extracted_text:
ООО «ИНФОУРОК»

План-конспект
внеклассного мероприятия
Участники:
обучающиеся  2 в класса и  старшая группа д/с «Солнышко»
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение № 5 «Гимназия»
на
тему: Урок мужества «Образ праздника дня Победы».

                                               Разработал: Федоришина Светлана Семёновна,

слушатель курсов профессиональной                                                         переподготовки
« Организация социально-педагогической деятельности
 в условиях реализации ФГОС»
                                                         Проверил:
Сучкова Светлана Ивановна,  руководитель практики

город Мегион, 2020
Паспорт мероприятия

Полное  название мероприятия

Урок мужества «Образ праздника. День Победы»

Автор

Федоришина Светлана Семёновна, учитель начальных классов

Территория, представившая
  мероприятие

Ханты- Мансийский автономный округ- Югра
город Мегион

Название организации

МАОУ №5
  «Гимназия»

Адрес организации

ул. Свободы, 30

телефон, факс

Телефон/факс:(34643)
  3-53-40
Email: megiongim5@mail.ru
Сайт:www.gim5megion.ru

Форма проведения

Урок мужества, посвящённый
  Дню Победы.

Цель

Создание
  условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.

Сроки проведения

07.05 – 08.05.2018

Место проведения

Кабинет № 214

Официальный язык

русский

Число детей-участников

1 в класс -24 чел.,  д/с
  «Солнышко» - 15 чел

география участников

Обучающиеся и  воспитанники
  образовательного учреждения

Условия участия
в мероприятии

Кабинет
  размещается в основном корпусе МАОУ № 5 «Гимназия», кабинет №214. В
  распоряжении учителя электронная доска, проектор, МФУ, сканер, ноутбук.

Краткое содержание
  мероприятия

Урок проводится в рамках преемственности д/с –школа.
Цель:
1. Обобщить знания детей об историческом
  прошлом нашей страны.
2. Воспитывать чувство патриотизма.
3. Учить сопереживать, сострадать, гордится.
4. Воспитывать уважение к защитникам Родины,
  ветеранам.
5. Закреплять знания о празднике 9 мая.
6. Формировать понятие любовь к Родине.
7. Развивать речь детей, обогащать их
  словарный запас.
Оборудование: Песня:
  «Священная война», «День Победы», «Солнечный круг», сводка Левитана о начале
  войны, минута молчания – метроном. Инструменты и материалы для занятия:
  ножницы, шаблоны ( заготовки) для композиции праздничной открытки, шаблон
  голубя, цветные карандаши.

Особая информация и
  примечания

Корректировка
  проекта в зависимости от времени и интересов участников

Тема  мероприятия: урок  проводится
в рамках преемственности д/с –школа.
Дата проведения:08.05.2019
Состав учебной группы:
Разновозрастной- обучающиеся 2 в класса и воспитанники д/с «Солнышко»- 23
человека – 8 лет и 15 человек -5 лет.
Цель
мероприятия: 1. Обобщить знания детей об историческом прошлом
нашей страны.
2. Воспитывать чувство патриотизма.
3. Учить сопереживать, сострадать, гордится.
4. Воспитывать уважение к защитникам Родины,
ветеранам.
5. Закреплять знания о празднике 9 мая.
6. Формировать понятие любовь к Родине.
7. Развивать речь детей, обогащать их словарный
запас.
Задача: Создание
условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.
Форма учебного занятия: урок
мужества, посвящённый Дню Победы.
Форма организации работы:
индивидуальная,
групповая, индивидуально-групповая, фронтальная.
Образовательные
технологии: разноуровневое обучение, обучение в
сотрудничестве, здоровьесберегающее, информационно-коммуникативное.
Материально-техническое
оснащение занятия: ТСО – проектор, ноутбук, электронная
доска, плакаты, рисунки, раздаточный материал –для открытки, распечатанные на
бумажном  листе А4 голуби

Ход мероприятия.
1.
Орг.момент. ( 1-2 мин)
Под музыку обучающиеся 1 класса и воспитанники д/с входят в
кабинет и садятся за парты.
2. Актуализация знаний.(2-3
мин.)
Звучит песня “Журавли”.

Учитель: Какой праздник отмечает вся наша страна весной? ( День
Победы)
- А что вы знаете об этом празднике, о войне? ( ответы детей: была
война, напали фашисты)
- Когда началась война? ( весной, в 1941 году)
2.
Основная часть.(15 мин)
Тема:
Урок мужества, посвящённый Дню победы.
Цель занятия: Познакомимся с историей страны. Великой Отечественной
войной 1941-1945 гг.;
Выходят ученики 2 класса.
Ученик 2 класса:  Ранним утром 22 июня 1941 г. фашистская Германия обрушила на
нашу страну удар:  фашистские войска перешли границы Советского Союза,
немецкие самолеты начали бомбить советские города, воинские части и аэродромы.
Началась Великая Отечественная война.
                                 Звучит
голос Левитана о начале войны
                                              Песня «Священная
война»
Учитель: Почему
война называлась Великой Отечественной? Фашисты ( солдаты Германии)  не жалели
никого, ни стариков, ни детей, жгли дома, стёрли с лица земли целые города. И
тогда наши дедушки и бабушки, отцы и матери, юноши и девушки - все встали на
защиту своей родины. Они не жалели своей жизни освобождая землю от врагов
Видеофильм.
Ученица 2 класса: На первом
этапе Великой Отечественной войны (1941-1942 гг.) Красная Армия терпела одно
поражение за другим, отходя все дальше в глубь страны. Около двух миллионов
советских солдат попало в плен или погибло. Но и в эти тяжелые месяцы советские
воины героически сражались с врагом.
Учитель:
Почти 48 месяцев продолжалась ВО война. На земле, на воде и под водой, в
воздухе, в крупных городах и маленьких деревнях развернулась борьба с
фашистскими захватчиками. Дело шло о жизни и смерти всего нашего народа.
                  Читают стихи воспитанники детского сада
«Солнышко»( Приложение1)

Учитель:
Наступил день, когда враг был сломлен и уничтожен окончательно. Красное Знамя
Победы, водружённое советскими воинами на самом главном здании Германии —
рейхстаге, возвестило всему миру о Великой Победе над фашизмом. Это произошло 9
мая 1945 год
Песня и видеоролик « О той войне». Дети
все встают и поют песню.

Учитель: 4
долгих года шел солдат к своей Победе. И этот день пришел. 9 мая 1945 года. С
каким нетерпением ждали его не только русский народ, но и вся Европа. И сейчас
это праздник для всех жителей планеты. Его встречают везде, вспоминают тех, кто
не дожил до Победы,  тех кто с нами рядом- солдаты Победы.
                                                       Песня «День
победы»
4. Практическая часть. ( 10-12 мин)
-Сегодня на уроке мы сделаем праздничную открытку ( Приложение
2) и подарим прабабушкам и прадедушкам. Для изготовления открытки всё
необходимое лежит на парте.

- Посмотрите, что есть на парте? ( Заготовка для открытки, цифры,
георгиевская лента, стихи). Всё это необходимо приклеить.
1) Повторение правила безопасной работы с ножницами.
2)Сейчас ученики 2 класса подойдут и помогут вам в изготовлении
праздничной открытки.
Во время изготовления открытки звучит
музыка военных лет.
2)Итог работы.
5. Физминутка. Исполняется танец.(2 мин.)
Учитель: Война закончилась там, откуда пришла- в логове врага- -в
городе Берлине. Над Рейхстагом был водружен советский флаг- символ Победы.
Ученик 1 класса:
 Поклонимся великим тем
годам,
Тем славным командирам и
бойцам,
И маршалам страны, и
рядовым,
Поклонимся и мертвым, и
живым,
Всем тем, которых забывать
нельзя,
Поклонимся, поклонимся друзья.
Учитель:  Ребята, давайте «минутой молчания» почтим память всех
погибших в этой страшной войне.
Звучит метроном. Все встают.

Ученик:
Дорогой ценой досталась нашему народу победа. Почти четыре года, 1418 дней, шла
война. Это были годы лишений, горя, тяжёлого труда. Разорены города и сёла,
выжжены поля, оборваны мечты и надежды советских людей.
Ученица: На
Фронт уходили ребята и девушки, едва закончив школу. Принято считать, что на
фронте мужественно воевали только мужчины. Это далеко не так! В годы ВОВ на
фронте сражались множество  девушек и женщин. Все они героически, мужественно
сражались за мир.
Инсценировка 1 в класс. ( Приложение 3) –
(5 мин)

Учитель:  А что вы представляете, когда слышите слово «Мир»? (
голубое небо, дети смеются, играют)
-Какая птица считается символом мира? ( голубь)
  Сейчас вырежем  бумажного голубя( Приложение 4). Вы
оформите окна в группе, классе и коридоре школы.

