extracted_text:
Тема урока:
«Освещение жилого помещения».

            7 класс
Цель: Изучить
осветительные приоры и расположение их в интерьере.
Задачи:
Образовательные: Познакомится
с видами освещения жилого помещения, светильниками, с лампами используемые в
светильниках. Техникой безопасности с электроприборами.
Развивающие: Способствовать
развитию сенсорной сферы учащихся (развитие глазомера, ориентировки в
пространстве, точности и тонкости различения цвета, света формы).
Воспитательные: воспитание
аккуратности и опрятности в работе, культуры безопасного труда, соблюдать
правила безопасного пользования электроосветительными приборами; воспитывать
мотивацию учебной деятельности.
Планируемые результаты:
Познавательные: познакомить
учащихся с осветительными приборами, системой управлении светом, типами
освещения, правилами ухода за ними, с правилами безопасной работы с
электричеством.
Личностные:
сформировать навыки по уходу за осветительными приборами, правилами
размещения осветительных приборов в жилом помещении.
Коммуникативные:
проявлять инициативу, участвовать в диалоге на уроке, сотрудничать с
одноклассниками в поиске и сборе информации.
Регулятивные: организовывать
свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и составлять план
выполнения задания; логически мыслить, развивать практические навыки
и умения при решении повседневных проблем связанных с технологией.
Тип урока: изучение
нового материала
Оборудование: компьютер,
проектор; рабочая тетрадь; цветные карандаши, фломастеры
Формы работы: фронтальная,
групповая, индивидуальная.
Этапы
урока
I. Организационный
·
организация внимания учащихся, внутренней готовности к уроку.
·
приветствие
·
проверка явки обучающихся
·
проверка готовности обучающихся к уроку
·
настрой обучающихся на работу
II. . Повторение
пройденного материала.
Восстановление опорных знаний
по теме “Интерьер дома”.
1. Что такое интерьер?
(Интерьер - внутреннее
пространство помещения.)
2. Что такое стиль?
(Стиль по словарю Даля – вкус,
образ.)
3. Что такое зонирование?
(Зонирование – это разделение
пространства на отдельные зоны.)
“Интерьер дома” (Работа
с карточками №1,2,3,4,5.)
Задания на карточках.
Взаимопроверка.
III. Изучение нового материала
Во
времена пещерного человека вопрос освещения решался просто. В хижине или пещере
обязательно имелся очаг–костер. Дневной свет проходил через дымовое отверстие и
через вход. Естественно в холодное время года естественное освещение
отсутствовало, по причине сбережения тепла. Таким образом, уже в жилищах
первобытного человека присутствовало как естественное так и искусственное
освещение.
Факельное
освещение было основным и в эпоху средневековья. Факелы устанавливались на
стены в специальные кованые зажимы. Это был своеобразный прообраз современного
бра.
В
Древней Греции и Риме для освещения помещения использовались напольные
светильники. Это был треножник, наверху которого стояла чаша, наполненная
горючим веществом, зачастую с ароматическими добавками. В результате
модификаций из этого светильника образовался канделябр, у которого была только
одна опора, расширяющаяся у основания. Одинаковый по конструкции светильник у
разных народов имел разное название. Так у персов он мог называться шандал, а у
иудеев – менора.
Еще
одним осветительным прибором, который широко использовался в древние времена,
был лампадарий. Это был стационарный светильник. Помещения также освещались и
подвесными светильниками – лампионами и лампадами. Они состояли из одной или
нескольких овальных чаш, которые прикреплялись к консолям или потолку. В качестве
горючего вещества в лампионах и лампадах использовались животный жир, масло или
нефть. В жидкость опускался фитиль, сделанный из скрученных растительных
волокон.
Изначально
окна делались маленькие и узкие, который затягивали пузырем или закрывали ставнем.
Основное их назначение было разглядеть нападающих и начать оборону. Такие окна
назывались амбразурами. Верхний свет оформлялся опейоном, который уже имел
декоративное значение
Новый
этап в истории светильников начался после того, как была изобретена свеча. Она
во многом превосходила другие устройства, так как от свечи было меньше копоти,
а ее производство было более простым и экономичным. Сначала для изготовления
свечей использовался животный жир, который позже был заменен пчелиным воском.
История
освещения жилища так же стара, как и история человека. Первобытные люди для
освещения пещер использовали открытый огонь (костер), он  служил для
приготовления пищи и являлся источником тепла.
Первые свечи делали еще в
Египте около 2000 лет назад.

В
Древней Греции для освещения зажигали кусочки смолистого дерева на
металлической кружке. В Древнем Риме использовали  свечи, изготавливаемые
из стебля болотного растения (папируса), который погружали в сало или воск, а
также масляные лампы из металла или терракоты, в них наливали растительное
масло и вставляли фитиль.

В
Средневековье получили распространения факелы, для увеличения времени горения и
яркости, их пропитывали смолой и прикрепляли к стенам с помощью специальных
кованых зажимов.

При
раскопках в Индии установили, что для освещения использовался фосфор. А
некоторые северные народы сжигали жирную мелкую рыбу, хребет же её служил
своеобразным фитилем.

В
Японии и Китае делали свечи из неочищенного воска, его складывали в бумагу,
пропускали через него фитиль и заворачивали.
В ХIХ
веке придумали, как удалять из животного жира глицерин и оставлять стеарин, а
добыча нефти позволила массово получать парафин. Тогда и был создан специальный
станок для изготовления свечей.
Первую
керосиновую лампу создал американец  Селлиман, она была намного ярче
свечей. Керосиновые лампы стали делать различной формы, в виде ваз, с абажуром.
Такие лампы, надежные и безотказные, и сейчас пользуются успехом в таких
странах как Африка, Азия, Индия.

В
начале ХIХ века распространились газовые фонари. Светильный газ состоит из
метана и водорода, получаемых при коксовании угля, свет был мерцающим и
тусклым. Но после изобретения газокалильной сетки эти проблемы удалось решить.
Джован Сван и Томас Эдисон
сделали первые лампы накаливания в конце ХIХ века, от них и произошли те лампы,
которые мы используем сегодня. Они недорогие, но дают больше тепла, чем света.
В люминесцентных лампах используются маленькие люминесцентные трубки, свет от
них такой же, а расход электричества в пять раз меньше.

