extracted_text:
Научно-Исследовательская Организация (НИО)
Автономное Научно-Исследовательское Учреждение (АНИУ)
Инновационная Дистанционно-Сетевая
Научно-Исследовательская Академия (ИДСНИА)
Международная Академия Педагогических Исследований (МАПИ)
НИО АНИУ  ИДСНИА «МАПИ»

ПАВЛОВ
АЛЕКСАНДР
КОНСТАНТИНОВИЧ

ИННОВАЦИОННАЯ
БАЗОВАЯ АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО
ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ
ДИДАКТИКИ

(ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ

УЧЕБНО-
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ)

Санкт-Петербург,
Республика
Карелия,
г.
Петрозаводск, 2021

В
практико-ориентированном учебно-методическом пособии «Инновационная базовая
адаптивная модель педагогической технология проблемно-модульного обучения в
условиях реализации концепции компетентностно-ориентированной дидактики»
содержится характеристика авторской методики обучения, разработанной в
лаборатории педагогической инноватики НИО АНИУ ИДСНИА «МАПИ», кандидатом педагогических
наук, член-корреспондентом МАПИ, заслуженным деятелем науки РФАлександром
Константиновичем Павловым.

Данное пособие адресовано студентам педагогических учебных заведений,
аспирантам, докторантам, преподавателям, учителям, педагогам-исследователям.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
3
Актуальность методики
проблемно-модульного обучения с позиций концепции компетентностно-ориентированной
дидактики                                4
Устройство
проблемно-модульного
курса                                                           6
Устройство
проблемно-модульного
урока                                                         8
Проблемная
ситуация
9
Важность
наглядности
11
Дидактические принципы
подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной теории
обучения
12
Контроль
14
Заключение
16
Литература
                                                                                17

3
Введение
Сейчас
нет единой, целостной методики создания проблемно-модульных уроков для
школьников. В научной литературе, например, в трудах Е. А. Соколкова и М. А.
Чошанова,  есть рекомендации по созданию таких уроков. Учителя, в большинстве
своём, используют проблемно-модульное обучение, основываясь на  собственном
опыте, считая подобное обучение достаточно эффективным.
Ещё одна
проблема в создании методики и организации процессов обучения.Настоящая методикадолжна
оказывать содействие и помогатьорганизации совместной работы, в результате
которой все вместе выработаем единый стандарт для проблемно-модульных уроков. В
процессе создания данной методики и её апробации, неоднократно,в зависимости от
конкретных возникающих ситуаций,будет корректироваться программа методики,
совершенствоваться методы, формы и содержание.
В данном
практико-ориентированном учебно-методическом пособии проанализирована
актуальность проблемно-модульных уроков, их плюсы для ученика и учителя,
содержатся наработки, как планировать курс уроков, обозначены принципы, на
которых строятся такие уроки.
Все
теоретико-методологическая и практико-ориентированная база авторской методики
проблемно-модульного обучения подробно изложена в изданиях, указанных в разделе
«Литература».

4
Актуальность
возникновения методики проблемно-модульногообучения с позиций концепции компетентностно-ориентированной
дидактики
Познание
всегда осуществляет сам человек. Эту работу за него не сможет выполнить никто.
Индивидуальный поиск знаний — суть учебной работы обучающегося, а весь процесс
обучения — это не что иное, как эффективно организованная самостоятельная
работа.
Педагог в
информационном обществе перестаёт выступать перед обучающимися в качестве
источника первичной информации. Он превращается в наставника, который облегчает
получение и усвоение большого объёма информации, помогает понять, оценить и как
правильно применить её на практике.
Соответственно,
процесс управления обучением должен меняться в зависимости от изменения
ситуации получения новой информации,  что позволит обучающемуся учиться в
индивидуальном темпе, а к учителю обращаться не только за консультацией, но иработать
в единой паре и в группе.
Принципиальное
отличие проблемно-модульного обучения от других обучающих систем в том, что
содержание обучения представлено в законченных, самостоятельных
комплексах-модулях.
Эта
методика одновременно является банком информации, способом постановки
проблемных задач и методическим руководством по отработке контрольных позиций
проблемно-модульного курса.
Такое
содержание позволяет ученикам самостоятельно формировать свои знания, умения,
компетентности, компетенции, вырабатывать навыки

5
 их
применения в решении новых познавательных и практических задач, не получая их в
готовом виде.

6
Устройство
проблемно-модульного курса
Во ФГОСах
используется системно-деятельностный подход и отражены конкретные знания, умения,
навыки, компетентности и компетенции, которыми должен овладеть ученик.
На основе
деятельности, которая отражена в ФГОСах, мы формируем проблемно-модульный курс.

При
разработке проблемно-модульного курса учебной дисциплины выбираются узловые,
актуальные вопросы и темы. Вместе они
7
представляют
целостные проблемно-функциональные узлы. Обычно модуль — это раздел программы
или параграф учебника.
Этапы разработки:
·
Формирование комплексных дидактических целей
программы и курса.
·
Выделение известных научных данных, понятий,
закономерностей по изучаемым вопросам.
·
Составление блок-схемы проблемно-модульного
курса с учётом иерархии целей.
·
Составление перечня необходимых знаний, умений,
навыков,компетентностей икомпетенций по каждому модулю, предварительно разбив
их на позиции.
·
Анализ содержания каждого модуля и
обеспечение готовности обучающихся к изучению учебного материала за счёт использования
ранее освоенных знаний.
·
Изображение структурно-логической схемы графически
или генеалогическим деревом, нумерация элементов модулей и позиций, чтобы дать
возможность обучающимся сформировать «траекторию» изучения учебной дисциплины.
·
Представление содержания основных учебных
элементов в теоретическом и практическом блоках проблемно-модульного курса.
Кроме этого определяется базовая
подготовленность, которую должен иметь обучающийся в начале работы. Формируется
диагностический тест базовой подготовленности.
Апробация курса происходит путём наблюдения,
тестирования, анкетных опросов, устных опросов обучающегося и педагога.

8
Устройство
проблемно-модульного урока
Модуль
представляет собой логически завершенный блок различных современных учебных
материалов и включает в себя цели и учебную задачу, методические рекомендации,
ориентировочную основу действий и описание средств контроля (самоконтроля)
обучения. Минимальная учебная единица модуля — элемент модуля.
Структура модуля:
·
Проблемная ситуация и краткая обобщенная
теория.
·
Объяснение — элементы модуля с детальной
теорией и текущим контролем для закрепления информации.
·
Элемент модуля, дидактическая цель которого
заключается в резюме модуля: описание выводов, графические изображения, схемы.
·
Выходной контроль.
Модуль содержит учебную литературу, видео и
аудио материалы, диаграммы, схемы, тесты, вопросы для самоконтроля.

9
Проблемная ситуация
Обучение
должно ориентироваться на зону ближайшего развития личности, находящуюся между
актуальным и потенциальным уровнями. Задания для обучающихся должны быть развивающими,
активизировать развитие личности и дать возможность самостоятельного мышления.
Модули за
счёт содержания должны создавать условия для активной познавательной
деятельности, заменяя пассивное чтение текста или слушание монотонного голоса
педагога.
Проблемная
ситуация — это познавательная задача, которая характеризуется противоречием
между имеющимися знаниями, умениями, отношениями и предъявляемыми к ним
требованиями.
Требования к проблеме:
·
Проблема должна быть связана с вопросами
управления знаниями.
·
Задачи и практические ситуации, связанные с педагогическими
проблемами, должныграмотно использоваться и помогать решению основной задачи.
Для
постановки проблемных вопросов надо рассматривать противоречия в
социально-экономическом и нравственно-политическом развитии современного
общества.
Выявление
противоречий, их раскрытие и разрешение приближает школьника к ситуации
самостоятельного открытия знания, вооружает его средствами «добывания» нового.
Это ориентирует его на перспективу развития и применения этого знания.
Чтобы
активизировать учебный процесс, решённые в науке вопросы нужно представлять как
проблемные, ожидающие своего решения.
10
Изложение проблемности:
Предлагается
проблемная ситуация. Затем привлекается информационный и аргументированный
материал, в котором ученик находит разрешение проблемного вопроса. Можно
показать, как были добыты те или иные знания, объяснить причины, которые
повлияли на их развитие.
Другой
приём — сопоставить разные точки зрения по одному вопросу.
Единство теории и практики:
Проблемность
необходимо рассматривать как средство применения теоретических знаний в
реальной жизни, учитывая, что она гораздо сложнее, противоречивее и изменчивее.
     Этот
метод помогает научить обучающихся искатьзакономерности, анализировать их,
усматривать в явлениях сущность, научиться пользоваться полученными знаниями и
навыками в научной и повседневной жизни.

11
Важность наглядности
Средства
наглядности, IT-технологий — важнейший элемент
проблемно-модульного обучения. Наглядность помогает демонстрации, констатации,
утверждению или отрицанию учебного материала. Наглядность играет ведущую роль
при закреплении и систематизации приобретённых знаний.

12
Дидактические
принципы подготовки проблемно-модульных уроков
с
позиций концепции компетентностно-ориентированной
теории
обучения
·
Обучающие программы необходимо конструировать
так, чтобы они помогали каждому обучающемуся достичь поставленную перед ним
дидактическую цель.
·
Совокупность элементов (позиций), служащих
достижению частных целей, должна составлять один модуль.
·
Учебный материал должен постоянно
перерабатываться и обновляться с учётом динамики развития общества и конкретной
личности.
·
Цели должны формироваться в терминах метода
деятельности (практической, познавательной, интеллектуальной).
·
Для достижения поставленной цели возможно как
предметное, так и межпредметное построение содержания модулей в рабочих курсах.
Паритетность:
·
Проблемно-модульная программа должна
создавать условия для более оптимального взаимодействия педагога с обучающимся.
·
Преподаватель в рассматриваемой технологии
должен делегировать отдельные функции управления программой и рабочим процессом.
Реализация обратной связи:
·
Методическое обеспечение контроля усвоения
содержания обучения.
·
Текущий контроль в конце каждого учебного
элемента, рубежный — в конце проблемно-модульного курса.
Выделение
из содержания обучения обособленных элементов:
·
Учебный материал большого размера
запоминается с трудом.
13
·
Учебный материал, компактно расположенный в
определенной системе, облегчает восприятие.
·
Выделение в изучаемом материале смысловых
опорных пунктов способствует эффективному запоминанию.
·
Укрупнение дидактических единиц позволяет без
ущерба ускорить процесс обучения.
Кроме
принципов проблемно-модульной технологии используются общедидактические
принципы: научности, системности, принцип наглядности, принцип прочности
знаний.

