extracted_text:
Название темы: Что такое дружба?
Возраст (социальный статус) обучающихся: 4 класс (9-10 лет).
Количество часов, которые отведены на усвоение темы: 1 час.
Цели:
1.
Информационная
цель занятия: выявить представления детей о том, что такое дружба и каким
должен быть настоящий друг;
2.
Формирующая цель:
содействовать формированию понятия «дружба».
3.
 Развивающая
цель: развивать мышление, речь учащихся, воспитании доброжелательности;
4.
Цель контроля:
проверка усвоения знаний по теме.
Задачи:
1.
Раскрыть смысл
понятий: «дружба», «друг»;
2.
Формирование
умения ведения разговора;
Оборудование:

Рассказ
И.Василенко «Мостик»;
два листа бумаги для каждого ученика, цветные карандаши, карточки с
определениями.

Возрастные особенности:

Младший школьный возраст
называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств —
легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает
утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая
логика мышления.[1]

Начиная с шестилетнего возраста, дети
все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними
пола. Отношения со
сверстниками являются традиционным предметом исследования в самых разных
научных школах и направлениях. Роль общения со сверстниками для развития
личности отмечается и анализируется в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,
Л.И. Божович, К.Н. Поливановой, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна, В.И.
Слободчикова, Г.А. Цукерман, Е.О. Смирновой, И.С. Кона, А. Фрейд, Э. Эриксона,
Р. Селмана, Р. Хавигхерста и др.
Изучение общения и отношений со сверстниками детей младшего школьного возраста
осуществляется, как правило, исходя из представлений об учебной деятельности
как ведущей деятельности возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, и
др.). Вместе с тем, в работах многих исследователей отмечается необходимость
исследования не только системы деловых отношений, но также личных отношений со
сверстниками (А.А. Реан, Я.Л. Коломинский, Е.О. Смирнова). Близкие, дружеские
отношения, по мнению ряда исследователей возникающие именно в младшем школьном
возрасте (И.С. Кон, и др.), становятся к концу этого возрастного этапа крайне
значимой сферой отношений для самих детей.
По-прежнему много времени дети
уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества,
приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и
несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность,
предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные
общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.
С момента, когда ребенок пошел в
школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта,
который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего
мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи
прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные
явления, отношения между сверстниками. Время от времени у детей школьного
возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы (головная боль, колики в
желудке, рвота, головокружение) широко известны. Это не симуляция, и в таких
случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед
неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым
родителями или сверстниками. В таких случаях помогает дружески-настойчивая
заинтересованность родителей в посещении ребенком школы. [2]
Выделяя характерные особенности детей
данного возраста, мы должны в то же время отметить, что дети разные. Фактически
в классе невозможно найти двух совершенно одинаковых учеников. Обучаемые
отличаются друг от друга не только разным уровнем подготовленности к усвоению
знаний. Каждый из них обладает более устойчивыми индивидуальными особенностями,
которые не могут (да и не должны) быть ликвидированы при всем старании
преподавателя. Индивидуальные различия касаются и познавательной сферы: одни
имеют зрительный тип памяти, другие - слуховой, третьи - зрительно-двигательный
и т.д. У одних наглядно-образное мышление, а у других - абстрактно-логическое.
Это означает, что одним легче воспринимать материал с помощью зрения, другим -
на слух; одним требуется конкретное представление материала, а другим -
схематическое и т.д. Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при
обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь
достижения поставленных целей.[3]
Младший школьный возраст
является классическим временем оформления моральных идей и правил. Конечно,
значительный вклад в моральный мир ребенка несет с собой и раннее детство, но
печать «правил» и «законов», подлежащих исполнению, идея «нормы», «долга» - все
это типичные черты моральной психологии определяются и оформляются как раз в
младшем школьном возрасте. Ребенок типически «послушен» в эти годы, он с
интересом и увлечением принимает в душе разные правила и законы.
Младший школьный возраст
– очень благоприятное время для усвоения многих моральных норм. Дети очень
хотят выполнять эти нормы, что при правильной организации воспитания
способствует формированию у них положительных нравственных качеств.

Список используемой литературы:

1.
Кулагина И.Ю.Возрастная психология
(Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. М., 1998. –
с. 120.
2.
Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.
М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с. – c. 16-25.
3.
Детская
психология. Методические
указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина. Новосибирск: Научно-учебный центр
психологии НГУ, 1995.

Литература:
Источники, использованные
при подготовке к занятию:
•
Василенко И.Д.
«Мостик»,-М.,1959
•
Овчарова Р.В. Практическая
психология в начальной школе,-М.,1996
•
Шаповаленко И.В.
Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). М.:
Гардарики, 2005.
•
http://uroki.net//
Книги,
рекомендуемые учащимся для подготовки к занятию:
•
"Пословицы
русского народа", В.И.Даль
•
http://www.krugosvet.ru/

План классного часа на тему: «Что такое дружба?»
Домашнее задание каждому ученику: Перед проведением классного часа,
примерно за неделю, необходимо учащимся дать задание. Найти определения понятий
«дружба», «друг». Найти пословицы и поговорки, в которых бы говорилось об этих
понятиях.
Классный час
Введение
Здравствуйте, ребята! Сегодня, мы поговорим с вами на очень
интересную тему. Мы поразмышляем над тем, что такое дружба и кто такой друг. Вопрос классу: как вы понимаете слово дружба? Напишите
на листочках ваше мнение.
Дружба – это когда люди хотят быть вместе, когда они интересны друг другу,
доверяют друг другу, честны перед другом.
Вопрос классу: Кто такой друг? Какими качествами  характера
должен обладать друг?
Напишите на листочках.
Друг – это человек ,которому доверяешь, на которого всегда
можно положиться, который никогда не предаст и не обманет.
Основная часть

Ребята, сейчас я вам прочитаю рассказ Ивана Дмитриевича
Василенко «Мостик».

Мостик

Гриша и Дима учились в
3-м классе и жили на одной улице, друг против друга. Раньше они дружили, потом
из-за чего-то поссорились и стали враждовать. Выйдет Гриша из ворот своего
двора и кричит через
улицу:
—  Эй, конопатый, ты это
видал? И покажет Диме кулак.
А Дима в ответ:
—   А сколько вас, жуков,
на кило идёт? И тоже кулаком грозится.
Много раз пробовали
школьные товарищи помирить их, но всё напрасно: очень уж упрямые были оба. Под
конец даже стали они швырять друг в друга через улицу комья грязи.
Однажды полил сильный
дождь. Тучи вскоре рассеялись, выглянуло солнце, но мостовая была залита водой; Люди, которым
надо было перейти через улицу, ходили вдоль обочин, опасливо опускали в воду
ногу, но шагнуть дальше не решались.
Гриша вышел из дому и
стал у ворот, любуясь, каким всё стало чистым и свежим после дождя и как всё
заблестело под солнцем.
Вдруг видит: из ворот
выходит Дима и держит в руке большой камень. «Ага, — подумал Гриша, — ты —
камнем?! Хо-ро-шо!» Он быстро юркнул в ворота, схватил во дворе кирпич и опять
выбежал на улицу, готовый к отпору. Но Дима камень не бросал, а сидел на
корточках у обочины и укладывал его на мостовой. Уложил, попробовал ногой, не
шатается ли, и ушёл. А камень остался лежать, как маленький островок. «Что ж,
— подумал Гриша, — и я могу так сделать». И опустил свой кирпич в воду.
А Дима уже нёс другой
камень. Он осторожно ступил ногой на первый, а второй уложил в воде, на одной
линии с Гришиным кирпичом.
Тогда Гриша вынес сразу
три кирпича.
Так они строили переход
через улицу, подходя всё ближе друг к другу, а люди стояли по ту и эту сторону,
смотрели на них и ждали.
И вот между последним
кирпичом и последним камнем остался один шаг. Ребята оказались друг перед
другом. Тогда они впервые за долгое время посмотрели друг другу в глаза, и
Гриша сказал:
 - Д я черепаху поймал.
У нас во дворе живёт. Хочешь, покажу?

Вопросы ребятам:
- почему
друзья поссорились?
Друзья из-за чего-то поссорились и стали враждовать.
-почему школьным товарищам не удалось их померить?
Школьным товарищам не удалось их померить потому, что очень
упрямые были Гриша и Дима.
-как мальчики относились друг к другу?
Ребята жили на одной улице и когда виделись, оскорбляли друг
друга и грозились кулаками. Позже они даже стали кидаться комьями грязи друг в
друга.
- что помогло снова подружиться Грише и Диме?
Однажды после сильного
дождя, когда мостовая была залита водой, Гриша вышел из дому и вдруг увидел, как
из ворот выходит Дима и держит в руке большой камень. Гриша подумал, что тот
хочет кинуть в него этот камень и побежал в свой двор схватил кирпич и опять
выбежал на улицу, готовый к отпору. Но Дима камень не бросал, а сидел на
корточках у обочины и укладывал его на мостовой. Уложил, попробовал ногой, не
шатается ли, и ушёл. А камень остался лежать, как маленький островок. Гриша
решил тоже  опустить свой кирпич в воду. Дима укладывал  камни в воду на одной
линии с кирпичами Гриши. Так ребята строили переход через улицу. И вот когда
мальчики уложив все камни и кирпичи оказались друг перед другом, они посмотрели
друг другу в глаза и Гриша первым начал разговор- предложил посмотреть
пойманную им   во дворе черепаху.

-почему рассказ называется «Мостик»?
Рассказ называется «Мостик» потому, что тот переход через дорогу,
который ребята сделали, был не просто мостиком через мостовую, залитую водой.
Строительство этого мостика  помогло им помириться.

Ребята, давайте теперь вспомним о дружбе пословицы и поговорки. Назовите
их.
Старый друг лучше новых двух.
Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
Друг не гриб, в лесу не найдешь.
Легче друга потерять, чем найти

Заключение
Молодцы, ребята! Сегодня вы
замечательно потрудились. Скажите, вам было интересно? Вы узнали что-то новое
для себя? А теперь ответьте мне на вопрос: Так что же  такое дружба?
Дружба – это когда люди хотят быть вместе,
когда они интересны друг другу, доверяют друг другу. Такое толкование понятию
дружбы дано в словаре. А каково ваше мнение, ребята? Каким должен быть
настоящий друг? Что, значит, быть требовательным к дружбе? Дружбу можно
создавать, укреплять, но можно и разрушить. Дорожите школьной дружбой. Берегите
друзей. Легче друга потерять, чем найти. Следуйте в жизни этой пословице.
До свидания! Было приятно с вами
пообщаться!

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Кулагина И.Ю.Возрастная
психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд.
М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 1998. – с. 120.

[2]
Детская психология. Методические указания. Автор-составитель Р.П. Ефимкина.
Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995.

[3]
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учеб. пособие для студ. сред. пед.
учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с. – c. 16-25.

file_name: План-конспект урока Что такое дружба.doc

alt: Название темы: Что такое дружба?

alt: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина,

alt: Список используемой литературы: 1

alt: Старый друг лучше новых двух.

title: Что такое дружба. ОРКСЭ 4 класс. Модуль светская этика


extracted_text:
Чаплинская Жанна Геннадьевна
учитель начальных классов
ДСШ «Global Education»
г.Алматы

Факультатив
Весёлая грамматика
Тема:   ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ СЛОВ

Цель:
обучающая - формировать понятие о предмете и слове как его
названии, умение соотносить вопросы кто? ч т о? и слово-название предмета, умения
классифицировать и объединять слова-названия предметов в группы по их
лексическому значению и ставить к ним вопросы, правильно использовать слова в предложении и словосочетании, сравнивать,
анализировать, обобщать;
развивающая - развивать фонематический слух, речь,
мышление;
воспитывающая - воспитывать
культуру общения с одноклассниками в коллективной работе.
Тип
урока:
изучение и первичное запоминание новых знаний и способов деятельности.
Форма
организации урока:
беседа и практическая работа.
Дидактическое
обеспечение урока:
предметы для показа, картинки к словам, плакат.
Ход урока
1
Организационный этап:
готовность к уроку, психологический настрой учащихся.
2
Актуализация:
сообщение темы урока.
3
Формирование новых понятий и способов действий: предмет, название
предмета, вопросы кто? что?, тематическая
группа
4
Применение. Формирование умений и навыков.