Песня «Солнечный круг». Исполняют ученики
2 класса.
Ученик: Солнце светит, день пригожий. Стала вся земля моложе.
Ученица:  Даже бабушки и деды
От улыбок расцвели.
Все: С Первомаем! С Днём Победы!
С весенним праздником Земли!!!

Итог урока.( 2-3 мин)
Учитель: Урок Мужества  хочется закончить словами
 Роберта Рождественского:
 «Мне кажется, что наш
народ и сейчас способен на повторение подвига единения, братства и долга,
который стал основным  смыслом Великой Отечественной войны.
Люди! Покуда сердца стучатся,-
Помните!
Какой ценой завоевано счастье,-
Пожалуйста, помните!»
Учитель: Всего Вам мирного, доброго,
ясного. Всего Вам светлого и прекрасного

Приложение 1
Выступление воспитанников детского сада
1. Спасибо всем, кто жизнь отдал
За Русь родную, за свободу
Кто страх забыл и воевал
Служа великому народу

2.Спасибо вам, ваш подвиг вечен
Пока жива моя страна
Вы в душах наших, нашем сердце
Героев не забудем никогда!!!

3.Не умрут рассказы о героях.
С их суровой правдой о войне.
То, что им не удалось построить,
Строить предстоит тебе и мне.

4.Мы по ним сверяем наши жизни,
Мужество и искренность свою
Если надо, отдадим Отчизне,
Все, как отдали они в бою!

Приложение
Поздравительная открытка к 9 мая

С Днем Победы вас я поздравляю,
За отвагу низкий вам поклон,
Вам здоровья крепкого желаю,
Не от взрывов, а от счастья гром

В вашей жизни пусть раздастся
светом,
Добротой, любовью, теплотой!
Пусть покоя дует нежный ветер,
С благодатью, с вашею мечтой!

Приложение
к
оформлению уголка в группе, классе

 Самоанализ мероприятия.

1.
Цель
мероприятия:
Обучающая: Закреплять знания о празднике 9 мая.
Формировать понятие любовь к Родине.
 Воспитывающая: Воспитывать чувство патриотизма.
 Учить сопереживать, сострадать, гордится.
 Воспитывать уважение к защитникам Родины,
ветеранам.
Развивающая: Обобщить знания детей об историческом прошлом
нашей страны.
Развивать речь детей, обогащать их словарный
запас.
2.
Образовательная
сторона мероприятия, перспективность в работе: учащиеся приобретают знания о
Великой отечественной войне,  о победе  советских людей в борьбе над фашизмом.
Совершенствуют навыки выразительного чтения стихотворений, знакомятся с новыми
песнями. Повторяют правила безопасной работы с ножницами и клеем. Учатся
работать аккуратно, вырезать бумажных голубей, которые будут применены для
оформления кабинета.
3.
Применение
технических средств и наглядных пособий.
На мероприятии применяется проектор,
электронная доска,   ноутбук для показа презентации, музыки. Образец открытки.
Раздаточный материал: шаблоны для изготовления открытки. Шаблоны бумажных
голубей для оформления кабинета. Материалы и инструменты для работы.
4.
Осуществление
межпредметных связей и связей между учебной и воспитательной работой:
технология, литературное чтение, музыка.
5.
Воспитательное
значение мероприятия: в ходе мероприятия формируется интерес к истории нашего
народа, страны; воспитывается чувство коллективизма, товарищества,
познавательной активности, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание
учащихся и воспитанников д/с.
6.
Количество
присутствующих: обучающихся -23 человека, воспитанников детского сада -15
человек. Ребята разучивали песни, учили стихи. Обучающиеся 2 класса готовили
шаблоны для воспитанников детского сада. Все ребята принимали активное участие
в беседе, смотрели презентацию, выполняли праздничную открытку и оформили
кабинеты к празднику.
7.
Отношение
обучающихся к мероприятию: Мероприятие вызвал интерес у детей,  активно
принимали участие. На мероприятии у ребят на возникало желания нарушать
дисциплину. Культура поведения и речи была на высоком уровне.
8.
Реализация
намеченного плана: Цели, поставленные на мероприятии выполнены в полном объёме.
9.
Осуществление
учебных и воспитательных целей: Мероприятие способствует  повышению качества
знаний учащихся, коррегирует  их деятельность, способствует  формированию
положительных качеств личности.
10.  Предложения
по организации, содержанию и методике проведения воспитательных мероприятий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мероприятие 2 класс и дс.docx

alt: Формировать понятие любовь к Родине

alt: Посмотрите, что есть на парте? (

alt: Самоанализ мероприятия. 1.

alt: Реализация намеченного плана:

воспитание

group: Педагогика

tags: Победа. Воспитание патриотизма

title: Урок мужества. День Победы


extracted_text:
Дидактическая
игра. «Живое – неживое»
Цель:
Продолжать  расширять  и закреплять  представление детей  о природе,
формировать  навыка различать живые и неживые объекты,  и находить связи между
ними.
Ход
игры:
Для
начала рассказать ребенку, что означает живое – неживое.   Повторить с ним
цвета.  Сказать, что живое обозначаем – синим кружочком, а не живое – красным
кружочком.   о знаках.

file_name: Дидактическая игра.docx

alt: Дидактическая игра. «Живое – неживое»

title: Дидактическая игра "Живое - неживое"


extracted_text:
Приложение 1

Графический диктант.
«Да» и «нет» не говорите,
А значком изобразите.
«Да» значком «+», нет значком «-».

- Две
величины называют прямо пропорциональными, если при увеличении одной из них в 3
раза, другая уменьшается в 3 раза.
- Зависимость
между временем и расстоянием при постоянной скорости является прямой
пропорциональностью.
- Зависимость
между периметром квадрата и длиной его стороны является обратной
пропорциональностью.
- Зависимость
между грузоподъемностью машин и их количеством является обратной
пропорциональностью.
- Две
величины называют обратно пропорциональными, если при уменьшении одной из них в
2 раза, другая увеличивается в 4 раза.
- Возраст
человека и размер его обуви обратно пропорциональны.
- Скорость
и расстояние при постоянном времени движения обратно пропорциональны.
- Число
дней работы трактора и площадь, которую он вспашет, прямо пропорциональны.
- Покупают
одинаковые тетради. Количество тетрадей и стоимость покупки прямо
пропорциональны.