14
Контроль
     Для
эффективности проверки и контроля качества знаний обучающихся педагогическая
технология проблемно-модульного обучения предполагает использование тестовых
методик.
Тесты
первого уровня используются для проверки качества усвоения на уровне
«узнавание». К ним относятся: задания на опознание, различие, классификацию
объектов, явлений и понятий. Тесты на опознание содержат одну существенную
операцию - выбор из альтернатив «да — нет». В тестах на различие содержатся
«помехи», которые создаются наличием ряда вариативных ответов.
Тесты
второго уровня используются при проверке качества усвоения деятельности, на
основе которой обучающийся способен самостоятельно воспроизводить усвоенные
знания, навыки и умения и применять их в типовых ситуациях, не требующих создания
новой информации (репродуктивная деятельность). К тестам второго уровня
относятся «тесты-постановки», в которых намеренно пропущено слово, фраза,
формула или другой существенный элемент текста. Другой разновидностью тестов
второго уровня могут выступать конструктивные тесты или типовые задачи.
Тесты
третьего уровня конструируют для диагностики усвоения на уровне продуктивного
действия: обсуждение известных объектов, изучение и продуцирование новой
информации о них, применение учебного материала для решения нетиповых ситуаций
и задач в реальной практической деятельности.
Выполняя
тест второго уровня, обучающийся применяет известный ему способ деятельности в
знакомой обстановке, а при выполнении теста
15
третьего
уровня решается вопрос об использовании способа известной обучающемуся
деятельности в новой, нестандартной ситуации.

16
Заключение
Что
ещё не сделано в данной методике?
А
именно, необходимо:
·
Разработать систему оценивания (зачётные
единицы оценки, «кредитная» система, «доверие»).
·
Учесть инклюзивное образование.
·
Определить оптимальное время на проведение
занятия.
·
Оформление и культура занятия.
·
Межпредметные связи.
Методика ориентирована на создание занятий
как для школьников 5-11 классов, так и для студентов, педагогов, курсов по
переподготовке преподавательского состава.

17
Литература
1.
Павлов А.К. Компетентностно-ориентированная
дидактика (Краткий курс академических лекций):Учебно-методическое пособие
/Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 75
с.
2.
Павлов
А.К. Личностно-ориентированные технологии обучения в условиях перехода на ФГОС
общего образования: Учебно-методическое пособие /LAPLAMBERTAcademicPublishing.
– 2015. – 33 с.
3.
Павлов
А.К. Методологическое
обоснование актуальности эффективного применения и использования технологии
проблемно-модульного обучения на уроках истории в контексте концепции
компетентностно-ориентированной дидактики:Методические рекомендации/Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru- 24 с.
4.
Павлов
А.К. Педагогические технологии в образовательном процессе в условиях внедрения
и реализации ФГОС: Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века».– 2017. - www.fond21veka.ru -  15
с.
5.
Павлов
А.К. Педагогические технологии обучения в условиях внедрения и реализации ФГОС:
Учебно-методическое пособие /Сетевое издание «Фонд образовательной и
научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 41
с.
6.
Павлов
А.К. Теории, технологии и практика дидактических систем (Краткий курс лекций): Учебно-методическое
пособие /LAPLAMBERTAcademicPublishing.
– 2013. – 82 c.
7.
Павлов
А.К. Теория и практика компетентностно-ориентированного обучения (Курс
академических лекций): Учебно-методическое пособие

18
/Сетевое издание «Фонд
образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru -  240
с.
8.
Павлов
А.К. Формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД): от мысли к
действию. Монография  /LAPLAMBERTAcademicPublishing.
– 2015. – 112 с.
9.
Павлов
А.К. Общая характеристика универсальных учебных действий (УУД). Научная
статья  //Сетевое издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 12
с.
10.
Павлов
А.К. Технология проблемно-модульного обучения с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики. Научная статья  //Сетевое
издание «Фонд образовательной и научной деятельности XXI
века». – 2017. - www.fond21veka.ru - 7 с.
11.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: Учебное пособие. – М., 2012. – 390 с.
12.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. –
М.: Народное образование, 1996. – 160 с.

alt: В практико-ориентированном учебно-методическом пособии «Инновационная базовая адаптивная модель педагогической технология проблемно-модульного обучения в условиях реализации концепции компетентностно-ориентированной дидактики» содержится характеристика авторской методики обучения, разработанной в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3

alt: Устройство проблемно-модульного курса

alt: Устройство проблемно-модульного урока

alt: Литература 1.


extracted_text:
1 сентября - День Знаний. 3 «Г» класс.

Задачи:
• развитие познавательных интересов;
• воспитание культуры поведения;
• оставить незабываемые впечатления о первом уроке, тем самым  проявить
желание детей учиться в школе;
• привитие любви к знанию, к школе, к процессу познания мира через
 учебные занятия.

Ход классного часа.
Вступительное слово учителя
Если
ты с утра проснулся
И
увидел за окном:
Все
нарядны и с цветами,
И
веселья полон дом;
Если
видишь: по дороге
Много
школьников идет –
Значит,
наступила осень,
Начался
… учебный год.

Промчались
летние деньки,
За
парты вам пора,
Опять
вы все - ученики,
Учеба
- не игра!

Учитель:

Ребята, я рада вас видеть вновь в нашем классе
повзрослевшими, отдохнувшими, весёлыми. Сегодня у нас радостный праздник –
День знаний. Поздравляю вас, ребята, с началом нового учебного года. Пусть у
нас в классе будет светло от желания учиться, получать знания, тепло от доброго
отношения друг к другу.

1.
Быстро лето
пролетело,
Наступил
учебный год,
Но и осень
нам немало
Дней
хороших принесёт.

2.
Здравствуй,
осень золотая!
Школа,
солнцем залитая
Наш
просторный светлый класс,
Ты опять
встречаешь нас.
3.
Вновь
начался учебный год,
И класс родной нас снова ждёт.
Нас ждут учебники и парты,
Тетрадки, ручки, краски, карты.

4.
Ученику
непросто жить –
Уроки каждый день учить
И рано поутру вставать,
Заучивать, запоминать…

5.
Задачки
сложные решать,
В тетрадке их легко писать.
Но мы уверены: нас всех
Ждёт в будущем большой успех!
Учитель:
Школьная жизнь - как будто лесенка знаний. Вы
поднимаетесь всё выше и выше - от одной ступеньки к другой, более трудной.
Третий класс - достаточно трудный, но все трудности мы вместе непременно
преодолеем. Будем учиться не только наукам, но и будем учиться дружить. Ведь
главное - чтобы каждый из вас стал хорошим, добрым, надёжным человеком.
В нашем классе 32 ученика - 14 девочек и 18 мальчиков.
Есть вновь прибывшие ученики, давайте мы их пригласим (стихи читают вновь
прибывшие).

1.     Быстро лето пролетело,
Вот
сентябрь  за окном.
Школа
двери распахнула,
Встречает
первым нас звонком!

2.     Отдохнули мы, окрепли
В третий
класс пришли мы к вам.
А  наши
летние забавы
Все ушли на
второй план!

3.     Летом мы не забывали
Почитать
и  порешать,
Так как в третьем
классе нужно
Пятерки
только получать!

4.     Ну, а если  мы, в начале
Позабудем
что-то вдруг,
Мы
надеемся, на помощь
Нам придет
Учитель - друг.
Учитель:
Давайте попробуем представить наш класс, ведь наши новые
одноклассники ничего о нём не знают. Нужно дать ему характеристику, но с одним
условием. Характеристика должна состоять из прилагательных, которые начинаются
на все буквы алфавита. Отвечать могут все, кто поднял руку.
 - Итак, какой он, наш 3 Г класс?
Я показываю букву алфавита, вы поднимают руки, называете  прилагательные.

Примерные ответы детей:
А - аккуратный,
активный.
Б - бережливый, бодрый.
В - внимательный,
верный, веселый, волевой.
Г - гостеприимный.
Д - добрый, дружный,
деловой.
Е - единственный,
естественный.
Ж - жизнерадостный.
3 - задорный, здоровый,
замечательный.
И - интересный,
искренний.
К - культурный,
красивый.
Л - любознательный,
ловкий.
М - мирный, музыкальный,
модный, мужественный.
Н - нормальный, нежный.
О - обязательный,
отважный, отличный, ответственный.
П - положительный,
приветливый, послушный, прекрасный, прилежный,
принципиальный,
прогрессивный, передовой, пытливый.
Р - радостный,
решительный.
С - самостоятельный,
свободный, сердечный, серьезный, современный,
спокойный, сильный,
скромный, смешной, строгий.
Т - трудолюбивый,
талантливый, творческий, толковый, толерантный.
У - умный, успешный,
удивительный, уважительный, уверенный,
увлеченный, упорный,
уравновешенный.
Ф - фантастический,
филологический, футбольный.
X - храбрый, хороший,
хозяйственный.
Ц - целеустремленный,
цивилизованный.
Ч - честный, чуткий,
человечный, чистоплотный.
Ш-широкий.
Щ - щедрый.
Э - энергичный,
эрудированный, элегантный, эмоциональный.
Ю-юный.
Я - ясный, яркий.

Ну, а
теперь посмотрим видео о нашей жизни во 2 классе.
Физкультминутка
Учитель.

Хотя вы стали уже взрослыми, но про отдых и игру мы на уроках забывать
не будем. Игра «Да/нет». Я задаю вопросы, а вы вместе отвечаете, но на
болгарском языке. Вы знаете болгарский язык? В этой стране, когда
говорят «да», то качают головой слева направо, а когда говорят «нет», то качают
головой вверх-вниз. Так вот – отвечаем на вопросы по-болгарски:
-
Вы сегодня пришли в школу? (Да.)
-
Сегодня 1 августа? (Нет.)
-
Вы отдыхали в каникулы? (Да.)
-
Вы грязнули? (Нет.)
-
Вы ученики 3 класса? (Да.)
-
Вы учитесь в Павловской школе? (Да.)
-
Сегодня идет дождь? (Нет /Да.)
-
Вы устали? (Нет.)

Учитель.

Понравилась игра? Ну, а теперь ответьте: вы хотите, чтобы наш класс был
дружным и самым лучшим, чтобы мы помогали друг другу и шли рука об руку? На
партах у вас ладошки. Напишите маркером пожелание нашему классу – одно или два
слово (постарайтесь без ошибок). И мы составим из ладошек солнышко, которое
будет согревать нас весь новый учебный год.

Желаю вам успехов в учёбе и интересного пребывания в школе во время
нового учебного года. Верьте, и всё получится!

