extracted_text:
Справка
о проведении
предметной недели
 по
родному (осетинскому) языку и литературе

Неделю родного (осетинского)  языка и литературы организовали  и  провели

1.
Кодзаева
О.Н.
2.
Ватаева
А.В.
3.
Губиева
С.Дз.
4.
Тегаева
Д.Г.
5.
Кудзиева
И.Т.
6.
Гурциева
М.Т.
7.
Сланова
Д.С.

Цели:   познакомить
детей с жизнью и творчеством К. Л. Хетагурова; углубить знания детей о великом
осетинском поэте
    воспитать
в детях чувство патриотизма,
    любовь
к родному языку, литературе,
 любовь
к  родине;
Задачи:
развитие
интереса к изучению жизни и творчества К. Л. Хетагурова; формирование
представления о многогранности дарования великого осетинского  поэта,
художника, прозаика и просветителя.

- воспитание
бережного отношения к родному слову;
- развитие интереса к изучению
родного (осетинского) языка и литературы;
- активизация познавательной
деятельности обучающихся;
-развитие коммуникативных
навыков между учащимися  разных возрастов.

        В
рамках предметной недели были проведены различные мероприятия. План проведения разрабатывали
с учётом возможностей обучающихся.

        Неделя
родного (осетинского) языка была насыщенной различного рода мероприятиями: общешкольное
мероприятие, выставки, увлекательные конкурсы, викторины.

Выводы
        План
недели родного (осетинского языка) был выполнен. Все мероприятия прошли на
высоком методическом уровне и помогли обучающимся проявить и развить общеязыковые,
познавательные способности, расширить общеобразовательный кругозор.
        Проведение
предметной недели формирует и развивает творческую активность обучающихся,
повышает заинтересованность в обучении и слабоуспевающих учеников. Учителя –
предметники  прививают любовь к родному слову, языку, литературному
произведению, которое  учит грамотно, точно отражать свои мысли в устной и
письменной форме, не только на уроке, но и в процессе внеклассных занятий.

file_name: Справка Коста.docx

title: Справка о проведенном мероприятии, посвященное дню рождения К.Хетагурова


extracted_text:
УСТРОЙСТВА ОБРАБОТКИ
ИНФОРМАЦИИ И УПРАВЛЯЮЩИЕ УСТРОЙСТВА
ОСНОВНЫМ
УСТРОЙСТВОМ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В ЭВМ ЯВЛЯЕТСЯ АРИФМЕТИКО-ЛОГИЧЕСКОЕ
УСТРОЙСТВО (АЛУ). ЕГО ОСНОВОЙ ЯВЛЯЕТСЯ ЭЛЕКТРОННАЯ СХЕМА, СОСТАВЛЕННАЯ ИЗ
БОЛЬШОГО ЧИСЛА ТРАНЗИСТОРОВ, НАЗЫВАЕМАЯ СУММАТОРОМ. СУММАТОРОМ ВЫПОЛНЯЮТСЯ
ПРОСТЕЙШИЕ ЛОГИЧЕСКИЕ И АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ОПЕРАЦИИ НАД ДАННЫМИ, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В
ВИДЕ ДВОИЧНЫХ КОДОВ (НУЛЕЙ И ЕДИНИЦ). К логическим операциям относятся
логическое умножение (операция "И"), логическое сложение (операция
"ИЛИ") и логическое отрицание (операция "НЕ"). Результатом
операции логического умножения является 1, если все переменные, являющиеся
исходными данными равны 1, и 0, если хотя бы одна из них равна 0. Вспоминая,
что 1 моделируется электрическим сигналом, а 0 - отсутствием сигнала, можно
сказать, что на выходе устройства будет электрический сигнал тогда и только
тогда, когда сигнал будет иметься на каждом входе:

Представьте
себе, что подобное устройство осуществляет управление каким-либо процессом,
например, пуском ракеты. От каждого исправного блока ракеты на устройство управления
стартом должен прийти контрольный сигнал, и только в этом случае оно может
выдать сигнал, разрешающий запуск. Результатом операции логического сложения
является 0, если все исходные переменные равны нулю, и 1, если хотя бы одна из
них равна 1.
Результатом
операции логического отрицания является 1, если на входе- 0, и 0, если на входе
-1.
На
основе этих трех операций можно производить арифметические действия над
числами, представленными в виде нулей и единиц. Теоретической основой для этого
являются законы, разработанные еще в 1847 году ирландским математиком Джорджем
Булем, известные как Булева алгебра, в которой используются только два числа- 0
и 1. Ранее считалось, что эти работы Буля никому не нужны, и их автор
подвергался насмешкам. Однако, в 1938 году американский инженер Клод Шеннон
положил Булеву алгебру в основу теории электрических и электронных
переключательных схем- сумматоров, создание которых и привело к появлению ЭВМ,
способных автоматически производить арифметические вычисления.
ВСЕ
ОСТАЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ, ПРОИЗВОДИМЫЕ ЭВМ, СВОДЯТСЯ К БОЛЬШОМУ ЧИСЛУ ПРОСТЕЙШИХ
АРИФМЕТИЧЕСКИХ И ЛОГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ, аналогично тому, как операцию умножения
можно свести к большому числу операций сложения.
Иногда
компьютеры называют "умными машинами". Мы видим, что это не совсем
так. Компьютеры лишь выполняют простейшие арифметические и логические операции.
Весь "интеллект" компьютера заключается не столько в нем самом,
сколько в программах, которые сводят самые сложные действия к большому (как правило,
очень большому) числу таких простейших арифметических и логических операций.
Именно поэтому, производительность процессора при выполнении простейших
операций определяет быстродействие ЭВМ.
В
СОВРЕМЕННЫХ ЭВМ АРИФМЕТИКО-ЛОГИЧЕСКОЕ УСТРОЙСТВО ОБЪЕДИНЯЕТСЯ С УПРАВЛЯЮЩИМИ
УСТРОЙСТВАМИ В ЕДИНУЮ СХЕМУ - ПРОЦЕССОР.
ПРОЦЕССОР-
ЦЕНТРАЛЬНАЯ МИКРОСХЕМА ЭВМ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩАЯ ОПЕРАЦИИ ПО ОБРАБОТКЕ ИНФОРМАЦИИ И
УПРАВЛЯЮЩАЯ РАБОТОЙ ОСТАЛЬНЫХ УСТРОЙСТВ ЭВМ.
Процессор
представляет собой микросхему с большим числом контактов, имеющую прямоугольную
или квадратную форму и легко помещающуюся на ладони.
Изобретателем
микропроцессора как схемы, в которую собрана практически вся основная
электроника компьютера, стала американская фирма INTEL, выпустившая в 1970 году
процессор 8008. С их появления и началась история ЭВМ четвертого поколения.
По
настоящее время фирма INTEL является лидером на мировом рынке в производстве и
разработке новых типов процессоров. Основой для современных компьютеров стали
процессоры семейства 8086:
1)
процессор 8086 и его упрощенный вариант 8088, выпущенные в 1981 году,
2)
процессор 80286, выпущенный в 1984 году,
3)
процессор 80386, выпущенный в 1986 году,
4)
процессор 80486, выпущенный в 1989 году,
5)
процессор PENTIUM (греч. -пятый), выпущенный в 1993 году.
Фирма
INTEL анонсировала еще на 1995 год выпуск принципиально иного процессора
MERCED, однако вместо него появились процессоры, являющиеся развитием
процессоров PENTIUM - PENTIUM PRO, PENTIUM II, PENTIUM III и др.
Важно
отметить, что производство процессоров, в отличие от производства многих других
компонентов компьютера- плат, корпусов, клавиатур и др. является чрезвычайно
сложным и освоено только очень небольшим числом фирм-производителей. Однако все
они, хоть и конкурируют с фирмой INTEL, ориентируются на ее продукцию.
Например, фирма AMD выпускала процессор К5- более мощный и дешевый аналог
процессора PENTIUM и процессор К6 - аналог PENTIUM II.
СОПРОЦЕССОР-
УСТРОЙСТВО, УСКОРЯЮЩЕЕ РАБОТУ ПРОЦЕССОРА ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ВЫЧИСЛЕНИЙ. ЕГО НАЛИЧИЕ НЕОБЯЗАТЕЛЬНО, НО ДЛЯ РАБОТЫ РЯДА ПРОГРАММ (ГРАФИЧЕСКИХ
ИЛИ РАСЧЕТНЫХ) ОН НЕОБХОДИМ.
Честь
создания сопроцессоров также принадлежит фирме INTEL, однако многие
сопроцессоры, произведенные другими фирмами, например CYRIX, оказывались
производительнее и дешевле оригиналов- сопроцессоров фирмы INTEL семейства
8087:
1)
сопроцессор 8087 - для совместной работы с процессором 8086,
2)
сопроцессор 80287 - для совместной работы с процессором 80286,
3)
сопроцессор 80387 - для совместной работы с процессором 80386, и.т.д.
В
ПОСЛЕДНИХ МОДЕЛЯХ ЭВМ СОПРОЦЕССОР ВСТРАИВАЕТСЯ В ПРОЦЕССОР. Это, в частности,
касается всех процессоров класса PENTIUM. Поэтому, в ближайшем будущем
сопроцесор, как отдельное устройство, по-видимому, уйдет в историю.

file_name: УСТРОЙСТВА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И УПРАВЛЯЮЩИЕ.docx

alt: УСТРОЙСТВА ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ

alt: РЯДА ПРОГРАММ (ГРАФИЧЕСКИХ ИЛИ


extracted_text:
Статья «Западная Сибирь. Географическое
положение. Рельеф».

