extracted_text:
Тема 13. Процесс принятия и реализации управленческих решений
Рациональные решения. Этапы принятия рационального решения:
1.
Диагностика проблемы. Первый шаг- определение и
диагноз, полный и правильный. Проблемой считается ситуация, когда поставленные
цели не достигнуты. Для выявления причин возникновения проблемы необходимо
собрать и проанализировать требующую внутреннюю и внешнюю информацию.
К примеру, мастер может установить, что
производительность его участка ниже нормы. Это будет реактивное управление, его
необходимость очевидна. Однако слишком часто руководители рассматривают в
качестве проблем только ситуации, в которых что-то должно произойти, но не
произошло. Как проблему можно рассматривать также потенциальную возможность.
Например, активный поиск способов повышения эффективности какого-то
подразделения, даже если дела идут хорошо, будет упреждающим управлением. В
этом случае вы осознаете проблему, когда поймете — кое-что можно сделать либо
для улучшения хода дела, либо для извлечения выгоды из представляющейся
возможности. Поступая таким образом, вы выступаете в качестве
менеджера-предпринимателя. Специалист по управлению Питер Друкер подчеркивает
это, указывая, что разрешение проблемы только восстанавливает норму, результаты
же «должны быть следствием использования возможностей».
Полностью определить проблему зачастую трудно,
поскольку все части организации взаимосвязаны. Работа управляющего маркетингом,
например, влияет на работу управляющего по сбыту, мастеров на производстве,
отдела исследований и разработок и любого другого человека в компании.
Аналогичным образом, работа лаборантов сказывается на действиях врачей в
больнице. Если лаборатория делает ошибку, врач скорее всего усугубит ее,
поскольку его решения опираются на данные лабораторного анализа. В крупной
организации могут быть сотни таких взаимозависимостей. Поэтому, как принято
говорить, правильно определить проблему — значит наполовину решить ее, но это
трудно применимо к организационным решениям. В результате, диагноз проблемы сам
по себе часто становится процедурой в несколько шагов с принятием промежуточных
решений.
Первая фаза в диагностировании сложной проблемы —
осознание и установление симптомов затруднений или имеющихся возможностей.
Понятие «симптом» употребляется здесь во вполне медицинском смысле. Некоторые
общие симптомы болезни организации — низкие прибыль, сбыт, производительность и
качество, чрезмерные издержки, многочисленные конфликты в организации и большая
текучесть кадров. Обычно несколько симптомов дополняют друг друга. Чрезмерные
издержки и низкая прибыль, к примеру, часто неразлучны.
Выявление симптомов помогает определить проблему
в общем виде. Это способствует также сокращению числа факторов, которые следует
учитывать применительно к управлению. Однако так же, как головная боль может
служить симптомом переутомления или опухоли мозга, общий симптом типа низкой
рентабельности обусловлен многими факторами. Поэтому, как правило,
целесообразно избегать немедленного действия для устранения симптома, к чему
склонны некоторые руководители. По аналогии с врачом, который берет анализ и
изучает его, чтобы установить истинные причины болезни, руководитель должен
глубоко проникнуть в суть для выявления причин неэффективности организации.
Необходимость правильного определения симптомов и причин подчеркивает
консультант руководителей высшего звена фирмы «Буз, Эллен энд Хэмилтон». Он
указывает, что общая ошибка некоторых руководителей — это привычка ругать
рабочих за низкие производительность и прибыли: «Руководители не могут увидеть других
возможных причин, например, влияния затрат на материалы и накладных расходов,
хотя эти составляющие эксплуатационных издержек растут. В результате, компании
без нужды вкладывают средства в планы повышения производительности труда и
увольняют работников».
2.
Формулировка ограничений и критериев принятия решений.
Многие возможные решения проблем организации не будут реалистичными, поскольку:
либо у руководителя, либо у организации недостаточно ресурсов для реализации
принятых решений. Существенным ограничением всех управленческих решений
определяется высшим звеном (руководители), суждение полномочий всех членов
организации. Критериями принятия решений выступают стандарты, по которым
предстоит определить альтернативные варианты выбора, т.е. рекомендации по оценки
решений.
Ограничения варьируются и зависят от ситуации и
конкретных руководителей. Некоторые общие ограничения — это неадекватность
средств; недостаточное число работников, имеющих требуемую квалификацию и опыт;
неспособность закупить ресурсы по приемлемым ценам; потребность в технологии,
еще не разработанной или чересчур дорогой; исключительно острая конкуренция;
законы и этические соображения. Как правило, для крупной организации существует
меньше ограничений, чем для мелкой или одолеваемой множеством трудностей.
Существенным ограничителем всех управленческих
решений, хотя иногда вполне устранимым, является определяемое высшим
руководящим звеном сужение полномочий всех членов организации (эта тема
рассматривается в разделе, посвященном процессу организации дела). Коротко
говоря, менеджер может принимать или осуществлять решение только в том случае,
если высшее руководство наделило его этим правом.
В дополнение к идентификации ограничений,
руководителю необходимо определить стандарты по которым предстоит оценивать
альтернативные варианты выбора. Эти стандарты принято называть критериями
принятия решений. Они выступают в качестве рекомендаций по оценке решений.
3.
Определение альтернатив. Желательно выявить все
возможные действия, которые могли бы устранить причины проблемы, и тем самым
дать возможность организации достичь своей цели.
Следует, однако, позаботиться о том, чтобы был
учтен достаточно широкий спектр возможных решений. Углубленный анализ трудных
проблем необходим для разработки нескольких действительно различающихся
альтернатив, включая возможность бездействия. Когда руководство не в состоянии
оценить, что произойдет, если ничего не предпринимать, существует опасность не
устоять перед требованием немедленных действий. Действие ради самого действия
повышает вероятность реагирования на внешний симптом проблемы, а не на ее
главную причину.
Если вернуться к нашему примеру с автомобилем, то
вы теперь стоите перед выбором нескольких моделей, которые, по вашему мнению,
удовлетворяют вашим критериям. Отобрав альтернативы, необходимо оценить их.
4.
Оценка альтернатив. При оценке решений руководитель
определяет достоинства и недостатки каждого из них. Любая альтернатива
сопряжена с некоторыми отрицательными аспектами. Важным моментом в оценке
является определение вероятности осуждения каждого возможного решения в
соответствии с намерениями.
Исследования, однако, показали, что как
количество, так и качество альтернативных идей
растет, когда начальная генерация идей
(идентификация альтернатив) отделена от оценки окончательной идеи.
Это означает, что только после составления вами
списка всех идей, следует переходить к оценке каждой альтернативы. При оценке
решений руководитель определяет достоинства и недостатки каждого из них и
возможные общие последствия. Ясно, что любая альтернатива сопряжена с
некоторыми отрицательными аспектами. Как упоминалось выше, почти все важные
управленческие решения содержат компромисс.
Для сопоставления решений необходимо располагать
стандартом, относительно которого можно измерить вероятные результаты
реализации каждой возможной альтернативы. Подобные стандарты называют
критериями принятия решений, устанавливаемыми на этапе 2.
5.
Выбор альтернативы. Если проблема была правильно
определена, альтернативное решение тщательно взвешены и оценены, сделать выбор
сравнительно просто. Руководитель просто выбирает альтернативу с наиболее
благоприятными общими последствиями.

