего мира.
Виды
  опытов по времени проведения: кратковременный (выполняется за короткий
  промежуток времени и не выходит за рамки урока), средней продолжительности
  (от урока до урока)  и длительный (может длиться несколько дней,
  недель).
По
  содержанию могут быть следующие опыты:
-
  опыты, связанные с изучением неживой природы (вода  и ее состояния,
  почва, минералы, воздух);
-
  опыты с объектами живой природы (растения). Например, проращивание семян;
-
  опыты с предметами. Например, с опыты с термометром для определения
  температуры воды – опуская прибор  в теплую и холодную воду.
Опыты
  позволяют реализовать исследовательский подход в обучении, формировать УУД,
  исследовательские умения. При организации опытов на уроках в начальной школе
  необходимо позаботиться о технике безопасности.
Методика
  проведения эксперимента:
1.
  Определение времени проведения на уроке.
2.
  Подготовка оборудования и необходимых материалов, а также места проведения
  опыта.
3.Повторение
  правил по технике безопасности.
4.
  Сообщение детям цели опыта. Инструктаж.
5.
  Выполнение действий, фиксация результатов.
6.
  Формулирование выводов.

Моделирование

Практический
  метод, подразумевающий создание материальных или идеальных моделей. К
  материальным моделям можно отнести такие как глобус, модель сердца, цветка и
  др.  Идеальные модели – это модели, построенные в мыслях, образах.
  Идеальные модели можно условно разделить на знаковые (для создания модели
  используются условные обозначения)  и образные модели (для их создания
  применяются образы). Ярким примером такого моделирования может служить модель
  круговорота воды  природе. Педагог совместно с учащимися создает при
  помощи знаков или образов модель круговорота.  Модели интересны тем, что
  позволяют отразить существенные стороны объекта и показать взаимосвязи между
  объектами.

Наблюдение

Непосредственное
  восприятие объекта изучения, процесса или явления. Чаще всего дети в
  начальной школе на занятиях по окружающему миру проводят наблюдения за
  природными явлениями. Сейчас авторы программ обязательно включают различные
  виды наблюдений, подробно описывая требования к ним и методику. Наиболее
  часто встречаются наблюдения за погодой, сезонными изменениями в неживой и
  живой природе. Результаты таких наблюдения удобно фиксировать рисунками или
  условными обозначениями в специальных календарях наблюдений или дневниках
  наблюдений.

  Детей необходимо учить наблюдать. Для этого важно, чтобы учащиеся усвоили
  этапы организации наблюдения:
1.
  Выбор объекта или процесса, за которым необходимо наблюдать.
2.
  Постановка цели наблюдения.
3.
  Определения времени наблюдения.
4.
  Выбор способа фиксации результатов наблюдения.
5.Формулирование
  выводов по результатам наблюдения.

file_name: окр мир блок-сх — 6.docx

alt: Блок-схема. Практические методы


extracted_text:
Шифр

Всероссийская
олимпиада школьников по биологии
2020/2021 учебный
год
школьный этап
5
- 6 классы

Часть I. Вам предлагаются тестовые задания, требующие
выбора только одного ответа из четырех возможных. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать –10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).
Индекс ответа укажите в матрице.

1.
Процесс квашения капусты был бы невозможен без участия:
а)
вирусов;
б)
дрожжей;
в)
плесневых грибов.
г)
бактерий;
2.
Какое из названных растений можно считать водорослью:
а) ряску;
б) элодею;
в) плеврококк;
г) кувшинку.
3.
Шаровидные бактерии называются:
а)
стрептококками;
б)
кокками;
в)
стафилококками;
г)
сарцинами.
4.
Количество пар ходильных конечностей у паука-крестовика:
а) 3;
б) 4;
в) 5;
г) 10.
5.
Представленный на рисунке объект – это:

а)
  пеницилл;
б)
  лишайник;
в)
  мукор;
г)
  дрожжи.

