extracted_text:
Филиал государственного автономного
образовательного учреждения
среднего профессионального образования
Свердловской области «Нижнетагильский государственный профессиональный колледж
имени Никиты Акинфиевича Демидова» ГАОУ СПО СО «НТГПК им. Н.А. Демидова»

РАССМОТРЕНО
на заседании ПЦК

профессиональных
  дисциплин
протокол № ___от
  ____________201__г
председатель
  ________О.М. Госькова

УТВЕРЖДАЮ
Заведующая
  учебной частью
____________
  М.Ф. Кравченко
«_____»______________
  201__г.

Комплект
контрольно-измерительных материалов
для
проведения входного, текущего контроля знаний,
для
итоговой аттестации
 (в
форме экзамена) по дисциплине
 «Организация
социальной работы в РФ»
для
студентов дневного отделения специальности СПО
040401
«Социальная работа»

Разработчик:
преподаватель Кирякова Ю.С

2013
1. Общие положения
Контрольно-измерительные
материалы (КИМ) предназначены для контроля и оценки
образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Организация
социальной работы в РФ».
КИМ включают контрольные материалы входного
контроля знаний, текущего контроля и промежуточной аттестации
в форме комплексного
экзамена.

2. Результаты
освоения дисциплины, подлежащие проверке

№ п/п

Контролируемые разделы (темы) дисциплины

Код контролируемой компетенции (или ее
  части)

Наименование
оценочного средства

1

Исторический
  аспект развития и организации системы социальной работы в России

ОК 1
ОК 2

Карточки

2

Современная
  социальная работа в России

ОК 1
ОК 2

Самостоятельная
  работа

3

Особенности
  организации управления социальной защиты населения

ОК 2
ОК 6

Самостоятельная
  работа

4

Территориальные
  учреждения социальной защиты и социального обеспечения населения

ОК 2
ОК 6

Тест

5

Виды
  стационарных форм учреждений социальной защиты населения, их правовое
  положение

ОК 1
ОК 6

Самостоятельная
  работа

3. Комплект оценочных средств
Раздел 1. Социальная
работа в России: история и современность
Тема:
Исторический
аспект развития и организации системы социальной работы в России
Задание
№ 1:
карточки
Вариант №1
1. Кто относился к податному сословию
в первой половине XIX в.?:
а) казаки, дворяне,
б) мещане, крестьяне,
в) купцы, духовенство
2. Численность населения России к
середине XIX в.:
а) 60 млн. человек,
б) 74 млн. человек,
в) 57 млн. человек.
3. Что означал перевод крестьян на
месячину?:
а) барщина стала измеряться не днями
в неделю, а неделями в месяц,
б) перевод крестьян на месячный
оброк,
в) полная ликвидация крестьянских
наделов и включение их в барскую запашку, за обработку которой крестьяне
получали месячный продуктовый паек
4. Что не сложилось у русской
буржуазии в первой половине XIX в.?:
а) собственная интеллигенция,
б) сознание того, что знание и
образование тоже капитал,
в) своя организация,
г) указать все перечисленное
5. Дайте определение понятиям:
милосердие, призрение, благотворительность?
6. Каковы были представления о помощи
и поддержке нуждающихся в древности?

Вариант№2
1. Кто относился к привилегированному
сословию России в первой половине XIX в.:
а) дворяне, духовенство, купцы,
казачество,
б) дворяне, духовенство, почетные
граждане, купцы,
в) дворяне, купцы, верхушка
духовенства и казачества
2. Сколько российских помещиков
принадлежали к мелкопоместным в начале XIX в.?:
а) 50%,
б) 70%,
в) 60%.
3. Что было причиной формирования в
XVIII в. революционных взглядов?:
а) начало разложения феодализма,
б) пугачевщина,
в) французская буржуазная революция
(1789-1794 гг.),
г) идеология французских
просветителей,
д) понимание передовым русским
дворянством необходимости ликвидации крепостного права,
е) указать все перечисленное.
4. Что в XIX в. в России называли
тяглом?:
а) единицу обложения крестьян
повинностями в пользу помещика,
б) гужевых лошадей,
в) специальную телегу для перевозки
зерна
5. Назовите категории призреваемых,
впервые обозначенных в правительственных указах разных периодов царствования
династии  Романовых.
6. Каковы основные признаки
“закрытого” и “открытого” призрения

Вариант №3
1. Какие крестьяне назывались
посессионными?:
а) крестьяне, являющиеся
собственностью владельца предприятия и могли быть проданы только вместе с
мануфактурой,
б) вольнонаемные крестьяне-сезонники,
в) государственные крестьяне,
отбывающие периодически государственную повинность на мануфактуре
2. Сколько имений было заложено и
перезаложено к концу 50-х гг. XIX в.?:
а) 37%,
б) 65%,
в) 48%.
3. Какое сословие доминировало в
либеральном и революционном движении России в XIX в.?:
а) купечество,
б) дворяне,
в) крестьянство
4. Как назывались земли, отобранные у
крестьян и переданные помещикам по реформе 1861 г.?:
а) уставные,
б) отрезки,
в) наделы.
5. Какова нравственная основа
частного благотворения царских особ в России?
6. С каким “багажом” пришла Россия в
социальной работе к началу XX
века?

Тема: Современная
социальная работа в России
Задание № 1: самостоятельная
работа для проверки домашнего задания
1.
В каком году официально были зарегистрированы профессии “социальный работник”,
“специалист по социальной работе” в российских государственных документах:
1) 1990 г.;
2)
1991 г;
3) 1992 г
4) 1993 г
2. Осуществляется
государством, церковью, обществом, а также частными лицами, означает внимание,
участие, сочувствие, милосердие и выражается, прежде всего, в предоставлении
кому-либо приюта и пропитания:
1) филантропия
2) милостыня
3) призрение
4) меценатство
3. На Руси первые
упоминания о создании богаделен обнаруживаются
1)
при Екатерине II
2)
при Петре I
3)
в советский период
4)
в княжение Владимира в 996 году
4. Одна из
древнейших форм проявления гуманного отношения к человеку, выражение
сострадания убогим и нищим в виде подаяния им денег или иных средств
существования:
1) частное
призрение
2) подаяние
3) милостыня
4) меценатство
5. Когда в России
были открыты первые специальные учреждения для детей-сирот?
1)
в ХIХ веке
2)
в XX веке
3)
в ХVIII веке
4)
в XVII веке
6. В
чем заключается основное отличие социальной работы от филантропии и
благотворительности?
1)
в ориентации на развитие у нуждающихся техники преодоления трудностей и навыков
самопомощи
2)
в ориентации на стремление помочь в решении повседневных проблем
3)
все перечисленное верно
4)
нет верного ответа
7. Формирование теоретических
представлений о «помощи» как социальном феномене прошло в несколько этапов:
1)
5 этапов развития
2)
4 этапа развития
3)
3 этапа развития
4) 6 этапов развития
8.
Охарактеризуйте развитие социальной работы в послереволюционный и советский
периоды.
Критерии
оценки:
оценка «5» - 8
правильных ответов
оценка «4» - 7
правильных ответов
оценка «3» - 6
правильных ответов
оценка «2» - менее
5 правильных ответов

Раздел
2. Система
органов социальной защиты населения в России
Тема: Особенности
организации управления социальной защиты населения
Задание
№ 1:
Самостоятельная работа
1 вариант
1.   Дайте
определение понятиям: “социальная работа”, “деятельность”, “принципы”,
“социальная работа как практический вид деятельности”
2.   Перечислите
основные этапы становления социальной работы
3.Дайте
классификацию принципов социальной работы

2 вариант:
1.   Дайте
определение понятиям: социальная работа как наука, труд, социальная работа
2.   Назовите
основные объекты социальной работы
3.   Назовите
уровни социальной работы

3 вариант:
1.   Дайте
определение понятиям: социальная работа как практический вид деятельности,
деятельность, принципы
2.   Назовите
основные субъекты социальной работы
3.   Назовите
сферы применения социальной работы

Тема: Территориальные
учреждения социальной защиты и социального обеспечения населения
Задание
№ 1:
тест
1.Новая форма
обслуживания старых людей, живущих в отдаленных малонаселенных местах,
бригадами, в составе которых имеются врачи различных специальностей и работники
органов социальной защиты населения – это
1)
медико-социальное отделение
2)
богадельня
3)
поезд милосердия
4)
все ответы верны
2. Какой из перечисленных
случаев не является основанием для снятия пожилого человека с социального
обслуживания
1) истечение срока
обслуживания
2) злостные
нарушения правил поведения пожилыми людьми, состоящими на обслуживании
3) нарушение
договорных условий оплаты труда
4) отказ
социального работника, осуществляющего обслуживание, от посещения пожилого
человека
3. Укажите
отделение, предназначенное для оказания гражданам, остро нуждающимся в
социальной поддержке, неотложной помощи разового характера:
1) социально-реабилитационное
отделение;
2) отделение
срочного социального обслуживания;
3) отделение
дневного пребывания
4. Определите форму
социального обслуживания в отделениях дневного пребывания:
1) нестационарная;

2) стационарная;
3)
полустационарная
5. Стационарное
социальное обслуживание – это
1) обслуживание
направлено на оказание разносторонней социально-бытовой помощи гражданам
пожилого возраста и инвалидам, частично или полностью утратившим способность к
самообладанию. Осуществляется в профилированных учреждениях.
2) обслуживание
включает социально-бытовое, медицинское и культурное обслуживание граждан
пожилого возраста и инвалидов, сохранивших способность к самообслуживанию и
активному передвижению, не имеющих медицинских противопоказаний
6. Учреждения и предприятия
социального обслуживания, органы исполнительной власти Российской Федерации и
субъектов Российской Федерации, в компетенцию которых входит организация и
осуществление социального обслуживания.
1)государственная
социальная служба
2) негосударственная
социальная служба
3) Муниципальная
социальная служба
4) Индивидуальная
социальная работа
7.Социально-медицинское
обслуживание на дому – это
1)
обслуживание осуществляется в отношении нуждающихся в надомных социальных
услугах граждан пожилого возраста и инвалидов, страдающих психологическими
расстройствами, туберкулезом, тяжелыми заболеваниями;
2)
форма социального обслуживания, направленная на максимально возможное продление
пребывания граждан пожилого возраста и инвалидов в привычной социальной среде
8. Полустационарное
социальное обслуживание - это
1) обслуживание
направлено на оказание разносторонней социально-бытовой помощи гражданам
пожилого возраста и инвалидам, частично или полностью утратившим способность к
самообладанию. Осуществляется в профилированных учреждениях.
2) обслуживание
включает социально-бытовое, медицинское и культурное обслуживание граждан
пожилого возраста и инвалидов, сохранивших способность к самообслуживанию и
активному передвижению, не имеющих медицинских противопоказаний
9.  Учреждения и
предприятия социального обслуживания, создаваемые благотворительными,
общественными, религиозными и другими негосударственными организациями и
частными лицами
1)государственная
социальная служба
2)
негосударственная социальная служба
3) Муниципальная
социальная служба
4)
Индивидуальная социальная работа
10.На каких
принципах основывается социальное обслуживание?
1)
гуманность, приоритетность представления социальных услуг несовершеннолетним,
пожилым людям и инвалидам
2)
адресность, доступность, добровольность
3)
конфиденциальность, профилактическая направленность, соблюдение прав человека
11.Какую форму
социального обслуживания осуществляют отделения дневного пребывания
комплексного центра социального обслуживания
1)
стационарное обслуживание
2)
полустационарное обслуживание
3)
нестационарное обслуживание
4)
рекреационное обслуживание
12.Определите
форму социального обслуживания в отделениях срочной социальной помощи:
1) нестационарная;

