extracted_text:
МИЛЛИЙ МАДАНИЯТЛАР РИВОЖЛАНИШИНИНГ  НАЗАРИЙ
МАСАЛАЛАРИ

Цивилизациянинг
ҳозирги босқичида  жаҳон маданиятининг асосий
шакли-миллий маданиятлардир. Дунёда  уч мингга  яқин миллат
бўлиб, улар дунё аҳолисининг 96 % ни ташкил этади. Уларни ҳар бири
ўз маданиятига  эга, ўз маданияти белгилари билан бошқасидан ажралиб
туради. Турли минтақаларда амал қилаётган миллий маданиятлар
 миллат сонининг кўп ёки озлигидан  қатъий назар ўзига хос
ривожланиш  йўлидан бормоқда. Бу ўзига хослик уларнинг
ижтимоий-иқтисодий ривожланиш даражаси, хўжалик тармоқларининг
хилма-хиллиги, табиий-иқлимий шароит, географик ва минтақавий
жойлашиш, маънавий-аҳлоқий мерос томирлари каби  омилларга
 боғлиқ. Энг муҳими ҳар бир миллат ва унинг
маданияти ривожи эмин-эркин, табиий-тарихий қонуниятлар асосида
кечмоғи лозим. Бу объектив жараёнга субъектив тарзда  зўровонлик
манфаати билан ёндашмаслик зарур. Тарих гувоҳки, бундай сиёсат
 ҳеч қачон ижобий натижаларга олиб келмаган. Буни узоқ
бўлмаган исботи - собиқ иттифоқ ҳудудидаги миллатларга
«ҳар ким ўз тақдирини ўзи белгилаши” сиёсати асосида миллий
маданиятларни “ягона совет маданиятига айлантириш ғоясидир. Чукчалар,
эвенклар, ненецлар, ханти-манси сингари оз сонли миллатлар бу андоза оқибатида
ўз тили, алифбоси, ҳатто исми-шарифларидан ажраладилар (Босқин,
мустамлакачилик  даврида барча минтақаларда аҳвол шундай
кечди.) Миллат яшамоғи учун, унинг миллияти, руҳий олами
даҳлсиз бўлмоғи лозим. Маънавияти поймол бўлган, маънавияти
кишанланган миллатнинг истиқболи нурсиздир. Бинобарин, барча замонларда
Юрт, Ватан, Миллат мустақиллиги унинг маданияти равнақининг асосий
шарти бўлган.
Олий
Кенгашнинг XVI сессиясида И.Каримов мустабидлик даврини депутатларга эслатиб,
“Ўйлаб кўринглар...ўшанда бизлар ким эдик? Ўша йиллар умуман қандай давр
эди? Тақдиримиз, эркимиз кимларнинг қўлида эди?  Каъба деб
қаерга сиғинар эдик? Ҳар тонг  “Ассалом!”... деган
мадҳия оҳанглари остида кимларга қуллиқ қилиб
уйғонардик?  Тилимиз, динимиз қай аҳволда эди?...
Миллий
ғуруримиз, инсонлик шаънимиз, урф-одатларимиз қандай тушунчаларга
алмаштирилган эди?
“Ўзимиз-ўзлигимизни
билармидик?”, куни кеча эмасмиди бошимизни кўтармасдан яшаганимиз ?  деган
эдилар.  Бу эҳтиросли, шижоатли сўровларда юртбошининг
истиқлол  ҳақидаги  уммон туйғулари, эзгулари
мужассам.
Юртимизда
Мустақиллик, Миллий уйғониш, Миллий ислоҳотларнинг бош
меъмори  бўлган И.Каримов  миллий маданият истиқболи,
ривожланиши концепциясининг  бош муаллифи ҳамдир.
Зеро,
жамиятнинг ривожи – жамиятнинг янгиланиши, маданиятнинг янгиланиши демак.
Ижтимоий ислоҳотларда жамиятнинг янгиланиши маданий ҳаётидан айро
кечмайди. Аслида жамиятнинг ижтимоий – иқтисодий ҳаётида рўй берган
ўзгаришлар – моддий маданият тизимидаги ўзгаришларни, бошқариш тизими
сиёсий-ҳуқуқий ислохатлар одамлар тафаккури, тасаввуридаги
ўзгаришлар – маънавий маданият, унинг элементларидаги ўзгаришларни англатади.
И.Каримовнинг
барча нутқлари ва маърузалари, хусусан, “Ўзбекистоннинг ўз истиқбол
ва тараққиёт йўли”, “Ўзбекистон - келажаги буюк давлат”, “Янги уй
қурмай туриб эскисини бузманг”, “Истиқлол ва  маънавият”,
“Озод ва обод Ватан, эркин ва фаровон ҳаёт - пировард мақсадимиз”.
“Ўзбекистон ХХI  асрга интилмоқда”, “Ўзбекистон  XXI аср
бўсағасида” асарларида – Ўзбекистонни жаҳон андозасидаги бозор муносабатларига
 ўтиш шароитида  - иқтисодий ривожланиш  босқичлари,
хўжалик юритишнинг янги шароитидаги тузилмаси тамойиллари,
мустақилликнинг сиёсий-ҳуқуқий такомиллашиши
меҳанизмларини кўрсатибгина қолмасдан, янгиланишнинг энг мураккаб
 жараёни - жамиятнинг маънавий тикланиши миллий маданият
 тараққиётининг негизлари, босқичлари, вазифаларини
ҳам белгилаб берди. Аввало маънавий меросга  муносабат.
Маънавий
мерос – минг йиллар мобайнида аждодлар томонидан ажратилган
 иқтисодиётни йўлга қўйиш, жамиятни оқилона
бошқариш, комил инсон тарбиясини  амалага ошириш, оила
ҳақида ғамхўрлик, меҳр-саҳоват, имон-инсоф,
ҳаё-андиша, ота-оналарга эҳтиром, ҳалоллик ва
меҳнатсеварлик хусусидаги ривоят, ҳикмат, ўгит-насиҳат,
ёзишма ва қўлёзмалардир. Ҳар қандай янгиланиш, яратиш –
меросга мурожаатдир. Уни ўрганиш уни тиклашдан бошланади. Юртбошимиз Мирзо
Улуғбек таваллудининг 600 йиллиги муносабати билан шундай деган эди: «Биз
бошқаларни камситиш ниятидан йироқмиз. Аммо, бугун айрим
салтанатлар аҳли қабила-қабила бўлиб яшаган замонларда
бизнинг муборак заминимизда илму-фан барқ уриб яшнагани, табиий илмлар,
хусусан, тиббиёт, математика, астраномия каби фанлар мадрасаларда
ўқитилгани, илмий академиялар ташкил этилиб
мағрибу-машриққа ном таратганини эсласак ва бундан ҳар
қанча ғурурлансак арзийди”2. Дарҳақиқат,
жаҳон илму-фанининг беназир сиймолари улуғ бобокалонларимиз бўлган,
ал  Жабр ва ал Фаробий илмига биринчи  бўлиб асос солган Мусо
ал-Хоразмий, тиббиёт илмининг даҳоси Абу Али ибн Сино, ер шар шаклида
эканлигини аниқлаган қомусий олим Абу Райҳон Беруний, буюк
математик ва астроном ал - Фарғоний, буюк турк қавмининг пири
ҳисобланган Хожа Аҳмад Яссавий, само тилсимини очган Мирзо
Улуғбек, Шарқ  Рафаэли деб ном олган буюк мусаввир Камолиддин
Беҳзод, ғазал мулкининг султони Алишер Навоий, муқаддас
 илмининг тенги йўқ намоёндалари имом Исмоил Бухорий, Ат-Термизий,
фикҳ илмининг сардори ал-Марғилоний ва бошқа кўплаб
улуғ зотлар шу қутлуғ заминда таваллуд топиб,  камолотга
 эришдилар, умумбашарий маданият ривожига ўзларининг бетакрор, бебаҳо
улушларини қўшганлар.
Гап
бу меросни тиклаш, ўрганиш-мустақиллик йўлида  ундан фойдаланиш,
амалиётга тадбиқ этишдан иборатдир.
“Бозор
иқтисодиётига ўтар эканмиз, деган эди И.Каримов,  миллий-тарихий
турмуш тарзимизни, халқимиз урф-одатларини, анъаналаримизни, кишиларнинг
фикрлаш тарзини ҳисобга оламиз”3. Бу деган сўз, мавжуд воқелик,
қарор топаётган ижтимоий-сиёсий, маънавий муҳитни синчковлик билан
кузатиш, ўрганиш асосида  миллий маданиятнинг томирлари, меросни тиклашга
эътиборни қаратиш демак. Бу деган сўз, ўтмишда харобага айлантирилган,
хақоратланган меъморий обидаларнинг ҳар бир муқаддас
ғиштидан тортиб, боболаримизнинг мислсиз илмий, бадиий меросини ўрганиш,
хаётга қайтариш, демак. Шундай қилинди ҳам. Улуғ
аждодларимизнинг ҳоки ётган манзиллар обод қилинди. Уларнинг
руҳи-поки учун ёдгорлик мажмуалари барпо этилди, Исломий қадриятлар
тикланди - Рўза, Қурбон ҳайити, Наврўз элга қайтарилди,
Қуръони карим, Хадиси шариф ва алломаларимизнинг мероси нашр этила
бошлади. Бу маънавий тикланиш, миллий уйғонишнинг бошланиши эди.
Мустақиллик туфайли маданий меросни ва тарихий
ҳақиқатини тиклаш, миллий урф-одатлар ва анъаналарни
ривожлантириш, ислом динини юксак маданият, тарбия воситасига айлантириш
муҳим вазифага айланди.
Иккинчидан,
И.Каримов жаҳон амалиёти ва тафаккури  таҳлили асосида, янги
тарихий шароит ва хўжалик тизими шароитида мутахассис кадрларнинг ўрни, уларни
тайёрлаш билан боғлиқ тавсия ва хулосаларни ишлаб чиқди.
Зеро, эндиликда  жамиятни эски услубда, кўр-кўрона
маъмурий-буйруқбозлик асосида бошқариш мумкин эмас эди, энди янгича
фикрлайдиган, ўзимиз ва хориж мамлакатларининг ривожланиш тажрибаларини
таҳлили асосида фаолият кўрсатадиган ташкилотчи, малакали мутахассислар
 зарур эди. У Шарқона демократияга  таянган миллий
давлатчилигимизнинг   муҳим элементи, ифодаси бўлиши керак эди. Шу
мақсадда Президент ташаббуси билан «Давлат ва жамият қурилиши
академияси” ташкил этилди. Бу салоҳиятли кадрларни  тайёрлашнинг энг
мақбул ва замонавий йўли эди. И.Каримов Академия очилишида бу ўқув
юртининг мақсад, фаолиятини белгилаб, “Биз оддий хақиқатни
 тушуниб етишимиз керак: бизнинг давлатимиз, жамиятимизни биров четдан
келиб кўриб бермайди. У ҳаёти ўз Ватанининг келажаги билан узвий
боғлиқ бўлган биз ўзимиз, шу мамлакат фарзандлари бунёд этамиз,
...Энг муҳим тамойил-биз барча ислоҳатларни хаётга татбиқ
этишда ўтишимизни теран ҳис этиб, халқимизнинг руҳиятини,
унинг тарихий ва миллий ўзига хос жиҳатларини, анъана ва
урф-одатларини... тўплаган фазилатларни… инобатга олган ҳолда иш
тутамиз”4 деб, таъкидлаган эдилар. Бу кўрсатма миллий маданиятимиз
ривожланишининг  асосий тамойили бўлиб қолди.
Учинчидан,
бошқариш тизимининг такомиллашиши учун фақат раҳбар
ходимларни тайёрлашнинг ўзи кифоя эмас. Бу жараён самарали кечмоғи учун
кўп тармоқли, янги хўжалик тизимига кўпсонли, малакали мутахассислар
талаб этилади. Шу маънода И.Каримовнинг миллий маданиятни ривожлантиришдаги яна
бир муҳим тамойили бу – узлуксиз таълим тизими концепциясидир. Ўз-ўзидан
равшанки, Таълимнинг эски тизимиўзининг шакли, мазмуни жиҳатидан
мустақиллик эҳтиёжлари ва талабларига номувофиқ кела бошлади.
Таълим сифатини ошириш учун унинг ҳар бир босқичи вазифалари,
тизимлари, меъёрларини белгилаб олиш зарур эди. Бунда таълим тизимини
миллийлаштириш ўқув режалари,  дастур ва дарсликларда миллий
қадрятларни сингдиришга эътибор - миллий тарбиянинг ўқ илдизини
ташкил этмоғи лозим эди. Бу нафақат маънавий меросни тиклаш айни
пайтда уни янги шароитларда такомиллаштириш, тарбиянинг асосий воситасига
айлантиришни англатарди. Уни бунга таълим – тарбия тизимини тубдан ислоҳ
қилиш билангина эришиш мумкин деб кўрсатди И.А.Каримов “Мақсад уни
миллий мустақиллик асосида қайтадан ташкил этиш ва янги миллий
мазмун билан бойитишдир”5. 1992 йилда қабул қилинган “Таълим тўғрисидаги
Қонун”, “Кадрлар тайёрлаш Миллий дастури”нинг моҳияти шунга
йўналтирилган. Уни амалга ошириши туфайли-ўрта ва олий таълимни узлуксизлигига
эришилди, унинг янги шакллари - академик лицейлар, касб-хунар коллежлари
фаолият кўрсата бошлади (Россияда бу тизимга энди ўта бошланди), таълимни барча
босқичлари, йўналишлари бўйича чуқурлаштирилган дастурлар ишлаб
чиқилди, кадрлар малакасини ошириш, қайта тайёрлашнинг меъёрлари
белгилаб олинди. И.А.Каримов ташаббуси билан бошланган бу жараён эндиликда
миллий маданиятнинг тикланиши, ривожланишининг муҳим омили саналади.
“Ўзбекистон Республикаси халқ ўқитувчиси”, “Ўзбекистон
Республикасида хизмат кўрсатган ёшлар мураббийси”, “Ўзбекистон Республикасида
хизмат кўрсатган халқ таълими ходими”, “Ўзбекистон Республикаси “Олий
таълим аълочи” унвонларининг жорий этиши,  “1-октябрь - Ўқитувчилар
ва мураббийлар куни” деб эълон қилиниши – таълим ходимларига
эҳтиром, маънавий рағбат - янги  қадриятлар
шаклланишининг ифодаси бўлди.
Тўртинчидан
– Миллий маданиятнинг муҳим тимсоли – тарихий моддий маданият обидаларини
асраш, тиклаш, таъмирлаш ва улар андозасида замонавий ёдгорлик мажмуаларини
яратишга йўналтирилган меъморчилик фалсафасидир.
Бу
соҳадаги хайрли режалар асосан икки йўналишда амалга оширилди. Биринчиси,
ўтмишдан  қолган, асрлар силсиласининг зуғумли синовларига
 бардош бериб бизгача етиб келган обидаларни  тиклаш ва таъмирлаб асл
ҳолига келтириш, иккинчиси, улуғ ватандошларимиз удумларини давом
эттириб – янги иншоотларни  бунёд этиш.
Оддий
ҳақиқат шундаки, Марказий Осиё минтақасида
сақланган тарихий обида, ёдгорликлар асосан Ўзбекистон худудида
жойлашган. Бу аждодларимиз қадим-қадимдан нафақат
деҳқончилик маданияти, суғориш тизимининг мукаммал
 намуналаринигина яратиб қолмасдан, қаср, қалъалар, улуғлар
ёди учун Аҳмад Яссавий, Гўри Амир, Паҳлавон Махмуд, Исмоил Самоний
мажмуалари, Улуғбек, Шердор, Каффол Шоший мадрасаларини, расадхоналарини
бунёд этганлар. И.Каримов тавсияси, кўрсатмаси асосида шаҳарларимизнинг
замонавий талаблар асосида қайта қурилиши, - боболар мероси
меъморчилик андозаси асосида Навоий, Амур Темур, Бобур, Мангуберди
ёдгорликларини ўрнатилиши Имом Бухорий, Нақшбандий, Марғилоний,
Фарғоний мажмуалари, Миллий боғ ва ҳиёбонларнинг ташкил
этилиши, Мустақиллик майдони, Мотамсаро она, Шахидлар хотира ёдгорлиги,
Миллий театр, Миллий консерватория бинолари, юзлаб стадион ва маъмурий бинолар
- миллий маданият тимсоллари барпо этилди. Бу президентимизнинг миллий