Учитель начальных классов
МБОУ «Павловская СОШ»:
Микушина Г.Я.

file_name: Классный час. День знаний. 3 класс. - копия.docx

alt: День Знаний. 3 «Г» класс.

alt: И класс родной нас снова ждёт.

title: Классный час "День Знаний" (3класс)


extracted_text:
Сучасний етап розвитку банківської системи
Першим і найважливішим  фактором серед складового процесу
організації, оснащення, функціонування й розвитку ІТ у банківських систе-мах є
тісна взаємодія з бізнесом, зв'язок зі стратегією інновацій кон-кретних банків,
задоволення вимог бізнесу й досягнення бізнесів-цілей. Оскільки ІТ є
специфічної і стрімко змінюючоюся областю діяльності, то до них застосо-вуються
організаційні підходи, що відповідають їх специфіці. ІТ можуть бути не тільки
джерелом розвитку банківських технологій, але й засобом серйозних обмежень
бізнес-ініціатив за вартістю, часом, якості й реалізу-ємості. Оптимізація й
постійне вдосконалювання ІТ є ключовим підходом у реалізації бізнес-процесів і
ефективному досягненні цілей [18,42,43].
Реформування банківської системи України більшою мірою  наближає її до практики, прийнятої в західних
країнах.  Розроблено обов'язкові економічні нормативи для ключових областей
діяльності банків. Нормативи стосуються достатності капіталу, позичковій
діяльності, мінімальній ліквідності, концентрації операцій, валютного ризику й
т.д.
Стратегія розвитку банківської системи
включає наступні положення:
-прийняття повного набору міжнародних норм в області
бухгалтерського обліку й звітності,
- введення механізмів прозорого поширення
інформації щодо фінансів,
          -  дотримання більш діючого нагляду за діяльністю банків і ін.

Такі міри сприяють інтеграції банківської системи України у
світове фінансове середовище. Передбачається підвищення прозорості банківських операцій
із широким спектром універсальних фінансових інструментів (цінних паперів).
Удосконалювання банківської системи - складний і багатоступінчастий процес, що
вимагає рішення комплексних проблем, що виведе банківську систему України на
новий якісний рівень.
Багато питань ще не реалізовані. Перехід комерційних банків від
українських стандартів бухгалтерського обліку до Міжнародних стандартів
бухгалтерського обліку (МСБО) потребує погодженості банківського бухгалтерського обліку з міжнародними
нормами. Національний Банк України й Уряд поставили за обов'язок  банкам
перейти на міжнародні стандарти фінансової звітності. Реалізація такого
переходу потребує відповідної підготовки управлінського персоналу, прийняття
виправлень у Законі про бухгалтерський облік і в пов'язаних з ним нормативних
актах, удосконалення оподатковування й т.д. Робота на основі міжнародних стан-дартів для ряду банків приведе до
необхідності або піти з ринку, або вдатися до злиття дрібних банків з більше
сильними й підготовленими банками. Неминучим буде скорочення слабких структур і
поглинання їх великими.
При переході банків на формування звітності за міжнародними
стандартами основними є проблеми пов'язані, з розробкою відповідних інформаційних технологій і підготовкою
кадрів.  Однак міжнародні стандарти не вирішують всіх проблем, але є необхідною
умовою для реформування економіки України, а також міжнародної економічної
інтеграції. Для повного використання потенціалу стандартів варто розвивати
корпоративні принципи упраління, підвищувати рівень забезпечення й використання як зовнішньої,
так і внутрішньої управлінської інформації.
Необхідність твердого й постійного регулювання банківської системи
обумовлена статусом, який вона займає в економічному, соціальному, політичному житті
країни.
Банківська система виконує ряд важливих функцій.
1.Підтримує національну
платіжну систему, дозволяючи проводити своєчасні й точні розрахунки між
господарюючими структурами (суб'єктами), органами влади, населенням і т.д.
2.Є головної складового
процесу заощаджень і інвестицій, направляючи грошові ресурси в найбільш значимі
сфери діяльності, служить розвитку економіки.
3.Регулює рівень грошової
пропозиції, знижуючи коливання фінансових і інших ринків і досягаючи більш
стабільних темпів економічного росту.
4.Є провідним учасником
валютного ринку, забезпечуючи необхідний рівень курсу національної валюти,
підвищуючи конкурентоспроможність національних виробників, зм'якшуючи інфляцію.
Порушення
цілісності, стабільності банківської системи становить небезпеку для економіки,
населення й держави в цілому.
Основними
напрямками регулювання банківської системи є:
-    страхування депозитів;
-    підвищення вимог до капіталу банків;
-    контроль (моніторинг) діяльності
комерційних банків;
-   обмеження у використанні цінних
паперів (портфельні обмеження).
Значна
частина пасивів (у тому числі й депозитів) банківської системи
піддається кон'юнктурним коливанням і являє собою вкрай нестійке джере-ло, тому
потрібно їх страхування. Механізм дії системи страхування депози-тів полягає в
тім, що за рахунок виплати банками страхової премії форму-ється спеціальний
фонд, що здійснює виплати вкладникам у випадку банк-рутства банку. При цьому
вкладник одержує гарантію повернення внеску.
Вимоги
до капіталу безпосередньо спрямовані на попередження зайвого прийняття ризиків
банками, на встановлення оптимальних співвід-ношень між власними й позиковими
засобами, щоб уникнути криз. Однак фіксація мінімального рівня власного
капіталу мінімізує чисто фінансову частину ризиків, поліпшує характер середньої
й довгострокової платоспро-можності, але ніяк не регламентує обсяг інших
ризиків, прийнятих банком.
Наступним
елементом регулювання банківських ризиків виступає моніторинг (контроль) стану
банку, здійснення адміністративних і оператив-них заходів щодо зниження рівня
ризику. Ціль моніторингу не стільки фор-мальний аналіз, але і якісна оцінка
прийнятих банком зобов'язань. Введення моніторингу доцільно, якщо ріст
ліквідності перевищує витрати на моніторинг.
Портфельні
обмеження використовуються, щоб не допустити діяль-ності комерційних банків на ринку цінних
паперів через схильність остан-нього великому ризику. Тому все банки підрозділяються на
інвестиційні й комерційні, що повинне знижувати рівень ризику для банків у
цілому.
Економічна
ситуація в Україні й світі постійно міняється, динамічно розвивається ринок
банківських продуктів і послуг. Це вимагає впровадження нових банківських
технологій. Питання вдосконалення й впровадження нових банківських технологій є
особливо актуальним для сучасної української банківської сфери. Підходити до його рішення треба з позиції наукових знань, використовуючи останні досягнення
в науці й практиці. Значну частину банківських проблем вирішує область знань,
що розвиває методологію й організацію інноваційної діяльності.
Через
специфіку своєї діяльності банки в більшості випадків займаються не
дослідженнями й створенням нововведень, а їх освоєнням, впровадженням і
поширенням.
   У банківській діяльності
доцільно виділити два найбільш важливі аспекти технологічного розвитку.
1.  Планування
впровадження нових технологій з використанням методів прогнозу, аналізу потреб
банку й конкурентного середовища, аналізу існуючих методів роботи,
документопотоков, тенденцій розвитку банківської справи.
2.  Організація
впровадження технологій з розробкою планів, підготовкою структурних змін,
оптимізацією складу й обсягу фінансових, матеріальних, трудових,
інформаційних і інших ресурсів.
        Найбільш
важливими факторами в розвитку банківської справи й технологій є:
-  оцінка якості послуг з позицій клієнта;
- оцінка
конкурентоспроможності банківських послуг і банку в цілому;
-  необхідність виявлення
ринкових тенденцій і здійснення прогнозів розвитку банківської системи;
-  аналіз якості внутрішніх
процесів у банку, виявлення вузьких місць у діяльності банку.
Всі пропозиції по нововведеннях оформлюються у вигляді бізнес- проектів з
попередньою оцінкою доходів і витрат. Такий підхід сприяє більш високій якості
прийнятих рішень. Сполучення принципів інновацій-ного й стратегічного менеджменту в
банківській сфері істотно підвищує конкурентоспроможність банку в жорстких
умовах сучасного ринку й бізнесу.
Слід відзначити ріст роздрібного сектора банківської сфери. Український ринок банківського роздробу переживає важливий
якісний стрибок. Уперше за всю історію розвитку банківських послуг в Україні
має місце споживче кредитування, що динамічно розвивається. Розроблюються проекти автоматизованого роздрібного
обслуговування. Інтерес українських банків до роздробу й зустрічний інтерес
споживачів до роздрібних банківських послуг є взаємовигідним. Розвивається
бізнес банківських (пластикових) карт і супутнього устаткування, наприклад банкоматів. Ростуть
обсяги поставок, проявляється інтерес до багатофункціональних пристроїв.
Банкомат - це не просто автомат, що видає готівку, він є пристроєм автоматизації роздрібного
банкинга, що виконує різні функції (прийом платежів і депозитів, продаж передплачених карток і купонів і ін.).
З'являються перші проекти автоматизованих банківських філій, виконаних як
комплекси банківського самообслуговування, яким дозволена лише частина
банківських операцій, але вони розширюють доступність для користувачів і
подібні традиційним банківським відділенням. Розгортаються комплекси
банківського самообслуговування у великих торгових центрах.
Найважливішим параметром в оцінці стійкості банку служить величина
його капіталу. Чим він могутніше, тим простіше банку справлятися зі своїми
поточними зобов'язаннями. По величині значення капіталу визначається можливість
вести певні операції із клієнтськими засобами. Спостерігається активізація
процесу зрощування дрібних банків з великими. Відбувається перерозподіл
банківських капіталів убік  їх збільшення, що оздоровить банківську систему.
Забезпечення зазначених вище заходів щодо вдосконалення й розвитку
банківських процесів пов'язане із плануванням інфраструктури інформаційних
технологій банків. Створення автоматизованих
банківських технологій, крім використання загальних (системотехнічних)
принципів побудови, вимагає урахування особливостей структури, специфіки й обсягів банківської
діяльності. Особливості організаційної взаємодії всіх підрозділів банку
викликають необхідність планування багаторівневих і багатоланкових систем у
банках зі складними інформаційними зв'язками.

alt: Всі пропозиції по нововведеннях оформл ю ються у вигляді бізнес- проектів з попередньою оцінкою доходів і витрат


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Балтасинская средняя
общеобразовательная школа»
 Балтасинского муниципального
района Республики Татарстан

Технология. Технологии ведения дома
Раздел:
«Художественные ремесла».
Тема:
«Декоративно – прикладное творчество. Вязание  спицами».
6 класс

Залялиева Ильнара Ильдаровна
учитель технологии
первой квалификационной категории

2019 г.
Предмет: Технология. Технологии ведения дома
Класс: 6
Раздел: «Художественные ремесла».
Тема: «Декоративно – прикладное творчество. Вязание  спицами».
Цель урока: Формирование творческих  способностей учащихся посредством
расширения общекультурного кругозора и создание условий для творческой
самореализации личности ребенка по средствам вязания спицами.
Задачи:

Образовательная: сформировать
     стремление к углублению знаний по теме «Декоративно – прикладное
     творчество. Вязание на спицах», ознакомить учащихся с материалами,
     инструментами и приспособлениями для вязания спицами, организацией
     рабочего места, условными обозначениями, технологией вязания спицами;
     сформировать умения вывязывании  основных петель.
Развивающая: способствовать
     развитию внимания, памяти при работе с информацией, развивать
     познавательный интерес к предмету, творческие способности, образное мышление.
Воспитательная: способствовать
     формированию навыков коммуникативного общения, воспитывать
     самостоятельность, аккуратность, усидчивость, целеустремленность.