2) стационарная;
3) полустационарная

Тема: Виды
стационарных форм учреждений социальной защиты населения, их правовое положение
Задание
№ 1:
Самостоятельная работа в форме теста
1.   Закончите
фразу:
Интегрированный, междисциплинарный
вид профессиональной деятельности, направленной на удовлетворение
социально-гарантированных и личностных интересов и потребностей групп
населения, на создание условий, благоприятствующих восстановлению и улучшению
способностей людей к социальному функционированию– это …
а)
социальная работа как практический вид деятельности
б)социальная
работа как наука.
в)
социальная работа как система
г)
верны все ответы
2.   Субъектами
социальной работы являются:
а)
организации, учреждения, социальные институты общества;
б)
люди, занимающиеся практической социальной работой профессионально или на
общественных началах;
в)
преподаватели;
г)
верны все ответы
3.   Закончите
фразу:
К
основным принципам социальной работы относятся:
а)
Гуманизма;
б)
Нравственности;
в)
Справедливости;
г)
Самообеспечения;
д)
Все ответы верны
4. Функция социальной
помощи, которая включает:
а) консультирование
специалистов (юристов, социологов, педагогов, врачей, психологов и т.д.);
б)
медико-социальную реабилитацию и реабилитацию детей и подростков с
ограниченными возможностями и семей, их воспитывающих
в) выявление, учет
семей и отдельных лиц, наиболее нуждающихся в социальной поддержке
(малообеспеченных граждан, семей с несовершеннолетними детьми и другими
нетрудоспособными членами), оказание материальной (финансовой, натуральной)
помощи и предоставление нуждающимся временного жилья и т.п.;
г) предоставление
клиенту информации, необходимой для разрешения сложной жизненной ситуации
5.
Соотнесите понятия:
1)
Объект социальной работы – это …
2)
Субъект социальной работы – это …
а)
состояние здоровья;
б)
исследователи социальной работы;
в)
общественные, благотворительные и другие организации;
г)
девиантное поведение в его различных формах и видах;
служба
и труд в экстремальных социальных условиях;
д)
преподаватели, а также те, кто способствует закреплению знаний, навыков и
умений
6.
Укажите отделение, предназначенное для оказания гражданам, остро нуждающимся в
социальной поддержке, неотложной помощи разового характера:
а)
социально-реабилитационное отделение;
б)
отделение срочного социального обслуживания;
в)
отделение дневного пребывания
7.
Какие существуют периоды реализации социальной политики?
а)
Долгосрочная
б)
Среднесрочная
в)
Текущая;
г)
Все ответы верны
8.
Деятельность
государства и других политических институтов общества по управлению развитием социальной
сферы
а) Социальная
политика
б) Социальные
отношения
в) Социальная
инфраструктура;
г)
Социальные гарантии
9.
В рамках деятельности какого из перечисленных социальных учреждений может
действовать отделение социальной помощи на дому
а)
центр экстренной психологической помощи по телефону
б)
специальный жилой дом для одиноких и престарелых
в)
комплексный центр социального обслуживания
г)
дом-интернат для престарелых и инвалидов
10.
В каком году было организовано социальное обслуживание на дому:
а)
1992г.;
б)
1987г.;
в)
2001г
г)
1991
11.
Социальная работа – это совокупность различных видов деятельности работников
социальных служб, ориентированная на помощь:
а)
всем группам населения
б)
социально-обеспеченным группам
в)
социально-депривированным группам
г)
социально защищенным группам
12.
К стационарным формам социального обслуживания относятся
а)
социальное обслуживание на дому, срочное социальное обслуживание,
социально-консультативная помощь, социально-психологическая помощь
б)
отделения дневного и ночного пребывания, реабилитационные центры,
медико-социальные отделения
в)
пансионаты для ветеранов труда и инвалидов, ветеранов Великой Отечественной
войны, отдельных профессиональных: категорий престарелых (артистов и др.)
13. В каком учреждении предоставляются
психологическая, медицинская реабилитация, юридическое и психологическое
консультирование, содействие в подыскании другого жилья и места работы
а)
Кризисные центры
б)
управление по социальной политике города;
в)
Реабилитационные центры;
14. Социальные мероприятия,
относящиеся к косвенному методу, направлены:
а)
на ближайшее окружение клиента
б)
на самого клиента
в)
на создание здоровой окружающей среды
г)
на решение конкретной проблемы
15.
Что не относится к принципам социальной политики?
а)
Социальная солидарность
б)
Социальное партнерство
в)
Принцип системности;
г)
Социальные гарантии

Критерии
оценки:
оценка «5» - 15-14
правильных ответов
оценка «4» - 13-12
правильных ответов
оценка «3» - 11-9
правильных ответов
оценка «2» - менее
8 правильных ответов

Задания для проведения экзамена
Форма экзамена:  устный – по билетам

Условия
выполнения задания

 Инструкция
1.   Внимательно
прочитайте содержание теоретических вопросов № 1, 2. При ответе на них,
обращайте внимание на то, чтобы Ваш ответ был полным, используйте специальные
терминологические обороты по дисциплине. Помните, что умение своими словами
формулировать определения, законы и т.п., не искажая сути вопроса, повышает оценочный
балл.
Время на
подготовку для ответа на теоретические вопросы - 30 мин. – для экзамена

Перечень теоретических вопросов
Перечень
практических заданий:
1.   Крещение Руси и
его влияние на развитие благотворительности.
2.   Становление и
развитие системы общественного призрения в России.
3.   Социальная работа
в послереволюционный и советский периоды
4.   Особенности
социальной работы в современном российском обществе, ее актуальные проблемы
5.   Объекты и субъекты
социальной работы.
6.   Принципы
социальной работы
7.   Уровни социальной
работы
8.   Структура
социальной работы
9.   Сферы применения
социальной работы
10.   Понятие социальной
политики государства
11.   Принципы
социальной политики
12.   Цели, задачи и
решения социальной политики государства
13.   Основные
направления, функции и значение государственной социальной политики
14.    Социальная защита
населения как государственная система, закрепленная в Конституции РФ.
15.   Принципы
социальной защиты населения: гуманизм и социальная справедливость, системность
и комплексность, превентивность мер по социальной защите, адресность и
адаптивность, многосубъектность
16.   Основные
направления социальной защиты населения.
17.   Понятие «Социальное
обслуживание». Цель социального обслуживания
18.    Принципы и
функции социального обслуживания
19.   Виды и формы социального
обслуживания.
20.   Государственные и
негосударственные виды социальной помощи
21.   Виды
государственных и негосударственных социальных служб
22.   Виды стационарных
форм учреждений социальной защиты населения, их правовое положение
23.   Основные
направления деятельности стационарных учреждений социального обслуживания.
24.   Негосударственные
службы и организации в социальной работе
25.   Система
территориальных социальных служб.
26.    Классификация
учреждений социального обслуживания
27.    Классификация по
типам учреждений социального обслуживания
28.   Основные категории
граждан и основания для оказания услуг учреждениями

Критерии
оценивания:
Оценка 5 “Отлично” ставится, если
студент правильно ответил на все экзаменационные вопросы, тем самым, сумев
применить теоретический материал.
Оценка 4 “Хорошо” ставится, если
студент правильно ответил на контрольные вопросы, но допустил небольшие
неточности и погрешности.
Оценка 3
“Удовлетворительно” ставится,
если студент допускал ошибки при ответе на экзаменационные вопросы.
Оценка 2
“Неудовлетворительно” ставится, если студент не смог ответить на
экзаменационные вопросы.

file_name: КИМ организация.docx

alt: Общие положения К онтрольно-измерительные материалы (КИМ) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Организация социальной работы в

alt: Что было причиной формирования в

alt: Формирование теоретических представлений о «помощи» как социальном феномене прошло в несколько этапов: 1) 5 этапов развития 2) 4 этапа развития 3) 3 этапа развития 4)…

alt: Муниципальная социальная служба 4)

alt: Укажите отделение, предназначенное для оказания гражданам, остро нуждающимся в социальной поддержке, неотложной помощи разового характера: а) социально-реабилитационное отделение; б) отделение срочного социального обслуживания; в) отделение…

alt: К стационарным формам социального обслуживания относятся а) социальное обслуживание на дому, срочное социальное обслуживание, социально-консультативная помощь, социально-психологическая помощь б) отделения дневного и ночного пребывания, реабилитационные…


extracted_text:
Лекция 5
Преподаватель Рыжикова Л.И.

«М А С С А Ж».

Задачи, которые решаются с помощью массажа:

Общетонизирующее воздействие на организм путем усиления
     крово – и лимфообращения, неспецифического стимулирования кожной и
     глубокой чувствительности.
Тонизирующее воздействие на вялопаретичные мышцы.
Расслабляющее воздействие на ригидные, спастичные и
     локально спазмированные мышцы.
Противоболевое воздействие.

Классификация массажа.

По величине массируемой поверхности:

Местный (частный, локальный).
Общий.

По методу воздействия:

Ручной.
Аппаратный.
Комбинированный.

По длительности:

Кратковременный – продолжительность сеанса до 10 минут.
Средней длительности – продолжительность сеанса от 15 до
     25 минут.
Длительный – продолжительность сеанса 30 минут и более.

По целям и задачам:

Гигиенический (разновидность – косметический массаж).
Лечебный:

·
Классический
·
Сегментарно-рефлекторный
·
Соединительно-тканый
·
Периостальный
·
Точечный
·
Аппаратный
·
Самомассаж

Спортивный:

·
Гигиенический
·
Предварительный
·
Тренировочный
·
Восстановительный
·
Посттравматический

Самомассаж.

Массаж назначается курсами. Курс состоит из 5-25 процедур в
зависимости от тяжести заболевания и состояния пациента. Перерывы между курсами
от 10 дней до 3-х месяцев.
Периоды в курсе массажа:

Вводный – 1-3 процедуры – выяснение ответной реакции
     организма на массаж, переносимость отдельных массажных манипуляций, нельзя
     применять приемы рефлекторного воздействия.
Основной – от 3-4 до 20-23 процедур – полноценный массаж с
     учетом клинической картины заболевания и состояния пациента, постепенное
     увеличение интенсивности воздействия, введение приемов рефлекторного
     воздействия.
Заключительный – 1-2 процедуры – постепенное уменьшение
     интенсивности воздействия, обучение пациента самомассажу.

Каждая процедура состоит из 3-х этапов:

Вводный – 1-3 минуты – подготовка пациента к основной
      части щадящими приемами
Основной – 5-20 минут – дифференцированный и
      целенаправленный массаж с использованием всех приемов
Заключительный – 1-3 минуты – уменьшение интенсивности
      воздействия, дыхательные упражнения, пассивные движения в суставах.

Противопоказания к проведению массажа:

Острая лихорадка.
Острый воспалительный и гнойный процесс любой локализации.
Острое инфекционное заболевание.
Заболевания кроветворения.
Кровотечения и наклонность к ним.
Распространенные заболевания кожи грибковой, инфекционной,
     аллергической этиологии, псориаз.
Лимфаденит (увеличение и воспаление лимфатических узлов).
Значительное варикозное расширение вен, тромбоз,
     тромбофлебит.
Выраженный атеросклероз периферических сосудов.
Активный туберкулез.
Злокачественные и доброкачественные новообразования.
Аневризмы (утолщение) сосудов.
Недостаточность кровообращения II-III степени, гипертонический или
     гипотонический криз.
Нестерпимые боли после травмы.
Венерические заболевания.
Психические заболевания.
Сердечная, легочная, почечная или печеночная
     недостаточность.