    Географическое положение. Западная Сибирь занимает большое
пространство между Уралом на западе
и рекой Енисеем на
востоке. Западная Сибирь
рассматривается в территории, занятой
Тюменской, Омской, Новосибирской,
Томской, Тюменской, Кемеровской
Областями, Алтайским краем и
республикой Алтай.
Рельеф. Большую часть территории
занимает Западно- Сибир-
ская низменность, которая южной
окраиной заходит в пределы Казахстана.
     Это одна из величайших
низменностей на земном шаре.
Она имеет почти ровную поверхность;
сложена осадочными
горными породами, лежащими
горизонтально, чем и объясняется
равнинность рельефа. На современное
устройство поверхности
оказало также влияние древнее
оледенение. Северная половина
равнины покрыта моренными
отложениями и имеет плоско-
волнистый характер.
    По направлению течения рек
можно заметить, что низменность
наклонена на север и немного
вогнута в средней части. Слабый
наклон местности вызывает медленное
течение рек и способствует
образованию стоячей воды — озер и
болот.
В южной части заметны невысокие
(10—20 м) с пологими
склонами возвышения, вытянутые в
северо-восточном направлении.
Такие возвышения в виде широких,
длинных, иногда в несколько
километров, полос называют г р и в
а ми .
    К юго-востоку от Западно- Сибирской
низменности возвышается Алтай.
Алтай представляет сложную систему
горных хребтов, веерообразно расходящихся на север, запад и северо-запад. Эта
древняя, выровненная складчатая горная страна была разбита разломами, по
которым произошли в более позднее геологическое время (в эру новой жизни)
поднятия отдельных участков и
образование складчато-глыбовых хребтов
— горстов, разделенных котловинами
— грабенами.
Алтай — наиболее высокие горы
Сибири.
Отдельные хребты и вер шины их
поднимаются выше 3500 м. и покрыты нетающими снегами.
    Снежные вершины Алтая за их
белый цвет называют «белками». Самая высокая вершина — гора Белуха, 4506 ж над
уровнем
океана. С нее сползают ледники,
один из которых своими талыми
водами питает реку Катунь. Гребни
самых высоких хребтов
Алтайских гор имеют зазубренный вид
и состоят из острых, с крутыми
склонами, труднодоступных пиков.
   Кроме этих высоких хребтов, в
Алтае много более низких, с
плоскими вершинами. Чем дальше эти
хребты отходят от наиболее
приподнятой части Алтая, тем они
ниже. Склоны гор прорезаны
глубокими речными долинами. Широкие
котловины между высокими
хребтами называют иногда «степями»,
потому что дно их
покрыто степной растительностью. В
горах много стремительных
водопадов и красивых озер с
холодной водой. Алтайские горы богаты
разнообразными ископаемыми:
полиметаллическими рудами, золотом и др.
В России входит большая часть
Алтая, юго-западная прииртышская часть гор находится в пределах Казахстана.
    К северу от Алтая поднимаются
невысокий Салаирский кряж
и Кузнецкий Алатау. Между ними
располагается Кузнецкая котловина,
имеющая волнистую поверхность.
Здесь богатые залежи каменного
угля. Его запасы почти в пять раз
больше всех запасов каменного
угля Англии. Мощность угольных
пластов местами достигает
более 16 м. А ведь пласт в 1 —1,5 м
уже считается
достаточно
хорошим для промышленной
разработки. Уголь отличного качества
лежит близко к поверхности. Поэтому
в ряде мест возможны
открытые разработки, т. е. добыча угля
прямо с поверхности без
устройства шахт. Такая добыча
обходится гораздо дешевле. Кузнецкий
уголь коксуется, из него получают
многие химические продукты.
К югу от Кузбасса, в Горной Шории,
найдены богатые месторождения
железной руды, которая служит теперь
сырьем для металлургической промышленности Кузбасса.
    Кузнецкий бассейн ещё в
советское время стал крупным промышленным
районом страны.
   Геологические разведки в
Западной Сибири обнаружили огромные запасы нефти  и газа, добыча которых
успешно осуществляется в наше время. Западная Сибирь очень богата торфом.

file_name: Статья «Западная Сибирь. Географическое положение. Рельеф».doc

alt: Статья « Западная Сибирь .

alt: Алтай — наиболее высокие горы


extracted_text:
На реке

Петя
и Серёжа идут к речке. На реке гуси. Гусь плывёт к мостику. Серёжа кинул в воду
корм. Теперь все гуси плывут к мостику. (24 слова)

Грамматические
задания

1.
Подчеркнуть буквы гласных звуков одной чертой, а буквы согласных – двумя:
1-й  вариант
– в слове плывёт.
2-й
вариант  – в слове Серёжа.

2.
Разделить слова на слоги и поставить знак ударения под словами:
1-й  вариант
– 3-го предложения.
2-й
вариант  – 4-го предложения.

file_name: диктант.docx

alt: На реке Петя и Серёжа идут к речке

title: Текст диктанта за 2 класс по русскому языку


extracted_text:
Министерство
образования и науки Республики Саха (Якутия)
МКУ «МОУО» МР
«Сунтарский улус (район)»
МБОУ «Арылахская
агротехнологическая средняя общеобразовательная школа им. Л. Попова»

методическая разработка
воспитательного мероприятия

патриотическое
воспитание и формирование российской идентичности
тематическое
направление
«100 лет
образования Якутской АССР»
тема методической
разработки

Составитель:
Иванова Татьяна Саввична
педагог-психолог,
классный руководитель 7 класса
МБОУ «Арылахская
АСОШ» им. Л. Попова»

2022 г.
1.
Пояснительная записка
В современном мире появилась необходимость возрождения и
восстановления духовности, формирования нравственной личности гражданина и
патриота своей страны, изучения прошлого и настоящего своей родины – Республики Саха (Якутия).
Родной край играет значительную роль в жизни каждого человека, но мало говорить
о любви к родному краю, надо знать его прошлое и настоящее.
1.1.
Тематическое направление – патриотическое воспитание и формирование российской
идентичности;
Внеклассные мероприятия патриотическое воспитание и формирование
российской идентичности являются важным звеном в подготовке подрастающего
поколения к воспитанию чувства патриотизма, любви к Родине, уважение к её
культуре, истории, традициям. Формирование у подрастающего поколения
ценностных ориентаций, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.
Укрепления любви к Родине, чувство ответственности за ее могущество и
независимость, сохранение материальных и духовных ценностей.
1.2.
Тема воспитательного мероприятия и
актуальность – внеклассное мероприятие для
учащихся 7 класса на тему «100 лет образования Якутской АССР»
Патриотическое воспитание сегодня – одно из важнейших звеньев
системы воспитательной работы. Актуальной становится проблема формирования гражданской
позиции у подрастающего поколения. Воспитание у обучающихся чувства
патриотизма, любви к своей Родине, гордости за свою страну занимает важное
место.
1.3.
 Целевая аудитория – 7 класс (13-14 лет)
1.4.
 Роль и место воспитательного мероприятия:

Одним из направлений
работы классного руководителя является патриотическое воспитание и формирование
российской идентичности. Это направления является обучение учащихся пониманию
патриотизма. Патриотизм главный объединяющий фактор, помогающий
народу преодолеть невзгоды, выстоять в трудные периоды истории. Не может
считаться цивилизованным общество, если составляющие его граждане не будут
ощущать потребности обогатить и приумножить историческое наследие, бережно
относиться к своей Отчизне, культурным и историческим ценностям. Мероприятие
дает возможность соприкоснуться с архаичными пластами народной культуры, с
историческими корнями своего народа, увидеть в них живительные истоки, величие
и мудрость предшествующих поколений.
1.5.
 Цель: Расширить знания
об истории Якутской АССР, формирование ценностных отношений к Родине.
Привить любовь к родной Республике, гражданскую ответственность, чувство
патриотизма и гордости.
Задачи:
Образовательные:
- формировать коммуникативную компетентность: умение анализировать,
обобщать, высказывать собственное мнение.
- развивать и углублять знания
об истории и культуре родного края.
Развивающие:
- развивать чувство любви
к Родине;
- развивать гражданственность
и национальное самосознание учащихся;
- развивать способностей
осмысливать события и явления действительности во взаимосвязи
прошлого, настоящего и будущего;
Воспитательные:
- воспитывать чувство патриотизма, любви и
гордости за свою республику;
- способствовать формированию гражданской
позиции школьников, чувству принадлежности к своему краю;
- формировать
осознанное отношение к Отечеству, его прошлому, настоящему
и будущему на основе исторических ценностей;
Прогнозируемый результат:
- сформирование важнейших социально значимых качеств:
гражданская зрелость, любовь к Отечеству, ответственность, чувство долга,
верность традициям, стремление к сохранению и преумножению исторических и
культурных ценностей, готовность к преодолению трудностей;
-
умение высказывать свою точку зрения;
-
умение задавать и отвечать на вопросы;
- умение оценивать жизненные ситуации поступки
людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей (личностный);
- умение перерабатывать полученную информацию;
- находить ответы на
вопросы используя информацию,
полученную на уроках, в библиотеке и интернет ресурсах;

1.6.  Форма проведения и обоснование ее выбора:
коллективная, выставка, викторина
1.7.       Педагогическая
технология, методы, приемы:
Технология
личностно-ориентированного обучения на основе системно-деятельностного подхода.
Методы
обучения:

По
     источнику получения знаний: словесные,
     наглядные.
По
     уровню включения в продуктивную деятельность: частично-поисковые.

Методы
стимулирования учебно-познавательной деятельности:

Метод
     развития познавательного интереса (метод стимулирования занимательным
     содержанием);
Метод
     формирования чувства долга и ответственности (предъявление учебных
     требований).
На
     этапе мотивации использовался приём «Отсроченная отгадка» - создание
     ситуации гипотезирования посредством просмотра видеофрагмента.
На
     этапе изучения материала - прием активного слушания.

1.8.
 Ресурсы, необходимые для подготовки и проведения
мероприятия:
- подбор необходимой литературы;
- фотографий для выставки;
- подготовка презентации;
-
видео ссылки: сайт национальной библиотеки РС(Я) https://nlrs.ru/, сайт президентской библиотеки им.
Б.Н. Ельцина https://www.prlib.ru/, сайт
Национального архива Республики Саха (Якутия) http://archivesakha.ru/

1.9.
 Рекомендации по использованию методической разработки
в практике работы классных руководителей:
Мероприятие является частью
деятельности классного руководителя и воспитательного плана школы, по
реализации программы воспитания патриотического направления в образовательном
учреждении. Основной целью этого мероприятия является создание условий для
формирования патриотического воспитания учащихся. Данную разработку можно
использовать на интегрированных уроках по предметам литературное чтение, ОРКСЭ,
ОДНКНР, обществознание, история и др., а также для проведения классных часов,
посвященных патриотическому воспитанию. Преемственность данного мероприятия
заключается во взаимодействии всех участников воспитательного процесса:
учащихся, их родителей, классного руководителя, учителей-предметников,
педагога-библиотекаря, завуча по воспитательной работе. Данная разработка тесно
связана с межличностными взаимоотношениями в классном коллективе, помогает
воспитывать в учащихся чувства патриотизма.
Оборудование: мультимедийный
проектор, экран, компьютер, презентация, фотовыставка основателей
государственности Якутской АССР, памятников истории, архитектуры, вопросы для
проведения внеклассного мероприятия «100 лет образования Якутской АССР».
2.
Основная часть:
2.1.
Описание подготовки воспитательного мероприятия:
Внеклассное
мероприятие для учащихся 7 класса на тему «100 лет образования
Якутской АССР» является одним из звеньев в общей цепи дел
классного коллектива учащихся, направленных на достижение общей цели
воспитания, развития личности и формирования патриотического мировоззрения.
Разработка классного часа начинается с постановки цели, достижение которой
призвано способствовать решению конкретных задач по формированию личности
учащегося и осуществлению комплексного подхода к воспитанию – учить, воспитывать,
формировать, развивать. Деятельность по планированию и разработке классного
часа состоит из ряда взаимосвязанных этапов: этап анализа предшествующей
педагогической ситуации и формулировки цели; этап планирования; этап
организации; этап проведения мероприятия; этап подведения итогов (анализ).
Наряду с задачами внеклассного
мероприятия, вытекающими из его главной цели, каждый из перечисленных этапов,
имея определенную специфику, решает свои задачи по формированию у учащихся
различных черт и качеств: аналитических, организаторских, коммуникативных,
конструктивных и т.д.
На каждом этапе мероприятия используются
различные методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия с
учащимися, родителями направленные на достижение общей цели и задач мероприятия,
а также на решение задач конкретного этапа.
2.2. Описание проведения
воспитательного мероприятия
Сценарий
внеклассного мероприятия для учащихся 7 класса на тему «100 лет образования
Якутской АССР»