Рис. 13.1. Этапы рационального решения
Релевантная информация (relevant - относящийся к делу) - это данные,
касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели и периода времени.
Исходные данные необходимо "фильтровать", отбрасывая не
относящиеся к делу и оставляя только релевантные сведения, которые и будут
использованы в процессе принятия решений.
Реализация. Как подчеркивает Харрисон, реальная ценность решения становится
очевидной только после его осуществления. Шансы на эффективную реализацию
значительно возрастают, когда причастные к этому люди внесли в решение свою
лепту и искренне верят в то, что делают.
Обратная связь. Происходит измерение и оценка последствий решения или
сопоставление фактических результатов с теми, которые руководитель надеялся
получить. Обратная связь — т.е. поступление данных о том, что происходило до и
после реализации решения - позволяет руководителю скорректировать его, пока
организации еще не нанесено значительного ущерба.
Риск. К решениям, принимаемым в условиях риска, относятся такие, результаты
которых не являются определенными, но вероятность каждого результата известна.
Наиболее желательный способ определения вероятности - объективность.
Определенность. Решение принимается в условиях определенности, когда
руководитель в точности знает результат каждого из альтернативных вариантов
выбора.
Неопределенность. Решение принимается в условиях неопределенности, когда
невозможно оценить вероятность потенциальных результатов. Это происходит тогда,
когда требующие учета факторы настолько новы и сложны, что насчет них
невозможно получить достаточно релевантной информации.
Цель науки управления: обеспечить руководителей организации научной базой
для разрешения проблем, связанных с взаимодействием компонентов организации в
интересах последней как целого.
Особенности науки управления:

Использование научного метода.
Системная ориентация.
Использование моделей.

Научный метод состоит из трех этапов:

Наблюдение. Объективный сбор и анализ информации по
     проблеме и ситуации.
Формулирование гипотезы. Выявление имеющихся альтернатив -
     вариантов действий - и их последствия для ситуации, а также делается
     прогноз, основанный на этих наблюдениях. Цель - установление взаимосвязи
     между компонентами проблемы.
Верификация. Подтверждение гипотезы путем наблюдения
     результатов принятого решения.

Модель - это представление объекта, системы или идеи в некоторой
форме, отличной от самой целостности. Схема организации, к примеру, это и есть
модель, представляющая ее структуру.
Главной характеристикой модели можно считать упрощение реальной жизненной
ситуации, к которой она применяется.
Физическая модель представляет то, что исследуется с помощью
увеличенного или уменьшенного описания объекта или системы. Отличительная
характеристика физической модели состоит в том, что в некотором смысле она
выглядит как моделируемая целостность.
Аналоговая модель представляет исследуемый объект аналогом, который
представляет себя как реальный объект, но как таковой не выглядит. Пример
аналоговой модели - организационная схема. Выстраивая ее, руководство в
состоянии легко представить себе цепи прохождения команд и формальную
зависимость между индивидами и деятельностью.

Рис. 13.2. Научный метод в управлении
В математической модели, называемой также символической, используются
символы для описания свойств или характеристик объекта или события.
Математические модели относятся к типу моделей, чаще всего используемых при
принятии организационных решений.
Постановка задачи. Наиболее важный этап построения модели, способный
обеспечить правильное решение управленческой проблемы, состоит в постановке
задачи. Правильное использование математики или компьютера не принесет никакой
пользы, если сама проблема не будет точно диагностирована.
Модель линейного программирования применяют для определения оптимального
способа распределения дефицитных ресурсов при наличии конкурирующих
потребностей. Линейное программирование обычно используют специалисты штабных
подразделений для разрешения производственных трудностей.
Типичные варианты применения линейного программирования в управлении
производством
Укрупненное планирование производства.
Составление графиков производства, минимизирующих
общие издержки с учетом издержек в связи с изменением ставки процента.
Планирование ассортимента изделий.
Определение оптимального ассортимента продукции,
в котором каждому ее виду свойственны свои издержки и потребности в ресурсах.
Маршрутизация производства изделия.
Определение оптимального технологического
маршрута изготовления изделия.
Управление технологическим процессом.
Сведение к минимуму отходов (стали, ткани, кожи и
т.д.).
Регулирование запасов.
Определение оптимального сочетания продуктов на
складе и хранилище.
Календарное планирование производства.
Составление календарных планов, минимизирующих
издержки с учетом расходов на содержание запасов, оплату сверхурочной работы и
заказов на стороне.
Планирование распределения продукции.
Составление оптимального графика отгрузки с
учетом распределения продукции между производственными предприятиями и
складами, складами и магазинами.
Распределение рабочих.
Минимизация издержек при распределении рабочих по
местам
Разновидности прогнозов

Экономические прогнозы используются для предсказания
     общего состояния экономики и объема сбыта для конкретной компании или по
     конкретному продукту.
Прогнозы развития технологии позволят предсказать,
     разработки каких новых технологий можно ожидать, когда это может
     произойти, насколько экономически приемлемыми они могут быть.
Прогнозы развития конкуренции позволяют предсказывать
     стратегию и тактику конкурентов.
Прогнозы на основе опросов и исследований дают возможность
     предсказать, что произойдет в сложных ситуациях, используя данные многих
     областей знания.
Социальное прогнозирование используется для предсказания
     изменений в социальных установках людей и состояния общества
     Прогнозирование - это метод, в котором используются как накопленный в
     прошлом опыт, так и текущие допущения насчет будущего с целью его
     определения. Если прогнозирование выполнено качественно, результатом
     станет картина будущего, которую вполне можно использовать как основу для
     планирования.

