extracted_text:
Негосударственное частное
общеобразовательное учреждение
«Школа «Орбита» муниципального образования
городской округ Люберцы Московской области

«Утверждаю»:
Директор НЧОУ «Орбита»
Н. Н. Медведева
«___» __________ 2019г.

Занимательная математика
9 класс (34 часов)
(внеурочная деятельность)

                                            Составитель:
                                               Матинян
А. В.

учитель математики первой категории

2019г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
         Рабочая
программа кружка составлена в соответствии с федеральным компонентом Государственного
образовательного стандарта основного общего образования по предмету.
         Рабочая
программа составлена на основе Программы для общеобразовательных учреждений
(сост. Т.А.Бурмистрова), конкретизирует содержание предметных тем
образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов по
темам курса.
Кружок
предназначен для учащихся 9 классов. На занятия выделяется 1 час в неделю (34 ч
в год), в соответствии с чем и составлена данная программа.
Она предусматривает изучение отдельных вопросов,
непосредственно примыкающих к основному курсу и углубляющих его через включение
более сложных задач, исторических сведений, материала занимательного характера
при минимальном расширении теоретического материала. Программа предусматривает
доступность излагаемого материала для учащихся и планомерное развитие их
интереса к предмету.
Изучение программного материала основано
на использовании укрупнения дидактических единиц, что позволяет учащимся за
короткий срок повторить и закрепить программу основной школы по математике.
Сложность задач нарастает постепенно. Перед рассмотрением задач повышенной
трудности рассматривается решение более простых, входящих как составная часть в
решение сложных.

Цели
кружка
Основная задача обучения математике в
основной школе – обеспечить прочное и сознательное овладение обучающимися
системой математических знаний, умений и навыков, необходимых в повседневной
жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества.
Однако часть школьников по различным
причинам не может усваивать ряд разделов математики, что влечет за собой
неудовлетворительные знания при изучении предметов естественного цикла.
Для закрепления у обучающихся знаний,
умений и навыков, полученных в курсе математики основной школы, был организован
данный кружок. Для учащихся, которые пока не проявляют заметной склонности к
математике, эти занятия могут стать толчком в развитии интереса к  предмету и
вызвать желание узнать больше.
Основные цели кружка:
·
привитие
интереса учащимся к математике;
·
углубление
и расширение знаний обучающихся по математике;
·
развитие
математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся
·
воспитание
у школьников настойчивости, инициативы, самостоятельности.

Задачи кружка
1.
Научить
учащихся выполнять тождественные преобразования выражений.
2.
Научить
учащихся основным приемам решения уравнений, неравенств и их систем.
3.
Научить
строить графики и читать их.
4.
Научить
различным приемам решения текстовых задач.
5.
Помочь
овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их
использования.
6.
Подготовить
учащихся к ГИА по математике в 8-9 классах.
7.
Подготовить
обучающихся к изучению математики в старшей школе или к поступлению в средние
учебные заведения.

Результаты обучения
Результаты обучения представлены в
Требованиях к уровню подготовки, задающих систему итоговых результатов
обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися, оканчивающими
основную школу, и достижение которых является обязательным условием
положительной аттестации ученика за курс основной школы.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.     Числа и выражения.
Преобразование выражений. (5 ч)
2.     Делимость
натуральных чисел. Приближенные значения. Степень с целым показателем.
Квадратный корень. Корень третьей степени.
Числовые
выражения и выражения с переменными. Преобразование алгебраических выражений с
помощью формул сокращенного умножения. Исторический очерк.
         Дробно-рациональные
выражения. Тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.
         Иррациональные
числа. Действия с иррациональными числами. Миф об иррациональных числах. Два
замечательных иррациональных числа.
3.     Уравнения. Системы
уравнений. (4 ч)
Развитие
понятия уравнения. Исторический очерк.
         Равносильность
уравнений, их систем. Следствие из уравнения и системы уравнений.
         Основные
методы решения рациональных уравнений: разложение на множители, введение новой
переменной.
         Квадратные
уравнения. Исторический очерк. Теорема Виета. Решение квадратных уравнений.
         Квадратный
трехчлен. Нахождение корней квадратного трехчлена. Разложение квадратного
трехчлена на множители.
         Основные
приемы решения систем уравнений
4.     Неравенства.
Системы неравенств. (3 ч)
Развитие понятия
неравенства. Исторический очерк.
         Равносильность
неравенств, их систем. Свойства неравенств.
         Решение
неравенств. Метод интервалов – универсальный метод решения неравенств.
         Метод
оценки при решении неравенств.
         Системы
неравенств, основные методы их решения.
5.     Прямоугольная
система координат на плоскости. (2 ч)
Уравнения прямой,
параболы и гиперболы. Уравнение окружности. Исторический очерк.
6.     Функции и их
графики. (5 ч)
Развитие понятия
функции. Исторический очерк.
Числовые функции,
их графики. Функции в природе и технике.
Свойства графиков,
чтение графиков.
Элементарные
приемы построения и преобразования графиков функций.
         Графическое
решение уравнений и их систем.
         Графическое
решение неравенств и их систем.
         Построение
графиков «кусочных» функций.
7.     Арифметическая и
геометрическая прогрессии. (2 ч)
Формула n-ого члена.
Рекуррентная формула. Характеристическое свойство. Сумма n-первых членов.
Комбинированные задачи.
8.     Текстовые задачи.
(8 ч)
Основные типы
текстовых задач. Алгоритм моделирования практических ситуаций и исследования
построенных моделей с использованием аппарата алгебры.
         Задачи на
равномерное движение.
         Задачи на
движение по реке.
         Задачи на
работу.
         Задачи на
проценты.
         Задачи на
пропорциональные отношения.
         Арифметические
текстовые задачи.
         Задачи с
геометрическими фигурами.
Логические задачи.
Занимательные задачи.
         Нестандартные
методы решения задач (графические методы, перебор вариантов).
9.     Уравнения и
неравенства с модулем. (1 ч)
Определение
модуля, свойства модуля, геометрический смысл модуля. Решение уравнений и
неравенств с модулем различного типа.
10. Уравнения и
неравенства с параметром. (2ч)
Линейные уравнения
и неравенства. Квадратные уравнения и неравенства. Применение теоремы Виета.
Расположение квадратного уравнения относительно заданных точек. Уравнения с
модулем.
11. Итоговое занятие .
(1 ч)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Количество часов

1

Числа
  и выражения. Преобразование выражений.

2 ч

2

Уравнения.
  Системы уравнений.

1 ч

3

Неравенства.
  Системы неравенств.

1 ч

4

Прямоугольная
  система координат на плоскости.

2 ч

5

Функции
  и их графики.

1 ч

6

Арифметическая
  и геометрическая прогрессии.

2 ч

7

Текстовые
  задачи.

1 ч

8

Уравнения
  и неравенства с модулем.

1 ч

9

Уравнения
  и неравенства с параметром.

1 ч

10

Итоговое
  занятие.

2 ч

ИТОГО

12 ч

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Тема

Занятие в теме

Основное
  содержание

1.
  Числа
  и выражения. Преобразование выражений. (5 ч)

№ 1
Делимость
  натуральных чисел. Приближенные значения.

Ввести
  понятия простого и составного числа. Свойства делимости. Признаки делимости
  на 2, 3, 5, 9,10. Определения НОД и НОК чисел.
Правила
  округления чисел. Абсолютная и относительная погрешности.

№ 2
Степень
  с целым показателем. Квадратный корень. Корень третьей степени.

Ввести
  понятие степени с целым показателем. Применение свойств арифметического
  квадратного корня и корня третьей степени. Оценка квадратных корней
  рациональными числами.

№ 3
Числовые
  выражения и выражения с переменными. Преобразование алгебраических выражений
  с помощью формул сокращенного умножения. Исторический очерк.

Познакомить
  с числовыми выражениями,  выражениями с переменными, историческим очерком.
  Научить выполнять преобразования алгебраических выражений с помощью формул
  сокращенного умножения.

№ 4
Дробно-рациональные
  выражения. Тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

Познакомить
  с различными видами дробно-рациональных выражений. Научить выполнять
  тождественные преобразования дробно-рациональных выражений.

№
  5
  Иррациональные числа. Действия с иррациональными числами. Миф об иррациональных
  числах. Два замечательных иррациональных числа.

Познакомить
  с понятием иррационального числа, мифом об иррациональных числах, двумя
  замечательными иррациональными числами. Научить выполнять действия с
  иррациональными числами.

2.
  Уравнения.
  Системы уравнений. (4 ч)

№ 6
Развитие
  понятия уравнения. Исторический очерк. Равносильность уравнений, их систем.
  Следствие из уравнения и системы уравнений.

Познакомить
  с развитием понятия уравнения, историческим очерком. Дать понятие
  равносильности уравнений, их систем, следствия из уравнения и системы
  уравнений.

№
  7
Основные
  методы решения рациональных уравнений: разложение на множители, введение
  новой переменной.

Познакомить
  с основными методами решения рациональных уравнений: разложение на множители,
  введение новой переменной. Формировать навык использования данных методов для
  решения уравнений.

№ 8
Квадратные
  уравнения. Исторический очерк. Теорема Виета. Решение квадратных уравнений.
Квадратный
  трехчлен. Нахождение корней квадратного трехчлена. Разложение квадратного
  трехчлена на множители.

Дать
  понятие квадратного уравнения. Познакомить с историческим очерком.
  Формировать умение применять теорему Виета для решения квадратных уравнений.
Дать
  определение квадратного трехчлена. Формировать умения находить корни
  квадратного трехчлена, выполнять разложение квадратного трехчлена на
  множители.

№
  9
Основные
  приемы решения систем уравнений.

Познакомить
  с основными приемами решения систем уравнений. Формировать навыки
  использования основных приемов решения систем уравнений.

3.
  Неравенства
  и системы неравенств (3 ч)

№ 10
Развитие
  понятия неравенства. Исторический очерк.
Равносильность
  неравенств, их систем. Свойства неравенств. Решение неравенств. Метод
  интервалов – универсальный метод решения неравенств.

Познакомить
  с развитием понятия неравенства, историческим очерком.
Ввести
  понятие равносильности неравенств, их систем. Формировать навыки применения
  свойств неравенств. Познакомить с основными приемами решения неравенств, в
  частности, с методом интервалов – универсальным методом решения неравенств.
  Формировать навыки решения неравенств методом интервалов.

№
  11
Метод
  оценки при решении неравенств.

Познакомить
  с метод оценки при решении неравенств.
Формировать
  навыки решения неравенств методом оценки.

№ 12
Системы
  неравенств, основные методы их решения.

Познакомить
  с основными приемами решения систем неравенств. Формировать навыки
  использования основных приемов решения систем неравенств.

4.
  Прямоугольная
  система координат на плоскости. (2 ч)

№ 13
Уравнения прямой, параболы и гиперболы

Установка
  соответствия между графиком функции и ее аналитическим заданием.
  Геометрический смысл коэффициентов для уравнений прямой и параболы. Нахождение
  координат вершины параболы, точек пересечения параболы с осями.
  Принадлежность некоторой точки прямой или параболе.

№ 14
Уравнение окружности

Установка
  соответствия между графиком функции и ее аналитическим заданием. Уравнение
  окружности с центром в начале координат, с центром в точке А(а;в).
  Принадлежность некоторой точки окружности.

5.
  Функции
  и их графики
(5 ч)

№
  15
Развитие
  понятия функции. Исторический очерк. Числовые функции, их графики. Функции в
  природе и технике.

Познакомить
  с развитие понятия функции, историческим очерком. Ввести понятие числовых
  функций, их графиков. Показать применение функции в природе и технике.

№ 16
Свойства графиков, чтение графиков.

Сформулировать
  основные свойства графиков. Формировать навыки чтения графиков.

№ 17
Элементарные
  приемы построения и преобразования графиков функций.

