extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перечень нормативных
документов, на основе которых составлена Рабочая программа:
1.Основная образовательная программа
основного общего образования МОУ Раменской СОШ № 19, 2015.
2.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897.
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.12.2015 №1577 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации» от 17 декабря 2010 г. №1897.
4.
История. Обществознание. 5 – 11 классы: внеклассные мероприятия /
авт.-сост. Л.Л. Кочергина. – Волгоград: Учитель, 2009.
5.
Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного  общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов основного общего образования, с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задач формирования у
школьника умения учиться и в соответствии с целями и     задачами    основной    образовательной
         программы          Муниципального общеобразовательного  учреждения          «Раменская
         средняя общеобразовательная школа №19».

Цели изучения учебного предмета, курса
•      Развитие
географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного
отношения к миру, через формирование картографической грамотности школьников.
•      Формирование
географического образа мира, своей Родины во всём многообразии и целостности на
основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх
основных компонентов – природы, населения и хозяйства.
•      Формирование
умений самостоятельно добывать знания, используя различные географические
источники.
•      Изучить
модели безопасного поведения обучающихся в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера;
•      Осознать
и понять важность сбережения и защиты личного здоровья как индивидуальной и
общественной ценности;
•      Развить
духовно-нравственный кругозор, мышление учащихся;
•      Воспитать
духовно-нравственную культуру и толерантность, патриотизм и гражданственность,
развить художественный вкус.
•      Формирование
правовой культуры у младших школьников, посредством ознакомления учащихся с их
основными правами на основе нормативноправовых документов международного,
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
•      Расширение
информационного  поля   и введение  в содержание школьного образования
материалов, раскрывающих  духовную основу истории и культуры Подмосковья.
•      Сформировать
антиэкстремистское мышление и антитеррористическое поведение обучающихся, в том
числе нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни
человека.

Задачи изучения учебного предмета, курса
•
Освоение учащимися навыков и умений в области защиты своих прав.
•
Воспитание вдумчивого отношения и уважения к своим правам и
правам других людей.
•
Формировать коммуникативные навыки, которые способствуют развитию
умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
•
Создание полноценной нравственно-эстетической среды общения.
•
Развитие творческого креативного мышления.
•
Формирование представления об общечеловеческих ценностях,
свойственное каждой культуре.
•
Создание мотивации к дальнейшему формированию
культурноисторической памяти.
•
Изучение названного курса, как посыл для активизации
познавательной деятельности.
•
Расширить представление об истории христианской православной
культуры и ее связи с историей родной земли.
•
Дать знания о христианской нравственной культуре; понимании
христианами этических категорий добра и зла, смысла жизни и показать примеры их
воплощения в традициях жизни, житиях святых и героев Отечества.
•
Формирование у обучающихся модели безопасного поведения в
повседневной жизни, в транспортной среде и в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера.
•
Способствовать решению задач нравственного воспитания школьников:
формированию качеств патриотизма и гражданственности, ответственному,
уважительному отношению к святыням родной земли, к наследию отечественной и
мировой культуры, любви к отечественной истории, осознанию себя потомками
славного прошлого России и Подмосковья.
•
Увеличение диапазона выбора творческой деятельности.
•
Формирование индивидуальной системы здорового образа жизни.
•
Формирование у обучающихся антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к
психоактивным веществам и асоциальному поведению.
•
Познакомить с алгоритмом работы над проектом, структурой проекта.
изучение отечественной культуры во всем ее многообразии.
•
Развивать географическую грамотность посредством работы с картами
разнообразного содержания, изучения способов изображения географических
объектов и явлений, применяемых на этих картах.
•
Формировать умение ориентироваться в пространстве на основе
специфических географических средств, а также использовать географические
знания для организации своей жизнедеятельности.  Развивать
понимание воздействия человека на состояние природы и следствий взаимодействия
природы и человека.
•
Формировать представление об изменениях политикоадминистративной
карты РФ.
•
Формировать социально значимые качества личности:
гражданственность, патриотизм, гражданскую и социальную солидарность и
партнёрство, гражданскую, социальную моральную ответственность; адекватное
восприятие ценностей гражданского общества, заботу л поддержании межэтнического
мира и согласия.

Место учебного предмета в Учебном плане ОО

Количество часов в год             16 часов
Количество часов в неделю       0,5 часов (1 раз в две недели)

     Рабочая программа внеурочной деятельности реализуется
по пяти направлениям за счет модульной подачи учебного материала:
•       Духовное
краеведение Подмосковья
•       За
страницами учебника географии
•       Национальные
и государственные праздники в РФ
•       Школа
безопасности
•
Творческая мастерская «Я в обществе» (проектная деятельность)

I.
РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностными
результатами изучения курса внеурочной деятельности являются следующие умения и
качества:
•      чувство
прекрасного – умение чувствовать необходимость и постоянство национальных
праздников, стремиться к сохранению вековых традиций;
•      эмоциональность;
умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
•      любовь
и уважение к Отечеству, его языку, культуре и истории;
•      эмпатия
– умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
•      интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста и с оппонентами в классе;
потребность в чтении и изучении нового;
•      интерес
к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
•      интерес
к изучению традиций своего народа;
•      чувство
солидарности по отношению к людям другой национальности и их обычаям.
•      усвоение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и
на дорогах;
•      формирование
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
•      усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

•      формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов;
•      формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
•      формирование
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
•      освоение
социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
•      развитие
правового мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
•      формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
•      формирование
основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости
ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
•      осознание
значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•      формирование
    антиэкстремистского    мышления  и антитеррористического поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности.
•      овладение
на уровне общего образования законченной системы географических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
•      осознание
ценности географического знания как важнейшего компонента научной картины мира;
проявление любви и уважения к Отечеству, интереса к его истории и культуре;
•      формирование
ориентиров для культурной самоидентификации в окружающем мире;
•      умение
применять знания для осмысления сущности православной культуры, в общении с
другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном
обществе;
•      понимание
роли духовно-нравственной культуры человека в формировании и выражении мыслей и
чувств; развитие творческих способностей;
•      формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.
•
сформированность устойчивых установок социально-ответственного
поведения в географической среде , среде обитания всего живого, в том
числе и человека.

Метапредметными
результатами изучения курса внеурочной деятельности является формирование
универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
•      в
диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
•      самостоятельно
формулировать тему и цели урока;
•      работать
по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
•      составлять
план решения учебной проблемы совместно с учителем.
•      способность
к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
•      умение
управлять своей познавательной деятельностью;
•      умение
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты.

Познавательные УУД:
•      перерабатывать
и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу,
схему);
•      пользоваться
справочниками по теме;
•      осуществлять
анализ и синтез;
•      устанавливать
причинно-следственные связи;
•      строить
рассуждения;
•      формирование
и развитие посредством географического знания познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
•      умения
вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование,
сохранение, презентации с помощью технических средств и информационных
технологий.

Коммуникативные УУД:
•      высказывать
и обосновывать свою точку зрения;
•      адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
•      владеть
монологической и диалогической формами речи;
•      слушать
и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
•      задавать
вопросы;
•      договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности;
•      самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться
друг с другом и т.д.).

II.      СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№

Содержание курса
  внеурочной деятельности

Формы организации

Виды деятельности

1

Географическое положение
  России.

Практическое занятие

 Проблемноценностное
  общение

2

Православная культура.

«Мозговой штурм»

Проблемноценностное
  общение

3

Осенние национальные и
  государственные праздники в РФ.

Практическое занятие

Досуговое общение

4

Основы безопасности
  личности, общества и государства.

Практическое занятие

Проблемноценностное общение

5

Нравственные ценности российского народа.

Практическое занятие

Проблемноценностное общение

6

Природа России.

Практическое занятие

Проблемноценностное общение

7

Святые места Подмосковья.

«Мозговой штурм»

Проблемноценностное общение

8

Зимние национальные и
  государственные праздники в РФ.

Практическое занятие

Досуговое общение

9

Основы медицинских знаний и
  здорового образа жизни.

«Мозговой штурм»

Познавательная деятельность

10

Религия и культура.

Практическое занятие

Проблемноценностное общение

11

Население России.

Практическое занятие

Проектная деятельность

12

Иконы в духовной культуре
  Подмосковья.

«Мозговой штурм»

Проблемноценностное общение

13

Весенние национальные и
  государственные праздники в РФ.

Литературная гостиная

Досуговое общение

14

Оказание первой помощи и
  здоровый образ жизни.

Практическое занятие

Проблемноценностное общение

15

Как сохранить духовные
  ценности. Твой духовный мир.

Практическое занятие

Проблемноценностное общение

16

Хозяйство России.

Практическое занятие

Проблемноценностное общение

Всего:

16 часов

III.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Название раздела

Кол-во часов

1

За страницами учебника
  географии

4

2

Духовное краеведение
  Подмосковья

3

3

Национальные и государственные праздники в РФ

3

4

Школа безопасности

3

5

Я в обществе

3

Всего

16

Темы уроков сформированы на основе модульной подачи учебного
материала по направлениям:
За страницами учебника географии (4 часа)
Урок №1. Географическое положение России. Крайняя
северная точка России. Природа на мысе Флигели и на мысе Челюскин. Крайняя
южная точка России. Физико-географические условия горы Базардюзю. Крайняя
западная точка России. Физико-географические условия на Балтийской песчаной
косе Гданьского залива Балтийского моря. Крайняя восточная точка России.
Природа мыса Дежнева и острова Ратманова. Часовые пояса России. Решение задач
по определению часового времени в разных точках России. Россия на карте мира.
Преимущества и недостатки физикогеографического положения России.
Урок №6. Природа России. Догеологический этап
развития планеты. Гипотезы возникновения Земли как планеты. Россия – страна
великих равнин. Восточно-Европейская равнина. Самая плоская и низкая –
ЗападноСибирская низменность. Горное обрамление России. Кавказ. Урал. Горы юга
Сибири и Дальнего Востока. «Солнечная печка», океанские кондиционеры, горные
стены в России. Разнообразные климаты России. Ледяное дыхание Арктики. Муссоны
Дальнего Востока. Полюсы холода, жары, ветреной и дождливой погоды. Климат гор.
Самые дождливые и самые засушливые районы. Штили и ураганы в России. Откуда и
куда текут реки в России.Реки
России. Внутренние воды России в
фольклоре. Былины Садко. Стихи и песни о России. Озера и водохранилища России.
Интересные и знаменитые озёра России. Для чего строят водохранилища. Болота и
подземные воды. Распространение болот. Торф и его использование. «Подземные
архитекторы». Горячие источники. Лечебные воды. Снежный покров и ледники
России. Горный снег. Снежные лавины. Ледники. Подземные льды. Полярные и
ледяные пустыни. Пустынный ландшафт. Царство тундр.«Северные узоры». Почвы и
растительность тундр. «Челнок тундры» - северный олень. Леса России – самые
большие в мире. Темнохвойные леса. Светлохвойные леса. Мелколиственные леса. Широколиственные
леса. Российские степи. Степи России. Заповедные степи. Пустыни и полупустыни.
«Царство полыни». Солончаки. Субтропики. Культурные ландшафты субтропиков.
Красная книга России. «Исчезнувшие навсегда». Эндемики России. «Новосёлы»
России. Заповедные земли. «Интересные ландшафты». Проектная деятельность
«Интересные места любимой природной зоны» Урок №11. Население России.
Как изменяется численность населения России. История в зеркале демографии.
Демографические катастрофы. Миграции. Депортации. Где живут в России. Основная
полоса расселения. Горожане и сельчане. Урбанизация. От первобытных племён до
современных народов. От Руси к России. Как классифицируют народы. Народы
России. «Мы разные, но мы все вместе». Проектная деятельность «Презентация
народности России». Урок
№16. Хозяйство России. Состав и особенности Российской экономики.
«Сколько мы производим». Отраслевая структура хозяйства.
Индустриализация России во времени. Эпохи индустриализации. Первичная
промышленность России. Добыча полезных ископаемых. Сельское хозяйство России.
Растениеводство и животноводство. География Подведение итогов. Игра
«Интеллектуальное казино».
Духовное краеведение Подмосковья. (3 часа)
Урок №2.  Православная культура. Христианские
святые, почитаемые на землях Подмосковья. Особенности православной культуры.
Древнерусский монастырь-центр православной культуры. Библейские сюжеты в
литературе, живописи, музыке. Язык древнерусского искусства. Символы
православной культуры. Внешний вид и духовный смысл православного храма. Как
разговаривает икона? Письменные источники православной культуры.
Урок №7.  Святые места Подмосковья. Северное
Подмосковье. К преподобному Сергию Радонежскому. Архитектурно-художественные
особенности Троице- Сергиевой Лавры. Западное Подмосковье. К игумену Русской
земли – преподобному Савве Сторожевскому. Южное Подмосковье.
Серпуховской Высоцкий монастырь.
Серпуховской князь Владимир Андреевич Храбрый и преподобный Сергий Радонежский.
Восточное Подмосковье. Святая Угреша и великий князь Дмитрий Донской. Восточное
Подмосковье. Николо-Угрешский монастырь. Северное Подмосковье. Святыни
Дмитровской земли. Святые князья Борис и Глеб. Борисоглебский монастырь.
Юго-Восточное Подмосковье. Святыни Коломенской земли. Новоголутвин
Свято-Троицкий монастырь. Западное  Подмосковье. ИосифоВолоцкий монастырь в
истории Московского края. Западное Подмосковье. Русский Иерусалим Патриарха
Никона. Южное Подмосковье. Монастырь в честь святой Екатерины. Западное
Подмосковье. Бородинский Спас. История семьи генерала Тучкова.
Урок №12. Иконы в духовной культуре
Подмосковья. Новомученики и Исповедники земли Российской. Царственные
страстотерпцы. Иконы Божией Матери в истории духовной культуры Подмосковья.
Типы икон Божией Матери. Типы икон Спасителя.
Национальные и государственные праздники
в РФ. (3 часа) Урок №3.  Осенние национальные и государственные
праздники в РФ. Международный день учителя.  Всероссийский урок
безопасности школьников в сети Интернет. Международный день школьных библиотек.
Всероссийский урок, посвященный жизни и творчеству Ивана Сергеевича Тургенева.
День народного единства. Международный день толерантности. День матери в России.
Международный день инвалидов. День Неизвестного Солдата Всероссийская акция
«Час кода».
Урок №8.  Зимние национальные и государственные праздники
в РФ. День начала контрнаступления советских войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941 г.).  День Конституции Российской Федерации.
100-лет со дня рождения Даниила Александровича Гранина, российского писателя
(1919 г.). Международный
день памяти жертв Холокоста. День российской науки. День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за пределами Отечества. 185 лет со дня рождения
Дмитрия Ивановича Менделеева (1834), русского ученого-химика. День защитника
Отечества.  Урок №13. Весенние национальные и государственные праздники в
РФ.  Международный день борьбы с наркоманией и наркобизнесом. Международный
Женский день. Всероссийская неделя детской и юношеской книги. День
воссоединения Крыма с Россией. День победы русских воинов князя Александра
Невского над немецкими рыцарями на Чудском озере (Ледовое побоище, 1242 год).
День местного самоуправления. День пожарной охраны. День Святого Георгия
Победоносца, День герба и флага города Москвы. День славянской письменности и
культуры. День Русского языка – Пушкинский день России. Защита проектов.
Школа безопасности. (3 часа)
Урок №4. Основы безопасности личности, общества,
государства. Причины дорожно-транспортных происшествий и травматизма
людей.Дорожнотранспортные происшествия (ДТП) и их последствия. Основные причины
ДТП. Основные направления деятельности государства в области безопасности на
дорогах. Организация дорожного движения, обязанности пешеходов и пассажиров.
Организация дорожного движения. Обязанности пешехода. Обязанности пассажира.
Оценивание обстановки, складывающейся на улицах, дорогах. Велосипедист –
водитель транспортного средства. Роль водителя транспортного средства в
обеспечении безопасности дорожного движения. Велосипедист – водитель
транспортного средства. Обязанности по безопасности велосипедиста. Безопасное
поведение на водоемах в различных условиях. Безопасный отдых на водоемах.
Значение воды в жизнедеятельности человека, безопасность на воде. Рекомендации
специалистов МЧС России по правилам безопасного поведения на воде. Правила
безопасного купания в различных водоемах. Водные походы и обеспечение
безопасности на воде. Возможные аварийные ситуации во время водных походов и
правила безопасного поведения при них. Загрязнение окружающей среды и здоровье
человека. Влияние жизнедеятельности человека на загрязнение окружающей среды.
Загрязнение атмосферы, почв и природных вод в результате жизнедеятельности
человека. Влияние последствий от загрязнения окружающей природной среды на
здоровье человека. Правила безопасного поведения при неблагоприятной
экологической обстановке. Расширение возможностей организма человека
противостоять опасным факторам окружающей среды. Формирование потребности в
сохранении окружающей природной среды. Снижение вредного воздействия на
организм человека неблагоприятных факторов окружающей среды. Классификация
чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Причины возникновения
чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Объекты экономики, возникновение
на  которых производственных аварий может привести к чрезвычайным ситуациям
техногенного характера.Классификация чрезвычайных ситуаций техногенного
характера. Аварии на радиационно опасных объектах и их возможные последствия.
