extracted_text:
ТЕРРОРИЗМ-
УГРОЗА
  ОБЩЕСТВУ

ПРОВЕЛА :Шахтемирова З.Г

Классный час: «Терроризм – угроза обществу»

Цель: сформировать у обучающихся представление
о терроризме
Задачи: 1. Акцентировать внимание учащихся на
необходимости проявления
бдительности с целью профилактики
совершения террористических актов.
2. Содействовать формированию
толерантности и профилактики
межнациональной розни и нетерпимости.
3. Содействовать формированию чувства
милосердия к жертвам терактов (на
примере Беслана).
4. Ознакомить учащихся с основными
правилами поведения в условиях
теракта (памятка каждому обучающемуся).
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер или
интерактивная доска.

Ход классного часа.
1. Вступительная беседа.
Сегодня на классном часе вы узнаете, что такое терроризм, кто
такие террористы, подробнее узнаете о трагедии в школе Беслана, познакомитесь с
правилами поведения в таких ситуациях.
 Тема классного часа «терроризм – угроза обществу».
2. Знакомство со словом «терроризм»,
«террористы».
а) введение понятий.
Слово "террор" в переводе с латыни означает
"ужас".
        Террористы - это крайне жестокие люди,
которые любыми способами хотят запугать нас. Все они - преступники, хотя очень
часто "прячутся" за красивыми словами. Но этим словам нельзя верить.
Террористов не нужно бояться.
         С ними борются специальные подразделения, правительства
всех государств. Против терроризма сегодня - весь мир, люди всех
национальностей, стран и континентов.
             В современном мире любого человека подстерегает
множество опасностей. Конечно, все мы надеемся, что беда обойдет стороной нас и
наших близких. Но человек должен быть готов ко всему. Когда случится беда,
трудно будет действовать правильно, если не готовиться заранее.
Когда что-то происходит, у нас порой нет времени думать, исходит
угроза от террористов или нет. Главное - действовать и действовать правильно.

б) кто нас защищает.
         В жизни каждого человека случается немало радостных
событий. Но, к сожалению, порой бывает и так, что нам необходима чья-то помощь
и защита. Находясь дома или в школе, вы знаете, к кому обратиться в трудную
минуту, - это наши родители, учителя, друзья. Но, оказавшись один на один с
огромным городом, никто не застрахован от различных опасностей. Большой город может
встретить нас недружелюбно: угрозы могут подстерегать повсюду - в общественном
транспорте, кино, театре, просто на улице.
          Преступники-террористы любыми способами пытаются
нарушить покой в нашей жизни. Это они способны организовывать взрывы и
убийства. На чью помощь мы можем рассчитывать в таком случае? От кого нас
защищают?
Нас защищают от террористов. Это злые и хитрые люди, хотя внешне
они могут выглядеть вполне обычно. Выделить их из толпы очень непросто.
Террористам не важно, против кого они совершают свои преступления. Им все
равно, кого убивать - детей, взрослых, стариков. При этом они могут говорить
много красивых слов, выдвигать гневные требования, пытаться внушить всем нам,
что они делают благородное дело. Себя преступниками они не считают.
Кто же нас сможет защитить?
 Защитить нас и прийти на помощь готовы люди разных профессий.
Задача разведчиков - определить, готовится ли какое-либо злодеяние или нет, и
от кого исходит опасность. Пограничники не пустят террористов в нашу страну, милиция
арестует преступников, а спасатели и врачи окажут помощь тем, кто попал в беду.
Все они - профессионалы, работают быстро и четко. Они - единая команда. Но
чтобы эта команда выполняла слаженную работу и действовала как один механизм,
создана специальная организация - Национальный антитеррористический комитет
(НАК), которой подчиняются все те, кто борется с общим злом - терроризмом.
У людей, работающих в НАКе, мало свободного времени и
практически нет выходных. Они выбрали эту нелегкую профессию для того, чтобы мы
могли жить спокойной, привычной для нас жизнью: ходить в школу, на работу,
встречаться с друзьями, путешествовать… Милиционеры ловят преступников, врачи
лечат людей. Но, если террористам все же удается осуществить свои грязные
замыслы, например, захватить в заложники детей в школе (как это было в Беслане)
или взорвать жилой дом (как в Москве и ряде других городов России) - НАК
становится единой командой, где каждый знает, что именно ему надо делать в
экстренной ситуации и как помочь людям, попавшим в беду.

3. Трагедия в Беслане.
Как я уже сказала, дата 3 сентября связана с трагедией в городе
Беслане. Узнаем, что же там произошло?
Во время проведения торжественной линейки по случаю 1 сентября
террористы ворвались на территорию школы №1.
Всего на линейке присутствовали 895 учеников и 59 работников школы. Количество
родителей, пришедших проводить детей в школу, неизвестно. Открыв беспорядочную
стрельбу в воздух, боевики приказали всем присутствующим зайти в здание школы,
однако большинство - в основном старшеклассники и взрослые - смогли просто
разбежаться. Тех, кто не смог это сделать - учеников младших классов и их
родителей и часть учителей - бандиты загнали в спортзал.
1 сентября 2004 года группа вооружённых людей в масках подъехала
к зданию школы № 1 вБеслане на нескольких автомобилях и прямо со
школьной линейки, проходившей во дворе, захватила в качестве заложников 1128
человек - детей и их родителей, - загнав их в спортзал школы. При этом один
мужчина, пытавшийся оказать сопротивление, был немедленно застрелен
террористами.

             В течение 3 дней террористы удерживали в
здании школы более тысячи человек – детей, их родителей и сотрудников школы.
Более 50 часов, проведенных пленниками в здании школы, террористы отказывали им
в предоставлении воды, пищи и необходимых медикаментов.
       Итогом террористической акции стали
более 350 погибших – дети, местные жители, сотрудники ФСБ РФ. Остальные
заложники (более 560 человек), помимо полученных в ходе штурма здания школы
ранений, испытали тяжелейший психологический шок. Убит 31 террорист, один был
задержан и впоследствии приговорён к пожизненному заключению.        Здание
школы после операции освобождения, и в результате подрыва имевшейся у
террористов взрывчатки, оказалось практически полностью разрушенным. слайд 14 Год спустя после этого трагического
события на мемориальном кладбище Беслана, где захоронены жертвы теракта,
состоялось открытие памятника «Древо скорби».
       В
память о погибших детях в Беслане Михаилом Михайловым была написана эта песня.
Послушайте её внимательно и скажите, какие слова повторяются чаще всего?
-Мама ах хочется пить, мама ах хочется жить.

Терроризм – это тяжкое преступление,
когда организованная группа людей стремится достичь своей цели при помощи
насилия.
      Террористы - это люди, которые
захватывают в заложники, организуют взрывы в многолюдных местах, используют
оружие. Часто жертвами терроризма становятся невинные люди, среди которых есть
и дети.
Террор – запугивание, подавление
противников, физическое насилие, вплоть до физического уничтожения людей
совершением актов насилия (убийства, поджоги, взрывы, захват заложников).
Понятие "терроризм", "террорист", появилось во Франции в
конце 18 века. Так называли себя якобинцы, причем всегда с положительным
оттенком. Однако во время Великой французской революции слово "Терроризм"
превратилось в синоним преступника. До самых недавних пор понятие
"терроризм" уже означало спектр различных оттенков насилия. В 1881
году народовольцами с помощью самодельной бомбы был убит царь Александр II. В
1911 году был убит агентом охранки председатель Совета министров П.А. Столыпин.
В период 1902-1907 гг. террористами в России были осуществлены около 5,5 тысяч
террористических актов. Жертвами их стали министры, депутаты Государственной
Думы, жандармы, полицейские и прокурорские работники.

В СССР терроризм до обострения национальных
конфликтов был явлением очень редким. Единственный нашумевший случай - это
взрыв в вагоне московского метро в январе 1977 года, который унес более десяти
жизней. В то время обстановка в стране была иной, и потенциальные террористы
знали, что они своих целей подобными действиями не добьются. Наша страна
всерьез столкнулась с терроризмом во время "перестройки".

Уже в 1990 году на её территории было
совершено около 200 взрывов, при которых погибло более 50 человек. В 1991 году
в тогда ещё СССР в результате кровавых столкновений погибло более 1500 человек,
было ранено более 10 тысяч граждан, а 600 тысяч стали беженцами. За период
1990-1993 годы в России было незаконно ввезено примерно полтора миллиона
огнестрельного оружия. Вопрос: для чего? Начиная с 1992 года, в России широкое
распространение получило такое явление, как заказные убийства неугодных лиц.
Жертвами их стали и становятся журналисты, депутаты Государственной Думы,
предприниматели, банкиры, мэры городов, коммерсанты.

Террористический акт не знает заранее
своих конкретных жертв, ибо направлен, прежде всего, против государства. Его
задача - подчинить государство, его органы, всю общественность, заставить их
выполнять требования террористов и стоящих за ними лиц и организаций.

Теракты (стих. Лидии Серовой)

Теракты омерзительны и гадки,
Тупые выходки трусливых подлецов.
Больных людей змеиные припадки,
Разносчиков воинственных грехов.

Теракты очень страшное явление
Теней преступников в мир зыбкости
надежд.
С душой пишу своё стихотворение
С душою без прикрытия одежд.

Теракты – визг закрытого предательства.
Теракты – льётся человеческая кровь.
Все факты их любого обстоятельства
Уничтожают святость и любовь...

Современную международную обстановку
трудно назвать стабильной. И одной из причин этого является размах терроризма,
приобретающий сегодня поистине всемирный характер. Существенные изменения и в
формах терроризма и в практике борьбы с ним произошли и в нашей стране. Россия
столкнулась с вопиющими фактами его проявления, как на собственной территории,
так и в ближнем зарубежье. События последних лет со всей определенностью
доказали, что Россия, как и все мировое сообщество, не в силах противостоять
размаху терроризма. Именно этими обстоятельствами и была вызвана необходимость
разработки Федерального закона "О борьбе с терроризмом", принятого в
июле 1998 года.
Только в 2000 году в мире было совершено 423 террористических
акта, 405 человек погибли и 791 получили ранение. За десять лет совершено 6500
актов международного терроризма, от которых погибли 5 тысяч человек, пострадали
более 11 тысяч человек!

За последние годы крупными
террористическими актами в нашей стране стали:
9 сентября 1999 года в Москве произошел чудовищный теракт: при
взрыве жилого дома на улице Гурьянова погибли 124 человека, 164 были ранены.
Через несколько дней последовали взрывы домов на столичном Каширском шоссе и в
городе Волгодонске.

         Террористический акт 9 мая во
время парада в Каспийске в 2002 г.
 унёс жизни 45 человек, 86 ранено.
2002 год. 50 чеченских боевиков (18 из
них – женщины) захватили театр на Дубровке во время представления
"Норд-Ост" и удерживали заложников в течении трёх дней. Погибло 130
человек, десятки ранено.
Взрывы в Московском метро 29 марта 2010
г. двумя террористками-смертницами дагестанского происхождения унесло жизни
людей из нескольких стран: погибло 40 человек, ранено 88.
Террористический акт в Домодедово
Московского аэропорта в зале международных прилётов 24 января 2011 г. Погибло
37 человек, ранено 117.
Разгул терроризма – сегодня не только российская,
но уже и острейшая международная проблема. Об этом свидетельствуют многие
факты, но особенно красноречивы взрыв в Нью-Йорке Всемирного торгового центра
11 сентября 2001 года, унесшего жизни 5417 человек из 90 стран.

Происходящее поражает сознание, но вот
парадокс: в начале третьего тысячелетия население России стало привыкать к
сообщениям об очередных заказных убийствах, перестрелках на улицах городов.

ВСЕМ кто сгорел в захваченном самолете,
взорван бомбою на улице, в кафе, автобусе, скоростном экспрессе, умерщвлен,
будучи взят заложником, завален обломками зданий бессмысленно и навсегда
посвящается стихотворение

Ещё вчера вы были живы.

Ещё вчера вы были живы
Мечтали, думали, любили.
Но рок судьбы нить разорвал
И молодую жизнь забрал.

Ещё вчера вы обнимали
Отца, мать, брата и сестру
И грудь свободою дышала,
Но, а сегодня вы в раю.

