extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение
« Раздольненский детский сад №
5 «Сказка»
Республики Крым

Сценарий
праздника,
посвящённого
Дню Государственного Флага, Герба и Гимна Республики Крым
в
подготовительных к школе группах -2019
«Под
небом единым Россия и Крым!»

Разработчик:
Терещенко Е.А.
муз. руководитель 1 квалиф. категории

Цель праздника : Воспитывать граждан своей страны через любовь к своей
Родине, к родному  краю, к малой Родине.. Формировать основы патриотизма
(воспитание качеств человека, которые составляют основу его коммуникативной и
социальной активности). Вызвать у детей положительные эмоции, желание
участвовать  в государственных  праздниках.
    Программные задачи: закреплять понятия «Флаг », «Герб», «Гимн» - символы нашей
республики; способствовать развитию чувства гордости; воспитывать умение
слушать музыку разного характера и эмоционально на неё откликаться; развивать
способность понимать настроение, выраженное в музыке и передавать его в
движениях; познакомить с историей  и традициями, культурой народов Крыма;
закрепить знания  детей  о  национальностях, музыкальных произведениях людей,
проживающих в Республике Крым.
    Материалы и оборудование – Флаг Крыма (большой) и маленькие на каждого ребенка,
музыкальная аппаратура,  ноутбук.,  атрибуты для проведения игр. Мультимедийная
презентация.
    Подготовительная работа: Беседы с детьми о государственной символике, рассматривание
Крымского флага, Герба, слушание  Государственного  Гимна Республики Крым,
разучивание ,чтение стихов, песен, танцев  о России, о Крыме, изготовление
поделок  на тему «Наш Флаг».

Зал
празднично оформлен, мультимедийная установка.

1.
Под песню  «Россия! С тобою – весь Крым!» в зал входят дети с
перестроением

Стихотворение  крымской поэтессы
Ларисы
 Фисейской

 «Маленькая  страна»
Дети
1.На
ладонях ласкового  моря   маленькая нежится  страна

Все народы  здесь живут не споря,  потому
что  - лучшая  она!

2.
У
нее лицо- неповторимо, и такого в мире больше
нет!

 Аура
особая у Крыма,  сам он -
многокрасочный букет!

3.Здесь
уютно при любой погоде  и
как было в прежние века

Разные красивые народы  говорят на многих языках

4.Это
им ни сколько не мешает, меж собою все они дружны,

Хорошо друг друга понимают  ведь
раздоры в семьях не нужны!

5. На
ладонях ласкового моря маленькая нежится страна

Сон ее оберегают степи, горы,  колыбельную
поет  волна!

1 Ведущий:  Дорогие ребята! Мы  рады  приветствовать вас в нашем
зале. А по какому поводу мы с вами здесь сегодня собрались, узнаете , если
отгадаете загадку.
              Гордо
рею я на мачте корабля, в бой солдаты берут меня,
              Я  родного Крыма - часть и
знак –  сине- бело-красный - ???..(флаг)

 2 Ведущий: Правильно
ребята! Сегодня, 24 сентября,  наша республика Крым , и мы с вами,  отмечаем  торжественную
дату – День   Государственного Флага, Герба  и Гимна Республики Крым! Ребята, каждый из нас имеет день рождения – самый
лучший день в нашей жизни. Точно так же и государственные символы имеют свой
день рождения.
                          Слайд
(на экране слайды родной природы,  детского
сада)
                                                    Дети:
6.Мы сегодня в честь Дня Флага  собрались
сюда, друзья,
   И под Крымским  нашим флагом мы —
огромная семья!

7. В детских ручках — маленький флажок. Он
горит  как огонек!
    Пусть живет и здравствует в веках
сине- бело- -красный крымский флаг!

8. Флаг Крыма - великое знамя, гордо три
цвета реют над нами,
    Каждый готов символ Родины славить,
    И нынче  все вместе друг- друга
поздравить!

1 Ведущий:  Наш Крым – это большая и прекрасная республика, наш родной
край!    Для каждого человека он начинается с родительского дома. В каком бы её
уголке ты не родился, ты можешь с гордостью сказать: «Это моя Родина!».
Каждый человек должен любить и уважать свою Родину!

2 Ведущий:  Ребята, что  для вас  является Родина?
Дети:
 - Родина, родной край – это все,
что нас окружает, это все то, что с первых дней нашей жизни становится для нас
таким же дорогим, как воздух, вода, хлеб, как улыбка близкого и родного края.
- Это место, где живет наш род, где
мы растем, учимся, трудимся.
- Родина – это то, что есть
сегодня: наши города и села, наши луга и леса, наш народ, наш детский сад
- Родина - это и то, что было здесь
у нас раньше: наша древняя история и культура, наши памятники и традиции.
- Родина – это  наше будущее; то, что будет на нашей Земле.!
- Родина – это все то, без чего человек просто не может жить!

Песня «Родине- спасибо!»

                    Слайд  Природа Крыма
1 Ведущий:  Ребята! Как  называется наша  малая родина, наш  родной  край,
где мы с вами родились  и  живем? (Крым)

  ( дети читают  стихи  крымских поэтов  о  Крыме)
2 Ведущий:  Его называют
зелёный остров, прекрасный остров, чудесный Крым.
 Он с легкокрылой, стремительной чайкой летящей над пенной волною
сравним.
Дети:
9.Крым- это здравница и
это чудо сад,
   Крым -это фрукты, это
сладкий виноград.

10.Крым - это море, это райские места.
     Крым -это южных гор крутая высота.

11.Крым - это степь и заповедные леса.
    Крым -это сказка, заглянувшая в глаза.

12.Крым! Это неба удивительный простор.
     Крым! Это трав целебных пахнущий
ковёр.

13.Крым! Это море, растения, лоза.
     Крым! Посмотри вокруг какая красота.

14.Чудесный день, и
солнце светит, и Крым наш флагами цветёт!
     Сегодня праздник – рады дети, шумит
на улицах народ.

  15.Флажками детский сад украшен, гостей
встречаем и зовём.
       И песню праздничную нашу о Крыме
звонко мы поём!

            Песня
« Наш Крым»  (муз  Е.А. Терещенко, сл.В.Орлова)
                                                            Слайд
(Природа Крыма)
2 Ведущий:  Полуостров мечты, полуостров добра,
полуостров содружества наций.
                     Здесь достаточно всем
и любви, и тепла под покровом платанов, акаций.

1 Ведущий:  Омывают тебя с незапамятных дней  под
надзором  Грифона два моря.
                     Принимают охотно
здесь добрых людей и курорты, и «Крымские зори»!
                      Какие красивые слова
вы можете подобрать к слову Родина?

Дети: Славная, сильная, богатая, любимая, чудесная;
2
Ведущий: Очень много красивых и правильных слов вы назвали. А
сейчас я предлагаю  вам                                   игру «Угадай
слово».
1 загадка: Здесь родился, живешь, уезжаешь
– скучаешь,

Как зовут это место, знаешь? (ответ: Родина)
2 загадка: Есть мелодия одна, ей
подвластна вся страна
                  Граждане, отбросив всё
стоя слушают её. (ответ: Гимн)

3 загадка: У него названий много:
триколор, трёхцветный стяг-
                  С ветром гонит прочь
тревоги  сине - бело -красный … (ответ: Флаг)

4 загадка: Он дополняет гимн и флаг, у
любой страны есть главный знак.
                 У Крыма-  он особый, ты
назвать его попробуй. (ответ: Герб)

Слайд с   флагом  Крым
1 Ведущий:   Ребята!   У
каждой страны мира есть своя символика, есть знаки отличия – свои флаг, герб и
гимн. (Обращаем внимание на флаг).
   Государственный флаг Республики Крым, как  и        Флаг
России –трехцветный:
 красный цвет – это трагические страницы
истории  нашего полуострова,
 синий – надежда на светлое будущее,   а
основной белый фон – чистая страница, на которой пишется современная история.
  Белый
цвет в культуре многих народов Крыма имеет значение символа равноправия,
свободы и благородства.
  - Так из каких цветов состоит наш флаг?
                                              Дети
:
16. Флаг Крыма поднимается под
гимн в родной стране.
      Три цвета развиваются  на древке в вышине.

17. Три оттенка флага,
республика им рада.

  Отмечает праздник гордо, праздник  чести, и свободы.

18.Цвет синий тонкой ленточкой - как
моря полоса,
     Как мамины чудесные
и добрые глаза.

19. Под нею нежным облаком чистейший
белый цвет.
      Весну напоминает мне, подснежников букет.

20. А ниже – будто солнышко, раскрасив небеса,
      Зарёю загорается на флаге полоса

21. Флаг Крыма поднимается к
небесной синеве,
      И солнце улыбается над ним тебе и мне.

22.Флаг наш — символ доблести  и народной
гордости.
     У Российского Крыма - важный день,
отмечать нам нужно всем!

2
Ведущий: Ребята что изображено на  флаге  Крыма ? (герб

- Государственный герб Республики Крым представляет собой  щит, на котором
изображён серебряный грифон . Грифон – символ Крыма с давних времён. В правой
лапе грифона лежит серебряная раковина с голубой жемчужиной. Щит увенчан лучами
восходящего солнца. Жемчужина указывает на уникальность Крыма, а восходящее
солнце символизирует возрождение, расцвет и надежду на процветание По сторонам
щита изображены две белые античные колонны, соединённые лентой
красно-бело-синего цвета (аналогично цвету флага), с надписью «Процветание в
единстве»..
23.ребенок:
В День
государственного флага  к нему ты в мыслях обратись:
В нём
благородство, честность и отвага, как и в твоей душе, переплелись.
Вперёд идём мы
твёрдо шаг за шагом, пока все вместе, с Крымским  гордым флагом!

1 Ведущий: Государственный флаг поднимается во время
торжественных мероприятий, праздников, проводимых в Республике Крым и в это
время всегда звучат  два  Государственных гимна -  гимн России и Гимн
Республики Крым! Торжественные звуки гимна сплачивают нацию, вселяют в неё
чувство гордости за свою Родину, вдохновляют народ на новые свершения.
Сейчас мы
послушаем Гимны России и Крыма. Их принято слушать стоя. (Все встают)
              Звучат фонограммы Гимнов России  и  Крыма

2 Ведущий:  Пожалуйста, садитесь.  Я
сейчас  хочу проверить – как вы хорошо  знаете наш Крым, его  замечательную
природу : Крымчане гордятся просторами и красотой своей Родины.
Есть на крымской земле горы, леса и степи, моря, реки и озёра. Богата земля и
полезными ископаемыми.

Загадки:
Над рекой
остановился  шар воздушный, золотой.
А потом за
лесом скрылся,  покачавшись над водой. (СОЛНЦЕ)

В тихую
погоду нет нас нигде .Ветер подует — бежим по воде. (ВОЛНЫ)

Он срывает
все без рук: шляпу, крышу, старый сук.
 Гонит в небе
тучи, снег сметает с кручи. (ВЕТЕР)

Кто в лесу
средь трав и шишек ночью ловит  серых мышек
Весь в
иголках – узнаешь? Это всем известный ….(еж)

Ствол белеет,
шапочка зеленеет.
Стоит в белой
одежке, свесив сережки. (БЕРЁЗА)

Направо вода
и налево вода плывут здесь суда и туда и сюда
Но если
захочешь напиться, дружок, соленым окажется каждый глоток.(Море
1 Ведущий:  Молодцы ребята! Как много нового и интересного узнали мы
сегодня.
 Я вам
предлагаю  вам  проявить  творчество - украсить флаг Республики Крым.

Игра «Украшаем  флаг Крыма »

1 Ведущий: Сегодня мы с вами говорили о празднике, посвящённом Дню
Государственного Флага, Герба и Гимна Республики Крым . Еще раз убедились в
неповторимости нашей удивительной  Республики.

2 Ведущая:  В заключение  нашего праздника мы хотим  поздравить  всех крымчан
 с  праздником,  и пожелать Крыму  дальнейшего процветания.
Наше
мероприятие мы хотим  закончить  стихами:
 Крым-
Родина  наша, ребята- помните это! Души не жалейте ради нее.
 Пусть над
зеленым  островом нашим мирное доброе солнце встает!