Познакомить
  с элементарными приемами  построения и преобразования графиков функций.
  Формировать умения строить и выполнять преобразования графиков.

№ 18
Графическое
  решение уравнений и их систем.
Графическое
  решение неравенств и их систем.

Познакомить
  с графическим решением уравнений и их систем. Формировать навыки графического
  решения уравнений и их систем.
Познакомить
  с графическим решением неравенств и их систем. Формировать навыки
  графического решения неравенств и их систем.

№ 19
Построение
  графиков «кусочных» функций.

Познакомить
  с алгоритмом построения графиков «кусочных» функций. Формировать навыки
  алгоритмом построения графиков «кусочных» функций.

6.
  Арифметическая
  и геометрическая прогрессия (2ч)

№ 20
Арифметическая прогрессия

Определения
  арифметической прогрессии. Рекуррентная формула, формула п-ого члена.
  Характеристическое свойство. Нахождение суммы п-первых членов.

№ 21
Геометрическая прогрессия

Определения
  геометрической прогрессии. Рекуррентная формула, формула п-ого члена.
  Характеристическое свойство. Нахождение суммы п-первых членов.

7.
  Текстовые
  задачи
(8 ч)

№
  22
Основные
  типы текстовых задач. Алгоритм моделирования практических ситуаций и
  исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры.

Познакомить
  с основными типами текстовых задач. Формировать навыки применения алгоритма
  моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с
  использованием аппарата алгебры.

№
  23
Задачи
  на равномерное движение.
Задачи
  на движение по реке.

Формировать
  навыки решения задач на равномерное движение.
Формировать
  навыки решения задач на движение по реке.

№
  24
Задачи
  на работу.

Формировать
  навыки решения задач на работу.

№
  25
Задачи
  на проценты.

Формировать
  навыки решения задач на проценты.

№
  26
Задачи
  на пропорциональные отношения.

Формировать
  навыки решения задач на пропорциональные отношения.

№
  27
Задачи
  геометрического содержания.

Задачи
  с геометрическими фигурами.

№
  28
Логические
  задачи. Занимательные задачи.

Логические
  задачи. Занимательные задачи.

№
  29
Нестандартные
  методы решения задач (графические методы, перебор вариантов).

Познакомить
  с нестандартными методами решения задач (графические методы, перебор
  вариантов).

8.
  Уравнения
  и неравенства с модулем. (1 ч.)

№
  30
Решение
  уравнений с модулем. Решение неравенств с модулем.

Определение
  модуля, свойство модуля, геометрический смысл модуля. Познакомить учащихся с
  методами решения уравнений и неравенств  с модулями.

9.
  Уравнения
  и неравенства с параметром (2 ч)

№31

Решение
  линейных и квадратных уравнений и неравенств с параметрами.

Познакомить
  учащихся с методами решения уравнений и неравенств с параметрами.

№
  32
Уравнения
  с модулем.

Решение
  уравнений с модулем.

10.
  Итоговая
  работа.
(2 ч)

№ 33, 34
Итоговая тестовая работа

Решение
  итоговой тестовой работы

ИТОГО

34 часа

 Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательной деятельности:
1.     Галкин
Е.В. Нестандартные задачи по математике. Учебное пособие для учащихся 7-11
классов. – Челябинск. Взгляд, 2005
2.     Ерина
Т.М. Задачи на движение. //Математика для школьников, № 3, 2005
3.     Захарова
А.Е. Несколько задач «про цены» // Математика в школе, №8, 2002
4.     Захарова
А.Е. Учимся решать задачи на смеси и сплавы. // Математика для школьников, №3,
2006
5.     Кузнецова
Л.В. Сборник задач для подготовки и проведения письменного экзамена по алгебре
за курс основной школы: 9 кл. – М.: Дрофа ,2009
6.     Семенов
А.Л., Ященко И.В.Математика. Типовые экзаменационные варианты. – М.Национальное
образование, 2019
7.     Шевкин
А.В. Сборник задач. 5-6 класс. – М.: ИЛЕКСА, 2011
8.     Шевкин
А.В. Сборник задач. 7-11 класс. – М.: ИЛЕКСА, 2011

Скачано с www.znanio.ru

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Задачи кружка 1.

alt: Линейные уравнения и неравенства

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

title: Рабочая программа по элективному курсу: "Занимательная математика"


extracted_text:
Беседа «Самостоятельность ребенка. Её границы»
Часто, по разным
причинам – из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребенка – мы
стремимся сделать все за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребенку
помощь?  Может ли ребенок быть самостоятельным?

 Самостоятельность – это ценное
качество, необходимое человеку в жизни, воспитывать его необходимо с раннего
детства. Очень часто они стремятся выполнять различные действия самостоятельно.
И нам, взрослым, важно поддержать их в этом.  Современная начальная школа
предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению.
Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную
функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно
дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его
дальнейшего обучения. Среди качеств будущего школьника, исследователи особо
выделяют самостоятельность ребёнка, т.к. она способствует развитию его личности
в целом.
  Сегодня ребёнок
не мотивирован на реализацию разных видов деятельности, не ставит
самостоятельных целей, а лишь по итогам проводимой с ним работы овладевает
некоторыми способами действия. Самостоятельность ребёнка в деятельности
проявляется при её выборе и осуществлении, при постановке целей, определении и
разрешении задач; при обобщении и переносе способов действий, а не при
послушном выполнении поставленного кем-то задания. Cамостоятельный ребёнок –
тот, который сам ставит себе цели и может их добиваться.
 Отличительной
особенностью самостоятельности детей старшей группы является ее
организованность. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать
по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного
возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее
выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями
старших.

 Ребёнка, который ещё слабо владеет нужными навыками, следует чаще
упражнять в трудовых действиях; неуверенного надо поддержать, убедить, что
неудача временная, и если постараться, то всё получится. Робких,
безынициативных нужно чаще ставить в такие условия, когда они сами должны будут
находить выход из создавшегося положения, проявлять самостоятельность. Детей,
постоянно стремящихся стать лидерами, следует вовлекать в такие ситуации, в
которых они оказывались бы в подчинённом положении, объединять для работы с
теми, кто умеет не только трудиться, но и быть хорошим организатором

 Чтобы дети старшего дошкольного возраста научились по собственной
инициативе находить применение своим силам, следует  на первых порах
давать им конкретные  задания, поручения, например, вылить воду из мыльниц
и положить просушить, стереть пыль со шкафов, вымыть комнатные растения. Такие
задания нужно давать детям до тех пор, пока они не научились выполнять их
самостоятельно. В дальнейшем руководство  ребят должно состоять в том, что
взрослый, не приказывая им прямо, но учитывая их знания, умения, опыт,
побуждает их самих подумать, что и как нужно сделать. Так у детей формируется
наблюдательность, сообразительность, внимательность .  Необходимо учить
дошкольников в процессе труда общаться спокойно, дружелюбно, вежливо не только
при взрослых, но и в их отсутствие. Дети должны уметь контролировать свое поведение,
оценивать поступки, доброжелательно и правильно на них реагировать. Взрослый
 постоянно напоминает, как нужно себя нести, объясняет, выносит порицания.
Но следует помнить, что нравоучительными беседами на этические темы
злоупотреблять не следует, так как это вызывает у детей негативное отношение к
взрослому. Лучше использовать положительные примеры поведения детей,
художественную литературу.
Дети старшего
дошкольного возраста могут выполнять следующие виды работ:
 1.
Содержать в порядке свои игрушки, настольные игры; протирать их сырой тряпкой;
мыть некоторые игрушки (целлулоидные, резиновые).
 2.
Протирать мебель (вместе с кем-то из взрослых).
 3.
Стирать одежду для кукол, мелкие личные вещи (носовые платки, носки, ленточки),
салфетки для хлебницы и т.п.
 4.
Накрывать на стол, убирать посуду после еды; мыть ложки, чашки и другую посуду
после завтрака.
 5.
Подметать сырым веником пол в комнате, небольшой метлой дорожку во дворе.
 6.
Помогать взрослым в приготовлении пищи: чистить варёный картофель, резать
варёные овощи для винегрета, мыть овощи, делать пирожки, печенье; собирать и
чистить ягоды.
 7.
Оказывать посильную помощь в разных хозяйственных делах: повесить или снять с
верёвки небольшое по размеру бельё, помочь нести сумку с покупками, покупать
хлеб, принести, отнести вещь, поднять упавшую.
 8.
Приносить воду в небольших ведёрках, колотые дрова.
 9.
Проявлять заботу о младших брате, сестре (помогать одеваться, гулять, играть,
спеть песенку, прочитать наизусть стихотворение).
 10.
Оказывать внимание и помощь бабушке, дедушке, маме и папе, пожилым людям .

file_name: Консультация Самостоятельность.docx

alt: Беседа «Самостоятельность ребенка

title: Консультация для родителей "Самостоятельность ребенка. Её границы"


extracted_text:
Вводный
инструктаж
Тема
программы: Слесарные работы
Тема урока: Сверление отверстий на слесарном станке. Основные узлы, и
органы управления сверлильным станком. Розвертание. Применяемый инструмент.
Т.Б. при роботе.
Цель урока: научить учащихся работать на сверлильном верстаке и
производить зенкирование и развертывание.
Мотивация: изучивши данную тему, Вы научитесь работать на сверлильном
станке, что необходимо для слесаря.
План
1.
 Назначение
сверлильного станка
2.
 Основные
узлы
3.
 Уход за
сверлильными станками
4.
 Развертывание
отверстий
5.
 Т.Б.
при работе.
6.
 Показ
трудовых приемов
1.
Назначение
сверлильного верстака
 На сверлильных станках могут быть выполнены следующие работы:
-   сверление сквозных и глухих отверстий;
-   рассверливание отверстий;
-   зенкерование, позволяющее получить более
высокие классы точности обработки и шероховатости поверхностей отверстий по
сравнению со сверлением;
-   растачивание отверстий, осуществляемое
резцом на сверлильном станке;
-   зенкерование выполняемое для получения у
отверстий цилиндрических и конических углублений и фасок;
-   развертывания отверстий, применяемое для
получения необходимой точности и шероховатости;
-   нарезания внутренней резьбы метчиком;
Этими видами работ не исчерпываются возможности сверлильных
станков, на которых выполняют и другие операции.
Сверлильные станки подразделяются на три группы: универсальные,
специализированные и специальные.
2.
Основные
узлы
Вертикально - сверлильный станок предназначен для сверления,
рассверливания отверстий различных размеров, зенкерования, развертыва- ния их
на нарезание резьбы.
Вертикально - сверлильный станок имеет колонну , в верхней части
которой установлена шпиндельная головка. Внутри ее расположена коробка
скоростей, передающая вращение от электродвигателя на шпиндель. Осевое
перемещение инструмента осуществляется при помощи коробки подач, установленной
на станине. Обрабатываемое изделие устанавливается на столе, который может
опускаться и поднимается при помощи рукоятки, что дает возможность сверлить
отверстия в деталях различной высоты. Станок устанавливается на плите.
3.
     Уход
за сверлильными станками
Сверлильные станки будут
работать с требуемой точностью,
производительно и безотказно
длительное время лишь в том случае, если за ними будет соответствующий уход.
Перед работой смазывают все трущиеся части станка и заливают масло в масленки.
Во время работы проверяют рукой степень нагрева подшипников. Во
избежание несчастного случая перед проверкой степени нагрева подшипников
электродвигатель выключают и проверяют при неработающей ременной или зубчатой
передаче.
По окончанию работы стол станка и его пазы тщательно очищают от
грязи и стружки, протирают и смазывают тонким слоем масла.
4.
Развертывание
отверстий
Развертывание - это процесс чистовой обработки отверстий,
обеспечивающий точность 2-3-го классов и шероховатость поверхности 7 - 8- го
классов. Инструмент для развертывания - развертки.
Развертывание отверстий производится на сверлильных и токарных
станках или вручную . Развертки, применяемые только для ручного развертывания,
называются ручными, а для станочного развертывания - машинными. Машинные имеют
более короткую рабочую часть.
По форме
обрабатываемого отверстия развертки подразделяются на цилиндрические и
конические.
Ручные и машинные развертки
состоят из трех основных частей: рабочей, шейки и хвостовика.
Рабочая часть развертки на которой
имеются расположенные по окружности зубья, в свою очередь, делится на режущую
или заборную часть, калибрующую цилиндрическую часть и обратный конус.
Шейка развертки находится за
обратным конусом и предназначена для выхода фрезы при фрезеровании на
развертках зубьев, а также шлифовального круга при заточке.
Хвостовик ручных разверток имеет квадрат для воротка. Хвостовик
машинных разверток диаметром до 10 - 12
 мм выполняется цилиндрическими, более крупных разверток - коническим.