Планируемые результаты:

Личностные: осознание
     личностной и практической значимости учебного материала, умение
     мотивировать свою деятельность, осознание своих возможностей и
     ответственности за качество своей деятельности.
Метапредметные: умение
     осуществлять учебное сотрудничество, умение работать с источниками
     информации, умение грамотно строить устное монологическое высказывание,
     умение осуществлять самооценку и взаимооценку.
Предметные: общее
     представление о материалах, инструментах и приспособлениях для вязания
     спицами; формирование умений вывязывать петель  несколькими способами ,
     умение устанавливать взаимосвязь по разным темам, умение применять
     теоретические знания в практической деятельности.

Тип урока: Урок - приктикум
Методы ведения урока: ИКТ, рассказ; беседа; индивидуальная практическая
работа; демонстрация наглядных пособий, работа с учебником, тетрадью.
Форма урока: групповая, индивидуальная.
Виды контроля: устные вопросы, оценка практической работы, самоанализ,
взаимоконтроль.
Средства обучения:

Оборудование: проектор,
     экран, компьютер;
Презентация: «Вязание
     спицами».

Наглядные пособия: образцы готовых изделий, связанных спицами; набор спиц из
различных материалов; различные виды пряжи; таблицы с рисунками основных видов
петель; таблица условных обозначений основных видов петель; образцы схем,
инструкционная карта.
Сохраняющие здоровье
технологии: физкультминутка
(производственная гимнастика)
Литература: Учебник: Технология. Технология ведения дома: 6 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных организаций / Н.В.Синица,
В..Симоненко.-М.: Вентана-Граф. 2016 г.
Интернет ресурсы
Журналы по вязанию «Ксюша»

Предмет, класс, тема

Методы обучения

Тип урока

Планируемые результаты
  освоения содержания урока

Виды учебной деятельности

Система средств обучения

Личностные

Метапредметные

Предметные

Предмет: «Технология.
  Технологии ведения дома»,
6 класс
Раздел: «Художественные
  ремесла»
Тема: «Декоративно
  – прикладное творчество. Вязание спицами»

Словесные, наглядные, практические, частично - поисковый

Урок - практикум

- Развитие готовности к самостоятельным действиям
- Реализация творческого потенциала в предметно-практической
  деятельности;
- Проявление технико-технологического и экономического
  мышления
- Установление связей и значимости данного вида деятельности;
- умение мотивировать свою деятельность;
- осознание своих возможностей;
- проявление интереса к новому содержанию;
- осознание ответственности за качество своей деятельности

Познавательные
- Умение извлекать необходимую информацию из различных
  текстов;
- самостоятельное решение творческих задач;
- выбор способа выполнения задания,
- получение  нужной информации;
- умение строить логическую цепочку рассуждений;
- умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания
Регулятивные
- Составление плана действий и применение его для решения
  творческих задач;
- прогнозирование результата труда;
- умение осуществлять самооценку и взаимооценку;
- ответственное отношение к практической деятельности
Коммуникативные
- Умение осуществлять учебное сотрудничество;
- Умение слышать одноклассников, учителя, понимать точку
  зрения другого;
- умение выражать свое мнение, аргументировать, участвовать в
  коллективном обсуждении;
- умение вести диалоговую беседу

- Понимание и определение понятий: «Декоративно-прикладное
  творчество», «Техника вязания»;
-Знания о способах вязании спицами, видах инструментов и
  материалов для вязания;
- умение устанавливать взаимосвязь знаний по разным предметам
  и темам для решения практических учебных задач;
- умение применять знания в практической деятельности;
- овладение способами эстетического оформления изделия

Работа в группах
Работа с текстом
Ведение диалога, объяснение
Выполнение практической работы (индивидуальная работа)

Оборудование:
  проектор;
- экран;
- компьютер;
Презентация:
- «Вязание спицами»
Наглядные пособия: инструкционно-технологическая карта №1
по выполнению практической работы
- учебник
- рабочая тетрадь

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Организационно-мотивационный

- Организация  начало учебной деятельности; проверка
  готовности учащихся к уроку; создание эмоционального настроя на совместную
  работу
На столах лежат смайлики, определим наше  настроение в начале
  урока. Сколько улыбок у нас получилось?
- Я тоже выбираю себе улыбку  и все вместе на позитиве
  проведем наш урок. Всем удачи!

- Готовятся к уроку;
- погружаются в благоприятную атмосферу

Выбор смайликов

Личностные:
- эмоциональный настрой на урок;
- самомотивация, самоорганизация.
Регулятивные:
- способность регулировать свои действия, прогнозировать свои
  действия на уроке

2. Актуализация
знаний

Мотивация

Работа будет проходить в группах. Чтобы сформулировать тему
  нашего урока, предлагаю отгадать загадки:
1.
  Они бывают растительного и животного
  происхождения.
2.
  К какой группе волокон относятся
  шерсть и шелк?
3.
  С хвостом, а за хвост не поднимешь?
4.
  Помогаю я вязать
Кофточки, салфетки.
Мне не надо толковать
Как вязать пинетки.
Я один в руках умелых,
Создаю ажур – узор.
Только спицам – сестрицам смелым.
Это вовсе не укор.
5.
  Две стройные сестрицы
В руках у мастерицы.
Весь день ныряли в петельки,
И вот он шарф для Петеньки.
6.
  По изнанке идем – изнаночные,
По лицу идем – лицевые.
Кто вязаньем знаком достаточно,
Тот и скажет, кто мы такие.
Сформулируем тему сегодняшнего урока.
Какие задачи поставим перед собой.

- Слушают учителя, отгадывают загадки.
- Волокна
- Натуральные

- Клубок
 - Крючок

- Спицы

- Петли

- формулируют тему и задачи  урока.

Личностные:
- Активное погружение в тему;
- умение осознавать значимость поставленных учебных задач;
- мотивация к учебной деятельности;
Регулятивные:
- умение поставить учебную цель.
- определять тематику новых знаний.
Познавательные:
- Умение анализировать, структурировать знания;
- умение выделять и формулировать задачи.
Коммуникативные:
- Умение выражать свои мысли в устной форме.
Предметные:
- Закрепление знаний по предыдущим темам.

3. Введение новых
знаний

Материалы и инструменты

Деловая игра «Трикотажная мастерская»

4. Физкультминутка
5. Первичное закрепление нового материала

Раздел «Художественные ремесла» уже начали изучать. Что мы
  знаем из истории?
- Сообщает новые знания;
Вязание – один из самых старинных видов
  декоративно-прикладного искусства. Вязание даёт возможность создавать
  индивидуальные вещи из простого клубка пряжи, ниток.
Связанные свитера, безрукавки, кофточки, платья, костюмы,
  которые удачно подчеркивают силуэт; шали, шарфы, чулки, шляпы – панамы,
  кепки, сумки, шапочки, варежки, перчатки - придают облику романтичность.
Ознакомление учащихся.
- Если бы человек не создал нитку (пряжу), то не появились бы
  в жизни крючки, спицы, вязальные машины. А ведь разнообразие ниток, пряжи, из
  которых вяжут, огромно. Из ниток, шнурков, веревки люди научились создавать
  прекрасные изделия.
А сейчас проведем деловую игру. Представьте себе, что мы открываем
  трикотажную мастерскую, которая будет заниматься изготовлением вязаных на
  спицах изделий.
Нам необходимо решить следующие вопросы. А вопросы лежат в
  конвертах.
1 группа – рассмотреть вопрос материаловедения.
2 группа – разобрать рекомендации по подбору спиц.
3 группа – разработать инструкцию по охране труда в
  трикотажной мастерской.
Для обсуждения дается 3 минуты. На столах лежат подсказки.
Побывали в трикотажной мастерской. У нас производственная
  гимнастика.
Отдохнули. Сели.
- Актуализация  полученных  новых знаний на уроке; ответы на
  вопросы:
1. Почему, несмотря на развитие машинного производства
  трикотажных изделий, до сих пор сохраняется мода на изделия, связанные
  вручную?
2. Какие простейшие изделия для дома вы уже можете связать
  самостоятельно?
3. Где можно применять произведения декоративно – прикладного
  искусства?

- Высказывание детей.
- Фиксируют в тетради основные понятия

- Слушают учителя.

Работа в группах

-Ответы учащихся

- Выполняют физические упражнения.
- Слушают учителя;
- обобщают новые знания

Личностные:
- проявление интереса к новому содержанию;
- осмысление основных вопросов, подлежащих усвоению;
Регулятивные:
- умение слушать и выполнять задание в соответствии с целевой
  установкой;
Познавательные:
- умение работать с различными источниками информации;
- выделение необходимой информации, построение логической
  цепочки рассуждений, структурирование новых знаний;
- умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания;
Коммуникативные:
- умение осуществлять учебное сотрудничество с одноклассниками
  и учителем в поиске и сборе информации;
- умение выражать свои мысли в устной форме;
- умение выступать перед аудиторией.
Предметные:
- умение давать определения новым понятиям темы;

Личностные:
- формирование ценности здорового образа жизни
Познавательные:
- умение анализировать, структурировать знания;
- выделение необходимой информации, построение логической
  цепочки рассуждений.
Коммуникативные:
- умение с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли
  в устной речи.

6. Практическая работа

Вводный инструктаж

Заключительный инструктаж.
Закрепление материала

- Инструктаж по выполнению учащимися практической работы:
- инструктаж по ТБ (вспомнили в деловой игре);
- правильная организация рабочего места;
- соблюдение расстояния между глазом и спицами.
- сообщение учащимся название практической работы;
- демонстрация  основных приемов вязания спицами (показ
  учителя)
- Предупреждение  о возможных затруднениях при выполнении
  практической работы.
- Работа по инструкционной карте №1 Приложение 1
В процессе выполнения практической работы учитель делает
  целевые обходы:
-Осуществляет контроль правильности выполнения приемов;
- Осуществляет контроль выполнения объема и качество работы,
- Осуществляет контроль соблюдения правил безопасной работы;
- оказывает помощь учащимся, испытывающим затруднения.
Чтобы был красивый край,
Первую петлю всегда снимай.
А последнюю петлю, смотри
Ты изнанкой провяжи.
У лицевой петли 2 способы вязания:
(карточка – строение лицевой петли) приложение 2
1 сп. Классический способ (передняя стенка)
2 сп. Бабушкина лицевая петля (задняя петля). Приложение 3
Показ условных обозначений. Приложение 4
 - Проводит заключительный инструктаж.
 - Анализ  выполненных  работ.
Целью нашего урока было освоение вами техники вязания спицами,
  и исполнение в этой технике небольшого элемента. Представленные работы
  показывают, что большинство из вас отлично справились с заданием, несмотря на
  то, что сегодня впервые взяли спицы в руки.
Хочется отметить несколько хороших работ, которые выполнены
  аккуратно, с нужной плотностью.
3. Выставление оценок.

- Организуют рабочее место;
- повторяют правила безопасной работы;

- готовят необходимые для выполнения практической работы
  материалы;
- выполняют практическую работу: «Технология выполнения
  основных петель на спицах».