Учитель показывает предмет – пенал и спрашивает:
- Что это? Пенал.
-   Иначе можно сказать,
что это предмет.
-   А что мы произнесли? Слово.
-   Слово пенал – это название предмета. Слово мы можем произнести, написать.
Предметы мы видим, они вокруг нас.
Учитель показывает мяч.
- Что это? Мяч.
- Как иначе можно сказать? Это предмет.
- Словом мяч мы называем предмет.
- Назовите еще слова, обозначающие предметы, которые мы
видим в классе, на улице.
-   Как мы спросим про
все эти предметы? Что это?
-   Что? Карандаш,
пенал, цветок, дом, машина, ель, ...
-   В языке очень много
слов, к которым можно поставить вопрос что?, потому что вокруг нас очень
много предметов.
-   Назовите фрукты,
которые вы знаете, и поставьте вопрос к словам,
обозначающим
фрукты.
-
Что? Яблоко. Что? Апельсин. Что? Груша.
Аналогично проводится работа со словами, обозначающими мебель,  виды
транспорта.
С некоторыми словами учащиеся составляют предложения.

-   Посмотрите на эти
картинки (показываются рисунки с изображением лисы, собаки, белки, щуки,
скворца, пчелы и т. д.).
-   Как мы спросим про
все эти предметы, какой нужно поставить вопрос?
-   К т о?
Комментирование: кто? лиса, кто? собака, кто? белка
...

Игра «Слова-братья»
- Назовите слова, которые
отвечают на вопрос кто? (Кузнечик, ворона, ученик заяц, медведь, ласточка,
стрекоза, жук, сорока, врач, лисица, художник)
- Назовите слова, которые отвечают
на вопрос кто? (Стол, диван, кресло, чайник, стакан, тарелка)
- Почему к одним словам
ставится вопрос кто?, а к другим – что? (Слова, которые называют людей и
животных, отвечают на вопрос кто? Остальные слова-предметы отвечают на вопрос
что?)
- Распределите слова по
тематическим группам (5 групп). В группу слова-названия объединяются по общему
признаку (в значении слов есть что-то общее, т.е. общий признак).
Люди: ученик, врач, художник.
Мебель: стол, диван, кресло.
Посуда: чайник, стакан, тарелка.
Насекомые: кузнечик, стрекоза, жук.
Звери: заяц, медведь, лисица.
- Назовите слова, которые
оказались «лишними». (Ворона, ласточка, сорока)
- Дайте название этой
тематической группе. (Птицы)

Физминутка.

Учитель произносит слова, отвечающие на вопросы кто? или что? Услышав слово, отвечающее на вопрос что?, учащиеся приседают, вытягивая руки вперед. Если слово,
отвечающее на вопрос кто?, встают на носочки ног, руки над
головой.

Избушка,
журавль, солнце, медведь, ягода, сорока, небо, тетрадь, бабушка, воздух,
жаворонок.

Упражнение. Прочитайте. Распределите слова на две группы. Задайте к ним
вопрос кто? или что? Первая группа – имена людей и клички животных, вторая –
фрукты и овощи.

Андрей,
Жучка, яблоко, капуста, Ирина, огурец, лимон, Мурка,  морковь, апельсин.

Упражнение. Прочитайте. Распределите слова по группам, обозначив каждую
общим словом. На какие вопросы отвечают слова каждой группы?

Медведь,
береза, кролик, капуста, ромашка, заяц, дуб, воробей, карась, липа, щука, шмель.

Справка:
Кто? Животные: медведь, кролик, заяц и т. д.

Упражнение. На доске – плакат с изображением десяти предметов:

лопата,
сапоги, коньки, медведь, сорока, корова, петух, ворона, девочка, собака.

Запомните предметы, изображенные на плакате. По памяти
распределите слова, отвечающие на вопрос кто? или что?

Упражнение. Правильно закончите начатое предложение, выбрав одно слово
из скобок. К каждому выбранному слову задайте вопрос кто? или что? Обоснуйте свое решение.

Сапог
имеет (шнурок, пряжка, подошва, ремешок, пуговица).
В
теплых краях обитает (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).
Дерево
всегда имеет (листья, цветы, плоды, корень, тень).

 Задание.
Отгадывание
загадок. К отгадке поставить вопрос.

Я оставляю тонкий след,
но жить он может много лет. Перо.

Не куст, а с листочками.
Не рубашка, а сшита.
Не человек, а рассказывает. Книга.

Кто на себе свой дом носит? Улитка.

Какая птица в лесу обитает,
всем имя своё называет? Кукушка.

Задание. Разделить слова на две группы в
зависимости от того, что они обозначают: зверей или птиц. Перед словом
поставить вопрос.
Сорока, тигр, ласточка, медведь, чайка, рысь.
Учащиеся делят слова в две группы: птицы, звери. В
каждую группу добавляют еще по одному слову.

Задание. Найти слова,
отвечающие на вопрос что?
«Улыбнулось из-за тучи солнышко. Затих, перестал дождь.
Быстро прокатилась гроза. Глуше и глуше гром». (И. Соколов-Микитов).
Учитель обращает внимание учащихся на то, что слова дождь,
гроза,
гром обозначают
явления природы.

Задание. Отгадывание
загадок. Отгадки объединить в одну группу и
задать вопрос:

Не зверь, не птица, а нос, как спица,
Летит
– кричит, сядет – молчит.
Кто его убьёт, свою кровь прольёт. Комар.

Чёрен, да не ворон, рогат, да не бык.
Шесть
ног без копыт: летит – воет,
Упадёт
– землю роет. Жук.

Тонко кружево плету: не заметишь на лету,
Кто в мою попался сеть, в ней останется
Висеть. Паук.
Образец: Насекомые: кто? комар, ...

Задание. Замените
в слове одну букву так, чтобы слово отвечало на
вопрос кто?
Коса, мак, капля, сон, кол.
Возможные ответы:
Коза, рак, цапля, сом, вол.

Обобщение и систематизация знаний:
- Слова, которые обозначают предметы, отвечают на вопросы кто? или что? С помощью этих слов люди дают
названия предметам, которые существуют вокруг них: стол, дом, человек, школа.
- Назовите слова, которые обозначают предметы. Поставьте перед словом
вопрос.
- Вопрос кто? задаётся к словам, обозначающим
предметы, если они называют людей и животных.
- К словам, обозначающим все другие предметы, должны
задавать вопрос что?
5
Подведение итогов урока. Дать качественную оценку работы класса и отдельных
учащихся.
6
Рефлексия. Учащиеся
дают оценку своего эмоционального состояния, взаимодействия с учителем и
одноклассниками.

file_name: Урок2,путешествие в страну слов.docx

alt: Задание. Отгадывание загадок

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Страхові посередники, їх роль
на страховому ринку
Відповідно до
ст.. 15 ЗУ “Про страхування” страхова діяльність в Україні може проводитись за
участю страхових посередників. Діяльність страхових посередників
регламентується також Положенням “Про порядок провадження діяльності страховими
посередниками”, затвердженим Постановою КМУ 18 грудня 1996р. №1523.
Страхові
посередники допомагають страхувальникам перекласти витрати у зв’язку з
різноманітними ризиками на професіоналів-страховиків.
Страховими
посередниками можуть бути страхові або перестрахувальні брокери, страхові
агенти.
Діяльність
страхових агентів і страхових брокерів дуже схожа між собою, але їх юридичний
статус чітко розрізняється.
Страховими
брокерами можуть
бути юридичні особи або громадяни, які зареєстровані у встановленому порядку як
суб’єкти підприємницької діяльності та здійснюють за винагороду посередницьку
діяльність у страхуванні від свого імені на підставі брокерської угоди з
особою, яка має потребу у страхуванні як страхувальник.
Посередницька
діяльність страхових та перестрахувальних брокерів здійснюється як виключний
вид діяльності і може включати:
1.     консультування;
2.     експертно-інформаційні
послуги;
3.     роботу, пов’язану з
підготовкою, укладанням та виконанням договорів страхування;
4.     інші посередницькі послуги у
страхуванні та перестрахуванні за переліком, встановленим державною комісією з
регулювання ринків фінансових послуг України;
До діяльності
страхових брокерів застосовують такі обмеження:
1.     страховий брокер не може проводити
інші види діяльності, у тому числі посередницької діяльності на страховому
ринку;
2.     страховий брокер не може
укладати договори страхування з одним страховиком на суму страхових платежів,
що не перевищує 35% загальної суми страхових платежів за всіма договорами
страхування, укладеними цим брокером протягом року;
3.     розмір утримуваним страховим
брокером страхових платежів протягом кожного кварталу не повинен перевищувати
розмір сплаченого статутного капіталу страхового брокера;
4.     страховий брокер має право отримувати
страхові платежі, якщо він забезпечує набрання чинності договором страхування
не пізніше одного дня після отримання ним страхових платежів.
Перестрахові
брокери – це
юридичні особи, які здійснюють за винагороду посередницьку діяльність у
перестрахуванні від свого імені на підставі брокерської угоди зі страховиком,
який має потребу в перестрахуванні як перестрахувальник.
Законодавство
дозволяє здійснення діяльності страхового та перестрахового брокера однією
юридичною особою за умови виконання вимог щодо здійснення такої діяльності.
Порядок
діяльності страхових та пере страхових брокерів регламентується Положенням “Про
особливі умови діяльності страхових брокерів”, затвердженим Постановою КМУ 29
квітня 1999р. №747. Особливі умови діяльності страхових брокерів передбачають
їх сертифікацію та включення до державного реєстру страхових брокерів
відповідно до Інструкції про порядок сертифікації страхових брокерів, ведення
державного реєстру страхових брокерів та регулювання їх діяльності (1999р.).
Станом на 1 січня 2005р. в Україні зареєстровано 68 страхових брокерів.
Страховими
агентами можуть бути громадяни або юридичні особи, які діють від імені та за
дорученням страховика і виконують частину його страхової діяльності (укладання
договорів, страхування, одержання страхових платежів, виконання робіт
пов’язаних з виплатами страхових сум і страхового відшкодування).
Страхові агенти,
на відміну від страхових брокерів, які у більшості випадків є уповноваженою
особою покупця – страхувальника або страхової компанії як їхній представник чи
консультант, є представниками продавця – страховика і діють в його інтересах за
винагороду згідно з агентською угодою.
Зазначимо, що під
терміном “страховий агент” і “страховий брокер” потрібно розуміти не тільки
фізичну особу, а й страхові агентства, які є структурним підрозділом страхової
компанії з певною кількістю агентів, і брокерські контори з найманням
персоналу. У страховій практиці посередницькі функції можуть виконувати також
банки, туристичні агентства, транспортні підприємства, відділення зв’язку,
нотаріальні контори, казначейства та ін.
Водночас,
незважаючи на те, що основною загальною функцією страхових агентів і страхових
брокерів є сприяння продажу страхових послуг, їм притаманні свої специфічні
функції.
Функції страхових посередників

Страховий агент від імені та за
  дорученням страховика укладає договори страхування та продає страхові поліси