Наш
праздник завершен, ещё раз поздравляем всех с праздником!
Звучит песня  «Настоящий
друг»

Рисуем на  асфальте «Мой Крым»

file_name: День Флага Крыма 2019г.docx

alt: Аура особая у Крыма, с ам он - многокрасочный букет ! 3

alt: Ведущий : Очень много красивых и правильных слов вы назвали

alt: Государственный герб Республики

tags: государственные символы

tags: Республика Крым

title: «Под небом единым Россия и Крым!»- сценарий праздника,  посвящённого Дню Государственного Флага, Герба и Гимна Республики Крым


extracted_text:
1.     В
равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 9 см, а основание 5 см.
Вычислите периметр треугольника.
2.     В
равнобедренном треугольнике основание равно 7 см, а периметр равен 17 см.
Вычислите боковую сторону треугольника.
3.     В
равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 6 см, а периметр 22 см.
Вычислите основание треугольника.
4.     Периметр
равнобедренного треугольника равен 50 см, а его основание 16 см. найдите
боковую сторону треугольника.
5.     Периметр
равнобедренного треугольника равен 60 см, а его боковая сторона 18 см. Найдите
основание треугольника.
6.     В
равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 10 см, а основание на 5 см
меньше боковой стороны. Найдите периметр треугольника.
7.     В
равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 6 см, а основание на 2 см
меньше боковой стороны. Найдите периметр треугольника.
8.     В
равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 7 см, а основание на 3 см
меньше боковой стороны. Найдите периметр треугольника.
9.     В
равнобедренном треугольнике боковая сторона равна 5 см, а периметр 14 см.
Вычислите основание треугольника.
10. В равнобедренном
треугольнике боковая сторона равна 6 см, а периметр 15 см. Вычислите основание
треугольника.

file_name: Равнобедренный треугольник.docx

title: Задачи на тему треугольников 5 класс


extracted_text:
Орг
  момент

-
  Здравствуйте, ребята!
Чтоб
  злодеев побеждать
Мало
  просто много знать.
Надо
  быть активным,
Смелым,
  добрым, сильным.
А
  еще желательно
Делать
  все внимательно!
-
  Давайте улыбнемся друг другу и начнем наше занятие.
-
  Но перед началом работы, я хочу напомнить вам правила правильной посадки.

Создание
  проблемной ситуации

-
  Ребята, сегодня к нам в гости пришли герои из мультфильма. Посмотрите на
  экран. Кто же это?
-
  Верно, это Барбоскины. Они написали для вас письмо, но прочитать его мы
  сможем только
после
  того, как выполним все их задания.
-
  Итак, Роза подготовила для вас видеофрагмент. Предлагаю вам его посмотреть.
-
  Ребята, о чём это видео?
-
  Верно, о красоте.
-
  А что вы увидели в этом видеофрагменте? (картины)
-
  Понравились ли вам эти картины? Они красивые?
-
  Ребята, а как называют людей, создающих картины? (художники)
-
  Каких художников вы знаете? (Юрий Алексеевич Васнецов, Илья Ефимович Репин, Иван
  Иванович Шишкин)
-
  Ребята, а знаете ли вы жанры живописи? (нет)
-
  Сегодня мы с ними и познакомимся.
-
  Ребята, попробуйте сформулировать тему урока. (Красота картин, жанры
  живописи)
-
  Верно, я немного конкретизирую нашу тему. Она будет звучать так «Прикоснись к
  прекрасному»
-
  Какую цель мы можем поставить? (Познакомится с жанрами живописи)
-
  Ребята, а о каких ценностях мы сегодня будем говорить? (красота
  художественных картин,
изучение
  жанров живописи, красота живописи)

Осн
  часть

-
  Итак, ребята, для того, что достичь поставленной цели нам нужно следовать
  плану. Дружок
приготовил
  для вас план, но кто-то решил нас запутать. Предлагаю вам соотнести начало и
  конец пунктов плана.
-
  Предлагаю проверить.
План:

1.
  Узнать,
  какие бывают жанры живописи.
2.
  Научится
  различать жанры живописи.
3.
  Закрепить
  знания о жанрах живописи.
-
  Итак, ребята, первый пункт плана, какие бывают жанры живописи.
-
  Ребята, а вы знаете, что такое живопись?
-
  Лиза предлагает перейти вам по QR-коду и узнать точное
  определение.
-
  А какие же бывают жанры живописи? Предлагаю, вам посмотреть видеофрагмент.
  Смотрите внимательно!
-
  Итак, ребята, какие же бывают жанры живописи? (натюрморт, пейзаж, портрет)
-
  Верно, ребята.
-
  Посмотрите на схему, ….
-
  Итак, для того, чтобы научится различать жанры живописи, Малыш предлагает вам
  выполнить
задание
  на платформе.
https://learningapps.org/display?v=pbj6h7t9524
-
  Итак, мы переходим к последнему пункту плана.
-
  Гена предлагает вам поработать в группах. Вам необходимо составить схему на
  тему «Жанры живописи».
-
  Оцените друг друга по критериям.

Итог
Рефлексия

-
  Итак, ребята, наш урок подходит к концу.
-
  Мы с вами выполнили все задания Барбоскиных, а значит может прочитать их
  письмо. Картина — песня без слов.
-
  Как вы думаете, что хотели сказать герои мультфильма?
-
  Верно, ребята, каждая картина уникальна, со своей неповторимой песней. Каждая
  несет тепло рук и
любовь
  художника.
-
  У вас на столах лежат листы самооценки. Я предлагаю вам оценить свою работу
  на уроке. Нарисуйте человечка на той ступеньке, которая вам соответствует.
Продолжить
  предложения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прикоснись к прекрасному.docx

alt: Орг момент- Здравствуйте, ребята!

title: Классный час "Прикоснись к прекрасному"


extracted_text:
Онлайн лимпиада по
литературе
                                           7
класс
1.     Укажите
ряд, в котором указаны  жанры устного народного творчества.
    А. рассказ, роман, басня
    Б. пословица,
былина, сказка
    В. повесть, ода, баллада
    Г. загадка, роман,
песня
2.     Назовите город, в котором   жил Садко?
А.   в
 Киеве
Б.     в
 Суздали
В.    в
 Новгороде
Г.     в
 Москве
3.
За что царь
морской отблагодарил Садко?
А.   за
игру нежную
Б.     за
хорошие дела
В.    за
весёлые танцы
Г.     за
храбрость
4.     Найдите
соответствие.

Автор

Произведение

1.А.С.Пушкин

а.«Дикий
  помещик»

2.А.П.Чехов

б.«Русские
  женщины»

3.М.Е.Салтыков-Щедрин

в.«Песнь
  о вещем Олеге»

4.Н.А.Некрасов

г.«Хамелеон»

А. 1а2в3г4б     Б. 1б2а3в4г   В.
1в2г3а4б    Г. 1г2а3г4б

5.     К какому жанру относится произведение И. Бунина
«Цифры»?
А.   роман
Б.     повесть
В.    рассказ
Г.     очерк
6.     О чём больше всего мечтал мальчик (И.Бунин
«Цифры»)?
А.   о
новой игрушке
Б.     хотел
научиться хорошим манерам
В.    хотел
иметь собственные книжки
Г.     мечтал
научиться писать цифры
7.
Какова
основная проблема, затронутая в произведении И. Бунина «Цифры»?
А.   проблема
равнодушия и жестокости
Б.     проблема
любви и ненависти
В.    проблема
взаимоотношений взрослых и детей
Г.     проблема
дружбы
8.     Назовите  эпический жанр  произведения Н.В.
Гоголя «Тарас Бульба»?
А.   повесть
Б.     роман
В.    роман-эпопея
Г.     рассказ
9.     Кому принадлежат следующие слова: «Терпи козак,
- атаманом будешь!», «Есть ещё порох в пороховницах!»?
А.   Андрию
Б.     Остапу
В.    Тарасу
Бульбе
Г.     куренному
атаману
10.  О
каком герое  идёт речь?
«Выносил
все терзания и пытки, как исполин. Ни крика, ни стона не было слышно даже
тогда, когда стали перебивать ему... кости...»
А.   об
Андрии
Б.     об
Остапе
В.    о
Тарасе  Бульбе
Г.     об
атамане Кукубенко
11.  Как
называется приём, используемый в приведённом ниже отрывке?
«Степь
чем далее, тем становилась прекраснее... Сквозь тонкие, высокие стебли травы
сквозили голубые, синие и лиловые волошки; белая кашка зонтикообразными шапками
пестрела на поверхности; занесённый бог знает откуда колос пшеницы наливался в
гуще».
А.   пейзаж
Б.
портрет
В.    интерьер
Г.
деталь
12.  Какая проблема не поднята в произведении «Тарас Бульба»?
А.   проблема
предательства и дружбы
Б.     проблема
любви
В.    проблема
товарищества
Г.     проблема
экологии
13.  В чём Тарас Бульба видел смысл жизни?
А.   в
служении Родине и защите  её от врагов
Б.     в
воспитании сыновей
В.    в
счастливой семейной жизни
Г.     в
любви
14.  События, о которых идёт речь в поэме М.Ю.
Лермонтова «Песня про … купца Калашникова», относятся ко времени правления:
А.   Бориса
Годунова
Б.     князя
Владимира
В.    царя
Ивана Грозного
Г.     князя
Ярослава Мудрого
15.
 Назовите
героя по описанию: «удалой боец, буйный молодец; очи тёмные; плечи богатырские;
лукавый раб; из славной семьи из Малютиной...»
А.   Кирибеевич
Б.     Степан
 Калашников
В.    Матвей
Ромодановский
Г.     Иван
Васильевич
16.
 Какое средство использует М. Лермонтов для создания портрета
жены купца  Калашникова?
Ходит плавно - БУДТО ЛЕБЁДУШКА;
Смотрит сладко - КАК ГОЛУБУШКА...
А.
метафора
Б.
сравнение
В.
олицетворение
Г.
эпитет
        17. Кому из поэтов или
писателей принадлежит это крылатое выражение: «Иди в огонь за честь Отчизны, за
убежденье, за любовь»?

А. А. С. Грибоедов

Б. А. С. Пушкин

В. Н. А. Некрасов

Г. Л. Н. Толстой
18. Узнайте
произведение по иллюстрациям.

1
2                                                  3
А.
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
Б. М.Ю.
Лермонтов «Мцыри»
В.
Н.А. Некрасов «Русские женщины»
Г.
М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника
и удалого купца Калашникова»

19.
Кто из русских поэтов носил прозвища «француз», «обезьяна с
      тигром»
и говорил о себе: «Начал я писать с 13-летнего возраста и
      печатать
почти с того же времени»?
     А. Пушкин
     Б. Толстой
     В. Лермонтов
     Г. Гоголь
 20.
Найдите соответствие

Герой

Произведение

1. Княгиня Трубецкая

а.
  «Железная дорога»

2. Купец Калашников

б.
  «Русские женщины»

3. Ваня

в.
  «Детство»

4. Алеша

г.«Песня
  про царя Ивана Васильевича…»

А. 2а
Б. 1б
В. 4г
Г. 3в
21.Как звали Бирюка и его дочь в
одноимённом  рассказе И.С.Тургенева?
22. Зачем Бирюк взял с собой ружьё?
23. Назовите
стихотворение (я), написанное (ые) С.А.Есениным:
«Опять за спиною родная земля»,
«Тихая моя Родина!»
«Топи да болота»
«Я воспитан природой суровой»
«Забелелся туман над рекой»
«Мелколесье.Степь да дали..»
24. Составьте синквейн со словом
«Литература».
            25.
Укажите термин, обозначающий повтор слова или группы слов в
            конце
смежных строк
               А)эпифора
Б) анафора           В) ассонанс               Г) гипербола
               Д)
литота
            26.
Укажите жанры  литературы
              А) роман      Б) эпос     В)
драма       Г) лирика     Д) повесть
             Е) рассказ  Ж) стихотворение

             27. В каких произведениях русских писателей отображены
русские
                    характеры и что сближает их  героев?

file_name: Вопросы Олимпиады по литературе 7 класс.docx

alt: Онлайн лимпиада по литературе 7 класс 1

alt: А. проблема дружбы 1.

alt: А. Бориса Годунова Б. князя

alt: В. Н.А. Некрасов «Русские женщины»

alt: Укажите жанры литературы

intro: Данный материал адресован любознательным учащимся по литературе. Вопросы из программы по литературе 7 класса.

