extracted_text:
КОДИФИКАТОР
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ для проведения процедур оценки учебных
достижений обучающихся

Кодификатор планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования по предмету «Окружающий мир» разработан на основе федерального
государственного стандарта начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009 г.) и с учетом Планируемых
результатов начального общего образования по предмету «Окружающий мир»[1]
и Примерной программы начального общего образования по предмету «Окружающий
мир»[2].
Кодификатор
состоит из двух разделов:
Раздел
1. Перечень планируемых результатов и умений, характеризующих их достижение,
проверяемых в рамках процедуры оценки индивидуальных достижений обучающихся по
предмету «Окружающий мир».
Раздел 2. Перечень элементов содержания, проверяемых в
рамках процедуры оценки индивидуальных достижений обучающихся по предмету
«Окружающий мир».
В
первую часть кодификатора включены операционализированный список умений для
планируемых результатов блока «Выпускник научится», так как планируемые
результаты блока «Выпускник получит возможность научиться» в соответствии с
положениями ФГОС не подлежат итоговой оценке.
Во
вторую часть кодификатора не включены элементы содержания, выделенные в
Примерной программе курсивом, в связи с тем, что данное содержание подлежит
изучению, но не является объектом контроля и не включается в требования к
уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу.
В
кодификаторе уточнены планируемые результаты и элементы содержания, касающиеся
природы и истории города Москвы как места проживания обучающегося, его родного
края.
Раздел 1. Перечень
планируемых результатов и умений, характеризующих их достижение, проверяемых в
рамках процедуры оценки индивидуальных достижений обучающихся по предмету
«Окружающий мир»
В
первом столбце указан код планируемого результата в соответствии с
содержательным разделом («Человек и природа» и «Человек и общество»), к
которому он относится. Во втором столбце приводится код
опрерационализированного умения, для которого создаются проверочные задания.

КОД

Планируемые результаты обучения.
Проверяемые умения

1.
  РАЗдел «Человек и природа»

1.1

1. Различать (узнавать) изученные
  объекты и явления живой и неживой природы

Какого царства живой природы не
  существует?
1)              животных
  2) комнатных растений      3) бактерий               4) грибов

1.1.1

соотносить изученные природные
  объекты и явления с их описаниями или характерными свойствами

1.1.2

различать
  изученные объекты и явления живой и неживой природы по рисункам, фотографиям
  или схемам

1.1.3

узнавать
  изученные объекты и явления в ходе непосредственных наблюдений в окружающей
  природе или в составе коллекций и гербариев на занятиях в классе

1.1.4

различать
  характерные свойства изученных объектов и явлений живой и неживой природы по
  их названию

1.1.5

приводить
  примеры изученных объектов и явлений и их характерных свойств

1.2

Описывать на
  основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
  природы, выделять их существенные признаки

Ксюша налила в стакан воды и бросила в воду комочек
  почвы. В воде от комочка вверх стали подниматься пузырьки. Какой вывод должна
  сделать Ксюша на основании своего опыта. Подчеркни.
Почва растворится в воде; в почве есть воздух; песчинки
  поднимаются вверх по мере нагревания воды;  в  почве есть перегной, который
  разлагается в воде.

1.2.1

выделять
  основные существенные признаки изученных объектов и явлений живой и неживой
  природы

1.2.2

описывать на
  основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
  природы

1.3

Сравнивать
  объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
  характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
  природы

3.Определи,
  каким деревьям принадлежат листья и плоды на рисунке. Соедини стрелками
  рисунок с названием дерева.

1.3.1

сравнивать
  объекты на основе внешних признаков или известных характерных свойств

1.3.2

проводить
  простейшую классификацию изученных объектов природы на основе внешних
  признаков или известных характерных свойств

1.4

Проводить
  несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
  оборудование и измерительные приборы, следовать инструкциям и правилам техники
  безопасности при проведении наблюдений и опытов.

4. Какое явление в жизни растений можно наблюдать
  весной?

Созревание
       плодов и семян.
Объекты в
       задании могут быть заменены с учетом особенностей растительного мира
       региона на равноценные по сложности.
Приостановка
       роста и развития.
 Распускание
       почек, цветение.
Отмирание надземной
       части у травянистых растений.

1.4.1

использовать
  простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы при проведении
  наблюдений и опытов

1.4.2

различать в
  описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход
  наблюдения или опыта и выводы

1.4.3

проводить
  несложные наблюдения и опыты, следуя инструкции и правилам техники
  безопасности

1.5

Использовать
  естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной
  информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
  письменных высказываний

4.Андрей проводил опыт с поваренной солью и водой.
  Он бросал в стакан с водой по 1 чайной ложке соли и следил за временем до ее
  полного растворения. В таблице представлены результаты его опыта.

Масса воды

Температура воды

Количество чайных
    ложек соли

Время, за которое
    вся соль растворилась в воде

200 г

10°

1

370 сек

200 г

40°

1

305 сек

200 г

50°

1

230 сек

200 г

70°

1

170 сек

Какое предположение проверял Сережа в своем опыте?
1)  Сколько соли растворяется в воде при
  разной температуре
2)  Чем выше температура воды, тем больше соли
  в ней растворяется.
3)  Как зависит время растворения соли от
  температуры воды
4)  Как зависит масса растворенной соли от
  температуры воды

1.5.1

использовать
  естественнонаучные тексты с целью поиска и извлечения информации, ответов на
  вопросы, для объяснений

1.5.2

создавать на
  основании текста небольшие устные и письменные высказывания на заданную тему,
  по заданному вопросу

1.6

Использовать
  различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
  растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой
  информации

Рядом с твоим
  домом установили три бака для раздельного сбора бытового мусора. Какие
  предметы ты положишь в бак «пищевые отходы»? Запиши номера этих предметов.
1)древесные опилки 2) ботву моркови 3)
  косточки от слив 4) разбитую тарелку 5) очистки картофеля.

1.6.1

выбирать тип справочного
  издания в соответствии с информационным запросом

1.6.2

использовать справочные
  издания для поиска информации

1.7

Использовать
  готовые модели
  (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов

Запиши название океана, обозначенного на рисунке
  стрелкой.
На рисунке изображён план села Петрово. Стрелка указывает
  направление на север. В каком направлении нужно двигаться по дороге, чтобы
  попасть из села в город Кострому?
1) на северо-восток
2) на северо-запад
3) на юго-восток
4) на юго-запад

1.7.1

находить информацию
  на глобусе, карте или плане, используя условные обозначения

1.7.2

использовать глобус,
  карту или план при выполнении учебных заданий (для объяснения явлений или
  выявления свойств объектов)

1.8

Обнаруживать
  простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе;
  использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе

Утром Оля посмотрела на термометр, висящий за
  окном. Какому из советов должна последовать Оля на основании показаний
  термометра?
1)  На улице тепло, 21 градус выше нуля. Можно
  собираться на речку купаться.
2)  На улице солнечно, но судя по прогнозам,
  погода может измениться.
3)  Погода солнечная, но прохладно. Температура
  чуть выше нуля.
4)  Термометр предупреждает, что погода в течение
  дня может испортиться и сильно похолодает.

1.8.1

обнаруживать
  простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
  природе

1.8.2

использовать
  взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе для
  объяснения бережного отношения к природе

1.9

Определять характер
  взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений
  на природные объекты, на здоровье и безопасность человека

Иногда в природе можно встретить опасных
  животных. Что ты
посоветуешь сделать ребятам, если они
  встретятся во время прогулки
с гадюкой или ужом? Обведи номер ответа.
1) Взять в руки ужа и не приближаться к
  гадюке.
2) Ударить гадюку ногой, ведь она
  ядовитая.
3) Не тревожить змей, ведь они – часть
  природы.
4) Попытаться
  прогнать змею с тропинки палкой.

1.9.1

находить примеры
  положительного и отрицательного влияния человека на природу

1.9.2

определять
  характер взаимоотношений человека с природой

1.10

Понимать необходимость
  здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать
  знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
  укрепления своего здоровья

В каждом случае
  к началу фразы подбери её продолжение так, чтобы верно составить правило: для
  этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию из
  второго столбца.
Начало фразы
А) Для
  сохранения здоровья кожи
Б) Для
  укрепления костей и мышц
В) Для того,
  чтобы поддерживать в норме своё сердце,
Продолжение
  фразы
1) необходимо
  отказаться от вредных привычек.
2) нужно носить
  удобную одежду и обувь.
3) необходимо по
  утрам делать гимнастику.

Начало фразы

А

Б

Продолжение
    фразы

Внимательно
  прочитай фразы из первого и второго столбцов. Установи связь между
  частями фраз по смыслу. Поставь стрелки.

Составь
  два правила сохранения здоровья человека из приведённых частей фраз: для
  этого к каждой позиции первого столбца подбери соответствующую позицию
  из второго столбца.

1.10.1

понимать
  необходимость здорового образа жизни

1.10.2

понимать
  необходимость соблюдения
  правил безопасного поведения

1.10.3

использовать
  знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
  укрепления своего здоровья

2.
  РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

2.1

Различать
  государственную символику Российской Федерации; описывать
  достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую
  Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город
2.   Какое
  животное изображено на гербе России?
1)орёл
2)медведь
3)лев
4)олень

2.1.1

узнавать флаг и
  герб Российской Федерации

2.1.2

называть столицу
  России, знать тексты гимнов России и Москвы

2.1.3

узнавать
  (приводить примеры) достопримечательности Москвы

2.1.4

находить на
  карте Российскую Федерацию и Москву

2.2

Различать
  прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические
  события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий
  на «ленте времени»

Укажи век, к которому относятся события Великой
  Отечественной войны.

1) XXI век 2)
  XIX век 3) XVII век 4) XVIII век 5)XX век

2.2.1

различать прошлое,
  настоящее и будущее

2.2.2

соотносить
  основные (изученные) исторические события с датами

2.2.3

соотносить конкретную
  дату исторического события с веком

2.2.4

находить место
  изученных событий на «ленте времени»

2.3

Используя дополнительные
  источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
  верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
  исторические факты от вымыслов

В семье Ивановых двое детей школьного
  возраста – Денис и Оксана. Ребята стараются каждую неделю навещать своих
  бабушку и дедушку. Папа помогает бабушке и дедушке ребят покупать продукты, а
  мама – убираться в доме. Папа и Денис любят кататься на коньках и лыжах.
  Оксана занимается в танцевальной студии, а мама увлекается садоводством и много
  времени проводит на даче.
В семье Ивановых хранится медаль,
  которую его предок по отцовской линии получил за храбрость в сражениях
  Отечественной войны 1812 г. В этой войне народ России одержал победу над
  вторгшейся на её территорию французской армией Наполеона Бонапарта.

Кем является в
  семье Ивановых предок по отцовской линии  по отношению к людям, воевавшим в
  годы войны с армией Наполеона? Обведи номер ответа.

1) Участником событий, приведших к
  победе над армией Наполеона.

2) Очевидцем героических подвигов
  русского народа в годы войны 1812 г.

3) Соратником воинов, победивших в
  сражениях с армией Наполеона.

