extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

МКОУ Кондинская СОШ

                                            РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                     (ID 2428066)
                                                  учебного
предмета
                                                  «Русский язык»
                              для 9 класса основного общего
образования
                                        на 2022-2023  учебный год
                                                        Составитель:
Солодякова Ольга Викторовна
                                                           учитель
русского языка и литературы
Кондинское 2022

         Рабочая
программа по русскому языку на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31 05 2021 г № 287,
зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05 07 2021 г , рег
номер — 64101) (далее — ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г № 637-р), Примерной программы
воспитания, с учётом распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения Основной образовательной программы основного общего
образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Личностные и
метапредметные   результаты   представлены с учётом особенностей преподавания
русского языка в основной общеобразовательной школе с учётом методических
традиций построения школьного  курса   русского   языка,   реализованных в
большей части входящих в Федеральный перечень УМК по русскому языку.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
               Русский
язык — государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения
народов России, национальный язык русского народа. Как государственный язык и
язык межнационального общения русский язык является средством коммуникации всех
народов Российской Федерации, основой их социально-экономической, культурной и
духовной консолидации.
         Высокая
функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилистических особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации
личности и
возможности
её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
         Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в формировании
сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и других
народов России.
         Обучение
русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной
культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих способностей,
мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности,
самообразования.

ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
            Целями
изучения русского языка по программам основного общего образования являются:
         осознание и
проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому
языку как государственному языку Российской Федерации и языку межнационального
общения; проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского и других
народов России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; проявление уважения к  общероссийской
и русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
         овладение
русским языком как инструментом личностного развития, инструментом формирования
социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
         овладение
знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях функционирования, о
стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного
запаса и  использование в собственной речевой
практике разнообразных грамматических средств;

совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
         совершенствование
речевой деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих эффективное
взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения; овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным предметам;
        совершенствование
мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений
сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации,
установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и т. п. в
процессе изучения русского языка;
        развитие
функциональной грамотности: умений осуществлять информационный поиск, извлекать
и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и др.);
освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки текста,
овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
       В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «Русский язык» входит в предметную  область
«Русский язык и литература» и является обязательным для  изучения.
       Содержание
учебного предмета «Русский язык», представленное в рабочей программе,
соответствует ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования.
       Учебным планом на
изучение русского языка в 9 классе отводится  - 102 ч. (3 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

           Общие сведения
о языке
Роль
русского языка в Российской Федерации.
Русский
язык в современном мире.
           Язык и речь
Речь
устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой
деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования:
выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее,
ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и
письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на
иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое,
выборочное изложение прочитанного или прослушанного текста.
Соблюдение языковых норм
(орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной
книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой.
            Текст

            Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в
тексте, в том числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей
языка в художественном произведении.
            Особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная
переработка текста.
            Функциональные
разновидности языка
            Функциональные разновидности современного русского
языка: разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
            Научный
стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи
речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект,
реферат, рецензия.
            Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной
речи: образность, широкое использование
изобразительно-выразительных
средств, а также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
            Основные
изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и др.).
Синтаксис. Культура речи.
Пунктуация
Сложное
предложение
Понятие
о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое
предложение
Понятие
о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых
предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности
сложносочинённых предложений с разными смысловыми отношениями между частями.
            Употребление
сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами.
            Нормы
построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков препинания в
сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и
пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое
предложение
Понятие
о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части предложения.
Союзы и союзные слова.
Различия подчинительных союзов и союзных слов.
            Виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и
придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи.
            Грамматическая
синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными
членами.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения  с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места,
времени.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы построения
сложноподчинённого предложения; место придаточного определительного в
сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с
придаточным изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который. Типичные
грамматические ошибки при построении сложноподчинённых предложений.
            Сложноподчинённые
предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков
препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и
пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное
предложение
Понятие
о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между
частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений.
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
            Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в
бессоюзном сложном предложении.
            Бессоюзные
сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в
бессоюзном сложном предложении.
            Бессоюзные
сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия и
следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и
пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с
разными видами союзной и бессоюзной связи Типы сложных предложений
с разными видами связи.
            Синтаксический
и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и
бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая
и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной речью.
Цитирование. Способы
включения цитат в высказывание.
            Нормы
построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы постановки знаков
препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании.          Применение
знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
         Личностные
результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку основного
общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
            Личностные
результаты освоения Примерной рабочей программы по русскому языку для основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
            Гражданского воспитания:
            готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в
ней; волонтёрство).
            Патриотического
воспитания:
            осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России в
контексте учебного предмета «Русский язык»; ценностное отношение к русскому
языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым подвигам
и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях; уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране.
            Духовно-нравственного
воспитания:
            ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое,
и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
            Эстетического
воспитания:
            восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; понимание эмоционального воздействия
искусства; осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения; осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных
видах искусства.
            Физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни
с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных
форм вреда для физического и психического здоровья; соблюдение правил
безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в интернет-среде в
процессе школьного языкового образования; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя
собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
            умение принимать себя и других, не осуждая;
            умение осознавать своё эмоциональное состояние и
эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для
выражения своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке; сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
            Трудового
воспитания:
            установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
            интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью филологов,
журналистов,
писателей; уважение к труду и результатам трудовой деятельности; осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей; умение рассказать о
своих планах на будущее.
            Экологического
воспитания:
            ориентация на применение знаний из области социальных
и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; умение точно,
логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
          повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными
произведениями, поднимающими экологические проблемы; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
        осознание своей
роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
            Ценности
научного познания:
        ориентация
в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
       овладение языковой
и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
       овладение
основными навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного
языкового образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и
стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Адаптации
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
       освоение
обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения,
форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
         потребность во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других; потребность в действии в
условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, получать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и компетенций, планирование
своего развития; умение оперировать основными понятиями, терминами и
представлениями
в области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь
природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
            способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их
последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в сложившейся
ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
            1.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
            Базовые логические действия:
            выявлять и характеризовать существенные признаки
языковых единиц, языковых явлений и процессов;
            устанавливать существенный признак классификации
языковых единиц (явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа; классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
            выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
            выявлять дефицит информации текста, необходимой для
решения поставленной учебной задачи;           выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
            самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
при работе с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
            Базовые
исследовательские действия:
            использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания в языковом образовании;             формулировать
вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием
ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
            формировать гипотезу об истинности собственных
суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
            составлять алгоритм действий и использовать его для
решения учебных задач;
            проводить по самостоятельно составленному плану
небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
            оценивать
на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
            самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования; владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;   прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
            Работа
с информацией:
            применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
            выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
            использовать различные виды аудирования и чтения для
оценки текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
            использовать смысловое чтение для извлечения,
обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
            находить сходные аргументы (подтверждающие или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

            самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
            оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
            эффективно запоминать и систематизировать информацию.
            2.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
            Общение:
            воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения)
в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
            распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков;
            знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
            понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
            в ходе диалога/дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
            сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
            публично представлять результаты проведённого
языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
            самостоятельно выбирать формат выступления с учётом
цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Совместная
деятельность:
понимать
и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении  конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
            принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
            планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и иные);             выполнять
свою часть работы, достигать качественный результат по своему направлению и
координировать свои действия с действиями других членов команды;
            оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
            3.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
            Самоорганизация:
            выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
            ориентироваться в различных подходах к принятию
решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
            самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
            самостоятельно составлять план действий, вносить
необходимые коррективы в ходе его реализации; делать выбор и брать
ответственность за решение.
            Самоконтроль:

            владеть разными способами самоконтроля (в том числе
речевого), самомотивации и рефлексии;             давать
адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
            предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
            объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать
их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели и
условиям общения.
            Эмоциональный
интеллект:
    развивать
способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
     выявлять
и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и
других:
осознанно
относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и чужое право на
ошибку;
принимать
себя и других, не осуждая;
проявлять
открытость;
осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

            Общие
сведения о языке
            Осознавать роль русского языка в жизни человека,
государства, общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
уметь рассказать о них.
            Язык
и речь
            Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в
диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями,
запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том
числе лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами
аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным — научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами
чтения: просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым. Устно
пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не менее 150 слов.
            Осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой
и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и
на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 140—160 слов; словарного диктанта объёмом 35—40 слов;
диктанта на основе связного текста объёмом 140—160 слов, составленного с учётом
ранее изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями).
            Текст