Чем можем вам помочь?
Не знаю.
Но боль сжимает сердце мне.
Я к богу сердцем призываю
И слёзы душат душу мне.

Но, а сейчас мы с вами вместе
Молитвы, слёзы и слова
Обращены к Нему, а я лишь
Скорблю и помню вас всегда.

Кончая эти строки, плачу
Не холодна слеза моя
Я знаю, вы теперь свободны,
Вас не забудут никогда!

Как же не стать жертвой теракта? Об
этом, об основных правилах поведения в условиях угрозы террористических актов,
мы просим рассказать нашего гостя, представителя нашей полиции инспектора ПДН
Севастополеву М.Р.

БЕСЕДА:

Ребята, как же не стать жертвой теракта?
(Ответы: следует избегать посещение регионов, городов, мест и мероприятий, где
возможно проведение терактов. Такой регион, например, Северный Кавказ. Места
массового скопления людей - это многолюдные мероприятия. Здесь следует
проявлять осмотрительность и гражданскую бдительность.) Что такое гражданская
бдительность? (Ответы: например оставленный кем-то подозрительный предмет
(пакет, коробка, чемодан, сумка, игрушка и т. д.).

Какие действия необходимо применить при
обнаружении подозрительных предметов? (Ответы: не трогать, не вскрывать,
зафиксировать время, поставить в известность администрацию, дождаться прибытия
милиции).

-Если вы услышали выстрелы, находясь
дома, ваши первые действия? (ответы: не входить в комнату, со стороны которой
слышатся выстрелы, не стоять у окна, сообщить по телефону).
-Если вам поступила угроза по телефону
вам необходимо (ответы: запомнить разговор, оценить возраст говорящего, темп
речи, голос, зафиксировать время, обратиться после звонка в правоохранительные
органы).
-Если рядом прогремел взрыв, ваши
действия? (Ответы: упасть на пол, убедиться в том, что не получил серьезных
ран, осмотреться, постараться, по возможности оказать первую мед помощь,
выполнять все распоряжения спасателей). Если вы оказались в числе заложников?
(Ответы: помнить, что главная – цель остаться в живых, не допускать истерик, не
пытаться оказать сопротивление. Ничего не предпринимать без разрешения, Помнить
– спецслужбы начали действовать).

Рефлексия. Проведём игру «Если бы …»

Если бы ты шёл по коридору школы.
Тишина. Ты услышал тиканье будильника, но вокруг ничего не увидел. Ваши
действия.
Если бы в школу позвонили и предупредили
о том, что школа заминирована. Ваши действия.
Если бы ты зашёл в подъезд и увидел
подозрительный предмет (свёрток, коробка, игрушка, лежащие без присмотра). Ваши
действия.
Если бы ты возвращался из школы и в
подъезде встретил стоящего незнакомого человека. Ваши действия.
Правила поведения в случае угрозы
террористического акта.

Помните – ваша цель остаться в живых.
Не трогайте, не вскрывайте, не
передвигайте обнаруженные подозрительные предметы, т. к. это может привести к
взрыву.
Сообщайте взрослым или в полицию.
Если же вы всё-таки оказались
заложником, не допускайте действий, которые могут спровоцировать террористов к
применению насилия или оружия.
Сейчас вы получите памятки. Здесь
содержатся рекомендации, которые помогут вам спасти собственную жизнь и жизнь
ваших близких.

Подведём итог нашего мероприятия.

Бояться терроризма нельзя, потому что
жизнь под страхом очень тяжела и именно этого добиваются террористы, но нужно
быть в любой ситуации бдительным и осторожным.

Всё мирное население планеты надеется,
что когда-нибудь это закончится и слово «терроризм» исчезнет из словаря
навсегда.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: терроризм -угроза обществу.docx

alt: ТЕРРОРИЗМ- УГРОЗА ОБЩЕСТВУ

alt: Москве и ряде других городов России) -

alt: Чем можем вам помочь? Не знаю

alt: Если рядом прогремел взрыв, ваши действия? (Ответы: упасть на пол, убедиться в том, что не получил серьезных ран, осмотреться, постараться, по возможности оказать первую мед…

title: СЦЕНАРИЙ МЕРОПРИЯТИЯ "ТЕРРОРИЗМ-УГРОЗА ОБЩЕСТВА"


Конкурс "Новогодний костюм" Диплом 2 степени Куликовской Елизаветы


extracted_text:
Информационно-коммуникационные технологии
на уроках образовательной области

« Технология » .
        Болясов
Андрей Борисович – учитель технологии (andrei
bolasob@mail.ru) . Муниципальное    общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №4 (МОУ СОШ № 4) г. Красный Сулин Ростовской области , телефон
8(909)414-15-10
 Аннотация
: В работе представлен опыт преимущества и возможности использования ИТК на
уроках технологии.

 По моему мнению - предметная область « Технология» является одним из важных
компонентом общего образования. В рамках освоения предметной области «
Технология» происходит приобретение базовых навыков работы с современным
технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с
миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в
различных социальных сферах. Я считаю,  одним из главных факторов в обучении
является интерес к предмету - познать то, что кажется новым, неизвестным,
поражает воображение и заставляет удивляться.  Нельзя представить современный
урок «Технологии» без применения информационно-компьютерных ресурсов. Применяя  информационно-компьютерные
технологии на уроках технологии и во время внеурочной деятельности ,
предоставляю возможность моим ученикам:
1)
наглядно
представить технологию производства различных материалов и исследовать те
закономерности, которые при данных условиях невозможно воспроизвести;
2)
 для
доступного и увлекательного  содержания учебного материала использовать  изобразительные
возможности: видеофрагменты, анимация, фото, звуковые эффекты, музыкальное
сопровождение , рисунки ,чертежи, технологические карты;
3)
организовать
виртуальное производство или процесс изготовления различных материалов;
4)
принять
участие в составлении презентаций; снятию видеороликов при проведении
лабораторно-практических работ, а затем воспроизвести их работу на уроках;
5)
получить
дополнительную информацию через сеть Интернет;
6)
 использовать
на уроке электронные учебники, позволяющих за несколько секунд найти нужный
материал;
7)
принять
участие в телекоммуникационных олимпиадах и викторинах;
8)
развивать
мышление и творческие способности в проектной деятельности.
Мною ведется работа по использованию, созданию
образовательных ресурсов, их апробации, коррекции и внедрению, а также оценке
результативности их использования. Для меня, применение ИТ , это способ
вовлечения школьников в учебную деятельность и развитие у него познавательного
интереса к предмету; способ постижение мира, источник дополнительной информации
по предмету, способ самоорганизации труда и самообразования учителя и ученика,
способ расширения зоны индивидуальной активности ученика. С помощью ИКТ
реализую разнообразные занимательные формы обучения на уроках (игры-упражнения,
конкурсы, игры-путешествия, шарады, загадки, образное описание событий и т.д.)
что способствует созданию положительного эмоционального фона деятельности,
располагает к выполнению тех заданий, которые считаются трудными и даже
непреодолимыми. При подготовки творческих проектов, учащиеся помимо поиска и
обработки информации, используют ИКТ для создания банка идей (в графическом
редакторе Paint, Photoshop
создаются разнообразные фасоны или обрабатываются фото, в текстовом редакторе WordPad,
Word пишется характеристика, резюме, в
электронных таблицах Excel
проводятся предварительные расчеты себестоимости изделия.) Владение компьютером
позволяет составить множество дидактического материала ( карточки-задания,
тесты, инструкции по технике безопасности и для проведения практических работ ,
проверочные и контрольные работы ит.д.)
Таким образом, применяя методически грамотно новые
информационные технологии , мы повышаем познавательную активность учащихся,
что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

file_name: Информационно-коммуникационные технологии.docx

intro: Использование информационных технологий на уроке технология

технология

group: Дисциплины

tags: Использование ИТ


extracted_text:
Проверочная работа по
теме «Зима»   2 класс      ___________________
                                                               1
вариант
1.Напиши зимние
месяцы:_____________________________________________________

2. Выбери примету, не относящуюся к зиме:
а) воздух тёплый, его температура всегда выше нуля
б) многие звери впали в зимнюю спячку
в) часто кружат метели
г) солнце светит, но не греет

3. Подчеркни названия животных, которых можно встретить
зимой.
Клёст, медведь, волк, лягушка, ёж, белка, лиса, ворона, лось,

4.  Какие животные меняют окраску к зиме? Подчеркни.
Медведь           белка               лиса               заяц

5. Найди группу, в которой указаны только зимующие птицы.
1) утка, клёст, пищуха,
2) лебедь, ворона, ласточка
3) синица, снегирь, воробей

6. Узнай по описанию животное и запиши.
Настоящий лесной великан.
Медленно ходит по лесу. Его корм – молодые веточки и кора деревьев. Удлинённая
и тяжелая голова с широкими плоскими рогами, ноги тонкие и длинные, а хвост
короткий, на высокой холке небольшой горб.
Это
________________________________

7. Любимый народный праздник проводы зимы:
А) Рождество Христово      Б) Масленица         В) Сагаалган

8. К какому созвездию
относится Полярная звезда?
 А) Малая  медведица    Б) Орион
В) Лебедь

9. Составь цепь питания.  ( заяц, лиса, кора )

……………………..  -   ……………..  -  ……………………

10. Напиши, с какими животными и
птицами связана в лесу
Ель
_______________________________________

                      Проверочная работа по теме
«Зима»   2 класс        ____________________
                                                               2
вариант
1. Явления в природе зимой –
это
2) снегопад
3) отлёт птиц
4) изморозь
5) метель
6) гололедица

2. Подчеркни названия животных, которых можно встретить
зимой.

Клёст, медведь, волк,  ёж, горностай, лиса, лягушка синица, лось,

3.  Какие животные меняют окраску к зиме? Подчеркни.
 Волк          белка               лиса               заяц

4.
Когда в Росси отмечают  праздник  Рождество Христово?
А) 31
декабря               Б) 7 января                       в) 22 декабря
5. К какому созвездию
относится Полярная звезда?
 А) Орион        Б) Лебедь             В)
Малая  медведица

6. Найди группу, в которой
указаны только зимующие птицы
1) цапля, ворона, ласточка
2) стриж, аист, утка
3) воробей, синица, клёст

7. Узнай по описанию животное и запиши.
Сильный,
умный хищник. Его добычей становятся зайцы, а также крупные звери – кабан,
лось. Обычно эти животные охотятся стаями. Могут долго и упорно преследовать
свою добычу. Это _________________________

8. Составь цепь питания.  ( мыши
лиса жёлуди )
 ………………………. - ………………………. -
………………………..