                   Виды
ламп
Осветительные приборы составляют самую
многочисленную группу электроприборов в каждом доме. Лампы являются важным
элементом быта.
Лампы
накаливания относятся к классу тепловых источников
света. Несмотря на внедрение более технологичных видов ламп, остаются
одними из самых массовых и дешевых источников света, особенно в бытовом
секторе.
Действие этих ламп основано на нагревании спирали
проходящим через нее током до температуры 3000 градусов. Колбы ламп мощностью
от 40 Вт и более наполнены инертными газами - аргоном или криптоном.
Бытовые лампы бывают мощностью 25 - 150 Ватт.
Лампы мощностью до 60 Ватт с уменьшенным цоколем называются миньонами.
Проверить исправность лампы можно тестером, спираль должна иметь определенное
сопротивление.
Достоинства: Просты по конструкции, надежны, не имеют дополнительных устройств при
включении, практически не зависят от температуры окружающей среды, мгновенно
зажигаются.
Недостатки: Имеют не очень большой срок службы, около 1000 часов.
Люминесцентные лампы относятся к газоразрядным лампам низкого давления.
Могут быть различной формы: прямые, трубчатые, фигурные и компактные (КЛЛ).
Диаметр трубки не связан с мощностью лампы, которая может достигать до 200 Вт.
Светильник с люминесцентными лампами работает
следующим образом - трубчатая лампа заполнена аргоном и парами ртути. Стартер
необходим для пуска лампы, нужно на короткое время прогреть электроды, ток,
текущий через дроссель и стартер значительно увеличивается, нагревает
биметаллическую пластину стартера, электроды лампы прогреваются, контакт
стартера размыкается, ток в цепи уменьшается, на дросселе образуется кратковременное
большое напряжение, его накопленной энергии хватает на то, чтобы пробить
газ  в колбе лампы. Далее ток идет через дроссель и лампу, при этом 110
Вольт падает на дросселе, а 110 Вольт на лампе. Пары ртути с помощью люминофора
создают свечение, воспринимаемое глазом человека. Дроссель почти не потребляет
энергию, энергию, которую он берет при намагничивании, он почти полностью
возвращает при размагничивании, при этом бесполезно загружаются провода, чтобы
разгрузить сеть используется конденсатор С. Обмен энергией происходит не между
сетью и дросселем, а между дросселем и конденсатором. Наличие конденсатора
понижает КПД лампы, без него КПД 50-60%, с ним - 95%. Конденсатор, который
подключен параллельно стартеру, используется для защиты от радиопомех.
Неисправность люминесцентного светильника может
заключаться в нарушении электрического контакта в схеме светильника или в
выходе из строя одного из элементов светильника. Надежность контактов
проверяется визуальным осмотром и проверкой тестером.
Достоинства: По сравнению с лампами накаливания экономичнее и долговечнее, обладают
хорошей светопередачей. Срок службы до 10000 часов у импортных ламп и до
5000-8000 часов у отечественных. Удобно использовать там, где лампа включена
много часов.
Недостатки: При температуре ниже 5 градусов тяжело зажигаются и могут гореть более
тускло.
Галогенные лампы накаливания относятся к классу тепловых источников света, световое
излучение которых является следствием нагрева спирали лампы проходящим через
него током.   Наполнена газовой смесью, в состав которой входят
галогены (обычно йод или бром). Это придает свету яркость, насыщенность, и их
можно применять в точечных источниках света.
Лучше применять лампы известных фирм – галогенные
лампы излучают ультрафиолетовые лучи, что вредно для глаз. В лампах известных
фирм есть специальное, не пропускающее ультрафиолет покрытие.
Достоинства: Срок службы 1500 - 2000 часов, обладают стабильностью светового потока
в течении всего срока службы, меньшие размеры колбы по сравнению с лампами накаливания.
При одинаковой с лампой накаливания мощности световая отдача в 1,5-2 раза
больше.
Недостатки: Нежелательны изменения напряжения сети, при снижении напряжения
уменьшается температура спирали и снижается срок службы лампы.
Энергосберегающие лампы предназначены для эксплуатации в осветительных приборах
жилых, офисных, коммерческих, административных и промышленных помещений, в
декоративных осветительных установках.
Их можно использовать в любом светильнике в
качестве заменителя ламп накаливания.
Мощность энергосберегающих ламп примерно в пять
раз меньше, чем у ламп накаливания. Поэтому рекомендуется выбирать мощность
энергосберегающих ламп исходя из соотношения 1:5 к лампам накаливания.
Энергосберегающие лампы имеют различные цвета
свечения - белый теплый свет, холодный белый, дневной свет. Рекомендуется
выбирать нужный цвет, исходя из интерьера квартиры или дома и особенностей
зрения людей, которые там находятся. Холодный белый свет имеет лучше подходит
для офисных помещений. Естественный белый свет Может подойти для детской
комнаты и гостиной. Белый теплый свет – немного желтоватый  лучше подходит
для отдыха, может использоваться на кухне и в спальне. Большинство людей для
квартиры выбирает теплый цвет.
Если в энергосберегающей лампе появляются
мерцания , то это говорит о неисправности устройства, лампа либо слабо
вкручена, либо неисправна и подлежит замене.
Достоинства: Служат в 8 раз дольше, чем чем обычные лампы накаливания, на 80%
меньше потребляют электроэнергии, дают в 5 раз больше света при равном
потреблении энергии, могут работать в постоянном режиме в местах, где требуется
освещение на протяжении всех суток, менее чувствительны к тряске и вибрациям,
слабо нагреваются, не гудят и не мерцают.
Недостатки: Медленно разогреваются (около двух минут), нельзя использовать в
открытых уличных светильниках (не работают при температуре ниже 15 градусов С),
нельзя использовать с регуляторами освещенности (диммерами) и датчиками
движения.
Светодиодные лампы являются еще одним источником света нового поколения.
В качестве источника света в таких лампах служат
светодиоды. Светодиод излучает свет при прохождении через него электрического
тока.
Достоинства: Экономичность (затраты на электроэнергию по сравнению с лампами
накаливания  меньше в 10 раз), большой срок службы (20000 часов и выше),
при производстве используютя безопасные компоненты (не содержат ртути),
устойчивы к скачкам напряжения, не требуют разогрева (в отличие от
энергосберегающих ламп).
Недостатки: Довольно высокая цена, светодиоды постепенно теряют яркость, не могут
работать при температуре выше 100 градусов С (жарочные шкафы и т.д.).
Виды светильников

Какое должно быть освещение в вашем доме?
Освещение является одним из
самых ключевых моментов при оформлении того или иного помещения в вашем доме,
которое способно превратить его в настоящее уютное жилище.
Хорошее  и правильное
освещение способно создать романтичное или рабочее настроение, создает
комфорт и влияет на наше настроение.
Какое должно быть освещение в
каждой комнате дома? Для гостиной,  спальни, кабинета или кухни освещение
должно быть свое.
Так как оно имеет
психологическое и эмоциональное воздействие на нас, качество света очень важно.
Яркий и контрастный свет создает напряжение для глаз, а стандартное освещение
монотонно и скучно. Для каждого помещения или комнаты должен быть свой
сбалансированный свет.
Очевидно, что требования к
искусственному освещению для каждого помещения разные, но большинство включает
в себя три основных вида света - основной, рабочий и декоративный.
Основное освещение
Правильное искусственное
освещение помещений - очень важный момент при оформлении дизайна
квартиры или дома. Очень важно, чтобы основные источники света были в каждой
комнате. Они должны быть максимально функциональны, элементы управления
светом(включатели- выключатели) легко доступны. Задача основного освещения
давать достаточно света, чтобы удовлетворить большинство ваших ежедневных потребностей.
Это, как правило, мощное освещение в центе комнаты.
Если помещение большое, то
таких ярких источников света должно быть несколько.
Освещение зависит  от
назначения помещения и высоты потолков.
Для дома больше подходит
мягкий желтый свет. Он создает ощущение комфорта и расслабленности. Белый и
синий свет подходит больше для работы.
Хорошо, когда основное
освещение совмещается с вторичными источниками света. Мы можем осветить любое
помещение стандартной лампой на потолке, но гораздо лучшем решением будет
сбалансированное сочетание потолочного светильника или люстры с прикроватной
лампой или светильником над диваном или креслом.
Рабочее освещение
Целью данного освещения
является повышение комфорта для решения различных конкретных задач и разного
вида деятельности. Это всегда дополнительное освещение, которое имеет
конкретное применение.
В гостиной или кабинете,
нужное освещение может быть достигнуто путем использования лампы с непрозрачным
стеклом, свет которой освещает нужное вам место - письменный или обеденный
стол.
Чтобы работа на кухне
доставляла удовольствие, целесообразно совместное использование люминесцентных
ламп   установленных под шкафами и полками, и точечных светильников на
потолке, тогда освещение рабочей зоны будет более полным.
Для освещения зеркала для
макияжа, свет должен быть с обеих сторон, а не сверху или снизу.
 Настольная лампа на
рабочем столе ребенка должна быть с правильным светом, не ярким и не тусклым,
лучше если это будет рассеянный свет. Использование верхнего света вместе с
локальным светом настольной лампы обязательно.
Декоративное освещение
интерьера
Декоративное освещение
интерьера широко используется в современном мире. Такое оформление
вносит свой вклад в создание хорошего настроения и непринужденной атмосферы в
доме.
Декоративное освещение поможет
подчеркнуть элементы декора и мебели в комнате. Это отличный способ привлечь
внимание к ценным и красивым предметам интерьера, таким как скульптура, картины
и т.д.
Для декоративного освещения
часто используют свечи. Они создают романтическую атмосферу, но тут главное не
забывать о безопасности.
Создавать определенное
настроение, менять цвет интерьера, можно при помощи различных подсветок,
Использование в интерьере
стекла и зеркал помогут создать красивые блестящие отражения, которые придадут
комнате дополнительный изыск.
IV.Практическая работа
Начертить план своей комнаты с
указанием имеющихся светильников
Оценить достоинства и
недостатки освещения своей комнаты
Предложить варианты размещения
светильников, устраняющих имеющих недостатки
V. Рефлексия
Оценка работы класса и
отдельных учащихся. Аргументация выставленных отметок.
 Вопросы учащимся:
1.      Что
нового вы сегодня узнали на уроке?
2.      Чему
вы смогли научиться на уроке?
3.      Что
вас удивило?
4.      Как вы
думаете, пригодятся ли вам знания и умения, которые вы получили сегодня на
уроке?
VI. Домашнее задание. Выполнить
электронную презентацию "Освещение жилого дома". Учебник §.1
стр.11.

file_name: 7 кл. техн.docx

alt: Тема урока : «Освещение жилого помещения»

title: Освещение жилого помещения. Технология 7 класс


extracted_text:
Практическое занятие «Социальная
стратификация. Виды социальных норм»
Практическое занятие «Социальные
конфликты. Социальная стратификация в современной России»
Тема: Важнейшие
социальные общности и группы
Задание 1. Социальная
стратификация. Подумайте и ответьте на вопросы:
1) Историк М. Гефтер
высказал мнение: «Россия – маргинал всемирноисторического процесса». Что дало
возможность историку сделать такой вывод? Согласны ли вы с ним?
2) Как измениться
социальная структура нашего общества в том случае, если а) страна уверенно
войдет в рынок; б) страна откажется от перехода к рыночным отношениям и
вернется к административно-командной системе?
3) Как изменилось наше
общество а) с начала перестройки; б) с 1992 г., с началом перехода к рынку; в)
после 15 лет рыночных реформ; …г) в условиях кризиса 2015 года?
4) Существует ли в нашей
стране социальная база для: а) социальных конфликтов; б) реформ; в)
контрреформ?
5) Чтобы вы предпочли: а)
движение вперед по пути реформ; в) возвращение назад к дореформенным временам?
Задание 2. Установите
соответствие между понятием и определением.

