extracted_text:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая
программа специального  курса  «Живая планета»   разработана  в рамках
предметной области «Естественнонаучные предметы» на основе Фундаментального ядра
содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования,
представленных в федеральном государственном образовательном стандарте
основного общего образования, Основной образовательной программой основного общего
образования МБОУ «Новолядинская СОШ» и предназначается для учащихся 5-8 классов
общеобразовательных школ.
Рабочая
программа  разработана Успенской С.В. и Гримковой Н.Н., учителями МБОУ
«Новолядинская СОШ», в соответствии с Основной образовательной программой
основного общего образования МБОУ «Новолядинская СОШ», Положения о рабочих
программах учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) основного общего
образования (утв. 4 июня 2012 г. приказ № 329).
Структура документа
Рабочая
программа курса представляет собой целостный документ, включающий пояснительную
записку; тематическое  планирование; содержание курса,
учебно-методическое и материально-техническое обеспечение.
В
«Пояснительной записке» раскрываются особенности элективного курса; дается
общая характеристика курса «Живая планета»; его место в учебном плане. Особое
внимание уделяется целям изучения курса «Живая планета», его вкладу  в решение
основных педагогических задач в системе основного общего образования.
Планируемые
результаты освоения курса «Живая планета» учащимися 5-8 классов представлены на
нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном. В свою очередь
предметные результаты представлены на двух уровнях – «Учащийся научится» и «Учащийся
получит возможность научиться».
В разделе
«Тематическое планирование» представлен перечень тем; число учебных часов,
отводимых на изучение каждой темы; темы занятий; характеристика основных видов
деятельности ученика (на уровне учебных действий).
Раздел
«Основное содержание» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в
разделы, с указанием минимального количества учебных часов, выделяемых на
изучение каждого раздела.
В разделе
«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение» указывается
основная и дополнительная литература, методическая литература для учителя,
цифровые образовательные ресурсы.
Цели обучения
Изучение элективного
курса «Живая планета» в основной школе направлено на достижение следующих целей:
1)    в направлении личностного развития:
·
воспитание любви к живой природе;
экологического сознания; ориентации в системе моральных норм и ценностей:
признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и
других людей;
·
развитие независимости  и
критичности мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
·
развитие способности к
эмоциональному восприятию нового знания о живой природе; формирование
интеллектуальных умений;
2)      в метапредметном направлении:
·
 овладение ключевыми
компетенциями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми,
коммуникативными;
·
социализация обучаемых как
вхождение в мир культуры и социальных отноше-
ний, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную
группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в
процессе знакомства с миром живой природы;
3) в предметном направлении:
·
углубление знаний по естественно -
научным дисциплинам;
·
развитие познавательных мотивов,
направленных на получение нового знания о живой природе; формирование
интеллектуальных умений;
·
ориентации в системе моральных
норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
здоровья своего и других людей;
·
овладение первоначальными естественнонаучными
знаниями и умениями, необходимыми для продолжения образования и применения в
повседневной жизни;
·
развитие экологической культуры.
Общая характеристика курса
Курс «Живая планета»
направлен на организацию проектной деятельности обучающихся по естественнонаучному
направлению. Курс позволяет естественным образом - как на содержательном, так и
на технологическом уровне - устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи, так как предполагает обращение к  естественным предметам.
Курс  «Живая
планета»  на ступени основного общего образования направлен на формирование у
обучающихся представлений о живой природе, её многообразии, экологической
культуры, которая выражается в гуманно-ценностном отношении к природе. Углубляет
теоретические знания по естественно - научным дисциплинам, изучаемым в школе.
Способствует углублению сведений о природе родного края.
Содержание курса, направлено на приобретение навыков востребованных
в повседневной жизни и практической деятельности.
В рабочей
программе курс «Живая планета»  представлен разделами: в 5 классе - «Введение»,
«Удивительные растения», «Их становиться меньше», «Первоцветы»; в 6 классе - «Лишайники»,
«Влияние света и качества семян на развитие и рост проростков»;  в 7 классе –
«Химия в центре естествознания», «Математика в химии», «Явления, происходящие с
веществами», «Химические вещества»; в 8 классе – «Техника лабораторных работ»,
«Вещества и их свойства», «Вода. Растворы», «Индикаторы», «В мире химических
реакций».
Ценностные
ориентиры. В качестве ценностных ориентиров выступают объекты,
изучаемые в элективном курсе «Живая планета», к которым у учащихся формируется
ценностное отношение. Ведущую роль играют познавательные ценности, так как
данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, цель
которых заключается в изучении живой природы.
Основу
познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания.
Познавательные ценностные ориентации проявляются в признании:
- ценности
научного знания, его практической значимости, достоверности;
- ценности
методов исследования живой природы;
- понимании
сложности и противоречивости самого процесса познания.
Курс «Живая
планета» обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей,
основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные
ценностные ориентации курса способствуют:
- развитию
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в
дискуссии;
- развитию
способности открыто выражать, и аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Курс «Живая
планета» в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен
на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех её проявлениях.

Ценностные
ориентации, формируемые в курсе «Живая планета» в сфере эстети-
ческих ценностей, предполагает
воспитание у учащихся способностей к восприятию и преобразованию живой природы
по законам красоты, гармонии, эстетического отношения живой природе.
Все выше
обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу
для формирования ценностного отношения к живой природе.
Национальные ценности в концепции духовно – нравственного
развития и воспитания личности:
-
патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных
ценностей;
-
любовь к природе, своей местности;
-
уважение к природе, истории, культуре России;
-  бережное отношение к живой природе,
осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.
Особенности образовательной
деятельности. Образовательная деятельность в МБОУ «Новолядинская СОШ» в
основной школе строится по модульной технологии, что предполагает чередование
5-6 недель (семестры) обучения с недельными каникулами. Особое место в
овладении данным курсом с использованием модульной технологии отводится работе
по формированию навыков  саморегуляции: самоконтроля и самопроверки.
Отчётными периодами являются
триместры. Текущий контроль осуществляется после изучения каждого основного
раздела,  форма проведения:  частично-поисковое или творческое задание.
        Контроль деятельности
учащихся осуществляется с помощью индивидуального и фронтального опроса, оценки
презентаций, проектов. Характер заданий для проверки знаний, навыков и умений по
биологии доступен для учащихся и построен исключительно на пройденном и
отработанном материале. Предлагаемые задания имеют целью обеспечить необходимый
уровень обратной связи для учителя, а также необходимый уровень мотивации
дальнейшего изучения биологии для учащихся, показывая им реальный уровень их
достижений и определяя проблемные области.
Место курса в учебном плане
Согласно
учебного плану школы на изучение курса «Живая планета» отводятся часы из части,
формируемой участниками образовательного процесса.  Курс «Живая планета»
является долгосрочным, предназначен для учащихся 5-8 классов и рассчитан на 102
учебных часа,  из расчета в 5-6 классах - 0,5 часа в неделю, в 7-8 классах – 1
час в неделю. В рабочей программе предусмотрен резерв свободного учебного
времени в объеме 10 часов.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
В результате освоения предметного содержания курса «Живая
планета»  у учащихся 5-8 классов формируются:
Личностные
результаты:
·     формирование  интереса к познанию живой природы;
·     формирование ответственного отношения к окружающей
среде;
·     формирование потребности к осуществлению добрых и
правильных поступков;
·     формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического мышления;
·     формирование коммуникативной компетентности в общении
и сотрудничестве со
сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
общественно-полезной, творческой деятельности;
·     формирование познавательных интересов и мотивов,
направленных на изучение
живой природы; интеллектуальных умений (рассуждать,
анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к
живой природе;
·
формирование чувства гордости за российскую химическую науку,
готовности к  осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
·     формирование навыков работы с компьютером, создания и
оформления  презентаций.
Метапредметные результаты:
·     умение самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной  и познавательной
деятельности;
·     умение владеть основами самоконтроля, самооценки,
принятие решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
·     умение определять понятия, создавать обобщения,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждение и делать выводы;
·     умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·     умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать
гипотезы, делать выводы и заключения, структурировать материал, доказывать,
защищать свои идеи, выступать с презентацией;
·     умение работать с разными источниками биологической и
химической информации, компьютером.
Предметные
результаты:
Учащийся научится:
·     характеризовать особенности комнатных растений; называть
полезные и опасные комнатные растения;
·     отличать редкие растения своей местности; выявлять
раннецветущие растения своей местности среди остальных растений;
·     объяснять последствия деятельности человека в природе,
причины сокращения численности видов растений;
·     называть биологические особенности лишайников; определять
виды лишайников своей местности;
·     выявлять условия необходимые для нормального роста и
развития проростков;
·     объяснять влияние качества семян на развитие и рост
проростков;
·
давать определения изученных
понятий: вещество (химический элемент, атом, ион, молекула, кристаллическая
решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая формула, относительная
атомная масса, относительная молекулярная масса, оксиды, кислоты,
основания,    соли); химическая реакция, химическое уравнение;
·
описывать демонстрационные и
самостоятельно проведенные эксперименты, используя для этого естественный
(русский, родной) язык и язык химии;
·
описывать и различать изученные
классы неорганических соединений, простые и сложные вещества, химические
реакции;
·
наблюдать демонстрируемые и
самостоятельно проводимые опыты, химические реакции, протекающие в природе и в
быту;
·
делать выводы и умозаключения из
наблюдений, изученных химических закономерностей;
·      структурировать изученный материал и химическую
информацию, полученную из других источников;
·     работать в программе Microsoft Office Power Point создавать
и оформлять презентации.
        Учащийся получит возможность научиться:

·     анализировать  и оценивать последствия деятельности
человека в природе;
·     анализировать и оценивать влияние различных условий на развитие растений;
·     выявлять эстетические достоинства объектов живой
природы;
·     проводить химический эксперимент;
·     оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и
других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием;
·     вести самостоятельную работу, оформлять её результаты.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Название
раздела

Кол-во
часов

Характеристика основных видов деятельности (на
  основе учебных данных)

1

2

3

4

5 класс

1.

 «Введение
  в курс «Живая планета»

1

Определять и объяснять цели и задачи курса «Живая
  планета».

2.

«Удивительные
  растения»

6

Определять
  понятие «растения». Называть особенности
  комнатных растений. Выявлять  комнатные растения, применяемые в
  медицине, называть их  биологические особенности. Объяснять
  применение комнатных растений в медицине. Выявлять  комнатные растения
опасные для человека, обсуждать, в чем их опасность.  Называть растения
  рекордсмены мира и России. Работать в программе Microsoft Office Power Point, создавать и оформлять
  презентации.

3

 «Их
  становиться меньше»

4

Определять понятие «Красная книга»,  объяснять цель ее
  создания. Приводить примеры редких растений, которые встречали в своей
  местности. Знакомится с редкими растениями своей местности. Обсуждать
  причины сокращения численности растений. Предлагать меры позволяющие
  снизить  сокращения численности растений своей местности.   Работать в
  программе Microsoft Office Power Point,
  создавать и оформлять презентации.

4.

 «Первоцветы»

4

Определять понятие «первоцвет». Называть особенности
  раннецветущих растений. Приводить примеры раннецветущих растений,
  которые встречали в свой местности. Выявлять причины сокращения
  численности видов раннецветущих растений. Предлагать меры позволяющие
  снизить сокращения численности первоцветов.  Работать в программе
Microsoft Office Power Point, создавать и
  оформлять презентации.

Резерв времени

2

Итого:

17

6 класс

1.

