extracted_text:
Суммативное оценивание за раздел «Законы
сохранения»

Цели
обучения:
9.2.3.1
- различать понятия «импульс тела» и «импульс силы».
9.2.3.2
- формулировать закон сохранения импульса и применять его при решении задач.
9.2.3.5
- определять механическую работу аналитически и графически.
9.2.3.6
- объяснять взаимосвязь работы и энергии.

Критерии
оценивания.
Обучающийся:

1.
Различает
понятия «импульс тела» и «импульс силы».
2.
Формулирует
закон сохранения импульса.
3.
Применяет
закон сохранения импульса при решении задач.
4.
Объясняет
взаимосвязь работы и энергии.
5.
Определяет
механическую работу аналитически и графически.

Уровни
мыслительных навыков: применение.

Время
выполнения 25 минут.

Задания.

1.
По
какой формуле вычисляется импульс тела?
A)
;
B)
;
C)
;
D)
;
E) .
[1]
2.
Выберите
системные и несистемные единицы измерения импульса силы:
A) ;
B) ;
C)
;
D)
;
E)
;
F)
;
G)
;
H) .
[3]
3.
Вставьте
пропущенные слова.
Геометрическая
сумма импульсов тел при ______________________ остается _________________ для
_________________ системы.
[3]
4.
Акробат
в цирке запрыгивает на скачущую лошадь.
А)
Запишите закон сохранения импульса для данной системы тел.
В) С
какой скоростью станет двигаться лошадь с человеком, если человек массой 60 кг
догонял лошадь массой 320 кг со скоростью 18 м/с. Скорость лошади до
взаимодействия 15 м/с.
[2]
5.
В
перечисленных ниже примерах происходит изменение энергии, совершается ли при
этом работа? Если «да», то укажите, под действием какой силы совершается
механическая работа.

Процесс

Да/Нет

Горит
  уголь

Едет
  автомобиль

Падает
  камень

Растягивается
  пружина

Светит
  солнце

[2]

6.
Грибник
на велосипеде проделал определенный маршрут. Зависимость силы движения от
перемещения представлена на графике.

А)
Запишите формулу механической работы.
В)
Используя график, определите работу, соответствующую силе 20 Н.
С)
Используя график, определите работу силы на расстоянии от 0 м до 40 м.
[3]
Всего
14 баллов

Критерий оценивания

№ задания

Дескриптор

Балл

Обучающийся:

Различает
  понятия «импульс тела» и «импульс силы»

1

Выбирает
  формулу, по которой определяется импульс тела

1

2

Верно
  выбирает первую единицу измерения

1

Верно
  выбирает вторую единицу измерения

1

Верно
  выбирает третью единицу измерения

1

Формулирует
  закон сохранения импульса.

3

Верно
  вставляет первое слово

1

Верно
  вставляет второе слово

1

Верно
  вставляет третье слово

1

Применяет
  закон сохранения импульса при решении задач.

4

Записывает
  закон сохранения импульса для данной системы тел

1

Вычисляет
  скорость движения лошади с акробатом

1

Объясняет
  взаимосвязь работы и энергии.

5

Указывает,
  совершается ли работа

1

Указывает
  силу, под действием которой совершается работа

1

Определяет
  механическую работу аналитически и графически.

6

Записывает
  формулу механической работы

1

Вычисляет
  работу для соответствующего значения силы

1

Определяет
  по графику работу силы по перемещению

1

Всего
  баллов

14

Рубрика для предоставления информации
родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Законы сохранения»

ФИО учащегося
_________________________________________

Всего ____ баллов из 12

Критерий оценивания

Уровень учебных достижений

Низкий

Средний

Высокий

Различает
  понятия «импульс тела» и «импульс силы»

Затрудняется
  в определении различия понятий «импульс тела» и «импульс силы»

Выбирает
  формулу вычисления импульса тела/Допускает ошибки при выборе единиц измерения
  импульса силы

Выбирает
  формулу вычисления импульса тела, единицы измерения импульса силы

Формулирует
  закон сохранения импульса.

Затрудняется
  в формулировке закона сохранения импульса

Допускает
  ошибки в формулировке закона сохранения импульса

Формулирует
  закон сохранения импульса

Применяет
  закон сохранения импульса при решении задач.

Затрудняется
  в записи закона сохранения импульса для данной системы тел/вычислении искомой
  величины

Допускает
  ошибки в записи закона сохранения импульса для данной системы тел/вычислении
  искомой величины

Применяет
  закон сохранения импульса при решении задач.

Объясняет
  взаимосвязь работы и энергии.

Затрудняется
  указать, совершается ли механическая работа в данном процессе/силы, под
  действием которой совершается работа.

Допускает
  ошибки при указании, совершается ли механическая работа в данном
  процессе/силы, под действием которой совершается работа.

Объясняет
  взаимосвязь работы и энергии.

Определяет
  механическую работу аналитически и графически.

Затрудняется
  в записи формулы механической работы/вычислении работы для соответствующего
  значения силы/определении по графику работы силы по перемещению

Допускает
  ошибки в записи формулы механической работы/вычислении работы для
  соответствующего значения силы/определении по графику работы силы по перемещению

Определяет
  механическую работу аналитически и графически.

file_name: СОР+№4+физика+9+класс.docx

alt: Критерий оценивания № задания

title: СОР+№4+физика+9+класс


extracted_text:
Название работы: «Вечная
память русским воинам-интернационалистам!»
Техника, в которой выполнена работа:
рисование
Руководитель (ФИО): Моисеева
Раиса Ивановна
Автор (фамилия, имя.): Шилов
Владислав
Класс, образовательное учреждение: ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Возрастная группа: 5
«А» класс отделения слабослышащих детей

file_name: Шилов Владислав.docx

title: Авторское творчество "Вечная память воинам-интернационалистам!" Шилов Владислав


extracted_text:
День белых
журавлей – день поэзии и светлой памяти погибших

Один из самых поэтичных праздников в России –
это, без сомнения, День Белых Журавлей, отмечаемый в нашей
стране и в бывших союзных республиках ежегодно 22 октября. Он учрежден народным
поэтом Дагестана Расулом Гамзатовым как праздник духовности, поэзии и как
светлая память о павших на полях сражений во всех войнах.
Также литературный праздник способствует
укреплению многовековых традиций дружбы народов и культур многонациональной
России.
- В этот день вспоминают тех, кто положил свои
жизни на алтарь победы на всех полях сражений. И в этот праздник вспоминают
образ «Белых журавлей».

