extracted_text:
Виды
структуры и текстуры грунтов

Содержание
1.
Введение                                                                                3
2.
Строение грунтов                                                                                4
3.
Структура и текстура грунтов                                                                                6
4.
Влияние структуры, текстуры грунтов на их свойства                                                       9
5.
Заключение                                                                                12
6.
Список литературы                                                                                13

1.   Введение
        Общие понятия. Под строением грунтов
понимают совокупность их структурно-текстурных особенностей, т. е. их структуру
и текстуру. Термины «структура» и «текстура» выражают очень близкие понятия. В
переводе с латинского «структура» — это строение, расположение, устройство,
построение, а «текстура» — ткань, соединение, связь. В настоящее время под
структурой грунта понимают размер, форму, характер поверхности, количественное
соотношение слагающих его элементов (минералов, обломков минералов и горных
пород, других отдельных частиц, агрегатов, цемента) и характер взаимосвязи их
друг с другом, а под текстурой — пространственное расположение слагающих
элементов фунта (независимо от их размера).
      Все структурные элементы (минеральные зерна и
обломки), которые являются слагающими горных пород, связаны между собой
структурными связями. Эти связи отличаются друг от друга своей энергией; они
могут быть прочными, кристаллизационными (в этом случае их энергия соизмерима с
внутрикристалличе- ской энергией химической связи отдельных атомов); они могут
быть весьма слабыми, едва проявляющимися в обычных условиях и практически не
оказывающими влияния на инженерно-геологические свойства горных пород.

2.   Строение
грунтов

     Типы структурных связей. Структурные связи являются
одной из самых важных характеристик горных пород; от них во многом зависят их
инженерно-геологические свойства и состояние. Внут- рикристаллические
химические связи определяют прочность ми- 158 неральных зерен — кристаллов,
достигающую весьма высоких значений в десятки и сотни МПа. Средняя прочность
магматических и метаморфических горных пород равна примерно 500 МПа, осадочных
сцементированных — 400 МПа, в то же время у некоторых дисперсных
несцементированных пород она снижается практически до нуля. Но прочность горных
пород определяется не столько прочностью минеральных зерен, сколько прочностью
связи между ними, т. е. структурными связями.
     Формирование структурных связей происходит в
результате сложнейших физико-химических процессов: кристаллизации, старения,
конденсации содержащихся в породе соединений, а также адсорбции, миграции,
пропитки и кристаллизации проникающих в горную породу цементирующих веществ из
окружающей среды. Влияние проникающих веществ из окружающей среды может носить
и «регрессивный» характер, т. е. сложившиеся в породе структурные связи могут
разрушаться или переходить в новые, отличающиеся своей энергией, а в конечном
счете прочностью, связи между минеральными зернами. Кроме того, существующие
методы технической мелиорации (или улучшения свойств) грунтов позволяют
человеку вмешиваться в процесс формирования структурных связей и создавать
грунты с заданными в определенной степени свойствами или изменять их в нужном
направлении, например, создавать искусственные связи в трещиноватых скальных
грунтах (гранитах, известняках и других) путем их цементации.
     В природе образование структурных связей представляет
собой весьма длительный историко-геологический процесс, который развивается на
протяжении всего периода формирования горной породы и ее последующей
геологической жизни.
     На первом этапе, в момент образования горных пород
(остывание магмы, перекристаллизация при метаморфических процессах,
осадконакопление и т.
п.), в них возникают первичные структурные связи. На
следующих этапах существования горной породы под влиянием уплотнения,
выветривания, инфильтрации и растворения водой и растворами в породе возникают
вторичные структурные связи. Одновременно с этим возможно изменение в ту или
иную сторону первичных структурных связей. Все эти противоречивые процессы
обусловливают постоянную изменчивость структурных связей в течение
геологического времени, а это влечет за собой и изменчивость
инженерно-геологических свойств горных пород. Таким образом, следует еще раз
подчеркнуть, что правильное изучение и прогнозирование свойств грунтов
необходимо проводить в естественноисторическом аспекте, на генетической основе.
При этом нельзя забывать о том, что прочность и характер структурных связей в
каждом конкретном случае зависят от состояния горной породы.
    Хорошо известно, что прочность глин в сухом состоянии
может достигать почти 10 МПа, во влажном же состоянии глины представляют собой
зачастую пластичную или даже текучую массу, легко деформирующуюся под действием
собственного веса. Таким образом, при инженерно-геологическом изучении горных
пород, помимо определения их состава, возраста, генезиса, нужно учитывать их
состояние в каждый конкретный момент времени и прогнозировать их свойства с
учетом этого состояния и возможного его изменения.
    В различных генетических типах пород развиты или
преобладают различные структурные связи, обусловленные различной природой
формирования и проявления. В магматических, метаморфических и некоторых осадочных
сцементированных породах широко развиты связи химической природы; в
тонкодисперсных несцементированных породах связь между отдельными минеральными
частицами породы осуществляется за счет молекулярных и ионно-электростатических
взаимодействий, которые в инженерно-геологической литературе получили название
водноколлоидных связей. В настоящее время установлено, что дисперсные
несцементированные частицы породы могут обладать связями магнитного характера,
а также связями за счет поверхностных электрических зарядов, возникающих на
контакте минеральных частиц. Рассмотрим более подробно указанные выше типы
структурных связей.
    Природа химической связи отвечает природе
внутрикристалли- ческих связей минералов. Химическая связь возникает при
непосредственном (истинном) контакте минеральных зерен друг с другом, а также
при наличии в пространстве между минеральными зернами прочного цементирующего
вещества, которое скрепляется с наружными плоскими сетками кристаллических
решеток минеральных зерен.
    Химическая связь является наиболее прочным типом
структурных связей. Это связь в некоторых горных породах, например
метаморфических, в кварцитах, по прочности близка внутрикрис- таллическим
химическим связям. При разрушении этих пород образующиеся линии скола могут
проходить как по местам контактов минеральных зерен, так и по самим зернам.
    Способы формирования структурных связей химической
природы в различных породах неодинаковы. У магматических пород они появляются
одновременно с кристаллизацией и твердением магматического расплава, т. е. при
образовании самих минерально ных зерен. В метаморфических породах связи
формируются при перекристаллизации материнских (исходных) пород.
    В осадочных породах образование структурных связей
происходит в результате инфильтрации природных растворов и выпадения из них
солей или при осаждении в поровом пространстве таких соединений, как коллоидный
кремнезем или гидроксиды железа, дальнейшем их старении и кристаллизации на
контактах между зернами. По своей природе химическая связь представляет собой
силы гравитационного, магнитного и электрического характера. В основе
химической связи лежит электрическое взаимодействие между атомами.

3.   Структура и
текстура грунтов

 При свободном падении частиц, имеющих
размеры песчаного зерна (более 0,05 мм), образуется простая зернистая
структура, в которой преобладают силы тяжести по сравнению с коллоидными
(осмотическими) силами, в результате чего наблюдается
наибольшее число контактов твердых частиц. Формирование структуры природных
грунтов с твердыми. Размер контактных площадок зависит от формы минеральных
частиц, а возникающие в контактах электромолекулярные силы зависят от состояния
поверхности частиц и минералогического их состава. Так как силы взаимодействия
между минеральными частицами намного меньше по сравнению с их весом, то частица
падает свободно, скатываясь в углубления, и образует рыхлую зернистую
структуру. Если грунт подвергнуть встряхиванию, то произойдет перемещение
частиц, грунт уплотнится (в единице объема грунта минеральных частиц станет
больше) и примет плотную зернистую структуру.
При свободном падении частиц в воде
в точках соприкасания они будут соединены адсорбированными пленками воды. Если
силы сцепления в точках соприкасания падающей частицы с ранее осевшими
настолько значительны, что превзойдут силу веса частицы (при очень малых
частицах), то оседающие частицы остаются там, где они вначале коснулись осадка,
в результате чего структура становится сотообразной, или губчатой. Если размер
минеральных частиц менее 1 мк (0,001 мм), то они уже будут обладать свойствами
коллоидных частиц и при погружении в воду долгое время будут находиться во
взвешенном состоянии. Если в

суспензию прибавить несколько капель электролита то
силы отталкивания между частицами уменьшаются и частицы получают возможность
сближаться. При столкновении частиц возникает начальное трение, частицы
слипаются и выпадают хлопьевидной массой. Подобным путем образуются сложные
хлопьевидные структуры.

рисунок
1- Основные типы структуры грунтов.
а —
зернистая; б — сотообразная (губчатая); в — хлопьевидная

При полном диспергировании
глинистого осадка, когда минеральные частицы не слипаются в агрегаты, в
зависимости от насыщения теми или иными ионами образуются следующие два вида
весьма рыхлой структуры глинистых осадков: флоккулентная карточная и палочно-соломенная.

Приведенные данные, показывающие влияние
на структуру осадков насыщения теми или иными ионами, могут быть весьма полезны
при оценке поведения глинистых грунтов при сдвиге.
Структура природных грунтов,
особенно глинистых, весьма сложна. Наряду с разнообразием частиц, участвующих в
строении грунта, имеет существенное значение и наличие в воде электролитов,
коллоидов, органических склеивающих веществ и др.
Под текстурой грунтов следует
понимать совокупность признаков, характеризующих неоднородность сложения
грунтовой толщи в пласте, т.
е. неоднородность в расположении структурных и механических
                                                                                элементов
        в

отдельных пластах грунта.

рисунок
2- Основные типы текстуры грунтов
а —
слоистая (ленточная); б — порфировая; в — ячеистая; г — слитная

Текстура грунтов обязана своим
происхождением как условиям образования грунтовых отложений, например
периодичности осаждения частиц в текучей и спокойной воде, так и последующим
изменениям в величине и направлении внешнего давления. Различают следующие
основные виды текстуры грунтовых толщ: слоистая, порфировая, ячеистая и
слитная.
Наиболее распространены слоистые
текстуры грунтов, среди которых можно различать ленточное сложение (например, в
тонкослойных озерноледниковых отложениях с перемежающимися тонкими глинистыми и
песчаными слоями), косослойное сложение, наблюдаемое в некоторых видах
мелководных морских отложений, и сланцеватое в глинистых и илистых грунтах,
подвергавшихся в геологическом прошлом значительным давлениям с частичной
цементацией. Ярко выраженная слоистая текстура грунтов и все ее разновидности
делают грунты анизотропными, т. е. физические свойства таких грунтов (например,
водопроницаемость, сопротивление сдвигу, упругость и пр.) будут резко различны
в различных направлениях.
В грунтах порфировой текстуры обе
составляющие (грубозернистый материал и дисперсный — глинистый) участвуют в
общем сопротивлении грунта действию внешних сил, но такие свойства, как
сжимаемость, водопроницаемость, сопротивление сдвигу и упругость грунтов, будут
зависеть главным образом от свойств мелкодисперсного материала, в который
включены крупные обломки горных пород.
Ячеистая текстура характерна
для некоторых видов засоленных, а также для дисперсных мерзлых грунтов,
промерзание которых происходило в условиях неодностороннего охлаждения. Грунты
ячеистой текстуры в различных направлениях, часто во взаимно-перпендикулярных,
разделены на ряд отдельностей, промежутки между которыми заполнены одним из
компонентов, составляющих грунт, например прослойками солей, льда и т. п.,
образуя подобие ячеек.
Наконец, слитной текстурой
обладают некоторые древние глины и илы, подвергавшиеся в геологическом прошлом
значительным давлениям, а также некоторые разновидности лессов и лессовидных
суглинков, недоуплотненных, но сцементированных солями.