Ход внеклассного
мероприятия

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Методы, приёмы

Результат

Организационный момент

-
  Добрый день, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о нашей родине.
  Родина…Это слово знакомо и дорого каждому человеку. И для каждого она имеет
  свой смысл, свое значение. Вот как об этом говорит в своем стихотворении
  якутская поэтесса Качаева Валерия
  Земля бескрайняя, озера синие,
  Сугробы белые, кругом леса
  Моя Якутия, моя Якутия,
  Моя Республика Саха!
(Слайд
  1) В этом году по распоряжению Правительства Республики Саха (Якутия) от 30.12.21
  года № 1287-р наша Республика отмечает своё 100-летие образования Якутской
  Автономной Советской Социалистической Республики. 27 апреля 1922 года было
  принято судьбоносное решение о создании Якутской Автономной Советской
  Социалистической Республики, положившее начало истории современной Якутии.
  Для нас Якутия – это суровый, удивительной красоты край, богатый
  месторождениями алмазов, угля, нефти и газа, драгоценными металлами. Наша
  Республика имеет яркую историю и славные традиции.

- Обучающиеся
  здороваются.
- Звучит музыка, поют песню “Саргылаах Сахалар” на
  слова А.И. Софронова –Алампа в исполнении  школьного ансамбля “Чугдаар”
- свободное общение.
-
  высказывают свое мнение

Беседа
Объяснение
Рассказ
Вопросы
Фронтальная

-Готовность к внеклассному мероприятию
-уметь отвечать на вопросы

Основная часть

(Слайд
  2-5) 27 апреля 1922 года постановлением Президиума ВЦИК РСФСР была образована
  Якутская Автономная Советская Социалистическая Республика. С этого дня мы
  ведем отсчет нашей государственности. Данный праздник для нас еще один повод
  вспомнить историю, людей, много сделавших для развития родной Якутии. Это
  Максим Аммосов, Платон Ойунский, Исидор Барахов, Степан Аржаков и их
  товарищи. Они сумели решить важнейший вопрос, который определил всю
  дальнейшую судьбу нашей республики, вопрос государственности, ставший важнейшим
  инструментом для строительства новой жизни, о которой много веков мечтали
  народы Якутии.
В 1920-1921 гг. возник вопрос об автономизации Советской
  Якутии. В это время активизировалась деятельность якутской национальной
  интеллигенции, выдвинувшей в качестве первоначальной задачи провозглашение
  автономии Якутии. Проект положения будущей Якутской республики был составлен
  комиссией под председательством якутского писателя Платона Алексеевича
  Ойунского с позиций национального суверенитета.
21 января 1921 г. Политическое бюро Российской
  Коммунистической Партии (большевиков) обсудило вопрос об образовании Якутской
  АССР. Первый Председатель Совета Народных Комиссаров РСФСР В. И. Ленин
  поддержал данный проект и 16 февраля Президиум ВЦИК постановил образовать
  Якутскую АССР в составе РСФСР.
– Ребята! Конечно же, обо всех этих людях вы можете
  получить более полную информацию в библиотеке или через Интернет-ресурсы.
Также разместила ссылки на интернет-ресурсы, посетив
  которые вы узнаете об истории образования ЯАССР.
Обязательно воспользуйтесь.
– Идем дальше. Мы вспомнили важные события, выдающихся
  людей нашей республики.
(Слайд 6) Одним из инициаторов образования автономии в
  Якутии явился советский государственный и партийный деятель М. К. Аммосов,
  который поставил вопрос об образовании Якутской АССР перед Центральным
  Комитетом партии и Народным комиссариатом по делам национальностей РСФСР.
В июне 1921 г. областное партийное собрание, заслушав
  доклад Аммосова о решении Народного комиссариата по делам национальностей
  РСФСР по вопросу о Якутской автономии, приняло резолюцию об осуществлении
  автономии.
3 октября был открыт I съезд революционных комитетов
  Якутии, который поддержал идею образования автономной республики и вынес
  постановление о проведении выборов в Советы в ноябре 1921 г.
Государственно-правовое оформление автономной республики
  завершилось постановлением Президиума ВЦИК от 27 апреля 1922 г.
1 июня 1922 г. было создано первое национальное советское
  правительство во главе с Платоном Алексеевичем Ойунским.
(Слайд 8-9) Заявление М.К. Аммосова
  товарищу И.В. Сталину по вопросу об образовании Якутской АССР.
(Слайд 10-11)
(Слайд 12-14) Осенью 1922 года по всей Якутии состоялись
  выборы в городские, сельские, наслежные Советы; чуть позже были избраны
  улусные и окружные съезды Советов. Советская власть была установлена на всех
  уровнях.
27 декабря 1922 открылся 1-й Всеякутский учредительный
  съезд Советов Он избрал ЦИК и СНК республики.
Первым высшим представительным органом государственной
  власти в Якутской республике стал Всеякутский съезд Советов. I Всеякутский
  учредительный съезд Советов состоялся 27 декабря 1922 – 19 января 1923 гг.
  Это был первый всенародно избранный представительный орган государственной
  власти. В работе съезда принимали участие 102 делегата, представлявших
  подавляющее большинство населения Якутии, среди них были представители партии
  большевиков, якутской национальной интеллигенции, участники
  белоповстанческого движения амнистированные после провозглашения автономии
  Якутии и др.
Съезд законодательно закрепил образование Якутской
  Автономной Советской Социалистической Республики в составе РСФСР, определил,
  что высшим органом государственной власти в республике и гарантом
  суверенитета   якутского народа является Всеякутский съезд Советов.
Съезд учредил конструкцию высших органов государственной
  власти республики, определил основные направления их деятельности и
  разграничил полномочия и функциональные обязанности каждого из них. Также
  были учреждены органы управления республикой и определены основные направления
  политического, экономического и социокультурного развития Якутии.
Его участники направили телеграмму в Москву с
  благодарностью за предоставление автономии: «Якутский народ счастлив видеть
  себя в великой семье свободных народов России». Съезд избрал Исполнительный
  комитет ЯАССР, председателем Президиума ЯЦИК стал П. А. Ойунский, главой
  Совета народных комиссаров ЯАССР – И.Н. Барахов.
(Слайд 15) В 1924 принята 1-я конституция Якутской АССР.
Специальные статьи конституции определяли основные
  конституционные положения автономной республики. Согласно Конституции,
  возникли наркоматы юстиции, земледелия, внутренних дел, управления с отделами
  здравоохранения, образования и соцобеспечения. Финансы, статистика и связь
  оставались в ведении РСФСР. Внешняя политика, торговля с иностранными
  государствами были в компетенции правительства СССР. Военкоматы и все, что
  касалось военного дела, подчинялось Дальневосточному военному округу.
(Слайд 16) Государственная символика Якутской АССР
(Слайд 17-20) Республика Саха (Якутия).
Новый этап в истории Якутии начался 27 сентября 1990 г.,
  когда при активной поддержке всего населения Республики была провозглашена
  Декларация о государственном суверенитете.
В октябре 1991 г. — учреждён пост Президента. Первым
  Президентом Республики в декабре 1991 г. стал Михаил Ефимович Николаев. Тогда
  же было изменено и название региона — Республика Саха (Якутия).
27 апреля 1992 г. состоялось торжественное заседание XII
  внеочередной сессии Верховного Совета Республики Саха (Якутия) и общественности
  города Якутска, посвящённое вступлению в силу Конституции Республики Саха
  (Якутия), принятой Верховным Советом республики 4 апреля.
День вступления в силу новой Конституции — 27 апреля был
  объявлен Днём Республики.
Государственные символы Республики Саха (Якутия).
  Конституция, герб, флаг, гимн.
Поэтому сегодня мы хотели бы провести викторину,
  посвященную 100-летию образования Якутской Автономной Советской
  Социалистической Республики.

- Викторина «100 лет образования Якутской АССР»

-
  обучающиеся по желанию соотносят даты с обсуждаемыми культурно-историческими
  событиями.

Фронтальная
Беседа
Вопрос-ответ
Объяснение
Анализ
Пример
Просмотр видео-презентацию

Пример
Объяснение
Вопрос-ответ

Индивидуальная
Иллюстрация
Рассказ

-Уметь отвечать на вопросы
-уметь слушать других
-уметь высказывать своё мнение

Заключение

Главное достояние, объединяющее нас – это наша
  земля.
Бескрайняя, суровая и любимая.
Цвети и крепни, родная земля,
Расти и славься, Якутия.
Краса и гордость России ты всей,
Тебя раздольней нет и щедрей.
Подведение итогов.
– Я надеюсь, что всё услышанное, увиденное тронуло
  ваши сердца. На сегодня все. Спасибо  за общение, работу, идеи и предложения
  и ваши глаза, в которых я увидела любовь к родной республике, земле.
- В конце викторины определяется
  победители, проводится награждение лучших знатоков
  грамотами и сладостями. Победителями викторины определяется
  путем подсчитывания правильных, наиболее полных и аргументированных ответов.

