extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Красноярского
края
Администрация Каратузского района
МБОУ черемушкинская СОШ

СОГЛАСОВАНО
Решение
  педсовета
Протокол
  №______
От
  «     »__________2023 г.

УТВЕРЖДЕНО

                    Директор ОУ
______________________

              Гусар Н.И.

                                                                           №
приказа_________
                                                                                От
«___»_________20_____г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-развивающих
занятий «Сказкотерапия»
для обучающихся 3
класса

село Черемушка,
2023

Пояснительная
записка
В общей основе
развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от эмоционального
состояния человека, его интересов, склонностей, привычек. По мере взросления
ребенка в особенностях его речи находят выражение разные черты характера:
самостоятельность, активность, произвольность, эмоциональность, креативность
(способность к творчеству).
Так, например,
эмоциональная неустойчивость школьников может привести к увеличению частоты
пауз, сокращению длины отрезка речи между ними. Дети, чаще испытывающие
отрицательные эмоции, стремятся к более узкому кругу общения, в отличие от
сверстников, склонных к положительным переживаниям.
Креативность
личности подростка проявляется в творчески оформленных высказываниях,
насыщенных собственными аргументами, доказательствами, образными выражениями
(метафорами, фразеологизмами), выражением личного отношения к фактам и
событиям.
По мнению ученых,
высокий уровень речевого развития у взрослого человека отражает высокое
развитие и уравновешивание всех личностных структур. Низкий уровень, наоборот,
указывает на отсутствие духовной зрелости, недостаточный потенциал личности.
Недоразвитие какого-либо аспекта языковой компетенции может тормозить
становление личности в целом.
Младший школьный возраст
— уникальный период для приобретения свойств личности. В это время
закладывается ее модель. Поэтому логопеду и учителю следует заботиться о
развитии связной монологической речи ученика с учетом свойств его личности.
Показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре
внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка с
ОВЗ.
В
моей авторской   программе по развитию языковой личности ребенка с ОВЗ
представлены два направления:  сказкотерапии (для младших школьников с УО
(интеллектуальными нарушениями)  и занятия по развитию связной монологической
речи . Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного
творчества детей с ОВЗ, начиная с обучения составлению репродуктивно-творческих
импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания
собственных сказок и их драматизации.  Сказкотерапия — процесс
экологического образования и воспитания ребенка. Сказкотерапия — процесс активизации
ресурсов, потенциала личности.
Цель коррекционно-развивающей
программы: развитие
эмоциональной сферы у детей с “ограниченными возможностями здоровья”; -
развитие внимания, памяти, мышления, устной, монологической и диалогической
речи; -развитие волевой сферы, эмпатии и толерантности. - умение узнавать и
различать персонажей из сказок; - воспитание умственной активности, интереса к
учебной деятельности.
Задачи
программы:
- Вызвать у детей
потребность в эмоциональном общении посредством сказки.
- Узнавать
предметы по словесному описанию без опоры на зрительное восприятие предметов.
- Развитие
пространственной ориентировки с опорой на зрительное восприятие предметов.
- Учить выделять
предметы в группу (сказку), опираясь на зрительный образ.
- Понимать
эмоциональные состояния сказочных персонажей, осуществлять перенос знаний об
эмоциональных состояниях на конкретные образы
- Формировать
навыки речевого общения.
- Развивать устную
монологическую и диалогическую речь.
Нормативно-правовую базу разработки
рабочей программы  составляют:
1. Федеральный  закона  «Об  образовании
в  Российской  Федерации» № 273 – ФЗ от  29.12.2012 года.
2. ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). (Приказ Минобрнауки РФ от
19.12.2014 г. № 1599)
3.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Описание места учебного предмета, курса в
учебном плане.

Учебный план  МБОУ Черемушкинской СОШ  в третьем классе по курсу логопедические занятия с применением технологий сказкотерапии
 и рассчитан на 68 часов в
год ( 34 учебных недель по 2 часа в неделю ).
Содержание
логопедической коррекционно-развивающей программы по сказкотерапии.
В
системе работы по сказкотерапии мною выделены три этапа работы с детьми
ОВЗ
1.         Познавательно-аффективная
ориентировка.
Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью
языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций,
выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний,
выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа.
Игровые приемы: словесная
режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения.
2.         Словесное
комментирование эмоционально-аффективных ситуаций.
Цели: овладение навыками управления
своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных
описаний, полученных ощущений при восприятии тембра, динамики, мелодики
музыкальной композиции, выполнении выразительных движения И ритмического
рисунка.
Игровые приемы: словесное
комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки; упражнения
на релаксацию.
3. Выражение замещающей потребности.
Цели: приведение в равновесие
эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных
проблем и актуальных переживаний — потребностей в играх-фантазиях по сказке.
Игровые приемы: для младшего школьного
возраста — совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на
преодоление телесных барьеров.
Особое место в данной программе отводится речевым
играм. Они широко используются на разных этапах работы в тесной связи с
другими методами и приемами. В словесной режиссерской игре речевые игры
помогают детям понять эмоциональные состояния и поступки персонажей; в
словесном комментировании — углубляют осознание собственных чувств в
пантомимических ритмических этюдах; в словесном рисовании — подводят к употреблению
уместных языковых средств для создания психологических портретов героев сказки.
С одной стороны, это обогащает словарь, с другой — качественно влияет на
возникновение интереса к языковому богатству и самостоятельному словесному
творчеству. Речевые задачи помогают в решении общей цели каждого из этапов
работы, поэтому в качестве самостоятельных в ряде случаев, не выделяются.
Игровые методы и приемы в
программе используются в определенной последовательности с учетом возрастания
требований к развитию ребенка ОВЗ.
Словесная режиссерская игра. Данный метод
преследует три основные задачи.
1. Воспитывать умение догадываться по
настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных
явлений. Такие альтернативные вопросы, как: «Какое настроение передает
музыка: грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», «Что можно
делать под такую музыку: весело играть на полянке или плакать?», — позволяют школьникам
ориентироваться в динамике и мелодике музыкальной композиции. По характеру музыкального
отрывка они вспоминают, что происходило с героями сказки.
С помощью лексических средств
(прилагательных, наречий) дети определяют свои эмоции, чувства, возникшие в
момент слушания музыки. Постепенно  у ребенка при восприятии музыкальной пьесы,
имеющей похожие ритмическую организацию и динамические оттенки, образуются
музыкально-речевые связи. Школьник без труда описывает музыкальные впечатления
эпитетами.

2.         Подводить к умению
выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса. Наводящие вопросы
побуждают ребенка представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к
проблемной ситуации интонацию, силу голоса.
С целью развития артикуляционного аппарата
дети с ОВЗ используются звукоподражательные слова, голоса животных.
Для школьников предлагаются интонационные
упражнения на изменение громкости голоса, тембра в зависимости от
эмоционального состояния героя в определенных ситуациях.
Такие упражнения подготавливают ребенка к
адекватному звуковому оформлению целого высказывания. В результате у детей
вырабатываются интонационное чутье, сила голоса, дикция. Эти умения в
дальнейшем служат опорой для развития таких важных качеств, как эмоциональность,
выразительность, живость.
3.         Знакомить с образными
выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного
наклонения глаголов, смысловых оттенков слов. Уточняющие вопросы направляют
внимание школьников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых
оттенков, уточнение значений.
Широко применяются игры, в которых ребята
продолжают высказывания взрослого. На первых порах дети учатся подбирать
противоположные по смыслу слова.
Школьники могут продолжить фразы
взрослого, используя образные выражения и фразеологизмы из сказки.
Психогимнастика. Использование
данного метода позволяет решать две основные задачи.
1. Побуждать к выразительной передаче в
мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и
расслаблению мышц тела.
2. Отображать эмоциональные образы в
темпоритме. Выполнение
упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств и действий героев сказки
способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в
организме ребенка.
3. Словесное комментирование. Реализация
этого метода позволяет решать две задачи.
1. Довести до детей
замысел сказки, вызвать соответствующий 'национальный отклик, побуждать к
высказываниям по поводу знакомого содержания. Вспомнить и
воспроизвести основные эпизоды и факты, лучше понять напряженность событий,
выразить словом собственное отношение к поступкам героев помогают вопросы,
предлагаемые после сказки.
2.
Подводить
к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических
этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные
выражения, сказочные повторы. В играх на угадывание эмоциональных
состояний героев сказки по выразительному исполнению движений дети учатся
отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа в
проблемной ситуации.
Совместная словесная импровизация. Взрослый
предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее героями
становятся сами дети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при
сохранении сюжетной линии.
Словесное рисование. Воссоздание
мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний героев в проблемных
ситуациях требует определенной децентрации (умения стать на позицию другого).
Поэтому этот метод рассчитан на детей более старшего возраста. К этому
возрасту ребенок накапливает жизненный и литературный опыт. При этом взрослый
помогает применить уже имеющиеся знания в новых условиях. Обсуждая, как можно
воссоздать образ героя с помощью красок, ребята проникают в сферу ею мыслей,
чувств и состояний, поднимаются на новый уровень более глубокого понимания
эмоционального подтекста сказки.
Планируемые результаты освоения
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
коррекционно-развивающую
программу по сказкотерапии:
В структуре планируемых результатов
ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они
обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП
образования включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
В программе в качестве исходных были
приняты следующие положения.
1.         Развитие связной монологической
речи школьников предполагает интеграцию в решении речевых задач, охватывающих
разные стороны речевого развития:
—        связная речь — построение
собственной модели изложения в процессе пересказа, сочинение сказок,
составление рассказов и описательных загадок, придумывание небылиц,
использование разнообразных средств внутритекстовой связи;
—        словарь — осознанный и
произвольный выбор средств лексической выразительности;
—        грамматика — конструирование
разных типов предложений, правильное грамматическое оформление высказывания;
—        звуковая культура речи —
выразительное интонирование, четкая артикуляция.

К личностным результатам освоения АООП
относятся:
1) осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми
навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной
роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств,
проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13) проявление готовности к
самостоятельной жизни.
Предметные результаты коррекционно-развивающей
программы по сказкотерапии:
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с
речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов;
ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок,
коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному
опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию
прослушанных и/или просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему
сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и
телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам
речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.),
используя        соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.

Календарно-тематическое
планирование  по коррекционно-развивающей программе «Сказкотерапия»

N п\п

Тема урока

Содержание урока

Кол-во часов

1

«Корова- Буренка»

Словесная режиссерская игра.
  Психогимнастика. Упражнение
  на произвольное напряжение и расслабление мышц. Кинезиологические упражнения.
  Пальчиковые игры. Словесное комментирование эмоционально-аффективных
  ситуаций. Психогимнастика. Упражнение на произвольное напряжение и
  расслабление мышц. Кинезиологические упражнения. Игры: «Угадай по движению»,
  «Угадай по ритму», «Угадай по музыке».  Игра-импровизация

3

2

«Кот Васька»

Пантомимический
  этюд «Удивление»
Упражнение па
  ритмизацию «Движения героев сказки»,
словесное комментирование
  эмоционально-аффективных ситуаций активизировать в речи детей оттеночные
  характеристики слов (хвост — хвостище, глаза — глазища, рыба — рыбища);
— учить произносить простые фразы с
  использованием интонации целого предложения. Психогимнастика. Упражнение на
  активизацию лексики. Игра «Угадай по ритму»

3

3

«Добрая темнота»

Пантомимический
  этюд «Страх». Психогимнастика. Упражнение на ритмизацию «Звон колокольчиков».
  Словесное комментирование эмоционально-аффективных ситуаций. Упражнение на
  активизацию лексики. Игра «Угадай по ритму». Кинезиологические упражнения.
  Упражнение на активизацию лексики. Игры: «Угадай по ритму», «Угадай по
  движению»

3

4

 «Цыпленок-хвастунишка»

Познавательно-аффективная
  ориентировка. Словесно-режиссерская игра. Психогимнастика. Пантомимический
  этюд «Поучение». Пантомимический этюд «Хвастовство». Упражнение на ритмизацию
  «Движения героев сказки». Самостоятельное чтение отрывков сказки. Упражнение
  на произвольное напряжение и расслабление мышц. Игры: «Угадай по ритму»,
  «Угадай по музыке».