Что символизирует название праздника
Журавль во многих народных легендах и сказаниях
символизирует благополучие и мир. Там, где эта птица – свет, добро, надежда на
прекрасное будущее. В японском эпосе журавль ассоциируется с долголетием и
обеспеченной жизнью, а для китайцев это – символ вечной жизни. Удивительно, но
не оставлен без внимания журавль и в африканских притчах. Там эта птица
упоминается как посланник высших сил, посредник, через которого можно общаться
с богами на небесах. А его полет – возрождение, как морального духа, так и
физического тела. Христиане же считают журавля символом смирения и послушания.
Созданный Расулом
Гамзатовым, Праздник белых журавлей до сих пор тревожит сердца, подтверждая
значимость поэтического слова в нашей жизни.
Расул Гамзатов – особая страница
многонациональной советской поэзии,
да и всей отечественной культуры XX века. За выдающиеся
достижения в области литературы он отмечен многими званиями и премиями
Дагестана, России, Советского Союза и мира:
• народный поэт Дагестана,
• Герой Социалистического труда,
• лауреат Ленинской премии,
• Государственных премий РСФСР и СССР,
• международной премии «Лучший поэт ХХ века»
(Рим),
• лауреат премии писателей Азии и Африки
«Лотос»,
• премий Джавахарлала Неру, Фирдуоси, Христо
Ботева, а также премий Шолохова, Лермонтова, Фадеева, Батырая, Махмуда,
Сулеймана Стальского, Гамзата Цадасы…
Его поэзия и сегодня объединяет людей разных
национальностей, учит добру, мудрости и любви. Она давно перешагнула границы
родного государства и стала мировым достоянием.

 Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей.
Они до сей поры с времен тех дальних
Летят и подают нам голоса.
Не потому ль так часто и печально
Мы замолкаем, глядя в небеса?

Летит, летит по небу клин усталый,
Летит в тумане на исходе дня,
И в том строю есть промежуток малый,
Быть может, это место для меня.
Настанет день, и с журавлиной стаей
Я поплыву в такой же сизой мгле,
Из-под небес по-птичьи окликая
Всех вас, кого оставил на земле.

Мне кажется порою, что солдаты,
С кровавых не пришедшие полей,
Не в землю нашу полегли когда-то,
А превратились в белых журавлей...

Именно эти стихи, положенные на музыку Яна
Френкеля стали песней-реквиемом, гимном памяти, погибшим во время ВОВ солдатам,
которых авторы сравнивали с клином летящих журавлей, а впоследствии - и жертвам
терроризма, Чернобыльской катастрофы, военных конфликтов. И в сегодняшние
непростые времена песня, как никогда, значима для всего мира. Ее мелодия
обладает особым секретом воздействия на слушателей: сколько бы она ни звучала,
ее невозможно воспринимать без волнения. «Журавли» — песня-реквием,
песня-молитва, песня, с которой каждый вспоминает свою войну.

История появления Праздника белых журавлей
тесно связана с самой историей песни. Стихотворение «Журавли» Расул Гамзатов
написал под впечатлением посещения известного памятника белым журавлям в
Хиросиме, и рассказа о хиросимской девочке - жертве последствий ядерной
бомбардировки, которая умерла, не успев вырезать из бумаги тысячу журавликов.
- «Увидев в Хиросиме проект памятника
простой японской девочке с журавлем в руках, узнав ее историю, я испытал
глубокое волнение, которое вылилось потом в стихи. Девочка лежала в госпитале и
должна была вырезать из бумаги тысячу журавлей в надежде на выздоровление, но
не успела – скончалась. Потом, уже у памятника японской девочке с белым
журавлем, я увидел впечатляющее зрелище – тысячи и тысячи женщин в белой
одежде. Дело в том, что в трауре японские женщины носят белое одеяние, а не
черное, как у нас. Случилось так, что когда я стоял в толпе в центре
человеческого горя, в небе появились вдруг настоящие журавли. Говорили, что они
прилетели из Сибири. Их стая была небольшая, и в этой стае я заметил маленький
промежуток», - вспоминал Р.Гамзатов в прозаической книге «Мой Дагестан».
Когда на город сбросили атомную бомбу, Садако
было всего два года. Семья ее проживала в нескольких километрах от места
трагедии и потому не пострадала. Но через десять лет эхо ядерного взрыва
достигло стен их дома. Отравленные радиацией воздух, вода, земля отняли
жизненные силы Садако, и она заболела тяжелой лучевой болезнью – лейкемией или
раком крови. Девочка не оставляла  надежды на исцеление. В Японии
существует обычай: если сделаешь тысячу белых журавликов из бумаги – исполнится
твоя заветная мечта. В госпитале она вырезала из бумаги журавликов, веря в
легенду, что, когда их будет тысяча штук, наступит выздоровление.
Вырезать птичьи фигурки ей помогали
одноклассники и многие другие люди. Мечта Садако стала мечтой тысяч людей. Но
болезнь оказалась сильнее. Чуда не произошло. Садако умерла 25 октября 1955
года…
До сих пор дети из разных стан мира присылают
тысячи журавликов в мемориал Мира в Хиросиме с надеждой на мир. И этих
журавликов складывают в большие стеклянные ящики, стоящие вокруг памятника
Садако.
Возвращаясь из Японии в Москву, Гамзатов не мог
не думать об увиденном. Он думал о своей матери, весть о кончине которой пришла
в Японию. Он также вспоминал старшего брата Магомеда, погибшего в боях под
Севастополем, вспоминал другого старшего брата, без вести пропавшего военного
моряка Ахильчи, вспоминал о других близких людях, погибших в Великую
отечественную войну, итогом которой была победа над нацистской Германией и её
союзником — милитаристской Японией.

«Не потому ли с кличем журавлиным от века речь
аварская сходна?»,
писал он в стихотворении «Журавли» в переводе Н. Гребнева. Журавли у Гамзатова
— это и аварские и русские журавли.

Что символизирует название праздника.
Журавль – посланец богов.
Журавли - символ чистоты и красоты, к которым
стремится человек…
Упоминания о прекрасной птице — журавле —
встречаются в культурах многих народов мира. Практически везде журавль
олицетворяет положительное и светлое начала.
В Японии образ журавля — цуру — символизирует
долголетие и процветание.
В Китае также журавля часто связывают с
бессмертием.
У многих народов, например, африканских,
журавль является посланником богов и символом общения с богами. Считается, что
полет журавля воплощает духовное и телесное возрождение.
Христианская культура имеет схожий символизм —
здесь с журавлем связывают лояльность, терпение, бдительность, добротность,
добрый порядок и послушание в монастырской жизни.

- Сегодня уже ясно, что «Белые журавли»
Гамзатова переросли границы республики Дагестан и летают по всему миру. Нас
объединяет общая история, общее родство и общая память. И, конечно же, Праздник
Белых Журавлей…

- Дни Белых журавлей были
основаны по инициативе Гамзатова еще в 1986 г., отмечаются в высокогорном
дагестанском селении Гуниб и стали не только всероссийским национальным Днем
памяти, но и международным праздником поэзии. Здесь собираются представители
многочисленных дагестанских народов и народов других республик, чтобы вспомнить
погибших воинов. С годами этот праздник стал символом общей судьбы русского
народа и многочисленных народов Кавказа.

С этого момента «Дни Белых Журавлей» стали
традиционными днями памяти, грустным праздником, когда вспоминают всех погибших
во всех войнах. 20 лет отмечается праздник на дагестанской земле, и уже выросло
целое поколение молодых дагестанцев, для которых он также любим, как и День
Победы.