русская литература

group: Дисциплины

title: Вопросы олимпиады по литературе 7 класс


extracted_text:
Практическая
работа №16
Тема: Создание одномерных и многомерных
массивов
Цель: систематизация знаний о массивах,
закрепление умений и навыков по описанию и обработке массивов.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
Массив - это упорядоченный набор
однотипных элементов. Массивы можно описывать следующим образом:
тип_данных имя_массива [ размер
массива ];
Используя имя массива и индекс,
можно адресоваться к элементам массива:
имя_массива [ значение индекса ]
Значения индекса должны лежать в
диапазоне от нуля до величины, на единицу меньшей, чем размер массива,
указанный при его описании.
Вот несколько примеров описания
массивов:
char name [20];
int grades [125];
float income [30] [10];
Первый из массивов (name) содержит
20 символов. Обращением к элементам массива может быть name [0], name [1],
...,name[19].
Второй массив (grades) содержит 125
целых чисел. Обращением к элементам массива может быть grades [0],grades
[1],...,grades[124].
Третий массив (incom) содержит 300
вещественных чисел, это матрица, т.к. указано два индекса (количество тсрок и
столбцов). Обращением к элементам массива может быть income [0] [0], incom[0]
[1],...,income[29] [9].
Для обработки одномерного массива
применяется один цикл, для совершения операций над матрицами нужны два цикла
(для строк и столбцов).
Задания:
1)
Задайте массив S(n) случайным образом. Подсчитайте в нём количество
нулевых элементов.
2)
Заполните
матрицу случайными целыми числами в диапазоне от -10 до 12. Определите
максимальный и минимальный элементы, поменяёте их местами. На экран выведите
обе матрицы: исходную и преобразованную.
Ход работы:
В тетрадь оформите блок-схемы и
листинги программ
1. Описание одномерного массива
может выглядеть так:
int S[50];
Точная размерность массива вводится
с клавиатуры после описания. Для заполнения массива случайным образом
используются функции randomize() и random(n) из библиотеки stdlib.h. Функция random(n) генерирует набор случайных чисел
в диапазоне от 0 до n-1, а функция randomize() меняет сам набор чисел. Подсчёт
количества нулевых элементов осуществляется в том же цикле, где происходит
заполнение массива:
if (S[i]==0) k++;
Количество равных нулю элементов
обозначено переменной k.
2. Для получения случайных чисел из
определённого диапазона, например, от -10 до 12 включительно, применим
алгоритм: а) определяется разность между границами и прибавляется единица:
12-(-10) +1 = 23; б) записывается генератор случайных чисел от найденной
величины с прибавлением начальной границы диапазона: x[i]=random(23). В
результате в массиве x будут записаны числа от -10 до 12 включительно.
Предположим, что максимальным и
минимальным является нулевой элемент массива, тогда переменным min и max
присваивается значение x[0]. Во вложенных циклах происходит сравнение min и max со всеми остальными
элементами матрицы: если x[i][j] меньше min,
то min присваивает значение x[i][j] и запоминаются номера элемента
(например, mini=i; minj=j). Аналогично выбирается максимальный элемент. Затем
мин6имальный и максимальный элементы меняются местами: x[mini][minj]=max; x[maxi][maxj]=min;. На экран выводится преобразованная матрица.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Дайте
определение массива.
2)
Каким образом
производится описание массивов в С++?
3)
Назовите
библиотеку и её функции, отвечающие за произвольное заполнение массивов.
4)
Опишите
трёхмерный массив целых чисел.
5)
Сравните
организацию общепринятого вывода матриц в Pascal и С++.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7. Практическая работа по теме  Создание одномерных и многомерных массивов.doc

alt: Практическая работа №16 Тема :


extracted_text:
«Огонь – друг, огонь – враг!»

Цели:
1
Познакомить с причинами
возникновения пожара и возможными действиями детей по его предотвращению.
2
Научить детей правильно
действовать в чрезвычайных ситуациях.
3
Воспитывать навык
аккуратного обращения с огнём.

Оборудование: серия плакатов по противопожарной
безопасности,  мультимедийное оборудование, средства пожаротушения.Выставка
детских книг: Б.Житков: «Пожар в море», Л.Н.Толстой:
«Пожар»,
С.Я.Маршак: «Пожар», «Кошкин
дом», К.И.Чуковский: «Путаница».

Технологии: проблемно-диалогическое обучение, игровые
технологии, интерактивные технологии, здоровьесберегающие технологии, групповые
формы обучения.

Ход мероприятия:

I. Орг. момент.

II. Из истории пожарного
дела.

Учитель:
Говорим – огонь нам друг!
Но врагом он станет вдруг,
Если мы о нём забудем,
Отомстит он сразу людям.

Пожалеете о том
Вы в сражении с огнём.
Тут он страшен и суров –
И от дома куча
дров.
Сегодня мы
поговорим о том, как правильно вести себя и действовать при пожаре и какие меры
безопасности необходимо соблюдать, чтобы не стать жертвой огня.
В
ходе мероприятия мы с вами выясним: огонь – друг и (или) враг человека. (Слайд
1)
200
лет назад пожары обнаруживали с каланчи высокой башни. (Слайд 2) Самуил
Яковлевич Маршак писал:
На площади  базарной,
На каланче пожарной (Слайд 3)
Круглые сутки
Дозорный из будки
Поглядывал
На север, на юг,
На запад, на восток –
Не виден ли дымок?
И если видел он пожар,
Плывущий дым угарный,
Он поднимал сигнальный шар
Над каланчой пожарной.
И два шара, и три шара
Взвивалось вверх бывало,
И вот с пожарного двора
Команда выезжала.
У пожарной части
было два этажа. На втором этаже жили пожарные с семьями. На первом стояли
повозки с бочками и водой, баграми и лестницами. Но самое главное здесь –
лошади – самые быстрые, самые лучшие, резвые. (Слайд 4)
Пожарная часть,
выезжавшая в те времена на пожар, представляла собой довольно солидную
процессию. Впереди на лихом коне – трубач (Слайд 5), громкими звуками
предупреждающий прохожих о том, что пожарные с большой скоростью едут на пожар.
Отсюда и пошло выражение: «Летит, как на пожар». Как вы его понимаете? (Очень
быстро).
На смену лошадям
пришли мощные машины, а труба явилась родоначальницей сирен, которые
устанавливаются на современные пожарные машины. (Слайд 6)
17 апреля 1918
года, Владимир Ильич Ленин подписал декрет «Об организации мер борьбы с огнём».
Эту дату принято считать днём рождения пожарной охраны. (Слайд 7)

"Пожарные"

В нашей трудной службе важно
Быть умелым и отважным.
Поверьте! Не хочу себя хвалить,
Но струсишь – и огонь не победить.
Знает весь честной народ,
Что пожар – такой же фронт...
Против огненной лавины
Вместе с нами в свой черед
В бой – пожарные машины,
Катера и вертолет...
Вы не верьте анекдотам:
Мол, легко пожарным жить,
Дескать, вся-то их работа
На пожаре воду лить.
Шутка есть и будет шуткой,
Спор решится сам собой –
Посмотреть бы вам минутку,
Как ведет с огнем он бой.
Как горит, но не сгорает,
Задыхается в дыму.
И как пламя умирает,
Покоряется ему.
И тогда вам ясно станет,
Как опасен этот труд!

Итак, пожарные
спешат на пожар, но иногда они приезжают слишком поздно. Как говорится, «на
пожарных надейся, а сам не плошай», то есть, до того, как на пожар приедут
пожарные, мы многое сумеем спасти, затушить пожар, если будем правильно
действовать.

III. Работа по теме.
1. Представление команд
Учитель:

Что
мы должны установить с вами в ходе мероприятия, кто помнит? (Ответы детей).
У
нас две команды: команда «Огонёк» и команда «Огнетушитель». Предлагаю капитанам
команд  представить команды.
Команда «Огонёк»
Девиз:
«Легче, чем пожар тушить, нам его предупредить».
Команда «Огнетушители»
 Девиз:
«Крепко помните, друзья, что с огнём шутить нельзя».
2. Игровая
программа
а) Просмотр отрывка из мультфильма «Кошкин дом». (Слайд 8)
б) Беседа (Злой огонь).
-
Ребята, скажите пожалуйста, каким был огонь в начале мультфильма? (Добрым)
-
Почему? (Ответы детей)
-
Каким стал огонь в конце мультфильма? (Злым)
-
Какие правила обращения с огнём нарушили гости кошки? (Ответы детей)
-
Как вели себя гости в момент пожара? (Ответы детей)
-
Как бы вы вели себя в такой ситуации? (Ответы детей)
-
Какие правила надо соблюдать, если случился пожар? (Ответы
детей) (Слайд 9)
1
Если огонь небольшой,
можно попробовать сразу же затушить его, набросить, например, на него плотную
ткань, одеяло, или залить водой.
2
Если огонь сразу не
погас, немедленно нужно покинуть помещение. И только после этого звонить по
телефону «01».
3
Если нет возможности
покинуть горящее помещение, немедленно сообщить по телефону «01» пожарным
точный адрес и номер своей квартиры. После этого из окна звать на помощь.
Ты о пожаре услыхал,
Скорей об этом дай сигнал –
Смело трубку в руки взять,
01 сумей набрать
И назвать ещё потом
Город, улицу и дом,
И квартиру, где живёте,
И с каким она замком,
И ещё сказать: «Даю
Вам фамилию свою,
Также номер телефона,
У которого стою».
-
Почему телефон пожарной службы 01? (Ответы детей)
 Пусть знает каждый гражданин –
Пожарный номер – 01.
в) Оказание первой помощи.
Учитель:
-
Как помочь людям, пострадавшим от огня? (Ответы детей)
Выступление медработника.
Работа в группах:

Сейчас
каждая группа обведёт руку на бумаге и на каждом пальчике напишет причину
пожара, когда огонь для нас враг.

Может
кто-то из гостей дополнит ответы ребят?

Часто
пожары возникают по вине школьников. Очень большую опасность представляют собой
костры, которые разводят ребята в близи строений или строительных площадок.
Нередко ребята играют на чердаках и подвалах жилых домов, балуются со спичками,
не задумываясь о последствиях.

Назовите
предметы, играть с которыми опасно, от которых может произойти пожар.

(Спички,
зажигалка, газ, плита, электроплитка, свеча, бенгальские огни, электроприборы).

г) Игры (Физминутка)
    1.  Игра: «Это я, это я, это все мои друзья!»

    Знает кто из вас о том, что нельзя играть с
огнём?
    А
скажите, кто из вас не включает в плитах газ?
    Кто
учуяв запах гари сообщает о пожаре?
    Кто
из вас – пусть говорит с электричеством шалит?
    Кто
из вас заметив дым, закричит: «Пожар, Горим»»
    Кто из вас шалит с огнём утром, вечером и
днём?
    Кто
из вас не разжигает и другим не разрешает?
    Кто
из вас увидев дым набирает «01»?
    Кто от маленькой сестрички незаметно
спрячет спички?
    Кто
пожарным помогает и все правила выполняет?
2.Игра
«Два сапога пара»
Правила
игры: связывают ноги (левая нога одного игрока,
правая другого); взявшись за руки, допрыгать до финиша.
Учитель:
На пожаре
очень важно умение работать дружно и сообща. Вот мы и посмотрим, какая команда
окажется дружнее.
3.Игра
«Донеси, не расплескав»
Учитель:
Вода на
пожаре дорога.
Правила
игры: бегом донеси
кружку с водой до макета дома не расплескав ни капли.
 4.Игровые
ситуации
- У вас
загорелся телевизор, ваши действия? (Ответы детей)
- На вас
горит одежда, ваши действия? (Ответы детей)
- Увидели
человека с горящей одеждой, ваши действия? (Ответы детей)
– От чего
чаще всего люди гибнуть? (от огня, дыма, ядовитых газов)
.- Дым
для человека представляет большую опасность. Как нужно вести себя если вы
почувствовали запах дыма или вам нужно преодолеть дымное расстояние. (Ответы
ребят).
Для
этого нужно запомнить:

·
    если в помещение
проник дым, надо смочить водой одежду, покрыть голову мокрой тряпкой и выходить
пригнувшись;
·
    при сильном дыме
дышать через намоченную ткань;
·
    если чувствуете,
что задыхаетесь, опуститесь на корточки или продвигайтесь ползком к выходу
внизу меньше дыма;
·
    обязательно
закройте дверь в комнату, где начался пожар. Закрытая дверь может задержать
проникновение дыма, иногда может погасить огонь, если закрыты окна. Заткнуть
щели под ней мокрой тряпкой. Можно водой облить дверь и пол.
– Какой
можно сделать общий вывод?
(Экран –
ВЫВОД: Ни в коем случае не поддавайтесь панике, не теряйте головы, не
выпрыгивайте из окна).
Учитель:
Каким был огонь в этих
ситуациях? (Злым)
То есть
огонь – враг человека.
Злой огонь – огонь пожара
Злой огонь – огонь войны
Жители земного шара,
Граждане любой страны
Злой огонь
Гасить должны!
Только добрый огонёк
Вы впускаете в свои двери!

