extracted_text:
Воспитательное мероприятие
Тема: «Государственная
символика Российской Федерации»
Форма проведения: Просмотр
презентации.
Цель: расширить
исторические знания и представления воспитанников о государственных символах
России.
Задачи:
·
Воспитывать
у детей уважение к могуществу Российской державы, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну.
·
Обобщить
знания детей о Государственном флаге, гербе. Познакомить со значением цветов,
изображённых на флаге, обозначением герба.
·
Развивать
познавательного интереса.
Оборудование: Презентация «Государственная символика
Российской Федерации»
План:
I.Организационная часть -
1-2 мин.
II.Сообщение цели - 1 мин.
III.Вводная беседа – 5 мин.
IV.Основная часть - 20 мин.
V.Заключительная часть –
2-3 мин.
Всего (30 мин.)
Мы живем в большой, доброй, сильной и очень красивой
стране, которая называется – Россия
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая -
Хранимая Богом родная земля!

Это слова из Государственного гимна Российской Федерации. Но страна – это не
просто поля и леса, города и села. Это государство. А каждое государство имеет
свои условные знаки – символы, по которым отличается от других.
Символами называют предметы, изображения или слова, которые имеют для нас
особое значение. Государственной символикой становятся символы, которые имеют
особое значение для граждан какого-то государства.
Обычно, пока жизнь идёт своим чередом, граждане не очень часто вспоминают о
государственных символах — не ходят ежедневно по улицам с государственными
флагами, не любуются часами своим государственным гербом и, собираясь вместе,
поют не государственный гимн, а другие песни.
Но если вдруг появляется какая-то серьёзная, угрожающая всем опасность,
например, приходят жестокие враги или, наоборот, случается всеобщая радость,
допустим, сборная страны становится чемпионом мира, тут-то как раз и
оказывается, что государственная символика и есть то самое, что помогает
гражданам почувствовать свою общность, единство, сплотиться в одно целое. Граждане
выходят на улицы с государственными флагами, с гордостью смотрят на герб своей
страны и даже, стоя плечом к плечу, со слезами на глазах могут спеть
государственный гимн.
У нашей страны, как и у всякого уважающего себя государства, есть свои
собственные государственные символы. Это Государственный флаг, Государственный
герб и Государственный гимн.
IV.Основная часть.
Просмотр презентации.

V.Заключительная часть.
На нашей планете много разных государств. Есть большие
по площади, есть и крошечные, но каждый человек, являясь гражданином той или
иной страны, гордится своей родиной, любит ее, старается сделать все возможное,
чтобы она стала еще богаче и прекраснее. И хотя вы еще маленькие дети, но уже
являетесь гражданами большого и могучего государства, имя которому Россия.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Обычно, пока жизнь идёт своим чередом, граждане не очень часто вспоминают о государственных символах — не ходят ежедневно по улицам с государственными флагами, не любуются…

alt: V .Заключительная часть. На нашей планете много разных государств

title: Методическая разработка на тему:"Государственная символика Российской Федерации"


extracted_text:
Предмет, курс

Дата проведения

Урок № ______

Тема урока:

Тип урока:

комбинированный

ТДЦ:

– обучающая:

– познакомить студентов с

– воспитательная:

– продолжить формировать у
  студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных
  способностей.

– развивающая:

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой

Учебное оборудование:

Поурочный план  в форме  технологической
карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Рапорт дежурного.
Приветствие преподавателя.

Включаются в процесс
  целеполагания

2.

Вступление к новой теме

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала

Записывает на доске тему
  урока

Записывают тему урока

3.

Изучение нового материала

Знакомство с понятием
  (темой, положением)

Объясняет новую тему,
  подкрепляя рассказ фактами и доводами.

Слушают лекцию, задают
  вопросы по ходу объяснения.

Студенты понимают
  объясняемую тему, формулируют основные положения лекции.

4.

Самостоятельная работа с
  учебником

Развитие умения работать с
  учебным материалом, обучение правилам конспектирования

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно изучить
повторяет правила
  составления конспекта

Самостоятельно изучают
  материал          составляют краткий конспект

Студенты знают основные
  положения лекции.

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Ставит задания перед
  студентами, контролирует правильность выполнения

Выполняют задание

Закрепление знаний по новой
  теме.

6.

Проверка знаний студентов

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выполняют задания

Успешно выполняют работу

7.

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
§     , стр.

Домашнее задание записывают
  в дневниках

8.

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  отметок

file_name: технолог карта план урока.doc

alt: Предмет, курс

title: План урока английского языка в форме технологической карты.


extracted_text:
Тушева
Людмила Анатольевна,
Музыкальный
руководитель,
МДОУ
детский сад комбинированного вида №46
г.
Комсомольск-на-Амуре

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
художественной направленности
«Серебряный башмачок»
(театрализованная деятельность)
Возраст детей: 6 – 7 лет.
Срок реализации: 1 год

Содержание:

Раздел №1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.

Пояснительная
  записка
Цель и задачи
  программы
Учебный план
Календарный
  учебный график
Содержание
  программы
Планируемые
  результаты

3
4
5
6
8
9

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.

Описание
  образовательных и учебных форматов
Материально-техническое
  обеспечение программы
Методическое
  обеспечение
Формы
  промежуточного контроля, аттестации
Формы
  представления результатов
Оценочные/
  контрольно - измерительные материалы
Список
  литературы

9
10
11
12
12
12
14

Раздел №1 Комплекс основных характеристик программы.
1.1. Пояснительная записка.

Программа кружка художественной направленности
«Серебряный башмачок» (музыкально-театрализованная деятельность) составлена
в соответствии с нормативно-правовыми актами Российской Федерации:

Ø  Положение о
дополнительной общеобразовательной программе, реализуемой в Хабаровском крае от
26.09.2019 г. № 383 П.
Ø  Концепция
развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 года № 1726-р (Далее –
Концепция).
Ø  Приказ
Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018 года № 196 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам».
Ø  Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г. № 41
«Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей».
Ø  Методические
рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ от
18 ноября 2016 года Министерство образования и науки РФ.
Ø  Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Далее – ФЗ № 273).

            Театральная деятельность – это самый
распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко
лежит в его природе и находит свое отражение стихийно, потому что связана с игрой.
           Ученые единодушны во мнении, что театр является
одной их самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства.
Он доставляет детям радость, развивает воображение и фантазию, способствует
творческому развитию ребёнка и формированию базиса его личностной культуры. По
эстетической значимости и влиянию на общее развитие ребёнка театрализованной
деятельности по праву принадлежит почетное место рядом с музыкой, рисованием и
лепкой.
           Играя роль, ребёнок может не только представлять,
но и эмоционально переживать поступки своего персонажа. Это, безусловно, влияет
на развитие сферы чувств дошкольника. Эстетические переживания помогают ребёнку
испытать восхищение теми проявлениями жизни, которые он раньше не замечал, и
передать их с помощью движений, жестов, мимики и других средств
выразительности. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей,
собственных высказываний активизируется словарь ребёнка, совершенствуется
звуковая культура речи. Исполняемая роль, особенно диалог с другим персонажем,
ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться.
            Театрализованная деятельность позволяет решать
многие коррекционно-педагогические задачи, касающиеся формирования
выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического
воспитания, помогает преодолевать робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Она позволяет формировать опыт социальных навыков поведения благодаря тому, что
каждое литературное произведение или сказка для детей всегда имеют нравственную
направленность (дружба, доброта, честность, смелость и т.д.). Благодаря сказке
ребёнок познаёт мир. И не только познаёт, но и выражает свое собственное
отношение к добру и злу.

Актуальность.
            Театрализованная
деятельность – удивительный мир
сказочного волшебства и перевоплощения, является важным фактором в художественно-эстетическом
развитии ребёнка, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой
сферы.
           Именно благодаря театрализованной деятельности осуществляется
эмоционально-чувственное «наполнение» отдельных духовно-нравственных
понятий и помогает воспитанникам постичь их не только умом, но и сердцем,
пропустить их через свою душу, сделать правильный моральный выбор.

1.2.
Цели и задачи программы.
Цель:
Развитие творческих способностей детей средствами
театрального искусства. Формировать в детях эмоциональность, артистичность и
целенаправленность, приобщать к театру и искусству.

Задачи:

- развивать у детей положительные качества человека: доброта, отзывчивость,
смелость, трудолюбие, скромность и т.д.

- развивать творческое воображение, фантазию, мышление, сообразительность.

- приобщать к сценическому искусству, литературе, театру.

- совершенствовать пластику движения, мимику, танцевальные и игровые
импровизации, выразительность и эмоциональность речи.

Содержание Программы
исходит из следующих принципов:
     Принцип адаптивности,
обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.
     Принцип развития,
предполагающий целостное развитие личности ребёнка и обеспечение готовности
личности к дальнейшему развитию.
     Принцип психологической
комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка,
обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
     Принцип целостности
содержания образования. Представление воспитанника о предметном и
социальном мире должно быть единым и целостным.
     Принцип смыслового
отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир,
частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для
себя.
     Принцип систематичности.
Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
     Принцип доступности
знаний. Форма представления знаний должна быть понятной детям и
принимаемой ими.
     Принцип овладения
культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и
действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и
ожиданиями других людей.
     Принцип обучения деятельности.
Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности,
в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных
проблемных задач
     Принцип опоры на
предшествующее (спонтанное) развитие.
Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие
ребёнка.
     Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у
дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации
самостоятельной деятельности.
            Для
успешного осуществления работы по музыкально-театрализованной деятельности с
детьми старшего дошкольного возраста, необходимо знать возрастные особенности
детей.