Визначає об’єкт страхування на
  страхові ризики, які необхідно застрахувати клієнту

Оформляє страхову документацію

Проводить порівняльний аналіз
  послуг і фінансового стану страховиків

Має право проводити страхові
  виплати

Підбирає клієнту кращого, зі своєї
  точки зору, страховика

Виконує представницькі функції

Оформляє договір страхування

Забезпечує своєчасне перерахування
  страхових внесків страховику

Здійснює контроль за своєчасним
  надходженням внесків

Страхувальники
через мережу посередників можуть довідатись про ту чи іншу страхову компанію та
скористатись її послугами. Посередники, як правило, оперативно реагують на
зміни ринкової кон’юнктури страхових послуг, що дозволяє страховику пропонувати
такі види страхування, які користуються найбільшим успіхом на ринку.
За допомогою
посередників страховик отримує можливість користуватися джерелом первинної
інформації про те, чого прагнуть страхувальники, як вони сприймають ті чи інші
види страхування, що пропонують їм посередники. Це дає змогу страховій компанії
розширити коло страхувальників та удосконалити страхові продукти.
З метою створення
відповідних умов та розвитку брокерської та агентської діяльності в Україні
створено Асоціацію професійних страхових посередників.

alt: Перестрахові брокери – це юридичні особи, які здійснюють за винагороду посередницьку діяльність у перестрахуванні від свого імені на підставі брокерської угоди зі страховиком, який має…

alt: Страхові агенти, на відміну від страхових брокерів, які у більшості випадків є уповноваженою особою покупця – страхувальника або страхової компанії як їхній представник чи консультант,…

alt: За допомогою посередників страховик отримує можливість користуватися джерелом первинної інформації про те, чого прагнуть страхувальники, як вони сприймають ті чи інші види страхування, що пропонують…


extracted_text:
Основные характеристики
линейной молнии: — длина: 2-50 км;

— ширина: до 1 м;

— сила тока во время разряда:
50-60 тысяч ампер;

— скорость распространения:
100 тысяч км/с;

— температура в канале молнии:
30 тысяч градусов;

— время жизни молнии: тысячные
доли секунды (0,001-0,002).

Ч  молнии
есть свои излюбленные места, куда она чаще всего попадает. Это высо-кое
отдельно стоящее дерево, стог сена, печная труба, высотное строение, вершина
горы. В лесу молния часто поражает дуб, сосну, ель; реже березу, клен. Молния
бьет всегда неожиданно, она может вызвать пожар, взрыв, разрушение строений и
кон-струкций, травмирование и гибель людей, животных.

Молния может поразить человека
в следующих ситуациях:

— в результате прямого
попадания;

— при
прохождении электрического разряда в непосредственной в близости (около 1 м) от
человека;

— при распространении
электричества в сырой земле или в воде.

Гроза относится к быстротекущим, бурным и чрезвычайно
опасным атмосферным явлениям природы. Предотвратить ее развитие невозможно. Для
уменьшения вероят-ности случаев поражения молнией спасателям необходимо знать и
соблюдать основ-ные правила и требования безопасности в зависимости от
конкретных условий.

Одним из проявлений грозы является шаровая молния.
Общепринятого научного обоснования природы шаровой молнии пока нет. Шаровая
молния может появиться неожиданно в любом месте. Многократными наблюдениями установлена
связь ша-ровой молнии с линейными молниями. Шаровая молния может достигать
размера футбольного мяча. Наряду с шаровидной, встречаются яйцеобразные и
грушевидные формы. Она движется в пространстве медленно, с остановками, иногда
взрывается, спокойно угасает, распадается на части или бесследно исчезает.
«Живет» шаровая молния примерно одну минуту. Во время движения шаровой молнии
слышится лег-кий свист или шипение, порой она движется беззвучно. Цвет шаровой
молнии может быть различным: красным, белым, синим, черным, перламутровым.
Иногда шаровая молния вращается и искрит. Благодаря своей пластичности шаровая
молния может проникнуть в помещение, в палатку, пещеру, в салон автомобиля.
Траектория ее дви-жения и варианты поведения непредсказуемы. При появлении
шаровой молнии нель-зя резко двигаться, пытаться поймать огненный шар или
вытолкнуть его. Даже при соприкосновении шаровой Молнии с телом человека
следует сохранять спокойствие

Щ
помнить,
что она может исчезнуть так же неожиданно, как и появилась. Иногда ша-

ровая
молния взрывается, что может привести к получению травмы. В этой ситуации
пострадавшему необходимо оказать такую же помощь, как и в случае поражения
ли-нейной молнией или электрическим током.

Основными травмами при поражении молнией являются:
электротравма, паралич, ожог, потеря зрения и слуха. Нередко к ним добавляются
сопутствующие травмы: уши-бы, переломы, депрессия, стресс. Несмотря на
кратковременное воздействие молнии, у человека может быть парализована работа
мозга и сердца, нередки сильные ожоги
Щ
летальный
исход.

file_name: ОБЖ к урокам 69.docx

alt: Основные характеристики линейной молнии: — длина: 2-50 км; — ширина: до 1 м; — сила тока во время разряда: 50-60 тысяч ампер; — скорость распространения:…

alt: Даже при соприкосновении шаровой

title: Уроки ОБЖ


extracted_text:
7
класс. Биология
Тема
урока: Органы чувств. Регуляция деятельности организма.
Изучите
параграф 44 и выполните задания.
1.      Закончите схему на
основании текста параграфа.
ОРГАНЫ
ЧУВСТВ

2.      Какие изменения в
окружающей среде и как могут почувствовать простейшие?______________________________________________________________________________________________________________________________________
3.      Что произойдет с
гидрой, если к ней прикоснуться?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.      Заполните таблицу,
отметив знаком «+» наличие определенных органов чувств у червей и моллюсков
                                                        Органы
чувств червей и моллюсков

Органы
  чувств

Черви

Моллюски

Плоские

Круглые

Кольчатые

Двустворчатые

Брюхоногие

Головоногие

Глаза

Органы
  осязания

Органы
  равновесия

Органы
  химического распознавания

Сделайте
вывод о том, у каких животных(моллюсков или червей) органы чувств развиты
лучше.
5.      Заполните таблицу,
отметив знаком «+» наличие определенных органов чувств у различных
членистоногих.

Органы чувств

Ракообразные

Пауки

Насекомые

Глаза

Органы равновесия

Органы осязания

Органы химического
  распознавания

Сделайте вывод о
том, у каких членистоногих органы чувств развиты лучше.
6.      Объясните, зачем
земноводным третье веко.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7.      Чем отличается
фасеточный глаз от простого?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.      Чем отличается
монокулярное зрение от бинокулярного?
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9.      Где расположены
органы обоняния
у пресмыкающихся -
____________________________________________________
у млекопитающих -
_____________________________________________________
10.   Какие способы регуляции
деятельности организма существуют у животных? Охарактеризуйте их.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 7_ИК_био_Органы чувств.docx

alt: Биология Тема урока: Органы чувств

intro: Инструктивная карта поможет организовать самостоятельную работу учащихся на уроке биологии в 7 классе по теме "Органы чувств. Регуляция деятельности организма"

title: Инструктивная карта к уроку биологии в 7 классе по теме "Органы чувств. Регуляция деятельности организма"


file_name: гиперактивные дети.docx

title: буклет гиперактивные дети


file_name: Сертификат вебинара Мировой опыт в сфере профилактики правонарушений.docx

title: Сертификат вебинара "Мировой опыт в сфере профилактики правонарушений несовершеннолетних и школьных конфликтов"


file_name: История России 20 век 255.docx

title: материал по истории


extracted_text:
Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского
языка и литературного чтения
Изменения, произошедшие в содержании современного
образования за последнее десятилетие, влекут за собой и изменение методик
преподавания в целом. Необходим поиск иного подхода к обучению, который
позволил бы устранить проблемы, способствовал бы индивидуализации учебного
процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
Главная задача школы – подготовить учащихся к
самостоятельной жизни, которая не стоит на месте, а всегда меняется. Творчество
уже не считается уделом отдельных личностей, связанным с их талантом, а
признается естественной формой проживания человеком своей жизни, и, кроме того,
оно способствует развитию здоровой личности.
Мы знаем, что каждый ребенок личность, творческая
личность. Поэтому развивать его талант, воспитать как творческая личность – это
требование времени. Как привлечь внимание учеников в мир литературы, как в них
развивать творческую активность? Работа в этом направлении требует из учителя
не только знаний и навыков, но решительности и больших усилий. Именно поэтому
совершенствование методики преподавания русского языка, литературного чтения
необходимо направить в сторону креативности и нестандартности мышления. Необходимость
развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим
развитию креативности, отражена в федеральных и региональных документах. В этой
связи, использование на уроках приемов ТРИЗ (теории решения исследовательских
задач) и РКМ (технологии развития критического мышления) приобретают особую
актуальность.
Таким образом, здесь используются различные
приемы ТРИЗ и РКМ технологий: «Мозговой штурм», «Метод контрольных вопросов»,
«Бином фантазии», «Метод ассоциаций», «Синквейн», «Экспертиза», «Лови ошибку»,
«Метод фокальных объектов», «Загадка», «Круги Эйлера», игра «Как вы думаете»,
«Инсерт», «Кластер», «Дерево предсказаний», «Оживи картину», «Зигзаг»,
«Бортовой журнал», «Чтение с остановками», игра «Да – нет», «Круги по воде»,
«Верно – не верно», «Словарная карта».
Технологии ТРИЗ и РКМ позволяют не только умело
овладеть информацией, но и критически её оценить, осмыслить, применить.
Изучение новой темы, как правило, базируется на
уже имеющихся у обучающихся знаний. В связи с этим вместо традиционных
вопросов, позволяющих выявить, что помнят ребята по данной теме, можно
использовать приём «инсерт».
Во время самостоятельного знакомства с
теоретическим материалом учащиеся делают на полях пометки: «V» - знаю, «+» -
новое для меня, «-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы.
Затем результаты этой работы обсуждаются всеми
учениками. Этот приём помогает устранить пробелы в знаниях учащихся. Очень
важно, чтобы учащиеся задавали вопросы, замечая некоторые противоречия в
сложившейся для них системе знаний.
Очень важное умение – компактно представлять
изученный (в классе либо дома) материал. Развивать это умение помогает приём «кластеры», который представляет собой выделение смысловых единиц
текста и графическое оформление в определённом порядке в виде грозди. Система
кластеров охватывает большее количество информации, чем можно получить при
обычной письменной работе. Уместно использовать приём «кластеры» перед обобщающим повторением темы и на стадии рефлексии
(как итог знакомства с каким-либо разделом языка), и как способ проверки
домашней работы с теоретическим материалом.
Используя различные виды работ на уроке: написание сочинений,
создание кроссвордов, проникновение в творческую лабораторию писателей, анализ
текста -  учитель способствует развитию творческих способностей учащихся.
А что такое творчество?
Творчество – это деятельность, рождающая нечто новое, ранее не
бывшее, на основе организации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций
знаний, умений, продуктов [1]. Оно противостоит разрушению, шаблону,
банальности, оно возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека
в атмосферу поиска.
Творчеству противостоит деятельность по готовым алгоритмам,
подражание-имитация, хотя на начальных ступенях нового для ученической деятельности
необходимо и то, и другое.
Главное в педагогике творчества - не дать угаснуть Божьему дару,
не помешать расцвести, как когда-то сказал великий Л. Н. Толстой,
«таинственному цветку поэзии»  в душе ребенка, школьника, начинающего
мастера. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности
человека, которая зовётся креативностью (от лат. creato – творчество,
сотворение). Поэтому в деле воспитания, образования понятие «творчество» обычно
связывается с понятиями «способность», «развитие», «личность», «одаренность».
Творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую
личность и формирует ее. Например, возьмем литературное чтение. Здесь
творчество детей возможно при восприятии читаемых художественных произведений,
при их анализе, пересказе, драматизации, в различных видах сочинений и
творческих работ. Через литературу мы духовно обогащаем ребенка. На уроках
можно использовать приём, позволяющий высказать свою точку зрения на
человека, «синквейн» – стихотворение из пяти строк, которое
строится по правилам.
1. В первой строке тема называется одним словом
(обычно существительным).
2. Вторая строка – это описание темы в двух
словах (двумя прилагательными).
3. Третья строка – это описание действия в рамках
этой темы тремя словами.
4. Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов,
показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка – это синоним из одного слова
(или словосочетание), который повторяет суть темы.
Дети с удовольствием пишут синквейны. Такая
работа, кроме выражения эмоциональности учащихся, позволяет работать с
лексикой, выделяя разные части речи, используя способы словообразования. Этот прием можно успешно применять и при изучении
темы «Синонимы, антонимы».
Синквейн пишется в стиле «белый стих», с чем
может справиться любой ученик, так как искусство стихосложения, подбор рифмы
под силу не каждому.
Конечно, чтобы написать настоящие стихи, нужно
родиться поэтом. Такие поэты, как А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов - явление
уникальное. Этому научиться нельзя.  Но попробовать ведь можно…Примерно
так можно вводить детей в сферу творческого поиска, ободрить и вселить в них
уверенность, что всё получится.
Такой вид работы повышает познавательный интерес у детей, они
увлекаются такого рода  деятельностью, это большая возможность для
развития творческой активности школьников в учебном процессе и возможность
глубокого изучения языка.
Одним из лучших приемов работы с текстом
является «экспертиза».
«Экспертиза» - это сравнение структуры и функций системы с
теоретическим эталоном, а так же прикладными образцами, созданными на основе
теоретического эталона. Экспертиза имеет несколько этапов:

Выбор эталона.
Выделение существенных признаков экспериментируемой системы.
Сравнение существенных признаков экспериментируемой системы с
     эталоном.
Оценка творческой новизны продукта деятельности.

Технология экспертизы имеет несколько признаков творческой
новизны:

Аналогичная замена или копирование. Например, сохранив сюжет,
     внести изменения в описания, диалоги героев.
Гомологичная замена: замена одного или нескольких элементов
     на элементы, отличающиеся по  строению, но выполняющие такие же
     функции. Например, изменение внешнего вида героя, жилища и т.д.
Элементная новизна: создание нового элемента, но при этом сам
     сюжет остается без изменений. Например, создание нового акта действия в
     произведении или как бы вы сами закончили произведение.
Системная новизна: создание нового сюжета из известных или с
     добавлением новых героев.
Пионерская новизна: создание нового произведения в новом
     направлении, т.е. фантазирование.

Критерии оценки деятельности:

деятельность не осуществляется за счет разрушения или
     уничтожения чего – либо полезного для людей.
Результат деятельности не должен препятствовать развитию
     других полезных и необходимых видов деятельности.
Деятельность не должна требовать человеческих жертв.
Результат должен приносить пользу творцу.

 Технологию экспертизы можно с успехом применять на уроках
домашнего чтения, при работе над художественными текстами, где присутствуют
описания и диалоги.
«Мозговой штурм» (метод «дельфи») – это метод, при котором принимается любой
ответ учащихся на заданный вопрос.
Важно не давать оценку высказываемым точкам
зрения сразу, а принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе
бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или
объяснений ответов.
Применяется «Мозговая атака», когда нужно выяснить информированность или отношение
участников к определенному вопросу. Можно применять эту форму работы для
получения обратной связи. Например (темы для обсуждения):

Герой сказки положительный или
     отрицательный?
Жизнь без прилагательных. Все за и против.

После завершения «мозговой атаки» (которая не
должна занимать много времени, в среднем 4-5 минут), необходимо обсудить все
варианты ответов, выбрать главные и второстепенные.
«Мозговая атака» является эффективным методом при
необходимости:
-обсуждения спорных вопросов;
-стимулирования неуверенных обучаемых для принятия участия в
обсуждении;
-сбора большого количества идей в течение короткого периода
времени;
-выяснения информированности или подготовленности аудитории.
Прием «Оживи картину» является универсальным для систематизации знаний.
Фантазия при работе над «оживлением» картины столь безгранична, что можно смело
говорить о развитии творческого мышления учащихся. Суть приема заключается в
том, что учащимся предъявляется какая-либо картина и предлагается ответить на
серию вопросов о мыслях и чувствах, вызванных картиной. При этом точка зрения
может отражать не только мнение автора или зрителя, но и ощущения объектов,
изображенных на данной картине. Например, дается картина на тему «Семья» и
вопросы:

Большая или маленькая семья?
Сколько человек в семье?
Есть ли у Олега сестренка?

 «Метод контрольных вопросов». Этот
метод позволяет решить поставленную задачу творчески. Это активная форма
работы, в противовес репродуктивным формам. Она позволяет получить информацию
об изучаемом предмете или объекте через вопросы,  кратко выражать свои
мысли, слушать и слышать друг друга, искать новые (творческие) подходы к изучению
темы. В процессе решения задачи применяются контрольные вопросы. Они облегчают
процесс работы, что особенно важно при обучении иноязычному говорению, и
направляют мышление обучающихся в область возможных ответов. Однако стоит
отметить, что данный метод работы следует применять на заключительных этапах
работы над темой, когда лексический запас достаточен для говорения.
 «Бином фантазии». Прием
основан на создании чего-либо нового, абсолютно неизвестного никому, чего
никогда не существовало в природе. Данный прием целесообразно использовать при
работе над словообразованием.
Прием «Загадка» очень эффективен при работе над
лексической стороной речи на любой стадии изучения языка. Он позволяет
активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует
развитию различных видов памяти.  Кроме того, данный прием можно
использовать на начальном этапе работы над темой для  введения лексических
единиц. Например: тема “Животные”. “Прячется” картинка любого животного.
Необходимо отгадать кто это. Даются наводящие подсказки.
Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации
материала. Он  может стать ведущим приемом на смысловой стадии.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма,
согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда
бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной
формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что
  мне известно по данной теме?

Что
  нового я узнал из текста?

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой
бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют
графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со
своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками
старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим
пользоваться.
Чтение (просмотр, прослушивание) с остановками. Этот
прием эффективен при работе над чтением текста проблемного содержания, а так же
при работе с аудиальными и визуальными пособиями. Прием «Чтение с остановками»
помогает прорабатывать материал детально. Кроме того, учащиеся имеют
возможность пофантазировать, оценить  факт или событие критически,
высказать свое мнение. Здесь происходит обучение как критическому мышлению, так
сказать рефлексивному, на стадии осмысления материала, так и творческому, на
стадии прогнозирования событий. Например: просмотр любой сказки, спектакля или
мультфильма с остановками. Задаются параллельно вопросы, с проверкой понятия
содержания.
Стоит отметить, что главная ценность приемов ТРИЗ и РКМ
технологий  заключается в том, что они формируют целый ряд умений
(компетентностей), столь востребованных в современном мире:
-рефлексивные умения;
-поисковые (исследовательские) умения;
-умения и навыки работы в сотрудничестве;
-менеджерские умения и навыки;
-коммуникативные умения.

Ссылки на источники:
1.  Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по
педагогике. – М., Ростов-на-Дону: Март, 2005.
2.   Сайт http://metodolog.ru
3.   Сайт
http://festival.1september.ru/

file_name: Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературного чтения.docx

title: Статья на тему"Развитие творческих способностей учащихся на уроках русского языка и литературного чтения"


extracted_text:
1.     Определите,
какие виды продуктов и презентаций можно предложить учащимся при изучении….

Формы продуктов

Виды презентаций

·
  Анализ
  данных социологического опроса
·
  Атлас
·
  Бизнес-план
·
  Видеофильм
·
  Видеоклип
·
  Выставка
·
  Газета
·
  Журнал
·
  Законопроект
·
  Игра
·
  Карта
·
  Коллекция
·
  Костюм
·
  Макет
·
  Модель
·
  Оформление
  кабинета
·
  Пакет
  рекомендаций
·
  Прогноз
·
  Публикация
·
  Путеводитель
·
  Серия
  иллюстраций
·
  Сказка
·
  Справочник
·
  Сравнительно-сопоставительный
  анализ
·
  Статья
·
  Сценарий
·
  Учебное
  пособие
·
  Чертеж
·
  Экскурсия

·
  Воплощение
·
  Деловая
  игра
·
  Демонстрация
  видеофильма
·
  Диалог
  исторических или литературных персонажей
·
  Защита
  на ученом совете
·
  Игра
  с залом
·
  Иллюстративное
  сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций
·
  Инсценировка
  реального или вымышленного исторического события
·
  Научная
  конференция
·
  Научный
  доклад
·
  Отчет
  исследовательской экспедиции
·
  Пресс-конференция
·
  Путешествие
·
  Реклама
·
  Ролевая
  игра
·
  Соревнование
·
  Спектакль
·
  Спортивная
  игра
·
  Телепередача
·
  Экскурсия

Учебно-методические материалы к Программам повышения
квалификации по линии УМК «Сферы. История». 5–9 классы / сост. Т.В. Болотина,
Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. – М.: Просвещение. – 464 с.

file_name: Организация на уроках проектно -.docx

intro: рекомендации учителям

преподавание

group: Педагогика

title: уроки пректно-деятельностного направления


file_name: опорный конспект по физике 9 кл матер точка система отсчета.docx

title: Материалы к урокам физики 9 класс


extracted_text:
Нормальное
половое воспитание –
это не лекции «о мужской и женской сексуальности» и о предназначении
противозачаточных средств. Гораздо важнее дать детям установки на
крепкую семью, объяснить ролевые, психологические и социальные различия мужчин
и женщин, воспитать в мальчике мужество и благородство, а в девочке –
скромность, женственность и душевную чуткость.
Объяснения
родителей должны быть доступными для осмысления детьми, отвечать уровню их
психических и интеллектуальных возможностей.
Для
начала детям объясняют различия мальчиков от девочек и обусловленные этим
особенности поведения и дальнейшей жизни в обществе: девочка становится
матерью, мальчик отцом, у них могут быть дети. На вопросы детей, интересующихся
«тайной» их появления на свет, следует отвечать просто и доступно: «мама тебя
родила в роддоме» или «ты вырос у мамы в животике». В то же время отказ
отвечать на эти вопросы обычно лишь подогревает интерес ребенка к теме,
заставляет искать ответ у «более осведомленных» старших товарищей. Что касается
вымыслов и сказок, то рано или поздно наступает разоблачение этих уловок и как
следствие возникает недоверие детей к родителям и подозрение, что его родители
занимаются «грязными делами» и скрывают это от него.
Подросток
же должен понимать, что половая близость доставляет радость, если она
подкреплена любовью и духовной близостью. Половые отношения – занятие лишь для
взрослых!
Важна,
в общем-то, не столько сама информация, сколько форма изложения, эмоции,
отношение родителей к интимным вопросам. Ведь если родители будут говорить с
ребенком на эту тему в стыдливо-брезгливой форме, то ребенок и сам будет вести
себя соответственно. А в дальнейшем родителям будет трудно наладить контакт,
т.к. «унаследованные» стыдливость и замкнутость не дадут ребенку поделиться в
трудную минуту с родителями своими проблемами (и не только сексуальными).