Праздник «Белых журавлей» раздвигает
исторические и географические рамки, он вне времени пространства, а главное -
этот праздник интернационален - ибо в этот день мы вспоминаем погибших в Хатыни
и Хиросиме, в Чечне и Каспийске, в Нью-Йорке и в Москве.

 На двадцати памятниках в разных
уголках страны взлетели и навечно застыли в полете журавли.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: День белых журавлей.docx

alt: Всех вас, кого оставил на земле

alt: Что символизирует название праздника

title: Библиотечный час "День белых журавлей"


extracted_text:
Методическая
разработка открытого урока окружающему миру в 1 классе на тему: «Что окружает
нас дома?»
Место и роль урока в изучаемой теме 17 урок при изучении
 раздела «Что и кто».
Тип урока  изучение новой темы
Цель урока: 1) учить группировать предметы домашнего обихода по
их назначению; обобщить и систематизировать правила
безопасного обращения с некоторыми предметами.2)
развивать связную речь, внимание, наблюдательность;
Задачи:
·
развивать коммуникативные навыки,
логическое мышление, умение анализировать, внимание, память;
·
воспитывать вежливость,
аккуратность, чувства товарищества, взаимопомощи, самоконтроль и взаимоконтроль
·
ознакомить учащихся с видами
мебели, техники.
Планируемые результаты:
Предметные: Уточнять знания ребят о предметах домашнего обихода,
видах мебели, техники, одежды и посуды, устанавливать межпредметную связь
Личностные:
- определять и высказывать самые  простые, общие
для всех людей правила;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей;
- осознавать  необходимость соблюдения
элементарных правил безопасности.
Регулятивные.
-Организовывать свое рабочее место под руководством
учителя.
- Определять цель выполнения заданий на уроке под
 руководством учителя.
-Определять план выполнения заданий на уроках
 под руководством учителя.
- уметь  точно выражать свои мысли;
-  определять успешность своего задания.
Познавательные:
 - Ориентироваться в учебнике: определять умения,
которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
- Отвечать на простые вопросы учителя.
- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и
различие.
-Группировать предметы, объекты на основе существенных
признаков.
- Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему.
Коммуникативные:
-Участвовать в диалоге на уроке.
- Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
-Соблюдать простейшие нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться, благодарить.
- Слушать и понимать речь других.
-Участвовать  в паре.
Оборудование:
Конверт с рисунками из приложения к рабочим тетрадям, конверт с вырезанными
предметами домашнего обихода, предметные картинки, деревянный домик, коробочка с с деревянной мебелью,
учебник  А.А. Плешаков «Окружающий мир». 1 класс .М.: Просвещение, 2011г.
Рабочая тетрадь. Окружающий мир Плешаков А.А. М.:Просвещение,
2015г., презентация к уроку, музыкальные физминутки.

Ход урока
1. Мотивация к учебной деятельности
1. Вот звонок нам дал сигнал,
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
2. Настрой на учебную деятельность
- Ребята, давайте проверим, а готовы ли мы
к уроку.
У. Руки?  -Д. На месте!
У. Ноги? - Д. На месте!
У. Спина?- Д. Прямая!
У. Учебник и тетрадь? - Д. На парте.
- Молодцы. К уроку мы готовы.
Дорогие ребята я хочу представиться,  меня
зовут Маргарита Борисовна
Сегодняшний урок Окружающего мира мы с
вами проведём вместе.
3. Этап Проверка прошлых знаний
Мы урок наш начинаем
Что учили – вспоминаем.
Игра «Светофор»
Я читаю утверждение, а вы внимательно
слушаете. Если оно верно, то вы поднимаете зелёный светофорчик, если неверно,
то поднимаете красный светофорчик и объяснить « почему».
Итак начинаем:
Звери- это животные, тело которых покрыто
шерстью. (ДА)
Птицы- это животные покрытые чешуёй.
(НЕТ)
У всех птиц есть перья  (ДА)
Все птицы умеют летать (НЕТ)
Пингвин – это рыба (НЕТ)
Страусы – это птица, которая не умеет
летать. (ДА)
У всех насекомых 8 лап  (НЕТ)  (6 лап)
4 Этап постановки проблемы
Ребята, внимательно посмотрите на доску.
Может кто-то уже сам догадался, какое задание вам предстоит выполнить? (на
доске расположены картинки с изображением «медведя», «грача», «пчелы»,
«человека», «бобра», «мыши» и изображение их жилищ: «нора», «берлога»,
«гнездо», «улей», «хатка»)
(Дети выдвигают предположения)
- Действительно, вам необходимо составить
пары «Кто, где живёт»
Дети выходят к доске и составляют пары.
(Медведь – берлога, грач – гнездо, пчела –
улей, бобр – хатка, мышь - нора)
- Кто остался без жилища? (Человек)
- А где живет человек? (В доме)
У: Несомненно, у человека должен быть дом,
и не просто крыша над головой, а место, где его любят и ждут, понимают,
принимают таким, каков он есть, место, где человеку тепло и уютно.
Есть такая пословица: «Мой дом –моя
крепость». Как вы ее понимаете?
Мой дом – где я чувствую себя в
безопасности.
Также дом наша крепость,
потому что именно дома нас всегда могут понять,
поддержать. наши родители-это опора. они всегда придут на помощь, если нам
трудно и смогут защитить нас от проблем.
Почему после уроков вы так спешите домой?
Дети: Потому что мы любим свой дом, свою
семью.
Родной дом – это и детство в нём, и
сказки, и домовой, что незримо охраняет очаг.
У каждого из нас есть свой дом
А теперь закройте глаза и представьте, что
вы у себя дома. Мысленно пройдите по квартире. Вспомните, какие предметы
окружают вас дома. Назовите их. Для чего они служат?
Дома вас окружают различные предметы
домашнего обихода.
Исходя из нашего разговора, давайте
подумаем, о чем мы будем говорить на уроке? Дети выдвигают свои предположения)
Итак, тема урока «Что окружает нас дома»
5. Построение проекта выхода из
затруднения. Работа по теме урока.
- Дома вас окружают различные предметы
домашнего обихода. Их можно разделить на разные группы. А на какие, нам
помогут узнать герои сказки «теремок».
- Стоит в поле теремок. А вот и
мышка-норушка. Здравствуйте ребята. Помогите мне пожалуйста, мне нужно навести
порядок в доме.
Перечислите, какие предметы мебели вы знаете.

