extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Управление
образования городского округа Спасск-Дальний
Муниципальное образование городского
округа Спасск-Дальний
МБОУ Центр образования «Содружество»

РАССМОТРЕНО
Педагогическим Советом
МБОУ ЦО «Содружество»
________________________

Протокол № 1
от «30» 08.2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по качеству
________________________
                   В.Н. Мокина

от «30» 08. 2023г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ ЦО
«Содружество»
________________________
А.А.Чернова
Приказ № 26
от «30» 08. 2023 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая
программа
Социально-педагогической направленности
«Я - Лидер»

Возраст обучающихся: 13-17 лет
Срок реализации: 2 года

Автор-составитель: Гончар И.П.
учитель английского языка

                                            г.о.
Спасск –Дальний 2023 год

Пояснительная записка

В современном обществе достаточно актуальна тема активной жизненной позиции
человека как гражданина своей страны, планеты. Нестабильность экономического и
политического положения в стране привели к тому, что сравнительно большая часть
ее населения имеет пассивное отношение к происходящим и будущим переменам.
Педагогика видит решение этой проблемы в развитии лидерской позиции в
подростковом возрасте.
Направленность (профиль)
программы.

Программа социализации и развития личности обучающихся имеет
социально-педагогическую направленность.
  Уровень программы:
базовый.

Программа разработана на основе следующих нормативных документов:
- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(статья
16 «Реализация образовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий») от 29 декабря 2012 г. № 273.
- Приказ Минпросвещения РФ «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным  общеобразовательным программам» от 09.11.2018 № 196.
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 103 «Об утверждении
временного порядка сопровождения реализации образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ
среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных
программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий».
-
Приказ Министерства просвещения РФ от 17 марта 2020 г. № 104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные
общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции на территории Российской Федерации».
-
Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О
направлении методических рекомендаций»  Методические рекомендации по реализации
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, образовательных программ среднего профессионального образования и
дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий.
-
Письмо Министерства просвещения РФ от 7 мая 2020 г. № ВБ-976/04 «О реализации
курсов внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации,
дополнительных общеразвивающих программ с использованием дистанционных
образовательных технологий».
-
Министерство просвещения РФ, Федеральное государственное бюджетное научное
учреждение «Институт возрастной физиологии Российской академии образования»
(ФГБНУ «ИВФ РАО»). Методические рекомендации по рациональной организации
занятий с применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
- Приказ Министерства образования и науки
РФ от 23 августа 2017 г. № 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ».
- Письмо Минобрнауки РФ от 18.11.2015 №09-3242
«О направлении информации» (методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы).
-Концепция
развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4
сентября 2014 г. № 1726-р).
-Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014г.
№ 41
«Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14"Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей» (вместе с «СанПиН
2.4.4.3172-14.  Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы…»)""
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 20 августа 2014 г. Регистрационный N 33660).
-
Положение
об электронном обучении и использовании дистанционных образовательных
технологий при реализации  общеобразовательных программ МБУ
ДО «ДЮЦ»  (протокол педсовета № 3 от 27 марта 2020 г.).
-
Программа развития МБУ ДО «ДЮЦ» на период с 2019 – 2021 учебные годы от
27.12.2018 № 2.
-
Устав МБУ ДО «ДЮЦ» от  22.03.2016г.
Актуальность
программы

Известно, что черты гражданской личности закладываются в детском, подростковом,
юношеском возрасте на основе опыта, приобретаемого в семье, школе, социальной
среде и формирует в дальнейшем всю жизнь человека. Прежде всего, речь идёт о
подготовке детей к выполнению роли будущих граждан общества.

Какими же умениями и навыками должен обладать современный лидер? Несомненно,
актуальными остаются знания о закономерностях развития коллектива, приёмы
эффективного общения, навыки планирования и анализа деятельности, работа в
творческой группе и т.д. Развитие качеств успешной личности достигается за счет
коррекции личностных качеств обучающихся, мешающих достижению жизненного успеха
(неуверенность в себе, неадекватная самооценка, агрессивность, повышенный
уровень тревожности) и развитии личностных качеств, способствующих достижению
жизненного успеха (уверенность, адекватная самооценка, толерантность).

Педагогическая
целесообразность

Важно осознать, что сегодняшние подростки - завтрашние лидеры общества. К тому
же, старая поговорка: «Лидерами не рождаются - лидерами становятся» - сегодня
не менее верна, чем когда-либо. Если мы согласны с мыслью, что «лидерами
становятся», то мы должны также согласиться, что подготовка к лидерству должна
преподаваться еще в школьном возрасте. Навыки, полученные в результате
прохождения лидерского курса, могут помочь  обучающимся  в
самосовершенствовании, улучшении жизни своей детской организации, жизни своего
города и села.

Программа разработана с учетом психологических особенностей среднего и старшего
школьного возраста.  Тематические блоки программы подобраны в соответствии с
актуальными потребностями раннего юношества, возникающими в процессе
формирования и развития личностных качеств, важных для эффективной
самореализации, самоактуализации и  самоопределения в этом возрасте.

Программа включает в себя различные формы работы, что способствует активному
вовлечению обучающихся в учебно-воспитательный процесс и более быстрому
достижению педагогических целей за счет   приобретения участниками собственного
опыта в игровых и тренинговых   формах   работы.
Отличительные особенности
программы.

Анализ  программ педагогов  А.С. Чернышева «Программа подготовки лидеров и
социально-психологической помощи подросткам и юношам», В.С. Мухиной  «Будущие
лидеры России»  и других авторов позволяет в качестве отличительных
особенностей  данной программы выделить следующее: программа «Я-лидер» дает
ребятам знания и умения, необходимые для успешной социализации и
конкурентоспособности в обществе в условиях очно-заочного обучения.

Обучение по данной программе рассчитано на 2 года и представляет собой систему
взаимосвязанных творческих заданий, деловых игр и тренингов, проводятся
обсуждения и дискуссии на и интересные темы, в процессе которых отрабатываются
навыки руководства малым коллективом или группой, техника ведения разговора,
спора, умение упорядочить точки зрения, достигать согласия и находить решения в
группе.

Кроме того, программа подразумевает использование направлений Российского
движения школьников, такие как: гражданская активность, личностное развитие,
военно-патриотическое, информационно – медийное, а также работу по
направлениям   ОООО «Федерация детских организаций», такие как: «Действуй» -
патриотическое, «Объединяй» - гражданская активность, «Продвигай» -
информационно –медийное, «Создавай» - личностное развитие.

Кроме того, в программе впервые используются новые современные методы работы с
обучающимися, такие как:
-
Интерактивная лекция – это особое состояние погружения в
лекционный процесс, а хороший контакт с аудиторией – это главнейшая задача
лектора.
-
Форсайт (от англ. Foresight — взгляд в будущее, предвидение) – это
социальная технология, формат коммуникации, который дает участникам возможность
договориться по поводу образа будущего, а также, определив желаемый образ
будущего, договориться о действиях в его контексте.
-
Метод кейсов или кейс-метод представляет собой один из методов решения
сложных проблемных ситуаций.
-
Интеллект-карта (с англ. mindmap) представляет собой
эффективную графическую технику, предназначенную для управления творческим
мышлением. Такую ментальную карту рекомендуется составлять в случаях, когда
надо осмыслить достаточно сложную проблему, найти нестандартные пути ее
решения.
            Занятия
проходят не только в лекционной форме, но и в форме круглого стола, квеста,
игры, тренинга, устного журнала, что создает наиболее благоприятную атмосферу
для лучшего усвоения и восприятия материала. У подростков появляется
возможность в спокойной игровой атмосфере отработать полученные навыки, решить личностные
проблемы, в безопасной обстановке апробировать определенные роли.

В связи с переходом на смешанное обучение в программе используются
преимущественно информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют
интенсифицировать формы и методы традиционных подходов к обучению.
            Адресат
программы

Программа
рассчитана на учащихся 13-15 лет.
1-ый
год обучения  – учащиеся 13-14 лет
2-
ой год обучения – учащиеся 15 лет.

В программе принимают участие и активно работают ребята от 13 до 15 лет. Этот
возраст называют подростковым. Это наиболее сложный, критический период.
Главная особенность подросткового периода – резкие, качественные изменения,
затрагивающие все стороны развития личности: стремление к общению со сверстниками
и появление в поведении признаков, свидетельствующих о желании утвердить свою
самостоятельность, независимость, личную автономию. Несмотря на это, этот
возраст – самый благоприятный для творческого развития. Он является наиболее
интересным в процессе становления и развития личности. Именно в этот период
молодой человек входит в противоречивую, часто плохо понимаемую жизнь взрослых,
он как бы стоит на ее пороге, и именно от того, какие на данном этапе он
приобретет навыки и умения, какими будут его социальные знания, зависят его
дальнейшие шаги. Результатом участия в программе должно стать увеличение шансов
каждого быть лидером в избранной им сфере деятельности и жизни.
             Объем и срок
освоения программы.
Срок
реализации программы – 2 года, 34 часа в год.  Итого за 2 года –68 часов.  В
соответствии с целями и основными задачами Программы предусмотрен рабочий план
реализации программы на  2 года.

Формы
обучения

При реализации программы применяется смешанная форма обучения  с
использованием дистанционных образовательных технологий и средств электронного
обучения. Очная форма обучения включает: образовательный
процесс,  предполагающий проведение аудиторных и выездных занятий.          Основными
формами дистанционного процесса обучения являются
практико-ориентированные учебные занятия, онлайн-мастер-классы, тематические
праздники, онлайн-задания, интерактивные лекции.
Особенности организации
образовательного процесса

Занятия проводятся в подгруппах постоянного состава  одного возраста.
Индивидуальные занятия проводятся во время подготовки к конкурсам.
Очно
- обучающиеся занимаются на занятиях согласно расписанию.
Дистанционно
- занимаются дети, которые получают задания по электронной почте для выполнения
каких-либо творческих  заданий  или участия в заочных конкурсах.
Формы
дистанционного обучения:
-
индивидуальные или групповые online-занятия; -  образовательные online – платформы;
цифровые образовательные ресурсы; - видеоконференции (Skype, Zoom);
социальные сети; мессенджеры;
-
электронная почта;
-
видеолекция;
-
оnline-консультация и др.
Режим занятий,
периодичность и продолжительность занятий

Общее количество часов в год - 34; количество часов, периодичность и
продолжительность занятий в неделю в одной подгруппе – 1 раз в неделю по 1
часу.

 Во
время занятий проводится динамическая пауза, гимнастика для глаз.  В перерыве
между занятиями обязательное проветривание - 15 мин.

