extracted_text:
Структура
финансового рынка

Рынок ценных бумаг

Институцио-
нальные

Финансовые посредники

Эмитенты

Евроакции

Институциональных инвесторов

Предприятий

Акции

Вексель финансовый

Сертификаты
    предприятий

Казначейские

Промышленные

Облигации

Субъекты                                                              Объекты

Государство

Индивидуа-
льные физические лица

Частные

Межгосударственные
    органы

Субъекты

Объекты

file_name: экономика в схемах94.docx

alt: Структура финансового рынка

title: Экономика в схемах


extracted_text:
Кабель (голл. kabel – канат, сым арқан) — қорғаныш қаптамасы бар
бітеу қабыққа салынған оқшауланған
өткізгіш немесе өткізгіштер тобы.
Кабель электр энергиясын және сигналдарды қашықтыққа жеткізу
үшін пайдаланылады. Кабель арналу мақсатына орай күш кабелі
(электр энергиясын тасымалдайтын), байланыс кабелі (сигналдарды тасымалдайтын),
радиожиіліктік кабель (жоғары жиіліктік) болып бөлінеді.
Кабельдің құралымы оны тарту (су және жер астында,
ауада, зиянды ортада, т.б.) және пайдалану ерекшеліктеріне қарай
әр түрлі болып жасалады. Мысалы, Атлант мұхиты арқылы Еуропа мен Солтүстік Америка арасындағы
алғашқы кабельді байланыс – күшейткіштері бар
монтаждалған герметикалық коаксиал кабель жәрдемімен жүзеге
асырылды (ұызндығы 4000 км).
Күш кабелі талсымдарының көлденең
қимасы тасымалданатын электр қуатының шамасына сәйкес
10 – 150 мм2 болады. Кез келген кабельге тән ортақ элементтер: ток
өткізетін талсымдар, оқшаулама және сыртын қаптайтын
қаптама. Ток өткізетін талсымдар алюминийден немесе мыстан
жасалады. Пайдалану мақсатына орай кабель бір сымды немесе көп
сымды болады. Кабель оқшауламасы диэлектрик материалдардан жасалады, олар
ток өткізетін талсымдарды бір-бірінен және қаптамадан
бөліп тұрады. Көп талсымды кабельге жұмыр пішін беру үшін
арнаулы құрсаулық оқшауламамен (1-суретте)
қапталады. кабельдің цилиндр формалы қаптамасы
оқшауланған ток өткізетін талсымдарды ылғал мен
химиялық заттар әсерінен қорғайды. Әдетте,
қорғасын не алюминийден жасалынған қаптама
қолданылады. Пластмасса оқшауламасы бар кабельдердің
қаптамасы әр түрлі поливинилхлоридтерден, ал резина
оқшауламасы бар кабельде – резинадан жасалады. Қаптаманы мех.
зақымнан, тоттанудан қорғау үшін қорғауыш
жамылғымен (бронмен) орайды. Бронды қабат ретінде
қалыңд. 0,3 – 0,8 мм болат лента пайдаланылады. Кабель керу
күшінің әсеріне шыдау үшін сыртына диам. 1,4 – 6 мм
мырышталған болат сым оралады. Жоғары кернеулі күш кабелі
тармағының ортасы қуыс болады, ол арнайы минералдық
маймен толтырылады (2-сурет). Жоғары қысымды Кабельдің
оқшауланған тармақтары 15 – 20 ат. қысымдағы
маймен толтырылған болат құбырға орналастырылады.
Қазақстанда кабель өнімдерін жасаумен “Қазэнергокабель” акционерлік
қоғамы шұғылданады (1999). Оның өндірістік
қуаты жылына АВВГ, ВВГ күштік кабельін өндіру – 850 км;
АКВВГ, КВВГ балқымалық кабельін өндіру – 600 км; АПВ, АППВ
қондырғылау кабельін өндіру – 2800 км; А, АС жалаңаш
сым өндіру – 500 тн; МФ, МТ-2 троллей сымын өндіру – 200 тн.

Түрлері
Пайдаланылатын
физикалық ортаға байланысты кабельдердің екі тобы
қарастырылады.
жалпақ
кабельдер (eсілген жұптар және коаксиал кабельдер, сәуле
шығаратын кабельдер құрайды)
Оларда электр
сигналы металл, көбінесе мыс арқылы
беріледі.
Бұлардың
ең арзаны — жалпақ кабельдер, оның бірнеше өткізгіштері
бір жолға қатар салына береді. Алайда жалпақ
кабельдердің сигнал тарату
жылдамдығы төмен өрі олар электромагниттік
бөгеуілдерден қорғалмаған.
         Бұл
кабельдер қысқа құрастырулар кезінде кеңінен
пайдаланылады. Есілген жұптар жалпақ кабельдерден гөрі
қымбаттау. Бірақ олар электромагниттік бөгеуілдерден
жақсы қорғалған. Есілген жұптар, негізінен,
абоненттік арналарды жасағанда пайдаланылады. Коаксиал кабельдері
ең қымбат кабельдердің бірі. Олар сигналдарды үлкен
жылдамдықпен таратады әрі бөгеуілдерден жақсы
қорғалған. Коаксиал кабельдер кең жолақты
арналарды жасағанда жиі пайдаланылады.
жарықты
таратуға арналған (олардың негізін электромагниттік богеуілдерден
барынша жақсы қорғалған сәулежолдар
құрайды)
         Оптикалық кабельдер коаксиал кабельдерден қымбат, бірақ оптикалық арналардың сигнал тарату жылдамдығы үлкен. Жерге кабель
төсеу процесі көп еңбекті қажет етеді. Бұл,
әсіресе, әр түрлі құбырлармен және электр
кабельдерімен толтырылған қала көшелерінде
байқалады. Сол себепті мұнда кабель төсеу үшін
жоғары вольттық электр тарату
жолдарының бағаналары, трамвай мен троллейбустардың электр
сымдарының бекіткіштері, метро туннельдері, темір жолдар, өзендер,
арналар, т.б. кеңінен қолданылады.
Кабель муфталары
         Кабель муфталары (Кабельные муфты) — кабель сымдарын, талшықтарын, тізбектерін сапалы жалғап және қорғағыш қабықтарын жабдықтап, жалпы алғанда, кабельдің жалғанған жеріндегі көрсеткіштерін қамтамасыз етуге арналған
Кабель
бокстері
Кабель бокстері
(Кабельные боксы). Шеткі станцияларға келетін кабель
құрылғыларын қосу үшін кабель бокстері
пайдаланылады. Жергілікті байланыс кабельдерінің сыйымдылығы 10х2-нан
100х2-ге шейін болады. Боксқа келген кабель талшықтары
бокстың бет жағына орналасқан он тізбекке (20
талшыққа) арналған плинттерге жалғанады. Бір
бокстағы плинттер саны 1-ден 10-ға дейін болады.
Қалааралық кабельдердің бокстарының сыйымдылығы
аз. Олар 4x4 немесе 7x4 кабельдерін монтаждауға
арналған
         Кабельді байланыс
жолы
(Кабельная линия связи). Симметриялы немесе коаксиалды тізбектер бір-бірінен
оқшауланып, бірнеше тізбектер белгілі бір тәртіппен біріктіріліп,
металдан немесе пластмассадан жасалған түтікше түрінде
жасалған қабықшаның ішіне орналастырылады. Мұндай
қабықша тізбектерді сыртқы ауа, су және басқа
табиғи құбылыстардан қорғау үшін
қолданылады. Осындай қабықшаларды қорғасыннан,
алюминийден және пластмассадан жасайды. Әртүрлі
механикалық әсерлерден қорғау үшін
қабықшаға орналасқан тізбектердің сырты
қорғағыш қабатпен қапталады. Жер астында, су
астында, шахталарда, канализацияда орналасуына байланысты
қорғағыш қабат әртүрлі болады
(оқшауланған, зиянды әсердерден қорғағыштар
т.б.). Оқшаулағыш материалдардың түріне,
тізбектердің орналасу тәртібіне байланысты кабельдер төменгі
жиілікті және жоғары жиілікті болып бөлінеді
Коаксиал кабель — байланыс желілерінде сигналдар таратуға арналған диэлектрлік оқшаулағышы бар ішкі және экран түріндегі сыртқы өткізгіштерден тұратын кабель. Полимерлік
қорғаныш қабығымен қапталған.
Коаксиалды кабель изоляциямен
қапталған кабельдің ортасында орналасқан қатты
жез сымнан тұрады. Ұсақ жез сетка сияқты безендірілген
цилиндрлік изоляциямен қапталған. Ол сыртқы изоляциялық
қапташаман қапталған кабель . Коаксиалды кабельдің
арнайы экрандалған типі кабельге жоғарғы жіберу жолын
қамтамасыз етеді. Қазіргі кездегі кабельді 1ГГц жіберу жолы бар.
Коаксиалды кабель телефон жүйесінде қолданған, бірақ
қазіргі күнде осы оптоталшықты кабельдермен
алмастырылған. Бірақта коаксиалды кабельді телевидения
жүйесінде және кейбір аумақтық жүйелерде кең
ауқымда қолданылады
         Кабельді байланыс
жолы
(Кабельная линия связи). Симметриялы немесе коаксиалды тізбектер бір-бірінен
оқшауланып, бірнеше тізбектер белгілі бір тәртіппен біріктіріліп,
металдан немесе пластмассадан жасалған түтікше түрінде
жасалған қабықшаның ішіне орналастырылады. Мұндай
қабықша тізбектерді сыртқы ауа, су және басқа
табиғи құбылыстардан қорғау үшін қолданылады.
Осындай қабықшаларды қорғасыннан, алюминийден
және пластмассадан жасайды. Әртүрлі механикалық
әсерлерден қорғау үшін қабықшаға
орналасқан тізбектердің сырты қорғағыш
қабатпен қапталады. Жер астында, су астында, шахталарда,
канализацияда орналасуына байланысты қорғағыш қабат
әртүрлі болады (оқшауланған, зиянды әсердерден
қорғағыштар т.б.). Оқшаулағыш материалдардың
түріне, тізбектердің орналасу тәртібіне байланысты кабельдер төменгі
жиілікті және жоғары жиілікті болып бөлінеді
         Кабельді теледидар, Кабельдік теледидар – жоғары жиілікті кабель бойымен берілген теледидар сигналын тікелей ұжымдық антеннаға қосу арқылы теледидар тарату жүйесі. Кейбір жағдайда (негізінен, коммерциялық мақсатта) кабелдік телелдидар хабарлары кодталып, оларды телевизорда қабылдау үшін канал иесі ұсынатын декодтаушы құрылғы қолданылады. Қазақстандағы ең ірі К. т. операторы –
"Алма TV" компаниясы. Ол Алматы,
қамтиды, 50 телеарна бағдарламаларын көрсетеді
Байланыс кабелі (Кабель связи) — әр түрлі жиіліктегі электрлік не оптикалық сигналдардың көмегімен ақпаратты (телеграмманы, телефон, телеграф, теледидар және радио хабарларын, түрлі деректерді, телемеханикалық сигналдарды, т.б.) жеткізуге арналған кабель. Ол құралымы бойынша: симметриялық, коаксиалды және талшықты-оптикалық Байланыс кабелі; жеткізілетін токтың жиілігіне қарай төменгі жиілікті және жоғары жиілікті Байланыс кабелі; қолданылу аясына қарай алысқашықтықтық
Байланыс кабелі (қалааралық) және жергілікті Байланыс кабелі (қалалық, ауылдық, т.б.); кабель тарту тәсіліне сәйкес жер асты, су асты және аспалы (ауалық) Байланыс кабельдері, т.б. болып ажыратылады.
Электрлік Байланыс кабелінің ток өткізгіш өзекшелері, әдетте, мыстан, оқшаулағышы қағаздан не полимерден, ал қабықшасы қорғасыннан не алюминийден жасалады. Талшықты-оптикалық Байланыс кабелі қорғағыш қабықша (фторпластан, поливинилхлоридтен, т.б. жасалған) ішіне орналасқан жарық өткізгіш талшықтардан құралады. Қазір көбіне талшықты-оптикалық Байланыс кабелі жиі қолданылады, себебі ол басқаларына қарағанда арзанға түседі, әрі онымен берілетін сигналдың сапасы төмендемейді.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Байланыс кабели.docx

