extracted_text:
Рациональные
уравнения из материалов ЕГЭ  профильного уровня.
1. а)  Решите уравнение

б)  Найдите его корни, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Сделаем
замену возведём
обе части в квадрат

тогда Имеем:

Вернемся к исходной переменной. Если то

Если то

б)  Выясним, какие из найденных корней принадлежат
отрезку В силу
неравенств
и
из найденных корней уравнения заданному отрезку принадлежат только
числа и

Ответ: а) б)

2.
а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  При
условии отбросим
знаменатели, затем применим формулу разности квадратов:

По условию подходят только x = −5, x = 3,

б)  Заметим, что Кроме
того,

Последнее неравенство верно, т. к. следовательно, подходит только x = 3.

Ответ: а) б)
x = 3.

3.
а)  Решите уравнение

б)  Найдите его корни, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Сделаем
замену тогда
Имеем:

Вернемся к исходной переменной. Если то

Если то

б)  Выясним, какие из найденных корней принадлежат
отрезку В
силу неравенств

из найденных корней уравнения заданному отрезку принадлежат только
числа и

Ответ: а) б)

Критерии проверки:
Ответ: а) б)

519425
а) б)

Источник: Типовые тестовые задания по математике под
редакцией И.В. Ященко, 2018.
Классификатор алгебры: Рациональные уравнения
Методы алгебры: Введение замены
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.2 Рациональные уравнения
4.
а)  Решите уравнение
б)  Укажите корни этого уравнения, принадлежащие
отрезку
Решение. а)  Внесем
число 2 в скобки и обозначим Заметим,
что а
значит, уравнение записывается в виде откуда или Далее при условии имеем:

б)  Заметим, что Подходят
и 2.

Ответ: а) б)
2.

5.

а)  Решите уравнение
б)  Найдите его корни, принадлежащие отрезку
Решение. а)  Пусть тогда
Имеем:

Вернемся к исходной переменной. Если то

Если то

б)  Выясним, какие из найденных корней принадлежат
отрезку Положительные
корни не могут лежать в этом отрезке. Число –5 лежит в нем. Корень тоже
лежит в этом отрезке в силу цепочки соотношений:

Ответ: а) б)

6. Постройте график функции и
определите, при каких значениях прямая
имеет
с графиком ровно одну общую точкуРешение.
Упростим выражение для функции:

(при).

Таким образом, получили, что график нашей функции сводится
к графику функции с
выколотой точкой
Построим график функции (см. рисунок).

Заметим, что прямая проходит
через начало координат и будет иметь с графиком функции ровно одну
общую точку только тогда, когда будет проходить через выколотую точку Подставим
координаты этой точки в уравнение прямой и найдём коэффициент

Ответ: 4.
7. Сократите
дробь

Решение.
Последовательно разделим многочлен на одночлены в столбик:

Ответ:

Приведём другое решение.
Разложим числитель на множители, используя метод группировки:

8.Источник: Банк заданий ФИПИ
Источник: Банк заданий ФИПИ
 Постройте
график функции и
найдите все значения k, при которых прямая имеет
с графиком данной функции ровно одну общую точку.
Задание 23 № 311827
Решение.
Раскрывая модули, получаем, что при функция
принимает вид при
функция
принимает вид а
при функция
принимает вид
График функции изображён на рисунке.

Прямая имеет
с графиком данной функции ровно одну общую точку при принадлежащем
множеству

Ответ:

Решить самостоятельно.

1.    Постройте
график функции И определите,
при каких значениях прямая
имеет
с графиком ровно одну общую точку.

 2. При
каких положительных значениях прямая
имеет
с параболой ровно
одну общую точку? Найдите координаты этой точки и постройте данные графики
в одной системе координат.

Ответы и решения.
1. Решение.
Упростим выражение:

График функции сводится к графику параболы с
выколотой точкой

Этот график изображён на рисунке:

Из графика видно, что прямая имеет
с графиком функции ровно одну общую точку при и

 Ответ:
−1; 3.

2. Решение.
Найдём абсциссы точек пересечения:

Графики функций, будут иметь ровно одну точку пересечения,
если это уравнение имеет ровно одно решение. То есть, если дискриминант
этого квадратного уравнения будет равен нулю.

По условию поэтому
нам подходит значение
Подставив параметр в
уравнение, найдём координату
точки пересечения этих функций:

Координата находится
путём подстановки координаты в
любое из уравнений, например, в первое:

Теперь, зная можем
построить графики обеих функций (см. рисунок).

Ответ: (2; 0).

Скачано с www.znanio.ru
Критерии проверки:
Ответ: а) б)
2.
563297
а) б)
2.
Источник: А. Ларин. Тренировочный вариант № 356.
Классификатор алгебры: Сравнение чисел, Уравнения высших степеней
Методы алгебры: Введение замены, Сведение к однородному
Кодификатор ФИПИ/Решу ЕГЭ: 2.1.1 Квадратные уравнения

file_name: Рац.ур.проф.из ЕГЭ. .docx

alt: Рациональные уравнения из материалов

alt: Решить самостоятельно. 1.

alt: Ответы и решения. 1. Решение

intro: Разобраны решения 8 примеров и даны 2 примера для с,р. К сам.раб.даны ответы и приведены решения.


extracted_text:
Вступительное
испытание по русскому языку
 для 5-х классов
(тест)
Вариант 1
Выберете верный вариант ответа А1 - А 19
А 1. В каком слове
ударение падает на первый слог?
А) щавель    Б)
щебень    В)  эксперт     Г) цыган
А 2. Какое
значение имеет слово ДОРОГА в предложении «Труд – дорога к успеху»
А) место, по
которому нужно пройти или проехать;
Б) путешествие,
пребывание в пути;
В) образец
действия, направление деятельности;
Г) полоса земли,
предназначенная для передвижения.
А 3. Укажите
словосочетание, в котором нормы формообразования НЕ нарушены.
А) палец с
мозолем     Б) пять сотней книг   В) вкусные торты   Г) с ихней девочкой
А 4. В каком
предложении НЕТ грамматической ошибки?
А) Мы не виделись
всего неделю, но уже соскучились за ним.
Б) Ему вспоминалась
тайга и как он охотился на медведя.
В) Похолодало, и
мы оделись теплее.
Г) Комиссия
установила о причинах аварии.
А 5. В каком
примере выделенное слово используется в переносном значении?
А) горячий   кофе
Б) шелковые волосы   В) тяжелая поклажа  Г) золотые часы
А 6. В каком ряду
не все слова входят в синонимический ряд?
А) большой,
крупный, огромный, гигантский;
Б) крикнуть,
рявкнуть, гаркнуть, взреветь;
В) преимущество,
превосходство, перевес, первенство;
Г) кроткий,
незлобный, безгневный, добродушный, ангелоподобный.
А 7. В каком
предложении есть антонимы?
А) Рана заживает,
а рубец остается.    Б) Пришлось долго, терпеливо ждать.
В) Метель метёт, и
вьюга плачет.    Г) Ученье в счастье украшает, а в
несчастье
                                                                      утешает.
А8. В каком ряду
во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
А) оп..раться,
зам..реть, проб..раться;
Б) р..внина,
д..лина, предл..гать;
В) распол..жение,
р..стовщик, р..сток;
Г) бл..стательный,
выж..гание, подп..реть.
А 9. В каком ряду
в обоих словах пишется Ь?
А) вертет..ся,
овощ..;
Б)стереч..,
картеч..;
В) мощ..ный,
в..юнок;
Г) горяч..,
под..ём.
А 10. В каком ряду
во всех  словах пропущена одна и та же буква?
А) печ..нка,
изж..га, пощ..чина;
Б) ож..г пальцы,
беч..вка, ж..рдочка;
В) ш..винизм,
отч..т, туш...нка;
Г) сгущ..нка,
пиж..н, пш..нка.
А11. В каком ряду
во всех словах пропущена одна и та же буква?
А) и..жарить,
бе..выходный, бе..дельник;
Б) ра..творить,
и..расходовать, чре..мерный;
В) бе..радостный,
во..прещать, и..давать;
Г) бе..сердечный,
бе..ликий, в..тревожить.
А12. В каком ряду
во всех словах на месте пропуска пишется буква А (Я)?
А) этим теш..тся,
колыш..тся от ветра;
Б) постро..т дом,
терп..т бедствие;
В) вещи отыщ..тся,
знач..тся в списке;
Г) ма..тся от
безделья, брызж..т во все стороны.
А13. Какая пара
слов является словосочетанием?
А) лес
прохладен;              В) черной полосой;
Б) вокруг
стола;                  Г) не пылает, не горит.
А 14. В каком предложении
сказуемое выражено именем существительным?
А) Из сеней
довольно крутая лестница вела в верхнее жильё.
Б) Чёрная курица –
героиня одноименной повести Антония Погорельского.
В) Алёша взял
конопляное зерно, завернул в бумажку и положил в карман.
Г) Из сада пошли
они в зверинец.
А 15. В каком
предложении обстоятельство выражено наречием?
А) Через час мы
встретились.
Б) Рыбацкие снасти
лежали в рюкзаке.
В) Днём выучу
уроки и погуляю.
Г) Я положил
телефонную трубку на место.
А 16. В каком
предложении знаки препинания расставлены неправильно?
А) Дорога тянулась
вдоль леса, и по ней медленно  двигался обоз.
Б) У князя
Святополка было три сына: Ярополк, Олег и Владимир.
В) Овчарки –
послушные, умные животные.
Г) Народная
мудрость гласит: « Не спеши языком торопись делом».
А 17. Укажите
правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
Ветер тихо
раскачивает вершины старых кедров ( ) и где-то вдали кричит какая-то ночная
птица.
А) Сложное
предложение, перед союзом И не нужна запятая.
Б) Простое
предложение с однородными членами, перед союзом И нужна запятая.
В) Сложное
предложение, перед союзом И нужна запятая.
Г) Простое
предложение, запятая не нужна.
А18. Укажите
предложение, в котором нужно поставить только одну запятую (Знаки препинания не
расставлены).
А) Над Таганрогом
темнеет ночь дует ветер и шелестят степные травы.
Б) Степь
придвинулась вплотную к порту и к морю и занесла белой пылью Рыбацкую слободу.
В) Он был очень
худой да сильный на удивление
Г) Поднялось
солнце и залило волнами света и тепла водную гладь.

А 19. Укажите
предложение, в котором нет обращения.
А) Вы, наверное,
очень устали с дороги?
Б) Взвейтесь с
кострами, синие ночи!
В) Играйте же,
дети!
Г) Что ты, мой
конь, споткнулся?
Прочитайте текст
и выполните задания В 1 – В6, указывая слова или номера предложений.
(1)   В мутном знойном
воздухе еще с самого обеда со всех сторон тяжело громоздились облака. (2) А
потом на юге засинелась и не известно откуда стала расти и приближалась грозная
темно-синяя туча. (3) Солнце закрылось передними облаками. (4) Вода в пруде
приняла зловеще- черный оттенок. (5) Вдруг поднявшийся свежий ветер сильнее
подул в лицо, порывисто пригнул траву, пробежал по ней, поднял с дороги  пыль и
листья, закружил их и понес на деревню. (6)Стало вдруг пасмурно, сумрачно.
В 1. В предложении
5 укажите слово, состоящее  из приставки, корня, двух суффиксов.
В 2. В предложении
5 укажите слова, у которых нет окончания.
В 3. Выпишите  из
текста слово 3-го склонения.
В 4. Выпишите из
текста глаголы несовершенного вида.
В 5. Выпишите
номера предложений с однородными членами.
В 6. Какой
художественный прием создает яркую, образную картину? (в мутном воздухе,
грозная туча, зловеще-черный оттенок и т.д.)
Часть
С

Определите тему и идею текста.
Озаглавьте текст.
Каким настроением проникнут текст?
     (Ответ на вопрос должен быть полным и связным, с использованием тропов,
     5-8 предложений).
*Найдите в предложении 2,3
     орфографическую ошибку

Вступительное
испытание по русскому языку
 для 5-х классов
(тест)
Вариант 2
Выберете верный вариант ответа А 1 - А 19
А 1. В каком слове
ударение падает на второй слог?
А)
фарфор                         В) псевдоним
Б)
свекла                            Г) диспансер
А 2. В каком
предложении вместо слова ГОЛОСИСТЫЙ нужно употреблять слово ГОЛОСОВОЙ?
А) По вечерам в
деревне заливалась голосистая гармонь.
Б) Певец обладал
замечательными голосистыми данными.
В) Голосистая
буря пронеслась над ущельем.
Г) Голосистый
соловей пел у нас в саду.
А 3. Укажите словосочетание,
в котором нормы формообразования НЕ нарушены.
А) восемь
яблоков;          В) пирожок с повидлом;
Б) пара
сапогов;               Г) ложите на полку.
А 4. Укажите
предложение, в котором НЕТ грамматической ошибки.
А) Мы ели
бутерброды со вкусной салями.
Б) Шли дождь и два
ученика.
В) Сосед по парте
спросил, кто пойдет со мной на футбол.
Г) Вопреки наших
уговоров он поступил так, как хотел.
А 5. В каком
примере выделенное слово используется в прямом значении?
А) железная
руда;                                 В) железная логика;
Б) железная
воля;                                  Г) железная хватка.
А 6. В каком ряду
представлены синонимы?
А) жизненный –
житейский;
Б) высокомерие –
надменность;
В) высокий –
низкий;
Г) заставить
(мебелью) – заставить (учиться).