Массаж нельзя проводить при переохлаждении или перегревании
пациента, при излишней сытости пациента или натощак (прием пищи не позднее 1
часа до сеанса и не обильный), при беременности (живот и поясница), при
обострении хронического заболевания.

file_name: Лекция 5. Основы лечебного массажа.docx

alt: Лекция 5 Преподаватель Рыжикова

title: Лекция "Основы лечебного массажа"


extracted_text:
/выступление на
заседании
творческой группы/
Из опыта работы по
реализации ФГОС НОО

Школа сегодня стремительно меняется,
пытаясь попасть в ногу со временем. Главное изменение в обществе – это
ускорение темпов развития.
Современному обществу нужны образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
·
анализировать свои
действия;
·
самостоятельно
принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
·
отличаться
мобильностью;
·
быть способными к
сотрудничеству;
·
обладать чувством
ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
В связи с этим мы приходим к осознанию
необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности
учащихся. Большие надежды на кардинальные изменения в образовательном процессе возлагаются
на стандарты второго поколения (ФГОС), где методологической основой является
системно-деятельностный подход.

Регулятивные учебные действия.
               Третий год я работаю в классе по
внедрению ФГОС в НОО.  Работая по новым стандартам, я отработала ряд приёмов по
формированию универсальных учебных действий. Работу над формированием умения
самостоятельно определять тему и задачи урока начала с 1 класса. На начальной
стадии я сама сообщала тему урока, говоря ребятам о том, что в дальнейшем они
должны будут делать это самостоятельно.
Постепенно стала только подводить учащихся к теме, давая им возможность
формулировать её самостоятельно. Далее мы учились определять цели урока. Теперь
часть детей уже могут сделать это без помощи учителя, часть формулируют с
помощью наводящих вопросов.
                Деятельностный метод
позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную
работу, многие хотят высказаться.  А я выслушиваю все мнения с большим
интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают
выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После
обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной терминологией, вместе с ребятами
составляем алгоритм действий.
                 Умение
давать само - и взаимооценку необходимо на любом уроке. Пройдя тест, дети
самостоятельно проверяют и оценивают работу по заданным критериям. На уроках
литературного чтения после чтения наизусть прошу оценить себя (Читал с
выражением или без? Допускал ли ошибки? Соблюдал паузы или торопился?). На
основании этого ребёнок оценивает себя.    Учитель, а так же другие
ученики соглашаются с учеником  или нет, аргументируя свою позицию.
             Практические работы на уроках
окружающего мира, а также вопросы учителя «Какой вывод можно сделать?», «Почему
так получилось?» учат младших школьников самостоятельно делать выводы.

Познавательные учебные действия.
ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация. Для
её создания на уроке предлагаю учащимся заполнить таблицу, составить схему.
 Прежде чем дать новую информацию, задаю учащимся проблемный вопрос: «Как
вы думаете?»,  «Как вы решите это задание?».  Иногда ставлю вопрос до
изучения темы, чтобы послушать предположения детей и сравнить свои
предположения с итогом работы. Проблемная ситуация создаётся на основе
имеющихся у детей знаний.
Опора на социальный опыт
учащихся, связь с действительностью – одно из требований ФГОС. Она
прослеживается почти на всех  уроках окружающего мира, на уроках математики особенно при решении
задач с величинами «Цена», «Количество», «Стоимость», «Меры длины», на уроках
чтения.

   Коммуникативные
 учебные действия.
Особое место в современном уроке уделяю групповой
и парной формам работы. Организовать их часто помогает учебник, где есть
рекомендации для учащихся и учителя: «Обсуди с товарищем», «Поработайте в
группе».  Работу в группах
организую и при изучении нового материала. Каждая группа самостоятельно по
плану изучает часть темы, которую затем объясняет всему классу.
                  Очень важным я считаю
научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других,
высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение
для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид
деятельности, в первом классе я провела воспитательную работу на классных часах
«Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», на занятиях внеурочной
деятельности «Мир деятельности», где мы изучили основные правила работы в паре,
в группе.  Самое главное при работе в группе - умение слушать товарища и
слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего
времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее.
Виды деятельности всегда должны
чередоваться: поработали  коллективно, теперь в паре,  а  теперь
 можно и самостоятельно. Оценивание может быть как коллективным, так и
самостоятельным.
Самооценка, участие в
дискуссии, умение не только высказать, но и отстоять свою точку зрения
 нелегко даётся многим ученикам. Они часто дают односложные ответы, не
готовы оспаривать чужое мнение, особенно учительское, если даже оно неверное.
Поэтому вопросы «Почему?», «Кто не согласен?», «У кого другое мнение?» звучат почти
на каждом уроке.
Особое внимание уделяю
совместному определению критериев оценивания работ, на это на уроке тратится
3–4 минуты, но время окупается: дети участвуют в процессе оценивания. Обязательно
озвучиваю критерии, по которым идёт самооценка выполненной работы или
взаимооценка работы своего одноклассника. Важно при этом найти такой критерий,
по которому даже самый слабый ученик может заслуженно оценить себя.

                   Рефлексию предлагаю
провести по вопросам: Я справился…; Я не справился, потому что…; Мне мне было
трудно, потому что….  Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что
нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в
жизни? Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать
затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии
учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой.
Данные виды деятельности позволяют активизировать
познавательную активность, обеспечивают развитие самоконтроля учащихся.
             В качестве одного из
основных компонентов социализации младшего школьника выступает внеурочная
деятельность, в ходе которой
обучающийся не столько должен узнать, сколько научиться действовать,
чувствовать, принимать решения.
     Внеурочная деятельность ставит целью углубление знаний, полученных
школьниками на уроках, способствует развитию познавательных способностей и
наклонностей учеников. В своем классе я разработала
и работаю по программам внеурочной деятельности:
1) «Интеллектика»;
2) «В мире неизведанных
слов»;
3) «Умелые ручки».
 Формирование УУД, реализуется в рамках
целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных
предметов. Однако все может оказаться полезным только в случае создания
благоприятной атмосферы в классе – атмосферы поддержки и заинтересованности в
каждом ребенке.  Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь
ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности,
понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать
Человеком.   Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель
должен понимать к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

10.03. 2017 г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: реализация ФГОС НОО.docx

alt: Из опыта работы по реализации

alt: Познавательные учебные действия

intro:
Внеурочная деятельность ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников. В своем классе я разработала и работаю по программам внеурочной деятельности:
1) «Интеллектика»;
2) «В мире неизведанных слов»;
3) «Умелые ручки».
Формирование УУД  реализуется в рамках целостного образовательного процесса, в ходе изучения системы учебных предметовВыступление на заседании творческой группы

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Реализация ФГОС НОО


extracted_text:
Поурочный
план

Раздел
  долгосрочного плана: Раздел 2: Слово за словом

Школа:

Дата:

Ф.И.О.
  учителя:

КЛАСС:
  3

Количество
  отсутствующих:
присутствующих:

Тема
  урока

Урок 2: Форматирование текста

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на
  учебную программу)

3.1.2.2 использовать команды открытия и сохранения файлов в
  компьютерных программах;
3.1.2.4 использовать команды меню в компьютерных программах;
3.2.1.1 осуществлять набор предложений в текстовом редакторе;
3.2.1.2 форматировать шрифт (начертание, цвет, выравнивание);
3.2.1.3 вырезать, копировать, вставлять выделенный текст в
  документ.

Цели
  урока

·
  научить
  форматировать текст по определенным требованиям;
·
  применять
  команды копирования, вставки, вырезания;
·
  осуществлять
  текст с использованием элементов форматирования.

Критерии
  оценивания

Учащиеся
  могут:
·
  осуществлять
  стандартные операции с выделенным текстом;
·
  форматировать
  набранный текст по критериям;
·
  сохранять
  текстовый файл, используя меню программы.

Языковые
  цели

Учащиеся умеют:
·      объяснять термин «форматирование»;
·      перечислять элементы
  форматирования;
·
  описывать
  приемы форматирования текста.
Лексика и терминология,
  специфичная для предмета:
- абзац, шрифт, выравнивание;
- меню, команда;
- текстовый редактор.

Привитие
  ценностей

Привитие бережного использования школьного
  оборудование.
Привитие уважительного отношения к сверстникам  при
  дискуссии.
Развитие теплых отношений внутри микроклимата
  способствует привитию ценности сотрудничества.

Межпредметные
  связи

Учащийся
  набирает текст, который содержит знания, полученные на предмете
  «Естествознание», тексты тесно связаны со сквозной темой «Что такое хорошо,
  что такое плохо? Свет и темнота».

Предварительные
  знания

Учащиеся
  имеют навыки открытия, сохранения определенного файла, работы с меню
  компьютерной программы. Знают назначение компьютерной программы, папки, файла.

Ход урока:

Запланиро-ванные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5 мин.

1.      Вызов.
Учитель
  проводит выход на тему через филфорд «Найди слова». Учащиеся разбиваются на
  пары и находят слова.

Побеждает тот, кто больше найдет
  слов.

Все найденные слова учитель пишет
  на доске.
Учитель предлагает учащимся обобщить
  все слова. Тем самым выходят на тему урока и цель.
2.  Целеполагание.
Учащиеся совместно
  с учителем формулируют тему и цель урока.
Учитель
  знакомит учащихся с целями обучения, предлагает сформулировать дескрипторы.
Учитель
  предлагает сформулировать дескрипторы для достижения целей обучения. Учитель
  параллельно записывает общие дескрипторы на доске. Учитель предлагает
  учащимся выполнить задание.

Презентация

Доска

Середина урока

6-37 мин.

3.
  Поддержка
  и развитие познавательного интереса к теме.
Для актуализации пройденного
  материала учитель проводит фронтальный опрос по заданию.
Повторение
  материала
Учащиеся задают
  вопросы друг другу по технике «Атомы
  и молекулы». Участники группы разбредаются по классу под негромкую музыку. Учитель
  объясняет правила проведения игры: «Каждый из вас — одинокий атом, блуждающий
  в пространстве. Вы встречаетесь с другими атомами, иногда даже случаются
  легкие столкновения. Но иногда вы получаете возможность объединиться в
  молекулы. Вы будете делать это по моей команде. Число атомов в молекуле я
  назову». Через некоторое время учитель хлопает в ладоши, музыка
  останавливается, и он произносит, например: «два». Участники быстро
  составляют пары из учащихся. Далее учитель задает вопрос. Учащиеся отвечают
  друг другу и  «Молекулы» снова распадаются на атомы, продолжающие блуждать в
  пространстве до следующей команды учителя.

4.
  Повторение
  пройденного материала.
Объяснение
  и демонстрация ключевых приемов форматирования текста.

5.
  Проведение
  физической минутки.
Учитель вместе с учащимися совершает упражнения.

6.      Выполнение практических заданий.
Задание
  1: С помощью
  текстового редактора наберите правило по технике безопасности.
Задание 1* для учащихся с высокими
  когнитивными навыками.
С
  помощью взаимооценивания учащиеся проверяют результат работы за компьютером.
7.      Поведение сумативного оценивания
  за раздел.

Презентация

Конец урока
38-40

8.      Подведение итогов:
Повторить материал.
Рефлексия

Презентация

Дополнительная информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Во время выполнения
  практического задания дифференциация осуществляется по уровню творчества:
  задания расположены в порядке возрастания трудности. При выполнении заданий
  оказывается поддержка учителем в виде наводящих вопросов или использовании
  инструкционных карт с пошаговыми алгоритмами выполнения.

Оценивание
  осуществляется на каждом этапе урока:
-
  наблюдение за ответами учащихся, с целью выявления затруднений и оказания
  поддержки (работа в парах);
-
  при выполнении практической работы оценивание производится по дескрипторам, в
  парах.
-
  с целью развития саморегуляции в конце урока в качестве рефлексии учащиеся
  оценивают собственную работу на уроке, анализируют успехи и затруднения.