alt: Оптикалық кабельдер коаксиал кабельдерден қымбат , бірақ оптикалық арналардың сигнал тарату жылдамдығы үлкен

title: Байланыс кабельдері


extracted_text:
ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ,  11 класс

Часть I. Задание включает 60 вопросов, к каждому из них предложено 4
варианта ответа. На каждый вопрос выберите только один ответ,
который вы считаете наиболее полным и правильным. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать – 60 (по 1 баллу за каждое тестовое задание). Буквенный
код ответа впишите в матрицу ответов. В
листе ответа в клеточке соответствующей номеру теста запишите букву правильного
ответа. В случае исправления буква должна быть продублирована.
1. Какие из органоидов клетки относятся к двумембранным компонентам?
А) ядро и лизосомы;         Б) Аппарат Гольджи;
В) рибосомы;                     Г) пластиды
2. От чего зависит число митохондрий в клетке?
А) от размеров клетки;
Б) от уровня развития организма;
В)
от функциональной активности клетки;
Г)
от возраста клетки.
3.
Какие клетки имеют одинаковое строение и число хромосом?
А)
яйцеклетка цапли и журавля;
Б)
сперматозоид гадюки и ящерицы;
В)
яйцеклетка и сперматозоид полевой мыши;
Г)
слюнные железы человека.
4. Клетки покровной ткани цветкового
растения образуются в результате:
А) мейоза;
Б) полового
процесса;
В) редукционного
деления;
Г) митоза.
5. Процесс перемещения хромосом к
плоскости экватора клетки происходит в:
А)
телофазу;                  Б) анафазу;
Г)
профазу;                    Г) метофазу.

6.Вирусные частицы содержат ДНК в качестве
наследственного вещества у вируса:
А) СПИДа;                Б) табачной
мозаики;
В) герпеса;                Г) ящура
7. В какой период интерфазы происходит
матричный синтез ДНК

А) G0;        Б) G2;          В) S;   Г)в метафазу
митоза
8.
Какие химические связи образуются между азотистыми основаниями двух цепочек
ДНК:
А) ковалентные;
Б) сложноэфирные;
В)
водородные;            Г) фосфодиефирные.
9. В процессе мейоза, в отличие от митоза,
происходит:
А) образование
новых клеток;
Б) спирализация
хромосом;
В) коньюгация,
кроссинговер хромосом;
Г) расхождение
хромосом к полюсам клетки.
10.
Грибы не вызывают заболевание:
А) спорынья  злаков;
Б) головня звездчатки;
В) мучнистая роса пшеницы;
Г) кила капусты.
11.
Фотобионтом
в лишайниках чаще всего бывает:
А) архебактерия;
Б) сумчатый гриб;
В) бурая водоросль;
Г) зеленая водоросль.
12. Водоросли, наиболее приспособленные к
фотосинтезу на большой глубине:
А) красные;
Б) зеленые;
В) бурые;
Г) золотистые.
13.
Грибы транспортируют питательные вещества в свои клетки следующими способами:
А) по градиенту концентрации;
Б) с помощью высокого тургорного давления
в клетке;
В) с помощью специальных белков-переносчиков
в мембране;
Г) верны все ответы.
14.Важнейшим условием жизни грибов является:
А) достаточная освещенность;
Б) наличие органических веществ, необходимых для их
питания;
В) совместное обитание с растениями;
Г) возможность формирования плодового тела, необходимого
для размножения.
15.
Плод киви - это:
А) ягода;
Б) тыквина.
В) многокостянка;
Г) многосемянная коробочка.
16. Для кукушкиного льна характерно
наличие:
А) спермиев;
Б) спорогона;
В) придаточных
корней;
Г) двуполого
гаметофита.

17. Из глюкозы первичный крахмал у
покрытосеменных образуется в:
А)
лейкопластах;            Б) хромопластах;
В)
хлоропластах;            Г) цитоплазме
18.
Развитие растения, на одном из этапов которого образуется коробочка на тонкой
ножке, характерно:
А) папоротников;
Б) хвощей;
В) голосеменных;
Г) мхов.
19. Нитчатые зеленые водоросли относят к
царству растений, т.к. они:
А) ведут
прикрепленный образ жизни;
Б) образуют
углеводы из неорганических веществ;
В) способны
размножаться спорами;
Г) в процессе
дыхания поглощают кислород.
20. К вегетативным органам папоротника относят: –
А) спорангий со
спорами;                 Б) зеленую пластинку - заросток;
В) спороносный
колосок;                  Г) корень и побег.
22.У сосны от
опыления до созревания семян проходит примерно:
А) неделя;
Б) месяц;
В) год;
Г) полтора года.
23.
Рассмотрите растение, изображенное на рисунке.
В
образовании ложного плода у этого растения участвуют:
А) цветоножка и тычинки;
Б) пестики и чашелистики;
В) пестики и цветоложе;
Г) пестики и тычинки.
24
Запасные белки у растений накапливаются в:
А) бесцветных пластидах;
Б) центриолях;
В) клеточном соке;
Г) митохондриях.
25.
При хранении в теплом помещении картофель быстро сморщивается, так как в нем:
А) происходит процесс фотосинтеза;
Б) накапливается органическое вещество;
В) интенсивно осуществляется процесс
дыхания;
Г) в нем образуется ядовитое вещество
соланин и гормоны.
26. Общим признаком голосеменных и
покрытосеменных растений является:
А) развитие из
спор;
Б) наличие цветка;
В) развитие из
семени;
Г) редукция спорофита.
27.Цветение
растений хризантемы поздней осенью стимулируется:
А) понижением температуры воздуха;
Б) улучшением доступа воды;
В) сменой длинного светового дня на
короткий;
Г) повышенной выработкой гиббереллинов.

28. Дождевого червя, который обитает в
почве, питаясь опадом листьев, по способу питания относят к:
А) автотрофам;
Б) паразитам;
В) симбионтам;
Г) сапротрофам.
29. Непереваренные остатки пищи у плоских
ресничных червей  выводятся через:
А) анальное
отверстие;
Б) ротовое
отверстие;
В) порошицу;
Г) нефридии.
30.
Из перечисленных групп членистоногих отрядом не является:
А) Сверчки;
Б) Блохи;
В) Ручейники;
Г) Богомолы
31. Первичную полость имеют:
А)
кишечнополостные;                  Б) круглые черви;
В) моллюски;
            Г) членистоногие
32. Размножение малярийного паразита в
крови человека происходит:
А) лейкоцитах;
Б) эритроцитах;
В) тромбоцитах;
Г) лимфоцитах
33. Приступы малярии происходят во время
паразитирования возбудителя болезни в:
А) спинномозговой жидкости;
Б) клетках печени;
В) кишечнике;
Г) крови.
34. У бесчерепных животных скелет:
А) костный;
Б) хрящевой;
В) состоит из
хитина;                      Г) представлен хордой
35. Пара животных с одинаковым числом
усиков:
А) водомерка и тутовый шелкопряд;
Б) блоха и речной рак;
В) паук-крестовик и речной рак;
Г) тигровая креветка и собачий клещ.
36. Сердце головастика по строению
напоминает сердце:
А) рыбы                                            Б)
моллюска
В)
пресмыкающегося                      Г) взрослого земноводного
37. В процессе эволюции нервная трубка
впервые появилась у:
А)
рыбы                                            Б) ланцетника
В) пресмыкающегося
Г) взрослого земноводного
 38. Два круга кровообращения впервые
появилось у классов:
А) костные
рыбы                             Б) ланцетника
В)
пресмыкающегося                      Г) взрослого земноводного
39.В состав межклеточного вещества внутренней среды НЕ
входят:
А) белки;
Б) жиры;
В) эритроциты;
Г) минеральные соли.

40 .Надкостница не может
обеспечить:
А)
рост кости в длину;
Б)
чувствительность кости;
В)
питание кости;
Г)
срастание кости после переломов.
41.Вакцину используют
для формирования у человека:
А) естественного
врожденного иммунитета;
Б) естественного
приобретенного иммунитета;
В) искусственного
активного иммунитета;
Г) искусственного
пассивного иммунитета.
42.Первым
признаком обморожения кожи человека является:
А) появление белых
пятен;
Б) нарушение
покровов тела;
В) появление
волдырей;
Г) дрожание
пальцев рук.
43.Антитела по своей химической
природе являются:
А) белками;
Б) углеводами;
В) жирами;
Г) нуклеиновыми кислотами.
44.Железа
внутренней секреции, управляющая большинством гормональных процессов в
организме человека:
А) щитовидная;
Б) поджелудочная;
В) надпочечники;
Г) гипофиз.
45.
На
рисунке изображен эксперимент, подтверждающий, что живое может возникнуть
только из живого.
46.
Имя
ученого, который провел этот эксперимент:
А) Ф. Реди;
Б) Л. Пастер;
В) Л. Спалланцани;
Г) С. Миллер.