А 7. В каком
предложении есть антонимы?
А) Хлеб мягкий,
свежий.
Б) Ищи не дом, а
соседей.
В) Дерево держится
корнями, а человек – друзьями.
Г) Корень учения
горек, а плод его сладок.
А8. В каком ряду
во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
А) прид..рается,
отп..реть, бл..стеть;
Б) бл..стает,
заж..гает, подп..рает;
В) оп..реться,
зап..реть, подс..лать;
Г) предл..гать,
р..стение, проедл..жение.
А 9. В каком ряду
в обоих словах пишется Ь?
А) умыват..ся,
дрож..
Б) нет задач..,
под..ехать,
В) катаеш..ся,
борщ..,
Г) нал..ю, линюч..
А 10. В каком ряду
во всех  словах пропущена одна и та же буква?
А) расч..ска,
ж..нглировать, полуш..пот;
Б) ш..рты,
маж..рный, сч..ты;
В) уч..ба,
ч..рствый, ноч..вка;
Г) кош..лка,
деш..вый, сильный ож..г.
А11. В каком ряду
во всех словах пропущена одна и та же буква?
А) ра..сыпать,
ра..бить, ра..тревожить;
Б) и..лагать,
и..полнить, бе..вкусный;
В) ра..торгнуть,
бе..путный, и..хоженный;
Г) во..двигнуть,
в..помнить, ра..бираться.
А12. В каком ряду
во всех словах на месте пропуска пишется буква А (Я)?
А) спортсмены
бор..тся, та..т на солнце;
Б) увид..т
пирамиды, туманы стел..тся;
В) они высп..тся,
гон..тся за зайцем;
Г) ученики
верт..тся, леле..т детей.
А 13. Какая пара
слов является словосочетанием?
А) вьется винтом;
Б) царевна спит;
В) перед дворцом;
Г) прыгают, шумят.
А14. Укажите
предложение, в котором неверно выделено сказуемое.
А) Звонко тикает
капель.
       Б) Нежна
апрельская прохлада.
В) Обильная роса
покрыла землю.
Г) Одинокий лист
кружит на ветке.
А 15.  Укажите предложение, в котором
неверно выделен второстепенный член – дополнение.
А) Однажды в
студеную зимнюю пору я _из _лесу_ вышел…
Б) Орел громко закричал и расправил
крылья.
В) Ель рукавом тропинку мне завесила.
Г) Стеной стоят желтые колосья пшеницы.
А 16. В каком
предложении знаки препинания расставлены неправильно?
А) «Утро вечера
мудренее», - гласит пословица.
Б) По природным
условиям Большой Кавказ делится на три части: Западный, Центральный и
Восточный.
В) Герой Карло
Коллоди Пиноккио – ближайший родственник Буратино.
Г) Занавес
открылся и представление началось.
А 17. Укажите
правильное объяснение постановки запятой или её отсутствия в предложении.
Солнце светило
ярко ( ) и снег быстро растаял.
А) На месте знака
( ) ставится запятая, так как союз И связывает два однородных члена.
Б) На месте знака
( ) запятая не ставится, так как это простое предложение.
В) На месте знака
( ) запятая не ставится, так как союз И связывает два простых предложения в
составе сложного.
Г) На месте знака
( ) запятая  ставится, так как союз И связывает два простых предложения в
составе сложного.
А 18. На месте
каких цифр в предложении должны стоять запятые?
Чтобы вполне
насладиться этой картиной (1) я вышел в поле.
В воде беспрестанно
металась мелкая рыба (2) и вода рябила от рыбьих стай.
В озере водились
окуни(3) и лещи.
От хорошего слова
(4) и камень добреет.
А) 1, 2,
3               В) 1,4
Б)
1,2                      Г) 1,2,3,4
А 19.Укажите
предложение (предложения) с обращениями. (Знаки препинания не расставлены).
А) Петя читает
интересную  книгу о приключениях.
Б) Ветер  ветер Ты
могуч ты гоняешь стаи туч!
В) Вижу вас родные
степи.
Г) Ты не пой про
широкую степь.
Прочитайте
текст  и выполните задания В1 – В6, указывая слова или номера предложений.
(1)   Скоро стали видны
и развалины города. (2) У самого берега сияли выбитыми окнами уцелевшие стены
дворцов, кругом них бессмысленно и страшно громоздились, вздымались, торчали
зубьями, лежали кучами остатки городских зданий. (3) Иногда совершенно пустые
места виднелись среди развалин. (4) Кое -где уже успели пышно разрастись
деревья. (5) Безоблачное, нежное небо стояло над развалинами. (6) Ослепительное
солнце топило их в белом свете. (7) Синее море послушно лежало у берегов.
В 1. В предложении
1 укажите слово, у которого нет окончания.
В 2. В предложении
2 укажите слово, которое состоит из приставки, корня и двух суффиксов.
В 3. Из
предложений 5 -7 укажите существительное (ые), которое (ые) употребляется
только в форме единственного числа.
В 4. Укажите
глаголы совершенного вида из предложений 1- 4.
В 5. Укажите
бессоюзное сложное предложение.
В 6. Какой
художественный прием создает яркую, образную картину? (бессмысленно и
страшно громоздились, пышно разрастись, нежное небо и т.д.)
Часть
С
1.
Определите
тему и идею текста.
2.
Озаглавьте
текст.
3.
Опишите
место, поразившее вас (Ответ на вопрос должен быть полным и связным, 5-8
предложений).
4.
*
Определите часть речи слова «послушно» (предложение 7) и приведите пример, где
бы это слово было другой частью речи.

Вступительное
испытание по русскому языку
 для 5-х классов
(тест)
Вариант 3
Выберете верный вариант ответа А 1 - А 19
А1. Укажите слово без нарушения
произносительной нормы.
А) кухОнный;                             В) тОрты;
Б) звОнит;                                     Г)
алфАвит.
А 2. Укажите НЕВЕРНО сформулированное
лексическое значение.
А) Бандероль – упакованное в бумагу небольшое почтовое
отправление.
Б) Деликатес – изысканное кушанье.
В) Овации – бурные аплодисменты.
Г) Сувенир – подарок ко Дню  рождения.
А 3. Какая пара слов НЕ ЯВЛЯЕТСЯ
антонимами?
А) жизнерадостный – унылый;                       В)
жизнерадостный – неунывающий;
Б) закономерный – случайный;                       Г)
немногословный – словоохотливый.
А 4. В каком ряду не все слова являются
синонимами?
А) вымысел, фантазия, воображение;              В)
возвышенность, холм, пригорок;
Б) услуга, одолжение,
усердие;                          Г)   оковы, узы, путы.
А5. В каком ряду в обоих словах в корне
пропущена безударная проверяемая гласная?
А) в..сна, м..рцание;
В) с..гласный, л..теть;
Б) к..тенок, пр..ём;                               Г)
с..бака, укр..шать.
А 6. В каком ряду все слова являются
существительными мужского рода?
А) тополь, ясень,
тюль;                                 В) вопль, портфель, отрасль;
Б) пень, циркуль,
сено;                                  Г) моль, мозоль, студень.
А 7. Укажите ряд слов, в котором
существительные 2-го склонения.
А) вода, ясность, направление;                                В)
затмение, товарищ, море;
Б) альбом, госпиталь,
радость;                                 Г) направление, интерес, открытка.
А 8. В каком ряду расположены имена
существительные, которые употребляются только в форме множественного числа?
А) джинсы, ворота, жалюзи;
В) плоскогубцы, косы, вилы;
Б) кавычки, ножницы, птицы;
Г) жмурки, салочки, произведения.
А 9. В каком ряду НЕТ ошибок  в
образовании форм глагола?
А) выжать- выжму, выжмем, выжмут;                 В)
ворваться - ворвусь, ворвешься, врываются;
Б) испугать- испугаю, испугаешь, испугнёмся;    Г)
протирать – протираю, протираем, протрешь.
А 10. Укажите ряд, где все глаголы в неопределенной
форме.
А) зажечь, вспомнить,
прилететь;                         В) слышатся, слышать, смотреть;
Б) запомнить, беречь,
зажигаешь;                          Г) зайти, потерять, покричишь.
А 11. Укажите ряд слов, в котором все
глаголы 2 –го спряжения.
А) заклеить, обидеть, нанести;
В) дышать, ненавидеть, гнать;
Б) колоть, терпеть,
заметить;                             Г) заверить, назначить, жаждать.
А 12. Укажите ряд прилагательных, от
которых во всех словах можно образовать краткую форму:
А) маленький, золотой,
лисий;                                В) маленький, хороший, удачный;
Б) серебряный, весенний,
стеклянный;                    Г) горячий, грустный, синий.
А 13. В каком ряду во всех словах на месте
пропуска пишется одна и та же буква?
А) в син..м, в подземель.., в зимн...й ночи;
Б) зимн..м днем, находиться в ожидани.., глубок..м
озером, на цветущей сирен..;
В) клейк..й листок, вдоль алле.., о младш..м брате.
Г) по ближн..й дороге, син..м цветом, в следующ..м
году.
А 14. Укажите ряд слов, где на месте пропуска
пишется буква Е.
А) заж..чь огонь, выт..реть доску, выб..рет торт;
Б) выб..рать друзей, зап..реть калитку, зам..реть от
страха;
В) бл..снуло вдали, прот..рать посуду, уп..реться в
потолок.
Г) прот..рать посуду, зам..реть от страха, см..риться
с решением.
А 15. Укажите ряд слов, где на месте
пропуска пишется Ь.
А) мыш.., смотриш..,
вериш..;                             В) зажеч… подстрич.., грач..;
Б) врач.., брош..,
говориш..;                                 Г) подстереч.., шипуч.., подготовиш…
А
16. Укажите ошибку в определении главного слова в словосочетаниях.
А)
синее море;                               В) громкий голос;
Б) смотреть в окно;                        Г) плач
ребёнка.
А17. Укажите предложение, в котором
неверно выделена грамматическая основа:
А)
Чахлая рябина мокнет под дождем.                    В) Лес красив поздней
осенью.
Б)
Брат подарил мне вкусный торт.               Г) Снегирь –пухленькая
красногрудая птичка.
А 18. Какое(-ие) из этих предложений сложное(-ые)?
( знаки препинания не расставлены)
А) Залились в небе жаворонки и пролетели с веселым
гоготаньем журавли и гуси.
Б) Брат положил в костер полено и стружку.
В) Он поднялся на бугор и пошел дальше.
Г) Дальше потянулись огни деревни в которой мы
собирались остановиться.
А 19. На месте каких цифр в предложениях
должны стоять запятые?
На улице светит солнце (1) но в доме еще
прохладно.
В саду гуляет ветер (2) и поднимает
листву.
Пришла осенняя пора (3) и солнышко
показывается редко.
А) 1, 2, 3                      Б) 1,
3                   В) 1, 2
Прочитайте текст и выполните задания В 1 –
В 6 и С
(1)За окном порхали
снежинки; одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти,
расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную в тончайший белый
тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звездочек. (2)Она была так
прелестна и нежна, но изо льда, из ослепительного, сверкающего льда, и всё же
живая! (3)Глаза её сияли, как звезды, но в них не было ни теплоты, ни покоя. (4)Она
кивнула мальчику и поманила его рукой. (5)Мальчуган испугался и спрыгнул со
стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.
В 1.
Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.
В 2.
Из предложения (4) выпишите слово (слова) с приставками.
В 3.
Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.
В 4.
Из предложения (1) выпишите вводное слово.
В 5.
Из предложений (4,5) выпишите синонимы.
В 6.
Сколько грамматических основ в предложении (5)? Ответ запишите цифрой.
Часть
С
1.Определите тему и идею текста.
2.Озаглавьте текст.
3. Напишите, как вы думаете, почему Кай
испугался Снежной королевы? (Ответ должен быть полным,7-8 предложений).
4* Из предложения 5 выпишите
словосочетание со значением «произвести движение вниз»

