extracted_text:
Министерство
просвещения ПМР
ГОУ
СПО «Каменский политехнический техникум им. И.С. Солтыса»

Методическая
разработка
занятия по дисциплине ОГСЭ.05
«Русский язык и культура речи»

Тема:
Сложное
предложение. Сложносочиненное предложение.
Знаки
препинания в ССП. Сложноподчиненное предложение.
Знаки
препинания в СПП.

Курс, группа: II, 24 учебная группа

Специальность:
46.02.01  «Документационное
обеспечение управления и архивоведение»
Преподаватель русского языка и литературы первой
квалификационной категории  Руснак А.В.

Каменка,
2019 год

Содержание

Пояснительная записка……………………………………………..
3

Основная
часть……………………………………………………... 4

Литература………………………………………………………….
26

Пояснительная
записка
Данная методическая разработка занятия поможет
повторить изученный материал по сложным предложениям, закрепить умения отличать
сложносочинённые предложения от сложноподчинённых, правильно употреблять знаки
препинания в них, делать полный синтаксический разбор данных предложений.
Многочисленные упражнения и задания
профессиональной направленности будут хорошей тренировкой для формирования
компетенций будущих делопроизводителей.

Основная
часть
Методическая
тема техникума: «Подготовка
конкурентоспособных специалистов -  как фактор повышения качества образования в
условиях реализации ГОС нового поколения».
Методическая тема ЦМК социально-гуманитарного
цикла: «Повышение
качества лингвистической коммуникативной и межъязыковой компетенции и
социальной активности учащихся и студентов в преподавании гуманитарных и
социальных дисциплин как фактор подготовки конкурентоспособных специалистов».
Индивидуальная
методическая тема: «Повышение
качества лингвистической коммуникативной компетенции учащихся и студентов в
преподавании русского языка и литературы».
Цель
занятия: Совершенствование
навыков самообучения и самоконтроля, развитие логического мышления, умения
систематизировать полученные знания, развитие умения применять теоретические
знания на практике; обобщение знаний по курсу синтаксиса и пунктуации сложного
предложения, закрепление навыков расстановки знаков препинания в ССП и СПП.
Задачи
занятия:
-обучающая: Научить систематизировать
полученные знания; совершенствовать
умение определять смысловые отношения между частями сложного предложения;
отработка умений расставлять знаки препинания в ССП и СПП;
-
развивающая:
Развивать
умения применять теоретические знания на практике в будущей профессиональной деятельности
студентов; способствовать развитию речевой
культуры речи студентов;
-
воспитательная: Воспитание самостоятельности через выполнение
самостоятельных заданий. Воспитывать
любовь к будущей профессии посредством родного слова.
Формируемые
ОК и ПК:
ОК 4. Осуществлять поиск и
использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5. Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и
команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность
за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ПК
1.2. Осуществлять работу по подготовке и проведению совещаний, деловых встреч,
приемов и презентаций.
ПК
1.5. Оформлять и регистрировать организационно-
распорядительные документы,
контролировать сроки их исполнения.
Уровень
освоения: репродуктивный.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:
Уметь применять правила: Знаки
препинания в ССП и СПП. Выполнять порядок действий при решении пунктуационных
задач.
Личностные:
Уметь
взаимодействовать в группе и самостоятельно работать в соответствии с
правилами; развитие познавательных интересов, учебных мотивов для развития
коммуникативных компетенций студентов.
Метапредметные: Уметь находить нужную информацию в таблицах и текстах
учебника, уметь работать по алгоритму, уметь приходить к общему решению в
спорных вопросах и проблемных ситуациях.
Тип урока: учетно-обобщающий урок.
Вид: повторительно - обобщающее занятие.
Методы
обучения:
групповой метод: разноуровневый подход; объяснительно-иллюстративный, самостоятельная работа, игровые
технологии, письменный самоконтроль, выработка и совершенствование усвоенных
навыков.
Методы контроля ЗУ: синтаксическая разминка, проблемно-сообщающие, репродуктивные, контрольное
тестирование.
МДС: ОДБ.01 «Русский язык», МДК 01.01 «Документационное
обеспечение управления», МДК 03.01 «Техника выполнения работ по профессии
Делопроизводитель».
ВДС: Тема
3.2. Сложное предложение. Виды сложных предложений. Знаки препинания.
Оснащение:
Оборудование: ПК, мультимедийный проектор.
Программные
средства: Microsoft Power Point; презентация «Сложное предложение.
Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в ССП. Сложноподчиненное предложение.
Знаки препинания в СПП», презентация «Роль русского языка в овладении профессии
Делопроизводитель».
КМО: Опорные таблицы  «Виды сочинительных союзов в ССП»,
«Виды грамматических ошибок, связанных с нарушением синтаксической нормы в
сложных предложениях». Схема ««Знаки препинания в ССП и СПП». Тестовые задания.
Литература и другие информационные источники (в т.ч. электронные):
1.
Кузнецова Н.В. Русский
язык и культура речи. Учебник (Профессиональное образование) – М.: Форум: ИНФРА
– М., 2009.
2.
Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи:
Учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. - М., 2008.
3.
Приказ Государственной  службы управления документацией и архивами  ПМР «Об
утверждении и введении в действие Государственной системы документационного
обеспечения управления в Приднестровской Молдавской Республики (Зарег-н
Министерством юстиции Приднестровской Молдавской Республики 10 апреля 2008 г.
Регистрационный  N 4388)
4. Егоров, В. П.
Документовед и его специальность : учеб. пособие / В. П. Егоров, А. В.
Слиньков, Е. В. Карпычева. – М. : Юридический ин-т МИИТа, 2012. – 336 с.
https://docplayer.ru/65667561-Slozhnosochinennoe-predlozhenie-znaki-prepinaniya-v-ssp.html
https://clubtk.ru/osnovy-deloproizvodstva-i-dokumentooborota-dlya-novichkov

Структура занятия

№ п\п

Содержание

1.

Организационный этап

1.1.

Проверка
  посещаемости.

1.2.

Проверка
  готовности к занятию.

2.

Постановка цели и задач занятия.
  Мотивация учебной деятельности, формирование ОК и ПК.

2.1.

Пояснение
  и запись темы, связь с предыдущим занятием, постановка задач занятия.

2.2.

Презентация
  «Роль русского языка в овладении профессии «Делопроизводитель».

3.

Актуализация опорных знаний.

3.1.

Проверка
  домашнего задания.

3.2.

А)
  Определение содержания терминов по изучаемой теме (теория).

Б)
  Синтаксическая разминка.

4.

Обобщение и систематизация материала.

4.1.

Анализ
  обобщающих таблиц и схем «Виды сочинительных союзов в ССП», «Виды
  грамматических ошибок, связанных с нарушением синтаксической нормы в сложных
  предложениях», «Знаки препинания в ССП и СПП».

4.2.

Создание
  проблемной ситуации.

5.

Применение знаний и умений в новой
  ситуации

5.1.

Ошибки
  и недочёты, связанные с употреблением
  сложных предложений (на примере материалов делопроизводства)

5.2.

Выполнение
  заданий.

6.

Контроль усвоения.

6.1.

Тест
  «Синтаксические нормы в ССП и СПП».

7.

Оценка УД. Рефлексия.

8.

Анализ и подведение итогов работы.
Общие
  итоги урока, качественная характеристика работы студентов, оценки за занятие.

9.

Информация о домашнем задании, инструктаж
  по его выполнению.

1 ур.

Работа
  с литературными источниками и составление опорного конспекта: Кузнецова Н.В. Русский язык и
  культура речи. Учебник (Профессиональное образование) – М.: Форум: ИНФРА –
  М., 2009 , гл. 9.38-9.42

2 ур.

