extracted_text:
Тема:
«Адаптация младших школьников».
Термин «адаптация»
происходит от позднелатинского «adaptatio»- прилаживание, приспособление.
Школьная адаптация–это
перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка
при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Период
школьной адаптации является очень сложным для первоклассников.
Кроме того, адаптация к
школе - многоплановый процесс. Его составляющими являются
физиологическая адаптация и социально-психологическая адаптация (к учителям и
их требованиям, к одноклассникам).
Физиологическая
адаптация.
Привыкая к новым условиям
и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов:
1.Первые 2-3 недели
обучения получили название "физиологической бури". В этот период на
все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением
практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов
своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники
болеют.
2.Следующий этап
адаптации - неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые,
близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
3.После этого наступает
период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки
с меньшим напряжением.
Кроме того,
физиологическому привыканию будет способствовать:
изменение режима дня,
необходимость игры, правильная посадка, организация правильного питания,
развитие двигательной активности, воспитание самостоятельности и
ответственности.
Социально-психологическая
адаптация.
Независимо от того, когда
ребенок пошел в школу, он проходит через особый этап своего развития - кризис 7
(6) лет.
Изменяется социальный
статус бывшего малыша - появляется новая социальная роль "ученик".
Можно считать это рождением социального "Я" ребенка.
Изменение внешней позиции
влечет за собой изменение самосознания личности 1-классника, происходит
переоценка ценностей. То, что было значимым раньше, становится второстепенным,
а то, что имеет отношение к учебе, становится более ценным.
В период 6-7 лет
происходят серьезные изменения в эмоциональной сфере ребенка. В период кризиса
7 (6) лет интеллектуальное развитие ребенка, его развившаяся способность к
обобщению влекут за собой обобщение переживаний. Вследствие которых, цепь
возможных неудач (в учебе, в общении) может привести к формированию устойчивого
комплекса неполноценности. Такое "приобретение" в 6-7 лет самым
негативным образом влияет на развитие самооценки ребенка, уровня его
притязаний.
Эта особенность психики
детей учтена в школьном обучении - первый год учебы является безоценочным, то
есть при оценке работы учеников не используются отметки, делается больший
акцент на качественный анализ их деятельности. Родители также должны учитывать
обобщение переживаний при общении со своими детьми.
Социально-психологической
адаптации ребёнка к обучению в школе будут способствовать ряд условий:

-
  самоценность ребёнка для родителей
-
  благоприятный психологический климат в семье
-
  самооценка ребёнка
-
  формирование интереса к школе
-
  дружеское общение с одноклассниками

-
  недопустимость физического воздействияпредоставление
  самостоятельности
-
  учёт темперамента ребёнка
-
  организация контроля за учёбой
-
  поощрение за успехи и достижения
-
  моральное стимулирование
-
  развитие самоконтроля и самооценки

Таким образом, в этот
период важно:
1. Способствовать формированию «внутренней позиции
школьника».
2. Простроить режим дня школьника.
3. Научить ребенка задавать вопросы.
4. Развивать произвольные формы поведения.
5.Развивать навыки общения.
В этот период важно:
Помочь ребенку вжиться в
позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник).
Сформировать «внутреннюю позицию школьника», представляющей собой сплав
познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне.
Положительное представление о себе как о школьнике, даст ему возможность лучше
адаптироваться к изменившимся условиям жизни и твердо встать на позицию
школьника, а так же сформирует эмоционально-положительного отношение к школе
— простроить режим дня
школьника
— ввести понятие оценки,
самооценки и различные ее критерии: правильность, аккуратность, красота,
старательность, интерес и выработать вместе с ребенком способы, как все это
можно достичь
— научить ребенка
задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости)
— развивать у детей
способность управлять своими эмоциями, то есть развитие произвольности
поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу,
внимательно слушать и точно выполнять задание, предлагаемые в устной форме и по
зрительно воспринимаемому образцу.
— развивать учебную
мотивацию, которая складывается из познавательных и социальных мотивов учения,
а так же мотивов достижения.
— развивать навыки
общения, которые позволят адекватно действовать в условиях коллективной учебной
деятельности. Усвоение способов учебной деятельности требует от учащихся умения
взглянуть на себя и свои действия со стороны, объективно оценить себя и других
участников совместной коллективной деятельности.
Если все
вышеперечисленные условия буду не только соблюдены, но и приняты ребёнком, то
процесс адаптации к условиям школьного обучения пройдёт успешно.
Критерии школьной
адаптации/дезадаптации:
1. Удовлетворённость
ребёнка процессом обучения.
2. Успешность овладение
ребёнком образовательной программой.
3. Степень
самостоятельности ребёнка при выполнении им учебных заданий.
4. Удовлетворённость
межличностными отношениями.
Таким образом, можно
сделать вывод о том, что основным показателем благоприятной психологической
адаптации ребенка являются: формирование адекватного поведения, установление
контактов с учащимися, учителем, овладение навыками учебной деятельности.
Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей, психологов способны
снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей
обучения.
Вышеперечисленные
показатели успешной школьной адаптации детей младшего школьного возраста служат
отправными точками для педагогов, обращающих внимание на протекание этого
процесса. И основным методом, позволяющим отслеживать и контролировать этот
процесс, является метод-наблюдение.
Наблюдение
– наиболее распространённый и незаменимый в работе с первоклассниками, хотя он
может применяться в изучении развития детей любого возраста.
Использование
метода наблюдения должно отвечать ряду требований:
чётко поставленная
цель, разработка схемы наблюдения (что видеть, как это фиксировать),
систематичность наблюдения (в эпизодических наблюдениях можно выявить только
случайные моменты, зависящие от сиюминутного состояния ребёнка и не
показывающие закономерностей его развития), объективность наблюдения
(описывается сам факт, а не его толкование наблюдателем), самостоятельность,
естественность, фиксация.
Сложность в организации
наблюдения в период адаптации к школьному обучению состоит в том, что
приходится наблюдать одновременно за поведением 20 и более учащимися.
На успешность протекания
адаптационного периода влияет степень мотивационной готовности ребёнка к
получению новых знаний, развития его познавательного интереса. В выяснении этих
мотивов могут помочь следующие методы исследования:
Беседа—метод
исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или
разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении.
Например, для изучения
мотивов учения, первокласснику задают простой вопрос: «Почему ты хочешь учиться
в школе?».
Во 2ом-3их классах можно
использовать анкеты и проводить тестирование для выявления познавательных
интересов детей младшего школьного возраста. Однако, тестирование является
вспомогательным методом и проводится под руководством педагога-психолога.
Требования, предъявляемы
к методу беседы:
Беседа проводится по
заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Она
ведется в свободной форме без записи ответов собеседника.
Правила проведения
беседы:
1.
Содержание
задаваемых вопросов должно соответствовать стоящей задаче.
2.
В
беседе педагог должен получить психологическую информацию, касающуюся
особенностей познавательной деятельности (памяти, мышления, внимания, речи).
3.
Целесообразно
также включать в беседу вопросы, позволяющие определить особенности
ориентировки в месте, времени, собственной личности, характеризующие состояние
сознания на момент обследования.
4.
Беседа,
проводимая с детьми, должна помимо этого давать общее представление об уровне
интеллектуального развития, о соответствии этого уровня возрасту ребенка.
5.
Особое
внимание в беседе с детьми стоит уделять вопросам, касающимся особенностей и
мотивов поведения, отношения к семье и школе, интересов, склонностей,
затруднений в учебе, характеру взаимоотношений со сверстниками и взрослыми,
отношения к своему дефекту, ситуации обследования.
Например: методика "Неоконченные предложения"
М.Ньюттена в модификации А.Б.Орлова
Цель: диагностика мотивации учения.
Порядок исследования:
Экспериментатор зачитывает начало предложения и сам
записывает окончание предложения, которое говорит школьник. Методика
используется во 2-3 классах с каждым учащимся индивидуально.
Инструкция испытуемому: «Сейчас я буду зачитывать тебе начало
предложения, а ты как можно быстрее придумай к нему продолжение.:
1. Я думаю, что хороший ученик - это тот, кто...
2. Я думаю, что плохой ученик - это тот, кто...
3. Больше всего мне школа нравится за то, что...
4. Я не люблю школу за то, что...
5. Я хожу в школу, чтобы….»
Анкета «необитаемый
остров»
Цель: выявление
межличностных отношений и направленности личности.
1. Каким вы представляете
себе необитаемый остров, как бы вы его назвали?
2. Какие три вещи вы
взяли бы с собой?
3. Чем бы вы хотели
заниматься на этом острове?
4. Если бы вы попали в
беду, то кто бы вам пришел на помощь?
5. Кого бы из своих
знакомых вы хотели взять на этот остров и почему?
6. Хотели бы вы вернуться
домой?
7. Хотели бы вы, чтобы на
этом острове была школа? Если да, то какой вы ее представляете?
8. Ваши любимые предметы
в школе и почему?
9. Ваши нелюбимые
предметы и почему?
10. Что вы прочитали за
последние два месяца?
11. Ваш любимый герой (из
художественной литературы, кино, жизни)?
12. На кого хотели бы быть
похожим?
13. Какие качества
характера вы цените а) в себе, б) в людях?
14. Что вы презираете а)
в себе, б) в людях?
15. В чем вы видите смысл
жизни, т.е. для чего люди живут?
16. Чем вы занимаетесь в
свободное время?
17. Чем бы вы хотели
заниматься?
Бланки с напечатанными
вопросами предлагаются каждому ребенку индивидуально. Можно анкеты не
подписывать, чтобы ответы были откровеннее. Это зависит от
морально-психологического климата в классе. Но необходимо очень корректно
подходить к сообщению результатов анкеты. Детям предлагается обобщенная
картина, в которой они узнают о названиях острова, о том, что берут с собой и
т.д. Но главная задача – выявить тех, кого выбирают и кого не выбирают, чтобы
корректировать морально-психологическую атмосферу в группе школьников. В
основном результаты анкеты подвергаются качественному содержательному анализу.
Таким образом, проанализировав все выше
сказанное можно сделать вывод о том, что период адаптации ребенка к школе
является очень важным для его развития как личности. На этом этапе требуется
максимальное внимание как к ребенку самому, его внутреннему миру, так и к
своему отношению к ребенку.
         В заключение следует отметить, что в период вхождения
ребенка в школьную жизнь педагогический процесс начальной школы нужно строить
так, чтобы процесс адаптации к новым условиям прошел.

file_name: Адаптация младших школьников.docx

alt: Тема: «Адаптация младших школьников»

alt: Таким образом, в этот период важно: 1

title: Адаптация младших школьников


extracted_text:
2.Постановка проблемы
Актуальность проекта состоит в том, чтобы,
как можно раньше выявить признаки насилия и жестокого обращения в семье.
Как известно по результатам исследований
психологов, насилие - перенесённое в детском возрасте оказывает негативное влияние
на психическое развитие ребёнка, нарушает его адаптацию в социуме. Опасным
социальным последствием насилия является дальнейшее воспроизводство жестокости.
Проблема: Особенно важной в современной
российской действительности является проблема насилия и жестокости по отношению
к детям. Насилие над ребенком не только угрожает его физической жизни. Оно
несет с собой тяжкие моральные и психологические проблемы: постоянная боязнь
оказаться объектом насилия в сфере непосредственного социального окружения перерастает
в психологическое состояние, которое ведет к стрессам, нервным срывам, снижению
самооценки, становится дополнительным источником межличностных конфликтов и
т.д.