В режиме самоизоляции (дистанционные занятия) предусмотрен вариативный
блок заданий для самостоятельной работы, включающий участие детей в различных
образовательных событиях и мероприятиях воспитательного характера.
Цель и задачи Программы

Цель: формирование лидерского потенциала
подростков через активное включение их в общественно полезную деятельность
           Задачи:
воспитательные:
-
развивать инициативность, целеустремленность, ответственность за себя и окружающих;

-
формировать навыки коммуникативного взаимодействия в социуме;
-
формировать навыки работы руководителя и умение работать в команде;
-
развивать творческие способности;
развивающие:

-
развивать умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности;
-
способствовать определению  в выборе успешной  стратегии в различных ситуациях;
-
развивать  навыки познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыки  разрешения проблем;
образовательные:
-
обучать приемам и методам организации и планирования деятельности;
-
обучать навыкам социальной активности;
-
способствовать приобретению конкретных социальных и профильных знаний и умений,
предусмотренных программой;
-
формирование элементов IT-компетенций.
Методы
обучения:
-
словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ,
чтение, беседа, диалог, консультация;
-
методы практической работы;
-
методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных
вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание
проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная
постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор
аргументов, фактов, доказательств и др.;
-
проектно-конструкторские методы: проектирование (планирование)
деятельности, конкретных дел;
-
метод игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные,
народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения;
игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
-
наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии;
таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы.
Методы
воспитания:

Поручение – метод воспитания, развивающий необходимые качества,
приучающий к положительным поступкам. В зависимости от педагогической цели,
содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми и
коллективными, постоянными и временными. Любое поручение имеет две стороны:
меру полномочия (тебе доверили, тебя попросили, кроме тебя этого никто не
сможет сделать, от тебя зависит успех общего дела и т. д.) и меру
ответственности (от тебя требуется усилие воли, необходимо довести порученное
дело до конца и т. д.). Если какая-либо из этих сторон организована
(мотивирована) слабо, то поручение не будет выполнено или не даст нужного
воспитательного эффекта.
        Поощрение –
выражение положительной оценки, одобрения, признания тех лучших качеств,
которые проявились в учебе и поступках школьника.

Также, в программе впервые используются новые современные дистанционные
методы работы с обучающимися, такие как:
-
Интерактивная лекция – это особое состояние погружения в
лекционный процесс, а хороший контакт с аудиторией – это главнейшая задача
лектора.
-
Форсайт (от англ. Foresight — взгляд в будущее, предвидение) – это
социальная технология, формат коммуникации, который дает участникам возможность
договориться по поводу образа будущего, а также, определив желаемый образ
будущего, договориться о действиях в его контексте.
-
Метод кейсов или кейс-метод представляет собой один из методов решения
сложных проблемных ситуаций.
-
Интеллект-карта (с англ. mindmap) представляет собой
эффективную графическую технику, предназначенную для управления творческим
мышлением. Такую ментальную карту рекомендуется составлять в случаях, когда
надо осмыслить достаточно сложную проблему, найти нестандартные пути ее
решения.

К
методам обучения волонтёров-школьников относятся:
-
тренинг
-
предполагает систематическую тренировку или совершенствование определенных
навыков и поведения участников тренинга. Тренинги способствуют личностному
росту; позволяют приобрести специальные социально-психологические компетенции,
необходимые для дальнейшей деятельности в волонтёрской организации.
-
кейс-метод
или метод ситуаций - предполагает описание реальных
социальных ситуаций. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться
в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них;
-
деловая
игра - предполагает способ определения оптимального решения
различных задач путем имитации или моделирования ситуации и правил поведения
участников;
-
инструктирование
-
метод организационного воздействия, который позволяет разъяснить обстановку,
задачи, возможные трудности и последствия неправомерных действий человека,
предостеречь от возможных ошибок;
-
рабочий
инструктаж - практика обучения на рабочем месте,
включающая объяснение и демонстрацию процесса преподавателем; закрепление
знаний на рабочем месте;
-
профилактические
беседы - один из самых доступных и действенных методов
работы.
       Формы
организации  образовательного  процесса: индивидуальная,
индивидуально-групповая, групповая.

Педагогические технологии
-
Технология индивидуализации обучения - форма, модель организации
учебного процесса, при которой педагог взаимодействует лишь с одним обучающимся
или  один обучающийся взаимодействует лишь со средствами обучения. Главным
достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью
адаптировать содержание, методы и темпы  деятельности ребенка к его
особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении
конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить
вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя,
приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со
стороны учителя и со стороны ученика.
-
Технология  группового  обучения - при групповой форме
деятельности обучающиеся  делятся на группы для решения конкретных задач,
каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо
дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством
лидера группы или педагога.
-
Технология  проблемного  обучения: проблемная ситуация и учебная
проблема являются основными понятиями проблемного обучения. Учебная проблема
понимается как отражение логико-психологического противоречия процесса
усвоения, определяющее направление умственного поиска, пробуждающее интерес к
исследованию сущности неизвестного и ведущее к усвоению нового понятия или
нового способа действия.

Алгоритм учебного занятия (краткое описание структуры занятия
и его этапов.

Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий и креативный
подход, как со стороны педагога, так и со стороны  обучающихся. Поэтому, более
необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию
необходимое ускорение для развития личности.
Структура
учебного занятия в УДО
1.
этап: организационный
Задача:
подготовка детей к работе на занятии.
Содержание
этапа: организация начала занятия, создание психологического
настроя на учебную деятельность и активизация внимания.
2
этап: проверочный
Задача:
установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если
было), выявление пробелов и их коррекция.
Содержание
этапа: проверка домашнего задания (творческого,
практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия.
3
этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию)
Задача:
обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной
деятельности.
Содержание
этапа: сообщение этапа: сообщение темы, цели учебного
занятия и мотивация учебной деятельности детей (к примеру, эвристический
вопрос, познавательная  задача, проблемное задание детям).
4
этап: основной
В
качестве основного этапа могут выступить следующие:
1.
Усвоение новых знаний и способов действий.
Задача:
обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений
в объекте изучения.
Содержание:
задания и вопросы, которые активизируют познавательную
деятельность
детей.
2. Первичная
проверка понимания.
Задача:
установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала,
выявление неверных представлений и их коррекция. Содержание: пробные
практические задания, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил
или обоснований.
3. Закрепление
знаний и способов действий.
Задача:
обеспечение условия новых знаний и способов действий. Содержание:
тренировочные упражнения, задания, которые выполняются самостоятельно детьми.
4. Обобщение
и систематизация знаний.
Задача:
формирование целостного представления знаний по теме.
Содержание:
беседа и практические задания.
5.
этап: контрольный
Задача:
выявление качества и уровня овладения знаниями, их коррекция.
Содержание:
тестовые задания, виды устного и письменного опроса, вопросы и задания
различного уровня сложности (репродуктивного, творческого,
поисково-исследовательского).
6.
этап: итоговый
Задача:
дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу
последующей работы.
Содержание
этапа: педагог сообщает, как работали ребята на занятии, что
нового узнали, какими умениями и навыками овладели, и поощряет ребят за учебную
работу.
7.
этап: рефлективный
Задача:
мобилизация обучающихся  на самооценку.
Содержание:
оценивается    работоспособность,    психологическое    состояние,
результативность работы, содержание и полезность учебной работы.
8.
этап: информационный
Задача:
обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания,
логики дальнейших занятий.
Содержание:
информация о домашнем задании (если необходимо), инструктаж  по его выполнению,
определение перспективы следующих занятий.
Формы
организации учебного занятия
Традиционные
формы занятий
Лекция
- устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность
обучающихся.
Семинар
- форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов
под руководством педагога.
Дискуссия
- всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной
проблемы -  расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки
критического суждения и отстаивания своей точки зрения.
Конференция
-  собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и
решения каких-либо вопросов.
Экскурсия
- коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо
достопримечательностью.
Учебная
игра
- занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового,
отдыха и удовольствия.
Слет,
фестиваль, праздник т.д. - организационно-массовые
мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой
деятельности.
Нетрадиционные  формы занятий
Презентация
предмета, явления, события, факта - описание, раскрытие
роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных
отношениях.
Социодрама
- сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация
выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений,
осознание себя в структуре общественных отношений.
Защита
проекта - способность проецировать изменения действительности
во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными,
предложение новых идей.
Круглый
или философский стол - коллективная работа по отысканию
социального значения и личностного смысла явления жизни.
«Крепкий
орешек» - решение трудных вопросов в жизни совместно с группой,
доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Конверт
вопросов - свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской
обстановке.
 Тренинг-
проведение занятий психологической культуры личности позволяет педагогам
дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь
обучающимся в решении их возрастных задач.
Акция,
рейд.

-
Интерактивная
лекция – это особое состояние погружения в лекционный
процесс, а хороший контакт с аудиторией – это главнейшая задача лектора.
-
Форсайт (от
англ. Foresight — взгляд в будущее, предвидение) – это социальная технология,
формат коммуникации, который дает участникам возможность договориться по поводу
образа будущего, а также, определив желаемый образ будущего, договориться о
действиях в его контексте
Метод
кейсов или кейс-метод представляет собой один из методов
решения сложных проблемных ситуаций. Для него характерно наличие актуальной
проблемы или ситуации, действующих лиц, драматической составляющей и
необходимости совершать выбор. Наряду с этим, в кейс-методе участвуют субъекты,
столкнувшиеся с конкретной проблемой или ситуацией в реальной жизни.
Хакатон —
форум, творческая площадка, во время работы которой специалисты из разных
областей сообща в режиме нон-стоп решают какую-либо проблему за ограниченное
время. Обычно хакатоны длятся от одного дня до недели и заканчиваются
презентацией итоговых разработок.
Митап
– встреча специалистов одной сферы для обмена опытом и знаниями, обсуждения
актуальных тем и проблем в неформальной обстановке. Как правило, это короткие
1,5-2-часовые мероприятия, где самое важное – тема для обсуждения.
Питч
– (от англ. pitch — бросок, подача) — краткая структурированная презентация
проекта перед потенциальными инвесторами. Питч-сессии или питчинги - серии
коротких выступлений участников. Чаще всего питчи – незаменимая форма защиты
проектов на стартап-конференциях и грантовых форумах.
Печа-куча.
Еще
один формат, похожий по объему на питчинг, но при этом абсолютно неограниченный
тематически – печа-куча. Формат пришел к нам из Японии и представляет с собой
короткую историю о чем угодно, рассказанную с помощью 20 слайдов. При этом
каждому из слайдов посвящается всего 20 секунд. Таким образом, общее время
презентации составляет 6 минут 40 секунд.
Интеллект-карта
(с англ. mindmap) представляет собой эффективную графическую технику,
предназначенную для управления творческим мышлением. Такую ментальную карту
рекомендуется составлять в случаях, когда надо осмыслить достаточно сложную
проблему, найти нестандартные пути ее решения.
Занятия
проходят не только в лекционной форме, но и в форме круглого стола, квеста,
игры, тренинга, устного журнала, что создает наиболее благоприятную атмосферу
для лучшего усвоения и восприятия материала. У подростков появляется
возможность в спокойной игровой атмосфере отработать полученные навыки, решить
личностные проблемы, в безопасной обстановке апробировать определенные роли.

Содержание
программы
Учебный
план 1 года обучения (13-14 лет)

№
п/п

Название
  раздела,
 темы

Количество часов

Формы контроля
  и/или аттестации

всего

теория

Прак-тика

Вводное
  занятие

1

-

1

Диагностика

Модуль
  1. Лидерство   - 4 часа

1.1

Кто
  такой лидер?

2

1

1

Тестирование

1.2

Портрет
  лидера

2

1

1

Тренинги,
  игровые технологии

Модуль
  2.  Команда и командообразование – 3 часа

2.1

Основные приемы формирования команды.

2

1

1

Интерактивные
  лекции, метод кейсов

2.2

Игровое
  моделирование деятельности

1

0

1

Тренинги,
  самопрезентации.

Модуль
  3. Основы добровольческой деятельности -5 часов

3.1

Кто
  такой волонтер?