Вступительное
испытание по русскому языку
 для 5-х классов
(тест)
Вариант 4
Выберете верный вариант ответа А 1 - А 19
А1. Укажите слово, в котором букв больше, чем звуков
а) комнатёнка
б) съел
в) ночь
г) растаял
А2. Укажите слово, в котором ударение падает на последний слог
а) звонит
б) начал
в) ворота
г) силос
А3. Укажите слово, состоящее из приставки, корня, суффикса,
окончания
а) перенос
б) подснежники
в) конфетка
г) рассказ
А4. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена одна и та
же буква
а) с..размерить, п..дозвать, н..дорвать
б) ..доровый, бе..численнный, бе..толковый
в) по..тянуться, на..треснутый, по..толкнуть
г) бе..характерный, и..тратить, в..дохнуть
А5. Укажите ряд, в котором во всех словах пропущена одна и та
же буква
а) предпол..гать, сл..гаемое, сл..жение
б) выр..сла, выр..сти, р..стение
в) сж..гать, уд..рать, бл..стеть
г) ст..рать, бл..стать, разд..рать
А6. Укажите вариант ответа, в котором во всех словах на месте
пропуска пишется буква О
а) ш..лк, ш..вчик, крыльц..
б) репортаж..м, гвардейц..в, горц..в
в) ключ..м, пальц..м, скрипач..м
г) щелч..к, крыж..вник, ж..нглёр
А7. Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска
пишется буква И
а) станц..я, акац..я, ц..линдр
б) птиц.., ц..рк, секц..я
в) ц..новка, ц..ганочка, ц..кнуть
г) ц..понька, ц..стер
А8. Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска
нужно написать одну и ту же букву.
а) он бре..т, он терп..т, он слыш..т
б) на лестниц.., в кузниц.., в древност..
в) с младш..й сестрой, со старш..м братом, весен..м днем
г) в пол.., он се..т, син..й лентой
А9. Укажите ряд, в котором во всех словах на месте пропуска
нужно написать Ь
а) не скрыт..ся, умнож..те, спасеш..ся
б) лес дремуч.., нож.., молодеж..
в) доч.., доч..ка, около руч..я
г) мрач..но, с крыш.., меч..
А 10..Укажите вариант, в котором все
глаголы употреблены в форме единственного числа настоящего времени.
а)
Мы прочитали рассказ и написали сочинение.
б)
Летом я хорошо изучил историю города, прочитал много книг.
в)
Он будет ухаживать за растениями, обязательно посадит новые цветы.
г)
Дует холодный ветер и уносит листья вдаль.
А 11. Укажите вариант, в
котором слову дана неверная характеристика.
а) на улице - имя
существительное 1-го склонения (с предлогом) в форме предложного падежа
б) пальто – несклоняемое
существительное
в) друг – имя
существительное 2-го склонения
г) верность – имя
существительное 2-го склонения

A12. Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная
ошибка.
а) Ветер гулял по крышам, и открывал ставни окон.
б) Эта работа требует много сил, средств и знаний.
в) Зимой птицам холодно и голодно.
г) Он выскочил из саней, подбежал к избушке и начал стучать.
A13. Укажите предложение, в котором допущена пунктуационная
ошибка.
а) Прошел день и наступила длинная ночь.
б) Вокруг ёлки ребята водили хороводы и пели песни.
в) Пели соловьи, а черёмуха наполняла сад своим сладким запахом.
г) Дверь со скрипом отворилась, и в комнату вошёл Олег.
А14. Укажите предложение, в котором между подлежащим и
сказуемым нужно поставить тире
а) Розы прекрасное украшение любого сада.
б) Розы украшают любой сад.
в) Наши розы очень красивые.
г) Я люблю цветы  розы.
А15. Укажите предложение, в котором нужно поставить две
запятые.
а) О чём ты Машенька плачешь?
б) Машенька о чём ты плачешь?
в) О чём ты плачешь Машенька?
г) Ты больше  не плачь не переживай!
А
16.Укажите предложение с однородными членами.
а)
Куст розы рос в небольшом цветнике перед домом.
б)
Вдруг произошло чудо в нашем старом саду.
в)
Роза распустилась майским утром, она была прекрасна.
г)
Утренняя роса оставила на лепестках и листьях несколько слезинок.
А
17 Выпишите предложение, в котором необходимо
поставить запятую/запятые. (Знаки препинания внутри предложений не
расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

а) Возьми-ка палочку с красной
лентой в правую руку!
б) Лиза приняла участие в
соревнованиях по художественной гимнастике.
в) В групповых выступлениях мы
используем обручи и булавы.
г) На тренировке Лиза постепенно
увеличивай количество прыжков.

А 18 Выпишите предложение, в
котором необходимо поставить запятую. (Знаки препинания внутри предложений не
расставлены.) Напишите, на каком основании Вы сделали свой выбор.

а) Лошадь стояла на реке по колени
и лениво обмахивалась мокрым хвостом
б) Трещали кузнечики и где-то рядом кричала перепела
в) Я оглянулся и увидел человека
лет пятидесяти
г) Я отправился по тропинке и скоро
дошёл до пасеки

А19. Укажите, в каком предложении слово «море» употреблено в
переносном смысле.
а) бурное море.
б) холодное море.
в) море товаров.
г) отдыхали на море.

Прочитайте
текст и выполните задания B1-В7 и С
(1)Однажды вечером мы
сидели у костра. (2)Вдруг в зарослях начал сопеть какой-то зверь. (3)Его не
было видно. (4)Он озабоченно бегал вокруг нас, шумел высокой травой, фыркал и сердился,
но не высовывал из травы даже ушей.
(5)Через полчаса зверь высунул из травы мокрый черный нос, похожий на свиной
пятачок. (6)Нос долго нюхал воздух и дрожал от жадности. (7)Потом из травы
показалась острая морда с черными пронзительными глазками. (8)Наконец из
зарослей вылез маленький барсук. (9)Он поджал лапу и внимательно посмотрел на
меня.
(10)Потом он брезгливо фыркнул и сделал шаг к жарившейся на костре картошке.
(11)Мне хотелось крикнуть зверьку, что он обожжется, но я опоздал — барсук
прыгнул к картошке и сунул в нее нос, а затем взвизгнул и с отчаянным воплем
бросился обратно в траву.
(12)Барсук долго не появлялся у нашего костра. (13)Только через год я встретил
на берегах этого озера барсука со шрамом на носу. (14)Я помахал ему рукой, но он
сердито чихнул в мою сторону и спрятался в зарослях брусники.
B1. Подчеркните зависимое слово в словосочетании сидели у костра.
В2. Выпишите из предложения 11 имена существительные в форме
дательного падежа.
В3. Найдите среди предложений 12-14 сложное предложение и
напишите его номер.
В4. Найдите среди предложений 1-4 предложение с однородными
членами и напишите его номер.
В5. Выпишите из предложения 6 грамматическую основу.
В6. Выпишите из предложения 9 все дополнения.
В7. Подберите антоним к слову СЕРДИТО (предложение 14) и
запишите его.
Часть
С
1.Определите тему и идею текста.
2.Озаглавьте текст.
3.Напишите небольшую рецензию на свою любимую книгу про животных
(8-10 предложений)
4* К слову однажды (предложение №1 ) подберите исторически
родственное слово и составьте с ним предложение.

Ключи
к тестам

Вариант
  1

Вариант
  2

Вариант
  3

Вариант
  4

А1

б

а

в

в

2

в

б

г

а

3

в

в

в

б

4

в

а

б

в

5

б

а

а

г

6

г

б

а

г

7

г

г

в

а

8

в

б

а

г

9

б

а

г

а

10

б

в

а

г

11

а

в

в

г

12

б

в

в

а

13

в

а

б

а

14

б

б

а

а

15

в

б

а

а

16

г

г

б

г

17

в

г

б

г

18

в

б

а
  г

б

19

а

б
  в

б

в

В1

Порывисто,
  пробежал, закружил

Скоро

Снежинки

У
  костра

2

Порывисто,
сильнее,
  вдруг

Бессмысленно

Поманила

Зверьку,
картошке

3

пыль

Солнце,
  свет

Прелестна
  и нежна

14

4

Приближалась,
  громоздились, стала расти

Стали
  видны, успели разрастись

казалось

4

5

256

2

Мальчику,
мальчуган

Нос
  нюхал, дрожал

6

эпитеты

метафоры

2

Лапу,
  на меня

7

-

-

-

грозно

С4*

неизвестно

Послушно-наречие
Море
  послушно- краткое прил.

Спрыгнул
  со стула

единожды

За каждый верный ответ- 1 балл,
высший балл-28.
Часть С  (задание 3)высший балл-5
(1б-верно раскрыта тема, 1б.-верное построение, 1б- отсутствие логических
ошибок, 1б.- отсутствие орфографических ошибок, 1б.-отсутствие пунктуационных
ошибок.)

Используемая литература:

Л.Ф. Боровлёва
     Русский язык 700 тестов, упражнений, контрольных и самостоятельных работ.
     Для подготовки к урокам и ГИА 6 класс – М., «Астрель»2019.
Н.В. Булыгина.
     Русский язык. 5-6-й класс. Тематические тестовые задания для подготовки к
     ГИА.- Ярославль, «Академия развития», 2020.
Н.В. Егорова.
     Контрольно – измерительные материалы. Русский язык: 5-6  класс.-М.,
     «Вако»,2019.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВИ МГУ 5 класс 4 варианта.docx

alt: Г) Что ты, мой конь, споткнулся?

alt: Б) увид..т пирамиды, туманы стел

alt: Ключи к тестам Вариант 1

alt: Приближалась, громоздились, стала расти

alt: Используемая литература: Л

title: Итоговый тест по русскому языку за курс 5 класса


extracted_text:
Любить
детей - этого мало,
Надо знать их.
Проф. М.Н.Гернет

Использование
технологии разноуровневой дифференциации в условиях начальной школы (внутренняя
дифференциация)

