extracted_text:
Средняя общеобразовательная школа
«Перспектива»

Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов МБОУ
  СОШ «Перспектива»
протокол №5
от 10. 06. 2021 г.

Рассмотрено и утверждено на заседании педагогического
  совета протокол № 20
от 25. 06. 2021 г.

Утверждаю                                          Директор МБОУ СОШ

«Перспектива»___________
Т.В. Воронецкая                                                Приказ №
  136
От 30. 06. 2021 г.

Рабочая программа
по английскому
языку
для 2-4 класса
для обучающихся
с РАС (вариант 8.2)

Составитель:
Самарская
И.В.

Новосибирск , 2021

Пояснительная записка
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального образования обучающихся с РАС предмета
«Английский язык» разработана на основе
-нормативных документов:
1.      Об образовании в  Российской Федерации: Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ.
2.
Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации и
обучения в общеобразовательных учреждениях»: постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.
3.
Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013/14 учебный год: приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2012  г. №1067, г. Москва.
4.
Примерная основная
образовательная программа образовательного учреждения: письмо департамента
общего образования Министерства образования науки Российской Федерации от 1
ноября 2011 г. № 03-776.
5.      Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования: приказ Минюст России от 22.12.2009, рег. №17785.

 Приказ
     Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. N 1598 "Об
     утверждении федерального государственного образовательного стандарта
     начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
     здоровья". Приложение.
     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
     образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
Приложение N 8. Требования к АООП НОО
     обучающихся с расстройствами аутистического спектра

-
информационно-методических материалов:

 примерной программы
     начального  общего образования по иностранным  языкам (английский),
     авторской программы курса английского языка к УМК Начальный курс к
     учебнику «Английский в фокусе» (Н.И.Быкова, Дж.Дули, М.Д. Поспелова,
     В.Эванс)

Вариант 8.2
предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, сопоставимое по
конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант предполагает
пролонгированные сроки обучения:
пять лет (1-5
классы) - для детей, получивших дошкольное образование;
шесть лет
(1-6 классы) - для детей, не получивших дошкольное образование, способствующее
освоению НОО на основе АООП.
Данный
вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения,
расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным
является организация и расширение повседневных социальных контактов, включение
специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применении как
общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Вариант 8.2 предназначен для образования детей с РАС, которые не
достигают к моменту поступления в организацию уровня развития, близкого
возрастной норме, и не имеют дополнительных ограничений здоровья,
препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные
потребности, связанные, в том числе, с овладением жизненными компетенциями.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
определяются по завершению обучения в начальной школе.

Современные тенденции обучения
иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и
культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и
образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого
общения. Предмет «Иностранный язык» способствует формированию представлений
ученика о диалоге культур и духовных ценностей своего народа, национальной
идентичности, гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Интегративной целью обучения иностранному языку в
начальных классах является формирование элементарной коммуникативной
компетенции младшего школьника на доступном уровне речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная коммуникативная
компетенция понимается как способность и готовность младшего школьника
осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями изучаемого
иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение
иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
1.
формирование
представлений об английском языке как средств общения, позволяющем добиваться
взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими на английском языке, узнавать новое
через звучание и письменные тексты;
2.
формирование умения общаться на иностранном
языке, на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей
младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и
письмо) формах;
3.
Развитие речевых,
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их
общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению английским
языком;
4.
Приобщение детей к новому социальному опыту с
использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром
зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям
других стран; расширение лингвистического кругозора младших школьников;
освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном
языке на элементарном уровне;
5.
обеспечение
коммуникативно-психологической адаптации детей к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования иностранного языка как средства
общения;
6.
развитие
личностных качеств
младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе
участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения
языковым материалом;
7.
развитие
эмоциональной сферы
детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
иностранного языка;
8.
приобщение
младших школьников
к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных
ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
9.
духовно-нравственное
воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких нравственных устоев семьи как любовь к
близким, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших;
10.
развитие
познавательных способностей, овладение умением координирования работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением,
мультимедийным приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.
          Деятельностный характер предмета «Иностранный язык»
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно,
эмоционально и активно. Это позволяет включать  иноязычную речевую деятельность
в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую и т.п.), дает возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и
формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
Общая
характеристика учебного курса

Начальная
школа- это первый этап обучения иностранному языку, на котором формируются
лексические, грамматические навыки, навыки устной, письменной речи и
аудирование.
Данная
программа составлена на основе авторской рабочей программы «Английский язык». Авторы Н.И.Быкова,
М.Д.Поспелова. Москва «Просвещение» 2011 год.
Обучение
организовано по УМК Н.И.Быковой и др. «Английский в фокусе», который создан с
учетом требований Федерального государственного общеобразовательного стандарта
начального общего образования, а также в соответствии с Европейскими
стандартами в области изучения иностранных языков.
В состав
УМК входят:

Учебник (Student's Book)
Рабочая тетрадь (Workbook)
Языковой портфель (My Language Portfolio)
Книга для учителя
     (Teacher’s Book)
Контрольные задания
     (Test Booklet)
Буклет с раздаточным
     материалом (Picture Flash cards) и плакаты
Аудиокассеты/CD для
     работы в классе
 Аудиокассета/CD для
     самостоятельной работы дома
Видеокассета
 www.spot light on russia. ru – сайт учебного курса

Описание
места учебного курса в учебном плане

Года обучения

Кол-во часов в неделю

Кол-во учебных недель

Всего часов за учебный год

2 класс

2

34

68

3 класс

2

34

68

4 класс

2

34

68

итого

102

204 часа за курс

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
   При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее
речевое развитие младших школьников; развивается их коммуникативная культура;
формируются ценностные ориентиры и закладываются основы нравственного поведения
в процессе общения на уроке, чтения и обсуждения текстов соответствующего
содержания, знакомства с образцами детского зарубежного фольклора;
вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к представителям других
стран и их культуре.
В результате освоения
основной образовательной программы начального общего образования учащиеся
достигают личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты освоения АООП НОО
включают индивидуально-личностные
качества и социальные компетенции обучающегося. Достижение личностных
результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом социального
взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП
должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов
эмоциональных проявлений, поступков, поведения других людей;
2) принятия и освоения своей
социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной
деятельности;
4) потребности в общении, владения
навыками коммуникации и адекватными ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению
социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками
адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве
домашней и школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела; владение речевыми средствами для включения в повседневные
школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в различных
видах учебной и внеурочной деятельности).

Метапредметные
результаты
освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за исключением:
готовности слушать собеседника и вести
диалог; готовности признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
определения общей цели и путей ее
достижения;
умения договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности.
Итак, Метапредметные результаты освоения
АООП НОО будут следующими:
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм
познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых
средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ)
для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов
поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве
сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными
задачами и технологиями учебного предмета;
в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и
выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

С учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС предметными
результатами
изучения английского языка в начальной школе являются:
1) приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе
своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого
поведения;
2) освоение начальных лингвистических
представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.