46.У
женщин, в отличие от мужчин, предшественники половых клеток:
А) появляются в организме с момента
полового созревания;
Б) закладываются еще до рождения и их
количество постепенно сокращается;
В) закладываются еще до рождения и их
количество постоянно увеличивается;
Г) закладываются еще до рождения и их
количество поддерживается на постоянном уровне.
47. Двойной набор
хромосом характерен для:
А) яйцеклеток рыбы;
Б) сперматозоидов
млекопитающего животного;
В) гаметы медузы;
Г) эритроцитов
лягушки
48.Становление
систематики как науки связывают с именем:
А) Роберта Гука;
Б) Анони ван
Левенгука;
В) Карла Линнея;
Г) Чарльза
Дарвина.
49.Отличить один
вид организмов от другого возможно всегда на основании:
А) особенностей
внешнего и внутреннего строения;
Б) анализа образа
жизни и области их распространения в природе;
В) невозможности
давать плодовитое потомство;
Г) совокупности
всех критериев вида.
50. Обычно под структурой популяции
понимают:
А) соотношение особей разного пола
или разного возраста;
Б) соотношение здоровых и больных
особей;
В) соотношение почвенных и наземных
обитателей;
Г) соотношение вымерших особей и
ныне живущих.
51.
Гнездо, как приют для чужих птенцов, можно считать фактором:
А)
биотическим;                           Б) ограничивающим;
В)
абиотическим;                          Г) оптимальным.
52. Из перечисленных
экосистем самую низкую первичную продукцию в расчете на квадратный метр имеет:
А) луг;
Б) тайга;
В) открытый океан;
Г) тропический лес.
53.
Взаимоотношения между организмами одного вида или разных видов, при которой они
используют одни и те же ресурсы окружающей среды:
А)
биоценоз;                                   Б) конкуренция;
В) ареал;                                          Г)
популяция.
54.
В некоторых сообществах, обитающих на очень большой глубине, роль продуцентов
играют:
А) фотосинтетики
Б) глубоководные рыбы
В) хемосинтетики
Г)  паразиты
55. Все факторы
живой и неживой природы, воздействующие на особи, популяции, виды, называют:
А)
абиотическими                      Б) биотическими
В)
экологическими                     Г) антропогенными
56. Реакцию
организма, на смену дня и ночи называют:
А) приспособленностью
Б) биологическими часами
В)
изменчивостью                       Г) наследственностью

57. Эвтрофикация
водоемов – это:
А) обогащение
биогенными элементами;
Б) накопление
вредных химических веществ;
В) увеличение
солености;
Г) изменение
кислотности
58. Если в
экосистеме отсутствуют редуценты или их деятельность слабо выражена, то в ней:
А) ничего не
происходит, т.е. она является равновесной;
Б) происходит
накопление органического  вещества;
В) уменьшается
численность продуцентов;
Г) возрастает численность
консументов.
59. Какой
биогеоценоз наиболее устойчив:
А)
река;                                        Б) березовая роща;
В) смешанный лес;                     Г)
каменистая пустыня.
60.
Наиболее успешное приспособление вида к изменяющимся условиям среды обитания
обеспечивает:
А) спорообразование;
Б) почкование;
В) вегетативное
размножение;                    Г) половое размножение.

Часть II. Вам предлагаются тестовые задания с одним вариантом
ответа из четырех возможных, но требующих предварительного множественного
выбора. Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 30 (по 2 балла
за каждое тестовое задание). Индекс ответа, который вы считаете наиболее полным
и правильным, укажите в матрице ответов.
1.
Мицелий плесневого гриба мукор:
1) поделен перегородками на отдельные клетки;
2) формирует перегородки при повреждении какой-либо
части;
3) формирует перегородки, чтобы отделить спорангий;
4) формирует перегородки, чтобы отделить гаметангии;
5) не ветвится
а) 1,2,3
б) 2,3,4
в) 1,3,4
г) 2,3,5
2.
При плазмолизе в растительной
клетке –
1)
тургорное давление равно нулю; 2) цитоплазма сжалась и отошла от клеточной
стенки;
3) объем клетки уменьшился; 4) объем клетки увеличился; 5) клеточная стенка не
может больше растягиваться.
а) 1, 2;
б) 1, 2, 3;
в) 1, 2, 4;
г) 2, 3, 5;
д) 2, 4, 5.
3.Из перечисленных растений к двудольным
относят:
1) пастушья сумка; 2) ястребинка
волосистая; 3) овсяница луговая; 4) частуха подорожниковая; 5) вероника
дубравная.
а) только 1, 5;
б) 2, 4, 5;
в) 1, 2, 5;
г) 1, 4, 5.
4.Из перечисленных животных трахейную
систему имеет: 1)
паук крестовик; 2) сольпуга; 3) скорпион; 4) мокрица; 5) перипатус.
а) только 1, 2, 3;
б) только 2, 4;
в) только 1, 3;
г) 1, 2, 4, 5.
5.
У пресмыкающихся газообмен может осуществляться через –
1)
лёгкие; 2) жабры; 3) поверхность кожи головы; 4) выросты слизистой
оболочки
в ротовой полости; 5) пилорические выросты в кишечнике.
а) 1, 2;
б) 1, 3;
в) 1, 4;
г) 1, 5;
д) 1, 2, 5.
6. Из приведенных черт ехидны, характерными
только для класса млекопитающих являются:
1)
часть ее тела покрыта волосами;
2)
полное разделение малого и большого круга кровообращения и четырехкамерное
сердце;
3)
грудная и брюшная полости тела разделены мышечной диафрагмой.
4)
температура тела не зависит от температуры окружающей среды;
5)
эритроциты безъядерные.
а) 1, 3, 5;
б) 2, 3; 4;
в) 1, 3, 4;
г) 2, 3, 5.

7. Орган/органы, в котором капиллярную сеть
образуют не артерии, а вены:
1) конечный мозг; 2) сердце;
3) желудок; 4) печень; 5) пищевод.
а) 1, 2;
б) 3, 4;
в) только 4;
 г) только 5.
8. РНК может находиться в следующих компонентах
клетки:
1) ядро; 2) гиалоплазма; 3) митохондрии; 4) рибосомы; 5) аппарат Гольджи.
а) 1, 2, 3, 4, 5;
б) 2, 3, 4, 5;
в) 1, 2, 3, 4;
г) только 2, 3, 4.
9.Из названных веществ нейромедиаторами
ЦНС являются:
1) адреналин; 2) норадреналин; 3)
ацетилхолин; 4) вещество Р;5) глутамат.
а) 1, 2, 3, 4;
б) 2, 3, 4, 5;
в) только 2, 4, 5;
г) только 1, 4, 5.

10. Для осуществления свертывания крови
необходимы вещества –
1) калий; 2) кальций; 3) протромбин; 4)
фибриноген; 5) гепарин.
а) 1, 2, 3;
б) 2, 3, 4;
в) 2, 3, 5;
г) 1, 3, 4;
д) 2, 4, 5.
11.Для условных рефлексов характерно то,
что они –
1) врожденны, 2) стереотипны, 3) исчезают
и возникают в течение онтогенеза,
4) возникают на основе условных, 5)
индивидуальны.
а) только 1, 2;
б) только 2, 3;
в) только 1, 3, 4;
г) только 3, 4, 5;
д) 1, 2, 4, 5.
12. В состав среднего уха входит –
1) молоточек; 2) слуховая (евстахиева)
труба; 3) полукружные каналы;
4) наружный слуховой проход; 5) стремя.
а) 1, 2, 3;
б) 1, 3, 4;
в) 1, 2, 5;
г) 1, 3, 5;
д) 1, 2, 3, 5.
 13.Мутационная
изменчивость –
1) необратима , 2) возникает под действием
внешних условий среды,
3) не связана с изменением генотипа, 4)
наследуется, 5) может быть полезной:
а) только 1, 3;
б) только 2, 5;
в) 1, 3, 4;
г) 2, 3, 4
д)
1, 2, 4, 5.

 14. В экологии
рассматриваются пирамиды:
1. Чисел.    2. Биомассы.  3.
Видового состава.  4. Энергии. 5. Трофических
связей.
а) 2, 4, 5;
б) I, 2, 4;
в) I, 4, 5;
г) I, 2,5.
15.
Относится (-ятся) к идиоадаптациям:
1.
мимикрия.  2. покровительственная окраска. 3. предостерегающая окраска. 4. половой диморфизм.
5. паразитизм.
а) I, 2, 3;
б) I, 3, 4;
в) 2, 3, 5;
г) 3, 4, 5.

Часть
3. Вам
предлагаются тестовые задания в виде суждений, с каждым из которых следует либо
согласиться, либо отклонить. В матрице ответов укажите вариант ответа «да» или
«нет». Максимальное количество баллов, которое можно набрать – 25 (по 1 баллу
за каждое тестовое задание).

1.
Человек является промежуточным хозяином в жизненном цикле
лошадиной аскариды.
2.
Ласточка является кочующей птицей.
3.
У акулы плавательный пузырь заполнен смесью газов.
4.
Для ланцетника характерно живорождение.
5.
В легких бронхи ветвятся, образуя бронхиальное дерево.
6.
Во время отдыха
количество сахара в крови уменьшается.
7.
Стенка левого желудочка сердца человека имеет большую толщину,
чем у правого желудочка.
8.
Щитовидная железа участвует
в образовании голоса.
9.
Рибосомы является немембранными органоидами клетки.
10.
Консументами 1-го порядка являются: слон, пчела, лось,
тетерев.
11.
Не являются аналогичными органами ласты ихтиозавра и
дельфина.
12.
Единственная
функция клеточной мембраны – поддержание постоянной формы клетки.
13.
У
прокариот процессы трансляции и транскрипции происходят одновременно и в одном
и том же месте.
14.
Водородные
связи участвуют в образовании первичной структуры белка.
15.
Генетическая
информация у всех живых организмов хранится в виде ДНК.
16.
Все грибы – гетерофные организмы.
17.
С помощью корней лишайники всасывают воду.
18.
Венами
называют сосуды, по которым течет венозная кровь.
19.
Растительный организм образован только живыми клетками.
20.
Ксилема относится к ткани, которая является проводящей.
21.
В процессе эволюции кровеносная
система появилась у плоских червей.
22.
Совокупность
рецессивных мутаций в генотипах особей популяции образует резерв наследственной
изменчивости.
23.
Все
наследственные заболевания связаны с мутациями в хромосомах.
24.   Социальное поведение нельзя
рассматривать в качестве основного признака
гоминизации.
25.
В
регуляции работы желез внутренней секреции принимает участие только нервная
система.

Часть 4. Вам предлагаются
тестовые задания, требующие установления соответствия. Максимальное количество
баллов, которое можно набрать –  17 баллов. Заполните матрицы ответов в
соответствии с требованиями заданий.
4.1.
Молекул,
выполняющая самые разнообразные функции. Соотнесите углевод (1–5) с функцией,
которую он выполняет (А–Д)

Углеводы:
1)
  Глюкоза
2)
  Сахароза
3)
  Лактоза
4)
  Гиалуроновая кислота
5)
  Крахмал

Функции:
А) Является
  основным углеводом, транспортируемым в растении.
Б)
  Составляет основу межклеточного матрикса животных.
В) Основной
  углевод, транспортируемый в крови позвоночных.
Г) Дисахарид,
  образующийся в клетках млекопитающих.
Д) Полисахарид, не встречающийся у
  животных.

Углеводы

1

2

3

4

5

Функции

4.2.
 Кровь (гемолимфа)
у беспозвоночных животных имеет различную
окраску. Укажите для объектов (1–6)
характерный цвет крови/гемолимфы (А–Д).

      Объект:
Цвет крови/гемолимфы:
1) дождевой червь;                                                                          А) красная;
2) многощетинковый червь
серпула;                                       Б) голубая;
3)
каракатица;                                                                             В)
зеленая;
4) речной
рак;                                                                             Г)
оранжево-желтая;
5) личинка комара-толкунца (род Chironomus);
        Д) бесцветная.
6) марокканская саранча.

Объект

1

2

3

4

5

6

Цвет крови/гемолимфы

4.3.  Соотнесите
вещество (А–Д) и биологический материал, из которого оно может быть получено
(1–5).

Биологический
  материал:
1.
  Клеточная стенка грибов
2.
  Печень животных
3.
  Клеточный сок растений
4.
  Сердцевина стебля растений
5. Хлопковое волокно

Вещество:
А. Крахмал
Б. Сахароза
В. Целлюлоза
Г. Хитин
Д. Гликоген

Биологический
  материал

1

2

3

4

5

Вещество

Г

Д

Б

А

В

4.3.
Соотнесите
органические вещества (А–Д) и функции, выполняемые ими в клетке и/или организме
(1–5).

