extracted_text:
Лист индивидуальных достижений кадета по истории  как
эффективный способ оценки учебной деятельности.
Н.В. Мастерских, преподаватель истории и
обществознания ФГКОУ «Тюменское президентское кадетское училище Министерства
обороны РФ»
Одним
из направлений организации учебного процесса в условиях введения ФГОС в образовательном
учреждении является, создание условий для оценивания. Данная тема особо
актуальна сегодня, когда глобальные перемены охватили всю систему образования.
Проверка результатов обучения является обязательным компонентом процесса
обучения. Главная цель оценивания - выявить уровень усвоения знаний, умений
учащихся, т. е. уровень их учебных достижений, предусмотренный стандартом и
программой: в духовно-нравственном развитии и воспитании (личностные
результаты), в формировании учебных универсальных действий (метапредметные
результаты), в освоении результатов учебных предметов (предметные результаты).
Оценивание
результата обучения важная и необходимая часть всего учебного процесса, которая
предполагает систематическое наблюдение преподавателем за ходом
образовательного процесса на всех его этапах. Механизм контроля в процессе
обучения, наряду с контролирующей, выполняет образовательную, воспитательную,
диагностическую, прогностическую, развивающую и ориентирующую функции.
Задачей
преподавателя является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск»
механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также
способствовали бы формированию мотивации достижения. Кадет станет полноценным
субъектом своей учебной деятельности только тогда, когда он сам будет управлять
ею, способствуя развитию своих способностей. Для этого необходимо сделать его
«хозяином» своей деятельности – помочь ему осознать её мотивы и цели, обучить
способам её осуществления, регулирования и контроля, активизировать его
познавательную деятельность.
Хочу
остановиться на таком способе контроля как самооценка. Может ли кадет адекватно
оценивать свои результаты? Для развития самоконтроля и адекватной самооценки
существует ряд технических приемов.  На уроках истории можно применять
следующие способы для формирования данного умения.
ü Очень
хороший и эффективный способ – ведение индивидуальных листов достижения. При
изучении темы, раздела кадеты записывают, что ими усвоено успешно и какие есть
проблемы и делают записи по преодолению проблем.
ü Преподаватель
индивидуально обсуждает с обучающимися зону ближайшего развития, саморазвития,
способы достижения прогресса.
ü При
проверке письменных работ можно не исправлять ошибки, а использовать
коррекционные коды, чтобы дать возможность кадетам самим исправить ошибки.
ü Для
включения кадет в действие взаимоконтроля и взаимооценки при индивидуальных
ответах все делают краткие записи по определённой схеме, включающей критерии
оценивания определённого вида деятельности, и дают словесную характеристику
ответу. Этот способ помогает научиться правильно воспринимать конструктивную
критику и корректно высказывать замечания.
Приведу
пример из опыта изучения курса истории России в 8 классе. Весь курс условно
разделен на четыре темы, связанные с правлением четырех императоров XIX
века.
Для каждого кадета распечатан  «Лист индивидуальных достижений» и вклеен в
тетрадь, который должен быть заполнен при изучении темы.
Лист
индивидуальных достижений при изучении темы
 «Россия
при Александре I (1801-1825)»
1. Я
знаю даты важнейших событий в истории России времени правления Александра I:
1802г.,
1803г., 1804-1813гг., 1805г., 1806-1807гг., 1806-1812г., 1807г.,
1808-1809гг., 1810г., 1811г., 1812г., 1813-1814гг., 1814-1815гг., 1816-1819гг.,
1816-1825гг.
2. Я могу работать с хронологией вышеперечисленных событий
(определять век по году, устанавливать последовательность и длительность
событий).
3.
Я могу раскрыть значение исторических понятий: либерализм,
консерватизм, манифест, амнистия, сейм, флеши,
фураж, «аракчеевщина», военные поселения, инфантерия, мистицизм,
декабристы, Священный союз, ценз, масоны, Государственный совет,
Негласный комитет, министерства.
4.
Я могу показать на исторической карте:
1.
территорию
России начала XIX века
2.
ход
военных действий Отечественной войны 1812г.
3.
ход
заграничных походов русской армии 1813-1814гг.
5.
Я могу охарактеризовать деятельность исторических личностей
периода 1801-1825гг.: Александр I,
Михаил
Сперанский, Алексей Аракчеев, Николай Новосильцев, Михаил Кутузов, Денис
Давыдов, Никита Муравьев, Павел Пестель
6.  Я могу объяснить:
ü причины, последствия и значение
Отечественной войны 1812 года, причины победы России
ü причины и программные требования
декабристов
ü основные тенденции
социально-экономического и политического развития России данного периода
7.Я могу рассказать:
ü о внешней политике
Александра I (основных направлениях,
задачах, событиях, итогах)
ü об изменениях в
системе образования первой четверти XIX
века
8. Я могу составить описание на
основе материалов учебника, дополнительной литературы и др.
ü памятников
культуры России первой четверти XIX
века
ü научных
достижений России данного периода
9.
Я могу высказать суждение о значении победы в Отечественной
войне 1812 года для развития нашего государства первой четверти XIX
века и современной России

Лист индивидуальных
  достижений при изучении
темы «Россия при
  Николае I».
1. Я знаю даты важнейших событий в
  истории России второй четверти XIXвека:
  14
  декабря 1825г., 1826г., 1826-1828гг., 1828-1829гг., 1830-1831гг.,
  30-40-е гг. XIX в., 1832г., 1837г,
  1837-1841гг., 1839-1842гг., 1842г., 1849г., 1853-1856гг.,
  1854-1855гг.
2. Я могу
  работать с хронологией вышеперечисленных событий (определять век по году,
  устанавливать последовательность и длительность событий).
3. Я могу
  раскрыть значение исторических понятий: жандармерия, «капиталистые»
  крестьяне, промышленный переворот, товарно-денежные отношения,
  экономический уклад, восточный вопрос, славянофилы, западники, II
  и III Отделение тайной
  канцелярии, «теория официальной народности», ампир.