Предметное
содержание речи
Предметное содержание
устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям,
а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает
следующие темы:
Знакомство. С
одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их
имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые
занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в
зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст,
внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному
другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что
умеет делать.
Моя школа. Классная комната,
учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой
дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны
изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена
героев книг, черты их характера). Небольшие произведения детского фольклора на
английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы
речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в
школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам
речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая
форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в
типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том
числе полученные с помощью средств коммуникации;
- диалог-расспрос
(запрос информации и ответ на него);
- диалог-побуждение к
действию.
2. Монологическая
форма
Уметь пользоваться:
- основными
коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и
понимать:
- речь учителя и одноклассников
в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- небольшие доступные
тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в
том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
-  вслух небольшие
тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать
тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из
текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной
речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования
ими
Графика, каллиграфия,
орфография. Все
буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные
соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона
речи. Адекватное
произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского
языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее “r” (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона
речи. Лексические
единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в
объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые
клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные
слова (например, project, portfolio, garage, tennis). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -еr,
-от, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th) teach – teacher, friend –
friendly, словосложение (postcard), конверсия (play – to
play).
Грамматическая сторона
речи. Основные
коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what,
who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to
dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is
cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые
предложения с союзом because. Правильные и неправильные
глаголы в Present, Future, Past Simple. Неопределённая форма
глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные
конструкции “I’d like to ...”. Существительные в единственном
и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные (в
именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these,
that/those), неопределённые (some, any –
некоторые случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow,
never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little,
very). Количественные
числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболее употребительные
предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения
английскому языку в начальной школе учащиеся знакомятся с названиями стран
изучаемого языка, некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений, сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихи, песни) на иностранном языке,
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
Общеучебные
умения
В процессе изучения
курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы
работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка
(прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более
разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы, контекст;
- совершенствуют
общеречевые коммуникативные умения, например: начинать и завершать разговор,
используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся осуществлять
самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно
выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного
приложения).
Общеучебные умения, а
также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе
формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности.
Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
Особенности формирования
коммуникативных умений по видам речевой деятельности в УМК «Английский в
фокусе»
Говорение
Упражнения на развитие диалогической
речи представлены в первую очередь заданиями Chit-Chat (составление
диалога с опорой на картинку и модель). Кроме того, учащиеся могут участвовать
в диалоге в связи с прочитанным или прослушанным текстом. Они используют в
диалоге фразы и элементарные нормы речевого этикета: умеют поздороваться,
поприветствовать и ответить на приветствие, обратиться с поздравлением и
ответить на поздравление, поблагодарить, извиниться; умеют вести
диалог-расспрос, умеют задавать вопросы: кто? что? где? куда? как? почему? и т.
д. Объём диалогического высказывания составляет 2–3 реплики с каждой стороны.
Широко представлена монологическая
речь. На основе текста-опоры учащиеся составляют небольшие рассказы о
себе, о друге, о семье, о режиме дня; о доме; описывают людей, животных;
персонажей мультфильмов, сказок с опорой на картинку и т. д. Объём
монологического высказывания 5–6 фраз.
Аудирование
УМК «Английский в
фокусе» уделяет большое внимание аудированию. Учащиеся регулярно работают с
аудиозаписями на уроке и дома. Они постоянно слышат речь носителей языка, что
должно способствовать формированию адекватного произношения. Слушая и повторяя
за носителями языка (а это ещё и их любимые герои Ларри, Лулу, няня и обезьянка
Чаклз), учащиеся имитируют их интонации и звуки и легко усваивают
ритмико-интонационные особенности английской речи.
Учащиеся воспринимают и
понимают речь учителя и его чёткие инструкции в ходе урока; понимают
собеседника при диалогическом общении и монологические тематические
высказывания и сообщения одноклассников, так как они построены на изученном
материале. Во время аудирования дети используют опорные картинки и языковую
догадку.
Чтение
В УМК используются
традиционные и зарубежные подходы в обучении чтению (глобальное чтение – whole-word
reading), эффективность которых для данной возрастной группы
доказывает практика. Во втором классе используется в основном только глобальное
чтение, а также вводятся правила чтения некоторых букв и буквосочетаний и
некоторые транскрипционные значки.
Для того чтобы чтение
проходило успешно, упражнения даются в такой последовательности: прослушивание
и повторение новых слов и структур за диктором, чтение этих же слов и структур,
их использование в диалоге (Chit-Chat), затем – чтение и прослушивание
текстов-диалогов с уже знакомыми структурами. Учащиеся не только узнают
знакомые слова, но и учатся читать их в связном тексте (объём текстов до 100
слов, артикли не учитываются). Читая вслух, дети соблюдают правильное ударение
в словах, логическое ударение в предложении, интонационный рисунок. Этому
способствует тот факт, что практически все тексты записаны на диски и начитаны
носителями языка. В третьем и четвёртом классах проходит изучение основных
правил чтения и вводится транскрипция.
В УМК также
представлены социокультурные тексты, которые не записаны на диск. Однако они
построены таким образом, чтобы учащиеся смогли прочитать их самостоятельно и
извлечь необходимую информацию (имена, место действия, название предметов и т.
д.). В них включено небольшое количество новых слов, которые объясняются
учителем и расширяют словарный запас учащихся. Кроме того, развивается языковая
догадка. Учащиеся также демонстрируют умение пользоваться двуязычным словарём
учебника.
Письмо
УМК последовательно
обучает письму как виду речевой деятельности. Учащиеся выполняют различные
письменные задания: от списывания текстов, в которые им необходимо вставить
недостающие слова, до написания с опорой на образец записок, открыток, личных
писем, поздравлений, историй и мини-сочинений для языкового портфеля.
Языковые средства и навыки пользования
ими
Графика, каллиграфия,
орфография
Во втором классе учащиеся
знакомятся с английским алфавитом не традиционным способом от буквы к звуку, а
от звука к букве. Каждому звуку соответствует картинка, в которой встречается
данный звук, и звуковое сопровождение, что облегчает запоминание звука и буквы.
Кроме того, учащиеся постепенно знакомятся с некоторыми правилами чтения букв,
и это значительно облегчает процесс чтения слов и предложений. В третьем и
четвёртом классах дети изучают знаки транскрипции и основные правила чтения.
Они также знакомятся с апострофом, основными буквосочетаниями и правилами
орфографии.
УМК содержит хорошую
базу для тренировки написания наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь: упражнения даны в учебнике, рабочей тетради и языковом
портфеле.
Фонетическая сторона
речи
Благодаря хорошему
звуковому обеспечению (диски для занятий в классе и дома, DVD) у учащихся
вырабатывается адекватное произношение: они соблюдают нормы произношения
(долготу и краткость гласных, дифтонги и т. д.), обращают внимание на
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными, связующее “r” (there is/are), правильно
ставят ударение в словах и фразах, соблюдают ритмико-интонационные особенности
повествовательных, побудительных и вопросительных предложений. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), интонация
перечисления, членение предложений на смысловые группы отрабатываются путём
многократного прослушивания и последующего разыгрывания диалогов, записанных на
дисках.
Специальные
фонетические упражнения в каждом модуле направлены на различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Выработке произносительных навыков
хорошо способствует большое количество рифмовок и песен.
Лексическая сторона
речи
Лексический минимум
учебника составляет примерно 500 лексических единиц. Основная лексика
представлена на дидактических карточках и плакатах, что облегчает её
запоминание. В учебнике также представлены простейшие устойчивые словосочетания
(be late, ride a bike, go to bed, go home, have fun, have
breakfast, lunch, supper и т. д.), оценочная лексика (Well done.
Fine. Yummy. Yuk. It’s fun. И т. д.) и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран (Nice to see you.
Welcome
back. See you later. Happy Birthday! Here you are. Let me see. Excuse
me, where’s …? И
т. д.). В текстах учебника содержится лексика, предназначенная для рецептивного
усвоения (в текстах страноведческого характера и в текстах по межпредметным
связям).
Некоторая избыточность
лексики позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении школьников
с учётом их способностей и возможностей.
В учебнике даётся
начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th): teach – teacher,
friend – friendly; словосложение: bathroom, sunglasses; конверсия: dream – to dream,
hope – to hope. Интернациональные
слова также представлены (project, portfolio, garage, tennis и
т. д.).
Грамматическая
сторона речи
Грамматические явления
представлены на страницах учебника в виде небольшой справки-опоры с символом
прожектора, кроме второго класса, в котором грамматика даётся в виде структур.
В конце учебника помещён грамматический справочник на русском языке. В учебнике
содержится весь программный материал по грамматике.
Формы и способы
контроля и самоконтроля
– Portfolio: письменные
и устные задания в учебнике, обобщающие изученный материал.
– Board Game: игра в рабочей
тетради на закрепление изученного языкового материала.
– I Love English: раздел
в рабочей тетради на закрепление изученного языкового материала во всех видах
речевой деятельности.
– Now I
know: задания в учебнике, направленные на самооценку и самоконтроль
знаний материала модуля.
– Языковой
портфель: творческие работы к каждому модулю.
– Progress
Check/Modular Test/Exit Test: тесты из сборника контрольных заданий.
– Progress Report
Card: карточка оценки учителем знаний учащихся по каждому модулю (для
каждого учащегося).
– Formative
Evaluation Chart: карточки оценки степени активности учащихся в выполнении
отдельных видов упражнений и заданий.
– Cumulative
Evaluation Chart: карточка итоговой оценки знаний учащихся по каждому
модулю (для группы).
– Student’s
Self-Assessment Form: карточка самооценки знания материала модуля.
Заполняется каждым учащимся индивидуально.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2 класс  (68
часов)
Английский алфавит. Приветствие, знакомство, основы
вежливости (11 ч)
Начинаем
знакомство  с английским языком. Учимся здороваться по-английски, прощаться.
Говорим Hello! Good bye! My name is.. What`s your name?
Nice to meet you, … Nice to meet you too!
Знакомимся с
персонажами учебника, узнают структуру учебника (словарик и тексты для чтения в
конце учебника). Знакомимся с Фразами, используемыми на каждом уроке: stand up,
Sit down, open your book, close your book.
В этом
разделе дети усваивают 26 букв алфавита, а также 26 алфавитных слов,
начинающихся с этих букв. Знакомятся с английскими звуками, гласными и
согласными, узнают правила чтения буквосочетаний –SH, -
CH, -TH, - PH,
-OO, -EE.
 Я и моя Семья. (3 ч)
Узнаем названия членов семьи,
личные местоимения; указательное местоимение this.
This is my mummy/daddy… В этом же разделе
выучиваем названия цветов.

Мой дом. (10 ч)
Названия
элементов мебели, названия комнат. Грамматический материал: вопросы типа «Что
это?», «Где мама/папа?»  Ответы:  «Это радио/ желтый стол/..»,  «Она/он
в гостиной/в саду…»,  общие вопросы “is she in the kitchen?” Ответы :“Yes, she is/ No, she isn`t” . Рассказ  о своей комнате по образцу: «This is my room/bedroom.
A blue chair, a red bed, a green table/ I like my room».
Фонетический
материал: правила чтения буквы е,  ее,  звуки /е/,
/i:/.

День рождения, Еда. (10 ч)
Мне нравится
и мне не нравится. Мой  возраст, числа от 1 до 10 нужно .  Вопросы «сколько
тебе лет?»,  «сколько ему/ей лет?», ответы «Мне/ему/ей …лет». Лексика:
Названия продуктов/блюд, вопрос «Какая твоя любимая еда?» ответы по образцу «я
люблю яблоки. Вкусно!», «Я не люблю сыр».
Фонетический
материал: Читаем, правильно произносим  слова с буквой С,
буквосочетанием ch.

Животные и действия.
(10 ч)
Лексика: названия как минимум 5 животных, 7 глаголов. Слова
по теме Цирк.  Модальный глагол can. Фразы образца Я
могу бегать как лошадь,  Лягушка может прыгать,  вопросы Можешь
ты танцевать? И ответы: Да, я могу, /Нет, я не могу.
 Фонетический материал: Читаем, правильно произносим  слова
с буквой i, с буквосочетанием  ir.
Игрушки и части тела. (10 ч)
Лексика:
названия игрушек, предлоги на, под, в. Части тела: голова, руки, ноги,
волосы, глаза, нос, рот; имена прилагательные: светлые/темные, большой/
маленький. Вопросы по образцу:  Где мишка Тедди?  Ответы:  Он в
коробке/на столе/под стулом.
Фонетический
материал: Читаем, правильно произносим  слова с буквой у.

Мои каникулы (10 ч) Погода, одежда, времена года.
 Лексика: названия элементов одежды и слова для описания
погоды. Времена года.  Глаголы надеть/снять/носить, быть одетым в... Описание
одежды по образцу «я одет в мои шорты/ он носит свою куртку/она одета в свое
пальто..» Учимся  вести диалог по образцу «Какая погода(сегодня)? –
холодно!», « - Жарко! – надень свою шляпу!/ Сними своё пальто!».
Фонетический материал: Читаем, правильно произносим буквы и
буквосочетания c, ck,
k.
Повторение и
закрепление изученного материала (4ч)
Чтение текстов, работа с текстами, игры на отработку лексики
и навыков речи.

3 класс (68 часов)
Повторение лексического материала 2 класса. (2ч)
Вспоминаем
фразы вежливости (приветствия, знакомства), названия цветов, числа от 1 до 10,
состояния погоды, лексический материал 2-го класса.

Школьные дни (8 ч)
Школьные
принадлежности, счет от 10 до 20. Школьные уроки. Местоимения и глагол to be. Речевые
образцы «У меня есть..»,  «что это? – это пенал/ручка», «Какой твой любимый
предмет? – я люблю математику», «Какие уроки у тебя сегодня в школе? – у нас…»
Повседневный
язык: stand up, sit down, open your book, close your book,
clap your hands, stamp your feet.
Фонетический
материал: слова с буквой Ее, звуки /i:/,
/е/.

Семья (8 ч)
Семейное
дерево, члены семьи, указательное местоимение this is, притяжательные
местоимения, краткая форма глагола to be.
Фразы « Это
моя бабушка. Ее зовут..», «Кто это? – это мой папа. Как его зовут? – его
зовут…»
Множественное
число имен существительных.
Фонетический
материал: слова с буквой А, звуки
/ei/, /æ/.