Начальная школа
является важным этапом возрастного развития и становления личности детей, она
должна и непременно обязана гарантировать высокий уровень образования. Наша
школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как массовая школа не в
состоянии предложить каждому школьнику индивидуальную учебную программу, наши
учителя ищут модели обучения, которые могут обеспечить развитие личности с
учетом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.
Сегодня школа – в
неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и
воспитания учащихся. Интерес к этому вполне понятен.
Большинство
применяемых в образовании технологий ориентировано на групповой способ обучения
при единых требованиях, затратах времени, объеме изучаемого материала без учета
особенностей индивидуально-психологического развития каждого учащегося, что не
приносит значительных результатов в обучении. Стандартная школа до последнего
времени исходила из утверждения Ж.Ж. Руссо, будто люди с рождения одинаковы и
чисты, словно доски, то поступать так её заставляли не законы природы, а идеология.
В результате школу не любят (а нередко и ненавидят) не только “лентяи”, но и
вполне трудолюбивые дети.
Мы считаем, что
успешность процесса учения зависит от многих факторов, среди которых не
последнюю роль играет обучение соответственно способностям и возможностям
ребенка, т.е. дифференцированное обучение.
В настоящее время
одна из ведущих тенденций в развитии нашей начальной школы – её
дифференцированное обучение.
Понятие “Дифференцированное
обучение” в переводе с латинского “different” означает разделение,
разложение целого на различные части, формы, ступени.
Вопрос дифференциации
обучения и воспитания не раз рассматривался на педсоветах и в работе
методических объединений коллектива нашей школы, и мы пришли к выводу, что
дифференцированное обучение создает условия для максимального развития детей с
разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого
обучения тех, кто способен учиться с опережением. Этот вывод – не дань моде, а
жизнь, доказавшая, что люди всё-таки рождаются разными.
Опыт последних лет
показывает, что наиболее эффективной формой индивидуализации учебного процесса,
обеспечивающего максимально благоприятные условия для ребенка (при подборе
соответствующего уровня, сложности учебного материала, соблюдение дидактических
принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение.
Цели дифференцированного
обучения: организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных
особенностей личности, т.е. на уровне его возможностей и способностей.
Основная задача: увидеть
индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы,
обеспечить его максимальное развитие.
Остановимся на внутриклассной
дифференциации.
Так как класс
комплектуется из детей разного уровня развития, неизбежно возникает
необходимость дифференцированного подхода при разноуровневом обучении.
Мы считаем, что
важным аспектом в развитии личности, является осуществление индивидуального и
дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно
он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание
условий для развития личности. Внутриклассная дифференциация в начальной школе
существует издавна, является основным путем осуществления индивидуализации
обучения, поэтому обучение детей, разных не только по уровню подготовки, но
даже по учебным возможностям, пожалуй, самая сложная задача, стоящая перед
учителем начальных классов. И решить ее невозможно без индивидуального подхода
к обучению.
Уровневая
дифференциация позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами,
сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее
характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками
возможности самим выбирать усвоения материала и переходить с одного уровня на
другой. Система работы учителя по этой технологии включает в себя различные
ступени:

Выявление отставаний в ЗУН;
Ликвидацию их пробелов;
Устранение причин неуспеваемости;
Формирование интереса и мотивация к
     учебе;
Дифференцирование (по степени
     трудности) учебных задач и оценок деятельности ученика

Внутренняя дифференциация предполагает
условное деление класса:

по уровню умственного развития
     (уровню достижений);
по личностно-психологическим типам
     (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и т.д.).

Основная цель использования нами
технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его
возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить
максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный
потенциал. Данная технология позволяет сделать учебный процесс более
эффективным.
Дифференцированное
обучение требует от учителей изучения индивидуальных способностей и учебных
возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти и т.д.) учащихся,
диагностики их уровня знаний и умений по определенному предмету, что дает
возможность осуществлять дальнейшую индивидуализацию с целью достижения
коррекционного эффекта. Диагностика учебных возможностей, которую провели
специалисты, дополняет картину.
В целях реализации
технологии разноуровневого обучения мы проводим диагностику познавательных
процессов каждого ученика на протяжении всего обучения в школе. Внедрение
дифференцированного обучения, потребовало от психологов построения системы
психодиагностики в начальной школе, которая позволила с большей степенью
достоверности определить уровень развития конкретного ребенка.
Психодиагностическая работа начинается с комплексного обследования детей при
поступлении их в школу. Из всего разнообразия тестовых методик приоритет был
отдан методикам, предлагающим изучить уровень интеллекта по тестам
Керна-Ирасека, Векслера, по корректурным пробам памяти, внимания, мышления.
Смысл тестирования в том, чтобы получить
по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка. Особенно
актуально это сегодня, когда учитель определяет степень развития основных
качеств умственной деятельности ученика. Выявление уровня сформированности
психологических процессов у младших школьников, позволит индивидуализировать
или дифференцировать процесс обучения и оказать ребенку необходимую
психолого-педагогическую поддержку.
Данные обследования в
течение последних пяти лет детей, поступивших в 1 класс, позволяют утверждать,
что они характеризуются рядом особенностей.
Дети всегда
приступали, и будут приступать к изучению школьной программы с разными
исходными предпосылками. В количественном отношении это выглядит так:
большинство учащихся (около 65%) поступают в школу с примерно одинаковым
уровнем психического развития, именно он и принимается за норму; 15% - в
большей или меньшей степени этот уровень превосходят, а 20% детей, наоборот,
его не достигают.

Как показывает
практика, нормальные (имеющие показатели нормы по всем уровням развития) дети
встречаются только в книгах. Практически каждый ребенок имеет те или иные
(пусть незначительные) отклонения, которые в дальнейшем могут привести к
отставанию в учебной деятельности.
Нельзя не отметить
тот факт, что уровень готовности учащихся к обучению в школе (учебному
процессу) не одинаков и снижается с каждым годом. У одних он соответствует
условиям успешности их дальнейшего обучения, у других едва достигает
допустимого предела.
Данные, полученные по
всем тестам, позволяют построить индивидуальный профиль готовности ребенка к
школе, на основе которого определяется его уровень развития.
Организуя
разноуровневое обучение, мы учитываем интеллектуальные способности детей и на
конец 4 класса они выходят на уровень возрастной нормы, это говорит о
положительном влиянии разноуровневого обучения на развитие ребенка.
Осуществляя
дифференцированный подход, учителя, руководствуется следующими требованиями:

создание атмосферы, благоприятной для
     учащихся;
активно общаются с учащимися, для
     того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы ребенок учился согласно
     своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от
     него ждут;
обучающимся различных уровней
     предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому
     “взять” столько, сколько он может).

Учителя нашей школы для разноуровневого
обучения используют:

Карточки-информаторы, включающие
     наряду с заданием ученику элементы дозированной помощи
Альтернативные задания для
     добровольного выполнения
Задания, содержание которых найдено
     учеником
Задания, помогающие в овладении
     рациональными способами деятельности

Разноуровневая
дифференциация обучения широко применяется на разных этапах учебного
процесса: изучение нового материала; дифференцированная домашняя
работа; учет знаний на уроке; текущая проверка усвоения пройденного материала;
самостоятельные и контрольные работы; организация работы над ошибками; уроки
закрепления.
По результатам
диагностирования класс делим по уровням:
1-ая группа, ученики
с высокими учебными способностями (ведут работу с материалом большей
сложности, требующим умения применять знания в незнакомой ситуации и
самостоятельно, творчески подходить к решению задач), возможностями,
показателями успеваемости по определенным предметам, умеющие хорошо работать.
Ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Они обладают
устойчивым вниманием, при наблюдении вычленяют признаки предмета; в результате
наблюдения у них формируется первоначальное понятие. В ходе обучения успешно
осваивают процессы обобщения, владеют большим словарным запасом.
2-ая группа - учащиеся
со средними способностями (выполняет задание первой группы, но с
помощью учителя по опорным схемам), показателями обучаемости, интеллектуальной
работоспособностью, учебной мотивацией, интересом. Ученики с преобладанием
процессов возбуждения над процессами торможения. Не могут самостоятельно
выделять признаки предмета, их представления бедны и отрывочны. Чтобы запомнить
материал, им необходимы многократные повторения. Внешне их психические
особенности проявляются в торопливости, эмоциональности, невнимательности и
несообразительности. Для этих детей трудны задания на обобщение, так как
уровень их аналитического мышления низок.
3-я группа -
учащиеся с низкими учебными способностями (требуют точности в
организации учебных заданий, большего количества тренировочных работ и
дополнительных разъяснений нового на уроке), сформированности познавательного
интереса, мотивации учения, показателями успеваемости, быстрой утомляемостью, с
большими пробелами в знаниях, в игнорировании заданий. Ученики попадают в
разряд “слабых”. Они медлительны, апатичны, не успевают за классом. При
отсутствии индивидуального подхода к ним, они совершенно теряют интерес к
учебе, отстают от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно.
Важно, что при
дифференцированном процессе обучения возможен переход учащихся из одной группы
в другую, т.е. состав группы не закреплен навсегда. Переход обусловлен
изменением в уровне развития ученика, способностью восполнения пробелов и
повышением учебной направленности, выражавшейся в интересе к получению знаний.
Состав групп
позволяет нам адаптировать содержание учебных программ к возможностям
конкретных учащихся, помогает разработать педагогическую технологию,
ориентированную на “зону ближайшего развитии” каждого школьника, что в свою
очередь, создает благоприятные условия для развития личности учащихся,
формирования положительной мотивации учения, адекватности самооценки.
Выделение трех групп
учеников в классе в значительной мере помогает учителям в подборе разноуровневых
заданий для них. Каждое задание предполагает определенные цели и требования.
Задания в группах выполняются
самостоятельно.
Русский язык
В качестве примера приведем работу
проверки домашнего задания по теме: “Глагол”.
Данная работа составлена исходя из
основных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся IV классов.
1-й уровень
Дана схема предложения. Составить три
предложения к данной схеме (работа творческого характера).
2-й уровень
1. Даны три предложения. Выбери
предложение, которое соответствует предложенной схеме.
2. Разбери глагол, как часть речи
(алгоритм отсутствует).
3-й уровень
Дано предложение.
1. Разбери предложение по членам
предложения, по частям речи.
2. Разбери глагол по схеме (по
алгоритму)
Математика
Исходя их общих требований по курсу
математики, мы предлагаем работу, при текущей проверке усвоения пройденного
материала, по темам: “Решение задач на движение. Решение примеров на порядок
действий. Решение задач на нахождение площади и периметра прямоугольника” (IV
класс)
Задание №1
3-й уровень
Реши задачу: “Два поезда идут навстречу
друг другу со станций, расстояние между которыми 485 км. Первый вышел раньше на
2 ч и движется со скоростью 53км/ч. Через 3ч после выхода второго поезда они
встретились. Какова скорость второго поезда?”
2-й уровень
Составь обратную задачу
1-й уровень
Измени условие задачи так, чтобы она
решалась меньшим количеством действий.
Задание №2.
3-й уровень
Найди значение выражения:
7800-(398+507*6)=
2-й уровень
Измени одно из чисел так, чтобы значение
выражения было бы записано четырехзначным числом.
3-й уровень
Измени порядок действий так, чтобы
значение выражения изменилось.
Задание №3
1-й уровень
Реши задачу: “Площадь прямоугольника
равна 36см2. Ширина прямоугольника 4см. Чему равен периметр прямоугольника?”
2-й уровень
Реши задачу: “Площадь прямоугольника
32см2. Какова длина и ширина прямоугольника, если ширина в 2
раза короче, чем его длина?”
3-й уровень
Реши задачу: “Периметр прямоугольника
равен 26 см, площадь – 42см2. Определи его длину и ширину”
Окружающий мир
Предлагаем разноуровневое задание при
изучении нового материала и учете знаний на уроке, по теме: “Разнообразие
растений” (III класс)
1-й уровень
Рассмотри живое растение. Найди и назови
устно его органы. Зарисуй это растение, подпиши названия его органов.
2-й уровень
Рассмотри рисунок. Подпиши названия
органов растения. Найди эти органы на живом растении.
3-й уровень
Прочитай названия органов растения:
корень, стебель, лист, цветок, плод. Рассмотри живое растение. Найди его
органы, назови их устно.
Подводя итог выше сказанному,
подчеркнем, что:

учащиеся с удовольствием выбирают
     варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять
     задания 1-го и 2-го уровней;
стали ощущать себя успешными и
     уверенными; возросла степень их психологического комфорта на уроках;
поднялся уровень преподавания в
     начальной школе;
дифференцированное (разноуровневое)
     обучение позволило организовать учебный процесс на основе учета
     индивидуальных особенностей личности, обеспечило усвоение всеми учениками
     содержания образования.

file_name: Технологии разноурвневой дифференциации.docx

alt: учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания 1-го и 2-го уровней; стали ощущать себя успешными и уверенными; возросла степень…

intro: Уровневая дифференциация по-зволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет детский коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чер-тами являются: открытость требо-ваний, предоставление учениками возможности самим выбирать ус-воения материала и переходить с одного уровня на другой.

преподавание

group: Педагогика

title: Использование технологии разноуровневой дифференциации в условиях начальной школы (внутренняя дифференциация) ________________________________________


extracted_text:
Технологическая карта
 урока коми литературного чтения

ТЕМА
Иван Коданёв «Вставай, друг, солнце всходит!»
____________________________________________________________________________________

Составила
студентка 342 группы
Лобанова
Лилиана Александровна
Класс
4 «А» школа №16
Дата
проведения урока 22.02.2022
ФИО
учителя школы:
Серебренникова
Лидия Валерьевна
Допущена
к проведению урока:
____________________,
дата ________
(подпись учителя)

Сыктывкар, 2022

Тема урока: Иван Коданёв
  «Вставай, друг, солнце всходит!»

Тип урока:ОНЗ

Цели урока:
Деятельностная: создать условия для развития УУД
Содержательная: познакомить со стихотворением Иван Коданёв «Вставай,
  друг, солнце всходит!»

Методы и формы обучения:
  словесные, наглядные; беседа, иллюстрация

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

·
  Научатся читать  вслух  бегло,
  выразительно,  передавая  свое  отношение  к  прочитанному, выделяя при
  чтении важные по смыслу слова; находить эпизод из прочитанного произведения
  для ответа на вопрос или для подтверждения собственного мнения.
·
   познакомить со
  стихотворением Иван Коданёв «Вставай, друг, солнце всходит!»
·
    пополнять биографические
  знания о поэте;
·
  обогащать словарный запас.

Познавательные
·
  Умеют строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
·
  Учатся основам смыслового чтения художественных и познавательных
  текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·
  Умеют осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
  несущественных признаков;
Регулятивные
·
  Учатся принимать и сохранять учебную задачу;
·
  Учатся учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
  учебном материале в сотрудничестве с учителем;
·
  Умеют планировать свое действие в соответствии с поставленной
  задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
·
  Учатся осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату
Коммуникативные
·
  Учатся учитывать разные мнения и стремиться к координации
  различных позиций в сотрудничестве;
·
  Учатся формулировать собственное мнение и позицию;
·
  Умеют договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
·
  Учатся задавать вопросы

Сформированы:
·
  широкая мотивационная основа учебной
  деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
·
  ориентация на понимание причин успеха
  в учебной деятельности;
·
  учебно-познавательный интерес к
  новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
·
  способность к самооценке на основе
  критерия успешности учебной деятельности;
·
  эмпатия как понимание чувств других
  людей и сопереживание им.

Организационная структура урока

Этапы урока

Время на этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Организационный этап.

Настал новый день. Какой он
  сегодня? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Какое настроение вызывает
  у вас такая погода? А знаете, что нужно сделать, чтобы улучшилось настроение,
  чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться. Я хочу с вами
  поделиться улыбкой, я дарю ее вам.

Отвечают на вопросы

2. Этап речевой разминки
  или разминки перед чтением

Упражнения для дыхания:
 вдох, на выдохе:
  а,о,у,и,е,я;
Упражнения для развития
  речевого аппарата, чистоговорки.

та – та – та – у нас
  дома чистота;

ты – ты – ты – сметану
  съели все коты;

ти – ти – ти – съели
  кашу всю почти:

тё – тё – тё – отложили
  мы шитьё;

то – то – то – стали мы
  играть в лото;

ат – ат – ат – берём с
  собою самокат.
Упражнения для интонации:

Часовщик, прищурив глаз
Чинит часики для нас.

3. Этап введения в тему или
  подготовки детей к восприятию произведения.

10 ноября 2016 года
  исполнилось 100 лет со дня рождения нашего земляка — писателя Ивана
  Васильевича Коданёва. Родился Иван Васильевич в 1916 году в старинном коми
  селе Слобода, на месте которого вырос поселок Эжва. Отец его, слободской
  крестьянин Василий Степанович Коданев, сложил голову в пекле гражданской
  войны, когда сыну было всего три года. Мать, Анна Степановна – простая
  женщина, добрая, трудолюбивая.
«Работать начал рано: пас
  коров, с матерью ходил на пожню, помогал по хозяйству. В 1923 году пошёл в школу.
  Окончил начальную школу. Матери очень хотелось, чтобы я пошёл учиться дальше.
  Но в тот год учиться не пришлось: отчим взял меня на лесозаготовки. Работал
  возчиком. А для мальчиков–подростков эта работа была тяжёлой. Работая в лесу,
  я очень полюбил природу»
Наблюдая за природой, Иван
  Васильевич с детства учился понимать язык леса, познавать жизнь его
  обитателей. В нём, как и в большинстве его сверстников, от рождения были
  заложены навыки предков, веками живущих среди густых лесов и хрустальных рек.
  В трудные 30-е годы Иван Васильевич окончил Сыктывкарскую школу второй
  ступени и в 18 лет стал учителем.
  Одна лесная история у
  Ивана Коданёва увлекательнее другой. С удовольствием читаем мы истории про
  хищницу росомаху, про сороку-воровку, про заботливую глухарку, про забавную
  белку и про самого красивого и величественного обитателя наших лесов – лося.

4. Этап первичного чтения
  текста.

Послушайте стихотворение и
  постарайтесь представить себе картины, описанные автором.
Понравилось ли вам
  стихотворение? Чем?
Какие картины вы
  представили?
О чем хотел рассказать
  автор?
Вставай, друг, солнце всходит!

  Видел ли ты, как солнце
  всходит? Наверно, видел. Оно всходит каждое утро. С этого начинается новый
  день. Одним он приносит радость и счастье, другим – заботы. А солнце всех
  радует и греет. Таков этот далёкий светлый шар.

- Вставай, друг, солнце
  всходит! Рано встанешь – больше увидишь.

Очень часто в жизни мы
  слышим эти знакомые и мудрые слова. Встанешь, протрёшь глаза, обуешься,
  оденешься, иногда даже умыться забудешь – и в путь.

Солнечные лучи уже играют
  над Пармой, щекочут цветы на лугах, зеркальными бликами играют на глади озёр
  и звонких ручейков.

Вот показалось и само
  солнце. Птицы возвещают об этом весёлым пением, гомоном.

Чаще всего восход солнца
  встречают наши матери, которые встают вместе с солнцем. Видят его и капитаны
  теплоходов, рыбаки, оленеводы, геологи, сплавщики*. Некоторым из нас редко
  выпадает такое счастье, но зато это не забывается долгие годы. И мне выпадало
  счастье любоваться рождением нового дня не один и не десять раз, а, может,
  тысячу – на берегах рек, в лесных избушках или у ярко пылающих костров.

Нет, не зря говорят: мало
  спишь, рано встанешь – много увидишь.

И каждый раз восход солнца
  казался мне неповторимым. Даже на войне, когда родную землю топтали враги, а
  пороховой дым закрывал солнце, мы ждали его появления. А каким ярким и
  радостным было оно в День Победы! Этого никогда не забудешь. И невозможно
  забыть.

… Вот и снова проснулось
  солнце. Мать уже встала. Мы часто не замечаем, когда она обедает, отдыхает.
  Как только ласковые лучи солнца заглянут в чисто убранную комнату, нежные
  руки матери уже что-то делают.

К завтраку у неё всё
  готово, починено, сшито, всё на месте. Посмотрит на солнце, на нас поглядит –
  жаль будить.

Рыбаки уже давно
  проснулись. Все знают: проспишь это время – домой без рыбы придёшь.

Геолог высунет голову из
  палатки, вдохнёт чистого лесного воздуха и, конечно же, залюбуется солнцем.

- Эх, и хорош денёк будет!
  – скажет он. – Придётся пораньше тронуться в путь.

Раньше встанешь – больше
  пройдёшь, больше сделаешь. Капитану теплохода на высокой палубе холодновато,
  но и он не унывает. Как только чуть-чуть поднимется солнце, вздохнёт он всей
  грудью и улыбнётся: добрый денёк будет.

В тундре восход солнца
  первым замечает оленевод. Всё видно кругом как на ладони. Снимет оленевод
  шапку и не может налюбоваться ярким до слепоты солнцем. Вспомнятся молодые
  годы, когда первый раз пошёл в тундру, перебирался через каменистые горы,
  тонул в ручьях; как острый, пронизывающий ветер оставил на лице неизгладимые
  морщины.

… Всё выше и выше
  поднимается солнце. И ты, друг, сними пиджак: жарко становится.

Тех, кто работал ночью или
  сидел у костра, солнце убаюкивает, велит им отдохнуть. Не захочешь да
  придётся прислушаться: глаза сами закрываются.

А оно катится по своему
  пути, по которому кружит уже много-много лет. Никогда не свернёт, не
  споткнётся, не столкнётся ни с кем, делая своё дело.

Под лучами солнца набирают
  силы, растут хлеба, овощи, травы, ягоды, деревья и кусты. Хочется порой
  достать до него руками, прижать к груди и сказать: «Дорогое солнце, свети и
  грей нас всех, чтобы все были счастливы, здоровы, чтобы жизнь везде была
  такой же светлой, как и ты».

Слушают рассказ, некоторые
  ученики читают по просьбе учителя, по ходу чтения отвечают на вопросы.
Кругом снег, темно, избы,
  дети идут домой и везут санки, деревенская изба, топится печка, сидит на
  лавке бабушка, а вокруг внуки
О добрых, теплых, нежных
  воспоминаниях детства, связанных с любимым человеком – бабушкой.

стихотворение

5. Этап вторичного чтения
  текста.

Сейчас этот  рассказ  вы
  будете читать самостоятельно

Читают по цепочке

6. Этап первой ступени
  анализа произведения.

Как автор называет солнце?
  Как он объяснил это? Согласны ли вы с ним?

Какие слова в тексте
  повторяются? Для чего?

Докажите, что автор прав:
  «Раньше встанешь – больше увидишь, больше сделаешь». Прочитайте об этом в
  тексте. Почему о маме Иван Коданёв упоминает дважды?

Перечитайте слова, с
  которыми автор обращается к солнцу. Какие чувства переданы в этих словах?
  Найдите в тексте строки, в которых отражены те же чувства.

Почему рассказ начинается с
  вопроса? Как этот вопрос соотносится с заголовком? Какое желание автора
  отражено в этих словах?

Отвечают на вопросы

7. Этап второй ступени
  анализа произведения.

Подготовимся к
  выразительному чтению.
От чьего лица ведётся
  повествование?
В каком темпе нужно читать?

Помните, что после каждой
  строчки надо делать небольшую паузу. Нужно обращать внимание на знаки
  препинания.
Какое чувство передадим при
  чтении?

Отвечают на вопросы

8. Этап выразительного
  чтения произведения либо отрывка.

 Прочитаем стихотворение
  полностью так, чтобы передать настроение автора и одновременно выразить свои
  чувства.
Чтение рядами - 1 ряд, 2
  ряд, 3 ряд
Чтение – мальчики, девочки
Индивидуальное чтение

Отвечают на вопросы.

9. Этап обобщения
  прочитанного.

 С каким произведением
  мы сегодня познакомились?
Для чего он написал свое произведение?
  Что хотела донести до читателя автор?

Отвечают на вопросы

10. Этап домашнего задания

Домашнее задание нарисовать
  восход солнца.

Записывают в дневник

11. Этап рефлексии

С творчеством какого
  писателя мы познакомились?
Все вы сегодня работами
  активно, с увлечением.
На этом урок заканчивается.
  Спасибо всем за работу!

Подведение итогов,
  рефлексия

file_name: коми литра коданев.docx

alt: Организационная структура урока

alt: Этап первичного чтения текста

alt: Всё выше и выше поднимается солнце

intro: Конспект урока коми литературного чтения

русская литература

group: Дисциплины

tags: солнце всходит!

tags: Иван Коданев

title: Технологическая карта  урока коми литературного чтения "Иван Коданёв «Вставай, друг, солнце всходит!»"


extracted_text:
Приложение 3.
№8.
1) Выполните сложение чисел:

2) Используя найденные числа,
выберите те буквы, которые связаны с ответами меньшими, чем .
Расположите выбранные буквы в
алфавитном порядке. Получите слово и запишите его в таблице.

file_name: 16. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 2..docx


extracted_text:
Типы
экологических маркировок в России, Европе и мире
1.Вредные вещества попадают в организм человека разными путями, в том числе через токсичные продукты и вещи.
2.
Независимые структуры, чтобы отделить экологически чистую продукцию от неблагополучной, придумали маркировать её по определённым правилам.
3.
 Экомаркировка наносится на упаковку или этикетку после аттестации товара на соблюдение экологических требований.
Мы сегодня расскажем как расшифровать значение этих символов и делать осознанный выбор при покупке продуктов питания, товаров и услуг.
Что такое экомаркировка?

·
Экологическая маркировка присваивается компаниям, доказавшим высокое качество выпускаемых продуктов или услуг путём проверки на экологическую чистоту. Изображается она в виде знаков (этикеток), которые наносят на упаковку товара.
Экологический знак несёт сведения о безопасности продукта в разные моменты:
·
добыча ресурсов;
·
изготовление (энергетические затраты, выброс вредных веществ);
·
транспортировка;
·
эксплуатация;
·
хранение;
·
утилизация.
Экомаркировка не раскрывает свойства и состав, хотя эти качества учитываются при экспертизе. Она характеризует экологичность.

Зачем
нужна экомаркировка?

Цель любой маркировки – донести до покупателя нужную, конкретную информацию о товаре (услуге). Выбирая товар со знаком из серии
экомаркировка, человек делает осознанный шаг в сторону более полезного варианта.
Производители, заботящиеся о конкурентоспособности выпускаемых товаров, вынуждены повышать их качество, усовершенствовать процесс изготовления, выбирать безопасное сырьё.
Подать запрос на экспертизу может любая компания в добровольном порядке.

Кто контролирует экомаркировку?

Объединением организаций по экосертификации
из разных стран мира занимается
 Независимая некоммерческая
Всемирная Ассоциация Экомаркировки (The Global Ecolabelling Network (GEN),
основанная в 1994 году.
Всемирная ассоциация занимается:
·
распространением экомаркировок, укреплением их
значения в мире;
·
продвижением задач экомаркировки на международном
уровне;
·
развитием экологически чистого производства.

Виды экомаркировки
Экологическая маркировка I типа: экологическая сертификация
Это комплексный анализ экологичности продукта, позволяет составить полное представление о его свойствах.
Маркировка I типа обозначает наивысшую степень благополучия в плане экологии

Экосертификация I типа контролируется
незаинтересованной стороной, действующей по европейским стандартам.
Экологическая маркировка типа II:
экологическая самодекларация

Маркировка информирует о способах предотвращения загрязнения окружающей среды в процессе эксплуатации и утилизации. Например, призывает к правильному складированию отходов или упаковки путём сдачи в пункты приёма (мусоросборники) для отправки на перерабатывающие заводы.

Символы II группы, известные во всём мире:
1.
Американский знак
«ресайклинг». Ставится на продукцию из вторсырья, отходы которой так же
подлежат переработке;

2.
«Зелёная точка»,
разработана германской компанией DSD. Наносится на упаковку, подходящую для
вторичной переработки. Отходы с экомаркировкой «Зелёная точка», становятся
собственностью перерабатывающей организаций, работающей в системе
      Экологическая маркировка типа II – это экологическая
самодекларация продукции от предприятия-изготовителя или торгового
представителя, заявляющего об её чистоте и безвредности без экспертизы
незаинтересованной стороной. Правила отражены в ИСО 14 021.

Экологическая маркировка типа
III:
экологическая декларация
Символика III группы предупреждает о возможной опасности при эксплуатации, хранении, утилизации продукта, раскрывают правила обращения с ним
Сертификация проводится незаинтересованной в результате структурой по правилам, установленным в ИСО 14 025. На международном уровне экосертификацию III типа контролирует Global
Environment Declaration Network, GEDNET.
Экологическая маркировка в России

Стремление производителей увеличить спрос на свою продукцию привело к огромному количеству надписей, наподобие «эко», «био». Они никак не связаны с принятой экомаркировкой. Производитель наносит их на товар без проверки экологичности.
В России Требования к продуктам питания отражены в постановлении «Роспотребнадзора» от 2018 г., который, по сути, является переводом международных нормативов.

Но одна российская экомаркировка завоевала признание за рубежом – это «Листок жизни». Символ подтверждает соблюдение требований на всех этапах.

Экосертификация «ЛИСТОК ЖИЗНИ»

 Российская экомаркировка, признанная во всем мире

Знак «Листок жизни»
(Vitality Leaf) является экомаркировкой I типа, пользуется международным доверием. Организации, доказавшие экологичность своих товаров (услуг) по программе «Листок жизни», и получившие право наносить данную экомаркировку, получают ряд преимуществ:
·
практические советы специалистов по повышению уровня экологичности;
·
использовать «Листок жизни» для рекламы;
·
участие на мировом рынке, взаимодействие с зарубежными компаниями;
·
преимущества в госзакупках, снижение расходов.
В 2007 г. был принят во Всемирную Ассоциацию Экомаркировки (GEN), а в 2011 – в Международную программу взаимного доверия и признания, включающую только лидирующие экомаркировки мира.

Экологическая
маркировка за рубежом
На территории Европейского союза  органическая продукция обязательно проходит экологическую сертификацию. Продукты питания с экомаркировкой на упаковке пользуются большим спросом у потребителя. Ведь именно по экознаку можно определить её безопасность.

«Европейский цветок», ЕС.
Означает, что
продукция имеет натуральное происхождение, прошла проверку на экологическую
безопасность.

«Северный лебедь» (Скандинавские
страны).
является
экомаркировкой I типа.
Распространяется
на многие товары и услуги (упаковка, супермаркеты, прачечные, печатные услуги и
другое).

«Голубой ангел».

1.
Удостоверяет
в экологичности 13 товаров разного вида, в их числе шампуни, мыло, туалетная
бумага, одежда, электрика и другое.

«Лента Мебиус»

.

Изображается в форме треугольника из 3-х лент со стрелками.
Маркировка создана для упаковочного материала, сделанного из
вторичного сырья. Относится к экомаркировке II типа, по этой причине не
контролируется независимыми экспертными организациями.

2.

3.
\Лейбл
«Вторичная переработка пластика».

4.
Лейбл
«Вторичная переработка пластика».
Наносится на пластиковые товары, которые подходят в качестве вторсырья. Изображается
в виде треугольника, внутри которого имеется цифра, обозначающая тип пластика.
5.
Экознак
Ozone Friendly.

Кроме символов Европы, покупателям
знакомы товары с японской маркировкой «Экознак», «ЭкоЛого» (Канада) и «Зелёная
печать» (США).

Экомаркировки Naturtextil Best
(международное сообщество) и «Эко-Текс» (Россия) разработаны для текстильных
изделий.
Товары с такой маркировкой не
содержат токсичных красок, ядохимикатов, тяжёлых металлов.

Где искать товары с экомаркировками?
Найти экологически чистую продукцию просто – достаточно зайти в супермаркет и внимательнее рассмотреть упаковку товаров или этикетку на них. Экомаркировка на упаковке или этикетке означает, что изделие экологически чистое.
Что важнее экомаркировка или натуральный состав?
При выборе продуктов питания, ориентироваться рекомендуется, прежде всего, на состав. Он должен быть максимально натуральным.
Экологическая маркировка означает отсутствие токсинов, тяжёлых металлов, радиоактивных накоплений и других ядов. Иногда уровень безопасности можно определить по другим факторам. В качестве примера можно привести кедровые орехи, произрастающие в России только на Дальнем Востоке – наиболее благоприятной, с точки зрения экологии, местности. Наличие
экомаркировки подтверждает бережное и заботливое отношение производителя к
окружающему миру, животным, здоровью людей.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Экологическая маркировка товаров и услуг.Сообщение учащихся..docx

alt: Типы экологических маркировок в

alt: Что такое экомаркировка ? ·

alt: Зачем нужна экомаркировка?

alt: Кто контролирует экомаркировку ?

alt: Экологическая маркировка типа

alt: Экологическая маркировка в России

alt: Экосертификация «ЛИСТОК ЖИЗНИ»

alt: Российская экомаркировка , признанная во всем мире

alt: Экологическая маркировка за рубежом

alt: Северный лебедь» (Скандинавские страны)

alt: Голубой ангел».

alt: Лента Мебиус» .

alt: Лейбл «Вторичная переработка пластика»

alt: Где искать товары с экомаркировками ?

title: Экологическая маркировка товаров и услуг.Сообщение.


extracted_text:
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Черняховская детская
музыкальная школа»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
открытого
урока преподавателя Брильковой Н.В.                        с учащимися 2 класса
на тему                                                 «Развитие навыков
слухового анализа на уроке сольфеджио в младших классах ДМШ»

Черняховск
2021
План-конспект
открытого
урока преподавателя Брильковой Н.В. с учащимися 2/8 класса на тему «Развитие
навыков слухового анализа на уроке сольфеджио в младших классах ДМШ»
Цель урока:
Укрепление взаимосвязи между теоретическими знаниями и музыкальной практикой
учащихся.
Задачи урока.
Обучающие: Повторить и закрепить теоретические
сведения по темам «Виды ля минора», «Чистые интервалы». Познакомиться с
интервалом «секунда».
Развивающие: развивать музыкальное мышление и
музыкальный слух.
Воспитательные: Воспитывать творческую активность и
умение работать в группе.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: групповая.
Педагогические технологии:
- обучение в сотрудничестве;
- технология проблемного диалога;
- личностно-ориентированная технология.
Методы реализации поставленных задач: анализ,
сравнение, обобщение, наглядно-зрительный, практический.
Оборудование: музыкальный инструмент (фортепиано),
нотный материал, задания на доске, наглядные пособия, музыкальный центр.

План урока:
1.Организационный момент.
2.Слуховой анализ.
3.Теоретическая разминка (кроссворд).
4.Закрепление пройденного материала
(вокально-интонационная работа).
5.Музыкальный диктант (чтение с листа, анализ
музыкального текста).
6.Знакомство с новым материалом.
7.Постановка проблемы.
8.Подведение итогов урока. Домашнее задание.

Ход урока:
1.Педагог приветствует присутствующих на уроке
преподавателей и учащихся класса.
2.Музыкальный анализ.
   И. Беркович. Тема вариаций (учащиеся определяют
лад, размер, количество фраз).
3.Музыкальный кроссворд. Зашифрованы необходимые
термины: гармонический (вид минора), диез, интервал, тоника, тетрахорд. Ключевое
слово – минор.
4.Вокально-интонационные упражнения:
- педагог играет натуральный вид ля минора, уч-ся
определяют, затем поют:
гамму, отдельные ступени, интервалы (ч.5/I,
ч.4/V, ч.8/I);

- упражнение «вопрос-ответ» с использованием
интервалов;
- № 111 с дирижированием (Б. Калмыков, Г. Фридкин.
Сольфеджио Iч.);
- педагог играет гармонический вид ля минора, учащиеся
определяют, поясняя, какая изменяется ступень; поют верхний тетрахорд,
«вопрос-ответ» с использованием движения по вводным ступеням гармонического
вида; №115;
- педагог уточняет, какой вид минора есть еще; пение
верхнего тетрахорда, «вопрос-ответ» с движением по мелодическому тетрахорду,
№74.
5.На доске записана 1-ая часть диктанта. Учащиеся
читают с листа, анализируют текст диктанта (тональность, размер, повторность
фраз, знакомые интервалы), дописывают до конца (работа у доски). Затем
стираются некоторые фрагменты, учащиеся по памяти восстанавливают мелодию.
6.На примере музыкального диктанта знакомство с
интервалом секунда.
7.Педагог задает учащимся вопрос о том, какие
интервалы-консонансы или диссонансы-наиболее важные, какие из них чаще можно
встретить в музыке.
 Прослушивание музыкального фрагмента из произведения
С. Прокофьева «Дождь и радуга». Вывод.
8.Подведение итогов урока: что узнали нового, что
получилось и какие были трудности; домашнее задание.
2021 год

file_name: Музыкальный анализ 2 класс.docx

title: Методическая разработка открытого урока на тему "Развитие навыков слухового анализа на уроке сольфеджио в младших классах ДМШ"


file_name: 1 сентября математика.docx

title: Математика повторение за 1 класс


extracted_text:
Историческая викторина «Великая
Отечественная война»

Цели: формирование чувства патриотизма и
активной гражданской позиции; развитие интереса к
историческому прошлому нашей страны через изучение событий ВОВ; воспитание
чувства гражданского долга, чувства человечности, чуткости, благодарности к
погибшим в годы Великой Отечественной войны, её участникам и ветеранам, людям
старшего поколения; развитие логического мышления, наблюдательности, внимания.
Задачи: Образовательная:
закрепление знаний о событиях Великой Отечественной войны, совершенствование
знаний, умений и навыков в разных видах деятельности; Воспитательная:
воспитание дружеских взаимоотношений, уважения друг к другу, чувства
ответственности за своё поведение, воспитание патриотических чувств у обучающихся.

Оборудование: презентация,
раздаточный материал

Ход мероприятия

Видеоклип
«От героев былых времён … »

Учитель
истории
-
Какова тема видеоклипа, который вы посмотрели?
-Определите
тему нашего классного часа.
Я уверена, ребята, что каждый из вас
соприкасался с темой Великой Отечественной войны. Кто-то знает совсем немного,
кто-то серьёзно интересуется историей своей страны. Сегодня вы поможете друг
другу углубить знания о войне, в которой миллионы солдат отдали свои жизни за
то, чтобы мы с вами сегодня жили мирно!
Прежде, чем мы перейдем к вопросам нашей
игры-викторины, давайте познакомимся с правилами общения в игре: (Дети
громко зачитывают):
ü  С уважением относимся
друг к другу.
ü  Любое мнение
заслуживает внимания.
ü  Пока один говорит,
все остальные его слушают.
ü  О своём желании
высказаться сообщаем с помощью поднятой руки.

Теперь я познакомлю вас с условиями
викторины: у нас 2 команды, команда мальчиков и команда девочек, в игре шесть
туров, в каждом туре по пять вопросов. За каждый правильный ответ команда
получаете жетон – «звездочку».

Воспитатель
Итак, я объявляю 1-ый тур, который
называется «Разминка». В этом туре вам, ребята, необходимо
отгадать загадки. Вы готовы?

1 команда

2 команда

С
  ним солдаты в бой идут.
Он
  солдату верный друг.
Стреляет,
  стрекочет
Во
  врага попасть хочет (автомат)

В
  кобуре лежит, молчит,
А
  в бою заговорит.
Громко
  стреляет,
Командиру
  жизнь спасает (пистолет)

По
  полю ползет,
Пушкой
  ведет,
Страх
  нагоняет,
Во
  врага стреляет (танк)

«Девушка»
  ходит,
 Песню
  заводит,
Враг
  услышит –
Сразу
  не дышит. (Катюша)

Летит
  – лается,
Упадет
  – рассыпается  (Снаряд)

Что
  общего между деревом и винтовкой?  (Ствол)

Стоят
  три старушки:
Вздохнут
  они да охнут,
Вблизи
  все люди глохнут.
(Пушки)

Хоть
  зовут меня ручная,
Но
  характер колкий.
Будет
  помнить навсегда,
Враг
  мои осколки. (Граната)

5. Я служу сейчас на флоте,
Слух хороший у меня.
Есть такой же и в пехоте —
Дружим с рацией не зря!
(Радист)

5. Он защищает поле ржи,
И рощу, и дубраву.
Оберегает рубежи
Далекая застава.
А долг военного такой:
Хранить покой и твой, и мой. (Пограничник)

Учитель
истории
Второй тур называется «Даты и цифры»,
т.е. в этом туре все вопросы будут связаны с датами и цифрами, относящимися к
ВОВ.

1 команда

2 команда

1.
  Какую годовщину Великой Отечественной войны отмечает наша страна в этом году?
  (75-летие Великой Победы)

1.Сколько
  лет шла Великая Отечественная война? (4 года)

2.
  Назовите дату начала Великой Отечественной войны. (22 июня 1941
   г.)

2.
  Назовите дату окончания ВОВ (9 мая 1945
   г.)

3.
  Сколько дней длилась блокада Ленинграда? (900)

3.
  Сколько дней длилась Великая Отечественная война
  (1418)

4. Во сколько часов началась война (4)

4.
  Сколько дней  длилась оборона Брестской крепости (30 дней)

5.
  Дата подписания акта о безоговорочной капитуляции Фашистской Германии? (8 мая
  1945 года)

5. Сколько граммов составляла суточная норма хлеба в 1941
  году в Ленинграде (250)

Продолжаем
нашу викторину и третий тур называется «Личности», вопросы будут
связаны с известными  участниками ВОВ.

1 команда

2 команда

1.
  Назовите ФИО Верховного главнокомандующего Вооруженными силами в годы Великой
  Отечественной войны? (Иосиф Виссарионович Сталин)

1.
  Кто из главнокомандующих Великой Отечественной войны был четырежды Героем
  Советского Союза? (Г.К.Жуков)

2.
  Этой юной россиянке суждено было стать, хоть и посмертно, четвёртой женщиной
  – Героем Советского Союза и первой в Великой Отечественной войне. Назовите её
  имя.
(Зоя
  Космодемьянская – «Таня», партизанка - разведчица.)

2. Кем было водружено Красное
  Знамя Победы над рейхстагом? (Егоров и Кантария)

3.
  Летчик-истребитель, за время войны он совершил 330  боевых вылета, участвовал
  в 120 воздушных боях. Сбил 62 самолета противника. (Иван Никитович Кожедуб)

3.
  Об этом человеке была написана целая повесть - "Повесть о настоящем
  человеке". Герой, который смог продолжить воевать даже после ампутации
  обеих ног в области колена. (Алексей Маресьев)

4.
  Юная санитарка, боец Брестской крепости, пионер-герой ВОВ? (Валя Зенкина)

4.
  Юная мстительница, отравившая 100 немцев. (Зина Мартынова)

5.
  Рядовой красноармеец, закрывший своим телом амбразуру грота в бою у деревни
  Чернушки? (Александр Матросов)

5.
  Пионер-герой, участвовавший в 27 боевых операциях, устранивший 87 немецких
  офицеров и солдат, взорвавший 2 железнодорожных и 12 шоссейных мостов. (Лёня
  Голиков)

Четвертый
тур «Города-Герои». Задание: назвать города-герои (за правильный
ответ – 1 балл)
Москва,
Ленинград (ныне Санкт-Петербург), Новороссийск, Тула, Смоленск, Мурманск,
Волгоград (бывший Сталинград), Одесса, Керчь, Севастополь, Киев, Минск, Брестская
крепость-герой.
-
Назовите города-герои Крыма? (Керчь, Севастополь)
-
Сообщения о Керчи и Севастополе подготовили ….

            Вот и
добрались мы до 5 тура, который называется «Шифровальщики»,
командам надо разгадать шифровки.
1 шифровка 16 5 10 15 3 17 16 13 6 15 6 3 16 10 15
2 шифровка 25 6 19 20 30 19 16 13 5 1 20 1 2 6 18 6 4 10 19
3 33 20 16
Ключ к шифровке
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Пословицы: «Один в поле – не воин».
«Честь солдата береги свято»

Учитель
физкультуры
- А
сейчас давай немного отдохнём.
1.
«Снайпер». Задание: сбить все кегли. Задача игроков – сбить мячом как можно
больше кеглей. За сбитые кегли насчитывают очки.
2.
«Морской бой». Задание: провести корабль (ребенка) мимо мин (кегли).
3. «Окажи помощь
на поле боя».
Недолгими бывают передышки во время
войны. Опять рвутся снаряды, свистят пули. Остаются на полях сражения раненые,
которых необходимо срочно перевязать, отправить в госпиталь. Вы знаете,
наверное, о том, что раненого бойца на поле боя никогда не бросают. Ваша задача
- оказать ему первую медицинскую помощь и вынести раненного бойца с поля боя.

Учитель
истории
-
Отдохнули?! Последний тур нашей викторины «Вопрос-Ответ», отвечаете быстро за
правильный ответ жетон.
1.
Как называлась пограничная застава, которая одной из первых приняла на себя
удар фашистских полчищ? (Брестская крепость – крепость-герой)
2.
Государство, которое без объявления войны вторглось в пределы нашей Родины 22
июня 1941 г.: (Германия).
3.
Какое оружие, применяемое в годы ВОВ, называлось ласковым женским именем?
(Катюша)
4.
Какой орден стал первой советской наградой, учреждённой в годы ВОВ? (Орден
Отечественной войны)
5.
Какой город России в годы Великой Отечественной войны выдержал 900-дневную
осаду немецких войск? (Ленинград, ныне Санкт-Петербург.)
6.
По льду какого озера проходила «Дорога жизни», проложенная для снабжения
блокадного Ленинграда? (Ладожское)
7.
Какой из этих отечественных танков стал легендой Второй Мировой войны? (Танк
Т-34)
8.
Что во время Великой Отечественной Войны называли «катюшами»? (Ракетные
установки)
9.
Какой крупной битвой закончилась Великая Отечественная война? (Битва за Берлин)
10.
Назовите крупные битвы Великой Отечественной войны? (Оборона Бреста, Блокада
Ленинграда, битва за Москву, Сталинградская битва, Курская дуга, битва за
Берлин)
11.
Что символизируют цвета георгиевской ленточки?
12.
Как называли людей, организовывавших подпольные группы, отряды, движения для
борьбы с захватчиками? (Партизаны)

Учитель
физкультуры
В каждой войне погибают не только
взрослые, но и дети, страдает планета и её природа. Это очень больно, горько и
несправедливо. Поэтому закончить наше мероприятие мы хотим видеоклипом «Скажи
мне – почему?»
            Это
крик души, крик о помощи, чтобы люди перестали воевать, а научились жить в мире
и согласии.

Итог.
Рефлексия.
-
Ребята, наша историческая викторина закончилась, вы все молодцы! Приняли
активное участие, проявили доброжелательность и показали хорошие знания.
-
Вам понравилось наше мероприятие?
-
Что особенно запомнилось?

file_name: Историческая викторина.docx

alt: Историческая викторина «Великая

alt: Что во время Великой Отечественной


extracted_text:
Тема: «Наблюдение
над переносным значением слов как средством создания словесно – художественных
образов»
Цель:
Образовательная:
- познакомить с понятием прямое и переносное значение слова, научить различать
прямое и переносное значение слова, находить в словосочета-ниях и предложениях
прямое и переносное значение слова
Развивающая:
-развивать грамотную речь и письмо, память, мышление, внима-ние.
Воспитательная:
- воспитывать дисциплину, самостоятельность, любовь к предмету и родному языку.
Тип урока:
урок усвоения новых знаний
Оборудование: таблица,
учебник

  СОДЕРЖАНИЕ УРОКА
1.Организация
начала урока

1.1 Приветствие
Все
услышали звонок,
Он
позвал вас на урок,
Так
что время не теряем,
И
урок наш начинаем.
-
Здравствуйте, дети! Меня зовут София Игоревна, сегодня урок русского языка
проведу у вас я!