9. Напиши, с какими животными
и птицами связана в лесу ель
Ель -
______________________________

10.  Запиши,
животных, которые занесены в Красную книгу.
Животные____________________________________________________________________

file_name: Контрольная работа по теме Зима.docx

intro: Контрольная работа по теме "Зима"

title: Контрольная работа по теме "Зима". Окружающий мир 2 класс


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
 Функції
економічної теорії

Рис. 7 Функції
  економічної теорії

У процесі становлення і розвитку економічної
теорії як науки були сформовані і її основні функції
(рис. 7): пізнавальна, методологічна,
практична, прогностична,

Виховна.
Пізнавальна (евристична) функція. Реалізується через дослідження
сутності економічних процесів і явищ. Розкриваючи і формулюючи
економічні категорії і закони, економічна теорія тим самим збагачує знання
людей, примножує інтелектуальний потенціал
суспільства, розширює науковий світогляд людей, сприяє науковому передбаченню
економічного розвитку суспільства.
Методологічна функція полягає в тому, що економічна теорія виступає
теоретико-методологічною базою для цілої системи
економічних наук, оскільки розкриває основоположні базові поняття, економічні
закони, категорії, принципи господарювання, які реалізуються в усіх галузях і
сферах людської діяльності.
Практична функція економічної теорії зводиться до наукового обґрунтування
економічної політики держави, розробки рекомендацій
щодо застосування принципів і методів раціонального господарювання.
Економічна політика — це цілісна система заходів держави,
спрямованих на розвиток національної економіки в інтересах усіх соціальних груп суспільства. Вона має визначати оптимальні варіанти вирішення економічних проблем.
Між економічною теорією і практикою існує
тісний взаємозв'язок (рис. 8). Будь-яка теорія без
зворотного зв'язку з практикою втрачає цінність і сенс.
Практика формує замовлення на теоретичні
дослідження, дає матеріал для наукового аналізу та виносить остаточну оцінку
життєвості будь-якої теорії. Практика — критерій
істинності економічних знань. Вона веде до знання, знання —
до передбачення, передбачення — до раціональних дій, дія — до
вдосконалення практики. Такий цикл зв'язків постійно
повторюється, щоразу піднімаючись на вищий рівень.
Прогностична функція економічної теорії
виявляється у розробці наукових основ
передбачення перспектив соціально-економічного
розвитку країни в майбутньому. По суті, вона зводиться до розробки прогнозів довгострокових програм розвитку суспільного виробництва з урахуванням
майбутніх ресурсів, витрат і можливих кінцевих результатів.
Виховна функція — полягає у формуванні в громадян економічної культури, логіки
сучасного ринкового економічного мислення, аналітичних
здібностей, які забезпечують цілісне уявлення про функціонування економіки на
національному і загальносвітовому рівнях і дають їм можливість
виробити грамотну господарську поведінку в умовах ринкової
системи. Вона виховує у них усвідомлення того, що досягти
професійних успіхів і вищого життєвого рівня можна лише оволодівши глибокими
знаннями, в результаті наполегливої праці, прояву підприємливості та ініціативи, прийняття та обґрунтування
рішень і здатності брати на себе
відповідальність за свої господарські дії в умовах конкуренції.

Рис. 8. Взаємозв'язок економічної теорії і господарської практики

Однак потрібно знати, що готових, раз і
назавжди придатних рецептів економічної поведінки
теоретична економіка не дає. З цього приводу Дж.М. Кейнс
підкреслював, що економічна теорія "не є набором уже готових рекомендацій
для застосування безпосередньо у господарській практиці, вона є швидше
методом, інтелектуальним інструментом, технікою мислення,
допомагаючи тому, хто нею володіє, приходити до
правильних висновків".

Економічне мислення — це сукупність поглядів, уявлень та суджень людини про реальну економічну дійсність, які визначають її
господарську поведінку.
Є два види економічного мислення: буденне
і наукове.
Буденне мислення — поверхове, однобічне і безсистемне сприйняття
людиною реальних економічних процесів, на підставі
чого вона робить суб'єктивні, часом помилкові, висновки і
судження щодо економічних проблем.
Наукове мислення — всебічне і глибоке пізнання людиною економічної
дійсності на основі використання наукових методів дослідження,
що дозволяє розкрити сутність економічних процесів,
об'єктивно оцінити їхню суспільну значущість і прогнозувати тенденції розвитку
в майбутньому (рис. 9).
Отже, за сучасних умов, коли наша країна
здійснює перехід до якісно нового стану економіки, функціональна роль економічної теорії істотно підвищується. Щоб
змінити умови нашого життя, зробити його кращим, необхідно мати глибокі економічні знання для розпізнавання природи
економічних взаємозвязків та
взаємозалежностеи, оволодіння механізмами
використання економічних законів у господарській діяльності.

Рис 9 Етапи формування наукового економічного
мислення

alt: Економічна політика — це цілісна система заходів дер жави, спрямованих на розвиток національної економіки в інтересах усіх соціальних груп суспільства

alt: Рис. 8 . Взаємозв'язок економічної теорії і господарської практики


extracted_text:
Балет «Кармен-сюита»

Разработка урока:
Жилиной Юлии Олеговны,
учитель музыки
МКОУ Каргатская средняя школа №3
 им. И. А. Домбровского

Каргат
2020 год

Тема: «Балет «Кармен-сюита»
Предмет: Музыка
Тип
урока: Урок  «открытия» нового знания
Класс: 7
Цель: раскрыть
особенности музыкальной драматургии балета Р.Щедрина как симфонического способа
прочтения литературного сюжета на основе музыки Ж.Бизе; в результате
сопоставления фрагментов оперы и балета, проследить трансформацию тем главной
героини в балете; выяснить вопрос о современности, затронутой в музыке темы
любви и свободы.
Задачи:
1. воспитание духовно-нравственной
личности; воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего
народа и разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием;
эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления к
музыкальному самообразованию;
2.расширить представления
обучающихся  о балетном искусстве; развитие общей музыкальности и
эмоциональности, эмпатии и восприимчивости, интеллектуальной сферы и
творческого потенциала, художественного вкуса, общих музыкальных способностей;
3.уметь сравнивать музыкальные
фрагменты из оперы и балета по принципу сходства и различия, анализировать их
Планируемый
педагогический результат:
1.Демонстрация
обучающимися применения своих умений и знаний при изучении новой темы.
2.Умения,
работая в группе, создать конечный «продукт» - набор усвоенных понятий в
путевом листе, самооценка на уроке.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Форма
  работы

Деятельность обуч-ся

Формируемые УУД

1.Этап мотивации
учебной деятельности

Учитель начинает урок с приветствия
  и интеллектуальной разминки.

Фронтальный опрос

Настраиваются на работу,
  отвечают на заданные учителем вопросы (какие музыкальные жанры изображены на
  экране)
(Интеллектуальная разминка)

Личностные УУД
проявляют познавательный интерес к уроку
Коммуникативные УУД
планируют учебное сотрудничество с учителем

2.Этап актуализации
учебного действия

- Молодцы, вы правильно
  ответили на вопросы.
-Чтобы определить тему
  урока предлагаю посмотреть видеофрагмент.
- Как вы думаете, знакома
  ли вам героиня?
-О ком идёт речь?
-В камом музыкальном
  произведении мы с вами встречались с «Кармен»?

Фронтальный опрос

Обучающиеся подходят к теме
  занятия через наводящие вопросы учителя.
(Просмотр видеофрагмента),
(Работа с толковым
  словарём) связь музыки и литературы.

Личностные УУД
формирование мотивации
 к учебной деятельности

3. Этап выявления места
  и причины затруднения

-Инструктирует обучающихся
  о работе с оценочными листами.
-Выявление места и причины затруднения.
- На какие вопросы вы
  можете ответить в начале урока?
Композитор
  оперы «Кармен» -  Жорж Бизе,  Главные герои произведения «Кармен»- Кармен
  Хозе Эскамильо.
За правильные ответы
  получаете по 1 балу. (2 бала) проставляют в опросных листах.
-На какие вопросы вы
  затрудняетесь ответить?

Индивидуальная работа,
работа с классом

Работа с оценочными
  листами.
Анализируют попытки
  выполнить пробное задание, находят место и причину затруднения.

Регулятивные УУД
планирование учебных действий, постановка целей и
  задач
Коммуникативные УУД
умение слушать и понимать других.
Познавательные УУД
стремление к расширению своей познавательной сферы

4. Этап построения
  проекта выхода из затруднения

На основе предположений может
  скорректировать цель занятия, тему и задачи.

Индивидуальная работа,
  работа с классом.

Ученики проговаривают
  проблему затруднений и высказывают предположения: какое именно знание или
  умение поможет им разрешить затруднение. Постановка цели и задач.

Регулятивные УУД
планирование учебных действий при работе в паре,
  постановка целей и задач
Коммуникативные УУД
умение слушать и понимать других.
Познавательные УУД
стремление к расширению своей познавательной сферы,
  соотнесение и применение знаний из других предметных областей

5. Этап реализации
  построенного проекта

Предлагает заполнить детям
  «проблемный ряд». Задание №1 в опросном листе.
- Композитор балета «Кармен
  сюита» (Родион Щедрин)
-Либреттист и балейтмейстер
  балета (Альберто Алонсо)
-На чём построена
  драматургия балета (На развитии музыкальных характеристик трёх основных
  образов: Кармен, Хозе, Торрео-Эскамильо).

Самостоятельная работа

Зачитывают новые слова,
  поясняют их значение (индивидуально).
Проблемный поиск.

Регулятивные УУД
планирование учебных действий, умение делать выбор
  на основе полученных знаний, классификация
Коммуникативные УУД
умение слушать и понимать других;

6. Этап первичного
  закрепления с проговариванием во внешней речи

-Проверяем задание №1.
  Меняемся опросными листами.
В начале урока вы поставили
  2 бала в первую колонку. Сейчас во второй колонку у вас должно быть выполнено
  8 вопросов. (2бала +8 балов итого 10 балов за задание №1)
-Слушанье произведений и
  анализ. Увертюра к опере «Кармен» и Вступление к балету «Кармен-сюита»
-Закрепление понятий
  «Хабанера», «Сегедилья»
-При помощи, каких средств
  музыкальной выразительности в танце можно показать характер героя?» (При
  помощи  мелодии, темпа, ритма)
-Музыкально-ритмическое упражнение.

Работа в паре

Работа с классом

Оценивают работу. Проговаривают
  ответы. Выставляют балы.
Анализ музыкальных
  произведений. Приём «Снежный ком».
Диалог с учителем.
Ответы обучающихся на
  вопросы учителя.
Выполнение упражнения.

Коммуникативные УУД
умение слушать и понимать других;
умение отвечать на вопросы, поддерживать диалог

7. Этап самостоятельной
  работы с самопроверкой по эталону

Просмотр 2 видеофрагментов.
  Сравнительный анализ характеристики «Кармен».

Выполнение задания №2.
  Сопоставление образов героев. Меняются листами с заданием, проставляют балы.
-Образ «Кармен»
-Образ «Хозе»
-Образ «Эскамильо»
-Образ «Микаэлы»
За правильный ответ 1 бал.
  За выполнение задания №2 всего 4 бала.

Работа в парах

Просмотр видеофрагментов.
  Анализ образов главной героини «Кармен».
(Работа с учебником)
Выполнение задания №2

Регулятивные УУД
планирование учебных действий при работе в группе,
  постановка целей и задач
Коммуникативные УУД
умение слушать и понимать других, вести диалог с
  учителем.
Познавательные УУД
стремление к расширению своейпознавательной сферы,
  соотнесение и применение знаний из других предметных областей

8. Этап включения в
  систему знаний и повторения

- Эпиграф
  (обобщение)
«Слушая эту музыку, я увидел свою
  Кармен», существенно отличающуюся от «Кармен» в других спектаклях. Для меня
  она не только незаурядная женщина, гордая и бескомпромиссная, и не только
  символ любви. Она - гимн любви, любви чистой, честной, жгучей,
  требовательной, любви колоссального полета чувств, на которые не способен ни
  один из встретившихся ей мужчин».
Хореограф-постановщик
  Валентин Елизарьев

-  Вопросы:
-Согласны ли вы со словами хореографа-постановщика?
- Являются ли,  по-вашему, затронутые
  в музыке оперы и балета темы любви и свободы современными темами?

Вокально-хоровая работа.

Выполнение задания №3.
  Карточки.
За каждый верный ответ 1
  бал. Всего в задании№3 – 10 балов.

За урок (балы). Задание
  №1-10 балов. Задание №2 - 4 бала. Задание №3 -10 балов.

5  (24-23 бала)
4  (20-22 бала)
3  (13-19 балов)
2 (менее 13 балов)

Инструктаж по выполнению
  домашнего задания

Фронтальный опрос

Индивидуальная работа

Внимательно слушают учителя.

Отвечают на вопросы.

Взаимосвязь музыки и
  литературы. Вокально-хоровая работа.
Выполнение задания №3
Проставление балов. Подсчет
  балов за занятие. Самооценивание.

Домашнее задание -выполнить
  рисунок понравившегося вам героя балета «Кармен-сюита»

Регулятивные УУД

Коммуникативные УУД
умение слушать и понимать других.
Познавательные УУД
стремление к расширению своейпознавательной сферы

9. Этап рефлексии
  учебной деятельности на уроке

Свободный микрофон
Вам понравилась музыка, звучавшая
  на уроке?
-Какие чувства вы сами испытали
  сегодня на уроке?
-О каких произведениях мы сегодня
  говорили на уроке?
-Что нового вы узнали?  Какие новые термины вы узнали?
-Что вам больше всего
  понравилось?
-Выполни ли вы ваши задачи,
  поставленные вами же в начале урока?
-Какую бы оценку вы себе поставили?