Беседа
Фронтальная

-уметь контролировать и оценивать свою деятельность
-
  понимание и осмысление истории родного края, чувство любви к родной
  республике

Электронный путеводитель
Сайт национальной библиотеки РС(Я) https://nlrs.ru/
Сайт президентской библиотеки им. Б.Н. Ельцина https://www.prlib.ru/
Сайт Национального архива Республики Саха (Якутия) http://archivesakha.ru/

Приложение
1
Вопросы
и ответы Викторины, посвященной
«100-летию
образования Якутской АССР»
1. Как называлась партия,
созданная якутской интеллигенцией летом 1917 года? Якутский
трудовой союз федералистов
2. Большевики пришли к
власти в Петрограде (тогдашней столице страны) в ноябре 1917 года. А когда
советская власть впервые была установлена в Якутске? В
июле 1918 г.
3. В марте 1918 года
Сибирский ревком назначил уполномоченного по организации Советской власти в
Якутской области. Кого назначил ревком? М.К. Аммосов
4. Впервые, в декабре
1920 г. вопрос о выделении Якутии в автономную единицу в виде автономной
области был поставлен …. Народным комиссариатом по
делам национальностей
5. Впервые официально
вопрос о предоставлении Якутии автономии в статусе республики был поставлен на
I съезде ревкомов Якутии 3 октября 1921 г.
6. У истоков
государственности какой союзной республики стоял М.К. Аммосов? Киргизская
ССР
7. В начале января 1922
г. М.К. Аммосов выступил и доложил о решении I съезд ревкомов Якутии. 17 января
1922 г. коллегия Наркомнаца высказалась за образование Якутской АССР в составе
РСФСР. Кто в те годы являлся народным комиссаром по делам Национальностей: Сталин
И.В.
8. Какой партийный орган
принял решение об образовании Якутской АССР от 21 января 1922 года? Политбюро
ЦК РКП (б)
9. Какой орган власти
принял решение об образовании Якутской АССР как федеративной части РСФСР от 16
февраля 1922 г.? Президиум ВЦИК
10. Образование Якутской
АССР в государственно-правовом отношении законодательно завершилось: декретом
ВЦИК РСФСР
11. Образование Якутской
АССР проходило в условиях: обострения гражданской войны и
внутрипартийной борьбы
12. Что случилось 27
апреля 1922 года? Установление ЯАССР
13. После объявления об
образовании Якутской АССР в 1922 г. продолжалась
гражданская война
14. Кто стал первым
руководителем (Председателем Совета народных комиссаров) новообразованной
ЯАССР? П.А. Ойунский
15. В каком году была
принята первая конституция ЯАССР? 1925 г.
16. Образование Якутской
АССР как федеративную часть РСФСР явилось фактом: национальной
советской государственности

Приложение
2

Слайд
«100 лет образования Якутской АССР»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: метод разработка воспит мероприятия.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Пояснительная записка В современном мире появилась необходимость возрождения и восстановления духовности, формирования нравственной личности гражданина и патриота своей страны, изучения прошлого и настоящего своей родины…

alt: Цель : Расширить знания об истории

alt: На каждом этапе мероприятия используются различные методы и приемы педагогического воздействия и взаимодействия с учащимися, родителями направленные на достижение общей цели и задач мероприятия, а…

alt: ЯАССР. Обязательно воспользуйтесь

alt: Президиума ВЦИК от 27 апреля 1922 г

alt: Дальневосточному военному округу

alt: Якутия). Конституция, герб, флаг, гимн

alt: Приложение 1 Вопросы и ответы

alt: Приложение 2 Слайд «100 лет образования

intro: Методическая разработка воспитательного мероприятия "100 лет образования Якутской АССР"

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ТЕМУ
«PHARMACOLOGY REFERENCE: VICTOZA»
Warm-up
·
Do you often take medicines?
·
Do you get them with the doctor‘s prescription
or over-the-counter sale?
·
Are you used to reading pharmaceutical
references when you have to take medicines?
·
What sections of a pharmacology reference do you
pay special attention to?

Read the pharmacology reference:

Answer the questions:
1.       What is the pharmaceutical form of the medicine?
2.       What are the properties of this?
3.       What conditions may be relieved by this medicine?
4.       Give dosage for adults and children.
5.       Is this recommended for infants?
6.       How long may the course of treatment last for?
7.       What health conditions may limit or prevent using this?
8.       What are the rules of storage and expiry term of this?

alt: КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ

intro: Карточка-задание по английскому языку на тему «PHARMACOLOGY REFERENCE: VICTOZA»


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Загальні положення підприємницької
діяльності
Теми рефератів
1.  Заняття підприємницькою діяльністю — конституційне право громадян.
2. Основні
передумови організації підприємницької
діяльності.
3. Складові
свободи підприємницької діяльності.
4. Проблеми
обмеження у здійсненні підприємницької
діяльності.
5. Стан
та перспективи розвитку ліцензування видів
діяльності.
6. Протидіючі
чинники ліквідації підприємства (фірми).


extracted_text:
Лаборатория
поваров
Технологическая карта кулинарного изделия ( блюда )

Наименование
кулинарного изделия (блюда): Рожки с повидлом, джемом или вареньем.
Номер
рецептуры: Приказ № 105а от29.05.1989г. по УОП.
Наименование
сборника рецептур:

Наименование
  сырья

Расход
  сырья и полуфабрикатов

1кг

10кг

Брутто,г

Нетто,г

Брутто,кг

Нетто,кг

Мука
  пшеничная в/с

0,652

0,652

6,52

6,52

Мука
  в/с на подпыл

0,02

0,02

0,2

0,2

Сахар-песок

0,108

0,108

1,08

1,08

Маргарин

0,043

0,043

0,43

0,43

Маргарин
  на разделку

0,054

0,054

0,54

0,54

Яйцо

0,108

0,108

1,08

1,08

Соль

0,005

0,005

0,045

0,045

Дрожжи
  прессованные

0,014

0,014

0,135

0,135

Повидло,
  джем или варенье

0,057

0,057

0,57

0,57

Молоко

0,19

0,19

1,9

1,9

Пудра
  рафинадная

0,022

0,022

0,215

0,215

Жир
  для смазки листов

0,003

0,003

0,025

0,025

Итого
  сырья

1230г

12,3кг

Выход

1кг

10кг

Химический
состав, витамины и микроэлементы на 100г изделия

Белки
  (г)

8,59

Жиры
  (г)

9,97

Углеводы
  (г)

13,57

Эн.
  Ценность (ккал)

357,36

Са
  (мг)

41,73

Mg
  (мг)

30

Fe
  (мг)

1,52

C
  (мг)

0,072

Технология
приготовления:

Приготовление
теста:  Безопарное тесто: ( Для изделий с малым содержанием сдобы ) В дежу
тестомесильной машины вливают подогретое до 35-40оС молоко,
подготовленные дрожжи, сахар, соль,  добавляют яйца, всыпают муку и
перемешивают в течение 7-8 мин. Затем вливают растопленный маргарин и
замешивают тесто, которое ставят на 3-4 часа для брожения в помещении с
температурой 35-40оС. Когда тесто увеличится в объеме в 1,5 раза,
производят его обминку и вновь оставляют для брожения, в процессе которого
тесто обминают один раз-два раза. Готовое тесто влажностью 35% раскатывают в
пласт толщиной 5мм, смазывают растопленным маргарином и нарезают на треугольники.
На каждый треугольник кладут повидло, джем или варенье, сворачивают по
направлению к острому концу и формуют в виде рогаликов. Изделия кладут на
смазанный лист, дают расстояться и выпекают при t 200-220оС.
Готовые изделия посыпают сахарной пудрой.

Требования
к качеству:

 В
1кг должно быть не менее 20шт

Мастер п/о      Курленя С.О.

file_name: Рожки с повидлом, джемом или вареньем..docx

alt: Изделия кладут на смазанный лист, дают расстояться и выпекают при t 200-220 о

intro: Технологическая карта кулинарного изделия (блюда) "Рожки с повидлом, джемом или вареньем"


extracted_text:
«Знаки
химических элементов»
8
класс
Цель
урока: формировать  представление о знаках химических
элементов, их обозначении и произношении.
Задачи:
Знать:
имя основоположника химической символики, принцип обозначения химических
элементов.
Уметь:
называть химические элементы, их названия и произношение знаков элементов.
Развивать
навыки систематизации информации.
Воспитывать
культуру самостоятельной работы, проявления творческих способностей, владение
химической терминологией.
Оборудование:
карточки с алхимическими символами, листы бумаги, таблицы с названиями
химических элементов и химическими знаками, портрет Й. Я. Берцелиуса.

 1.Вступительное
слово. Мы уже знаем, что вещества состоят из различных  химических
элементов. А химические элементы состоят из очень мелких частиц – атомов. Атомы
разные, поэтому и химические элементы разные, обладают своими определёнными
свойствами.  И каждый химический элемент необходимо определённым образом  обозначать.
Сегодня мы должны выяснить:
1.
Как обозначают химические элементы?  2. Кто ввёл химическую символику?
3.
Зачем нужны знаки химических элементов?  (Вопросы лучше записать на доске.)
2.
Новый материал.
1.Слово
учителя.
Сейчас
я продемонстрирую рисунки, а вы попробуйте догадаться, что они означают?

2.
Демонстрация алхимических символов.
 3. Обсуждение, беседа, выслушивание
мнений.  4.Выдвижение предположений, что означают данные знаки. 5.Демонстрация
алхимических символов с подписями:

Слово учителя. Итак,
перед нами алхимические символы – старинные знаки химических элементов.
6. Предлагаю вам стать
алхимиками, и самим придумать свои знаки химических элементов.
Задание.
1)На листах бумаги
нарисовать свой знак (каждый листок предварительно подписан названием всем
известных химических элементов).
2)Продемонстрировать свой
знак одноклассникам. Те, чьи знаки будут «опознаны», получают «5».
7. Выполнение работы,
демонстрация, обсуждение, выставление оценок.
8. Слово учителя. Делаем
вывод.  Лёгкая ли это работа – составление знаков, которые будут узнаваемы
всеми?  (Учтите, мы все говорим на одном языке, а если бы среди нас были
иностранцы?)
Беседа, обсуждение.
9. Слово учителя.  Конечно,
это нелёгкий труд. Над задачей составления единой химической символики
трудились многие учёные всего мира. Усложняло задачу ещё и то, что люди с
течением времени открывали новые химические элементы. В конце восемнадцатого
века было открыто 25 элементов, к середине девятнадцатого – еще 31, к 1870 году
– были известны 63 элемента.
Сейчас в таблице Д.И.
Менделеева более 100 элементов.

Разными учёными были
предложены многие символики, но мировое признание получила химическая символика
Й. Я.Берцелиуса.
10. Запись на доске: Йенс
Яков Берцелиус (шведский химик). В  1814г. ввёл современное обозначение
химических элементов.
11. Слово учителя. Как же
стали обозначать химические элементы? Например: kalium
(лат.) – К,   hidrargirum – Hg.  Откройте
таблицы Менделеева и попробуйте прочесть латинские названия, русские названия и
химические знаки. Работа с таблицами, несколько прочитать вслух.
12.Внимание, перед вами
таблицы (раздаются таблицы).