6. У каких растений нет корней?
а) у мхов
б) папоротников
в) хвойных
г) покрытосеменных (цветковых)
7. Первыми на нашей планете появились
а) грибы
б) растения
в) бактерии
г) животные
8. Не дышит
а) кролик
б) сосна
в) белый гриб
г) вирус
9. Без участия
бактерий или грибов производится
а) творог
б) карамель
в) хлеб
в) уксус
10. Какие признаки
характерны для насекомоопыляемых растений
а) Образуют много мелкой сухой пыльцы
б) Имеют пестики с широкими мохнатыми
рыльцами и свешивающиеся из цветка тычинки.
в) Имеют яркую окраску цветков,
запах, сладкий сок нектара.
г) Зацветают до распускания листьев,
не имеют запаха.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Часть 2. Вам предлагаются тестовые задания с одним
вариантом ответа из четырех возможных, но требующих предварительного
множественного выбора. Максимальное количество баллов, которое можно набрать
–10.
1.
Почву разрушают:

1)
Вода
2)
Рыхление
3)
Внесение удобрений
4)
Ветер
5) Неправильная
обработка
почв

а) 1, 2, 3

б) 1, 3, 4
                 в) 1, 4, 5

г)
2, 4, 5

2.
Приборы, с помощью которых изучают организмы:
1) Телескоп
2) Микроскоп

3) Гномон
4) Лупа
5) Компас
а)
2, 4
б)
2, 5
в)
1, 2, 4
г)
2, 3
3.
К трубчатым грибам относятся:
1) Подберёзовики
2) Сыроежки
3) Шампиньоны
4) Белые грибы
5) Подосиновики
 а) 1, 3, 5
 б) 2, 4, 5
 в) 2, 4, 5
 г) 1, 4, 5
4.
Теплокровными являются:
1) Собака
2) Ящерица
3)
Рыба
4) Человек
5) Тигр
а) 1, 2, 4
б) 1, 2, 5
в) 1, 4,5
г) 3, 4, 5
 5.
К зерновым культурам относятся:
1) Рожь
2) Пшеница
3) Хлопчатник
4) Овёс
5) Морковь
а) 2, 4, 5
б) 1, 2, 3
в)1, 2
г) 1, 2, 4

1

2

3

4

5

Часть 3. Вам предлагаются тестовые задания в виде суждений,
с каждым из которых следует либо согласиться, либо отклонить. В матрице ответов
укажите вариант ответа «да» или «нет». Максимальное количество баллов, которое
можно набрать – 5 (по 1 баллу за каждое задание).
1.
Дышат растения только днем, на
свету

2. Размножение –
это свойство живых организмов производить потомство.
3. Северный олень
обитает в
тайге.

4. Животные,
обитающие в почве, как правило, слепые, но очень хорошо различают запахи.
5.Покрытосеменные
(цветковые) – это самые эволюционно молодые растения.

1

2

3

4

5

Часть 4. Установите соответствие между организмом и
царством. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 6.

Организмы                                        Царства
А.
Кукушкин лен                              1.
Бактерии
Б.
Хламидомонада                            2. Грибы
В.
Тритон                                           3. Растения
Г.
Стрептококк                                  4. Животные
Д.
Трутовик
Е.
Медоносная пчела

file_name: Биология олимпиада ШЭ (2).docx

title: Школьный этап олимпиады по биологии


extracted_text:
Разработка по химии: «Периодический закон
и Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева»
Цель: осуществить проверку и
коррекцию знаний учащихся о периодическом законе и периодической системе;
формирование мировоззренческих понятий.
Задачи:
а) образовательная: обобщить, расширить и
систематизировать знания учащихся о периодическом законе и периодической
системе; закрепить умения учащихся активно пользоваться приобретёнными знаниями
о периодическом законе, строении атомов, о типах химической связи; раскрывать
содержание периодического закона на конкретных примерах.
б) воспитательная: воспитание чувства сопричастности
общему делу, умения работать коллективно, оценивать свои знания и возможности в
достижении положительных результатов.
в) развивающая: развитие умений сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы; развитие практических умений работы с
химическим оборудованием и реактивами; развитие познавательных способностей,
мышления, внимания, интереса к предмету и процессу познания.
Тип урока: повторительно-обобщающий.
Форма урока: общественный смотр знаний.
Методы: общие-словесные, логические, метод самостоятельной работы,
практический метод, проблемно-поисковый.
Оборудование: периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
(настенная таблица и раздаточный материал на столы учащихся), портрет Д.И.
Менделеева, карточки с заданиями.
Вопросы:
Открытие
Периодического закона. Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева.
Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов Д. И.
Менделеева для развития науки и понимания химической картины мира.