Фронтальный опрос

Выражают свое эмоциональное
  отношение к уроку через рассказ о том, что понравилось, какие открытия были
  сделаны, достигнута ли цель урока

Регулятивные УУД
планирование учебных действий при работе в паре
Коммуникативные УУД
умение слушать и понимать других.
Познавательные УУД
стремление к расширению своей

file_name: Карта урока - балет Кармен-сюита.docx

alt: Балет «Кармен-сюита»

alt: Тема: «Балет «Кармен-сюита»

alt: Интеллектуальная разминка)

alt: Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи-Проверяем задание №1

alt: Этап включения в систему знаний и повторения-

alt: Выполнение задания №3. Карточки

title: Карта урока "Балет Кармен-сюита"


extracted_text:
УМК: «Школа России»
Тема: Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек»
Класс: 3
Тип урока: комбинированный
Цель: познакомить учащихся с рассказом
Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Предметные:
·
прогнозирование
содержания по иллюстрации;
·
воспринимать на
слух художественное произведение;
·
определение
главной мысли;
·
объяснение
нравственного смысла рассказа;
·
понимание и
объяснение поступков героев;
·
умение
корректно высказать свою мысль, ответить на вопрос, доказать свою точку зрения;

·
умение эмоционально
отзываться на прочитанное, высказать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника.                              Соотносить содержание с пословицами.
Личностные:
·
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного;
·
осознавать
сущность поведения героев;
·
соотносить
поведение героев с нравственными нормами;
·
сформировать
собственную позицию поведения ребенка.
·
воспитывать
уважение к старшим.
Метапредметные:
регулятивные:
·
понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
·
осуществлять
самопроверку;
·
отвечать на
итоговые вопросы;
·
оценивать свои
достижения на уроке.
познавательные:
·
формировать
умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения;
·
понимать цель
чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов, суждений, аргументации);
·
сформировать
правила бесконфликтных взаимоотношений.
коммуникативные:
·
формировать
умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать;
·
формировать
умение договариваться, находить общее решение; - сохранять доброжелательные
отношения друг к другу во время работы;
·
формировать
умения сотрудничать с учителем и сверстниками;
Методические
приемы:
Формы
работы учащихся: индивидуальная,
фронтальная.
Оборудование:

1.
Учебник Литературное
чтение. 3 класс. В 2 частях. Ч. 1. Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова
М. В. и др.
2.
Портрет писателя.
3.
Интерактивная
доска
4.
Компьютер.

Ход урока:

Этап

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Примечание

Организационный
  момент
Цель:
  включение
  учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

-
  Здравствуйте, ребята. Я очень рада вас видеть!
Повернитесь
  друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь, пожелайте друг другу
  хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь посмотрите на меня. Я тоже
  желаю вам  работать дружно, открыть что-то новое.
-
  У вас все готово к уроку? Проверьте!
-
  Молодцы, теперь на карточке отметьте галочкой один из смайликов, отражающий
  ваше настроение. Я надеюсь, что оно у вас будет только отличное!

-
  Здравствуйте!
Настраиваются
  на урок.
Проверяют
  наличие учебников, дневника, пенала на парте.

I. Первичный синтез

1.1.
  Подготовка к первичному восприятию литературного произведения.

1.2.
  Первичное восприятие

  1.3. Проверка первичного восприятия

1.
  Ребята давайте разомнем наши связки, губки и язычок, чтобы мы могли четко и
  ясно выговаривать слова.               Сядьте ровно, дышите свободно.
  Закройте глаза представьте, что перед вами одна свеча и вам надо ее задуть на
  раз делаем вдох на два задуваем свечку. А теперь представьте, что перед вами
  3 свечи теперь нам воздуха надо больше вдохнуть чтобы задуть
  свечки.                                                                                –
  Молодцы ребята.
2.
  Посмотрите на скороговорку, все ли слова вам понятны?       -Ребята
  послушайте как я прочитаю скороговорку.                       -А сейчас
  давайте вместе со мной прочитаем скороговорку в ускоренном темпе на счет три:
  раз два три                                              -Молодцы!                                                                                -А
  теперь каждый пусть прочтет скороговорку про себя, закрыв уши 3 раза на счет
  три: раз два три.                                           -Молодцы

-Ребята,
  посмотрите на портрет писателя кто это?
-С
  этим писателем мы уже знакомы, давайте вспомним его
  биографию.
  –Кто-нибудь помнит, когда родился писатель? (правильно) Биография: Л.
  Н. Толстой родился почти 200 лет тому назад, в Ясной Поляне Крапивинского
  уезда Тульской губернии. Он все время трудился, считал, что всякий труд
  полезен и нужен. Л. Н. прожил долгую жизнь и написал много книг для детей и
  взрослых. Он сильно любил детей. В то время было очень мало школ, дети бедных
  людей вообще не могли учиться. В соседней деревне Л.Н. на все свои сбережения
  построил школу для бедных детей и стал учить их по учебникам, которые сам
  написал, Он очень долго жил в своем доме в Ясной Поляне. Сейчас там находится
  музей, который посещают люди всего мира.
 -Сегодня
  мы познакомимся с одним из его произведений, так как писатель жил почти 200
  лет назад то нам встретятся слова, которые в наше время практически не
  употребляются.           – Дежурные выходите для работы со
  словарем                               -Давайте сравним определения, которые
  вы нашли и которые я нашла.
Словарная
  работа
  Слаживает-  делать,
  мастерить                                                                                Лоханка-
круглая
  или продолговатая деревянная посуда для стирки белья, мытья посуды, сливания
  жидкости.
-
  Молодцы!
  -Ребята перед вами пока только иллюстрация, так художник передал нам
  содержание или только фрагмент. Как вы думаете, о чем данный рассказ?
                                                            -Много интересных
  предложений, давайте узнаем, о чем же рассказ?                                                                                -Внимательно
  слушаем выразительное чтение
  Автор видео: Галина
  Федоровна                                                       Диктор: Павел
  Константиновский
  -Понравился вам рассказ?
  Почему?                                                         -Скажите, что
  вы почувствовали, слушая этот рассказ?                              –Какие
  действующие лица были?
  -Было ли вам кого-нибудь жалко?

.
Выполняют
  речевые разминки.

-Да
«Семья
  в куче, не страшна и туча.»
С
  учителем вместе читают скороговорку.
Читают
  про себя
Л.
  Н. Толстой
(Почти
  200 лет тому назад) -если ответят.

Выходят
  дети и работают со словарями.

  Рассматривают, картинку, выдвигают свои
  предложения.                                                      –Давайте
  Дети внимательно слушают

Предметные:
•              прогнозирование
  содержания по иллюстрации;
•              воспринимать
  на слух художественное произведение;
•              определение
  главной мысли;
•              объяснение
  нравственного смысла рассказа;
•              понимание
  и объяснение поступков героев;
•              умение
  корректно высказать свою мысль, ответить на вопрос, доказать свою точку
  зрения;
•              умение
  эмоционально отзываться на прочитанное, высказать свою точку зрения и уважать
  мнение собеседника.                      Соотносить содержание с пословицами.
Личностные:
•              ориентироваться
  в нравственном содержании прочитанного;
•              осознавать
  сущность поведения героев;
•              соотносить
  поведение героев с нравственными нормами;
•              сформировать
  собственную позицию поведения ребенка.
•              воспитывать
  уважение к старшим.

регулятивные:
•              понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
•              осуществлять
  самопроверку;
•              отвечать
  на итоговые вопросы;
•              оценивать
  свои достижения на уроке.
познавательные:
•              формировать
  умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения;
•              понимать
  цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
  чтения, поиск фактов, суждений, аргументации);
•              сформировать
  правила бесконфликтных взаимоотношений.
коммуникативные:
•              формировать
  умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать;
•              формировать
  умение договариваться, находить общее решение; - сохранять доброжелательные
  отношения друг к другу во время работы;
•              формировать
  умения сотрудничать с учителем и сверстниками;

II. Всесторонний анализ
2.1.
  Повторное перечитывание произведения.
2.2.
  Решение проблемной ситуации путем всестороннего анализа текста.

-Ребята
  посмотрите на картинки, как вы думаете с какой из них мы можем сравнить или
  сопоставить наш рассказ? Почему?                    -Молодцы!
  -Давайте вспомним из каких частей состоит любой
  текст?
  -Молодцы!                                                                                -Скажите
  пожалуйста какие части у дерева мы выделим и как соотнесем их с частями
  текста?
  -Замечательно, теперь глядя на дерево, разделите наш текст на части.
  –Давайте найдем вступление в тексте, с каких слов начинается и какими
  заканчивается.
     –Почему это вступление?
  Докажите.                                                –Теперь найдем
  основную часть в тексте, с каких слов начинается и какими
  заканчивается.                                                      –Почему
  это основная часть? Докажите.
  –Молодцы!
  -Теперь давайте найдем в нашем тексте заключение, с каких слов начинается и
  какими заканчивается.                                       –Почему это
  заключение? Докажите.                                                    -Молодцы
  ребята, вот мы с вами и выделили части.              Теперь давайте мы с ними
  поработаем.                                         Мы будем составлять план
  текста, давайте вспомним как его
  составить?
  –Кто будет читать 1-ю
  часть?                                                           –Какие герои
  встретились?
  -Кто такая невестка? Давайте сравним с определением, которое я нашла в
  словаре: Невестка- жена сына для его родителей.         –Каково отношение
  автора к дедушке?                                              -Как автор
  описует дедушку найдите в тексте.                               –Дети, а
  почему дедушка был неаккуратным?                                  -Он
  специально так вел себя?                                                                -Дедушка
  прожил долгую, и наверняка, тяжелая жизнь, состарился, ослаб и просто не в
  силах даже ложку удержать. Как еще можем его охарактеризовать? Впишите эти
  черты в
  кластер.                                                                                –Скажите,
  а мы можем по поведению судить о людях?                   -Прочитайте, как
  поступили сын и невестка.                                   –А что такое
  печка? Как вы ее себе представляете?              Печка- это массивная
  печь с лежанкой, используемая для приготовления.                                                                                –Посмотрите
  на картинку где находится печка?                                               -Не
  просто в углу, а в дальнем углу. Там совсем никого не было. Как вы считаете,
  почему именно туда отсадили старика
  –Правильно ли поступили, сын с невесткой?
  -Могли они по-другому, поступить в данной
  ситуации?                                  -А как бы вы
  поступили?
  -Как мы можем охарактеризовать сына и невестку?(запишем в кластер)
                                                                                -Как
  вы думаете, ребята, как чувствовал себя дедушка в такой
  семье?
            -А вы бы хотели оказаться членом такой семьи? Почему?
  -Итак, ребята, о чем говорится во
  вступлении?                                            -Как вы думаете,
  составлял план текста, как мы можем озаглавить эту
  часть?
  -Один из вариантов на доске.  1- Дед стал стар.                                      –Как
  вы думаете посадят ли вновь деда за
  стол?                                          –Давайте
  узнаем?
  -Ребята основная часть, как вы видите большая. В ней описано много событий.
  Поэтому давайте с вами прочитаем эту часть по цепочке начиная с 1
  варианта.
  –Какой новый герой появляется? Как его
  зовут?                                        -С чего начинается
  действие?
  –Как вы думаете он специально это сделал?
  -Как невестка отреагировала на произошедшее?                              -Как
  вы понимаете, что значит бранить?
  -Имела ли она право так обращаться со стариком? Почему?             -Как
  невестка решила наказать старика? Пример из текста.         –Вспомните для
  чего предназначалась лоханка?                            –Думала ли об этом
  невестка, когда говорила такие слова?          –О чем она думала? –Как можно
  охарактеризовать невестку?(характеристику внести в
  кластер)                                                         –Каково было
  старику в этой ситуации? Пример из текста.          –Как он себя
  чувствовал?
  –Что рассказано о сыне? Есть ли слова, характеризующие его? –Вспомните,
  почему мы можем судить о человеке?                               -Верно. Дела
  сами говорят за человека. Как вел себя сын, когда невестка бранила его отца и
  подавала обед в миске для
  помоев?
  -Как он должен был себя вести? Чтобы вы сделали на месте
  сына?
  –Так что мы можем сказать о характере сына? (в кластер)
  -Чем Миша
  занимался?
  -Почему он
  решил, что нужно кормить своих родителей из лоханки? Они же ели из хорошей
  посуды.                                      –Правильный ли вывод сделал
  Миша?                                            –Какими словами мы можем
  охарактеризовать Мишу?                  –Итак, ребята, о чем говорится в
  основной части?   -Как вы думаете, составляя план текста, как мы можем
  озаглавить эту часть? 2-Поучительный поступок внука. Один из ваших вариантов
  на
  слайде.
  –Как вы думаете теперь то дедушку посадят за стол?
  –Давайте
  узнаем?
  Желающий
  читает.
  –Ребята, что
  почувствовали родители Миши, услышав эти слова? Пример из
  текста.
  –Только лишь стыдно? Какое чувство, они могли еще испытать услышав, что сын
  будет кормить их из лоханки?                              -Правильно,
  испугавшись такого отношения к себе, они примерили на себя чувства старика и
  поняли, что не хотят, чтобы к ним относились также. На этот счет даже есть
  пословица. Какая?  «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с
  тобой».                                                                   –
  Как стали складываться дальнейшие отношения в семье?                     –Так
  что же получается? Что сделал Миша своим поступком?    –Итак, о чем говорится
  в заключении?                                                 –Как вы
  думаете, составляя план текста, как мы можем озаглавить эту часть?
  3-Раскаяние сына и невестки. Один из ваших вариантов на
  доске.                                                                               –Вот
  мы и познакомились с произведением Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек».
  Вспомните и ответьте, что такое главная мысль
  произведения?                                                           –Так
  что же хотел сказать автор в своем произведении?                –Верно
  ребята! И никогда не забывайте, прежде чем что-то сделать по отношению к
  другому человеку, нужно подумать, будет ли тебе приятно оказаться на его
  месте. Ведь так, как вы поступите с другими, могут поступить и с вами.       ФИЗМИНУТКА
  .