file_name: 13. Дидактический материал. Приложение 1. Вариант 1.docx

alt: Приложение 1 Графический диктант


extracted_text:
3-
Добрый
день, уважаемые коллеги. (Слайд 1)
Моё выступление посвящено
системе  адресного сопровождения одарённых в области исследовательской и
проектной деятельности школьников. (слайд 2)
Сохранении и развитие
одарённости детей – это важнейшая проблема нашего общества. Перед учителем
стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно
установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее
важно уметь правильно осуществлять их развитие.
Сухомлинский
писал: «Одарённость человека – это маленький расточек, едва проклюнувшийся из
земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо его холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный
урожай» (Слайд 5)
Основой моей работы является Воспитание и обучение всесторонне развитой свободной
личности, формирование у детей различных категорий способности  самостоятельно
мыслить, добывать и применять полученные знания, тщательно обдумывать
принимаемые решения и чётко  планировать свои действия, эффективно сотрудничать
в разнообразных по составу и профилю группах, быть творчески развитыми и
открытыми для новых контактов.
В моём классе есть дети разных
категорий и для каждого создаются условия успеха. (Слайд
3)
Все дети от природы обладают
творческим началом к развитию своих способностей. Поэтому нужно не столько
измерять одарённость,  сколько создавать соответствующую инновационную
образовательную среду. Говоря о формах работы с одарёнными детьми, необходимо
сразу оговорить следующее: работа с такими  учащимися распадается на две формы:
урочную и внеурочную.
В работе с одарёнными детьми я
руководствуюсь следующими принципами педагогической деятельности:
- принципы разнообразия
представленных возможностей для развития личности;
- принципы дифференциации и
индивидуализации обучения;
- принцип возрастание ранней
внеурочной деятельности;
-принцип создания условий для совместной
работы учащихся при минимальном участии учителя.
Изучение способностей
обучающихся начинаю перед приёмом в 1 класс. Провожу
анкетирование, посещаю детей на дому, веду наблюдение в течении первой половины
года. В результате исследований выявляю детей
способных, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в
развитии их способностей опережающим развитием и  детей, требующих особого
подхода в обучении и воспитании. Собранная таким образом информация, позволяет
мне создать первое представление о каждом поступившем в класс ребенке.
 Для каждого ученика в классе
заводится «Портфолио». (Слайд 4) В эту папку дети вместе с родителями собирают в течение 4 лет все свои
грамоты, благодарности, рисунки и поделки, которые они считают наиболее
удавшимися, сочинения на различные темы.
Следующий этап работы направлен на создание условий, выявление и
развитие одарённости детей в любой
деятельности: учебной, художественной, или физической.
Ежегодно в сентябре в нашем классе проходит акция «Запишись в кружок». (Слайд
6) Вместе с ребятами и родителями мы посещаем ДДТ, спортивную школу, школу
искусств. Ребята при поддержке родителей на месте выбирают направление по интересам,
записываются в кружки и посещают их в течение учебного времени. (Слайд 7). В
течение трех лет в классе наблюдается 100% охват учащихся внеурочной
деятельностью
 Так же на этом этапе организуется урочная и
внеурочная деятельность как единый процесс, направленный на развитие
метапредметных и индивидуальных способностей учащихся. Провожу конкурсы, (Слайд
8) викторины, интеллектуальные игры, спортивные эстафеты, где каждый ученик
может реализовать свои потребности.  В каникулярное время в классе организую
для желающих детей занятия «Знатоки русского языка и математики». Этот комплекс
заданий, упражнений, тестов, направленн на развитие познавательных процессов и
личностное развитие.
 На уроках и дома ребята работают на образовательных
платформах Учи.ру, ЯКласс, Яндекс Учебник.  (Слайд 9) Данные образовательные платформы позволяют каждому ученику,
играя, освоить учебный материал.
одаренные дети
Для повышения самооценки
детей и усиления мотивации организовываю участие детей в метапредметных
дистанционных олимпиадах и конкурсах. (Слайд 17) Успех на олимпиадах
позволяет закрепить желание учеников познать изучаемые предметы и принимать
участие во Всероссийской олимпиаде.
В работе с одаренными
детьми главное место занимаетработа по организации проектной и
исследовательской деятельности. Ребята охотно включаются в самостоятельный
поиск новой информации, её интерпретации, готовят представление своих проектов.
Внеурочная деятельность позволила мне максимально увеличить индивидуальный
подход к организации такой деятельности. Во время кружковой работы учащиеся
выполняют практическую часть проекта, ведётся подготовка к презентации и
защите.В 2018-2019 учебном году Собянина Анна и Лубко
Тимофей стали участниками муниципального этапа краевого
конкурса научных проектов в рамках научно-практической конференции «Эврика». К
концу обучения нынешние мои ученики вышли на высокий уровень.  В 2021-2022 уч.г
Сигарев Денис и Собянина Анна очно приняли участие в финале всероссийского
конкурса научно-исследовательских работ имени Д.И.Менделеева. Денис стал
финалистом , а Анна стала призером и заняла 3 место. В марте 2022 года (Слайд
21) Лубко Тимофей и Собянина Анна приняли участие в финале  Всероссийского
фестиваля творческих открытий и инициатив Леонардо. Анна стала победителем и
заняла 1 место, а Лубко Тимофей призёром и занял 2 место. Также в 2020-2021
уч.г Сигарев Денис (Слайд 22) ученик 3 б класса стал победителем международного
конкурса «Старт науки».
В работе продолжаю
помогать учащимся которых выпустила.  Ткаченко Виктория (Слайд
18) в 2018-2019 уч.г. стала призёром муниципального этапа краевого
конкурса научных проектов в рамках научно-практической конференции «Эврика», а Компаниец
Владимир (Слайд 19) на протяжении последних трёх лет активно участвовал
в различных проектных конкурсах . Очно защищал свои работы в г.Москва и Сочи. в
2021-2022 уч.г принял участие в зональном этапе краевого
конкурса научных проектов в рамках научно-практической конференции «Эврика»,
а в 2020-2021 уч.г в 7 классе стал победителем международного конкурса «Старт
науки», в 2021-2022 уч.г. стал финалистом  всероссийского конкурса
научно-исследовательских работ имени Д.И. Менделеева. (Слайд20)
В 2021 году результатом
моей деятельности в этом стало награждение золотой
медалью и Почётным званием от Российской Академии Естествознания,
Благодарственным письмом мин.обр. и науки Краснодарского края. (Слайд23)
Ежегодно мой класс
участвует во Всекубанской спартакиаде школьников среди обучающихся начальных
классов района «Спортивные надежды Кубани». В 2018-2019 году  команда стала
призёром (3место) на муниципальном этапе. (Слайд24)
Результативность участия в предметных олимпиадах говорит о высоком
уровне сформированности личностных и предметных учебных действий учащихся. (Слайд
25-28)
Таким образом, наблюдается рост индивидуальной
успешности учащихся в творческих конкурсах, олимпиадах, викторинах. Мои
воспитанники становятся победителями и призерами не только на муниципальном
уровне, но и на краевом и всероссийском  (Слайд
29)
Осыбым
успехом  считаю работу с детьми из социально неблагополучных семей и дети,
попавшие в трудные жизненные ситуации(Слайд 30)
В моём классе под данную
категорию попала только одна девочка Дарья Г. из семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации (с
19.11.2020 года). Результатом комплексной работы с этой семьёй стало улучшение
внутрисемейных взаимоотношений, в семье девочки стали реже возникать
конфликты, девочка на протяжении всех трёх лет обучения является  членом хореографического
коллектива «Карусель»,  (Слайд 34)активно участвует в жизни класса и
школы, активный  участник онлайн марафонов и олимпиад на образовательных
платформах Учи.ру, ЯКласс Яндекс (Слайд 35) учебник, имеет положительную
динамику успеваемости (Слайд 36)по итогам года, активно участвует в
творческих конкурсах. 25.10.2021 г. семья снята с внутришкольного учета.
Ещё большим достижением
является работа с детьми имеющие ограничения в здоровье и дети-инвалиды (Слайд
39)
В классе за время  обучения было трое детей этой категории. С ними
я работаю по разработанным мною адаптированным рабочим
программам и использую компьютерные обучающие  игры,
тренажёры, которые тренируют память, логику, координацию движений, на уроках и
дома ребята работают на образовательных платформах. Также ребята активно
принимают участие во внеурочное время в жизни класса, участвуют в конкурсах. Во
основном, это конкурсы школьного уровня. (Слайд 40) В 2021 году Екатерина Ч., ребенок-инвалид, участвовала в
муниципальном этапе краевого конкурса «И помнит мир спасенный», где заняла 2
место, а также участвовала в марафоне на платформе Учи.ру.
Таким образом, в
совокупности моя система работы даёт хороший воспитательный и интеллектуальный
эффект: все успешно оканчивают учебный год (Слайд 43), растёт качество
при изучении основных предметов (Слайд 44), ребята успешно выполняют ВПР
(Слайд 45).
В заключении хотелось бы
отметить, что работа педагога с одорёнными детьми  это сложный и
непрекращающийся процесс. Он требует от учителя постоянного роста, мастерства,
педагогической гибкости.
Я считаю главным девизом
такого педагога должны стать слова Сократа: «Учитель, подготовь себе ученика, у
которого сам сможешь учиться»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: переделала Марченко.docx

alt: Добрый день, уважаемые коллеги

alt: Лубко Тимофей призёром и занял 2 место

title: Доклад по теме "Системе  адресного сопровождения одарённых в области исследовательской и проектной деятельности школьников"


extracted_text:
Тема урока

Внутренняя
  энергия. Способы изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Тема урока

Внутренняя
  энергия. Способы изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.
-

Тема
  урока

Внутренняя энергия. Способы
  изменения внутренней энергии.

Цели обучения

- выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

Критерии
  оценивания

Учащиеся могут
-       Описывать
  способы изменения внутренней энергии;
-       Рассчитывать
  внутреннюю энергию газа.
-       выводить формулу внутренней энергии идеального
  газа.

file_name: тема, ЦО, КО.docx

alt: Тема урока Внутренняя энергия

alt: Тема урока Внутренняя энергия

title: тема, ЦО, КО


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по английскому языку в 4
классе.

Тема: «My town».
Дата
проведения: 28.02.2017

Практическая
цель: развитие речевых умений по
учебной ситуации «My town», there
is … there are
Развивающая: развивать мышление, внимание
Воспитательная: воспитывать интерес к изучению предмета, умение
работать в коллективе.
Образовательная: закрепить знания учащихся по изученной теме и
расширить общий кругозор.

Ход занятия.

1.
Оргмомент.
Good afternoon, children! I’m very glad to see you
here.
 It’s time to introduce your selves.