3

2

1

Форсайт-технологии,
  тренинги, тестирование

3.2

Первые
  шаги в волонтерстве

2

1

1

Интерактивная
  лекция, интеллект-карты

Модуль 4.
  Социальная деятельность – 21 час

4.1

Подготовка
  и участие в конкурсах по направлениям деятельности  ОООО «ФДО»

7

3

4

Результативность
  за участие, фотоотчеты, онлайн-активность

4.2

Участие
  в акциях и мероприятиях РДШ

7

2

5

участие,
  фотоотчеты, выпуск публикаций, написание постов

4.3

Мероприятия
  воспитательного и познавательного характера

6

3

3

участие,
  фотоотчеты, онлайн-активность

Итоговое
  занятие

1

-

1

Тестирование

Итого часов:

34

14

20

Учебный план 2
года  обучения (15 лет)

№
п/п

Название
  раздела, темы

Количество часов

Формы контроля
  и/или аттестации

всего

теория

практика

Вводное
  занятие

1

-

1

Тест

Модуль 1. Лидер
  и команда – 4 часов

1.1

Теория
  лидерства

2

1

1

Тренинг

1.2

Личность
  и коллектив

2

1

1

Тест

 Модуль 2.
  Форсайт-сессия «Эффективные технологии успеха» - 6 часов

2.1

Тренд

2

1

1

Кейс-метод

2.2

Упражнение
  «Карта будущего»

2

1

1

Карта
  будущего

2.3

Дорожная
  карта

2

1

1

Дорожная
  карта

Модуль 3. Дорога
  общения – 8 часов

3.1

Общение
  как одна из основных ценностей человека

2

1

1

Опрос

3.2

Конфликты
  и пути их разрешения

3

1

2

Решение
  проблемы

3.3

Этика
  и культура делового общения

3

1

2

Опрос

Модуль  4.
  Основы организаторской деятельности -8 часов

4.1

Основы
  публичного выступления

3

1

2

Опрос

4.2

Основы
  журналистского мастерства.

5

1

4

Творческое
  задание

Модуль 5.
  Волонтерство- 7 часов

5.1

Кто
  такой доброволец?

3

1

2

Тест

5.2

Развитие
  волонтерского движения

4

1

3

Опрос

Итоговое
  занятие

1

0

1

Тестирование

Итого часов:

34

12

22

Содержание
учебного плана
1-й
год обучения (13-14 лет)

Вводное занятие
Теоретические
знания: Знакомство с группой. Правила техники безопасности.
Ознакомление с программой.
Практическая
деятельность: Игры на знакомство («Я самый, самый», «Я
лидер», «Снежный ком», ознакомление с программой, темами, расписанием).
Модуль.
1. Лидерство
1.1 Кто такой лидер?
Теория:
Понятие «Лидер», основные качества лидера.  Целостность личности и
комплексность свойств лидера. Структура личности лидера. Типы лидеров: лидер –
созидатель, лидер – разрушитель, лидер – инициатор, лидер – умелец, деловой
лидер, лидеры – генераторы эмоционального настроя.
Практика:
Практикумы «Чемодан лидера», «Что возьмем с собой в поход»?
Форма
контроля: Тест на выявление лидерских качеств. Работа с
результатами теста.
1.2 Портрет лидера
Теория:
Готовность стать лидером. Правила руководства. Понятие «стиль работы лидера»,
его виды. Принципы организаторской деятельности.
Практика:
Кейс «Банорсы», комплекс ролевых упражнений, игры на взаимодействие и сплочение
«Кто я ?», «Походка».
Форма
контроля: Тренинговое занятие «Портрет лидера». Тестирование
«Есть ли у тебя организаторские способности»?
Модуль
2. Команда и командообразование
2.1.
Основные приемы формирования команды
Теория: Основные приемы формирования команды. Уровни
развития коллектива. Группы и коллективы. Виды групп и виды коллективов, их взаимодействие.
Практика:
Игры на сплочение. Игры и упражнения на командообразование и доверие: «Без
командира», «Смысл моего имени», «Расскажи обо мне», «Вавилонская башня»,
«Лидерство в детской организации.
Форма
контроля: Тренинговое упражнение «Если команда, это..»
2.2.
Игровое моделирование деятельности
Интеллектуальные
игры. Сюжетно-ролевые игры, роль игр в развитие деловых и лидерских качеств у
молодежи.
Практика:
Упражнения «Говорящие руки», «Пикассо», «Мы с тобой похожи тем, что..» на
развитие самоорганизации, сотрудничества.
Форма
контроля: Самопрезентация «Какие мы хорошие».

Модуль
3. Основы добровольческой деятельности
3.1
Кто такой волонтер?
Теория:
Кто такай волонтер и как принять решение стать волонтером? Зачем мне
волонтерство? Основные направления волонтерства.
Практика:
Тренинговое упражнение «Оттаивание».
Форма
контроля: Интерактивная лекция «Зачем мне волонтерство»?
3.2.
Первые шаги в волонтерстве
Теория:
Правила и принципы волонтера. Пять страхов волонтерства. Пять советов
начинающему волонтеру. Добровольчество в России.
Практикум:
Упражнение «Аббревиатура» - рефлексия.
Форма контроля:
Итоговое тестирование.
Модуль
IV.  «Социальная
деятельность»
4.1
 «Конкурсы и проекты, в том числе по направлениям ОООО «ФДО» и  РДШ»
Теория:
Изучение направлений деятельности общественных организаций, анализ целей и
задач.
Практика:
Участие в конкурсах, результаты конкурсов.
Форма
контроля: онлайн активность, фото и видеоотчеты
в социальных сетях.
4.2.
Акции и мероприятия РДШ
Теория:
Изучение движения Российского движения школьников.
Практика:
Подготовка и участие в конкурсах по направлениям деятельности
ОООО
«ФДО» - дистанционные конкурсы, акции, челленджи.
Форма
контроля: Фотоотчеты, выпуск публикаций, онлайн активность.
4.3
Мероприятия
воспитывающего и познавательного характера
Теория:
Подача теоретического материала согласно тематике мероприятия.
Практика:
Мероприятия согласно Календарю знаменательных дат.
Форма
контроля: фото и  видеоотчеты.
4.4  Итоговое занятие
Теория:
Подведение итогов за год.
Практика:
Коллективно-творческое дело.
Форма контроля:
Итоговое тестирование, анкетирование.

Содержание
учебного плана
2-й
год обучения (15 лет)
Вводное
занятие
Теория:
Знакомство с группой. Правила поведения в кабинете, соблюдение мер
предосторожности на практических занятиях. Вводный мониторинг.
Практика:
Игры на знакомство (ознакомление с программой, темами, расписанием).
Форма
контроля: тестирование.
Модуль
1. Лидер и команда
1.1 Теория лидерства
Теория:
Понятия «лидер», «команда». Основные качества лидера. Работа в группе.
Практика:
Упражнение «Портрет», рефлекс-терапия «Комплимент», «Упражнение «Я никогда не…»
Форма
контроля: Тест «Самооценка»
1.2 Личность и коллектив
Теория:
Взаимоотношения лидера и его команды.
Практика:
Занятия по темам: «Разбуди в себе лидера», «Сообразиловка», Тренинговое
упражнение «Оттаивание».
Форма
контроля: Упражнение Лидер-человек действия», Тест
«Ответственный ли ты человек?».
Модуль
2. Форсайт-сессия «Эффективные технологии успеха»
2.1 Тренд
Практика:
Формирование единого «поля представлений» участников сессии об актуальных
трендах и событиях будущего.
Форма
контроля: мозговой штурм
2.2 Карта будущего»
Практика:
Составление
участниками сессии «карты будущего», описывающей основные возможные события,
которые будут влиять на достижение желаемых целей.
Форма
контроля: оценка совместной работы во время сессии и подведение
выводов на будущее.
2.3
Дорожная карта
Практика:
Формирование «дорожной карты» успешного будущего.
Форма
контроля: Обозначение результатов, принятие решений по
выработанным стратегиям.
Модуль
3. Дорога общения
3.1
Общение как одна из основных ценностей человека
Теория:
Понятия «общение», «собеседник». Виды общения.
Практика:
Практическая работа в группах «Семейная фотография».
Форма
контроля: проведение КТД
3.2. Конфликты и пути их
разрешения
Теория:
Понятие конфликта, виды конфликта, конфликты и пути их разрешения.
Практика:
«Рисуночное письмо», тренинговые упражнения «Несчастное дерево», «Медаль».
Форма
контроля: Проведение КТД.
3.3. Этика и культура
делового общения
Теория:
Понятия «этика», «деловое общение». Специфика и требования к форме делового
общения.
Практика:
«Утренняя зарядка», «Нарисованная пословица».
Форма
контроля: Тестирование
Модуль
4. Основы организаторской деятельности
4.1
Основы публичного выступления.
Теория:
Основы публичного выступления, ораторское искусство, культура речи, основы
актерского мастерства.
Практика:
Упражнения «Речи», «Ритуал вручения».
Форма
контроля: Рефлексия по итогам игровой деятельности.
4.2  Основы
журналистского мастерства
Теория:
Основы журналистики. Права и обязанности журналистов. Стенгазета.
Практика:
«Газета
на троих», упражнение «Писатель», тренинг «Групповой рассказ».
Форма
контроля: Презентация «Мы редакция», выпуск стенгазеты.
       Модуль 5.
Волонтерство
5.1. Кто такой
доброволец?
Теория:
Понятие «Доброволец». Принципы работы волонтера. Мотивации волонтеров.
Практика:
IT- тренинг
Форма
контроля: Тестирование
5.2. Развитие
волонтерского движения
Теория:
Добровольчество в России и за рубежом.
Практика:
Коллективно-творческое дело
Форма
контроля: Подведение выводов деятельности волонтеров.
Планируемые
результаты
Личностные результаты:
-
развитие лидерских качеств;
-
развитие  самостоятельности, творческого подхода к заданиям;
-
умение работать в команде;
-
освоение активного стиля общения.
Метапредметные
результаты:
-
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности.
-
определение в выборе успешной  стратегии в различных ситуациях;
-
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
-
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических
задач, применению различных методов познания.
Предметные
результаты:
-
освоение приемов  и методов организации и планирования деятельности;
-
приобретение  навыков социальной активности;
-
получение  конкретных социальных и профильных знаний и умений, предусмотренных
программой;
-
 освоение  сформированных элементов IT-компетенций.

Календарный
учебный график 1 года обучения (13 -14 лет)

Дата проведения

Форма
занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место
проведения

Форма
 контроля

1

Групповое

1

Вводное
  занятие. Знакомство с группой. Правила техники безопасности. Ознакомление с
  программой.

Учебный
  кабинет

Мониторинг
  вводный

4

Модуль
  1. Лидерство

2

Групповое
занятие

1

Кто
  такой Лидер? Самооценка лидерства

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Рефлексия

3

Групповое
Онлайн-занятие

1

«Чемодан
  Лидера» Упражнение «Снежный ком», «Что возьмем с собой в поход?»

Учебный
  кабинет

Анализ
  ситуации

4

Групповое
Онлайн-занятие

1

Готов
  ли ты стать лидером? Упражнение «Портрет лидера»

Дистант

Анализ
  ситуации

5

Групповое
Онлайн-занятие

1

Кейс
  «Банорсы» Упражнение «Кто я?»

Учебный
  кабинет

Решение
  проблемы

3

Модуль 2.
  Команда и командообразование

6

Групповое
Онлайн-занятие

1

Основные
  приемы формирования команды. Я и моя команда.
Упражнение
  «Вавилонская башня»

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Тренинг

7

Групповое
Онлайн-занятие

1

Уровни
  развития коллектива.
Упражнение
  «Я желаю тебе завтра…»

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Опрос

8

Групповое
Онлайн-занятие

1

Самопрезентация «Какие мы
  хорошие»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Презентация

5

Модуль 3. Основы
  добровольческой деятельности.

9

Групповое
Онлайн-занятие

1

Кто
  такой волонтер и как принять решение стать волонтером? Зачем мне
  волонтерство?