Любимая еда (8 ч)
Наименования
продуктов и блюд, вопрос «какая твоя любимая еда?», оборот I like/she likes, I don’t she doesn`t like,
 Вопросы do you like?/
does he like?
ответы Yes, he does/ No, he doesn`t. Грамматика:
окончание –s, - es  в глаголах 3-го лица ед. числа Настоящего простого времени.
Упражнения на закрепление этого правила.
Местоимения some/any, правила их употребления.
Упражнения на закрепление правила.
Фонетический
материал: слова c буквой I, звуки  /ai/, /i/.

Моя комната. Игрушки. Личные вещи. (8 ч)
Названия
игрушек, названия личных вещей и мебели  в комнате. Вопрос Чей? Whose? Грамматика: Притяжательный падеж имен
существительных.  Неопределенный артикль a/an,  случаи употребления их. Указательные местоимения This is/That is/
These are/Those are. Упражнения на закрепления правил грамматики.
Фонетический
материал: слова с буквой О, звуки /ou/, /o/.

Животные, части тела, описание внешности. Глаголы (8 ч)
Части тела
животных и человека, имена прилагательные для описания (большой/маленький,
длинный/короткий, толстый/тонкий). Оборот have got/has got,
haven`t got/hasn`t got.  Фразы образца
«У него четыре ноги и длинный хвост». Множественное число имен
существительных, слова-исключения.
Названия
животных и глаголы, обозначающие действия животных. Модальный глагол can. Фразы образца «Пауки умеют карабкаться, но
они не умеют плавать». Вопросы: «Могут попугаи говорить?» Ответы:  «Да,
они могут /нет, они не могут.»
Количественные
числительные от 20 до 50.
Фонетический материал: слова с буквой y.
Звуки /ai/,
i/.

Мой Дом (8 ч)
Дом,
названия комнат, предлоги места. Вопросы и ответы образца «Лулу в кухне?
Нет. Она в ванной». Вопрос Где? Where? Мебель
и предметы интерьера. Множественное число имен существительных, правописание
окончания множественного числа  –s,
-es.  Оборот  there is/
there are, правила его употребления.  Вопросы образца How many sofas are there?

Составляем
рассказ-описание Моя комната.
Фонетический материал: слова с буквой U, звуки /u:/, /ʎ/.

Выходной день (8 ч)
Самый
объемный раздел программы 3 класса. Здесь детям предстоит овладеть правилами
речи в Настоящем Длительном времени. Лексический материал глаголами и
словосочетаниями глагол+дополнение.
Изучаем
структуру утвердительных, отрицательных, вопросительных предложений (+, --, ?).

Фонетический
материал: сочетание букв –ng ,
 n.  Отличия,  правильное
произношение слов.

Время суток, дни недели. Часы и время (8 ч)
Запоминаем
названия дней недели, времен суток. Предлоги времени (in,
at) и правила их употребления. Настоящее простое время
– утвердительные предложения.
Фонетический
материал: сочетание букв c, ck, ch.

Повторение и обобщение (2 ч)
Чтение текстов
«Spotlight on Russia». Игры на закрепление
лексического и грамматического материала.
4 класс (68 часов)
Повторение лексического и грамматического материала  (2 ч)
Вначале
курса вспоминаем, актуализируем изученный ранее лексический материал: Названия
игрушек, личных вещей, школьных предметов, членов семьи, цвета, еду/напитки,
Животные, глаголы-активности, элементы мебели.
Глагол can.
Семья и друзья (8 ч) Внешность и характер.
Этой темой
начинается программа 4 класса.  В этом модуле используем и переносим в активный
словарный запас ранее усвоенную лексику по темам: Семья (названия членов
семьи); Части тела, лицо; Характер. Добавляется новая лексика (тетя, дядя,
двоюродный брат/сестра; высокий/невысокий, стройный/полный, умный/глупый,
дружелюбный, смешной, добрый). Вопросы «Как он/она выглядит?» « Какой он
(по характеру)?» и ответы на эти вопросы. Повторяем уже известные предлоги
места (в, на, под, позади, рядом с.., напротив). Новой лексикой будут
названия личных вещей.  В этом модуле также узнаем новые числительные,
от 20 до 100, называем возраст людей.
Фонетический материал: слова с буквосочетаниями
-ar, -or.

Рабочий день (8 ч)
Профессии и
общественные здания в городе. Глаголы и словосочетания для описания работы
людей по их профессии. Настоящее простое время, вводим понятие Слова-маркеры -
наречия частоты /времени. Слова-маркеры помогают определить грамматическую
категорию времени, в нашем случае Present simple. Дни недели и
названия спортивных игр. Time – определяем время по часам, отвечаем на вопрос Который
час? What`s the time, please?  Оборот have to/ don`t have to.
Фонетический
материал: слова с буквосочетаниями - ir, -ur, -er  в 3-м типе
ударного слога.

Еда и напитки (8 ч)
Наименования
продуктов, напитков, блюд. Категории продуктов (молочные, мясные, фрукты и
овощи). Упаковки и меры продуктов, (цены, фунты стерлингов, пенсы).  Понятие исчисляемых
и неисчисляемых существительных на примере продуктов, наречия much/many/ a lot,
отличия и правила употребления.
Модальный
глагол May.
Фонетический
материал: правила чтения слов с согласной g

Животные (8 ч)
Названия
животных и описательные прилагательные. Активное использование Настоящего
Длительного времени и Настоящего Простого. Времена в сравнении (правила
употребления, слова-маркеры, конструкция предложений утвердительных,
отрицательных, вопросительных).  Определяем случаи употребления этих времен по
контексту. *Дополнително: классификация животных (хищники, травоядные,
всеядные).
 Сравнительная
степень имен прилагательных: Учитель дает информацию о существующих трех
степенях, но в данном модуле изучаем только две.  Названия месяцев года.
Модальный
глагол Must/Mustn`t. Сравнение уже изученных модальных глаголов (can, have to/don`t have to, may/may not).

Фонетический материал: Буквосочетание –оо в
словах.
Прошедшее  время (8
ч)
 Раздел
соответствует 5  модулю, где ученики впервые встречаются с прошедшим временем в
английском языке. Начинается это знакомство с глагола to be  в прошедшем времени (was/ were),  учимся
говорить о прошедших событиях. Здесь понадобится активно использовать уже
изученную лексику: Дни недели (отвечаем на вопрос Когда?); Места посещения
(кино, зоопарк, театр, сад, дом, школа…отвечаем на вопрос Где?) понятие Слова-маркеры
– наречия времени, характерные для прошедшего времени (вчера, два/три дня
назад, в прошлый понедельник…).  А также  новая лексика: Прилагательные и
Причастия  настроения, состояния; Порядковые числительные, правила их
образования от количественных числительных.
Фонетический
материал:  Чтение сочетаний букв –ask,
-all, -alk, -alt.
Правила чтения окончания –ed в глаголах.
Простое прошедшее время (8 ч)
Модуль 6,
где дети узнают окончание прошедшего времени у глаголов, правила написания и
произношения глагольных окончаний. Правила построения Утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложений в прошедшем времени, краткие ответы.
Продолжаем использовать слова-маркеры прошедшего времени. Узнаем новые глаголы,
переводим их в форму прошедшего времени, используем в предложениях.
Вспомогательный
глагол Did/ Didn`t.  Вопросительные слова What,
Who.
Неправильные глаголы (8ч)
Раздел
соответствует модулю 7, где мы продолжаем изучать прошедшее время, теперь на
примере неправильных глаголов. Неправильные глаголы нужно заучить. Дети  на
этой ступени обучения заучивают только две формы неправильных глаголов –
начальную и форму простого прошедшего времени. 24 глагола к завершению раздела
должны быть освоены. Одновременно употребляем в речи правильные глаголы,
акцентируем внимание на их отличиях от неправильных.
Фонетический
материал: варианты чтения буквы –у в начале и в конце слов.

Будущее время (8 ч)
Данный раздел
завершает учебный год, соответствует 8-му модулю, Каникулы и путешествия.
Лексический материал относительно несложный, это названия стран и мест отдыха;
названия предметов для отдыха; наречия для описания погоды. Вопросительные
слова What, Who,
Where, When,
Why, How.

Грамматический
материал: конструкция «Я собираюсь…»,  «Я собираюсь поехать…» «Куда ты
собираешься поехать…?» , « Что ты собираешься там делать?». Глагол to be в
будущем времени, конструкция  “it will be…” “it won`t be…” в
разговоре о погоде.
Фонетический
материал:  непроизносимые согласные K, H, W.

Повторение и обобщение (2 ч)
Чтение и
прослушивание текстов, работа с текстами. Игры на закрепление лексического и
грамматического материала.

Тематическое
планирование. 2 класс (68 часов)

Тематическое планирование

Содержание курса

Характеристика
  деятельности учащихся

В каждом
  разделе дети усваивают новый лексический материал. Для его усвоения и
  закрепления   работают с раздаточным материалом, который готовит
  учитель по каждой теме: изображения предметов, названия которых необходимо
  выучить. Либо картинки-подсказки для обозначения глаголов или имен
  прилагательных. Дети  показывают картинку или карточку с напечатанным
  словом, которое  называет учитель. Так в начале изучения темы происходит Актуализация
  и пробное действие ученика. В конце изучения темы этот же прием помогает
  и учителю, и самому ребенку оценить, насколько он усвоил лексический
  материал.

А также пишут слова в прописях и тетрадях (полупечатным шрифтом), вставляют пропущенные
  буквы в словах.

Английский алфавит. Приветствие,
  знакомство, основы вежливости (11 ч)

Лексический материал:  ant, bed, cat, dog, egg,
  flag, glass, horse, ink, jug, kangaroo, lamp, mouse, nest, orange, pin, queen,
  rabbit, snake, tree, umbrella, vest, window, box, yacht, zip.

Ведут  индивидуальный этикетный диалог с мягкой
  игрушкой (приветствие, знакомство, прощание).
Узнают и называют буквы английского алфавита, а именно
  название буквы, т.е. её  «имя»(как букву зовут), и  звук (или два-три
  звука), который эта буква обозначает (как буква говорит).
 Узнают написанное слово, способны его «прочитать», а также называют
  слово по картинке.
Работа с раздаточным материалом: показывают карточку-букву,
  которую называет учитель (по названию буквы или звучанию звука), показывают
  картинку или карточку с напечатанным словом, которое  называет учитель.

Пишут буквы в прописях и тетрадях (полупечатным
  шрифтом), вставляют пропущенные буквы в словах.

Я и моя Семья. (3 ч)

Лексический материал:  Mummy
Daddy, Grandma, Grandpa, Brother, Sister,  Family,
  she, he,
 Green/ Red/ White/  Blue/ Yellow/ Orange/ Brown/
  Black/ Pink/ Grey

Записывают  и рассказывают небольшой текст о своей семье: “This is
my family. This is my… I love my family”
Понимают на слух речь учителя и
небольшие доступные
  тексты в аудиозаписи,
построенные на изученном
  языковом материале:
краткие диалоги, рифмовки, песни.