Возрастные
особенности старших дошкольников:
     В период с 5 до 7 лет
происходят серьезные изменения в личностном развитии дошкольника. Наряду со
сценическим волнением у многих детей появляется стеснительность, а возраст 5 лет
– наиболее благоприятный период для оказания помощи. Театрализованная деятельность является
эффективным способом психолого-педагогической поддержки застенчивых детей.
     На каждом возрастном этапе
подходы к методике работы с детьми должны быть разными. Главным
принципом работы с
детьми среднего дошкольного возраста является предоставление им равных
возможностей для участия в инсценировке. Это значит, что дети должны
действовать в одинаковых или равных ролях независимо от способностей. Ребёнок
пятого года жизни еще не может самостоятельно оценить свои возможности. Именно
поэтому каждый малыш готов к исполнению главной роли.
     Объем внимания ребенка 5 лет
невелик, и к тому же дает о себе знать непроизвольность психических процессов,
поэтому очень полезны игры на внимание, на упражнения, формирующих умение
владеть работой
органов чувств. Это нужно для того, чтобы развить у детей
способность преодолевать сценическое мастерство.

Возрастные
характеристики воспитанников группы компенсирующей направленности:
     В этом возрасте ребёнок
принимает участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, но
не проявляет инициативности в игровой деятельности. Реагирует на прочитанное, пытается
высказывать свое отношение к нему, оценить поступки героев может с помощью
взрослого. Умеет в движении передавать характер музыки, хотя
двигается недостаточно уверенно, несколько раскоординирован, моторно неловок,
умеет петь несложные песенки.

1.3.
Учебный план.

Возраст
и категории детей:

           Содержание программы ориентировано на детей
дошкольного возраста 6-7 лет. Основной формой реализации задач и освоения
содержания программы является совместная деятельность педагога и ребёнка.
Программа предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности
один раз в неделю, при продолжительности 30 минут, в соответствии с требованиями
СанПиН, срок реализации учебного предмета составляет 8 месяцев.

Название кружка

Количество воспитанников

Количество занятий в неделю

Количество занятий в месяц

Количество занятий в год

Длительность

«Серебряный башмачок»

12

1

4

31

30 мин

Итого: 15 часов 30 минут.

Особенности
организации образовательного процесса:

           Обучение
проводится в очной форме, в группах от 6 – 15 человек.

1.4.
Календарный учебный график.

Календарно-тематический план
  кружка «Серебряный башмачок»
(музыкально-театрализованная
  деятельность)

Месяц

№

«Тема»

Задачи

Октябрь

1.

Знакомство с понятием театр

     Дать представление о театре как о виде искусства.
  Расширять словарь (сцена, занавес, зритель…). Воспитывать
  эмоционально-положительное отношение к театру.

2.

Знакомство
  с театральными профессиями

     Формировать представления детей о театральных
  профессиях: актёр художник гример костюмер декоратор музыкант артист.

3.

Посещение ТЮЗ

     Активизировать познавательный интерес к театру к
  сценическому искусству. Разъяснить детям выражения зрительская культура театр
  начинается с вешалки. Воспитывать любовь к театру.

4.

Знакомство с видами театров

     Познакомить детей с разными
  видами театров; углублять интерес к театрализованным
  играм; обогащать словарный запас.

Ноябрь

1.

Ритмопластика. Действия с воображаемыми предметами

     Развивать у детей умение пользоваться
  жестами; развивать
  двигательные способности: ловкость, гибкость, подвижность; учить
  равномерно двигаться по залу не сталкиваясь друг с другом.

2.

Знакомство с понятием ролевой диалог через стихотворения

     Развивать умение строить диалоги между
  героями в придуманных обстоятельствах; развивать связную речь; расширять
  образный строй речи; воспитывать уверенность.

3.

Техника речи

     Развивать речевое дыхание и правильную
  артикуляцию; развивать дикцию учить строить диалоги; воспитывать терпение и
  выдержку.

4.

Психогимнастика

     Побуждать детей экспериментировать со
  своей внешностью (мимика, пантомима, жесты); развивать умение
  переключаться с одного образа на другой; воспитывать желание помочь товарищу;
  самоконтроль, самооценка.

Декабрь

1.

Чтение сказки «Колобок-снежный бок»

     Учить внимательно слушать сказку, обсуждать характер
  и поступки героев распределять роли развивать воображение память творческие
  способности. Воспитывать уверенность в себе.

2.

Репетиция

     Учить понимать эмоциональное состояние героев.
  Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью (интонация, мимика,
  пантомимика, жесты)

3.

Репетиция

     Закрепить ролевые диалоги, работать над
  выразительностью речи и движений. Развивать фантазию, двигательное
  воображение

4.

Показ сказки малышам

     Развивать творческие способности детей.

Январь

1.

Знакомство с пальчиковым театром

     Развивать
  интерес к различной театральной деятельности; продолжать знакомить детей с
  пальчиковым театром; навыками владения этим видом театральной деятельности;
  развивать мелкую моторику рук в сочетании с речью.

2.

Чтение русской народной сказки «Репка»

     Продолжать
  учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские
  умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу; воспитывать
  любовь к животным.

3

Инсценировка русской народной сказки «Репка»

  Совершенствовать навыки владения пальчиковым театром; развивать мелкую
  моторику рук в сочетании с речью; воспитывать артистические качества.

Февраль

1.

Знакомство с
  теневым театром.

     Продолжать
  знакомить детей с разными видами театров; вызвать у детей радостный
  эмоциональный настрой; развивать творческие способности.

2.

Чтение сказки
  «Заюшкина избушка»

     Продолжать
  учить детей слушать сказки; развивать ассоциативное мышление, исполнительские
  умения, через подражание повадкам животных их движениям и голосу; воспитывать
  любовь к животным.

3.

Репетиция
  сказки «Заюшкина избушка»

     Закрепить ролевые диалоги,
  работать над выразительностью речи и движений. Развивать фантазию,
  двигательное воображение

4.

Показ
  теневого театра «Заюшкина избушка»

     Развивать творческие
  способности детей.

Март

1.

Чтение сказки
  «Колосок»

     Учить внимательно слушать
  сказку, обсуждать характер и поступки героев распределять роли развивать
  воображение память творческие способности. Воспитывать уверенность в себе.

2.

Репетиция

     Учить понимать эмоциональное
  состояние героев. Побуждать детей экспериментировать со своей внешностью
  (интонация, мимика, пантомимика, жесты)

3.

Репетиция

     Закрепить ролевые диалоги,
  работать над выразительностью речи и движений. Развивать фантазию,
  двигательное воображение

4.

Показ
  мини-спектакля «Колосок»

     Создать положительный
  эмоциональный настрой. Учить преодолевать робость, застенчивость. Развивать
  интерес к театрализованной деятельности

Апрель

1.

«Маша
  обедает»

     Развивать воображение, фантазию, память
  у детей; умение общаться в предлагаемых обстоятельствах; испытывать радость
  от общения.

2.

Репетиция

Учить детей входить в
  роль; изображать героев сказки; воспитывать артистические качества.

3.

Репетиция

     Развивать умение строить
  диалоги между героями; развивать связную речь; воспитывать уверенность;
  расширять образный строй речи; следить за выразительностью образа.

4.

Показ
  мини-спектакля «Маша обедает»

     Создать положительный эмоциональный
  настрой; воспитывать чувство уверенности в себе; приобщать детей к
  искусству театра.

Май

1.

Авторская
  музыкальная сказка «Котята-поварята»

     Познакомить детей с
  авторской сказкой, обсудить характер героев, разучить песенку котят.
  Развивать через этюды выразительность движений.

2.

Репетиция

Развивать умение строить
  диалоги между героями; развивать связную речь; воспитывать уверенность;
  следить за выразительностью образа.

3.

Репетиция

Создать радостное
  настроение у детей; учить передавать голосом настроение героев; воспитывать
  чувство товарищества

4.

Показ
  взрослым и детям музыкального мини спектакля «Котята-поварята»

Развивать в движениях
  чувство ритма, быстроту реакции, координацию движений; совершенствовать
  двигательную способность и пластическую выразительность; расширять диапазон в
  силу звучания голоса.

1.5.
Содержание программы.

Программа построена на основе
учёта конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития
детей дошкольного возраста. В Программе
предусмотрена интеграция образовательных областей.

Особенности организации образовательного
процесса при реализации рабочей программы:
а) Театрально-игровая
деятельность. Направлена на развитие игрового поведения детей,
формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных
жизненных ситуациях.
Содержит: игры и упражнения,
развивающие способность к перевоплощению; театрализованные игры
на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов, сказок.

б) Музыкально-творческое.
Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения,
призванные обеспечить развитие естественных психомоторных способностей
дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим миром,
развитие свободы и выразительности телодвижений.
Содержит: упражнения на
развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности; игры на развитие
чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и музыкальности; музыкально-пластические
импровизации.

в) Художественно-речевая деятельность.
Объединяет игры и упражнения, направленные на совершенствование речевого
дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной выразительности и
логики речи, сохранение русского языка.
Содержание: упражнения на
развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная гимнастика; игры,
позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться пользоваться
разными интонациями, расширить образный строй речи; игры и упражнения,
направленные на совершенствование логики речи.

г) Основы театральной культуры.
Призвано обеспечить условия для овладения дошкольниками элементарными знаниями
о театральном
искусстве:
• Что такое театр, театральное искусство;
• Какие представления бывают в театре;
• Кто такие актеры;
• Какие превращения происходят на сцене;
• Как вести себя в театре.

д) Работа над спектаклем.
Базируется на сценариях и включает в себя темы «Знакомство с пьесой» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор
пьесы или инсценировки и обсуждение ее с детьми; работа над
отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным текстом; поиски музыкально-пластического решения
отдельных эпизодов, постановка танцев; создание эскизов и декораций; репетиции
отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера спектакля; обсуждение его с
детьми). К работе над спектаклем широко
привлекаются родители (помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).

1.6.
Планируемые результаты.

Планируемые результаты к концу усвоения программы:
Воспитанники:
Ø
знают разные виды театра;
Ø
показывают пять-восемь артикуляционных
упражнений; одну-две пальчиковые гимнастики; эмоциональное состояние героя
мимикой;
Ø
произносят одну и ту же фразу с разными
интонациями, скороговорки в разных темпах, с разной силой голоса;
Ø
выразительно читают стихотворный текст;
Ø
передают образ героя характерными
движениями;
Ø
действуют на сцене в коллективе;
Ø
держатся уверенно перед аудиторией.
Ø
дети знают основные средства
выразительности речи (гимнастика для язычка и пальчиков).