С целью профилактики
  утомляемости, на уроке  предусмотрены активные виды деятельности, групповая
  работа, запланирована физминутка.
Во
  время работы за компьютером учащиеся следят за правильной осанкой,
  расстоянием от глаз до экрана монитора, сообщают учителю при возникновении
  внештатных ситуаций.
В
  процессе выполнения практической работы осуществляется интеграция с предметом
  Познание мира – «Живая природа»

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Форматирование текста_Урок 2_Краткосрочный план (1).docx

alt: Ход урока: Запланиро-ванные этапы урокаЗапланированная деятельность на урокеРесурсы

alt: Презентация Дополнительная информация


extracted_text:
«Школьное самоуправление
как фактор социализации и самореализации личности обучающихся»
Автор: Фаваризова Алия
Габдулхаковна,заместитель директора ВР,  ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» ж-д.ст.Шентала

Самоуправление
обучающихся – это самостоятельность в проявлении инициативы, выдвижении
собственных идей, принятии решений, их реализация в интересах своего
коллектива. Актуальность развития ученического самоуправления в школе
определяется необходимостью развития гражданского общества в России, повышения
социальной активности граждан. В современной жизни все более востребован
человек, способный принимать активное участие в преобразовании окружающей
действительности; не бояться брать на себя ответственность, то есть обладать
позицией лидера. Гражданская позиция личности формируется еще в школьные годы,
что определяет необходимость включения молодежи в социальное творчество, в
управленческую деятельность. Ученическое самоуправление помогает обучающимся
проявить самостоятельность и инициативу в деятельности коллектива.
    Будущему гражданину необходимо научиться предъявлять и отстаивать свое
мнение, а так же нести ответственность за него. Школьное самоуправление
предоставляет возможность вырастить гражданина с активной жизненной позицией.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования говорится о необходимости приобщения обучающихся к
общественной деятельности и участии в ученическом самоуправлении.  По ФГОС
ученическое самоуправление играет значительную роль в обеспечении готовности и
способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в
духовной и предметно – продуктивной  деятельности, высокой социальной
мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»,
развитии готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результат.
Главная
воспитательная задача в современной школе  -  создание условий для
развития индивидуальных способностей каждого ребёнка, их совершенствование в
условиях школьного образовательного процесса. И каким бы ученик не был в учёбе
 - он яркая, индивидуальная личность, здесь в школе его место для
самовыражения и самореализации. Личность,  имеющая высоконравственные идеалы,
разностороннее образование, чёткую гражданскую позицию, исполненной достоинства
и самоуважения, которая  сможет найти своё место в обществе и реализовать свои
способности.
Одним из
требований ФГОС является создание и развитие школьного ученического коллектива,
что  невозможно без создания ученического самоуправления.
Сегодня многие
выпускники входят во взрослую жизнь, не пройдя «школу самоуправления», поэтому
вынуждены восполнять данный пробел опытным путем. Но этот опыт многим из них и
всему обществу очень дорого обходится. Подобная ситуация существует до сих пор
в большинстве школ и регионов России.
         Суть
самоуправления заключается в том, что это эффективный способ формирования и
укрепления положительной «Я» — позиции. Каждый подросток имеет возможность
укрепиться в позитивном отношении к своему «Я», то есть осознать свои сильные
стороны и получить одобрение окружающих.Ориентирует каждого школьника на
постоянное самообразование, саморазвитие, самосовершенствование, но прежде
всего с помощью конкретного дела, социального проекта или какой-то другой
практической деятельности.
         Причем, в данном
случае не имеют значения  учебные успехи (хотя они не лишние). Важно именно
желание и готовность взять на себя часть ответственности, выделить свое
свободное время для работы на общее благо, умение понимать других людей,
готовность к сотрудничеству.
Задачи школьного ученического
самоуправления:
·
сформировать у обучающихся личную готовность к самореализации в
условиях современного общества через освоение навыков социального
взаимодействия;
·
создать условия для полноценного раскрытия и реализации творческих
способностей обучающихся;
·
поддержать инициативы и социальную активность обучающихся врешении
проблем организации школьной жизни;
·
сформировать культуру межличностных отношений и совместной
деятельности;
·
развить
навыки soft – skills компетенций;
·
способствовать
становлению гражданской позиции и социальной активности.
В процессе целенаправленной работы школа выйдет на высокий уровень
организации ученического самоуправления:
·
приобретение учащимися универсальных способов действия илиключевых
компетенций: ставить цель и достигать ее, организовыватьсвою деятельность и
деятельность других, работать в команде, передаватьсобственный опыт,
анализировать свою деятельность;
·
повышение правовой и нравственной культуры обучающихся;
·
социализация обучающихся, их способность интегрировать
личностнозначимые цели с интересами других людей;
·
рост социальной и гражданской активности обучающихся, осознанное
стремление ксамореализации в познании, общении, профессии, семье, труде;
·
возникновение новых форм взаимодействия педагогического
иученического коллективов;
·
создание единого школьного коллектива детей и взрослых;
·
повышение активности и заинтересованности обучающихся
вдеятельности ученического самоуправления.
Современной
правовой основой для развития и функционирования ученического самоуправления в
общеобразовательном учреждении служит целый  комплект нормативных документов.
Это:
·
Всеобщая
декларация о правах ребенка;
·
Конвенция
о правах ребенка;
·
Конституция
Российской Федерации;
·
Федеральный
закон  Российской Федерации от 6 октября 2003 г. №131 – ФЗ Закон «Об общих
принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»;
·
Федеральный
закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях ребенка в Российской
Федерации»;
·
Федеральный
закон  от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Национальная
стратегия действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденной Указом
Президента Российской Федерации от 1 июня 2012г. N 761;
·
ФГОС
начального общего образования / Министерство образования и науки Рос.
Федерации. – М.: Просвещение, 2011;
·
«Типовое
положение об общеобразовательном учреждении», утвержденная постановлением
Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001г.;
·
Устав
образовательной организации;
·
Положение
о школьной «Республике Мальчишек и Девчонок».
современного
общества через развитие ученического самоуправления.

  С 2003 года на базе ГБОУ СОШ
№1 «ОЦ» ж.-д. ст. Шентала действует орган ученического самоуправления (УСУ)
школьная «Республика Мальчишек и Девчонок».
Структура
самоуправления в нашей школе трехуровневая: классное самоуправление – школьное
ученическое самоуправление – школьное самоуправление (учащиеся школы — 3
человека, педагоги – 3 человека и родители — 3 человека  входят в Управляющий
советшколы, и является по сути соуправлением).
Школьная
«Республика Мальчишек и Девчонок» - добровольное, самоуправляемое,
общественное, некоммерческое, нерелигиозное, неполитическое объединение учащихся средней школы, созданная для защиты интересов
детей, развития их  гражданской инициативы и организации свободного времени.
Цель
Школьной Республики – это
реализация
права обучающихся на участие в управлении образовательной организацией.
Гражданином
Школьной Республики является каждый
обучающийся 1-11 классов в данной школе, и выполняющий ее основные законы.
Гражданство является добровольным и коллективным.
Жизнедеятельность
республики осуществляется согласно:
–
Конституции республики;
–
Моральному кодексу республиканца.
Высшим
органом самоуправления республики является общее собрание.
Руководит
республикой Президент.  Президентом республики может быть любой ученик школы,
достигший 14 лет. Выборы президента осуществляются 1 раз в 2 года.
Высшим
законодательным органом власти в республике является Школьный парламент.
Депутатом Школьного парламента может быть любой ученик школы, достигший 11 лет.
В Школьный парламент входит 7 депутатов.
Исполнительная
власть в Школьной республике принадлежит Совету министров, которые объединяют
руководителей всех министерств (Министерство образования, Министерство
культуры, Министерство труда и экологии, Министерство спорта и здоровья,
Министерство печати, Министерство заботы) и их кураторов, возглавляемому
Президентом  ШР.
Школьная
республика состоит из классных
комитетов 1-11 классов. Высшим органом в классах является классное собрание.
Руководство
комитетами (классами) осуществляют МЭРЫ.
Мудрому
Эрудированному Руководителю помогает актив класса, куда входят ответственные за
учебу, старшие дежурные, физорг, трудорг, организатор досуга, шеф, редколлегия
и т. д.  Представители  (МЭРы) от каждого класса (комитета) входят в Совет
МЭРов.
Ученики
начальной школы являются гражданами Совета «Малышок», но по закону еще не могут
избираться в органы власти. Поэтому граждане 2-ой ступени имеют право
представлять интересы Совета «Малышок» в ШР.
В
республике осуществляют свою деятельность отряды: эко – отряд «ШенАква», отряд
волонтеров «PROДОБРО», отряд ЮИД
«Автоши», отряд Юных Пожарных, отряд   ЗОЖ «Искра» и пресс – центр».

Детская
организация «Республика Мальчишек и Девчонок» имеет свою символику: флаг,
девиз, гимн, органы самоуправления.
Школа
работает в сотрудничестве с педагогами, родителями, общественными объединениями
и организациями Шенталинского района и Самарской области, использую их
потенциал для организации воспитательного процесса в школе. Это:
1.     Администрация
муниципального района ШенталинскийСамарской области - сотрудничество
в целяхразвития молодежной политики в Шенталинском  районе,
проведениясоциально-значимых мероприятий.
2.     Администрация
сельского поселения Шентала  - сотрудничество в целях развития молодежной
политики в Шенталинском  районе, проведения социально-значимых мероприятий.
3.     «Отдел культуры,
молодежи, физической культуры и спорта Администрации муниципального района
Шенталинский»
- сотрудничество в целях организации и проведении районныхмероприятий,
конкурсов, акций.
4.     ГБОУ ДОД Центр
развития творчества детей и юношества «Центр социализации молодежи»
региональная социально – педагогическая программа по развитию ученического
самоуправления в Самарской области «За ученические советы» - сотрудничество
в целях развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях
Самарской области.
5.     Региональное
отделение Российское движение школьников по Самарской области – сотрудничество
в целях воспитания подрастающего поколения и формирование личности через
участие в конкурсах, слетах, мастер – классов.
6.     «Центр Семья» - сотрудничество
в целях участия в проведении социально-значимых мероприятий и различных
благотворительных программ.
7.     Районный дом
культуры
– сотрудничество в целях участия в проведении социально-значимых мероприятий.
8.     ГБОУ СОШ №2 ж.-д. ст. Шентала СП ДС
«Звездочка»
- сотрудничество в целях участия в проведении различных благотворительных
программ и  шефской помощи.
9.     МАУ «МЦКД»
Шенталинская центральная районная библиотека - сотрудничество в целях участия в
проведении социально-значимых мероприятий.
10. ГКУ СО «Шенталинский социальный
приют»
- сотрудничество в целях участия в проведении различных благотворительных
программ.
11. Дом молодежных организаций - сотрудничество
в целях развития молодежной политики в Шенталинском  районе, проведения
социально-значимых мероприятий.
12. ФГБОУ ВО Самарская
ГСХА
13. Шенталинский районный объединённый
совет ветеранов войны и общества инвалидов - сотрудничество в целях участия в
проведении социально-значимых мероприятийи различных благотворительных
программ.
14. ГКУ СО "Самарские
лесничества" Шенталинское лесничество .
15.  СП ЦДО ГБОУ СОШ №1 ж.-д. ст.
Шентала.
16. Семьи обучающихся - сотрудничество
в целях работы по воспитанию обучающихся.
С 2017 года
наша школа  является пилотной площадкой по реализации проекта
 «Российское движение школьников». Создание Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» регламентировано Указом Президента РФ В.В. Путина от 29.10.2015г. №
536 "О создании Общероссийской общественно–государственной детско–юношеской
организации "Российское движение школьников" (РДШ). На сегодняшний
день в РДШ состоит 120 человек.
УСУ и
РДШ   дают возможность для каждого активиста  проявить себя в
любом из направлений деятельности организации, развить свои способности,
обменяться опытом, поделиться новыми знаниями со школьниками из любого
уголка страны.
Актив
«Республики МиД» и РДШ ежегодно  проходят учебу актива по программе «Лидер». Программа
«Лидер» составлена на основе программ: Программа для внешкольных учреждений и
общественных школ.-М.:Просвещение, 1995; Программа гражданско – нравственного
образования для детей, подростков и молодежи «Апельсин».-Ижевск, 2003.
Учеба актива
продолжается и за пределами школы. Активисты посещают профильные смены в ВДЦ
«Смена» и «Орленок».
Органы
самоуправления работают в следующих направлениях:

Направление деятельности

Название события

Содержание работы

Гражданская активность

Акция
  «Вместе ярче»

Был организован
  конкурс рисунков «Вместе ярче» и проведен урок по популяризации бережливого
  отношения к природе и демонстрация современных энергоэффективных технологий.