3

5

«Ласковый цветок и сердитые тучки»

Пантомимический
  этюд «Удивление». Пантомимический этюд «Страх».  Упражнение на
  ритмизацию «Природное явление». Упражнение на активизацию лексики. Игра
  «Угадай по ритму». Кинезиологические упражнения. Упражнение на активизацию
  лексики. Игры: «Угадай по ритму», «Угадай по движению»

3

6

«Цветок-лепесток»

Психогимнастика:
—        учить
  передавать ритмизацией движения героев (мышка-норушка бежит);
—        побуждать
  к выразительной передаче в мимике и движениях образ растений (дремучий лес,
  деревья у дома бабушки), их эмоциональные состояния (болезнь, смелость).
  Кинезиологические упражнения. Пантомимический этюд «Болезнь». Словесная режиссерская
  игра. Упражнение на ритмизацию «Движения мышки». Пальчиковые игры. Пантомимический
  этюд «Усталость». Пантомимический этюд «Смелость». Упражнение на произвольное
  напряжение и расслабление мышц. Упражнение на активизацию лексики.

3

7

«Жадный великан»

.
  Словесная режиссерская игра:
—
  воспитывать умение по настроению музыки догадываться об изменении природных
  явлений;
—        знакомить
  с образными выражениями (в тридевятом царстве, в тридесятом государстве; не
  успели три раза морг путь; пи вздумать, ни взгадать, только в сказке
  сказать);
—        подводить
  к умению выразительно интонировать реплик героев в проблемных ситуациях
  (угощение, жадность, прощение).
2.
  Психогимнастика:
—        учить
  передавать ритмизацией движения героев сказки (гномики идут, идет великан);
—        побуждать
  к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния
  (удивление); развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для
  снятия телесных барьеров (проливной дождь, отдых на солнышке). Упражнение на
  ритмизацию «Движения героев сказки». Пантомимический этюд «Удивление». Чтение
  по ролям.

3

8

«Каприза»

Словесная
  режиссерская игра:
—        воспитывать
  умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;
—        знакомить
  с образными выражениями, антонимами (все не так да не эдак; не большая, а
  маленькая; не грустная, а веселая);
I
  — подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных
  ситуациях (капризы, знакомство, ссора).
2.         Психогимнастика:
—        учить
  соотносить эмоциональную ситуацию (Каприза жужжит, Даша капризничает) и
  ритмический рисунок;
—        побуждать
  к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний
  (удивление, каприз);
—        развивать
  умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров
  (Даша капризничает, полет бабочки). Пантомимический этюд «Удивление».
  Упражнение на ритмизацию «Эмоциональные состояния героев сказки».
  Пантомимический этюд «Каприз». Упражнение на произвольное напряжение и
  расслабление мышц. Упражнение на активизацию лексики.

3

9

«Снежинка-пушинка»

Словесная
  режиссерская игра:
-           воспитывать
  умение по настроению музыки догадываться о действиях героев;
-           знакомить
  с образными выражениями (снежинка-пушинка, морозная, пуще прежнего);
-           подводить
  к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях
  (просьба).
2.
  Психогимнастика:
—        учить
  передавать ритмизацией соотносить образ действий героев (Метелица ударила
  посохом, снежинки летят на землю);
—        побуждать
  к выразительной передаче в мимике и движениях эмоционального состояния
  (грусть);
—        развивать
  умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров
  (дрожание от холода, приятная усталость). Пантомимический этюд «Грусть».
  Упражнение на активизацию лексики. Чтение по ролям. Игры: «Угадай по
  движению», «Угадай по ритму», «Угадай по музыке»

3

10

«Зайка-зазнайка»

Словесная режиссерская игра:
—        помочь детям представить
  собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
  литературного персонажа.
—        знакомить с фразеологизмами
  (задирать нос);

—        учить припоминать сюжет по
  музыкальной композиции;
—        подводить к умению выразительно
  интонировать реплики героев в проблемных ситуациях (пожар, хвастовство).
2. Психогимнастика:
—        учить передавать ритмизацией
  движения героя (зайка прыгает);
—        побуждать к умению
  выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний
  (хвастовство, пробуждение, испуг);
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (птица тушит
  пожар, отдых на солнышке). Чтение по ролям. Игры: «Угадай по движению»,
  «Угадай по ритму», «Угадай по музыке». Пантомимический этюд «Хвастовство».
Пантомимический
  этюд «Пробуждение».  Пантомимический этюд «Испуг». Рисование сказки. Упражнение
  на произвольное напряжение и расслабление мышц. Упражнение на активизацию
  лексики.

3

11

«Волшебные слова»

Словесная режиссерская игра:
—        помочь детям представить
  собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
  литературного персонажа;
—        знакомить с фразеологизмами (не
  покладая рук, голову повесила);
—        учить припоминать сказочный
  сюжет но музыкальной композиции;
подводить к умению выразительно
  интонировать с разной силой голоса реплики героев в проблемных ситуациях
  (успокоение, приказ). . Психогимнастика:
—        учить передавать ритмизацией
  чувства героя (Аленушка обливается горькими слезами);
—        побуждать к выразительной
  передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (усталость);
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела,
  злюка тает). Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц.
  Кинезиологические упражнения. Чтение по ролям. Рисование эпизода сказки. Психогимнастика:
—        учить угадывать по
  выразительному исполнению сказочных героев (Аленушка устала, старик
  удивляется, слезами обливается; хозяева приказывают, злюка окаменела);
—        учить определять по
  ритмическому рисунку проблемные ситуации (слезы капают, дрожит 1емля)\
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (злюка окаменела,
  злюка тает).
2.         Словесное комментирование:
—        довести до детей замысел сказки
  (добро побеждает зло);
—        развивать умение составлять
  словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма,
  музыкальной композиции;
—        активизировать в речи образные
  выражения и фразеологизмы (не покладая рук, голову повесила, пуще прежнего,
  жить-поживать и горя не знать, слезы горькие).

3

12

«Непослушный Ваня»

Словесная режиссерская игра:
—        помочь детям представить
  собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
  литературного персонажа;
—        знакомить с фразеологизмами и
  образными выражениями (насилу ноги унес, травушка-муравушка);
—        учить припоминать сказочный
  сюжет по музыкальной композиции;
—        подводить к умению выразительно
  интонировать с разной силой голоса реплики героев в проблемных ситуациях
  (уговаривание, отказ, раскаяние).
2.         Психогимнастика:
—        учить передавать ритмизацией
  движения героев сказки (волк ноги уносит, Буренка гуляет в поле);
—        подводить к выразительной
  передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (испуг, уговаривание,
  отказ, сон);
— развивать умение произвольно напрягать
  и расслаблять мышцы лля снятия телесных барьеров (корова испугалась, Ванечка
  спит). Пантомимические этюды «Сон», «Уговаривание», «Отказ». Упражнение на
  ритмизацию «Движения героев сказки».
Упражнение на произвольное напряжение и
  расслабление мышц. Упражнение на активизацию лексики. Игры: «Угадай по
  ритму», «Угадай по музыке». Словесное рисование сказки.

3

13

«Малыш- трусиш»

Словесная режиссерская игра:
—        помочь детям представлять собственную
  позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа;
—        знакомить с образными
  выражениями (хоть глаз выколи);
—        учить продолжать сказочный
  сюжет по музыкальной композиции;
—        подводить к умению выразительно
  интонировать голоса сказочных героев в проблемных ситуациях (успокоение,
  печаль, преображение).
2.         Психогимнастика:
—        учить передавать ритмизацией
  черты характера героев (малыш-трусиш, смелый Ваня);
—        побуждать к выразительной
  передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (страх, успокоение,
  печаль);
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх,
  удовольствие).
Пантомимический этюд «Страх»,
  «Успокоение», «Печаль» Упражнение на ритмизацию. Эмоциональное состояние героев
  сказки». Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц
Под Die Walkure Ride Akt 3 P. Вагнера
  дети встают полукругом. Чтение предложений. Упражнение на активизацию лексики.
  Словесное фантазирование и рисование.

3

14

«Страна солнца»

Психогимнастика:
—        учить угадывать по
  выразительному исполнению сказочных героев (малыш боится, зайка плачет,
  смелый Ваня);
—        учить определять по
  ритмическому рисунку эмоциональные состояния (малыш-трусиш, смелый Ваня);
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (страх,
  удовольствие).
2.         Словесное комментирование:
—        довести до детей замысел сказки
  (смелый не тот, кто не боится, а тот, кому страшно, но он все равно приходит
  на помощь);
—        развивать умение составлять
  словесные описания по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма,
  музыкальной композиции;
—        активизировать в речи образные
  выражения и фразеологизмы (хоть глаз выколи, дремучий лес, слезы горькие).
Упражнение на активизацию лексики. Игры:
  «Угадай по музыке», «Угадай по ритму». Чтение предложений. Пантомимический
  этюд «Болезнь»

3

15

«Кривляки»

Словесная режиссерская игра:
—        помочь детям представить
  собственную позицию в выборе спо соба воплощения действий, образа
  литературного персонажа;
—        знакомить с фразеологизмом
  «ворон считать»;
—        учить припоминать сюжет по
  музыкальной композиции;
—        подводить к умению выразительно
  интонировать голоса ге роев сказки в проблемных ситуациях (колдовство,
  прощение, преображение).
2.         Психогимнастика:
—        учить передавать ритмизацией
  характер героя (злая ведьма, добрая фея);
—        побуждать к выразительной
  передаче в мимике и движениях эмоционального состояния (кривлянье);
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (кривлянье, сон).
Пантомимический этюд «Кривлянье».
  Упражнение на ритмизацию «Движения героев сказки». Рисование. Чтение по
  ролям. Кинезиологические упражнения.

3

16

«Злой принц»

Словесная режиссерская игра:
—        помочь детям представить
  собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
  литературного персонажа;
—        знакомить с фразеологизмом
  «душа в пятки ушла»;
—        учить припоминать сюжет по
  музыкальной композиции;
—        подводить к умению выразительно
  интонировать голоса принца, Аленушки, медведя в проблемных ситуациях
  (приглашение, мучение, сочувствие).
2.         Психогимнастика:
—        учить передавать ритмизацией
  эмоциональную ситуацию (принц мучает медведя, добрая Аленушка)',
—        побуждать выразительной
  передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (приглашение, мучение,
  благодарность);
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (принц пухнет от
  злости, льдинка тает на солнце). Пантомимический этюд «Приглашение»,
  «Мучение», «Благодарность»
Упражнение на ритмизацию «Эмоциональные
  состояния героев сказки». Рисование. Чтение по ролям. Упражнение на
  активизацию лексики. Игры.