Всегда  хочется думать и верить, что в
своей семье ребенок, как в надежном убежище, сможет укрыться от стрессов и
перегрузок нашего беспокойного мира. Что бы ни угрожало ему вне дома, он
надеется найти защиту и поддержку в любви тех, с кем поддерживает самые близкие
отношения. Однако для многих детей желание обрести семейный покой оказывается
невыполнимым, так как их близкие являются скорее источником угрозы, чем
надежности и безопасности.

Жестокое обращение с детьми – это не
только побои, нанесение ран, сексуальные домогательства и другие способы,
которыми взрослые люди калечат ребёнка. Это унижение, издевательства, различные
формы пренебрежения, которые ранят детскую душу.

Насильственные действия могут проявляться
в самых различных формах: от клички, оскорбительного взгляда до убийства и
доведения до самоубийства. Они могут иметь вид физического, вербального,
психического и социального насилия. Не все виды насилия уголовно наказуемы. В
частности, так можно сказать о домашнем насилии, которое включает многие
действия. Сюда входят ограничения доступа к еде, одежде, учебе, социальным услугам,
унижение достоинства, нарушение внутренних границ личностных переживаний,
игнорирование потребностей и интересов ребенка и др. Это не только наносит
непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит развитие
личности, но и делает из них социально дезадаптивных, инфантильных людей, не
умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть впоследствии
хорошими родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и
общечеловеческой проблемой. Школьный период – уникальный в жизни ребёнка, в
школьном возрасте формируется развитие личности. В то же время, это период, в
течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих его
взрослых- родителей и педагогов. Воспитание ребёнка, забота о нём – это сложный
многоступенчатый процесс, требующих от родителей много сил и терпения. По
данным европейских и американских исследований, в последние годы количество
проявлений жестокого обращения с детьми и пренебрежения их нуждами неуклонно
растёт. При этом, как показывает статистика, даже в благополучных семьях, где
родители любят и заботятся о своих детях, используются недопустимые формы и
методы воспитания как запугивание, лишение ребёнка общения или прогулки и даже
телесные наказания. При этом родители осознают и понимают что этим они нарушают
права ребёнка, и как следствие, это может служить причиной возможных отклонений
в психическом и физическом развитии ребёнка. Более сложное и острое положение
ребёнка в семье, там, где родители страдают зависимостью от алкоголизма или наркомании,
или, если семья испытывает постоянные финансовые трудности. Поэтому проблема
насилия и жестокого обращения с детьми в семье состоит не только в том, чтобы
провести работу по профилактике, но и изменить отношение родителей в отношении
своих детей, вовлечь в диалог, сформировать у родителей мотивацию
воспитательной деятельности

3.Цели и задачи
социального проекта

Цели: Создать условия в дошкольном
образовательном учреждении с использованием правовых и педагогических
возможностей для защиты прав ребёнка в семье, мотивация родителей к
воспитательной деятельности.
Задачи:
·
    Раннее
выявление семейного неблагополучия.
·
    Осуществление
консультативно-профилактической работы среди родителей и педагогических
работников.
·
    Организация
взаимодействия с родителями по вопросам воспитания ребёнка в семье.
·
Предотвратить
факты жестокого обращения и насилия над несовершеннолетними.
·
Оказать
помощь родителям по формированию устойчивых взглядов на воспитание, отношения в
семье, разрешение конфликтов.

file_name: диана.проект..docx

intro: Проект

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: социально реабилитационная площадка

title: социально-реабилитационная площадка


extracted_text:
Урок Физика 8 класс.
Тема Последовательное
и параллельное соединение проводников.
Цель:
знакомство с последовательным и параллельным соединением проводников, с
формулами  напряжения , сопротивления и силы тока в цепи при параллельном и
последовательном соединении проводников, знакомство со схемами
последовательного и параллельного соединения проводников.

Ход урока.
1.       Организационный
момент.
2.       Проверка
домашнего задания.
Самостоятельная работа
1вариант- упр30(1, 2а);     2 вариант- упр 30(3,2б)
Сдача тетрадей для проверки.
3.       Объяснение.
Просмотр видиоурока «Последовательное и параллельное соединение
проводников» (https://www.youtube.com/watch?v=O9UYHKENWdQ)
Записать в тетрадь:
При последовательном соединении проводников: I=I₁=I₂

R=R₁+R₂

U=U₁+U₂
При параллельном соединении проводников: U=U₁=U₂

I=I₁+I₂

=+
4.       Закрепление.
1)      Упр33(1,2,3,4)
с.142 учебника
2)      №1078,1087,1103,1104,1106
из сборника задач по физике 7-9 классы А.В. Перышкин.
5.       Домашнее
задание: §48,49, упр 32(1,2),упр 33(5)
6.       Итог.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока физика 8 класс. Последовательное и параллельное соединение проводников..docx

intro: Урок объяснения нового материала, при объяснении нового материала используется видиоурок из интернета, для закрепления изученного материала используется задачи учебника и задачи из сборники задач по физике А.В. Перышкин

tags: параллельное соединение

tags: последовательное соединение проводников

tags: формулы последовательного и параллельного соединения

title: Разработка урока физики в 8 классе  по теме "Последовательное и параллельное соединение проводников"


extracted_text:
Картотека
Игры для гиперактивных детей

Игра
“Найди отличие”

Цель:
развитие умения концентрировать внимание на деталях.
Ребенок
рисует любую несложную картинку (котик, домик и др.) и передает ее взрослому, а
сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает
картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок
могут поменяться ролями.

Игру
можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на
доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не
ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на
рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Игра
“Ласковые лапки”

Цель:
снятие напряжения, мышечных зажимов, снижение агрессивности, развитие
чувственного восприятия, гармонизация отношений между ребенком и взрослым.
Взрослый подбирает 6—7 мелких предметов различной фактуры: кусочек меха,
кисточку, стеклянный флакон, бусы, вату и т.д. Все это выкладывается на стол.
Ребенку предлагается оголить руку по локоть; воспитатель объясняет, что по руке
будет ходить “зверек” и касаться ласковыми лапками. Надо с закрытыми глазами
угадать, какой “зверек” прикасался к руке — отгадать предмет. Прикосновения
должны быть поглаживающими, приятными.

Вариант
игры: “зверек” будет прикасаться к щеке, колену, ладони. Можно поменяться с
ребенком местами.

Игра
“Кричалки—шепталки—молчалки”

Цель:
развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из
разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий.
Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — “кричалку” можно
бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — “шепталка” — можно тихо передвигаться
и шептаться, на сигнал “молчалка” — синяя ладонь — дети должны замереть на
месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует “молчанками”.

Игра
“Гвалт”

Цель:
развитие концентрации внимания. Один из участников (по желанию) становится
водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из
известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному
слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко
повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня,
собрав ее по словечку.

Желательно,
чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему
слово.

Игра
“Менялки”

Цель:
развитие коммуникативных навыков, активизация детей.

Игра
проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой
стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем
играющих. Далее ведущий говорит: “Меняются местами те, у кого ... (светлые
волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро
встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное
место. Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Игра
“Разговор с руками” (Шевцова И.В.)

Цель:
научить детей контролировать свои действия. Если ребенок подрался, что - то
сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести
на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки —
нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После
этого можно затеять беседу с руками. Спросите: “Кто вы, как вас зовут?”, “Что
вы любите делать?”, “Чего не любите?”, “Какие вы?”. Если ребенок не
подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть,
что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда
не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно “заключением договора” между
руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего
вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого
промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить,
здороваться, играть и не будут никого обижать.
Если
ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток
времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более
длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина
Игра
“Говори!” (Лютова Е.К., Монино Г.Б.)

Цель:
развитие умения контролировать импульсивные действия.

Скажите
детям следующее. “Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но
отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: “Говори!”
Давайте потренируемся: “Какое сейчас время года?”

 (Педагог
делает паузу) “Говори!”; “Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?”...
“Говори!”; “Какой сегодня день недели?”... “Говори!”; “Сколько будет два плюс
три?” и т. д.”

Игра
может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Игра
“Броуновское движение” (Шевченко Ю.С., 1997)

Цель:
развитие умения распределять внимание. Все дети встают в круг. Ведущий один за
другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры:
мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно
толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий
вкатывает дополнительное количество мячей. Смысл игры — установить командный
рекорд по количеству мячей в круге.

Игра
“Час тишины и час “можно”” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель:
дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться
управлять его поведением. Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или
займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести
себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет
час “можно”, когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

“Часы”
можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни,
главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее
оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.

С
помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые
взрослый адресует гиперактивно-му ребенку (а тот их “не слышит”).

Игра
“Передай мяч” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель:
снять излишнюю двигательную активность. Сидя на стульях или стоя в кругу,
играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно
в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его,
повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину. Усложнить упражнение можно,
попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно
несколько мячей.

Игра
“Сиамские близнецы” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель:
научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению
доверия между ними. Скажите детям следующее. “Разбейтесь на пары, встаньте
плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте
рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три
ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то
сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.” Чтобы
“третья” нога действовала “дружно”, ее можно скрепить либо веревочкой, либо
резинкой. Кроме того, близнецы могут “срастись” не только ногами, но спинками,
головами и др.

Игра
“Зеваки” (Чистякова М.И., 1990)

Цель:
развитие произвольного внимания, быстроты реакции, обучение умению управлять
своим телом и выполнять инструкции.

Все
играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего (это может быть
звук колокольчика, погремушки, хлопок руками или какое-нибудь слово) дети
останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую
сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Игру можно проводить
под музыку или под групповую песню. В таком случае дети должны хлопать в
ладоши, услышав определенное слово песни (оговоренное заранее).

Игра
“Колпак мой треугольный” (Старинная игра) (раздаточный материал)

 Цель:
научить концентрировать внимание, способствовать осознанию ребенком своего
тела, научить управлять движениями и контролировать свое поведение. Играющие
сидят в кругу. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову
из фразы: колпак мой треугольный, мой треугольный колпак. А если не
треугольный, то это не мой колпака. После этого фраза повторяется снова, но
дети, которым выпадет говорить слово “колпак” заменяют его жестом (например, 2
легких хлопка ладошкой по своей голове). В следующий раз уже заменяются 2
слова: слово “колпак” и слово “мой” (показать рукой на себя). В каждом
последующем кругу играющие произносят на одно слово меньше, а “показывают” на
одно больше. В завершающем повторе дети изображают только жестами всю фразу.

Если
такая длинная фраза трудна для воспроизведения, ее можно сократить.

Игра
“Слушай команду” (Чистякова М.И., 1990)

Цель:
развитие внимания, произвольности поведения. Звучит спокойная, но не слишком
медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка
прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду
ведущего (например: “Положите правую руку на плечо соседа”)  и тотчас же ее
выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются
только на выполнение спокойных движений. Игра проводится до тех пор, пока
группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание. Игра поможет воспитателю
сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда
переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

Игра
“Расставь посты” (Чистякова М.И., 1990)

Цель:
развитие навыков волевой регуляции, способности концентрировать внимание на
определенном сигнале. Дети маршируют под музыку друг за другом. Впереди идет
командир, который выбирает направление движения. Как только командир хлопнет в
ладоши, идущий последним ребенок должен немедленно остановиться. Все остальные
продолжают маршировать и слушать команды. Таким образом, командир расставляет
всех детей в задуманном им порядке (в линейку, по кругу, по углам и т. д.).
Чтобы слышать команды, дети должны передвигаться бесшумно.