– предписание того, как надо правильно
себя вести в обществе
– запреты или разрешения что- либо делать,
обращённые к индивиду или к группе и выраженные в любой форме (устной или письменной,
формальной или неформальной)
– особый механизм поддержания
общественного порядка, включает два главных элемента – нормы и санкции
– всякое поведение, которое вызывает
неодобрение общественного мнения
– процесс обучения культурным нормам и
освоения социальных ролей
– преступное поведение согласно законам
данного государства
– категория населения, более других
склонные совершать девиантные или делинквентные поступки
– средства поощрения или наказания,
стимулирующие людей соблюдать социальные нормы
– любой человек, сбившийся с пути или
отклонившийся от нормы

Задание3.
 Пользуясь
учебником и различными информационными источниками, привести примеры каждого
названного вида социальных норм (заполнить таблицу) «Социальные нормы». Какие
из представленных норм являются запретом? Какие – предписанием? Какие –
дозволением?

Задание 4. В чём
особенности семьи по сравнению с другими малыми группами?
Задание 5. Приведите
примеры, иллюстрирующие каждую из основных функций семьи в обществе
Задание 6. Определите
какую функцию семьи описывает каждый из ниже приведенных примеров:
А)
Каждое утро отец вместе с дочерью ходит в тренажерный зал. И если раньше в
течение ряда лет отец первым вставал и будил дочь, то теперь она просыпается
самостоятельно и нередко будит отца;
Б)
Отец и мать распределили повседневные обязанности связанные с: приготовлением
пищи, стиркой белья, уборкой, покупкой продуктов. При этом некоторые
обязанности достались детям;
В)
На новогодние праздники вся семья выходит в лес на лыжные прогулки. Даже
трёхлетнему сыну купили лыжи и стали драть его с собой
Г)
Отец много времени уделяет машине: меняет масло, подкачивает колеса, заменяет
вышедшие из строя детали новыми… Дети сначала просто наблюдали за его работой,
а потом понемногу стали помогать
Задание
7. Как
вы думаете в чем причины и каковы последствия кризиса семейных отношений?
Задание
8. Разъясните
мысль Л.Н.Толстого о том, что все  счастливые семьи похожи друг на друга, а
каждая несчастливая семья несчастлива по-своему.
Задание
9.
Анкетирование:
В
каком возрасте вы бы хотели вступить в брак?
А)
в 18- 20
Б)
20- 25
В)
25-30
Сколько
вы планируете иметь детей?
А)
1
Б)
2
В)
более 2
Во
главе семьи должен быть
А)
мужчина
Б)
женщина
В)
должно быть равноправие
Нужно
ли составлять брачный договор?
А)да
Б)
нет
В)
не знаю, по обстоятельствам
Хотите
ли вы, чтобы ваши родители жили с вами
А)
да
Б)
нет
В)
по обстоятельствам

file_name: 60ч. ПР Социальная стратификация.Виды соц.норм.docx


file_name: Химия в таблицах и схемах 10кл Алкины.docx

title: Материал Химия в таблицах и схемах


extracted_text:
Тема. Сравнительный оборот
(практическая работа, лекция)
Цели
урока: дать понятие о грамматических
признаках сравнительного оборота, условиях обособления, способствовать
формированию пунктуационного навыка.

Ход урока
1. Помогите  «вылечить» «заболевшее» предложение (объясните, в чем заключаются
речевые ошибки, исправьте их).
Наши люди ищут счастья как нищие в помойке.

2. По морю,
то появляясь, то исчезая в волнах, плыла бутылка.
– Вот здорово! Там, наверняка, есть записка от
потерпевших
кораблекрушение,
а может быть, карта острова, где пираты зарыли
сокровища,
– размечтался Пашка.
Когда бутылку подняли на борт фрегата, там,
действительно, была зашифрованная карта.
Разгадай шифр и узнаешь, как живет сравнительный оборот в стране Синтаксис.
Выделенные в пословицах прилагательные поставь в нужную форму степени
сравнения.
1. Не гляди на себя, есть много (умный) тебя.
2. Упасть и сильный может, но кто встанет, тот
(сильный).
3. Человеческое слово стрелы (острый).
4. Чем больше науки, тем (умный) руки.

Подчеркните прилагательные в сравнительной степени.
Маленькое дело лучше большого безделья.
Воля народа сильнее атома и водорода.
Лучше быть мертвым героем, чем живым трусом.
Чем умнее голова, тем легче плечам.
Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.
Кто глубже сам в себя заглянет, собою хвастаться не
станет.

– К. Паустовский подчеркивал: «Сравнение вносит
удивительную ясность в самые сложные вещи», – заметила Наталья Николаевна.
– А ведь сравнение в русском языке может выражаться не
только сравнительной степенью прилагательных, но и другими способами. Одним из
них является сравнительный оборот.

3. Обстоятельство
сравнения
с союзами как, словно, будто, как будто называют сравнительными
оборотами. Сравнительные обороты выделяются запятыми.
Правило:
Сравнительный оборот не обособляется, если:
1) является
сказуемым:
Луг в начале лета – бархат. Туча над городом свинцовая.
Луг в начале
лета как бархат. Туча над городом как свинцовая.
Луг, как
бархат, зеленеет. Туча над городом тяжелая, будто
свинцовая.
Для проверки попробуйте из предложения изъять
сравнительный оборот. Если предложение лишилось сказуемого – значит, сравнительный
оборот и является сказуемым, тогда обособлять его не нужно.
2) Входит в
состав сказуемого (т.е. без него сказуемое теряет смысл):
После болезни лицо отца стало как скомканный
лист старой газеты.
С изъятием сравнительного оборота сказуемое теряет
смысл.
После болезни лицо отца стало.
После болезни лицо отца стало серым, как
газетный лист.
Изъятие сравнительного оборота не вредит смыслу
сказуемого.
После болезни лицо отца стало серым.
3) Является
устойчивым выражением.
Допрашиваемый сидел как на иголках.
Что ты пристал как банный лист.
Изменники точно в воду канули.

4.
Тренировочные упражнения (практическая работа).
Выделите грамматическую основу предложения. Найдите
сравнительный
оборот. Убедитесь, что он не является сказуемым и не
входит
в состав сказуемого. Выделите сравнительный оборот, сразу
обособьте
его.
Образец: Сегодня небо как хрустальный купол.
Сегодня
небо прозрачно, как хрустальный купол.
После
дождя небо стало как хрустальный купол.
Лицо как мрамор.
Лицо стало как мрамор.
Лицо стало бледным как мрамор.
Этот мальчик как взрослый.
Этот мальчик ведет себя как взрослый.
Этот мальчик был серьезен как взрослый.
На солнце грани стекла сверкают будто бриллиант.
В солнечном свете грани стекла как бриллиант.
Снег точно мокрый сахар.
Снег рыхлый как мокрый сахар.
Этот звук что звонок будильника.
Этот звук неприятен как звонок будильника.
Он метался по дому как обезумевшее животное.
 Он был как безумный.
Могучий дуб словно воин в доспехах.
Сквозь ночную тьму словно чьи-то недремлющие очи пламенеют
сигнальные огни на кораблях.
Вся жизнь ее проходит весело как праздник.
 Жизнь ее проходит словно праздник.

5. Помогите
восьмиклассникам «вылечить» «заболевшее»
предложение (объясните,
в чем заключаются речевые ошибки, исправьте их).
Девочка молча ела суп не раскрывая рта.

Приложение к уроку 9

Знаки препинания перед союзом как.

Запятая ставится

Запятая не ставится

1.
  Сравнительный оборот.
Блестели
  ее глаза, зеленые, как крыжовник.

1. Перед сравнительным оборотом стоит не или совсем,
  совершенно, почти…
Газета вышла не как всегда.

2.
  Вводное сочетание как обычно, как всегда.
По
  дороге, как всегда, мы забежали в кафе.

2.
  Оборот в составе сказуемого.
Был
  лес как сон и снег как сон.

3.
  Предложение с причинным значением.
Тебя,
  как первую любовь, России сердце не забудет!

3.
  Оборот «в качестве».
Ленский везде был принят как жених.

4.
  В предложении есть соотнос. слова так, такой, тот, столь.
Лицей
  дал России таких людей, как Пушкин, Пущин, Дельвиг.

4.
  При двойном союзе как…, так и …
Эта
  тема затронута как в поэзии, так и в прозе.

5.
  После как следует и.
Деревья, как и люди, имеют свою судьбу.