4. Я могу показать на исторической карте:
ü специализацию
промышленных районов России второй четверти XIX
в.
ü территории
железнодорожного строительства
ü города,
открывшие университеты, по реформе народного образования
ü ход
Крымской войны 1853-1856гг. (основные сражения)
ü территорию, отошедшую
от России по Парижскому мирному договору 1856г.
5. Я могу охарактеризовать деятельность
исторических личностей второй четверти XIX
века: Николай I, П.Д Киселев, А.Х.
Бенкендорф, Е.Ф. Канкрин, А. П. Ермолов, С.С.Уваров, А.И.Герцен, П.Я.Чаадаев, В.А.Корнилов,
П.С.Нахимов
6.  Я могу доказать:
ü правление Николая I
– это период реакции
ü правление Николая I
- период умелой экономической политики, эффективных реформ, направленных на
укрепление государственной власти
7. Я могу рассказать:
ü о
внутренней политике Николая I
(административные преобразования, аграрный вопрос, финансовая реформа,
образование и печать)
ü об
основных направлениях общественной мысли России во второй четверти XIXв.
(«теория официальной народности», славянофилы, западники, революционное
направление)
ü о
социально-экономическом развитии России во второй четверти XIX
в. (с/х, промышленность, транспорт, торговля)
ü о
внешней политике Николая I
(направления, задачи, итоги)
8.  Я могу составить описание на
основе материалов учебника, дополнительной литературы и др.
ü памятников
культуры России 1 половины XIXв.
ü основных
направлений в развитии культуры данного периода
9. Я могу высказать и обосновать суждение о
значении наследия истории России первой половины XIXв.
для современного общества
Лист индивидуальных
достижений при изучении темы
«Россия при Александре II
(1855-1881)»
1. Я знаю даты важнейших событий в истории
периода правления Александра II:
19
февраля 1861г., 1864г., 1864-1885гг., 1867г., 1870г., 1873г., 1 января 1874г.,
1874-1875гг., 1876-1879гг., 1877-1878гг., 1879г.,         1 марта 1881г.
2.
Я могу работать с хронологией вышеперечисленных
событий (определять век по году, устанавливать последовательность и
длительность событий).
3. Я могу раскрыть значение исторических
понятий: рескрипт, недоимки, временнообязанные крестьяне,
отрезки, отработка, мировой посредник, уставная грамота, революционные
народники, восточный вопрос, земства, нигилизм, правовое государство, террор,
концессия, товарное производство, стачка (забастовка), национализм.
4. Я могу показать на исторической карте:
ü районы
массовых крестьянских волнений 1861-1863гг.
ü экономические
районы и их специализацию
ü территории,
охваченные русско-турецкой войной 1877-1878гг.
5. Я могу охарактеризовать деятельность
исторических деятелей периода 1855-1881 гг.: Александр II,
М.А.
Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н. Ткачев, М.Т. Лорис-Меликов,
М.Д. Скобелев, Д.А. и Н.А.Милютин,   А.М.Горчаков.
6.  Я могу объяснить:
ü причины
и последствия буржуазных реформ Александра II
7. Я могу рассказать:
ü о
социально-экономическом и политическом развитии России в пореформенный период
(с/х, промышленность, транспорт, торговля)
ü об
основных направлениях общественного движения данного периода (земский
конституционализм, нигилизм, революционное народничество)
ü о внешней политике
Александра II (направлениях, задачах,
итогах)
8. Я могу составить описание на
основе материалов учебника, дополнительной литературы и др.
ü развития культуры
данного периода времени
9.
Я могу высказать суждение о значении внутренней и внешней
политики АлександраII для современного
общества
Лист индивидуальных
достижений при изучении темы
«Россия при Александре III
(1881-1894гг.)»
1. Я знаю даты важнейших событий в истории
правления Александра III:
1881г.(3
события), 1883г., 1889г., 30-40-е гг. - 80-е гг. XIX
в., 1887., 1891г.
2.
Я могу работать с хронологией вышеперечисленных
событий (определять век по году, устанавливать последовательность и
длительность событий).
3. Я могу раскрыть значение исторических
понятий: контрреформа, переселенческая политика, сектанты,
циркуляр, винная монополия, меценатство, промышленный переворот, либеральное
народничество, стачка
4. Я могу показать на исторической карте:
ü промышленную
специализацию районов России
ü пути
географических экспедиций XIX
века
ü территорию
Росси к концу XIX века
5. Я могу охарактеризовать деятельность
исторических личностей периода правления Александра III:
ü Александр III
ü К. П. Победоносцев
ü И.Д. Делянов
ü С.Ю. Витте
ü Г.В. Плеханов
6.  Я могу доказать:
ü правление
Александра III – период контрреформ,
период реакции
ü правление
Александра III – период политической и
экономической стабильности России
7. Я могу рассказать:
ü о консервативных
реформах и контрреформах Александра III
ü об основных
направлениях общественного движения 80-90-х гг. XIX
в. (либеральное народничество, первые марксистские организации)
ü о
социально-экономическом развитии России при Александре III

ü о внешней политике
Александра III (направления, задачи,
итоги)
8.
Я могу выделить общие черты и особенности развития России
в первой и второй половине XIX
в.
9.
Я могу высказать суждение о значении внутренней и внешней
политики Александра III для современного
общества

         Пункты 10-14 аналогичны для всех
тем в листе индивидуальных достижений:
10. Я могу составлять
план по теме, выделять главное в тексте, систематизировать
материал в таблицу, сравнивать, выполнить и защитить проект, работать
в группе
11. Мне было интересно
______________________________________________
12. Мне было
трудно__________________________________________________
13. Могу себя похвалить
______________________________________________
14. Что еще хочу узнать
_______________________________________________
САМООЦЕНКА:

Д (достиг)

Ч (достиг
  частично)

Н (не достиг)

         Таким образом, каждый кадет,
заполняя данный лист достижений, смог адекватно оценить степень изученности
каждой темы курса истории России XIX
века. Проведя мониторинг обученности кадет за весь курс изучения истории России
8 класса, можно сделать вывод о том, что каждый сумел правильно подойти к
изучению учебного материала, выделяя именно для себя те сложные моменты, на
которые необходимо обратить внимание: для одних это запоминание дат, событий,
причинно-следственных связей, для других это работа с картой и умение извлечь
из нее необходимую информацию, для третьих – характеристика политических
деятелей и т.д. Качественное обучение 118 кадет 8 курса за время изучения
истории России повысилось на 34%, что показывает – самооценка очень важный контроль
знаний.
 Следовательно, можно
сказать, что самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной
деятельности. Оценочный компонент становится внутренним символом в процессе
изучения всего курса истории России для кадета, вселяет в него уверенность, оптимизм
в преодолении трудностей. Если мы хотим развивать социально активную, реализующую
свои способности личность, хотим помочь кадетам стать самостоятельными,
необходимо учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

Список литературы:
1. Андрианова О. П., Васильчикова Г. Н.,
Плетникова Е. А. Самооценка на уроках // Молодой ученый. — 2015. — №26. — С.
642-645.
2. Браверман Э. М. Учимся и учим
универсальным умениям. Практическое пособие для учащихся и педагогов школ,
колледжей, лицеев. — М.: АПКиППРО, 2013. — 134 с.
3. Ерофеева К. Роль
самооценивания и взаимооценивания на уроках истории. http://www.uchportal.ru/publ/23-1-0-5338

Скачано с www.znanio.ru

alt: Россия при Александре I (1801-1825)» 1


file_name: Информатика  для дошкольника задания часть 11.docx

title: ИКТ для дошкольника


extracted_text:
Конспект урока для 3 класса по
математике: «Сложение и вычитание чисел в пределах 1000»

Основные этапы
  организации учебной деятельности

Содержание
  педагогического взаимодействия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Подготовились к уроку, достали всё,
  что необходимо, тихо сели.

Готовятся к
  уроку. Садятся. Слушают.

Постановка учебной задачи

Тема нашего урока «Сложение и
  вычитание чисел в пределах 1000». Для начала давайте вспомним алгоритм
  сложения и вычитания трёхзначных чисел.

Складываю (вычитаю) единицы,
       результат пишу под единицами.
Складываю (вычитаю) десятки,
       результат пишу под десятками.
Складываю (вычитаю) сотни, результат
       пишу под сотнями.
Читаю ответ.

Начнем наш урок с устного
  счета. Посмотрите на доску. Решите устно примеры. Назовите ответы.
Молодцы. Все решили правильно.
Откроем учебник на странице 31.
  Решим примеры из упражнения 1. Начинаем со стрелочки и идем против часовой
  стрелки. Решаем примеры по цепочке.  Точно так же, по цепочке, решаем
  упражнение 2.

Слушают учителя.

Решают примеры:
600-240=360
790+110=900
540-280=260
450+470=820
210+380=590
810-480=330
390+360=750
330+670=1000

Ответы: 120, 580, 540, 900, 240, 410, 600.
Ответы: 680,
  290, 150, 830, 900, 620, 280, 850.

Освоение (изучение) нового материала

 Переходим к решению задачи №3.
  Прочитайте условие. Что нам известно? Что нам нужно узнать?
Запишем краткую запись и решим
  задачу. Какой ответ мы получили?
Читаем следующую задачу. Что
  нам известно?
Что нам нужно узнать?
Запишем краткую запись в виде
  схемы и решим задачу.  Какой ответ мы получили?