            Анализировать текст: определять и комментировать тему
и  главную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль
текста.
Устанавливать
принадлежность текста к функционально-смысловому типу речи.
            Находить
в тексте типовые фрагменты — описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание
текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные
признаки текстов разных жанров.
            Создавать
высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или
прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой
на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7
предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему,
выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом
стиля и жанра сочинения, характера темы.
            Владеть
умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную
информацию в тексте; извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
     Представлять
сообщение на заданную тему в виде презентации.
            Представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
            Подробно
и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения
объём исходного текста
должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения— не
менее 300 слов).
Редактировать
собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста
—
целостность,
связность, информативность).
            Функциональные
разновидности языка
            Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей
в художественном произведении.
Характеризовать разные
функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста; понимать особенности употребления языковых средств
выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании
собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы,
конспект, писать рецензию, реферат.
Оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; исправлять
речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные
особенности языка художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка. Распознавать метафору, олицетворение,
эпитет, гиперболу, сравнение.
            Система
языка
            Cинтаксис.
Культура речи. Пунктуация
            Сложносочинённое предложение
            Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения. Распознавать сложные предложения с разными видами
связи, бессоюзные и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
            Характеризовать
сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и
интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые
отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений
между частями.
Понимать особенности
употребления сложносочинённых предложений в речи.
Понимать основные нормы
построения сложносочинённого предложения.
            Понимать
явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи. Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы
постановки знаков препинания в сложносочинённых предложениях.
            Сложноподчинённое
предложение
            Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи частей
сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные
союзы и союзные слова.
Различать виды
сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между
главной и придаточной
частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их
строения.
      Выявлять
сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые
предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
            Понимать
явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами; использовать соответствующие конструкции в
речи.
            Понимать
основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности
употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
            Применять
нормы построения сложноподчинённых предложений и постановки знаков препинания в
них.
            Бессоюзное
сложное предложение
            Характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
            Понимать
основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения,
особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический
и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Выявлять грамматическую
синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи; применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
 Распознавать
типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы
построения сложных предложений с разными видами связи.
Употреблять сложные
предложения с разными видами связи в речи.
            Проводить
синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами
связи.
            Применять
правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи.
            Прямая
и косвенная речь
            Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и
применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила
построения предложений с прямой и косвенной речью, при цитировании.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

Бархударов
С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и другие. Русский язык, 9 класс/ Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;

Источник: https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по русскому языку (9 класс).docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех…

alt: Экологического воспитания: ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных…

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1

alt: Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не…

alt: Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия,…


extracted_text:
Интерактивная форма работы с
родителями в рамках родительского собрания. Занятие с элементами треннинга
"Познай своего ребёнка"
Мир взрослого и мир ребёнка пересекаются в реальной жизни.
Отсюда, очевидно, возникает в дальнейшем непонимание между ними, классический
конфликт "отцов и детей". А предложенная тема помогает расширить
горизонт общения, напомнить взрослым об особенностях мира ребенка, их
характеры, потребности, достижения, успехи и неудачи. Поэтому на сегодняшний
день главная задача психолога акцентировать внимание родителей на
индивидуальности ребенка, то есть на том, что актуально и важно в данный
возрастной период. На наш взгляд достаточно продуктивными для решения
поставленных задач является интерактивная форма работы с родителями, которая
возможна даже в рамках родительского собрания. И потому предлагаем Вашему
вниманию одно занятие с элементами тренинга для родителей детей среднего
дошкольного возраста "Познай своего ребенка!", составленное с учетом
выше названных проблем.
Цель: Осознание потребностей детей и влияние
социума на развитие ребенка.
Материал: круг из фанеры (d = 50 см) покрытый с
фактурной стороны любым приятным пастельным цветом, ракушки, бусины, бахрома,
пряжа, ножницы, клей ПВА и жидкие гвозди, кисточки, заранее подготовленные и
расписанные детьми геометрические фигуры, ватман, фломастеры, листы бумаги
формата А-4.
Время проведения: 55-60 минут.
План:
Игра-приветствие "Здравствуйте, давайте познакомимся"
- 5 минут
Упражнение "Узнай своего ребенка" - 5 минут
Создание символа группы "Герб" с акцентом на фигурах
выполненных детьми (с целью заострить внимание потребностях детей) - 15-20
минут
Мини-лекция "Живая сила воды. Живая сила слова" - 5
минут
Упражнение "Что меня в моем ребенке огорчает, а что
радует?" - 25 минут
Обратная связь - 5 минуты.
ХОД РАБОТЫ
Игра "Здравствуйте, давайте познакомимся"
Цель: Дать возможность участникам
переключиться на ситуацию "Здесь и теперь", сплочение группы.
Актуализировать потребность ребенка в ежедневном общении с родителями.
Содержание: Психолог предлагает всем
участникам присесть и демонстрирует ритуал знакомства: по кругу передавая мяч,
каждый сообщает имя ребенка и что они делают вместе с ребенком каждый вечер.
Упражнение "Узнай своего ребенка"
Цель: Осознание родителями актуальных потребностей своего
ребенка.
Содержание: Родителям предлагается среди
демонстрируемых фигур (фигуры готовятся на занятиях с детьми заранее - в начале
свободно выбирают фигуру, которая нравится, затем ее раскрашивают и
расписывают), найти фигуру своего ребенка. После того, как родители найдут
работу своего ребенка.
Психолог дает общую интерпретацию выбора в работах детей:
треугольник - потребность в лидерстве, управлении, круг - потребность в
общении, квадрат - потребность в познании; желтый - потребность в общении;
красный - потребность в двигательной активности; синий и белый - потребность в
спокойствии и уединении; зеленый - потребность в самовыражении и
самоутверждении; черный и коричневый - потребность в свободе и
самостоятельности (тревога, негативизм, неуверенность).
Создание символа группы "Герб"
Цель: Создание благоприятной
атмосферы в группе и единение детской и родительской групп. Актуализация
значимости для детей и родителей занятий, проводимых в детском саду.
Содержание: Родители при помощи подручных
материалов (круг из фанеры (d = 50 см) покрытый с фактурной стороны любым
приятным пастельным цветом, ракушки, бусины, бахрома, пряжа, ножницы, клей ПВА
и жидкие гвозди, кисточки) и фигур, приготовленных детьми, создают символ
группы, который бы объединял детей и родителей.
Мини-лекция "Живая сила воды. Живая сила слова"
Цель: Просвещение родителей по проблеме влияния социума на
развитие ребенка.
Содержание: Ученые давно ведут исследования о
влиянии социума (семьи, СМИ и т.д.) на людей...
Опыт 1: опыты проводились над
водой. Вода забиралась и замораживалась из трех мест: из святого источника;
вода стояла в месте, где постоянно ругались; вода, которая стояла перед экраном
телевизора во время передач с демонстрацией ситуаций жестокости и трагедий.
Кристаллы воды из святого источника были в форме симметричной красивой звезды.
Кристаллы воды из места, где постоянно ругались и выясняли отношения, были уже
в форме ассиметричной и негармоничной фигуры, похожей на что-то неприятное.
Кристаллы воды стоявшей перед телевизором были не просто безобразны, а ужасны и
напоминали персонажей из фильма ужасов.
Опыт 2: вода была набрана из
одного источника (из-под крана) в три стакана. Один стакан воды отставили и не
разговаривали с ним, другой постоянно ругали, третьему говорили только хорошее.
Через некоторое время вода, на которую не обращали внимание, она зацвела,
которую ругали она, затухла, а та которой говорили только хорошее по своему
составу и ее кристалл были похожи на воду, взятую из святого источника.
Вывод: Исследования показали,
что все недуги и проблемы от дурных слов и образов.
Еще также хотелось бы добавить то, что не только слова влияют на
людей, но и мысли. Ведь если мать испытывает страх за ребенка, то и он в свою
очередь интуитивно это чувствует и начинает этот страх воспринимать как свой.
От этого возникают проблемы различного характера.
Для того чтобы повысить эффективность вашего общения с ребенком.
Воспитатели подготовили для вас игру, которую они проводят с вашими детьми и
рекомендуют вам, как один из способов развития математических способностей.
Упражнение "Что меня в моем ребенке огорчает, а что
радует?"
Цель: Определение тем для просвещения
родителей и воспитателей. Повышение значимости узких специалистов (психолога, логопеда,
невропатолога) в решение тех или иных проблем.
Содержание: Участникам-родителям раздаются
листочки, которые разделены на две:
в левую колонку родители будут записывать все, что огорчает в
ребенке, в правую все, что радует в ребенке.
После этого каждый участник зачитывает, что его радует, что
огорчает в его ребенке, а ведущий выписывает на ватман, общие проблемы. Затем
делит участников на группы, которые будут работать над разработкой путей
решения одной из названных проблем. Участникам предлагается план для облегчения
групповой работы:
Проблема

Могут ли
     родители, справится с возникшей проблемой без посторонней помощи с
     возникшей проблемой?
Если нет, то
     кто может помочь?
Если да, то,
     как родители могут справиться с проблемой самостоятельно?
К каким
     специалистам и источника можно обратиться для получения дополнительной
     информации по решению возникшей проблеме
Предположение
     о причине возникшей проблемы.
После
     проработки каждая группа защищает свою работу.