Название
  химического элемента

Химический
  знак

Произношение
  химического знака

Азот

N

Эн

Алюминий

Al

Алюминий

Барий

Ba

Барий

Бор

B

Бор

Бром

Br

Бром

Водород

H

Аш

Железо

Fe

Феррум

Золото

Au

Аурум

Иод

I

Иод

Калий

K

Калий

Кальций

Ca

Кальций

Кислород

O

О

Кремний

Si

Силициум

Магний

Mg

Магний

Марганец

Mn

Марганец

Медь

Cu

Купрум

Натрий

Na

Натрий

Ртуть

Hg

Гидраргирум

Свинец

Pb

Плюмбум

Сера

S

Эс

Серебро

Ag

Аргентум

Углерод

C

Це

Фосфор

P

Пэ

Фтор

F

Фтор

Хлор

Cl

Хлор

Цинк

Zn

Цинк

Внимательно
прочитайте первую строку (по столбикам, один из ребят – вслух).
Название
– говорим русским словом.
Химический
знак – одна большая латинская буква, либо одна большая, одна малая.
Произношение
– может быть разным.
Объяснение
у доски:
Азот
– знак  «N» и читаем «эн».
Фтор
- знак  «F», читаем «фтор».
 Медь
– знак  «Cu», читаем «купрум».
12.
Задание. В вашей таблице 26 элементов. Ваша задача, подсчитать,  у скольких
элементов название и произношение совпадают, и у скольких они разные. Привести
примеры.
Выполнение
задания.
3.
Закрепление, тренаж.
1.
На доске записаны химические формулы.
 Попробуем
применить полученные нами сегодня знания и умения на практике.
Прочитаем
эти формулы, если затрудняемся – «подглядываем» в таблицу.
CuO,
HCl,    HNO3,    AgSO4,
NaOH,
SiO2,   H2CO3,   CaCl2,
PbO2,
MnO4,
H2O,
CO2.
Чтение
формул вслух (можно по очереди или по желанию).
2.
Слово учителя.  А теперь постарайтесь разгадать ребусы:
Ag,,ина
- страна
в Южной Америке.
C
C               - африканская
муха.
B
Mg,,,,шина
- инструмент
стоматолога.
,Br
НК,,, –  полевой цветок.
Ответы:
Аргентина, цеце, бормашина, ромашка.
4.
Подведение итогов.
Слово
учителя. Итак, вернёмся к нашим первоначальным вопросам:
1.
Как обозначают химические элементы?  2. Кто ввёл химическую символику?
 3.
Зачем нужны знаки химических элементов?   Знаем ли мы ответы на эти вопросы? Ученики
отвечают на вопросы. За лучшие ответы выставляются оценки.
5.
Домашнее задание.
1.
По таблице выучить знаки и их произношение. 2. Составить ребус или загадку при
помощи химических знаков (творческое задание – выполняется по желанию).

file_name: 3 урок.docx

alt: Знаки химических элементов» 8 класс

alt: Хлор Cl Хлор

title: Знаки химических элементов


extracted_text:
Облік
тимчасових та постійних податкових різниць

Платник податку повинен забезпечувати
накопичення в регістрах бухгалтерського обліку інформації про доходи, витрати,
тимчасові та постійні різниці, яка необхідна для складання декларації з податку
на прибуток підприємств.

Податковою різницею визнається різниця,
яка виникає між оцінкою і критеріями визнання доходів, витрат, активів,
зобов'язань за положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку та доходами і
витратами, визначеними податковим законодавством.

Перша група
відмінностей представлена тимчасовими податковими різницями, які виникають у
звітному періоді та анулюються в наступних звітних податкових періодах. Вони
свідчать про те, що суми підлягають визнанню як витрати в бухгалтерському
обліку і включенню до складу витрат у податковому обліку або визнанню доходів в
бухгалтерському обліку і включенню до складу доходів у податковому обліку, але
моменти такого визнання і включення відрізняються.

Прикладом
тимчасових податкових різниць можуть бути витрати на створення резерву
сумнівних та безнадійних боргів, які відображаються в бухгалтерському обліку по
дебету субрахунку 944 "Сумнівні та безнадійні борги" та кредиту
рахунку, 38 "Резерв сумнівних боргів". В той же час згідно
податкового законодавства платник податку - продавець товарів, робіт, послуг
має право зменшити суму доходу звітного періоду на вартість відвантажених
товарів, виконаних робіт, наданих послугу поточному або попередніх звітних
податкових періодах, у разі коли покупець затримує без погодження з продавцем
оплату їх вартості. Таке право на зменшення суми доходу виникає, якщо протягом
звітного періоду відбувається будь - яка з таких подій:

а) платник податку звертається до суду з
позивом (заявою) про стягнення заборгованості з такого покупця або про
порушення справи про його банкрутство чи стягнення заставленого їм майна;

б) за поданням продавця нотаріус вчиняє
виконавчий напис про стягнення заборгованості покупця або стягнення
заставленого майна.

Платник
податку - покупець зобов'язаний зменшити витрати на вартість оприбуткованих
товарів (робіт, послуг), визнану судом чи за виконавчим написом нотаріуса, у
податковому періоді, на який припадає день набрання чинності рішення суду про
визнання (стягнення) такої заборгованості або вчинення нотаріусом виконавчого
напису.

У
разі, коли дебітор (покупець)
повністю або частково погашає безнадійну заборгованість, попередньо віднесену
продавцем (кредитором) на зменшення доходів, кредитор збільшує дохід на суму
компенсації, отриманої від дебітора, у податковий період, протягом якого
відбулося повернення зазначеної заборгованості або її частини.

Друга група відмінностей полягає у тому, що суми
пов'язані з певними операціями:

- у бухгалтерському обліку визнаються
витратами і зменшують обліковий прибуток, а в податковому обліку не включаються
до складу витрат, отже не можуть зменшити податкового прибутку;

- у бухгалтерському обліку визнаються
доходом і збільшують обліковий прибуток, а в податковому обліку не визнаються
доходом і не збільшують податковий прибуток.

До витрат, які зменшують обліковий
прибуток і не впливають на податковий прибуток відносяться витрати:
-
на придбання товарів, робіт, послуг
у фізичної особи - підприємця, що сплачує єдиний податок;

-
на організацію та проведення
прийомів, презентацій, свят, розваг та відпочинку, придбання та розповсюдження
подарунків;

-
утримання органів управління
об'єднань платників податку, включаючи утримання материнських компаній, які є
окремими юридичними особами;

-
суми штрафів та/або неустойки за
рішенням сторін договору або за рішенням відповідних державних органів, суду,
які підлягають оплаті платником податку;

-
амортизація необоротних активів, не
пов'язаних з господарською діяльністю.

До доходів, які збільшують обліковий
прибуток і не впливають на податковий прибуток відносяться доходи:

-
сума коштів або вартість майна отримані платником податку за рішенням
суду або внаслідок задоволення претензій у порядку, встановленому
законодавством, як компенсація прямих витрат або збитків, понесених таким
платником податків у разі, якщо вони не були віднесені до складу витрат або
відшкодовані за рахунок коштів страхових резервів;

-
дивіденди, отримані платником
податку від інших платників податку. Отже, на момент закінчення звітного
періоду різниця між загальною сумою

податкового прибутку і загальною сумою облікового
прибутку, спричинена відмінностями другої групи, являтиме собою постійні
різниці.

Для обліку тимчасових та постійних різниць з метою
оподаткування використовують рахунки:

-
17 "Відстрочені податкові
активи" - для обліку суми податку на прибуток, що підлягає відшкодуванню в
наступних звітних періодах;

-
54 "Відстрочені податкові
зобов'язання" - для обліку суми податку на прибуток, який сплачуватиметься
в наступних періодах.

Отже при перевищенні суми податку,
обчисленої за податковою декларацією (податкового прибутку), над сумою цього
податку, обчисленою з облікового прибутку, виникають відстрочені податкові
активи, які відображаються за дебетом рахунку 17 "Відстрочені податкові
активи". Іншими словами, за дебетом рахунка 17 "Відстрочені податкові
активи" відображається сума перевищення податку на прибуток, що підлягає
сплаті в поточному звітному періоді, над витратами, пов'язаними з нарахуванням
податку на прибуток у поточному звітному періоді.

За кредитом рахунка 17 "Відстрочені
податкові активи" відображається зменшення відстрочених податкових активів
за рахунок витрат, пов'язаних з нарахуванням податків на прибуток у поточному
звітному періоді.

Сума
відстроченого податкового активу визначається згідно з П(С)БО 17 "Податок
на прибуток". Аналогічний облік відстрочених податкових активів ведеться
за видами активів, між оцінками яких для відображення в балансі та з метою
оподаткування виникла різниця.

При нарахуванні податку на
прибуток, що розрахований за податковою декларацією, на суму податку
кредитується рахунок 64 "Розрахунки за податками
й    платежами"
і дебетуються рахунки 98 "Податок на прибуток" - на суму податку, і
17 "Відстрочені податкові активи" - на різницю між сумою податку,
обчисленою за податковою декларацією (податкового прибутку), над сумою цього
податку, обчисленого з облікового прибутку.

Якщо отримано суму прибутку
більшу за даними бухгалтерського обліку (облікового прибутку) ніж за даними
податкового обліку (податкового прибутку), то природно буде перевищення суми
податку на прибуток, обчисленої з бухгалтерського прибутку, над сумою цього
податку, обчисленою з податкового прибутку. В цьому разі сума перевищення
називається відстроченими податковими зобов'язаннями, які сплачуються у
наступні звітні періоди.

Для
обліку таких зобов'язань, як зазначалось вище, планом рахунків передбачено
рахунок 54 "Відстрочені податкові зобов'язання", за кредитом якого
відображується сума податку на прибуток, що підлягає сплаті в майбутніх звітних
періодах відповідно до оподатковуваних тимчасових різниць. За дебетом рахунка
54 "Відстрочені податкові зобов'язання" відображується зменшення
відстрочених податкових зобов'язань.

При нарахуванні податку на
прибуток, що розрахований за податковою декларацією, на суму податку
дебетується рахунок 98 "Податок на прибуток" і кредитуються рахунки
64 "Розрахунки за податками й платежами" - на суму податку,
обчисленою за податковою декларацією (податкового прибутку), і 54
"Відстрочені податкові зобов'язання" - на різницю між сумою податку,
обчисленою з облікового прибутку, і сумою податку з податкового прибутку.