Что купили Бонифацию 24 апельсина, что в 4 раза меньше,
  чем бананов.
На сколько меньше купили апельсинов, чем бананов.
72.
Что в каждом автобусе ехали 50 детей, в 1ом – 23 девочки,
  а во 2м – 27 девочек.
Сколько мальчиков ехало в 2х автобусах.

50

Физкультминутка

Арифметический диктант
А теперь, ребята, встали.
  Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад. Повернулись
  вправо, влево, тихо сели, вновь за дело. (Дети показывают ответы в
  движении)

Освоение (изучение) нового материала

Читаем условие задачи №5. Что
  нам известно?

Что нам нужно узнать?
Запишем краткую запись и решим
  задачу. Какой ответ у нас получился?

Что искал подарок 230 минут, собирался в дорогу на 90
  минут дольше, а добирался до парохода на 110 минут меньше, чем собирался в
  путь.

Сколько минут Бонифаций добирался до парохода?

210

5. Самостоятельная работа с самопро-веркой по эталону

Смотрим на задание №6. Здесь
  нам нужно сравнить выражения. 2х человек я вызываю к доске, а остальные
  решают у себя в тетради. Потом вместе мы проверим ваши ответ.
Теперь решаем задание №8.
  Первый столбик делает 1ый вариант, 2ой столбик – 2ой вариант (на доске
  написаны примеры по вариантам). После того как вы выполните задание, мы его
  проверим

580 – 16 = 420
680 – 160 = 520
420 < 520
320 + 270 = 590
420 + 170 = 590
590 = 590

6. Итоги урока. Рефлексия учебной деятельности

Молодцы. Все выполнили задание верно.
Давайте подведем итог: чем мы занимались сегодня на уроке?
Верно. Ваше домашнее задание будет таким:
решить задачу №6, и номера 7 и 8 последние столбики.
Спасибо за урок! Урок окончен.

Складывали и вычитали в пределах 1000

Записывают
  домашнее задание.

file_name: Сложение и вычитание чисел в пределах 1000.docx

intro: Конспект урока по математике: Сложение и вычитание чисел в пределах 1000

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока по истории
России  на тему «Походы Батыя на Русь» 6 класс
Цель
урока:
Обучающие:
сформировать
представление о  походах хана Батыя на Русь, о героизме русского народа,
выяснить причины поражения Руси,
Развивающие:
продолжить
развитие умения работать с картой и историческими документами.
Воспитательные:
воспитывать
у учащихся любовь к Родине, познавательный интерес к предмету.
Тип
урока:
изучение нового материала.

  ХОД  УРОКА
I. Организация начала
урока
Учитель:
–
О событиях какого века пойдёт речь сегодня? Используйте подсказку ленты времени
на странице 127 вашего учебника.

Учитель
–
Число 13 какие ассоциации вызывает?
–
У многих народов это число считается несчастливым – в гостиницах нет
тринадцатых этажей и тринадцатых номеров. Люди просто отказываются там
селиться. Для нашей цивилизации XIII век стал веком серьёзных испытаний.
–
С каким серьёзным врагом пришлось встретиться нашим предкам? (На востоке
появились  племена монголов)

Учитель: Какую проблему урока нам
предстоит решить?
Почему
не удалось защитить Русь от нашествия монголов?

В XII веке монгольские
племена кочевали в степях Забайкалья и северной части современной Монголии.
Главным занятием монголов было кочевое скотоводство. Земледелия монголы не
знали. Между  племенами шли войны  за  пастбища. Первым ханом, который смог
объединить разрозненные племена кочевников, был Темучин. В 1206 году было
созвано торжественное собрание монгольской знати. На этом съезде Темучин был
провозглашен правителем Монгольского государства и принял имя Чингисхана –
“Великого хана”.

Учитель: – Вспомните, что мы знаем
о монгольской армии из курса всемирной истории?

Огромное монгольское войско отличалось высокой
боеспособностью, жизненной дисциплиной, четкой организацией. Армия делилась на
десятки, сотни, тысячи, а высшей единицей считался один тысячный отряд – тумен
(тьма). В войске поддерживалась строгая дисциплина. Большое внимание уделялось
разведке, территорий и вооруженных сил противника.
Завоеватели использовали стенобитные и камнеметные
приспособления. Лихие наездники, меткие стрелки из лука, выносливые и отважные
воины Чингисхана беспрекословно выполняли волю своего предводителя! Под ударами
полчищ Чингисхана пал Китай, Средняя Азия, Иран, Кавказ.

–Используя  текст
учебника,  назовите  когда произошло первое столкновение между русскими и
монголами?(читать
§18 пункт 1)
·
Кто
участвовал в этой битве? (Монголо-татары, половцы и русский воины)
·
Сколько
русских князей откликнулись на просьбу половецкого хана помочь в борьбе с
монголами? (15 князей)
·
Чем
закончилась эта битва? (Поражением и гибелью русских
князей)
·
Почему
была проиграна битва русскими князьями? (Не было согласованности между ними,
а монголы подчинялись единому приказу)

Учитель: – Сколько лет было у
русских князей до вторжения Батыя после Калки? Как это время было использовано
русскими князьями?
Ученики
должны ответить, что до вторжения было около 15 лет. В течение этого времени
князья по-прежнему ссорились друг с другом, продолжались усобицы.

II. Объяснение нового
материала.
Учитель: Битва на Калке сделала
Русь врагом монголов. Совет монгольских ханов – сыновей и внуков Чингисхана
принял решение наказать Русь. В 1237 году на Русь отправилось
монгольское войско во главе с ханом Батыем. Монголы воспользовались
политической раздробленностью Руси и разгромили несколько русских княжеств по
очереди. Князья не приходили на помощь друг другу. Каждый думал, что монголы
разгромят соседей, а его княжество не тронут.
К моменту
наступления на Русь монгольская армия насчитывала до 75 тысяч человек. Ни одно
русское княжество не имело такого количества воинов.
Первый удар
был нанесён Рязанскому княжеству. Подойдя к рязанской земле, Батый
потребовал от князей 10-ю часть “от всего, что имеется в земле вашей”.
Рязанский князь с богатыми подарками отправил к Батыю своё посольство во главе
с сыном Фёдором. Приняв подарки, Батый потребовал отдать в жёны монгольской
знати княжеских сестёр и дочерей, а лично для себя – красавицу Евпраксию, жену
Фёдора. Княжич ответил решительным отказом и вместе с послами был предан
мучительной казни. А красавица княжна, чтобы не попасть в руки врагов,
бросилась вниз с высокой колокольни.
Рязань 6 дней
отражала непрерывные атаки, но 21 декабря была взята монголами. Завоеватели
устроили в городе резню, не пощадив ни стариков, ни малых детей. Погиб и
рязанский князь со своей семьёй. Город был стёрт с лица земли. По преданию,
уцелевшие жители Рязанской земли собрали дружину, которую возглавил Евпатий
Коловрат.
Сообщение
учащегося. Евпатий Коловрат (? — н.
1238), рязанский боярин и воевода, один из героических персонажей «Повести о
разорении Рязани Батыем».
В дек. 1327 войско Батыя разорило Рязанское княжество и сожгло
Рязань. Евпатий Коловрат был в эти дни в Чернигове. Узнав о страшном побоище,
Евпатий примчался в Рязань. Собрав дружину в 1700 чел., он догнал войско Батыя
в Суздальской земле. Евпатий Коловрат и его воины внезапно напали на
монголо-татар и вступили в беспощадный бой. Когда у Евпатия затупился меч, он
выхватил татарский меч и рубился им. После этого боя Батый послал против
Евпатия царевича Хостоврула. В единоборстве с монгольским воином Евпатий рассек
его надвое до самого седла. Затем побил еще нескольких монгольских богатырей.
Монголо-татары начали бить по русской дружине из стенобитных
орудий и почти всех перебили. Собравшиеся над телом Евпатия Коловрата
монгольские ханы говорили: «Таких удальцов и резвецов не видали… Ибо это люди
крылатые и не имеющие страха смерти!» Батый же воскликнул: «О Евпатий Коловрат!
Здорово ты меня попотчевал с малою своей дружиною! Многих богатырей сильной
орды убил, и много войск пало. Если бы у меня такой служил, любил бы его всем
сердцем!». По приказу Батыя, тело Евпатия отдали оставшимся в живых русским
воинам, а самих их отпустили, не причиняя никакого вреда. О подвиге Евпатия
Коловрата известно только по «Повести о разорении Рязани Батыем», в др.
источниках его имя не упоминается.
Разгром
Владимирского княжества.
Учитель. Расправившись с
Рязанским княжеством, Батый двинулся на север, на Владимир. По пути была
захвачена упорно защищавшаяся Коломна. Затем монголы подошли в Москве. Горожане
во главе с воеводой Филиппом Нянькой, 5 дней
мужественно защищали Москву. Но город был взят, разграблен и сожжён.
3 февраля 1238 года войско Батыя подошло
к Владимиру. При штурме города монголы использовали пороки и камнемётные
машины. Великий владимирский князь Юрий после падения Рязани отправился на
север собирать войско, а оборону города возглавил воевода Пётр
Ослядюкович. Город закрыл ворота и готовился к отпору. Но слишком, не
равны были силы. Татары плотно окружили Владимир, осыпая его стрелами, камнями
из катапульт, пустили в ход стенобитные орудия. Чтобы подорвать боевой дух
защитников, захватчики согнали под стены города множество окрестных жителей:
женщин, стариков, детей. Их, нагих и босых, в январские морозы стали показывать
владимирцам. Но город не сдавался. Враг пошел на штурм со всех сторон, и
столица Северо-Восточной Руси оказалась в его руках.