Мой дом.
 (10 ч)

Лексический материал:  Tree house
Chair, Table, Bed, Bedroom, Kitchen, Bath, Bathroom,
  Hall, Garden, Radio, House, Living room (door, window, roof, wall,  chimney).

выполняют упражнение на слушание в Рабочей тетради: понимают речь
  диктора (названия комнат).

День рождения, Еда. (10 ч)

Birthday, Party, My favourite food, Candles,
  Burgers, Chips, Apples, Banana, Biscuit, I like/
I don’t like, Ice cream, Pizza, Milk, Orange,
  (Chocolate) cake.

Записывают  и рассказывают небольшой текст с картинкой о любимой и нелюбимой еде.

Животные и действия.
(10 ч)

Animal, Fish, Bird, Horse, Frog, Chimp, Boy, Girl,
Clown, Circus, Magician, Funny.
Swim, Sing,  Fly, Run, Jump, Climb, Dance, Swing
Can/ can`t, I can swim like a fish.

 Записывают  и
  рассказывают небольшой текст с картинкой
  о себе (что я умею делать) и о домашнем питомце.

Игрушки и части тела. (10 ч)

Teddy bear, Toy soldier, Ballerina, Shelf, Toy box
Doll, On/in/under, Puppet, Jack-in-the-box,
Dark/fair, Hair, Nose, Eyes, Mouth, Ears, Clever,
Small/Big.

Работа с раздаточным материалом (коробочка+игрушка): помещают  игрушку
  в/под/на коробочку по инструкции учителя. Отвечают на вопрос учителя «where is the toy?», где игрушка?
Описывают свою внешность по образцу: «I`ve got blue/brown eyes», у меня голубые/карие глаза.
Составляют рассказ-описание любимой игрушки из 4-5
  предложений.

Мои каникулы
(10 ч) Погода, одежда, времена года.

Лексический материал:
 Holiday, Jacket, Coat, Shorts, Hat, Take off/ put
  on, It`s sunny/hot/raining/windy/ cold, socks,
T-shirt, Jeans, Shoes, Skirt, Magic Island, Music,
Summer, Autumn, Winter, Spring, Sea, Sun.
Грамматические конструкции: 1) it`s hot! -  Put
  on your hat/take off your jacket!; 2) I`m wearing my green shorts/ she`s
  wearing her red coat/..; 3)What`s the weather like? – it`s cold!

Ведут диалог о погоде и
  одежде, выполняют инструкции друг друга и/или учителя (надень/сними) с
  помощью картонной куклы и бумажной одежды.
Составляют небольшой текст по картинке и рассказывают
  о себе по образцу: «Это я на каникулах. Я одет в… погода сегодня…»

Повторение и закрепление (4 ч)

Слушают и читают тексты, играют в игры на
  повторение и отработку изученного материала.

Тематическое планирование. 3 класс (68 часов)

Тематическое
  планирование

Содержание
  курса

Характеристика
  деятельности учащихся

Повторение
  лексического материала 2 класса. (2ч)

Green/ Red/ White/  Blue/ Yellow/ Orange/ Brown/ Black/ Pink/ Grey
 It`s sunny/hot/raining/windy/ cold;

Ведут
  индивидуальный этикетный диалог с учителем и друг с другом
  (приветствие, знакомство, расспрос как дела, прощание).
Описывают
  состояние погоды по картинкам, считают до 10, называют цвета.
Называют
  предметы в классной комнате и на картинке: “I can see a desk…”

Школьные дни (8 ч)

School/school bag, Pen/pencil, Rubber/ruler, Book, Pencil case,
  School subject, English, Maths, Geography, PE, History, Science, Art, Music,
  Year

записывают и
  заучивают лексический материал;
Выполняют речевые
  упражнения- диалоги “what have you
  got? – I`ve got…”, “What1s this? – It`s a pencil case…”, “What`s your
  favourite subject? – I like…I don`t like…”  “Which subject do you have at
  school today? – we have.. We don`t have..”
Правильно
  читают и пишут слова с буквой Е.

Семья (8 ч)

Family tree, Big/little, Teddy/chimp, Mum / Mother, Dad/ Father,
  Grandmother, Grandfather
My, your, his, her, its, our, your, their.

записывают и
  заучивают лексический материал;
Записывают и
  рассказывают текст о своей семье.
 Выполняют
  речевые упражнения – задают вопросы и отвечают на них “Who`s she? – she`s my mum. What`s her name? –
  her name is..”
Правильно
  читают и пишут слова c буквой А.

Любимая еда
(8 ч)

Jelly, Chicken, Water, Vegetables, Lemonade, Food, Drinks, Fruit,
  Desserts, Meat, Potatoes, Orange juice, Pasta, Sausages, Carrots, Rice,
  Popcorn, Coke, (Shopping list, Lunch box)
Breakfast, Lunch, Dinner,
  Supper.

записывают и
  заучивают лексический материал;
Выполняют
  речевые упражнения – ведут диалог-расспрос по образцу “Does Rascal like burgers?
  – Yes, he does/No, he doesn`t”
Выполняют
  письменные упражнения на закрепление грамматических правил.
Правильно
  записывают и произносят слова c буквой I, звуки  /ai/,
  /i/.

Моя комната.
  Игрушки. Личные вещи. (8ч)

Ball, Elephant, Tea set, Aeroplane, Rocking horse,
Musical box, Train, Playroom, Armchair, Computer, Desk, TV.

записывают и
  заучивают лексический материал;
Выполняют
  письменные упражнения на закрепление правил грамматики.
Выполняют речевые
  упражнения – диалоги образца “whose
  is this musical box? – it`s mum`s”,  “What`s that? – That is an elephant”.
Правильно
  пишут и произносят слова с буквой О, звуки /ou/, /o/.

Животные,
  части тела, описание внешности. Глаголы (8 ч)

Cow, Mouse, Bear, Sheep, Parrot, Rabbit,
Seahorse, Spider, Tortoise, Bird;
 Long/short, Thin/fat, Big/small, Tail, Legs, Body, Ears, Head;
Crawl/Talk/ walk/ fly/ jump/ swim.
man/men, woman/women, child/children, tooth/teeth, foot/feet,
  mouse/mice, sheep/sheep, fish/fish.

записывают и
  заучивают лексический материал;
описывают
  животных по картинке, используя фразы “It`s got a big head”;
Выполняют речевые
  упражнения – диалоги образца “can
  birds fly? – yes, they can!/no, they can`t!”
Устно
  переводят с русского на английский язык предложения типа «пауки умеют
  ползать, но они не умеют плавать».
Считают до
  50 .
Правильно
  читают и пишут слова с
буквой y.

Мой Дом (8 ч)

Under/ in/ on/ next to/ in front of/ behind/
Armchair, Desk, Sofa, Mirror, Cupboard, Glass, Fridge, Cooker.

Записывают и
  заучивают лексический материал;
Выполняют
  речевые упражнения – задают вопросы по картинке-аппликации и отвечают
  на них, “where`s the lamp? – it`s in the bedroom”.
Выполняют
  упражнения на правописание окончания –s,
  -es множественного числа имен
  существительных.
Правильно
  читают и пишут слова с буквой U.

Выходной
  день (8 ч)

having a good time, playing a game, driving a car, making a
  sandcastle, watching TV, painting a picture, playing soccer/basketball,
  eating a hot dog, drinking coke, wearing a mac, sleeping, flying a kite,
  riding a bike,

Записывают и
  заучивают лексический материал;
Выполняют
  речевые упражнения – диалоги образца “what are you doing?
  – I am flying a kite”, “They are not dancing”, “Is she running?
  – No, she isn`t/ Yes,
  she is”;
  Делают устный и/или письменный перевод предложений в Настоящем Длительном
  времени (утвердительных, отрицательных, вопросительных) с русского на
  английский.
Правильно
  читают и пишут слова с
буквосочетанием
  -ng, буквой  -n.

Время суток,
  дни недели. Часы и время (8 ч)

Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, In
  the evening, At night, In the afternoon, In the morning.
Have a shower, have lunch/breakfast/supper, listen to music, visit
  a friend, watch a video, get up,  go to bed, go to school, go home.

Записывают и
  заучивают лексический материал;
Выполняют речевые
  упражнения – диалоги образца “what
  do we do on Mondays? – We play games!“, “what do you do in the morning? – I
  have shower, then I have breakfast”.
Правильно
  читают и пишут слова с сочетанием букв c,
  ck, ch.
отвечают на
  вопрос «What`s the time?»

Повторение и
  обобщение (2 ч)

Слушают и
  читают тексты, играют в игры на повторение и отработку изученного материала.

Тематическое планирование. 4 класс (68 часов)

Тематическое планирование

Содержание курса

Характеристика деятельности учащихся

Повторение лексического и грамматического материала (2 ч)

Лексический материал:
вспоминаем, актуализируем изученный ранее: Названия игрушек, личных
  вещей, школьных предметов, членов семьи, цвета, еду/напитки, Животные,
  глаголы-активности, элементы мебели.
Глагол can.

Ведут этикетный диалог, опираясь на образец в учебнике (знакомство,
  приветствие –
прощание, вручение подарка – благодарность за подарок);
диалог-расспрос (что умеют делать одноклассники).
Повторяют глагол can, лексику по пройденным темам.
Совершенствуют навыки письма.

Семья и друзья
 (8 ч). Внешность и характер.

Лексический материал:
Tall/ short
Slim/ plump
Kind /funny/ friendly
Fair /dark hair
Clever/silly
Thirty, Forty, Fifty, Sixty, Seventy, Eighty, Ninety,
  A hundred.
Hairbrush, CDs, watch, helmet, guitar, camera, roller
  blades, keys, gloves, mobile phone,
Причастия: skiing, sailing, skating, playing the
  violin, surfing, diving.

Ведут диалоги-расспросы (о внешности, характере),
 Оперируют активной лексикой в процессе общения.
Читают букву a + согласный /l/ или /r/. Правильно читают и пишут
  слова с буквосочетаниями ar, or.
Находят значение отдельных незнакомых слов в
двуязычном словаре учебника.
Употребляют Present Continuous,
  опираясь на конструктор предложений.

Рабочий день
(8 ч)

Лексический материал:

Station
Garage
Café
Hospital
Baker`s
Theatre
Greengrocer`s
Post office

наречия частоты времени :
always
usually
sometimes
never…
Monday, Tuesday..
once a week,
twice a month..

mechanic
driver
waiter
nurse
baker
greengrocer

volleyball, baseball, tennis, table
    tennis, badminton, hockey.