4) Потомком
  одного из героев Отечественной войны 1812 г.

2.3.1

находить факты,
  относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, с использованием
  дополнительных источников информации

2.3.2

различать
  реальные исторические факты и вымысел на основе имеющихся знаний

2.4

Оценивать
  характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
  общество сверстников и т.д.)

Выбери
  верное утверждение о семье Ивановых.
1) У
  всех членов семьи одни и те же увлечения.
2)
  Младшие члены семьи заботятся о старших.
3)
  Семья много времени проводит в деревне.
4)
  Денис ходит в школу, а Оксана уже студентка.

2.4.1

оценивать
  характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
  общество сверстников и т.д.)

2.5

Использовать
  различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о
  человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации,
  ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
  высказываний.

                Используя
  физическую карту России, выбери, в каком ряду правильно названы горы

2.5.1

выбирать для поиска
  информации книгу, определяя примерное содержание по ее названию или
  оглавлению

2.5.2

использовать
  различные справочные издания и детскую литературу о человеке и обществе с
  целью извлечения познавательной информации; для ответов на вопросы,
  объяснений

2.5.3

использовать
  различные справочные издания и детскую литературу для создания собственных
  устных или письменных высказываний о человеке и обществе

2.6

Соблюдать
  правила личной безопасности и безопасности окружающих

Выбери правило, которое необходимо соблюдать пешеходам
  для безопасного движения по улице.

1)

Быстро
    перебегать улицу возле знака

2)

Переходить
    проезжую часть возле знака

3)

Останавливаться
    на отдых в местах, обозначенных знаком

4)

Двигаться
    по проезжей части по знаку

2.6.1

Соблюдать
  правила личной безопасности и безопасности окружающих

Раздел 2. Перечень элементов содержания,
проверяемых в рамках процедуры оценки индивидуальных достижений обучающихся по
предмету «Окружающий мир

КОД

Элементы содержания

1.
  Человек и природа

1.1

Природа неживая
  и живая

1.1.1

Природные объекты и предметы, созданные человеком

1.1.2

Объекты живой и
  неживой природы

1.1.3

Явления природы

1.2

Вещества

1.2.1

Разнообразие
  веществ

1.2.2

Твёрдые тела, жидкости, газы

1.3

Земля – планета солнечной
  системы

1.3.1

Звёзды, созвездия,  планеты Солнечной системы

1.3.2

Форма и размеры
  Земли. Глобус как модель Земли

1.3.3

Географическая карта и план. План Москвы

1.3.4

Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте

1.3.5

Ориентирование на местности. Компас
Ориентирование на местности в условиях мегаполиса

1.4

Времена года

1.4.1

Вращение Земли как причина смены дня и ночи

1.4.2

Времена года, их особенности

1.5

Погода и ее
  составляющие

1.5.1

Температура воздуха, облачность, осадки, ветер

1.5.2

Наблюдение за погодой своего края

1.6

Формы земной поверхности

1.6.1

Равнины, горы, холмы, овраги (обозначение равнин и гор на карте)

1.6.2

Особенности поверхности родного края

1.7

Водоёмы, их разнообразие

1.7.1

Океан, море, река, озеро, пруд

1.7.2

Водоёмы родного края

1.8

Воздух

1.8.1

Воздух
  – смесь газов. Свойства воздуха

1.8.2

Значение воздуха для растений, животных,
  человека

1.9

Вода

1.9.1

Свойства
  воды.

1.9.2

Состояния
  воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
  хозяйственной жизни человека

1.9.3

Круговорот
  воды в природе

1.10

Полезные
  ископаемые

1.10.1

Полезные
  ископаемые и их значение

1.10.2

Полезные
  ископаемые Московского региона

1.11

Почва

1.11.1

Состав почвы

1.11.2

Значение почвы

1.12

Растения

1.12.1

Разнообразие
  растений

1.12.2

Части
  растения (корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами)

1.12.3

Условия,
  необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода)

1.12.4

Деревья,
  кустарники, травы

1.12.5

Дикорастущие
  и культурные растения

1.12.6

Роль
  растений в природе и жизни людей

1.12.7

Растения
  парков, скверов и особо охраняемых зон города Москвы

1.13

Грибы

1.13.1

Съедобные
  и ядовитые грибы

1.13.2

Правила
  сбора грибов в Московском регионе

1.14

Животные

1.14.1

Животные,
  их разнообразие

1.14.2

Условия,
  необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)

1.14.3

Насекомые,
  рыбы, птицы, звери, их отличия

1.14.4

Особенности
  питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные)

1.14.5

Размножение
  животных (насекомые, рыбы, птицы, звери)

1.14.6

Дикие
  и домашние животные

1.14.7

Роль
  животных в природе и жизни людей

1.14.8

Животные,
  обитающие в городе Москве

1.15

Природные
  сообщества

1.15.1

Лес,
  луг, водоём  как примеры основных природных сообществ России

1.15.2

Особо
  охраняемые территории города Москвы как примеры природных сообществ

1.16

Природные зоны

1.16.1

Природные
  зоны России

1.16.2

Климат,
  растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека
  на природу изучаемых зон, охрана природы

1.17

Человек – часть
  природы

1.17.1

Народный
  календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей

1.17.2

Охрана природных
  богатств

1.17.3

Заповедники,
  национальные парки, их роль в охране природы. Особо охраняемые территории
  города Москвы

1.17.4

Красная
  книга России, Красная книга Москвы, их значение, отдельные представители
  растений и животных Красной книги

1.18

Тело человека

1.18.1

Системы
  органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная,
  нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма

1.18.2

Гигиена
  систем органов

1.18.3

Измерение
  температуры тела человека, частоты пульса

1.18.4

Внимание,
  уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота
  о них

2.
  ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО

2.1

Человек – член
  общества

2.1.1

Общество – совокупность
  людей, объединенных общей культурой. Взаимоотношения человека с другими
  людьми.
  Семья. Родословная. Семейные традиции

2.1.2

Правила поведения в школе. Взаимоотношения
  со сверстниками

2.1.3

Значение
  труда в жизни человека и общества. Профессии людей

2.2

Наша Родина –
  Россия, Российская Федерация

2.2.1

Государственная
  символика России (герб, флаг, гимн)

2.2.2

Конституция
  – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка

2.2.3

Президент
  Российской Федерации – глава государства

2.2.4

Государственные
  праздники

2.2.5

Россия на карте, государственная граница
  России

2.2.6

Москва
  – столица России. Государственная символика Москвы как субъекта Российской
  Федерации. Современные границы Москвы

2.2.7

Санкт-Петербург. Города России.
  Главный город родного края (достопримечательности,
  история)

2.2.8

Россия
  – многонациональная страна

2.2.9

Моя родина. Мой
  родной город – Москва

2.3

Страницы истории
  Отечества

2.3.1

Счет лет с
  истории

2.3.2

Наиболее важные
  события в разные исторические периоды: Древняя Русь,
  Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Выдающиеся люди разных эпох

2.3.3

Картины
  быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
  времена

2.3.4

Охрана
  памятников истории и культуры

2.3.5

Страны и народы
  мира

3.
  ПРАВИЛА БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНИ

3.1

Здоровый образ
  жизни

3.1.1

Ценность
  здоровья и здорового образа жизни

3.1.2

Режим дня.
  Личная гигиена. Физическая культура

3.2

Правила оказания
  первой помощи

3.2.1

Первая помощь при лёгких травмах

3.3

Правила
  безопасного поведения

3.3.1

Номера телефонов экстренной помощи

3.3.2

Правила безопасного поведения на дорогах мегаполиса

3.3.3

Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
  газом, электричеством, водой

3.3.4

Правила
  безопасного поведения в природе

Код

РАЗДЕЛ
       «ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА»

Выпускник
  научится:

Выпускник получит возможность научиться:

1.1

Различать (узнавать) изученные
  объекты и явления живой и неживой природы;

1.1.1

описывать на основе предложенного плана изученные объекты
  и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные
  признаки;

осознавать ценность природы и необходимость нести
  ответственность за ее сохранение;

1.1.2

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе
  внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
  классификацию изученных объектов природы;

соблюдать правила экологического поведения в быту
  (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;

2.1

проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя
  простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;

2.1.1

следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
  проведении наблюдений и опытов;

2.1.2

использовать естественнонаучные тексты с целью поиска и
  извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
  собственных устных или письменных высказываний;

2.1.3

использовать различные справочные издания (словарь по
  естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
  карт) для поиска необходимой информации;

3.1

различать государственную
  символику Российской Федерации;

3.1.1

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для
  объяснения явлений или выявления свойств объектов;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях
  и фактах прошлого и настоящего;

4.1

обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
  природой, взаимосвязи в живой природе;

4.1.1

использовать их для объяснения необходимости бережного
  отношения к природе;

выполнять правила безопасного
  поведения в природе;

4.1.2

определять характер взаимоотношений человека с природой;

4.1.3

находить примеры влияния этих отношений на природные
  объекты, на здоровье и безопасность человека;

пользоваться простыми навыками
  самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья;

5.1

понимать необходимость здорового образа жизни;

оказывать первую помощь при
  несложных несчастных случаях.

5.1.1

соблюдения правил безопасного поведения;

5.1.2

использовать знания о строении и функционировании
  организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья;

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего
  мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
  школы, профессионального сообщества, страны;

6.1

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные
  (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком;

оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
  самым чувство исторической перспективы;

6.1.1

находить место изученных событий на «ленте времени»;

6.1.2

используя дополнительные источники информации, находить
  факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;

осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания
  и личной гигиены;

6.1.3

на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
  факты от вымыслов;

7.1

оценивать характер взаимоотношений людей в различных
  социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
  окружающими социальными группами;

7.1.1

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
  и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения
  познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
  собственных устных или письменных высказываний;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно
  установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
  взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

7.1.2

соблюдать правила личной безопасности и безопасности
  окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

выполнять правила безопасного поведения в природе;

2.РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

Выпускник
  научится:

Выпускник получит возможность научиться:

2.1

различать государственную символику Российской Федерации;

2.1.1

описывать достопримечательности столицы и родного края;

2.1.2

находить на карте Российскую Федерацию, Москву – сто лицу
  России, свой регион и его главный город;

2.1.3

различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные
  (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком;

ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях
  и фактах прошлого и настоящего;

2.1.4

находить место изученных событий на «ленте времени»;

3.1

используя дополнительные источники информации, находить
  факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков;

оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
  самым чувство исторической перспективы;

3.1.1

на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
  факты от вымыслов;

3.1.2

оценивать характер взаимоотношений людей в различных
  социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.);

осознавать свою неразрывную связь с разнообразными
  окружающими социальными группами;

3.1.3

соблюдать правила личной безопасности и безопасности
  окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего
  мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
  школы, профессионального сообщества, страны;

4.1

использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)

4.1.1

использовать детскую литературу о человеке и обществе с
  целью поиска и извлечения познавательной информации;

проявлять уважение и готовность выполнять совместно
  установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со
  взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

4.1.2

использовать детскую литературу о человеке и обществе с
  целью извлечения ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
  устных или письменных высказываний;