Радиационно опасные объекты. Возможные последствия аварии на радиационно
опасных объектах. Влияние ионизирующего излучения на организм человека. Аварии
на химически опасных объектах и их возможные последствия. Опасные химические
вещества и аварийно химически опасные вещества. Химически опасные объекты.
Химическая авария и ее возможные последствия. Пожары и взрывы на
взрывопожароопасных объектах экономики и их возможные последствия. Взрыво- и
пожароопасные объекты. Последствия аварий на взрыво- и пожароопасных объектах.
Основные причины аварий на взрыво- и пожароопасных объектах. Аварии на
гидротехнических сооружениях. Гидротехнические сооружения и их предназначение.
Гидродинамические аварии и причины их возникновения. Возможные последствия
гидродинамических аварий. Обеспечение радиационной безопасности населения.
Развитие ядерной энергетики и обеспечениерадиационной безопасности. Нормы
радиационной безопасности, установленные на территории России.Рекомендации
специалистов МЧС России по правилам поведения населения, проживающего в
непосредственной близости отрадиационно опасных объектов. Обеспечение
химической защиты населения. Общие мероприятия по защите населения от
химических аварий. Средства индивидуальной защиты и их защитные
свойства.Рекомендации специалистов МЧС России по правилам  безопасного
поведения  при химических авариях. Обеспечение защиты населения от последствий
аварий на взрывопожароопасных объектах. Общие меры по защите населения от
последствий аварий на взрывопожароопасных объектах. Мероприятия по повышению
уровня безопасности функционирования взрыво- и пожароопасных объектов.
Рекомендации специалистов МЧС России по обеспечению безопасности персонала
объектов и населения, проживающего вблизи взрыво- и пожароопасных объектов.
Обеспечение защиты населения от последствий аварий на гидродинамических
сооружениях. Мероприятия по профилактике возникновения гидродинамических
аварий. Мероприятия по ликвидации последствий гидродинамических аварий.
Рекомендации специалистов МЧС России по безопасному поведению населения в
случае возникновения гидродинамических аварий. Организация оповещения населения
о чрезвычайных ситуациях техногенного характера. Федеральная
автоматизированная система централизованного оповещения. Региональные и
территориальныеавтоматизированные системы централизованного оповещения.
Локальная система оповещения. Эвакуация населения.  Эвакуация. Особенности
организации эвакуации. Размещение эвакуированного населения. Мероприятия по
инженерной защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного
характера.Общие мероприятия по инженерной защите населения в условиях
чрезвычайной ситуации техногенного характера. Защитные сооружения гражданской
обороны и их предназначение.  Правила поведения укрываемых в защитных
сооружениях гражданской  обороны.
Урок №9.  Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни. Здоровье как основная ценность человека.Здоровье человека и основные
показатели, характеризующие его уровень. Определение здоровья. Здоровье
человека как индивидуальная и общественная ценность. Индивидуальное здоровье
человека, его физическая, духовная и социальная сущность.Основные составляющие
индивидуального здоровья человека. Элементы образа жизни человека,
обеспечивающие его духовное, физическое и социальное благополучие. Ведущие
факторы, оказывающие влияние на здоровье человека. Репродуктивное здоровье –
составляющая здоровья человека и общества. Понятие «репродуктивное здоровье».
Семья в современном обществе и ее функции. Влияние семьи на репродуктивное
здоровье и демографическую ситуацию в стране. Здоровый образ жизни как
необходимое условие сохранения и укрепления здоровья человека и общества.
Здоровый образ жизни – индивидуальная система поведения человека,
способствующая укреплению и сохранению здоровья. Основные факторы, оказывающие
влияние на здоровье человека. Основные направления формирования индивидуальной
системы здорового образа жизни. Здоровый образ жизни и профилактика основных
неинфекционных заболеваний. Основные неинфекционные заболевания и их влияние на
состояние здоровья человека. Основные причины возникновения неинфекционных
заболеваний. Основные меры профилактики неинфекционных заболеваний. Вредные
привычки и их влияние на здоровье. Общие понятия о вредных привычках.
Биологический механизм формирования наркомании. Последствия вредных привычек.
Профилактика вредных привычек. Нормативно-правовая база по профилактике
наркомании. Три основополагающие истины для профилактики наркомании. Четыре
правила «Нет наркотикам!» Здоровый образ жизни и безопасность
жизнедеятельности.Человеческий фактор и его влияние на безопасность
жизнедеятельности. Общие понятия о культуре безопасности жизнедеятельности.
Уровень культуры безопасности жизнедеятельности как критерий определения уровня
здоровья и безопасности.
Урок №14. Оказание первой помощи и здоровый образ жизни.
Первая помощь пострадавшим и ее значение. Первая помощь и ее предназначение.
Общие правила оказания первой помощи. Средства, используемые при оказании
первой помощи. Первая помощь при отравлениях аварийно химически опасными
веществами.  Правила оказания первой помощи при отравлении наиболее
распространенными аварийно химически опасными веществами – аммиаком и хлором. Первая
помощь при травмах.Правила оказания первой помощи при переломах, вывихах,
растяжениях и разрывов связок.Первая помощь при утоплении. Правила оказания
первой помощи при утоплении.
Я в обществе. (3 часа)
Урок №5. Нравственные ценности российского народа. «Береги  землю  родимую,  как  мать  любимую».
Представления  о  патриотизме  в фольклоре разных народов. Герои национального
эпоса разных народов (Улып, Сияжар, Боотур, Урал-батыр и др.). Жизнь  ратными
подвигами  полна.  Реальные  примеры  выражения патриотических  чувств  в
истории  России  (Дмитрий  Донской,  Кузьма  Минин,  Иван Сусанин,  Надежда
Дурова  и  др.).  Деятели  разных  конфессий  –  патриоты
(Сергий
Радонежский,  Рабби  Шнеур-Залман  и  др.).  Вклад  народов
нашей  страны  в  победу  над фашизмом. В труде – красота человека. Тема труда
в фольклоре разных народов (сказках, легендах, пословицах). «Плод  добрых
трудов  славен…».  Буддизм,  ислам,  христианство  о  труде  и трудолюбии.
Люди  труда.  Примеры  самоотверженного  труда  людей  разной  национальности
на благо родины (землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками.  Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.  Семья
– хранитель духовных ценностей. Рольсемьи в жизни человека. Любовь,
искренность,  симпатия,  взаимопомощь  и  поддержка  –  главные  семейные
ценности.  О любви  и  милосердии  в  разных  религиях.  Семейные  ценности  в
православии,  буддизме, исламе,  иудаизме.  Взаимоотношения  членов семьи.
Отражение  ценностей  семьи  в фольклоре разных народов. Семья – первый
трудовой коллектив.
Урок №10. Религия и культура. Роль  религии  в
развитии  культуры.  Вклад  религии  в  развитие  материальной и духовной
культуры общества.  Культурное  наследие  христианской  Руси.  Принятие
христианства  на  Руси, влияние  Византии.  Христианская  вера  и  образование
в  Древней  Руси.  Великие  князья Древней  Руси  и  их  влияние  на  развитие
образования.  Православный  храм  (внешние особенности,  внутреннее
убранство). Духовная  музыка.  Богослужебное  песнопение. Колокольный звон.
Особенности православного календаря. Культура ислама. Возникновение ислама.
Первые столетия ислама (VII-XII века) – золотое время исламской культуры.
Успехи образования и науки. Вклад мусульманской литературы  в  сокровищницу
мировой  культуры.    Декоративно-прикладное  искусство народов,  исповедующих
ислам.  Мечеть  –  часть  исламской культуры.  Исламский календарь. Иудаизм  и
культура.  Возникновение  иудаизма.  Тора  –  Пятикнижие  Моисея. Синагога  –
молельный  дом иудеев.  Особенности  внутреннего  убранства  синагоги.
Священная история иудеев  в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные  традиции  буддизма.  Распространение  буддизма  в  России.
Культовые сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка.
Буддийский календарь.
Урок №15. Как сохранить
духовные ценности. Твой духовный мир.
Забота  государства  о  сохранении  духовных  ценностей.
Конституционные гарантии  права гражданина исповедовать любую религию.
Восстановление памятников духовной культуры, охрана исторических памятников,
связанных с разными религиями. Хранить память предков. Уважение к труду,
обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные  меценаты России. Что  составляет  твой  духовный  мир.
Образованность  человека,  его  интересы, увлечения,  симпатии,  радости,
нравственные  качества  личности  –  составляющие духовного  мира.
Культура  поведения  человека.  Этикет  в  разных
жизненных  ситуациях. Нравственные качества человека.