Функции:
1. Ускоряют химические реакции в клетке,
  являются биологическими катализаторами.
2. Входят в состав клеточных мембран,
  образуя двойной слой гидрофобных молекул.

3. Являются основным компонентом
  клеточной стенки клетки
  растений.
4. Выполняет функцию аккумулятора
  энергии в клетке.
5. Заключает в себе генетическую
  информацию об организме.

Органические вещества:
А. ДНК
Б. Белки
В. АТФ
Г. Липиды
Д. Углеводы

Функции

1

2

3

4

5

Органические
  вещества

Б

Г

Д

В

А

4.5  Соотнесите
Органоиды (1-8) с выполняемыми ими функциями в клетке (А-З)

Функции:
1.      Обеспечивает
  фотосинтез в клетках растений
2.      Участвует в
  процессах окисления органических веществ
до углекислого газа и воды
3. Представляет собой биохимический
  комплекс, на котором осуществляется сборка молекулы белка.

4. Играет важную роль в клеточном
  делении.
5. Регулирует транспорт веществ в клетку
  и внутриклеточный транспорт веществ.
6. Обеспечивает связь органоидов в
  клетке и внутриклеточный транспорт веществ
7.Преобразует и сортирует
  синтезированные в клетке органические вещества, образует лизосомы
8. Содержит множество ферментов, с
  помощью которых
   Происходит расщепление макромолекул
  веществ, участвуют в фагоцитозе

Органоиды клетки:
А. Лизосома
Б. Митохондрия
В. Рибосома
Г. Аппарат Гольджи
Д. Эндоп. Сеть
Е. Хлоропласт
Ж. Клеточный центр.
З. Плазматическая мембрана

Функции

1

2

3

4

5

6

7

8

Органоиды
  клетки

 Фамилия       _________________________
Имя                _________________________
Класс              __________________________

Матрица ответов

Задание 1. [60 баллов]

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

11-20

21-30

31-40

41-50

51-60

Задание 2. [30 баллов]

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

11-15

Задание 3. [25
баллов]

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

прав. «да»

неправ «нет»

№

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

прав. «да»

неправ «нет»

Задание 4. [17 баллов]
4.1.[мах. 5
баллов]

Углеводы

1

2

3

4

5

Функции

4.2.[мах.3
балла]

Объект

1

2

3

4

5

6

Цвет крови/гемолимфы

4.3.[2,5 балла]

Биологический
  материал

1

2

3

4

5

Вещество

            4.4.[2,5 балла]

Функции

1

2

3

4

5

Органические вещества

4.5[мах. 4 балла]

Функции

1

2

3

4

5

6

7

8

Органоиды
  клетки

Ответы на задания
Задание 1. 60 баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

 г

в

г

г

б

в

в

в

в

г

11-20

г

а

г

б

а

б

в

г

б

г

21-30

г

в

в

в

в

в

в

г

б

а

31-40

б

б

г

г

а

а

б

г

в

а

41-50

в

а

а

г

а

б

г

в

г

а

51-60

а

в

б

в

в

б

а

б

в

г

Задание 2. 30
баллов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1-10

б

а

в

г

в

а

в

в

б

б

11-15

г

в

д

б

а

Задание 3. 25
баллов

№

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

прав. «да»

х

х

х

х

х

х

неправ «нет»

х

х

х

х

х

х

х

х

х

№

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

прав. «да»

х

х

х

х

неправ «нет»

х

х

х

х

х

х

Задание 4. 17 баллов
4.1.мах. 5  баллов

Углеводы

1

2

3

4

5

Функции

вВ

аА

гГ

бБ

дД

4.2.мах.3  балла

Объект

1

2

3

4

5

6

Цвет крови/гемолимфы

а

в

б

д

а

г

4.3.2,5 балла

Биологический
  материал

1

2

3

4

5

Вещество

г

д

б

а

в

      4.4 .2,5 балла

Функции

1

2

3

4

5

Органические вещества

б

г

д

в

а

3.            5. мах. 4
балла

Функции

1

2

3

4

5

6

7

8

Органоиды
  клетки

е

б

в

ж

з

д

г

а

file_name: Тест, биология, 11 класс.doc

alt: ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ, 11 класс

alt: Надкостница не может обеспечить:

alt: Эвтрофикация водоемов – это:

alt: Объект 1 2 3 4 5 6

alt: Ответы на задания Задание 1

title: ТЕСТ ПО БИОЛОГИИ,  11 класс


extracted_text:
План урока по русскому языку в 6 классе

Тема. Склонение имён
существительных. Правописание падежных окончаний
Цели: повторить сведения
о 1, 2. 3-м склонениях  имён существительных;
            развивать умения определять
склонение имени существительного;
            воспитывать интерес к русскому
языку , умение видеть красоту природы.

Оборудование:  1. Мультимедийная
установка;
2. Презентация и план-конспект к уроку.
3 Карточки, раздаточный материал,
индивидуальные задания для учащегося с ОПФР

І. Организационный момент. (слайд 1)

ІІ. Повторение
ранее изученного
·
Словарная работа (слайд 2)
Записать слова  в тетрадь, вставить пропущенные
гласные(слайд3)

Ш..пот, ш..лковый, ш..в, ш..рох, капюш..н, пощ..чина, подж..г (глаг.), ож..г
(сущ.), ш..колад, реш..тка, ж..нглёр, ш..фёр, пш..нка, щ..голь, ш..ссе.
·
Проверяем (слайд 4)
Шёпот,
шёлковый, шов, шорох, капюшон, пощёчина, поджёг (глаг.), ожог (сущ.), шоколад,
решётка, жонглёр, шофёр, пшёнка, щёголь, шоссе.
·
Работа в группах. Вспомним раннее
изученное (слайд 5-6)

·
Устное повторение.
Имя существительное – это … .
Имя существительное изменяется по… .
Имена существительные бывают… .
Имена существительные имеют… род .
Имена существительные бывают… числа.
В предложении имя существительное…
Имена существительные изменяются по…
Падеж неизменяемых имён
существительных  можно определить …
·
Решить тестовые задания (слайд
7)
  1. Укажите строку, в которой все
существительные употребляются только в форме множественного числа:
   а) мёд, чернила, грабли;
   б) дрожжи, зверьё, носилки;
   в) железо, сахар, румяна.
2. В каком ряду все имена существительные
общего рода:
   а) плакса, староста. забияка;
   б) порог, девочка, маэстро;
   в) Заводила, запевала, папа.
3. Укажите строку с ошибками:
  а) Написать письмо Корнелюк Игорю,
Корнелюк  Марии;
   б) Отправить перевод Петрову Ивану,
Петровой  Галине;
   в) Встретиться с Толей Горенко и
Вадимом Рябых.
·
Проверим (слайд 8)
ІІІ. Изучение нового
материала
1.
Сообщение темы и целей урока (слайд 9)
-
А теперь сформулируем    цели нашего урока:
1.
Повторить
сведения о 1, 2. 3-м склонениях  имён существительных;
2.
Развивать
умения определять  склонение имени существительного;
3.
Воспитывать
интерес к русскому языку , умения видеть красоту природы.
ІV. Работа с
таблицей учебника с. 126 (слайд 10)
·
Рисунки с изображением зари (слайд
11)
·
Работа на упражнением 261 (слайд
12)
Определить тип речи.
Определить стиль текста.
Спишите первый абзац упражнения, над именами
существительными  обозначьте склонение.
·
Запомните! Работа с
учебником, с.127 (слайд 13)
Физкультминутка (слайд 14)

Громко тикают часы
Тик-так,
тик-так.
В
школу нам пора идти,
Тик-так,
тик-так.
Мы
учебники собрали,
Тик-так,
тик-так.
В
школу дружно зашагали,
Тик-так,
тик-так.
·
Работа с учебником с. 128 (слайд15)
·
Работа по группам (слайд16)
1
группа -  упражнение 262.
2
группа – упражнение 263
3
группа – упражнение 264   (1 абзац)
V. Закрепление изученного.  Итоговый тест.
(слайд 17)

Тест «Склонение имён существительных».
1.  Отметь верное утверждение
знаком «+».
 Склонением
называется изменение имён существительных по числам.
 Склонением
называется изменение имён существительных по падежам.
2.  Отметь знаком «-» строчки, в
которых вопросы падежа указаны неправильно.
  Р. п. Кого? Что?
 Д. п. Кому? Чему?
 В. п. Кого? Что?
 Т. п. О ком? О
чём?
3.
Укажи падеж имён
существительных.
Выступать на сцене______________________
Идти по берегу_________________________
Перепрыгнуть через ручей________________
4.  Отметь знаком «+» предложение,
в котором правильно определён падеж всех имён существительных.
 А козлёночек (И.
п.) от радости (Р. п.) перекинулся через голову (Т. п.) и обернулся мальчиком
(В. п.) Иванушкой (Т. п.)
 А козлёночек (И.
п.) от радости (Р. п.) перекинулся через голову (В. п.) и обернулся мальчиком
(Т. п.) Иванушкой (Т. п.).
5.  Отметь знаком «+» несклоняемые имена существительные.
 облако
 кино
 шоссе
 полотенце
6.  Соедини линией части
предложения, выбрав правильный вариант.

                         Ивану Андреевичу Крылову.
В Летнем саду стоит памятник

                       Ивана Андреевича Крылова.
VІ. Рефлексия. (слайд 18-19)
•
Я
хочу сказать: Мне
больше всего удалось …
•
Было
трудно …
•
Было
интересно …
•
Мои
ощущения …
•
Мои
достижения на уроке …
•
Научился
…
•
Пригодятся
ли вам знания, приобретенные на этом уроке в дальнейшей жизни?
•
Что
вы считаете нужным запомнить?
•
Над
чем ещё надо поработать?
VІІ Домашнее задание. (слайд 20)

§33, упр. 265. Повторить тему «Правописание и, ы после шипящих и ц».

 VІІІ. Подведение
итогов урока. Нарисуй свое настроение на
уроке.

(Слайды21-22)

Приложение 1.

Решить
тестовые задания

1. Укажите строку, в которой все существительные употребляются только в форме
множественного числа:

а) мёд, чернила, грабли;

б) дрожжи, зверьё, носилки;

в) железо, сахар, румяна.
2.
В каком ряду все имена существительные общего рода:

а) плакса, староста, забияка;

б) порог, девочка, маэстро;

в) Заводила, запевала, папа.
3.
Укажите строку с ошибками:

а) Написать письмо Корнелюк Игорю, Корнелюк  Марии;

б) Отправить перевод Петрову Ивану, Петровой  Галине;

в) Встретиться с Толей Горенко и Вадимом Рябых.

Приложение 2.

Тест «Склонение имён существительных».
1.  Отметь верное утверждение
знаком «+».
 Склонением
называется изменение имён существительных по числам.
 Склонением
называется изменение имён существительных по падежам.
2.  Отметь знаком «-» строчки, в
которых вопросы падежа указаны неправильно.
  Р. п. Кого? Что?
 Д. п. Кому? Чему?
 В. п. Кого? Что?
 Т. п. О ком? О
чём?