3

17

«Доброе превращение»

Словесная режиссерская игра:
—        помочь детям представить
  собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа
  литературного персонажа;
—        знакомить с фразеологизмом
  «душа в пятки ушла» и образными выражениями (три раза моргнуть);
—        учить припоминать сюжет по
  музыкальной композиции;
—        учить выразительно интонировать
  голоса барашка, Змея Го-рыныча, Настеньки в проблемных ситуациях (угроза,
  просьба о пощаде, жалоба).
2.         Психогимнастика:
—        учить передавать ритмизацией
  эмоциональную ситуацию (Настенька дрожит от страха, земля дрожит);

—        побуждать к выразительной
  передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний (угроза, страх);
—        развивать умение произвольно
  напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров (Змей угрожает,
  доброе превращение). Упражнение
  на ритмизацию «Эмоциональное состояние героев сказки и природное явление»

3

18

«Лиса и козел»

Пантомимические этюды «Злость», «Горе»,
  «Радость», «Глупость», «Хитрость».
 1.        Познакомить детей с жанровыми
  особенностями частушек, развивать умение придумывать частушки о главных
  героях сказки «Лиса и козел».
2.         Закрепить представление о
  назначении загадок, пословиц; запомнить пословицы о дружбе, хитрости,
  глупости.
3.         Учить подбирать подходящие по
  смыслу пословицы к сказке «Как лиса исправилась».
4.         Формировать умение понимать
  значение фразеологизмов, образных выражений.
Чтение по ролям. Словесное рисование.
  Игры. Работа с пословицами: Как вы понимаете пословицу «Без беды друга не
  узнаешь»?
Какую пословицу о дружбе вы еще знаете?
  Дети. Друзья познаются в беде. Какие пословицы подходят к сказке «Лиса и
  козел»?
 Век живи, век учись, беда ум родит.
А как вы понимаете пословицу: «Не верь
  чужим речам, а верь своим глазам»? Придумывание небылиц, игра-фантазирование
  по русской народной сказке «Лиса и козел»

3

19

«Лень и труд»

Рассказывание украинской народной сказки
  «Колосок»
(ознакомление с художественной литературой)
ЦЕЛИ
1.         Объяснить значение слов:
  спозаранку, обмолотить, намолотить, замесить, затопить, протопить.
2.         Помочь понять детям замысел
  сказки (труд оплачивается и вознаграждается).
3.         Познакомить с пословицей «Кто
  не работает, тот не ест», соотносить с содержанием сказки.
4.         Дать представления о сказках
  разных народов, авторских сказках, их жанровых особенностях.
5.         Учить аргументировать и
  оценивать поступки персонажей, их взаимоотношения.
Словесные игры. Кинезиологические
  упражнения. Рисование героев. Чтение по ролям. Музыкальные игры: «Угадай по
  музыке», «Угадай по ритму». Пантомимические этюды «Стыд», «Усталость»,
  «Голод»

3

20

«Мороз Иванович»

1.         Довести до сознания детей
  замысел сказки (трудолюбие вознаграждается).
2.         Познакомить с новой пословицей
  о труде (по работе и награда).
3.         Выбрать из знакомых пословиц
  о труде наиболее подходящую по смыслу к сказке.
4.         Развивать интерес к жанру
  сказки, подводить к осознанию ее особенностей.
5.         Развивать внимание детей,
  умение выделять пропущенные части сказки в мультфильме.
6.         Обращать внимание на образные
  выражения (горемычная, затейница, приключилась беда, почивать);
7.         Активизировать в речи детей
  фразеологизмы (не покладая рук, как в воду опущенный). Учить работать со
  схемами подсказками. Развивать звуковую культуру речи. Чтение по ролям.
  Рисование сюжета. Музыкальные игры. Кинезиологические упражнения.

3

21

Басня Крылова: «Стрекоза и
  муравей»

Познакомить детей с басней, ее жанровыми
  особенностями, подвести к пониманию ее аллегории, воспитывать чуткость к
  образному строю ее языка.
2.         Подвести к пониманию значения
  пословиц о труде, связывать значение пословицы с определенной ситуацией.
3.         Повторить пословицы о труде,
  изученные на предыдущих занятиях.
Придумывание небылиц,
  игра-фантазирование по украинской народной сказке «Колосок»
(сказка «наизнанку»: мышата
  трудолюбивые, петушок ленивый) (развитие речи). Музыкальные игры.
  Пантомимические этюды. Кинезиологические упражнения. Рисование сюжета. Чтение
  по ролям.
Связная речь:
—        подвести детей к пониманию
  общей темы, но разных на званий произведений;
—        учить составлять нелепицы про
  мышат, рассказывать сказ ку «Колосок» «наизнанку», где петушок ленивый, а
  мыша та трудолюбивые;
—        упражнять в выразительном исполнении
  принятые на себя роли ленивого петуха и трудолюбивых мышат.
2.         Грамматика:
—        упражнять в распространении
  предложения (составлении нелепиц).
3.         Словарь:
—        учить использовать при
  рассказывании образные выражения, фразеологизмы, уже знакомые детям по предыдущим
  занятиям,
— формировать умение находить смысловые
  несоответствия в тексте, аргументировать свои суждения.

3

22

«Лисичка сестричка и Серый волк»

Связная речь:
—        познакомить детей с приемом
  повтора как с жанровой осо бенностью сказок;
—        учить последовательно
  пересказывать сказку с опорой на воображаемый план, составленный самими
  детьми;
—        развивать умение пересказывать
  сказку от лица литературных героев (деда, лисы, волка).
2.         Словарь:
—        способствовать творческому
  воспроизведению текста сказки;
—        учить использовать в речи
  глаголы, характеризующие продолжительность действий героев сказки (прием
  автора);
—        развивать умение подбирать
  определения к заданным словам из сказки (игра «Скажи какой, какая?»);
—        учить подбирать синонимы к
  глаголам (действиям героев).
—        уточнить представления о
  фразеологизмах (морочить голову, уносить ноги, повесить голову);
—        познакомить с новым
  фразеологизмом «душа в пятки ушла».
3.         Грамматика:
—        учить согласовывать
  существительные с прилагательными в роде, числе, падеже.
4.         Звуковая культура речи:
—        учить передавать интонации
  насмешки, восклицания, обиды, просьбы в диалогах героев. Пантомимический этюд
  «Горе», «Хитрость», «Голод», «Злость». Музыкальные игры. Чтение по ролям.
  Рисование сюжета.

3

23

Диагностика

2

Оценочные средства (оценочные
материалы) и методические материалы  коррекционно-развивающей  программы по
курсу «Мир сказок»

Класс, программа

Перечень, используемых диагностических (оценочных) средств

Перечень, используемых методических материалов

Коррекционная
  программа развивающих логопедических  занятий по сказкотерапии для учащихся 3
  кл.

Мониторинг разработанный в соответствии с нормами ФГОС

Шорохова О.А. «Играем в сказку»

file_name: программа коррекции 3 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: К личностным результатам освоения

alt: Упражнение на активизацию лексики

alt: Лисичка сестричка и Серый волк»

intro: Программа коррекционно-развивающих занятий для учащихся 3-4 класса с интеллектуальными нарушениями разработана в соответствии ФГОС, поможет в работе специалистам школы: учителям-логопедам, дефектологам, психологам.

детская психология

group: Педагогика

title: Коррекционно-развивающая программа 3-4 класса по "Сказкотерапии"


extracted_text:
Практическая
работа к разделу 2.4 «Семья: традиции»

1. Изучила представленные и размещенные на
федеральном информационном ресурсе федеральные занятия.
Конспект занятия «Возрождение традиционных
  семейных ценностей»
Цель: Формировать у детей позитивный образ семьи; раскрыть понятия
«семья», «семейные ценности». Способствовать духовно – нравственному воспитанию
детей.
Задачи:
Обучающие:
Познакомить детей с понятием «семья».
Формировать представление о семье, как о людях, которые живут
вместе, любят и заботятся друг о друге.
Развивающие:
Развивать мышление, речь, внимание. Продолжать учить составлять
описательный рассказ по фотографии из 4-6 предложений. Создавать комфортную
ситуацию для творческого самовыражения и проявления активности.
Воспитательные:
Воспитывать у детей доброжелательное отношение к родным и близким,
уважение к старшим.

Предварительная работа: Беседа с родителями дома о своей семье,
рассматривание семейных фотографий,  заучивание пословиц о семье.
Материалы и оборудование:  картины на тему «Моя Семья»,
презентация с семейными фотографиями детей, силуэты мужчины и женщины, магниты,
карточки с надписями, бумага, карандаши.
Ход занятия:
Приветствие:
Учитель: -Доброе утро!
Настал новый день. Я улыбнулась и вы улыбнулись друг другу. И подумайте, как
хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, мы приветливы и
ласковы. Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя свежесть, доброту,
красоту. А выдохните все обиды, злобу, и огорчения. ( Дети делают вдох и выдох
три раза). А теперь пожелайте доброго утра друг другу !Проходите,
присаживайтесь на стулья.
Учитель: Сегодня мы поговорим о семье и узнаем что такое «семейные
ценности и традиции.
Воспитатель: Мы с вами, ребята, встречаемся каждый день, много
времени проводим вместе, дружим, играем, занимаемся, а значит - мы с вами
похожи на большую дружную семью. Но у вас у каждого есть своя тёплая и
заботливая родная семья.
У каждого человека есть свой дом. Слово «Семья» входит в наше
подсоздание с первых дней жизни. Семья- это великий дар.
Учитель:-Ребята,если бы вы были волшебниками, чтобы вы изменили в своей
семье? (Ответы детей).
-Если бы у вас было одно желание, чтобы вы загадали? (Ответы)
Учитель: - Семья - это самое дорогое, что есть у человека. Все члены
семьи любят друг друга, заботятся друг о друге, стараются сделать все, чтобы не
огорчать родных.
Бог создал людей, первую семью и дал правила для счастливой семейной
жизни.
Выкладывает на доске бумажные силуэты мужчины и женщины, обводит
их линией в виде сердца.
Учитель:- Ребята, в каждой семье есть свои традиции.  Традиции-
другими словами обычай-это то,что перешло от одного поколения к другому. Каждая
семья создает свои традиции ,однако молодая семья строиться имея опыт
родительских семей. Во многих семьях существует традиция праздновать дни
рождения ,новый год и другие замечательные даты.
А какие семейные традиции есть в ваших семьях? (Ответы детей)
Учитель: Ребята.для того чтобы в семье,был уют и тепло, в доме должно
жить- Счастье.
Притча о Счастье
Из одного дома решило уйти Счастье. «Но прежде,- сказало Счастье,
- я исполню по одному желанию каждого члена этой семьи. Чего ты хочешь?» -
спросило счастье у хозяйки дома. А та ответила, что хочет шубу и получила её.
Дочка попросила себе богатого жениха, а сын сказал, что будет счастлив с новым
велосипедом. И уже на пороге дома Счастье увидело хозяина и спросило: « - Чего
хочешь ты?». Хозяин подумал и сказал: « - Хочу, чтобы в моём доме все любили
друг друга».
И Счастье выполнило просьбу хозяина и не ушло из этого дома,
потому что Счастье живёт только там, где царит Любовь.
 Учитель достаёт конверт с надписью «Семейные ценности» и
постепенно выкладывает карточки с надписями: любовь, верность, доверие,
понимание, прощение, терпение, уважение, доброта, забота, помощь, дружба,
послушание. Объясняет эти понятия. Карточки выкладывает на доске по схеме в
виде домика.
Творческое задание «Если нет единства»
Учитель: Ребята,  рассказжите, что может случиться с семьей, в
которой нет единства, в следующих ситуациях:
• кто-то в семье тяжело заболел;
• в доме нужно делать ремонт;
• в семье нет денег;
• дети не слушаются взрослых;
• в семье появилось домашнее животное и т. д.
А теперь  представьте, что на земле появился волшебный
источник единства. Дети расскажите, как вода из этого источника поможет людям
решить сообща эти или любые другие нелегкие проблемы. (Ответы детей)
Народная мудрость в пословицах и поговорках о семье:
-- На что клад, когда в семье лад.
-- В дружной семье и в холод тепло.
-- В не дружной семье добра не бывает.
-- В семье разлад, так и дому не рад.
-- В семье и каша гуще.
-- Вся семья вместе, так и душа на месте.
-- Дерево держится корнями, а человек семьёй.
-- Земля без воды мертва, а человек без воды пустоцвет.
-- Семья в куче, не страшна и туча.
-- Семья – печка, как холодно – все к ней собираются.
.Воспитатель предлагает нескольким детям рассказать о том, как о
них заботятся их родители и показать фотографию своей семьи.
Рассказ «История двух семей»
В одном селе по соседству жили две семьи. В одной супруги часто
ругались и были недовольны друг другом,
а соседи жили в согласии. Однажды муж говорит жене: «- Пойди,
посмотри в окно, как им удаётся не ссориться?» Смотрит в окно, видит, как сосед
уронил нечаянно кружку со стола. «- Извини, я такой неловкий!» - говорит. « -
Да нет, это я растяпа - поставила кружку на самый край». Пришла жена домой и
сказала: «Знаешь, чем мы отличаемся от соседей? У нас все правы, а у них все –
виноваты».
Рефлексия
Учитель: Молодцы, вы хорошо поработали и много интересного узнали!
Что вам понравилось на занятии? Что бы вы хотели пожелать своим семьям? (Ответы
детей)
Воспитатель читает стихотворение:
Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу,
Семья – это праздник, семейные даты.
Подарки, покупки, приятные траты.
Рожденье детей, первый шаг, первый лепет.
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно,
Семья – это сложно,
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите
И ваши традиции верно храните!
Учитель: Ребята, а сейчас давайте мы с вами нарисуем рисунок о ваших
семейных ценностях и  традициях.(Дети рисуют)

