extracted_text:
Рекомендации по проведению и
оцениванию

Задание 1.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
                   ЧТЕНИЕ
(читательская компетенция)
Разделы: высказывания, текст; работа с
текстом
          Оценивается
·
умение извлечь
информацию и обобщить ее, найти в тексте абзаца ключевое слово,
·
умение правильно
прочитать и откликнуться на текст задания,
·
понимание
необходимости согласовывать слова в предложении,
·
умение записать
слово, поставив его в нужном падеже.

         Правильный полный ответ: о
щуке.
         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
1 балл – дан
ответ «о щуке»;
·
0 баллов – дан
иной ответ.
         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 3.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК (система языка)
Раздел:  части речи
         Оценивается
·
умение правильно
ставить вопросы к словам,
·
умение находить
слова обозначающие признаки и действия предметов
         Полный правильный ответ:
Питается – гл,  любыми – пр.

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – дан
полный правильный ответ: Питается – гл,  любыми – пр;
·
1 балл – дан
частично правильный ответ, свидетельствующий о знании имени прилагательного или
глагола;
·
0 баллов – даны
любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки только по одной из областей русского языка;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.

Задание 4.
Предмет:   ОКРУЖАЮЩИЙ МИР (Человек и природа)
                   РУССКИЙ ЯЗЫК (
фонетика)
Разделы: природные объекты; звуки и буквы.
         Оценивается
·
умение вычленить
в тексте нужную информацию о названных природных объектах;
·
умение определять
мягкость согласных звуков
         Полный правильный ответ:
Карась, окунь, сом, щука.

Коды оценки возможных ответов
учащихся:
·
2 балла – дан
полный правильный ответ: Карась, окунь, сом, щука.
·
1 балл – дан
частично правильный ответ;
·
0 баллов – даны
любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки только по одной из областей русского языка;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.
Задание 5.
         Вопрос 1.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика, язык
математики)
Раздел:      арифметические действия,
текстовые задачи
         Оценивается
·
умение составить
и записать вопрос задачи по приводимой записи решения;
·
сформированность
применять математические способы рассуждений («действовать как математик»),
·
умение
формализовать условие, представленное в текстовой форме,
·
выполнить
действие вычитания,
·
проверить и
пояснить полученный ответ;
·
насколько
естественен и привычен для ребенка такой способ действий.
         Полностью правильный ответ:
«На сколько сантиметров длина сома
больше, чем длина окуня?» « 20», «30:10 = 3( р.)»

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
3 балла – дан
ответ: «На сколько сантиметров длина сома больше, чем длина окуня?» « 20»,
«30:10 = 3( р.)»
·
2 балла – дан
ответ: «На сколько сантиметров длина сома больше, чем длина окуня?» « 20» или
 «На сколько сантиметров длина сома больше, чем длина окуня?», «30:10 = 3(
р.)» или  « 20», «30:10 = 3( р.)»
·
1 балл – дан
один вариант ответа
·
0 баллов – даны
любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована
привычка к рефлексии;
·
2 балла – ученик
достиг базового уровня подготовки по математике, сформирована привычка к
рефлексии;
·
1 балл – ученик
достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не
сформирована;
·
0 баллов – ученик
не достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не
сформирована
Задание 6.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика, язык
математики)
Раздел:      величины
         Оценивается
·
умение сравнивать
величины: единицы длины;
·
умение находить
величину, отвечающую требованию «меньше чем …, но больше чем…)
Правильный
ответ: сом – 30 см
         Коды оценки возможных ответов
учащихся:
·
1 балла – дан
ответ «сом – 30 см»
·
0 баллов – даны
любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
         Интерпретация результатов
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки.

Дополнительная   часть

         Эти задания выполняются
детьми только на добровольной основе.
         Приступать к этим заданиям
детям разрешается только после того, как учитель убедился, что они попробовали
выполнить все задания основной части работы и дальнейшее продолжение работы над
ними нецелесообразно

Задание 7.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)
Раздел:      текстовые задачи,
арифметические действия
         Оценивается
·
понимание смысла
арифметических действий (вычитание);
·
сформированность
технических навыков письма (правописание, почерк, оформление предложения),
·
проверить и
пояснить полученный ответ;
·
насколько
естественен и привычен для ребенка такой способ действий.
         Правильный ответ:
«Щука. 95 – 30 = 65»
Коды оценки возможных ответов
учащихся:
·
2 балла – дан
ответ: «Щука. 95 – 30 = 65»
·
1 балл – дан
один вариант ответа
·
0 баллов – даны
любые иные ответы, отличающиеся от описанных.
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована
привычка к рефлексии;
·
1 балла – ученик достиг
базового уровня подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии;
·
0 баллов – ученик
не достиг базового уровня подготовки по математике, привычка к рефлексии не
сформирована

Задание 8.
Предмет:   МАТЕМАТИКА (арифметика)
               ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
(человек и природа)
                   Раздел:      текстовые
задачи, арифметические действия

         Оценивается
·
умение вычленить
в тексте нужную информацию о названных природных объектах и схематически
представить ее в виде несплошного текста (таблицы);
·
умение прочитать маркировку
таблицы
·
умение записывать
числа в пределах сотни с помощью цифр;
·
понимание
отношения между величинами «больше – меньше»;
·
умение сравнить
числа в пределах 100;
·
умение
упорядочить и проранжировать данные (в порядке убывания численных значений величин).

Правильный ответ предполагает
следующее заполнение таблицы:

рыба

Длина
  тела

Какая рыба стоит
  на первом месте по длине тела?
Какие места у
  остальных?

сом

30
   см

2

окунь

10
   см

4

щука

80-95
   см

1

карась

19
   см

3

Правильность выполнения данного задания
проверяется с помощью дифференцированной оценки и оценивается как три
самостоятельных задания. Оцениваются следующие аспекты.

·
КРИТЕРИЙ 1
(К1). Правильность
заполнения столбца 2  «длина тела рыбы» – соответствие записи числа
информации, приводимой в тексте (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если в
столбце 2 заполнены все 4 ячейки и при этом не допущено ни одной ошибки в
размещении чисел,
Код «2 балл» ставится, если в
столбце 2 заполнены все 4 ячейки  и при этом допущено не более одной ошибки.
Код «1 балл» ставится, если в
столбце 2 заполнено 2 и более ячеек и при этом допущено не более двух ошибок.
Код «0 баллов» ставится, если в
столбце 2 заполнено менее 2 ячеек и/или при любом количестве заполненных ячеек
допущено две и более ошибок.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
·
2 балла – ученик
достиг базового и повышенных уровней подготовки по обоим предметам – математике
и чтению;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам – математике и чтению;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному из предметов.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Правильность
заполнения столбца 3 «Какая рыба стоит на первом месте по длине тела? Какие
места у остальных?» – соответствие между
рангом и значением числа (максимальная оценка – 3 балла).
Код «3 балл» ставится, если при
записи в столбце 3 соответствуют  в представленной выше таблице ответов.
Код «2 балл» ставится, если при любом
результате заполнения столбца 2 записи в столбце 3 отражают в целом правильную
попытку проранжировать все последовательные числа в пределах 100,
Код «1 балл» ставится, если в
столбце 3 проранжировано в порядке убывания любые (причем не обязательно
последовательные!) не менее двух чисел из записанных в третьем столбце.
Код «0 баллов» ставится, если в столбце
3 проранжировано в порядке убывания меньше двух чисел из записанных во втором
столбце, или если ранги чисел расположены не в порядке их убывания.
         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг высоких уровней подготовки по математике;
·
2 балла – ученик
достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике;
·
1 балл – ученик
достиг уровня базовой подготовки по математике;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки по математике.

Задание 9.
Предмет:   ЧТЕНИЕ (интерпретация,
аргументация)
                   РУССКИЙ ЯЗЫК (
высказывания)
Раздел:      высказывание, текст
Оценивается
·
Умение
интерпретировать и обобщать информацию, устанавливать связи, не высказанные в
тексте на прямую;
·
Умение выбирать
описывающее эти связи суждение из ряда предложенных;
·
Умение пояснять
выбранное суждение;
·
умение составить
законченное и связное предложение;

Правильный ответ: вопросы типа:
 V «Меньше
длина тела у карася»
«Ежегодный прирост  у карася составляет два
сантиметра»

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
3 балл – дан
правильный ответ; предложение оформлено правильно;
·
2 балла – дан
правильный ответ; предложение оформлено с недочётами;
·
1 балл –
соблюдены не все требованиям,
·
0 баллов – запись
не соответствует требованиям

         Интерпретация результатов
·
3 балла – ученик
достиг уровней базовой подготовки по обоим предметам;
·
2 балла – ученик
достиг уровня базовой подготовки по математике и не достиг уровня базовой
подготовки по русскому языку;
·
1 балл – ученик
не достиг уровня базовой подготовки по математике и достиг уровня базовой
подготовки по русскому языку;
·
0 баллов – ученик
не достиг уровня базовой подготовки ни по одному предмету;
Интерпретация суммарных
результатов
·
5 баллов – ученик
достиг уровней базовой и повышенной подготовки;
·
4 или 3 балла –
ученик достиг уровня базовой подготовки;
·
2 и менее баллов
– ученик не достиг уровня базовой подготовки.

Задание 10.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
                ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
(Человек  и  природа)
Раздел:      высказывания

         Оценивается умение строить
небольшое самостоятельное высказывание как ответ на поставленную проблему.
         Правильность выполнения
данного задания проверяется с помощью дифференцированной оценки. Оцениваются
следующие аспекты.

КРИТЕРИЙ 1 (К1). Соответствие содержания высказывания
заданному вопросу и наличие эмоционального отклика на поставленную проблему
(максимальная оценка – 2 балла).
·
Код оценки «2 балл»
ставится, если в высказывании содержится ответ на поставленный вопрос и при
этом использована эмоционально окрашенная лексика
·
Код оценки «1 балл»
ставится, если в ответе не выражен один из критериев (связь высказывания с
поставленным вопросом или эмоциональный отклик).
·
Код оценки «0 баллов»
ставится, если высказывание никак – ни эмоционально, ни содержательно – не
связано с поставленным вопросом.
КРИТЕРИЙ 2 (К2). Соответствие структуры высказывания
заданию (максимальная оценка – 1 балл).
Код оценки «1 балл»
ставится, если ответ дан в виде двух или более предложений общим объемом не
менее 10 – 12 слов.
Код оценки «0 баллов»
ставится, если общий объем высказывания не превышает 5 слов.
·
КРИТЕРИЙ 3 (К3). Сформированность технических навыков
письма – оформление начала и конца предложения, соблюдение условностей
письменного текста, разборчивость почерка. Максимальная оценка по этому аспекту
– 2 балла.
Код оценки «2 балла»
ставится, если оба предложения оформлены правильно и почерк разборчив.
Код оценки «1 балл»
ставится, если не выполнен один из критериев хотя бы для одного предложения.
Код оценки «0 баллов»
ставится, если не выполнены оба критерия.
ВНИМАНИЕ!
         Наличие/отсутствие иных пунктуационных
или орфографических ошибок в свободном высказывании ребенка на этом этапе не
оценивается.
         Если задание ребенком не
выполнялось, оно не подлежит оцениванию.
Задание 11.
Предмет:   РУССКИЙ ЯЗЫК
Раздел:      лексика
         Оценивается умение выбрать и
использовать какую-либо стратегию для выяснения значений незнакомых слов, и
отразить результат ее использования, а также степень самостоятельности ребенка
в выяснении значений незнакомых слов.
         Допускается использование
любых способов пояснения лексического
значения слова:
·
описание смысла слова своими словами,
·
запись краткого толкования, взятого из толкового словаря,
·
передача смыла с помощью составления словосочетаний и/или фразы
(например, связано между собой – это как нитки связываем),
·
с помощью подбора синонимов и антонимов, однокоренных слов.
         Не подлежит оценке
только тавтология.
         Ребенок может пытаться
угадать значение слова по контексту, вести самостоятельный поиск с помощью
учебной и/или справочной литературы, попросить учителя дать ему словарь или
иную книгу, попросить совета в том, какую книгу лучше взять, или попросить
учителя объяснить ему значение слова.
         Не разрешается только
обращаться за помощью к одноклассникам.