4.
Укажи падеж имён существительных.
Выступать на сцене______________________
Идти по берегу_________________________
Перепрыгнуть через ручей________________
4.  Отметь знаком «+» предложение,
в котором правильно определён падеж всех имён существительных.
 А козлёночек (И.
п.) от радости (Р. п.) перекинулся через голову (Т. п.) и обернулся мальчиком
(В. п.) Иванушкой (Т. п.)
 А козлёночек (И.
п.) от радости (Р. п.) перекинулся через голову (В. п.) и обернулся мальчиком
(Т. п.) Иванушкой (Т. п.).
5.  Отметь знаком «+» несклоняемые имена
существительные.
 облако
 кино
 шоссе
 полотенце
6.  Соедини линией части
предложения, выбрав правильный вариант.

                         Ивану Андреевичу Крылову.
В Летнем саду стоит памятник

                       Ивана Андреевича Крылова.

Приложение 3

 Индивидуальные задания. Рахимов
Рустам, 6 класс
 Белка
          Жила белка в лесу, ни о чем не тужила. Никто
ее не беспокоил. Спала она на ветке большой ели. Никогда не заботилась ни о
ком, только о себе. Прошло время, у нее появились бельчата. Теперь белка никуда
от них не уходила. Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком
снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Белка выскочила, а ее
беспомощные дети оказались в ловушке. Некуда бежать. Не к кому обратиться за
помощью. Никто не спасет бельчат. Никакой надежды на помощь. Белка быстро
принялась раскапывать снег. Круглое внутреннее гнездо из мягкого мха осталось
целым. Никогда лесная жительница не была так счастлива. Ничто больше не омрачит
ее радости.
Выпиши
первые два предложения.________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вставь пропущенные буквы, придумай и запиши 1
предложение
Н … чной, л … ства, сад, ш … лестит.

________________________________________________________
     Прочитай словосочетания.   Впиши пропущенные
гласные в корне.
Разгл…дел св…тлячка
Посв…тил в т…мноте
Хитрая л…са
Строительные л…са

file_name: План урока по русскому языку в 6 классе.docx

alt: План урока по русскому языку в 6 классе

alt: Заводила, запевала, папа. 3.

alt: Д. п. Кому? Чему? В. п. Кого?

alt: Приложение 1. Решить тестовые задания 1

alt: Приложение 3

title: План урока по пусскому языку в 6 классе. Склонение имён существительных. Правописание падежных окончаний


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия»
для обучающихся с ОВЗ с легкой умственной отсталостью
( интеллектуальным нарушением) (вариант 1)
1-4 класс

учитель-логопед Грудинская Валентина Николаевна

Пояснительная записка
Рабочая
программа «Логопедических занятий» разработана на основе:
- Федерального государственного
образовательного стандарта  (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- Адаптированной основной
общеобразовательной программы (далее – АООП) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 1).
В соответствии со следующими нормативными документами:
- Законом РФ «Об образовании в
Российской Федерации» от 29.12.2012 .N"«273- ФЗ.
-СанПиНами 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям обучения и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015),
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность
по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26.

-Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599

-Примерная адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 22 декабря 2015 г

  -Разработана
на основе программы, рекомендованной Министерством образования РФ для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений  под редакцией
В.В.Воронковой (Москва: «ВЛАДОС», 2014г.), и требований к уровню подготовки
учащихся 1-4классов с учетом особенностей специальной (коррекционной) школы.

-Устав Школы

-Локальные акты ОУ
Цель программы - коррекция
дефектов устной и письменной речи у обучающихся
с интеллектуальными нарушениями для успешной адаптации в учебной
деятельности и дальнейшей социализации, формировании навыков вербальной
коммуникации, способствующих освоению АООП, преодолению и/или ослаблению
имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

Основные задачи :
В ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью определены
следующие задачи:
-развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи: оптимального
для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса, артикуляционной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций фонематической системы;
-обучение
нормативному/компенсированному/ произношению всех звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической
характеристики, характера дефекта и закрепление их в
речи;
-формирование
просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения);
-формирование
полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков
анализа и синтеза
звуко слогового состава слова (от простого к сложному);
-коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
-уточнение, обогащение и активизация лексического запаса;
-формирование грамматической стороны речи;
-предупреждение и коррекция нарушений чтения и письма;
-развитие связной
речи, диалогической и монологической форм речи;
-формирование коммуникативных навыков;
-воспитание мотивации к учению, общению;
-работа по развитию графомоторных умений, обучение грамоте.
Принципы
логопедической
работы:
-принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
-принцип гуманизма
– вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
-принцип
опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип
обходного пути);
-принцип
поэтапного формирования умственных действий;
-принцип
постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом
«зоны ближайшего развития»;
-принцип системности – рассмотрения ребёнка
как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение
его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
-принцип реалистичности – учёта реальных
возможностей ребёнка и ситуации,
единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
-принцип индивидуально - дифференцированного подхода
- изменение содержания, форм и способов
коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребёнка, целей работы;
-принцип
непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений
в их личности;
-принцип
комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых
и неречевых нарушений.
Особенности
нарушения речи у умственно отсталых детей.

Умственное и речевое развитие ребенка тесно связано между собой, но вместе с
тем развитие речи и познавательной деятельности являются относительно
автономными. У умственно отсталых детей отмечается несформированность как
импрессивной, так и экспрессивной речи. Нарушения речи у таких детей имеют сложную
структуру, они разнообразны по своим проявлениям, механизмам, стойкости и
требуют дифференцированного подхода при их анализе. Симптоматика и механизмы
речевых расстройств у этих детей определяются только наличием общего,
диффузного недоразвития мозга, что обусловливает системное нарушение речи, но и
локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще
более усложняет картину нарушений речи при умственной отсталости.

Нарушение речи умственно отсталых детей носят системный характер, они
затрагивают как фонетико-фонематическую сторону, так и лексико-грамматическую.
Поэтому логопедическая работа должна быть направлена на речевую систему в
целом, а не только на какой-то один дефект.
Направления коррекционной работы:
Диагностическая
работа обеспечивает
своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи в условиях специального коррекционного образовательного учреждения;
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей с ОВЗ в условиях
специального коррекционного образовательного учреждения; способствует формированию базовых учебных действий
обучающихся (личностных, познавательных, коммуникативных);
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условиях
обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
 Организация работы по программе
Коррекция нарушений речи, обучающихся с интеллектуальными нарушениями, требует организации
специальной логопедической работы, поэтому
в базисном учебном плане предусмотрены часы логопедических занятий.
Формы организации деятельности обучающихся:
-групповая
-подгрупповая
-индивидуальная
 На коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия-
20-30мин ( с учетом индивидуальных возможностей); групповые занятия-
30-40 минут. По расписанию отводятся часы как в первую, так и во
вторую половину дня. На занятия отводится:
1- 4 классы – 2ч в неделю.
1 занятие в неделю - Формирование звукопроизношения,
обучение грамоте
1 занятие в неделю - Развитие фонетико-фонематической
системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
1 занятие в неделю - Развитие связной
речи и формирование лексико- грамматических средств языка
Количество часов, указанных в программе, примерное
и может варьироваться в зависимости от речевого дефекта и степени
усвоения материала обучающимися. Программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
лексической тематики в каждом классе на более высоком
уровне: усложняется речевой
материал, формы звукового анализа и синтеза.
В структуру занятия, как правило, входят:
упражнения для развития артикуляционной моторики; упражнения для развития    общей координации                движений
и мелкой моторики пальцев рук;
дыхательная гимнастика;
коррекция произношения; упражнения, направленные на развитие фонематических процессов; работа над
предложением; развитие связной речи.
Планируемые результаты освоения программы
Личностные результаты:
·
осознание себя как ученика заинтересованного  посещением
школы, обучением, занятиями,  как члена семьи, друга, одноклассника;
·
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нём, принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
·
положительное отношение к окружающей действительности, готовность
к организации взаимодействия с ней,  и эстетическому её восприятию;
·
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его
природной и социальной частей;
·
самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений,
договорённостей;
·
понимание личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о эстетических нормах и правилах поведения в современном
обществе;
·
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные
действия
·
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик,
ученик – ученик,  ученик – класс, учитель  – ученик);
·
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
·
договариваться и изменять своё поведение с учётом поведения других
участников спорной ситуации.
Регулятивные учебные действия:
·
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
·
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
·
пользоваться учебной мебелью;
·
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);
·
работать с учебными принадлежностями  ( инструментами) и
организовывать своё рабочее место;
·
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
·
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников;
·
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев,
корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;
Познавательные учебные
действия
·
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
·
устанавливать видо – родовые отношения предметов;
·
делать простейшие обобщения, сравнивать,  классифицировать на
наглядном материале;
·
пользоваться знаками, символами, предметами – заместителями;
·
писать;
·
наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное
высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);
·
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета и для решения познавательных и практических задач;
·
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
 знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
Методы
диагностики и критерии результативности
В соответствии с
требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной программе для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет
методологические и теоретические  результативность обучения может
оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося.
После
каждого занятия учитель-логопед проверяет работу обучающихся, исправляет
допущенные ошибки и анализирует их. Следует учесть, что учитель-логопед, в
отличие от учителя начальных классов, оценивает не столько правильность
выполненных заданий, сколько учебную деятельность ребёнка в целом, то есть
внимательность на занятии, старательность, активность.
На
логопедических занятиях система оценивания является безотметочной (лишь для
ребенка), в тоже время учитель-логопед постоянно отслеживает и контролирует
достижения ученика, используя иные способы фиксации и формализации оценки,
которые способствуют созданию ситуации успешности обучения для каждого.
Заполняется
протокол логопедического обследования на учащихся,  карта результатов
мониторинга. Проводится мониторинг состояния устной и письменной речи.
В
конце каждой четверти отслеживается динамика речевого развития обучающихся по
показателям.
Достаточный уровень
·
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
·
анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
·
списывать рукописный и печатный текст целыми словами  и
словосочетаниями;
·
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов);
·
знать алфавит;
·
связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
·
составлять небольшие рассказы на предложенную тему.
Минимальный уровень
·
с помощью педагога составлять и распространять предложения,
устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце
предложения;
·
с помощью педагога анализировать слова по звуковому составу
(выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в
слове);
·
списывать рукописный и печатный текст целыми словами  и
словосочетаниями;
·
писать под диктовку предложения;
·
связно высказываться по затрагиваемым в беседе вопросам;
·
с помощью педагога составлять небольшие рассказы на предложенную
тему.
В  программе 4 класса по коррекционному
курсу «Логопедические занятия» предусмотрено два уровня овладения предметными
результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень освоения
предметных результатов является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Отсутствие достижения  этого уровня  не
является препятствием к продолжению образования по данному варианту программ.