- Давайте поможем мышке расставить мебель
по комнатам. Слайд 7
У вас на столе лежат коробка с мебелью.
Подумайте, какая мебель будет стоять в
гостиной, детской, спальне, туалетной комнате, и распределите пожалуйста по
комнатам.
1 ая группа работает Комнатами: Гостиная и
спальная комната.
2 ая группа работает : Кухня и туалетная
комната
Называйте мебель и место, где она должна
стоять.
Дети работают, учитель говорит :
-Если ты захочешь спать,
В спальне ждет тебя. (кровать)
-Чтобы ноги отдохнули, Посиди-ка ты на.
(стуле)
-С пирогами чай попьем, за обеденным.
(столом)
-Как приятно нашей Тане Повалятся на.
(диване)
-Свитер, кофту. Теплый шарф аккуратно
сложим в (шкаф).
Прискакала лягушка-квакушка: Слайд 8
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я, мышка-норушка, а ты кто?
- А я – лягушка-квакушка, пусти меня в
теремок жить.
- Отгадаешь мой кроссворд, пущу тебя жить.
Поможем лягушке отгадать кроссворд? Слайд
9

х

О

л

о

д

и

л

ь

н

и

К

П

ы

л

е

с

о

с

ч

А

й

н

и

к

м

я

С

о

р

у

б

к

а

м

а

г

Н

и

т

о

ф

о

н

т

е

л

е

в

и

з

О

р

- Как одним словом назвать все эти
предметы?
- Какие электроприборы вы еще можете
назвать?
 - Позвала мышка лягушку в теремок. И
стали они жить вдвоем.
- Посмотрите внимательно, какое слово мы
можем прочитать в кроссворде?
- Почему это слово спряталось в
кроссворде?
- Лягушка-квакушка предлагает нам
вспомнить правила пользования электроприборами.
На доске появляется рисунки (дети
формулируют правила): Слайд 10
- Никогда не берись за электроприборы
мокрыми руками! Вода очень хорошо проводит электрический ток. (1)
- Не вынимай вилку из розетки, дергая за
шнур – он может оборваться и оголить провода, по которым проходит электрический
ток.(2)
- Когда уходишь из дома, не забывай
выключать свет и электроприборы. (3)
- Нельзя вставлять никакие предметы в
розетку. (4)
- Не прикасайся к оголенным провода! (5)
Подробнее об этом вы узнаете на следующем уроке.
ФИЗМИНУТКА
- Сказка продолжается
- Прискакал зайка-поплутайка: Слайд 11
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я мышка-норушка, лягушка-квакушка, а ты
кто?
- А я – зайка-поплутайка. Пустите меня к
себе жить.
- Пустим, если назовешь все предметы
нарисованные на картинке.
- Давайте поможем зайке назвать все
предметы.   Слайд 12
Наложенные изображения одежды.
- Как одним словом можно назвать эти
предметы?
-Позвали животные зайчика к себе жить.
- Назовите, какие предметы одежды вы еще
знаете.
- Зайка-поплутайка приготовил для нас
задание.
(работа с раздаточным материалом) На столе
белый конверт, давайте откроем его.
- Распределите предметы одежды по
следующим видам: уличная, спортивная, школьная, домашняя. Соедините линиями
одежду и слово для чего она предназначена.
Уличная – куртка, шуба, пальто.
Спортивная – спорт. Костюм, футболка,
шорты.
Школьная – юбка, блузка, брюки, рубашка.
Домашняя – халат, пижама,.
(дети работают на индивидуальных
карточках)
- Поменяйтесь с соседом по парте своими
карточками, и мы выполним проверку задания. Слайд 13
- Поднимите руку, чей сосед по парте
выполнил задание без единой ошибки? С одной ошибкой? Кто допустил две и более
ошибок?
- Молодцы, справились с заданием.
Прибежала лисичка-сестричка:Слайд 14
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я мышка-норушка, лягушка-квакушка да
зайка-поплутайка, а ты кто?
- А я – лисичка-сестричка. Пустите меня в
теремок жить.
- Ты, лисичка, умная и хитрая, отгадаешь
наши загадки, возьмем тебя к себе жить.
- Отгадаем загадки вместе с лисичкой.
Слайд 15
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу.
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
«Пейте чай, вода вскипела!»  (Чайник)

По моей тарелке
Лодочка плывет.
Лодочку с едой
Отправляю в рот. (Ложка)

У кого ответа нет –
В чем сварить себе обед?
На плите стоит чистюля.
Суп сварить – нужна… (Кастрюля)

Если б не было ее
Было б кушать тяжело.
Некуда и суп налить
И котлету положить.(Тарелка)

Держится она на блюдце
И боится шевельнуться.
С кипятком стоять ей тяжко
Кто она такая? (Чашка)

- Как одним словом называются эти
предметы?    (ПОСУДА)
- Какие предметы посуды вы еще знаете?

- Позвали звери лисичку-сестричку к себе.
- Ступай к нам жить.
Стало их в теремке четверо.
Физминутка.
Пришел к терему медведь, стучится:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет?
- Я мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайка-поплутайка, лисичка-сестричка, а ты кто?
- А я медведь. Лягу на теремок – всех
раздавлю! Пожалей нас Мишка, Медведь подумал, подумал, покрутился вокруг
теремка, очень уж красивый дом, и сказал Медведь, если распределите все
предметы по назначению, то теремок ваш трогать не буду.
6. Закрепление освоенного материала
-Давайте поможем Мышке, Лягушке и Зайке
выполнить задание. Перед вами на парте красный конверт, посмотрите внутри
карточка с заданием,  надо разложить предметы по их назначению. (перед детьми
листочки с домиком, и конвертик вырезанными предметами домашнего обихода, детям
надо разложить предметы по видам) Слайд 18
-Перед этим вспомним с вами на какие 4
вида можно разделить предметы домашнего обихода?
1.      Мебель
2.      электроприборы
3.      одежда
4.      Посуда
- Давайте проверим, как вы выполнили
задание. Слайд 19
Мебель – диван, кровать, шкаф, стол.
Электроприборы – телевизор, чайник,
холодильник, пылесос.
Одежда – куртка, рубашка, юбка, пальто.
Посуда – тарелка, кастрюля, чашка, вилка.

Молодцы , ребята отлично справились
заданием.  Самое время придумать счастливый конец для сказки.
- Стали животные жить в теремке долго и
счастливо.
- Для чего нам в доме нужны все эти вещи?
- Для создания уюта и комфорта.
6. Рефлексия
- Стоит красивый теремок, давайте украсим
вокруг теремка полянку цветами.
- Кто считает, что он активно работал на
уроке, не допускал ошибок при выполнении заданий, тот посадит на полянку
красный цветочек. Кто думает, что  ему надо быть более активным и внимательным
на уроке, тот посадит  желтый цветочек. Кто считает, что он не достаточно работал
на уроке, тот посадит синий цветочек.
- Посмотрите, как много красных цветов вы
посадили на полянку. Значит все вы  хорошо потрудились и узнали много нового.
7. Итог урока.
- Ребята, наш урок подошёл к концу. Над
какой темой мы сегодня работали?
(«Что окружает нас дома»)
- Чему учились на уроке? (распределять
предметы, находящиеся у нас дома по группам).
-  На какие 4 группы можно разделить
предметы, которые окружают нас дома?
- Что-то новое для себя вы узнали на
сегодняшнем уроке?
- Хорошо. Поделитесь своими новыми
знаниями и открытиями дома с родителями. Я думаю, им тоже будет интересно.
-Дом, в котором мы живем.
Дом, где будем я и ты
Воплощать свои мечты.
Дом, где вся моя семья
Будет радостью полна.
Но дом, заставленный добром, -
Еще не дом.
И то окно с живым цветком –
Еще не дом.
Когда же домом станет дом?
Когда наполнится теплом.
Я Хочу пожелать вам всем  мира, добра,
взаимоуважения и согласия.
Пусть в ваших домах будет всегда тепло,
солнечно и уютно.
Ребята спасибо за работу и мир вашему
дому!