Общие модели науки управления:

Теория игр
Модель теории очередей
Модели управления запасами
Модель линейного программирования
Имитационное моделирование

Теория игр
Теория игр. Данный метод служит для моделирования оценки воздействия
принятого решения на конкурентов. Изначально была разработана военными с тем,
чтобы в стратегии учесть возможные действия противника. В бизнесе игровые
модели используются для прогнозирования реакции конкурентов на изменение цен,
модификацию и освоение новой продукции, предложения дополнительного
обслуживания и т.д. Теория игр используется реже, чем другие модели, так как
ситуации в реальном мире очень сложны и часто меняются. Но, тем не менее,
теория игр полезна для определения наиболее важных и требующих учета факторов в
ситуации принятия решений в условиях конкурентной борьбы. Благодаря применению
данной теории организация может прогнозировать действия конкурентов, что
является преимуществом и увеличивает конкурентоспособность.
Модели теории очередей, или модели оптимального обслуживания
Модели теории очередей, или модели оптимального обслуживания используются
для определения оптимального числа каналов обслуживания по отношению к
потребности в них. Применяется в различных ситуациях, где есть клиенты и пункты
их обслуживания (резервирование билетов по телефону, обслуживание клиентов в
банке, количество разгрузочных площадок на складах и т.д.). Используются для
уравновешивания расходов на дополнительные каналы обслуживания и потерь от
обслуживания на уровне ниже оптимального. Например, если клиент в банке слишком
долго ждет своей очереди на обслуживание, у него может возникнуть желание
поменять банк. Следовательно, необходимо увеличить численность персонала,
обслуживающего клиентов. На сколько человек необходимо увеличить численность
поможет модель теории очередей.
Модели управления запасами
Модели управления запасами используются для определения времени размещения
заказов на ресурсы и их количества, а также массы готовой продукции на складах.
Цель данной модели оптимизация запасов на предприятии. Чрезмерное их накопление
хотя помогает избежать потерь, обусловленных их нехваткой, во многих случаях
сводит к минимуму издержки на размещение заказов, так как они размещаются в
больших количествах, но также ведет к дополнительным издержкам на хранение,
перегрузку, потери от порчи, уменьшение оборотных средств, что уменьшает
мобильность предприятия в принятии решений при возникновении новой ситуации на
рынке.
Модели линейного программирования
Модели линейного программирования применяют для определения оптимального
способа распределения дефицитных ресурсов при наличии конкурирующих
потребностей. Данный вид модели наиболее распространен на промышленных
предприятиях. Он заключается в том, что помогает максимизировать прибыль при
наличии одного нескольких ресурсов, каждый из которых используется для
производства нескольких видов товара. Обычно при решении оптимизации данного
типа моделей обычно используется Симплекс-метод.
Имитационное моделирование
Имитационное моделирование означает процесс создания модели и ее
экспериментальное использование для определения изменений реальной ситуации.
Имитация используется в ситуациях, слишком сложных для математических методов
типа линейного программирования. Экспериментируя на модели системы, можно
установить, как она будет реагировать на определенные изменения или события, в
то время, когда отсутствует возможность наблюдать эту систему в реальности.
Экономический анализ
Экономический анализ один из самых распространенных методов моделирования,
хотя он и не воспринимается как моделирование. Экономический анализ вбирает в
себя почти все методы оценки издержек и экономических выгод, а также
относительной рентабельности деятельности предприятия. Экономический анализ
включает в себя анализ безубыточности, определение прибыли на инвестированный
капитал, величину чистой прибыли на данный момент времени и т.д. эти модели
широко применяются в бухгалтерском и финансовом учете.

file_name: Тема 13.doc

alt: По аналогии с врачом, который берет анализ и изучает его, чтобы установить истинные причины болезни, руководитель должен глубоко проникнуть в суть для выявления причин неэффективности…

alt: Рис. 13.1. Этапы рационального решения

alt: Рис. 13.2. Научный метод в управлении

alt: Маршрутизация производства изделия

alt: Экспериментируя на модели системы, можно установить, как она будет реагировать на определенные изменения или события, в то время, когда отсутствует возможность наблюдать эту систему в…

title: Тема 13


extracted_text:
Место лабораторных
работ в курсе «Биология. Растения»

Применение
лабораторных работ в учебном процессе на уроках биологии делает его более
интересным, повышает качество обучения, усиливает практическую направленность
преподавания, способствует развитию познавательной активности учащихся,
логического мышления и творческой самостоятельности. Проведение лабораторных
работ стимулирует мыслительный процесс, направленный на поиск и решение
проблемы.
Внедрение
достижений современной науки в учебный процесс всегда было актуальной задачей
как для авторов учебников и учебных программ по различным дисциплинам, так и
для педагогов. В настоящее время информационный поток увеличивается с каждым
годом, учебники перерабатываются, стандарты и учебные планы уточняются [11].
Согласно
Федеральному Государственному Образовательному Стандарту (2010) при обучении
биологии необходимо, чтобы учащиеся овладели опытом использования методов
биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для
изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в
окружающей среде [12].
Поэтому
лабораторные работы в курсе биологии являются важной органической частью
учебной программы. Их выполнение обязательно для каждого учителя, что
необходимо для повышения образовательного уровня учащихся и получения навыков
по практическому использованию полученных знаний. Лабораторные работы проводятся
после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами
техники безопасности [8].
Включение
лабораторных работ в программы указывает на обязательность их выполнения во
всех школах. При анализе школьных программ по биологии, мы рассмотрели три
авторские линии: И.Н. Пономаревой(2008), Н.И.Сонина (2008-2009), В.В.Пасечника(2014).

Для
анализа мы взяли предметы, в которых изучаются растительные организмы. В
программе И.Н. Пономаревой этот курс называется  «Биология», 6 класс, в
программе В.В. Пасечника «Биология: Бактерии, грибы, растения»(34ч.) 5 класс,
«Биология. Многообразие покрытосеменных растений » (34 ч.) 6 класс, в
программе  Н.И. Сонина «Природоведение» 5 класс (68 ч.), «Биология. Живой
организм»,(34 ч.) 6 класс, «Биология. Многообразие живых организмов» (68 ч.), 7
класс. Во всех трех программах, изучаемый материал для удобства сравнения мы разделили
на 12 разделов (рис.1), в которых  посчитали количество лабораторных работ.

Рис.1
Количество лабораторных работ по основным темам в курсе «Биология. Растения».