Найти
  и выписать по пять сложных предложений каждого вида: Егоров, В. П.
  Документовед и его специальность : учеб. пособие / В. П. Егоров, А. В. Слиньков,
  Е. В. Карпычева. – М.: Юридический ин-т МИИТа, 2012. – 336 с.

10.

Внеаудиторная самостоятельная работа

10.1.

Выделить
  грамматические основы, установите средства связи, постройте схемы
  предложений. (см. Задания внеаудиторной самостоятельной работы по русскому
  языку и культуре речи)

Ход
занятия
Слайд
1
1.      Организационный
этап.
Проверка посещаемости.
Проверка готовности к занятию.
2.1. Пояснение и запись
темы, связь с предыдущим занятием, постановка задач занятия.
Сегодня
у нас с вами продолжаем работу над разделом Синтаксис. Синтаксические нормы.
Мы
с вами должны  – систематизировать полученные  знания в курсе школьной
программы, в курсе русского языка, изучаемого в прошлом году по теме Сложное
предложение. Сложносочиненное предложение. Знаки препинания в ССП.
Сложноподчиненное предложение. Знаки препинания в СПП.
Слайд
2
ž  Наша задача, не
только повторить сведения о сложном предложении, его структуре, но совершенствовать
умение определять смысловые отношения между частями сложного предложения,
научиться отличать сложносочинённые предложения от других предложений,
правильно ставить знаки препинания, повторив виды ССП, СПП, уметь их различать,
видеть структуру,
развивать
умения применять теоретические знания на практике в будущей профессиональной
деятельности.
Слайд
3
2.2  Презентация «Роль русского языка в
овладении профессии «Делопроизводитель».
Так
как вы, ребята, в нашем учебном заведении осваиваете новую специальность,
поэтому стал необходимым вопрос о роли русского языка в овладении вашей будущей
специальности. Совместно  с Алевтиной провели исследование по данной проблеме,
и получился, как нельзя, кстати, творческий учебный проект, который так и
называется «Роль русского языка в овладении профессии Делопроизводитель».
Алевтина представит его вам сейчас.

Просмотрев презентацию и прослушав доклад Алевтины,
вы более точно понимаете важность и значимость русского языка и культуры речи в
овладении вашей будущей специальности.
3.      Актуализация
опорных знаний.
Слайд 4
3.1.Проверка домашнего задания:
Упражнение 265 из учебника Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык:
Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл. общеобразовательных
учреждений. - М., 2008.
Дополнительные
вопросы:
- Назовите
признаки предложения.
- Назовите виды
предложений.
- Чем могут быть
осложнены простые предложения?
Слайд
5
3.2.А).
Определим содержание терминов (теория).
1.Предложения,
состоящие из    нескольких простых,  называются …..
2.Назовите
средства связи простых предложений в сложном.
(Средства
связи простых предложений в сложном:  интонация, союзы, союзные слова)
3.Перед
вами схема виды сложных предложений. Все верно? Или есть недостающие элементы?
·
Какие
предложения мы будем называть сложносочиненными? (ССП – это
предложения, состоящие из 2-х или более равноправных частей, связанных между
собой интонационно и с помощью сочинительных союзов. Сочинительные союзы
располагаются между частями ССП и не входят ни в одну из них)
·
Чем
ССП отличается от СПП? (СПП состоит из главного предложения и
придаточного, соединены между собой подчинительными союзами и союзными словами)
·
БСП? (Это
сложные предложения, части которого равноправны и соединены между собой с
помощью интонации)
Слайд
6
Б).
Синтаксическая разминка. (На доске проецируется предложение)
Выпишите
цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
Социальная
функция (1) присуща многим документам (2) так как создаются они (3) для
удовлетворения различных потребностей (4) как общества в целом  (5) так и
отдельных его членов.
Слайд
7
Правильно:
2,5
Слайд
8
4.
Обобщение
и систематизация материала.
4.1.Анализ обобщающих
таблиц и схем «Виды
сочинительных союзов в ССП», «Виды грамматических ошибок, связанных с
нарушением синтаксической нормы в сложных предложениях», ««Знаки препинания в
ССП и СПП».

Слайд
9
Виды
ССП:
1.
сочинительные
с соединительными союзами;
2.
сочинительные
с противительными союзами;
3.
сочинительные
с разделительными союзами.
Слайд
10
·
Дополнительный
вопрос: какие сочинительные союзы вы знаете?
Слайд 11
А)
сочинительные (и, да, ни-ни, также, тоже)
Б) противительные (а, но, да (=но), однако, зато же, а то, не то)
В) разделительные (или, либо, то-то, не то – не то)

Слайд
12

Слайд
13

Слайд
14
4.2.
Создание проблемной ситуации.
1.НАЙДИТЕ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (проецируется на доску)
а) Можно назвать
множество систем документации  которые классифицируются по различным признакам.
б)
Организационные
документы реализуют нормы административного и гражданского права являются
правовой основой деятельности учреждения
в)
Контроль
исполнения документов - совокупность действий  обеспечивающих своевременное
исполнение документов.
2.
НАЙДИТЕ СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
а)
Не
допускается пользоваться сведениями из документов ограниченного доступа в
открытых выступлениях  в публикациях в открытой печати.
б) Если должностное лицо  подпись которого
заготовлена на  проекте документа  отсутствует  то документ подписывает  лицо
исполняющее его  обязанности  или  его  заместитель.
3.
НАЙДИТЕ СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
а) Отметка об  исполнителе  включает фамилию
исполнителя и номер его служебного телефона помещается  на лицевой или на
оборотной  стороне  последнего листа документа.
б) Завершенные дела постоянного и
долговременного  хранения
остаются  в  структурных  подразделениях
для справочной работы а затем сдаются в ведомственный  архив.
в) Документы могут   исполняться
несколькими    структурными
подразделениями и они передаются им
поочередно или одновременно в копиях.
Слайд
15
Правильно:
1.НАЙДИТЕ
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ (проецируется на доску)
а) Можно назвать множество систем
документации, которые классифицируются по различным признакам.
б)
Организационные
документы реализуют нормы административного и гражданского права, являются
правовой основой деятельности учреждения
в)
Контроль
исполнения документов - совокупность действий, обеспечивающих своевременное
исполнение документов.
2.
НАЙДИТЕ СЛОЖНОПОДЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
а)
Не
допускается пользоваться сведениями из документов ограниченного доступа в
открытых выступлениях, в публикациях в открытой печати.
б) Если должностное
лицо, подпись которого заготовлена на  проекте
документа  отсутствует, то документ
подписывает  лицо,  исполняющее
его
обязанности,  или  его  заместитель.
3.
НАЙДИТЕ СЛОЖНОСОЧИНЕННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
а) Отметка об  исполнителе  включает фамилию
исполнителя и номер его служебного телефона,  помещается  на лицевой или на
оборотной  стороне  последнего листа документа.
б) Завершенные дела постоянного и
долговременного  хранения
остаются  в  структурных  подразделениях
для справочной работы, а затем сдаются в ведомственный  архив.
в) Документы могут
исполняться  несколькими структурными
подразделениями, и они передаются им
поочередно или одновременно в копиях.