Игра
“Король сказал...”

Цель:
переключение внимания с одного вида деятельности на другой, преодоление
двигательных автоматизмов. Все участники игры вместе с ведущим становятся в
круг. Ведущий говорит, что он будет показывать разные движения (физкультурные,
танцевальные, шуточные), а играющие должны их повторять только в том случае,
если он добавит слова “Король сказала. Кто ошибется, выходит на середину круга
и выполняет какое-нибудь задание участников игры, например, улыбнуться, попрыгать
на одной ноге и т.д. Вместо слов “Король сказал” можно добавлять и другие,
например, “Пожалуйста” или “Командир приказал”.

Игра
“Запрещенное движение” (Кряжева Н.Л., 1997)

Цель:
игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих,
развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем. Дети стоят
лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения,
которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя
будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры.
Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют
хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры “пять”. Когда дети
ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Игра
“Слушай хлопки” (Чистякова М.И., 1990)

Цель:
тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все
идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда
ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу
“аиста” (стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если
ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу “лягушки” (присесть,
пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На
три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Игра
“Замри” (Чистякова М.И., 1990)

Цель:
развитие внимания и памяти. Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны —
вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка
обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка
музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова
звучит музыка — оставшиеся продолжают выполнять движения. Играют до тех пор,
пока в круге ни останется лишь один играющий.

Игра
“Давайте поздороваемся”

Цель:
снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети
по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со
всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет
специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на
него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1
хлопок — здороваемся за руку;

2
хлопка — здороваемся плечиками;

3
хлопка — здороваемся спинками. Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих
проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать
свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет
избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений
желательно ввести запрет на разговоры во время этой игры.
Игра
“Веселая игра с колокольчиком” (Карпова Е.В., Лютова Е.К., 1999) (раздаточный
материал)

Цель:
развитие слухового восприятия. Все садятся в круг, по желанию группы выбирается
водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру.
Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего —
поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколъчик друг другу нельзя.

file_name: картотека.docx

alt: Картотека Игры для гиперактивных детей

alt: Игра “Кричалки—шепталки—молчалки”

alt: Игра “Разговор с руками” (Шевцова

alt: Игра “Говори!” (Лютова Е.К., Монино

alt: Игра “Броуновское движение” (Шевченко

alt: Игра “Передай мяч” (Кряжева Н

alt: Игра “Сиамские близнецы” (Кряжева

alt: Игра “Зеваки” (Чистякова М.И., 1990)

alt: Игра “Слушай команду” (Чистякова

alt: Игра “Расставь посты” (Чистякова

alt: Игра “Запрещенное движение” (Кряжева

alt: Игра “Слушай хлопки” (Чистякова

alt: Игра “Замри” (Чистякова М.И., 1990)

alt: Игра “Давайте поздороваемся”

title: Игры для гиперактивных детей


extracted_text:
Методический материал к  проведению
языковой разминки на уроках русского  языка в  начальной  школе.

Составитель: Зыбина Елена
Александровна,  учитель начальных классов МБОУ СОШ № 1  ст. Ольгинской,
Аксайского района Ростовской области

Каждый урок  русского  языка во 2-4 классах  я начинаю с языковой
разминки. На примере одного  предложения дети быстро  выполняют большую
комплексную работу и тренируют  базовые предметные умения: языковые,
пунктуационные и орфографические.
Алгоритм языковой разминки:
1)    Предложение
нужно записать, найти грамматическую  основу, объяснить постановку знаков
препинания, дать общую характеристику предложения
2)    Обнаружить  в
каждом слове орфограммы, объяснить выбор  написания
3)    Один- два  вида
разбора в зависимости от того, какие возможности дает конкретное предложение

Языковую разминку
можно  использовать для актуализации  опорных  знаний  к  изучению  нового
материала,  либо  для закрепления  пройденного.

2 класс
1.     В корзине
лежит большой сочный  арбуз.
2.     Девочка
ест  молочную  кашу  из  тарелочки.
3.     Друг
выручает  товарища  в  беде.
4.     В  лесу
на  поляне  ребята  собирали  щавель.
5.     В  лесной
чаще  живет  медведь.
6.     В  город
прибыл поезд  из  Москвы.
7.     На
грядке  выросла  сладкая  морковь.
8.     Русский
народ  защищает  свою родную  страну
9.
Мама  купила  Дарье  теплые  сапожки.
10.  Наш  дед  работает на  большом
заводе  в  Ростове  на  Дону.
11.  В лодке  мы  приплыли  на
остров. Начался дождь. Мальчики быстро построили  шалаш.
12.  В  саду  растет  белоствольная
березка.
13. Ночью  снег  повалил  хлопьями.
14. Дарья  сварила  душистое  варенье
из  сладкой  малины.
15.  В листве  деревьев  сидят
крикливые  воробьи.
16.   Ольга  и  Дарья  ходили  в
сосновый  бор  за  грибами  и  ягодами.
17. На  ночном  небе глядит  одним
глазком  желтый месяц.
18.  К  кормушке  прилетели  наши
пернатые друзья.
19.  Витя  подарил  маме  красивый
букет  полевых  цветов.
20.  Александр  Пушкин  написал
чудесное  стихотворение  об осени.
21.  На берегу  Азовского  моря стоит
красивый город  Таганрог.
22.  Туристы посещают  разные  города
России.
23.  У  Маши  живет  корова  Зорька.
24.  В лесу  растут кусты сладкой
малины.
25.  Скворец  запел  свою   веселую
песенку.
26.  Крепкую  дружбу  и  топором  не
разрубишь.
27.  Садовник  срезал  в  саду
красные  и  жёлтые  тюльпаны.
28.  Птицы возвращаются  в  родные
края.
29.   На  деревьях зеленеет  молодая
листва.
30.  Вечером  соловьи  заводят  свои
чудные  песни.
31.  Маша  пошла  в  лес, но  дороги
домой  не  нашла.
32.  Вдруг  поднялся  сильный  ветер,
застучал  в  окно, загремел  по  крыше, закружил осенние  листья.
33.  Маленькой  девочке  Миле  мама
купила  в  магазине  красивую  куклу Зину.
34.  На  клумбе  расцвели  красные,
жёлтые  и белые  тюльпаны.
35. На  зелёной  траве  блестит
утренняя  роса.
36.  Над  деревьями  шумит  теплый
ветерок.
37.  В  сосновом  бору  возвышаются
над  головой  стволы  старых  деревьев.
38.   Высоко  в  белых  облаках
спрятался  солнечный  лучик.
39.   В большой   корзине  сидят
рыжие  пушистые котята.
40.   По дороге  в  Москву  мы
заехали  в  красивый  город  Рязань.
41.  За  нашим  домом  растут  кусты
черной  смородины.
42.  Я  надела  на голову  тёплый
платок.
43.  В ясном  небе слышится
радостный  крик журавлей.

3- 4 класс
1.     На
уроках  русского  языка  ребята  изучают  правила   письма.
2.     В  густой
траве  стрекочет  маленький  кузнечик.
3.     Валера,
закрой  окно!
4.     На  земле
лежит  ковер  из  кленовых  листьев.
5.     Мы
собирали   съедобные  грибы  в  корзину.
6.     На
утренней  заре  мы  поспешили к  озеру.
7.     Маленькую
лесную  полянку  обступили  высокие  деревья,   и  падают  на  неё  их
разноцветные  листья.
8.     Вдалеке
прогремел  гром,  и  мы  спрятались  под  навесом.
9.     Ты,
Золушка,  возвращайся  в  полночь.
10.  Яркое  солнце  освещает  всю
площадь.
11. Над  городом  зажглась  первая
яркая  звезда.
12.  Наступила  ночь,  и на  улицах
зажглись  фонари.
13.  Лесная земляника  любит
солнечные  опушки,  светлые  вырубки  и поляны.
14.  Бабочка  полетала  над  цветком
и  села,  сложив  крылья.
15.  У  лесного  озера  густо цветут
незабудки.
16.  В  тот  год  осенняя  погода
стояла  долго  на  дворе.
17.  В  понедельник  стартует
космическая  ракета.
18.  Сережа  взял  два  черных
карандаша.
19.  По  родной  земле  шагает
золотой  октябрь.
20.  Под  молодой  сосной  в  траве
спряталась  семья  грибов.
21.  В горах  мы  наблюдали  красивый
водопад.
22.  На  празднике  ребята  пели
весёлые  песни  об  осени.
23.  Алеша  ходит  в  детский  сад.
24.  Таня  нарисовала  в  альбоме  красивые
подснежники.
25.  За  окном  поезда  пробегают
лесные  поляны,  деревья,  дома  и  дороги.
26.  Птицы  улетают  в  дальние  края
на  зимовку.
27.  Лесник  обрезает  сухие  ветки
старых  деревьев.
28.  В  четверг  бабушка  испекла
пирог  с  вареньем.
29.  Большая  волна  смыла  рисунки
на  песке.
30.   На  лесном  озере  расцвели
жёлтые  кувшинки.
31.  По  небу  потянулись  тяжёлые
тучи,  налетел  резкий  ветер,  хлопьями  повалил  снег.
32.  На городскую  площадь
приземлился  вертолет.
33.  Ночью  в  деревне  мы ложились
в  стог  сена и  смотрели  на  звездопад.
34.  Новогодний  праздник  вызывает
радостные  чувства.
35.   На  уроке  мы  прочитали
интересную  сказку  и   рассказ  про  медведя.
36.   Кошечка  вычистила,  вылизала
и  расчесала  свою  гладкую  шерстку.
37.  К  перрону  прибыл
пассажирский  поезд.
38.  Звездолет   облетел  вокруг
неизвестной  планеты.
39.   Под  деревьями  зима  расписала
снег узором  из  звериных  следов.
40.  Синичка  полетала  по  комнате,
влетела  в  клетку  и  стала  клевать  зерно.
41.  Выпрыгнула  из  воды  лягушка,
уселась  на   пенек  и  стала ловить  комариков.
42.  Папа  отъехал  на  машине  от
дома  и  заехал  в  гараж.
43.  Глеб  объяснил  трудную  задачу.
44.  Ветер  сильно  стучал  в окно
сосновой  веткой  и  хлопал  старыми  ставнями.
45.  По  ледяной  дорожке  быстро
скользят  стальные  коньки.
46. В нашей комнате стояла клетка, где
жил  зелёный  попугай.
47. На  берег  озера  выплыл  большой
черный  лебедь.
48. Сильный   мороз  сковал  льдом
пруд   и  реку .
49. Соловей  свил  гнездо  в густой
листве  берёзы.
50.  Ловкий  зверёк юркнул  в  свою
норку  под  старым  пнем.
51. Густой камыш  и темная ночь
прятали  маленькую  мышь  от хитрой  лисы.
52. В  полночь  начался  дождь,  и
туристы спрятались в   шалаш  из  сосновых  веток.
53.  Прошла  ночь, и  первый
солнечный  луч  осветил  верхушки  деревьев.
54.  Ландыш  поднял   белые  головки
над  ковром  из  сочных зелёных  листьев.
55.  На  холме  за  широкой  рекой
росла  одинокая   сосна.
56.  Зима лёгким  пушистым  снежком
укрыла  ёлочку  на лесной поляне.
57. Лиса  постучала  в окошко  к
Петушку.
58.  Друзья часто уходили   далеко из
города  в глухую  деревню.
59    К  дому  великана
подбежал  Кот  в  сапогах.
60   . На помощь  мальчику
прибежал  товарищ.
61   . Осенью белочка
носила  в дупло  орехи  и грибы.
62   . Голубь  полетал
над  землей  и  спрятался  под  крышей сарая.
63   . В  лесу  мы  жили  в
палатке,  плавали  на лодке  за  кувшинками,  загорали  на  берегу  озера.
64   . Родители  вошли  в
дом,  и малыши  запрыгали  от  радости.
65   . По  площади,  по
дороге,  по крыше  запрыгали  крупные  шарики  града.
66   . Весь  день
проводит  воробей  в поисках пищи  на окраине  деревни.
67   .  На площади  в
центре города  выступали  известные  артисты.
68   .  На  тропинке под
дубом  за лесным  болотом   муравьи  построили  свой  дом.
69   . От  зимней  стужи
и  метели  давно  уж  птицы   улетели.
70   .  На  кусочке
ткани  Дарья  вышила  ветку  сирени.
71   .   С  ветки  яблони
облетают  и  кружатся  белые  лепестки.
72   .  В  травке  под
березой  рос  цветочек  с  желтой  головкой.
73   .  На  опушке  рощи
белыми  великанами   стоят  березы.
74   .  На  Красной
площади  около  Московского  Кремля   стоит  удивительный храм.
75   . По  городской
улице  движется  желто- красный  трамвай.
76   .  По  пыльной  дороге
пронесся  табун  диких  лошадей.
77   .  На  ночном  небе
вспыхнули  огни  праздничного  салюта.
78   .  Пестрый  дятел
несет  в клюве  сосновую   шишку.
79   . Жарким  летом  мы
бежали  к  речке поплавать  в прохладной  воде,  полежать   на  теплом   песке.
80   .  В глубоком  озере
Байкал  содержатся  богатейшие  запасы  пресной  воды.
81   . На  деревянном
крыльце  сидела  рыжая  тощая  кошка.
82   .   В  вечернее
время  дед  всегда  выходил  на  прогулку  в  ближайший  парк.
83   .  Из  открытого
окна  высокого  дома  доносилась  тихая  певучая  мелодия.
84   .  Я  долго  бродил
по  берегу  реки,  где   в прошлом  году   мы  разводили  костер   и  варили
вкусную   уху.
85   .  В  шесть  часов
утра  мы  вышли  из  сторожки  лесника   и  отправились  на дальнее   озеро.
86   .  В  школьном  саду
ребята  сажали  рябинки  и  березки,  собирали  опавшие  ветки,  поливали
цветы.
87   .  Легкий  ветерок
шевелит  молодые  листочки  осины.
88   . Синее   небо
затянула  дождевая  туча.
89   .  Петя  захотел
подарить  маме  букет  белой  сирени.
90   .  В   темном  небе
блестит  одинокая  звезда.
91   Семья  аистов
построила  гнездо  на  крыше  деревенского  дома.
92   . На  зеленой
травинке  сидит  маленькая  божья  коровка.
93   . Скоро  прилетят
скворцы  и будут  высиживать  птенцов.
94   .   Рыжий  котенок
пошевелился, потянулся, уцепился  когтями  за  край  корзины  и  спрыгнул  на
пол.
95   .  Море  выбрасывало
крутые   волны   на  песчаный  берег.
96   .  Выплыло  на  небо
красное солнце,  согрело  землю.
97   .  Ранним  утром
проснулся  многолюдный  город. Бегут  машины, спешат  на работу  люди.
98   .  Над  душистыми
полевыми  цветами  летают  шмели  и разноцветные  бабочки.
99   . В  каждой  дождинке
играл  солнечный  луч.
100. Вокруг  послышались  громовые
раскаты.

