extracted_text:
Классный
час «Мы разные, но мы едины.»
Цель
мероприятия:
1. Формировать у детей уважительное отношение к
другим народам, их культуре и традициям. Создавать положительную основу для
воспитания патриотических чувств. Получить начальные представления основ гражданского
самосознания.
Задачи:
1. Развивать бережное отношение, как к родному, так и другим языкам, гордость
за свой родной русский язык, чувство принадлежности к своим предкам, народу,
культуре; показать богатство родного языка, обогащать словарный запас учащихся.
2. Формирование толерантного отношения к
представителям разных национальностей, воспитывать патриотизм.
3.  Способствовать повышению грамотности
учащихся.
4.  Развивать познавательный
интерес, потребность в расширении кругозора и углублении знаний по русскому
языку, развивать речь детей, память, мышление.
5.  Раскрывать таланты ребят.
Ожидаемые результаты:
· улучшение качества знаний
учащихся;
· развитие интереса к русскому
языку и литературе, татарскому языку, как учебным предметам.
Ход мероприятия:
1.Вступление.
    На земле живут люди
разных национальностей. Они различны по цвету кожи и языку, на котором говорят.
Но всех их объединяет одно: они любят петь, танцевать, в стихах прославлять
свою страну.
    Мы живем в России.  Наша республика –
Татарстан. Гостеприимная республика.
В России мест
красивых много,
Но Татарстан - мне всех милей!
Царица здесь одна - природа.
Здесь много рек, озер, полей.
Леса богатые, густые.
Восходы солнца - краше всех!
И люди честные, не злые.
Здесь часто слышен звонкий смех.
Живущие на нашей планете люди испытывают чувство
гордости за свою Родину, свой народ и страну, свою землю и её историю. А
олицетворяют родную землю её символы.
Символы – это условные знаки или изображения, имеющие для человека
или целого народа очень важное значение. Символы вызывают у нас определённые
представления.

– Ребята, какие символы в нашей стране вы знаете? (Флаг,
герб, гимн.)
– А какие народы живут в России? (Русские, ненцы,
татары, эскимосы, чуваши, мордва, башкиры, чеченцы, осетины, чукчи, ингуши,
эвенки, эскимосы, калмыки, тувинцы, буряты, удмурты, карелы, уйгуры, марийцы,
якуты, ногайцы, лезгины, черкесы, кабардинцы, балкары и т.д.)
-  Рядом с нами живут много
людей разных национальностей. Мы рады приветствовать их сегодня на нашем
празднике. Встречаем  наших гостей.
2.Выступление
детей в национальных костюмах.
  - Поприветствуем наших
гостей на разных языках нашей страны.
1)-
Шумбратада
Есть край, цветущий на земле,
Где песня жаворонком льется,
Там речек синь, там ширь полей,
Тот край Мордовией зовется.

2)- Чырткем
Удмуртия
моя, мой родниковый край,
Люблю тебя всем сердцем, всей душою!
Из года в год берёзкам русским косы заплетай,
Россию покоряй своей красою!

3) - һаумы
Башкирия,
родимый край.
Здесь слышно, как поёт курай.
Леса и степи и поля
Богата недрами земля.
Гордимся родиной своей —
Она для нас всего родней!
4)-Здравствуйте
Россия –
Родина святая
Люблю тебя я всей душой
Россия – ты обитель рая
Горжусь Великою страной.
5) - Исэнмесез
Татарская
земля родная,
Традиций нам не счесть твоих.
Другого мы не знаем края
Где б также почитали их.

6)- Кил,
килĕрех.(авани)
Земля
чувашская, земля родная,
Не видно тебе ни конца, ни края!
Зелёные леса, бескрайние поля —
Всё это — моя чувашская земля.
7) - Сайн байна! Амар сайн!
За Байкалом страна в три солнца,
Расстелилась и тут и там,
Где улусов её оконца,
Ярко светятся по утрам.
Солнца блик в Селенге играет,
Нет на свете тебя родней,
По земле я родной шагаю,
Что зовётся — Бурятией!

- Одним из самых главных богов у
древних славян считался РОД. Именно он указал людям, что их главная задача на
земле – продолжение рода. Принято, что именно в нашем языке от слова «РОД»
образовано такое количество РОДственных слов.
1. Как называется место, где мы
родились? (Родина)
2. Кто дал нам жизнь? (родители)
3. Что нас окружает? (природа)
4. Близкие по крови. Это наши
(родственники) или (родные)
5. Людей, населяющих нашу страну,
можно назвать одним словом. Каким? (народ)
3. Мы любим
свой родной язык!
- Все
народы дружат между собой. Все люди должны знать свой родной язык,
разговаривать на нём, читать книги, петь песни на родном языке. (Чтение стихотворений на русском и татарском языках.)
- Могуч и прекрасен
наш родной
татарский язык
.

Г.Тукай.Туган
тел
И туган тел, и матур тел,
әткәм-әнкәмнең теле!
Дөньяда күп
нәрсә белдем син туган тел аркылы.
Иң элек бу тел
белән әнкәм бишектә көйләгән,
 Аннары төннәр буе
әбкәм хикәят сөйләгән.
И туган тел!
Һәрвакытта ярдәмең берлән синең,
 Кечкенәдән
аңлашылган шатлыгым, кайгым минем.
И туган тел! Синдә
булган иң элек кыйлган догам:
 Ярлыкагыл, дип, үзем
һәм әткәм-әнкәмне, Ходам!
(татарский танец
исполняет девочка)
   - В нашей
республике любовь к родному языку можно сравнить с чувством истинного
патриотизма, который пронизывает всё и каждого из нас. В Татарстане
вторым государственным
является– русский. Знание русского языка сближает народы
нашей республики,укрепляет дружбу  с народами других стран, и нас объединяет,
что у нас одна Родина- это Россия.
И для всех народов стал родным
русский язык.

Я люблю
свой родной язык!
Он понятен
для всех, Он певуч,
Он, как
русский народ, многолик,
 Как
держава наша, могуч.
 Он язык
луны и планет,
Наших
спутников и ракет.
 На совете
за круглым столом
Разговаривайте
на нем:
Недвусмысленный
и прямой,
 Он подобен
правде самой.

4. Национальные
блюда народов. (Приложение
1)
- У каждого народа есть свои
традиции, обычаи, песни, танцы, национальные блюда, национальные костюмы.
     Во все времена на Руси люди любили
ходить в гости и встречать гостей, красиво наряжались и украшали свой дом,
готовили подарки и угощения, встречали гостя хлебом – солью, кланялись в пояс,
гость отламывал маленький кусочек хлеба, мокал в соль и кушал. Усаживали гостей
в красный угол – самое красивое и удобное место в комнате. Пили чай из
самовара, пели песни, танцевали, водили хороводы.

- Игра «Угадай блюдо»
5. Народные
игры.
- Любые праздники у всех
народов и  на Руси сопровождались веселыми играми, забавами, в которых
принимали участие и дети, и взрослые.
- Челночек (русская
народная игра)
  Все участники игры встают
парами лицом к друг другу и берутся за руки – это ворота. Дети из последней
пары пробегают или проходят под воротами и встают впереди колонны, за нами
бежит следующая пара, игра заканчивается, когда все играющие пройдут под
воротами. ( ворота по высоте могут быть разными: дети могут поднимать руки и
держать их на уровне плеч или на уровне пояса. Чем ниже ворота, тем труднее
пробегать под ними.)

- Угадай
и догони (Читанме, бузме)- татарская народная игра
   Играющие садятся на скамейку или на траву в один
ряд. Впереди садится водящий. Ему завязывают глаза. Один из игроков подходит к
водящему, кладет руку на плечо и называет его по имени. Водящий должен
отгадать, кто это. Если он угадает, то быстро снимает повязку и догоняет
убегающего. Если водящий назвал имя игрока неправильно, тогда подходит другой
игрок. Если имя названо правильно, игрок задевает водящего по плечу, давая
понять, что нужно бежать
6.Подведение
итогов мероприятия.

Родина наша - это страна

Очень и очень большая она

Родина наша - это наш дом,

Где мы все вместе дружно живем
                              Пусть все мы

                              По - разному
песни поем
                              Но все мы
мечтаем
                              Лишь об
одном
ВСЕ:  Пусть будет
мир в нашем доме родном!
- Вот
и подошло к концу наше
мероприятие, посвящённое к
году родных языков и народного единства. Любите
и берегите  родной  язык,
изучайте  русский язык! Говорите правильно и красиво, не засоряйте
речь грубыми и бессмысленными словами. В нём наше прошлое, настоящее и будущее!

  Приложение 1
1.Щи - суп из капусты, существует около 60 видов щей.
2.Пельмени- блюдо русской кухни, из пресного теста с
начинкой из рубленого мяса или рыбы
3.Эчпочмак – треугольный
пирожок с начинкой из жирного мяса, лука, картофеля.
4. Зур- белиш -татарский закрытый пирог с картошкой и мясом.
5.Шартан – чувашское блюдо из мяса, считающееся деликатесом.
6.Уха – русский рыбный суп.
7.Окрошка - это
холодный суп, традиционное блюдо русской и украинской кухни. Название
происходит от глагола "крошить", т.е. мелко нарезать, измельчать.
8.Шурпа –  густой,
жирный, насыщенный ароматами специй и трав заправочный суп на мясном бульоне.
9.Чак-чак – один из
символов татарской кухни, восточная сладость.
10.Кош теле – блюдо
татарской национальной кухни, более известное под названием “хворост“

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: классный час (2) (2).docx

alt: Классный час « Мы разные, но мы едины

alt: Вот и подош ло к концу наш е мероприятие , посвящённ ое к году родных языков и народного единства

title: Классный час «Мы разные, но мы едины.»


extracted_text:
Конспект на тему: «Витамины и здоровый организм».
Задачи:
Дать представление о пользе витаминов и их значение для здоровья
человека.
Познакомить детей со значение витаминов «А», «В», «С».
Активировать в
речи названия овощей и фруктов, расширить знания детей о наличии в них витаминов.
Воспитать желание заботиться о
своем здоровье.
Материалы и оборудование: иллюстрации с изображением фруктов,
овощей и ягод. Фрукты: банан,
яблоко, апельсин, груша.
Овощи:
лук, капуста, морковь, свекла и ягоды клюквы.
Ход занятия
Ребята, сегодня
к нам в детский сад пришло электронное письмо. Давайте его посмотрим.
(на интерактивной доске изображение  больного ребенка).
Посмотрите, в
конверте фотография девочки Тани. Как думаете, что с ней? А нужно делать, что
бы не болеть?
 (Ответы детей).
- Правильно вы сказали: чтобы не болеть, надо заниматься физкультурой, тепло одеваться
в холодную погоду, нельзя есть снег и еще, чтобы не болеть надо правильно
питаться.
Девочка написала
нам в письме, что
она больше всего любит есть все вкусное: пирожное, конфеты, чипсы, пить
пепси-колу.
    Ребята, как вы думаете это полезная
еда или не очень? Есть ли в этой еде витамины?
(Ответы детей).
- Правильно,
надо употреблять в пищу еду, в которой содержится много витаминов. Витамины оказывают
различное влияние на здоровье человека. Витаминов
много, но самые главные из них это витамины «А», «В», «С», «Д».
Посмотрите, что
приготовил нам Чебурашка. Видео рассказ о витаминах
Витамин «А» - важен
для зрения. Витамин «В» - помогает хорошей работе
сердца. Витамин «Д» делает наши руки и ноги крепкими. Витамин «С» укрепляет
весь организм, делает человека более здоровым,
помогает бороться с простудными заболеваниями.
Витамины, как солдаты охраняют наш организм от
вредных микробов и болезней.
 А как вы
думаете, в чем больше всего витаминов?
 В овощах,
фруктах, ягодах. (Обобщение детских ответов).
Правильно все
овощи и фрукты содержат много полезных веществ. Когда мы их едим, то наш организм
получает много витаминов, чтобы мы были здоровыми и
не болели.
А в какое время
года поспевают овощи и фрукты?
Правильно,
осенью поспевает большой урожай овощей и фруктов. Овощи и фрукты хранить в
свежем виде очень тяжело. От долгого хранения они могут испортиться. Что же
делают взрослые, чтобы сохранить урожай на всю зиму?
Они консервируют
овощи и фрукты, варят варенье, делают компоты, квасят капусту.
А еще фрукты можно сушить. Высушенные фрукты называют сухофруктами.
Например:
изюм – это высушенный виноград.
(Угостить детей изюмом и сушеными яблоками).
Вспомните и
назовите, какими полезными продуктами вас кормят в детском саду?
(Ответы детей).
Сегодня к нам в
овощи, сейчас повар расскажет нам, о том из каких овощей какие блюда нам
готовят.
Повар загадывает загадку о капусте:
Это овощ, а не
куст.
В слове этом сочный
хруст.
Если очень
любишь щи,
Этот овощ там
ищи.
- Правильно, это
капуста. Капуста – овощ, в котором есть витамины роста, а еще если
капустный лист приложить к больному месту, то боль пройдет.
Загадка о моркови:
Она оранжевого
цвета
Полезный нам
привет от лета.
Грызут ее
девчонки и мальчишки
И даже
длинноухие зайчишки.
- В моркови
есть витамины, которые укрепляют зубы и улучшают
зрение.
Загадка о луке:
Очень горький,
но полезный!
Защищает от
болезней!
И микробам он не
друг –
Потому что это -
… (лук).
- В луке
есть витамины, которые борются с простудой.
Загадка о свекле:
Сложно без нее
прожить –
Борщ уж точно не
сварить
И не сделать
винегрет,
Чтобы был он
красного цвета
Хоть в земле она
растет,
За столом ей
честь – почет!
- Свекла
улучшает кровь, помогает при насморке (закапывать сок свеклы в нос, лечит горло
при ангине.
(демонстрирует овощи).
- Ребята, из этих овощей мы готовим
обеды: салаты, щи, борщ. Овощи можно приготовить морс.
- Ребята,
давайте поблагодарим нашего повара, ему пора идти на кухню, готовить нам обед.
- Ребята,
давайте поиграем в игру «Угадай по вкусу».
Фрукты:
яблоко, груша, банан, мандарин.
- Как вы
думаете, в какое время года надо больше есть фруктов и овощей?
(зимой и весной)
- А если нельзя
или мы не можем купить овощи и фрукты. Как еще можно получить витамины?
(купить в аптеке).
Повар нам
сказала, что из фруктов можно варить компоты, а еще можно приготовить морс из
ягод.
Игра «Что из чего».
- А сейчас
давайте поиграем в игру «Полезная еда»,
- Каша - вкусная
еда, она нам полезна? Да!
- Лук зеленый
ешь всегда нам полезно, дети? Да!
- В луже грязная
вода, пить ее полезно? Нет!
- Щи – отличная
еда, щи полезны детям? Да!
- Фрукты –
просто красота, это нам полезно? Да!
- Овощей растет
гряда, овощи полезны? Да!
- Сок, компоты
на обед пить полезно детям? Да!
- Съесть мешок
большой конфет – это вредно детям? Да!
- Ребята, а
сейчас давайте еще раз вспомним, что полезно есть зимой и весной? (фрукты и овощи).
В каких
продуктах есть много витаминов (в овощах, фруктах и ягодах).
Послушайте
стихотворение о витаминах :
В банане и
йогурте,
В горстке малины
Повсюду чудесные
Есть витамины.
Они берегут нас
От всяких
болезней
Чем больше их в
пище
Тем пища
полезней!
А сейчас я
предлагаю вам всем вместе создать книгу о полезной еде. Вы можете нарисовать
или сделать пластилиновую картину фруктов, овощей, ягод, о которых мы сегодня
говорили, которые вы запомнили лучше всего.
(Дети лепят, рисуют овощи, фрукты и ягоды и рассматривают их).