маданиятни ривожлантириш тўғрисидаги хулосасининг амалий ифодаси, миллий
руҳиятни шакллантириш, миллий ғурурни такомиллаштиришнинг
муҳим воситасидир.
Бешинчидан,
миллий ўзликни англаш, уйғонишнинг асл томири ҳисобланган ўзбек
тилининг мақомати хусусида қайғуриш, тил мустақиллиги –
миллатнинг дил, руҳият мустақиллиги тўғрисидаги
мулоҳазалари И.Каримов концепциясининг муҳим бандини ташкил этади.
Беш аср муқаддам  буюк Навоий ўз ижоди, ижтимоий фаолияти билан
нуфузи жиҳатдан дунё миқёсига кўтарган ўзбек тилини Давлат тилига
айлантириш тарихий ҳақиқатни қарор топтириш лозим эди.
1989 йилнинг 21 октябрида  Олий Кенгаш қарори билан ўзбек тилига -
давлат тили мақоми берилди. Бу Президентимизнинг Мустақиллик
йўлидаги шижоати, ирода бутунлиги эди. Кейинроқ янги алифбога
ўтилди.
Ўзбек
тилига – давлат тили мақоми берилгунга қадар корхона, муассаса ва
ташкилотларда фаолият юритиш, хужжат ишлари мажлис, йиғинлар, уларнинг
қарорлари, аризаларни кўриб чиқиш, илмий тадқиқот
ишлари деярли рус тилида олиб борилганлиги бугун ғайри оддий кўринади.
Аммо ҳақиқий ҳолат шундай эди. Эндиликда, аҳвол
тубдан ўзгарди. Миллат маърифати йўлида янги нашриётлар ташкил этилди. Дарслик,
қўлланма ва китоблар   асосан она тилимизда чоп этилмоқда. 50
мингга яқин мақолани ўз ичига олган “Ўзбекистон Миллий
энциклопедияси”, “Ислом энциклопедияси”, “Қуръон”, “Ҳидоя”,
“Ҳадис”, (Тўрт жилдли), “Ўзбек исмлари изоҳли луғати” ва
бошқа луғат ва сўзлашгичлар ўзбек тилида нашр этилди. Миллий
менталитетнинг ўсишида “Тафаккур”, “Мулоқат”, “Жаҳон адабиёти”,
“Жаннат макон” журналларининг ташкил этилиши муҳим воқеа бўлди.
Барча нашрлар ОАВнинг кўлами ва сифат миқёси тилимиз ўзлигига
қайтганлиги, у миллат ғурури, тимсолига айланганлигининг
далолатидир. Бу деган сўз тараққиётнинг ҳозирги
босқичида ўзбек тили – миллий маданият ривожланишининг
ҳақиқий воситаси бўлиб қолганлигининг кафолатидир.
Олтинчидан
– миллий маданият истиқболи тўғрисидаги И.Каримов концепциясининг
муҳим халқаси – миллий мустақилликнинг асосий шарти – миллий
мафкуранинг яратилиши масаласидир.
Одамлар
қайси бир даврда ва қайси жамиятда яшамасин нимагадир ишониши,
эътиқод  имони қандайдир бир ғояга, мафкурага таяниши,
фаолият кўрсатиши лозим. Дунёдаги ҳар бир жамият, ҳар бир
давлатнинг ўзига мос келадиган, унинг учун хизмат қиладиган, унинг туб
мақсадлари ва манфаатларини ифодалайдиган мафкураси бўлади ва бўлиши
керак. У бутун жамият, истиқбол тараққиётининг ўқ
илдизини ташкил этади. У барча ислоҳотларнинг, хусусан, маданий-маърифий
янгиланиш, таълим-тарбия тизимининг асоси, мезони бўлмоғи лозим. Шунинг
учун ҳам юртбошимиз мустақилликнинг даслабки йилларида бу хусусда
шундай деган эди: “Олдимизда турган энг муҳим масала, бу миллий
истиқлол мафкурасини яратиш ва ҳаётимизда тадбиқ этишдир”6.
“Мафкура бўлмаса одам, жамият, давлат ўз йўлини йўқотиши
муқаррар... қаердаки мафкуравий бўшлиқ вужудга келса ўша ерда
бегона мафкура хукумронлик қилиши тайин”7.
Бу
фикрларда миллий ғоя, мафкурани мақсад, моҳияти тўлалигича
кўрсатилган. Мафкура оммани, жамиятни йўналтирувчи, бирлаштирувчи куч, одамлар
онги, дунёқараши, менталитетини такомиллаштириш негизидагина мафкуравий
иммунитетга эришиш мумкин. Мафкура бир кунда ёхуд бир йилда шаклланмайди. Бу
жараён. У шаклланади ва шакллантириб борилади. Унинг шаклланиши ва амалиётида
маънавий меросга мурожаат этилади. Ўзлигимизни англаш туйғуси, асрий
эзгу-орзулар, инсоний фазилатларга таянилади. Шу негизда жамиятнинг
маънавий-ахлоқий покланиши, миллий маданиятни табора такомиллашишга
эришилади.
Еттинчидан,
И.Каримов мустақиллик ва цивилизация мақомига ўтиш шароитида миллий
маданиятларнинг мулоқати-уларни ўзаро ҳамкорлик, яқинлашиш,
бир-бирини маънавий жиҳатдан бойитиш тамойили, хулосасини илгари сурди.
Маданиятлар мулоқоти тарихий жараён. У ҳамма замон ва даврларда
амал қилган. Ички ривожланиш, географик-минтақавий жойлашиш
маданиятларнинг миллий хусусиятларида ифодаланган бўлса, у ёки бу миллий
маданиятни ўхшаш қирралари, жиҳатлари, томонлари ҳам бўлади.
Умуминсоний қадриятлар - маданият  ривожининг умумий
қонуниятлари негизида шаклланишига қарамай, у миллат, миллий
маданият қиёфасида гавдаланади. Маданиятлар мулоқоти чегара
билмайди. Айниқса, ҳозирги техник тараққиёт босқичида.
Минтақавий мулоқот шу ҳудуддаги маданиятлар ривожланиши ва
бир-бирини бойитишнинг муҳим шартидир. Қадимдан бир маънавий,
руҳий иқлимда яшаган, турмуш тарзи, урф-анъаналари, дарди эзгулари
яқин бўлган халқларнинг  олди-бердиси, борди-келдиси маданий
алоқанинг ифодасидир. Шу маънода юртбошимизни “Ота юртимиз
Туркистон-катта бир уй, буюк бир рўзғор, буюк бир оила. Бу оила
фарзандлари қанчалик яқин ва аҳил бўлса, рўзғор
ҳам шунчалик обод ва тўкин бўлади”8 деб тарихий бирлик туйғусини,
“Туркистон-умумий уйимиз” ғоясини илгари сурдилар. Бу ғоя
нафақат иқтисодий ҳамкорликда, турли шаклларда кечаётган
маданий алоқаларда амал қилмоқда. (Миллий маданият кунлари,
ижодкорлар ва санъаткорларнинг учрашувлари, бадиий асарларни таржима ва нашри,
кинофестиваллар ўтказиш в.б) шу ниятда “Марказий Осиё  маданияти”
 газетаси ташкил қилинди ва тарқатилмоқда.
Маданиятлар
мулоқоти-жаҳоний ҳодиса. Ҳар бир миллат бошқа
миллатлар маданиятига мурожаат этар экан, албатта ундан ўзига яқин
қадриятларни топади, ижод усуллари ва шаклларини ўзлаштиради. Антик
маданият, Уйғониш даври маданияти инсоният мулкига айланганлиги шундан.
Францияда Амир Темур музейининг борлиги, Лувр саҳнасида ўзбек катта
ашулалари олқишланганлиги, Ҳинд диёри М.Турғунбоева санъатига
таъзим этганлиги бунинг оддий далилидир.
Бугунги
кунда Японларнинг ўзбек мумтоз мусиқасига, меъморчилиги удумларига
қизиқиши, Бобурнинг “Бобурнома”си икки жилдда изоҳлари билан
япон тилида чоп этилганлиги, Маҳмуд Замахшарийнинг “Муқаддимат
ул-адаб” луғатининг нашрга тайёрлиги-миллатлар бир-биридан ўрганиши
яқинлашуви табиий жараён эканлигини билдиради. Япониянинг Ўзбекистондаги
 собиқ элчиси Кёко Накаяма  юртимизга бағишланган
“Ўзбекистон  сакураси” китобида: “Японлар қалбини топишни
истасангиз, уни Ўзбекистонликлар қалбида ҳам топишингиз мумкин”,
деб ёзган эди. Мана маданиятлар мулоқоти нима беради.
Глобаллашув
жараёнининг миллий маданиятлар ривожига таъсири. Маданият экологияси.
Таъкидланганидек.
маданият, хусусан миллий маданиятлар ривожи оъбектив жараён. Бу жараён ўз ички
қонуниятлари асосида кечаверади, Лекин, бу ҳодиса жамиятдаги
бошқа ҳодисалардан айроҳолда эмас,
боғлиқликликда, алоқадорликда руй беради. Маданият
таррақиётига ўз таьсирини ўтказаётган бундан ҳодиса бугунги кунда
глобаллашув жараёнидир.
Глобаллашув
 (француз Global - энг умумий) атамаси биринчи бор 1983 йилда америкалик
олим Т. Левитт томонидан «Гарвард бизнес ревью” журналида Трансмиллий
корпорациялар (ТИК) ишлаб чиқарадиган маҳсулот бозорларининг
бирлашув жараёни сифатида тилга олинган эди. Бу ҳодисани
иқтисодчилар-молиявий глобаллашув, ТМК нинг шаклланиши, жаҳон савдо
алоқаларининг минтақалашуви ва жадаллашуви, сиёсатчилар-трансмиллийлашув
жараёнини тезлашуви дунё мамлакатларининг ўзаро боғлиқлигининг
кучайиши сифатида талқин этсалар, социологлар маданиятиниг унверсаллашуви
таьсирида турли мамлакат ва минтақа ҳалқлари турмуш тарзини
бир хиллашуви, деб изоҳламоқдалар
“Фалсафа”
қомусий луғатида-глобаллашув - ўз кўлами, қамрови
жиҳатидан хилма-хил ва бутун ер шарига, инсониятга даҳлдор бўлган
муаммолардир, деб тавсифланади.9 Бу аввалло, табиат ва инсон ўртасидаги
муносабатлар мувозанати бузилиши - ядро уруши хавфи, озон муаммоси экология, аҳолининг
назоратисиз миграцияси, хомашё тақчиллиги, ишсизлик, бедаво касалликларни
кўпайиши, техник фалокатлар турли кўринишдаги зўравонлик ва босқинчилик,
жиноят ва гиёҳвандлик, ҳалқаро терроризм,  маънавий –
ахлоқий тубанлашув, таназзул кўринишлари. Бу муаммоларни ҳар бирига
бугун умуминсоният, келажак назаридан қарамоқ, умумий манфаатлар
йўлида уларнинг ечимини топмоқ лозим бўлаяпти. Кейин кеч бўлади. Ўз
вақтида Оролни қуришига минтақа муаммоси, деб қаралди
ва унга етарли эътибор берилмади. Бугун ундан кўтарилган тузлар Антиартидагача
етиб бормоқда. Курраи заминдаги ўрмон, ёқилғи, ичимлик, сув
заҳиралари тежамсиз фойдаланилса қачонгача  етади? Хусусан,
инсонийлик қиёфасидан чиқа бошлаган маънавий – ахлоқий
ҳаёт кўринишлари: гиёҳвандлик, фоҳишабозлик, бир жинсдаги
жинслар никоҳи, одам савдоси, беҳаё ва бепарда яшаш тарзи Одамзод
тақдирининг ўзини гумонлаштириб қўймоқда.
Демак,
глобаллашув жараёни – иқтисодий – техник тараққиёт,
бошқарув тизими, сиёсий – ҳуқуқий қадриятлар,
турмуш тарзининг барча жабҳаларини қамраб олаётган технологик
жараёнгина эмас, турли куч гуруҳлар манфаати назаридан, хилма- хил
воситалар ёрдамида маънавий  - ахлоқий таъсир, ғоявий
устворликка эришишга интилиш ҳамдир.
Бир
миллат, мамлакат эришган ютуқ кашфиётларга бошқалари ҳам кези
келиб эришиши, ёҳуд уни жаҳоний кадрият тарзида ўзлаштирилиши
тадрижий хол. Лекин, у табиий, ижтимоий эҳтиёж мезонида бўлгани
мақул ва мақсадга мувофиқ. Ғазал – Шарқ,
боболаримиз мулки бўлганлиги аён. Аммо, бу бебаҳо мулк таъсиридан Гейне,
Гёте, Пушкин, Есенинлар четда қолмади. Бобомиз Беруний, Гомер меросни,
лотин фалсафаси жавоҳирларини санскритдек эгаллади. Бу ҳали
глобаллашув эмас эди.
Ижтимоий
тараққиёт кўламини Миср эҳромларига менгзасак, бугунги авлод
унинг энг юқори босқичларида турибди ва турли минтақалардаги
халқларнинг сиёсий – ҳуқуқий, ижтимоий –
иқтисодий, моддий – техник, маданий – маънавий жиҳатларида
тафовутлардан кўра умумий белгилар, томонлар устворлик қилмоқда. Бу
жараён чексиз, чегарасиз тарзда жадаллашмоқда. Глобаллашув учун
географик, минтақавий, сиёсий – давлат сарҳадлари мавжуд эмас. У
ривожланган ва ривожланаётган мамлакатларни бир йўсинда ўз гирдобига олаверади.
Бироқ, унинг оқибатлари, таъсир кўлами ривожланишнинг турли
босқичларида турган минтақа, халқлар учун бир хил кечмайди.
Дунёнинг 70 % худудида доллари айланаётган  АҚШ, йилига ялпи ички
маҳсулотни 11-13 % ҳажмида бераётган Хитой билан эндигина
цивилизация йўлига ўтган Африка, Лотин Америкаси мамалакатлари учун унинг
таъсири, оқибатлари турлича. Айниқса, ҳали ўзини ўнглаб
улгурмаган – ривожланаётган мамлакатлар учун унинг натижаси салбийлиги,
шубҳасиз. Моддий – техник ёрдам, молявий кўмак, техника ва технология
ютуқлари, жаҳон тажрибасидан фойдаланиш, бу мамлакатларни
ривожланишига мадад – ижобий ҳодиса. Тор манфаатлар негизидаги
моддий–техник ёрдам ва битимлар кичик давлатларни ривожланишни олдинги
сафларида бораётган давлатларга қарамликка олиб келмаслиги лозим. Бир
томонлама иқтисодий устунлик, ҳарбий-сиёсий зўравонлик
(Афғонистон ва Ироқдаги “демократик” тартиблар) миллат маънавияти
ва маданиятининг емирилиши (Ироқдаги асрий обидалар, кутубхона,
музейларни вайрон этилиши, ёдгорликларни талон – тарож этилиши) туб жой
аҳоли “миллийлиги”нинг йўқолишига олиб келиши мумкин. Африка, Лотин
Америкасидаги қатор малакатларнинг телерадио дастурлари, китоб, газета
нашрлари асосан хориж тил ва алифбосида йўлга қўйилган. Мазкур юрт
одамлари ўз миллий тили, удум – анъаналаридан маҳрумлик чегарасида. Бу
дегани – Европа иттифоқими ёҳуд бошқа бирон-бир
иқтисодий – сиёсий уюшма миллиятга дахл этмаслиги лозим. Таъкидлаганидек,
иқтисодий – техник хамкорлик, инвистициялар оз сонли миллатларнинг умумий
ривожига туртки берар, аммо маънавий кемтикликка юз тутса бу миллатнинг
ўзлигини йўқолишига олиб келади. Маънавий қарамлик эртами – кеч
ҳар қандай мустақилликни йўққа чиқаради.
Японларни
япон қилган - бу ўзларини ташқи таъсир, тазйиқдан асрай
билгани, Мустақиллик негизи деб миллий аҳлоққа
таянганлиги, ягона миллат – Ватан туйғусидир. Жаҳонга даҳлдор
бўлишига қарамай, ҳамон уларда миллий тил, миллий руҳият,
миллий маданият  русум–одатлари устивор. Ҳар қандай
қадриятга улар миллият, миллий манфаат назаридан ёндашадилар.

