extracted_text:
Тест
по теме «Литературные сказки»_____________________
1.     Какой предмет
показал папенька Мише в сказке «Городок в …..»?
а)
шкатулку                           в) вазу
б)шарманку
 г) табакерку
2.   Как звали
кошку в сказке «Серебряное копытце»?

а)
Мурка                                в) Буся

б) Муренка                            г) Мошка
3.  Автор сказки
«Городок в табакерке»:

а) Одоевский В.Ф.                 в) Ершов П.

б) Пушкин А.С.                     г) П.П. Бажов
4.
Главные герои сказки «Серебряное копытце»:

а) Иван да Марья                  в) Маша и Медведь

 б) Старик со старухой         г) Кокованя и Даренка
5.
Кто подарил счастливые минуты жизни больному

мальчику в «Сказке о жабе и розе»?

а)  соловей                             в) жаба

б) сестра                                 г) роза
6.
Кто написал «Сказку о жабе и розе»?

а) П.П.Бажов                         в) С.Т.Аксаков

б) В.М.Гаршин                      г)  В.Ф. Одоевский
7.
Какую из сказок можно назвать сказом?

а) «Городок в табакерке»              в) «Серебряное копытце»

б) «Сказка о жабе и розе»             г) «Аленький цветочек»
8.
Кто в детстве рассказывал сказки Сергею Тимофеевичу

Аксакову?

а)  Пелагея-ключница                 в) Арина Родионовна

б)  бабушка Куприяниха            г) сказительница Королькова
9.
Какая из сказок является авторским пересказом русской народной сказки?

а) «Серебряное копытце»              в) «Сказка о жабе и розе»

б) « Городок в табакерке»             г) «Аленький цветочек»
10.
Кто из авторов сказок родился на Урале?
     а)
В.М.Гаршин                                в) С.Т. Аксаков

б) В.Ф. Одоевский                          г) П.П.Бажов
Тест
по теме «Литературные сказки»_____________________
2.     Какой предмет
показал папенька Мише в сказке «Городок в …..»?
а) шкатулку
в) вазу
б)шарманку
г) табакерку
2.   Как звали
кошку в сказке «Серебряное копытце»?

а)
Мурка                                в) Буся

б) Муренка                            г) Мошка
3.  Автор сказки
«Городок в табакерке»:

а) Одоевский В.Ф.                 в) Ершов П.

б) Пушкин А.С.                     г) П.П. Бажов
4.
Главные герои сказки «Серебряное копытце»:

а) Иван да Марья                  в) Маша и Медведь
       б)
Старик со старухой         г) Кокованя и Даренка
5.
Кто подарил счастливые минуты жизни больному

мальчику в «Сказке о жабе и розе»?

а)  соловей                             в) жаба

б) сестра                                 г) роза
6.
Кто написал «Сказку о жабе и розе»?

а) П.П.Бажов                         в) С.Т.Аксаков

б) В.М.Гаршин                      г)  В.Ф. Одоевский
7.
Какую из сказок можно назвать сказом?

а) «Городок в табакерке»              в) «Серебряное копытце»

б) «Сказка о жабе и розе»             г) «Аленький цветочек»
8.
Кто в детстве рассказывал сказки Сергею Тимофеевичу

Аксакову?

а)  Пелагея-ключница                 в) Арина Родионовна

б)  бабушка Куприяниха            г) сказительница Королькова
9.
Какая из сказок является авторским пересказом русской народной сказки?

а) «Серебряное копытце»              в) «Сказка о жабе и розе»

б) « Городок в табакерке»             г) «Аленький цветочек»
10.
Кто из авторов сказок родился на Урале?
     а)
В.М.Гаршин                                в) С.Т. Аксаков

б) В.Ф. Одоевский                          г) П.П.Бажов

Ключ
к тесту: 1г, 2б, 3а, 4г, 5г, 6б, 7в, 8а,9г,10г.

file_name: ЛИТ. СКАЗКИ.docx

title: Тест по литературному чтению  по разделу "Литературные сказки" (4 класс)


extracted_text:
Способы
решения задач повышенной сложности по физике.   Движение тел по наклонной
плоскости
Кенжаев
З.М.
учитель
физики, МБОУ СОШ с. Константиновка, Хабаровский край

Решение

Решение

Решение

Решение

Решение

file_name: 5. Способы решения задач повышенной сложности по физике.   Движение тел по наклонной плоскости.pdf

alt: Решение


extracted_text:
« О ценка достоверност и и правильност и составления бухгалтерской  ( финансовой)
 отчетности»

М етодические  рекомендации
Ц ель работ
ы : изучение правильност и составления и м етодики со поставления  различны х  ф ор м  бухгалтерской отчетности.
П еред тем как направить
бухгалтерскую отчетност ь в различные за интересованн ые учреж дения и
организации, а также приступит
ь к ее ана лизу, необходимо осущ ествит ь ее проверку
на достоверност ь и правиль ность оф ормления
.  Д л
я  этого следует:
1)      )  проверит
ь   отчетност ь   с   точки  зрения  правильност и ее   оформле  ния:
наличия  соответствующ их  подписей, сроков
 представления,
размер ности единиц измерения , правильност и ари фм етических подсчетов
валю ты баланса и промежуточн ых итогов:
•
бухгалтерская  отчетност ь должн а   содержать
сопоставимые данные с показателя ми за соответствующ ий период прош лог о года ( периода от четности),
исходя из изменений учетной политики,
 законодательных  и иных
норматив ных  докум
ентов. В                                                 целях сопостави
мости номенклатура статей бухгалтерског о баланса
за предыдущ ий  отчетны й  период  должна быть  приведена
в  соответствие  с  номенклатурой  и  группировкой  разделов и статей,
установленн ы х для текущ
его отчетног о периода ;
•
отчетност ь подписываетс я руководителе м и глав ны м бухгалтером организации ( или  специалистом специализированной организации,
 веду щ и м бухгалтерский учет на предприятии
на договорн ы х началах);
•
ф ормы бухгалтерской
отчетност и и инструкции о порядке их за полнения утверж даю тся М инфино
м России;
•
отчетност ь составляется в тысячах  рублей,  для  крупны
х организа ций разреш ается в ми
ллиона х рублей;
•
информаци я дол жн а
основываться на данн ы х синтетическог о и аналитическог о учета;

6

•
данн ы е вступительног о баланса дол жн ы соответствоват ь данн ы м утвержденног о заклю чительног
о баланса за период,
предш ествующ ий от четному;
•
статьи бухгалтерской отчетности, составленной за отчетный год, должн ы подтверждатьс я
результата ми инвентаризации имущ ества
и фи нансовыми результатами;
2)
)   проверит ь   правильност ь   увязки  отдельны х
показателей,   отражен ных
в различны х ф орма х годовой
отчетности.  П равильност ь увязки от дельных показателей, отраж енн
ы х в различны х ф орма х бухгалтерской от четност и   проверяется   с
помо щ ь ю    следующ
ей таблицы соответствия (табл. 1).

Задание. Проведите проверку
качества составления бухгалтерской от четности по данным П Р И ЛО Ж Е НИ Я 1. Заполнит
е П Р И ЛО Ж Е НИ Е 2 и сде лайте выводы.

7

Таблица 1
С оответствие показателе й  в  разны х  ф орма х отчетности

Наименование  показателя

Форма и строки

Форма и строки (формула расчета)

Нематериальные  активы

1(110)

5 (сумма
  строк (010 + 020
+ 030 + 040) - 050)

Основные средства

1  (120)

5(130 - 140)

Незавершенное  строительство

1  (130)

5 (440)

Долгосрочные финансовые вложения

1(140)

5 (510 + 520 + 530) = 5 (540)

Запасы

1  (210)

1 (сумма
  стр. с 211 по  217)

Краткосрочная
  дебиторская за долженность

5 (610)

Долгосрочная
  дебиторская за долженность

1  (230)

5 (620)

Денежные средства (остаток денежных средств на начало и конец года)

1 (260)
  1 (260 ф. 3)
1 (260 ф. 4)

4(010гр. 3)
4 (450 гр. 3)

Уставный капитал

1 (410
  гр. 3)
1 (410
  гр. 4)

3 (100
  гр. 3)
3(140 гр. 3)

Добавочный капитал

1 (420 гр. 3)
1 (420 гр. 4)

3 (100
  гр. 4)
3 (140
  гр. 4)

Резервный  капитал

1 (430 pp. 3)
1 (430 гр. 4)

3(100 гр. 5)
3 (140
  гр. 5)

Нераспределенная  прибыль

1 (470 ф. 3)
1 (470 гр. 4)

3 (100 гр. 6)
3 (140 гр. 6)

Краткосрочная
  кредиторская за долженность

1(620)

5(640)

Долгосрочная кредиторская за долженность

1  (590)

5(650)

Долгосрочные кредиты и займы

1(510)

5 (651 + 652 )

Краткосрочные кредиты и займы

1  (610)

5(644 + 645)

Изменение  денежных средств

4 (440)

4(200 + 340 + 430)

Остаток на  конец года

4 (450)

4(010 + 440)

8

alt: П равильност ь увязки от дельных показателей, отраж енн ы х в различны х ф орма х бухгалтерской от четност и проверяется с помо щ…


extracted_text:
Организационная
структура предприятия ГПБ №1 г. Донецка

Городская психиатрическая
больница №1 города Донецка Министерства здравоохранения Донецкой Народной
Республики является специализированным медицинским учреждением. Функционирует
больница с 1974 года, находится по адресу: Петровский район, улица Петровского,
дом 268а.
Оказывает стационарную,
амбулаторную диспансерную консультативную психиатрическую помощь с комплексным
применением различных современных высокоэффективных методов биологического воздействия
с психотерапией и мероприятиями по социально-трудовой реабилитации лиц с
психическими расстройствами и их адаптации к жизни в обществе.
Обслуживает амбулаторно
взрослое население Кировского, Петровского районов г.Донецка, оказывает
стационарную помощь с круглосуточным наблюдением пациентов с расстройствами
психики и поведения Кировского, Куйбышевского, Петровского,
Киевского районов.
В учреждении работает
около трёхсот опытных, высококвалифицированных специалистов-профессионалов в
области психиатрии, других направлений и видов деятельности, главная цель
которых – укрепить в пациентах уверенность в собственных силах и способностях,
научить контролировать болезнь.
Является структурным
подразделением Управления здравоохранения администрации города Донецка (далее –
Управление), подотчетным и подконтрольным Главе Администрации, одному из
заместителей Главы Администрации в соответствии с распределением обязанностей
Администрации города Донецка, взаимодействует с другими органами исполнительной
власти, органами местного самоуправления, общественными объединениями и другими
организациями.
Учреждение финансируется
за счет средств местного бюджета в пределах утвержденных ассигнований.
Структура, предельная численность, фонд оплаты труда сотрудников, штатное расписание,
смета доходов и расходов ГПБ №1 г. Донецка определяется Начальником управления
здравоохранения администрации города Донецка.
ГПБ №1 г. Донецка
является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, гербовую печать и
бланки со своим наименованием, имеет право открывать и использовать бюджетные
(а также специальные бюджетные) счета в банковских и других учреждениях, если
иное не запрещено действующим законодательством.
Учреждение в своей
деятельности руководствуется Конституцией Донецкой Народной Республики,
законами ДНР, нормативно-правовыми актами и документами Главы ДНР и Совета
Министров ДНР, приказами и распоряжениями главы Администрации города Донецка, а
также Уставом.
Структура ГПБ №1 и другие
вопросы, связанные с его функционированием, определяются Уставом учреждения.
      Организационная
работа ГПБ №1 г. Донецка определяется такими документами и принципами:
-  Схема
организационной структуры коммунального учреждения является приложением к
Уставу;
-  Порядок внутренней
организации и сфера деятельности структурных подразделений утверждаются главным
врачом;
-   Право
на использование структурными подразделениями предоставленного им имущества
устанавливается руководителем;
-  Чтобы обеспечить свою
хозяйственную деятельность, учреждение нанимает работников, которые имеют
профессиональную подготовку и квалификацию, соответствующие требованиям
действующего законодательства;
- Функциональные
обязанности и должностные инструкции работников утверждает главный врач.
В соответствии с Уставом,
ГПБ №1 г. Донецка имеет такие структурные подразделения (рис. 2.1.1).