Today all of you have a good chance to improve your
English . for every right answer
you get smiley
Основной этап

1.
What is a city/town? (New York London Paris Astana Shakhtinsk
)

what is the theme of
the lesson?

Просмотр презентации. Ответы учеников.

today we talk a lot
about our town. Before we need two teams.  Take please
he winner is the team
which collects more

Who can correctly write
this word?
(to collect letters of the word)

2. Listen to it and understand what is it. today we talk a lot about our town, before we must to repeat the words.

The city or town has many things. for example …  (street,
library, church and so on )

Ребята
прослушивают трэки со звуками в городе и угадывают в командах по очереди. Если
угадывают – получают карточку с этим словом. Именно его они должны употребить в
презентации
3.Playing
video.
We  repeat words again. All together. We watch and repeat the words

4. Сhildren make up a
collage: «My town»

You must use there is …
there are  or there isn’t … there aren’t …

5. Presentation
of collages:
1. “Team”
2. “Team”
Жюри
оценивают работу детей стикерами. Прикрепляют к тому коллажу, который им
понравился

Let,s count ….

The team… is the winner.

6.Reflection of the lesson

My town is Shakhtinsk.

Checklist
(put the mark to yourself)
Name________________________
Date_________________________

1.
  Do you like our
  lesson?
Yes, I like.     No, I don’t like

2.
  What is your mood
  now?
My
  mood is ______ now.
Good
  ,  excellent, bad, fine

7.Подведение итогов.

We worked very well. The lesson is
over. Good  bye . See you.

Внеклассное мероприятие по английскому языку в 4
классе.

Тема: «My town».

Автор: Кетерлинг Е.О.
        КГУ ОШ №7 акимата г.Шахтинска

2017

1

2

2

1

1

2

1

1

2

1

2

2

file_name: vneklassnoe_meropriyat мой город.docx

alt: С hildren make up a collage : «My town»

английский язык

group: Дисциплины

title: "My town" урок английского языка


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                08.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «Рабочая программа по литературе (6 класс)», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Рабочая программа по литературе (6
класс)» на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T210048.663


extracted_text:
Пояснительная записка.
1. Выявление одаренных детей.
Выявление одаренных детей начинается с первых занятий  и в
дальнейшем  на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи,
памяти, логического мышления. Работа с одаренными  учащимися, их поиск,
выявление и развитие является одним из важнейших аспектов моей деятельности.
Такие дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные
способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую
активную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний.
Условно я  выделяю три категории одаренных детей:

Дети
     с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития.
Дети
     с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области
     науки, искусства, спорта и др. видах деятельности.
Учащиеся,
     не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие
     яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада,
     незаурядными умственными резервами.

2. Принципы работы педагога с одаренными детьми:

принцип
     максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
     личности;
принцип
     возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип
     индивидуализации и дифференциации обучения;
принцип
     создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
     учителя;
принцип
     свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи,
     наставничества.

3. Цели работы с одаренными детьми

Выявление
     одаренных детей.
Создание
     условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на
     данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных
     детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в
     развитии из способностей
Развитие
     и выработка социально ценных компетенций у учащихся.

Стратегия
работы с одаренными детьми
I этап – аналитический – при
выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных
областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности – в
области художественного развития.
  Творческие мастерские:

мастерская
     художественного слова;
 музыкальная
     мастерская.
«В
     мире прекрасного»;
мастерская
     здорового образа жизни (программы «Разговор о правильном питании», « Час
     здоровья» и др.).

II этап – диагностический  –
индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей
ребенка.
На этом этапе проводятся групповые формы работы: конкурсы, «мозговые штурмы»,
ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные
задания, участие в интеллектуальных олимпиадах, марафонах, проектах,
объединениях дополнительного образования и кружках по интересам.
III этап – этап формирования, углубления и развития способностей
учащихся.
Самые талантливые ребята, участвовавшие и победившие в олимпиадах,
конференциях, смотрах и конкурсах, отчитываются о своих победах, подводятся
итоги прошедшего года.
Условия
успешной работы с одаренными учащимися
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление
в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к
учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с
одаренными детьми.
Формы работы с одаренными учащимися

объединения
     дополнительного образования;
групповые
     занятия по параллелям с сильными учащимися;
факультативы;
конкурсы
     и конференции;
интеллектуальный
     марафон;
участие
     в олимпиадах;
спецкурсы;
работа
     по индивидуальным планам;
занятия
      с углубленным изучением иностранного языка.

План работы с одаренными
детьми.
Цель: уделять особое внимание
психолого–педагогической поддержке одарённых (мотивированных детей) по предмету
иностранные языки, ранней диагностики одарённости, усиление научно –
методического сопровождения по данному направлению. Задачи:
- предусматривать степень и метод самораскрытия одарённых
обучающихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальное
различие обучающихся;
- удовлетворение потребности в новой информации (широкая
информационно – коммуникативная адаптация);
- помощь одарённым детям в самораскрытии (их творческая
направленность, самопрезентация в отношениях).

Сроки

Мероприятия

Сентябрь

1.      Разработка
  плана работы с одаренными детьми на 2015/2016 учебный год, составление базы
  детей, имеющих особые способности и повышенный интерес к изучению
  иностранного языка.
2.      Организация
  факультативных  занятий по английскому языку.

3.
  Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми.

4.
  Создание банка нестандартных заданий по английскому языку
  –
 в течение года
5.
  Проводить мониторинг уровня компетентного владения всеми
   видами речевой деятельности одаренных детей    в течение
  года.

Октябрь

1.
  Проведение внутришкольного тура предметных олимпиад по
  английскому языку.
2.      Создание
  языкового портфолио одаренных детей.

3.
  Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми

Ноябрь

1.
  Изучение темы «Повышение эффективности подготовки учащихся к
  олимпиадам».
2.
  Подготовка к российским  олимпиадам.
3.
  Участие в  дистанционных  олимпиадах по английскому языку
4.
  Проведение индивидуальных консультаций с одаренными детьми

Декабрь

1.
  Проектная деятельность учащихся
2.
  Конкурс на лучшую презентацию проекта по английскому языку
3.
  Участие в российских и международных  олимпиадах  по английскому
  языку

4.
  Конкурс  «Моя рождественская открытка».

5.
  Внеклассное мероприятие « Рождество в англо-говорящих
  странах»
6.
  Индивидуальные консультации с одаренными детьми.

январь

1.
  Подготовка учащихся к  олимпиадам.
2.
  Подготовка и участие в викторине по страноведению
  «Достопримечательности Англии»

3.
  Индивидуальные консультации с одаренными детьми

февраль

         1.   Проведение
  тестирования по грамматике (2 классы)
2. Индивидуальные
  консультации с одаренными детьми

март

1.
  Принять участие во Всероссийском  дистанционном конкурсе
2.
  Конкурс
  на лучшую открытку к 8 марта
3.
  Индивидуальные
  консультации с одаренными детьми

апрель

1.
  Экологический праздник на английском языке
2.
  Проведение недели иностранного языка.
3.
  Индивидуальные
  консультации с одаренными детьми

май

1.
  Фестиваль английских сказок

2.
  Индивидуальные консультации с одаренными детьми

Скачано с www.znanio.ru

file_name: одаренные .docx

alt: Внеклассное мероприятие « Рождество в англо-говорящих странах» 2

intro: Данная методическая разработка - индивидуальный план работы с одаренными детьми  включат в себя технологию выявления одаренных детей в начальной школе при изучении английского языка и немецкого языка, а также подробный план мероприятий для развития творческих способностей одаренных детей и их успехов в изучении иностранного языка.