Обратная связь
Цель: получение информации о ходе процесса занятия и его
результатах.
Содержание: участники заполняют заранее
подготовленные анкеты, либо возможно в свободной форме написать отзывы о своих
впечатлениях от занятия
Автор-Иванова О.В., педагог-психолог

alt: Психолог дает общую интерпретацию выбора в работах детей: треугольник - потребность в лидерстве, управлении, круг - потребность в общении, квадрат - потребность в познании; желтый…

alt: Содержание: Участникам-родителям раздаются листочки, которые разделены на две : в левую колонку родители будут записывать все, что огорчает в ребенке, в правую все, что радует…

title: Для психолога


extracted_text:
Аналитическая справка
О результатах  мониторинга учебно-коррекционных   достижений
обучающегося  6-А класса К. Д.   по итогам   1-го полугодия   2022 – 2023
учебного года

От 10.01. 2023 г                                  г.
Амвросиевка                                        № 17

В соответствии с Годовым планом работы МБОУ «Амвросиевская школа №6» на
2022-2023 учебный год, на выполнение  плана внутришкольного контроля (раздел 6)
в рамках контроля учебно-воспитательного процесса обучающихся по
индивидуальному учебному плану  школьников  с ОВЗ проводился мониторинг
учебных  достижений  за  1-е полугодие  2022 – 2023 учебного года.  обучающегося
6-А класса К. Д.

Цель мониторинга: выявление уровня предметных достижений и обученности,  сформированности
практических умений и навыков обучающегося   6-А класса К. Д.
Сроки
контроля: 09 января 2023 года
Мониторинг
осуществлялся заместителем директора по УВР Шаповаловой В.В.

В соответствии с п. 5 статьи 38 Закона «Об образовании» Донецкой Народной
Республики,. (№ 55-IHC от 19.06.2015, действующая редакция по состоянию на
28.12.2021);  Государственным  образовательным стандартом  образования
обучающихся  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными  нарушениями),
утвержденным  приказом  Министерства образования и науки Донецкой Народной
Республики от 07.08.2020г. №  123-Н; Государственным образовательным
стандартом  основного общего образования, утвержденным приказом  Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики  от 20.03..2022 года  №
21-НП,  зарегистрированным в Министерстве юстиции Донецкой Народной Республики
05.04.2022 г., Р№ 5053;
 Приказом
Управления образования Амвросиевского района Донецкой Народной Республики «Об
организации обучения по индивидуальным учебным планам в муниципальных
общеобразовательных  учреждениях Амвросиевского района» от  30.08. 2022 г №
178; на основании заявления родителей,   Заключения ВКК  №2.21 от 15.06. 2022
года,   решения педагогического совета (протокол от 30.08. 2022 № 2);

   с целью обеспечения прав обучающегося  К.Д. на получение основного  общего
образования с учётом его индивидуальных способностей и состояния здоровья было организовано
обучение  по индивидуальному учебному плану на базе школы по адаптированной
основной общеобразовательной программе для обучающихся с расстройством
аутистического спектра (8.1), из расчета 12+2  ч.  в неделю с  01.09.2022 г.

Для обучающегося 6- А класса К. Д.  был  разработан и утверждён  индивидуальный
учебный план, согласован с его родителями. Утверждён  состав педагогических
работников и распределена педагогическая  нагрузка согласно указанной в
заключении ТПМПК учебной программе для осуществления обучения по
индивидуальному учебному плану для обучающегося  с расстройством аутистического
спектра (8.1). Составлено  и утверждено расписание учебных занятий, согласовано
с родителями школьника.

В ходе мониторинга установлено, что учителя-предметники,   учитель - логопед психологи-педагоги,
классный руководитель  обеспечили выполнение в полном объёме учебного плана и
программ  за I и II  четверти  в рамках законодательной базы  по обучению
школьников с  расстройством аутистического спектра (8.1).

Русский язык (Певчая В.В) 15ч. отметка «3». Котов Давид  имеет устойчивые
графические навыки, хорошо списывает с печатного и рукописного текста. Пишет
диктанты, выполняет грамматические задания. Правила правописания усваивает в
неполном объеме. Речь нарушена. Требуется постоянная помощь и контроль.

Литература (П.В.В.). 16ч, отметка «3».  Программа полугодия выполнена в полном
объеме. Обучающийся хорошо и быстро читает заучивает наизусть. Некоторые
произведения литературы ему трудно доступны для понимания. Ввиду глубоких
дефектов речи общение с учителем ведется при помощи альтернативной
коммуникации: картинок, слайдов, рисунков.

Математика (П.В.В) 25ч. отметка «3». Программа полугодия выполнена.
Обучающийся  знает таблицу умножения  и пользуется ею при решении примеров.
Умеет сравнивать двузначные и трехзначные числа, выполняет действия с
0,1,10,100.Устным счетом владеет слабо. Овладел приемом письменного сложения,
вычитания и умножения. Задачи решает с помощью. Распознает геометрические
фигуры. Имеет представление о дробях, процентах и графиках. Нуждается в
постоянной  помощи учителя.

История (П. В.В) 25ч. отметка «3».  Учебный материал усвоил частично. Для
усвоения учебного материала используются краткие конспекты, схемы ответов и
наводящие вопросы, слайды, карты, учебные фильмы. Обучающийся  с интересом
воспринимает материал, но усваивает с трудом. Требует постоянной коррекции и
поддержки учителя.

Обществознание (П.В.В) 8ч. отметка «3».    Обучающийся ознакомлен с темами:
«Человек в социальном измерении», «Человек познает мир»,  «Человек среди
людей». Имеет представление о взаимоотношениях между людьми в обществе.
Отвечает на поставленные вопросы с помощью составленного педагогом плана его
ответа, картинок и слайдов.

География (П. В.В) 9ч. отметка «3». В процессе изучения географии у
обучающегося сформированы представления о Земле как естественном комплексе; об
особенностях изображения земного шара на глобусе и карте. Умеет работать с
картой и контурной картой.

Изобразительное искусство (П. В.В) 16ч. отметка «4».   Учащийся умеет хорошо
пользоваться красками и карандашами, знает и различает цветовую гамму. Может
передавать форму предмета, раскрашивая ее, выполняет тематические рисунки,
работает  по трафарету, выполняет задания по лепке. Часто не контролирует
движения рук и в работах допускает  ошибки.

Адаптированная физкультура (П. В.В) 16ч. отметка «4».   Программа 1-го
полугодия выполнена. Координация движений намного улучшилась, они стали более
сбалансированными и контролируемыми. Учащийся  старается понимать команды
учителя и правильно их выполнять. Хорошо владеет гимнастическими снарядами,
любит подвижные игры.

Технология (П.В.В) 15ч. отметка «3».  Изучены модули: « Производство и
технология», «Основы проектирования», «Технология ведения домашнего хозяйства»,
«Мир профессий». Учащийся с интересом выполняет задания учителя, пытается
отвечать правильно. Но некоторые понимания и действия ему труднодоступны.
Полученную информацию передает частично.

Английский язык (Т. И.Б.) 15ч. отметка «3».   На уроках английского языка К.Д. отвечает
устно с трудом, письменную работу выполняет старательно, но упрощенный вариант.
Английскую грамматику усваивает слабо, в устной речи применить не может
(трудности с артикуляцией английских звуков) на письме - облегченный вариант с
подсказкой учителя. Упрощенные адаптированные тексты перевести может на уровне
примитивного простого предложения. Навыки аудирования иноязычного материала
развиты слабо. Знания, умения и навыки обучающегося соответствуют
удовлетворительному уровню.

Биология (Д. Т.Н.) 8ч. отметка «3». В 1 полугодии были изучены темы:
«Растительный организм», «Строение и жизнедеятельность растительного
организма», «Питание и дыхание растений». Учащийся  говорит отдельными словами,
предложения составлять не умеет. По рисунку может показать главный корень,
боковой корень, придаточные корни. Дать определение не может. Сейчас
продолжаем  работу над проблемой произношения предложений биологического
направления.

Информатика (З. О.П.) 16ч., отметка «3». На уроках информатикиучащийся  слабо
отвечает,  читает задания, но чаще не может объяснить их смысл;  выполняет по
образцу практические задания на карточках, стал увереннее работать за
компьютером (после показа учителем).  Составляет схемы алгоритмов в графических
редакторах. Рациональное сочетание слова, наглядности и действия при работе за
компьютером помогает воспринимать  ему программный материал.  Часто отвлекается,
быстро устает. Используется подбор заданий, максимально возбуждающих активность
школьника, требующих разнообразной деятельности использование наглядности,
наводящих вопросов, аналогий, опор на образцы, доступных инструкций, а также
решение несложных ребусов, занимательных заданий, несложной кодировки (при
постановке темы урока, актуализации знаний, закреплении материала). Частое
переключение видов деятельности дает возможность удерживать внимание на
главном. Сборник специальных обучающих игр,  использование тренировочных
упражнений позволяет  ему учиться работать «мышью» в индивидуальном темпе, учит
видеть экран монитора, ориентироваться на нем.  Знания и умения обучающегося
ограничено соответствуют критериям, предъявляемым к изучению предмета.