Викторина
  по ПДД «Знатоки дорожного движения»

Для
  обучающихся 1-2 класса министерство заботы провели викторину на закрепление
  соблюдение ПДД и правил пользования светоотражающих элементов в вечернее
  время: значков, подвесок, наклеек, браслетов, фликеров, которые способны
  спасти жизнь!

Акция
  «Старость надо уважать»

В
  рамках данной акций  активисты «Республики МиД» оказали посильную  помощь
  пожилым людям по уборке дома, приусадебных хозяйств. Также были организованны
  поздравления в адрес пожилых людей.

Конкурс
  агитбригад по профилактике ДТП

С
  целью профилактики ДТП отряд ЮИД «Автоши» ежегодно принимает участие в
  конкурсе агитбригад по ПДД

Акция
  «Мы разные, но мы едины», посвященная Дню толерантности

Актив «Республики  МиД»  организовал и разработал план
  проведения Дня толерантности. В этот день всех жителей школы в фойе встречали
  активисты детской организации, где каждому было предложено завязать цветную
  ленту на «Дерево дружбы» в знак мира и согласия. В конце дня дерево было
  усыпано лентами.
         В этот день также для начальной школы была
  организована и проведена акция «Стена дружбы», где ребята приклеивали цветные
  ладошки в знак мира. Еще активисты подарили младшим школьникам шары с
  надписями, что такое толерантность.
Оформили
  «Ковер мира»

Акция
  «Дорога не прощает ошибок», посвященная жертвам ДТП.

Активисты
  "Республики МиД" и РДШ совместно с сотрудниками Госавтоинспекции
  организовали и провели акцию"Дорога не прощает ошибок", посвященная
  памяти жертв ДТП, направленная на предупреждение детского
  дорожно-транспортного травматизма.
  В ходе акции, ребята, обратили внимание водителей быть предельно
  внимательными при управлении транспортом, особенно вблизи школ и детских
  садов.

Акция
  «Здоровым быть модно»

Волонтеры отряда
  "PROДОБРО" провели спортивный марафон. На каждой перемене для ребят
  работали различные спортивные площадки, где каждый мог попробовать свои силы
  в том или ином состязании

Акция
  «Оставайся на линии жизни», посвященная всемирному дню борьбы со СПИДом

Активисты
  "Республики Мальчишек и Девчонок" и РДШ совместно с отрядом
  волонтеров "PROДОБРО" организовали и провели акцию "Оставайся
  на линии жизни" с целью привлечения обучающихся к проблемам своего
  здоровья и проинформировать их о СПИДе.
  Активисты раздавали красные ленты - символ борьбы со Спидом.
  Вместе с лентами учащиеся школы также получили листовки с информацией по
  профилактике ВИЧ/СПИДа.

Интерактивная
  игра  «Волонтер - это здорово» ко дню волонтера

Игра прошла по
  станциям, где школьники расширили своё представление о
  волонтёрской деятельности.

«Акция
  «Армейский чемоданчик»

 В фойе школы
  организовали выставку классных чемоданов с военными реликвиями, где были
  размещены предметы, связанные со службой родственника или члена семьи.

Акция
  «Подари книгу» к международному дню дарения книг

Министерство
  заботы совместно с отрядом волонтеров "PROДОБРО" оказали помощь
  библиотеке, починили книги, а также подари школьной библиотеке новые книги и
  словари.

Акция
  «Старость надо уважать»

В
  рамках данной акций  активисты «Республики МиД» оказали посильную  помощь
  пожилым людям по уборке дома, приусадебных хозяйств. Также были организованны
  поздравления в адрес пожилых людей.

Весенняя
  неделя добра

Оказание помощи
  нуждающимся  детям и семьям.  Были собраны игрушки, книги, вещи, канцтовары,
  деньги. Ребята  отнесли необходимые вещи в приют.
Также в рамках
  акции была оказана помощь пожилым людям по хозяйству.

Акция
  «Засветись»

Члены
  отряда ЮИД «АВТОШИ» совместно с «Родительским патрулем» и сотрудниками
  Госавтоинспекции раздавали детяисветовозвращающие элементы.

Акция
  «Пристегнись»

Члены
  отряда ЮИД «АВТОШИ» совместно с «Родительским патрулем» и сотрудниками
  Госавтоинспекцираздавали
  листовки и рассказывали водителям, что необходимо во время движения
  пользоваться удерживающими устройствами и соблюдать Правила дорожного
  движения.

Конкурс
  «Безопасное колесо»

Отряд
  ЮИД «Автоши» ежегодно принимает участие в данном конкурсе.

Субботник
  «Трудовой десант»

Уборка школьной
  территории, прилегающих улиц и  памятника «Павшим героям», уход за могилой
  участника ВОВ БайсарыИсмагулова.

Областной
  конкурс социальных проектов «Будущее зависит от тебя»

3
  место

Областная
  деловая игра активистов ученического самоуправления «Молодежь в кабинетах
  власти»

1
  место

Учеба
  активистов ученического самоуправления «Лидер»

В
  течение всего учебного года идет учеба актива ученического самоуправления

Акция
  «Дети – детям»

Организованна
  акция для детей детского сада. Показали концерт, организовали игры и подарили
  игрушки и развивающие игры садику.

Квест – игра по
  ПДД «Я изучаю ПДД»

Активисты
  «Республики МиД» и члены отряда ЮИД «Автоши» в состязательной форме
  организовали и провели квест – игру, который состоял из 7  станций.

Выборы
  президента школьной «Республики Мальчишек и Девчонок»

Раз
  в 2 года в школе проходят выборы президента «Республики МиД»

Открытие
  Физкультурно – оздоровительного комплекса в райцентре

Активисты
  "Республики МиД", РДШ, отряд волонтеров "PROДОБРО",
  эко-отряд "ШенАква" совместно с обучающими школы #2 и студентами
  Шенталинского филиала Тольяттинского медицинского колледжа приняли участие в
  открытие ФОКа, станцевали  флешмоб.

Флешмоб на 1 мая
  «Мир. Труд. Май. Самоуправление

Активисты РДШ,
  Юные экологи "ШенАква"и добровольцы САЮЧ приняли участие в
  празднование праздника Весны и Труда. Поздравили
  всех шенталинцевфлешмобом «Мир. Труд.
  Май. Самоуправление
  выбирай!».
Флешмоб развернулся на
  главной площади райцентра.

День донора

Активисты
  волонтерского отряда "PROДОБРО" для обучающихся 5 - х классов
  провели классный час "Капелька жизни". Каждый из учеников
  представил себя донором и изготовил свою символическую капельку крови,
  которая стала символом милосердия, доброты, сострадания и влилась в «Реку
  жизни».

Личностное развитие

Торжественная
  линейка ко Дню Знаний «Здравствуй, школа!»

Активисты
  приняли участие в организации проведения  торжественной линейке: подготовили
  к выступлению первоклассников и художественные номера.

Конкурс
  поделок «Дары природы»

Был
  организован конкурс поделок из природного материала для обучающихся 1 – 4
  классов.

День
  учителя

Выпускники
  провели «День
  самоуправления», где на один день окунулись в
  профессию УЧИТЕЛЬ.
 Была
  организована фотозона «Фото с любимым учителем».
  Праздничный день продолжился
  ярким интересным праздничным концертом.

День
  рождения РДШ

Активисты
  самоуправления организовали праздничныйфлешмоб.

КТД
  «Тебе родная…», посвященный Дню Матери.

Активисты
  «Личностного развития» РДШ провели игру «Теберодная…»,
  посвященную Дню Матери. Игра прошла среди учеников и родителей 3 – 4 классов.

  Игра состояла из шести станций.

КТД
  «Все про Новый год»

Активисты
  «Республики МиД» и РДШ для 1 – 4 классов провели новогодний праздник
  «Новогодний переполох», для 5 – 11 классов «Новогодний иманджинариум». Среди
  1-4 классов прошел конкурс рисунков «Мир встречает Новый год» и конкурс
  поделок «Ёлка – календарь», среди 5-8 классов конкурс плакатов «Новый год у
  ворот». Также каждый класс принял участие в конкурсе на лучшее новогоднее
  оформление класса.

Конкурс
  «Ученик года»

Ежегодно
  наши ученики принимают активное участие в данном конкурсе.
 С
  2017по 2020 года ежегодно становятся Лауреатами конкурса.

Вечер
  встречи с выпускниками

Активисты
  приняли участие в организации проведения  вечера встречи. Встречали и
  регистрировали  выпускников, выпускали газету. Готовили торжественуючасть
  вечера.

Верно.
Директор
      школы:                      /И. П. Альмендеева/

Военно – патриотическое направление

Акция
  «День неизвестного солдата»

Активисты для 9
  классов провели Урок мужества, который был  посвящен подвигу Героя Советского
  Союза Михаила Романовича Попова, имя которого носит наша школа.

Дню
  Героев Отечества»

Активисты
  возложили  венок к Памятнику Павшим Героям. Оформили «Аллею героев».Провели
  Урок мужества «Гордимся Славою твоей».

Военно
  – спортивная игра «Зарница»

Активисты
  военно – патриотического направления ежегодно принимают участие в данном
  конкурсе, а также являются волонтерами мероприятия.

Конкурс
  агитбригад «И помнит мир спасенный»

Являемся
  участниками данного конкурса и занимаем призовые места.

Смотр
  строя военной песни

Активисты
  организовали и провели конкурс для 1 – 4 классов.

Урок
  мужества «Какой ценой завоевано счастье…»

Активисты
  министерства культуры организовали и провели урок Мужества, где ребята еще
  раз познакомились с историческими фактами военных лет,
  послушали произведения художественной литературы военных лет, песни, а
  танцевальный ансамбль "Вдохновение" закружил всех в военном вальсе.
  В конце урока ребята сложили солнышко из цветных ладошек, в знак мирного неба
  над головой.

Фестиваль
  кадетских классов "Нам этот мир завещано беречь!"

Ежегодное
  участие в межрайонном фестивале в с.Клявлино

Торжественное
  вступление  во
  Всероссийскую детско – юношескую военно – патриотическую общественную
  организацию «ЮНАРМИЯ»- 171 уч.

Волонтеры
  являлись участниками данного мероприятия

Праздничный
  концерт "Победы негасимый свет..."

Ежегодно
  принимаем участие в праздничном концерте на 9 мая.

Бессмертный
  полк

Ежегодно
  принимаем участие в шествии бессмертного полка.

Вахта Памяти.
  Пост №1

Юные ребята
  несли Вахту памяти и стояли в почетном карауле у памятника Павшим Героям на
  площади Славы.

Операция
  Георгиевская лента»

Активисты
  раздавали ленты в память о солдатах.

Акция «Звезда
  ПАМЯТИ»

Активисты
  раздавали всем алые звезды. Ребятам необходимо было вспомнить и написать
  фамилии, имена родственников, которые воевали и погибли полях сражений
  Великой Отечественной войны, работали в тылу, фамилии тех, кто в то время
  были детьми и вместе с взрослыми пережили все трудности военного времени.
  Затем каждый участник акции прикрепил свою звезду памяти на ГЕОРГИЕВСКУЮ
  ЛЕНТУ.

Конкурс рисунков
  «Я только слышал о войне

В
  фойе школы оформлена выставка рисунков.