Анализируя
темы лабораторных работ, было выявлено, что в разделе «Клеточное строение
растений» предлагаются похожие лабораторные работы по знакомству с работой
микроскопа и изучению с помощью микроскопом и лупы клеток плода томата, кожицы
лука, пластид в клетках элодей. В теме «Семя" выявлено наименьшее число
работ. По программе И.Н. Пономаревой «Биология», 6 класс на лабораторной работе
изучается строение семени фасоли.  В двух других программах под редакцией В.В.
Пасечника и Н.И. Сонина в теме «Семя» предлагаются к проведению лабораторные
работы «Определение состава семян», «Определение органических веществ» и
«Определение всхожести семян», что способствует лучшему изучению и закреплению
знаний о строении, процессах, происходящих в семени.
В
учебнике под редакцией В.В.Пасечника в теме «Корень» выделено две лабораторных
работы «Стержневая и мочковатая корневые системы», «Корневой чехлик и корневые
волоски», а в двух других линиях, темы объединены в одну  практическую работу.
На
тему «Побег» во всех линиях автор предлагают к изучению строение почек их расположение
на побеге и изучение видоизмененных побегов.
В
теме «Лист» большее внимание изучению темы выделено в учебнике под редакцией
В.В.Пасечника, где автор  помимо морфологического строения листа, его
расположения рассматривает анатомическое строение листа, тем самым объясняя
учащимся процессы, происходящие в во внутреннем строении листа.
По
изучению стебля авторы рассматриваю «Передвижение воды и минеральных веществ по
стеблю», а в учебнике И.Н.Пономаревой рассматривается «Внешнее и внутреннее
строение стебля».
Анализ
лабораторных работ теме «Цветок» показал, что по программе  В.В.Пасечника в
этой теме проводятся три лабораторные работы, где рассматривается строение
цветка, соцветий, классификацию и определение плодов. В программах других
авторов, анализируемых нами учебников, где на лабораторных работах изучаются типы
соцветий и  виды плодов и не проводятся работы по строению цветка.
Больше
всего лабораторных работ предусмотрено по теме «Основные разделы растений» в
учебнике «Биология» линии И.Н. Пономаревой(2008) предложено 5 работ,  в
учебнике Н.И.Сонина (2008-2009) – 8 работ, В.В.Пасечника (2014) – 9
лабораторных  работ, что является наибольшим в данной теме.  По этой программе выделены
дополнительные темы для изучения: «Строение мужских и женских шишек пыльцы,
семян сосны», «Строение шиповника», «Строение пшеницы».
В
теме «Грибы» больше практических работ предусмотрено в учебнике, под редакцией
Н.И. Сонина, который уделяет больше внимания на расширение  знаний о
особенностях строения и их жизнедеятельности грибов через выполнение
практических работ.
Стоит
обратить внимание на то, что вучебниках всех трех авторских линий мало внимание
уделяется по выполнению лабораторных работ по изучению бактерий. Эту тему
авторы предлагают изучение по таблицам и материалу учебника, лишь в двух
учебниках линий И.Н. Пономаревой и В.В.Пасечника отмечены лабораторные работы:
«Рассмотрение внешнего вида  бактерии сенная палочка».
Анализируя
учебники по современным программам мы пришли к выводу, что наибольшее число
лабораторных работ (29) предлагается по линии учебников «Биология» для 5-6
классов, В.В.Пасечника(2014), в учебниках линии учебников «Биология», под
редакцией Н.И.Сонина (2008 - 2009) приводится 28 работ, а наименьшее (18) в
учебнике «Биология» для учащихся 6 класса И.Н. Пономаревой ( 2008 ).
Далее
нами было проведено сравнение учебников современных линий: «Биология» для 5-6
классов, В.В.Пасечника (2014), «Биология», под редакцией Н.И.Сонина (2008 -
2009),5-7 класса , «Биология» 6 класса И.Н. Пономаревой ( 2008 ) с учебниками,
которые раньше использовались при преподавании ботаники: «Ботаника», В.А.
Корчагина (1987), «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники» Т.И.
Серебряковой (1999).
Учебники и учебные программы этих авторов мы
анализировали по годам издания В.А. Корчагина «Ботаника» (1987) года, учебник
«Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники» Т.И. Серебряковой (1999) (рис.2).

Рис.2.
Количество
 лабораторных работ в учебниках по курсу «Биология. Растения» программ 1987 и
1999 годов.

Проведенный
анализ показал, что учебник Корчагиной В.А. (1987) содержит большее количество
лабораторных работ (39), по сравнению с учебником Серебряковой Т.И.(1999),
который содержит 37 практических работ. В обоих учебниках не приводятся
лабораторные работы по изучению бактерий; в разделе «Растений - живой
организм», в учебнике «Растения, бактерии, грибы, лишайники» Т.И. Серебряковой
не предлагается лабораторных работ по данному разделу, в учебнике В.А.
Корчагиной  «Ботаника» выделена одна лабораторная работа: Черенкование
комнатных растений (5 кл.). В учебнике «Растения, бактерии, грибы, лишайники»
Серебряковой Т.И предлагалось 4 лабораторных работы по изучению грибов, а в
учебнике «Ботаника» Корчагиной В.А всего  2 работы, что говорит, о том что,
Т.И. Серебрякова уделяет больше внимания на расширение  знаний о «Царстве
грибы». Остальные лабораторные работы по количеству и их наименованию
практически не различаются.
В
результате проведенного нами анализа программ по биологии растений мы пришли к
выводу, что наибольшее количество лабораторных работ (39)  предполагает
программа В.А. Корчагина «Ботаника» (1987) и по программе Т.И. Серебряковой
«Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники» 37  лабораторных работ, а
наименьшее количество лабораторных работ (18) по программам И.Н. Пономаревой, «Биология».
При сравнении программ по биологии растений в 5-7 классах, также выяснили, что
в программе В.В. Пасечника «Биология: Бактерии, грибы, растения» (34ч.),
«Биология. Многообразие покрытосеменных растений » (34 ч.) предусмотрено 29
лабораторных работ: в 5 классе 10, в 6 классе предусмотрено 19 лабораторных
работ, в учебниках «Природоведение» 5 класс (68 ч.), «Биология. Живой организм»
(34 ч.) 6 класс, «Биология. Многообразие живых организмов» (68 ч.) 7 класс под
редакцией Н.И. Сонина – всего 28 лабораторных работ  по изучению растений (рис.3).

Рис.3
Общее количество лабораторных работ по основным темам в курсе «Биология.
Растения».
Таким
образом, проведенный сравнительный анализ школьных программ преподавания
ботаники (биологии растений) (рис.3) показал, что наблюдается уменьшение
количество часов выделенных на проведение лабораторных работ.  Можно также сделать
вывод, что в настоящее время стало меньше уделяться внимание проведению
несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов. Поэтому актуальным на сегодняшний день является
возобновление использования лабораторно-практических работ для изучения и закрепления
пройденного материала, что позволит повысить качество усвоенных знаний.
При организации и проведении лабораторных работ в
школе часто возникают определенные трудности. В большинстве случаев они
происходят от непонимания учителями сути и значимости лабораторных работ,
недостатка методического опыта и приборов и раздаточного материала для
проведения индивидуальных работ.
Поэтому проведенный анализ программ и учебников,
позволяет учителю выявить возможности всех предложенных программ и выбрать
наиболее оптимальную для организации учебного процесса.
Эффективность
уроков будет наибольшей, если теоретические знания, полученные на уроке, будут
реализованы в практической деятельности ученика или же теоретические познания
будут достигаться в ходе собственных исследований. Исследовательская
деятельность учащихся в курсе изучения биологии направлена на развитие у
учащихся навыков самостоятельной работы, умение ставить эксперимент, вести
наблюдение, обрабатывать результаты, делать выводы, т. е. позволяет учащимся
овладеть алгоритмом исследовательской работы.