Раздел №2 Комплекс
организационно-педагогических условий.

2.1.
Описание образовательных и
учебных форматов.

Образовательные технологии, применяемые в программе:
-Театрально-игровая технология.
           Игра, как основной вид деятельности в
дошкольном возрасте, интересна ребенку, а в сочетании с театрализованной
деятельностью она позволяет решать множество педагогических задач. Озвучивая
определенный персонаж, дети передают голосом его настроение, а значит,
обучаются интонационной выразительности. Также они учатся правильной постановке
пауз, грамотной постановке логического ударения, учатся произносить фразу в
определенном темпе. В ходе инсценировок дети стараются координировать свою речь
и дыхание. Показывая движение персонажа и одновременно озвучивая его, ребенок
обучается координации речи с движением. Проговаривая реплики своего персонажа,
ребенок должен быть внимательным к речи других детей. Таким образом, развивается
слуховое внимание и уважение к собеседнику, способность выслушать другого, что
очень важно в процессе коммуникации.
            Театрализованная деятельность позволяет
автоматизировать звуки, поставленные и закрепленные на более простом материале
ранее. По этому принципу распределяют роли между детьми. Содержание текстов
возможно соотносить с лексической темой. Причем язык сказки ритмичен, слова
зарифмованы, героям даются определения – это также позволяет обогатить словарь
и лучше понять содержание сказки. С развитием речи у ребенка начинает
развиваться мышление. Ребенок учится прослеживать по сюжету начало, середину и
окончание процесса. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой
деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации,
которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом
общении. И именно театрализованная деятельность помогает создать такие
ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают в диалог
и раскрываются.

Направления деятельности:
1.  Театрализованные игры.
2.  Рассказы воспитателя о театре.
3.  Организация спектаклей.
4.  Беседы-диалоги.
5.  Изготовление и ремонт атрибутов и пособий
к   спектаклям.
6.  Чтение литературы.
7.  Оформление альбома о театре.
8.  Показ представлений.

Основные
специфические методы работы:
- метод моделирования ситуаций;
- метод творческой беседы;
- метод ассоциаций.

2.2.
Материально-техническое
обеспечение программы.

Обязательным условием развития творческих
способностей дошкольников является самостоятельная деятельность в
театрализованной деятельности. Театральный уголок расположен в доступном для
детей месте, в нем представлены различные виды театров, а так же театрально-игровое
оборудование:
Ø  большая
складная ширма,
Ø  маленькая
ширма для настольного театра,
Ø  фланелеграф,
Ø  простейшие
декорации,
Ø  стойка-вешалка
для костюмов.

Костюмы, маски, парики, атрибуты для постановки 4-5 сказок:
Ø  театр
картинок,
Ø  театр
игрушки,
Ø  театр
масок,
Ø  пальчиковый,
Ø  перчаточный,
Ø  театр
Би-ба-бо,
Ø  театр
марионеток,
Ø  теневой
театр фигур, и др.

Технические средства обучения:
Ø  аудиозаписи
музыкальных произведений,
Ø  записи
звукошумовых эффектов,
Ø  музыкальные
игрушки,
Ø  видео-фонотеки
литературных произведений.

           Интересной и привлекательной театрализованную
деятельность делает наличие «волшебных вещей»:
Ø  волшебные
ларец, шкатулка, коробочка (для обыгрывания появления героев, какой
либо вещи, сюрпризного момента);
Ø  волшебный
колпачок (обладатель его становится невидимым, может незаметно наблюдать за
всеми), используется в играх на развитие чувства веры в предлагаемые
обстоятельства;
Ø  волшебная
дудочка (играет – все танцуют, не могут остановиться);
Ø  волшебная
палочка (для перевоплощения, снятия зажатости и робости при исполнении
роли, для изменения сюжета);
Ø  волшебный
мешочек (из которого можно достать любую вещь, а также для беспредметного
обыгрывания, и для развития фантазии);
Ø  волшебный
стаканчик (в нем может быть любой напиток – обыгрывание этюдов на память
физических действий, развитие мимики);
Ø  волшебная
маска (превращение в любого героя, действие от его имени);
Ø  волшебное
зеркальце (ребенок превращается и видит себя в зеркале тем, кем захочет),
используется для описательного рассказа, для развития связной речи,
фантазии,  воображения;
Ø  волшебная
скатерть (дети используют в сюжетной игре для изображения имитационных
движений в этюдах «За столом», «Очень вкусно» и т.д.) на развитие мимики,
жеста;
Ø  волшебные
башмачки, тапочки (с их помощью можно быстро
бегать, высоко прыгать, хорошо танцевать).

В уголке есть хранитель-талисман
театрального центра – кукла-зазывака.

2.3.
Методическое обеспечение.

           При
реализации программы используются следующие учебно-методические пособия, применение
которых позволяет оптимизировать образовательный процесс:
Перечень учебно-методического обеспечения:
Ø  Антипина А.Е. «Театрализованная деятельность в детском саду».
- М.: ТЦ Сфера, 2006.
Ø  Гончарова О.В. и др. «Театральная палитра»: Программа
художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Ø  Маханева М.Д. «Театрализованные занятия в детском саду».
-  М.: ТЦ Сфера, 2001.
Ø  Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные
игры в детском саду». - М.: Школьная пресса, 2000.
Ø  Сорокина Н. Д. «Сценарии театральных кукольных занятий».- М.:
АРКТИ, 2007.
Ø  Сорокина Н.Ы., Миланович Л.Г. Авторская программа «Театр –
творчество – дети»
Ø  Чистякова М.И. «Психогимнастика». – М.: Просвещение, 1990.
Ø  Щеткин
А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2007.

В процессе реализации программы используются различные формы занятий: традиционные,
комбинированные и практические занятия; игры, конкурсы и другие.

Данная программа
предусматривает следующие методы организации детской  деятельности:
1. Словесные – универсальный
метод, с его помощью решаются различные задачи, раскрываются содержание работы.
Основные методы слова:
         –  рассказ -
объяснение,  беседа;
         –  анализ  образца;
         –  чтение  книг,
сказка;
         –  оценка
продуктов  детской  деятельности.
2. Наглядные методы способствуют
более быстрому, прочному усвоению материала, обеспечивают повышение интереса к
темам деятельности. К этим методам можно отнести следующие приемы:
         –  демонстрация
педагогом тех или иных движений
         –  наблюдение
         –   просмотр
мультфильмов и презентаций.
3. Практические методы основаны на
активной деятельности самих воспитанников. К ним относятся:
         –   драматизация
         – театрализованные
игры
         – этюды.

Методы, в основе
которых лежит уровень деятельности детей:
1.      Активно-деятельностный
метод  (При  таком  методе   обучения  дети  приобретают  знания  и  навыки
в  деятельности);
2.      Продуктивные
методы. (В этом случае дети  самостоятельно  приобретают  новые  знания  и
навыки,  используя   имеющийся  опыт;
3.      Поисковые методы.
(Дети  принимают  участие  в  коллективной  исследовательской  деятельности,
в  ходе  которой  открывают  новые  знания).

Методы, в основе
которых лежит уровень деятельности детей:
1.
Объяснительно-иллюстративный
– дети воспринимают и усваивают готовую информацию;
2.
Репродуктивный
– дошкольники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
3.
Частично-поисковый
– участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с
педагогом;
4.
Исследовательский
– самостоятельная творческая работа дошкольников.

2.4.
Формы промежуточного контроля,
аттестации.

В ходе реализации Программы организуются
детские выступления. Это – конкурсы стихов и театральных поделок;
мини-спектакли, концерты для взрослых и детей других групп.

2.5.
Формы предъявления результатов.
·
Мини-спектакли
·
Конкурсы стихов
·
Концерты для родителей и детей других групп

2.6.
Оценочные/контрольно
измерительные материалы.

Педагогическая диагностика театрализованной деятельности
детей дошкольного возраста:

Особую значимость театрализованная деятельность
приобретает накануне поступления ребенка в школу. Сформированность
познавательных и психических процессов, коммуникативных навыков, как основ
социальной культуры поможет первокласснику быстро входить в контакт, в любой
сложной ситуации не растеряться, смело задавать вопросы учителю, учиться у
одноклассников, самому оказывать помощь другим.
           Диагностика проводится с опорой на программы «Театр – Творчество – Дети» авт. Н. Ф.
Сорокина, Миланович, пособия «Театрализованные занятия в детском саду» М.Д.
Маханёвой

Входная диагностика:
Цель: выявить
начальный уровень развития актерских способностей детей
старшего дошкольного возраста средствами игры – драматизации.

Методы исследования на данном этапе:
1.Беседа с детьми;
2.Наблюдени и анализ театрализованной деятельности;
3.Экспериментальные занятия.

Итоговая диагностика:
Этюды и упражнения на выявление актерских умений.
Актерские умения –
понимание эмоционального состояния
персонажа, и в соответствии с этим выбор адекватных выразительных средств для
передачи образа персонажа - голоса, мимики, пантомимики; характера
выразительности моторики: в пантомимике - естественность, скованность,
медлительность, порывистость движений; в мимике - богатство, бедность, вялость,
живость проявлений; в речи - изменение интонации, тона, темпа речи;
самостоятельность выполнения задания, отсутствие стереотипных действий.

1. Ребенку предлагалось передать содержание фразы,
«считывая» интонацию, с которой звучит данный текст:
Наша Таня громко плачет...

2. Детям предлагали прочесть по тексту с разными
интонациями (удивленно, радостно, вопросительно, сердито, ласково, спокойно, равнодушно):
«Два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке».

3. Пантомимические этюды.
Котята:
• сладко спят;
• просыпаются, лапкой умываются;
• зовут маму;
• пытаются утащить сосиску;
• боятся собаки;
• охотятся.
Покажи:
-как танцует добрая фея на балу у Золушки;
- как злится страшная ведьма на балу у Спящей Красавицы;
- как удивляется черепашка-ниндзя;
- как здоровается Снежная Королева;
- как обижается Винни-Пух;
- как радуется Карлсон.