Рис. .1 Структурные подразделения ГПБ
№1 г. Донецка
Главную руководящую
функцию выполняет администрация. Все элементы имеют неотъемлемую связь между
собой, а амбулатории на равных условиях подчиняются администрации.

alt: Организационная структура предприятия

alt: В соответствии с Уставом, ГПБ №1 г


file_name: Обществознание_в_схеме_22.docx

title: Обществознание__схема_22


extracted_text:
Технологическая карта урока
математики.
Учебный предмет: Математика
Класс: 2
Тема урока: Свойства сложений
Цельдеятельности педагога:познакомить с сочетательным свойством сложения; учить
использовать изученные свойства для рационализации вычислений;
Планируемые образовательные результаты:
·
Личностные: умеют устанавливать связь между
целью учебной деятельности и ее мотивом; развитие мотивов учебной деятельности, развитие
познавательных интересов к теме.
Метапредметные:
·       Регулятивные УУД: Умеют планировать свою деятельность,
ставить перед собой цели, осуществлять самоконтроль и самоанализ.
·       Коммуникативные УУД:Умеют слушать собеседника, вести
диалог с учителем.
·       Познавательные УУД: Умеют видеть возможное разнообразие
способов решения учебной задачи, соотносить материал с ранее изученным, умеют
анализировать, сравнивать, обобщать.
Предметные: умеют использовать изученные свойства сложения при
вычислениях;умеют записывать изученные законы и свойства используя буквенные
обозначения.
Методы обучения: Словесный, наглядный, практический.
Формы работы детей:фронтальная, парная, индивидуальная.
Наглядно демонстрационный материал: рабочие тетради, учебник Л.Г.
Петерсон 2 класс 2 часть.

Организационная структура урока

Название, цель и
  содержание этапа урока

Время, мин

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Организационный момент.

1 мин

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность учащихся
  к уроку, создает эмоциональный настрой на изучение нового предмета.

Приветствуют учителя,
  проверяют свою готовность, эмоционально настраиваются на урок.

Регулятивные УУД: планируют своей деятельности; осуществляют
  самоконтроль.

Мотивация учебной
  деятельности

5 мин

Задает
  задание «вычислите устно»
1.
  7+(23+49)
2.
  (18+19)+1
3.(256+198)+2
Задает
  вопросы.
- Как
  можно более быстро решить эти примеры? (поменять слагаемые местами)

Вычисляют значение
  выражений.

Отвечают на вопросы
  учителя

Коммуникативные УУД: участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы.
Познавательные УУД:
извлекают необходимую информацию
  из рассказа учителя, собственного опыта; осуществляют поиск необходимой
  информации.

Актуализация знаний

3-4 мин

Выход
  на проблему.
« Если
  мы  нарушим порядок, то и результат может измениться»
Строит
  вопрос в другой форме, чтобы найти выход из проблемной ситуации.
Дает
  сравнить выражения.
(256+198)+2
  и 256+(198+2)
Задает
  вопросы
-Равны
  ли эти выражения?
-Что
  нужно знать, чтобы более точно ответить на этот вопрос? (можно ли по-разному
  группировать слагаемые4Также необходимо определить, всегда ли равны суммы
  (a+b)+c и a+(b+c)).
- Как
  легче решить пример?
-Как
  можно назвать способ? (удобный)

 Беседуют с учителем.

Сравнивают данные
  выражения.

Высказывают свое мнение.
  Отвечают на вопросы учителя

Коммуникативные УУД: участвуют в учебном
  диалоге; формулируют ответы.

Познавательные
  УУД: извлекают необходимую информацию из
  рассказа учителя, собственного опыта; осуществляют поиск необходимой
  информации.

Целеполагание

5 мин

Постановка целей и задачи
  урока.

Размышляют над целью урока и учебной деятельностью.
(Необходимо установить, верно ли равенство  (a+b)+c = a+(b+c)).

Регулятивные
  УУД: умеют определять
  учебную задачу; планировать свои действия.

Решение проблемы

10 мин

Работа с учебником.
№ 1, стр 23.

Работа по вопросам
  учителя. Сравнивают две схемы.
А) - Чему равно значение
  первого выражения? (a+b=d)
-Что вы можете сказать о
  значении второго выражения?(d)
-Какой вывод можно
  сделать? (Эти выражения равны)
Задает вопросы по
  выражению под буквой Б.
-Какой вывод можно
  сделать? (Эти выражения тоже равны)
- Как вы понимаете эти
  записи?
(Значение суммы не
  зависит от выбора порядка действий)
Просит сформулировать
  правило

Просит учащихся сравнить
  своё сформулированное правило с правилом выделенное в учебнике.
Задает вопросы:
-Что нового увидели?
- Верны ли были ваши
  суждения?
-Что еще необходимо нам
  узнать?
№ 2, стр. 23 (коллективное
  выполнение с комментированием по цепочке, устно)

Работают с учебником.
По графическим моделям
  исследуют выражения (a+b)+cи a+(b+c).

Отвечают на вопросы
  учителя.

Пытаются сформулировать
  правило, на основе решенных упражнений.
Читают правило,
  сравнивают.

Отвечают на вопросы

Выполняют упражнения.
  Проверяют совместно с учителем.

Регулятивные УУД: осмысляют учебный материал; действуют с учетом
  выделенных учителем ориентиров.

Познавательные  УУД: слушают текст;
  контролируют  и оценивают процесс и результат; строят речевые высказывания в устной
  форме.

Коммуникативные УУД: участвуют в
  учебном диалоге; оформляют свои мысли в устной форме.

Познавательные УУД: работают с текстом, извлекают необходимую
  информацию.

Физкультминутка

1 мин

Предлагает детям немного
  отдохнуть.
А теперь все по порядку
Дружно делаем зарядку.
( шаги на месте)
Стой-ка смирно, руки вниз
(ноги вместе, руки
  вдоль туловища)
Гнись пониже, не ленись!
(наклоны вперед)
Кто с зарядкой дружит
  смело,
(приседания)
Тот с утра прогонит лень,
( прыжки на месте)
Будет сильным и умелым,
(хлопки в ладоши)
И веселым целый день.
( шаги на месте)

Выполняют упражнение.

Первичная проверка
  понимания

5-7
мин

№6, стр.24 (выполнение
  задания у доски).

Выполняют задание.

Регулятивные УУД: действуют
  с учетом выделенных учителем ориентиров; применяют освоенные способы
  действия.
Познавательные УУД: умеют соотносить изучаемый материал с ранее изученным.

Первичное закрепление

6-7 мин

№3, стр. 24 (ученики
  выполняют самостоятельно)
Проверяет правильность
  выполнения задания.

Самостоятельно выполняют
  упражнение по рядам. Проверяют совместно с учителем

Регулятивные УУД: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров;
  применяют освоенные способы действия.
Познавательные УУД: умеют соотносить изучаемый материал с ранее
  изученным.

Введение в систему знаний

5-7 мин

Дает задания повышенной
  сложности (на оценку)

Выполняют задание

Регулятивные УУД: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров;
  применяют освоенные способы действия.
Познавательные УУД: Умеют видеть возможное разнообразие способов решения
  учебной задачи, соотносить материал с ранее изученным

Рефлексия (подведение
  итогов урока)

1-2 мин

Подведение итогов урока.
Оценивание работы
  учащихся.

Подводят итоги урока
  совместно с учителем, оценивают свою работу на уроке.

Регулятивные УУД: осуществляют итоговый контроль

Информация о домашнем
  задании.

1 мин

№ 7,9, стр. 24

Записывают домашнее
  задание в дневник.

Практикант допущен к проведению занятия.

Подпись учителя: ____________

file_name: тех карта МАТАН.docx

alt: Технологическая карта урока математики

alt: Организационная структура урока

alt: Введение в систему знаний 5-7 мин

title: Технологическая карта по математике "Свойства сложения"


extracted_text:
Заполни таблицу, составляя
предложения из предложенных
Задание 1

частей речи.

Предложения.

Прилагательное

Существительное

Глагол

Красивый

мальчик

пел

Задание 2         Дополни схему.

Простые предложения состоят .......
Союз соединяет .......

Ответ
Петя несет… ...
Катя увидела…...
Наташа услышала…..
Папа ремонтирует…...
Девочка моет …...
Задание 1 Выпиши
наречие из предложения.
1)
Для приготовления салата нужно немного свежих овощей.__________________
__________________________ _________________________
2)     Моя
бабушка живет очень далеко в горах._____________________
__________________________
__________________________
__

Задание 2 Подчеркни в тексте только сказуемое.
По цветам можно узнать время.
Раннее летнее утро. К шести часам открыл синий глазок колокольчик. Подняли
золотые головки одуванчики. Краснеют нежные цветочки полевой гвоздики. Следом
расправляет широкие лепестки шиповник. Вспыхнул яркий огонёк мака. К восьми
часам распустились жёлтая кувшинка, белая лилия. Спадает летняя жара. Оживают
другие цветы. Распустились душистый табак и луговая дрёма. Посади на клумбах
цветочные часы. Они покажут точное время.

file_name: Карточка-гармошка №4 Предложения начальная школа.pdf

alt: Простые предложения состоят ..

alt: Ответ

alt: Петя несет… ... Катя увидела…

alt: Подняли золотые головки одуванчики

intro: Карточка-гармошка для проверки знаний по теме "Предложение". Начальная школа 3-4 класс. Задание на 10 минут

русский язык

group: Дисциплины

tags: карточка-гармошка карточка-пятиминутка


extracted_text:
ИНСТРУКЦИЯ
ПО  ОХРАНЕ ТРУДА
ПОДСОБНОГО РАБОЧЕГО
(кухни)
ПРИ МЫТЬЕ ПОСУДЫ
№
1.
ОБЩИЕ  ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА.
Действие
настоящей инструкции распространяется на  работников образовательного
учреждения, которые привлекаются к мытью посуды.
К
самостоятельной работе по мытью посуды  допускаются лица:
·
не моложе 18 лет, прошедшие обязательный периодический медицинский
осмотр и не имеющие медицинских противопоказаний для работы ;
·
имеющие, как правило, опыт соответствующий опыт работы;
·
прошедшие инструктаж по электробезопасности ;
·
ознакомленные с инструкциями по эксплуатации оборудования,
электроприборов.
Работник обязан
соблюдать Правила внутреннего трудового распорядка и режим работы учреждения.
Опасными
факторами при работе в  кабинете кулинарии являются:
·
физические (опасное напряжение в электрической сети;
повышенная температура поверхностей оборудования и приспособлений; горячие
жидкости и пар; система вентиляции; режущие и колющие инструменты ,острые края
битой посуды);
·
психофизиологические (напряжение внимания).
При работе должна использоваться следующая спецодежда и
индивидуальные средства защиты: халат хлопчатобумажный, косынка или колпак,
диэлектрические коврики, резиновая обувь.
Обо всех
неисправностях электропроводки, оборудования, электроприборов, сантехнического
оборудования, работник обязан немедленно проинформировать заведующего
хозяйством.
Рабочее место и
рабочая зона должны иметь достаточное освещение.
Для обеспечения
пожаробезопасности в легкодоступном месте должен находиться исправный
огнетушитель.
Запрещается
хранить любое оборудование на шкафах
Перед переходом
на новый вид работ, использованием новых видов оборудования, механизмов,
электроприборов и инструментов необходимо пройти инструктаж по технике
безопасности с записью в соответствующем журнале.
В случае
травмирования работник обязан немедленно проинформировать о случившемся
дежурного администратора и школьного врача.
Работник по мытью
посуды  несет персональную ответственность за соблюдение
санитарно-гигиенических требований.
За виновное
нарушение данной инструкции, работник несет персональную ответственность в
соответствии с действующим законодательством.

2. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ
ТРУДА  ПЕРЕД  НАЧАЛОМ  РАБОТЫ
Надеть
спецодежду, заправить волосы под головной убор.
Осмотреть рабочие
места, убрать лишние и мешающие предметы, обратив внимание на достаточность
освещения.
Убедиться в
исправности действия вентиляции.
Проверить
(визуально) исправность сантехнического оборудования.

3. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ
ТРУДА  ВО  ВРЕМЯ  РАБОТЫ
Во время работы
необходимо соблюдать  безопасность при обращении со стеклянной посудой.
При работе
с горячей водой:
·
следить, чтобы содержимое емкостей не выливалось через край;
·
руководствоваться требованиями безопасности при эксплуатации
электрического водонагревателя;
·
предохранять руки от ожогов;
·
соблюдать температурный режим в ваннах с водой.
Во время
работы запрещается:
·
переключать электрические разъемы при включенном питании;
·
касаться проводов и других токоведущих частей, находящихся под
напряжением;
·
работать на оборудовании и использовать электроприборы в случае
их неисправности, искрения, нарушения изоляции и заземления;
·
допускать скапливание посторонних предметов на рабочих местах.
При открывании
окон необходимо проследить за отсутствием сквозняков.

4. ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ
ТРУДА  В  АВАРИЙНЫХ  СИТУАЦИЯХ

 В случае возникновения аварийных ситуаций (замыкание электропроводки, прорыв
водопроводных труб, задымление термический ожог горячей водой и т.п.), работник
обязан отключить неисправное оборудование, сообщить об этом директору школы -
интерната, заведующему хозяйством.

В случае травмирования работник обязан немедленно проинформировать о
случившемся директора школы – интерната и  школьного врача – педиатра.

5.
ТРЕБОВАНИЯ  ОХРАНЫ ТРУДА  ПО  ОКОНЧАНИИ  РАБОТЫ.

            После окончания работы
работник  обязан навести порядок на рабочем месте  , перекрыть краны, убрать
вымытый кухонный инвентарь с предназначенное место.

Специалист в области  охраны труда
________С.А. Ткачева

file_name: Инс по ОТ при м ПОСУДЫ 15.rtf

alt: ИНСТРУКЦИЯ

alt: Во время работы запрещается: · переключать электрические разъемы при включенном питании; · касаться проводов и других токоведущих частей, находящихся под напряжением; · работать на оборудовании…


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  340.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Современный
чеченский язык – это национальный язык чеченского народа, форма чеченской
национальной культуры. Он представляет собой исторически сложившуюся языковую
общность и объединяет всю совокупность языковых средств чеченского народа, в
том числе все чеченские говоры и наречия.
Высшей
формой национального чеченского языка является чеченский литературный язык,
который имеет ряд признаков, отличающих его от других форм существования языка:
обработанность, нормированность, широта общественного функционирования,
общеобязательность для всех членов коллектива, разнообразие речевых стилей,
используемых в различных сферах общения.
Современный
чеченский литературный язык-это язык художественной литературы, науки, печати,
радио, телевидения.
Важнейшей
особенностью его является нормированность а это означает, что состав
литературного языка строго отобран из общей сокровищницы национального языка:
значение и употребление слов, произношение, правописание.
В
последнее время в связи с произошедшими изменениями в жизни общества стало
изменяться соотношение нормированных и ненормированных элементов речи, при этом
языковая норма становится менее устойчивой, а возможности использования
лексического состава языка более вариативным. В научных изданиях СМИ и учебных
заведениях все часто обсуждаются проблемы речевой культуры личной и в частности
культурного облика современной молодежи.
Сегодня
очевидным является тот факт, что чеченский литературный язык претерпевает
массовое влияние других форм языка, нарушение литературных норм, частое
употребление просторечий негативно сказывается на языковой культуре
подрастающего поколения.
Судьба
чеченского языка – тема, которая не может оставить равнодушным ни одного
чеченца и лингвиста. Очевидно, что чеченский язык существенно изменяется прямо
на глазах нашего поколения. Перед нами встает вопрос радоваться этому или
огорчаться? Бороться с изменениями или принимать их?
Десять–двадцать
лет — ничтожный срок для развития языка, но в истории бывают такие периоды,
когда скорость языковых изменений значительно увеличивается. Так, нынешнее
состояние чеченского языка может служить прекрасным подтверждением этого факта.
Изменения коснулись и самого
языка, а в первую очередь условий его употребления. Если использовать
лингвистическую терминологию, то можно говорить об изменении языковой ситуации
и появлении новых типов дискурса.
В
качестве подтверждения достаточно указать наиболее заметное, хотя и не самое
интересное изменение, заимствование английских слов через русский язык.
Флэшка
(чеч) Флэшка (русc)
СИМка
(чеч) СИМка (русс)
Компьютер
(чеч) Компьютер (русс)
Роуминг
(чеч) Роуминг (русс)
Но,
здесь нужно отметить слова компьютер, роуминг, флешка не исконно русские, а
заимствованы из английского языка.
а
также вытеснение некоторых слов и значений, из сферы общего употребления в
сфере сугубо научного и литературно художественного.
Бошхап
(чеч) Тарелка (русс)
Шаптал
(чеч) Абрикос (русс)
Лекъжиг
(чеч) Хлам (русс)
РечIа
(чеч) Ловушка (русс)
Три
крупные социальные встряски — революция, депортация и перестройка, две военные
компании – затронули не только народ, но и язык. Под влиянием происходящего
чеченский язык изменялся сам, и, кроме того, на него целенаправленно
воздействовала власть, ведь язык был ее мощным орудием. Изменения в языке, их
социальные причины и последствия — одна из интереснейших тем современной науки.
Ко дню
чеченского языка во всех газетах и журналах республики («Даймохк», «Вести
республики», «Орга») появляются поток публикаций о чеченском языке. В
большинстве суть их сводится к тому, что в советский период дело с языком
обстояло очень плохо, но «сейчас» все еще хуже. Например: статья в газете
«Даймохк», Мотт–къоман хазна (Язык–сокровище нации) [3, с. 3].
Причины
же выдвигаются следующие. В советскую эпоху язык был обюрократизирован, зажат в
тиски цензуры и самоцензуры. Нынешнее время все как-то разом стали абсолютно
безграмотны, никаких вам правил или норм, так что стали говорить об
исчезновении чеченского языка.
Ну а
тезис о всеобщей неграмотности, мягко говоря, неверен. Просто та неграмотность,
которая существовала всегда, стала отчасти публичной.
Правда,
это коснулось не самой образованной части чеченского народа, а прежде всего
тех, кто наиболее подвержен воздействию телевидения, интернета и газет.
Возможно
такая критика, вызвана, как правило, слишком быстрыми темпами изменениями в
языке и возникающим в связи с этим разрывом между дискурсами разных поколений.
В подобной ситуации мы сейчас и находимся.
Как
нам известно язык – явление социальное. В нем как в зеркале отражается
состояние и изменения современного общества.
Совместное проживание народов
на одной территории ведет к контакту языков, что накладывает отпечаток на
взаимодействующие языки.В речи чеченцев, особенно у молодежи, характерна
ярко представленная интеркаляция, более известная в лингвистической литературе
как языковое вкрапление, использование элементов русского языка, несмотря на
наличие эквивалентов в чеченском языке. К примеру, из уст нашей молодежи можно
услышать такие фразы:
Хьан
телефоно отвечать ма ца до (чеч) Твой телефон не отвечает (русс)
За
мостом саца елахь (чеч) За мостом остановите (русс)
Народ,
шу стенгахь лелаш дара (чеч) Народ, где вы ходили (русс)
(в
отношении одного или нескольких человек)
Зачет
сдать йирий ахь (чеч) Ты зачет сдал (русс)
Возле
остановки сацае (чеч) Возле остановки остановите (русс)
Сан
аппетит яц (чеч) У меня нет аппетита (русс)
Таких
примеров можно привести бесконечно. Все это говорит о том, что чеченская
молодежь плохо владеет родным и русским языком. Услышав такую речь от нашей
молодежи, перед нами встает вопрос, оправдается ли прогноз некоторых лингвистов
нашей республики в том что, при таком скоропостижном изменении, чеченский язык
может исчезнуть? К сожалению, при таком темпе влияния русского и других языков
ответ положительный.
Речевая
культура – это часть общей культуры человека. Речь – это одежда наших мыслей, а
встречают нас, как известно, все - таки «по одежке». Но провожают, слава богу,
по уму. В конце хочется привести слова Мусы Бексултанова:
Вайна
биснарг–мотт бен бац, цуьнца бен–кхин маршо а – Все, что у нас сохранилось
язык, и в нем лишь наша свобода.
Мотт
дийна хилча–къам а хир ду, Нохчийчоь а хир ю тIаккха ,нохчийн шайн искусство
а,литература а йолуш» (чеч) – Пока язык жив– будет жив и народ, и Чечня будет
жива своим искусством и литературой» (русс). [2, с.16].
Библиографический
список
1.
Бексултанов, М. Э. Матто кхуллу Даймохк [Текст] / М. Э. Бексултанов // Аргун.
2010. №4.
2.
Бердукаев С. Мотт–къоман хазна [Текст] / С. Бердукаев // – Газ. Даймохк. 2011.
№34
3.
Мациев. А.Г.нохчийн-оьрсийн словарь (чеченско-русский словарь. М., 1961 г.). –
М.2002.,624 с
4. Ушаков Д.Н. Большой
толковый словарь современного русского языка. – М. 2007. –VIII, стр. 1239

alt: Флэшка (чеч) Флэшка (русc) СИМка (чеч)

title: Статья на тему: "Современный чеченский язык".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СИВЕРСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3»

«Утверждаю»

_____________________
___________________

ПРОГРАММА
Элективного курса для учащихся 9
класса
« ИСТОРИЯ ШОТЛАНДИИ»

П. СИВЕРСКИЙ
МО «Гатчинский р-он»
Пояснительная записка
Данный
курс направлен на систематизацию и расширение знаний учащихся об истории и
культуре Шотландии, способствует лучшему освоению базового курса английского
языка, также служит для внутрипрофильной дифференциации и построения
индивидуального образовательного
пути.
Объем аудиторных часов --32.
Курс
предназначен, для подготовки учащихся к обучению в рамках гуманитарного профиля
в   9 классах.
Курс состоит из раздела : "
История и культура Шотландии ".

 Цели
курса:
    -Развитие представления об
истории и культуре Шотландии.
    -Форматирование целостного
представления о жизни стран Объединенного Королевства.
    -Создание мотивационной основы
для качественной подготовки учащихся к экзаменам.
    -Подготовка к осознанному выбору
профильного направления на старшей ступени обучения.
Главным представлением курса является информация об истории, легендах и
традициях и литературе Шотландии.

Материал
курса предназначен для учеников, склонных к изучению истории, литературы,
английского языка.
В данном
курсе четко прослежены межпредметные связи с географией, историей, литературой.
     Развитию познавательных интересов учащихся будет способствовать
разнообразие видов деятельности
(перекрестное чтение, аудирование,
диалогическая речь, создание проектов) , создание ситуации достижения успеха.
     Также имеются задания для
систематизации знаний; задания, которые позволяют выразить собственное мнение, что
способствует эффективному усвоению курса.
Ученики проявляют инициативу и самостоятельность во время написания
мини-сочинения, создания проекта.
     В процессе работы была
использована технология личностно-ориентированного обучения.
     Методические рекомендации.
Данный курс заканчивается творческим
заданием -- созданием проекта.
Данный проект связан с изученной
темой,  он систематизирует и повторяет изученный материал. существует несколько
этапов в создании проекта.
      1.Запуск проекта.
      а) Учитель --- консультант
объясняет ученикам значимость данного проекта, цели и задачи, которые
преследует данная работа.
      б) Учитель предлагает несколько
тем. Ученики выбирают тему проекта самостоятельно.
      в) После выбора темы ученики
образуют группы для создания проекта, затем внутри группы распределяют функции,
роли учеников.
       Например:
    -- художники;
    -- журналисты ( сбор материала );
    -- редакторы.
       г) Планирование проекта.
       2. Реализация проекта:
       а) сбор информации;
       б) создание нескольких макетов
проекта.
Учитель
помогает ученикам работать с макетами проекта, обращает внимание на
правильность предложений на английском языке.
       3. Презентация проекта.
       4. Анализ проекта.
Итоговая оценка состоит из
самооценки, оценки учеников и оценки учителя.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

ТЕМА

Кол-во часов, отведенных на каждую тему

Виды деятельности

Формы контроля

Ученик

учитель

1.

