extracted_text:
Автор: Р.И.
Моисеева,
учитель начальных
классов

Интегрированный медиаурок по ОЗМ
«Дорога к доброму здоровью»
в рамках XXII Зимних Олимпийских игр в Сочи 2014

Цель: пропаганда
здорового образа жизни, через развитие знаний о сохранении и укреплении собственного
здоровья.
Задачи:
Образовательные: закрепить понятие «Здоровый образ жизни», обогащать
миропонимание своего «Я» в окружающей действительности,
Развивающие:
развивать  познавательные процессы, являющиеся основой мышления, на
наглядно-практическом материале, через использование компьютерных технологий.
Развивать речь как средство мыслительной деятельности;
Воспитательные:
воспитывать правильное отношение к заботе о собственном здоровье, продолжать
закреплять гигиенические навыки;
Коррекционные задачи:  предупреждение и преодоление вторичных проявлений
(нарушение речи) – следствий первичного дефекта (слуховой недостаточности).
Использование остаточного и сниженного слуха для формирования произношения,
развития слухового восприятия.
Необходимое
оборудование и материалы:
ОС
Windows 2007, мультимедийный проектор,  наглядная
презентация,
лозунги-плакаты,
расположены на стендах в компьютерном классе:
Будь аккуратен, забудь про лень - чисти зубы каждый день!
Чаще мойся -
воды не бойся!
В чистой
комнате - чистое тело, убирай комнату, чтоб она блестела!
В здоровом теле
- здоровый дух!
Здоров будешь - все добудешь!
индивидуальные аппараты, таблички с текстами, фонетический экран для педагога,
таз с водой, махровые банные варежки в количестве 2-3 штук, банные полотенца.
Слуховой
словарь:
гигиена,
режим дня, закаливание, правильное питание.
Методы:
когнитивные
(сравнение, обобщение, классификация, синтез, анализ).
Комментарии:
Организация учебного процесса в школе
для слабослышащих детей направлена на развитие речевого слуха учащихся, что
позволяет максимально активизировать их учебную деятельность, в особенности
речевую, регулировать соотношение между фронтальными и самостоятельными видами
работ, варьировать объём и сложность учебных речевых заданий в зависимости от
индивидуальных возможностей детей. Основным способом восприятия учебного
материала на уроке является слухозрительный. Однако специфические выражения
природоведческого характера, словосочетания и слова, отражающие содержание
урока по данному курсу, предлагаются учащимся для восприятия только на слух (учитель
произносит необходимый речевой материал за фонетическим экраном). Существенное
значение для преодоления последствий снижения слуха (в первую очередь
речевого недоразвития) имеет индивидуально-личностный подход на уроке.
Ход урока:
1.
Организационный момент
Компьютерный класс украшен плакатами, детскими
рисунками, воздушными шарами.  Тема урока визуально представлена на
презентационном экране. Звучит музыка «Весёлая эстафета» - альбом Юрий Чичков -
Яков  Халецкий-БДХ. Ребята начального блока слабослышащего отделения проходят в
класс, занимают посадочные места. (слайд
№1)
Учитель (Далее У.): Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня у нас необычная встреча, мы  с
вами продолжаем путь по дороге к доброму здоровью. Спасибо всем вам за то, что
вы приняли активное участие в конкурсе рисунков «ЗдОрово здорово жить!». Многие
из этих рисунков представлены в этом кабинете. Очень рада, что мы побывали в
Стране здоровья, где  вы показали свою сноровку, силу, ловкость, знания и
умения. Стихи читают заранее подготовленные дети 4-ого класса.
1-ый ребёнок:

Хочешь
ты  здоровым быть?
Соков надо больше пить!
2-ой ребёнок:
Закаляться,
обливаться,
Спортом разным заниматься!
3-ий ребёнок:
Вот
тогда начнёшь ты  жить!
ЗдОрово здоровым быть!!!
У.: Спасибо!
Вы готовы продолжить путь по дороге к доброму здоровью?
Дети (Далее Д.): Да, готовы.
У.: Будь
готов!
Д.: Всегда
готов!
У.: Не
забывайте, что в пути надо будет преодолевать трудности, но вы с ними
справитесь легко. Напоминаю, ребята, когда вы будете отвечать на вопросы, надо
говорить понятно для всех, правильно произносить все звуки.
2.
Целевая установка на
тему урока, включающая девиз от каждого класса
У.: Отправляясь
по дороге, скажем так - Вперёд бежим, девиз кричим.
1а класс: Кря,
кря, кря, не плакать зря! (слайд №2)
1б класс: Да,
да, да, дружба согреет всегда! (слайд №3)
2 класс: Закаляй
своё тело для полезного дела! (слайд №4)
3 класс: Будь
здоров – не пищи, лёгкой жизни не ищи! (слайд №5)
4 б класс: Чтобы
день прошёл в порядке, начинай его с зарядки! (слайд №6)
3.
Гимнастическая
разминка «На зарядку становись»
У.: Молодцы!
Чтобы день прошёл в порядке, мы начнём его с зарядки! Предлагаю всем встать,
принять исходное положение. (Далее,  дети выполняют гимнастические
упражнения «Шагом марш», «Растяжка» ориентируясь на слуховое восприятие в
процессе звучания альбома Гордеева, совместно с педагогами) (слайд №7)

4.
Здоровый образ жизни
«Гигиена»
 Слуховая
работа. «Ухожу» за фонетический экран, произношу необходимые слова: гигиена,
закаливание и т.д. Обучающиеся, ориентируясь только на слух, произносят
услышанные слова, соблюдая ударную позицию.
У.: Ребята,
кто встал на дорогу к доброму здоровью, тот ведёт здоровый образ жизни. Вы
согласны с этим высказыванием? (слайд №8)
Д.: Да,
согласны.
У.: А что
такое здоровый образ жизни?
Д.: Это
соблюдение гигиены, режима дня, правильного питания и закаливания.  (Сопряжённое
считывание с экрана монитора, с выделением  ударной позиции: гигиена, режим
дня, правильное питание, закаливание).
У.: Вот об
этом мы сегодня поговорим. Я буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте,
хорошо надо подумать, прежде чем отвечать, чтобы не ошибиться в ответах,
хорошо? Первое из разделов здорового образа жизни – это гигиена (слайд №9).
Послушайте внимательно вопрос. Когда надо мыть
руки, перед едой или после еды?
Ребятам я начального звена весьма сложно развести
смысловую нагрузку слов – перед и после, поэтому на данном этапе этому
направлению уделено достаточно много внимания.
Д.: Руки
мыть надо перед едой.
У.: А почему
надо мыть перед едой?
1-ый ребёнок:
На руках у тебя грязь,
А в грязи живёт зараза,
Не заметная для глаза.
2-ой ребёнок:
Если руки не помыв
Пообедать сядешь ты,
То зараза эта вот
Вмиг отправится в живот!
Все считывают с экрана:  Всегда мой руки перед едой.
У.: Для вас
вопрос не простой. Когда надо мыть руки, перед прогулкой или после прогулки?
(слайд №10)
Д.: Руки
мыть надо после прогулки.
Все считывают с экрана:  Всегда мой руки после прогулки.
У.: Почему?
Произвольные ответу детей.
У.: Ребята,
вот мы говорим -  надо мыть руки, а чем надо мыть руки? Послушайте загадку.
 -
Ускользает, как живое, но не выпущу его я.
Белой пеной пенится, руки мыть не ленится! (Мыло)
У.: Слушайте
следующий вопрос. Когда надо мыть руки, перед туалетом или после
туалета? (слайд №11)
Все считывают с экрана: Мой руки после туалета.
У.:
Запомните эти важные правила. И ещё одно важное правило – Никогда не грызите
ногти – это опасно для вашего здоровья. (слайд №12)
1-ый ребёнок:
Под ногтями вижу грязь,
А в грязи живёт зараза,
Не заметная для глаза.
2-ой ребёнок:
Если ногти будешь грызть,
То зараза эта вот
Вмиг отправится в живот!
У.: Как вы
думаете, сколько раз в день эти девочки чистят зубы? (слайд №13)
Совершенно верно, Надя, Валя и Ксения чистят зубы два раза в день.
Все считывают с экрана: Чисти зубы два раза в день.
У.: Ребята,
поднимите руки, у кого умытое лицо, у кого чистый нос, у кого чистые руки, у
кого подстриженные ногти, у кого аккуратно причёсанные волосы. Подойдите ко
мне. (Приглашаю пятерых детей). Обращение к сидящим детям. Запомните пословицу:
«Кто аккуратен, тот людям приятен»  - хоровое считывание, сначала отражённое,
затем - сопряжённое. (слайд №14)
Спасибо, садитесь, пожалуйста, на свои места.
5.
Динамическая пауза «Сделай
фигуру»
У.: (слайды
№15, №16, №17)  Предлагаю вам игру. Необходимо выбрать себе пару, рядом
сидящего, с правой стороны или с левой стороны. Чтобы было удобно выполнять
фигуры, можно встать. Ребята выполняют в паре фигуры, представленные на
экране монитора, классные руководители им помогают.
6. Здоровый образ жизни «Режим дня»
У.:
Все правильно выполнили фигуры,
старались, молодцы! В паре работать умеете, а теперь работать надо одной
командой, т.е. каждый класс работает как единое целое. Сейчас мы дружно
проговорим все режимные моменты, в нужной последовательности. (слайд №18)
Маленькая пчёлка Майя перепутала режимные моменты. (слайд
№19) Помогите пчёлке Майе, укажите правильную последовательность режимных
моментов.
(слайд №20)
А теперь сравните, как у вас на листочках, как на экран? Всё правильно?
Молодцы. Закрепим ещё раз последовательность режимных моментов. Хорошо?
(Сопряжённое считывание с экрана монитора режимных моментов).
7. Здоровый образ жизни «Правильное питание»
У.: Настало
время поговорить о правильном питании. А что для этого необходимо? (слайд
№21) Соблюдать режим питания.
Все считывают с экрана:
(слайд №21) Сопряжённое проговаривание: - Соблюдай режим питания.
У.: Кушать овощи и фрукты, рыбу, молокопродукты -
Вот полезная еда, витаминами полна! (Показ иллюстрации)
(слайд №22) Сопряжённое
проговаривание: - Ешь здоровую пищу.
У.: Винегрет и борщ
Торопился на обед Винегрет...
Так старался, так спешил,
Что в кастрюлю угодил:
В кипяток свалился - винегрет
сварился!
Вот большая ложка -
попробуйте немножко.
Винегрет варёный, сметаной
охлаждённый...
Вкусно? То-то же!
(Тим Собакин) (Показ иллюстрации)
(слайд
№23) Сопряжённое проговаривание: -
Тщательно пережёвывай пищу.
У.:
Маша и каша.
Вот это – хорошая девочка. Зовут её
Маша!
А это - её тарелочка. А в этой тарелочке...
Нет, не каша, нет, не каша, и  не угадали!
Села Маша, съела кашу - всю, сколько дали! (Э .Мошковская)
У.: Ребята, Маша не забывала, что всю пищу необходимо
тщательно пережёвывать. А вы тщательно пережёвываете пищу? Произвольные ответы
детей.
 (слайд
№24) Сопряжённое проговаривание: -
Главное не переедай.
У.:
Вы слыхали про обжору - толстяка?
Вы слыхали про обжору - толстяка?
Он на завтрак слопал целого быка,
Петуха и трясогузку,
И, представьте, на закуску,
Он потребовал не торт, а облака! (Генчикмахер  Марина)
 У.:  (слайд №25)
Предпочти конфетам фрукты –
Очень важные продукты.
Как поел, почисти зубки.
Делай так два раза в сутки.
У.: В паре
работали?
Д.: Да.
У.:
Классной командой работали?
Д.: Да.
8. Динамическая пауза «Раздели продукты»
У.: (слайд
№26) А теперь будем работать всем нашим дружным коллективом. Давайте
разделим продукты на полезные и вредные. Игра «Раздели продукты»
Молодцы, это задание вам тоже по плечу, справились, я
рада за вас!
9. Здоровый образ жизни «Закаливание» (практика)
У.: А сейчас последний рубеж на дороге к доброму здоровью
– закаливание  (слайд №27)
Ребята,
вам интересно узнать, с чего надо начинать закаливание? Может  быть,  вы
ответите на этот вопрос? (Дети затрудняются с ответом).
У.: Закаливание надо начинать с обтирания прохладной
водой, затем – обливание, а далее – холодный душ и купание. Приглашаю самых
смелых. Кто хочет начать попробовать процедуру закаливания, т.е. обтирание,
прямо сейчас? (Данная процедура на уроке была согласована с врачом Запорожан
Татьяной Фёдоровной, которая присутствовала на уроке).
У.:
Закаливание следует начинать, когда вы здоровы. Нельзя начинать заниматься
закаливающими процедурами, когда у вас повышенная температура, вы простыли или
вас мучает озноб или жар. В этом случае надо сначала поправить здоровье, а
потом начинать закаливание, иначе это может грозить осложнением болезни.
Поднимите руку, кто совершенно здоров?
(Под музыку Дунаевского-В, Лебедева-Кумача-Е. 1-2подготовленных
заранее  ребёнка проходят процедуру закаливания, обтирая себя махровыми
варежками, смоченными в воде комнатной температуры, затем растирают тело
махровым полотенцем).
У.: (слайд №28)
Ребята, а для чего надо закаляться?
Все считывают с экрана: - Чтобы быть здоровым.
У.:
Закалённый ребёнок не боится переохлаждения, низкой температуры, холодного
ветра – закалённые дети редко очень болеют и практически не простывают.
1-ый ребёнок:
Ты с красным солнцем дружишь,
волне прохладной рад.
Тебе не страшен дождик, не страшен снегопад.
2-ой ребёнок:
Зимой на лыжах ходишь,
резвишься на катке,
А летом, загорелый, купаешься в реке.
3-ий ребёнок:
Ты любишь прыгать, бегать,
играть тугим мячом,
Ты вырастешь здоровым, ты будешь - силачом!
10. Рефлексия (итог урока, выводы)
У.: (слайд №29) Вот и закончился наш путь по дороге к доброму здоровью. Вам понравилась
наша прогулка? Давайте вспомним направления здорового образа жизни.
Д.: Гигиена,
режим дня, правильное питание, закаливание.
У.: В самом
конце нашего пути, позвольте предложить вам ещё одну игру «Закончи фразу». Эта
игра поможет вам закрепить знания о здоровом образе жизни.
С головы до самых пяток
В теле должен быть … (порядок).
Чтобы тело было крепким,
Поднимайся, не ленись.
На … (зарядку) становись.
Когда идёшь по улице,
Не надо, друг, … (сутулиться).
Не гнись, пожалуйста, дугой,
Сиди … (прямее), дорогой!
Чистить зубы надо часто,
Друг зубов - … (зубная паста).
Чтобы дёсна были крепкими,
Грызи … (морковку) с репкою.
Сластёна, зубы пожалей –
Работы много у … (врачей).
 (слайд №30) (Под звуки музыки «Весёлая
эстафета» - из  альбома Юрия Чичкова - Якова  Халецкого-БДХ детям вручаются
грамоты).
У.: Молодцы,
всех поздравляю! Позвольте вручить вам грамоты за отличное выполнение заданий. Каждый
класс получает грамоту и напутствия.
У.: Я желаю
вам, ребята, быть здоровыми всегда,
Но добиться результата не возможно без труда!
Чтоб здоровье сохранить
Надобно его ценить!
До новых встреч!