Музыка (Д. С.А.) 6ч, программа выполнена, отметка «4» Изучена тема «Европейская
классическая музыка». К.Д. старается воспринимать музыку как искусство
интонируемого смысла, стремится понимать эмоционально-образное содержание
музыки, выражать настроение, чувства, отношение к прослушанному произведению;
старается распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
Не всегда старается адекватно включаться в соответствующий уровень общения.

Коррекционные логопедические занятия (Д.Л.Н.)., 12ч, не оцениваются. На
занятиях учащийся старается четко произносить  поставленные звуки, употреблять
их в связной речи, различать парные звонкие и глухие  согласные звуки и буквы,
гласные ы-и, о-е. у-ю, е-ю; строит простые фразы. Наблюдается среднее продвижение
в речевом развитии К.Д..

Психокоррекционные занятия (С.А.Ю., А.А.В.) 13ч, не оцениваются. Программа
выполнена. Проведено обучение и мониторинг по темам «Диагностика личности
учащегося», «Коррекция познавательных способностей, процессов». Диагностика
памяти, внимания воображения, мышления, уровня интеллектуального развития,
эмоционально-волевой сферы, коммуникативных способностей и межличностных
отношений показали позитивные изменения в развитии К.Д.. Обучающийся смог
выполнить задания практических работ «Пиши и слушай», «Пишущая машинка» и
написал графический диктант.
Выводы:
       Анализ успешности по предметам учебного плана  обучающегося
К. Д. показал базовый уровень. Ведущими направлениями коррекционной работы
учителей были: укрепление и охрана здоровья, физическое развитие учащегося;
формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения,
коммуникативных умений; включение обучающегося в домашний, хозяйственный,
прикладной труд; расширение социальных контактов с целью формирования навыков
социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микросоциальном
окружении; формирование на доступном уровне  предметных знаний об окружающем
мире, основ безопасной жизнедеятельности.

При  проведении уроков учителя - предметники, учитель-логопед,  психологи - педагоги
 ориентируются  на игровой, практический и наглядный методы обучения с
обязательным использованием словесного.  Большое внимание уделяют развитию
основных движений, крупной и мелкой моторики,  в результате чего
совершенствуются двигательные навыки, мышечное чувство, пространственная ориентировка
и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Процесс
двигательной активности в коре головного мозга способствует установлению
условно-рефлекторным связям, всестороннему развитию..

На уроках учителями  регулярно используются аудио- и видеозаписи, практические
работы различной направленности. Дидактический материал к урокам подбирается
строго с учетом индивидуальных особенностей учащегося. Должное внимание
уделяется принципу наглядности. Создаются условия для развития памяти,
внимания, воображения, восприятия и мышления. Ко многим урокам делаются
презентации или их фрагменты в программе «Power Point». Они не только помогают
учащемуся  усвоить учебный материал, но и формируют положительное отношение
обучению.
Предложения:
1.
При организации процесса обучения следует изменить обычное для общего
образования соотношение словесных, наглядных и практических методов обучения и
воспитания и ориентироваться при оценке результатов на индивидуальную динамику
освоения каждого предмета.
2.
Постоянно   корректировать зону ближайшего развития — уровень знаний,
умений и навыков, который школьник  может достичь самостоятельно или с помощью
взрослого, потенциальные возможности развития обучающегося.
3.
Обеспечивать объективную оценку знаний, умений и навыков обучающегося и
учитывать индивидуальные достижения для корректировки процесса обучения.
4.
Для достижения положительных результатов в своей работе с обучающимся К.Д необходимо:
-
обеспечить коррекционную направленность обучения; доступность изложения
учебного материала;
-
учитывать специфику эмоционально-волевой сферы школьника с ОВЗ;
 -
использовать современные информационные технологии;
 -
постоянно создавать благоприятную атмосферу, сотрудничество родителей,
педагогов и обучающегося на основе взаимного уважения и доверия;
-
постоянно использовать методы, формы, приёмы, которые будут способствовать
повышению мотивации обучающегося и более качественному повышению успешности;
разнообразить типы и виды уроков. формы и методы преподавания.
-
внедрять в практику работы развивающие, личностно-ориентированные принципы
обучения, обеспечивать качественное методическое сопровождение уроков и
создание психологической комфортности, что будет способствовать достижению
высоких результатов в обучении, воспитании и психокоррекционной деятельности.

Заместитель директора   по УВР                    Шаповалова В.В.

file_name: АС №17 уч с ОВЗ   10.01. 2023.docx

alt: Заместитель директора по УВР

intro: Аналитическая справка по итогам учебной деятельности за 1 семестр обучающегося по ИУП учащегося с ОВЗ. Отображены уровень  усвоения  школьником программ по предметам, ведущие направления коррекционной работы  и её результативность. Отмечено, что при  проведении уроков учителя - предметники, учитель-логопед,  психологи - педагоги  ориентируются  на игровой, практический и наглядный методы обучения с обязательным использованием словесного. Регулярно используются аудио- и видеозаписи, презентации, практические и творческие работы различной направленности. Педагогам даны рекомендации по достижению дальнейших положительных результатов  в обучении школьника с ОВЗ.

администрации

group: Педагогика

tags: Аналитическая справка. Обучение шккольника с ОВЗ. 6 класс

tags: индивидуальный учебный план..


extracted_text:
МОБУ СОШ с.
Спартак муниципального района Ермекеевский район РБ

Урок
литературы в 11 классе
по рассказу В. Маканина
«Кавказский пленный»

Провела учитель русского языка и литературы
Набиуллина О. Н.

2020 год
Цели урока:

познакомить
     учащихся с творчеством В.Маканина;
организовать
     деятельность учащихся по обобщению и систематизации знаний по теме
     «Художественный мир рассказа В.Маканина «Кавказский пленный»