Ручное развертывание. Приступая к развертыванию, прежде всего
следует:
-
 выбрать
соответствующую развертку, затем убедиться, что выкрошенных зубьев или забоин
на режущих кромках нет
-
 проверить
величину оставленного припуска на развертывание, который ре должен быть больше
установленного, так как в противном случае развертка быстро затупится и могут
выкрошится зубья;
Осторожно установить в отверстие развертку
и проверить ее положение по угольнику 90°. Убедившись в перпендикулярности оси
развертки к оси обрабатываемого отверстия, на квадрат хвостовика развертки
установить вороток;
-для развертывания отверстий в
труднодоступных местах детали применять специальные удлинители, надевающиеся на
квадрат хвостовика удлинителя устанавливать вороток.
Машинное развертывание производится также, как и сверление, т.е.
развертка жестко закрепляется с помощью патрона или переходных втулок в конусе
шпинделя станка. При этому наряду с прочным закреплением развертки следует
обеспечивать совпадение осей шпинделя и развертки.
5.
Техника
безопасности при работе на сверлильном станке:
-   правильно устанавливать, надежно
закреплять заготовки на столе станка и не удерживать их своими руками в
процессе обработке;
-   не оставлять ключа в сверлильном патроне
после смены режущего инструмента;
-   пуск станка производить только тогда,
когда есть твердая уверенность в безопасности работы;
-   следить за работой насоса и количеством
охлаждающей жидкости, поступающей к месту обработки;
-   не браться за вращающейся режущий
инструмент и шпиндель;
-   не вынимать рукой сломанных режущих
инструментов из отверстия, пользоваться для этого специальными
приспособлениями;
-   не нажимать сильно на рычаг подачи при
сверлении заготовок на проход, особенно при сверлении сверла малого диаметра;
-   подкладывать деревянную подкладку на стол
станка под шпиндель при смене патрона или сверла;
-   пользоваться специальным ключом, клином
для удаления сверлильного патрона, сверла или переходной втулки из шпинделя;
-   постоянно следить за исправностью
режущего инструмента и устройств крепления заготовок и инструмента;

-  не передавать и не принимать каких-либо
предметов через работающий станок;
-  не работать на станке в рукавицах;
-  не опираться на станок во время его
работы.
Обязательно останавливать
станок в случае:
-  ухода от станка даже на короткое время;
-       прекращения работы;
-      обнаружения неисправности в
станке, принадлежностях, приспособлениях и режущем инструменте;
- смазывания станка;
-  установки или смены режущего инструмента
и приспособлений, принадлежностей и д.р.
-  уборка станка, рабочего инструмента и
стружки с инструмента, патрона и заготовки.
Правила техники безопасности при развертывании, при зенкерований и зенкований те же, что и при сверлении.

6. Показ трудовых приемов
>
 Для
сверления заготовку неподвижно закрепить в приспособлении
>
 Вставить
сверло в патрон;
>
 Выставит
стол на необходимую высоту с помощью рукоятки;
>      Выставить скорость резанения;
>
 Выставить
подачею;
>
 Выбрать
режим резания;
>
 Включить
местное освещение;
>
 Нажать
кнопку в какую сторону нужно сверлить;
>
 Опустить
шпиндельную головку с помощью рукоятки;
>
 Просверлить
отверстие;
>
 Поднять
шпиндельную головку;
>
 Нажать
кнопку стоп
Закрепление материала вводного
инструктажа:
1.
 Для
чего предназначен сверлильный станок?
2.
 Какие
основные части сверлильного станка вы знаете?
3.
 Как
правильно ухаживать за сверлильным станком?
4.      Назначение развертывания
отверстия?
5.
 Т.Б.
при работе на сверлильном станке
Литература:
1.
Н.И. Макиенко « Слесарное дело с основами материаловедения»

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вводный инструктаж Тема программы:

alt: Станок устанавливается на плите

alt: Ручное развертывание. Приступая к развертыванию, прежде всего следует: - выбрать соответствующую развертку, затем убедиться, что выкрошенных зубьев или забоин на режущих кромках нет - проверить…

alt: Обязательно останавливать станок в случае: - ухода от станка даже на короткое время; - прекращения работы; - обнаружения неисправности в станке, принадлежностях, приспособлениях и режущем…


extracted_text:
Вариант
1
1.    Вычислите
28·3245
187·408
360·24500
2666:43
16632:54
186000:150
2.    Найдите значение
выражения
(4783+2741):(367-158)
3.    Найдите значение
выражения наиболее удобным способом
25·98·4
2·59·50
4.    Решите
алгебраически
За пять дней туристы проплыли на лодке 98км.
В первый день они проплыли 22 км, а в остальные четыре дня – поровну в каждый
день. Сколько километров туристы проплыли в каждый из четырех дней?
5.    Решите уравнения
х·43=731
х:16=19
2369:(х+76)=23
_____________________________________________________
Вариант 2
1.    Вычислите
34·2365
279·306
420·33500
2028:39
19536:48
243000:180
2.    Найдите значение
выражения
(2384+2692):(303-195)
3.    Найдите значение
выражения наиболее удобным способом
4·86·25
8·39·125
4.    Решите
алгебраически
Из 830г шерсти связали шарф и 4 варежки.
На шарф пошло 350 г шерсти. Сколько шерсти пошло на каждую варежку?
5.    Решите уравнения
х·37=703
х:14=18
2575:(202-х)=25

file_name: умножение и деление натуральных чисел 5 класс.docx

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по математике 5 класс УМК Виленкин


extracted_text:
Проект:
«Спортивные игры как средство повышения интереса у детей старшего
дошкольного возраста к физической культуре»

Вид проекта: практико - ориентированный.
По предметно-содержательной области: образовательная
область: «Физическое развитие».
По продолжительности: средней продолжительности (2 месяца)
По количеству участников: групповой.
Участники проекта: воспитанники группы, педагоги, инструктор по физической
культуре, родители воспитанников.
Актуальность проекта

В образовательной области ДО «Физическое развитие» главной задачей
является гармоничное развития у воспитанников физического и психического
здоровья.
Образовательная область» Физическое развитие» должна быть
направлена, главным образом, на достижение важнейшей цели – формирование
представлений у дошкольников о здоровом образе жизни. Важнейшая роль в
физическом воспитании ребенка принадлежит воспитателям и инструктору
по физической культуре. Их умение методически правильно организовать и
провести занятия, нестандартные подходы к выбору форм и средств их проведения –
важнейшие компоненты формирования у ребенка необходимых привычек, двигательных
умений и навыков.
Целенаправленно подобранные подвижные игры, эстафеты, игровые
задания, игры-аттракционы, игры с речитативом и счетом, имитационные игры
развивают мелкую моторику, координацию движений, равновесие, точность, улучшают
качество звукопроговаривания, помогают усвоению математических представлений,
т.е. стимулируют развитие физических, психомоторных и интеллектуальных
способностей детей.
Игры с элементами спорта отличаются большим разнообразием
взаимодействия сенсорных систем различной модальности, что также является
важнейшим фактором совершенствования организации движений. По сравнению с
подвижными играми, игры с элементами спорта более сложная форма деятельности.
Только совместная деятельность педагога, родителей и детей может
дать значительные результаты. В ходе совместной деятельности с детьми педагог,
сотрудничая с семьей, обеспечивает восхождение дошкольника к культуре здоровья.
Работа по оздоровлению и физическому воспитанию детей должна
строиться на основе ведущей деятельности детей дошкольного возраста – игровой,
а двигательно-игровая деятельность – это основа воспитания, оздоровления,
развития и обучения детей дошкольного возраста (Трубайчук Л.В.).
Только благодаря применению игровой деятельности и правильно
сформированной системе физкультурно-оздоровительной работы, можно добиться
снижения уровня заболеваемости у детей.
Цель проекта - создание условий для двигательной активности детей через
проведение подвижных игр, с элементами спортивных игр.
Задачи проекта:
1. Способствовать физическому развитию детей, путем использования
различных спортивных игр в разных видах совместной и самостоятельной
деятельности детей
2. Повысить двигательную активность детей через проведение
подвижных игр.
3. Поддерживать интерес детей к занятиям физическими упражнениями
и спортом.
4. Заинтересовать и вовлечь родителей в организацию работы с
детьми по совершенствованию двигательных навыков детей.
5. Разработать информационный материал для родителей с
рекомендациями: по ознакомлению с физическими особенностями развития
детей подготовительной к школе группы.
Продукты проекта:
·
План
по физическому развитию детей, путем использования различных спортивных
игр для детей подготовительной к школе группы, составленный с учётом требований
ФГОС ДО;
·
Консультации
и рекомендации для родителей;
·
Методические
рекомендации для воспитателей;
·
Картотека
подвижных игр, с элементами спортивных игр.
Ожидаемый результат:
- сформированная
осознанность в потребности ведения здорового образа жизни;
- снижение заболеваемости и повышение уровня здоровья детей;
- повышение уровня физической подготовленности;
- активная помощь и заинтересованность родителей в организации работы по
оздоровлению детей
Принципы, определяющие
особенности организации процесса обучения и воспитания
·
Принцип
воспитывающей и развивающей направленности
·
Принцип
систематичности и последовательности и прочности осваиваемого в процессе
обучения материала
·
Принцип
активности и самостоятельности
·
Принцип
учета возрастных и индивидуальных особенностей детей
·
Принцип
взаимодействия и сотрудничества педагогов и родителей воспитанников

Этапы реализации
проекта
I этап. Подготовительный этап
- создание необходимых условий для реализации проекта:
- подбор познавательной, художественной литературы
- проведение бесед
- подготовка атрибутов для спортивных игр, занятий