file_name: ПР № 4 ,Семья- традиции Курлаева М.В..docx

alt: Практическая работа к разделу 2

alt: Учитель : Ребята.для того чтобы в семье,был уют и тепло, в доме должно жить -

alt: Воспитатель читает стихотворение:

title: Выполнение практической работы № 4 по курсам ДПО Разговоры о важном


file_name: Навыки пользования СА.doc

alt: Навыки пользования слуховым аппаратом

title: Навыки пользования слуховым аппаратом


extracted_text:
Максат: Гаиләдә әбиләр – бабайлар
тәрбиясен көчәйтү, балаларны аларга карата
мәрхәмәтле, ихтирамлы булырга өйрәтү.

Тәрбия
бурычы: Халкыбыз  традицияләре  нигезендә милли
аң, әхлакый сыйфатлар, өлкәннәр белән
горурлану хисләре тәрбияләү.

Үстерү
бурычы: Гаиләдә
ямьсез эшләр белән әби- бабайларны борчырга ярамаганлыгы
турындагы белемнәрен ныгыту.

Белем
бирү бурычы: Әби-
бабайларны белү, аларны ихтирам итәргә
өйрәтү.

Төп
белем бирү өлкәсе: музыка

Интеграль
белем бирү өлкәләре: “ Социаль- коммуникатив”,
“Танып белү”, “Эстетик сәнгать”
    Зал
бәйрәмчә бизәлә.
“Өлкәннәргә ихтирамлы булыйк!”,
“Исәннәрнең кадерен белик”, “Әбекәй  алтыным,
минем иң якыным”. “Үзебезнең татар моңы” дигән
халык көйләре яңгырый.

Алдан
үткәрелгән эшләр:
-
Өлкәннәр турында шигырьләр ятлау.
-
Өлкәннәр турында җыр
әзерләү.
-Уеннар, нәфис гимнастика,
җырлы уен, бию.
-Өлкәннәрнең
яшь вакытындагы фотосурәтләреннән презентация
эшләү.
-Әбиләргә
бүләк, рәхмәт хаты, чәй табыны
әзерләү.

Ата-аналар
белән эш:
-өй шартларында әби һәм
бабайларның әти-әнисе турында сөйләшү;
-гаилә архивыннан фотосурәтләр алып килү.
-күргәзмә “Оста
куллы әбием”.

Материаллар:
аудиоязма “Үзебезнең татар моңы”; әбиләрнең
“Оста куллы әбием” күргәзмәсенә ясаган
эшләре; интерактив такта.

Алып баручы.
Хәерле көн, хөрмәтле кунаклар! Ягымлы, сөйкемле
әбиләребез, тырыш,уңган бабайларыбыз!Бүгенге
кичәдә сезнең барлык кайгыхәсрәтләрегезне,
сызлануларыгызны оныттырып, күңелегез белән яшьлек
елларыгызга кайтара алсак, без бик шат булыр идек.

Һәр җирдә бер хикмәт көтә Бүген
гади көн түгел

Бүген өлкәннәр бәйрәме
 Шуңа
шатлана күңел

Гел яхшыга өйрәтәсез

Тыңлыйбыз сезнең сүзне

Һәр эштә үрнәк сез безгә Хөрмәт
итәбез сезне.
Бәйрәмебезне зурлар
һәм уртанчылар төркемендә
тәрбияләнүче кызлар башкаруында нәфис гимнастика
белән башлап җибәрәбез.
Бәйрәмебезне
дәвам итү өчен залга зурлар төркеме балаларын
чакырабыз.
Рәхим итегез!
 Балалар белән уен уйнап
алабыз. “Ягымлы сүзләр”. (Балалар кешенең яхшы сыйфатын чагыштыручы
сүзләр әйтеп тупны бер-берсенә тапшыралар.
Сүзләр кабатланырга
тиеш түгел.)
Алып
баручы. Менә ничек балалар әбиләрен ярата
икән. Ә хәзер балалар башкаруында
“Әбием-әбекәем” җыры башкарыла.

 Яратам әбиемне
Сөйли ул көлә-
көлә,
Укыганын да күрмим, Миннән
күберәк белә.

Аңламасам аңлата,
Татлы тел белән генә
Яхшы йөре, кеше бул
Иреш дип
теләгеңә

Алып
баручы. Хөрмәтле әбиләребез, безнең
сезгә багышланган шигырьләребез дә бар. Сөйләп
китик әле.

Минем әби бик әйбәт, Гел көлеп
кенә тора. Балакаем, дип әйтеп Сөеп, иркәләп
тора.

Әбием
һәркөн безгә
Тәмле ашлар пешерә,
Сөйкемле сүзләре белән
Безнең күңелне күрә.

Без әбине яратабыз, Ул да безне ярата.
Безнең әбидән дә әйбәт Кем бар икән
дөньяда?

Әби күзлеген эзли,
Кайда икәнен белми,
Күзлеге бит кулында,
Әмма ул аны сизми.

-Әби, әби,-дим
аңа,
Каршысына ук килеп, Күзлегеңне ки элек.
Җайлы булыр эзләргә.

Әби күзлеген кия, Үзе елмаеп
көлә.
–Рәхмәт, табып бирдең, – ди,
Аркамнан сөя-сөя.

Алып
баручы.1 нче кечкенәләр башкаруында җырлы
уен:“Кайда безнең кулларыбыз”.
Уртанчылар чыгышын карап
үтәрбез. Алар башкаруында җыр:
“Чыпчыклар”.
Бию:”Гөмбәләр”Рәхмәт!
Булдырдыгыз. Балалар.

Алып
баручы. Ягез әле, балалар, әбиләребезнең яшь
чакларын искә төшереп, “Капкалы”
уенын уйнап алыйк әле. (Татарча бию көйләре яңгырый.
Көй туктауга кемнәр “чыга алмый”, аларга җәза
бирелә).

Әби.
Исәмесез, балалар, сезнең шаулап- гөрләп уйнаганыгызны
ишеттем дә кердем әле, ни өчен болай җыелыштыгыз?
Алып баручы. Кер,
әбекәй. Без монда “Өлкәннәр”көне
үткәрә идек. Безнең бәйрәмебезгә
рәхим ит, утырып ял итеп ал.
Алып баручы:
Әйдәгез әле, өлкәннәребез, сезне сынап
карыйк.
-Татарстандагы кайсы шәһәр исеме балык
исеме белән атала? (Алабуга)
-Татарстандагы нинди шәһәр исеме боерык
фигыль була ала? (Бөгелмә)
-Башы төс, уртасы сыеклык, ахыры- бай! Бу нинди авыл
исеме? (Аксубай)
-Дөньяда иң күп су
эчүче хайванны әйтә аласызмы? (Чүл
дөясен туйганчы эчертү өчен 250 л су кирәк)
-Мәкальне дәвам итәргә
Ат дагасыз булмый,
Батыр ...... (ярасыз булмый)
Булдырдыгыз, ә хәзер сүзне нәни
дусларыбызга бирик.
Алып
баручы. Рәхмәт. Менә балалар күрдегезме,
өлкәннәр бик күп беләләр. Биедек тә,
җырладык та, көлдек тә, ә хәзер инде
шигырьләрне сөйләвебезне дәвам итик.

Чәчәк эзләп йөрдем кырларда,
Белмим сезне ничек зурларга.
Телим сезгә изге
теләкләр,
Йолдыз булып яна
йөрәкләр.

Кайгыларны сыйпап аласыз,  Хәерле юл теләп
каласыз.
Сез бит шундый сабыр һәм чыдам. Сезне
уйлап юлга мин чыгам.

 (Ишектән, җырлый
җырлый, кулына конверт тоткан малай
керә.) Шәвәли.
Мин - Шәвәли, шук
малай.
 Мин әбидән дә
качтым.
 Мин бабайдан да качтым.
Мин...
Алып
баручы. Тукта, тукта, Шәвәли, син безнең
бүлмәгә каян килеп кердең?
Нишләп йөрисең?