4.   Влияние
структуры, текстуры грунтов на их свойства
При визуальном осмотре, а особенно при
разработке грунтов очень часто можно обнаружить, что они распадаются на разные
по форме и величине отдельности, называемые структурными агрегатами. Понятие о
структуре и структурных связях существенно дополняет представление о грунтах,
как дисперсных системах.
Под термином «структура грунта» Е.М.
Сергеев предлагает понимать размер, форму, характер поверхности, количественное
соотношение слагающих грунт элементов (отдельных частиц и агрегатов цемента).
Пространственное расположение элементов, слагающих грунт, независимо от их
размера принято называть текстурой грунта.
Применительно к грунта в понятие
«структура» включен еще и такой фактор, определяющий свойства грунтов, как
способ взаимосвязи элементов, слагающих грунт, или так называемые структурные
связи.
По современным представлениям
структурные связи в грунтах имеют преимущественно электрическую природу. Они
формируются в течение всего периода образования грунта и последующего периода
его существования в земной коре. Те связи, которые формируются при формировании
самого грунта, называются первичными. В магматических породах они возникают в
результате остывания магмы, в метаморфических - перекристаллизации исходных
пород, в осадочных - в результате процессов диагенеза осадков.
По прочности структурные связи могут
быть самыми различными: от очень прочных, соизмеримых по прочности с ионными и
ковалентными связями (в минералах), до очень слабых, существование которых
почти не влияет на свойства грунтов.
В магматических, большей части
метаморфических и части осадочных горных пород имеет место химическая связь.
Она является наиболее прочным типом структурной связи. В основе ее лежат
электрические силы взаимодействия между атомами. Химические структурные связи
могу быть кристаллизационными и твердыми аморфными. Кристаллизационные связи
являются наиболее прочными. Грунты с химическими структурными связями
отличаются высокой прочностью, слабой сжимаемостью и упругостью в определенном
диапазоне нагрузок. При больших определенных для каждого грунта нагрузках
грунты разрушаются и химические связи в них не восстанавливаются.
В грунтах тонкодисперсных осадочного
происхождения (глинистых и пылеватых) проявляется молекулярная и
молекулярно-ионно- электростатическая связь. Молекулярная связь существует
между твердыми телами, молекулами атомами и ионами, т.е. является
универсальной. Она значительно слабее химической, но проявляется при
значительно большем расстоянии между частицами. Количество молекулярных
взаимодействий возрастает с увеличением в грунте отдельных поверхностей, т.е.
степени дисперсности. Лучше всего молекулярная связь проявляется в высушенных
глинистых грунтах. При увлажнении глинистых грунтов вокруг частиц и между
частицами образуется гидратная оболочка и диффузный слой ионов. Вследствие
этого между дисперсными частицами проявляются с одной стороны, молекулярные
силы притяжения, а с другой - ионно- электростатические силы отталкивания.
Результирующая этих сил и будет определять прочность структурных связей в
дисперсных грунтах. Такие структурные связи называют
молекулярно-ионно-статическими, или водноколлоидные. Водноколлоидные связи
характерны для глинистых грунтов. Прочность этих связей уменьшается с
увеличением влажности грунта. Водноколлоидные связи менее прочные в сравнении с
кристаллизационными и твердыми аморфными.
В одних и тех же грунтах может быть один
тип связей, а может быть два и более (смешанные связи). Разделение грунтов по
структурным связям не всегда можно четко провести: ряд грунтов, имея смешанный
состав, обладают и некоторыми промежуточными свойствами. Например, такие породы
как суглинки, лесс и др. имеют смешанные связи.
Прочность связей в одних грунтах во всех
направлениях одинакова (изотропные грунты), а в других она изменяется по
отдельным направлениям (анизотропные грунты).
Структура грунтов кристаллизационными
связями при одинаковом минеральном составе определяет степень устойчивости их
при выветривании; мелкокристаллические грунты разрушаются в меньшей степени,
чем крупнокристаллические. Осадочные крупнообломочные грунты на сжатие более
прочны, чем мелкозернистые.
Применительно к пылеватым (лессы) и
глинистым грунтам в грунтоведении структура породы делится на макро-, мезо- и
микроструктуру. Макроструктур характеризует особенности структуры грунта по
структурным элементам, видимым невооруженным глазом (зернам, чешуйкам). Размер
структурных элементов может изменяться от метра и более до долей сантиметра.
Мезоструктура определяется структурными элементами от нескольких мм до тысячных
его долей. Она может изучаться или с помощью лупы или под микроскопом с
увеличением до 500 - 600 раз. Микроструктура характеризуется элементарными
частицами размером менее 1-5 микронов. Поэтому она изучается с помощью
электронного микроскопа при увеличении в несколько тысяч раз.
Текстура грунтов характеризует
пространственное расположение элементов-частиц, кристаллов, цемента, и
плотность их сложения. Текстура грунтов оказывает большое влияние на их
свойства. Наиболее прочные грунты обычно имеют плотную массивную текстуру
(большая часть магматических горных пород, некоторые метаморфические и
осадочные горные породы). Пористые грунты обычно наименее прочны.

5.   Заключение

В зависимости от типа, назначения,
конструктивных и технологических особенностей сооружения – с одной стороны, от
особенностей геологического строения основания, физико-механических свойств
грунтов и возможных их изменений в результате строительства и эксплуатации
сооружения – с другой, сложность устройства оснований и фундаментов может быть
различна. Этому соответствует широкая номенклатура типов фундаментов и способов
улучшения строительных свойств грунтов оснований, обеспечивающая возможность
строительства и нормальной эксплуатации любых сооружений в самых сложных
инженерно0геологических условиях.
Однако стоимость, трудоемкость и
длительность работ, связанных с устройством оснований и возведением фундаментов
в сложных инженерногеологических условиях, может составлять весьма значительную
часть общих расходов на строительство сооружения. Поэтому всегда важно оценить
технико-экономическую целесообразность размещения тех или иных сооружений в
определенных инженерно-геологических условиях.
Очень важной составляющей всего
комплекса являются инженерно– геологические и геотехнические изыскания на
площадке предполагаемого строительства. Необходимо всегда помнить, что
изыскания проводятся для проектирования и строительства определенного
сооружения или комплекса сооружений. Поэтому программа изысканий должна
учитывать специфические особенности проектируемых зданий и сооружений. А
рекомендации изыскателей содержать конкретную информацию, необходимую для
проектирования и строительства именно этих зданий и сооружений. Целесообразна,
особенно в сложных инженерно-геологических условиях, тесная взаимосвязь между
проектировщиками и изыскателями, что позволит своевременно вносить необходимые
коррективы в программу изысканий, а в случае необходимости – и в проект
сооружения. Это обеспечит повышение качества и сокращение продолжительности
проектноизыскательных работ.

6.   Список
литературы

1.     Пьянков
С.А., Азизов З.К. Механика грунтов-Ульяновск 2008.
2.     Грунтоведение.
Изд-во Моск. ун-та, 1983.
3.     Цытович
Н.А.  Механика грунтов. М. "Высш. шк.", 1983..
4.     Далматов
Б.И.  Механика грунтов, основания и фундаменты./ Б.И. Далматов.-М.: Стройиздат,
1988.

file_name: Виды структуры и текстуры грунтов.pdf

alt: Виды структуры и текстуры грунтов

alt: Введение Общие понятия

alt: В настоящее время установлено, что дисперсные несцементированные частицы породы могут обладать связями магнитного характера, а также связями за счет поверхностных электрических зарядов, возникающих на контакте…

alt: Основные типы структуры грунтов

alt: Текстура грунтов обязана своим происхождением как условиям образования грунтовых отложений, например периодичности осаждения частиц в текучей и спокойной воде, так и последующим изменениям в величине…

alt: Этому соответствует широкая номенклатура типов фундаментов и способов улучшения строительных свойств грунтов оснований, обеспечивающая возможность строительства и нормальной эксплуатации любых сооружений в самых сложных инженерно0геологических…

alt: Список литературы 1.

другое

group: Педагогика

tags: Механика грунтов

title: Виды структуры и текстуры грунтов


extracted_text:
Технологическая карта урока № 28.
Тема урока        Теорема
Фалеса. Теорема о пропорциональных отрезках

Тип урока          Урок закрепления
знаний

Формируемые результаты

Предметные: формировать умение
применять теорему Фалеса
и её
обобщение, теорему
о пропорциональных отрезках,
свойства меди-
ан треугольника и биссектрисы треугольника при решении
задач.
Личностные: формировать
готовность к саморазвитию и самооб- разованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные: формировать
умение выдвигать гипотезы
при решении задачи
и понимание необходимости их проверки.

Планируемые результаты
Учащийся научится
применять теорему Фалеса
и её обобщение, теорему о пропорциональных отрезках, свойства медиан
треуголь- ника и биссектрисы треугольника при решении задач.

Основные понятия
Теорема Фалеса,
отношение двух отрезков, теорема о пропорци- ональных отрезках, свойство медиан
треугольника, свойство бис- сектрисы треугольника.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические
  материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно.
  Вопросы 1–6, с. 78

5. Закрепле- ние
  изученно- го материала

Ф

№ 383,
  385, 387,
388, 390,
  391,
392, 394,
  396

И

№ 179–183

№ 118–121

.
  Повторение

И

№ 421

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Оцените работу своего
  класса на уроке.

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 11, №
  384, 386,
389, 393,
395, 397

file_name: Технологическая карта урока № 28..docx

alt: Технологическая карта урока № 28

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


extracted_text:
МОБУ СОШ с.Пришиб

Урок   русского  языка   в  6  классе.
Тема:
Сравнительная  степень                                                    прилагательного

(урок-блок
2  часа)

Тема:
Сравнительные  степени   прилагательного.
Цель урока: дать понятие степеней сравнения имен
прилагательных
Задачи урока:
·
Образовательная: получить  понятия о
степенях сравнения имён прилагательных; учить различать способы образования
форм степеней сравнения; употреблять прилагательные в разных формах в
собственной речи
·
Развивающая: развивать умение сравнивать и
анализировать, творческую фантазию, умение обобщать информацию, делать выводы,
коммуникативные навыки учащихся,  умение вести монологическую и
диалогическую речь
·
Воспитательная: воспитывать культуру общения,
толерантность, трудолюбие и аккуратность.
Тип урока: изучение  новых знаний
Вид урока: урок смешанного типа
Методы и приемы:
частично-поисковый (эвристический), наглядный,  наблюдение
над языковыми явлениями, их анализ, дидактическая игра, самостоятельная работа
учащихся, упражнения с языковым материалом, творческая работа.
Оборудование: компьютеры, проектор, экран,
презентация
Соответствие урока требованиям ФГОС:
1.     Ориентация на новые образовательные результаты
2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые результаты:
предметные: ученик научится
·  определять и различать степени сравнения прилагательных

·    составлять алгоритмы образования различных форм
степеней сравнения
.    составлять предложения с использованием различных
степеней сравнения имён прилагательных
.    определять и исправлять ошибки в употреблении имён
прилагательных в сравнительной и превосходной степенях
ученик получит возможность научиться:
·        выбирать языковые средства в
соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи;
·        участвовать в диалоге, учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве
личностные:
·       проявляет учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу
·       понимает причины успеха в учебной
деятельности
 Универсальные учебные действия:
  регулятивные

·      ученик  определяет цель деятельности на
уроке с помощью учителя;
·       учится самостоятельно разрабатывать план
работы;
познавательные
·     ученик  использует знако-символические
средства при оформлении опорного конспекта;
·       делает выводы о результате совместной
работы класса и учителя;
·       составляет алгоритм под руководством
учителя;
коммуникативные
·       слушает и понимает речь других;
·       договаривается и приходит к общему решению
в совместной деятельности с одноклассниками, в том числе в ситуации
столкновения интересов.

Урок 1
Ход
урока.

I.
Организационный
момент.

II.
Полетное  повторение.
1.
Монологический
ответ.  Рассказать  о  прилагательном  оп ОК 38.
2.
Монологический
ответ.  Рассказать  о  разрядах прилагательных    оп ОК 39.
3.
Блиц-опрос.
«Глаза  в  глаза»
· Каково
лексическое  значение  прилагательного?
· На  какие
вопросы отвечает  прилагательное?
· Что   обозначают
прилагательные?
· Какие   формы
имеют    прилагательные ?
· Какова
синтаксическая  роль  прилагательного?
·  Прилагательное
изменяется п…
· Прилагательное
зависит  от ….
· Определить
падеж  прилагательного   можно  по …
· Не  склоняются  …
·  У
прилагательных  три  разряда…
· На вопрос  чей?
отвечают…
· Обозначают  признак
в большей  или  меньшей  степени…
· Обозначают
признак  по  времени…
· В  кратких
прилагательных  ь  после  шипящих  на  конце ….
· Окончание
прилагательных  можно   узнать  по  ….