Список литературы для
изучения
1. Волошина Л.Н., Курилова Т.В. Игры с элементами спорта для детей
6 - 7 лет.
2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения:
Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под.ред. А.Гогоберидзе,
О.В.Солнцевой. – СПб.:Питер, 2014. – с. 197 – 202
3. Никанорова Т. С., Е.М. Сергиенко «Здоровячок» система
оздоровления дошкольников 2007 г.
4. Подольская Е.И. «Формы оздоровления детей 4-7 лет» 2009 г.
5. Программа «Играйте на здоровье» и технология ее применения в ДОУ. – М.:
Издательство «ГНОМ и Д», 2004.
II этап. Разработка плана действий по достижению
цели
Анкетирование родителей
«Определение уровня знаний о здоровом образе жизни» (Приложение 2)
Выявить у родителей уровень знаний о здоровом образе жизни»
Воспитатели
Выступление на родительском собрании
Заинтересовать родителей в проведении совместного досуга с детьми
по теме.
Инструктор по физкультуре, воспитатели
Консультация для родителей «Хорошо быть здоровыми»
Познакомить родителей с комплексом закаливающих мероприятий
Воспитатели
Беседа:
«Беседа о здоровье, о чистоте», решение провокационных вопросов,
проблемных ситуаций
Формирование культурно – гигиенических навыков
Воспитатели
Провести с детьми «День здоровья»
вовлечь родителей в организацию работы с детьми по совершенствованию
двигательных навыков детей
Инструктор по физкультуре, воспитатели
октябрь
Просмотр мультфильмов вместе с детьми «Как звери в футбол играли»,
«Как утенок-музыкант стал футболистом», «Необыкновенный матч», «Смешарики»
Заинтересовать детей быть ловкими и много двигаться.
Воспитатели
Дид.игры «Спортивное лото», «Что перепутал художник?» Настольная
Игра «Футбол»
Оформить выставку стенгазет «Здоровый образ жизни»
Оформить выставку рисунков детей «Виды спорта»
Познакомить детей с настольными играми про спорт.
Инструктор по физкультуре. Воспитатели
Провести спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
вовлечь родителей в организацию работы с детьми по
совершенствованию двигательных навыков детей
Инструктор по физкультуре. Воспитатели
III этап. Основной (практический)
ФГОС ДО дошкольного образования выделяет ряд важных принципов,
которым должна соответствовать программа ДОО. Одним из них является принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с их возможностями и
спецификой.
Комплекс дидактических игр («Разложи по порядку», «Найди
пару», «Спортивное домино», «Хорошо и плохо», «Спорт зимой и летом»)
Сюжетно-ролевые игры «Спортивная школа», «Олимпийские игры»
Настольные игры («Спартакиада», «Шашки», «Кто быстрее?»)
Игры-соревнования «Кто быстрее», «Самый ловкий», «Мы спортсмены».
Картотека народных подвижных игр «Сундучок бабушкиных игр»
Познавательное
развитие
1.
Рассматривание
иллюстраций
2.
Выставка
книг
3.
Оформление
альбомов
4.
Цикл
бесед «Великие спортсмены», «Сила и здоровье», «С физкультурой мы дружны»,
«Правильное питание», «Закаливание», «Личная гигиена»
5.
НОД
на тему «Оптимальный двигательный режим, его дозирование и польза»
Речевое
развитие
1.
Разучивание
загадок, стихотворений, физкультминуток, пальчиковых игр, пословиц на занятиях
и в свободной деятельности (Приложение 5)
2. НОД по развитию речи на тему: «Такие разные мячи»
Чтение художественной
литературы
1.
Чтение
и обсуждение художественной литературы по теме
2.
Заучивание
стихов
Художественное
творчество
1.Организация выставки рисунков «Мы со спортом дружны»
2.Лепка «1,2,3-спортивная фигура замри!»
3.Коллаж «Олимпийский огонь»
Музыкальное развитие
1.
Разучивание
песен, танцев, прослушивание аудиозаписей
Использование ритмических движений в сопровождении музыки
Физическое развитие
1.Разучивание физкультминуток, подвижных игр, комплексов
дыхательных и пальчиковых гимнастик
2. Изготовление карточек, схем с разнообразием движений, их
назначением (Приложение 3)
3. Различные виды массажа, с применением нетрадиционного
спортивного оборудования
Работа с родителями
1.
Родительское
собрание «Участвуем в проекте «Если хочешь быть здоровым!» (Приложение №1)
2.
Фотовыставка
для родителей
3.
Индивидуальные
беседы о физических качествах и умениях каждого ребенка, о значении совместной
двигательной деятельности
IV этап. Подведение итогов
Результаты проекта:
Предметно-развивающая
среда
Содержание предметно-развивающей среды в
ДОО позволяет организовать самостоятельную двигательную деятельность
таким образом, чтобы оно обеспечивало каждому ребенку гармоничное развитие,
помогало ему использовать резервы своего организма для сохранения, укрепления и
повышения уровня его здоровья, обогащения двигательного опыта, увеличения
творческого и познавательного потенциала; приобщать детей к физической культуре
и здоровому образу жизни.
·
В
ходе проведения проекта были созданы условия, обеспечивающие эффективное
использование спортивного оборудования, апробировано нестандартное
оборудование: «Веселые дорожки»; «Моталочки»; «Султанчики».
·
У
детей снизился уровень заболеваемости;
·
Родители
получили методические рекомендации, информационный материал с
рекомендациями: по ознакомлению с физическими особенностями развития
детейподготовительной к школе группы.
            Работа с карточками помогает детям использовать
накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, учит их
организовывать соревнования со сверстниками, подчиняться правилам.

Критерием подготовки детей к
самостоятельной организации двигательного досуга является их умение выполнять
игровые движения, схематично обозначенные на карточках. Так, соединяя карточки,
дети, например, составляют вариант игры-эстафеты и проигрывают её сначала
мысленно, психологически готовя себя к предстоящему соревнованию.

Загадки о видах спорта,
спортивном инвентаре, оборудовании, спортивных сооружениях

Там в латах все на ледяной площадке
Сражаются, сцепились в острой схватке.
Болельщики кричат: «Сильнее бей!»
Поверь, не драка это, а —…(Хоккей)

Без весла не обойдёшься,
Если спортом тем займёшься.
А как занятие зовут,
Где в лодке к финишу плывут?..(Гребля)
Конь, канат, бревно и брусья,
Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
Множество снарядов.
Красоту и пластику
Дарит нам…(Гимнастика)
Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота, через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в…(Волейболе)
Металлических два братца,
Как с ботинками срослись,
Захотели покататься,
Топ! — на лёд и понеслись.
Ай, да братья, ай, легки! Братьев как зовут?
(Коньки)
Снаряд есть у боксёров — груша.
А в этом спорте «фрукт» получше.
Там забивает мяч спортсмен
В ворота в виде буквы Н,
На сливу очень мяч похож.
Вид спорта этот назовёшь?..(Регби)
На льду танцует фигурист,
Кружится, как осенний лист.
Он исполняет пируэт
Потом двойной тулуп… Ах, нет!
Не в шубе он, легко одет.
И вот на льду теперь дуэт.
Эх, хорошо катаются!
Зал затаил дыхание.
Вид спорта называется…(Фигурное катание)
У поля есть две половины,
А по краям висят корзины.
То пролетит над полем мяч,
То меж людей несётся вскачь.
Его все бьют и мячик зол,
А с ним играют в…(Баскетбол)
Разбираться нужно в спорте:
Теннисист — игрок на корте.
Как, скажите-ка мне сами,
В самбо мат зовут?..
(Татами)
По зимней дороге бегут налегке
Спортсмены на лыжах с винтовкой в руке.
До финиша скоро, фанаты кругом,
Любимый вид спорта смотрю —…(Биатлон)
Он — «носитель» рюкзака,
В туристическом походе, посидеть у костерка
Очень любит на природе.
Хворост, прошлогодний лист
Бросит в свой костёр…(Турист)
Ногами все бьют мяч, пинают,
Как гвоздь в ворота забивают,
Кричат от радости все: «Гол!».
Игру с мячом зовут…(Футбол)
Площадка. Посредине — сетка.
В команде капитаном — Светка.
И каждый ей под стать игрок.
В другой команде — Игорёк.
Он пятерых с собой привёл
Сыграть «партейку» в…(Волейбол)
Не пойму, ребята, кто вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел.
Мы играем в …(Волейбо

Анкета для родителей
Уважаемые родители!
Каждый из вас хотел бы,
чтобы ваш ребенок был здоровым.
Для этого важно уделять
особое внимание физическому развитию детей.
С целью определения
уровня ваших знаний о здоровом образе жизни и соблюдения его
в домашних условиях
предлагаем вам ответить на следующие вопросы.
«Определения уровня знаний о здоровом образе жизни»

1.
Укажите,
пожалуйста, возраст вашего ребенка
от 5 до 6 –
от 6 до 7 –
2.
Как
вы считаете, что влияет на здоровье ребенка?__________________________
_____________________________________________________________
3. Соблюдаете ли вы здоровый образ жизни в
семье?_________________________
4. Знаете ли вы физические показатели, по которым можно следить за
правильным развитием вашего ребенка?_________________________________________
_____________________________________________________________
5. На что, на ваш взгляд, должны обращать внимание семья и ДОУ,
заботясь о здоровье и физической культуре
дошкольника?___________________________________
6. Назовите наиболее приемлемые закаливающие процедуры для вашего
ребенка
_________________________________________________________________________
7. Знаете ли вы, как укреплять здоровье ребенка
дома?________________________
_____________________________________________________________
8. Нужна ли вам помощь детского сада?
____________________________________
9. Какое направление развития для вашего ребенка вы
предпочли бы (выбрать не более трех):
- спортивная подготовка;
- физическое развитие;
- художественно–эстетическое;
- социально–эмоциональное;
- интеллектуальное;
- обучение иностранным языкам.
2. «Оценка деятельности ДОУ в рамках физического развития
дошкольников»
1. Знаете ли вы, какие оздоровительные мероприятия проводятся в
ДОУ, группе?
- да
- нет
2. Как вы оцениваете работу дошкольного учреждения по оздоровлению
детей?
- хорошо
- плохо
- другой
вариант________________________________________________________
3. Как вы оцениваете условия для физического развития детей в
группе?
- хорошо
- плохо
- другой
вариант________________________________________________________
4. Выполняете ли вы рекомендации специалистов?
- да
- нет
- иногда_______________________________________________________________
5. Есть ли у вас пожелания к организации оздоровительных
мероприятий в ДОУ?
(указать какие)_____________________________________________

Картотека подвижных игр
и упражнений
с элементами спортивной
игры
«Футбол»

Гонка мячей
Цель: Произвольное ведение мяча любым способом. Остановка мяча.
Правила игры: Дети водят ногами мяч, не сталкиваясь друг с другом. Руки
спрятаны за спину.
Варианты:
a.
Все
дети свободно располагаются на площадке, у каждого – по мячу. После сигнала все
ведут мяч ногой, стараясь не сталкиваться друг с другом.
b.
То
же, но по первому сигналу игроки ведут мяч в быстром темпе, по следующему
сигналу – в медленном.
c.
То
же, добавляется третий сигнал – остановить мяч подошвой ноги.
Игра в футбол вдвоем
Цель: Вратарская техника: приём и отбивание катящегося мяча.
Игровые правила: Забить гол в круг соперника, не выбегая из круга.
Варианты:
a.
Дети
становятся парами. Каждый игрок чертит вокруг себя круг диаметром 2-3 м. игроки
передают мяч друг, другу отбивая его то - правой, то - левой ногой, старясь
попасть мячом в круг соперника. Выигрывает ребенок, забивший большее количество
мячей в круг противника.
Забей в ворота
Цель: Вратарская техника: приём и отбивание катящегося мяча.
Игровые правила: Забить как можно больше голов в ворота противника
Варианты:
a.
Несколько
играющих детей (4 - 6) становятся на линию, отмеченную в 5 м от ворот, - это
нападающие. Двое детей (3) – защитники, они располагаются между линией и
воротами. Нападающие по очереди забивают в ворота три мяча. Защитники стараются
поймать мячи и возвращают обратно нападающим. Затем дети меняются ролями.
Выигрывает тот ребенок, который больше забивает мячей в ворота.
b.
Забить
мяч из разного положения и любыми частями тела.
Футболист
Цель: отработать удары ногой по неподвижному мячу правой, левой
ногой с одного, двух, трёх шагов, с разбега.
Игровые правила: сделать точный удар по неподвижному мячу.
Варианты:
a.
Дети
становятся в линию или круг. В центре круга (или перед играющим) кладется мяч.
По сигналу воспитателя ребенок закрывает глаза, делает поворот, идет к мячу и
старается ударить по нему ногой.
b.
С
места (с разбега) по неподвижному мячу и попасть в предмет.
c.
Удар
мячом в сетку и его прием.