Учебный
  кабинет

Опрос

10

Групповое
Онлайн-занятие

1

Основные
  направления волонтерства. Как стать волонтером.

Дистант

Опрос

11

Групповое
Онлайн-занятие

1

Упражнение
  «Плакат в помещении»

Учебный
  кабинет

Тренинг.

12

Групповое
Онлайн-занятие

1

Возможности
  развития в волонтерстве.
Мифы
  о волонтерстве. Возможный вред спонтанного волонтерства.

Дистант

Опрос

21

Модуль
  4. Социальная деятельность

Дистант

Заключение
  выводов

13

Групповое
Онлайн-занятие

1

Упражнение
  «Аббревиатура» .

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Рефлексия

14

Групповое
Онлайн-занятие

1

Правила
  и принципы волонтера. Первые шаги в волонтерстве

Дистант

Заключение
  выводов

15

Групповое
Онлайн-занятие

1

Пять
  страхов волонтерства. Пять советов начинающему волонтеру.

Учебный
  кабинет

Беседа

16

Групповое
Онлайн-занятие

1

Добровольчество
  в России.

Дистант

Опрос

17

Групповое
Онлайн-занятие

1

Участие
  в конкурсах ОООО «ФДО»

Дистант/
учебный
  кабинет

Видеоролики,
  фотоотчеты, проекты

18

Групповое
Онлайн-занятие

1

Участие
  в акциях и мероприятиях РДШ

Дистант/
учебный
  кабинет

Видеоролики,
  фотоотчеты, проекты

19

Групповое
Онлайн-занятие

1

Мероприятия
  воспитательного и  познавательного характера

20

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  народного единства

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

21

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  матери

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

22

Групповое
Онлайн-занятие

1

Всемирный
  день борьбы со СПИДом»

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

23

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  неизвестного солдата

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

24

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  Героев Отечества

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

25

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  Конституции Российской Федерации

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

26

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  защитника Отечества

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

27

Групповое
Онлайн-занятие

1

Международный
  женский день

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

Фотоотчет, акция

28

Групповое
Онлайн-занятие

1

Ежегодная
  Всероссийская акция «Будь здоров!»

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

29

Групповое
Онлайн-занятие

1

 «Мой
  космос»

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

30

Групповое
Онлайн-занятие

1

Международный
  День Земли.

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

32

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  Победы. Акция «Георгиевская ленточка»

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

33

Групповое
Онлайн-занятие

1

День
  детских организаций

Уч.
  кабинет
ЭО
  и ДОТ

34

Групповое

1

Итоговое занятие

учебный
  кабинет

Итого

34

Календарный
учебный график 2 года обучения (15 лет)

№ п/п

Дата проведения

Время проведения
занятия

Форма занятия

Кол-во часов

Тема занятия

Место проведения

Форма
контроля

1

Групповое

1

Вводное
  занятие. Знакомство
  с группой. Правила техники безопасности. Ознакомление с программой.

Учебный
  кабинет

Мониторинг

4

Модуль
  1. Лидер и команда

2

Групповое
Онлайн-занятие

1

Понятия
  «лидер», «команда».
ТЕСТ
  «Я – ЛИДЕР»   Тест «Самооценка»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Тест

3

Групповое
Онлайн-занятие

1

Упражнение
  «Портрет лидера»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Рефлексия

4

Групповое
Онлайн-занятие

1

Основные
  качества лидера
Упражнение
  «Комплимент»,
Упражнение
  «Я никогда не….»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Рефлексия

5

Групповое
Онлайн-занятие

1

Понятия
  «лидер», «команда». Качества лидера. Взаимоотношения лидера и его команды.

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

6

Модуль
  2. Форсайт –сессия «Эффективные технологии успеха»

6

Групповое
Онлайн-занятие

1

«Разбуди
  в себе лидера», Упражнение «Сообразиловка»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Решение
  задач

7

Групповое
Онлайн-занятие

1

Упражнение
  «Оттаивание»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Рефлексия

8

Групповое
Онлайн-занятие

1

Лидер
  – человек действия»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Рефлексия

9

Групповое
Онлайн-занятие

1

Ответственный
  ли ты человек? тест

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Тест

10

Групповое
Онлайн-занятие

1

Дорожная
  карта (5лет)

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Создание
  карты

11

Групповое
Онлайн-занятие

1

Понятия
  «общение», «собеседник». Виды общения.
Упражнение
  «Семейная фотография»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

8

Модуль
  3. Дорога общения

12

Групповое
Онлайн-занятие

1

Конфликты
  и пути их разрешения . Упражнение Джеффа

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

13

Групповое
Онлайн-занятие

1

Барьеры
  в общении
  .

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

14

Групповое
Онлайн-занятие

1

Искусство
  спора. Игра «Конфликт»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

15

Групповое
Онлайн-занятие

1

Виды
  конфликтов, Стили разрешения конфликтов.

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Рефлексия

16

Групповое
Онлайн-занятие

1

Упражнение
  «Несчастное дерево»
Упражнение
  «Медаль»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

17

Групповое
Онлайн-занятие

1

Понятия
  «этика», «деловое общение». Специфика и требования к форме делового общения.

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Решение
  проблемы

18

Групповое
Онлайн-занятие

1

Упражнение
  «Утренняя зарядка»
Упражнение
  «Нарисованная пословица»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Решение
  проблемы

19

Групповое
Онлайн-занятие

1

Упражнение
  «Рисуночное письмо»

Рефлексия

8

Модуль
  4. Основы организаторской деятельности

Опрос

20

Групповое
Онлайн-занятие

1

Основы
  публичного выступления.  Упражнение «Речи»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

21

Групповое
Онлайн-занятие

1

Основы
  актерского мастерства.  Импровизация, аксессуары актера. Упражнение «Ритуал
  вручения»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Презентация

22

Групповое
Онлайн-занятие

1

Компоненты
  поведения: интонация, мимика, жесты, Проявление характера персонажа в
  общении.

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Презентация

23

Групповое
Онлайн-занятие

1

Основы
  журналистского мастерства. Газета «Грузовик». Упражнение «Газета на троих»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Рефлексия

24

Групповое
Онлайн-занятие

1

 Основы
  журналистики. Упражнение «Писатель»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Статья

25

Групповое
Онлайн-занятие

1

Презентация
  «Мы редакция»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Презентация

26

Групповое
Онлайн-занятие

1

Права
  и обязанности журналистов. Упражнение «Групповой рассказ»

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Статья

27

Групповое
Онлайн-занятие

1

Стенгазета.
  Правила оформления

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Стенгазета

7

Модуль
  5. Волонтерство

28

Групповое
Онлайн-занятие

1

Кто
  такой доброволец?

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

29

Групповое
Онлайн-занятие

1

Принципы
  работы волонтера

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

30

Групповое
Онлайн-занятие

1

Почему
  люди работают бесплатно? Мотивации добровольцев

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

31

Групповое
Онлайн-занятие

1

Всеобщая
  декларация добровольцев

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

32

Групповое
Онлайн-занятие

1

IT-тренинг

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Рефлексия

33

Групповое
Онлайн-занятие

1

Развитие
  волонтерского движения в России

Уч. кабинет
ЭО и ДОТ

Опрос

34

Групповое

1

Итоговое
  занятие

Учебный
  кабинет

Тестирование

Итого:
  34

Условия
реализации программы
Материально-техническое
обеспечение
Занятия
объединения «Школы лидеров» проходят в  кабинете №21.
Для
реализации программы имеется: учебно-методическая литература, диски с
мультимедийным материалом, проектор,  ноутбук и компьютер с  выходом в
Интернет, а также соответствующее программное обеспечение, принтер, цифровая
фото- видеокамера для создания  видеороликов.
Информационное
обеспечение

Также в работе используются видеоролики с видеохостинга YouTube.
Интернет-источники, необходимые для работы:
- https://fdo56.ru/
- рдш.рф
- https://dobro.ru/
- https://wikium.ru/
- https://academy.yandex.ru/
- https://rsv.ru/
- вожатый.рф
и другие.
          Оценочные
материалы
 Для
отслеживания состояния и развития детского объединения используются различные
формы диагностики:
-
Диагностика лидерских способностей (Е. Жариков, Е. Крушельницкий).
-
Экспресс-тест «Лидер ли я?».
-
Тест «Лидеры бывают разные»
-Тест
«Ответственный ли ты человек?»
-
Тест «Есть ли у вас организаторские способности?»
По
результатам исследований проводится необходимая корректировка действий.

Список
литературы
Основная
литература
1.Азбука
общения. - Н.Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2007.
2.
Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность технология, организация /А.А.
Андреев, В.И. Солдаткин -М.: Изд-во МЭСИ,2000.-350 с.
3.Голубева
О.Б., Никифорова О.Ю. Смешанное обучение в условиях цифровой школы. Журнал
Современные проблемы науки и образования.№ 6.
4.
«Вестник» Практическое руководство для придумывающих каникулы. - М., 2001.
5.Возможности
проявления самостоятельности подростка в условиях детского лагеря: сборник
материалов, ВДЦ «Орленок», 2000.
6.Вершиловский
С.Г. Дополнительное образование детей. - М., 2000.
7.А.
Грецов «Тренинг общения для подростков». – СПб.: Питер, 2006.
8.
Куприянов Б.В. Организация и проведение игр с подростками. - М., 2001.
9.Кипнис
Михаил. Тренинг лидерства. - 2-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2006. - 144 с.
(Действенный тренинг).
10.Кондакова
М.Л. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: htt://vestnikedu.ru
11.Логинова
А. В. Смешанное обучение: преимущества, ограничения и опасения // Молодой
ученый. — 2015. — №7.
12.Нечитайлова
Е.В. Переверните класс или что такое смешанное обучение//Учительская газета №46
(10543).-2014.-18 ноября.
13.Лидерс
А. Г. Психологический тренинг с подростками. - М., 2001.
14.Макеева
А.Г. Как организовать работу молодежной группы волонтеров. М., 2001
15.Обучение
служением: Методическое пособие/под ред.О.В. Решетникова, С.В. Тетерского – М.
АВЦ, 2020-216с.
16.Пуговкин
А.А. «Аптечка ДиМО». ОООО «ФДО».
17.Прутченков
А.С. Школа жизни. - М., 2000.
18.Рогаткин
Д.В. Школьное
ученическое самоуправление. Учебник. – Петрозаводск, Юниорский
союз «Дорога», 2002.
19.Рожков
М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., 2002.
20.Сборник
нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. -
М., 2000.
21.Степанов
Е.Н.Воспитательный процесс: изучение эффективности.-М. 2001
22.«Шаг
школы в смешанное обучение» / Андреева Н. В., Рождественская Л. В., Ярмахов Б.
Б. – Москва, 2016.

            Литература,
рекомендуемая подросткам:
1.
Федеральный закон РФ «Об общественных объединениях», 1995.
2.
Федеральный закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских
общественных объединений», 1995.