alt: Податковою різницею визнається різниця, яка виникає між оцінкою і критеріями визнання доходів, витрат, активів, зобов'язань за положеннями (стандартами) бухгалтерського обліку та доходами і витратами, визначеними…

alt: До витрат, які зменшують обліковий прибуток і не впливають на податковий прибуток відносяться витрати: - на придбання товарів, робіт, послуг у фізичної особи - підприємця,…

alt: При нарахуванні податку на прибуток, що розрахований за податковою декларацією, на суму податку кредитується рахунок 64 "Розрахунки за податками й платежами" і дебетуються рахунки 98…


extracted_text:
Русский язык, 7 класс.
Дата______________________
Урок 19. Тема урока:
Непроизносимые согласные в корне.
Цель урока: научить
находить в корне слова изучаемую орфограмму, уметь подбирать проверочные слова
к словам с непроизносимой согласной и писать их правильно.
Задачи:
Образовательные:
развивать умение отвечать на вопросы учителя целым
предложением; вести диалог с учителем, выражать свои мысли вслух,
совершенствовать умения самостоятельно работать с текстом.
Развивающие: развивать
внимание, мышление, память.
Воспитательные:
совершенствовать умение слушать друг друга, взаимодействовать друг с другом.
Оборудование: учебник, карточки
№1 для индивидуальной работы.
Ход урока
1. Организационный момент
-приветствие
- эмоциональный настрой
Минутка чистописания.
Человек
трудолюбивый – самый счастливый.
Добрый разум наживешь не
сразу.
Больше
узнаешь – сильнее знаешь.
2. Актуализация знаний.
Проверка домашнего задания. Стр.43 упр.55, Авакян А.,
Чеботарев Д. упр. 52, стр. 41.
Назовите способы проверки глухих и звонких согласных в
корне.
3. Определение темы урока.
Вернёмся к нашей пословице.
Задание: подчеркните
в пословице слово, в котором букв больше, чем звуков. (Счастливый)
Почему? (В этом слове при произношении не
слышится написанная буква т)
Как называются такие слова в русском языке? (слова с
непроизносимыми согласными).
В какой части слова есть непроизносимый звук? (в корне
слова)
Какова будет тема нашего урока?
4. Постановка цели урока.
5. Изучение
нового материала.
Словарный диктант. (у доски Абрамова М., Косьянова К.,
Извеков А.)
Делегат, документ, сантиметр, километр, суффикс, окончание,
корень.
Что такое суффикс, корень, окончание?
Выполните звуко- буквенный анализ слова праздник.
Выделите орфограмму.
Подберите проверочное слово.
Что заметили?
Какой мы делаем вывод? (Это словарное слово)
Что означает это слово?
6. Работа по учебнику.
Правило на стр. 45. Читает Чертенкова Д.
Объяснительный диктант
упр.58 стр. 45. Индивидуальная работа с Чеботаревым Д. и Авакян
А.
Подобрать к каждому слову другие однокоренные слова,
записать. Подчеркнуть проверочные слова.
6. Физминутка.
7. Закрепление знаний.
Работа по карточкам.
1 группа. (Абрамова М., Косьянова К., Володин А., Кузьмина
В.)
Карточка 1. Найдите ошибки
Ребята нашего класса долго ждали празника. У всех было
грусное настроение.
Наконец привезли ёлку. Ветки ели украсили флажками и
хлопушками. даже яркое солце заглянуло в окошко. Радосный смех заполнил
комнату.
2 группа. (Чертенкова Д., Калайтанова Е., Извеков А.,
Бартош Н., Перевозчиков А.)
Карточка 2.  Вставьте в пословицу подходящее по смыслу
слово из слов для справок.
Тайна,… троим, уже не тайна.
… встанешь, мало сделаешь.
И сокол выше…, не летает.
Слова для справок: умелый,
счастливый, известная, луна, поздно, рано, солнце.
Группа 3 (Чеботарев Д., Авакян А.)
Карточка 3. Найти слова с непроизносимой согласной в корне
слова.
Не родись хорош, пригож, родись, счастлив.
Худ обед, когда хлеба нет.
Сердце матери греет лучше солнца.
Счастье с несчастьем в одних санях ездят.
Проверка.
Оценивание.
8. Домашнее задание.
Повторить словарные слова. Выполнить упражнение 59, стр.45 (разбор).
9. Итог урока.
Что нового узнали на уроке?
Какую задачу ставили?
Удалось её решить?
10. Оценивание.

1 группа.
Карточка 1. Найдите ошибки
Ребята нашего класса долго ждали празника.
У всех было грусное настроение.
Наконец привезли ёлку. Ветки ели украсили
флажками и хлопушками. даже яркое солце заглянуло в окошко. Радосный смех
заполнил комнату.

1 группа.
Карточка 1. Найдите ошибки
Ребята нашего класса долго ждали празника.
У всех было грусное настроение.
Наконец привезли ёлку. Ветки ели украсили
флажками и хлопушками. даже яркое солце заглянуло в окошко. Радосный смех
заполнил комнату.

1 группа.
Карточка 1. Найдите ошибки
Ребята нашего класса долго ждали празника.
У всех было грусное настроение.
Наконец привезли ёлку. Ветки ели украсили
флажками и хлопушками. даже яркое солце заглянуло в окошко. Радосный смех
заполнил комнату.

1 группа.
Карточка 1. Найдите ошибки
Ребята нашего класса долго ждали празника.
У всех было грусное настроение.
Наконец привезли ёлку. Ветки ели украсили
флажками и хлопушками. даже яркое солце заглянуло в окошко. Радосный смех
заполнил комнату.

2 группа.
Карточка 2.  Вставьте в пословицу
подходящее по смыслу слово из слов для справок.
Тайна,… троим, уже не тайна.
… встанешь, мало сделаешь.
И сокол выше…, не летает.
Слова для справок: умелый, счастливый, известная, луна,
поздно, рано, солнце.

2 группа.
Карточка 2.  Вставьте в пословицу
подходящее по смыслу слово из слов для справок.
Тайна,… троим, уже не тайна.
… встанешь, мало сделаешь.
И сокол выше…, не летает.
Слова для справок: умелый, счастливый, известная, луна,
поздно, рано, солнце.

2 группа.
Карточка 2.  Вставьте в пословицу
подходящее по смыслу слово из слов для справок.
Тайна,… троим, уже не тайна.
… встанешь, мало сделаешь.
И сокол выше…, не летает.
Слова для справок: умелый, счастливый, известная, луна,
поздно, рано, солнце.

2 группа.
Карточка 2.  Вставьте в пословицу
подходящее по смыслу слово из слов для справок.
Тайна,… троим, уже не тайна.
… встанешь, мало сделаешь.
И сокол выше…, не летает.
Слова для справок: умелый, счастливый, известная, луна,
поздно, рано, солнце.

2 группа.
Карточка 2.  Вставьте в пословицу
подходящее по смыслу слово из слов для справок.
Тайна,… троим, уже не тайна.
… встанешь, мало сделаешь.
И сокол выше…, не летает.
Слова для справок: умелый, счастливый, известная, луна,
поздно, рано, солнце.

Группа 3
Карточка 3. Найти слова с непроизносимой
согласной в корне слова.
Не родись хорош, пригож, родись, счастлив.
Худ обед, когда хлеба нет.
Сердце матери греет лучше солнца.
Счастье с несчастьем в одних санях ездят.

Группа 3
Карточка 3. Найти слова с непроизносимой
согласной в корне слова.
Не родись хорош, пригож, родись, счастлив.
Худ обед, когда хлеба нет.
Сердце матери греет лучше солнца.
Счастье с несчастьем в одних санях ездят.

file_name: Урок 19. Непроизносимые согласные в корне..docx

title: Конспект урока русского языка в 7 классе. Урок 19. Непроизносимые согласные в корне.


extracted_text:
Контрольная работа по теме «Таблица
умножения»
 2 класс
I вариант
1.
Реши задачу:
В 5 стаканов положили по 4 куска сахара в каждый. Сколько кусков сахара
использовали?

2.    Выполни вычисления:
2 × 5 + 4 =
 9 × 2 – 15 =                          4 × 4 - 6=
2 × 8 – 7 =                      8 × 2 + 4
=                            7 × 2 + 3=

3.
Начертите 2 отрезка: один длиной 4
см, а второй в 2 раза длиннее. Чему равна длина второго отрезка?

4. Начертите прямоугольник со сторонами
8 см и 4 см. Найдите его периметр.

5. Выполни вычисления.
6 ⋅
2                  4 ⋅ 4
5 ⋅
3                  1 ⋅ 9
6  ⋅0                  7 ⋅ 4
9 ⋅
3                  5 ⋅ 9

Контрольная работа по теме «Таблица
умножения»
2 класс
I I вариант
1.
Реши задачу:
На 3 тарелки положили по 6 слив на каждую. Сколько всего слив на
тарелках?

2.    Выполни вычисления:
3 × 5 + 5 =                  4
× 3 – 11 =                       4 × 5 - 6=
2 × 9 – 7 =                   5
× 2 + 4 =                        8 × 2 + 3=
3. Начертите 2 отрезка: один
длиной 3 см, а второй в 3 раза длиннее. Чему равна длина второго отрезка?
4. Начертите квадрат со сторонами 6 см. Найдите его периметр.
5. Выполни вычисления.
2 ⋅ 9             3 ⋅ 3
6 ⋅ 3             0 ⋅ 5
7 ⋅ 9             3 ⋅ 8
6 ⋅ 1             7 ⋅ 5

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
№17Списать. Раздели слова на слоги,
поставь ударение.
Наша выставка.
Вот наша выставка. Виктор и Владик
нарисовали водопад.
Вика вышила коврик с вигвамом.

file_name: Карточка 17.doc

title: Карточка № 17


extracted_text:
Особенности
речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью.
В
статье рассмотрены особенности речи умственно отсталых детей и использование
речевого материала адекватного данной категории детей.
В основе овладения речью лежит становление
сложных функциональных структур, соответствующих системе языка. Основным
условием формирования таких структур является возможность анализа воспринятой
речи и последующий синтез, обобщение. Таким образом, развитие речи происходит
через усвоение языковых обобщений: фонематических, лексических, грамматических.
Но,
как известно развитие речи умственно отсталых детей протекает замедленно,
недифференцированно. В процессе артикуляции звуков у них наблюдается неточность
речевых движений, недостаточный их объем, замены, вялость мышечного тонуса,
нечеткость кинестетических ощущений [3].
То
есть нарушения речи у таких детей носят системных характер, они затрагивают как
фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Как
показала практика наиболее распространенными речевыми расстройствами у детей
данной категории являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной
речи.
Ограниченность
представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость
интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые
факторы, обуславливающие аномальное развитие речи. Наряду с этим имеют место и
другие факторы, вызывающие нарушения речи: аномалии в строении речевого
аппарата.
Среди таких детей имеются дети совсем не
владеющие речью, и дети с формально достаточно хорошо развитой речью. Но всех
их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной
ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой.
Речь таких детей не отражает истинных
интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником
передачи ребенку знаний.                                                                                Пассивный
словарный запас значительно превышает активный, но это касается, в основном,
восприятия отдельных изолированных слов. Есть слова, которые умственно отсталый
ребенок произносит с опорой на картинку, но не понимает, когда их произносит
другой человек, вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у
умственно отсталых детей длительное время сохраняется ситуативное значение
слова.
Исходя из сказанного обучение речи должно вестись
непрерывно в независимости от урока и вне учебной деятельности детей. Это
объясняется тем, что созданная речевая среда для этих детей – это среда речи, в
которой ученики учатся не только говорить, но и понимать обращенную к ним речь.