4. Этюды на изменения тембра голоса.
Педагог.  Киска, как тебя зовут?
Ребенок.  Мяу! (Нежно)
Педагог. Стережешь ты мышку тут?
Ребенок.  Мяу! (Утвердительно)
Педагог. Киска, хочешь молока?
Ребенок. Мяу! (С удовлетворением)
Педагог. А в товарищи щенка?
Ребенок. Мяу! Ффф-ррр! (Изобразить: трусливо, пугливо)

.5.  Интонационное прочтение стихов-диалогов.
Лизавета, здравствуй.
Как дела зубастый?
Ничего идут дела, голова пока цела.
Где ты был?
На рынке.
Что купил?
Свининки.
Сколько взяли?
Шерсти клок, ободрали правый бок, хвост отгрызли в драке.
Кто отгрыз?
Собаки.

6.  Проговаривание скороговорок.
Сказочный, волшебный дом
Азбука - хозяйка в нем
Дружно в доме том живет
Славный буквенный народ.

7. Ритмическое упражнение.
Простучать, прохлопать, протопать свое имя: «Та-ня,
Та-не-чка, Та-ню-ша, Та-ню-шень-ка»

8. Образные упражнения под музыку Е. Тиличеевой «Пляшущий зайчик», Л. Банниковой
«Поезд», «Самолет», В. Герчика «Заводная лошадка».

2.7.
Список литературы:

1.      Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду.
- М.: ТЦ Сфера, 2006.
2.
Гончарова О.В. и др. Театральная палитра:
Программа художественно-эстетического воспитания. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
3.
Караманенко Т.Н. Кукольный театр – дошкольникам.-
М.: Просвещение, 1969.
4.
Лебедев Ю.А. и др. Сказка как источник творчества
детей /Пособие для педагогов дошкольных учреждений/. - М.: ВЛАДОС, 2001.
5.
Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском
саду. -  М.: ТЦ Сфера, 2001.
6.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С.
Театрализованные игры в детском саду. - М.: Школьная пресса, 2000.
7.
Сорокина Н. Д. Сценарии театральных кукольных
занятий.- М.: АРКТИ, 2007.
8.
Сорокина Н.Ы., Миланович Л.Г. Авторская программа
«Театр – творчество – дети»
9.
Толченов О.А. Сценарии игровых и театрализованных
представлений для детей разного возраста: Нескучалия. -  М.:ВЛАДОС,
2001.
10.  Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990.
11.  Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методические
рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2013.
12.  Щеткин
А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.: Мозаика – Синтез, 2007. –
с.144.

file_name: 1.Театральный кружок Серебряный башмачок.doc

alt: Тушева Людмила Анатольевна,

alt: Календарный учебный график.

alt: За столом», «Очень вкусно» и т

alt: Педагог. А в товарищи щенка?

title: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  художественной направленности  «Серебряный башмачок» (театрализованная деятельность) для детей 6 – 7 лет.


extracted_text:
Родительское собрание «Невежливый подросток», 9 класс
Разработка родительского
собрания о воспитании подростка в семье, 9 класс
Цель: помочь родителям найти способы влияния на
своего невежливого ребенка.
Подготовительная работа:
1. Анкетирование родителей и
учащихся.
2. Теоретический материал по теме
родительского собрания.
3. Памятка для родителей.
Анкета для родителей
1. Как часто вы сами позволяете
себе вести себя невежливо?
2. Что значит, по-вашему, вести
себя невежливо?
3. В вашем доме часто раздаются
скандалы и имеет место грубое выяснение отношений?
4. Как ваш ребенок реагирует на
проявление грубости?
5. С какого возраста вы обратили
внимание на то, что ваш ребенок груб и невежлив?
6. В чем проявляются грубость и
невежливость ребенка?
7. Обсуждаете ли вы то, что
побудило его говорить неодобрительно, грубо высказаться о чем-либо?
8. Пытались ли вы заставить
(убедить) своего ребенка быть вежливым?
9. Какие это были методы?
10. Что является самым сложным при
объяснении необходимости быть вежливым?
Ход собрания
I. Вступительное слово классного руководителя о целях собрания и
форме его проведения.
Лекция с элементами беседы.
Многие взрослые, которых просят об
оказании какой-нибудь любезности, обычно стараются изо всех сил угодить,
поэтому они никак не могут взять в толк, почему их сын или дочь, достаточно
послушные в таких делах, поднимают шум из-за ничтожных просьб. Но подросток
ведь прикладывает не физические, а эмоциональные усилия для выполнения таких
просьб, и они ему кажутся колоссальными.
Подросток, например, признается,
что не может заставить себя поприветствовать бабушку, пришедшую в гости. Он
знает, что его тупое молчание огорчает ее и бесит его родителей. Ведь так легко
посмотреть на нее и буркнуть: «Привет». Даже этого он не способен сделать. И как
бы он ни старался, в момент приезда бабушки что-то внутри завладевает им и не
дает ему вымолвить ни слова. Он не хочет показаться неучтивым и недружелюбным,
но кажется, что решение принимается помимо него.
Такие инциденты случаются в жизни
многих подростков. Став взрослыми, они оглядываются назад и удивляются, как это
они были такими глупыми, но в данном возрасте им кажется, что нет способа
изменить себя.
Родителям бывает проблематично
пролить свет на истинные причины такого поведения, и им ничего не остается, как
набраться терпения и ждать, пока пройдет эта трудная фаза в жизни их ребенка.
«Я не могу понять, почему так
происходит, - говорит выведенный из себя родитель, - ведь мы учили его уважать
бабушку, свой дом и т. д.».
Безусловно, его учили. Но ведь
вопрос ставится так: насколько успешными оказались суровые методы для привития
этого уважения? Обычно ответ таков: вряд ли эти методы вообще оказали
какое-либо действие, хотя единственное, что удалось с их помощью, так это всех
потрясти и огорчить.
«Я так злюсь на него за то, что он
не выполняет моих просьб, - говорит родитель. - В конце концов, мы просим о
совсем немногом, поэтому я считаю, что ему следует содействовать общему делу!»
Вся беда в том, что оба родителя и
подросток твердо стоят каждый на своих позициях, а это только обостряет
ситуацию. Родители не хотят сдаваться, потому что считают, что их требования
справедливы, и их беспокоит, что уступки приведут к ослаблению их авторитета.
Подросток тоже не может сдать свои позиции. И в этом «не может» - ключ к
разрешению всех дел. В юности он осознает себя взрослой личностью, которой
нужно принимать в жизни свои решения.
Сильные перепады настроения,
крайности чувств, присущие юности, наверное, помогут нам понять, что бабушка
подростка, может быть, чем-то раздражает его: возможно, своими
«твердокаменными» убеждениями, а может быть, своим возрастом (подростки, полные
жизненных сил и энергии, часто находят что-то удручающее в престарелых людях).
Но как бы там ни было, оставьте его в покое, и он скоро забудет об этом. Все
дело в том, что он не ненавидит здороваться со своей бабушкой, а в том, что он
терпеть не может, когда от него ждут, что он это сделает. Он не переносит, что
его заставляют почувствовать себя виноватым, когда он старается отстаивать свое
право выбирать. Он хочет установить свои отношения с бабушкой, а не те
отношения, которые навязывают ему другие, и он ненавидит, что его заставляют по
этому поводу виниться. И в то же время он действительно чувствует за собой
вину; он все еще хочет угодить другим, а отсюда его тупое упрямство. Он еще не
знает, правильно ли это - стоять за себя или нет. Он смущен и смущается еще
больше от неспособности своих родителей понять, что творится в его душе. И чем
больше воздвигается стена непонимания, тем хуже обстоят дела.
Предоставьте ему свободу выбора.
Убедите своего подростка, что у
него есть право на самостоятельность и право выбора, и вся неловкость и
упрямство пропадут. Если мы знаем, что мы свободны, мы больше не станем
бороться за свою свободу. В юношеские годы ребенка ваши отношения с ним
подходят к суверенному равенству. Вы становитесь партнерами, и не пытайтесь уже
своим авторитетом давить на него. Родитель, могущий перестроиться, избежит и
скандалов, и недоразумений, характерных для юношеской поры. Лучший способ не
отдаляться от своих детей - это позволить им уйти. Если вы станете держать их
мертвой хваткой, то вряд ли они дождутся того момента, когда смогут покинуть
дом.
Предоставляя ребенку свободу с
небольшими ограничениями, вы не умалите своей роли в его жизни. Вы останетесь
для него таким же важным человеком, как и всегда, и он будет нуждаться в вас,
как и в прежние годы. Только ваша роль и потребность в вас изменились. Он
хочет, чтобы вы оставались в его жизни источником безопасности и силы, однако
он не желает, чтобы вы верховодили и помыкали им. Ему хочется получить от вас
совет и руководство к действию, но он не желает быть подмятым вами. Он
стремится к вашей любви и участию, зато он не желает быть заласканным. Он
хочет, чтобы вы видели в нем почти взрослого человека, а не ребенка-переростка.
Ему хочется знать, что вы думаете, но, имея свою точку зрения, он не хочет
всегда соглашаться с вами.
Не давайте ему повода думать, что вы зависимы от него.
И еще одна существенная деталь - он
не хочет чувствовать, что вы сильно нуждаетесь в нем. Ему нравится думать, что
вы можете положиться на него, однако ему не хотелось бы чувствовать
ответственность за вас. Это особенно важно там, где ребенка воспитывает один
родитель, или в семье, где отношения родителей разлажены. Существует вполне
понятная тенденция смотреть на подростка как на замену хорошего супруга. Это
значит, что вы предпочитаете его компанию, когда он желает общаться с людьми
своего возраста, и вы его вините за то, что он оставляет вас одних. Вы
начинаете показывать ему, насколько сильна ваша зависимость от него, а в
экстремальных ситуациях возможна демонстрация ваших физических или
эмоциональных слабостей, нацеленная на то, чтобы выжать из него каплю жалости к
себе и заполучить как можно больше его времени и внимания.
Не нужно лишний раз подчеркивать,
как это несправедливо по отношению к подростку и как это плохо для него. Как
уже упоминалось, у него есть право освободиться от основных обязанностей в
течение нескольких лет. Не успел он стряхнуть с себя ограничения детства, как
вскоре ему предстоит взвалить на свои плечи ответственность за семью, работу и
домашнее хозяйство. Ему нужна свобода последних лет юности до двадцати и первых
лет после двадцати, чтобы получше узнать себя, развить свои интересы и избрать
жизненный путь. Если он отвергает эту возможность, она может никогда больше не
представиться.
II. Обсуждение анкеты и материалов выступления.
Согласны ли вы с тем, чтобы иногда
дать определенную свободу ребенку и не ограничивать строгими рамками правил и
приличий.
III. Памятка для родителей.
1. Выясните причину невежливости
своего ребенка.
2. Если ребенок не может объяснить
свою грубость, не давите на него, а подождите, когда он остынет и будет готов к
обсуждению своего поведения.
3. Попробуйте позже, в
непринужденной обстановке, привести примеры собственной или чужой невежливости
и рассказать, к каким последствиям это привело.
4. Приведите и положительный пример
вежливого обращения и выгоды, которые он может принести.
5. Расспрашивайте его о событиях
дня и ненавязчиво выясняйте, как он себя вел.
6. Попробуйте почитать вместе книги
об общении людей друг с другом, испробуйте тренинги.
7. Последите за собой и за своими
речевыми оборотами.
8. Постарайтесь сами следовать
своим советам.
IV. Подведение итогов собрания.
Заключительное слово классного руководителя.
Сегодняшнюю встречу мне хочется
завершить словами мудрого педагога и великого русского писателя Л. Н. Толстого,
которые, как мне кажется, отражают суть нашего с вами разговора и дают почву к
обдумыванию своих поступков, действий в отношениях со своими взрослеющими
детьми.
«Два правила я бы дал для
воспитания: самому не только жить хорошо, но работать над собой, постоянно
совершенствуясь, и ничего не скрывать из своей жизни от детей». (Л. Н. Толстой.
)
А вот эти слова писателя «душевной
чистоты», психолога человеческих чувств и прекрасного воспитателя, А. П. Чехова
просто расскажут вам, на каких нотах (мажора или минора) выстраивать свои
отношения, каким тоном предъявлять детям требования, как приблизиться к тому,
чтобы вы стали первоочередным желаемым объектом совета и доверия своему
ребенку.
«Кто не может взять лаской, тот не
возьмет и строгостью». (А. П. Чехов.)