Знание  - это защита.
Знаете ли Вы, что преступники, которые
совершают сексуальные преступления, очень умело выбирают детей – именно тех,
которые оказываются уязвимыми. Поэтому Ваш ребенок должен помнить, что
безопасность, прежде всего, зависит от него самого, как он ответит незнакомцу
или как он поступит в той или иной ситуации.
А научить его – это наша с Вами задача!

За дополнительной информацией можно
обратиться в

ПОЛОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

как часть воспитания
ребенка

НОРМАЛЬНОЕ
СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ

С рождения
до 2 лет
Сексуальное
поведение:
-
дети приобретают опыт приятных чувств, когда ухаживающие за
ребенком люди дотрагиваются до различных частей тела,
-
знакомятся со строением своего тела, рассматривая себя и
окружающих, и прикасаясь к  различным частям своего тела  и близких людей,
Сексуальные
знания:
-
язык для обозначения частей тела, включая гениталии, ограниченный,
«детский».
В этом
возрасте очень важно обеспечить ребенку безопасность и защиту от вмешательств
и неприемлемого поведения других людей.

Возраст от
2 до 6 лет
В этом
возрасте может наблюдаться мастурбация. Она может иметь место в тот момент,
когда ребенок находится в состоянии стресса и тревоги, и приносить ему
состояние комфорта. Дети, по мере того, как они становятся старше, учатся
мастурбировать в одиночестве. Мастурбация не вредна ни в физическом, ни в
психическом плане, однако, если дети навязчиво мастурбируют, то это должно
обеспокоить взрослых, так как мастурбация истощает ребенка и неблагоприятно
воздействует  на его умственную и физическую сферу. Существует мнение, что
достаточно часто мастурбируют дети, которым не хватает телесных контактов с
родителями.
Сексуальное
поведение:
-
 во время исследования  тела могут трогать свои собственные
гениталии и гениталии других детей;
-
 играют в «больницу», в «дочки-матери» со сверстниками;
-
 интересуются собственным калом;
-
 с интересом смотрят, как другие используют туалет и ванную
комнату;
-
 во время игр могут изображать, что имеют в животе ребенка;
-
 трут гениталии, мастурбируют, когда чувствуют себя некомфортно,
несчастливо, напряженно,     возбужденно или боятся чего-нибудь;
-
 учатся целоваться.
Сексуальные
знания:
-
 становятся более любознательными и словоохотливыми в некоторых
темах;
-
 развивают сексуальный словарь;
-
 имитируют сексуальные действия без понимания;
-
 имеют ограниченные знания относительно того, откуда появляются
дети;
-
 узнают различия между полами;
-
 расспрашивают о гениталиях, половом акте;
-
 называют части тела более точно;
-
 используют сленг для обозначения процедур в ванной и туалете,
гениталий и секса.
Дети
осматривают гениталии других детей или прикасаются к ним гораздо чаще, чем
полагают взрослые.

От 6 до 12
лет
Сексуальное
поведение:
-
могут заниматься мастурбацией, когда находится один;
-
демонстрируют  смущение при затрагивании сексуальных тем;
-
имитирует половой акт, поцелуи и петтинг со сверстниками;
-
могут иметь настоящий половой акт, как следует не зная о его
последствиях.
Сексуальные
знания:
-
имеют словарь для обозначения гениталий;
-
увеличиваются знания о сексуальном поведении, расширяется
сексуальный словарь и сленг, заимствованный из СМИ и у сверстников;
-
неясность в отношении полового акта и беременности.
В этот период своего сексуального
развития дети все больше понимают сексуальное поведение взрослых, получают
информацию на эту тему от своих родителей или из других источников и начинают
обмениваться ею со сверстниками. Среди детей может распространяться
неправильная информация. Мальчики и девочки в этот период часто играют
совершенно отдельно друг от друга. Развивается моральное сознание, причем
главной моделью морального поведения и мышления выступает родители.

Что должен знать родитель:
1.
Если вы заметили, что ребёнок мастурбирует, лучше всего просто
отвлечь его или сделать вид, что вас это занятие не интересует. Не стоит
отводить его руку, бить по ней, угрожать или наказывать.
2.
Когда вы видите проявления сексуального интереса в отношении
сверстников, значит, пришло время заняться сексуальным воспитанием ребёнка. Не
стыдите, не ругайте и не угрожайте ребёнку всевозможными ужасами. Скажите, что
ответите на все вопросы, так как знаете обо всём гораздо лучше, чем друзья
вашего ребёнка. Если можете, отвечайте на вопросы честно и без стеснения, но не
углубляйтесь в тему.
3.
Говорите с детьми о возможности изнасилований. Расскажите, что
есть разница между прикосновениями любящего, близкого человека и чужого.
Научите детей говорить «нет» на приглашения чужих людей куда-то пойти и
посмотреть «что-то интересное». Научите  обращаться за помощью, если кто-то
излишне настойчив. Объясните, что тело принадлежит только ему и никто не имеет
права дотрагиваться до него, вкладывать какие-нибудь органы или пальцы, даже
если это приятно и не больно. Договоритесь, что ребёнок сразу расскажет вам о
подобных случаях.
4.
Если ребёнок начинает вести себя скрытно или проявляет не по
возрасту осведомлённость в вопросе сексуальных  отношений, объясните, что вам
можно доверять, даже если кто-то попросил его никому не говорить о какой-нибудь
тайне. Если вы считаете, что с ребёнком уже что-то произошло, задавайте
наводящие вопросы. Постарайтесь не пугать его, заверьте, что с ним не
произойдёт ничего плохого, если он доверится вам.

5.

alt: НОРМАЛЬНОЕ СЕКСУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

title: Буклет


extracted_text:
Приложение 3

Задание
1. Периметр прямоугольника равен 400 м. Его длина в 3 раза больше ширины. Найти
измерения прямоугольника.

Задание
2. Четыре боксёра тяжелого веса и пять боксёров лёгкого веса вместе весят 730
кг. Спортсмен тяжёлого веса весит на 70 кг больше спортсмена лёгкого веса.
Сколько примерно весят спортсмен тяжёлого веса и спортсмен лёгкого веса.

Задание
3. На турбазе имеются
палатки и домики. Всего их 25. В каждом домике размещается по 4 человека, в
каждой палатке - по 2 человека. Сколько палаток
и сколько домиков на турбазе, если на ней отдыхает всего 70 человек?

Задание
4. В хозяйстве имеются куры и овцы. Сколько тех и других, если у
них вместе 19 голов и 46 ног?

Задание 5. Легковой
автомобиль за 3,5 часа проехал то же расстояние, что и грузовой за 5 часов.
Найдите их скорости, если известно, что легковой автомобиль двигался на 30 км/ч
быстрее грузового.

file_name: 33. Решение задач с помощью СЛУ. Приложение 3.docx


extracted_text:
ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПОТЕТИЧЕСКИХ КРИСТАЛЛОВ KGaSe2 И KGaTe2
Варнавская Е.В., д.ф.-м.н.,
профессор Басалаев Ю.М.
Государственное
профессиональное образовательное учреждение "Кемеровский
коммунально-строительный техникум" имени В.И. Заузелкова. katerina_tarasova_10072002@mail.ru

Причиной
повышенного интереса к K-содержащим соединениям с химической формулой KMTe2
(где M=B, Al, Ga, In) являются не только особенности химического состава
и кристаллической структуры, но и электронной структуры, определяющей свойства
и перспективы использования данных соединений, например, в качестве рабочих
материалов для различных приборов и устройств нелинейной оптики. Использование
щелочных металлов перспективно, поскольку известные экспериментальные работы и
проведенный в них анализ оптических, тепловых и электрических свойств показали,
что, например, Li-содержащие кристаллы LiMX2, в сравнении с их Ag-содержащими аналогами AgMX2, оказываются более
перспективными и коммерческими материалами, так как они обладают более широкими
величинами оптической ширины запрещенной зоны и проявляют малую анизотропию
свойств даже под воздействием температуры и давления. Кристаллы KMTe2 до сих пор не изучены ни с
помощью экспериментальных методов, ни в рамках современных теоретических ab-initio
методов, то есть относятся к категории гипотетических соединений.
Целью нашей
работы является теоретическое исследование халькогенидов KGaSe2 и KGaTe2 в кристаллической структуре
халькопирита, которая характерна для ряда их ближайших изоэлектронных аналогов,
таких как LiMX2
[1, 2].
Изучение
электронной структуры кристаллов KGaSe2 и KGaTe2
проводилось на основе первопринципных вычислений в рамках теории функционала
плотности, с использованием возможностей пакета прикладных программ CRYSTAL [3].
Зона Бриллюэна халькопирита содержит минимальную неприводимую часть,
заключенную в области энергетического пространства, охваченном точками высокой
симметрии (Г, T, N, P, I, T, H, C). Результаты расчетов зонной структуры
кристаллов KGaSe2 и KGaTe2 приведены на рис.1 и 2.

Рис.1. Зонная структура кристалла
KGaSe2

Рис.2. Зонная структура кристалла
KGaTe2 (в эВ)
 Валентная зона обоих кристаллов
состоит из трех разрешенных подзон энергии, разделенных запрещенными участками.
Полная ширина валентной зоны определяется s- и pсостояниями анионов (Se, Te) и
равна 11 эВ (KGaSe2) и 10 эВ (KGaTe2). Нижняя связка зон
(из
4 энергетических уровней)
содержит в основном s-состояния атомов Se и Te соответственно в кристаллах
KGaSe2 и KGaTe2. Вблизи -5 эВ расположены
разрешенные подзоны из 2 энергетических уровней, состоящие в основном из
s-состояний Ga. Верхняя подзона из 10 уровней энергии (от 0 до -2.5 эВ)
содержит преимущественно p-состояния атомов Se и Te. Абсолютный максимум
валентной зоны обоих кристаллов расположен в точке Г. Абсолютный минимум зоны
проводимости расположен в точках Г(KGaSe2) и Т(KGaTe2), что характеризует их как прямозонный и не прямозонный
кристаллы. Общей особенностью обоих кристаллов является наличие разрешенной
связки зон s-типа в интервале от 1 до 2 эВ и почти одинаковая оптическая ширина
запрещенной зоны около 1 эВ.

                                        Рис.3. Распределение деформационной электронной плотности
KGaTe2
Химическая
связь в кристаллах является ионно-ковалентной, кристалл образуют тетраэдры GaSe4 и GaTe2, в которых взаимодействие между атомами имеет
преимущественно ковалентный характер. Атомы калия заполняют пространство между
этими тетраэдрами и обеспечивают электронейтральность всего кристалла. На рис.3
и 4 приведены карты распределения деформационной плотности кристаллов KGaTe2 и KGaSe2, демонстрирующие
распределение заряда валентных электронов в обоих соединениях. На связях Ga–Se
(2.7801 Å) и Ga–Te (2.6281 Å) хорошо видны заряды, локализованные
на них, которые определяют ковалентную составляющую химической связи.

                                        Рис.4. Распределение деформационной электронной плотности
KGaSe2

Вычисление
упругих постоянных (C11=39, C12=20, C13=18,
C33=17, C44=10 и C66=6
ГПа) для кристалла KGaTe2
показало, что выполняются условия Борна для тетрагональных кристаллов. Модуль
Юнга Е=20 ГПа, модуль всестороннего сжатия K=20 ГПа и модуль
сдвига G=8 ГПа имеют не очень большие значения. Коэффициент Пуассона
кристалла KGaTe2 ν=0.33.

В результате
расчетов для кристаллов KGaSe2
и KGaTe2 получены
равновесные параметры кристаллической решетки a – 6.1628 и 7.4600
Å, с – 12.8403 и 11.5064 Å, их отношение (тетрагональное
сжатие) γ=2.08 и 1.54, а также координата аниона u=0.22950 и
0.34367, определяющая его смещение, по сравнению с u=0.25. Видно, что кристалл KGaSe2
является немного растянутым, а кристалл KGaTe2
сильно сжатым вдоль тетрагональной оси относительно γ=2.0.