file_name: Конспект.DOCX

alt: Конспект на тему : « Витамины и здоровый организм »

alt: Они консервируют овощи и фрукты , варят варенье, делают компоты, квасят капусту

title: Конспект ОД по ОБЖ на тему "Витамины и здоровый организм" для детей старше-подготовительной группы детского сада


extracted_text:
муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад № 364" г. Перми
Подготовила: воспитатель
Слисарчук Ольга Олеговна
Семейный журнал
"#СидимДомаВместе"

Уважаемые
родители!
Семейный журнал
"#СидимДомаВместе" приглашает вас интересно и с пользой провести
время с дошкольниками!
Продолжим обучение и
развитие детей ВМЕСТЕ!

 Тема: "Растения"

Рубрика

                             Содержание

"Физкульт-ура!"

Дуб зелёный
На поляне дуб зелёный,
Потянулся к небу кроной. (Потягивания — руки вверх.)
Он на ветках среди леса
Щедро жёлуди развесил. (Потягивания — руки в стороны.)
А внизу грибы растут,
Их так много нынче тут! (Присели на корточки.)
Не ленись и не стесняйся,
За грибами наклоняйся! (Наклоны вперёд.)
Вот лягушка поскакала,
Здесь воды ей, видно, мало.
И квакушка бодро скачет
Прямо к пруду, не иначе. (Прыжки на месте.)
Ну, а мы пройдём немного.
Поднимаем выше ногу! (Ходьба на месте.)
Походили, порезвились,
И на травку опустились! (Сели.)

"Поговорите с
  ребенком"

Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей
  собирают дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите, это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что выше, что ниже?
  – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя
Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей
  собирают дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите, это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что выше, что ниже?
  – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя
Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей
  собирают дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите, это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что выше, что ниже?
  – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя
Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей
  собирают дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите, это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что выше, что ниже?
  – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя
Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей
  собирают дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите, это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что выше, что ниже?
  – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя
Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей
  собирают дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите, это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что выше, что ниже?
  – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя
-У какого растения есть ствол? (У дерева)
-Какие растения растут низко? (Травянистые
  растения, трава)
-На чем растут листочки у деревьев и кустов?
  (На веточках)
-А у травы и цветов? (На стебле или просто рядом
  с ним)
-На каких растениях вьют гнезда птицы? (На
  деревьях, иногда в кустах)
-Какую часть растения больше всего любят пчелы
  и бабочки? (Цветок)
-Какой частью растение пьет влагу из земли?
  (Корнем)

Одуванчик
Ярко-желтый одуванчик
Весь под дождиком продрог,
А когда просох на солнце –
Сам себя узнать не смог:
Побелел он и распух,
И рассыпался, как пух.
Полетел пушинок рой
Над притихшею травой,
Над забором, над рекой,
Над тропинкой луговой
Под веселый крик ребят:
"Парашютики летят!"
С. Шушкевич

Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей
  собирают дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите, это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что выше, что ниже?
  – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя
Игра "Назови
  ласково".
Ель – …ёлочка.
Береза –… березка.
Иголка –… иголочка.
Ветка – …веточка.
Шишка – …шишечка.

"Читаем
  вместе"

Пересказ с опорой на вопросы

Шикаева
  Ксения
Кто лучше?

   Однажды посадили берёзу и яблоню. Деревья росли дружно. Но когда
  выросли, они поспорили: кто из них лучше?
      Яблоня говорила, что у неё весной красивые цветы, которые
  притягивают пчёл, а в конце лета созревают вкусные яблочки, которые нравятся
  детям.
      Берёза в ответ сказала:
      - Я приношу пользу. Люди пьют берёзовый сок, делают из
  моих ветвей веники для бани, мою бересту используют для растопки печей, а
  гриб чага, который растёт на мне, является лечебным, поэтому я лучше тебя.
      Так и спорили деревья, пока в их спор не вмешался старый
  клён:
      - Зря вы спорите, все мы нужны, от каждого из нас есть
  польза для человека, а все вместе мы очищаем воздух.

- Какие деревья начали спорить?
- Чем похвасталась яблоня?
-Чем похвасталась берёза?
- Что сказал старый клён?

"Семейные
игры"

Дидактическая игра «ЧТО ЛИШНЕЕ?» (Приложение)

"Весёлая математика"

«Большой, средний маленький»
Задание: Сколько деревьев? Покажи среднее-большое-маленькое
  дерево.

 "Самоделкины"

Постройте из лего (из кубиков, из коробок...) Ёлочка

Нарисуйте с помощью карандашей (красок, гуаши..)  Листик
  любого дерева

Слепить из пластилина (соленого теста).....дары любого
  дерева, кустарника или травы (например: яблоки, кисть смородины, ягодка
  клубника…)

"Опыты и
  эксперименты"

«Как
  растения пьют воду?»
Листья пекинской капусты опустить в стаканы с водой и пищевым
  красителем.
Вода с красителем окрасит листья в цвет красителя.

Д/и «Собери дерево из частей» (половина детей собирают
дерево,
половина – кустарник)
-Посмотрите,
это ствол, у кого есть ствол? (у дерева)
-У
кого есть веточки? (у дерева и куста)
-Что
выше, что ниже? – дерево – выше, кустарник – ниже.
-Откуда
растут дерево и куст? Значит внизу кладём чёрную бумагу.
-Что
необходимо для того, чтобы росло дерево и куст? В верх мы кладём
жёлтый кружок (солнце), синие кружочки – капельки дождя

file_name: семейный журнал.docx

alt: Одуванчик Ярко-желтый одуванчик

alt: Семейные игры" Дидактическая игра «ЧТО

title: Семейный журнал  "#СидимДомаВместе". Тема: Растения.


extracted_text:
Обобщенный портрет профессионального консультанта,  работающего
в рамках заочного консультирования (телефонное консультирование)
Качества,
необходимые психологу-консультанту, условно можно разделить на 3 сферы:
•
коммуникативную;
•
эмоционально-волевую;
•
познавательно-когнитивную.
1.
Коммуникативная сфера.
Эта сфера,
по моему мнению, является основной, так как психологу-консультанту постоянно
приходится иметь коммуникативные связи со многими людьми (клиентами). Умение
устанавливать раппорт и поддерживать его — необходимо для подобного
специалиста.
В силу
этого важнейшим профессиональным качеством является потребность в общении с
другими людьми, то есть изначальное желание быть включенным в межличностное
общение, быть ориентированным на совместную деятельность.
Следующее
важное качество психолога-консультанта — способность к эмпатии.
Формы
эмпатии: сопереживание — переживание субъектом тех же эмоциональных состояний,
которые испытывает другой человек, через чувствование и отождествление с ним;
сочувствие — переживание субъектом тех же эмоциональных состояний по поводу
чувств другого, способность понимать аффективные ориентации; когнитивную эмпатию,
базирующуюся на интеллектуальных процессах (сравнение, аналогия и анализ);
предикативную эмпатию, проявляющуюся как способность человека предсказывать
аффективные реакции другого; эмпатию как социальный инсайт, когда субъект как
бы реконструирует внутренний мир другого человека; эмпатию как эмоциональное
состояние, возникающее при виде переживаний другого; в психоанализе эмпатия
рассматривается как свойство врача при взаимодействии с больным, как
рефлексивную эмпатию, как способность понять человека при деформации его
защитных механизмов и т. д.
2.
Эмоционально-волевая сфера.
В эту
группу входят такие качества, как:
–
Саморегуляция — способность контролировать свои чувства, поведение.
–
Ответственность — умение отвечать за свои поступки. Ответственность выполняет
компенсаторную функцию по отношению к недостающим качествам, однако такие
черты, как эмоциональная неустойчивость и высокая тревожность, не могут
полностью компенсироваться высоким уровнем ответственности.
Для
обеспечения эффективности профессиональной деятельности (в частности
коммуникативной) также необходимо развитие у психолога-консультанта таких
качеств, как эмоциональная устойчивость, терпимость, стрессоустойчивость,
аттракция, эмоциональная заразительность
–
Уверенность в себе.
–
Эмоциональный контроль, стабильность.
– Критическое
отношение к себе, способствующее дальнейшему лич — ностному росту.
3. Познавательно-когнитивная
сфера.
Основными
качествами, ее характеризующими, являются:
– здравый
смысл;
– живой,
ищущий ум;
– гибкость
ума, способность заниматься несколькими проблемами одновременно;
– внимание к
деталям;
– креативность
— способность к творческому решению задач. В деятельности
психолога-консультанта это выражается в выдвижении нескольких гипотез.
К
отрицательным качествам психолога-консультанта относят такие личностные
особенности, как предрасположенность к эмоциональному выгоранию, высокий
уровень тревожности, застенчивость.
Профессиональные
особенности:
Профессиональные
особенности мышления. Роль интеллектуального компонента в психологическом
консультировании по телефону очень высока. Более того, этой деятельности присуще
творческое начало: консультант использует множество различных приемов, и
результативность его работы может зависеть от того, насколько разнообразен его
личный «репертуар действий» и насколько хорошо он им владеет.
Профессиональные
особенности моторной деятельности в аспекте телефонного консультирования
характеризуются отсутствием двигательной активности (в связи с этим могут
развиться профессиональные заболевания, такие как гиподинамия и гипокинезия).
Также к профессиональным особенностям моторной деятельности телефонного консультанта
относят нагрузку на речевой аппарат.
Профессиональные
особенности внимания, такие как: распределение, переключение и концентрация —
основные в работе телефонного консультанта. Объектами внимания консультанта во
время диалога являются не только состояние, мысли, чувства собеседника, но и свои
собственные чувства и мысли, разнообразные вербальные и невербальные сообщения
обоих, сигналы обратной связи и многое другое.
Профессиональные
особенности памяти. Телефонный консультант воспринимает информацию на слух. В
процессе работы ему приходится воспроизводить дословно отдельные фразы и
выражения абонента, свои собственные, а также запоминать свои чувства и эмоции.
Следовательно, профессионально важными для него являются такие виды памяти, как
слуховая оперативная (запоминание, сохранение и воспроизведение информации на
время текущей консультации), словесно-логическая (память на мысли, понятия,
словесные формулировки) и эмоциональная память (память на пережитые чувства и
эмоции).
Профессиональные
особенности эмоционально-волевой сферы. Любая деятельность вызывает
определенное отношение со стороны субъекта действия, эмоционально переживается
им. Это связано с мотивацией, интересом к работе, а также с содержанием самой
деятельности. Это так называемые «общие эмоции в труде». Они могут быть
положительными и отрицательными. Возникая в процессе профессиональной
деятельности, общие эмоции определенным образом влияют на настроение человека,
качество работы, на отношение к собственному труду и его результатам, к самому
себе.
Профессионально
важные качества психолога-консультанта по телефону, проранжированные в порядке
убывания:
- умение
активно слушать;
- умение
понятно говорить;
-
профессионализм;
-
понимание последствий своего влияния;
- здравый
смысл;
-
самообразование;
- личная
ответственность;
-
уверенность в себе;
-
заинтересованность в общении;
-
тактичность;
-
внимательность;
-
понимание себя;
-
саморегуляция;
-
увлеченность профессией;
-
интеллектуальность;
-
эмоциональная устойчивость;
- самоуважение;
-
доброжелательность;
-
безоценочность;
- владение
теорией;
-
стрессоустойчивость;
- практика
с супервизором;
-
эмпатийность;
-
рефлексия;
- внимание
к деталям;
-
позитивный настрой;
- наличие
жизненного опыта в разрешении данных ситуаций (консуль — тант имеет семью,
состоял в браке и т. д.);
-
отсутствие у психолога-консультанта острых неразрешимых проблем, в особенности
по вопросам самого психологического консультирования;
- знание
дела, по поводу которого консультируется клиент;
- опыт в
данном виде деятельности.