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Скворцова    Л.Ч.  Лицей Ступени Кодификатор по окруж.doc

alt: Российской Федерации 2

alt: Воздух 1.8.1

alt: Гигиена систем органов 1

alt: Российской Федерации; 3

alt: РАЗДЕЛ «ЧЕЛОВЕК И ОБЩЕСТВО»

alt: 2.1.3 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и…

title: Кодификатор по окружающему миру 4 класс.


extracted_text:
Олимпиады по литературе.
 Задания по литературе.
 5 класс.
Рекомендуемая
продолжительность олимпиады– 1 ч. - 1 ч. 20 мин.
1. Чем отличается авторская сказка от
народной?                                                                    (1
балл)
2.  Какие из перечисленных жанров относятся к фольклору:
скороговорка, стихотворение, загадка, пословица, повесть, поэма, рассказ,
сказка, поговорка?                                      (по 0,2
балла)
3. Собери пословицы, соединив их части из первой и
второй колонки.
          - На чужой сторонушке …                                              -
коли делать нечего.
          -  Книга – наш друг,..                                                        -
рад чужой воронушке.
          - Кто друга в беде покидает,…                                    -
без неё, как без рук.
          -  Долог день до вечера,…                                            -
тот сам в беду попадает.
          - Тише едешь -                                                                    -
дальше будешь.                          (по 1 баллу)
4. Ответь на вопросы по сказам П. Бажова.
            А) Какой заказ выполнил Данилушка вместо Прокопыча в сказе
«Каменный    цветок»?
            Б) Что можно найти там, где пляшет Огневушка – Поскакушка?
            В) «А по тем покосный лужкам, где козёл скакал, люди
камешки стали находить,  зелёненькие, большие». Как они называются? В слове 9
букв.                    (по 1 баллу)

5. Кто является автором сказок  «Городок в табакерке», «Мороз
Иванович», если известно, что псевдоним автора – Дедушка Ириней?                                                                              (1
балл)

6. Эта сказка стала и мультфильмом, и балетом, и художественным
фильмом.  Автором её является Ю.К Олеша. Назовите эту сказку.
(1 балл)

7. Вы, конечно, помните
волшебную ступу Бабы Яги – её незаменимое средство передвижения.  Представьте
ситуацию, что вы или ваш друг, гуляя по парку, обнаружили отдыхающую на лавочке
бабу Ягу, рядом – ступу.  И вот вы решили испытать «лётные» качества знаменитой
ступы  бабы Яги …
    Расскажите о
различных ваших приключениях в небольшом сочинении –
сказке.                                                                                (15
баллов)

Максимальное
количество баллов – 27.

          6 класс.
Рекомендуемая
продолжительность олимпиады – 1 ч. - 1 ч. 20мин.
1. Соотнесите автора и
название  художественного произведения
Л. Толстой
Выстрел
М.
Твен                                       Чучело
Ж.  Верн                                     Том
Сойер
Гомер
Таинственный остров
М Горький
Третий в пятом ряду
А.Алексин
Иллиада
А. Сент – Экзюпери
Детство
А. Пушкин                                  Маленький
принц.                                     (по 0,5
балла)

2.     Узнайте
героя летописного сказания. Какой подвиг он совершил?
На
следующее утро приехали печенеги и привели своего мужа, а у наших не оказалось.
И стал тужить Владимир, посылая по  всему войску своему. И пришёл к князю один
старый муж и сказал ему:

- Князь! Есть у меня один сын меньшой дома. С самого детства никто его не
бросил ещё оземь. Однажды я бранил его, а он мял кожу, так он рассердился и
разорвал кожу руками.                                                                                (1
балл)

 3.  Определите
героя по описанию внешности. Назовите автора и произведение. Какие
художественные средства автор использует, давая портретную характеристику?
А) Моя маленькая приятельница почти никогда не бегала
и смеялась очень редко; когда же смеялась, то смех её звучал, как самый
маленький серебряный колокольчик……
Б) Моя сестра была кругла, как пышка, и упруга, как мячик.
Она резво бегала…., звонко смеялась…                                                                                (2
балла)
4. Объясните значение литературоведческих терминов  пейзаж,
завязка, кульминация, фольклор.
(по 1 баллу)
5. Объясните значение крылатых выражений из мифологии.
А)
Троянский конь.
Б)
Ахиллесова пята.
В)
Дамоклов меч.
Г)
Муки Тантала.
Д)
Сизифов труд.                                                                                (по
1 баллу)

6.
Что означает по-гречески слово «Библия»?                                                    (1
балл)

7.
Назовите живописца, который в основу своих произведений положил «Притчу о
блудном сыне».                                                                                (1
балл)

8.
Прочитайте басню Эзопа «Путник и Медведь».

Два приятеля шли
по дороге, как вдруг навстречу им медведица. Один тотчас забрался на дерево и
там спрятался. А другому бежать уж было поздно, и он бросился наземь и
притворился мертвым; и когда медведица придвинулась к нему мордой и стала его
обнюхивать, то задержал дыхание, потому что, говорят, мертвецов зверь не
трогает.
            Ушла медведица прочь,
спустился приятель с дерева, спрашивает, что это ему медведица шептала на ухо?
А тот в ответ: "Шептала: впредь не бери в дорогу таких приятелей, которые
тебя бросают в беде!"
Письменно ответь на следующие вопросы.
А) Какой пословицей можно
определить мораль этой басни?
Б) Чему учит эта басня?
В) Были ли настоящими друзьями
герои басни?         (по 2 балла)

Максимальное
количество баллов – 24.

      7 класс.
Рекомендуемая
продолжительность олимпиады – 2 часа.
1. Назовите
произведения  А.С Пушкина, из которых приведены следующие строки:
А) Там русский дух, там Русью пахнет…

Б) Пора, красавица, проснись…

В) Тоска, предчувствия, заботы
     Теснят твою всечасно грудь…

Г) …Оно
Соку спелого полно,
Так свежо и так душисто,
Так румяно-золотисто,
Будто мёдом налито…

Д) Сквозь волнистые туманы
     Пробирается луна.
      На печальные поляны
      Льёт печально свет она…

Е) Дела давно минувших дней,
    Преданья старины глубокой…

Ж) И
вымолвить хочет: давай улетим…                                                    (по
1 баллу)
2. По какой
повести Н.В. Гоголя П.И Чайковский написал оперу и как она называется?
                                                                                (1
балл)

3. В каких
странах, морях и океанах побывал барон Мюнхаузен?                      (по
0,1 баллу)
4. Из каких
источников стали известны мифы Древней Греции?                         (1
балл)

5. Когда
стало складываться летописание на Руси?
(1 балл)
6. Прочитайте рассказ - миниатюру М. Пришвина «Глоток молока» из цикла
«Фацелия». Определите основную мысль текста, охарактеризуйте средства
изобразительности, использованные автором для её передачи.                                          (3
балла +3 балла)
                                                                                Пришвин
Михаил
Глоток молока
     Лада
заболела. Чашка с молоком стояла возле ее носа, она отвертывалась. Позвали
меня.
- Лада, - сказал
я, - надо поесть.
Она подняла
голову и забила прутом. Я погладил ее. От ласки жизнь заиграла в ее глазах.
- Кушай, Лада, -
повторил я и подвинул блюдце поближе.
 Она протянула
нос к молоку и залакала.
     Значит,
через мою ласку ей силы прибавилось. Может быть, именно эти несколько глотков
молока спасли ее жизнь.

7. Прочитайте
басню Лафонтена «Лисица и виноград» и укажите сходства с баснями Крылова и
Эзопа с одноимённым названием.    (1 балл)
            Лис-гасконец,
а может быть, лис-нормандец
            (Разное
говорят),
            Умирая
с голоду, вдруг увидел над беседкой
            Виноград,
такой зримо зрелый,
            В
румяной кожице!
            Наш
любезник был бы рад им полакомиться,
            Да
не мог до него дотянуться
            И
сказал: «Он зелен –
            Пусть
им кормится всякий сброд!»
            Что
ж, не лучше ли так, чем праздно сетовать?
- Какова мораль
этой басни?      (1 балл)
- Какие
человеческие пороки высмеивает автор?  (1 балл)

8. Напишите
сочинение – миниатюру «Отговорила роща золотая…»     (15 баллов)

Максимальное количество баллов –35

             8 класс.
Рекомендуемая продолжительность олимпиады – 2
часа.
1.  Прочитайте очерк В. Пескова  «Выстрел в лесу». Определите тему,
основную идею очерка. Какие средства выразительности использует автор, чтобы
передать читателям главную мысль и идею произведения?                                                                     (3
балла)
Выстрел в лесу
       Осенью лес
молчит. Такая тишина! За сто шагов слышно, как убегает мышь по сухим листьям. В
предчувствии холодов умолкли птицы. Ни звука. В такую пору особую радость в
лесу приносит рабочая музыка дятла. Кажется, не по дереву, а по тугой струне
стучит костяной молоточек.
      Я долго шел по ельнику, пока не увидел единственного
в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали. На заболевшей сосне
виднелся узор его „долота“. В бинокль видно было, как длинным языком дятел
доставал засевших в древесине личинок. Я спрятался за куст, любуясь работой.
Дятел косился вниз, но продолжал работать.
      В эту минуту случилась история, к
сожалению, очень нередкая.
      Из кустов орешника грянул
выстрел — дробью сорвало источенную червями кору, и вместе с ней на
желтую траву упала птица. Дятел не успел проглотить личинку — она так
и осталась белеть в окровавленном клюве.
      Из синего дыма на проталину вышел лет
семнадцати парень с новой двустволкой, со скрипящим поясом, полным патронов. Я
не ругался, но парень чувствовал: встреча не сулит ничего хорошего. В
довершение всего он не знал, что делать с птицей.
      — Зачем?
      — А просто так... — Парень
неловко потоптался на месте, потом вытащил из второго ствола патрон и сунул его
в карман.
      Кто же должен научить мальчишек, с семи лет
влюбленных в рогатки, в самодельные пистолеты, в старые берданки и новые
двустволки? Кто должен научить их беречь и любить природу? Кто должен объяснить
им, что лес без
птиц скучен и неприветлив? Кто должен научить их радоваться прилету журавлей и
беречь рощу, островком темнеющую в поле
2.
Определите тему, основную мысль  стихотворения Н. Рубцова «Журавли». Какова,
по-вашему, мелодия этого стихотворения – весёлая или печальная? Чем она
объясняется?  Какие
средства выразительности помогают  автору передать свои мысли?                                                                                (10 баллов)
Меж
болотных стволов красовался восток огнеликий...
Вот
наступит октябрь - и покажутся вдруг журавли!
И разбудят
меня, позовут журавлиные клики
Над моим
чердаком, над болотом, забытым вдали...
Широко по
Руси предназначенный срок увяданья
Возвещают
они, как сказание древних страниц.
Всё, что
есть на душе, до конца выражает рыданье
И высокий
полёт этих гордых прославленных птиц.
Широко на
Руси машут птицам согласные руки.
И забытость
болот, и утраты знобящих полей -
Это выразят
всё, как сказанье, небесные звуки,
Далеко
разгласит улетающий плач журавлей...
Вот летят,
вот летят... Отворите скорее ворота!
Выходите
скорей, чтоб взглянуть на любимцев своих!
Вот
замолкли - и вновь сиротеет душа и природа
Оттого, что
- молчи! - так никто уж не выразит их...
3. Вопросы
по творчеству и биографии А.С. Пушкина.
            1)
Для кого из героев «Капитанской дочки» характерно «весёлое лукавство ума»?
            2)
Чей это портрет: «Лицо его имело выражение довольно приятное, но плутовское.
Волосы были обстрижены в кружок»?
            3)
Кто из героев Пушкина, «помолясь усердно богу, отправляется в дорогу за
красавицей женой, за невестой молодой»?
            4)Для
написания какого литературного произведения Пушкин использовал летописный
источник?
            5)
В связи с каким событием в 1822 году Пушкиным было написано стихотворение
«Узник»?                                                                                (по
1 баллу)
4.
Определите, кто из лермонтовских героев говорит эти строчки:
            1)
«Не прав твой, о небо, святой приговор!»
            2) «Не шутку шутить, не
людей смешить
                  К тебе вышел я,
бусурманский сын…»
            3)
«Постой-ка, брат мусью…»
            4)
«Иди себе дальше, о странник, тебя я не знаю…»
            5)
«Ребята, не Москва ль за нами…»                                                        (по
1 баллу)
5.
Определите художественный приём, используемый М.Ю. Лермонтовым в «Песне про
купца Калашникова».
            1) Не сияет на небе
солнце ясное.
                Не любуются им тучки
синие.
                То за трапезой сидит
во златом венце,
                Сидит грозный царь
Иван Васильевич…
            2)
Я скажу тебе диво дивное…