3.
Азбука общения. - Н.Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2007.
4.
Афанасьев С. Сто отрядных дел. - К., 2000.
5.
Горохова Е.В. Хочу быть лидером.- М., 2000.
6.
Гребенкина Л.К. Сценарии классных часов. - М., 2002.
7.
Григоренко Ю.Н. Коллективно - творческие дела. - М., 1999.
8.
Жуков И.Н. Игра и детское движение. - М., 1992.
9.
Макеева А.Г. Как организовать работу молодежной группы волонтеров.- М., 2001.
10.
Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей.-М., 1997.
11.
Прутченков А.С. Схема подготовки социального проекта. - М., 2001.
12.
Рожков М.И. Познай себя. - М., 1992.
13.
Сделай правильный выбор. - Н.Н.: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2002.
14.
Светенко Т.В. Путеводитель по дебатам. - М., 2001.
15.
Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими. - М., 2000.
16.
Хочу быть лидером! Выпуск 2,3,4.-Н.Новгород: изд-во ООО «Педагогические
технологии».
2.6.3
Интернет-ресурсы:
1.
https://vk.com/fdo56
2.
https://vk.com/club114141843
3.
http://fdo56.ru/
4.
http://upo-fco.ru/
5.
http://nsportal.ru/ermagambetova-svetlana-kuvandykovna
6.
http://planeta-kids.ucoz.ru/
7.
рдш.рф
8.
https://dobro.ru/
9.
https://wikium.ru/
10.
https://academy.yandex.ru/
11.
https://rsv.ru/
12.
вожатый.рф

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Я - лидер!  2023 год.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Пояснительная записка

alt: Письмо Министерства просвещения

alt: Обучение по данной программе рассчитано на 2 года и представляет собой систему взаимосвязанных творческих заданий, деловых игр и тренингов, проводятся обсуждения и дискуссии на и…

alt: Методы воспитания:

alt: Технология проблемного обучения : проблемная ситуация и учебная проблема являются основными понятиями проблемного обучения

alt: Форма контроля: мозговой штурм 2

alt: Видеоролики, фотоотчеты, проекты 19

alt: Групповое Онлайн-занятие 1

alt: Групповое Онлайн-занятие 1

alt: Диагностика лидерских способностей (Е


extracted_text:
Тема
мероприятия:
«Правила дорожного движения».
Форма
мероприятия:
Классный час.
Участники: воспитанники 3а
класса.
Ход мероприятия:

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Тема мероприятия : «Правила дорожного движения»

intro: классный час с использованием наглядного материала

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Классный час "ПДД"


extracted_text:
Педсовет - деловая
игра "Путешествие в страну «Математика в ДОУ»"
по теме
"Формирование
математических способностей.
Способы и формы работы"
Дата
проведения:
Форма
проведения: деловая игра
Цель:
систематизация
знаний и повышение эффективности профессиональной деятельности педагогов по
вопросу формирования элементарных математических представлений у дошкольников с
использованием нетрадиционных технологий в работе с педагогами
Задачи:

·
Выявить
уровень профессиональной подготовленности, затруднения педагогов в работе по
ФЭМП у дошкольников.
·
Развивать
сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку
зрения.
·
Систематизировать
знания педагогов по использованию технологии развивающего обучения в работе со
старшими дошкольниками.
·
Обобщить
опыт работы над проектом «Логопедический уголок в старшей речевой группе»
Повестка:
1. Выполнение
решения предыдущего педсовета
2. Введение в
проблему. Деловая игра "Путешествие в страну «Математика в ДОУ»"
3. Анализ
реализации программных задач по разделу «Первые шаги в математику»
образовательной области «Познавательное развитие» (Воспитатели групп)
4. Итоги
тематической проверки
5. Выступление «Авторские
развивающие игры как эффективное средство развития логического мышления старших
дошкольников».
6. Презентация
результатов проекта «Организация логопедического уголка в речевой группе»
7. Подведение
итогов. Решение педсовета. Рефлексия.
Содержание:
1. Примерное
решение педсовета:

2.
Введение
в проблему. Деловая игра "Путешествие в страну «Математика в ДОУ»"
Сегодня
мы с вами отправимся в путешествие в дошкольную страну математики, сделаем
первые шаги (ВЫСТАВЛЯЮ на мольберт серединку от ромашки «Математика в
ДОУ»). Отправимся на паровозике по станциям (ВКЛЮЧАЮ слайд с
заставкой и музыкой)
Важнейшим
средством формирования у дошкольников высокой математической культуры,
активизации обучения математике является эффективная организация и управление
образовательной деятельностью дошкольников. Именно при приобретении
математических представлений, ребенок получает достаточно чувственный опыт
ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними,
овладевает приемами и способами познания, применяет сформированные в ходе
обучения знания и навыки на практике.
Дошкольный
возраст характеризуется своими особенностями. Формирование знаний у детей
происходит в тесной взаимосвязи с их практическими действиями.
Как
подчеркивает российский ученый Т.Д.Кондратенко, работа педагога должна
обеспечивать усвоение детьми обобщенных, систематизированных знаний по всем
разделам в объеме программы.
1
станция. Домашнее задание: проанализировать программные задачи
своей возрастной группы. Их выполнение и причины невыполнения задач.
Анализ реализации
программных задач по разделу «Первые шаги в математику» образовательной области
«Познавательное развитие» (Воспитатели групп). Обсуждение итогов выполнения
задач и причин их невыполнения.
Педагоги по
очереди представляют задачи своей группы, обсуждение.
Из Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К
семи годам:
- ребенок
обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- у ребенка
развита крупная и мелкая моторика.
- ребенок
проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения
в различных видах деятельности.
Таким образом, преследуется главная цель:
вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всем, что их
окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в
жизни, принимать самостоятельные решения.
ЛЕПЕСТОК К
РОМАШКЕ. МУЗЫКА ПАРОВОЗИКА
2
станция. Разминка.
Вопросы
педагогам:
-
К какой образовательной области относится математическое развитие дошкольников
по ГОС ДО?
-
Что предполагает познавательное развитие в части нашей проблемы?
Познавательное
развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
- Как называется раздел программы в
области Познавательное развитие по формированию элементарных математических
представлений? (Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ (прилагаются)
ЛЕПЕСТОК К
РОМАШКЕ. МУЗЫКА ПАРОВОЗИКА
3
станция. Аналитическая.
Итоги тематической
проверки (Казакова Е. М.)
Аналитическая
справка прилагается.
ЛЕПЕСТОК К
РОМАШКЕ. МУЗЫКА ПАРОВОЗИКА
4 станция. Информационная.
Выступление
на тему «Авторские развивающие игры как эффективное средство развития
логического мышления у старших дошкольников»
Тезисы выступления
прилагаются.

ЛЕПЕСТОК К
РОМАШКЕ. МУЗЫКА ПАРОВОЗИКА

5
станция. Профессиональная. Модель успешного занятия по ФЭМП. СЛАЙД 4
Презентация. Составляется
пирамидка из колечек.
Уверена,
что каждый воспитатель хочет, чтобы дети на занятии были внимательны, не
отвлекались, правильно и с удовольствием выполняли бы задания и т.д. Что же
нужно для того, чтобы и воспитатели, и дети получали от занятия удовлетворение?
В этом мы сейчас и попробуем разобраться и составить модель успешного
занятия.
Думаю,
вы согласитесь с тем, что успех занятия во многом зависит от компетентности
педагога в той или иной области знаний. Компетентный педагог должен владеть
определённой терминологией. Методика ФЭМП имеет специфическую, чисто
математическую терминологию, о которой мы вспоминали на консультации. Это:
-
множество;
-
число;
-
счётная и вычислительная деятельность;
-
величина;
-
геометрические фигуры;
-
время;
-
пространство.
Итак, первое колечко
в нашей пирамидке. Слайд 4 ЩЕЛЧОК
Компетентность
педагога по данной проблеме
Полноценное
математическое развитие обеспечивает организованная образовательная
деятельность, в ходе которой педагог мотивирует детей на достижение той или
иной цели путем решения определенных познавательных задач и помогает их решать,
а это и непрерывная  образовательная деятельность, и совместная
образовательная деятельность входе  режимных моментов.
Занятия по математике рекомендуется
проводить в середине недели (вторник, среду) и сочетать их с занятиями по ИЗО, музыке,
физкультуре.
(Слайд 5) К занятиям необходимо
тщательно готовиться:
-
продумать программное содержание и соотнести с уровнем развития детей, с
уровнем их знаний,
-
подобрать РАЗНООБРАЗНЫЙ дидактический и наглядный материал,
-
продумать целесообразные формы организации деятельности детей (парная,
индивидуальная, коллективная, подгрупповая)