Использование сайтов Internet:
1.
И Дунаевский-В,
Лебедев-Кумач-Е, Кибкало.
2.
«Весёлая эстафета» -
альбом Юрий Чичков - Яков  Халецкий-БДХ)
3.
Альбом – преподаватель
Гордеев (утренняя гимнастика).
4.
echenie_kashlya_u_detej.jpg poleznovredno.ru
5.
doktor.jpg mdoy17.ucoz.ru
6.
ba54887695cf5f4d68e48e14765d7935.jpg valerika.ru
7.
1227440990_zub_1.jpg x-medical.ru
8.
mi‑za‑zdoroviy‑obraz‑jizni.jpg healyou.ru
9.
clip_image001.gif zuzn.ru.
10.
http://www.sunhome.ru/cards/12296

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дорога к доброму здоровью Моисеева.doc

alt: Однако специфические выражения природоведческого характера, словосочетания и слова, отражающие содержание урока по данному курсу, предлагаются учащимся для восприятия только на слух (учитель произносит необходимый речевой…

alt: У. : Не забывайте, что в пути надо будет преодолевать трудности, но вы с ними справитесь легко

alt: Пообедать сядешь ты, То зараза эта вот

title: "Олимпийцы, ровняемся на вас!" (Внеурочная деятельность)


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   8.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Лист
самообразования
учителя
географии МБОУ Черновская средняя общеобразовательная школа
Скляр
Александра Николаевича

Совершенствование качества обучения и воспитания в
средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Неоспоримо, что
этот уровень должен постоянно расти, и в этом случае эффективность различных
курсов повышения квалификации, семинаров и конференций невелика без процесса
самообразования учителя. Самообразование – есть потребность творческого и
ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной
моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя.
Самообразование учителя есть необходимое условие
профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет
предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других
нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой
предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих
научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в
современной политике, экономике и др.. Учитель должен учиться всему постоянно,
потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы,
углубляются и даже меняются представления об окружающем мире.
В настоящее время сложились определенные противоречия:
1) требования к уровню подготовки выпускников возрастают, а познавательная
активность учащихся снижается; 2) снижается интерес к предмету география, в том
числе потому, что он не востребован для поступления (результаты ЕГЭ по
географии принимают только на географический факультет НГПУ),
при этом всем учащимся необходимо овладеть определенными знаниями, умениями и
навыками (соответствовать требованиям, предъявляемым ГОС к уровню подготовки
выпускника основной и средней школы).
Поэтому возникли
проблемы: 1) внедрить в образовательный процесс технологии, способы обучения,
формы работы, способствующие повышению интереса к предмету география, повышению
познавательной активности, и как следствие росту качества знаний; 2)
способствовать выявлению учащихся, предъявляющих к себе повышенные
образовательные требования в изучении географии и экономики.
 Можно сказать,
что содержание программы  нацелено на отражение и разрешение реальных проблем,
с которыми я сталкиваюсь в процессе своей профессиональной деятельности.
Мотивы, побуждающие меня
к самообразованию
Желание творчества.
Учитель – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год
работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию. Работа должна быть
интересной и доставлять удовольствие.
Изменения, происходящие в
жизни общества.  Эти изменения в первую очередь
отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, не
хотелось бы, чтобы мой образ формировался у них как образ  «несовременного
человека».
Конкуренция.
Возможность быть востребованной на работе. Не секрет, что многие родители,
приводя ребенка в школу, просятся в класс к конкретному учителю, предметнику
или классному руководителю.
Общественное мнение.
Мне  не безразлично, считают меня  «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть
обидно.
Материальное
стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не
добиться повышения категории, увеличения нагрузки в школе.
Интерес.
Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет
постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?
 Основные
направления профессионально-личностного саморазвития:
1. Расширение
образованности в своем предмете, в культуре человечества:
- ознакомление с
принципами современной государственной образовательной политики; развитие
экономической грамотности;
- овладение элементами
информационной культуры;
- достижение высокого
общекультурного уровня; обеспечение качественной психолого-педагогической
поддержки образовательного процесса;
- способность к выработке
индивидуального стиля педагогического поведения.
2. Удовлетворение
специфического запроса на практико-ориентированные знания.
3. Обеспечение
развивающего эффекта приобретаемых знаний, решение реальных практических
ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности.
Виды деятельности в  процессе
самообразования,
 которые способствуют
моему  профессиональному росту как учителя:
- Систематический
просмотр определенных телепередач.
- Чтение методической,
педагогической и предметной литературы (журналы «Биология для школьников»,
«География для школьников», «География в школе»)
- Обзор в Интернете
информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических
технологий;
- Решение вопросов ЕГЭ,
олимпиад, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной
сложности, или нестандартной формы;
- Посещение семинаров,
тренингов, конференций, уроков коллег;
- Дискуссии, совещания,
обмен опытом с коллегами;
- Систематическое
прохождение курсов повышения квалификации;
- Организация кружковой и
внеклассной деятельности по предмету;
- Изучение информационно-компьютерных
технологий;
- Посещение предметных
выставок и тематические экскурсии по предмету при прохождении курсов;
- Общение с коллегами в
школе, районе, области и в Интернете;
- Ведение здорового
образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
 Этапы
самообразования
Содержание понятия
профессиональной компетентности учителя включает три аспекта качеств и свойств
личности:
-
профессионально-личностный, связанный с освоением и развитием
профессиональных знаний и умений, интеллектуального потенциала и
эмоционально-волевой сферы;
- профессионально-деятельностный,
связанный с развитием личности  и созданием условий для ее саморазвития;
- профессионально-творческий,
связанный с готовностью учителя к восприятию и реализации инновационных идей,
новой информации, умением овладеть новыми технологиями.
Такой подход позволяет
сформировать модель развития моей профессиональной компетентности в условиях
дополнительного педагогического образования как целостную, динамичную систему,
которая включает диагностический, информационно-мотивационный,
проектно-организационный и обобщающий этапы.
 На
диагностическом этапе
отвечаю на вопросы: знаю
ли я это и зачем мне это надо знать, определяю мои  потребности, интересы,
затруднения в практической профессиональной деятельности.
На
информационно-мотивационном этапе
результатом работы
является пробуждение интереса  к особенностям своей «Концепции» и своего
профессионального развития, причинам и источникам своих практических
затруднений.
На
проектно-организационном этапе
выстраиваю индивидуальную
перспективную программу профессионального развития и саморазвития.
На обобщающем
этапе
завершающим моментом
является готовность к самореализации в своей практической деятельности
полученных знаний, рекомендаций, оценка степени значимости полученной
информации.

Результативность
самообразования:

    - стабильное
количество  учеников, выбирающих мои предметы для   сдачи  в качестве
экзаменов по выбору,
     - увеличение
количества  учеников, участвующих в различных конкурсах:школьный
конкурс исследовательских работ Огиенко Анна 2007 год (1 место), Гончарова
Алина 2008 год (2 место), Воробьёва Юля 2009год (1 место), Кузнецов Сергей 2010
(1 место) Воробьёва Юля (2 место), районная научно-практическая конференция
Воробьёва Юля 2008 (2 место), Кузнецов Сергей 2009 (2 место), Кузнецов Сергей
2010 (1 место), всероссийский конкурс портфолио Пекушов Дима, Кузнецов Сергей,
     - мои ученики выбирают  защиту творческих
проектов как форму  аттестации   по отдельным разделам географии, готовят компьютерные
презентации по    географии,
     -
организация
работы фотокружка, выпуск фотогазеты,
     - разработка
сценария для выступления агитбригады в районе,
     - выступление с проектной работой
«Проблемы развития села»на  августовском  семинаре учителей  географии   района
в 2003 году,
     - дал открытый урок и внеклассное
мероприятие «Загадка тунгусского      метеорита» на  практическом   семинаре
учителей географии района на базе  МБОУ «Черновская СОШ»  в 2004 году.
       - дал внеклассное занятие
«Геобизнес» в 11 классе на   практическом  семинаре  учителей географии в МБОУ
«Кочковская СОШ»
 в     2005 году,
       -  провёл мастер класс на МО
учителей географии «Применение и использование модульных технологий на уроках
географии в старших классах» в 2007 году,
      -  открытый урок в МБОУ «Черновской
СОШ» в 2007 году  «Все прекрасное на Земле – от солнца, а   все  хорошее – от
человека»,
     - участие в 2008 году на семинаре
учителей географии  «Использование современных  педагогических и информационно
–     коммуникационных технологий в процессе  преподавания географии» на базе  МБОУ
Кочковская СОШ,
     - участие в российском  фестивале
учителей географии «География в   школе:  ярмарка идей» 2008 г,
     - участие в районной научно-практической
конференции  по проблеме «Коммуникативная компетентность педагога как фактор
развития личности учащегося»  в 2009 г,
     - открытый урок «По следам капитана  Гранта»
на  базе МБОУ Черновская СОШ в 2010 г,
     - принял  участие  в работе
фестиваля  уроков
географии и педагогических идей на
инернет-портале Proshkolu.ru  в 2008 г,
     - для достижения позитивных
результатов  внеурочной деятельности провожу туристические походы выходного дня
по родному краю, организатор туристических поездок в город Санкт-Петербург,
    - активный пользователь и участник
интернет-сайтов и интернет-ресурсов  http://pedsovet.alledu.ru/2000/section/geo/index.htm, http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project133/index.htm, http://www.center.fio.ru/method/subject.asp?id=10000144, http://geotest.nm.ru/index.dhtml,
http://scholar.urc.ac.ru:8001/LANG=ru/courses/Geo_rus/index.html.ru,
http://geographer.ru/,
http://geo.1september.ru/,
http://www.edunews.ru/task/exam_geo.htm,
http://mirkart.ru/,
http://www.geoexplorer.co.uk/sections/outlinemaps/outlinemaps.htm,
http://www.edu.ru/maps/,
http://www.sci.aha.ru/RUS/waa__.htm,
http://wgeo.ru,
proshkolu.ru,
http://11.pedsovet.org,
http://it-n.ru/
geofak-mpsu.narod.ru,
schools.techno.ru/szo/vmoug,
www.aport.ru,
www.teleschool.ru,
http://portfolioteka.ru,

 Литература,
изученная и применяемая в ходе самообразования:
1.      Арцев М.Н.
Учебно-исследовательская работа учащихся (методические  рекомендации для
учащихся и педагогов) // Завуч, 2005, №6,с.4- 29.
2.        Бабаева Ю.Д.,
Войскунский А.Е. ИТ в обучении и развитии одаренных детей и подростков.
1997.
3.         Безмен В.В. Использование компьютерных технологий в
исследовательской деятельности. Белозерцева
Л.В. Роль цифровых образовательных ресурсов в повышении качества
географического образования. Пермь.
4.        Горцунов А. Кем
я стану, изучая географию. Методические рекомендации по профориентации.
5.       Черенкова И.В.
Архипова Н.П. Словарь терминов для исследовательской работы. Сообщество «НОУ -
ХАУ»: Сеть творческих учителей. 2007.
6.       Условия
эффективного использования информационных технологий в преподавании учебных
предметов как фактор формирования нового качества образовательного процесса.
Армавир. 2007.
7.       Татарина Т. С.
Интернет на уроках географии.
8.       Типы проектных
методов.// Кукушин В.С. Теории и методики обучения. Ростов-на-Дону, 2005, С.241

9.       Сычев О.Е.
Информатика в школьной географии. Москва.