7 февраля
монголы ворвались в город и подожгли его. Многие жители, в том числе и члены
княжеской семьи, укрылись в Успенском соборе, но огонь настиг их и там. Город
был разрушен.
После
опустошения Владимира воины Батыя захватили почти всё Владимиро-Суздальское
княжество. Они разоряли, жгли, убивали и уводили в плен. Чудом оставшиеся в
живых жители пробирались на север, на реку Сить, в стан Юрия
Всеволодовича. Решив, что у него уже достаточно сил, князь Юрий приготовился к
схватке с монгольскими воинами, но недооценил противника. В марте 1238 года
монголы напали на русское войско и разгромили его. В бою погиб и сам великий
князь Юрий.
 Поход на
Новгород.
Учитель. После победы на реке Сити монгольские войска устремились к Новгороду.
Их путь лежал через Торжок.

После победы на реке Сити монгольские войска устремились к
Новгороду. Их путь лежал через Торжок.
Монголо-татары осадили Торжок в тот момент (21
февраля 1238), когда в городе не было ни князя, ни его дружины, ни помощи со
стороны Новгорода. Тем не менее понадобилось целых две недели, чтобы взять
город. Причины столь длительной осады не только в усталости войск хана Батыя,
захвативших с боями подряд несколько русских городов, но прежде всего в
мужестве новоторжцев, в их военном умении, накопленном в многочисленных
феодальных войнах еще до 1238 г. Оборона Торжка, которую вели   исключительно
сами горожане под руководством посадника Иванки, была поистине героической.
В середине марта
монгольская армия возобновила поход на Великий Новгород. Но войско Батыя
заметно поредело в битвах с русскими ратями, запаса продовольствия и фуража для
лошадей было недостаточно. Монголы вынуждены были остановиться, не дойдя до
Новгорода сто километров. Город был хорошо укреплён. Во главе новгородского
ополчения стоял князь Александр, сын великого князя Владимира Всеволодовича. Об
этом доложила Батыю разведка. После долгих раздумий хан повелел своим воинам
“повернуть морды коней на юг”.
К концу марта
монголы-татары подошли к небольшой крепости Козельск.
Сообщение учащегося. Козельск стоял на круче,
омываемой двумя речками. Город надежно укрывали деревянные крепостные стены с
башнями и ров глубиной 25 метров. Перед приходом орды козельцы успели
наморозить слой льда на стенах и входных воротах.
Татары применили свою излюбленную хитрость. После
очередного неудачного штурма они имитировали паническое бегство. Осажденные
козельцы, чтобы завершить свою победу, сделали всеобщую вылазку, но были окружены
превосходящими силами противника и все перебиты.
6 дней – продержалась под натиском татар Рязань,
5 дней – Москва,
10 дней – Владимир,
14 дней – Торжок,
А маленький Козельск держал орду под своими
стенами 7 недель,  50  дней! Батый был взбешен неслыханным сопротивлением
козельчан. Он запретил называть город Козельском, а повелел звать его «Злым
градом».

После взятия
Козельска обессиленные отряды Батыя ушли в богатые пастбищами придонские степи
и провели там всё лето 1238 года. А осенью этого же года они совершили набеги
на Муром, Нижний Новгород и другие города Северо-Восточной Руси.
Первый поход
Батыя на Русь не привёл к окончательному её подчинению монголам, хотя
значительная часть северо-восточных земель подверглась страшному разгрому.
Нашествие на Юго-Западную Русь и Центральную Европу
Русская летопись, заканчивая повествование о монгольском
походе в Северо-Восточную Русь, говорит о том, что с 1 марта 1238 года по 1
марта 1239 было мирно.
В
1240 году Батый двинулся  на  Южную  Русь. Его воины были поражены красотой и
размерами Киева.
после 9 дневной осады и штурма 6 декабря 1240
года Киев пал. Заняв  и  разорив  Галицкую и Волынские  княжества монголы
продолжили  поход  через Польшу,  Чехию,  Венгрию.  В  Европе  Батый  встретил
серьезное  сопротивление. В  армии  началось  недовольство.  Выйдя летом  1242
года  к Адриатическому  морю,  Батый  объявил,  что  главная  цель достигнута и
повернул обратно.

III. Закрепление изученного материала.
Проблемное
задание.
Почему
не удалось защитить Русь от нашествия монголов?

1.
Политическая раздробленность Руси.
2.Многочисленность
монголов.
3.
Высокий уровень организации и жесткой дисциплины в монгольском войске.

IV Домашнее
задание.
Изучить § 18, выполнить
контурную карту 3 (задания 1-4)

file_name: Походы  Батыя на Русь..docx

title: Конспект урока по истории России в 6 классе "Походы Батыя на Русь"


extracted_text:
Ссылка на  видео: https://www.youtube.com/watch?v=M2e0JbIym-I&vl=ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ссылка на  видео.docx

alt: Ссылка на видео: https://www

title: Ссылка на  видео


extracted_text:
7 класс
Комплексная работа по русскому языку и литературе
(2016/2017 учебный год)
Русский язык
Задание 1.
Распределите слова по столбикам:

Ударение
  падает на 1-й слог

Ударение
  падает на 2-й слог

Ударение
  падает на 3-й слог

апостроф, донельзя, древко, дремота, знамение, избалованный,
клала, коклюш, оркестровый, откупорить, петля, плато, сливовый, украинский,
умно, ходатайствовать, юродивый.
Задание 2.
В каждой группе найдите "четвертый лишний" фразеологизм.
Объясните    свой  выбор.
1. Хоть пруд пруди, кот наплакал, тьма-тьмущая, яблоку негде
упасть.
2. Слово в слово, тютелька в тютельку, вилами по воде писано,
комар носу  не подточит.
3. Во все лопатки, сломя голову, черепашьим шагом, в мгновенье
ока.