Математические
знания даются детям в строго определённой системе и при этом новый материал
должен быть доступен детям. Каждая новая большая программная задача дробится на
более мелкие, и решение данной задачи идёт последовательно на нескольких
занятиях.
При
переходе от одной программной задачи к другой очень важно постоянно
возвращаться к пройденной теме. Этим обеспечивается правильное усвоение
материала.
На
занятиях по ФЭМП решается ряд программных задач: Какие? (Высказывания
педагогов).
 Давайте разберёмся в
этих задачах. (Слайд 6)
1)
образовательные - чему ребёнка будем учить (учить, закреплять, упражнять,
обобщать, формировать, расширить, познакомить),
2)
развивающие – что развивать, закреплять:
-
развивать умение слушать, анализировать, умение видеть самое главное,
существенное, развитие осознанности,
-
продолжить формирование приёмов логического мышления (сравнение, анализ,
синтез).
3)
воспитательные - что воспитывать у детей (математическую смекалку,
сообразительность, умение слушать товарища, аккуратность, самостоятельность,
трудолюбие, чувство успеха, потребность добиваться наилучших результатов),
4)
речевые - работа над активным и пассивным словарём именно в математическом
плане.
Используя
конспекты, воспитатель конкретизирует, уточняет задачи (в конспектах обычно
указываются образовательные задачи в самой общей форме), может изменить
наглядный материал, по своему усмотрению определить число упражнений и их
частей на занятии или в игре, привлечь дополнительные приемы активизации
познавательной деятельности, индивидуализировать вопросы, задания по степени
трудности для того или иного конкретного ребенка.
 Существование
конспектов отнюдь не означает прямое следование готовому материалу, они
оставляют возможность для творчества в использовании разнообразных методов и
приемов, дидактических средств, форм организации работы и т. д. Педагог может
комбинировать, выбирать оптимальные варианты из нескольких, создавать новое по
аналогии с имеющимся.
Таким
образом, второе колечко модели успешного занятия –
Готовность
воспитателя к занятию. (Слайд 7)
Скажите,
пожалуйста, какие методы обучения используются на занятиях  по математике?
(Ответы воспитателей)
Верно, игровые,
наглядные, словесные, практические методы обучения…
 (Слайд
8) Давайте вспомним
Игровые –
все занятия строятся в игровой форме, с использованием различных дидактических
игр и упражнений.
Словесный
метод в элементарной математике занимает не
очень большое место и в основном заключается в вопросах к детям.
Характер
постановки вопроса зависит от возраста и от содержания конкретной задачи.
-
в младшем возрасте – прямые, конкретные вопросы: Сколько? Как?
-
в старшем – в основном поисковые: Как можно сделать? Почему ты так
думаешь? Почему? Для чего? Зачем?
Так
же используются:
- разъяснения (как
выполнить данную задачу),
- указания воспитателя
(в основном с детьми),
- план
действий старшего дошкольного возраста.
Практическим
методам – упражнениям, игровым задачам,
дидактическим играм, дидактическим упражнениям – отводится большое место.
Ребёнок должен не только слушать, воспринимать, но и сам должен участвовать в
выполнении той или иной задачи. И чем больше он будет играть в дидактические
игры, выполнять задания, тем лучше усвоит материал по ФЭМП.
Наглядные
методы.
-
демонстрационный материал, который используется у доски. Он крупного размера,
яркий, красочный, разнообразный.
-
раздаточный, мелкий материал, который раздаётся каждому ребёнку.
Таким
образом, третье колечко Пирамидки успешного занятия
–
Выбор
оптимальных методов и приёмов. (Слайд 9)
 (Слайд 10)Давайте
вернёмся к наглядным методам обучения.
Всё занятие по ФЭМП
строится только на наглядности, поэтому и демонстрационный, и
раздаточный материал должен быть художественно оформлен, отвечать эстетическим
требованиям: привлекательность имеет огромное значение в обучении – с красивыми
пособиями детям заниматься интереснее. А чем ярче и глубже детские эмоции, тем
полнее взаимодействие чувственного и логического мышления, тем более интенсивно
проходит занятие, и более успешно усваиваются детьми знания.
Материала
должно быть в достаточном количестве на каждого ребёнка + запасной материал.
Материал
должен быть различным на каждом занятии
Материал
должен быть понятен детям (заяц должен быть зайцем, шишка – шишкой,
морковка – морковкой)
Пособия
нужно подбирать соответственно друг другу (белки - шишки, зайцы- морковки,
цветочки – бабочки и т.д.)
Итак, четвёртое колечко
нашей модели – Правильный подбор демонстрационного
и раздаточного материала. (Слайд11)
Уважаемые
коллеги, дружите ли вы с грамматикой?
Упражнение  “Просклоняй
числительное” (548 и 387) (Слайд 12)
Вы
почувствовали, как сложно было справиться с заданием?
Чтобы
ребёнок хорошо усвоил материал занятия, сам воспитатель должен прекрасно
владеть математическим словарём (точность фраз, выражений, формулировок). Речь
должна быть грамотной и в отношении грамматики, и в отношении математики.
Математический
словарь можно взять в книге Метлиной Л.С. “Математика в детском саду”
Образец
речи воспитателя – основной приём.
Сопряжённая
речь – воспитатель говорит вместе с ребёнком
Отражённая
речь – ребёнок повторяет речь воспитателя
Многократное
упражнение детей.
(Слайд13) Речь и воспитателя, и ребёнка должна быть точной, краткой,
чёткой, ясной (меньше “воды”). В
этом случае занятие проходит быстро и интересно.
По
мере овладения детьми теми или иными навыками, возрастает роль словесных
указаний. Воспитатель учит детей ДЕЙСТВОВАТЬ, но необходимо при этом
ПРОГОВАРИВАТЬ действия.
Дети
должны говорить, ЧТО и КАК они делают.
Дети
старшего возраста должны приучаться планировать свои действия в устной форме
Очень
важно учить детей слушать ответы товарищей, и при необходимости уточнять,
дополнять, исправлять.
Итак, пятое колечко
– Грамотная речь воспитателя (Слайд 14)
На
экране вы видите, как выглядит
модель успешного занятия по ФЭМП.
И
только при наличии всех этих компонентов, занятие будет проходить
интересно, насыщенно, продуктивно.
Завершая,
скажу несколько слов об ОЦЕНКЕ деятельности детей на занятии.
Не
у всех детей одинаковые способности, поэтому воспитатель должен видеть не
только всю группу, но и каждого отдельного
ребёнка, каждому уделять внимание и на занятиях, и вне занятий. Соответственно,
необходимо продумывать оценку деятельности детей. Ведь кроме общей
безликой оценки “молодцы” есть и другие: правильно; верно; очень хорошо;
молодец, постарался; ты меня сегодня радуешь; ты сегодня активный,
внимательный, старательный и т.д.
6
станция. Трансляционная.
Презентация
результатов проекта «Организация логопедического уголка в речевой группе»
(воспитатели старшей речевой группы Пачина Т. Н., Акишина Н. В., учитель -
логопед Фалёвой А. С.)
Тезисы выступления
прилагаются
7 станция. Итоговая.
 Подведение итогов. Решение педсовета.
Рефлексия
Итак, мы сегодня хорошо поработали, были активными путешественниками.
В ходе игры собрали целый букет ромашек. И выстроили модель успешного занятия.
Получили новые знания, вспомнили забытое, получили практические навыки и
интересные идеи.
Таким образом, предлагаю такое примерное
решение:
1. Принять к сведению рекомендации по итогам
тематической проверки по организации занятий, планированию
воспитательно-образовательной работы с детьми и родителями, по использованию
демонстрационного и дидактического материала, устранить замечания.
Срок: до конца года. Ответственные: воспитатели.
2. Воспитателям  рекомендовать  к использованию опыт
работы Невзоровой Е. С. «Авторские развивающие игры как эффективное средство
развития логического мышления старших дошкольников». Данный опыт рекомендовать
для размещения на сайте детского сада «Солнышко». Срок: до 25 мая 2016 г.
3. Признать опыт работы воспитателей старшей речевой
группы Пачиной Т. Н., Акишиной Н. В., учителя - логопеда Фалёвой А. С. над
проектом «Организация логопедического уголка в речевой группе» инновационным и
рекомендовать к использованию.
Срок:  постоянно. Ответственные: воспитатели.
4. Отчеты по реализации проектов по формированию КГН и
столового этикета представить на итоговом педсовете. Ответственные: воспитатели
групп.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ФЭМП педсовет.docx

alt: Именно при приобретении математических представлений, ребенок получает достаточно чувственный опыт ориентировки в разнообразных свойствах предметов и отношениях между ними, овладевает приемами и способами познания, применяет…

title: Педсовет по ФЭМП у дошкольников на тему: "Математические приключения"


extracted_text:
Учитель
начальных классов ГБОУ РФМЛИ г. Владикавказа
Чувилкина
Елена Юрьевна.
Урок:
Русский язык.
Класс:
3.
Тема:
«Учимся обозначать звук[ы]после звука [ц]».
УМК:
«Школа XXI века».
Тип
урока: Открытие новых знаний и способов действий.
Цели:
создать
условия для развития умений сопоставлять звуковую и буквенную запись слов,
работать со словарями, применять алгоритм правила, классифицировать слова;
учить
извлекать информацию из учебного текста;
формировать
умение определять и формулировать цель деятельности на уроке; планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
формировать
умение участвовать в учебном диалоге; формулировать собственное мнение и
позицию в высказываниях; задавать вопросы; использовать речь для регуляции
своего действия.
ХОД УРОКА
I.
Организационное
начало урока.
Приветствие.
Прозвенел звонок.
Начинается урок!
II.
Минутка
чистописания.
Цц ци цы
III.
Мотивация
к учебной деятельности.
- Скоро праздник.
Приближается Новый 2019 год. Указом президента он объявлен годом театра. Театр
– вид искусства, культурное явление. А язык – памятник культуры и благодаря
ему, «великому и могучему», мы можем рассказать о любом виде искусства. О чём
же мы будем говорить сегодня? (Слайд) (о цирке).
      IV.    Актуализация.
               Словарная работа.
- С какими словами
у ассоциируется слово «цирк»?
- Я нашла
несколько таких слов в нашем орфографическом словарике (Слайд).
б . лет
ж . вотное
кас . а
к . стюм
пр . грам . а
св . ркать
- Запишите слова,
вставляя пропущенные буквы.
Взаимопроверка.
V.
Проблемная
ситуация. Фиксация затруднения в пробном учебном действии.
- Послушайте
весёлое стихотворение. (Слайд. Чтение учителя)
Цыпленок в цирке
выступал,
Играл он на
цимбалах,
На мотоцикле разъезжал,
И цифр он знал
немало.
Он из цилиндра
доставал
Морковь и огурцы
И только одного не
знал,
Где пишут ци,
где цы.
-
Кто главный герой стихотворения? (цыпленок)
-
О чем не знает цыпленок? (где пишутся ЦИ, где ЦЫ) (Слайд)
VI. Выявление места и причин затруднения.
-
А хотите помочь цыплёнку?
-
Какой звук слышится во всех словах после [ц]? (Слайд)
-
А посмотрите, как пишется. (Слайд)
-
В чём же проблема? (В разных словах звук [ы]после звука [ц]обозначается
разными буквами.)
-
Чему же вы должны научиться, чтобы помочь цыплёнку? Сформулируйте тему и цель
урока. (Слайд)
VII. Построение проекта выхода из
затруднения.
-
Итак, сегодня мы будем открывать новое знание. Что мы для этого должны сделать?
Составим план. (На доске запись)
План:
1).
Исследуем, наблюдаем.
2).
Открываем новое знание.
3).
Применяем знания.
4).
Контролируем.
5).
Оцениваем.
VIII. Реализация построенного проекта.
Работа
в группах.
-
Итак, понаблюдаем.
Учебник,
с 121, рубрика «Давай подумаем». Обсуждение в течение 3-4 минут.
-
К какому выводу вы пришли? Какое знание открыли? (Представители
каждой группы высказывают свои версии)
-
Проверить ваши предположения можно только одним способом: сравнив с правилом в
учебнике на стр.121. Рубрика «Тайны языка» (Читаем, сравниваем со своими
выводами. «Учимся применять правило».)
IХ. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.
-
Действуя по алгоритму, объясним написание слова «цирк». (Объяснение
учащихся. Запись на доске и в тетради.)
(Слайд с опорной
схемой).
Словарная
работа.
-
Вернёмся к стихотворению. Все ли слова были понятны? Где можно посмотреть
значение таких слов? Какой словарь вам поможет? (Толковый.)
(Слайд)
(Цимбалы
– старинный музыкальный инструмент с натянутыми струнами. Звук извлекается
ударами двух деревянных палочек или колотушек.
Цилиндр
– геометрическое тело, в основе которого – круг. Так же называется шляпа,
верхняя часть которой имеет форму цилиндра.)
-
Объясните правописание этих слов.
-
А что же с нашим цыплёнком? Как вы напишете это слово и почему? (Слайд)
-
Особое внимание нужно обратить на слова-исключения.
-
Что лучше их запомнить, можно составить предложение, где использованы все
слова-исключения. Такое предложение для запоминания называется мнемофразой.
Работа
в группе.
-
Работая в группах, попробуйте составить мнемофразу для слов-исключений. (5
минут на творческую работу. Мнемофразы, составленные детьми.)
(Слайд.
Менофраза:
Цыган на цыпочках цыплёнку цыкнул «Цыц!»)
-
Вы объяснили правописание слова «цирк» (запись на доске и в тетради).
 - Подберите
несколько однокоренных слов. (Записываем: цирковой, циркач)
-
Что можно сказать о правописании этих слов?
Х.
Самостоятельная работа с проверкой.
(Слайды)
1.
Найдите слово, в котором на месте пропуска следует писать букву и:
а)
ц..ферблат
б)
уц..пился
в)
ресниц..
г)
синиц..
2.
Найдите слово, в котором допущена ошибка:
а)
мотоцикл
б)
акация
в)
лисици
г)
цыпленок
3. Найдите словосочетание, в
котором на месте пропуска следует писать букву ы:
а) парадные лестниц..
б)
высокая ц..на
в)
чертить ц..ркулем
г)
ц..трусовый мармелад
-
Запишите выбранные ответы в строчку через запятую.
Проверка.
ХI. Включение в
систему знаний и повторение.
Работа
в парах.
-
Работая в парах составьте 2-3 предложения на тему «Цирк». Запишите.
-
Какие слова на новое правило использовали? Как написали?

-
Часто ли в речи используем слова с данной орфограммой?
Упражнение
«Подбери синоним»
(Синонимы записываем на доске с комментированием): Основной закон
государства (конституция), прикрикнуть на кого-нибудь с угрозой (цыкнуть),
инструмент для вычерчивания окружности (циркуль), систематическое
собрание каких-нибудь предметов (коллекция), плодовые растения, к
которым принадлежат лимоны, апельсины, мандарины (цитрусовые).
У.с.
122, упр. 2. Фронтальная работа с комментированием.
ХII. Рефлексия.
-
Ответьте на вопросы (Слайд):
Я
узнал…
Я
научился…
Мне
понравилось…
-
Оцените свою работу на уроке.

file_name: Русский язык. ци, цы.docx

alt: Учитель начальных классов ГБОУ

title: Конспект урока русского языка (3класс).


extracted_text:
Профиль звука «К»

НОРМАЛЬНАЯ УСТАНОВКА.