alt: Дети выходят к доске и составляют пары

alt: У вас на столе лежат коробка с мебелью


extracted_text:
Олимпиада, как фактор поиска и выявления интеллектуальной
одаренной молодежи.
  Бесспорно,
олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной
одаренной молодежи, формированием интеллектуального потенциала будущей элиты
для профессиональной научно-исследовательской, производственной,
административной и предпринимательской деятельности.
Олимпиада по предмету -
это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и
познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование
школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по
решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.
О Всероссийской олимпиаде и ее итогах
Ежегодно проводится множество
олимпиад по самым разным дисциплинам.
Но основа основ – это, конечно же, Всероссийская
олимпиада школьников среди учащихся 5-11 классов. Это крупнейшее в России
интеллектуальное соревнование учащихся, делящееся на четыре уровня:
  школьный;
  муниципальный;
  региональный;
  заключительный.

Проводится всероссийская олимпиада по 24 предметам:

·
математика;
·
русский язык;
·
иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский,
китайский, итальянский);
·
информатика и ИКТ;
·
физика;
·
химия;
·
биология;
·
экология;
·
география;
·
астрономия;
·
литература;
·
история;
·
обществознание;
·
экономика;
·
право;
·
искусство (мировая художественная культура);
·
физическая культура;
·
технология;
·
основы безопасности жизнедеятельности.
Для учащихся 4 классов
проводится олимпиада по русскому языку, математике и окружающему миру.
Результаты
олимпиады, также как и Единый госэкзамен, являются важнейшим независимым
показателем качества образования в конкретной школе, муниципальном образовании
и субъекте Федерации в целом.

file_name: Олимпиада, как фактор поиска и выявления интеллектуальной одаренной молодежи.doc


extracted_text:
Урок ИЗО в 7-м
классе
"Искусство
Древней Греции. Вазопись".
Цель
урока:
выполнение
античной вазы в технике «граттаж» посредством полученных знаний по теме
«Искусство Древней Греции».
Задачи:

познакомить
учащихся  с искусством древнегреческой керамики, видами росписи;

систематизировать
и обобщить знания учащихся об искусстве Древней Греции;

развить
чувство прекрасного, творческое мышление, воображение;

воспитывать
усидчивость, трудолюбие.

совершенствовать
навыки работы в технике «граттаж;

совершенствовать
приемы построения композиции, при выполнении орнамента;

закрепить
технические навыки работы в технике «граттаж».
Оборудование:
интерактивная
доска, образцы работ,  выполненные в технике «граттаж»
Материалы:  раздаточный
материал по теме, скребок, ручки без стержней,
Зрительный
ряд:
презентация, плакат с изображением различных форм сосудов, Литературный
ряд: отрывок из поэмы Гомера.
Музыкальный
ряд:
национальная греческая мелодия - танец «Сиртаки»
План
урока:
1.Организационый
момент   - 1 мин
2.Сообщение
темы и цели урока – 1 мин
3.Беседа
- 11 мин
4.Инструктаж
-5 мин
5.Самостоятельная
работа -20 мин
6.Подведение
итогов урока -2 мин
Ход
урока.
1.Организационный
момент
Учитель: Здравствуйте,
ребята,  садитесь.
2.Сообщение темы
урока.
Слайд
№1.  Учитель: Тема
сегодняшнего  урока искусство Древней Греции. Вазопись».  Мы продолжаем
разговор об  античной расписной керамике. Выполним работу на греческих сосудах
в технике «граттаж».
3.Беседа
Слайд
№2.  Учитель: А эпиграфом к
уроку будут слова великого древнегреческого поэта  Гомера:

«
О, Греция!
Из
глубины веков я слышу звуки праздника.
Яви
свой лик, богам подобный!
Пусть
зрители увидят твое искусство!»
Слайд
№3. Пять
тысячелетий назад около Балканского полуострова зародилась  культура, которой
суждено было сыграть величайшую роль в истории человечества. Древние греки
создавали искусство, понятное не только эллинам, но и всем  другим народам.
Античное искусство пронизано светом, радостью, верой в достоинство и красоту
человека. Идеалом Древних греков стал образ гармонически развитого человека –
гражданина.
Ученики:
Говорили
о том, что от названия афинского предместья Керамик, где работали искусные
гончары, произошло слово «керамика».
Учитель:  Что означает это
слово?
Ученики: Изделия, которые
лепили из глины, а затем обжигали.
Слайд
№4.
Учитель: Керамикой
называют и все виды изделий из обожженной глины, и само гончарное искусство.
Слайд
№5.
Учитель: Керамика
была спутницей всей жизни античного человека. Она украшала даже самую бедную
хижину. В ней хранились семейные припасы.
Она
была наградой победителю на играх.    Греческие сосуды были самой  различной
формы. Вспомните и перечислите разновидности ваз и их назначения:
Слайд
№6.
Ученики:
Кратеры – большие сосуды для смешивания вина с водой (неразбавленного вина
греки не пили).
Слайд
№7. Лекифы
– сосуды с одной ручкой для хранения оливкового масла, которые спортсмены
прикрепляли к поясу.
Слайд
№8. Амфоры
(остродонные сосуды) – для хранения оливкового масла и вина.
Слайд
№9.  Килик
– изящные вазы для пития.
Слайд
№10. Гидрии
– сосуды для наливания воды.
Слайд
№11. Учитель:
Греческая керамика предназначалась для постоянного использования, но несмотря
на свою функциональность, она искусно украшалась росписью.
Слайд
№12.
На вазах можно выделить орнамент и картинку - сюжетную роспись.
Учитель:
   В росписи ваз
древние греки различается несколько видов техники с использованием специального
состава, так называемого «черного лака».
Слайд №13.      Ребята, скажите, чем на ваш взгляд
отличается техника выполнения  двух этих ваз?
Ученики. На
одном  - черные фигуры, на другом - красные.
Учитель. Значит, какие бывают греческие вазы?
(щ. щ.)
Ученики: Чернофигурные и краснофигурные.
Слайд № 14.  Учитель: Правильно.
Чернофигурной называли роспись, для которой фоном служил естественный цвет
обожженной глины.
Слайд № 15.  Учитель: Если же фон был
черным, а изображения имели цвет обожженной глины (красновато - коричневый) –
такую роспись называли краснофигурной.
Таким образом, мы с вами увидели - на примере росписей ваз -
живопись Древней Греции.
 Слайд № 16.  Скажите, ребята, что чаще всего
изображали древние греки в росписи ваз?
Ученики. Сюжеты
из легенд и мифов, сцены повседневной жизни.
Учитель: Саша, прочитай, пожалуйста,  отрывок из
поэмы Гомера
Слайд № 17.  Ученик: ...Герой в
колеснице летит на войну.
Слайд № 18.  Плывут аргонавты в чужую страну.
Слайд № 19.  Персей убивает медузу Горгону.
Слайд № 20. Афина Паллада диктует законы.
Слайд № 21. Сражается с Гектором грозный Ахилл
(и Ректор, как видно, лишается сил)...
Слайд № 22.  А вот Артемида, богиня охоты,
их меткого лука стреляет в кого-то.
Слайд № 23.  А это на лире играет Орфей.
Слайд № 24.  А это вручают спортивный трофей,
Слайд № 25.  А вот – Одиссей, подающий советы.
Слайд № 26.  А это – кентавры...
Слайд № 27.  А это...   А это....
 Слайд № 28.   Но мы описать, и не пробуем враз
  крупнейшую в мире коллекцию ваз.
Учитель. Спасибо, Оля, садись. Слайд № 29.Итак,
кто изображен в центре греческих сюжетов в росписи ваз ?
Ученики. Человек.
Учитель. Главной задачей искусства для древних
греков было воплощение идеального типа человека, гармонично соединяющего
физическое и духовное совершенство. Творимая искусством идеальная красота
рождает в человеке благородное стремление к самоусовершенствованию.
Учитель. Каждый из вас тоже способен творить,
творить по-своему. Я хочу, чтобы наша коллекция ваз пополнилась вашими
работами.
Слайд № 30.  Учитель: Итак, ребята
на прошлом уроке мы уже заготовили вазы различных форм выполненные в технике
«граттаж».  Представьте, что многовековая пыль покрыла  эти сосуды. Скорее
всего, это вазы 6  и 5 веков до н.э. чернофигурных и краснофигурных стилей,
сюжетами, для росписи которых служили сцены из мифов и из повседневной жизни.
Для того чтобы отреставрировать данные сосуды каким инструментом  можем
пользоваться?
Ученик: Скребок, ручка без стержня, зубочистка,
пилочка.
Учитель: Как называется техника процарапывания?
Ученик: «Граттаж»
Учитель: Объект
для реставрации перед вами, приспособлением для процарапывания рисунка мы
определились.
4.Инструктаж.
Слайд № 31.  Учитель: Итак,
план наших реставрационных работ:
Слайд № 32.  -Определим сюжет росписи.
Слайд № 33.-Наметим и процарапаем
орнаментальные полосы, характерные для античной вазописи.
Слайд № 34.-В центральной  части сосуда наметим
сюжет.  В  сюжете можете изобразить одного или нескольких  героев.   Помним,
что  при   изображении человека учитываем   пропорции
фигуры человека.
Слайд № 35   -Проведем контур  сюжета.  Для
процарапывания мифологического сюжета вы можете пользоваться  эскизами, которые
лежат у вас на столах.
Во
время работы будет звучать национальная греческая музыка – танец «Сиртаки».
Кстати,  изображение танца может служить сюжетом вашей работы.
Слайд № 36.  -Затем,
процарапывая, освободим от краски фон  или фигуры. В зависимости, от того какую
часть рисунка вы освобождаете от краски, определим краснофигурный  стиль либо
чернофигурный.  В чернофигурном стиле, определяем контур фигуры, соскребаем фон
сосуда. Соответственно, в краснофигурном стиле   освобождаем   от краски фигуры
персонажей, а фон оставляем  черным.
5.Самостоятельная
работа
Слайд № 37. Учитель: Ребята, выполняя
задание в технике «граттаж» помните о технике безопасности, т.к. вы работаете
колющими предметами.
Вовремя
работы не крутиться, не размахивать руками.
А
крошки, стружки, которые образуются в результате работы, собирайте в сложенную
на столе газету, чтобы они вам не мешали в процессе выполнении задания.
6.Подведение
итогов.
Слайд № 38.Учитель: Итак, законченными работами
оформляем выставку.
Учитель: Ну, а мы с вами
еще раз полюбуемся красотой формы и росписи древнегреческих сосудов.
Тысячелетия
отделяют нас от древних греков, неузнаваемо изменился мир, но до сих пор
произведения античного искусства доставляют нам художественное наслаждение и
служат нормой и образцом.
Слайд № 39.

file_name: урок ИЗО в 7 классе Османова М.М..doc2003.doc

alt: Урок ИЗО в 7-м классе "Искусство

alt: Слайд № 35 -Проведем контур сюжета

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Урок по  ИЗО на тему: "Искусство Древней Греции. Вазопись"


extracted_text:
Контрольная работа по темам
«Случайная изменчивость. Графы.
Вероятность случайного события»
№1. В
  коробке находится 6 белых, 5 черных и 9 синих шаров. Наугад вынимают один
  шар. (изобразить с помощью графа)
Найдите вероятность того,
  что этот шар:
1) синий; 2) не белый; 3)
  белый или черный.
№2. Бросают
  две игральные кости. (составить таблицу бросков двух игральных кубиков)
Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков равна: 1) 5;    2) 11.
№3.
  На рисунке — схема дорог, связывающих города А, С, В, К, Д, М, Н. По каждой
  дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.
Сколько существует различных путей из города  А в город  С?
  Запишите пути.

№4. Построй граф с
  5 вершинами, каждая из которых соединена с двумя другими.
  Сколько рёбер в этом графе?
№5. Покупатель
  пришёл в магазин, а на нужном ему прилавке остались только круассаны и
  булочки с корицей. Какое событие точно невозможно в этом случайном
  эксперименте? Выбери верный вариант ответа.
А) Покупатель
  купил пять булочек с корицей
Б) Покупатель
  ничего не купил
В) Покупатель
  купил три булочки с изюмом
Г) Покупатель
  купил все круассаны
№6. Прочитай
  стихотворение Ф. И. Тютчева и найди частоту буквы «п» среди согласных букв.
Смотри, как роща зеленеет,
Палящим солнцем облита,
А в ней какою негой веет
От каждой ветки и листа!
Войдём и сядем над корнями
Дерев, поимых родником, —
Там, где, обвеянный их мглами,
Он шепчет в сумраке немом.
Над нами бредят их вершины,
В полдневный зной погружены,
И лишь порою крик орлиный
До нас доходит с вышины...
Запиши в поле ответа верное число,
  округлив его до сотых.
№7. Какие события
  являются случайными?
Выбери все верные варианты ответа.
А) Проехал автобус
Б) Наступила зима
В) Наступила суббота
Г) Телефон зазвонил

Контрольная работа по темам
«Случайная изменчивость. Графы.
Вероятность случайного события»
№1. В коробке находится 8 белых, 5 черных и
  7 жёлтых шаров. Наугад вынимают один шар. (изобразить с помощью графа)
Найдите вероятность того, что этот шар:
1) чёрный; 2) не жёлтый; 3) белый или жёлтый.
№2. Бросают
  две игральные кости. (составить таблицу бросков двух игральных кубиков)
Найдите вероятность того,
  что сумма выпавших очков равна: 1) 6; 2) 10.
№3.
  На рисунке — схема дорог, связывающих города А, С, В, К, Д, М, Н. По каждой
  дороге можно двигаться только в одном направлении, указанном стрелкой.
Сколько
  существует различных путей из города  В  в город  Д? Запишите пути.