title: план работы с одаренными детьми


extracted_text:
Музыкальный образ
Музыкальное содержание проявляет себя в
музыкальных образах, в их возникновении, развитии и взаимодействии.
Каким бы единым по настроению ни было
музыкальное произведение, в нём всегда угадываются всевозможные перемены,
сдвиги, контрасты. Появление новой мелодии, изменение ритмического или
фактурного рисунка, смена раздела почти всегда означают возникновение нового
образа, иногда близкого по содержанию, иногда - прямо противоположного.
Как в развитии жизненных событий, явлений
природы или движений человеческой души редко бывает только одна линия, одно
настроение, так и в музыке развитие основано на образном богатстве, вплетении
различных мотивов, состояний и переживаний.
Каждый такой мотив, каждое состояние либо
вносит новый образ, либо дополняет и обобщает основной.
Вообще в музыке редко встречаются
произведения, основанные на одном-единственном образе. Только маленькую пьесу
или небольшой фрагмент можно считать единым по образному содержанию. Например,
Двенадцатый этюд Скрябина, представляет очень цельный образ, хотя при
внимательном прослушивании мы обязательно отметим его внутреннюю сложность,
переплетение в нём различных состояний и средств музыкального развития.
Точно так же строятся и многие другие
произведения небольшого масштаба. Как правило, продолжительность пьесы тесно
связана с особенностью её образного строения: маленькие пьесы обычно близки к
единой образной сфере, в то время как крупные требуют более долгого и сложного
образного развития. И это естественно: все крупные жанры в различных видах
искусства обычно связаны с воплощением сложного жизненного содержания; им
присуще большое количество героев и событий, в то время как маленькие обращены
обычно к какому-нибудь частному явлению или переживанию. Это, конечно, не означает,
что крупные произведения непременно отличаются большей глубиной и
значительностью, часто бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её
мотив порой способны сказать столь многое, что их воздействие на людей
оказывается даже более сильным и глубоким.
Между продолжительностью музыкального
произведения и его образным строением существует глубокая связь, которая
обнаруживается даже в названиях произведений, например «Война и мир»,
«Спартак», «Александр Невский» предполагают многочастное воплощение в
крупномасштабной форме (опера, балет, кантата), в то время как «Кукушка»,
«Бабочка», «Одинокие цветы» написаны в форме миниатюры.
Почему же порой произведения, не
обладающие сложной образной структурой, так глубоко волнуют человека?
Может быть, ответ заключается в том, что,
сосредоточившись на едином образном состоянии, композитор вкладывает в
небольшое произведение всю душу, всю творческую энергию, какую пробудил в нём
его художественный замысел? Ведь не случайно в музыке XIX века, в эпоху
романтизма, так много сказавшего о человеке и сокровенном мире его чувств,
достигла высочайшего расцвета именно музыкальная миниатюра.
Очень много небольших по масштабу, но
ярких по образу произведений было написано русскими композиторами. Глинка,
Мусоргский, Лядов, Рахманинов, Скрябин, Прокофьев, Шостакович и другие
выдающиеся отечественные композиторы создали целую галерею музыкальных образов.
Огромный образный мир, реальный и фантастический, поднебесный и подводный,
лесной и степной, претворился в русской музыке, в чудесных названиях её
программных произведений. Вам уже известны многие образы, воплощённые в пьесах
русских композиторов, - «Арагонская хота», «Гном», «Баба Яга», «Старый замок»,
«Волшебное озеро»...
Не менее богатым является образное
содержание и в непрограммных сочинениях, не имеющих специального названия.
Лирические образы
Во множестве произведений, известных нам
как прелюдии, мазурки, таятся глубочайшие образные богатства, открываемые нам
лишь в живом музыкальном звучании.
Одно из таких произведений - Прелюдия С.
Рахманинова соль-диез минор. Её настроение, одновременно трепетное и тоскливое,
созвучно русской музыкальной традиции воплощения образов печали и прощания.
Композитор не дал пьесе названия
(Рахманинов не обозначил программным подзаголовком ни одну из своих прелюдий),
однако в музыке чувствуется щемящее осеннее состояние: трепет последней листвы,
моросящий дождь, низкое серое небо.
Музыкальный образ прелюдии дополняется
даже моментом звукоизобразительности: в мелодико-фактурном звучании угадывается
нечто похожее на прощальное курлыканье журавлей, покидающих нас на
долгую-долгую зиму.
Может быть, потому, что в наших краях так
долго длятся холода, а весна наступает медленно и неохотно, каждый русский
человек с особой остротой чувствует конец тёплого лета и прощается с ним с
тоскливой грустью. И поэтому образы прощания тесно сплелись с темой осени, с
осенними образами, которых так много в русском искусстве: улетающие листья,
моросняк, журавлиный клин.
Сколько стихотворений, картин, музыкальных
пьес связано с этой темой! И как необычайно богат образный мир осенней печали и
прощания.
Вот летят, вот летят ...Отворите скорее
ворота!
Выходите скорей, чтоб взглянуть на высоких своих!
Вот замолкли - и вновь сиротеет душа и природа
Оттого что - молчи! - так никто уж не выразит их...
Это строки из стихотворения Николая
Рубцова «Журавли», в котором так пронзительно и точно обрисован образ русской
души и русской природы, воплощённый в высоком прощальном полёте журавлей.
И хотя Рахманинов, конечно, не вносил в своё
произведение такой точной картины, думается, в образном строе прелюдии
журавлиный мотив не случаен. Журавли – это своеобразный образ-символ, как бы
парящий над общей образной картиной прелюдии, сообщающий её звучанию особую
высоту и чистоту.
Музыкальный образ не всегда связан с
воплощением тонких лирических чувств. Как и в других видах искусства, образы
бывают не только лирическими, но порой остро драматическими, выражающими
столкновения, противоречия, конфликты. Воплощение большого жизненного содержания
рождает эпические образы, отличающиеся особой сложностью и многоплановостью.
Рассмотрим различные виды
образно-музыкального развития в их связи с особенностями музыкального
содержания.
Драматические образы
Драматические образы, как и лирические,
представлены в музыке очень широко. С одной стороны, они возникают в музыке,
основанной на драматических литературных произведениях (таковы опера, балет и
другие сценические жанры), однако значительно чаще понятие «драматический»
связывается в музыке с особенностями её характера, музыкальной трактовкой
героев, образов и т. д.
Образец драматического произведения
баллада Ф. Шуберта «Лесной царь», написанная на стихотворение великого
немецкого поэта И. В. Гёте. В балладе сочетаются и жанрово-драматические
особенности - ведь она представляет собой целую сцену с участием различных
действующих лиц! - и острый драматизм, присущий характеру этой потрясающей по
глубине и силе истории.
О чём же в ней говорится?
Заметим сразу, что баллада исполняется,
как правило, на языке оригинала - немецком, поэтому её смысл и содержание
нуждаются в переводе.
Такой перевод существует - лучший перевод
гётевской баллады на русский язык, несмотря на то, что сделан он почти два
столетия назад. Его автор, В. Жуковский, - современник Пушкина, своеобразный,
очень тонкий, глубоко лирический поэт, дал такую трактовку «Страшного видения»
Гёте.
Лесной царь
Кто скачет, кто мчится под хладною мглой?
Ездок запоздалый, с ним сын молодой.
К отцу, весь издрогнув, малютка приник;
Обняв, его держит и греет старик.
«Дитя, что ко мне ты так робко прильнул?»
«Родимый, лесной царь в глаза мне сверкнул:
Он в темной короне, с густой бородой».
«О нет, то белеет туман над водой».
«Дитя, оглянися, младенец, ко мне;
Весёлого много в моей стороне:
Цветы бирюзовы, жемчужны струи;
Из золота слиты чертоги мои».
«Родимый, лесной царь со мной говорит:
Он золото, перлы и радость сулит».
«О нет, мой младенец, ослышался ты:
То ветер, проснувшись, колыхнул листы».
«Ко мне, мой младенец! В дуброве моей
Узнаешь прекрасных моих дочерей;
При месяце будут играть и летать,
Играя, летая, тебя усыплять».
«Родимый, лесной царь созвал дочерей:
Мне, вижу, кивают из темных ветвей».
«О нет, все спокойно в ночной глубине:
То ветлы седые стоят в стороне».
«Дитя, я пленился твоей красотой:
Неволей иль волей, а будешь ты мой».
«Родимый, лесной царь нас хочет догнать;
Уж вот он: мне душно, мне тяжко дышать».
Ездок оробелый не скачет, летит;
Младенец тоскует, младенец кричит;
Ездок погоняет, ездок доскакал...
В руках его мёртвый младенец лежал.
Сравнивая немецкую и русскую версии
стихотворения, поэт Марина Цветаева отмечает главное различие между ними: у
Жуковского Лесной царь привиделся мальчику, у Гёте - явился на самом деле.
Поэтому баллада Гёте реальнее, страшнее, достовернее: у него ребёнок погибает
не от страха (как у Жуковского), а от подлинного Лесного царя, представшего
перед мальчиком во всей силе своего могущества.
У Шуберта, австрийского композитора,
читавшего балладу по-немецки, передана вся страшная реальность истории про
Лесного царя: в его песне это такой же достоверный персонаж, как мальчик и его
отец.
Речь Лесного царя заметно отличается от
взволнованной речи рассказчика, ребёнка и отца преобладанием ласковой
вкрадчивости, мягкости, завлекательности. Обратите внимание на характер мелодии
- отрывистой, с обилием вопросов и восходящих интонаций в партиях всех
персонажей, кроме Лесного царя, у него же она - плавная, закруглённая, певучая.
Но не только характер мелодической
интонации - с появлением Лесного царя меняется всё фактурное сопровождение:
ритм бешеной скачки, пронизывающий балладу от начала до конца, уступает место
более спокойно звучащим аккордам, очень благозвучным, нежным, убаюкивающим.
Возникает даже своеобразный контраст между
эпизодами баллады, такой взволнованной, тревожной по характеру в целом, с двумя
лишь проблесками спокойствия и благозвучия (две фразы Лесного царя).
Не зная содержания произведения, возможно
даже ошибиться, связав лирические эпизоды с появлением доброго и светлого
персонажа на фоне общего смятения и тревоги. Такова трагическая ирония этой
музыки, как бы дразнящей слушателя мнимым светом и мягким призывом.
На самом деле, как это часто бывает в
искусстве, именно в такой ласковости таится самое страшное: зов к смерти,
непоправимости и безвозвратности ухода.
Поэтому музыка Шуберта не оставляет нам
иллюзий: едва умолкают сладкие и страшные речи Лесного царя, тут же вновь
врывается неистовая скачка коня (или стук сердца?), своей стремительностью
показывающая нам последний рывок к спасению, к преодолению страшного леса, его
темных и таинственных глубин.
На этом и заканчивается динамика
музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в
движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках его мёртвый
младенец лежал».
Так в музыкальной трактовке баллады нам
являются не только образы её участников, но и образы, прямо повлиявшие на
построение всего музыкального развития. Жизнь, её порывы, её стремления к
освобождению - и смерть, пугающая и влекущая, страшная и убаюкивающая. Отсюда и
двуплановость музыкального движения, реально-изобразительного в эпизодах,
связанных со скачкой коня, смятением отца, задыхающимся голосом ребёнка, и
отстранённо-ласкового в спокойных, почти колыбельных по характеру речах Лесного
царя.
Воплощение драматических образов требует
от композитора максимальной концентрации выразительных средств, что приводит к
созданию внутренне динамичного и, как правило, компактного произведения (или
его фрагмента), основанного на образном развитии драматического характера.
Поэтому драматические образы так часто воплощаются в формах вокальной музыки, в
инструментальных жанрах небольшого масштаба, а также в отдельных фрагментах
циклических произведений (сонат, концертов, симфоний).
Эпические образы
Эпические же образы требуют длительного и
неспешного развития, они могут долго экспонироваться и неторопливо развиваться,
вводя слушателя в атмосферу своеобразного эпического колорита.
Одним из ярких произведений, пронизанных
эпической образностью, является опера-былина «Садко» Н. Римского-Корсакова.
Именно русские былины, ставшие источником многочисленных сюжетных фрагментов
оперы, сообщают ей эпический характер и неторопливость музыкального движения.
Об этом писал и сам композитор в предисловии к опере «Садко»: «Многие речи, а также
описанье декораций и сценических подробностей заимствованы целиком из различных
былин, песен, заговоров, причитаний и т. п. Поэтому в либретто зачастую
сохранен былинный стих с его характерными особенностями».
Не только либретто, но и музыка оперы несёт
печать особенностей былинного стиха. Действие начинается издалека, с
неторопливого оркестрового вступления, носящего название «Окиан-море синее».
Окиан-море числится в списке действующих лиц как царь Морской, то есть вполне
достоверный, хотя и мифологический персонаж. В общей картине героев различных
волшебных сказок царь Морской занимает столь же определённое место, что и
Лесной царь – герой баллады Шуберта. Однако как по-разному показаны эти
сказочные герои, представляющие два совершенно различных вида музыкальной
образности!
Вспомните начало баллады Шуберта.
Стремительное действие захватывает нас уже с первого такта. Стук копыт, на фоне
которого звучит взволнованная речь героев, придаёт музыкальному движению
характер смятения, нарастающей тревоги. Таков закон развития драматических
образов.
Опера «Садко», в некоторых сюжетных
мотивах имеющая сходство с «Лесным царём» (как мальчик полюбился Лесному царю и
был силой взят в лесное царство, так Садко полюбился Морской царевне и был
погружён на дно «окиан-моря»), имеет иной характер, лишённый драматической
остроты.
Недраматичность, повествовательность
музыкального развития оперы также выявляется уже в первых ее тактах. Не
протяжённость сюжета представлена в музыкальном образе вступления «Окиан-море
синее», а поэтическая прелесть этой волшебной музыкальной картины. Игра морских
волн слышится в музыке вступления: не грозной, не могучей, а
чарующе-фантастической. Неторопливо, словно любуясь собственными красками,
переливается морская вода.
В опере «Садко» с её образом связана
большая часть сюжетных событий, и уже из характера вступления видно, что будут
они не трагическими, наделёнными острыми конфликтами и столкновениями, а
спокойными и величавыми, в духе народных былин.
Такова музыкальная интерпретация различных
типов образности, характерной не только для музыки, но и для других видов
искусства. Лирические, драматические, эпические образные сферы образуют свои
собственные содержательные особенности. В музыке это отражается в различных её
сторонах: выборе жанра, масштабе произведения, организации выразительных
средств.
О своеобразии главных особенностей
музыкальной трактовки содержания мы будем говорить во второй части учебника.
Потому что в музыке, как ни в каком другом искусстве, содержателен каждый приём,
каждый, даже самый мелкий, штрих. И порой совсем незначительное изменение -
иногда одной-единственной ноты - может в корне менять её содержание, её
воздействие на слушателя.
Вопросы и задания:
1.    Как
чаще проявляет себя образ в музыкальном произведении - одновременно или
многопланово и почему?
2.    Как
связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с
выбором музыкального жанра и масштаба произведения?
3.    Может
ли в небольшом музыкальном произведении быть выражен глубокий и сложный образ?
4.    Как
средства музыкальной выразительности передают образное содержание музыки?
Объясните это на примере баллады Ф. Шуберта «Лесной царь».
5.    Почему
при создании оперы «Садко» Н. Римский-Корсаков использовал подлинные былины и
песни?