5.
  Оборот из одного слова отвечает на вопросы как? каким образом?
Он
  полетел как птица.
(Он
  полетел птицей.)

file_name: Сравнительный оборот.docx

alt: Луг в начале лета – бархат . Туча над городом свинцовая

alt: Жизнь ее проходит словно праздник

title: Сравнительный оборот


extracted_text:
Контрольная работа №1
Тестирование
1. Что такое
устное народное творчество?
A.
Это устные
произведения, созданные народом.
B.
Сказки,
придуманные народом.
C.
Небольшие
произведения для детей
2. Что такое
миф?
A.
Древнее народное
сказание о легендарных героях
B.
Пословицы,
поговорки
C.
Вымысел, выдумка
3. Что такое
легенда?
A.
Древнее народное
сказание о легендарных героях, богах, о происхождении мира и явлений
B.
Вымысел, выдумка
C.
Четверостишие
4. Кто такой
Геракл?
A.
Простой человек
B.
Греческий герой и
сын повелителя Олимпа Зевса
C.
Славянский Бог
Солнца
5. Сколько
подвигов было у Геракла?
A.
12
B.
10
C.
Очень много
6. Перечислите
мифы Древней Греции:
_______________________________________________________
7. Богом
солнца у Древних славян был
A.
Сварог
B.
Перун
C.
Ярило
8. Какие
жанры относятся к устному поэтическому искусству?
A.
Эпос, лирика,
драма
B.
Сказки, частушки,
пословицы
C.
Драма, боевик,
комедия
9. Главными
героями былин являются
A.
Животные
B.
Богатыри
C.
Боги
10. Назовите
трёх известных богатырей русских былин
______________________________________________________
11. «Илья
Муромец и Соловей разбойник» это
A.
Драма
B.
Былина
C.
Дастан
12. «Алпамыш»
это
A.
Комедия
B.
Былина
C.
Дастан
13. Дайте
характеристику такому жанру литературы как эпос
A.
Действительность
изображается при помощи повествования о событиях и поступках героев.
B.
Передаёт
внутренние переживания и чувства героя.
C.
Это сценическое
действие, театр.
14. Что
такое лирика
A.
В лирике
рассказывается о событиях далёкого прошлого.
B.
Лирика передаёт
внутренние переживания и чувства героя.
C.
Это сценическое
действие.
15. Драма –
это …
A.
Это сценическое
действие, театр.
B.
Русские народные
эпические песни.
C.
Сказки, былины.
16. Былины –
это …
A.
Действительность
изображается при помощи повествования о событиях и поступках героя.
B.
Русские народные
сказки.
C.
Русские народные
эпические песни с героическим сюжетом.
17. Былины,
дастаны, сказки относятся к
A.
Эпосу
B.
Лирике
C.
Драме

ОТВЕТЫ:
1 –
А             6 - ….              11 – В                     16 – С  .
2 –
С             7 – С                12 – С                    17 – А
3 –
А             8 – А               13 – А
4 –
В             9 – В               14 – В
5 –
А             10 - …..           15 - А

file_name: к.р.№1 литра.docx

alt: Контрольная работа №1 Тестирование 1

alt: A. Сказки, частушки, пословицы

alt: A. Русские народные сказки

title: Тестирование по теме "Устное народное творчество. Мифы и легенды"


extracted_text:
Дизартрия как логопедический диагноз
Дизартрия —
нарушение речи, вызванное органическим поражением нервной системы. Дизартрия у
ребёнка формируется из-за недостаточного снабжения нервными окончаниями органов
речевого аппарата [9]. Связь органов речи с
центральной нервной системой ухудшается, и ребенок испытывает трудности в
правильном произношении звуков.
Чаще
всего причиной дизартрии является гипоксия плода во время беременности, т. е.
недостаток кислорода, поступающего плоду от его матери. Она может возникать при
различных обстоятельствах:

неблагоприятные
     экологические условия;
соматические
     заболевания, перенесённые будущей мамой во время беременности или до неё;
вредные привычки
     обоих родителей;
наследственная
     предрасположенность.

Неблагоприятное
действие могут иметь травмы, полученные ребёнком в родах, серьёзные
инфекционные заболевания нервной системы, перенесённые в раннем детском
возрасте и имевшие различные осложнения, к примеру, менингит.

В старшем
возрасте причиной дизартрии могут стать черепно-мозговые травмы, нарушения
кровообращения, опухоли головного мозга, инсульты. Имеет
место также наследственный фактор, например, наследственные болезни
нервно-мышечной системы [9].
Таким
образом, дизартрия бывает как врождённой, так и приобретённой.
Чаще
всего при рождении таким детям ставится какой-либо неврологический диагноз:
микроочаговый синдром, перинатальная энцефалопатия, пирамидная недостаточность
и др. [9].

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дизартрия.docx

alt: Дизартрия как логопедический диагноз

title: Дизартрия


extracted_text:
«РАССМОТРЕНО»
на заседании ЦК ________
протокол №_____________
от «____»__________2021_г.
Председатель ЦК
_______________________
«_____»__________ 2021_ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Заместитель  директора по ТО
____Лешкова О.В._________
  «______»____________2021 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММа учебной дисциплины

иностранный язык
(английский) В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

для подготовки
специалистов среднего звена
основной
профессиональной образовательной программы

15.01.35 МАСТЕР
СЛЕСАРНЫХ РАБОТ

(36 часов)

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта (далее – ФГОС) и является частью основной
профессиональной образовательной программы. Рабочая программа учебной
дисциплины «Иностранный язык (английский) в профессиональной деятельности» предназначена
для  изучения английского языка в учреждениях начального и среднего профессионального
образования по профессии среднего профессионального
образования 15.01.35 Мастер слесарных работ.

Организация–разработчик:  Государственное автономное профессиональное образовательное
учреждение  Мурманской области «Полярнозоринский энергетический  колледж».

Разработчик: Стрелина Маргарита Михайловна, преподаватель
английского  языка  ГАПОУ  МО  «Полярнозоринский энергетический колледж»,
первая квалификационная категория.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.

ПАСПОРТ  РАБОЧЕЙ  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.

СТРУКТУРА  И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

12

4.

КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ
  ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
Иностранный язык (английский) в
профессиональной деятельности.

1.1. Область применения рабочей
программы
Рабочая программа  учебной дисциплины
является частью основной  профессиональной образовательной программы  в
соответствии с ФГОС по профессии среднего профессионального образования:
15.01.35 Мастер слесарных работ.
Рабочая программа учебной дисциплины
может быть использована в дополнительном профессиональном образовании.

1.2. Место учебной дисциплины в
структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина относится к циклу английский язык в
профессиональной деятельности.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины
– требования к результатам освоения учебной дисциплины.
Цель:
развитие и формирование общей коммуникативной компетенции и
профессионально-коммуникативной компетенции.
Задачи:
-   систематизация, активизация, развитие языковых, речевых, социокультурных
знаний, умений, формирование опыта их применения в различных речевых ситуациях,
в том числе ситуациях профессионального общения;
-   развитие навыков самостоятельной работы, творческих и
интеллектуальных способностей обучающихся.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
в устной речи:
- общаться на иностранном языке на профессиональные и повседневные
темы;
-    вести диалог (диалог-расспрос, диалог-обмен
мнениями/суждениями, диалог-побуждение к действию, этикетный диалог и их
комбинации) в ситуациях официального и неофициального общения в бытовой,
социокультурной и учебно-трудовой сферах с использованием аргументации,
эмоционально-оценочных средств;
- рассуждать в связи с изученной тематикой, проблематикой
прочитанных/прослушанных текстов; описывать события, излагать факты, делать
сообщения;
- создавать словесный социокультурный портрет своей страны и
страны/стран изучаемого языка на основе разнообразной страноведческой и
культуроведческой информации.
В аудировании:
- понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на
изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения;
-  понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов
познавательного характера на темы, предлагаемые в рамках курса, выборочно
извлекать из них необходимую информацию;
- оценивать важность/новизну информации, определять свое отношение
к ней. В чтении:
- переводить (со словарем) иностранные тексты профессиональной
направленности;
- читать аутентичные тексты разных стилей (публицистические,
художественные, научно-популярные и технические), используя основные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от
коммуникативной задачи;
-   тексты, построенные на
языковом материале повседневного и профессионального общения, в том числе
инструкции и нормативные документы по специальностям СПО.
В письменной речи
- описывать явления, события, излагать факты в письме личного и
делового характера;
-  заполнять различные виды анкет, сообщать сведения о себе в
форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
Обучающийся должен уметь самостоятельно совершенствовать устную и
письменную речь, пополнять словарный запас.
В результате изучения учебной дисциплины «Английский язык» (базовый уровень) обучающийся должен
знать:
-   лексику (1200-1400 лексических единиц), значения новых
лексических единиц, связанных с тематикой   курса и с соответствующими
ситуациями общения;
- языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику,
единицы речевого этикета и обслуживающие ситуации общения в рамках изучаемых
тем;

      Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:
ОК1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые
методы и способы  выполнения профессиональных задач.
ОК3.Принимать решения в стандартных и  нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность.
ОК4.Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного
развития.
ОК5.Использовать информационно-коммуникационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК6.Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с
коллегами и руководством.
ОК7.Брать на себя ответственность за работу членов команды
(подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК8.Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК9.Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК10.Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
полученных профессиональных знаний (для юношей).
Студент должен использовать приобретенные знания и умения в
практической и профессиональной деятельности, а также в повседневной жизни.