Шәвәли.
Мин әби белән бабайдан качып киткән идем, урманга
килеп чыктым. Анда озын колаклы Куянны очраттым. Ул сезгә хат
җибәрде. «Хатны алуга укысыннар»,- диде. Менә.
(Тәрбиячегә конвертны тапшыра.) Алып
баручы. Рәхмәт, Шәвәли! Кушкан йомышны
үти беләсең икән, анысы
өчен сине мактарга була.
Тик... (Конвертны ача да хатны укый.) “Кадерле дуслар! Мин - озын колак Куян.
Бу малайны урманда күреп, аптырашта калдым. Ул әбисе белән
бабасыннан качып киткән. Алар аны уйлап елыйлардыр, эзлиләрдер.
Малайның урманда адашуы, харап булуы бар. Монда усал бүреләр,
хәйләкәр төлкелар, тупас аюлар күп бит.
Зинһар, Шәвәлигә өйдән
рөхсәтсез чыгып китәргә ярамаганлыгын аңлатыгыз,
ярдәм итегез”.
Алып
баручы. Әй Шәвәли, Шәвәли,
әбиең белән бабаңнан качып китеп, бик начар
эшләгәнсең.
Әби.
Аларны борчырга, хәтерләрен калдырырга ярамаганлыгын
белмисеңмени син? Кая барасыңны әйтмичә,
рөхсәтсез чыгып китеп, син якын кешеләреңне борчуга
салгансың. Хәзер үк кире өеңә кайт,
әбиең белән бабаңнан гафу үтен, йомшак, ягымлы
сүзләр әйтеп юат, тынычландыр. Беркайчан да,
ишетәсеңме, башка беркайчан да алай эшләмә.
Аңладыңмы, Шәвәли?
Алып
баручы. Балалар, сез әби- бабаларыгызны тыңлагыз!
Шәвәли кебек рөхсәтсез чыгып китә
күрмәгез! Аларга булышыгыз, ягымлы сүзләрегез
белән сөендерегез. Балалар, әби- бабайларның иң
зур шатлыклары- сез- оныклар!
Шәвәли.
Рәхмәт инде сезгә, тәрбияче апа, әби! Мин
ярамаган эш эшләгәнемне хәзер генә аңладым.
Миңа бик оят. Әби белән бабай мине бик сагынганнардыр,
йө-гер-дем! (Чыга башлый.)
Алып
баручы.  Тукта, дускай, без сине озата барабыз. Син
өегезгә юлны тапмассың бит?
Шәвәли.
Юк, юк, кирәкми. Мин өемнең кайда икәнлеген яхшы
беләм. Сез инде миңа болай да зур ярдәм иттегез. Сезгә
дә, озын колак Куянга да зур рәхмәт! Сау булыгыз! Балалар.
-
Сау бул, Шәвәли!
-
Хәерле юл сиңа!
-
Исән-сау кайтып җит!
-
Әбиең белән бабаңа бездән
сәлам тапшыр.  С бабушкой моей вдвоем Очень дружно мы живем!
Вместе ходим мы гулять,
Вместе мы ложимся спать, Вместе моем мы посуду —
Правда, правда! Врать не буду!

Я с бабушкой своею
Дружу давным давно Она во всех затеях Со мною заодно.

Зәңгәр
күгемдә ал кояш
Сүнмәсен, балкып янсын.
Әбиләрнең нурлы йөзе
Гөл көләч булып
калсын.

Тутырдык без тартмага
Өрек, йөзем алманы Салдык
чәйдә, конфет та- Буш урыннар калмады.

Әй сөенер дәү әни, Килеп
төшкәч күчтәнәч.
Кызык булыр ул аңа,
Алдан белеп
көтмәгәч.

Ярдәме гел итеп тора Якын кешеләргә
дә.
Барына да дәү
әни ул
Барлык кешеләргә
дә.

Өйгә кайтсам, өй балкыган
Өйгә  нур иңгән. Ерак җирне якын итеп Әбием
килгән!
Алып
баручы. Рәхмәт сезгә. Ә хәзер уен
уйнап алабыз .Уен “Әбием мине ничек йоклата. Сценка.
“Песи-нечкәбил” җыры (С.Сабирова көе, халык
сүзләре).
Әй, акыллы курчагым,
Йом күзеңне,
бәлли-бәү,
Башка бер сүз дә дәшмим, Йоклап
алыйк без икәү.
(Кыз курчакны йоклата алмый.
Курчакны әби ала һәм бишеккә салып йоклата.)
Әби.
Әлли-бәлли итәргә
Ал бишеге бар аның,
Алдына алып йоклатырга Үз әбкәсе бар
аның...

Әлли-бәлли,
бәүкәем,
Йом күзләрең,
нәнкәем,
Рәхәт кенә тынычланып Йоклап
китәр бәбкәем.

Әби.Кызым, мин дә сине кечкенә
чагыңда коляскага салып җырлап йоклата идем. Ә хәзер
башыңнан сөеп, сыпырып матур сүзләр әйтеп
кенә йоклатам.
(Әби оныгын сөя).
Ярый, сау булыгыз, балалар!
Сезнең белән күңелле булды!Рәхмәт

Алып
баручы. Менә ничек
әбиләребез балаларын яратып кына торалар. Шундый сөйкемле
әбиләребезнең яшь чакларында төшкән
фотосурәтләрен интерактив тактада карап китик әле.
Өлкәннәрнең яшь вакытындагы фотосурәтләреннән
презентация карау).
Яшь вакытның
гүзәл мизгелләрен
Искә алып, дуслар, тагын бер Яңгыратыйк
әле бу залларда Кайтавазын яшьлек таңының.
Үтте инде яшь вакытлар дип

Уфтанырга, дуслар, ашыкмыйк
Сүнмәгән бит, бездә
сүрелмәгән, Җыр биюгә булган гашыйклык.
Безнең йөрәк әле һаманда яшь
Онытмадык матур
көйләрне
Жырлыйк әле өзеп
үзәкләрне,
Булсын дуслар сагынып
сөйләрлек.

Алып
баручы. Ә хәзер балалар башкаруында “Көзге
моң” җырын тыңлап үтик.

Салкын җилләр
исә
Тәрәзәгә чиртә Сап-сары
яфраклар Җиргә очып төшә.

Сары яфрак белән Безнең бакча тулган.
Кояш та елмаймый
Белмим, нәрсә булган.

Алып
баручы. Әбиләребезнең чәчләренә
чал төшкән саен, тормыш буразналары арткан саен аларның
сөйкемлелеге арта гына бара. Гел шулай якты йөзле, тәмле
сүзле булып, оныкларыгызны сөендереп, озак яшәгез!  “Оста
куллар” күргәзмәсендә катнашкан
әбиләргә рәхмәт хаты  тапшырыла. Балалар
әбиләренә кулдан эшләнелгән
бүләкләр тапшыра. Рәхмәт.

Сызламасын газиз җаннарыгыз, Сызласа да аяк
кулларыгыз.
Озын гомер бирсен сезгә
ходай
Рәнҗемәсен кыз
һәм улларыгыз

Еллар үтә диеп
борчылмагыз
Еллар үтү берни
түгел ул
Сау- сәламәт булып озак яшәү-
Үзе бәхет, үзе шатлык ул.

 Бәйрәм чәй
табыны янында дәвам итә.

МБОУ “Актаныш  башлангыч  мәктәп – балалар бакчасы”

“Өлкәннәр
– алтын канат”
(Өлкәннәр
көненә багышланган күңел ачу конспекты)

Төзеде: I квалификацион категорияле
тәрбияче Әгъләмова Филиза Нәҗип кызы
2015 ел

file_name: Өлкәннәр көне.pdf

alt: Бүген гади көн түгел

alt: Ул әбисе белән бабасыннан качып киткән

alt: Белмим, нәрсә булган. Алып баручы

intro: с м и о л д ж э я ч с м и т ь б ю р р ор т т ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь ь

биология

group: Дисциплины

title: День защитника отечества


extracted_text:
Последовательность действий
для создания файла в                                   среде
программирования PASCAL АBС

1.   Запустить среду программирования Pascal ABC. Обязательным файлом для работы
в среде программирования
Pascal ABC является файл PascalABC.exe. После
загрузки файла на экране появляется окно среды программирования Pascal ABC.

Рабочее окно Pascal ABC содержит следующие
элементы:
-
строка заголовка окна, кнопки:
Свернуть, Развернуть на весь экран, Закрыть;
-
строка меню;
-
панель инструментов.
Под панелью
инструментов находится вкладка
с именем файла и рабочее
окно программы, т.е. окно в котором непосредственно набирается текст программы. По обе стороны
от окна находятся полосы
прокрутки, которыми пользуются, если текст программы не вмешается в рабочее окно. Внизу экрана находится строка
состояния, которая показывает положение курсора, например:
Строка3, Столбец4.
Для того чтобы лучше ориентироваться в среде программирования Pascal ABC, рассмотрим основные пункты меню:

120

-    пункт меню Файл содержит команды для создания,
открытия, сохранения и печати программы, а также команды
для настройки страницы и выхода из программы;
-
пункт меню Правка содержит
команды для работы с текстом программы: отменить
действие, восстановить действие,
вырезать, копировать, вставить, найти, заменить, найти далее;
-
пункт меню Вид позволяет включить/выключить окна выполнения программы, окна отладки
и др.
-
пункт меню Программа позволяет начать выполнение программы;
-
пункт меню Сервис;
-
пункт меню Помощь содержит встроенный электронный учебник.
2.     Для создания нового файла необходимо выполнить команду Файл/Новый или нажать кнопку на панели
инструментов. На экране откроется чистое
окно с именем Program1.pas.
Для загрузки
программы из файла необходимо выполнить
команду Файл/Открыть и выбрать
файл или нажать кнопку на панели инструментов.
3.
Написать текст программы.
4.
Для сохранения программы
необходимо выполнить команду Файл/Сохранить как… В появившемся окне ввести имя файла и указать его место хранения
или нажать кнопку на панели инструментов.
5.
Запустить программу
на выполнение, используя
команду Программа/Выполнить или клавишу F9 или кнопку на панели
инструментов .
Для
завершения выполнения программы используется команда Программа/Завершить или Ctrl+F2
или кнопка на панели инструментов .
Если в
программе отсутствуют ошибки, на экране монитора
можно увидеть результат выполнения программы.
При
обнаружении ошибок курсор устанавливается в области ошибки,
а в окне вывода выдается
сообщение об ошибке.
В этом случае следует исправить
ошибки и снова выполнить программу.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ
СЕТИ»
1.      Комплекс
аппаратных и программных средств, позволяющих компьютерам обмениваться данными,
это:

-
магистраль
-
интерфейс
-
адаптер
-
компьютерная сеть
-
шины данных

Глобальная
     компьютерная сеть это (WAN):

-
информационная система с гиперсвязями
-
компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в пределах
одного помещения, здания
-
совокупность хост-компьютеров и файл-серверов
-
система обмена информацией на определенную тему
-
совокупность локальных сетей и компьютеров, расположенных на больших
расстояниях и соединенных с помощью каналов связи в единую систему

Множество
     компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в
     пределах одного помещения, здания, называется:

-
глобальной компьютерной сетью
-
информационной системой с гиперсвязями
-
локальной компьютерной сетью
-
региональной компьютерной сетью
4.      Выберите вариант
топологии сети, типа ячеистая (mesh):

5.      Выберите вариант
топологии сети, типа общая шина (bus):

Выберите
     вариант топологии сети, типа звезда (star):

7.      Конфигурация
(топология) локальной компьютерной сети (LAN topology), в которой все рабочие
станции соединены с файл-сервером (file server), называется:

-
кольцевой
-
звезда
-
шинной
-
древовидной
-
радиально-кольцевой

Какой
     из перечисленных способов подключения к Интернет обеспечивает наибольшие
     возможности для доступа к информационным ресурсам:

-
постоянное соединение по оптоволоконному каналу
-
удаленный доступ по телефонным каналам
-
постоянное соединение по выделенному каналу
-
терминальное соединение по коммутируемому телефонному каналу
-
временный доступ по телефонным каналам