Многие из данной категории детей не могут
овладеть языком без специального обучения, т.к. даже не понимают обращенную к
ним речь.
Надо
помнить, что обучение речи таких детей в школе должно осуществляется на основе
предметной деятельности и потребностей, вызванных этой деятельностью.
Как
правило,  в процессе специального обучения дети получают построенную словесную
речь, и, несмотря на это, при самостоятельном пользовании речью выявляются
своеобразные отклонения от привычного для нормально говорящих людей логического
выражения мысли.
У большинства таких детей заметно видна
бедность словарного запаса, что  приводит к неправомерно частому употреблению
одной и той же группы слов, делает речь однообразной, шаблонной и неточной.
Недостаточность
словарного запаса не только мешает ученикам адекватно
выражать свои мысли, чувства и желания, но и в ряде случаев, затрудняет понимание
обращённой к ним речи [4].
Среди
умственно отсталых детей встречаются такие, которые совершенно не понимают
обращенной речи, и такие, которые, ограниченно понимают обращенную речь, не владея
самостоятельной. У части детей отмечается нечленораздельный и предметно не
отнесенный лепет, у части - только голосовые реакции. Некоторые произносят по
несколько лепетных слов. Большинство детей понимает обращенную речь лишь в
пределах обихода. Иногда дело ограничивается пониманием лишь нескольких
отдельных слов.
Часть
детей понимает речь в более полном объеме, но лишь в пределах ситуации (не
понимают вопросов, даже вопроса «кто?»; часто дают неадекватные ответы и т. п.)
[2].
Исходя
из особенностей речи детей можно говорить о том, что речевой материал,
подобранный учителем должен соответствовать речевому уровню учащегося. Включение
новых слов и фраз детям нужно вводить постепенно, при
использовании разноплановых заданий всегда надо помнить о том, что задания
даются постепенно от простого к сложному также как и речевые образцы.
Также должен учитывается объем речевого материала, структура и использование
различных форм речи (устная, письменная).
Постоянно
должен осуществляться контроль за речью детей,
все,
чем педагог занимается с детьми должно быть оречевлено. Педагог должен
поддерживать все проявления речи ребенка, постоянно побуждать детей к
использованию речи. Речь учителя должна быть
грамотно выстроена, слова должны использоваться в различных коммуникативных
высказываниях в простых по структуре.
Должны
быть созданы условия для формирования предметной отнесенности значений слов (слова
должны выделяться с использованием предмета) и обеспеченье наглядной основы. Постоянна,
должна идти работа над уточнением и расширением значений слов и связных
высказываний, работа над накоплением речевого материала в связи с тематикой
занятия и использование этого материала в разных ситуациях, также речевой
материал должен усваиваться в разных условиях жизни ребенка. Очень важным
является использование ребенком подражание речи учителя и использование
учителем мимики.
Связанная
речь детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в
качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном
усвоении новых слов. В первую очередь ребенок усваивает те слова, которые
непосредственно связаны с его жизнью, - названия окружающих предметов, игрушек
и основных повседневных действий. При этом количество имеющихся у ребенка слов
зависит от тех условий, в которых он живет и воспитывается [1].
Расширение
речевого взаимодействия при посещении школы, досуговой деятельности, направленная
на активизацию речевой деятельности данной категории детей, должны позволить
всем детям с интеллектуальной недостаточностью лучше понимать обращенную речь,
употреблять изученные словоформы собственной речи, но самое главное,
конструировать свою речь, используя закономерности употребления в речи языковых
средств общения.
Список
литературы
1.
Ефименкова
Л.И. Формирование речи у дошкольников. М., 1981.
2.
Катаева
А.Р., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М., 1988.
3.
Лалаева
Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников: Учеб. пособие для
студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.- М., 1983.
4.
Шиф
Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М., 1965.

file_name: Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью..docx

intro: Особенности речевого развития детей с .Особенности речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью.


extracted_text:
План работы с
родителями
Цели:
· Просветительская
учить родителей видеть и понимать
изменения, происходящие с детьми.
· Консультативная
совместный психолого-педагогический поиск
методов эффективного влияния на ребенка в процессе приобретения им общественных
и учебных навыков.
· Коммуникативная
обогащение семейной жизни эмоциональными
впечатлениями. Опытом культуры взаимодействия ребенка и родителей.
Задачи:
- Создание единого школьного коллектива.
- Оказание психолого-педагогической помощи
семье в воспитании и обучении детей.
- Привлечение родителей к управлению
школой.
- Организация общественно-значимой
деятельности родителей и учащихся.
- Формирование здорового образа жизни в
семьях.
- Создание условий для профилактики
асоциального поведения детей и подростков.
- Совершенствование форм взаимодействия
школа – семья.
- Педагогическое сопровождение семьи
(изучение, консультирование, оказание помощи в вопросах воспитания,
просвещения, профилактики неуспеваемости, правонарушений);
- Повышение роли семьи в
учебно-воспитательном процессе.

№

Содержание работы

Сроки

Ответств.

Примеч.

1

Регулярно проводить собеседования с родителями.

конец четверти

кл. рук.

2

Посещать семьи детей с целью
  ознакомления с жилищными условиями, более близкого знакомства с родителями,
  их проблемами.

в течении года

кл. рук.

3

Проводить индивидуальные встречи с
  родителями, консультации.

в течении года

кл. рук.

4

Организовывать встречи с родителями
  учителей – предметников.

в течении года

кл. рук.

Формы работы с родителями

Родительские собрания

Сроки

Тема

Ответственные

Сентябрь

Знакомство
  с родителями.
Ознакомление
  родителей с правилами внутреннего распорядка школы.
Анкетирование.

Хорошева М.М.

Октябрь

Педагогика
  понимания. Давайте будем доброжелательны и искренни друг к другу.

Хорошева М.М.

Декабрь

Как развивать
  самостоятельность и ответственность своего ребёнка?

Хорошева М.М.

Март

Семейные ценности в
  современном обществе.

Хорошева М.М.

Май

Как
  сохранить здоровье ребёнка?

Хорошева М.М.

Консультации с родителями

Октябрь

Возрастные особенности
  подростков.

Воспитатели

Декабрь

Профилактика простудных
  заболеваний.

Фельдшер

Март

Половое воспитание:
  неверные установки.

Хорошева М.М.

Беседы с родителями

В конце каждой четверти

Беседы
  об успеваемости и достижениях ребёнка.

Хорошева М.М.
воспитатели

В конце каждой четверти

Безопасность
  детей во время каникул.

Хорошева М.М.

Май

Организация летнего отдыха
  детей.

Хорошева М.М.

Совместная досуговая деятельность

Декабрь

Самый классный Новый год.

Хорошева М.М.
Родители

Весенние каникулы

Подготовка
  информации и фотографий родственников, участвовавших в ВОВ. Подготовка
  портрета для «Бессмертного полка».

Родители
Ученики

file_name: План работы с родителями 19-20 уч.г..docx

alt: План работы с родителями Цели: ·

alt: Формы работы с родителями

title: План работы с родителями 2019-2020


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Сабақ
  :

Мектеп

Күні:

Мұғалім:
  Куракова :Г. Б.

Тараудың
  тақырыбы:
Сабақ
  тақырыбы:

Су-тіршілік көзі

Осы
  сабақ  арқылы жүзеге асатын оқу мақсаты:

ТБ1.3. Сан есім
  (бірліктер, ондықтар, жүз, мың) атауларын білу, орынды
  қолдану.

Сабақ
  мақсаты:

Ауызша
  және жазбаша тапсырмаларда сан есімнің атауларын, түрлерін
  қатесіз қолданады.

Құндылықтарды
  игерту:

Өзіне және
  өзгелерге құрмет мұғалім мен оқушылардың
  бір-бірімен амандасуында, сыпайы, ойын ашық білдіріп, тыңдауда,
  сабақты уақытында бастап, аяқтауда, тапсырмаларды нұсқалық
  бойынша орындауда көрініс табады..

Пәнаралық
  байланыс:

Жаратылыстану,
  билогоия

Дескрипторлар:

Сан
  есімдердің құрамын, түрін  ауызша айтады.
Сан
  есімдерді қатыстырып сөйлем құрап айтады.

Тақырыпқа
  сай  постер мазмұнында    2-3  есептік сан есім және  1-2 реттік
  сан есімді қолданады.

Тілдік
  мақсаттар:

Оқушылар:
Пән
  лексикасы және терминология:  реттік сан
  есімнің жұрнақтары, сан есімдердің құрамы
Диалог
  және жазылым үшін қажетті сөз тіркестер:
Судың пайдасы; Судың
  мынадай зиянды жақтары бар.

Жоспар

Жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша
  орындалуы тиіс іс-әрекеттер

Дереккөздер

Қызығушылықты  ояту

Видео көру

https://yandex.kz/video/preview?filmId=17054620652746131324&from=tabbar&text=%D1%81%D1%83-%D1%82%D1%96%D1%80%D1%88%D1%96%D0%BB%D1%96%D0%BA+%D0%BA%D3%A9%D0%B7%D1%96

Судың
  пайдасы мен зияны -вред и польза воды
 Су-
  адам ағзасында.—вода в организме человека
 Су
  тапшылығы—нехватка воды
.
  Су-тіршілік көзі—вода основа жизни

Осы
  тақырыптар бойынша 3 сұрақ дайындау

Дәптерге
  жазып ал

Ереже
.Сан есім
Атаулары:
  бірліктер, ондықтар, жүздіктер, мыңдықтар
Құрамы: дара
  сан есім, күрделі сан есім

Жұмыс:
Сандар: 56,
  178, 1991, 2025, 287-ол сандарды діптерге   сөзбен  жазып шығу
  керек

96
  бет 7 тапсырма
Көп
  нүктенің орнынақажетті сөздерді қойып
  ,мақал мәтелді аяқта

?

file_name: су тіршілік көзі 5 сынып  1.docx

alt: Сабақ жоспары Сабақ :

intro:
Су-тіршілік көзі

ТБ1.3. Сан есім (бірліктер, ондықтар, жүз, мың) атауларын білу, орынды қолдану.
Ауызша және жазбаша тапсырмаларда сан есімнің атауларын, түрлерін  қатесіз қолданады.
Өзіне және өзгелерге құрмет мұғалім мен оқушылардың бір-бірімен амандасуында, сыпайы, ойын ашық білдіріп, тыңдауда, сабақты уақытында бастап, аяқтауда, тапсырмаларды нұсқалық бойынша орындауда көрініс табады..
Жаратылыстану, билогоия

title: ҚМЖ 5 сынып Су тіршілік көзі


extracted_text:
О друге.
Щенок во дворе на снегу замерзал,
Наверно,от мамы-собаки отстал.
Скулил и за детьми тихонько бежал,
И маму –собаку везде он искал.
Дрожащими лапками шёл он по следу,
нигде не попал наш щеночек к обеду.
Голодный,испуганный тихо скулил.
И жалобно вдруг он от горя завыл.
С портфелем девчушка к нему подошла.
И крикнула всем:Вот!Щенка я нашла!
Мне папа сказал,что подарит щеночка!
Пойдем-ка со мной! Будешь мой теперь!Точка.
Родители тоже его полюбили.
Шампунями разными чисто отмыли.
Назвали Каратом! Со мной он живет!
Хоть маленький друг мой,а дом стережет!

file_name: О друге.docx

title: Авторский стих : О друге.


extracted_text:
Технологическая
карта ВНЕУРОЧНОГО ЗАНЯТИЯ
                                класс
1В          ФИО Куцевол  Елена Викторовна

Тема урока

«Бабочка»

Тип урока

Усвоение
  новых знаний

Педагогические
  технологии

Технология
  личностно-ориентированного обучения, групповая, игровая, проектная,
  информационно-коммуникационная технология

Цель урока

Конструирование
   модели «Бабочка» на базе конструктора Фанкластик.