Забей гол
Цель: Выбивание мяча в поле противника.
Игровые правила: Запрещается производить удары по мячу, находящемуся между
ограничительной и средней линиями поля.
Варианты:
a.
В
игре одновременно участвуют две команды. Над средней линией поля (20 х 10 м) на
высоте 70 – 80 см натягивают шнур. По обеим сторонам поля в 2 мот средней линии
чертятся ограничительные полосы. Каждая из команд располагается на своей
половине. В игру вводится два мяча. Игроки пытаются ударом ноги так направить
мяч, чтобы он вышел за пределы площадки соперников, т. е. забить гол. Однако
гол засчитывается лишь в том случае, если мяч пересечет лицевую линию поля.
Побеждает команда, сумевшая за условленное время забить больше голов.
b.
Можно
вводить в игру более 4-5 мячей одновременно.
Попади в мишень
Цель: Выполнит удар по мячу с четким попаданием в мишень.
Игровые правила: ударить по мячу с попадание в мишень.
Варианты:
a.
Дети
поочередно с расстояния 7 – 10 с стремятся попасть в круг диаметром 1 м,
обозначенный на деревянном щите или стенке. Каждый выполняет по 3 удара правой
и левой ногой по неподвижному мячу. Побеждает ребенок, сумевший сделать больше
точных попаданий.
b.
Игру
можно провести и как командную. В этом случае победительницей считается
команда, игроки которой в сумме забили больше голов.

file_name: ПМ - 1 Проект обучения спорт. играм.docx

alt: Проект: « Спортивные игры как средство повышения интереса у детей старшего дошкольного возраста к физической культуре»

alt: Вид проекта : практико - ориентированный


extracted_text:
Статьи к урокам

ВРЕМЕНА ГОДА
Май. Белые ночи
Какая ночь! На всем какая
нега!
Благодарю, родной полночный край!
Из царства льдов, из царства вьюг и снега
Как свеж и чист твой вылетает май!..
(А. Фет)
Белые ночи - так называются ночи в мае
на севере России, когда ночью так же светло, как и днем. Белые ночи в
Петербурге, столице России, всегда отмечались романтическими ночными гуляниями
и пением. Образ белых ночей Петербурга запечатлен в полотнах русских художников
и стихах русских поэтов. Музыка пьесы передает смену противоречивых настроений:
горестные раздумья сменяются сладостными замираниями переполненной восторгами
души на фоне романтического и совершенно неординарного пейзажа периода белых
ночей.
Эпиграфом к этой пьесе является первая
строфа стихотворения Афанасия Фета «Еще майская ночь…». Вот остальные его
строфы:
...Какая ночь! Все звезды до
единой
Тепло и кротко в душу смотрят вновь,
И в воздухе за песнью соловьиной
Разносится тревога и любовь.
Березы ждут. Их лист
полупрозрачный
Застенчиво манит и тешит взор.
Они дрожат. Так деве новобрачной
И радостен и чужд ее убор.
Нет, никогда нежней и
бестелесней
Твой лик, о ночь, не мог меня томить!
Опять к тебе иду с невольной песней,
Невольной — и последней, может быть.
Александр
Осмеркин. Мойка. Белая ночь (1927)Спокойный
темп (andantino), удобное для рук расположение аккордов на клавиатуре, их
мягкое арпеджирование (взятие звуков аккорда не одновременно, а одного за
другим, словно на арфе), тихое звучание (piano) — все это передает
умиротворенный мечтательный характер. Некоторые улавливают в таком изложении и
в такой фактуре нечто рапсодическое.
Не нужно никаких специальных музыкальных
познаний, чтобы сразу и непосредственно воспринять и принять эту музыку.
Мелодии, из которых соткана пьеса, — и это тоже черта стиля Чайковского — очень
легко можно напеть: нигде их длина не входит в конфликт с природой вокальных
возможностей обычного человека1.
Эта пьеса построена точно так же, как
многие романсы Чайковского. В данном случае на ум приходит сравнить ее с
романсом «О, спой же ту песню…» (ор. 16, № 4). Их сходство вызвано многими
деталями стиля: во-первых, мелодия в обоих произведениях помещена в сопрановый
регистр, оба произведения написаны в одной тональности — соль мажор. Арпеджио
на широких аккордах в романсе, ближе к концу его, напоминают подобные арпеджио
в начале фортепианной пьесы. Средний раздел «Белых ночей» легко можно
представить себе как романс, в котором фортепиано вторит многим фразам голоса.
Татьяна
Чернова. Белая ночь. Петербург (2004)Восклицательные
интонации в эпиграфе находят выражение и в музыкальных интонациях — в музыке
ощущается восторженность чувств. При этом заметен определенный
холодновато-прозрачный оттенок. Можно даже до некоторой степени определить,
какими средствами композитор достигает этого ощущения: забираясь в самые
высокие регистры (два такта перед первой остановкой движения), мелодия
располагается по звукам так называемых чистых кварты и квинты. Эти по природе
своей пусто и холодно звучащие интервалы, хотя их поддерживает более полный
аккорд в среднем регистре в левой руке, как раз и создают ощущение
разряженности. После общей паузы музыка переходит в средний, затем в низкий
регистр: изложение как бы струнным квартетом перемежается сольными фразами то у
воображаемого альта, то у виолончели. И постепенно эта часть пьесы — опять, как
и все остальные в цикле, трехчастной — завершается стройным мягким квартетным
звучанием.
Павел
Еськов. Белая ночь. Крюков канал (2010)Средняя
часть контрастирует с крайними в большей степени, чем в других номерах цикла:
мажор сменяется минором; темп становится более оживленным —allegro giocoso в
отличие от начального andantino, что означает темп, чуть более оживленный, чем
andante (отметим это специально, поскольку иногда считают наоборот — более медленный,
чем andante); другая динамика: в первой части господствуют оттенки тихой
звучности, здесь, наоборот, громкой; метр: в первой — трехдольный, во второй —
двухдольный). Словом, всё говорит о большей взволнованности. Обращает на себя
внимание фактура изложения. Если в первой части мелодия, как правило, далеко
отстояла от сопровождающих ее голосов, то здесь она переплетается с ними. И от
искусства исполнителя зависит, чтобы звучание не превратилось в некую
недифференцируемую звуковую массу. Здесь нельзя не вспомнить излюбленную
фортепианную фактуру Р. Шумана, которого, как мы знаем, Чайковский очень любил2.
Это сходство особенно очевидно при сравнении средней части с тем, как записана
знаменитая «Арабеска» (ор. 18) Шумана.
Трудно решить, каков замысел allegretto
в контексте крайних частей этой пьесы с их широкой неторопливой мелодией. Как
ритм каждых двух тактов этой средней части, так и мелодическая структура в
среднем эпизоде этого раздела (пьеса написана в сложной трехчастной форме)
возрождаются через много лет в хоре нянюшек «Забавляйтеся, детки милые» в
действии I оперы Чайковского «Пиковая дама».
Настроения и чувства, выражаемые этой пьесой, очень ясные. Это вообще
характерная особенность музыки П. Чайковского, и, вероятно, именно благодаря
этому она столь любима.
1 Не требуется большого дыхания, чтобы спеть мелодии Чайковского.
Это станет особенно ясным, если сравнить с ними мелодические построения,
например, Р. Вагнера с его «бесконечной мелодией». Это не значит, конечно, что
все вагнеровские мелодии должны исполняться на одном дыхании, но тем не менее
они требуют вокальных ресурсов гораздо реже встречающихся, чем те, которые
предполагает мелодика П. Чайковского.
2 «Можно с уверенностью сказать, что музыка второй половины
текущего столетия составит в будущей истории искусства период, который назовут
шумановским» — так считал П. Чайковский. Шумана Чайковский выбрал в эталоны,
когда писал другой свой замечательный фортепианный цикл «Детский альбом», для
которого избрал подзаголовком (в первом издании): «В подражание господину
Шуману».

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам ВРЕМЕНА ГОДА

alt: Березы ждут. Их лист полупрозрачный

title: Статьи к урокам: Чайковский. Времена года. Май - Белые ночи


file_name: СИСТЕМЫ РАСПОЗНОВАНИЯ ТЕКСТОВ.docx

title: материалы к урокам информатики и ИКТ 7 класс


extracted_text:
Урок музыки 3 «Г» класс

Тема урока

Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся.

Педагогическая цель

Показать как музыка и живопись создают образ матери; изучить
  духовные образы, образы матери в различных видах искусства: поэзии, живописи,
  музыки; познакомить  детей с молитвами и
  творчеством  Ф. Шуберта и С. В.  Рахманинова.

Тип урока

Изучение нового материала.

Планируемые результаты (предметные)

Познакомятся с живописью образов матери, с поэзией, музыкой;
  прослушают и проанализируют молитвы  Ф. Шуберта и С. В.  Рахманинова.

Личностные результаты

Уясняют мотивы учебной деятельности и личностного смысла учения;
  проявляют положительное отношение и интерес к процессу познания; учить детей
  слушать и анализировать музыку, видеть в музыке связь с жизнью; учить
  сравнивать контрастные произведения разных композиторов, определять их жанр;
  вызывать эмоциональный отклик на музыку колыбельных песен, развивать умение
  передавать собственные впечатления; развивать музыкальный  слух, музыкальную
  память; чувство ритма; вокально-хоровые навыки; ассоциативное  мышление;
  творческие способности.

Универсальные учебные действия (метапредметные)

Регулятивные: уметь ставить и
  принимать учебные задачи при восприятии и исполнении классической музыки
  различных жанров; уметь проявлять способность к саморегуляции; уметь
  осуществлять осознанный выбор способов решения учебных задач; в процессе
  восприятия музыки.
Познавательные:
  выявлять
  общность истоков композиторской музыки, ориентироваться в системе знаний и
  осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания; находить
  ответы на вопросы, используя жизненный опыт; извлекать информацию,
  представленную в разном виде; осуществить знакомство с музыкальной азбукой,
  новыми понятиями.
Коммуникативные: уметь осуществлять продуктивное
  сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкально-творческой
  деятельности; воспитать музыкально-эстетический вкус и потребность общения с
  художественной культурой, любовь к классической песне.

Основное содержание темы, понятия и термины

Молитва, Богородица,  мать, «Ave Maria».

Образовательные ресурсы

Ф. Шуберт «Ave Maria», С. В. Рахманинов «Богородице Дево,
  радуйся», репродукции картин: «Сикстинская мадонна» Рафаэль Санти,  В. М. Васнецова
  «Богородица с Младенцем».

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы
  урока.
Цели.

Виды
  работы

Содержание
  взаимодействия с учащимися.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

I.Организационный момент.
Цель:
  обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока.

Приветствие

Эмоциональный
  настрой

Проверка
  готовности к уроку

- Здравствуйте,
  сегодня урок музыки проведу у вас я. Меня зовут Анастасия Владимировна.
Громко прозвенел звонок.
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
- На
  рабочих местах должны лежать дневник и раздаточный материал.

Приветствует
  учеников, настраивает их на работу, проверяет готовность к уроку.

Приветствуют
  учителя, организуют своё рабочее место, проверяют наличие индивидуальных
  учебных принадлежностей на столе, настраиваются эмоционально на урок.

II. Целеполагания
Цель: обеспечить
  мотивацию учения школьников, принятия ими целей урока.

Просмотр
  видеоролика «Притча о маме».

-Тему
  урока вы узнаете, посмотрев видеофрагмент. Сядьте как слушатели. После
  просмотра приготовьтесь отвечать на вопросы.
ПРОСМОТР
  ВИДЕОРОЛИКА «ПРИТЧА О МАМЕ»
-
  Какие чувства наполнили вас во время просмотра ролика?
-
  Почему?
-
  Предположите, чему же будет посвящен сегодняшний наш урок? Какая тема нашего
  урока?

Ставит
  целевую установку  просмотреть видеоролик, чтоб подвести детей к
  формулированию тему урока. Корректирует и исправляет, дополняет ответы
  учащихся.

Принимают
  целевую установку, просмотреть видеоролик, отвечают на вопросы. Дополняют
  ответы одноклассников.

Формулируют
  тему и задачи урока.