file_name: Разработка родительского собрания о воспитании подростка в семье, 9 класс.docx

title: Разработка родительского собрания для родителей подростков на тему «Проблемы подросткового возраста»


extracted_text:
Авторы - составители:
Ромашева Т.М. учитель начальных классов

3 класс
Текст задачи: Проказы
старухи-зимы

Внимательно прочитайте рассказ. Выполните
задания.

Разозлилась старуха-зима,
задумала она всякое дыхание со света сжить. Прежде всего она стала до птиц
добираться: надоели ей они своим криком и писком.
Подула
зима холодом, посорвала листья с лесов и дубрав и разметала их по дорогам.
Некуда птицам деваться; стали они стайками собираться, думушку думать.
Собрались, покричали и полетели за высокие горы, за синие моря, в тёплые
страны. Остался воробей, и тот под стреху забился.
Видит
зима, что птиц ей не догнать: накинулась на зверей. Запорошила снегом поля,
завалила сугробами леса, одела деревья ледяной корой и посылает мороз за
морозом. Идут морозы один другого злее, с ёлки на елку перепрыгивают,
потрескивают да пощёлкивают, зверей пугают. Не испугалися звери: у одних шубы
тёплые, другие в глубокие норы запрятались; белка в дупле орешки грызёт,
медведь в берлоге лапу сосёт; заинька, прыгаючи, греется, а лошадки, коровки,
овечки давным-давно в тёплых хлевах готовое сено жуют, тёплое пойло пьют.
Пуще
злится зима - до рыб она добирается: посылает мороз за морозом, один другого
лютее. Морозцы бойко бегут, молотками громко постукивают: без клиньев, без подклинков
по озёрам, по рекам мосты строят. Замёрзли реки и озёра, да только сверху, а
рыба вся вглубь ушла: под ледяной кровлей ей ещё теплее.
-
Ну, постой же, - думает зима, - дойму я людей, и шлёт мороз за морозом, один
другого злее. Заволокли морозы узорами оконницы в окнах; стучат и в стены, и в
двери, так что брёвна лопаются. А люди затопили печки, пекут себе блины горячие
да над зимою посмеиваются. Случится кому за дровами в лес ехать - наденет он
тулуп, валенки, рукавицы тёплые да как примется топором махать, даже пот
прошибёт. По дорогам, будто зиме на смех, обозы потянулись: от лошадей пар
валит, извозчики ногами потопывают, рукавицами похлопывают, плечами
подёргивают, морозцы похваливают.
Обиднее
всего показалось зиме, что даже малые ребятишки - и те её не боятся! Катаются
себе на коньках да на салазках, в снежки играют, баб лепят, горы строят, водой
поливают да ещё мороз кличут: «Приди-ка пособить!» Щипнёт зима со злости одного
мальчугана за ухо, другого за нос, даже побелеют, а мальчик схватит снегу,
давай тереть - и разгорится у него лицо, как огонь.
Видит
зима, что ничем ей не взять, заплакала со злости. Со стрех зимние слёзы
закапали... видно, весна недалёко!
К. Д. Ушинский

1.Выпишите из текста
предложение, в котором однородные члены предложения – сказуемые, указывают на
действия злых морозов. Проверь, если допустил ошибки, исправь их.
 ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Восстановите последовательность частей
текста. Для этого расставьте цифры в
клеточки. Дополни предложение.  Страшно разозлилась
старуха – зима на  …. , …,…,…,….  .

.

3.Выпишите из текста основные признаки
зимы.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Из данных слов собери и запиши
предложение-пословицу к сказке «Проказы старухи-зимы»
 Мороз, снимает, ленивого, шапку, за,
проворным, нос, а, перед, хватает.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.Объясните значение слова «тулуп».
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Используя текст и собственный опыт,
заполните таблицу.
Как звери от мороза спасаются?

Заяц

Белка

Медведь

Рыбы

Овечки

9.Выпишите из текста слова, родственные слову
«мороз». Дополните запись своим словом.
Мороз,
_________________________________________________________________
________________________________________________________________________
10.Решите задачу и запишите ответ.

 Белочка для семи своих
бельчат разложила 42 ореха на 7 кучек так, что кучек с одинаковым числом орехов
не было. Причём количество орехов в каждой кучке обозначается однозначным
числом. Узнай, сколько орехов в каждой кучке.

11. Дорисуй снежинку, чтобы она приобрели
целостный вид.

12. Из текста выпишите по 1 названию
Предмета неживой природы -
__________________________________;
Вещества -
__________________________________________________;
Тела -
______________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Коимпетентностная олимпиада 3 класс К.Д. Ушинский.docx

alt: Авторы - составители: Ромашева

title: Компетентностная задача. К.Д. Ушинский "Проказы старухи Зимы"


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЕ

I. Структура курсовой работы.

титульный
       лист;
оглавление;
введение;
основная
       часть;
заключение;
список
       используемой литературы;
список
       приложений.

1.  В работе реферативного
  характера в теоретической части дается история вопроса, показывается уровень
  разработанности проблемы в теории и практике, исходя из сравнительного
  анализа изученной литературы.
2. В работе практического характера основная часть
  состоит из двух глав или разделов. В первом разделе содержатся теоретические
  основы разрабатываемой темы. Второй раздел является практическим, в нем
  представлены расчеты, графики, схемы, таблицы, иллюстрации и т. п.
Введение — это вступительная часть научно-исследовательской работы.
  Задачи — показать актуальность темы, раскрыть практическую значимость ее,
  определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента, а также определить
  объект, предмет и гипотезу исследования, обосновать, какие методы
  исследования использовались для решения поставленных задач. Объем — 1—2
  страницы.
Основная часть состоит из:

Теоретического
       раздела.

В теоретическом разделе раскрываются
  история и теория исследуемой проблемы, дается критический анализ
  литературы  и  показываются позиции автора.
·
  Практического
  раздела.
В практическом разделе излагаются
  методы, ход и решение практических задач, а также  описание этапов
  разработки электронного продукта.
В заключении содержаться итоги
  работы, выводы, к которым пришел автор, рекомендации относительно возможностей
  практического применения материалов работы. Заключение должно быть кратким,
  обстоятельным и соответствовать поставленным задачам. (1—2 страницы)
Список литературы представляет
  собой перечень использованных книг и статей, фамилии авторов приводятся в
  алфавитном порядке, при этом все источники даются под общей нумерацией
  литературы. (10—15 и более, и не только учебники!)
Приложения к ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
  работе оформляются на отдельных листах, каждое должно иметь свой тематический
  заголовок и номер, например: «Приложение 1». В приложении приводятся листинг
  решенных задач и разработанные электронные продукты.
К оформлению исследовательских работ предъявляются следующие
  требования:
1) Объем — 10 страниц печатного текста.
2) Формат — А4, печатается на одной стороне листа.
3) Шрифт — Times New Roman, кегль 14 (через полтора
  межстрочных интервала).
4) Нумерация страниц арабскими цифрами посередине
  верхнего листа.
Замечание! Титульный лист и страница, на которой расположено
  оглавление, не номеруются, но принимаются за первую и вторую страницы.
5) Поля: верхнее — 20 мм, нижнее — 20 мм, левое — 20 мм,
  правое —15 мм.
6) Главы и параграфы должны быть пронумерованы.
7) Номер соответствующего раздела (главы) или подраздела
  (параграфа) ставится вначале заголовка.
8) Точку в конце заголовка, располагаемого посредине строки, не
  ставят.
9)  Следующие главы или разделы начинаются с новой страницы.
10) Между названием и последующим текстом делается пропуск
  строки.
11) Названия заголовков глав и пунктов в оглавлении
  перечисляются в той же последовательности, что и в тексте работы.
12) Введение, заключение, список литературы и приложения в
  оглавлении не нумеруются.
Замечание! Таблицы и графические материалы должны иметь название
  (выполняются в Word, Excel или любом математическом пакете). Они
  могут размещаться сразу же после ссылки на них в тексте работы или в
  приложении. Ссылки на них в тексте пишут сокращенно и без значка «№»,
  например: рис. 3, табл. 4.
13) Обязательно следует давать ссылки на используемые источники.
  Использование чужого материала без ссылки на автора и источник заимствования
  является плагиатом и наказывается!