Задание 3.
Запишите сочетания слов, графически обозначая орфограммы в
окончаниях глаголов. Определите спряжение данных глаголов.

 Шипы кол…тся, осы жал…тся, хозяйка хлопоч…т, крош…т хлеб,
дети хохуч…т, кузнечики стрекоч…т, туристы задерж…тся, круж…тся медленно,
грустно шепч…шь, застел…т ковром, (не) хоч…тся уходить, волки рыщ…т, пищу ищ…т,
что увид…т и услыш…т, трава колыш…тся, ненавид…т ложь и фальш...

Задание 4.
 Решите орфографические и пунктуационные задачи в данном
отрывке, графически выделяя орфограммы и пунктограммы.
(Не)выносимый зной (не)подвижно висит над морем  в котором на
(не)досягаемой глубине синеет опрокинутое небо.  Андрейка
(не)разгибаясь вместе с дедом выбирает добычу из сети.
Взглянув на небо мальчик (не)ожида(н,нн)о увидел что вверху из-за
горизонта несутся (не)большие блестящие облачка.
Срывая гребни (не)проше(н,нн)ых волн  набежал ещё совсем
(не)смелый порыв (не)жда(н,нн)ой и (не)зва(н,нн)ой бури и разрывая ещё
(не)выбра(н,нн)ые полностью сети  в лодку хлынула вода. Старик поспешно
стал выбрасывать ещё (не)переставшую трепетать рыбу.
Задание 5.
 Выполните морфемный разбор слов (разобрать слова по
составу):
Впадинка, писательница, привлекательность, маечка, дороже,
розочка, вороний, задумавшись, изорванный, опыление, недобор, посадочный,
редколесье, книголюб.
Задание 6.
 Образуйте от данных глаголов все возможные причастия:
построить, бороться, мыть, видеть

Задание 7.
 Спишите, вставьте пропущенные буквы. Определите,
к какой части речи относятся выделенные слова:
1)     Его решение обдума...о,
профессионально.
2)     Он всегда действует обдума..о.
3)     Всё было тщательно обдума..о.
4)     Решение задачи крайне запута..о.
5)     То, что он принёс,
было запута..о нитками.
6)     Он всегда всё говорит запута..о.
 Русская литература
Задание 8.
В этой пьесе я "... решился собрать в одну кучу всё
дурное в России... все несправедливости… и... посмеяться над всем...".
О какой пьесе идет речь?
Кто ее автор?
Вспомните слова, которые являются эпиграфом к этой пьесе.
Задание 9.
Перед вами отрывки из посланий литературных героев. Кто кому
пишет? Укажите произведение и его автора.
1) «Государь мой премилостивый,
Я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне
псаря Парамошку с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а я
терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю -- потому
что я не шут, а старинный дворянин. -- За сим остаюсь покорным ко услугам ……..»
2)  «Стыдно тебе, старый пес, что ты, невзирая на мои строгие
приказания, мне не донес о сыне моем Петре Андреевиче и что посторонние
принуждены уведомлять меня о его проказах. Так ли исполняешь ты свою должность
и господскую волю? Я тебя, старого пса! пошлю свиней пасти за утайку правды и
потворство к молодому человеку. С получением сего приказываю тебе немедленно
отписать ко мне, каково теперь его здоровье, о котором пишут мне, что
поправилось; да в какое именно место он ранен и хорошо ли его залечили».
3) «На дороге обчистил меня кругом пехотный капитан, так что
трактирщик хотел уже было посадить в тюрьму; как вдруг, по моей петербургской
физиономии и по костюму, весь город принял меня за генерал-губернатора. И я
теперь живу у городничего, жуирую, волочусь напропалую за его женой и дочкой;
не решился только, с которой начать, - думаю, прежде с матушки, потому что,
кажется, готова сейчас на все услуги».
Задание
10.
Определите жанр произведения:
а) А.Грин «Алые паруса».
б) М.Ю.Лермонтов «Мцыри».
в) И.А.Крылов «Свинья под дубом».
г) А.С.Пушкин «Дубровский»
д) А.И.Куприн «Тапёр»

7 класс
Комплексная работа по русскому языку и литературе
(2016/2017 учебный год)
ОТВЕТЫ
Русский язык
Задание 1.
Распределите слова по столбикам:

Ударение
  падает на 1-й слог
дрЕвко,
  , клАла, пЕтля, знАмение, слИвовый,

Ударение
  падает на 2-й слог
коклЮш,
  дремОта, донЕльзя, откУпорить, петлЯ, платО, умнО, ходАтайствовать, юрОдивый

Ударение
  падает на 3-й слог
избалОванный,
  оркестрОвый, украИнский, апострОф,

По 0,25 за правильный ответ. Всего: 4,5 балла

Задание 2.
В каждой группе найдите  и подчеркните "четвертый
лишний" фразеологизм. Объясните    свой  выбор.
1. Хоть пруд пруди, кот наплакал, тьма-тьмущая, яблоку негде
упасть.
2. Слово в слово, тютелька в тютельку, вилами по воде писано,
комар носу  не подточит.
3. Во все лопатки, сломя голову, черепашьим шагом, в мгновенье
ока.
По 0,5 за правильно найденный «лишний» фразеологизм и по 0,5 за
объяснение. Всего 3 балла.

Задание 3.
Запишите сочетания слов, графически обозначая орфограммы в
окончаниях глаголов.

 Шипы колются (I спр.), осы жалятся (II
спр.),  хозяйка хлопочет (I спр.),  крошит хлеб (II
спр.), дети хохочут (I спр.), кузнечики стрекочут (I спр.),
туристы задержатся (II спр.), кружатся медленно (II спр.),
грустно шепчешь (I спр.), застелет(I спр.) ковром, (не) хочется(разноспр.)
уходить, волки рыщут (I спр.), пищу ищут (I спр.), что увидит(II
спр.) и услышит (II спр.), трава колышется(I спр.), ненавидит(II
спр.) ложь и фальшь.
По 0,2 за правильное написание и по 0,2 за правильное определение
спряжения х 36 = 7,2. Всего: 7,2 баллов.

Задание 4.
 Решите орфографические и пунктуационные задачи в данном
отрывке, графически выделяя орфограммы и пунктограммы.
Невыносимый зной неподвижно висит над морем, в котором на
недосягаемой глубине синеет опрокинутое небо.  Андрейка, не разгибаясь,
вместе с дедом выбирает добычу из сети.
Взглянув на небо, мальчик неожиданно увидел, что вверху из-за
горизонта несутся небольшие блестящие облачка.
Срывая гребни непрошеных волн, набежал ещё совсем несмелый порыв
нежданной и незваной бури, и, разрывая ещё не выбранные полностью сети, в лодку
хлынула вода. Старик поспешно стал выбрасывать ещё не переставшую трепетать
рыбу.
По 0,2 за орфограмму и пунктограмму(0,2 х (17 орфограмм +9
пунктограмм). Всего: 5,2 балла

Задание 5.
 Выполните морфемный разбор слов(разобрать слова по
составу):

Приставка

Корень

Суффиксы

Окончание

Постфикс

впадинка

в-

-пад-

-ин-
  -к-

-а

писательница

пис-

-а-
  -тель- -ниц-

-а

привлекательность

при-

-влек-

-а-
  -тельн- -ость-

O

маечка

маеч-

-к-

-а

дороже

дорож-

-е

розочка

роз-

-очк-

-а

вороний

ворон-

-ий-

O

задумавшись

за-

-дум-

-а-
  -вши-

-сь

изорванный

изо-

-рв-

-а- -нн-

-ый

опыление

о-

-пыл-

-ени[й]-

-[э]