            3) Повалился он на холодный снег
                На холодный снег,
будто сосенка,
                Будто сосенка во
сыром бору…                                                              (по
1 баллу)

6. Напишите
сочинение – миниатюру « Люблю я пышное природы увяданье…»

(15 баллов)
Максимальное количество баллов – 41

              9 класс.

Рекомендуемая
продолжительность олимпиады – 3 часа.
I.  Интерпретация художественного текста.
    Проанализируйте рассказ  М.М. Пришвина «Голубая стрекоза».
Анализируя рассказ, при необходимости опирайтесь   на следующие вопросы:
1. Какие проблемы
поднимаются в рассказе  М.М. Пришвина «Голубая стрекоза» ?
2. Какое значение
приобретает в рассказе пейзаж?
3.  Как характеристика главного героя связана с идеей рассказа?
4. Почему   рассказ  называется «Голубая стрекоза»?
(20 баллов)

                                                                                М.М.
Пришвин
Голубая стрекоза
            В
ту первую мировую войну 1914 года я поехал военным корреспондентом на фронт в костюме санитара и скоро попал в сражение на западе в Августовских лесах. Я записывал своим
кратким способом все свои впечатления, но, признаюсь, ни на одну минуту не
оставляло меня чувство личной ненужности и невозможности словом своим
догнать то страшное, что вокруг меня свершалось.
            Я
шел по дороге навстречу войне и поигрывал со смертью; то падал снаряд, взрывая глубокую воронку, то пуля пчелкой
жужжала, и все же шел, с любопытством
разглядывая стайки куропаток, летающих от батареи к батарее.
-           Вы
с ума сошли, - сказал мне строгий голос из-под земли. Я глянул и
увидел голову Максима Максимыча: бронзовое
лицо его с седыми усами
было строго и почти торжественно. В то же время старый капитан сумел
выразить мне и сочувствие и
покровительство. Через минуту я хлебал у
него в блиндаже щи. Вскоре, когда дело разгорелось, он крикнул мне:
-           Да как же вам, писатель вы такой-рассякой, не
стыдно в такие
минуты заниматься своими пустяками?
-           Что
же мне делать? - спросил я, очень обрадованный его
решительным тоном,
-           Бегите немедленно, поднимайте вон тех людей,
велите из школы
скамейки тащить, подбирать и укладывать раненых ...
            Я поднимал людей, тащил скамейки, укладывал
раненых, забыл в себе литератора и вдруг почувствовал, наконец, себя настоящим
человеком, и мне было так радостно, что я здесь, на войне, не
только писатель.
В
это время один умирающий шептал мне:
-           Вот бы водицы!..
Я по первому слову раненого побежал за водой. Но он не
пил и повторял мне:
-           Водицы, водицы, ручья!..
С изумлением поглядел я на него и вдруг вес понял: это
был почти мальчик с блестящими глазами, с
тонкими трепетными губами, отражавшими
трепет души.
            Мы с санитаром взяли носилки и отнесли ею на
берег ручья. Санитар удалился, я остался с глазу на глаз с
умирающим мальчиком на берегу лесного
ручья.
            В косых лучах вечернего солнца особенным,
зеленым светом, как бы
исходящим
изнутри растений, светились минаретики хвощей, листки телореза, водяных лилий, над заводью кружилась голубая стрекоза. А совсем близко от нас, где заводь кончалась,
струйки ручья, соединяясь на камушках, пели свою обычную прекрасную
песенку.
            Раненый слушал, закрыв глаза, его бескровные
губы судорожно двигались, выражая сильную борьбу.
            И вот борьба закончилась милой детской
улыбкой, и открылись глаза.
-           Спасибо,
- прошептал он.
            Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи,
он еще раз улыбнулся, еще раз сказал «спасибо» и снова закрыл
глаза.
            Прошло сколько-то времени в молчании, как
вдруг губы опять зашевелились, возникла новая борьба, и я
услышал:
-
А что, она еще летает?
Голубая стрекоза еще кружилась.
-Летает,
- ответил я, и еще как!
Он опять улыбнулся и впал в забытье.
            Между тем мало-помалу смеркалось, и я тоже
мыслями своими улетел далеко и забылся. Как вдруг слышу, он
спрашивает:
- Все еще летает?
-
Летает, - сказал я, не глядя, не думая.
-
Почему же я не вижу? - спросил он, с трудом открывая глаза.
            Я испугался. Мне случилось раз видеть
умирающего, который перед смертью вдруг потерял зрение, а с
нами говорил еще вполне разумно. Не так ли и
тут: глаза его умерли раньше. Но я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего не увидел.
            Больной понял, что я его обманул, огорчился
моим невниманием и молча закрыл глаза.
         Мне стало больно, и вдруг я увидел в чистой воде
отражение летающей стрекозы. Мы не могли
заметить, её па фоне темнеющего леса, но вода - эти глаза земли
- остается светлой, когда и стемнеет: эти глаза как будто видят во тьме.
-           Летает,
летает! - воскликнул я так решительно, так радостно, что
больной сразу открыл глаза.
            И я ему показал отражение. И он улыбнулся.
            Я
не буду описывать, как мы спасли этого раненого, - по-видимому, его спасли
доктора. Но я крепко верю: им, докторам, помогли песнь ручья и мои решительные и взволнованные слова о том, что
голубая стрекоза и в темноте летала над заводью.

II.  Интерпретация лирического текста.
Проанализируйте стихотворение И.Ф. Анненского «Третий  мучительный сонет»,  опираясь на предложенные вопросы:
       1. Почему сонет назван «мучительным»?
О каком неравном бое идет в нем речь?
       2. Какие поэтические образы показались вам самыми неожиданными и
почему?
3. Какие особенности поэтической формы сонета помогают понять его содержание?
И.Ф.  Анненский
Третий мучительный сонет
Строфы
Нет, им не суждены краса и просветленье;
Я повторяю
их на память в
полусне,
Они - минуты праздного томленья,
Перегоревшие на медленном огне.
Но все мне дорого — туман их появленья,
Их нарастание в тревожной тишине,

Без плана, вспышками идущее сцепленье:
Мое мучение и мой восторг оне.
Кто знает, сколько раз без этого запоя,
Труда кошмарного над грудою листов,
Я духом
пасть, увы! Я плакать
был готов,
Среди неравного изнемогая боя;
Но я люблю стихи – и чувства мне
святей:
Так любит только мать, и лишь больных
детей.                               (20 баллов)

III. Теория и
история литературы.
1. Напишите статью для словаря литературоведческих
терминов «Ямб»,
приведите три примера из художественных текстов.                                                                                (5
баллов)
2. Кто из русских поэтов так сказал о значении
своего творчества
(назовите автора
и произведение):

А) …первый
дерзнул  в забавном русском слоге
     О добродетелях Фелицы возгласить,
     В сердечной простоте беседовать о
Боге
     И истину царям с улыбкой
говорить.

Б) …чувства добрые я лирой пробуждал,
    …в мой жестокий век восславил я
Свободу
    И милость к падшим призывал.

В) Я знак бессмертия себе
воздвигнул…                                                          (по
2 балла)

IV. Литературная
эрудиция.
1.  Какому
из героев русской литературы принадлежат эти  объяснения в любви? Назовите автора,
произведение и героев.

А) - Эти три недели были для меня днями счастия. Их воспоминание будет отрадою печальной моей жизни ... Сегодня я получил известие, после которого мне невозможно долее здесь оставаться. Я расстаюсь с вами
сегодня ... сей же час ... Но прежде я должен вам открыться, чтобы вы не проклинали меня, не презирали. Думайте иногда о ... Знайте, что он рожден был для иного назначения, что душа его умела вас любить как никогда…
Б)  - Я тебя люблю, чернобровый казак! За то люблю, что у тебя карие очи, и как поглядишь ты ими - у меня как будто на душе усмехается: и весело, и хорошо
ей; что приветливо
моргаешь черным усом своим; что ты идешь по улице, поешь и играешь на бандуре, и любо слушать тебя.
В) Отвечай мне, чего тебе надобно,
   Моя милая, драгоценная!
   Хочешь золота али жемчугу?
   Хочешь ярких камней аль цветной парчи?
   Как царицу я наряжу тебя,
   Станут все тебе завидовать,
   Лишь не дай мне умереть смертью грешною:
   Полюби меня, обними меня
   Хоть единый раз на прощание!                                                                                (по
3 балла)
2. Кому посвящены
эти произведения русской литературы?
А) И.С. Тургенев «Первая любовь».
Б) А.С. Пушкин «Борис Годунов».
                                                                                (по
1 баллу)
У.
Литературное творчество.
Составьте загадки, ответами на которые
были бы слова «сонет», «эпиграмма», «портрет».                                                                                (9
баллов)
 Максимальное
количество баллов - 71

             10  класс.