Лишайники

3

Формулировать
  и обсуждать цели и задачи
проекта. Выдвигать гипотезу. Находить теоретическую  информацию
  в разных источниках о лишайниках, называть их виды, биологические
  особенности.  Знакомиться с лишайниками своей местности и определять
  их с помощью определителя. Работать в программе Microsoft Office Power Point, создавать и оформлять
  презентацию.

2.

Влияние света и качества
  семян на

12

Формулировать
  и обсуждать цели и задачи
проекта. Выдвигать гипотезы. Находить теоретическую

1

2

3

4

развитие и рост проростков

информацию
  в разных источниках о влиянии света на развитие и рост
  проростков. Распознавать основные части семени. Перечислять
  условия, необходимые условия для нормального прорастания семян. Проводить эксперименты,
  анализировать,  объяснять полученные результаты, делать
  выводы. Работать в программе Microsoft
  Office Power Point, создавать и оформлять презентацию.

Резерв времени

2

Итого:

17

7 класс

1.

Химия в центре естествознания

11

Формулировать
  и обсуждать цели и задачи
проекта. Выдвигать гипотезу. Находить теоретическую  информацию
  в разных источниках о роли химии в НТП
  и жизни человека. Определять понятия: «химия», «физическое тело»,
  «вещество».
Выявлять
  отличия веществ от физических тел. Знакомиться
с некоторой химической посудой. Объяснять
  строение пламени. Сравнивать вещества по физическим свойствам.

2.

Математика в химии

7

Формулировать и обсуждать цели и задачи проекта. Выдвигать
  гипотезу. Находить теоретическую  информацию в разных
  источниках о растворах. Объяснять понятия:
  раствор, насыщенный и ненасыщенный раствор, массовая доля растворенного
  вещества, растворитель и растворенное вещество. Называть формулу для
  вычисления массовой доли растворенного вещества. Распознавать понятия простое
  вещество и химический элемент. Готовить раствор заданной концентрации.
  Выращивать кристаллы.

3.

Явления, происходящие с веществами

5

Определять
  понятие: смесь, химическая реакция. Называть способы разделения
  смесей. Выявлять признаки и условия протекания химических реакций.

4.

Химические вещества

8

Обсуждать понятия об оксидах, кислотах, основаниях, солях.
Выращивать кристаллы соли. Приводить примеры оксидов,
  кислот, солей, оснований. Работать в программе Microsoft Office Power Point, создавать и оформлять
  презентации.

Резерв времени

3

Итого:

34

8 класс

1.

Техника
  лаборатор- ных работ

5

Формулировать и обсуждать цели и задачи проекта. Выдвигать
  гипотезу. Находить теоретическую  информацию в разных
  источниках о реактивах, стекле и химической посуде из него. Определять
  и объяснять свойства стекла и его химический состав. Распознавать
  состав стекла по его цвету.
Сравнивать различные
  виды стекла по его химическому составу.

2.

Вещества
  и их свойства

3

Объяснять
  понятия: физическое тело, вещество,  растворимость, плотность, пластичность,
  эластичность, твердость. Сравнивать
  вещества по составу и физическим свойствам.

3.

Вода.
  Растворы

9

Знакомиться с
понятиями: раствор, насыщенный и ненасыщенный раствор, массовая доля
  растворенного вещества, растворитель и растворенное вещество. Описывать и
  классифицировать изученные классы неорганических соединений. Уметь фильтровать
  через песок, на древесном угле.

4.

Индикаторы

2

Находить
  информацию о веществах, используемых в быту. Обсуждать понятия: индикаторы,
  индикаторная бумага. Распознавать
сильные и слабые кислоты.

5.

В
  мире химических реакций

12

Определять и объяснять
  понятия: химическая реакция, химическое уравнение. Составлять
  уравнение химической
реакции. Сравнивать и классифицировать
  реакции по типам. Приводить примеры
химических реакций. Описывать эксперимент, используя для этого язык химии. Работать
  в программе Microsoft Office Power
  Point, создавать и оформлять презентации.

Резерв времени

3

Итого:

34

Всего:

102

содержание учебного предмета
5 класс
Введение
в курс «Живая планета» (1 ч)
Введение.  Знакомство
с целями и задачами курса. Знакомство с программой Microsoft Office Power Point,
особенностями оформления презентаций.
Удивительные
растения (6 ч)
Комнатные
растения, применяемые в медицине, особенности их применения. Комнатные растения
опасные для человека. Растения рекордсмены мира. Создание, оформление и
выступление с презентацией.
Их
становиться меньше (4 ч)
Красная книга.
Цель, история создания Красной книги. Растения Красной книги Тамбовской
области. Экологические и биологические особенности редких растений своей
местности. Создание, оформление и выступление с презентацией.
Первоцветы
(4 ч)
Экологические и
биологические особенности раннецветущих растений. Первоцветы родного края. Создание,
оформление и выступление с презентацией.
Резерв времени (2 ч)
6 класс
Лишайники (3 ч)
Обсуждение
этапов проекта. Работа над целью, задачами и гипотезой проекта. Характеристика
лишайников. Разнообразие лишайников. Определение с помощью определителя
лишайников своей местности. Создание, оформление и защита  проекта.
Влияние
света и качества семян на развитие и рост проростков (12 ч)
Обсуждение
этапов проекта. Работа над целью, задачами и гипотезой проекта. Свет в жизни
растений. Влияние качества семян на развитие и рост проростков.  Проведение
экспериментов: «Влияние света и качества семян на развитие и рост проростков».
Создание, оформление и защита  проектов.
Резерв времени (2 ч)
7 класс
Химия в центре
естествознания (11 ч)
Обсуждение
этапов проекта. Работа над целью, задачами и гипотезой проекта.
Что изучает
химия. Вещества и тела. Химические явления – превращения веществ. Природные,
искусственные и синтетические вещества. Описание явлений природы в литературе и
искусстве. Научный подход к изучению природы. Наблюдение, опыт, теория.
Лабораторное оборудование, ТБ. Лабораторная работа: работа со спиртовкой, правила
нагревания. Наблюдение. Эксперимент. Гипотеза. Вывод. Строение пламени. Основные
правила нагревания. Классификация лабораторного оборудования.
Общее
знакомство со структурой периодической таблицы: периоды, группы, порядковый
номер. Таблица как справочное пособие для получения сведений о химических элементах.
Обозначение химических элементов, происхождение их названий.
Атом. Молекула.
Диффузия. Понятие - ионы. Броуновское движение.
Строение
«мантии» Земли. Виды горных пород. Примеры. Минералы.
Растительная и
животная клетки. Химический состав веществ клетки. Фотосинтез. Хлорофилл. Жиры.
Эфирные масла. Углеводы. Белки. Распознавание веществ с помощью качественных
реакций.
Математика в химии (7 ч)
Массовая доля
элемента. Примеры решения задач на определение массовой доли элемента в
веществе, на определение формулы сложного вещества по известным массовым долям
элементов. Чистое вещество и смесь. Компоненты смеси. Однородные и неоднородные
смеси, растворы. Различные способы разделения смесей.
Определение
объемной доли газа в смеси. Состав атмосферного воздуха. Примеры решения задач.
Концентрация. Массовая доля вещества в растворе. Растворитель. Растворенное
вещество. Примеси. Технический образец, или образец. Массовая доля основного
компонента или массовая доля примеси. Примеры расчетных задач.
Явления, происходящие с веществами (5 ч)
Способы
разделения смесей. Разделение, очистка, просеивание, отстаивание, декантация,
центрифугирование, фильтрование, адсорбция, активированный уголь.
Физические и
химические явления. Признаки химических реакций: образование осадка, выделение
газа, появление запаха, изменение цвета, выделение или поглощение теплоты.
Химические
вещества (8 ч)
Вода. Свойства
воды, ее распространение в природе, значение для жизни человека, животных и
растений. Использование воды в народном хозяйстве. Растворы в природе, технике,
быту. Растворитель и растворяемое вещество. Растворение газов, жидкости и
твердого вещества в воде. Растворимость. Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные
растворы. Выращивание кристаллов из растворов.
Вода –
представитель класса оксидов. Оксиды как сложные вещества, состоящие из двух
элементов, один из которых кислород. Примеры наиболее распространенных в
природе оксидов и их использование. Углекислый газ.
Основные
сведения о кислотах, щелочах, примеры наиболее распространенных кислот и
оснований. Классификация кислот и оснований. Распознавание кислот и щелочей.
Индикаторы: метиловый - оранжевый, лакмус.  Правила обращения с кислотами.
Использование кислот в народном хозяйстве, быту. Создание, оформление и выступление
с презентацией.
Резерв времени (3 ч)
8 класс
Техника
лабораторных работ (5 ч)
Вводное занятие.
ТБ при работе в химической лаборатории. Обсуждение этапов проекта. Работа над
целью, задачами и гипотезой проекта. Ведение лабораторного хозяйства. Реактивы.
Стекло. Химическая посуда. Почему нельзя резко охлаждать стекло. Как делают
цветные стекла.
Вещества
и их свойства (3 ч)
Физические
свойства веществ. Агрегатное состояние вещества. Цвет. Запах. Растворимость в
воде. Плотность. Температура плавления, кипения. Пластичность. Эластичность.
Твердость веществ  (упрощенная шкала твердости).
Вода.
Растворы (9 ч)
Растворимое
вещество и растворитель. Растворы, их приготовление. Пересыщенные растворы и их
свойства. Методы выращивания кристаллов. Жидкости смешивающиеся и
несмешивающиеся. Основы химической чистки. Есть ли примеси в водопроводной
воде. Как очистить водопроводную воду от примесей. Очистка воды от
взвесей. Перегонка воды. Фильтрование через песок. Адсорбция/фильтрование на
древесном угле. Очистка загрязненной поваренной соли от примесей.
Индикаторы
(2 ч)
Кислый…цвет,
или что такое индикаторы. Индикаторная бумага. Чернила меняют цвет, или
метилвиолет – индикатор, различающий сильные и слабые кислоты.
В
мире химических реакций (12 ч)
Модель пенного
огнетушителя. Силикат натрия – огнеупор. Как образуются осадки. Радуга.
Неорганический сад. Как сделать надпись на металле. Какого цвета пары иода.
«Вулканчик». Цветные пламенна. Перманганат калия отдает кислород. Получение
«молока». Превращение «молока» в «воду». Оригинальное яйцо. Шипучие камешки.
Создание, оформление и выступление с презентацией.
Резерв времени (3 ч)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Литература
1.       Красная
книга Тамбовской области «Растения. Грибы. Лишайники». Г.С. Усова, В.А.
Агафонов и др. Тамбов: ИЦ «Тамбовполиграфиздат», 2002.
2.       Атлас
растений – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007
3.       Атлас
– определитель «От Земли до неба», А. А. Плешаков – М: Просвещение, 2012.
4.       Н.
Н. Брезгин «Лекарственные растения Верхневолжья» - Ярославль: Верхне – Волжское
книжное издательство, 1984.
5.       Буйволов
Ю.А., Кравченко М. В., Боголюбов А.С. Изучение экологии первоцветов:
Методическое пособие. – М.: Экосистема, 2002
6.       Клинковская
Н. И., Пасечник, В. В. Комнатные растения в школе: книга для учителя / Н. И.
Клинковская, В. В. Пасечник. – М.: Просвещение, 1986
7.       Клевенская
Т. М. Цветы в интерьере: альбом / Т. М. Клевенская - М.: ВО Агропромиздат, 1990