Материал
взят из: Вестник МГПУ Серия «Педагогика и Психология» № 3 (21)

file_name: заочное конультирование.docx

alt: Материал взят из: Вестник МГПУ


extracted_text:
Технологическая карта
занятия.
Тема
занятия: «Инвентарь и инструменты для работы с дрозофилой. Питательные среды»

Цель
  занятия

Формирование
  у учащихся навыков правильного обращения с лабораторным оборудованием и
  приготовления питательных сред для дрозофилы.

Задачи
  занятия

Образовательные:

-познакомить
  обучающихся с основным инвентарем и инструментами при работе с плодовой
  мушкой.
-
  изучить варианты питательных сред для Drosophila
melanogaster.
Развивающие:
-
  способствовать развитию навыков выполнения самостоятельной работы.
Воспитательные:

-
  формировать
  положительный интерес к изучению живых организмов.

Образовательные
  результаты:

Предметные

Учащийся
  научится работать с лабораторным оборудованием, используемым при выполнении
  практических работ с дрозофилой.

Метапредметные

Самостоятельное
  формулирование учебной цели и задач занятия. Умение структурировать свою
  деятельность. Выполнение заданий в соответствии с поставленными целями и
  задачами.

Личностные

Сформированные
  способности к саморазвитию и самообразованию. Рефлексия своей деятельности
  [8].

Оборудование

Стаканчики,
  или пробирки с ватой, эфир и морилка, пинцет, белое стекло или лист бумаги,
  лупа, весы, мензурка, этикетки и карандаши для письма по стеклу.

Биологический
  материал

Вода,
  бананы, изюм, картофель.
Линии
  дрозофилы: Canton-S
  (плодовая мушка дикого типа имеющая красные глаза, серое тело, нормальные
  крылья).

Литература

1)
  Гончаров О.В. Генетика. Задачи. / О.В.Гончаров. –
  Саратов: Лицей, 2005. – 352 с.
2)
  Медведев Н.Н. Практическая генетика. / Н.Н.Медведев.
  – М.: издательство «Наука», 1968 – 294 с.
3)
  Сидорская В.А. Контрольно–измерительные материалы по
  курсу «Генетика»: Учебно-методическое пособие /В.А Сидорская. - Арзамас:
  Арзамасский филиал ННГУ, 2015. – 85 с.  // Фонд образовательных электронных
  ресурсов ННГУ. – Адрес доступа: http: // www.unn.ru / books /
4)
  Сидорская В.А. Методические рекомендации к
  практическим занятиям по дисциплине «Генетике» / В.А Сидорская. – Арзамас:
  АГПИ, 2010. – 50 с.

Ход занятия

Этапы
  занятия

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

1.Организационный
  момент. (3 минуты)

Приветствует
  обучающихся. Отмечает отсутствующих.

Приветствуют
  учителя.

2. Актуализация знаний учащихся (6
  минут).

Создает
  проблемную ситуацию.
-
  Как вы думаете без чего невозможно обойтись для изучения закономерностей
  наследственности и изменчивости на практике?

Обобщает
  ответы обучающихся.

Учащиеся
  предполагают, что необходимо для изучения генетических законов.

3.
  Постановка цели занятия. (6 минут)

Называет
  тему занятия: «Инвентарь и инструменты для работы с дрозофилой. Питательные
  среды».

Просит
  сформулировать цель.

Записывают
  цель занятия.

Формулируют
  цель занятия.

4.
  Первичное усвоение новых знаний (22)

Мотивирует
  обучающихся на учебную деятельность.

-
  Сегодня на занятии мы рассмотрим инвентарь и инструменты для работы с
  дрозофилой, их функцию, а также выполним лабораторную работу «Приготовление
  питательной среды».

Переходит
  к объяснению нового материала.

Рассказывает
  и одновременно демонстрирует лабораторное оборудование при помощи которого
  готовят питательную среду (стаканчики, пробирки, весы, мензурка). Далее
  рассматривает оборудование для постановки опытов с дрозофилой (морилка,
  молочно-белое стекло или лист белой бумаги, двояковыпуклая лупа, или бинокулярная
  лупа, пинцет).

Далее
  переходит к вопросу о питательных средах.

-Выделяют
  много питательных сред, но самыми основными являются среды на основе:
  -банана;
-изюма;
-изюма
  и картофеля;
-
  картофеля;
-
  патоки и кукурузной муки;
-
  и др.

Слушают
  учителя.

Необходимые
  вопросы конспектируют.

Рассматривают
  оборудование для работы с дрозофилой, которое лежит на рабочем столе.

5.
  Практические применение знаний в новой ситуации (33 минут).

Предлагает
  учащимся выполнить практическую работу «Приготовление питательных сред».
 Проводит
  инструктаж по технике безопасности.
Объясняет
  этапы выполнения работы.

Работа
  представлена 3 вариантами.
Вариант
  1.
1.Приготовьте
  банановую питательную среду, состоящую из банана – 10г и воды – 10г,
  предварительно измельчив банан.
2.Вскипятите
  на водяной бане 10 минут.
3.
  Посадите на питательную среду 1 самца 1 самку дикого типа.
4.
  Подпишите пробирку карандашом по стеклу.
5.
  Оформите результаты в тетрадь.
Вариант
  2.
1.Приготовьте
  питательную среду, состоящую из изюма – 5 г и воды – 10г, предварительно
  измельчив изюм.
2.
  Вскипятите на водяной бане 10 минут.
3.
  Посадите на питательную среду 1 самца и 1 самку дикого типа.
4.
  Подпишите пробирку карандашом по стеклу.
5.
  Оформите результаты в тетрадь.

Вариант
  3.
1.Приготовьте
  питательную среду, состоящую из воды – 20 г и изюма- 7,5 г, картофеля – 10г,
  предварительно измельчив изюм и картофель.
2.
  Вскипятите на водяной бане 10 минут.
3.
  Посадите на питательную среду 1 самца и 1 самку дикого типа.
4.
  Подпишите пробирку.
5.
  Оформите результаты в тетрадь.

Контролирует
  выполнение работы обучающимися.

Выполняют
  практическую работу «Приготовление питательных сред» по инструктивным
  карточкам.

6.
  Первичное закрепление новых знаний (10 минут).

Индивидуальная
  работа,
фронтальный
  опрос
Обобщает
  полученные результаты обучающихся, помогает в формулировании выводов.
Организует
  беседу, связывая результаты урока с его целями.
Слушает
  и оценивает ответы учащихся на проблемный вопрос.

Предлагает
  обучающимся через 2 недели подсчитать потомство, которое появится в пробирках
  на разных питательных средах и сделать вывод о том, какая питательная среда
  является наилучшей для использования.

Зачитывают
  получившиеся выводы.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Проводят
  анализ деятельности.

7.
  Рефлексия (10 минут)

Проводит
  рефлексию:
Раздает
  обучающимся карточки, чтобы они по 10-бальной шкале оценили этапы занятия

Этап урока

Баллы от 1 до 10

Знакомство с инвентарем и
    инструментами для работы с дрозофилой

Выполнение практической работы «Приготовление
    питательной среды»

Закрепление изученного материала

Заполняют
  карточки по рефлексии.

file_name: «Инвентарь и инструменты для работы с дрозофилой. Питательные среды».docx

alt: Технологическая карта занятия

alt: Биологический материалВода, бананы, изюм, картофель

alt: Обобщает ответы обучающихся.

alt: Зачитывают получившиеся выводы

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Психодинамические
паузы и физминутки,
  Психодинамические
паузы

Положительное эмоциональное состояние учащихся важно в двух
аспектах:

оно активизирует высшие отделы мозга, способствует высокой их
возбудимости, улучшает память и тем самым повышает работоспособность;

способствует психическому здоровью.
Упражнения на прогибание
позвоночника назад.
«Ласточка».
И.п. стоя, руки ладонями вниз на пояснице. Глубокий вдох.
Напрягаем позвоночник. Резкий выдох с опусканием выпрямленных рук
вниз.
Поднимая руки вверх вперёд, набираем воздух.
При этом происходит ощущение свободного полёта.
«Сова»
И.п. сидя на стуле. Позвоночник прижат к спинке стула.
Первым и вторым пальцами левой руки обхватываем правое плечо
и делаем трехступенчатый вдох, как будто накачиваем воздух через позвоночник.
Фиксируем взглядом точку на дальнем расстоянии прямо перед собой.
Задерживая дыхание, «ведём глазами» выбранную точку к себе.
Выдыхаем воздух, произнося: «Уф!»
Это упражнение можно делать с представлением образов: ученик
–сова, а фиксируемая точка – заяц, который приближается к сове.
«Здравствуй, солнышко!»
Встать рядом с партой. Вдох. Тянемся на цыпочках к солнцу, подняв
руки вверх.
Дальше дышим произвольно.
Посмотрели на солнышко, улыбнулись, про себя подумали или
представили что-то хорошее. Показали ладошки солнышку.
На выдохе медленно опускаем руки вдоль туловища. Садимся за парты.
После выполнения этих упражнений может слегка закружиться голова,
поэтому после их выполнения можно потереть виски круговыми движениями или
надавить на ямки под ключицами.
Все круговые движения совершаем правой рукой по часовой стрелке, левой
рукой – против часовой стрелке. Левши делают наоборот.

Упражнения
на включение обоих полушарий головного мозга.
·
«Потирание ладоней». При этом можно тихо
проговаривать тихую скороговорку, например: «Шуршат камыши, в
камышах мыши»
·
«Массаж ушей» -
любое растирание, разминание, оттопыривание, дёргание за мочки, надавливание на
козелки – начиная с мочек и заканчивая завитками. После массажа ушей провести
по бровям от переносицы.
·
Разминание акупунктурных точек лица: «третий
глаз», центр подбородка,разглаживание гайморовых пазух.
·
«Буратино».
Карандаш зажат между ладоней обеих рук, прижат к носу. Потереть о
него ладони так, чтобы они были на уровне глаз, как бы отсекая один от другого.
·
Рисование знака бесконечности, начиная из центра
влево вверх и плавно возвращаясь к начальной точке. Рисовать можно сначала
одной, потом другой рукой, обеими руками одновременно параллельно, любой частью
тела (глазами, носом, пальцами и т. д.).
·
Рисование двумя руками одновременно зеркально любые
предметы, имеющие ось симметрии. Рисунок можно делать как в воздухе, так и на
бумаге.
·
Стояние на одной ноге с поднятием другой руки вверх.
Универсальные упражнения,
имеющие широкий спектр действия.
«Дерево».
И.п. ноги и руки скрещены, кисти рук в замок прижаты к груди,
локти прижаты к талии. Следим, чтобы плечи не поднимались.
Кончиком языка достали до уздечки. Глаза закрыты.
В такой позе постоять от 1 до 3 минут.
Упражнение способствует концентрации внимания, улучшает память,
мобилизует силы.
«Пирамида».
И.п. ноги на ширине плеч параллельно друг другу. Ладони на уровне
груди изображают пирамиду. (Подушечки пальцев касаются друг друга).
Кончиком языка достали до уздечки. Глаза закрыты.
В такой позе постоять от 1 до 3 минут.