д) Беседа (Добрый огонь).
Учитель:

А может
ли огонь приносить пользу людям? (Ответы детей)
Какой это
огонь? (Добрый)
Дети:
"Добрый огонь".
Он всегда бывает разным,
Удивительный огонь.
То буяном безобразным,
То тихоней из тихонь,
То он змейкой торопливой
По сухой скользит коре,
То косматой рыжей гривой
Полыхает на заре.
Да, огонь бывает разный –
Бледно-желтый, ярко-красный,
Синий или золотой,
Очень добрый,
Очень злой.
А без доброго огня
Обойтись нельзя и дня.
Он надежно дружит с нами,
Гонит холод, гонит мрак.
Он приветливое пламя
Поднимает, будто флаг.
Всем огонь хороший нужен.
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Режет сталь
И хлеб печет.
Учитель: Добрый огонь издавна был другом человека.
Какую помощь он оказывает? (Ответы детей)
А кто знает, где еще человек использует полезные свойства огня? (Ответы детей)

IV.
Коллективная работа.
Учитель:
Ребята,
перед вами лежат различные иллюстрации. Команда «Огонёк», ваша задача выбрать
те из них, где огонь – добрый, то есть друг человека и наклеить их на бумагу.
Команда «Огнетушители», ваша задача выбрать те иллюстрации, где огонь злой, то
есть враг человека и наклеить их на бумагу.
(Представление
работ).
Учитель:(На экране появляются слова. Из этих слов
составьте девиз –  нашего урока. Запомним и выведем наш девиз урока: Помните
друзья! С огнём шутить нельзя.)
Какой же
вы для себя сделали вывод? О г о н ь - д р у г или в р а г ?
(Ответы
детей)
Послушайте
какие правила надо соблюдать, чтобы огонь не был врагом человека.
Дети:
Спички не тронь, в спичках - огонь!
Чтобы в наш дом не пришла беда,
Будь осторожен всегда!

Чтоб не стал твоим врагом,
Будь осторожен с утюгом.
Не суши белье над газом:
Все сгорит единым разом.

Когда без присмотра
Оставлена печь,
Один уголек полный дом
Может сжечь.
Возле дома и сарая
Разжигать костер не смей:
Может быть беда большая
Для построек и людей.

Костер вы бросили в лесу -
И вот несчастье на носу.
Отключен ли на кухне газ?
Нет проблем тогда у нас.

Все:       Крепко помните друзья,
Что с огнем шутить нельзя.
Легче, чем пожар тушить,
Нам его предупредить.

IV. Подведение итогов мероприятия.

Учитель:
О
чём мы сегодня говорили на нашем мероприятии?
Без огня на свете плохо:
Ни согреться, ни сварить.
В общем, без огня, наверное,
Человеку не прожить.
Дом огонь нам освещает,
Металл плавить помогает,
С ним уютней и теплей.
Огонек, свети скорей.

Говорим: «Огонь наш друг!»
Но врагом он станет вдруг,
Если мы о нем забудем.
Отомстит он сразу людям.
Пожалеете о том,
Вы в сражении с огнем.
Что
такое пожар?
Пожар – это опасность для здоровья и жизни людей, значит это –
ЧС (чрезвычайная ситуация).
А главное в ЧС – не паниковать и правильно действовать.
(Слайд 10)
Кто помогает
людям справиться со злым огнём?
Раньше эта
служба называлась: пожарная охрана, а теперь служба спасения – министерство по
чрезвычайным ситуациям.
Посмотрите, у
вас на столах лежит звезда – это звезда спасателя, символ надежды.
Спасая наши
жизни, они не щадят своих. Перед вами орден, который вручают спасателям за их
отвагу и мужество при спасении людей. Многие писатели и поэты посвятили книги
этим героям. (Знакомство с выставкой книг).
Закончить наше
мероприятие мы хотим песней.
Песня
" Сквозь пламя огненной стихии."( Слайд 11)
( Поют дети)

МБОУ «Лицей№52»

Классный час
«Огонь-друг,огонь-враг.»

Провела во
23классе                                                                      Омарова
Эльмира Гасановна
учитель начальных классов

04.12.2020г

file_name: огонь дркг или враг.doc

alt: Огонь – друг, огонь – враг!»

title: Классный час " Огонь друг или враг?"


extracted_text:
МБОУ
"Средняя школа г. Новосокольники".

Реферат
(Жизнь
и подвиги Сергия Радонежского).

Выполнил: Буланов Глеб,

ученик 4 «в» класса,

МБОУ «СШ г. Новосокольники»

Руководитель: Копылова Галина

Алексеевна,

учитель начальных классов, ОРКСЭ,

МБОУ «СШ г. Новосокольники».

                       Новосокольники
2019

СОДЕРЖАНИЕ
1.     Введение.
2.     Детство
Сергия Радонежского.
3.     Отшельничество.
4.     Троицкий
монастырь.
5.     Куликовская
битва.
6.     Конец
жизни и канонизация.
7.     Заключение.
8.     Список
использованной  литературы.

Введение.

Цель: изучить жизнь святого преподобного Сергия Радонежского, узнать,
почему он так почитаем на Руси.

Задачи:
·
Найти
информацию о жизни святого в книгах или интернете.
·
Рассказать
о святом преподобном Сергии Радонежском.
·
Выяснить,
почему Сергия Радонежского называли  – дозорным на защите
России-матушки».

  В начале учебного года на уроках чтения  мы читали отрывок из житие Сергия
Радонежского. В учебнике рассказывалось о детстве и отрочестве святого. Мне
захотелось узнать, что было дальше, сумел ли отрок Варфоломей исполнить свою
мечту, стать монахом. Я сходил в библиотеку за книгой и с интересом прочел ее.
Книга называлась "Сергий Радонежский: История о великом святом". Особенно
мне понравились иллюстрации - это картины и иконы русских живописцев. Больше
всего мне понравилась картина М. Авилова "Поединок на Куликовом
поле". На ней изображен поединок Пересвета с Челубеем. Раньше мне очень
нравился мультфильм " Пересвет и Ослябя".  Я вспомнил, как Сергий
Радонежский наставлял Пересвета перед битвой. "Господь сказал: "не
убий" и он же сказал "нет больше той любви, как если кто положит душу
свою за други своя". "Когда враг угрожает тебе лично то можешь и
стерпеть, но если смерть угрожает твоим близким, то долг твой в руки взять
оружие и защитить". Я заинтересовался жизнью Сергия Радонежского и решил
узнать о нем побольше.

Детство.

Сергий Радонежский (ок.1321 – 1391) был боярского рода. Звали его прежде
Варфоломеем, и в детстве он жил с родителями в городе Радонеже близ Москвы. У
него было два брата – Стефан и Петр. Все трое были хорошими и послушными
сыновьями боярина Кирилла и жены его Марии. Варфоломею не давалась учеба в
школе. Память хорошая, а буквы запомнить не может. Согласно преданию однажды он
пас коней в лесу, и ему встретился старец – монах, который благословил его. С
той поры Варфоломей стал хорошо учиться. Сергий Радонежский покровитель
школьников. Так и повелось на Руси, желая успехов в учении, взывать к Сергию
Радонежскому. Мальчик, отличался от сверстников, был скромным, тихим,
молчаливым. Любил уединяться, обращаться к Богу с молитвой. Он решил стать
монахом. «Монах» значит «одинокий, уединенный» - кроткий Варфоломей всегда
стремился к уединению. Вскоре пришло решение всецело посвятить себя Богу: уйти
в пустынное место и проводить все время в усердных молитвах и трудах.  Мальчик
так бы и сделал; но отец с матерью его удержали. Сын не стал перечить воле
родителей. Шли годы, братья выросли, Стефан и Петр женились, а Варфоломей
остался с родителями.
 Отшельничество.

Когда родители умерли, Варфоломей вместе со старшим братом Стефаном удалились в
леса, чтобы жить там уединенно, по-монашески. Они нашли среди лесов большой,
поросший густым лесом холм Маковец, срубили себе избушку и рядом маленькую
церквушку. Назвали церковь Троицкой – в честь Троицы, то есть Бога. Из этой
маленькой деревянной церковки вырос со временем знаменитый монастырь –
Троице-Сергиева лавра. Трудно было братьям жить в дремучем лесу – страшно и
голодно. Кругом рыщут дикие звери, волки воют, зимой снега до самой крыши
заметают избушку. Брат Стефан не вынес жизни в лесу. Он простился с Варфоломеем
и ушел в Москву, в Богоявленский монастырь. Варфоломей остался один. Для того
он и пришел в лесную глушь, чтобы научиться переносить тяготы отшельнической
жизни. Изредка к нему приходил брат Петр из Радонежа и приносил ему хлеб. Со
временем у Варфоломея появился наставник – иеромонах Митрофан. Варфоломею
исполнилось 23 года. Он выдержал все трудности и теперь точно знал, что сможет
быть монахом. По просьбе Варфоломея иеромонах Митрофан постриг его в монахи.
«Постриг в монахи»  - так говорят потому, что, читая положенные молитвы,
священник крестообразно остригает четыре прядки волос с головы желающего стать
монахом. При пострижении в монашество человеку дается новое имя. Так Варфоломей
стал Сергием. С этим именем он потом и вошел в историю как великий русский
святой – Сергий из Радонежа, Сергий Радонежский.

Постепенно монах Сергий так привык и полюбил свое одинокое житье в лесу, что
когда к нему потянулись люди, это  сначала огорчило его. Собралось 12 человек.
И стали жить по-братски. Братья построили себе домики и поставили большой забор
вокруг для защиты от зверей – получился монастырь. Сергий стал их игуменом. Это
не изменило его характер, он по прежнему был тихим, кротким, работящим. Одежду
носил старую. Он себя не выделял и между людьми не делал разницы. И простого
крестьянина, и знатного князя привечал и любил одинаково. А за это и его все
любили и почитали. В 1355 году преподобный Сергий ввел у себя в пустыни один из
первых на Руси монашеских общежительных уставов. По тем временам это было
большим новшеством. Изначально монастырь был особножитийным, в котором монахи
жили и владели имуществом раздельно. Устав был очень строг: монахам запрещалось
иметь личную собственность, и каждый отныне  должен был трудиться на благо
монастыря. Троицкий монастырь стал одной из первых в Московской Руси общежитийных
обителей. С годами местность вокруг становилась все более заселенной. Вслед за
монахами пришли крестьяне-переселенцы, которые быстро вырубили леса, распахали
поля. Обитель Сергиева, как бы вдруг выдвинулась из дремучих лесов на распутие
людской жизни. Под монастырскими стенами люди чувствовали себя спокойнее,
хозяйства их процветали, близость кмонастырю открывала путь кучению, к книгам.
Да и моральный дух братии действовал на окружающих мирян благотворно.

Троице-Сергиева лавра.

Драгоценная святыня Русской земли, всемирно известная Троице-Сергиева лавра
основана Сергием Радонежским около 1340 года. На протяжении многих лет обитель
преподобного Сергия по своему влиянию занимала первое место среди всех русских
монастырей, являясь важнейшим духовным и культурным центром страны.
Троице-Сергиев монастырь сыграл важную роль в деле свержения
татаро-монгольского ига и объединения земель вокруг Москвы. В стенах обители
работали духовные писатели Епифаний Премудрый, Пахомий Логофет и Максим Грек,
живописцы Андрей Рублев, Даниил Черный и Дмитрий Плеханов, архитекторы И. Ф.
Мичурин и Д. В. Ухтомский.

Сергий задумал монастырь в виде четырехугольника келий, в центре которого
возвышался деревянный Троицкий собор. Позднее этот план – четырехугольник келий
и собор в центре распространился на все русские монастыри. Недаром впоследствии
говорили, что св. Сергий был «начальник и учитель всем монастырям на Руси».

Принято считать, что жизнь монахов, обитающих внутри монастырской ограды,
размеренна  и небогата событиями. Сергий же, напротив, принимал активное
участие в политических событиях того времени. Он неоднократно покидал монастырь
и отправлялся с миссией мира к князьям, призывая их прекратить гибельные для
страны междоусобицы. Так, известно, что он побывал в Нижнем Новгороде, Рязани и
Твери.

Но при этом сам он не стремился к какой-либо власти и решительно отказался от
предложения митрополита Алексия занять его место. Ученики Сергия разошлись по
всей Руси и основали несколько десятков новых монастырей. Это явление,
получившее название "монастырской колонизации", как это отмечено у
Ключевского, привело к освоению огромных территорий, расположенных за Волгой и
на русском Севере.

С начала 15 века в Троицком монастыре действовала мастерская по изготовлению
книг. Книги переписывали, украшали заставками и миниатюрами, переплетали. Здесь
выработался свой собственный, «сергиевский», стиль оформления книг, по которому
можно было безошибочно узнать их происхождение. Из Троицкого монастыря книги
расходились по всей стране. Здесь же, в монастыре сформировалась одна из
древнейших в России библиотек, в которой хранились сотни драгоценных рукописей.
 В
монастыре жил монах – иконописец Андрей Рублев. Воспитанный Святым Сергием, он
стал самым лучшим и самым известным художником, пишущим иконы. Он написал
знаменитую на весь мир икону «Троица», которой посвящен монастырь.

Андреем Рублевым была создана монастырская мастерская иконописи, ставшая школой
для многих поколений русских иконописцев. Троицкими  иконописцами в 17 веке
восторгался сирийский путешественник Павел Аллепский: «они… не имеют подобных
на лице земли по своему искусству, тонкости и навыку в мастерстве».

На протяжении столетий в Троице-Сергиеву лавру стремились тысячи паломников.
Побывать у Троицы считалось святой обязанностью каждого. В 1859 году,
возвращаясь из сибирской ссылки, Достоевский сделал крюк, чтобы взглянуть на
Троице-Сергиеву лавру, памятную ему с детства. «Что за архитектура, какие
памятники, - писал он. – Ризница привела нас в изумление… Одежда нескольких
веков – работы собственноручные русских царевен, домашние одежды Ивана
Грозного, монеты, старые книги, всевозможные редкости – не вышел бы оттуда».