Рекомендуемая продолжительность олимпиады – 3 часа.
I. Интерпретация прозаического текста.
Проанализируйте рассказ А.П. Чехова
«Умный дворник».
                                                                                А.П. Чехов
Умный дворник
            Посреди
кухни стоял дворник Филипп и читал наставление. Его слушали лакеи, две
горничные, повар, кухарка и два мальчика-поваренка, его родные дети. Каждое он
что-нибудь да проповедовал, в это же утро предметом речи его было просвещение.
-              И
живете вы вес как какой-нибудь свинячий народ, - говорил он, держа в руках
шапку с бляхой. - Сидите вы тут сиднем и кроме невежества не видать в вас
никакой цивилизации. Мишка в шашки играет, Матрена орешки щелкает, Никифор зубы
скалит. Нешто это ум"? Это не от ума, а от глупости. Нисколько нет в вас
умственных способностей! А почему?
-         Оно
действительно, Филипп Никандрыч, - заметил повар. - Известно, какой в нас ум?
Мужицкий. Нешто мы понимаем?
-          А почему в
вас нет умственных способностей? - продолжал дворник. - Потому что нет у вашего
брата настоящей точки. И книжек вы не читаете, и насчет писаний нет у вас
никакого смысла. Взяли бы книжечку, сели бы себе да почитали. Грамотны небось,
разбираете печатное. Вот ты, Миша, взял бы книжечку да прочел бы тут. Тебе
польза, да и другим приятность. А в книжках обо всех предметах распространение.
Там и об естестве найдешь, и об божестве, о странах земных. Что из чего
делается, как разный народ на всех языках. И идолопоклонство тоже. Обо всем в
книжках найдешь, была бы охота. Л тот сидит себе около печи, жрет да пьет. Чисто
как скоты неподобные! Тьфу!
-          Вам,
Никандрыч, на часы пора, - заметила кухарка.
-           Знаю. Не
твое дело мне указывать. Вот, к примеру скажем, хоть меня взять. Какое мое
занятие при моем старческом возрасте? Чем душу свою удовлетворить? Лучше нет,
как книжка или ведомости. Сейчас вот пойлу на часы. Просижу у ворот часа три. И
вы думаете, зевать буду или пустяки с бабами болтать? Не-ет, не таковский!
Возьму с собой книжечку, сяду и буду читать себе в полное удовольствие. Так-то.
            Филипп достал
из шкафа истрепанную книжку и сунул ее за пазуху.
- Вот оно, мое
занятие. Сызмальства привык. Ученье свет, неученье тьма - слыхали, чай?
То-то...
            Филипп
надел шапку, крякнул и, бормоча, вышел из кухни. Он пошел за ворота, сел на
скамью и нахмурился, как туча.
-            Это не
народ, а какие-то химики свинячие, - пробормотал он, все еще думая о кухонном
населении.
            Успокоившись,
он вытащил книжку, степенно вздохнул и принялся т чтение.
«Так написано, что
лучше и не надо, - подумал он, прочитав первую страницу и покрутив головой. -
Умудрит же господь!»
            Книжка
была хорошая, московского издания: «Разведение корнеплодов. Нужна ли нам
брюква». Прочитав первые две страницы, дворник значительно покачал головой и
кашлянул.
-         Правильно
написано!
            Прочитав
третью страничку, Филипп задумался. Ему хотелось думать об образовании и
почему- то о французах. Голова у него опустилась на грудь, локти уперлись в
колена. Глаза прищурились.
            И видел
Филипп сон. Все, видел он, изменилось: земля та же самая, дома такие же, ворота
прежние, но люди совсем не те стали. Вес люди мудрые, нет ни одного дурака, и
по улицам ходят всё французы и французы. Водовоз, и тот рассуждает: «Я,
признаться, климатом очень недоволен и желаю на градусник поглядеть», - а у
самого в руках толстая книга.
-        А ты почитай
календарь, говорит ему Филипп.
            Кухарка
глупа, но и она вмешивается в умные разговоры и вставляет свои замечания.
Филипп идет в участок, чтобы прописать жильцов, - и странно, даже в этом
суровом месте говорят только об умном и везде на столах лежат книжки, А вот
кто-то подходит к лакею Мише, толкает его и кричит: «Ты спишь? Я тебя
спрашиваю: ты спишь?»
-           На часах
спишь, болван? - слышит Филипп чей-то громовой голос. - Спишь, негодяй,
скотина?
-           А? Спишь?
Я оштрафую тебя, бестия! Я покажу тебе, как на часах спать, морда!
            Через два
часа дворника потребовали в участок. Потом он опять был в кухне. Тут, тронутые
его наставлениями, все сидели вокруг стола и слушали Мишу, который читал что-то
по складам.
            Филипп,
нахмуренный, красный, подошел к Мише, ударил рукавицей по книге и сказал
мрачно:
-Брось!                                                                                (20
баллов)

II. Интерпретация
лирического текста.
Проанализируйте стихотворения Е.А. Боратынского «Уверение»  и  М.Ю. Лермонтова «Расстались мы, но твой портрет...».

1. В каком стихотворении сильнее выражено
переживание лирическим героем прежней любви?
2. Почему один из поэтов обращается к возлюбленной на «вы», а другой на «ты»?

                          Е.А.
Боратынский
Нет, обманула вас молва,
По-прежнему дышу я вами,
И надо мной свои права
Вы не утратили с годами,
Другим курил я фимиам,
Но вас носил в святыне сердца;
Молился новым образам,
Но с беспокойством староверца.
                          М.Ю.
Лермонтов
Расстались мы, но твой портрет
Я на
груди моей храню;

Как бледный призрак лучших лет,
Он душу радует мою.
И, новым преданный страстям,
Я разлюбить
его не мог:
Так храм оставленный — всё храм,
Кумир поверженный — всё бог!                                                   (20
баллов)

III. Теория и
история литературы. Литературная эрудиция
 (знание текста художественного произведения)

1.
Напишите небольшую статью
для школьного словаря литературоведческих  терминов «Мир художественного произведения», соблюдая принципы  построения словарной статьи.  Приведите 3 примера из художественных
произведений.                                                                                (5
баллов)
2.
Определите произведения,
из которых взяты описания природы. Назовите
авторов.
А) Но
едва… выехал за околицу в поле, как поднялся ветер и сделалась такая метель,
что он ничего не взвидел. В одну минуту дорогу занесло; окрестность исчезла во
мгле мутной и желтоватой, сквозь которую летели белые хлопья снегу; небо
слилося с землёю.

Б) …Всё небо совершенно было обложено тучами,
и пыльная почтовая дорога опрыскалась каплями дождя. Наконец громовый удар
раздался раздаллся в другой раз и ближе, и дождь хлынул вдруг как из ведра.
Сначала, принявши косое направление, хлестал он в одну сторону кибитки, потом в
другую, потом, изменивши образ нападения и сделавшись совершенно прямым,
барабанил прямл в верх этого кузова…

В)
Налево чернело глубокое ущелье; за ним и впереди нас тёмно – синие вершины гор,
изрытые морщинами, покрытые слоями снега, рисовались на бледном небосклоне, ещё
сохранявшем последний отблеск зари. На тёмном небе начали мелькать звёзды,
странно, мне показалось, что они гораздо выше, чем у нас на севере. По обеим
сторонам дороги торчали голые, чёрные камни, кой-где из-под снега выглядывали
кустарники, но ни один сухой листок не шевелился.
                                       (по 3 балла)
3.
На какие крупные произведения А.С.Пушкина написал музыку Пётр Ильич
Чайковский?            (по 1 баллу)
4.
Назовите имя и отчество персонажей, а также художественные произведения и
его авторов:  Гринёв, Печорин, Чацкий, Чичиков?                                                                                (по
1 баллу)
5.
Перед вами фрагменты из произведений, принадлежащих перу А.С. Пушкина, И.А.
Гончарова, А.П. Чехова, И.С. Тургенева, А.Н. Островского, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя. Определите автора каждого отрывка, назовите произведение и имя
персонажа.
           1)
«Я жил недорослем, гоняя голубей и играя в чехарду с дворовыми ребятишками.
Между тем минуло мне шестнадцать лет. Тут судьба моя переменилась».
           2)
«Она была хороша: высокая, тоненькая, глаза чёрные, как у горной серны, так и
заглядывали к вам в душу».
           3)
«Чему смеётесь? Над собой смеётесь!..»
           4)
«Вот жизнь – то человеческая! Один умирает, другой родится, третий женится, а
мы всё стараемся…. Зачем же так? То ли бы дело, если б каждый день, как вчера,
вчера, как завтра!»
           5)
«Да я, маменька, и не хочу своей волей жить. Где уж мне своей волей жить».
           6)
Его «…привезли в Москву, купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму
тулуп, дали ему в руки метлу и лопату и определили его дворником».
           7)
«Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в
калошах и с зонтиком и непременно в тёплом пальто на вате».                                                                                (по
2 балла)
IV  Творческое задание.
Напишите
небольшое сочинение – рассуждение  на тему «Можно ли считать современной
литературу XIX века?»                                                                                (15
баллов)
Максимальное количество
баллов - 75

          11 класс.

Рекомендуемая продолжительность олимпиады – 3 часа.
I. Интерпретация прозаического текста.
Проанализируйте рассказ И.А.Бунина «Книга»

                                                                                И.А.
Бунин
Книга
            Лёжа на гумне в омёте,
долго читал - и вдруг возмутило. Опять с раннего утра читаю, опять с книгой в
руках! Полжизни прожил в каком-то несуществующем мире, среди людей никогда не
бывших, выдуманных, волнуясь  их  судьбами,  их  радостями  и  печалями,   как
своими собственными, до могилы связав себя с Авраамом и Исааком, с пелазгами и
этрусками, с Сократом и Юлием Цезарем, Гамлетом и Данте, Гретхен и Чацким,
Собакевичем и Офелией, Печориным и Наташей Ростовой! И как теперь разобраться
среди действительных и вымышленных спутников моего земного существования? Как
разделить их, как определить степени их влияния на меня?
            Я читал, жил чужими
выдумками, а поле, усадьба, деревня, мужики, лошади, мухи, шмели, птицы, облака
- всё жило своей собственной, настоящей жизнью. И вот я внезапно почувствовал
это и очнулся от книжного наваждения, отбросил книгу в солому и с удивлением и
с радостью, какими-то новыми глазами смотрю кругом, остро вижу, слышу, обоняю,
- главное, чувствую что-то необыкновенно простое и в то же время необыкновенно
сложное, то глубокое, чудесное, невыразимое, что есть в жизни и во мне самом и
о чём никогда не пишут как следует в книгах.
            Пока я читал, в природе
сокровенно шли изменения. Было солнечно, празднично; теперь все померкло,
стихло. В небе мало-помалу собрались облака и тучки, кое-где, - особенно к югу,
- ещё светлые, красивые, а к западу, за деревней, за её лозинами, дождевые,
синеватые, скучные. Тепло, мягко пахнет далёким полевым дождём. В саду поёт
одна иволга.
            По сухой фиолетовой
дороге, пролегающей между гумном и садом, возвращается с погоста мужик. На
плече белая железная лопата с прилипшим к ней синим чернозёмом. Лицо
помолодевшее, ясное. Шапка сдвинута с потного лба.
- На своей девочке куст жасмину
посадил! - бодро говорит он. - Доброго
здоровья. Всё читаете, всё книжки выдумываете?
            Он счастлив. Чем? Только
тем, что живёт на свете, то есть совершает нечто самое непостижимое в мире.
            В саду поёт иволга. Всё
прочее стихло, смолкло, даже петухов не слышно. Одна она поёт - не спеша
выводит игривые трели. Зачем, для кого? Для себя ли, для той ли жизни, которой
сто лет живет сад, усадьба? А может быть, это усадьба живет для её флейтового
пения?
            «На своей девочке куст
жасмину посадил». А разве девочка об этом знает? Мужику кажется, что знает, и,
может быть, он прав. Мужик к вечеру забудет об этом кусте, - для кого же он
будет цвести? А ведь будет цвести, и будет казаться, что недаром, а для кого-то
и для чего-то.
            «Всё читаете, всё книжки
выдумываете». А зачем выдумывать? Зачем героини и герои? Зачем роман, повесть,
с завязкой и развязкой? Вечная боязнь показаться недостаточно похожим на тех,
что прославлены! И вечная мука - вечно молчать, не говорить как раз о том, что
есть истинно твоё и единственно настоящее, требующее наиболее законно
выражения, то есть следа, воплощения и сохранения хотя бы в
слове!
20 августа 1924.
                                                                                (20 баллов)
II. Интерпретация
лирического текста.
Сделайте
полный анализ стихотворения О.Э. Мандельштама
 «Дано
мне тело -  что мне делать с ним…»
                                                                                Дано
мне тело -  что мне делать с ним,
                                                                                Таким
единым и таким моим.
                                                                                За
радость тихую дышать и жить
                                                                                Кого,
скажите, мне благодарить?
                                                                                Я
и садовник, я же и цветок,
                                                                                В
темнице мира я не одинок.
                                                                                На
стёкла вечности уже легло
                                                                                Моё
дыхание, моё тепло.
                                                                                Запечатлеется
на нём узор,
                                                                                Неузнаваемый
с недавних пор.
                                                                                Пускай
мгновения стекает муть –
                                                                                Узора
милого не зачеркнуть.              (до 20 баллов)