Упражнение способствует
расслаблению, улучшает гуморальные реакции и процессы метаболизма, нормализует
сон.
На уроке можно выполнять оба упражнения, но обязательно сначала
«Пирамиду», а потом «Дерево».
В паре эти упражнения желательно делать в системе в течение
длительного времени
( 2-3 недели), т.к. они имеют накопительный эффект.
Психодинамическая пауза может быть использована:
·
в начале учебного дня или в начале урока, следующего
после контрольного урока, для сокращения периода врабатываемости и более
эффективного включения учащихся в процесс урока,
·
в середине урока в качестве физкультминутки для снятия
моторной усталости и профилактики гиподинамии,
·
в любой момент урока, когда требуется переключение внимания или
переключение режима работы полушарий головного мозга вследствие эмоциональной
утомляемости и потери произвольности психических функций.

Физкультминутки
Физкультминутка: «Ура!»
Раз, два, три, четыре (Руки в стороны и с силой к
плечам.)
Будем всех сильнее в мире.
Будем мир мы защищать. (Поднимают
прямые руки и скрещивают
Будем маму обнимать. над головой.)
На носочки встанем, (Поднимаются на носочках.)
Солнышко достанем.
До пяти считаем, (Приседают пять раз.)
Дружно приседаем. Ура! (Кричат,
подняв руки вверх.)

Физкультминутка: «Будем мир мы защищать» (выполняется
в парах).
Раз, два, три, четыре, пять. Поочередно соединяют
пальчики обеих рук.
Будем мир мы защищать! Жмут руки друг другу.
На границе встанем, Прямые руки вытягивают вперёд.
Всех врагов достанем. Шаг, выпад вперёд.
Будем чаще улыбаться, Повороты в стороны,
улыбаются друг другу.
А не ссориться и драться! Обнимаются друг с
другом.

Физкультминутка: «Вертолёт»
Вот мотор затарахтел. Вращают руками,
согнутыми в локтях,
У-у, как быстро полетел. кисти, сжаты в кулак.
Полетел над лугом, Двигаются
по кругу друг за другом.
По большому кругу. А потом поднялся в горы, Поднимают
руки вверх.
А с горы в ущелье. Приседают.
Вот лес, и мы тут Изображают
ели, опустив руки вниз под
Достаём парашют. углом
кружатся.
Парашюты все раскрылись, Дети мягко
приземлились. Садятся на места.

Физкультминутка: «Мы военные»
Мы станем все военными, Шагают на месте.
Большими, здоровенными. Руки вытянуть вверх,
опустить через
Будем в Армии служить, стороны. Будем
Родину любить. Движения повторяются.
Сад и дом свой охранять, Наклон вперёд,
смотрим в «бинокль».
Будем мир мы защищать! Шагают на месте.

Физкультминутка: «Пусть всегда будет мир!»
Пусть всегда будет солнце! Поднять руки вверх
над головой.
Пусть всегда будет небо! Развести руки в стороны
над головой.
Пусть всегда будет море! Развести руки в стороны
перед собой.
Пусть всегда буду я! Подняться на носочки,
погладить себя.
Пусть всегда поют песни! Сделать наклоны головы
в стороны. Пусть всегда будут танцы! Сделать присядку.
Пусть всегда будут птицы! Наклоны в стороны,
отводя руки назад.
Пусть всегда будет мир! Хлопки над головой.

Физкультминутка: «Победа!»
Мы празднуем Победу! Шагают на месте.
Салют! Салют! Салют! Руки поднять вверх, пальцы сжимаем, разжимаем
Кругом цветы весенние Руки на пояс, повороты туловища,
Цветут, цветут, цветут! Руки развести в стороны.
Все люди пляшут, празднуют, Приседания с выставлением ног вперёд.
Поют, поют, поют!
Пусть в мире страны разные Вдох, круговое движение руками, изображая
Живут, живут, живут! земной шар.

Физкультминутка
(показываем картинки с изображением военной техники и цифр)
Улыбнёмся мы друг другу,
А потом поднимем руки ___ раз.
Сколько танков здесь зелёных, ___
Столько выполним наклонов.
Приседаем столько раз,
Сколько кораблей у нас. ___
Самолёты посчитай скорей, ___
И попрыгай веселей.
Улыбнёмся мы сейчас ещё много, много раз!

Физкультминутка: «Игра идёт!»
Мы лётчики, пилоты Руки в стороны, повороты туловища.
Мы водим самолёты.
Танкисты и ракетчики, Наклоны в стороны.
Мы славные разведчики.
Мы моряки, подводники, Приседания.
Мы храбрые бойцы.
Скоро в Армию пойдём, Шагают на месте.
А пока игра идёт

file_name: Психодинамические паузы и физминутки,.docx

alt: Психодинамические паузы и физминутки ,

alt: Физкультминутки Физкультминутка: «Ура!»

alt: Физкультминутка: «Победа!» Мы празднуем

intro: презентация для детей

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "23 февраля"


extracted_text:
Лекция № 22 МОДЕЛИРОВАНИЕ
ЗАВИСИМОСТЕЙ МЕЖДУ ВЕЛИЧИНАМИ

ПЛАН

1.
Величины
и зависимости между ними.
2.
 Математические
модели.
3.
Табличные
и графические модели.

1 Величины и зависимости
между ними

Содержание данного раздела
учебника связано с компьютерным математическим моделированием. Применение
математического моделирования постоянно требует учета зависимостей одних
величин от других. Приведем примеры таких зависимостей:
1) время падения тела на
землю зависит от его первоначальной высоты;
2) давление газа в
баллоне зависит от его температуры;
3) уровень заболеваемости
жителей города бронхиальной астмой зависит от концентрации вредных примесей в
городском воздухе.
Реализация математической
модели на компьютере (компьютерная математическая модель) требует
владения приемами представления зависимостей между величинами.
Рассмотрим различные
методы представления зависимостей.
Всякое исследование нужно
начинать с выделения количественных характеристик исследуемого объекта. Такие
характеристики называются величинами.
С понятием величины вы
уже встречались в курсе информатики 7-9 классов. Напомним, что со всякой
величиной связаны три основных свойства: имя, значение, тип.
Имя
величины может быть смысловым и символическим. Примером смыслового имени является
« давление газа », а символическое имя для этой же величины - Р. В базах
данных величинами являются поля записей. Для них, как правило, используются
смысловые имена, например: ФАМИЛИЯ, ВЕС, ОЦЕНКА и т. п. В физике и других
науках, использующих математический аппарат, применяются символические имена для
обозначения величин. Чтобы не терялся смысл, для определенных величин используются
стандартные имена. Например, время обозначают буквой t, скорость - V, силу - F
и пр.
Если значение величины не
изменяется, то она называется постоянной величиной или константой. Пример
константы - число Пифагора  = 3,14159  .. Величина,
значение которой может меняться, называется переменной. Например, в
описании процесса падения тела переменными величинами являются высота Н
и время падения t.
Третьим свойством
величины является ее тип. С понятием типа величины вы также встречались,
знакомясь с программированием и базами данных. Тип определяет множество
значений, которые может принимать величина. Основные типы величин: числовой,
символьный, логический . Поскольку в данном разделе мы будем говорить лишь о
количественных характеристиках, и рассматриваться будут только величины
числового типа.
А теперь вернемся к
примерам 1-3 (см. начало параграфа) и обозначим (поименуем) все переменные
величины, зависимости между которыми нас будут интересовать. Кроме имен укажем
размерности величин. Размерности определяют единицы, в которых представляются
значения величин.
1) t (с) - время падения;
Н (м) - высота падения. Зависимость будем представлять, пренебрегая учетом
сопротивления воздуха; ускорение свободного падения g (м/с2 ) будем
считать константой.
2) Р (н/м2 ) - давление
газа (в единицах СИ давление измеряет ся в ньютонах на квадратный метр); t (0С)
- температура газа. Давление при нуле градусов Р0 будем считать
константой для данного газа.
3) Загрязненность воздуха
будем характеризовать концентрацией примесей (каких именно, будет сказано
позже) - С (мг/м3 ). Единица измерения - масса примесей, содержащихся
в 1 кубическом метре воздуха, выраженная в миллиграммах. Уровень
заболеваемости будем характеризовать числом хронических больных астмой,
приходящихся на 1000 жителей данного города - Р (бол. /тыс.).
Отметим важное качественное
различие между зависимостями, описанными в примерах 1 и 2 , с одной стороны, и
в приме ре 3, с другой . В первом случае зависимость между величинами является
полностью определенной: значение Н однозначно определяет значение t (пример
1), значение t однозначно определяет значение Р (пример 2). Но в третьем
примере зависимость между значением загрязненности воздуха и уровнем
заболеваемости носит существенно более сложный характер; при одном и том же
уровне загрязненности в разные месяцы в одном и том же городе (или в разных
городах в один и тот же месяц) уровень заболеваемости может быть разным,
поскольку на него влияют и многие другие факторы. Отложим более детальное
обсуждение этого при мера до следующего параграфа, а пока лишь отметим, что на
математическом языке зависимости в примерах 1 и 2 являются функциональными,
а в примере 3 - нет.

2
Математические модели

Если зависимость между
величинами удается представить в математической форме, то мы имеем
математическую модель.

Математическая модель
- это совокупность количественных характеристик некоторого объекта (процесса) и
связей между ними, представленных на языке математики.
Хорошо известны
математические модели для первых двух примеров. Они отражают физические законы
и представляются в виде формул:

Это примеры зависимостей,
представленных в функциональной форме. Первую зависимость называют корневой
(время пропорционально квадратному корню высоты), вторую - линейной.
В более сложных задачах
математические модели представляются в виде уравнений или систем уравнений. В
конце данной главы будет рассмотрен пример математической модели, которая
выражается системой неравенств.
В еще более сложных
задачах (пример 3 - одна из них) зависимости тоже можно представить в
математической форме, но не функциональной , а иной.

3
Табличные и графические модели

Рассмотрим примеры двух
других, не формульных, способов представления зависимостей между величинами: табличного
и графического. Представьте себе, что мы решили проверить закон
свободного падения тела экспериментальным путем. Эксперимент организуем
следующим образом: будем бросать стальной шарик с 6-метровой высоты, 9-метровой
и т. д. (через 3 метра), замеряя высоту начального положения шарика и время
падения. По результатам эксперимента составим таблицу и нарисуем график (рис.3.2).

Рис. 3.2.
Табличное и графическое представление зависимости времени падения тела от
высоты

 Если каждую пару
значений Н и t из данной таблицы подставить в приведенную выше формулу
зависимости времени от высоты, то формула превратится в равенство (с точностью
до погрешности измерений). Значит, модель работает хорошо. (Однако если
сбрасывать не стальной шарик, а большой легкий мяч, то равенство не будет
достигаться, а если надувной шарик, то значения левой и правой частей формулы
будут различаться очень сильно . Как вы думаете почему?)
В этом примере мы
рассмотрели три способа моделирования зависимости величин: функциональный
(формула), табличный и графический. Однако математической моделью процесса падения
тела на землю можно назвать только формулу. Формула более универсальна, она
позволяет определить время падения тела с любой высоты, а не только для того
экспериментального набора значений Н, который отображен на рис.3.2. Имея
формулу, можно легко создать таблицу и построить график, а наоборот - весьма
проблематично.
Точно так же тремя
способами можно отобразить зависимость давления от температуры. Оба примера
связаны с известными физическими законами - законами природы. Знания
физических законов позволяют производить точные расчеты, они лежат в основе
современной техники.
Информационные модели, которые
описывают развитие систем во времени, имеют специальное название :
динамические модели. В примере 1 приведена именно такая модель. В физике динамические
информационные модели описывают движение тел, в биологии -
развитие организмов или популяций животных, в химии - протекание химических
реакций и т. д.

Система основных понятий

ВОПРОСЫ
И ЗАДАНИЯ

1. а) Какие вам известны формы
представления зависимостей между величинами?
б) Что такое
математическая модель?
в) Может ли
математическая модель включать в себя только константы?
2. Приведите пример известной вам функциональной
зависимости (формулы) между характеристиками какого-то объекта или процесса.
3. Обоснуйте  преимущества и недостатки
каждой из трех форм представления зависимостей.

file_name: Л 22.docx

alt: Лекция № 22 МОДЕЛИРОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ


extracted_text:
МОЯ ПЕРВАЯ БИБЛИЯ

    Пришло время платить
налоги на  храм. Эти деньги  использовались для ремонта храма.