alt: Это, конечно, не означает, что крупные произведения непременно отличаются большей глубиной и значительностью, часто бывает даже наоборот: небольшая пьеса, даже отдельный её мотив порой способны…

alt: Дитя, оглянися, младенец, ко мне;

alt: На этом и заканчивается динамика музыкального развития баллады: потому что в конце, когда наступает остановка в движении, последняя фраза звучит уже как послесловие: «В руках…

alt: Как связан характер музыкального образа (лирический, драматический, эпический) с выбором музыкального жанра и масштаба произведения? 2

title: Урок музыки: Музыкальный образ


extracted_text:
Индивидуальный план работы  старшей
вожатой,
.
на второе полугодие 2021 уч.г.

№

Наименование проводимой работы

Дата

1

Интеллектуальные
 «Во
  всех науках мы сильны».

5.01.2021

2

Лепка
  из снега снежных фигур

13.01.2021

3

Весёлые
  старты.

29.01.2021

4

Смотр
  песни «Пою моё Отечество»

3.02.2021

5

Подделка
  ко Дню Святого Валентина

12.02.2021

6

Изготовление
  открыток к 23 февраля «День Защитника Отечества»

22.02.2021

7

Неделя
  «Культурного поведения»

1.03.2021

8

Изготовление
  открыток к 8 Марта

5.03.2021

9

Неделя
  детской книги

17.03.2021

10

Мероприятие
  «Весенние фантазии»

25.03.2021

11

Конкурс
  рисунков «Весенняя капель»

5.04.2021

12

Школьная
  юморина «С улыбкой по жизни»

14.04.2021

13

«Мы
  против наркотиков»

21.04.2021

14

Круглый
  стол «Скажем: - НЕТ
войне»

5.05.2021

15

Акции
  «Георгиевская ленточка»,
«Обелиск»
  «Сад Победы»

8.05.2021

16

День
  здоровья «Дорогами
жизни
  войны»

17.05.2021

Старшая
вожатая ______________________Чевардакова Д.В.