1. Теоритическая
часть.
Периодический
закон Д.И.Менделеева основной закон химии. Современная формулировка
периодического закона. Строение таблицы Д.И.Менделеева.
Периодический
закон
был открыт 35-летним профессором химии Д.И.Менделеевым в 1869 году, а в 1871
году сформулировал закон.
Он
гласит: « Физические и химические свойства элементов, проявляющиеся в
свойствах простых и сложных тел, ими образующих, стоят в периодической
зависимости… от их атомных масс».
Графическим
изображением периодического закона является периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева.
Периодическую
систему химических элементов Д.И.Менделеева рассматривают как классификацию
атомов по строению их электронных оболочек. Д.И.Менделеев исходил из убеждения,
что в основу классификации должна быть положена – атомная масса, от которой
должны находиться в зависимости все остальные свойства. Д.И.Менделеев расположил
все известные элементы в порядке возрастания их атомных масс. При переходе от
Li – лития к F– фтору происходит ослабление металлических свойств и усиление
неметаллических свойств с одновременным усилением валентности.
Переход
от F– фтора к следующему по значению атомной массы элементу Na – натрию
сопровождается скачкообразным изменением свойств и валентности, причем Na – натрий во
многом повторяет свойства Li – лития, но натрий более активный и тоже
одновалентный (I) металл. Mg – магний во многом сходен с Be (оба 2-х
валентны, проявляют металлические свойства, но химическая активность их
выражена слабее, чем у лития и натрия). Al – алюминий,
следующий за Mg – магнием во
многом сходен с B – бором, валентность – III. Как близкие родственники
похожи Si – кремний и углерод – C, P – фосфор и азот – N, сера – S и кислород –
O, хлор – Cl и фтор – F. При переходе к
следующему элементу калию – K опять происходит скачек в изменении валентности и
химических свойств. Третий ряд аналогичен второму ряду.
В
естественном ряду элементов т.е. элементов, расположенных в порядке возрастания
атомной массы, их химические свойства изменяются не монолитно, а периодически.
Таблица
состоит из 10 горизонтальных рядов (7 периодов) и 8 вертикальных столбцов
называемых группами. Номер группы равен числу валентных электронов в
атоме и, следовательно, высшей положительной степени окисления.
В 1
горизонтальном ряду только два элемента водород – H и гелий – He. Второй и третий
ряды образуют периоды по 8 элементов, причем каждый из периодов начинается
щелочным металлом (Na, Li) и заканчивается инертным элементом (Ne – неон,
Ar – аргон).
Период
– это
горизонтальный ряд элементов с одинаковым числом электронных слоёв или уровней.
В каждом периоде элементы расположены в порядке возрастания заряда ядер атомов,
и в пределах периода количество электронов во внешнем слое возрастает от 1 до
8. Номер периода равен числу электронных слоёв или уровней в атомах.
4
ряд также начинается щелочным металлом калием, но в отличие от предыдущих рядов
он не заканчивается инертным элементом. В 5 ряду продолжается последовательное
изменение свойств. Эти два ряда образуют четвёртый большой период, состоящий из
18 элементов. 6 и 7 ряды образуют пятый большой период, состоящий из 18 элементов.
Шестой период состоит из 32 элементов, седьмой – из 24 (незаконченный). В 8
ряду после La* – лантана (57 порядковый номер) идут 14 элементов,
очень сходные с ним по свойствам – называют лантаноидами (они вынесены
ниже таблицы в отдельный ряд). В 10 ряду после актиния - Ac** идут
14 элементов – актиноиды, которые выделены в самостоятельный ряд.
Каждая
группа на две подгруппы: главную – А и побочную – В. Главную подгруппу – А
составляют элементы второго и третьего периодов и сходные с ними по химическим
свойствам элементы больших периодов. Побочную подгруппу - В составляют только
металлы - элементы больших периодов.
В
VII группе главную подгруппу составляют активные неметаллы: F, Cl, Br, J, At, тогда как у
элементов побочной подгруппы Mn, Tc – преобладают металлические свойства.
VIII
группа элементов занимает особое положение. Она состоит из 9 элементов,
разделённых на три триады и подгруппы инертных элементов.