1.4. Рекомендуемое количество часов  на
освоение рабочей программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки студента 54
часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
студента  36 часов
самостоятельной работы  студента 18
час.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной
дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов/зачетных единиц

Максимальная учебная нагрузка (всего)

54

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические занятия, из них

34

     контрольные работы

2

Самостоятельная работа студента (всего)

18

Итоговая аттестация в форме  зачета

2.2.
Тематический план и содержание учебной дисциплины  иностранный язык (АНглийский) в профессиональной деятельности

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная
  работа обучающихся

Объем
  часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.

Наука и технологии

Тема 1. Повторение
  изученного грамматического материала.

Содержание учебного материала

10

1

 Модальные глаголы. Ответы на
  вопросы на стр.231

2

2

Работа с базовым текстом на
  стр.232 согласно заданию учебника. Составление словаря проф.ЛЕ

2

3-4

 Введение ЛЕ. Письменный
  перевод текста. Единицы измерения.

2

5-6

Работа с таблицей на
  стр.233-234.

2

7-8

Герундий и его функции в
  предложении. Работа с таблицей на стр.237 Чтение и перевод  профтекстов

9-10

Типы предложений. Работа с
  таблицей на стр. 239-241.

Контрольные работы

Самостоятельная работа: самостоятельная
  работа с текстом (аудиторно), выполнение грамматических упражнений,
  заполнение таблицы. (внеаудиторно).

4

Тема 2. Наука и технологии.

Содержание учебного материала

10

11-12

Атомная энергетика.  Введение
  лексики. Актуализация лексики в упражнениях.

2

13-14

Нужна ли нам атомная
  энергетика? Урок- дискуссия.

2

15-16

Составление словаря
  профтерминов.
Развитие навыков диалогической
  и монологической речи.

2

17-18

Изучение профессиональных
  терминов на основе работы с текстом.
Профессиональное общение.
  Стр.244-248
.

2

19-20

Информативное чтение.
  Монологическая речь. Стр.248-250.

Написание эссе по заданию на
  стр.258 упр.3.

Самостоятельная работа
  студентов: изучение новой лексики, чтение и перевод профтекстов.

5

Раздел
  2. Английский язык в сфере профессионального общения.

Тема 1.Что значит быть
  профессионалом?

Содержание учебного материала

Введение
  ЛЕ

21-22

Введение лексики. Актуализация
  лексики в упражнениях. Работа над текстом .  Профессиональная деятельность
  специалиста.

2

23-24

Деловой английский. Урок 25
  стр.182 по учебнику А.П.Голубева

2

25-26

Введение ЛЕ по теме и работа со
  словарем на стр. 180-191

2

27

Перевод с английского на
  русский язык профтекстов.

2

28

Дискуссия по теме о проведении
  собрания на стр.267 Базового учебника.

2

29

Чтение профессиональных текстов
  с полным извлечением информации. Оформление словаря делового человека.

30

Перевод со словарем текстов
  профессиональной направленности.

Контрольные работы

-

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; самостоятельная работа с текстом;
  выполнение грамматических упражнений(аудиторно); подготовка словаря делового
  человека, написание резюме (внеаудиторно).

5

Тема 2. Деловые контакты. Поездка за рубеж.

Содержание учебного материала

                4

31

Поездка за рубеж в
  командировку.

2

32

В аэропорту. На вокзале.

2

33

В отеле. Обмен валюты.

2

34

Частная деловая беседа.

2

35

Контрольная работа – подготовка
  презентации о своей профессии.

36

Деловая игра
  «На промышленном предприятии» .

2

Самостоятельная работа
  обучающихся: изучение новой лексики; выполнение грамматических упражнений;
  самостоятельная работа с текстом (аудиторно); подготовка высказываний о своей
  профессии.  Презентация постера о своей профессии (внеаудиторно).

4

 ЗАЧЕТ

54

  ВСЕГО:

2

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует наличия учебного
кабинета иностранного языка.

Оборудование учебного кабинета:
–посадочные места по количеству обучающихся;
– рабочее место  преподавателя;
–комплект учебно-наглядных пособий, включающих
географические карты стран изучаемого языка, слайды по страноведческой
тематике, грамматические таблицы.
Технические средства обучения:
– компьютер с лицензионным программным обеспечением;
– медиапроектор;
–  магнитофон;

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
  Коваленко И.Ю. Английский язык для инженеров.
Учебник и практикум.- М. Юрайт.2020.
Агабекян И.П.  Английский язык для студентов
энергетических специальностей. Учебное пособие. Феникс, 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для ссузов: учебное
пособие. - М.: «Проспект», 2016.
Агабекян И.П. Английский язык для технических вузов.
Учебное пособие. – Ростов-на-Дону, 2015.
Бонк Н.А. и др. Учебник английского языка в 2-х
томах./ Н.А. Бонк, Г.А. Котий, Н.А. Пукоянова. - М.: «Деконт», 2016.
Голубев А.П. Английский язык для технических
специальностей.- Москва. « Академия» , 2017.
Дополнительные источники:
What the English we read: Универсальная хрестоматия текстов на английском
языке / Сост. Шишкина и др. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2003. – 792с.
Деловая переписка и образцы документов / Тэйлор, пер.
с англ. Могилевского. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. – 384с.
Иностранный язык: Текстовые задания для аттестации
студентов в вузе. Практикум. Выпуск 1/ Под ред. Дмитриева. – М.: МИЭМП, 2007. –
48с.
Практика английского языка. Сборник рассказов и
упражнений для домашнего чтения / Чарекова, Баграмова. – СПб.: Изд-во «Союз»,
2001. – 320с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 1-2
/ Алексеева и др. - М.: Вече, 2000. – 640с.
Деловой английский: Уч-к англ. языка. В 3-х ч. Ч. 3 /
Памухина и др. – М.: Вече, 2000. – 336с.
Деловое общение. Business
Communication: Учеб. пособие / Колесникова. – 3-е изд., испр. – М.:
Флинта: Наука, 2004. – 152с.
Новый англо-русский словарь: Ок. 170 000 слов и
словосочетаний / Мюллер. – 11-е изд., испр. и доп. – М.: Рус. яз. – Медиа,
2004. – 946с.

         Интернет-ресурсы:
www.ioso.ru/distant/community
http://school-collection.edu.ru – аудио файлы
www.britishcouncil.org/learnenglish
http://lessons.study.ru
http://www.onestopenglish.com/
http://www.funology.com/
www.eun.org
www.usembassy.ru/english.htm Все
для учителей английского!
www.vestnik.egu.ru Журнал
Вестник образования.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и оценка результатов освоения учебной
дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических
занятий, тестового контроля, а также выполнения студентами индивидуальных
заданий.

Результаты обучения
(освоенные умения,
  усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

1

2

Умения:

–аудировать, читать и
  извлекать информацию из  страноведческих и профессиональных текстов;

– анализ результатов
  выполненных заданий
( тестовый контроль, устный
  и письменный опрос)

–свободно использовать
  изученный лексико-грамматический материал как в письменной,  так и в устной
  речи;

демонстрация умения в ходе:
–ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–общаться на иностранном
  языке по профессиональной тематике;

демонстрация умения в ходе:
– ответов на  вопросы;
–практических заданий;
–ситуативных диалогов;
–ролевых игр

–переводить иностранные
  страноведческие тексты и тексты по специальности.

демонстрация умения в ходе:
– ответов на вопросы;
– беседы;
– письменного перевода

Итоговой формой контроля
  умений
является зачет

Знания:

–лексический (1200
  лексических единиц) минимум, необходимый для чтения и перевода иностранных
  страноведческих текстов и текстов профессиональной направленности;

–практические задания

–свободные и устойчивые
  словосочетания;

–практические задания
–устные вопросы
–ситуативные диалоги

–литературный,
  официально-деловой, научный стили;

–практические задания
–устные вопросы

–грамматическое строение
  иностранного языка;

–практические задания
–устные вопросы
–тестовый контроль

 –фонетику иностранного
  языка

–практические задания

Итоговой формой контроля
  знаний
является  зачет

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: МСР3  36 часов (англ и проф.деят) 2021.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: В аудировании: - понимать относительно полно (общий смысл) высказывания на изучаемом иностранном языке в различных ситуациях общения; - понимать основное содержание аутентичных аудио или видеотекстов…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: ПРОГРАММА ОБУЧЕНИЕ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ в группе Мастер слесарных работ.


extracted_text:
Уйымдастырылған оқу
іс-әрекетінің конспектісі
Конспект организованной
учебной деятельности

Тобы:
Группа: І
младшая «Любознайки»
Тәрбиеші
:
Воспитатель:
Жданова
О.И.     26.10.2019г.
Білім
беру саласы: Образовательная
область: «Творчество»
Бөлімдері:
Раздел: «Аппликация
»
Тақырыбы:Тема: «Одеяло для
куклы Айслу (стиль пэчворк - құрақ)»
Мақсаты:
Цель:
Продолжать
знакомить
детей с аппликацией,
размещением аппликационного материала на листе; расширить кругозор детей
знаниями о казахском орнаменте – лоскутное шитье (стиль пэчворк -
құрақ).