недобор

недо-

-бор-

O

посадочный

по-

-сад-

-оч- -н-

-ый

редколесье

Редк-о
  -лесь-

-[й]-

-[э]

книголюб

Книг-о-люб-

O

По 1 баллу за правильно разобранное слово. Всего: 14 баллов

Задание 6.
 Образуйте от данных глаголов все возможные причастия:

П р и ч
  а с т и я

Д е й с
  т в и т е л ь н ы е

С т р а
  д а т е л ь н ы е

Наст.
  времени

Прошедш.времени

Наст.
  времени

Прошедш.времени

построить

---

построивший

---

построенный

бороться

борющийся

боровшийся

---

---

мыть

моющий

мывший

моемый

мытый

видеть

видящий

видевший

видимый

виденный

По 0,5 за каждое правильно образованное причастие. Всего: 6 баллов

Задание 7.
 Спишите, вставьте пропущенные буквы. Определите,
к какой части речи относятся выделенные слова:
1)     Его решение обдумаННо.
(кр. прилаг.)
2)     Он всегда действует обдумаННо.(наречие)
3)     Всё было тщательно обдумаНо.(кр.
прич.)
4)     Решение задачи крайне запутаННо. (кр.
прилаг.)
5)     То, что он принёс,
было запутаНо нитками. (кр. прич.)
6)     Он всегда всё говорит запутаННо.
(наречие)
0,5 за правильное указание части речи, 0,5 за правильное
написание.
Всего: 6 баллов

Русская литература
Задание 8.
В этой пьесе я "... решился собрать в одну кучу всё
дурное в России... все несправедливости… и... посмеяться над всем...".
О какой пьесе идет речь? – «Ревизор».
Кто ее автор? – Н.В.Гоголь.
Вспомните слова, которые являются эпиграфом к этой пьесе.- «На
зеркало неча кивать, коли рожа крива» (пословица).
По 1 баллу за каждый правильный ответ. Всего: 3 балла

Задание 9.
Перед вами отрывки из посланий литературных героев. Кто кому
пишет? Укажите произведение и его автора.
1) «Государь мой премилостивый,
Я до тех пор не намерен ехать в Покровское, пока не вышлете Вы мне
псаря Парамошку с повинною; а будет моя воля наказать его или помиловать, а я
терпеть шутки от Ваших холопьев не намерен, да и от Вас их не стерплю -- потому
что я не шут, а старинный дворянин. -- За сим остаюсь покорным ко услугам
……..»   Андрей Гаврилович Дубровский Кириллу Петровичу
Троекурову. «Дубровский». А.С.Пушкин
2)  «Стыдно тебе, старый пес, что ты, невзирая на мои строгие
приказания, мне не донес о сыне моем Петре Андреевиче и что посторонние
принуждены уведомлять меня о его проказах. Так ли исполняешь ты свою должность
и господскую волю? Я тебя, старого пса! пошлю свиней пасти за утайку правды и
потворство к молодому человеку. С получением сего приказываю тебе немедленно
отписать ко мне, каково теперь его здоровье, о котором пишут мне, что
поправилось; да в какое именно место он ранен и хорошо ли его залечили». Андрей
Гринев (отец Петруши Гринёва) Савельичу. «Капитанская дочка». А.С.Пушкин
3) «На дороге обчистил меня кругом пехотный капитан, так что
трактирщик хотел уже было посадить в тюрьму; как вдруг, по моей петербургской
физиономии и по костюму, весь город принял меня за генерал-губернатора. И я
теперь живу у городничего, жуирую, волочусь напропалую за его женой и дочкой;
не решился только, с которой начать, - думаю, прежде с матушки, потому что,
кажется, готова сейчас на все услуги». Иван Александрович Хлестаков
своему другу Тряпичкину. «Ревизор». Н.В.Гоголь
0,5 за название произведения; 0,5 за автора; 0,25 за «кто», 0,25
за «кому»=1,5.
Всего: 4.5 балла
Задание
10.
Определите жанр произведения:
а) феерия
б) поэма
в) басня
г) повесть
д) рассказ
По 0,5 за каждый правильный ответ. Всего: 2,5 балла

file_name: Олимпиадыне задания по русскому языку и литературе (7 класс).docx

alt: Андрей Гаврилович Дубровский Кириллу

intro: Олимпиадные задания по русскому языку и литературе (7 класс)


extracted_text:
1.
Сущность, предмет,
функции и структура
экономической теории. Экономическая теория представлена совокупностью наук,
которые можно объединить в две группы: общая и частная экономические теории.

Первая раскрывает сущность,
содержание и закономерности развития экономических процессов в обществе в целом, безотносительно к отраслям и сферам деятельности. Вторая отражает отдельные
функции экономического управления (теория учета, теория статистики, теория финансов и т. п.).
Экономическая теория – общественная наука, которая изучает
проблему выбора в условиях ограниченности ресурсов для максимального удовлетворения потребностей людей. Основная
задача экономической теории – дать объяснение происходящих событий в экономической жизни с помощью
моделей действительности, отразить
реальную экономику.
Предметом экономической теории являются экономические отношения, складывающиеся в процессе
общественного развития, их взаимодействия с производительными силами,
а также экономический механизм хозяйствования, учитывающий возможности общества
в использовании имеющихся ограниченных ресурсов.
Экономическая теория выполняет следующие функции:
1)   познавательная – постижение закономерностей развития экономики, формулирование принципов ее
развития;
2)   методологическая – состоит в том, что экономическая теория служит фундаментом или базой для других
экономических наук;
3)   практическая – заключается в том, что закономерности, формулируемые в экономической теории,
могут использоваться в практической деятельности человека;
4)   прогностическая – касается прогнозирования экономической политики;
5)   критическая – выявляет достоинства и недостатки различных
экономических систем;
6)   мировоззренческая – содействует формированию комплексного, системного, научного
мировоззрения.
С точки   зрения
 объекта   исследования   выделяются
 следующие
разделы экономической теории:
–   микроэкономика (изучает поведение
участников экономических процессов
на уровне предприятий, фирм, домашних хозяйств);
–   макроэкономика (рассматривает экономические процессы, происходящие на уровне национального хозяйства в целом);
–   мировая экономика (рассматривает экономические отношения в мировом
обществе).
Экономическая теория как наука имеет специфический научный аппарат, который
состоит из ряда категорий, законов,
тенденций. Экономическая категория
– логическое понятие,
отражающее в абстрактном виде наиболее существенные стороны экономических явлений,
процессов, механизмов. Традиционно различают связи двух