Таъкидлаш
лозимки, Мустақилл Ўзбекистонни дунё ҳамжамияти тан олибгина
қолмай, эҳтиром билан унинг тажрибасидан ҳам
фойдаланмоқда. Ўз вақтида бошбошдоқлик бағрида яшаган
Россияда кейинги йилларда державность, достаток, духовность тушунча, мезонлари
фаолиятга асос қилиб олинди. Бу дегани, Ўзбекитсоннинг келажаги буюк
давлат, фаровонлик, маънавий юксалиш йўли тажрибасидир. Ёхуд таълимнинг сифат
тизими билан боғлиқ ислоҳотларни ҳам юртимиз биринчи
бўлиб бошлаб берди. Хатто АҚШда бу жараён биздан кейин бошланди. Бугун
уни Россия ҳаётга тадбиқ этмоқда. Демак, сиёсат, ўзаро
ҳамкорликда бир томонлама эмас, икки, ёҳуд кўптомонлама манфаатлар
уйғунлиги бўлмоғи лозим. Шундагина миллий маънавият, маданият
раҳна кўрмайди.
Маълумотларга
кўра алоқа воситаси сифатида нутқ 500 минг йиллардан буён, ёзув 5
минг, китоб нашри 500 йил, телекўрсатувлар 60 йил, замонавий ахборот воситалари
10-20 йилдан буён амал қилишига қарамай, технологик жараён, уларни
таъсир имконияти ва қамрови жиҳатидан олдинги сафларга олиб
чиқди.
XX
аср охири - XXI  аср том маънода ахборот асри бўлиб қолди.
Алоқанинг замонавий воситалари, уларнинг компютерлаштирилиши, электрон
почта, электрон кутубхона, интернет, космик алоқа тизимининг техник
имкониятлари ахборот алмашинувини тиғизлаштириб юборди. Дунёнинг истаган
нуқтасидаги у ёки бу воқеани, ҳолатни ўша заҳоти кўриш,
айтилган гап ниҳояланмай эшитиш мумкин бўлиб қолди. Бу умуман яхши.
Лекин, бу ахборот ким томонидан, қайси мақсад ва талқин
руҳида берилаётибди, у кимга қаратилган,  мўлжалланган,
қандай қабул қилинади, бу ҳам иккинчи даражали
ҳолат эмас. Ахборотлар ортида муаян хулоса, фаолият ётади. Абдулла
Қаҳҳор айтганларидек: “Сўраш учун ҳам билиш керак”.
Телерадио ахборотлари, интернет хабарларини пала-партиш
қабулқилмаслик лозим. Телеэкранларни тўлдириб, экрандан чиқиб
кетаётган зўравонлик, фаҳш, меҳр-мурувватсизликка йўйилган
беҳаё, ялонғоч филмлар, дўконларда тахланиб ётган видеотасмалар
уларга монанд яртилаётган клиплар одамлар руҳиятига салбий таъсир
кўрсатмаслиги мумкин эмас.
“Ҳозир
жаҳоннинг олис бир бурчагида қандайдир бир воқеа содир бўлса,
- деган эди И.А.Каримов, - зум ўтмай бутун дунёга маълум бўлади… Биздан
узоқ -узоқ  мамлакатлар ҳудудларида рўй бераётган яхши
ва ёмон ишлар, уларнинг таъсири ҳам ҳаётимизга яшин тезлигида
биздан сўраб нетиб ўтирмасдан кириб келаверади. Замонавий ахборот майдонидаги
ҳаракатлар шунчалар тиғиз, шунчалар тезкорки, энди илгаригидек,
ҳа, бу воқеа биздан жуда олисда юз берди. Унинг бизга алоқаси
йўқ, деб бепарво ўтириб бўлмайди”10. Демак, глобаллашув объектив жараён.
Унинг таъсири ва оқибатлари у ёки бу мамалакатнинг ривожланиш даражаси,
мафкуравий муҳофаза имкониятлари, имунитетига боғлиқ.
Маданият
ижтимоий муносабатларнинг таркибий қисми сифатида иқтисодий, сиёсий
 ҳаётда кечаётган ўзгариш, талаб, мезонлардан четда қолмайди.
Бу ўзгаришлар жамиятнинг ғоявий - сиёсий, диний - ахлоқий,
 илмий - фалсафий, бадиий - мусиқий ҳаётида, энг муҳими
инсон  тарбиясида ўз ифодасини топди.
Ривожланган
мамлакатларда ўзларида ишлаб чиқарилган саноат маҳсулотлари билан
ривожланаётган мамлакатлар бозорини тўлдирибгина қолмай, геосиёсат
йўналишида - бу миллат, халқлар руҳияти, маданиятига таъсир
ўтказишга, уларнинг турмуш тарзини, онги - шуурига, уларнинг миллий-удум,
анъаналарига зид “ғоялар”, “қадриятлар”ни сингдиришга ҳаракат
қилмоқда. Маълум маънода бунга эришмоқда ҳам.
Ваҳоланки,
ҳар қандай миллий-маданий тараққиётнинг ўзлиги, ўзига
хослиги: тарихий-вертикал ривожланиши, мерос, миллий қадриятларини асраб,
уни умуминсоний маданият негизида бойитиб, авлодларга  қолдириш
саналади.
Фирклар
хулосаси шундаки, глобаллашув ижтимоий-тарихий ҳодиса  бўлиб:
биринчидан, у инсоният тараққиётининг аввалги бочқичида
ҳам локал тарзда (Шарқ ва Ғарб мулоқоти: фан-техника
ютуқлари, ишлаб чиқариш, меъморчилик тажрибаси, сиёсий
бошқарув, қонунчилик малакаси, мусаввирлик ва мусиқа в.б)
амал қилган объектив жараён: иккинчидан, у эволюцион-тадрижий кечадиган
ҳолат-инсоният тараққиётининг илгарги босқичларидан
(вертикал ривожланиш) турли минтақалардаги (горизантал мулоқат)
ривожланиш ютуқларини давр, замон руҳига монанд ўзлаштиради, бу
қадриятларни такомиллаштиради, бойитади: учинчидан  моҳиятан,
глобаллашув-табиий, қонуний жараён, лекин муаян куч (истилочилик), босқинчилик
(мустамлакачилик), зўравонлик (фашизм, терроризм) кўринишларида ҳам
намоён бўлиши мумкин: Шубҳасиз, бунда у ижобий оқибат билан
якунланмайди. И.А.Каримов айтганларидек: «Ҳақиқатни англаш
учун дунёда фақат битта синалган услуб бор. Солиштириш керак.
Қиёслаш керак”.
Шу
ўринда ўқувчи «Экологик маданият” билан “Маданият экологияси”
тушунчаларини чалкаштирмасликларини истар эдик. “Экологик маданият” - маданият
ҳодисасининг муҳим элементи, жамият ва маданият ривожланишининг
асосий шартларидан бири ва воситаси. Жамият цивилизация босқичига
кўтарилган пайтдан эътиборан экологик маданиятга эътибор кучайди. Инсон
табиатни  мафаатлари учун ўзлаштириш ва ўзгартириши йўлидан борар экан, бу
жараён ҳамиша ижобий оқибатларга олиб келавермаслигини англай
бошлади. Хомашё олиш, қурилиш мақсадларида тоғ, денгиз ва
ўрмон замонларидаги беҳад ўзгаришлар (суғориш тизимлари ва сунъий
сув ҳавзаларини яратиш, коинотни ўзлаштириш в.б.) салбий
оқибатларни келтириб чиқара бошлади. Демак, “экологик
маданият”-“табиат-жамият-инсон” муносабатларида табиий-жуғрофий
муҳитни асраш, унинг бойликларига онгли, режали ёндашиш, табиатни
ахлоқий, ҳуқуқий мезонлар асосида
 ижтимоий-инсоний эхтиёж назаридан муҳофаза этиш, асрашдир.
“Маданият
экологияси”  “экологик маданият”дан кенгроқ тушунча. Бу, инсоният,
цивилизация томонидан минг йиллар мобайнида яратилган моддий, маънавий
бойликлар, қадриятларни тажавузкор куч, ғоя, таҳдидлардан
асраш, кейинги авлодларга мерос тарзда ўтказишдир. Бу ҳар бир давр,
инсониятни турли босқичларида  эришилган миллий минтақавий
маданиятларининг ривожланиш хусусиятлари, фаолият усуллларини асраш демакдир.
Маданиятга тахдид, маданият таназули-инсоният барқарорлиги,
мавжудлигининг фожиасидир.
Жаҳон
маданияти  моҳияти, шаклланиши, ривожланиши, авлоддан авлодга
узатилиш жараёни, функционал мақсади инсон ва унинг фаолияти  билан
боғлиқ. У ўзининг ифода шакллари, тармоқлари типларига
қарамай яхлит, бир бутунликда  инсоният  маданияти
 сифатида амал қилади. У қуйидан юқорига, оддийдан
мураккаб сари такомиллашиш жараёнини англатади. У макон ва замонда бир зайилда,
бир нуқтада, бир мақомда турмайди.Унинг нафақат мавжудлик
элементлари, турлари, типлари ёнма-ён мавжуд бўлиши, ёҳуд алмашиниши
мумкин. Қадимги Юнонистон маданияти  билан бир замонда  яшаган,
 аммо бир-биридан фарқли бошқа минтақа маданиятларини
эсланг. Ёҳуд,  ҳозирги шароитда дунёнинг  турли
маданиятларни кўз олдингизга  келтиринг. Бу маданиятларни ривожланиш
даражаси, миқёси, таъсир кўлами жиҳатидан ягона шаклга жамлаш,
 бир мақомда  баҳолаш мумкин эмас.
Ҳамонки,
маданият муттасил ривожланишда экан, унинг тарихий ривожланиш босқичлари,
даврлари (м: Ғарбий-Жанубий Европа, Шимолий Африкага хос Қадимги
дунё, Ўрта аср маданиятлари) барча минтақаларга бир хил мос келавермайди.
 Лекин у вақт эътибори билан бошқа  маконда,  масалан,
Европа ёҳуд Осиёда албатта ўзига хос такрорланади. Бир-биридан макон ва
замонда муаян масофада бўлган айрим халқларнинг тили, ахлоқи,
динида, маданият  яратилишининг шакл ва услубларида  ўхшаш
жиҳатлари ҳам бўлиши мумкин.
Демак,
маданиятлар  ўз типлари, шаклларидан қатъий назар шаклланиши,
ривожланишининг туб томирлари жиҳатидан  (инсоннинг табиий, социал
эҳтиёжи, мақсадга йўналтирилган фаолияти, ўзлигини англаш) бир
бутунликни-жаҳон маданиятини, умуминсонийт маданий меросини яратилиш,
такомиллашиш жараёнини англатади.
Маданият
тараққиёти тўппа-тўғри йўл эмас. Унинг тармоқлари,
шаклларида турли даврларда,  босқичларда турғунлик,
ҳатто таназзул ҳолатлари ҳам бўлади. Маданиятда шаклланаётган
янги элементлар эскисига тўла мувофиқ  келмаслиги, ёҳуд маънавий
мерос сифатида ундан тўлақонли фойдаланмаслиги мумкин (эски мафкура
жамиятда ёт контуркультура-нашавандлик в.б.)
Жаҳон
маданиятига хос хусусият - ҳамиша тадрижий ҳолда қуйидан
юқорига ривожланишдир. Қулай географик иқлимий шароитга,
иқтисодий тизим айрим халқ, минтақа маданиятларини суръатли
ривожланишини белгиласа, бошқа ҳудудларда акс ҳолат маданият
ривожини суслаштириши ҳам мумкин. (айниқса, бу ҳудудлар
бошқа цивилизациялардан  узилиб қолса ёҳуд табиий
фалокат, социал зуғум-фожеалар гирдобида қолса).
Маданиятлар
ривожланишида ташқи таъсир, ёрдам, бошқа маданиятлар ютуғидан
фойдаланиш муҳим рол ўйнаши мумкин деган мулоҳазаларга (Ф.Гребнер)
Л.Морган, Э.Тайлор каби қадимшуносликлар ҳар бир маданият ўз ички
импулси, имкониятлари асосида ривожланади, деган хулосани  қарши
қўядилар. Бу айни тўғри хулоса. Акс холда маданиятни фақат
айрим танланган, элатлар, қавмлар яратади  ва яратган деган бир
томонлама қараш  юзага келади. Бу эса жаҳон маданияти  моҳияти
ва қимматига зиддир. Ҳар бир маданият жаҳон маданияти
гулдастасида  ўз ранги, бўйига эга бўлган хос маданият ( Дезами) у сиз
бежирим гулдастаси бўлиши мумки эмас. Волтер, Гердер назарида жаҳон
тарихи-маданиятлар тарихи, демак. Ягона тарихсиз яхлит жаҳон маданияти
ҳам бўлмайди.