file_name: языковая разминка публикация2024.docx

alt: Сильный мороз сковал льдом пруд и реку


extracted_text:
Использование интерактивного контента и
мультимедийных образовательных ресурсов  при обучении детей с ОВЗ

Старухина
Ирина Владимировна
Обух
Татьяна Витальевна

ГБОУ
СОШ № 1 г.Нефтегорск
obyxtat@mail.ru

Мы живем в эру
информатизации, одним из направлений которой становится процесс информатизации
образования, предполагающий использование возможностей применения
мультимедийной и интерактивной техники для активизации процессов развития
наглядно-действенного,  наглядно-образного, теоретического типов мышления; для
развития творческого, интеллектуального потенциала обучаемого, способностей к
коммуникативным действиям; для интенсификации всех уровней
учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности и качества.
Компьютер является центральной фигурой в данном процессе. А также
дополнительное оборудование, которое помогает перевести обучение на новый
уровень. Всему этому способствует внедрение в учебный процесс не только
компьютеров, но и мультимедийной и интерактивной техники, такой, например, как:
мультимедийные проекторы и интерактивные доски.
В соответствии с приоритетным проектом развития
образования в школах стали появляться интерактивные доски, мультимедийные
проекторы и т.д. В современной школе применение информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) на уроке становится очень распространенным явлением. И
правильное использование в учебном процессе компьютера, который является
наивысшим техническим средством обучения, позволяет осуществлять учебный
процесс в новых условиях, когда учитель перестает быть единственным источником
информации для учащихся. В этом учителю помогает новое современное техническое
средство – интерактивная доска, которая сменила меловую и маркерную доски.
Многие педагогические инновации
связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. интерактивное
обучение — это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие обучающегося и обучающего. При этом мы обычно в роли обучающего
видим учителя. Но сегодня у учителя есть замечательные помощники в деле
обучения - компьютеры и иные средства информатизации, способные работать в
интерактивном режиме.
Интерактивная модель обучения подразумевает процесс
обучения в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников
образовательного процесса, когда ученик и учитель являются равноправными
субъектами обучения.
Каждый учитель осознает,
что новые информационные  технологии имеют большое влияние на содержание
учебных предметов:
·
расширяются
границы поиска новой информации, а значит, появляется возможность более
углубленно изучить тот или иной материал;
·
разнообразные
формы работы с использованием ИКТ позволяют заинтересовать учащихся и привлечь
их к самостоятельной работе, расширить поиск нетрадиционных методов решения той
или иной ситуации, задачи;
·
возможность
качественно и быстро осуществлять контроль учащихся.   Следовательно,
в дальнейшем можно построить учебный процесс так, чтобы каждый ученик усвоил
основное содержание предмета.
Использование ИКТ
на  уроках в начальной школе позволяет:
·
активизировать
познавательную деятельность учащихся;
·
индивидуально
подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.
·
усилить
образовательные эффекты;
·
повысить
качество усвоения материала;
·
осуществить
дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
·
проводить
уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);
·
развивать
умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира,
·
овладевать
практическими способами работы с информацией,
·
перейти
от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при
котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности.
Преимущества использования интерактивных
мультимедийных заданий для учащихся делает занятия интересными и повышает уровень
мотивации и познавательную активность; предоставляет больше возможностей для
участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
эффективная и динамичная подачи материала; позволяет использовать различные
стили обучения, педагоги могут обращаться к всевозможным ресурсам,
приспосабливаясь к определенным потребностям; учащиеся начинают работать более
творчески и становятся уверенными в себе;  таким образом, повышается
вовлеченность учащихся начальных классов или детей с ограниченными возможностями;
снижается уровень тревожности ребенка при работе у доски.
Использование информационных технологий с детьми с ОВЗ
помогает педагогам делать работу привлекательной для детей, наполнять ее новым
содержанием, делать процесс обучения более эффективным и практически
направленным. Осознание ребенком с ОВЗ того, что ему становятся доступны
неведомые раньше знания, умения, формы общения, игры дает ему веру в свои силы.

 В процессе обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья психологи рекомендуют развивать восприятие ребенка,
которое связано с функционированием различных сенсорных систем: и визуальной, и
аудиальной и особенно кинестетической. Именно кинестетическая система связана с
моторной памятью и помогает довести навыки ребенка до автоматизма, т.е.
перевести на уровень подсознания.
Методические образовательные решения на основе
технологии Smart  Board позволяют опираться на естественные
психофизиологические возможности ребенка, не только аудиальную и визуальную, но
и тактильную систему. В отличие от других компьютерных средств это не сужает
функциональные возможности кисти, не превращает ее в простое приспособление для
удерживания управляющей точки (мышки), а предлагает много других способов
контакта. Кинезиологическая – двигательная активность человека, его мышечная
пластика могут быть развиты, а при необходимости – и скорректированы, с помощью
особенностей интерактивных досок резистивного типа. Развивая моторику, мы
создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Учёными
доказано положительное влияние манипуляций рук на функции высшей нервной
деятельности, развитие речи, мышления, памяти, внимания, восприятия.
Развивающая работа направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Дети,
которым удаются изолированные движения пальцев – говорящие дети.
Итак, ИД - еще один инструмент, данный в продолжение
коррекционной работы по развитию пальцевой моторики, тактильного восприятия; по
преодолению моторной неловкости, неточности движений.
 Если освоение ребенком материала идет только в
виде просмотра и прослушивания, то получается один результат и, соответственно,
прогноз. Если же человек не пассивно поглощает поток информации, а динамично с
ним взаимодействует, т.е. интерактивен, тактильно связан с этой культурной
средой, то мы можем предположить иной результат, а значит, и иную перспективу.
Эффективнее тот процесс, который максимально динамичен
и пластичен, отражает особенности индивида. Если темп и ритм жизни конкретного
учащегося может быть сохранен и поддержан электронной техникой, интерактивной
доской, то это можно считать благоприятным фактором.
Интерактивные технологии, которые представлены доской
Smart Board, позволяют создавать разнообразные ситуации с использованием
технологических возможностей программы. Есть и самые простые, и достаточно
сложные. Но они все отличаются важным качеством – могут быстро превращаться.
Экран может закрываться-открываться шторкой; менять цвет; прятать и показывать
объекты и прочее – достаточно дать команду одним касанием! Исчезновение и появление
– важный элемент игры.
Таких волшебных возможностей много, вполне достаточно,
чтобы ребенок увлекся работой на доске и чтобы у него возник свой мотив. Такие
задания и игры с учетом особенностей психофизического развития и возможностей
обучающихся с ОВЗ могут быть разработаны каждым педагогом к своему предмету и
собраны в своеобразный методический электронный банк, который будет пополняться
по мере использования найденных приемов и получения при их использовании
определенных эффектов.
Применение интерактивных досок и другого
интерактивного оборудования сулит немалые выгоды, но требует смены методических
подходов к преподаванию. Кроме того, проведение урока с использованием
информационных технологий требует от учителя наличие пользовательских умений и
навыков, навыков владения компьютером и мультимедийными приложениями.
Совершенствование
учебно-воспитательного процесса в современной школе  сегодня включает не
только изменение содержания изучаемых дисциплин, но и изменение подходов к
методикам преподавания, расширение арсенала методических приемов, активизацию
деятельности обучающихся в ходе урока. Важно, чтобы учащийся не был пассивным
объектом воздействия. Поэтому необходимо выявить наиболее оптимальные формы
обучения, методы и приемы, технологии, используемые на уроках для повышения
познавательной активности, расширения кругозора учащихся и их общей культуры.
Заключение.
На сегодняшний день в
образовательном процессе для повышения качества обучения необходимо применять
не только разнообразные методы, формы работы и современные технологии
образования, но и современные достижения техники - мультимедиа, интерактивную
доску, компьютеры. Внедрение интерактивных технологий в образовательные
процессы является одним из ключевых моментов информатизации образования.
Обобщая выше сказанное,
можно констатировать:
•
интерактивная доска является эффективным средством повышения качества
образовательного процесса;
•        интерактивная
доска активно расширяет возможности традиционных средств информатизации и программного
обеспечения;
•
интерактивная доска обладает уникальными по отношению к другим средствам
информатизации возможностями по проектированию уроков;
•
использование интерактивной доски в учреждениях образования повышает мотивацию
и эффективность работы учащихся и педагогов;
•
через использование интерактивной доски обеспечивается успешность обучения,
развитие творческой активности и увлеченности предметом;
•
использование интерактивной доски на уроках значительно экономит время,
позволяет увеличивать объём информации, усваиваемой детьми, стимулирует
развитие их мыслительной и творческой активности, включает в работу всех
учащихся, находящихся в классе.
Следует отметить, что
время на предварительную подготовку урока при использовании интерактивной доски
на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается
методическая база, создаваемая учителями, что значительно облегчает эту
подготовку в дальнейшем.