IV.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименования разделов и тем

Плановые сроки прохождения

Скорректированные (фактические) сроки
  прохождения

  1

Географическое положение
  России.

09.10

  2

Православная культура.

23.10

3

Осенние национальные и
  государственные праздники в РФ.

13.11

4

Основы безопасности
  личности, общества и государства.

27.11

5

Нравственные ценности
  российского народа.

11.12

6

Природа России.

25.12

7

Святые места Подмосковья.

08.01

8

Зимние национальные и
  государственные праздники в РФ.

22.01

9

Основы медицинских знаний и
  здорового образа жизни.

05.02

10

Религия и культура.

19.02

 11

Население России.

05.03

12

Иконы в духовной культуре
  Подмосковья.

19.03

13

Весенние национальные и
  государственные праздники в РФ.

02.04

14

Оказание первой помощи и
  здоровый образ жизни.

16.04

15

Как сохранить духовные
  ценности. Твой духовный мир.

30.04

 16

Хозяйство России.

14.05

Лист согласования изменений в календарно-тематическом
планировании

№
п/п

Изменение календарно-тематического планирования
(дата, содержание изменения, причины)

Отметка о согласовании с
  администрацией

V. ЛИСТ ЭКСПЕРТИЗЫ

СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР ______________ (Фролова Л.Е.)
Дата:

file_name: РП - Внеурочная деятельность -Сименюк.pdf

alt: Родиной; • формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и…

alt: Отечеству, интереса к его истории и культуре; • формирование ориентиров для культурной самоидентификации в окружающем мире; • умение применять знания для осмысления сущности православной культуры,…

alt: Познавательные УУД: • перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему); • пользоваться справочниками по теме; • осуществлять анализ и…

alt: Географическое положение России

alt: Как сохранить духовные ценности

alt: I. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Урок №7. Святые места Подмосковья

alt: I.

alt: Природа России. 25.12 7

alt: V. ЛИСТ ЭКСПЕРТИЗЫ

alt: СОГЛАСОВАНО. Заместитель директора по

title: Внеурочная деятельность для домашнего обучения


extracted_text:
Предмет.
Черчение
Тема.
Графическая работа №5 «Построение третьего вида по двум данным»
Цели урока:

- построить третий вид предмета по двум
имеющимся,
- развивать у учащихся пространственное воображение
путем решения задач,
- воспитывать аккуратность в работе
чертежным инструментом.
Принадлежности:
·
рабочая тетрадь,
·
формат А4,
·
чертежный
инструмент.

Графическая работа
№5. Построение третьего вида по двум данным
Ход урока
Проверка
усвоения прошлого материала:
·
Сколько видов
можно получить при прямоугольном проецировании предмета?
·
Сколько видов
считаются основными? Перечислите их.
·
Как называются
плоскости проецирования, соответствующие основным видам?
·
Какими буквами
обозначаются плоскости проецирования?
·
Что значит
выражение «расположить виды в проекционной связи»?
·
Что такое
дополнительный вид? Как он обозначается?
·
Что такое местный
вид? Как он обозначается?
·
Какие линии
используют при построении видов?
Мы с вами
научились изображать три основных вида предмета:
1.     используя сам предмет. (показать на
макете)
2.     используя аксонометрию предмета.

Научились
строить аксонометрию предмета по двум основным вида

На этом
занятии наша с вами задача научиться строить третий основной вид предмета по
двум основным видам предмета.

Построение
по двум видам третьего вида – одна из главных задач предмета черчения.
Для решения
таких задач нужно представить себе пространственную форму предмета и понять её.
По-другому нужно уметь читать чертежи. Есть два способа прочтения чертежей.
Первый способ – способ анализа, второй – способ дополнения. Оба
способа основаны на умении изображать проекции простейших геометрических тел.
СПОСОБ
АНАЛИЗА. При применении данного способа сложный предмет делится на простые
геометрические тела. Простые геометрические тела: призма, пирамида, конус, цилиндр,
шар.

Необходимо
проанализировать данный предмет по видам спереди и сверху.

Предмет можно
разделить на параллелепипед и треугольную призму. Призму одной гранью
пристраивают к параллелепипеду. Не трудно понять, что профильная проекция – вид
слева – прямоугольник, разделенный горизонтальным отрезком на две части.
СПОСОБ
ДОПОЛНЕНИЯ. При этом способе предмет дополняют до известного предмета. После
этого пересекая полученное простое тело плоскостями или другими поверхностями,
разделяя его на несколько частей. Одна из этих частей является данным предметом.

Задание:

1. На листе чертежной бумаги формата А4 вычертите рамку и графы
основной надписи.

2. По двум заданным видам – спереди и сверху, постройте вид
слева (линии построения третьего вида по желанию можно сохранить).
3. Выдержите требования к типам линий (ГОСТ 2.303-68).
4. Нанесите размеры в соответствии с ГОСТ 2.307-68.
5. Заполните основную надпись. Название работы – Угольник. Материал
– Сталь.

 Работа предусматривает выполнение заданий на геометрические построения по
индивидуальным (для каждого ученика) исходным данным.
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ
Организация чертежной работы
     Для выполнения
графических работ по черчению необходимы следующие инструменты и
принадлежности:
-
угольники чертежные: один, содержащий угол 45°, другой – 30° и 60°;
-
лекала несколько штук, разной кривизны;
-
готовальня;
-
карандаши марок М(В), ТМ(НВ), Т(Н), 2Т(2Н), буква М(В) обозначает «мягкий», а
буква Т(Н) – «твердый». Для заточки карандашей нужны нож или лезвие, тонкая
наждачная бумага;
-
резинка (ластик).