К  уроку учащиеся
получили задание подумать над вопросами:
1.
В каких произведениях
встречались с изображением войны между Россией и Кавказом?
2.
Видели ли русские
солдаты врагов в кавказцах? Как относились кавказцы к русским?
3.
Какова, на ваш взгляд,
была миссия русской армии на Кавказе?
Эпиграф
Я думал: «Жалкий человек!
Чего он хочет!.. Небо ясно,
Под небом места хватит всем,
Один враждует он – зачем?
М.Ю.Лермонтов
Ход урока
1. Вступительное слово
учителя
Кавказ стал судьбой России и
неизбежной темой  ее литературы. Целый ряд поэм, множество
лирических стихотворений навеяно и рождено первозданной, суровой красотой
Кавказа. Это Лермонтов, Пушкин, Толстой открыли читателю волшебный мир Кавказа.
«Тот, кому случается, как мне, бродить по горам пустынным, и долго-долго
всматриваться в их причудливые образы, и жадно глотать животворящий воздух,
разлитый в этих ущельях, тот, конечно, поймет мое желание передать, рассказать,
нарисовать эти волшебные картины», - так писал
Лермонтов.
                                                                                У
Маканина – рассказ о войне, убийстве, плене и непонятном мучающем родстве с
этой землей, которое так чувствует простой, умелый в войне, далекий от книжек и
тонкостей политики молодой здоровый солдат Рубахин.
2. Беседа по тексту
рассказа
1) Какое впечатление произвел на вас
рассказ?
2) Как
исторически складывались отношения русских с
Кавказом?
Учащиеся делают экскурс в историю, вспоминают изображение Кавказской войны в
произведениях русской литературы А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого
3) Каково
отношение кавказцев к русским и русских к кавказцам в рассказе
В.Маканина?                                                                                -
«Старики говорят, куда русские, туда и мы – и чего мы друг в дружку
стреляем?»                                                                                -
«Если по-настоящему, какие мы враги - мы свои люди. Ведь были же друзьями!
Разве нет?»                                                                                -
Рубахин не может почувствовать в пленном врага.
4) Найдите ключевые слова в
рассказе.                                                                                -
Красота. Смерть. Рассказ начинается философским изречением «Красота спасет
мир». Этим автор заставляет читателя думать, размышлять. Он постоянно отвлекает
читателя от происходящего и возвращает к красоте, заставляя любоваться пышной
природой
Кавказа.
Автор противопоставил красоте, любви, добру, дружбе -  смерть,
предательство, насилие.                                                                                Смерть
будет порождать только смерть, и жизнь не возникнет, «смертию смертью поправ».
5) Какова роль природы в раскрытии замысла
художника?
- Красота кавказских гор, гордые южные деревья восхищали солдат, но еще больше
– пугали, волновали и настораживали. И рядом с красотой следует, не отступая,
смерть.
6) Как реагируют на красоту русские
парни?
- Русский солдат, видя смерть своего собрата от кавказской пули, не может доверчиво
раствориться в чужой красоте. Экзотической красоте гор и лиц. От нее веет
тревогой, которая с каждой минутой усиливается
3. Этимология имен в
рассказе
                               Рубахин – рубаха парень, простец
 или от рубить, не задумываясь
сплеча.
Чисто русское отмечает автор . Душа на распашку, свой парень, добрый. Отдает
врагу носки. Но и отрицательные черты показывает Маканин: с готовностью идет
охотиться на человека, задушил пленного, опасаясь разоблачения перед близким
отрядом
чеченцев.
  Вовка. Почему автор называет Вовка? Суффикс к-
пренебрежительно-уменьшительный. Приспосабливается к жизни, пока работал
Рубахин, нашел себе
развлечение…
       Гуров. Ничего не говорящая фамилия, обезличенная. Но
именно такие, как Гуров,  руководили, вершили судьбами простых солдат.
- Зачем полковник Гуров продает
оружие Алибекову? Не из него ли до сих пор  раздаются  выстрелы на
Кавказе  в русских солдат? Такие  полковники-гуровы бездумно
разжигали огонь национальной вражды, часто пытаясь обвинить высшее начальство в
бесхозяйственности. Сами же отстаивали себе солдатским потом ускользающий
коммунистический рай, удобное прошлое.                                                                                Пленный
юноша. Без имени, олицетворяет целый народ – гордый, красивый, независимый.
Отстаивает свободу, независимость.
4. Анализ эпизодов
«Встреча полковника Гурова и
Алибекова»,
«Охота на людей»,
«Гибель кавказца».
5.
Художественно-изобразительные средства языка, авторские приемы в раскрытии
замысла художника.
- Неклассическая графика текста.
Обилие скобок – там, где они, следуя грамматике, и не нужны. В этом
пунктуационном закреплении – маканинский закон «возвратов-колебаний», повторный
взгляд в одну и ту же точку: сначала словно бы безмятежно – вскользь, а потом –
встрепенувшись и насторожившись, с зорким, подозрительным прищуром. Тревога
заставляет вглядываться, а когда вглядишься – становится еще тревожней. Это
соответствует не только сюжету рассказа, но и его философии
6. Каковы традиции в
изображении Кавказа и его народа?
- Многие были в «плену» Кавказа.
Суровый край свободы вызывал огромный интерес русских., европейцев, привлекал
художественные силы, был местом ссылки передовых людей того времени.
«Кавказскими пленниками» были А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Л.Н. Толстой. А.
Ахматова
писала:
                                                Здесь Пушкина изгнанье началось
И Лермонтова кончилось изгнанье
Здесь горных трав легко благоуханье.
И только раз мне видеть удалось
У озера, в густой тени чинары,
В тот предвечерний и жестокий час –
Сиянье неутоленных глаз
Бессмертного любовника
Тамары.
Традиции Л.Н. Толстого – это красота простоты и правды, того, что сегодня
особенно растеряно и что необходимо терпеливо собирать и возвращать.
7. Как вы понимаете смысл
названия рассказа?
- Человек массы и красота. Откликается ли он на зов красоты?
8. Мини-дискуссия «Для
кавказцев русские оккупанты или освободители, защитники?
9. Каков финал рассказа?
Открытый финал рассказа.
Последнее предложение – вопросительное. Простому солдату доверил писатель
додумывать: «Уже который год!.. Который век… Мысль, которая «выпрыгнула из тени
замалчивания и недоговаривания. Но что собственно, красота хотела ему сказать?
Зачем окликала?
10. Вывод.
Вечные проблемы подняты автором в
рассказе. Пророчество-провидение Маканина состоялось. Красота не спасла. Гибнут
русские парни под «гордыми южными деревьями, лежат на «полянах, окрашенных
ослепляющим солнцем, среди высокой травы и величавых гор. Они решали и решают
чужие проблемы ценой собственной жизни. Но все же звучит оптимизм в последних
строках произведения. Чем чаще красота будет окликать человека, напоминать о
себе, тем быстрее, возможно, она спасет мир…

Война, не давшая ответа
Ни на один вопрос. Война,
В которой выигрыша нету,
Есть только страшная цена.

file_name: В. Маканин Кавказский пленный.docx

alt: Лермонтова, Л.Н. Толстого 3)

title: В.


extracted_text:
Список
используемых источников для курсовой работы на тему Организация ремонта и технического
обслуживания оборудования

1.
Борисов Ю.С.
«Организация ремонта и технического обслуживания оборудования», М, 1978;
2.
Епифанцев Ю.А.
«Организация технического обслуживания и ремонтов механического оборудования
металлургических предприятий: Учебное пособие» СибГИУ. - Новокузнецк, 2008;
3.
Жуйков В.А.
«Эксплуатация и ремонт оборудования: Учебное пособие» Киров: Изд-во ВятГУ,
2008;
4.
Зайцев Н.Л. Экономика,
организация и управление предприятием. – М.: Инфра‑М, 2004. – 502 с.
5.
Золотогоров В.Г.
«Организация и планирование производства: практическое пособие» Мн, ФУАинформ,
2001;
6.
Карпей Т.В.,
Лазученкова Л.С. «Экономика, организация и планирование промышленного
производства» 2-е изд., Мн: издательство «ДизайнПРО», 2001;
7.
Новицкий
«Организация производства на предприятиях: учебно-методическое пособие» М:
«Финансы и статистика», 2002;
8.
Синица Л.М.
«Организация производства» 3-е издание, Мн: УП «ИВЦ Минфина», 2006;
9.
Ящура А.И.
«Система технического обслуживания и ремонта общепромышленного оборудования.
Справочник» М.: МЦ ЭНАС, 2006;
10.
http:// ek-lit.agava.ru – библиотека деловой и экономической литературы;
http:// www.retail.ru/ - электронный еженедельник
"RETAIL


file_name: Биология животные.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Анализ
работы
кафедры
воспитания МАОУ
«СОШ «7» за 2015-16
учебный год

В
2015-2016
учебном году
работа
кафедры
воспитания строилась
с учетом
задач,
поставленных
в начале
учебного
года и темы,
над которой
работала
кафедра:
«Формирование
профессиональных
компетентностей
классных
руководителей
в работе с
учащимися,
родителями,
классным
коллективом
через
внедрение
деятельностного
подхода в
условиях
реализации
ФГОС второго
поколения».

Главным
условием для
успешной
реализации
задач по
повышению
профессионального
мастерства
классных
руководителей
является
работа в
составе
кафедры.
Основная задача
совместной
деятельности
- дальнейшее повышение
методического
уровня
классных
руководителей,
осмысление
их творческого
роста и
профессиональной
карьеры.

Для
повышения
уровня
работы всего
педагогического
коллектива
были
поставлены
следующие
цели и задачи:

ЦЕЛЬ: Совершенствовать
формы и
методы
воспитательной
работы, повышение
качества

и
эффективности
системы
воспитания
посредством
повышения
компетентности
и профессионального
мастерства
классных
руководителей.

ЗАДАЧИ:

1.Повышать
теоретические,
научно-методические
уровни
подготовки
классных руководителей
по вопросам
психологии и
педагогики
воспитательной
работы.

2. Внедрять
современные
технологии
воспитания.

3. Развивать
информационную
культуру
педагогов и использование
информационных
технологий в
воспитательной
работе.
4.
Активное
включение
классных
руководителей
в
научно-методическую,
инновационную,
опытно-педагогическую
деятельность.

В
качестве
основных
форм для
реализации данных
задач
использовались
тематические
заседания
методического
объединения, участие
в работе
педсовета и
совещаниях при
директоре,
открытые
классные
часы, собеседования,
знакомства с
новинками
методической
литературы,
работа по
самообразованию
классных руководителей,
взаимопомощь,
а также коллективные
дела в
классах и
школе.

С
целью
повышения
методического
уровня классных
руководителей
было
проведено 5
тематических
заседания на
следующие
темы:

1.      Совершенствование
научно-методического
обеспечения
воспитательного
процесса.
•
План
работы
кафедры
воспитания
на 2015 – 2016 уч.год

•
Утверждение
методической
темы
самообразования
классных
руководителей,
планов воспитательной
работы.

•
Планирование
работы
классного
руководителя.

2.
Активные
методы
обучения и
воспитания в
рамках
внеурочной
деятельности
классного
руководителя.

•
Деятельность
классных
руководителей
в реализации
направлений
внеурочной
деятельности.

•
Цели
и задачи
внеурочной
деятельности
в условиях
ФГОС и пути
их
реализации.

•
Обмен
опытом по
организации
внеурочной
деятельности
в начальной
школе и 5 классах.

3.Нравственно-патриотическое
воспитание школьников
через
различные
виды деятельности.

•
Развитие
духовного
мира
школьника.
•
Нравственность
и здоровье.

•
Воспитание
любви к малой
родине,
гордости за
гимназию.

4.Самообразование
в системе
средств
совершенствования
мастерства
классных
руководителей.

•
Самообразование
классных
руководителей
– одно из
условий
успеха в
организации
воспитательной
работы.

•
Отчет
классных
руководителей
по темам самообразования.

5.Педагогический
мониторинг
эффективности
воспитательного
процесса,
воспитательной
системы.

•
Итоги
работы
классных
коллективов
за истекший
период.

•
Результаты
диагностических
исследований
в классных
коллективах.
Диагностика
воспитанности
классного
коллектива.

•
Перспективы
работы
кафедры на
следующий  учебный
год.