file_name: Индивидуальный план работы  старшей вожатой.docx

title: Индивидуальный план старшей вожатой


extracted_text:
Бытие, небытие, ничто.
Бытие — философское понятие,
фиксирующее аспект существования сущего в отличие от его сущности. То, что
реально существует. Это понятие фиксирует наиболее общее в вещах – их простое
наличие. Если сущность определяется вопросом: «Что есть сущее?», то бытие
вопросом: «Что значит, что сущее есть?». Поскольку бытие может пониматься как
единственное, постольку термин «бытие» часто используют для обозначения мира
как целого. Предмет изучения онтологии. Противоположные понятия — небытие и ничто.
Существенные философские проблемы — соотношение бытия и мышления, соотношение
бытия и времени, соотношение бытия и небытия
Небытие — отсутствие, отрицание
бытия, несуществование вообще, несуществующая реальность, абсолютное начало
всего сущего. Ничто - способ существования небытия. По
Демокриту небытие находится среди бытия, наполняя и пронизывая его.
Небытие — онтологическая категория,
являющаяся отрицанием понятия «бытие». Сложность осмысления «небытия»,
отмеченная в своё время ещё Парменидом, заключается в следующем: в общем смысле,
небытие — это отсутствие, однако описание отсутствия должно опираться на
какие-то признаки, а наличие признаков, в свою очередь, обуславливает наличие
объекта описания. Таким образом, возникает парадокс наличия отсутствия.
Ничто— категория, фиксирующая
отсутствие, небытие определённой сущности, или отсутствие, отрицание бытия
вообще, активное начало негации, негативности вообще.
«Ничто» предметное относится к сфере
относительного небытия (которое может иметь пространственно-временную
локализацию), «ничто» беспредметное относится к сфере абсолютного небытия
(которая бесконечна). В переносном смысле, слово «ничто» используется как
гипербола умаления значения объекта или явления.
Поскольку всякое сущее есть единство двух
аспектов — бытия и сущности, постольку «ничто» как отрицание аспекта
определённости, сущности есть одновременно и отрицание бытия. Как чистое
отрицание «ничто» удерживается только в языке. Все, что существует, имеет
определённость, и поэтому «ничто» не существует, его нет, но мы способны отнестись
к любой определенности со стороны отрицания и удерживать эту позицию. Таким
образом, «ничто» в этом мире существует благодаря нам, нашей способности
негации, как нигилизм есть отрицание ценности мира.
Платон и неоплатоники, Гегель и другие
признавали «ничто» как ключевую категорию онтологии (как бог, бытие, абсолют и
другие), отрицая принцип из ничего ничто не возникает.

title: Бытие


extracted_text:
Ряшко Наталья Васильевна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ«СОШ №1им. Героя Советского Союза
 П.В. Масленникова ст. Архонская»
 МО  Пригородный район  РСО-Алания,
Российская федерация.

Нравственное
воспитание на уроках литературы.

     Уроки литературы – необычные уроки.
Они связаны с родным языком, его
историей, с любовью к слову, к Родине, искусству. Все знают, что слово
воспитывает человека, развивает не
только ум, но и душу. Сначала в фольклоре мы видим представления народа о моральных ценностях, а затем и писатели, поэты размышляют о нравственности и заставляют задуматься над этим своих читателей.
Русская
 литература глубоко нравственная. Именно поэтому через слово, понятия
морали, нравственности на уроках литературы происходит воспитание
подрастающего человека.
В словаре
С.И. Ожегова говорится, что нравственность – внутренние, духовные качества, которыми
руководствуется человек, этические
нормы; правила поведения, определяемые этими качествами.
Какими будут эти внутренние личностные качества, чем будет руководствоваться
человек в своих поступках? Эти
вопросы не могут не волновать учителя.
Поэтому считаем важным обращение к данной теме – воспитание нравственных качеств личности.
Л.Н. Толстой говорил: «Растите духовно и помогайте
расти другим».
Мы считаем, что учитель должен помогать
нынешнему поколению в самоопределении,
расти духовно, развиваться. Все знают, что на становление личности влияет много факторов, но именно
на уроках происходит познание мира в подростковом возрасте, школьник учится взаимоуважению, человеческим отношениям, так как он в
стенах школы проводит большую  часть времени.
Всех волнует вопрос
падения нравственности среди
молодежи. Мы ответственны за будущее
страны. Дети, глядя на нас, взрослых, имеют наглядный образец поведения. Многое в воспитании новой
личности зависит от нас, педагогов. Поэтому
проблема нравственного воспитания – одна из центральных задач  в развитии и становлении молодых людей.
Долг, честь, совесть, любовь,
доброта, ответственность за поступки, сочувствие другим и желание
оказать помощь – это не громкие слова, а черты, которые мы должны воспитать
в ученике, который
создаст будущее  нашей Родины.
Уроки литературы – неиссякаемый источник
формирования нравственных качеств
личности человека.
Изучая произведения писателей на темы морали и нравственности, на темы
духовности, мы развиваем положительные качества личности у учащихся, формируем чувство сострадания, любви к
родному языку, малой Родине, природе, стране,
учим ответственности и трудолюбию.

К.Д. Ушинский говорил: «В преподавателе
знание предмета далеко не составляет главного достоинства, главное
достоинство преподавателя, чтобы он умел воспитывать своим предметом». Основное
назначение учителя – быть источником нравственного влияния через воспитание на своих предметах, так как ни один предмет в учебном плане не близок настолько к
духовности человека, как литература. Она неиссякаемый
источник примеров нравственности, на основе которых
воспитываются многие поколения
нашей страны, формируется человеческая душа.
Ученик, читая книгу, анализирует поступки героев, сопоставляет свои оценки
с оценками авторитетных писателей,
людей с «именем», осмысляя подходы к миру и человеку, то есть через познание других осуществляет процесс
собственного познания. Он
слушает высказывания своих товарищей, вступает в беседы, полемику, соглашается или нет с чем-то, читает критику, приходит
к определенным выводам.
Происходит корректировка личности,
ученик понимает нравственные
критерии. Главная задача педагога – не исказить их в  умах детей. Что такое хорошо и что такое плохо должны иметь
четкие, а не зыбкие границы. В этом
помогает нам великая высоконравственная русская литература.
Уроки литературы позволяют
достичь определенных целей в нравственном развитии личности:
1.
Воспитание нравственных устоев;
2.
Приобретение
социального и духовного опыта;
3.Определение ценностных
ориентаций.
В преподавании литературы можно использовать различные
эффективные в той или иной ситуации методы и приемы: исследование, моделирование этических ситуаций,
комментированное чтение, анализ эпизодов текста,
сравнительные характеристики, сопоставление понятий, беседы,
дискуссии, сообщения и доклады, творческие, проблемные, итоговые вопросы, написание сочинений-рассуждений, мини-сочинений.
Хочу
остановиться на тех методах и приемах, которые способствуют активизации деятельности учащихся на уроке, вовлечению в спор, дискуссию, беседу как можно большего
количества детей. Одним из таких приемов
является сравнительная характеристика, сопоставление героев, их поведения в одной и той же ситуации.
Вашему
вниманию предлагаем фрагмент урока «Нравственная проблематика повести М.Булгакова «Собачье сердце».
                                                            Цели
урока:
    Осмысление содержания повести «Собачье сердце»
     Расширение и углубление представления
учащихся о М.Булгакове как о мастере художественного слова.
    Умение выделять основные проблемы,
поднятые автором в произведении.

Развитие культуры общения в различных
видах речевой деятельности.
Задачи
урока:
     Приобщить учеников к самостоятельной
исследовательской и творческой деятельности.
      Способствовать развитию умений
формулировать проблематику произведения, аргументировать свою точку зрения.
      Побудить ребят к размышлению о
нравственности.
Методические приёмы:
    Создание проблемной ситуации.
     Работа с текстом.
    Беседа по содержанию повести.
    Анализ ключевых эпизодов.
Эпиграф:
Нравственность – есть
принятие на себя ответственности за свои
поступки. Высший
капитал нации – нравственные качества народа.
Звучит слово учителя.
        Проблема переустройства
мира существовала во все времена. Люди мечтали о жизни без насилия и зла, воин
и ненависти. Но мир был всегда несовершенен. Люди погрязли в грехах: предавали
ближнего своего, убивали, доносили, из зависти и гордости не замечали чужих
страданий, перестали уважать старших. Можно ли было спасти человечество от
гибели? В чём его спасение?