   Чертежная бумага имеет одну сторону шероховатую, а другую
гладкую. Чертить нужно на гладкой стороне.

  Вычерчивание всех элементов производится тонкими линиями
с последующей обводкой карандашом.
Частые ошибки при оформлении чертежа или
за что снижают отметки
1. Рамка вычерчена не по размерам или
бледная.
2. Основная надпись:
·
вычерчен
не по размерам;
·
не
на своем месте;
·
не
обведен яркой линией;
·
заполнен
не чертежным шрифтом;
·
заполнен
ручкой, а не карандашом.
3. Линии чертежа не соответствуют ГОСТ
ЕСКД:
·
контур
детали не обведен, то есть бледный;
·
нет
осевой линии;
·
нет
второй осевой линии на окружности;
·
осевая
линия вычерчена не верно;
·
размерные
линии одной толщины с контуром;
·
отсутствуют
выносные линии.
4. Соблюдение масштаба:
·
чертеж
выполнен не по заданному масштабу;
·
размеры
на чертеже нанесены не натуральные.
5. Нанесение размеров:
·
размерные
линии расположены близко к контуру детали;
·
неаккуратные
стрелки;
·
неаккуратные
размерные числа;
·
один
и тот же размер нанесен дважды;
·
отсутствуют
стрелки;
·
размерные
числа под размерными линиями;
·
размерные
числа нанесены "вверх ногами";
·
размеры
нанесены не в том порядке;
·
нанесены
не все размеры;
·
неверно
нанесен размер диаметра окружности;
·
неверно
нанесен размер радиуса окружности;
·
неверно
нанесен радиус скругления.
6. Общий неаккуратный вид чертежа.
Пример задания

Пример выполнения задания

Задания по вариантам

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанционное обучение. 10 класс. Черчение. Построение третьего вида по двум данным.docx

alt: Предмет . Черчение Тема. Графическая работа №5 «Построение третьего вида по двум данным»

alt: Н аучились строить аксонометрию предмета по двум основным вида

alt: Нанесите размеры в соответствии с

alt: Пример выполнения задания

черчение

group: Дисциплины

title: Дистанционное обучение. 10 класс. Черчение. "Построение третьего вида"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЧИКСКАЯ СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №6

                Проектно-исследовательская     деятельность       обучающихся
     стала неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в современной
школе. Многие из школ уже могут поделиться опытом работы  в данном направлении.
Так как я тоже не первый год занимаюсь с детьми проектноисследовательской
деятельностью, хочу рассказать о том, что мне помогает в привлечении детей к созданию
исследовательских проектов.
               В 2009 году школы нашей области были
приглашены принять участие в сетевом проекте «Глобальная школьная лаборатория».
Мы приняли это предложение и с этого момента отправились в увлекательное
путешествие в мир загадок и открытий. Но перед рассказом об этом путешествии,
предлагаю  совершить небольшой экскурс в историю «Глобальной школьной
лаборатории».
 1991 г. Концепция
«ГлобалЛаб» как международной сетевой среды исследователей впервые предложена
российским учёным Борисом Беренфельдом и известным американским исследователем
Робертом Тинкером. 1995 – 2000 гг. «ГлобалЛаб» успешно апробирована в
школах 30 стран мира.

2005 г. Платформа «ГлобалЛаб» получила грант
Российского национального фонда подготовки кадров на разработку прототипа
российской версии «ГлобалЛаб».
2008 – 2010 гг. Запущен сайт:
www.globallab.ru .
2011   г.
Основана компания ООО «ГлобалЛаб» .
2012   г.
Подписан договор о сотрудничестве с UNESCO .
2013   г.
Получен грант фонда «Сколково» на создание международной среды
исследовательского взаимодействия школьников.
Сентябрь 2013 года. Запущен портал globallab.org,
работающий на принципиально новой платформе и обладающий более широкими
возможностями для проведения исследований и обработки данных.        Что же
еще важно знать о «Глобальной школьной лаборатории»?
Это безопасная модерируемая интернет-система,
дающая учителям готовые решения для применения проектно-исследовательской
деятельности  во время уроков и во внеурочной деятельности на всех уровнях
образования от дошкольного до старшей школы.
Резидент Сколково.
Рекомендовано к внедрению Сколково.
Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в
образовании (ИИТО) называет ГлобалЛаб «самым большим классом в мире» .
Рекомендовано к внедрению
Федеральным институтом развития образования, как механизм внедрения ФГОС нового
поколения.  Отвечает всем требованиям образовательного процесса с участием
детей  с ОВЗ.
ГлобалЛаб создан для тех, кому интересна жизнь и её
загадки, для тех, кому хочется дойти до всего своим умом, кем движет
любопытство.
 В «Глобальной школьной лаборатории» я работаю с
ребятами с 2009-2010 учебного года.
      Тогда «Глобальная школьная лаборатория
находилась на сайте globallab.ru. Мы представляли команду «Сибиряки», в состав
которой входили мальчишки и девчонки моего 2-го класса. Принимали активное
участие в прохождении  предложенных этапов и таким образом вместе с ребятами
других школ России строили глобальное сообщество школ.       Заинтересовало нас
то, что впервые всем классом мы смогли проводить исследования  на территории
нашей школы, а о результатах этих  исследований узнавали далеко за ее
пределами.  Выполняя задания различных  этапов, мы обязательно открывали
что-то  новое для себя: сугроб снега, оказывается,  скрывает от нас
удивительные творения природы – осиное гнездо и зелёный мох, а  на березе есть
и мужские, и женские сережки!
      Так как проект был рассчитан на ребят
среднего и старшего звена, некоторые задания этапов требовали владения знаниями
именно для такого возраста. Но моих детей это не пугало. Они  бежали в
библиотеку и искали ответы на вопросы в энциклопедиях и  учебниках за 6-7
класс.  И как у них поднималась самооценка, когда они  с уверенностью говорили:
« Мы все поняли! И теперь знаем, какие бывают облака». А в день весеннего
Стопкадра уже могли самостоятельно заполнить таблицу об облачности.         Для
определения состава почвы с опытного участка нам  пришлось обратиться к
учебникам старших классов. Но у меня возникла новая проблема, которая
заключалась в том, что  предложенные методики для определения состава почвы
были моим малышам не очень понятны. И  тут я, случайно, нашла в Интернете
интересный, так называем «мокрый» способ определения состава почвы. Мы провели
по этой методике опыт: скатывали шарик и шнур, который  затем сворачивали в
кольцо. И по  характеристике поведения разных почв в данной ситуации определили,
что почва на нашем опытном участке представляет собой лёгкий суглинок, так как
при попытке свернуть шнур в кольцо, оно развалилось на части.  Конечно же,
опыт, проведенный детьми  собственными руками, надолго останется у них в
памяти. А  знания, которые они получили в процессе проведения исследования,
будут намного прочнее, чем простое  прочитывание текста в учебнике и
рассматривание картинок. Снова  же, в учебнике начальной школы тема изучения
состава почвы отсутствует, хотя виды почв, в программах некоторых УМК,
изучаются. Но я считаю, что, если детям интересен вопрос, и они хотят найти
ответ на него, то почему мы должны, грубо говоря, «загонять» их в рамки
программного материала.
      План нашего опытного участка мы сделали
позже, уже в 3 классе, до изучения этой темы. А при знакомстве на уроке с этой
темой дети вспомнили, как делали план участка по заданиям в «Глобальной
лаборатории» во втором классе.  И снова помогла «Глобальная школьная
лаборатория»! А для меня огромное   счастье    видеть  широко открытые глаза и
слышать  радостное восклицание: «Вот, как определяется масштаб!»       Когда
у детей возникали подобные  проблемы, то они пытались использовать все
источники информации,  в том числе обращались за помощью к преподавателям старших
классов. Так, при описании растительности опытного участка, ребенок
заинтересовался, откуда в осенних листьях появляются разнообразные цвета.
Учитель биологии дал возможность рассмотреть лист под микроскопом и показал
схему строения растительной клетки. Результаты этого исследования были
представлены на школьной и районной НПК. А учителя среднего звена приглашали
юного «исследователя» выступить перед обучающимися 6-ых классов при изучении
темы, связанной с растительными пигментами.
         Дети так заинтересовались тем, что
происходило на сайте, что с нетерпением ждали нашего очередного занятия.  А вся
школа с интересом наблюдала, как мы вешаем кормушки, описываем растения и
рассматриваем кору  деревьев.
          Конечно же,  мы сталкивались с  определенными
трудностями: отсутствие  хорошего лабораторного оборудования, чтобы провести
необходимые измерения. Но это нас не останавливало: для измерений
использовали самые простые термометры, просили у взрослых разрешения
пользоваться  весами, чтобы определить влажность почвы. Чтобы определить
температуру воздуха на высоте 5 метров, крепили термометры  скотчем к шесту.
Вместо пластиковых контейнеров использовали полиэтиленовые пакеты.
         И еще: многие учителя чувствуют в курсе
«Окружающего мира»,  в отличие от учебников «Природоведения» в «старой» школе,
нехватку   тем, основанных на наблюдениях за живой природой. Поэтому работа в
«Глобальной школьной  лаборатории» позволила решить эту проблему.
         Естественно, работа на сайте не была у нас
запланирована на начало года, а в третьем классе мы  попробовали выполнить то,
что не успели во втором классе. На тот момент для себя отметила, что многое из
того, что предлагалось для исследования  в «Глобальной школьной  лаборатории»,
можно привязать к программному материалу. Но все  же специальные часы пока не
отводились, работали после уроков в личное время. Но ни разу дети не сказали
«Не хотим! Или некогда!»
      Набравшись опыта, и учитывая  то, что все-таки
лучше было проводить занятия в «Глобальной школьной  лаборатории»  в
определенное время, перед началом нового учебного  года, я разработала
программу факультативного курса «Окружающий мир в «Глобальной школьной
лаборатории»,  каждое занятие которого  было направлено на более подробное
знакомство с Мимами (мультимедийными измерительными материалами).  Важно, что
для полноценного проведения  занятий, методистами ГлобалЛаб была оказана
огромнейшая помощь по обеспечению электронными приложениями, игровыми заданиями
и рабочими журналами.
     А дети, став взрослее, уже активнее принимали
участие в  общении на форумах, знакомились с работами других участников,
сравнивали результаты.
     Большое спасибо, конечно, тьюторам,
организаторам, методистам за постоянную связь с нами. За активное участие мы
получали различные награды: почетные грамоты, дипломы.
       В 2013 году мы были рады приглашению
зарегистрироваться на новой площадке «ГлобалЛаб». Менять название команды не
стали, но в нее мы приглашаем всех ребят нашей школы.  Теперь в команде со мной
работают 2 педагога. Своих детей они также вовлекают в работу с проектами.
          Когда мы  увидели, что в нашей школе дети
стали больше интересоваться проектно-исследовательской деятельностью,  то
выступили перед коллективом  с предложением создать школьное научное общество
учащихся. Три года я являлась руководителем НОУ  «ЭВРИКА». Самые активные
ребята, бывшие мои выпускники, которые принимали участие в «Глобальной
школьной  лаборатории», вошли в состав совета этого общества.
        Работу  общества мы старались тесно связать
с  работой в «Глобальной школьной  лаборатории». И строилась она следующим
образом:
1.
На заседаниях исследовательской секции НОУ ребята рассказывали о
разнообразных проектах и предлагали другим ребятам тоже принять в них участие.
Так ученица 5 класса  рассказывала о проекте «У меня в садочке-
лютики-цветочки», в котором она сама приняла участие. После чего пригласила
ребят НОУ, интересующихся  разведением садовых цветов,  принять тоже в этом
проекте участие. А сама она еще создала  «Цветочный альбом», в который внесла
описание всех цветов, которые они с бабушкой выращивают в саду и дома.А другая
участница НОУ, воодушевленная своими  воспоминаниями о поездке на шоколадную
фабрику, познакомила с проектом « Шоколад-это полезно или вредно».
  И мальчишки активно принимают участие. Один из
них вспомнил,что в начальной школе не мог определиться, какой рукой ему писать,
поэтому решил пройти тест, описанный в проекте «Определяем  доминантное
полушарие». Он  так увлеченно рассказывал об этом исследовании, что все
участники НОУ попросили его выступить и рассказать о методике определения
доминантного полушария.
     В результате такой работы появились лидеры,
которые активно принимают участие в проектах, размещенных ребятами на сайте .
2.
Ребята не только принимают участие в опубликованных проектах, но
и становятся авторами своих собственных проектов: "Спешите делать добро" , "Мода - это то, во что мы одеваемся?" ,"Одомашненный подснежник" ,   "Проверяем народные приметы", "Животные синоптики у нас дома!".
       Благодаря «ГлобалЛаб» мы не занимаемся
изобретением велосипеда. Мы живем в одном мире, в одной стране,  и проблемы,
зачастую, волнуют нас одни и те же.  Поэтому в начале  учебного года на первом
заседании секций НОУ,  детям, которым трудно определиться с собственной темой
проекта, мы предлагали познакомиться с многообразием идей «ГлобалЛаб».  Может
быть, на основе какой-нибудь из них появится новый проект. Тем  ребятам,
которые заинтересуются проектом, опубликованном в «ГлобалЛаб», но  видят его
немного по-другому, рекомендуем  создать свой проект. А, при желании,
дополнить свой проект результатами исследования, проведенного в  «ГлобалЛаб»,
но с обязательным условием -    всегда говорить об авторах таких проектов.
         За то время пока я работаю, уже
определились некоторые  формы работы в «ГлобалЛаб»:
1. Индивидуальная
работа:
-задание на дом: найти проект на предложенную тему и
постараться заполнить анкету;
-задание на лето: читать книги и заполнять « Дневник
читателя»; подготовка к конференции: подготовить свой проект и опубликовать и
т.п.
2.Групповая работа:
-заполнение анкет проектов
группами (у каждой группы своя предметная
область);
-обсуждение понравившегося проекта и т.п.
           3.Дистанционная работа: совместное
создание проектов.
          Организаторам  детской летней площадки
может помочь проект, который запускается на летний период, -
«ГлобалЛаб-Экспедиция» .       Те приемы, которые были использованы при
прохождении маршрута «В гостях у сказки», используются мною теперь с детьми для
формирования у них осознанного чтения.
     За участие в «Экспедиции» наши ребята получили
«Приз зрительских симпатий» и целый год являлись «Лицом «Экспедиции»! Это была
наша первая серьезная победа! Это очень много для нас значит!  И мы очень этим
гордимся! А дети, не расстаются со значками и галстуками «ГлобалЛаб».
Конечно, мы стараемся как можно больше рассказать о возможностях «ГлобалЛаб».
Ребята выступают на конференциях перед такими же увлеченными сверстниками. А я
с огромным желанием выступаю перед коллегами на районных метод объединениях и
на курсах повышения квалификации  в г. Новосибирске.
      Есть, конечно, ряд трудностей, с которыми мы
сталкиваемся. Но я считаю, что они, вполне, преодолимы.
       Конечно, важное значение  имеет общение с
учительским сообществом, консультантами и тьюторами «ГлобалЛаб» при создании
проектов. Был опыт работы на других подобных сайтах, но могу без преувеличения
сказать, что такого тесного контакта не чувствовала.
       И так, в заключение хочется сказать, что,
занимаясь в «ГлобалЛаб», глобальные  научные открытия дети не совершают, но для
себя они открывают субъективно новые знания, зачастую   опережая изучение
школьного материала и выходя за рамки программного материала. А я лично считаю,
что сетевой проект «ГлобалЛаб» оправдывает все ожидания: интересный и
увлекательный, значимый  и познавательный, а самое главное, не побоюсь этого
слова, – живой!