 Куликовская
битва.
Многие
годы Русь жила под гнетом монголо-татар. Они жгли города и села, грабили и
убивали людей. Русские княжества обязаны были платить татарским ханам дань –
отдавать им золото, меха и другие наши богатства.
Между
русскими князьями согласия не было. Они часто воевали друг с другом. Каждый по
отдельности они становились легкой добычей для завоевателей. Московский князь
Дмитрий решил освободить Русь от татарского ига – дать бой врагу на поле Куликовом.
Сергий был духовником князя Дмитрия Донского, он крестил его детей и был
советником в государственных делах. Русские князья призывали Сергия для решения
междоусобных споров.

Особенно широкий отклик на Руси вызвало участие преподобного Сергия  в событиях,
связанных с Куликовской битвой. Накануне выступления в поход  Дмитрий Донской
приехал к Сергию просить благословения на бой с татарами. Татарский хан Мамай
собрал огромное войско и хвастался: «Я разорю землю Русскую, погублю всех
князей российских, и не будет Руси. Все заговорят тут по-татарски!» Сергий не
только напутствовал и благословил великого князя, военачальников и воинов на
великий подвиг, но и отправил с ним двух монахов своего монастыря, Пересвета и
Ослябю , «зело умеющих ратному делу, и силу имущих и удальство великое и
смелость». Своим поступком Сергий нарушил церковные каноны того времени.
Монахам ни при каких обстоятельствах не разрешалось брать в руки оружие. Но
подвижник пошел на это для того, чтобы война с Мамаем стала священным долгом
христиан. На битву оба монаха вышли без доспехов воодушевляя воинов. Битва
началась единоборством Пересвета с татарским богатырем Темир-Мурзой (Челубеем).
Они ударили друг друга копьями и остались лежать мертвыми. Началась страшная,
жестокая битва. Погибло великое множество воинов. Русские победили и земля наша
была спасена от разорения.

На обратном пути Дмитрий Донской заехал в Троицкий монастырь и лично сообщил
Сергию о нашей победе. После этих событий авторитет Сергия на Руси сделался
непререкаемым.

После победы на Куликовом поле Сергий постепенно отошел от активной
политической жизни и занялся духовным самосовершенствованием. Его высшей точкой
стало чудесное явление ему пресвятой Богородицы. Этот эпизод имел большое
политическое значение в обстановке всенародной борьбы с татарами. Богородица
всегда осмысливалась как невидимая защитница и покровительница русской земли,
поэтому иконы на которых изображен этот эпизод, сопровождали русских воинов во
многих сражениях вплоть до конца первой мировой войны.

Конец жизни и канонизация.

В сентябре 1392 года Сергий умер и менее чем через двадцать лет был причислен к
лику святых. Знавшие его писали позже, что никогда во всю свою жизнь он ни на
что не жаловался, ни на что не роптал, не унывал, не скорбел, всегда был
спокоен, невзирая на искушения и скорби человеческие. Автор "Жития"
определил Сергия так: "Кроткий душою,твердый верою, смиренный умом".
Его мощи были помещены в Троицком соборе Троице-Сергиевой лавры и с тех пор
являются одной из главных святынь русской православной церкви.

Заключение.
Выдающаяся
личность преподобного Сергия, его высочайший авторитет выдвинули его в ряд
крупнейших церковных деятелей России. Не обладая высоким саном, он имел
огромное моральное влияние. Старец стал духовным лидером страны. Монастыри
стали центрами духовной жизни, книжности и искусства, имели большое значение в
хозяйственном освоении окраин страны.

Сергий видел в православной церкви единственное средство, способное сплотить
разобщенный народ. Усилиями его и его учеников в различных княжествах были
основаны 22 монастыря, которые стали тем цементирующим веществом, которое
связало москвичей, ярославцев, ростовцев, суздальцев, новгородцев, и тверичей в
русских. На фундаменте заложенном Сергием Радонежским началось строительство
Русского государства. Заветы Сергия – любовь к людям, непрерывное восхождение к
нравственному совершенству путем мужественного самоотречения – стали
характерными чертами русской духовной культуры.

Выводы.

Святой Сергий мечтал о единстве своей Родины, об освобождении ее от иноземного
ига, о прекращении смут. Вот, почему Сергия Радонежского называли  –
дозорным на защите России-матушки».

Свой долг видел в том, чтобы понимать дух народа,  оживлять и приводить в
движение его нравственные чувства. И делать это каждый день, через разные,
большие и малые дела, занимаясь душами отдельных людей - и из своей братии, и
гостей монастыря, представителей разных сословий, вплоть до князей.   Вся его
жизнь была служением Богу, Отечеству и ближним, поэтому он стал одним из самых
любимых и почитаемых на Руси святых.
Список
использованной литературы.
•
Все
обо всех / Авт.: Г. П. Шалаева, Л. В. Кашинская, Т. Н. Колядич, В. П. Ситников.
- М.: Слово – Ключ – С; АСТ, 1997, т. 6, 479 с.
•
Низовский
А. Ю. Самые знаменитые монастыри и храмы России. – М.: Вече, 2004. -435с.
(Самые знаменитые)
•
Новиков
А. Н. Святой чудотворец Сергий Радонежский. – СПб.: САТИСЪ, 2001. – 32 с.
•
Путилов
Б. Н. Древняя Русь в лицах: Боги, герои, люди. - СПб.: Азбука, 2000. - 368 с.
•
Рыжов
К. Сто великих россиян. – М.: Вече, 2000. – 656с. (100 великих)
•
Скоробогатько
Н. В. Сергий Радонежский: История о великом святом. – М.: Белый город, 2001. –
11 с., ил. (Рассказы по истории)
•
Соловьев
В. М. История России для детей и взрослых. – Изд. 2 – е, испр., доп. – М.:
Белый город. – 407 с., ил.
•
Школьный
биографический словарь / Сост. И гл. ред. А. П. Горкин. – М.: РОСМЕН – ПРЕСС,
2002. – 628 с.

file_name: Сергий Радонежский. Реферат..docx

alt: МБОУ "Средняя школа г. Новосокольники"

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение

alt: Детство. Сергий Радонежский (ок

intro: Жизненный путь Сергия Радонежского

title: Реферат "Сергий Радонежский"


extracted_text:
Статьи
к урокам

Спасибо, Ванечка!
Это случилось на том самом первом
Международном конкурсе Чайковского.
Москва. 11 апреля 1958 года. Большой зал
Московской консерватории.
В этот день на эстраду вышел один из
девяти участников третьего тура пианистов. Так же, как остальные, он сел за
рояль, так же положил на клавиши рояля свои большие, нет, огромные руки...
Строго и торжественно прозвучал тихий аккорд. За ним другой... третий...
Ширится, растёт, заполняет весь зал мощное звучание.
Даже строгие члены жюри затаили дыхание,
так одухотворённо и сильно зазвучал рояль.
Седой человек - старейший советский
пианист, требовательный, мудрый педагог - прикрыл рукой глаза и чуть слышно
шепчет: «Серёжа, Серёжа... » Члены жюри взволнованы. Они понимают: этот юноша
за роялем напомнил старому профессору его великого друга – композитора и
пианиста Сергея Рахманинова. И напомнил не только тем, что играет сейчас Третий
концерт Рахманинова, но и самим исполнением, по-рахманиновски неожиданным,
поэтичным и вдохновенным. Позднее профессор Гольденвейзер напишет об этом:
«Закрыв глаза, я слышал молодого Рахманинова, вновь пережив волнующие
впечатления давно минувших дней».
Да, именно молодого Рахманинова, потому
что в поздние годы композитор играл свой Третий концерт так, будто рассказывал
о какой-то громадной, непоправимой беде. В музыке ощущались трагическая
безысходность, безнадёжность, тоска. А этот мальчик словно уверял всех нас
музыкой, что сила человека, его разум, его вера в жизнь могут победить любое
горе. Музыка звучала то пленительно светло, то страстно и напряжённо, но всегда
по-юношески приподнято, свежо и вдохновенно. И в то же время даже самые
виртуозные пассажи, самые «технически трудные» места концерта он играл с
уверенностью и мастерством зрелого артиста -  непринуждённо и легко.
Дирижёр Кондрашин чутко ловит каждый новый
оттенок, каждую музыкальную фразу артиста. Он тоже захвачен необычайной
одарённостью пианиста.
Самозабвенно играет оркестр. Старые,
опытные оркестранты слышали на своём веку немало превосходных исполнителей, их
удивить трудно, но сегодня и они в плену у подлинного таланта.
Этот юноша приехал на конкурс из Америки.
У него непривычное для нас имя - Ван Клиберн.
Но почему же музыка звучит так по-русски, с широко разлитой, как река в
половодье, чисто рахманиновской напевностью?
Приближается каденция. В этом концерте она
- одна из самых трудных по технике и по выразительности. Члены жюри обязаны
заставить себя быть максимально требовательными и беспристрастными. Сделать это
нелегко: свежесть и неповторимое очарование игры Клиберна растопили сердца
самых строгих критиков.
...Вздох оркестра... И сразу же, словно с
разбегу, блестящим пассажем началась каденция. Совершенство её исполнения потом
назвали феноменальным.
И снова неудержимый, беспредельный распев.
Кажется, что исчез оркестр, исчез рояль - осталась только музыка и этот
удивительный юноша, с лицом вдохновенным и прекрасным.
...Когда под грохот аплодисментов Ван
Клиберн встал из-за рояля, стало видно, какой он высокий и чуточку неуклюжий
(наверное, от застенчивости). Он похож на очень большого мальчика-подростка.
Его огромные, выразительные руки устало и как-то беспомощно прижаты к груди.
Ван действительно устал и по-мальчишески счастлив. Он совсем не ожидал такого
успеха. Никто из сидящих в зале, наверное, не знает, что после первого тура он
долго плакал, спрятавшись в артистической, потому что был уверен: всё было
очень плохо и на второй тур его не допустят.
Но он играл и на втором, и сейчас играет
на третьем. Впереди ещё Концерт Чайковского, а потом?..
Исполнение Первого концерта Чайковского
принесло Вану настоящую славу. Всем было ясно: Клиберн - победитель конкурса.
Конечно, Вана, Ванечку, как ласково
называли его в нашей стране, сразу же окружили репортёры и журналисты. Со всех
сторон сыплются вопросы. Интересует всё: у кого учился Ван, каких композиторов
любит больше всего исполнять, о чем он мечтает.

Ван Клиберн (фото 1960 г.)Ван Клиберн (фото 1960 г.)

Любимые композиторы? Их много. Но первым
Клиберн называет Рахманинова.
Оказывается, это не случайно. Педагог Вана – Розина Левина - хорошо знала
замечательного русского композитора, была его другом. В конце прошлого века она
окончила Московскую консерваторию с золотой медалью (при этом Ван с гордостью
добавляет, что одновременно она закончила и математический факультет
Московского университета).Теперь понятно, почему так верно понимает, так тонко
чувствует американский пианист глубоко русскую музыку Рахманинова.
Да, Ван Клиберн очень любит Рахманинова.
...На тихом русском кладбище, в тридцати
милях от Нью-Йорка, у белого мраморного креста с надписью «Seгgei Rachmaninoff»
растёт сейчас куст сирени (любимые цветы композитора). Это русская сирень, и
корни её засыпаны русской землёй, землёй с могилы Чайковского.
Ван Клиберн привёз своему любимому
композитору кусочек его Родины, его России, по которой так тосковал Рахманинов
и вдали от которой умер.
Ну, а мечты Вана? О чём он мечтает?
Конечно, прежде всего, он хочет много
играть, много, выступать с концертами. Но ещё он мечтает о том, чтобы хоть
немного позаниматься у нашего советского пианиста Святослава Рихтера.
Может быть, вам странно слышать, что
пианист, который завоевал первое место и золотую медаль на международном
конкурсе, мечтает учиться? Чему же ещё учиться?
Ещё больше вы, пожалуй, удивитесь, если
узнаете, что Артур Рубинштейн сказал о Клиберне так: «Ему многого ещё
недостаёт, но, по-моему, ему есть что сказать».
Чего же недостаёт прославленному пианисту?
Разве все, кто восхищается игрой Вана Клиберна, ошибаются? Нет, конечно, никто
не ошибается. Клиберн - пианист огромного таланта, «явление безусловно гениальное»,
как сказал о нём замечательный педагог, учитель Святослава Рихтера, Генрих
Густавович Нейгауз.
И Артур Рубинштейн, который говорит, что
Клиберну «многого ещё недостаёт», и Нейгауз, считающий молодого пианиста
гениальным, и сам Ван очень хорошо знают, что талант - это ещё далеко не всё.
Каким бы музыкально одарённым ни был человек, умение, мастерство, опыт никогда
сами к нему не придут. Всего этого нужно добиваться долго, упорно. А когда
добьёшься, оказывается, тоже нельзя успокаиваться.
Рассказывают же об одном известном на весь
мир пианисте, что он отказался выступить в концерте только потому, что два дня
перед этим не подходил к роялю. Не думайте, что великий пианист хотел
порисоваться, хотел, чтобы его упрашивали. Ничего подобного. Он действительно
считал, что не был готов к концерту. И если «просителей» обидел его отказ,-
значит, среди них не было ни одного музыканта. Каждый музыкант знает, что
заниматься нужно каждый день, по многу часов. И так всю жизнь, с самого детства
до глубокой старости.
«Я никогда не бываю удовлетворён, каждый
концерт для меня урок» - Артур Рубинштейн сказал эти слова, когда ему было 78
лет.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Спасибо, Ванечка!

alt: Ван Клиберн (фото 1960 г.)

alt: Ван Клиберн (фото 1960 г.)

alt: Любимые композиторы? Их много.

title: Спасибо, Ванечка!