В
рамках
других
заседаний
педагоги
знакомились
с последними
нормативными
документами;
классные
руководители
на пути к
мастерству и
мастера
своего дела
выступили с обобщением
своего опыта;
молодые
классные
руководители
знакомились
с различными
приемами и
формами
работы. Кроме
того, для
молодых
классных
руководителей
проводились
консультации
и открытые
внеклассные
мероприятия.

На
практических
занятиях
классные
руководители
познакомились
с разными
формами проведения
классных
часов по
нравственному
воспитанию и
формированию
гражданского
и
национального
самосознания.
Семинары и
заседания
классных
руководителей
способствовали
повышению
методического
уровня
классных
руководителей.

Необходимо
отметить
большую
подготовку классных
руководителей.
Открытые
мероприятия
были
подготовлены
и проведены
на высоком
методическом
уровне.
Открытые
классные
часы
иллюстрировали
систему
работы классных
руководителей
в разных
классах и по
разным направлениям.
В
большинстве
случаев
учителя использовали
технические
средства:
компьютер,
интерактивная
доска.

Осуществлялся
обмен опытом:
посещались открытые
классные
часы и
внеклассные
мероприятия.
Заместитель
директора по
ВР Казанкова
И.А.. посетила 19
открытых
классных
часов по
различной
тематике.
Была
отмечена
актуальность
и значимость
тем,
оригинальность
сценариев,
оформления
кабинетов,
активность
детей.

В
течение
учебного
года была
проведена диагностика
уровня
воспитанности
учащихся,
диагностика
личностного
роста
учащихся,
социально –
психологическое
тестирование
обучающихся.

Работа
по
формированию
классных
коллективов
в целом и
индивидуальная
работа с учащимися
отражена в
воспитательных
программах
классных
руководителей.
Хочется отметить
серьёзный подход
каждого
классного
руководителя
к планированию
своей работы
и применению
разнообразных
форм и
методов
воспитательной
работы,
используемых
классными
руководителями,
что
показывает
профессионализм
и творческую
активность
педагогов.

Анализ
деятельности
классных
руководителей
за год
показывает,
что
практически
все педагоги
имеют многолетний
опыт работы в
роли
классного
руководителя,
владеют
целым
арсеналом
форм и способов
организации
воспитательного
процесса,
имеют
высокую
теоретическую
и методическую
подготовку в
целеполагании,
планировании,
организации
и анализе
воспитательной
работы,
достаточно
уверенно
ориентируются
в современных
педагогических
концепциях воспитания
и используют
их как основу
для педагогической
деятельности.
Деятельность
кафедры
воспитания
играет
большую роль
в повышении
общетеоретического,
методического
уровня классных
руководителей
и их
квалификации.

Регулярные
занятия
самообразованием,
коллективная
методическая
работа
позволили
классным
руководителям
овладеть
различными
воспитательными
средствами,
способствующими
максимальной
реализации
педагогических
возможностей
в развитии
индивидуальных
качеств
личности.

Проанализировав
работу
кафедры
воспитания
за 2015-2016 учебный
год, можно
считать
работу кафедры
удовлетворительной.
Вместе с тем
необходимо
уделять
больше
внимания применению
классными
руководителями
школы различных
воспитательных
технологий;
способствовать
расширению
взаимодействия
семьи и
школы;
способствовать
реализации принципа
преемственного
подхода в
воспитании
между начальной
и старшей
школой.
Исходя из
задач и целей
кафедры
воспитания,
классным
руководителям
рекомендуется
организовывать
коллективное
планирование
и
коллективный
анализ
работы
классов,
осуществлять
взаимодействие
в общем
педагогическом
процессе,
вырабатывать
и регулярно
корректировать
принципы воспитания
и
самореализации.
Воспитательную
деятельность
в классах
следует
организовывать
на основе
годового
общешкольного
воспитательного
плана.
Анализируя
деятельность
кафедры
воспитания в
текущем
учебном году,
хотелось бы
отметить
следующее:

1.
План
работы
кафедры
воспитания
на 2015 – 2016 учебный
год выполнен
полностью.

2.
Используются
разнообразные
формы работы,
направленные
на решение
поставленных
задач.

3.
Задачи,
поставленные
в начале
учебного года,
решались
полностью.

4.
Классные
руководители
принимают
активное
участие в
работе
кафедры
воспитания.

Задачи
на 2016-2017 учебный
год:

1.      Оказание
методической
помощи
классному руководителю
в
совершенствовании
форм и методов
организации
воспитательной
работы в
условиях
реализации
ФГОС и новых
педагогических
технологий.
2.      Изучение
и обобщение
интересного
опыта работы
классного
руководителя.
3.      Повышение
нормативно-правового
уровня подготовки
классных
руководителей.
4.      Развитие
информационной
культуры
педагогов и
использование
информационных
технологий в
воспитательной
работе.
5.      Организация
деятельности
классного
руководителя
с учетом
индивидуальных
особенностей
учащихся.

Руководитель
кафедры
воспитания                                          Чукмасова
С.А.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: анализ за прошлый год.doc

alt: Анализ работы кафедры воспитания

доп. образование взрослых

group: Другое

title: План работы МО воспитания


extracted_text:
Конспект семинарско-практического занятия
Тема:
«Осуществление сестринского ухода за пациентом
при
заболеваниях сосудов»

1.
Продолжительность семинарско-практического занятия – 6 академических часов в
соответствии с тематическим планом.
2. Цели
занятия

Образовательные

1. Обобщить
и систематизировать  знания  о   причинах, клинических проявлениях, возможных
осложнениях, методах диагностики проблем пациента;
2. Организовать
и оказать  сестринскую помощь  при сосудистой хирургической патологии;
3. Закрепить
умения   по применению  компрессионного трикотажа  у пациентов  при сосудистой
патологии;
4.  Закрепить
умения техники работы с  компьютером.

Развивающие

1. Развить
способности  организовывать собственную деятельность;
2. Выбирать типовые
методы и  способы выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и
качество;
3  Закрепить
умения  работы с программами медицинского назначения на компьютере и программой
создания презентаций Power Point.

Воспитательная

1.Стремиться воспитать
чувство ответственности за порученное дело, исполнительности, аккуратности,
добросовестности, понимания значимости сестринского труда.

Общие
     компетенции

ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать  типовые методы и способы  выполнения
профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3.  Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Профессиональные
     компетенции

ПК  2.1. Представлять
информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательства
ПК 2.2. Осуществлять
лечебно-диагностические   вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного
процесса
ПК  2.4.  Применять
медикаментозные средства  в соответствии  с правилами их использования
ПК  2.5. Соблюдать
правила  пользования  аппаратурой,   оборудованием  и изделий медицинского
назначения в ходе лечебно- диагностического процесса
ПК  2.7. Осуществлять
реабилитационные мероприятия.

3. Задачи
занятия и ожидаемый результат
Общеобразовательные
задачи:

Активизировать
     познавательную деятельность по  хирургическим сосудистым заболеваниям.

Развивающие
задачи:

Научить
     работать с  компьютерными сетевыми ресурсами для решения поставленных
     задач при изучении материала темы.

Воспитательные
задачи:

Воспитывать
     культуру навыков самообразования.

Ожидаемый результат:
·
После проведения занятия обучающиеся смогут работать с сервисами
в области информационных технологий:  осуществлять поиск информации по
изучаемой теме, создавать презентации Pawer Point для сопровождения своих
выступлений на занятиях.
Предметные
результаты:

Работать
     с сервисами в области информационных технологий.
Выбирать
     способ представления данных в зависимости от поставленной задачи.

Личностные
результаты:

Более
     ответственно относиться  к учёбе.
Будут
     готовы к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Будут
     более осознанно относиться к собственным поступкам.

Метапредметные
результаты:

Смогут
     самостоятельно определять цели своего обучения.
Смогут
     ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
     деятельности.
Овладеют
     основами самоконтроля.
Овладеют
     основами самооценки.

4. Знать,
уметь
Знать:

Лечебно-диагностические
     вмешательства, применяемые при различных хирургических заболеваниях.
Правила
     использования аппаратуры, оборудования, изделий медицинского назначения.
Причины,
     клинические проявления, возможные осложнения, методы диагностики проблем
     пациента, организацию и оказание сестринской помощи.

  Уметь:

Готовить
     пациента к лечебно-диагностическим вмешательствам.
Осуществлять
     сестринский уход за пациентом при различных заболеваниях и состояниях.
Консультировать
     пациента и его окружение по применению лекарственных средств.
Осуществлять
     реабилитационные мероприятия в пределах своих полномочий в условиях
     стационара.
Осуществлять
     фармакотерапию по назначению врача.
Проводить
     мероприятия по сохранению и улучшению качества жизни.

5. Тип
занятия
Комбинированное занятие

6. Вид
занятия

       Семинарско – практическое занятие

7. Оснащение
(оборудование, ресурсы) занятия
·
перчатки,  эластичный бинт, салфетки, вата, бинты, косынка,
сосудистый  протез  и стент;

 наглядные
     пособия: презентации  по  теме,  приложения к занятию № 19;
технические
     средства в компьютерном классе: индивидуальные компьютеры, мультимедийная
     установка, видеомагнитофон, интерактивная доска,  принтер, наушники;
 фильмы:
     Система кровообращения, Узи вен нижних конечностей, Флеб- эктомия –
     удаление варикозных вен, Лазерное лечение варикоза и др.;
Слайды:
     Строение вен, состояние кожи при облитерирующем эндартериите и др.