  Однажды сборщик налогов спросил Петра: «Скажи, твой учитель
платит налог?» Петр ответил: «Конечно, платит».

   Но прежде, чем Петр спросил Иисуса, как ему поступить, Иисус
сказал ему: «Хоть я и Сын божий, я заплачу налог. Иди ловить рыбу. Возьми
первую рыбу, которую ты поймаешь, у     Неё во рту ты найдешь монету. Возьми её
и отдай сборщику налогов. Я заплачу налог за себя и за тебя».

Петр  поймал рыбу, открыл ей рот и нашёл внутри монету! Этого
было  как раз достаточно, чтобы заплатить   сборщику  налогов.

file_name: Монета в рыбе.pdf

alt: МОЯ ПЕРВАЯ БИБЛИЯ

alt: Пришло время платить налоги на храм

alt: Однажды сборщик налогов спросил

intro: Рассказы с рисунками. Презентация для детей.

tags: Библейские истории. Притчи. Детская книжка.  презентация. Маленькие истории. Короткие рассказы. Рис

title: Монета в рыбе. Презентация.


extracted_text:
РАЗРАБОТКА УРОКА
ЛИТЕРАТУРЫ
в 10-м классе в форме игры-викторины «Умники и умницы»
 ПО РОМАНУ Ф.М.ДОСТОЕВСКОГО  «ПРЕСТУПЛЕНИЕ И
НАКАЗАНИЕ».
Цели:
-
проверить уровень усвоения обучающимися материала по роману Ф.М. Достоевского
«Преступление и наказание»;
- развивать
речь, мышление, память;
- воспитывать
интерес к литературе.

Оборудование:
компьютер
с мультимедийным проектором;
репродукции
портрета  Ф.М. Достоевского;
красная
дорожка - 2 квадрата, желтая – 3 квадрата, зелёная – 4 квадрата, ордена
умников.
Описание
игры.
Игра
состоит из трёх агонов («агон» в переводе с греческого означает «соревнование»,
«состязание»), в ходе которых из девятерых агонистов в финал выйдут трое.
Финальное состязание определит одного победителя.
За
каждый правильный ответ агонисту вручается «орден» или визитная карточка. В
случае если агонист затрудняется ответить, либо его ответ неверен, вопрос
передаётся «теоретикам» (зрителям), также получающим «орден».
Красная
дорожка – самый короткий путь к победе, так как участник игры должен
ответить всего лишь на два вопроса, но он не имеет права на ошибку.
На жёлтой
дорожке агониста ждут три вопроса, зато здесь допустима одна неточность в
ответе.
Зелёная
дорожка длиннее предыдущих – четыре вопроса. Тем не менее, у зелёной
дорожки есть своё преимущество: здесь можно ошибиться дважды.
Вопросы
задаются каждому агонисту поочерёдно.
Состязание
судит Высокий ареопаг (жюри).
Жюри:
высшие судьи (ареопаг) формируется из учителей или старшеклассников.
Задачи
ареопага:
указывать
на первого отвечающего в отборочном туре,
оценивать
ответ агониста в спорной ситуации и оповещать о принятом решении,
указывать
на первого отвечающего теоретика в агоне,
принимать
участие в процедуре награждения победителей и участников.

Первый
агон.
Вопросы
для розыгрыша дорожек
1.
Какой журнал надавал Ф.М.Достоевский? / «Эnoxа»/
2.
Назовите роман писателя, который был написан за 28 дней'?/"Игрок"/
3.
3а что был осужден Ф.М.Достоевский? /за участие в кружке Петрашевского,проповедующего
идеи утопического социализма/.
Зелёная
дорожка
Вы
человек лет за 50, среднего роста и плотного сложения, с проседью и большой
лысиной,
с отекшим от постоянно пьянства желтым, даже зеленоватым лицом и
припухшими
веками. Титулярный советник. Для Раскольникова вы  подлец, для жены изверг.
Итак,
вы  Семен Захарович Мармеладов.
1.Как
вы оказались уволены со службы /остались без работы/?
/по
изменению в штатах, т.е. по сокращению штатов/
2.Сколько
у вас детей?/Соня и дети Екатерины Ивановны  3/
3.
По какой причине вы пьете? / «В питии сострадания и чувства ищу. Не веселья, а
единой
скорби ищу...Пью, ибо сугубо страдать хочу»./
4.Считаете
ли вы себя виновным в состоянии семьи?
Жёлтая
дорожка
Вы
чопорный осанистый господин немолодых уже лет со свежим и красивым лицом.
Богаты,
но мечтаете о красивой бесприданнице.
Итак,
здравствуйте, Петр Петрович Лужин.
1.Так
сколько же вам лет? /45/
2.
Кто вы по профессии и по каким делам в Петербурге? /имел важное дело
вадвокатской конторе и в сенате./
З. Ваше
жизненное кредо? / «Возлюби прежде всего одного себя, ибо все на свете
наобделаешь как личном интересе основано. Возлюбишь одного себя, то и дела СВОИ
следует и кафтан твой останется цел»/.
Красная
дорожка
Замечательно
хороша собой: высокая, удивительно стройная, сильная, самоуверенная. Волосы
темнорусые, глаза почти черные, сверкающие, гордые /Авдотья  Романовна/
1.Чем
вы занимаетесь? Кем работаете?/была гувернанткой у Свидригайловых/.
2.Чем
вызвано ваше согласие связать жизнь с человеком, годившимся вам в отцы?
Вопросы
для розыгрыша дорожек
Второй
агон.
1.Раскольников
получает письмо от матери.
«…Письмо
было большое, в два лота ...»/ч.1,гл.3/
Что
значит в 2 лота? /письма принимали как бандероли, по весу. Лот  12,5 г./
2.В
каком журнале был опубликован роман? /В "Русском вестнике" за 1866
год с января по декабрь/
3.В
каком году происходит действие романа? /Достоевский писал в сентябре
1865издателю N. [Г.Каткову: «Действие современное, в нынешнем году  в романе
факты 1865 года  экспедиция на Северный полюс, полёты Берга на воздушном шаре,
ч.4 гл.1/
Зеленая
дорожка
Молодой
человек замечательно хорош собой, с прекрасными темными глазами,
темнорусый,
о тонкими чертами лица, ростом выше среднего, тонок и строен. Одет до того
худо, что иной, даже и привычный человек посовестился бы днем выходить на улицу
в таких лохмотьях. Бывший студент.
/Родион
Романович Раскольников./
1.Где
вы учились? /В университете/. Сколько вам лет? /24/
2.Почему
вы решились на убийство и как посмели покушаться на жизнь человека?
3.Каково
наказание ваше? / «Приговор суда: осужден к каторжной работе 2го разряда на
срок до 8 лет, во уважение явки с повинной и некоторых облегчающих вину
обстоятельств»/.
4.Какое
расстояние отделяло дом, где жили вы, от квартиры Алены Ивановны?
/Ровно
730 шагов, (ч.1 гл.1) плюс длина лестницы на 4 этаж к Алене Ивановне/.
Жёлтая
дорожка
Женщина
лет 30, ужасно похудевшая, тонкая, довольно высокая и стройная, с запекшимися
губами.
О
вас ваш муж говорит: "Великодушная, но несправедливая, гордая и
непреклонная. Пол сама моет и на черном хлебе сидит, неуважения к себе не
допустит. /Екатерина Ивановна Мармеладова/
1.Сударыня,
нам известно, что вы особа образованная.
Каково
ваше образование? /Губернский дворянский институт закончила с золотой медалью и
грамотой/.
2.
Почему вы, образованная, воспитанная женщина и штабсофицерская дочь оказались
в такой ужасной нищете?/Вышла замуж за пехотного офицера по любви и с ним
бежала из родительского дома. Мужа любила чрезмерно, но он в картишки пустился,
под суд попал, и с ним и помер. Титулярный советник Мармеладов, вдовец,
предложил руку и   сердце. /
3.Считаете
ли вы себя виновной в падении своей падчерицы Сони?
Красная
дорожка
Небогатый
помещик, человек немолодой, плотный и с густой, светлой, почти белой
бородой.
К вам по  разному относятся герои романа: ктото боится, ктото ненавидит, но
все
уверены, что вы пошляк, подлец, развратник и потаскун. /Аркадий Иванович
Свидригайлов/
1.Сколько
лет вы были женаты? И как это случилось? /7лет/
2.Вы
любили когонибудь в жизни?
3.Хороший
ли вы помещик?
/
«Ведь я хозяином порядочным в деревне стал, меня в околотке знают. Книги тоже
выписывал»/.
Вопросы
для розыгрыша дорожек.
Третий
агон
В 4
части романа гл.4. Соня говорит Раскольникову: «Поди сейчас, сию же минуту, стань
на перекрестке, поклонись, поцелуй сначала землю, которую ты осквернил, а потом
поклонись всему свету, на все четыре стороны, и скажи всем, вслух: «Я убил!»
В
чём символика названных жестов? Назовите еще символические детали в романе.
/Языческий культ Земли, обряд исповеди ей. Земля – судья и искупительница грехов.
Цвета:
жёлтый – болезни, страдания, несправедливости. Красный – порочные страсти,
греховность.
Зеленая
дорожка
Вы
девушка очень молоденькая. Достоевский постоянно подчеркивает в нас
детскость;
скромная, бедная; несмотря на молодость, очень много пережившая, перенесшая
много
несправедливостей. Одна многое время кормившая большую семью.
(Соня
Мармеладова)
Софья
Семеновна, удалось ли вам получить образование? Воспитание? /Воспитания Соня не
получила. Пробовал я с ней, года четыре тому, географию и всемирную историю проходить;
но как я сам был некрепок, да и приличных к тому руководств не имелось, тем и
кончилось все обучение. На Кире Персидском остановились/
2.
ЧТО вы читали вслух по просьбе Раскольникова, когда он пришёл к
вам
в первый раз?
3.Почему
вы решили поехать вместе с Родионом?
4.
Какова судьба ваших маленьких родственников? /Свидригайлов поместил всех
троих
в сиротское заведение, положил на каждого до совершеннолетия по 1,5 тысячи
рублей
капитала./
Желтая
дорожка
По
определению вашего мужа, вы честная, весьма неглупая, но самая ревнивая женщина.
И ещё у вас есть привычка всем рассказывать свои семейные тайны, что и стало
ПРИЧИНОЙ больших неприятностей в городе. /Марфа Петровна/
1.
Как вы познакомились с мужем? /«В тюрьму гречонка нежинский его за долги посадил,
а Марфа Петровна поторговалась, я выкупила его за 30 тысяч»/.
2.0н
себя все ЭТИ ГОДЫ не чувствовал узником, документ не стеснял, сам из деревни не
выезжал/
3.
Ваше любимое занятие? /«Мастерица гадать была на картах»/.
Красная
дорожка
О
вас идет молва как о человеке умном, недоверчивом, со своеобразным складом ума.
Племянник называет вас славным парнем, знающим свое дело. Зам около 35 лет, росту
пониже среднего, полный и даже с брюшком, с пухлым, круглым и курносым лицом. /Порфирий
Петрович/.
1.
Как вы вычислили убийцу?
2.
Какой совет вы дали Раскольникову, узнав, что он убийца? /«Пришел к вам с  открытым
и прямым предложением – учинить явку с повинною. Это вам будет  бесчисленно
выгоднее, да и мне тоже выгоднее, потому с плеч долой»/.
ФИНАЛ

file_name: Умницы и умники Достоевский.docx

title: Игра-викторина для обучающихся 10-х классов "Умники и умницы" по роману Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"


extracted_text:
Крнспект урока по ОБЖ
Учитель Тон О. Б.
Класс: 5 класс.
Тема: Безопасность на водоёмах.
Тип урока: комбинированный урок.
Цель урока: создать условия для формирования у обучающихся навыков
безопасного поведения на водоёмах в разное время года.
Задачи урока:
•
научить выбирать на водоёмах безопасные места для купания;
•
научить определять прочность льда;
•
познакомить с общими правилами безопасного поведения на воде и правилами
передвижения по замёрзшим водоёмам.
Планируемые результаты:
•
предметные:
-
уметь оценивать места,
опасные для купания;
-
уметь определять прочность льда по
ряду признаков;
- знать правила безопасного поведения на воде и при
передвижении по замёрзшему водоёму;
- составлять алгоритм действий в опасных ситуациях на
водоёмах;
•
метапредметные:
- регулятивные – уметь самостоятельно определять цель
урока, ставить и формулировать задачи, оценивать успешность усвоения;
-
познавательные – уметь искать и
отбирать необходимую информацию в учебной литературе, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать выводы;
- коммуникативные – уметь организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность, работать индивидуально и в группе,
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•
личностные:
-
уметь определять мотивы
учебной деятельности;
-
усваивать правила личной безопасности
на водоёмах в разное время года.
Ход урока:
I. Организационный момент:
- Добрый
день, ребята! Давайте подарим друг другу хорошее настроение и начнём урок.
Присаживайтесь, пожалуйста!