10.    Суворова
Н. Интерактивное обучение: новые подходы. Москва.
11.    Савина Н.Г. Проектирование
уроков географии практической направленности. Научно-практический журнал
"Завуч". 1999, № 4
12.    Маршалова С. Компьютер на уроках
географии.
13.    Мардоголямова Е.С., Марышева
Т.Н., Яковлева Л.А. Программа организации исследовательской деятельности
образовательного учреждения  «Саморазвитие и социализация личности в
исследовательской деятельности». Зеленогорск. 2007.
14.    Киреленко Л.М. Мультимедиа -
технологии на уроках географии.
15.   Информационная среда школы
открытого типа в области управления и построения учебного процесса. Открытое
образование. 2009.
16.  Морозова Т.Н. Использование ИКТ в
преподавании географии. Псков. 2010.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: самообразование.docx

alt: Лист самообразования учителя географии

alt: Результативность самообразования: - стабильное количество учеников, выбирающих мои предметы для сдачи в качестве экзаменов по выбору, - увеличение количества учеников, участвующих в различных конкурсах: школьный…

alt: По следам капитана Гранта» на базе

профессиональное образование

group: Другое

title: Лист самообразования


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад №92 общеразвивающего вида» г. Сыктывкара

Картотека подвижных игр для
детей 6-7 лет

Инструктор по
физической культуре:
Вепринцева Н.А.

Сыктывкар,
2024
Содержание:
1. «Ловишки»
2. «Не оставайся на полу»
3. «Летает – не летает»
4. «Удочка»
5. «Совушка»
6. «Перелет птиц»
7. «Кого назвали, тот ловит мяч»

1. «Ловишки»
Цель: развивать ловкость, быстроту.
Атрибуты: платок, канат.
Ход игры: С помощью считалочки выбирается ловишка. Он становится в
центре. Дети стоят в одной стороне. По сигналу дети перебегают на другую
сторону, а ловишка старается их поймать. Пойманный становится ловишкой.
2 вариант. По сигналу дети бегают врассыпную, а ловишка старается
поймать как можно больше игроков.
2. «Не оставайся на полу»
Цель. Упражнять детей в беге, в прыжках.
Атрибуты: бубен, скамейки.
Ход игры. Выбирается ловишка. Дети размещаются в разных местах
площадки. По заданию они вместе с ловишкой ходят, бегают, прыгают в
определенном темпе и ритме, обусловленным музыкальным сопровождением
(ударами в бубен, хлопками и т.п.). Как только раздается сигнал «Лови», все
убегают от ловишки и взбираются на возвышающиеся предметы. Ловишка
старается осалить убегающих. Дети, до которых ловишка дотронулся, сразу
отходят в сторону. Игру повторяют 2-3 раза, затем подсчитывают пойманных
и выбирают нового ловишку. Игра возобновляется.
Указания. Педагог следит, чтобы с возвышения дети спрыгивали на обе
ноги, приучает детей разбегаться по всей площадке, подальше от предметов,
на которые они должны взобраться.
3. «Летает – не летает»
Цель. Развивать речь детей, слух.
Атрибуты: платок.
Ход игры. Дети стоят по кругу или в шеренге, педагог стоит так, чтобы его
было всем видно и слышно. Он начинает называть одушевленные и
неодушевленные предметы, которые летают и не летают. Называет предмет и
поднимает руки вверх. Дети должны поднять руки вверх, если назван
летающий предмет, например:
Педагог: парашютист (поднимает руки вверх).
Дети поднимают руки вверх.
Педагог: Самолет (поднимает руки вверх).
Дети поднимают руки вверх.
Педагог: Вертолет (поднимает руки вверх).
Дети поднимают руки вверх.
Педагог: Дом (поднимает руки вверх).
Дети не поднимают руки вверх и т.д.
В конце игры подсчитываются те играющие, которые ни разу не ошиблись и
были внимательны.
4. «Удочка»
Цель. Упражнять детей в прыжках.
Атрибуты: шнур, мешочек с песком.
Правила игры. Дети становятся по кругу на небольшом расстоянии друг от
друга. В центре круга педагог. Он вращает по кругу шнур, к концу которого
привязан мешочек с песком. Дети внимательно следят за мешочком, при его
приближении подпрыгивают на месте вверх, чтобы мешочек не коснулся ног.
Тот, кого мешочек заденет, делает шаг назад и выходит из игры. Вскоре
делается небольшой перерыв, затем игра возобновляется, в ней снова
участвуют все дети.
Указания. Конец шнура с мешочком должен скользить по полу. Если все
дети легко справляются с заданием, можно слегка приподнять мешочек от
пола. Вращать шнур нужно не только по часовой стрелке, но и против.
5. «Совушка»
Цель: учить детей действовать по сигналу, бегать, врассыпную имитируя
птиц, сохранять неподвижную позу. Развивать равновесие.
Атрибуты: маски.
Ход игры:
Все играющие птички, один ребёнок – сова, которая находится в стороне
площадки. По сигналу «день» птички разлетаются, машут крыльями, клюют
зёрнышки. На сигнал «ночь» все останавливаются и стоят неподвижно.
Вылетает сова, высматривает тех, кто шевелится и забирает в гнездо. через 15-
20 сек. Снова даётся сигнал «день», сова улетает в гнездо, дети – птички
летают по площадке.
2 вариант:
Выбирается две совы. Принимать интересные позы. Можно менять позу, если
не видит сова.
6. «Перелет птиц»
Цель: учить детей бегать свободно по залу, имитируя полёт птиц, запрыгивать на
кубы, скамейки, без помощи рук, спрыгивать, приземляясь на носки, полусогнутые
ноги. Учить детей действовать по сигналу.
Атрибуты: скамейки, кубы,
маски.
Ход игры:
На одном конце зала находятся дети – они птицы. На другом конце зала –
пособия, на которые можно залезть – это деревья.
По сигналу воспитателя: «Птицы улетают!» - дети, махая руками, как
крыльями разбегаются по всему залу, на следующий сигнал: «Буря!» - дети
бегут к возвышениям и прячутся там. Когда воспитатель произнесёт: «Буря
прекратилась!» дети спускаются с возвышений и снова разбегаются по залу
(птицы продолжают свой полёт). Во время игры воспитатель в обязательном
порядке осуществляет страховку детей.
2 вариант:
При приближении к снарядам – деревьям разложить препятствия дети должны их
перепрыгнуть.
7. «Кого
назвали, тот ловит мяч»
Цель: учить детей ловить мяч, подброшенный вверх двумя руками, не
прижимая к груди, бросать вверх, называя имя ребёнка. Развивать умение
действовать быстро. Укреплять моторику рук.
Атрибуты:
мяч.
Ход игры:
Дети ходят или бегают по площадке. Воспитатель держит в руках большой
мяч. Он называет имя одного из детей и бросает мяч вверх. Названный должен поймать
мяч и снова бросить его вверх, назвав имя кого-нибудь из детей. Бросать мяч
надо повыше, чтобы успеть поймать, и в направлении того, кого назвали.
2 вариант:
Дети стоят в кругу, один ребёнок подбрасывает мяч вверх и называет имя того, кто
должен его поймать все остальные дети разбегаются подальше от центра. Поймавший
мяч кричит – стоп! Все останавливаются. А тот, кто поймал мяч, с места бросает
мячом в того, кто стоит ближе, если попал, тот становится водящим, если не
попал, сам бросает мяч вверх.

file_name: картотека подвижных игр на улице.docx

alt: Содержание: 1. «Ловишки» 2

alt: Развивать умение действовать быстро


extracted_text:
21.02.2024
Тема
урока: Фольклор народов России
Цель: познакомить
детей с жанром русской народной сказки, признаками этого жанра; развивать
познавательный интерес, мышление, речь; формировать умение передавать
содержание произведения; воспитывать у детей устойчивый интерес к чтению,
вырабатывать навыки грамотного читателя; пробуждать у учащихся интерес к
народному творчеству, русской словесности.

I.
Организационный момент.
    II.
Постановка целей.
– На доске запись:
В некотором царстве в некотором
государстве
Жили были старик со старухой
Жили были дед и баба
– Разделите строчки на
слова.
– Что вы заметили?
Какие предложения получились?
– Сегодня мы совершим
увлекательное путешествие в мир русских народных сказок.
– Давайте заглянем в
толковый словарь Владимира Ивановича Даля. Как определяется в словаре слово «сказка»?
(вымышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание)
 III.
Актуализация знаний.
– Сказки любят
все, даже взрослые. С самого раннего детства мы слышим сказки. Когда вы были
маленькими, мама и бабушка, укладывая вас спать, рассказывали вам сказки. И в
далёком прошлом, когда были маленькими ваши дедушки и бабушки, им тоже
рассказывали сказки взрослые.
Рассказывание сказок –
старый русский обычай. Ещё в давние времена исполнение сказок было доступно
каждому: и мужчинам, и женщинам, и детям, и взрослым. Были такие люди, которые
берегли и развивали своё сказочное наследие. Они всегда пользовались уважением
в народе. Талантливые сказочники в народе были всегда, но о большинстве из них
не осталось никаких сведений.
Один певец или
рассказчик, напевая сказку, передавал её слушателям. Другой, пересказывая,
добавлял что - то своё. Если сказка получалась удачной, она запоминалась и
передавалась «из уст в уста». Так сказка становилась народной, имя её автора не
запоминалось.
Русская народная сказка –
это сокровище народной мудрости. Её отличает глубина идей, богатство
содержания, поэтичный язык и высокая воспитательная направленность. Русская сказка –
один из самых популярных и любимых жанров фольклора, потому что в ней не только
занимательный сюжет, не только удивительные герои, а потому, что в сказке
присутствует ощущение истинной поэзии, которая открывает читателю мир
человеческих чувств и взаимоотношений, утверждает доброту и справедливость, а
также приобщает к русской культуре, к мудрому народному опыту, к родному языку.
– Какие первые
маленькие сказки вам запомнились с раннего детства?
– Даже вот в такую маленькую
сказку народ вкладывал свои мечты о добре, справедливости, безбедной жизни.
Слушая сказки, вы проникаете в чудесный, загадочный, таинственный мир. В каждой
народной сказке содержится мудрая мысль. Недаром об этом говорится в пословице:
«Сказка – ложь, да в ней…». Продолжите пословицу.
IV.
Изучение нового материала.
– Посмотрите на обложки книг.
Какие герои, предметы вам знакомы?
– Есть ли на обложках книг
фамилия автора?
– А почему?
– Перелистайте страницы книг.
В вашей книге одна сказка или несколько?
– Книга, в которой собраны
несколько сказок, называется сборником сказок.
– Как нам найти сказку, которую
захотим прочитать?
– Давайте одну из сказок
проинсценируем. Это сказка «Репка».
Распределяются
роли: Рассказчик, Дед, Бабка, Внучка, Жучка, Кошка, Мышка; разыгрывается
спектакль.
Будем
сказки вспоминать,
Будем
в сказки мы играть.
Сказку
«Репка» посмотрите
И
героям помогите.
Репку
надо им достать,
Кто за
кем, где должен встать?
–
Сегодня на уроке мы послушаем, какие ещё сказки читали вы дома. Будем учиться
искать признаки народных сказок, подбирать пословицы, определять главную мысль
сказки.
Физкультурная минутка «Сказки»
VII.
Литературная игра.
–
Давайте выберем знатока русских народных сказок. Сыграем в литературную игру.
Игрок, получивший за ответы большее количество жетонов, – победитель.
 «Кому
принадлежат эти слова».
1.     «Влезь ко мне в
одно ушко, а в другое вылезь – всё будет сработано».
/корова/
2.     «Тепло ли тебе,
девица? Тепло ли тебе, красная?»
/Морозко/
3.     «Не пей, братец,
козлёночком станешь».
/Алёнушка/
4.     «Фу-фу, русского
духа слыхом не слыхано, видом не видано, а нынче русский дух сам пришёл».
/Баба Яга/
5.     «Сивка-бурка,
вещий каурка! Стань передо мной, как лист перед травой».
/Иван-дурак/
6.     «Как выскочу, как
выпрыгну, пойдут клочки по закоулочкам».
/Лиса/
7.     «Несёт меня лиса
за тёмные леса, за быстрые реки, за высокие горы».
/Петушок/
8.     «Козлятушки, ребятушки!
Отворитеся, отопритеся! Ваша мать пришла, молока принесла».
/Коза/
9.     «Вижу-вижу! Не
садись на пенёк, не ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке».
/Маша/
10. «Ищи меня за тридевять земель, в
тридесятом царстве, в тридесятом государстве».
/Царевна-лягушка/
 «Как
зовут сказочных героев, и как называются волшебные предметы?»
Курочка –
…                                     Царевна – …
Баба –
…                                           Жар – …
Сивка –
…                                         Ковёр –…
Гуси –
…                                           Скатерть – …
Иванушка –
…                                  Сапоги – …
Меч –
…                                            Мышка –…
Итог
урока.
– Что вы хотите
сказать про урок? Какой оценки заслуживает наш урок?
– Что особенно понравилось?