1.
Губы, углы рта и вертикальное расстояние между зубами находятся в положении
следующего гласного;
 при
двукратном или многократном повторении одного и того же слога (например, какака,
кукуку, кикики) ни губы, ни нижняя челюсть неподвижна.
2.
Язык: кончик опущен;
При
произнесении ка, ко, ку он постепенно удаляется от резцов;
при
ке, ки приближается к нижним резцам, упирается в них;

спинка
сильно выдвинута и касается нёба:
при
ка — на границе твёрдого и мягкого нёба;
при
ко и ку — касается мягкого нёба,
при
ке и ки — средней части твердого нёба.
3.
Мягкое нёбо поднято.
4.
Голосовые связки раздвинуты.
5.
Напряжение выдыхаемого тока воздуха такое же сильное, как при согласных т и п.
6.
Ребенок видит форму рта, отвечающую следующему за к гласному;
при
ка, ке и ки видно движение передней части языка;
при
ко и ку языка не видно;
на
шее можно заметить лёгкое движение гортани и корня языка.
7.
Ребенок осязает на тыльной поверхности руки взрыв, толчок воздуха, тёплый выдох
и движение корня языка у подъязычной кости.

Постановка звука «К».

Этот звук легко получается при помощи
механического воздействия на язык. Это воздействие должно быть дозировано по
трём этапам; язык должен приучаться

или слог тя; когда этот этап усвоен,
продвигают нажим дальше, в результате чего получается звук кь или
слог кя; наконец, третий этап — самый глубокий нажим — даёт
правильное к или ка. Эта процедура производится,
как вообще всякие манипуляции при поста новке звуков, не только учителем, но и самим
учеником. Механическое воздействие на язык не следует прекращать слишком рано,
иначе легко укоренятся различные дефекты Произношений к,
например, мягкий или же, наоборот, слишком глубокий оттенок звука к
(восточный).
При упражнениях в сочетании звука к
с равными гласными нужно обратить сугубое внимание на приспособление этого
звука к следующему гласному, в частности сочетания ка и ке
надо прорабатывать с помощью механических средств (зонда, шпателя или пальца)
уже на втором этапе постановки к (исходя из слогов та
и те).

НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ К.
1. Губы не
приспосабливаются к следующему гласному, так что вместо ко и ку
выходит као, кау (тот же дефект встречается и у звуков г
и х);
Исправление: перед зеркалом делать
упражнения: кокококо, кукукуку и т. д., причём губы должны
неизменно оставаться в положении гласных о
или у, и только
язык должен артикулировать; этот недостаток можно встречать везде, где учитель
не делает слоговых упражнений.
2. Нижняя челюсть
отдёргивается; этим создаётся лишнее движение;
Исправление: перед зеркалом показать, что ряды
слогов какака... кококо,. и т.п.. произносятся без всякого
движения челюсти; можно также, держа руку учащегося у подбородка учителя, дать
ученику почувствовать контраст между наличием и отсутствием движения челюсти.
3. Язык лежит спокойно на
дне рта, а звук производится выталкиванием выдоха вроде немецкого звука h,
или же взрыв производится голосовыми связками, как при твёрдой атаке, твёрдом
приступе гласных; последний дефект у глухих встречается сравнительно редко.
Исправление: чтобы получить хорошую
артикуляцию К, надо исходить из звука КА и подходить к
нормальному произношению указанными выше тремя этапами.
4. Когда к произносится
слишком мягко, т. е. когда артикуляция происходит на втором из указанных трёх
этапов (а это встречается очень часто),
Исправление: нужно некоторое время
применять нажим более глубокий, пока не образуется стойкий рефлекс твёрдого К.
5. Слишком глубоко К
получится, когда язык сильно оттянут назад и его корневая часть смыкается с
нижней частью мягкого нёба; (получается, когда ребенку предоставляют самому
найти правильную установку только путём зрения)
Исправление: надо ставить К
заново способом, подольше задерживаясь на отдельных этапах и на нажиме; при
этом мускульное ощущение обязательно должно подкрепляться зрительным (перед
зеркалом),
6. При очень высоком нёбе
или при вялости языка иногда вместо К выходит Х,

Исправление:  необходимо на тыльной
поверхности руки давать ученику осязать разницу между его проторным
произношением и взрывом при правильном произношении; для более чёткого
осознания этой разницы нужно то и другое произношение несколько утрировать.
7. Образование звука к
при крепко сжатых, но не вибрирующих голосовых связках даёт тот
„откупорочный" звук.
Исправление: нужно, прежде всего,
убедиться и правильности других глухих смычных звуков — т и га;
если они страдают тем же дефектом, то сначала нужно исправить га, затем
т и в последнюю очередь к;
Утрировать выдох после
смычки и взрыва губ, давать ученику на тыльной поверхности руки осязать ток
воздуха или начать с дутья, затем провести смычку губ, взрыв, и снова выдох.
8.  Щёлкающий звук к
появляется сравнительно редко и не самостоятельно, а как отражение щелкающего т
и чмокающего га.
Исправление:
А) приложенной к
гортани и шее рукой дать ученику ощущать отсутствие вибрации, временно
установить придыхание, слабый взрыв.
Б) Показать действие
взрыва на бумажной полоске, ватном шарике.
9. Действие голосовых
связок превращает к в г или кы в обратных слогах ак,
ок и т. д.
Исправление:
А) Перед зеркалом
делать упражнение в артикуляции губ без движения челюсти с легким придыханием
после взрыва губ (п, п, п, п ), в обратных слогах ап, оп, уп после гласного
губной затвор немного подержать, и затем произвести взрыв, давая его видеть в
зеркале, осязать на тыльной стороне руки или на бумажной полосе.
Б) Приложенной к
гортани и шее рукой дать ученику ощущать отсутствие вибрации, временно
установить придыхание, слабый взрыв.

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ
ГИМНАСТИКА.

«Кто сильнее?»: соревнование
между языком ребенка и пальцем логопеда, нажимающим на кончик языка и
отодвигающим язык в глубь рта (рот раскрыт, губы в улыбке).

«Горка» 1: выгибание
(подъем) задней части спинки языка, прижимание ее к мягкому небу, кончик языка
несколько оттянут от нижних зубов (рот раскрыт, губы в улыбке).

«Горка» 2: то же со
сдуванием ватного шарика.

«Горка» 3: то же со
шпателем или зондом.

Дышать носом с широко раскрытым ртом.

Упражнения.
1.  ккк,
постепенно ускоряя темп
ка, ко, ку; ка, ке, ки
кака, коко, куку...
какакака...  какокако...  какукаку

а) ка-ка-ка

б) ка-ко-ку-кы

    ко-ко-ко

   ко-ку-кы-ка

    ку-ку-ку

   ку-кы-ка-ко

   кы-кы-кы

   кы-ка-ко-ку

кавун

кот

камень

кофе

камин

кофейник

канава

комната

канат

команда

канва

комод

канун

компот

капать

конфета

капот

копать

катать

копить

катание

кофта

капитан

покой

Катя

купать

кафе

куб

каюта

куда

ака,
око    и с другими гласными ако, аку

5.
ак, ок, ук;

как,
кок, кук и с другими гласными.
7
 См.
пп.8,9,10,11 при звуке п. пп. 8,9,10,11 при звуке я (стр. 84).

file_name: Работа со звуком К.doc

alt: Профиль звука «К»

alt: НОРМАЛЬНАЯ УСТАНОВКА. 1.

alt: НЕДОСТАТКИ ПРОИЗНОШЕНИЯ К . 1

alt: АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА. «Кто сильнее?»: соревнование между языком ребенка и пальцем логопеда, нажимающим на кончик языка и отодвигающим язык в глубь рта (рот раскрыт, губы в…

alt: Катя купать кафе куб каюта куда

alt: ака, око и с другими гласными ако, аку 5. ак, ок, ук; как, кок, кук и с другими гласными. . пп.8,9,10,11 при звуке п. пп.…

title: Индивидуальная работа со звуком "К"


extracted_text:
6. Индивидуальное задание
Фаршемешалка
мс-150
1.
Принцип работы и строение
     Фаршемешалки
устанавливают на производстве пищевой промышленности. Э то целая группа машин,
и к ней относится фаршемешалка марки МС 150. Фаршемешалки предназначены для перемешивания
продуктов. Целью перемешивания является соединить все компоненты смеси в
однородную   массу механическим путем и обогатить ее кислородом
воздуха. В таком случае фарш и котлетная масса получаются высокого качества.

Эта установка приводится
в действие универсальным приводом ПМ-1,1. Цилиндрический корпус, который
выполнен из алюминия и полый внутри, закрывается крышкой с одной стороны.
Крышка крепится к корпусу  с помощью гаек. С другой стороны к нему
прикрепляется хвостик. Вверху цилиндра расположена загрузочная воронка. Она
отлита заодно с корпусом. Чтобы руки не попадали в камеру обработки, в воронке
устанавливается решетка. В крышке имеется отверстие для выхода готового фарша.
Это отверстие закрывается заслонкой.

Внутрь корпуса
вставляется вал. К нему привариваются лопасти под углом 30 градусов.
Лопасти вращаются навстречу одна другой с разными скоростями.  У одной
лопасти скорость вращения составляет 47,6 оборотов в минуту. Другая лопасть
двигается со скоростью 37,4 оборота в минуту. Это обеспечивает перемещение
массы продукта к разгрузочному отверстию. Хвостик и чугунная втулка, которая
установлена в центре крышки, служат для вала опорой.

2.Правила эксплуатации
Перед началом
работы  хвостовик фаршемешалки мс 150 укрепляют к горловине универсального
привода специальными винтами. Вставляют в корпус вал. Его необходимо смазать
пищевым несоленым жиром, чтобы уменьшить трение. Крышку фаршемешалки закрывают
и укрепляют ее гайками. Перед тем, как включить привод, необходимо проверить
наличие предохранительной заслонки в загрузочной воронке машины. Прежде чем
начать основную работу, надо включить привод и проверить работу фаршемешалки на
холостом ходу. Если машина работает исправно, то в рабочую камеру загружают
продукты, которые предназначены для перемешивания, при включенном
двигателе.  Количество загружаемой продукции должно соответствовать
количеству единовременной загрузки, не более 5-7 килограмм.

После того, как перемешивание
закончится, заслонку поднимают вверх. При этом готовая масса выталкивается
вращающимися лопастями в тару, которую необходимо заблаговременно приготовить.
Фаршемешалку после окончания работы необходимо разобрать и снять с привода. С
нее удаляют остатки прилипшего фарша, хорошо промывают горячей водой и
просушивают.

Существуют определенные
правила безопасности работы на фаршемешалке мс 150. Нельзя работать на машине,
если на загрузочной воронке нет предохранительной решетки. Руками проталкивать
фарш в рабочую камеру категорически запрещается. Нельзя также выгружать готовый
фарш из разгрузочного окна вручную, пока машина работает.

file_name: уп 01 дутчева.doc

title: Отчет о практике специальности 19.02.10.


extracted_text:
МБУК ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова

РЕКОМЕНДАТЕЛЬНЫЙ СПИСОК
«И ВСЯ ЗЕМЛЯ БЫЛА ЕГО НАСЛЕДСТВОМ»
130 лет со дня рождения Б. Л. Пастернака

Подготовил:
Библиотекарь 2 категории отдела ВСО
Бердникова Е. С.