Учебно-методическое обеспечение
1.      Аксенова А.К.
Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: Учеб. для
студ. дефектол. фак. педвузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.
2.      Визель Т.Г. Основы
нейропсихологии: М.: АСТ, 2009.
3.      Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. для
логопедов. — М.: Просвещение, 1991.
4.      Коррекция
нарушений речи. Филичева Т.
Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. и др. (Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи) – М.:
Просвещение, 2008.
5.      Лалаева Р.И.
Логопедическая работа в коррекционных классах – М.: Владос, 2001.
6.      Логопедия: Учебник
для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных
заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и
доп. - М.: Владос, 2003.
7.      Мазанова Е.В.
Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов Автор:
Издательство: ГНОМ и Д, 2004. Программы специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный и 1 – 4 классы. – М.,
Просвещение, 2001 г.
8.      Мазанова Е.В.
Логопедия. Коррекционно-развивающая программа исправления недостатков письма у
учеников младших классов, имеющих дисграфию: М., «Аквариум Бук», 2004.
9.      Парамонова Л.Г.
Предупреждение
и устранение дисграфии у детей. - СПб.: Лениздат; Издательство
"Союз", 2001г
10.  Парамонова Л.Г.
Русский
язык. Правописание и грамматика. - СПб.: Дельта, 2001г.
11.  Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный и 1-4 классы. – М.: «Просвещение», 2001.
12.  Садовникова И.Н.
Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное
пособие. - М.: "Гуманит. изд. центр ВЛАДОС", 1997г.
13.  Узорова О.В.,
Нефёдова Е.А.
Практическое пособие по развитию речи. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002г.
Ястребова
А.В.  Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательной школы. –
М.: АРКТИ, 199

Скачано с www.znanio.ru

file_name: коррекционно-развивающая программа логопедические занятия для ОВЗ с СНР (вариант 1) 1-4 класс.docx

alt: Принципы логопедической работы: -принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его…

alt: Коммуникативные учебные действия · вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель – ученик); · использовать…

title: Коррекционно-развивающая программа "Логопедические занятия" для детей с ОВЗ с СНР (вариант 1) 1-4 класс


extracted_text:
Раздел А
Задания по суммативному оцениванию за
раздел / сквозную тему

Суммативное оценивание за раздел «Законы
сохранения»
Цели
обучения:
9.2.3.1
– различать понятия «импульс тела» и «импульс силы»
9.2.3.2
– формулировать закон сохранения импульса и применять его при решении задач;
9.2.3.3
– приводить примеры реактивного движения в природе и технике;
9.2.3.5
– определять механическую работу аналитически и графически;
9.2.3.7
– применять закон сохранения энергии при решении задач
Критерии
оценивания: Обучающийся
·
различают понятия «импульс тела» и
«импульс силы»
·
Решает задачи используя закон сохранения
импульса
·
Приводит пример реактивного движения в
технике
·
Находит по графику механическую работу
·
Решает задачи применяя закон сохранения
энергии

Уровни
мыслительных навыков:Знание и понимание
Применение Навыки высокого порядка
Время
выполнения: 15 минут.
Задания
1.Укажите
транспорт,в
котором используется принцип реактивного движения.
А)
Вертолет
B)
Пароход
C)
Танкер
D)
Трактор
E)
Торпеда
[1]
2.
Телопадает
без начальной скорости.
i)
определите
потенциальную энергию тела  на расстоянии 5 м от поверхности
земли, если оно начало падение с высоты
20 м
____________________________________________________________________
iі)
определите кинетическую энергию.
____________________________________________________________________
iii)определите
полную энергию
____________________________________________________________________

[3]

3.
С какой скоростью начнет двигаться скейтборд массой 8 кг, находящийся в
состоянии покоя, если на него запрыгивает мальчик  массой 30 кг, бегущий со
скоростью 2 м/с.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
[3]
4.
Определить работу по графику при перемещении тела, под действием силы 6Н

______________________________________

________________________________________
[2]
5.
Запишите одно отличие между импульсами тела и силы: ________________
___________________________________________________________________
[1]

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор
Обучающийся

Балл

Приводит пример
  реактивного движения  в технике

1

выбирает
  транспорт, использующий принцип реактивного движения

1

Решает задачи
  применяязакон сохранения  механической энергии

2

определяет потенциальную
  энергию

1

вычисляет
  кинетическую энергию

1

находит
  полную энергию

1

Решает задачи используя
  закон сохранения импульса

3

записывает
  закон сохранения импульса

1

преобразует
  формулу для нахождения скорости

1

вычисляет
  скорость

1

Находит по графику
  механическую работу

4

находит
  по графику данные для вычисления механической работы

1

вычисляет
  механическую работу

1

Различает понятия
  «ипульc силы» и
  «импульс тела»

5

верно
  определяет отличие импульса тела от импульса силы

1

Всего
  баллов:

10

Раздел В
Задания по суммативному оцениванию за
четверть
Характеристика заданий суммативного
оценивания за 2 четверть

Раздел

Проверяемая цель

Уровень мыслительных навыков

Кол.заданий*

№ задания*

Тип задания*

Время на выполнение, мин*

Балл*

Балл за раздел

Основы термодинамики

8.3.2.17
  - объяснять первый закон термодинамики

Знание
  и понимание

4

3

КО

2

2

10

8.3.2.18
  - объяснять второй закон термодинамики

Знание
  и
понимание

7

КО

2

2

8.3.2.19
  – определятькоэффициент полезного действия тепловогодвигателя

Применение

4

РО

4

3

8.3.2.23
  - оценивать влияние тепловых машин на экологическое состояние окружающей
  среды

Навыки высокого порядка

9

РО

5

3

Основы электростатики

8.4.1.2
  - объяснять процесс
электризации
  тела трением и
  индукцией;

Знание
  и
понимание

7

2

КО

2

2

15

8.4.1.4
  - объяснять закон сохранения электрического заряда;

Знание
  и
понимание

8

МВО

2

1

8.4.1.5
  - применять закон Кулона при решении задач

Применение

5

РО

9

6

8.4.1.7
  - рассчитывать силу,
действующую
  на заряд в однородномэлектростатическом поле

Применение

6

РО

8

3

8.4.1.8
  - изображать графически электрическое поле посредством силовых линий

Знание
  и
понимание

1

КО

2

1

8.4.1.10
  - описывать устройство и назначение конденсатора

Применение

10

МВО

2

1

11

МВО

2

1

Итого:

11

40

25

Примечание:
  * - разделы, в которые можно вносить изменения

Суммативное оценивание за 2
четверть                               Физика – 8
1.
На рисунке представлено заряженное тело. Верно или неверно нарисован рисунок

Верно

Неверно

[1]
2.
Действительно ли при трении двух тел на них возникают разноименные заряды?
Обоснуйте свой ответ
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[2]
3.
Пустую пробирку закрытую пробкой нагревают над спиртовкой. Обьясните используя
 первый
закон термодинамики, что произойдет дальше. Почему?
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[2]
4.Если
тепловой двигатель израсходовав 2кг  бензина совершил работу
24000
кДж то КПД такого двигателя (qбензин=
46*106МДж)
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[3]
5.Два
одинаковых маленьких заряженных шарика  взаимодествуют с силой 810 Н. Если
расстояние между ними равно 10 см то какой заряд несет каждый
шарик.Диэлектрическая проницаемость воздуха ε≈1.  k=9*109Н*м2/Кл2
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________[3]

і)
Затем заряды поместили в среду, где сила взаимодействия уменьшилась на 800Н.
определить  диэлектрическую приницаемость среды
________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________[3]
6.Между
горизонтальными пластинами заряженного воздушного конденсатора расстояние 5 мм,
висит заряженная однородная частица  массой 1,6*10
-15кг. (g=
10 Н/кг)
Найти
напряженность электрического поля,
если ,
напряжение   между пластинами 400В

________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
i)
Найти Кулоновскую силу действующую на заряженую частицу
____________________________________________________________________
ii)
Найдите  зарядчастицы_____________________________________________
______________________________________________________________
[3]
7.На
рисунке даны три тела  разной температуры. Укажите правильное направление
передачи тепла. Обоснуйте свой ответ

ABC
________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________[2]

8.Два
одинаковых шарика зарядили до +5qи
+20q. Чему стал равен заряд
каждого шарика если шары сначала соединили потом развели.
A)
+12,5qи +12,5q
B)
+25qи +25q
C)
+20qи +5q
D)
-12,5qи -12,5q
E)
+12,5q и -12,5q[1]

9.Опишите
три последствия влияния тепловых машин на состояние окружающей среды.

А                                                                           B

C
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
[3]
10.В
каком из этих устройств конденсатор необходим как источник энергии
A)
Генератор
B)
Паяльник
C)
Прожектор
D)
Фонарик
E)
Фотовспышка[1]
11.В
плоском конденсаторе между пластинами находится
A)
диамагнетик
B)
диэлектрик
C)проводник
D)ферромагнетик
[1]

Схема выставления баллов

№ задания

Ответ

Балл

Дополнительная информация

1

неверно

1

2

Да

1

атомы
  одного вещества превращаются в отрицательные ионы, атомы другого вещества
  превращаются в положительные ионы, одно тело становится отрицательно
  заряженным второе тело положительно заряженым .

1

Принимаются
  ответы: нарушение равновесия электронов, электроны
  переходят из одного материала в другой

3

Подведенное
  к телу количество теплоты, пойдет на изменение внутренней энергии тела  и на
  совершение работы над телом

1

Воздух
  в пробирке нагреется.  Молекулы воздуха начнут двигаться быстрее и чаше
  биться об стенки сосуда, давление возрастет пробка вылетит.

1

Принимается
  любой положительный ответ, содержащий слова расширение,выталкивает и т.д

4

1

1

1

5

1

1

1

i

F2=F1-800=10Н

1

іі

ε=

1

ііі

ε==81

1

6

1

1

1

7

С

1

Согласно
  формулировке Клаузиуса тепло не может передаваться от менее нагретого тела к
  более нагретому

1

Принимается
  любой положительный ответ содержащий слова; горячий холодный, необратимый
  процесс, невозможность создания вечного двигателя

8

А

1

9

Увеличение
  Парникового эффекта

1

Принимается
  любой верный ответ, например: Таяние полярных шапок выброс химических веществ,
  и т.п

Кислотные
  дожди

1

Нарушение
  озонового слоя

1

10

А

1

11

С

1

Всего баллов:

25

alt: С какой скоростью начнет двигаться скейтборд массой 8 кг, находящийся в состоянии покоя, если на него запрыгивает мальчик массой 30 кг, бегущий со скоростью 2…

alt: Критерий оценивания № задания

alt: Суммативное оценивание за 2 четверть

alt: Между горизонтальными пластинами заряженного воздушного конденсатора расстояние 5 мм , висит заряженная однородная частица массой 1,6*10 -15 кг

alt: А

alt: Схема выставления баллов № задания

alt: Схема выставления баллов № задания

title: СО5


extracted_text:
Новогодний праздник
 «Красная Шапочка в
зимнем лесу»
Цель: привлечение детей к
традиции празднования Нового года.
Задачи:
- создать праздничное настроение;
- создать условия для самореализации детей;
- воспитывать отзывчивость.
Оформление. В центре класса
украшена елка. Стена декорирована.
Оборудование: домик для
бабушки, мешок, костюмы героев, метла, тарелка для пирога.
Действующие лица:
Ведущий
Красная Шапочка
Волк
Разбойники
Бабушка
Дед Мороз
Снегурочка
Ход праздника
Ведущий:
Все сюда скорей спешите,
Собирайтесь в этот зал,
Если видеть вы хотите
Новогодний карнавал.

Будут танцы, будут сказки,
Так давайте же скорей
Соберемся возле елки,
Чтоб приветствовать гостей.