Значение
периодического закона и системы элементов Д.И.Менделеева.
«Периодическому
закону не грозит разрушение, а обещаются только надстройка и развитие» -
Д.И.Менделеев.
·
Д.И.Менделеев
совершил научный подвиг. Открытие периодического закона и создание системы
элементов имело огромное значение не только для химии, но и для всего естествознания
в целом. Оно обогатило человеческое знание одной из фундаментальных
закономерностей природы.
·
С
открытием периодического закона появилась возможность предсказывать описывать
новые элементы и их соединения.
·
Были
исправлены атомные массы многих элементов, заполнены все «пустые клетки» в
таблице, а также открыты трансурановые элементы.
·
Периодический
закон и периодическая система элементов Д.И.Менделеева оказали огромное влияние
на развитие науки, техники, явились толчком к исследованиям строения атома.
Основные
понятия о строении атома (протоны, нейтроны, электроны, их число, движение
электронов, число оболочек, формы электронных облаков).
Строение
атома:
ядро и электронная оболочка. Ядро состоит из протонов и нейтронов.

Протоны - р, масса
1 протона равна 1, заряд условно принят +1. Число протонов в атоме
определяется по порядковому номеру элемента.
Например:
порядковый номер Ca - 20, значит у кальция в ядре 20 протонов и его заряд
+20.
Кроме
протонов в ядре содержатся нейтроны - n°. Масса 1
нейтрона равна 1, заряд - 0, частица нейтральная. Число нейтронов равно n°=
А – N, т.е. атомной массе минус порядковый номер элемента.
Например:
Р – фосфор, атомная масса 31, порядковый номер 15, значит число нейтронов равно
n° = А – N n°= 31 -15 = 16
Вокруг
ядра, по собственным орбиталям, вращаются электроны. Электроны
обозначаются . Масса 1 электрона равна 1/ 1840, т.е. 1840 раз меньше 1 протона
или нейтрона. Заряд условно принят равный 1. Число электронов равно числу
протонов и равно порядковому номеру элемента.
Атом
в целом электронейтрален.
Ag
J Fe
р 47
53 26
n°
60 73 30
47
53 26
Электроны
находятся в сложном движении, т.е. движутся вокруг ядра, вокруг собственной оси
и одновременно совершают колебательные движения от ядра к ядру. Так как всё это
происходит с большими скоростями, то создается впечатление, что электрон как бы
находится в одно и то же время в любой точке вокруг ядра, образуя электронное
облако. Электроны, которые находятся близко к ядру образуют S – облако
Проекция
её на плоскость - окружность Кроме S – облака, электроны образуют р –
облака, проекция на плоскость в виде гантели
Если
два и большее число электронов равно удалены от ядра, то запас энергии у них
одинаковый, и они находятся на одном и том же энергетическом уровне или
оболочке.
Число
оболочек в атоме определяется по номеру периода, в котором находится элемент.
Например:
Na - находится в 3
периоде, значит у него 3 оболочки.
Квантовые
числа элементов.
Состояние
каждого электрона в атоме характеризуется 4 квантовыми числами:
а)
Главное квантовое число n - определяет число уровней в атоме и
совпадает с номером периода, в котором находится элемент.
Например:
n = 2, значит в атоме две оболочки с электронами, следовательно, элемент
находится во втором периоде.
Главное
квантовое число n - определяет общий запас энергии электрона и его
расстояние от ядра. Чем дальше электрон удален от атома, тем больше запас
энергии. При n = 1 энергия электрона минимальна.
n =
1 К – уровень
n =
2 L – уровень
n =
3 M – уровень
n =
4 N – уровень
n =
5 O – уровень
n =
6 Р – уровень
n =
7 Q – уровень
б)
Побочное квантовое число l - определяет форму
электронного облака. Его значение на 1 меньше, чем у главного квантового числа.