8.       Д.
И. Трайтак, Н. Д. Трайтак. Биология 6 класс. – М.: Мнемозина, 2012.
9.       А.
С. Соколов, Л. А. Соколова. Экология растений  6 класс. – М.: Юлис, 2010.
10.    О. С. Габриелян, И.
Г. Остроумов, А. К. Ахлебинин. Химия. Вводный курс. 7 класс. – М.: Дрофа, 2013.
11.    Гуревич А.Е., Исаев
Д.А., Понтак Л.С. “Физика и химия”: Проб. Учеб. Для 5–6 кл.,
общеобразовательных учреждений, – М.: Просвещение, 1994.
12.    Ольгин
О.М. “Опыты без взрывов”, Изд. Второе, переработанное. – М: Химия, 1986.
13.    Штремплер
Г.И. “Химия на досуге: Домашняя лаборатория химии”, кн. для учащихся. –
М.: Просвещение: “Уч. лит.”, 1996.
14.    Э. Гроссе, Х.
Вайсмантель «Химия для любознательных». – М.: Химия, 1985.
15.    Б.Д. Степин, Л.Ю.
Аликберова «Занимательные задания и эффективные опыты по химии».- М.: ДРОФА,
2008.
16.    Северюхина Т.В.
Исследование пищевых продуктов // Химия в школе. - 2000. - № 5.
17.   Урок окочен – занятия
продолжаются: Внеклассная работа по химии./Сост. Э.Г. Золотников, Л.В. Махова,
Т.А. Веселова - М.: Просвещение 1992.
18.   Жилин Д.М. Юный химик.
145 опытов с веществами – М.: МГИУ, 2012.
19.   Ресурсы сети Интернет.
Технические
средства обучения
1.
Компьютер.
2.
Мультимедийный проектор, экран.
Учебно-практическое оборудование
1.
Материалы для контроля (тесты, дидактический и раздаточный материал, и
т.п.).
2.
Комплект плакатов по тематике.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Живая планета_5-8_15.doc

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Метапредметные результаты: · умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности; · умение владеть основами…

alt: Работать в программе Microsoft

alt: Наблюдение. Эксперимент. Гипотеза

intro: Рабочая программа специального  курса  «Живая планета»   разработана  в рамках предметной области «Естественнонаучные предметы» на основе Фундаментального ядра содержания общего образования. Согласно учебного плану школы на изучение курса «Живая планета» отводятся часы из части, формируемой участниками образовательного процесса. Повышает у учащихся интерес к изучению биологии, географии. физике и химии.

title: Рабочая программа специального курса "Живая планета" (5-8 класс, естествознание)


extracted_text:
Билет
№ 1

1.     Предмет
органической химии. Органические вещества и их отличие от неорганических
веществ.
2.     Белки:
общая характеристика, биологическая роль.

Задача
Предельный одноатомный
спирт нагрели до 130-140 градусов по Цельсию в присутствии концентрированной
серной кислоты. Получили продукт, содержащий 13,7% водорода, и воду. Определить
формулу спирта.

Практическая
часть
1.     Качественная
реакция на белки (цветные реакции белков).

Билет
№ 2

1.     Получение
и применение аренов.
2.     Основные
положения теории химического строения А.М.Бутлерова.

Задача
Монохлоралкан содержит 55% хлора по массе. Определите
формулу соединения. Привести формулы изомеров этого соединения, если они
существуют и назвать их по ИЮПАК.

Практическая
часть
1.     Действие
йода на крахмал.

Билет
№ 3

1.     Алканы:
общая формула, гомологический ряд, номенклатура, физические свойства.
2.     Аминокислоты.
Названия и биологическая роль.

Задача
Определить формулу вещества, содержащего 85,714%
углерода, 14,286% водорода. Относительная плотность данного вещества по
водороду равна 28. Назовите изомеры такого состава, принадлежащего к разным
классам углеводородов.

Практическая
часть
1.     Реакция
«серебряного зеркала».

Билет
№ 4

1.     Многоатомные
спирты. Структурные формулы. Химические свойства.
2.     Определение
изомерии. Изомерия алканов (на примере пентана, гексана, гептана).

Задача
Относительная плотность
углеводорода по водороду равна 21, массовая доля углерода составляет 85,71%.
Установить молекулярную углеводорода.

Практическая
часть

1.     Качественная
реакция на белки (цветные реакции белков).

Билет
№ 5

1.     Химические
свойства аренов.
2.     Углеводы:
общая характеристика, строение, биологическая роль. Глюкоза.

   Задача
При сгорании 0,92 г гомолога бензола образовалось 0,07
моль углекислого газа. Определить формулу вещества и привести его название по
ИЮПАК.

Практическая
часть
1.     Действие
йода на крахмал.

Билет
№ 6

1.     Амины:
определение, классификация, номенклатура.
 Химические свойства.
2.     Получение
и применение алканов.

 Задача
На полное сгорание 0,2 молей алкена израсходовано
26,88 л кислорода. Определить молекулярную формулу алкена, назвать вещество,
привести формулу изомера.

Практическая
часть
1.     Реакция
«серебряного зеркала».

Билет
№ 7

1.     Химические
свойства бензола и его гомологов.
2.     Физические
и химические свойства спиртов.

Задача
Предельный одноатомный
спирт нагрели до 130-140 градусов по Цельсию в присутствии концентрированной
серной кислоты. Получили продукт, содержащий 13,7% водорода, и воду. Определить
формулу спирта.

Практическая
часть

2.     Качественная
реакция на белки (цветные реакции белков).

Билет
№ 8

1.     Азотсодержащие
органические соединения: определение, примеры Взрывчатые вещества.
2.     Алканы:
общая формула, гомологический ряд, номенклатура, физические свойства.

Задача
Монохлоралкан содержит 55% хлора по массе. Определите
формулу соединения. Привести формулы изомеров этого соединения, если они
существуют и назвать их по ИЮПАК.

Практическая
часть
1.     Действие
йода на крахмал.

Билет
№ 9

1.     Алкены:
определение, общая формула, изомерия, химические свойства.
2.     Ароматические
углеводороды: определение. Строение бензольного ядра. Формула Кекуле. Гомологи
бензола.

Задача
Определить формулу вещества, содержащего 85,714%
углерода, 14,286% водорода. Относительная плотность данного вещества по
водороду равна 28. Назовите изомеры такого состава, принадлежащего к разным
классам углеводородов.

Практическая
часть
1.     Реакция
«серебряного зеркала».

Билет
№ 10

1.     Амины:
определение, классификация, номенклатура.
 Химические свойства.
2.     Получение
и применение аренов.

Задача
Относительная плотность
углеводорода по водороду равна 21, массовая доля углерода составляет 85,71%.
Установить молекулярную углеводорода.

Практическая
часть

3.     Качественная
реакция на белки (цветные реакции белков).

Билет
№ 11

1.     Генетическая
связь между различными классами углеводородов.
2.     Физические
и химические свойства спиртов.

Задача
Относительная плотность
углеводорода по водороду равна 21, массовая доля углерода составляет 85,71%.
Установить молекулярную углеводорода.

Практическая
часть
1.     Действие
йода на крахмал.

Билет
№ 12

1.     Спирты:
определение, классификация, гомологический ряд, номенклатура.
2.     Применение
карбоновых кислот.

Задача
При сгорании 0,92 г гомолога бензола образовалось 0,07
моль углекислого газа. Определить формулу вещества и привести его название по
ИЮПАК.

Практическая
часть
1.     Реакция
«серебряного зеркала».

Билет
№ 13

1.     Фенолы:
определение, строение, химические свойства.
2.     Алкены:
определение, общая формула, изомерия, химические свойства.

Задача
На полное сгорание 0,2 молей алкена израсходовано
26,88 л кислорода. Определить молекулярную формулу алкена, назвать вещество,
привести формулу изомера.

Практическая
часть

1.     Качественная
реакция на белки (цветные реакции белков).

Билет
№ 14

1.     Карбонильные
соединения: определение: определение, номенклатура, изомерия.
2.     Получение
и применение алкенов.

Задача
Предельный одноатомный
спирт нагрели до 130-140 градусов по Цельсию в присутствии концентрированной
серной кислоты. Получили продукт, содержащий 13,7% водорода, и воду. Определить
формулу спирта.

Практическая
часть
1.     Действие
йода на крахмал.

Билет
№ 15

1.     Химические
свойства карбонильных соединений.
2.     Основные
положения теории химического строения А.М.Бутлерова.

Задача
Монохлоралкан содержит 55% хлора по массе. Определите
формулу соединения. Привести формулы изомеров этого соединения, если они
существуют и назвать их по ИЮПАК.

Практическая
часть
1.     Реакция
«серебряного зеркала».

Билет
№ 16

1.     Химические
свойства карбоновых кислот. Реакция этерификации.
2.     Спирты:
определение номенклатура гомологический ряд, классификация.

Задача
Определить формулу вещества, содержащего 85,714%
углерода, 14,286% водорода. Относительная плотность данного вещества по
водороду равна 28. Назовите изомеры такого состава, принадлежащего к разным
классам углеводородов.

Практическая
часть

2.     Качественная
реакция на белки (цветные реакции белков).

Билет
№17

1.     Получение
и применение алкинов.
2.     Понятие
полимеризации: цис- и транс-изомеры.

Задача
Относительная плотность
углеводорода по водороду равна 21, массовая доля углерода составляет 85,71%.
Установить молекулярную углеводорода.

Практическая
часть
1.     Действие
йода на крахмал.

Билет
№ 18

1.     Алкадиены:
определение, номенклатура, классификация.
2.     Химические
свойства бензола и его гомологов.

Задача
При сгорании 0,92 г гомолога бензола образовалось 0,07
моль углекислого газа. Определить формулу вещества и привести его название по
ИЮПАК.

Практическая
часть
1.     Реакция
«серебряного зеркала».

Билет
№ 19

1.     Применение
алкадиенов. Каучук. Резина.
2.     Белки:
общая характеристика, биологическая роль.

Задача
На полное сгорание 0,2 молей алкена израсходовано
26,88 л кислорода. Определить молекулярную формулу алкена, назвать вещество,
привести формулу изомера.

Практическая
часть

3.     Качественная
реакция на белки (цветные реакции белков).

Билет
№ 20

1.     Применение
карбоновых кислот.
2.     Алканы:
общая формула, гомологический ряд, номенклатура, физические свойства.

Задача
Предельный одноатомный
спирт нагрели до 130-140 градусов по Цельсию в присутствии концентрированной
серной кислоты. Получили продукт, содержащий 13,7% водорода, и воду. Определить
формулу спирта.