Литература:
1. Интерактивные
технологии для детей с ограниченными возможностями здоровья (методическая
разработка). // Ярославцева Е.И. Сборник методических рекомендаций по работе со
Smart-устройствами и программами. Умные
уроки со Smart. – М.: POLYMEDIA,
2007.
2. Интерактивные доски и
их использование в учебном процессе // Горюнова М.А., Семенова Т.В.,
Солоневичева М.Н. – СПб: Издательство «БВХ-Петербург», 2010г.
3. Использование
интерактивного оборудования в образовательном процессе, сборник метод.
материалов, сост. Т.В.Лазыкина, СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС «Региональный центр оценки
качества образования и информационных технологий, 2007г.
4. Использование
интерактивного оборудования в образовательном процессе. Часть II.
Из практики использования интерактивных досок разных типов в образовательных
учреждениях Санкт-Петербурга: Сборник методических разра-боток / Сост.
М.Н.Солоневичева. – СПб, РЦОКОиИТ, 2010
5. Особые потребности –
особые возможности: Smart Board
технологии для развития потенций нестандартного ребенка. // Ярославцева Е.И.
Сб. XVII Международной
конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» 9-11 ноября,
2007г. («ИТО – 2007г.»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОбухТ.В.,Старухина И.В..docx

alt: Мы живем в эру информатизации, одним из направлений которой становится процесс информатизации образования, предполагающий использование возможностей применения мультимедийной и интерактивной техники для активизации процессов развития…

alt: Преимущества использования интерактивных мультимедийных заданий для учащихся делает занятия интересными и повышает уровень мотивации и познавательную активность; предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе,…

alt: Обобщая выше сказанное, можно констатировать: • интерактивная доска является эффективным средством повышения качества образовательного процесса; • интерактивная доска активно расширяет возможности традиционных средств информатизации и…


extracted_text:
Учитель:
Павина А.В.
Предмет:
русский язык
Класс:
2 «А»
Технологическая карта урока

Тема:
  Собственные и нарицательные имена
  существительные.

Тип:
  открытие нового знания
Цель:
  дать представление об именах существительных собственных и нарицательных
Задачи:
  - учить выделять из речи имена собственные и писать их с заглавной буквы

  - ввести термины “собственные” и “нарицательные” в языковую практику

  - расширять знания о существительном как о части речи.

  - развивать орфографическую зоркость, речь, внимание

  - воспитывать чувство коллективизма, дружеское отношение к сверстникам

Планируемые результаты

Предметные:

-
  знать понятия «собственные и нарицательные имена существительные»
-
  уметь применять правило правописания большой буквы в именах, отчествах,
  фамилиях людей, кличках животных, географических названиях
-
  формировать умения объяснять орфограммы
-
  закреплять умения писать слова в алфавитном порядке
-
  знать произведения известных писателей

Метапредметные:
-
  уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя
-
  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
  оценки и учёта характера сделанных ошибок
высказывать
  своё предположение
-
  добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
  жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
-
  овладевать навыками смыслового чтения

Личностные:
-
  осознать практическую важность правописания собственных и нарицательных имен
  существительных
-
  иметь мотивацию к работе на результат

Межпредметные
  связи: литературное чтение, окружающий мир.

Ресурсы
  урока: В. П. Канакина, В. Г. Горецкий «Русский язык» (учебник), В. П.
  Канакина «Русский язык» (рабочая тетрадь), карточки с заданиями, цветные
  карточки, мультимедийная презентация

Содержание
  деятельности учителя

Содержание
  деятельности учащихся

Организационный
  момент.
- Ребята,
  проверьте готовность к уроку. На партах у вас должны лежать учебник, тетрадь,
  корзинка с ручкой, карандашом и стирательной резинкой, а также карточки.

Проверка
  детьми своих рабочих мест.

Актуализация
  знаний.
1.
  Минутка чистописания.
- Откройте тетради. Пропустите две строчки
  вниз. Напишите дату, классная работа. Назовите орфограммы в словах «классная»
  и «работа». Найдите закономерность в буквах, которые написаны в ваших
  тетрадях, и допишите их до конца строки.
Сядьте ровно, красиво, правильно положите
  тетрадь.
 2. Словарная работа.
- Отметьте красную строку. Пишем слова под диктовку. Первое
  слово – с заглавной буквы, остальные – с маленькой буквы, через запятую:
Девочка, воробей, рисунок, Москва, заяц, учитель, Россия,
  капуста, морковь.
- Как одним словом назвать капусту и морковь?
- В чём польза овощей?
-
  Да, овощи – основные источники витаминов. Если человек не употребляет
  витамины, он быстро устаёт, становится вялым, грустным. Витамины необходимы
  человеку так же, как чистый воздух.
- Проверим на8писанное (слайд № 2) На полях делайте
  сноски. Одна ошибка – одна горизонтальная линия.
- На какую орфограмму все эти слова? Можно ли их проверить?
- Какие это слова?
- К какой части речи они относятся?
- Какие из слов являются одушевлёнными именами
  существительными?
- Какие слова вы написали с заглавной буквы? Почему?
- Кто помнит, как называются такие имена существительные?
- Как называются остальные имена существительные?
- Назовите тему нашего урока.
- Определите учебно-познавательную задачу урока.
- Проверим ваши предположения. Тема нашего урока:
  «Собственные и нарицательные имена существительные» (слайд № 3)
- Задачи урока: Различать собственные и нарицательные имена
  существительные. Учиться правильно писать имена собственные (слайд № 4)
Создание проблемной ситуации.
- Как вы думаете, почему имена существительные так назвали:
  собственные и нарицательные?
- Проверим ваши предположения (слайд № 5)

Учащиеся
  пишут дату, «классная работа», прописывают буквы.

Учитель
  диктует слова, учащиеся записывают их в тетради.

Фронтальный
  опрос.
Учащиеся
  формулируют ответы.

Один
  ученик читает слова по слогам. Сверка с доской.

Учащиеся
  выражают свои мысли.

Учащиеся
  выражают свои мысли.

Объяснение нового материала.
- Откройте учебники на странице 52 – 53, прочитайте
  сведения о языке и найдите ответ на вопрос: как пишутся имена собственные и
  имена нарицательные.
- А ещё ребята подготовили для вас стихотворение.

Учащиеся
  работают с информацией из учебника.

Заранее
  подготовленные ученики читают стихотворение:
Имена:
  Андрей, Иван,
Саша,
  Коля и Степан,
Нина,
  Вера, Валентина,
Маргарита
  и Марина.
Все
  фамилии: Петров,
Николаев,
  Снегирёв.
Клички:
  Барсик и Пушок,
Мурзик,
  Шарик и Дружок.
Города:
  Москва, Казань,
Тула,
  Краснодар, Рязань,
Вашингтон,
  Париж, Ханой –
Пишутся
  с буквы большой.

Первичное
  закрепление.
1.
  Игра «Самый внимательный».
-
  Сейчас я проверю, насколько хорошо вы запомнили это правило. Поиграем в игру
  «Самый внимательный». Если вы согласны с моим утверждением, то поднимите
  зелёную карточку, если нет – красную.
Имена,
  фамилии, отчества людей пишутся с большой буквы.
Названия
  животных пишутся с большой буквы.
Клички
  животных пишутся с большой буквы.
Географические
  названия пишутся с большой буквы.
Я
  называю имена собственные: Дима, котёнок, дядя, Аня, медведь.
-
  Кто ни разу не ошибся? Те, кто ошибался, ничего страшного, - в следующий раз
  постарайтесь быть внимательнее.
2.
  Работа по учебнику.
-
  А теперь откройте учебники на странице 52. Выполним упражнение 88. Прочитайте
  слова шёпотом.
-
  Какие это имена существительные – собственные или нарицательные?
-
  Выберите любые три слова и подберите к каждому из них собственное имя
  существительное. Запишите.
-
  Как вы написали имена собственные?
-
  Переверните учебник на страницу 55. Глазками найдите упражнение 96.
  Прочитайте.
-
  Что обозначают отдельные буквы и слова? Где вы видели такие записи?
- В
  каком порядке будут располагаться карточки с названиями книг данных авторов в
  библиотечном каталоге?
-
  Отметьте красную строку. Запишите фамилии авторов в этом порядке. Проверим (слайд
  № 6)

Учащиеся
  пишут по шесть слов.

Учащиеся
  записывают слова.

Физкультминутка.
Рано
  утром в парк ходили,
Там
  снеговика лепили.
А
  потом с горы катились.
Веселились
  и резвились.
В
  Катю бросили снежком,
В
  Марину бросили снежком,
В
  Варю бросили снежком,
Получился
  снежный ком.
Холодно
  гулять зимой,
Побежим
  скорей домой!
-
  Встретились ли в словах физминутки собственные имена существительные? Что они
  обозначают?

Учащиеся
  повторяют движения за учителем.

Продолжение
  работы по теме урока.
1.
  Работа с интерактивной доской.
- А
  сейчас я предлагаю вам поиграть в игру «Лови ошибку» Вам нужно внимательно
  прочитать слова, найти ошибку и исправить её.
(слайд
  № 7)
-
  Следующая наша игра называется «Думайка» Ваша задача: выбрать подходящее по
  смыслу одно слово из двух (слайды № 8-12)
2.
  Работа в рабочей тетради:
-
  А теперь откройте рабочие тетради на странице 29. Самостоятельно выполните
  упражнение 61.
-
  Какие буквы вставили? Прочитайте названия государств, городов, рек, планет.
-
  У кого задание выполнено правильно? Молодцы.

Учащиеся
  читают слова, исправляют ошибки.

Учащиеся
  выбирают одно слово.

Учащиеся
  читают слова, вставляют пропущенную букву.

Закрепление
  пройденного материала.
-
  У вас на партах лежат карточки, на которых записан текст. Ваша задача: найти
  ошибки в тексте, исправить и правильно записать в тетрадь.
Проверка
  с доской (слайд № 13)

Учащиеся
  самостоятельно исправляют ошибки и записывают текст в тетрадь.

Итог
  урока. Тест.
-
  Что нового вы узнали на уроке?
- Какие
  имена существительные мы будем называть собственными, а какие нарицательными?
-
  Какие задания оказались трудными? Какие понравились больше всего?
-
  Сейчас я проверю, насколько хорошо вы усвоили новую тему. Проведём небольшой
  тест (слайды № 14-16)

Учащиеся
  отвечают на вопросы.

Учащиеся
  выбирают правильные ответы из предложенных.