По
значению побочного квантового числа определяются подуровни.
Например:
если n = 1 l = 0, то это s - подуровень
n = 2
 l = 0,1, то это s,р - подуровни
n = 3
 l = 0,1,2, то это s,р,d - подуровни
n = 4
 l = 0,1,2,3 то это s,р,d,f - подуровни
в)
Магнитное квантовое число m – определяет направление вытянутости электронного
облака в магнитном поле. Это векторная величина имеет положительные и
отрицательные значения в пределах побочного квантового числа.
Например:
l = 0, m = 0, то это s – подуровень - одна ячейка
l = 1,
 m = –1, 0,+1 р – подуровнь - 3 ячейки
l = 2,
 m = –2, –1, 0,+1,+2 d – подуровнь - 5 ячеек
г)
Квантовое спиновое число S определяет направление вращения электрона вокруг
собственной оси. Если S = + 1/2, то электрон вращается вокруг собственной оси
по часовой стрелке и условно обозначается ↑.
Если
S = – 1/2, то электрон вращается вокруг собственной оси против часовой стрелки
и условно обозначается ↓.
Строение
атома и распределение электронов по оболочкам у элементов малых и больших
периодов.
В
1913 году ученый-Н. Бор развил квантовую теорию строения атома. В основу теории
положил следующие постулаты: электрон может двигаться вокруг ядра атома не по
любым орбитам, а по вполне определенным. Число орбит элемента определяется
номером периода. Периодов семь, то значит, различают 1,2,3,4,5,6,7 уровни
энергии, которые называются квантовыми слоями и обозначаются: К, L, М, N, О, P,
Q.
Уровни
подразделяются на подуровни, которые обозначаются буквами латинского алфавита
s, р, d, f.
Первому
энергетическому уровню соответствует s – подуровень, второму уровню – два
подуровня: s, р, третьему
уровню – три подуровня: s, р, d, четвертому уровню – четыре
подуровня: s, р, d, f.

↑↓

Согласно
второму принципу Паули: два электрона могут занять одну и ту же
орбиту
при условии, что их спины имеют противоположные направления
Согласно
принципу Паули:

·
первый
уровень содержит не более 2 электронов
·
второй
– не более 8,
·
третий
– не более 18,
·
четвертый
– не более 32 электронов
Если
в атоме какой-либо уровень окажется незаполненным, то электроны в нем
распределяются в соответствии с правилом Хунда:
квантовые
ячейки заполняются сначала по одному электрону, а затем по другому с
противоположно направленным спином.
а)
схема строения атома H +1 )1е
б)
графическое изображение электронной оболочки атома элемента водорода

↑

1s
в) электронная формула элемента водорода 1s1

Азот
- N заряд ядра +7 )2е
)5е 1s2 2s22р3

↑↓

↑

↑

↑

2s

↑↓

1s

Кислород
– O заряд ядра +8 )2е
)6е 1s2 2s22р4

↑↓

↑↓

↑

↑

2s

↑↓

1s

Калий
– К заряд ядра +19 )2е )8е )8е )1е
1s2 2s22р63s23p64s1

↑

4s

↑↓

↑↓

↑↓

↑↓

3s

↑↓

↑↓

↑↓

↑↓

2s

↑↓

1s

2. Практическая часть.
Практическое занятие
№ 2
Тема:   Описание характерных свойств элемента по его положение в ПСХЭ.
1.
Цели:
o
образовательные: закрепить понятия «химический элемент», «атом», «изотоп»,
формулировки периодического закона, знания о строение атома; научить
характеризовать химические элементы по их положению в периодической системе,
объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения, составлять
электронные и электронно – графические формулы атомов;
o
развивающие: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать
выводы;
o
воспитательные:  содействовать формированию научного мировоззрения.