file_name: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ КУЛЬТУР .docx

alt: МИЛЛИЙ МАДАНИЯТЛАР РИВОЖЛАНИШИНИНГ

alt: Аввало маънавий меросга муносабат

alt: У ҳамма замон ва даврларда амал қилган

alt: Фирклар хулосаси шундаки, глобаллашув ижтимоий-тарихий ҳодиса бўлиб: биринчидан, у инсоният тараққиётининг аввалги бочқичида ҳам локал тарзда (Шарқ ва Ғарб мулоқоти: фан-техника ютуқлари, ишлаб чиқариш, меъморчилик…


extracted_text:
МОУ «Ломоносовская
СОШ им. М.В.Ломоносова»

Великим людям.
(Степаненко Дарья, 9 лет)

В эти майские дни
Человечество
вспоминает
Ветеранов- героев.
Дату Победы вновь
отмечает.

Они защитили, они
поразили,
Они отразили,
прогнали, вернули!
Чёрные силы
заставили хныкать,
Русским народом не
помыкать.

Труден был путь,
нелёгок и сложен,
Но духом были сильны.
И ветеранам - великим
людям
Мы все с поклоном
«спасибо»  говорим!

file_name: Великим людям+.doc

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им. М.В

title: "Великим людям", кружок "Основы стихосложения".


extracted_text:
Тема  "Исследование
треугольника. Центр тяжести тела".
Цели и задачи урока:
·
образовательные: раскрыть
понятие центра тяжести тела, экспериментально подтвердить
изученные теоретические знания.
·
развивающие: развивать умение обучающихся
работать в группе, формировать умение наблюдать, исследовать.
·
воспитательные: воспитывать
любознательность, внимательность, усидчивость, формировать бережное отношение к
оборудованию.
Тип урока: изучение нового материала,
лабораторная работа.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
экран, презентация в программе PowerPoint, дидактический
материал, фигуры плоских пластин, линейка, карандаш, штатив, отвес. листы
рефлексии.
УУД: Геометрии:
Коммуникативные: уметь (или развивать
способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.
Регулятивные: самостоятельно формулировать
познавательную цель и строить действия в соответствии с ней.
Познавательные: выбирать смысловые
единицы текста и устанавливать отношения между ними.
Физика:
Коммуникативные: строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и учителем.
Регулятивные: выполнять действия по заданному
образцу, оценивать свою работу,
Познавательные: овладевать методами
учебно-познавательной деятельности для усвоения системы знаний, применять
знания, полученные на уроках математики, решать задачи разными способами.

ХОД
УРОКА
I. Организационный момент
Вступительное слово учителя математики: - Здравствуйте ребята, присаживайтесь! (Проверка
готовности к уроку, проверка отсутствующих.) СЛАЙД 1
М - Есть замечательные слова Рене
Декарта - Все науки настолько связаны между собой, что легче
изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех. Это
и будем делать.
М – Давайте с Вами попробуем выполнить один трюк. У всех Вас
есть линейки ( ручка, книга)? Хорошо. Итак, возьмите линейку и положите ее на
один палец и попробуйте удержать горизонтально! Трудно! Все равно пытаемся!
М – Я предлагаю вам совершить небольшую
заочную прогулку ….– в ЦИРК. В цирковой среде хорошо известен номер, изображенный
на СЛАЙДЕ 2: в углах треугольника, сделанного из однородной
пластины, находятся три акробата; четвертый, стоя на одной руке, удерживает
пластину с людьми на кончике пальцев ноги.
М - Как вы думаете: это фокус, основанный
на оптическом обмане или результат тренировки акробатов?
А может у вас есть другое мнение? Заслушиваются ответы учащихся.

М - Сегодня на уроке мы докажем, что этот
акробатический номер основан на законах математики и физики.
II.
Актуализация знаний
М – Но прежде чем начать нашу работу, мы с
вами повторим некоторые понятия и свойства о треугольнике. Скажите,
какая фигура изображена на СЛАЙДЕ 3? (Треугольник). Верно.
Давайте вспомним все, что мы знаем о нем.
М – Фронтальный опрос по геометрии: Внимание
на экран!
1.
Определение треугольников.

2) Назвать вершины треугольника. 3) Назвать стороны треугольника.  4)
Назвать сторону, противолежащую углу А.  5) Назвать угол, противолежащий
стороне АС.
6) Назвать углы, прилежащие к стороне ВС.
М – Покажите на слайде треугольники (СЛАЙД
4):
1) равносторонний, какого цвета? 2) равнобедренный, З)
разносторонний.
4) А какие линии можно провести в треугольнике?
СЛАЙД
5
М – Что такое высота? Биссектриса? Медиана?

1) Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой,
содержащей противоположную сторону, называется высотой треугольника.
2) Биссектрисой треугольника называется отрезок
соединяющий вершину угла треугольника с точкой на противолежащей стороне и
делящей этот угол треугольника пополам.
М – А какая еще линия есть в треугольнике?
Верно. Медиана. Дайте определение медианы треугольника?
(Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой
противоположной стороны, называется медианой треугольника.)СЛАЙД
6
М – на каком рисунке изображена медиана
треугольника?

М – Хорошо.
М – Что вам еще известно о медианах
треугольника? (медианы треугольника пересекаются в одной точке).
Раздать
модели треугольников.
Провести практическую работу (провести 3 медианы в разных
треугольниках, УКАЗАТЬ точку пересечения).
М – Подтвердим известный нам теоретический
факт практически. Построим медианы произвольного треугольника. (Три
ученика работают у доски, рисуют равносторонний, равнобедренный, разносторонний
треугольники и чертят медианы.)
М - Что видим? Что они пересекаются в одной
точке!!!
III.
Изучение нового материала.
Учитель физики:  А можно как- то
иначе найти эту точку? (применяя знания и умения из уроков физики)
Ф - Да, можно. Эту точку в математике называют центром масс, а в
физике - центр тяжести и с ним связана сила тяжести.
- Что вы знаете о силе тяжести? (точка приложения – центр тела,
направление – вертикально вниз).
Центр тяжести есть у всех тел. Например, если подвесить предмет за
его центр тяжести, то он останется в покое. То
есть, его положение в пространстве не изменится (он не перевернётся вверх
ногами или на бок). Показать на примере карандаша с веревочкой или линейки.
Ф - Давайте мы это проверим, выполнив эксперимент, определим
центр масс у вашего треугольника.
Практическая
часть:
Эксперимент №1
Цель работы: Используя предложенное оборудование,
опытным путём найти положение центра тяжести.
Приложение 2 Алгоритм № 1 выполнения:
1.
К нитке привяжите тело – получился отвес (применяется в
строительстве - Вертикаль!)
2. Возьмите треугольник и, по периметру, поставьте
произвольно несколько точек. Скотчем (пластилином) прикрепим в какой либо из
точек отвес (он указывает вертикальное направление) и нитка
совпадет с медианой.
3.Выполним такие же действия с другими точками.
 При этом все три отвеса проходят через одну точку — это
точка пересечения медиан или центр тяжести. Точка пересечения вертикальных
линий укажет положение центра тяжести данной
фигуры.
Вывод: …..молодцы!
М – итак, ребята, мы поработали с
треугольниками? А какие еще есть геометрические фигуры? Как можно найти
центр масс или центр тяжести в этих фигурах?
-У фигур правильной формы центр тяжести совпадает
с его геометрическим центром. Центр тяжести симметричных
фигур лежит в центре симметрии.
Показываем
готовые рисунки на формате А4.
М - Так, например, центр тяжести шара лежит в
его геометрическом центре, у прямоугольного параллелепипеда — в точке
пересечения диагоналей, а у треугольника — на пересечении его медиан. В
некоторых случаях центр тяжести может находиться и вне тела.
Например, у круга он лежит на пересечении его диаметров.
У квадрата – в точке пересечения диагоналей
У круга – в центре. НА ПЕРЕСЕЧЕНИИ ДИАМЕТРОВ.
У прямоугольника – в точке пересечения диагоналей.

Ф – показываю круг и кольцо (пяльцы). Чем они отличаются? А
как найти центр тяжести у кольца?
……….. ПОКАЗЫВАЕМ и рассказывем.
Ф – вывод – что центр масс или центр тяжести может находиться
как в теле, так и вне тела.
Ф – А если тело имеет неправильную форму? Как
определить центр тяжести?
Выполним эксперимент № 2.
Цель работы: Найдем положение Центр тяжести плоской
несимметричной фигуры.
Оборудование: отвес, линейка и карандаш.
Алгоритм № 1
Вывод: …молодцы Ф – СЛАЙД 7
"Центром тяжести каждого тела является
некоторая расположенная внутри него точка - такая, что если за неё мысленно
подвесить тело, то оно остается в покое и
сохраняет первоначальное положение." Архимед
М - Почему одни тела опрокидываются, а другие — нет?
Например, СЛАЙД 8
Вы все узнали Пизанскую башню. Она входит в архитектурный ансамбль
«Площади чудес», который был внесен в список Всемирного наследия Юнеско.

М - Когда упадет Пизанская
башня? (когда проекция ЦТ –
ОТВЕС - выйдет за пределы площади опоры) центр тяжести
знаменитой Пизанской башни расположен всего в двух метрах от середины её опоры.
А падение случится лишь тогда, когда это отклонение составит около 14
метров.
– Если из центра тяжести тела провести линию,
перпендикулярную полу, то в случае, когда линия выходит за границы опоры тела,
тело упадёт. Чем больше площадь опоры, чем ближе расположен центр тяжести тела
к центральной точке площади опоры и центральной линии центра тяжести, тем более
устойчивым будет положение тела.
ФИЗМИНУТКА
Ф - Возьмем, например человека.
Человек
- это "тело на опоре".
СЛАЙД 9
ЦТ человека зависит от анатомических особенностей и находится ниже
солнечного сплетения на 15-20 см. т.к.
вес ног составляет около половины веса
тела.Воображаемая линия, проведённая отвесно из центра тяжести,
проходит ровно между ступнями. Также на ЦТ влияют дыхание, кровообращение и
другие факторы. У женщин ниже, у мужчин выше.
Положение ЦТ зависит от того, в какой позе находится человек и
влияет на его устойчивость.
Так как ЦТ человека находиться выше точки опоры –
это неустойчивое равновесие.Для человека - это процесс
падения. Человек не падает до
тех пор, пока вертикальная линия из центра тяжести проходит через
площадь, ограниченную его ступнями.Чтобы сделать шаг, мы
переносим ЦТ над опорой, чтобы не упасть мы подставляем свою опору под ЦТ.
Устойчивость тела зависит от
положения центра тяжести и от величины площади опоры: чем ниже центр
тяжести и больше площадь
опоры, тем тело устойчивее. Показать НЕВАЛЯШКУ!
Равновесие на велосипеде и на машине.