-С
  деревом, потому что речь идет о семье и сразу представляется семейное
  древо.                                                     –Из вступления,
  основной части и заключения.                                                 –Крона-вступление,
  Ствол-основная часть, Корни-заключение.                               –делим
  текст                                            Начинается: Снесли ему
  раз….     Заканчивается: …обедать за печкой   Во вступлении говорится, где и
  когда произошло событие.                 Начинается: Снесли ему раз…
  Заканчивается: … из этой лоханки кормить.
  В
  основной части говорится, что происходило; описываются основные события.                                 Начинаются:
  Муж с женой… и до
  конца
  -Заключение-это то чем закончилось описываемое событие.
  -Чтобы составить план текста нужно озаглавить каждую из частей. Желающий
  читает 1-ю часть.               –дед, его сын и
  невестка.                                       Если не отвечают даю
  определение, если отвечают сравниваем.                        –ему жалко
  дедушку, он описует его что он очень стар…. И
  т.д.                                   -НЕТ! Он был
  стареньким.                               –Дедушка слабый и
  беспомощный.                –Да.                                                                        –Сын
  и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за
  печкой.
  –Ответы детей( если не отвечают выносим на слайд, отвечают сравниваем
  определения)
  - в углу.
  –Чтобы не видеть его, старик был противен молодым. Потому что им не нравилось
  смотреть на слабого и старого дедушку.
  –Нет! Да могли!                                             - Ответы
  детей.                                                        –Грубые,
  невоспитанные, злые, черствые, невнимательные.                                  –
  Неуютно, грустно…                                       -Ответы детей.

Предметные:
•              прогнозирование
  содержания по иллюстрации;
•              воспринимать
  на слух художественное произведение;
•              определение
  главной мысли;
•              объяснение
  нравственного смысла рассказа;
•              понимание
  и объяснение поступков героев;
•              умение
  корректно высказать свою мысль, ответить на вопрос, доказать свою точку
  зрения;
•              умение
  эмоционально отзываться на прочитанное, высказать свою точку зрения и уважать
  мнение собеседника.                      Соотносить содержание с пословицами.
коммуникативные:
•              формировать
  умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать;
•              формировать
  умение договариваться, находить общее решение; - сохранять доброжелательные
  отношения друг к другу во время работы;
•              формировать
  умения сотрудничать с учителем и сверстниками;

III. Вторичный синтез
3.1.
  Обобщение.

  3.2. Выполнение творческих работ.

-Ребята
  вспомните всех персонажей в рассказе и перечислите
  их.
                                            –Скажите, изменяется ли
  характеристики героев? И как?                  -Почему они так
  изменятся?
  -Глядя на план перескажите текст.                                                                          –Для
  этого откройте учебник и простым карандашом подчеркните главное в тексте.
  Подчеркните то, без чего, на ваш взгляд, будет неинтересно и
  непонятно.                               –А теперь прочитайте вслух. Учитель
  совместно с детьми вносит
  коррективы.
  –Перескажите собственными словами, не изменяя смысла
  прочитанного.                                                                                По
  результатам пересказа учитель исправляет детей, если понадобится. Совместно с
  детьми переформулируют места, вызвавшие
  затруднение.                                                                   -
  Что мы можем сказать о сыне и невестке? Какие они?
  -Как охарактеризуем внука Мишу?
  –С опорой на кластер охарактеризуйте дедушку.                   –А теперь
  представьте, что вы и есть тот самый старенький, беспомощный дедушка.
  Скажите, он всегда таким
  был?
  -Подумайте, каково ему оказаться слабым? Какие чувства он испытывал, когда в
  собственной семье к нему так
  относились?
  –Какого отношения он хотел к
  себе?                                                            -Как вы
  думаете, какие чувства испытывал дед к невестке с
  сыном?
  –О каких качествах дедушки это свидетельствует?                     -А если
  мы будем рассказывать от лица дедушки? Как вы себе это представляете какая
  интонация будет? Какой
  голос?
                    -Как будет меняться интонация по ходу пересказа?
  -Молодцы. Теперь попробуйте пересказать это произведение, как будто вы- это
  старенький дед.                       –Но перед этим вспомним требования при
  пересказе.                   –Анализируем пересказ ученика. Корректируем
  ответ исправляем ошибки. 2-ой ученик  пересказывает уже с учетом выявленных
  недостатков.

-дед,
  невестка, сын и внучек.                   –Да. Благодаря внуку сын с
  невесткой станут более внимательными, заботливыми, добрыми и уважительными по
  отношению к
  дедушке.                                                                –Они поймут,
  что их может ждать та же участь, что и дедушку. Осознают, что не правы и
  изменят свое поведение, чтобы подавать сыну правильный
  пример.                     Выделяют главное.
  Желающий читает.              Пересказывают своими
  словами.                          –Грубые, невоспитанные, черствые,
  невнимательные. Невестка вспыльчивая, жестокая, агрессивная. Сын черствый,
  безразличный, невнимательный.
  –Внимательный, заботливый, послушный.                                                                   –Дедушка
  был стар, ноги не ходили, глаза не видели, уши не слышали, не было зубов. Он
  был неаккуратным, слабым, беспомощным, обиженным.     –Нет. Наверняка, в
  молодости дедушка был сильным, ловким и
  крепким.                                                      –Деду было
  грустно и больно.                                  –Более вежливого, доброго,
  внимательного, понимающего.               –Любил их и надеялся, что они тоже
  любят его.                                                   –Он был добрым и
  любящим.                      –С грустной, печальной интонацией и добрым
  голосом.                                          –Сначала она будет
  грустной. В голосе будет слышаться обида на невестку и сына. Но после того,
  как они изменят свое отношение к деду, старик станет
  радостным.                                   -1) должна звучать живая речь, а
  не заученный образец;
2
  ) должна использоваться лексика, обороты речи;
3)
  должен сохраняться стиль образца;
4)
  должны быть соблюдены последовательности оригинала, переданы все основные
  факты и описания;
5) должны отражаться
  чувства через выразительность его речи.
  Пересказывают текст.
  Ответы
  детей.
   –Мы познакомились с произведением «Старый дед и внучек». Л.Н. Толстой.
  Ответы детей .                                    Оценивают свою
  деятельность.

Предметные:
•              прогнозирование
  содержания по иллюстрации;
•              воспринимать
  на слух художественное произведение;
•              определение
  главной мысли;
•              объяснение
  нравственного смысла рассказа;
•              понимание
  и объяснение поступков героев;
•              умение
  корректно высказать свою мысль, ответить на вопрос, доказать свою точку
  зрения;
•              умение
  эмоционально отзываться на прочитанное, высказать свою точку зрения и уважать
  мнение собеседника.     коммуникативные:
•              формировать
  умение аргументировать своё предположение убеждать и уступать;
•              формировать
  умение договариваться, находить общее решение; - сохранять доброжелательные
  отношения друг к другу во время работы;
•              формировать
  умения сотрудничать с учителем и сверстниками; познавательные:
•              формировать
  умения осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения;
•              понимать
  цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
  чтения, поиск фактов, суждений, аргументации);
•              сформировать
  правила бесконфликтных взаимоотношений.    регулятивные:
•              понимать
  учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
•              осуществлять
  самопроверку;
•              отвечать
  на итоговые вопросы;
•              оценивать
  свои достижения на уроке.

Домашнее
  задание

-Дома
  прочитайте рассказ Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» еще раз.1) Подготовьте
  пересказ текста.                            2) Пересказ от лица деда. 3) И по
  желанию пересказ от других лиц кто вам больше
  понравился.                                               –Урок окончен. Вы
  большие молодцы! Спасибо вам за внимание и активную работу!

Записуют
  домашнюю работу

alt: УМК: «Школа России» Тема: Л

alt: I . Первичный синтез 1

alt: II . Всесторонний анализ 2.1

alt: Не просто в углу, а в дальнем углу

alt: III . Вторичный синтез 3.1.

alt: Пересказывают текст.

title: конспект урока Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек»


extracted_text:
Что такое генетика и как передаются
наследственные черты?

Генетика
— это наука, изучающая наследственность и способы передачи наследственных черт
от одного поколения к другому. Она помогает нам понять, какие гены отвечают за
определенные физические и психологические характеристики.

Наследственные
черты передаются через гены, которые находятся на хромосомах в ядре каждой
клетки нашего организма. Гены состоят из ДНК и содержат информацию о наших
наследственных чертах. Передача наследственности происходит в результате
смешения генов от обоих родителей.

Один
ген может иметь разные варианты, называемые аллелями. Например, ген, отвечающий
за цвет глаз, может иметь аллели для голубых, зеленых и карих глаз. От каждого
родителя мы получаем по одному аллелю для каждой наследственной черты.

Некоторые
черты наследуются по принципу доминантности, что означает, что достаточно
наличия только одного аллеля, чтобы эта черта проявилась. В то же время, другие
черты наследуются по принципу рецессивности, требуя наличия двух одинаковых
рецессивных аллелей для их проявления.

Таким
образом, наследственные черты передаются от родителей к детям благодаря
комбинации генов, которые определяют различные аспекты нашего физического
внешнего вида и внутренних характеристик.

file_name: Юцис А.Э. Что такое генетика и как передаются наследственные черты.docx


extracted_text:
План - конспект открытого урока
по русскому языку
по теме "Самостоятельные и служебные части речи"
7 «А» класс

Предмет: русский язык
Класс: 7 «А»
Программа: «Русский язык 5-9 классы». Авторы: М. Т. Баранов, Т.
А. Ладыженская, Н. М. Шанский. М.: Просвещение,2011
Учебник: Русский
язык. Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А.
Ладыженская. – М.: Просвещение, 2019
Форма занятия: урок
Формы работы:  индивидуальная, самостоятельная работа, самооценка
и взаимооценка,  самоанализ, работа по учебнику, рефлексия, обобщение.
Технология: технология развивающего обучения
Тип урока: урок-изучение нового материала
Тема урока: «Самостоятельные
и служебные части речи»
Место занятия в учебном процессе: первый урок в теме
Цели урока:
·
Систематизировать  и расширить знания
о самостоятельных и служебных частях речи;
·
сформировать умение различать
самостоятельные и служебные части   речи;
·
доказать значимость служебных
частей речи в русском языке и их служебность
Задачи:
Обучающие:
·
углубить знания о самостоятельных
и служебных частях речи;
·
формировать знания о служебных
частях речи;
·
формировать умения опознавать,
различать служебные части речи от самостоятельных частей речи;
·
формировать представление о языке
как единой целостной системе;
Развивающие:
·
развивать умение рассуждать,
анализировать, делать выводы;
Воспитательные:
·
воспитывать интерес к предмету, к
слову;
·
воспитывать коммуникативные
способности учащихся.