8.
Учебные материалы (методические пособия, инструкции)
·
Приложения № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10   к занятию;
·
Инструкции № 1, № 2 для студентов .

9. Методы
организации учебно-познавательной деятельности
Форма
деятельности:

Индивидуальная.
Групповая
     (малыми группами).

Форма обучения:
Деятельный способ обучения.
Методы
обучения:

Практический.
Наглядный.

Информационно-развивающие
методы:

Демонстрация
     учебного фильма, презентации.
Самостоятельная
     работа с обучающей программой.

Методы
практического обучения:

Решение
     ситуационных профессиональных задач.
Выполнение
     индивидуальных заданий в процессе практики
Формирование
     ОК и ПК.

Наложение
     компрессионной повязки  ОК 3,  ПК 2.1, ПК 2.5
Наложение
     давящей повязки.  ОК 3,  ПК 2.1, ПК 2.5

Методы
контроля

Письменный (индивидуальный компьютерный, тестовый с
     сохранением информации на диске).
Практический.
Комбинированный.

Факторы,
способствующие успешному проведению занятия

продуманный план занятия;
правильный выбор и разнообразие методов обучения;
ярко выраженное эмоциональное отношение к излагаемому
     материалу;

·
выраженная заинтересованность в успехе обучающихся.

10.
Внутридисциплинарные связи
Внутридисциплинарная
интеграция

Обеспечивающие
  темы

Изучаемая
  тема

Выход

Соблюдение правил использования
  изделий медицинского назначения (сем. – практическое занятие № 6)

Осуществление
  сестринского ухода за пациентом при заболеваниях сосудов

Опыт2  -
  осуществление ухода за пациентами  при различных  заболеваниях и состояниях

11.
Междисциплинарные связи:
·
            Обеспечиваемые
ПМ.02.  МДК.02.01.Сестринский
уход при различных заболеваниях и состояниях.
·
            Обеспечивающие
ОП.02.
Анатомия и физиология человека.
ОП.01.Основы
латинского языка с медицинской терминологией.
ОП.07.
Фармакология.
ПМ.04 Выполнение
работ  по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям служащих.

Междисциплинарная интеграция

Обеспечивающие
  дисциплины

Изучаемая
  тема

Обеспечиваемые
  дисциплины

ОП.02. Анатомия и физиология
  человека

Анатомо-физиологические
  особенности строения  кожи, мышц, нервной системы.

ПМ.02.  МДК.02.01.Сестринский
  уход при различных заболеваниях и состояниях

ОП.01.Основы
  латинского языка с медицинской терминологией

 Латинская
  терминология

ПМ.02.
  МДК.02.01.Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях

ОП.07.
  Фармакология.

Анестетики
  местного и общего действия, антисептики. Антибиотики.

ПМ.02.
  МДК.02.01.Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях

ПМ.04
  Выполнение работ  по одной или нескольким профессиям рабочих, должностям
  служащих.

Контроль за
  состоянием пациента, уход за пациентами, манипуляционная техника.

ПМ.02.
  МДК.02.01.Сестринский уход при различных заболеваниях и состояниях

file_name: При заболеваниях сосудов буш.docx

alt: Задачи занятия и ожидаемый результат

alt: Практический. Комбинированный


extracted_text:
Ь.Аг44 .
МЭРИЯ ГОРОДА ГРОЗНОГО МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕПАРТАМЕНТ
ОБРАЗОВАНИЯ МЭРИИ ГОРОДА ГРОЗНОГО» СОЬЛЖА-Г1 АЛИН мэри МУНИЦИПАЛЬНИ УЧРЕЖДЕНИ
СОЬЛЖА-Г1 АЛИН МЭРИН ДЕШАРАН ДЕПАРТАМЕНТ
ПРИКАЗ
«лок                                                                                Сс
08-69
г. Грозный
О направлении на курсы
повышения квалификации
В целях повышения квалификации руководящих и
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций г.
Грозного и на основании письма ГБУ ДПС) «Институт развития образования
Чеченской Республики» от 13.04.2022 г. № 177
ПРИКАЗЫВАЮ:
1.
Научно-методическому центру Департамента образования Мэрии г.
Грозного обеспечить явку руководящих работников муниципальных
общеобразовательных организаций г. Грозного для прохождения курсов повышения
квалификации на базе ГБУ ДПС) «Институт развития образования Чеченской
Республики» по программе «Управление реализацией обновленных ФГОС НОО и ФГОС
ООО в школе» в объеме 36 часов с 21.04.2022 г. по 28.04.2022 г. (Приложение №
1);
2.
Руководителям муниципальных общеобразовательных организаций г.
Грозного с 21.04.2022 г. по 28.04.2022 г. обеспечить явку на курсы повышения
квалификации руководящих и педагогических работников, указанных в приложениях
1-2 к настоящему приказу.
З. Контроль за исполнением настоящего приказа
возложить на заместителя начальника Департамента образования Мэрии города
Грозного Хасаеву МК.
И.о начальника Департамента        М.В. Цумалигов
Приложение № 1 к приказу Департамента
образования
Мэрии г. Грозного от «ОТ Оск 2022
г. №
Список слушателей, направляемых на курсы повышения квалификации по
программе «Управление реализацией обновленных ФГОС НОО и ФГОС ООО в школе» в
объеме 36 часов с 21.04.2022 г. по 28.04.2022 г.

11/11

ФИО

Наименование 00

Должность

1

Солтаханова Фатима Лечиевна

МБОУ «Лицей № 1 им. н.А. Назарбаева»

Директор

2

Баталова Зулихан Арибовна

МБОУ «СОШ № 6»

Директор

3

Хасанов Муслим Султанович

МБОУ «СОШ № 11»

Директор

4

Бараханова Петимат Геланийевна

МБОУ «СОШ № 20 имени МС. Ташухаджиева»

Директор

5

Ахмедханова Яха Сулимовна

МБОУ «СОШ № 24»

Директор

6

Исаева Кабира Абдулвахабовна

МБОУ «СОШ № 27»

Директор

7

Ибрагимова Петимат Добиевна

МБОУ «СОШ № 33»

Директор

8

Шамилова Хава Идиковна

МБОУ «СОШ № 36 им. х.А. Исаева»

Директор

9

Керимова Роза Султановна

МБОУ «СОШ ЛЬ 38»

Директор

10

Салгириева Мадент Мусаевна

МБОУ «СОШ № 44»

Директор

11

Керимова Хейда Воважевна

МБОУ «СОШ № 47»

Директор

12

Межидова Тамара Хож-Ахмедовна

МБОУ «СОШ № 61»

Директор

13

Магомадова Луиза Саламовна

МБОУ «СОШ № 66»

Директор

Приложение № 2 к приказу Департамента
образования Мэрии г. Грозного
от2022 г. № Ка- (f-SJ>
Список слушателей,
направляемых на курсы повышения квалификации по программе
«Реализация требований
обновленных ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя» в объеме 36 часов с 21.04.2022
г. по 28.04.2022 г.

11/11

ФИО

Наименование 00

Должность

1

Гиназова Зарема Руслановна

МБОУ «СОШ № 5 им. з.А. Кадырова»

Учитель русского языка и литературы

2

Арсаханова Малика Муслимовна

МБОУ «СОШ № 20 имени МС. Ташухаджиева»

Учитель русского языка и литературы

З

Саломонова Хава Хамидовна

МБОУ «СОШ № 24»

Учитель русского языка и литературы

4

Кимаева Зулихан Арбиевна

МБОУ «СОШ № 47»

Учитель русского языка и литературы

5

Вазарова Яха Абдулаевна

МБОУ «СОШ № 14»

Учитель биологии

6

Гастиева Залина Шайхиевна

МБОУ «СОШ № 19»

Учитель биологии

7

Магомадова Раиса Хабилевна

МБОУ «СОШ № 23»

Учитель биологии

8

Пукаева Петимат Мовсаровна

МБОУ «СОШ № 29»

Учитель биологии

9

Демишева Айман Имрановна

МБОУ «СОШ № 35»

Учитель биологии

10

Хамсуева Шахадат УмарАлиевна

МБОУ «Гимназия № 4»

Учитель математики

11

Махаев Аслан Омарович

МБОУ «СОШ № З»

Учитель математики

12

Алиева Малика Руслановна

МБОУ «СОШ № 24»

Учитель математики

13

Акбулатова Хава Шариповна

МБОУ «СОШ № 40»

Учитель математики

14

Полежаева Ирина Михайловна

МБОУ «СОШ № 50»

Учитель математики

15

Бочаева Макка Заявдыевна

МБОУ «СОШ ЛЬ 56 им. П П
Балюка»

Учитель математики

16

Шавхалова Медина Ахмедовна

МБОУ «СОШ № 61»