Слайд
16
5. Применение знаний и умений в новой
ситуации
5.1.Среди ошибок и недочётов, связанных с употреблением
сложных предложений, наиболее распространёнными являются следующие:
неправильное построение самой конструкции предложения, использование излишне
громоздких конструкций.
1. Одним из самых
распространенных недочётов является загромождение сложного предложения
придаточными предложениями.
Ср.: Заявление
представителей иностранных кругов, игнорирующее тот факт, что торговые
отношения, которые в последние годы неуклонно развивались и проявляют тенденцию
к дальнейшему росту, свидетельствует о том, что кто-то по-прежнему
заинтересован в сохранении атмосферы «холодной войны» и ликвидации массового
стремления к дружбе, которое охватило народы Европы и Америки, а это не может
не отразиться на действиях нашего государства, которое продолжает рассчитывать
на успех переговоров, хотя понимает, что достичь прогресса в таких переговорах
будет нелегко, но мы привыкли преодолевать трудности.
Слайд 17
·
Неуместно также нанизывание однотипных синтаксических конструкций
сложносочинённого или сложноподчинённого предложения.
Ср.: Документы,
которые  исполняются    несколькими    структурными подразделениями, передаются
им поочередно или одновременно в копиях, а подлинник  передается
ответственному  исполнителю,  названному    в резолюции первым, а необходимость
размножения документов и  количество копий определяется лицом, организующим
исполнение, а при  необходимости  безотлагательного  исполнения  поступившего
документа допускается ознакомление исполнителя с его содержанием  до
рассмотрения документа руководством организации.

Слайд 18
2. В ряде случаев одна и та же ситуация может быть
выражена с помощью как сложносочинённых, так и сложноподчинённых предложений.
Ср.: Ведение  табеля,  внесение   в  него
изменений  должно быть осуществлено службой документационного обеспечения, а
утверждается табель руководителем ведомства.
Если ведение  табеля,  внесение   в  него
изменений  должно быть осуществлено службой документационного обеспечения, то
утверждается табель руководителем ведомства.
·
В то же время в речи часто наблюдаются случаи «сбоя структуры»:
предложение, начатое как сложноподчинённое, заканчивается как сложносочинённое,
и наоборот. Это недопустимо!
Ср.: Если ведение  табеля,  внесение   в
него  изменений  должно быть осуществлено службой документационного
обеспечения, и утверждается табель руководителем ведомства.
Слайд 19
3. К грамматическим ошибкам
относится также использование разнотипных частей сложного предложения.
Например: Представитель
нашей делегации выдвинул два положения: 1) без России Приднестровье не может
полноценно функционировать; 2) необходимость стабилизации положения на Украине.
В данном предложении при пояснении
в первом случае используется двусоставное предложение (Совет не может
функционировать, во втором – назывное предложение с одним главным членом –
подлежащим необходимость (эта часть может быть
охарактеризована и в качестве словосочетания, а не предложения).
Слайд 20
4.Речевым недочётом при
построении сложного предложения является так называемое смещение конструкции.
Например: Последнее, о чём
я скажу, это о перерасходе средств. В данном случае в главном
предложении (Последнее... это о перерасходе средств) произошло
смещение конструкции под влиянием придаточного предложения (о чём я скажу).
Грамматически более корректной была бы конструкция: Последнее, о чём я
скажу, это перерасход средств.
Слайд 21
5.Очень распространены в речи ошибки и недочёты,
связанные с неправильным употреблением союзов и союзных слов:
- неуместная вставка или, напротив,
неправомерное опущение указательных слов: тот,
то, такой и др.
Например:
1. Ваша
ошибка заключается, что вы слишком торопитесь утвердить документы –
опущено указательное слово. Корректная конструкция: заключается
в том, что...
2. Необходимо то, чтобы они были доставлены вовремя –
указательное слово то ошибочно употребляется при наречии, не
требующем такого распространения;
-  неуместное использование одного
союза или союзного слова вместо другого:
Нельзя мириться с таким положением, когда работы
выполняются наспех. – Ср.: Нельзя мириться с тем, что работы выполняются наспех.
Слайд 22
6. В некоторых типах
сложноподчинённых предложений могут использоваться инфинитивные предложения
(сказуемое выражено в них независимым инфинитивом). Это возможно только в том
случае, если в главном и в придаточном предложениях говорится об одном и том же
действующем лице.
·
Нельзя использовать инфинитивные конструкции в тех случаях, когда
в главном и в придаточном предложениях действуют разные субъекты.
Например: Чтобы написать
сочинение, учительница рассказала нам о плане. В данном случае сочинение
будут писать школьники, а о плане им рассказала учительница! Поэтому
грамматически корректной будет конструкция: Чтобы мы смогли написать
сочинение, учительница рассказала нам о плане.
·
Не рекомендуется также использовать целевые придаточные с
союзом чтобы (особенно в
позиции – после главного предложения!) в том случае, если главное предложение
выражает не активное действие, а пассивное состояние, отношение и т.п.:
Положение  о
службе   хранения    машиночитаемых    документов устанавливает структуру,
права и  обязанности  этого  подразделения, чтобы исходить из условий
конкретной  организации.