Практическая
часть
1.     Действие
йода на крахмал.

file_name: Билеты для учеников.docx

alt: Билет № 1 1. Предмет органической химии

alt: Билет № 4 1. Многоатомные спирты

alt: Билет № 5 1

alt: Билет № 19 1. Применение алкадиенов

title: Переводной экзамен для 10 класса по химии


extracted_text:
Технологическая карта урока
«Формулы сокращенного
умножения: разность квадратов двух выражений»

Тип урока

Урок рефлексии

Цели деятельности педагога

Создать условия для формирования
  способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и
  умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению, формирования у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного
  типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
  деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднений),
  закрепления и при необходимости коррекции изученных способов действий, понятий,
  алгоритмов; формирование доброжелательной морально-психологической атмосферы
  для совместной деятельности

Образовательные
  источники и ресурсы

Алгебра. 7 класс: учебник
  для общеобразовательных организаций / С. М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников,
  А. В. Шевкин.
Приложения 1–9, инструкция
  по использованию презентации.
Презентация, видео

методы и формы
  обучения

Методы: самоконтроль,
  стимулирование интереса к обучению (создание познавательно-игровых моментов, эмоционально-позитивных
  ситуаций), организация и осуществление учебной деятельности (по способу передачи
  информации – наглядный и словесный, по степени самостоятельности мышления – репродуктивный
  и частично-поисковый, по степени управления учебной работой – под руководством
  учителя и самостоятельная работа).
Формы: индивидуальная,
  парная, фронтальная

Основные понятия

Формулы сокращенного умножения,
  формула разности квадратов двух выражений, уравнение, корни уравнения, что значит
  решить уравнения, свойства делимости

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся фиксировать
  и преодолевать затруднения в собственных учебных действиях;
правильно применять формулу
  разности квадратов при решении заданий разных типов

Познавательные: уметь осознанно
  и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; выбирать наиболее эффективные
  способы решения задач в зависимости от конкретных условий, осуществлять контроль

  и оценку процесса и результатов деятельности; проводить анализ, строить логические
  цепи рассуждений, моделировать ситуации; самостоятельно выделять и формулировать
  познавательную цель; самостоятельно достраивать и восполнять недостающие компоненты.
Коммуникативные: владеть языковыми
  средствами – умением ясно, логично и точно излагать свою точку зрения; уметь продуктивно
  общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции
  других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты.
Регулятивные: уметь самостоятельно
  определять цели и составлять планы деятельности, самостоятельно осуществлять,
  контролировать и корректировать свою деятельность

Формировать основы саморазвития
  и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями; уметь вести диалог
  с учителем, одноклассниками, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
  и сотрудничать для их достижения

Организационная структура урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Инструментарий учителя

Формируемые УУД

Результат совместной деятельности

Этап 1. Организационный
  момент

Приветствует учащихся.
  Проверяет их готовность к уроку. Создает мотивацию к действиям на уроке

Приветствуют учителя.
  Проверяют свою готовность к уроку. Настраиваются на совместную деятельность

Создана доброжелательная
  психологическая атмосфера для совместной деятельности

Этап 2. Мотивация
  (самоопределение) к коррекционной деятельности

Предлагает выслушать высказывание
  английского государственного деятеля, дипломата и писателя XIX века Филипа Честерфилда.
Задает вопросы:
– Как вы понимаете слова

  Филипа Честерфилда?
– Согласны ли вы с ними?
– Может ли дерево со слабыми
  корнями, редкой листвой стать надежной
защитой от непогоды?
Почему?
– Могут ли поверхностные
  знания стать «убежищем и приютом» для человека»?
– Что делают для того,
  что
  дерево стало более крепким?
– Что можно предпринять
  для того, чтобы укрепить «дерево знаний», сделать его крепче, мощнее?

Слушают учителя.
Рассуждают о высказывании
  писателя.

Отвечают на вопросы.

Делают выводы.
– Найти «слабые места»

  в знаниях по указанной теме и компенсировать их

Презентация
  к уроку, слайд 3.
«Знания
  – это убежище и приют, удобные и необходимые нам в преклонные годы, и если мы
  не посадим дерева, пока мы молоды, то, когда мы состаримся, у нас не будет тени,
  чтобы укрыться от солнца».
(Ф. Честерфилд.)
Презентация к уроку, слайд
  4.
Презентация к уроку, слайд
  5 (ребусы).

(Ошибка – причина – исправить.)

Личностные: формирование
  ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
  интересов, учебных мотивов.
Коммуникативные: понимание
  возможности различных позиций других людей, отличных от собственной; ориентировка
  на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Познавательные: построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: принятие
и сохранение учебной
задачи

У обучающихся сформирована
  внутренняя потребность включения в коррекционную деятельность

Этап 3. Актуализации
  и пробного учебного действия

Задает вопросы:
– Какую последнюю тему
  вы изучили?
– Какую цель ставили перед
  собой при изучении темы?
– Какие задачи?
Ставит задачу: предложить
  варианты того, как можно узнать, какой материал усвоен непрочно; напомнить алгоритм
  исправления ошибок.
Организует обсуждение
  среди обучающихся вопроса о том, какие знания по теме надо проверить.
Предлагает выполнить
самостоятельную работу
  № 1.
Организует самопроверку
  обучающимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов
  (без исправления ошибок)

Отвечают на вопрос учителя.

Слушают учителя. Предлагают
  свои варианты. (Например, написать самостоятельную работу.)

Предлагают перечень тех
  знаний и умений, которые надо проверить по теме.

Выполняют самостоятельную
  работу № 1, а затем самопроверку по эталону

Презентация к уроку, слайд 6 (алгоритм исправления ошибок).

Варианты
  самостоятельной работы № 1 (Приложение 1).
Эталоны
  для проверки
(Приложение
  2)

Личностные: формирование
  ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов
  достижения и социального признания.
Коммуникативные: учет разных
  мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; формулирование
  собственного мнения (позиции).
Познавательные: построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме.
Регулятивные: планирование
  своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,
  в том числе во внутреннем плане; контроль в форме сличения способа действия и
  его результата с заданным эталоном с целью обнаружения
  отклонений и отличий от эталона

Обучающиеся осознали свою
  потребность к выявлению причин затруднений в собственной деятельности; написана
  самостоятельная работа № 1,
необходимая для выявления
  мест и причин затруднений

Этап 4. Локализация
  индивидуальных затруднений

Ставит задачи:
– на основе алгоритма
  исправления ошибок проанализировать свое решение (самостоятельной работы № 1)
  и определить место ошибок/место затруднения;
– выявить и зафиксировать
  способы действий
(алгоритмы, формулы, правила
  и т. д.), в которых допущены ошибки (причину затруднений).
Организует обсуждение
  анализа решений

Используя алгоритм исправления
  ошибок, анализируют свое решение и определяют место ошибок; выявляют
и фиксируют способы действий
  (алгоритмы, формулы, правила и т. д.), в которых
допущены ошибки.
Учащиеся, которые не выя-
вили ошибок, также выполняют
  пошаговую проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок
для исключения ситуации,
  когда ответ случайно верный, а решение – нет. Если при проверке они находят ошибку,
  то дальше присоединяются к первой группе – выявляют место и причину затруднения,
  а если ошибок нет – получают дополнительное задание творческого уровня и далее
  работают
самостоятельно до этапа

самопроверки

Творческие задания для
  учащихся, не допустивших ошибок (Приложение 4)

Регулятивные: планирование
  деятельности.
Познавательные: умение структурировать
  знания,
осуществлять контроль
  и оценку процесса и результата деятельности.
Коммуникативные: умение слушать
  и вступать
в диалог.
Личностные: формирование
  потребности в самовыражении и самореализации

Обучающиеся
  нашли места собственных затруднений и выяснили причины собственных затруднений
  в выполнении изученных способов действий

Этап 5. Построение
  проекта коррекции выявленных затруднений

Просит заполнить таблицу
  (Приложение 3).
В случае необходимости
  консультирует обучающихся

Заполняют таблицу:
· выясняют, какие понятия

и способы действий нужно
  уточнить и научиться их правильно применять;
· выбирают способ (как?)

и средства (с помощью
  чего?) коррекции

Приложение 3

Регулятивные: целеполагание;
  планирование; составление плана и последовательности действий.
Познавательные: поиск
и выделение информации;
  умение структурировать
  знания.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем

Обучающиеся сформулировали
  цели индивидуальной коррекционной деятельности, осуществили выбор способа и средств
  их реализации

Этап 6. Реализация
  построенного проекта

Организует деятельность
  учащихся по реализации построенного проекта коррекционной деятельности

Учащиеся самостоятельно
  исправляют свои ошибки выбранным методом на основе применения выбранных средств.
  Соотносят свои результаты исправления ошибок с эталоном для самопроверки.
(В случае затруднения

  исправляют свои ошибки
  с помощью предложенного эталона для самопроверки.)
Далее выбирают из предложенных
  или придумывают сами задания на те способы действий (правила, алгоритмы и т. д.),
  в которых были допущены ошибки. Затем решают эти задания.
Учащиеся, не допустившие
  ошибок в самостоятельной работе № 1, продолжают решать задания творческого
  уровня или выступают в качестве консультантов

Приложение 2.
Приложение 5

Регулятивные: коррекция
  – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
  расхождения эталона, реального действия и его результата.
Познавательные: поиск и выделение
  необходимой информации; применение методов информационного поиска; рефлексия способов
  и условий действия;
осуществление контроля
  и оценки процесса
  и результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование
  учебного сотрудничества с учителем

Проведена осмысленная
  коррекция обучающимися своих ошибок в самостоятельной работе № 1 и сформировано
  умение правильно применять формулу разности квадратов при решении заданий разных
  типов

Этап 7. Обобщение
  затруднений во внешней речи

Организует обсуждение
  типовых затруднений и проговаривание формулировок способов действий, которые вызвали
  затруднения

Проговаривают формулировки
  способов действий, которые вызвали затруднения
(в первую очередь те обучающиеся,
  которые допустили наибольшее количество ошибок):
– Как записывается в буквенном
  виде формула разности квадратов двух выражений?
– Как читается формула
  разности квадратов двух выражений?
– Как применяется формула
  при решении конкретных примеров?

Приложение 1.
Приложение 2

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, строить
  продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми, выражать
  свои мысли в соответствии с условиями коммуникации; планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

Обобщены затруднения в
  устной речи, закреплены способы действий, вызвавших затруднения: повторили, как
  записывается
в буквенном виде формула
  разности квадратов двух выражений; рассмотрели эталон применения формулы
на конкретном примере

Этап 8. Динамическая
  пауза

Предлагает всем встать

из-за парт и спеть вместе
  веселую детскую песню; при этом каждый может пританцовывать под
музыку

Делают танцевальные движения

Фонограмма песни (на выбор
  учителя)

Активизация обуча-ющихся,
  снятие физического и эмоционального утомления; создание положительного настроя
  на дальнейшую работу

Этап 9. Самостоятельная
  работа с самопроверкой по эталону

Организует выполнение

самостоятельной работы
  № 2 и ее проверку по эталону

Учащиеся, допустившие
  ошибки:
– выполняют самостоятельную
  работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены
  ошибки;
– проводят самопроверку
  своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;
– фиксируют преодоление
  возникшего ранее затруднения.
Учащиеся, не допустившие
  ошибки в самостоятельной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий
  творческого уровня по предложенному образцу

Приложение 6.
Приложение 7.
Приложение 8

Регулятивные: выделение

и осознание
  учащимися того, что уже усвоено, что еще нужно усвоить; осознание качества и уровня
  усвоения.
Познавательные: умение структурировать
  знания, применять знаково-символические действия, включая моделирование; построение
  логической цепи рассуждений

Проведена самостоятельная
  работа № 2, ее самопроверка и индивидуальная рефлексия достижения цели

Этап 10. Рефлексия
  содержания учебного материала

Ставит задачу: кратко
  написать самое важное, что уяснили в процессе урока с пожеланиями соседу по парте;
  отправить (обменяться) «телеграмму»

Оценивают собственную
  деятельность на уроке.
Пишут телеграмму другу:
Я не знал…
Теперь я знаю…
Желаю тебе…

Презентация к уроку, слайд
  8.

Демонстрация видео «Легко
  ли придумать новое слово?»