Рефлексия
  деятельности.
-
  Оцените свою работу на уроке с помощью карточек.
Зелёный цвет –  «Мне было интересно»
Жёлтый цвет – «Мне было интересно, но кое-что осталось
  непонятным»
Красный цвет – «Мне было скучно» (слайд № 17)

Учащиеся производят самооценку своей деятельности.

Домашнее
  задание (слайд № 18)
-
  Откройте дневники, запишите домашнее задание: р.т.: с. 28, упр. 60
-
  Вы все хорошо поработали. Молодцы (слайд № 19)

Учащиеся записывают домашнее задание.

alt: Проверим ваши предположения (слайд № 5)

alt: Глазками найдите упражнение 96

alt: Какие задания оказались трудными?

title: имена собственные


extracted_text:
СТРУКТУРА
ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
 «оТКРЫВАЕМ ГОРОД ВМЕСТЕ»
 по Адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования
умственно отсталых обучающихся с
нарушением  опорно- двигаельного аппарата (вариант 6.3)
(в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ).

4 класс

 Выполнила : воспитатель Лупейкене Н.А

Тема: «Петропавловский
  собор, архитектор-строитель-зодчий».

Тип:
  Занятие-повествование,
  заочное путешествие с беседой- презентацией, изучение нового материала.
Занятие комбинированное.

Цель: Формировать у
  обучающих знания и
  представления о родном городе Санкт-Петербурге, через  знакомство с архитектурной постройкой
  достопримечательности - Петропавловским собором, находящимся на территории
  Петропавловской крепости.

Задачи:
Образовательные задачи:
1.Расширять
  знания и представления обучающихся о родном городе Санкт-Петербурге его
  достопримечательностях.
2.
  Расширять  и обогащать знания обучающихся о достопримечательности родного
  города Санкт-Петербурга «Петропавловским собором».
3.
  Формировать у обучающихся представления об архитектурном ансамбле сооружения
  «Петропавловского собора», его убранстве

  и назначении.
4.
  Систематизировать знания обучающихся о профессиях Архитектор, строитель,
  зодчий.

Коррекционно-развивающие
  задачи:
1. Стимулировать поисковую деятельность в процессе сбора
  информации по теме.
2. Закреплять навык осознанного восприятия информации
3. Формировать умение работать в коллективе.
4. Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию, по
  использованию АСК
5.
  Способствовать развитию коммуникативных умений и навыков;
6.
  Развивать двигательно-речевую координацию;
7. Активизация сенсомоторной системы.
Воспитательные
  задачи:
1.Воспитывать
  любовь к родному городу, гордость (я – петербуржец).
2.Вызывать
  познавательный интерес к Санкт – Петербургу, восхищение его красотой.
3. Способствовать
  формированию духовно-нравственного развития, патриотизма через повествование,
  заочное путешествие в
       Петропавловский собор и работы над темой.
4.
  Воспитывать бережное отношение, уважение к историческому, культурному
  наследию Санкт – Петербурга.

Планируемые результаты

Предметные:
 - уметь
  называть и различать основные достопримечательности и их символы города;
- уметь
  соотносить названия и частей достопримечательностей, символов города.
-
  уметь воспринимать зрительно
наглядно - демонстрированный материал.

Личностные:
• Обучающиеся
  получат возможности для формирования:
-компетентности
  в реализации основ гражданской позиции личности в поступках и деятельности;
- проявлять
  интерес к повторению полученных знаний и изучению нового.

Ресурсы
  занятия:
  Использование методического материала рекомендованного МО Невский парус,
  адаптированной основной образовательной программой начального общего
  образования умственно отсталых обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
  аппарата, (вариант 6.3) (в соответствии с ФГОС обучающихся ОВЗ);
-
  ТСО: телевизор, ноутбук, слайды презентации, аудиозапись или видеозапись с
  исполнением гимна  города Санкт-Петербурга.
-
  Использование АСК: карточки-пиктограммы
  правильной посадке за партами во время занятия,.
иллюстрации
  картинок, карточки-кружки с изображением эмоций лица настроения человека, карточки-кружки
  крупного формата с изображением эмоций лица настроения человека слоговые
  таблицы с отдельными буквами.
-Макет
  со стеной Петропавловской крепости.
-
  Разрезные картинки с видом Петропавловского собора.

Ход занятия

Содержание
  деятельности воспитателя

Содержание
  деятельности ученика

Организационный момент

Организационный
  момент.
Приветствие
   (текст
  приветствия воспитатель подбирает по своему желанию, на своё усмотрение. Желательно
  чтобы текст приветствия соответствовал  временем суток проводимого занятия).
«Милый
  друг»
Вот
  клубочек озорной,
Ты
  ребят в кружок построй.
Собрались
  ребята в круг
Слева
  – друг  и справа – друг.
Вместе
  за руки возьмёмся
И
  друг другу улыбнёмся.
(передавая
  клубок по кругу, ученики говорят друг другу
слова-приветствия).
-Ребята, чтобы наше занятие прошло плодотворно, надо
сплотиться и услышать друг друга.

Ученики
  класса вместе с педагогом выполняют ритуал приветствия

Актуализация необходимых знаний,
  постановка цели занятия

Педагог
  предлагает ученикам занять своё место за партами, активизируя внимание учеников
  на правильную осанку тела, предлагает им воспользоваться
  карточкой-пиктограммой.
(-
  проверьте пожалуйста свою осанку, у каждого ученика на парте находиться
  карточка-пиктограмма правильной посадке за партами во время занятия).
Ребята,
  давайте проверим себя, с каким настроением вы пришли на занятие Педагог,
  предлагает ученикам выбрать кружок с эмоцией лица человека (три кружка
  разного цвета и с разными эмоциями), по их внутреннему эмоциональному
  состоянию
 -
  Покажите, какое настроением у вас на занятие.

Педагог, обращаясь к ученикам:
-Сегодня мы с вами на занятии продолжим тему «Открываем город
  вместе» и будем опять путешествовать по нашему замечательному городу (….
  название города-ответы обучающихся)
На экране Воспитатель демонстрирует
Слайд 1:-изображение картинки вида
  достопримечательности города Санкт-Петербурга (картинка должна быть доступная
  учащимся, чтобы они смогли узнать какой город изображён).

- Рассматривание картинки.
-Посмотрите на изображение и ещё раз назовите город какой
  изображён. Как узнали? По каким признакам?
(воспитатель проводит беседу, задавая наводящие вопросы исходя
  из ответов обучающихся.
- Правильно, вы молодцы! На картинке изображён наш город
  Санкт-Петербург, и достопримечательность вы тоже узнали, ведь мы туда ездили.
(оценку результата проделанной работы учеников воспитатель может
  представлять в виде стикера
  с эмоциями лица человека, прикрепляя его на доску в определённое
  место).
1в. В класс или в помещение, где проводится занятие, входит взрослый
  с коробкой в руке, в роли профессии Архитектора.
2в. Посылка получена заочно, по почте.
(в этом варианте ход игрового действия занятия, педагог
  исполняет сам).
- Архитектор всех приветствует, вступает
  со всеми в беседу-диалог.
- Воспитатель при этом уточняет у учеников наличие знаний,
  представлений о профессии «Архитектор». Слайд 2, 3:

При этом педагог, обобщая ответы ребят, представляет им
  дополнительную информацию о данной профессии.
(информация краткая доступная ученикам:
Архитектор – человек, специалист по
  сооружению здания, он создаёт чертёж общего вида, строения здания, как оно
  должно выглядеть в настоящем виде.
Архитектор объясняет что он хочет ребятам сделать
  сюрприз, подарив подарок – макет. Все вместе вскрываем посылку достаём макет.
Ведётся опрос учеников «Что изображено на макете?»
Архитектор проводит игру «Чего не стало? Чего не хватает на
  территории крепости?, Какой главной достопримечательности?
Если ученики затрудняются в ответах педагог помогает им ответить
  по наводящим вопросам.
После окончания ответов учеников, Архитектор просит ребят
  добавить в макет недостающую, знакомую им достопримечательность, даёт
  оценку работе учащихся (представляет в виде стикера с
  эмоциями лица человека, прикрепляя его на доску в определённое место), оставляет
  макет, прощается, уходит.
Педагог предлагает ученикам совершить путешествие
с беседой по … (воспитатель предлагает ученикам выполнить
  задание, написать «Имя здания» на доске.
Нужно выбирать буквы красного цвета, называть их, выписывать по одной
  букве составляя их в слова, (упражнение на развитие концентрации
  внимания на основе в чтении буквенных таблиц).
Педагог поочерёдно вызывает учеников к доске для выполнения
  задания.(задание у доски может выполнять и один ученик, все остальные
  помогают ему в чтении букв, слов).
Воспитатель использует
  АСК в виде буквенных таблиц
Д П М Е Ш Ы Т Р
  Б О Ю У П
  З А Г В Х Ь Л О Я В С К Ч И Й

  С П О Ч Б К О Т Ь  Р
Давайте прочитаем, какие слова у нас получились и узнаем название
  темы нашего сегодняшнего путешествия, о чём мы с вами будем сегодня говорить,
  хотя вы наверно уже и сами догадались о чём пойдёт речь.
Воспитатель даёт оценку работе учащихся (представляет в виде стикера с
  эмоциями лица человека, прикрепляя его на доску в определённое место)

Ученики
  выполняют инструкцию «как правильно сидеть за партой во время занятия».

Самостоятельно выбирают карточки-кружки с
  изображением эмоций лица настроения человека, показывают педагогу.

Ученики
  смотрят, слушают, отвечают а вопросы, описывают увиденное изображение.

Ученики и взрослый приветствуют его,

Ученики
  смотрят, отвечают а вопросы.

Ученики
  проявляют знания.

Ученики
  смотрят, получают дополнительную информацию.

Ученики
  смотрят, слушают, отвечают а вопросы в ходе игры.

Ученики
  называют достопримечательность – «Петропавловский собор».

Ученики и взрослый прощаются с Архитектором.

Ученики,
  выполняют задание.

Работа по теме занятия

Воспитатель
  выставляет на экран
Слайд
  4:
  с видом
  Петропавловского собора.

Предлагает
  ученикам какую следующую профессию нам надо вспомнить  и уточнить действия
  человека этой профессии.
Отгадайте
  загадку:
Строю
  я высотный дом,
Чтобы
  люди жили в нём.
Есть
  готовый котлован,
Есть
  леса, подъёмный кран.
Есть
  кирпич. Раствор месите.
Догадались?
  Я ... (СТРОИТЕЛЬ)
Слайд 5: Строитель.

-
  Кто такой строитель?
(
  это человек, участник строительства чего-нибудь  Тот, кто строит, производит
  постройку чего-нибудь)..
Правильно
  строитель строит.
Давайте
  ещё вспомним профессию, участвующую в строительстве, это новая для вас
  профессия – Зодчий.
Воспитатель
  выставляет Слайд 6:

Слайд 7: (добавочный
  –можно использовать на усмотрение педагога).

Зодчий
  – человек, занимающейся планированием,  дизайном (украшением
  внешнего вида здания), расчетом  конструкций зданий.
  Профессия схожая с Архитектором. Зодчего так же могут называть
Архитектором.
А сейчас
  давайте мы с вами отдохнём и продолжим наше путешествие по Петропавловскому
  собору.
Ученики
  с воспитателем выполняют Физкультминутку.

Ученики
  рассматривают картинку «Петропавловский собор».

Ученики отгадывают, отвечают.