file_name: Конспект урока по теме_ _НРК Фольклор народов, проживающих на территории России_.docx

alt: Тема урока: Фольклор народов России

alt: Тепло ли тебе, девица? Тепло ли тебе, красная?» /Морозко/ 2

title: Конспект: Фольклор народов России


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему

Суммативное оценивание за раздел «Давление»
Цели
обучения:
7.3.1.1 - описывать строение
твердых тел, жидкостей и газов на основе молекулярного строения вещества
7.3.1.2-объяснять
физический смысл давления и описывать способы изменения давления;
7.3.1.3- применять формулу
давления твердого тела при решении задач
7.3.1.5- выводить формулу
гидростатического давления в жидкостях и применять ее при решении задач
Критерии
оценивания: Обучающийся
·
Описывает
строение твердых тел, жидкостей и газов на основе молекулярного строения
вещества
·
объясняет физический смысл давления
·
описывает
способы изменения давления
·
Решает
задачу, используя формулу давления твердого тела
·
Применяет
формулу гидростатического давления в жидкостях при решении задачи
Уровни
мыслительных навыков:знание и понимание, применение.
Время
выполнения:20
минут.
Задания
1.Напишите, какому агрегатному
состоянию соответствует данное утверждение
1)Сохраняют
объем, но легко меняют форму, молекулы расположены на расстояниях, сравнимых с
размером молекулы и перемещаются свободно друг относительно друга.
_________________________________
2)
Не сохраняют объеми форму, молекулы находятся на больших расстояниях друг от
друга, практически не взаимодействуют друг с другом и движутся беспорядочно.
_____________________________________
3)Сохраняют объем и форму, молекулы
расположены в строгом порядке, сильно взаимодействуют друг с другом и
колеблются около определенных положений.
_______________________________________
2.Установите
соответствие между условием и действием

Условия

Действия

1.
  Ножницы
  затупились. Для увеличения давления необходимо…

А)
  увеличить силу

2.
  Человек
  стоит на полу. Для увеличения давлениянеобходимо…..

Б.)
  уменьшить силу

С)
  увеличить площадь

Д)
  уменьшить площадь

1.__________2.__________
3.Мальчик массой 60 кгстоит на лыжах,
площадь которых равна 1,6м2. Определите давлениемальчика на снег.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.Вычислить давление керосина, плотность
которого 800кг/м3, на дно сосуда высотой 0,2м. (g=10 Н/кг)
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор
Обучающийся

Балл

Описывает строение твердых тел,
  жидкостей и газов на основе молекулярного строения вещества

1

Описывает строение твердых тел на основе
  молекулярного строения вещества

1

Описывает строение жидкостей на основе
  молекулярного строения вещества

1

Описывает строение газов на основе
  молекулярного строения вещества

1

Объясняет
  физический смысл давления и описывает способы
  изменения давления

2

Устанавливает соответствие между
  условием и действием  в 1случае

1

Устанавливает соответствие между
  условием и действием  во 2случае

1

Решает задачу, используя формулу
  давления твердого тела

3

Использует формулу давления твердого
  тела

1

Вычисляет давление твердого тела

1

Применяет формулу гидростатического
  давления в жидкостях  при решении задачи

4

Применяет формулу гидростатического
  давления в жидкостях

1

Вычисляет  гидростатическое давление,

1

Всего баллов:

9

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Давление»
ФИО обучающегося
_________________________________________

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Описывает
  строение твердых тел, жидкостей и газов на основе молекулярного строения
  вещества

Затрудняется
  в определении истинности о строения твердых тел, жидкостей и газов на основе
  молекулярного строения вещества

Допускает
  ошибки в
  определении истинности  строения твердых тел, жидкостей и газов на основе
  молекулярного строения вещества

Верно
  определяет истинностьстроения
  твердых тел, жидкостей и газов на основе молекулярного строения вещества

Объясняет
  физический смысл давления и описывает способы                  изменения
  давления

Затрудняется
  в установлении соответствия между условием и действием 1/2

Допускает
  ошибки в установлении соответствия между условием и действием 1/2

Верно,
  устанавливает соответствие между условием и действием 1/2

Решает задачу,
  используя формулу давления твердого тела

Затрудняется
  записать формулу давления твердого тела/вычислить давления твердого тела

Допускает
  ошибки в записи формулы давления твердого тела/вычислении давления твердого
  тела

Верно,
  записывает формулу давления твердого тела/вычисляет давления твердого тела

Применяет
  формулу гидростатического давления в жидкостях  при решении задачи

Затрудняется
  в
  записи формулы гидростатического давления в жидкости/ вычислении
  гидростатического давления в жидкости

Допускает
  ошибки в
  записи формулы гидростатического давления в жидкости/ ввычислении
  гидростатического давления в жидкости

Верно
  использует
  формулу гидростатического давления в жидкости/ вычисляет  гидростатическое
  давление в жидкости

Характеристика
заданий суммативного оценивания за 3 четверть

Раздел

Проверяемые цели

Уровень
  мыслительных навыков

Кол. заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на
  выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Давление

7.3.1.2
  - объяснять
  физический смысл давления и описывать способы его изменения

Знание и понимание

6

1

МВО

1

1

16

7.3.1.3
  - применять формулу давления твердого тела при решении задач

Применение

5

КО

4

4

7.3.1.5
  - выводить формулу гидростатического давления в жидкостях и применять ее при
  решении задач

применение

2

КО

7

3

7.3.1.8
  - рассчитывать выигрыш в силе при использовании гидравлических машин

применение

3

КО

3

1

7.3.1.13
  - применять закон Архимеда при решении задач

применение

4

КО

5

4

7.3.1.14
  - исследовать
  условия плавания тел

Навыки высокого порядка

6

РО

10

4

Работа и мощность

7.2.3.1
  - объяснять физический смысл механической работы

Знание и понимание

3

7

МВО

1

1

4

7.2.3.7
  - объяснять физический смысл мощности

Знание и понимание

8

КО

2

1

7.2.3.8
  - применять формулы механической работы и мощности при решении задач

Применение

9

КО

7

2

Итого:

9

40

20

20

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Суммативное оценивание за 3
четверть                               Физика -7
1.Столы
на рисунке имеют одинаковые массы, наименьшее давление на пол оказывает стол [1]
1. 2.3.  4.
https://yandex.kz/images/search?pos=2&img_url=https%3A%2F%2Fcdn.laredoute.com%2Fproducts%2F1200by1200%2Fa%2Fc%2F1%2Fac1f1ca553d13bb496de128b6145148b.jpg&text=%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%8B%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BB%D0%B0%D1%85&lr=10298&rpt=simage
А).
1
 В).
2
 С).
3
Д).
4
2.В  сосуд
налита жидкость высотой 10 см. Давление, которое  оказывает жидкость на дно
сосуда равно 1000Па (g=10Н/кг). Определите, какая жидкость
налита в сосуд.                                 [3]

_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Плотность
некоторых жидкостей( приt=200С)

жидкость

кг/м3

вода
  морская

1030

вода

1000

спирт

900

молоко

1030

3. Площадь
малого цилиндра 6м2,а большого-12м2. Чему равен выигрыш в
силе данного двигателя?                                                                                [2]
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4.  На дно банки, в
которой налита вода, опустили яйцо. Объясните как можно заставить яйцо:

http://dar-baby.ru/upload/iblock/069/069ffd8ef80bc4bc3af81e837def975d.jpg

а)
плавать внутри жидкости.Обоснуйте ответ.
[2]
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

в)
всплыть на поверхность жидкости. Обоснуйте ответ.                         [2]
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Расчитайтедавление
на стол, кастрюли с водой массой 40кг. Площадь дна считать равной 0,2м2?
(g=10Н/кг).    [4]
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

6.
Тело
объемом 0,03м3,полностьюпогружено в  спирт(
плотность спирта равна 900   (g=10Н/кг).
Определите силу Архимеда, действующую на тело[3]
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

7.Выберите
правильный ответ. Сила тяжести, действующая на мяч совершает работу, когда он [1]
А) катится по
земле
B) лежит на земле
C) падает с некоторой
высоты
Д)
скользит по льду

8.
Кто развивает меньшую мощность:ученик на уроках физкультуры совершает прыжок в
высоту, или человек той же массы, поднимающийся по лестнице?[1]
____________________________________________________________________

9.
 При поднятии ведра из колодца  человек совершил работу, равную 2500 Дж.
Определите среднюю мощность развиваемую человеком за 20 с.  [2]
___________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Схема выставления баллов

№ задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

В

1

2

p=gh

1

=

1

вода

1

3

1

2

1

4

Добавить
  соль в банку

1

1

Увеличить
  количество соли

1

1

5

F=mg

1

F=400Н

1

p =

1

P = 2000Па

1

6

FA=gVт

1

1

7

C

1

8

Человек,
  поднимающийся по лестнице

1

9

N=

1

N=125Вт

1

Всего баллов:

20

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вычислить давление керосина, плотность которого 800кг/м 3 , на дно сосуда высотой 0,2м

alt: Суммативное оценивание за 3 четверть

alt: Добавить соль в банку 1 1

title: СО10


extracted_text:
Рисуем старые часы в Photoshop

Шаг 1. Создаем
новый документ (Ctrl+N) и заливаем его любым цветом (Shift+F5).

Шаг 2. На новом
слое (Ctrl+Shift+N), используя большую мягкую Кисть (Brush Tool
(B)), добавляем теней.

Шаг 3. Теперь,
создаем основу для наших часов, используя для этого Инструмент
"Эллипс" (Shape Circle tool (U)).

Шаг 4. Добавляем
металлического эффекта будущим часам, для этого достаточно добавить следующие
стили слоя:
- внешнее свечение (outer glow): черный (black), режим смешивания
(mode) - перекрытия (overlay);
- внутреннее свечение (inner glow): белый (white), режим смешивания
(mode) - перекрытия (overlay);
- градиент (gradient): выбираем из группы металлических градиентов,
все остальное - см. картинку;
- перекрытие узора (pattern overlay): выбираем из группы природных
узоров, режим смешивания (mode) - перекрытия (overlay), непрозрачность
(opacity)=10%;

Шаг 5. Добавляем
другой круг, меньший по диаметру, более яркого цвета, и повторяем Стили Слоя.

Шаг 6. Добавляем
еще один, меньший по диаметру, почти чёрный круг с теми же Стилями Слоя.

Шаг 7. Добавляем
декоративные элементы, используя Pen Tool (Перо (P)).

Шаг 8. Копируем (Ctrl+C
- для копирования, Ctrl+V - для вставки) вашу фигуру и перемещаем ее
вместе с поворотом на 180 градусов.