Информационно – медийное
  направление

Выпуск школьной
  газты «На волнах школьной жизни».

Ежемесячно
  пресс – центр выпускает школьную газету.

Размещение
  материалов в официальной группе Вконтакте, инстаграм, твиттер и сайте школыhttps://vk.com/shentschool1

На
  страницах соц. сетей редколлегия выкладывает различные новости, объявления,
  репортажи, видео и фото материалы.

Участие в фото –
  видеоконкурсахразличного уровня (в течение года)

Экология

КТД
  «Экологический марафон»

Активисты
  «Республики МиД» и РДШ организовали и провели для 1 -4 классов театральные
  сезоны «Экологические сказки», конкурс рисунков «Сохраним природу вместе»,
  для 5 – 8 классов интеллектуальную игру «Отходы: курс на переработку», а для
  9 – 11 классов брейн – ринг «Экология и мы». Также были организованны
  конкурсы экологических листовок и видеороликов.

Участие во
  всероссийском уроке «Сделаем вместе»

В рамках данного урока юные экологи провели ряд эко – уроков:
  «Отходы: курс на переработку», Вторая жизнь вещам», «Морская экология»,
  «Зеленый кампус» и т.д.

Эко – уроки по
  различным темам

«Я
  то, что я ем». «Вода источник силы» и т.д.

Субботник
  «Трудовой десант»

Уборка
  школьной территории и прилегающие к ней улицы, также был проведен субботник
  на Большой детской площадке возле Парка дружбы и убран Памятник павшим
  героям.

Акция «Живи лес»

Экологи
  совместно с сотрудниками Шенталинского лесничества очистили территорию леса в
  районе Ярмарочной поляны.

Акция
  «День Земли»

Оформлена
  выставка рисунков «Земля – наш общий дом», посвященная Дню Земли. Так же была
  оформлена персональная выставка ученицы 10 класса Нурмухаметовой Регины.
  Среди 5 – 8 классов прошел конкурс видеороликов «Эко – СЛЕД».

Акция
  «Сделано с заботой»

Экологи
  совместно с ребятами 4 класса изготовили кормушки для птиц.

Акция
  «День Леса»

Члены эко-отряда
  «ШенАква» вместе с ребятами из начальной школы прикрепили"зеленые
  ладошки" на макет    вечнозеленого дерева, как
  символ красоты и неповторимости природы нашего родного края.
  Провели мини-викторину "Кто живет в лесу?", где ребята отвечали на
  вопросы, отгадывали загадки и ребусы.

Всероссийский
  конкурс «На старт, эко – отряд!»

Флешмоб «Чистая
  Шентала – зеленая Россия»

На
  площади Шенталы активистами «Республики МиД» и РДШ был организован флешмоб с
  целью привлечения жителейсохранять окружающую среду.

Квест – игра
  «Кто если не мы?»

Экологи
  организовали и провели для 5 – 6 классов квест – игру

Заповедные
  уроки

Экологи
  для ребят начальной школы провели заповедный урок «Жигулевский заповедник»

Акция
  «Подари лес детям»

Эко – отряд
  «ШенАква» совместно с детьми детского сада «Звездочка» на территории сада
  посадили саженцы берёзы.

Активисты
и члены  «Республики Мальчишек и Девчонок» активно  принимают самое активное
участие в социально-общественной жизни школы, района, округа и области.
         Ежегодно
принимают участие и являются организаторами в социально значимых и общественно- полезных мероприятиях.
Оказывают
различную помощь пожилым людям, инвалидам, детям – сиротам. Работая в данном
направлении, подросток развивается как личность. Значимый труд, взаимодействие
детей и взрослых на основе сотрудничества, сотворчества делает данный вид
деятельности одним из приоритетных в школе.
Участие
в ежегодных  социально – значимых мероприятиях:

Название акций и мероприятий

Краткое содержание

Уровень

Акция
  «Весна милосердия»

В рамках акции  была оказана посильная  помощь пожилым
  людям по уборке дома, приусадебных участков. Также были организованны
  поздравления в адрес пожилых людей.

Районный

Акция
  «Весенняя неделя добра»

Районный,
  в рамках Всероссийской акции

Акция
  «Старость надо уважать»

В рамках  акции  была оказана посильная  помощь пожилым
  людям по уборке дома, приусадебных хозяйств. Также были организованны
  поздравления в адрес пожилых людей.

Районный

Акция
  «Дети – детям»

Организованна акция для детей детского сада. Показали
  концерт, организовали игры и подарили игрушки и развивающие игры садику.

Районный

Акция
  «Подари улыбку детям»

Шефская
  помощь в младших классах.

Школьный

Акция
  «Рождественский подарок»

Организовали
  поздравления и подарки  для детей оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Районный

Акция
  «Радость другу»

Организовали
  праздничное представление и подарки  для детей из приюта в п. Романовка

Районный

С  сентября  2017
года на базе ГБОУ СОШ №1 «ОЦ» ж.-д. ст. Шентала работает эко – отряд «ШенАква»,
который действует в направлении «Личностного развития» Российского движения
школьников, в целях пропаганды бережного отношения к родному селу, воспитания
экологической культуры юных шенталинцев и объединения сил детских клубных формирований
эколого-просветительской направленности в деле воспитания граждан, осознающих
ответственность  за настоящее будущее своей страны,  благоустройства и
эстетического совершенствования Шенталы.
В составе отряда
насчитывается более 30 активистов, которые организуют работу экологической
направленности с учащимися и начальной, и средней школы. В проведение
мероприятий привлекаются родители учащихся, а также общественность села.
В школьной газете
«На волнах школьной жизни» ведется постоянная рубрика «Экология и Мы».
В социальной сети
«ВКонтакте» в группе #РДШ_ШенталинскаяСОШ1 постоянно идет обзор всех дел
эко-отряда. (ссылка: https://vk.com/governmentschools1).
Также юные экологи
являются организаторами слетов и мастер – классов для обучения младших
школьников.
Юные экологи
участвуют в экологических акциях.

Название акции

Краткое содержание акции

«Живи, родник»

Уборка территории родника на ул. Пищепрома  (охват 24
  учащихся),  благополучатели – жители райцентра.

«Чистая Шентала – зеленая
  Россия»

На
  площади Шенталы активистами «Республики МиД» и РДШ был организован флешмоб с
  целью привлечения народа сохранить окружающую среду (охват 150 учащихся),
  благополучатели – жители райцентра.

«Чистое село»

Уборка территории школы, улиц райцентра (ул.Попова, Парковый
  переулок, площадь Славы) – охват 450 обучающихся, благополучатели – жители
  райцентра.

Операция «Скворечник»

Изготовлено
  8 скворечников для птиц.

«Покормите птиц»

Ежегодно
  принимаем участие в данной акции, зимой подкармливаем птиц.

«Вместе ярче»

Школьные
  мероприятия (уроки, круглые столы, выставка) по энергосбережению (охват 560
  учащихся).

 «Заповедные уроки»

Экологи
  для ребят начальной школы провели заповедный урок «Жигулевский заповедник»
  (охват 45 учащихся)

«Сделано с заботой»

Изготовление кормушек для птиц (охват 45 человек).

 «День леса»

Школьные
  мероприятия по защите леса (охват 123 человека)

 «Эко – книга»

С 2016 года школа принимает участие в областной экологической
  акции «ЭКО - КНИГА», в 2019 году было собрано 13.450 кг макулатуры и школьная
  библиотека в очередной раз пополнилась новыми книгами.

Реализованы
такие социальные проекты как:  «Внимание, мусор» и «Создание здоровой школьной
среды путём озеленения школы», изучают эффективные технологии привлечения к
экологической деятельности и проведения тематических мероприятий, в том числе и
эко-уроков для школьников. Было проведено 35 эко-уроков: «Отходы: курс на
переработку», «Раздельный мусор», «Морская экология» и т. д. (охват 450 человек).
Приняли активное
участие во Всероссийской акции посадке леса, посадили 50 саженцев березы на
территории детского сада «Звездочка», заложили питомник елей и сосны на
территории школы.

Члены
отряда «ШенАква» - победители различных конкурсов.

Год

Название
  конкурса

Уровень

Результат

2017

Всероссийский
  урок «Сделаем вместе» (эколидерАзаматов Ильдар)

Всероссийский

Победитель
(награжден
  поездкой во Всероссийский ДОЦ «Орленок»)

2017

Областной
  конкурс «ВЗЛЕТ» в секции "Экология и сельское хозяйство"

Областной

1
  место

2017

Областной
  конкурс социальных проектов «Будущее зависит от нас»

Областной

3
  место

2018

Финалисты
  Всероссийского конкурса «На старт, эко – отряд!»

Всероссийский

Финалисты
  (финал проходил г. Москва)

2018

Региональный
  этап Всероссийского юниорского лесного конкурса «ПОДРОСТ», номинация
  «Лесоведение и лесоводство»

Региональный

3
  место

2018

Региональный
  этап Всероссийского юниорского лесного конкурса «ПОДРОСТ»  в номинации
  «Школьное лесничества в условиях современного образования»

Региональный

3
  место

2018
2019

Областная
  научно – практическая конференция «ВЗЛЕТ»  секция «Экология и сельское
  хозяйство»

Областной

1
  место
1
  место
3
  место

2018
2019
2020

Областной
  этап Всероссийской предметной олимпиады по экологии, по биологии.

Областной

Призер
Призер
Призер

2018

Региональный
  конкурс  детских творческих работ на экологическую тематику «Экологический
  бумеранг»

Региональный

3
  место

2018

Всероссийский
  конкурс «По следам снежного барса»

Всероссийская

Участие(

2018

Всероссийская
  акция «Сделано с заботой»

Всероссийская

Участие

2018

Благодарность
  от Самарской Губернской думы за содействие созданию и развитию деятельности
  школьных лесничеств и вовлечение учащихся школы в творческую и практическую деятельность
  по охране и защите лесов Самарской области

Областной

Благодарственное
  письмо

2018
2019
2020

Окружной
  конкурс детского рисунка «Мое любимое животное» (Северное
  управление Министерства образования и науки Самарской области)

Окружной

1
  место
2
  место
2
  место
2
  место

Участие молодёжных и детских общественных организаций и объединений в
воспитательном процессе сегодня приобрело новые черты. Детское движение
является исключительно важной сферой самореализации ребёнка. Общественные
организации становятся действенным инструментом защиты прав и развития
интересов детей и молодёжи, позволяющим эффективно решать сложные
педагогические задачи, закладывать основы развития демократического государства
в новом тысячелетии. Разумеется, при этом детским организациям необходима
помощь взрослых: поддержка, направление деятельности организации в нужное
русло.
Какие бы задачи
общество ни ставило перед школой, но именно семья была, есть и, по-видимому,
всегда будет важнейшей средой формирования личности и главнейшим институтом
воспитания. Именно в семье у детей зарождаются самосознание и самооценка,
формируется образ «я», усваиваются первые социальные нормы и правила.
Одним
из основных направлений работы школы является работа с родителями, которая
ориентирована не только на формирование у родителей позитивного отношения к
деятельности учреждения, но также рассматривает семью как полноправный субъект
организации учебно-воспитательного процесса. В рамках данной работы
используются различные коллективные, групповые и индивидуальные формы
взаимодействия с семьей, которые строятся на принципах партнерства, конструктивно
творческой, созидательной деятельности.
     Основой  воспитательной
системы служит предоставление всем участникам
одинаковых стартовых возможностей, создание условий для самореализации
личности, развитие индивидуальных способностей ребенка, выявление способных и
одаренных детей

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: публикация Фаваризова.docx

alt: Школьное самоуправление как фактор социализации и самореализации личности обучающихся »

alt: Администрация сельского поселения

alt: Дню толерантности Актив «Республики

alt: Молодежь в кабинетах власти»1 место

alt: Реку жизни».

alt: Военно – патриотическое направление

alt: Реку жизни».

alt: Экология КТД «Экологический марафон»

alt: Чистая Шентала – зеленая Россия»

alt: Акция «Рождественский подарок»Организовали поздравления и подарки для детей оказавшиеся в трудной жизненной ситуации

alt: ВсероссийскийФиналисты (финал проходил г

intro: Опыт работы по развитию ученического самоуправления в школе.


extracted_text:
«Вначале был ритм»
Содержание:
1.    Многообразные
проявления ритма в окружающем мире.
2.    Ритм
- изначальная форма связи человека с жизнью. Порядок, симметрия - коренные
свойства ритма.
3.    Жанровая
специфика музыкальных ритмов: ритм вальса (на примере вальса И. Штрауса «Сказки
Венского леса»).
Музыкальный материал:
1.    И.
Штраус. Вальс «Сказки Венского леса» (слушание);
2.    В.
Моцарт. Хор «Волшебные колокольчики» из оперы «Волшебная флейта»;
3.    М.
Дунаевский, стихи Н. Олева. «Непогода» из телефильма «Мэри Поппинс, до свидания»
(пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Понимать
значение средств художественной выразительности (метроритма) в создании
музыкального произведения (с учётом критериев, представленных в учебнике).
2.    Рассуждать
об общности и различии выразительных средств музыки и изобразительного
искусства.