Ученики
  рассматривают картинку, знакомятся с профессией Зодчий.

Физкультминутка

Сидя за партой (можно
  стоя, тем ученикам, кто передвигается ногами).
На двери висит замок.
 (Руки сцеплены в замок перед
  собой)
Кто его открыть бы мог? (Пытаются
  разъединить руки, тянут в стороны)
Повертели, покрутили, (Вращения кистью)
Постучали и открыли. (Стучим кулачками и разводим в стороны)

Продолжение работы по теме занятия

-И
  так начнём наше путешествие.(знание обучающимся даются в простой форме,
  доступные для их восприятия).
-
  внимание на экран Слайд 8:

Петропавловский
  собор начали строить с колокольни, так повелел Пётр I, она была
  необходима, как смотровая площадка, откуда бы можно было увидеть приближение
  войск врага. Трёхъярусная колокольня Петропавловского собора очень высокая
  (числовой размер можно не упоминать, т.к. обучающиеся варианта 6.3 большое
  дробное число могутнее запомнить), увенчанная золочёным шпилем с фигурой летящего
  ангела, является высотным признаком и одним из главным символом города
  Санкт-Петербурга.
-Мы
  с вами уже об этом упоминали на занятиях прошлого года, и вы узнали об этом
  на экскурсии.
Слайд
  9: Часы-куранты

Очень большое было желание у царя Петра I
  видеть часы в деле, чтобы они ходили и показывали время. куранты установили ещё на недостроенную
  колокольню. К часам была
  добавляется минутная стрелка и куранты проигрывают две мелодии.(к проведению
  занятия можно добавить прослушивание мелодий часов-курантов).
Слайд
  10, 11:

Башню
  колокольни, как мы уже смотрели, продолжает высокий золочёный шпиль,
  увенчанный фигурой летящего ангела.
Слайд
  12:

В
  Петропавловском соборе хранились трофейные знамёна, ключи от городов и
  крепостей, взятые в войнах с врагами (со Швецией и Турцией). Сейчас
  оригиналы флагов находятся в музеях, на стенах размещены их копии.
Слайд 13:

Усыпальница
  русских царей
Петр
  Первый похоронен у южной стены.
Недалеко
  от гробницы на стене находится флаг, взятый у турок при сожжении их флота..На
  самой гробнице установлена золотая медаль с изображением профиля Государя ПетраI Великого в
  венке с надписью вокруг: «от благодарного потомства».
Слайд
  14:

(вид
  Петропавловского собора над городом или показ Слайда 1).
Собор
  этот выше других и старей.
Здесь
  усыпальница русских царей.
Издалека
  виден шпиль золотой,
Высится
  он над стеной крепостной.
Ангел
  под самыми облаками
Город
  Петра осеняет крылами.

Ученики
  работают по дальнейшему показу презентации, рассматривают, слушают рассказ воспитателя,
  по ходу отвечают на вопросы.

Первичное закрепление

Практическая работа:
Воспитатель предлагает ученикам обследовать сборную модель
Петропавловского собора из картона, укрепить её на макет в центр
  Петропавловской крепости.

Затем выполняют интеллектуальное задание «Собери Петропавловский
  собор по ярусам», разрезные картинки - сбор техники пирамиды, от большего к
  меньшему.

Воспитатель даёт положительную оценку работе учащихся
  (представляет в виде стикера с эмоциями лица человека,
  прикрепляя его на доску в определённое место),

Ученики рассматривают, форму, цвет.
Ученики выполняют работу, кто самостоятельно, а кто и с помощью
  педагога, в зависимости от индивидуальных возможностей.(педагог обязательно
  индивидуально помогает каждому ученику в выполнении задания).

Рефлексия

Ребята,
  вы просто Молодцы, отлично занимались на занятии. Вам понравилось сегодняшнее
  путешествие? Давайте мы с вами ещё раз быстро вспомним наше путешествие, где
  мы с вами были, с какой ещё достопримечательностью нашего города
  познакомились. Давайте назовём и перечислим части Петропавловского
  собора.
Теперь в
  завершении проведём ритуал прощания.
«Прощаемся  с разным
  настроением»
Для
  проведения упражнения используется «кубик настроений»,на гранях которого
  расположены изображения смайликов с разным настроением. Ребёнок прощается,
  стараясь передать то настроение, которое соответствует картинке.
Педагог: Ребята,
  давайте попрощаемся  друг другом с разным настроением. Поможет нам в
  этом «кубик настроений». Какое прощание вызвало у вас приятные чувства?

Ученики
  слушают, отвечают на поставленные вопросы. Называют части Петропавловского
  собора.

*На занятии используется региональный компонент

Скачано с www.znanio.ru

file_name: стр.зан.Петр. собор.docx

alt: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС

alt: Очень большое было желание у царя

alt: Усыпальница русских царей Петр

title: СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ СОГЛАСНО ФГОС  ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ  «ОТКРЫВАЕМ ГОРОД ВМЕСТЕ»


extracted_text:
Формирование резервного капитала,
нераспределенной прибыли, прочих фондов предприятия, учет целевого
финансирования
2.1    Устав ЗАО
"Омега" предусматривает создание резервного капитала в размере 15 000
руб. Согласно уставу в резервный капитал ежегодно отчисляются 5% чистой прибыли
общества, пока он не достигнет 15 000 руб. По итогам первого
года работы чистая прибыль "Омега" составила 30 000 руб.  По
итогам второго года работы "Омега" получила убыток 12 000 руб.. Чтобы
его полностью погасить, нераспределенной прибыли прошлых лет не хватило.
Поэтому акционеры решили направить на погашение убытка средства резервного
капитала.
2.2    По итогам 2002 года
чистая прибыль ЗАО "Альфа" составила 70 000 руб. В феврале 2003 года
на общем собрании акционеров было решено использовать чистую прибыль следующим
образом:
5% направить на пополнение резервного
капитала;
50% направить на выплату дивидендов акционерам.
В марте 2003 года на общем собрании
акционеров ЗАО "Альфа" было решено направить средства
нераспределенной прибыли на производственное развитие. ЗАО "Альфа"
приобрело оборудование стоимостью 24 000 руб. (в том числе НДС - 6 000 руб.).
2.3    В 2002
году ЗАО "Источник" получило убыток - 150 000 руб. Организация
покрывает его за счет резервного капитала. Также общее собрание
учредителей решило покрыть убыток за счет добавочного капитала. По
состоянию на 1 января 2003 года на балансе ЗАО "Источник" числится 37
000 руб. резервного капитала и 94 000 руб. - добавочного капитала.

2.4    Некоммерческая организация
"Согласие" получила из местного бюджета целевым назначением 100 000
руб. для приобретения оборудования. Средства целевого финансирования были
потрачены по назначению.

2.5    ООО "Сатурн" на основании
договора получило от ЗАО "Актив" целевые средства в размере 150 000
руб. для приобретения технологической линии. Стоимость линии также составляет
150 000 руб. (без НДС). На линию ежемесячно начисляется амортизация в сумме 750
руб.

2.6   Рекламная фирма «Алькор» является малым
предприятием. В 1 квартале 2001 г. фирма оказала АО «Инвест» в соответствии с
заключенным договором услуги по разработке фирменного стиля Стоимость услуг -
120 тыс. руб. (в т.ч. НДС). Собственные затраты фирмы «Алькор», связанные с
выполнением этого договора, составили 70 тыс. руб. Кроме того, в процессе
выполнения работ фирма «Алькор» привлекла для сканирования фотоматериалов
фирму «М-Пресс». Стоимость услуг фирмы составила 12 тыс. руб. (в т.ч. НДС). В
конце первого квартала АО «Инвест» заплатило фирме «Алькор» за выполнение
работы по договору 60 тыс. руб. (в т.ч. НДС). Согласно учетной политике, малое
предприятие «Алькор» учитывает выручку по моменту оплаты. В 1 квартале 2001 г.
фирма «Алькор» оплатила услуги фирмы «М-11ресс» в сумме 6 тыс. руб. (в т.ч.
НДС). Отразите бухгалтерские записи для фирмы «Алькор».

2.7   Выручка ООО «Ландыш» в отчетном месяце составила
40000 руб. (с учетом НДС), в том числе:
1)   выручка от реализации мебели собственного
производства -15000 руб. (в том числе НДС - 2500 руб.);
2) выручка от посреднической деятельности - 24000 руб.
(в том числе НДС - 4000 руб.)
ООО «Ландыш» определяет выручку в целях налогообложения
«по отгрузке».
Отразите бухгалтерскими записями оба вида деятельности
предприятия. А также рассчитайте налогооблагаемую базу по налогу на прибыль
для обоих видов деятельности предприятия.

2.8   ООО «Серна» оказывает транспортные и
посреднические услуги. Выручка ООО «Серна» от реализации транспортных услуг за I квартал 2000 года составила 150
тыс. руб. (в т. ч. НДС), выручка от посреднической деятельности - 100 тыс.
руб. (в т. ч. НДС). Транспортные услуги, как и посредническая деятельность,
относятся к сфере материального производства.
Затраты ООО «Серна» за отчетный год составили 138330
тыс. руб., в том числе:
1) затраты от оказания транспортных услуг - 65 тыс.
руб.;
2) затраты от посреднической деятельности - 73330 руб.
В январе 2000 года ООО «Серна» приобрело компьютер
стоимостью 16800 руб. (в т. ч. НДС). По состоянию на 1 апреля 2000 года сумма
амортизационных отчислений составила 1000 руб. Других основных средств ООО
«Серна» не имеет. Распределите льготу по налогу на прибыль при осуществлении
кал вложений между видами деятельности ООО «Серна», рассчитайте налог на
прибыль (ставка - 30% по транспортным услугам, 38% по посреднической
деятельности), и отразите все операции бухгалтерскими записями.

2.9  По итогам финансово-хозяйственной деятельности за
2000 г. ООО «Ватлер» получило прибыль после налогообложения в размере 200 тыс.
руб. Дивиденды в этом году не выплачивались, а половина прибыли была
направлена на формирование резервного фонда, другая половина - в фонд
накопления.
В 2001 году обществом безвозмездно был получен компьютер
стоимостью 25 тыс. руб., а по итогам года предприятие получило убыток в размере
300 тыс. руб. Оба созданные в прошлом году фонда в полном объеме были
направлены на погашение убытка. Также на погашение убытка были направлены
средства добавочного капитала. Кроме того, один из учредителей внес целевой
взнос на покрытие убытка в размере 50 тыс. руб. Отразите данные операции
бухгалтерскими записями и определите убыток прошлых лет на начало 2002 года.

2.10   При второй эмиссии акций АО «Купер» среди акционеров
была размещена 1000 акций. Их номинальная стоимость составляет 1000 руб., а цена
размещения - 1200 руб. Расходы на размещение акций составили 50000 руб. По
итогам деятельности общество получило убыток в размере 10000 руб. На погашение
убытка было решено направить часть эмиссионного дохода, полученного от
размещения акций при второй эмиссии. Отразите данные операции бухгалтерскими
проводками.

2.11  По итогам 2000 года АО получило прибыль в размере
900 тыс. руб. В течение года полученная прибыль использовалась только на уплату
в бюджет налога на прибыль, сумма которой составила 280 тыс. руб. В соответствии
с уставом общества собрание учредителей приняло решение:
1) дивиденды не уплачивать;
2) направить на формирование резервного фонда 35 тыс.
руб.
В 2001 году предприятие получило убыток 55 тыс. руб.,
при этом в бюджет было уплачено пенни за просрочку платежа - 15 тыс. руб. Часть
убытка была погашена за счет созданного в 2000 году резервного фонда. Отразите
бухгалтерскими записями операции по реформации баланса за оба периода
деятельности предприятия.