видов: случайную связь, не имеющую
регулярного характера, и устойчивую связь, носящую регулярный характер и обеспечивающую жизнедеятельность сопряженных объектов. Экономическая теория
изучает устойчивые, сущностные, повторяющиеся связи, поскольку
именно их должен принимать во внимание экономический субъект в своей деятельности, которые
называются экономическими законами. Они объективны, но
реализуются через деятельность экономического субъекта. Усложнение экономической жизни и переплетение хозяйственных
связей, увеличение воздействующих
факторов приводят к тому, что традиционные
экономические законы модифицируются и нейтрализуются, проявляясь как тенденции развития
данного периода.
Используя
научный метод познания окружающей нас
экономической действительности, экономисты проводят позитивный и нормативный анализ. С помощью позитивной
экономической теории экономист может высказывать суждения
типа «если... то...»,
которые затем находят
подтверждение или опровергаются доступными фактами либо статистическими данными.
Например, согласно прогнозу,
сокращение дотаций
сельскохозяйственным предприятиям должно отразиться снижением цен на сельскохозяйственную продукцию. Этот прогноз может быть проверен, когда
субсидирование сельхозпроизводителя
сократится. Позитивный анализ не
имеет задачей давать оценку – плох или хорош результат. Нормативная экономическая
теория используется для оценки ожидаемых альтернативных результатов в соответствии с основополагающими оценочными суждениями, для формирования рекомендаций относительно того, что должно иметь место. Так, если в стране принят курс на
создание социально ориентированной рыночной экономики, то это означает,
что разрыв между высоко- и низкодоходными группами населения не должен превышать 1 : 6.
Нормативные утверждения имеют форму предписания, а не предсказания.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
1.
Вид консультирования: Индивидуальное психологическое
консультирование.
Форма - Личная психотерапия (или консультирование)
Модель - Психотерапевтическая модель психологического
консультирования.
2.
Этапы психотерапевтического консультирования:
¾
установление контакта и ориентирование клиента на работу;
¾
сбор информации о клиенте, решение вопроса «В чем состоит
проблема?»;
¾
осознание желаемого результата, ответ на вопрос «Чего вы хотите
добиться?»;
¾
выработка альтернативных решений, которую можно обозначить как «Что
еще мы можем сделать по этому поводу?»;
¾
обобщение психологом в форме резюме результатов взаимодействия с
клиентом.
3.
Консультативный контакт, хотя внешне кажется формальным и весьма непродолжительным
по сравнению со всей жизнью клиента, все же является более тесным, интенсивным
и глубоким, нежели любая другая межличностная связь. В консультировании клиент
обращается к незнакомому человеку и раскрывает ему мельчайшие подробности своей
личной жизни, о которых, может быть, никто больше не знает. Рассказанное клиентом
часто представляет его не в лучшем свете. Иногда в процессе консультирования
«всплывают» новые стороны личности, удивляющие, огорчающие и даже шокирующие
самого клиента. Все это делает консультативный контакт интимным отношением
двоих людей, причем специфически интимным, непохожим на привычные дружеские или
любовные отношения.
Консультативный
контакт является центральным понятием психологического консультирования.
4.
Позиции, обусловленные содержанием, могут быть описаны следующим
образом:
¾
Консультант-советчик — дает клиенту информацию, прямые советы.
Несмотря на пренебрежительное отношение к советам среди большинства российских
психологов, следует признать, что совет иногда является единственным возможным
решением ситуации.
¾
Консультант-помощник — оказывает помощь клиенту в нахождении
"инсайта", внутреннего решения, в актуализации имеющихся внутренних
резервов и т.п. Эта позиция наиболее приветствуема как в литературе, так и в
современной практике психологического консультирования.
¾
Консультант-эксперт — показывает клиенту возможные варианты
решения проблемной ситуации, оценивает их совместно с клиентом и помогает ему
выбрать наиболее адекватные.
5.
Консультант сохраняет личную анонимность, чтобы клиент мог
свободно проецировать на него свои чувства. Основное внимание уделяется
уменьшению сопротивления, возникающего при анализе реакций переноса клиента, и
установлению более рационального контроля. Консультант интерпретирует
поставляемый клиентом материал и стремится научить клиента увязывать свое настоящее
поведение с событиями прошлого
6.
Принципы психологического консультирования соблюдены, а именно:
¾
Доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту.
¾
Ориентация на нормы и ценности клиента.
¾
Осторожное отношение к советам.
¾
Разграничение личных и профессиональных отношений.
7.
Психолог–«нейтральный советчик» выслушивает, задает вопросы,
высказывает советы или рекомендации.
8.
Большинство клиентов, обратившихся к психологу, обладают
неэффективной системой конструктов, описывающих себя и мир. Важно помочь осознать
человеку, как он конструирует свой мир и как он взаимодействует с ним. Для
этого психолог на время должен " влезть в шкуру" клиента, посмотреть
на мир через его " очки". Для этого психологу необходимо отбросить
собственные теории и построения, отвлечься от собственных стереотипов
восприятия людей.
Согласно позиции Дж.Келли, для эффективной оценки потребностей
клиента нужно решить несколько задач:
- выявление проблемы, с которой пришел клиент;
- выявление картины мира клиента;
- выявление того, как эта проблема выглядит в системе его картины
мира, какие конструкты привели к ее появлению;
·- выявление соотношения между картиной мира клиента, с одной
стороны, и теориями, которые использует психолог, с другой.
9.
Первой
процедурой на этом этапе, безусловно, является встреча клиента с консультантом.
Техники, уместные для решения данной задачи: приветствие клиента, проведение
клиента на место, выбор клиентом своего места, выбор психологом места для себя,
приемы установления психологического контакта.
Техника
приветствия. Осуществляется
при помощи стандартных фраз: «Рад вас видеть...», «Приятно познакомиться...».
Составным элементом данной техники, который может быть применен специалистом по
его усмотрению, является встреча специалистом клиента у входа в консультацию
или в фойе, перед кабинетом.
Техника
«проведение клиента на место». Особенно уместна в случаях
первичного посещения клиентом психологической консультации: психолог идет
впереди клиента, указывая ему дорогу и пропуская вперед себя при входе в
кабинет. В данном моменте техника «проведение клиента на место» тесно
соприкасается с техниками «выбор клиентом своего места» и «выбор своего места
психологом-консультантом». Предоставление права выбора клиенту места носит
диагностический характер, поскольку то, куда и как сядет клиент, дает
специалисту информацию о нем и его психологическом состоянии (стул, кресло,
диван выберет клиент, сядет в тень или на освещенное пространство). Однако
психолог может взять инициативу на себя и предложить клиенту заранее приготовленное
для него место. Данный прием будет иметь положительный аспект в тех случаях,
когда клиент относится к личностям зависимым или авторитарным. В первом случае
решается задача присоединения и ведения, во втором — установления иерархии.
Вторая
процедура первого этапа: установление положительного эмоционального настроя клиента.
Рассмотрим техники, применяемые в рамках данной процедуры. Прежде всего это
установление раппорта. Он устанавливается в течение первых тридцати секунд.
Существует прекрасная аксиома: у вас никогда не будет второй возможности
произвести первое впечатление. Что же поможет произвести приятное впечатление?
Опрятный внешний вид, благожелательное выражение лица, соблюдение социальной
зоны общений. Последний фактор весьма условен. Помните, что границы социальной
зоны определяются не среднестатистическими расчетами, а личностными
особенностями (национальность, воспитание, местность проживания). Процедура:
снятие психологических барьеров. Естественно, что клиент испытывает волнение, снять
которое помогут специальные техники. Прежде всего можно дать клиенту побыть
некоторое время одному. Например, извинившись, попросить несколько минут для
«завершения» какого-либо дела («дело» придумайте сами). Мягкая, спокойная,
ненавязчивая музыка также будет способствовать созданию благоприятной
атмосферы. Хорошо снимают психологическое напряжение размеренные движения рук.
С этой целью можно дать клиенту в руки предмет (книгу, журнал, игрушку) или под
предлогом помощи попросить что-либо сделать. На вербальном уровне эффективен
прием «кавычек» («Был случай, когда клиент очень волновался, но все закончилось
хорошо») и прямое разделение эмоций клиента: «Я тоже волнуюсь...».
Этап
второй. Сбор информации
Процедура
первая: диагностика личности клиента. В рамках данной процедуры применяются
техники: беседа, наблюдение, тесты.
Беседа,
целенаправленно организованная специалистом, является основным методом ведения
психологической консультации.
В
ходе нее предполагает выявление интересующих исследователя связей на основе
эмпирических данных, полученных в процессе общения «клиент-консультант».
Применяется на разных стадиях психологического консультирования. В зависимости
от целей этапа консультативного процесса меняются и цели беседы. Как
специфический вид беседы выделяется интервью.
Интервью — способ получения
социально-психологической информации с помощью устного опроса. Выделяют два
вида интервью: свободное и стандартизированное.
Свободное
интервью не зависит от темы и формы беседы и предполагает сотрудничество клиента
при поиске необходимой информации. К его достоинствам можно отнести большой
диапазон непосредственных поведенческих реакций клиента, которые получает
возможность наблюдать специалист, что способствует более полному получению
информации о личности клиента и сути его проблемы, к недостаткам — достаточно
большой временной отрезок.
Стандартизированное
интервью — близко по форме к анкете, отличаясь от него большей свободой клиента
при формулировании ответов. Наиболее полезно в начале консультативного процесса
при ориентировке в проблеме. Полученные данные впоследствии уточняются и
используются для выдвижения новых гипотез. Достоинство: информативность,
экономия времени, количественная выраженность результата. Недостатки:
вероятность потери эмоционального контакта с клиентом, снижение
непосредственных поведенческих реакций вследствие активизации механизмов
защиты.
Наблюдение — эмпирический
метод психологического исследования, заключающийся в целенаправленном и
осознанном восприятии специалистом психических проявлений клиента. Позволяет
специалисту собрать информацию о клиенте, выявить наиболее значимые событийные
моменты, отследить изменение его состояния на разных этапах консультативного
процесса. К недостаткам можно отнести: субъективизм специалиста, который может
выразиться в фиксации внимания на факте, значимом с позиции консультанта, а не
клиента, и последующей его интерпретации, а не прояснении и кбнтрперенос.
Применяется на всех этапах консультативного процесса.
Психологические
тесты —
стандартизированный метод для измерения уровня развития или состояния
какого-либо психологического качества или свойства отдельного индивида. В
рамках психологического консультирования применяются тесты, соответствующие
определенным критериям. Данные критерии будут рассмотрены в главе «Особенности
психодиагностики в процессе консультирования».
Процедура
вторая: прояснение сути проблемы клиента, определение его ресурсов. Основные техники:
диалог, слушание.
Диалог. Определяется как
речевое общение между двумя и более людьми, предполагающее обмен репликами. В
широком смысле репликой считается и ответ в виде действия, жеста, молчания.
Опирается на традицию устного интеллектуального общения в Древней Греции. В ее
истоках — деятельность Сократа, которая, кроме того, нашла свое отражение в
психотерапевтической методике «Сократовский диалог». В основе данной методики
лежит логическая аргументация, преподносимая специалистом клиенту в виде
вопросов, которые предполагают только положительные ответы. При формулировании
вопросов консультант сознательно игнорирует непоследовательные, противоречивые,
бездоказательные суждения клиента.
В
результате клиент планомерно подводится к принятию суждения, которое перед этим
им не принималось или не понималось.
Техника
«слушание». Прежде
всего предполагает «слышание» другого человека, в данном случае клиента. Иначе:
в процесс «слышания» включается не только восприятие произносимых слов, но и
фона, на котором они были произнесены.
Следовательно,
можно выделить два аспекта слушания: вербальный аспект и невербальный.
К
вербальному аспекту относятся непосредственно слова, словосочетания, метафоры,
которые употребляет клиент в своей речи.
К
невербальному аспекту (фону):
¾
«язык
тела» (позы, жесты, мимика);
¾
психофизиологические
реакции (изменение цвета кожного покрова, частота и глубина дыхания, степень
потоотделения);
¾
голосовые
характеристики (тон, тембр, темп, интонации).
Истинность
предположений, сделанных на. основе невербальных данных, необходимо
перепроверять вместе с клиентом. Это обусловлено тем, что невербальные
сообщения определяются целым рядом факторов. Например, контекстом событий,
личностными особенностями клиента, спецификой взаимоотношений со значимым
близким. О существовании многих из них консультант может не знать, что,
безусловно, приведет к искажению воспринимаемой им информации и, как следствию,
неправильному представлению о сути проблемы и способов ее разрешения.
10.
На сегодняшний день супервизия является
неотъемлемой частью профессиональной жизни психологов, клинических психологов,
психотерапевтов, а также психолого-педагогического сообщества. Супервизия
способствует обучению профессиональной культуры, повышению квалификации
специалиста, возможности формировать стратегии работы, планированию и
прогнозированию динамики терапевтического процесса, отделению личностных
особенностей терапевта от клиента/пациента и является важным поддерживающим
фактором как в начале пути специалиста, так и на протяжении всей практики.
Таким образом, супервизия является катализатором профессиональной
компетентности.
Процесс супервизии всегда основывается на
отношениях межличностной направленности, в которой один человек способствует
развитию в профессиональной деятельности другого человека. Такая форма
взаимодействия дает возможность как отдельно рассматривать определенные аспекты
в работе, такие как новые методы и технологии, анализ целесообразности и
качества используемых практических подходов и методов психотерапии и т.д., так
и целостно сопоставлять влияние личности специалиста на ход работы,
исследование процессов происходящих в течении продолжительного периода
исследования. Для супервизии характерно фокусирование на конкретном
специалисте, его личностных особенностях и сложностях, формирующихся в процессе
работы с клиентом. Такой фокус внимания базируется на важных принципах терапевтического
процесса, таких как нейтральность и мета-позиция терапевта (мета-позиция -
возможность воспринимать ситуацию в качестве беспристрастного наблюдателя со
стороны). Из этого следует, что человек, который выбирает профессию психолога,
клинического психолога, психотерапевта или педагога должен понимать свои
проблемы, уметь отделять их от проблем клиента, прорабатывать их в работе со
своими коллегами. Поскольку для полноценного понимания того, какие личностные
процессы активизируются у специалиста, необходимо участие другого специалиста
(для избегания погружения в циркулирующие собственные эмоциональные переживания
и мысли), то в рамках обязательных условий осуществления профессиональной
деятельности необходима личная терапия, в некоторых случаях консультации
психиатра и супервизия