При цитировании
       текст заключается в кавычки и приводится к той грамматической форме, в
       которой он дан в источнике.
Цитирование
       текста начинается с прописной буквы (кроме тех случаев, когда она
       представляет собой часть предложения самого автора работы) или …

Каждая цитата должна сопровождаться
  ссылкой на источник!
Критерии оценки работы:

актуальность
       темы исследования;
соответствие
       содержания работы теме;
степень
       самостоятельности;
глубина
       проработки материала;
правильность
       и полнота разработки поставленных вопросов;
логичность
       и последовательность изложения материала;
результативность
       выполненного практического задания;
значимость
       выводов для последующей практической деятельности;
качество
       использованных литературных источников (исключить «Википедию»);
уровень грамотности
       (общий и специальный);
соответствие
       оформления работы стандартам.

Исследовательская  работа по ее
  завершению предоставляется на проверку в электронном виде.

file_name: ИССЛ ОФОРМЛЕНИЕ.docx

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

title: ТРЕБОВАНИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ  РАБОТЕ


extracted_text:
Примерный план реализации мероприятий проекта наставничества

Содержание

Сроки

Ожидаемый результат (вид документа)

Показатели эффективности

Ответственный

Формирование
  перечня партнерских организаций в целях привлечения их к реализации программы
  (системы) наставничества

Сентябрь 2022

Сформирован
  перечень партнерских организаций

Например, 2% организаций,
  предприятий приняли участие в реализации
  целевой модели наставничества, предоставив
наставников

Куратор
  внедрения целевой модели наставничества

Заключение
  соглашений с организациями-партнерами
по внедрению целевой модели наставничества

Сентябрь 2022

Соглашения с организациями- партнерами

Например,        2% организаций, предприятий приняли участие в реализации целевой модели
  наставничества,
предоставив наставников.

Руководитель ОО

Организация
  обучения педагогических работников, наставников, в том числе с применением
  дистанционных образовательных технологий

По отдельному графику

Привлечено
  не менее   экспертов, сформированы группы
наставников для обучения, проведено не менее   образовательных занятий для каждой
группы, оказаны индивидуальные
  консультации

Определяется ОО

Организация
  общей встречи потенциальных наставников и наставляемых в формате «нет-
  воркинг» (комплекс упражнений на знакомство, взаимодействие и
  коммуникацию)

Октябрь 2022

Организована
  общая встреча в формате «нетворкинг», проведено анкетирование на предмет
  предпочитаемого наставника и наставляемого

Куратор внедрения целевой
  модели наставничества

Формирование наставнических пар или групп

Октябрь-2022

Сформированы наставнические пары или
группы.
Приняло
  100% участников целевой   модели
наставничества

Определяется ОО

Оформление
  согласий на обработку персональных данных участников целевой модели
  наставничества и законных представителей обучающихся, не достигших  14-летнего  возраста

Октябрь-ноябрь-2022

Оформлены
  согласия на обработку персональных данных у 100% участников (из общей базы)

Определяется ОО

Организация работы наставнических пар или групп:
·
  встреча -знакомство;
·
  пробная встреча;
·
  встреча-планирование;

В течение всего периода
  реализации

Реализация     мероприятий   в          рамках индивидуальных планов

Определяется ОО

–
  совместная работа наставника и наставляемого в соответствии с
  разработанным индивидуальным планом; итоговая встреча

Проведение первых организационных встреч внутри
  наставнической пары/группы

Ноябрь 2022

Проведены организационные встречи, составлены            индивидуальные планы
внутри каждой наставнической пары/группы

Определяется ОО

Утверждение индивидуальных планов

Ноябрь 2022

Приказ
  по образовательной организации об утверждении индивидуальных планов

Определяется ОО

Реализация индивидуальных планов

В течение
всего периода

Индивидуальные планы
реализованы не менее чем на 90%, участие в реализации

Определяется ОО

Организация   общей заключительной
встречи участников всех наставнических пар/групп
  в формате деловой
игры «Твой результат – мои возможности»7

 В конце проекта

Организована деловая игра для
  участников    всех     наставнических
пар/групп в формате
  деловой игры, участие в игре приняло не менее 90%
участников

Определяется ОО

Содержание

Сроки

Ожидаемый результат
(вид документа)

Показатели эффективности

Ответственный

Программно-методическое сопровождение деятельности

Разработка                          программно- методических материалов,
  необходимых для реализации программы (системы) наставничества для каждой из наставнической групп

Сентябрь 2022

Программные, методические
  и дидактические материалы

Определяется ОО

Разработка
  и утверждение мер по обеспечению доступности программ наставничества для
  обучающихся с особыми образовательными потребностями и индивидуальными
  возможностями здоровья, обучающихся, проявивших выдающиеся способности,  обучающихся,  попавших в трудную жизненную
  ситуацию, а также обучающихся из малоимущих семей, проживающих в
  сельской местности и на труднодоступных и отдаленных территориях, детей-
  сирот (оставшихся без попечения родителей)

Сентябрь 2022

Распорядительные акты

Определяется ОО

Разработка
  формы диагностической анкеты, исходя из индивидуальных особенностей и
  потребностей наставляемого и ресурсов наставника для после- дующего
  мониторинга эффективности реализации целевой
  модели наставничества

Сентябрь-октябрь 2022

Разработаны формы
  диагностической анкеты для каждой сформированной группы/пары

Определяется ОО

Оформление
  итогового сборника, направление лучших практик в региональный наставнический
  центр для размещения на
  онлайн-платформе

В конце проекта по итогам
  накопленного опыта

Оформлен
  электронный итоговый сборник с разделами:
1.
  Результаты реализации целевой модели наставничества в гггг –
  гггг учебном году.
Презентационные
  материалы по итогам проведения общих встреч, методические
  разработки деловой игры и нетворкинга.
2.
  Лучшие практики наставничества. Сборник размещен на информационных ресурсах
  организации [ссылки]. Лучшие практики оформлены в разработки и направлены в
  региональный наставнический центр
(РНЦ) для размещения на региональной онлайн- платформе

Определяется ОО

Содержание

Сроки

Ожидаемый результат
(вид документа)

Показатели эффективности

Ответственный

Аналитическое сопровождение деятельности, мониторинг

Анализ
  полученных анкет в ходе информационной кампании от потенциальных наставников
  и наставляемых, определение запросов наставляемых и возможностей наставников

Ноябрь 2022

Проанализированы
  анкеты, определены запросы наставляемых и ресурсы
  наставников, проведены собеседования с наставниками и наставляемыми с
  привлечением психологов и специалистов педагогических образовательных
  организаций высшего и среднего профессионального
  образования, выбраны формы наставничества

Определяется ОО

Анализ
  анкет, заполненных после организации общей
встречи, нетворкинга

После проведенных
  мероприятий

Анкеты
  проанализированы, сформированы наставнические пары/группы, информирование
  участников о сформированных парах/группах, создание приказа по организации о закреплении наставнических пар/группы

Определяется ОО

Организация
  диагностики компетенций, возможностей
  наставников и потребностей наставляемых (по
специально разработанной форме)

1 раз в
  квартал

Диагностика
  пройдена 100% участников целевой модели наставничества, составлены сравнительные таблицы
по учету изменений

Куратор внедрения целевой
  модели наставничества

Осуществление
  персонифицированного учета обучающихся, молодых специалистов и педагогов, участвующих в программе (системе) наставничества

В процессе работы

Реестр
  учета обучающихся, молодых специалистов и педагогов, участвующих в программе
  (системе) наставничества

Куратор внедрения целевой
  модели наставничества

Содержание

Сроки

Ожидаемый результат
(вид документа)

Показатели эффективности

Ответственный

                                             Информационное сопровождение деятельности

Создание специальных рубрик в
  официальной группе в социальной сети  «ВКонтакте»  и  на официальном сайте образовательной
  организации

В процессе работы над
  проектом

Например,
  создано не менее 2-х специальных рубрик, сформирован кон- тент-план по
  наполнению данных рубрик содержанием

Определяется ОО

Размещение
  информации о реализации целевой модели наставничества на информационных ресурсах образовательной
  организации

В течение всего периода
  реализации

Не
  менее          публикаций
  на ресурсах: [ссылки]

Определяется ОО

Выступление
  на педагогическом совете с презентацией о реализации целевой модели
  наставничества, проведение анкетирования

В процессе реализации
  проекта

Протокол
  педагогического совета; в педагогическом совете приняло участие не менее 90%
  специалистов от общего количества педагогического состава, создан
реестр потенциальных
  наставников из числа
специалистов ОО

Определяется ОО

Выступления
  на родительских собраниях с презентацией о реализации целевой модели
  наставничества, проведение анкетирования

В процессе реализации
  проекта

Не
  менее   выступлений на родительских собраниях, в
  которых приняло участие не менее представителей родительской общественности (в малокомплектных школах – от   человек),
  создан реестр потенциальных наставников из числа родителей обучающихся  школы

Определяется ОО

Организация тематических классных часов в любом формате
  «Успех каждого ребенка» с целью
  информирования обучающихся о реализации целевой модели
  наставничества, проведение анкетирования

В процессе реализации
  проекта

Количество школьников, принявших
участие в классных часах
не менее чем 90% от общего количества обучающихся, создан реестр
  потенциальных наставников из числа обучающихся школы

Определяется
ОО

Организация
  рабочих встреч с успешными выпускниками образовательной организации,
  партнерами, представителями НКО и т. д. – потенциальными наставниками с целью
  информирования о реализации целевой модели наставничества,
Проведение анкетирования