-Ребята, сегодня тема урока посвящена самому
  родному, самому нежному и самому доброму человеку на свете – маме.
СЛ.
  1
Тема
  нашего урока: «Радуйся, Мария!», «Богородице Дево, радуйся».
-
  Есть особые произведения в искусстве раскрывающие  великие, вечные темы.
  Сегодня мы с вами поговорим об отношениях человечества к матери средствами
  искусства. Проследим как музыка, литература и живопись создают образ матери,
  тема материнства от века к веку волновала художников всех народов, наверное,
  потому, что эта тема близка каждому человеку, независимо от возраста, страны
  и национальности.

Помогает
  сформулировать тему и задачи урока. Корректирует и исправляет ответы
  учащихся.

Формулируют
  тему и задачи урока. Помогают и дополняют ответы одноклассников.

III. Изучение
  нового материал
Цель: обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное усвоение учащимися изучаемого материала.

Рассказ
  о маме.

- Мама
  - это главный человек в нашей жизни, которая нас любит, заботится о нас,
  обучает нас чему – то.
Мать
  - это символ жизни, вечности, святости тепла и любви.
Самое
  дорогое, родное, святое связанно с этим образом для всех людей - это Матушка
  Земля, Родина-мать, Природа-Матушка и та, которая живет во имя ребенка -
  Мама.

Ставит
  целевую установку прослушать рассказ о маме композитора. Задает вопросы для
  закрепления. Корректирует и исправляет ответы детей.

Принимают
  целевую установку, слушают рассказ, отвечают на вопросы.

Знакомство
  с композитором Ф. Шубертом.

Слушание
  Итальянской молитвы «Ave Maria»
Ф.
  Шуберта,  в исполнении итальянского мальчика Робертино Лоретти.

- Все
  латинские молитвы, обращенные к матери Христоса начинаются словами Аве, Мария
  - что значит " Славься Мария".
-
  Сейчас мы с вами познакомимся с композитором Францем Шубертам, который
  написал молитву «Ave Maria». Будьте внимательны, после прослушивания, будьте
  готовы отвечать на вопросы.
СЛ.
  2
Франц
  Шуберт – композитор.  Его музыкальные способности проявились достаточно рано.
  Первые уроки музыки он получил дома. Игре на скрипке его обучал отец, а на
  фортепьяно – старший брат. Композиторский талант проявился уже в
  подростковом возрасте, он создал несколько песен, пьес для фортепьяно,
  симфонию и оперу.
Первый
  серьезный успех молодому композитору принесла переложенная им на музыку
  баллада Гёте “Лесной царь”.
  - Вы очень внимательно слушали, ответьте на мои вопросы.
-
  Кто обучал Франца Шуберта играть на скрипке? (Отец)
-
  А кто его обучал играть на фортепьяно? (Старший брат)
-
  Какая баллада принесла успех молодому композитору? («Лесной царь»).

-
  Сейчас мы с вами прослушаем Итальянскую  молитву Франца Шуберта «Ave Maria»
   в исполнении итальянского мальчика Робертино Лоретти, затем вам нужно
  будет, ответить на вопросы, прочитаем их на слайде. На доске висит портрет
  Аве Марии, при прослушивании молитвы, обратите свое внимание на нее.
СЛ.3

-Что
  мы сейчас прослушали?
-
  Кто композитор произведения?
- Какое
  настроение у произведения?
-Какой
  темп произведения? Другими словами, скорость исполнения музыкального
  произведения.
-Какая
  динамика? Громко, тихо?
СЛ.
  4
Ave Maria – лампада тиха,
В сердце готовы четыре стиха:

Чистая дева, скорбящая мать,
Душу проникла твоя благодать.
Неба царица, не в блеске лучей,
В тихом предстань сновидении ей!

Ave Maria – лампада тиха,
Я прошептал все четыре стиха.
ПРОСЛУШИВАНИЕ
  МОЛИТВЫ «AVE MARIA»
СЛ.
  5
-Что
  мы сейчас прослушали? (Молитву  «Ave Maria» в исполнении итальянского
  мальчика Робертино Лоретти)
-
  Кто композитор произведения? (Франц Шуберт).
-
  Какое настроение у произведения? (Спокойное, доброе)
-
  Почему? (Потому что это произведение о маме, о самом родном и близком
  человеке)
-Какой
  темп произведения? Другими словами, скорость исполнения музыкального
  произведения. (Музыка исполняется медленно, спокойно)
-Какая
  динамика? Громко, тихо? (Музыкальное произведение начинается тихо,
  постепенно усиливается, затихает)

Ставит
  целевую установку. Знакомит с жизнью и творчеством Итальянского композитора
  Франца Шуберта. Задает вопросы о прослушанном.

Ставит
  целевую установку прослушать музыкальное произведение и ответь на вопросы.
  Корректирует и исправляет ответы детей.

Внимательно
  слушают учителя. Знакомятся с жизнью и творчеством Итальянского композитора Франца
  Шуберта.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Принимают
  целевую установку, слушают музыкальное произведение, отвечают на вопросы.
  Помогают и дополняют ответы одноклассников.

Работа
  над картинной,   Рафаэля  «Сикстинская мадонна».

СЛ.

- Слушая
  молитву, перед глазами у вас была  картина «Сикстинская Мадонна»
  итальянского художника Рафаэля Санти, созданная в 1512-1513г.г.
В
  центре как бы парит, едва касаясь ногами облаков, прекрасная женщина с младенцем
  на руках. Она исполнена любви, чувства материнской гордости, кротости и
  тревоги. Имя младенца – Христос, имя его матери – Мария. Перед ними
  склонились Святая Варвара и Святой Сикст (отсюда и название картины
  “Сикстинская мадонна”).
- Ребята, а сейчас посмотрите на экран и выберите
  слова, которые передают ваши чувства, когда вы смотрели на картины и слушали
  музыку.
(Любовь, тишина, мир, радость, спокойствие, красота, Величие,
  благородство, Достоинство).

Рассказ
   о молитве "Богородице Дево, радуйся".

СЛ.
  6
- В
  русской православной церкви тоже есть молитва, обращенная к матери
  "Богородице Дево, радуйся"
- Вот
  уже 2 тысячи лет воспевается образ Божией Матери. Богородице посвящают свои
  творения художники, скульпторы, поэты, композиторы.
  Недаром среди всех обращений к Богородице - есть - Всепетая.
  И ко всем людям она относится как к ребенку и в трудную минуту приходит на
  помощь. Богородица - защитница и покровительница России.

Рассказывает
  о русской молитве "Богородице Дево, радуйся", композитор которой С.
  В. Рахманинов.

Внимательно
  слушают учителя. Знакомятся с русской молитвой "Богородице Дево,
  радуйся", композитор которой С. В. Рахманинов.

Знакомство
  с композитором Сергеем Васильевичем Рахманиновым.

-
  Ребята, сейчас мы познакомимся с русским композитором, который написал
  молитву "Богородице Дево, радуйся". Будьте внимательны, после
  прослушивания, готовьтесь отвечать на вопросы.
СЛ.
  7
Сергей
  Васильевич Рахманинов – русский композитор. Будущий композитор с ранних лет
  увлекался музыкой, уже в 5 лет играл на фортепьяно. Сергей Васильевич окончил
  Московскую консерваторию по классам фортепиано и композиции с золотой
  медалью.
  После окончания консерватории, Рахманинов занимался преподавательской
  деятельностью. Дирижировал в Московской русской частной опере.
-
  С каким композитором мы познакомились? (Сергей Васильевич Рахманинов)
-
  Со скольки лет, Сергей Васильевич играет на  фортепьяно? (С 5 лет)
-
  Какую консерваторию окончил Сергей Васильевич? (Московскую)
-
  Чем занимался Сергей Васильевич Рахманинов? (Преподавательской
  деятельностью)

Ставит
  целевую установку. Знакомит с жизнью и творчеством С. В. Рахманинова. Задает
  вопросы о композиторе.

Знакомятся
  с русским композитором С. В. Рахманиновым. Отвечают на вопросы учителя.

Работа
  со стихотворением А. С. Пушкина

СЛ.
  8
Одной картины я желал быть вечный
  зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с
  облаков,
Пречистая и наш Божественный спаситель –
Она с величием, он с разумом в очах –
Взирали, кроткие, во славе и в лучах....
 -
  В этих строках поэт Александр Сергеевич  Пушкин передает свое преклонение
  перед образом Богородицы, воспевая ее вселенскую любовь к людям. Многие
  композиторы в своем творчестве обращались и обращаются к библейским событиям,
  некоторые пишут музыку для литургии и всенощной.
Русский
  композитор Сергей Васильевич Рахманинов  по-своему услышал слова этой молитвы
  «Богородице Дево, радуйся!».

Читает
  стихотворение А. С. Пушкина. Рассказывает о стихотворении.

Внимательно
  слушают стихотворение А. С. Пушкина.

Прослушивание
  молитвы С. В. Рахманинова  " Богородице, Дево радуйся".

- Давайте
  послушаем эту молитву " Богородице, Дево радуйся" русского
  композитора Сергея  Васильевича  Рахманинова. Сядьте как слушатели, после
  прослушивания, будьте готовы отвечать на вопросы.
СЛ.
  9
Что
  мы сейчас прослушали? (Молитву «Богородице, Дево радуйся»)
-
  Кто композитор произведения? (Сергей Васильевич Рахманинова)
-
  Какое настроение у произведения? (Спокойное, доброе)
-
  Почему? (Потому что это произведение
- Какой
  темп произведения? Другими словами, скорость исполнения музыкального
  произведения. (Музыка исполняется медленно, спокойно)
-Какая
  динамика? Громко, тихо? (Музыкальное произведение начинается тихо,
  постепенно усиливается, затихает)

Организует
  музыкальное прослушивание, задает вопросы для лучшего усвоения материала
  урока.

Принимают
  целевую установку, слушают музыкальное произведение, отвечают на вопросы.
  Помогают и дополняют ответы одноклассников.

Работа
  над картиной В. М. Васнецова «Богородица с Младенцем».

- Много
  прекрасных праздников на Руси, и среди них - праздник Благовещения Пресвятой
  Богородицы (отмечается 7апреля).
В основе
   праздника Благовещения Евангельская история. В этот день архангел Гавриил,
  посланный Богом, принес Деве Марии «благуювесть» о том, что она избрана между
  женами и от нее воплотится Сын Божий. Он сказал ей такие слова: «Радуйся,
  Благодатная! Господь с Тобою; благословенна Ты между женами».
- Как
  мы понимаем эти слова? (Ответы детей)
- Этот
  же текст, является и текстом молитвы. Библейские события дают простор для
  творчества и художникам, и поэтам.

Ведет
  беседу по картине В. М. Васнецова «Богородица с Младенцем». Задает вопросы.

Слушают
  внимательно учителя. Отвечают на вопросы учителя.

Сравнивание
  картин
В.
  М. Васнецова «Богородица с Младенцем» и «Сикстинская мадонна» Рафаэль Санти.

 (Картина
  на доске).
- Обратите
  внимание на картину Виктора Михайловича  Васнецова «Богородица с Младенцем».

Картину
  Рафаэля от иконы Васнецова отделяет почти 350 лет, а ведь они очень похожи.
  Давайте сравним чем?
- Кто
  изображен на картинах? (Мария)
-
  Откуда явилась Мария?
-
  Куда направляет стопы?
-
  Куда устремила взгляд?
-
  Какие краски на холстах художников?
-
  Какого цвета больше?
-
  Есть ли разница на картинах между небом и землёй?
- Где
  происходит действие?
-
  Перед кем стоит Дева Мария?
-
  Картины созданы в разное время и разными по вероисповеданию художниками, но
  как много в них общего. Как вы думаете почему?

Предлагает
  сравнить две картины В. М. Васнецова «Богородица с Младенцем» и «Сикстинская
  мадонна» Рафаэль Санти.
Задает
  вопросы.

