extracted_text:
Александр
Бородин. Богатырь русской музыки
Бородин
был неповторимо талантливым композитором и незаурядным учёным. Его не столь
обширное музыкальное наследие, тем не менее, ставит его в один ряд с
величайшими русскими композиторами.
Биография
Александр
Бородин родился в Санкт-Петербурге в 1833 году от внебрачной связи грузинского
князя Луки Степановича и Евдокии Антоновой. Чтобы скрыть происхождение
мальчика, его записали сыном крепостного слуги князя – Порфирия Бородина.
Александр был воспитан матерью, однако в обществе его представляли, как её
племянника.
Ещё в
детстве мальчик усвоил три иностранных языка – французский, немецкий и
английский.
В 1850
году Бородин поступил в Медико-хирургическую академию, но, изучая медицину,
продолжал заниматься химией, которая стала делом всей его жизни.
В 1858
году Бородин получил звание доктора наук и на три года отправился за границу –
в немецкий Гейдельберг, а затем в Италию и Францию. В Гейдельберге Бородин
познакомился с талантливой русской пианисткой Екатериной Протопоповой, на
которой в последствии женился. В 1869 году они усыновили 7-летнюю девочку.
В течении
двух последующих десятилетий карьера Бородина в Академии складывалась блестяще:
в 1864 году он стал профессором, а в 1872 году сыграл важную роль в основании
женских врачебных курсов.
Усердно
занимаясь наукой, Бородин в то же время не оставлял занятий музыкой, хотя и
считал её всего лишь своим хобби. И, несмотря на то, что Бородин действительно
был успешным учёным, именно музыка обессмертила его имя.
По возвращении
в Россию в жизни Бородина произошли большие перемены, благодаря знакомству с
Милием Балакиревым и его кружком, в который также входили композиторы Модест
Мусоргский, Цезарь Кюи и Николай Римский-Корсаков. Бородин тоже стал членом
этого кружка, известного под названием «Могучая кучка». Композиторы «Могучей
кучки» видели своей целью развитие русской национальной музыки.
Основные
произведения Бородина – это три симфонии, два струнных квартета, симфоническая
картина, 16 романсов и песен и несколько сочинений для фортепиано – не такое уж
скудное наследие для композитора, писавшего время от времени. И к тому же все
эти произведения – прекрасные образцы классической музыки.
Однако
около 18 лет все мысли Бородина как композитора были связаны с главным произведением
его жизни – блистательной оперой «Князь Игорь», которая так и не была
завершена.
Рассказывают,
что...
Сестра М. И. Глинки Л. И. Шестакова вспоминала: «Свою химию он любил более
всего, и когда мне хотелось ускорить окончание его музыкальной вещи, я его
просила заняться ею серьёзно; он вместо ответа спрашивал: «Видали ли вы на
Литейном, близ Невского, магазин игрушек, на вывеске которого написано: «Забава
и дело?» На моё замечание: «К чему это?»  - он отвечал: «А вот, видите ли,
для меня музыка - забава, а химия - дело».
Друзья Бородина были очень обеспокоены тем, что в работе над оперой «Князь
Игорь» опять наступил перерыв. Римский-Корсаков приходил и говорил композитору,
что «Игоря» надо закончить во что бы то ни стало.
- Вы, Александр Порфирьевич, занимаетесь пустяками, которые в разных
благотворительных обществах может сделать любое лицо, а окончить «Игоря» можете
только вы один.
Великий
композитор и учёный умер во время карнавального вечера 15 (27 февраля) 1887
года. Ему было всего 53 года. Он был похоронен на кладбище Александро-Невской
лавры рядом со своими друзьями: Мусоргским, Даргомыжским, Серовым.
«Князя
Игоря» закончили Римский-Корсаков и Глазунов, а премьера состоялась на сцене
Мариинского театра в 1890 году.
Упоительная
музыка из этой оперы приобрела популярность за рубежом, когда на Бродвее был
поставлен мюзикл «Кисмет», в котором использовались фрагменты произведения
великого русского композитора.
Звуки
музыки
«Князь
Игорь»
Сюжет для
оперы предложил композитору В. Стасов, он же набросал и первый вариант
либретто, основанный на произведении древне русской литературы «Слово о полку
Игореве». В «Слове» рассказывалось о неудачном походе отважного князя Игоря
против половцев – кочевых восточных племён. Сюжет пришёлся композитору по душе.
Однако он был вынужден постоянно отрываться от создания оперы в пользу научной
деятельности, поэтому работа над произведением растянулась на годы. Композитор
сам написал либретто, причём, желая, как можно лучше воссоздать эпоху,
предварительно изучил памятники древней русской словесности, а также труды
учёных, имевшие какое-либо отношение к избранному им сюжету.
Несмотря
на то, что композиторы «Могучей кучки» были полны энтузиазма относительно
«Князя Игоря», Бородин вдруг совершенно охладел к опере и в течение долгого
времени не прикасался к ней, игнорируя уговоры друзей.  Вместо этого он
принялся за Вторую симфонию, которую тоже сочинял урывками, в перерывах между
своей научной деятельность. По иронии судьбы человеком, который убедил
композитора вновь приняться за забытую оперу, стал друг Бородина – молодой врач
Шоноров, а совсем не композиторы «Могучей кучки». Например, Н. Римский-Корсаков
неоднократно пытался подтолкнуть Бородина к завершению. Но безрезультатно. Он
призывал композитора вернуться к оркестровке Половецких плясок, буквально стоял
над ним, пока тот работал с партитурой карандашом (чтобы ускорить процесс), и
покрывал её тонким слоем желатина, чтобы нотные строки не стирались.
Поскольку
Бородин не успел завершить оперу, её закончили композиторы Глазунов и
Римский-Корсаков. Премьера состоялась в 1890 году. Глазунов по памяти
восстановил увертюру, которую не раз слышал в исполнении автора. Эта опера,
пусть и незаконченная, стала исключительным музыкальным произведением,
основанном на масштабном сюжете, рассказывающем и об ожесточённой борьбе, и об
искренней любви.
Действие
начинается в древнем русском городе Путивле, где князь Игорь, оставляя свою
жену, вместе с сыном и дружиной собирается в поход на половцев под
предводительством хана Кончака. На фоне военных событий сюжет осложняется
любовными отношениями между сыном Игоря, княжичем Владимиром, и дочерью хана –
Кончаковной.
Увертюра
начинается в задумчивом настроении, которое расцветает буйными мятежными
красками, предвосхищающими контрастные картины и события, разворачивающиеся в
опере. Вместе со звуками военных призывов здесь звучат витиеватые и пряные
восточные темы, связанные с образом хана Кончака, а выразительная лирическая
мелодия струнных отражает душевные переживания любящего сердца, вплетённые в музыкальную
канву.
Половецкие
пляски звучат в тот момент, когда действие оперы переносится в половецкий стан.
Где в плену у хана Кончака томятся князь Игорь со своим сыном.
Удивительно,
но хан обращается с пленниками гостеприимно. Он даже готов отпустить Игоря,
если тот даст слово не поднимать меча против половцев. Однако Игорь смело
заявляет, что, обретя свободу, он снова соберёт на хана свои полки. Чтобы
рассеять мрачные думы князя, Кончак велит невольницам петь и плясать. Сначала
слышится их песня, полная грусти и нежного очарования, но тут внезапно её
сменяет дикая воинственная пляска мужчин. Мощные звуки барабана взрываются,
словно буря, начиная неистовую пляску: все прославляют доблесть и силу хана.
Вслед за тем мы словно слышим топот копыт – лихие всадники скачут на лошадях –
этот бешеный ритм вновь уступает нежной мелодии девушек-невольниц, пока наконец
не врывается с новой силой необузданная пляска. Предыдущие темы сменяют друг
друга, ускоряя темп, предваряя грандиозный, буйный, необузданный и воинственный
финал.
Струнный
квартет № 2
Занимаясь
наукой, Бородин писал музыку в основном для скромных камерных ансамблей. В
середине творческого пути Бородин вернётся к своей излюбленной форме - Струнный
квартет № 2 будет создан в 1881 году.
Несмотря
на настроение светлой грусти, пронизывающее всё произведение (квартет написан
сразу после смерти своего друга – М. П. Мусоргского), оно посвящено любимой
жене. 3-я часть (звучит в переложении для струнного оркестра) открывается
нежной выразительной мелодией виолончелей, поддерживаемая деликатным
аккомпанементом. Затем мелодия подхватывается другими инструментами и,
развиваясь, подводит нас к 3 части, более взволнованной. Вскоре вновь звучит
лирическая мелодия, возвращая задумчивое настроение, в котором и затихают последние
вздохи струнных.
Симфония
№ 2 «Богатырская»
Рассвет
творческих сил Бородина связан с сочинение Второй «Богатырской» симфонии и
оперы «Князь Игорь». Оба произведения создавались в одни и те же годы, поэтому
они сильно связаны друг с другом по содержанию и музыкальному складу.
Вторую
симфонию - своё величайшее произведение Бородин создавал на протяжении 7 лет.
По
свидетельству Стасова, прозвавшего симфонию «Богатырской», Бородин представлял
в третьей, медленной части образ Баяна, в первой – образ русских богатырей, а в
финале – сцену разудалого русского пира.
Первый
музыкальный мотив симфонии, решительный и настойчивый, из которого вырастает
музыка всей 1-ой части, создаёт могучий образ русских богатырей.
Лирико-эпический
характер наиболее ярко воплощён в третьей части – неторопливом Andante. Оно
воспринимается как повествование народного сказителя Баяна о славных ратных
подвигах русских богатырей и древних князей. Сольная песня кларнета на фоне
мягких аккордовых переливах арфы напоминает звучание гуслей. Сопровождающих
спокойную речь певца.
Велико
историческое значение Второй симфонии. Она стала первым образцом эпического
симфонизма, который наряду с жанрово-живописным и лирико-драматическим стал
одним из типов в русской симфонической музыке.

Подробнее о Бородине
Бородин
любил камерную музыку, в отличие от некоторых членов «Могучей кучки»,
расценивавших её как западный, академический жанр. Однако ещё в юности Бородин
написал Фортепианный квартет ля минор, на создание которого его вдохновили
Мендельсон и Шуман. Позднее в этом жанре он напишет ещё два прекрасных струнных
квартета.
Романсы и
песни Бородина очень выразительны. «Спящая княжна» погружает нас в настроение
покоя и задумчивости, столь излюбленного Равелем, Дебюсси и Стравинским. В
«Морской царевне» звучит призыв легендарной Лорелеи, нежно заманивающей путника
в пучину вод. «Песня тёмного леса» являет собой настоящую эпическую картину.
Помимо
симфоний у Бородина есть ещё одно оркестровое произведение, отличающееся
выдающимся мастерством – Симфоническая картина «В Средней Азии». Она написана
Бородиным по случаю 25-летия царствования императора Александра II. Это
произведение принесло Бородину европейскую известность. Он никогда впрямую не
использовал русские народные песни в своих произведениях, но их мелодика
сформировала особенности его собственного стиля.

Проверьте ваши знания
На каком
инструменте Бородин учился играть в детстве?
1.
Фортепиано
2.
Скрипка
3.
Флейта
Какой
профессии начал учиться Бородин в 1850 году в Санкт-Петербурге?
1.
Композитор
2.
Скрипач
3.
Врач
Кем по
профессии был Бородин?
1.
Доктор
2.
Хирург
3.
Учёный
Кем по
профессии была жена Бородина?
1.
Пианистка
2.
Учитель
3.
Химик
Кто
предложил Бородину сюжет для оперы «Князь Игорь»?
1.
Стасов
2.
Гоголь
3.
Пушкин
Над
какими произведениями работал Бородин одновременно с оперой «Князь Игорь»?
1.
Струнный
квартет № 2
2.
Симфония №
2
3.
Симфония №
3
Кому
Бородин посвятил свой Струнный квартет № 2
1.
Своей жене
2.
М. П.
Мусоргскому
3.
Цезарю Кюи
Кому
Бородин посвятил Симфоническую картину «В Средней Азии?
1.
Николай I
2.
Александр
II
3.
Александр
I
Какой из
композиторов-современников Бородина способствовал развитию русской музыки?
1.
М. П.
Мусоргский
2.
М. А.
Балакирев
3.
А. К.
Глазунов
К какому
содружеству принадлежал Бородин?
1.
«Французская
шестёрка»
2.
«Могучая
кучка»
3.
«Свободные
художники»
Как
называется самая известная опера Бородина?
1.
«Князь
Игорь»
2.
«Князь
Олег»
3.
«Княгиня
Ярославна»
Какой
характер имеет Вторая симфония?
1.
Лирическая
2.
Драматическая
3.
Эпическая

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учёный Кем по профессии была жена

alt: М. А. Балакирев 2. А.

title: Урок музыки: А.  Бородин


extracted_text:
Программа эксперимента: « Развитие
одаренности учащихся – задача школьного научного общества»
( программу разработала: Григорьева Ю.Г. учитель
начальных классов
МБОУ СОШ №1  имени Героя Советского Союза
А.С. Александрова
г. Николаевска-на-Амуре)
Тема эксперимента: «Развитие
одаренности учащихся -  задача  школьного научного общества »
Если
ты хочешь познать себя, свои способности и наклонности, научиться ставить перед
собой цель и уверенно идти к ней, познакомиться с особенностями
исследовательской и проектной деятельности, то спеши к нам в НОУ!
Актуальность
темы
        Высокий
интеллект - основа прогресса в экономике, политике и социальной жизни общества.
Понимая, что высокоинтеллектуальные личности являются двигателями общественного
прогресса, я, как педагог, внедряющий новые технологии в работе с одаренными
детьми,  разработала научно - исследовательский проект   «Развитие одаренности
учащихся -  задача  школьного научного общества».
          В
условиях интенсивного развития инновационных процессов в общественной,
экономической и политической жизни страны возрастает роль образования,
интеллектуального труда. Для России тема инноваций в системе образования
является актуальной, так как достижение соответственного уровня цивилизованного
развития ставится в прямую зависимость от парадигмы систем воспитания и
обучения. Современная школа находится в  процессе обновления. Активно набирает
темп модернизация образования:  увеличение сроков обучения в школе, единый
государственный экзамен,  профилизация школы, построение информационного
общества, все это  определяет принципиально новые требования к образованию.         Успешная
самореализация личности в период обучения и после его окончания, ее
социализация в обществе, активная адаптация на рынке труда являются важнейшими
задачами учебно-воспитательного процесса. Особенность нашего времени – это
потребность в грамотных людях. Эта особенность соответствует социальному заказу
общества, реальным потребностям практики. Научить детей ориентироваться в
огромном мире информации, добывать ее самостоятельно, креативно мыслить -
важная, но трудная задача и решение ее мы видим в дифференциации и
индивидуализации обучения.
          Никто
не будет оспаривать тот факт, что, как правило, каждый человек получает от
природы какие - то задатки, т.е.  способности, заложенные природой. Однако, в
процессе жизни, воспитания, самовоспитания эти задатки могут быть развиты в
способности и таланты, а могут быть, и погублены неразумным обучением и
воспитанием. Как известно, учение -  это большой и нелегкий труд, это труд
души, формирующий личность. В нашей школе обучается немало детей, имеющих ярко
выраженные способности: учебные, познавательные, интеллектуальные, эстетические
и другие.  Распознавание способностей у детей, а также содействие их развитию
является областью особого внимания педагогического коллектива нашей школы, а
сохранить интерес у учащихся к изучению школьных предметов на протяжении всех
лет обучения – главная задача педагогического коллектива и решение ее мы видим
в творческом подходе к обучению.  Развитый интеллект, высокий уровень
творческих возможностей и активная познавательная потребность характеризует
учащихся, которых мы относим к категории способных и одаренных детей.  Психологические
особенности одаренных детей наряду со спецификой социального заказа в отношении
этой группы учащихся обусловливают определенные акценты в понимании основных
целей обучения и воспитания, которые определяются как формирование знаний,
умений и навыков в определенных предметных областях, а также создание условий
для познавательного и личностного развития учащихся с учетом их дарования. В
зависимости от особенностей обучающихся и разных систем обучения та или иная
цель может выступать в качестве основополагающей.
         Применительно
к одаренным детям необходимо обратить особое внимание на следующие моменты:
одаренные дети должны усвоить знания во всех предметных областях, составляющих
общее среднее образование. В то же время психологические особенности одаренных
детей, а также социальные ожидания в отношении этой группы учащихся позволяют
выделить и специфическую составляющую в отношении традиционной цели обучения,
связанной с усвоением определенного объема знаний в рамках школьных предметов.
Этой специфической составляющей является высокий (или повышенный) уровень и
широта общеобразовательной подготовки, обусловливающие развитие целостного
миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знания в
соответствии с индивидуальными потребностями и возможностями учащихся.
      Несмотря
на более высокие способности в отдельных предметных общеобразовательных
областях или в других областях, не включенных в содержание общего среднего
образования, для многих одаренных детей усвоение такого разнообразия знаний
может быть нелегким делом;
     Для всех детей главнейшей целью
обучения и воспитания является обеспечение условий для раскрытия и развития
всех способностей и дарований с целью их последующей реализации в
профессиональной деятельности. Но применительно к одаренным детям эта цель
особенно значима. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей общество в
первую очередь возлагает надежду на решение актуальных проблем современной
цивилизации. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не
растерять, не затормозить рост его способностей  это особо важная задача
обучения одаренных детей; понимание одаренности как системного качества
предполагает рассмотрение личностного развития как основополагающую цель
обучения и воспитания одаренных детей. При этом важно иметь в виду, что
системообразующим компонентом одаренности является особая, внутренняя
мотивация, создание условий для поддержания и развития которой должно
рассматриваться в качестве центральной задачи личностного развития.
       В коллективе детей нашей школы есть
учащиеся, которые обладают выше перечисленными особенностями и могут быть
отнесены к способным и одаренным школьникам.  Их обучение  осуществляется на
основе принципов дифференциации и индивидуализации.  К сожалению, практика
сводится в основном к обучению по индивидуальным программам в одной предметной
области, что не способствует раскрытию других способностей ребенка, лежащих вне
нее. Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения
предполагают использование современных информационных технологи, в рамках
которых одаренный ребенок получает адресную информационную поддержку в
зависимости от своих потребностей.
       Занятия по свободному выбору -
факультативные и особенно организация предметных творческих групп - в большей
степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения,
предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные
потребности и возможности одаренных детей. На мой взгляд, большие возможности
содержатся в такой форме работы с одаренными детьми, как организация научного
общества учащихся, предоставляющих им возможность выбора не только направления
исследовательской работы, но и индивидуального темпа и способа продвижения и
предмете. Поэтому одним из ключевых направлений деятельности нашего
образовательного учреждения становится развитие креативности учащихся, а
исследовательская деятельность  - это хорошая школа умственного труда школьника
и развития творчества.   Известно, что  программы работы с одаренными детьми,
построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала,
имеют существенные недостатки. В частности, усложнять программу, не вызывая
перегрузок, можно только до определенного предела. Дальнейшее развитие
возможностей ученика должно проходить в рамках его вовлечения в
исследовательскую работу, поскольку формирование творческих способностей
осуществляется только через включение личности в творческий процесс.
Исследовательская деятельность обеспечивает более высокий уровень системности
знания, что исключает его формализм. Перефразируя Монтеня, можно утверждать,
что при этом именно те, "кто знает больше", становятся теми,
"кто знает лучше". Организованные  в нашей
школе предметные творческие группы позволяют реализовать совместную
исследовательскую деятельность педагогов и учащихся. Предметные творческие
группы возглавляют преподаватели. Создание межвозрастных творческих групп,
объединенных одной проблематикой, снимает основную сложность положения
одаренных детей, которые продвигаются вперед с резким опережением, оставаясь,
тем не менее, в среде сверстников. Кроме того, совместная исследовательская
работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником. Достижения
одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь класс, и это не
только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой воспитательный эффект:
укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно важно, формирует у него
ответственность за своих товарищей. Вместе с тем такая форма работы, на наш
взгляд,  позволит избежать ранней специализации и обеспечит более универсальное
образование детей.

Есть возраст, в котором почти каждый ребенок хочет стать ученым,
исследователем. Это время, когда школьные занятия еще не отбили интереса к
серьезной науке, и она кажется романтичным и увлекательным занятием, а
внутренняя потребность к “игре во взрослых” еще сильна. И если в этот момент
предложить детям заняться настоящей научной деятельностью, мы почти наверняка спасем
их от равнодушия к сухим школьным дисциплинам. Важно учить проведению
исследования с раннего возраста, со школьной скамьи, чтобы эта деятельность
стала потребностью ребенка. Данная работа поможет осуществить дифференциацию и
индивидуализацию обучения, обеспечит эффективное развитие и саморазвитие
одаренных школьников, что приведет в дальнейшем к осознанному выбору профессии.
Исследовательская деятельность учащихся является инновационной  образовательной
технологией и средством комплексного решения задач воспитания, образования,
развития личности в  школе.  Распространенной формой включения в
исследовательскую деятельность является проектный метод. С учетом интересов и
уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной
проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою
работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей
позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться
вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные
взаимоотношения,  вместе с тем качественно углублять свои  знания и
выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности.

Проекты могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Групповая форма
работы и социально значимая гражданская направленность проектов имеют немалое
значение для воспитания детей. Но проблема состоит в том, что с одной стороны
обществу необходимы грамотные, творческие люди, а с другой стороны их
формирование невозможно  в полной мере осуществить в рамках классно – урочной
системы, так как урок не дает возможности  в полной мере уделять внимание детям
с особым типом мышления, восприятия, творческим подходом. Они нуждаются  в
более активном общении  с такими же детьми, что дает возможность развитию их
творческих способностей.  Работая с одаренными детьми по индивидуальным
заданиям, приобщая их к исследовательской и проектной деятельности, я пришла к
выводу, что на определенном этапе возникла необходимость объединить  учащихся,
проявляющих особые способности к отдельным дисциплинам, в творческие группы, а
затем объединить их в школьное научное общество.  Таким образом,  НОУ для наших
детей является универсальным объединением для способных учащихся, так как город
Николаевск – на – Амуре отдален от краевого центра, в нем нет высших учебных
заведений, ученых, докторов наук, единственное средство получения научной
информации возможно через Интернет и научно – популярную литературу.  Поэтому
возникшая потребность работы со способными и одаренными детьми ложится на плечи
педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей этих
учащихся, которые не только заинтересованы в развитии способностей у своих
детей, но и должны быть активными помощниками учителей. Работа с родителями
способных и одаренных учащихся одно из условий гарантий успеха в развитии таких
детей.  Исходя из выше сказанного, я считаю, что вовлечение способных детей в
работу творческих групп школьного научного общества способствует развитию
одаренности школьников, раскрытию их творческого потенциала, и это  одна из
образовательных проблем, которую решает  наш коллектив последние три года.

В объекте экспериментирования будут  получены новые знания и умения  по
исследовательской, проектной деятельности и воздействовать мы будем на работу
учащихся в творческих предметных  группах школьного научного общества.  В
объекте экспериментирования я рассматриваю структуру научного общества, которая
представляет собой следующее:
 -
высшим органом НОУ является общее собрание членов, проводимое в начале учебного
года, на котором планируются приоритетные направления работы, утверждается план
работы НОУ на год, избирается Совет, который осуществляет руководство работой
НОУ
 -
в Совет входят школьники, учителя – предметники;
 -
Совет НОУ координирует научно-методическую работу общества, создает
организационный комитет итоговой научно-практической конференции;
 -
НОУ -  многопрофильное, состоящее из творческих предметных групп во главе с
руководителями, утверждаемыми методическим (научно-методическим) советом
образовательного учреждения;
 -
тематика научно-исследовательской деятельности учащихся определяется по их
желанию совместно с руководителем предметной творческой группы по согласованию
с ШМО;
-
результаты деятельности НОУ за год подводятся на итоговой научно-практической
конференции;
В
объекте экспериментирования выделяются следующие функции:
-
координирующие;
-
направляющие;
-
обучающие.

Работа школьного научного общества учащихся основывается  на учебно-исследовательской
и проектной деятельности учащихся, которую организует и направляет  педагог,
владеющий современными технологиями, в том числе исследовательской и проектной
деятельностью, а так же имеющий  потребность к этой деятельности.  Одним из
главных компонентов  личности современного учителя является  развитие его
технологической компетентности, т.е. владение системой знаний о современных
технологиях, умение отбирать их эффективно и системно использовать в
образовательной деятельности. Данная работа необходима учителю для создания
прочной знаниевой базы у учащихся, развития их креативности и компетентности,
обеспечивающих качество образования и воспитания школьников.

Я уверенна, что исследовательская деятельность школьников – не альтернатива школьной
программе, это как раз наоборот тот “витамин” интереса к науке, которого часто
не хватает школе особенно сегодня. Деятельность школьного научного общества
ориентирует на развитие познавательной самостоятельности школьников,
формирование  у них умений исследовательской, проектной деятельности.  В этом
направлении современный учитель достаточно компетентен. Он знает общую
методологию проведения исследовательских, проектных  работ, активно применяет в
своей деятельности информационные технологии, ЦОРы, широко использует
компьютерную технику. Другой важнейшей стороной деятельности при выполнении
исследования, учебных проектов является креативность, которая связана с
постановкой проблемы и поисками путей ее решения, которые  инициируют активную
мыслительную деятельность. Опираясь в своей работе на исследования ученых, мы
внедряем в работу с детьми их главные идеи по исследовательской и проектной
деятельности. Так, например:  И.Д. Чечель считает, что современный проект – это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств
школьников. Как отмечает Е.С. Полат, метод исследования и проектов связан с
использованием широкого спектра проблемных, исследовательских методов,
ориентированных на практический результат, значимый для ученика, на разработку
проблемы целостно, учитывая различные факторы и ее условия решения.
Педагогическая цель:

Одной из главных целей  деятельности школьного научного общества
является   воспитание  человека,  принимающего свой собственный вариант решения
проблемы, творчески мыслящего, способного адаптироваться к условиям новой
жизни, готового к самообразованию, самоконтролю, самосовершенствованию,
жизнелюбивого, обогащенного научными знаниями в области исследовательской и
проектной деятельности - таким мы видим конечный результат эксперимента.
  Цель
эксперимента:

Обеспечить возможности творческой самореализации личности в различных видах
деятельности. В результате эксперимента предполагаю, получить постоянно
действующее школьное научное общество, активно работающее над исследовательской
и проектной деятельностью, результатом которого является банк данных об
исследованиях и экспериментах школьников.
Задачи:

1. Создать
систему внеурочной работы творческих предметных групп школьного научного
общества, дополнительного образования учащихся по исследовательской и проектной
деятельности.
2.
Развить индивидуальные и групповые  формы внеурочной деятельности.
3.Научить
исследовательской и проектной  деятельности учащихся.

Гипотеза
Если:
 -
организовать способных  детей в школьное научное общество;

- обучить их приемам исследовательской и проектной деятельности;
 -
развить навыки самостоятельной работы с научной литературой;
 -
обучить методике обработки полученных знаний, анализу результатов;
 -
научить составлению и оформлению исследовательских, проектных  работ;
 -
способствовать овладению учащимися искусством дискуссии, выступлению перед
аудиторией с исследовательскими работами,
то
окажется возможным:
-
расширение дифференциации и индивидуализации обучения    учащихся   с учетом
уровня их подготовки;
 -
эффективное развитие и саморазвитие способных  школьников;
 -
развитие креативности школьников и их самореализация.
 Диагностический
инструментарий
В
ходе эксперимента мы определили средства оценивания результатов:
-
анкеты;
-
тексты контрольных работ по предметам, направленные на выявление креативности
школьников.
 -
методики,  диагностики:
тесты
Айзенка в модификации Московского физико-технического института (ММФТИ);
·
тесты
Торренса;
·
методика
изучения уровня творческой активности личности;
·
методика
оценки профессиональной компетентности учителя;
·
оценка
уровня творческого потенциала личности;
·
 оценка
способности к саморазвитию, самообразованию.

Контроль за результатами деятельности будет осуществляться с помощью анализа
выше перечисленных средств оценивания. Результативность эксперимента будет
проверяться  с помощью создания учащимися собственного проекта по теме
исследования и умения его защитить.
Критерии оценки ожидаемых результатов:
     В
ходе эксперимента будет оцениваться:
-
овладение школьниками навыками учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-
обеспечение преемственности в работе начальной, средней и старшей школы;
-
творческая самореализация выпускника НОУ;
-
осознанный выбор профессии;

Результативность будет отслеживаться по следующим параметрам:
-
уровень развития навыков в учебно-исследовательской и проектной деятельности;
-
уровень развития интеллектуальных способностей: мышление, память, речь;
-
развитие креативности школьников.

Фиксировать и диагностировать изменения, произошедшие в учащихся в ходе
эксперимента, предполагается по одним и тем же методикам в разные периоды
деятельности школьников.
 Прогноз
возможных негативных последствий (трудности)

В работе над проектом я обратила внимание на  такие моменты, когда школьник не
может преодолеть знаниевый барьер, систематизировать собранный материал. В этом
случае  необходима своевременная помощь педагога, чтобы исследовательскую
работу, проект довести до логического конца, а иногда у учащихся просто не хватает
воли выполнить работу, поэтому важно своевременно увидеть трудности каждого
ребенка и вовремя  оказать ему помощь. Порой у учителя создается впечатление,
что стоит только поставить перед  учеником задачу проведения собственного
исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным
ходом, а задачи исследовательского характера реализуются сами по себе.  Однако
необходимо заметить, что, если даже одаренных детей специально не обучать
приемам исследовательской и проектной деятельности, то никакого исследования не
осуществит ни младший школьник, ни старшеклассник,  и в этом абсолютно уверен
наш педагогический коллектив, работающий с одаренными школьниками.
 Способы
коррекции, компенсация негативных последствий
      При работе
с одаренными детьми  в НОУ возможны негативные последствия: -  потеря интереса
к предметам другого профиля и снижение их значимости, это происходит при
однопрофильном школьном научном обществе, что бы избежать этого, необходимо
продумывать темы исследовательской и проектной деятельности, которые требовали
бы не узких знаний по одному предмету, а интеграции знаний;
-  перегрузка,
при этом, на мой взгляд,  возможен следующий способ коррекции: составить
индивидуальный образовательный маршрут для ученика;
 - утрата интереса
к деятельности в предметной творческой группе, в данном случае проводится
психологическая коррекция.
- индивидуальная
несовместимость с членами творческой группы, тогда этот ученик работает по
индивидуальному плану.
База
эксперимента
База эксперимента:
коллектив учащихся с 1 – 11 класс.
Форма
представления результатов эксперимента для массовой практики
Представление
результатов эксперимента для массовой практики будет описана в форме
методических рекомендаций, публичного отчета в СМИ, размещение на сайте школы.
 Научно –
методическая обеспеченность эксперимента:
1. Нормативно –
правовая база.
2. Методики по
выявлению одаренности.

file_name: Григорьева Ю.Г.docx


extracted_text:
Теги HTML

Структура web-страницы

<title>Название страницы </title>
Заголовок

Содержимое
web-страницы

Тег

Назначение

Атрибуты

Пропуск
  строки.

clear (all, left,
  right)

  …

Открывает
  и закрывает разметку web-страницы.

<title>
  …</title>

Название
  страницы, отображаемое в браузере на вкладке открытой страницы.

…

Заголовок
  страницы.

…

Между
  этими тегами расположено основное содержание web-страницы.

•
  text — цвет
  текста всего документа
•
  bgcolor —
  цвет фона
•
  background —
  фоновый рисунок

…

Задаёт
  параметры выводимого на экран шрифта.

•
  color — цвет
•
  size — размер

•
  face — тип

…

…

Параграф
  (абзац).
Задаёт
  параметры расположения текста.

Выравнивание:

•
  align="center"

•
  align="left"

•
  align="right"

•
  align="justify"

…

Центрирование.

…

…

  …

…

Задаёт
  размер шрифта:

  — самый большой,

  — самый маленький.

<tt>…</tt>

…

Моноширинный
  шрифт.

  …

  …

Верхний индекс. Нижний
  индекс.

Тег

Назначение

Атрибуты

Вставка
  картинки.


  

align — выравнивание
vspace — расстояние между текстом
  и рисунком
(по вертикали)
hspace —расстояние между текстом
  и рисунком
(по горизонтали)
alt — краткое описание картинки



width — ширина самой картинки (в
  пикселях)



height — высота самой картинки (в
  пикселях)



border — рамка вокруг самой
  картинки (в пикселях).

…

Вставка
  гиперссылки.





link
  — цвет просто ссылки alink — цвет активной ссылки (нажатой) vlink — цвет уже
  посещенной ссылки

…

Ссылка
  на почтовый ящик.



 

?subject=Тема пиcьма
&Body=Текст вашего сообщения
&cc=copy@mail.ru,copy2@mail.ru
  (копии письма через запятую)
&bcc=hidden_copy@mail.ru,hidden_copy2@mail.ru

(скрытые копии письма через
  запятую)

…
…

Создаёт
  закладку на странице.

Создаёт
  таблицу.






bgcolor
  — цвет фора таблицы background — фоновый рисунок таблицы border — рамка
  таблицы height — высота таблицы



width — ширина таблицы



valign — расположение таблицы по
  вертикали

Задаёт
  строку.

Задаёт
  столбец.







bgcolor
  — цвет ячейки height — высота ячейки width — длина ячейки colspan —
  объединение ячеек по горизонтали rowspan — объединение ячеек по вертикали



cellspacing — пространство между
  ячейками



cellpadding — поля ячейки
  (отступы от границ)

&lt

Символ:
  <

&gt

Символ:
  >

&quot

Символ:
  "

&nbsp

Символ:
  пробел

&amp

&

Тег

Назначение

Атрибуты

Текст
  один

Текст другой

Текст сякой

Текст эдакий

Маркированный
  список

  Текст один

 Текст другой

 Текст сякой

 Текст эдакий

Нумерованный
  список

Пример
  задания таблицы

Пример задания таблицы

  1x1
  1x2

  2x1 	  2x2

file_name: 4. м.pdf

alt: Теги HTML Структура web-страницы <html> <head> <title>Название страницы </title>

alt: Верхний индекс. Нижний индекс.

alt: Символ: " &nbsp

title: Теги HTML


extracted_text:
Конспект интегрированного
занятия
по теме «Образ золотой осени в произведениях
искусства»
 по художественно-эстетическому, речевому развитию
детей
(музыка, рисование, чтение художественной литературы)
для детей подготовительной к школе группы

Составитель
музыкальный руководитель
И.Н.Гафарова

2015

Программное
содержание.
   Расширять
и  обогащать  знания  детей об осенней  поре  средствами  различных  видов
искусств  (поэзии,  живописи,  музыки).

Путём  сравнения  показать  детям,  как  деятели  искусства  по-разному
передают  образ  осени.  Учить  понимать  чувства,  переданные  художниками,
композиторами,  поэтами  в  своих  произведениях.

Закреплять  умение  самостоятельно  выражать  эстетическое  отношение  к
природе, используя разнообразные виды детской деятельности (изобразительные
средства,  ритмопластика,  аранжировка  музыкальных  произведений).

Воспитывать  любовь  к  родной  природе,  искусству,  развивать  творческие
способности  детей,  расширять  их  кругозор.
Предварительная
работа.

Прогулки  с  детьми и их родителями  осенью в  парк.
Прослушивание
произведений  П.И. Чайковского  «Осенняя песнь», ритмопластическая импровизация
«Берёзки»; рассматривание  пейзажной  картины  «Золотая осень»  Исаака Ильича
Левитана;  разучивание  стихов,  чтение  рассказов  русских  поэтов  и
писателей  о  природе,  знакомство  с  приметами  осени. Совместное с
родителями изготовление наглядного материала для занятия.

Методические
приёмы.

Постановка  цели  занятия,  проблемных  вопросов,  рассматривание  картин,
прослушивание  музыкальных  произведений,  обобщающий  рассказ  педагога;
аранжировка  пьесы  П.И.  Чайковского  «Осенняя песнь», музыкально –
пластическая  импровизация  на  музыку  П.И.  Чайковского;  релаксация,
арттерапия, звукоимитация; создание цветовых композиций к произведению,
графическое изображение музыки, использование пиктограмм, инсценирование
поэтических и музыкальных произведений, совместная деятельность детей и родителей.

Оборудование.

Мультимедиа, аудиозапись  пьесы  П.И.  Чайковского,  детские  музыкальные
инструменты,  репродукция картины И.И. Левитана «Золотая осень», тонированная
бумага  для  рисования,  краски,  восковые  мелки,  карточки  синих, розоватых,
фиолетовых оттенков  цвета, подготовленные ранее на занятиях по рисованию
карточки-пиктограммы с  символичным изображением частей пьесы П.И. Чайковского
«Осенняя песнь», макеты лесных деревьев.

Музыкальный
руководитель:
Песня
– приветствие.
-Ребята,
сегодня на занятии мы поговорим об осени, её приметах, о том, как отражали свои
впечатления об осени поэты, художники, композиторы. Скажите, осень всегда
одинакова на своём протяжении? Верно, её приметы постоянно меняются. Какие
части осени мы выделяем? Какие месяцы соответствуют каждой осенней поре?
Перечислите их приметы.
 (Звучит
аудиозапись пьесы П.И. Чайковского «Осенняя песнь»)
-«Лес,
точно терем расписной: лиловый, золотой, багряный,
Весёлой,
пёстрою стеной стоит над светлою поляной», - писал об осени Иван Алексеевич
Бунин. О какой осени эти стихи? Верно. О середине осени. Ребята, вы чувствуете,
что в стихах и музыке речь идёт о самой красивой осенней поре? «Лес, точно
терем расписной». Как её называют? Верно. Золотая осень.
Воспитатель:

(Обращает внимание на картину И.И. Левитана «Золотая
осень», даёт время рассмотреть её)
-Что
вы чувствуете, глядя на эту картину? Она вам нравится? Какое настроение
вызывает у вас картина?
Заслушивает
ответы детей: «Картина вызывает у меня чувство радости  (печали; грусти;
создаёт весёлое настроение)».
-Вот
и у меня настроение радостно-грустное. Как вы думаете, почему?
Ответы
детей: «Радостно от солнечного дня, грустно от того,  что пролетело лето».
 «Весело,
потому что весело на ветру шелестят листочками берёзки. Печально, потому что в
реке купаться нельзя, холодно. Осень».
-Правильно.
Радует солнечный день, яркие краски золотой осени. Грустно, что скоро осыплются
листья и придёт осень с холодными дождями, а там  наступят первые зимние
морозы. Наверное, и у художника Исаака Ильича Левитана, написавшего эту
картину, было и восхищение красотой осени и грусть о предстоящих холодах,
поэтому нам нравится эта картина: она передаёт наши чувства.
-
Как бы вы назвали эту картину?
Ответы
детей: «Осень».  «Золотая осень». «Осенний день».
-Свою
картину Исаак Ильич Левитан назвал «Золотая осень».
Какие
приметы осени изобразил художник на этой картине?
Ответы
детей: «Листья пожелтели. Трава высохла. Ветрено. На полях зеленеет озимь. От
воды и неба веет холодом».
-Какие
изобразительные средства выбрал художник для выполнения своего замысла? Это
живопись, так как главное в ней цвет.
-Какие
цвета использовал художник, чтобы показать, что осень золотая?
Ответы
детей: «Золотисто-жёлтый, багровый для листвы, тусклый, зелёный для травы,
сине-голубой для неба и воды».
-С
чем можно сравнить листья, берёзу?
Ответы
детей: «Горят на солнце, как золото. Листья, как золотые монетки, как солнечные
лучики развеваются на ветру».
-Как
вы думаете, какой был день?
Ответы
детей: «День солнечный,  тени падают под деревьями. Небо голубое с лёгкими
белыми облаками».
 -Расскажите
о небе и реке.
Ответы
детей: «Речка небольшая, но глубокая, потому что вода на переднем плане
тёмно-синяя, а вдали она светлеет. Глядя на реку, ощущаешь холодок. Осенью вода
в реках прохладная и купаться уже нельзя. В воде, как в зеркале отражаются
кусты и трава, растущие на берегу. Небо тоже холодного голубого цвета. Белые
лёгкие облака уплывают вдаль».
-Я
согласна с вами, ребята. Небо и река изображена художником яркими, но холодными
оттенками синей, голубой и белой красок. Солнце осенью светит, но не греет.
Хотя день солнечный, чувствуется прохлада. Кусты и трава отражаются в
зеркальной воде.

Музыкальный
руководитель:
-Осень
в России всегда была порой, которую воспевали многие писатели, поэты, художники
и музыканты. В ней видели и неповторимые красоты русской природы, которая
осенью одевается в золотой убор, переливаясь своим пышным многоцветием. Но были
и другие моменты осени - это скучный пейзаж, осеннее увядание природы и грусть
по уходящему лету.
-Природу рисуют художники, о
ней пишут стихи поэты. У художников - краски, у поэтов - слово, у композитора –
только звуки. Но ими можно прекрасно рисовать природу. Так же, как это делает в
своей музыке Пётр Ильич Чайковский.
-Чайковский очень любил
осень. Он много времени проводил в прогулках, наблюдая, как меняются краски
природы, дышал запахом влажной земли. Он гулял даже в дождливую погоду, находя
и в дожде красоту. Свои осенние впечатления Чайковский отразил в музыке,
которая так и называется “Осенняя песнь”.   Послушайте, пожалуйста, это
произведение и скажите, какие чувства передаёт композитор в это произведении?
Какое настроение навеивает нам эта музыка? Выделите смену настроения и частей в
произведении цветовыми карточками, графическим рисунком  или  с помощью
пиктограммам (по выбору детей).
Ответы
детей: «Музыка грустная, печальная, нежная, лёгкая. Композитор передал в пьесе
«Осенняя песнь» чувство печали по прошедшему лету».

-Как ни замечательно лето,
как ни мечтаем мы, чтобы оно продолжалось подольше, но каждому времени года
свой черед. И вот уже пожелтели листья и трава, небо затягивается серыми
тучами, моросит тоскливый мелкий дождь. Даже не хочется выходить на улицу, а
только смотреть из окна, как налетает холодный ветер, обрывает сухие листочки,
которые кружатся в медленном танце, опускаясь на землю, устилая ее золотым
покрывалом.
«Осень! Осыпается весь наш
бедный сад.
Листья пожелтевшие по ветру летят». (Алексей Константинович Толстой)
 -Октябрь-это уже настоящая
осень. Не ранняя, пышно убранная и нарядная, а другая - невидная собой, в
лоскутьях опадающей листвы, грустная, с тихим плачем мелкого дождя, словом та
Золушка, которую зовут у нас в России поздней осенью.
-Октябрь, “Осенняя песнь” -
это песня увядания природы. В мелодии преобладают грустные интонации - вздохи.
В средней части возникает оживление,  воодушевление, словно осень хочет
побаловать  нас последними яркими, разноцветными деньками перед белоснежной
зимой, но третья часть, повторяющая первую, вновь возвращает к печальным
“вздохам”. В ней пейзаж и настроение человека сливаются.
 -“Каждый
день отправляюсь на далекую прогулку, отыскиваю где-нибудь уютный уголок в лесу
и бесконечно наслаждаюсь осенним воздухом, пропитанным запахом опавшей листвы,
тишиной и прелестью осеннего ландшафта с его характеристическим колоритом”, -
писал композитор
П.И.
Чайковский.
-Послушайте
отрывок из «Осенней песни» и  в движениях передайте настроение музыки (ритмопластика
«Берёзки», аранжировка пьесы по подгруппам)
   «Унылая пора, очей
очарованье», - писал об осени А.С. Пушкин. Это время года особенно любил поэт.
Он посвятил ему много прекрасных стихов. Ребята, готовясь к осеннему
развлечению, вы разучили много стихов об осенней поре. Прочтите их,
пожалуйста.
Исполним
песенно-танцевальную композицию «Осень»
Романа
Гуцалюка.
(На
осеннем пейзаже появляется маленький ёжик)
-Ребята
смотрите, к нам пожаловал лесной гость. Я знаю забавную песенку про маленького
ёжика. Хотите послушать? Вам понравилась песенка? О ком поётся в песне? Какое
настроение  у этого произведения? Я предлагаю  её оркестровать, но прежде нужно
прохлопать ритмический рисунок песенки. А поможет нам  сам маленькиё ёжик.
Посмотрите на экран. Кто догадался, как мы будем действовать?  Возьмите
инструменты, сыграем в оркестр!
Шумовой
оркестр «Маленький ёжик», музыка
-Прежде
чем перейти к следующей части нашего занятия - рисованию, предлагаю вам
подготовиться. Я приготовила для вас сюрприз – весёлую зарядку. Вы догадались,
кто нам в этом поможет?! Верно, цыплёнок!
Физкультминутка
с пальмингом для глаз

Воспитатель:

-А
сейчас мы будем художниками и нарисуем свои впечатления о золотой осени.
Рисовать мы будем по мокрой бумаге акварельными красками. Отражение деревьев и
кустов в реке мы отобразим путём сгибания листа пополам.
Рисование
под пьесу П.И. Чайковского «Осенняя песнь».
Анализ
рисунков проводит воспитатель.

Музыкальный
руководитель:

Ребята,  сегодня  мы  с  вами  говорили  о  том,  как  передали  в  своём
творчестве  образ  осени  композитор Петр Ильич Чайковский,  художник  Исаак
Ильич Левитан,  поэт Иван Алексеевич Бунин.

Каждый  из  этих  талантливых  людей  по-своему  передал  образ осени.  И  всё
же,  есть  в  них  что-то  общее.
 Может
быть, кто-то заметил  и  ответит  мне,  что  же  объединяет  эти  произведения.

Я  тоже  так  считаю.  В  этих  произведениях  создаётся  впечатление  уходящего
лета, прощание с яркой осенней порой. От всех произведений веет светлой
грустью.
   Мы
ещё  раз  убедились  в  том,  что  музыка  может  сочетаться
со
стихами, стихи  с  картинами,  увидели,  как  во  всех  этих  произведениях
искусства  передан  образ  осени.
  Я
уверена,  что  вас  не  оставит  равнодушным,  то,  что  вы  увидели  и
услышали  сегодня,  Что  зарождающаяся  любовь  к  прекрасному  останется  с
вами  навсегда.

 Природу рисуют художники, о
ней пишут стихи поэты. У художников - краски, у поэтов - слово, у композитора –
только звуки. Но ими можно прекрасно рисовать природу. Так же, как это делает в
своей музыке Пётр Ильич.
  “Каждый
день отправляюсь на далекую прогулку, отыскиваю где-нибудь уютный уголок в лесу
и бесконечно наслаждаюсь осенним воздухом, пропитанным запахом опавшей листвы,
тишиной и прелестью осеннего ландшафта с его характеристическим колоритом”, -
писал композитор
П.И.
Чайковский.

Исаак
Ильич Левитан
1860-1900

Пётр
Ильич Чайковский

file_name: конспект интегриров.занятия.doc

alt: Конспект интегрированного занятия по теме «Образ золотой осени в произведениях искусства» по художественно-эстетическому, речевому развитию детей (музыка, рисование, чтение художественной литературы) для детей подготовительной к…

alt: Программное содержание.

alt: Исаак Ильич Левитан 1860-1900

alt: Пётр Ильич Чайковский

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: картотеки


extracted_text:
Беседа по пожарной безопасности в
начальной школе
Тема. Знакомство с
биографией и творчеством В.Заверюхи. Сборник «Рассвет в лесу»
Форма организации: встреча
с интересными людьми (виртуальная)
Цель:  знакомство с правилами
противопожарной безопасности в лесу
Задачи:
1. Познакомить с биографией и
творчеством поэта-пожарного
из г. Горловка
В. Заверюхи.
2. Закрепить знания безопасного обращения с
огнем в лесу. Отработать с детьми алгоритм поведения в лесу.
3. Развивать умение оценивать возможную опасность.
4. Воспитывать у детей чувство осторожности в
обращении с огнем, находясь в лесу.
Планируемые
результаты:
Личностные:
• развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки.
Регулятивные:
• учиться высказывать своё предположение;
развитие умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии.
Познавательные:
• учится делать выводы в результате работы; овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза;
•  ориентироваться в правилах противопожарной безопасности в лесу,
добывать новые знания: находить ответы на вопросы, опираясь на свой жизненный
опыт.
Коммуникативные:
• развивать умение договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Работа с информацией
•  использование различных способов поиска,
сбора информации.
Совместная деятельность
•  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве.
Оборудование: мультимедийная
презентация, детские рисунки, книжки-разукраски.
Используемые источники:
1.В. Персидская, Г. А. Фонова,
 Н. В. Лободина и др. «Классные часы в
начальной школе», 2007г.
2.
https://www.06242.ua/news/38671/poet-iz-gorlovki-viktor-zaveruha-vypustil-seriu-protivopozarnyh-knig

Ход занятия

Содержание

Деятельность
ученика

1 этап. Вступительная часть
Здравствуйте дети! Улыбнемся
  друг другу.

Приветствуют
  учителя

2
  этап. Основная часть
Введение в тему
Ребята,  чтобы узнать тему
  нашего занятия, попробуйте разгадать ребусы. Что объединяет слова-отгадки? Кто
  попробует сформулировать тему занятия? (Сегодня мы будем говорить об огне и
  об опасности, которую он может принести.)
Сообщение темы
Сколько гибнет людей в огне
По своей и чужой вине.
Чтобы этого избежать,
Надо правила выполнять.
Сегодня на занятии речь пойдет о противопожарной  безопасности в
  лесу. В этом нам поможет поэт-пожарный, который презентовал в
  Горловке уникальную серию книг о правилах пожарной безопасно- сти.

Работа по теме
Знакомство с биографией и творчеством В.Заверюхи
Виктор
  Алексеевич – в прошлом полковник пожарной охраны в отставке, сам майор службы
  гражданской защиты, педагог по образованию давно задумывался над публикацией
  детских книг, которые бы служили детям всех возрастов пособием к руководству
  в нестандартных ситуациях при пожаре. «Каждая последующая моя книжка является
  продолжением предыдущей по правилам пожарной безопасности в стихах», -
  говорит автор.
Виктор Заверюха, полковник пожарной охраны в отставке родом из
  Макеевки. Создал серию авторских книг на противопожарную тематику. Она
  насчитывает 20 книг, но опубликовано всего 6 – те, в которых автор постарался
  охватить самые основные правила пожарной безопасности. Виктор Заверюха
  гордится тем, что в его родной Макеевке за 2010 год не было ни одного случая
  гибели детей на пожарах. Немалую роль в этом сыграл тот факт, что стихи
  Виктора Алексеевича учат в детских садах и школах города, кроме того, поэт сам
  постоянно выступает перед детьми.
Серия под названием «Не
  играйте, деточки, с огнем» создавалась на протяжении 4 лет. Всего Виктор
  Алексеевич написал более 200 стихотворений на пожарную тематику. Каждая
  книжка серии начинается со стихотворений для самых маленьких ребят, а ближе к
  концу идут более осмысленные поэзии-советы, которые пригодятся не только
  детям, но и их родителям. Идеи своих стихотворений Виктор Алексеевич черпает
  не только из собственной практики, но и из окружающей жизни. Например,
  основой для одного из его стихотворений стал котенок, которого Виктор
  Заверюха увидел играющим с коробком спичек.
   «Я учу дитя, что в жизни все не так просто – есть и опасность. Однако
  полностью ухожу от трагедии. Мои книги написаны в оптимистичном плане.
  Художникам-оформителям тоже говорю: «Если я пишу с юмором – вы и рисуйте с
  юмором. Не надо плачущего ребенка – он должен улыбаться, это шалунишка, а не
  преступник», - говорит автор.
  Все его стихи жизненные, заставляют задуматься. Они написаны на основе
  реальных событий из жизни, опираясь на статистику службы МЧС города,
  протоколы и материалы. «Если в жизни много смертельных исходов на пожаре,
  героев книг, которые списаны с реальной жизни, я оставляю в живых - спасаю
  или они спасают друг друга», - говорит Виктор Алексеевич.
Чтение стихотворений
Прочитайте названия всех стихотворений
  книги: «Мир волшебный и краса», «Хозяин леса», «Чуки-чук и тра-ля-ля», «С
  огнём играли – в больницу попали», «Непрошенные гости», «Плакала травинка», «Смех
  покоряет всех», «Сказку леса уберечь», «Сохраним цветенье сада», «Из глубины
  эпох», «Галинка  – друг леса», скороговорка.
Самостоятельная работа
Прочитайте
  два стихотворения с понравившимся названием.
Работа в парах
Перескажи прочитанное соседу.
  Составь алгоритм поведения
  человека в лесу. Расскажи о нём одноклассникам.

Причины возникновения пожара
Дети, давайте вспомним
  основные причины возникновения пожара (презентация)

Физкультминутка для глаз «Бабочка»
Спал цветок (Закрыть глаза, расслабиться,
  помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против
  нее.)
И вдруг проснулся,
  (Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел,
  (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся,
  (Руки согнуты в стороны (выдох).)
Взвился вверх и полетел.
  (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)
Правила поведения при пожаре
Огонь нельзя оставлять   /   без
  присмотра.
Вызывай пожарных   /   по
  телефону 101.
Если увидишь пламя -   /  зови
  на помощь взрослых.
От огня   /  нельзя
  прятаться.
Из горящего помещения  /   надо
  быстро уйти.
Опасней всего  /   при
  пожаре дым.
На каждую парту выдается
  карточка с заданием: соедините начало фраз с их окончаниями, и вы получите
  правила пожарной безопасности и действий при пожаре. Взаимопроверка
  выполненной работы.

Разгадывают ребусы, формулиру
  ют тему занятия
Читают стихотворе
  ние с доски.

Знакомятся (виртуально)
с Виктором Заверюхой (презентация: фотографии поэта, книжки
  серии «Не играйте, деточки с огнём»).

Читают названия всех стихотворе
  ний в книге, выбирают понравившееся и читают их самостоя
  тельно.
Пересказывают, составля
  ют алгоритм действий при пожаре.
Читают по слайдам причины возникнове -
  ния пожаров.
Выполняют
  предложен
  ные учителем движения.

Читают
  правила пожарной безопаснос
  ти и дейст
  вий при по
  жаре. Рабо
  тая в паре проводят взаимопро
  верку.

3 этап. Заключительная часть
Итог занятия. Рефлексия
Узнай, из какого
  произведения? (мультимедийная
  презентация)
  Из каких произведений взяты эти строки, кто автор?
А теперь про чей-то дом
Разговор мы заведем...
В нем богатая хозяйка
Припеваючи жила,
Но беда пришла нежданно:
Этот дом сгорел дотла! (С.
  Маршак. « Кошкин дом».)
Ищут пожарные,
Ищет милиция,
Ищут фотографы
В нашей столице
Ищут давно,
Но не могут найти
Парня какого-то
Лет двадцати.
(С.Маршак «Рассказ о
  неизвестном герое»)
Что за дым над головой?
Что за гром над мостовой?
Дом пылает за углом.
Что за мрак стоит кругом?
Ставит лестницы команда,
Из огня спасает дом... (С.
  Михалков «Дядя Степа»)
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит:
«Эй! Пожарные, бегите!
Помогите, помогите!» (К.
  Чуковский «Путаница»)
И вдруг заголосили: «Пожар!
  Горим!»
С треском, щелканьем и
  громом
Встал огонь над новым;
  домом.
Озирается кругом,
Машет красным рукавом. (С.
  Маршак «Кошкин дом»)
Приоткрыла дверцу Лена,
Соскочил огонь с полена,
Перед печкой выжег пол,
Влез по скатерти на стол,
Пробежал по стульям с
  треском,
Вверх пополз по занавескам,
Стены дымом заволок,
Лижет пол и потолок ...
  (С.Маршак «Пожар»)
- Какие выводы извлек каждый из
  вас?                                                            Спички ни при
  каких обстоятельствах нельзя применять детям в играх. Спички - это не игра! Нужно
  всегда помнить о причинах и последствиях пожара. Верно, ребята.
  - Хочется верить, что вы эти знания будете использовать всегда. Помните
  формулу безопасности, которая включает такие заповеди (запись на доске читают
  ученики)
Предвидеть опасность. По
  возможности избегать ее. При необходимости действовать решительно и четко.
  Бороться до последнего, активно просить о помощи и самому ее оказывать.

Анализиру
  ют свою дея-
  тельность, проводят рефлексию.
  Называют автора и название стихотворе-
  ния.

Ученики читают запись на доске

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Беседа по пожарной безопасности в начальной школе.docx

alt: Узнай, из какого произведения? ( мультимедийная презентация)

alt: Заключительная часть Итог занятия

intro: Этот материал поможет учителю начальной школы качественно, в интересной форме провести беседу по пожарной безопасности.

классное руководство

group: Педагогика

tags: Соблюдение правил безопасности

tags: будь осторожен


extracted_text:
Государственное
бюджетное  образовательное учреждение  «Казанская  школа № 172 для детей с ОВЗ»

Применение социокультурного подхода к организации
исследовательской деятельности старшеклассников с ОВЗ по зрению

Куклина
Т. А.
Учитель-тифлопедагог  I
кв.категории

Февраль
2020.
                                                  Содержание
выступления
 Современное
информационное общество требует новых молодых людей, которые были бы способны
быстро и грамотно работать с информацией, самостоятельно осуществлять
инновационную и исследовательскую деятельность, оперативно принимать решения в
различных жизненных и рабочих ситуациях. Соответственно, перед школой возникают
новые задачи, одной из основных является развитие творческих способностей детей
и стремление их к самореализации.
Перед
современной системой образования ставятся задачи и по формированию у школьников
устойчивых нравственных ориентиров, ценностно-нормативных представлений,
которые бы способствовали сохранению целостности социума. Данные задачи
ставятся школе, так как она является открытой педагогической системой и активно
взаимодействует с ближним и дальним социумом, а в процессе его освоения сама
становится средством социализации представителей определенного социума. В
результате современную школу можно рассматривать в качестве
культурно-воспитательного центра в конкретном микрорайоне, который может
расширить свое влияние за счет активизации контактов с культурно-досуговыми
учреждениями и другими службами.
Культурно-досуговая
деятельность имеет непосредственное отношение к воспитательной работе и
является ее основой. Именно от уровня ее организации зависит образ школьной
жизни и все воспитательное пространство, в котором функционирует конкретная
воспитательная система. Благодаря внеклассной воспитательной работе школа может
существенно расширить свое влияние на детей, так как после уроков они уходят не
на улицу, а возвращаются обратно в школу, где им предлагают интересный и
познавательный досуг, а также возможности по самореализации.
Культурно-образовательный
ресурс школы должен активно использоваться для решения проблем социального
развития обучающихся и гуманизации социокультурной сферы. На уровне школы
социокультурная деятельность выступает в качестве средства системной
организации воспитательного процесса, поэтому она выполняет ряд
системообразующих и управленческих функций, включая:
-
информирование, что предполагает передачу подрастающему поколению социальных
норм, духовно-нравственных традиций и ценностей общества. В результате этого
удается решать различные задачи, включая правовое, экологическое,
нравственно-эстетическое воспитание и т.д.;
-
интеграция. Общественная направленность деятельности школы и комплексный
характер содержания обуславливает формирование обобщенных (интегративных)
качеств ученика, в том числе гражданскую позицию, политическое самосознание,
общественную активность, стремление к самосовершенствованию;
-
координация деятельности различных институтов, заинтересованных в воспитании
подрастающего поколения и повышения уровня культуры взрослого населения;
-
структурирование и объединение подвидов социокультурной деятельности
(политико-просветительской, культурно-досуговой, культмассовой и др.), в
результате чего можно выстраивать полноценную систему воспитательной работы
различных школьных центров.
Социокультурная
деятельность проявляется и в структуре единого воспитательного процесса,
который организуется образовательным учреждением посредством комплексного
решения ряда задач:
-
воспитание настоящих патриотов своей страны, которые бы обладали высоким
уровнем политической культуры и гражданского самосознания;
-
обеспечение высокой культуры организации собственного свободного времени;
-
постоянное расширение кругозора, познавательных интересов учеников,
стимулирование их творческого потенциала и развитие интеллектуальных
способностей;
-
педагогизация окружающей микросреды, что предполагает нейтрализацию негативных
факторов формирования личности при одновременной оптимизации позитивных
факторов.
Социокультурный
подход направлен и на сохранение, развитие культуры общества, воспитание
мультикультурности, гражданственности, развитие творческих способностей,
формирование разносторонне развитого человека.
Для
реализации данных задач целесообразно привлекать школьников к исследовательской
деятельности, которая позволяет:
- на
ранних этапах выявить профессиональные склонности учеников;
-
сформировать у школьников лидерские качества;
-
научить работать в команде;
-
самостоятельно принимать решения в различных ситуациях;
-
научить детей аргументированно доказывать свою точку зрения.
Именно
данные навыки в последние годы считаются ключевыми компетенциями личности.
Организация
проектно-исследовательской деятельности предполагает выполнение следующих этапов:
-
Лекционно-практический курс, направленный на ознакомление с понятием
«проектно-исследовательская деятельность».
-
Ценностно-ориентационный этап, который предполагает выбор темы проектной и
научно-исследовательской деятельности. Здесь перед школьниками ставится задача
осознать мотивы и цели будущего исследования. У обучающихся также формируются
представления о собственной значимости и практической важности. На этом этапе
выделяются приоритетные компоненты исследования, определяется его содержание и
характер.
-
Конструктивный этап, в ходе которого выполняется и оформляется работа.
Одновременно производится планирование проектно-исследовательской деятельности,
распределяются обязанности и виды работ между всеми участниками проекта.
-
Оценочно-рефлексивный этап, в рамках которого производится оценка и коррекция
проектно-исследовательской деятельности. Этап напрямую связан с его самооценкой
обучающимися либо же взаимооценкой промежуточных и конечных результатов всей
работы, также осуществляется коррекция деятельности.
-
Презентация и защиты исследовательской работы. Данный этап обычно
осуществляется в рамках научно-практической конференции.
Порядок
выполнения проектно-исследовательской деятельности
Первоначально
школьниками определяется актуальная проблема, над которой они будут работать
индивидуально или в группах. Для повышения интереса обучающихся к проекту им
самостоятельно предлагается выбрать тему, что одновременно способствует
развитию навыков выявления проблемы в различных областях знаний.
Далее
происходит постановка задачи и разработка плана работы, благодаря чему
развивается умение подбирать оптимальные пути решения проблемы и определять
объекты исследования. Обучающиеся на данном этапе собирают и изучают имеющийся
материал по их проблеме, готовят материальные средства и определяют фронт
экспериментальных работ. В задачи учителя-предметника входит консультирование
обучающегося по различным аспектам проекта, рекомендация источников информации,
оказание помощи при выборе средств, нужных для реализации исследования.
После
этого обучающийся приступает к проведению исследования. В ходе этой части
мероприятия школьники учатся выдвигать гипотезы, систематизировать материал,
анализировать имеющуюся информацию. Обучающиеся проводят разнообразные
экспериментальные работы, лабораторные исследования, разрабатывают различные
схемы, алгоритмы, модели и конструкции.
В
рамках презентации и подведения итогов школьники учатся аргументированно
отстаивать свои выводы, оформлять полученные задачи, а также грамотно и
профессионально презентовать свою работу. Во время подведения итогов
определяется научная новизна проблемы и практическая значимость полученных
результатов, также проводится разработка рекомендаций по дальнейшему изучению
проблемы.
На
всех этапах исследовательской работы учитель оказывает всестороннюю помощь. При
этом педагогу необходимо отказаться от доминирующей роли и предоставить
обучающемуся максимум свободы, в том числе при выборе темы. В то же время
задачей учителя является координация всех действий обучающегося в целях
грамотного решения поставленной перед ним задачи.
На
этапе защиты обучающийся и учитель должны быть равноправными партнерами, а не
выступать в качестве антагонистов.
Применение
социокультурного подхода предполагает и формирование личности на основе
ответственного и ценностного подхода к культуре, традициям своего народа и
окружающей среде. В то же время полноценное воспитание обучающегося как
человека и гражданина своей страны невозможно без установления духовной связи с
той культурной средой, в которой он начал осознавать себя как личность.
Использование
социокультурного подхода как раз и позволяет дать школьникам знания, которые
были получены и комплекса социально-гуманитарных наук, включая историю,
культурологию, литературу, а также вооружить обучающихся ценностно-практическим
опытом и погрузить их в практику творческой деятельности.
Региональный
компонент
Понятие
«региональный или национально-региональный компонент» стало использоваться в
профессиональном языке педагогов после введения федеральных государственных
образовательных стандартов. В ФГОС региональный компонент понимается как «часть
содержания образования, в которой отражено национальное и региональное
своеобразие культуры». При этом если целостно рассматривать
национально-региональный и федеральный компоненты, то вместе они образуют
государственный образовательный стандарт.
Одним
из ключевых принципов стандарта является принцип комплексности и
интегративности, что предполагает объединение различных аспектов содержания
образования и краеведческого материала по различным предметам в единой целое.
При этом в обязательном порядке осуществляется учет задач и потребностей
конкретного региона. В связи с этим для реализации данных принципов требуется
проведение дополнительных региональных курсов в разных предметных областях.
Данный
принцип предполагает, что выпускник основной школы получит базовые знания по
экономике, истории, географии, литературе и экологии своего региона. В старших
же классах планируется активно привлекать обучающихся к исследовательской
деятельности, под которой в данном случае понимается «форма построения
межличностного взаимодействия исследователя и научного руководителя, в ходе
которого происходит трансляция культурных ценностей».
Одновременно
в исследовательской деятельности осуществляется и культурация личности, то есть
происходит приобщение ребенка к культуре. Это в свою очередь способствует тому,
что социальное содержание становится индивидуальным, происходит формирование
индивидуальной культуры личности, человек начинает взаимодействовать с
различными пластами культуры.
Это
означает, что при исследовательской деятельности, основанной на региональном
материале, осуществляется не только воспитание чувств любви к родной земле, ее
истории, культуре, экономике, но и происходит воспитание социально активной
личности.
При
выборе источников для темы исследований предпочтения могут отдаваться как
предметным источникам (литературоведческим и лингвистическим), так
интегрированным с другими предметами. В старших классах социально-гуманитарного
профиля при организации исследовательской деятельности направления работы могут
касаться различных предметных областей, включая лингвистическую направленность.
Так, обучающиеся могут посвятить свои исследования изучению ошибок в устной
речи жителей своего родного города, диалектных слов области. При исследовании
биографии поэтов и писателей предпочтение стоит отдавать тем, которые имеют
отношение к региону проживания обучающегося.
Такой
подход позволяет школьникам расширить представления о культуре родного края и
одновременно вписать региональную литературу в общероссийскую литературу,
увидеть связь авторов и их произведений с культурными и историческими событиями
страны. Одновременно с изучением местного материала, судеб своих земляков
способствует воспитанию любви к малой родине и приобщению к истокам.
Надо
учитывать, что при изучении литературных явлений часто приходится опираться на
исторические факты, поэтому проведение исследований предполагает применение
историко-культурного подхода.
«Малая
родина» для обучающегося выступает в роли уникальной, поликультурной среды его
проживания и одновременно личностного роста. Однако она несет в себе и
общечеловеческий опыт бытия, что объясняется ее органичной связью с другими
микрорегионами (горизонтальные связи). Кроме того, «малая родина» выступает в
качестве основы регионального пространства на макроуровне (вертикальные связи).
При
использовании данного подхода в культурологических исследованиях обеспечивается
формирование у обучающихся чувства принадлежности к богатому общему
культурно-историческому наследию и пространству, школьники учатся уважительно
относиться к культурным достижениям и традициям своего народа. Одновременно
происходит и «диалог культур», так как местные исторические реалии невозможно
рассматривать в отдельности от процессов, проходящих в масштабе всей страны.
Все
направления исследовательской деятельности обучающихся старших классов также
способствуют выполнению одного из основных требований ФГОС – сформировать у
школьников единую картину мира, в том числе способность обучающегося
идентифицировать себя как жителя конкретного региона, носителя культуры
определенной нации и гражданина России. Достижение данной цели возможно только
при целенаправленной и систематической работе всех педагогов в единстве со всем
педагогическим коллективом.
Литература
·
Иванов Г.А. Интегративные основы организации
научно-исследовательской деятельности учащихся / Г. А. Иванов // Педагогические
технологии. - 2006. - № 1. - С. 22-28.
·
Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод
проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №
3. - С. 52-56.
·
47. Сахарова Г. Исследовательская деятельность учащихся по
краеведению / Г. Сахарова // Учитель. – 2003. №5. С. 38.
·
Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской
работы школьников / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. - 2006. - № 3. -
С. 14-18.
·
Степанов В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника /
В. Г. Степанов. - Псков: ПОИПКРО, 2004. - 96 с. - ПОИПКРО. - ISBN
5-75-22-0221-3.
·
Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В.
Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. – 2005. - №1. - С.
133.
·
Шаталова Н.В. Опыт краеведческой исследовательской работы
школьников / Н. В. Шаталова // Исследовательская работа школьников. - 2005. - №
1-2. - С. 46-54.
·
Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности
учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. – 2005. - №5.
- С. 82-87.

file_name: выступление.docx

alt: Содержание выступления Современное информационное общество требует новых молодых людей, которые были бы способны быстро и грамотно работать с информацией, самостоятельно осуществлять инновационную и исследовательскую деятельность,…

alt: Социокультурная деятельность проявляется и в структуре единого воспитательного процесса, который организуется образовательным учреждением посредством комплексного решения ряда задач: - воспитание настоящих патриотов своей страны, которые…

alt: При использовании данного подхода в культурологических исследованиях обеспечивается формирование у обучающихся чувства принадлежности к богатому общему культурно-историческому наследию и пространству, школьники учатся уважительно относиться к…


extracted_text:
Бархатов
Фёдор Александрович,
Оренбургская
область,
«Это
было, и этого не забыть».

75 лет – это много или мало? Для меня  - очень много, а бабушка говорит, что
немного, а прадедушка -  совсем ничего. Спорить, конечно я с ними не буду, знаю
только, что за этот отрезок исторической ленты в мире так много изменилось в
толковании итогов Второй мировой войны и роли СССР в ней. На уроках, по
телевидению, в семье то и дело говорят о том, что у нас хотят украсть Победу, и
делают всё для этого возможное и невозможное.

Мне трудно судить в мировом масштабе, но в истории моей семьи я придерживаюсь
чётко сформировавшейся позиции : помнить, забыть нельзя.

«… Так тепло греет солнышко. Мы с сестрой укладываем нашего младшего братишку
Коленьку спать. Тятя с маменькой в поле – страда. Коля долго не засыпал, тогда
я оставила Марусю петь колыбельные ( она старше меня, да и поёт лучше), а сама
пошла выполнять маменькины послушания : выскоблить ножом полы, выполоть грядки.
Не люблю я эти полы скоблить, но купаться очень хочется. Встала, взглянула на
свою работу, а полы как зебра – полосатые. Ох и достанется мне от маменьки (она
у нас чистюля), но так неохота перемывать, может , придут затемно и ничего не
видно будет, да и на речку хочется. Коля, поди уж уснул. Побежала – нет, всё
ещё ворочается.

- Ну тогда, Маруся, я на грядки, укачивай быстрей, жарко, искупаться бы
успеть,- говорю я жалобно.

-Не шуми, Нюра, заснул ведь почти, успеем искупаться,- успокоила меня сестра.

Эх, и травища – то поднялась, да и немудрено, третьего дня ливень какой был, а
потом теплынь установилась, вот трава-то и прёт. Я сейчас с ней вмиг
расправлюсь. Ловко нагнувшись, я принялась за дело : трава, травка и даже
каждая травиночка быстро наполняли корчагу. Я старалась на совесть ( может за
полы не так попадёт). Корчага стремительно наполнялась сорняком, а на чёрной
земле формировался чёткий зелёный силуэт морковки. Ох и любо!! Маменька
наверняка похвалит.

-Нюра, побежали, Коленька прикорнул,- позвала меня Маруся.

-Щас, токмо корчагу травы Хавронье отдам.

Хавронья – это наша свинья. Она большая, неповоротливая и очень добрая. Любит
поесть, когда ей пузо чешут.

- Не сейчас, Хавронья, побегу, скупнусь, Маруся уже ждёт.

Бултых.. и вожделенная прохлада окутала всё тело, над головой сомкнулись круги
воды, … но я не могу вынырнуть, мне холодно и трудно дышать, холод сковывает
движения, я не могу шелохнуться и задыхаюсь…

-Нюра, проснись, что ты, милая, аль провиделось что?

  Я открываю глаза…так это был сон. Возврат в реальность больно ударил
кромешной тьмой и везде пробирающимся холодом. Печка, топленная с вечера, уже
простыла. Маменька ещё не вставала. Рано. Маруся вся горела.

- Так это от тебя мне было так тепло? Маруся, ты что захворала что ли?

- Нет, Нюра, всё хорошо, спи, до свету ещё далеко.

Но почему-то не спалось. Такой тёплый сон вызвал томные воспоминания.

Шёл февраль 1942 года. за окном вьюжило. Стали слышны жалобные всхлипы ставен.
Звенцы в окошках гортанно переговаривались, кошка мяукала в сенях, просясь в
избу. А вот Шарик молчит, спрятался от непогоды,  наверное, свернулся калачиком
и ни гу-гу. Не спится, но и кошке дверь не охотв открыть, холодно…

Как хорошо было во сне : сон-то довоенный. Хорошо было до войны. Война. Война
ведь идёт. Мысли яснели, я совсем проснулась. Полетели белыми лебедями
воспоминания. Своего папу я очень хорошо помню. Он был добрым и очень красивым.
Красота его была не только внешней, он красиво работал, улыбался, отдыхал. Таких
людей, к сожалению, очень мало встретишь. Я теперь только понимаю, что его
необыкновенная красота была в нём от того, что жизнь его была чрезмерно
коротка…

Полы, грядки, речка. Я сижу на коленях у тятяки, прижавшись к его колючей щеке.
От него пахнет потом, лошадьми и махоркой, но это такой родной и любимый запах.
Я его никогда не забуду. Тятя у нас был очень добрым, никогда не ругал, и
всегда у него для нас что-нибудь было : то дрюпу принесёт, когда её ещё нигде
нет, то дикого чеснока или щавеля, то первых ягод. А однажды осьмушку изюму
где-то раздобыл. М-м-м-м-м как вкусно. Как светились любовью и счастьем глаза
взрослого мужчины, который свысока смотрел на нас и во весь голос смеялся а
кричал : «Детушки мои, мои-и-и-и-и родименькие». И мы бежали к нему, обнимая и
целуя его, какой он был… Был? Почему БЫЛ? Он есть, есть, есть и будет!!!

А весточки – то от тяти давнёхонько не было…тьфу, господи. Опять не было..

Ой, маменька встала. Сейчас будить нас станет.

Чиркнула спичками, затрещали дрова в печи, потянуло дымом и теплом, чугунок –
на шесток и в печку. Запахло варёной картошкой , под ложечкой засосало…сейчас
будить станет…

- Маруся, Нюра, вставайте, завтрак стынет. В школу пора.

Ночь кончилась, неохотно прокрался сквозь замёрзшие стёкла дымчатый свет
пасмурного зимнего утра.

Собираемся в школу.

- Марусь, может останешься, ведь в жару ты вся,- шепчу я сестре.

- Нет, сегодня стихи читать будем. Настасье Трофимовне сын с фронта прислал
продолжение «Василия Тёркина», он тятю нашего напоминает. Не бойся, Нюра,
обойдётся. Да и чувствую я себя хорошо. Пошли, и весело схватив суконку,
подалась к двери. Я поспешила за ней, чтоб в одну дверь. Мы исчезли в бездонной
пасти страшного гигантского чудища.

К обеду метель стала усиливаться. И уже света белого не видно. Домой мы
пробирались на ощупь. Вымокли до нитки. Маруся опустилась без сил на лавку
возле пышущего жаром подтопка. Разомлев, она томно произнесла :

-Маменька, Нюра, Коляшка, я сегодня как будто с тятенькой наговорилась на уроке
литературы, и мне почудилось, что мы с ним встретимся скоро. Может он в отпуск
придёт?

Потом легла на лавку и говорит:

-Маменька, посмотри, какой мне гроб большой надо будет – я уже длиннее лавки.

- Что ты, Маруся, такое говоришь, чур тебя.

А в ночь просто света представление началось: следы заметало в секунду.
Беленилась непогода три дня и три ночи. Сгорела от жара Маруся, не поспела к
ней помощь. Скоронили. Тяте-то как сообщить. Был бы он дома, спас бы Марусю.
Опять «БЫЛ», что за напасть?!?

Маменька обзавелась ведром муки – несметное богатище!!! Поставила опару.
Курёнки снесли два яйца. Тётка Лукерья принесла крынку молока. Утро.

-Нюра, подь блинцы печь.

В другой раз я от счастья бы задохнулась, а тут…

Нынче 9 дней.  Эх, Маруся…

Вкусно пахнет пареной калиной, тушёной квашеной капустой – начинками для
поминальных пирогов.

Маменька постелила праздничную, ещё довоенную, клеянку. Помянули . Плакали
много : и о Марусе, и о уже погибших, и о ещё живых.

Стемнело. Мы с Николенькой – на печку, стали задрёмывать. Вдруг сон разогнал
чёткий глухой мужской стон.

- Маменька, кто это?- испуганно спросила я.

-Да кошка это, поди, спите.

-Да нет её в избе,- не унималась я ,- я тоже слышал,- захныкал Коленька.

-Показалось тады вам, спите окаянные.

Беда не приходит одна. Почтальонка свернула по тропке к дому, но в избу не
вошла – плохой знак.

-Нюр, чегой-то там почтарька оставила, подь, глянь-ка.

- Письмо! От тяти…наверное.

-….ваш муж Сорокин Фёдор Кириллович пал смертью храбрых в боях за Москву…

Полы маменькиного зипуна стали мокрыми от наших слёз.

А я знала, дети, что будет весть плохая. Помните тот стон? Это домовой нам
сообщал, что нет хозяина в живых… И-и-и-и-и-и-и. ни похоронить, ни на могилку
сходить, тятя-а-а-а-а-а-а-а.

-Не печальтесь, детушки, тятя ваш теперь с Марусей встретились, им там
неодиноко будет, - сдерживая рыдания сказала маменька.»

Как можно забыть или уничтожить это из истории моей семьи? Это случилось в
семье прапрадедушки и прапрабабушки. Эту историю бабушка моей мамы поведала ей,
а мама рассказала мне. Я записал, оставил в архиве моей семьи. Теперь эту
историю узнают и мои дети, внуки.

Пока мы чтим память о погибших и прошедших домой с Победой, никто и ничто на
убедит нас в том, что Победа выкована не руками НАШИХ предков.

file_name: Бархатов Фёдор Александрович сборник.docx

alt: Бархатов Фёдор Александрович,

alt: Нюра, подь блинцы печь.

intro: рассказ является победителем Всероссийского конкурса сочинений "Без срока давности"

title: рассказ "Это было, и этого не забыть"


extracted_text:
Kaк влияeт
нa opгaнизм чeлoвeкa
пыль

Пo дeйcтвyющим caнитapным нopмaм вosдyx, кoтopым
мы дышим, cчитaeтcя чиcтым, ecли в oднoм
кy6ичecкoм caнтимeтpe eгo coдepжитcя нe 6oлee 5000 пылинoк. B 1 минyтy чeлoвeк
дeлaeт 16–18 вдoxoв в cpeднeм пo 500 cм3 в cпoкoйнoм cocтoянии. Пpи выпoлнeнии чeлoвeкoм
кaкoй-ли6o pa6oты o6ъeм вдыxaeмoгo вosдyxa
yвeличивaeтcя, oco6eннo пpи фиsичecкoм
тpyдe. Taким o6pasoм, пpи дыxaнии в cпoкoйнoм cocтoянии чиcтым вosдyxoм в лeгкиe пoпaдaeт в 1 минyтy 40–45 млн
пылинoк. Пpи этoм 6oлee кpyпныe иs ниx oceдaют нa cтeнкax 6poнxoв и выкaшливaютcя c мoкpoтoй, a мeлкиe пpoникaют в
мeльчaйшиe 6poнxи и aльвeoлы, гдe
чepes иx cтeнкy пocтyпaют в лeгкиe. Bosдyx пpoмышлeнныx гopoдoв saпылeн в 10–50 pas 6oльшe,
чeм чиcтый вosдyx,
a в нeкoтopыx кpyпныx индycтpиaльныx гopoдax saпылeннocть
eщe sнaчитeльнee, пpичeм пpoмышлeннaя пыль coдepжит цeлый нa6op вpeдныx вeщecтв:
кpeмний, кaльций, жeлeso,
aлюминий и дp. Caмыe пыльныe
пpoиsвoдcтвa – пpeдпpиятия:
1)   пo пpoиsвoдcтвy cтpoитeльныx мaтepиaлoв: цeмeнтa, мeлa (мoлoтoгo), иsвecти, гипca, тaлькa,
ac6ecтa, кepaмsитa и т. д.;
2)  o6oгaтитeльныe гopнo-pyднoй пpoмышлeннocти;
3)   шaxты и pyдники;
4)   мeтaллypгичecкиe;
5)   пo пpoиsвoдcтвy минepaльныx yдo6peний.
Caмoй oпacнoй являeтcя пpoмышлeннaя,
тaк нasывaeмaя фи6poгeннaя пыль, кoтopaя пpи
длитeльнoм вдыxaнии пpoвoциpyeт pasвитиe тaкиx тяжeлыx пpoфeccиoнaльныx
sa6oлeвaний, кaк xpoничecкий пылeвoй
6poнxит и пнeвмoкoниos. Пнeвмoкoниosы o6ычнo вosникaют пpи длитeльнoм вдыxaнии pasличнoй пыли и coпpoвoждaютcя paspacтaниeм coeдинитeльнoй ткaни в
дыxaтeльныx пyтяx. Cиликos являeтcя pasнoвиднocтью пнeвмoкoниosa, oн
pasвивaeтcя пpи длитeльнoм вдыxaнии
пыли, coдepжaщeй cвo6oднyю двyoкиcь кpeмния. Этa 6oлesнь чaщe вceгo вcтpeчaeтcя y гopнopa6oчиx pasличныx
pyдникoв, a тaкжe y pa6oчиx
литeйныx цexoв, пpoиsвoдcтвa cыпyчиx cтpoитeльныx мaтepиaлoв и oгнeyпopныx иsдeлий.
Y pa6oчиx пpeдпpиятий чepнoй и цвeтнoй
мeтaллypгии, вдыxaющиx пыль c coдepжaниeм жeлesa,

aлюминия, 6apия, 6epиллия,
pasвивaeтcя 6oлesнь, нasывaeмaя мeтaллoкoниosoм. Шaxтepы, pa6oтaющиe нa выeмкe yгля, и pa6oчиe
o6oгaтитeльныx фa6pик вдыxaют yгoльнyю пыль, чтo выsывaeт pasвитиe aнтpaкosa. K пыльным пpoиsвoдcтвaм oтнocятcя пpeдпpиятия, пepepa6aтывaющиe ceльcкoxosяйcтвeннoe
cыpьe: лeн, xлopoк, кoнoплю, sepнo, пoдcoлнeчник и пp. Pa6oчиe вышeyкasaнныx пpeдпpиятий, вдыxaющиe пыль в пpoцecce
пepepa6oтки, кaк пpaвилo,
cтpaдaют aллepгичecким xpoничecким 6poнxитoм, в oтдeльныx
cлyчaяx пepexoдящим в 6poнxиaльнyю acтмy. Bышeпepeчиcлeнныe
sa6oлeвaния oтнocятcя к пpoфeccиoнaльным, пpи
этoм oни пpoявляютcя в pasвитии тaкиx cимптoмoв, кaк cтoйкиe иsмeнeния
в лeгкиx, пocтoянный, чacтo иsнypяющий кaшeль;
oдышкa, 6oли в гpyди и в o6лacти
лoпaтoк. Co вpeмeнeм пpoфeccиoнaльныe sa6oлeвaния
пpивoдят к cнижeнию pa6oтocпoco6нocти и в pядe
cлyчaeв – к инвaлиднocти. Ocлoжнeния пpи pasвитии пpoфeccиoнaльныx
sa6oлeвaний выsывaeт нaличиe y pa6oтaющиx вpeдныx
пpивычeк – sлoyпoтpe6лeния cпиpтными нaпиткaми и oco6eннo тa6aкoкypeния. Для пpoфилaктики пpoфeccиoнaльныx sa6oлeвaний пылeвoгo пpoиcxoждeния пpoвoдятcя
caнитapнo-гигиeничecкиe мepoпpиятия пo ocлa6лeнию влияния нa opгaниsм
pa6oтaющиx пpoиsвoдcтвeннoй пыли cлeдyющeгo xapaктepa:
1)   ycтaнoвкa мoщныx cиcтeм вытяжнoй вeнтиляции;
2)   чacтaя влaжнaя y6opкa
пpoиsвoдcтвeнныx пoмeщeний;
3)  o6ecпeчeниe pa6oчиx пpoтивoпылeвыми pecпиpaтopaми;
4)   нaдeжнaя
гepмeтиsaция пpoиsвoдcтвeннoгo o6opyдoвaния;
5)
пpимeнeниe (пo вosмoжнocти) вoды пpи пpoиsвoдcтвe pa6oт (в чacтнocти, в pядe пpoиsвoдcтв гopнo-pyднoй дo6ывaющeй
пpoмышлeннocти пpимeняютcя вoдяныe «пyшки» для
дpo6лeния пopoды c дaльнeйшeй ee пepepa6oткoй в «кoмплeктe» c вoдoй);
6)
пpoвeдeниe пepиoдичecкиx мeдицинcкиx ocмoтpoв;
7)
нaпpaвлeниe pa6oчиx
в osдopoвитeльныe yчpeждeния (пaнcиoнaты, caнaтopии и пpoфилaктopии).

file_name: Kaк влияeт нa opгaнизм чeлoвeкa пыль.docx

alt: Kaк влияeт нa opгaнизм чeлoвeкa пыль

title: Kaк влияeт нa opгaнизм чeлoвeкa пыль


extracted_text:
Кълас:
11 ( ирон литературæ)
Ахуыргæнæг:
Цæриаты Тинæ
Темæ:
«Фæндагсар     Уастыджи».
 Эпиграф
«Цæйнæфæлтау мæ цæсгом мæхи раз чъизи уа, цæрæнбонтæм,
фæлтау…»
                 «Мæгуыр уый у,æмæ бирæ
адæмы æхсæн дæр иунæг чи вæййы»
                                                                                Дзаххо

Урочы  нысантæ:
1.Проблемон уавæртæ аразгæйæ,скъоладзауты
  хибарæй архайыныл ахуыр кæнын.
2..Фыссæджы цард æмæ сфæлдыстадыл
  æрдзурын.

1. Раиртасын
  романы проблематикæ.
2.Романы
  историон бындурыл æрдзурын.
3.Уацмысы
  идейæ æххæстæй раргом кæнын.
4.Архайджыты
  фæлгæцтæн характесисткæ скæнын.

Урочы
  хуыз.

Традицион
  урок..

Урочы райхалинаг фарстатæ:
1.Хæхбæсты зын уавæртæ,фæндаджы
  нысан  царды.
2.Уазæгæн лæггад кæнын ирон адæммæ.

Урочы хъомыладон куыст:
Уазæг-цыты
  уазæг.
Куыст-цардæн
  фæрæз.
Мады зæрдæ никуы сайы.
Дæхи
  куыд равдисай,афтæ
  дæ
  райсдзысты адæм.

Предметон: текстæн
  йæ сæйраг хъуыды сбæрæг кæнын, анализ
  скæнын..
Метапредметон: уацмысы
  сæйраг хъайтарты архайд, сæ хъуыдтæгтæн аргъ
  кæнын; бамбарын кæнын урочы нысан , æвзарын раст аналитикон
  нысан, хынцинæгтæ, кæрæдзимæ раст
  фæрстытæ дæттын, кæрæдзийы хъуыдытæм
  лæмбынæг хъусын æмæ коммуникативон уæвын.
Удгоймагон: сæрибармæ
  тырнын,лæгдзинады æууæлтыл æрдзурын, удыхъæды
  хорз миниуджытæ рæзын кæнын; тырнын ныхасы
  хъæздыгдзинадмæ.
 «Мæгуыр уый у,æмæ бирæ адæмы æхсæн
  дæр иунæг чи вæййы

Ахуыры
  методтæ æмæ формæтæ.

Системон
  –архайдон технологийы метод, проектон метод, индивидуалон, къордгай куыст.

Æххуысгæнæг
  фæрæзтæ.

Чиныджы
  æрмæг, презентации, интерактивон фæйнæг.

                      Урочы
структурæ

Урочы этаптæ

Ахуыргæнæджы архайд.

Скъоладзауты куыст.

УАА

Мотиваци.
(ахуыргæнæг дæтты ног
  темæ бамбарынæн æххуыс чи у ахæм æрмæг.)

Текстыл
  хайгай бакусын,равзарын.

\
Урочы
  темæйыл куыст.

Фæрнджын лæг æнамонд
  никæд вæййы.

Хæрзбон,хорз адæм!

Текстыл
  дарддæр кусын чиныджы æрмæгыл
  æнцойгæнгæйæ

Ивгъуыд æмæ абоны
  бастдзнад-уацмысы идейæ.
Сбæрæг кæнын романы
  сæйраг архайæг чи у,уый

.

Цæй?

  РЕФЛЕКСИ

ХАТДЗÆГТÆ
  СКÆНЫН

ХÆДЗАРМÆ
  КУЫСТ

-
  Уæ бон хорз, уырны мæ, абон кæрæдзи кæй
  бамбардзыстæм.
-Фыссæджы биографийыл цыбыртæй
  æрдзурын
-1937 азы фыссæг йæхæдæг цытæ
  бавзæрста Сыбыры хасты. конспет бакæсын.
 «Зæрдæйы ностæ»-Куыдзæджы
  хифыст боныг равдисы ахуыргæнæг,  æрдзуры репресийы азары кæй
  бахауд фыссæг йæхæдæг_дæр ,ууыл.

.
-Раргом кæнын Дзаххо æмæ Дзитæйы
  сусæгдзинад.
-Цавæр фæндтæ сæм ис,кæмæй
  æмбæхсынц?
-Ахуырдзауты дзуæппытæм байхъусын:

1.Уазæгæн лæггад кæнын ирон адæммæ
  фыдæлтæй баззад Дзаххо Хуссар Ирмæ куы æрæфтыд
  ,уæд æй ничи бафарста йæ æрцыды аххосагæй,кæд
  æй æмбæрстой уæддæр.Æхсæйнаг хъæу
  æй райста ,куыд æфсымæр афтæ, уæлдайдæр
  та Лæджыгаты Гæвди.
-Дзаххо ныллæууыд фæндагаразæгæй.Йæ
  зæрдиаг куыст,йæ адæймагдзинадæй фыццаг бонæй йæхи
  афтæ бауарзын кодта комбæстæн,æмæ йæ кæд
  зыдтой цавæрдæр сусæгдзинад æмбæхсы ,уæддæр
  æй ничи бафарста (æгъдаумæ гæсгæ
  та?)
- Уæдæ Дзитæ та?Уæздан,куыстуарзаг
  сылгоймаг,цы бафæрæзта бæлццæтæн лæггад кæнын.Уый
  куыд арæхст къуымбилы куыстмæ,æгас комы кæмæн нæ
  бахуыдта нымæт худ æмæ кæрц ,ахæм нæ
  разынд.
-Дзаххойы фæзминаг хъуыддæгтæ бирæ
  сты:кусаг ,рæстдзинадыл хæст
  лæггадгæнаг,уый  фæндагмæ куыд зылд,бæлццæттæн
  куыд лæггад кодта,уый та иннæ..
- сæ куысты фæрцы сæхицæн хæдзаргонд
  скодтой æфцæджы бын (Фыццаг зымæг . Дардбæстаг
  уазджытæ)цыбыртæй радзурын.

_Дзаххо геологтæн раргом кодта йæ фырты
  хабар.
-Дарддæр абарын «Хорхæссæг » æмæ
  дæсæм хайы зын уæвæры бахауæг бæлццæттимæ.
-Дзаххо куыд фенкъары бæлццæтты уавæр?

Дзитта куыд фенхъæлмæ кæсы йæ
  мойы æрцыдмæ

Сæ
  фыртимæ фембæлд.

Зæгъын, нæ туджджын æлдæрттæ нæ
  фæдыл куы рацæуой сæ маст исынмæ.Абоны онг дæр
  маадæмы раз къæмдзæстыг дæн,мæнг ныхæстæ
  сын сын кæй фæкодтон,уый тыххæй.

Нывæцæн.
«Дзамболат
  ног дуджы минæвар»

конспет бакæсын

Ахуырдзауты
  дзуаппытæ

цыбыртæй радзурын текст хайгай

Æлдæртты
  фыдмитæ ирон литературæйы(абарст).

9
  хай. «Фæндагсар Уастырджи»
 «Кæм
  дæ, цы фæдæ,Уастырджи!»-бæлццæты зын уавæр
  сæрсæфæн фæндагыл.
Дзахо
  сæ ирвæзынгæнæг!

Текстыл
  æнцойгæнгæйæ радзурын хи ныхæстæй.

зонадон
(куысты
  нысан цы у, уый бамбарын; проблемон фарст æрæвæрын)

регулятивон

(ахуырадон
  нысан æвæрын; æххæст кæнын ахуырадон архайд),

удгоймагон

(хæдуагæвæрд,æнкъарын
  ирон æвзаджы ахадындзинад нæ адæмы царды).

зонадон
(
  анализ, абарст, зонындзинæдтæ æмæ
  арæхстдзинæдтæ иумæйаг кæнын; проблемон фарст
  æрæвæрын)

коммуникативон
(хи
  хъуыдытæ раст æмæ æххæстæй дзурын; хи
  хъуыдытæ бахъахъхъæнынæн аргументтæ хæссын)

регулятивон
(æххæст
  кæнын ахуырадон архайд),

зонадон
(дзургæ
  ныхасы æмбаргæ арæзт; зонындзинæдтæ иу
  уагмæ кæнын)

коммуникативон
(хи
  хъуыдытæ бæлвырд æмæ æххæстæй
  зæгъын; æмгуыстдзинад аразын ахуыргæнæн
  æмæ æмгæрттимæ)

удгоймагон
(хъуыды
  бавæрын, иумæйаг хъуыддаджы бæрнондзинад æмбарын)

зонадон
(хъæугæ
  æрмæг агурын; хибарæй саразын алыхуызон
  мадзæлттæ проблемæтæ лыг кæнынæн
  сфæлдыстадон бындурыл; зонынадон хъæппæрис æвдисын)

удгоймагон
(
  этикон æмæ моралон домæнтæ æххæст
  кæнын; адæймаджы миддунейæн эстетикон æгъдауæй
  аргъ кæнын æмæ æмбарын)

коммуникативон
(
  иумæйаг уынаффæ-йыл разы уæвын;
  ныхмæлæуддзинæдтæ райхалын)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: нафи новый.doc

alt: Кълас: 11 ( ирон литературæ)

alt: Текстыл хайгай бакусын,равзарын

alt: Урочы темæйыл куыст .

alt: Цæй ?

intro: Урок по осетинской литературе. Посвящается церковному празднику в Северной осетии

title: «Фæндагсар     Уастыджи».


extracted_text:
КАРТА
ПОНЯТИЙ. Тема: Механическая работа.

Знак работы
зависит от направления перемещения.

В кл: стр
125 (5).
Дома:$30, стр 125(1,2).
По учебнику
Хижнякова Л.С.

file_name: карта понятий.docx

intro: карта понятий по теме "Механическая работа" дается (создается) в процессе урока, со вместо с учащимися задавая наводящие вопросы, для получения  необходимого ответа. Например: чтобы совершить какую либо работу , что необходимо для этого? условия(наколоть дрова или сварить еду)-СИЛА. А еще какие условия необходимы?(сварить пельмени или сварить суп , в чем разница данной работы?). -ВРЕМЯ,СКОРОСТЬ-УСКОРЕНИЕ.Вспомогательный материал при изучении Механической работы.

title: Карта понятий "Механическая работа".


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана:
5.1А Компьютер и
  безопасность

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 5

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Копирование
  информации при работе в Интернете

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

5.4.2.1
  рассуждать о незаконности копирования чужой работы

Цели
  урока

5.4.2.1
  рассуждать о незаконности копирования чужой работы

Критерии
  успеха

Знание
  и понимание:
Объясняет
  необходимость указания источника или согласия автора информации.
Применение:
Указывает автора
  при использовании информации.
Анализ:
Оценивает
  последствия незаконного использования чужой работы.

Языковые
  цели

Учащиеся могут:
·
  обсудить
  вопрос важности правильной осанки (навыки разговора и аудирования);
·
  описать
  комплекс упражнений, помогающих сохранить здоровье (навыки письма).

Предметная
  лексика и терминология:
·
  ухудшение
  зрения, нарушение осанки, растяжение сухожилий  здоровье и безопасность,
  опасность;
·
  запястье,
  шея, рука, спина, плечо, позвоночник, живот, мышцы
укреплять,
  растягивать, расслабляться, быть в курсе.

Полезная серия
  фраз для диалога/письма:
·
  Чтобы
  избежать (хронического растяжения сухожилий травматического характера,
  напряжения глаз / усталости), необходимо сначала ..., а затем ...
·
  Чтобы
  улучшить осанку, убедитесь, что вы, во-первых ..., а затем ...
Соблюдение
  безопасности зависит от …

Привитие
  ценностей

Уважение к труду
  кого-либо и друг к другу.
Обеспечение
  безопасной работы учащихся с компьютерами.
Ответственность
  при использовании чужой информации.

Межпредметные
  связи

Право.
История.
Исскуство:
  учащиеся создают буклет по полученной информации.

Предварительные
  знания

Какие есть
  опасности при работе в интернете. Создание, редактирование и форматирование
  текстовых документов.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
5 минут

(К, Ф)Для
  концентрации внимания учащиеся выходят и встают в круг перед доской.
Для повторения
  учащиеся по очереди перечисляют какие есть опасности при работе в Интернете
  не вдаваясь в подробности в целях экономии времени.
Здесь же сразу
  необходимо плавно перейти к теме урока через проблемную ситуацию, т.е.
  учащиеся последовательно отвечают на вопросы типа: «Какую информацию из интернета
  Вы используете?», «Обращаете ли Вы, внимание из каких источников она
  берется?», «Как Вы думаете правильно можно использовать данную информацию, с
  этической и моральной стороны, по отношению к создателю», «В каких случаях
  нельзя использовать чужие работы?».
После некоторой
  дискуссии, необходимо подвести учащихся к термину «Автор», «Авторское право»,
  «Защита авторских прав», «Плагиат» и можно объявить тему урока и цели.

Презентация,
  доска и мел.

Середина
  урока
 35 минут

(Г, И, Ф)
  Учащиеся в группах разрабатывают постер на решение следующих сценариев:
1 сценарий:
  Арнур – профессиональный фотограф. Сделанные им фотографии он размещает на
  web-сайтах для их продажи. Для всех фотографий указан знак охраны авторских
  прав. Асем подбирает рисунки к своей публикации. Она находит нужный рисунок
  на веб-сайте среди фотографий Арнура. Как далее поступить Асем?
2 сценарий: «Музлайф»
  – вновь созданная группа. Их песни доступны на сайте группы в интернете.
  Марат скопировал на компьютер, с сайта несколько песен группы «Музлайф». И
  передал копии файлов своим друзьям. Правильно ли поступил Марат? Когда нужно
  защищать права владельцев песен?
После объяснения
  задания необходимо совместно разработать критерии оценивания работы группы и
  записать их на доске и оговорить временной интервал.
(К) Учащиеся
  защищают работы привлекая всех участников группы.
(К, Ф) Группы
  осуществляют взаимооценивание по ранее разработанным критериям.
Учащиеся на
  доске записывают основные правила при использовании и копировании информации
  в Интернете и возможные последствия.
(К)Физминутка.
(И, Ф) Учащимся
  необходимо продолжить создание буклета с прошлого урока, т.е. необходимо
  дополнить информацией внутреннюю страницу на тему «Использование чужой
  информации».
Форма буклета
  показана ниже.

Учитель
  проверяет выполнение учащимися задания и выставляет оценки в журнал.

Доска, мел,
  маркер, постеры.

Компьютеры

Журнал

Конец
  урока
5 минут

Рефлексия.
Учащиеся
  выстраиваются в круг перед доской и возвращаются к целям урока, анализируют
  достижения. Остались ли вопросы у учащихся?
Что было трудно?
  Что именно было интересно? Где ещё, они могут это применить?

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

В зависимости от
  уровня успешности можно применить разноуровневое распределение в группы, поддержку
  виде различных ресурсов и картинок. Некоторым учащимся необходимо помочь при
  индивидуальном выполнении заданий. Более успешным предложить подумать каким
  образом эти вопросы рашаются в различных странах и какие виды ответственности
  там применяются.

При устном
  обсуждении необходимо фиксировать ответы учащихся наблюдая за их
  индивидуальным ростом. При групповой работе над постерами необходимо в один
  из критериев включить степень участия каждого учащегося группы. При практическом
  создании буклета необходимо зафиксировать выполнение в журнале.

Соблюдение
  правил техники безопасности.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Информатика 5класс Раздел1 План урока 4 урок Копирование информации при работе в Интернете.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 5

alt: Ход урока Запланированные этапы урокаЗапланированная деятельность на уроке

alt: Использование чужой информации»