extracted_text:
Консультация для родителей
"Будем вместе мы играть и здоровье укреплять"

Подготовила вооспитатель :Муртазина Сания Алиевна
Без
движений ребенок не может вырасти здоровым. Вряд ли можно найти родителей,
которые не хотят, чтобы их дети росли здоровыми. Однако, как добиться этого,
многие не знают.
Известно,
что игра – основной вид деятельности детей. Она жизненно необходима
для сохранения и укрепления их здоровья и физического развития. Ещё в древние
времена игры носили не только развлекательный характер, но и лечебный. Один из
величайших медиков древности – римский врач Клавдий Гален прописывал своим
пациентам вместо лекарств игру в мяч.
Движение – это тоже эффективное лечебное средство. Подвижные игры,
построенные на движениях, требующих большой затраты энергии (бег, прыжки,
лазание и др.), усиливают обмен веществ в организме. Они оказывают укрепляющее
действие на нервную, сердечно-сосудистую, дыхательную системы ребёнка,
способствуют созданию бодрого настроения. Активные движения повышают
устойчивость к заболеваниям, что очень важно при возникновении простудных
инфекционных заболеваниях, вызывая мобилизацию защитных сил организмов,
способствует улучшению питания тканей, формированию скелета и правильной
осанки.

 Все дети любят двигаться, бегать наперегонки, прыгать, играть в мяч,
кататься на велосипеде. Такая активность помогает им получить необходимую
физическую нагрузку, развивать физические качества. Например, для того чтобы
увернуться от «ловишки», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как
можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом много
раз одни и те же движения, не замечая усталости, а это приводит к развитию
выносливости.
      Во
время проведения подвижных игр дети действуют в соответствии с правилами,
которые обязательны для всех участников. Правила регулируют поведение играющих
и способствуют выработке взаимопомощи, дисциплинированности. Вместе с тем
необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в
игре, содействует воспитанию волевых качеств – выдержки, смелости,
решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.
Родители
не только сохраняют здоровье своего ребенка, но и стараются укрепить его.
Часто, многие даже не знают, как подготовить место для подвижных игр и
физических упражнений?
Любое
движение активизирует дыхание ребенка, увеличивает потребление кислорода. В
связи с этим следует отдавать предпочтение подвижным играм и упражнениям
на свежем воздухе. Если, наши погодные условия не позволяют вам играть с
ребенком на улице, тогда следует хорошо проветривать помещение.
Активный
интерес к физическим упражнениям пробуждают у детей разнообразные игрушки и
предметы, которые имеются в доме (мячи, обручи, круги, кегли, скакалки, кубики,
а также санки, лыжи, надувные резиновые игрушки, качели, лесенки и т.д.).
Ребенку нужно предоставить возможность что-нибудь катать, бросать, взбираться
по лестнице, качаться, перепрыгивать и т. п.
«Как заинтересовать
ребенка подвижной игрой и физическими упражнениями?» - спрашивают многие
молодые родители. Ответ достаточно прост: здорового ребенка не нужно заставлять
заниматься физкультурой — он сам нуждается в движении и охотно выполняет новые
задания, играет в подвижные игры.
Ни
в коем случае не следует принуждать ребенка к выполнению того или иного
движения или превращать игры в скучный урок. Во время занятий ценятся главным
образом те упражнения, которые ребенок выполняет с радостью, без нажима со
стороны взрослых, не подозревая о том, что подчиняется их желаниям. Постепенно
вовлекайте ребенка во все новые виды игры и забавы, систематически повторяя их,
чтобы ребенок закрепил изученные движения. Прекрасно, если вы ободрите ребенка
похвалой, удивитесь тому, какой он крепкий, ловкий, сильный, сколько он умеет.
Пробудить у ребенка интерес к физическим упражнениям поможет также демонстрация
его умений перед остальными членами семьи или же его сверстниками. Так
постепенно у ребенка развиваются уверенность в своих силах и стремление учиться
дальше, осваивая новые, более сложные движения и игры.
Если
у ребенка нет желания заниматься, проанализируйте причины такого негативного
отношения к физическим упражнениям, чтобы в дальнейшем создавать более
благоприятные условия. Например, некоторые полные дети не любят заниматься
потому, что им тяжело двигаться, они склонны к лени. Таких детей следует
всячески привлекать к занятиям, чтобы они не отставали в двигательном развитии.
Кроме похвалы, побуждением для них может служить и убедительное объяснение,
почему так необходимы физические упражнения. В первую очередь для того, чтобы
не болеть, чтобы он не был похож на медвежонка, чтобы его не перегнали другие
дети, чтобы он скорее научился плавать – кстати, полные дети обладают
прекрасными данными для освоения плавания.

      Когда и сколько заниматься?
Продолжительность
разная: она зависит от возраста ребенка (2 летнему ребенку – достаточно 10
минут, а с 7 летним ребенком можно играть и 45).
Обязательно
нужно использовать любую возможность подвигаться вместе с ребенком на свежем
воздухе – чаще всего она предоставляется в выходные дни.
Во время утренней зарядки
лучше использовать легкие и уже знакомые упражнения, поскольку обычно не
хватает времени и терпения для разучивания новых, более сложных упражнений.
Продолжительность утренней гимнастики – не более 10 мин.
До
обеда обязательно дайте ребенку возможность погулять, покататься на детском
самокате или велосипеде, поиграть на свежем воздухе. После обеда – необходим
покой. После сна – полезны непродолжительные взбадривающие упражнения.
Во
второй половине дня больше времени нужно уделять для освоения разнообразных
движений с предметами (игрушками, велосипедами, самокатами, лыжами) и для
упражнений на различных снарядах (гимнастических стенках, качелях, горках) –
желательно в обществе сверстников или братьев и сестер.
Упражнения
перед ужином – наиболее частая форма совместных занятий, так как родители, как
правило, дома и хотя бы один из них может заняться ребенком. После ужина
заниматься с детьми подвижными играми и упражнениями не рекомендуется:
интенсивная двигательная деятельность после еды вредна (это касается любого
времени суток), а кроме того, после физических упражнений дети трудно засыпают.
         Во
время совместных подвижных игр и физических упражнений взрослый поднимает,
носит, качает ребенка, помогает ему подтянуться, подпрыгнуть, взобраться наверх
и т. д.            Благодаря этому сами родители
развиваются физически, становятся более сильными, ловкими и выносливыми. Такое
использование свободного времени полезно для обеих сторон. Ребенок восхищается
отцом: какой папа сильный, ловкий, как хорошо выполняет упражнения! Подражает
матери в грациозности и координации движений.
Эмоциональную
силу игры необходимо использовать для дальнейшего сохранения и укрепления
здоровья, а именно для развития красивой походки, быстрого бега, смелых прыжков
и скачков, ловкого лазанья и метания. При выборе игры надо основательно
продумать, что вы хотите разучить с ребенком, какой вид двигательной
деятельности хотите для него избрать. Почти каждое упражнение можно быстро
превратить в игру, дав ему какое-нибудь симпатичное название (в соответствии с
интересами ребенка: ходить грациозно, как принцесса или прыгать высоко, как
супер-герой) и определив, как проводить игру, с чего начать и, конечно,
установив простые правила. Для некоторых игр необходим коллектив, по меньшей
мере, из 3 детей. Если же у ребенка нет братьев и сестер, детский коллектив,
как правило, заменяют родители.  Объяснения должны быть ясными и четкими,
давать их надо бодрым голосом и тут же показывать все движения. Веселый тон,
шутка, смех, активное участие взрослого всегда увлекают ребенка.
И помните физические
упражнения и игры только тогда принесут ребенку пользу, когда ими занимаются
систематически и с удовольствием. И что самое приятное, что играя с вами, дети
так заливисто хохочут, что улыбается самый хмурый папа или строгая уставшая
мама.

file_name: Будем вместе мы играть и здоровье укреплять.docx


extracted_text:
Статья:
«Средства обучения и совершенствования в спортивном плавании»

Авторы:
Трусова Анна Владимировна тренер-преподаватель ОУ №44, Япарова Зухра
Ахматнуровна тренер-преподаватель ОУ №44, Борисова
Татьяна Алексеевна тренер-преподаватель ОУ №44.

При
обучении спортивному плаванию занимающиеся не только осваивают навык плавания,
но и развивают функциональные возможности, совершенствуют деятельность всех
систем организма, приобретают гигиенические навыки, укрепляют здоровье и
повышают уровень развития двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и ловкости). Однако главным, доминирующим фактором в этом процессе
является овладение навыком плавания. Кроме этого, занимающиеся получают хорошую
физическую и волевую закалку, приобретают необходимые общие и специальные
знания и навыки, предусмотренные комплексом ГТО.
К
основным средствам обучения плаванию относятся общеразвивающие,
подготовительные и специальные физические упражнения:

¾
общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения на суше;

¾
подготовительные
упражнения для освоения с водой;

¾
учебные
прыжки в воду;

¾
игры
и развлечения на воде;

¾
упражнения
для изучения техники спортивных способов плавания и совершенствования в ней.

Данные
группы упражнений отличаются по условиям выполнения, направленности воздействия
и поэтому применяются для решения разных задач на различных этапах обучения.
Соотношение упражнений каждой группы на отдельно взятом уроке и на разных
этапах обучения зависят от возраста, квалификации, стажа, уровня
подготовленности занимающихся и условий проведения занятий:

1.      Общеразвивающие
упражнения способствуют развитию основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости. Они являются прекрасным средством лечебной физической
культуры, способным корригировать развитие позвоночника, грудной клетки,
конечностей, исправлять осанку, воздействовать на развитие отдельных мышечных
групп и т. д. Кроме этого, обще развивающие упражнения совершенствуют
функциональные возможности, расширяют круг умений и двигательных навыков
учащихся и, таким образом, подготавливают их к наиболее эффективному освоению
плавательных движений;
2.      Подготовительные
упражнения способствуют развитию тех физических качеств, которые необходимы для
изучения навыка плавания и совершенствования в отдельных элементах техники.
Существует три группы подготовительных упражнений: а) для освоения с водой; б)
для изучения облегченных способов плавания и в) для изучения техники спортивных
способов плавания;
3.      Специальные
упражнения применяются для совершенствования в технике спортивных способов
плавания путем устранения ошибок и освоения наилучших вариантов техники,
соответствующих индивидуальным особенностям занимающихся;
4.      Одним из важных
средств, используемых при обучении детей плаванию, являются подвижные игры в
воде: командные и некомандные, сюжетные и бессюжетные (типа "Кто
первый", "Кто дальше", "Кто быстрее" и т. д.).
5.      По технике
выполнения учебные прыжки в воду подразделяют на соскоки, спады, кувырки, полуобороты,
выполняемые из положения сидя, упора присев, согнувшись, с места и с разбега,
из передней или задней стойки. В фазе полета занимающийся может принимать
положение прогнувшись, согнувшись и в группировке.

Информационные
источники:
 1.
А.А. Литвинов Изд.: Академия, 2014 г.
 2. Н.В.
Чертов Электронный учебник ПЛАВАНИЕ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Средства обучения и совершенствования в спортивном плавании Япарова, Трусова, Борисова_ОУ44.docx

alt: Одним из важных средств, используемых при обучении детей плаванию, являются подвижные игры в воде: командные и некомандные, сюжетные и бессюжетные (типа "Кто первый", "Кто дальше",…

title: Средства обучения и совершенствования в спортивном плавание


extracted_text:
МКОУ ЦО "Юлдаш"
 Табасаранского района

План-конспект
открытого урока по
табасаранской литературе в 4-ом классе
на тему: «В.А.Осеева«Сюгьюр
кайи гаф»

Составитель: Магомедова
Лейла Абдулгамидовна,
учитель родного(табасаранского)языка

и  родной литературы
МКОУ ЦО "Юлдаш"
Табасаранского района

 Хучни-2017

Дарснан
тема: В.А.
Осеева «Сюгьюр кайи гаф»
Дарснан
метлебар:
1)
В.А. Осеевайин ихтилатнахъди баяр-шубар таниш апIуб, уж*валикан ва тярифнакан
вуйи мялуматар мюгькам апIуб;
2)
Артмиш апIувал
урхурайидарин фикир, удукьувал , фикирлувал, чIал;
3)
Уж*валин тербия тувуб,сар-сарихьна гьюрматлу аьлакьа  уьбхюб .
Дарснан
жюре: уьмумиламиш
апIбан дарс.
Дарснан
алатар: мультимедийная
презентация, китаб, карточкйир.