Отличают буквы от транскрипционных значков,
сравнивают и анализируют буквосочетания и их
транскрипцию.
Правильно читают и пишут слова с
буквосочетаниями ir, ur, er в 3-м типе ударного
слога.
Употребляют  Present Simple, опираясь на конструктор
  предложений.

Еда и напитки
(8 ч)

Лексический материал:
Lemon, Beans, Mango, Butter, Coconut, Flour,
  Pineapple, Olive oil, Sugar, Salt & pepper, Tomato
*a packet (of biscuits), A bar (of chocolate),
A kilo (of potatoes), A loaf (of bread), A jar (of
  jam)
A carton (of milk), A bottle (of Coke), A tin (of
  beans)
A lot of/ much/ many
*onion/carrot/  beef/ lamb/ yogurt/ dairy/meat/ fruit/
  vegetable

Правильно читают  слова с согласной g.
Ведут диалог, задавая вопросы к картинке и отвечая на вопросы.
  Обсуждают наличие и количество продуктов, используя изученную лексику и
  грамматические конструкции.
Формулируют предложения-просьбы и отвечают на них, используя модальный
  глагол may/ may not.

Животные (8 ч)

Лексический материал:
A tall giraffe, A silly monkey, A clever dolphin,
A little seal, Lazy lizard, Big whale, Baby hippo,
A crocodile
looking, eating, laughing, swimming, clapping,
  sitting, having, learning, crying, playing.

Правильно читают  буквосочетание oo.
Образуют сравнительную степень имен прилагательных в письменных и
  устных предложениях.
Формулируют предложения-запреты и инструкции с использованием глагола must/mustn`t.

Прошедшее время
 (8 ч)

Лексический материал:
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday,
  Saturday, Sunday.
happy, sad, bored, angry, scared, tired, hungry,
  thirsty.

Правильно читают окончание -ed в глаголах, сочетания букв
  –ask, -all, -alk,
  -alt.

Простое прошедшее время (8 ч)

Правильно читают и пишут  окончание -ed в глаголах,
Употребляют глаголы во времени  Past  Simple,  опираясь на конструктор
  предложений.
Учатся составлять предложения утвердительные, отрицательные и
  вопросительные в Past  Simple.

Неправильные глаголы (8ч)

Лексический материал:

Buy-bought

Leave-left

Win-won

Give-gave

Write-wrote

 Sleep-slept

Meet-met

Swim-swam

Take-took

Sing-sang

Eat-ate

Get-got

Have-had

Draw-drew

Drink-drank

Go-went

Be-was/were

Do-did

Come-came

See-saw

Drive-drove

Ride-rode

Make-made

Become-became

Употребляют Неправильные глаголы во времени  Past  Simple,  опираясь на конструктор
  предложений.
Учатся составлять предложения ( +, - , ?) с  неправильными глаголами в Past  Simple.
Правильно читают  букву –у в начале и в конце слов.

Будущее время
 (8 ч)

Лексический материал:
Greece, Italy, Portugal, Russia, Mexico, Poland,
  Spain, Turkey; go camping, go to the seaside, go to the mountains, go to the
  lake.
swimsuit, sunglasses, swimming trunks, jeans, sleeping
  bag, flippers, tent, boots.
sunny, windy, cloudy, rainy, cold, hot, cool.

Выполняют речевые упражнения – ведут диалоги образца “Where are you going to go on holiday? – I`m going to go to the
  seaside! What are you going to do there? I`m going to swim”. “What will the
  weather be like tomorrow? – It will be/won`t be cold”.
Правильно читают  слова с непроизносимыми  согласными K, H, W.

Повторение и обобщение (2ч)

Слушают и читают тексты, играют в игры на повторение и отработку
  изученного материала.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8.2 англ.яз 68х3 часов 21-22 уч.г..docx

alt: НОО на основе АООП. Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное…

alt: Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной…

alt: Личностные результаты освоения

alt: Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие…

alt: В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: - речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; - небольшие…

alt: Фонетический материал: слова с буквой

alt: Вопросы «Как он/она выглядит?» «

alt: Фонетический материал: Чтение сочетаний букв – ask , - all , - alk , - alt

alt: Green/ Red/ White/ Blue/ Yellow/

alt: Jelly, Chicken, Water, Vegetables,

alt: Правильно читают слова с согласной g

alt: Будущее время (8 ч)

title: Рабочая программа по английскому языку для 2-4 классов для обучающихся с РАС (вариант 8.2)


extracted_text:
Занятие по доп. образованию: « Праздничный салют».
Цели:

дать представление о праздничном
     салюте и времени его проведения;
развивать творческую фантазию;
     изобразительные навыки;
овладеть приёмом работы краской –
     «набрызгивания».

Оборудование: гуашь, палитра,
восковые мелки, зубная щётка, непроливайка, тряпочка, ранее подготовленный фон
неба и в чёрном цвете закрашены дома
Оборудование для
учителя: презентация,
фотографии, репродукции на которых изображается салют, музыкальное
сопровождение в творческой работе учащихся.
Ход
урока
I. Организационный
момент урока
1. Приветствие:
Прозвенел и смолк
звонок,
Начинается урок.
Мы за парты дружно сели
И на доску посмотрели.
Мы сегодня опять
Учиться будем рисовать.
2. Проверка
готовности учащихся к уроку
- На столе у вас -
гуашь, восковые мелки, кисточки, зубная щётка, непроливайка, тряпочка,
подготовленный для работы альбомный лист.
II. Сообщение темы
и цели урока
- Все вы ребята
знаете, что приближается знаменательная дата 9 мая.
- Сегодня на уроке
мы будем рисовать праздничный Салют Победы.
III. Введение в
тему урока
- Наш урок мне бы
хотелось начать с загадки: (слайд 2)
Вдруг из чёрной
темноты
В небе выросли кусты
А на них-то голубые
Пунцовые, золотые
Распускаются цветы
Небывалой красоты
И все улицы под ними
Тоже стали голубыми,
Пунцовыми, золотыми
Разноцветными.
- О чем эта
загадка? (О салюте)
- Молодцы! (Слайд
3)
- На уроке
русского языка мы изучали словарное слово салют.
- Скажите, что
такое салют?
(Ответы детей.)
- Салют –
приветствие кого-нибудь или отдание почестей кому-нибудь, а также стрельба,
фейерверк в честь торжественного события.
(Слайд 4)
- Откуда пришло к
нам слово? (Слово «салют» пришло к нам из латинского языка.)
(Слайд 5)
- Кто из вас,
ребята, вспомнит, что оно означало? («Будьте здоровы») Молодцы!
(Слайд 6)
- 9 мая 1945 года,
вечером в Москве, столице нашей Родины был дан Салют Победы, самый масштабный в
истории: из тысячи орудий было дано 30 залпов.
(Слайд 7)
- В нашей стране
салют проводится только дважды в году: 9 мая и 23 февраля. Все остальные
называются фейерверки. Разница в количестве залпов и зарядов и в обеспечении
орудиями шумового эффекта. В салюте должно быть не менее 30 залпов салютных
установок с пушечной пальбой, а в фейерверке – всего 20 залпов.
- Посмотрите на
изображения салюта и послушайте стихотворение, которое прочтёт
(ученик/ученица):
Алые букеты
В небе расцветают.
Искорками света
Лепестки сверкают.
Вспыхивают астрами
Голубыми, красными,
Синими, лиловыми –
Каждый раз всё новыми!
А потом рекою
Золотой текут.
(Слайд 8)
- Какого цвета
огоньки салюта?
(синие,
красные,…, разноцветные)
- Где мы видим
огни салюта?
(в небе)
IV. Педагогический
рисунок
- Придумайте свой
праздничный Салют.
Я придумала вот
такой. Нарисую различные линии, точки цветными восковыми мелками. На щёточку
наношу яркую краску и добавляю белую. Обратной стороной кисточки делаю
«набрызгивание» Салюта. Беру другой цвет, добавляю белый и продолжаю работать.
Чтобы сделать капли крупнее, необходимо слегка постучать по щётке кисточкой.
- Для того чтобы
оживить наш рисунок, в домах - жёлтой краской зажжём свет в окнах
V. Творческая
практическая деятельность учащихся
- Пофантазируйте и
нарисуйте свой праздничный Салют Победы.
- На отдельных
белых листочках, попробуйте сделать «набрызг» и крупные капли
VI. Итог урока
1. Выставка работ
учащихся
- Приятно
любоваться праздничными Салютами Победы?
- Какие у нас
получились Салюты?
(Слайд 9)
2. Обобщение
- Что нового
узнали на уроке?
- Чему научились?
- Молодцы, ребята!
Хорошо отвечали, внимательно слушали, творчески работали на уроке. Красивые,
разноцветные получились у вас праздничные Салюты!

file_name: салют победы.docx

alt: Занятие по доп. образованию: «

title: Занятие по дополнительному образованию:"Праздничный салют"


extracted_text:
06.11.18г
Урок
№1 из раздела 3 по теме « MY
HOME,SWEET
HOME»
6
б кл.
Тема
«Do you like your house?»
Тип
урока: Вводный урок-повторение, с введением нового
лексического материала.
Оснащение:
применение ИКТ технологий (презентация), карточки с новой лексикой, рисунки
учащихся.
Цели
урока:
1.образовательные:
презентация новой лексики, употребление в речи оборота речи «There is.., There
are..», предлоги месторасположения.
2.развивающие:
развитие логического мышления, творческого воображения, развитие долговременной
памяти, внимания, речевых навыков, коррекция произносительных навыков.
3.воспитательные:
воспитание эстетического вкуса, чувства прекрасного, умения выслушивать
собеседника.
Ход
урока:
1.
Организационный момент.
Проверка
готовности к уроку.
T:
“Good morning, boys and girls!
Are
you ready for the lesson?”
S:
”Yes, we are”
T:
“Who’s on duty today? Well, M… is…M…, what is the date today?
S1:
”It is the 6th of November.’’
T:
“What day of the week is today?”
S1:
”It’s Thursday.”
T:
“Well, let’s begin our lesson!
The
name of our topic  is “Do you like your house?”
You
had a home task to draw pictures of your own room, or may be a room you wish to
have. Show me please your pictures!
Thank
you. Will you put them aside? We will need them later.”
 2.
Фонетическая зарядка.
 Проводится
в игровой форме. Учащиеся должны хлопнуть в ладоши, если услышат звук, на
котором акцентировал внимание учитель.
T:
“Students, now we will revise some sounds, I will pronounce the sound, and you
have to recognize it in the words. If you recognize the sound, clap your
hands.”
[
] - rose, nose, brother, teeth, father
[
] - mouse, sound, health, songs, thank
[
] - park, car, come, love, mum
[
] - happy, hen, red, fat, Canada
[
] - picks, likes, loves, plays, hates
3.
Речевая зарядка:
T:
“Students, answer my questions!”
(На
данном уроке идет повторение раннее изученной темы «Предлоги»
Учитель
вывешивает на доску плакат с изображенным на нем видом города. Прикрепляет к различным
местам города  изображение котенка.)
T:
“Students, where is the cat?”
S:
“It is behind the tree” и т.д.
4.Введение
новой лексики.
(
Учитель представляет новую лексику по теме «Название комнат, предметов мебели»
Для
этого можно использовать презентацию, либо картинки.
Учащиеся
получают раздаточные карточки с новыми словами, прослушивают запись, повторяют
за диктором, а затем читают самостоятельно. Во время просмотра презентации,
учащиеся проговаривают слова еще раз, и отвечают на вопросы, написанные на
слайдах.)
5.
Конкурс рисунков.
(Учащиеся
защищают свои рисунки. Перед этим следует напомнить учащимся правила
употребления оборота речи “There is…There are…”)
T:
“Now, children, you have to describe your pictures. Tell the class 4-5
sentences about your room.”
S1:
«My room is comfortable, because there is a computer, with a lot of CD’s.”
There is a cozy bed” и т.д.
S2:“I
think that my room is nice, because there is a DVD player, I like to watch
movies on Sundays”и т.д.
(Учащиеся
голосуют за рисунки. Выигрывает тот, за кого проголосуют большинство учащихся.
Учащимся следует напомнить, что выигрывает не тот, у кого самый красивый
рисунок, а тот, кто скажет как можно больше грамматически верных фраз.)
6.
Подведение итогов.
T
“thank you for the lesson! You worked hard. Your homework is to learn the
words, use your cards.”
7.
Выставление оценок и их комментирование.
Your
marks for today are…  М… got an excellent
mark, because there were no mistakes in his description of the flat.
See
you!