Средства
  обучения

Проектор,
  колонки, презентация, наборы
  Фанкластик, нетбуки с программным обеспечением.

ПЛАНИРУЕМЫЙ
  РЕЗУЛЬТАТ

Предметный

Метапредметный

Личностный

1.    Описывать
  признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
2.    Выделять
  существенные признаки предметов.
3.    Сравнивать между
  собой предметы, явления.
4.    Обобщать, делать
  несложные выводы.
5.    Классифицировать
  явления, предметы.
6.    Определять
  последовательность событий.
7.    Давать
  определения тем или иным понятиям.
8.    Формировать
  первоначальный опыт практической преобразовательной деятельности.

Регулятивные:
1.
  Умение
  работать по предложенным инструкциям.
2.
  Определять
  и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя.
3.
  Умение
  удерживать цель до получения результата, умение анализировать эмоциональные
  состояния, полученные от успешной деятельности.
Познавательные:
1.
  Определять,
  различать и называть детали конструктора.
2.
  Конструировать
  по условиям,  по образцу, по заданной схеме.
3.
  Умение
  читать таблицы, схемы и применение их для получения искомого результата
  (сравнение, анализ, обобщение, классификация, установление аналогий).
4.
  Постановка
  и решение проблемы, умение презентовать подготовленную информацию в наглядном
  виде.
5.
  Умение анализировать собственную деятельность
  (рефлексия).
Коммуникативные:
1.
  Уметь
  работать в паре.
2.     Уметь
  рассказывать о постройке.
3.     Уметь работать
  над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
4.
  Развить
  коммуникативные умения при работе в паре, планирование учебного
  сотрудничества.

1.    Оценивать
  жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных
  ощущений.
2.    Самостоятельно и
  творчески реализовывать собственные замыслы.
3.    Умение
  воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно необращенную к
  учащемуся, умение оценивать собственную учебную деятельность, применять
  правила сотрудничества.

ХОД УРОКА

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный момент.

Здравствуйте,
  ребята!
Давайте
  улыбнемся друг другу. Пусть сегодняшний урок принесет нам всем радость
  общения. Сегодня на уроке, ребята, вас ожидает много интересных заданий,
  новых открытий, а помощниками вам будут: внимание, находчивость, смекалка.

Организуют
  свое рабочее место,
приветствуют
  учителя

Регулятивные:
-
  настрой на урок

2.Мотивация к учебной деятельности.

 Звучит припев песни из мультфильма «Фиксики»
Кто же такие Фиксики? Вы знаете этот секрет?
- Скажите, чем они занимаются?
- Как по-другому сказать про них, что они
  делают?
- Какие дела совершают?
- Фиксики сегодня пришли к нам в гости и
  будут нам помогать.
- Ребята, сегодня мы с вами продолжаем
  знакомство с конструктором Фанкластик и программой по 3Д моделированию », и
  что мы с вами будем конструировать вы узнаете отгадав загадку:
 Спал цветок и вдруг проснулся –
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
 (бабочка)
Кто из вас наблюдал летом за бабочками
  или встречал в природе?
А каких бабочек вы знаете? Посмотрите ВИДЕО,
  может здесь, вы встретите знакомую?
Давайте внимательно разглядим каждую
  бабочку. Что у них общего?
Сколько у бабочек крыльев? (4)
Посмотрите, мы можем сказать, что левая
  часть бабочки точно такая же как и правая: по размеру, окраске, строению?
Значит, мы можем сказать, что бабочка
  симметрична и узоры тоже симметричны.
Вопросы для обсуждения:
- Пользу
  или вред приносят бабочки? Какую пользу? Какой вред?
- Что вы
  не знали о бабочках и узнали только сейчас?

- (чинят, мастерят, придумывают, помогают и
  т. д.).
- (нужные, добрые, полезные, познавательные,
  умные …).

- ответы детей

- ответы детей.

Личностные

-
  формирование эмоциональной отзывчивости

Познавательные:
-
  описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам.
-
  выделять существенные признаки предметов.
давать
  определения тем или иным понятиям.

3.Постановка, проблемы, цели и задач
  урока.

- Для тех, кто заинтересовался бабочками, вы
  можете прочитать энциклопедию или специальную литературу. Ведь некоторых бабочек
  теперь содержат дома как домашних животных.
-
  Ребята, из чего можно построить бабочку?
-
  Какой конструктор можно использовать для создания бабочки?
-Сформулируйте
  тему нашего сегодняшнего занятия.
Работать
  с конструктором мы умеем. Давайте соберем бабочку.
-
  А что мы должны будем выполнить для достижения нашей цели? Какие задачи себе
  поставим?
(на доске цель и задачи)
- Мы познакомились с представителями некоторых
  видов бабочек, с их жизнедеятельностью. Теперь постараемся создать своих бабочек,
  используя конструктор фанкластик.

-
  из блоков, кубиков, металла, конструктора.
-
  конструктор Фанкластик.
-
  Мы сегодня будем собирать модель бабочки из конструктора Фанкластик.
Формулируют тему урока, цели и задачи собственной
  учебной деятельности на уроке. Фиксируют на доске.
-
  «Бабочка»
- создать
  бабочку использую пошаговую инструкцию в программе по 3Д моделированию.
-
  (изменить цвет модели в программе в зависимости от цвета модели бабочки.)

Познавательные:
-
  самостоятельное выделение темы и целей
Регулятивные:
-
  планирование деятельности на уроке.
Коммуникативные:
-
  умение слушать и размышлять.
Личностные:
-
  формирование интереса к музыкальным занятиям.

4.  Физкультминутка

Физкультминутка «Фиксики».

-
  выполняют зарядку вместе (видео).

Здоровье-сберегающая

5.
  Актуализация знаний.

(Повторяем название деталей и вариантов скрепления)
-Сейчас
  фиксики предлагают вам повторить название деталей  и вариантов скрепления.
 Взяв
  детали Фанкластика в руки, покажите, какие варианты скреплений вы знаете…
-
  Вы будете работать в парах. Предлагаю вспомнить правила
  парной работы. (слайд)
-Какие правила для работы в паре вы бы добавили?

-При работе с конструкторами мы должны помнить
  о правилах техники безопасности. Какие правила вы знаете?
Какие правила при работе с компьютерами?
-Демонстрирует
  в программе поэтапное выполнение бабочки
После
  этого дети приступают к самостоятельной работе.
Вы
  разделены  на пары  и у каждой группы будет свой нетбук и набор
  конструктора, инструкция к работе (если вы что-то забыли), в конце урока
  каждая пара представит свою работу и оценит её по критериям:
Критерии оценивания работы:
1.
  Самостоятельность выполнения работы.
2.
  Правильное выполнение сборки бабочки (по инструкции).
3. Работа
  в программе (изменить цвет).
4.
  Работа в паре.

-называют
  детали
-дети
  самостоятельно соединяют детали разными способами (плоскость – плоскость;
  торец – торец, плоскость – торец)- для создания программы необходимо
  установить соединение между роботом и планшетом.

Организуются
  в пары. Вспоминают правила работы в парах.

Практическая работа.

Дети
  собирают модели бабочек из конструктора Фанкластик и меняют цвет модели в
  программе. Педагог следит за тем, чтобы фигура получалась симметричной.

Усвоение новых знаний

Организует
  работу в парах. Каждая пара получает инструкцию к работе. Консультирует по
  мере необходимости.
Когда большинство ребят собрали модель, задается вопрос:
-
  Ребята, у всех ли бабочки получились одинаковые?
-Попробуйте
  самостоятельно изменить цвет бабочки в соответствии с ваше моделью.

Изучают
  алгоритм работы. Читают текст. Самостоятельно выполняют задание в паре.

-меняют цвет модели в программе.

Коммуникативные:
-
  умение взаимодействовать в паре;
Регулятивные:
-
  контроль,  коррекция.
Личностные:
-
  формирование интереса к работе;

Проверка понимания, коррекция допущенных
  ошибок

Организует
  презентацию результатов парной работы, их обсуждение, самооценку по
  критериям.
Каждый
  критерий – шестеренка .

Выступление
  пар с комментированием.
Дополняя
  друг друга, рассказывают о своих бабочках и крепят их на цветок.

Коммуникативные:
-
  умение строить грамотное, красивое сообщение;
-
  умение работать в команде

Рефлексия (подведение итогов занятия)

- Модель какого  мы
  сегодня создали?
- Мы познакомились с представителями некоторых
  видов бабочек, с их жизнедеятельностью. Создали своих бабочек, используя конструктор
  Фанкластик и программу по 3Д моделированию.
-
  Вспомните тему и цель нашего занятия. Достигли ли мы поставленной цели?
- С какими
  элементами конструктора  вы работали на занятии? Какие этапы занятия
  заинтересовали вас больше всего?
Какие затруднения в работе вы испытали?
  Как вы смогли преодолеть эти трудности? Чему научились сегодня на занятии?  Кто
  помогал друг другу?
- Ребята на доске у нас есть лист
  самооценки, у каждого на парте лежит шестеренка, подойдите и расположите
  шестеренку к тому фиксику, на которого вы оцениваете свою успешность в
  освоении темы занятия.
Зеленый – все легко и просто
Желтый – возникли затруднения.
Красный – было тяжело.
-Я очень довольна вашими результатами, каждый
  из вас хорошо потрудился.
Спасибо вам за работу!

Осуществляют самооценку собственной
  учебной деятельности, соотносят поставленную цель с результатами,
  достигнутыми на уроке.

Регулятивные:
- осмысление своих действий и
  самооценка.
Коммуникативные:
- умение полно и точно выражать свои
  мысли.
Личностные:
- словообразование.

Приложения
к технологической карте урока
Приложение
1
Общие
правила техники безопасности

Приложение
2
ИНСТРУКЦИЯ
 1. Запускаем программу, открываем раздел «Меню», «Загрузить из
наборов..», «Бабочка».

2.
Работа по сборке «Бабочки» с пошаговыми инструкциями. Каждый шаг по
сборке можно увидеть, нажимая белую стрелку на голубой кнопке внизу справа
(инструкция в программе).

3.
Изменение цвета модели в программе.

Критерии оценивания работы:
1.
Самостоятельность выполнения работы.
2. Правильное
выполнение сборки бабочки (по инструкции).
3. Работа
в программе (изменить цвет).
4.
Работа в паре.

+

-

1

2

3

4

Приложение
3

file_name: Технологическая карта внеурочного занятия.docx

alt: Технологическая карта ВНЕУРОЧНОГО

alt: ХОД УРОКА Деятельность учителя

alt: Критерии оценивания работы: 1

alt: Модель какого мы сегодня создали? -

alt: Приложение 2 ИНСТРУКЦИЯ 1

alt: Приложение 3