Scotland: geography

2

Понимание текста на слух ( о географическом
  положении Шотландии)

Монологическое высказывание
  с опорой на конспект

Рассказ о географическом положении Шотландии

2

Regions of Scotland

2

Ответы на вопросы, перекрестное чтение

Беседа

Рассказ ободном из регионов

3

History of Scotland

2

Изучающее чтение, Ответы на вопросы, составление
  плана текста

Дать название текста, составить план текста.

4

The main cities of Scolland

2

Понимание текста, ответы на вопросы

Чтение текста, аудирование

Составить 5 вопросов по тексту.

5

Education of Scotland

2

Изучающее чтение

Сравнение Российской образовательной системы,
  монологическое высказывание , сопровождаемое схемами.

Заполнить таблицу

6

School uniform

2

Диалогическая речь, повторение правил этикета

Раздаточный материал по теме Школьная жизнь в
  Шотландии, беседа

Дать описание школьной формы Будущего.

7

Traditions of Scotland

2

Поисковое чтение, выражение собственного мнения

Беседа по теме Традиции Шотландии

Описание национального костюма Шотландии

8

Legends of Scotland

2

Изучающее чтение, конспектирование – индивидуальная
  работа

Обобщение материала – фронтальная беседа,
  дополнительный материал о легендах Шотландии

Краткий пересказ текста

9

Traditions of Scotland

2

Поисковое чтение, выражение собственного мнения

Монологическое высказывание, фронтальная беседа о
  традиция х

Мини сочинение

10

Literature of Scotland

2

Ответы на вопросы, тестовое задание,

Беседа о творчестве Бернса

Основные этапы жизни Р. Бернса

11

Robert Burns a great Scottish poet

2

Изучающее чтение, чтение с выражением

Раздаточный материал с текстом

Пересказ текста

12

Tam O’Shanter by Burns

2

Поисковое чтение, ответы на вопросы

Чтение поэмы Бернса

Письменная работа

13

Урок-
  обобщение Burns- the Scotland bard

2

конспектирование

Монологическое высказывание

Стихи наизусть

14-15

Проектная работа

2

Сбор материала

Обсуждение проекта

Макет проекта

16

Проектная работа

2

Презентация – работа в группах, парах,
  индивидуальная

ПРОЕКТ-Коллективный анализ деятельности

СОДЕРЖАНИЕ.
1  Географическое положение Шотландии
2.  Особенности жизни в Шотландских регионах.
3.  История Шотландии .Основные этапы.
4.  Города Шотландии. Эдинбург и Глазго. Памятник В. Скотту.
5.Система образования в Шотландии
6. Школьная жизнь. Школьная
форма в Шотландии.
7. Легенды и традиции Шотландии. Национальная эмблема
шотландии
8.Традиции, связанные с Робертом Бернсом.
9. Литература Шотландии. Знакомство с творчеством Роберта
Бернса Знакомство с его произведением «Tam O’Shanter».
10 Закрепление информации о Бернсе. Р. Бернс- бард

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Е.А. Балк, Н.М. Лемелёв. Причудливый английский ,- М.,: НУ
     ЭНАС, 2002
Е.А. Балк, Н.М. Лемелёв Занимательный урок: сборник
     дополнительных материалов, - М.; НУ ЭнНАС, 2004.
Журнал  «иностранные язык в школе», №3, 1999, №5, 2002,
     №6, 2000

file_name: Элективный курс2.doc

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: School uniform 2Диалогическая речь, повторение правил этикетаРаздаточный материал по теме

alt: Урок - обобщение Burns- the

title: Элективный курс по английскому языку  "Путешествие по Шотландии" для 9 класса


extracted_text:
ДЕРЕВЬЯ НЕ СКРИПЯТ, ДЕРЕВЬЯ ПРЕДУПРЕЖДАЮТ
ЭССЕ
Из педагогического опыта

«Уважаемый (далее следует имя и фамилия).
Приглашаю Вас на знаменательное в моей жизни событие (после чего
указываются точные координаты)».
«Что за событие у него? Вроде бы и не день рождения.
Да и ничего особенного в его жизни не произошло. Тогда почему к нему необходимо
идти «при полном параде»?
Такие или примерно такие вопросы возникали у
приглашенных мною гостей.
 И вот долгожданный день настал. Всех поразил
изысканный «шведский» стол. Чего там только не было! От подобной роскоши
некоторым стало даже как-то не по себе. И все же, загадка о цели «торжества»
незримо витала в воздухе.
Выпили по чарке-другой. Как-то незаметно
разговорились. Гости расслабились. Напряжение, царившее в начале, исчезло.
Больше никто не задавался вопросом об истинных причинах торжества. Никого не
смущала и моя «экипировка»: я был в прекрасном классическом фраке и в
белоснежной рубашке с бабочкой (кстати, до чего же прекрасно в этом наряде
смотрюсь!!!).
И вот, через некоторое время, знаком я привлек
внимание гостей к себе.
-Дорогие друзья! Спасибо, что откликнулись на мое
приглашение. Сейчас я вас оставлю одних. Но очень скоро вы узнаете об истинных
мотивах моего приглашения.
Я удалился в соседнюю комнату.
Через какое-то время из комнаты вышла симпатичная
девушка. На ней была короткая юбка, плотно облегающая бедра, элегантный пиджак
и белоснежная блузка. Все были очарованы совершенством ее фигуры. Ей бы
работать фотомоделью в самом престижном агентстве.
-Приглашаю вас в соседнюю комнату. Только прошу
сохранять спокойствие и самообладание. - В ее голосе почувствовались какие-то
скрытые тревожные нотки.
Все вошли в комнату, которая в свою очередь была
перегорожена шторой. Необъяснимое волнение овладело присутствующими. Вошедшие
гости тихонько расположились вдоль стенки и замерли в ожидании.
-А сейчас на все ваши вопросы о цели приглашения вы
сейчас получите ответ, - сдержанным и ровным тоном произнесла девушка.
Она медленно и уверенно раздвинула штору. Всеми охватил
ужас. Перед их взором предстала непредсказуемая картина. Длинный стол, а на нем
гроб. Гроб из красного дерева и в богатом убранстве. А в нем, в своем фраке и
белоснежной рубашке с бабочкой, безжизненно лежу я.
«А что?! Впечатляющая картина?! Не правда ли? Да и
смотрюсь неплохо!»…
В этот момент позвонили в дверь. «Странно, что же это
было? Я ведь не спал. Да и звонок некстати». Недовольно бурча себе что-то под
нос, пошел открывать дверь. На пороге стояла Лена.
-Извините, я, кажется, не вовремя и без приглашения.
-Откровенно говоря, ты меня застала врасплох, -
растерявшись, признался я.
-Может, я вас на чем-то прервала?
-Да, прервала.
Я провел ее на кухню. Мы сели друг напротив друга.
-Если бы ты узнала, на чем меня прервала, то,
наверное, потеряла бы дар речи.
-Я тоже пришла неспроста. У меня возникла острейшая
потребность поделиться с вами одной информацией.
-Хорошо. Я тебя выслушаю, но сначала ты послушай мою
информацию.
И я ей рассказал о том, что мне несколькими минутами
раньше привиделось. Моя история произвела на нее такое сильное впечатление, что
некоторое время мы просто сидели молча.
-Да-да, - только и смогла произнести Лена. – А теперь
послушайте мою историю. На днях я с родителями отправилась на пикник.
Расположились на живописной полянке. Настроение у всех было прекрасным. Я
стояла рядом с мамой и о чем-то с нею оживленно беседовала. Мужчины удалились
за дровами. Потом, неожиданно для самой себя, я спросила: «Мама, а почему
дерево скрипит?».
-Да мало ли почему деревья скрипят, - спокойно отреагировала
на мою реплику мама. В следующее мгновение я, движимая необъяснимым внутренним
порывом, хватаю ее за руку и рывком отдергиваю в сторону. Через секунду-другую
на то место, где мы только что стояли, рухнуло громаднейшее, в два обхвата,
дерево. Маму охватил ужас. А потом она настойчиво меня допрашивала о том, как я
мол, догадалась? Самое интересное, что я и сама не знаю, как все это произошло.
Просто доверилась своей внутренней интуиции. Но мама мне не поверила. «Ты хоть
понимаешь, что своим поступком мне жизнь спасла?» - только и произнесла она с
дрожью в голосе. «И себе тоже», - спокойно ответила я.

*   *   *
…На следующий день после уроков ко мне подошли две мои
ученицы.
-Мы бы хотели с вами переговорить.
Зашли в свободный класс. Сначала Света предложила
прочитать ее зарисовку. Я углубился в чтение.

Владимир Иванович ТОЛСТИКОВ

file_name: 40 ДЕРЕВЬЯ НЕ СКРИПЯТ, ДЕРЕВЬЯ ПРЕДУПРЕЖДАЮТ.docx

intro: Анонсировать крайне сложно. Лучше приступить к чтению самому.