    III. Теория и история литературы.
          1. Какие фольклорные
жанры  использует Н.А Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо?» Обоснуйте
свой ответ.                                 ( до 4 баллов)

                                                                                2.
Укажите стихотворные
размеры, использованные
в приведённом  фрагменте поэмы А.А. Блока
«Двенадцать».
Черный вечер.
Белый снег.
Ветер, ветер!
На ногах не стоит человек.
Ветер, ветер –
На всём божьем свете!
Завивает ветер
Белый снежок.
Под снежком – ледок.
Скользко, тяжко,
Всякий ходок
Скользит – ах, бедняжка!
От здания к зданию
Протянут канат.
На канате – плакат:
«Вся власть Учредительному Собранию!»
             (до 4 баллов)

3. Перед вами — заключительные строки одного из произведений
В.В. Набокова. Определите,
прозаическое или стихотворное это произведение. Обоснуйте ответ.
И всё это мы когда-нибудь вспомним, - и липы,
и тень на стене,
и чьего-то пуделя, стучащего неподстриженными когтями по плитам ночи. И звезду, звезду, А вот площадь и
тёмная кирка с жёлтыми часами. А  вот, на углу, - дом.
 Прощай
же, книга! Для видений — отсрочки смертной тоже нет. С колен поднимется Евгений, — но удаляется поэт. И всё же слух не может сразу расстаться с музыкой,
рассказу дать замереть…
судьба сама ещё
звенит, — и для ума внимательного нет границы —
там, где поставил точку я: продлённый призрак бытия синеет за чертой страницы, как завтрашние
облака, - и не кончается
строка.
                                      (до 5 баллов)
4. Историко — культурный комментарий
.
Объясните мифологические
имена, встречающиеся в
текстах.

А) Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний, первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом,.
Ты скажешь: ветреная Геба,
Кормя Зевесова орла,
Громокипящий кубок с неба,
Смеясь, на землю пролила.
(Ф. Тютчев. «Весенняя гроза)

Б) Свободы тайный страж, карающий кинжал,
Последний судия позора и обиды!
Для рук бессмертной Немезиды
Лемносский бог тебя сковал.
(А.С Пушкин. «Кинжал»)
В) Золотое руно, где же ты, золотое руно?
Всю дорогу шумели морские тяжёлые волны.
И, покинув корабль, натрудивший в морях
полотно,
Одиссей возвратился, пространством и временем

полный.
(О. Мандельштам)
Г) Останься пеной, Афродита,
И снова в музыку вернись.
(О. Мандельштам)

Д) Ничего, голубка Эвридика,
Что у нас студеная зима.
(О. Мандельштам)                                                                  (по 0,5 за ответ)

5.
Знание и толкование
текста.
А) Что обычно писали на последней странице альбома уездной барышни Х1Х
века?  (1 балл)

Б) Какое место в системе персонажей «Евгения Онегина» занимает Агафон? Какова
его роль в романе?
( 1 балл)

В) Назовите «Музыкальные сноски» к
следующим произведениям:
«Обломов». И.А, Гончаров;
«Моцарт
и Сальери» А.С. Пушкин;
«Бесприданница».
А.Н. Островский;
«Гранатовый
браслет». А.И. Куприн;

«Ася»
И.С. Тургенев;
«Собачье
сердце». М.А. Булгаков,

                                                               (до 5
баллов)

IV. Творческое
задание.
Напишите
антирекламу на телешоу
«Ледниковый период» или на шоу
«Камеди клаб» (можно  на любую другую телепередачу).
(15 баллов)

Максимальное количество баллов -77.

Ответы .
5 класс

1.  У авторской сказки
есть один конкретный автор – писатель, автором же фольклорных произведений
является народ.

2.  Скороговорка,
загадка, пословица, сказка, поговорка.

3.    На
чужой сторонушке рад чужой воронушке. Книга – наш друг, без неё, как без
рук.    Кто друга в беде покидает,  тот сам в беду попадает. Долог день до
вечера, коли делать нечего. Тише едешь -            дальше будешь.
4.   А)
Чаша.  Б) Золото.  В) Хризолиты.
5.
Одоевский Владимир Фёдорович.
6.  «Три толстяка».

7.  При оценивании
выполнения задания  № 7 учитывать способность ученика придумать интересный
сюжет, последовательно изложить мысли. Учитывать грамотность, образность и
выразительность языка сказки,  способность ученика логично завершить сочинение
– сказку.

           Критерии оценивания творческой работы
             1)  Соответствие
содержания сочинения заданной теме                      -1 балл
            2)  Содержательность
сочинения:
             - полнота охвата
темы                                                                                -1
балла
             - оригинальность её
раскрытия
-1 балла
            3)  Логичность и
последовательность изложения                                      -1 балла
            4)  Ясность, точность,
образность языка, единство стиля изложения   -2 балла
            5)  Отсутствие
фактических ошибок и неточностей                                     -1 балл
            6) Орфографическая,
пунктуационная,
            грамматическая, речевая
грамотность                                                      - 8 баллов
            ( нет ошибок — 2 балла,
1-2 ошибки —1 балл, 3-4 ошибки — 0,5 б.,
            0 баллов >4-х ошибок).
              Итого за выполнение задания № 7  -
15 баллов

6 класс

1. Л. Толстой
«Детство»,  М. Твен  «Том Сойер»,   Ж.  Верн  «Таинственный остров»,   Гомер
«Иллиада»,  М Горький «Детство»,    А.Алексин  «Третий в пятом ряду», А. Сент –
Экзюпери «Маленький принц»,   А. Пушкин «Выстрел».

2.  Это сказание о том,
как был заложен город  Переяславль.  Герой его – Кожемяка  - удушил в
рукопашном бою мощного печенега, чем на долгие годы избавил русскую землю от
печенежских  набегов.

3.   Короленко  « В
дурном обществе».  Соня и  Маруся.  Антитеза,  сравнение.

5.          А)
Троянский конь – тайный, коварный замысел, обманные действия.
            Б)
Ахиллесова пята -  слабая сторона чего – либо, уязвимое место.
            В)
Дамоклов меч – постоянно нависшая угроза.
            Г)
Муки Тантала – нестерпимые муки, вызванные  созерцанием близости желаемой цели
и сознанием бессилия, невозможности её достичь.
            Д)
Сизифов труд – тяжёлая бесконечная работа.
6.
Книга.
7.
Рембрант.

7
класс
1.
А) «Руслан и Людмила».
Б) «Мороз и солнце: день чудесный…»
В) «Няне».
Г) «Сказка о мёртвой царевне и семи
богатырях».
Д) «Зимняя дорога».
Е)  «Руслан и Людмила».
Ж) «Узник».
2. «Ночь перед Рождеством», опера
называется «Черевички».
3.Турция, Италия, Америка, Цейлон,
Индия, Россия, Египет, Китай, Англия, Северный полюс .
4. Гомер «Илиада».
5. С принятием христианства на Руси.
6.
7.
8 .  Критерии
оценивания творческой работы
             1)  Соответствие
содержания сочинения заданной теме                      -1 балл
            2)  Содержательность
сочинения:
             - полнота охвата
темы                                                                                -1
балла
             - оригинальность её
раскрытия
-1 балла
            3)  Логичность и
последовательность изложения                                      -1 балла
            4)  Ясность, точность,
образность языка, единство стиля изложения   -2 балла
            5)  Отсутствие
фактических ошибок и неточностей                                     -1 балл
            6) Орфографическая,
пунктуационная,
            грамматическая, речевая
грамотность                                                      - 8 баллов
            ( нет ошибок — 2 балла,
1-2 ошибки —1 балл, 3-4 ошибки — 0,5 б.,
            0 баллов >4-х ошибок).
              Итого за выполнение задания № 10  -
15 баллов

8
класс
3.         1) Для Пугачёва.
            2) Пугачёва.
            3) Королевич Елисей.
            4) «Песнь о вещем Олеге».
            5) Ссылка.

4.         1) Пальмы.
            2) Калашников.
            3) Солдат.
            4) Чинара.
            5) Командир.

5.         1) Отрицательное сравнение.
            2) Тавтологический оборот.
            3) Перехват – особый вид
повтора, при котором окончание предыдущего                 стиха повторяется в
начале следующего.

6.  Критерии оценивания творческой работы
             1)  Соответствие
содержания сочинения заданной теме                      -1 балл
            2)  Содержательность
сочинения:
             - полнота охвата
темы                                                                                -1
балла
             - оригинальность её
раскрытия
-1 балла
            3)  Логичность и
последовательность изложения                                      -1 балла
            4)  Ясность, точность,
образность языка, единство стиля изложения   -2 балла
            5)  Отсутствие
фактических ошибок и неточностей                                     -1 балл
            6) Орфографическая,
пунктуационная,
            грамматическая, речевая
грамотность                                                      - 8 баллов
            ( нет ошибок — 2 балла,
1-2 ошибки —1 балл, 3-4 ошибки — 0,5 б.,
            0 баллов >4-х ошибок).

9
класс.
III. Теория и история литературы.
2.  А) Г.Д. Державин «Памятник».
Б) А.С. Пушкин «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный…»
В) М.В. Ломоносов «Я знак бессмертия
себе воздвигнул…»
IV. Литературная
эрудиция.

1.          А) А.С. Пушкин «Дубровский». Владимир Дубровский.
      Б) Н.В. Гоголь «Майская ночь, или Утопленница». Левко и Ганна.
      В) М.Ю. Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича…»
Кирибеевич
и Алена Дмитриевна.
2.       А) П.В. Анненкову.
               Б) Н.М. Карамзину.