2.
Обеспечение занятия: таблица  «Периодическая система», «Таблица растворимости»,
«Ряд   активности металлов»,  инструкции для студентов,  тесты.
3.
Порядок выполнения:
3.1.
Проработка теоретических вопросов, фронтальный опрос.
3.2.
Решение заданий (групповое и индивидуальное).
3.3.
Тестирование по вариантам.
4.
Схема отчета:
4.1.
Записать тему и цели практического занятия.
4.2.
Записать  решение задач.
4.3.
Решить свой вариант самостоятельной работы, решение записать в тетрадь и сдать
на проверку преподавателю.
5.
Анализ преподавателем выполнения работы.
6.
Рекомендуемая литература:
1.
Саенко
О. Е. Химия. Учебник для колледжей. Ростов на Дону, 2010.
2.
Габриелян
О. С. Химия. Учебник для студентов среднего профессионального образования.
–М.:Академия, 2011.
3.
Кузьменко Н.Е.,
Еремин В.В., Попков В.А. Химия. Для школьников старших классов и
поступающих в вузы. – М.: ОНИКС 21 век: Мир и образование, 2009. – С. 177–236.
Ход работы:
Вопросы для
проработки темы
1.
Какие учёные до
Менделеева пытались классифицировать химические элементы?
2.
В каком году
был открыт периодический закон химических элементов, как он сформулирован Д.
И. Менделеевым?
3.
Приведите
современную формулировку периодического закона Д. И. Менделеева?
4.
Как устроена
периодическая таблица элементов?
5.
Что такое
период? Сколько периодов в периодической системе химических элементов?
6.
Что такое
группа? Сколько групп в периодической системе химических элементов?
7.
Что такое
подгруппа?
8.
Как изменяются
свойства элементов (металлические и неметаллические, окислительные и
восстановительные) в периоде?
9.
Как изменяются
свойства элементов в главной подгруппе?
10.
Как определить
высшую и низшую валентность элементов по его положению в периодической системе
химических элементов?
11.
Как составить
формулы высших оксидов и летучих водородных соединений?
12.
Как устроен
атом? В чем сущность квантово-механической теории строений атома?
13.
Как устроено
ядро атома? Как рассчитать его состав?
14.
В чём отличие
протона от нейтрона?
15.
Из чего
складывается масса и заряд ядра атома?
16.
Почему в
периодической системе химических элементов атомные массы обозначены дробными
числами?
17.
Что такое
изотоп?
18.
Как определить
число электронных уровней в электронной оболочке атома?
19.
Как определить
число внешних электронов у элемента?
20.
Как определить
по строению атома, металлом является химический элемент или неметаллом?
3. Обобщение и
систематизация.
Задания для
группового решения

1)
Найдите
в периодической таблице элемент, расположенный в IV периоде, в V ряду и проявляющий в
кислородном соединении валентность VI.  Какова его валентность по водороду?
2)
Напишите
3 формулы  гидроксидов,  четыре формулы кислот,  пять формул солей, в состав
которых входили бы только элементы третьего периода.
3)
Напишите
формулы высших оксидов  для элементов с порядковыми номерами 4, 33, 37, 52, 75,
81.
4)
Укажите
для атомов Sс, Se, Fe:
а) общее число нуклонов; б) число протонов и нейтронов в ядре;
в) общее число электронов в атоме.
5)
Ядро
атома элемента содержит 45 нейтронов, а электронная  оболочка атома — 34
электрона. Какой это элемент и чему равен  заряд ядра атома?
6)
Масса
атома некоторого изотопа равна 127 а. е. м. В электронной оболочке атома содержится 53
электрона. Какой это элемент, сколько протонов и нейтронов содержится в ядре
атома?
7)
Определите
положение элементов в периодической системе (период, группа, подгруппа) по
электронным формулам:
 а) 1s22s22p63s23p4; б) 1s22s22p1; в) 1s22s22p63s1; г)
1s22s2;                                          д)
1s22s22p63s23p63d104s24p5.
8)
 Решите задачу: при взаимодействии 1,11 г щелочного металла с
водой образуется 0,16г водорода. Назовите этот металл.