Условное обозначение лицевой петли.
- Обсуждают, что получилось, что не получилось, выявляют
  причины и способы устранения.

Личностные:
- осознание своих возможностей;
- мотивация на творческую деятельность;
- осознание ответственности за качество своей деятельности.
Регулятивные:
- умение планировать свою деятельность;
- умение осуществлять контроль по результату.

Познавательные:
- умение организовать рабочее место и осуществлять подбор
  материалов и инструментов, необходимых для выполнения практической работы;
- умение соблюдать трудовую дисциплину;
- умение выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления;
- умение обосновывать критерии качества конечного результата.
Коммуникативные:
- умение вступать в диалог, с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.
Предметные:
- закрепление полученных знаний на уроке;
- применение новых знаний на практике.

7. Рефлексия

- Самое главное в начале урока мы с вами выбрали свое
  настроение. А теперь определите, какое настроение у вас в конце урока.
  Изменилось ли? Приклейте смайлики.
- объективная и комментированная оценка результатов
  коллективного и индивидуального труда учащихся на уроке.

- Проводят самооценку – выставка работ учащихся;
- оценивают работу одноклассников.

Личностные: умение
  провести самооценку.
Регулятивные: умение
  осуществлять оценку, как выделение и осознание того, что усвоено и что
  подлежит усвоению.
Коммуникативные: умение
  формулировать и аргументировать свое мнение, учитывать мнение одноклассников.

8.
  Домашнее
задание

- Инструкция   по выполнению домашнего задания и подготовке к
  следующему уроку:
- Подумайте , применение этого вязаного полотна
Рекомендация: в
  свободное время отработайте еще несколько раз приемы вязания. Когда ваши руки
  будут уверено держать спицы, то вы сможете вязать ровные и аккуратные
  образцы. И это занятие будет приносить вам огромное удовлетворение.

- Слушают инструктаж, осмысливают домашнее задание;
- записывают домашнее задание в дневник.

Приложение 1
Инструкционно - технологическая  карта
«Набор петель»

1.

Петли
  набирают на две сложенные вместе спицы.
 Отматывают нить, длина которой
  втрое превышает ширину будущего изделия.
Наиболее
  удобным положением при наборе петель является положение, при котором клубок
  нити находится внизу, руки согнуты в локтях, рабочий конец нити зажат на
  ладони левой руки, нить проходит по указательному пальцу и петлей обвивает
  большой палец.

2.

Концы
  спиц вводят в петлю на большом пальце, захватывают нить, лежащую на
  указательном пальце, и вытягивают ее в петлю на большом пальце.

3.

Провязанную
  петлю с большого пальца снимают и затягивают ее большим и указательным
  пальцами левой руки. Так получается первая петля.

4.

Вторую
  и последующие петли набирают в таком же порядке. Полученную петлю
  поддерживают указательным пальцем правой руки и оттягивают вниз на себя.
  Вводят спицы в петлю на большом пальце левой руки снизу (рис.1) и
  подхватывают нить с
  указательного   пальца    (рис.2)

Рис.1  Рис.2

5.

Провязанную
  петлю снимают с большого пальца левой руки и затягивают большим и
  указательным пальцами.
От
  того насколько они затянуты, зависит вид кромки. Закончив набор нужного
  количества петель, одну из спиц вынимают и приступают к провязыванию  первого
  ряда.

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

file_name: урок по технологии ВЯЗАНИЕ СПИЦАМИ.doc

alt: Наглядные пособия: образцы готовых изделий, связанных спицами; набор спиц из различных материалов; различные виды пряжи; таблицы с рисунками основных видов петель; таблица условных обозначений основных…

alt: Познавательные - Умение извлекать необходимую информацию из различных текстов; - самостоятельное решение творческих задач; - выбор способа выполнения задания, - получение нужной информации; - умение…

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Введение новых знаний

alt: Деловая игра «Трикотажная мастерская» 4

alt: Практическая работа

alt: Заключительный инструктаж. Закрепление материала-

alt: Приложение 3

alt: Приложение 4

intro: Ознакомить учащихся с материалами, инструментами и приспособлениями для вязания спицами,  условными обозначениями, технологией вязания спицами;  сформировать умения вывязывании  основных петель несколькими способами. Научить детей к ручному труду и умело  применять теоретические знания в практической деятельности.

технология

group: Дисциплины

title: «Художественные ремесла. Декоративно – прикладное творчество. Вязание  спицами».


extracted_text:
Урок 102
 КВАДРАТНЫЙ МИЛЛИМЕТР
И КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР
Цели: рассмотреть соотношение
между квадратным миллиметром и квадратным дециметром; учить выражать площадь в
равных единицах измерения; совершенствовать умение выполнять сложение и
вычитание величин; закреплять умение решать задачи на разностное и кратное сравнение
величин; развивать логическое мышление и внимание.
Ход урока
I.
Устный счет.
1.
Задача на развитие.
Метр
шелка в 2 раза дороже метра сатина. Что дороже: 8 м сатина или 4 м шелка?
2.
В каких случаях достаточно переставить цифры, чтобы получились верные
равенства:
36
– 82 = 8                  58 + 63 = 94
28 + 18 = 100                 71 – 37
= 43?
Ответ:
36
– 28 = 8                  58 + 36 = 94
82 + 18 = 100                 71– 37 =
43
3.
Какие получатся новые фигуры, если стороны АВ и CD продолжить
так, чтобы они пересеклись?

4. Вставьте пропущенные числа:

II.
Сообщение темы урока.
–
Прочитайте данные величины:
а)
10 км, 10 см, 10 кв. дм, 10 мм, 10 м;
б)
11 см, 11 кв. мм, 11 дм, 11 км, 11 м.
–
В каждой строчке найдите «лишнюю» величину.
–
Сегодня на уроке рассмотрим соотношение между единицами площади: 1 кв. мм и 1
кв. дм.
III. Работа по теме
урока.
1. Задание
252.
–
Сколько квадратных миллиметров в 1 кв. см? (1 кв. см = 100 кв. мм.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 кв. мм, чтобы получить 1 кв. см? (В 100
раз.)
–
Сколько квадратных сантиметров в 1 кв. дм? (1 кв. дм = 100 кв. см.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 кв. см, чтобы получить 1 кв. дм? (В 100
раз.)
–
Какие числа нужно перемножить, чтобы узнать число квадратных миллиметров в 1
кв. дм? (100 надо умножить на 100.)
–
Во сколько раз нужно увеличить 1 кв. мм, чтобы получить 1 кв. дм? (В 10 000
раз.)
–
Объясните, почему справедливо данное равенство.
10 000 кв. мм = 1 кв. дм
–
Сколько квадратных миллиметров в 10 кв. дм? (100 000 кв. мм = 10 кв.
дм.)
2. Задание
253.
–
Выразите в квадратных дециметрах.
10 000
кв. мм = 1 кв. дм.
30 000
кв. мм = 3 кв. дм.
990 000
кв. мм = 99 кв. дм.
3. Задание
254.
–
Выразите в квадратных миллиметрах.
1
кв. дм = 10 000 кв. мм                                    73 кв. дм =
730 000 кв. мм
50
кв. дм = 500 000 кв. мм                                 15 кв. дм =
150 000 кв. мм
4
кв. дм = 40 000 кв. мм                                    100 кв. дм =
1 000 000 кв. мм

IV.
Продолжение работы по теме урока.
1. Задание
255.
–
Выполните действия.
а)
2 кв. дм + 535 кв. мм = 20 000 кв. мм + 535 кв. мм = 20 535 кв. мм;
б)
7 кв. дм + 1648 кв. мм = 70 000 кв. мм + 1648 кв. мм = 71 648 кв. мм;
в)
6 кв. дм – 20 000 кв. мм = 6 кв. дм – 2 кв. дм = 4 кв. дм;
г)
9 кв. дм – 1500 кв. мм = 90 000 кв. мм – 1500 кв. мм = 88 500 кв. мм.
2. Задание
256.
–
Выполните столбиком сложение и вычитание площадей.

б)
1 кв. дм – 9635 кв. мм = 10 000 кв. мм – 9635 кв. мм = 365 кв. мм.

–
Выразите площадь, полученную при сложении площадей, в квадратных дециметрах.
100 000
кв. мм = 10 кв. дм.
3. Задание
258.
–
Выполните разностное и кратное сравнение площадей в 1 кв. дм и 1 кв. мм.
Решение:
1)
1 кв. дм : 1 кв. мм = 10 000 кв. мм : 1 кв. мм = 10 000 раз;
2)
1 кв. дм – 1 кв. мм = 10 000 кв. мм – 1 кв. мм = 9999 кв. мм.
4. Задание
259.
–
Выразите в квадратных миллиметрах значение разности площадей.
1
кв. дм – 1 кв. см = 10 000 кв. мм – 100 кв. мм = 9900 кв. мм.
5. Задание
257.
– Дополните до 1 кв. дм
данные величины.

1
  кв. дм

5000
  кв. мм

9999
  кв. мм

4376
  кв. мм

5000
  кв. мм

1
  кв. мм

5624
  кв. мм

V. Итог урока.
–
Что нового узнали на уроке?
–
Назовите единицы измерения площади в порядке уменьшения.
–
Сколько квадратных миллиметров в одном квадратном дециметре?
Домашнее задание.
№ 260.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 102 КВАДРАТНЫЙ МИЛЛИМЕТР

alt: Сколько квадратных сантиметров в 1 кв

title: Конспект урока по теме  КВАДРАТНЫЙ МИЛЛИМЕТР  И КВАДРАТНЫЙ ДЕЦИМЕТР(4 класс)