Список литературы:
1.     Биология. Живой организм.6 класс:
учеб. для  общеобразоват. учреждений/ В.Б.Захаров, Н.И.Сонин. - 2-е изд.,
стереоти. – М.:Дрофа,2008. – 174,[2] с. : ил.
2.     Биология. Многообразие живых
организмов. 7  класс: учеб. для  общеобразоват. учреждений / Н.И.Сонин. - 2-е
изд., стереоти. – М.:Дрофа,2009. – 255,[1] с. : ил.
3.     Ботаника, 5-6 класс: учеб. для сред. шк.
/ В.А.Корчагина – 19 -е изд./Перераб.  А.Н. Сладковым. - М.: Просвещение ,
1987. – 256 с.: ил.
4.     Биология. Бактерии, грибы, растения.
5 класс: учеб. для  общеобразоват. учреждений/ В.В.Пасечник. -  М.:Дрофа,2012.
– 141,[3] с.
5.     Биология. Многообразие
покрытосеменных растений. 6 кл. : учеб. для  общеобразоват. учреждений/ В.В.Пасечник.
-  2 –е изд., стереотип. - М. : Дрофа,2014. – 207 ,[1] с.
6.     Биология. 6 класс: Учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений/ Под ред.И.Н. Пономаревой. -3- е изд., перераб.
– М.: «Вентана-Граф», 2008. – 240 с.: ил.
7.     Биология. Растения, бактерии, грибы,
лишайники: учеб. для 6-7 кл.  общеобразоват. учреждений/ Т.И. Серебрякова,
А.Г.Еленевский, М.А.Гуленкова и др. - 5 –е изд. - М. : Просвещение,1999. – 224
с. : ил.
8.     Программы для общеобразовательных
школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл. -2 –е изд., перераб. И доп. – М.:
Дрофа, 2001. – 224 с .
9.     Программы для  средних
общеобразовательных школ. Биология. 5-11 кл.– М.: Просвещение, 1988. – 49 с .
10.
Природоведение, 5
класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ А.А.Плешаков, Н.И.Сонин. - 4-е
изд., стереоти. – М.:Дрофа,2009. – 174,[2] с.: ил.
11.
Статья
/Организация и проведение лабораторных работ по биологии./ Колесова М.С.,
Корякина С.В. –http://www.rae.ru/forum2012/230/2015
12.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: МЕСТО ЛР.docx

alt: В учебнике под редакцией В.В.Пасечника в теме «Корень» выделено две лабораторных работы «Стержневая и мочковатая корневые системы», «Корневой чехлик и корневые волоски», а в двух…

alt: Проведенный анализ показал, что учебник

alt: Список литературы: 1. Биология


extracted_text:
Учебная программа
занятий объединения по интересам «Юные исследователи»
для II классов

Пояснительная записка
В
практике работы учреждений общего среднего образования становится всё более
актуальным вопрос формирования у учащихся исследовательских умений и навыков.
Начинать данную работу можно уже на I ступени общего среднего образования.
Дети, пришедшие в школу, по своей природе являются исследователями: они
любознательны, желают учиться и познавать окружающий мир. Возрастные особенности
и возможности учащихся I–IV классов позволяют включать их в исследовательскую
деятельность на эмпирическом уровне. Необходимо поддержать учащихся в их
естественном стремлении к изучению нового и необычного для них и создать в
учреждениях общего среднего образования условия, которые обеспечат раскрытие
индивидуальных природных задатков детей и развитие у них исследовательских
способностей.
Учебная
программа занятий объединения по интересам
«Юные исследователи» (далее — Программа) направлена на приобретение учащимися
I–IV классов специальных знаний и умений, способствующих развитию культуры
исследовательского поиска на доступном уровне для данного возраста.
Цель
занятий: развитие исследовательских
способностей учащихся I ступени общего среднего образования.
Задачи:
·
поддержание
и развитие детского интереса к познанию окружающего мира и к исследовательской
деятельности;
·
формирование
специальных знаний, необходимых для проведения самостоятельных исследований;
·
формирование
умения собирать, перерабатывать информацию, полученную из различных источников,
и использовать её в исследовательской деятельности;
·
развитие коммуникативных
способностей, творческой активности, целеустремленности;
·
развитие мышления, внимания,
памяти, речи, воображения, фантазии, интуиции