2.12   Организация в январе 2001 года передала
покупателю объект основных средств, приобретенный в 1998 году. За переданный
объект организация сразу же получила оплату Первоначальная стоимость объекта -
40 тыс. руб., сумма начисленного износа на 01 02 01 г. - 18 тыс. руб. Объект основных
средств был реализован по цене 42 тыс. руб. (в т.ч. НДС).
Переоценка основных фондов была произведена по состоянию
на 01.01.99 и отражена в бухгалтерском балансе на эту дату. По результатам
переоценки в учете отражено увеличение первоначальной стоимости на 2100 руб.

 Индексы инфляции представлены в таблице:

Квартал

1998 г.

1999 г.

2000 г.

I

103,0

116,1

103,9

II

101,0

107,3

105,4

Ш

143,8

105,6

104,2

IV

123,3

104,3

105,3

Произведение индексов

184,5

137,2

120,2

Учитывая переоценку объекта основных средств и индексы
дефляторы, откорректируйте прибыль для целей налогообложения и рассчитайте
налог на прибыль (ставка — 30%) по данной операции, отражая при этом хозяйственные
операции бухгалтерскими проводками.

2.13  В апреле 2001 года реализован объект основных
средств по цене 84 тыс. руб. (в т.ч. НДС). Первоначальная стоимость (с учетом
переоценки на 1 января 2000 г. и деноминации на 1 января 2001 г.) - 70 тыс.
руб., сумма амортизационных отчислений на 01.05.01 - 6600 руб.
Реализованный объект был приобретен в октябре 1999 года
за 72 млн. руб. (в т.ч. НДС). В 1999 году организации была предоставлена льгота
по налогу на прибыль в сумме затрат на приобретение ОС - 60 млн. руб.
Отразите операции бухгалтерскими записями, определите
налог на прибыль (ставка 30%) по данной операции с учетом корректировки налогооблагаемой
прибыли в связи с предоставлением льготы в 1999 году.

2.14   В отчетном периоде в результате пожара
организации был при материальный ущерб. При проведении внеочередной
инвентаризации выяснилось следующее.
Уничтожено имущество:
• картон,
числящийся в учете на счете 10, балансовая стоимость - 2500 руб.
• деревянное
здание    (склад    готовой    продукции),    балансовая стоимость - 60000
руб., начисленный износ - 50000 руб.
• готовая
продукция по фактической себестоимости - 7000 руб. Материальные ценности,
оставшиеся в распоряжении предприятия после разборки здания, были оприходованы
по рыночной цене, которая составила 2000 руб.
Факт материального ущерба, нанесенного предприятию в
результате пожара, подтвержден органами Государственной противопожарной службы.
Отразите следующие данные бухгалтерскими проводками.

2.15      ООО «Сириус» начало осуществлять
свою деятельность в IV квартале
2000 года. По итогам периода ООО «Сириус» имеет следующие показатели:

1)  стоимость продукции собственного производства,
отгруженной покупателям - 1200 тыс. руб. (в т.ч. НДС);
2) себестоимость отгруженной продукции - 600 тыс. руб.;
3) сумма оплаты, поступившая от покупателей за
отгруженную продукцию - 900 тыс. руб. (в т.ч. НДС).
В октябре 2000 года банк предоставил ООО «Сириус» кредит
на сумму 1000 тыс. руб. под 30 % годовых на один год. По условиям кредитного
договора ООО «Сириус» ежеквартально перечисляет банку проценты. Сумма
процентов, которую ООО «Сириус» перечислило банку в IV квартале 2000 года, составила 75 тыс. руб.
Ставка рефинансирования, установленная ЦБ РФ, 28 процентов. ООО «Сириус»
определяет выручку от реализации продукции «по оплате». Рассчитайте сумму
налога на прибыль (ставка - 30%) и отразите операции бухгалтерскими проводками

2.16  Предприятие в феврале 2000 г получило кредит в
банке в размере 100000 руб. Кредит был направлен на приобретение грузового автомобиля.
Автомобиль был приобретен и введен в эксплуатацию в апреле 2000 г. Покупная
стоимость автомобиля составила 180000 руб. (в том числе НДС -30000 руб.)
Недостающую сумму предприятие оплатило из собственных средств. По состоянию на
1 января 2001 г. сумма амортизационных отчислений на полное восстановление
грузового автомобиля составила 14000 руб. Других объектов основных средств
предприятие не имеет. В 2000 г. предприятие полностью погасило кредит и
выплатило банку проценты в размере 25000 руб., в том числе:
1) до ввода автомобиля в эксплуатацию - 10000 руб.;
2) после ввода - 15000 руб.
Прибыль предприятия в 1999 г. составила 400000 руб.
Ставка налога на прибыль - 30%.
Для введения автомобиля в эксплуатацию его нужно
зарегистрировать в ГИБДД, для чего бухгалтерия предприятия перечислила в
дорожный фонд налог на приобретение автотранспортных средств, который составляет
20% от стоимости автомобиля и включается в его первоначальную стоимость.
Отразите хозяйственные операции бухгалтерскими проводками, а также рассчитайте
сумму, на которую предприятие сможет уменьшить облагаемую прибыль, и сумму
налога на прибыль.

2.17    Отразить на  счетах операции по образованию  и
использованию резервного капитала и резерва по сомнительным долгам.

Справка об остатках по синтетическим счетам:

№ счета

Название счета

Сумма, руб.

51

Расчетный
  счет

4500

14

Переоценка
  материальных ценностей (уценка)

1500

50

Касса

2000

88/1

Непокрытый
  убыток отчетного года

1500

88/2

Нераспределенная
  прибыль прошлых лет

10000

61

Расчеты по
  авансам выданным

2400

62

Расчеты с
  покупателями (долги)

2700

76

Дебиторская
  задолженность

1600

80

Прибыль

9000

86

Резервный
  капитал

2000

Хозяйственные операции:

№

Содержание операции

Сумма, руб.

Дебет

Кредит

1

Направлена
  прибыль отчетного года на формирование резервного капитала

20000

2

На
  пополнение резервного капитала направлен эмиссионный доход от выпуска акций,
  полученный:

-

в кассу

1500

-

на
  расчетный счет

2500

3

На
  пополнение резервного капитала направлена нераспределенная прибыль прошлого
  года

5000

4

На
  пополнение резервного капитала направлены взносы учредителей

2000

5

Убыток
  отчетного года покрыт за счет средств резервного капитала

1500

6

Выплачены
  дивиденды учредителям за счет средств резервного капитала

2600

7

Использованы
  средства резервного капитала на начисление дивидендов работникам предприятия

1400

8

Использованы
  средства резервного капитала на увеличение уставного капитала

2100

9

Возмещена
  уценка материалов и готовой продукции за счет средств резервного капитала

1500

10

Списана
  дебиторская задолженность за счет средств резервного капитала

1000

11

Использованы
  средства резервного капитала на образование фондов накопления

3500

12

За счет
  средств резервного капитала оказана помощь дочернему предприятию

10000

13

Созданы
  резервы по сомнительным долгам в конце отчетного года

9000

14

Списана
  безнадежная задолженность по выданным авансам

2400

15

Списаны
  долги покупателей и заказчиков за отгруженную продукцию

2700

16

Списаны
  невостребованные долги

600

17

Поступила
  ранее списанная задолженность покупателей

1000

18

Присоединяется
  к прибыли следующего за отчетным года сумма неизрасходованного резерва по
  сомнительным долгам

8000


extracted_text:
Практическая
работа №10
Тема: Создание и обработка динамических
структур
Цель: получение знаний и навыков по
созданию динамических структур, их использованию, сферам применения.
Вид работы:
фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический
материал:
Линейные списки — это данные динамической структуры,
которые представляют собой совокупность линейно связанных однородных элементов,
и для которых разрешается добавлять элементы между любыми другими, и удалять
любой элемент.
Кольцевые списки — это такие же данные, как и
линейные списки, имеющие дополнительную связь между последним и первым
элементами списка.
Очередь — частный случай линейного
односвязного списка, для которого разрешены только два действия: добавление
элемента в конец (хвост) очереди и удаление элемента из начала (головы) очереди.
Стек — частный случай линейного
односвязного списка, для которого разрешено добавлять или удалять элементы
только с одного конца списка, который называется вершиной (головой) стека.
Указатель
объявляется с помощью специального символа каре (^), за которым записывается
идентификатор типа динамической переменной:
Type имя_типа=^тип;
Var имя переменной=имя типа;
Или
Var имя переменной:^имя типа;
Например:
A,B,C:^Integer;
В
этом случае переменные A,B,C являются указателями на переменные
типа Integer. Для обращения к значениям этих
переменных служат идентификаторы A^,B^,C^, то есть имя переменной и знак каре.
Кроме
того, указатель может быть объявлен явно следующим образом:
Var p:Pointer;
Значения
указателей можно сравнивать только с помощью проверки на равенство и
неравенство. Допустимо также использование оператора присваивания. Для
динамических переменных (A^,B^,C^) допустимы все те же операции,
что и над обычными переменными данного типа.
Задания:
1)
Задан файл
целых чисел. Перепишите элементы этого файла в обратном порядке, используя
динамическую структуру данных в качестве промежуточного звена.
2)
Создайте
очередь из n элементов и стек из m элементов. Добавьте элементы
очереди в вершину стека.
Ход работы:
         В тетрадь оформите листинг
второй программы с комментариями
1. За исходный файл целых чисел
можно принять файл из предыдущей работы – ‘1.res’, или создать свой, что более предпочтительно. В качестве
динамической структуры используем массив указателей на целый тип:
var x: array[1..50] of
^integer; {символ ^ определяет указатель}
В цикле записываем данные из файла
в динамический массив. Удаляем файл (erase(f) – удаляет файл, связанный с
файловой переменной f), перед этим целесообразно
убедиться в том, что массив создан. Перебираем все элементы массива с
последнего по первый и записываем их во вновь созданный файл с таким же именем
‘1.res’.
Это один из способов решения
задачи.
2. Очередь и стек – это
динамические структуры данных. Очередь организованна по принципу “последним
пришёл – последним ушёл”, стек по принципу – “последним пришёл – первым ушёл”.
Описание переменных, обозначающих стек и очередь, будет выглядеть, например,
так:
type din=^xxx;     {описание типа указатель, представляет собой
односвязный список}
xxx=record {тип запись с полями}
chislo: integer;      {поле, содержащее данные}
next: ^din;   {поле, содержащее указатель на следующую запись в
списке}
end;   {завершение описание типа
запись}
var stek, ocher: din;
В теле программы с клавиатуры
вводится количество элементов очереди (n) и количество элементов стека(m). Организуются циклы для заполнения
очереди и стека. Необходимо учесть, что элементы очереди добавляются в конец, а
элементы стека в начало.
Контрольные вопросы и задания:
1)
В чём
заключается особенность объявления данных динамической структуры?
2)
Что выполняет
операция разыменования?
3)
С помощью каких
процедур происходит распределение памяти под динамические переменные?
4)
Какие состояния
может принимать указательная переменная?
5)
Каким образом
выражаются динамические свойства несвязанных динамических данных?
В чём
заключаются отличия при обработке стека и очереди?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2. Практическая работа по теме Создание и обработка динамических структур.doc

alt: Практическая работа №10 Тема :