- Давайте
вместе, исходя из сегодняшней темы, сформулируем цель урока: «что хотим
узнать?», «чему хотим научиться?».
- Цель
урока: изучить правила безопасного поведения на водоёмах в разное время года.

II. Изучение нового материала.
2.1Вступительное слово
учителя.
Жизнь человека была всегда
связана  с водой.2/3 поверхности Земли занимают океаны, моря, реки, озёра,
пруды, различные водохранилища. Россия располагает огромными водными
пространствами. Территория омывается водами 12 морей. Число больших и малых рек
составляет до 2,5 млн., а количество озёр и прудов около 2 млн.
Жизнедеятельность человека
всегда неразрывно связана с водой. Вода была надёжной преградой, защищавшей от
нападения врагов, и в то же время служила удобной дорогой, обеспечивая многие
стороны жизнедеятельности человека. Вода всегда способствовала расселению
человека на Земле и удовлетворению его жизненных потребностей.
В то же время общение
человека с водой требовало от него определённых умений и знаний по безопасному
поведению на воде с учётом её свойств и повадок. Общение человека с водой
заставило его прежде всего научиться плавать.

2.2Сведения статистики.(
выступление учащихся )
2.3 Для обеспечения
безопасности человека на водоёмах существует ряд правил безопасного поведения
на воде в различных ситуациях.
Какие же существуют правила
безопасного поведения на воде летом, знание и соблюдение которых уменьшает
возможность несчастных случаев. Давайте, попробуем составить их, используя свой
жизненный опыт
А теперь давайте проверим
себя, правильно ли мы составили правила, найдём им подтверждение или
опровергнем их, исходя из материала учебника и презентации, подготовленной
вами.
2.4  Презентация «Безопасное поведение на
воде летом»( Содержание: Летом, в жаркую погоду лучший отдых — на берегу реки,
озера или водохранилища, но надо помнить, что не во всех местах можно
купаться. Если на берегу установлен знак «Купаться запрещено», не следует
нарушать этого запрета, как бы ни было велико желание искупаться.
Таким образом, первое правило безопасного
поведения человека на воде заключается в знании мест, где вода в водоемах
проверена и не представляет опасности для здоровья человека, где купание разрешено.
Есть и еще правила безопасного
поведения на воде, знание и соблюдение которых уменьшает возможность
несчастных случаев.
Дно водоема в месте купания должно быть
пологим, ровным, плотным, лучше песчаным.
Скорость течения  воды  не должна быть
более 10     м/мин. Не следует
купаться в местах с быстрым течением.
Желательно, чтобы
температура воды была не                                                                            ниже +18 °С. Глубина водоема для
неумеющих плавать
не должна быть более 1,2
 м.
Если вы еще не
научились плавать, то все упражнения в воде выполняйте около берега. Никогда не купайтесь в одиночку. Если вы
решили совершить дальний
заплыв, кто-нибудь должен сопровождать вас на
лодке со спасательными средствами.
Не следует входить
в воду вспотевшим и                                                                      разгоряченным,
сразу после приема солнечных ванн или
после подвижных игр. Прежде чем войти в воду,                                                                   необходимо охладиться, отдохнуть в
тени. Не                                                                   рекомендуется входить в воду сразу
после приема пищи.                                                       Сделайте перерыв не менее 1 ч.
Правилами запрещается:
нырять и прыгать в
воду в незнакомых местах;
заплывать
за  буйки;
выплывать
на судовой ход и приближаться к судам;
устраивать в  воде  игры,
  связанные с  захватами;   далеко заплывать
на надувных матрасах или камерах.
Самый лучший способ
чувствовать себя уверенно в воде — это научиться плавать и постоянно поддерживать навыки безопасного поведения на воде. Если ногу в воде свело судорогой, нужно набрать в
легкие воздух, наклониться к ноге, взять ее двумя руками за пальцы и сильно потянуть их                    к
себе. После этого немедленно плыть к берегу.
Помните!
Необходимо
научиться отдыхать на воде, не терять самообладания и правильно действовать в критической ситуации, не стесняться звать                             на
помощь.)

2.5 Ребята, я хочу обратить
ваше внимание на то, как вести себя, если у вас судорогой свело руки, ноги.
(Показ правил поведения при судорогах учащимися)
судорога ног - вы делаете
глубокий вдох, ныряете, хватаете себя за большие пальцы ног и сильно тянете на
себя; судорога мышц бедра - вы сгибаете ногу в колене и руками прижимаете её к
задней поверхности бедра; судорога мышц живота - подтягиваете согнутые в
коленях ноги к животу; судороги мышц рук - сжимаете и разжимаете кулаки,
сгибаете и разгибаете руки в локтях.
2.6 Не менее важно знать правила
поведения на замёрзших водоёмах. Презентация учащихся.( Не менее важно знать и правила безопасного поведения на замерзших водоемах.
Перемещаться по замерзшему водоему рискованно,
тем более                                     в одиночку.
Но в случае
возникшей необходимости переходить водоем рекомендуется только в проверенных местах, обозначенных специальными
предупредительными
знаками.
Если безопасные
места не обозначены, необходимо
внимательно осмотреть лед.
Помните!
Для одиночных
пешеходов лед считается
прочным, когда его толщина не менее 7
 см, для группы людей — 12 см. Прочность льда можно определить по ряду признаков:
•
наиболее прочен чистый прозрачный
лед, мутный лед ненадежен;
•
на участках, запорошенных снегом,
лед тонкий и некрепкий;
•
в местах впадения в озеро (реку)
ручьев, речек обычно образуется наиболее тонкий лед.
Не рекомендуется передвигаться по льду
при плохой видимости в туман, метель, сильный снегопад.)

2.7 Видео
- Какие ошибки допустили
мальчики?
2.8 А бывают ситуации, когда человек
может провалиться под лёд. Какие действия необходимо предпринять для спасения?
Презентация учителя. (Если вы провалились под лед:
не следует беспорядочно барахтаться и
наваливаться всей тяжестью тела на кромку льда;
•
постарайтесь опереться локтем на
лед и переместить тело в горизонтальное положение (учитывайте, что выбираться
нужно в ту сторону, откуда вы шли, то есть возвращаться на уже пройденную и
проверенную дорогу);
•
осторожно вытащите на лед одну
ногу, затем другую;
•
постарайтесь выкатиться на лед и
без резких движений, не вставая, переместитесь подальше от опасного места
(ползите в ту сторону, откуда вы шли);
на твердом льду встаньте и постарайтесь
быстро добраться до жилья.
Если вы провалились под лед:
не следует беспорядочно барахтаться и
наваливаться всей тяжестью тела на кромку льда;
•
постарайтесь опереться локтем на
лед и переместить тело в горизонтальное положение (учитывайте, что выбираться
нужно в ту сторону, откуда вы шли, то есть возвращаться на уже пройденную и
проверенную дорогу);
•
осторожно вытащите на лед одну
ногу, затем другую;
•
постарайтесь выкатиться на лед и
без резких движений, не вставая, переместитесь подальше от опасного места
(ползите в ту сторону, откуда вы шли);
на твердом льду встаньте и постарайтесь
быстро добраться до жилья.)

2.9 Решение ситуации. На
парте у каждого  задание: дано начало рассказа, который нужно продолжить.

Решение заданий в электронном
учебнике № 1-3
3. Подведение итогов.
Выслушивание мнений учащихся об уроке. Выставление оценок.
- Какую цель мы ставили?
- Сегодня  я узнал …
-Мне было интересно…
-Я доволен…
-Мы сегодня учились…
- Полученные знания можно
применить
4. Домашнее задание.
П.3.2

file_name: Конспект урока.doc

alt: Крнспект урока по ОБЖ Учитель

alt: Если вы провалились под лед: не следует беспорядочно барахтаться и наваливаться всей тяжестью тела на кромку льда; • постарайтесь опереться локтем на лед и переместить…

intro: видеофрагмент, посвященный нарушению правил на водоёме

title: Урок по теме "Безопасность на водоёмах"


extracted_text:
Мастер – класс
«Игровые технологии обучения английскому языку
в детском саду и начальной школе
«Давайте поиграем в английский»
Мы живем в
быстро меняющемся мире: что было новшеством вчера, завтра может быть уже
неактуально. Стремительно
развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека
умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения
сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации
неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми. Задача формирования поколения с такими
качествами стоит перед системой образования уже с дошкольного уровня.
При
разработке федеральных государственных стандартов приоритетом дошкольного и
начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий или
компетенций, в том числе коммуникативных
компетенций, в том числе в области иностранного языка. Компетенции предполагают готовность (способность) ребёнка
использовать усвоенные способы деятельности в жизни для решения практических и
теоретических задач. Научить детей способам деятельности, уровень освоения
которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего
обучения, позволяет системно-деятельностной подход, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.
Как показывает практика на
начальном этапе занятия по изучению иностранной речи нравятся всем. Но по мере
увеличения объёма лексического материала, усложнения грамматических правил
интерес может угасать.
И у
педагогов возникают вопросы: Как сделать
обучение иностранному языку интересным и увлекательным и добиться того, чтобы у
детей развивался познавательный интерес, творческая мыслительная активность?
Как максимально повысить эффективность применяемых методов?
Частично
ответить на вопросы поможет притча: Бедняк пришел к богатому человеку и
попросил у него еды, на что тот дал ему удочку. Бедняк возмутился: "Зачем
мне удочка, мне нужна еда?". Тогда богач ответил: "если я дам тебе
еды, то ты будешь сыт только один день, а если научу рыбачить, то ты всегда
будешь сыт".
Так и в
обучении. Деятельностные
способности обучающихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают
новые знания, а включены в учебно-познавательную деятельность. В настоящее время все более
актуальным в образовательном процессе становится использование
в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно
добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы,
делать выводы и умозаключения Деятельностная сущность обучения английскому языку
осуществляется через «деятельностные задания», которые строятся на основе
игрового, имитационного и свободного общения.
В полной
мере такие такую функцию могут взять на себя игровые технологии.
Игры при
изучении английского языка используются в качестве заданий, содержащих задачу,
проблему или проблемную ситуацию.
Учебный
комплекс «начальная школа – детский сад» позволяет обеспечить организацию
единого развивающего мира дошкольного и начального образования, полноценное
личностное развитие и благополучие ребёнка в переходный период от дошкольного
воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребёнка
с опорой на его предыдущий опыт и накопленный потенциал.
С приходом
ребёнка в школу основным видом деятельности становится учение.  Именно игра
призвана помочь ребенку пережить период адаптации. Игра формирует устойчивый
интерес к учению, снимает напряжение. В процессе игры ребёнок приобретает
определённые учебные универсальные действия, обогащает свой внутренний мир.
Поэтому в начальной школе наиболее приемлемым считаем использование именно
игровой технологии.
В настоящее
время возможностей использовать игровые ситуации на занятиях и уроках по
обучению английскому языку великое множество. Педагогу достаточно выбрать те,
что соотносятся с учебной задачей, возрастом и темпераментом детей, вызывают
познавательный интерес и способствуют созданию условий для развития учебного
успеха ребенка и формирования коммуникативных компетенций.
Предлагаем
активно применить на себе возможности игровых технологий, связанных с изучением
лексической темы «Фрукты», которая любима как воспитанниками детского сада, так
и младшими школьниками.
«Громко-тихо»
Участники называют слово по изучаемой
лексике громким голосом, спокойным голосом, шёпотом.
 «Испорченный
телефон»
Участники сидят, образуя полукруг. Тому, кто сидит с краю, ведущий говорит
английское слово (согласно пройденной или изучаемой теме). Слово передается на
ухо другу. Если последний участник сказал слово, которое загадал ведущий,
значит «телефон не испорчен».
«Читай
по губам»
Ведущий произносит английские слова без голоса. Участники должны узнать слово
по движению губ ведущего.
«Какой
звук я задумала?» (Игра- загадка)
Ведущий
называет цепочку слов, в которых встречается один и тот же звук. Отгадавший
первым получает право загадать свою загадку. Например:
[n]
– banana, lemon,
orange
[m]
– plum, lemon, apple
[e]
– orange, apple, banana
«English-Russian»
Если учитель называет английское слово, то дети хлопают.
Если русское-то не хлопают.
"What
is missing"
На ковре раскладываются карточки со словами, участники их называют. Ведущий предлагает:
"Close your eyes!" и убирает 1-2 карточки. Затем даёт команду:
"Open your eyes!" и задаёт вопрос:
"What is missing?" Участники вспоминают пропавшие слова.
"Words
road"
На ковре раскладываются карточки друг за другом, с небольшими промежутками.
Ребёнок идёт по "дорожке", называя все слова.
Игра
“Yes-No”
Ведущий показывает участникам муляж, называет
не/правильно на английском языке. Дети не/соглашаются – Yes/No- да/нет.
- Is it an apple?
- No, it isn’t an apple. It is grapes.
Игра — это эффективный способ повышения качества и
продуктивности обучения иностранному языку. Их использование даёт хорошие
результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их
внимание на главном — овладении речевыми навыками в процессе естественной
ситуации, общения во время игры. Игры помогают детям стать творческими личностями,
учат творчески относиться к любому делу.
Фонетические игры:
Цели:

тренировка
     учащихся в произношении английских звуков;
формирование
     навыков фонетического слуха.