№4.
  Построй граф с 6 вершинами, каждая из которых соединена с двумя
  другими. Сколько рёбер в этом графе?
№5. Симметричную монету, у которой с одной стороны орёл, а с другой
  стороны решка, подбросили
8 раз, и все 8 раз выпал орёл. Выбери верное
  утверждение.
А) Более вероятно, что в следующий раз выпадет орёл, а не решка
Б) Более вероятно, что в следующий раз выпадет решка, а не орёл
В) Вероятность выпадения решки и орла при следующем броске
  одинакова
Г) В следующий раз точно выпадет орёл
Д) В следующий раз точно выпадет решка
№6. Прочитай
  стихотворение Ф. И. Тютчева и найди частоту буквы «в» среди согласных букв.
Смотри, как роща зеленеет,
Палящим солнцем облита,
А в ней какою негой веет
От каждой ветки и листа!
Войдём и сядем над корнями
Дерев, поимых родником, —
Там, где, обвеянный их мглами,
Он шепчет в сумраке немом.
Над нами бредят их вершины,
В полдневный зной погружены,
И лишь порою крик орлиный
До нас доходит с вышины...
Запиши в поле ответа верное число,
  округлив его до сотых.
№7. О каком событии
  можно с уверенностью сказать, что оно произойдёт?
А) Выбери верный
  вариант ответа.
Б) Снег выпадет до
  ноября
В) Наступит ночь
Г) Снятый фильм будет
  успешным

1

2

Вариант 1

0,45;
  0,7; 0,55

Вариант 2

0,25;
  0,65; 0,75

file_name: 7-«Случайная изменчивость. Графы..docx

title: контрольная работа по темам:«Случайная изменчивость. Графы. Вероятность случайного события»


extracted_text:
СРОП
«Межзвездное
вещество»
1.     Природа
диффузных темных и светлых туманностей
Диффузные
туманности представляют собой светлые или тёмные
образования неправильной формы с угловыми размерами от нескольких минут до
нескольких градусов.

Рисунок 1. Диффузные туманности

Подразделяются
на:
·
эмиссионные, спектры, излучения которых состоят в основном из эмиссионных
линий;
·
отражательные, имеющие непрерывный спектр со слабыми линиями поглощения;
·
тёмные —
плотные не светящиеся газово-пылевые облака, поглощающие излучение светлого
фона неба.
Все три типа
туманностей образуются в газово-пылевых комплексах в зависимости от наличия
возбуждающих звёзд и их спектрального класса.
Иногда одна
часть комплекса проявляется как эмиссионная туманность, другая — как отражательная,
третья — как тёмная.
Тёмные
туманности представляют собой плотные газово-пылевые
облака, вблизи которых нет возбуждающих или освещающих звёзд.
Они видны на
фоне Млечного Пути или другой, светлой туманности как тёмные образования.
Наиболее плотные
тёмные туманности называются «угольными мешками».
Физические
условия и кинематика туманностей этого типа исследовались по наблюдениям
межзвёздных линий поглощения атомов CaII, NaI, CaI, KI, TiII, FeII и молекул
CN, CH, CHII и др.
В 50—70-х гг.
20 в. тёмные туманности исследуются путём наблюдений радиоизлучения HI в линии
21 см и радиолиний OH, NH3, CO, CH3, OH, HCN и
др. Температура в областях HI около 50 К, в наиболее плотных газово-пылевых
комплексах 5—10 К, средняя плотность около 102 — 104 молекул
в см3.

2.
Газово-пылевые комплексы
Наряду с отдельными облаками как ионизованного,
так и неионизованного газа в Галактике наблюдаются, значительно большие по
своим размерам, массе и плотности агрегаты холодного межзвездного вещества,
получившие название «газово-пылевых комплексов».
Один из ближайших к нам и, пожалуй, лучше всего
исследованный комплекс находится в созвездии Ориона.

Рисунок 2. Газово-пылевой комплекс в созвездии
Ориона

Он включает в себя знаменитую туманность Ориона, плотные,
поглощающие свет газово-пылевые облака и ряд других объектов.
Самым существенным является то, что в таких
газово-пылевых комплексах происходит важнейший процесс конденсации звезд из
диффузной межзвездной среды.
Ключом к пониманию происхождения массивных
газово-пылевых комплексов являются некоторые свойства межзвездного магнитного
поля.
Речь идет, прежде всего, об «упругости»
магнитных силовых линий этого поля. Направление этих линий в основном
параллельно плоскости галактического экватора. Так как облака межзвездной
среды, образовавшиеся в результате ее тепловой неустойчивости, более или менее
сильно ионизованы и поэтому представляют собой проводящую среду, они не могут
двигаться поперек силовых линий — это сразу же искривило бы силовые линии
и вызвало силу, направленную против движения.
Следовательно, облака сравнительно быстро были бы
остановлены. Поэтому они могут двигаться только по силовым линиям магнитного
поля, как бы «скользя» вдоль них.

Рисунок
3. Искривление силовых линий в процессе образования газово-пылевых комплексов

Теперь представим себе, что по какой-то причине,
может быть даже случайно, в системе (горизонтально» простирающихся силовых
линий образовалась небольшая «впадина», «ложбина»). Тогда под действием силы
тяжести облака будут «соскальзывать» в такую ложбину. От этого масса газа во
впадине увеличится и под влиянием его тяжести «ложбина» будет прогибаться еще
сильнее. Ее «склоны» станут круче, и скорость втекания облаков межзвездного
газа увеличится.
В результате такого своеобразного характера
неустойчивости межзвездной намагниченной плазмы (так называемая «неустойчивость
Рэлея — Тэйлора») в системе межзвездных силовых линий образуются глубокие
«ямы», наполненные довольно плотным газом. Это и есть газово-пылевой
комплекс.

3.
Зоны HII
Зоны НII - широко распространённый тип туманностей, характеризующихся
практически полной ионизацией водорода УФ - излучением (длина волн ) звёзд.
Диффузные зоны НII образуются вокруг звёзд спектрального
класса В1
и более горячих. Яркая туманность возникает только в случае, когда
горячая звезда высокой светимости находится в плотном
газовом облаке. Часто зоны НII создаются группой звёзд или даже целой
ассоциацией звёзд, образуя гигантские зоны НII.