file_name: 5Ращупкина М.А..pdf

alt: Платформа «ГлобалЛаб» получила грант

alt: Естественно, работа на сайте не была у нас запланирована на начало года, а в третьем классе мы попробовали выполнить то, что не успели во втором…

alt: И так, в заключение хочется сказать, что, занимаясь в «ГлобалЛаб», глобальные научные открытия дети не совершают, но для себя они открывают субъективно новые знания, зачастую…

intro: Материал представляет собой обобщение опыта работы учителя начальных классов  в сетевом образовательном проекте" Глобальная школьная лаборатория". Предложенный материал содержит последовательное изложение пройденного пути  знакомства детей с названным проектом. Также в материале  представлен и результат совместной проектно-исследовательской деятельности учителя и обучающихся.

title: "Возможности сетевого образовательного проекта ГлобалЛаб"


extracted_text:
Современные принципы этикета

Этикет - явление
исторически изменчивое, и, конечно, этикет сегодняшнего дня значительно,
отличается от правил «хорошего тона»  и приличных манер времен Людовика XIV. Современный этикет стал менее
церемонным, более простым и демократичным. Он рассчитан в большей степени на
сближение людей, различающихся своими социальными статусами, на их взаимопонимание
и взаимоуважение. Этикет сегодня – это прежде всего средство общения, средство
регуляции отношений людей, вступающих в общение.  Как справедливо заметил
академик Д.С.Лихачев, «в основе всех хороших манер лежит одна забота - забота о
том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя
хорошо».
Знание правил этикета
остается необходимым атрибутом воспитанного, культурного, достойного человека.
И в этом отношении вполне уместна аналогия: без овладения этикетом человек
похож на шофера, который в час пик выехал на оживленную улицу, не зная правил уличного
движения. Нетрудно представить, к каким конфликтам, а быть может, и трагедиям
это может привести.
Вместе с тем правил
этикета на сегодняшний день накопилось огромное количество. Многие из них пришли
из истории, а иногда и из очень древней истории. Например, правила, согласно
которым мужчина должен обнажать  голову  перед женщиной   (снимать  шляпу), вставать
при разговоре с ней, уступать ей место и, вообще, оказывать всевозможные знаки
внимания. Этикет претерпел   значительные   изменения,   время отсеяло все
неразумное, бесполезное и оставило лишь наиболее практичные правила.
Так, еще в средние века,
в XI—XIII вв., высшим проявлением изысканности считалось, когда
кавалеры рассаживались за обеденным столом со своими дамами парами, ели из
одной тарелки и пили из одного бокала.
Современная жизнь, рождая новые ситуации общения, вносит новые этикетные
требования. И запомнить их все практически невозможно. К счастью, этого и не
нужно, поскольку предусмотреть все возможные ситуации, где от человека
потребуется проявление внешней культуры, все равно нельзя. Жизнь сложнее
правил, и в ней встречаются такие ситуации, которые не могут быть предусмотрены
даже самым полным сводом правил этикета. Значит, сегодня более важно не просто
заучить сами правила, но понять суть и смысл этикета, т.е. в конечном счете
усвоить основные принципы. А таких принципов можно выделить несколько.
Прежде всего, это принцип гуманизма, человечности, который воплощается
в ряде моральных требований, обращенных непосредственно к культуре
взаимоотношений. Это вежливость, тактичность, скромность и точность.
Вежливость -  форма
взаимоотношений между людьми, суть которых доброжелательство, желание другому
человеку добра. Вежливость включает в себя такие человеческие проявления, как
внимательность, готовность оказать услугу каждому, кто в этом нуждается.
Противоположностью вежливости являются грубость, хамство, высокомерие,
пренебрежительное отношение к людям. Разве не больно ранит иной раз небрежное
обращение, пренебрежительный тон и грубое слово, бесцеремонный и неучтивый
жест? Перебранка рано утром в переполненном автобусе по дороге на работу, на
учебу может на целый день испортить человеку настроение, снизить его
работоспособность. Стычка с билетером и кассиром, продавцом, отравит все
удовольствие и впечатление от спектакля и фильма, от купленной вещи. А между
тем, есть поистине волшебные слова – «спасибо», «пожалуйста», «извините». Можно
и нужно быть вежливым всегда и везде: на работе и дома в семье, с товарищами и
подчиненными.
Доброе отношение к людям -  главная нравственная основа современного
этикета. Поэтому подозрительность, агрессивность, склочность считаются
несовместимыми с хорошими манерами.
Требованиями гуманного, доброго отношения к людям продиктованы очень
многие правила этикета. Например, такие:
а)   нехорошо шептаться в присутствии других;
б)   не  следует придирчиво рассматривать столовые приборы в гостях, тем
более не надо протирать их салфеткой;
в)   нельзя
курить в помещениях без разрешения присутствующих; открывать окно (форточку),
не получив согласия у окружающих;
г)   передавая
письмо через знакомого, не рекомендуется заклеивать конверт:  это может
обидеть человека недоверием;
д)   нельзя
громко кричать и разговаривать на лестничной площадке,  в коридоре, поскольку в
соседней квартире (комнате) может оказаться больной, спящий или просто уставший
человек.
Этот
список конкретных правил можно продолжать и дальше, но общий вывод ясен: этикет
предлагает такие действия, в которых проявляются чуткость, внимательность, доброта,
вежливость.
Порой
встречаются мнения, что вежливость  - нечто противоположное прямоте и искренности,
что это форма лицемерия, особенно если речь идет о необходимости проявить
вежливость к человеку, который не вызывает симпатий. На это можно ответить
следующее. В жизни действительно встречаются ситуации, когда мы вынуждены иметь
дело с человеком, не заслуживающим по тем или иным причинам уважения. Но это
отнюдь не дает нам право унижать его человеческое достоинство. В любом случае
надо оставаться вежливым! Другое дело, что сама вежливость может проявляться
по-разному. Не случайно принято выделять несколько оттенков вежливости:
корректность, учтивость, любезность, деликатность.
Корректность -  несколько подчеркнутая, официальная,
сухая вежливость, умение держать себя в руках в любых обстоятельствах, самых
конфликтных. Проявлять корректность — значит сохранять достоинство свое и
своего партнера по общению. Поэтому на вопрос: «Надо ли здороваться с
человеком, который мне не нравится или на которого я серьезно обижен?» — следует
ответить утвердительно. Но это не значит, что надо бросаться ему в объятия или
крепко пожимать руку. Это можно сделать в форме корректной вежливости  -  «сухо»
поздороваться.
Учтивость  - вежливость почтительная, обычно
проявляемая по отношению к старшим. По мнению Жана де Лабрюйера, французского
моралиста XVII в., «суть учтивости состоит в
стремлении говорить и вести себя так, чтобы наши ближние были довольны и нами,
и самими собой».
Любезность  -  вежливость, в которой явно
проявляется стремление быть приятным и полезным другому.
Любезный человек  -  это человек приветливый, обходительный,
предупредительный. Плутарх в «Застольных беседах» пояснял это качество следующим
образом: «Любезностью будет заговорить с охотником о собаках, с болельщиком о
гимнастических состязаниях, с влюбленным о красавицах. Человек, преданный
набожности и обрядности, любящий поговорить о вещих снах и о том, как ему
помогли священные процедуры, предчувствия и вещания оракулов, будет рад, если
задать ему относящийся к этому вопрос. А старикам, готовым говорить по всякому
поводу, хотя бы и не к делу, доставит удовольствие любой вопрос, идущий
навстречу этой их склонности».
Деликатность —
вежливость, проявляемая с особой мягкостью, тонкостью, чуткостью в отношении
людей, с которыми происходит общение. Н. А. Добролюбов, например, считал, что
«сущность деликатного характера состоит в том, что ему в тысячу раз легче
самому перенести какое-нибудь неудобство, даже несчастье, нежели заставить
других переносить его. Если он потеряет вашу вещь, он продаст последнее, останется
без гроша сам, но во что бы то ни стало постарается вознаградить вас за потерю.
Если он дал вам денег взаймы и видит, что вы нуждаетесь, он сам будет
переносить нужду, но не спросит своего долга. Если он сам занял, он не успокоится,
пока не расквитается с вами. Главная забота, главная его мысль о том, чтобы не
стеснить кого-нибудь, не быть кому-нибудь в тягость. Он постоянно и чутко смотрит,
не помешал ли он вам, не скучно ли вам с ним, не стесняетесь ли вы его
присутствия или обращением с вами и т. п.  В нормальном своем положении, т. е.
в соединении с энергией характера и правильно развитым сознанием своего
достоинства, такая деликатность составляет одно из высших достоинств человека.
Тактичность. Многие считают, что вежливость и
тактичность — одно и то же, но существуют некоторые нюансы, которые позволяют
их различать. Чем же отличается вежливость от тактичности? «Однажды гуляли два
джентльмена и беседовали на тему, чем отличается вежливость от тактичности. К
единому мнению они не пришли и надумали предоставить решение спора   первому
встречному  человеку.   Это  был  трубочист. Выслушав существо проблемы,
молодой человек сказал, что его образование не позволяет высказывать научные
теории, а пример привести он может: «Я чистил трубы вон в том большом особняке,
-  рассказал он. -  Закончив работу, заблудился и стал искать выход. Толкнув
одну из дверей, я оказался... в ванной комнате, где среди кружевной мыльной
пены лежала в ванне юная леди. Она вскрикнула. А я сказал: «Простите, сэр!»  -  и
быстро вышел. Так вот, «простите» -  это была вежливость, а «сэр» -  тактичность.
Тактичность  - это чувство меры, которую следует
соблюдать в отношениях с другими людьми, умение чувствовать ту границу, за
которой может наступить обида у человека, с которым мы общаемся. Тактичность
включает в себя умение не замечать ошибок и оплошностей другого, не делать ему
замечаний в присутствии других людей, не задавать вопросов, которые ставят собеседника
в неловкое положение. Тактичный человек не делает ничего такого, что могло бы
задеть, обидеть другого человека:
−
тактичный человек
не разглядывает беззастенчиво окружающих людей, особенно с физическими недостатками;
−
не дает
непрошеных советов и не задает вопросов о возрасте женщинам, пожилым и незнакомым
людям;
−
не проявляет
интереса к интимной стороне жизни других людей, не вмешивается в их частную
жизнь;
−
не злословит по
поводу хозяйки и ее кулинарных способностей, покинув порог гостеприимного дома;
−
не высказывает в
присутствии других людей замечания человеку, не владеющему хорошими манерами;
−
получив несколько
одинаковых подарков в день рождения, не сетует, не возмущается.
            Тактичность
проявляется и в таких ситуациях. Случается, что хозяин, извинившись, оставляет
нас в помещении одних. Тактичный человек никогда не станет прогуливаться по
комнате, не будет разглядывать и рассматривать вещи, тем более брать их в руки,
перебирать книги… Такое человек не будет все время посматривать на часы, когда
к нему кто-нибудь придет. Если он спешит и у него нет времени на встречу, он
извинившись скажет об этом и позаботится перенести ее в другое, более удобное
время. При всех обстоятельствах не годится подчеркивать какие-то свои
преимущества, то, чего нет у других. Так, один самоуверенный молодой человек
сказал хозяевам, с которыми он обменивался квартирами, критически разглядев
обстановку: «Хотите такую мебель перевозить? Я бы из нее устроил хороший костер…»
И хотя, может быть, обстановка в комнате был действительно неприглядной и ветхой,
имел ли он право говорить об этом вслух? Очевидно, нет.
Иной раз тактичность вынуждает поступиться правдой,
откровенным признанием. И разве правильно поступает тот, кто через много лет
разлуки, увидев своего школьного товарища или соседа, или просто знакомого,
восклицает или говорит с сожалением и жалостью: «Миленькая моя, как же ты
изменилась! Что же от тебя осталось?» И забывает такой человек, что в сущности
посмотрел-то он на свое отражение. Мы замечает как изменяются другие люди,  и
не замечаем, как меняемся мы.
 Тактичность  -  непременное  условие   и  признак