Дарснан гидишат.
I. Класс
тешкил апIуб.
Хъипну
вариди шиир убхуб.
-Ужуб
йигъ! Ктабгъну шли-вуш.
Аьдат
вуйибси ва аьгъюди алахъиган салам тувуб!
Ужуб
йигъ ригъраз ва жакьвариз ,
Ужуб
йигъ аьлхъру машариз !
Гьар
йигъ шулу ужуб, ихтибарлуб,
Гъит
ужуб йигъ гъубзри хябяхъдиз.
Аьлхъяй
сар-сариз.

II. Аьгъюваларин
актуализация.
-Гизафси
учвуз фицдар инсанар алахьуру: ужудар ясан харжидар?
-Фици
, ичв фикриан, ужур инсан жара апIуз шулин?
-  Доскайик
кайи карточкайик кьюб дуниъ дидикIна гафар, улупурайидар мутмйирин ччвурар ва гафар, улупурайидар
мутмйирин лишан.
махъв
 гакIвлин
тIул        уччвуб
лампа
   гьяйран шлу
гаф        стулинуб
кюкю
     сюгьюр кайи

-Лишниинди
сатIи апIинай гафар, мянайиинди
аьлакьа айидар.
-Гьамус
лигурхьа дюзди дапIнайин
табшуругъ.
-Фунуб
гафнан ибара артухъ вуйиб ву? ГьапIуз?
-Шулин
ухьгьан"сюгьюр кайи" гаф ишлетмиш апIуз сабпи дуниъ айи
гафарихъди ? Фу гъабшничв?

III.
Мялимдин гаф.
1.
Теклиф апIинай,фунуб
гафарин ибара шулуш ихь дарснан тема .
-
Фтикан гъи ухьу улхиди, фу ухьу дубгъиди? (бицIидарин жавабар)
Мялим: Гъирин дарснаъ ухьу
пидихьа ужудар,уччву гафарикан,ихь гьевес за апIру , ухькан ужудар апIру,сар-сарихьна дикъат артухъ
апIру . Му гафари арайиз хуру
аьламатар.Гъи ухьу дидин гъавриъ ахъидихьа , аьжайиб ихтилатнахъди таниш
гъахьиган.
-
Фуж ву ихтилатнан писатель «Сюгьюр кайи гаф?» (Валентина Осеева)
2.Авторин
биография.
Валентина
Александровна Осеева бабкан гъахьну 1902 -пи йисан Киев шагьриъ, бицIивал дугъан гъубшну
Самарайиъ. Адаш лихури гъахьну элеваторихъ инспекторди, дада – газетдин
корректорди.
Революцияйин
кьяляхъ 1905 йисан дурарин хизан читин гьялнаъ ади гъахьну ва дурар  хъана
кьяляхъ гъюру  Киевдиз, мушваъ  Валентина учIвру гимназияйиъ. Гимназия
ккудубкIну,
думу урхуз кучIвну
 Киев шагьриъ Институтдик Лысенкойин ччвурнахъ хъайи актёр факультетдик .
Институт  дугъхьан ккудубкIуз
гъабхьундар, гьаз гъапиш, дурарин хизан удучIвну гъушну   Москвайиз.
Мушваъ В. Осеева гъахьну педагог– воспитатель.
БицIидарин писательница духьну,
В. Осеевайи чан ихтилатариъ давам апIура  тербияламиш апIру меселйир гьял апIуз .
 В.
Осеевайин эсерари дишла урхурайидарин ва танкьид апIрударин(критик) фикир жалб
апIуру. Душваъ ктитура хайир
ккуни ва дирбаш ляхнарикан, бицIидари
апIурайи. Дугъан игитар чIивидар ву, дурар уьмриан
гъадагъдар ву. Авториз рякъюра дурар, улхура ва кIван гьял апIура ухьухъди сатIиди .
Писательницайин
китабар аьхю аьшкьниинди ишлетмиш апIура мектеблуйири . Жигьил урхрудари чпи барабар апIуру дугъан игитариз .  В.
Осеева – бажаранлу мялим ва аьхю юкIв айи инсан  ву.

3.
Мисал урхай ва мяна ачухъ апIинай.

Икрам апIара-кIул кьатI хьибдар

-
Урхай мисал дих апIбан
интонацияйиинди,  сесниинди жара апIури сабпи гаф.
-
Убхай ижми интонацияйиинди, жара апIури гьадму гаф
-
Урхай мисал гьерхбан интонацияйиинди, сесниинди жара апIури ккудубкIру гаф .
-
Учвуз рябкъюрачвуз,фунуб гаф ухьу сесниинди жара апIураш  , гьаддиан асиллу ву
предложениейин мяна . Текст урхруган гьадму гьисабназ гъадабгъну ккунду .
- Гъи
ухьура ачухъ сесниинди убхидихьа ихтилат, думу пай апIидихьа частариз ,кIул иливидихьа, текстнахъди
ляхин апIидихьа
.

IV.
ДАРСНАН ТЕМАЙИХЪДИ ЛЯХИН АПiУБ.
1.Аьгъю
апIуб кIулихъди(Прогнозирование по заголовку).
–
Фици фикир апIурачва,
фтикан хьибди эсер? (БицIидарин
жавабар).

2.
Ихтилат дийигъувалариинди урхуб.
а) сабпи
пай урхуб– гафарихьна («Гъедергну,думу хулазди гъажаргъу»).
б)
1-пи пайнахъди ляхин:
- фу
аьгъю гъабшунчвуз 1-пи пайнаан;
-
Фунур игитрин гъиллигъ учвуз кьабул гъабшунчвуз ва гьаз?
Ичв
аьлакьа игитарин гъиллигънахьна,  текст кайи листрак лишан капIай:
+-
кьабулди вуш игитрин гъиллигъ, - кьабул дарш игитрин гъиллигъ.
в)
гъядябгъру урхуб
-
Текстнак абгай,гъужа фици рякъюраш.
г)
ляхин давам апIуб.
-Дугъу
фуж кIваин хуру? (Сюгьюрчи)
-Гьаз?
(Дугъу кIуру
сюгьюр кайи гафнакан)
-Хъа
фу пуз шулу Павликдикан? Гьаз?
-
Агай текстнаъ гафар, ичв фикир тасдикь апIру..
д)
фициб кIул
иливуз шулу 1-пи пайниин . (Гъужайихъди сюгьбат)

-Йипай
,фициб гаф багъиш гъапIнийкIан гъужайи Павликдиз ?
-
Гъачай лигухьа,учву дюзди фикир апIураш ?
-
Учвуз гьадму гаф гъибихъубси, дийигъай.

3. 2-пи
пай урхуб– гафарихьна (Лена, аллагьисан…узуз саб ранг чава)
-
Фициб гаф ву думу? (Му гаф «аллагьисан»).

-
Фициб кIул
иливуз шул  2-пи пайниин. («Аллагьисан»).).

4.Ихтилат
ккудубкIайиз урхуб.
-
ихтилат дубхну ккудубкIай.
-Ичв
предположенйир дюзди гъахьнийин?

-
3-пи пайниин фициб кIул
иливуз шулу. (Кюмек гъапIну! Кюмек гъапIну!)

5.Гафарин
ляхин
ДацIаркну-криво.
Мужри-борода.
КьарцIар-морщины.

V. Физминутка. Тамаши
дикъатназ «Аллагьисан».

- Гьамус
ухьу тамаши апIидихьа
«Аллагьисан» кIуру.
Узу кIуруза гьаржюрейин гьяракатар,дурар
учву дапIну
ккунду ,узу   «Аллагьисан»кIуру
гаф гъапиган,эгер учвуз гъеебхьундарш гьяракат дапIну ккундар .
-Аллагьисан
,гъудужвай!
-За
апIинай хилар!
-Аллагьисан,за
апIинай хилар !
-Гъвалахъинди!
-Аллагьисан,
гъвалахъинди!
-Аллагьисан
исизди !
-Хилар
юкьвнахъинди!
-Аллагьисан,
хилар юкьвнахъинди!
-ЛакI йихьай арччул терефназ ва
гагул терефназ , ккебгъай!
-Аллагьисан,ккебгъай!
-Ккудубкай
 упражнение!
-Аллагьисан
, ккудубкIай
упражнение!
-Аллагьисан
дусай.!

-
Маншаллагь! Учву дикъатлу вучва. Ужуди эргвал гъивунхьа, гьамус ляхин давам апIидихьа!

VI. Дарс
суалариинди ижми апIуб.

1. Суаларин сюгьбат
-
Фициб сюгьюр кайи гаф гъапнийи гъужайи Павликдиз? - "Аллагьисан".
- Му
гафну Павлик фици дигиш гъапIнийи? (Фицир
вуйи думу гъужайихъди таниш хьайиз ва фицир гъахьнийи хъасин?).
 -
Павлик вуйи ухшарсуз, интIир,
гьюрмат кадру бай." Аллагьисан" кIуру гаф  инсанарихьна
ишлетмиш апIруган,
дугъан гъиллигъ дигиш гъабхьну. Думу ужур гъахьну, хъпехърур, гьюрмат апIрур.
-Фици
дигиш гъабхьнийи хулаъ айидарин аьлакьа Павликдихьна,дугъу  сюгьюр кайи гаф
гъудубгъиган ? (Вари дугъахъди ужуб аьлакьайиъ гъахьну. Сарира думу сарун утIурккурдар, улхурдар
дугъахъди).
-Павликдин
дигиш*валар автори фици улупура ?
-Сюгьюр
кайи гаф гъудубгъиган Павлик гьаз гьергнийи ,фукIара дарпиди гъужайиз,хъа
ихтилатнан аьхириъ кьяляхъ гъюра скамейкайихьна?

-
(Павлик гьюрматлу гъахьну  бабахъди,Ленайихъди, чвуччвухъди,дидкан дугъаз фу ккунда-чаз:
гъадабгъуз ранг,ккикк ипIуз,
люткейиъди яртуз .Скамейкайихьна думу жаргъура фу- вуш ча пубан бадали ваъ,
хъа  "тувбан" бадали:гъужайиз чухсагъул пуз, фу-вуш хуш шлуб апIуз жарариз ).

2.Игитрин
образдиин ляхин гъабхуб.
-
ВаритIан кIулин игит ихтилатнан?
-
Фицир вуди гъяркънийи думу ухьуз ихтилатнан кIулиъ?
-
Фицир вуди рякъюра ихтилатнан аьхириъ?
-
Йипай , фици дигиш гъабхьнуш Павликдин гьевес,  сюгьюр кайи гаф гъудубгъиган.
кIурайи яваш сесниинди,
лигурайи
улариз,
фикир
апIурайи сюгьюр кайи гафнакан,
ергурайи
шадвалиан ,
гъапнийи,
улариз
дикъатлуди лигурайи,
хъпехъурайи,
сикинди
деънайи,
гъюниин
хил иливну,
явашди
гъапну

VII. Ахтармиш*валин
ляхин.
3. эгер
гъапиб дюзди вуш – дивай +, эгер дюзди дарш -.
а)
Гъужа вуйи бицIир,
ярхи мужри ккайир (+);
б)
Балин маш (гъужайихъди алахъиган) вуйи уьруб ва и хъял кайиб (+);
в)
Павликдиз хул*ан гьергуз гундайи (-);
г)  Саб
кьутI гъипIну кIури, берк йивури бай утIурккну кухняйиан(+);
д) Сюгьюр
кайи гаф увухъди сюгьбат апIурайирин
улариз дугъриди лигури, яваш сесниинди, сабурлуди дупну ккунду  (+);
е)
Ленайи рангарилан хилар алдагъу (+);
ж)
Бабу уччвубсиб, манибсиб тувнийи Павликдиз (+);
з)
Скамейкайиин фужкIа
алдайи, анжагъ гъумриин четирин кIакIнахьди
гъужайи гъизигу аьжайиб лишнар илмийи (+).

VII. Аьгъювалар
гьяракатнаъ ауб ва текрар апIуб .
1. «Мисалар
уч апIуб»
Ичв
улихь конвертар дивна, дурариъ мисаларин паяр дихъурчвуз. Ичв месела, паярикан меселйир
уч апIуб. Фикир апIинай,фунуб дурарикан багахь
шулаш ихь эсериз  ва эсерин асас мяна  улупураш.
Ужур
инсанди….          хъасин – йип.
Сифте
фикир апIин…..
Аьхю
гъахьунва …….. ужуб улупуру.
Аьсриъ
яшамиш йихь………. хъа фикир гъадабгъундара.