Ср.: Положение  о  службе   хранения
машиночитаемых    документов устанавливает структуру, права и  обязанности
этого  подразделения, исходя из условий  конкретной  организации.
Слайд 23
7. При использовании определительных
придаточных предложений типичными являются следующие ошибки и недочеты:
а) придаточные предложения отрываются
от определяемого слова:
     Документы должны  обрабатываться  и
отправляться, которые поступают для отправки, в тот же день  или не позднее
следующего рабочего дня.
Ср.: Документы, которые поступают для
отправки,  должны  обрабатываться  и отправляться  в тот же день  или не позднее
следующего рабочего дня.
б) союзные слова ошибочно согласуются
не с тем существительным, которое является определяемым:
Регистрация  документов  -  фиксатор факта
создания  или поступления  документа, в которой ставят на  нем
индекс    с последующей  записью  необходимых    сведений    о    документе
в регистрационных формах.
Регистрация  документов  -  фиксатор факта
создания  или поступления  документа, в котором ставят на  нем
индекс    с последующей  записью  необходимых    сведений    о    документе
в регистрационных формах.
в) союзное слово который неправомерно
переносится в середину придаточного предложения:
     Индекс документа  состоит  из
порядкового  номера  в  пределах регистрируемого массива документов,
дополняется который индексами по номенклатуре дел, классификатора
корреспондентов.
   Ср.:  Индекс документа  состоит  из
порядкового  номера  в  пределах регистрируемого массива документов, который
дополняется индексами по номенклатуре дел, классификатор корреспондентов.
Слайд 24
Кроме того, следует учитывать, что союзные слова который, какой, чей замещают ближайшее к
ним существительное. Особенно важно учитывать это в том случае, если
придаточное предложение стоит после словосочетания, включающего несколько
существительных одного рода или стоящих во множественном числе.
Например:  Документ учреждения,
который подготовлен  средствами  вычислительной  техники, используется
в  форме  машиночитаемого,  видеограммы,  машинограммы.
При таком порядке слов следует
сделать вывод, что учреждение, а не его документ, был подготовлен  средствами
вычислительной  техники. Чтобы скорректировать высказывание, можно поставить
причастный оборот перед тем словом, к которому относится действие причастия
Слайд 25
(ср.: Документ,  подготовленный
средствами  вычислительной  техники, используется в  форме  машиночитаемого,
видеограммы,  машинограммы.)
·
В целом при построении сложного предложения необходимо следить за
тем, чтобы мысль развертывалась логически точно! Иначе могут появиться не
только логические, но и грамматические ошибки.
5.2. Выполнение заданий:
Слайд 26
·
Охарактеризуйте
ошибки в сложных предложениях. Внесите стилистическую правку.
1)
В минувшую субботу для родителей, у кого дети-дошкольники, в Доме культуры
состоялась конференция.
2)
Докладчик заострил внимание на вопросе, что нередко поднимается на подобных
собраниях.
3)
Выступающий, который сообщил эти данные и оказавшийся страстным патриотом
речного транспорта, привел интересное сравнение.
4)
Автор сгоряча заметил рецензенту, что как же вы можете не замечать того нового,
что имеется в книге.
5)
Основное, на что следует обратить внимание, — это на нарушение дисциплины.
6.
Кто нуждается в дополнительных занятиях, необходимо тому обеспечить их.
7)
В сборник вошли частушки, сложенные не только на Смоленщине, но и в других
областях, которые бытуют в Смоленской губернии.
Слайд
27
·
Укажите
предложение, соответствующее схеме: [ ], и [ ]. (знаки препинания не
расставлены).
А. Документационное  обеспечение  управления
в  организации
осуществляется  специальной  службой и
действует    на    правах
самостоятельного    структурного
подразделения.
Б. На заказную корреспонденцию составляется
опись рассылки и сотрудник  экспедиции  проставляет  свою  фамилию  и   дату
отправки.
В. Работа архива  организации  и  формы
его    участия    в документационном обеспечении управления  регламентируются
Основными правилами  работы  ведомственных  архивов.
Г. Должностные  инструкции службы
документационного обеспечения управления разрабатываются с учетом  требований
ГСДОУ  и  утверждаются руководителем организации.
Ответ: Б На заказную
корреспонденцию составляется опись рассылки, и сотрудник  экспедиции
проставляет  свою  фамилию  и   дату отправки.
Слайд 28
·
В
каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые?
Движение
документов (1) с момента их получения или создания  (2) до завершения
исполнения  отправки  или сдачи в дело (3) образуют документооборот организации
(4) где порядок движения документов закрепляется в схемах прохождения
документов (5) которые  разрабатываются службой документационного обеспечения
(6) и  утверждаются руководством организации.
1)
1, 2, 3, 4, 5
2) 2, 3, 4, 5
3) 4,5
4) 2, 3, 5
5)
3,6
Слайд
29
Ответ:
Движение
документов с момента их получения или создания  до завершения  исполнения
отправки  или  сдачи  в  дело образуют документооборот организации, где порядок
движения документов закрепляется в схемах прохождения  документов, которые
разрабатываются службой документационного обеспечения   и  утверждаются
руководством организации.
3)
4,5
Слайд
30
6. Контроль
усвоения.
6.1.
Тест
«Синтаксические
нормы в ССП и СПП».
1. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с
нарушением синтаксической нормы)
1)
Поток машин, орудий и повозок с грохотом катился по узкому мосту.
2) Мать явно была обижена бестактностью сына.
3) Вышивка получилась не так красива, чем у подруг.
4) В «Руслане и Людмиле» А.С.Пушкин передал многое из того, что слышал от Арины
Родионовны.
2. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с
нарушением синтаксической нормы)
1)
На собрании группы обсуждали вопросы дисциплины и нет ли возможности досрочно
сдать зачёты.
2) Я знаю, что придет время, когда по морям будут плавать пароходы из стекла.
3) В прошлом веке немало спорили о «Преступлении и наказании» Ф.М.
Достоевского.
4) Описанные в книге подвиги и приключения волновали меня необычайно.
3. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы)
1)
Мы прилетели в Сингапур согласно расписанию.
2) На фабрике «Трёхгорной мануфактуре» устроили праздник бывшим работникам
этого предприятия.
3) В комнате стояли столы, стулья, книжный шкаф.
4) Отрываясь от книги, я как бы своими глазами видел сверкающие шлемы и мечи.
4. Укажите предложение с грамматической ошибкой (с нарушением
синтаксической нормы)
1)
Альпинизм не только закаляет физически, но и воспитывает чувство взаимовыручки.
2) Жители города проводят свой досуг в театрах и концертных залах, на стадионах
и спортплощадках.
3) Достойны уважения те, кто сам уважает окружающих
4) И.С.Тургенев в своих романах исследовал проблемы, волнующих многих его
современников.
5. Определите характер ошибки, допущенной в сложном  предложении.
Его
герои, которые так интересно описываются в произведении, к которым привыкаешь,
которые начинают нравиться, вдруг внезапно умирают в конце.
1)
нарушен порядок слов
2) неправильно использованы союзы или союзные слова
3) неверно преобразована прямая речь в косвенную
4) допущено нанизывание придаточных предложений
6. Определите характер ошибки, допущенной в сложном предложении.
Школа
— это где учатся дети.
1)
пропуск слова, к которому относится придаточное предложение
2) неправильно использованы союзы или союзные слова
3) неверно преобразована прямая речь в косвенную
4) допущено нанизывание придаточных предложений
7. В каком случае содержится ошибка в построении сложного предложения?
1)
Струи фонтана, которые искрились на солнце, и бившие, казалось, в самое небо,
освежали воздух.
2) Каждый человек — это мир, который с ним рождается и с ним умирает.
3) Он не сообщил, приедет ли сегодня, и мы не были уверены, вернется  ли
он вообще.
4) Днем в доме, где я живу, идет привычная жизнь.
8. В каком случае содержится ошибка в построении сложного предложения?
1)
Он пообещал, что вернется до заката.
2) Известие, что гости приедут сегодня, застало хозяйку врасплох.
3) Бывают такие дни, когда все ладится, когда жизнь прекрасна, проста.
4) Дорога, которая вела в лес, который славился обилием грибов и ягод, была
сильно размыта осенними дождями.
9. В каком случае содержится ошибка в построении сложного предложения?
1)
Когда читаешь роман «Война и мир», всегда поражаешься глубине философской мысли
автора.
2) В вагоне, так как многие возвращались домой, ехало много молодежи, так что
там было шумно и весело.
3) После экзаменов мы подождали, когда инспектор объявил нам отметки, и,
обрадованные тем, что никто не провалился, шумно вырвались на улицу.
4) Я хочу знать, как это делается и зачем это делается.
10. Найдите предложение, где пропущена запятая.
1)
Горные ключи и низменные болотные родники бегут ручейками: иные текут скрытно,
потаенно, спрятавшись в траве и кустах; слышишь, бывало, журчание, а воды не
находишь.
2) Иногда в Москву на неделю, дней на десять прилетала Лена и тогда они бродили
вместе, отправляясь то на выставку, то в Замоскворечье, то на Химкинское
водохранилище.
3) На другой день поутру я только что стал одеваться, как дверь отворилась и ко
мне вошел молодой офицер невысокого роста.
4) На синем, ослепительно-синем небе — полыхающее огнем июльское солнце да
редкие, раскиданные ветром неправдоподобной белизны облака.
Ответы к тестам
1.3)
2.1)
3.2)
4.4)
5.1)
6.1)
7.1)
8.4)
9.2)
10.2)
7.
Оценка УД. Рефлексия.
Наше
занятие подходит к концу. Давайте вместе выясним, смогли мы выполнить
поставленные в начале цели: мы вспомнили сложное предложение? систематизировали
сведения о ССП, СПП, познакомились с видами ССП, СПП.  Рассмотрели эти
предложения в интеграции с будущей специальностью? Речь наша была грамотной и
красивой?
8.
Анализ и подведение итогов работы.
Общие
итоги урока, качественная характеристика работы студентов, оценки за занятие.
Слайд
31
9.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
1 уровень: Работа с
литературными источниками и составление опорного конспекта: Кузнецова Н.В. Русский
язык и культура речи. Учебник (Профессиональное образование) – М.: Форум: ИНФРА
– М., 2009 , гл. 9.38-9.42
2 уровень: Найти
и выписать по пять сложных предложений каждого вида: Егоров,
В. П. Документовед и его специальность : учеб. пособие / В. П. Егоров, А. В. Слиньков,
Е. В. Карпычева. – М.: Юридический ин-т МИИТа, 2012. – 336 с.
10.
Внеаудиторная самостоятельная работа
Выделить
грамматические основы, установите средства связи, постройте схемы предложений.
(см. Задания внеаудиторной самостоятельной работы по русскому языку и культуре
речи)