УУД:
Личностные УУД: установление
учащимся связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,
обеспечивающих личностный моральный выбор;
Регулятивные УУД: постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся,
и того, что еще неизвестно; предвосхищение результата и уровня усвоения;
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
Коммуникативные УУД: учебное
сотрудничество с учителем; инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Познавательные УУД: самостоятельное
выделение и формулирование целей; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной и письменной форме; сравнение, классификация объектов по
выделенным признакам.

Планируемые
результаты:
1. Личностные: развитие информационной,
коммуникативной культуры учащихся, самоопределение.
2. Регулятивные:  целеполагание,
планирование, контроль, оценка.
3. Познавательные: операции анализа,
сравнения, обобщения, рефлексивный анализ деятельности.
4. Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества, умение точно выражать свои мысли в соответствии с целями
коммуникации.
5. Предметные: совершенствовать умения
распознавать части речи; знать, на
какие группы делятся, по каким признакам
различаются самостоятельные и
служебные части речи.
Образовательные ресурсы: учебник: Русский язык. Учебник для 7 кл. общеобразовательных
учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская. – М.: Просвещение, 2019; ноутбук,
мультимедийный проектор, раздаточный материал, тестовые работы, презентация.
Для учеников:
учебник, рабочая тетрадь, пенал, дневник.
Структура урока:
1.
Мотивация учебной деятельности
2.
Актуализация знаний
3.
Целеполагание и постановка
проблемы
4.
Поиск путей решения проблемы.
Решение проблемы
5.
Самостоятельная работа с использованием
полученных знаний
6.
Систематизация знаний
7.
Объяснение домашнего задания
8.
Рефлексия. Подведение итогов урока
9.
Оценивание

Ход урока
1.
Мотивация учебной деятельности.

Добрый день, дорогие
ребята, уважаемые гости. Я рада приветствовать вас на открытом уроке русского
языка.   Слово учителя:
-  У тебя на парте свеча. Посмотри на свечу. Она
излучает свет, тепло, радость сегодняшнего дня, несмотря на то, что за окном
морозно и холодно. У меня на столе тоже горит свеча, две
свечи излучают  в два раза больше  радости, тепла, счастья и объединяют нас в
единое целое. А теперь потушим свечи: выдохнем из себя всю неуверенность на
них, оставим в себе желание успеха на этом уроке. (прием «Психологический
тренинг»)
Тет. Ребята, откройте  тетради, запишите дату,
классная работа. Оставьте строку для темы нашего урока. Её мы запишем позже. Перед
вами на партах лежат материалы, которые помогут вам справиться с сегодняшним
заданием. Также перед вами лежат листы самооценивания, в которых вы будете
выставлять себе оценки по мере выполнения заданий. Подпишите оба листа. Начинаем
наш сегодняшний урок
2.
Актуализация знаний

Сейчас один из вас получит карточку с индивидуальным
заданием, которое нужно будет выполнить у доски.
Карточка №1. (Кузнецова Инга) Выполнить
синтаксический разбор предложения.

Осенью бродят по лесу медведи, накапливая жир. (выполняет у доски)

Некоторые
ребята получат карточку для работы на своём месте.

Карточка №2.  Выполнить синтаксический разбор
предложения.

Перепадали частые дожди, и на березках появилась нежная желтизна. Найти и
обозначить орфограммы.

Тет.  Пока один из учеников работает у доски, запишем в тетради «терминологический
диктант». (прием «Терминологический диктант»).  Он называется «Узнай
часть речи». На вопрос нужно написать только определение нужной части речи. Это
поможет нам определить тему нашего урока, понять, чем мы сегодня с вами будем
заниматься. Итак, начали:

Обозначает
предмет (существительное)
Обозначает
признак предмета (прилагательное)
 Обозначает
действие предмета (глагол)
Обозначает
состояние внешней среды или состояние человека (категория состояния)
Обозначает
число, количество предметов, порядок при счете (числительное)
Указывает
на предмет, на признак предмета, на количество (местоимение)
Обозначает
признак действия, признак предмета, признак другого признака (наречие)
Обозначает
признак предмета по действию (причастие)
Обозначает
добавочное действие при основном (деепричастие)
Связывает
однородные члены, простые предложения в составе сложного предложения и
предложения в тексте (союз)
Выражает
зависимость существительного, числительного и местоимения от других слов в
словосочетании и предложении (предлог)
Вносит
в предложение различные оттенки значения или служит для образования форм слов
(частица)
Особая
часть речи, которая выражает, но не называет различные чувства и побуждения
(междометие)

(ответы выведены на слайд, 0-2 ошибки – «5»,
3-4 ошибки – «4», 5-6 ошибок – «3»)

 А теперь проверим себя. Поменяйтесь
тетрадями и посмотрите на доску. Если нужно, исправьте ошибки у соседа,
поставьте оценку за работу. Внесите в листы
самооценки свою оценку за эту работу.
     Проверим работу у доски. Молодец.
Присаживайся и поставь себе оценки за выполнение этого задания, по тем же
критериям, что на слайде.
3. Целеполагание и постановка проблемы

     Ребята, какие части речи мы сейчас
повторяли? На какие группы делятся все части речи? (на самостоятельные и
служебные). Как же будет звучать тема сегодняшнего урока? Правильно, Самостоятельные
и служебные части речи (вывожу слайд).
Тет. Давайте запишем её в тетрадь на пропущенную строку. Какие тогда
цели мы поставим перед собой? Что нам нужно сделать, чтобы хорошо разобрать эту
тему? (обобщить все, что мы знаем о частях речи, систематизировать знания о
них, различать по определенным признакам самостоятельные и служебные части речи)
(прием «Подводящий диалог») (вывожу
слайд)
4.Поиск путей решения
проблемы. Решение проблемы

Какие самостоятельные части речи вам известны? Почему они так называются? (слайд)  Какие служебные части речи вы
знаете? (слайд).

Обратимся к учебнику п. 51, стр. 134 и поработаем с текстом. Прочитайте его
самостоятельно….Теперь найдем ответы на вопросы.(слайд)

- В чем отличие самостоятельных частей речи от служебных?

- Какая разница существует в сфере употребления служебных и самостоятельных
частей речи? служебные части речи не употребляются без самостоятельных
частей речи и не бывают членами предложения.
— Попробуйте составить текст, не используя
служебные части речи. (высокий, дом, стоял, мальчик, зимняя, куртка, тепло,
шея, идти, школа) (слайд) Получится ли
он у вас? Почему? А теперь попробуйте составить текст со служебными частями
речи. (прием «Домысливание») слайд
Для того, чтобы узнать,
какую роль играют служебные части речи в тексте, надо отгадать загадки. Пусть
они нам о себе расскажут. (прием «Проблемный поиск»)

Предлог.

         В
предложении на службе
         С
падежом всегда он в дружбе,
         На
него показывает
         И
слова все связывает.
                            Союз.

         Объединять
и связывать стараюсь
         Я
равных и неравных в нужный час.
Порою я совсем не повторяюсь,
Порою повторяюсь много раз.

                   Частица.
         Могу
оттенки придавать значеньям,
         Могу
усилить их без напряженья.
         Могу
помочь я форм образованью,
          Когда
глагол на службу призовёт,
         Могу
вообще подвергнуть отрицанью
         Всё
то, что кто-нибудь произнесёт.

Молодцы! Всё правильно угадали.

5.     Самостоятельная
работа  с использованием полученных знаний

 А
теперь давайте сравним самостоятельные и служебные части речи. Перед вами лежат
листы под №1. В первом столбике записаны признаки. В остальных будем ставить +
или -.Если признак встречается, то +, если отсутствует, то -. Понятно? Приступим
(слайд)      (прием «+» - « - »

                   Признаки

Самостоятельные
части речи

Служебные   части речи

Называют
    предмет,
признак,
    действие и т.д.

+

-

Можно
    задать вопрос

+

-

Являются
    членами предложения

+

-

Могут
    употребляться
 самостоятельно

+

-

Изменяются

+

-

Теперь
мы знаем, чем отличаются самостоятельные части речи от служебных.

Физкультминутка

Выполняя эти задания, вы
немного устали. Я предлагаю вам сейчас выполнить зарядку с частицами.

1.Поднимите вверх правую руку ТОЛЬКО те, кто заботится о своем здоровье.
2.Погладьте себя по голове ЛИШЬ те, кто сегодня чистил зубы.
3.Погладьте себя по животу ИСКЛЮЧИТЕЛЬНО те, кто сегодня завтракал.
4.Возьмите себя за нос ИМЕННО те, кто не соблюдает режим дня.

Ну, а раз таких нет, мы переходим к следующему заданию.

6.
Систематизация знаний

А теперь задание по вариантам. Тетр.
Работаем в тетради. Составить  по  2 предложения с союзом но 1 вариант,
с предлогом из-за 2 вариант, с частицей не 3 вариант, с предлогом
около 4 вариант (задание на слайде).
(прием «Свои примеры»)
Зачитать с места. Оцените себя в листах по следующему принципу: если составили 2
предложения правильно, то 5, если два, но с недочетами, то 4, если одно – 3.

Перед вами таблица №2
     Данными словами
необходимо заполнить таблицу. Слайд
 (прием «Найди
соответствие»)

самостоятельные

служебные

сущ.

прилаг.

мест.

числ.

глаг.

нареч.

предлоги

союзы

частицы

Женщины, русские, в, селенье, не, заметить, говорит, они, к, ним, громко,
красивая, мне, над, восемь, красиво, но, девять, из-за, а, и.
Проверим
(слайд)
СУЩ:
Женщины, селенье,
ПРИЛ:
русские, красивая
ГЛАГ:
заметить, говорит
МЕСТ:
они, ним, мне
ЧИСЛ:
восемь, девять
НАР:
громко, красиво
ПРЕДЛ:
в, к, над, из-за         Как пишется
предлог из-за?
СОЮЗ:
но, а, и
ЧАСТ:
не

 Поменяйтесь листами с работой, Оцените своего соседа, а сосед вашу оценку внесет в
свой лист контроля. Всё правильно  или две ошибки – «5», три – четыре –
«4», пять-шесть – «3» (слайд)

А теперь перед вами тестовая работа. Посмотрите на  листы №3
Тест (слайд)
1. Что
обозначает имя существительное?
а) предмет       б)
признак предмета       в) действие предмета
2. Что
обозначает имя прилагательное?
а)
предмет         б) признак
предмета       в) действие предмета
3. Что обозначает глагол?
а)
предмет         б) признак
предмета       в) действие предмета
4. Из данных слов выберите имена существительные:
а) светлый,
добрый         б) бегать,
играть         в) солнце, свет
5. Из данных слов выберите имена
прилагательные:
а) светлый,
добрый
б) бегать, играть         в) солнце,
свет
6. Из данных слов выберите глаголы:
а) светлый,
добрый
б) бегать, играть
в) солнце, свет
7. Из данных слов выберите
самостоятельные части речи:
     а) дом, мама, весёлый
б) бегать, но, из         в) я, около,
вчера
8. Из
данных слов выберите служебные части речи:
     а) меч, из,
красиво       б) и, не,
да         в) дверь, звезда, думать

 Обратим внимание на ответы и выставим оценки в листы контроля в соответствии
с критериями (слайд)

Ключ:      1 – а
     2 – б
     3 – в
     4 – в
     5 – а
     6 – б
     7 – а
     8 – б

Выставление оценок за тест: нет ошибок – «5» , 1-2
ошибки - «4», 3 -4 ошибки – «3»
7.     Объяснение
домашнего задания.
(домашнее задание  дифференцированное)
Откройте
дневники и запишите домашнее задание (слайд):
1.     П. 51,  упр. 325
2.     Составить сказку
(5-7) предложений о роли сам. и служ. частей речи в русском языке.
3.     Придумать 5-6
предложений, содержащих все части речи.