file_name: анализ видеофрагмента.docx

alt: К недостаткам можно отнести: субъективизм специалиста, который может выразиться в фиксации внимания на факте, значимом с позиции консультанта, а не клиента, и последующей его интерпретации,…

title: Анализ видео фрагмента


file_name: Буква и звук Рр.docx

title: Обучение грамоте. Звуки [р], [р’], буквы Р, р.


extracted_text:
Характеристика Журнал-головної форми
Журнал-головна форма – комбінована форма обліку. Вона є
варіантом меморіально-ордерної форми обліку. Журнал-головна форма розвинулась
на початку ХІХ ст. і потім знайшла велике розповсюдження. Особливістю цієї
форми є те, що всі операції у синтетичному обліку відображені в одному реєстрі
– Журнал-головній книзі. У ній поєднано хронологічний запис (Журнал) із
систематичним (головна книга). У Журнал-головній книзі ліва частина призначена
для хронологічних записів, а права частина використовується для систематизації
записів по синтетичних рахунках. Кожному синтетичному рахунку відводяться дві
графи для запису оборотів по дебіту і кредиту. Журнал-головна книга
відкривається записами у першому рядку по всіх рахунках станом на 1 січня. Сума
балансу, яка відповідає загальному підсумку окремо дебетових і кредитових
залишків записується у колонці “Сума обороту”. Потім відображаються всі
операції за місяць. В кінці місяця підраховують підсумки і визначають залишки
на 1 число наступного місяця. Наявність в одному реєстрі систематичних і
хронологічних записів звільняє від необхідності складання оборотної відомості
по синтетичних рахунках. Складається лише оборотна відомість по аналітичних
рахунках.
Перевагою Журнал-головної форми бухгалтерського обліку є
простота і наочність записів синтетичного обліку.
Основним недоліком такої форми обліку є те, що
Журнал-головною книгою незручно користуватися при великій кількості синтетичних
рахунків, а також для неї притаманні всі недоліки меморіально-ордерної форми
обліку.

alt: Характеристика Журнал-головної форми

title: Характеристика Журнал-головної форми