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩНОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАРАГАЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ДОКЛАД
Тема: Типичные ошибки  на ЕГЭ при
выполнении раздела «Лексика и грамматика» и пути их устранения

Выполнила:
учитель иностранного языка
МБОУ «Карагачская СОШ»
Кушжанова И.Ж.

Основным
назначением ЕГЭ по иностранным языкам является установление уровня освоения
выпускниками требований Федерального компонента государственного стандарта
среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от
05.03.2004 № 1089). Согласно данному документу объектом контроля на экзамене
выступает иноязычная коммуникативная компетенция, включающая речевую, языковую,
социокультурную, компенсаторную и общеучебную компетенции. Речевая, языковая
компетенции и общеучебные умения проверяются во всех разделах экзамена.
Социокультурные знания и умения проверяются опосредованно в разделах
«Аудирование», «Чтение» и являются одним из объектов измерения в разделе
«Письмо» и в устной части экзамена; компенсаторные умения проверяются
опосредованно в разделе «Письмо» и в устной части экзамена.
ЕГЭ
2018 г. по иностранным языкам, как и в предыдущие годы, включал в себя
письменную и устную части. Контрольные измерительные материалы (КИМ) письменной
части состояли из четырех разделов: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и
лексика», «Письмо». Устная часть содержала 4 задания.
Во
все разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня, были
включены задания повышенного и (или) высокого уровней сложности. Уровень
сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и
проверяемых умений, а также типом задания.
Раздел
1 – «Аудирование» – включал в себя 15 заданий трех уровней сложности,
проверяющих умения понимать основное содержание прослушанного текста, понимать
запрашиваемую информацию в прослушанном тексте, а также полно/детально понимать
прослушанный текст.
Раздел
2 – «Чтение» – состоял из 9 заданий трех уровней сложности, проверяющих умения
понимать основное содержание прочитанного текста, понимать структурно-смысловые
связи в прочитанном тексте, а также полно/детально понимать прочитанный текст.
Раздел
3 – «Грамматика и лексика» – включал в себя 20 заданий двух уровней сложности
(базового и повышенного) на контроль языковых навыков: грамматических и
лексико-грамматических.
Раздел
4 – «Письмо» – состоял из 2 заданий (личное письмо и письменное высказывание с
элементами рассуждения «Мое мнение), выполнение которых требовало демонстрации
разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложности (базовому и
высокому).
Устная
часть экзамена состояла из 4 заданий базового и высокого уровней со свободно
конструируемым ответом:
1)
задание 1 базового уровня сложности проверяло навыки чтения фрагмента
информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста;
2)
задание 2 базового уровня сложности проверяло умения создавать условный
диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);
3)
задание 3 базового уровня сложности проверяло умения создавать монологическое
тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и фотографию
(картинку);
4)
задание 4 высокого уровня сложности проверяло умения создавать монологическое
тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на
вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий).
В 2018 г. изменений в структуру
и содержание КИМ ЕГЭ внесено не было. Были уточнены критерии заданий 39 и 40
при сохранении объектов контроля, что позволило объективизировать оценивание и
обеспечить более тонкую дифференциацию высокобалльников. Проанализируем более
подробно результаты выполнения КИМ ЕГЭ по английскому языку. Этот анализ
позволяет выделить четыре группы выпускников с различным уровнем подготовки.
Группа 1 – это участники экзамена, получившие от 0 до 22 баллов; группа 2 – это
участники экзамена, набравшие от 23 до 60 баллов; группа 3 характеризуется
тестовыми баллами от 61 до 80; группа 4 – высокобалльники, получившие от 81 до
100 баллов.
Подробно
остановимся на разделе  «Грамматика и лексика». Еще несколько лет назад
задания этого раздела выполнялись плохо. Средний процент выполнения заданий
всего раздела в 2018 г. – 68,1.
Первое
базовое задание в данном разделе (19–25) проверяет грамматические навыки. В
целом данное задание выполнено лучше, чем в прошлом году (средний процент
выполнения в 2017 г. – 68, в 2018 г. – 70,5). Однако, как и в предыдущие годы,
все еще типичными ошибками остаются употребление глаголов в формах Past и
Future Simple, Present Perfect, Passive Voice в Past Simple. Разброс ответов
участников из групп 1 и 2 весьма велик, например will continue. Веер ответов
участников включает в себя следующие формы, часть из которых просто не
существует в английском языке: are continue, is continue, continued, will be
continue, will continued, continues, would continue и т.д. Данные примеры
демонстрируют непонимание экзаменуемыми функций, смысла грамматических форм
глагола, контекста, в котором они уместны, элементарное незнание их форм,
способов их образования. Помимо названных выше грамматических ошибок, были и
орфографические ошибки, когда пропускались или добавлялись буквы, например wil
conttinu.
Многие
участники из группы 1 не знали форм неправильных глаголов: писали catched
вместо caught, bringed вместо brought, breaked вместо broke. Много ошибок
связано с модальными глаголами, так, например, вместо cannot употребляли does
not can, did not can, is not able can.
Удивляют
ошибки в простых местоимениях разных видов: указательных (вместо these – this,
that, their, thet,them, those, theese, there, thouse и т.д.), личных (вместо us
– they, we, then, our, ours; вместо him – his, hers, himself, her). В самых
простых случаях употребления числительных (вместо first – one, oner, onest,
only, single), во множественном числе существительных (вместо children –
childs, childrens, childhood; вместо women – womens, woman), в степенях
сравнения прилагательных (вместо best – the best, more good, very good,
goodest, better, bettest, goodnest, goodness, goodly, gooded, kind, nice,
nicer). Эти ошибки демонстрируют невероятно низкий уровень коммуникативной
компетенции у участников из группы 1. Кроме того, приведенные примеры
показывают, что выпускники не знают частей речи, формата заданий, путают
задания на проверку грамматических навыков и на словообразование, вносят ответы
не в те клеточки. Данные ошибки свидетельствуют о том, что, не усвоив учебный
материал в начальной школе, обучающиеся и в основной, и средней школе не смогли
ликвидировать эти пробелы. Это довольно странно, так как если в некоторых
школьных предметах обучение выстроено по линейному принципу, и, соответственно, пройдя темы в одном
классе, обучающиеся к ним больше не возвращаются, то в иностранных языках курс
строится по концентрическому принципу. Новый материал вводится на основе
старого и идет постоянное повторение пройденного, как лексических единиц, так и
грамматических явлений. Образование множественного числа существительных (как и
степени сравнения прилагательных) должно быть усвоено еще в начальной школе,
далее необходимо постоянно тренировать как в рецептивных, так и в продуктивных
видах речевых деятельности на основе разной тематики. Тем не менее не все
обучающиеся за 10 (!) лет изучения иностранного языка усваивают даже самые
употребляемые слова в данных грамматических формах.
Таким образом, приходится признать, что ряд учителей
недостаточно хорошо владеют коммуникативной методикой преподавания предмета, не
уделяют должного внимания отсроченному контролю, не могут мотивировать слабых
обучающихся ликвидировать свои недочеты, двигаться вперед. Сейчас много
говорится об индивидуальной траектории учащегося, но, судя по всему, даже
работа над ошибками с индивидуальными заданиями для обучающихся не стала распространенной
практикой.
Остановимся теперь на заданиях 26–31. Как и задания
19–25, это задания базового уровня, они имеют лексико-грамматический характер и
проверяют навыки словообразования. Академик И.Л. Бим отмечала, что овладеть
словом означает овладеть его значением, формой (звуковой и графической), уметь
его употреблять в контексте. Данные задания, как и предыдущие, показали, что
участники из группы 1 и частично из группы 2 не знают частей речи, путают
аффиксы, смешивают формат заданий 26–31 на словообразование с форматом заданий
19–25 на проверку грамматических навыков, т.е. не понимают, что от них
требуется: поставить данное слово в нужную грамматическую форму или образовать
от него другое, новое слово, поставив его в нужную по контексту грамматическую
форму. Например:

It offers __________________ spectacular beauty and extraordinary
  diversity of flora and fauna.

VISIT

Вместо
правильного ответа visitors участники из группы 1 давали ответы: visiter,
visiting, visits, to visit, visited, visitly. Данный ответ демонстрирует полное
незнание частей речи. Как уже указывалось выше, задания 26–31 имеют
лексико-грамматический характер, и также учитываются ошибки грамматического
характера. Ряд участников дали ответ в единственном числе – visitor, не обратив
внимания на отсутствие неопределенного артикля перед существительным.
Задания 32–38 в разделе
«Грамматика и лексика» проверяли навыки употребления слов в
коммуникативно-значимом контексте. Для успешного выполнения этих заданий
необходимо знание значений слов, их сочетаемости и грамматических конструкций,
в которых они используются. Рассмотрим два случая, которые вызвали трудности у
участников из 1 и 2 групп.
“Of course you can,”
Miranda said. What good is it to me, hanging in the wardrobe and never 37 ______
the light of day? You’ll be 38 ______ me a favour taking it out of the
way.” Dotty was really pleased with
Miranda’s present.

1)

seeing

2)

glancing

3)

looking

4)

watching

1)

giving

2)

doing

3)

making

4)

getting

В
задании 37 предлагаются причастия I, образованные от синонимичных глаголов,
которые принято называть «глаголы видения», так как все они связаны со
зрительным восприятием. Участники экзамена,
владеющие английским языком на высоком уровне, узнают фразеологизм see the light of day – When something sees
the light of day, it appears for the first time. Однако, даже не зная фразеологизма, но умея употреблять в речи данные
глаголы, можно найти правильный ответ. При смысловой близости этих глаголов их
грамматическое оформление в предложении различно: глаголы to glance и to look
требуют после себя предлога at. В тексте за причастием I следует беспредложное
дополнение the light of day. Следовательно, опции 2 и 3 не могут быть
правильным ответом. Далее следует рассмотреть разницу в значениях глаголов to
see и to watch. To see – to be
conscious of what is around you by using your eyes (видеть)3,
to watch – to look at something for a period of time, especially something that
is changing or moving (смотреть, наблюдать)4. В
данном случае из этих двух глаголов подходит только один – to see,
следовательно, правильный ответ – seeing.
В
заданиях 32–38 экзаменуемые по-прежнему часто путают вводные слова however,
moreover и therefore c союзами although, whenever, while; допускают
ошибки при выборе базовых слов в связном контексте.
Таким
образом, результаты выполнения заданий раздела «Грамматика и лексика»
свидетельствуют о том, что есть зоны, требующие особого внимания. К таким
грамматическим зонам отнесем прежде всего части речи и их функции в
предложении, видо-временные формы глаголов, местоимения (личные и
указательные), степени сравнения прилагательных и наречий, множественное число
существительных, порядковые числительные, союзы и предлоги.
К
лексическим зонам отнесем: навыки правильного употребление слова в контексте с
учетом многозначности, синонимии, антонимии, омонимии лексической сочетаемости,
влияния грамматической конструкции и грамматического окружения на выбор нужного
слова; уместность выбора лексической единицы с точки зрения стилистической
окраски речи и регистра общения: официального, неофициального), а также навыки
употребления частотных фразовых глаголов и навыки словообразования. Причем речь
идет не о знании правил, а о практических навыках употребления Отметим
также, что у участников экзамена из групп 1–3 частотными оказались ошибки в
правописании, что снизило их результаты при выполнении заданий 19–25 и 26–31 с
кратким ответом (пропуск букв, лишние буквы, не те буквы). Например, выявлено
более шести вариантов неправильного написания слова unforgettable.
Рекомендуется
при подготовке к данному разделу
тщательно разбирать инструкцию к заданию и просить учащихся объяснить, какую
задачу предстоит выполнить и как пошагово эту задачу выполнить. Важно
отрабатывать стратегии употребления грамматических форм, частей речи,
словообразования, словоупотребления на связных текстах разных жанров, а не на
отдельных предложениях. Рекомендуется проводить анализ значения различных
словообразовательных элементов, группировать лексические единицы на основе
значения словообразовательных элементов, тренировать перифраз, выбирать
подходящие для данного контекста значения предложенных многозначных слов,
толковать значение лексических единиц с точки зрения поставленной задачи,
группировать лексические единицы по различным признакам. Нужно применять
рефлексивный подход до, во время и после выполнения задания.
Необходимо обращать особое
внимание на орфографические ошибки при выполнении заданий с кратким ответом,
так как часто, даже имея в качестве образца опорное слово, участники ЕГЭ пишут
новое слово неправильно. При проведении диагностических работ следует
использовать бланки ответов, приучая обучающихся правильно и четко их заполнять
в соответствии с образцом написания букв в бланке. Нечеткое написание букв в
словах, запись ответов в других клеточках приводит, к тому, что машина не
распознает ответы и считает их неправильными.