Среди фонетических игр,
используемых на начальном этапе обучения, можно выделить игры-загадки,
игры-имитации, игры-соревнования, игры с предметами, игры на внимательность.
·
Фонетическая
разминка – имитация по теме фрукты, на примере видео-песенки: I like to eat apples and bananas
Лексические игры:
Цели:

тренировать
     употребление лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
активизировать
     речемыслительную деятельность учащихся;
развивать
     речевую реакцию учащихся.

При обучении лексике целесообразно
использовать игры на карточках, картинках, наглядные пособия, загадки, кроссворды,
чайнворды, игры типа «Найди слово».
·
Познакомить
детей с новыми лексическими единицами, используя наглядные примеры-муляжи
фруктов:
an apple, an orange, bananas, grapes, lemon, pear (разный тон и темп
речи для запоминания)
·
Повторение цвета
Teacher:
What color are bananas?
Children:
They are yellow
·
Введение или повторение предлогов Put the
apple… on the table,  under the table in the table by the table (учащиеся выполняют действия с фруктами, дополнительно используется песенка on,
in, under, by)
·
Описание
фруктов, используя эффект «бусин»
The apple is yellow and res. It is nоt
big. It is tasty.
The
orange is orange. It is like apple, not so big. It is sweet.

Грамматические
игры:
Цели:

научить
     употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические
     трудности;
создать
     естественную ситуацию для употребления данных речевых образцов;
развить
     речевую активность и самостоятельность учащихся

·
Повторение
структуры Have you got? Yes, I
have No, I haven’t Teacher: Children, I have got something
tasty in my basket. What
is it? (Ребята, у меня в корзинке что-то вкусное. Что это?) Have you got……..?
(Дети угадали, что эта фрукты)

·
Повторение
Present Simple. Do you like..? Yes, I do No, I don’t
Teacher: Do you like apples?
Children: Yes, I do
Teacher:  Does she like apples?
Children: Yes, she does

Орфографические игры
Цель: тренировать
написание английских слов.
Учитель раздает
карточки с буквами алфавита. Затем называет слово, например, apple. Учащиеся,
имеющие карточки с соответствующими буквами, должны выйти к доске и встать
таким образом, чтобы получилось данное слово
Таким образом,
данные приёмы для развития коммуникативных компетенций через игровые методы
являются универсальными. Их можно использовать при изучении любой темы, в любом
классе, с разным уровнем подготовки детей. Главное, чтобы всегда был мотив,
цель и результат.
Мотив - сильная
мотивация с учётом возрастных особенностей
Цель - повторить
грамматические структуры: Have you got..? Do you like…?
Изучение предлогов места: on,
under, above, in, next to
Результат -
удовлетворение от урока, эмоциональный подъём.
Таким образом, естественная
игровая среда, в которой есть возможность для каждого ребенка найти свое место,
проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности
является оптимальной для достижения целей ФГОС.

Уважаемые участники мастер-класса, если положительно
оцениваете полученный опыт, прикрепите, пожалуйста, к дереву зелёное яблоко,
если нейтрально – желтое яблоко, если отрицательно – красное.

Список
использованной литературы, интернет-ресурсов:
1.
Онищик
Н.А. Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты
его усвоения: Учебно-методическое пособие. – Спб.: КАРО, 2013. -320 с.
2.
Программа
обучения английскому языку детей дошкольного возраста/М. Н. Евсеева. –
Волгоград: Издательство «Панорама», 2016. -128 с.
3.     http//fgos.ru
4.
http//iyazyki.prosv.ru/2015/09using-games
О.Болотина.  Просвещение. Иностранные языки. Использование игровых технологий
на уроках английского языка
5.
http//urok.1sept.ru/statyi/669596/
Постникова С. Н. Игровая технология в кружковой деятельности ДОУ обучении
английскому языку

alt: Грамматические игры: Цели: научить употреблению речевых образцов, содержащих определенные грамматические трудности; создать естественную ситуацию для употребления данных речевых образцов; развить речевую активность и самостоятельность учащихся…

title: «Игровые технологии обучения английскому языку в детском саду «Давайте поиграем в английский»


extracted_text:
Фольклор-народная
мудрость

Содержание

 Введение
……………………………………………………………………………………….с.3

1.
Фольклор, история, жанры и особенности

1.1. Понятие фольклор…………………………………………………………………………с.4

1.2. История фольклора ……………………………………………………………………….
с.4
1.3. Детский фольклор  ………………………………………………………………………...с.4

2. Изучение отношения учащихся 1-ых
классов МБОУ «СОШ №48» к
фольклору, к русской традиционной народной культуре
2.1. Результаты опроса учащихся 1-ых
классов МБОУ «СОШ №48» о знании и отношении к фольклору, к русской
традиционной народной культуре……………………………………с.7
2.2. Роль школы в популяризации фольклора
как части русской традиционной народной культуры………………………………………………………………………………………...с.8
2.3. Увлечение моей семьи русским
фольклором………………………..…………………..с.8
Заключение …………………………………………………………………………………….с.9

Список литературы ……………………………………………………………………………с.10

Приложение   …………………………………..………………………………………………с.11

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня, в век
продвинутых технологий и «всеобщей компьютеризации» живое общение  людей друг с
другом отходит на второй план. Человек живет в ускоренном ритме, на общение
остается не так уж много времени.  В давние же времена живое слово сближало,
сплачивало народ. Чтобы узнать какую-либо новость или поделиться своей,
посоветоваться с мудрым собеседником, собирались вместе, чтобы «послушать, что
люди добрые скажут да свое словечко молвить…».
«Всем миром» коротали
время долгими зимними вечерами за скорой работой разговорами, веселой
шуткой-прибауткой, разными сказками, занимательными и поучительными житейскими
историями-бывальщинами. Устное слово, древние рассказы, переходящие от
поколения к поколению из уст в уста, были началом, из которого через
тысячелетия выросли мифы, сказки и бывальщины, а затем и история, наука и
литература.
В истории развития
русского народа на основе народных традиций складывалось понимание духовности,
почитание памяти предков,  любви к миру, природе. Моё обращение
к истокам народной культуры неслучайно. Забываются  традиции, которые
связывают старшее и младшее поколения. Я считаю важным знать свои корни,
уважать, бережно хранить и передавать своим потомкам традиции народной культуры,
а также постараться внести свой вклад в сокровищницу народного творчества. Приобщение к истокам народной культуры
помогает увидеть подлинные жизненные ценности. Именно
поэтому темой моего проекта является изучение фольклора, как
источника  народной мудрости.
Значимость проекта заключается в приобщении младших школьников
к русской
традиционной народной культуре через песни, танцы, игру на народных музыкальных
инструментах, народные игры, народный театр. Влияние музыкального фольклора как
культурной ценности устной традиции является определяющей позицией моего
проекта.
Цель проекта:
Приобщение одноклассников к традиционной народной культуре
средствами музыкального и театрального фольклора.

Задачи проекта:
·
Изучить особенности и жанры фольклора.
·
Выявить интерес к фольклору учащихся 1-ых классов МБОУ «СОШ №48»
·
Показать самобытность русского народа, проявляющуюся в
творчестве народных умельцев, в устном народном творчестве.
·
Ознакомить одноклассников с  фольклорными жанрами, как неотъемлемой
части истории русской культуры.
·
Рассказать о моем увлечении фольклором.

В процессе работы мной была изучена и
проанализирована детская литература о малых жанрах фольклора; опробована игра
на разных русских музыкальных инструментах;  принималось личное участие в
концертах, театрализованных представлениях; составлена анкета, в которой
внимание уделяется  выявлению знаний учащихся в области культурных традиций,
музыки и танцев, обрядов и праздников русского народа, нужен ли фольклор в современном
мире, а также их личное отношение к наследию русской культуры.

Мною
были использованы следующие методы:
·
Работа с разными источниками информации (книги, словари,
Интернет-ресурсы.);
·
Социологический опрос (анкетирование учащихся 1-ых классов МБОУ
«СОШ №48»,  беседы  с фольклористами г. Мариинска и участие в мастер-классах);
·
Анализ результатов опроса;
·
Подведение итогов.
1. ФОЛЬКЛОР, ЖАНРЫ И
ОСОБЕННОСТИ

1.1.Понятие
фольклор

Фольклор
(англ.  folklore – "народная мудрость") – народное творчество, чаще всего именно устное; художественная
коллективная творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения,
идеалы.
Термин
"фольклор" впервые был введен английским ученым Уильямом
Томсом  в 1846 году для обозначения как художественной (предания,
танцы, музыка и т. д.), так и материальной (жилье, утварь, одежда)
культуры народа.
А если более конкретно,
то фольклор – это устное народное творчество. Это все то, что создано нашими
предками на протяжении многих веков: сказки, былины, песни, загадки, пословицы,
поговорки и многое другое переданное устным путем - всё это произведения
устного народного творчества.

1.2.
История фольклора

Устное народное
творчество существовало ещё в дописьменную эпоху. В
глубокой древности произведения фольклора  сочиняли
талантливые люди из народа, но их имен мы не знаем, потому что
красивые песни, увлекательные сказки, мудрые пословицы не записывались, а
передавались устно от одного человека к другому, от одного поколения к другому.
Рассказывая сказку или
исполняя песню, каждый рассказчик или певец что-то добавлял от себя, что-то
пропускал, что-то изменял, чтобы сказка стала еще занимательнее, а песня еще
красивее. Вот поэтому мы и говорим, что автор песен, былин, сказок, пословиц,
частушек, загадок - сам народ.
Фольклор русского народа
– важная часть его национальной духовной культуры. Сказки, загадки,
поговорки, пословицы представляют настоящую сокровищницу народной мудрости. Песня,
музыка, пляска передают гармонию звуков, мелодию, ритм движений, в которых
выражены черты характера народа, широта его натуры.
 В
русском фольклоре особенным образом сочетаются слово, музыкальный ритм,
напевность. Изучение русского фольклора началось в 19 веке. Многие
ученые изучали и изучают до сих пор духовное наследие, завещанное нам нашими
предками.
Наука,
изучающая народное творчество, называется фольклористика. Людей, изучающих
фольклор, называют фольклористами. Фольклористы выезжают в фольклорные экспедиции
для встречи с исполнителями фольклора. Они записывают от них фольклор, изучают
его и сохраняют в фольклорных архивах. Перед учеными стоит задача- в этих
записях найти остатки фольклора, созданного русским народом более тысячи лет
тому назад.

1.3.
Детский фольклор, особенности.

Фольклорист Георгий Семёнович
Виноградов, один из знатоков народного фольклора, первым стал широко
употреблять термин «детский фольклор». Все знатоки фольклора пришли к единому
мнению, что к детскому фольклору относятся и произведения детей, и
произведения, написанные для детей взрослыми.
Детский фольклор включает
в себя небольшие по объёму фольклорные произведения, поскольку такие народные
произведения входят в жизнь человека очень рано, задолго до овладения речью.

Колыбельная
песня — один из древнейших жанров фольклора.
Обычно это мелодия или песня, напеваемая мамой.
"Баю-баюшки-баю, не ложися на
краю…" Баю-баюшки-баю, ..." Уж ты, котинька-коток, ...
"О бай-бай-бай! Ты, собаченька, не
лай…" ...

Пестушка -
это короткие ритмичные приговоры, сопровождающие всевозможные занятия с
младенцем в первые месяцы его жизни: пробуждение, умывание, одевание, обучение
ходьбе:
Водичка-водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазки
блестели,
Чтобы щечки
краснели,
Чтоб смеялся
роток,
Чтоб кусался
зубок.
Потешка —
песенка-приговорка, сопутствующая игре с пальцами, ручками и ножками ребенка.
Сорока-ворона,
(водя пальчиком по ладошке)
Сорока-воровка,
Кашку варила,
Деток кормила.
(загибают пальчики)
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
Этому дала,
А этому не дала:
- А ты где был?
Дров не рубил,
Печку не топил,
Кашу не варил,
Позже всех приходил.
Прибаутка -
стихотворение, похожее на короткую сказочку, которое рассказывает нянюшка или
мама своему ребенку
Лиса по лесу
ходила,
Зво́нки песни выводила,
Лиса лычки драла,
Лиса лопатки плела.
Себе — двое,
Мужу — трое
И детишкам
По лаптишкам.