file_name: 06.11.18г My home.docx

alt: Урок №1 из раздела 3 по теме «

title: 06.11.18г My home


extracted_text:
Наша
коллективная
«методическая копилка» продолжает пополняться вашими наработками, в том
числе и материалами, касающимися совместной деятельности педагога
и родителей.
Предлагаем вашему вниманию сценарий классного часа с родителями
первоклассников.
Задачи:
–
познакомить родителей с поня тием «внимание» и его основными
характеристиками;
–
познакомить родителей с неко торыми играми и упражнениями по
развитию внимания;
–
дать рекомендации по выполне нию домашних заданий.
Ход собрания:
Помните знаменитое стихотворе ние Маршака о человеке
рассеянном: Сел он утром на кровать, Стал рубашку надевать:
В рукава просунул руки,
Оказалось – это брюки…

Как часто наши дети похожи на такого рассеянного человека. Очень часто именно
изза недостатка внима ния ребенку трудно учиться в школе. Что же такое
внимание? Внимание –
способность человека сосредотачи ваться на определенных объектах и
явлениях. Основные свойства внима
38
ПРАКТИКАОБРАЗОВАНИЯ
1/2010

ния: концентрация, объем, устойчи вость, распределение,
  переключение.
Ребенок не отвлекается, не реаги рует на посторонние звуки, когда вы
  полняет задание. Отлично! У такого ребенка высокая концентрация вни мания: он
  может сосредоточиться на объекте, вникнуть в задачу.
А вот другой пример. Ребенок пи шет предложение. У когото упала ручка.
  Наш ученик тут же смотрит: где? что? зачем? у кого? Продолжает писать и не
  может вспомнить, что за

решают задачу и отвечают на вопро сы. Насколько развито
  распределе ние внимания, можно судить по тому, легко или с трудом удается
  ребенку делать несколько дел.
А быстро ли ваш ребенок может переключиться на другой вид
  дея тельности или, ответив на вопрос, включиться в прерванную работу? Может,
  ему нужно время, чтобы за ново сосредоточиться? За эти особен ности психики
  отвечает свойство «пе реключение», т.е. перемещение вни

Как помочь ребенку
стать внимательнее
Маргарита
Павловна ЗАХАРОВА, учитель начальных классов
МОУ СОШ №46, г. Братск

слово
  он начал писать. К сожалению, про такого ребенка мы скажем, что концентрация
  внимания низкая.
Задумывались ли вы когданибудь , сколько можете одновременно восп ринять
  и удержать в сознании объек тов? Для детей 6–7 лет число таких
  объектов колеблется от 3 до 5. Это и есть объем внимания, который помо гает
  ребенку совершать операции сравнения, анализа, обобщения.
Удавалось ли вам наблюдать такую картину: ребенок чтото делает (рису ет,
  пишет, собирает головоломку), вы к нему обращаетесь с вопросом – он
  не слышит вас. Это говорит о том, что малыш может долго работать, не
  отвлекаясь, может сосредоточиться на объекте. Это свойство внимания
  называется устойчивостью. Кстати, нужно помнить, что сначала (в до школьном
  возрасте) основа устойчи вости – интерес, но чем старше ста новится
  ребенок, тем меньшую часть должен составлять интерес в умении сосредоточиться
  на длительное вре мя, потому что с возрастом этот про цесс регулирует
  сознание и волевая сфера (меняется установка с «хочу» на установку «надо»).
Все знают, что Цезарь знаменит своим умением делать несколько дел
  сразу. На языке психологии это назы вается «распределение внимания», т.е.
  одновременное внимание к двум и более объектам, при выполнении действий с
  ними. В начальной школе дети тоже способны делать несколько дел сразу: пишут
  и комментируют,

мания с одного объекта на
  другой. Как видим, детское стихотворение Маршака на самом деле – для
  взрос лых, пытающихся разобраться в осо бенностях психологии.
Но внимание – это
  не раз и нав сегда данное качество. Внимание можно и нужно развивать. Ведущей
  деятельностью младшеклассника яв ляется игра. Значит, надо так напра вить
  игру ребенка, чтобы она была направлена и на развитие внимания в том числе.
  Вот некоторые из них:
«Сколько чего?»
Детям предлагается осмотреть
  ком нату и назвать как можно больше предметов, названия которых начина ются
  со звука «к», или круглых пред метов, или деревянных и т.д. (в осно ве может
  лежать любой признак).
«Не собьюсь»
Предложите ребенку
  «посчитать до …», называя только четные числа, а вместо нечетных говорить «не
  собь юсь». Или в небольшом по объему тексте все буквы А подчеркнуть, все
  буквы Н зачеркнуть; начертить 10 треугольников, а зачеркнуть 7 и пр.
«Выполни уговор строго»
Вы договариваетесь с
  ребенком, что если вы поднимаете руки, он при седает; если хлопаете – он
  топает но гой. (Варианты и время действия уго вора могут быть различны.)
«Полслова за вами»
Вы говорите первую половину сло ва и бросаете ребенку мяч. Он ловит и называет
  другую половину.

Игры можно придумывать самим. рукторы, а также сборка
моделей, Необязательно отводить на эти игры чтение, раскрашивание.
упражнения особое время. Можно
Психологической особенностью де играть в магазине, по дороге в школу тей в этом
возрасте является непро и т.д. Можно в качестве установки на извольность
процессов. Ребенку труд внимание рассказать о великом сы но заставить себя
делать чтолибо. Не щике Шерлоке Холмсе, который рас всегда слово «надо»
совпадает со путывал самые запутанные дела, счи словом «хочу». Поэтому в
отношени тался человеком со сверхспособнос ях с ребенком придерживайтесь по
тями только благодаря своему уме зитивной модели. Хвалите его, под нию
наблюдать и делать выводы. Для черкивайте его успехи – это поможет начала задайте
элементарный вопрос: ему поверить в свои силы. Говорите с «Сколько ступенек мы
сейчас прош ребенком сдержанно, спокойно. ли?» Уделите таким «занятиям» 3–5 Некоторым
детям трудно переклю минут в день, и вы увидите результат. чаться с одной деятельности
на дру
Очень хорошо, если вы научите гую. Поэтому не давайте
несколько ребенка играть в шашки и шахматы – заданий сразу. Дайте одно задание на
это своеобразная школа внимания. определенный промежуток времени, Не забывайте
и о спортивных играх, чтобы оно было выполнено, потом благодаря которым можно
развивать второе. Постепенно количество зада внимание в том числе. ний
увеличивайте.
Развитию концентрации внимания Итак, сегодня мы поговорили
о способствуют и всем известные нас внимании, о том, что его можно и тольные
игры: кубики, пазлы, конст нужно развивать. Я предложила вам
Издательский дом «Федоров» и крупнейшее
польское издательство
несколько игрупражнений, вы може те
придумать свои игры и задания.
Есть литература по этой теме, вы можете ею воспользоваться:
Агафонова И.Н. Учимся думать. –
СПб., 1996.
Переславский Л.Я. Интеллектуаль ная мастерская. – М., 2000.
Минскин
Е.М. От игры к знаниям. Развивающие и познавательные игры младших школьников. – М.,
1982.
Степанова Е.Н. Познавательные процессы личности и методика
их развития. – Псков,
1994.
Шмаков С.А. От игры к самовос питанию. – М., 1993.
Шмаков С.А. Игрышутки, игры минутки. – М., 1997.
Давайте вернемся к разговору на следующих собраниях: вы
понаблю даете за детьми, поделитесь своим опытом, своими проблемами, расска
жете, что получилось, что нет. Спасибо за внимание!

учебной литературы WSiP
представляют
  уникальный совместный проект РАЗВИТИЯ
                А. Лада'Гродзицка                                                 А.
  Лада'Гродзицка
                «Азбука развития. Трехлетки»                             «Азбука
  развития. Четырехлетки»
                Комплект из четырех книг в папке                      Комплект
  из четырех книг в папке

АЗБУКА

Книги предназначены для
обучения и игр детей в детском саду и дома:
 наряду с обычной аппликацией используются
наклейки;
 при работе предлагаются элементы игры;
 комментарии к заданиям согласуются с
реальным опытом ребенка;
 яркие, красочные иллюстрации соответствуют лучшим
современным образцам развивающей детской литературы.
В комплект входят рекомендации родителям и воспитателям
детских садов.
«Азбука
развития» дает возможность родителям, даже не имеющим специальной подготовки и
педагогического образования, раскрыть творческие и интеллектуальные способности
ребенка, активизировать его умственную деятельность, развить мелкую моторику
рук.
«Азбуку развития» можно
приобрести:
в розницу и
мелким оптом: в
магазинах вашего региона; оптовые поставки: Издательский дом «Федоров»
443099, г.
Самара, а/я 116.
Тел./факс:
(846) 3102450,
3102470(72);
email:  idf@fedoroff.ru, uchlit@rambler.ru;
www.zankov.ru
ПРАКТИКАОБРАЗОВАНИЯ 1/2010
39

title: о внимательности


extracted_text:
Урок-суд по
пьесе А.Н.Островского

подготовила учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ № 8» с.Елизаветинского

Благодарненского района Ставропольского края
     Бочарова
Нелля Ивановна
Тема урока: изучение
художественного произведения.
                     Кто виноват в гибели Катерины?
Цели урока:
1)       научить
нетрадиционно проводить анализ литературного произведения;
2)       развивать умение
понимать позицию автора;
3)       научить
чувствовать через восприятие автора общественную обстановку, данную в
произведении;
4)       развивать
актерские и ораторские данные у школьников.