Литература
1. Кузнецова Н.В. Русский язык и
культура речи. Учебник (Профессиональное образование) – М.: Форум: ИНФРА – М.,
2009.
2. Власенков А.И.,
Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11
кл. общеобразовательных учреждений. - М., 2008.
3.  Приказ
Государственной  службы управления документацией и архивами  ПМР «Об
утверждении и введении в действие Государственной системы документационного
обеспечения управления в Приднестровской Молдавской Республики (Зарег-н
Министерством юстиции Приднестровской Молдавской Республики 10 апреля 2008 г.
Регистрационный  N 4388)
4.  Егоров, В. П.
Документовед и его специальность : учеб. пособие / В. П. Егоров, А. В.
Слиньков, Е. В. Карпычева. – М. : Юридический ин-т МИИТа, 2012. – 336 с.
5. https://docplayer.ru/65667561-Slozhnosochinennoe-predlozhenie-znaki-prepinaniya-v-ssp.html
6. https://clubtk.ru/osnovy-deloproizvodstva-i-dokumentooborota-dlya-novichkov

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод разработка.docx

alt: Министерство просвещения ПМР

alt: Пояснительная записка Данная методическая разработка занятия поможет повторить изученный материал по сложным предложениям, закрепить умения отличать сложносочинённые предложения от сложноподчинённых, правильно употреблять знаки препинания в…

alt: Схема ««Знаки препинания в ССП и

alt: Слайд 12

alt: Слайд 20 4. Речевым недочётом при построении сложного предложения является так называемое смещение конструкции

alt: Литература 1. Кузнецова Н.В.

tags: сложные предложения

tags: простые предложения. синтаксис


extracted_text:
НАУКА
  ДЕЛАТЬ УРОКИ

Препятствий в обучении можно
  выделить три:
1.     нарушение принципа постепенности;
2.     непонятное слово или символ,
  встретившееся в тексте или речи;
3.     отсутствие представления о предмете
  изучения.
Если нарушается принцип
  постепенности, у ребёнка не получается цельной картины изучаемого предмета.
  Упустив одно звено в цепочке рассуждений или не проделав практической работы,
  школьник теряет возможность продолжить полноценное обучение. Поэтому родители
  должны следить за тем, чтобы школьник поэтапно выполнял все задания.
Если ребенок замедлил темп в
  обучении, почувствовал, что он соображает хуже, чем 15 минут назад, это
  значит, что он встретил на своем пути непонятное слово. Это самое серьезное и
  наиболее часто встречающееся препятствие, а устраняется оно очень просто –
  при помощи словаря.

Выявив причину, действуем по
  следующему алгоритму:
1.     Находим выше по тексту то слово,
  которое ребенок не понимает (смысл которого не может передать своими словами).
2.     Открываем словарь, находим толкование
  слова.
3.     Включаем слово в разговорную речь
  (ребенок придумывает несколько предложений с этим словом).
4.     Перечитываем весь текст, и если
  интерес к тексту не спешит появляться, возвращаемся к первому пункту.

Если после того, как ребенок
  прочитал словарь, слово не стало понятным, значит, речь идет об отсутствии
  представления о предмете изучения.
Чтобы устранить это
  препятствие, необходимо сделать предмет изучения наглядным: показать
  картинку, вылепить его из пластилина.

Не
     откладывать уроки на последний день.
Никогда не
     начинать делать уроки с заучивания стихов.
Учить стихи
     надо в том темпе, в котором собираешься их рассказывать.

— Как и все люди, – говорит
психолог Мария Баулина, – дети отличаются друг от друга темпераментом: есть
«тугодумы», среди которых преобладают флегматики и меланхолики, а есть
«метеоры», к которым обычно относятся холерики и сангвиники. Оба варианта –
норма. А родителям остается только научить ребенка правильно распоряжаться
своим временем.
Так, если школьник долго сидит
за уроками, нужно искусственно ограничить время выполнения домашнего задания.
Дело в том, что дольше одного часа ребенку трудно сохранять работоспособность,
поэтому дальнейшее сидение за столом просто не имеет смысла. Медлительному
школьнику лучше делать уроки в два-три подхода, а в промежутках заниматься
другими полезными делами.
Учить учиться – это целая
наука. Не случайно сегодня в некоторых школах вводят специальный курс
«Технология учебного труда».
Но самым простым приемам
выполнения домашнего задания родители могут научить детей и сами.
Начинаем выполнять домашнее
задание
Дети любят ритуалы и легко им
следуют. Пусть приготовление уроков станет одним из таких ритуалов.
Первым делом наводим порядок
на рабочем месте школьника. Необходимо проконтролировать, все ли есть для
выполнения домашнего задания, удобно ли расположены на рабочем месте письменные
принадлежности и учебники, правильно ли освещен стол.
А теперь открываем дневник и
классифицируем задания по принципам:

простые и
     сложные;
письменные и
     устные;
любимые и
     нелюбимые.

Не нужно начинать с самого
сложного задания. Так как на трудное уходит порой очень много времени, что-то
не удается, ребенок ощущает неуспех, у него пропадает желание работать дальше.
Начать делать уроки стоит с самого любимого предмета – с того, что точно
получится.

file_name: НАУКА ДЕЛАТЬ УРОКИ.docx

alt: Начинаем выполнять домашнее задание

title: Наука делать уроки


extracted_text:
АКТИВИЗАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Сергеева
Татьяна Вячеславовна,
преподаватель
английского языка
Самостоятельная
работа имеет огромное значение в подготовке будущих специалистов.
Активизация
самостоятельной работы студентов способствует развитию внешнего самоконтроля.
Контроль учителя, который тоже является внешним,  в единстве с внешним
самоконтролем позволяют развить внутренний автоматический контроль. Это
позволяет студентам сосредоточиться на содержании своих высказываний, точнее
передавать свои мысли слушателям. Формулирование высказываний на английском
языке становится для студентов автоматическим, таким же, как на русском языке.
Выполнение различных заданий, поиск
ответов на вопросы разного уровня сложности, творческая работа студентов
способствует развитию самостоятельности студентов в учебной деятельности и
повышает их интерес к овладению новыми знаниями и умениями.
Что
касается моей деятельности, то активизацию самостоятельной работы студентов
провожу при изучении различного программного материала: лексики, грамматики,
фонетики, при работе с текстовым материалом, при составлении монологов и
диалогов, различных сообщений по темам занятий. Организую такую работу
индивидуально, в группах, в парах.
Для
активизации самостоятельной работы использую различные задания, например: найти
соответствие слова и его транскрипции; удалить из ряда предложенных слов то,
которое произносится по другому правилу; распределить  слова по темам; выписать
из текста слова в зависимости от изучаемой темы (например, неправильные
глаголы); составить кроссворд на английском языке; составить предложения из
предложенных слов; сгруппировать слова, например синонимы; распределить слова
из текста по частям речи; выписать из текста местоимения, прилагательные ,
существительные и т.д.; поставить артикли; трансформировать прямую речь в
косвенную; подготовить пересказ текста. Для студентов старших курсов предлагаю
следующее задание по работе с текстом:
Расскажите
об истории развития инженерной профессии. Используя активную лексику раздела:

Область
  применения

Существительные
  и сочетания с существительными

Глаголы

Прилагательные

1.Специалисты
  различных отраслей технки

Toolmaker
Craftsman
Mining
  engineer
Metallurgical
  engineer
Civil
  engineer

Efficient
human

2.Машины
  и механизмы

Steam
  engine
Device
Arrow

To
  erect
To
  refine

3.Методы
  исследования, используемые при расчётахмеханизмов, и дисциплины, связанные с
  этим

Experience

4.Деятельность
  инженера в различных областях

To
  discover
To
  calculate

Студенты
в результате работы с техническим текстом должны заполнить данную таблицу.
При
работе над темой урока, например «Металлообработка», я предлагаю студентам
разделиться на группы и каждая группа выбирает для себя подтему, например:
«Металлы», «Сталь», «Горячая обработка металла», «Свойства металла». После
выбора темы каждая группа составляет сообщение по своей теме. После этого
студенты озвучивают свои работы и в результате получается совместная работа, материал
которой полно освещает тему урока, студенты отрабатывают изученную техническую
лексику, вспоминают правила построения английских предложений и применяют
знания, которые они получили в ходе прохождения практики на предприятии города.
Активизация
самостоятельной работы предполагает обучение студентов умению видеть опоры в
тексте, умение делать выводы из прочитанного материала, умение работать со
справочной литературой, формирование у студентов навыков словообразования.