Личностные: формирование
  адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия.
Познавательные: построение
  речевого высказывания в устной и письменной форме

Обучающимися проведена
  самооценка результатов своей коррекционной деятельности

Этап 11. Постановка
  домашнего задания

Формулирует домашнее
  задание

Записывают домашнее
задание в тетрадь, согласовывая
  его в соответствии
с результатами деятельности
  на уроке

Домашнее задание. Критерии
  оценивания домашнего задания.
Презентация к уроку, слайд
  9

Записано домашнее задание.
  Озвучены критерии оценивания домашнего задания

file_name: Технологическая карта урока.rtf

alt: Коммуникативные: владеть языковыми средствами – умением ясно, логично и точно излагать свою точку зрения; уметь продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции…

alt: Учащиеся, допустившие ошибки: – выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки; – проводят самопроверку своих работ…

математика

group: Дисциплины

tags: формулы сокращённого умножения

title: Технологическая карта урока «ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ: РАЗНОСТЬ КВАДРАТОВ ДВУХ ВЫРАЖЕНИЙ»


extracted_text:
Методическая
разработка интегрированного урока математики и информатики по теме «Устройства
компьютера»
Учебные
предметы: математика и информатика.
Класс:
7.
Учитель:
Белова Е.А.
Цель
урока: развитие умения обучающихся применять изученные
знания, полученные на уроках математики и информатики, в повседневной жизни.
Планируемые
результаты
Предметные:
– систематизировать
знания, умения учащихся по теме «Устройства компьютера» и научить применять
полученные знания в новых условиях;
– научиться применять
приобретенные знания, умения, навыки для решения жизненных задач;
– расширить
представления о практическом применении математики.
Метапредметные:
Коммуникативные:
–
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
–
обмениваться знаниями между одноклассниками для принятия эффективных совместных
решений;
–
развивать умение точно и грамотно выражать свои мысли;
–
воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте
информацию, необходимую для решения задачи.
Регулятивные:
–
определять целевые установки учебной деятельности, выстраивать
последовательности необходимых операций (алгоритм действий);
–
корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших
трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.
Познавательные:
–
осуществлять смысловое чтение;
–
уметь выделять существенную информацию из текстов;
–
использовать общие приёмы решения задач.
Личностные:
– формирование
устойчивой мотивации к обучению;
– умение
контролировать процесс и результат учебной деятельности;
– формирование
навыков самоанализа и самоконтроля.
ХОД УРОКА
1.
Организационный этап.
Содержание
этапа: Приветствие обучающихся, проверка
готовности к уроку.
2. Постановка
цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.
Содержание
этапа: Сообщение обучающимся цели урока, мотивация
на работу на уроке.
3.
Актуализация знаний.
Содержание этапа: Обучающиеся
индивидуально выполняют задание, направленное на повторение назначения
устройств компьютера с последующей проверкой.
Задание. Каждому термину,
указанному в левой колонке, поставьте в соответствие его описание, приведённое
в правой колонке:

Устройство

Функция

1)
  Сканер

А)
  Вывод звуковых данных

2)
  Монитор

Б)
  Управление объектами на экране

3)
  Процессор

В)
  Хранение данных

4)
  Клавиатура

Г)
  Ввод графических данных

5)
  Микрофон

Д)
  Отображение данных на экране

6)
  Наушники

Е)
  Ввод звуковых данных

7)
  Память

Ж)
  Вывод данных на бумагу

8)
  Мышь

З)
  Обработка данных

9)
  Принтер

И)
  Ввод текста и чисел

Ответ:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Г

Д

З

И

Е

А

В

Б

Ж

4. Применение
знаний и умений в новой ситуации.
Содержание
этапа: Обучающиеся в парах выполняют решение
заданий, выданных на карточках.
– Задание 1. Покупка
компьютера;
– Задание 2. Ноутбук.
ЗАДАНИЕ
1. ПОКУПКА КОМПЬЮТЕРА
В компьютерном
салоне «Варгус» в продаже имеются компьютерные устройства,
которые представлены в Таблице 1. Сколько денег потратит Иван Петрович при
приобретении в этом салоне минимального комплекта устройств, обеспечивающих
работу компьютера, если у него есть дисконтная карта, при предъявлении которой
предоставляется скидка 5% на весь ассортимент товаров?

Таблица 1. Товары

Наименование
  товара

Цена

Наименование

  товара

Цена

Клавиатура

1
  500 руб.

Джойстик

1
  600 руб.

Сканер

7
  200 руб.

Системный
  блок

43
  900 руб.

Мышь

900
  руб.

Модем

2
  600 руб.

Принтер

6
  200 руб.

Монитор

9
  800 руб.

ЗАДАНИЕ 2. НОУТБУК
Бывает, что
сотрудникам приходится ездить в командировки. И как же удобно, когда вдали от
рабочего места можно быстро найти и отправить коллегам срочный документ или
ответить на важные письма.
Для поездок в
командировки Игорь Анатольевич хочет заказать ноутбук с определёнными
характеристиками.

В Таблице 2 указана оценка
основных характеристик моделей пяти ноутбуков – А, В, С, D и Е, которые он нашёл на сайте магазина.
Таблица 2. Основные
характеристики моделей ноутбуков

Модель

Процессор
(S)

Оперативная
память (F)

Жёсткий
  диск (E)

Видеокамера (T)

А

2

3

1

2

В

1

2

3

1

С

3

2

2

2

D

3

2

1

2

Е

1

2

2

3

В таблице 3 балла означает «превосходно»;
2 балла – «хорошо»; 1 балл – «неплохо».
ВОПРОС 1. Для определения общей оценки модели ноутбука используется правило,
по которому подсчитывается сумма всех баллов, полученных данной моделью:
Общая оценка = 3· S + 2· F + E + T
Определите
общую оценку модели ноутбука «А».
ВОПРОС 2. Игорь Анатольевич хочет ноутбук со следующими характеристиками:
– наилучший
процессор;
– наибольший
объём оперативной памяти;
– хорошие
характеристики жёсткого диска и видеокамеры.
Какая из
моделей более всего отвечает его требованиям?
ВОПРОС 3. Производитель модели ноутбука «D» считает, что
правило определения общей оценки несправедливо. Запишите такое правило
определения общей оценки, чтобы модель «D» стала
победителем.
Правило
должно включать все четыре характеристики. Вставьте в формулу (*)
соответствующие положительные числа.
Общая оценка
= ... · S + ... · F + ... · Е + ... · Т (*)
5. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
Содержание
этапа: Проверка результата работы в парах:
обсуждение решения задач.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЙ И СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ
ЗАДАНИЕ 1. ПОКУПКА КОМПЬЮТЕРА
В компьютерном
салоне «Варгус» в продаже имеются компьютерные устройства,
которые представлены в Таблице 1. Сколько денег потратит Иван Петрович при
приобретении в этом салоне минимального комплекта устройств, обеспечивающих
работу компьютера, если у него есть дисконтная карта, при предъявлении которой
предоставляется скидка 5% на весь ассортимент товаров?
Таблица 1. Товары

Наименование
  товара

Цена

Наименование

  товара

Цена

Клавиатура

1
  500 руб.

Джойстик

1
  600 руб.

Сканер

7
  200 руб.

Системный
  блок

43
  900 руб.

Мышь

900
  руб.

Модем

2
  600 руб.

Принтер

6
  200 руб.

Монитор

9
  800 руб.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЯ

Содержательная
  область оценки

количество

Компетентностная
  область оценки

применять

Контекст

личная
  жизнь

Уровень
  сложности

средний

Формат
  ответа

развернутый
  ответ (запись решения)

Объект
  оценки

определить
  стоимость покупки с учётом скидки

Максимальный
  балл

2
  балла

Виды грамотности, которые
развиваются у обучающегося: математическая, финансовая.

КОД

СОДЕРЖАНИЕ КРИТЕРИЯ

2

Дан
  верный ответ 53 295 рублей и приведено решение, подтверждающее
  полученный ответ.
Возможное решение:
1)
  в минимальный комплект устройств компьютера, необходимый Ивану Петровичу
  входят следующие устройства: клавиатура (1 500 руб.), мышь (900
  руб.), системный блок (43 900 руб.) и монитор (9 800 руб.).
  Найдем стоимость данных устройств:
1 500
  + 900 + 43 900 + 9 800 = 56 100 (руб.)
2)
  при предъявлении дисконтной карты салона «Варгус» на кассе Иван Петрович
  заплатит 100% – 5% = 95% = 0,95 необходимой суммы покупки:
56 100
  · 0,95 = 53 295 (руб.)

1

Дан
  ответ 56 100 рублей, стоимость товаров с учётом скидки не подсчитана

0

Дан
  неверный ответ или не приведено решение

ЗАДАНИЕ 2. НОУТБУК

ВОПРОС 1. Для определения общей оценки модели ноутбука используется правило,
по которому подсчитывается сумма всех баллов, полученных данной моделью:
Общая оценка = 3· S + 2· F + E + T
Определите общую оценку модели ноутбука «А».

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЯ

Содержательная
  область оценки

изменения
  и отношения

Компетентностная
  область оценки

интерпретировать

Контекст

общественный

Уровень
  сложности

низкий

Формат
  ответа

краткий
  ответ

Объект
  оценки

сопоставить
  информацию, представленную в виде текста и в виде таблицы, определить общую
  оценку модели ноутбука

Максимальный
  балл

1
  балл

Виды
грамотности, которые развиваются у обучающегося:
читательская, математическая.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

КОД

СОДЕРЖАНИЕ КРИТЕРИЯ

1

Дан
  верный ответ 15

0

Дан
  неверный ответ

ВОПРОС 2. Игорь Анатольевич хочет ноутбук со следующими характеристиками:
– наилучший процессор;
– наибольший объём оперативной памяти;
– хорошие характеристики жёсткого диска и видеокамеры.
Какая из моделей более всего отвечает его требованиям?

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЯ

Содержательная
  область оценки

изменения
  и отношения

Компетентностная
  область оценки

интерпретировать

Контекст

личный

Уровень
  сложности

низкий

Формат
  ответа

краткий
  ответ

Объект
  оценки

сопоставить
  информацию, представленную в виде текста и в виде таблицы, определить модель,
  отвечающую всем требованиям в большей мере

Максимальный
  балл

1
  балл

Виды
грамотности, которые развиваются у обучающегося:
читательская, математическая.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

КОД

СОДЕРЖАНИЕ КРИТЕРИЯ

1

Дан
  верный ответ С

0

Дан
  неверный ответ

ВОПРОС 3. Производитель модели ноутбука «D» считает, что
правило определения общей оценки несправедливо. Запишите такое правило
определения общей оценки, чтобы модель «D» стала
победителем.
Правило должно включать все четыре характеристики. Вставьте в
формулу (*) соответствующие положительные числа.
Общая оценка = ... · S + ... · F + ... · Е + ... · Т (*)

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЯ

Содержательная
  область оценки

изменения
  и отношения

Компетентностная
  область оценки

применять

Контекст

личный

Уровень
  сложности

низкий

Формат
  ответа

краткий
  ответ

Объект
  оценки

сопоставить
  информацию, представленную в виде текста и в виде таблицы, …

Максимальный
  балл

1
  балл

Виды
грамотности, которые развиваются у обучающегося:
читательская, математическая.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ

КОД

СОДЕРЖАНИЕ КРИТЕРИЯ

2

Дан
  верный ответ: любые варианты типа nS + F + E + T, где n – натуральное
  число > 3

1

Указан
  частный случай, удовлетворяющий вышесказанному условию

0

Дан
  неверный ответ

6. Информация
о домашнем задании.
Содержание
этапа: Обучающимся выдается домашнее задание.
ЗАДАНИЕ.
ПОКУПКА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
УСТРОЙСТВ КОМПЬЮТЕРА
В компьютерном
салоне «Варгус» в продаже имеются компьютерные устройства,
которые представлены в Таблице 1. У Ивана Петровича уже есть минимальный
комплект устройств, обеспечивающий работу компьютера, и он хочет приобрести
дополнительные устройства, джойстик у него уже есть. Сколько денег потратит
Иван Петрович при приобретении в этом салоне дополнительных устройств, если у
него есть дисконтная карта, при предъявлении которой предоставляется скидка 5%
на весь ассортимент товаров?
Таблица 1. Товары

Наименование
  товара

Цена

Наименование

  товара

Цена

Клавиатура

1
  500 руб.