10 класс.
2.   А)
А.С.Пушкин «Метель».
Б) Н.В. Гоголь «Иёртвые
души».
В) М.Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени».

3.  «Евгений
Онегин» - лирические сцены из «Евгения Онегина», «Мазепа», «Пиковая дама».
4. Гринёв
Пётр Андреевич, «Капитанская дочка» А.С. Пушкина.
    Печорин
Григорий Александрович, «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова.
    Чацкий
Александр Андреевич, «Горе от ума» А.С. Грибоедова.
    Чичиков
Павел Иванович, «Мёртвые души» Н.В. Гоголя.

5. 1) А.С. Пушкин, «Капитанская
дочка», Пётр Гринёв.
       2)
М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», повесть «Бэла», Бэла.
       3)
Н.В. Гоголь, №Ревизор», Городничий.
       4)
И.А. Гончаров, «Обломов», Обломов.
       5)
А.Н. Островский, «Гроза», Тихон.
       6)
И.С.Тургенев, «Муму», Герасим.
       7)
А.П. Чехов, «Человек в футляре», Беликов.

IV. Творческое
задание.
             Критерии оценивания творческой работы
             1)  Соответствие
содержания сочинения заданной теме                      -1 балл
            2)  Содержательность сочинения:
             - полнота охвата
темы
-1 балла
             - оригинальность её
раскрытия
-1 балла
            3)  Логичность и
последовательность изложения                                      -1 балла
            4)  Ясность, точность,
образность языка, единство стиля изложения   -2 балла
            5)  Отсутствие
фактических ошибок и неточностей                                     -1 балл
            6) Орфографическая,
пунктуационная,
            грамматическая, речевая
грамотность                                                      - 8 баллов
            ( нет ошибок — 2 балла,
1-2 ошибки —1 балл, 3-4 ошибки — 0,5 б.,
            0 баллов >4-х ошибок).
              Итого за выполнение творческого
задания  - 15 баллов

11 класс.
III. Теория и
история литературы.
1.
Очень много фольклорных
жанров используется в поэме. Скажем, загадки (замок —
собачка верная: не лает, не кусает, а не пускает в дом), прибаутки, песни и т.п. — всё это позволяет автору органически сочетать в поэме разные виды рифмовки, ритма. В
поэме очень органично создаётся
широкая пространственная, временная
панорама русской жизни Х1Х века.

2. 2-х
стопный хорей, 3-х стопный анапест, 3-х стопный хорей, 2-х стопный ямб, 3-х стопный амфибрахий, 2-х стопный амфибрахий,
2-х стопный анапест, 4-х стопный амфибрахий+ пиррихии и спондеи.
3. Начало отрывка — верлибр, поскольку в нём есть образ - переживание — внутренний
пейзаж, а второй абзац — привычное стихотворение, так как это ритмически организованное целое.

4. Историко — культурный комментарий
.
Геба — богиня молодости, дочь Зевса, во время пиршеств Геба исполняла роль виночерпия,
Зевс – верховный бог греческого пантеона богов. Немезида – богиня
возмездия. Гефест – бог – покровитель огня и кузнечного дела в греческой
мифологии. Золотое руно – шерсть золотого овна, спасшего от смерти Фрикса и
Геллу. Приносит счастье роду, им обладающему. Золотое руно похитил впоследствии
у царя Колхиды греческий герой Ясон.
Одиссей – мифологический герой,
участник Троянской войны, после которой он волею богов вынужден был
странствовать по морю и подвергаться различным испытаниям.
Афродита – богиня любви и красоты, по
легенде рождённая из морской пены.

Эвридика — нимфа, жена певца Орфея. Умерла от укуса змеи. Орфей спустился за ней в подземное царство и упросил бога Аида отпустить любимую обратно. Аид смилостивился, но
Орфей нарушил данное
ему слово — не оглядываться.
Пока находится в его царстве — и Эвридика
осталась у Аида.
5.
Знание и толкование
текста.
А) Кто любит более тебя, пусть пишет долее меня.
Б) Татьяна — «русская душою» — верит «преданьям старины глубокой», гаданьям, потому
А.С.Пушкин и заставляет ее в новогоднюю ночь гадать на суженого. Для этого нужно было выйти на перекрёсток и спросить имя первого встреченного. Этот обряд и описывает
поэт в романе.
В) В романе Гончарова Ольга Ильинская поёт арию жрицы «Sasta Diva» из оперы Беллини «Норма», что и пробуждает в Илье Ильиче бурные чувства.
Моцарт
просит слепого скрипача,
которого он привёл
к Сальери с улицы, сыграть «пьеску Моцарта».
Лариса
поёт романс на стихи Е.Боратынского «Не искушай меня без нужды».
Лейтмотивом
в повести проходит образ сонаты № 2 «Larqo apassionato» Л.В.
Бетховена.
Гагин
будит господина Н. песней  (романсом) на слова А.С. Пушкина «Я здесь,
Инезилья…»
Профессор
Преображенский напевает арию из оперы Верди «Аида» «К берегам священным Нила»,
Шариков «свистал» «Ой, яблочко».
IV. Творческое
задание.
             Критерии оценивания творческой работы
             1)  Соответствие
содержания сочинения заданной теме                      -1 балл
            2)  Содержательность
сочинения:
             - полнота охвата
темы
-1 балла
             - оригинальность её
раскрытия
-1 балла
            3)  Логичность и
последовательность изложения                                      -1 балла
            4)  Ясность, точность,
образность языка, единство стиля изложения   -2 балла
            5)  Отсутствие
фактических ошибок и неточностей                                     -1 балл
            6) Орфографическая,
пунктуационная,
            грамматическая, речевая
грамотность                                                      - 8 баллов
            ( нет ошибок — 2 балла,
1-2 ошибки —1 балл, 3-4 ошибки — 0,5 б.,
            0 баллов >4-х ошибок).
              Итого за выполнение творческого
задания  - 15 баллов

Скачано с www.znanio.ru

alt: Глоток молока Лада заболела

alt: И.Ф. А нненский Третий м учительный с онет

alt: Б) - Я т ебя л юблю, ч ернобровый к азак!

alt: Я н а г руди м оей х раню;

alt: Скользит – а х, б едняжка!

alt: Д) Н ичего, г олубка Э вридика,

alt: Л. Толстой «Детство», М

alt: Для Пугачёва. 2)

alt: III . Т еория и и стория л итературы

alt: А) А.С.Пушкин «Метель». Б) Н

alt: III . Т еория и и стория л итературы

title: урок


extracted_text:
Художественные стили: Барокко
Название стиля произошло от
итальянского барокко - странный, вычурный, замысловатый. Этот
стиль распространился в Европе и в Латинсской Америке в 17в - первой половине
18в. Архитектурные формы величественные, динамичные, свободные. Линии плана
зданий и экстерьер более кривые, волнистые. В нарядных интерьерах много
декоративных архитектурных форм, скульптур и произведений живописи. В искусстве
характерна игра света и теней. Родина архитектуры стиля барокко - Рим. Новый
стиль прежде всего утвердился в церковной архитектуре. На архитектуру этой
эпохи влияли рост городов, строительство нарядных домов. Королевские дворцы и
виллы с величественными ансамблями парков показывали могущество и богатство
аристократии, комфортабельные дворцы вельмож, культовые здания украшались
фресками, внутренние стены - дорогими тканями, в парках сооружаются нарядные
фонтаны. Искусству Барокко характерны: обилие внешних эффектов и элементов.
Фигуры рисунка и их группы изображены торжественно, выражения лиц чувственны. В
17 веке исключительное место в искусстве занимает живопись. Эпоха Барокко
расширила круг изображаемых предметов, обогатила эту область искусства новыми
жанрами. Художники любили тёплые тона и нежные переходы цвета, их притягивала
игра света и тени, контрасты света и тьмы, большое внимание уделяли
материалистическому изображению. Неотъемлемая часть архитектуры Барокко -
скульптуры. Они украшали фасады зданий и внутренние помещения. Скульптуры
Барокко декоративно, эмоцианально дополняли архитектуру зданий и ансамблей.
Парки украсились группами скульптур на античные сюжеты, на площадях
устанавливались памятники правителям, они оживляли фонтаны и лестницы.
Слово “барокко” итальянского
происхождения, буквально означает “странный”, “причудливый”. Такое название
весьма соответствует особенностям основного стилистического направления в
европейском искусстве с конца 16 века - середины 18 века. В истории искусства
19 и особенно 20 века термином “барокко” начинают обозначать все европейское
искусство 17-18 веков. Искусство барокко сложилось и расцвело в Италии, где
работали крупнейший архитектор и скульптор Л. Бернини, живописец, глава
демократического реализма Караваджо, последователи академизма братья Карраччи и
др. Барокко было связано с дворянско-церковной культурой эпохи расцвета
абсолютизма. Был призван прославлять могущество церкви и светской аристократии,
тяготел к парадной торжественности и пышности. В этот период наблюдается
расцвет архитектуры, выразившийся в создании грандиозных городских ансамблей и
дворцово-парковых комплексов (Собор и площадь святого Петра в Риме,
образованная колоннадой Бернини (1657-1663гг)). Основополагающей чертой барокко
можно считать его стремление к синтезу искусств, объединению в один ансамбль
архитектуры, скульптуры, живописи и декоративного искусства. В изобразительном
искусстве этого периода преобладали сюжеты, в основе которых был заложен
драматический конфликт, - религиозного, мифологического или аллегорического
характера. Создаются парадные портреты, предназначенные для украшения
интерьеров. Особенность барокко – не соблюдение ренессансной гармонии ради
более эмоционального контакта со зрителем. Большое значение приобрели
композиционные эффекты, выраженные в смелых контрастах масштабов, цветов, света
и тени. Но при этом художники барокко стремятся к достижению ритмического и
цветового единства, живописности целого. Барокко получило распространение во
Фландрии (знаменитые представители барокко во Фландрии – П.П. Рубенс, Ф.
Снейдерс, Я. Йорданс, А. ван Дейк), в Испании, Португалии, на юге Германии, в
Австрии, Чехии, Словакии, Хорватии, на западе Украины, в Литве. Во Франции
барокко слилось с классицизмом в единый пышный стиль. (итал. barocco, букв.—
причудливый, странный) Один из главенствующих стилей в европейской архитуктуре
и искусстве конца 16—середины 18 вв., барокко утвердилось в эпоху интенсивного
сложения наций и национальных государств (главным образом абсолютных монархий).
Барокко воплотило новые представления о единстве, безграничности и многообразии
мира, о его драматической сложности и вечной изменчивости, интерес к реальной
среде, к окружающей человека природной стихии барокко пришло на смену
гуманистической художественной культуре Возрождения и изощрённому субъективизму
искусства маньеризма. Отказавшись от присущих классической ренессансной
культуре представлений о гармонии и строгой закономерности бытия, о
безграничных возможностях человека, его воли и разума, эстетика барокко
строилась на коллизии человека и мира, идеальных и чувственных начал, разума и
власти иррациональных сил. Человек в искусстве барокко предстаёт многоплановой
личностью, со сложным внутренним миром, вовлечённым в круговорот и конфликты
среды. Для искусства барокко характерны грандиозность, пышность и динамика,
патетическая приподнятость, интенсивность чувств, пристрастие к эффектным
зрелищам, совмещению иллюзорного и реального, сильным контрастам масштабов и
ритмов, материалов и фактур, света и тени. Синтезу искусств в барокко, носящему
всеобъемлющий характер и затрагивающему практически все слои общества (от
государства и аристократии до городских низов и отчасти крестьянства),
свойственно торжественное, монументально-декоративное единство, поражающее
воображение своим размахом. Городской ансамбль, улица, площадь, парк, усадьба -
стали пониматься как организованное, развивающееся в пространстве
художественное целое, многообразно разворачивающееся перед зрителем. Дворцы и
церкви барокко благодаря роскошной, причудливой пластике фасадов, беспокойной
игре светотени, сложным криволинейным планам и очертаниям приобрели
живописность и динамичность и как бы вливались в окружающее пространство.
Парадные интерьеры зданий барокко украшались многоцветной скульптурой, лепкой,
резьбой; зеркала и росписи иллюзорно расширяли пространство, а живопись
плафонов создавала иллюзию разверзшихся сводов. В изобразительном искусстве
барокко преобладают виртуозные декоративные композиции религиозного,
мифологического или аллегорического характера, парадные портреты,
подчёркивающие привилегированность общественного положения человека.
Идеализация образов сочетается в них с бурной динамикой, неожиданными
композиционными и оптическими эффектами, реальность — с фантазией, религиозная
аффектация — с подчёркнутой чувственностью, а нередко и с острой натуральностью
и материальностью форм, граничащей с иллюзорностью.