8.
Рефлексия. Подведение
итогов урока

 Вот и подошел к концу наш урок. Вы хорошо
потрудились на нем. Мы выяснили, что:
- самостоятельные части речи – …
- служебные части речи – это…
- как отличить самостоятельные части речи
от служебных
- каково значение служебных частей речи в
языке
На листах контроля у вас есть небольшая
табличка. Довольны ли вы тем, как прошел урок? Было ли трудно?
Заполните
предлагаемую вам таблицу по итогам урока. Она находится у вас внизу оценочного листа (слайд)          (прием «Таблица «+» - «?»

Урок
  полезен, все понятно.

Лишь
  кое-что чуть-чуть неясно.

Еще
  придется потрудиться.

Да,
  трудно все-таки учиться!

9.     Оценивание

После этого сдайте свои листы оценки и
работы, которые вы выполняли в течение урока. Я проверю и на следующий урок
выставлю вам оценки.
      Этот урок мне
хотелось бы завершить словами чешского педагога Яна Амоса Коменского:
     «Считай
несчастным тот день или час, в который ты не усвоил ничего нового и ничего не
прибавил к своему образованию».
     Очень хочется, чтобы
на каждом уроке ты усваивал что-то новое и обязательно что-то прибавлял к
своему образованию. Надеюсь, что этот урок не стал исключением.
      Спасибо за работу.

file_name: Конспект урока Самостоятельные служебные части речи.docx

alt: Целеполагание и постановка проблемы 2

alt: С ейчас один из вас получит карточку с индивидуальным заданием, которое нужно будет выполнить у доски

alt: Целеполагание и постановка проблемы

alt: Могу помочь я форм образованью,

alt: А теперь задание по вариантам.

title: Конспект: "Самостоятельные служебные части речи"


extracted_text:
Тема:
Подбор параметра. Организация обратного расчета  в Excel

Цель занятия: Изучение технологии подбора параметра при обратных расчетах.

Ход работы:

Запустить Microsoft Excel и
создайте в своей папке файл  Подбор параметра_1.xlsx

ЗАДАЧА
1. КРЕДИТ НА КВАРТИРУ

1. Оформите на Листе1 таблицу как показано на рисунке:

·
Для расчета ежемесячного платежа используется функция  =ПЛТ(Ставка;Кпер;Пс),
где
Ставка –
ежемесячная процентная ставка по кредиту (в нашей формуле это В5/12)
Кпер – количество периодов (месяцев)
погашения (В4)
Пс –
сумма кредита (В3)

2. Создайте две копии для Листа 1
3. Эти три листа назовите соответственно: Кредит_1,
Кредит_2, Кредит_3

Задание 1. (подбор параметра для вычисления суммы кредита)
Кредит берется на 15 лет с процентной ставкой 5,75% при условии,
что сумма ежемесячных платежей не должна превышать 11000 руб. Какова
максимальная сумма кредита?

1.
Введите новые данные на листе Кредит_1:
·
в ячейку В4 – число 180 (15 лет, умноженных на 12 месяцев)
·
в ячейку В5 – 5,75%
·
перейдите на страницу Ленты – Данные

·
В разделе Работа с данными разверните
кнопку Анализ «что-если» и выберите команду Подбор
параметра
·
откроется диалоговое окно Подбор параметров в
котором:
·
в поле Установить в ячейке введите   В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –11000 (число
должно быть отрицательно, что указывает на то, что ежемесячный платеж заемщик
отдает, а не получает)
·
в поле Изменения значения ячеек введите В3 или
щелкните по ячейке В3

Ответ: Максимальная сумма
кредита 1 324 647 руб.

Задание 2. (подбор параметра для вычисления процентной ставки)
Кредит в размере 850 000 руб. берется на 30 лет с
максимальными ежемесячными платежами 5000 руб. На какую максимальную процентную
ставку можно согласиться при таких условиях?

1. Перейдите на лист Кредит_2 и
введите новые данные:
·
в ячейку В3 – число 850000
·
в ячейке В4 – 360
2. Выберите команду Подбор
параметров (см. задание 1):
·
в поле Установить в ячейке введите – В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –5000
·
в поле Изменения значения ячеек введите В5

Ответ: Можно согласиться на
процентную ставку 5,82 %.

Задание 3. (подбор параметра для вычисления срока погашения
кредита)
Каков срок погашения кредита, если сумма кредита равна
2 250 000 руб., процентная ставка составляет 7% годовых, а
ежемесячные платежи равны 14 230 руб.?

1. Перейдите на лист Кредит_3 и
введите новые данные:
·
в ячейку В3  число 2250000
·
в ячейке В5  –  7 %
·
выберите команду Подбор параметров (см.
предыдущее задание)
·
в поле Установить в ячейке введите – В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –14230
2. В поле Изменения значения ячеек
введите В4

Ответ: Срок погашения кредита
439 месяцев (примерно 36,6 лет)

ЗАДАЧА
2. ССУДА НА ПОКУПКУ МАШИНЫ

1.
Оформите на свободном листе таблицу как показано на рисунке

2.
Создайте две копии созданного листа
3.
Новые листы назовите соответственно Ссуда_1, Ссуда_2,
Ссуда_3

Задание 1. (подбор параметра для вычисления размера ссуды)
Ссуда берется на 6 лет с процентной ставкой 2,9 % при условии,
что сумма ежемесячных платежей не должна превышать 1395 руб. Каков максимальный
размер ссуды?

1.
Введите новые данные на листе Ссуда_1:
·
в ячейку –  2,9 %
·
в ячейку В7 – 72 (6лет умножить на 12 месяцев)
2.
выберите команду Подбор параметров
·
в поле Установить в ячейке введите   В6 или
щелкните на ячейке В6;
·
в поле Значение введите число –1395
·
в поле Изменения значения ячеек
введите В3

Ответ: Максимальный размер
ссуды 92085,41 руб.

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ

Задание 2. (подбор параметра для вычисления срока погашения
ссуды)
Каков срок погашения ссуды, если сумма ссуды равна 180000 руб.,
процентная ставка 1,7% годовых, а ежемесячные платежи равны 3250 руб.?

1.
Введите новые данные на листе Ссуда_2 и выполните
подбор параметров самостоятельно:
Ответ (проверьте себя): ссуда
берется на 58 месяцев.

Задание 3. (подбор параметра для вычисления процентной ставки)
Ссуда в размере 130000 руб. берется на 5 лет с максимальными
ежемесячными платежами 2390 руб. На какую максимальную процентную ставку можно
согласиться при таких условиях?

1.
Введите новые данные на листе Ссуда_3 и выполните
подбор параметров самостоятельно:
Ответ (проверьте себя):
возможная процентная ставка  3,93%

2.
Сохраните файл Подбор параметра_1.xlsx
3.
Откройте файл Зарплата.xlsx
4.
Сохраните файл под именем Подбор параметра_2.xlsx
5.
На рабочем листе Зарплата октябрь используя режим
подбора параметра, определить, при каком значении %Премии общая
сумма заработной платы будет равна 250 000 р.

Анализ результатов работы и
формулировка выводов
В  отчете необходимо
предоставить: в своей папке файлы: Подбор параметра_1.xlsx, Подбор
параметра_2.xlsx

file_name: 10. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Введите новые данные на листе

alt: Создайте две копии созданного листа 3

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
МАТЕМАТИЧЕСКАЯ
ГРАМОТНОСТЬ (5 класс)
Диагностическая
работа
Вариант
2
Характеристики
заданий и система оценивания

Задание 1. аквариум (1 из 3). МФГ_МА_5_032_01_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: количество
·
  Компетентностная область оценки: применять
·
  Контекст: научный
·
  Уровень сложности: низкий
·
  Формат ответа: задание с выбором одного верного ответа
·
  Объект оценки: выбрать модель решения типовой задачи в
  два действия
·
  Максимальный балл: 1 балл

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

1

Отмечен
  ответ: 2 («450 + 10ž 2»).

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует.

Задание 2. аквариум (2 из 3). МФГ_МА_5_032_02_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: пространство и форма
·
  Компетентностная область оценки: формулировать
·
  Контекст: научный
·
  Уровень сложности: средний
·
  Формат ответа: задание с кратким ответом
·
  Объект оценки: применять формулу вычисления объема
  прямоугольного параллелепипеда, выполнять действия с величинами вместимости
·
  Максимальный балл: 2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Записан
  ответ: «105».

1

Записан
  ответ: «420».

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует.

Задание 3. аквариум (3 из 3). МФГ_МА_5_032_03_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: изменение и зависимости
·
  Компетентностная область оценки: формулировать
·
  Контекст: научный
·
  Уровень сложности: высокий
·
  Формат ответа: задание с кратким и развернутым ответом
·
  Объект оценки: распознавать и применять обратно пропорциональную
  зависимость между величинами в условии задания
·
  Максимальный балл: 2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Дан ответ: «30 дн.» и приведено объяснение/решение, которое
  подтверждает этот ответ, например, «1 пакет: 1 рыбка – 12 дн., 4 рыбки – 12:4= 3 дня; значит,
  10 пакетов хватит на 3х10=30 дней».

1

Дан
  ответ: «30 дн.», а объяснение неполное или неясное, или отсутствует.

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует (включая случай, когда дан верный ответ, а
  объяснение неверное).

Задание 4. многоэтажный дом (1 из 3). МФГ_МА_5_023_01_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: количество
·
  Компетентностная область оценки: интерпретировать
·
  Контекст: общественный
·
  Уровень сложности: низкий
·
  Формат ответа: задание с кратким ответом
·
  Объект оценки: применять деление с остатком, проводить
  оценку результата деления
·
  Максимальный балл: 1 балл

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

1

Записано
  число 2.

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует.

Задание 5. многоэтажный дом (2 из 3). МФГ_МА_5_023_02_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: количество
·
  Компетентностная область оценки: рассуждать
·
  Контекст: личный
·
  Уровень сложности: высокий
·
  Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и
  объяснением
·
  Объект оценки: применять деление с остатком для
  объяснения истинности утверждения, извлекать информацию из разных источников
  (описание ситуации, условие, вопрос)
·
  Максимальный балл: 2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Отмечен
  ответ «Права» и приведено объяснение, которое подтверждает полученный ответ.
  В объяснении говорится, что Иван живёт во втором подъезде, так как номер его
  квартиры больше 32, а всего в доме два подъезда. Его квартира на пятом этаже,
  так как
49
  – 32 = 17; 17 : 4 = 4 (ост. 1), значит, пятый этаж.
Примечания:
1)
  Если ответ «Права» не отмечен, но он следует из приведенного
  объяснения, то балл не снижается.
2)      Задача
  может быть решена методом перебора вариантов. В этом случае пятиклассник
  может, например, указать номера квартир на 5 этаже во втором подъезде и
  отметить среди них квартиру 49, в которой живет Иван.

1

Отмечен
  ответ «Права», но объяснение неполное.

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует, включая случай, когда отмечен верный ответ «Права»,
  а объяснение отсутствует или неверное

Задание 6. многоэтажный дом (3 из 3). МФГ_МА_5_023_03_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: неопределенность и данные
·
  Компетентностная область оценки: формулировать
·
  Контекст: научный
·
  Уровень сложности: средний
·
  Формат ответа: задание с несколькими краткими ответами
·
  Объект оценки: применить понимание модели шкалы на
  вертикальной оси столбчатой диаграммы
·
  Максимальный балл: 2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

На
  оси диаграммы вставлены два числа: верхнее – 12, нижнее – 2.

1

На
  оси вставлено одно из верных чисел 2 или 12, а второе число неверное или
  отсутствует.

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует.