Список литературы:
1.
Владимирова
Е. В. Организация самостоятельной работы учащихся в изучении иностранного языка
// https://pandia.ru
2.
 Зимняя
И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке.- М.,2014
3.     Колкнер
Я. М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку.- М., 2015

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сергеева Т. В. Материалы на НПК пед.работников.docx

alt: АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: После этого студенты озвучивают свои работы и в результате получается совместная работа, материал которой полно освещает тему урока, студенты отрабатывают изученную техническую лексику, вспоминают правила…

title: Статья "Активизация самостоятельной работы студентов на уроках английского языка"


extracted_text:
Конспект урока по
окружающему миру
Тема: «В гости к весне»

Цель
деятельности учителя: ознакомление обучающихся с характерными признаками весны
в живой и неживой природе; формирование представления о связи изучаемых
предметов с жизнью.

Планируемые
результаты:

Предметные:
- уметь определять характерные признаки
весны в природе;
- уметь отличать живую природу от неживой;
- знать последовательность событий в
природе.

Личностные:
-
учиться самостоятельно делать выбор;
-
проявление интереса к учебному труду;
-
учиться работать в группах и в парах.

Тип
урока: «открытие» нового знания.

Оборудование:
Учебник «Окружающий мир» Плешаков А.А. 2 класс, 2
часть (УМК «Школа России»); рабочая тетрадь; презентация, раздаточный материал.

Этапы урока
Методы и приемы

Содержание урока

Формируемые
УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап
  самоопределения к деятельности
Слово
  учителя

- Ребята, мы начинаем наш урок окружающего мира.
-
  А чтобы наш урок прошёл хорошо, давайте улыбнёмся друг другу. Присаживайтесь!
-
  Прежде чем мы начнём новую тему, давайте вспомним то, что вам уже известно.

-
  Настраиваются на урок.

К:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

II. Актуализация
  знаний и мотивация
Словесный:
Беседа

Наглядный:
Иллюстрации

-
  Как называют начало реки?
-Что
  такое устье реки?
-
  Что такое русло реки?

-
  Как определить левый и правый берега?

-
  Что такое притоки?

-
  Исток.
  - Место впадения реки в море…
-
  Углубление, по которому течёт река.
-
  Посмотреть на течение реки справа – правый.
-
  В реку впадают другие реки.

К:
  выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

III. Постановка
  учебной задачи

Словесный:
Слово
  учителя
Беседа

Практический:
Тема
Цели

Долго шла она тайком от ветров и стужи,
А сегодня — прямиком шлепает по лужам,
Гонит талые снега с гомоном и звоном,
Чтобы выстелить луга бархатом зеленым.
«Скоро, скоро быть теплу!» — эту новость
  первой
Барабанит по стеклу серой лапкой верба.
Скоро тысячи скворцов с домиком
  подружат,
Скоро множество птенцов выглянут наружу.
Тучи по небу пройдут, и тебе впервые
На ладошку упадут капли дождевые.
-
  О каком времени года говорится в стихотворении?
-
  Попробуйте назвать тему нашего урока, куда мы отправимся в гости?
-
  Давайте поставим цели для нашего урока.

-
  Анализируют.

-
  О весне.
- «В
  гости к весне».
-
  узнать больше живой и не живой природе,  изменения.

К:
  выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

П:
  логический
  анализ объектов с целью выделения признаков.

IV. «Открытие»
  нового знания

Словесный:
Слово
  учителя
Беседа
Рассказ

Наглядный:
Иллюстрации

Практический:
Работа
  с учебником
Работа
  в парах
Работа
  у доски
Загадки

-
  Сегодня на уроке мы с вами отправимся в гости к весне и обобщим знания об
  изменениях, происходящих в природе с приходом весне, в живой и неживой
  природе.
- Что
  относится к живой природе?
-
  А что относится к неживой природе?

- По
  каким признакам мы относим те или иные объекты к живой природе?
- Ребята,
  давайте представим, как изменяется природа в каждый из весенних месяцев. А
  для этого послушайте загадки о весенних месяцах.
Дует теплый южный ветер,
Солнышко все ярче светит,
Снег худеет, мякнет, тает,
Грач горластый прилетает.
Что за месяц? Кто узнает?
 - В народе говорят про март
  месяц так, март – капельник, солнечник, протальник.
- Кто объяснит названия этого месяца?
Яростно река ревет
И разламывает лёд.
В домик свой скворец
  вернулся,
А в лесу медведь проснулся.
В небе жаворонка трель.
Кто же к нам пришел?
- А вот апрель в народе называют снегогон, водолей.
- Кто объяснит названия этого месяца?
Зеленеет даль полей
Запевает соловей.
В белый цвет оделся сад,
Пчелы первые летят.
Гром грохочет. Угадай,
Что за месяц? Это…
- Май называют в народе цветень.
- Как вы думаете, почему его так назвали?
Работа в парах.
У меня есть задания на карточках, каждой паре своя карточка.
- Начнем с неживой природы, а поможет вам учебник.
Карточка 1.Солнце и небо
- Как светит  солнце
  весной?
- Изменилась ли высота
  солнца над горизонтом?
- Изменилась ли
  продолжительность дня?
- Какое по цвету весеннее
  небо?
- Какие осадки выпадают
  весной?
- Бывают ли весной грозы? Когда?
- Что происходит со снегом весной?
Карточка 3. Снег и лед
- Что
  произошло со снегом, льдом на реках весной?
- Почему?
- Где осталось больше снега?
- Почему?
-Теперь вспомним про почву.
  Что происходит с ней весной?
Карточка 4. Почва
-Что
  происходит весной с почвой?
 - Каждая группа рассказывает своё сообщение у доски.
- Молодцы!
- Ребята, теперь внимание на экран и послушайте.
В марте появляются первые проталины.
  Появление участков почвы из под снега. В апреле их становится все больше и
  больше. В мае весь снег растаивает.
В мае, когда река
  переполняется водой от растаявшего снега и льда, происходит разлив реки,
  который называется половодьем. Вода затопляет луга, леса и поля,
  расположенные вдоль реки.

-
  Растения, животные и человек.
-
  Вода, воздух, полезные ископаемые, почва.
-
  Растут, питаются, размножаются, умирают.

-
  Март.

-
  Появляется солнце, всё тает.

-
  Апрель.

-
  Появляются ручьи.

-
  Май.

-
  Всё начинает цвести.

-
  Анализируют.

П: свободная
  ориентация и восприятие текстов разных стилей;
К:
  выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

П: свободная
  ориентация и восприятие текстов разных стилей;

П:
  логический
  анализ объектов с целью выделения признаков.

Динамическая
  пауза

- На экране «Льдинки».

-
  Повторяют движения

Р: саморегуляция
  как способность к  мобилизации  силы и энергии.