Ведущий:
Возле елки Новогодней сказка не кончается,
Возле елочки сегодня сказка начинается!
За горами, за долами, за полями, за лесами,
Девочка в лесу живет и танцует и поет.
Под музыку из кинофильма «Красная Шапочка» входит
Красная шапочка.
Красная Шапочка: Какой пушистый выпал снег!
Как сказочно в лесу! На праздник бабушке своей я пирожки
несу.
Ведущий:
Вот и в путь пошла она
В зимний лес совсем одна
И совсем не страшный лес
Очень много в нем чудес.
Танец
«Хлопушки»
Под музыку входит волк.
Волк: Здравствуй, детка, здравствуй, крошка. Куда держишь путь-дорожку?
Что в корзиночке несешь?
Красная Шапочка: Ни за что не скажу, пропустите, я спешу.
Волк: Пропустить? Как бы не так! Не такой уж я простак! Отвечай,
добром прошу!
Красная Шапочка: Я волков не выношу!
Волк: Но за что? Среди волков есть немало дураков,
Ну, а я то молодец! ( ласково)
Красная Шапочка: Ладно, слушай, я иду к камышовому пруду,
От него тропа ведет в дом, где бабушка живет.
Волк: Ну а что в корзинке? Камыши, былинки?
Красная Шапочка: Нет, там маслица горшок и с картошкою пирог.
Волк:  (в сторону): И мне поесть охота, побегу скорей к
старухе,
Третьи сутки пусто в брюхе.
(Волк подбегает к детям). Правда на обед и вы сгодитесь, вон какие
пухленькие, красивенькие, аппетитные детишки( трогает ребят, гладит), но
сначала к бабке… Ой, мне пора!
Волк уходит
Красная Шапочка: Такие красивые елочки, может взять одну с собой
и подарить бабушке, вот эта елочка очень красивая (подходит елочке).
Из-за « елочки» выходит зайка:
Эту
елку не руби
А для нас прибереги,
Эту елку я люблю,
Я давно под ней живу.
Красная Шапочка: Извини зайка, не трону я твою
елочку. Возьму для бабушки вот эту красивую елочку.
Из-за
елочки выходит Белочка:
А у этой елки теплые иголки,
Я все прыгаю по ней,
Трогать ты ее не смей!
Красная Шапочка: Извини белочка, прыгай по своей елочке, а я возьму
вот эту елочку.
Из-за
елки выходит Лиса:
Эту елку не руби,
Эта елка некрасива,
А вот та, смотри
Так
пушиста, просто диво!
Красная Шапочка: И точно, такая красивая пушистая елочка, точно
возьму ее к бабушке.
Из-за
елки выходит Ежик:
Эта елка для меня,
Прибегут ко мне друзья,
Встанем дружно в хоровод,
Вместе встретим Новый год!
Красная Шапочка: Не досталось мне елочки, но не беда, пора уже к
бабушке идти (делает вид, что идет) Ой, ребята, пока я елочку для
бабушки выбирала, заблудилась в лесу, может сюда надо идти? (под
музыку пытается
идти в одну сторону, останавливается — в другую, кружится. Садится, плачет).
Ведущий:
Все вокруг вдруг закружилось, девочка вдруг  заблудилась.
И тропинки не найти, как ей к бабушке прийти?
И вдруг на дорогу вышли разбойники.
Танец разбойников.
Разбойник:
1.Ах, какая девочка.
 2.Ах, какая шапочка.
 3.Что в корзинке, покажи!
Красная Шапочка: Ох, разбойники, торопиться я должна, скоро волк
придет сюда. Он хватает всех детей.
Разбойники: Волк? Разбегайтесь поскорей! Ааааааа….
 В зал вбегает волк, на нем надета красная
шапочка, подходит к домику.
Волк:   А! Вот и домик
бабушки (стучится).
Бабушка: Здравствуй, моя крошка, заходи родная.
Пирожки с картошкой испекла ты, знаю.
Волк:   Это ты?
Бабушка: Я, я.
Волк:   Тогда, С
новым годом, бабушка.
Бабушка: С новым годом внучка, это ты ли, лапушка? (Говорит,
обращаясь к детям). Это волк пришел, сейчас я его проучу.
Я давно тебя ждала. Как же ты похорошела, брюки новые надела?
Губки бантиком, нос-курносик.
Волк:   Ты, бабуля,
похудела, или часом заболела?
Бабушка: Да, весь день лежу в постели, и дышу я еле-еле. Целый день я
ничего не ем, я невкусная совсем.
Волк:   Чего, чего?
Бабушка: Да я несчастная совсем. А теперь пора за дело. Вот
корзиночку возьми, и снежки ты собери.
Игра в снежки.
Волк:   Ну, я пошел.
Бабушка: Нет, постой, а теперь здесь подмети. (Волк подметает).
Ну, да, нормально, давай метелку.
Волк:   Ну, все, я
пойду?
Бабушка: Я тебе пойду, нужно сбегать за водой (волк принес воды).
Воды принес, молодец. Слушай, есть еще такое дело, ты пирог нам испеки.
(Волк стряпает и достает настоящий пирог)
Волк:   Все, не
могу, я пошел.
Бабушка: Ты куда, дружок, постой, потанцуй-ка ты со мной.
Танец «У леса на опушке».
Волк: О, я больше не могу, лучше я убегу.
Бабушка: Стоять, внучка скоро должна прийти, и подарки принести.
Слышу, песенку поет, это внучка к нам идет.
Красная Шапочка: Здравствуй, бабушка моя.
Бабушка: Здравствуй внученька.
Красная Шапочка: Бабушка, а почему у тебя такой костюм.
Бабушка: Так Новый год же настает, сказка в гости к нам идет, вот я и
нарядилась, решила бабой ягой побыть, да и волка проучить.
Красная Шапочка: Он вообще хороший малый, он вообще добряк, но
воспитан он не так.
Волк: Да, воспитан я не так. Но по натуре я добряк. Вы меня,
друзья простите и в хоровод свой пригласите.
Новогодний хоровод.
Бабушка: Слышу, снег шуршит, это кто-то к нам спешит.
Выходят Дед Мороз и Снегурочка.
Дед Мороз: Ох, как света много в зале
Славный праздник к нам идет
Значит верно мне сказали
Что меня народ здесь ждет
С Новым годом поздравляю
Счастья, здоровья вам желаем!
Снегурочка: Я люблю морозный иней
Мне без стужи жить нельзя
Дед Мороз мне выбрал имя
Как зовут меня, друзья?
Дед Мороз: А про Дедушку Мороза стихи знаете?
(Стихотворения).
Дед Мороз: А теперь спойте мне песню.
Песня про Деда Мороза.
Дед Мороз: Вижу я, вы не ленились, и на славу потрудились,
потрудились вы на диво, ваша елка так красива.
Дед Мороз: Ну пора мне собираться, в путь дорогу
отправляться.
Красная Шапочка: Дед мороз, а ты что-то забыл?
Дед Мороз: Ах, да! Чуть- чуть не забыл я ребятам подарки
подарить.
 А где мешок? Под елкой нет и на елке нет.
Вот секрет справа нет и слева нет. Я помню, мешок я нес. Где упал, не знаю.
Была вьюга, снег кружил. Где мешок я обронил? Лес велик, пойду искать. Вам
придется подождать.
Красная Шапочка: Кто там дедушку зовет. Кто сейчас сюда зайдет.
Выход мешка под музыку.
Мешок: А сегодня  в Новый год будет все наоборот. Дед Мороз покружись,
Дед Мороз поклонись, а теперь не зевай и меня догоняй. (Мешок убегает, а Дед
Мороз догоняет. Выносит мешок с подарками.)
Раздача подарков.
Дед Мороз:
Пора друзья, прощаться нужно
Всех поздравляем от души
Пусть Новый год встречают
дружно
И взрослые и малыши.
До свидания пора. До свиданья
детвора.

file_name: Красная шапочка в зимнем лесу..docx

alt: Новогодний праздник «Красная

alt: Волк уходит Красная Шапочка:

alt: Садится, плачет). Ведущий:

alt: Игра в снежки. Волк: Ну, я пошел

alt: Счастья, здоровья вам желаем!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Сценарий новогодней постановки в 3 классе.


extracted_text: Скачано с www.znanio.ru

title: В мире прекрасного


extracted_text:
Документальное
оформление расходов на сбыт
К расходам основной
деятельности ООО «Галактика» также относятся расходы на сбыт. Схема
представления документального оформления расходов, связанных со сбытом продукции
представлено на рис. 2.
В ООО «Галактика» имеют
место следующие расходы на сбыт: оплата труда торговым агентам; расходы на
рекламу; расходы на транспортировку товаров; расходы на содержание основных
средств, связанных со сбытом продукции.
Расходы на сбыт в ООО
«Галактика» включают затраты, связанные с реализацией (сбытом) продукции (рис.
1 ):

Рисунок 1.
Расходы на сбыт связанные с реализацией (сбытом) продукции
Расходы на сбыт,
рассмотрены в пункте 19 П(С)БУ 16 включают такие расходы, связанные с
реализацией (сбытом) продукции (товаров, работ, услуг): расходы упаковочных
материалов для затаривания готовой продукции на складах готовой продукции;
расходы на ремонт тары; оплата труда и комиссионные вознаграждения продавцам,
торговым агентам и работникам подразделений, что обеспечивают сбыт; затраты на
рекламу и исследование рынка (маркетинг); - другие затраты, связанные со сбытом
продукции, товаров, работ, услуг. Применяемые в ООО «Галактика» регистры по
учету расходов на сбыт продукции аналогичны регистрам учета производственных
затрат приведенным в табл. 1. .
Таким образом, нами
рассмотрены вопросы документального оформления расходов, связанных с операционной
деятельностью ООО «Галактика».
Следует отметить, что
данный процесс достаточно сложный и трудоемкий, поэтому в нем задействован
практически весь персонал бухгалтерии. Это объясняется тем, что различного рода
расходы предприятия находят свое отражение в большом разнообразии документов,
оформление которых занимаются зав. складом, зав. производством, бухгалтера и
главный бухгалтер.