аьсриъ аьгъю апIин.
-
Фунуб мисал лайикь ву ихь ихтилатназ.
Ужур
инсанди, ужуб улупуру.
-
Фициб ву ихтилатнан мяна?
2.
Синквейнар:
1.
гаф
2.
Сюгьюр кайиб, ужуб.
3. КIурайиб ву,кюмек апIура, шад апIура.
4. Сюгьюр
кайи гаф гьяракатнаъ а!
5.
Шадвал.

1.
Бай
2.
Хъял кайир, ухшарсуз.
3.
Хъпехъура, лигура, дигиш шула.
4. Кюмек
гъапIну! Хъана кюмек гъапIну!
5.
Чухсагъул!

1.Гъужа.
2.
Ужур, фикирлу.
3.Гюзет
апIура, гьерхра, насигьят тувра.
4.
Му сюгьюр кайи гаф ву!
5.Сюгьюрчи.
3. Тамаши
« Сюгьюр кайи гаф»
- Иштирак
шулайидари сар-сарихъди кIуру
сюгьюр кайи гафар. Гьар гъапи гафназ тувру кюкдин цIаб.Думу кибтIру доскайик. Гафар текрар апIуз хай шулдар.
-Ав,
бицIидар, сюгьюр кайи гафари ва
ужудар ляхнари аьламатар  арайиз хуру . Дурари дюн*яйиъ айи инсанар апIуру рягьимлу, ужуди, юкIв марцциди. Гьюрматнан
къанунди гъитрадар ухьуз сес ипуз, инжик апIуз, хъял капIуз жарадарик. Узу рази вуза,учву
дюзди гъавриъ ахъбаъ ихь гъирин темайин . Йиз фикриан, сюгьюр кайи гафар лайикь
хьиди учвуз ичв уьмриъ .
4.
Дарснан аьхир.
- Сюгьюр
кайи гафари фициб эсер  апIуру(действуют)
инсанариз? (Гьюрматлу шулу инсанар, жавабназ аьлхъюру)
-Фициб
метлебниинди дупну ккунду сюгьюр кайи гафар? ( Инсанариз фу-вуш ужуб апIбан бадали,инсанар пашман
дарапIбан бадали,рази ктаъбан
бадали).

VIII.
Рефлексия.
-
БицIидар,ихь дарс гъафну
аьхирихъна . Узу учвуз ихтияр тувраза дарснаъ гъапIу ляхниз кьимат тувуз.
-эгер
учвуз дарс кьабул гъабшнуш, учву ичв*ин рази вуш ва учвхьан вари кIулиз адабгъуз гъабхьнуш, за
апIинай ригъ;

-
эгер дарснаъ учвхьан вари удукьнуш, хъанара думутIан артухъ апIуз миж кайиш, за апIинай ригъ амслихъди;

-
эгер дарснаъ читинвалар алахьнуш, вари гъабхьундарш, гъадабгъай диф.

-Ужудар,
сюгьюр кайи гафар пуз тIагъруди
дархьуз ярхи йигъан. Инсанариз шадвал тувуз, духьну ккунду ужур ва гьюрматлу.
Гьаруриъ а ухьуъ бицIи
ригъ. Му ригъ - уж*вал. Ужур инсан– гьадму вуки,шлиз инсанар ккунир ва кюмек
дурариз апIурайир
.Хъа гунивали ва кюмекну  ригъдиси мани апIуру  .
Багъиш
апIинай варидариз ригъ –
Аквнан
пай, уж*вал.
Багъиш
апIинай кюкйирси!
Ккунивалин
ва гъюдливалин гафар .
- Хъа
гьамус ихь дарсназ дуфнайи хялариз багъиш апIидихьа гьамциб гьюрматлу ва
сюгьюр кайи ригъ ! ( Баяр-шубари хялариз тувру ,чпи ухди ктау,аьлхъру
ригъ).

-
Маншаллагь, баяр-шубар! Гъи учву гизаф ужуди ляхин гъапIунчва!
IX.
Хулан ляхин. Ачухъ сесниинди убхуз ва ктибтуз«Сюгьюр кайи гаф».

file_name: волшебное слово.docx

alt: МКОУ ЦО "Юлдаш" Табасаранского района

alt: I ай. -Ичв предположенйир дюзди гъахьнийин? - 3-пи пайниин фициб к

alt: Фициб сюгьюр кайи гаф гъапнийи гъужайи

alt: Гъужа. 2. Ужур, фикирлу. 3

alt: Ужудар, сюгьюр кайи гафар пуз т

title: План-конспект открытого урока по табасаранской литературе в 4-ом классе на тему: «В.А.Осеева«Сюгьюр кайи гаф(Волшебное слово)»


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Название предмета (курса): физика

Класс (параллель):   10 г (инж.)
Педагог: Григорьева О.В.

2016 год

Пояснительная записка.
Предлагаемая
рабочая программа реализуется в учебниках Г .Я.Мякишева, А.З.Синякова «Физика.
Механика.10 класс», «Физика. Молекулярная физика. Термодинамика 10 класс»,
«Физика. Электродинамика. 10-11 классы», «Физика. Колебания и волны . 11
класс», «Физика. Оптика. Квантовая физика. 11 класс». Программа составлена на
основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к
результатам обучения, представленных в Стандарте среднего (полного) общего
образования.
Учебная программа
10  инженерного класса рассчитана на 170 часов, по 5 часов в неделю.

Требования3
к уровню подготовки учеников 10 класса
В   результате
изучения физики в 10 классе ученик должен:

знать/понимать

•
смысл
понятий: физическое
явление, физическая величина, модель, гипотеза, физический
закон, теория, принцип, постулат, пространство, время, вещество,
взаимодействие, инерциальная система отсчета, материальная точка, идеальный
газ, электромагнитное поле;

•
смысл
физических величин: путь,
перемещение, скорость, ускорение, масса, плотность,
сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, момент силы, период,
частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, удельная теплота
парообразования, удельная теплота плавления, удельная теплота сгорания,
температура, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха,
электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока,
напряженность электрического поля, разность потенциалов, электроемкость,
энергия электрического поля, электродвижущая сила;

•
смысл
физических законов, принципов, постулатов: принципы суперпозиции и
относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, законы динамики
Ньютона, закон всемирного тяготения, закон сохранения импульса и механической
энергии, закон сохранения энергии в тепловых процессах, закон термодинамики,
закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка электрической
цепи, закон Джоуля –

Ленца,
закон Гука, основное уравнение кинетической теории газов, уравнение состояния
идеального газа, закон Кулона, закон Ома для полной цепи; основные положения
изучаемых физических теорий и их роль в формировании научного мировоззрения;

уметь

•
описывать
и объяснять:
физические
явления: равномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу
давления жидкостями и газами, плавание тел, диффузию, теплопроводность,
конвекцию,

излучение,
  испарение,  конденсацию,  кипение,  плавление,  кристаллизацию,

электризацию  тел,

взаимодействие
  электрических зарядов, тепловое действие тока;

физические
  явления и свойства тел: движение  небесных  тел  и  искусственных

спутников  Земли;

свойства
  газов, жидкостей и твердых тел;

результаты
экспериментов: независимость
ускорения свободного падения от массы падающего тела;
нагревание газа
при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления
газа при его
нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризацию тел при их
контакте;
зависимость
сопротивления полупроводников от температуры и освещения;
описывать фундаментальные
опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

•
приводить
примеры практического
применения физических знаний законов механики, термодинамики и
электродинамики в энергетике;
•
определять
характер физического
процесса по графику, таблице, формуле;
•
отличать
гипотезы
от научных теорий; делать выводы на основе экспериментальных данных; приводить
примеры, показывающие, что наблюдения и эксперимент являются основой для
выдвижения гипотез и

теорий, позволяют
проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность
объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще
неизвестные явления;

•
приводить
примеры опытов,
иллюстрирующих, что наблюдения и эксперимент служат основой для выдвижения
гипотез и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность
теоретических выводов; физическая теория дает возможность объяснять явления
природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще
неизвестные явления и их особенности; при объяснении природных явлений
используются физические модели; один и тот же природный объект или явление
можно исследовать на основе использования разных моделей; законы физики и
физические теории имеют свои определенные границы применимости;

•
измерять
расстояние,
промежутки времени, массу, силу, давление, температуру,
влажность воздуха, силу тока, напряжение, электрическое
сопротивление, работу и мощность электрического тока; скорость, ускорение
свободного падения; плотность вещества, работу, мощность, энергию, коэффициент
трения скольжения, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту плавления
льда, ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока; представлять результаты
измерений с учетом их погрешностей;

•
применять
полученные
знания для решения физических задач;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:

•
обеспечения
безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, оценки влияния на организм человека и другие организмы
загрязнения окружающей среды; рационального природопользования и охраны
окружающей среды;

•
определения
собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в
природной среде.

Календарно-тематическое
планирование уроков физики в 10  инженерном  классе.

№ урока

Дата

Тема

Дом. задание

Механика

1

Вводный
  инструктаж по технике безопасности на уроке физики

2

Системы
  единиц СИ. Векторные и скалярные величины. Действия над векторами. Декартова
  система координат

 1.10
  -1.11

3

Операции над
  векторами
Скорость при
  произвольном движении. Ускорение. График зависимости

1.12-1.15

скорости от
  времени, координаты от времени.

1.16-1.21Р
  13,14,16

4

Материальная
  точка. Система отсчета. Кинематика материальной точки. Траектория. Путь.
  Перемещение. Средняя ( векторная) и средняя путевая скорость. Мгновенная
  скорость и ускорение.

 1.2 -1.4,  Р
  2,4,10,18

5

Средняя и
  среднепутевая скорость.

1.14, упр.2 №1,6

6

Равномерное
  прямолинейное движение. Скорость равномерного прямолинейного движения.
  Уравнение. Графики зависимости скорости. Координаты и пути от времени для
  прямолинейного равномерного движения.

1.6 -1.9

7

Кинематика
  равномерного движения.

1.14 , упр. 2
  №2,4,5

8

Кинематика
  равномерного движения.

упр.2 №6

9

Прямолинейное
  движение с постоянным ускорением. Законы движения материальной точки при
  прямолинейном движении с постоянным ускорением. Графики зависимости скорости
  ускорения, координаты и пути от времени для движения с постоянным ускорением.

1.16-1.21

10

Кинематика
  прямолинейного движения с постоянным ускорением.

 1.22,
  упр. 3 (2)

11

Кинематика
  прямолинейного движения с постоянным ускорением.

52,53,56
  Р.

12

Графики
  зависимости кинематических величин от времени при прямолинейном движении с
  постоянным ускорением.

упр.
  3 (3,9)

13

Графики
  зависимости  кинематических величин от времени при прямолинейном движении с
  постоянной скоростью

Р
  № 59; №60

14

Баллистическое
  движение.

  1.23-1.24,

15

Баллистическое
  движение

 1.25,
  упр.4(7)

16

Баллистическое
  движение

упр.4(5,7,9)

17

Баллистическое
  движение. Решение задач.

упр.4(10)

18

Движение
  материальной точки по окружности. Угловое перемещение, угловая скорость,
  угловое ускорение. Тангенциальное, нормальное и полное ускорение. Связь
  линейных и угловых величин.

1.26-1.28,
  формулы

19

Кинематика
  криволинейного движения.

Р.
  № 89, №91-93, 104

20

Кинематика
  криволинейного движения

упр.5(3,4)

21

Движение точки
  по криволинейной траектории. Радиус кривизны траектории. Вращение твердого
  тела с неподвижной осью. Мгновенная ось вращения. Качение без
  проскальзывания.

составление
  конспектов лекций,  7.1,

22

Радиус кривизны
  траектории. Вращение твердого тела с неподвижной осью. Качение без
  проскальзывания.

упр.5,
  №11,№12

23

Радиус кривизны
  траектории. Вращение твердого тела с неподвижной осью. Качение  без
  проскальзывания.

карточки

24

Относительность
  движения. Преобразования Галилея и их следствия. Абсолютная, относительная и
  переносная скорости.

1.29
  - 1.30 (1,2)

25

Относительность
  движения

1.28-1.30,
  №44, №35, №37(Р), упр.6(2,7,9)

26

Относительность
  движения.

упр.6(5,6,8),
  задачи по карточке

27

Контрольная
  работа.  Кинематика.

28

Взаимодействие
  тел в природе. Явление инерции. Инерциальная СО. Законы Ньютона. Принцип
  относительности Галилея.

 2.1-2.7

29

Законы Ньютона.
  Динамика прямолинейного движения.