Ход урока.

Вступительное
     слово учителя.

Сегодня на уроке мы проанализируем прочитанную вами пьесу Островского
«Гроза» в нетрадиционной форме, форме суда. Дома вы должны были ответить на
вопрос: кто виноват в гибели Катерины? Для этого нужно было поработать с
текстом и подобрать цитаты в защиту персонажей пьесы. Давайте окунемся в ту
общественную обстановку, которую показывает автор. Как же мог происходить суд в
г. Калинове?

Инсценировка
     суда.

Судья:
     Энного числа в городе Калинове был выловлен труп молодой женщины –
Кабановой Катерины. Губернский суд возбудил дело № 035560. на теле утопленницы
следов насилия не обнаружено, следовательно, самоубийство. Но в чем же тогда
причина? Кто виноват? В этом нам придется разобраться на нашем судебном
заседании. В зале присутствуют присяжные заседатели, адвокат.
        К судебной ответственности привлечены: Кабанова Марфа
Игнатьевна, Кабанов Тихон Иванович, Кабанова Варвара Ивановна и племянник
Дикого – Борис Григорьевич. Все указанные лица, кроме Бориса Григорьевича,
состоят в близком родстве с покойницей. По показаниям свидетелей, являются
косвенно виновными в ее гибели.
      Обвиняется Кабанова Марфа Игнатьевна в том, что она нравственно
унижала Катерину, мучила ее, бранила и является главной виновницей
происшедшего. Обвиняемая Кабанова, перед богом и людьми обязуетесь вы говорить
суду правду и только правду?

Кабанова:
     Клянусь!
Судья:
    Считаете ли вы себя виновной в гибели Катерины?
Кабанова:
     Господи, сохрани! Ох, грех тяжкий! Осрамила она нас перед народом
да теперь за нее, блудницу, и крест нести!
Судья:
    Ближе к делу, госпожа Кабанова.
Кабанова:
    Это к какому такому делу? Виноватой себя не считаю. Сколько раз я
говорила: следует мужьям поучать жен своих с любовью и примерным наставлением;
жены мужей своих вопрошают о строгом порядке, о том, как душу спасти, Богу и
мужу угодить и дом свой хорошо устроить, и во всем покоряться мужу; а что муж
накажет, с тем охотно соглашаться и исполнять по его наставлению: и прежде
всего иметь страх Божий и пребывать в телесной чистоте…  Муж ли придет, простая
ли гостья – всегда б и сама над рукоделием сидела: за то ей честь и слава, а
мужу похвала, никогда бы слуги хозяйку не будили, но сама хозяйка будила слуг
и, спать ложась, после трудов, всегда бы молилась. Не слушают же они…

Судья:
    Вы все сказали?
Кабанова:
    Все, батюшка.
Судья:
     Прошу садиться. Обвиняемый Борис Григорьевич, суд вас обвиняет в
прелюбодеянии и соучастии в гибели Катерины. Вам слово.
Б.Г.:
    Мне нечего сказать.
Варвара:
     Как это тебе нечего сказать? Ты что не знал, к чему это приведет?
Натворил дел и в кусты?
Б.Г.:
     И так совсем убитый хожу. Загнан, забит… не мог я ее гибели
желать. Ведь я любил ее, какая же здесь вина? Не виноват я.
Феклуша:
    Это как же не виноват? Али ты не знал, что она замужняя? Девок тебе
мало, аспид?
Б.Г.:
   Знал, знал. да только приглянулась она мне. Я бы век с ней не
расстался, коли б моя воля. Но я же не один. У меня сестра, матушка. Нечего
делать, надо покориться, лучше уж стерпеть.

Кудряш:
    Да не виновен он!
Как против такого дяди пойдешь? Он же самодур, полновластный повелитель своих
домашних! Что ж Борису потом по дворам побираться? Любовью сыт не будешь.

Дикой:
    Так что, я виноват, выходит? Да как ты смеешь? Да я тебе, да ты у
меня… (бросается на Кудряша с кулаками, его удерживают, успокаивают зрители).
Судья:
          Тише, граждане!
           Слово предоставляется Кабанову Тихону Ивановичу, обвиняемому
в гибели своей жены. Вам слово, Тихон Иванович.
Кабанов:
     Да что я, я ей
слова плохого не сказал, не бил, не ругал никогда.

Реплика из
зала:

    Так ты что, не виноват, выходит?

Кабанов:
    А где же здесь вина? Не раз ей говорил: «Все к сердцу-то принимать,
так в чахотку скоро попадешь. Что ее слушать-то! Ей ведь что-нибудь надо ж
говорить! Ну и пущай она говорит, а ты мимо ушей пропущай». Не успокаивали ее
мои слова… Лучше б и я… Что мне без нее? Я-то зачем остался жить на свете да
мучаться. Любил я ее. А вот вы, маменька, ее погубили! Вы! Вы! Вы!

Кабаниха:
     Ты что себе позволяешь? Забыл, с кем говоришь? Аль не помнишь? Я с
тобой дома поговорю, ты у меня полюбишь, тряпка. Вот, дано ли согрешить-то,
господи! (крестится)

Судья:
    Суд заслушал обвиняемых. Перейдем к свидетелям.
          Свидетельница Феклуша, клянитесь говорить правду и только
правду.

Феклуша: (кланяется)

    Всю правду. Да что мне сказать. Не очень-то старших     нынче
уважают. Права матушка Марфа Игнатьевна, не виновата она в гибели Катерины.
Жалко Катерину-голубушку. Только в чем же вина Марфы Игнатьевны? Разве она ее в
реку толкала? Катерина, царства ей небесного, сама кашу заварила, сама ее и
расхлебала. Некого винить-то некого!

Судья:
     Ну что ж! Садитесь. Свидетельница Варвара, как известно, вас
связывали с покойной узы более тесные, чем родственные. Что вы можете сказать?

Варвара:
    А я здесь не вижу виноватых. Катерина не раз мне говорила: «Эх,
Варя, не знаешь ты моего характера! Конечно, не дай Бог этому случиться! А уж
коли очень мне опостылеет, так не удержат меня никакой силой. В окно выброшусь,
в Волгу кинусь!» Она это давно задумала. И причину для ее гибели не вижу. Что,
любить ей было нельзя? – Можно! Что, выхода у нее не было? – Был! Говорила же я
ей: делай что хочешь, лишь бы это было шито-крыто, да и все тут. (в сторону)
Эх, кабы не зависела я от матушки, я бы сказала, кто виноват. (садится)

Кулигин: (с места)
    А я вот что скажу: «Жестокие нравы в нашем городе, жестокие! В
купеческих домах, за высокими заборами, за тяжелыми замками льются невинные
слезы, творятся темные дела. В душных купеческих казармах царит произвол
самодуров. Воюют они с домашними, нищих оделяют, а своих заели совсем. А в
Катерине возник протест против домашней пытки. За то и погибла бедная женщина.
А теперь судите, рядите, делайте, что хотите! Ей сейчас лучше там, она перед
судьей, который милосерднее нас.

Судья:
    Тише, граждане. Свидетельствует мать Катерины.

Мать
Катерины:
    Ой, винюсь, виновата я во всем, сама дочку погубила. Больно лелеяла
ее. И я здесь виновата больше всех. Больше всех вина моя, лелеяла я ее,
Катеньку мою. Свободная она была да веселая. Не знаю уж, откуда у нее характеру
столько с детства. Раз, помню, обиделась она, так на Волгу побежала, села в
лодку да и отпихнула ее от берега. А уж темно было, насилу к утру нашли.
Кидалась она из крайности в крайность. А уж набожная была, страсть! Бывало, в
церкви  в мыслях к небесам возносилась. Чистое дитя, непорочное. А то всю ночь
молится, молится да плачет. А о чем, и сама не хнает. А как замуж вышла, так и
завял мой цветочек аленький, без свободы, без доброты. Подрезали ей крылышки… А
все я. Лучше б еще в девушках погуляла, не надо было неволить. Так я ж добра ей
желала. И вот сама своими руками и погубила. (уходит на место)

Адвокат:
    Прошу слова! я как адвокат хочу выступить в защиту «темного
царства». Столько на него зря грязи налили. А это в корне неверно. Кто из вас
может понять, почему так? Почему самодуры стали самодурами, ханжи – ханжами, а
обманщики – обманщиками? Нужно посмотреть сквозь эту призму и тогда, как на
ладони, предстанут причины, побудившие их стать такими. А какими же им быть,
этим людям, если они сызмала воспитывались в обстановке, предполагавшей обман.
    Вот Кабаниха. Ведь и она стала такой под влиянием жизни. И ее
изводила неизменно свекровь, душил домострой, в пору ее юности он был еще
сильнее. Мы обвиняем этих людей в необразованности. Откуда ей взяться? В
Калинове даже газет нет, и о том, что на свете делается, узнают от таких людей,
как Феклуша.
    Жители города – темная масса. И ее нужно просвещать, а не хулить.
Не вина, а беда Кабаних в том, что они такие. Нужно образовывать народ, чтобы
ни один самодур не смог найти поля для своего разума.
                                     Сейте прекрасное, люди
                                     И верьте, что семя взойдет!
Судья:
    Тут господин один слова просит, Добролюбовым назвался. Прошу Вас!

Добролюбов:
    Я человек посторонний. Я тут случайно узнал про эту историю и свое
мнение сказать хочу. Двинулись мы наконец. Если даже Тихон заговорил,
потребность такая возникла в жизни. Конец этот мне кажется отрадным. Почему? В
нем дан страшный вызов самодурной силе, нельзя так жить дальше с ее мертвящими началами.
В Катерине – протест против кабановских понятий о нравственности, протест,
доведенный до конца, провозглашенный над бездной, в которую она бросилась. Она
не захотела пользоваться жалким прозябанием, которое ей дают в обмен за ее
живую душу.

Судья:
    Вы закончили? Граждане, господа присяжные заседатели, позвольте
огласить приговор. Из-за недостаточных улик, из-за неясности причины,
побудившей Катерину к самоубийству, дело считается закрытым.

Беседа.

Вопросы к беседе:
- почему суд пришел к такому решению? На
чьей стороне суд?
( социальные причины)
- типичны ли такие семьи в наше время?
- прав ли был защитник, вступившись за
«темное царство»?
- чем близки Катерина и Кулигин?
- почему Варвара и Кудряш не сказали на
суде того, о чем думали?
- прав ли Борис Григорьевич, снимая с себя
вину за гибель Катерины?
- можно ли считать решение суда
правильным? Какой суд здесь более уместен, нравственный или юридический?
Почему?