Принципы отбора содержания
программы:
– принцип научности,
согласно которому представленный в Программе материал соответствует современным
научным представлениям об окружающем мире и о структуре исследовательской
деятельности;
– принцип системности,
в соответствии с которым материал для занятий отбирается и подаётся в
определённой логической последовательности и базируется на материале, усвоенном
учащимися ранее;
– принцип доступности,
учитывающий возрастные особенности учащихся и уровень их развития;
– принцип наглядности,
который обеспечивает формирование ясного и чёткого восприятия изучаемого
материала учащимися;
– принцип практической
направленности, который ориентирует на подготовку учащихся к применению
полученных знаний и умений в реальной жизни.
Деятельность
учащихся в рамках реализации данной Программы направлена не только на повышение
их исследовательских компетенций, развитие способностей, эрудиции, но и на
создание творческого продукта, имеющего значимость для других.
Подходы к организации
занятий.
Ведущим подходом к
организации занятий кружка «Юные исследователи» является личностно-деятельностный,
согласно которому в центре внимания находится учащийся с его интересами,
потребностями, способностями. С точки зрения этого подхода ученик
рассматривается как субъект деятельности, что предполагает сотрудничество и
взаимодействие обучающего и обучаемого, создание и поддержание положительной
мотивации к процессу получения новых знаний.
Формы и методы проведения
занятий.
Организация
учебно-познавательной деятельности на занятиях осуществляется
с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной
форм работы. Проблемный характер учебного материала предполагает применение на
занятиях поискового и проблемного методов обучения. Предпочтение
отдаётся практическим заданиям и играм в сочетании с изложением
минимума теоретического материала, что обусловлено возрастными особенностями
учащихся I–IV классов.
Занятия целесообразно
проводить с группой учащихся в количестве не более 10 человек. Это оптимальный
состав участников кружковой деятельности для эффективного включения каждого
в исследовательскую деятельность.
Особой формой работы на
занятиях кружка «Юные исследователи» являются занятия-тренинги. Цель
таких занятий — проведение под руководством учителя полного исследования по
выбранной теме в рамках одного учебного часа. Для каждого класса разработана
определённая тематика занятий-тренингов. На них отрабатываются следующие
умения: находить противоречие, видеть проблему, формулировать тему и определять
цель исследования, выдвигать гипотезы, пользоваться доступными методами
исследования.
Учитель может выбрать
свою тему исследования в зависимости от подготовленности и интересов учащихся
класса. Важно, чтобы проведение занятий-тренингов равномерно распределялось
в течение всего учебного года.
Программа предполагает
проведение учащимися самостоятельных исследований, а также участие детей
в коллективных играх-исследованиях.
Результаты
исследовательских работ учащихся становятся содержательным материалом для
проведения ряда практических занятий.
Структура программы.
Содержание учебной
программы представлено четырьмя разделами:
·
техника
исследовательского поиска;
·
мыслительные
операции исследовательского поиска;
·
практика
исследовательского поиска;
·
мониторинг
исследовательского поиска.
Занятия объединения по интересам структурированы
таким образом, что материал того или иного раздела изучается не автономно; темы
разделов чередуются: содержание каждого следующего занятия опирается на
изученный ранее материал.
Проведение занятий предполагает
концентрический принцип реализации содержания Программы: изученное в
первом классе углубляется во втором, третьем и четвёртом классах в соответствии
с динамикой развития представлений и способностей учащихся. Содержание занятий
постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения новыми компонентами.
Благодаря такой структуре Программы одни и те же приёмы исследовательской
деятельности отрабатываются на занятиях многократно.
Для эффективной
реализации целей и задач занятий разработано календарно-тематическое
планирование учебного материала, учебно-методическое сопровождение, включающее
планы-конспекты занятий для I–IV классов.
Занятия объединения по интересам «Юные
исследователи» — подготовительный этап перед самостоятельной исследовательской
деятельностью учащихся на II ступени общего среднего образования. Система
занятий предоставляет учащимся широкий спектр возможностей для реализации
творческого потенциала и формирования ценностного отношения к процессу
познания.

II КЛАСС (72 ч)
Раздел 1. Техника исследовательского
поиска (34 ч)
Повторение методов
исследования (1 ч)
Актуализация знаний об
основных методах исследования. Практическая работа: поиск информации об объекте
с использованием изученных методов.
Наблюдение как метод
исследования (2 ч)
Проведение
наблюдения по составленному алгоритму. Упражнения на развитие внимания и
наблюдательности. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (лупа,
бинокль, микроскоп).
Учимся наблюдать
(1 ч)
Проведение игр-упражнений на развитие зрительного
восприятия и памяти.  Знакомство с правилами заполнения карт-наблюдений.
Проведение исследования с письменной фиксацией полученных результатов
(«Разноцветные волчки»). Слежение за изменением облачности в течение занятия.
Коллективный выбор дополнительного объекта исследования на время занятия.

Учимся сопоставлять данные (2 ч)
Актуализация представлений о способах кодирования
информации. Знакомство с возможностью преобразования информации в
рисунки-символы, числа, линии. Ознакомление с системой штрихового кодирования
товаров. Проведение игрового расследования: определение (по первым трем цифрам
штрихового кода) страны, в которой был зарегистрирован производитель товара.
Учимся измерять и сравнивать (2
ч)
Решение исследовательских задач (поиск самого толстого
дерева на пришкольном участке). Обход пришкольной территории. Проведение
необходимых измерений с использованием мерок. Письменная фиксация результатов
исследований. Знакомство с пядью – древнерусской мерой длины. Проведение
измерений с помощью пядей.
Актуализация знаний о пропорциях тела человека.
Определение возраста людей с использованием мерки «голова». Измерение грудной
клетки учащихся в состояниях «вдох» и «выдох», сравнение полученных числовых
данных. Осуществление различного рода измерений в помещении учреждения
образования (измерение массы предметов, температуры воздуха в разных участках
класса, длины напольного коврового покрытия). Проверка учащимися техники
чтения.
Применяем методы наблюдения, измерения, сравнения и
опроса в исследовательском проекте «Наша школа» (2 ч)
Выполнение коллективной исследовательской работы «Наша
школа». Распределение заданий проекта между группами. Поиск ответов на
поставленные вопросы. Применение разнообразных методов исследования
(наблюдение, измерение, сравнение, опрос). Обмен полученной информацией.
Письменная фиксация результатов исследования (запись полученных в ходе
измерений числовых данных, результатов наблюдений и опроса). Коллективное
подведение итогов работы над проектом. Подготовка фотоотчета.
Эксперимент как метод
исследования (1 ч)
Проведение экспериментов
с реальными объектами по коллективно составленному плану. Проведение мысленных
экспериментов.
Наблюдение и
экспериментирование (1 ч)
Взаимосвязь наблюдения и
экспериментирования. Тренировочные упражнения на развитие умений наблюдать и
экспериментировать.
Учимся проводить эксперимент (3 ч)
 Работа с красками. Создание цветовой палитры путем
смешивания основных цветов (жёлтого, красного, синего). Достижение цветовых
эффектов без смешивания красок. «Точечное» рисование. Работа с тенями от
цветного полиэтилена. Выполнение коллективной работы «Урожай» с применением
пластилина трех цветов.
Проведение опыта с использованием воды и камней.
Формирование представления о явлении замещения объёма (закон Архимеда). Поиск бытовых
примеров вытеснения жидкости твердыми телами.
Проведение опыта с водой и цитрусовыми плодами.
Формирование представлений о присутствии воздуха в клетках всего живого на
Земле. Исследование кожуры апельсина (характера поверхности, плотности, цвета, запаха,
размера). Размещение кожуры под пресс для высыхания. Сравнение размеров кожуры
до и после сушки. Подготовка специального материала для выполнения творческой
работы – «сахарных» мелков. Выполнение коллективной творческой работы
«Натюрморт» (с применением обычных цветных мелков и мелков, выдержанных в
сахарном растворе).
Гипотезы
и способы их конструирования (2 ч)
Как возникают гипотезы.
Подтверждение и опровержение гипотез. Тренировочные упражнения на развитие
умения выдвигать гипотезы и отличать их от провокационных идей.
Противоположные отношения
между понятиями (1 ч)
Понятие о
противоположном. Подбор понятия, противоположного данному.
Что такое противоречие (1
ч)
Что такое противоречие.
Как возникает противоречие. Способы разрешения противоречий: сочетание в
пространстве, сочетание во времени, объединение (дробление). Практическая
работа по разрешению противоречивых ситуаций.
Творческие игры по
созданию и разрешению противоречий (2 ч)
Поиск противоречий и их
разрешение с помощью известных способов. Игры «Гирлянда», «Обменялись»,
«Противоречие».
Искусство задавать
вопросы (2 ч)
Вопросы
уточняющие, с вариантами ответов, восполняющие. Способы постановки вопросов.
Тренировочные упражнения на развитие умения задавать вопросы и отвечать на них.
Глупые вопросы.
Опрос, анкетирование как
методы исследования (1 ч)
Понятие об опросе как методе
получения информации. Как составить анкету. Практическая работа по составлению
анкет.
Учимся проводить опрос (2
ч)
Знакомство с технологией проведения опроса.
Определение правил постановки вопросов. Организация коммуникации между
участниками факультативных занятий. Сбор ответов на заранее сформулированные
вопросы. Обработка данных. Предъявление выводов.