Морякам на качающейся палубе корабля придает
устойчивость походка "в развалку". При такой
ходьбе ноги специально ставятся шире, чтобы
захватываемая ступнями площадь опоры была как можно больше.
УПРАЖНЕНИЕ1. Встаем
со стула. ОДИН мальчик ПОКАЗЫВАЕТ
Ф - делаем попытку встать с места не наклоняясь вперед на стуле и
не подвинув под стул ноги.
Ничего не получается?
Чтобы встать надо или ЦТ подвинуть над площадью
опоры (над ногами) или ноги подвинуть под ЦТ.

У человека, ровно сидящего на
стуле, центр тяжести проецируется на плоскость опоры позади того
места, где стоят его ноги. А чтобы человек мог стоять, линия эта должна
проходить между ступнями. Вставая, надо податься грудью
вперед, размещая центр тяжести над площадью опоры, или же подвинуть
ноги назад, чтобы подвести опору под центр тяжести. Обычно
мы так и делаем, не осознавая необходимости этого движения,
когда встаем со стула. Иначе встать просто невозможно!
А если встать со стула, взяв в руки гантели (или,
например, утюги!) и вытянув их вперед? Возможно
Вам удастся это сделать, не наклоняясь
вперед и не подтягивая ноги назад.
Попробуйте!
Упражнение
2.
Ф - Изобразим цаплю. Вытянем руки вдоль
тела, постоим на левой ноге, при этом ЦТ смещается влево. Переходим на правую
ногу ЦТ смещается вправо.
Обратите внимание, где находиться проекция ЦТ у человека на 1
ноге. Проекция ЦТ находиться в пределах площади опоры. Он стоит. А что
произойдет с человеком, если проекция ЦТ выйдет за пределы площади опоры? -
человек упадет.СЛАЙД 10
Мохаммед Фарах- британский легкоатлет сомалийского
происхождения был объявлен лучшим легкоатлетом Европы 2011 года

А ещё сложнее удерживать равновесие или,
как говорят, балансировать на узком канате или
проволоке артистам цирка. Ведь площадь опоры в этом случае ничтожно
мала!
ВЗЯТЬ СКАКАЛКУ И ПРОЙТИСЬ ПО НЕЙ УЧЕНИКУ
Оно возможно благодаря относительной симметричности человеческого
тела. Чтобы сохранить положение центра тяжести над площадью опоры, приходится,
например, уравновешивать вытянутую вперед ногу отклонением
туловища и головы и противоположную сторону.
 ...........
Ф - Основные выводы:
– Центр тяжести тела – это точка приложения
равнодействующей сил тяжести, действующих на отдельные части тела.
– При любом положении тела его центр тяжести
находится в одной и той же точке.
– Равновесие бывает трех видов — устойчивым,
неустойчивым и безразличным.
Ф - Удачи и равновесия в жизни!
У куклы-неваляшки секрет заключается также в
центре тяжести тела. Её устойчивость объясняется тем, что центр тяжести у
неваляшки находится в самом низу, она фактически стоит на нём.
Нога в обуви, особенно с широким каблуком и жесткой
подошвой, устойчивее, чем без обуви, так как приобретает большую площадь
опоры.Слайд 1
М – ребята, так это фокус, основанный
на оптическом обмане или результат тренировкиакробатов?
I.
Закрепление и коррекция знаний.
М – А теперь решим физико-математическую
задачу по нахождению центра тяжести. Приложение
·
Треугольник задан вершинами А (– 8; – 2), В (2; 10), С (4; – 4).
Найдите центр тяжести этого треугольника. Решение выполните на подписанных вами
листочках с координатными осями.
М – Решим другую задачу.
·
Найти координаты центра тяжести треугольника с вершинами А(0,5 –
2), В(7; 6), С(5; – 4).
·
В данном треугольнике АВС проведена медиана АД, равная 6см. На
каком расстоянии от вершины А будет находиться центр тяжести этого
треугольника.
·
В равностороннем треугольнике АВС проведена биссектриса ВД = 9см.
На каком расстоянии от точки С будет находиться центр тяжести этого
треугольника.
·
В равнобедренном треугольнике АВС, где ВА = ВС из вершины В
опущена высота ВД = 12 см. На каком расстоянии от точки Д будет находиться центр
тяжести.
Ф - Решение качественных задач
1.С какой целью цирковые артисты при хождении по канату держат в
руках тяжелые шесты?
2.Почему человек, несущий на спине тяжелый груз, наклоняется
вперед?
3.Почему нельзя встать со стула, если не наклонить корпус вперед?
4.Почему подъемный кран не опрокидывается в сторону поднимаемого
груза? Почему без груза кран не опрокидывается в сторону противовеса?
6.Почему, грузовик нагруженный сеном легче переворачивается, чем
тот же грузовик нагруженный снегом?
III.
Информация о домашнем задании.
Физика: найти центры тяжести ромба, трапеции, сделать их макеты.
VI.
Итог урока. Рефлексия. М – Ребята, скажите, а что
вы интересного, нового узнали на уроке? Сегодня мы познакомились с центром
тяжести треугольника и других плоских и объёмных фигур, увидели игрушки со
смещённым центром тяжести и узнали о хитростях работы циркачей. Оценки за
лабораторную работу по физике и задачи по математике (на листочках) вы узнаете
на следующем уроке.
Ф - Дружить наукам можно вечно,   Вселенная
ведь бесконечна!
М - Спасибо всем вам за урок, А главное, чтоб был он впрок!

file_name: Центр тяжести тела.docx

alt: Тема "Исследование треугольника

alt: Назвать вершины треугольника. 3)

alt: Эксперимент №1 Цель работы:

title: Физика 7 класс "Центр тяжести тела"


extracted_text:
Доклад
на тему:
«Проектная деятельность на уроках биологии»

Подготовил учитель биологии
МКОУ «Хкемская ООШ»
Сулейманов Т.З.

С проектной деятельностью я впервые познакомилась в 2006 году,
в рамках программы учимся с intel. И
с тех пор метод проектов вошёл в практику моей работы.
Этот метод я использую на уроках
биологии и краеведения, как в качестве обобщения по теме, а также в качестве
иллюстративного материала с целью привить интерес к изучаемым предметам.
Слово" проект ",
(в буквальном переводе с латинского-"брошенный вперёд") толкуется в
словарях как "план, замысел, текст или чертёж чего-либо, предваряющий его
создание".
"Проект - любая
самостоятельно выполненная творческая работа»
 (Лернер Г. И.)

"Учебный проект с точки
зрения учащегося

 это возможность делать
что-то интересное самостоятельно, используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания.
 это деятельность
направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися
в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ
решения проблемы.

С точки зрения учителя
 – это дидактическое
средство, позволяющее обучать  проектированию, т.е. целенаправленной
деятельности по нахождению способа решения проблемы при рассмотрении ее в
определенной ситуации» (Пахомова Н.Ю.)

Какие же конкретно задачи
ставятся при обучении проектной и исследовательской деятельности? Их можно
наметить несколько, но ведущими будут следующие:
·
формирование и развиватие творческих способностей ученика;
·
развтие умений и навыков в постановке проблем и нахождениях
способов их решений;
·
создание мотивирующих факторов в обучении и самообразовании;
·
развитие чувства индивидуальной ответственности за свои
поступки, принятые решения и действия;
·
развитие коммуникативных умений и навыков и т.д.
Учитель и ученик, при работе
над проектом, находятся в тесной взаимосвязи. Мы сотрудничаем: вместе ставим цели и задачи.
Учитель корректирует наблюдения школьника, помогает отобрать факты, значимые в
данной работе, сформулировать гипотезу, составить план для проведения
наблюдения или постановке эксперимента, учит работать с огромным объемом
информации по теме (искать, отбирать, анализировать и применять в работе). А
самое главное, учитель всегда поможет применить полученные знания для
достижения целей и задач проекта.
 Важным результатом такой
совместной работы является и выработка специфических методологических умений
школьника. Когда он, выполнив проект и защитив его, научился:
·
планировать работу;
·
письменно и устно представлять результаты своей работы;
·
защищать и отстаивать свою точку зрения;
·
отвечать за результаты работы;
·
оформлять работу и т.д.

Таким образом, проектная и
исследовательская деятельность учащихся, как никакая другая учебная
деятельность, поможет учителям сформировать у ученика качества, необходимые ему
для дальнейшей учебы, для профессиональной и социальной адаптации.
В своей работе я стараюсь
использовать проекты различной типологии. Это могут быть
исследовательские,  информационные, поисковые, творческие, (по характеру
доминирующей деятельности учащихся); индивидуальные, парные, групповые проекты
(по количеству участников); краткосрочные (на определенном этапе урока),
среднепродолжительные (от недели до месяца), долгосрочные. Чаще всего
выполняемые проекты имеют комплексный характер, сочетая в себе несколько
видов.  Коротко остановлюсь на характеристике некоторых типов проекта.
Исследовательские проекты –
нацеливают учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее
решения, выдвижение гипотез. Эти проекты обладают большими потенциальными
возможностями формирования творческого мышления, рациональных приемов
умственной деятельности и сообразительности, самостоятельности в принятии
решений.
Информационные поисковые
проекты – предполагают сбор и анализ информации, подготовку и
защиту выступления – сообщения, доклада, реферата.
Творческие проекты –
направлены на разработку новых оригинальных идей, продуктов совместной
деятельности, представляемых в творческой форме (творческий отчет,
выставка, книга, журнал, альманах, компьютерная презентация и т.д.).
Важной задачей сегодня
является создание реальных условий для творческого саморазвития не только
отдельной личности, но и всего коллектива в целом. С этой целью использую о
парные и групповые проекты.
Я  уже отмечала, что на
своих уроках стараюсь использовать проекты различной типологии.  Начиная с
5 класса, с курса природоведения, я включаю ребят в проектную деятельность.
Конечно, в силу возраста, здесь более уместны информационные проекты, когда
ученики готовят  по определенному плану сообщения, а затем выступают с ними
на уроке. Ребята с интересом подбирали материал по темам « Планеты Солнечной
системы», « Животный и растительный мир», «Великие путешественники –
первооткрыватели новых земель», «Жизнь под угрозой», создавали памятки, как
нужно действовать в чрезвычайных ситуациях: при пожаре, землетрясении, ти т.д.
Информационные проекты я
использую в каждом классе, причем они могут быть индивидуальными или
групповыми, в зависимости от объема материала. Эти проекты связаны с поиском
информации в различных источниках: журналах, книгах, энциклопедиях, сети Интернет,
социологические опросы. В среднем звене информационные проекты реализуются в
виде оформленных сообщений, докладов, компьютерных презентаций, буклетов.
Такая деятельность очень востребована у детей, которые интересуются жизнью
растений и животных, т.е. в курсе ботаники и зоологии.
В своей работе я стараюсь
включать такую форму проведения урока, как конференция, где тоже эффективно
реализуются информационно-поисковые проекты. Часто пользуюсь данной формой на
уроках краеведения в 7 классе, а также на уроках биологии в 7-9 классах.
Конечно, такие уроки требуют большой предварительной подготовки, но они очень
интересны для учащихся. В качестве примера хочу привести урок–конференцию  «Экологические
группы птиц», на котором,  ученики знакомятся  с причинами разнообразия птиц.
Цель информационно-поискового проекта к этому уроку – подготовить выступление
про одну из предложенных групп птц, оформить  его наглядно для слушателей,
по следующему плану:
1. название группы;
2. краткая библиографическая
справка;
3. представители;
4. Признаки: описание
крыльев, масса и размер тела, описание оперения.
Такая работа повышает
мотивацию к учебе, интерес к предмету, формирует навыки работы с разными
источниками информации.
Кроме информационных, в
своей работе я использую исследовательские проекты, хотя чаще всего, конечно,
мини-исследования. В таких проектах заранее выбирается тема исследования,
объект и предмет исследования, цели и задачи, гипотезы решения поставленной
проблемы. Потом планируется сам эксперимент, его проведение, проводится анализ
полученных результатов, их оформление. Чаще всего исследовательская проектная
деятельность реализуется в ходе проведения многих практических работ. В
качестве примера такой работы можно привести исседовательский проект «Влияние
воды басейна ФОКа на здоровье человека», который выполнила моя ученица Ермакова
Алина. Данная работа на научно-практической конференции учащихся была
награжденв дипломом 3 степени.
Отдельно  хочу сказать
о творческих проектах, которые направлены на разработку новых оригинальных
идей, продуктов совместной деятельности, представляемых в творческой форме.
Результатом творческого проекта может быть творческий отчет, организация
выставки, выпуск печатной продукции, и т. д.. Творческие проекты можно
использовать от  младшего звена до старшего.
Организация творческой
деятельности учащихся может рассматриваться на основе таких форм обучения, как
составление отчетов по экскурсиям; написание сочинений и сказок по биологии;
статей в журнал; составление кроссвордов; вопросов и заданий для одноклассников
по определенной тематике.
Довольно интересным для
учащихся 6 класса является написание сказок. На различные темы, например «Возможна
ли жизнь без растений», «Листопад» и т.д.
В ходе выполнения этих
заданий учащиеся постигают определенные представления, развивают фантазию,
наблюдательность, внимание и способности, а для некоторых тем им приходится
искать дополнительную литературу
         В своей работе я стараюсь, чтобы метод проектов
становился  неотъемлемой частью не только уроков, но и внеклассной работы
по предмету.  В прошлом году в рамках дней науки и искусства в школе
прошло заседания членов научного общества, где ребята защитили свой проект
«Чудеса Воронежской области».
Мне хотелось бы еще сказать
несколько слов о таких творческих проектах, как составление кроссвордов,
ребусов. Данный вид деятельности я использую не только во внеклассной работе
при подготовке мероприятий, но и на уроках.  Учащиеся с удовольствием
составляют кроссворды, посвященные растениям и животным нашего края, то есть
учитывающие и региональный компонент; кроссворды по ботанике, зоологии. Такой
вид проектной деятельности очень помогает целостно осмыслить и обобщить
информацию, активизирует личностные и познавательные мотивы приобретения
знаний.
 Я считаю, что
 благодаря использованию одного из прогрессивных методов обучения в
современной школе – метода учебных проектов, можно наиболее полно выявить и
развивать как интеллектуальные, так и творческие способности детей. Выполнение
проектов различных типов  стимулирует мыслительный процесс, направленный
на поиск и решение проблемы, требует привлечение для этих целей знаний из
разных областей.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Доклад на тему: « Проектная деятельность на уроках биологии »

alt: Планеты Солнечной системы», « Животный и растительный мир», «Великие путешественники – первооткрыватели новых земель», «Жизнь под угрозой», создавали памятки, как нужно действовать в чрезвычайных ситуациях:…


extracted_text:
Предмет,
  дата

Самопознание
  «     »  апреля 2020г

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Самопознание
  1 класс. Мукажанова Р.А., Омарова Г.А., Сапарбаева А. Б., и др. Алматы :
  ННПООЦ«Бөбек», 2016г.