Для
     хранения файлов, предназначенных для общего доступа пользователей сети,
     используется:

-
хост-компьютер
- файл-сервер

-
рабочая станция
-
клиент-сервер
-
коммутатор

Модем
     (modulator-demodulator) предназначен:

-
для подключения к линии типа общая шина
-
для преобразования сигнала с целью передачи по коммутируемым линиям связи
-
для связи разделения сети на сегменты

Какая
     модуляция изображена на рисунке:

-
частотная
-
амплитудная
-
фазовая
-
смешанная

Какая
     модуляция изображена на рисунке:

-
частотная
-
амплитудная
-
фазовая
-
смешанная

Какая
     модуляция изображена на рисунке:

-
частотная
-
амплитудная
-
фазовая
-
смешанная

Сетевой
     протокол (network protocol) это:

-
набор соглашений о взаимодействиях в компьютерной сети
-
последовательная запись событий, происходящих в компьютерной сети
-
правила интерпретации данных, передаваемых по сети
- правила
установления связи между двумя компьютерами в сети
-
согласование различных процессов во времени

Какой
     домен верхнего уровня в Internet имеет США:

-
com
-
edu
-
mil
-
us
-
org

Повторитель
     (repeater) предназначен:

-
для усиления затухающего сигнала
-
для преобразования сигнала для передачи по линиям связи
-
для разделения сетей на сегменты
17.  Модем
обеспечивает:
-
преобразование двоичного кода в аналоговый сигнал и обратно
-
исключительно преобразование двоичного кода в аналоговый сигнал
-
исключительно преобразование аналогового сигнала в двоичный код
-
усиление аналогового сигнала
-
ослабление аналогового сигнала
18.  Какая линия связи
изображена на рисунке

-
синхронная
-
асинхронная
- аналоговая

19.  Какая линия связи
изображена на рисунке:

- синхронная
-
асинхронная
-
аналоговая

Где
     применяют старт-стоповые биты:

-
в синхронных сетях
-
в асинхронных сетях
-
в любых сетях

Где
     применяют тактовые импульсы:

-
в синхронных сетях
-
в асинхронных сетях
-
в любых сетях

Что
     изображено на картинке:

-
коннектор для коаксиального кабеля
-
коннектор для витой пары
-
коннектор для оптического волокна

Что
     изображено на картинке:

-
коннектор для коаксиального кабеля
-
коннектор для витой пары
-
коннектор для оптического волокна

24.  Что изображено на
картинке:

-
коннектор для коаксиального кабеля
-
коннектор для витой пары
-
коннектор для оптического волокна

Что
     изображено на картинке:

- USB Wi-Fi адаптер
- USB Wi-Fi точка доступа
- USB аппаратный ключ
для программы 1С:Бухгалтерия

26.  Что изображено на
картинке:

-
USB Wi-Fi адаптер
-
USB Wi-Fi точка доступа
- USB аппаратный ключ
для программы 1С:Бухгалтерия

Веб-страницы
     имеют расширение:

-
HTM
-
PHP
-
DOC
-
HTMP
-
WWW

HTML
     (Hyper Text Markup Language) является:

-
средством создания web-страниц
-
системой программирования
-
графическим редактором
-
системой управления базами данных
-
экспертной системой

Служба
     FTP в Интернете предназначена:

-
для создания, приема и передачи WEB- страниц
-
для обеспечения функционирования электронной почты
-
для обеспечения работы телеконференций
-
для приема и передачи файлов любого формата
-
для удаленного управления техническими системами

Компьютер,
     предоставляющий свои ресурсы другим компьютерам при совместной работе,
     называется:

-
адаптером
-
коммутатором
-
станцией
-
сервером
-
клиент-сервером

31.  Какие методы
относятся к активному профилактическому обслуживанию:
-
резервное копирование системы
-
организация рабочего места
-
установка микросхем
32.  Какие из сайтов
являются поисковыми системами:

-
mail.ru
-
ya.ru
-
r0.ru
-
google.ru

33.  Обучение
сотрудников можно провести используя:

-
вебинар
-
проектор и мультимедиа презентацию
-
программу демонстрации экрана

34.  Какие из программ
позволяют общаться пользователям компьютера:

-
icq
-
mail agent
-
qip
-
skype

35.  Утверждение, что
«Система GPS-навигации изначально была разработана американскими специалистами
именно для военных целей» - неверно:

- да
-
нет

36.
Верно
ли утверждение, что в целях обеспечения национальной безопасности, проведения
независимой политики в области спутниковой навигации, повышения эффективности
управления движением транспорта, уровня безопасности перевозок пассажиров,
специальных и опасных грузов, а также совершенствования геодезических и
кадастровых работ Правительством РФ было принято постановление «Об оснащении
транспортных, технических средств и систем аппаратурой спутниковой навигации
ГЛОНАСС или ГЛОНАСС/GPS»

-
нет
- да

37.
Какие
из перечисленных ниже протоколов располагаются на прикладном уровне стека
TCP/IP:

-
ICMP
-
TCP
-
DNS
-
UDP
-
IP
-
HTTP

38.
Какие
из перечисленных ниже протоколов располагаются на сетевом уровне стека TCP/IP:

-
ICMP
-
ARP
-
TCP
-
DNS
-
UDP
-
IP
-
HTTP

39.
На
каком (или каких) уровнях модели OSI работают такие сетевые устройства, как
коммутаторы третьего уровня и маршрутизаторы:

- на
физическом
- на
канальном
- на
сетевом
- на
транспортном

40.
 С
помощью каких утилит в ОС Windows 2000 или XP можно определить физические
адреса установленных на локальном компьютере сетевых адаптеров:

-
IPCONFIG
-
NBTSTAT
-
ROUTE PRINT
-
NET CONFIG

41.
 Обведите проблемы
и поясните, которые Вы видите в коммутационном шкафу предприятия.

file_name: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ.doc

alt: ИТОГОВЫЙ ТЕСТ « КОМПЬЮТЕРНЫЕ

alt: Конфигурация (топология) локальной компьютерной сети (LAN topology), в которой все рабочие станции соединены с файл-сервером (file server), называется: - кольцевой - звезда - шинной -…

alt: Сетевой протокол (network protocol) это: - набор соглашений о взаимодействиях в компьютерной сети - последовательная запись событий, происходящих в компьютерной сети - правила интерпретации данных,…

alt: Что изображено на картинке: -

alt: Утверждение, что «Система GPS-навигации изначально была разработана американскими специалистами именно для военных целей» - неверно: - да - нет 2

title: Компьютерные сети


extracted_text:
Согласовано:
Родители (законные представители)
несовершеннолетнего учащегося
__________________/________________/
                     подпись                    Ф.И.О.

подпись совершеннолетнего учащегося
  __________________/________________/
                     подпись                    Ф.И.О.

«____»
  ______________ 20___ г.

Согласовано:
Заместитель
  директора по УВР
 __________________/________________/

                     подпись                    Ф.И.О.

«____» ______________ 20___ г.

План ликвидации пробелов в знаниях

Учащегося 6 класса,

Получившего неудовлетворительную отметку по учебному
предмету, курсу математика
по итогам  II
четверти  2021 / 2022  учебного года

1.

Ф.И.О учителя

Малышева Татьяна Ивановна

2.

Ф.И. учащегося

3.

Класс

6

4.

Предмет

математика

5.

По каким темам не успевает

1)
  Сложение и вычитание десятичных дробей.
2)
   Умножение десятичных дробей.
3)
   Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100,
  1000....
4)
   Деление десятичных дробей.

6.

Причины, которые привели к плохой успеваемости

1) Низкое качество мыслительной деятельности сочетается с
  отрицательным отношением к учению.
2) На уроках не
  работает, не вникает в учебный процесс. Постоянно отвлекается.
3) Отсутствие
  желания закрыть пробелы, не был ни на одной консультации в течение четверти.

7.

Какие средства (дидактические, воспитательные) используются в работе
  с учеником

1) Активизирую самостоятельное мышление;
- организовываю сотрудничество учащихся на уроке;
- выстраиваю позитивные отношения с мини-группой;
- проявляю искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
2)Применяю
  разноуровневые карточки по изучаемым темам.
3)Использую
  раздаточный материал для слабоуспевающих обучающихся по следующей системе:
- разбивка заданий на этапы, выделение в сложных
  заданиях ряда простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее;
- напоминание приема и способа выполнения задания;
- указание на необходимость актуализировать то или иное
  правило;
- ссылка на правила и свойства, которые необходимы для
  решения задач, упражнений.
4)После каждого
  урока даю возможность задать вопросы на понимание, провожу рефлексивную
  работу.
5)Применяю на консультации групповую и индивидуальную формы
  работы.

8.

Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости ученика

Классный
  руководитель, родители.

Подпись
учителя _________________________ /___________________/

Дата
«____» _________________ 20___ г.

План индивидуальной
работы по ликвидации пробелов знаний
обучающегося 6
класса,

Тема

Формы ликвидации пробелов

Форма контроля

Дата

Результат

Сложение и вычитание десятичных дробей.

Индивидуальная консультация

Индивидуальные карточки
Задания по уровням сложности

12.01.22

 Умножение десятичных дробей.

Групповая консультация

Индивидуальные карточки
Задания по уровням сложности

19.01.22

Умножение и деление десятичной дроби на 10, 100, 1000....

Индивидуальная консультация

Индивидуальные карточки
Задания по уровням сложности

26.01.22

Деление десятичных дробей.

Индивидуальная консультация

Индивидуальные карточки
Задания по уровням сложности

03.02.22

file_name: Работа с неуспевающими( 6) за 2 четверть, Малышева.docx

alt: Согласовано: Р одители (законные представители) несовершеннолетнего учащегося __________________/________________/ подпись

intro: План ликвидации пробелов в знаниях важен для работы учителя с неуспевающим учеником, чтобы скорректировать материал, который не усвоил обучающийся и наметить шаги для его понимания

title: План ликвидации пробелов в знаниях


extracted_text:
Цели и задачи аудита по долгосрочным и текущим обязательствам.

Целью аудита операций по
обязательствам состоит в установлении достоверности первичных данных
относительно наличия задолженности перед кредиторами, полноты и своевременности
отображения первичных данных в сводных документах и учетных регистрах,
правильности ведения учета обязательств и его соответствия принятой учетной
политики, национальных положений (стандартов) бухгалтерского учета, реальности
наличия обязательств, законности и целесообразности проведенных расчетов,
достоверности отображения состояния обязательств в отчетности хозяйствующего
субъекта.
Обязательства предоставляют
собой задолженность предприятия, которая возникла в следствии происшедших
событий и погашение которой осуществляется в будущем, и приведет к уменьшению
ресурсов предприятия, которые содержат в себе экономические выгоды.
Задачи аудита операций по
долгосрочным и текущим обязательствам следующие:
·   оценка
состояния расчетно-платежной дисциплины по всем видам расчетов с кредиторами
предприятия;
·   установить
достоверность данных бухгалтерского учета операций по обязательствам;
·   установить
наличие, правильность оформления и соблюдения условий договоров и прочих
документов, которые определяют права и обязанности сторон;
·   анализ
правильности и полноты уплаты договорных обязательств по кредитованию;
·   установить
причины возникновения задолженности, давности и ее реальности;
·   установить
своевременность расчетов, перечисления задолженности кредиторам, в том числе по
операциям кредитования;
·   оценка
полноты отображения осуществленных операций в бухгалтерском учете и проверка
правильности отображения по статьям баланса соответствующих остатков
задолженности;
·   установить
соблюдение действующего законодательства, правомерности, целесообразности и
обоснованности управленческих решений ответственных должностных лиц при
осуществлении расчетных операций, в том числе по кредитованию предприятия;
·   разработка
мероприятий по реализации результатов контроля с целью предупреждения
злоупотреблений и нарушений.
Исходя из поставленной цели
аудита и его задач, объектом аудита операций по долгосрочным и текущим
обязательствам являются также операции по полученным ссудам и кредитам на
предприятии.


extracted_text:
Открытый урок в 5 классе

Согласные
твердые и мягкие

Разработал и провел учитель
русского языка и литературы
Исмаилова С.М.