В ритме есть нечто волшебное;
Он заставляет нас верить,
Что волшебное принадлежит нам…
И. В. Гёте
Ритм обнаруживает себя повсюду в
окружающем мире. Ритмично чередуются времена года, месяцы, недели, дни и ночи.
Ритмичны человеческое дыхание и биение сердца.
Ритмичны архитектурные сооружения, дворцы
и дома с их симметрично расположенными окнами, колоннами и лепными
украшениями. Всё это говорит о том, что ритм является одной из первооснов
жизни: он присутствует в живой и неживой природе, мы его слышим и видим –
в шуме морского прибоя, в узоре на крыльях бабочки, в срезе любого
дерева, любого сучка.
Может быть, во всеобщей ритмичности бытия
и заключён ответ на вопрос, отчего мы так чувствуем музыкальные ритмы и отчего
это чувство пробуждается в нас уже с первых дней жизни, задолго до того, как мы
научимся различать и понимать слова.
Приходилось ли вам задумываться
когда-нибудь, почему маленькие дети так быстро и легко засыпают под звуки
колыбельной песни? Почему они тут же начинают приплясывать, если поёшь им
какую-нибудь музыкальную прибаутку? Ведь ребёнок ещё не учился ничему и не
знает, что на музыку следует как-то реагировать - двигаться, танцевать и т. д.
Наверное, это происходит оттого, что
музыкальный ритм наиболее близок восприятию человека. Воздействуя на него, он
способен вызывать ответную реакцию. А любая ответная реакция - это уже диалог,
общение человека с внешним миром, первое ощущение единения с ним.
Вот почему иногда говорят, что ритм –
изначальная форма связи человека с жизнью, с людьми, со своим временем.
Люди издавна стремились понять природу
музыкального ритма. Господство ритма во всех сферах жизни позволило ещё во
времена Античности выдвинуть музыку на первый план в устройстве Вселенной.
Например, древнегреческий философ и
математик Пифагор представлял мир как некий вселенский музыкальный инструмент.
Этот инструмент управлялся «музыкой сфер» - звучаниями, рождаемыми бесконечным
движением небесных сфер. В основе этой грандиозной картины мира находились четыре
начальных божественных числа (1 - 2 - 3 - 4). Они вносили в строение и
понимание Вселенной порядок и гармонию.
Порядок, то есть истина, красота и
симметрия (симметрия – соразмерность, пропорциональность частей целого),
наделялся и нравственными качествами. Пифагореец Филолай писал: «Лжи не
принимает в себя природа числа и гармонии... Порядок и симметрия прекрасны и
полезны, беспорядок же и асимметрия (асимметрия – отсутствие симметрии)
безобразны и вредны».
Порядок, симметрия - коренные свойства
ритма. Мы находим их в самых разнообразных музыкальных сочинениях - от
незатейливой детской песенки до сложных оперных и симфонических произведений.
Вот известное вам произведение В. А.
Моцарта – хор «Волшебные колокольчики» из оперы «Волшебная флейта». Спойте (послушайте)
его, и вы сразу почувствуете лёгкость, естественность, соразмерность ритма и
мелодии. Наверное, поэтому такая музыка легко запоминается и взрослыми, и
детьми.
Несмотря на симметрию и порядок
музыкального ритма, именно в музыке он достигает наибольшего многообразия.
Именно ритм придаёт неповторимый облик музыкальным жанрам, помогает нам уже с
первых тактов узнать вальс и полонез, болеро и тарантеллу, услышать торжественную
поступь марша и величавую приподнятость гимна. Эти ритмы так характерны
(характерный – с ярко выраженными особенностями), что без труда улавливаются в
сочинениях более сложных жанров - симфониях, романсах, ариях. А порой
характерные ритмы можно услышать даже в звуках окружающего мира.
Так, И. Штраус – «король вальса»
утверждал, что первые такты своего знаменитого вальса «Сказки Венского леса» он
уловил в перестуке колёс кареты и только потом записал.
Может быть, поэтому в Австрии, на родине
Штрауса, многие его вальсы считаются подлинно народной музыкой - так
естественно вырастают их ритмы и мелодии из атмосферы, духа, культурных
традиций своей страны.
Музыка Иоганна Штрауса, титулованного
«короля вальса», давно превратилась в символ блестящего праздника жизни.
Красота штраусовских мелодий, роскошь оркестровых красок, изобретательность и
остроумие его танцевальных пьес уже более двух веков неотразимо воздействуют на
любую публику – от простых слушателей до знаменитых музыкантов мира.
Знаменитый австрийский композитор и дирижёр Иоганн Штраус родился в Вене. Его
отец – Иоганн Штраус-старший был прославленным австрийским композитором и
дирижёром. Штраус-сын прославился как создатель классического венского вальса.
Сочинять он начал очень рано: его первый вальс был написан им в 6-летнем
возрасте. Всего Штраус написал около 500 танцевальных пьес, большинство которых
составляют вальсы. Популярность во всём мире приобрели его вальсы «На
прекрасном голубом Дунае», «Весенние голоса» и «сказки Венского леса». Широко
известны и другие танцы Штрауса – польки, кадрили, галопы.
Сочинял Штраус с удивительной лёгкостью. Он создавал вальс за 1-2 часа. Мог
писать в поезде и в гостях, на рассвете и среди ночи. Не найдя чистых листов
нотной бумаги, Иоганн в порыве вдохновения записывал мелодии на собственных
манжетах, ресторанных салфетках, наволочках и простынях. Он стал всеобщим
любимцем, создав невероятное количество танцевальных мелодий.
Музыка Штрауса до сих пор царит на балах не только в Австрии, но и во многих
других странах мира.
В чём же заключается неповторимое
своеобразие ритма вальса – этого популярного бального танца XIX века? Прежде
всего в его музыкальном размере - 3/4. В этом размере написаны все вальсы мира,
не только венские, но и французские, русские, немецкие ...
Чередование одной сильной и двух слабых
долей такта сразу же навевает образ плавного кружения, изящного и лёгкого
танца.
Замечательная музыка вальса «Сказки
венского леса» получила всенародное признание не только у себя на родине, в
Австрии, но и во всём мире.
Вопросы и задания:
1.    Приведите
примеры, где ещё, кроме музыки, проявляет себя ритм?
2.    Какое
значение придавалось музыкальному ритму в эпоху Античности?
3.    В
чём же заключаются особенности ритма вальса? Расскажите на примере вальса И.
Штрауса «Сказки венского леса».
4.    Можно
ли говорить о присутствии музыкального ритма на картине С. Боттичелли «Весна»?
С ритмом какого музыкального жанра вы бы сравнили ритм этой картины? Почему?

alt: Вначале был ритм» Содержание: 1

alt: Не найдя чистых листов нотной бумаги,

title: Урок музыки: Многообразные проявления ритма в окружающем мире


file_name: задание по Excel 911.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Белгородский
региональный  институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки
специалистов
НМИЦ
управления образования комитета по социальной политики          администрации
г.Белгорода
МОУ—СОШ
№ 47 г.Белгорода

Открытый урок по грамоте:

« Буква «Г, г». Звуковой анализ слов «рога»,
«флаги».    Измерение длины в дециметрах и сантиметрах».   1

                          Подготовила и провела:
  Учитель начальных классов
Кречнева И.Л.

Белгород,

Тема урока: Буква «Г, г».
Звуковой анализ слов «рога», «флаги».

Измерение длины в дециметрах и сантиметрах.

Цели урока:  - Организовать деятельность учащихся
по первичному ознакомлению
с новой согласной  буквой и дальнейшему закреплению;
         --   Обеспечить
применение учащимися знаний и способов действий в разнообразных ситуациях;
--   Помочь в закреплении измерения длины в дециметрах
и сантиметрах;
--  Обеспечить развитие у школьников монологической и
диалогической речи;
--  Содействовать развитию у детей умений общаться;
работать во времени и в коллективе;

Тип урока: Комбинированный.
                    Изучение и первичное
закрепление нового материала.

Технология:  развивающая.

Оборудование: учебник «Грамота»; рабочая тетрадь «Грамота»;     рисунки
гномов; шаблоны грибов; символы-обозначения этапов урока; у детей-линейка,
цветные карандаши:

Ход урока:
I. Организационный этап:

Прозвенел звонок, начался урок
На уроке будь старательным
Будь активным и внимательным
Все пиши не отставая,
Слушай, не перебивая
Говори ты четко, внятно,
Чтобы было всем понятно
Если друг стал отвечать
Не спеши перебивать.
А помочь захочешь другу,
Подними скорее руку

       - А с каким
настроением вы пришли сегодня в школу?
(Учиться,
узнавать новое)
-
А что бы вы хотели сегодня узнать новое?
(Ответы
детей)
-А
как вы думаете, что сегодня мы будем делать на уроке?
(Ответы
детей)Выставляются условные обозначения.

II. Этап подготовки речевого аппарата.

1,Артикуляционная гимнастика.

Сели ровно, глубокий вдох выдох.
Вспомним сказку про язычок.
-Жил-был
язычок длинный-предлинный.
(открыть
рот, показать язык)
-Очень
любил он болтать
(упр.
«Болтушка», язык вперед-назад)
-Очень
любил кататься на качелях.
(упр.
«Качели», язык вверх-вниз)
-Очень
любил вкусное варенье.
(упр.
«Вкусное варенье»)
-Не
боялся уколов.
(упр.
»Иголочка»)
-И
очень любил скакать на лошадке.
(упр.
«Лошадки», цоканье)
-К
нему часто в гости приходил Слон
(упр.
«Хоботок»)
-Они
вместе болтали, катались на качелях, ели вкусное варенье и читали.

2.Дыхательная гимнастика.
-
На доске   а   о   у   э   ы   м   н   р   л   й

я   ё   ю   е   и
-
Какое задание мы можем выполнить, глядя на это множество букв?
(Прочитать,
разделить на множества)
-
Задайте вопросы.
(Какие
2 множества получились? – гласные и согласные)
-
А сколько гласных? (10)
-
А согласных? (5)
-
А каких больше, меньше и на сколько?
-
А какое множество еще можно выделить? (гласные, обозначающие мягкость)
-
А что можно сказать о множестве согласных? (они звонкие)

III. Этап первичного ознакомления с новой
согласной буквой.

1. Посмотрите кто у нас сегодня в гостях? (Гномы). Зовут их Гена и Гоша.
-
А из какой сказки они пришли? (Из сказки «Белоснежка и семь гномов»)
-
Вы ничего не заметили? (Один грустный, другой веселый, Их имена начинаются
содинаковой буквы)
-
А почему? (У одного в имени мягкий согласный звук, а у другого твердый)

2. Работа по учебнику.