Міндеттері:
Задачи:
Тәрбиелік:
Воспитательные:
Воспитывать патриотические и эстетические чувства, способствовать
проявлению интереса к процессу аппликациии без наклеивания.
Дамытушылық:
Развивающие:
Развивать конструктивные умения, воображение.
Білімділік:
Образовательные:
Продолжать знакомить с геометрической формой квадрат. Учить
располагать квадраты по всей форме чередуя цвета и опираясь на образец.
Жабдықталуы:Оборудование:демонстрационная
картинка по теме; раздаточный материал к занятию №8, цветные квадраты
синего и желтого цвета; кукла Сауле в национальном
костюме.

I.Кіріспе:
Вводная.
Давайте отправимся в
гости к красавице Сауле, она большая мастерица, посмотрите что она нам
передала?
Что это?
Красавица Сауле хочет
нас научить делать такие корпе.

II.Негізгі:
Основная.
Предлагаю рассмотреть
корпе, какими геомерическими фигурами украшена?
Давайте мы тоже поможем
Сауле и сделаем разноцветные корпе.
Посмотрите как я буду
располагать квадрат, уголочек к уголочку, чередуя цвета.
Помогаю детям.
Предоставляю  малышам
возможность делать работу  самостоятельно.
Поощеряю
самостоятельность.

III.
Қорытынды:
Заключение.
По окончанию работы задаю
вопросы:
«Что вы построили? Для кого?
Какого цвета квадраты?»
Сауле хвалит детей,
угощает баурсаками.

«Қостанай
ауданының  Заречный ауылдық округі
әкімінің
аппараты» ММ "Алтын бесік" бөбекжай - бақшасы"КМҚК
КГКП "Ясли-сад "Алтын бесік"  ГУ "Аппарат акима Заречного
сельского округа Костанайского района"

Конспект организованной
учебной деятельности
в первой младшей группе«Любознайки»

Тема: «Одеяло для
куклы Айслу (стиль пэчворк - құрақ)»

Воспитатель:  Жданова О.
И.

с.
Заречное, 2019г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аппликация одеяло для Сауле.docx

title: Конспект организованной учебной деятельности по аппликации для детей 2-3 лет "Одеяло для Сауле"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_238»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Benign multicystic
peritoneal mesothelioma mimicking recurrence of an ovarian borderline tumor: a
case report
Abstract
Introduction
Benign multicystic peritoneal
mesothelioma is an extremely rare tumor that occurs mainly in women in their
reproductive age. Its preoperative diagnosis and adequate treatment are quite
difficult to attain.
Case presentation
Our patient was a 23-year-old
Japanese woman who had a history of right oophorectomy and left ovarian
cystectomy for an ovarian tumor at 20 years of age. The left ovarian tumor
had been diagnosed on histology as a mucinous borderline tumor. Two years and
nine months after the initial operation, multiple cysts were found in our
patient. A laparotomy was performed and her uterus, left ovary, omentum and
pelvic lymph nodes were removed due to suspicion of recurrence of the
borderline tumor. A histological examination, however, revealed that the cysts
were not a recurrence of the borderline tumor but rather benign multicystic
peritoneal mesothelioma. There were no residual lesions and our patient was
followed up with ultrasonography. She remains free from recurrence nine months
after treatment.
Conclusion
We report a case of benign
multicystic peritoneal mesothelioma mimicking recurrence of an ovarian
borderline tumor. Benign multicystic peritoneal mesothelioma should be
suspected when a multicystic lesion is present in the pelvis as in the case
presented here, especially in patients with previous abdominal surgery.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_238»


extracted_text:
Консультация для
родителей

ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ЧАСТО
ДЕРЕТСЯ С ДЕТЬМИ
Часто приходится слышать от
огорченных родителей: «Такой хороший был мальчик, а сейчас драчун! В детском
саду только его и ругают».
К сожалению,
нередко эти жалобы вполне обоснованы. Такие превращения из «хорошего, доброго
мальчика» в драчуна и задиру встречаются достаточно часто. В каждой группе
детского сада наверняка есть несколько таких детей.
Вспышки ярости с
элементами агрессивного поведения впервые наблюдаются тогда, когда желание ребенка
по какой-то причине не выполняется. Препятствием к выполнению желания обычно
служит запрет или ограничения со стороны взрослого. Ребенок хочет получить
куклу или конфету, спрыгнуть со шкафа, потрогать хрустальную вазу, бросить в
угол бабушкины очки — разнообразие таких желаний не имеет границ. Только малая
часть их может быть осуществлена без неприятных последствий для самого ребенка
или для взрослых. Во всех остальных случаях приходится ограничивать требования
ребенка. И вот появляется реальная возможность для возникновения конфликта
между ним и взрослым. Как правильно вести себя в этой ситуации? Давайте
попробуем перевести активность ребенка в другое русло. Предложите ему
какую-нибудь игру или отвлеките его внимание от предмета желания, и вы сами убедитесь,
что избежать такого конфликта не только можно, но и необходимо.
Нередко
встречаются такие ситуации, когда агрессивность ребенка является частью
протеста против действий взрослых, принуждающих его к чему-либо. Это часто
встречается в семьях, где родители переусердствовали в отношении каких-либо
действий, которые они считают необходимыми. Они заставляют ребенка что-то
делать, вызывая у него реакцию протеста. Большое значение для появления
агрессивности в дошкольном возрасте имеет популярность ребенка в группе
сверстников. Не имея адекватных средств общения, ребенок кулаками стремится
занять лидерское место в группе. В различные возрастные периоды решающее
значение для получения популярности имеют различные требования со стороны
группы. Имеют значение интеллектуальный уровень, развитие речи, физическое
развитие, ловкость, степень овладения различными видами деятельности. Среди
дошкольников ценятся также внешний вид и красивая одежда, общительность,
готовность делиться игрушками. Но доминирующее значение имеет то, насколько
ребенок овладел навыками игры, как он умеет организовать игру, придумать сюжет,
распределить роли и т. п. Подобные факторы полностью определяют положение
ребенка в группе сверстников. Агрессивность, таким образом, может быть следствием
переживаний, связанных с обидой, ущемленным самолюбием. Впервые она возникает в
той ситуации, которая является психотравмирующей и направлена против тех, кого
ребенок считает причиной неприятных переживаний и конфликтов.
Безусловно,
если вы замечаете у своего ребенка проявления агрессивности, необходимо
тщательно анализировать ее причины, выявлять трудности, испытываемые ребенком,
по возможности устранять их, а затем формировать у ребенка недостающие умения,
навыки, а также установки в отношении других людей. Таков будет алгоритм работы
с агрессивным ребенком. Внимательность и огромное терпение со стороны взрослых
— обязательное условие успеха. Таким образом, мы с вами рассмотрели возможные
причины возникновения агрессивности. Теперь, перед тем как перейти к описанию
игр и упражнений, направленных на ее коррекцию, давайте попробуем
сформулировать некоторые принципы общения с агрессивными детьми:
·
помните, что запрет и
повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Лишь
поняв причины агрессивного поведения и сняв их, вы можете надеяться, что
агрессивность вашего ребенка будет снята;
·
дайте ребенку
возможность выплеснуть свою агрессию, сместите ее на другие объекты. Разрешите
ему поколотить подушку или разорвать «портрет» его врага и вы увидите, что в
реальной жизни агрессивность в данный момент снизилась;
·
показывайте ребенку
личный пример эффективного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева или
нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планах «мести»;
пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите, цените и
принимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или пожалеть. Пусть он
видит, что он нужен и важен для вас.

alt: Консультация для родителей

title: Консультация для родителей "Что делать если ваш ребёнок дерётся"


extracted_text:
Тема
4: «Гражданская война в России. Начало»
1. В
каком году началась Гражданская война в России?

А. 1920         Б. 1919        В. 1918         Г. 1917

2. Какое
событие скрыто в данном стихотворении:

Одни идут спасать Москву и вновь сковать Россию,

Другие, разнуздав стихию, хотят весь мир пересоздать.

И здесь, и там между рядами звучит один и тот же глас:

Кто не за нас – тот против нас, нет безразличных, правда с нами...

А. Иностранная интервенция        Б. Гражданская война        В. Революция в
России

3.
Кто из руководителей Белого движения объявил себя Верховным правителем России?

А. Александр Колчак          Б. Николай Юденич          В. Евгений Миллер

5. В
каком регионе России действовала Добровольческая армия, выступавшая за Белое
движение?

А. Сибирь      Б. Прибалтика     В. Дон и Кубань          Г. Дальний Восток

6. Вмешательство
одного государства во внутренние дела другого государства – это...

А. Конкуренция              Б. Интервенция           В. Популяция        Г.
Монополизация

_________________________________________________________________________________

Тема
4: «Гражданская война в России. Начало»
1. В
каком году началась Гражданская война в России?

А. 1920         Б. 1919        В. 1918         Г. 1917

2.
Какое событие скрыто в данном стихотворении:

Одни идут спасать Москву и вновь сковать Россию,

Другие, разнуздав стихию, хотят весь мир пересоздать.