Джойстик

1
  600 руб.

Сканер

7
  200 руб.

Системный
  блок

43
  900 руб.

Мышь

900
  руб.

Модем

2
  600 руб.

Принтер

6
  200 руб.

Монитор

9
  800 руб.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЗАДАНИЯ

Содержательная
  область оценки

количество

Компетентностная
  область оценки

применять

Контекст

личная
  жизнь

Уровень
  сложности

средний

Формат
  ответа

развернутый
  ответ (запись решения)

Объект
  оценки

определить
  стоимость покупки с учётом скидки

Максимальный
  балл

2
  балла

Виды грамотности, которые
развиваются у обучающегося: математическая, финансовая.

КОД

СОДЕРЖАНИЕ КРИТЕРИЯ

2

Дан
  верный ответ 15 200 рублей и приведено решение, подтверждающее
  полученный ответ.
Возможное решение:
1)
  в перечень дополнительных устройств, необходимых Ивану Петровичу входят
  следующие устройства: сканер (7 200 руб.), принтер
  (6 200 руб.), модем (2 600 руб.). Найдем стоимость данных
  устройств:
7 200
  + 6 200 + 2 600 = 16 000 (руб.)
2)
  при предъявлении дисконтной карты салона «Варгус» на кассе Иван Петрович
  заплатит 100% – 5% = 95% = 0,95 необходимой суммы покупки:
16 000
  · 0,95 = 15 200 (руб.)

1

Дан
  ответ 16 000 рублей, стоимость товаров с учётом скидки не подсчитана

0

Дан
  неверный ответ или не приведено решение

7. Рефлексия
(подведение итогов занятия).
Содержание
этапа: Акцентирование внимания на практическом
применении математики в информатике при решении жизненных задач. Выставление
оценок представителям групп.
ЛИТЕРАТУРА
1. Босова Л. Л. Информатика. 7 класс: самостоятельные
и контрольные работы / Л. Л. Босова, А. Ю. Босова и др. – М.: БИНОМ-
Лаборатория знаний, 2017. – 64 с.: ил.
2. В помощь учителю
математики «Планируемые результаты и УУД на уроках математики» URL:
https://infourok.ru/v-pomosch-uchitelyu-matematiki-planiruemie-rezultati-i-uud-na-urokah-matematiki-1168930.html
3. Сергеева Т. Ф. Математика на каждый день. 6–8
классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / Т. Ф. Сергеева. – М.:
Просвещение, 2020. – 112 с.: ил. – (Функциональная грамотность. Тренажёр).
4. Яндекс-картинки URL:
https://yandex.ru/images/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Метод. раз. docx.docx

alt: Организационный этап. Содержание этапа:

alt: Таблица 1. Товары Наименование товара

alt: ЗАДАНИЕ 2. НОУТБУК ВОПРОС 1

alt: Уровень сложности низкий


extracted_text:
АЛАШТЫҚТАР  АРМАНЫ  БҮГІНГІ
КҮНДЕ

Дюсенгалиев Мереке Камелович

Ж.Досмухамедов атындағы
педагогикалық колледж

     Қандай кезеңде болмасын
мемлекеттің, саяси партиялардың көздейтін мақсаттары
біреу болуы тиіс: ол – адам қамы, қоғам қамы, ел
қамы. Осы мақсаттан айныған партияның болашағы
болған емес, болмайды да. Қазақтың
тұңғыш құрылған «Алаш» партиясы белгілі бір
жетістіктерге жетпесе де халықтың көңілінен
шығып, ел есінде өшпестей қалды. Өйткені, олардың
жеген қамы -қазақ халқының
ертеңі болатын.
«Алаш» партиясына
300-ге жуық адам мүше болса, нақты
оқығандарының саны саусақпен санарлық қана
болғанын тарихи деректер растайды. Бұлар көзі ашық,
көкірегі ояу, жүзден – жүйрік, мыңнан – тұлпарлар
еді. Саны аз болғанымен сапасы сын көтерді. Архив қорын ақтарып
сөйлейтін болсақ, бір партияның ішіне біріккен өзі аз
ғана зиялылар құрылтайлар мен жиналыстарда, кеңестерде
бір-бірінің пікірімен келіспей, сөз таластырып, соңында
нақты мың ойланып, мың толғанып барып қана шешім
қабылдайтын. Мәселен, Түркістан автономиясын «Алашорда»
автономиясына қосу мәселесінде әр зиялы әртүрлі
пікір айтып, сөз таластырды. Бірі оны қосудан пайда жоқ десе,
енді бірі оған қарсы шығады. Бұл келтірілген деректердің
барлығы «Алаш» партиясының құрамына кіргендердің
әрқайсысының «өз ұстанымдары, өз пікірлері,
өз көзқарастары бар» екенін көрсетті. Сонымен
қатар, оларда мүлде жалтақтық, жағымпаздық
т.б. бүгінгі ел ағаларында кездесетін жағымсыз қылықтар
мүлде болмағанын растайды. Алаш зиялылары атақ үшін,
ақша үшін жұмыс жасамағанына да мыңдаған
деректер мәлімет  береді.
 Алаш
партиясының құрамында қандай адамдар болғанын
«Қазақ» газетінің 1917 жылғы 253-інші санында:
«Партияның программасын  жақтырып, жөн көрген
программадағы мәселелерді  іске айналдыруға тырысатын
кісі кіреді. «Алаш» бағытынан таймайтын, өтірік айтпайтын,
жақындық пен туысқа бүйрегі бұрмайтын,
дүниеге қызығып сатылмайтын, шыншыл, әділ, тура кісі
осы партияға кіреді. Сыртын берсе іші басқа, тілін берсе
жүрегі басқа болатын, ауырлық келсе бұлт беретін
қорқақ, айнымалы мінезі бар кісі мүшелікке
қабылданбайды» - деп  ап-ашық жазып көрсеткен.   Алаш
қозғалысы – тарихи-саяси, айрықша құбылыс ретінде
ұлтымыздың мәдени-рухани даму жолын жаңа арнаға
бұрғаны сөзсіз. Алаш қайраткерлерінің
әлеуметтік-философиялық көзқарастарының
ағартушылық, жаңашылдық мақсаты нақты,
шынайы мазмұнға ие, яғни, оның қазақ
қоғамының хал-жағдайын жақсартуға, оны
дамудың даңғыл жолына салуға және жалпы
алғандағы ұлт санасын оятуға бағытталғанын
көреміз. Алаштың  ардақтысы
Ахмет Байтұрсыновтың  айтқан мына сөзіне назар
аударсақ: «Менің идеалым қазақ халқының
тұрмыс жағдайын, мәдениетін мүмкін болғанша
көтеру, ал мұның өзі игілікті дамудың
алғышарттары болғандықтан, мен осы мұратты қандай
билік қамтамасыз етсе соған ризамын» – депті.  Өйткені, ол
қазақ баласының саясат, мәдениет сатысына
көтерілгендігін айғақтай отырып, ендігі жерде ұлт
ретінде дербес өмір сүруге, өзге елдермен терезесі тең
халық ретінде азат күн кешуге болатындығына әлеуметті
сендіре алған жаңашыл қозғалыс еді. Қозғалыстың
қарқындылығы мен жаңашылдығы – қазақ
қоғамы үшін қиын-қыстау сол бір дүбірлі
шақта азаттық ұранын салып, іс жүзінде
бытыраңқылық пен мемлекеттік институттар
қалыптаспаған сахара төсінде дербес мемлекет идеясын құруға
бел шешіп кірісуінде еді. Алмағайып кезеңде амал тауып,
халқының басын қосып, ертеңіне сендірген осындай
ұлы топ бұғанға дейін болмағаны тарихтан белгілі.
Олар сол тұста кездескен қиындықтардың барлығын
жеңе білді, түпкі мақсатқа жету үшін, қандай
да болмасын, замана сауалының оңтайлы шешімдерін таба білді. Алаш
қозғалысы совет өкіметі тарапынан терістелгенімен, оның
идеялары ұлтжанды азаматтардың жүрегі мен санасында
өмір сүріп келді. Оның жарқын әрі
бұлтартпас мысалы – тәуелсіздіктің қарсаңында
Алаш идеясының қайтадан жаңа күшпен
жаңғыруы. Ес жиып, етек жапқан бүгінгі күнде
алаштық идея саналы қазақ баласын, елжанды қазақ
азаматын қайтадан баурап алу үстінде. Мұның басты
себебі, Алаш қозғалысының ең ұлы мақсаты –
ұлттық тәуелсіз мемлекет құру идеясымен
сабақтасып жатқанында еді. ХХ ғасырдың басында
ұлтының теңдігі үшін қауымдасумен де, қаламмен
де, қарумен де күреске түскен Алаш
қайраткерлерінің пәрменді еңбегі Алаш баласының
есінен еш кетпек емес. Оның дәлелі – тәуелсіз
Қазақстанның барлық түкпіріндегі
қазақ зиялы қауымының ісіндегі, ойындағы
алашшылдық сана.
Елбасы Н.Ә.Назарбаев «Тарих
толқынында» атты еңбегінде ХХ ғасыр зиялылары тағдыры
турасында: «Ғасыр басында мемлекет мүддесін ойлаған ұлы
қазақтардың жеке басының тағдыры да
қасіретті болды. Алайда ұлттық жігер мен толысқан зерде
сабағы ұмыт болған жоқ»,- деп жазған болатын.
Сонымен қатар, аталмыш еңбекте былай деп жазылған:
«қазақ халқының кейбір данышпан перзенттері мен
көсемдері тарихтың қарғыс атқан
тұзағында тұншықты, ұлттық амандығы
үшін олар тарихтың тәлкегіне көнуге мәжбүр
болды», - деп жазылған.
Алаш арыстары
ұйымдастырған ұлт қозғалысының
мемлекеттікті орнатудағы қарекеттері үлгі боларлықтай
еді. Алаш идеясы ұлттың тұтас жері бар, өз
құндылығын сақтаған, дербес дамыған ел ретінде
өмір сүруді көздеген болатын. Сол бағытта Алаш
зиялылары қазақ елі тарихында тұңғыш саяси
ұйым, ұлттық демократиялық бағыттағы Алаш
партиясын құрды. Ресей империясы құрамында Алаш
автономиясын құру туралы ұсыныстарын және Алаш
автономиясының ұлттық кеңесі Алашорда үкіметін
жариялады.   Алаштықтар өз мақсат-мүдделерін білдірген
саяси бағдарламаларын жүзеге асыруға ұмтылды. Онда
қазақ елін отарлықтан азат ету, басқа да жоспарлы
мақсаттарды жүзеге асыру арқылы жаңа Қазақ
мемлекетін орнатып, реформа жолымен қазақ қауымын
өркениетті елдер қатарына жеткізуді басты міндет етіп
қойған болатын. «Өзін-өзі билеу идеясын іске асырып,
халықтың арманын ақиқатқа айналдырған
Алашорда үкіметі мен Алаш партиясында әртүрлі мамандық
өкілдері болды. Оларды тек идея ғана тоғыстырды.
   Еліміз тәуелсіздік алған тұста Елбасымыз Н.Назарбаев «Біз
өз тарихымызды өзгелер тұрмақ, өзімізге де
толық таныта алмай келе жатқан халықпыз. Зерттемесек,
жазбасақ, жарияламасақ кім не деп таниды» - деген болатын. Дегенмен
де, әлі де болса тарихи бағасы беріліп, тың деректердің
негізінде қайта объективті зерттеуді талап ететін бүгінгі
күннің өзекті де, күрделі мәселесі - Алашорда
үкіметі мен Алаш партиясының қоғамдық-саяси
қызметі. 1917 жылғы Ақпан төңкерісі кезінде
«Бостандық», «Азаттық», «Теңдік» сөздері
асқақтай самғап, қазақ даласына да жеткені
мәлім. Алаш зиялыларының ұлттық мүддені
алдыңғы орынға шығаруы кейін өздерінің жеке
бастарына қайғы мен қасірет болып жабысты. Олар
еліміздің тәуелсіздігін ту етіп, ХХ ғасырда Қазақ
елін өз алдына дербес те, егемен мемлекет ретінде көргісі келген
ізгі де, жасампаз ниеттері тек ХХ ғасырдың соңында ғана
жүзеге асты.
Қазіргі
таңда әлемнің көптеген елдеріндегі мемлекеттік
басқару жүйесі айтарлықтай өзгеріске ұшырап
отырғаны белгілі. Еліміздің тәуелсіздігі тарихымызды
түгендеуге, рухани болмысымызды бүтіндеуге кең
мүмкіндік ашып отырған қазіргі кезеңде ұлт ретінде
қалыптасу жолында бедерлене байқалған тарихи
белестердің сыр-сипатын зерделеу барынша терең ғылыми
ізденістерді жүргізуде. Әлбетте, бұл Алаш
қозғалысын зерттеуге де тікелей қатысты. Айтулы
қозғалысқа тек саяси-қоғамдық
тұрғыдан ғана баға беру тарлық етеді.
Қозғалыстың өз дәуіріндегі тарихи мәні
айқындалып келеді дей отырып, оның рухани
жаңғырығының дәйектей түсер тұстары
мол. Мәселен, оны аса ірі рухани-мәдени құбылыс ретінде
кешенді түрде қарастырып, осы құбылыстың
әлеуметке, жеке тұлғаға ықпалын анықтаудың
концептуальды жолдарын қарастырғанымыз абзал. Ең алдымен,
Алаш қозғалысының қазақ баласына, адамға,
тұлғаға, содан шығып, әлеуметке деген көзқарасын
дәйектеуіміз керек. Алаш қайраткерлерінің,
қаламгерлерінің еңбектерімен танысқанда, олардың
ой-пікірлеріндегі гуманистік аңсарды аңғармау мүмкін
емес. Әрбірден соң, қозғалыстың өзі –
адамға, ұлтқа деген жанашырлықтан туған
гуманистік әрекет. Ұлттың еркіндігі мен азаттығы, оны
құрайтын жеке адамдардың бақыты мен теңдігі
ұранын көтерген қозғалыс – білімі кемел, ой-өрісі
кең, мәдениеті жоғары, адам мен қоғамның
мәселелерін жетік білетін ұлтшыл ғана емес, гуманист
азаматтардың белсенділігінен туғанына күмән
келтірмесек, онда бұл тарихи-саяси құбылыстың
діңгегі – елжандылық пен адамсүйгіштік екендігіне
шүбә келтірмегеніміз жөн. Алаш қаламгерлері
шығармашылығында қазақ әдебиетінде толымды
түрде ана тақырыбы, әйел теңдігі мәселесі – басты
тақырыптардың біріне айналды. Ізгілік пен адамгершілікке
құрылған осы туындыларда гуманистік идеал, гуманистік ой
алдыңғы қатарға шығып, ұлттың
адамсүйгіштік қасиеттері бейнеленді.
Осы тұрғыда
дәстүрлі, көшпелі өзге елдің отары болған
жұртының рухын оятып, өзгенің озығы мен
ұлттық танымды үйлестіру арқылы қазақ халқын
азаттық жолына бастамақ болған алаштың рухани мирасы
мен әлеуметтік тәжірибесін зерделеу кезек  күттірмес іс.  Қоғамдық
дамудың бұрын-соңды беймәлім жолына түскен ел
«ұлттық идеясыз» тығырыққа тірелетіні саясаттану
ғылымынан да мәлім. Алаш зиялылары небір қиын кезеңдерді
бастарынан өткеріп, «сталинизм» құрсауына тап болып, ел
үшін өлім құшты. Ата-бабаларымыздың
қазақ елінің тәуелсіздігі мен азаттығы
жолындағы күрестері, істері, ұрандары – бүгінгі
ұрпаққа үлгі һәм аманат. Қазіргі
қол жеткен еркін шағымызды баянды ету үшін біз азаттық
жолы арман болған ата ұрпақтың аманатына берік болуды
борышқа айналдыруымыз қажет. Ал бүкіл қазақ
даласын осыдан бір ғасырдай уақыт бұрын Алаш рухына
бөлеген ұлы қазақтар аманатының жөні
бөлек.
    Біздің ата рухы
алдындағы адалдығымыз бен перзенттік парызымыз Алаштың
аманатын санамызға сіңіру, соған лайық еңбек ету,
өткенге құрмет көрсету. Ал құрмет – Алаш
идеясын ұрпақ бойына сіңіру. Алаш идеясы – ұлтты
біріктіруші, тұтастырушы идея ретінде қашан да қазақпен
бірге жасайды десек, онда сол орасан мақсатты орындау үшін
қазақтың тілі мен мәдениеті, өнері мен
әдебиеті, тарихы мен салт-дәстүрі, айналып келгенде,
қазақты ел ететін, мемлекет ететін рухани олжасы
Қазақстанда айрықша орынға ие болу керек. Сонда
ғана ұлттығымызды әлемге әйгілейтін,
жасампаздығымызды жаһанға жариялайтын тұрпатымыз  бен
тұлғамыз айқын көрінбек.