2020 г.

Тема урока:         Согласные
твердые и мягкие.

Цель
урока:         повторить
сведения о фонетике, полученные в начальной

     школе;

     развивать навык характеристики согласных звуков по

     твердости-мягкости, закрепить умение строить текст;

         развивать речь обучающихся.

Тип
урока:           комбинированный
урок с  использованием ИКТ

Оборудование:
  интерактивная
доска, слайдовая презентация урока,

карточки, учебник.

ХОД УРОКА:

I.
Организационный момент.
II.
Проверка домашнего задания
1.
Проверка домашнего упражнения
2.
Замена тетрадей
3.
Работа по карточкам
Карточка №1 Синтаксический
разбор предложения:
                         Шла
Саша по шоссе и сосала сушку.
Карточка №2 Просклонять имя
существительное:
                         И.п.
звук
Карточка №3 Проспрягать
глагол:

Повторить

СЛАЙД № 1
         Повторение
пройденного материала. Вопросно-ответная беседа.

      1)    Что изучается в фонетике?
      2)    Что изучается в
графике?
      3)    Сколько в русском
языке букв?
      4)    Сколько в русском
языке звуков?
      5)    На какие 2 группы
делятся звуки?
      6)    Какими бывают
гласные?
      7)    Какими бывают
согласные?
      8)    Чем отличаются
буквы и звуки?
      9)    Чем отличаются
буквы Ъ и Ь от других букв?
      10)  Какие изменения,
происходящие со звуками, мы изучали
              на предыдущем
уроке?

(позиционные чередования звуков)

СЛАЙД № 2
Позиционные чередования гласных звуков

1.
Какие гласные звуки изменяются и
как?
2.
Что мы делаем, чтобы правильно
написать слова с такими гласными звуками?
3.
Приведите примеры.

СЛАЙД № 3
Позиционные чередования согласных звуков

1.
Как изменяются звонкие согласные
звуки?
2.
Как изменяются глухие согласные
звуки?
3.
Что мы делаем, чтобы правильно
написать слова с чередующимися согласными звуками?
4.
Приведите примеры.

 СЛАЙД № 4
Поэтическая минутка

Если слышишь парный звук,
будь внимателен, мой друг,
парный сразу проверяй,
слово смело изменяй:
«зуб» на «зубы», «лед» на
«льды» - будешь грамотным и ты.
-   Где растет
морковь?                         - На грядках.
-   Буквы пишут
где?                             - В тетрадках.
-   Чистим что
мы?                                - Зубки.
-   Надеваем в
холод?                            - Шубки.
-   Любим все?
           - Снежки, салазки.
-   А читаем
часто?                                - Сказки.
Звук согласный проверяй,
рядом гласный подставляй!
-   Грядка. Нет
чего?                             - Нет гряДок.
-   А
тетрадка?                                       - Нет тетраДок.
-
Зубки!                                                - Изменили – зуБы.
-
Шубки!                                              - Проверяем – шуБы.
Ждем снеЖинок и салаЗок. И
побольше чудных скаЗок.

Протранскрибировать слова:
зубки – зубы
шубки – шубы
сказки - сказок

СЛАЙД № 5
Игра «Невидимка».

-А теперь, ребята, давайте
поиграем. На доске слова, внутри которых «прячутся» другие слова. Кстати, есть
там такое, внутри которого прячутся два разных слова. Вам необходимо, убрав по
одной букве, отыскать слова-невидимки: олень, снаряд, экран, клен, град, мель,
смех.
       (Обучающиеся
находят и записывают слова  лень, наряд, кран, лещ, рад, мел, ель, мех)

-  Видите, ребята, изменение
одного только звука полностью меняет лексическое значение слова. А слова «мел»
и «мель»  различаются только тем, твердым или мягким звуком оканчивается
слово.  Именно об этом сегодня мы и будем говорить. Записывайте тему
сегодняшнего урока.

III.
Новая тема: Согласные
твердые и мягкие

СЛАЙД № 6
Словарная работа

апостро́ф [ч̓ ] –
знак мягкости в фонетике
мель – неглубокое место в
море
рожо́к – музыкальный
инструмент

СЛАЙД № 7
Объяснение новой темы

-Обратите внимание, ребята,
как мягкий знак изменяет слово и его лексическое значение. Меняется звуковой
состав слова. Эти примеры наглядно показывают, какое значение имеют твердые и
мягкие звуки. Практически все слова русского языка имеют пару по
твердости-мягкости. Но есть и такие, которые не могут образовать такой пары.
Это согласные [ж], [ш], [ц] – они не могут образовать мягкой пары; и  [ч'],
[щ'], [й'] – они не могут образовать твердой пары.

СЛАЙД № 8
Работа по таблице

                                  (Обучающиеся записывают
согласные звуки в тетрадки).
Работа с учебником.
Чтение теоретической части учебника

СЛАЙД № 9
Наблюдение за словами и звуковым составом
Правильно произнести слова:
мгла, мама, мел, мила, мёл, мять, семь.

IV.
Закрепление нового материала.
 1. Выполнение упражнения 278.
Какие твердые и мягкие согласные звуки чередуются в приведенных парах слов

СЛАЙД № 10
Игра «Превращения».
Прочитать следующие слова
наоборот и записать слова, которые образовались:
лён, лей, ток, шёл, лоб
(ноль, ель, кот, ложь, пол)

СЛАЙД № 11
Развитие речи. Создание текста

 - Посмотрите на экран. Что
нужно сделать, чтобы набор слов стал  текстом?
(Ребята создают свои
тексты, затем проверяют по следующему слайду).

СЛАЙД № 12
Проверка текста

V.
     Домашнее задание.

СЛАЙД № 13
§
54, упражнение 280

VI.
Подведение итогов урока.

VII.

file_name: Согласные твердые и мягкие.docx

alt: Тема урока: Согласные твердые и мягкие

title: Открытый урок по русскому языку в 5 классе "Согласные твердые и мягкие"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока по теме: «Вода на земле»
Тип
урока: Урок
изучения, усвоения и первичного закрепления новых знаний
Форма
проведения: проблемное изложение с использованием ИКТ
Дидактическая цель: создать условия
для первичного усвоения, осознания и осмысления новой учебной информации
средствами технологии развивающего обучения. Активизация мыслительной и
познавательной деятельности учащихся для более эффективного накопления и
применения знаний.

Планируемые результаты.
Личностные: осознание
ценности  географических знаний, как важнейшего компонента  научной картины
мира.

Метапредметные: умение
организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с
людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
овладение практическими умениями работы с учебником.

Предметные: знание и
объяснение существенных признаков понятий, использование их для решения учебных
задач.

Универсальные учебные действия
(УУД).
Личностные: осознавать
необходимость изучения темы.

Регулятивные: планировать свою
деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников,
работать в соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные
результаты с ожидаемыми.

Познавательные: извлекать,
отбирать и анализировать информацию, добывать новые знания, перерабатывать
информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные: уметь общаться и
взаимодействовать друг с другом (в малой группе и в коллективе).

Формы организации деятельности
учащихся
– парная, индивидуальная, фронтальная.

Оборудование для учителя: - мультимедийная
презентация;

- видеофильм « Мировой круговорот воды»;

- компьютер, интерактивная
доска,
проектор;

- физическая карта полушарий;

- вода в твёрдом состоянии лед, в жидком состоянии, газообразном
Оборудование для
учеников:
компьютер; путевые листы для работы в классе, учебник, атлас
Предмет исследования: вода – источник
жизни;

 Ход  урока:
I. Организационный момент.
 Мобилизующий этап.
Приветствие учащихся, настрой на урок.
Проверка  готовности к уроку.
Учитель: - Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Каждый
день – всегда, везде,
На
занятиях, в игре,
Смело,
чётко говорим
И тихонечко сидим.
(проверка посадки учащихся)
II. Подготовка к
изучению нового материала.
Учитель:  - Как всегда Вы
пришли на самый интересный и загадочный урок – урок географии. Наш урок сегодня
я хочу начать вот с таких слов.
 «У
тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать, что ты необходима для
жизни: ты сама жизнь. Ты наполняешь нас радостью, которую не объяснишь нашими
чувствами. С тобой возвращаются силы, с которыми мы уже простились. По твоей
милости в нас вновь начинают бурлить высокие родники нашего сердца. Ты самое
большое богатство на свете, но и самое прихотливое, ты самая чистая в чреве земли».
 - Эти слова принадлежат
известному французскому лётчику и писателю Антуану де Сент-Экзюпери. О чём
пишет Антуан де Сент-Экзюпери?
- Да, это написано
о воде. Он написал это после того, как его самолёт потерпел аварию в Сахаре.
- А что вы знаете
о воде?
- Какие ассоциации
у вас возникают при этом слове?
- В течение минуты
запишите слова, которые приходят вам в голову в связи со словом вода.
(Запись ассоциаций
на доске.)
Учитель - Как вы думаете,
какова же тема сегодняшнего урока?
III.
Сообщение новой темы.
- Сегодня мы
поговорим о богатстве нашей Земли, о самом удивительном веществе нашей природы,
об источнике жизни всего живого на нашей планете - О воде. Вода - бесценный дар
природы. Вода - одно из главных богатств на Земле.
-
У
вас на столах путевые листы, в которых вы будете сегодня работать. Запишите в
них тему урока «Вода на Земле»
- Сегодня на уроке мы должны:
•
Научиться по памяти давать определение понятий
гидросфера и мировой круговорот воды.
•
Заполнить схему «Состав гидросферы», «Мировой океан»,
«Круговорот воды в природе».
•
Уметь  описывать мировой круговорот воды, называя
процессы и оболочки Земли.
            Приводить  примеры значения воды для жизни
на Земле и для человека

IV. Изучение нового материала.
Проблемный вопрос урока
Учитель: - На протяжении
урока, мы должны ответить на вопрос:  «Много ли воды на нашей планете?»
Поднимите руку, кто считает – мало,
опустите, а теперь -  кто считает  - много, и вы – правы!
 -Воды на Земле очень
много. Посмотрите на глобус и карту полушарий. Большая часть нашей планеты
покрыта водной оболочкой.