extracted_text:
Звездный час
«Великобритания»
(урок-игра, 6–7 классы)
Данный сценарий языковой викторины по теме
предназначен для 6 класса с углублённым изучением английского языка или 7
класса. Викторина посвящена культуре, географии и достопримечательностям
страны. Целесообразно проведение викторины в качестве обобщения материала после
изучения темы. На доске и на стендах «экраны» с заданиями для каждого тура,
тумбочки для участников игры, указатели с номерами ответов. За каждый
правильный ответ участники получают звездочки, и итог подводится по количеству
заработанных звезд. Двое участников, набравшие наибольшее количество звезд,
выходят в финал и участвуют в блицтурнире, который выявляет победителя игры. В
игре принимают участие 5 основных игроков.
После каждого тура участник, набравший наименьшее
количество звезд, выходит из основной игры, но имеет право продолжать
зарабатывать звезды, отвечая на вопросы.
Цели:
– воспитание культуры общения, дисциплины,
ответственности;
– повышение интереса к изучению иностранного языка.
Задачи:
– систематизировать и проверить знания учащихся по
теме «Великобритания»;
– развивать навыки устной речи, чтения, аудирования,
письма, творческие способности.
Межпредметные связи:
география, история, литература.
Оборудование: задания
для конкурсов (экраны), звезды, указатели с номерами ответов, задания к
блицтурниру по теме «Великобритания», магнитофон, карта Великобритании,
фотографии с достопримечательностями, праздничные открытки.
Ход мероприятия
Task 1. “Geography”.
You know some information about the
UK. Look at the blackboard. You can see some figures and geographical names.
Write six sentences down using the figures and geographical names.
На доске
карточки  с  надписями:
1. Atlantic Ocean.
2. The Union Jack.
3. Four countries.
4. The Queen.
5. The Thames.
6. Edinburgh.
Task 2. “Holidays”.
There are a lot of holidays which are
celebrated in the UK. You can see here six greeting cards. Listen to the small
text and say what holiday it is about.
На доске
поздравительные открытки:
1. New Year Day.
2.
Easter.
3.
April Fool’s Day.
4.
Christmas.
5.
Halloween.
6.
St Valentine’s Day.
1. This holiday is celebrated in
spring. It’s a very funny day. You can hear jokes everywhere. People play
jokes. (April fool’s Day.)
2. It is a religious holiday and one of
the happiest holidays of the year. They decorate a tree with toys and lights.
Santa Claus visits children and brings presents. (Christmas.)
3. It is a merry holiday. People celebrate
it at the end of the year. They are waiting this holiday with new hopes and
dreams. But it is not so popular in Great Britain. (New Year Day.)
4. This day is celebrated on February, 14th.
It is a day of love and friendship. They send greeting cards and sweethearts. (St
Valentine’s Day.)
5. People celebrate this holiday on the 31st
of October. The children wear masks and colorful costumes. The most popular
costumes are ghosts, witches, and skeletons. (Halloween.)
6. This holiday is celebrated on a Sunday
in April or May. Before this holiday the people color eggs. (Easter.)
Task 3. “Dates”.
There  are  some  well-known  dates
in the history of the UК. Do you know
them? Look at the blackboard. You can see here some dates. Answer the
questions.
На доске даты:
1. 1666.
2. 1840.
3. 11th century.
4. 1703.
5. 1805.
6. 1980.
1. When was Piccadilly centre founded? (1980.)
2. When were the Houses of Parliament
founded? (1840.)
3. When was St Paul’s Cathedral
built? (1666.)
4. When was the Westminster Abbey
built? (11th century.)
5. When was Admiral Nelson’s Statue
made? (1805.)
6. When was Buckingham Palace built? (1703.)
Task 4. “The famous
people”.
You know a lot of famous British
people. Can you guess who are they?
1. He was one of the most well known
poets and playwrights of the world, born in the 16th century. (William
Shakespeare.)
2. She  was  the  only  woman  Prime
Minister in the UK called “The Iron Lady”. (Margaret Thatcher.)
3. This monarch was married 6 times, his
second daughter Elisabeth I became the queen known as the “virgin queen”. (Henry VIII.)
4. This actress is known not only in
Britain but all over the world thank to her roles as Cleopatra, Lady Hamilton
and of course her Scarlet O’Hara from the screen version of “Gone with the
Wind”. (Vivien Leigh.)
5. He is a national
Scottish poet. At midnight of  December, 31st throughout GB people
sing his “Auld Lang Syne”. Remember another poem.
My
heart’s in the Highlands,
My
heart is not here…
(Robert Burns.)
6. Her residence is  in Buckingham Palace.
British people  love her very much.  (The Queen.)
Task 5. “Sightseeing”.
There are a lot of interesting places
in the United Kingdom. Look at the blackboard. Name the sightseeing and tell
about it.
Участники  игры  рассказывают  о
достопримечательностях  Британии.
На доске
картинки с достопримечательностями Британии:
1. Big Ben.
2. Tower Bridge.
3. St Paul’s Cathedral.
4. Westminster Abbey.
5. The National Gallery.
6. Trafalgar Square.
Big Ben
is the name of the huge clock-bell on the top of Big Ben. It is the biggest one
in Britain. It was called Big Ben after Sir Benjamin Hall, who looked after the
building of the clock.
Tower Bridge: The
river Thames flows through London and there are 17 bridges over the Thames.
Tower Bridge is the gateway to London from
the sea. It is the most famous but not the oldest bridge in London. It was
built in 1894 not far from the Tower of London. This bridge quickly became the
symbol of London.
St Paul’s Cathedral
is the city’s greatest monument. And it is the masterpiece of the famous
architect Sir Christopher Wren. He is known as “the architect of London” for he
planned the building of London after the Great Fire of 1666 with wide streets
and houses made of bricks. It was built in 1675–1710 and the building went on
for 35 years.
Westminster Abbey
is a fine Gothic building in the center of London just opposite the Houses of
Parliament. It is the most important and famous of all historic buildings in
Britain. Since the time of William the Conqueror (1066) Westminster Abbey has
been the crowning place of the kings and queens of England.
It was founded as a monastery but later it
was rebuilt. The present building dates from about 1480 but the West Towers
were added in the 18th century.
The National Gallery: On
the north side of Trafalgar Square you can see the National Gallery and the
National Portrait Gallery next to it.
The National Gallery was begun in 1824
when 38 pictures were bought by the Government. The collection contains
pictures of all the European schools of painting between the 13th
and early 20th century. Now there are more than 2.000 paintings in
the collection. There are no pictures by living artists. Some pictures are
bought by the Gallery, some are given by rich people and some are lent.
Trafalgar Square
is the most famous of London squares. It is situated in the centre of London
not far from Westminster and Buckingham Palace. The square was named after
Admiral Horatio Nelson. He defeated the French Fleet at the Battle of Trafalgar
in 1805. Trafalgar Square is the place for political demonstrations  and  it
is  the  popular  meeting  place  for  both  tourists and Londoners.
Вопросы
для участников игры, вышедших в финал:
Блицтурнир.
1. What is the oldest part of London?
(The City.)
2. What event ended the plague in London
in 1666? (The Great Fire of London.)
3. What is one of the most ancient
buildings of London, founded by William the Conqueror in the 11th
century, used as a fortress, a palace, a prison and a royal treasury? (The
Tower.)
4. What is the address of the Prime
Minister? (10, Downing Street.)
5. This church known in Russian as «западный монастырь»,
from its position 5 km west of London’s center, founded in the year 750 AD. (Westminster
Abbey.)
6. What is the queen of sports in Britain?
(Athletics.)
7. This game is played with an egg-shaped
ball, which may be carried and thrown (but not forward). Each team has 15
players. (Rugby football.)
8. This game is very expensive. It needs
large fields and good equipment. This is a popular meeting place of the
business community. (Golf.)
9. This sport is big business. Every day
of the year, except Sundays, there is a race meeting where many people make
stakes on that who’ll win. (Horse racing.)
10. Who is the House of Commons presided
over by? (The Speaker.)
11. What does Lord Chancellor sit on? (The
woolsack.)
12. Which of the parties is nicknamed with
a rude name for cattle-drivers? Name the party and its nickname. (The
Liberal Party – the Whigs.)
13. How long has Elisabeth II ruled the
UK? (Since 1952.)
14. Who was the longest ruling monarch of
the UK? (queen
Victoria – 64 years: 1837–1901.)
По итогам игры определяется победитель.
Идёт награждение грамотами и сладкими призами.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Звездный час.docx

alt: The Thames. 6. Edinburgh. Task 2

alt: When was the Westminster Abbey built? (11 th century

intro: Урок-игра

title: Урок-игра "Звездный час" (английский язык)


extracted_text:
Самостоятельная
  работа по математике
Учени____ 6 класса
_________________________________________________
1 вариант

1. Постройте прямую,
перпендикулярную прямой АВ,
и,  проходящую через точку М.

2. Постройте три параллельные
(между собой) прямые.

С

3.

Через вершину А, треугольника АВС проведите прямую,
    параллелную прямой ВС.

Самостоятельная
  работа по математике
Учени____ 6 класса
_________________________________________________

А

2 вариант

1. Постройте прямую,

М

перпендикулярную прямой АМ,
и,  проходящую через точку В.

В

2. Постройте четыре параллельные
(между собой) прямые.

А

3.

Через вершину С,  треугольника АВС проведите прямую,
    параллельную прямой АВ.

file_name: Проверочная работа по теме _Параллельные и перпендикулярные прямые_ (6 класс).doc

alt: Самостоятельная работа по математике

title: Проверочная работа по теме: "Параллельные и перпендикулярные прямые"


file_name: задания на лето.docx

alt: Задания на лето для 3 класса по русскому языку и по математике 1 июня

alt: Запиши в порядке увеличения трёхзначные числа, используя только цифры 1, 2 и 3

alt: Найди значения произведений, сделав подробную запись: 65 ∙ 3 = (60 + 5) ∙ 3 = 60 ∙ 3 + 5 ∙ 3 = 180…

alt: Прекрас…ный - _______________________________Заполни пропуски так, чтобы получились верные равенства: 2 ч 12 мин = … мин 3 дм 7 мм = ……мм … мм =…

alt: К данным словам припиши противоположные по значению с тем же корнем

alt: Спиши, правильно употребляя предлоги и приставки

alt: Укажите слово, которое пишется с прописной буквы:

alt: Назови одним словом (словарным)

alt: Вставь пропущенные гласные, выдели корень в словах – именах прилагательных, укажи число и род имён прилагательных

alt: Выдели корни в группах родственных слов

alt: Прочитай слова. Столбик, забег, коня, лётчик, (с) ложки, носок, полёт, (в) окне, листик, (у) дверки, (в) цирке, беляк, ножик, навес, запах, (к) стенке, отвар, (в)…

alt: Вставь пропущенные буквы:

alt: Вставь пропущенные буквы. Укажи время и число глаголов

alt: Запишите 6 слов с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу

alt: Выпиши слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением, в скобках запиши проверочные слова

alt: Стайка воробьёв разместилась на верхушке³ сосны⁴

alt: Напишите мини-сочинение по вопросам:

alt: Выпиши из предложения словосочетания с вопросами

alt: Ручьи и реки покрылись толстым³ льдом⁴

alt: Просклоняй (по падежам)имя существительное весна

alt: Данные фразеологизмы замени глаголами-синонимами:

alt: Назови одним словом (словарным)

alt: Спиши, вставляя пропущенные буквы

alt: Разбери по составу слова:

alt: Запиши словарные слова по алфавиту, вставляя пропущенные буквы

alt: Вставь «Ъ» или «Ь».

alt: Просклоняй прилагательное лесной (зверь)

alt: Выпиши все словосочетания из предложения

alt: Вспомни и напиши три слова с непроизносимыми согласными, подбери к ним проверочные слова

alt: Распредели слова в соответствии с их составом:

alt: Подбери к данным словам по два проверочных:

alt: Солнечные лучи попали в густой³ туман⁴

alt: В каком ряду все слова являются однокоренными?

title: Задания на лето для 3 класса по русскому языку и математике


extracted_text:
Тема. Литература
периода Великой Отечественной войны. Война и духовная жизнь общества. Человек
на войне, правда о нем.
Цели
урока: познакомить учащихся с литературой этого периода,
основными ее темами и мотивами; развивать умение составлять тезисы лекции;
содействовать воспитанию патриотизма, гордости за свой народ.
Эпиграфы:                                     Все
они вместе и по отдельности каждый отвечали и за страну, и за судьбу, и за все,
что есть и после них будет.
Г.
Бакланов
«Навеки
девятнадцатилетние»
Великое
– не умирает.