детская психология

group: Педагогика

tags: устами младенца


extracted_text:
Поурочные разработки по Биологии 6 класс к умк И.Н. Пономаревой -
2017 год
Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение - МНОГООБРАЗИЕ
И РАЗВИТИЕ РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения,
интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; слушать и
вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; р. —
формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения;
планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; самостоятельно
выдвигать варианты решения поставленных задач; предвидеть конечные результаты
работы; выбирать средства достижения цели; осуществлять рефлексию своей
деятельности; п. — выделять объекты и процессы с точки зрения
целого и частей; строить логические рассуждения, включающие установление
причинно-следственных связей; сравнивать и делать выводы на основе сравнения;
работать с натуральными объектами; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению природы, экологическую культуру;
уметь выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Планируемые результаты: объяснять значение понятий:
голосеменные растения, хвойные растения, хвоя, мужские шишки, женские шишки',
выявлять общие черты строения и развития семенных растений; осваивать приемы
работы с определителем растений; сравнивать строение споры и семени;
характеризовать процессы размножения и развития голосеменных; прогнозировать
последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных.
Оборудование и материалы: карточки с вопросами, таблицы
и плакаты “Строение и размножение сосны”, “Растения елового леса”, “Растения
соснового леса”, побеги цветковых растений, несколько моделей плодов
покрытосеменных растений, шишки сосны и ели, погрызенные белкой, поклеванные
клестом или дятлом (или их изображения); живые побеги сосны и ели с шишками,
шишки и побеги различных голосеменных растений, гербарные экземпляры различных
голосеменных растений, готовый микропрепарат “Хвоя сосны”, микроскоп (на каждую
парту).
Общие рекомендации. Изучаемые на уроке термины
целесообразно записать на доске (представить на интерактивной доске)
Учитель
подготавливает проверочные карточки и предоставляет их группам в печатном виде.
Текст с утверждениями выводится на экран. Инструктивную карту для проведения
практической работы можно представить на интерактивной доске. Работа
выполняется учениками без записи в тетрадь. По полученным результатам учитель
проводит беседу.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку.)
II. Проверка домашнего задания
(Комментированный
разбор домашнего задания. Класс делится на три группы, которые работают с
соответствующими карточками. Вызванные учителем представители этих групп
зачитывают свои ответы на предложенные задания. Одноклассники (при
необходимости) поправляют учеников и дополняют их ответы.)
Карточка
I
1.
Запишите основные черты, характерные для водорослей.
2.
Приведите примеры различных водорослей.
Карточка
2
1.
Запишите основные черты, характерные для мохообразных.
2.
Приведите примеры различных мохообразных.
Карточка
3
1.
Запишите основные черты, характерные для папоротникообразных.
2.
Приведите примеры различных папоротникообразных.
—
Выберите верные утверждения.
(Ученики
по цепочке читают высказывания и выбирают верные утверждения, комментируя свой
выбор.)
—
Папоротникообразные относятся к высшим растениям (да).
—
У папоротникообразных нет четкой дифференциации на органы и ткани (нет).
—
Многие папоротникообразные являются реликтовыми формами (да).
—
Размножаются папоротникообразные при помощи зооспор (нет).
—
Папоротникообразные средней полосы представлены в основном крупными
древовидными формами (нет).
—
К папоротникообразным относят папоротники, хвощи и плауны (да).
—
Некоторые папоротники обитают в водной среде (да).
—
Листья папоротников не участвуют в процессе фотосинтеза, а выполняют
спороносную функцию (нет).
—
Папоротники — многолетние корневищные растения (да).
—
От корневища папоротников отходят один ярко выраженный главный корень и
множество боковых (нет).
—
При прорастании споры в благоприятных условиях из нее развивается заросток
(да).
—
На нижней стороне заростка образуются женские половые органы, называемые
архегониями, и мужские, которые носят название антеридий (да).
—
Мужские гаметы папоротников неподвижны и называются спермиями (нет).
—
Передвижение мужских гамет папоротникообразных может происходить только при
наличии воды (да).
—
После оплодотворения образуется зигота, из которой развиваются небольшой побег
и придаточные корни. Это зародыш будущего растения (нет).
—
Молодой папоротник способен образовывать новые споры через год после появления
на свет (нет).
—
Самыми древними представителями папоротникообразных являются хвощи (да).
III. Работа по теме урока
1. Общая характеристика
(Учитель
напоминает, что определения рассматриваемых на уроке новых биологических
понятий необходимо записать в словарь терминов.)
Сегодня
мы приступаем к изучению новой группы растений — отдела Голосеменные.
Принципиальное отличие растений этой группы от растений, изученных нами ранее,
состоит в способе размножения. Они размножаются с помощью семян. Возникновение
семян — очень важный этап в эволюции растений.
Отдел
Голосеменные насчитывает около 700 видов. Представители этой группы — в
основном деревья, реже — кустарники. Трав среди голосеменных нет.
—
Работая с текстом на с. 122, 123 учебника, выпишите основные признаки
голосеменных растений.
(На
выполнение задания отводится 5 мин. Учащиеся составляют перечень, а затем по
очереди называют по одному признаку растений отдела Голосеменные. Учитель дополняет
ответы.)
Признаки растений отдела голосеменные:
1)
образуют семена, которые лежат открыто на поверхности чешуй шишек;
2)
не образуют плодов;
3)
процесс оплодотворения происходит без участия воды;
4)
только древесные растения;
5)
имеются хорошо развитые различные ткани;
6)
листья чаще всего игольчатые, слегка уплощенные или чешуевидные.
7)
чаще всего вечнозеленые растения;
8)
настоящие сосуды отсутствуют;
9)
разнополые растения;
10)
мужские гаметы — неподвижные спермин.
(Продолжение
рассказа учителя с элементами беседы.)
Свое
название голосеменные получили благодаря семенам, которые лежат открыто, как бы
голо, и в отличие от семян покрытосеменных растений не защищены стенками плода.
Наличие семянявляется большим эволюционным шагом, дающим этим растениям огромное
преимущество перед споровым. В отличие от спор в семенах имеется запас
питательных веществ, необходимых зародышу в первое время его развития, пока у
молодого растения не сформируется корневая система. Кроме того, внутри семени
зародыш будущего растения надежно защищен от неблагоприятных воздействий
окружающей среды. Все это значительно увеличивает шансы молодого растения на
выживание.
2. Хвойные растения и их значение
—
Какие хвойные растения вы знаете? (Ель, сосна и т. д.)
Ель
и сосна — наиболее широко известные представители хвойных голосеменных
растений.
Чтобы
познакомить с внешним строением хвойных голосеменных растений, а также с
микроскопическим строением хвои, выполним практическую работу.
П.Р. № 8 “Строение хвойных голосеменных растений сосны и ели”
Ход работы
1.
Рассмотрите внешнее строение побега сосны. Определите размер хвоинок, как они
располагаются на побеге.
2.
Рассмотрите внешнее строение шишки сосны.
3.
Рассмотрите внешнее строение побега ели. Определите размер хвоинок, как они
располагаются на побеге.
4.
Рассмотрите внешнее строение шишки ели.
5.
Рассмотрите готовый микропрепарат “Хвоя сосны” под микроскопом при малом и
большом увеличении.
6.
Найдите кожицу, выполняющую защитные функции, устьица. Подсчитайте примерное
количество устьиц.
7.
Сделайте вывод о чертах сходства и чертах различия сосны и ели, а также о
приспособленности этих растений к жизни в суровом климате.
Вопросы к классу
—
Какую форму имеет шишка сосны?
—
Какую форму имеет шишка ели?
—
Как расположены устьица?
(Ответы
учеников. Подведение итогов работы по данному вопросу.)
—
Используя предложенную таблицу, проведите сравнительную характеристику сосны и
ели.

Критерий для
  сравнения

Сосна
  обыкновенная

Ель обыкновенная

Характер
хной

Хвоинки длинные
  (3-5 см), расположены попарно на сильно укороченных побегах

Хвоинки короткие
  (1,5-2 см), расположены одиночно, густо покрывают побеги

Расположение
  веток

Ветви собраны в
  мутовки, по которым можно определить примерный возраст дерева. Нижняя часть
  ствола не имеет веток

Ветви
  распределены от верхушки до основания

Шишки

Относительно
  округлые

Более вытянутые,
  с гладкими чешуями

Характер
  корневой системы

Пластичная
  корневая система. Зависит от условий произрастания дерева

Главный корень
  обычно развит плохо

Требования к освещению

Светолюбивая
  порода. Образует светлые леса (боры)

Тенелюбивая
  порода. Образует темнохвойные леса

Требования к
  почве

Неприхотлива по
  отношению к почвам

Требовательна к
  субстрату и минеральному питанию

Потребность во
  влаге

Нетребовательна
  по отношению к влаге

Влаголюбива

Опыление и
  распространение семян

Ветроопыляемое
  растение. Семена распространяются животными и ветром

Давайте
более подробно рассмотрим цикл развития сосны. (Рассказ учителя сопровождается
демонстрацией гербариев, побегов растений, плакатов и таблиц.)
Сосна — однодомное растение. Плодоносить начинает на
15—30-м году жизни. На верхушках молодых побегов сосны в конце весны — начале
лета можно увидеть небольшие красноватые шишечки. Это молодые женские шишки.
Шишка представляет собой видоизмененный побег. У шишки можно выделить стержень
(или ось), на котором расположены чешуи — видоизмененные листья. На верхней
стороне каждой из чешуй расположено по два семязачатка. Мужские шишки более
мелкие (1—2 см в длину), желтоватые, собраны в небольшие тесные группы. Они
растут ниже женских шишек на тех же или на других ветках. На нижней стороне
чешуек шишки размещено по два пыльцевых мешочка, в которых созревает пыльца.
Каждая пыльца сосны имеет по два небольших пузырька, наполненных воздухом,
поэтому у пыльцы малая масса и она легко переносится ветром. После того как
пыльца сосны попадает в семязачатки (происходит опыление), чешуйки смыкаются и
склеиваются смолой. Но оплодотворения не происходит, так как семязачатки в это
время еще к нему не готовы. Через год женские шишки становятся зелеными,
увеличиваются в размерах. Внутри семязачатков созревают яйцеклетки и образуется
питательная ткань — эндосперм. После созревания семязачатков происходит
оплодотворение неподвижными мужскими гаметами — спермиями. После оплодотворения
образуется зигота, из которой прямо на материнском растении начинает
развиваться зародыш, который питается за счет эндосперма. В результате
образуется семя, состоящее из зародыша, питательной ткани эндосперма и семенной
кожуры. Через 1,5 года шишка сосны высыхает, трескается и семена высыпаются на
поверхность земли.
3. Распространение голосеменных растений, их значение
Семена
голосеменных растений распространяются животными или ветром.
(Учитель
демонстрирует семена сосны.)
Они
имеют особое пленчатое крылышко, способствующее перемещению их при помощи
ветра. Семена сосны и ели часто поедают птицы и белки. Часть семян при этом
высыпается и прорастает.
(Учитель
может продемонстрировать шишки сосны и ели, объеденные белкой или поклеванные
клестом или дятлом (или их изображения).)
Семя
намного тяжелее одноклеточной споры, но гораздо лучше защищено от
неблагоприятных воздействий окружающей среды, кроме того, снабжено запасом
питательных веществ. При попадании в благоприятные условия семена прорастают и
дают начало новому организму.
Голосеменные
растения, как и все зеленые растения Земли, участвуя в процессе фотосинтеза,
поглощают углекислый газ
и
обогащают воздух кислородом. Кроме того, хвойные леса сохраняют влагу,
препятствуют эрозии почв.
Хвойные
растения выделяют в воздух фитонциды (от греч. фитон — “растение” и лат. цидо —
“убиваю”) — особые биологически активные вещества, уничтожающие микробов или
препятствующие их размножению.
Значение
голосеменных растений в жизни и хозяйственной деятельности человека:
1)
использование древесины в строительстве и в качестве поделочного материала, как
сырья для изготовления мебели, музыкальных инструментов;
2)
получение бумаги из древесины ели;
3)
производство искусственных тканей из древесины сосны (вискоза);
4)
получение спиртов, пластмасс, лаков и другого сырья для промышленности;
5)
изготовление пищевого масла из семян кедровой сосны и использование в пищу;
6)
получение витаминов (витамин С, каротин);
7)
получение смолы и ее производных: скипидара, канифоли;
8)
использование некоторых голосеменных растений (например, сосны) для закрепления
почвы и предотвращения эрозии;
9)
высадка по периметру полей защитных лесополос, задерживающих таяние снегов
(повышение влажности почвы) и препятствующих сильным ветрам (которые могут
повредить посевы);
10)
озеленение дворов и улиц.
IV. Рефлексивно-оценочный этап
—
Наш урок подошел к концу. Все полученные на уроке знания вы сможете закрепить с
помощью домашнего задания.
Домашнее задание
1.
Прочитать § 23, повторить основные термины, выполнить задания в конце
параграфа.
2.
Нарисовать в альбоме голосеменные растения, подписать их названия.
Дополнительный материал
Голосеменные
появились около 400 млн лет назад. Их расцвет пришелся на триасовый период. В
это время на Земле был сухой и холодный климат. Именно поэтому многие
голосеменные имеют большое количество черт, характерных для засухоустойчивых
растений. Это небольшая
площадь
видоизмененных листьев (хвои), малое количество заглубленных устьиц, восковой
налет на поверхности хвои.
Возможно,
современные голосеменные растения произошли от вымерших голосеменных
папоротников. Сейчас в Старом Свете (в Европе и Азии) сосна, ель, пихта, кедр и
лиственница образуют широкую зону тайги, а также произрастают в смешанных лесах.
В Новом Свете распространены американские ели и секвойи. Секвойи также называют
мамонтовыми деревьями, так как они вполне могли быть современниками мамонтов.
Кроме того, они еще и самые высокие деревья в мире (до 150 м в высоту, а
окружность ствола 50 м).
Многие
виды хвойных (например, различные араукарии) произрастают не только в Северном,
но также и в Южном полушарии. Листья у большинства хвойных растений игловидные
или чешуевидные, многолетние. Они держатся на побегах по 2—7 лет, поэтому
большинство хвойных растений являются вечнозелеными. Но среди хвойных
встречаются и листопадные формы. Это лиственница — неприхотливое по отношению к
почве и влаге дерево, прекрасно приспосабливающееся к городским условиям.
Помимо
хвойных, отдел включает в себя саговниковые и гинкговые. Из гинкговых осталось
только одно ныне живущее растение — гинкго билоба. Саговниковые, внешне похожие
на пальмы вечнозеленые растения (иногда их называют саговыми пальмами),
произрастают в тропических и субтропических областях. Их насчитывается около
100 видов.
Чарльз
Дарвин назвал гинкго живой окаменелостью. Когда-то, еще до завершения мелового
периода, растения этого класса процветали на всех континентах Земли и значимо
влияли на формирование лесной растительности, но затем наступил их упадок. Не
последнюю роль в исчезновении гинкго сыграл ледниковый период.
В
наши дни это растение в природе встречается редко. Даже на родине гинкго, в
Китае, долгое время считалось, что в диком виде растение не уцелело, и лишь
относительно недавно оно было обнаружено в природе.
В
Китае и Японии гинкго было принято высаживать возле храмов как священное
дерево. Кроме того, в этих странах оно использовалось как плодовое дерево. Не
случайно название растения переводится с японского языка как “серебряный абрикос”
или “серебряный плод”.
Гинкго
— долгожитель. В Японии известны экземпляры, возраст которых насчитывает больше
1000 лет, а в Китае в природе обнаружено дерево высотой около 50 м. Возраст его
предположительно приближается к 2000-летнему рубежу.
Европейцам
гинкго стало известно в конце XVII в., когда растение появилось в одном из
ботанических садов Голландии. Позднее это дерево попало в Англию и стало
использоваться для озеленения городов.
Гинкго
— листопадное двудомное дерево с обильно ветвящейся кроной, в высоту
достигающее 35—40 м. Как правило, мужские экземпляры имеют пирамидальную крону,
а женские растения несколько более приземистые, с широкой округлой кроной. Как
все породы, приспособленные к жизни в горах, гинкго имеет хорошо развитую
корневую систему, позволяющую ему противостоять и сильным ветрам, и снежным
завалам.
Несомненное
декоративное достоинство гинкго — его оригинальные листья. Они отходят от
побегов на длинных черешках и имеют необычную вееровидную форму — подобной
формы листовой пластинки нет ни у одного другого дерева. Листья плотные, даже
кожистые, голые, слегка гофрированные по краю; молодые, только развернувшиеся,
окрашены в эффектный яркий светло-зеленый тон, ближе к лету постепенно темнеют
и приобретают легкий синеватый оттенок.
Каждый
лист рассечен на две лопасти (отсюда происходит видовое название растения).
Осенью они окрашиваются в красивые золотистые или оранжево-желтые тона,
придавая дереву незабываемый облик. Невзрачные зеленовато-желтые цветки собраны
в небольшие соцветия и никакого декоративного интереса не представляют.
Плодоносить дерево начинает примерно с 20-летнего возраста. Зрелое семя
крупное, покрыто мясистым покровом, имеет неприятный запах и жгуче-вяжущий
вкус. Именно из-за отталкивающего запаха созревших плодов в озеленении
используют мужские особи.
Из
смолы различных древних хвойных деревьев образуется удивительный камень —
янтарь. Он ценится с древнейших времен. Так, еще в Древней Греции и Риме из
янтаря изготавливали различные украшения. В Древнем Египте камень плавили и
включали в состав смесей для бальзамирования мумий. Балтийский янтарь был
популярен в Древней Руси. Там он носил название “илектрон” или “илектр”, позже
его стали называть “ентарь”. Самый древний янтарь имеет возраст 100 млн лет.
Цвет
янтаря варьирует от очень светлого желтого до насыщенного желтого, он может
быть оранжево-желтым, коричнево-желтым, медовым, встречаются черные и
зеленоватые образцы. Камень может включать соринки, веточки, частицы пыли,
кусочки коры, остатки насекомых.