Учитель: -
Посмотрите! Такой видят космонавты Землю из космоса. Из
космоса наша земля кажется голубой. Этой
краски больше всего  и на глобусе,  и на карте. Голубым
цветом изображены моря, океаны, реки нашей планеты.
Проблемный вопрос урока
Учитель: - Сегодня, в
течении  урока мы попытаемся ответить еще на один вопрос: Воды много, но…  хватит
ли её всем?
Учитель:  - Кто знает, откуда берется вода?
Быть может, из снега? Быть может, из льда?
А может, с подземных ключей она бьет
И всем она жизнь и цветенье дает.
Чтоб нам о воде все - при все разузнать,
Немало учебников нужно читать.
А так же различных журналов и книг,
Чтоб все ее тайны открылись нам в миг (С. Олегова)
- Сегодня, мы - исследователи и
постараемся открыть тайны Воды.
Учитель: Что мы знаем о
воде?  Давайте вспомним основные свойства воды.
(На столе  стакан с водой.)
-Посмотрите
внимательно на воду. Какая она? (прозрачная, жидкая.)
-Теперь
понюхайте. Имеет ли чистая вода запах? (нет)
-А
цвет? (нет)
-Теперь давайте
бросим кусочек сахара в стакан, что происходит? (сахар растворяется)
-Если
переливать воду в другой стакан – она течёт.
Подведём
итог:
- Вода какая? Закрепляем, читаем вместе (Прозрачная, бесцветная жидкость, не
имеет запаха, растворитель, обладает текучестью.)
Учитель: - Как вы думаете, а
всегда ли вода жидкая? (ответы учащихся) Может ли вода переходить из одного состояния в другое?
(Да.)
Вода
на Земле находится в трех состояниях: жидком, твердом и газообразном.
(Демонстрация воды
в трех агрегатных состояниях.)
Учитель: - В природе ливень,
дождь, капелька, ручеёк, роса – это вода  в жидком состоянии. Туман, пар,
облако – это вода в парообразном состоянии. Снег, град, иней, лёд – это вода в
твёрдом состоянии. И каждое её состояние имеет понятие. Установите
соответствие:

1. Испарение.
2. Замерзание.
3. Конденсация.
4. Таяние.

А. Переход воды из жидкого состояния в
  твёрдое.
Б. Переход воды из газообразного
  состояния в жидкое.
В. Переход воды из жидкого состояния в
  газообразное.
Г. Переход воды из твёрдого состояния в
  жидкое.

(1В,
2А, 3Б, 4Г)

Учитель: - «Вода – самая
загадочная жидкость на Земле?» Вы согласны с данным выражением?
Каково
же, по-вашему, значение воды?
-Вода входит в
состав любого живого организма. Она находится во всех частях растений. Много её
и в теле человека. Живой организм постоянно расходует воду и нуждается в её
пополнении. Вода не только поит, но и кормит. Вода растекается по всей Земле
огромными океанами и маленькими лужицами. В воде мы моемся, купаемся, плаваем,
катаемся по ней на санках, коньках и лыжах. Она добывает электрический ток. Без
воды не замесить тесто, не приготовить бетон, не сделать ни бумагу, ни ткань,
ни резину, ни конфеты, ни лекарства – ничего не сделать без воды. Вот она какая
вода!

Практическая
работа
Учитель: - Сейчас мы с
вами выполним практическую работу: «Подсчет содержания воды в организме
школьника». Подсчитаем
сколько же воды в вашем организме. Вычислять будем по формуле.
mводы= mтела х 0,65

Физкультминутка
(под музыку)
А над морем чайки кружат,
Полетим за ними дружно.
Брызги пены, шум прибоя,
А над морем - мы с тобою!
(машут руками)
Мы теперь плывем по морю
И резвимся на просторе.
Веселее загребай
И дельфинов догоняй.
(плавательные движения руками)
Поглядите: чайки важно
Ходят по морскому пляжу.
(ходьба на месте)
Мы плывём по сине морю
И резвимся на просторе.
(плавательные движения руками в стороны)
Поплывём мы к югу повидаться с другом
(плавательные движения руками вперёд)
А потом и к западу…
Но пора за парту нам.
Изучали океан, а теперь на сушу нам.
Сядьте, дети на песок,
Продолжаем наш
урок.

Учитель: - Давайте,
теперь определим, как называется водная оболочка Земли. Гидросфера – это водная оболочка Земли. Из каких частей она состоит?
Работа с учебником.
Учитель: - Открываем учебник  параграф 19, пункт 1
стр. 71
- Дополните схему 1  в листы.
Проверка.
Учитель: - Главной, самой
большой частью гидросферы является Мировой океан. Океан занимает
¾ площади Земли, он един, то есть из любой его точки можно попасть в
любую другую, не пересекая сушу, и Океан состоит из четырёх частей (океанов).
Назовём и покажем их на карте.
(Тихий, Атлантический, Индийский,
Северный Ледовитый).
- Запишите названия
океанов в схему 2 на своих листах.
-Некоторые исследователи
выделяют пятый океан - Южный. В него включают
воды южного полушария Земли между Антарктидой и южными оконечностями материков Южной Америки, Африки и
Австралии. Однако выделение Южного океана не общепринято.
Учитель:
- А теперь, я предлагаю вам подумать над вопросом: Почему реки не
иссякают, подземные воды не исчезают, а моря не переполняются водой?
Работа с учебником.
Учитель: - Открываем учебник  параграф 19, пункт 2
стр. 72-73

-О каком процессе, происходящем в природе, здесь идёт
речь? Подскажите, как он называется?
(Круговорот воды в природе)
(Видеофильм
«Мировой круговорот воды»)
- Под действие чего вода
с поверхности испаряется в атмосферу?
- Во что превращается пар
в атмосфере?
- Из облаков куда
выпадают осадки?
-Что помогают
перемещаться облакам?
- Куда возвращается вода?
- Заполните схему 3 в
своих листах
V. Закрепление нового материала:
Учитель: - Итак, возвращаемся
к проблемному вопросу урока .
Много
ли воды на Земле? Хватит ли воды всем жителям планеты? (Да)
Проблемный
вопрос:
-
На планете Земля -71% воды, суши-29%.  Но во многих городах мира, России, в том
числе в  Теряево множество магазинов, где продают питьевую воду. Почему?

(Загрязнение воды)
Учитель: Загрязнение воды -  это привнесение в
воду физических, химических или биологических веществ, неблагоприятно воздействующих
на окружающую среду и наносящих ей большой урон. Виновник такого загрязнения-
человек. И это действительно экологическая катастрофа. Мы также должны, по
возможности, исключить появление угроз загрязнения окружающей среды в будущем.
Мы должны беречь воду, стараться экономить воду, потому что вода - главное чудо
на Земле. И сейчас мы с вами убедимся в этом, посмотрев экологическую сценку.
Экологическая сценка «Вода — главное чудо на Земле»
(Проигрыш
мелодии «В гостях у
сказки»)
Автор: Жил-был царь.
(Немного походил и сел на
трон.)
Царь: Ох, какая
скукота, надоело всё.
- О! Позову я сыновей, да прикажу–ка им,
чего-нибудь эдакое, пусть мыслишками своими подумают, пораскинут.
-Слуги, пришлите-ка сыновей ко мне!
(Входят 3 сына, проходят по кругу, встают рядом с троном
и кланяться царю).
Сыновья: Звали, батюшка?
Царь: Сыны мои,
собирайтесь, снаряжайтесь, да в дорогу отправляйтесь.
Даю вам год! По земле- Матушке походите, да в людях побудьте и
принесите мне чудо-
чудное. Ступайте!
(Сыновья берут мешки, проходят круг и уходят).
Автор: И пошли царские сыновья по белу свету. Пришло время
воротиться им в отцовское гнездо.
(Царь сидит на троне, сыновья проходят с дарами круг и
останавливаются у трона).
Сыновья: Батюшка наш, вот
с поклоном к тебе мы вернулись с дальней дороги.
Царь: Коль вернулись,
то порадуйте отца своего.
Автор: И молвил первый
сын.
Сын первый: Батюшка, принес
я тебе золото и серебро. Погляди, как оно блестит всё. Разве может с этим
блеском что-то сравниться? Вот оно, Чудо!
Царь: Да какое это Чудо? Полна
моя казна таким златом и серебром. Да только не радует оно меня.
Автор: И молвил второй
сын.
Второй сын: Батюшка, а я
тебе принес драгоценные камни, погляди, как они переливаются на солнышке, не
то, что злато и серебро. Разве это не Чудо?
Царь: И в моей казне
стоят полны сундуки драгоценных камней. И они меня не радуют.
(Третий сын принес обыкновенную воду и стали над ним братья
смеяться.)
Царь: Ну а ты зачем
простой воды мне принёс?
Автор: И молвил третий
сын
Третий сын: Вода – самое большое чудо на
Земле.  Пока бродил я по белу свету, вот что со мной приключилось:
Встретил по дороге я путника, он мучился от жажды. За глоток воды он готов был
отдать мне все свои драгоценности. Напоил я его чистой водой. А в другой раз
видел я засуху. Гибли леса и поля. И только дождь их спас. И пожар я видел.
Страшно было. Ничего и никого не щадил пожар. Лишь вода спасла.
Понял я, что вода
дороже всякого богатства.
 Царь: Немало пожил на
свете я, но хороший урок ты мне дал, сын мой!
Автор: И объявил воду царь самым большим чудом на земле.
Повелел он в своем царском Указе воду беречь, водоемы не загрязнять. И по сей
день Вода –
самое большое чудо на Земле.
Выводы:
В ходе исследования мы расширили свои знания о воде, познакомились с причинами
загрязнения водоемов и мерами их охраны.
Рефлексия.
- Кому урок понравился - зелёный магнит...
- Кому было комфортно на уроке - синий...
- Кому было трудно - красный...
Итоги урока
- Итак, мы
сегодня  повторили уже известный вам материал и узнали много нового. Как вы
считаете, выполнили мы поставленные перед собой в начале урока задачи?
А сейчас
проверим, как же каждый из вас сумел разобраться с новым материалом.
1. Гидросфера состоит из:
   А. Вод суши и Мирового
океана
   Б. Вод суши, Мирового
океана и воды в атмосфере
   В. Рек, озёр, болот, морей
2. Основной объём воды на
Земле заключён:
   А. В водах Мирового океана
   Б. В ледниках
   В. В пресных подземных
водах
3. Большая часть воды на Земле
находится в состоянии:
   А. Жидком
   Б. Твёрдом
   В. Газообразном
 4. Превращение водяного пара
в жидкую воду называется:
   А. Испарение
   Б. Конденсация
   В. Замерзание
 5. На физических картах в атласе
не отражены части вод суши:
    А. Подземные воды
    Б. Болота
    В. Ледники
6. В нашей местности нельзя
наблюдать явление Мирового круговорота:
    А. Испарение с поверхности
суши
    Б. Испарение с поверхности
Океана
    В. Выпадение осадков
7. Мировой круговорот воды
начинается:
   А. На суше
   Б. В атмосфере
   В. В Мировом океане
Если у Вас:
7 правильных ответов - Вы хорошо
работали на уроке;
6 правильных ответов – Вы
старались, но ещё не всё у Вас получается;
5 или 4 правильных ответа –
пока вы не раскрыли свои способности, будьте внимательнее на уроке;
менее 4 правильных ответов –
Вам придётся самостоятельно проработать материал урока и улучшить результат на
следующем уроке.
- Сверяйте с правильными ответами. Отметку
выставит вам, согласно критериям оценивания.

(Правильные ответы)
Домашнее
задание
 п.19
стр.71-73, составить кроссворд по теме «Гидросфера»

Спасибо за работу на уроке!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Физкультминутка (под музыку)

alt: Во что превращается пар в атмосфере? -

alt: Третий сын : Вода – самое большое чудо на