ВНИМАНИЕ!
         Учитель вправе оказать
ребенку любую помощь, о которой тот его попросит, вплоть до прямого
объяснения значения незнакомого слова, но по собственной инициативе помощь не
предлагать, даже через наводящие вопросы типа: «Может быть, дать тебе
какой-нибудь словарь?». Однако, если ребенок пытается отвлечь соседей,
можно у него спросить: «Ты что-то хотел узнать? Спроси лучше у меня».

         Коды оценки возможных
ответов учащихся:
·
2 балла – любым
способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком самостоятельно;
·
1 балл – любым
способом в целом передан смысл слова, найденный ребенком с существенной помощью
учителя (его прямым объяснением, или показом слова в словаре);
·
0 баллов –
задание не выполнялось (в том числе и потому, что незнакомых слов нет), или
смысл незнакомого слова не разъяснен (передан неверно, передан тавтологически и
т.п.).
         Интерпретация результатов
·
2 балла – ученик
достиг высоких уровней развития;
·
1 балл – ученик
достиг уровней базовой подготовки;
·
0 баллов –
результат не подлежит интерпретации.

Интегрированная проверочная работа для 2 класса (конец года):
фиксация результатов выполнения
проверочной работы,
их анализ и интерпретация,
использование результатов

         Результаты выполнения детьми
итоговой проверочной работы заносятся учителем (или старшеклассником) в базу
данных или в таблицу Excel.
Затем ответы кодируются и интерпретируются так, как это подробно описано выше.
         По результатам итоговой
проверочной работы учитель может не только относительно объективно оценить уровень
подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить эффективность
собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.
         Примерные ориентиры для
отнесения детей к той или иной группе для данной контрольной работы составляют:
·
Группа риска – дети, набравшие суммарно менее 9
баллов из 20 возможных.
·
Группа детей,
достигших уровня базовой подготовки, но не превышающих его – дети, набравшие суммарно от
10-12 баллов до 17-18 балла (из 20 возможных).
·
Группа детей,
достигших как базового, так и более высоких уровней – дети, набравшие суммарно более 25
баллов (из 27 возможных).
         С помощью данной работы
возможно оценить и отдельные, описанные выше, важнейшие аспекты обучения по
отдельным предметам, включая сформированность умственных действий.

file_name: Рекомендации по проведению и оцениванию.doc

alt: Рекомендации по проведению и оцениванию

alt: Питается – гл , любыми – пр

alt: Интерпретация результатов · 2 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки по обоим предметам; · 1 балл – ученик достиг уровня базовой подготовки только по…

alt: Коды оценки возможных ответов учащихся: · 3 балла – дан ответ: «На сколько сантиметров длина сома больше, чем длина окуня?» « 20», «30:10 = 3(…

alt: Интерпретация результатов · 2 балла – ученик достиг базового и повышенных уровней подготовки по математике, сформирована привычка к рефлексии; · 1 балла – ученик достиг…

alt: Интерпретация суммарных результатов · 5 баллов – ученик достиг уровней базовой и повышенной подготовки; · 4 или 3 балла – ученик достиг уровня базовой подготовки;…

alt: Не подлежит оценке только тавтология

alt: Интерпретация результатов · 2 балла – ученик достиг высоких уровней развития; · 1 балл – ученик достиг уровней базовой подготовки; · 0 баллов – результат…

title: Рекомендации по оцениванию


extracted_text:
Диспут на тему «Что
такое дружба»

Учитель: “Ребята, сегодня мы с вами прикасаемся к этике
человеческих отношений, войди в мир тонкий и сложный. Отношения людей близких,
знакомых, посторонних, что заслуживает вечной памяти.
Дружба, товарищество,  друг и
товарищ казались бы понятия простые, но как сложно бывает порой разобраться в
человеческих отношениях. А от того, насколько каждому удается сберечь и
отстоять в себе и окружающих человека, человеческое зависит многое, зависит,
какой будет наша жизнь.
У всех у вас есть
друзья, товарищи.

Ответьте на
вопрос: Что такое дружба?
«Дружба» (словарь)
– это близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности,
общности интересов.
«Дружба» (словарь)
– отношение самоценное, само по себе являющееся благом, так как друзья помогают
друг другу бескорыстно.
«Дружба» (словарь)
– индивидуально-избирательна и основана на взаимной симпатии.

Известно, что
друзья могут быть постоянные или временные. Временных друзей мы называем
приятелями или товарищами.
Вопросы: - Чем
приятели отличаются от друзей?
товарищ – человек близкий с
кем-нибудь общностью взглядов.
Друг – тот с кем могут быть
близкие отношения, основанные на взаимном доверии.
Иметь друга и самому быть
другом очень большое счастье для каждого из нас.

Если мы говорим о классе, как о
дружном коллективе: то здесь вы – друзья или товарищи?

Как же добиться,
чтобы в классе были товарищи и друзья? Что для этого необходимо?
Итог: Помогать друг другу, знать друг
друга хорошо, быть искренним , честным по отношению другому.

Сколько у человека
может быть настоящих друзей?
Проведённые
социологические исследования показали, что люди, которые утверждали, что имеют
много друзей, в сложной, критической ситуации оставались либо сами с собой,
либо с близкими родственниками. А люди, которые утверждали, что друзей у них
мало (1 – 3 человека) всегда находили у них поддержку и понимание. Таким
образом, можно сказать, что настоящих друзей всегда не так много. Но у любого
человека обязательно должны быть не только друзья, но и приятели.

Вопрос. Кого можно
назвать настоящим другом?
Настоящий друг –
это тот, кому мы верим, кто нас не придаст, не подведёт, способен поддержать
нас в трудную минуту, посочувствовать нам и помочь. Другу мы можем доверить все
свои откровения. Человек в течение своей жизни приобретает и, к сожалению,
иногда, теряет друзей из-за различных ситуаций. Дружба доставляет нам много
радости. Дружеские отношения могут изменяться по мере того, как мы сами растём
и изменяемся.

Есть хорошее
высказывание у М. Джалиля.
«Для истинных
друзей Ты жизни не жалей, Но отличить умей, От недругов друзей».
У В. Г. Белинского
«Истинные друзья ничего не требуют один от другого во имя дружбы, но делают
друг для друга все, что могут».

Упражнение «Мой
идеальный друг»
 Учащимся бросаю
мяч, кто поймал, тому  необходимо  продолжить фразу «Друг – это тот, кто…» и
передаете мяч другому ученику.

Вопрос:   Как Вы
думаете, почему очень часто от ребят можно услышать следующие фразы: « У меня
нет настоящего друга», «Не могу найти друзей», «Мне сложно дружить» и так
далее?
Где человек может
найти себе друзей?

Конечно, друзей
можно найти где угодно. Но хотелось бы отметить, что лучшие друзья – это друзья
детства, школы. В школе проще найти человека, с которым Вам будет интересно
вместе, с которым у Вас будут общие планы, общие взгляды, общие интересы, общие
проблемы и дела. Вам легче понять друг друга.

Как Вы думаете,
есть ли возрастные ограничения дружбы?
Исследованиями и
опросами установлено, что возрастных ограничений
нет. Но всё же
большинство людей придерживаются мнения, что друг должен быть одного возраста
или на немного старше или младше Вас самих.

Вопрос: А можно ли друзьям  критиковать друг
друга?
Есть ребята,
которые закрывают глаза на самые неблаговидные поступки только потому, что их
совершает друг. Такую дружбу нельзя назвать верной, а друга, который не готов
сказать в глаза горькую правду, - преданным. Есть хорошее высказывание
В.Г.Белинского по этому вопросу. “Кто мне скажет правду обо мне, если не друг,
а слышать о себе правду от другого – необходимо”.

Дискуссия по кругу
Вопросы:   Если бы
твой лучший друг (подруга) сказал о том, что ему (ей) больше всего нравится в
тебе, как ты думаешь, что именно он (она) сказал бы?
А если бы этого
человека попросили сказать о том, что ему не нравится в тебе, как ты думаешь, о
чём он сказал бы?
Как вы думаете,
что важнее всего в дружбе?
Что может помешать
дружбе?

Послушайте  ситуацию и скажите:
Как бы ты вышла из этой ситуации?
Твоя подруга получила приз на
конкурсе читателей. Ты отлично знаешь, что надо подойти к ней и сердечно
поздравить. Но ты не в силах заставить себя сделать это и не испытываешь ничего
кроме зависти. Ты сама рассчитывала получить награду и не можешь пережить успех
подруги.

Итог: Если ты настоящая подруга, в твоем сердце не должно
быть зависти. Хотите иметь друга, подругу – будьте и сами другом на равных, без
оглядки. Воспринимайте радости и горести подруги, друга как собственные и
помогите ему стать счастливее.

О дружбе хорошо
говорится во многих пословицах и поговорках давайте их вспомним?
Дружбу топором не
разрубишь
Дружба от недружбы
близко живёт
Для друга нет
круга. Для друга семь вёрст не круг.
Для друга всё не
туго (не тяжело, не  скучно)
Без друга –
сирота, с другом – семьянин
Нет друга, так
ищи; нашёл, так береги
Без беды друга не
узнаешь.  Друг познаётся в несчастии.
Не узнавай друга в
три дня, узнай в три года.
Старый друг лучше
новых двух.
Новых друзей
наживай, а старых не утрачивай
Не держи сто
рублей, держи сто друзей.
Друг денег дороже.
Друга за деньги не купишь.

У поэта Е.Евтушенко есть
прекрасное стихотворение “Люди сильны друг другом”.
… Люди сильны друг другом,
Так, словно Севером – юг,
Так, словно пахарь – плугом,
Так, словно пахарем – плуг,
Люди сильны друг другом.
Что равнодушья мерзей?
Люди сильны испугом
Вдруг потерять друзей.
В заключении хочу пожелать,
чтобы у каждого из вас был настоящий друг. Еще хочу пожелать вам доброты:
Хочу я, чтоб добро к тебе
пришло,
Как свет весенний, как тепло костра:
Пусть для тебя источником добра
Не станет то, что для другого зло.

file_name: классный час Что такое дружба.docx

alt: Диспут на тему «Что такое дружба»

intro: Классный час

воспитание

group: Педагогика

title: «Что такое дружба»


extracted_text:
Облік
фінансових результатів від фінансової діяльності

Для обліку
результатів фінансової діяльності призначено субрахунок 792
«Результат фінансових операцій»,
на якому визначається прибуток (збиток) від фінансової діяльності підприємства.
За кредитом
субрахунку відображається списання
суми в порядку закриття рахунків
обліку доходів від участі в капіталі та інших фінансових доходів, за дебетом
– списання фінансових витрат з рахунків
95 «Фінансові витрати»
та 96 «Втрати від участі в капіталі».
Облік доходів,
які здійснені в асоційовані, дочірні
або спільні підприємства та облік яких ведеться за методом участі
в капіталі здійснюється на рахунку 72 «Дохід від участі в капіталі».
За кредитом рахунку відображається збільшення (одержання) доходу, за дебетом
– списання в порядку закриття
на рахунок 79 «Фінансові результати».
Аналітичний облік
доходів від участі в капіталі
ведеться за кожним
об'єктом інвестування та іншими ознаками, визначеними підприємством.
Кореспонденцію рахунків
з обліку доходів від участі в капіталі наведено в таблиці 6.7.

Таблиця 6.7 - Облік доходів
від участі в капіталі

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Відображено доходи, одержані за інвестиціями пов’язаним
сторонам і визначеного за методом участі
в капіталі

141

72

2. Нараховано дивіденди, які
зменшують вартість інвестиції

373

141

3. Списано доходи від участі в капіталі на фінансові
результати від фінансової діяльності

72

792

Синтетичний облік за рахунком
72 «Доходи від участі в капіталі» здійснюється в журналі 6.
У Звіті про
фінансові результати дохід від участі в капіталі відображаються окремою
статтею в рядку
110 «Дохід від участі
в капіталі».
Для обліку доходів, які виникають у ході фінансової діяльності підприємства, зокрема
дивідендів, відсотків та інших доходів
від фінансової діяльності, які не обліковуються на рахунку 72 «Дохід від участі в капіталі», використовують рахунок
73 «Інші фінансові доходи».

За кредитом рахунку відображається визнана
сума доходу, за дебетом – списання кредитового обороту на рахунок 79 «Фінансові результати».
Аналітичний облік фінансових доходів
ведеться за об'єктами
інвестування.
Кореспонденцію
рахунків з обліку інших фінансових доходів наведено в таблиці 6.8.

Таблиця 6.8 – Облік доходів
від участі в капіталі

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Нараховано дивіденди

373

731

2. Нараховано відсотки за облігаціями

373

732

3. Нараховано відсотки за майно у фінансовій оренді

373

732

4. Нараховано роялті за право користування нематеріальними
активами

373

733

5. Списано інші фінансові доходи на фінансові результати

73

792

Синтетичний
облік за рахунком 73 «Інші фінансові доходи» здійснюється в журналі
6.
У Звіті про
фінансові результати інші
фінансові доходи відображаються окремою
статтею в рядку
120 «Інші фінансові
доходи».
До фінансових витрат відносять витрати
підприємства, що пов’язані
з отриманням позикового капіталу (відсотки за кредитами, облігаціями, амортизація дисконту за випущеними облігаціями, витрати на фінансову оренду і т. ін.).
Облік  витрат  процентів та   інших витрат  підприємства, пов’язаних із залученням
позикового капіталу здійснюється на рахунку 95 «Фінансові витрати». Кореспонденцію рахунків з обліку
фінансових витрат наведено
в таблиці
6.9.

Таблиця 6.9 - Облік фінансових витрат

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Нараховано відсотки за користування кредитом

951

684

2. Нараховано відсотки за договором фінансової оренди, за
облігаціями

952

684

3. Нараховано роялті
за використання нематеріальних активів

952

684

4. Списано фінансові витрати
на фінансові результати

792

95

Синтетичний облік за рахунком
95 «Фінансові витрати»
здійснюється в журналі
5, 5А (якщо облік витрат здійснюється за елементами).
У Звіті про фінансові
результати фінансові витрати
відображаються окремою статтею
в рядку 140 «Фінансові витрати».
Облік втрат від зменшення
вартості інвестицій, облік яких ведеться
за методом участі в капіталі,
що виникають в процесі інвестиційної діяльності підприємства
здійснюється на рахунку 96 «Втрати від участі в капіталі». Основні вимоги до обліку
інвестицій викладені в П(С)БО
12 «Фінансові інвестиції».
Відображення втрат від участі в капіталі
на рахунках бухгалтерського обліку наведено в таблиці 6.10.

Таблиця 6.10 – Облік втрат від участі в капіталі

Зміст господарських операцій

Кореспонденція
рахунків

Дт

Кт

1. Відображено збитки в результаті інвестицій за методом
участі в капіталі

96

141

2. Списано втрати
від участі в капіталі на фінансові
результати від фінансової діяльності

792

96

Синтетичний облік за рахунком
96 «Втрати від участі в капіталі» здійснюється в журналі 5, 5А (якщо облік витрат здійснюється за елементами).
У Звіті про фінансові
результати фінансові витрати
відображаються окремою статтею
в рядку 150 «Витрати від участі в капіталі».


extracted_text:
Программа «За здоровый образ жизни»
Пояснительная записка
В последнее время
отмечается тенденция к ухудшению состояния здоровья детей и подростков.
Одной из наиболее серьезных
молодежных проблем является употребление психоактивных средств. В нашей стране
число потребителей наркотиков продолжает расти, и этот рост влечет за собой
формирование лояльного отношения к употреблению наркотиков, что является
недопустимым.
Употребление
психоактивных веществ не может являться социально приемлемой формой поведения!
Такой взгляд можно привить человеку лишь средствами воспитания, через принятие
жизненных ценностей без наркотиков.
В связи с
этим уже сегодня приоритетом в работе с учащимися, стратегией реорганизации
образовательного процесса становится укрепление физического и духовного
здоровья учащихся и профилактика возможных нарушений.
Эффективная профилактика
предотвращает развитие болезни, способствует развитию навыков сопротивления и
противостояния, помогает в формировании нравственной зрелости и «здоровых»
ценностных ориентаций.
Стратегическая цель позитивной профилактики состоит в воспитании психически
здорового и личностно - развитого человека, способного самостоятельно
справляться с жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме психоактивных
веществ. Этой цели можно достигнуть только при создании оздоровительной среды,
как в самой школе, так и во всех сферах жизнедеятельности учащихся при тесном
взаимодействии системы образования с семьей, системой здравоохранения, с органами
социальной защиты. Только общими усилиями школы, семьи, социума мы можем решать
задачу охраны и защиты детского здоровья от культа жестокости и насилия,
алкоголя и наркотиков.
Цель программы: объединение усилий школы, семьи и общественности по созданию
в школьной среде условий, препятствующих распространению ПАВ и становлению
активной отрицающей позиции по отношению к наркотикам, а также формирование
жизненной установки на организацию здорового образа жизни, на борьбу с
негативными привычками и явлениями.
Задачи:
·
Формирование
активной гражданской позиции, повышение культуры, нравственное и физическое
совершенствование учащихся;
·
Формирование
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих как к важнейшей социальной
ценности, выработка умений и навыков сохранения и укрепления здоровья,
безопасного и ответственного поведения;
·
Формирование
личностных ресурсов, обеспечивающих развитие у школьников жизненного стиля с
доминированием ценностей ЗОЖ;
·
Обучение умению
противостоять разрушительным для здоровья формам поведения;
·
Популяризация
преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора школьников в области
физической культуры, спорта и туризма;
·
Активизация
просветительской работы по проблеме профилактики среди учащихся школы.
Структура программы
Программа предполагает работу с
учащимися с 1-го по 11-ый класс. В процессе реализации программы проводится работа,
как с самими учащимися, так и с учителями, а также родителями.

Способы реализации программы:
1.     Пропаганда ЗОЖ в урочной деятельности
по всем предметам;
2.     Изучение основ здорового образа жизни
на уроках ОБЖ, физкультуры, биологии, химии;
3.     Использование всеми педагогами школы
здоровьесберегающих технологий в процессе урочной и внеурочной деятельности;
4.     Проведение общешкольных соревнований
и спортивных праздников;
5.     Проведение комплекса мероприятий по
пропаганде ЗОЖ и профилактике вредных привычек;
6.     Урочная и внеурочная деятельность по
физической культуре, работа спортивных секций, организация туристической работы
в школе;
7.     Организация «здорового» досуга
школьников, работа кружков и клубов;
8.     Исследовательская работа. Мониторинги
здоровья и здорового образа жизни;
9.     Профилактика заболеваний у учащихся и
сотрудников школы.

Ожидаемые результаты:
·
Укрепление
физического и психического здоровья учащихся;
·
Формирование
среди обучающихся негативного отношения к употреблению наркотиков;
·
Организация
воспитывающего пространства, дающего детям и подросткам возможность выработать
и реализовать активную жизненную позицию в отношении собственного здоровья и
здоровья окружающих;
·
Обретение опыта
по предупреждению употребления ПАВ в ученической среде;
·
Повышение уровня
профессионального мастерства учителей по профилактике употребления ПАВ и
пропаганде ЗОЖ, активизация творческого поиска путей реального изменения
отношения учащихся к наркотикам;

Программа мероприятий по профилактике употребления ПАВ
и пропаганде ЗОЖ

Мероприятия по формированию нравственности и развитию
    социальной активности:
·
    Декада творчества (декабрь, январь)
·
    Неделя воинской славы (февраль)
·
    Неделя семьи (март)
·
    Неделя Памяти (май)

Организация работы школы по профилактике употребления наркотиков
и пропаганде ЗОЖ

file_name: Программа За здоровый образ жизни.doc

alt: Программа «За здоровый образ жизни»

title: Программа "За здоровый образ жизни"


математика

group: Дисциплины

title: математика 9


extracted_text:
Развивающие и дидактические игры по
экологическому воспитанию

Игра
«Что было бы, если из леса исчезли…»
Цель:
познакомить детей со значением животных, птиц, насекомых, рыб в жизни
человека, окружающего мира. Воспитывать у детей любознательность, стремление
сберечь природу.
Воспитатель
предлагает убрать из леса насекомых:
-
Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы
пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы?
Оказывается,
не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные
связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

 ***
Игра
«Какого растения не стало?»
Цель:
учить детей запоминать растения; развивать наблюдательность, память;
называть изменения; воспитывать познавательные способности.
На
столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Воспитатель
предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают
глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с
каждым разом увеличивать количество растений на столе.

                                                     ***
Игра
«Где что зреет?»
Цель: учить
использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.
Ход
игры: на фланелеграфе выкладываются две ветки: на одной – плоды и листья одного
растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений. (например,
листья крыжовника, а плоды груши) Воспитатель задаёт вопрос: «Какие плоды
созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении
рисунка.

***
Игра
«Распределение плодов по цвету»
Цель:
называть названия фруктов и овощей; учить классифицировать плоды по цвету.
Воспитатель
предлагает детям распределить плоды по цвету: на одно блюдо положить плоды с
красным оттенком, на другое – с жёлтым, а третье – с зелёным. Игровой персонаж
(например, Вини-Пух) тоже участвует в этом и совершает ошибки: например, жёлтую
грушу кладёт к зелёным плодам. Воспитатель и дети доброжелательно и деликатно
указывают на ошибку медвежонка, называют оттенки цвета: светло-зелёный (капуста),
ярко-красный (помидор) и т.д.

***
Игра
«Распределение плодов по форме и вкусу»
Цель:
учить детей классифицировать плоды фруктов и овощей по вкусу и форме.
Воспитатель
предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо,
продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание:
распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое –
несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение
заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и
всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? –
говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть
руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»

***
Игра
«Вершки-корешки»
Цель:
учить детей запоминать место произрастания овощей: в земле, над землёй.
Дети
сидят в кругу. Воспитатель называет овощи, дети делают движения руками: если
овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ
растёт в земле – кисти рук опускают вниз.

              ***
Игра
«Узнай и назови»
Цель:
учить детей запоминать лекарственные растения; знать место произрастания;
части, которые употребляются время сбора лекарственных растений; называть
лечебные свойства.
Педагог
берёт из корзинки растения и показывает их детям. Уточняет правила игры: вот
лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы
должны рассказать о нём всё, что знаете. Назовите место, где растёт (болото,
луг, овраг). И наша гостья, Красная Шапочка, поиграет и послушает о
лекарственных травах вместе с нами. Например: аптечную (цветы) собирают летом;
подорожник (собирают только листики без ножек) - весной и в начале лета;
крапиву – весной, когда она только-только вырастает - (2-3 рассказа детей).

***
Игра
«Да – нет»
Цель:
воспитывать у детей внимательность; умение угадывать животного или растение по
словесному описанию, по отдельным признакам.
На
все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий
выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем.
Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем
питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.

 ***
Игра
«Где снежинки?»
Дети
идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены
различные состояния воды. Это - водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча,
дождь, пар,  снежинка, капля и т.д.
Во
время движения по кругу произносятся следующие слова:
Вот
и лето наступило.
Солнце
ярче засветило.
Стало
жарче припекать,
Где
снежинку нам искать?
С
последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные
картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со
словами:
Наконец,
пришла зима:
Стужа,
вьюга, холода.
Выходите
погулять.
Где
снежинку нам искать?
Вновь
выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.
Усложнение: Лежат 4 обруча с
изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по
обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать
нескольким временам года.

                                                            ***
Игра
«Чудесный мешочек»
В
мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают
пищу для зверей, угадывают, для кого она, кто, чем питается. Подходят к
игрушкам и угощают их.

 ***
Игра
«Где спряталась рыбка»
Цель:
развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять
словарный запас.
Материал:
голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, ракушка, палочка,
коряга.
Описание:
детям показывают маленькую рыбку (игрушку), которая «захотела поиграть с ними в
прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за
растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза.
«Как
же найти рыбку?» - спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам, куда она
спряталась. Воспитатель рассказывает, на что похож тот предмет, за которым
«спряталась рыбка. Дети отгадывают.

                        ***
Игра
«Почтальон принес посылку»
Дидактическая
задача: описать предметы и узнать их по описанию.
Игровые
действия: составление загадок (описание) и отгадывание предмета.
Правила:
рассказывать о том что ты получил, нужно не называя предмета.
Оборудование:
воспитатель вкладывает овощи и фрукты по одному в бумажный пакет, а затем
помещает их в коробку.
Ход
игры: коробку (посылку) приносят в группу. Воспитатель говорит: сегодня нам
почтальон принес посылку. В ней разные овощи и фрукты» педагог дает нескольким
детям по пакету и просит заглянуть в них. «А теперь, не называя что там
расскажите по очереди что вы получили в посылке, но так, чтобы все догадались».
Дети по описанию называют овощи и фрукты. Отгаданные предметы кладут на стол. В
конце игры надо угостить детей и попросить их назвать точно вкусовое ощущение,
его неоднородность (кислое, сладкое и т д).

***
Игра
«Угадайте, что в мешочке»
Дидактическая
задача: описать признаки, воспринимаемые на ощупь.
Игровые
действия: угадывание на ощупь предмета.
Правила:
выбирая предмет, смотреть на него нельзя. Описать, ощущая раками.
Оборудование:
овощи и фрукты характерной формы и различной плотности (лук, репа, редька,
свекла, помидор, сливы, яблоки, груша, и др) лежат в мешочке
Ход
игры: воспитатель напоминает детям о том, что они знают игру «чудесный
мешочек», и говорит, что играть в нее можно по-иному. «тот, кому я предложу
достать из мешочка предмет, не будет его вытаскивать, а, ощупав, назовет
характерные признаки». Педагог приглашает к себе одного ребенка и просит
выполнить задание. Ребенок рассказывает, все дети называют предмет, которые
пока не видят, после этого ребенок вытаскивает его из мешочка и показывает, что
в руке. Названный предмет обратно в мешочек не опускают.

***
Игра
«Созрело – не созрело»
Дидактическая
задача: определить спелость овощей и фруктов по внешним признакам.
Игровое
действие: поиск пары.
Правила:
искать спелое или неспелое можно только по сигналу воспитателя.
Оборудование.
Вначале нужно подбирать овощи и фрукты с яркими признаками спелости,
выраженными в окраске. Например, помидоры, сливы, абрикос и другое. При
повторении игры можно предлагать фрукты (овощи) с менее заметными признаками
спелости. Например, яблоко, груша и другое.
Ход
игры. Игру можно провести как подвижную. Половине группы детей воспитатель
раздает спелые овощи и фрукты, а остальным неспелые. По сигналу дети ищут свою
пару ,т.е. товарища, у которого в руках такой-же предмет, но дугой степени
зрелости. В ходе игры дети несколько раз меняются овощами и фруктами, чтобы
лучше узнать признаки спелых и неспелых овощей и фруктов.

***
Игра «Съедобно  -
не съедобно»
Содержание
знаний: напомнить детям  о том,   что  овощные  культуры  выращивают  для
питания. У одних  в  пищу идет наземная часть – вершки, у других  подземная –
корешки. Накануне  прочитать ребятам сказку  «Мужик и медведь», а затем
предложить детям вспомнить ее содержание.  Мужик и медведь решили вместе
пахать и сеять, а урожай делить пополам. Хитрый мужик все время выбирал
съедобную часть - вершки или корешки, в зависимости от того, какой овощ посеян,
а остальное отдавал медведю.
 Дидактическая
задача: выбрать  растения, используемые в питании.
Правила:
нельзя называть фрукты и ягоды, так как они сеются не на один год  и медведю
легко будет узнать,  какая часть съедобная. Мужик должен выбирать для посева
такие овощи, чтобы ему доставалась  съедобная часть.
Оборудование:
на столе лежат овощи и фрукты со съедобными корешками (морковь, свекла, репа,
редька, лук и др.) и со съедобными вершками (капуста, помидоры горох огурцы и
др.)
Ход
игры: воспитатель вызывает двух ребят - один из них будет исполнять роль
мужика, другой - роль медведя. Мужик предлагает такие овощи для посева, чтобы
ему достался плод ,а медведю – ботва  или корни, которые не едят. Например, он
говорит: «Будем  сеять  редис, осенью я возьму себе корешки».  Медведь же
выбирает себе другую часть растения, не употребляемую в пищу: «Я уже брал
раньше корешки, они не вкусные. В прошлый раз сеяли (например капусту), возьму
сейчас вершки».
При
повторении игры на эти роли выбирают новых детей.

***
Игра
«Детки на ветке»
Дидактическая
задача: подобрать предметы по принадлежности к одному растению.
Игровые
действия: поиск своей пары.
Правило:
искать пару можно только после сигнала.
Ход
игры: игру можно провести как подвижную. Детей делят на две подгруппы, одной
раздают листья (ветки),  другой – овощи (деток). По сигналу «Детки, найдите
свои ветки!» – каждый ищет пару, то есть становится так,  чтобы предметы у него
и товарища совпадали по принадлежности к одному и тому же растению.
Правильность
выборов проверяют волшебные ворота - воспитатель и ребенок или двое детей.
Ворота закрываются (поднятые руки опускаются) если пара выполнила задание  не
правильно. При повторении игры дети меняются листьями и плодами.

***
Игра
«Что сначала, что потом»
Дидактическая
задача: определить степень зрелости овощей и фруктов по внешним признакам.
Игровые
действия: поиск своей группы.
Правило:
искать свое место среди товарищей можно только по сигналу.
Оборудование:
овощи и фрукты (4-5 названий) разной степени спелости. Например, помидор
зеленый, начинающий краснеть, бурый и красный.
Ход
игры: овощи и фрукты воспитатель раздает детям и предлагает их «перепутать». По
сигналу: «найди свой овощ!»- дети в руках у которых овощи , собираются в
группки. Причем внутри каждой группки они должны стать так, чтобы было видно,
что сначала, что потом, то есть соблюсти последовательность созревания – от
неспелого к спелому. Выигрывает то звено, которое соберется быстро и встанет в
правильной последовательности. В ходе игры дети несколько раз меняются
предметами.

***
Игра
«Овощехранилище»
Содержание
знаний: напомнить детям о том, что колхозники выращивают овощи на огороде, а
фрукты – в садах. Урожай привозят в город и хранят в овощехранилищах. Некоторые
овощи и фрукты заготавливают на зиму свежими (картофель, лук, морковь); другие
солят (огурцы, помидоры). Дети должны знать, что есть овощи, которые хранят и
свежими, и солеными (капуста). Овощи и фрукты, которые хранят свежими, надо
часто перебирать, удалять мятые, вялые.
Дидактическая
задача: отобрать и сгруппировать предметы по способам использования их в быту.
Правило:
распределять овощи и фрукты для хранения так, чтобы они не испортились,
сохранялись зимой и весной.
Оборудование.
В  ряд  расставляют три  стола: на одном – овощи  и фрукты, приготовленные к
отправке овощехранилище, на двух других - приёмные пункты овощехранилища. Один
стол предназначен для приёма продуктов на хранения в свежем виде (на «вывеске»
- овощи, хранящиеся свежими -картофель, свекла,  морковь и др.),на другой
будут складывать то,  что  подойдёт на засолку (на «вывеске»- бочка с огурцами
или с чем- то  другим).Подготовить «тару» для  перевозки овощей  и
фруктов(коробки, банки, тележки).
Ход
игры. Воспитатель  говорит: «Колхозники вырастили большой урожай для всех нас.
Его надо сохранить так, чтобы всего хватило до следующей осени. Кладут овощи и
фрукты для этого в овощехранилище». Затем педагог с детьми распределяют и
уточняют роли в игре: часть ребят будет приемщиками, остальные – колхозниками.
«Колхозники привозят урожай», а «приемщики» определяют способ хранения;
«приемщик» должен рассказать, почему он отбирает овощи и фрукты для
определенного способа хранения.

                                           ***

Игра
«Магазин «ОВОЩИ - ФРУКТЫ»
Первый
вариант
Содержание
знаний: Напомнить ребятам, что в городах овощи и фрукты покупают в магазинах.
Дети должны знать характерные внешние признаки овощей и фруктов, уметь называть
их. Рассказать дошкольникам, что свежие овощи и фрукты, квашенную капусту,
огурцы привозят в магазин из овощехранилища. Спросить, есть ли в магазине
компоты, соки, сухофрукты? Из чего их приготовили? Как переработали?
Дидактическая
задача: сгруппировать предметы по категориям. Описать и найти растения по
характерным признакам.
Правила:
описывать покупку, не называя её.
Оборудование:
подготовить вывески «ОВОЩИ», «ФРУКТЫ» с изображением некоторых растений. На
двух столах оборудовать витрины и прилавки.
Ход
игры.  Воспитатель предлагает детям  исполнить роли директора,
продавцов,  покупателей. Директор магазина должен подготовить всё к  работе:
распределить товары по отделам, рассортировать солёные овощи, переработанные
фрукты. Покупатели описывают, что хотят купить, называют отдел, где продаётся
нужным им продукт, говорят, из чего и как он приготовлен. Продавец называет
покупку  и  выдаёт её покупателю.
Второй
вариант.
Содержание
знаний:  провести  с детьми беседу о том, что овощи и фрукты и все что
из них приготовляют, покупают в магазине. Туда их привозят из овощехранилища, с
консервного завода. В магазине покупают продукты питания для приготовления
различных блюд. Рассказать, какие овощи и фрукты нужны для борща, супа,
винегрета, компота и др. напомнить внешние признаки овощей и фруктов и их
название.
Дидактическая
задача: перечислить признаки предмета, найти их по этим признакам.
Сгруппировать их по способу использования.
Правила:
директор должен сказать, откуда привезли продукты, и разнести их по отделам.
Покупатель должен описать, что хочет купить, и назвать место произрастания, а
также отобрать все нужное для приготовления желаемого блюда. Продавец узнает
продукт по описанию и говорит, в каком отделе его можно купить.
Оборудование:
вывески двух отделов, витрины, продукты.
Ход
игры: назначают детей на роли шоферов, директоров магазина, покупателей,
продавцов. Шоферы привозят в магазин продукты с консервного завода и
овощехранилища. Директор готовит магазин к работе: распределяет привезенные
продукты по отделам: овощному, фруктовому; называет место переработки плодов.
Покупатели описывают покупку: говорят, что хотят купить, и называют места
произрастания того, что выбрали; подбирают и описывают все продукты,
необходимые для приготовления какого-нибудь блюда: борща, супа и т. п. продавец
находит товар, называет покупку и отдел, получает деньги, выдает покупку.

***
Игра «Магазин
СЕМЕНА»
Содержание
знаний: рассказать детям о том, что каждое растение имеет семена. Познакомить
их с внешним видом семян наиболее знакомых овощей (морковь, огурец, помидор,
капуста и др.) Напомнить дошкольникам некоторые способы посева крупных и мелких
семян (по одному в ямку, по одному в бороздку, «щепотью»). Дети должны усвоить,
что овощи выращивают огородники, а цветы – цветоводы.
Дидактическая
задача: группировать растения по месту произрастания и использованию в быту.
Описать предметы и найти их по описанию.
Правила:
директор должен разложить семена по отделам, не называя их. Покупателю нужно
сказать, кто он по профессии (цветовод огородник), описать семена и покупку,
стараясь не пользоваться подсказкой (рисунком на коробочке).
Оборудование:
вывеска с рисунками и надписями: «СЕМЕНА ОВОЩЕЙ», семена в спичечных коробках,
обклеенных целлофаном, набор небольших картинок растений, семена которых лежат
в коробочках (можно изобразить только одно, наиболее знакомую детям часть:
корнеплод, цветок).
Ход
игры: воспитатель назначает по желанию детей на роли директора, продавцов,
покупателей. Директор готовит магазин к открытию: расставляет вывески,
раскладывает семена по отделам. Продавцы занимают места за прилавком, в магазин
приходят покупатели. Часть из них – цветоводы, остальные – овощеводы. Каждый
покупатель называет свою профессию и затем описывает семена и растение, которое
из них вырастет, называет способ посева. Продавец должен узнать семена по их
рассказу, назвать покупку и выдать её покупателю. Директор (и все дети)
контролируют правильность выполнения задания.

***
Игра
«Консервный завод»
Содержание
знаний: рассказать детям о том, что на консервном заводе овощи и фрукты
перерабатывают для дальнейшего хранения. Из фруктов и ягод варят варенье,
делают соки. Овощи идут на консервы для супов, салатов, фрукты и овощи иногда
сушат для приготовления разных блюд. Прежде чем отправить на переработку, овощи
и фрукты сортируют. Самые спелые отбирают для соков.
Дидактическая
задача: определить спелость плодов по внешнему признаку (окраске, величине,
плотности), сгруппировать овощи и фрукты по степени спелости.
Правила:
разносить овощи и фрукты по цехам можно только правильно отобрав и объяснив,
какие из них зрелые, а какие нет. Определить, из чего можно приготовить соки,
что законсервировать или отправить сушить.
Оборудование:
на трех - четырех столах ставят «вывески» цехов: сухофруктов, соков,
консервов,  варенья. На столы вместо вывесок можно  поставить готовые
продукты: сухой компот, томатный сок, консервированные овощи  или  фрукты,
варенье.
Ход
игры: дети исполняют  роли заведующего и рабочих. Заведующий складом выдает
продукты и распределяет их по цехам, в зависимости от степени зрелости: самые
спелые - на сок, спелые мягкие - на варенье, спелые плотные - на компоты,
остальные – сушить.  Он старается правильно отобрать продукты и дать точные
объяснения рабочим, какие плоды брать, а какие нет, в какой цех их относить.
Рабочие отбирают  и сортируют овощи и фрукты, помня полученные указания и
ориентируясь на вывеску. Остальные наблюдают и проверяют правильность
выполнения заданий, оценивают работу.

Игра «Времена года»
Цель: знать
времена года и называть их в определенной последовательности; находить, соответствующие
данному времени года картинки; оживлять композицию фигурными карточками;
развивать зрительную память, внимание, речь; любить природу в разное время
года.
Задачи: учить
определять время года по его характерным признакам; закреплять знания детей и
представления об особенностях каждого времени года; упражнять детей в
составлении короткого рассказа: «Что изображено на картинке и когда это
бывает»; воспитывать бережное отношение к природе; учить наблюдать и видеть
взаимосвязь явлений в природе.
Материалы:
картины, а их четыре, с изображением дерева в разное время года; фигурные
карточки с изображениями характерными признаками того или иного времени года.

***
 Игра «Выбери и объясни!»
Ход игры: На
игровом поле дети выбирают одно из четырех времени года. Ведущий показывает
карточку соответствующие определенному времени года. Дети выбирают и называют
изображение, если оно соответствует выбранному ребенком времени года.
Выигрывает тот, кто безошибочно и вперед всех использует эти предложенные
ведущим карточки.

***

Игра «Что не так?»
Ход игры: Можно
разместить несколько несоответствующих картинок в разных секторах и предложить
детям поставить их туда, где они должны находиться. Или устроить соревнования:
одни расставляют, а другие решают, правильно или нет.
Для усвоения материала и более интересного поведения
развивающей игры «Времена года», возможно присутствие воспитателя в игре для активизации
речевой деятельности, использование загадок.
Отгадайте время года:
Жаркая стоит погода.
Рано солнышко встает.
Днем и греет, и печет,
Речка манит нас прохладой,
В лес за ягодами надо,
Землянику поспевай,
Не ленись, да собирай.
Ответ (лето).
Расчудесная погода
Улыбается природа!
Изумрудная пора
Рада, рада детвора!
Солнышко румяное,
Утречко туманное.
Ответ (лето).
Дни стали короче,
Длинней стали ночи,
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Ответ (осенью).
Несу я урожай, поля вновь засеваю,
Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,
Но не касаюсь сосен и елочек, я.
Ответ (осень).
Дел у меня немало - я белым одеялом
Всю землю укрываю, в лед реки убираю,
Белю поля, дома, а зовут меня.
Ответ (зима).
Рыхлый снег
На солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса
Значит, к нам пришла.
Ответ (весна).

***

Игра  «Когда это бывает?»
Задачи: Закрепить знания о природных явлениях. Формировать
представления о временах года, о месяцах. Развитие внимания, зрительного
восприятия.
Задание: Подобрать картинки и
предметы, соответствующие определенному времени года.
Правила: вспомнить характерные
особенности данного времени года.
Помогать друг другу в ходе игры.
Вариант 1. Разместить несколько
несоответствующих картинок в разных секторах и предложить детям разложить правильно.
Вариант 2. Устроить соревнование: одни дети
расставляют, а другие определяют правильность выбора.
Вариант 3. Сделать два одинаковых задания и дать двум группам детей на скорость
его выполнить, со сладким призом для победителей и утешительным призом для
проигравших.
Вариант игры для детей от 3 до 5
лет.
На основном круге дети рассматривают картинки и соотносят их с
определенным временем года.

                           ***
Игра
«12 месяцев»
Задачи: Учить соотносить
каждое время года с определенным цветом. Способствовать формированию
математических представлений:  счет от 1 до 4, от 1 до 12; умение
разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей;
умение называть последовательность месяцев в году. Развивать логическое
мышление, внимание, память.
Вариант для детей от 3 до 4 лет.
На основной круг
выкладываются четыре части. Дети соотносят каждую часть с определенным цветом
ко времени года. В процессе игры закрепляется счет от 1 до 4 и
последовательность времен года.
Вариант для детей от 4 до 5 лет.
К временам года
добавляются месяца в определенной последовательности. В процессе игры
формируются представления о том, что год делится на четыре времени года – на
три месяца, а также закрепляется счет от 1 до 12.

***
Игра «Круглый год»
Задачи: Учить детей
называть времена года. Развивать связную речь, формировать умение составлять
описательный рассказ; умение слышать друг друга. Активизировать и обогащать
словарь. Развивать воображение, фантазию, мышление.
Вариант
игры для детей от 3 до 5 лет.
На основной круг выкладываются части с
изображениями месяцев. Дети называют вид деятельности детей и одежду по сезону.
Вариант
игры для детей от 5 до 7 лет.
        Дети
берут карточки с месяцами, на которых написана примета, каждому
ребенку нужно составить рассказ по карточке и запомнить примету. Также
предложить назвать слова, начинающиеся с первой буквы в названии месяца.
Например: март – «М» - молоко, мыло и т.д.
Можно использовать вариант игрового
упражнения «Исправь ошибку».

***
Игра «Дорисуй картинку»
Задачи: Учить создавать сюжет по фрагменту
картины; учить использовать различные методы изобразительной деятельности. Развивать
чувство цвета, фантазию, воображение, мышление.

               ***
Игра
«Назовите растение»
Цель:
Развивать  ориентировку в окружающем. Закреплять знания детей о комнатных
растениях, строении, способах ухаживания. Упражнять в  назывании  цветов.
Воспитатель
предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем
условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.)
Воспитатель
обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.
-
Назовите растения с прямыми стеблями (с вьющимися, без стебля). Как нужно
ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?
-
На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

 ***

Игра
«Угадай, что в руке?»
Цель:
учить детей определять названия фруктов и овощей на ощупь.
Дети
стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Воспитатель раскладывает в
руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили
у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к воспитателю. Смотреть на то, что
лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на
ощупь.

***
Игра
«Цветочный магазин»
Цель:
закреплять умение различать цветы, называть их быстро, находить нужный цветок
среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые
букеты.
Ход
игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов.
Вариант
1.
На
столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают
понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий
выбранным лепесткам и по цвету и по форме.
Вариант
2.
Дети
делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им
цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идёт речь.
Вариант
3.
Из
цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний.
Можно использовать стихи о цветах.

***
Игра
«Четвёртый лишний»
Цель:
Учить классифицировать животных, выделять лишнее, обосновывать свой ответ.
1.      заяц,
ёж, лиса, шмель;
2.      трясогузка,
паук, скворец, сорока;
3.      бабочка,
стрекоза, енот, пчела;
4.      кузнечик,
божья коровка, воробей, майский жук;
5.      пчела,
стрекоза, енот, пчела;
6.      кузнечик,
божья коровка, воробей, комар;
7.      таракан,
муха, пчела, майский жук;
8.      стрекоза,
кузнечик, пчела, божья коровка;
9.      лягушка,
комар, жук, бабочка;
10.    стрекоза,
мотылёк, шмель, воробей.

   ***
Игра
в слова
Цель:
Учить детей подбирать слова, характеризующие животных, птиц, насекомых,
растения.
Я
прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью (шмелю,
пчеле, таракану).
Словарь:
муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка,
пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река. Стрекочет, паутина, квартира,
тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам»,
пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца,
гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.
Вариант
игры:
какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.)

***
Игра
«Земля, вода, огонь, воздух»
Играющие
становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из
играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух.
Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того,
кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием рыб, на
слово воздух - названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз
быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему.
Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

***
Подвижная
игра «Ходят капельки по кругу»
Воспитатель
предлагает детям поиграть в интересную и волшебную игру. Но для этого нужно
превратиться в маленькие капельки дождя. (Звучит музыка, напоминающая дождь)
воспитатель произносит волшебные слова и игра начинается.
Воспитатель
говорит, что она – мама Тучка, а ребята – её детки капельки, им пора
отправляться в путь. (Музыка.) Капельки прыгают, разбегаются, танцуют. Мама
Тучка показывает, что им делать.
Полетели
капельки на землю. Попрыгаем, поиграем. Скучно им стало по одиночке прыгать.
Собрались они вместе и потекли маленькими весёлыми ручейками. (Капельки
составят ручей, взявшись за руки.) Встретились ручейки и стали большой рекой.
(Ручейки соединяются в одну цепочку.) Плывут капельки в большой реке,
путешествуют. Текла-текла речка и попала в океан (дети перестраиваются в
хоровод и движутся по кругу). Плавали-плавали Капельки в океане, а потом
вспомнили, что мама тучка наказывала им домой вернуться. А тут как раз солнышко
пригрело. Стали капельки лёгкими, потянулись вверх (присевшие капельки
поднимаются и вытягивают руки вверх). Испарились они под лучами солнышка,
вернулись к маме Тучке. Молодцы, капельки, хорошо себя вели, прохожим за
воротники не лезли, не брызгались. Теперь с мамой побудьте, она без вас
соскучилась.

***
Игра
«Магазин цветов»
Цель:
учить детей по определённым признакам отгадывать название растений.
Сейчас
каждый из вас загадает комнатное растение, расскажет нам о нём, не называя его.
А мы по рассказу отгадаем растение и назовём его.

***
Игра
с мячом «Я знаю»
Цель:
Называть   названия    животных,  рыб,  насекомых,          деревьев,    цветов,
Дети
становятся в круг, в центре – воспитатель с мячом. Воспитатель бросает ребёнку
мяч и называет класс объектов природы (звери, птицы, рыбы, растения, деревья,
цветы). Ребёнок, поймавший мяч, говорит: «Я знаю пять названий зверей» и
перечисляет (например, лось, лиса, волк, заяц, олень) и возвращает мяч
воспитателю.
Аналогично
называются другие классы объектов природы.

          ***
Игра
«Птицы, рыбы, звери»
Воспитатель
бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен
подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий
ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.
Аналогично
проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

***
Игра
«Воздух, земля, вода»
Цель:
Учить детей называть среду обитания. Развивать быстроту реакции.
Воспитатель
бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребёнок
должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок
отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д.
Возможен
и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший
мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на
слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

***
Игра
«Цепочка»
Цель:
Составлять цепочку действий, определений.
У
воспитателя в руках предметная картинка с изображением объекта живой или
неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый
ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не
повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое,
грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

***
Игра
«Кто где живёт»
Цель:
Учить детей распределять животных по месту обитания.
У
воспитателя картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест
обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.).
Воспитатель показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен
определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у
себя, показав карточку воспитателю.

  ***
Игра
«Летает, плавает, бегает»
Цель:
Закреплять знания детей о способах передвижения. Развивать умение передавать
эти движения.
Воспитатель
показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить
способ передвижения этого объекта. Например, при слове «зайчик», дети начинают
бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плавание.

***
Игра-сказка
«Фрукты и овощи»
Наглядный
материал: картинки с изображением овощей. Воспитатель рассказывает: - Решил
однажды помидор собрать войско из овощей. Пришли к ней горох, капуста, огурец,
морковь, свекла, луковица, картофель, репа. (Педагог поочерёдно выставляет на
стенд картинки с изображением этих овощей) И сказал им помидор: «Много желающих
оказалось, поэтому ставлю такое условие: в первую очередь в войско моё пойдут
лишь те овощи, в названии которых слышаться такие же звуки, что и в моём
пооммиидоорр». - Как вы думаете, дети, какие овощи откликнулись на его призыв?
Дети называют, выделяя голосом нужные звуки: горроох, морркоовь, картофель,
репа, огурец, и объясняют, что в этих словах есть звуки р, п, как в слове
помидор. Картинки с изображением названных овощей воспитатель передвигает на
стенде поближе к помидору. Проводит помидор различные тренировки с горохом,
морковью, картофелем, репой. Хорошо им! А остальные овощи опечалились: звуки,
из которых состоят их названия, никак не подходят к звукам помидора, и решили
они просить помидора сменить условие. Помидор согласился: «Будь по-вашему!
Приходите теперь те, в названии которых столько же частей, сколько и в моём». -
Как вы думаете, дети, кто теперь откликнулся? Сообща выясняется, сколько частей
в слове помидор и в названии оставшихся овощей. Каждый отвечающий подробно
поясняет, что в словах помидор и, например, капуста одинаковое количество
слогов. Картинки с изображением этих растений также передвигаются в сторону
помидора. - Но ещё больше опечалились лук и свекла. Как вы думаете, дети,
почему? Дети объясняют, что количество частей в названии не такое, как у
помидора, и звуки не совпадают. - Как помочь им. Ребята? Какое новое условие
мог бы предложить им помидор, чтобы и эти овощи вошли в его войско? Воспитатель
должен подвести детей к тому, чтобы они сами сформулировали такие условия: «Пусть
приходят те овощи, в названии которых ударение в первой части» или «Принимаем в
войско тех, в названии которых слышаться одинаковые звуки (лук, свекла)». Для
этого он может предложить детям послушать и сравнить, где ударение в оставшихся
словах – названиях овощей, сравнить их звуковой состав. - Все овощи стали
воинами, и огорчений больше не было! – заключает воспитатель.

  ***
Игра
«Похожи – не похожи»
Цель:
развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные
по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо
изображения.
Материал:
игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые вставляются ленты с
условными обозначениями свойств; ленты-полоски с обозначением свойств
предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением
предметов, во второе – полоска с обозначением свойств.

Вариант
1.
Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне
разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором окне. На
начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети
самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое окно
– яблоко, второе окно – круг, третье окно – мяч.

Вариант
2.
Один ребёнок устанавливает первое окно, второй – выбирает и устанавливает
свойство, которым данный предмет обладает, третий – должен подобрать предмет,
подходящий к первому и второму окну. За каждый верный выбор дети получают
фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант
3.
Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой
детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и третьем окне
изображения, обладающие общим свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные
дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший
общее свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.

                           ***
Игра
«Выбери нужное»
На
столе рассыпаны предметные картинки. Воспитатель называет какое-либо свойство
или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим
свойством обладают. Например, «зелёный» - это могут быть картинки листочка,
дерева, огурца, капусты, кузнечика, ящерицы и т.д. Или: «влажный» - вода, роса,
облако, туман, иней и т.д.

***
Игра
«Две корзины»
На
столе муляжи или картинки овощей и фруктов. Дети должны их разложить на две
корзины. При этом предметы могут делиться не только по принадлежности к фруктам
или овощам, но и по цвету, по форме, твёрдости – мягкости, вкусу или даже
запаху.

***
Игра
«Береги природу»
На
столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей,
человека, солнца, воды и т.д. Воспитатель убирает одну из картинок, и дети
должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле
не будет спрятанного объекта. Например, убирает птицу – что будет с остальными
животными, с человеком, с растениями и т.д.

file_name: развивающие и обучающие игры по экологии.docx

alt: Игра «Летает, плавает, бегает»

intro: сборник развивающих и обучающих игр по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

title: развивающие и обучающие игры по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста


alt: Прочитай текст. Найди и подпиши все имена существительные

alt: Из соломы, старой одежды сооружали чучело

alt: Прочитай текст. Впиши пропущенные буквы

alt: Прочитай текст. Впиши пропущенные буквы

alt: Прочитай текст. Впиши пропущенные буквы

alt: Среда «Лакомки»

alt: Появлялись уличные театры, торговые палатки, где продавали напитки и угощения

alt: Прочитай текст. Найди глаголы, напиши числа глаголов

alt: Рассмотри иллюстрацию, прочитай заголовок

intro: Интересные тематические задания по русскому и математике, которые больше расскажут детям о традициях праздника Масленица.

title: Тематические задания "Масленичная неделя". 2 класс. Русский язык. Математика


extracted_text:
Аннотация  к
рабочей программе по русскому языку
3 класс «Планета
знаний»
 Главные цели курса "Русский язык":
ü
Формирование умения сознательно  и грамотно пользоваться богатыми
ресурсами родного языка в речевой практике, развитие интуиции и «чувства»
языка;
ü
Воспитание уважения к языку родного народа, чувство
сопричастности к сохранению его самобытности и чистоты, стремления познавать
свойства родного слова и совершенствовать свою речь.
Задачи курса русского языка в третьем  классе:
ü
Изучение слова с точки зрения его значения; введение понятия о
лексическом и общем значениях слова;
ü
Изучение состава слова (значимые части слова: корень, приставка,
суффикс, окончание);
ü
Рассмотрение вопросов правописания слова на морфемном и
морфологическом уровнях;
ü
Изучение основных частей речи
Рабочая программа составлена на основе
следующих нормативных документов:
ü
Закон РФ «Об образовании».
ü
«Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования».
ü
Приказ МО РФ от 05.03.2004 г. № 1089  «Об
утверждении федерального компонента государственных  стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
ü
Программы общеобразовательных учреждений.
Начальная школа (1-4). "Русский язык" 1-4 классы» автор – Л.Я.
Желтовская. -  М.: АСТ: Астрель, 2012).
ü
Образовательная программа школы.
ü
Учебный план ОУ на 2016 – 2017 учебный год.
ü
Календарный учебный график на 2016- 2017 учебный
год.
ü
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31
марта 2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования".
ü
Письмо Минобрнауки России «О перечне учебного и
компьютерного оборудования для оснащения образовательных учреждений»
ü
Письмо Минобрнауки    России   №08-1786
от  28.10.2015  "О рабочих программах учебных предметов"
Учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Филология».
На  изучение  русского
языка  в 3 классе  отводится  170  часов  в
год  (34  учебные недели  по  5  часов  в
неделю).
В программе отражены:
ü
планируемые предметные результаты освоения русского языка в 3
классе, в том числе и личностные, метапредметные и предметные
ü
содержание предмета с указанием форм организации учебных занятий,
основных видов учебной деятельности;
ü
тематическое  планирование  с  указанием
количества  часов, отводимых на освоение каждой темы и с определением
основных видов учебной деятельности обучающихся;
 Программа обеспечивается следующими учебными и
методическими пособиям
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3класс.
Учебник. В 2 ч. –М.: АСТ: Астрель, 2012.
Л. Я.Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс.
Рабочие тетради No 1, No 2.
–М.: АСТ: Астрель, 2016.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс.
Дидактические карточки
–задания.

title: аннотации к программам


extracted_text:
Конспект урока
Тема занятия: Решение
задач с параметрами графическим методом.
Тип занятия: занятие -практикум
Учебная задача занятия: Практиковать решение  задач вида  и  координатно-параметрическим
методом и задач вида  графическим методом.
Диагностируемые цели занятия:
В
результате занятия ученик
знает:
- определение: КП-плоскости,
КП-метода решений задач с параметрами, МЧО на КП-плоскости,
функционально-графического способа;
- алгоритм решения:
неравенств МЧО на КП-плоскости, систем уравнений/неравенств;
- формулировки теорем для
уравнений вида  и ;
- формулировки теорем по функционально-графическому методу;
- правила преобразования графиков элементарных функций
(параллельный перенос, сжатие/растяжение, симметрия);
- таблицу равносильных переходов в методе декомпозиции;
умеет:
- решать задачи вида
 и  координатно-параметрическим
методом (в частности методом частичных областей для неравенств и их систем);
- решать задачи вида
 графическим методом, где  обозначает .
- решать системы
уравнений/неравенств, где одно или оба из уравнений/неравенств с параметром;
- преобразовывать
графики функций, изображать их на плоскости ;
- осуществлять
равносильные переходы с помощью метода декомпозиции.
понимает:
- что рациональнее применить: аналитический или графический
метод,  КП-метод или функционально-графический, если выбрали графический метод
решения задач с параметрами.
Учебные действия,
формируемые на уроке:
•        Личностные: умение
учащегося устанавливать связи между целью учебной деятельности и её мотивом,
т.е. между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется, таким образом, должна осуществляться осмысленная организация
собственной деятельности ученика.
•        Регулятивные:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что ещё неизвестно; планирование -
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что
ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии,  способность к
волевому усилию к выбору в ситуации мотивационного конфликта и  к преодолению
препятствий.
•        Коммуникативные:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, т. е.
определение цели сотрудничества, функций участников, способов взаимодействия, в
том числе совершенствование навыков работы в группе, умение с достаточно
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, умение
доказывать собственное мнение.
•        Познавательные:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
построение логической цепи рассуждений, доказательство; подведение под понятие;
выведение следствий; установление причинно-следственных связей,
структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий.
Методы обучения: репродуктивный,
частично-поисковый.
Форма работы: парная.
Средства обучения: традиционные, презентация.
Структура занятия:
•        Мотивационно-ориентировочная
часть (5 минут).
- Актуализация знаний.
- Мотивация.
- Постановка учебной задачи
(цели) урока.
•        Операционно-познавательная
часть (38 минуты).
•        Рефлексивно-оценочная
часть (2 минуты).
Ход занятия:
Мотивационно –
ориентировочная часть.
Актуализация знаний.
- Дайте определение КП-метода.
- (Метод решения задач с параметрами, использующий
КП-плоскость. А КП-плоскость – это плоскость, в которой одна ось () – координатная, другая – () параметрическая.)
- Когда удобно использовать КП-метод.
- (Когда координата  является функцией параметра :  или когда параметр а является
функцией координаты : )
- Каким методом решается неравенство на КП-плоскости?
- (Методом частичных областей)
- Назовите алгоритм МЧО на основе КП-метода.
- (1. Найдем на КП-плоскости ОДЗ
2. Построим на КП-плоскости линии, состоящие из всех точек,
при значениях координаты  и параметра  каждой из которых выражение
обращается в нуль или не существует, и разобьем этими линиями найденную ОДЗ на
«частичные области».
3. Исследуем знак выражения в каждой из полученных
«частичных областей».
- Назовите равносильные переходы из метода декомпозиции для
выражения .
-()
- Для выражения ?
- ()
- Как построить график
функции ?
- (Построить график функции . Зеркально отразить данный график
относительно оси ординат)
- Какие преобразования графиков используются в
функционально-графическом методе?
- (Параллельный перенос, растяжение/сжатие, симметрия).
Мотивация.
На прошлых занятиях вы изучили графические способы решения
задач с параметрами, а именно КП-метод и функционально-графический метод.
Постановка учебной задачи (цели) занятия.
Поэтому сегодня мы повторим изученный материал и
подготовимся к контрольной работе, которая будет на следующем занятии.
Операционно-познавательная часть.
Все задачи решаются в парах, проверка происходит с эталона
со слайдов презентации.
Задача №1. Определить количество корней уравнения  в зависимости от значений
параметра .
Решение:
Для начала упростим исходное
выражение до вида, т.е. чтобы параметр а являлся
функцией координаты .
Данное
уравнение равносильно совокупности четырех систем:

Рисунок 1

Рисунок 2

Рисунок 3

Рисунок 4
Т.к.
в каждом случае , то можно рассматривать КП-плоскость
 с вертикальной
параметрической осью .

Рисунок 5
Найдем координаты вершин параллелограмма, для этого решим системы, составленные из уравнений прямых линий,
получим .
Рассматривая прямые  в пересечении с параллелограммом,
получаем ответ.
Ответ: при  или  нет корней; при  один корень; при  два корня.
Задача №2. Найти при каких значениях параметра  система неравенств   имеет решение.
Решение: будем действовать по алгоритму

1. ОДЗ:
2.
Выразим координату  через функцию параметра :
Изобразим данные линии на КП-плоскости с горизонтальной параметрической
осью , т.к. .
3. Исследуем знак выражения в
каждой из полученных «частичных областей».

Рисунок 6
 – гипербола

Рисунок 7
Найдем общее решение системы, для этого найдем точки
пересечения гиперболы  с прямыми :

 .
«Считывая» информацию с графика, видим, что система имеет решения
при .
Ответ: .
Задача №3. При каких значениях параметра  система    имеет единственное решение.
Решение:
Пусть

-
область между данными прямыми.

Рисунок 8
 - окружность с центром ) и ,  Центр
окружности лежит на прямой .
Окружность не может располагаться
между прямыми, т.к. в этом случае будет бесконечно много решений.
Рассмотрим случаи касания, когда
окружность лежит вне закрашенной области.
I. Найдем
точку пересечения прямых  и .

.
подставим координаты этой точки в уравнение окружности:
-не
удовлетворяет условию, т.к. ,
иначе центр попадет внутрь закрашенной области.

Рисунок 9
II.
Рассмотрим .
График  - точка с координатами ,
подставим в - верно, следовательно  –
решение.
Рисунок 10
Ответ: .
Задача №4. Для каждого допустимого значения параметра решить неравенство .
Решение: будем действовать по алгоритму

1. ОДЗ:
2.
Выразим параметр через функцию координаты , используя равносильный переход
метода декомпозиции:

Линии .
Изобразим данные линии на КП-плоскости  с вертикальной параметрической
осью , т.к. .
3. Исследуем знак выражения в
каждой из полученных «частичных областей».

Рисунок 11
Найдем общее решение, с учетом
области определения функции:

Рисунок 12
«Считывая» информацию с графика, получаем:
при ;
при ;
при ;
при .
Ответ: при ; при ; при ; при .
Рефлексивно-оценочная часть.
-Какова была цель урока?
- (Практиковать решение задач с параметрами графическим
методом)
- Достигли мы её?
- (Да)
- Как мы её достигли?
-(Решали задачи вида
 и  координатно-параметрическим
методом и задачи вида  функционально-графическим методом)
Домашнее задание.
1. Найти при каком значении параметра  уравнение   имеет решения, и все решения
принадлежат отрезку .
Ответ:
2. Найти при каких значениях параметра  система
неравенств   имеет решения.
Ответ:
3. При каких значениях параметра  система     имеет решение.
Ответ:
4. Для каждого значения параметра решить неравенство .
Ответ: при ;  при ; при ; при ; при .

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Решение задач с параметрами графическим методом.docx

alt: Конспект урока Тема занятия:

alt: Рисунок 1 Рисунок 2

alt: Рисунок 3 Рисунок 4

alt: Рисунок 6 – гипербола

alt: Рисунок 9 II . Рассмотрим

intro: Урок-практикум по теме "Решение задач с параметрами графическим методом". Учебная задача занятия: Практиковать решение  задач вида x=f(a) и a=φ(x) координатно-параметрическим методом и задач вида f (x) v g(a;x) графическим методом.


extracted_text:
Лэпбук, мемо,3д пазлы -  инновационная
технология школьного обучения
Автор: Долгова И.С.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
п. Пятидорожное»

Лэпбук
–
(с англ. «книг на коленях») это интерактивная тематическая папка, «это
самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными
деталями, которые ребёнок может доставать, перекладывать, складывать по -
своему усмотрения». [1]
Почему
технология «лэпбук» актуальна в наше время?
-
отвечает требованиям ФГОС ДО
-
отвечает направлениям партнёрской деятельности.
Разновидности
лэпбука:
По
назначению:
-учебные
-игровые
-поздравительные
-праздничные
-автобиографические
По
форме:
- с
двумя разворотами
- с
3-5 разворотами
-книжка-гармошка
-фигурная
папка

Необходимо
приготовить материал для работы:
-стандартные
кармашки
-обычные
и фигурные конверты
-кармашки
– гармошки
-
кармашки-книжки
-окошки
и дверцы
-вращающиеся
детали
-высовывающиеся
детали
-карточки
-
теги
-стрелки
-пазлы
-чистые
листы для заметок
Зачем
нужен лэпбук?
- активизирует у детей интерес к познавательной деятельности;
- позволяет самостоятельно собирать нужную информацию;
- развивает креативность, творческое мышление, речь;
- помогает разнообразить занятия, совместную деятельность со
взрослым;
-помогает детям лучше понять и запомнить
информацию (особенно если ребенок визуал);
- позволяет сохранить собранный материал;
-объединяет педагогов, детей и родителей

Лэпбук –
разновидность совместной деятельности взрослого и ребёнка.
Создание лэпбука является эффективным средством для привлечения
родителей к сотрудничеству.
Родители могут обеспечить поддержку:
-организационную (экскурсии, походы);
-техническую (фото, видео);
-информационную (сбор информации для лэпбука);
 -мотивационную (поддержание интереса, уверенности в успехе)
Как сделать лэпбук ?
Работа над лэпбуком состоит из нескольких этапов. Эти этапы
соответствуют работе над проектом.

Лэпбук
1.Выбор темы
2.Составление плана
3.Создание макета и оформление
4. Презентация

Проект
1.Целеполагание
2.Разработка

3.Выполнение
  проекта
4.Подведение
  итогов

Темы
лэпбука могут быть разнообразны:
-события
-увлечения
-литературные
произведения
-тема
недели
-мультгерои
и тд.
Так
же темами лэпбука могут быть:
-
общие (насекомые, животные, города)
-частные
(оса, волк, Калининград)
При
создании лэпбука необходимо учесть:
- эстетичность
(должно появиться желание взять лэпбук в руки)
-долговечность (помни,
с лэпбуком будут заниматься дети, он должен быть крепким)
-каждый раздел должен иметь
минимальное название  (никаких методических рекомендаций,
больших текстов с описаниями, лишней информации)
  -
удобство открываемых кармашков с разными «сюрпризами»

Составление плана содержания лэпбука:
 Например , тема «Насекомые»
-Виды (лесные, водные, ночные, вредные…)
-Питание
-Стихи
-Сказки
-Загадки
-Раскраски
-Бумажные куклы
-Разрезные картинки
-Строение
-Развитие
-Лото и др.

Составление макета.

Результаты использования лэпбука:
- Объединение детей, родителей
и педагогов – социальная направленность.
-Дети  учатся находить
информацию самостоятельно –  учатся учиться.
-Развивается творческое
мышление, любознательность, находчивость, воображение, мелкая моторика,
пространственная ориентировка – развивается речь.
-Ребенок учится самостоятельно
работать с  материалом, собранным для создания лэпбука.
- Хорошая подготовка к
исследовательской деятельности.

В создании лэпбука я использую 3Д пазлы
и настольную игру  «Мемо»
Что такое игра «Мемо»?
«Мемо» -
настольная игра. В коробке находятся буклет - мини энциклопедия с описанием
темы и 25 пар карточек .  В белом ромбике на каждой карточке есть цифра,
которая соответствует номеру в буклете.
Темы «Мемо»
разнообразны: природные и архитектурные достопримечательности России, города
России,  животный мир, чудеса света, транспорт. [2]

Что развивает игра
Она помогает развивать
познавательные процессы: внимание, память, мышление, фантазию, воспитывает самостоятельность,
способность аргументировать свой выбор и, несомненно, вызывает интерес к новым
открытиям. В процессе  работы  с этой игрой ваш ребенок может блеснуть
эрудицией и поделиться с родителями, друзьями, учителями своими знаниями
относительно того объекта, который изображен на его карточке. Знания,
полученные в игре, учат уверенно держаться на публике, завоевать новых друзей и
открыть в себе скрытые таланты.

Что
такое 3D-пазлы и их вид
3Д пазлы - трехмерные пазлы (объёмные
пазлы) – нечто среднее между конструктором и привычными пазлами. Главное
отличие – нужно складывать из фрагментов объемные фигуры. Для сборки не
используется клей, элементы фиксируются и удерживаются благодаря форме краев.
Это позволяет разбирать и собирать игрушку многократно. Но при желании поделку
можно зафиксировать более надежно. [3]
Объемные
пазлы могут быть изготовлены из разных материалов:
-картон.
Чаще всего из картона делают недорогие и несложные головоломки для детей и
начинающих. Но есть виды картона, которые выглядят, как пластик.
-дерево.
Увлекательные конструкторы на основе природного материала. Как правило, это
домики, мельницы, колодцы. Готовые игрушки подходят для игр и декора.
-металл.
В этой линейке – металлические модели самолетов, автомобилей, военной техники.
Лучший подарок для мальчика и мужчины.
-пластик.
Пластиковые трехмерные пазлы самые популярные и одни из наиболее
привлекательных. Пластик может быть цветным, прозрачным, кристаллическим. Самые
красивые в этой линейке кристальные 3D-пазлы.
Одно из направлений 3Д пазлов «Архитектура в миниатюрах»
Все модели архитектурной
линейки созданы на основе чертежей и фотографий оригиналов. Собирая из пазлов
3D миниатюры храмов, соборов, башен, арок, известных исторических зданий,
школьник невольно начнет искать информацию, чем расширит свой кругозор.

Особенности
и преимущества объемных пазлов
По
своему развивающему потенциалу, 3D-пазлы стоят на порядок выше обычных, так называемых 2D.
Ведь чтобы сложить их в единую конструкцию, нужно очень постараться. И именно
азарт, с которым ребенок любого возраста будет заниматься складыванием объемных
пазлов, помогает юным конструкторам осваивать эту нелегкую, поначалу, науку. В
процессе работы малыши развивают логическое, аналитическое и пространственное
мышление, мелкую
моторику,
внимание и усидчивость.
Такая
игрушка будет интересна не только маленьким детям, но также подросткам и даже
их родителям, поскольку различные модели 3D-пазлов имеют разный уровень
сложности. Но не стоит пугаться кажущейся трудности сборки такого пазла, ведь с
каждой моделью идут подробные инструкции и фото готового объекта, по которому
при необходимости можно восстановить алгоритм его складывания. [4]

Примеры 3Д пазлов
Перечень
литературных источников
1. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/08/prezentatsiya-lepbuk-kak-inovotsionnaya-tehnologiya-doshkolnogo
2. http://life-games.net/index/memo/0-302
3. https://zhenskie-uvlecheniya.ru/zd-pazly-obzor-novogo-napravleniya-i-ego-vidy.html
4. https://womanadvice.ru/3d-pazly

Скачано с www.znanio.ru

intro: В данной публикации размещён материал на тему "Лэпбук,мемо,3д пазл".

title: Публичное выступление "Лэпбук, мемо,3д пазлы -  инновационная технология школьного обучения"


extracted_text:
Путь
к вершине
Игра-соревнование для детей
младшего отряда
Задачи
1. Активно развивать внешнюю и
внутреннюю саморегуляцию за счет соблюдения правил поведения и поощрения такого
поведения взрослыми.
2. Формировать потребность в
саморазвитии у самого ребенка через его стремление к хорошим и благородным
поступкам и положительное оценивание этого взрослыми.
3. Помогать развитию первичной
рефлексии путем анализа своих и чужих поступков, чувств и эмоций.
4. Содействовать осознанию ребенком
существующих норм и правил поведения в школе при взаимодействии с другими
людьми.
ХОД ИГРЫ
Для организации соревнования
необходимо заготовить ватман, внизу которого расположены фигурки людей. Каждый
ребенок выбирает свою и подписывает внизу свое имя. На верху листа находится
призовая вершина; от нее к каждой фигурке проведены дорожки – это пути к
вершине каждого участника. Задача детей – как можно быстрее добраться до верха.
Это они могут сделать путем добывания специальных карточек. Они вручаются
ежедневно по две штуки на отряд.
Готовятся карточки двух типов: за
хорошее поведение и за благородные поступки. Они вручаются после беседы
взрослых (вожатых или воспитателей) с детьми. На этой беседе дети рассказывают
о том, что происходило с ними в течение дня, учатся анализировать свое
поведение и поведение другого, отслеживают соблюдение правил и норм, делятся
друг с другом своими переживаниями. В процессе рефлексивной беседы взрослые (в
первую очередь вожатые) помогают детям разобрать спорные ситуации, проговорить
правила поведения, чувства, способы и различные варианты изменения трудных
ситуаций, обсуждают, какой поступок можно назвать благородным и почему и многое
другое.
Вожатые объясняют детям, за что
даются карточки, за какие именно благородные поступки. Позже они вместе с
детьми разбирают их и вместе определяют благородные. После того как выбрали
детей, которым будут вручены карточки, их приклеивают на личную дорожку ребенка
как символ достижений за день. Таким образом, клеится не больше трех карточек
на всех детей: две за поведение и одна за благородный поступок.
Когда у ребенка заполняется вся
дорога и он добирается до вершины, он получает приз. Ему рисуется новая
дорожка, то есть он не выбывает из игры, а продолжает путь. В качестве приза мы
выбрали нематериальное поощрение: ребенок получает возможность стать на один
день помощником вожатого. Это дает возможность посмотреть на ребенка в новой
для него ситуации.
Например, стеснительные и замкнутые
дети в роли помощника вожатого вынужены контактировать с другими детьми, вступать
с ними во взаимодействие, прислушиваться к их словам, приглядываться к
поступкам. В итоге они лучше узнают свой отряд и показывают себя своим
товарищам с другой стороны. Такой опыт очень полезен для замкнутых и
стеснительных детей: они «вылезают» из своей скорлупы и начинают смотреть на
мир новыми глазами. Дети со стремлением к доминированию и лидерству, получая
«власть» на день, демонстрируют свое превосходство и командные установки,
пытаясь везде быть первыми, доказывая свою правоту через новый статус.
В процессе игры взрослые помогают
всем детям разобраться с их чувствами и мыслями. Это происходит как на
групповых беседах с помощью вожатых, так и на индивидуальных беседах с вожатым.
Очень важно помогать детям осознавать свое и чужое эмоциональное состояние,
разбирать конфликтные ситуации и случаи, правила поведения и их роль в будущей
жизни ребенка.
АНАЛИЗ ИЗМЕНЕНИЙ
По окончании данной работы мы
отметили следующие изменения:
1. Дети осознали значимость правил
и норм поведения и больше не нуждались в объяснении вожатого.
2. Постепенно дети стали
контролировать свое поведение в различных ситуациях, объясняя это существующими
правилами (конечно, не все, а только некоторые).
3. Даже те дети, которые ранее не
высказали никакого интереса к соблюдению правил, стали их соблюдать из
стремления получить приз (осознанное соблюдение правил). Это было выявлено в
результате наблюдения за отрядом в первой половине дня.
4. Дети, а позже и «помощник»
вожатого, стали рассказывать о поведении каждого ребенка, анализировать свои
«плюсы» и «минусы» в поведении.
Таким образом, опыт проведения
игры-соревнования «Путь к вершине» показал, что многие дети постепенно меняют
свое поведение, стремятся соблюдать правила и нормы. Важно награждать и
поощрять (словесными высказываниями) детей за их стремление к изменению
поведения, исходя из существующих правил. А также поощрять их за желание
измениться, за попытки открыть в себе и в других что-то хорошее, за поиск новых
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
Успехи ребенка необходимо
сравнивать с его прошлым поведением. Так, взрослые могут сделать вывод о
личностном изменении и росте ребенка. А у самого ребенка постепенно внешний
мотив заменяется внутренним: «я это делаю не за награждение, не за приз, а
потому, что внутренне изменился и по-другому поступать не могу».
Стоит отметить, что не следует идти
на поводу у детей, когда они переходят на манипуляцию взрослыми в стремлении
получить карточку. Здесь важно объяснить ребенку, за что он ее не получил, и
поддержать его, сказав, что у него получится завтра, нужно обсудить, что ему
следует изменить в своем поведении. Здесь дети играют важную роль, так как они
дают обратную связь, говоря о своих эмоциях и переживаниях.

СХЕМА ИГРЫ
Лист ватмана, прикрепленный к стене

Фигурки с именами детей

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Путь к вершине.doc

title: Игра Путь к вершине