4.
Работа
на  интерактивной   доске.  Определить  разряд  прилагательного.
По  цепочке.
Новый
серебряный                       овечий
Смелый
вчерашний                        отцов
Январский
сестрин                              зеленый
Здешний
лисий                                 умный
Верный
городской                          заячий
Речной
верный                               морской
Удобный
точный                               свободный
Медвежий               простой
крепкий
Крутой
звонкий                               теплый

 Изучение
нового

1
Объяснение  учителя.
-
Давайте  вспомним,  что  такое   сравнение?
Сравне́ние — троп, в
котором происходит уподобление одного предмета или явления другому по
какому — либо общему для них признаку. Цель сравнения — выявить в
объекте сравнения новые, важные, преимущественные для субъекта высказывания
свойства.
-
Для  чего   необходимы  сравнения  в  нашей   речи?
-
В  какой   речи  чаще  всего  используются   сравнения?
-
Попробуйте  сравнить  два  предмета  по  величине,  по  красоте,  по  вкусу…
-
Какие   прилагательные  вы  использовали?
Итак
,   степени  сравнения  имеют  только  качественные  прилагательные.

Объяснение
нового  материала  по   опорному  конспекту.  (Опорные конспекты, онлайн-учебники. ...)

Различают простую и
составную формы степеней сравнения.
Простая форма сравнительной степени образуется путём добавления
к основе слова суффиксов:
1) -е: тихий —
тише (происходит чередование согласных х и ш в корне), толстый — толще (происходит чередование
согласных cт и щ в корне);
2) -её(-ей): красивый
— красивее, красивей;
3) -ше: далёкий
— дальше.
При образовании сравнительной степени часто происходит чередование согласных в корне: чистый — чище,
дорогой — дороже.
Прилагательные в форме простой сравнительной степени не изменяются: он (она, оно, они) смелее.
Составная форма сравнительной степени образуется от полной формы
прилагательного с помощью частиц более и менее; прилагательные в составной форме
сравнительной степени изменяются по родам, числам и падежам (частицы при этом
не изменяются):
более (менее) правильный (вывод) — более правильного (вывода);
более (менее) правильная (позиция) — менее правильную (позицию);
более (менее) правильное (поведение) — о более правильном (поведении);
более (менее) правильные (действия) — менее правильными (действиями).
Простая форма превосходной степени образуется путём добавления
к основе слова суффиксов -ейш- или -айш- (добрый — добрейший, низкий —
нижайший).
Составная форма превосходной степени образуется от полной формы
прилагательного с помощью частиц самый, наиболее, наименее (самый высокий,
наиболее громкий, наименее ленивый).
Прилагательные в превосходной степени изменяются по родам, числам и падежам. Например:
редчайший (м. р.) случай — редчайшего (Р. п.) случая,
забавнейшая (ж. р.) история — забавнейшую (В. п.) историю,
удивительнейшее (ср. р.) приключение — (об) удивительнейшем (П. п.)
приключении,
важнейшие (мн. ч.) дела — важнейшими (Т. п.) делами

Закрепление
материала.
1.
 Расскажите  в
парах  о  степенях  сравнения.
2.
Определите  на
слух,  как   образованы  степени  сравнения?
3.
Интереснее,
легче, более  легкий, умнейший, жестче,   самый  умный, выше,  наиболее
крепкий, мрачнее,  тоньше, мельчайший, красивейший, самый  крепкий,  дороже,
краснее.
4.
Образуйте
возможные  степени  сравнения прилагательных. (Интерактивная  доска)
Сильный -  , хороший -   , плохой -   , краткий-   ,  широкий -.
VII. Домашнее задание.
- параграф 49
- упражнение 287

Урок 2
Тема:
Сравнительные  степени   прилагательного. (Закркпление)
1.
 Запишите
предложения. Определите прилагательные  в  сравнительной степени,  объясните,  как  вы   это
сделали?(Запись  на  интерактивной   доске).
Доброе  братство  сильнее  богатства.   Утро  вечера
мудренее.  Волнам  их  воля  и холод   дороже  знойных  полудня  лучей.  По
крайней  мере,   звук   ее  речей   казался   иногда  нежней. Она   была  на
полголовы  ниже  сестры.
·
Определите
грамматические  основы  предложений.
·
Подберите
синонимы  к  словам:  богатство,  воля,  холод, знойных,  нежней.
2.
Запишите
вопрос, с которым  царица  из  сказки  А.С.Пушкина  «Сказка  о  мертвой
царевна» обратилась  к  зеркальцу.
  Найдите  прилагательные  в сравнительной  степени.
3.
Записи
на  интерактивной  доске. Вставьте  прилагательные  в сравнительной  степени.
Но  скажи,  как можно ей
 Быть   во  всем  меня … ?
Признавайся,  всех  я  ….?
Обойди  все  царство  наше.
А   Иван  им  стал  кричать;
« Стыдно , братья, воровать!
Хоть  Ивана  вы  … ,
Да Иван –то вас  …. .
Он  у  вас   коней  не  крал!

4.Прочитайте,  запишите  по  памяти   выражение  А. Македонского
 « Нет
ничего  более  рабского, чем роскошь и  нега,  и ничего  более царственного,
чем  труд».
·
В  какой  форме
употреблены  прилагательные?
5.Сравните  предметы:
А) по  весу:  лед  и вода,  молоко
и  сливки.
Б) по  величине:  Юпитер  и  Земля,
океан  и  море.
В)  по  длине: Волга  и  Амазонка,
анаконда  и  удав.
Г)  по  температуре:  лето  и  осень,
  луна  и  Солнце.
Придумайте
ещё  по  каким  признакам   можно  сравнить  предметы  и  явления.
6.Закончи
предложение,  употребив  глагол  становится:
С
наступлением   весны  дни  …  При  нагревании  вода    ….   Там,  где  прошел
лыжник,  снег …     Ближе  к  устью  река….      Человек,  который  занимается
спортом,   ….
7.
Подбери определения,  поставь их в превосходной степени.
Срок,  опыт,
уважение, просьба, полководец, поступок, проблема. (великий, богатый,  благородный,
краткий,  глубокий,  покорный,  интересный)
8.
Составь  предложения  с  подлежащими,  используя составную  превосходную
степень.
Кит,
подснежник,  гепард,  Эверест,  Пеле,  Обь.
9.
Запиши  пословицу. Прочитай.  Сколько  раз  встречается  звук  ч?
У   мрачного
и  веселье  скучнее,  у  веселого  и  скука  веселее.
·
Сделай
разбор  по  членам  предложения.
·
Разбери
прилагательные  по  составу
10. Исправь
речевые   ошибки:
1. У
команды соперников более худшее соотношение забитых и пропущенных мячей.
2. Семёнов
— наиболее лучший игрок в нашей команде.
3. Дела в
команде шли всё хужее.
4. Воздух в
цеху становился всё более жарче.
5. Наш
завод оказался более передовым.
6.
Чилийский соус острее и горчее китайского.
7. Твои
босоножки дешевее.
8. Листья к
концу сентября стали желтее.
9. Твой
голос звончее моего.
10. Сделай
узел послабже.
11. Команда
соперников выглядела легчее и более свежее.
12. Наши
игроки не плохее.
13.
Изображение на вашем снимке ещё нечётчее.
14. Детские
впечатления всегда ярчее.
15.
Современное образование много более хуже, чем дореволюционное.
16. Он
самый старейший член нашего коллектива.
17. Швабрин
был более образованнее Гринёва.
18. От
этого Мцыри кажется более таинственнее.
19. Эта
задача стала более легче.

11.
Поставьте прилагательные и наречия, данные в скобках, в сравнительную и
превосходную степени. Обоснуйте выбор формы.
1. Её обеды
всегда более (вкусные), чем мои.
2. Эта
лодка значительно (прочная), чем та, которую мы видели у причала.
3. В чаще
голоса всегда звучат более (глухо), чем на опушке леса.
4. Двоим
нести такой груз, конечно, (легко).
5. Его оценки
событий стали (резкие).
6. Его
голос стал (жёсткий, сухой и строгий).
7. На рынке
те же товары стоят (дёшево), чем в магазине.
8. Этот
подъём (крутой), а тот более (пологий).
9. На юге
звёзды (яркие), чем на севере.
10. Эту
сессию я сдал (плохо), чем предыдущую.
11. Дорога
стала (гладкая, ровная), без ухабов.
12. Не
лейте много воды, иначе глина станет (жидкая), чем это необходимо для
производства посуды.
13. Придите
(поздно).
14. Ущелье
стало (узкое).
15. Я люблю
чай (сладкий).

13. Выберите
прилагательные, которые имеют степени сравнения. Образуйте от этих
прилагательных все возможные степени сравнения.
Оловянный
солдатик, оловянные глаза, холодный день, длинный поезд, смелый поступок,
добрый человек, глупый вопрос, сердечные мышцы, сердечный привет, каменный дом,
каменное лицо, короткое платье, толстый мальчик, синий платок, московский
метрополитен, детская литература, двойной подбородок, шерстяной костюм,
свинцовая пуля, свинцовые тучи, городской парк, тяжёлый портфель, тяжёлая
промышленность, глухой старик, глухой согласный, дедов кабинет, Машина работа,
синицыно гнездо, гусиная лапка, собачья конура, волчья пасть, волчья шуба,
волчий аппетит, оленьи рога, морская пехота, собачий холод, Катюшин велосипед,
точильный станок, змеиный яд, змеиная улыбка, постное масло, постное лицо,
мышиный хвостик, соседкин сад, грандиозные планы, наблюдательный человек,
трагическая судьба, деревянный голос, куриная лапка, куриный суп, беличий
воротник, железная воля, дедовы слова, птичий гомон, заячья шапка, декабрьские
морозы, школьная форма, Серёжин портфель, Баренцево море, Берингов пролив.
14. Образуйте все возможные формы
степеней сравнения прилагательных.
Близкий,
богатый, бурный, важный, великий, волевой, высокий, гибкий, гладкий, глухой
(звук), гордый, горький (на вкус), грубый, густой, дешёвый, дорогой, жадный,
жаркий, жёсткий, жидкий, звонкий, кислый, короткий, красивый, крепкий, крутой,
лёгкий, маленький, меткий, молодой, мягкий, низкий, плохой, простой, развитой,
ранний, редкий, резкий, робкий, сладкий, сочный, спорный, срочный, странный,
строгий, сухой, твёрдый, тесный, тихий, толстый, узкий, хмурый, хороший,
чистый, чуткий, широкий, юный, яркий, ясный.

Домашнее  задание:    приготовьте  рассказ   о
сравнительных   степенях  прилагательного.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сравнительные  степени   прилагательного..docx

alt: МОБУ СОШ с.Пришиб

alt: Урок 1 Ход урока.

alt: Медвежий простой крепкий

alt: Урок 2 Тема : Сравнительные степени прилагательного

alt: Г) по температуре: лето и осень, луна и

intro: Сравнительные  степени   прилагательного.

русский язык

group: Дисциплины

title: Сравнительные  степени   прилагательного.


extracted_text:
Математика

Сабақ тақырыбы:

Санның жартысы

Күні : 8.12.2016 жыл

СЫНЫП: 1-сынып

Қатысқандар саны:           Қатыспағандар
  саны:

Оқу
  мақсаты:

            20-ға
  дейінгі сандарды 2-ден топтап тура және кері санайды; тәжірибе
  арқылы 2, 4, 6, 8, 10 заттың жартысын табады.

Барлық
  оқушылар:
Оқушылардың
  басым бөлігі:
Кейбір
  оқушылар:

Ресурстар:

санау таяқшалары;оқу құралдары
  (дәптер, кітап, қарындаштар);
цифрлар жазылған парақшалар.

Тірек сөздер

жарты.

Сабақтың мақсаты:

Сандары
  жұп болып келген заттардың жартысын табуды үйрету.
  Тең бөлу дағдысын қалыптастыру.