Сравнивают
  две картины В. М. Васнецова «Богородица с Младенцем» и «Сикстинская мадонна»
  Рафаэль Санти.
Отвечают
  на вопросы учителя.

  ФИЗМИНУТКА

- А
  сейчас я предлагаю вам немного отдохнуть. Давайте сделаем небольшую зарядку.
  Встаем из-за своих мест!
Мы потопаем ногами,
Мы похлопаем руками,
Покиваем головой,
Верх посмотрим над собой.
Руки вверх мы поднимаем,
А теперь их опускаем.
И тихонечко садимся.

Снимает напряжение, обеспечивает снятие усталости.

Выполняют упражнения вместе с учителем.

IV. Итог урока.
Цель: дать
  качественную оценку работы класса и отдельных учащихся.

Обобщающая
  беседа

Богородица,
  прежде всего мать, поэтому и чтят её образ во всех странах, как вечный символ,
  страдающий матери. И в   любом из видов искусств образ
  матери является неизменным символом доброты, любви, счастья,
  величия.  Берегите, уважайте, нежно любите свою маму, старайтесь не
  причинять ей боли своими словами и поступками.
- С
  какими произведениями мы сегодня познакомились?  (" Богородице, Дево
  радуйся", «Ave Maria», в исполнении итальянского мальчика Робертино
  Лоретти)
-
  Кто композитор этих произведений?  (С. В. Рахманинова, Ф. Шуберта)
-
  С какими картинами познакомились? Кто художник?  (В. М. Васнецова
  «Богородица с Младенцем». «Сикстинская
  мадонна» Р.  Санти)

Подводит
  итоги урока, адекватно оценивает работу учащихся, выставляет оценки.

Анализируют
  проделанную работу, строят дальнейший план работы.

Рефлексия

-У
  вас на столах лежат нотки. Одна черного цвета, другая красная.
-Если
  у вас все получилось на уроке, были активны, и поняли материал урока,
  поднимите красную ноту, если были трудности, у вас остались вопросы, были не
  активны, то черную ноту.
-Урок
  окончен! До свидания!

Организует
  рефлексивно-оценочную деятельность.

Самооценка
  достижений на каждом этапе урока, усвоения принципов сотрудничества,
  адекватное понимание причин успеха или неуспеха.

file_name: Радуйся, Мария! Богородице Дево, радуйся..docx

alt: Урок музыки 3 «Г» класс

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА


extracted_text:
Вариант 3
Лесной
гном.
(1)Нильс так и
проспал бы весь день, если бы его не разбудил какой-то шорох.
(2)Нильс поднял голову и
насторожился. (3)Кто-то открыл крышку сундука!
       (4)
Нильс прямо глазам не верил. (5)На краю сундука сидел крошечный    человечек и
любовался старинной безрукавкой, которая лежала под самой крышкой.(6) «Да ведь
это гном!» — догадался Нильс. (7)Мальчишка решил подшутить над удивительным
гостем.
      (8)Он
схватил со стены сачок для ловли мух, поймал гнома и стал встряхивать
сачок. (9)Гном бился в сетке и
беспомощно размахивал руками. (10)Наконец гном
взмолился:
  — Отпусти меня на волю! (11)Я
дам тебе за это большую золотую монету. (12)Нильс на минуту задумался.
(13) — Это неплохо, — сказал он и
перестал раскачивать сачок.
 (14)Гном начал ловко выбираться
из сетки.
        (15)
Но тут Нильсу пришло на ум, что он продешевил. (16)Мальчишка снова встряхнул
сетку. (17)Но тут вдруг кто-то отвесил ему затрещину, сетка выпала у него из
рук, а сам он кубарем откатился в угол.
        (18)Когда Нильс поднялся
на ноги, гнома уже и след простыл. (19)Сундук был закрыт, а сачок висел на
стене. (20)Нильс сделал два шага и остановился. (21)С комнатой что-то
случилось. (22)Стены их маленького домика раздвинулись, а потолок ушел высоко
вверх. (23)Из зеркала на Нильса
смотрел крошечный человечек. (24)Нильс понял, что
гном заколдовал его. (25)Он
крепко зажмурился, потом ущипнул себя и снова открыл глаза. (26)Нет, он не спал.
(27)Рука болела по-настоящему.
(28)Нильс
подобрался к самому зеркалу и уткнулся в него носом. (29)Да, это он, Нильс.
(30)Только был он теперь не больше воробья.

                 (По С. Лагерлеф)
Прочитайте текст и выполните
задания А1 - А7 на основе анализа содержания прочитанного текста. К каждому
заданию А1 – А7 даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный.
А1.  В каком варианте ответа содержится информация,
необходимая для  обоснования ответа на вопрос: «Почему Нильс сначала
перестал раскачивать сочок и позволил гному начать выбираться из сетки, а потом
снова встряхнул сетку.»
1) Нильсу пришло на ум, что он
продешевил.
2)Нильс решил завоевать уважение
товарищей.
3) Нильс не умел чётко
организовать свою деятельность.
4) Нильс подумал, что ему нужно
воспитать в себе сильный характер.

А2.  Укажите, в каком значении
употребляется в тексте слово «удивительный»  (предложение 7).
1) смущённый
2) загадочный
3) поражённый
4) необычный

А3.  Укажите предложение, в
котором употребляется фразеологизм.
1) Нильс понял, что  гном
заколдовал его.
2)  Но тут Нильсу пришло на ум,
что он продешевил
3) Гном начал ловко выбираться из
сетки.
4) Нильс поднял голову и насторожился.

А4.  Укажите ошибочное
суждение.
1) В слове СЧАСТЛИВЫМ  согласный
звук [т]  является непроизносимым.
2) В слове СЧАСТЬЯ  первый звук –
[щ’].
3) В слове СТАТЬ  мягкость
согласного [т '] на письме обозначена буквой Ь (мягкий знак) .
4) В слове ЕЙ  звуков меньше,
чем  букв.

А5.  Укажите слово с
чередующейся гласной в корне.
1) загорелся 2) укреплялись  3)
вливая 4) стоят

А6.  В каком слове
правописание приставки определяется правилом:
 «Если после приставки следует
глухой согласный, то  на конце её пишется С».
1)  расстраиваться  2) смутился
3)  покрылась  4)  разбудила

А7.  В каком слове
правописание суффикса является исключением из правила?
1) нитяную   2)соломенный  3)
деревянной  4) гусиный

Задания B1–B14 выполните на
основе прочитанного текста. Ответы на  задания В1–В14 записывайте словами или
цифрами.

В1.  Замените разговорное слово «крошечный»
в предложении 5
стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ:
___________________________.

В2.  Замените фразеологизм «след
простыл» из предложения 18 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот
синоним.
Ответ:
___________________________.

В3.  Выпишите грамматическую
основу предложения 21.
Ответ:
___________________________.

В4.  Среди предложений 4-7
найдите предложения с однородными членами.  Напишите номера этих
предложений.
Ответ:
___________________________.

В5.  Укажите количество грамматических
основ в предложении 25. Ответ  запишите цифрой.
Ответ:
___________________________.

В6.  В приведённых ниже предложениях
из прочитанного текста пронумерованы  все запятые. Выпишите цифры, обозначающие
запятые между частями  сложного предложения.
     Он схватил со стены сачок
для ловли мух, (1)поймал гнома и стал встряхивать
сачок. Гном бился в сетке и
беспомощно размахивал руками. Наконец гном
взмолился:
  — Отпусти меня на волю! Я дам
тебе за это большую золотую монету. Нильс на минуту задумался.
 — Это неплохо,(2) — сказал он и
перестал раскачивать сачок.
 Гном начал ловко выбираться из
сетки.
         Но тут Нильсу пришло на
ум,(3) что он продешевил.
Ответ:
___________________________.

file_name: Тест по русскому языку для 6 класса Вариант 3.docx

title: Тест по русскому языку доля 6 класса в формате ОГЭ, 3 вариант


extracted_text:
Рабочая программа
дополнительного учебного предмета
«Введение в
профессию»

Раздел 5.
Информационные технологии в практической деятельности

Место в ОПОП:
Общеобразовательная подготовка
 /Дополнительные
учебные предметы и элективные курсы по выбору/
УПД.01 Введение в
профессию

ФГОС
СПО:
-
профессия СПО
43.01.09 «Повар,
кондитер».

Объем
учебной нагрузки:
Максимальная
- 110 ч.
Обязательная
аудиторная – 110 ч.
ЛПЗ
– 80 ч.

2021 г.

Принято
                            Утверждаю

Цикловой комиссией
общеобразовательных
дисциплин

                                                                        _________/_______/
Протокол №
Председатель________
/

Автор программы_________/____________
Рецензент______________/______________

Согласовано:
Методист_________/

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

ПАСПОРТ
  ПРОГРАММЫ

4

СТРУКТУРА
  И СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ

9

УСЛОВИЯ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

13

КОНТРОЛЬ
  И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ  ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

14

паспорт  ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«Введение
в профессию»
Раздел
5. Информационные технологии в практической деятельности
1.1. Область
применения программы
Программа
является частью основной профессиональной образовательной программы в
соответствии с ФГОС по профессии СПО

43.01.09 «Повар,
кондитер».

1.2. Место  в структуре
основной профессиональной образовательной программы:

П.00 -
Общеобразовательный  цикл
УПД - Дополнительные
учебные предметы и элективные курсы по выбору
УПД.01 -Практические
основы профессиональной деятельности

1.3. Цели и задачи  –
требования к результатам освоения раздела:
Цель: приобретение студентами
теоретических знаний и практического освоения новых знаний,
умений и способов деятельности в области информатики и  информационных
технологий; использовании методов информатики, средств ИКТ для совершенствования
учебных и культурных навыков работы с информацией, навыков информационного
моделирования, исследовательской деятельности и т.д.; развитии навыков
самостоятельной учебной деятельности студентов.

В результате освоения
раздела обучающийся должен уметь:

·
оперировать
различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
соотносить полученные результаты с реальными объектами;
·
 распознавать и
описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических
системах;
·
оценивать
достоверность информации, сопоставляя различные источники;
·
 иллюстрировать
учебные работы с использованием средств информационных технологий;
·
создавать
информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
·
наглядно
представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью технических
средств мультимедиа и компьютерной графики;
·
работать
с алгоритмами и языками программирования высшего уровня;
·
 просматривать, создавать,
редактировать, сохранять записи в базах данных, получать необходимую информацию
по запросу пользователя;
·
работать
в Интернете; осуществлять поиск информации; подключать модем и создавать
простейшую локальную компьютерную сеть;
·
создавать
простейшие Web-сайты и Web-страницы с помощью текстового редактора;
·
работать
с системами автоматизированного проектирования;
·
соблюдать правила
техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.

В результате освоения
раздела обучающийся должен знать/понимать:
·
основные технологии
создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных
объектов различного типа с помощью современных программных средств
информационных и коммуникационных технологий;
·
объемный
и содержательный подходы в измерении информации;
·
алгоритмы
обработки информации;
·
технологии
мультимедиа и ее назначение;
·
определение
и свойства алгоритма; языки программирования высокого уровня; алгоритмы работы
с величинами;
·
основы
создания однотабличной и многотабличной базы данных; основы работы в СУБД;
принципы создания запросов к базе данных;
·
назначение
и виды локальных сетей; топологии сетей; глобальные сети; принципы передачи
данных; основы работы в компьютерных сетях;
·
назначение
и принципы работы
Web-сайтов
и Web-страниц; технологию создания Web-сайтов;
·
понятие
информационных систем;
·
системы
автоматизированного проектирования САПР, их назначение и практическое
применение.

1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы раздела:
максимальной учебной
нагрузки обучающегося 110 часов, в том числе:
обязательной аудиторной
учебной нагрузки, обучающегося 110 часов.