- Откройте
учебник на стр. 108
-
Что будем делать? (Звукобуквенный анализ слов)

                  Гена
 Гоша

Флаги
Рога

-
Что можно еще сделать со словами? (Разделить на слоги)
-
Назовите только первый слог в слове РОГА и  гласную букву в этом слоге.
Назовите   второй слог этого слова и  гласную букву в этом слоге. Назовите
первый слог слова ФЛАГИ и  гласный звук в этом слоге.
-
Назовите предпоследние звуки в словах РОГА, ФЛАГИ. ([
г ] и [ г’ ])
-
Что вы заметили?  ([ г ]–согласный, твердый; [ г’ ]- согласный, мягкий)
-
Какие гласные дали команды о твердости-мягкости? (а - и)
-
Какой буквой на письме обозначаются звуки [ г ] и [ г’ ] ? (Буквой
г)
-
Прочитайте слоги внизу страницы.( по вариантам)
-
Прочитайте слова, предложения. Что такое предложения?
-
Какие имена на букву Г встретились в предложениях? (Гена, Гера, Галя).

3. Пальчиковая гимнастика.

- Сжимать
пальцы в кулак  и разжимать: одновременно и по очереди;
-
Выгибание и прогибание кистей рук одновременно и по очереди.
-
Упр. «Замок» и «Солнечные лучики».
-
Самомассаж кистей и пальцев рук.

4. Работа в тетради. ( Грамота №3 стр.4)

Я тетрадь свою открою  и наклонно положу,
Я друзья от вас не скрою, ручку я вот так держу.
Сяду ровно не согнусь, за работу я возьмусь.

-
Сравните буквы на верхней строке. (Показ учителем на доске)
-
А на что похожа буква «Г»
-
Напишите заглавную и строчную букву «Г»
-
Прочитайте имена. Напечатайте их на пустой строке.
-
Познакомимся с новым элементом письменных букв. От 5какой буквы этот элемент?
-
Чередуем элементы на пустой строке.

Физминутка «Гномик»

По тропинки Гномик шел,
На полянке гриб нашел.
(Ходьба
на месте)
Раз грибок, два грибок,
Вот и полный кузовок.
(Приседания)
Гномик охает: устал
От того, что приседал.
Гномик сладко потянулся,
(Потягивание
- руки вверх)
А потом назад прогнулся,
А потом вперед прогнулся
И до пола дотянулся.
(Наклоны
вперед – назад)
И налево и направо
Повернулся. Вот и славно.
(Повороты
туловища вправо, влево)
Гномик выполнил разминку
И уселся на тропинку.
(Дети
садятся за парты).

5. Работа в парах.

 - Ребята, а кто был в лесу?
(беседа об охране леса)

 -Гномик
Гена шел в гости к гному Гоше. Шел он через лес и прошел большой путь. У вас на
столе лежит карта этого пути.
Как вы думаете, что надо сделать? (Измерить и
записать)

6.Работа в учебнике.

-
Продолжим работу в учебнике на стр.110
-
Прочитайте задание над цветными линиями. Что нам понадобится для измерения
длинны?
(Линейка)
-
Измерьте расстояние между числами и результаты запишите в окошки.
-
Какие ответы у вас получились?

(7см;              8см;

8см;              5см;)
-Назовите
самый короткий отрезок.
-
Какие отрезки равны между собой?
-
Измерьте длину молнии в сантиметрах. (15
 см.)
-
Выразите эту длину в дм. и см. (15см.=1дм 5см.)
-
Вставьте числа в окошки.

-
Составьте задачи по вариантам:
I
вариант - о козлятах; II вариант – о грибах.
(I вариант.
Жили-были 7 козлят. Однажды пришел волк и утащил 2 козлят в лес. Сколько козлят
осталось?
7- 2 =
5 (к.)
 II вариант. Папа нашел в лесу 6 боровиков, а Петя – 4 лисички. Сколько всего
грибов нашел отец и сын вместе?
6 + 4 =10 (г.) ).

IV. Итог урока.

Ребята
закончите мое предложение.
-
Сегодня на уроке    Я вспомнил . . .

Я научился . . .
Я узнал . . .
Я повторил . . .

           V. Релаксация.

- Мне
было очень приятно с вами работать. Вы молодцы! А как вам, понравилось на
уроке?  Кому понравилось на уроке подарите свой грибок Гене, а кому было
скучно, свой грибок подарите Гоше.
-
Спасибо за урок !

file_name: Урок обучение грамоте.doc

alt: Тема урока : Буква «Г, г». Звуковой анализ слов «рога», «флаги»

alt: Ход урока: Организационный этап:

alt: Повороты туловища вправо, влево)

alt: Составьте задачи по вариантам:

intro: Цель данного урока - организовать деятельность учащихся по первичному ознакомлению с новой согласной  буквой и дальнейшему закреплению; учить детей применять свои знания и умения  в разнообразных ситуациях; развивать  у школьников монологическую и диалогическую речь, умение общаться и работать  в коллективе;

title: Интегрированный урок обучение грамоте и математика. Буква «Г, г». Звуковой анализ слов «рога», «флаги».Измерение длины в дециметрах и сантиметрах.


extracted_text:
Психологическая игра «Метафора
моей жизни»
Игра направлена
на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога.
Цель:
развитие креативности и эмпатии.
Эта двойная цель
достигается за счёт того, что на разных этапах игры реализуются разные
стратегии:
·
На
первом этапе в фокусе работы психолога – метафорическое мышление и творческие
способности каждого участника в отдельности.
·
На
втором - процесс совместного творчества.

Примерное
время на игру - два с половиной часа.
Необходимое
оборудование: листы бумаги формата А-4 и ручки по числу
участников.

Первый
этап: «Жизнь это - ...»
Мы
редко задумываемся о том, какое значение в нашей жизни  имеет метафора. А ведь
красивые метафоры — это не только атрибут художественного произведения, но и
постоянный спутник любого нашего высказывания. Сколько выражений мы произносим,
даже не задумываясь о том, что это метафора!
Например:
«Поговорить с глазу на глаз», начать с чистого листа», «столкнулся с
преградой», «витала в облаках» и т. д.  - как часто звучит это в наших
разговорах.

А
если удаётся создать собственную оригинальную  метафору, описывающую оценку той
или иной жизненной ситуации, то это позволяет донести до других, именно ваш
неповторимый взгляд на мир. Давайте  сегодня попробуем поискать яркие
неординарные метафоры, связанные с нашим мироощущением и пониманием собственной
жизни. Может быть, в результате мы сможем узнать о самих себе что-то новое.
1
-е задание
Поставьте
на листе цифру 1 и напишите: «Жизнь это...» Я прошу
вас закончить это предложение какой-либо метафорой, связанной с питанием. Не
удивляйтесь! Просто поищить яркий и точный образ, наиболее полно отражающий
ваше восприятие жизни через метафору из области питания.
 На
выполнения задания 5 минут.
 Затем
желающие озвучивают свои определения.
 Примеры:

-
Жизнь — это винегрет эмоций, мыслей и поступков;
-
Жизнь — это орех с очень прочной скорлупой и неизвестной сердцевиной;
-
Жизнь — это вино: пока пьёшь приятно, а потом когда болит голова,
жалеешь.;
-
Жизнь — это волшебное блюдо, которым — сколько не ешь —
насытится невозможно;
-
Жизнь — это большая сладкая калорийная булочка, от которой растёт живот
и портится здоровье.

2  - е задание

Прошу
вас на на листе бумаги поставить цифру «2» и снова написать
«Жизнь это...» Но теперь нужно закончить это предложение метафорой какой-либо
геометрической фигуры.
Примеры:

-
Жизнь — это бесформенный кусок глины, из которого каждый лепит свою, ни
на что не похожую фигуру.
-
Жизнь — это ломанная, проведённая нами на полотне реаальности.
-
Жизнь — это многоугольнник, углами которого человек затачивает самого
себя.
-
Жизнь — это кристалл, в каждой грани которого человек видит
свои разные отражения.
-Жизнь
— это
птрамида: взбираясь к вершине, человек радуется, не думая, что потом сразу
придётся спускться.

3
- е задание
Прошу
вас на на листе бумаги поставить цифру «3» и снова написать
«Жизнь это...» Завершение этого предложения метафорой из области человеческих
отношений.
Примеры:
-Жизнь
— это
длинный извилистый путь, на котором происходит множество встреч и даже бывают
попутчики, но финиша человек дистигает всегда в одиночестве.
-
Жизнь — это налаживание связей с другими, чем их больше, тем прочнее
человек держится.
-
Жизнь — это множество ниток между человеком и другими: нитки
бывают тонкими и толстыми и иногда рвутся, но если ниток нет, то нет и жизни.
-
Жизнь -это чёрточки между датами, которая служит мостиком
огромному количеству людей.
-
Жизнь -это прокладывания маршрута в человеческом море.

4-
е задание
Следующее
задание будет отличаться от предыдущих. Прочтите ещё раз те определения жизни,
которые вы придумали, и подчеркните ключевые слова или словосочитание в каждом
из них.
Например,
во
фразе «Жизнь — это ломанная, проведённая нами на полотне реальности», что
ключевое слово «ломаная».
Таким
образом, у вас получится три слова или словосочетания.
После
выполнения задания, желающие также озвучивают свои метафоры.
Например,
могут
получится такие ключивые слова: «орех», «ломаная», «путь».
Итоговое
метафорическое определение жизн следующее:
«Жизнь-
это огромный шар, похожий на грецкий орех, который приходится катить по
ломаному пути, а узнать, что внутри, удаётся  только в самом конце — и то не
всегда».

5-
е задание
В
последнем созданном вами определении подчеркните, пожалцйста ключевое слово или
словосочетание…
Поверните
лист бумаги другой стороной. В верхней части листа в середине строки напишите
это слово или словосочитание. На что это похоже? Правильно, на загаловок.
Потому что это название сказки или истории, которую я вас прошу придумать и
записать. Время на эту работу 15 минут.

Второй
этап. «Я понял это так...»
Выполнение
заданий по созданию метафор, будучи ценным само по себе, является ещё и очень
хорошей креативной разминкой, позволяющей настроиться на серьёзную творческую
работу. Когда участники группы закончат написание сказок и историй, желающий
может прочесть своё творение.
Я
прошу авторов, прочитавших свои сказки встать. Остальные участники должны
сделать выбор и определиться, какая из сказок оказалась для вас более
привлекательной. Выбрать можно только одну сказку. Подойдите, пожалуйста, к
автору выбранной вами сказки и встаньте рядом.
Итак,
у нас образовалось две группы, в каждой из которых собрались люди выбравшие ту
или иную сказку. Теперь авторы сказок поменяются группами.
Задание:
каждой
группе необходимо через 20 минут средствами мини спектакля, пантомимы, живой
скульптуры, сценкой отразить важнейшую идею выбранной вами сказки. Важно
осознать глубинный смысл авторской метафоры и найти адекватную форму ее
выражения. Приступайте!
После
демонстрации творческого продукта, авторам сказок ведущий задаёт вопросы:
1.
Что вы чувтвуете, видя «ожившей» свою сказку?
2.
Какие мысли породило в тебе увиденное?
3.
Удалось ли участникам понять важнейшую идею твоей сказки, «расшифровать твою
метафору?
4
Есть ли что-то замеченное в твоей сказке, что ты сам в ней не увидел?

Подведение
итогов:
По
завершении обоих этапов игры необходимо провести её обсуждение.
1.
Какой из моментов игры оказался самым трудным?
2.
Самым интересным?
3.
Что вас удивило?
4.
Что нового вы узнали о себе?
5.
Какой опыт вы приобрели в результате этой игры?

file_name: Психологическая игра.docx

title: Психологическая игра "Метафора моей жизни"