Сабаққа
  байланысты деректі материалдар

Сабаққа қатысты ескертпелер

Сыныптағы
  заттарды тәжірибеде екіге тең бөліп нәтижесінде тек
  саны жұп болып келген заттарды ғана екіге бөлуге болатынын
  үйренеді. Яғни 2, 4, 6, ..., 20 сандары. Себебі оқушылар
  “жұп сандар” деген терминмен таныс емес.
Кіріспе
  тапсырма. Сабақты оқулықтағы “Сандары жұп
  заттардың жартысын табуға болады” ұғымды
  түсіндіруден бастаңыз. Осы мақсатта “Алты
  қонжықтың тең жартысы үш қонжық
  болады. Ал сегіз қонжықтың жартысы қанша болады?”
  деген мазмұнда суретпен берілген тапсырманы орындатыңыз. Суретке
  қарап оқушылар алты қонжықтың жартысы үш
  қонжық болатынын түсінеді. Сегіз
  қонжықтың жартысы қанша болатынын анықтау
  оларға қиындық туғызады. Сондықтан оқушыларға
  қиылған сегіз шаршы таратып беріңіз де, оларды тең
  бөлуді тапсырып, тапсырманы жұппен орындатыңыз. Сегіз
  шаршының жартысын қалай табуға болатынын алдымен
  өздерінен сұраңыз. Оқушылардың жауабын
  тыңдаңыз (тапсырманың шешімін оқушылардың
  өздері де айтуы мүмкін). Жұмысты төмендегі ретпен
  бағыт-бағдар бере отырып орындатсаңыз, оқушыларда
  дұрыс түсінік қалыптасады. Алдымен бір шаршыны алып
  партаға қойғызыңыз. Оның астына тағы бір
  шаршы қоюды

ұсыныңыз.
  Солай шаршыларды бір-бірден бірінің астына бірін жұппен
  орналастыруын ескертіңіз. Неше жұп шаршы болғанын
  сұраңыз (төрт жұп шаршы). Яғни сегіз
  шаршының жартысы төрт шаршы болады деген қорытынды
  жасатыңыз. Олай болса, 8 қонжықтың
жартысы
  4 қонжық болады.
Ескерту:
  шаршының орнына кез келген сандары тең болып бөлінетін
  заттарды алуға болады. Мысалы:
қарындаштар,
  санау таяқшалары т.б.
Құстар.
  Оқушыларға тапсырманы жұппен орындауды
  ұсыныңыз.
Жауабы:
—
  екі бұтаққа суықторғайлар мен кептерлер
  тең бөлініп қона алады, себебі олардың саны 4
  және 2;
—
  екі бұтаққа қарлығаштар мен үйректер
  тең бөлініп қона алмайды, себебі олардың саны 1 мен 3
  (сондай-ақ үйректер ағаштың бұтағына
  қона алмайды).
Әр
  топтағы заттар санының жартысын тап.
Оқушылар
  заттарды тең бөлуге тиісті және 10, 4, 8 сандарының
  жартысын табулары керек.
Жауабы:
а)
  5 кітап; ә) 2 фломастер; б) 4 дәптер.
Шығарып
  көр. Оқушыларға тапсырманы өз бетінше орындауды
  ұсыныңыз. Оларға құмыралардағы
  гүлдерді санатыңыз. Тапсырманы әркімге жеке орындауды
  ұсыныңыз. Құмыралардағы гүлдердің
  саны туралы не ойлайтынын сұраңыз.
  Қызғалдақтың саны — 5, түймедақ — 12. 5
  саны мен 12 санының айырмашылығын сұраңыз.
  Оқушылардың пікірін тыңдаңыз. Олар 12
  түймедағын тең етіп бөлуге болатынын, ал 5
  қызғалдақты тең етіп бөлуге бол-майтыны туралы
  қорытынды жасайды.
Жауабы:
қызғалдағы
  бар құмырадан жарты гүлді бөліп алуға болмайды.

Тілдік
  құзыреттілікті қалыптастыру

Қосымша тапсырмалар

Алдын
  ала 1-ден 20-ға дейінгі сандар жазылған парақшалар дайындап
  қойыңыз. Барлық оқушыларға сандар жазылған
  парақшаны бір-бірден таратып беріңіз. Егер сыныпта 20-дан
  артық оқушы болса, онда екінші топтамадағы сандар
  жазылған парақшаны таратыңыз. Бірнеше оқушыда бірдей
  сандар болады. Оқушылардан екі топқа бөлінуді сұраңыз.
  Бірінші топта парақшаға жартысын есептеп табуға болатын
  сандар (2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20) жазылған оқушылар, ал
  екінші топта парақшаға жартысын есептеуге болмайтын сандар (1, 3,
  5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19) жазылған оқушылар болады.

Суреттегі үшбұрыштар мен шаршыларды сана. Олардың
  жартысын боя. Тапсырма бойынша суреттегі фигуралардың санын
  анықтайды. Сол санның жартысын тауып, жартысына тең
  санға сәйкес фигураларды бояйды.
Жауабы:
5 үшбұрыш;
4 шаршы.
Сандардың жартысын тауып жаз. Тапсырманы орындай
  отырып, сандардың жартысын табу керек. Жауаптарын
  дөңгелектердің ішіне жазамыз.
Жауабы
6 саны — 3 және 3,
12 саны — 6 және 6,
4 саны — 2 және 2,
10 саны — 5 және 5,
20 саны — 10 және 10,
8 саны — 4 және 4.

Бағалау

Оқушылар
  сабақтың соңында:
2,
  4, 6, 8, 10 сандарының орналасу ретіне байланысты жартысын табуды
  меңгереді. Оқушылардың тақырыпты
  қаншалықты түсінгенін
білу
  үшін мынадай сұрақтар беріп, жауаптарын
  тыңдаңыз:
—
  10 (8, 6, 4, 2) сандарының жартысын қалай табады?
—
  3 саны — 6 санының жартысы екенін дәлелдей аласың ба?
Мынадай
  тапсырма беріңіз:
—
  20 санының жартысын айта аласың ба? Оқушылармен жұмыс
  дәптеріндегі “Жетістік баспалдағымен” өзін-өзі
  бағалау жұмысын өткізіңіз.

Оқу ісінің меңгерушісі: ___________

file_name: Айгуляяя.docx

alt: Математика Сабақ тақырыбы:

intro:
Сауат ашу             2 сағат
Күні: 19-20 .01.2017 жыл
Сынып: 1	Қатысқандар саны:
Қатыспағандар саны:
Сабақтың тақырыбы	Табиғатқа саяхат. Ә дыбысы мен әрпі
Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)	1.3.3.1  мұғалім көмегімен мәтінге суреттер, сызбалар арқылы жоспар құрып, оған ат (тақырып)  қою
1.3.4.1 мұғалім көмегімен оқыған/тыңдаған  мәтіндердегі ақпаратты  сурет, сызба, белгілер қолданып жеткізу
1.9 Сөздерді, дыбыстарды орфоэпиялық нормаларға сәйкес дұрыс айту
Сабақтың мақсаттары	Барлығы:Жаңа білімді меңгереді.
Көбі:Тақырыпты түсініп, тыңдап, жетекші сұрақтар арқылы талқылайды.
Кейбірі: Алған білімді өмірде қолдана алады.
Жетістік критерийлері	Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады.
Құндылықтарды дарыту	Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.
Пәнаралық байланыс	Өнер, ана тілі сабағы
АКТ қолдану дағдылары	Аудиожазба , таныстырылым.
Тілдік құзыреттілік	Қар-снег
Сабақ барысы
Сабақтың жоспарланған кезеңдері	Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет	Ресурстар
Сабақтың басы
Ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру
5 минут	Ертеңгілік шеңбері
Қол алысып, қәне, біз,
Достасайық бәріміз.
Айтарым бар сендерге,
Тез тұрыңдар шеңберге.
Қандай жақсы бір тұру,
Достарменен бір жүру!
Қандай жақсы дос болу!
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш!

Шаттық шебері

Сабақтың ортасы
8 минут

	№1 Оқылым.
Ән сән  дән  әке  Сәкен тәтті  дәрі  дәрігер   тәулік  сәуір  Дәуір   Әсет.
№2 Жаңылтпашты оқы және жаңылмай жатқа айтып көр.
Келген малшы
Әрі әнші,
Әрі аңшы.
Таныстырылым, оқулықпен жұмыс
Сергіту сәті
1 минут	Қатты нөсер басылды (жаймен тырсылдатады)
Күн жарқырай ашылды (қолдарымен күн жасайды)
Көктен төмен  әдемi кемпiрқосақ шашылды (жарты доға жасайды)	Сергіту сәтіне арналған жинақ
Аяқталуы
16 минут

Қызықты тапсырма
8 минут

№3 Әріптерден сөз құра. Оларға сәйкес суретті таңда.
Дәрігер,әтеш,Дәурен деген сөз шығады.

Оқулық, дәптерлер.

Сабақтың соңы
2 минут
	Рефлексия
Оқушылар «Еркін микрофон» әдісі  бойынша сабаққа кері байланысты ауызша айтты. Кері байланыста оқушылар өз топтарының жұмысымен бірге басқа топтың да жұмыстарын бағалады және ұсыныстарын берді.
Бұл сабақта оқушылар шығармашылықпен жұмыста топтық жұмыстың пайдасын түсінді деп ойлаймын.

Микрафон
Дифференциация – оқушыларға көбірек қолдау көрсетуді қалай жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай тапсырмалар қоюды жоспарлап отырсыз?
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін  тексеру жоспарыңыз?
	Пәнаралық байланыс
Денсаулық және қауіпсіздік техникасының сақталуы
АКТ
Құндылықтармен байланыс (тәрбие)
Қолдау көрсету.
Қабілеті жоғары оқушылар айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай алады.
Оқушылар өздері жасаған  бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы)
	Өнер, ана тілі сабағы
Оқушыларды бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.

Оқу ісінің меңгерушісі:

title: Санның жартысы


extracted_text:
УДК 37
DOI 10.31483/r-557754

Айчувакова Е.Р., Зайцева Г.В., Курылева Ю.Ю.
ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ НАСТАВНИЧЕСТВА В УСЛОВИЯХ
ДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ
РАННЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ  ПО СКВОЗНЫМ
РАБОЧИМ ПРОФЕССИЯМ
Аннотация: статья
раскрывает современные формы организации образования, в том числе применение
дуального образования для подготовки современных специалистов, востребованных в
регионе. Авторами представлены этапы формирования наставнических групп, способы
организации взаимодействия в группах, определены целевые группы для организации
наставнической деятельности в целом.