Урок
  № 29урок 1

Тема
  урока:«Помогай всегда, не вреди никогда»

Общечеловеческая
  ценность

Любовь

Качества

Взаимопомощь, поддержка, отзывчивость, милосердие

Цель

Расширить представление о ценности взаимопомощи

Ф.И.
  учащегося (заполняется
  учеником)

Порядок действий

Ресурсы
(заполняется учителем)

Выполнение
(заполняется учеником)

Позитивный
  настрой

Концентрация на СветНажми нассылку, сделай звук потишеhttps://www.youtube.com/watch?v=eMHGubnQK1M
Пожалуйста,
  сядьте удобно, спинку держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно
  положить на колени или на стол. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза.
Представьте,
  что солнечный свет проникает в вашу голову и опускается в середину груди. В
  середине груди находится бутон цветка. И под лучами света бутон медленно
  раскрывается, лепесток за лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный
  цветок, свежий и чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и
  желание.

Изучи

1. Цитата
  урока
Доброе дело добром отзовется.
  (народная мудрость)
Перечисли   добрые дела, которые ты
  когда-либо делал

Перечисли
  добрые дела, которые ты когда-либо делал
__________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Прочитай
  притчу «Урок бабочки»,  стр. 138-139, затем ответь на вопрос №3, стр. 139. Если ты не можешь ответить на вопрос сам, спроси у
  родителей или найди ответ в Википедии.

Подарок
  учителя

Просмотри
  видеоролик притча: "Мальчик и морские звезды! https://www.youtube.com/watch?v=z5aZrvy1PJY
Выбери
  свой ответ: правильно ли поступил мальчик? Предложи родителям посмотреть
  притчу и выбрать свой ответ. Объясни родителям, почему ты сделал так.

1)
  Выбери свой ответ: правильно ли поступил мальчик?
а)
  да             в) нет

Творческая
  деятельность Выполни

Возьми лист голубого цвета формата А4, затем вырежи из цветной  бумаги морские звезды-качества(качества
  напиши ручкой на звёздочках), которые помогают человеку в совершении
  добрых дел. Наклей их на лист голубого цвета
-  Будьте внимательны, выберите только те
  звезды - качества, которые по-вашему мнению помогают человеку в совершении
  добрых дел.
Качества: отзывчивость, честность, лень, доброта,
  трудолюбие, жадность, милосердие, любовь, бескорыстность, взаимопомощь,
  вежливость, трусость.

Выполненное задание
  сфотографируй и пришли на проверку посредством Watsapp
  фото в «Кунделiк».

Групповое
  пение

Песенка из мультфильма «Все мы делим пополам».https://www.youtube.com/watch?v=Xv6LvLEi5qc
Как положено друзьям,
  Все мы делим пополам:
  И дождинки, и снежинки
  Пополам, пополам, пополам, лам, лам.
  И дождинки, и снежинки
  Пополам, пополам, пополам, лам, лам.
Как положено друзьям,
  Все мы делим пополам:
  И смешинки, и слезинки
  Пополам, пополам, пополам, лам, лам.
Как положено друзьям,
  Все мы делим пополам:
  Приключенья, огорченья
  Пополам, пополам, пополам, лам, лам.
Как положено друзьям,
  Все мы делим пополам:
  Даже песню делим честно
  Пополам, пополам, пополам, лам, лам.

Заключительная
  минута урока

Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого – то беда.
Рвануться на выручку нужно,
В любую минуту, всегда.
И если когда – то кому – то,
Поможет твоя доброта,
Ты счастлив, что день,
Не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря!
- Урок окончен, спасибо.

Дополни-тельное
  закрепление (домашнее задание)

Все выполненные задания
  сфотографируй и пришли на проверку посредством Watsapp
  фото в «Кунделiк».

Обратная связь от учителя
(словесная оценка и/или комментарий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Маршрутный лист Урок 29 Самопознание.docx

title: Самопознание. Помогай всегда, не вреди никогда.


extracted_text:
«Знайки»
ересек
логопедтік тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі.
Конспект
организованной учебной деятельности в старшей
логопедической
группе «Знайки».

Өткізу
күні/ Дата проведения: 17.
09. 2019 г.
Тәрбиеші/
Воспитатель:  Лопатина С. Т
Білім
беру саласы/ Образовательная область: «Коммуникация» - «Развитие
речи».
Өтпелі
тақырып/ Сквозная тема: «Традиции
и фольклор».
Тақырыбы/
Тема: «Традиции и обычаи
казахского народа».
Мақсаттары/ Цели:
1.
Тәрбиелік - воспитательная: Прививать
и воспитывать уважение к культуре казахского народа.
2.
Дамытушылық - развивающая: Активизировать
и развивать речь детей, умение выразительно читать стихи, петь песню на
казахском языке.
3.
Оқыту - обучающая: Способствовать культурному
воспитанию. Познакомить детей с бытом и традициями казахского народа. Дать
детям представление о традициях и особенностях народа.
Педагогикалық
технологиялар/ Педагогические технологии: информационно
- коммуникативная, игровая.
Ресурстармен
қамтамасыз ету/ Ресурсное обеспечение: макет юрты, костюмы национальные, картинки, музыкальное
сопровождение, посуда.
Көптілділік/полиязычный компонент: юрта - киіз
үй - yurt, обычаи
- дәстүр - costoms.

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы/ Ход организованной учебной деятельности:

I.Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент.
1. Беседа.
- Издавна казахский народ, славился своим
гостеприимством.
- Казахский народ всегда был рад гостям и принимал их
радостно и приветливо.
- Они накрывали на стол разные угощения.
- Ребята, а вы знаете, как называется стол у
казахского народа? (Дастархан).
- Хотите послушать одну удивительную притчу?
(Включается фоновая казахская музыка).

II. Негізі бөлімі/Основная часть.
 2. Рассказ «О джигите».
Давным - давно это было. Одному молодому, красивому
джигиту очень хотелось найти своё счастье. Решил он отправиться его искать по
всему белому свету. Год за годом он ходил по земле, много прошёл стран и
городов. а счастья всё никак не находил.
Решил он вернуться домой. А куда идти, где его Родина,
никак вспомнить не мог.
Пришёл он на камень, повесил голову ниже плеч и горько
заплакал.
Вдруг перед ним, откуда не возьмись, престал старец и
спрашивает:
- О чём печалишься джигит? Ведь ты уже не молод, а всё
еще бродишь по свету.
Видимо ты чужестранец? Где же ты живёшь?
- Я не знаю, где - то далеко - далеко.
- А как зовут твой народ?
- Не знаю...
- Я смогу тебе помочь, если ты напоёшь народную песню
или расскажешь об обычаях и традициях своего народа.
Растерялся джигит, и не смог вспомнить ничего о своём
народе.
Подумав немного, он протянул старцу сумку.
- Ребята, давайте и мы посмотрим, предметы быта,
разные картинки из этой красивой дорожной сумки.
- Что это? (сумка).

- Предметы какого народа сохранил при себе джигит?
- Давайте вместе поможем джигиту вспомнить его Родину,
традиции и обычаи великого казахского народа.
По порядку вытаскивает предметы или картинку, обращает
внимание на сумку.
3. Словарная работа: объяснение значения слов.
- «Қоржын» - дорожная сумка.
- «Өрнек» - орнамент, которым украшен қоржын.
- «Торсық» - сосуд для кумыса, айрана.
- «Торсық» сделан из козьей шкуры, и напиток остаётся даже в
жару.
- «Кесе» - пиала для чая.
- «Қасық» - деревянная ложка.
- «Домбыра», «Қобыз» - народные казахские инструменты.
4. Рассказ «Традиции и обычаи казахского народа».
- «Шілдехана» - «Рождение малыша».
- «Бесікке салу» - «Укладывание в колыбель».
- «Қырқынан шығару» - «купание малыша».
- «Тұсау кесу» - «Перерезание пут».
- «Атқа мінгізу» - «Посвящение в наездники».
- «Суйінші» - «Хорошая весть».
- «Шашу».
- Раньше казахи были кочевым народом, переезжали с
одного места на другое.
- Национальное жилище казахского народа - юрта
(показывает макет юрты, картинки).
Её удобно было перевозить, потому что она
складывается.
Казахи - мирный и очень гостеприимный народ.
Когда в дом приходят гости, всегда накрыт «дастархан»
(стол).
-Посмотрите наш «дастархан» (на картинку), сколько
всего вкусного приготовлено,
это бешбармак, манты, баурсаки, чай, хворост - это всё
национальные блюда казахского народа.
Собираясь за большим дастарханом, они любят петь,
читать стихи, играть на национальных инструментах, танцевать.
 И сейчас мы с вами поиграем в национальные казахские
игры которые называются «Такия - тастамак» (тюбетейка - невидимка) и «Куме алу»
(подними монету).
Көптілділік/ Полиязычие: юрта - киіз
үй - yurt, обычаи
- дәстүр - costoms.
5. Игра «Такия - тастамак» (тюбетейка - невидимка).

Объясняет правила игры: в игре принимают участие
все дети группы.
Все сидят по - казахски, образуя круг. Обходя этот
круг с внешней стороны, ведущий незаметно оставляет тюбетейку сзади кого -
нибудь из детей и убегает. Если игрок, за спиной которого оставили тюбетейку,
заметил это - он должен догнать ведущего, а ведущий должен постараться занять
место игрока в круге.

 III. Қорытынды/Итоговая часть.
Анализ и оценивание результатов организованной учебной
деятельности.
- Ребята, о чём мы сегодня беседовали?
- Какие традиции и обычаи вы знаете?

file_name: Традиции и обычаи казахского народа.docx

alt: Знайки» ересек логопедт і к то бындағы ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі

title: Традиции и обычаи казахского народа


extracted_text:
Приложение 3

Вариант 1.Часть 1.
При выполнении заданий 1-11 выберите номер
правильного ответа.
1.
Длина отрезка равна 30 м 7 дм. Выразите ее в миллиметрах.

1).
  307000мм

2).
  3070 мм

3).
  30700мм

4).  другой ответ

2.
Составьте выражение для решения задачи: «У Ани было b карандашей, а у
Тани на 4 карандаша больше. Сколько карандашей у них вместе?»

1).  b+4

2). b+(b+4)

3). b-4

4).  другой ответ

3. Решите уравнение: 2,5х – 1,3=7,2.

1).
  8,5

2).
  3,4

3).
  2,36

4).  6

4.
Упростите выражение: 8a – 6a+3b – 2b.

1). 2a+b

2). 2a+5b

3). 14a+5b

4). 3ab

5.
На склад привезли 250 ящиков яблок и груш, причем  из
них занято грушами. Сколько ящиков яблок привезли на склад?

1).
  150

2).
  100

3).
  125

4).
  200

6.
Вычислите:

1).
  1,4

2).
  2

3).
  0,2

4).
  20

7.
Округлите 2,34798 до сотых

1).
  2,34

2).
  2,35

3).
  2,348

4).
  2,4

8.
На спортивных соревнованиях трое судей оценили выступление гимнаста оценками:
5,7; 5,5; 5,6. Найдите среднюю арифметическую оценку гимнаста.

1).
  5,6

2).
  5,5

3).
  5,7

4).
  5,55

9.
Вычислите:

1).

2).

3).

4).

10.
В автосалоне 20 машин. Из них машин марки «Рено» составляет 35% всех машин
салона. Сколько машин марки «Рено»  в автосалоне?

1).
  7

2).
  70

3).
  15

4).
  13

11.
Найдите по рисунку величину угла АОВ.
                                                                                В

                                                                                520

 А   О  С

1).
  3080

2).
  1280

3).
  1380

4).
  380

Часть 2.
При выполнении заданий 12-15 запишите
подробное решение, выполняемого задания и ответ.
12.
Собственная скорость катера 30 км/ч, а скорость течения реки 2,2
 км/ч. Сначала катер шел 1,2ч против течения реки, а затем 0,8ч по течению.
Какой путь прошел за все это время катер?
13.
Решите уравнение: 4,6х+3,8х - 1,6 =0,5.
14.
В пакете лежали сливы. Сначала из него взяли 50% слив, а затем 50% остатка.
После этого в пакете осталось 9 слив. Сколько слив было в пакете первоначально?
15. Найдите высоту
прямоугольного параллелепипеда, если его объём равен 240 см3, длина 6
 см, ширина 8.

Вариант 2.Часть 1.
При выполнении заданий 1-11 выберите номер
правильного ответа.
1.
Длина отрезка равна 7 м 5 см. Выразите ее в миллиметрах.