 2.14
  №142, 145

30

Законы Ньютона.
  Динамика прямолинейного движения.

№149,
  №148(Р)

31

Силы в механике:
  сила упругости (закон Гука), силы сухого и вязкого трения.

 3.8
  - 3.9 №3.13-3.16

32

Законы  Ньютона.
  Динамика прямолинейного движения.

решить
  задачи в тетради

33

Законы Ньютона.
  Динамика прямолинейного движения. Решение задач.

упр.7.(1-3),
  стр.205

34

Решение задач.

 2.13
  - 2.14упр.7(1-3),

35

Силы в механике:
  сила  упругости( закон Гука), силы сухого и вязкого  трения

 3.8
  -3.9упр.8(7,8)

36

Законы Ньютона.
  Динамика прямолинейного движения.

Р
  №248, №268, №277

37

Законы Ньютона. Динамика
  прямолинейного движения.

задание
  в рабочей тетради

38

Закон всемирного
  тяготения. Гравитационная  постоянная . Сила тяжести. Ускорение свободного
  падения. Вес тела. Невесомость. Первая космическая скорость, движение
  искусственных спутников Земли

выучить
  конспект, Р. № 190, №191, №192, №193

39

Закон всемирного
  тяготения. Гравитационная постоянная. Сила тяжести. Ускорение свободного
  падения. Вес тела. Невесомость. Первая космическая скорость, движение
  искусственных спутников Земли.

3.2-3.7
  читать

40

Закон всемирного
  тяготения. Сила тяжести. Вес тела. Невесомость. Первая космическая  скорость.

  3.10-3.11упр.8(1-4)

41

Движение по
  наклонной плоскости.

решить
  задачи по карточке

42

Движение по
  наклонной  плоскости.

№294,
  №290

43

Движение по наклонной
  плоскости.

задачи
  по карточке

44

Движение
  связанных тел

задачи
  по карточке

45

Движение
  связанных  тел

задачи
  по карточке, №310, №308 (Р), упр.8(9,11)

46

Движение
  связанных тел.

задачи
  по карточке

47

Неинерциальные
  системы отсчета, движущиеся прямолинейно с постоянным ускорением.

 4.1-4.4.упр.9(5,6)

48

Динамика
  движения материальной точки по окружности. Вращающиеся системы отсчета.
  Центробежная сила инерции.

 4.4,
  №313(б,д), подготовиться к лаб.

49

Движение тела в
  неинерциальной системе отсчета. Вращающиеся системы отсчета. Центробежная
  сила инерции.

4.4,
  №313(б,д), подготовиться к лаб.

50

Движение тела в
  неинерциальной системе отсчета. Л/р " Изучение движения тела по
  окружности"

упр.9(4),
  стр.283

51

Контрольная
  работа. Динамика.

задачи
  по карточке

Законы сохранения в механике.

52

Значение законов
  сохранения. Импульс материальной точки.

 5.1-5.2,

53

Импульс тела.
  Импульс силы. Закон изменения   импульса. Изменение импульса системы  тел.

 5.3

54

Замкнутые
  системы. Изменение импульса  системы тел. Закон сохранения импульса. Центр
  масс системы. Движение центра масс системы. Реактивное движение. Уравнение
  Мещерского.

  5.2-5.5 упр.10( 1-5)

55

Центр масс
  твердого тела. Импульс твердого тела. Движение центра масс

параграфы
  7.2-7.3, ответить на вопросы

56

Теорема о
  движении центра масс.

 7.4.
  упр. 13(1,2), примеры решения

57

Лабораторная
  работа.
  Измерение импульса.

упр.13(3,4)

58

Закон сохранения
  импульса. Движение центра  масс системы.

упр.10(12)

59

Закон сохранения
  импульса. Движение центра масс системы.

упр.10(13,
  14,15).

60

Движение тел
  переменной массы. Обобщающее занятие. Решение задач.

упр.10(15)

61

Работа силы.
  Мощность. Кинетическая энергия.

62

Работа,
  мощность. Кинетическая энергия. Потенциальная энергия.

6.2-6.9,
  6.11выучить определения

63

Консервативные и
  неконсервативные  силы. Законы изменения и сохранения полной механической
  энергии. Вторая  космическая скорость. Изменение энергии системы под
  действием внешних сил.

повторить
  по конспекту, упр.9( 2), упр.11(4,6)

64

Закон сохранения
  энергии и импульса в механике.

6.8
  - 6.9 стр.350

65

Лабораторная
  работа.
  Изучение закона сохранения энергии.

Закон
  сохранения энергии и импульса в механике.

66

Уменьшение
  механической энергии системы под действием сил трения. Обобщающее занятие по теме «Законы
  сохранения».

№373

Движение твердого тела. Статика.
  Гидродинамика

67

Абсолютно
  твердое тело и виды его движения. Центр масс твердого тела. Теорема о движении
  центра масс. Основное уравнение динамики вращательного движения твердого
  тела. Плоское движение твердого тела. Закон сохранения момента импульса.

  7.1-7.7   задачи №5.9, №5.10, №5.13

68

Равновесие
  твердых тел. Центр тяжести. Виды равновесия. Устойчивость

7.6

равновесия.
  Момент силы. Момент инерции. Момент импульса

8.1-8.4

69

Гидростатика и
  аэростатика. Закон Паскаля. Сообщающиеся сосуды. Гидравлический пресс. Закон
  Архимеда. Условия плавания тел.

9.5-9.10

70

Гидродинамика.
  Уравнение неразрывности. Закон Бернулли. Ламинарное и турбулентное движение.

9.9-9.11

71

Повторение и
  обобщение. «Движение твердого тела. Статика. Гидродинамика». Решение задач.

9.13-9.14
  Упр.16(21,24,27)

72

Контрольная
  работа  по теме «Движение твердого тела. Статика. Гидродинамика».

Молекулярная физика. Термодинамика

Основы МКТ

73

Развитие
  представлений о природе теплоты. Основные положения МКТ.

1.1-1.4,
  2.1-2.2

74

Броуновское
  движение. Скорость движения молекул. Опыт Штерна. Взаимодействие молекул.

2.3, 4.6-4.7,
  2.4-2.6

75

Система с
  большим количеством частиц. Идеальный газ. Основное уравнение МКТ.

4.1-4.4

76

Температура –
  мера средней кинетической энергии молекул. Абсолютная температура.

3.2, 4.5

77

Уравнение
  состояния идеального газа. Газовые законы.

3.3-3.11

78

Решение задач по
  теме «Основное уравнение МКТ»

Упр.1(3,5,9)

79

Решение задач по
  теме «Основное уравнение МКТ»

Упр.1(8,12),
  упр.2(16,17) Упр.2(29)

80

Лабораторная
  работа  «Исследование
  изохорного процесса»

Упр.3(1,4)

81

Решение задач по
  теме «Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы»

Упр.2(3,7,8,10),
  упр.3(5,7)

82

Решение задач по
  теме «Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы».

Упр.2(11,15),
  упр.3(11,13)

84

Решение задач по
  теме «Уравнение состояния идеального газа. Газовые законы».

Упр.2(6,9,18,21),
  упр.3(8)

85

Контрольная
  работа  по теме «Основы МКТ»

Термодинамика

86

Анализ
  контрольной работы  и коррекция ЗУН. Внутренняя энергия идеального газа.
  Работа в термодинамике. Геометрическое истолкование работы

5.1-5.2

87

Количество
  теплоты. Уравнение теплового баланса. Эквивалентность количества теплоты и
  работы. Закон сохранения энергии.

5.2-5.4

88

Внутренняя
  энергия. Первый закон термодинамики. Теплоемкость при постоянном объеме и
  давлении и. Адиабатный процесс.

5.5-5.7

89

Необратимость
  процессов в природе. Второй закон термодинамики. Статистическое истолкование
  закона.

5.8-5.10

90

Тепловые
  двигатели. Максимальный КПД тепловых двигателей.

5.11-5.12

91

Решение задач по
  теме «Термодинамика»

Упр.4(4,7,8,10),
  Р. № 653

92

Решение задач по
  теме «Термодинамика»

Упр.4(11,14,15,16),
  Р.№

93

Решение задач по
  теме «Термодинамика»

Упр.4(17,19,21,22),
  Р. №

94

Контрольная
  работа  по теме «Термодинамика»

635,647.

Взаимные превращения жидкостей и газов.
  Твердые тела

95

Анализ
  контрольной работы  и коррекция ЗУН. Испарение жидкостей. Равновесие между
  жидкостью и паром. Изотерма реального газа. Критическая температура.
  Критические состояния.

6.1-6.4

96

Кипение. Теплота
  парообразования. Сжижение газов.

6.5-6.7

97

Влажность
  воздуха. Приборы для определения влажности воздуха.

6.8

98

Поверхностное
  натяжение. Сила поверхностного натяжения. Капиллярное явление.

7.1-7.7

99

Кристаллические
  и аморфные тела. Дефекты в кристаллах. Аморфные тела.

8.1-8.4

100

Объяснение
  свойств твердых тел на основе МКТ. Теплота плавления. Фазовые  переходы

8.6-8.9

101

Тепловое
  линейное расширение. Тепловое объемное расширение.

9.2-9.3

102

Виды деформаций
  твердых тел. Механические свойства твердых тел. Диаграмма
Растяжения.

9.2-9.4 Механика

103

Решение задач

Упр.5(11,12,13)

104

Решение задач

Упр.5(14,15,16)

105

Лабораторная
  работа  «Измерение
  температуры кристаллизации вещества»

Упр.6(1,2)

106

Решение задач

Упр.6(12,15)

107

Решение задач

Упр6(11,13,17)

108

Лабораторная
  работа № 6 « Измерение модуля упругости (модуля Юнги)
  резины»

Упр.7(2,3)

109

Решение задач

Упр.7(5,6,9,11,14)

110

Проверочная
  работа по теме «Взаимные превращения жидкостей и газов. Твердые тела».

Электродинамика

111

Роль
  электрических сил в природе и технике. Электрический заряд элементарные
  частицы. Заряженные тела. Электризация тел.

Стр. 3-12, 1.1

112

Основной закон
  электростатики. Закон Кулона. Взаимодействие неподвижных электрических зарядов
  внутри диэлектрика.

1.2-1.4

113

Близкодействие и
  действие на расстоянии. Электрическое поле. Напряженность электрического поля
  . Принцип суперпозиции полей.

1.7-1.10

114

Теорема Гаусса.
  Поле заряженной плоскости, сферы и шара.

1.11-1.12

115

Проводники и
  диэлектрики в электростатическом поле. Поляризация диэлектриков.

1.13-1.15

116

Потенциал
  электростатического поля. Разность потенциалов. Связь между напряженностью
  электростатического поля и разностью потенциалов.

1.17-1.20

117

Измерение разности
  потенциалов.

1.21-1.22

118

Электрическая
  емкость. Конденсаторы. Соединение конденсаторов. Энергия заряженных
  конденсаторов и проводников.

124-127

119

Решение задач по
  теме «Закон Кулона»

Упр.1(1,4,7)

120

Решение задач по
  теме «Закон Кулона»

Упр.1(9,10,11)

121

Решение задач по
  теме «Напряженность электростатического поля».

Упр.2(2,4),
  упр.1(6,13)

123

Решение задач по
  теме «Напряженность электростатического поля».

Упр.2(7,15,19)
  Упр.2(11,12,18)

124

Решение задач по
  теме «Теорема Гаусса»

Упр.2(6,8,14),

125

Решение задач по
  теме «Потенциал. Разность потенциалов».

Упр.3(1,2,3,4)
  Упр.3(5,6,10,11)

126

Решение задач по
  теме «Потенциал. Разность потенциалов».

Упр.3(15,16),
  упр.4(2)

127

Решение задач по
  теме «Конденсаторы. Соединение конденсаторов. Энергия электрического поля».

Упр.4(4,9,10,11)

128

Решение задач по
  теме «Конденсаторы. Соединение конденсаторов. Энергия электрического поля».

Упр.4(14,15,16)

129

Контрольная
  работа  по теме «Электростатика»

Постоянный электрический ток

130

Анализ
  контрольной работы  и коррекция ЗУН. Электрический ток. Плотность тока.
  Скорость упорядоченного движения электронов в металлическом проводнике.

2.1-2.2,
  стр.159.

131

Электрическое
  поле проводника с током. Закон Ома для участка цепи. Сопротивление
  проводников.

2.3-2.4

132

Зависимость
  электрического сопротивления от температуры. Сверхпроводимость. Работа и
  мощность электрического тока. Закон Джоуля- Ленца.