Ключевые слова: профориентация, наставничество, дуальное
образование, наставники, наставляемые, взаимодействие в наставничестве,
востребованные специалисты, этапы взаимодействия, организация наставничества,
формы взаимодействия.
Современные методы подготовки
обучающихся предполагают подготовку самодостаточных граждан, способных к
самореализации в общественном пространстве государства. Федеральным стандартом
последнего поколения предусмотрено обучение и выпуск обучающихся, способных к
самореализации, социально мобильных, легко адаптированных в современных
условиях развития экономики области в том числе [2, с. 8].
Дуальное образование даёт
возможность раннего самоопределения в профессиональной деятельности и связано с
организацией дуального обучения в специализированных учебных заведениях,
которые готовят выпускников рабочих профессий. Система современного образования
диктует условия опережающей подготовки специалистов рабочих профессий. Список
пространственных характеристик инженерного образования всё время растет и
изменяется. Концептуальные представления о пространстве также постоянно
развиваются и преобразуются [5, с. 56]. А в связи с необходимостью подготовки
работников для предприятий региона возникает необходимость формирования и
передачи заказа образовательным организациям на конкретное количество
специалистов, обладающих определенными навыками и компетенциями в рабочих
специальностях.
Результат подготовки
востребованных специалистов будет получен в том случае, если работодатели
непосредственно участвуют в подготовке специалистов, составлении программы
обучения специалистов рабочим профессиям. Обучающиеся обучаются в
образовательном учреждении и одновременно проходят практику на предприятии без
отрыва от учебы. Таким образом, формируется дуальная форма обучения, в условиях
которой обучение теории изучаемой профессии проходит на базе образовательной
организации, а практическое обучение на рабочем месте в реальных условиях
деятельности.
В дуальном обучении будущих
специалистов и успешных граждан выстраивается путь к успеху обучающихся под
руководством наставников. На пути к успеху есть и взлеты, и падения, а значит,
нужно научиться падать и вновь вставать, и вновь ставить цели, и продвигаться к
победе. Желание победы, стремление к победе дают возможность достижения успеха,
в том числе, через планирование деятельности: непрерывной, с постановкой
долгосрочных целей, с делением их на краткосрочные задачи в наставнической
деятельности образовательной организации [1, с. 138].
Наставничество может быть
реализовано в различных формах, типах, моделях и техниках с разделением на
некоторые этапы для осознания деятельности, планирования и продвижения
взаимного сотрудничества.
На первом этапе «Сопровождение в
профессию» наставник берёт на себя обязательства предоставления помощи
обучающемуся, участвует в развитии профессиональных навыков во время обучения.
На этапе «Введение в профессию» с
помощью целевой деятельности наставника у обучаемого-наставляемого формируются
первичные знания и навыки, которые пока еще не актуальны, но приобретают
ценность в дальнейшем, когда ситуация этого потребует.
Этап «Проба профессии» целиком
находится в руках наставника, который демонстрирует свои профессиональные
способности, увлекая обучаемых, формируя их интерес и мотивацию. Наставник на
своем личном примере показывает определенные методики, навыки совершения
профессиональных действий, способы формирования целей, постановки и решения
поставленных задач, делая учебные ситуации понятнее.
Этап «Погружение в профессию»
связан с тем, что уже подготовленный обучаемый погружается в среду изменений,
действия внутри которой провоцируют ученика на расширение восприятия профессиональной
деятельности изнутри, формирование его профессионального кругозора с изменением
порядка ценностей и восприятия, формирование его практических навыков.
Формы организации наставничества
можно классифицировать, модифицировав подход С.Г. Вершловского [4, с. 107]. по
количеству участников в том числе, следующим образом:
1)
индивидуальное (персональное): закрепление за наставником одного
наставляемого;
2)
групповое: сотрудничество наставника с группой наставляемых;
3)
коллективно-индивидуальное: деятельность группы педагогов с
наставляемым;
4)
коллективно-групповое: осуществление наставничества
педагогического коллектива или группы специалистов над группой обучающихся
(реализация коллективного образовательного проекта или эксперимента в рамках
подготовки наставляемых к различным командным соревнованиям, конкурсам и прочим
видам деятельности).
В наставничестве формируются
целевые группы, на которые ориентированы основные эффекты внедрения проекта:
             ‒ обучающиеся –          построение
         собственной         индивидуально-
образовательной
траектории профессионального движения; развитие ценностей профессионализма,
профессионально-личностной самореализациии, направленных на формирование
профориентационных компетенций;
‒ родители – оказание профессиональной помощи в
выборе будущей профессии ребенка, релевантной в Челябинской области;
‒ педагоги – совершенствование профессиональных
компетенций педагогов основного и дополнительного образования по вопросам,
обеспечивающим раннее профессиональное самоопределение по сквозным рабочим профессиям,
релевантным в Челябинской области.
Наставничество в образовательной
организации позволяет поддерживать у обучающегося живой интерес к учёбе,
стимулировать желание непрерывно учиться у педагогов; учиться работать с
огромным потоком информации в разных формах (он-лайн и офф-лайн) и многое
другое [3, с. 34].
Организация деятельности в
наставничестве выделяет некоторые формы взаимосвязи с наставником:
1)
сотрудничество – общение, равенство во всём, взаимопонимание;
принятие общих целей и путей, способов, средств их достижения; продуктивное
взаимодействие в процессе продвижения в профессии и личностном развитии в
условиях школьного профессионально образовательного пространства;
2)
мастер-класс (современный толковой словарь русского языка) –
краткосрочные курсы высшего мастерства в какой-либо области искусства, спорта и
т. п., проводимые выдающимися специалистами в этой области;
3)
форсайт (англ. Foresight – взгляд в будущее) – это
интеллектуальная технология по созданию желаемого образа будущего и определению
стратегий его достижения;
4)
нетворкинг (англ. Networking, net – сеть и work – работа) ‒
деятельность, направленная на формирование полезных, эффективных и деловых
связей;
5)
иитап (англ. Meetup – встреча «на ногах») ‒ встреча
специалистов единомышленников для обсуждения тех или иных вопросов, обмена
опытом в неформальной обстановке;
6)
воркшоп (буквально «workshop», переводится как «мастерская»)
‒ демонстрация рабочего процесса опытного мастера для широкой аудитории с
целью поделиться практическими навыками в каком-либо ремесле;
7)
хаккатон (англ. Hack – хакер и marathon – марафон) – это площадка
встречи разных специалистов из одного направления деятельности, где они могут
познакомиться друг с другом, обменяться знаниями и идеями или придумать
совместный проект, над которым будут работать в дальнейшем;
8)
профессиональная проба – профессиональное испытание, моделирующее
элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющее вид
завершенного технологического процесса (или его отдельного этапа) и способствующее
сознательному, обоснованному выбору профессии;
9)
экскурсии (от лат, excursio – прогулка, поездка) – коллективное
или индивидуальное посещение музея, достопримечательного места, выставки,
предприятия с образовательной, научной целью;
10)
профориентационные игры – сфера активного обогащения личности,
важнейший вид самостоятельной деятельности, средство развития индивидуальных
качеств личности с помощью знаний, умений и навыков;
11)
тренинг (англ. training от train «обучать, воспитывать») – метод
активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков, а также
социальных установок;
12)
групповая дискуссия – совместное обсуждение и анализ проблемной
ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной
(управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения)
или неструктурированной (её течение зависит от участников группового
обсуждения).
Вышепредставленные способы
взаимодействия не являются исчерпывающими и могут быть расширены, исходя из
опыта работы образовательной организации, её возможностей и наставничества.
Наиболее ценным фактором здесь является наблюдение и критическое осмысливание
процесса, выражаемое критической обратной связью с наставником, и понимается
как информация, которая утверждает или спрашивает, есть ли необходимость
изменить аспекты своей успеваемости и взаимодействия с наставником как для
наставника, так и для наставляемого [6, с. 175].
Таким образом, создание модели наставничества,
соответствующей целям, задачам, направлениям деятельности и возможностям
образовательной организации, определяет способы взаимодействия в наставничестве
и пути продвижения к цели наставляемых, достижению цели наставников,
наставляемых и образовательной организации в целом.
Список литературы
1.
Айчувакова Е.Р. Проектная деятельность школьников в условиях
наставничества в технологическом образовании лицея / Е.Р. Айчувакова, Г.В.
Зайцева, Н.Л. Подобряева // Современное технологическое образование: сб. ст.,
доклад. и мат. XXVII Международ. науч.-практ. конф. (Москва, 22–23 ноября 2021
года). – М.: Ассоциация технических университетов, 2021. – С. 136–146. – EDN
CFVLSP.
2.
Болотова А.В. Дуальное обучение как один из прогрессивных методов
обучения обучающихся системы СПО / А.В. Болотова, С.Н. Титов,
Л.П. Дорохова //
Педагогические технологии в системе образования: инновации и перспективы: сб.
мат. Всероссийск. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 22 января
2021 года) /
редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: Интерактив плюс, 2021. – С. 8–9. –
EDN UTWWWP.
3.
Гейнце Л.А. Наставничество как ресурс для профессионального
развития педагогов в системе непрерывного образования / Л.А. Гейнце // Дельта
науки. – 2021. – №1. – С. 34–36. – EDN KJFHNF.
4.
Даутова О.Б. Педагогическое наследие профессора С.Г. Вершловского
и его вклад в развитие андрагогики / О.Б. Даутова, Е.Ю. Игнатьева, Н.Н. Кузина
// Человек и образование. – 2020. – №1 (62). – С. 104–109. – DOI
10.54884/S181570410020865-6.
– EDN UYMXIJ (по количеству участников).
5.
Кротенко Т.Ю. Трансформация традиционных институтов и сред обучения:
STEM-образование и современный образовательный ландшафт /
Т.Ю. Кротенко //
Ярославский педагогический вестник. – 2022. – №2 (125). –
С. 51–57. – DOI
10.20323/1813-145X-2022-2-125-51-57. – EDN AYXJUP.
6.
Тишков Д.С. Изучение стратегии критической обратной связи с
преподавателем и наставником в теории взаимодействия / Д.С. Тишков //
Балтийский гуманитарный журнал. – 2020. – Т. 9. – №3 (32). – С. 175–177. – DOI
10.26140/bgz3-2020-0903-0042.
– EDN NLLZXZ.

Айчувакова Елена Рафаиловна –
заместитель директора по научнометодической работе МБОУ «Лицей №120 г.
Челябинска», Россия, Челябинск.
Зайцева Галина Владимировна –
учитель экономики МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска», Россия, Челябинск.
Курылева Юлия Юрьевна –
учитель русского языка и литературы МБОУ «Лицей №120 г. Челябинска», Россия,
Челябинск.

file_name: ЗайцАйчКур.pdf

alt: В наставничестве формируются целевые группы, на которые ориентированы основные эффекты внедрения проекта: ‒ обучающиеся – построение собственной индивидуально- образовательной траектории профессионального движения; развитие ценностей профессионализма,…

alt: Организация деятельности в наставничестве выделяет некоторые формы взаимосвязи с наставником: 1) сотрудничество – общение, равенство во всём, взаимопонимание; принятие общих целей и путей, способов, средств…

alt: Таким образом, создание модели наставничества, соответствующей целям, задачам, направлениям деятельности и возможностям образовательной организации, определяет способы взаимодействия в наставничестве и пути продвижения к цели наставляемых,…

title: Айчувакова, Е. Р. Обоснование модели наставничества в условиях дуального образования, обеспечивающих раннее профессиональное самоопределение по сквозным рабочим профессиям / Е. Р. Айчувакова, Г. В. Зайцева, Ю. Ю. Курылева // . – 2022. – № 9(74). – С. 10-12. – DOI 10.21661/r-557754. – EDN PNSVTH


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ
Смоленское областное государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Ярцевский индустриальный техникум»

Мастер - класс по
изготовлению мягкой игрушки «Скандинавский гном»

Автор мастер-класса:
Колесникова Е.В.
преподаватель

2022
г.
Содержание
Пояснительная
записка…………………………………………………………..3
Технологическая
карта мастер класса ………………………………………….5
Техника
безопасности…………………………………………………………....6
Технологическая
карта изготовления игрушки « Скандинавский гном»……………………………………………………………………………….7
ПРИЛОЖЕНИЕ
1………………………………………………………………...12

Пояснительная
записка
Актуальность:
Гномы – сказочные,
умилительные персонажи, любимые детские игрушки и эстетичные интерьерные
аксессуары для взрослых.
Фигурки гномов –
прекрасный подарок на любой праздник, символизирующий богатство и оберег
жилища. Забавные гномы, сделанные своими руками из ткани, привнесут в ваш дом
немного сказки, чуда, радости и материального благополучия. Не откажите себе и
близким в удовольствии, смастерите нечто подобное!
Необычных сказочных
персонажей можно купить в магазине или сделать эксклюзивного гнома своими руками
из подручных материалов. Декоративно-прикладное искусство – удивительный вид
творчества, дающий возможность раскрыть свои способности любому человеку. В
последние годы можно наблюдать следующую особенность – чем больше красивых и
нужных вещей продают в магазинах, тем большее количество людей берут в руки
различные инструменты и пытаются создать особые и неповторимые изделия. Сегодня
изделия ручной работы пользуются большим спросом
   Скандинавские
гномики стали очень популярными, что вполне обоснованно. Расположив такое
чудесное создание в своем жилище на одном из самых видных мест, можно быть
уверенным, что она никого не оставит равнодушным.

Цель: Знакомство с технологией изготовления игрушки  «Скандинавский
гном».
Задачи:  Познакомить с материалом и алгоритмом изготовления гнома. Стимулировать
развитие мелкой моторики. Развивать внимание и творческий потенциал.
образовательные:
- способствовать овладению навыков ручного труда;
- обучить основным видам материала и инструментов для работы.
- обучить техники выполнения мягкой игрушки;
- познакомить с краткой историей возникновения игрушки;
развивающие:
- развить собственные навыки и умения работать с инструментами и
материалами;
- развить собственные навыки шитья и творческие способности;
- развить мелкую моторику рук, глазомер;
- развить потребность к труду, стремление преодолевать трудности
в работе;
воспитательные:
- воспитывать трудолюбие,
самостоятельность, терпение, бережливость и аккуратность в работе и
самоконтроль;
- воспитывать дисциплинированность и умение работать в
коллективе;
- воспитывать художественно - эстетический вкус.
-
воспитывать уважение к труду и трудолюбие
Тип
занятия:  Комбинированный.
Время:
120
минут.
Участники:
преподаватели.
Минимальное
количество участников: 6 человек
Максимальное
количество: 9 человек.
Ключевые
слова: гном, скандинавский и новогодний.
Методы обучения: Иллюстративный
(объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала).
Средства обучения: Демонстрация
готовых образцов, иллюстраций, памятки. Раздаточный материал, готовый образец,
шаблоны, инструменты. Показ технологического изготовления изделия «
Технологическая карта».
Материалы и инструменты:
·
Создание
выкройки и заготовки выполняется из картона или бумаги
·
Для
создания игрушки выбрали однотонную ткань- флисовую ткань. Она идеально
подойдет для создания объемной игрушки.
·
Нитки,
при помощи которых сшиваются детали, подбираем в цвет ткани.
·
Для
приклеивания деталей понадобиться клеевой пистолет.
·
Для
создания уникального и привлекательного вида можно добавить
разнообразные декоративные детали.
·
Для
наполнения игрушки понадобиться наполнитель – Холлофайбер.