Резюме

В
докладе кратко изложены деятельность  партии «Алаш» и численность
партийцев. Взгляды и рассуждения между лидерами партии о принятии тех или иных
решений и задач  в национальных интересах. О создании независимого государства
в степях Казахстана  и средней Азии.  Движение  «Алаш» повлияло на становление и
развитие  историко – культурного   наследия казахского народа. В
докладе  используется отрывок из книги  Президента РК Н.Назарбаева  «В потоке
истории» об
исторической важности изучения деятельности партии «Алаш».

Пайдаланылған
әдебиеттер:
1.Назарбаев
Н. Ә. Тарих толқынында. – Алматы: Атамұра, 1999.-[ 296 б.]
2. Тілешев Е. «Алаштың» жолы  www.abaі.kz
3.
Қазақ. Мақалалар жинағы  ред. Қасымжанов А.Х. –
Алматы: Білім, 1994.[194 б.]
4. Назарбаев Н.Ә. Тарих толқынында. – Алматы: Атамұра, 1999.
[ 296 б.]
5. Есім Ғарифолла. Бостандықтың бағасы. – Алматы: ЖШС
«Қазақстан» баспа үйі, 2003. [ 24 б.]
6. Назарбаев Н.Ә. Қазақтың бүкіл тарихы – бірігу
тарихы, тұтастану тарихы // Қазақ тарихы. – 1998.- №3.-[ 15
б.]                                                                         7.
Мажитов С.Ф. Қазақстандағы халық-азаттық
қозғалыстарды зерттеудегі ақиқаттың
бұрмалану себептері // Отан тарихы. 2006. - № 2. [19-б.]

Аты-жөні,мемлекет,
  қала

Дюсенгалиев
  Мереке Камелович  ҚР Орал қаласы

Автор
  туралы мәлімет: лауазымы (қызметі),ғылыми
  атағы,жұмыс орнының толық атауы,телефоны

Оқытушы,
  Ж.Досмухамедов  атындағы педагогикалық колледж

Мекен-жайы
  (почта индексі,үй
  адресі)

Орал
  қаласы,
  Аманжолова
  125/55

Байланыс
  телефоны(халықаралық
  байланыс кодымен)

87112
  53-59-40

Электронды
  почта (Е-mail)

D_Mereke_K@mail.ru

Мақаланың
  тақырыбы

Алаштықтар
  арманы бүгінгі күнде

Секциясы

Отан
  тарихындағы Алаш қозғалысының атқарған
  рөлі мен маңызы

file_name: алаштықтар.docx

alt: АЛАШТЫҚТАР АРМАНЫ БҮГІНГІ

alt: Оларды тек идея ғана тоғыстырды

alt: Осы тұрғыда дәстүрлі, көшпелі өзге елдің отары болған жұртының рухын оятып, өзгенің озығы мен ұлттық танымды үйлестіру арқылы қазақ халқын азаттық жолына бастамақ болған алаштың…