Задания для индивидуального решения по вариантам

Вариант 1.  Описать свойства элементов  Na и C по плану.
Вариант 2.  Описать свойства элементов  Са и F по плану.

План
характеристики химического элемента по положению в периодической  таблице
Д.И.Менделеева.
1.
Название
химического элемента, его символ.
2.
Относительная
атомная масса (округлённо до целого числа).
3.
Порядковый
номер.
4.
Заряд ядра
атома.
5.
Число протонов
и нейтронов в ядре атома.
6.
Общее число
электронов.
7.
Номер периода,
в котором расположен элемент.
8.
Номер группы и
подгруппа (главная или побочная), в которой расположен элемент.
9.
Схема строения
атома (распределение электронов по электронным слоям).
10.
Химические свойства
простого вещества (металл или неметалл), сравнение характера свойств с соседями
по подгруппе и периоду.
11.
Максимальная
степень окисления.
12.
Формула высшего
оксида и его характер (кислотный, амфотерный, основной), характерные реакции.
13.
Формула высшего
гидроксида и его характер (кислотный, амфотерный, основной), характерные
реакции.
14.
Минимальная
степень окисления.
15.
Формула
летучего водородного соединения.

4. Проверка
знаний.
Тест
«Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева»

Вариант №1
              А1.Чему
равен заряд ядра атома натрия:

1)0;
2)+1;
3)+11;
4)+23

А2. Сколько всего
электронов в атоме азота:

         1)2;
         2)7;
         3)14;
4) 5

А3. Что общего в
атомах  612С  и  614С?

1)
масса атома;
2)
число прото-нов
3)
число
нейтро-нов
4)
заряд ядра

А4. Изотопы друг от
друга отличаются:

1)
зарядом ядра;
2)
числом
нейтронов в ядре;
3)
числом протонов
в ядре;
4)
числом
электронов в электронной оболочке

А5. Число электронов
на внешнем слое в ряду элементов Li,
Be, B:
1)
увеличивается
2) уменьшается             3) не изменяется

 А6. Два электронных
слоя и семь электронов на внешнем энергетическом уровне имеет элемент:

1)
фтор;
2)
сера;
3)
калий;
4)
хлор

А7. Число электронных
слоёв в ряду элементов Li, Be, B:
1)
увеличивается              2)  уменьшается        3) не изменяется

А8. Атом неона имеет
такую же электронную конфигурацию, как ион:
1)
Be2+
            2) O2-          3) O-                   4)
Cl-

В1. Отнесите элементы
к соответствующим семействам. Ответ дайте в виде последовательности цифр,
соответствующих буквам.
А) Ca   Б) Ni   В) S    Г) В
1) s – элементы   2) p – элементы   3) d – элементы

В2.    В периодах
слева направо (выпишите цифры правильных ответов):
1)
число
электронных уровней увеличивается
2)
радиус атома
уменьшается
3)
заряд  ядра
атомов уменьшается
4)
неметаллические
свойства простых веществ усиливаются
5)
число валентных
электронов возрастает
6)
электроотрицательность
ослабевает

C1.  Определите число протонов  в
атоме элемента, 0,09 моль атомов которого имеет массу 2,43 г

Вариант №2

А1.Чему равен заряд
ядра атома хлора:

1) 0;
2) +7;
3) +17;
4) +35,5.