1.5.Компетенции, на формирование которых направлена
учебная дисциплина:
ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной
деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию
информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать собственное
профессиональное и личностное развитие.
ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно
взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию
на государственном языке с учетом особенностей социального и культурного
контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую позицию,
демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных общечеловеческих
ценностей, применять стандарты антикоррупционного поведения.
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей среды,
ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.
ОК 08. Использовать средства физической культуры для
сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и
поддержания необходимого уровня физической подготовленности.
ОК 09. Использовать информационные технологии в
профессиональной деятельности.
ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на
государственном и иностранном языках.

Общие требования к личностным результатам выпускников
СПО по профессии 43.01.09
«Повар, кондитер».

Личностные
  результаты
реализации
  программы воспитания
(дескрипторы)

Код
  личностных результатов
  реализации
  программы
  воспитания

Осознающий себя гражданином и защитником
  великой страны

ЛР 1

Проявляющий
  активную гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам
  честности, порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в
  студенческом и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях
  добровольчества, продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности
  общественных организаций

ЛР 2

Соблюдающий
  нормы правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения
  безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам и
  проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным
  и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий
  социально опасное поведение окружающих

ЛР 3

Проявляющий
  и демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного труда.
  Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и профессионального
  конструктивного «цифрового следа»

ЛР 4

Демонстрирующий
  приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к
  Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей
  многонационального народа России

ЛР 5

Проявляющий
  уважение к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной
  поддержке и волонтерских движениях

ЛР 6

Осознающий
  приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
  уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.

ЛР 7

Проявляющий
  и демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных,
  социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению, преумножению
  и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального российского
  государства

ЛР 8

Соблюдающий
  и пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта;
  предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака,
  психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую
  устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях

ЛР 9

Заботящийся
  о защите окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе
  цифровой

ЛР
  10

Проявляющий
  уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры

ЛР
  11

Принимающий
  семейные ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей;
  демонстрирующий неприятие насилия в семье, ухода от родительской
  ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового
  содержания

ЛР
  12

Личностные
  результаты
реализации
  программы воспитания, определенные субъектом
  Российской Федерации[1](при наличии)

Способный взять на себя ответственность за благополучие
  общества, развитие экономики. Готовый использовать свой профессиональный
  потенциал на благо своей Родины, города, района.

ЛР13

Демонстрирующий
  приверженность к культуре родного края, исторической памяти на основе любви к
  Родине, принятию традиционных ценностей  многонационального народа Рязанской
  области

ЛР14

Специалист по профессии 43.01.09 «Повар, кондитер»
 ,
должен обладать общими компетенциями, включающими в
себя способность:

Код комп-и

Содержание компетенции

Личностный результат

ОК 1.

Выбирать
  способы решения задач профессиональной деятельности, применительно к
  различным контекстам.

ЛР4, ЛР10,
  ЛР7,ЛР8, ЛР9

ОК 2.

Осуществлять
  поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач
  профессиональной деятельности.

ЛР7,ЛР8, ЛР9,
  ЛР13,ЛР4,
ЛР11

ОК.3

Планировать
  и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие.

ЛР12,ЛР5,ЛР6,
  ЛР4, ЛР10

ОК.4

Работать в
  коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством,
  клиентами.

ЛР1,ЛР2,ЛР3,ЛР4,ЛР7,ЛР8

ОК.5

Осуществлять
  устную и письменную коммуникацию на государственном языке с учетом
  особенностей социального и культурного контекста.

ЛР1,ЛР4,ЛР5,ЛР11,ЛР8,ЛР14

ОК.6

Проявлять
  гражданско-патриотическую позицию, демонстрировать осознанное поведение на
  основе традиционных общечеловеческих ценностей, применять стандарты
  антикоррупционного поведения.

ЛР 1, ЛР 2,
  ЛР3,ЛР6,ЛР13

ОК.7

Содействовать
  сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в
  чрезвычайных ситуациях.

ЛР1,ЛР9,ЛР
  10,ЛР12,ЛР14

ОК.8

Использовать средства физической культуры для
  сохранения и укрепления здоровья в процессе профессиональной деятельности и
  поддержания необходимого уровня физической подготовленности.

ЛР2,ЛР9,ЛР10,ЛР13

ОК.9

Использовать
  информационные технологии в профессиональной деятельности.

ЛР4,ЛР10

ОК.10

Пользоваться
  профессиональной документацией на государственном и иностранном языках.

ЛР
  1,ЛР3,ЛР13,ЛР14

ОК.11

Использовать
  знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую
  деятельность в профессиональной сфере.

ЛР12, ЛР13,ЛР14

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА
2.1. Объем  и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Максимальная
  учебная нагрузка (всего)

110

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка (всего)

104

в том
  числе:

практические
  занятия

80

Консультации

2

ПА

4

Итоговая
  аттестация в форме

Экзамен

2.2.
Тематический план и содержание учебного предмета  Информационные
технологии в практической деятельности.

Наименование разделов и
  тем

№
Учебного занятия

Содержание учебного
  материала, лабораторные и практические работы, самостоятельная работа
  обучающихся

Объем
  часов

Уровень освоения

1

2

3

4

5

Раздел
  1.
Компьютер
  в системах контроля и управления

16

Тема 1.1.
Роль
  компьютера в современных системах автоматизированного контроля и управления.

1-2

Содержание
  учебного материала
Введение.
  Принципы автоматического управления.Что
  такое АСУ и что такое САУ? Простые автоматы.

2

2

Тема 1.2
Порты ввода/вывода ПК

3-4

Содержание
  учебного материала
Последовательный
  (СОМ), параллельный (ПП) порты ввода/вывода компьютера.

2

2

5-6

7-8

Практические
  занятия
Принцип
  работы параллельного порта, его пригодность для ввода и вывода дискретных
  сигналов.
Примеры
  использования ПП

4

2

9-10

Содержание
  учебного материала
передачи
  и приема дискретных сигналов через ПП

2

2

11-12

13-14
15-16

Практические
  занятия
Изучение
  передачи и приема дискретных сигналов через ПП с использованием Бейсика.
Создание
  электронной презентации «Радиоэлектронное устройство, управляемое ПК через ПП»

6

2

2-3

Раздел
  2.
Многоканальные системы сбора и передачи
  данных

16

Тема 1.3.
Многоканальные системы сбора и передачи
  данных

17-18

Содержание
  учебного материала
Недостатки
  ПП ПК. Способы увеличения линий приема и передачи данных.

2

2

.

19-20

Практическое
  занятие
Изучение
  способов увеличения линий приема и передачи данных Компьютерная шина ESA.

2

2

21-22

Содержание
  учебного материала
Расширенный
  параллельный порт ввода/вывода дискретных сигналов

2

2

23-24

25-26

Практические
  занятия
Расширенный
  параллельный порт ввода/вывода дискретных сигналов на основе КР580ВВ55.
Изучение
  принципов использования параллельного порта, сборка и отладка.

4

2

Тема
  1.4.
Датчики,
  назначение, их виды.

27-28

Содержание
  учебного материала
Датчики,
  их виды. Аналоговый сигнал.
Преобразование
  аналогового сигнала в цифровой.

2

2

29-30
31-32

Практические
  занятия
Создание
  электронной презентации «Радиоэлектронное устройство, контролируемого ПК
  через расширенный параллельный порт ввода/вывода»

4

2-3

33-34

Дифференцированный
  зачет

2

Всего:

34

Дляхарактеристикиуровняосвоенияучебногоматериалаиспользуютсяследующиеобозначения:
1  -  ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2  - Репродуктивный (выполнение
деятельности по образцу, инструкции или под руководством. (Содержание дидактической
единицы закрепляется на лабораторных, практических занятиях);
3  - Продуктивный (планирование
и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач. (Содержание
дидактическое единицы закрепляется во время прохождения практики.).

3. условия реализации РАЗДЕЛА
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация раздела требует наличия
учебногокабинетаинформатики.
Оборудованиеучебногокабинета:
-
Посадочные
места по количеству обучающихся;
-
Рабочее
место преподавателя;
-
Комплект
сетевого оборудования, обеспечивающий соединение всех компьютеров,
установленных в кабинете в единую сеть, с выходом через прокси-сервер
вИнтернет;
Техническиесредстваобучения:
-
мультимедиа
проектор;
-
интерактивнаядоска;
-
персональные
компьютеры с лицензионным программным обеспечением;
-
лазерныйпринтер;
-
сканер;
-
устройства
вывода звуковой информации: звуковые колонки и наушники

3.2.
Информационноеобеспечениеобучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы
Основные
источники:
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю..
Информатика : Учебник.  – М.: 2017
Цветкова  М.С.,  Гаврилова  С.А.,
Хлобыстова  И.Ю.  Информатика:
Практикум  для  профессий  и  специальностей  технического  и
социально-экономического профилей / под ред. М.С. Цветковой. – М.:  2017
Цветкова  М.С.,  Хлобыстова  И.Ю.
Информатика:  Практикум  для профессий  и  специальностей
естественно-научного  и  гуманитарного профилей. – М.: 2017
Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю.
и др.  Информатика: электронный учебно-методический комплекс .– М., 2017
Астафьева
Н.Е., Гаврилова С.А., Цветкова М.С. Информатика и ИКТ:
Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей: учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования / под ред. М.С. Цветковой. — М., 2014

Дополнительные
источники:
1.
Научные основы организации управления и построения  АСУ / Под ред. В. Л.
Бройдо, В. С. Крылова. - М.: Высшая школа, 2017
2.
Пономарева К.В., Кузьмин Л.Г. Информационное обеспечение АСУ. - М.: Высшая
школа, 2017.
3.
Власов К.П. Теория автоматического управления. Основные положения. Примеры
расчета. Учебное пособие/ К.П.Власов.- Харьков:Гуман.Центр, 2016.-544с.
4.
Гайдук А.Р. Теория автоматического управления в примерах и задачах с
решениями./А.Р.Гайдук. В.Е.Беляев и лр._ СПб.:Лань, 2018.-464

4. Контрольи оценка
результатов освоения раздела осуществляется преподавателем в процессе
проведения практических занятий, а также выполнения обучающимися индивидуальных
заданий.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Уметь:
анализировать компьютер с точки зрения его
  аппаратных и программных средств в системах автоматизированного контроля и
  управления;
применять полученные знания в процессе поиска,
  хранения и преобразования информации;
владеть типовыми приемами написания программы на
  алгоритмическом языке для решения  с использованием основных конструкций
  языка программирования;
представлять учебные работы с использованием
  технических средств мультимедиа;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены и
  ресурсосбережения при использовании средств ИКТ;
применять на практике средств защиты информации от
  вредоносных программ.

Формы контроля
  обучения:
Оценка
  выполнения практических работ, самостоятельных заданий, тестирование, оценка
  устных ответов.
Методы оценки
  результатов обучения:
Дифференцированный
  зачёт

.

знать:
назначение  и принцип действия
  компьютера в современных системах автоматизированного контроля и управления;
принципы действия автоматического
  управления;
принципы работы портов ввода/вывода ПК;
определение и свойства алгоритма; языки
  программирования высокого уровня;
преобразование аналогового сигнала в
  цифровой;
автоматизированные
  системы управления (АСУ), их назначение и практическое применение

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Блок разрабатывается органами исполнительной власти субъекта Российской
Федерации, переносится из Программы воспитания субъекта Российской Федерации.
Заполняется при разработке рабочей программы воспитания профессиональной
образовательной организации.

file_name: Раб. пр.    ИТВПД  П-110ч.. — копия.docx

alt: Принято

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр.

alt: ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО УЧЕБНОГО

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛА 2

alt: Всего: 34

title: Рабочая программа дополнительного учебного предмета "Введение в профессию"


file_name: водоросли 7д.docx

title: Проверочная работа базового уровня по теме "Водоросли"