Рисунок 4. Линейчатый спектр зон HII
Звезда, находящаяся вне облака, может ионизовать газ в расположенных
далеко от неё облаках (обычно весьма разреженных), создавая слабосветящиеся
протяжённые зоны НII низкой плотности.
Рождающиеся горячие звёзды ионизуют окружающий их плотный газ, создавая
компактные зоны НII, являющиеся индикаторами мест протекающего в настоящее
время звездообразования. Разновидностью зон НII являются планетарные туманности.

4.
Методы исследования межзвездного вещества
Межзвездное вещество, обладая высокой разреженностью и широким
температурным диапазоном, изучается с помощью нескольких способов. Особый
интерес в этом плане представляют светлые газовые и газопылевые туманности, так
как их визуальные характеристики значительно упрощают процесс оптических наблюдений.

В число методов, позволяющих получить разнообразную информацию о
состоянии и структуре межзвездного вещества, входят исследования:
·
непрерывного радиоизлучения;
·
межзвездных оптических и УФ линий;
·
пространственного распределения молекул;
·
рентгеновского, ИК и гамма излучений;
·
параметров межзвездного ветра;
·
мерцаний пульсаров.
Комплексный подход к изучению межзвездного
вещества позволил определить многие его свойства и параметры. К объектам,
дающим оптимальную возможность наблюдать межзвездное вещество на нашем
небосводе, относится созвездие Ориона, где находится эмиссионная туманность М42.

Рисунок
5. Состав межзвездной среды

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СРОП. Межзвездное вещество.docx

alt: СРОП «Межзвездное вещество» 1

alt: Рисунок 5. Состав межзвездной среды

title: Межзвездное вещество


extracted_text:
11
class
Fill the gaps with a verb in the
correct tense from the box. Use
Present Simple / Present Continuous / Present Perfect
/ Present Perfect
Continuous / Past Simple.

Dear Mum and Dad
1 1                                   to feel quite nervous now about my climb to the top          CLIMB
of Everest. However,
I think 1 2                                    all that I can to prepare         DO myself and 13                                              very fit, but is it enough? To be perfectly           FEEL honest
with you both, I am absolutely terrified. As part of our training
we
4
   how to survive in sub-zero conditions which                                                         LEARN
5
   much fun.                   NOT BE
At night we 6                                     in all kinds
of strange places! Tonight             SLEEP we 7                                           at the base camp.                                                              STAY
I often 8                                     about my warm bed back home and Mum’s            DREAM cooking. 1 9                                                  you for four months now, but it             SEE
10                                           like four years.                                                               FEEL
It’s wonderful to get your letters
and hear your news. 111                                       TELL everyone here how hot it 12                                      in England this summer,            BE but they don’t believe
me. And 113                               to imagine
all the summer         TRY colours in our garden in York, because of course the only colour here is white.
It 14                              a lot recently, so conditions are a little dangerous.      SNOW Today’s a rest day. Some guys 15                                  , because believe it or                                             SUNBATHE not
it gets very hot here around midday.
Other
people 16
CHECK
our equipment, which is a job
we have to do all the time.
You
mentioned in your last letter that you 17                            of selling        THINK the house. Please
wait until 118                                       home before you          GET
19                        any decisions.
Our house is so beautiful,
I’d be really upset        MAKE
if you sold it.
Anyway, it’s 8 pm, and my bedtime. I always 20                           up at 4 am          GET at the latest.
I’d love 21                                              in my bed at home right now.          LIE Anyway, I’m not!
Take care of yourselves.
Love, David

file_name: 20 Grammar.docx

title: №1. Готовимся к ЕГЭ. Тренировочные упражнения (Tenses)


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Аналитический учет запасов

Аналитический учет
запасов на складах ведется в карточках складского учета (типовая форма № М-12)
материально ответственными лицами в количественном выражении. Каждому
наименованию запасов присваивается номенклатурный номер и открывается на него
карточка складского учета, которая регистрируется в бухгалтерии предприятия или
в отделе снабжения и передается на склад.
По каждой номенклатуре
запасов в карточке складского учета содержится следующая информация:
- код склада;
- место хранения:
стеллаж, ячейка;
- марка, сорт, профиль,
размер;
- номенклатурный номер;
- единица измерения;
- цена и норма запаса;
- наименование материала;
- наличие драгоценных
металлов: наименование, вид, масса, номер паспорта;
- дата записи и номер
документа;
- от кого получено или
кому отпущено;
- приход;
- расход;
- остаток;
- отметка о контроле:
подпись и дата.
Записи в карточке
выполняют на основании первичных приходно-расходных документов в день
совершения операции. В графе “Остаток” материально ответственным лицом
проставляется количество материала после каждой операции по приходу или
расходу.
Аналитический учет
запасов бухгалтерия предприятия на основании приходно-расходных документов
ведет в оборотных ведомостях, которые открываются по каждому материально
ответственному лицу в разрезе субсчетов и номенклатурных номеров. В оборотной
ведомости показывается:
- номенклатурный номер и
наименование материала;
- единица измерения;
- цена;
- остаток на начало
месяца: количество и сумма;
- приход за месяц:
количество и сумма;
- расход за месяц:
количество и сумма;
- остаток на конец
месяца: количество и сумма.
По состоянию на каждое
1-е число месяца производится сверка карточек складского учета с данными
оборотных ведомостей бухгалтерии. Количественные остатки, числящиеся в
карточках, должны быть тождественны с остатками, отраженными в оборотных
ведомостях. Правильность произведенных записей в карточках складского учета
подтверждается подписью бухгалтера непосредственно в самой карточке по графе
“Контроль” с проставлением даты проводимой проверки.
Если на предприятии
бухгалтерский учет запасов ведется по оперативно-бухгалтерскому (сальдовому)
методу, то вместо оборотных ведомостей применяется ведомость учета остатков
материалов на складе (типовая форма № М-14). Эта ведомость содержит следующую
информацию:
- порядковый номер
записи;
- наименование и
номенклатурный номер материала;
- единицу измерения;
- цену и норму запаса;
- остаток на начало
каждого месяца: количество и сумму.
В отличие от оборотной
ведомости ведомость учета остатков не содержит сведений по приходу и расходу
запасов, а оборотная ведомость – не содержит показателя “норма запаса”.
Ведомость учета остатков
материалов на складе заполняют из карточек складского учета, которые
предварительно были проверены бухгалтерией предприятия.
В зависимости от объема
учетных работ и наличия средств вычислительной техники оба вида выше названных
ведомостей могут заполняться как вручную, так и на машинных носителях.
Целесообразнее  вести аналитический учет запасов, применяя компьютерную
технологию обработки данных по наличию и движению запасов на предприятии.

alt: Аналитический учет запасов бухгалтерия предприятия на основании приходно-расходных документов ведет в оборотных ведомостях, которые открываются по каждому материально ответственному лицу в разрезе субсчетов и номенклатурных…


Материал по истории: Наука


file_name: алгоритм составления звуковой схемы.docx

alt: Алгоритм составления звуковой схемы 1

title: Алгоритм составления звуковой схемы 1 класс