file_name: Художественные стили.doc

alt: Художественные стили: Барокко

alt: Барокко воплотило новые представления о единстве, безграничности и многообразии мира, о его драматической сложности и вечной изменчивости, интерес к реальной среде, к окружающей человека природной…

title: "Художественные стили"


extracted_text:
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ НА УРОКАХ ХИМИИ

М.В.Ельшина
г.
Пермь, МАОУ «Гимназия №4 имени братьев Каменских»

Идея
использования практико-ориентированного обучения на уроках химии не является
чем-то новым и неожиданным. Химия просто немыслима без экспериментов, опытов,
лабораторных работ. Так было всегда. Практико-ориентированное
обучение - это вид обучения, преимущественной целью которого является
формирование у учащихся умений и навыков практической работы, востребованных
сегодня в разнообразных сферах социальной и профессиональной практики, а также
формирования понимания того, где, как и для чего полученные умения
употребляются на практике.
Прежде всего, хотелось бы поговорить о
лабораторных работах. В 8 классе весь практикум реализует практико-ориентированный
подход. В результате формируются необходимые универсальные учебные действия. В
процессе проведения работы «Наблюдение за горящей свечой», можно остановиться
на символическом значении свечи в религиозных обрядах, торжественных
церемониях, гражданских актах. Во время выполнения работы «Анализ почвы и воды»
будет полезно связать состав почвы с ее плодородием, с правилами выращивания
комнатных растений, показать общечеловеческое значение чистой воды и почвы.
Проводя работу «Приготовление раствора сахара», можно предложить учащимся
рассчитать не только массовую долю растворенного вещества в растворе, но и
количество молекул сахара в кружке или в одном глотке или стоимость одной
молекулы сахара.
 В базовых группах 10 и 11 классов, проводя
практикум на идентификацию веществ, будет интересно предложить учащимся
следующие задачи:
1. Глюкоза - бесцветный
кристаллический порошок, хорошо растворимый в воде, имеющий сладкий вкус.
Содержится во всех спелых ягодах и фруктах. Применяется в медицине, пищевой промышленности,
кондитерском производстве, хлебопечении.
Задача 1: доказать, что
глюкоза – альдегидоспирт.
Задача 2:
идентифицировать глюкозу в предложенных фруктах.
2. Глицерин широко
применяется в косметологии, особенно в производстве средств гигиены. В первую
очередь он добавляется в мыло. Препарат в мыле повышает «мыльность», смягчает
кожу, обладает легким отбеливающим эффектом. Глицерин также входит в состав
мыла и зубной пасты.
Задача: определить глицерин
в составе жидкого мыла, крема для рук и зубной пасты.
3. На полках садовых магазинов можно заметить
пакеты, на которых написано «медный купорос». Медный купорос издавна
применяется как фунгицид, то есть средство, имеющее противогрибковое действие.
Хорошо растворяется в воде, образуя раствор голубого цвета.
Задача: определить
качественный состав «медного купороса».
4. Чистящие средства предназначены для ухода за санитарно-техническим
оборудованием. Их используют
для удаления загрязнений различной природы с твёрдых поверхностей.
Задача: доказать, что в
состав чистящего средства «Пемолюкс» входит сода.
Большое значение для обучения химии имеют
практико-ориентированные задания.
Практико-ориентированные задания можно разделить на три группы: теоретические,
экспериментально-теоретические, расчетные.
Теоретические
задачи:
основа рассмотрения количественных характеристик. Их решение дает возможность
учителю развить логическое мышление учащихся, формировать химические понятия,
связывать обучение с жизнью.
1.
Почему провода линий электропередач изготавливают из алюминия?
2.
В ряду активности металлов алюминий следует за металлами 2А группы, т. е. очень
активен, но с водой, как показывает бытовой опыт, не взаимодействует при
обычных условиях (алюминиевые провода и посуда не разрушаются под действием
воды). Почему?
3.
Какую химическую реакцию положил в основу рассказа «Бенгальские огни» его автор
Н. Носов? Запишите уравнение реакции и рассмотрите с позиций
окисления-восстановления.
4.
Можно ли хранить в алюминиевой кастрюле компот из свежих ягод? Квашеную
капусту? Ответ подтвердите уравнениями соответствующих реакций.
5.
Почему концентрированную азотную кислоту перевозят в алюминиевых цистернах?
6.
Как отличить порошок железа и порошок алюминия, используя химические методы.
Ответ подтвердите уравнением химической реакции.
Экспериментально-теоретические
задачи:
при их выполнении опытным путем на основе имеющихся теоретических знаний
разрешаются практические вопросы. При их выполнении происходит синтез
логических, количественных и экспериментальных операций, приобретается умение
решать комплексные задачи.
1.
При взаимодействии соды и уксусной кислоты образуется углекислый газ, что
делает тесто пышным.
2.
 Какую формулу имеют сода, уксусная кислота, углекислый газ?
3.
 Определите тип химической реакции, протекающей при этом.
4.
Проведите опыт и составьте уравнения химических реакций, протекающих при
выпечке хлеба с использованием соды.
5.
Найдите информацию о том, какие другие вещества можно использовать аналогичным
образом.
Расчетные
задачи: Решая
расчетные задачи, учащиеся уясняют количественные закономерности, приобретают
навык применения математических приемов в изучении химии.
Монетная
бронза содержит 95% меди и 5% алюминия. Сколько меди и алюминия (в граммах,
молях и штуках) содержится в копейке массой 1 грамм?
В
процессе обучения широко используются практические и творческие домашние
задания, учащиеся получают возможность обращаться к своей фантазии, к
творчеству.
Домашний
опыт: прилить немного перекиси водорода (из домашней аптечки) к сырому и
вареному картофелю. Объяснить полученные результаты.
Домашний
опыт: испытать растворы уксуса, соды, поваренной соли, мыла универсальным
индикатором. Объяснить полученные результаты.
Домашнее
задание: Основываясь на знании состава, строения, свойств и применения
кислородосодержащих органических соединений, написать рассказ (стихотворение,
сказку) о любом кислородосодержащем органическом веществе.
Особенностью
ФГОС является применение новых методов практико-ориентированного обучения (метод
проектов, деловые игры и тренинги, моделирование и имитационные занятия).
Пример учебного проекта представлен в таблице 1.

Таблица 1
Пример учебного проекта
по химии

Название
  проекта

«Реклама
  – двигатель прогресса» (азотосодержащие органические вещества)

Учебный
  предмет

Химия

Участники
  проекта

Учитель
  химии Ельшина М.В., учащиеся 10 классов. Куратор проекта – Ельшина М.В.

Сроки
  проведения проекта

Март
  - апрель 2021 г.

Защита
  проекта

23
  апреля 2021 г.

Цель проекта

Долгосрочные
  цели:

1.
  Развитие у учащихся умений поисковой и познавательной деятельности.
2.
  Стимулирование творческой активности учащихся.
3.
  Развитие творческих способностей.
4.
  Формирование интереса к химии.
Краткосрочные
  цели:
1.
Применение творческого подхода к изучению химических объектов.
2.
  Развитие творческих способностей на базе химических знаний.
3.
  Создание рекламы наиболее известных азотосодержащих органических веществ.

Решаемая
  проблема

Одна из основных задач учителя -
  развитие и воспитание у учащихся творческого начала. Особое значение в
  развитии творческих способностей имеет проектная деятельность, которая
  развивает личность учащегося, его самостоятельность, инициативу,
  настойчивость в достижении результата. Учение может стать увлекательным
  занятием, если теоретические знания рассматривать как фундамент для
  собственного творчества.

Задачи,
  стоящие перед учащимися

1.
  Изучить научную литературу.
2.
  Освоить химическую характеристику объекта.
3.
  Применить творческий подход.
4.
  Создать свое произведение.

Предполагаемые
  продукты

Различные
  виды рекламы (плакаты, презентации, видеоролики) азотосодержащих органических
  соединений.

Описание
  хода осуществления проекта

I этап:
  Организационный
На
  этом этапе учитель мотивирует детей к созданию проекта. Обговариваются цели и
  задачи проекта, процедура работы над ним. В совместной деятельности
  определяются критерии оценки проекта. Определяются сроки проекта.
II этап: Работа над проектом
На
  этом этапе изучаются необходимые литературные источники. Обобщается и
  структурируется полученная информация. Прорабатываются творческие идеи.
  Создается реклама вещества.
III этап:
  Заключительный
Оформление
  материалов проекта в электронном виде, подготовка выступлений, сравнительный
  анализ представленных работ, определение лучших работ.
Защита проекта
Учащиеся
  представляют свою рекламу.

Критерии
  оценивания

Для
  оценивания творческого задания применяется рубрикатор.

В
заключение хотелось бы сказать, что использование практико-ориентированного
подхода в обучении химии позволяют активизировать познавательную деятельность
школьников, задействовать эмоциональную сферу, жизненный опыт, способствовать
включению учащихся в познавательный процесс.

Список
литературы:

1.
Жилин Д.М. Химический эксперимент в российских школах // Естественнонаучное
образование: тенденции развития в России и в мире: сборник под ред. акад. В.В.
Лунина и проф. Н.Е. Кузьменко. – М., 2011. – С. 125-149.
2. Кендиван О. Д.
Практико-ориентированные задания в обучении химии. //
Химия в школе. – 2009. – №8 – с.43-47
3.
Сульдина Т.И. Педагогические аспекты практико-ориентированного обучения химии//
Научное обозрение• Педагогические науки № 2, 2017

file_name: Ельшина Пермь ПООХ.doc

alt: ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ

alt: Описание хода осуществления проекта