Заклички -
короткое стихотворение, которое выкликали, участвуя в обрядах календарного
цикла, стихотворное обращение к явлениям природы
Солнышко, солнышко,
Выгляни в окошечко.
Ждут тебя детки,
Ждут малолетки.
Пословицы
-краткие изречения, в которых заключен глубокий смысл и народная мудрость.

Хлеб-батюшка, вода-матушка.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Старый друг лучше новых двух.
Родина — мать, умей за неё постоять.
Как в народе говорится -дело мастера боится.
Считалка -короткий
стишок, с помощью которого определяют, кто в игре водит. Они тесно связаны с
народной игрой:
Аты-баты, шли
солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар и т.д.

Скороговорка —
стихотворение, в котором специально собраны труднопроизносимые слова Скороговорки
ещё называют «чистоговорками»:

Ехал грека через
реку.
Видит грека: в реке рак,
Сунул грека руку в реку -
Рак за руку грека — цап!

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка губа бела была тупа.
От топота копыт пыль по полю летит.

Загадка -это
краткое замысловатое описание какого-либо предмета или явления, которое требует
отгадки. Это и народная забава, и испытание на смекалку, сообразительность.

Старая бабка по
двору шныряет, чистоту соблюдает. (Ответ: метла)
Кто дом стережет. (Ответ:
замок)

Небылицы-перевертыши -
смешные истории о том, чего не бывает, например:

Из-за леса, из-за
гор
Едет дедушка Егор.
Он на сивой на телеге,
На скрипучем на коне,
Топорищем подпоясан,
Ремень за пояс заткнут,
Сапоги нараспашку,
На босу ногу зипун.
Сказка-
один из жанров фольклора произведение волшебного, бытового, героического
характера.
«Колобок», «Репка», «Курочка Ряба», «Теремок», «Три медведя»,
«Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Гуси-лебеди».

2.
ИЗУЧЕНИЕ ОТНОШЕНИЯ К РУССКОЙ ТРАДИЦИОННОЙ НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ

2.1. Результаты
опроса учащихся 1-ых классов МБОУ «СОШ №48»
 о
знании и отношении к фольклору, к русской традиционной народной культуре

Изучая знания учащихся о
фольклоре, мною было проведено анкетирование, в котором приняло участие 25 человек,
это учащиеся 1-х классов  МБОУ «СОШ №48».           Им была представлена
анкета, состоящая из 10 вопросов.  В ходе анкетирования были проанализированы
ответы, касающиеся знаний в области фольклора, русского народного творчества:
песен, танцев, музыкальных инструментов, праздников и обрядов.
Проведенный опрос
показал, что 32% учащихся на вопрос, что такое фольклор ответили правильно, 68%
не знают ответа на вопрос.
Исследуя вопрос, какие произведения
устного народного творчества ты знаешь или  слышал? 80%
учащихся привели примеры малых жанров фольклора в основном таких как: сказки,
частушки, пословицы, скороговорки, песенки 20% учащихся не ответили на этот
вопрос.
Анализируя ответы на вопрос, какие темы
раскрывают произведения устного народного творчества? Подавляющее
число учащихся 52% знают, что произведения устного народного творчества
раскрывают темы волшебства, добра, зла и справедливости, 48% учащихся затрудняются
ответить на этот вопрос.
Было предложено определить: Какие образы
вам ближе из произведений устного народного творчества? 64%
учащихся ответили, что им ближе образы Бабы-Яги, Кощея-Бессмертного, Лешего,
Змея Горыныча, Иванушки, Маши, медведя, принцессы, русских богатырей, 36% учащихся
затруднились ответить на вопрос.
Отвечая на вопрос, какие вы знаете русские
народные песни? 72% учащихся смогли назвать 1-4 русские народные песни - это
«Во поле березка стояла», «Во саду ли, в огороде», «Валенки»,  «Каравай», «Калинка-малинка»,
«Ой, мороз-мороз», «По малину в сад пойдем»; 28% учащихся не смогли привести
названия ни одной русской народной песни.
Также было предложено перечислить
названия русских народных инструментов? 100% учащихся назвали по 2-3
народных инструмента. Чаще всего в ответах звучало название балалайка, гармошка,
ложки, трещетки, бубенцы.
Перечисляя названия русских народных
танцев 100% учащихся назвали – «Хоровод», «Плясовая», «Камаринская»,
«Присядка».
Все 100% учащихся смогли
определиться с русскими народными праздниками, названа ими была Масленица,
Пасха, Рождество, Иван Купала, Троица.
На вопрос: «Хотели бы Вы
поближе познакомиться с русскими народными песнями, танцами, инструментами,
праздниками и обрядами?» 100% учащихся высказали о желании изучать основы
русской народной культуры.
Отвечая на вопрос, нужен ли фольклор в
современном мире? 64% учащихся  ответили, что фольклор в современном мире
нужен и очень важен для русского человека, а 36%  не смогли определиться.
Анализируя результаты
исследования необходимо отметить, что большинство учащихся высказали о своем
желании изучать основы русской народной культуры, им интересно данное
направление, однако выявились учащиеся, которые не в полной мере осознают смысл
 народного творчества, традиций, обрядов. Многие ребята отмечают, что фольклор  нужен
и важен в современном мире.

2.2. Роль школы в
популяризации фольклора
как части русской
традиционной народной культуры

Наша школа делает многое
для приобщения учащихся к исторической памяти народа, и сохранению традиций
русской народной культуры.
На базе нашей школы работает отдел
«Художественно-прикладного творчества» МБОУДО «ЦДОД» им. В.Волошиной. В
объединении «Клуб ремесел» учащиеся нашей школы с большим интересом знакомятся
с ремеслами, обычаями и  традициями народов России. Осваивают программу
«Возвращение к истокам»
В МБОУ «СОШ №48» работает школьный музей
«Лад», в котором имеются
уникальные предметы старины.
Так, в рамках городского проекта «Школьный
музейный туризм», объявленного Управлением образования администрации г.Кемерово
в 2019 году, МБОУ «СОШ №48» принимает гостей из школ  города Кемерово в своем
музее «Лад». Я тоже принимаю активное участие во встречах активистов школьных
музеев. На встречах мы представляем в нашем музее композицию «Русская изба». В
подготовке мероприятий, а также в театрализованных представлениях принимают
активное участие и участники объединения «Клуб ремесел», «Я+Ты» МБОУДО ЦДОД им.
В.Волошиной – они же учащиеся  МОУ «СОШ №48».
Гости музея знакомятся с культурой,
обычаями и традициями русского народа. Рассматривают предметы крестьянского быта,
домашнюю утварь, одежду. С удовольствием слушают экскурсовода, участвуют в
викторинах, народных играх и танцах, пробуют играть на ложках под гармошку и
балалайку.
Школьный музей «Лад» помогает передать
учащимся  родственную связь с прошлым через сохранившиеся предметы старины,
народное творчество, обычаи и традиции наших предков.

2.3. Увлечение моей семьи
русским фольклором

            В
декабре 2019года на внеклассном мероприятии я рассказывал сверстникам об
увлечении моей семьи фольклором и русским народным творчеством.
Мое раннее детство прошло в г. Мариинске,
в одном из старейших городов Кузбасса. Назван город в честь императрицы Марии,
жены императора Александра Второго. Это прекрасный уютный город на кузнецкой
земле, с прекрасными неповторимыми улицами, переулками, парками, с
замечательными людьми. Жить в таком городе- праздник, гостевать в нём- тоже
праздник, который остаётся в душе навсегда…
 Знаменит Мариинск народными мастерами,
фольклорными ансамблями, памятниками архитектуры, в том числе деревянного
зодчества с кружевной резьбой и росписью, мировым рекордом по сбору урожая
картофеля, музеем Бересты.
Моя малая родина - это музей под открытым
небом. Здесь и архитектура, и люди, и народные традиции - всё связано с русским
народным фольклором.
И живет в этом славном городе моя любимая
бабушка – Галинушка- участница фольклорного ансамбля «Веселуха». А как
известно, творческий человек талантлив во всём.  И спеть, и сплясать, и мудрое
слово сказать, и глиняную игрушку-свистульку смастерить, и костюм народный
сшить, и сувенир связать и оберег в дорогу приготовить - на все руки мастерица.
Мое знакомство с фольклором началось еще
до моего рождения. Моя мама очень любит музыкальный фольклор. Многие мотивы
русских песен запомнились мне еще с младенчества, впитаны с молоком матери. А
знакомство с известными в Кузбассе, и за его пределами фольклорными ансамблями
состоялось на первом году жизни. Это любимые ансамбли нашей семьи «Скоморохи»
г.Прокопьевск, «Скоморохи» г.Кемерово, «Красота» г.Новосибирск, «Спорина»
Кемеровский район п.Металлплощадка, дуэт Михайловых г.Мариинск, «Веселуха»
г.Мариинск, «Сибирский калейдоскоп» г.Кемерово, Кубанский хор, хор
им.Пятницкого.
Каждый год я вместе с мамой принимаю
участие в праздниках Рождества, Троицы, Масленицы, Пасхи. Интересно мне стало
научиться играть и на музыкальных инструментах. По душе пришлась гармошка и
домра. В детской музыкальной школе г.Мариинска я год занимался по классу
гармони. Захаживал в гости на занятия и к ребятам-фольклористам. Уж очень у них
интересно, душевно и весело было.
В Мариинске живёт художник, скульптор, народный
мастер, музыкант, педагог - всеми любимый Михайлов Юрий Михайлович. Большой
вклад сделал наш мастер в развитие Кузбасса. Его деревянные скульптуры украшают
Мариинские улочки.  Юрий Михайлов –ремесленник, возродивший на Кузбассе
берестяной промысел. Для меня это родной по духу человек, а для Мариинска –
душа города. Потому как его творчество неразделимо связано с историей города, с
моим детством, с детством и юностью моей мамы, молодостью и зрелостью моей
бабушки.
Мой рассказ вызвал живой интерес у
одноклассников. У многих появилось желание участвовать в традиционных народных
праздниках («Колядки», «Масленица»),  ближе познакомиться с работами народных
мастеров, попробовать играть на русских народных музыкальных инструментах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования, мной была достигнута
поставленная цель, и решены поставленные задачи. Я показал жанры и особенности
фольклора, путем опроса выявил знания и интерес учащихся МБОУ «СОШ №48» к
народной культуре. Показал роль школы в популяризации фольклора как части
русской народной традиционной культуры.
Новизна моего проекта заключается в том,
что мной были представлены материалы из семейного архива по увлечению моей
семьи фольклором и народной традиционной культурой. И этот материал
исследования сыграл важную роль для приобщения первоклассников МБОУ «СОШ №48№»
к русской народной традиционной культуре.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ
ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.      Горохова И. В., Школьникова О. А., Новикова Л. М. Народная
игра как вид игровой деятельности дошкольника // Молодой ученый. -2015. - №13.
- С. 613-616.
2.      Новикова
Я. В. Значение русской народной культуры в процессе изучения предметов
художественно-эстетического цикла // Молодой ученый. -2014. -№15. - С. 292-293.

3.      Половицы.
Поговорки. Загадки. /Сост.авт.предисл. и комплект. А.Н. Мартынова, В.В.
Митрофановой.-М.:Современник, 1986.-512с.-(Классическая б-ка «Современника»).
4.      Раз,
два, три, четыре, пять, мы идем с тобой играть:Русский детский игровой
фольклор: Книга для учителя и учащихся /Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. -
М., 1995.
5.      Русские
народные сказки. /Сост. и вступ. Р89ст. В.П.Аникина; Ил.Р.Ж.
Авотина.-М.:1990.-560с.ил.
6.      Фольклор
в современном мире: аспекты и пути исследования. - М.: Наука 2001.-256 с.
7.      https://gufo.me/dict/kuznetsov/фольклор
8.      https://slovar.cc/rus/ushakov/464798.html

Приложение 1
АНКЕТА

1.Что такое фольклор?
2.Какие произведения
устного народного творчества ты знаешь или слышал?
3.Какие темы раскрывают
произведения устного народного творчества?
4.Какие образы вам ближе
из произведений устного народного творчества? Почему?
5. Какие вы знаете
русские народные песни?
6. Перечислите
названия русских народных инструментов?
7. Перечислите
названия русских народных танцев?
8. Перечислите
названия русских народных праздников?
9.  Хотели бы
Вы поближе познакомиться с русскими народными песнями, танцами, инструментами,
праздниками и
обрядами?

10.Нужен ли фольклор в
современном мире и почему?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Фольклор-народная мудрость.docx

alt: Фольклор-народная мудрость

alt: ФОЛЬКЛОР, ЖАНРЫ И ОСОБЕННОСТИ 1

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

intro: проект ученика первого класса

title: Фольклор-народная мудрость