А2. Сколько всего
электронов в атоме лития:

         1)1;
         2)3;
         3)7;
4) 4

А3. Что общего в
атомах  816О  и  817О?

1)
масса атома;
2)
число прото-нов;
3)
число
нейтро-нов
4)
заряд ядра

А4. Изотопы друг от
друга отличаются:

1)
зарядом ядра;
2)
числом
нейтронов в ядре;
3)
числом протонов
в ядре;
4)
числом
электронов в электронной оболочке

  А5. Число
электронов на внешнем слое в ряду элементов  N, O, F:
1)
увеличивается
2)  уменьшается    3) не изменяется).

А6. Четыре
электронных слоя и один электрон на внешнем слое имеет элемент:
1)
фтор;        2)
литий;             3) калий;              4) хлор
А7. Число электронных
слоёв в ряду элементов N, O, F:
1)         увеличивается
2)  уменьшается    3) не изменяется)

А8.
Электронная конфигурация иона К+  такая же, как у атома:
1)
Na
2) Cu        3) Ca         4) Ar

В1.  Отнесите
элементы к соответствующим семействам. Ответ дайте в виде последовательности
цифр, соответствующих буквам.
А) Cu   Б) Na   В) Al    Г) Ва
1) s – элементы   2) p – элементы   3) d – элементы

В2.
В группах, в главных подгруппах сверху вниз (выпишите цифры правильных
ответов):
1)         число
электронных уровней увеличивается
2)         радиус
атома уменьшается
3)         заряд
ядра атомов увеличивается
4)         неметаллические
свойства простых веществ усиливаются
5)         число
валентных электронов возрастает
6)         электроотрицательность
ослабевает

С1.
Определите число атомов в 7 г элемента, в ядре атома которого имеется 7
протонов.

Химический диктант

Заполните пропуски в тексте:

1.
Место
химического элемента в периодической системе химических элементов определяется
количеством _________________ в ядре атома.
2.
Число
энергетических уровней в атоме определяется по номеру____________.
3.
Свойства
химических элементов определяется числом_____________ , находящихся на
____________________________________________.
4.
Дайте
определение электоронного
облака_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5.
Изотопами
называют разновидности атомов с одинаковым колочеством_________________, но
разным количеством______________.
6.
Максимальное
число электронов на энергетическом уровне можно рассчитать по
формуле__________________________________________.
7.
На
внешнем энергетическом уровне атомов элементов главных подгрупп количество
электронов равно_____________________________________.
8.
Какую
электронную схему стороения имеет магний?_______________________________________________________
9.
Какой
химический элемент имеет строение внешнего энергетического уровня 3s23p5?__________________________________________________
10.
Скачкообразность
в изменении свойств элементов объясняется___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Используемая литература:
1.   Большая
советская энциклопедия. Главный редактор Введенский Б.А.,
второе
издание, т.26., государственное научное издательство «БЭС».
Химия
11кл. Габриелян О.С., Лысова Г.Г. М., Дрофа, 2004.
Дикерсон
Р., Грей Г., Хейт Дж. Основные законы химии, т.1 . М., Мир, 1982.
4.       Метерлинк
М. «Синяя птица». М. Терра, 1996.
5.       Поурочные
планы по учебнику Габриеляна О.С. Химия 11кл.
Автор-соствитель  Денисова В.Г., Волгоград, 2003.
6.   Кузьменко
Н.Е.,Еремин В.В., Попов В.А. Начала химии 1 том.  М., «Экзамен»,
2002.
7.   Фигуровский
Н.А.История химии. М., «Просвещение», 1979.
8.   Габриелян
О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия 11 класс. М., «Дрофа»,
2003.
9.   Менделеев
Д.И. Периодический закон. М.,1958.

alt: Например: Р – фосфор, атомная масса 31, порядковый номер 15, значит число нейтронов равно n ° =

alt: VI . Какова его валентность по водороду? 2)

alt: Используемая литература: 1.

title: химия


file_name: Самостоятельная работа по физике №8 для 11 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа  для 11 классов