                                                          Литература
и источники
1. Isaenko, L. Growth of new
nonlinear crystals LiMX2 (M =Al, In, Ga; X = S, Se, Te) for the
midIR optics / L. Isaenko, I. Vasilyeva, A. Merkulov, A. Yelisseyev, S.
Lobanov // J. Crystal Growth,
2005. – V. 275, № 1-2. – P.
217-223.
2.
Kosobutsky A.V., Basalaev Yu.M., Poplavnoi A. S. Lattice dynamics
of chalcopyrite semiconductors LiAlTe2, LiGaTe2 and
LiInTe2 // Phys. Stat. Sol. (b). – 2009. – V.246. – N2. – P.364371.
3.
Dovesi R, Erba A, Orlando R, et al.Quantum-mechanical condensed
matter simulations with CRYSTAL / R. Dovesi, A. Erba, R. Orlando, C.M.
Zicovich-Wilson, B. Civalleri, L. Maschio, M.
Rérat, S. Casassa, J.
Baima, S. Salustro, B. Kirtman // Wiley Interdisciplinary Reviews:
Computational Molecular Science – 2018. – V. 8 – N 4 – P.1360(36).

file_name: ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПОТЕТИЧЕСКИХ КРИСТАЛЛОВ KGaSe2 И KGaTe2.pdf

alt: ИССЛЕДОВАНИЕ ГИПОТЕТИЧЕСКИХ КРИСТАЛЛОВ

alt: Рис.1. Зонная структура кристалла

alt: Вычисление упругих постоянных (


extracted_text:
Диктант 24
Случайные
события.
Вероятность
случайного события

1.
Закончите предложение.
1)  Событие, которое
в одних и тех же условиях может
произойти, а может и не произойти, называют ... .
2)  Науку, которая
занимается оценками вероятностей случайных событий,
называют ... .
3)  Вероятность
достоверного события равна ... .
4)  Вероятность
невозможного события равна ... .
5)  Если эксперимент заканчивается одним из n равновозможных исходов, из которых m являются благоприятными
для наступления данно- го события, то вероятность этого события равна ... .
2.
Известно,
что из каждых 1000 лампочек — 5 бракованных. Какова вероятность приобрести бракованную лампочку?
3.
Какова вероятность того, что:
1)  после
субботы настанет воскресенье;
2)  после 30
апреля настанет 31 апреля?
4.
В ящике лежат 36 карточек, пронумерованных числами от 1 до 36. Ка-
кова вероятность того, что номер наугад взятой
карточки будет делите- лем числа 36?
5.
Какова вероятность того, что при кидании игрального кубика выпадет
число, не кратное 3?
6.
Одну
грань кубика покрасили в белый цвет, две грани — в жёлтый, а три грани — в синий. Какова вероятность выпадения при кидании
кубика:
1)  белой грани;   4)
красной грани;
2)  жёлтой грани; 5) не чёрной грани?
3)  синей грани;

file_name: Диктант 24.docx

alt: Диктант 24 Случайные события

alt: Какова вероятность того, что: 1) после субботы настанет воскресенье; 2) после 30 апреля настанет 31 апреля? 3

title: материал по математике


extracted_text:
Воспитательные
возможности проекта «Атлас природы Николаевского района «GeoNik»

Панова
Ольга Викторовна,
 учитель
географии
МБОУ
СОШ с. Красное им.Героя Советского Союза Г.Ф.Байдукова
Николаевского
муниципального района Хабаровского края

«Человеку
никак нельзя жить без Родины, как нельзя жить без сердца». К.Паустовский
«Воспитание любви к родному краю, к
родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи – задача
первостепенной важности, и нет необходимости — это доказывать.
Но как воспитать эту любовь?»
Д.С.
Лихачев

География
– один из немногих предметов школьного курса, предоставляющий возможность
школьнику приблизиться к изучаемому объекту на минимальное расстояние,
рассмотреть его, потрогать руками, понаблюдать за изменениями. А
краеведение, как часть географии, опирается, прежде всего, на личностный опыт
ребенка, на то, что он видит день за днем. Именно поэтому школьное краеведение
– воспитательно-ориентированный предмет, оно в первую очередь обращается к
ребенку как к гражданину и патриоту малой Родины. Именно краеведение способно
помочь школьнику осознать себя частью малой Родины, показать её проблемы и
трудности и сформировать видение пути их решения и места каждого школьника в
этом процессе.

Краеведческая
деятельность – сложная система направлений, тут и история, и география, и
биология, и социология и даже генеалогия. Краеведение – своеобразный
метапредмет, разные грани которого встроены буквально во все школьные предметы,
это благодатная почва для любого вида исследовательской или проектной
деятельности, это то, что действительно вызывает неподдельный и серьезный
интерес у каждого, кто им занимается.
Немаловажную
роль в краеведении играет и воспитание. Воспитание патриота своей малой Родины начинается
с конкретных примеров: с того, что находится «за окном» его дома, что можно
увидеть, почувствовать, потрогать своими руками. Картины родной природы: горы и
озера, степные дали и дремучие леса – все это в равной степени формируют у
детей чувство к родному краю, оставляют большой след в детской душе, независимо
от того, где живут дети. Многое связывает человека с местом, где он родился и
вырос, свой, милый сердцу уголок земли, где он увидел свет солнца, сделал
первые шаги. Это место несравнимо ни с чем другим. Это малая Родина. Местный
материал доступен для школьников, а значит, каждый может сделать свое
собственное открытие или узнать что-то новое, т. е. почувствовать себя
причастным к творению истории места, где он родился и живёт.
Краеведение
воспитывает творческую инициативу учащихся, их самостоятельность в выполнении
различных заданий. Актуальность краеведения заключается еще и в том, что в
современном обществе частично утеряны ценностные ориентиры. И сегодня большое
значение имеет формирование патриотической позиции. Знакомясь с малой Родиной, школьник
начинает любить её и сохраняет чувство привязанности к ней на всю жизнь. И чем
лучше дети будут знать ее, тем лучше поймут значение того, что происходит
сегодня, и тем яснее представят будущее. Человек, любящий Родину, не способен
на предательство, преступление.
Внеурочный
же характер сетевого проекта позволяет уделить ему значительно больше времени,
чем на уроке. Неформальная деятельность способствует комфорту и свободе идей и
мыслей всех, кто в ней задействован.
В
современной школе краеведение растворено в других предметах, и, зачастую, ему
уделяется недостаточно внимания или времени, что и послужило одной из причин
появления нашего проекта. Со словом «Родина» у каждого человека связаны
ассоциации с самым дорогим в его жизни. Это может быть населённый пункт, в
котором родился и вырос, местная природа, предки. В современном же мире дети,
имея общее представление о стране, гимне и гербе, часто не имеют достаточных
знаний в области краеведения.
Представленный
сетевой проект по краеведению является разновозрастным, в котором участвовали
обучающиеся с 6 по 11 класс. Основная цель проекта – это осуществление
проектной деятельности по созданию цифрового географического атласа и коллекции
материалов по природе Николаевского района.
Одной
из задач проекта являлось развитие интереса к истории своего района, к его
природе. Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знать
о них, приучает их интересоваться историей, искусством, литературой, повышать
свой культурный уровень.  Изучение родного края, его истории необходимо
для всех детей независимо от возраста. Содержание при этом будет различным, так
как выбор информации и методов зависит от возрастных и познавательных особенностей
учащихся. Краеведческое образование способствует духовно-ценностной и
практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также
социальной адаптации.
В
Федеральных государственных стандартах содержится описание портрета будущего
выпускника: «Выпускник будущего это патриот, носитель ценностей гражданского
общества, осознающий свою сопричастность с судьбой Родины». На мой взгляд,
самоидентификация ребёнка как патриота должна начинаться с осознания себя
частью своей малой родины. Школьники, познающие новые, неизвестные для них
страницы истории своей малой родины чувствуют себя первооткрывателями. Так
воспитывается гражданственность, чувство собственной значимости.

Сущность
школьного краеведения заключается во всестороннем изучении школьниками под
руководством учителя в учебно-воспитательных целях определенной территории
своего края.
Краеведение –
самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых школьниками
знаний и умений. Оно создает условия для работ исследовательского
характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и
целенаправленному использованию энергии младших школьников. Наряду с
интеллектуальным развитием краеведение помогает видеть красоту окружающего
мира, находить прекрасное в народном творчестве, с чем навсегда свяжутся
незабываемые образы родного края.

Краеведение
является одним из источников обогащения детей знаниями о родном крае,
воспитания любви к нему и формирования нравственных качеств.
Данный
сетевой проект способствовал развитию географического мышления, умению работать
с дополнительной литературой, выполнять простые картографические работы, умению
критически мыслить, анализировать новую информацию, сопоставлять и делать выводы.
Работа в сетевом проекте была построена на использовании знаний нескольких
предметах: географии, биологии, истории, информатики.

Методика
создания электронного атласа природы  при изучении регионального
компонента в школе позволила не только создать цифровой ресурс силами
обучающихся, но и развить навыки исследовательской и проектной работы,
поддержать  интерес к своей малой родине, расширить кругозор.  Кроме
того, процесс создания и информационного наполнения ресурса - это не только решение
проблемы информационного обеспечения, создания единого пространства по основным
направлениям фундаментальных исследований, но и формирование информационной
культуры.
Перед
школьниками была поставлена задача: найти и отобрать информацию о природе
Николаевского района и представить её в электронном виде на сайте по двум
разделам:
История
(история развития района, символика, знаменитые люди)

География
(географическое положение, рельеф и полезные ископаемые, климат, внутренние
воды, растительный и животный мир, охраняемые территории района).

Для
сбора информации были использованы разнообразные ресурсы, как печатные, так и
электронные. Сбор информации завершается её обработкой в тематический альбом и
созданием электронной странице на сайте. Уже готовый электронный атлас можно
использовать для демонстрации наглядного материала на уроках биологии,
географии, истории, внеурочных занятиях, посвященных изучению своего района.
Некоторые
моменты работы сетевого проекта можно реализовать и в урочной деятельности.
Например, оцифровку фотографий на уроках информатики в старших классах.
Предметными
результатами работы над проектом стали знания истории формирования
Николаевского района, истории возникновения флага и герба, их геральдический
смысл, знания географического положения территории Николаевского района и
природных особенностей. Кроме того, развили пре умения давать краткую
характеристику географическим объектам, фотографировать объекты природы и
давать фотографиям оригинальные названия.
Получены
и метапредметные результаты. Школьники научились использовать различные
источники информации, систематизировать, классифицировать собранную информацию,
сравнивать её и проводить анализ, делать выводы, а также представлять
результаты своего труда и доказывать свою точку зрения, приобрели навык
самостоятельной творческой деятельности, коммуникативные навыки при работе в
группе, способность оценивать себя и товарищей.  Все это повышает уровень
информационной культуры.
Полученный
в результате совместной деятельности школьников разных классов электронный
атлас «Природа Николаевского района» дает возможность изучать на уроках отдельный
раздел уроков по изучению своего района в рамках регионального компонента.
Электронный атлас природы Николаевского района.  www.Geonik.ucoz.ru
Необходимо
отметить, что сетевой проект по созданию электронного атласа своего района
может начаться в любое время года. Вначале определяется круг изучаемых вопросов
по истории и географии района, которые распределяются между учащимися.
Собранная информация структурируется и оформляется в электронном виде.
Фотоколлекция объектов своего района собирается круглый год, т.к. необходимы
фотографии природы в разное время года.  Далее фотографии обрабатываются в
программе «Photoshop» или «Microsoft Office Picture Manager» по
единым требованиям для каждого участника деятельности. Собранная информация
представляется в единой программе – на отдельном сайте, ссылка на проект
размещается на сайте школы. Эту работу может осуществить как сам педагог,
учитель информатики, так и заинтересованные школьники. Полученный продукт готов
к использованию на уроках.