Отражение
результатов исследования в таблицах и диаграммах (1 ч)
Знакомство с понятиями
«таблица», «диаграмма». Практические задания по отражению полученных
результатов исследования в таблицах и диаграммах.
Как работать с книгой.
Учимся выбирать главное (3 ч)
Этапы
знакомства с книгой, текстом. Выделение главного в тексте. Схема «Дом с
колоннами». Нахождение фактов, подтверждающих главную мысль.
Учимся делать сообщения (4
ч)
Каким должно быть
сообщение. Восстановление логической последовательности текста. Выделение
главного. Краткое сообщение полученной информации.

Раздел 2. Мыслительные операции
исследовательского поиска (14 ч)

Учимся сравнивать. Основные
логические операции: анализ, синтез (2 ч)
Что значит сравнить
объекты. Правила сравнения. Практические задания на анализ и синтез.
Составление загадок на основе общих и отличительных признаков предметов.
Существенные и несущественные
признаки (2 ч)
Формирование понятия о
существенных и несущественных признаках предметов. Упражнения на нахождение
существенных и несущественных признаков.
Учимся обобщать (1 ч)
Тренировочные упражнения
на развитие умения делать обобщение.
Классификация предметов
(1 ч)
Определение
основания, по которому проведена классификация. Практические задания на
классификацию предметов по разным основаниям. Неправильные классификации —
поиск ошибок.
Родо - видовые отношения
между понятиями (1 ч)
Понятие о роде, виде.
Упорядочение понятий по родо-видовым отношениям.
Учимся давать определения
понятиям (1 ч)
Составление и отработка
алгоритма построения определений.
Сколько
решений у одной задачи (2 ч)
Тренировочные
упражнения на развитие дивергентного мышления: «Что на что похоже», «Расскажи
другими словами», «Изобрази героя текста» и др.
Ассоциации (2 ч)
Знакомство с понятием
«ассоциация». Тренировочные упражнения на развитие ассоциативного мышления.
Умозаключения и выводы (2
ч)
Построение умозаключений.
Правило логического вывода — правило заключения. Поиск правильных умозаключений
с опорой на схему. Практические задания «Сделай вывод на основе предложенных
суждений». Восстановление суждений по известному суждению и выводу.

Раздел 3. Практика исследовательского
поиска (16 ч)

Как выбрать тему
собственного исследования (2 ч)
Вариативность направлений
исследовательского поиска (на примере темы «Сказки»). Выдвижение гипотез,
определение примерного хода исследования.
Выбор темы исследования.
Уточнение темы собственного исследования, формулировка цели, постановка задач,
выдвижение гипотезы и составление плана.
Самостоятельная работа
учащихся. Помощь учителя в виде консультаций. Заслушивание результатов работы.
Занятия-тренинги по
подготовке учащихся к проведению самостоятельных исследований (12 ч)
Проблемные вопросы:
1. Исследуем воду (2 ч)
Актуализация имеющихся знаний о воде, ее
местонахождении в природе. Определение свойств воды в ходе проведения опытов.
Установление агрегатных состояний воды. Наблюдение за процессом испарения влаги
(на примере испарения влаги с двух бумажных салфеток). Решение логических
задач, отгадывание загадок.
2. Какие материалы впитывают воду и почему?
3. Исследуем воздух (2 ч)
Актуализация имеющихся знаний о воздухе. Выявление
свойств воздуха экспериментальным путем. Проведение «воздушных» опытов:
«Перевёрнутый стакан», «Что тяжелее?», «Обнаружение воздуха в почве» и др.
Конструирование «духовых инструментов»: «музыкальных трубочек» (из трубочек для
коктейля), «музыкальных колпачков» (из деталей использованных ручек и фломастеров).
4. Исследуем соль, мел, крахмал
(2 ч)
Сравнение свойств природных материалов: соли, мела,
крахмала. Ознакомление со свойствами соленой воды, причинами посыпания дорог
солью в зимнее время. Расширение представлений о применении мела человеком.
Знакомство с реакцией йода на крахмал и крахмалсодержащие продукты. Проверка
пищевых продуктов (рисовой крупы, батона, сахара, белокочанной капусты, лука,
картофеля) на присутствие в них крахмала. Изготовление из воздушного шарика и
крахмала игрушки для разминания кистей рук.
5. Когда предметы отбрасывают тень, и у всех ли она есть?
6.  Откуда в хлебе дырочки?
7.  Есть ли у воды кожа?
8. Когда происходит процесс горения?
9. Почему огонь гаснет?
Коллективная
игра «В мире животных» (2 ч)
Знакомство с игровым
сюжетом и условиями проведения игры.
Деление учащихся на
группы; работа в группах над решением поставленной задачи.

Раздел 4. Мониторинг исследовательского
поиска (8 ч)

Презентация результатов
собственных исследований (2 ч)
Организация защиты
исследовательских работ учащихся. Рефлексия.
Презентация результатов,
полученных в ходе коллективной игры-исследования «В мире животных» (1 ч)
Защита каждой группой
своего проекта по предложенному плану. Ответы на вопросы присутствующих.
Участие в обсуждении результатов работы других групп.
Изучаем круг своих интересов (Исследуем собственное
«Я») (2 ч)
Работа с фотографиями. Заполнение анкеты. Поиск ответов на вопросы личностного характера.
Мини-рассказ о себе. Составление карты «Важные события в моей жизни». Освоение
главного правила вежливого слушателя и участника коллективной работы («Умей
слушать других»).
   Проверяем свои
способности (1
ч)
Выполнение
заданий на выявление уровня психического развития (свойств памяти, внимания,
мышления, речи). Проверка сформированности отдельных умений (координационных,
тактильных, измерять расстояния на «глаз», ясно и отчетливо произносить слова в
быстром темпе и др.).
Исследуем свой класс (группу одноклассников) (1
ч)
Проведение игры-разминки «Вопрос - ответ». Изучение
группы одноклассников по схеме с письменной фиксацией ответов. Формулирование
выводов по итогам опроса. Выполнение заданий с использованием жестов и мимики.
Проведение коллективных подвижных игр «Клубок», «Крестики-нолики», «Крокодил».
Организация игры «Веселый турнир» с представлением необычных номинаций
(«Обладатель самых темных волос», «Обладатель самой сильной левой руки» и др.).