В процессе реализации
  проекта

Организовано не менее   встреч,
  создан реестр потенциальных наставников из числа партнеров и выпускников
  школы

Определяется ОО

Содержание

Сроки

Ожидаемый результат
(вид документа)

Показатели эффективности

Ответственный

Управление реализацией целевой модели наставничеств на уровне образовательной организации

Контроль процедуры
  внедрения и реализации целевой модели наставничества

В течение всего периода реализации

Выполнено 100% позиций дорожной карты

Руководитель ОО

Контроль реализации мероприятий, закрепленных за учреждением
  в установленные сроки

В течение всего
Периода реализации

Реализовано 100%
мероприятий, закрепленных за учреждением в установленные
  сроки

Куратор внедрения
целевой                       модели наставничества

Разработка дорожной карты на гггг – гггг
  учебный год

Октябрь-ноябрь2022

Разработана
  дорожная карта внедрения методологии (целевой модели) наставничества
  обучающихся организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
  общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего
  профессионального образования на гггг – гггг учебный год

Руководитель ОО Куратор внедрения целевой модели наставничества

Создание
  условий для участия представителей образовательной
  организации в региональных и
всероссийских тематических событиях/конкурсах/фестивалях

В течение всего периода
  реализации

Не менее ___ представителей образовательной организации приняли участие в региональных и всероссийских тематических
событиях/конкурсах/фестивалях

Руководитель ОО Куратор
  внедрения целевой модели наставничества

Психолого-педагогическое сопровождение – педагог-психолог:
1.
Планирует работу и осуществляет психолого-педагогические исследования в рамках
инновационного проекта;
2.
Отбирает диагностический инструментарий в соответствии с темами проектов и
разрабатывает необходимые материалы по блокам: учащиеся, родители и педагоги;
3.
Осуществляет диагностику в рамках инновационного проекта совместно с классными
руководителями-участниками проекта;
4.
Оказывает консультативную помощь субъектам инновационной деятельности по темам:
5.
Представляет руководителю, консультанту, координатору инновационного проекта необходимую
информацию по подготовке итоговых диагностических материалов;
6.
Ведет необходимую документацию в соответствии с требованиями;
7.
Принимает участие в подготовке справки о промежуточных и итоговых результатах
инновационной деятельности.

file_name: 3. План реализации.docx

alt: Осуществление персонифицированного учета обучающихся, молодых специалистов и педагогов, участвующих в програм ме (системе) наставничества

title: проект  "Наставнические практики в ОУ" (план реализации)


extracted_text:
Доклад «Условия
организации успешного обучения и воспитания детей с  умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
в МБОУ
СОШ № 3 пос. Эльбан»

Проблема обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательной школы является актуальной
в современном школьном образовании.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не
обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить
качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной
школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
На
01.09.2019 года в школе обучается 835 обучающихся. 26 %  (149 -ЗПР, 52 -УО, 14
детей-инвалидов) это обучающие с задержкой психического развития и с умственной
отсталостью.
По
количеству классов- 38 (общеобразовательные классы, классы с инклюзивным
образованием, классы для обучающихся с задержкой психического развития и с
умственной отсталостью).

Кол-во

Общеобразовательные
  классы

18

Классы
  с инклюзивным образованием

9

Классы
  для обучающихся с ЗПР

7

Класс-
  комплекты  для обучающихся с умственной отсталостью

4

2-4 класс
5-6 класс
7 класс
8-9
  класс

С
2017 – 2018 учебного года в учреждении открыты разновозрастные классы для детей
с умственной отсталостью. Как видим количество таких обучающихся ежегодно
возрастает.
Необходимость
создания классов обусловлена тем, что в поселке есть дети, которым
рекомендовано обучение в специальном коррекционном учреждении 8 вида, но в силу
того, что родители против отправления ребенка в город эти дети обучались на
дому или в обычных классах.
Архитектурная
доступность.
В нашей школе 2 корпуса. В
каждом корпусе оборудован  вход пандусом, который обеспечивает возможность беспрепятственного
входа детям с ограниченными возможностями здоровья.
Лестницы, ведущие в здание, удобны и комфортны для всех категорий населения,
выполнены в соответствии с нормативными требованиями и оборудованы поручнями, оборудовано санитарно- гигиеническое
помещение в соответствие с санитарными требованиями.
Материально-техническая
база
В школе имеется 2 сенсорные комнаты, на
территории школы оборудована специализированная площадка «Островок здоровья»
для детей с ограниченными возможностями здоровья, бассейн. Созданы кабинеты для
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога.
Служба
психолого-педагогического сопровождения
Кадровое обеспечение коррекционной работы:
•
1
учитель-дефектолог,
•
1
педагог-психолог,
•
1
социальный педагог,
•
1
учитель-логопед,
•
2
воспитателя группы продлённого дня.

С детьми с ограниченными возможностями
здоровья работает социальная служба в состав которой входят: 6 педагогов и 2
медицинских работника. Педагоги проходят курсы повышения квалификации по работе
с детьми с ОВЗ.
Также в школе создан психолого-педагогический
консилиум.
Реализация
адаптированных образовательных программ.
Нормативно-правовое обеспечение
образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ:
•
Положение
о разновозрастном классе для обучающихся с  умственной отсталостью
•
(интеллектуальными
нарушениями)
•
Положение
о разработке и реализации специальной индивидуальной программы развития
обучающегося
•
Положение
о промежуточной аттестации обучающихся с умственной отсталостью
•
(интеллектуальными
нарушениями)
•
Положение
о порядке и формах проведения итоговой аттестации обучающихся, освоивших
адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с с
умственной отсталостью
•
(интеллектуальными
нарушениями)
•
Положение
о школьном психолого-педагогическом консилиум
•
Положение
о создании группы продленного дня
В школе разработана адаптированная
основная образовательная программа для начального, основного общего образования
детей с задержкой психического развития, адаптированная основная образовательная
программа для детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями (1-9 класс) (вариант 1, вариант 2). Разработаны и утверждены
локальные акты, позволяющие реализовывать адаптированные программы в
учреждении.
В учреждении
созданы специальные социально-психологические и образовательные условий для
сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с ОВЗ, которые позволяют участникам образовательного
процесса динамично развиваться.
 Получение
детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования
является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации,
обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной
самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

file_name: Условия организации обучения и воспитания детей с  умственной отсталостью.docx

alt: Доклад «Условия организации успешного обучения и воспитания детей с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями) в

intro: О системе работы школы по созданию условий для обучающихся с интеллектуальными нарушениями

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Long-term plan section: Fundamental principles of molecular-kinetic theory

School:

Date:

Teacher name:

Class:

Number of students:
Absent:

Theme of the lesson

Ideal Gas

Learning objectives

To apply the
  fundamental equation of the MKT in problem solving  ()

Lesson objectives

Link the
  previously learned concepts of states of matter to the macroscopic behaviour
  of gas and ideal gases behaviour.

Assessment criteria

Students can
  define and identify when to use the ideal gas equation.

Language objectives

Students can use correct vocabulary to
  explain orally how the ideal gas model accounts for behavior of gases
  (speaking and listening skills).

These include words such as: solids,
  liquids, gases, microscopic, macroscopic, thermal energy, kinetic energy, heat,
  random, randomly moving, vibrations, bonds, melting, boiling.

Students learn to use phrases such as:
Heating the... increases the kinetic
  energy of the particles.
The particles move randomly.
The differences between a solid and
  a liquid are...
The differences between a liquid
  and a gas are...

Value links

Values of cooperation
  and understanding, on how many scientists worked to solve problems in
  industries over centuries in different cultures and countries.

How scientific discoveries
  are made, as well as how to solve problems by scientific enquiry are
  instilled by learning to communicate information in a precise and accurate
  way.

Cross curricular
  links

Links to uses of
  ideal gas laws in chemistry and industrial applications are useful in real
  life.

Previous
  learning

Grade 8: States
  of matter and thermal energy transfer between substances. How microscopic and
  macroscopic behavior of matter can be linked qualitatively.

Lesson
  procedure

Planned stages

Planned activities

Resources

Beginning
0-7

Quick review of
  previous materials (7 min)

Slides 1-10

Middle

8-18

19-36

The students are organized in small group (2-3
  people) and discuss on the simulations provided in the cycle (every group is
  given 2 minutes to observe the simulation and discuss it; then the group are
  making switch until group #1 comes to the simulation they started with). (10
  min)

The students are given one of three possible
  options: either Worksheet 1,2 or 3 according to their abilities decided by
  the teacher (18 min).
Note: the problems of worksheet 1 can be given
  as a quick assessment, so might be separated among the students to work on
  them individually or in pairs.
The teacher walks across the classroom taking
  notes on individual students and providing help to the students who struggles
  with the solutions.

Slide 11

Microsoft Word
  document “Simulations”

Slide 12

Word documents “Worksheets
  1-3”

End

37-40

Students can
  work in groups to self-assess their progress and learn how problems can be
  tackled in different methods from each other. (3 min)

Differentiation - how do you plan to provide more support? What
  tasks do you plan to set for more capable students?

Grading - How do you plan to check students' level of learning?

Health
  & Safety

Students with higher ability will attempt
  more challenging questions, whilst all students will complete the graded
  questions with rising levels of difficulty throughout the lesson.

Students will solve problems and present
  their work in their groups at the end of the lesson. Teacher can check the
  self-assessment done by students.

Be aware of
  balloon exploding and wear goggles if necessary to protect the eyes. Take
  precautions with syringes and electrical equipment.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: of molecular-kinetic theory Ideal gas Lesson plan.doc

alt: Long-term plan section : Fundamental principles of molecular-kinetic theory

alt: Lesson procedure Planned stages


extracted_text:
Логарифмы

Опросный
лист .
1. Что называется
логарифмом положительного числа b по основанию a?
2. Запишите и
прочитайте основное логарифмическое тождество.
3. Чему равен ?
4. Чему равен ?
5. Сформулируйте
свойства .
6. Какая функция
называется логарифмической?
7. Какова область
определения  и область значения функции ?
     8. Укажите рисунок,
на котором изображен график функции y = logx.