file_name: Урок 24. Отдел Голосеменные..docx

alt: Оборудование и материалы: карточки с вопросами, таблицы и плакаты “Строение и размножение сосны”, “Растения елового леса”, “Растения соснового леса”, побеги цветковых растений, несколько моделей плодов…

alt: Они размножаются с помощью семян

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап —

title: биология


extracted_text:
Конспект открытого
занятия "Моя Малая Родина. Мой Избербаш"

в средней
группе с учетом регионального компонента по ФГОС.

Цель: Закрепить знания о родном селе, как о Малой Родине.
Задачи:
Уточнить и закрепить общие
представления о родном селе (достопримечательности, здания, река, улицы)
Развивать творчество, умение
работать самостоятельно по заданной теме;
Формировать у детей чувство
патриотизма и любви к малой Родине;
Прививать любовь к родному
селу, воспитывать бережное отношение к природе;
Развивать связную речь,
логическое мышление, двигательную активность, создавая положительный
эмоциональный настрой дошкольников.
Интеграция образовательных областей:«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Предварительная работа: Конструктивные игры
в свободное время. Чтение рассказов, сказок о родном крае, рассматривание
иллюстраций, фотографий различных домов и зданий родного села, животных нашего
леса, обитателей Каспийского моря.
Материал: дорога, дома и здания, конструктор-мозаика, картинки
растений, игрушки животных, картинки рыб.

Ход
занятия:
Дети входят в зал
здороваются с гостями. Слышится звук пропеллера, в зале появляется Карлсон.
Карлсон: Ребята вы меня узнали? Я путешествую по вашей большой стране
России и прилетел в ваш город, но ничего о нем не знаю, ни улиц, ни зданий ни
адресов, не знаю на какую крышу лететь.
Воспитатель: Мыс ребятами тебе поможем узнать все о
нашем городе, о нашей малой Родине.
Карлсон: Родина! Какое интересное слово Ро-ди-на. А что оно
обозначает (ответы
детей)
Воспитатель: Это место, где человек родился в
семье и живет.: «Что
мы Родиной зовем» В. Степанова.
«Что мы Родиной зовем?
Дом, в котором мы живем
И березки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идем»
«Что мы Родиной зовем?
Поле с тонким колоском
Наши праздники и песни
Теплый вечер за окном»
Карлсон: И как же ваше село называется? Ваша малая Родина (ответы детей)
Наш город называется
Избербаш.
Воспитатель: Ребята! как же мы можем помочь
Карлсону познакомиться с нашим родным городом (ответы детей).
В нашем городе очень
красивая природа, горы, море. А какие рыбы живут в море? (ответы детей).
Мы можем отправиться в
путешествие по нашему родному городу. Ребята какие улицы в нашем городе
есть (ответы
детей)
А вы знаете нашу главную
улицу? Как она называется? (Гамидова).
Как называются люди, которые
строят? А что они строят (ответы детей)
Правильно: дома, здания, дороги, мосты. А давайте
расскажем Карлсону о достопримечательностях нашего села. Какие здания есть у
нас?.
Загадывает детям загадки:
1. Стоит веселый светлый
дом,
Ребят проворных много в нем.
Там пишут и читают,
Решают и считают. (Школа)
2. Если холодильник пуст,
Закончились продукты,
Ты сюда входи скорее,
Покупай, что
повкуснее. (Магазин)
3. Сюда приходят в день
воскресный,
А в праздник здесь порою
тесно.
Здесь люди каются,
спасаются.
Как это место
называется? (Мечеть).
4. Если вы в беду попали,
Телефон- «02» набрали.
К вам милиция придёт,
Всем поможет, всех
спасёт. (Милиция,
полиция)
5. В этом здании врачи
Ждут людей, чтоб их лечить.
Всем они помочь готовы,
Отпускают лишь
здоровых. (Больница)
Дорога,  памятник, вечный
огнь, парк, театр, сбербанк, здание администрации, магазины, мечеть, музей,
больница, аптеки, техникум, библиотека, рынки и т. д.
А каких вы знаете
животных? (диких
и домашних).
А сейчас мы с вами продолжим
наше путешествие в лес (дети подходят к макету леса и видят мусор). Ребята что
это? Можно ли оставлять мусор в лесу? Что нужно делать, когда мы уходим
домой? (ответы
детей)
Правильно убрать за собой
весь мусор, не засорять лес!
Сейчас мы с вами поиграем в
игру «Кто где
живет?»
Дети выбирают животных и
селят их в лес (медведь, заяц, лиса, волк, белка, не нужные оставляют (жираф, слон, тигр, лев)
Давайте отдохнём вместе с
животными. (проводится
физкультминутка).
Ребята посмотрите, а это
что? (ответы
детей) Да! море! А как она называется (Каспийское). Кто скажет,  какая
рыба водится в нашем море? (ответы детей) Да, осетр, сельдь, килька,
тостолобик, сазан …. Давайте поселим рыб в море (кит, морж, акула) остаются.
Ребята, нам нужно
возвращаться домой, а вы знаете свой адрес? (ответы детей). А детский сад на какой улице
находится (ответы
детей) Правильно дети.
Карлсон: Я узнал много о вашем селе, буду к вам чаще прилетать или
писать вам письма по адресу, где находится ваш садик.
Ребята, а чтобы Карлсон
следующий раз нашёл ваш дом, давайте подойдём к столу и побудем строителями.
Постройте каждый свой дом.
Рефлексия:
Что мы с вами делали
на занятии? Что больше всего понравилось? Какие трудности испытали?

file_name: Конспект  занятия моя малая родина.docx

alt: Конспект открытого занятия "Моя

alt: Воспитатель : Ребята! как же мы можем помочь

title: Конспект занятия "Моя малая Родина. Мой Избербаш" (средняя группа)


extracted_text:
Конспект
урока русского языка             2 класс
УМК «Школа России»
Учебник «Русский язык
2класс» Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Двойные согласные.
Цели: уточнить
представление о словах с двойными согласными буквами и переносе их с одной
строки на другую;
познакомить учащихся с
новыми словами с двойными согласными.
УУД:
Р. Формулировать и
удерживать учебную цель.
К. Формулировать
собственное мнение и позицию; задавать вопросы; работа в  паре.
П. Построение и
рассуждения; построение логической цепочки.
Личностные результаты:
мотивация учебной деятельности , самооценка на основе критериев успешности
учебной деятельности, навыки сотрудничества в разных ситуациях.
Оборудование: мультимедиа
проектор, ноутбук, экран, карточки.
Ход урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности.
– Ребята на
каждом уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен.
Вот и сегодня постараемся помочь друг другу открыть для себя ещё один секрет
русского языка. Повернитесь друг к другу, улыбнитесь. Только с хорошим
настроением мы преодолеем все задачи поставленные на уроке.
Прочитайте девиз нашего
урока: Шагаем вперед с друзьями вместе. СЛАЙД
- Что это значит? (
Работая вместе мы преодолеем все трудности.)
- Предположите, чем будем
заниматься на уроке? (Изучать новый материал)
- В путь возьмем наш
багаж знаний.СЛАЙД
- Все ли будем
повторять?  (Нет, только то, что нужно к уроку)
2.Чистописание.
На экране: лл жж кк бб рр мм нн сс пп ии.
- Посмотрите
на буквы, давайте правильно их прочитаем.
-. Какая пара
букв лишняя и почему?
- Что вы
можете сказать о буквах, которые нам предстоит написать? (Все согласные, строчные.)
- Определите
закономерность написания букв? (Каждая
буква соединяется с точно такой же, как буквы-близнецы, парами, по две)
-Запишите
буквы очень аккуратно на строке, расположив их  в алфавитном порядке.
- Проверьте с
образцом.
СЛАЙД, бб жж
кк лл мм нн пп рр СС
- Оцените
самостоятельно свою работу в тетради. (+,-)
- Сравните с
образцом, найдите лучшую пару букв, поставьте под ней точку.
3. Актуализация знаний.
Словарная работа.
- Записать слова, ответы
на мои вопросы, подчеркнуть орфограмму.
Дерево символ России?
(береза)
- На болоте мы
живём,Хором песенки поём.? (лягушка)
Птица, прилетающая к нам
зимой? (снегирь)
Последний месяц осени?
(ноябрь)
Назови одним словом буквы
русского языка, расположенные в определенном порядке? (алфавит)
Плод яблони (яблоко)
Кабинет для занятий в
школе (класс)
- Посмотрите на свои
слова еще раз, подчеркните орфограмму. Какое слово лишнее из тех, что мы
записали?
- Почему? (все слова с
непроверяемой безударной гласной , а в этом слове нет  такой орфограммы)
-
Давайте вернёмся к минутке чистописания. Как вы думаете, случайно ли я вам
подобрала именно эти буквы? ( На чистописании писали удвоенные согласные)
4. Самоопределение к деятельности
- Кто из вас сможет сформулировать тему
урока?
- Давайте проверим, верно, ли мы сформулировали тему урока?
- Откройте
учебник на стр. 117.  Прочитайте тему.                                                                                - Объясните значение слова
«удвоенные».        (Две одинаковые буквы рядом)
5. Постановка
цели и задач урока.
-
Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте цели, опираясь на опорные слова
СЛАЙД.
Познакомиться…со словами с удвоенной согласной
Научиться…правильно, писать эти слова
Повторить…правило перенос слов с удвоенной согласной
- Да, мы
попытаемся разобраться с этими непростыми словами, узнаем как можно больше слов
с удвоенными согласными..
6 . Работа
по теме урока.
 1) Работа по учебнику. Стр.
117, Упр. 188
- Прочитайте слова. Что обозначает каждое
слово?                                                                        Аппетит – желание есть.
Ванна –
большой, обычно продолговатой формы сосуд для купания, мытья.
Вожжи –
часть упряжи, ремни, веревки с 2 сторон прикрепленные к удилам для управления
лошадью.
Доллар –
денежная единица США.
Касса –
аппарат, на котором отпечатываются талоны с указанием полученной суммы, а также
место, где находиться этот аппарат.
Килограмм –
единица массы равная 1000 грамм.
Перрон –
пассажирская платформа на железнодорожной станции.
Профессия –
основной род занятий, трудовой деятельности.
Ссора –
состояние взаимной вражды.
Тонна –
единица массы равна 1000 кг
-Прочитаем слова еще раз.                                                                                - А теперь закройте кончиком
карандаша одну букву из удвоенных в словах ванна, вожжи, касса, тонна и
прочитайте эти слова .
- Что изменилось?
 -Как произносятся удвоенные звуки в таких словах?
- Сделаем вывод.                                                                                (На месте удвоенных
согласных звук долгий, он тянется, поэтому в слове пишется удвоенная согласная)
- Для чего нам надо знать этот вывод?
-Спишите слова, подчеркните удвоенные согласные.
- Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.
Оцените работу знаками (!, +,- )