1.2 Сообщение темы и целей урока

(1 слайд)
- Сегодня мы продолжим изучать этот
большой раздел, который .Тема нашего урока «Что такое прямое и переносное
значение  многозначного слова?»
 2. Актуализация и коррекция
знаний

2.1 Фронтальная беседа
-
Давайте вспомним, что такое лексическое значение слова? (Это то, что
обозначает слово)
-
Какие бывают слова? (Слова бывают однозначные и многозначные)
-
Что такое однозначные слова? (Это слова, которые имеют одно лексическое
значение)
-
Приведите пример однозначных слов ( цветок, стул, корабль)
-
Что такое многозначные слова? (Это слова, которые имеет два и более лексических
значений)
-
Приведите пример многозначных слов (язык, иглы, звезда)

 2.2 Проверка выполнения домашнего задания

2 .3 Минутка каллиграфии.
-
Пропишите  строку буквы  П. На следующей строке запишите слово Плывут
и пропишите целую строку.
 4.Восприятие
и осознание учениками фактического материал

4.1 Чтение стихотворения учениками.
(2
слайд)
-
Сейчас
вы шепотом прочитаете стихотворение и ответите на вопрос: «Какое слово
повторяется?»
Ветерок
спросил, пролетая:
«От
чего ты, рожь, золотая?»
А
в ответ колоски шелестят:
«Золотые
руки растят!»
4.1.2 Фронтальная
беседа по стихотворению
-
Так какое слово встречается несколько раз? (Золотая)
-
Еще раз прочитайте стихотворение и определите, в первом случае про кого идет
речь? (Про рожь)
-
Почему рожь золотая? (Она схожа с золотом по цвету)
-
А во втором случае про что говориться? (Про руки )
-
Почему поэт использовал именно это словосочетание, как вы его понимаете? (
Умелые руки, на цену золота)
-
Как вы думаете, эти слова употреблены в прямом или переносном значении?
 4.2
Выполнение упражнения 62
-
Откройте 49 -ю страницу учебника. Посмотрите на упражнение 63. Давайте
прочитаем предложения. (Вызываю двух учеников)
-
Рассмотрите рисунки. Какое слово выделено в предложениях? (Плывут)
-
Это однозначное или многозначное слово? (Многозначное)
-
Какое лексическое значение этого слова в первом словосочетании?
-
Во втором?

 4.2.1 Работа над правилом
-
Откройте странице 50.  Найдите рубрику «обратите внимание» и прочитайте ее
шепотом.
-
Так на что же нужно обратить внимание? (На то, что у многозначного слова может
быть прямое и переносное значение)
-
В первом предложении какое значение имеет слово? Прочитайте еще раз правило и
ответьте на вопрос.
-
Так как какое значение имеет слово? (Прямое)
-
Прочитайте еще раз правило и скажите, а во втором предложении какое значение
имеет слово?
-
Так какое значение имеет слово во втором предложении? (Переносное)
4.3
Работа с таблицей.

4.3.1Фронтальная беседа
(3
слайд)
-
Сейчас
мы с вами рассмотрим схему и еще раз повторим, что такое прямое и переносное
значение слова и как  это определить.
-
Прямое значение слова прямо указывает на предмет или признак, действие.
Например это могут быть такие словосочетания: дождевое облако, золотая
цепочка, тяжелая сумка, стол стоит, костёр горит.
-
Переносное значение слова, как бы переносит частичку прямого значения на другой
предмет, может с чем-то сравниваться, во внешнему или внутреннему признаку.
Например: облако пыли, золотые руки, заря горит.
-
Так что же такое прямое и переносное значение слов? (Прямое указывает на
признак или действие, а переносное переносит частичку прямого значения на
другой предмет, по какому- либо сходству.
-
Так что же такое прямое значение слова?
-
А что такое переносное значение слова?

4.3.2 Составление предложений
-
А теперь составьте и запишите предложение  с любым сочетанием слов. После того
как напишите, мы проверим. (Ответ детей).

Физкультминутка

Раз
подняться, потянуться,
Два
согнуться, разогнуться,
Три,
в ладоши три хлопка,
Головою
три кивка.
На
четыре ноги шире,
Пять,
руками помахать,
Шесть,
за парты тихо сесть.

4.4 Работа с ТСО
(4
слайд)
-
Посмотрите
на доску. Сейчас мы с вами выполним упражнение и закрепим знания. Вам
необходимо будет определить прямое или переносное значение словосочетаний.

5.Осмысление
знаний

5.1 Творческое задание
(6
слайд)
-
Посмотрите
на доску. Здесь написаны словосочетания. Вам необходимо соста-вить и записать
предложение с одним из этих словосочетаний.
Тяжёлое
наказание (Мой одноклассник получил тяжёлое наказание)
Плывут
облака (Над нами плывут облака)
Золотая
голова ( У моего папы золотая голова)
Работа
стоит (Пока мы сидим, работа стоит)
6.
Обобщение и систематизация знаний

6.1 Выполнение упражнения 64.

6.1.1 Чтение задания учениками
-
Прочитайте шепотом, что нужно сделать в упражнении 64.
-
Кто прочитает вслух?
-
Кто скажет, что нужно сделать в этом упражнении?

6.1.2 Работа у доски
-
Кто прочитает первое(второе, третье, четвертое) предложение?
-
Какое из этих предложений употреблено в прямом значении?
-
Какое в переносном?
-
Какое предложение необходимо записать?
7.
Итог урока
-
Какая была тема нашего урока?
-
Какое может быть значение у многозначного слова?
-
На что указывает прямое значение слова?
-
А на что переносное?
8.
Сообщение домашнего задания
-
Дома вам необходимо будет выполнить упражнение 65, на странице 51.

file_name: Что такое прямое и переносное значение слов.docx

alt: Организация начала урока 1

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Что такое прямое и переносное значение слов"


extracted_text:
Проверочная работа
ФИ___________________________
1.      Запиши
слова:
[п'инал]___________
[кл'уч']____________
[руч'эй']___________
[марос]___________
[й'азык]____________
2.      Запиши
слова, разделяя (-) для переноса:
Пчела, школа, тетрадь, маяк, осень,
семья, кроссворд.

3.      Запиши
слова в алфавитном порядке:
Морковь, алфавит, рисунок, мороз,
яблоко.

4.      Запиши
транскрипцию слов:
Зима________________________
Гриб ________________________
Проверочная работа
ФИ___________________________
1.      Запиши
слова:
[п'инал]___________
[кл'уч']____________
[руч'эй']___________
[марос]___________
[й'азык]____________
2.      Запиши
слова, разделяя (-) для переноса:
Пчела, школа, тетрадь, маяк, осень,
семья, кроссворд.

3.      Запиши
слова в алфавитном порядке:
Морковь, алфавит, рисунок, мороз,
яблоко.

4.      Запиши
транскрипцию слов:
Зима________________________
Гриб ________________________

file_name: проверочная.docx

title: Проверочная работа по русскому языку "Звуки и буквы" 2 класс, УМК Школа России


extracted_text:
Выступление
на НПК «Шаг в
будущее» по теме «Акробатика: спорт или искусство?»

Добрый день, уважаемое жюри, учителя, учащиеся!

Акробатика: спорт или искусство? Почему я выбрала эту тему?
Многие учащиеся, когда их просят нарисовать акробатов, почему-то рисуют
цирковых артистов. Я с ними не согласна, потому что считаю, что акробаты – это
не только циркачи, но и прекрасные спортсмены. Акробатика делает занимающихся
пластичными, ловкими, сильными. Движения акробатов легки, грациозны и уверенны.
Акробатика помогает строить своё тело и владеть им. Поэтому я постараюсь дать
на поставленный вопрос твёрдый ответ.
Слово «акробат» произошло от греческого «акробатэс», что означает «хожу
на цыпочках, лезу вверх». Акробатика, как вид физических упражнений, возникла в
глубокой древности. Изображения на сохранившихся памятниках, сосудах, фресках и
других изделиях свидетельствуют о том, что этот вид спорта был известен в Древнем
Египте за 2300 лет до нашей эры. Занимались акробатическими упражнениями и в
Древней Греции, и в Африке, и в Индии, и в Италии, и в Китае, и в России.
На Руси акробатика развивалась самостоятельно. Она пользовалась большим
успехом у широких масс населения и составляла обязательную часть увеселительных
зрелищ. Древнерусские скоморохи были плясунами, фокусниками, жонглерами и
акробатами. Вначале они выступали по одному, а затем объединялись по двое, по
трое и группами. В первой половине 17в. в России уже были свои мастера-акробаты
различных специальностей, которые обучали акробатическим упражнениям.
В настоящее время под акробатикой понимают спортивные, и прежде всего
гимнастические упражнения, искусство ходьбы по канату, работу на трапеции,
демонстрирующие смелость и мастерское владение телом. Акробатику нельзя
отождествлять только с цирковым искусством. Цирковое искусство - это
собирательное понятие, включающее в себя искусство варьете, кабаре, цирка,
профессиональную акробатику (партерную, балансирование, прыжки и т. д.). Для
спортивной акробатики необходимы хорошая концентрация и координация всех навыков,
хорошо развитое чувство равновесия и большая физическая сила.
Итак, цирковая акробатика включает в себя силовую, плечевую, вольтижную,
пластическую, конную, комическую, а так же рейнское колесо.
Спортивная акробатика – это вид спорта и соревнования в выполнении
комплексов специальных физических упражнений (прыжковых, силовых), связанных с
сохранением равновесия и вращением тела с опорой и без опоры. Она включает в
себя три группы упражнений: акробатические прыжки, прыжки на батуте и парные
или групповые упражнения.
Значение акробатической подготовки не исчерпывается только
совершенствованием физических качеств, красотой и зрелищностью исполнения. Она
в известной мере содействует морально-волевой и психологической подготовке
спортсменов разных видов спорта.
В самостоятельные виды выделились лыжная
(фристайл) и парашютная акробатика. И наши российские спортсмены-акробаты
добиваются высоких результатов на различных соревнованиях.
В школьную программу по физической культуре в
раздел «Гимнастика» также включена акробатика. На уроках физкультуры мы учимся
выполнять перекаты, кувырки, различные стойки,  гимнастический мост и другие
элементы, что позволяет нам лучше владеть своим телом и управлять им.
Действительно, акробатика помогает мне развиваться физически, бороться со
страхом, у меня появилась и развивается сила воли.
Когда я узнала, что акробатика не входит в Олимпийские виды спорта, я
очень удивилась и задала себе вопрос: почему?

Оказывается, много лет спорстмены–акробаты добиваются включения этого
вида спорта в программу Олимпийских игр. Но пока этот вид спорта
остается на уровне федеральных и международных соревнований.   Наиболее
популярна спортивная акробатика была в СССР и социалистических странах, начиная
уже с 30 годов 20 века. На Западе развитие происходит лишь с конца 90-х годов.
Чтобы стать олимпийским видом, надо, чтобы этот вид спорта
культивировался не менее чем в пятнадцати странах на трех
континентах. В настоящее время в акробатике существует некая
неопределенность в судействе, а российские акробаты – сильнейшие
в мире. «Тренеры почти всех стран, будь то США, Англия, Германия или
Франция – россияне, – отмечают специалисты, - существует некоторая
«монополизация» в этом виде спорта и возможно отсутствие объективности в судействе».
               Возможно, поэтому акробатика пока не входит
в Олимпийскую программу. Но я надеюсь, что она получит более широкое
распространение в мире и займет достойное место в Олимпийских соревнованиях. В
программу Олимпийских игр включены лишь соревнования по прыжкам на батуте с
2000 года.

Работая над выбранной темой, я изучила много литературы по данному вопросу,
посетила различные сайты в интернете, которые рассказали об акробатике, её
истории, развитии, видах. Анализируя изученный материал, я поняла, что
использование средств акробатики в подготовке спортсменов различных
специализаций приобретает всё более широкий размах. Это объясняется тем, что
установлена зависимость между акробатической подготовкой спортсменов и
повышением спортивного мастерства в тех видах спорта, которые предъявляют
повышенные требования к ловкости, смелости и решительности, ориентировке в
пространстве, хорошем равновесии и навыкам самостраховки.
           И в итоге я пришла к выводу, что акробатика – это и спорт, и
искусство. Но чем бы ни являлась акробатика, спортом ли, искусством, она
вызывает в людях положительные эмоции, развивает физически, совершенствует дух,
закаляет силу воли.
Да здравствует акробатика!

file_name: Выступление к презентации на тему Акробатика-спорт или искусство.doc

title: Выступление к презентации на тему "Акробатика-спорт или искусство?"