На
самом деле, краеведение просто необходимо в школьной программе для
того, чтобы ученик понимал свою связь с окружающим его миром, эффективно
взаимодействовал с ним. Благодаря краеведению школьник способен осознать
значимость наследия малой Родины в своей жизни, в жизни близких людей, в общей
судьбе народов России; эта дисциплина учит интересоваться жизнью своего района
или края, осознавать проблемы окружающего его мира и самостоятельно пытаться
находить пути их решения.  Краеведение много даёт также для
морального, нравственного становления личности. Когда школьник понимает, что
его малая Родина играла и играет свою, особую роль в истории России, он,
безусловно, ощущает гордость, как за свою землю, так и за себя; у ученика
поднимается самооценка, появляется желание и стремление прославить свой край и
свою Родину.
Изучение краеведения в школе воспитывает
в детях гордость за свою страну и за свой край, стремление быть лучшим,
патриотизм. Местный материал доступен школьнику для освоения, что позволяет на
конкретных примерах объяснить ему достижения всего человечества, раскрыть
преемственность в культурных традициях и определить место своего края в
отечественной и мировой истории. Развивающий потенциал краеведения очень
велик. Ученик, познающий новые, неизвестные для него стороны в историческом
развитии своей малой родины, чувствует себя первооткрывателем, он увлечен
этим процессом. И незаметно в ходе обучения ребёнок, ученик становится
гражданином.

Литература:
1. Бухтиярова
И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении //
Школьные технологии. — 2001. — № 2. — С. 108–114.
2. Гитман
Е. К., Гитман М. Б. Проект в образовательной области "Технология" //
Школьные технологии. — 2002. — № 6. — С. 136–137.
3. Евстифеева
О., Кумченко Н. Метод проектов – среда, в которой даже "неудачники"
обретают силу и уверенность // Директор школы. – 2003. - №6. – С. 53-58.
4. Емельянов
Б. В., ответственный за выпуск. Подготовка и проведение экскурсий. Методические
рекомендации. Центральный совет по туризму и экскурсиям ВЦСПС. Главное
экскурсионное управление. Центральное рекламно-информационное бюро
"Турист". Москва – 1974
5. Заёнчик
В. М., Алексеев П. Ф., Фатеева Т. А. Влияние метода проектов на активизацию
профессионального самоопределения старшеклассников // Стандарты и мониторинг в
образовании. — 2003. — № 5. — С. 60–62.
6. Крылова
О. Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании //
Директор школы. — 1999. — № 2. — С. 71–76.
7. Лебедева
Л. И, Иванова Е. В. Метод проектов в продуктивном обучении // Школьные
технологии. — 2002. — № 5. — С. 116–120.
8. Миронычева
В. Ф. Метод проектов на уроке литературы // Школьные технологии. — 2003. — № 6.
— С. 100–109.
9. Мурашковска
И. Н. Неделя проектов // Школьные технологии. — 2001. — № 1. —С. 183–188.
10. Оспенникова
Е. Цифровые учебные коллекции: виды и перспективы
           использования
в обучении//Физика №12 16-30 июня 2006 г., С32
11. Переверзев
Л. Проектный подход и требования к учителю //Лучшие страницы педагогической
прессы. — 2002. — № 4. — С. 39–44.
12. Пилюгина
С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности //
Школьные технологии. — 2002. — № 2.
13. Селюков
Р.В. Новые информационные технологии в обучении/Информационные технологии в
российском образовании. – М.: Эврика, 2003. – С. 119 (библиотека
культурно-образовательных инициатив).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Панова О.В. Воспитательные возможности проекта GeoNik.docx

alt: Методика создания электронного атласа природы при изучении регионального компонента в школе позволила не только создать цифровой ресурс силами обучающихся, но и развить навыки исследовательской и…

intro: Воспитание через проектную деятельность на краеведческом материале


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 Самарской области гимназия города Сызрани
 городского округа Сызрань Самарской
области

Рассмотрено
на заседании кафедры
естественно-научных и
развивающих дисциплин
Протокол № ___
 от _________2016 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР ГБОУ
  гимназии
г. Сызрани
______________
Т.В. Рябышева

«Утверждаю»
Директор ГБОУ гимназии
г. Сызрани
_______________

Ж.И. Назаренко
Приказ № ____
 от «___»_________2016 г.

ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Юный математик»
для учащихся 5хклассов

Общеинтеллектуальное направление

Автор: Кузьменко Наталья Николаевна
учитель математики
ГБОУ гимназии г.Сызрани

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка
     По результатам итогов ЕГЭ последних
лет по математике, у учащихся средней и старшей школы проявляется неспособность
выполнять даже простые арифметические операции, ориентироваться в расчетах,
которые необходимо производить в повседневной жизни, и решать практические
задачи, в которых четко воспроизводятся, моделируются различные жизненные
ситуации. В школьном курсе математике для 5 - 6 классов неоправданно мало внимание
уделяется текстовым задачам. По этим причинам возникла
необходимость более глубокого изучения традиционного раздела элементарной математики:
решение текстовых задач.
     С термином «задача» люди постоянно
сталкиваются в повседневной жизни, как на бытовом, так и на профессиональном
уровне. Каждому человеку приходится решать те или иные проблемы, которые мы
зачастую называем задачами. Это могут быть общегосударственные задачи (освоение
космоса, воспитание подрастающего поколения, оборона страны и т. п.), задачи
определенных коллективов и групп (сооружение объектов, выпуск литературы, установление
связей и зависимостей и др.), а также задачи, которые стоят перед отдельными
личностями. Проблема решения и чисто математических задач, и задач, возникающих
перед человеком в процессе его производственной или бытовой деятельности, в
сущности, имеет одну природу, и, следовательно, требуют исследования и обязательного
разрешения.
      Умение решать текстовые
задачи – показатель математической грамотности. Текстовые задачи позволяют
ученику освоить способы выполнения различных операций, подготовить к овладению
алгеброй, к решению задач по геометрии, физике, химии. Правильно организованная
работа над текстовой задачей развивает абстрактное и логическое мышление,
смекалку, умение анализировать и выстраивать план (схему) решения.
     Именно умение решать учебные задачи в
дальнейшем приводит к умению решать любые жизненные задачи, то есть к развитию
таких личностных качеств как не знал – знаю, не умел – умею и т.п. Также важно
отметить, что умение решать текстовые задачи является одним из основных показателей
уровня математического, а значит и общего развития школьников, глубины усвоения
ими учебного материала.
     Примерами математических задач
являются задачи наделение с остатком, на проценты, разные геометрические
задачи, задачи с арифметическим способом решения. Примерами практических задач
являются задачи, в которых речь идет о движении поездов, о работе, о размерах
реальных предметов и т. д.
         Программа внеурочной деятельности
предназначена для учащихся 5 класса. Главное направление - раскрытие и развитие
особенностей познавательных способностей учащихся, ощущения, восприятия,
памяти, представления, воображения, мышления, внимания, предполагает личностную
ориентацию, деятельностный и развивающий характер содержания обучения,
способствует развитию стремления и способности к самостоятельному приобретению
новых знаний.
Цель данного курса – вовлечение
учащихся в процесс приобретения ими математических знаний, умений и
математической культуры.
     Программа дает возможность в
соответствии с учебным планом увеличить время на изучение отдельных тем курса,
позволяет уточнить способность и готовность учеников к дальнейшему повышению
своего уровня развития и решает следующие задачи:

разнообразить процесс обучения;
сформировать устойчивые знания по предмету;
воспитывать общую математическую
     культуру;
развивать математическое (логическое)
     мышление;
расширять математический кругозор;
повышать интерес к предмету и его
     изучению;
выработать самостоятельный и
     творческий подходы к изучению математики.

     Программа «Юный математик»
разработана с учётом требований ФГОС, ориентирована на формирование базовых
универсальных компетентностей, обеспечивающих готовность обучающихся
использовать свои знания и умения для самообразования  и решения
практических жизненных задач, в этом заключается её актуальность, рассчитана
на 34 часа по 1 часу в неделю.
    Настоящая программа включает материал,
создающий основу математической грамотности, необходимой как тем, кто станет
учеными, инженерами, изобретателями, экономистами и будет решать принципиальные
задачи, связанные с математикой, так и тем, для кого математика не станет
сферой непосредственной профессиональной деятельности.
     В ходе изучения материала данного
курса целесообразно сочетать такие формы организации учебной работы:
-  практикумы по решению задач,
- лекции,
- беседа,
- тестирование,
- частично-поисковая деятельность.
   Можно использовать математические игры
(дидактическая, ролевая), викторины, головоломки, элементы исследовательской
деятельности.

Для реализации программы имеются мультимедийное оборудование (мобильный
компьютерный класс, проектор, ноутбук), видеоматериалы, компьютерные программы.
Занятия проводятся в кабинете математики.

Планируемые
результаты освоения обучающимися
программы
внеурочной деятельности
Личностными результатами
изучения курса «Юный математик» является формирование следующих умений:
- внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе;
- учебно-познавательный интерес к новому
материалу и способам решения новой
  учебной задачи;
- готовность целенаправленно использовать
 математические знания, умения и
   навыки  в учебной деятельности и в
повседневной жизни;
- способность осознавать и оценивать свои
мысли, действия и выражать их в речи,
  соотносить результат действия с
поставленной целью;
- способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
  У ученика могут быть сформированы:
- внутренней позиции школьника на уровне
понимания необходимости учения,
  выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов;
- устойчивого познавательного интереса к
новым общим способам решения задач
- адекватного понимания причин успешности
или не успешности учебной
   деятельности.
Метапредметными результатами изучения
курса «Юный математик» является формирование следующих учебных действий.
Регулятивные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
- принимать и
сохранять учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на
её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
- планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
- различать способ и
результат действия; контролировать процесс и результаты деятельности;
- вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения, на основе  его оценки  и
учета характера сделанных ошибок;
- выполнять учебные
действия  в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
- адекватно оценивать
свои достижения, осознавать возникающие трудности и искать способы их
преодоления
Ученик получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные
универсальные учебные действия
Ученик научится:
–
осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,