Итоговое занятие (1 ч)
Актуализация имеющегося
исследовательского и жизненного опыта. Проведение мини-исследования на одну из предложенных тем
на выбор («Фонарь»,
«Телефон», «Книга» и др.). Работа в группах. Использование материалов литературных источников для расширения
знаний по теме исследования. Доклады групп о полученных результатах.
Ожидаемые
результаты
К концу второго года
обучения учащиеся будут
иметь представление:
о том, как получить
информацию об объекте, используя доступные методы исследования;
как составить анкету и
провести анкетирование;
как сформулировать
гипотезу;
как построить таблицу,
диаграмму по полученным данным;
как давать определения
понятиям, анализировать, обобщать, делать умозаключения, классифицировать,
задавать вопросы;
уметь:
проводить простейшие
эксперименты с доступными объектами под руководством взрослого;
выдвигать гипотезы, в том
числе фантастические;
выявлять и разрешать
противоречия;
выделять существенные и
несущественные признаки предмета;
высказывать суждения,
делать элементарные умозаключения, классифицировать предметы по различным
основаниям;
давать определения
понятиям;
выделять главное и
второстепенное в тексте;
отражать полученные
результаты исследования в таблицах, диаграммах;
планировать и проводить
простейшие самостоятельные исследования;
делать сообщение по
результатам исследования.

Список
рекомендуемой литературы
Для учителя.
1. Барташников, А. А.
Учись мыслить / А. А. Барташников, И. А. Барташникова. —
Харьков : Фолио, 1998. — 496 с.
2. Граник, Г. Г.
Путешествие в Изумрудный город с приключениями и открытиями, или Учимся
понимать текст / Г. Г. Граник, А. Н. Соболева, О. В. Карточки. — М. :
НПО «Образование», 1994.
3. Дереклеева, Н. И.
Научно-исследовательская работа в школе / Н. И. Дереклеева. — М. : Вербум,
2001. — 71 с.
4. Зельцерман, Б. А.
Учись! Твори! Развивайся! Игры для развития мышления, речи, общения, творчества
/ Б. А. Зельцерман, Н. В. Рогалёва. — Рига : Педагогический центр
«Эксперимент», 1997.
5. Князева, Т. Н.
Я учусь учиться / Т. Н. Князева. — М. : АРКТИ, 2004. — 180 с.
6. Никольская, И. Л.
Гимнастика для ума : книга для учащихся начальных классов / И. Л. Никольская,
Л. И. Тигранова. — М. : Издательство «Экзамен», 2007. — 239 с.
7. Савенков, А. И.
Ваш ребёнок талантлив / А. И. Савенков. — Ярославль : Академия развития,
2004. — 350 с.
8. Савенков, А. И.
Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания / А.
И. Савенков. — Ярославль : Академия развития, 2002. — 207 с.
9.
Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников /
А. И. Савенков. — Самара : Учебная литература, 2006. — 208 с.
10.
Симоненко, Н. Э. Заковыристые задачки, или Возможные невозможности / Н. Э.
Симоненко // Пачатковая школа. — 1999. — № 10. — С. 14–16.
11.
Тихомирова, Л. Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л. Ф.
Тихомирова. — Ярославль: Академия развития, 1996. — 240 с.
12. Файн, Т. А.
Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников /
Т. А. Файн // Практика административной работы в школе. — 2003. — № 7. — С.
35–40.
13. Файн, Т. А.
Исследовательский подход в обучении / Т. А. Файн // Практика административной
работы в школе. — 2003. — № 6. — С. 14–23.
Для учащихся.
1. Большая книга
экспериментов для школьников / под ред. Антонеллы Мейяни; пер. с ит. Э. И.
Мотылёвой. — М. : ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2006. — 260 с.
2. Володько, Е. Н.
Маленькие секреты больших открытий, или Как стать изобретателем / Е. Н. Володько
и др. — Минск : Белорус. ассоц. «Конкурс», 2012. — 64 с. : ил.
3. Володько, Е. Н.
По следам великих исследователей, или Путешествия в пространстве и времени / Е.
Н. Володько и др. — Минск : Белорус. ассоц. «Конкурс», 2010. — 96 с.
4. Воронина, Т. П.
100 головоломок, игр, занимательных задач, викторин / Т. П. Воронина. —
М. : Аквариум ЛТД, 2001. — 96 с.
5. Гейтс, Ф. Живая
природа / Пер. с англ. Е. Дуковой. — М. : ООО «Издательство АСТ»; ЗАО
«Премьера: Астрель», 2001. — 80 с. : ил.
6. Дитрих, А. К. Почемучка
/ А. К. Дитрих, Г. А. Юрмин, Р. В. Кошурникова. — М. :
Педагогика-Пресс, 1992. — 384 с. : ил.
7. Трафимова, Г. В.
Капустные листочки : кн. для детей мл. шк. возраста / Г. В. Трафимова,
С. А. Трафимов. — Минск : Народная асвета, 2011. — 70 с. : ил.

Программа оформлена в установленном порядке
Начальник отдела воспитательной,
идеологической работы и охраны детства                                                                   Н.И,Гладковская

СОГЛАСОВАНО
Начальник управления образования
администрации Заводского района г.
Минска
_____________________________Л.Р.Ляхнович
« ___»________________________ 2018

file_name: Программа. Юные исслед.2 kl.doc

alt: Занятия объединения по интересам структурированы таким образом, что материал того или иного раздела изучается не автономно; темы разделов чередуются: содержание каждого следующего занятия опирается на…

alt: Что такое противоречие (1 ч)

alt: К концу второго года обучения учащиеся будут иметь представление: о том, как получить информацию об объекте, используя доступные методы исследования; как составить анкету и провести…

intro: Программа рассчитана на второй год обучения. Включает пояснительную записку, предлагаемые для изучения разделы и темы, ожидаемые результаты, рекомендуемую литературу для учителя и учащихся

другое

group: Педагогика

tags: занятия по интересам

title: Программа занятий по интересам "Юные исследователи", 2 класс