И здесь, и там между рядами звучит один и тот же глас:

Кто не за нас – тот против нас, нет безразличных, правда с нами...

А. Иностранная интервенция        Б. Гражданская война        В. Революция в
России

3.
Кто из руководителей Белого движения объявил себя Верховным правителем России?

А. Александр Колчак          Б. Николай Юденич          В. Евгений Миллер

5. В
каком регионе России действовала Добровольческая армия, выступавшая за Белое
движение?

А. Сибирь      Б. Прибалтика     В. Дон и Кубань          Г. Дальний Восток

6.
Вмешательство одного государства во внутренние дела другого государства –
это...
   А. Конкуренция              Б. Интервенция           В.
Популяция        Г. Монополизация

file_name: Тема 4. Гражд война началоdocx.docx

alt: Тема 4: «Гражданская война в России

intro: Карточка к уроку Отечественной истории 9 класса для обучающихся с ОВЗ по теме "Гражданская война. Начало" к учебнику Бгажноковой. Карточка разрезная, рассчитана на 2 учащихся. Можно использовать как на уроке, так и для дамашнего задания.

история

group: Дисциплины

tags: Гражданская война

tags: революция в России


extracted_text:
Тема: Сталинградская битва
– начало коренного перелома в ходе
         Великой
Отечественной войны.
Цель урока:
1. Рассмотреть этапы, ход,
итоги Сталинградской битвы, доказать, что эта битва положила начало коренному
перелому в Великой Отечественной войны,
2. Развивать умения учащихся
анализировать, делать выводы, работать с картой,
3. Воспитывать чувство
патриотизма у учащихся.

Тип урока: изучение нового
материала
Оборудование: карта “СССР в
годы Великой Отечественной войны”, схема      “Сталинградская битва.
Важные
события выписаны на доске:
17 июля 1942
 г. – 2 февраля 1943 г. – Сталинградская битва.
17 июля 1942
 г. – 18 ноября 1942 г. – первый этап Сталинградской битвы.
19 ноября 1942
 г. – 2 февраля 1943 г. – второй этап Сталинградской битвы.

План:
1. Оборонительные бои за
Сталинград.
2. Контрнаступление советских
войск под Сталинградом.
3. Значение Сталинградской
битвы.

Ход урока
              Поклон земле, суровой и прекрасной,              Что будет людям вечно дорога!        Здесь виден новый город- светлый, ясный,              Степная ширь и Волги берега.              Став на землю суровой и прекрасной,              Копнешь песок, а он не желтый весь,              Не золотистый он, а темно красный,              Как героев пролитая здесь.
                            Сергей
Щеглов
 В первый год Великой Отечественной
войны Красная Армия ценой
неимоверных  усилий  сорвала  план немецко-фашистского  командования
по молниеносному разгрому Советского Союза.    Германские
войска потерпели сокрушительное поражение под Москвой - первое поражение в
развязанной фашизмом II мировой войне. Зимой 1941-42г.г. Красная Армия также
осуществила успешные наступательные операции под
Тихвином,  Ростовом,  в Донбассе.  Советские
войска отбросили фашистские полчища на 150-400 км. В ходе зимнего  наступления Красная  Армия
разгромила до 50 дивизий врага.  Был развеян миф о непобедимости
германской армии.
Сегодня на уроке мы продолжим изучение темы Советский
Союз в годы Великой Отечественной войны тема нашего урока «Сталинградская битва
– начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны».  В первый год Великой Отечественной
войны Красная Армия ценой
неимоверных  усилий  сорвала  план немецко-фашистского  командования
по молниеносному разгрому Советского Союза.    Германские
войска потерпели сокрушительное поражение под Москвой - первое поражение в
развязанной фашизмом II мировой войне. Зимой 1941-42г.г. Красная Армия также
осуществила успешные наступательные операции под
Тихвином,  Ростовом,  в Донбассе.  Советские
войска отбросили фашистские полчища на 150-400 км. В ходе зимнего  наступления Красная  Армия
разгромила до 50 дивизий врага.  Был развеян миф о непобедимости
германской армии.
 В конце
урока дайте ответ на этот вопрос:
В чем
причины победы Красной Армии под Сталинградом?

             К весне 1942 года перевес сил по прежнему сохранялся на стороне германских войск. Прежде чем начать генеральное наступление, на юго-восточном направлении, немцы решили овладеть Крымом, где героическое сопротивление противнику продолжали оказывать защитники Севастополя.
 Стороны готовились к активным боевым действиям летней
кампании. Советское командование было уверено, что немцы начнут наступление на
центральном направлении и попытаются захватить Москву. Поэтому сюда были
стянуты значительные силы и разработан план оборонительных действий с
последующим переходом в контрнаступление. Однако немецкий генеральный штаб
поставил перед своими войсками совершенно иную задачу.
Главный
удар был запланирован на южном направлении с целью овладения богатыми стратегическим
сырьем Кавказом и Нижней Волгой и лишь затем активизировать военные действия на
московском направлении. На южном направлении гитлеровцы достигли значительных
успехов, заняв Донбасс, Ростов, Крым, нанесли Советской армии ощутимое
поражение под Харьковом. Но полностью реализовать свои планы немецкому
командованию не удалось. Основные силы Красной Армии избежали окружения и
отошли на юго-восток. Наступление немецких войск сконцентрировалось на
Сталинградском направлении.
Слово
«Сталинград» вошло в словарный фонд всех языков мира и с той поры напоминает о
битве, которая по  размаху, напряжению и последствиям превзошла все вооруженные
столкновения прошлых времен.

  Но сопротивление не прекратилось. В те дни, сражаясь и
умирая, воины поклялись: «За Волгой для нас земли нет! Выстоять и победить!»
Столкнувшись с упорной обороной советских войск на подступах к Сталинграду,
гитлеровцы были вынуждены подтягивать подкрепления с других участков фронта. 2
сентября части Красной армии отошли непосредственно к городу и заняли оборону.
 Советское
верховное командование принимало меры по укреплению Сталинградского фронта. Ему
на помощь отправлялись стрелковые, танковые соединения, части боевой
авиации.  На подступах к Сталинграду сооружались 4 оборонительных
обвода: Внешний, средний, внутренний и городской. Из добровольцев
формировались части
народного ополчения,  истребительные  батальоны.
28 июля 1942г. Народный Комиссар Обороны
И.В. Сталин издал приказ N 227,  известный как приказ «Ни шагу
назад!» В нем беспощадной прямотой оценивалась сложившаяся на фронтах
обстановка,  высказывался суровый упрек Красной Армии, всем ее бойцам
и командирам. «Ни шагу назад! Таким теперь должен быть наш главный
призыв».Приказ требовал "упорно, до последней капли крови защищать каждую
позицию, каждый метр советской территории,  цепляться за каждый
клочок советской земли и отстаивать его до последней возможности
Вопрос: Каков вывод из
сказанного?
Следующие факты
рассказывают ребята.
         Когда судьбу Сталинграда решали уже минуты, к этому огненному
берегу под бомбами и снарядами прорвались из-за Волги пробитые осколками
бронекатера. С них бросались в воду гвардейцы 31-й стрелковой дивизии генерала
Радимцева. Через два дня они штурмом взяли Мамаев курган, который тогда
называли Главной высотой России. Из воспоминаний А.И. Радимцева: “…Отбивать
высоту 102,0 нам пришлось несравненно меньшими силами, чем силы гитлеровцев,
занимавших её… На каждый наш танк шло 10 вражеских, на каждого нашего бойца
наступало 10 фашистов, на каждый поднимавшийся в воздух Як или Ил приходилось
10 “мессершмитов” или “юнкерсов”. В центре города на бетонной стене написаны
слова: “Здесь стояли насмерть гвардейцы Радимцева. Выстояв, мы победили
смерть”.

Простой,
ничем непримечательный Сталинградский дом, отмеченный на карте фельдмаршала
Паулюса как крепость. Неприступной крепостью сделали этот дом несколько солдат
под командованием сержанта Я.Ф. Павлова и лейтенанта И.Ф. Арсеньева. У них не
хватало боеприпасов, продовольствия, воды. Они были почти отрезаны от своих и
58 дней отбивали нападения врага, прикрывали расположенный рядом, в здании
мельницы, наш наблюдательный пункт. Небольшая группа советских воинов, обороняя
этот дом, уничтожили столько гитлеровцев, сколько они не теряли при взятии
некоторых крупных европейских городов.
Сколько
таких домов было в Сталинграде! Огромный город стал полем боя. Мамаев курган
стал центром этого смертельного боя.
О
мужестве наших защитников говорили сами немцы. Извлечение из дневника убитого
под Сталинградом гитлеровца: “…Нам надо пройти до Волги только один километр,
но мы его никак не можем пройти. Мы ведём борьбу за этот километр дольше, чем
за всю Францию, но русские стоят как каменные глыбы.
  А вот извлечение из
дневника Вильгельма Гоффмана:
“1
сентября: неужели русские действительно собираются сражаться на самом берегу
Волги? Это же безумие!