хорошего воспитания, которое, как заметил А. П. Чехов, заключается «не в том,
что ты не прольешь соуса на скатерть, а в том, что ты не заметишь, если   это
сделает  кто-нибудь другой».   Иначе   говоря, тактичность всегда предполагает чуткость
к переживаниям другого человека и способность считаться с ним не ради
собственного блага, но по доброте. В этом отношении  очень  мудро   высказался
Джонатан   Свифт: «Хорошими   манерами   обладает  тот,   кто   наименьшее
количество людей ставит в неловкое положение».
Скромность - умение сопоставить самооценку с
мнением окружающих людей, не переоценивать себя, свою значимость, не
афишировать свои достоинства и заслуги, уметь сдерживать себя. Скромность
предполагает безыскусственность поведения, отсутствие театральности,
позерства. Скромный человек, как его определяет «Толковый словарь русского
языка», это «сдержанный, умеренный, простой, пристойный человек».
Скромный человек:
−
не попытается
обойти очередь, расталкивая всех локтями;
−
не возьмет с
блюда лучший кусок;
−
не будет
добиваться любой ценой победы в незначительном споре;
−
не станет
навязывать свои вкусы и мнения, симпатии окружающим;
−
не будет кичиться
своим служебным или материальным положением, подчеркивать свое умственное или физическое
превосходство;
−
как бы ни были
велики его заслуги и отличия, он никогда не станет выставлять их напоказ.
В этом отношении своим воспитанием отличаются англичане. Они не выставляют
себя в разговоре, не ведут речи о себе самом, о своих делах, профессии. Более
того, считается дурным тоном неумеренно проявлять собственную эрудицию и вообще
безапелляционно утверждать что бы то ни было.
Однако самыми скромными людьми считаются французы. И вот почему.
Оказывается, французы при перечислении ряда лиц никогда не поставят себя на
первое место. Французы не говорят, например, «я с родителями...» или «я и мои
друзья...» Не случайно у них есть даже выражение «Моя собака и я ходили на охоту».
И такая скромность объясняется вовсе не особенностями французского языка, а
воспитанностью французов, их внимательностью и уважением достоинства других
людей.
Подлинная скромность не имеет ничего общего со скованностью, зажатостью,
робостью. Все это -  проявления комплекса застенчивости, часто возникающего
лишь потому, что человеку недостает умения и навыков свободного культурного
общения. Он не знает, как начать разговор с незнакомым человеком, как и о чем
говорить с ним, оказавшись наедине, не умеет правильно пользоваться столовыми
приборами, носить элегантную одежду и т. п. Он все время боится что-нибудь
нарушить, сделать не так, как должно. Порой такую неуверенность и смущение
пытаются скрыть под маской развязности и напористости, но чаще это приводит к
болезненной сосредоточенности на себе и своем поведении, переживаниям
одиночества, неполноценности.
Как верно заметил Жан де Лабрюйер, «скромность так же нужна достоинствам,
как фигурам на картине нужен фон: она придает им силу и рельефность».
Точность - умение
ценить свое слово, не бросать его на ветер, т. е. выполнять то, что обещано,
вовремя приходить, не опаздывать и т. д. «Точность -  вежливость королей и
долг всех добрых людей!»  -  изречение французского короля Людовика XVIII фактически превратилось в
английскую пословицу. Англичане всегда славились своей точностью и пунктуальностью.
В Англии рассказывают историю об одной леди, которая обещала прийти к обеду и
не пришла. Хозяйка подождала ее пять минут и предложила всем сесть за стол без
этой гостьи. «Она, наверное, сломала ногу»,— сказала хозяйка. И действительно,
через несколько минут по телефону попросили передать извинения от леди М.,
которая не смогла прийти на обед, т. к. по дороге сломала ногу.
Эта, казалось бы, банальная история подчеркивает одну простую, но очень
важную мысль: воспитанный человек не прийти куда-либо в назначенное время или
опоздать может лишь в силу каких-то чрезвычайных обстоятельств. И то, он
непременно постарается сообщить об этом как можно раньше.
Китайская пословица гласит: «Лучше сто раз отказать, чем один раз не
исполнить обещанного».
Второй важнейший принцип современного этикета — это принцип целесообразности
действий.
Почему котлету не следует резать ножом? Потому, что она мягкая!
Почему нельзя входить с мороженым в городской транспорт? Потому, что
можно испачкать одежду окружающих людей.
Все очень разумно, просто. В этом как раз и заключается преимущество
современного демократического этикета перед сословным, аристократическим. Современный
этикет предполагает, что если мы не знаем, как нам следует действовать в какой-то
нестандартной, новой для нас ситуации, то следует руководствоваться принципом
целесообразности, удобства. Но при этом надо помнить, что удобно должно быть не
только нам, но и окружающим нас людям.
Даже обращение с торжественными столовыми приборами, которые приводят
нас в смущение своим количеством и разнообразием, становится достаточно простым,
если руководствоваться этим принципом. Известно, что лежащие слева и справа от
тарелки ножи и вилки соответственно составляют пары. Поэтому пользоваться ими
следует по мере перемены блюд, начиная с тех, которые лежат дальше от тарелки,
с тем, чтобы постепенно занимаемая ими площадь сокращалась, а с последней
тарелкой официант унес бы и последние приборы. Разумно и удобно!
Основываясь на целесообразности, современный этикет никогда не требует
однозначности порядка действий: поступай только так и не иначе. Жизнь сложна и
многообразна, и в ней порой возникают такие ситуации, которые не предусмотрены
правилами. В этом смысле современный этикет не догматичен; он предполагает
возможность выбора и творчества в нестандартных ситуациях. Абсолютной
строгостью отличаются сегодня, пожалуй, только нормы дипломатического
протокола. Во всех же других случаях возможны нарушения, когда этого требует
ситуация или здравый смысл. Приходя в противоречие с новыми условиями жизни,
нормы этикета меняются на противоположные. Например, веками складывалось правило,
согласно которому женщина, идя рядом с мужчиной, должна занимать положение
справа от него. Это было связано с тем, что принадлежностью мужского костюма
(даже гражданского) всегда было оружие — шпага, сабля, пистолет и т. п.
Сегодня оружие не является принадлежностью мужского костюма, но это правило
сохранилось: женщина, идя рядом с мужчиной, располагается по правую руку от
него. Однако, если сегодня женщина пойдет рядом с военным, то она должна
находиться слева от него. Это более целесообразно, поскольку иначе ее спутнику
будет затруднительно исполнять воинский ритуал приветствия.
Или другой пример. Известно правило, согласно которому мужчина должен
пропускать женщину вперед, если они одновременно подошли к входной двери. Но
если это тяжелая дверь с тугой пружиной, то вполне разумно и допустимо с
позиций современного этикета, если мужчина пройдет в дверь первым и придержит
ее снаружи.
Таким образом, можно сказать, что современный этикет рассчитан не только
на людей воспитанных, но и умных, на людей, способных творчески применять
знание правил этикета к конкретным ситуациям.
Третий принцип, на
котором основываются нормы современного этикета, -  это красота, или
эстетическая привлекательность поведения.
Правила этикета вырастают из требований эстетики. И логика у них простая:
«неприлично, потому что некрасиво!» Поэтому этикет гласит:
−
нельзя пить чай
или есть суп, шумно втягивая в себя жидкость;
−
нельзя публично
ковырять в зубах спичкой после еды, доставая застрявшие кусочком пищи;
−
не следует
злоупотреблять косметикой, особенно юным девушкам и т. д.
Нельзя, потому что некрасиво, потому что подобное поведение оскорбляет
эстетические чувства окружающих, а следовательно, является проявлением неуважения
к ним.
Современный этикет предполагает единство формы и содержания поступка.
Поэтому хорошее отношение к людям должно быть красиво оформлено, иначе самый
добрый и благородный по своим намерениям поступок будет выглядеть нелепо,
непривлекательно и может утратить свой благородный нравственный смысл. Больше
всего это относится к тем правилам поведения, которые касаются манер, жестов,
мимики. Действительно, смешно и некрасиво выглядит человек, который, встретив
своего знакомого, начинает в процессе разговора откручивать у него пуговицу на
пальто или, рассказывая о посещении стоматолога, начинает широко открывать
рот и показывать вылеченный зуб. Столь же нелепо и безвкусно выглядят молодые люди, которые повсюду ходят
в спортивных костюмах (даже в театр), или девушки, которые с самого утра
накладывают себе на лицо слой яркого, вечернего макияжа. Именно по соображениям
эстетической привлекательности современный этикет рекомендует сводить к
минимуму и всякое проявление нашей физиологии в присутствии других людей
(чесать в голове, держать палец в носу или во рту, жевать на улице или в
городском транспорте и т. п.).
Четвертый принцип, который лежит в основе правил современного этикета,
связан с тем, что среди его норм и правил есть много таких, которые трудно
объяснить с позиции уже названных принципов.
Например, почему хлеб надо брать рукой, а не вилкой, тогда как почти все
другие блюда едят с помощью ножа и вилки? Почему, встречая друг друга, мужчины
хватаются за руки? Почему, входя в помещение, мужчины должны снимать головной
убор?
Ответить на эти вопросы бывает очень непросто. Дело в том, что все эти
нормы возникли очень давно, и, дойдя до нашего времени, они утратили свой первоначальный
смысл и значение. И сегодня они представляют собой обычаи и традиции, которые
закрепились в культурном опыте человечества. Объяснить же истоки того или иного
правила довольно сложно. Например, относительно того, что мужчины снимают шляпу
при приветствии, мнения специалистов разделились. Одни считают, что этот обычай
возник в Древнем Риме, где рабы должны были обнажать бритую голову при встрече
со свободным гражданином, чтобы тот видел: это  -  раб. Другие относят его к
временам средневековья, когда рыцари снимали шлем, оставляя голову незащищенной
в знак доверия к человеку, с которым он встретился. А сохраняющийся до сих пор
обычай произносить здравицы (желать здоровья) при употреблении напитков во
время застолий проистекает главным образом из весьма распространенного среди
наших предков страха околдования или отравления.
Таким образом, народные обычаи и традиции  - четвертый принцип
современного этикета.
Так что же нужно делать, чтобы стать воспитанным человеком? Достаточно ли
знать существующие правила и принципы этикета? Ответ очевиден: конечно же, нет!
Знание   правил   этикета   необходимое,   но   отнюдь   не достаточное условие
воспитанности. Необходимо еще уметь выполнять определенные действия. Так, например,
мы все хорошо знаем, что вилку следует держать в левой руке, а нож в правой, но
все ли и всегда ли мы умеем ими пользоваться?!
«Пожать руку, приветливо поклониться, пропустить человека в дверях,
пододвинуть старшему или женщине стул, сесть, встать, подать оброненную вещь —
все это надо уметь... Умение достигается постоянным упражнением и
тренировкой... Конечно, лучше всего вырабатывать такое умение в раннем возрасте.
Но если это не было сделано, начать никогда не поздно».
Кроме того, истинно воспитанным человеком можно считать только того, у
кого выработаны устойчивые и прочные привычки поведения, т. е. способность и
умение производить необходимые действия без особого контроля со стороны
сознания, как бы автоматически. Не случайно поэтому говорят, что воспитанный
человек — это не тот, кто долго думал, выбирал, прикидывал, как поступить, и
наконец принял верное решение, а тот, кто иначе поступить просто не может.
Воспитанный «юноша не может, например, сидя разговаривать со стоящей
женщиной, не вынув при этом сигареты изо рта. Он не может оттолкнуть женщину
или пожилого человека от дверей автобуса; бросить окурок на тротуар, лавровый
лист из супа на скатерть. Пройдя первым в дверь, он не может отпустить ее перед
идущим сзади, а обязательно придержит, задев или обеспокоив кого-нибудь, тут же
извинится и т. д.» .
Таким образом, знания, умения и привычка — вот те три «ступеньки
этикета», преодолеть которые необходимо для того, чтобы стать воспитанным
человеком, отличающимся «естественным культурным» поведением.