одноклассников), решая её;
– находить в тексте необходимые сведения,
факты и другую информацию, представленную в явном виде;
– самостоятельно находить нужную
информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе,
использовать её для решения учебно-познавательных задач;
– использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы, для решения задач;
– ориентироваться на разнообразие способов
решения задач;
– осуществлять анализ объектов с
выделением существенных и
    несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление
целого из частей;
– проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные
связи;
– строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте;
– обобщать, т. е. осуществлять
генерализацию и выведение общности для
   целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения
   сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов,
   выделения существенных признаков и их
синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приёмом решения задач;
–применять разные способы фиксации
информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе
решения учебных задач;
– понимать информацию, представленную в
изобразительной, схематичной
  форме; переводить её в словесную форму.
Ученик получит возможность научиться:
– осуществлять поиск необходимой
информации в дополнительных     доступных источниках (справочниках,
учебно-познавательных книгах и др.);
– создавать модели и схемы для решения
задач и преобразовывать их;
– делать небольшие выписки из прочитанного
для практического использования;
– осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление
целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
– проводить сравнение и классификацию
математического материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических
операций.
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Ученик  научится:
- участвовать в диалоге, в общей беседе,
выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать
собеседника, стремиться понять его точку зрения и т. д.);
- выражать в речи свои мысли и действия;
- строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;
- задавать вопросы;
- осознавать, высказывать и обосновывать
свою точку зрения;
- строить небольшие монологические
высказывания с учётом ситуации общения.
- использовать речь для регуляции своего
действия.
Ученик  получит возможность научиться:
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своего действия;
- аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;
- начинать диалог, беседу, завершать их,
соблюдая правила вежливости;
- оценивать мысли, советы, предложения
других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности;
- инициировать совместную деятельность,
распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих
проблем;
- применять приобретённые коммуникативные
умения в практике свободного общения.
- осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Предметными результатами изучения
курса «Юный математик» является формирование следующих умений:
– анализировать задачу, устанавливать
зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом
задачи; определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом ;
– оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи;
– решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая части);
– решать задачи в 3–4 действия;
– находить разные способы решения задач;
– совершенствовать умения решения задач на
нахождение площади, периметра прямоугольника; на увеличение - уменьшение единиц
в несколько раз; на разностное сравнение; на нахождение цены, количества,
стоимости;
- умение записывать
условие задачи в виде таблицы;
- умение выбирать, сопоставлять и
обосновывать способы решения.
- представлять условие задачи в виде
рисунка, модели, схемы, таблицы,
  математической записи;
- умение сопоставлять схему с условием
задачи, выражением;
 - выбирать наиболее удобный способ
для записи условия и обосновывать
  его;
- осуществлять переход от одной формы
представления к другой;
- по условию подбирать, составлять
вопросы;
- составлять задачи по определённой теме;
- разбивать текст задачи на смысловые
части и анализировать каждую часть;
- составлять задания по решённой задаче.

При оценке результатов обучения по данной программе целесообразно использовать
безоценочную (зачетную) систему оценивания. Для оценки эффективности занятий
используются следующие показатели:
-
степень самостоятельности обучающихся при выполнении заданий;
-
познавательная активность на занятиях: живость, заинтересованность,
обеспечивающее положительные результаты;
-
результаты выполнения тестовых заданий и олимпиадных заданий, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно (словесная
оценка);
 -
умение отбирать, наиболее подходящие языковые (в частности, символические и
графические) средства;
-
способность планировать ответ и ход решения задач, интерес к теме;
-
оригинальность ответа.

Например, можно использовать качественные итоговые оценки успешности учеников.
“Проявил творческую самостоятельность на занятиях курса”, “Успешно освоил
курс”, “Прослушал курс”, “Посещал занятия курса”.  Косвенным показателем
эффективности занятий является повышение качества успеваемости по математике.
Домашние
задания выполняются по желанию обучающихся.

Тематическое
планирование

№п/п

Название
  разделов и тем

Количество
  часов

Всего

теория

практика

1

Вводное занятие. Понятие текстовой
  задачи.

1

1

2

Типы
  текстовых задач. Алгоритм решения текстовых задач.

2

1

1

Задачи
  на разные действия

6

2

4

3

Решение
  задач на сложение и вычитание

2

1

1

4

Решение
  задач на все арифметические действия

2

2

5

Решение
  задач на тему «Деление с остатком»

2

1

1

 Задачи
  на движение

8

4

4

6

Решение задач с величинами «скорость», «время»,
  «расстояние»

2

1

1

7

Решение задач на встречное движение и
  движение в противоположном направлении

2

1

1

8

Решение задач на движение вдогонку

2

1

1

9

Решение задач на движение по воде

2

1

1

Задачи на работу

4

2

2

10

Решение задач на совместную работу

2

1

1

12

Задачи, решаемые алгебраическим способом

2

1

1

Задачи на числовые зависимости и проценты

6

2

4

13

Решение задач на нахождение дроби от
  числа

2

1

1

14

Решение задач на нахождение числа по его
  дроби

2

1

1

15

Решение задач на проценты

2

2

Задачи по геометрии

2

1

1

16

Решение геометрических задач

2

1

1

Задачи по комбинаторике

2

1

1

17

Решение комбинаторных задач

2

1

1

Олимпиадные задачи

2

2

18

Решение олимпиадных задач

2

2

19

Итоговое занятие

1

1

Итого

34

14

20

Содержание занятий
1.
Вводное занятие. Понятие текстовой задачи.
понятие
текстовой задачи; история использования текстовых задач в России; этапы решения
текстовой задачи; наглядные образы как средство решения математических задач; рисунки,
схемы, таблицы, чертежи при решении задач.
2.
Типы текстовых задач. Алгоритм решения текстовых
задач.
этапы
математического моделирования; этапы решения текстовых задач; виды текстовых
задач; арифметический, алгебраический и геометрический способы решения
текстовой задачи; алгоритм решения текстовых задач; оформление решения задач (таблицы,
схемы, графики).
3.
Задач на разные действия:
задачи на разные алгебраические действия; задачи на нахождение зависимости
на…больше (меньше), в…больше(меньше); алгоритм решения задач; оформление задач.
4.
Задачи на движение: движение тел по
течению и против течения; равномерное и равноускоренное движение тел по прямой
линии в одном направлении и навстречу друг другу; чтение графиков движения и
применение их для решения
текстовых задач; алгоритм решения задач на
движение; оформление решения задач на движение (таблицы,
схемы, графики).
5.
Задачи на работу: понятие работы; понятие
производительности; алгоритм решения задач на работу, особенности выбора
переменных и методики решения задач на работу; вычисление неизвестного времени
работы; путь, пройденный движущимися телами, рассматривается как совместная
работа.
6.
Задачи на числовые зависимости и проценты: проценты;
проценты в жизненных ситуациях; виды задач на проценты; алгоритм решения задач
на проценты; оформление решения задач на проценты; история
дробей; решение задач на числовые зависимости.
7.
Задачи по геометрии: треугольники;
четырёхугольники; исследовательская работа.
8.    Задачи
по комбинаторике: понятие комбинаторики; решение простейших
комбинаторных задач методом перебора.
9.    Олимпиадные
задачи: решение задач повышенной сложности.
10.Итоговое занятие: практикум
по решению задач разных видов.
Список литературных источников

Для реализации программы имеются мультимедийное оборудование (мобильный
компьютерный класс, проектор, ноутбук), видеоматериалы, компьютерные программы.
Занятия проводятся в кабинете математики
Литература
для учителя:
1.Математика:
«Решение текстовых задач»: экспресс – репетитор для

подготовке к ЕГЭ/И.С.Слонимская, Л.И.Слонимский. – М.: АСТ:

Астрель; Владимир:ВКТ,2010. – 61с.
2.
Факультативные занятия «Математика после уроков». 5 класс: / сост. Т.С.

Безлюдова -3-е изд. – Мозырь: Белый Ветер 2015-135с.
3.
Математика. Внеурочные занятия. 5-6 классы. – М.: ИЛЕКСА,2015. – 128с
4.
Занимательная математика на уроках и внеклассных мероприятиях. 5-8

классы/ авт.-сост. Ю.В. Щербакова, И.Ю.Гераськина. – 2-е изд.,доп.-

М.:Издательство «Глобус»,2010.-240с.
5.
Захарова О.А. Практические задачи по математике.(Текст): 5-6 классы:

Учебное пособие / О.А. Захарова; под ред. Р.Г. Чураковой. – М.:

Академкнига/Учебник,2007. – 112с.
6.
Математика: Теория вероятностей и дискретная математика: Элементы

теории, решение задач/ О.А.Баюк, Е.Г.Маркарян. – М.:СПб.:

«Просвещение»,2013.- 151с.
7.
Фарков А.В. Школьные математические олимпиады. 5-11 классы. –

М.:ВАКО,2014. – 240с
8.
Попова Л.П. Сборник практических задач по математике. 5 класс. – 2-е

изд, переаб. – М.:ВАКО,2015. – 64с.
9.
Наглядная геометрия. 5-6 кл./ И.Ф. Шарыгин, Л.Н. Ерганжиева. –

10-е.,стереотип. – М.: Дрофа,2008. 189с.
10.Просветов
Г.И. Текстовые задачи и методы их решения: Учебно-

практическое пособие. – М.: Издательство «Альфа-Пресс»,2010. – 48с
11. www.cathedral.ru
12. www. ru. Wikipedia.com/wiki/Храм_Артемиды_Эфесской.
13.www.etometro.by.ru/peterburg-map-l.htm.
Литература для обучающихся
1.
Гершензон, М.А. Головоломки профессора Головоломки. [Текст] /  М.А.Гершензон -
М.: Детская литература, 2009.
 2.
Калугин, М.А. После уроков: ребусы, кроссворды, головоломки. [Текст] /
М.А.Калугин – Ярославль: Академия развития, 2011
3.
Нестеренко, Ю.В. Лучшие задачи на смекалку. [Текст] /  Ю.В.Нестеренко  – М.:
АСТ – ПРЕСС, 2009.
4.
Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. Задачи на смекалку, 5-6 классы. [Текст] /  И. Ф.
Шарыгин  – М.: Просвещение, 2009.
5.
Энциклопедия головоломок: Книга для детей, учителя и родителей [Текст] /.- М.:
АСТ – ПРЕСС, 2009.
6.
500 задач на сообразительность: книга для детей, учителей и родителей. [Текст]
/ - М.: АСТ-ПРЕСС, 200
Интернет-ресурсы
1.http://schoolcollection.edu.ru/catalog/rubr/09222600-20e7-11dd-bd0b-0800200c9a66/?interface=themcol&showRubrics=1
Геометрическое
конструирование на плоскости и в пространстве.Данные учебные материалы
разработаны в рамках конкурса НФПК «Разработка Информационных источников
сложной структуры (ИИСС) для системы общего образования». Коллекция
интерактивных заданий на конструирование различных геометрических моделей на
плоскости и в пространстве. Может быть использована на уроках математики 5-6
классах, а также для самостоятельной работы учащихся. Все задания выполняются с
помощью специально разработанных интерактивных модулей-конструкторов.
2.http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/b33a1431-1b0f-4794-b2a7-83cd3b9d7bca/104711/?
Программа
"Графические диктанты и Танграм" Состоит из трех модулей, включающих
задания на выполнение рисунков на листе в клетку на основе различных
специальных текстов, составление плоских фигур из частей квадрата и других
фигур, построение геометрических фигур на координатной плоскости.
 Программа «Геометрия и
моделирование"Предназначена для формирования и обобщения начальных
представлений о геометрии и геометрических фигурах. Программа состоит из трех
модулей, включающих в себя задания на опознание и оперирование заданными
моделями фигур, а также описание и создание новых моделей с помощью
инструментария программы.
Программа
«Орнаменты» Состоит из трех модулей, включающих знакомство с орнаментальной
росписью памятников архитектуры, изучение разных видов движения фигур на
плоскости, исследование и построение линейных и сетчатых орнаментов и паркетов.
3.http://www.chat.ru/~msharko/pentamino.htm.
Клуб
любителей игры Пентамино. Игры с фигурами пентамино  в компьютерной программе
ПЕНТАМИНО, целью которой является составление разнообразных фигур с помощью 12
элементов пентамино. Автор программы – Михаил Шарко, 1998.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: юный математик 5 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: В ходе изучения материала данного курса целесообразно сочетать такие формы организации учебной работы: - практикумы по решению задач, - лекции, - беседа, - тестирование, -…

alt: Предметными результатами изучения курса «Юный математик» является формирование следующих умений: – анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи; определять количество…

alt: Тематическое планирование №п/п

alt: Содержание занятий 1. Вводное занятие

alt: Список литературных источников

alt: Интернет-ресурсы 1 . http://schoolcollection