2.5-2.7

133

Электрические
  цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.

2.8

134

Измерение силы
  тока и напряжения. Шунт и добавочное сопротивление.

2.9

135

Электродвижущая
  сила. Гальванические элементы. Закон Ома для полной цепи.

2.11-2.14

136

Закон Ома для
  участка цепи, содержащего ЭДС. Работа и мощность тока на участке цепи,
  содержащем ЭДС.

2.15-2.16

137

Расчет сложных
  электрических цепей. Правило Кирхгофа.

2.17

138

Решение задач по
  теме

Упр.5(1,3)
  Упр.5(4,5)

139

Лабораторная
  работа  «Измерение
  удельного сопротивления проводника»

Р. № 781,787

140

Решение задач по
  теме

Упр.5(8,9)

141

Решение задач по
  теме

Упр.5(10,14,16)

142

Лабораторная
  работа  «Изучение
  последовательного и параллельного соединения проводников»

Упр.5(15,19,22)

143

Решение задач по
  теме

Упр.5(13), Р.№
  798,809

144

Решение задач по
  теме

Упр.6(1-4)

145

Лабораторная
  работа  «Измерение
  ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока».

Упр.6(6,7,9)

146

Решение задач по
  теме

Упр.6(5,6,15)

147

Решение задач по
  теме

Упр.6(16,18,21)

148

Контрольная
  работа  по теме «Постоянный ток»

149

Анализ
  контрольной работы  и коррекция ЗУН. Электрическая проводимость различных
  веществ. Электрическая проводимость металлов.

3.1-3.3

150

Электрический
  ток в растворах и расплавах электролит ов.

3.4-3.6

151

Электрический
  ток в газах. Самостоятельные и несамостоятельные разряды. Различные типы
  самостоятельных разрядов. Их техническое применение.

3.7-3.8,
  3.9-3.10

152

Электрический
  ток в вакууме.

3.11-3.14

153

Электрический
  ток в полупроводниках. Примесная проводимость в полупроводниках.

3.15-3.16

154

Электронно-дырочный
  переход (p-n переход). Полупроводниковый диод. Транзистор, термистор и
  фоторезистор.

3.17-3.18,
  3.19-3.20

155

Решение задач по
  теме «Электрический ток в различных средах»

Р. №
  859,862,889,892

156

Лабораторная
  работа  «Определение
  заряда электрона»

Упр.7(4,6), Р.№

157

Лабораторная
  работа
  «Изучение
  работы транзистора,
  термистора и фоторезистора»

Р. №
  910,911,881,882

158

Решение задач по
  теме «Электрический ток в различных средах»

Упр.7(9,23), Р.
  №871,874,877,878.

159

Проверочная
  работа по теме «Электрический ток в различных средах»

Практикум (8ч.)

160-167

4 работы  по 2
  часа

Резерв времени

168-170

file_name: рабочая программа по физике 10  класс.docx

alt: ЭДС и внутреннее сопротивление источника тока; представлять результаты измерений с учетом их погрешностей; • применять полученные знания для решения физических задач; использовать приобретенные знания и…

alt: Силы в механике: сила упругости( закон

alt: Решение задач по теме «Термодинамика»

alt: Близкодействие и действие на расстоянии

alt: Измерение силы тока и напряжения

intro:
Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках Г .Я.Мякишева, А.З.Синякова «Физика. Механика.10 класс», «Физика. Молекулярная физика. Термодинамика 10 класс», «Физика. Электродинамика. 10 класс. Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам обучения, представленных в Стандарте среднего (полного) общего образования.

Учебная программа по физике  10 класса  инженерного класса рассчитана на 170 часов, по 5 часов в неделю.

физика

group: Дисциплины

title: рабочая  программа по физике


extracted_text:
Викладач: Морозович  С.М.

               Викладач: Морозович  С.М.

               Викладач: Морозович  С.М.

Тема урока: «Sport in our  life» (Спорт в нашей жизни)

Тип урока:   Обобщение
и систематизация знаний.

Мета уроку: систематизировать знания обучающихя по теме «Спорт», развивать
навыки монологического высказывания, формировать слуховое восприятие
английского языка, познакомить обучающихся с экстремальными видами спорта,
отрабатывать навыки работы в малых группах, повышать мотивацию к выбранной
профессии, толерантно относиться к мнению собеседника.

Методы
обучения: наглядно-иллюстративный и словесный.

Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, презентации, тексты для чтения, видеоролик.

Межпредметные
связи: физическая культура, информатика.

Структура урока:

I.Организационный
момент.
1мин.
II.Мотивация учебной деятельности
обучающихся.                                   3мин.
III.Сообщение темы и цели урока.
                                   4мин.
IV. Актуализация опорных
знаний.                                                              2мин.
V.Выполнение интерактивных
упражнений.                                              24мин.
- игра «Самый умный»
- экспресс-исследования обучающихся
по вопросу «Полезная еда»
- аудирование «Что в черном
ящике?»
- презентации мультимедийных
проектов.
VI.Выполнение теста на
компьютерах.                                                       7мин.
VII.Итоги урока.                                                                                2мин.
VIII.Домашнее
задание.
2мин.

Ход урока

          I.
Организационный момент.

Teacher: Good morning, dear friends! Good
morning, dear guests! I’m glad to see you. Welcome to English lesson! How are
you today? Are you in good mood? Is everything ok? I’m fine too. If you are
ready, let’s begin our lesson.

         II. Мотивация учебной деятельности обучающихся.   (слайд
№ 1)

        Teacher:
Today we are going to have a
very interesting lesson.
        At the
beginning of our lesson let’s do this exercise. I want that you’ll try to guess
the topic of our lesson? Read the poem, but the first
letters are absent, your task is to find the letters and guess the topic of the lesson. Read the word from the top to down -
acrostic (acrostic – акростих, стихотворение, в котором первые буквы
строчек образуют слово. Читаем сверху вниз)

 S   port is very cool.
        P   eople think it’s good.
    O   nly swimming pool
  R
eally raises mood.

T    ry to do it!

          III. Сообщение
темы и цели урока.   (слайд № 2)

          Teacher: Now think and answer:
what is the lesson about? What is the topic of our lesson? You are right. We
continue our work at the topic “Sport”. Today we’ll revise the material of
previous lessons, speak about sport in your life and find out new information.

Языковая разминка.

 Teacher: Answer my questions:
Ø
Do you like sport?
Ø Do you
prefer going in for sports or watching it on TV?
Ø
What kinds of sports are popular in Russia?
Let’s speak about English proverbs  about
sport and  healthy way of life.
I   suggest you  the beginning of the proverb, you  must continue the  proverb, the right answer
is demonstrated as a picture on the screen by  sliding seats.

(слайд № 3)      1)  An apple a day   ….
                                          )

Pupil1: An apple a day keeps the doctor away

Teacher: Yes,
you are right!

(слайд № 4)    2) A sound mind in a   ……..
 Pupil2: A sound mind in a sound body.
 Teacher: Answer is correct!

(слайд № 5) 3) After dinner sit a while, after supper…
Pupil3:
After dinner sit a while, after supper walk a mile.
        Teacher: You are quite right!

   IV. Актуализация
опорных знаний. (слайд №
6)

Now let’s revise
something we already learnt at our previous lesson. Open your vocabularies  and
let’s repeat our active vocabulary. Name these sports and games.

FOOTBALL   ICE  SKATING       BADMINTON           BOXING        GYMNASTICS

BASKETBALL      TENNIS               volleyball            skiing             HOCKEY

  V. Выполнение
интерактивных упражнений.

(слайди
№ 7, 8, 9) -
игра «Самый умный»

  Teacher: And we are  passing  to
the next exercise - «The most clever».You  will be  suggested
to answer the photo –question. Pay attention! On the screen you
can see the photo of the most famous
sportsmen.  Say, who they are and what kind of sport do they refer?

Alexander Povetkin   -
boxing                                     Tatyana Navka-figure skating

                                           Artyom
Dzyuba -football

   Teacher: Dear children!  What is general in
these sportsmen?
   P1:
Healthy way of life.
   Teacher:  What does it mean?

   P1: Healthy food.

Экспресс-исследования обучающихся по вопросу «Полезная еда»
   Teacher: So now let’s speak about the importance
of healthy food may be for sportsmen and for people in general. On your desks
there are cards and  I suggest you to find the answers on the following questions:
(слайд № 10)

1)  What are the benefits of eating healthy
food?

v
People who eat healthy food, feel and look
better.
v
They have fewer medical problems and miss less
days from work or school.
v People who eat healthy food also feel more energetic and live longer
than people who don’t.

2)  Is it important to take vitamins?

v
You can get all the vitamins you need from the
food you eat, but taking a multi- vitamin once a day is a good idea.
v
Multi- vitamin can be taken once a day after
eating.
v
If you take a multi- vitamin, be sure to check
the expiration date on the  bottle.

3)  How many vegetables and fruit should we
eat?

v
We should  eat ¾( three fourths)  servings  of vegetables and fruit a day.
v
It is important to eat green and orange
vegetables like cabbage and carrots every day.
v
Fresh fruit and like apples and oranges are
best.
v Avoid eating canned fruit because they contain too much sugar.

4)  Are sweets good for your health?

v
Sweets are bad for health and teeth.
v
Avoid eating too many sweets.
v Buy a juicer and make fresh juice instead.

аудирование
«Что в черном ящике?»

Teacher: There are many ways to be healthy. One
of them is eating healthy food. Eating fresh fruit and vegetables can reduce
your chance of getting diabetes and heart disease. I suppose you’ll eat only
healthy food.  Let’s do the
next exercise. Try to guess the word according to its descriptions.
 The black box. What is in the black
box?

1) A football referee shows this when he
sends a player off. (The red card)
2) The type of medal a winner gets. (Golden
Medal)
3) A man who is playing billiards. (A snooker)

презентации
мультимедийных проектов.
Teacher: Now  let’s check up your assignment. You home task was to
make up a multimedia presentations of   your favorite kind of sports.

(1 презентация
- слайди  № 11, 12,13,14)
 (2 презентация - слайди № 15 + видеоролик)
(3 презентация
- слайди № 16,17,18,19)

VI. Выполнение
теста на компьютерах. ( Работа в малых группах)
(слайд
№ 20)
Teacher: and now I suggest you to check up your
knowledge and do the following test on computers. Let’s work in pairs.  Your
time is limited. Computer will give you the marks.
Check up
your knowledge.

1) A group of
  players.
 A) team b) form
2) This person
  is training in a gym.
           A) singer b) gymnast
3) Styles in
  this sport are freestyle,
butterfly and
  others.
A) swimming b) basketball
4) Event in
  which you jump over horizontal bar.
 А) long jumps b) boxing
 5) This race is
  over 42 km long.
A) marathon b) street racing
6) The type of
  medal a winner gets.
 A) gold b) chocolate

7) What is the emblem of Olympic
  GAMES?
          A) sport
  b) five linked rings
8) You get it if you came the 1st,
  the 2d, the 3d.
          А) red card
  b) medal
9) A football referee shows this
  when he sends a player off.
          A) yellow
  card b) red card
10) In this event you throw a heavy
  disc.
          A)
  hockey b) weight lifting
11) A man is playing  football.
           A)
  fisherman b) football player

12) A sport is played on ice.
          A)
  ice hockey b) fencing

   VII. Итоги урока.   (слайд № 21)

Teacher:  Ok,
thank you very much for the work. You have worked hard. It is the time for
marks now. Tell me please, what
was the topic of our lesson?
Pupil: «Sport in my life»

VIII.
Домашнее задание.
Teacher:  Your
home assignment will be the following:
To make up a project: «Sport in the USA» /«Sport
in Great Britain».   Good-bye!

file_name: урок спорт разработка.docx

alt: Тема урока : « Sport in our life » (

alt: Ход урока

alt: An apple a day …. )

alt: IV . Актуализация опорных знаний

alt: Teacher : Ok, thank you very much for the work

intro: Урок-презентация по теме: "Спорт в нашей жизни"

title: Методическая разработка урока по теме: "Спорт в нашей жизни"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия
№10» имени учителя В.А. Смирнова города Ржева Тверской области

Патриотическое
служение и жизнь православной церкви в годы Великой Отечественной войны

Работу выполнила:
Иванова Марина Алексеевна
директор МОУ «Гимназия №10»

Ржев 2020 г.