Рисунок 2 Документальное оформление
расходов на сбыт

Следует отметить, что
данный процесс достаточно сложный и трудоемкий, поэтому в нем задействован
практически весь персонал бухгалтерии. Это объясняется тем, что различного рода
расходы предприятия находят свое отражение в большом разнообразии документов, оформление
которых занимаются зав. складом, зав. производством, бухгалтера и главный
бухгалтер. Как мы уже отмечали, негативным моментом для ООО «Галактика»
является отсутствие графика документооборота по учету затрат на производство
продукции. В этой связи нами разработан и предложен к использованию график
документооборота, в обобщающем виде отражает весь процесс документооборота
необходим для правильного построения учета затрат на производство продукции.
Исследованы вопросы порядка формирования журнала - ордера №5.


extracted_text:
Класс 2 «___»     Фамилия
___________________________________
  Прочитай текст.
                    Что
необыкновенного в обычных соснах?
       С давних
времён существуют на Земле сосны. Произрастают они в основном в Северном
полушарии. Огромные леса, состоящие большей частью из сосновых пород, называются
тайгой.
       Все сосновые имеют хвою, которая
живёт на деревьях от двух до пяти лет. Смена хвои происходит постепенно. На
зиму сбрасывает хвою только лиственница.
      Какие сосны
без шишек! У разных деревьев и шишки разных размеров. У сосны длина шишки до
пяти сантиметров, а у ели до пятнадцати сантиметров. Шишки кедра имеют длину
тринадцать сантиметров. С одного кедра можно получить до двенадцати килограммов
чистого ореха. Из этих семян в Сибири делают кедровое масло.
     Семена кедра распространяются
кедровками и бурундуками, которые питаются этими семенами и делают запасы.
Семена сосны и ели  распространяются с помощью ветра.
     Сосны и ели вырастают очень высокими
– до восьмидесяти метров. Кедр может быть высотой до сорока метров.
     У сосновых ценная древесина. Особое
место здесь занимает лиственница. Её древесина отличается высокой прочностью,
влагостойкостью и долговечностью. Её используют для подводных сооружений, в
кораблестроении. Из неё делают мебель, строительные материалы. Из смолы хвойных
деревьев вырабатываются необходимые человеку вещества - скипидар, канифоль, дёготь.
     Хвойные деревья не только радуют глаз
круглый год. В зимнее время хвойные деревья очищают воздух и наполняют его
кислородом. Сосновые обладают оздоравливающими свойствами.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Постарайся выполнить все
задания этой части, выполняй по их порядку.
Задание 1.   О
чём говорится в третьем абзаце текста?
Ответ.  В нём говорится
о __________________________________________
Задание 2.   Найди
в тексте ответ на вопрос: «Как распространяются семена кедра?»  Спиши это
предложение.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Проверь свою запись, если надо исправь.
Задание 3.
1.Найди в выписанном тобой предложении слова,
обозначающие действие предметов (глаголы). Надпиши над ними: гл.
2.Найди в выписанном предложении слова,  обозначающие
названия предметов (имена существительные). Надпиши над ними:сущ.
Задание 4.
1.Найди и выпиши из текста по два названия объектов
живой природы.
Животные: ________________________________________________________________
Деревья:___________________________________________________________________
2. Подчеркни в выписанных словах буквы мягких
согласных.
Задание 5.
1.Длина шишки ели 15
 см, а сосны – 5 см. Запиши вопрос задачи, если она решается так:    15 -
5 = ______________________________________________________________________
Сосчитай и запиши  ответ: ______________________
2. Во сколько раз длина шишки сосны короче длины шишки
ели?  Запиши выражение и вычисли его значение: ________________________________________________

ü

Задание 6. Отметь значком           у какого растения
высота меньше, чем у лиственницы, но больше чем у пихты?

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
Задания
7 – 11 можно выполнять в любом порядке.
Постарайся
выполнить не менее трёх заданий.
Задание 7.
Реши задачу, используя данные текста.
Сосны и ели вырастают
очень высокими – до восьмидесяти метров. А про какое дерево говорится, что оно
в два раза ниже? Запиши название этого дерева. Ответ поясни вычислениями.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 8.
Заполни таблицу, используя данные текста.

Деревья

Длина
  шишек

Кто на первом
  месте по длине шишки?
Какие места у
  остальных?

кедр

ель

сосна

Задание 9.
Ответь на вопрос и коротко поясни свой ответ. Если нужно, перечитай текст.
          У ели корни расходятся в почве почти под
самой поверхностью. А у сосны корни уходят очень глубоко в землю. Как ты
думаешь, при сильном ветре какое дерево упадет быстрее? Ответ отметь значком .
 А. Быстрее упадет сосна.
 Б. Быстрее упадет ель.
 В. Упадут одинаково быстро.
Объяснение.
_____________________________________________________
_____________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Задание 10.
Как ты думаешь, почему человек бережно
относится к хвойным деревьям? Укажи одну – две причины.
Я
думаю,  что человек бережно относится к хвойным деревьям, потому, что
1)
___________________________________________________________________

________________________________________________________________________
2)________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Задание 11.
Напиши, что означает слово «тайга».

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

file_name: 2 кл. компл.раб. 1 вар. СОСНЫ (итог).doc

title: 2 класс  Комплексная контрольная  работа СОСНЫ 1 вариант


extracted_text:
Pronouns
(тренировочные упражнения по теме
«Местоимения»)

1. Заполните пропуски подходящими личными местоимениями.
e.g.:  John drinks apple juice because … likes … . (Джон пьет яблочный сок, потому что … любит … .) – John drinks apple juice
because  he likes it. (Джон
пьет яблочный сок, потому что он любит его.)
1.      My uncle has a new car, but … doesn’t drive … .
2.      Anna has three sons.  … often goes skiing with … in
winter.
3.      That’s my notebook. I want to have … back, please?
4.
Sara’s teacher is Mr.Bond.  … likes
… very much.
5.      Kate lives near her parents.  … visits … at weekends.
6.      Tom buys a newspaper every morning and … reads … in the bus.
7.      This is a photo of … and my friends.
8.      Mary and I finish our work at 5 p.m.  Then … have dinner in a
pub.
9.      Where is Jane? Have you seen …?
10.
Peter and I are going to the night club. Let’s
go with … .

3.Вставьте соответствующие личные местоимения в предлагаемых
4.Замените выделенные слова личными местоимениями в объектном падеже.
1. I like Nick. 2. We like Bess. 3. He
likes ice-cream. 4. Can you show the pictures to Ben? 5.
You can tell Helen my e-mail address. 6. Are you interested
in football? 7. I want to buytwo bottles of milk for Bess. 8. Do
you want to play tennis with Ben? 9. We must speak toNick. 10. You should
invite Helen and Bess to your house for dinner. 11. Do you
know Mary? 12. Tell Nick about your plan. 13. I see my friends every day.
5.Вставьте подходящие по смыслу личные местоимения в объектном падеже.
1. Where is Nick? I want to play tennis with … . 2. Bess is
here. Do you want to speak to … ? 3. My sister speaks French. She learns … at
school. 4. Look at that man. Do you know … ? 5. Do you want to read this
newspaper? I can give … to … . 6. If you see Ben and Bess, please, don't tell …
anything. 7. We want to phone Helen and invite … to the party.
6.Замените выделенные слова личными местоимениями в именительном или
объектном падеже.
1. The vase is on the
table.2. Mother often sends Ben to buy milk. 3. Are Bess
and Helen ready to do the work? 4. Nick and
Ben spend their holidays at the seaside. 5. The man is
in the park. 6. The managers are not at work now. 7. Helen and
I are good friends. 8. Is Ben at the lesson now? 9. Where
is the calculator? 10. The newspapers are on the 11. The
child is in the garden with his mother. 12. Our parents are
always glad to see us. 13. My brother and I are good football
players. 14. Bess knows Ben. 15. I see the picture very
well. 16. The students have lectures every day. 17. The
boy plays football every Sunday. 18. The
teacher asks the students. 19. The
students write tests every week. 20. Look at the picture!
21. I have the book at home. 22. Max wants to speak to Helen.
7. Преобразуйте предложения с притяжательными местоимениями по образцу.
e.g.:   It’s our college. (Это наш колледж.) – The college is ours. (Колледж наш.)
1.
It’s my wallet.
2.
This is our present.
3.
They are her sunglasses.
4.
It’s his bike.
5.
These are your jeans.
6.      They are their train tickets.
7.
These are my trainers.
8.
They are her children.

8.Замените выделенные слова притяжательными местоимениями.

1. This is Ben's room. 2. This
is Helen's hat. 3. Here is my parents' house.
4. Nick's mother is an economist. 5. Where is my
brother's bag? 6. I like Helen's car. 7. Ann's books
are on the 8 This student's sister is my friend. 9. My
sister's house is not far from Ben's house. 10. Where
is the children's room? 11. Ann's brothers study at the
university. 12. These boys fathers don't work at the factory. 13.
Here is my sisters flat.
9. Вставьте притяжательные местоимения.
1. Is your bag new? - Yes, … bag is new . 2. I like … hat,
Ann. 3. Don't plant this tree! … branch is broken. 4. Max, you have a new job.
Do you like … new job? 5. … friends always tell me everything. 6. Our
dog likes to run after ... tail.
10.Измените следующие предложения по образцу, употребляя абсолютную форму
притяжательных местоимений.
e.g.This car is my car. - This car is mine.
1. This calculator is my calculator. 2. Is this bicycle
your bicycle? 3. These hats are her hats. 4. This room is their room. 5. This
dog is our dog. 6. My flat is more comfortable than your flat. 7. Our house is
near their house. 8. Which of the dictionaries is your dictionary? 9. Is this
book his book? 10. Whose cat is this? Is it her cat or his cat?
 13. Поставьте указательное
местоимение this или these. Переведите предложения.

1.      Jack, … is my wife. And … are my children.
2.
How much are … roses?
3.
I don’t like … magazine.
4.      Sam, take … suitcases into the car.
5.
… test is very difficult.
6.      Is … spoon yours? And are … plates yours too?
 14. Поставьте указательное
местоимение that или those. Переведите предложения.

1.
Do you know … singer?
2.
How much are … teapots?
3.      Is … your sister over there?
4.
Look at … wonderful birds!
5.
Are … shoes yours?
6.      Do you see … strange house?

17.Переведите на английский язык.
1.
Это кошка, а то котенок.
2.
Эта кошка белая. Тот котенок тоже белый.
3.
Эта белая кошка на столе. Тот белый котенок под кроватью.
4.
Это розы. То тоже розы.
5.
Эти розы красные. Те розы белые.
6.
Эти красные розы в вазе. Те белые розы тоже в вазе.
7.
Это моя собака. Эта собака - моя.
8.
Это его книги. Эти книги на полке.
9.
Это корзины. Те корзины полны цветов.
18. Переведите предложения, обращая внимание на возвратные местоимения.

1.      I devoted myself to painting.
2.      Make yourselves comfortable and help yourselves to the biscuits.
3.      He found himself alone in a deep forest.
4.      John defended himself with all his might.
5.
Anna knitted a sweater herself
6.      We had to translate the text ourselves.
7.      Jane and John were talking about themselves.
8.      You can clean the room yourself

20. Выберите неопределенное местоимение.

1.      We haven’t got … (some/any/no) toilet paper.
2.      I am going to buy … (some/any/something) olive oil for the salad.
3.      Is there … (some/any/anything) petrol in our car?
4.      Sorry. We don’t have … (some/any/no) free time now.
5.      Would you like … (something/anything/nothing) to drink?
6.      Is there … (somebody/anybody/everybody) in the house?
7.      You can wish … (something/anything/nothing) you want on your
birthday.
8.      … (somebody/everybody/nobody) knows that two plus two is four.
9.      Does … (someone/anyone/nobody) know the name of this film?
10.  It’s
very cold here, so … (somebody/anybody/nobody) wants an ice-cream.
11.  …
(somebody/anybody/everybody) phoned you while you were in the bathroom.
12.  Your
face seems familiar to me. Have I seen you … (somewhere/anywhere/nowhere)
before?
13.
The café is closed. Can we eat … (somewhere/anywhere/nowhere)
else?
14.  What
would you like for dessert? - … (something/anything/nothing). I don’t mind.
15.  It
was raining cats and dogs.  … (somebody/anybody/nobody) was outside.

.
, she hasn't … . 9. Would you like … coffee? 10. Can I have
… tea, please?

Test
Pronouns

Task 5. Insert the right form of a reflexive pronoun.

1.He shaves __ every other day.
2. Go and wash __.
3. She washed quickly __ and went to prepare breakfast.
4. Behave __!
5. He corrected the mistakes __.
6. He thinks too much of __.
7. We want to repair the bike __.
8. I want to know more about you. Tell me about __.
9. Did they cook breakfast __?
10. She likes to do the flat __.

file_name: КР местоимения .docx

alt: Выберите неопределенное местоимение

title: Контрольная работа на тему: "Виды местоимений в английском языке"