Учебно-методическое обеспечение:
Ожидаемые
результаты мастер-класса: Обучаемые расширят знания и
представления о декоративно- прикладном творчестве. Будут знать основные
материалы и инструменты и правила безопасности труда при работе ручными
инструментами. Обучаемые закрепят уже полученные знания, умения, навыки на
предыдущих занятиях. Овладеют техникой изготовления и основными этапами
изготовления мягкой игрушки. Научатся сшивать и украшать готовые изделия,
проявляя свою фантазию. Закрепят различные навыки и умения, закрепят
собственные навыки шитья и творческие способности.
В
процессе изготовления  проявляется творческая активность обучаемых на занятиях,
способность мыслить, сочинять, а обсуждение творческих работ активизирует
внимание, формирует опыт творческого и уважительного общения в коллективе.
Обучаемые будут стремиться к самостоятельности и аккуратности в работе. Будет
сформировано умение доводить начатое дело до конца.
На
последнем этапе обучения проявляется возможность создавать своими руками
уникальные вещи, которые украсят быт, подчеркнут индивидуальность, помогут
реализовать свой творческий потенциал, самоутверждения, трудолюбие. У детей
будут воспитаны морально-волевые и нравственные качества, уважение к труду, с
уважением и интересом относится к работе товарища, уметь работать в коллективе,
будет развита устойчивая потребность к самообразованию в данном виде
деятельности
Источники информации:

https://gidvyazanja.ru/vykrojka-gnoma
https://vikroim.ru/svoimi-rukami.

Технологическая
карта мастер-класса

№ п/п

Этапы,
время,

Время
(мин.)

Задачи, решаемые на этапе

Содержание этапа

Методы

Средства обучения

Предполагаемый результат

I.

Организационный момент

1

Создание позитивной атмосферы для деятельности

Приветствие. Представление. Проверка готовности к
  мастер-классу.

Слово преподавателя

Образец

Готовность к работе всех участников мастер-класса

II.

Актуализация

3

Мотивация слушателей к участию в мастер-классе

Актуальность темы. Постановка цели мастер-класса

Беседа

Показ технологического изготовления изделия

Сформированы представления о понятии его
  возможностях.

III.

Практическая
  часть

14

Объяснение алгоритма пошива  игрушки

Демонстрация и отработка приемов работы..

Практическая работа
(деятельность по алгоритму)

Раздаточный материал.
Технологическая карта.

Познавательный интерес к теме мастер-класса,
  передача педагогического опыта на практике.
Осознание каждым участником эффективности
  использования сервиса

IV.

Рефлексия

2

Подведение итогов мастер-класса.

Самооценка деятельности участников мастер-класса.

Беседа

Демонстрация готовых образцов

Высказывание собственного мнения участниками
  мастер-класса по результатам совместной деятельности
Удовлетворенность участников от проделанной работы

Техника безопасности во
время работы:

Техника безопасности при работе с
ножницами.
1. Не держи ножницы концами вверх.
2. Не работай с ножницами с ослабленными
шарнирами креплений.
3. Не режь ножницами на ходу.
4. Не подходи к товарищу во время резания.
5. Не оставляй ножницы в открытом виде.
6. Передавай ножницы только в закрытом
виде кольцами вперед.
7. Клади ножницы на стол так, чтобы они не
свешивались за край стола
Техника безопасности при работе с клеевым
пистолетом:
1. Заряженный стержнем термоклеевой
пистолет вставляем в розетку и нагреваем, трогать его, нажимать на кнопки и
т.д. не нужно, пусть греется необходимое время (5-15 минут, в зависимости от
пистолета).
2. Когда клей разогрелся и стал жидким, подносим
термоклеевой пистолет к рабочей поверхности и начинаем работу.
3. Самое неприятное, что может быть в
термоклеевом пистолете - это кончик, раскаленная насадка, откуда вытекает клей.
Трогать эту часть пистолета не нужно, можно получить ожог. Будьте внимательны!
Клей внутри пистолета разогревается до очень высокой температуры, поэтому
работать с ним нужно осторожно, чтобы случайно не обжечься.
 Техника безопасности работы с иглой:
1. Храни иглу всегда в игольнице.
2. Не оставляй иглу на рабочем месте без
нитки.
3. Передавай иглу только в игольнице и с
ниткой.
4. Не бери иглу в рот и не играй с иглой.
5. Не втыкай иглу в одежду.
6. До и после работы проверь количество
игл.
7. Храни игольницу с иголками только в
одном и том же месте.
8. Не отвлекайся во время работы с иглой.
9. Сломанную иглу не бросать, а класть в
специально отведенную для этого
Коробку.
10. Не шить ржавой иглой. Она плохо
проходит в ткань, оставляет пятна и
может
сломаться.

Технологическая карта изготовления
игрушки « Скандинавский гном»
 Разработка  Колесниковой Евгении
Владимировны.
Преподавателя СОГБПОУ « Ярцевский индустриальный
техникум»
2022 год.

№

Последовательность
выполнения

Изображение

Технические условия

Необходимые инструменты и приспособления

1

Игрушка «Рождественские
  гномики» состоит
  из   деталей: туловище, колпачок, руки, варежка.

Изготовленные шаблоны  деталей необходимо выкроить из  плотной
  бумаги.

ножницы,
  картон, карандаш, выкройка.

2

Воспользовавшись
  выкройками, с помощью булавок, закрепив их на ткани, аккуратно вырезать
  необходимые детали «Рождественских гномиков» из флиса.

Шаблоны всех деталей необходимо обвести мелом, с учетом ширины шва
  стачивания 5 мм
Переведите детали. вырежьте нужное количество элементов.

Булавки
  с колечком, портновский мел, ножницы.

3

Сшейте из куска флиса колпачок, соединив концы заготовки.

 Кончик колпачка «Рождественских гномиков» украсьте
  помпоном из ниток.

При помощи белых ниток колпачок можно
  украсить.
Прошить элементы кроя  ручными         стежками
 «петельный».    Ширина шва  5 мм

Ручная
  игла, наперсток. Ножницы.

4

Вырежьте две полоски, сшейте их по длине и набейте ручки «Рождественских
  гномиков»
  синтепоном.

Проталкивать его лучше при помощи длинного карандаша или
  кисточки.

Ножницы.

5

Шьем туловище
 « Рождественских гномиков».
Сшейте две заготовки в виде конуса, оставляя отверстие в верхней
  части, набейте синтепоном.

Прошить элементы кроя  ручными         стежками
«петельный».    Ширина шва  5 мм

Набивка наполнителем не должна быть
  слишком плотной, Прореха оставлена для того, чтобы в
  дальнейшем иметь возможность наполнить через нее наполнителем.

Ручная
  игла, наперсток. Ножницы.

6

Пришейте нижнюю часть
  к сшитому конусу лицевой стороной внутрь.

Прошить элементы кроя  ручными               стежками « петельный
  ».    При
  завершении работы  аккуратно выправить все швы, после чего оставленную для этих целей прореху зашивают ручным потайным швом .

Ручная
  игла, наперсток, булавки с колечком. Ножницы.

7

Уровняйте срезы варежки. Сшейте детали ручными стежками по
  изнаночной стороне, выверните на лицевую сторону и наденьте готовую варежку
  на руку.

Прошить элементы декора ручным петельным швом

Ножницы,
  ручная игла.

8

Из кусочка бежевого
  трикотажа или капрона, вырежьте заготовку для носа, набейте ее синтепоном и
  сформируйте шарик. Зашейте заднюю часть нитками и приклейте на бороду при
  помощи клеевого пистолета.

Прошить элементы декора ручными стежками.

Ножницы,
  ручная игла.

9

Натяните «Рождественскому
  гномику» шапочку по самый нос. Гномик готов

Нижнюю часть можно проклеить, чтобы колпачок сидел
  достаточно крепко.

Клеевой пистолет.

10

«Рождественские
  гномики» получились в результате проделанной работы в технике «Лоскутное
  шитье, работа с фетром».
Милые гномы в остроконечных
  колпачках мгновенно навевают мысли о волшебстве и сказке, ведь они являются
  теми персонажами, которых каждый из нас желал повстречать в детстве.

Такой подарок совсем несложен в плане изготовления, зато
  наверняка доставит близкому человеку много приятных минут и точно будет
  совершенно необычным! Забавные
  помощники «Санты»  наверняка понравятся и детям, и взрослым!

В итоге выполнения работы достигнуто следующее:
1) Познакомились с историей Скандинавских гномов;
2) Научились подбирать и сочетать разные типы тканей.
3) Научились работать с материалом.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МК Скандинавские гномы1.docx

alt: ДЕПАРТАМЕНТ СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

alt: Пояснительная записка Актуальность:

alt: Техника безопасности во время работы:

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

title: Мастер класс


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ПО
MS ACCESS
Вариант 29. Магазины
База данных должна содержать
следующие элементы данных:

–
название
магазина;

–
фамилию и
инициалы владельца;

–
профиль
торгового предприятия;

–
площадь
торговых залов;

–
время начала
работы;

–
время окончания
работы;

–
продолжительность
работы (рассчитывается по формуле);

–
количество
продавцов;

–
сведения о
районе расположения (название, фамилия и инициалы главы администрации, номер
телефона).
Функции, выполняемые информационной
технологией

1.
Заполнение и
редактирование таблиц базы данных.

2.
Вычисление
среднего количества продавцов, обслуживающих 10 м2 площади торгового зала.

3.
Формирование
списка продовольственных магазинов, площадь торговых залов которых не превышает
запрашиваемой величины, с подсчетом продолжительности работы магазинов.

4.
Вывод
количества торговых предприятий, расположенных в каждом районе, с указанием
средней площади торговых залов и номера телефона администрации района.

5.
Формирование
отчета с группировкой по владельцам и подсчетом количества магазинов у каждого
владельца. Отчет
должен содержать следующие данные: название
магазина, продолжительность работы, профиль торгового предприятия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 102. ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 29

title: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS


extracted_text:
Час 2/54 Полудуплексная и полнодуплексная
передача данных.
В основном режимы передачи данных бывают
трех типов в зависимости от скорости передачи данных, канала и
доставки. Их также называют режимами передачи данных. Симплексный
режим передачи — это модель доставки данных, в которой данные отправляются
только в одном направлении. Отправитель отправляет данные и не имеет
возможности получать. Типичный пример симплексной передачи включает в себя
услуги теле- и радиовещания. Полудуплексный режим передачи включает
двунаправленную связь, но использует один канал. Данные могут быть
отправлены или получены в полудуплексной передаче за один раз. Принимая во
внимание, что полнодуплексный режим передачи расширен за счет одновременной
поддержки двусторонней доставки данных. Данные можно отправлять и получать
одновременно.
Сравнительная таблица

Симплекс

Полудуплекс

Полный
  дуплекс

Симплексный
  режим передачи — это простейший вид однонаправленного режима
  связи. Данные могут быть отправлены только в одном направлении.

Полудуплексный
  режим передачи — это режим связи, который поддерживает двустороннюю связь, но
  с задержкой. Данные могут перемещаться только в одном направлении за
  раз.

Полнодуплексный
  режим передачи — это расширенный двунаправленный режим связи. Данные
  можно отправлять и получать одновременно в обоих направлениях.

Примеры
  из реальной жизни

Телевидение
  и радиопередачи

Рация. Текстовое
  сообщение

Мгновенные
  чаты, аудио-видео звонки.

Представление

менее
  эффективен, чем полудуплекс и дуплекс.

Лучшая
  производительность, чем у симплексного режима, но не такая эффективная, как
  полнодуплексный.

Лучшая
  производительность как в симплексном, так и в полудуплексном режимах.

Непрерывное
  общение

Данные
  только отправляются. Не может быть получен.

Данные
  можно отправлять или получать одновременно.

Данные
  можно отправлять и получать одновременно.

Направление
  данных

Однонаправленный

Двунаправленный,
  но по одному.