Шаг 9. Выделяем обе
фигуры, копируем и вставляем их; и копии вращаем на 6 градусов (для
этого кликаем Ctrl+T и задаем 6 на Панели
Свойств наверху)(у вас может быть другая величина - ориентируйтесь по
месту). Повторяем эту операцию столько раз, сколько необходиимо для составления
круга.

Шаг 10. Внимательно
выравниваем декоративный круг с остальными кругами + ставим режим
смешивания (mode) на Панели Слоев для него Экран (Screen).
А так же применим стили слоя - Тень (Drop shadow), Перекрытие узором
(Pattern Overlay), Тиснение (Bevel and Emboss).

Шаг 11. Применяя ту
же технику, создаем другую декоративную фигуру. сосотавляем из нее круг и
применяем к ней другие стили слоя - Внутренее свечение (Inner glow).

Шаг 12. Добавляем
еще декоративных элементов, столько сколько душе будет угодно.

Шаг 13. Пришло время
для рисования шестерни. На новом слое, используя Инструмент
Прямоугольник с закругленными углами (Rounded Rectangle Tool), создаем
прямоугольник примерно как этот

Шаг 14. Копируем его
и перемещаем вниз (используя инструмент Выделение Контура (Path
Selection Tool)).

Шаг 15. Повторяем
то, что делали ранее, дабы получить круг из фигур.

Шаг 16. Соединяем
все контуры в один путь (используем Combine (Добавить) на
верхней панели), когда будете добавлять круг к нашей поверхности, при этом
располагаем его по-центру, и после этого добавляем еще один круг меньшего
диаметра, правда ставим теперь Subtract (Вычесть), его тоже
центрируем. Результат см. внизу.

Шаг 17. И еще один
рисуем круг меньшего диаметра, центрируем его тоже.

Шаг 18. и наконец
добавляем овалы, как на картинке внизу.

Шаг 19. Теперь ко
всему этому добру применяем Эффекты слоя (layer effects) такие
же, как применяли ранее к часам (можно их просто скопировать).

Шаг 20. Теперь
просто размножаем наши шестеренки (дублируем слои (Ctrl+J)).

Шаг 21. И для
некоторых из них меняем цвет с серого на золотой.

Шаг 22. Вы также
можете подключить фантазию и нарисовать свои шестеренки (используя инструмент
Перо (Pen)).

Шаг 23. Правда часы
состоят не только из шестеренок и нам придется нарисовать еще и другие
металлические поверхности, для этого, конечно же, используем инструмент Перо
(Pen).

Шаг 24. Ну и,
естественно, применяем все теже эффекты слоя.

Шаг 25. Теперь,
размоем только что созданный слой с фигурой и установим для него прозрачность в
50%.

Шаг 26. В новом слое
создаем еще более навороченную поверхность и применим к ней теже эффекты слоя.

Шаг 27. Но и это еще
не все. Сольем все слои опять (Ctrl+Shift+E). Продублируем этот
слой (Ctrl+J) и зададим режим смешивания (blend mode)
Умножение (Multiplay), а прозрачность для него пусть будет 80%.

Шаг 28. Следующим
шагом мы лобавим винты. Это очень просто: создаем новый серый круг...

Шаг 29. ... и
применим к нему уже полюбившиеся нам эффекты слоя (правда без pattern
overlay (наложение узора)).

Шаг 30. Добавим
серый прямоугольник, задав для него режим смешивания - Умножение
(Multiplay).

Шаг 31. После этого
группируем эти два слоя (выбираем их и нажимаем Ctrl+G) и после
этого дублируем и поворачиваем его нужное колличество раз.

Шаг 32. Теперь,
добавим немного драгоценных камней. Создаем новую круговую область и применим к
ней следующие эффекты слоя: Bevel and Emboss (mode=down, highlight and
shadow=overlay), Inner Glow (black, mode=overlay). а также я скачал фото
сферы с фотостоков, поместил его в наш файл, отмасштабировал, перевел в
черно-белое и подправил уровни для увелечения контраста (см. рисунок внизу).

Шаг 33. Отцентрируйте
данные слои и сгруппируйте слой со стеклом и предыдущий (с помощью обтравочной
маски - Меню слоев>Создать обтавочную маску или выделив оба слоя и
нажав Ctrl+G). И после этого для второго слоя выбираем Режим
смешивания - Overlay (перекрытие).

Шаг 34. Ну вот почти
и все. Осталось только добавить немного мистицизма нашим часикам.

Шаг 35. Делаем копию
нашего psd-файла и после этого сливаем все слои (Ctrl+Shift+E).
Дублируем получившийся слой и применяем к новому слою фильтр Gaussian
Blur (размытие по Гауссу), с радиусом размытия - 5-10 пикселей.

Шаг 36. Самые
последние наши шаги - добавление отблесков света на наши часы. Делаем белым
основной цвет, выбираем Инструмент Многоугольник (Polygon Tool (U)),
выставляем количество сторон - 4 + остальные параметы, как на картинке внизу.

Шаг 37. Данные
параметры позволяют получить вот такую поверхность.

Шаг 38. Для данной
поверхности выбираем Режим Смешивания - Перекрытие (Overlay) и
добавляем Внешнего Свечения (Outer Glow).

Шаг 39. Поздравляю!
Мы сделали это!

file_name: 24. ЛР по теме Рисуем старые часы в Photoshop.doc

alt: Рисуем старые часы в Photoshop

alt: Шаг 4. Добавляем металлического эффекта будущим часам, для этого достаточно добавить следующие стили слоя: - внешнее свечение (outer glow) : черный (black), режим смешивания (mode)…

информатика

group: Дисциплины

title: Рисуем старые часы в Photoshop


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
ЦРР - детский сад с. Новосысоевка

Проект

 «Звуки вокруг нас»

Выполнила
Музыкальный руководитель
Почтаренко Татьяна Ивановна

Проект
Название
проекта: «Звуки вокруг нас»
Тема
проекта: «Откуда берется звук?»

Исполнители:
Дети
старшей группы «Солнышко»
Воспитатель
группы Зайчикова О.С.
Руководитель:
Музыкальный
руководитель Почтаренкко Т.И. специалист первой квалификационной категории
Содержание
1.
Проект «откуда берется звук?»…………………………………………..3
1.1
план работы над проектом………………………………………………3
1.2
технологическая карта проекта………………………………………….4
1.3
1 этап……………………………………………………………………….5
1.4
2 этап………………………………………………………………………6
1.5
3 этап……………………………………………………………………..12
2.
Выводы……………………………………………………………………….16
4.
Оценка эффективности своей деятельности……………………………….17
5.
Литература……………………………………………………………………18

1.      Тема
проекта «откуда берется звук?»

1.1    план
работы над проектом

I
этап:
•        определение
проблемы
•        выбор
темы проекта
•        определение
цели проекта
•        определение
задач проекта

II
этап:
Сбор,
систематизация и хранение информации по теме проекта
III
этап:
Выполнение
проекта

1.2    Технологическая
карта проекта

1.
Название проекта: «звуки вокруг нас»
2.
Продолжительность: средней продолжительности Проекта (1 месяц)
3.
Тема проекта: «Откуда берется звук?»
4.
Тип проекта: исследовательский
5.
Проблемные вопросы:
•        «что
такое звуки?»
•        «как
они получились?»
•        «почему
их так много, целое море?»
6.
Гипотеза: дрожит, значит звучит…
7.
Цель: познакомить детей с принципами образования и улавливания звука
8.
Задачи: - воспитывать интерес к звучащему миру
•        развивать
наблюдательность
•        развивать
изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных
материалов)
9. Мероприятия
исследовательская
деятельность детей:
По
решению задач:
•        «звуки
вокруг нас» (шумы, деревянные, стеклянные, пластмассовые, шуршащие звуки)
•        дидактическая
игра «что звучит?»; «музыка или шум?»
•        свойства
шумов (работа с карточками)
10.
Презентация проекта: открытое занятие
11.
Участники проекта: дети старшей группы «Колокольчик»
1.3
I этап

Беседа
с детьми «шумовые и музыкальные звуки»

Музыкальный
руководитель:
Все
звуки делятся на шумовые и музыкальные. Чем же отличается шумовой звук от музыкального?
У
шумовых звуков нет точной высоты – на слух звуковую высоту шума мы точно
определить не сможем. Шум - он и есть шум. Воспроизвести в точности, как шумит
дерево на ветру, ни голосом, ни с помощью музыкального инструмента невозможно.
В музыке, естественно, основное значение имеют музыкальные звуки, хотя нередко
используются и шумовые – их создают многие ударные инструменты.
У
музыкального звука имеется своя высота, она – то и позволяет отличить один звук
от другого, повторить услышанный звук голосом или на музыкальном инструменте –
допустим, нажав на клавишу или тронув струну.
Дети,
вы никогда не задумывались, как получились звуки?, Почему их так много - целое
море?, Откуда берутся звуки?

Дети:
высказывают свое мнение.

Музыкальный
руководитель:
А вам
бы хотелось узнать, откуда берутся звуки? Какие звуки нас окружают?
Дети:
Да.
Музыкальный
руководитель:
Тогда
предлагаю вам заняться исследовательской деятельностью.
После
беседы музыкальный руководитель вместе с детьми определила:

проблемные
вопросы:

•        «что
такое звук?»
•        «как
он получается?»
•        «почему
звуков так много – целое море?»

-
выдвинула гипотезу – дрожит, значит звучит…

-
обозначила цель проекта:
Познакомить
детей с принципами образования и улавливания звуков.
-
тема, цель проекта позволили определить задачи:

•        воспитывать
интерес к звучащему миру;
•        развивать
наблюдательность;
•        развивать
изобретательность (при изготовлении шумовых инструментов из различных
материалов).

1.3
II этап

Сбор,
систематизация и хранение информации

В
процессе II этапа работы над проектом шла работа с детьми:
Общение
«звуки вокруг нас»

Музыкальный
руководитель:
Дорогие
ребята!
Сегодня
мы с вами совершим путешествие в волшебный мир звуков. Начнем с веселой
зарядки.

Мы,
ребятки, дружно, вместе
Совершаем
бег на месте.
Если
в сердце не покой,
Громко
топнули ногой.
И
другой!
А
теперь, мои хорошие,
Громко
хлопайте в ладоши!
Вы
улыбками со всеми поделитесь
И
садитесь!   (дети выполняют действия по тексту).

Музыкальный
руководитель:
Что
мы сейчас делали?
Дети:
Топали,
хлопали, шумели.
Музыкальный
руководитель:
Как
можно назвать такие звуки? (топот, хлопки, стук)
Они
называются – шумы.
Давайте
минуту помолчим и прислушаемся к миру вокруг нас. Как вы думаете, этот мир
молчаливый или нет?

(дети
минуту слушают)

Музыкальный
руководитель:
Итак,
что вы услышали?
Дети:
Шаги
и речь людей за спиной, звонок телефона, топот детей в группе, шум на кухне.
Музыкальный
руководитель:
Мы
все время что – то слышим, наши уши постоянно в работе, и мир вокруг нас –
звучащий.
Давайте
с вами поиграем. Я буду включать шумы, а вы их угадывать.
Фонограммы
различных шумов (а. Буренина «театральные шумы»).
Дети
угадывают.
Музыкальный
руководитель:
Я
попрошу вас послушать и дома нарисовать мальчикам – шумы, которые вы услышали
на улице; девочкам – шумы, которые вы услышали дома. (приложение 3).
Исследовательская
деятельность детей.

Музыкальный
руководитель:
Дети,
вы попали в страну чудес, где живут необычные жители – звуки.
Перед
вами на столе разложены: деревянные палочки, стеклянные стаканы, ложка,
карандаш, пластмассовая коробочка, связка ключей.
Выберите
среди лежащих на столе предметов:
деревянные:
•        палочки,
кубики,
•        постучите
ими,
•        определите
свойства звука (сухой, теплый),
•        найдите
в зале предметы, мебель, которые могут издавать Деревянные звуки.
стеклянные:
•        стеклянные
стаканы,
•        постучите
ими друг о друга,
•        постучите
по ним ложкой,
•        определите
свойства звука (нежный, прозрачный, чистый, Тонкий),
•        найдите
в зале предметы, мебель, которые могут издавать Стеклянные звуки (окно, зеркало).

металлические:
•        связка
ключей,
•        позвените
ими,
•        определите
свойства звука (яркий, призывный),
•        найдите
в зале предметы, мебель, которые могут издавать Металлические звуки.
шуршащие:
•        лист
бумаги,
•        смять
ее,
•        порвать
ее,
•        найти
в зале предметы, мебель, которые могут издавать Шуршащие звуки (шторы, одежда,
когда ее чистят Щеткой),
•        определите
свойства звука (тихие, незаметные).