В
годы Великой Отечественной войны Русская православная церковь активно
включилась в борьбу советского народа против немецко-фашистских захватчиков.
Сразу же после выступления В.М. Молотова по радио 22 июня 1941 г. патриарший
местоблюститель митрополит Московский и Коломенский Сергий обратился с
воззванием ко всем православным жителям страны с призывом к выполнению
священного долга - защите своего Отечества. Более 23 раз митрополит Сергий за
годы войны обращался с патриотическими призывами к пастве.
Духовенство
утешало верующих в скорби, поддерживало высокий
настрой тружеников тыла, призывало население страны верить в нашу окончательную
победу в войне. Разумеется, в годы войны среди верующих и священнослужителей
нашлась и горстка предателей Родины, служившая фашистам на оккупированных
территориях. Но в целом и в подавляющем большинстве духовенство и верующие в
годы войны проявили лучшие качества русских людей - веру в победу, патриотизм,
самоотверженность. Надежды правительства третьего рейха найти в их лице «пятую
колонну» не оправдались. Особую роль сыграла Русская православная церковь в
оказании
действенной помощи партизанскому движению. Верующие и священнослужители активно
принимали участие в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками на оккупированных
территориях Советского Союза. В начале лета 1942 г. через партизанские
подпольные отряды практически каждому священнослужителю на оккупированных
территориях было передано послание епископа Сергия «К верным чадам Русской
православной церкви». Местоблюститель Патриаршего Престола призывал верующих
оказывать помощь партизанской борьбе с врагом государства: «Пусть ваши местные
партизаны будут и для вас не только примером и одобрением, но и предметом
непрестанного попечения. Помните, что всякая услуга, оказанная партизанам, есть
заслуга перед Родиной и лишний шаг к нашему собственному освобождению из
фашистского плена». Призыв Сергия получил большой отклик среди простых верующих
и всего духовенства на западе страны - более широкий, чем можно было бы ожидать
после всех гонений на церковь довоенной поры.
Была
еще одна область патриотического служения Родине, в которой священнослужители и
верующие вносили в годы войны значительный вклад. Это сбор вещей (обувь,
полотно, шерсть) для нужд фронта, а также денежных средств, драгоценностей для
обеспечения всем необходимым Красной Армии. В начале войны в храмах Москвы и
Ленинграда было собрано более 9 млн. руб. на нужды фронта и обороны. Церковные
общины Нижнего Новгорода за два первых года войны собрали в фонд обороны более
4 млн. руб. Новосибирская епархия за первое полугодие 1944 г. собрала на нужды
военного времени около 2 млн. руб. На средства, собранные церковью, была
создана воздушная эскадрилья им. Александра Невского, строились танки и
отливались снаряды.
Вышеперечисленные виды патриотической деятельности послужили толчком к началу
диалога между государственными органами и церковью.
Впервые
контакт на этой почве между председателем Совнаркома СССР И.В. Сталиным и
Патриаршим местоблюстителем Сергием состоялся в феврале 1943 г., когда они
обменялись посланиями. 25 февраля из Ульяновска, где размещалась в эвакуации
канцелярия Московского патриархата, митрополит Сергий написал в Кремль И.В.
Сталину: «В день юбилея нашей победоносной Красной Армии приветствую Вас как ее
Главнокомандующего от имени духовенства и верующих Русской православной церкви,
молитвенно желаю Вам испытать радость полной победы над врагом и видеть
возрождение истерзанной Родины. Верующие в желании помочь Красной Армии охотно
откликнулись на мой призыв: собрать средства на постройку танковой колонны
имени Дмитрия Донского. Всего собрано около 6 000 000 рублей и, кроме того,
большое количество золотых и серебряных вещей... Примите эти средства как дар
от духовенства и верующих Русской православной церкви в день юбилея Красной
Армии. Патриарший местоблюститель Сергий митрополит Московский и Коломенский».
Ответ митрополиту Сергию был направлен в тот же день: «Прошу передать
православному русскому духовенству и верующим, собравшим 6 000 000 рублей,
золотые и серебряные вещи на строительство танковой колонны имени Дмитрия
Донского, мой искренний привет и благодарность Красной Армии. И.В. Сталин». Во
время войны ни один православный приход не уклонился от участия в сборе
различных средств для борьбы с врагом. Патриотическая деятельность, которую
проводила Православная церковь, завоевала уважение и признательность у
советских людей независимо от их вероисповедания. Об этом свидетельствуют
различные письма в адрес правительства СССР от бойцов и командиров Красной армии,
а также работников тыла, различных общественных, религиозных организаций
и граждан, дружественных и нейтральных государств. Сложившаяся
ситуация потребовала от руководства страны пойти на кардинальное
изменение отношений с Русской православной церковью: начать диалог во имя
сплочения всех верующих и атеистов, борющихся с одним из главных врагов Родины
- оккупационным режимом нацистской Германии.
Таким
образом, после обмена посланиями с митрополитом Сергием
руководство страны осознало необходимость перемен в отношении к
верующим и церкви; тем не менее, потребовалось еще около 6 месяцев, чтобы
изменения в отношениях государства и церкви начали проявляться в конкретных
действиях.
На
мой взгляд, была еще одна довольно веская причина, заставившая коммунистическую
партию, и в частности И.В. Сталина, ускорить
нормализацию отношений с Православной церковью, не препятствовать избранию
патриарха и Синода. Дело в том, что в конце 1943 г. руководители стран
антигитлеровской коалиции готовились к первой личной встрече в Тегеране. На
этой конференции надежды Сталина были в первую очередь связаны со скорейшим
открытием второго фронта.
Поэтому
руководство СССР пыталось подтолкнуть своих союзников
к началу операций против Германии и ее союзников на западе и юге
Европы. Самой активной поддержкой пользовались разные общественные движения в
США и Великобритании по оказанию помощи СССР.
С
одной из таких организаций Сталин вел личную переписку. Это был
объединенный Комитет помощи Советскому Союзу в Англии под руководством одного
из высших деятелей англиканской церкви настоятеля
Кентерберийского собора Xьюлетта Джонсона, испытывавшего весьма
дружеские чувства к СССР.
Известно,
что дружественными отношениями с этим партнером Сталин дорожил. Джонсон обладал
значительным влиянием в Соединенном Королевстве, где англиканская церковь
является официальной государственной религией. В середине 1943 г. руководство
англиканской церкви через Посольство СССР в Великобритании обратилось к
советскому правительству с просьбой дать разрешение на визит своей делегации в
Москву. Причем это обращение было далеко не единственным. Практически перед
самой Тегеранской конференцией визит делегации был признан И.В. Сталиным
желательным и весьма полезным. Советское правительство пожелало, чтобы главу делегации
- архиепископа Йоркского - приняло высшее руководство
Русской православной церкви во главе с патриархом. Уже одно это
сняло бы с Советского Союза обвинения в сложных взаимоотношениях с Православной
церковью. Поэтому, прекрасно понимая политические выгоды межгосударственных
контактов религиозных руководителей, правительство страны признало необходимым
начать диалог с церковью.
По
воспоминаниям первого председателя Совета по делам Русской
православной церкви Г.Г. Карпова, в субботу 4 сентября 1943 г. Сталин
пригласил его к себе на дачу, где уже находились Г.М. Маленков и
Л.П. Берия. После многочисленных расспросов, что из себя представляет высшее
руководство Русской православной церкви, а именно митрополиты Сергий, Алексий и
Николай, когда и как был избран последний глава Православной церкви патриарх
Тихон, в каком состоянии находятся зарубежные связи Русской православной
церкви, и кто является патриархами Вселенским и Иерусалимским, Сталин также
поинтересовался у Г.Г. Карпова внутренними проблемами Православной церкви,
количеством православных приходов в СССР и положением епископата. Затем Сталин
сообщил Карпову о том, что назрела необходимость создания специального
государственного органа, который бы осуществлял связь между руководством партии
и православной церкви.
Г.Г.
Карпов предложил создать такой орган при Президиуме Верховного
Совета СССР. Но Сталин не согласился и высказал мнение о том, что
нужен комитет или совет по делам Русской православной церкви при
СНК СССР. По его словам, подобный орган должен был осуществлять
связь между правительством и патриархом: «Совет сам решений не
принимает, а докладывает обо всем правительству и от него передает
государственные решения церкви».
После
этого Сталин посоветовался с Г.М. Маленковым и Л.П. Берией,
следует ли ему принять митрополитов Сергия, Алексия и Николая, и согласился с
их мнением, что такая встреча необходима. Затем Сталин попросил Г.Г. Карпова
связаться по телефону с Патриаршим местоблюстителем Сергием и от имени СНК
сообщить ему, что правительство СССР готово принять его вместе с митрополитами
Алексием и Николаем в
любой день. Митрополит Сергий, посоветовавшись с находившимися рядом
митрополитами Алексием и Николаем, ответил, что они согласны на то, чтобы их
приняли сегодня же. Уже поздним вечером И.В. Сталин принял руководство Русской
православной церкви в Кремле. На беседе также присутствовали
Г.Г. Карпов и В.М. Молотов. Встреча заняла по времени около 3 часов.
Беседу начал Сталин с благодарности в адрес Русской православной
церкви за ее патриотическую деятельность, а затем он поинтересовался проблемами
церкви. Патриарший местоблюститель Сергий заметил
ненормальность ситуации с патриархом, что уже более 18 лет не занимается этот
высший церковный пост, а также отсутствие длительное время Священного Синода.
Митрополит Сергий поставил первоочередную задачу - как можно скорее провести
Поместный собор. Оба митрополита согласились с ним. И.В. Сталин согласился с
проведением Собора, но посоветовал созвать не Поместный, а архиерейский Собор
из-за военного положения. Митрополиты согласились. Далее Сталин предложил
финансовую помощь, а также размещение и доставку участников Собора, уточнил,
как будет называться патриарх, когда соберется Собор епископов. Сергий сказал,
что «нужно, чтобы патриарх назывался Московский и всея Руси, а не всей России,
как было при Тихоне. Митрополит Сергий также заявил, что на подготовку Собора
понадобится более месяца из-за военного времени, но собрать всех епископов
затруднительно из-за сложностей в передвижении по стране. Финансовую помощь от
правительства митрополиты отклонили. На встрече со Сталиным митрополит Сергий
решительно затронул проблему освобождения архиереев, духовенства, находящихся в
ссылках, лагерях и тюрьмах. Сталин поручил Г.Г. Карпову изучить этот вопрос, а
Сергию подготовить список священников, находившихся в заключении. Далее
руководство Русской православной церкви обратило внимание главы СССР на
важность открытия в епархиях фабрик по изготовлению церковной утвари, свечных
заводов, предоставления права священникам участвовать в распределении средств
церковных приходов.
И.В. Сталин согласился и с принятием всех этих мер. Обратившись
к Г.Г. Карпову, он отметил, что духовенство может распоряжаться церковными
суммами, создавать учебные заведения, а также открывать новые свечные заводы.
Обратившись к митрополитам, Сталин сказал, что правительство готово выделить
церкви необходимые денежные средства и что церковь может рассчитывать на помощь
Совета Народных Комиссаров СССР во всех вопросах. Руководство Русской православной
церкви выразило благодарность
Сталину и правительству за оказанную помощь и прием, уважение к
церкви, заверив, что и дальше церковь будет придерживаться патриотической
позиции. Митрополиты отметили, что положительно смотрят на создание нового
государственного органа по делам Русской православной церкви, и что
председателем на этот пост назначен Г.Г. Карпов. Созданный Совет по делам
церкви будет связующим звеном между советским государством и патриархией, а
председатель этого Совета должен систематически предоставлять информацию СНК
СССР о жизни церкви, что и предлагал Сталин. Карпов получил от Сталина
распоряжение: «Подберите себе трех помощников, которые будут помогать вам в
созданном Совете. Но только помните: во-первых, Вы не обер-прокурор Синода, а во-вторых,
своей деятельностью больше подчеркивайте самостоятельность церкви». Затем И.В.
Сталин обратился к В.М. Молотову: «Необходимо довести до сведения советского
народа о нашей встрече с митрополитами, а также потом сообщить в печати об
избрании патриарха». После завершения встречи Сергий выразил благодарность И.В.
Сталину и правительству СССР за прием и поддержку церкви, а также заверил его в
поддержке духовенством политики партии, ведущей войну с врагом государства.
Таким образом, диалог между советским правительством и церковью был начат.
Из-за высокой гражданской позиции, а также большого вклада в борьбу с врагом и
помощи государству в виде сбора денежных средств, И.В. Сталин резко изменил
свою позицию к церкви. Прием советским правительством осенью 1943 г.
руководства Русской православной
церкви был не единственной встречей правительства с духовенством.
Советское
руководство оценило тот факт, что Русская православная церковь не поддалась
искушению рассчитаться за нанесенные государством ей ранее жесточайшие удары.
Немаловажную роль сыграло и то, что с первого дня войны руководство Московской
Патриархии призвало народ к защите Родины,
поддержав тем самым советское государство. Патриотическая деятельность Русской
православной церкви была многообразной и широко освещалась в печати: сбор
вещей, драгоценностей, денежных средств на нужды фронта; проповеди, различные
обращения; участие священнослужителей в партизанском движении, служба в рядах
действующей армии, помощь раненым, создание санитарных пунктов и т.д. Все эти
факты стали достоянием общественности и были хорошо известны руководству.
Именно патриотическая деятельность Русской православной церкви во время Великой
Отечественной войны оказала большое влияние на изменение религиозной политики
советского руководства. В годы Великой Отечественной войны для рядового, а
также командного состава Красной Армии идеи патриотизма, воинской доблести
соединялись более прочно не с коммунистической партией и социалистическим
строем, а с сохранившимся в народе русским национальным сознанием, с
традиционными вековыми устоями русской государственности и церкви, истории и
культуры. На фронтах Великой Отечественной войны решающее значение имел не
официальный, идеологически окрашенный патриотизм, а национальный, народный патриотизм
и чувство родной земли. Государству в условиях тяжелейшей войны и установления
международных связей было не до борьбы с религией. Наоборот, Церковь стала
широко использоваться советским государством во внешней и внутренней политике.
Потепление в государственно-церковных отношениях в 1943 г. было неразрывно
связано с изменением отношения значительной части
общества к религиозной проблематике, происшедшему к этому времени. В период
сложного военного положения страны большая часть населения определяла себя
верующими людьми. Горе многих миллионов людей, потерявших своих родных и
близких, могла смягчить только церковь.
В годы Великой Отечественной войны церковь стала легальной, законно признанной
организацией, получившей определенные права. Начался процесс открытия церквей и
возрождения епархий. Граждан перестали преследовать за то, что они были
верующими, что позволило нормализовать духовно-нравственную обстановку в
стране.
Относительная
быстрота процесса возрождения государственно-церковных отношений в 1941-1942
гг., в трудное для страны время, позволяет мне сделать вывод о том, что
вытеснение Православной церкви, а также религии в целом из жизни общества,
ущемление религиозных прав и свобод верующих противоречили духовно-нравственным
потребностям граждан СССР. Однако слишком явная зависимость конфессиональной
политики от внутри- и внешнеполитических задач и в определенной мере
подчинённость Русской православной церкви государству не позволяют говорить о
подлинной свободе совести в СССР даже в период Великой Отечественной войны. Этот
вывод, на мой взгляд, косвенно подтверждает позиция руководителя Совета по
делам Русской православной церкви Г.Г. Карпова, подчеркивавшего следующее:
«Надо помнить, что оскорбление религиозных чувств верующих нисколько не ослабляет
религию, напротив, укрепляет её. Такие способы борьбы с религией находятся в
противоречии с установками партии и советского законодательства». После 1943 г.
церковь стала играть роль своего рода дипломата и пропагандиста Советской
России перед лицом мирового сообщества в религиозном вопросе, что оставалось
востребованным и в послевоенный период. Даже создание Совета по делам Русской
православной церкви было позитивным шагом, т.к. через него церковь получила
возможность более или менее полноценного диалога с государством. Однако вряд ли
правомочно характеризовать 1943-1945 гг. как время «церковного расцвета» в
России, даже несмотря на планы проведения в Москве «Вселенского» Собора
православной церкви, финансирование государством зарубежной деятельности
Московской Патриархии, предоставление ей возможности открыть духовные учебные
заведения, начать издательскую деятельность. Следует отметить, что отношение к
церкви со стороны государства не изменилось в принципе; все изменения имели
характер вынужденной единовременной тактической уступки. Воинствующий атеизм
оставался одним из краеугольных камней коммунистической идеологии.