Двусторонняя
  связь мгновенно.

Что
такое односторонняя передача?
Симплексный режим передачи — это
простейший вид однонаправленного режима связи. Данные могут быть
отправлены только в одном направлении. Отправитель имеет возможность
отправлять только данные, данные не могут быть получены в таком режиме
передачи. Общие примеры симплексного режима передачи включают теле- и
радиовещание, ввод данных через периферийные устройства, такие как клавиатура
мыши и т. Д., Все они попадают в одностороннюю передачу. Это явление
передачи данных старой технологии, которое считается менее эффективным, чем
полудуплекс и дуплекс.
Полудуплексная передача
Полудуплексный режим передачи — это режим
связи, который поддерживает двустороннюю связь, но с задержкой. Данные
могут перемещаться только в одном направлении за раз. Он состоит из одного
канала как для отправки, так и для приема данных. Общие примеры
полудуплексного режима передачи включают связь через рацию. Услуги
текстовых сообщений в сотовой сети представляют собой полудуплексную
связь. Полудуплексные режимы по-прежнему широко используются, но их
заменяют полнодуплексные режимы, которые более эффективны и удобны для
пользователя.
Полнодуплексная передача
Полнодуплексный режим передачи — это
расширенный двунаправленный режим связи. Данные можно отправлять и
получать одновременно в обоих направлениях. Он состоит из выделенных
каналов как для отправки, так и для приема. Общие примеры полнодуплексного
режима передачи включают телефонную связь. Современный пример включает
видеозвонки, мгновенные чаты и т. Д. Полнодуплексный режим передачи данных
лучше по производительности как в симплексном, так и в полудуплексном режиме и
основан на новейших технологиях. В отличие от симплексного режима
передачи, полнодуплексный имеет два разных канала передачи данных,
установленных для бесперебойной передачи и приема данных. В настоящее время
данные и общение осуществляются по нескольким каналам, и данные передаются в
нескольких направлениях одновременно.
Ключевые
отличия
1.
Симплексный
режим передачи является однонаправленным.
2.
Полудуплексный
режим передачи является двунаправленным, но поддерживает одностороннюю связь
одновременно.
3.
Полнодуплексный
режим передачи является двунаправленным и одновременно поддерживает
двустороннюю связь.
4.
Телевизионная
трансляция — наиболее распространенный пример режима симплексной передачи.
5.
Данные
могут быть отправлены только отправителем в симплексном режиме передачи и не
могут быть получены.
6.
Данные
можно отправлять и получать в полудуплексном режиме передачи, но одно дело один
раз.
7.
Данные
могут быть отправлены и получены как отправителем, так и получателем
одновременно в полнодуплексном режиме передачи.

file_name: Час 2-54 Полудуплексная и полнодуплексная передача данных.doc

alt: Что такое односторонняя передача?

tags: Передача данных

title: Учебное пособие "Полудуплексная и полнодуплексная передача данных"


extracted_text:
Ластоногие (Pinnipedia), отряд водных
млекопитающих. Тело веретенообразное, у большинства, исключая котиков, покрыто
коротким блестящим волосом без подпушки. Хвост короткий, конечности пятипалые,
преобразованы в ласты; пальцы
не расчленены или связаны перепонками. В коже имеются потовые и сальные железы;
под кожей залегает слой жира толщиной до 8 см. Зубов от 18 (у
моржа) до 38 (у ушатых тюленей), клыки хорошо развиты. Жевательная мускулатура
редуцирована (пищу не пережёвывают). В воде Л. очень подвижны (развивают
скорость до 30 км/ч), на суше неповоротливы. Питаются
рыбой, моллюсками, ракообразными, морской леопард — пингвинами и тюленями.
Ноздри открываются лишь в момент выдоха и вдоха, остальное время плотно
закрыты. Л. способны задерживать дыхание и нырять на длительное время (тюлень
Уэдделла до 43 мин, байкальский тюлень до 68 мин). При
нырянии у Л. прекращаются почечное кровообращение, фильтрация мочи через
клубочки и её выделение: в 10—20 раз замедляется пульс — с 55—180 ударов в
минуту до 4—15; перераспределяется ток крови, в результате чего кислородом
снабжаются в первую очередь головной и спинной мозг и сердечная мышца.
Пониженная чувствительность дыхательного центра к накоплению CO2 в
крови позволяет очень полно использовать кислород, запасаемый Л. перед
нырянием. Большое количество дыхательного пигмента (миоглобина) в мышцах обеспечивает дополнительные резервы
кислорода. Температура тела у Л. 36—37°С. Головной мозг у них хорошо развит,
кора больших полушарий с большим количеством извилин. Л. довольно тонко ощущают
запахи; в воде хорошо видят и отлично слышат.
  Большую часть времени Л.
проводят в воде, периодически всплывая на поверхность для дыхания; однако, для
родов, выкармливания детёнышей молоком, линьки, спаривания и отдыха они выходят
на берег или на лёд. Половая зрелость у самок Л. наступает в возрасте от 3 (тюлени
и котики) до 6 лет (моржи), а у самцов часто на год позже. Беременность длится
8—12 мес. Гон, в особенности у полигамных видов (котики,
сивучи и др.), сопровождается драками между самцами. У многих видов Л. в
развитии плода бывает латентный период (от 2 до 4 мес). Л. рождают
1, редко 2 детёнышей. Лактация у разных видов Л. продолжается от 3 недель (у
настоящих тюленей) до 3 мес (у котиков) и даже более года — у
моржа. Молоко очень питательное, содержит 36—52% жира, 6—13% белка и около 0,2%
сахара. Поэтому к концу лактации детёныш весит в 3—4 раза больше, чем
новорождённый, и быстро накапливает подкожный жир. Живут Л. до 43 лет (морж,
нерпа); их возраст определяют по слоям дентина в зубах.
  Л. распространены главным
образом в холодных и умеренных морях Северного и Южного полушарий (биполярное
распространение). 2 вида тюленей обитают только во внутренних водоёмах: в
Каспийском море, в Байкале; 1 вид (кольчатая нерпа) обитает и в озёрах (Ладога,
Сайма). Большинство Л. — стадные животные, образуют на берегах или льдах
залёжки; совершают регулярные сезонные миграции; другие держатся в одиночку или
мелкими группами. 32 вида Л. объединяют в 20 родов, относящихся к 3
семействам: моржи, ушатые тюлени, настоящие тюлени. Общая
численность Л. около 20 млн., из них половина обитает в Южном полушарии, в том
числе антарктические тюлени — морской леопард, крабоед, тюлень Уэдделла, тюлень
Росса, южный морской слон. Местами в субтропических водах обитают белобрюхие тюлени. Многие виды Л. — объекты промысла.
  Предками Л., очевидно,
были наземные хищники медвежье-куньей группы, перешедшей к жизни в воде в
верхнем или среднем эоцене. Ископаемые остатки ушатых тюленей найдены главным
образом у побережий северной части Тихого океана (США), а моржей и настоящих
тюленей — у берегов Северной Атлантики (Европа и США).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ластоногие животные.docx

alt: Ластон о гие (Pinnipedia), отряд водных млекопитающих

alt: Общая численность Л. около 20 млн

title: Ластоногие животные


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«Средняя общеобразовательная школа № 18»
г. Балаково

Приём "Зигзаг" на уроке: советы и рекомендации
учителю

2018 г.

На этапе рефлексии учащиеся решают, чья презентация материала была наиболее
точной и эффективной. А также намечают круг вопросов, которые требуют
уточнений, пояснений. Итогом такой работы может стать совместный проект или
презентация.
"Зигзаг-2", или
облегченный вариант
Этот прием можно использовать для изучения
текста меньшего объема или, например, при изучении художественного
произведения. Так, прием "Зигзаг" можно использовать и в начальной
школе, а его облегченный вариант и на уроках литературы.
В этом случае текст изучается каждым
учеником полностью.
Для деления на группы учитель изначально
предлагает определенное количество вопросов.
Получив свой вопрос, ученик отвечает на
него, так же составляет график, кластер и проч.
Далее также следует работа в экспертных
группах, которая решит, чья презентация наиболее объективна.
Работа в рабочих группах проводится, как и
в "Зигзаге-1", только презентуются уже ответы на вопросы по тексту.
Итоговая работа — общая. Один из экспертов
каждой группы представляет свой вариант ответа на вопрос. Вторичное
прослушивание еще больше закрепляет информацию в сознании учащихся.
Таким образом, за один урок можно освоить
довольно большой пласт информации. Прием "Зигзаг" только на первый
взгляд кажется громоздким и неудобным. На практике дети быстро втягиваются в
процесс, так как работа в группах активизирует элемент соревнования.

Прием "Зигзаг" придуман для тех
случаев, когда требуется в короткий срок усвоить большой объем информации.
Например, в некоторых программах для изучения той или иной темы отводится мало
часов. А объем параграфов в учебниках не позволяет рассмотреть все их на уроке.
Вот в таких случаях на выручку педагогу приходит прием "Зигзаг".
Во-первых,
он позволяет детально и в короткий срок освоить довольно большой объем
информации.
Во-вторых, усвоение
материала происходит в интерактивной форме, то есть не учитель выдает готовое
знание, а сами учащиеся.
В-третьих,
мобилизуется способность учащихся выделять главное из текста, систематизировать
информацию.
В-четвертых,
развивается умение работать в группе, сообща.
В-пятых, охваченным
оказывается весь класс, здесь не будет пассивных учащихся.
В-шестых, прием
"Зигзаг" позволяет включать в работу и другие приемы ТРКМ, такие как
"кластер", "эссе", "сводные таблицы" и пр.
Алгоритм работы с приемом
"Зигзаг"
Итак, условия заданы — требуется за урок
освоить большой пласт материала.
Текст изначально делится учителем на
несколько частей. Класс делится на группы с равным количеством участников.
Например, на 5 групп по 5 учеников в каждой группе. Для удобства будем называть
эти первичные группы рабочими. Текст должен быть поделен на столько частей,
сколько участников в этой первичной группе.
Если текст слишком объемный, то можно
разделить класс на три рабочие группы по 7 человек в каждой. Но не больше.
Каждая группа получает один и тот же
текст. Причем каждый участник рабочей группы получает по одному отрывку из
текста. Эти отрывки можно пронумеровать или отметить разными цветами.
Индивидуальная работа. Каждый ученик
работает со своей частью текста — прорабатывает информацию, анализирует,
составляет опорный конспект. Важно, чтобы из отрывка было взято все самое
нужное. Задача ученика: представить своеобразную "выжимку",
квинтэссенцию. Причем сделать это он может по-разному — составить кластер,
таблицу, схему, инфографику и т.д.
Следующий этап работы — групповой. Теперь
учащиеся переходят к своим "коллегам". Составляются экспертные
группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто получил отрывок № 1, в
другой — те, кто получил отрывок № 2. Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются
своими работами, мнениями, выбирают самый лучший вариант для презентации своей
части текста.
Дополнительным заданием может быть
составление вопросов по своему отрывку, которые покажут, насколько остальные
поняли и усвоили материал. Причем вопросы тоже можно разнообразить — либо это
просто вопросы, либо мини-тесты, либо какое-то практическое задание.
После этого ребята возвращаются в свои
рабочие группы, и начинается этап размышления. Каждый по очереди презентует
свою часть текста. Будет это краткое изложение, кластер, таблица — это решено
уже на стадии работы в экспертной группе. Таким образом, каждый из учеников
получает сведения по всему тексту.
Завершается "Зигзаг" общей
работой всего класса. Каждую часть текста презентует один из экспертов по данному
вопросу. В итоге происходит вторичное прослушивание материала. Остальные
эксперты "дополняют" коллегу.

file_name: брошюра.docx


extracted_text:
Многогранники. Фигуры вращения.

Вариант 1

Вариант 2

1

В правильной треугольной пирамиде SABC медианы
  треугольника АВС пересекаются в точке О. Площадь треугольника АВС равна 2,
  объем пирамиды равен 6. Найти SO.

1

В правильной треугольной
  пирамиде SABC медианы
  треугольника АВС пересекаются в точке О. Площадь треугольника АВС равна 9,
  объем пирамиды равен 6. Найти SO.

2

В конусе высота равна 15, диаметр
  основания равен 16. Найти     образующую конуса.

2

В конусе высота равна 12,
  диаметр основания равен 10. Найти     образующую конуса.