Только благодаря мужеству и героизму защитников Сталинграда город удалось
отстоять. Дивизия Н.Ф. Батюка, закрепившись на склонах Мамаева кургана,
отбивала по 10-12 вражеских атак каждый день. Враг смог продвинуться вперёд
всего на несколько метров и только там, где уже не осталось в живых ни одного
батюковца. Четыре месяца беспрерывных боёв выдержала дивизия Батюка. “Ни шагу
назад!” - стало клятвой защитников Сталинграда.
  Учитель
.К ноябрю 1942 году ценой невероятных усилий Красной Армии удалось
остановить продвижение немецких войск к Волге. Сталинград стал непреодолимой
преградой для фашистов. В это же время меняется соотношение сил противников на
Сталинградском направлении

Линии сравнения

Советские войска

Немецкие войска

Личный состав (тыс. чел.)

             1134,8

            1011,5

Количество танков

              1560

             675

Количество орудий и
  минометов

              14934

             10290

Количество самолетов

              1916

             1219

Вопросы для анализа:
1.
Как изменилось соотношение сил и
средств противников к ноябрю 1942 года?
2.
Почему это стало возможно?
  Советским
командованием был разработан план «УРАН» по уничтожению группировки
немецко-фашистских войск под Сталинградом. Силами трех фронтов
Юго-Западного – командующий
Н.Ф.Ватутин
Донского           -
командующий К.К.Рокоссовский
Сталинградского – командующий
А.И.Еременко

Главный удар было решено нанести по Сталинградской группировке немецких войск.
Ее разгром должен был привести к крушению всего южного фланга противника и
перелому в ходе войны. К ноябрю 1942 г. все подготовительные работы были завершены,
и 13 ноября план утвердил Сталин. Ставка намечала нанести удар силами двух
фронтов - Юго-Западного и Сталинградского, окружить и разгромить войска
противника в междуречье Волги и Дона.
На
направлениях главного удара было создано двойное, а иногда тройное
превосходство над противником. Скрытое сосредоточение ударных группировок
позволило обеспечить возможность внезапного перехода в контрнаступление. В 7
часов 30 минут 19 ноября 1942 г. советская артиллерия открыла огонь. Удар был
настолько мощным, что противник в панике бросился бежать. Затем в прорыв были
брошены танковые соединения и пехота Юго-Западного фронта. 20 ноября в
наступление перешли войска Сталинградского фронта, устремившись на
северо-запад, навстречу наступающим частям Юго-Западного фронта.
Днем
23 ноября войска двух фронтов соединились в районе города Калач. В окружение
попали основные силы врага: 6-я и 4-я танковые армии. В котле оказалась
330-тысячная группировка противника. Все попытки немецких войск прорвать кольцо
окружения были безрезультатны. В середине декабря на помощь окруженным армиям
была послана ударная танковая группировка под командованием фельдмаршала
Манштейна. После упорных боев дивизии Манштейна приблизились к окруженным
войскам на расстояние 35-40 км. Но подошедшая из резерва 2-я гвардейская армия
генерала Р.Я. Малиновского остановила врага и вынудила отойти к Ростову.
Окруженная немецкая
группировка после наступления Юго-Западного фронта в районе Донбасса и
отступления армии Манштейна оказалась в глубоком тылу. Во избежание
кровопролития командующий Донским фронтом генерал К.К. Рокоссовский 8 января 1943
 г. предложил немецким войскам сдаться. Но командующий 6-й армией Паулюс
отказался принять ультиматум, но участь 6-й армии была решена Советские войска
приступили к ликвидации окруженной группировки. Упорные бои продолжались до
конца января 1943 г. 31 января основные силы окруженных немецких войск сдались
в плен. 2 февраля капитулировала последняя часть.

Вывод. Победа под Сталинградом положила начало коренному
перелому в ходе войны. Красная армия захватила стратегическую инициативу.

Итогом грандиозной битвы под Сталинградом стал полный разгром и капитуляция
немецкой армии под командованием фельдмаршала Паулюса.
          Сталинградская
битва стала началом коренного перелома в ходе Великой Отечественной войны.
3. Историческое значение
Сталинградской битвы.
1) После Сталинградской битвы
гитлеровцы не захватили на Восточном фронте ни одного нового участка территории
нашей страны.
2) Под Сталинградом враг был
не только остановлен, но и отброшен на запад на сотни километров. От стен
Сталинграда началось изгнание немецко-фашистских захватчиков. В результате
победы под Сталинградом Красная армия овладела стратегической инициативой.
3) Победа Советской армии под
Сталинградом нанесла сокрушительный удар по военной мощи фашистской Германии,
ее военному престижу, по моральному духу вермахта.
4) победа под Сталинградом
активизировала борьбу антифашистов во всех страх Европы: загорелась земля под
ногами оккупантов во Франции и Польше, в Болгарии и Голландии, Норвегии. И не
случайно улицы многих городов после войны были названы в честь города на Волге.
  Все эти факты убедительно
свидетельствуют о том, что со Сталинградом связан перелом не только в Великой
Отечественной, но и во второй мировой войне.
                  Мамаев
курган
Прошло
более 60 лет, но люди чтят память павших героев. В центральной части города,
где во время Сталинградской битвы проходили упорные бои, особенно в сентябре
1942 и январе 43 расположен памятник – ансамбль «Героям Сталинградской битвы»,
возведенный в 1963 – 1967 годы.
          За массовый героизм
и мужество проявленные в Вов городу Сталинграду присвоена высшая степень отличия
город-герой

Тестовый контроль к
уроку
1. Коренной перелом  в
ходе Великой Отечественной войны произошёл :
  а) 1942-1943 гг.,
б) 1941-1942 гг.,
в) 1943-1944 гг.,
г) 1944-1945 гг.
 2. Во время военных
действий под Сталинградом 6-й немецкой армией командовал:
 а) Гудериан,
б) Ф. Паулюс,
в) Г.  Гот,
г) В. Лист.
 3. План контрнаступления
советских войск под Сталинградом назывался:
 а) «Тайфун»,
б) «Барбаросса»,
в) «Уран»,
г) «Вайс».
 4. К результатам
Сталинградской битвы не относится:
а) укрепление
антигитлеровской коалиции,
б) перерастание наступления
под Сталинградом в общее стратегическое наступление,
в) реальное руководство
военными действиями оставалось в руках И.В. Сталина,
г) победа положила начало
коренному перелому в войне.
5. Приведите в
соответствие следующие данные:
 а) Донской,
б) Сталинградский,
в) Юго-Западный,

1) А.И. Ерёменко,
2) Н.Ф. Ватутин,
3) К.К. Рокоссовский.

6. Операция «Уран»
разрабатывалась под руководством
 а) Г.К. Жукова, А.М.
Василевского,
б) Г.К. Жукова, Н.Ф.
Ватутина,
в) А.М. Василевского, И.В.
Сталина,
г) И.В. Сталина, Г.К. Жукова.
 7. Последние немецкие
части капитулировали в Сталинграде
 а) 2 февраля 1942
 г.,
б) 2 февраля 1943
 г,
в) 2 января 1942
 г.,
г) 2 января 1943
 г.
 8. Предъявил ультиматум о
сдаче немецким войскам
 а) Г.К. Жуков,
б) А.М. Василевский,
в) К.К. Рокоссовский,
г) Н.Ф. Ватутин.
 9. Для оказания помощи
оказавшимся в окружении в Сталинграде немецким войскам была послана немецкая
группировка под руководством:
 а) Паулюса,
б) Гота,
в) Манштейна,

Домашнее задание. Страница
206- 213.

file_name: Сталинградская битва – начало коренного перелома.doc

alt: Великой Отечественной войны».

alt: Я.Ф. Павлова и лейтенанта И.Ф

alt: Донского - командующий

alt: Тестовый контроль к уроку 1.

intro:
Цель урока:
1. Рассмотреть этапы, ход, итоги Сталинградской битвы, доказать, что эта битва положила начало коренному перелому в Великой Отечественной войны,
2. Развивать умения учащихся анализировать, делать выводы, работать с картой,
3. Воспитывать чувство патриотизма у учащихся.

Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: карта “СССР в годы Великой Отечественной войны”, схема      “Сталинградская битва.Поклон земле, суровой и прекрасной,
	  Что будет людям вечно дорога!
        Здесь виден новый город- светлый, ясный,
	  Степная ширь и Волги берега.
	  Став на землю суровой и прекрасной,
	  Копнешь песок, а он не желтый весь,
	  Не золотистый он, а темно красный,
	  Как героев пролитая здесь.
			Сергей Щеглов


file_name: Практическая работа по теме Полезные ископаемые 4 класс.docx

alt: Практическая работа «Изучение полезных ископаемых»

alt: Заполни таблицу Сравнение нефти и природного газа

intro: Практическая работа в 4 классе. Цель: - изучить свойства полезных ископаемых своего края, познакомить с информацией о применении, местах и способах добычи полезного ископаемого, составить описания полезных ископаемых своего края.

tags: практическая работа

tags: окружающий мир.

tags: Полезные ископаемые

title: Практическая работа по теме "Полезные ископаемые" 4 класс