2)
Работа со словарем
-  Является
ли написание двойных согласных в слове орфограммой? Почему?
- Ребята, как быть с
такими словами, когда они встречаются при письме во время диктанта? ( надо
запомнить их написание, чтобы правильно написать)
- Прочитайте правило на
стр. 117.
-Итак, как поступать со
словами? (Запомнить или проверять написание по словарю)
- Значит, это орфограмма,
какая? (непроверяемая)
- Давайте обратимся к
орфографическому словарю в учебнике стр. 136
- Работать будем в парах.
Покажите мне свои пары. Возьмите в руки простой карандаш найдите слова с
удвоенной согласной и подчеркните их.
- Проверяем, какие слова
с этой орфограммой живут у нас в словаре?
- Класс, Россия, русский,
суббота.
- С каким из этих слов мы
не знакомы с первого класса?
- Суббота.
- Выпишите это слово.
- Кто знает лексическое
значение слова?
- Суббота –
шестой день недели, между пятницей и
воскресеньем.
- Составим транскрипцию слова (один ребенок на
доске).
Суб|бо|та [С
У БОТА] – 3 слога, 7 букв, 6 звуков.
- Почему в
слове суббота букв больше, чем звуков?
- Потому что
звук [б] – долгий и тянется. На письме он обозначается двумя согласными
буквами.
7 . Физкультминутка.
Раз подняться, потянуться………

8.Закрепление изученного материала.
1) -
Сейчас мы с вами поработаем в парах. Делаем задания на  карточках, соединяем
стрелочками слоги. Так чтобы получились слова с удвоенными согласными.
Работа в парах:
игра “Собери слова” (из конверта достаются карточки со
слогами):

Мас
сум
груп
шос
пер
хок
тен

кей
рон
па
нис
ма
се
са

Выбираю пару. Они выходят к доске и собирают слова из слогов,
прикрепляют карточки магнитами к доске.
- Прочитайте получившиеся слова.
2)- Значение какого слова вы не знаете и хотели бы узнать?(перрон)
Он
на вокзале есть всегда,                                                                                К
нему подходят
поезда,
              Двойное «эр» содержит
он
И называется….
перрон.
- Запишите его в тетрадь разделяя для переноса.
-Мы должны решить ещё одну учебную задачу.
- Как разделить слова с удвоенной согласной для переноса? Что вы
уже знаете об этом?
(Слова для переноса делятся на слоги. Одну согласную букву
оставляем на строке, а другую переносим)
- Найдем это правило в учебнике на стр. 71 (пятый кружок)
Прочитаем.
3)  Работа над переносом слов с удвоенными согласными.
- Сейчас мы поработаем по рядам. У ребят каждого ряда есть свои
два слова, которые они должны записать в столбик разделяя разными способами для
переноса. Работаем по образцу
Ап-петит
Аппе-тит
Работа в группах: 1 ряд :
аппарат, суббота. 2 ряд : хоккеист, терраса. 3 ряд : пассажир, кроссовки.
По одному представителю
от ряда на доске делают это задание.
Проверка. Другим
представителем от ряда, работы на доске. Ставит + или –  Оценивание.
9.Самостоятельная
работа с выбором
задания, самопроверка по эталону
-
Чтобы каждый из вас проверил себя, как научился переносить слова с удвоенными
согласными, сейчас самостоятельно выполните задание по вашему выбору.(презентация)
1
задание — спиши слова, разделяя чёрточкой для переноса.
Масса, группа, сумма.
2
задание труднее – спиши только те слова, которые переносить нельзя.
Суббота, грипп, Россия, кросс,
класс.
-
Каждый из вас выбирает только одно задание и выполняет.
Проверка
- Поднимите руки ребята,
которые выполняли 1 задание. Проверьте по образцу и оцените работу по
критериям.+-
Поднимите руки ребята,
которые выполняли 2 задание. Проверьте по эталону и оцените работу.+-
-Почему эти слова
переносить нельзя?(1 слог)
-
У кого есть ошибки, не расстраивайтесь. Какую себе поставите задачу?
( Больше тренироваться в выполнении таких
заданий)
10. Включение
в систему знаний и повторение.
- Сейчас вы напишете графический диктант
«Плюс-минус».
 — Я читаю слова. Если звук долгий и вы
считаете, что в этом слове удвоенная согласная, ставите «+», если в слове нет
удвоенных согласных, ставите « —».
Аллея, алый, сумма, сумка, хоккеист,
иллюминатор, коллекция, колет.
Ответ. +, —, +, —, +, +, +, —. (Проверка. Сверка с образцом на доске.)
11. Рефлексия учебной деятельности.
- Вспомним, какую цель мы с вами ставили на уроке.
- Поднимите руки ребята, которые научились переносить слова с удвоенной
согласной.                          -Какую оценку вы поставите себе? Всему
классу? Почему? Оцените свою работу, нарисуйте смайлика в тетради
соответствующему вашему настроению.
 12. Итог. Домашнее задание.
- С какой
новой орфограммой мы сегодня познакомились?
- Что делать,
чтобы правильно писать слова с удвоенной согласной?
- Как
перенести такие слова?

-
Что это значит?
( Работая вместе мы преодолеем все трудности.)

-
Предположите,
чем будем заниматься на уроке? (Изучать новый материал)

 -
Все
ли будем повторять?
(Нет, только то, что нужно к уроку)

Познакомиться…с
новыми  словами с удвоенной согласной

Научиться…правильно, писать эти слова

Повторить…правило перенос слов с
удвоенной согласной

- Сделаем вывод.
                                             (На месте удвоенных согласных звук
долгий, он тянется, поэтому в слове пишется удвоенная согласная)

- Для чего нам надо знать
этот вывод?   (Чтобы
научиться слышать удвоенный согласный в словах и правильно их писать).

Что вы уже знаете об
этом?
(Слова для переноса
делятся на слоги. Одну согласную букву оставляем на строке, а другую переносим)

- Почему в слове суббота букв больше, чем звуков?
- Потому что звук [б] – долгий и тянется. На письме он
обозначается двумя согласными буквами.

file_name: 2 Г русский язык.docx

alt: Конспект урока русского языка 2 класс

alt: Актуализация знаний. Словарная работа

alt: Потому что звук [б] – долгий и тянется

alt: Сделаем вывод . (На месте удвоенных согласных звук долгий, он тянется, поэтому в слове пишется удвоенная согласная) -

title: Двойные согласные.


extracted_text:
капітал. сфери обігу

1.
Позиковий капітал і процент. Банки.
2.
Капітал у сфері торгівлі. Торговий прибуток.
3.
Цінні папери як фіктивний капітал сфери обігу.
Фондові біржі.