alt: Пайдаланылған әдебиеттер: 1.Назарбаев

intro:
Қандай кезеңде болмасын мемлекеттің, саяси партиялардың көздейтін мақсаттары біреу болуы тиіс: ол – адам қамы, қоғам қамы, ел қамы. Осы мақсаттан айныған партияның болашағы болған емес, болмайды да. Қазақтың тұңғыш құрылған «Алаш» партиясы белгілі бір жетістіктерге жетпесе де халықтың көңілінен шығып, ел есінде өшпестей қалды. Өйткені, олардың жеген қамы -қазақ халқының  ертеңі болатын.
«Алаш» партиясына 300-ге жуық адам мүше болса, нақты оқығандарының саны саусақпен санарлық қана болғанын тарихи деректер растайды. Бұлар көзі ашық, көкірегі ояу, жүзден – жүйрік, мыңнан – тұлпарлар еді. Саны аз болғанымен сапасы сын көтерді. Архив қорын ақтарып сөйлейтін болсақ, бір партияның ішіне біріккен өзі аз ғана зиялылар құрылтайлар мен жиналыстарда, кеңестерде бір-бірінің пікірімен келіспей, сөз таластырып, соңында нақты мың ойланып, мың толғанып барып қана шешім қабылдайтын. Мәселен, Түркістан автономиясын «Алашорда» автономиясына қосу мәселесінде әр зиялы әртүрлі пікір айтып, сөз таластырды. Бірі оны қосудан пайда жоқ десе, енді бірі оған қарсы шығады. Бұл келтірілген деректердің барлығы «Алаш» партиясының құрамына кіргендердің әрқайсысының «өз ұстанымдары, өз пікірлері, өз көзқарастары бар» екенін көрсетті. Сонымен қатар, оларда мүлде жалтақтық, жағымпаздық т.б. бүгінгі ел ағаларында кездесетін жағымсыз қылықтар мүлде болмағанын растайды. Алаш зиялылары атақ үшін, ақша үшін жұмыс жасамағанына да мыңдаған деректер мәлімет  береді.
 Алаш партиясының құрамында қандай адамдар болғанын «Қазақ» газетінің 1917 жылғы 253-інші санында: «Партияның программасын  жақтырып, жөн көрген программадағы мәселелерді  іске айналдыруға тырысатын кісі кіреді. «Алаш» бағытынан таймайтын, өтірік айтпайтын, жақындық пен туысқа бүйрегі бұрмайтын, дүниеге қызығып сатылмайтын, шыншыл, әділ, тура кісі осы партияға кіреді. Сыртын берсе іші басқа, тілін берсе жүрегі басқа болатын, ауырлық келсе бұлт беретін қорқақ, айнымалы мінезі бар кісі мүшелікке қабылданбайды» - деп  ап-ашық жазып көрсеткен.   Алаш қозғалысы – тарихи-саяси, айрықша құбылыс ретінде ұлтымыздың мәдени-рухани даму жолын жаңа арнаға бұрғаны сөзсіз. Алаш қайраткерлерінің әлеуметтік-филосо¬фиялық көзқарастарының ағар¬тушы¬лық, жаңашылдық мақсаты нақты, шынайы мазмұнға ие, яғни, оның қазақ қоға¬мының хал-жағдайын жақсартуға, оны даму¬дың даңғыл жолына салуға және жалпы алған¬¬дағы ұлт санасын оятуға бағыт¬талғанын көреміз. Алаштың  ардақтысы Ахмет Байтұрсыновтың  айтқан мына сөзіне назар аударсақ: «Менің идеалым қазақ халқының тұрмыс жағдайын, мәдениетін мүмкін болғанша көтеру, ал мұның өзі игілікті дамудың алғышарттары болғандықтан, мен осы мұратты қандай билік қамтамасыз етсе соған ризамын» – депті.  Өйткені, ол қазақ баласының саясат, мәдениет сатысына көтерілгендігін айғақтай отырып, ендігі жерде ұлт ретінде дербес өмір сүруге, өзге елдермен терезесі тең халық ретінде азат күн кешуге болатындығына әлеуметті сендіре алған жаңашыл қозғалыс еді. Қозғалыстың қарқындылығы мен жаңашылдығы – қазақ қоғамы үшін қиын-қыстау сол бір дүбірлі шақта азаттық ұранын салып, іс жүзінде бытыраңқылық пен мемлекеттік институттар қалыптаспаған сахара төсінде дербес мемлекет идеясын құруға бел шешіп кірісуінде еді. Алмағайып кезеңде амал тауып, халқының басын қосып, ертеңіне сендірген осындай ұлы топ бұғанға дейін болмағаны тарихтан белгілі. Олар сол тұста кездескен қиындықтардың барлығын жеңе білді, түпкі мақсатқа жету үшін, қандай да болмасын, замана сауалының оңтайлы шешімдерін таба білді. Алаш қозғалысы совет өкіметі тарапынан терістелгенімен, оның идеялары ұлтжанды азаматтардың жүрегі мен санасында өмір сүріп келді. Оның жарқын әрі бұлтартпас мысалы – тәуелсіздіктің қарсаңында Алаш идеясының қайтадан жаңа күшпен жаңғыруы. Ес жиып, етек жапқан бүгінгі күнде алаштық идея саналы қазақ баласын, елжанды қазақ азаматын қайтадан баурап алу үстінде. Мұның басты себебі, Алаш қозғалысының ең ұлы мақсаты – ұлттық тәуелсіз мемлекет құру идеясымен сабақтасып жатқанында еді. ХХ ғасырдың басында ұлтының теңдігі үшін қауымдасумен де, қаламмен де, қарумен де күреске түскен Алаш қайраткерлерінің пәрменді еңбегі Алаш баласының есінен еш кетпек емес. Оның дәлелі – тәуелсіз Қазақстанның барлық түкпіріндегі қазақ зиялы қауымының ісіндегі, ойындағы алашшылдық сана.
Елбасы Н.Ә.Назарбаев «Тарих толқынында» атты еңбегінде ХХ ғасыр зиялылары тағдыры турасында: «Ғасыр басында мемлекет мүддесін ойлаған ұлы қазақтардың жеке басының тағдыры да қасіретті болды. Алайда ұлттық жігер мен толысқан зерде сабағы ұмыт болған жоқ»,- деп жазған болатын. Сонымен қатар, аталмыш еңбекте былай деп жазылған: «қазақ халқының кейбір данышпан перзенттері мен көсемдері тарихтың қарғыс атқан тұзағында тұншықты, ұлттық амандығы үшін олар тарихтың тәлкегіне көнуге мәжбүр болды», - деп жазылған.
Алаш арыстары ұйымдастырған ұлт қозғалысының мемлекеттікті орнатудағы қарекеттері үлгі боларлықтай еді. Алаш идеясы ұлттың тұтас жері бар, өз құндылығын сақтаған, дербес дамыған ел ретінде өмір сүруді көздеген болатын. Сол бағытта Алаш зиялылары қазақ елі тарихында тұңғыш саяси ұйым, ұлттық демократиялық бағыттағы Алаш партиясын құрды. Ресей империясы құрамында Алаш автономиясын құру туралы ұсыныстарын және Алаш автономиясының ұлттық кеңесі Алашорда үкіметін жариялады.   Алаштықтар өз мақсат-мүдделерін білдірген саяси бағдарламаларын жүзеге асыруға ұмтылды. Онда қазақ елін отарлықтан азат ету, басқа да жоспарлы мақсаттарды жүзеге асыру арқылы жаңа Қазақ мемлекетін орнатып, реформа жолымен қазақ қауымын өркениетті елдер қатарына жеткізуді басты міндет етіп қойған болатын. «Өзін-өзі билеу идеясын іске асырып, халықтың арманын ақиқатқа айналдырған Алашорда үкіметі мен Алаш партиясында әртүрлі мамандық өкілдері болды. Оларды тек идея ғана тоғыстырды.
   Еліміз тәуелсіздік алған тұста Елбасымыз Н.Назарбаев «Біз өз тарихымызды өзгелер тұрмақ, өзімізге де толық таныта алмай келе жатқан халықпыз. Зерттемесек, жазбасақ, жарияламасақ кім не деп таниды» - деген болатын. Дегенмен де, әлі де болса тарихи бағасы беріліп, тың деректердің негізінде қайта объективті зерттеуді талап ететін бүгінгі күннің өзекті де, күрделі мәселесі - Алашорда үкіметі мен Алаш партиясының қоғамдық-саяси қызметі. 1917 жылғы Ақпан төңкерісі кезінде «Бостандық», «Азаттық», «Теңдік» сөздері асқақтай самғап, қазақ даласына да жеткені мәлім. Алаш зиялыларының ұлттық мүддені алдыңғы орынға шығаруы кейін өздерінің жеке бастарына қайғы мен қасірет болып жабысты. Олар еліміздің тәуелсіздігін ту етіп, ХХ ғасырда Қазақ елін өз алдына дербес те, егемен мемлекет ретінде көргісі келген ізгі де, жасампаз ниеттері тек ХХ ғасырдың соңында ғана жүзеге асты.
Қазіргі таңда әлемнің көптеген елдеріндегі мемлекеттік басқару жүйесі айтарлықтай өзгеріске ұшырап отырғаны белгілі. Еліміздің тәуелсіздігі тарихымызды түгендеуге, рухани болмысымызды бүтіндеуге кең мүмкіндік ашып отырған қазіргі кезеңде ұлт ретінде қалыптасу жолында бедерлене байқалған тарихи белестердің сыр-сипатын зерделеу барынша терең ғылыми ізденістерді жүргізуде. Әлбетте, бұл Алаш қозғалысын зерттеуге де тікелей қатысты. Айтулы қозғалысқа тек саяси-қоғамдық тұрғыдан ғана баға беру тарлық етеді. Қозғалыстың өз дәуіріндегі тарихи мәні айқындалып келеді дей отырып, оның рухани жаңғырығының дәйектей түсер тұстары мол. Мәселен, оны аса ірі рухани-мәдени құбылыс ретінде кешенді түрде қарастырып, осы құбылыстың әлеуметке, жеке тұлғаға ықпалын анықтаудың концептуальды жолдарын қарастырғанымыз абзал. Ең алдымен, Алаш қозғалысының қазақ баласына, адамға, тұлғаға, содан шығып, әлеуметке деген көзқарасын дәйектеуіміз керек. Алаш қайраткерлерінің, қаламгерлерінің еңбектерімен танысқанда, олардың ой-пікірлеріндегі гуманистік аңсарды аңғармау мүмкін емес. Әрбірден соң, қозғалыстың өзі – адамға, ұлтқа деген жанашырлықтан туған гуманистік әрекет. Ұлттың еркіндігі мен азаттығы, оны құрайтын жеке адамдардың бақыты мен теңдігі ұранын көтерген қозғалыс – білімі кемел, ой-өрісі кең, мәдениеті жоғары, адам мен қоғамның мәселелерін жетік білетін ұлтшыл ғана емес, гуманист азаматтардың белсенділігінен туғанына күмән келтірмесек, онда бұл тарихи-саяси құбылыстың діңгегі – елжандылық пен адамсүйгіштік екендігіне шүбә келтірмегеніміз жөн. Алаш қаламгерлері шығармашылығында қазақ әдебиетінде толымды түрде ана тақырыбы, әйел теңдігі мәселесі – басты тақырыптардың біріне айналды. Ізгілік пен адамгершілікке құрылған осы туындыларда гуманистік идеал, гуманистік ой алдыңғы қатарға шығып, ұлттың адамсүйгіштік қасиеттері бейнеленді.
Осы тұрғыда дәстүрлі, көшпелі өзге елдің отары болған жұртының рухын оятып, өзгенің озығы мен ұлттық танымды үйлестіру арқылы қазақ халқын азаттық жолына бастамақ болған алаштың рухани мирасы мен әлеуметтік тәжірибесін зерделеу кезек  күттірмес іс.  Қоғамдық дамудың бұрын-соңды беймәлім жолына түскен ел «ұлттық идеясыз» тығырыққа тірелетіні саясаттану ғылымынан да мәлім. Алаш зиялылары небір қиын кезеңдерді бастарынан өткеріп, «сталинизм» құрсауына тап болып, ел үшін өлім құшты. Ата-бабаларымыздың қазақ елінің тәуелсіздігі мен азаттығы жолындағы күрестері, істері, ұрандары – бүгінгі ұрпаққа үлгі һәм аманат. Қазіргі қол жеткен еркін шағымызды баянды ету үшін біз азаттық жолы арман болған ата ұрпақтың аманатына берік болуды борышқа айналдыруымыз қажет. Ал бүкіл қазақ даласын осыдан бір ғасырдай уақыт бұрын Алаш рухына бөлеген ұлы қазақтар аманатының жөні бөлек.
    Біздің ата рухы алдындағы адалдығымыз бен перзенттік парызымыз Алаштың аманатын санамызға сіңіру, соған лайық еңбек ету, өткенге құрмет көрсету. Ал құрмет – Алаш идеясын ұрпақ бойына сіңіру. Алаш идеясы – ұлтты біріктіруші, тұтастырушы идея ретінде қашан да қазақпен бірге жасайды десек, онда сол орасан мақсатты орындау үшін қазақтың тілі мен мәдениеті, өнері мен әдебиеті, тарихы мен салт-дәстүрі, айналып келгенде, қазақты ел ететін, мемлекет ететін рухани олжасы Қазақстанда айрықша орынға ие болу керек. Сонда ғана ұлттығымызды әлемге әйгілейтін, жасампаздығымызды жаһанға жариялайтын тұрпатымыз  бен тұлғамыз айқын көрінбек.

Резюме
В докладе кратко изложены деятельность  партии «Алаш» и численность партийцев. Взгляды и рассуждения между лидерами партии о принятии тех или иных решений и задач  в национальных интересах. О создании независимого государства в степях Казахстана  и средней Азии.  Движение  «Алаш» повлияло на становление и развитие  историко – культурного   наследия казахского народа. В докладе  используется отрывок из книги  Президента РК Н.Назарбаева  «В потоке истории» об исторической важности изучения деятельности партии «Алаш».

title: АЛАШТЫҚТАР  АРМАНЫ  БҮГІНГІ  КҮНДЕ