1).
  705мм

2).
  750 мм

3).
  7050мм

4).  другой ответ

2.
Составьте выражение для решения задачи: «У Коли было a солдатиков, а у
Вани на 5 солдатиков  больше. Сколько солдатиков у них вместе?»

1).  a+5

2). a-5

3). a+(a+5)

4).  другой ответ

3.
Решите уравнение: 1,5x+2,3=2,33

1).
  1,4

2).
  50

3).
  0,2

4).
  0,02

4.
Упростите выражение: 4a – 3a+7b – 5b.

1).
  a+12b

2).
  a+2b

3).
  а - 2b

4).
  2ab

5.
В книге 480 страниц. Вася прочитал   книги. Сколько
ему осталось прочитать?

1).
  120

2).
  360

3).
  240

4).
  150

6.
Вычислите:

1).
  17,34

2).
  2,04

3).
  1,734

4).
  20,4

7.
Округлите 5,24751 до тысячных

1).
  5,247

2).
  5,248

3).
  5,2475

4).
  5,25

8.
Купили трех поросят массой 27,3 кг; 30,5кг и 18,7кг. Найдите среднюю массу
купленных поросят.

1).
  27,3

2).
  25,5

3).
  30,5

4).
  38,25

9.
Вычислите:

1).

2).

3).

4).

10.
Сыщик Коломбо раскрывает 95% всех преступлений. Сколько преступлений раскрыл
сыщик, если всего было совершено 200 преступлений?

1).
  105

2).
  19

3).
  190

4).
  115

11.
Найдите по рисунку величину угла МОС.
                                               М

610

 К   О  С

1).
  2990

2).
  1190

3).
  1220

4).
  290

Часть 2.
При выполнении заданий 12-15 запишите
подробное решение, выполняемого задания и ответ.
12.
Лодка шла по течению реки 0,8ч и против течения 0,3ч. Собственная скорость
лодки 3,8 км/ч, а скорость течения 1,3км/ч. Какой путь прошла лодка за это
время?
13.
Решите уравнение: 5,9х-3,4х + 1,2 =3,6.
14.
В коробке лежали карандаши. Сначала из нее взяли 50% карандашей, а затем 40%
остатка. После этого в коробке осталось 3 карандаша. Сколько карандашей было в коробке
первоначально?
15.
Объём
прямоугольного   параллелепипеда   336 см3. Найдите его ширину, если
длина 8 см, высота 7см.

file_name: 5. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1_.doc

alt: Приложение 3 Вариант 1.Часть 1


extracted_text:
Консультация
для родителей «Игрушка – надёжный помощник в воспитании малыша»
Родительской
любви присуще стремление сделать ребёнка счастливым,
наполнить
его жизнь разнообразными впечатлениями, удовлетворить возникающие потребности.
Желая порадовать ребёнка, взрослые дарят ему игрушки. Очень важно, чтобы этот
подарок стал для малыша открытием окружающего мира, дал возможность общения с
близкими людьми.
Серьёзное
отношение родителей к игрушке, как к живому другу своих детей, - залог успеха в
воспитании умения дружить, формировании таких качеств, как доброта и
сочувствие.
Необходимо
стремиться, чтобы ребёнок дорожил игрушками, никогда не согласился бы их
обменять на другие, новые и красивые.
Общеизвестно,
что в воспитании нет мелочей. Небрежного отношения
к
игрушкам нельзя допускать даже случайно. Иначе ребёнок перестанет верить
в
искренность слов родителей, а значит, не сделает данное требование привычкой в
своём поведении.
Обращая
внимание на то, что игрушки - живые друзья, надо и обращаться
 с
ними, как с живыми. Нельзя игрушечного зайца поднимать с пола за уши - «ведь
ему больно». Каждая мелочь в поведении таких авторитетных для ребёнка людей, как
мать и отец, не останется незамеченной им.
Игрушка
может стать самым настоящим помощником в регулировании поведения ребёнка, если
вам удалось сформировать отношение к ней как к другу. Конечно, если родители
осуждают поведение малыша, это весомо и значимо, но если осуждает игрушка,
значимо вдвойне, ибо с ней у ребёнка устанавливаются положительные
эмоциональные отношения.
 Например,
ребёнка с раннего возраста приучают к тому, чтобы он ел аккуратно, не крошил за
столом. Наши замечания не имеют успеха. Можно "позвать на помощь"
игрушку: "Маша, это с тобой Степашка завтракал? Какой он неаккуратный!
Посмотри, как накрошил. Ты его, пожалуйста, научи есть аккуратно. Ведь такая
грязь на столе - это некрасиво? Как ты думаешь?".
Скорее
всего, ваше замечание не обидит ребёнка. Более того, у него появится цель -
есть красиво и чисто не ради выполнения вашей просьбы, а чтобы не подвести
любимую игрушку.
Чтобы
вести воспитательную работу с помощью игрушек, необходимо выделить в доме место
для игрового уголка. Он поможет сформировать у малыша такие качества, как
аккуратность, самостоятельность, ответственность. Первой и важной обязанностью
малыша по дому должно быть поддержание порядка в игрушечном хозяйстве.
Проявление
любви к своим игрушкам, заботы о них - это первые ростки ценных качеств
характера.

file_name: консультация для родителей Игрушка надёжный помощник в воспитании малыша.docx

title: Консультация для родителей  "Игрушка -надёжный помощник в воспитании малыша"


extracted_text:
Литературно-музыкальная композиция
«Город у Белого моря»:
                       страницы истории – страницы
поэзии.
Сценарий подготовили:
Презентация «Город у Белого моря» (см. Приложение 2)
Таблица с вопросами о родном городе (см.Приложение 1)
Подготовка мероприятия
(по группам или индивидуально – по желанию учащихся):
Выучить наизусть одно из предложенных стихотворений
(О.Раменский «Мой север», С.Антрушин «Северодвинск», А.Ипатов «Форпост России»,
«Молитва», А.Беласик «Любимый город»)
 Фотопрочтение  одного из стихотворений. (см. Приложение
3)
Цели и задачи
мероприятия:
1.      Воспитание
любви к родному краю, интереса к его истории и культуре
2.      Познакомить
с творчеством северодвинских поэтов
3.       Помочь
учащимися осознать ценность совместной деятельности
4.       Развивать
информационную культуру школьников, умение логично излагать свои мысли, строить
устное высказывание
5.      Развивать у
школьников рефлексивную культуру, умение оценивать свою деятельность

              Помни, мира не узнаешь, не зная края своего…
Ведущий 1:
      Мой друг! Что
может быть милей,
      Бесценнее родного края?
   Эти строки русский поэт Николай Языков написал
более полутора столетий назад, но они не устарели. Родной край, где ты родился
и вырос, навсегда останется бесконечно дорогим.
Ведущий 2: Как
думаете, в чём смысл слов, вынесенных в эпиграф?
Что вы знаете о родном городе? (заполняется 1 графа
таблицы) – см. Приложение 1
Ведущий 3:
Архангельский Север – край самобытный. Он замечателен и интересен не только
удивительной в своей нежной, неброской, неприметной на первый взгляд красоте
природой. Он славен людьми – сильными, мужественными, исполненными чувства
человеческого достоинства, благородства и доброты, никогда не выставляемой
напоказ душевной красоты.
  Звучит песня на слова А.Ипатова
«Архангелогородчина»
           А. Ипатов   «Архангелогородчина»
Вдоль по Северной Двине
берега роскошные -
вдоволь места в стороне
предков, нами брошенной...
Три деревни, пять старух
пьют чаёк из блюдца.
Но ни сын, ни зять, ни внук
к ним не соберутся

Вода бежит проточная,
Трава густая, сочная,
Избушка скособочена,
Ещё довольно прочная,
Окошки заколочены,
Родительская вотчина -
Архангелогородчина.

Вдоль по Северной Двине
даль и ширь немерены,
разгуляться силам где,
есть в сторонке северной.
По окрестностям меха
шастают. Недаром.
Есть стерляжья уха,
шаньги с пылу, с жару.

Вода бежит проточная,
Трава густая, сочная,
Избушка скособочена,
Ещё довольно прочная,
Окошки заколочены,
Родительская вотчина -
Архангелогородчина.

Вдоль по матушке-Двине
люди православные,
помолясь, поднимут все
Церквы обезглавлены.
Вот уже совсем чуть-чуть...
С чистыми глазами
мы зажжем свою свечу
перед образами.

Вода бежит проточная,
Трава густая, сочная,
Избушка скособочена,
Ещё довольно прочная,
Окошки заколочены,
Родительская вотчина -
Архангелогородчина.
                     (слайды презентации
2-6)
                 О.Е.Раменский
«Мой Север»
Чтец:
Так в жизни
сложилось: с других побережий

Судьбой занесённый сюда молодым,

В стихах постоянно я Севером брежу

И край воспеваю, мне ставший родным.

Люблю я снегов беспредельных молчанье,

И кружево инея в сильный мороз,
          И
свет незакатный в июне ночами,

И нежные девичьи платья берёз.
Чтец:
Нельзя не любить
эти тихие дали,

Дыханье лесов и сияние рек,

В них столько таится щемящей печали,
        Как
в сердце бывает, влюблённом навек.

Пропасть не дадут в этом крае суровом:

Когда ты в пути и далёко твой дом –
        Поделятся
люди и хлебом, и кровом
        И
щедро согреют душевным теплом.
            (слайды презентации 7-11)
Ведущий 1: Посчастливилось
и нам жить на Севере, богатом и славном. Белое море раскинуло свои воды,
величавая, гордая река Северная Двина дала название нашему городу –
Северодвинск. В Северодвинске немало талантливых людей, которые посвящают ему
свои стихи и песни. В них настоящее, прошлое и надежда на счастливое будущее.
               (слайд 12)
      Чтец:
          С.Артрушин «Северодвинск»

В раздольном устье Северной Двины
У моря Белого, среди болот,
Есть город – гордость всей страны
Здесь строится морской военный
флот.
Северодвинск! Вновь вглядываюсь я
В огни проспектов, улиц, площадей.
Северодвинск! На свете для меня
Нет города дороже и родней.
Северодвинск! Всё связано с тобой,
Я не хочу менять судьбу свою.
Тебе, Северодвинск, любимый город
мой,
Я эту песню с гордостью пою.
Чтец:
Живут
здесь корабелы, моряки,
Привыкшие
к морозам и ветрам,
Как
прежде, провожая корабли
К
далёким, неизвестным берегам.
Северодвинск!
Вновь вглядываюсь я
В огни
проспектов, улиц, площадей.
Северодвинск!
На свете для меня
Нет
города дороже и родней.
Северодвинск!
Всё связано с тобой,
Я не
хочу менять судьбу свою.
Тебе,
Северодвинск, любимый город мой,
Я эту
песню с гордостью пою.

(слайды 13-16)

Слайды 17-25 – (самостоятельная  работа по таблице) –  см.
Приложение
Ведущий 2: Северодвинск
строился как город-завод. Строители будущего города, прибывшие на пароходе
«Иван Каляев» в июле 1936 года, увидели на пустынных берегах Северной Двины
только постройки уже не действующего Николо-Корельского монастыря.
              (слайд 26)
Ведущий 3: В
историю города вписали героические страницы первые его строители.
             (слайды 27-30)
Ведущий 1: Живя
в палатках и бараках среди сырых и холодных топей комариных болот,
первопроходцы за четыре месяца проложили 50-ти километровую железнодорожную
ветку, уже в ноябре 1936 года по ней прошёл первый грузовой состав.
            (слайды 31-32)
Ведущий 2: В
канун Великой Отечественной войны в городе жило уже около 40 тысяч человек, в
основном выходцев из Архангельской области. Ещё одну главу героической  истории
жители города начали вписывать с началом войны.
           (слайды 33-34)
Ведущий 3: Более
половины судов союзников, шедших в сторону Архангельска, были обработаны в
молотовском порту – во многих отношениях более удобном для мореплавания.
Военным годам посвящены памятники Северодвинска. На Яграх, на побережье Белого
моря, на месте захоронения воинов, умерших от ран в госпиталях города,
установлен мемориал «Скорбящая Мать-Родина». Каждый год в День Победы сюда
приходят тысячи горожан.
         (слайды 35-36)
                                    А. Ипатов «Форпост
России»
Чтец:
Обычный
северный форпост –
Российский
рыцарь.
Молитесь
за него всерьёз,
Нутром
молитесь,
Молитесь
Богу, господа,
Пока не
поздно, ведь асе мы здесь не на всегда –
Толпой
и розно.
Морской
стихиею взращён,
Надёжа
наша.
Возможно,
молодой ещё
И есть
покраше…
Да вот
куда бы ни зашёл
В
житейской чаще –
Мне
здесь бывает хорошо
Намного
чаще!
Чтец:
Да,
есть другие города,
Миры и
страны.
Другие
дали, берега…
Но вот
что странно:
Казалось
море и вода
Везде
волнуют…
Но
сердце требует – сюда
И
аллилуйя!
Морской
стихиею взращён,
Надёжа
наша.
Возможно,
молодой ещё
И есть
покраше…
Да вот
куда бы ни зашёл
В
житейской чаще –
Мне
здесь бывает хорошо
Намного
чаще!

(слайды 37-40) – см. Приложение
Ведущий 1: за
последнее время город расширяет свои границы, а население составляет около 200
тысяч человек. Главное предназначение Северодвинска – строить и ремонтировать
подводные корабли. Именно здесь, нашем городе, создавался российский атомный
подводный флот.
   ( слайд 41)
Ведущий 2: Северодвинск
– крупный промышленный и научно-технический центр Севера России. Ведущей
отраслью экономики является строительство и ремонт подводных лодок и надводных
кораблей, а также строительство морских буровых платформ, утилизация атомных
подводных лодок.
  ( слайд 42-45)
Ведущий 3: сейчас
Северодвинск – город областного подчинения, второй по величине в Архангельской
области. Расположен в 35 километрах от Архангельска, на 65 параллели северной
широты, на берегу Белого моря.
 (слайд 43)
     Анастасия Беласик «Любимый город»
Чтец:
Эти
трубы, заводы, заборы…
Бесконечная
тянется нить.
Ну
подумай, чего тебе стоит
Оборвать
эту нить и забыть.
И
забыть этот город-глубинку,
Где с
тобой появились на свет.
Вспоминать
его по фотоснимкам
И
копить на обратный билет?
Ты
забыла, а я – растерялась…
Не
смогла,  не могу, не смогу.
И
останусь, как раньше осталась.
 Я
люблю этот город. Люблю.
 ( слайды 46-49)

Чтец: А.Ипатов «Молитва»
От
скверны, нечисти и горя
И от
недугов всех мастей
Убереги,
Господь, сей город.
Благослови
его детей.
Сколь
ни разумны их деянья,
Они, не
ведая, творят…
Творят
частицу мирозданья,
И в их
домах огни горят.