Литература

1.
Сергий, митрополит Московский и Коломенский, патриарший местоблюститель.
Послание к пастырям и верующим 22 июня 1941 г.
2.  Одинцов М.И. Государство и церковь в России. XX век. М.: Луч,
1994. 174 с.
3.
Материалы встреч руководства СССР с руководством церквей в
1988 году в связи с 1000-летием крещения Руси // Правда. 1988.
30 апр., 11 июня. 5 с.
4.
Карпов Г.Г. О Русской Православной Церкви. М., 1946.
5.
Советское государство и Русская православная церковь: к истории
взаимоотношений. М.: ГПИБ, 1990. 54 с.

file_name: работа Ивановой.docx

alt: В годы Великой Отечественной войны

alt: Одинцов М.И. Государство и церковь в


extracted_text:
Консультация для
родителей
«Развитие связной
речи ребенка
в семье»

      Развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
Речь играет важную роль в жизни человека. Она является средством общения,
средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы
организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания.

   Что же такое умение говорить? Ребенок в повседневной жизни,
общаясь со всеми, говорит очень много. Но, когда ему предлагают: «Расскажи, что
интересного ты увидел в зоопарке? Перескажи сказку, рассказ…», — сразу возникают
трудности. Ребенок не умеет видеть и понимать основной сюжет, определять
главных героев, основное действие, время и место происходящего события, не
может четко сформулировать вопрос и ответить на него.
К 5-6 годам ребенок должен овладеть всей системой родного языка: уметь полно и
последовательно излагать свои мысли, свободно пересказывать рассказы и сказки,
описывать произошедшие события правильно произносить все звуки и сложные слова.
     Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно
и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее
из ряда логически связанных предложений.
  Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка,
усвоением языковых законов и норм,  умением полно, связно, последовательно
 передать содержание готового  текста.
      Связная речь имеет две формы:
•        диалогическую (разговор между двумя или
несколькими людьми)
•        монологическую(речь одного человека).
      Каждая из них имеет свои особенности.
      Диалогическая речь побуждает к неполным, односложным ответам. Основные
черты диалогической речи — неполные предложения, восклицания, междометья, яркая
интонационная выразительность, жест, мимика.
     Для диалогической речи особенно важно умение сформулировать и задать
вопрос, в соответствии с услышанным вопросом строить ответ, подать нужную
реплику, дополнить и поправить собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать
свое мнение. Совершенствуя диалогическую форму речи, родителям необходимо много
общаться со своим ребенком, обсуждать события его жизни, жизни семьи.
     Монологическая речь требует умения сосредоточить свою мысль на главном, не
увлекаться деталями и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. А
также, требует развернутости, полноты и четкости высказывания.   Родители,
поддерживая работу, начатую в детском саду по формированию связной
монологической речи, сочиняйте со своим ребенком сказки и рассказы,
придерживаясь структуры текста: начало, середина и концовка.
     Дошкольное учреждение берет на себя большой объем работы по  развитию
связной речи и без помощи и участия родителей педагогам не обойтись.
     Основные условия развития ребенка, которые необходимо решать в семье и
дошкольном образовательном учреждении:
Формировать интерес ребенка к художественной литературе.
Необходимо научить ребенка слушать. Это достигается не призывами к слушанию, а
подбором интересной, доступной ребенку литературы, неспешным выразительным
чтением взрослого.
     Не надо торопиться в погоне за внешними эффектами (мой ребенок уже знает
буквы, уже читает и пишет). Очень часто такая торопливость оборачивается
впоследствии трагедией не только для самого ребенка, но и для родителей и
учителей. Это связано с тем, что речевое и языковое развитие ребенка должно
плавно и педагогически целенаправленно протекать в рамках возрастных
возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.
     Полученные в детском саду навыки по составлению связных текстов необходимо
закреплять в семье.
а) составление рассказов по семейным фотографиям (рост малыша, летний отдых и
т.п.);
б) рассказы по сериям картинок (от 3-х и более);
в) работа с книгой (перед прочтением новой книги вначале, рассмотрите ее вместе
с ребенком затем, спросите, о чем эта книга, кто главные герои и уже после
прочтения обсудите рассказ с ребенком).
     Формировать интерес ребенка  к театрализованной деятельности.
Для того, чтобы произошло развитие детей, необходимо поддерживать интерес
ребенка к театрализованной деятельности, рассказывать родным и близким о
сценических «достижениях» малыша, предлагать в домашних условиях порадовать
окружающих своими достижениями.
Уважаемые родители!
Не надо думать, что «в школе научат», позаботьтесь,
чтобы ваш ребенок пришел в школу с уже хорошо развитой речью – это намного
облегчит ему вступление в школьную жизнь. И вовсе не обязательно устраивать для
это школу на дому. Просто почаще играйте с ребенком в развивающие речь,
мышление, фантазию игры. Ведь игра – основной вид деятельности детей. В игре
часто, и сложное становится доступным. Не отвечайте отказом на просьбу детей
поиграть, предложите игру сами. Игра с ребенком, несомненно, доставит радость и
удовольствие  и вам, оживит вам интерес к владению бесценным даром слова.
Учитывая большую загруженность родителей ежедневными домашними делами и
накопленную к концу дня усталость, предлагаю игры на развитие различных речевых
навыков:
Игра «Угадай, что у меня в сумке»
Ребенок должен задавать вопросы, чтобы угадать, что у вас в сумке. Съедобное
или нет? Это фрукт? Это овощ? Это белое? Красное? Это твердое? Это круглое?
Большое? Вкусное? Т.е. вопросы задаются по величине, по форме, по вкусу, по
цвету предмета (можно назвать по материалу, из которого изготовлен какой-либо
предмет).
Игра «Где мы были, вам не скажем, а что делали, покажем».
Надо имитировать действие каких-то работ. Например, чистка картошки, сбор
яблок.
Игра «Так бывает или нет?»
Дети должны заметить верное и неверное, потом сказать «Так бывает» или «Так не
бывает» — доказать, что бывает и что не бывает. Например: «Летом, когда солнце
ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и стали
кататься». Ребенок должен отметить: «Так не бывает. Летом снега нет». Другой
вариант: «Наступила зима. Выпало много снега. Ребята оделись и вышли играть в
снежки». Ответ ребенка «Так бывает. Зимой можно играть в снежки».
Игра «Угадай, что это».
Выбираете любой предмет (можно в квартире) начинаете описывать этот предмет.
Ребенок должен догадаться, о каком предмете вы говорите. «Оно несъедобное,
интересное, бывает с картинками и без картинок». «Оно небольшое, твердое,
делается из бумаги. Имеет автора». «Другой предмет – съедобный, желтый,
овальный, кислый…»
Игра «Скажи наоборот».
Если я скажу широкая, вы скажете – узкая. Если скажу жадный, вы скажите щедрый;
грустный – веселый; доверчивый – подозрительный; бодрый – сонный; грубый –
вежливый; пасмурный – ясный; сладкий – горький; здоровый – больной; небрежный –
аккуратный; гладкий – шершавый.
Игра «Угощаю».
Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное
слово» и кладет вам в ладошку, затем Вы ему « так до тех пор, пока все не
съедите». Можно поиграть в «сладкие», «соленые», «горькие», «кислые» слова.
Игра «Добавлялки».
Подбирать подходящие слова. Например: я знаю точно адрес наш, и свой подъезд, и
свой… (этаж)
Важно по морю  плывет трехэтажный… (теплоход)
Мама вяжет длинный шарф, потому что сын… (жираф)
Или: Ра-ра-ра – начинается… (игра)
Ир-ир-ир – мой папа… (командир)
Очень полезно отгадывать загадки. И причем не просто отгадывать, но еще и уметь
обосновывать отгадки вопросом: «Как ты догадался?».
И, конечно, не забывайте про мелкую моторику. Руки и пальцы также помогают
говорить. Пусть как можно больше вырезают, штрихуют, раскрашивают, пришивают
пуговицы, собирают мозаику, пазлы. Ребенок, имеющий высокий уровень развития
мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память,
внимание и связная речь.
Играя со своими детьми, вы можете многого добиться. Так что, все в ваших руках.
Желаем вам удачи!

file_name: Консультация для родителей.docx


extracted_text:
СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ
ПО ТЕМАТИКЕ ГОД ТЕАТРА.

1. Название проекта

«Петимер»

2. Слоган проекта

Делайте то, что любите,
Любите то, что делаете.

3. Стадия проекта

На стадии реализации

4. Проблема

 В
  чем же проблема театров в современности? Проблем много, например, что
  большое количество театров  требует реконструкции и капитального ремонта или
  появляются новые театральные технологии и концепции, а многие театры не имеют
  для этого соответствующей современной материально-технической базы и другие.
  На эти проблемы мы мало можем повлиять, но есть аспекты, на которые можем. В
  сфере нашей деятельности это, конечно же, развитие детских театров.

Не зря проект назван
  «Петимер». Петимер в переводе «Маленький учитель». В процессе каждый ребенок
  ощутит свой в клад в общий проект, «примерит» на себя роль педагога.
  Обучающиеся сделают свой кукольный театр с самого начала.

5. Актуальность проекта

2018 год был
  посвящен волонтёрству. Всеобщее внимание было привлечено к развитию этого
  важного дела. Много жителей нашей страны пополнили ряды волонтеров.
В 2019 году
  приоритет был отдан театру. Сейчас
  театру нужна помощь и помощь срочная. Именно поэтому Президент России принял
  решение о том, что 2019 год будет годом Театра. 28
  апреля 2018 года В.В. Путин подписал Указ «О проведении в Российской
  Федерации Года театра». Президентский Указ о Годе театра даст толчок к
  развитию. Будут заложены основы и выработан алгоритм и план решения назревших
  вопросов. Проведение Года театра в России позволит приобщиться к театру и к
  другим культурным ценностям. Театр играет огромную роль в жизни человека,
  помогает в формировании его личности, его взглядов на жизнь, восполняет
  человеческую потребность в прекрасном.

6. География проекта

Оренбургская обл. г.
  Бузулук

7. Срок проекта

Ноябрь
  2018

8. Цель проекта

Приобщение
  детей и подростков к театру и культурным ценностям города и страны

9. Основные задачи проекта

1. Развитие творческой инициативы, эмоциональной
  отзывчивости на художественный вымысел.
2. Развитие у детей навыка действовать на сцене
  подлинно, логично, целенаправленно раскрывать содержание доступных им ролей в
  действии и взаимодействии друг с другом.
3.Раскрывать творческие возможности детей, дать
  возможность самостоятельности реализации этих возможностей.
4. Воспитание культуры речи, приобретение навыков
  дикции, мимики и пластики.
5.Воспитание в детях добра, любви к ближним,
  внимания к людям, родной земле.

10. Целевая аудитория
  проекта

Обучающиеся от 7 до 17 лет

11. Календарный план
  реализации проекта

наименование и описание мероприятия

сроки

ожидаемые итоги

1.
  Проведение
  информационно-ознакомительной компании.

1 неделя

После проведения
  информационной компании у школьников
будет представление о
  направлениях работы кружка. Проведение общего вступительного занятия.

2.
  Подготовка макетов кукол.

2 недели

Занятия помогут освоить театральной
  деятельности, что позволить применять их в практической деятельности.

3.
  Пошив игрушек.

2 недели

Практическое закрепление
  теоретических знаний необходимое условие любых занятий, позволяющие достигать
  высоких успехов в деятельности.

4.
  Продумывание ролей и написание
  сценария.

1 неделя

Написание
  сценарного плана  будет способствовать развитию самостоятельности и
  творческого мышления обучающихся.

5.
  Подготовка кукольной постановки.

2 недели

Участие в
  постановке позволит раскрепоститься обучающимся, прочувствовать театральную
  атмосферу.

6.
  Подведение итогов.

Подготовка и проведение
  отчетного мероприятия.

12. Результаты проекта

Считать проект успешным
  можно будет, если
- занятия по направлениям
  работы будут посещать более  20   человек
- в организации мероприятий
  различного уровня будут задействованы представители обучющиеся разного
  возраста

13. Методы оценки
  результатов

Система диагностики
  результатов проекта включает как количественные, так и качественные методы
  оценки.
Так в первую очередь
  учитывается соответствие заявленных количественных показателей действительным
  (количество обучающихся), так же учитывается оценки администрации.

14. Дальнейшая реализация
  проекта

По итогам реализации
  проекта будет проведена «работы над ошибками» и коррекция проекта для
  повышения его эффективности, а также составлены методические рекомендации
  которые обеспечат мультипликативность проекта и его дальнейшее транслирование
  с расширением географии.

Скачано с www.znanio.ru

alt: СВЕДЕНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ

alt: Основные задачи проекта 1

alt: Подведение итогов.

intro: Образовательный проект по тематике года театра

title: Образовательный проект "Петимер"


extracted_text:
Перечитайте
параграфы по темам «Частица»,»Союз»,»Предлог»,»Междометие».Пользуясь учебником
и схемами в словарике выполните тесты и вышлите их до четверга включительно. А
в пятницу я проверю ваши работы. Можете высылать по частям.
       Эти задания
являются одновременно и подготовкой к контрольной работе по теме «Служебные
части речи»
Тест 1. Частица. Междометие
Вариант 1
А1. Какая
частица относится к вопросительным?
□ 1) не
□ 2) даже
□ 3) вон
□ 4) разве
А2. В
каком предложении на месте пропуска пишется частица НИ?
□ 1) (..) всё то золото, что блестит.
□ 2) Стоит Антошка на одной ножке, кто (..)
пройдёт, всяк поклонится.
□ 3) (..) надо печалиться!
□ 4) В кабинете сидела (..) врач, а медсестра.
А3. В
каком предложении НЕ является частицей (пишется раздельно)?
□ 1) Вот лишь (не)полный список тем.
□ 2) (Не)смотря в нашу сторону, по лесной
просеке прошла волчица.
□ 3) (Не)взлюбила мачеха свою падчерицу.
□ 4) Он говорил о своих (не)осуществившихся
планах.
А4. В
каком примере частица пишется раздельно?
□ 1) поехал(бы)
□ 2) всё(таки)
□ 3) (не)ужели
□ 4) ответь(ка)
А5. В
каком примере выделенное слово не является междометием?
□ 1) Ты шутишь? БРОСЬ!
□ 2) УРА! Мы победили!
□ 3) Мы ожидали благословления БАТЮШКИ.
□ 4) Сегодня, оказывается, контрольная! УЖАС!
В1. Выпишите
из данного предложения формообразующую частицу.
Какой
бы шум вы все здесь подняли, друзья, когда бы это сделал я!
С1. Напишите
небольшое рассуждение о значении частиц в речи.

Тест 2. Частица. Междометие
Вариант 2
А1. Какая
частица относится к указательным?
□ 1) же
□ 2) вот
□ 3) неужели
□ 4) ли
А2. В
каком предложении на месте пропуска пишется частица НИ?
□ 1) (..) имей сто рублей, а имей сто друзей.
□ 2) Этот вопрос (..) трудный, а лёгкий.
□ 3) В лесу нет (..) одной души.
□ 4) Курица (..) птица.
А3. В
каком предложении НЕ является частицей (пишется раздельно)?
□ 1) Оглянись, (не)знакомый прохожий!
□ 2) Вертолёт отправился в горы на поиски
туристов, (не)смотря на сильный ветер.
□ 3) (Не)льзя объять (не)объятное.
□ 4) Деревья в парке (не)пострижены.
А4. В
каком примере частица пишется раздельно?
□ 1) неуже(ли)
□ 2) скажи(ка)
□ 3) такой(же)
□ 4) семья(то) большая
А5. В
каком примере выделенное слово не является междометием?
□ 1) БРОСЬ притворяться!
□ 2) БАТЮШКИ! Да как же тебя угораздило?!
□ 3) Мне такое сказали, КОШМАР!
□ 4) Вдруг погас свет и мне стало так страшно,
УЖАС!
В1. Выпишите
из данного предложения формообразующую частицу.
Давайте
жить, во всём друг другу потакая, - тем более, что жизнь короткая такая.
С1. Напишите
небольшое рассуждение о значении междометий в речи.

Тест 3. Итоговый тест по теме "Служебные части
речи"
Вариант 1
А1. В каком предложении нет частицы?
 1) Едва успел
я накинуть бурку, как повалил снег.
□ 2) У
реки сидел лишь один рыбак.
□ 3)
Помочь мне можешь именно ты.
□ 4) Как
весело было в парке!
А2. В каком примере выделенное слово
пишется слитно?
□ 1)
(ЧТО)Б ты делал без меня?
□ 2)
Хочу научиться играть в футбол (ТАК)ЖЕ, как Аршавин.
□ 3)
Горячей воды не будет (В)СЛЕДСТВИЕ ремонта труб.
□ 4)
Зрители собрались в студии (НА)ВСТРЕЧУ с режиссёром фильма.
А3. В каком слове на месте пропуска
пишется буква Е?
□ 1) по
окончани.. передачи
□ 2)
узнал впоследстви..
□ 3) по
приезд.. в столицу
□ 4)
Молчи, н.. звука!
А4. В каком предложении НЕ пишется слитно?
□ 1) Ему
палец в рот (не)клади.
□ 2) На
стуле валялись (не)выглаженные с вечера брюки.
□ 3)
(Не)зная броду, (не)суйся в воду.
□ 4)
(Не)выученные уроки беспокоили меня.
А5. В каком предложении знаки препинания
расставлены неправильно?
□ 1)
Давайте понимать друг друга с полуслова, чтоб, ошибившись раз, не ошибиться
снова.
□ 2)
Поставьте вопрос от одного предложения к другому, если это удалось перед нами
сложноподчинённое предложение.
□ 3)
Вилкой люди стали пользоваться около восьми веков назад, а в России этот
столовый прибор появился во времена Петра I.
□ 4)
Тихо в спящем доме, и лишь слышится, как где-то шуршит мышь.
А6. В каком примере нет речевой ошибки?
□ 1) по
прибытию в гостиницу
□ 2)
выяснить о том, как делать задание
□ 3)
пришёл со школы
□ 4)
оплатить проезд
Прочитайте
текст и выполните задания В1-В3 и С1.
(1)До конца XVIII века в целях
получения энергии пользовались только водяными двигателями. (2)Для того чтобы
промышленность могла развиваться, необходимо было создать новые, более удобные
устройства. (3)Талантливый русский механик - горный мастер Иван Иванович
Ползунов задумал построить такую машину, которая исправно служила бы на любом
заводе, не завися от капризов природы. (4)Несмотря на трудности и препятствия
со стороны начальства, первая паровая машина была построена Ползуновым.
В1. Из предложений (1) и (4) выпишите
составные предлоги.
В2. Из предложения (2) выпишите союз.
В3. Из предложения (3) выпишите частицу
(частицы), укажите её (их) значение.
С1. Напишите небольшое рассуждение о том,
почему возникает необходимость в изобретениях.

file_name: Задание на неделю с 6 по 9 апреля 7 класс Русский язык.docx

alt: Тест 2. Частица. Междометие Вариант 2

title: частицы


extracted_text:
Технологическая
карта урока № 110
Тема урока     Представление
о десятичных дробях

Тип урока        Урок
закрепления знаний.
Цели                Предметные:
закрепить понятие десятичной дроби, закрепить навыки учащихся
читать и записывать десятичные дроби, пред-
ставлять десятичную дробь в виде обыкновенной и обыкновен- ную дробь в виде десятичной.
Личностные: развивать готовность к
самообразованию и решению творческих задач.
Метапредметные: формировать
умение корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Планируемые  Учащийся научится
читать и записывать десятичные дроби, пред-
результаты      ставлять
десятичную дробь в виде обыкновенной и обыкновенную дробь в виде десятичной.
Основные        Десятичная дробь,
десятичная запись дроби, разряд десятых,
понятия           разряд
сотых, разряд тысячных и т. д.

Организационная структура
урока

Этапы
  проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Учебник

Рабочая тетрадь № 2

Дидакти- ческие материалы

1

2

3

4

5

1. Организационный этап

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

3. Проверка домашнего задания

4. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: № 2, с. 207

И

№ 383

5. Закрепле- ние изученно- го материала

Ф

№ 797 (9–16), 800 (4–6),
802 (7–12), 804

И

№ 389

6. Повторение

И

№ 815

7. Рефлексия учебной дея- тельности на
  уроке

Проанализируйте свои ответы на уроке. На уроке я:
а) отвечал(а) по просьбе учителя, но дал(а) неверный ответ;

Окончание

1

2

3

4

5

б) отвечал(а) по просьбе учителя, дал(а) верный ответ;
в) отвечал(а) по своей инициативе, но дал(а) неверный ответ;
г) отвечал(а) по своей инициативе, дал(а) верный ответ; д) не отвечал(а).

8. Информа-

§ 30, № 799 (9–16),

ция о домаш-

801 (4–6), 803 (7–12), 805

нем задании

file_name: Технологическая карта урока № 110.docx

alt: Технологическая карта урока № 110

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока № 110