Заключительное
     слово учителя.

                         Закончен суд, урок прошел по маслу.
                         Смогли вы все расставить по местам:
                         Вот эти подлецы, а те – прекрасны.
                         А что потом? Ужели по домам?
                         Спокойно спать, жевать, не волноваться,
                         Что где-то предал там Борис любовь,
                         Что лучше б Кате век одной остаться,
                         Чем сгинуть так, что стынет в жилах кровь.
                         Притихли вы, молчите…, что ж
                         Ответа и не хочу сейчас я получить.
                         Всех жизнь рассудит, сможете ль вы где-то
                         В ней белое от грязи отличить.
                         Вас, юноши, прошу, как заклинаю:
                         Мужчинами вы в жизни быть должны,
                         В ней трусость, подлость, низость презирая,
                         Любимым лишь опорой станьте вы.
                         А в имени твоем, Борис, я верю
                         Предательству не зазвучать вовек.
                         И та, что в верность и любовь твою поверит,
                         Окончит не в воде свой век.
                         Все девушки – немного Катерины,
                         Вам чистоты в любви желаю я.
                         Пусть будут вас достойными мужчины,
                         Пусть обойдет вас стороной гроза.

острой, в пору ее юности он был еще сильнее.  стать такими.

file_name: Урок-суд по пьесе Островского.doc

alt: Судья : Прошу садиться

русская литература

group: Дисциплины

title: Урок-суд по драме А.Островского "Гроза" 10 класс


extracted_text:
Определение общего числа мото-часов, отработанных всеми
механизмами.

Найдем общее количество мото-часов (Моб), которое определим для
всех механизмов за год, для этого умножим число машино-смен, требуемых для
выполнения объема работ (Пос) на продолжительность смены tсм (7 часов) и на коэффициент перехода от
машино-часов к мото-часам (Кпер. = 0,65 (для трелевочных тракторов) – 0,85
(для машин, агрегатов)).

Моб = Пос * tсм * Кпер


extracted_text:
Статья: Как составить анализ ВПР по математике в 4 классе

Сегодня
на федеральном уровне особое внимание уделяется  формированию единого
образовательного пространства через оценочные процедуры с одинаковой шкалой,
едиными требованиями, подходами во всех регионах РФ. Одной из оценочных
процедур Всероссийской системы  качества образования являются
Всероссийские проверочные работы (ВПР). Результаты ВПР волнуют всех. Я сегодня
остановлюсь на причинах низких результатов учащихся ВПР по математике.
Прежде,
чем начать говорить о причинах, вспомним, что же такое Всероссийская
проверочная работа.
·
ВПР — это диагностические работы для оценки индивидуальных
достижений обучающихся;
·
ВПР не являются государственной итоговой аттестацией;
·
ВПР проводятся с использованием единых вариантов заданий для
всей Российской Федерации, разрабатываемых на федеральном уровне в строгом
соответствии с ФГОС;
·
результаты ВПР могут быть полезны родителям для
определения образовательной траекториисвоих детей;
·
результаты ВПР могут быть использованы для оценки уровня
подготовки обучающихся по итогам окончания начального этапаобучения.
При
проведении ВПР планируется проверка не только предметных знаний, но и
предусмотрена оценка сформированности следующих УУД:
·
личностные;
·
регулятивные;
·
общеучебные;
·
логические;
·
коммуникативные.
Большинство
педагогов, впервые столкнувшись с необходимостью написания ВПР учащимися,
обнаружили достаточно низкое качество выполнения отдельных заданий и работы в
целом. В чем же причина подобного явления? Следует отметить, что причина в
данной проблеме не одна, их целый комплекс и все они взаимосвязаны между собой.
Косновным
причинам низких результатов ВПР именно по математике относятся:
1.
Недостаточный уровень сформированности навыков самоконтроля:
невнимательность при прочтении текста задания, вопроса, что приводит к
неправильному ответу.
2.
Неумение учащихся сравнивать и сопоставлять данные и полученный
результат.
3.
Особенности формулировки и характер задания (отдельные
обучающиеся не поняли задание и, как следствие, выполнили его неверно).
4.
Индивидуальные особенности некоторых учащихся (в том числе,
эмоциональное состояние во время выполнения работы, медлительность и нехватка
времени на сосредоточенное выполнение заданий (старались сделать всё быстро,
выполнили неверно).
5.     Неоднородность
контингента. В одном и том же классе обучаются дети, имеющие разные способности
к предмету. В результате качество выполнения внутри класса, Образовательного
Учреждения в целом является лишь средним значением, за которым не видны
индивидуальные достижения конкретных учеников.

Особенности содержания заданий. В работы включены как задания,
охватывающие непосредственное содержание обучения математике, так и задания по
формированию метапредметных умений. Это реальные задачи, проверяющие не только
знание учащимися тех или иных алгоритмов и понимание смысла математических
понятий, но и умение читать текст, анализировать его, искать оптимальные пути
решения проблемы, описанной в тексте, делать осмысленный выбор и т.д. учащиеся
затратили большой объем сил и времени на выполнение таких задач, имеющих для
них непривычные им формулировки и требующие глубокого осознания.
При работе в классе по ФГОС
от учителя требуются дополнительные усилия при формировании у обучающихся
навыка анализа самого задания ВПР, что требует дополнительного времени на
подготовку к урокам.
Структура
варианта проверочной работы
Работа
содержит 12 заданий:
На
выполнение проверочной работы по математике было отведено 45 минут.

Таблица перевода баллов в отметки по пятибалльной шкале

Отметка
  по пятибалльной шкале

«2»

«3»

«4»

«5»

Первичные
  баллы

0–5

6–9

10–14

15–20

Задание
1
Проверялось
выполнение устного умножения однозначных, двузначных и трехзначных чисел в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
С
данным заданием справляются практически  все.
Задание
2
Проверялось
умение вычислять значение числового выражения (содержащего 2–3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Ошибка
детей – вычисления проводятся в неверном порядке.
Задание
3
Проверялось
 умение решать арифметическим способом (в 1–2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью.
Максимальное
количество баллов за задание -  2 балла. Учитывался за правильный ответ
тот случай, когда у учащегося шёл верный ход рассуждения, но неверно выполнено
вычисление (1 балл).
Ошибки

невнимательное прочтение условия
     задачи
неверное понимание учебной задачи
неверное вычисление
нет пояснения к действиям

.
Задание
4
Проверялось
 умение читать, записывать и сравнивать величины (массу, длину, время),
производить вычисления с ними, используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм – грамм; километр – метр, час – минута,
минута – секунда и пр.).
Ошибкидетей
:

невнимательное
     прочтение условия задачи
неверное
     понимание учебной задачи
Недостаточно
     развиты основы пространственного воображения
Сложность в
     установке зависимости между величинами, представленными в задаче,
     планировании хода решения задачи, выбора и объяснения выбора действий

Задание
5
Задание
состояло из двух пунктов. Первый пункт: проверялось умение вычислять периметр
прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Второй пункт:
проверялось умение выполнять построение геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника..
Ошибки:

невнимательное
     прочтение условия задачи
неверное
     понимание учебной задачи
незнание
     отличий между понятиями «площадь»  и «периметр»

Задание
6
Проверяло
умение читать несложные готовые таблицы (сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм).
В
задании была дана таблица, на основе которой нужно было ответить на два
вопроса. Первый вопрос был простым, ответ на не можно найти, соединив нужную
строку со столбцом. Второй вопрос был немного сложнее. Подразумевал анализ
полностью всей таблицы.
Ошибки
-неумение держать учебную задачу и невнимательное прочтение
условия задания.
Задание
7
Проверялось
умение выполнять действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа).
Ошибки
-вычисления
проводятся в неправильном порядке
- При
выполнении  письменного действия с многозначными числами с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических
действий
Задание
8
Проверялось
умение устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий. Решение
задачи в 3–4 действия.
Типичная
ошибка: ответ задачи не совпадает с заданным вопросом.Учащиеся либо не
дорешивают задачу до конца, либо ход решения приводят к ответу на другой вопрос.
Задание
9
Проверялось
умение интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
В
задании описана жизненная ситуация. Нужно, проанализировав эту информацию, дать
ответы на два вопроса
Ошибки
Неумение
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать
задачи в 3–4 действия
Задание
10
Проверялось
умение описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.
Ошибки

 Отсутствие
навыка описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
Задание
11
Демонстрировалось
овладение основами логического мышления.
Задание
12
Демонстрировалось
овладение основами логического и алгоритмического мышления.

Следует включить в работу некоторые пункты:

Усилить
     работу , направленную на формирование умений анализировать текстовые
     задачи, используя схемы, таблицы
Взять на
     особый контроль формирование умений решать задачи, связанные с сравнением
     величин
Обратить
     особое внимание на формирование по решению задач с основами логического и
     алгоритмического мышления.
Включить в
     планирование внеурочной деятельности задачи на развитие логического и
     алгоритмического мышления, сравнение величин, задачи связанные с бытовыми
     жизненными ситуациями.

По итогам Всероссийских проверочных
работ, проведенных в 2023 году,некоторые школы показали необъективные
результаты по
оцениванию ВПР по математике в 4 классе.
Главными причинами необъективности оцениванияявляются:
- завышенные
результаты;
-несоответствие
результатов ВПР по математике в 4 классе иотметок за 3 четверть,
- несоответствие выставленной отметки установленным критериям ,

-исправления другим почерком, другой ручкой,
-помощь учащимся при проведении работы,
-выставление баллов за невыполненное задание (отсутствует
решение) ,
-некорректный подсчёт баллов.

file_name: Статья по теме _Анализ ВПР по математике в 4 классе_(4 класс).docx


extracted_text:
Приложение 2.
Тест.
1)
Из двух рациональных чисел больше то, которое на координатной прямой
расположено
а)
правее;
б)
левее.

2)
Из двух рациональных чисел меньше то, которое на координатной прямой
расположено
а)
правее;
б)
левее.

3)
Какое из данных чисел 0, -10, 12, -6 на координатной прямой расположено левее?
а)
0;
б)
-10;
в)12;
г)
-6.

4)
Какое из данных чисел 0, -8, -14, 5 имеет наименьший модуль?
а)
0;
б)
-8;
в
)-14;
г)
5.

5)
Запишите числа -5, 0, 11, - 2 в порядке возрастания.
а)
0, 12, -5, 11;
б)
11, 0, -2, -5;
в ) -5, -2, 0, 11.

file_name: 10. Дидактический материал. Приложение 2. Вариант 1.docx


file_name: Карточка.Заглавная буква в именах собстьвенных.doc

title: Карточка.Заглавная буква