title: Доклад на тему "Типичные ошибки  на ЕГЭ при выполнении раздела «Лексика и грамматика» и пути их устранения"


extracted_text:
РЕФЕРАТ
на тему:

Работу выполнила
учитель математики
и социальный педагог
МКОУ Стадницкой
ООШ
Семилукского
района
Воронежской
области
Рогозина Анжелика
Викторовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
3

ПОНЯТИЕ
ГУМАНИЗМА
4

ЗАРОЖДЕНИЕ
ВЕЛИКОЙ ИДЕИ                                                            6

ГУМАННОСТЬ
СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ                                   8

МНОГОГРАННОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                                                  9

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
ИДЕАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА              11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                              13

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
14

 «Сколько я буду жить, столько буду
проверять

в своей школе правдивость истины, в которую
                                         я
искренне верю: человека можно воспитывать

только добром».
(В. А. Сухомлинский).
ВВЕДЕНИЕ
Взаимодействие человека с окружающей действительностью
происходит на протяжении всего существования человечества. Кроме физического
развития человеку всегда были важны и духовные приоритеты.  Каждое последующее
поколение, пользуясь своим личным опытом и опытом других людей, старается
привить молодежи достойное продолжение человеческого рода. К обучению и
воспитанию все подходят по-разному, но наилучших результатов достигают те, кто
делают это по-доброму, с любовью, терпением и пониманием, без ущемления
достоинства воспитуемого, обучая положительному отношению к жизни и окружающим
людям. Человечество не смогло бы развиваться без оптимистов-гуманистов, причем
деятельных, которые верят в добро и делают все, чтобы жизнь стала лучше.
Развиваясь, каждая личность приспосабливается к
конкретным запросам общества, к определенной социальной ситуации.  И важно,
чтобы в этом развитии присутствовало общечеловеческое начало.

ПОНЯТИЕ ГУМАНИЗМА
Гуманность – человеколюбие, уважение к достоинству
человека. Гуманизм в переводе с латинского языка означает человеческий,
человечный. Представляет признание ценности человека как личности, его право на
свободное развитие и проявление своих способностей. Основной целью гуманизма является
развитие человеческой  культуры и нравственности, определенного поведения и
отношения личности к миру. Для реализации этой цели происходит защита
достоинств личности, признание ее прав и свобод, создание благоприятных условий
для всестороннего развития.
Все мировые религии имеют гуманистическое мышление,
сущностью которого является извечное устремление души человека к совершенствованию.
И если личность, а значит и общество, не будет духовно расти, то это приведет к
деградации. Религия во все времена оказывала большое влияние на формирование
духовного мира человека, воспитывая главные человеческие качества.
Именно гуманизм утверждает право человека на свободу,
счастье и проявление своих способностей. Удовлетворяя потребности человека в
общении, организация гуманистических межличностных отношений стимулирует
процесс развития коммуникативных способностей личности. Проявляется гуманизм во
взаимоотношении людей. Возвышенными человеческими качествами всегда являлись
уважение, чуткость, милосердие, сострадание, забота и, конечно, любовь.
Понятие гуманизма тесно связано с понятием «человек» и
постоянно развивается. Но в наше время ученые все больше возвращаются к
психологическим и педагогическим традициям прошлого. Сегодня актуальны многие
высказывания В. Соловьева, В. Вернадского, К. Ушинского, В. Сухомлинского и
других выдающихся философов человечества, основные идеи которых показывают, что
сущность человека всегда наполнена духовными отношениями, а не сводится только
к биологическим или социальным сторонам.
Основные формы проявления гуманизма сегодня актуальны,
ведь культура любого государства является тем фундаментом, на котором
формируется нравственное, правовое и политическое сознание народа. Современное
понятие гуманизма признает человека самой высокой ценностью на земле, а благо
человека основным критерием оценки всех социальных явлений действительности.
Для этого предъявляет обществу высокие требования достойного и уважительного
отношения к человеку, как личности. Отказавшись от авторитарности, где
ощущалось давление на личность, и, перейдя к равноправному общению, педагогика
переходит на новый гуманистический уровень.

ЗАРОЖДЕНИЕ
ВЕЛИКОЙ ИДЕИ
Идеи гуманизма присутствовали еще у античных
философов. В I веке до н.э. римский
оратор Цицерон рассуждал о человечности, утверждая, что для возвышения человека
нужно воспитание и образование. Он трактовал: «нельзя человека заставить быть
добродетельным, его следует добродетели научить». Многие древние мыслители
изучали внутренний мир человека. Но каждый к этому вопросу подходил по-разному,
много было разногласий. Как только начались поиски духовных ориентиров
гуманизма, стало вырисовываться и его понимание. Развернулась целая дискуссия о
человеке. Особая роль в гуманистических исканиях принадлежит учению Сократа. Он
первый среди древних философов обратил свой исследовательский интерес к духовному
миру  человека. Идеи Сократа преподнес человечеству его ученик и последователь
Платон, который проработал, развил и письменно их зафиксировал.  Но понимая,
что человек духовно слаб по своей натуре, Платон хотел создать идеальное
государство, которое в действительности сотворить нереально.
Не менее великий философ Аристотель (ученик Платона),
предложил обратить внимание на реального конкретного человека  и всесторонне
его изучать. Человек Аристотеля есть представитель среднего класса, «свободно
выбирающий для себя форму политической власти и участвующий в ее формировании»,
потому что убежден в ее справедливости.
Гуманистические идеи поддержал и развил римский стоик
Сенека, выдвигая равенство всех людей вне зависимости от их общественного
положения. Именно стоицизм стал одним из истоков христианства.
Свой вклад в философское учение о гуманизме внес Марк
Аврелия, который обратился к людям жить в согласии с природой. Таким образом,
утверждал он, человек обретет внутреннюю свободу и сможет
самосовершенствоваться. Но основой его учения была религия, и Аврелий
рассуждал, что хотя бы в потустороннем мире существует равенство между людьми.
Рассуждения античных философов о феномене человека
зародило начало гуманистической теории.
           Наибольшего развития теория гуманизма получили
в эпоху Возрождения, где началось новое видение человека, новая мера  культуры.
В разных сферах общественной жизни появляется общечеловеческое начало. Индивидуальность
личности выходит на первый план. В обществе начинают ценить предприимчивость,
ум и знания. По-другому начинает видеть себя и сам человек, меняется отношение
его к окружающей действительности. Появляются новые представители светской
интеллигенции (гуманисты), которые утверждают ценность человека независимо от
положения в обществе, но, человека, приносящего пользу обществу; защищают
достоинство личности в своих философских трудах и выдвигают свободу суждений.
Повсеместно стали создаваться школы, отказывающиеся от телесных наказаний, суровой
палочной дисциплины, игнорирования интересов ребенка.
Педагогами-гуманистами были Томас Мор (1478-1535),
Франсуа Рабле (1483-1536), Мишель Монтень (1533-1592) и др. Они рассматривали
человека как самую большую ценность и отвергали ограничение духовной свободы. В
своих трудах изучали сущность гуманистического  воспитания, предлагали перейти
от наставления и примера к самоанализу и самовоспитанию.  Т. Мор размышлял о
нравственном долге человека перед обществом, о более разумной и справедливой
жизни. Ф. Рабле связывал обучение с жизнью в обществе, говорил о тесной связи
духовного и телесного развития личности, предложил идею игрового обучения. М.
Монтень утверждал, что воспитание должно не портить детей, а изменять их к
лучшему; воспитанники должны стремиться к самопознанию и самосовершенствованию
только через хорошие поступки. Монтень представлял процесс обучения и воспитания
чаще в форме беседы, где больше говорит ученик, который исследует окружающий
мир самостоятельно, изучив духовные ценности прошлого.
Марксизм связывал гуманизм с революционной борьбой пролетариата
за построение коммунистического общества, создающего предпосылки для
всестороннего развития человека. Карл Маркс называл коммунизм «реальным
гуманизмом».
Социалистическое общество основано на принципе «Всё во
имя человека, для блага человека». Нормой отношений в такой системе считается
равенство, справедливость, человечность.

ГУМАННОСТЬ
СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Социальная педагогика как наука основана на
гуманистических началах. И поэтому представляет процесс воспитания на основе
ценностей общечеловеческой и национальной культуры, предполагает воспитание
личности с высокими интеллектуальными и моральными ценностями.
Среди гуманистических тенденций можно выделить главную
– ориентация на развитие личности. И чем гармоничнее будет это развитие, тем более
свободным и творческим будет человек, причем личность должна развиваться
непрерывно и профессионально. Поэтому процесс воспитания человека на разных
этапах взросления должен быть тщательно продуман, целенаправлен и постоянно
совершенствоваться, используя все лучшее в учении прошлых лет.
Средством благополучия общества является стремление к
совершенствованию человека, когда сам индивид предстает творцом самого себя,
своих обстоятельств. Формирование у людей нравственных норм отношений пойдет
только на благо любому обществу. С раннего возраста необходимо учить детей
справедливо оценивать свои и чужие поступки; выражать чувство радости,
удовлетворения, благодарности; воспитывать культуру общения: умение приветливо
разговаривать друг с другом, внимательно слушать собеседника, вежливо отвечать
на просьбу или вопрос.
Социальная педагогика воспитывает в людях сердечность.
Этому учил В.А. Сухомлинский. Он считал, что соприкасаясь со сложным духовным
миром ребенка, педагог должен беречь, щадить его неприкосновенность,
уязвимость, ранимость. Сухомлинский предостерегал от нанесения нечаянных ран и
обид, тревог и беспокойства, призывал и даже настаивал на уважении личности
воспитанника. Сердечность не наследуется генетически, утверждал великий
педагог, а «приобретается вместе с другими чертами характера, формируется
процессом воспитания. И от того, как прошло детство,
кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из
окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет
сегодняшний малыш».

МНОГОГРАННОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Деятельность социального педагога представляет собой
особую профессиональную деятельность, направленную на социальную защиту и
разностороннее развитие личности, на поддержание и укрепление его здоровья
(психического, нравственного, физического). Основная задача
социально-педагогической работы – помощь в обеспечении достойного существования
человека. В отличие от учителя, который передает молодому поколению знания,
социальный педагог проводит успешную интеграцию ребенка в обществе, т.е. его
социализацию.
Социальный педагог
призван обеспечить профилактику негативных явлений. Он совместно с родителями,
представителями администрации
и другими учреждениями социальной направленности призван бороться с такими
«болезнями» как алкоголизм, табакокурение, бродяжничество, социальная
дезадаптация. Для эффективной организации такой работы создается благоприятная
среда, направленная как адресно, так и комплексно на общество в целом. Система
педагогических действий в данном направлении связана с нейтрализацией
прогнозируемых трудностей на подготовительном этапе организации профилактики,
что требует от педагога хорошо продуманных действий и великодушия.  Специалист
должен умело направлять свою работу так, чтобы подросток сам своими целями и
средствами преодолевал трудности с учетом своих индивидуальных, возрастных и
психологических особенностей. Да, проблемным детям и подросткам, а их у социального
педагога большинство, отводится особое внимание.  Очень важно обращаться с ними
по-доброму, доверительно, заботливо. Именно этого не хватает таким детям в
семье или ближайшем окружении. Именно положительных моментов, добрых слов, веры
в себя недостает «трудным» подросткам. Именно их родителям важно объяснять и
доказывать и не один раз, как дети нуждаются во взаимопонимании и ласке.
А если подросток уже
попал в трудные обстоятельства (зависим от плохой компании, совершил
противоправный поступок, имеет вредные пагубные привычки, подвергается
унижениям, насилию…) и получил тяжелую психологическую травму, то ему нужна
реабилитация в обществе и помощь. Поддержание в ребенке уверенности в полной
защищенности от несправедливости и зла – в этом ли не заслуга социального
педагога. Детям, которые неправильно оценивают свои поступки, не знают выхода из
трудной ситуации, нужна опора взрослого человека. Если не могут помочь
родители, то ребенку должен помочь социальный педагог. И очень важно не
опоздать, не  упустить момент, вовремя повлиять на образ мыслей молодого
человека, чтобы он смог изменить свое существование, почувствовать настоящую
радость жизни.
В своей практике
социальный педагог сталкиваться и с детьми, имеющими отклонения в
психофизическом развитии. Специалисту приходится выявлять и преодолевать
недостатки в развитии личности ребенка, помогая ему адекватно интегрироваться в
социуме. Проводя коррекционную помощь, педагог защищает ребенка в его жизненном
пространстве, помогает поверить себя, духовно и физически развиваться, стать
полноправным членом общества.