V. Первичное
  закрепление во внешней речи

Словесный:
Рассказ

Наглядный:
Изображения
  в учебнике
Иллюстрации
  на экране

Практический:
Работа
  в группах
Работа
  с учебником
Работа
  у доски
Загадки

Работа
  в группах.
1 группа: -Что происходит
  с деревьями и кустарниками весной?
-Что происходит с травянистыми
  растениями?
- Назовите
  травянистые растения, которые зацветают самыми первыми?
2 Группа: - Обычно
  раннецветущие травянистые растения называют подснежниками. Почему?
- Почему же
  подснежники зацветают так рано?
- Весна вносит изменения и в жизнь
  животных. Как меняется жизнь птиц с приходом весны?
- Почему возможны
  такие изменения в жизни птиц?
-
  Теперь каждая группа расскажет, что узнала о живой природе.
Он прилетает каждый год
Туда, где домик ждет.
Чужие песни петь умеет,
А все же голос свой имеет.
-
  Конец марта — время прилета скворцов.
Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный.
Лепит домик под окном
Из травы и глины.
-
  Время прилета в родные края — май.
Свое гнездо он в поле вьет,
Где тянутся растения.
Его и песня и полет
Вошли в стихотворения!
-
  Время прилета жаворонков - начало апреля.
Прилетел к нам, наконец,
Лучший наш певец.
Дни и ночи напролет он поет.
-
  Соловьи прилетают в середине мая в Россию

-
  Работают в группах, готовят сообщение о живой природе.

-
  Рассказываю сообщения у доски.

-
  Скворец.

- Ласточка.

-
  Жаворонок.

-
  Соловей.

К:
  выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

П:
  логический
  анализ объектов с целью выделения признаков.
П:
  логический
  анализ объектов с целью выделения признаков.

VI.
  Самостоятельная работа с самопроверкой
Практический:
сам-ая
  работа

-
  Вам сейчас самостоятельно на листочках, нужно будет развёрнуто ответить на
  вопросы, листочки подпишите.
- Как
  встречают весну звери?
- Что вы можете
  сделать для охраны животных и птиц?
-
  Готовы, листок на край парты.

Р:
  осуществлять
  итоговый контроль;

VII. Включение в
  систему знаний
Словесный:
Беседа,
  вывод

-
  Итак,
  какие же изменения в живой природе происходят весной, как они связаны с
  изменениями в неживой природе?
Домашняя
  работа:
  задания в рабочей тетради.

-
  Делают вывод по теме урока.

К:
  выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

VIII. Рефлексия
  деятельности (по продукту)

-
  Ребята, вы хорошо поработали сегодня. У вас на столах лежат карточки,
  заполните их:
- На уроке мне понравилось _________________
- На уроке я узнал
  __________________________
- На уроке я не понял
  ________________________
-
  Урок окончен, можете быть свободны!

-
  Оценивают работу на уроке.

Р:
  анализировать
  собственную работу.

К:
  выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

file_name: Конспект урока по окружающему миру 2класс.doc

alt: Конспект урока по окружающему миру

alt: Практический: Работа с учебником

alt: Почему? -Теперь вспомним про почву

alt: Работа в группах . 1 группа: -Что происходит с деревьями и кустарниками весной? -Что происходит с травянистыми растениями? -

обществознание

group: Дисциплины

title: Технологическая карта по окружающему миру Тема: «В гости к весне» 2класс


extracted_text:
TEST
57    PRONOUNS (2)
Тranslate
these pronouns

1. Мне жарко.

2. Вы сообщили им эту новость?

3. Отдай ему его ручку. Он любит писать только ею. Она
всегда с ним.

4. Помогите мне, пожалуйста.

5. Мы пригласили их пожить с нами на нашей даче.

6. Вы бывали у них?

7.  Это не моя комната. У меня нет своей.

8. Вы долго ждали нас?

9. Их коттедж не кирпичный, их - деревянный.

10. Отправь ее в ее комнату.

11. Позовите его к телефону.

12. Им хочется побывать в Париже.

13. Расскажите мне о Лондоне.

14. Это не его ключ, а ее.

15. Какой у тебя адрес?

16. Его никогда нет дома.

17. Посмотри на этого ежа. Его колючки похожи на иглы.

18. Я прочитала ваши сочинения. Твое, Сережа, мне
очень понравилось. Я поставила тебе пять.

file_name: Тест 57 Pronouns.docx

alt: TEST 57 PRONOUNS (2) Т ranslate these pronouns 1

alt: Им хочется побывать в Париже. 13

title: Тест 57 Pronouns


file_name: Информатика10-11кл 161.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА
Урок 19
Тема: Балет. Единство музыки и танца.
Цели урока: анализировать и обобщать
многообразие связей музыки, литературы и изобразительного искусства (с учётом
критериев, представленных в учебнике); выявлять круг музыкальных образов в
различных музыкальных произведениях; воспринимать и сравнивать музыкальный язык
в произведениях разного смыслового и эмоционального содержания.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
художников, фотографии исполнителей, музыкальный материал.
Ход урока:
Организационный момент:
Слушание: П. И. Чайковский. «Полёт
лебедей» из балета «Лебединое озеро».
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете?
Запись на доске:
«Если балет может считаться братом других
искусств, то лишь при условии, что он соединяет в себе их совершенства»