3

В правильной треугольной пирамиде SABC  L – середина
  ребра АС, сторона ВС равна 6, отрезок SL равен 5. Найти боковую
  поверхность пирамиды.

3

В правильной треугольной
  пирамиде SABC  L – середина ребра АС, сторона ВС равна 12, отрезок SL равен
  10. Найти боковую поверхность пирамиды.

4

В правильной четырехугольной
  пирамиде SABCD точка О – центр основания ABCD. Ребро SD равно 10,
  отрезок SO равен 6. Найти АС.

4

В правильной четырехугольной
  пирамиде SABCD точка О – центр основания ABCD. Ребро SD равно
  13, отрезок SO равен 5. Найти АС.

5

В прямоугольном параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 известно, что BD1 равно 6, СС1
  равно 2, AD равно . Найти D1C1.

5

В прямоугольном
  параллелепипеде ABCDA1B1C1D1 известно,
  что BD1 равно 5, СС1
  равно 3, В1C1 равно . Найти AB.

6

В цилиндре боковая поверхность
  равна 21π , диаметр основания равен 7. Найти высоту цилиндра.

6

В цилиндре боковая поверхность
  равна 14π , диаметр основания равен 2. Найти высоту цилиндра.

  7

Радиус шара равен 63 см. Точка
  находится на касательной плоскости на расстоянии 16 см. от точки касания.
  Найти ее кратчайшее расстояние от поверхности шара.

7

Радиус шара равен 12 см. Точка
  находится на касательной плоскости на расстоянии 5 см. от точки касания.
  Найти ее кратчайшее расстояние от поверхности шара.

8

В правильной четырехугольной
  пирамиде сторона основания равна 8, а длина бокового ребра равна 9. Найти
  высоту пирамиды.

8

В правильной треугольной
  пирамиде сторона основания равна 6, а длина бокового ребра равна 4. Найти
  высоту пирамиды.

9

Высота правильной четырехугольной
  пирамиды равна 10, а сторона основания равна 15. Найти длину апофемы этой
  пирамиды.

9

Высота правильной треугольной
  пирамиды равна 2, а сторона основания равна 12. Найти длину апофемы этой
  пирамиды.

10

Радиус окружности, вписанной в
  основание правильной четырехугольной пирамиды равен 4√5,а длина
  бокового ребра пирамиды равна 14. Найти высоту пирамиды.

10

Радиус окружности, вписанной в
  основание правильной треугольной пирамиды равен 12,а длина бокового ребра
  пирамиды равна 26. Найти высоту пирамиды.

11

В правильной шестиугольной призме ABCDEFFA1B1C1D1E1F1 сторона основания12, а боковое ребро 10. Найти расстояние АD1.

11

В правильной шестиугольной
  призме ABCDEFFA1B1C1D1E1F1 сторона
  основания 6,  боковое ребро 6. Найти расстояние АС1.

file_name: Сб.С..Зад.на многр. и фиг.вр.doc

alt: Многогранники. Фигуры вращения

intro: Работа содержит 2 варианта заданий на вычисление объемов и поверхностей многогранников и фигур вращения. Работу можно использовать для работы в классе или в качестве домашнего задания при повторении и подготовке к экзамену по математике как базового, так и профильного уровня.

title: Самостоятельная работа "Многогранники. Фигуры вращения" . Геометрия 11 класс.


extracted_text:
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель высшей квалификационной категории
Областное государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями
слуха» г. Томск
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И СОТРУДНИЧЕСТВО С СЕМЬЕЙ,
ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЁНКА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Ни одна из отраслей
специальной педагогики не имеет наиболее острого дискуссионного разнообразия
методических систем обучения и воспитания детей как сурдопедагогика, тем не
менее, предложенные методические системы сурдопедагогами дают достаточно
эффективные результаты подготовки глухих и слабослышащих обучающихся в
образовательных учреждениях.
В
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха», единственную в
Томской области, поступают дети с разной степенью тугоухости, глухотой и
кохлеарной имплантацией. При поступлении в образовательную организацию,
препятствием к обучению и воспитанию ребёнка с нарушениями слуха является
первичное нарушение – сенсоневральная тугоухость (СНТ) разной степени, а также глухота.
Вторично страдает речевое развитие, при отсутствии коррекционной работы
положение усугубляется, поэтому ребёнку необходимо получать помощь
учителя-сурдопедагога,  классного руководителя, активную, действенную,
решительную поддержку со стороны родителей, которых необходимо включать в
образовательный процесс.
ФГОС
НОО ставят перед школой определённую задачу: создание обучающей среды,
мотивирующей учащихся самостоятельно добывать информацию, обмениваться ею.
Решение этой задачи вызывает необходимость применения новых педагогических
подходов и технологий в обучении и воспитании детей – это неотъемлемый атрибут
школьной жизни.
Воспитывать
детей – это значит прививать им положительные качества (честность, правдивость,
добросовестность, ответственность, дисциплинированность, любовь к учёбе…) и на
этой основе исправлять имеющиеся у них недостатки [1, с.30].
 Одним
из возможных путей оптимизации учебно-воспитательного процесса  является
подключение родителей к участию в организации жизнедеятельности детей. Это
обусловлено несколькими причинами.
Во-первых,
в силу своих психофизиологических особенностей младшие школьники далеко не
сразу обнаруживают способность быть абсолютно самостоятельными в процессе
школьной жизнедеятельности.
Во-вторых,
сотрудничество, взаимодействие всех субъектов образовательного процесса,
особенно важно в ситуации дефицита внутрисемейного общения.
В-третьих,
помощь со стороны семьи, совместная с ней работа обладают огромным развивающим
и стимулирующим потенциалом для младших школьников.
Необходимость
и целесообразность сотрудничества и родительского участия в воспитании и
образовании детей, в том числе их психолого-педагогического просвещения,
заключается в обеспечении  компетентности в вопросах психологии и педагогики.

Дети-инвалиды
по слуху нуждаются в особой организации коррекционно-воспитательно-образовательной
деятельности, формах, приёмах,  методах, адекватным их возможностям с
обязательным вовлечением родителей в образовательный процесс с целью
формирования конструктивного взгляда родителей на развитие и воспитание детей.
Задачи, которые ставит педагог, заключаются в направлениях:
Ø  организации
и координации учебно-образовательной деятельности младших школьников с
нарушениями слуха, обеспечении механизма общего развития, коррекции нарушений в
развитии, с привлечением услуг и помощи родителей;
Ø  активизации
психолого-педагогического,  образовательного, воспитательного, социального,
коррекционного вектора деятельности сотрудничества, характеризующего
целенаправленный, общественно значимый аспект взаимодействия всех сторон;
Ø  создания
оптимальных условий для социально-личностного, познавательного,
художественно-театрального, эстетического развития, исследовательских умений
при совместной деятельности: педагог-ребёнок-родитель в процессе внеурочной
деятельности;
Ø  воспитания
позитивного «Я» образа посредством вовлечения родителей в образовательный
процесс через формирование личной уверенности, коммуникабельности, «командного
духа», умения истинно оценивать себя, свои возможности в содружестве и при
активной поддержке классного руководителя, образовательной организации;
Ø  просвещения родителей в направлении сопровождения и оказания детям
регуляционной помощи по развитию слухового восприятия, формирования произношения
при выполнении заданий в разных видах деятельности в процессе сотрудничества,
взаимодействия.
Практика
просвещения родителей в образовательной организации организуется через
функционирование клуба по взаимодействию педагога, родителей и детей «Семейный
мир», где через индивидуальные и тематические консультации, конференции,
тренинги, круглые столы, творческую деятельность,  родительские собрания и другие
виды сотрудничества у родителей формируется идея о ребёнке как о субъекте
учебной деятельности. Нельзя отделить семейные дела от дел общественных [1,
с.40].
Функции
взаимодействия с семьёй направлены на информационную, формирующую,
охранно-оздоровительную, контролирующую и бытовую деятельность со  стороны
педагогов, администрации школы-интерната,  а также правильное понимание
родителями непосредственных обязанностей по взаимодействию, формированию
конструктивного взгляда на решение семейных проблем.  Подтверждением выступает
программа клуба по взаимодействию  «Семейный мир», включающая все необходимые
мероприятия для взаимодействия семьи и школы.
В
качестве актуально-активно-деятельной формы выступают родительские собрания,
организуемые каждую четверть, где родителям представлен отчёт. На собраниях
совместно решаются злободневные вопросы,  разъясняется  суть функционирования сотрудничества,
инициативности и участия родителей в жизнедеятельности детей, их значимости для
развития личности.
Классные
часы и круглые столы также являются неотъемлемой формой взаимодействия.
Социальное партнёрство, как находку в плане сотрудничества, в целях социальной
реабилитации детей, а также повышения культурного уровня семей подтверждает
договор с библиотекой им. А.С. Пушкина, расположенной по улице К. Маркса.
Участие
детей и родителей в разноуровневых конкурсах совершенствует уровень
взаимодействия, повышает качество доверия, позволяет родителям определить
границы развития детей, наметить пути дальнейшего сопровождения, а собственное
участие родителей в конкурсах усиливает их авторитет в глазах детей.
Экскурсии,
организованные совместно с родителями, создают комфортные условия, в процессе
которых семьи с особыми детьми отдыхают спокойно, безопасно, не чувствуя себя
неловко за поведение своего ребёнка.
В
школе-интернате функционирует театральный кружок, организованный собственными
силами «Театр – наша жизнь!». Для  безболезненного вливания в дружный коллектив,
родители привлекаются к участию в театральных постановках (шьют костюмы,
готовят декорации, разучивают роли, помогают детям отработать и закрепить
речевой материал).  Маленькие актёры своё мастерство показывают детям
дошкольных групп,  а также демонстрируют на школьной сцене, на общешкольных
родительских собраниях.
Активное
участие родителей в жизнедеятельности детей даёт возможность продемонстрировать
творческие способности, самореализоваться,  ощутить дух соревнования, показать
пример детям.
Организация
системы родительского просвещения соответствует уставу образовательной
организации. Результаты по сотрудничеству и просвещению родителей
являются определяющими для выведения и формулирования конкретных критериев:
Ø  в
каждой семье существует свой уклад распределения ролей, систем ценностей,
способов разрешения житейских проблем – педагоги принимают это разнообразие,
стараются помочь родителям в трудных ситуациях;
Ø  каждую
семью отличают этнические, культурные, социально-экономические направления –
педагогами поддерживается, уважается независимость и право семьи следовать
самостоятельно принятым решениям;
Ø  каждый
член семьи – это личность, имеющая индивидуальные интересы, привычки,
потребности, знания, умения, являющиеся ключевыми моментами в процессе
осуществления сотрудничества в направлении воспитательно-образовательного
процесса;
Ø  каждой
семье предоставляется полная непредвзятая информация пребывания ребёнка в
образовательной организации,  ведётся ежедневное педагогическое наблюдение за
ребёнком, выделяются сильные и слабые стороны его развития;
Ø  каждая
семья информируется о мероприятиях внутри учреждения, освещаются новые формы и
методы работы, укрепляющие взаимное уважение и партнёрство;
Ø  классные
руководители, воспитатели гибко и внимательно реагируют на появляющиеся у семей
нужды и своевременно оказывают поддержку, психолого-педагогическую помощь;
обмен информацией между родителями и педагогами происходит постоянно по
электронной почте, в локальных документах, через школьный сайт: http://si15.tomsk.ru/.
Таким образом, налаженная коммуникационная система, активное
сотрудничество с родителями является сложным многоплановым процессом
установления и развития контактов между родителями и педагогами, включающая в
себя не только  обмен информацией, а также и выработку единой стратегии
взаимодействия.
Перечисленные аспекты формируют особый стиль, имидж
образовательной организации и дают возможность занять своё место в сознании
родителей не как клиентов образовательных услуг, а как заказчиков и
полноправных участников воспитательно-образовательного  процесса.
Литература
1.
Макаренко
А.С. Том 4. Педагогические работы 1936-1939. Изд-во: Педагогика. М.: 647с.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Моисеева Статья Взаимодействие и сотрудничество с семьёй.docx

alt: Я» образа посредством вовлечения родителей в образовательный процесс через формирование личной уверенности, коммуникабельности, «командного духа», умения истинно оценивать себя, свои возможности в содружестве и при…

title: Статья "Взаимодействие и сотрудничество с семьёй, воспитывающей ребёнка с нарушениями слуха"