Звучит
песня «Я не видел войны»

Ход урока
I.
Вступительное слово учителя.
Жизнь удивительно быстро затягивает
видимые раны Великой Отечественной войны. Густая крепкая поросль поднимается в
рост на пепелищах, закрывая и отодвигая прошлое. Осыпаются окопы, и деревенские
ребятишки гоняют на них коров и овец. О двадцати миллионах павших постоянно
напоминают братские могилы, памятники, обелиски.
Поэтической эмблемой
войны стала песня «Священная война».
Звучит песня «Священная война»
Память и время… Людская
память о войне, как дикая кожа: чуть тронешь – острая, жгучая боль. Наше
поколение знает о той войне по фильмам, книгам, свидетельствам очевидцев. Но мы
часто думаем о том поколении – о тех, кому в свои 17-18 лет пришлось с оружием
в руках защищать Родину.
Жизнь этого поколения началась вскоре
после того, как отгремели бои гражданской войны. Этому поколению страна с
самого начала вручила самые светлые идеалы, дала в пример судьбы лучших рыцарей
революции. И они выполнили свой долг, мальчики двадцатых годов, юноши тридцатых,
солдаты сороковых - роковых.
Звучит
песня «Комсомольцы-добровольцы»
II.
Лекция учителя с элементами беседы и чтения наизусть.
Многие ваши сверстники
узнавали о войне на утро после выпускного школьного бала и шли прямо в
военкомат. И было это не где-то там, на другой планете, а здесь, на нашей
земле. Каждый встал перед выбором и решал его один раз, третьего пути не было.
Звучит отрывок из поэмы Р. Рождественского
«Реквием»: «Разве погибнуть ты нам завещала…»
Фильм «Выпуск 1941 года»
Военная статистика
подсчитала, что средняя продолжительность жизни молодого лейтенанта,
выпущенного в годы войны из училища, равнялась 9 дням. Об одном из таких
лейтенантов писал Р. Рождественский в поэме «210 шагов».
Звучит отрывок из поэмы Р. Рождественского
«210 шагов»
Звучит
песня «На безымянной высоте. Фрагмент фильма»
Как происходила эволюция
жанра в годы войны? Вначале преобладали документальные жанры, похожие на
очерки-репортажи с места военных действий. Позже появились произведения
лирического склада: М. Алигер «Зоя», П. Антокольский «Сын», А. Твардовский
«Василий Теркин».
Значение поэзии военных
лет:
она укрепляла веру в победу, давала силы перенести суровые испытания, помогала
людям жить.
Звучат стихотворения К. Симонова «Жди
меня»
и «Горят города по пути этих полчищ»
Первые дни войны,
жестокая правда отступлений описаны в стихотворении К. Симонова «Ты помнишь,
Алеша…».
Звучит стихотворение
К. Симонова «Ты помнишь, Алеша…»
Видеоклип
«Про Великую Отечественную войну»
Проза о войне:
С. Смирнов «Брестская
крепость»
Б. Васильев «А зори здесь
тихие»
Видеоклип «А зори здесь тихие»
В. Быков «Знак беды»,
«Альпийская баллада», «Волчья стая»
Ю. Бондарев. Роман
«Горячий снег». События происходят зимой 1942 года, когда
танки генерала Манштейна рвались на выручку окруженной под Сталинградом
трехсоттысячной армии Паулюса.
Спустя 30 лет после Сталинградской битвы престарелый
гитлеровский фельдмаршал Манштейн отказался встретиться с советским писателем
Ю. Бондаревым, узнав, что тот пишет книгу об историческом сражении на Волге. До
сих пор то, что сделали советские бойцы под Сталинградом, изумляет
и восхищает одних и вызывает неутихающую злобу и ненависть других.
Видеоклип «Горячий снег»
В романе изображен только
один бой (сутки). Но это был бой за Сталинград. От него зависела судьба Родины.
В центре внимания – солдаты и командиры одной артиллерийской батареи, которая
остановила вражеские танки.
Отрывок из фильма
«Горячий снег» («Есть живые! Все, что могу»)
Эти люди прошли проверку
на человечность через испытание огнем.

Звучит песня «Поклонимся великим тем
годам»
Война меняет людей,
проверяет на человечность.

Звучат стихи: Владимир Лифшиц «Баллада
о черством куске»
Н.
Погромский «Май 1945 года»

Звучит
песня «На всю оставшуюся жизнь»
Звучит
песня «Последний бой»

III.
Итог урока. Для нас главное – память.
Еще
долго будем огни принимать за пожары мы.
Будет
долго казаться зловещим нам скрип сапогов.
Про
войну буду новые игры с названьями старыми,
И
людей будем долго делить на своих и врагов.

А
когда отгорит, отгремит и отплачется,
И
когда наши кони устанут под нами скакать,
И
когда наши девушки сменят шинели на платьица,
Не
забыть бы тогда, не простить бы, не потерять…

Звучит
песня «Ты же выжил, солдат»

IV.
Домашнее задание: развернутый ответ
на вопрос «Человек на войне – жертва или герой».

file_name: Литература о войне. Разработка урока. 7-8 класс.docx

alt: Тема. Литература периода Великой

intro: Данная разработка урока познакомит учащихся с произведениями о войне, поможет настроить их эмоционально на восприятие темы.

title: Разработка урока по теме "Литература о Великой Отечественной войне. Духовная жизнь общества"


file_name: Свидетельство Личностные расстройства.docx

title: Свидетельство "Личностные расстройства"


extracted_text:
«Утверждаю» ____________

Предмет:
Информатика7 класс

Раздел
  долгосрочного плана:
7.1Измерение информации и
  компьютерная память

Школа
ФИО учителя:

Дата:

Класс: 7

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Единицы измерения информации

Вид урока

Изучение новой темы

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

7.2.1.1
  осуществлять перевод из одних единиц измерения информации в другие

Критерии
  оценивания

Знание
Понимание
1.Производят
  сравнение различных информационных объемов.
Применение
2.Определяют
  информационный объем текста.
3.Переводят из
  одной единицы измерения в другую.
Анализ
Синтез
Оценивание

Языковые цели

Учащиеся
  могут …
·
  критически
  оценивать свою работу (навыки говорения)

Словарь специфических
  терминов итерминология:
·
  бит,
  байт, килобайт, мегабайт, гигабайт, терабайт, объем информации, двоичный
  (бинарный) код

Наборполезных
  фраз для
  общения/письма:
ü
  Информационный
  объем … килобайт равен объему … байт (мегабайт).
ü
  Мы
  делаем вывод, что …

Привитие ценностей

Ценность:Сотрудничество
  при выполнении заданий, Взаимоуважение при работе в паре (группе, классе).

Межпредметные связи

Межпредметная интеграция на уроке
  реализуется спредметами математики, физики (система СИ, приставки Кило, Мега,
  Гига, Тера).

Первоначальные
  знания

Учащиеся знают
  виды информации,

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
10 мин

1.Организационный этап.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Мотивация «Информационный объем – это сколько?»
Предлагает обсудить цель обучения и
    критерии оценивания

(К) Обсуждают вопрос, цель обучения и
    критерии оценивания

Мини-исследование
Предлагает алгоритм
    задания
Используя программу
    Блокнот, определить информационный объем текста.

(И)Учащиеся выполняют исследование и
    делают выводы.

Повторение
Задает вопросы:
Какие единицы
    измерения тебе знакомы?
Расположи единицы
    измерения в порядке возрастания? (Для заполнения используй рисунок
    Пирамиды)

(К)Учащиеся отвечают на вопросы

Презентация

Презентация, ПО
  Блокнот, компьютер

Презентация

Середина урока
1 мин

4 мин

2 мин

5 мин

5 мин

8 мин

7 мин

Теория
Как компьютер видит
    информацию?

(Г) Обсуждение в
    группах картинок на слайде

Повторение:
Задает вопросы: Как формируется бит и байт?

Как соотносятся единицы измерения информации
(КО1)
Дескрипторы:
Правильно называет
    единицы измерения информации;
Правильно определяет какая единица измерения
    информации больше/ меньше.

(И)FТетрадь: схема перевода единиц
    измерения информации.

Задание 1. Расставить
    в порядке убывания (Критерий оценивания 1 , далее КО1)
Дескрипторы
Правильно определяет
    наименьший объем информации;
Правильно определяет
    наибольший объем информации;
Правильно определяет
    объемы информации в порядке убывания.

Выполняют задание в тетради
Формативное оценивание: Проводят взаимопроверку

Задание 2. Перевести
    из одной единицы измерения информации в другую.(КО3)
Дескрипторы
Правильно переводит
    бит в килобайты;
Правильно переводит байты
    в килобайты;
Правильно переводит
    мегабайты в килобайты;
Правильно переводит
    гигабайты в килобайты.

(Г)Работа в парах

Задание 3. Сравнение
    объемов информации.(КО1)
Дескрипторы
Верно сравнивают объем в битах и байтах;
Верно сравнивают объем в байтах и килобайтах;
Верно сравнивает
    объем в мегабайтах и килобайтах
(И)Дифф.:
    Выполняют дополнительное задание
Дескрипторы
Верно сравнивает объем в мегабайтах и
    гигабайтах;
Верно сравнивает
    объем в битах и килобайтах.

(И)Выполняют
    индивидуально.

Задача. Расчет объема
    информации книги.(КО2)
Дескрипторы
Верно определяют
    количество символов в книге;
Верно соотносит
    символы и байты;
Верно переводит байты
    в килобайты и мегабайты.

(Г)Работа в парах

Практика
(Г)  Предложите
    ситуацию, когда у учащихся есть несколько файлов и флеш-накопитель.
    Предложите определить, можно ли записать все эти файлы на накопитель.(КО2)
Дескрипторы
Верно приводит все
    единицы объема информации к одной;
Верно складывает
    информационный объем;
Верно сравнивает
    единицы измерения информации.

(Г)Решают задачу, переводят единицы
    измерения информации

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Презентация

Конец урока
3
  мин

10.  Подведение итогов урока и Рефлексия
Вопросы учащимся.
Поставьте два плюса
На стикере запишите два элемента
  урока, которые вам понравились.
Поставьте знак «?»
Запишите один элемент, который вызвал
  затруднения
11.Домашнее задание
  «Решить задачу Информационный объем текста, подготовленного с помощью
  компьютера, равен 3,5 Кб. Сколько символов содержит этот текст?»