(Жан Жорж Новер)
Сообщение темы урока:
Сегодня мы будем говорить о единстве
музыки и танца.
Работа по теме урока:
1. Из истории балета.
Волшебный мир сказок, мир наших грёз и
сновидений наиболее совершенно способен воплотить балет. Он наряду с оперой
стал одним из самых сложных и богатых видов музыкально-театрального искусства.
Основа балета - танец. В балете танец
нашёл своё высшее выражение. Слово «балет» происходит от итальянского «ballo»,
что значит «танцую». Назвать точную дату рождения и «родителей» балета
невозможно. Он дитя многих европейских стран; его предки - народные танцы,
игры, обряды, состязания, торжественные шествия. Современный балет - это вид
музыкально-сценического искусства, в основе которого танец и пантомима. В
балетном спектакле объединяются и другие виды искусства: музыка, живопись,
архитектура.
В эпоху средневековья, когда образ жизни
сельских и городских жителей стал резко отличаться, танцы сельские и городские
также изменились. Эти перемены происходили в разных европейских странах. В XV
веке придворные балы превратились в маленькие спектакли. Теперь порядок выходов
придворных, последовательность танцев организовывал «мастер бала» -
балетмейстер. А ряд танцев, объединённых в единое целое, получил название
балета. Возможно, эта танцевальная сюита и стала родоначальницей классического
балета. На протяжении XV -XVI веков в моде были танцевальные спектакли с
незатейливым сюжетом - интермедии, «выходы» придворных, дивертисменты - ряд
танцев, не связанных между собой общим сюжетом.
Но вот во Франции в XVII веке произошёл
подлинный переворот: балет поднялся на уровень профессионального искусства и
надолго соединил свою судьбу с оперой. Объединение театральных жанров оперы и
балета утвердилось в творчестве французского композитора Жана-Батиста Люлли.
Природа наградила его редким сочетанием
талантов - композитора и танцовщика. Свою блестящую карьеру он начал в Париже
как танцовщик. Его партнёром бывал сам король - 15-летний Людовик XIV. В 1661
году в Париже была основана «Королевская академия танца», а позднее оперный
театр «Королевская академия музыки», которую в течение 15-ти лет возглавлял,
при поддержке Короля-Солнца, Люлли. В 1713 году при театре возникла балетная
школа, ставшая главной балетной школой Европы, «цитаделью» классического
балета. Парижская школа танца дала прочную профессиональную основу многим
поколениям учеников. Она продолжает работать и сейчас.
Люлли был также и постановщиком своих
спектаклей, часто показывая исполнителям танцы и пантомиму. Что же это такое?
Об искусстве балетных танцовщиков великий современник Люлли Мольер писал:
«...Актёры своими па, жестами и движениями поясняют взорам всё что угодно, и
это называется пантомимой». Итак, пантомима - язык выразительных жестов, поз и
мимики.
В школе танца сложились строгие правила
классического балета. Балетные танцы разделились на сольные, массовые. В
качестве сольных танцев исполнялись менуэты, гавоты, сарабанды, бурре (те же,
что и в инструментальных сюитах XVII- XVIII веков). Массовые танцы исполнял
кордебалет – «хор балета». Сочинял и записывал танцы хореограф (слово
«хореография» обозначает искусство записи танцев, а в последние столетия - и
танцевальное искусство в целом).
Уже в операх Люлли танцы были самостоятельным
эпизодами. Эту традицию продолжили в XVII - XVIII веках Г. Пёрселл, Ж.-Ф. Рамо,
К. В. Глюк. Лишь во второй половине XVIII века балет отделился от оперы и стал
самостоятельным видом музыкально-театрального искусства.
Балетные школы появились во многих странах
Европы, включая Россию.
2. Сообщение по теме урока.
Балет, как и опера, относится к жанрам,
неразрывно связанным с литературой, сюжетным первоисточником. И хотя в балете
не звучат слова, отсутствуют вокальные сцены - замысел писателя или драматурга,
воплощённый в романе, пьесе, сказке, в балете выражает себя через музыку и
танец, жест и мимику с огромной художественной силой и убедительностью.
Это означает, что литература не всегда
непосредственно «звучит» в музыкальном произведении, что множество образных
характеристик, заложенных в словесном тексте, может быть подхвачено и по-своему
развито в других видах искусства. Читая истории о Ромео и Джульетте,
Щелкунчике, Золушке и Коньке-Горбунке, мы переживаем и радуемся вместе с их
героями, однако их облик, их обаяние остаются за пределами нашего восприятия,
существуя лишь в воображении. Как иногда хочется нарисовать полюбившиеся
персонажи, увидеть их в движении, ощутить их характер в звучании музыки, в
обрамлении красочных декораций!
Балет открывает перед нами такую
возможность. Ведь балетный спектакль не просто исполнение музыки: это результат
совместного труда композитора, балетмейстера, художников, создающих костюмы и
декорации, музыкантов, артистов - словом, огромного художественного коллектива,
вдохновлённого единой творческой целью.
Искусство балета восходит к ранним формам
творческой деятельности человека - народным танцам, пантомиме,
музыкально-драматическим представлениям. С этим связано сочетание музыкального,
танцевального и зрелищного начал в балете, делающего его одним из синтетических
видов искусства.
- Как вы думаете, а почему балет так
привлекал композиторов? (Наверное, среди причин - высокая
изобразительность балетной музыки.)
- Да, конечно. Уже известный нам с вами
Жан Жорж Новер говорил: «Хорошо написанная музыка должна живописать, должна
говорить. Танец, изображающий мелодию, является эхом, повторяющим то, что
говорит музыка». Послушайте музыку, быть может, она вам знакома?
Слушание: П. И. Чайковский. «Танец Феи
Драже» из балета «Щелкунчик».
Да, вы правы, это музыка из балета
«Щелкунчик», «Танец феи Драже», Петра Ильича Чайковского.
Вы оказались в сказочном новогоднем
царстве с его чудесами и неожиданностями. Нежные, «хрустальные» тембры челесты
придают музыке очарование и хрупкость. В ней отчётливо рисуются и мерцание
ёлочных игрушек, и причудливая игра света, и медленное кружение снежинок.
Сколько простора для творческой фантазии художника открывает такая музыка!
Пётр Ильич Чайковский произвёл настоящий
переворот в балетной музыке. Он приблизил её к симфонической. Оставаясь в
основе своей танцевальной, она приобрела драматическую выразительность,
непрерывное симфоническое развитие. Его «Щелкунчик» - музыкальная поэма о
высокой любви, о борьбе с силами зла. Смелая девочка Маша, спасая уродливого
Щелкунчика от полчищ Мышиного короля, вознаграждена за отвагу и бескорыстие.
Деревянный Щелкунчик превращается в прекрасного принца и под
просветлённо-радостную музыку ведёт её в волшебное царство феи Драже. И, хотя
превращения эти происходят с Машей во сне, они реальны, как правдива всякая
сказка.
Не менее изобразительна и прекрасна музыка
из балета Сергея Сергеевича Прокофьева «Золушка». Удивительно точно передаёт
композитор своей музыкой характеры различных персонажей, а также рисует времена
года, изображаемых в музыке Феями Зимы, Весны, Лета, Осени. Сейчас мы с вами
послушаем Вариацию Феи Зимы из этого замечательного балета.
Слушание: С. С. Прокофьев. Вариации Феи
Зимы из балета «Золушка».
- Расскажите об этой музыке. (Под
эту музыку можно представить себе, как Фея Зимы обходит свои владения и,
прикоснувшись волшебной палочкой, замораживает всё на своём пути. Музыка очень
красивая, но какая-то холодная.)
Балет является настолько ярким средством
образной характеристики, что часто вводится в действие опер. Насколько
многограннее стал образ поляков в уже знакомой нам опере «Жизнь за царя», после
того, как композитор включил в неё балетный фрагмент - польский бал. Ребята, а
кто написал эту оперу? (Эту оперу написал М. И. Глинка.)
Так вот, образ поляков на балу отображён
через национальные танцы - полонез, краковяк, мазурку. Глинка нарочно
подчёркивает резкие и угловатые интонации, обнажая негативные качества врагов –
самодовольство и тупость.
Слушание: М. И. Глинка. Полонез из оперы
«Жизнь за царя».
- Что вы заметили в этой музыке? (Да,
действительно, музыка звучала как-то напыщенно, резко, угловато, остро.)
А теперь послушаем, как совсем по-другому
- нежно и трепетно – звучат мазурки Шопена! Великий музыкант, воспевающий душу
своего народа, способного создавать прекрасные мелодии и прекрасные танцы, -
это уже совсем другая Польша, поэтичная и мечтательная, Польша Огинского и
Адама Мицкевича. Вслушайтесь в звучание мазурки Шопена - вы поймёте, как много
может рассказать незатейливая танцевальная мелодия.
Слушание: Ф. Шопен. Мазурка ля минор, соч.
17 № 4.
- Как звучит эта музыка? (Мазурка
звучит поэтично, нежно, мечтательно, мягко.)
Итог урока:
При всей важности танцевальных жанров
музыка балета не просто отдельные характеристики, это единый художественный
замысел, целостное эмоционально-смысловое содержание. Поэтому подлинного
расцвета балет достигает в тех случаях, когда все его выразительные возможности
- музыка, живопись, танец, режиссура, исполнение - раскрываются с наибольшей
яркостью и полнотой, превращая спектакль в подлинное событие культурной жизни.
Вопросы и задания:
1.    Что
означает слово «балет»? Что составляет его основу?
2.    Каковы
истоки балета?
3.    Какая
страна стала родиной классического балета?
4.    Кто
из композиторов XVII-XVIII веков писал оперы-балеты?
5.    Почему
балет, так же как и оперу, принято считать синтетическим жанром?
6.    Какими
качествами, по-вашему, должно обладать литературное произведение, чтобы оно
«зазвучало» в балете?
7.    Назовите
балеты П. Чайковского.
8.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» нарисуйте костюмы, подходящие для Золушки и
её сестёр.

alt: МУЗЫКА И ДРУГИЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

alt: Людовик XIV. В 1661 году в Париже была основана «Королевская академия танца», а позднее оперный театр «Королевская академия музыки», которую в течение 15-ти лет возглавлял,…

title: урок музыки: Балет


file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

title: портреты