Используемые материалы сети Интернет
1.
https://students-library.com/library/categories/1032-nravstvennye-osnovania-i-principy-etiketa
2.
https://studme.org/1857091819226/etika_i_estetika/delovaya_etika
3.
https://studme.org/41159/etika_i_estetika/delovaya_etika
4.
https://studme.org/1584072021928/etika_i_estetika/delovaya_etika
5.
https://studme.org/111646/etika_i_estetika/delovaya_etika_i_etiket
6.
https://helpiks.org/9-58198.html
7.
https://etiketclub.ru/pravila-etiketa

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Современные принципы этикета.doc

alt: Современные принципы этикета

alt: В нормальном своем положении, т

title: Современные принципы этикета


extracted_text:
Б–9                                                     Тест
«Клеточный уровень»                                    Вариант №1

При выполнении заданий  А1-А20 из предложенных вариантов
  ответов выберите тот,  который вы считаете правильным. 1 балл за каждое верно
  выполненное задание.

А1. Клеточную теорию сформулировали:
1) Т. Шванн и М. Шлейден           2)
Г. Мендель и Т. Шванн            3) Н. Вавилов и Г. Мендель
А2. Главным компонентом ядра являются
1) рибосомы                   2)
хромосомы                    3) митохондрии                 4) хлоропласты
А3. Какие органоиды клетки содержат молекулы хлорофилла
1) рибосомы                2)
пластиды                  3) митохондрии                4) комплекс Гольджи
А4. Органоиды, состоящие из особого вида рибонуклеиновых
кислот, расположенные на гранулярной эндоплазматической сети и участвующие в
биосинтезе белка, это -
1) лизосомы                   2)
митохондрии                    3) рибосомы                  4) хлоропласты
А5. Синтез белка происходит в
1) аппарате Гольджи               2)
рибосомах          3) гладкой эндоплазматической сети    4) лизосомах
А6. Ядрышко – это место образования
1) ДНК                    2)
хромосом                 3) лизосом                 4) рибосом
А7. Соматические клетки в отличии от
половых содержат:
1) Гаплоидный набор
хромосом                  2)РНК            3) Диплоидный набор
хромосом           4) ДНК
А8. Прокариоты размножаются:
1) делением                       2)
почкованием                 3) половым путем              4) отводками
А9. Организмы, синтезирующие органические вещества за счет
энергии солнца, называются:
1) Гетеротрофы
2) Сапрофиты                     3) Фототрофы              4) Автотрофы
А10. Организмы, живущие на других живых организмах,
называются:
1) Гетеротрофы
2) Сапрофиты                     3) Паразиты              4) Автотрофы
А11. Процесс разложения воды в клетках растений под
воздействием солнечного света называют
1) реакцией окисления         2)
реакцией восстановления        3) фотосинтезом      4) фотолизом
А12. В световую фазу фотосинтеза используется энергия
солнечного света для синтеза молекул
1) липидов                       2)
белков                          3) нуклеиновых кислот                    4) АТФ
А13. Информация о последовательности расположения аминокислот
в молекуле белка переписывается в ядре с молекулы ДНК на молекул
1) АТФ                      2)
р-РНК                     3) т-РНК              4) и-РНК
А14. Процесс синтеза и-РНК и доставки ее к  рибосоме
называется:
1) Транскрипция                2) Биосинтез
3) Трансляция                  4) Редупликация
А15. Нуклеотиду А комплементарен нуклеотид
1) А      2) Т      3) Г       4) Ц.
А16. Период подготовки клетки к делению называется:
1) Анафаза                      2)
Интерфаза                        3) Телофаза                         4)
Метафаза
А17. Формирование экваториальной плоскости происходит в
1) Анафазе                      2)
Телофазе                       3) Профазе                         4) Метафазе
А18. Какую функцию выполняют в клетке лизосомы?
1) расщепляют биополимеры до
мономеров             2) окисляют глюкозу до углекислого газа и воды
3) осуществляют синтез органических
веществ    4) осуществляют синтез полисахаридов из глюкозы
А19. Участок ДНК в котором закодирована информация о
последовательности аминокислот в первичной структуре белка называется:
1)  ген                      2)
триплет                 3) нуклеотид                      4) хромосома
А20. Совокупность реакций  распада веществ клетки,
сопровождающиеся выделением энергии-это
1) Диссимиляция
2) Ассимиляция                     3) Гликолиз              4) Метаболизм

В заданиях В1-В3  Выберите три правильных ответа из шести
  предложенных. Ответ запишите в виде последовательности цифр. 2 балла за верно
  выполненное задание

В1. Из предложенных характеристик
выберите те, которые относятся к ядру
1) Содержит ДНК                 2) Регулирует все
процессы белкового синтеза, обмена веществ и энергии
3)
Содержится у всех прокариотов                                                           4)
Содержится у всех эукариотов
5) В ядре синтезируются органические вещества из
неорганических
В2. Чем пластический обмен отличается от энергетического:
1) Энергия запасается в молекулах АТФ
4) Происходит расщепление органических веществ
2) Энергия, запасенная в АТФ,
расходуется             5) Продукты обмена CO2 и H2O
3) органические вещества
синтезируются                 6) Образуются белки
В3. Из предложенных характеристик
выберите те, которые относятся к митохондриям
1) Содержит ДНК                       4) Регулирует
все процессы белкового синтеза, обмена веществ и энергии
2) Участвуют в синтезе белка                         5)
Синтезируют органические вещества из неорганических
3) Покрыты двумя мембранами                      6) Внутренняя
мембрана имеет выступы - кристы

В задании В4- В6 установите соответствие.  Ответ запишите в
  виде последовательности цифр.
2 балла за верно выполненное задание.

В4. Установите соответствие
между особенностями обмена веществ и группами организмов

Особенность
  обмена веществ

Группа
  организмов

А) Выделение кислорода в атмосферу

1) Автотрофы

Б) Использование готовых
  органических веществ

2) Гетеротрофы

В) Синтез органических веществ из
  неорганических

Г) Использование энергии запасенной
  в пище, для синтеза АТФ

Д) Использование солнечного света
  для синтеза органических веществ

А

Б

В

Г

Д

Б–9                                                     Тест
«Клеточный уровень»                                   Вариант №2

При выполнении заданий  А1-А20 из предложенных вариантов
  ответов выберите тот,  который вы считаете правильным. 1 балл за каждое верно
  выполненное задание.

А1. Система плоских цистерн с отходящими от них трубочками,
заканчивающимися пузырьками
1) ядро             2)
митохондрия                          3) клеточный центр            4) комплекс
Гольджи
А2. Хлоропласт можно узнать по наличию в нём
1) крист                     2)
полостей и цистерн                    3) гран                    4) ядрышек
А3.
Все органоиды клетки расположены в
1) цитоплазме                2)
комплексе Гольджи                   3) ядре        4) эндоплазматической сети

А4. Кристы имеются в
1) вакуолях                   2)
пластидах                   3) хромосомах                   4) митохондриях
А5. Хлоропласты в растительной клетке
выполняют функции
1) хранения наследственной
информации               2) транспорта органических веществ
3) окисления органических
веществ                         4) образования органических веществ
А6. Захват клеткой капелек жидкости с
растворенными веществами называется:
1) Фагоцитоз               2)
Пиноцитоз                  3) Перевариванием
А7. К органоидам движения относится:
1) хлоропласты
2) реснички                 3) рибосома              4) эндоплазматическая сеть
А8. Расщепление липидов до глицерина и жирных кислот
происходит в
1) подготовительную стадию
энергетического обмена                      2) процессе гликолиза
3) кислородную стадию энергетического
обмена                               4) ходе пластического обмена
А9. Организмы, синтезирующие органические вещества за счет Е
химических р-й, называются:
1) Гетеротрофы
2) Хемотрофы                     3) Фототрофы              4) Автотрофы
А10. Световая фаза фотосинтеза происходит на мембранах:
1) митохондрий
2) лизосом                 3) ЭПС                         4) хлоропластов
А11. Какой газ накапливается в атмосфере благодаря
жизнедеятельности растений
1) углекислый газ                 2)
оксид азота                  3) кислород                    4) водород
А12. Роль транспортной РНК в клетке эукариот заключается в
1) передаче информации о структуре
белков               2) транспорте аминокислот к рибосомам
3) транспорте иРНК из ядра в
цитоплазму                   4) удвоении информации
А13. Рибосомы, участвующие в синтезе одного и того же белка
закодированного в и-РНК – это
1) Рибосомы                 2)
Полисомы                  3) Галозои                  4) т-РНК
А14. Какой триплет в молекуле информационной РНК
соответствует кодовому триплету ААТ в молекуле ДНК
1) УУА                           2)
ТТА                                 3) ГГЦ                       4) ЦЦА
А15. Спирализация хромосом происходит в
1) Анафазе                      2)
Телофазе                       3) Профазе                         4) Метафазе
А16. Разделение клеток, раскручивание хромосом и формирование
ядерной оболочки происходит в
1) Анафазе                      2)
Телофазе                       3) Профазе                         4) Метафазе
А17. Лизосомы в клетке образуются в
1) эндоплазматической сети
2) митохондриях         3) клеточном центре      4) комплексе Гольджи
А18. Какую функцию выполняет в клетке клеточный центр
1) принимает участие в клеточном
делении       2) является хранителем наследственной информации
3) отвечает за биосинтез
белка                        4) является центром матричного синтеза рибосомной
РНК
А19. При фотосинтезе кислород образуется в результате
1) фотолиза воды          2)
разложения углекислого газа      3) разложения  глюкозы     4) синтеза АТФ
А20. Набор реакций для биологического синтеза веществ в
клетке – это
1) Диссимиляция
2) Ассимиляция                     3) Гликолиз              4) Метаболизм

В заданиях В1-В3  Выберите три правильных ответа из шести
  предложенных. Ответ запишите в виде последовательности цифр. 2 балла за верно
  выполненное задание

В1. Из предложенных характеристик
выберите те, которые относятся к пластидам
1) Участвуют в синтезе белка                                           4)
Содержат ДНК
2) Участвуют в фотосинтезе                                               5)
Состоят из 2-х мембран
3) Выполняют транспортную функцию                             6)
Являются энергетическими станциями клетки
В2. В световую фазу фотосинтеза происходит
1) Синтез молекул АТФ из
АДФ                              4) Гликолиз воды
2) Поглощение углекислого
газа                             5) Расходование молекул АТФ
3) Образование
глюкозы                                           6) Образование кислорода
В3. Автотрофы в отличии от гетеротрофов
1) Синтезируют органические вещества
                   4) Используют энергию солнца
2) Поглощают органические вещества из
вне                             5) Содержат хлоропласты
3) Питаются мертвыми организмами
6) Существуют на живых организмах

В3. Из предложенных характеристик
выберите те, которые относятся к митохондриям
1) Содержит ДНК                       4) Регулирует
все процессы белкового синтеза, обмена веществ и энергии
2) Участвуют в синтезе белка                         5)
Синтезируют органические вещества из неорганических
3) Покрыты двумя мембранами                      6) Внутренняя
мембрана имеет выступы - кристы

В заданиях В4-В6 установите соответствие.  Ответ запишите в
  виде последовательности цифр.
2 балла за верно выполненное задание.

В4. Установите соответствие между
характеристиками и органоидами

Характерные
  черты

Группы
  организмов

А) Участвуют в синтезе белка

1) Рибосомы

Б) Энергетические станции клетки

2) Митохондрии

В) Покрыты двумя мембранами

Г) Находятся на шероховатой ЭПС

Д) Внутренняя мембрана имеет
  выступы - кристы

Е) Формируются в ядрышках

А

Б

В

Г

Д

Е

file_name: Контрольное тестироавание 9 кл.doc

alt: Б–9

alt: А18. Какую функцию выполняет в клетке клеточный центр 1) принимает участие в клеточном делении 2) является хранителем наследственной информации 3) отвечает за биосинтез белка 4)…

intro: Тестовая работа по теме: " Молекулярный уровень"

title: Тестовая работа по биологии для обучающихся 9 класса