Устная
работа:

1. Вычислите
пользуясь определением логарифма:
а)   log28;     log416;    ;
б)   ;
в)   .

2. Вычислите
используя основное логарифмическое тождество:
   .
3.
Найдите значения выражения, используя свойства логарифмов:

4. При каких
значения переменной х, выражения имеют смысл:

5.  Вычислите устно,
используя свойства логарифмов:
Вариант
1                                               Вариант 2

Тест по теме «Логарифмы и их
свойства».

Вариант 1

Вариант 2

1.Вычислите:
              -4
1) 26;       2)
  -13;      3)  -3,7;      4) 5.
2.Вычислите:

1)6;
  2)27;       3)12;      4)54;
3.Упростите:
  log+log
1)0,5;
  2)2;     3)log;     4)log;
4.Вычислите:

1)-15;
  2)-3;      3)3;       4)15;
5. Найдите:      log(9b) ,
если logb=5
1)2;
  2)5;      3)9;     4)7;

1.Вычислите:
1)36;
  2)15;      3)-3 ;      4)-11,5;
2.Вычислите:
1)48;
  2)8;        3)24;      4)4;
3.Упростите: log+ log
1)log;     2)log;   3)3;    4)5;
4.Вычислите:
1)1;
  2)0,375;      3)24;     4)9;
5. Найдите: log(27n),
если logn=7
1)10;
  2)7;      3)3;      4)27;

ОТВЕТ:

Задания

1

2

3

4

5

Вариант 1

4

4

2

1

4

Вариант 2

3

3

3

4

1

file_name: Логарифм.docx

alt: Логарифмы Опросный лист . 1

title: Логарифм


extracted_text:
Воспитательное
мероприятие.
Тема. "Что сделаю я?»
Цель: научить
детей прогнозировать и корректировать свое поведение (поступки) в самых различных
жизненных ситуациях, дать возможность через ситуативные примеры взглянуть на
себя со стороны.
Форма.
Ситуативный
практикум.
Возраст. 12 – 17 лет.                                                                                Воспитатель.
Игнатова А.В.
Ход
мероприятия
Воспитатель.
Сегодня наше занятие называется «Что сделаю я?»  - ситуативный практикум о
поступках.. Тема его выбрана не случайно. В жизни нам часто приходится
страдать, обижаться на окружающих за то, что нас не правильно поняли, напрасно
обидели. Вместе с тем мы негодуем, что в нашем обществе – дефицит милосердия,
доброжелательности, низкая культура поведения: люди невнимательны и равнодушны
друг к другу, часто грубы, невежливы, нетактичны… С таким мы встречаемся
ежедневно.
Вопросы
для обсуждения:
– А
вы сами? Задумываетесь ли о том, как ведете себя в разных ситуациях, с разными
людьми?
Будь
это друзья, родители или учителя? Умеем ли их уважать, сочувствовать им,
сострадать, тактично помогать? Правильно ли понимают наше поведение окружающие?

– А
так ли это важно, думать о своем поведении? Ведем себя как все и ладно. А ладно
ли?.
«Поведение
человека – это зеркало, в котором каждый показывает свой истинный облик». Это
слова И.Гете. В поведении проявляются особенности нашего характера и
темперамента, наши потребности, взгляды, вкусы, привычки и желания, степень
уверенности или неуверенности в себе.
–
Как вы считаете, знаете ли Вы себя?
–
Давайте сейчас это и проверим.
Попробуем
 выделить самое важное в знании себя, своих личных качеств, дадим возможность
через ситуативные примеры взглянуть на себя со стороны, попробуем
прогнозировать и корректировать свое поведение (поступки) в самых различных
жизненных ситуациях.
Задание
№ 1. Запишите свои положительные и отрицательные качества, подумайте о том, что
вам нужно изменить в своем поведении для того, чтобы вас уважали  в коллективе,
окружающие люди и запишите в последней колонке.
Мои
положительные
качества

Мои
отрицательные
качества

Что
мне нужно изменить в своем
поведении
…
По
желанию,  зачитывают свои записанные качества из таблицы.
Задание
№ 2. Тест-опрос
Продолжите
следующие фразы, исходя из привычного вам поведения.
1.
Когда от меня требуют послушания, я …
2.
Когда меня просят не грубить, я …
3.
Обращаясь с просьбой, слышишь в ответ: «Отстань, у меня плохое настроение!», то
ты …
4. В
комнату вошла девушка с заплаканными глазами, Вы …
5.
При неудачах чаще обвиняешь других или себя?…
6.
Ты дежуришь по кабинету. Подметая пол, находишь деньги. Что ты сделаешь?
7.
Несколько человек в классе агитируют, чтобы уйти с последнего урока. Как ты
поступишь в этом случае?
8.
Учитель поставил вам оценку несправедливо (по вашему мнению). Как ты поступишь
в этом случае?
– А
теперь подумайте над своей реакцией. Соизмерили ли Вы ее с состоянием другого
человека, содержанием ситуации? Какие выводы можно сделать для себя?
Наши
поступки во многом зависят от того, насколько правильно мы оцениваем
окружающих, друзей, хорошо знаем их, их чувства. Попробуем выяснить, насколько
мы умеем судить о людях, понимать их душевное состояние.
Задание
№ 3. «Прогнозируем поступок».
Мотивы
французской баллады «Белая шаль»
Баллада
рассказывает о юном революционере, который был в отряде повстанцев. Он, почти
мальчик, был осуждён на смертную казнь, и утром на большой площади, где
установлен эшафот, ему должны были отрубить голову. Ночью в камеру к сыну,
подкупив стражу, приходит мать. «Рано утром меня примет король, я на коленях
буду просить его помиловать тебя. Если моя просьба будет услышана, и ты будешь
прощен, утром в толпе увидишь меня в белой шали. Если же король ответит
отказом, шаль будет – черной».
И
вот утро казни. Бушует толпа около эшафота, она негодует, что казнят такого
молодого паренька. И все ему сочувствуют. А он с улыбкой выходит к плахе и
спокойно кладет голову на плаху: вот-вот прозвучат слова прощения, ведь он
видит, что мать стоит в белой шали. Палач заносит топор, казнь совершена. В
толпе рыдает женщина в белой шали. Она боялась, что сын струсит, увидев плаху,
что её мальчик будет просить прощения, тем самым унизив своё достоинство,
достоинство революционера. А так он умер спокойно и достойно.
•
Как вы считаете, каким был поступок матери?
•
Можно ли сказать, что мать спасла своего сына?
Достойный
– говорится в словаре Даля - это стоящий, заслуживающий, надлежащий, должный,
приличный, сообразный с требованием правды, чести. Иначе говоря - достойный уважения,
стоящий доверия, заслуживающий внимания – такой, каким должен быть Человек с
большой буквы.
Задание
№ 4. « Жизненные ценности?»
Ребята,
а сейчас я хочу предложить вам самостоятельно закончить фразы, и мы посмотрим
всё ли в нашей жизни можно оценить?
• За
деньги можно купить часы... (но не время).
• За
деньги можно купить книгу... (но не мудрость).
• За
деньги можно купить телохранителя... (но не друга).
• За
деньги можно купить еду... (но не аппетит).
• За
деньги можно купить дом... (но не семью).
• За
деньги можно купить положение в обществе... (но не уважение людей).
• За
деньги можно купить лекарство... (но не здоровье).
• За
деньги можно купить поцелуй... (но не любовь).
• За
деньги можно купить развлечения... (но не счастье).
• За
деньги можно купить целый континент... (но не Родину).
• За
деньги можно купить орден... (но не подвиг, не честь).
• За
деньги можно купить клоунов... (но не хорошее настроение).
Как
видим, не все на свете продается и покупается. А богатству миллиардеров не
стоит
завидовать.
По словам одного французского писателя, «они приобрели его такой ценой, которая
нам не по карману, они пожертвовали ради него покоем, здоровьем, честью, совестью.
Это слишком дорого!».
Легенда

В
одной из стран, неважно в какой, жила одна старушка. Многие годы она ходила с
палочкой по пляжу в разгар летнего сезона. Многие люди недоумевали и не
понимали, что она ищет в песке, разгребая его палкой. Только спустя годы люди
узнали, что в течение многих лет она ходила по пляжу с одной лишь целью – она
собирала осколки битого стекла, чтобы взрослые и дети не поранились.
•
Каковы были ее жизненные ценности?
–
Самовоспитание начинается с умения оценить, контролировать, наконец, поправлять

самого
себя, брать ответственность. Попробуйте поразмыслить над этим самостоятельно.
(Работа
в подгруппах).
Каждому
воспитаннику необходимо заполнить последнюю колонку из таблицы задания № 1.
Задание
№ 5. «На острове ».
▪
Закройте глаза и опустите головы. Сейчас вы совершите путешествие в одно
незнакомое, но чудесное место: какой-то дальний неизвестный ваш родственник
умер, оставив вам в наследство свой остров. Этот человек был очень богат. Когда
вы пролетаете над островом, готовясь вступать во владением им. Вы не верите
своим глазам. На острове много домов,
зелени,
гавань с яхтой и пляжем – нет только людей. Здесь круглый год стоит тёплая
погода. Из завещания вы узнаёте, что здесь можно провести всю жизнь, не
испытывая ни в чём нужды. Но есть одно условие – вы никогда никого не должны
приглашать на этот остров, но можете заказать всё, что пожелаете, и ваши
просьбы выполнят.
▪
Как бы вы поступили в этом случае, зная, что не имеете права изменять условия
завещания? Почему?
▪
Что значит «общение с природой» и «Общение с человеком»?
▪
Для чего человек общается? ( рассуждения)
Просмотр видеоролика.
 «Лишь
по поступкам людей общество может судить об их добродетели». (Гельвеций)
«Ты
живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание
отражается на окружающих тебя людях. Проверяй свои поступки вопросом к самому
себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, что бы людям,
окружающим тебя было хорошо». (В.А.Сухомлинский)

file_name: Что сделаю я меропр.docx

alt: Воспитательное мероприятие.

alt: Человек с большой буквы. Задание № 4

tags: доброжелательность

title: "Что сделаю я?" Ситуативный практикум.