Дидактическая
игра «Что звучит?»

Цель:
определение предмета по издаваемому звуку.
Ход
игры:
В
аудиозаписи слышны различные звуки. Музыкальный руководитель выясняет у детей,
что они услышали и на что похожи звуки (шелест листьев, шум ветра, топот
лошадки и т. д.).
Музыкальный
руководитель спрашивает, какие предметы надо взять и что с ними нужно сделать,
чтобы услышать шорох листьев (прошуршать бумагой). Аналогичные действия
проводятся и с остальными предметами и подбираются предметы, издающие разные
звуки (журчание ручья - ключи, цокот копыт - кастаньеты, шум дождя - лейка).

Дидактическая
игра «Музыка или шум?»

Цель:
определение происхождения звука, различение музыкальных и немузыкальных звуков.
Ход
игры:
Музыкальный
руководитель вместе с детьми рассматривает предметы (музыкальные и шумовые),
выясняет, какие из них могут издавать музыку.
Дети
называют предметы, извлекают 2-3 звука, вслушиваясь в них. Взрослый проигрывает
на одном из инструментов несложную мелодию и спрашивает, что это за песенка.
Затем выясняет, получится ли песенка, если постучать по трубочке (нет); как
назвать то, что получится – (шум). Дети рассматривают коробочки «со звуками»,
заглядывая в них, определяют одинаковые ли будут звуки и почему (нет, т. к.
разные предметы «шумят» по – разному). Затем извлекают звук из каждой
коробочки, стараясь запомнить шум разных коробочек.
Вывод:
музыкальные инструменты издают музыкальные звуки, а «коробочки - шумелки» - шум
(немузыкальные звуки).

Викторина
«Музыкальные и не музыкальные звуки».
Цель:
закрепление понятия музыкальных и не музыкальных звуков.

Музыкальный
руководитель:
Сейчас
проведем небольшую викторину. Я буду называть звуки, а вы их относить к
музыкальным или к не музыкальным.
«Музыкальные»
- поднимаете синие карточки,
«Не
музыкальные» - поднимаете зеленые карточки.
•        Пение
мальчика (муз.)
•        Скрип
двери (не муз.)
•        Звучание
женского хора (муз.)
•        Шум
моря (не муз.)
•        Подметание
пола щеткой (не муз.)
•        Стук
мяча (не муз.)
•        Игра
на скрипке (муз.)
•        Игра
на фортепиано (муз.)
•        Шум
трактора (не муз.)
•        Звучание
симфонического оркестра (муз.)

«Свойства
шумов»
Музыкальный
руководитель:
Шумами
называют звуки, которые нас окружают. Иногда они бывают тихие, иногда громкие,
иногда очень громкие. Многие шумы существуют сами по себе и никак не зависят от
человека. Обычно это звуки природы, например, шум ветра, грохот водопада, крики
животных и птиц или раскаты грома. Но есть и шумы, которые производит человек.
Сейчас я предлагаю вам выполнить задания.
Задание
1 .
Из
предложенного набора картинок выбрать шумы природы, и шумы, которые производит
человек.

Задание
2.
Подобрать
названия предметов, которые способны издавать указанные шумы и расположите их в
правильном порядке.
Деревянные
связка ключей
Стеклянные
        дом
Пластмассовые
посуда
Металлические
стакан

Задание
3.
Найдите
наиболее точные определения шумов.
Набор
карточек – шумов: Деревянные, пластмассовые, металлические, стеклянные.
Набор
карточек: скрип, звон, шелест, скрежет.
Картинки:
лестница, колокол, ноготь, пирамидка.
Общение
«Что такое звуки?»

Музыкальный
руководитель:
Дети,
что такое звуки? Как они получились? Почему их целое море?...
Скажите,
пожалуйста, вам приходилось когда – нибудь бросать камешки в воду?

Дети
делятся воспоминаниями.

Музыкальный
руководитель:
Значит,
вам легко представить, что звуки – это такие же волны, только воздушные. К
сожалению, их не видят наши глаза, зато их прекрасно слышат наши уши.
А
теперь давайте тихонько коснемся стакана чайной ложечкой. Что сразу слышим?

Дети:
Звук.

Музыкальный
руководитель:
Откуда
же он взялся? Оказывается, при соприкосновении ложечки со стаканом происходит
вибрация, начинает дрожать воздух вокруг стакана, поэтому мы слышим звук.
Мы
не видим, как дрожит стакан, потому что стенки стакана очень тонкие. Они так
мелко и часто дрожат, что человеческий глаз этого заметить не может.
А
если тронуть струну гитары, то мы без труда увидим колебание: она дрожит, будто
раздваивается.
Значит,
если дрожит – то звучит.
Вывод:
Из проведенного исследования детям стало известно, какие шумы, звуки нас
окружают, почему их так много – целое море.
На
следующем этапе проекта дети найдут подтверждение гипотезе проекта – «Дрожит,
значит звучит».
1.5
III этап
ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРОЕКТА

«Откуда
берется звук?»
(Конспект
музыкального занятия)
1 –
я часть
1
часть : «Откуда берется звук?»

Материалы:
лейка, сделанная по типу душа, две одинаковые бутылки с узким горлышком, таз,
воронка, воронки, сделанные из плотной бумаги.

Ход
занятия

1.      Дети
сидят на стульях. Музыкальный руководитель беседует с детьми:

Слышали
ли вы как про кого – то говорят «У него ушки на макушке?»
•        Где
у человека расположена макушка?
•        Что
у человека находится на макушке?
•        Где
у человека расположены уши?
•        Кого
же имели в виду, употребляя такое выражение?
Значит,
про человека, который внимательно к чему – то прислушивается, и говорят, что у
него ушки на макушке.

Музыкальный
руководитель предлагает сравнить размер ушей зверей и людей и продолжает
беседу:

•        Как
вы думаете, зачем зверям нужны такие большие уши?
•        В
какой сказке девочка интересовалась размерами ушей своей бабушки?
•        Что
ответил Красной Шапочке волк?
•
Музыкальный
руководитель предлагает детям выяснить, зачем зверям такие большие уши?

2.      Музыкальный
руководитель отходит подальше от детей и что – то говорит тихим шепотом. Дети
должны попытаться услышать сказанное, но сходить с места и приближаться к музыкальному
руководителю нельзя.

Если
дети не могут услышать, что говорит музыкальный руководитель, можно предложить
им представить, что делает плохо слышащий человек.
(Дети
должны приложить руку к уху, тем самым сделав ухо больше).
Музыкальный
руководитель предлагает детям выяснить, почему же лучше слышно, ели ухо
большое.

3.      Дети
подходят к столу, на котором стоит тазик, две одинаковые бутылки с узким
горлышком, лейка по типу душа и воронка. Музыкальный руководитель продолжает
беседу:

•        Видели
ли вы, как летом собирают дождевую воду?
•        Зачем
она нужна?

(Музыкальный
руководитель ставит в таз одну бутылку и начинает наливать в нее воду из
лейки).

•        Сколько
воды набралось в бутылку?
•        Что
нужно сделать для того, чтобы воды набралось больше?

После
обсуждения приходим к выводу, что в бутылку нужно поставить воронку. Количество
налитой в обе бутылки воды сравнивается.
Музыкальный
руководитель предлагает каждому ребенку по одной воронке, сделанной из листа
ватмана, и предлагает самим догадаться, как ее использовать, чтобы сказанные
шепотом слова музыкального руководителя можно было отчетливо услышать.

-
Что нужно сделать, чтобы лучше слышать?
Дети
проводят самостоятельный эксперимент с воронками, после чего делается вывод,
что стало лучше слышно, потому что через воронку в ухо попадает больше звука.
Делается вывод и о том, зверям большие уши нужны для того, чтобы в них попадало
больше звука. Тонкое слышание спасает их от опасности.

4.
Музыкальный руководитель продолжает беседу:
-
Как же образуется звук?
Дети
подходят к столу, на котором лежат металлическая линейка, гитара, расчески по
количеству детей.

-
Как вы думаете, что нужно сделать, чтобы линейка начала издавать звук?
(Линейку
одним концом прижимают к столу и дергают за свободный конец – раздается звук).

•        Что
происходит с линейкой? Она дрожит.
•        Заставьте
звучать гитару. Что вы для этого сделали?
•        Что
происходит со струной, когда она звучит? Она дрожит.

Делается
вывод о том, что если дрожит – значит звучит.

2
часть
Творческое
музицирование
1.      Войдем
в волшебный мир звуков.

Музыкальный
руководитель:
Давайте
сейчас посидим в тишине,
Так
тихо, как будто бы это во сне.
Услышим
тогда, как звучит тишина,
Хоть
кажется нам, что она не слышна.
…
Удивителен мир звуков, окружающий нас: вот мяукает кот и тихо позванивает
хрусталь, таинственно шуршат под ногами листья и радостно смеются малыши,
визжит тормозами машина и тихо шуршит книжка.
Жизнь
была бы страшно скучной,
Если
б жизнь была беззвучной.
Как
прекрасно слышать звук:
Шум
дождя и сердца стук!
Мы
кричим, смеемся, дышим,
Мы
слова и мысли слышим,
Слышим
даже тишину…
Как
гуляет кот по крыше,
Как
шуршат за стенкой мыши,
Волки
воют на луну.

Дети:
(хором)
Мир
без звуков был бы грустный,
Серый,
скучный и «невкусный»!

2.
Слушаем и воображаем.

Дети
садятся в круг, в центре которого педагог из «волшебной» корзины достает
различные предметы: громко тикающий будильник, стеклянный стакан (звенит им),
железную крышку от кастрюли, деревянные кубики, шуршит бумажкой и тихонько
свистит, чтобы было похоже на ветер, а затем громко дышит, переливает воду.
Дети не открывая глаз, стараются отгадать, что это звучало.

3.
Музыкальная мастерская – 1: «Волшебные коробочки»
Музыкальный
руководитель раздает детям разноцветные коробочки от йогурта, и резинки.
Предлагает детям подумать, как можно из этих двух предметов сделать музыкальный
инструмент, чтобы резинка звучала, как струна (резинку надо просто надеть на
коробочку от йогурта). Предложить детям поэкспериментировать с натяжением
резинки, которое меняет звук по высоте. Дети должны убедиться, что у них в
руках действительно музыкальный инструмент.
Резинкой
можно довольно громко щелкать, оттягивая ее сбоку. Звук получается значительно
более яркий.
Предложить
детям украсить музыкальные инструменты, просунув снизу под резинку 2-3 ленточки
из разноцветной гофрированной бумаги. В таком виде у инструмента появляется еще
один звук: если взяться за резинку сверху и помахать коробочкой, то ленточками
можно шуршать. Дети сами должны догадаться, какой новый звук появился?

4 .
Играем и танцуем.

Музыкальный
руководитель предлагает детям с помощью сделанного ими самими инструмента
поиграть в игру «Музыкальное приветствие». Под музыку (по выбору музыкального
руководителя) дети врассыпную двигаются по залу легким бегом. На
акцентированные концы фраз, встретившись с произвольным партнером, здороваются
с ним, дергая за резинку и ритмично произнося слова в такт музыке: «Привет!»
Дети могут для приветствия образовывать группы из 3-4 человек. На среднюю часть
пьесы все импровизированно танцуют, размахивая ленточками. Во время танца дети
используют ленты как атрибут для украшения своей импровизации.
5.
Музыкальная мастерская - 2
Дети
берут по расческе.
Музыкальный
руководитель беседует с детьми.
-
Попробуйте извлечь звук из расчесок. Почему ваши расчески звучали? Что у
расчесок дрожит? Какой звук у расчески – тихий или громкий?
Музыкальный
руководитель предлагает нескольким детям начать отходить назад от звучащих
расчесок до тех пор, пока звук их будет совсем не слышен. Затем спрашивает:
- А
что мы можем сделать, чтобы звук было вам слышно гораздо лучше? (использовать
бумажные воронки).
6.
Парикмахерская полька.
Музыкальный
руководитель предлагает детям представить, что расческа – это вовсе не
расческа, а музыкальный инструмент, на котором умеют играть все парикмахеры.
Перед тем как постричь или причесать детей, они веселят их своей игрой.
Музыкальный
руководитель раздает всем детям расчески и предлагает попробовать извлечь из
них звуки, послушать, какие они, сравнить разные, выяснить, от чего это зависит.
Музыкальный
руководитель берет большие портняжные ножницы и говорит, что сейчас вместе с
ними сыграет парикмахерскую польку «Музыкальная прическа». В партии ножниц
должно быть слышно ритмичное щелканье ими.
Музыкальный
руководитель может посадить «клиента» и разыграть стрижку с причесыванием под
музыку (например, «Литовская полька»). Во второй части польки дети играют на
расческах с помощью медиатора или кусочка плотной бумаги, сложенной уголком.
Музыкальный
руководитель предлагает нескольким детям взять бумажные воронки, отойти на 2-3
метра от играющих и послушать, как усиливается звучание с помощью воронки (дети
то прикладывают ее к уху, то убирают).
Музыкальный
руководитель спрашивает детей : «Сыграем еще раз?».
Тогда
предлагает нескольким детям сделать прическу одной из девочек под музыку польки
(используя при этом маленькие заколочки, разноцветные резиночки). Парикмахерам
надо расположиться за спинами играющих или за ширмой, чтобы можно было удивить
музыкантов невиданной прической. Оркестр исполняет польку еще раз, за это время
парикмахеры стараются прикрепить к волосам девочки как можно больше украшений.
Вывод:
Таким
образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы,
подтвердили гипотезу проекта.