Воспитание гуманных чувств приводит к общему
эмоциональному развитию ребенка, у которого развивается чувство любви к
природе, прекрасному, искусству. Последнее время все больше разрушаются связи
человека с природой, а это разрушает само естество человека. Теряются такие
качества, как доброта, нравственность, человечность. А, значит, начинает расти
преступность, озлобленность, боязнь человека за свое будущее, отрешенность,
равнодушие. Практика показывает, что экологическому воспитанию отводится
немаловажная роль.
Методы и формы работы социального воспитания
разнообразны. Ведь на ребенка кроме окружающей природы, воздействуют школа,
семья, средства массовой информации, образ ближайшего окружения, а также
собственная деятельность и собственные планы. Поэтому деятельность социального
педагога, находясь во взаимодействии с личностью и ее культурно-образовательной
средой, должна быть целенаправленной в каждой конкретной ситуации. И в зависимости
от того, какую цель ставит перед собой педагог, нужно решать определенные
задачи. Но все они направлены на лучшее изучение подопечного или детского
коллектива, чтобы принести большую пользу, побудив каждого ребенка к
самоорганизации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИДЕАЛ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Педагогический идеал, в том числе и социального
педагога, сегодня постепенно перемещается от социально-ориентированной цели к
индивидуально-ориентированной; где человека воспитывают не для конкретных
интересов общества, а для самого себя и только потом для общества. Причем на
первый план выносится ответственность и готовность прийти на помощь. Так
вырабатывается самосознание, самоопределение и самореализация личности.
Гуманистическая направленность
личности социального педагога имеет разные формы, которые различает Г.Н. Штинова
в своих научных трудах: влечение, желание,
идеал, мировоззрение, убеждение. Все они необходимы для успешной деятельности, но
именно убеждение направлено на принятие неповторимой индивидуальности и
творческой сущности личности. Штинова Г.Н. выделяет нравственно-гуманистические
качества личности социального педагога: любовь к людям, гуманность,
доброжелательность, альтруизм, терпимость, ответственность, долг и честь.
Альтруизму она уделяет особое внимание. Ведь делать добро другому человеку, не
зависимо от его статуса в обществе, его характера, вероисповедания, является
неотъемлемой частью профессии. При работе с людьми необходимо быть
внимательными, собранными, порядочными.
Не обойтись социальному педагогу и без толерантности. Часто
в своей практике он сталкивается с конфликтными ситуациями и старается не
делать поспешных выводов. Умение терпеливо выслушать собеседника и принять
правильное решение – большой труд. А ведь иногда люди, которым приходится
помогать педагогу, расстроены и возбуждены, раздражены или даже озлоблены.
Доброжелательное общение с людьми содействует формированию гуманных отношений
не только в конкретном учреждении, но и в микрорайоне в целом. Оказание
профессионального содействия детям и их семьям приводит к своевременному
разрешению конфликтных ситуаций, а может и их недопущению. Защищая интересы
детей и их родных, социальный педагог выполняет благородную миссию.
Социальный педагог отводит приоритет развитию и
воспитанию любви к детям. С помощью доброты и любви социальный педагог нежно
затрагивает тонкие струны детской души, радуется успехам каждого воспитуемого и
детского коллектива в целом. Благодаря именно любви человек может понять
другого человека, принять на себя заботу о нем, считаться с ним, проявлять
снисхождение. Не подчиняя грубо своей власти, стать другом и соратником в своем
же воспитании.
Основной задачей современного социального педагога
совместно с другими специалистами и организациями является не только проявление
любви к детям, но и умение научить подрастающее поколение любить окружающих
людей, быть снисходительными и доброжелательными, понимающими и чуткими,
проявлять уважительное отношение к старшему поколению.
К каждой категории людей, с которыми работает
социальный педагог нужно подобрать особый ключик: будь то озорной малыш,
недоверчивый подросток или потерявший всякую надежду пожилой человек. Проявляя
тактичность и заботу к собеседнику, педагог строит доброжелательные
взаимоотношения, помогая человеку успокоиться исправить свои жизненные ошибки, старается
помочь разобраться в проблеме и безболезненно ее решить.
Формируя и развивая нравственные сферы личности
воспитуемого, социальный педагог показывает достоинства ребенка, позитивно
влияя на мотивацию. Но нельзя достичь успеха, не имея уважительного отношения к
источнику информации.  Авторитет воспитателя играет большую роль для
регулирования поведения подростка, восприятия им слов и замечаний взрослого.
Без уважения ребенка к воспитателю, нельзя изменить его систему ценностей,
повлиять на мировоззрение. Результат беседы зависит и от интонации педагога, от
того, каким тоном произнесена важная фраза, с каким выражением лица, с каким
настроением.
В своей профессиональной деятельности социальному
педагогу необходимо проявлять нравственную чистоту своего характера. Как и
любому другому воспитателю, ему требуется быть образцом для подражания. Всегда
следить за своим поведением, речью, поступками, обладать педагогическим тактом.
Один раз оступившись, педагог потеряет доверие и вряд ли его сможет вернуть.
Вкладывая частичку своей души в другую личность, социальный педагог должен
обладать чувством собственного достоинства, честью, морально-этическими нормами
поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Специалист, совершенствующий личность, не может не
обладать в своей профессиональной деятельности «гуманистическим потенциалом».
Социальный педагог не только должен делать доброе дело, но делать его от всей
души. Нужно любить свою профессию, дело, которым занимаешься. Только тогда
можно проявлять и воспитывать в других положительные человеческие качества,
вселять радость в людские души. Только тогда, изучая взаимоотношения других
людей и воздействуя на них, можно не навредить, а принести пользу. Важно
стремиться развивать в себе все лучшие качества человеческих отношений и
прививать их своим собеседникам. Ведь именно социальный педагог чаще всего
становится помощником в трудных жизненных ситуациях, возвращает ребенку и его
родным веру в светлое будущее, являясь образцом человечности.
Специалист-гуманист не только верит в высокое предназначение своей профессии,
но и своей деятельностью ведет человека к лучшему будущему.
В этом и проявляется гуманистический смысл профессии
социального педагога.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1) Советский энциклопедический словарь. Ред.: Прохоров
А.М. – М.: Советская энциклопедия, 1984.
2) Брагина Л.М. Итальянский гуманизм эпохи
Возрождения. Идеалы и практика культуры. - М.: Академия, 2002. – 265 с.
3) Т. Кампанелла. Город солнца. - М.: Прогресс, 1954.
– 160 с.
4) Т. Мор. Утопия. - М.: Просвещение, 1978. – 260 с.
5) Оржековская Л.В. Гуманизм как система идей и
ценностей. Gredo. 2001. – С.87-92.
6) Попова Т.Г. Эпоха Возрождения и ее роль в истории
человечества. Учебно-методическое пособие. - М.: Академия, 1998, - 240 с.
7) Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Социальный
педагог: Введение в профессию. - М., 2007.
8) Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика. 2003. № 1.
9) Никитин В.А. Понятие и принципы социальной
педагогики. - М., 1996.
10) Штинова Г.Н. Социальная педагогика: учебник для
вузов. - М., 2009.
11) Фатыхова А.Л. Теоретические и методические основы
формирования социально-перцептивной компетентности педагогов. - М.: Высшая
школа, 2005. – 132 с.
12) Сухомлинский  В.А. Не только разумом, но и
сердцем. Сборник статей и фрагментов из работ. - М.: Молодая гвардия, 1986.
13) Романюк Л.В. Гуманистическая педагогика. ЗПУ № 2,
2012. – 34.
14) Мардахаев Л.В. Введение в социальную педагогику. -
М., 1996.
15) Мейдер В.А. Гуманистические идеалы Цицерона. - М.,
2006. – 46 с.
16) Мудрик А.В. Социальная педагогика. - М., 1999.
17) Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. - М.,
2001.

file_name: Гуманистический смысл профессии социального педагога..docx

alt: РЕФЕРАТ на тему:

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3

intro: Профессия социального педагога основана на гуманном отношении к людям, призвана помогать подрастающему поколению стать лучше душой, добрее, терпимее. Именно в школе должны быть люди, которые отогреют детские сердца, защитят ребёнка в трудной жизненной ситуации, разовьют в нём нравственные качества и позитивное отношение к миру.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Реферат на тему "Гуманистический смысл профессии социального педагога".


extracted_text:
Тема: Повторение по теме  выделительная система.

Цель: закрепить
знания  выделительной системы.
Задачи:

1.
Закрепить
полученные знания.
2.
Воспитывать
положительное отношение к здоровью.
3.
Корригировать
связную речь.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная
работа:

Ход
I.    Организационный
момент
а) рапорт
дежурного
б) упражнения на
дыхание
II. Повторение.
1.
Каковы
причины заболевания почек?
2.
К
чему приводит нарушение работы почек?
3.
Как
влияет алкоголь на мочевыделительную систему?
4.
Какие
меры необходимо соблюдать для предупреждения почечных заболеваний?

Физминутка.
(дорожки
подметаем стр.49)

II.
Новая
тема.
Впроцессе
жизнедеятельности каждая клетка выделяет продукты обмена веществ.
При
обмене белков образуется мочевина, соли фосфорной кислоты, сульфаты,
вода и углекислый газ .При распаде жиров и углеводов – вода и углекислый
газ.
Задача
нашего организма постоянное их удаление т.к. при накоплении могут возникать
болезни или гибель организма.
Все
продукты обмена веществ обмена переносятся кровью.
Каким
образом происходит выделение?
При
дыхании Углекислый газ.
Через
кожу вода и минеральные соли.
Но
главным органом являются почки которые входят в мочевыделительную систему.
поддерживая постоянный состав организма– Гомеостаз.
Мочевыделительная
система – состоит из почек,
мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала.
Почки
– это парные органы бобовидной формы,
расположены по обе стороны позвоночника вогнутой частью, которая называется
воротами почки, в них входят и выходят артерия и вена.
В
почке выделяют корковое и мозговое вещества: почечные пирамиды, почечной
лоханки, вогнутая часть ворота почки.
Мочеточники
– это мочевыводящие 30 см. и
впадают в мочевой пузырь в форме луковицы V=500 мл. Удалении происходит через
мочеиспускательный канал.
Таким
образом осуществляется физиологический процесс – ВЫДЕЛЕНИЕ.
Наш
организм очень уникален и чтобы он работал хорошо его нужно беречь.
По
частоте болезни мочевыделительной системы в детском возрасте находятся на
втором месте после заболеваний органов дыхания.
Причины
заболеваний почек:
Инфекция,
Травмы, Вредные привычки, Переохлаждение. Питание. Вода.
У
вас на столах задание. Причины болезней почек.
Ваша
задача создать Памятку для уголка здоровья о “ Причинах и профилактике
заболеваний органов выделения” и защитить её.
Выводы:
1.
Соблюдение правил личной гигиены.
2. Своевременное обращение к врачу-стоматологу.
3. Отказ от вредных привычек.
4. Одежда по погоде.
5. Гигиена питания.
Для
того чтобы почки нормально работали необходимо выполнять определенные правила
каждый человек должен соблюдать личную гигиену, закалять свой организм.
Важно
своевременно лечить заболевания зубов и воспаления горла.
Следует
правильно питаться не злоупотреблять острой и солёной пищей, не употреблять
алкоголь осторожно обращаться с ядовитыми веществами, лекарствами.

Работа
в тетрадях
Открыли
тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
Мочевыделительная
система – состоит из почек,
мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала.
Почки
– это парные органы бобовидной формы,
расположены по обе стороны позвоночника вогнутой частью, которая называется
воротами почки, в них входят и выходят артерия и вена.
В
почке выделяют корковое и мозговое вещества: почечные пирамиды, почечной
лоханки, вогнутая часть ворота почки.
Мочеточники
– это мочевыводящие 30 см. и
впадают в мочевой пузырь в форме луковицы V=500 мл. Удалении происходит через
мочеиспускательный канал.
IV. Закрепление.
V.  Итог:
Что
нового вы узнали на уроке?
Что
вам больше запомнилось?

VI.  Домашнее задание I – II уровень, стр. 187-188
вопросы, III – IV уровня вывод .

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Мочеточники – это мочевыводящие 30 см


file_name: теории и методики физического воспитания 50.docx