Учитель математики

17

Абубакарова Марьяна Адамовна

МБОУ «СОШ № 67»

Учитель математики

18

Мусаева Бэлла Ахмедовна

МБОУ «Гимназия № 12»

Учитель географии

19

Хажмурзаева Марет Ахмедова

МБОУ «СОШ № 44»

Учитель географии

20

Муртазалиева Мадина
Рамзановна

МБОУ «СОШ № 47»

Учитель географии

21

Исакова Зезаг Мусаевна

МБОУ «СОШ № 53»

Учитель географии

22

Мучураева Заира Мусаевна

МБОУ «СОШ № 66»

Учитель географии

23

Эпендиев Сулим Мухадинович

МБОУ «Гимназия 7»

Учитель физической культуры

24

Ильясов Салман Ахметович

МБОУ «Гимназия № 12»

Учитель физической культуры

25

Урусбиев Алимбек Асланбекович

МБОУ «СОШ № 17»

Учитель физической культуры

26

Газиев Казбек Хаваж-Баудиевич

МБОУ «СОШ № 28»

Учитель физической культуры

27

Касумова Анжелика Руслановна

МБОУ «СОШ № 48»

Учитель физической культуры

28

Мовтаев Казбек Амарбекович

МБОУ «СОШ № 54 им.Хасана Кааева»

Учитель физической культуры

29

Абиев Асхаб Мусаевич

МБОУ «СОШ № 64»

Учитель физической культуры

30

Булатов Магомед Шахманович

МБОУ «СОШ № 91»

Учитель физической культуры

31

Сербиев Рамзан Магамедович

МБОУ «СОШ № 106»

Учитель физической культуры

32

Ахмадова Хедижат Руслановна

п
МБОУ лицей им. н.А.
Назарбаева“

Учителя начальных классов

33

Усманова Зарема Сайдиевна

МБОУ «Гимназия № им. А. Кадырова»

Учителя начальных классов

34

Бугучаева Зулихан Алиевна

МБОУ «Гимназия № 2»

Учителя начальных классов

35

Курбанова Хеда Адылбагаевна

МБОУ «Гимназия № З»

Учителя начальных классов

36

Сакиева Амина Султановна

МБОУ «Гимназия № 4»

Учителя начальных классов

37

Юнусова Элина Ахмедовна

МБОУ «Гимназия № 5»

Учителя начальных классов

38

Есембаева Зарема Кюриевна

МБОУ «Гимназия № 7»

Учителя начальных классов

39

Дзугаева Зарета Григорьевна

МБОУ «Гимназия № 12»

Учителя начальных классов

40

Конаева Тамила Докуевна

МБОУ «Гимназия № 14»

Учителя начальных классов

41

Мусаитова Милана Хамзатовна

МБОУ «СОШ № З»

Учителя начальных классов

42

Доврабекова Асет Шериповна

МБОУ «СОШ 5 им. З. А. Кадырова»

Учителя начальных классов

43

Душаева Мариам Самаевна

МБОУ «СОШ № 6»

Учителя начальных классов

44

Дудаева Залина Лом-Алиевна

МБОУ «СОШ № 7»

Учителя начальных классов

45

Париева Рукият Махмудовна

МБОУ «СОШ № 8»

Учителя начальных классов

46

Махмудова Хеда Ахметовна

МБОУ «СОШ № 10»

Учителя начальных классов

47

Токаева Разет Абдулаевна

МБОУ «СОШ № 11»

Учителя начальных классов

48

Дукаева Адильхан Германовна

МБОУ «СОШ № 13»

Учителя начальных классов

49

Бейбулатова Таися Хароновна

МБОУ «СОШ №

Учителя начальных классов

50

Исмаилова Индира Александровна

МБОУ «СОШ № 15»

Учителя начальных классов

51

Абдулхалимова Элина Абдулхамидовна

МБОУ «СОШ № 16»

Учителя начальных классов

52

Кухаева Сахират Алиевна

МБОУ «СОШ № 17»

Учителя начальных классов

53

Дудаева Мадина Юнусовна

МБОУ «СОШ № 18»

Учителя начальных классов

54

Мадаева Таиса Ахмедовна

МБОУ «СОШ № 19»

Учителя начальных классов

55

Раджабова Эльвира Рейзудиновна

МБОУ «СОШ № 20 им.М.С.Ташухаджиева»

Учителя начальных классов

56

Мовсурова Лейла СайдХасановна

МБОУ «СОШ № 23»

Учителя начальных классов

57

Тазбиева Билкис Сагибовна

МБОУ «СОШ № 24»

Учителя начальных классов

58

Ахмадова Луиза Рухмадовна

МБОУ «СОШ № 25»

Учителя начальных классов

59

Арсамерзоева Заира Зубайевна

МБОУ «СОШ № 26»

Учителя начальных классов

60

Шахгириева Альбика Камалдиновна

МБОУ «СОШ № 27”»

Учителя начальных классов

61

Джамалдинова Луиза Айсаевна

МБОУ «СОШ № 28»

Учителя начальных классов

62

Гайрбекова Айна Султановна

МБОУ «СОШ № 29»

Учителя начальных классов

63

Довтаева Асет Адамовна

МБОУ «СОШ № З 1»

Учителя начальных классов

64

Хаджимуратова Комета
Вахаевна

МБОУ «СОШ № 33»

Учителя начальных классов

65

Улыбаева Бирлант Абиевна

МБОУ «СОШ № 34»

Учителя начальных классов

66

Билялова Рамиса Абуезидовна

МБОУ «СОШ № 35»

Учителя начальных классов

67

Бехоева Самарта Рустамовна

МБОУ «СОШ № 36»

Учителя начальных классов

68

Калаева Наталья Вахаевна

МБОУ «СОШ № 37»

Учителя начальных классов

69

Шарафутдинова Лидия Федоровна

МБОУ «СОШ № 38»

Учителя начальных классов

70

Расаева Луиза Вахаевна

МБОУ «СОШ № 39 им.
Айдамирова РА»

Учителя начальных классов

71

Хатуева Зина Абдулаевна

МБОУ «СОШ № 40»

Учителя начальных классов

72

Мусаева Хава Ахмедовна

МБОУ «СОШ № 42»

Учителя начальных классов

73

Абдулханова Лариса СайдХамзатовна

МБОУ «СОШ №

Учителя начальных классов

74

Айдаева Мадина Зиваудиновна

МБОУ «СОШ №47»

Учителя начальных классов

75

Асуева Тамара Садыевна

МБОУ «СОШ №48»

Учителя начальных классов

76

Мажаева Малика Алмановна

МБОУ «СОШ №49»

Учителя начальных классов

77

Темирбулатова Макка
Хамзатовна

МБОУ «СОШ № 50»

Учителя начальных классов

78

Нуралиева Зара Ахмедовна

МБОУ «СОШ № 53»

Учителя начальных классов

79

Джамулаева Медни Абдулвахидовна

МБОУ «СОШ № 53»

Учителя начальных классов

80

Исаева Милана Адлановна

МБОУ «СОШ № 54 им.Хасана Кааева»

Учителя начальных классов

81

Биларова Мария АбуСупьяновна

МБОУ «СОШ № 56 им. П. П. Балюка»

Учителя начальных классов

82

Идрисова Яха Арбиевна

МБОУ «СОШ № 57»

Учителя начальных классов

83

Расуева Марина Германовна

МБОУ «СОШ № 60»

Учителя начальных классов

84

Вагапова Яха Рашидовна

МБОУ «СОШ № 61»

Учителя начальных классов

85

Талхигова Милана Мовладиевна

МБОУ «СОШ № 63»

Учителя начальных классов

86

Муцаева Замила Катаевна

МБОУ «СОШ № 64»

Учителя начальных классов

87

Джанаралиева Раиса Исаевна

МБОУ «СОШ № 66»

Учителя начальных классов

88

Газиева Петмат Шамсудиновна

МБОУ «СОШ № 67»

Учителя начальных классов

89

Юсупова Петимат Эдильбековна

МБОУ «СОШ № 91»

Учителя начальных классов

90

Ахматова Хеда Салмановна

МБОУ «СОШ №106»

Учителя начальных классов

91

Энгиноева Марет Мурадовна

МБОУ «Президентский лицей»

Учителя начальных классов

92

Джамулаева Марха Эльбековна
Эльбековна

МБОУ «Лингвистическая школа им.
  Ю.Д. Дешериева»

Учителя начальных классов

93

Гамзаева Имани Гарибовна

МБОУ «Математическая
  школа № 1 им. ХИ. Ибрагимова»

Учителя начальных классов

94

Хасиева Марина Салаудыевна

МБОУ ”Коррекционная школа“

Учителя начальных классов

file_name: Приказ № 125 08 58 от 15 апреля 2022 о КПК.pdf

alt: Ь.Аг44 . МЭРИЯ ГОРОДА ГРОЗНОГО

alt: Мэрии г. Грозного от «ОТ Оск 2022 г

alt: ФИО Наименование 00

alt: Мучураева Заира Мусаевна

alt: Токаева Разет Абдулаевна

alt: Гамзаева Имани Гарибовна

title: Работа в интернете