РЕЗУЛЬТАТ
В
результате выполнения проекта у детей произошло:
•        развитие
познавательных способностей,
•        развитие
творческого мышления,
•        развитие
коммуникативных навыков,
•        формирование
предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы,
развитие
умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а
затем самостоятельно.

2.
Выводы
Таким
образом, в результате работы над проектом дети ответили на проблемные вопросы,
подтвердили гипотезы проекта.
1. В
ходе самостоятельного поиска, исследовательской деятельности - у детей
проявились творческие способности, произошло развитие творческих способностей,
творческой активности, развитие самостоятельности, любознательности.
2.
Метод проектов можно рассматривать как особый механизм взаимодействия семьи и
ДОУ. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и
поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но также стать
непосредственными участниками музыкально – педагогического процесса, обогатить
свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от
своих успехов и успехов ребенка.
3.
Если проект не становится способом достижения отчужденного от детей и взрослых
участников результата, а остается способом совместного проживания
увлекательных, волнующих событий, где есть место игре, творчеству, мукам
познания, взаимопомощи, сопереживанию, непрерывному поиску себя и постоянному
росту, дети вырастают, не приспосабливаясь, а преобразуя себя и мир вокруг к
лучшему.
4.
Таким образом, включение метода проектов в музыкально – педагогическую
деятельность активизирует процесс обучения, способствует развитию
познавательного интереса у детей, расширению представлений о музыке, вовлечению
каждого ребенка в творческую деятельность, развитию творческих способностей,
развитию музыкальной личности: мыслящей, с развитыми музыкальными
способностями, творческой, самостоятельной и владеющей всеми навыками, не
растерявшей доброты и сострадания.

4.
Оценка эффективности своей деятельности
Внедрение
метода проектов в музыкально – педагогическую деятельность требует дальнейшего
более глубокого внедрения. В центре внимания у нас находится ребенок,
оригинально мыслящий, предлагающий неожиданные ответы и решения на все вопросы,
наблюдательный быстро реагирующий на все новое, неожиданное.
Я
уверенна, что музыкальное воспитание должно идти через метод проектов, который
бы затрагивал знания и умения детей. Внедрять в работу метод проектов надо на
определенном промежутке времени. Проводить мониторинг, вносить элемент
творчества в последующей разработке. Именно через метод проектов ребенок
приобретает те знания, которые пригодятся ему в будущем изобретать, понимать и
осваивать новое.
Видя
результаты своего труда, наблюдая за детьми, я получала моральное
удовлетворение. Дети научились выражать свои знания, впечатления, в
самостоятельной творческой деятельности, у них сформировалось представление о
том, откуда берется звук, они узнали, какие предметы могут извлекать звуки.
Многим детям метод проектов помог повысить самооценку, воспитать волю,
характер, развить творческие способности, творческую активность, черты лидера.
Использование метода проектов способствовало ускорению процесса музыкального
воспитания, повысило качество творческих проявлений детей (Гистограмма).
Практика
показала, что суть успеха реализации проекта заключается во взаимной работе
музыкального руководителя, детей, воспитателей и родителей. На будущее я
наметила пути дальнейшего внедрения метода проектов в музыкально –
педагогическую деятельность. Для чего я это делаю? Я хочу развить у детей
устойчивый интерес к методу проектов в музыкально – педагогической
деятельности:
•        Подвести
детей к самостоятельному созданию вместе с родителями проектов.
•        Расширить
знания детей о музыке, музыкальных инструментах, музыкальных произведениях, о
композиторах.
•        Развить
представление об эмоциональном восприятии музыки.
Занимаясь
с детьми, я чувствую и в себе позитивные перемены. Уча детей, учись сама.
Презентация
и  защита проекта проходила в формате тематического развлечения.

Литература
1.
Вахрушев А., Кочемасова Е. Здравствуй, МИР!, методическое пособие для
воспитателей. – М.: Баллас, 2002
2.
Петрикевич А. А. Метод проектов в образовании дошкольников: пособие для
педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования:
методич. рекомендации / А. А. Петрикевич – Мозырь: ООО Ид «Белый ветер», 2008
3.
Тютюнникова Т. БИМ! БАМ! БОМ! Игры звуками.- СПб.: 2003
4.
«Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» №1 – 2003. Изд – во «Либерия –
Бибинформ», Москва, 2003
5.«Музыкальная
палитра». Учебно-методический и музыкально-литературный журнал для музыкальных
руководителей ДОУ, учителей музыки, руководителей художественных студий в домах
детского творчества… №5 – 2006.- СПб.

file_name: 14. проект звуки во круг нас.docx

alt: После беседы музыкальный руководитель вместе с детьми определила: проблемные вопросы: • «что такое звук?» • «как он получается?» • «почему звуков так много – целое…

alt: Дети: Топали, хлопали, шумели

alt: Серый, скучный и «невкусный»! 2

title: Проект : «Звуки вокруг нас»


extracted_text:
Лабораторное занятие №7
Тема: Конфигурирование системы
Цель: формирование навыков применения
команд конфигурационных файлов для создания меню или нескольких конфигураций.
Задача:
-
формирование
навыков созданияконфигурационных
и для настройки ОС на определенную конфигурацию компьютера для конкретного
пользователя
Оборудование:  персональный компьютер,
операционная система WindowsXP, Блокнот.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал
С помощью файла конфигурации config.sys
можно расширять операционную систему и изменять некоторые параметры, влияющие
на работу внешних устройств, а также создавать мультиконфигурационные файлы
config.sys, предоставляющие возможность выбора варианта конфигурации из меню
(таблица 6).
Таблица 6
Команды для создания нескольких конфигураций

Команда

Синтаксис

Назначение

INCLUDE

INCLUDE=имя_ блока

Включает содержимое одного
  именованного блока команд из файла config.sys в другой

MENUCOLOR

MENUCOLOR=текст, фон

Задает основной и фоновый цвет
  меню в файле config.sys. В качестве параметров команде могут быть переданы
  целые числа в пределах от 0 до 15

MENUDEFAULT

MENUDEFAULT=
имя_
  блока, интервал

Задает активизируемый по
  умолчанию пункт меню файла config.sys и время (в секундах), необходимое для его
  автоматической активизации

MENUITEM

MENUITEM=имя_ блока [,комментарий]

Определяет пункт меню в файле config.sys

SUBMENU

SUBMENU=имя_ блока [,комментарий]

Определяет пункт вложенного меню
  в файле config.sys

Задания к работе
Задание 1. Прокомментировать каждую строку
конфигурационного файла:
MenuItem=tc,
total commander
MenuItem=w10,
windows 10
Menudefault=w10,
5
[tc5]
device=C:\windows
\himem.sys
dos=high,
umb
[w
10]
[common]
device=C:\windows
\command\display.sys con=(ega,,1)
country=007,866,
C:\windows\command\country.sys
Задание 2. Сконфигурировать систему:
1.       Установить
путь поиска программ:
С:\;C:\DOS;C:\WINDOWS;C:\WINDOWS\COMMAND;C:\NC;C:\ARC
2.
Установить
вид приглашения DOS:    диск\каталог\подкаталог>
3.
Установить
вид переменной окружения TEMP со значением C:\WINDOWS\TEMP
4.
Загрузить
русскую кодировку в знакогенератор:
mode
con codepageprеpare=((866)C:\WINDOWS\COMMAND\ega3.cpi)
modeconcodepage
select=866
5.
Загрузитьдрайверклавиатуры
6.
Загрузить
драйвер мыши в верхнюю память
7.
Загрузитьдрайвер display.sys
8.
Загрузить
ядро DOS в верхнюю память
9.
Загрузить
драйвер расширенной памяти
10. Организовать меню из
пунктов: Use, Program, Game
Для Use:    включить клавишу Numlock; определить
расположение командного процессора; определить количество буферов =20.
Для Program: определить количество
буферов =30; установить число файлов, к которым может одновременно обращаться
DOS=50; загрузить NC в верхнюю память.
Для
Game: определить
расположение командного процессора; установить число файлов, к которым может
одновременно обращаться DOS=40; загрузить NC в верхнюю память.
Цвет фона
меню сделать светло-серым, цвет букв - ярко-малиновым.
Задание 3. Создайте командный
файл, выполняющий следующие действия: на вопрос о дне недели (1 – понедельник,
2 – вторник, 3 – среда, 4 – четверг и т. д.) в зависимости от ответа выдает на
экран наименование дня недели с помощью ECHO или текстового файла.

Контрольные вопросы:
1.     Что такое мультиконфигурация, зачем
она нужна, за счет чего она обеспечивается?
2.     Каково назначение фрагмента [COMMON] в файле Config.sys?
3.     Написать пакетный файл, который выводит
на экран все текстовые и пакетные файлы.

file_name: 92. Практическая работа по теме  Конфигурирование системы.doc

alt: Лабораторное занятие №7 Тема:

title: Конфигурирование системы


extracted_text:
Повторение изученного материала
Класс:
3.
Урок №8. Тип урока: урок актуализации знаний и умений.
Планируемые
результаты:
Предметные: распознавать и
употреблять изученные лексические единицы и грамматические явления.
Личностные: развивать навыки
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных ситуациях.
Метапредметные: коммуникативные:
использовать в речи ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; регулятивные: планировать,
контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной целью
и условиями ее реализации; познавательные: строить речевые высказывания
в соответствии с задачами коммуникации; соблюдать нормы произношения
английского языка при чтении вслух и в устной речи; слышать нужную информацию;
осознанно выбирать нужную форму глагола; правильно использовать в речи
местоимения.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.     Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка дом.
  задания: р.т. ех.4,5, р.16-17, слова

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.     Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex.
  2, p.25 (1) in the afternoon; 2) in the evening; 3) in the morning)
2)      Активизация
  навыков чтения: ex.3, p.26

извлечение информации из прослушанного

выражение своих мыслей в соотв. с
  рече-вой задачей

внесение коррективов

фронтальн.

фронтальн.

3.     Определение темы
  и цели урока: p.25-28

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.     Применение
  знаний и умений:
1)      Работа с
  текстом: ех.4, р.26-27
2)      Повторение
  притяжательных местоимений: ех.5, р.27
3)      Повторение
  употребления гл. «to have»: ех.6, р.27

построение ответов на вопросы;
  использование нужной формы глагола, местоимения

формирование коммуникативных умений; чтение
  текста, содерж. изуч. языковой материал

прогнозирование

фронтальн.
самостоят.

фронтальн.