Задание 7. музей игрушки (1 из 3). МФГ_МА_5_030_01_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: неопределенность и данные
·
  Компетентностная область оценки: интерпретировать
·
  Контекст: общественный
·
  Уровень сложности: низкий
·
  Формат ответа: задание с выбором нескольких верных
  ответов
·
  Объект оценки: проверять истинность утверждений на
  основе информации в таблице
·
  Максимальный балл: 1 балл

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

1

Отмечены
  «верно» 2-е, 4-е утверждения и никакие другие.

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует.

Задание 8. музей игрушки (2 из 3). МФГ_МА_5_030_02_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: неопределенность и данные
·
  Компетентностная область оценки: формулировать
·
  Контекст: общественный
·
  Уровень сложности: средний
·
  Формат ответа: задание с выбором нескольких верных
  ответов
·
  Объект оценки: прикинуть результат действия с величинами
  времени и делать вывод, учитывая все условия задания
·
  Максимальный балл: 2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Отмечены
  2 верных ответа: 9:04 и 9:20 и никакие другие.

1

Отмечен
  любой один из этих верных ответов и никакие другие.

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует.

Задание 8. музей игрушки (3 из 3). МФГ_МА_5_030_03_А6

ХАРАКТЕРИСТИКИ
  ЗАДАНИЯ:
·
  Содержательная область оценки: количество
·
  Компетентностная область оценки: формулировать
·
  Контекст: общественный
·
  Уровень сложности: средний
·
  Формат ответа: комплексное задание с выбором ответа и
  объяснением
·
  Объект оценки: выполнять действия с величинами времени и
  делать вывод, учитывая все условия задания
·
  Максимальный балл: 2 балла

Система
  оценивания:

Балл

Содержание критерия

2

Отмечен
  ответ: «Успеют» и приведено обоснование, подтверждающее этот ответ, например,
  «11 ч + 1 ч + 40 мин+1 ч 30 мин = 14 ч 10 мин < 15 ч» ИЛИ
11
  ч
+
  1 ч 40 мин
+
      1 ч 30 мин

  14 ч 10 мин   < 15 ч

1

Отмечен
  ответ: «Успеют», а объяснение неполное, но в нем нет неверных утверждений.

0

Другой
  ответ или ответ отсутствует.

file_name: Диагностическая работа (2021), вариант 2_характеристики заданий и система оценивания (1).docx

alt: МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ (5 класс)

alt: Задание 3. аквариум (3 из 3)

alt: Задание 5. многоэтажный дом (2 из 3)

alt: Задание 7. музей игрушки (1 из 3)

alt: Задание 8. музей игрушки (3 из 3)


file_name: Свидетельство конференции Обмен педагогическим опытом в условиях современного образования.docx

title: Свидетельство конференции "Обмен педагогическим опытом в условиях современного образования"


file_name: лёгкая атлетика2.docx

intro: Иллюстрированный словарь английских слов облегчает усвоение новой лексики. Это пособие выгодно отличает от других подобных книг сочетание двух принципов – основательность и наглядность. Таким образом он поможет не только овладеть правилами грамматики английского языка, но и значительно расширить словарный запас. Пособие адресовано всем, кто учит английский язык в школе, вузе, на курсах или самостоятельно. Тема №54 Легкая атлетика (приложение)

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект учебного занятия по русскому
языку
Школа: МБОУ СОШ № 196
Дата: 11.02.20
Класс: 2 «З»
Классный
руководитель:
Завьялов Евгений Александрович
Тема: Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Закрепление.
Тип
занятия:
закрепление изученного материала.
Цель
занятия:
закрепление и углубление знаний детей об именах существительных одушевлённых и
неодушевлённых
Планируемые результаты занятия:
Предметные: углубить знания и опыт по
распознаванию имён существительных и различению одушевлённых и неодушевлённых;
повторить орфограммы: проверяемая безударная гласная, жи-ши, ча-ща, чу-щу,
непроверяемые безударные гласные, мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного; формировать умение восстанавливать деформированный текст.
Метапредметные:
Познавательные: делать выводы в
результате совместной работы класса и учителя.
Коммуникативные: сотрудничать с учителем и
одноклассниками, оценивать действия партнеров по работе, работать в группе.
Регулятивные: ставить учебную задачу;
планировать свою деятельность.
Личностные:  формирование положительного отношения к
обучению.
Межпредметные
связи: литературное
чтение
Основные
понятия:
одушевленные и неодушевленные имена существительные
Ресурсы
занятия: Учебник
«Русский язык» Т.Г Рамзаева, 2 класс 1 часть., ИКТ, презентация, раздаточный
материал.

г. Новосибирск
2019-2020 учебный год

№

Этап урока
Метод и приемы

Время

Содержание урока. Деятельность учителя.

Деятельность ученика

УУД

1

Орг. Момент

Словесный:
  слово учителя

 1
  мин

Садитесь.
  Ребята, давайте проверим, как вы готовы к уроку: Руки на месте, ноги на
  месте.
Локти
  у края, спина прямая! Повернитесь к своему соседу, улыбнитесь друг другу и передайте
  соседу хорошее настроение.

Слушают
  учителя, приветствуют друг друга, садятся на места.

Л:
  положительное отношение к учебному процессу.

2

Мотивационный
Минутка чистописания
минутка
Метод – практический
Прием – учебные упражнения

 3 мин

Открываем тетради, записываем число, классная
  работа.

На экране фрагмент из мультфильма «В стране не
  выученных уроков»
Ребята Виктора Перестукина отправили в «страну
  не выученных уроков» и он со всеми заданиями справился и теперь хочет
  проверить наш класс, способны ли мы к испытаниям и трудностям.
Он нам прислал волшебный сундучок с заданиями и
  нам нужно все задания выполнить.
Достаю из сундука карточки со словарными
  словами:
М-РКОВЬ, В-РОНА, Б-ЛЬШОЙ, М-ЛОКО, С-БАКА.
Подумайте и назовите букву, которая пропущена в
  этих словах, её мы и будем писать сегодня на минутке чистописания..(Сегодня
  на уроке мы будем писать букву Оо)
Посмотрите и скажите какое соединение буквы с
  последующим согласным -ОР-, - ОБ- верхнее соединение -ОЛ- нижнее

Записывают
  число и классную работу

Вставить
  пропущенные буквы.
Работа
  со словарными словами
Минутка
  чистописания

Л:
  создание мотивации к усвоению нового материала
Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия
П:
  проводить сравнение, использовать полученные ранее знания для выполнения
  задания

3

Постановка учебной задачи и ее решение

Метод
  – практический
Прием
  – подводящий диалог, учебные упражнения на экране.

16 мин

Посмотрите на доске. Какое слово лишнее?  К какой
  части речи относятся эти слова? Почему? На какие две группы разделим
  существительные? Как вы думаете, какая тема сегодняшнего урока?
Методика «Знаю
  Хочу узнать Узнал»
«З» - что
  вы уже знаете о одушевленных и неодушевленных именах существительных?
«Х» - а что
  бы вы хотели узнать на нашем уроке? Давайте, поставим цель на сегодняшний
  урок. На слайде слова-опоры: продолжим, выполним. Сегодня мы продолжим
  изучать одушевлённые и неодушевлённые существительные, выполним упражнения.

Формулировать
  цель урока, ставить цель на урок.

Р:
  в сотрудничестве с учителем ставить цели и задачи урока

4

Решение частных учебных задач

Словесный:
  учебный диалог
Наглядный:
  учебная презентация
Практический:
  парное задание по карточкам на соответствие типов текста

Физминутка

Самостоятельная работа

17 мин

Мы
  справились с нашим первым заданием, давайте посмотрим что же нам ещё прислал
  Виктор Перестукин (конверты с заданиями)

1 задание.  У вас в конверте лежат желтая карточки
  со словами. По какому признаку мы можем распределить эти слова? Разделите
  слова на две группы: 1 вариант выписывает – одушевленные имена
  существительные. 2 вариант – неодушевленные. Вспомните, как определить
  одушевленные и неодушевленные имена существительные? (задать вопросы) На
  какой вопрос отвечают одушевленные/неодушевленные имена существительные?
Приступаем
  к заданию. Письменная работа на карточке.
Цветок,
  кольцо, мальчик, девочка, нос, бабочка, обезьяна, платье, Дарья, диван.
Сколько
  слов получилось в первой колонке?/во второй?
Давайте
  проверим, читаем  неодушевленные, теперь одушевленные.
Вывод: Как определить одушевлённые
  существительные или неодушевлённые? (Если слово отвечает на вопрос кто? – оно
  одушевлённое, что? – неодушевлённое.)

2 задание. Работа в парах. Виктора Перестукина
  попросили задать вопрос к словам.
ЛИСИЧКИ
МЫШКА
Он
  с большим усилием и старанием справился с этим задание. А давай и мы
  попробуем выполнить данное задание.
Придумайте
  предложения: со словом «лисички»  и «мышка» в разных значениях.
От
  чего будет зависеть вопрос, который будем задавать?
Одно
  предложение перепишите в тетрадь и подчеркните грамматическую основу.
Придумайте
  свои примеры слов, которые могут отвечать на оба вопроса?
Норка

Галочка
Ласка
Собачка
Вывод: В русском языке много таких слов,
  которые бывают одушевлённые и неодушевлённые. Они меняют своё лексическое
  значение в зависимости от предложения, в котором употребляются.

Разотру
  ладошки сильно,
Каждый
  пальчик покручу.
Поздороваюсь
  с ним сильно
И вытягивать
  начну.
Руки я затем
  помою,
Пальчик в
  пальчик я вложу.
На замочек
  их закрою
И тепло
  поберегу.
Выпущу я
  пальчики
Пусть бегут,
  как зайчики.
-Нужно
  выполнить разминку для глаз. Для этого посмотрите на доску.

Задание 3. «Придумай слово» синии карточки
Запиши
  однокоренные слова, обозначающие одушевленный предмет. Добавьте свой вариант.
Школа
Гриб
Лес
Пожар
Задание
  4. Возьмите зелёную карточку и
  прочитайте слова в 1 столбике. Одушевлёнными или неодушевлёнными являются
  данные имена существительные? Измените одну букву в каждом слове, чтобы
  получились одушевлённые имена существительные, запишите их.
дом
  –…
точка
  – …
корж
  – …
полк
  – …
Все
  выполняют задание на карточках, а один человек у доски, а потом проверим все
  вместе.

Задание 5. Возьмите красную карточку
Второклассники
  приводили примеры одушевленных имён существительных. Проверьте их работа. Кто
  из учеников допустил ошибку?
А) Коля: коза, ворона, медведь, ящерица.
Б)
  Ваня: ученик, машинист, бабушка, брат
В)
  Алёна: заяц, лиса, ель, сосна.
Доп.задание
Я
  читаю слова. 1 вариант выписывать одушевленные, 2 вариант неодушевленные. (2
  ученика у доски)
Берёза, холод, бабушка, повар, дятел, вторник, лето,
  девочка, лисица, ворона, дуб, клён.

Ну
  что все задания закончились и в сундучке осталось две вещи, это буква:
«У» - что же мы узнали сегодня на нашем уроке.

Выполнять
  задания

Разбор
  правила.

П:
  владеть рядом приемов решения задач.
К:
  работать в группе, сотрудничать с партнером, использовать речь для регуляции
  своего действия.
Р:
  планировать действия в соответствии с поставленной задачей, оценивать
  правильность выполненных действий.

5.

Итог урока.
Рефлексия

Словесный:
  слово учителя

 2 мин

Что
  такое имя существительное?
 На
  какие группы делятся имена существительные?
На
  какой вопрос отвечают одушевлённые имена существительные?  На какой вопрос
  отвечают неодушевлённые имена существительные?
 Последняя
  вещь это мяч, сейчас я вам буду его кидать . А  ваша задача, когда он
  окажется  у вас  в руках, говорить правду. Что вам было трудно на уроке или
  что вам удавалось легко выполнить .

Подводят
  итоги.
Оценивают
  себя.

Р:
  осуществлять итоговый контроль.
Л:
  положительная адекватная самооценка на основе критерия успешности, самоанализ
  и самоконтроль результата.

file_name: Конспект по русскому языку на тему _Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные..docx

alt: Этап урока Метод и приемы

alt: Решение частных учебных задач

alt: Физминутка

title: Конспект урока 4 класс "Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. "