Чтец:
Светло,
безоблачно и тихо
И здесь
бывает иногда.
Сей
город, переживший лихо,
Как и другие
города, -
Кровинка
матушки-России,
Её
вихрастое дитя,
Ну,
может, чуточку красивей –
Грех не
похвастаться, друзья.
Северодвинск.
Молю я: Боже!
Не дай
пропасть душе во тьме –
Ведь
он ещё почти не пожил,
Ведь
он почти ровесник мне.
(слайды 50-53)
Ведущий 1: Помни,
мира не узнаешь, не зная края своего…
Что нового мы узнали о родном городе? (Учащиеся
сравнивают свой ответ на вопрос в начале таблицы с новым материалом, составляют
устное высказывание. Возможна работа по группам и индивидуальная)
Ведущий 2: 28
октября 2004 года на сессии муниципального совета принят и утверждён гимн
города Северодвинска. Музыка М.Приходько, стихи А.Ипатова.
Звучит гимн Северодвинска.

Где много лет на Белом море,
В краю болот, ветров, дождей
Никольский Храм стоял в дозоре
Российских вольных рубежей,
Там вырос город корабелов -
И с морем он неразделим.
С одним на всех нелегким делом,
На всех Отечеством одним.

Мир и покой,
Бог и Святой Николай.
Вместе с тобой,
Как за стеной,
Гордый отеческий край.

И моря хмурые седины
Не властны над твоей судьбой.
Суровый берег, но любимый,
Навеки связаны с тобой.
Еще на суше и на море
Нас ждут великие дела.
Доколе море с ветром спорит,
Доколе Родина жива.

Мир и покой,
Бог и Святой Николай.
Вместе с тобой,
Как за стеной,
Гордый отеческий край.

file_name: Город у Белого моря.doc

alt: Привыкшие к морозам и ветрам,

alt: Ну подумай, чего тебе стоит

alt: Где много лет на Белом море,


file_name: задание по Excel 558.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Конспект урока математики,
проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Р.А.

Тема:
Единицы измерения длины. Метр.
Цели: ознакомить детей
с новой единицей длины. Научить правильно выражать единицы длины, переводить
дециметры в сантиметры.  Закрепить понятие «плоскость», разновидности углов.
Закрепить навыки употребления  переместительного и сочетательного свойства
сложения, навыки в решении текстовых задач, решении уравнений. Развивать речь,
логическое мышление, внимательность, навыки самостоятельной работы, память.
Формировать умение работать в сети Интернет над учебным материалом. Воспитывать
трудолюбие, уважение к товарищам, аккуратность.

Литература: учебник Моро
«Математика», 2 класс, ч.1. большой справочник по математике Узорова, журналы
«Начальная школа».

Оборудование: наглядные
пособия, карточки с примерами, дидактическая игра, классмейты, пректор,
презентация .

Тип урока: комбинированный,
интегрированный с окружающим миром и литературным чтением.
Ход урока:

1.
Организация на урок (3 минуты).
1.1 Приветствие.
1.2 Проверка рабочего времени.
1.3 Сообщение темы и целей урока.
2.
Устный счёт (10 минут).
2.1 Организация на устный счёт.
Учитель: Наш урок
будет проходить в математическом лесу, где все звери и птицы умеют считать.
Ребята, но мы попадём в этот лес, если вы ответите на вопрос: «Каких лесных
животных вы знаете?» (Уч-ся: лиса, волк, медведь…) Молодцы! И сейчас мы
окажемся в лесу. Ребята, а что это у нас на пути? (Теремок). Он не низок, не
высок. Вот муха – горюха летит, у дверей остановилась и стучит. В этом теремке
будет жить только тот зверёк, которому вы поможете. А помогать вы будете,
показывая свои знания. (Звери помещаются в теремок, по ходу урока).

2.2 Работа по карточкам.
Карточка
№1.
7+5-10=
2+4+8=
4+(11-3)=         15-6-4=
9-(2+5)=
7+4-2

Карточка
№2.

                        +8

                -5
                    -3

-6
                   +2
              -10

Карточка
№3.
Соедини линиями пример с
правильным ответом:
25+1                   9
37-1                  11
15-6                  26
44+1                 36
8+3                   45

2.3 Работа со всем классом.
Презентация. Решение
примеров. «Помоги колобку добраться домой!» Из какой сказки этот герой?
Кого ему удалось перехитрить?

59-1=
63+1=            5+9=             7+6=         14-4=          63+1=

Геометрический материал.  Медведь пришёл и
хочет сломать теремок, если вы не скажете из каких геометрических фигур состоит
наш теремок? (Дети выходят к доске и показывают геометрические фигуры и
разновидности углов).
Медведь тоже решил мирно пожить со  всеми
лесными зверюшками в теремке. Впустим его? (Да).

Решение задачи.
А сейчас, ребята, послушайте задачу:

              Белочка грибы сушила,

Только посчитать забыла

Белых было 25,

5 груздей и 2 лисички,

Очень рыженьких сестрички.

У кого ответ готов?

Сколько было всех грибов?   (32)
- Как узнали?
2.4 Итог по устному счёту.
Молодцы, ребята! Звери поселены в теремок,
благодаря вам, а белочка сушит грибы и в зависимости от того, сколько мы решим
за урок, будет увеличиваться урожай белочки. Принесём ей грибы? Посмотрите на
этот гриб. То, что мы обычно называем грибом – это его плодовое тело. А кто
знает, где сам гриб?  (Спрятан в почве). Как называются белые нити, которые
находятся в почве? (Грибница).

3.
Изложение нового материала (11 минут).
3.1 Подготовка к восприятию нового
материала.
3.2 Проблемный вопрос. Дома вы искали в
интернете материал о древних единицах измерения. Что же такое косая сажень,
локоть, пядь? (Выступления учащихся).
А можно ли с
помощью одной из этих  единиц измерить   длину ножки гриба?
Грибы зависят от
других растений. У них нет корней, стебля и листьев.
3.3 Изложение нового материала.
- Работа по
учебнику устно.
На одном из
грибочков белочки задание: «Откройте учебник на странице 62 .
(Выполнение
задания №1 устно. Введение понятия: «Дециметр – десяток сантиметров»). Прежде
чем мы выполним задание, скажите, что это за гриб? (Белый). Это очень красивые
и крупные грибы. Окраска шляпки может быть различной в зависимости от того, в
каком лесу растёт гриб. При сушке мякоть боровика – так ещё называют белый
гриб, остаётся белой. Отсюда и произошло название гриба. А теперь найдите
задание 1.
- Нахождение длины
ломаной в сантиметрах и дециметрах. №2 с. 62. Работа в тетради.
Прежде чем
выполним следующее задание, пополним запасы нашей белочки.
Что это за гриб?
(Подберёзовик). Верно. Эти грибы чаще попадаются на полянах и опушках, обочинах
лесных дорог и пригорках. Растёт только в берёзовых лесах одиноко или группами.
Это съедобный гриб? (Да). И мы отдаём его белочке. А теперь я посмотрю, кто
сидит правильно и лучше всех пишет.
Давайте посмотрим,
какие есть инструменты для измерения длины. (Метр, рулетка, сантиметровая
лента).
4.
Закрепление (11 минут).
4.1 Практическая работа. «Что можно
измерить с помощью метра?»
(Песочницу, стол,
дом, ящик – на иллюстрациях).
4.2
Физминутка.
Следующий гриб –
подосиновик. Эти грибы любят осинники.  Гриб съедобный. Растёт в сырых тенистых
местах. Он не имеет сходства ни с одним из ядовитых грибов, поэтому спутать его
с другим грибом нельзя. Этот гриб очень весёлый, предлагает нам отдохнуть.

Утром бабочка проснулась,

Улыбнулась, потянулась,

Раз – росой она умылась,

Два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела,

На четыре – улетела.
Наша весёлая
бабочка принесла ещё грибы. Отгадайте загадку.

На бору, на яру
                      Стоит
мужичок –

Красный колпачок.
Что это за гриб?
(Мухомор).
Это съедобный
гриб? (нет).
Этот гриб растёт
часто и обильно. Природа наделила этот гриб красотой необыкновенной, но красота
мухомора обманчива, его яд приводит иногда даже к смерти и этот гриб принёс нам
самое трудное задание – самостоятельную работу.

 4.3. Работа с
Классмейтами ПК.
     ( Программа Кирилл и Мефодий.
Образовательный комплект. Начальная школа. Интерактивы.)
а) «Выполнение внетабличного сложения и
вычитания  до 100».
б) Физкультминутка для глаз.
в) Игра на трёх уровнях. «Помоги муравью
добраться до дома».
г) Анализ датских работ.

4.4
Путешественники
встретились у нас  на пути. Они хотят, чтобы мы составили задачи по рисункам и
решили их. (Устно).
5.
Итог урока (2 минуты).
Сегодня, ребята,
вы потрудились на славу: и белочке урожай собрали, причём ядовитые грибы мы
оставили, нельзя уничтожать даже ядовитые грибы, потому что ими могут питаться
некоторые животные. А также мы оказали помощь путешественникам и выполнили
много заданий.
Итак, сегодня на
уроке хорошо работали …. . Оценки по карточкам ….. .  Закройте учебник.
6.
Домашнее задание (2 минуты).
Откройте дневники,
запишите домашнее задание: с.63 №4, 5а.
7.
Организация на перемену (1 минута).
Встаньте все.
Урок окончен.  Готовьтесь к следующему уроку.

ОТЗЫВ
об открытом уроке
математики во 2 классе по теме «Единицы измерения. Метр.», проведеннного
учителем начальных классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Р.А.

    Рецензируемый урок математики во 2 «А»
классе по теме: «Единицы измерения длины. Метр.»  направлен на приобретение учащимися
необходимых знаний, умений и навыков по данной теме. Актуальность и важность
выбранных приёмов и методов не вызывает сомнений, т.к. все цели и задачи,
поставленные перед классом и учителем, достигаются в полной мере. Урок проведён
с максимальной результативностью. Все этапы урока выдержаны, активность учителя
и учащихся на уроке на высоком уровне. Правильно применены соответствующие методики
и приёмы.
      На уроке чередуются устные и
письменные задания, что благоприятно влияет на успех выполнения работы,
восстановление умственной работоспособности. Физминутка на уроке препятствует
нарастанию утомления, повышает эмоциональный уровень учащихся, снимает
статистические нагрузки.
    На уроке чётко обозначен индивидуально
– дифференцированный подход к учащимся, учитывающий особенности каждого
ребёнка.
    Урок интегрированный, построен на
принципе участия – привлечение всех учеников к непосредственному и
сознательному участию в различных видах деятельности на уроке.
    Урок выдержан во временном подходе.
Очень важно умение учеников работать на классмейтах, находить ту или иную
информацию в Интернете.
    Урок включает в себя материал, способствующий
расширению знаний учащихся в области окружающего мира – знание грибов:
съедобных и ядовитых, животных леса.
    Урок можно считать успешным. Цели
урока достигнуты.

Учитель начальных
классов МКОУ «Ново-Усурская СОШ»»

_______________________         Самедова
Л.В.

ОТЗЫВ
о проведенном открытом уроке математики во 2  классе
 по теме «Единица измерения длины-метр»
учителем начальных
классов
МКОУ «Ново-Усурская СОШ» Самедовой Р.А.

Цель
посещения: знакомство с методикой проведения урока, использование ИКТ на уроке
математики.
Организовав класс к уроку, учитель проводит
интеллектуальную разминку по изученному ранее материалу, используя вопросы 3-х
уровней сложности. Учитель эмоционален. Речь живая, яркая, образная. Виден
интерес учащихся к проводимой работе. Ответы учащихся аргументированы. Все
ребята вовлечены в активную работу. Ведется актуализация знаний учащихся. В
процессе объяснения материала учитель задает вопросы, добивается
аргументированных ответов, ставит проблемные задачи. Здоровьесберегающие
технологии являются неотъемлемой частью урока. Учитель следит за осанкой
воспитанников, проводит гимнастику для глаз и мышц тела, использует музыкальные
динамические физминутки для релаксации.
Разнообразная деятельность в ходе урока привлекает к работе
большую часть учащихся.  Присутствует практическая деятельность. Под
руководством учителя учащиеся работают с моделью метра, проводят различные
измерения: ширину доски, длину классной комнаты, высоту шкафа. Работают в
парах, измеряя рост соседа по парте. Проводят сравнительный анализ. Сравнивают
с эталоном на экране. Мультимедийная презентация   позволяет более
эффективно провести обобщение знаний учащихся.
Рефлексия в завершении урока позволяет школьникам
самостоятельно оценить уровень полученных знаний на уроке, оценки
прокомментированы учителем. Домашнее задание дифференцированно.
Учитель демонстрирует умение работать с различными
информационно-коммуникационными технологиями, компьютерными и мультимедийными
ресурсами, свободно владеет учебным материалом. Используя разнообразные
методические приемы, стремится разнообразить и содержание урока, и деятельность
учащихся. Рационально использовано время. Урок проведен методически грамотно.

Зам.директора поУР МКОУ «Ново-Усурская
СОШ»

___________________  Муртузов Э.Д.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 3 и отзывы 2.doc

alt: Только посчитать забыла

alt: Домашнее задание (2 минуты).

title: Единицы измерения длины. Метр.