5.     Физкульминутка

6.     Включение в
  систему знаний и повторение: ех.7, р.28

структурирование знаний

использование в речи ЛЕ, обслуж.
  ситуа-цию общения

саморегуляция

парная

7.     Рефлексия

оценка своей деятельности

8.     Домашнее
  задание: р.т. ех.2-5, р.18-19

9.     Итог урока

Фонетическая разминка
Where
is the cat? It is under the bed.
Where
is the mouse? Behind the house.
Where
is the fox? It is in the box.
Where
is the snake? It is in the lake.
Where
is the frog? It is in the log.
Where
is the bee? It is in the tree.
Аудирование
1) —
Hi, mum. Where is dad?
— It’s
three o’clock in the afternoon. Dad is in the bank.
— Thank
you.
2) —
Hi, Kate! Where are mum and dad?
— Mum
and dad? They are in the bedroom It’s eleven o’clock in the evening.
3) —
Hello, Jane.
— Hi,
Alex. Where is Ann? Is she at school?
— No,
she isn’t. Ann and Sue run in the park in the morning.

file_name: Повторение изученного материала (8).doc

alt: Повторение изученного материала

alt: Where is the snake? It is in the lake

title: Конспект урока английского языка по теме Повторение изученного материала


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА КОНСПЕКТА УРОКА
Дата: 08.04.2020
Предмет:  окружающий мир
Клас:4
Тема урока: «Солнечная
система»
Цель урока: имеет
представление о солнечной системе,
Тип урока: УНЗ

Задачи урока:

Планируемые
  результаты:

Дидактические
1.Знать
  правильную последовательность солнечной системы

2.
  Знать терминологию: «астроном», «астрономия», «солнечная система»
3.
Дать
  характеристику планетам

Пр1:
  называет в правильной последовательности планеты Солнечной системы;
Пр2:
  составляет модель солнечной системы;
Пр3:
  дает определение понятием «астроном», «астрономия», «солнечная система»;
Пр4:
  соотносит планету и ее характеристику;

Развивающие
1.Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя

2.
Проводить
  самопроверку и взаимопроверку по образцу
3.
Применять
  новый способ действий и формировать способности к его выполнению самостоятельно

Р1:
  формулирует тему, ставит цель на урок;
Р2:
  принимает и сохраняет учебную задачу и  следует ей в учебной деятельности;
Р3:
  выполняет самопроверку и взаимопроверку по образцу;
Р4:
умеет
  планировать свою деятельность и действовать по плану

4.Демонстрировать
  навыки работы с материалом учебника

П1:
  ориентируется на страницах учебника

5.Работать
  во взаимодействии с учителем и одноклассниками

К1:
  вступает в диалог и поддерживает его
К2:
  строит сообщения в устной форме

Воспитательные
1.Понимать
  причины успешности/неуспешности учебной деятельности
2.Применять
  правила школьника

Л1.
  адекватно производит самооценку.

Л2.
  проявляет познавательную активность;
Л3.
  ответственно относится к выполнению заданий;

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организационный
  этап

Применять правила школьника

Словесный (беседа).

Приветствует
  учащихся. Создает эмоциональный настрой на урок.

Приветствуют учителя.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

-

Л2

Актуализация
  знаний

Работать во взаимодействии с учителем и
  одноклассниками

Объясни-тельно-иллюстра-тивный

Предлагает
  ответить на вопрос.
Дает
  высказывание, предлагает пояснить его.

Отвечают
  на вопрос.
Высказывают
  свое мнение.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

К2

-

Постановка
  целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Планировать и осуществлять работу под
  руководством учителя; Работать
  во взаимодействии с учителем и одноклассниками

Ситуация успеха.
Объясни-тельно-иллюстра-тивный

Предлагает
  решить ребус, чтобы назвать тему урока.
Предлагает
  поставить цель на урок.

Решают
  ребус, называют тему и цель урока.

Ф,И

Компьютер, проектор, презентация

-

Р1,К1

-

Первичное
  усвоение новых знаний

Знать терминологию: «астроном»,
  «астрономия», «солнечная система»; Планировать и осуществлять работу под
  руководством учителя»; Работать
  во взаимодействии с учителем и одноклассниками; Применять
  правила школьника; Демонстрировать
  навыки работы с материалом учебника

Словесный (беседа).
Наглядный (презентация, видеофрагмент)

Узнает,
кого мы
  можем назвать астрономом. Дает понятие «астроном».
Предлагает
  открыть учебник и прочитать, что такое астрономия.

Узнает,
  что такое солнечная система.
Предлагает
  прочитать определение из учебника.

Предлагает
  посмотреть видеоролик и выполнить задание.

Проводит
  фронтальную проверку.

Высказывают
  свое мнение.

Открывают
  учебник, зачитывают определение «астрономия».

Высказывают
  свое мнение.
Открывают
  учебник, зачитывают определение.
Смотрят
  видеоролик, выполняют задание.
Проводят
  фронтальную проверку

Ф,И

Компьютер, проектор, презентация,
  видеоролик, карточка№1, учебник

Пр3

Р2; К1;П1

Л2

Первичная
  проверка понимания

Знать правильную последовательность
  солнечной системы; Дать
  характеристику планетам; Проводить самопроверку и взаимопроверку по образцу;
Применять
  правила школьника; Демонстрировать
  навыки работы с материалом учебника; Работать во взаимодействии с учителем и одноклассниками

Словесный (беседа).
Наглядный (презентация, видеофрагмент)

Предлагает
  посмотреть видеоролик о планетах солнечной системы и заполнить карточку №2.
Предлагает
  сделать взаимопроверку по образцу.
Предлагает
  поработать по схеме.
Предлагает
  выполнить карточку с  заданием №3.
Предлагает
  выполнить самопроверку по образцу.
Проводит
  физминутку.

Смотрят
  видеоролик, выполняют задание.
Проводят
  взаимопроверку.

Работают
  со схемой.
Выполняют
  задание.
Выполняют
  самопроверку по образцу.
Участвуют
  в физминутке

Ф,И

Компьютер, проектор, презентация,
  видеоролик, карточка№2 и №3, учебник

Пр1; Пр4

Р3;П1; К1,К2

Л3

Первичное
  закрепление

Знать правильную последовательность
  солнечной системы; Работать
  во взаимодействии с учителем и одноклассниками; Планировать и
  осуществлять работу под руководством учителя; Применять правила школьника

Практический

Предлагает
  в паре построить модель солнечной системы.

В
  паре строят модель солнечной системы.

П

Компьютер, проектор, проигрыватель,
  пластилин, картон

Пр2

К1,К2;Р2

Л3

Информация
  о домашнем задании и инструктаж его выполнения

. Применять новый способ действий и
  формировать способности к его выполнению самостоятельно

Инструктаж

Предлагает
  записать ДЗ в дневник.

Записывают
  ДЗ в дневник.

И

Компьютер, проектор, презентация

-

Р4

-

Рефлексия
  (подведение итогов)

Работать во взаимодействии с учителем и
  одноклассниками; Понимать
  причины успешности/ неуспешности учебной деятельности

Прием «Выбор», репродуктивный

Предлагает
  вспомнить, чем занимались на уроке.
Предлагает
  нескольким ученикам представить свою модель.
Предлагает
  провести рефлексию с помощью приема «Выбор»

Отвечают
  на вопрос.
Представляют
  свою модель.

Проводят
  рефлексию.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

К2;

Л1

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный
  этап

Добрый
  день ребята, меня зовут Евгения Александровна, сегодня я у вас проведу урок
  окружающего мира.
Чтоб
  природе другом стать,
Тайны
  все её узнать,
Все
  загадки разгадать,
Научитесь
  наблюдать,
Будем
  вместе развивать у себя внимательность,
А
  поможет всё узнать наша любознательность.
Проверьте
  готовность к уроку. Мы начинаем урок.

Приветствуют
  учителя.
Проверяют
  готовность к уроку.

Актуализация
  знаний

Ребята,
  кто мне может сказать, что такое Земля? Верно, вы все правильно сказали.
Часто
  говорят: «Земля – это наш космический дом, наш космический корабль». Почему о
  Земле можно так сказать?

Ответы
  учащихся

Учащихся
  высказывают свою точку зрения.

Постановка
  целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности

Итак, ребята,
  для того, чтобы узнать тему нашего урока, предлагаю вам разгадать ребус.

Назовите
  тему урока.
Поставьте
  цель на урок.

Разгадывают
  ребус.

Солнечная
  система.
Ставят
  цель на урок.

Первичное
  усвоение новых знаний

Ребята,
  кого мы можем назвать астрономом?
Астроном
  – это учёный, специализирующийся в области астрономии.
Что
  же такое астрономия?
Откройте
  учебник на стр. 4 и прочитайте, что такое астрономия.
 С
  точки зрения астронома, мир-это Вселенная, или Космос. Так называют все
  необъятное пространство со звездами, планетами и другими небесными телами.
  Звезды - это огромные, раскаленные небесные тела, излучающие свет. Планеты –
  это холодные небесные тела, не излучающие собственного света.
Что
  же такое солнечная система?
Предлагаю
  открыть учебник на стр. 5 и найти, что такое солнечная система.
Еще
  раз скажите, что такое солнечная система? Покажите свое отношение.
Ребята,
  сейчас предлагаю отправиться в Путешествие по солнечной системе. Ваша задача:
  внимательно смотреть видеоролик и отвечать на вопросы в карточке №1.
(нажмите два
  раза левой кнопкой мыши и откройте видеоролик)

Итак,
  ребята, давайте проверим, что у вас получилось.
1.         Сколько
  миллиардов лет назад возникла солнечная система? Покажите свое отношение.
2.         _____-это
  звезда, которая вращается вокруг нашей планеты. Покажите свое
  отношение.
3.         Внешняя
  часть солнца называется______. Покажите свое отношение.
4.         Центральная
  часть солнца- это_____. Покажите свое отношение.
5.         Как
  движется Земля? Покажите свое отношение.
6.         Почему
  существует день и ночь? Покажите свое отношение.

7.
  Сколько может продолжаться лунное затмение? Покажите свое отношение.

Высказывают
  свое мнение.

Высказывают
  свое мнение.

Дают
  определение солнечной системе. Показывают свое отношение
Смотрят
  видеоролик и работают с карточкой №1.

5
  млрд лет назад.

Солнце.

Корона.

Ядро.
Вокруг
  солнца по орбите.
Потому
  что земля вращается вокруг своей оси. Когда одна сторона находится к солнцу,
  там день, а другая сторона, которая находится в тени, там ночь.
Может
  продолжаться до 2 часов.

Первичная
  проверка понимания

Молодцы
  ребята! Так что же движется вокруг солнца? Покажите свое отношение.
Предлагаю
  вам сейчас посмотреть видеоролик о планетах солнечной системы и заполнить
  карточку №2. Вам необходимо вписать правильное название планет по удаленности
  от солнца.
 (нажмите два раза левой кнопкой мыши и
  откройте видеоролик)
Итак,
  ребята, возьмите в руку зеленую пасту, в паре обменяйтесь карточками, откройте
  учебник на стр.5 и сравните с эталоном.
Рассмотрите
  схему. Мысленно достройте схему так, чтобы представить себе Солнце полностью,
  а планеты обращающимися вокруг него. Учтите, что планеты движутся по немного
  вытянутым орбитам.
С
  помощью схемы перечислите планеты:
-
  в порядке их удаления от Солнца/ Покажите свое отношение.
-
  в порядке их приближения к солнцу/ Покажите свое отношение.
-
  назовите самую большую планету, маленькую/ Покажите свое отношение.
Ребята,
  возьмите конверт №3
Вам
  необходимо сопоставить планету и ее характеристику, затем в паре расставить
  планеты в порядке их удаления от Солнца. На это задание вам дается 3 минуты.
физминутка

Планеты.

Выполняют
  задание.

Отвечают
  на вопросы.

Выполняют
  задание.

Первичное
  закрепление

Ребята,
  предлагаю в паре из ваших материалов построить модель солнечной системы. На
  это задание вам дается 7 минут.

Выполняют
  задание.

Информация
  о домашнем задании и инструктаж его выполнения

Откройте
  дневник. Запишите домашнее задание. Стр. 7, задания под номером 1,3.

Открывают
  дневник, записывают домашнее задание.

Рефлексия
  (подведение итогов)

Итак,
  ребята, наш урок подходит к концу.
Скажите,
  чем мы сегодня занимались на уроке?
Предлагает
  нескольким ученикам представить свою модель.

Ребята,
  предлагаю провести рефлексию с помощью приема «Выбор»

Ответы
  учащихся.
Представляют
  свою модель.

 Студент
_________________/ ФИО
    Учитель _______________/ФИО
                Преподаватель
______________/ФИО
Карточка №1 Ответь на вопросы

Вопрос

Ответ

1.
  Сколько
  миллиардов лет назад возникла солнечная система?

2.
  _____-это
  звезда, которая вращается вокруг нашей планеты.

3.
  Внешняя
  часть солнца называется______

4.
  Центральная
  часть солнца- это_____

5.
  Как
  движется Земля?

6.
  Почему
  существует день и ночь?

7.
  Сколько
  может продолжаться лунное затмение?

Карточка №2 Впиши названия планет

Карточка №3
1 вариант.

file_name: Технологическая карта  урока ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА КОНСПЕКТА

alt: Этап урокаОбразовательная задача этапа урокаМетоды и приемы работыДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФорма организации учебной деятельности

alt: Демонстрировать навыки работы с материалом учебникаСловесный (беседа)

alt: Первичное закрепление

alt: ЭтапДеятельность учителяДеятельность учащихся

alt: Первичная проверка понимания

alt: Как движется Земля? 2

intro: «Солнечная система»

tags: «Солнечная система»

title: Технологическая карта урока по окружающему миру тема«Солнечная система»: