extracted_text:
Праздник грамотея
Игра по станциям

СТАНЦИЯ СЛОГОВАЯ

     Жила – была Лягушка. Лягушка, как лягушка. Маленькая
такая лягушка. Маленькая, а ведь из ……. слогов: ля – гуш – ка (хором)
     И жил был Слон. Большой – большой: и только из …..
слога: слон (хором)
     И маленькая Лягушка дразнила большого Слона: «Всего
один слог ха – ха!»
     Но пришла из болота Цапля из ….. слогов, и
проглотила она Лягушку из ….. слогов, всю – всю сразу. Вот ведь как!

А теперь раздели на слоги эти слова: КРОКОДИЛ, НЕЗНАЙКА,
ГРАМОТЕЙ

Ударный слог, ударный слог,
Он назван так недаром.
Эй, невидимка – молоток,
Отметь его ударом!
И молоток стучит, стучит,
И чётко речь моя звучит.

Шутник он, невидимка – молоток,
Тук!
– и ударил в безударный слог…
И сразу же исчез огромный….
(замок)
И
появился маленький …. (замок)

Послушай, молоток, не путай
слоги,
Опять озорничая не солги…
Нет, снова – тук! –
Шли
по морю …. (пироги)
Вдруг
вместо них поплыли …. (пироги)

Я – травянистое растение
С цветком сиреневого цвета,
Но переставьте ударение,
И превращаюсь я в конфету.

(ирис – ирис)

Я – сборник карт: от ударения
Зависят два моих значенья.
Хочу – преображусь в названье
Блестящей, шелковистой ткани.
                                                   (атлас
– атлас)

Оказывается, таких слов немало, может быть, вы знаете такие
слова?

СТАНЦИЯ ЗАГАДОЧНАЯ

На этой станции вы, я надеюсь сумеете отгадать множество
загадок.

Прапрадедовской порой
Встали буквы в чёткий строй.
Строй как строй, да не простой,
Он зовётся азбукой.

Этих загадок – отгадки буквы азбуки

Вот два столбика наискосок,
А между ними поясок.
Ты эту букву знаешь? А?
Перед тобою буква…  (А)

Подобно кочерге
Горбатит спину буква …  (Г)

Вот угадайте –  кто такой,
Загородив дорогу,
Стоит с протянутой рукой,
Согнув баранкой ногу?  (Б)

Буква е передохнула,
Как тот час же на неё
Пара птенчиков вспорхнула
Получилась буква …

Сигнальщик держит два флажка,
С флажками он как буква …  (К)

В этой букве нет угла,
Оттого она кругла,
Покатиться бы могла.  (О)

Найди сучок в любом лесу,
И ты увидишь букву …  (У)

Дрожу от страха до сих пор! –
Воскликнуло полено,
Похожа буква на топор!
Расколет непременно!  (Р)

Чтобы О не укатилось,
Крепко к столбику прибью.
Ой, смотри-ка, что случилось:
Получилась буква …  (Ю)
А теперь загадки о школьных принадлежностях

Доскажи словечко

Рисовать решил я дом.
Открываю свой … (альбом)

Рисовать умеет наш
Деревянный … (карандаш)

Вдруг прямою станет змейка,
Если есть в руках … (линейка)

Не на стенах  в нашем доме –
Я рисую всё в … (альбоме)

В альбоме буду рисовать,
А для письма нужна … (тетрадь)

Гриб, медведь, лиса, корзина –
Всё слеплю из … (пластилина)

Рисовал – а тут Маринка!
Сотрёт ненужный штрих …
(резинка)

Цифры стали по порядку,
Запишу я их в … (тетрадку)

На себя, ребята, честно,
Полагаться не привык.
Чтоб задание запомнить,
Я его пишу в … (дневник)

НЕЗНАЙКИНА СТАНЦИЯ

Сегодня у нас в гостях сказочный герой, который хотел стать
поэтом, кто его узнал?
Правильно, это Незнайка, и вот какие стихи он написал.
Послушайте и догадайтесь, что он перепутал.

Тает снег.
Течёт ручей
На ветвях полно врачей.
Синеет море.
Перед нами
Летают майки над волнами.

Говорят один рыбак
В речке выловил башмак,
Но зато ему потом
На крючок попался дом!

А теперь стихи настоящих поэтов. Вы их прочитайте и назовите
автора.

Кто на
лавочке сидел,
 Кто на улицу
глядел,
Толя пел,
Борис молчал,
Николай ногой
качал.
Дело было
вечером,
Делать было
нечего.

Галка села на
заборе,
Кот забрался
на чердак.
Тут сказал
ребятам Боря
Просто так:

- А у меня в
кармане гвоздь.
А у вас?
(Сергей Михалков)

Почему
сегодня Петя
Просыпался
десять раз?
Потому что он
сегодня
Поступает в
первый класс.

Он теперь не
просто мальчик,
А теперь он
новичок.
У него на
новой куртке
Отложной
воротничок.  (Агния Барто)

Белая береза
Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
         Белой
бахромой. (Сергей Есенин)

Жил человек рассеянный
На улице Бассейной.

Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукава просунул руки —
Оказалось, это брюки.

Вот какой рассеянный
        С
улицы Бассейной! (Самуил Яковлевич Маршак)

Ей в приданое дано
Было зеркальце одно;
Свойство зеркальце имело:
Говорить оно умело.
С ним одним она была
Добродушна, весела,
С ним приветливо шутила
И, красуясь, говорила:
“Свет мой, зеркальце! скажи,
Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?”
И ей зеркальце в ответ:
“Ты, конечно, спору нет;
Ты, царица, всех милее,
         Всех
румяней и белее”. (Александр Сергеевич Пушкин)

Муха, Муха-Цокотуха,
Позолоченное брюхо!
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар:
“Приходите, тараканы,
Я вас чаем угощу!
Тараканы прибегали,
Все стаканы выпивали,
А букашки —
По три чашки
С молоком
И крендельком:
Нынче Муха-Цокотуха
Именинница! (Корней Иванович Чуковский)

file_name: Праздник Грамотея 1 класс.doc

alt: Праздник грамотея Игра по станциям

intro: Игра проводится в первом классе после периода обучения грамоте в рамках праздника "Прощание с букварём",который проводится по окончании букварного периода обучения грамоте. Но так как по программе "Школа XXIвека" предусмотрена дальнейшая работа с букварём(2-й частью), праздник называется "Праздник грамотея" Возможно использование материала для любой программы. В игре три станции, так как праздник предусматривался, как игра для параллели из трёх классов, за ответы полагались очки и подводился итог с награждением победителей и участников игры. Возможно использование для одного класса.Внеклассное занятие - игра по станциям "Праздник грамотея"


extracted_text:
Практическая
зона

Математическая
зона

Языковая
зона

Сенсорная
зона

Космическая
зона

file_name: Зоны Монтессори.docx

alt: Практическая зона

alt: Математическая зона

alt: Языковая зона

alt: Сенсорная зона

alt: Космическая зона

intro: Зоны Монтессори какие бывают, и как правильно их располагать

воспитание

group: Педагогика

title: Монтессори зоны


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад  № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий летнего музыкального
развлечения «Волшебные звуки»
для детей разновозрастных групп

 Подготовила:

Корнилова Светлана Леонидовна,

музыкальный руководитель

                                                                 I квалификационной
категории;
Согласовано: старший
воспитатель
__________________Дударева И. А.

Дата проведения:
                                                                          «
»                          2020г.

2019-2020 учебный год

Цель.
Создание условий для реализации     творческого
потенциала детей в музыкальной деятельности, способствующие     развитию музыкальной
культуры детей, интереса к
богатству и разнообразию волшебного мира музыкальных звуков.
Задачи:

Образовательные:
-
формировать уверенность при публичных выступлениях;
-
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен.

Развивающие:
-
развивать музыкальные способности детей, творческое
воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную память, связную речь детей;
 -
развивать тонкость и чёткость слуха, фантазию и изобретательность;
 - развивать
чувство юмора, расширять кругозор, внимание и память;
 -
прививать навыки музыкально-творческой импровизации.

Воспитательные:
-
воспитывать доброжелательность и интерес к музыкальным проявлениям сверстников;
-
побуждать детей к активному участию в
музыкальных играх и танцах;
-
создание благоприятной атмосферы доброжелательности и взаимопонимания.

Действующие лица:
Ведущий, Королева Музыки

Атрибуты:
костюм для Королевы Музыки, детские
музыкальные инструменты.

Оборудование: ноутбук,
музыкальный центр, диск с песнями.

Дети
выходят на площадку.
Играет
волшебная музыка, выходит Ведущий

Ведущий: Здравствуйте, ребята! Послушайте
стихотворение и скажите о чем оно.
                   Жизнь
была бы страшно скучной,
                   Если б жизнь была беззвучной…
                   Как прекрасно слышать звук:
                   Шум дождя и сердца стук!
                   Мы кричим, смеемся, дышим,
                   Мы слова и мысли слышим,
                   Слышим даже тишину…
                   Как гуляет кот по крыше,
                   Как шуршат за стенкой мыши.
                   Волки воют на луну
                   И пчела жужжит в саду.
                   Мир без звуков был бы грустный,
                   Серый, скучный и «невкусный»
                   А. Усачев «Звукарик»
Дети: О разных звуках.
Ведущий: Правильно! Вы знаете, какие они разные
бывают и где живут?             (ответы
детей)  Чтобы об этом узнать, надо отправиться в Страну волшебных
звуков!   Помогут нам туда попасть разные  виды транспорта: машина, поезд,
воздушный шар, ракета и ковер-самолет, на чем же мы отправимся?
(дети выбирают «вид транспорта»)
 Путешествие 1
1.Машина - «Колесики»,
(движения по тексту)
2.Воздушный
шар -  «На большом воздушном шаре», (движения по показу)
3.Ракета -
«Космический рок-н-ролл», (движения по показу)
4.Ковер-самолет - «Арабская
ночь» (движения по показу)
5.Поезд -
«Паровоз букашка», (движения по тексту)

Ведущий: Вот мы и в Стране волшебных звуков, кто-то
нас встречает.
Звучит музыка, выходит  Королева Музыки
Королева
Музыки. Здравствуйте,
дети! Я – Королева Музыки! Очень рада видеть вас в моём королевстве волшебных
звуков. Звуками наполнено всё моё царство, их много и они такие разные:
звонкие, глухие, мягкие и даже скрипящие. Каждый звук может быть музыкой. Надо
только постараться её услышать. Звуки можно воспроизводить голосом, при помощи
рук и ног, или на музыкальных инструментах. Я познакомлю вас с каждым звуком и
открою секрет, что все звуки появляются из полной тишины.  Давайте  закроем
глаза и послушаем тишину.
Звучит музыка природы, улицы и леса
Ведущий: Какие звуки вы услышали?
Королева
Музыки.  Правильно. Вы
услышали, что одни звуки мелодичные, другие похожие на шум, такие звуки
называются «шумовые».  Мы с вами сейчас находимся в городе «Шумовых звуков».

Ведущий: Такие звуки мы тоже можем показать, а за
одно и потанцевать.
Музыкальная игра « Ручки-ручки»
Ведущий:  Ну
что, отправляемся в следующий город нашей Волшебной страны! На чем на этот раз
будем путешествовать?
(дети выбирают «вид транспорта»)
Путешествие 2
Королева
Музыки: Послушайте
внимательно, куда мы на этот раз попали!

Все на свете дети знают,
                                    Звуки разные бывают,
                                    Журавлей прощальный клёкот,
                                    Самолёта громкий рокот,
                                    Гул машины во дворе,
                                   Лай собаки в конуре,
                                   Стук колёс и шум станка,
                                   Тихий шелест ветерка,
                                   Только есть ещё другие,
                                   Не шуршания, не стуки,
                                   А целебные есть звуки.
Ведущий: Дети посмотрите, мы попали в город  «Целебных
звуков».
 А почему они так называются? Ответы
детей.
Королева
Музыки: Целебные звуки укрепляют
здоровье,  я вам предлагаю исполнить целебную песенку.
Песня «Целебные звуки» Лазарев М.Л.
(«Комар», «Ворона», «Корова»)
Королева
Музыки. Побывав в
городе «Целебные звуки» вы поправили своё здоровье, стали крепче, сильнее.
Можно отправляться дальше в путь. Выбираем вид транспорта и поехали.
(дети выбирают «вид транспорта»)
Путешествие 3
Королева
Музыки. В моём
королевстве есть города, где живут и другие волшебные звуки, догадайтесь какие.
Звучит фонограмма “Лесные звуки”
Ведущий: Какие звуки вы услышали? Ответы детей.
Королева
Музыки. Правильно,
эти звуки лесные, потому что мы прибыли в город «Лесных звуков», а живут
здесь животные и птицы.
Ведущий: Кто нас может научить голосам животных?
Ритмическая речевая игра «Крокодильчик»

Ведущий:  Ну что, отправляемся в следующий город нашей Волшебной страны!
На чем на этот раз будем путешествовать?
 (дети выбирают «вид транспорта»)
Путешествие 4
Королева
Музыки. Дети мы
попали с вами в город  «Сказочных  звуков» Здесь живут волшебные
инструменты. Они нам помогут сделать музыкальную сказку.
Музыкальная сказка «Верные друзья»
(дети разыгрывают её и играют на музыкальных инструментах)
Шёл по лесу
медведь. - Барабаны.
Захотелось ему
медку. Вдруг видит он улей, полный мёда, а пчёлы в нём так и жужжат. - Маракасы
– Авось, не
покусают – подумал медведь и полез в улей. Тут пчёлы накинулись на него и стали
больно жалить.- Маракасы
 Завыл медведь, застонал.- Голос.
Решил он сук, на
котором был улей спилить и начал пилить.- Доска.
Летела мимо
птичка-синичка. - Свистульки
 – Не пили,
медведь ветку!
Гнёздышко моё
разоришь и сам упадёшь.
– Без тебя
обойдусь! – а сам дальше пилит -  Доска
 Скакала по
ветвям белочка. - Бубенчики
– Перестань,
медведь, пилить! Всех бельчат разбудишь и сам упадёшь!
 – Скачи своей
дорогой! – а сам дальше пилит.-  Доска.
 Пробежала
мимо лисичка.-  Колокольчики
 – Не пили,
медведь, лисят напугаешь и сам упадёшь!
Не слушает медведь
никого, знай себе, пилит.-  Доска.
 Тут мимо
ворона летела и каркнула. – Голос: кар-кар
 – Ой, упадёт
медведь! Сук обломился. - Трещотка
Медведь рухнул.-  Барабаны.
Заплакал медведь,
застонал.-  Голос: ай-ай, у-у
 Пожалели
звери незадачливого медведя и помогли ему подняться.
 Наказали ему:
“Никогда не пили сук, на котором сидишь!”.

Ведущий:  Дружат звуки и тогда получаются слова,

И мелодии красиво тоже зазвучат всегда.

Ну и мы, конечно, с вами будем неразлучными друзьями!

Танец «Я с тобой дружу»
Королева
Музыки. На память о
себе и о своём королевстве волшебных звуков, я дарю вам волшебные колокольчики
и прощаюсь с вами до следующей встречи. Я ухожу… А музыка остаётся с
вами.
Дети прощаются с Королевой Музыки
Ведущий: Ну что, друзья, нравится вам в
Стране волшебных звуков? Однако    нам пора возвращаться в детский сад. На чем
мы еще не    путешествовали
(дети выбирают вид транспорта, возможно, не один)
Путешествие 5
Ведущий:
Страна волшебных звуков для нас всегда открыта! Ведь звуки   окружают
нас повсюду, надо только услышать их, и сразу окажетесь в волшебной стране!
Дети под музыку покидают площадку.

file_name: Волшебные звуки.docx


extracted_text:
Урок окружающего мира
во 2 классе.
Тема: «Дикие и домашние животные».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: дать представление о диких и домашних
животных,
отрабатывать
умение
безошибочно
распределять
животных
на
диких
и
домашних

Задачи урока:
1.Предметные УУД:
·
Формирование понятий " домашние
" и " дикие " животные, особенности ухода за домашними животными, условий необходимых для их жизни;
·
Формирование представлений о сходстве и различии домашних и диких животных;
·
Познакомить учащихся со значением домашних животных в жизни человека.

2.Метапредметные УУД:
Познавательные УУД:
-
учить понимать заданный вопрос ,в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
-учить анализировать изучаемые объекты с выделением их отличительных  признаков;
-учить проводить сравнение изученных объектов.
 Регулятивные УУД:
-формировать умение формулировать  и сохранять учебную задачу соответствующую этапу урока;
-учить оценивать совместно с учителем или одноклассниками результаты своих действий;
-учить осуществлять контроль результатов под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
-формировать умение работать в паре и группе;
-учить договариваться, приходить к общему мнению.
3.Личностные  УУД:
-формировать положительное отношение к процессу обучения;
-формировать интерес к учебному процессу;
-
формирование адекватной самооценки;
-воспитывать любовь к природе, доброе и гуманное отношение к животным.

Планируемый
результат:
Усвоить
общие
условия,
необходимые
для
жизни
домашних
животных;
ученики
научатся
рассказать
о
значении
домашних
животных
для
человека,
особенности
ухода
за
домашними
животными
Основные
понятия:
«дикие» и «домашние»
животные
Межпредметные
связи:
литературное
чтение

Формы организации работы детей:
1.
индивидуальная
2.
фронтальная
3.
групповая
4.работа
в парах

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, презентация, карточки для самостоятельной работы, индивидуальные карточки на каждого ученика,  свотофорики, детские рисунки с изображением диких и домашних животных.

Ход
урока
1.       Организационный
момент.
 Мотивация.

-
Утром
солнышко
проснулось, (слайд 1)
-Потянулось,
улыбнулось,
-Заглянуло
к
нам
в
окошко,
-Раздать радости немножко!
-
Очень часто солнышку приходится основательно потрудиться, чтобы его лучики смогли проникнуть через тучи или облака и осветить, оживить землю. Но как вы думаете, его усилия не напрасны?
-
Нужно ли человеку потрудиться, чтобы добиться успеха? И я желаю вам успехов в работе.
Прежде чем
начать
урок,
мы
с
вами
повторим
«Законы
урока».
Как
себя
необходимо
вести?
(Ответы
детей)
Законы
урока
вывесить
на
доске
(слайд
2
).
1.         Не выкрикивать
2.         Быть терпеливым
3.         Дать возможность высказываться своим товарищам
4.         Уважать друг друга

2.       Актуализация
знаний
( поверка
домашнего
задания)    (слайд
  3
)
- Отгадайте загадку
А к нам в гости пришёл…
Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со
стола на пол
И от бабушки ушел.
У него румяный бок…

Вы, узнали? (Колобок)

-Он
с
нами
будет
сегодня
на
уроке.
А
из
чего
он
сделан?
А
мука
из
каких
растений
была
смолота
? (пшеницы,
ячмень,
горох,
рис,
гречиха,
рожь,
овёс,
кукуруза)
- На
какие
две
группы
можно
разделить
все
растения?  (слайд
  4
)

(Дикорастущие и
культурные)

- Какие дикорастущие растения вы знаете?
- А какие культурные растения вы знаете?
- А культурные растения на какие группы делятся?
                              (Овощные,
плодовые,
зерновые,
декоративные,
прядильные)

-Чем дикорастущие
растения
отличаются
от
культурных?

( Дикорастущие
растения
отличаются
от
культурных
тем,
что
 культурные
выращивает
человек
и
ухаживает
за
ними)
 Индивидуальная
работа
по
карточкам
с
заданием.
Ребята,  мы  будем
работать
по
карточкам,
по
вариантам
(Раздаю детям
индивидуально
карточки
с
заданием,  по
вариантам).
Проверьте по
образцу
(слайд 5)

1.Подчеркните  названия  культурных растений

 берёза
   помидор
  одуванчик

 крапива
    горох
   лён
 пшеница
   кукуруза
   астра

 репейник
   смородина              подорожник

(слайд 6)

1.Подчеркните названия дикорастущих растений
  василёк
   камыш
     крыжовник
  дуб
   орешник
     ирис
  лопух
   осина
     зверобой
  вишня
   тополь
     подснежник

- В
течении всего урока, мы будем заполнять маршрутные листы, куда вы будете
ставить оценки за свою работу.
Маршрутный лист самооценки (слайд 7)

Ф.и.

Домашнее
  задание

Работа
  с текстом

Работа
  в парах

 Работа
  с кластером

Итого

-  Проверьте  свою работу по шаблону и если у
вас: (слайд 8)

1) Нет ошибок – 5 баллов;
2) 1-2 ошибки – 4 балла;
3) 3-4 ошибки- 3 балла;
4) 5 и более ошибок – 2 балла.
3. Изучение
нового
материала
а) Работа
с
анаграммой
(слайд
 9
)
-Расшифруйте анаграмму
и
назовите
тему
нашего
урока?

(Поставить
буквы в определенном порядке, чтобы получилось слово)
--ЕЫНТОВИЖ
( на
слайде)
Дети
расшифровывают
анаграмму.
(слайд 10)

Проблемный
вопрос
- Вспомните,
какие
животные
живут
сами
по
себе,
а
каких
разводят
люди.
(дикие
и
домашние)
- О ком
мы
будем
говорить
на
уроке.
Сформулируйте
тему
урока
(о
диких
и
домашних
животных).(Слайд
11 )
Постановка
целей урока: (слайд 12)

- О чем бы
вы хотели узнать на уроке?
- На уроке я
узнаю….
- Я хочу
узнать…..
- Эти знания
мне нужны, чтобы…..

-Если вы знаете, кто такие дикие и домашние животные, поднимите
зеленую
карточку.
Если
знаете,
но
сомневаетесь
–– жёлтую, если не
знаете- красную..
-  Обсудите
в
парах,
каких
животных
мы
называем
дикими,
каких
– домашними.
- Поднимите
снова
зеленую
сигнальную
карточку,
если
вы
знаете,
кто
такие
дикие
и
домашние
животные.
Если
знаете,
но
сомневаетесь
–– жёлтую, если не
знаете- красную..
- Как вы понимаете,
кто
такие
домашние
животные?
-Как вы понимаете,
кто
такие
дикие
животные?
- Что бы вы хотели узнать о домашних
животных?

- Где вы можете найти данную информацию?
( в учебнике,
в
дополнительной
литературе,
в
интернете,
в
справочниках,
в
энциклопедиях, от
родителей).

1)-
Каких
животных
относим
к
домашним?
Приведите
примеры. (слайд
13
)
-
Почему
они
так
называются?

-
Где
живут
домашние
животные?
-
Могут
ли
домашние
животные
быть
хищниками?
-
Для
чего
человек
выращивает
домашних
животных?
Какую
пользу
приносят
домашние
животные?
Что
они
нам
дают?
(Примерный
ответ.
 Животные
дают
человеку
мясо,
жир,
молоко,
кожу,
яйца,
пух,
перья,
шерсть,
мед,
воск,
лекарства,
охраняют
жилье.
 Животных
человек
использует
как
транспортное
средство.
 Человек
получает
радость
от
общения
с
животными.)
На
доске появляется
слайд с
ответами. (Слайд
 14
)
-
продукты питания
- шерсть, кожа
- транспортное средство
- охрана жилища
- декоративное значение

- Как
человек
заботится
 о
домашних
животных?
Выскажите
свои
предположения.
(Люди кормят
их,
готовят
комбикорм,
косят
и
сушат
траву,
пасут
в
загонах.
Строят
им
жилища:
для
поросят
- свинофермы,
для
коней
– конефермы
и
т.д.
Ветеринары
заботятся
о
потомстве,
делают
прививки,
лечат
питомцев.)  (слайд  15  )

-
Каких
домашних
животных
разводят
в
нашем
крае?
(овцы, козы,
коровы,
куры,
поросят,
индюков,
гусей
и
т.д.)

- Ребята, а вы знаете, что сейчас появилось много бродячих собак, они одичали.
-
Как вы думаете, почему так происходит?
-Что для  этого делают некоторые люди? ( создают приюты для бездомных животных, где их кормят, лечат; находят им новых добрых хозяев)

Физминутка

Проблемный вопрос.
- -А хотите узнать,
как и  когда появились первые домашние животные?
 (слайды
    )
Работа в группах.
   -Давайте мы с вами  и Колобком перенесёмся на несколько веков назад, к нашим предкам.   Перед вами на столах научные тексты, вы должны
прочитать их и найти ответ на вопрос на листочке, у каждой группы свой вопрос.

    16.  Давным-давно, когда ещё не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников.
  17.   Древним людям было голодно, очень редко они находили себе пищу, охотились на диких животных.
    18.Считается, что самым первым домашним животным стала собака.
Это
произошло
около
10 - 15 тысяч
лет
назад.

     19. К их жилищу часто подходили волки. Люди стали подкармливать их. Волки становились
добрее,
а
их
детёныши
привязались
к
человеку
и
остались
жить
рядом
с
ним.
Они
были
уже
не
дикими,
а
домашними.
Так
появились
собаки.

       Они научились охранять человека
от
врагов,
помогать
ему
искать
и
добывать
пищу.
Громким
лаем,
они
предупреждали
об
опасности.
Шло
время.
Число
друзей
человека
среди
животных
росло.
Теперь
уже
человек
не
может
жить
без
своих
домашних
друзей
и
помощников.
               Но
некоторые
исследователи
уверены,
что
на
это
почетное
место
могут
претендовать
и овца, и коза, и свинья. Они рядом с человеком около 10 тысяч лет. Потом пришла очередь быков, буйволов, лошадей.

         20.   Потом Человек сделал домашним животным- дикую
лошадь, поселил в своём жилище. Лошадь долгие годы была для человека неоценимым помощником
по хозяйству, надёжным транспортом.
. 21.     Но человек одомашнил не только зверей - млекопитающих. В его хозяйстве появились птицы: утки, гуси, куры, фазаны, индейки. Есть даже домашние насекомые. Например, труженица пчела и тутовый шелкопряд. Домашние животные часто становятся домашними любимцами. Собака, например, не только помощник на охоте или сторож, но и товарищ для игр и проказ.
    22.  Трудней всего было приручить кошку, сейчас  современной кошке - мурлыке не обязательно ловить мышей. Да и мышка для иного - тоже домашний любимец. А кто - то души не чает в своем хомячке, морской свинке, попугае  или рыбках.
23.
 Теперь человек уже не может жить
без своих домашних друзей и помощников.

 Ответы детей на вопросы, после прочтения текста :
1)
Где и как жили первобытные люди?
2)
Как питались первобытные люди?
3)
Когда появились первые домашние
животные и кто это?
4)
Как появились первые собаки?
5)
Кто стал следующим домашним
животным после собак?
6)
Кого еще одомашнил человек?
7)
Кого труднее всего было приручить?

Оцените свою работу в группе и поставьте  баллы в маршрутный лист.
(слайд 24)

1) Активно участвовал в работе – 5 баллов;
2) Хорошо поработал – 4 балла;
3) Испытывал затруднения- 3 балла;
4) Не принимал участие в обсуждении – 2 балла.

-
Итак, как же появились домашние животные.  (диких животных приручил человек).
-
Давно ли это случилось? (это случилось давно).
-
Для чего человек приручил диких животных? (чтобы они: - ответы детей).

Какой можно сделать вывод: человек заботится о животных, а животные помогают человеку

2)- А
кроме
домашних
какие
бывают
животные? (дикие)  (слайд
 25
)
-А почему их называют дикими?
(Живут сами по себе. Человек о них не заботится, сами строят жилище и добывают
пищу)
- Как люди могут помочь диким животным?
- Могут ли домашние животные стать дикими?
- Когда это случается?
(Бывает так, что люди бросают животных)
- Правильно ли они поступают?
- Мы в ответе за тех, кого приручили.

3)
Работа с загадками.(Слайд № 9)
- А теперь отгадаем загадки.
По
мере
отгадывания
появляются
картинки
(волк,
медведь,
бобры,
белка,
лягушка,
лиса).  (слайд
)

26.1.Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
27.2.Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь)

28.3.Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
Как зовут её? (Лиса)

30.4.Скачет зверушка,
Не рот, а ловушка.
Попадут в ловушку
И комар, и мушка.
(Лягушка

29.5.Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И добротные плотины.
(Бобры)

 316. Не мышь, не птица

В лесу резвится

На деревьях живёт

И орешки грызёт.(Белка)

-
Как назовём этих животных?( дикие)
- Кто
заботится
об
этих
животных?(
Дикие
животные
живут
в
лесах,
полях,
на
лугах,
живут
самостоятельно
в
природе:
добывают
себе
пищу,
строят
себе
жилища,
ухаживают
за
своим
потомством.
) (слайд
   32
)

4.
Первичная проверка понимания обучающимися изученного материала

а) Работа в парах.

 - Давайте вспомним , как работать
в
парах. (слайд 33   )

- Задание
: вам необходимо
распределить
животных
по
группам
– домашних или
диких.   (
проверка
2- 3 ученика)  . (слайд 34    )

-
Проверка по образцу . (слайд      35 )
- Оцените работу в парах друг друга, поставьте  в
маршрутный лист количество баллов. (слайд
36)

1) Активно участвовал в работе – 5 баллов;
2) Хорошо поработал – 4 балла;
3) Испытывал затруднения- 3 балла;
4) Не принимал участие в обсуждении – 2 балла.

5.Закрепление новых знаний и способов деятельности.
-Выберите картинку.
37.- Кто
строит жилище? . (слайд     )
38.- Кто
как кормится? . (слайд      )
39. - Как
животные заботятся о своем потомстве ? . (слайд      )
- Какой
вывод можно сделать? (домашние животные зависят от человека, а дикие не
зависят)
Физминутка

6.
Создание кластера. Работа по группам.
- Ребята, давайте поиграем в
интересную
игру
«Великий
совет
диких
и
домашних
зверей».
Представьте
себе,
что
все
мы
звери. . (слайд  40  )
-Одни
– домашние
звери,
а
другие
– дикие
звери.
Выбор
роли.
( каждая
группа
выбирает
шапочку
животного)
-Жили на
свете
домашние
и
дикие
животные
и
вот
однажды
собрались
они
на
большой
совет,
и
между
ними
возник
спор:
Кому
живётся
легче
диким
или
домашним
животным.
 - Каждая группа должна защитить своего животного, рассказать об условиях его жизни. (В результате
игры
заполняется
кластер,
характеризующий
домашних
и
диких
животных.
)
Проверка
по
эталону.
. (слайд    41 и 42    )
- Оцените работу в группе самостоятельно, поставьте  в
маршрутный лист количество баллов. (слайд
43)

1) Активно участвовал в работе – 5 баллов;
2) Хорошо поработал – 4 балла;
3) Испытывал затруднения- 3 балла;
4) Не принимал участие в обсуждении – 2 балла.

7.
Подведение итогов занятия.

-О
ком
мы
говорили
на
уроке?(
о
диких
и
домашних
животных)
-
Чем
же
домашние
животные
отличаются
от
диких?(Дикие
животные
живут
в
лесах,
полях,
на
лугах,
живут
самостоятельно
в
природе:
добывают
себе
пищу,
строят
себе
жилища,
ухаживают
за
своим
потомством,
а
за
домашними
животными
люди
заботятся:
кормят
их,
строят
им
жилища,
заботятся
о
потомстве)
-Приведите примеры диких и домашних животных.

-Ребята, а сейчас возьмите свои маршрутные листы и
посчитайте количество баллов, если у вас   (слайд 44)

20 баллов-  оценка за урок «5»
19-15 баллов- «4»
14- 10 баллов – «3»
9 и меньше – «2»

8.
Этап информации обучающихся о домашнем задании.

Задание по выбору: Чтобы продолжить наше удивительное путешествие  в мир животных запишем домашнее задание
написать небольшое сочинение или сказку о домашнем любимце, или подготовить  сообщение о любом животном.

 8. Рефлексия
деятельности.
. (слайд
45     )
-Какие
цели
мы
ставили
в
начале
занятия?
-
Достигли
ли
поставленных
целей?
- На уроке я узнал…
- На уроке я научился….
- Эти знания мне
понадобятся…..
-Оцените свою работу на
занятии
с
помощью
светофорика. .
. (слайд 46)

- Какое настроение у вас после урока? У Колобка прекрасное! Он много узнал на этом уроке о животных, с которыми встречался в лесу. (слайд 47)

Дополнительный материал:
Игра «Верно. Неверно»
Разорять гнезда птиц и жилища животных и прикасаться к
ним!
Ловить и уничтожать насекомых.
Зимой делай кормушки для птиц и животных!
Вырубать деревья.
Ловить и уносить домой здоровых птенцов птиц и
детенышей животных.
-Послушайте стихотворение и подумайте, как
мы должны относиться ко всему живому на Земле?
Дерево, цветок, трава и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни.
Нор звериных, птичьего гнезда
Разорять не будем никогда.
Пусть птенцам и маленьким зверятам
Хорошо живется с нами рядом.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок окружающего мира во 2 классе

alt: Планируемый результат : Усвоить общие условия , необходимые для жизни домашних животных ; ученики научатся рассказать о значении домашних животных для человека , особенности ухода…

alt: Актуализация знаний ( поверка домашнего задания ) ( слайд 3 ) -

alt: Дикорастущие растения отличаются от культурных тем , что культурные выращивает человек и ухаживает за ними )

alt: Как вы понимаете , кто такие домашние животные ? -

alt: Люди кормят их , готовят комбикорм , косят и сушат траву , пасут в загонах

alt: Они были уже не дикими , а домашними

alt: Кто зимой холодной Ходит злой , голодный ? (

alt: Проверка по образцу . ( слайд 35 ) -

alt: Одни – домашние звери , а другие – дикие звери

alt: Дополнительный материал: Игра «Верно

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Классный час в
5 классе  по теме «Урок науки и технологий».
Цель: Способствовать формированию представлений
о науке, профессиях и их значимости в жизни человека и общества.
Задачи:
·
Формирование
познавательной культуры, понимание необходимости получения знаний, формирование
адекватной оценки собственных достижений и возможностей.
·
Умение организовать
самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы,
рефлексию своей деятельности.
·
Тренировать умение
полно выражать свои мысли, находиться и взаимодействовать в коллективе.
Методы и приемы: игра, беседа, рефлексия, самоанализ.

Ход классного
часа.
1 сентября – это
праздник для всех и каждого. С днём Знаний вас, дорогие ребята. Все области
жизни, все возрасты, профессии покорны могучей и благородной силе - силе
знаний. Знания открывают мир, дают уверенность в своих силах, помогают найти
верный путь в жизни.
Учитель: По всей стране сегодня прозвенели первые
школьные звонки в учебных заведениях, сообщая о начале нового учебного года.
Тысячи маленьких сограждан впервые переступили порог школы, а для вас, дорогие
мои ребятишки, первый школьный звонок прозвенит уже в четвёртый раз.
Учитель: Дорогие дети, разрешите поздравить вас с
началом учебного года, с переходом во вторую ступень – 5 класс и пожелать вам
успехов в учёбе, удачи во всех делах.
Школьная жизнь -
как будто лесенка знаний. Вы поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки
к другой, более трудной. Надеюсь, все трудности мы преодолеем с вами вместе.
Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь главное -
чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком.
В добрый путь,
ребята!
В вечный поиск
Истины, добра и
красоты,
Чтобы явью стали в
вашей жизни,
Самые заветные
мечты!
Шагай по
ступенькам знаний смело!
Помни, ученье –
это серьезное дело!
Хотя 1 сентября
как День Знаний считается международным праздником, традиция начинать в этот
день учебный год существует далеко не во всех странах. Например, в Японии
первый звонок звенит в апреле, а последний – в марте следующего года. В США
вообще нет четко установленной даты первого дня нового учебного года. Дату
определяет каждый образовательный округ: получается, что американские дети из
разных штатов идут в школу в разные дни – кто-то в конце июля, кто-то в августе,
а кто-то и в сентябре. В Австралии учебный год начинается в феврале, а в
Германии – в середине октября.
В Голландии,
Норвегии и Швеции дети проучились уже целый месяц – они пошли в школу 1
августа. В Индии учебный год в самом разгаре. Он начался 1 апреля. В Австралии
ученики вновь садятся за парты 1 января.
Самое ценное
сокровище, которое есть у человека – это, те знания, которые он получил в
течение жизни. Эти знания мы постепенно получаем в школе. А на каких уроках,
помните? Сейчас проверим.

Шкатулка.
В шкатулке лежат
записки со словами. По этим словам вам предстоит отгадать учебные предметы.
Задача, цифра,
умножение, уравнение, многоугольник – математика
Предложение,
суффикс, слово, запятая, правило – русский язык
Нота, скрипичный
ключ, песня, ритм, темп – музыка
Сказка,
стихотворение, троекратный повтор, зачин, автор – чтение
Бег, лыжи,
разминка, соревнования, свисток – физкультура
Озеро, глобус,
космос, природа, животные – окружающий мир
Карандаши, кисти,
альбом, резинка – ИЗО
Пластилин, бумага,
клей, ножницы - технология
- Хорошо, названия
предметов вы помните, а знаете ли вы какое слово объединяет все эти школьные
предметы ? (Наука)
- А знаете ли вы,
что 2021 год объявлен годом науки и технологий?(Слайд1)
- Что такое наука?
(Слайд2)
- Какую роль в
нашей жизни играет наука?
- Что является
продуктами научной деятельности?
-Кто знает. Когда
в России отмечают День российской науки? (Слайд3)
(Ответы детей)
- Сегодня, как вы
догадались, мы поговорим с вами о научных открытиях, о роли науки и техники в
нашей жизни.
-Когда человек
впервые сталкивается с наукой, научными открытиями?
- Какие научные
открытия вы знаете?
(Ответы детей)
-Именно в школьные
годы мы начинаем более подробно, детально узнавать что-то новое, интересное из
мира науки и научных открытий.
Очень много слов
сказано про науку. Я хочу привести вам слова А. Герцена: «Наука-сила; она
раскрывает отношения вещей, их законы и взаимодействия» (Слайд 3)
- Согласны ли вы с
этими словами?
-Как вы понимаете
такие слова-наука-сила? (Ответы детей)

- Человечество
всегда интересовало новое и неизведанное. Уже к концу 20-го века было сделано
много изобретений. Некоторые из них стали настолько обычным явлением, что
трудно представить их как изобретения.
-Как новые
технологии изменили нашу жизнь? (Ответы учеников)
-Научные открытия
наблюдаем мы и сейчас.
Планируется, что в
2021 году широко войдет в нашу жизнь 5G, сеть пятого поколения. Апробация
версий уже запущена в России, Корее, Швейцарии. Станет надежнее передача
виртуальных данных, возрастет скорость соединений. Беспилотники с солнечными
батареями обеспечат скорость интернета, в 40 раз превышающую текущую. Компания
Google стремительно движется к этой цели. (Слайд 5)
Сотрудники
новосибирского государственного научного центра вирусных биотехнологий (ГНЦ ВБ)
«Вектор» Роспотребнадзора успешно завершили работу над уникальной вакциной для
профилактики лихорадки Эбола. Препарат под названием «ЭпиВакЭбола» был
зарегистрирован в марте 2018 года и разрешен для использования в лечебно
–профилактических учреждениях. (Слайд 6)
Первая в мире
вакцина от коронавируса была зарегистрирована в России - она получила название
"Спутник V". Сделан очень важный шаг для нашей страны и вообще для
всего мира, заявил президент Владимир Путин. Производить препарат начнут на
двух площадках в стране - в центре Гамалеи и на фармацевтическом заводе
"Биннофарм".(Слайд 7)
Технология 3D
печати прочно вошла в современную жизнь. Уже близко развитие биотехнологии для
распечатывания жизнеспособных органов. Подобные эксперименты позволяют решить проблему
доноров при операциях. Картриджи 3D принтера наполнены суспензией из живых
клеток и умным гелем, создающим биологическую ткань. (Слайд 8)
Компания LG
провела анонс своего новейшего телевизора Signature OLED TV R – первого в мире
ТВ с по-настоящему гибким экраном, способным сворачиваться в рулон, словно он
бумажный. (Слайд 9)
- А какими будут
новые технологии?
Какие следующие
изобретения и открытия смогут изменить наш мир? Об открытиях можно говорить
бесконечно.
- Давайте подведем
итоги нашего занятия.
- Что же такое
наука?
- Для чего она
нужна людям? А лично вам?
- Что нового вы
узнали? Что вам было уже знакомо, а что удивило?
- А сами бы хотели
заниматься наукой? Делать научные открытия?
- А какие для
науки важные профессии есть, вы знаете?
- А как вы
думаете, есть ли более или менее важные профессии, а может, есть совсем
ненужные?
- А кем бы вы
хотели стать по профессии? (Ответы детей)
- Молодцы! Вы
правы, все профессии важны нужны!

- Я надеюсь, что
мы с вами на сегодняшнем занятии убедились в том, что Наука-это сила! И мы
должны сказать спасибо научному прогрессу, должны сами стремиться внести свой
вклад в развитие отечественной науки и техники. За вами будущее! (Слайд 10)

Приложение 1

Задача, цифра, умножение, уравнение,
  многоугольник

Предложение, суффикс, слово, запятая,
  правило

Нота, скрипичный ключ, песня, ритм, темп

Сказка, стихотворение, троекратный
  повтор, зачин, автор

Бег, лыжи, разминка, соревнования,
  свисток

Озеро, глобус, космос, природа, животные

Карандаши, кисти, альбом, резинка

Пластилин, бумага, клей, ножницы

file_name: Классный час в 5 классе  по теме.docx

intro:
Цель: Способствовать формированию представлений о науке, профессиях и их значимости в жизни человека и общества.
Задачи:
•	Формирование познавательной культуры, понимание необходимости получения знаний, формирование адекватной оценки собственных достижений и возможностей.
•	Умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.
•	Тренировать умение полно выражать свои мысли, находиться и взаимодействовать в коллективе.
Методы и приемы: игра, беседа, рефлексия, самоанализ.


extracted_text:
Галицкая В.Б.
Калмыцкий
государственный университет
 г.Элиста
Науч.
руководитель: Кичикова Н.А., доц., к.ф.н.
ЛЕКИКО-СЕМАНТИЧЕСКАЯ
СПЕЦИФИКА
ГИДРОНИМОВ
КРЫМА
Ключевые
слова: ономастика, гидронимы, топонимика, водные объекты,
регион, язык
Изучение
собственных географических имен, составляющих своеобразную и очень богатую
номинацию в лексической системе языка, имеет огромное научно-теоретическое и
практическое значение. Названия географических объектов – это носители не
только географической, но и исторической, культурологической, лингвистической
информации. Изучением данной информации занимается топонимика. Она является
самостоятельной комплексной наукой и нередко становится важным вспомогательным
и дополнительным средством в решении множества вопросов смежных наук.
Топонимика
– это наука, исследующая имена собственные (топонимы), которые обозначают
названия географических объектов, их происхождение, развитие, современное
состояние, написание и произношение.
Как
известно, топонимы объединяют названия, указывающие на «адрес» объекта и имя
объекта. «Адрес» обозначает населенный пункт, который населен или обитаем,
например, усадьба, деревня или город. Названия объектов относятся к природным
или физическим особенностям ландшафта и подразделяются на гидронимы (водные
объекты), оронимы (рельефные особенности) и места естественного роста
растительности (луга, поляны, рощи).
В
данном исследовании нами была предпринята попытка рассмотреть одну из  групп
топонимов, а именно гидронимы, наименования гидрообъектов, Крымского
полуострова.
Большая часть гидронимов Крыма появилась в древности и содержит
ценную информацию об этносах, проживающих ранее на данной территории. Так, наименования водных объектов играют важную роль для
изучения истории языка и народа. Гидронимы почти не подвергаются изменениям,
часто сохраняются в одном и том же виде веками и даже тысячелетиями, поэтому
они имеют высокую
историко-лингвистическую ценность, так как названия водных объектов сохраняются
веками и тысячелетиями.
Анализ
гидронимов позволяет проследить этнические и миграционные процессы на
прилегающей территории, пути заселения и направления миграции народов, выявить
контакты и системные связи между различными этносами и историческую смену
одного этноса другим, воссоздать географические условия местности, исторические
события, этнолингвистическое прошлое, представить этнокультурный фон.
 В
гидронимах устойчиво сохраняются архаизмы и диалектизмы, они
часто восходят к языкам народов, живших на данной территории в прошлом, что позволяет
использовать их для определения границ расселения этнических общностей
(например, тюрков и греков на территории Крыма).
Началом
изучения топонимики Крыма явились статьи А. Л. Бертье-Делагарда
"Исследование некоторых недоуменных вопросов средневековья в Тавриде"
[1], и А.И. Маркевича «Географическая номенклатура Крыма как исторический
материал (Топонимические данные крымских архивов)" [7]. Так, в
исследовании А.И. Маркевича рассматривается богатый материал в объеме 5000
архивных дел и межевых планов. Значительная часть его посвящена тюркским
этноойконимам. А.И. Маркевич отмечал: "Важное
значение имеют названия татарских и ногайских поселений в степной чести Крыма
для выяснения состава его населения в татарское время, а также названия
брошенных и разоренных деревень за выходом татар в Турцию, так как многие из
этих названий впоследствии были забыты или заменены другими"[7].
Учитывая тот факт, что Крым является полуостровом, омывающийся со
всех сторон водами, роль наименований водных объектов тут огромная.
Крымский
полуостров, как известно, недостаточно обеспечен пресноводными ресурсами,
поэтому у всех народов, которые в разное время населяли эту плодородную землю,
было трепетное отношение к источникам пресной воды. В
условиях высокого температурного режима отношение к воде и водным источникам у
местного населения был трепетным, отсюда бережное отношение даже к небольшим
родникам. Так, при выходе воды на поверхность возводились каптажи, собирающие,
транспортирующие и регулирующие сток воды. Например, источник Бок-Чокрак в
Симферополе заключен в каптажную будку, вода изливается поочередно в несколько
прудов. Само название тюркского происхождения: бор – «мел»,
чокрак –  «источник», «родник».
Очень многие источники Крыма нередко становились объектами
поклонения, с ними были связаны легенды и сказания, описывающие чудодейственные
свойства воды, и таким образом родник превращался в место паломничества
верующих, которые приезжали со всех концов полуострова. Характерной чертой
«святых» крымских источников было то, что к ним приходили люди разных
национальностей и вероисповедования – целебная вода одинаково помогала всем
страждущим. В Крыму, где издревле сохранялось мирное сосуществование восточной
и западной культур, целебные источники были одним из главных символов такого
соседства.
Возле таких источников часто возводились христианские монастыри. И
родник, и храм часто имели общее название, так как были названы в честь святого.
На карте горного Крыма и сегодня встречаются греческие номинации источников,
свидетельствующие об их прошлой принадлежности к монастырю. Это такие
гидронимы, как «Ай-Алексий (Святой Алексей) –
 источник-фонтан с двумя трубами, выходящими из
стены, которая сложена в виде маленькой часовни, в верхнем течении реки
Кучук-Узень на дороге из села Генеральское на Караби-яйлу; Ай-Андрий (Святой
Андрей) –  мощный источник со сводчатым перекрытием в бассейне реки
Улу-Узень, на котором стояла средневековая церковь Святого Андрея» [2].
Реки в Крыму играют особую роль. Приведем интересные примеры. Река
«Альма –  одна
из главных рек полуострова, долина которой достаточно широка и вся заполнена
фруктовыми садами, поэтому перевод с тюркского самого названия алма – «яблоко»
является вполне логичным. Река начинается у северного подножия Бабуган-яйлы от
слияния рек Сары-Су и Савлых-Су и впадает в море возле с. Песчаное
Бахчисарайского района» [2].
Ангара с тюркского - «широкая долина», начинается в широкой
лесистой котловине между горными массивами Чатыр-Дага и Демерджи. Аян-Узень –  река,
начинающаяся на Бабуган-яйле и впадающая в море в поселке Партенит у мыса
Медвежонок, имеет в своем названии два тюркских слова аян – «чистый»,
«явный» и узень - «река».
Биюк-Карасу – река, название которой трактуется как «большая
черная вода» от тюркских биюк -«большой», кара - «черный», су - «вода».
Хотя именно в крымской гидронимии распространено другое значение слова кара –  не
просто «черный», а прозрачный оттого, что видно темное дно, поэтому карасу
может быть переведено как «прозрачная вода». Похожее толкование, что и карасу,
имеет река Кача: ка - «черная», а точнее «прозрачная», чай - «река». А вот
речка Булганак имеет перевод с тюркского прямо противоположный предыдущему
названию, так как булганак - это «мутный». В Крыму существует Восточный
Булганак и Западный Булганак. Еще одно противоположное значение имеет название
Кучук-Карасу, что, в отличие от биюк, образовано от кучук - «малый»,
«маленький».
Река Бурульча имеет довольно прозрачную этимологию, поскольку в
переводе обозначает «бурная река» от слов бурул - «бурливая», «крученая» и чай – «река»,
что вполне соответствует действительности: Буруль-ча – речка
Крымских гор, начинается на склонах Тырке, в верховьях течет по узкой лесистой
долине, местами по каменистому руслу с каскадами и ваннами.
Конечно, помимо тюркских названий, в Крыму есть номинации рек и
греческого (Сотера – «спаситель»), и готского (Бельбек –  бель
– «топор»,
«меч» и бек - «ручей», «источник»), и тюркского (Салгир - сал -«поток», «река»
и гир - «гора») происхождения. Есть и реки, названия которых совпадают с именем
населенного пункта, вблизи которого протекает данная река (например, Зуя,
Воронцовка). Также есть и собственно славянские названия (например, река
Черная).
В
топонимии Крыма сохранились субстратные наименования географических объектов –
гидронимы греческого происхождения, содержащие информацию о древнем наследии
(до смены греческих народов тюрками), можно привести в качестве примера топоним
р. Авунда, что значит Коровья река [5]. Возможно, это название мотивировано
тем, что люди, проживающие в древности в этой местности, пригоняли домашний
скот на водопой.
Привлекают
внимание следующие гидронимы Крыма - Мокрый Индол (Су-Индол) и Сухой Индол
(Куру-Индол). Некоторые переводчики считают, что «индол» хранит память о
древней дороге в Индию, которая частично проходила вдоль этих рек (Инд - Индия,
ёл, ол – дорога) [ 14].
В
связи с депортацией крымских татар в 1944 году многие топонимы были
переименованы, переведены на русский и украинские языки, некоторые топонимы
претерпели фонетическую трансформацию: к корневой морфеме тюркского
происхождения присоединились русские форманты: -ка, -ская, -а.  Можно привести
в пример реки Коккоз и Биюк-Карасу. Коккоз стала называться Голубой рекой, но в
некоторых словарях можно встретить Коккозка, а река Биюк-Карасу- Большая
Карасевка (с тюрк. биюк-большой).
Интересными, на наш взгляд, являются наименования озер на
территории исследуемого региона. Названия крымских озер сохранились в первичной
номинации, все рассмотренные нами имена тюркского происхождения, например:
«Акташ (ак – «белый», таш –
 «камень»), Бакал («бакалейщик», «лавочник»),
Джарылгач (ярыл – «сгоревшее», агач – «дерево»),
Донузлав (домуз –  «свинья»), Кызыл-Яр (кызыл –  «красный», яр – «обрыв)», Мойнаки («перешеек»), Сасык («гнилой»), Сиваш
(«грязь», «вонючая грязь»), Узунлар («длинное»), Чокрак («источник»)»
[2].
Итак, исследуемый материал показал, что гидронимы в Крыму играют
особую роль. Крым всегда был населён множеством племён и народов. Каждый этнос
оставил свой след в многовековой летописи Крымского полуострова. Многие из
народов, населявших Крым, ушли с «исторической сцены», растворившись в других
этносах или покинув эти места, но память о них живёт в топонимах.
А так как гидронимы являются самым устойчивым топонимическим
пластом, соответственно именно наименования водных объектов позволяют нам
проследить языковые изменения в топонимии Крыма. Данные о гидронимах оказывают
немалые услуги для истории языка,  так как этимологическое значение, вышедшего
из употребления слова, нередко скрывается в названии гидронима.
Таким
образом, рассмотренный нами материал показал, что гидронимия Крыма,
складывающаяся веками и тысячелетиями, наряду с современными топонимами
сохранила древние наименования, свидетельствующие о племенах и народах,
населявших когда-то полуостров. На территории Республики Крым можно выделить
три основных топонимических пласта: тюркский, греко-арийский, славянский.
Основной топонимический фон региона – тюркский, в то время как славянские и
греко-арийские гидронимы представлены единичными наименованиями.

Библиографический
список

1.     А.Л.
Бертье-Делагард «Исследование некоторых недоуменных вопросов средневековья в
Тавриде» ИТУАК №57, 1920
2.     Белянский
И. Л., Лезина И. Н., Суперанская А. В. Географические названия: краткий
словарь. Симферополь: Таврия-Плюс, 1998. – 160 с.
3.     Бушаков
В.А. Дієслівні топоніми в тюркській топонімії Криму // Наукові записки /
Кіровоградський Державний педагогічний університет ім. В. Винниченка. – Вип.
37. – Серія: Філологічні науки (мовознавство). – Кіровоград, 2001. – С. 13 –
16.
4.     Бушаков
В.А. Тюркская этноойконимия Крыма: Диссертация на соискание ученой степени
кандилата филологических наук. – М., 1991. – 266 с.
5.     Васильков
Я. Матхура / Под общ. ред. М. Ф. Альбедиль и А. М. Дубянского. — Индуизм.
Джайнизм. Сикхизм: Словарь. — М.: Республика, 1996.
6.     Маракуев,
А.М. Краткий очерк топонимики как географической дисциплины / А.М. Маракуев //
Учен. записки Казах. ун-та: Сер. «Геология и география». – Алма-Ата, 1954 – Т.
18, Вып. 2 – С. 29–72.
7.     Маркевич
А. И. Географическая номенклатура Крыма как исторический материал:
(Топонимические данные крымских архивов) // Известия Таврического общества
истории, археологии и этнографии. - Симферополь, 1928.
8.     Мурзаев,
Э. М. Топонимика и география / Э.М. Мурзаев // Вести МГУ, 1963. – №3.
– С.14–23.
9.     Никонов,
В. А. Введение в топонимику. Изд. 2-е / В. А. Никонов. – М. : Издательство ЛКИ,
2011. – 184 с.)
10.  Никонов, В.А.
Введение в топонимику / В.А. Никонов. - Москва: Огни, 2018. - 104 c.
11. Ожегов С.И.,
Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических
выражений. — 4-е изд., М.: Высшая школа, 1993. — 944 с.»
12. Ознаки
географічних об'єктів в історичній топонімії Криму / В. А. Бушаков // Сходознавство.
– 2003. – № 21-22. – С. 11 – 36.
13. Олиферов, З.В.
Тимченко. Реки и озёра Крыма. - Симферополь: Доля, 2005.
14. Реки и озёра
Крыма. - А.Н. Олиферов, З.В. Тимченко -Симферополь: Доля, 2005. – 216 с.
15. Рылюк Г. Я. Истоки
географических названий Беларуси с основами общей топонимики: учеб. пособие для
преп. и студ. геогр. спец. - Минск: Веды, 1999. - 247 с.
16. Топонимика Крыма
2010: сб. Статей памяти и. Л. Белянского // Симферополь: Универсум. – 2011. –
376 с.
17. Трубачев О. Н.
Названия рек правобережной Украины. М.: Наука, 1968. – 289 с.
18. Этимологический
словарь тюркских языков. Общетюркские и межтюркские основы на букву
"К". Выпуск второй/ Отв. ред. Благова Г.Ф. – М.: "Индрик",
2000. – стр.154.
19. Ященко А. И.
Лингвистический анализ микротопонимии определённого региона / Ященко А. И. −
Вологда: 1977. − 60с

file_name: Галицкая.В._статья..docx

alt: Конечно, помимо тюркских названий, в

alt: Донузлав (домуз – «свинья»),

alt: Белянский И. Л., Лезина И. Н.,


extracted_text:
Международная научно – практическая Конференция
«Объединяемся знаниями»

Направление: начальные классы

Проект
     «Проращивание семян фасоли в разных
климатических условиях»
(учебный
фильм)

                             Автор: Ибашян Ани Агасиковна,
2 класс
       Государственное бюджетное общеобразовательное
                                   учреждение города
Москвы "Школа № 2120"

Научный руководитель:
            Ширманова Елена Анатольевна
Государственное бюджетное общеобразовательное
                                   учреждение города
Москвы "Школа № 2120"

г. Москва
2021

Введение………………….………………………………….……..[2]
Планирование проекта ……………………...…………....…       [3]
Результаты ………….. …………………………...…………...      [3]
Заключение ………………………………………………………  [3].
Список литературы
1.Салли Хьюитт «Природа в
занимательных экспериментах»
2.Эниклопедия «Хочу все
знать» Зыкова,Мольков,Озерова
3.Настольная книга эрудита
Рокош,Сахарова,Чернякевич

«Наблюдай и
восхищайся,

Изучай и береги!»
Актуальность проекта
  С каждым годом все меньше детей, которые
заинтересованы чтением книг, предпочитают брать готовые знания со страничек
Интернета. Своим проектом хочу привлечь внимание моих сверстников к науке и
изучению   окружающего мира.
Цель проекта: выяснить, какие климатические
условия нужны для роста и хорошего развития растений
    Задачи проекта:

изучить специальную литературу, для ответов на вопросы:
Какой климат нашей планеты?
Как создать разные
микроклиматы у себя дома?

провести эксперимент выращивания фасоли в разных микроклиматах

создание учебного фидьма об эксперименте для младших школьников
Объект наблюдений: семена
фасоли
Предмет
исследования: влияние климата на развитие семян фасоли
Методы исследования: наблюдение,
изучение, работа с литературой, ресурсами сети Интернет, сравнение.
Научное и практическое значение работы: результаты
работы будут представлять интерес и значимость в учебном процессе курса
окружающий мир, в формировании бережного отношения к зелёным растениям.
Введение
 В одних областях Земли круглый год стоит жара, а
в других трещат морозы или непрерывно льют дожди. Характер погоды в какой-либо
местности, наблюдающийся из года в год, называется климатом. Особый микроклимат
можно создать и дома. Посмотрим, как он влияет на развитие растений.
Планирование
проекта
Тепло,
холодно, сухо, влажно.
Практическая
часть
1. Взять четыре пластиковые плошки, бумажные полотенца и немного семян фасоли.
Фасоль очень
полезное растение, ее семена ценный и необходимый продукт питания, в них
много витаминов.
2. На дно
каждой плошки положить кусок бумажного полотенца и насыпать на него немного
семян. А теперь разместить плошки с семенами в местах с разным микроклиматом.
3. Одну плошку
поставить в холодильник. Здесь холодно, сухо и темно – чем не полярный климат?
Две плошки поместить на теплый солнечный подоконник. Но семена полить только в
одной из них, после чего закрыть ее крышкой.
4. Последнюю
четвертую, вынести в сад или на балкон, семена в ней не поливать.
Через
несколько дней станет ясно, в каком из этих четырёх микроклиматов семена
прорастают быстрее.
Результаты проекта:

Полярный

Тропический

Пустынный

Умеренный

1 день

без изменений

Изменился цвет семя.

без изменений

без изменений

2 день

без изменений

Фасоль набухла и появился росточек
  2 мм.

без изменений

без изменений

3 день

без изменений

Сползла кожура, росток 5мм -1
  см.

без изменений

без изменений

4 день

без изменений

Росток 2 см.

без изменений

без изменений

5 день

без изменений

Семя позеленело, появились
  другие ростки 3 см.

без изменений

Пошёл дождь.
  Фасоль без изменений.

6 день

без изменений

Появились другие ростки самый
  длинный 4 см.

без изменений

Фасоль разбухла, кожура
  съежилась.

7 день

без изменений

Ещё больше выросло ростков
  разной длины, 3-4-5 см и проклюнулся листочек

без изменений

Изменился цвет.

8 день

без изменений

Ещё больше выросло ростков
  разной длины, 3-4-5-6 см и подрос листочек

без изменений

Проклюнулся росток 1 мм.

Вывод

В холоде, без
  солнечного света и воды, фасоль не проросла.
В полярном
  микроклимате
нет условий для
  прорастания и выращивания растений.

В тропическом климате круглый год тепло и влажно:
  дожди идут почти каждый год.

Всё получилось!!!

Без воды, фасоль не
  проросла.
В пустынном
  микроклимате
дожди идут крайне
  редко, нет условий для прорастания  растений.

Фасоль разбухла, появился маленький росточек.
Не хватило тепла.
В умеренном
  микроклимате
не получилось
  прорастить семя.

Итог

В тропическом
  микроклимате самые благоприятные условия для прорастания и выращивания
  растений.

Заключение:
  В ходе выполненной проектной работы я выяснила,
какие климатические условия нужны для роста и хорошего развития растений. Провела
эксперимент по выращиванию фасоли в разных микроклиматах. Убедилась, что для
этого нужны благоприятные условия: свет, тепло, вода. Семя фасоли проросло в
тропическом микроклимате. Значит, цель достигнута. Мне удалось после
прорастания семени в тропическом микроклимате, вырастить полноценное растение и
собрать урожай в умеренно-континентальном климате, т. к. было лето.
Действительно, растения – это живые организмы, которым для полноценного
развития требуется тепло, свет, вода.
Научилась вести наблюдения и фиксировать результаты,
сравнивать, анализировать, делать выводы, докладывать о своих удачах и
неудачах, советоваться со взрослыми.
Создала свой видеоролик об этом эксперименте для развития
и понимания окружающего мира младшими школьниками.

Приложение 1

file_name: Ибашян Ани_2120.docx

alt: Международная научно – практическая

alt: Введение ………………….…………………………………

alt: Наблюдай и восхищайся,