Итак, прошло более 2000 лет с момента распятия Христа. Стало ли общество лучше?
И идея переустройства мира вновь овладевает умами отдельных личностей. В художественной
литературе эта
идея тот час нашла отклик. Среди писателей наметились разногласия: одни
признавали революционное преобразование общества, то есть смену строя
насильственным путём, «загнать человечество в
счастье». Другие приветствовали эволюционный путь развития общества, то есть
через духовное и нравственное воспитание.
Булгакова «Собачье сердце» - это попытка писателя показать, как
отразится на обществе насильственное вмешательство в законы природы. Можно ли
создать нравственное общество революционным путём? Максим Горький в 1918 году в
статье «Несвоевременные мысли» называл В. Ульянова – Ленина великим
экспериментатором над народом, сравнивая его с химиком, проводящим опыты.
Герой Булгакова не случайно носит фамилию Преображенский, это пластический хирург, занимающийся
преобразованием внешности человека. И вот он решается на ещё один научный
эксперимент.
   Создаём проблемную ситуацию:
Класс делится на микрогруппы, каждая группа получает своё задание.
Дети должны обсудить задание,  высказать своё мнения,  могут пользоваться
словарём)
       1группа: выявить цель
эксперимента профессора Преображенского.
Ответы ребят: Профессор задумывает улучшить человеческую
породу, создать нового человека, пересадив собаке часть человеческого мозга.
       2группа: что необходимо для
воспитания нравственного человека?
Ответы ребят: Необходимы любовь, внимание, уважение,
доброта и забота о младших и стариках, гуманное отношение к миру, честность и
искренность во взаимоотношениях, взаимопонимание и взаимопомощь, умение сострадать, слышать и прощать..
       3группа: в каких условиях
находился «гомо сапиенс» Шариков? Были ли созданы все условия для его
нравственного развития?
Ответы ребят: Преображенский, будучи человеком
интеллигентным, верит в силу искусства и добра. Он окружает Шарикова заботой и
вниманием, пытается внушить ему правила поведения в обществе, приучить к
культуре поведения. И он, и Борменталь не могут понять, почему невежество и
грубость с приходом новой власти стали повсеместны, и стараются искоренить
пагубные привычки донора в своём детище.
      4 группа: каков результат этого
эксперимента? Почему он провалился?
Ответы ребят: Эксперимент провалился! Шариков, он же
Полиграф Полиграфыч унаследовал самые худшие качества своих доноров: агрессивность, необразованность, бездуховность,
грубость и хамство. Жизнь обитателей квартиры превратилась в сущий ад: брань,
окурки на полу, зловоние. Уверенность Шарикова в своей правоте и
безнаказанности находят поддержку в лице Швондера, председателя домкома, идейного
наставника Шарикова. Шариков быстро усвоил главное правило хозяев жизни: грабь награбленное, дели всё поровну, уничтожай; из
бродячей собаки он превратился в санитара по очистке города от себе подобных,
не признавая родства. Ему так и не смогли ни Преображенский, ни Борменталь, ни
Зиночка привить такие понятия, как совесть, мораль, стыд, уважение к женщине.
Подлость, ненависть, злоба –вот портрет нового человека. Благие намерения
Преображенского обернулись трагедией, чуть не стоившей создателю жизни. Он
успевает исправить свою ошибку, вернув Шарикова к прежнему своему состоянию.
Ответы ребят: Потому что нельзя насильственным путём
создать идеальное общество. «Нельзя железной рекой загнать человечество в
счастье». Там, где зло, насилие, не может быть речи о нравственной личности, о
нравственном обществе».
       5 группа: какова позиция
автора к эксперименту Преображенского? В чём она проявляется?
Ответы ребят: М.Булгаков повестью «Собачье сердце»
предупреждал о тех разрушительных преобразованиях, которые последуют после
революции 1917 года. Результат её - тоталитарный режим, просуществовавший в
нашей стране не одно десятилетие; укоренившаяся и повсеместная шариковщина,
проявляющаяся в грубости и равнодушии чиновников по отношению к своему народу.
И сегодня мы испытываем на себе результаты неудавшегося эксперимента по
превращению в счастливую нацию. Шариковы проникли во все сферы жизни: судьи
осуждают ни в чём не повинных людей, врачи отказывают в помощи больным, старики
оказываются без крова и опеки близких, матери отказываются от своих детей,
чиновники, глухие к нуждам народа, заботятся только о своём благосостоянии.
После дискуссии, выступления групп, учащиеся отвечают на
проблемные вопросы урока:
·        Что является основой
нравственного воспитания?
·        По каким законам
должен жить человек?
·        Можно ли насильственно
создать идеальное общество и нравственную личность?
.      Какая из проблем, поставленных М.Булгаковым в повести,
показалась вам особенно актуальной в наше время? Чем затронула вас?

  Подводятся итоги урока.
  Мы не случайно сегодня говорили о нравственности. Вы на пороге
взрослой жизни, вам не раз придётся принимать решения самим, без чьей – либо
подсказки, делать выбор. От того, какими жизненными принципами вы будете
руководствоваться, зависит ваша судьба, судьба ваших близких людей, судьба
страны.
   Повесть Булгакова, написанная в начале прошлого века, актуальна
и в наши дни и служит предупреждением будущим поколениям. Булгаков
предупреждает нас: «Собачье сердце в союзе с человеческим разумом – главная
угроза нашего времени». Автор повести считает, что новое общество должно
придерживаться гуманистических принципов во взаимоотношении людей, которые основаны на уважении
к своей культуре, труду, знаниям. Нравственность
отстаёт, не соответствует новому строю, поэтому проблема сохранения,
возрождения духовности, нравственности остаётся нерешённой.
Пройдёт ещё много времени, прежде чем «шариковы» исчезнут из нашей
жизни. Но так хочется верить, что это время настанет.
Учащиеся получают домашнее задание: Написать эссе на тему (по
выбору)
1.      «Какие
чувства вызывает Шариков-человек?»
2.      «Каких
людей олицетворяет герой повести Швондер?»
3.      «Нравственное
общество – это утопия или реальность?»

Красиво говорят горцы: «Продай поле,
дом, потеряй всё имущество, но не продавай и не теряй в себе человека».
Хочется воспитать Человека, у
которого «должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли».
А для этого нужно видеть в человеке
человека. Раскрывать, раскрывать и ещё раз раскрывать на примере литературы и
жизни, что душа человека и его мысли должны быть прекрасны, так как он должен
знать, что такое честь, совесть, долг, любовь, дружба, добро, зло,
справедливость, стыд, жестокость, эгоизм. Эти понятия должны вырабатываться в
повседневной жизни, а не только на уроках литературы. Понимая, «что такое
хорошо и что такое плохо», ребёнок растёт в собственных глазах и становится
лучше, прекраснее.
Нравственность – наивысшая
мера человечности. Она начинается с осознания долга личности, с принятия решения
поступиться своими интересами в пользу другого
человека, ничего не требуя взамен.

На уроках русской
литературы через учебный
диалог учителя и учащихся происходит культурное, нравственное и духовное взаимообогащение учеников и
преподавателя.
Как важно для педагога объяснить
школьникам, чтобы они поняли, что конкретно поможет
им сохранить человеческое в себе, защитить
от бездуховности, бессердечия, зла. Очень важно воспитать человека
таким, чтобы для него совершение нравственных поступков
стало бы обычным делом, чтоб школьники, поговорив и обсудив вопросы нравственности на уроке, перенесли
все это в свою жизнь. Гегель говорил: « Когда человек совершает тот или
иной нравственный поступок, то он
этим еще не добродетель; он добродетель лишь в том случае, если этот способ поведения является постоянной чертой
его характера».
Воспитание человека, привитие ему нравственных качеств
–  кропотливая работа. По
крупицам, из урока в урок какие-то
нравственные понятия, категории
должны войти в   душу
каждого ребёнка. Не так быстро и легко это сделать, и если  хоть до кого-то на уроке мы смогли донести нравственные
истины, то это  хорошо,  усилия не пропали даром.
Организуя
и реализуя свою деятельность в системе, продумывая каждый урок и используя
эффективные методы обучения, каждый литератор обязательно «достучится» до
детских сердец, научит их ставить и достигать цели, действовать в ситуациях
неопределенности, которые потом поставит перед ними жизнь. Современный урок
литературы заставляет находиться в постоянном поиске, самосовершенствоваться не
только ученика, но и учителя.
От
учителя, зависит очень многое, поэтому вспоминаются слова Л.Н. Толстого: «Все
нравственное воспитание детей сводится к доброму примеру. Живите хорошо или
хоть старайтесь жить хорошо, и вы по мере вашего успеха в хорошей жизни хорошо
воспитаете детей».

Список литературы

1.    Газета «Первое
сентября», 55/2000г.
2.    Ильин         Е.Н.        Шаги         навстречу.          –        М.:        Просвещение,           1986.
3.    Кузьмичев И.К. Литература и нравственное воспитание личности. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.
4. Михелькевич
В.Н. и др. Справочник по педагогическим инновациям.- Самара, 2011г.
5.    Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политическая литература, 1975.
6.    Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней
школе. – М.: Просвещение, 1982.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Нравственное воспитание на уроках литературы..docx

alt: Ученик, читая книгу, анализирует поступки героев, сопоставляет свои оценки с оценками авторитетных писателей, людей с «именем», осмысляя подходы к миру и человеку, то есть через…

alt: Шариковы проникли во все сферы жизни: судьи осуждают ни в чём не повинных людей, врачи отказывают в помощи больным, старики оказываются без крова и опеки…

title: Статья. «Нравственное воспитание на уроках литературы».