Позиковий капітал – це капітал, що надається його власником
у позику іншому власнику–підприємцю на певний час на умовах повернення і за
певну плату у вигляді процента.
Г–Г'
У процесі використання грошей як ресурсу у формі капіталу
він виступає як капітал–власність і як капітал–функція, приносить доходи у
формі відповідно проценту і підприємницького прибутку. Отже, прибуток на
позиковий капітал, що створений у сфері обігу розпадається на процент, що
виступає у формі ціни капіталу як ресурсу (цю частину отримує власник) і підприємницький
прибуток за виробниче використання цього ресурсу. Позиковий процент – це плата
за користування позиковим капіталом, його ціна, вартість послуги, що надається
кредитором позичальнику у вигляді надання йому певної суми грошей на
обумовлений термін. Це винагорода, яку заощадження приносять тому, хто дає
гроші в борг, ціна, яку сплачує позичальник кредиторові. Кількісно позиковий
процент може бути визначений нормою чи ставкою процента. Вона являє відношення
річної суми процента до величини позикового капіталу, це відношення доходу
кредитора до величини цього кредита. Рівень проценту залежить від розміру
позик, строків надання, їх забезпечення, форми кредитування і ступеня кредитних
ризиків. На норму також впливають: політика центрального емісійного банку,
циклічні та сезонні коливання кон’юнктури, темпи інфляції, зміна валютного
курсу, стан платіжного балансу країни. У цілому як ціна на будь-який товар
позиковий процент залежить від попиту і пропозиції. Норма визначається
співвідношенням попиту і пропозиції на кредитні ресурси. Норма процента може
коливатися в певних межах, проте вона не може бути вищою за норму прибутку,
нижня межа не може дорівнювати 0%. Процентна ставка виконує дві функції:
–
скеровує обмеження пропонування позикового капіталу
в ті сфери, що забезпечують найвищу норму прибутку;
–
спонукає заощаджувати, щоб збільшити розмір
капіталу.
Позиковий капітал здійснює рух у формі кредиту. Кредит –
форма руху позикового капіталу, він виражає відносини між кредитором і
позичальником, забезпечуючи трансформацію вільного грошового капіталу у
позиковий. За своєю сутністю кредит – це суспільні відносини, що виникають між
економічними суб’єктами у зв’язку з передачею один одному в тимчасове
користування вільних коштів на засадах платності, поворотності, добровільності.
Причиною виникнення кредиту була необхідність одного виробника продати свій
товар, а покупця – купити його, коли він не отримав гроші за свій товар. Проте
з розвитком суспільного виробництва з’явилось чимало інших чинників, що
зумовили необхідність кредитування:
–
поява вільних коштів у одних і їх відсутність у
інших;
–
коливання потреб у коштах і джерелах їх формування,
які виникають у юридичних осіб і держави;
–
надання в тимчасове користування коштів під
майбутні доходи.
Кредит – явище руху, який
здійснюється у різних напрямках і на різних рівнях. Рух кредиту у зв’язку з
його участю у відтворенні процесу проходить 5 етапів:
–
формування вільних коштів;
–
розміщення вільної вартості у позичці;
–
використання на потреби позичальника;
–
вивільнення позиченої вартості з обороту
позичальника;
–
повернення кредитору із сплатою процента.
Основні принципи
кредитування
1.
Цільове спрямування позики.
2.
Строковість позики.
3.
Поверненість позики.
4.
Забезпеченість позики.
5.
Платність користування.
Кредит виконує такі функції:
–
перерозподільну;
–
функцію, яка реалізується у грошовій сфері і
полягає у тому, що кредит забезпечує найкращі передумови для ефективного
регулярного обороту грошей в інтересах задоволення потреб в платіжних засобах і
підтримання стабільності грошей для достатнього економічного розвитку;
–
контрольна функція (контрольно-стимулююча);
–
функція капіталізації вільних грошових фондів.
Форми і види кредиту
Він надається в різних формах і видах. Існують дві форми
кредиту: товарна і грошова. Види кредиту розподіляються за
різними критеріями:
–
за суб’єктами кредитних відносин (банківський,
державний, комерційний, особистий (приватний),
міжнародний);
–
залежно від сфери економіки, в яку спрямовуються
кошти (виробничий для формування основного і оборотного капіталу; споживчий, який
обслуговує сферу особистого споживання);
–
за терміном (короткострокові до 1 р.,
середньострокові до 5 р., довгострокові > 5 р.);
–
за галузевим спрямуванням (у сільське господарство,
промисловість…);
–
за цільовою спрямованістю (на витрати, на запаси);
–
за організаційно-правовими ознаками і умовами
(забезпечений і незабезпечений, прямий і опосередкований, строковий і
прострочений (лонгований), платний і безплатний, сумнівний, реальний,
безнадійний).
Форми заробітної
плати
Виділяють такі форми заробітної плати: тарифна, преміальна,
акордна, колективна. Основою організації зарплати є тарифна ("система
ставок") система оплати праці, яка включає тарифні сітки; тарифні ставки:
тарифно-кваліфікаційні довідники.
Тарифно-кваліфікаційні довідники – збірники нормативних актів, що містять кваліфікаційні характеристики
робіт і професій за виробництвом та видами робіт. Вони призначені для
тарифікації робіт, надання кваліфікаційних розрядів, а також формування
навчальних програм підготовки підвищення їх кваліфікації.
Тарифна сітка встановлює
відповідні співвідношення в оплаті праці працівників різної кваліфікації. Вона
є переліком тарифних розрядів і відповідних тарифних коефіцієнтів.
Тарифна ставка, її абсолютна
величина визначається згідно з встановленим державою мінімальним розміром
заробітної плати. У мінімальну зарплату не включають доплати, надбавки та
компенсаційні виплати.
За відрядно-преміальної системи заробіток працівника
складається з відрядного заробітку та премії за досягнення певних результатів.
За акордної системи працівник або група працівників
отримують зарплату не за окремі операції, а за весь комплекс робіт із
визначенням кінцевого строку його виконання. Ця система заохочує до скорочення
строків виконання робіт.
Витрати обігу
Торговельний капітал – це капітал, який обслуговує процес
перетворення товарної вартості в грошову в сфері обігу. Він складається з двох
частин: капіталу обігу, авансованого на обслуговування процесу продажу товару
(витрати обігу), й капіталу обігу, авансованого на купівлю товару. Витрати
обігу поділяються на два види: чисті витрати обігу й додаткові.
Чисті витрати обігу – це
видатки, які зумовлені процесом обігу, тобто зміною форм вартості,
перетворенням грошей в товари й товарів у гроші. До таких видатків відносять:
оплату праці торгівельних працівників, утримання торгівельних приміщень,
витрати на рекламу й адміністративно-управлінську діяльність, бухгалтерію.
Працівники, зайняті безпосередньо продажем товарів,
розрахунками за купівлю–продаж, не створюють нової вартості. Тому витрати на
них не входять у вартість товару й повинні покриватись за рахунок прибутку
підприємця.
Додаткові витрати обігу – до
них відносяться витрати, пов’язані з продовженням процесу виробництва у сфері
обігу. Це транспортування товарів, їх сортування, фасування, упаковування й
зберігання. Тобто все те, що повинно виконувати виробництво, але частково
передає у сферу обігу. Праця, затрачена на ці процеси, є продуктивною. Тобто
вона створює як вартість (в т.ч. і додаткову), так і споживчу вартість. Тому ці
витрати включають у вартість товару й покриваються в процесі його реалізації.

alt: Позиковий капітал і процент. Банки

alt: Він надається в різних формах і видах

title: КАПІТАЛ. СФЕРИ ОБІГУ


extracted_text:
Лабораторная
работа №2
"Алгебра логики. Основные логические операции"
Цель:
1.
развитие логического и алгоритмического
мышления, памяти, внимательности
2.
получить представление о том, как в компьютере
при помощи логических элементов выполняются арифметические и логические
операции.
3.
развитие познавательного интереса
Основные
понятия
Алгебра логики (булева алгебра) – это раздел математики, возникший в XIX веке благодаря усилиям английского математика Дж. Буля. Поначалу
булева алгебра не имела никакого практического значения. Однако уже в XX веке ее положения нашли применение в
описании функционирования и разработке различных электронных схем. Законы и
аппарат алгебры логики стал использоваться при проектировании различных частей
компьютеров (память, процессор). Хотя это не единственная сфера применения
данной науки.
Что же собой представляет
алгебра логики? Во-первых, она изучает методы установления истинности или
ложности сложных логических высказываний с помощью алгебраических методов.
Во-вторых, булева алгебра делает это таким образом, что сложное логическое
высказывание описывается функцией, результатом вычисления которой может быть либо
истина, либо ложь (1, либо 0). При этом аргументы функции (простые
высказывания) также могут иметь только два значения: 0, либо 1.

Что такое простое логическое
высказывание? Это фразы типа «два больше
одного», «5.8 является целым числом». В первом случае мы имеем истину, а во
втором ложь. Алгебра логики не касается сути этих высказываний. Если кто-то
решит, что высказывание «Земля квадратная» истинно, то алгебра логики это
примет как факт. Дело в том, что булева алгебра занимается вычислениями
результата сложных логических высказываний на основе заранее известных значений
простых высказываний.

Логические операции.
Дизъюнкция, конъюнкция и отрицание
Так как же связываются между
собой простые логические высказывания, образуя сложные? В естественном языке мы
используем различные союзы и другие части речи. Например, «и», «или», «либо»,
«не», «если», «то», «тогда». Пример сложных высказываний: «у него есть знания и навыки», «она приедет во вторник, либо в среду», «я буду играть тогда,
когда сделаю уроки», «5 не равно 6».

Логический элемент компьютера – это часть электронной логической схемы,
которая реализует элементарную логическую функцию.

Как мы решаем, что нам сказали правду или
нет? Как-то логически, даже где-то неосознанно, исходя из предыдущего
жизненного опыта, мы понимает, что правда при союзе «и» наступает в случае
правдивости обоих простых высказываний. Стоит одному стать ложью и все сложное
высказывание будет лживо. А вот, при связке «либо» должно быть правдой только
одно простое высказывание, и тогда все выражение станет истинным.
Булева алгебра переложила
этот жизненный опыт на аппарат математики, формализовала его, ввела жесткие
правила получения однозначного результата. Союзы стали называться здесь
логическими операторами.
              Алгебра логики
предусматривает множество логических операций. Однако три из них заслуживают
особого внимания, т.к. с их помощью можно описать все остальные, и,
следовательно, использовать меньше разнообразных устройств при конструировании
схем.
             Такими
операциями являются конъюнкция (И), дизъюнкция (ИЛИ) и отрицание (НЕ). Часто конъюнкцию
обозначают &, дизъюнкцию - ||, а отрицание - чертой над переменной,
обозначающей высказывание.
             При конъюнкции
истина сложного выражения возникает лишь в случае истинности всех простых
выражений, из которых состоит сложное. Во всех остальных случаях сложное
выражение будет ложно.
             При дизъюнкции
истина сложного выражения наступает при истинности хотя бы одного входящего в
него простого выражения или двух сразу. Бывает, что сложное выражение состоит
более, чем из двух простых. В этом случае достаточно, чтобы одно простое было
истинным и тогда все высказывание будет истинным.
             Отрицание – это
унарная операция, т.к выполняется по отношению к одному простому выражению или
по отношению к результату сложного. В результате отрицания получается новое
высказывание, противоположное исходному.

Высказывание (суждение) - это повествовательное предложение, в котором что-либо
утверждается или отрицается. По поводу любого высказывания можно сказать
истинно оно или ложно.

Пример1.
Определите  какие из следующих выражений  являются высказываниями:
o
Число 6 – четное.
o
Здравствуйте!
o
Все роботы являются машинами.
o
Кто отсутствует?
o
Выразите 1 ч 15 мин в секундах.
o
А – первая буква в алфавите.
Пример2.
Определите истинность высказываний.
o
Треугольник – геометрическая фигура.
o
У каждой лошади есть хвост.
o
Париж  - столица Китая.
o
Лед – твердое состояние воды.
o
Все люди космонавты.
В алгебре
логики высказывания обозначаются именами логических переменных (А, В,
С), которые могут принимать значения истина (1) или ложь (0).

Истина, ложь – логические константы.

Логическое выражение – простое или сложное высказывание. Сложное
высказывание строится из простых с помощью логических операции.

Логические операции.
Рассмотрим сегодня три логические операции.

Конъюнкция( логическое умножение) – соединение двух логических
выражений (высказываний ) с помощью союза И. Эта операция обозначается
символами & и ∧.
Правила выполнения логической  операции
отражаются в таблице, которая называется таблицей истинности:
А – У меня есть знания  для сдачи зачета.
В – У меня есть  желание для сдачи зачета.
A&B – У меня есть знания и желание для сдачи зачета.

A

B

A&B

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

Вывод: Логическая
операция конъюнкция истинна только в том случае, если оба простых высказывания
истинны, в противном случае она ложна.
Дизъюнкция (логическое сложение) – соединение двух логических высказываний с помощью
союза ИЛИ. Эта операция обозначается значком V.
Рассмотрим таблицу истинности для данной логической операции.
Обозначим через A  - летом я поеду в лагерь, B – летом я поеду в к
бабушке.
AVB -  Летом я поеду в лагерь или поеду  к бабушке.

A

B

AVB

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

Вывод: логическая
операция дизъюнкция  ложна, если оба простых высказывания ложны. В остальных
случаях она истинна
Отрицание  или инверсия – добавляется частица НЕ или слова НЕВЕРНО,ЧТО,
обозначается символом  ¬  , ¯.
Пусть  A –  Сейчас на дворе лето.

A

¬A

1

0

0

1

Вывод: если
исходное выражение истинно, то результат его отрицания будет ложным, и
наоборот, если исходное выражение ложно, то оно будет истинным.
Последовательность выполнения операций:
отрицание, конъюнкция, дизъюнкция.
Кроме того, на порядок выполнения операции влияют скобки, которые можно
использовать в логических формулах.
Задания:
1.      Из двух простых высказываний постройте сложное высказывание,
используя логические операции И, ИЛИ.
o
Все ученики изучают математику. Все ученики изучают
литературу.
o
Все ученики изучают математику и
литературу.
o
X>=3.
o
Синий кубик меньше красного. Синий меньше
зеленого.
o
В кабинете есть учебники. В кабинете есть
справочники.

2.       Вычислить значение логической формулы: не Х и У или Х
и Z, если логические переменные имеют следующие значения: Х=0, У=1, Z=1
3.
Оформить отчет по
лабораторной работе.

Контрольные вопросы:
Основные понятия.
Что такое логика?
Чем занимается алгебра логики?
Логическое сложение? Логическое умножение? отрицание?

НЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ
Решение ЗАДАНИЯ 2. Отметим цифрами сверху
порядок выполнения операций в выражении:
1.      не 0=1
2.      1 и 1= 1
3.      0 и 1 =0
4.      1 или 0 =1 ответ: 1

Определите истинность формулы не Р или Q и не Р

P

Q

¬P

Q&¬P

¬P
  VQ&¬P

0

0

ИСТИНА

ЛОЖЬ

ИСТИНА

0

1

ИСТИНА

ИСТИНА

ИСТИНА

1

0

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

1

1

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

ЛОЖЬ

file_name: Лабораторная работа №2.docx

alt: Лабораторная работа №2 "Алгебра логики

alt: НЕ ДЛЯ ПЕЧАТИ Решение ЗАДАНИЯ 2