ст. Романовская, 2020
год

Уважаемый
читатель!
       В 2020 году исполняется 130 лет со
дня рождения Пастернака. Он родился и жил в эпоху великих преобразований,
переворотов, революций. Он пережил царя, временное правительство, три
революции, две мировые войны…  Все это не могло не отразиться на его поэзии.
А о себе он писал в автобиографической повести «Охранная грамота» так: «Я не
пишу своей биографии. Я к ней обращаюсь, когда того требует чужая… настоящего
жизнеописания заслуживает только герой, но история поэта в этом виде просто
непредставима».
        По жизни Пастернаку везло. И,
пожалуй, главным везением в его жизни была его творческая семья. Борис
Леонидович Пастернак родился 29 января (10 февраля) 1890 г. в Москве. В семье
молодого живописца Леонида Пастернака и пианистки Розалии Исидоровны Пастернак-Кауфман
искусство сливалось с повседневностью.
         Дома устраивались
музыкальные вечера, на которых бывали друзья отца - Поленов, Левитан, Серов.
Послушать известную пианистку приезжал Л.Н. Толстой. Одним из ближайших друзей
семьи был С. Скрябин. Он-то и пророчил Борису композиторское будущее, видя в
нем необычайные музыкальные способности. Мальчик рос под звуки фортепиано,
окруженный живописными работами отца. Музыка и живопись отразились в его поэзии
- мелодичной и такой гармоничной!
       Поэт писал: Я, сын художника,
искусство и больших людей видел с первых дней и к высокому и исключительному
привык относиться как к природе, как живой норме. Летом 1903 г. Б. Пастернак
был поражен и очарован, услышав, как на соседней даче Скрябин сочиняет 3-ю
симфонию. В этой гениальной, рождавшейся у него на глазах музыке, мальчик с
удивлением узнавал окружающую природу, гудение леса, пение птиц. Борис
отличался чрезвычайной впечатлительностью. Внешний мир с болью вторгался в его
игры и сны.
       Борис Пастернак, который вошел
в литературу как сложный поэт, чья лирика строилась на неожиданных ассоциациях.
В зрелые годы он обращается и к прозе. Главным произведением поэт считал
роман «Доктор Живаго». Книга, из-за которой Пастернака исключили из Союза писателей
и едва не выслали из страны, принесла ему Нобелевскую премию (1958 г.), но так
и не увидела свет при жизни автора. Лишь в 1988 году роман был опубликован на
родине, став одним из произведений так называемой «возвращенной» литературы.
«О, знал бы я, что так бывает,
Когда пускался на дебют,
Что строчки с кровью – убивают,
Нахлынут горлом – и убьют!…
От шуток с этой подоплекой
Я б отказался наотрез.
Начало было так далеко,
Так робок первый интерес.
     О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ БОРИСА
ЛЕОНИДОВИЧА ПАСТЕРНАКА

        Серебряный век [текст]: поэзия.
-М.: Э, 2017.-512с.- 8000 экз.-ISBN978 5-699-95532-9.
       В сборник поэзии
"Серебряный век" вошли лучшие и самые известные строки величайших
русских поэтов, творивших в конце ХIХ - начале ХХ века. И. Анненский, К.
Бальмонт, Н. Гумилев, А. Ахматова, Б. Пастернак, В. Маяковский, С. Есенин- эти
и многие другие имена составляют славу русской литературы. И по сей день поэзия
этих выдающихся творцов остается неповторимой и непревзойденной по красоте
слога и высокой духовности.

       Лирика Серебряного века [текст]. -М.:
Эксмо, 2007.-384с.- (Золотая серия поэзии).- 3000 экз.-ISBN
978-5-699-11457-3.
       Серебряный век — время великого
расцвета духовной жизни России, пришедшееся на конец XIX — начало XX века,
когда жили и творили такие гениальные поэты, как А. Блок, Н. Гумилев, М.
Цветаева, О. Мандельштам, А. Ахматова, С. Есенин, В. Маяковский, и многие
другие выдающиеся мастера слова. Такое созвездие столь мощных и самобытных
талантов, столь знаменитых и трагических индивидуальностей, пожалуй, никогда
еще не возникало на небосклоне русской литературы. В этой книге представлены
наиболее яркие и значительные стихотворные строки самых известных
представителей Серебряного века — символистов, акмеистов, футуристов,
имажинистов, а также авторов, не связанных с каким-либо определенным
направлением русского модернизма.

       Хозиева, С. И. Русские писатели и
поэты
[текст]. -М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2004.-576с.- (Краткие биографические словари).-
6500 экз.-ISBN 5-7905-2698-5.
   Великие личности
творят историю, и их имена становятся символами эпох.
    Книги серии `Краткие биографические словари`
помогут вам поближе познакомиться с наиболее выдающимися людьми всех времен,
добившимися мирового признания в различных сферах человеческой деятельности.
   Том, который вы держите в руках, посвящен
замечательным писателям и поэтам России. Представленная в нем информация
содержит не сухие даты и цифры, а краткое, но увлекательное повествование о
жизни и творчестве тех, кто своим талантом создавал славу великой русской
литературы.
       Вся русская литература [текст]. – авт.- сост. И. Л.
Копылова.- Минск: Современный литератор, 2003.-864с.- (Учебное пособие).- 10000
экз.-ISBN 985-14-0055-6.
       Книга представляет
собой учебное пособие, составленное в соответствии со школьной программой и
содержащее биографии писателей, фиксирующее основные этапы их жизни и
творчества и аналитический материал, посвященный их произведениям. Книга
адресована школьникам, абитуриентам и всем, кто интересуется русской
литературой. Она поможет систематизировать теоретические знания, развить умения
и навыки самостоятельного литературного исследования художественных
произведений.

        Серебряный век. В поэзии,
документах, воспоминаниях [текст]: хрест. для уч-ся старших кл. /сост. В.
Терехина.-М.: Локид, 2000.-462с.; ил.- 5000 экз.-ISBN 5-320-00365-Х.
       Хрестоматия
состоит из разделов, соответствующих основным поэтическим школам эпохи, -
символизм, акмеизм, футуризм, новокрестьянская поэзия. В раздел `Поэзия вне
групп` включены произведения поэтов, не входивших в эти объединения. Наряду со
стихотворными текстами и манифестами поэтов представлены воспоминания
писателей, художников, артистов.

        Русская литература [текст]:
популярная иллюстрированная энциклопедия. / М.: Дрофа-Плюс, 2007.-608с.; ил.- 7000
экз.-ISBN 978-5-9555-1077-4.
        Энциклопедии,
как правило, бывают двух типов: систематические и алфавитные. В систематических
история предмета излагается последовательно, шаг за шагом. Это в большей
степени книги для познавательного домашнего чтения. В алфавитных легче найти
ответ на конкретный вопрос, но мир такой энциклопедии расколот на термины,
понятия, имена, события, которые не складываются в цельную картину. Необычность
этой энциклопедии - в соединении двух подходов. Вокруг статей, расположенных по
алфавиту, возникают дополнительные информационные блоки, что позволяет не
только найти нужный материал, но и воспринять его в общем контексте предмета.
Принцип собирания общего через нанизывание отдельных разрозненных фрагментов
хорошо знаком любому пользователю компьютера; главное - грамотно выстроить
поисковую цепочку расширения информации. Ведь в современном обществе умение находить
информацию важнее, чем просто знать.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ БОРИСА ЛЕОНИДОВИЧА ПАСТЕРНАКА

          Пастернак,
Б. Л. Доктор Живаго [текст]: роман/ Б. Пастернак. -М.: АСТ: АСТ МОСКВА,
2007.-539 с.- 2000 экз.-ISBN 5-17-032165-1.
        Книга, удостоенная высшей из
литературных наград мира - Нобелевской премии. Книга, равная, пожалуй, только
"Улиссу" Джойса, "Хроникам утраченного времени" Сартра и
"Доктору Фаустусу" Манна. Реализм, перетекающий в "реализм
мистический". Слово прозаическое, обретающее силу Слова высокой поэзии, -
вот лишь немногое из того, что можно сказать о романе "Доктор Живаго"…

       Пастернак,
Б. Л. Детство Люверс [текст]: повести и очерк/ Б. Пастернак; предисл. А. Архангельского; коммент. Е. В.
Пастернак, Е. Б. Пастернака; худож. П. Иващенко. -М.: Детская
литература, 1991.-224 с.- 100000 экз.-ISBN 5-08-001774-0.
       Отец Жени Люверс был состоятельным
человекам: вел дела уральских копей. Девочка жила в окружении горничных и
гувернанток, но они не могли дать ей того душевного тепла, которым способны
одарить только любящие родители. А Женя с братом инстинктивно понимали
странные, сложные отношения между отцом и матерью.
       Нет, старшие Люверсы внимание детям
уделяли, но «как-то невпопад, со стороны», ничего не объясняя, и совсем не
интересуясь их внутренним миром. Девочка и мальчик, в сущности, были
предоставлены самим себе.

         Пастернак, Б. Л. Охранная грамота [текст]/ Б.
Пастернак.  -М.: Современник,
1989.-96 с.- 500000 экз.-ISBN 5-270-01061-5.
        «В настоящее
издание Бориса Леонидовича Пастернака (1890—1960) — выдающегося русского
советского писателя — вошли два произведения.
       Автобиографическая проза «Охранная грамота» — о юности, встречах с
замечательными людьми, путешествии по Европе, духовных исканиях, первой любви,
становлении поэта.
В эссе «Шопен» выражена эстетическая программа всего творчества Б. Пастернака».
                         Я понял жизни цель и чту
                        Ту цель, как цель, и эта цель —
                        Признать, что мне невмоготу
                                                          Мириться с тем, что
есть апрель,
        Что дни — кузнечные мехи,
 И что растекся полосой
От ели к ели, от ольхи
         К ольхе, железный и косой,
        И жидкий, и в снега дорог,
          Как уголь в пальцы кузнеца,
            С шипеньем впившийся поток.

        Пастернак,
Б. Л. Стихотворения и поэмы [текст]/ Б. Пастернак; сост. Е. Пастернака; послесл. Н.
Банникова.   -М.: Художественная литература, 1988.-511 с.- 1005000
экз.-ISBN 5-280-00048-5.
       В книгу Б.Л. Пастернака вошли лучшие
стихотворения и поэмы "Девятьсот пятый год", "Лейтенант
Шмидт", "Спекторский".

        Пастернак, Б. Л. Проза
поэта
[текст]/ Б. Пастернак. -М.:
ВАГРИУС, 2000.- 318 с.- 7000 экз.-ISBN 5-264-00301-7.
       У поэта особое видение мира. Поэт находит
особые слова, чтобы его выразить. Поэт облекает свои мысли в особую форму.
Порой поэту становится тесно в рамках стиха. Тогда на свет рождается Проза
Поэта. Не исказить голоса жизни`, Апеллесова черта, Детство Люверс, Повесть,
Охранная грамота, Несколько положений, Поль-Мари Верлен, Шопен, Замечания к
переводам из Шекспира

«И
вся земля была его наследством»/ сост. Библиограф 2 категории РДО Е. С.
Бердникова.- ст. Романовская: МБУК ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова, 2020.- 6 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рекомендательный список  130 лет Пастернака.docx

alt: МБУК ВР «МЦБ» им. М.В. Наумова

alt: Уважаемый читатель!

alt: О ЖИЗНИ И ТВОРЧЕСТВЕ БОРИСА ЛЕОНИДОВИЧА

alt: Вся русская литература [текст]

alt: ПРОИЗВЕДЕНИЯ БОРИСА ЛЕОНИДОВИЧА

alt: И жидкий, и в снега дорог,

title: Рекомендательный список "И вся земля была его наследством"