Доска
  «Рефлексия»

http://school497.ru/download/u/02/les7/zadan.html

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

Решение
  более сложных задач

Через
  выполнение практических заданий и решения задач

Математика,
  Физика

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал(а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Единицы измерения информации План урока.docx

alt: Утверждаю» ____________ Предмет:

alt: Математика, Физика

title: Единицы измерения информации План урока


file_name: опорный конспект урока по информатике для 7 кл работа в текстовом редакторе.docx


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
КЛАСС:
10
ТЕМА:
«Красота любовной и пейзажной лирики А. К. Толстого»

Тип урока:Изучение
нового материала
Цели урока:
1) Образовательная – знакомство учащихся с личностью,
биографией и творчеством великого писателя. Знакомство с любовной и пейзажной
лирикой А.К.Толстого, показав красоту и искренность человеческих отношений на
примере стихотворений, их анализа.
2) Развивающая - закрепление умения работать с учебной
литературой, развитие умения слушать, анализировать, совершенствование навыков
монологического высказывания.
3) Воспитывающая – формирование чувства гордости за
русскую литературу
Ход
урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

УУД

I.
  Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель
  этапа:
  включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Самоопределение,
  смыслообразование (JI) Целеполагание (П)
  Планирование учебного сотрудничества (К)

Приветствие
  учащихся.
Итак,
  сегодня на уроке нам с вами предстоит знакомство с личностью великого
  русского писателя, поэта, драматурга Алексея Константиновича Толстого. Также
  мы с вами вспомним основные этапы творчества этого писателя.

Подготовка
  класса к работе.
Приветствие
  учителя.

II.
  Актуализация знаний
Цель
  этапа:
  повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и
  выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Анализ
  объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие;

Русская
  литература дала миру трех писателей с фамилией Толстой:
·
  Л.Н.
  Толстой – автор «Севастопольских рассказов», трилогии «Детство. Отрочество.
  Юность», знаменитых романов «Война и мир», «Анна Каренина» и других великих
  произведений.
·
  А.Н.
  Толстой – автор романов «Петр Первый», «Хождение по мукам», «Гиперболоид
  инженера Гарина», детской сказки «Буратино».
·
  Если
  говорить о творчестве А.К.Толстого, то скорее всего подавляющее большинство
  жителей нашей страны не вспомнит ни одного произведения этого великого
  человека (и это конечно очень грустно).
А
  ведь  А.К. – великий русский поэт, писатель, драматург,  член-корреспондент
  Петербургской академии наук. По его произведениям  в ХХ веке было снято 11
  художественных фильмов в России, Италии, Польше, Испании. Его театральные
  пьесы с успехом шли не только в России, но и в Европе. На его  стихи в разное
  время было создано более 70 музыкальных произведений. Музыку к стихотворениям
  Толстого писали такие выдающиеся русские композиторы, как Римский-Корсаков,
  Мусоргский, Балакирев,  Рахманинов,  Чайковский, а также венгерский
  композитор Ф.Лист.  Никто из поэтов не может похвастаться таким достижением.

Мне
  бы хотелось бы прочитать одно из стихотворений, которое, на мой взгляд,
  отражает писательскую и жизненную концепцию А. К. Толстого.

Двух
  станов не боец, но только гость случайный,
За
  правду я бы рад поднять мой добрый меч,
Но
  спор с обоими досель мой жребий тайный,
И
  к клятве ни один не мог меня привлечь;
Союза
  полного не будет между нами -
Не
  купленный никем, под чье б ни стал я знамя,
Пристрастной
  ревности друзей не в силах снесть,
Я
  знамени врага отстаивал бы честь!

-
  Какова идея данного стихотворения?
 -Как
  вы понимаете смысл метафоры « двух станов не боец»?

О
  красоте и любви в творчестве А.К.Толстого и будем мы с вами говорить сегодня
  на уроке.

В
  своей борьбе за правду Т. отстаивает независимость поэта, его право на спор с
  разными направлениями и лагерями, право вольно воспевать красоту и любовь.

III.
  Этап целеполагания

целеполагание
  (П)
Выполнение
  пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;
  саморегуляция в ситуации затруднения (Р)
Выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)

Итак,
  запишем тему урока:
Тема:
  «Красота любовной и пейзажной  лирики А. К. Толстого»
Какова
  будет цель нашей работы???

(Работа
  с эпиграфом)
Теперь
  я хочу обратиться к эпиграфу нашего урока (слайд 4)
 «И
  всюду звук, и всюду свет ,
И
  всем мирам одно начало,
И
  ничего в природе нет,
Что
  бы любовью не дышало».

Как
  вы понимаете слова А.К.Толстого?

Ставят
  цели, формулируют
 (уточняют)
  тему урока.

Цель
  работы:
-
  познакомиться с основными фактами из жизни и творчества  поэта;
-выделим
  основные темы и образы в его поэзии;

(ответы
  учащихся)

IV.
  Проверка домашнего задания
Цель
  этапа:проверить
  уровень знания биографии и творчества писателя

1)Домашним
  заданием было подготовить сообщение о жизни и творчестве А. К. Толстого.
2)А
  теперь мы обозначим основные темы, жанры и образы в творчестве А.К.Толстого.

Подробнее
  мы остановимся на любовной и пейзажной лирике А.К.Толстого

1)Доклад
  учащихся о личности и творчестве А.К.Толстого

2)Основные
  темы лирики А.К.Толстого
•        Любовная
  лирика
•        Стихотворения
  о Родине
•        Пейзажная
  лирика
•        Стихотворения
  о назначении поэзии
•        Стихотворения
  на исторические темы

V.Проблемное
  объяснение нового знания
Цель
  этапа:
  обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения поискового характера (П) Аргументация своего мнения и позиции
  в коммуникации; учёт разных мнений (К)

Тема
  любви
  занимала большое место в творчестве Толстого. В любви Толстой видел основное
  начало жизни. Любовь пробуждает в человеке творческую энергию. Самое ценное в
  любви - родство душ, духовная близость, которую не в силах ослабить
  расстояние. Через всю любовную лирику поэта проходит образ любящей духовно
  богатой женщины (в таблицу).
Основным
  жанром любовной лирики Толстого стали стихотворения  романсового типа .
  Больше половины его стихотворений на любовную тему превратились в музыкальные
  стихотворения
Как
  мы уже узнали, с 1950-ых г.  вся любовная лирика А. К. Толстого посвящена
  только Софье Андреевне Миллер (урожденной Бахметевой), женщине незаурядной,
  умной, волевой, прекрасно образованной (она знала 14 языков), но непростой
  судьбы.
А.Толстой
  в 1851 встретился на балу-маскараде с таинственной незна-комкой (в маске),
  которая была выше светской суеты и держалась обособленно, при этом на ее лице
  лежал некий отпечаток тайны. Она отказалась снять маску, но взяла его
  визитную карточку, пообещав дать знать о себе. Вернувшись домой, А.Толстой
  долго не мог уснуть. В этот вечер он пишет стихотворение "Средь шумного
  бала".

«Средь
  шумного бала, случайно…»  Обсуждение стихотворения.
•        Почему
  А.К.Толстой обратил внимание на балу именно на Софью Андреевну?  (в ней была
  тайна, загадка)

Пейзажная
  лирика
  А.К.Толстого
Многие
  произведения А. К. Толстого строятся на описании своих родных мест, своей
  Родины, вскормившей и вырастившей поэта. В нем очень сильна любовь ко всему
  «земному», к окружающей природе, он тонко ощущает её красоту. В лирике
  Толстого преобладают стихотворения пейзажного типа.
В
  конце 50-60 годов в произведениях поэта появляются восторженные,
  народно-песенные мотивы. Отличительной чертой лирики Толстого становится
  фольклорность. Особенно привлекательна для Толстого весенняя пора,
  расцветающие и оживающие поля, луга, леса. Любимым образом природы в поэзии
  Толстого является «веселый месяц май». Весеннее  возрождение природы исцеляет
  поэта от противоречий, душевных терзаний и придает его голосу нотки
  оптимизма:

Анализ
  стихотворения «Прозрачных облаков спокойное движенье»
 -Какова
  идея стихотворения?
-Какими
  языковыми средствами выражаются чувства лирического героя?.
-Почему
  именно осень воспринимается героем как символ «иной красоты»?

В
  природе Толстой видит не только неумирающую красоту и врачующую истерзанный
  дух современного человека силу, но и образ многострадальной Родины. Пейзажные
  стихотворения легко включают в себя раздумья о родной земле, о битвах за
  независимость страны, о единстве славянского мира.

Многие
  лирические стихотворения, в которых поэт воспевал природу, положены на музыку
  великими  композиторами. Чайковский  высоко ценил простые, но глубоко
  волнующие произведения поэта и считал их необыкновенно музыкальными. Ну а
  другой поэт  русской природы (XX век) Сергей Есенин так однажды высказался о
  Толстом: «Широкой он души человек.  Какая-то богатырская удаль слышится во
  многих стихах его, кажется, что сам народ русский подсказывает ему и слова, и
  ритмы, и глубину чувств».

(Примерные
  ответы)
(Мы
  становимся свидетелями многолюдного и шумного бала, в суете которого
  появляется незнакомка в маске («тайна твои покрывала черты»). Её лица не
  видно, но её тонкий стан, задумчивый вид, печальный взгляд - всё воспроизведено
  с поистине живописной зримостью. И всё же в портрете незнакомки есть какая-то
  неопределённость, недоговорённость. Лирический герой ещё сам полон
  неопределённых чувств — ему и грустно, и одиноко, ему ещё только кажется, что
  он полюбил, он ещё сам в этом окончательно не уверен. «Мимолётное виденье»
  растревожило его душу, лишило покоя, наполнило его сердце неясными грёзами
  (недаром в стихотворении возникает параллель с пушкинским к «Я помню чудное
  мгновенье...»; у Толстого — «В тревоге мирской суеты», у Пушкина — «В
  тревогах шумной суеты»).

(Примерные
  ответы)
(Природа
  становится не просто фоном, но фактом, субъектом творческого процесса, а
  художественное творчество - органичным продолжением природных процессов,
  воплощающих Божественный замысел.
Главной
  трагедией человека считал А.Толстой дробность вдохновения, отсутствие
  душевного синтеза, внутреннюю нецельность, частичность, невозможность
  объединить "отдельно взятые черты всецельно дышащей природы".)

Игог
  урока (рефлексия деятельности)
Цель
  этапа:
  осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса

Рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П) Самооценка; адекватное понимания причин успеха или
  неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим
  требованиям (JI) Выражение своих
  мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных
  мнений (К)

Организует
  рефлексию.
Бунин
  написал: «Гр. А. К. Толстой есть один из самых замечательных русских людей и
  писателей, еще и доселе недостаточно оцененный, недостаточно понятый и уже
  забываемый».
Почему?

(Примерный
  ответ)
(Для
  А. Толстого была характерна личная независимость, честность, неподкупность,
  благородство. Ему были чужды карьеризм, приспособленчество и высказывание
  мыслей, противных его убеждениям. Поэт всегда честно говорил в глаза царю. Он
  осуждал державный курс русской бюрократии и искал идеал в истоках русской
  демократии древнего Новгорода.)

Осуществляют
  самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты,
  степень их соответствия.

file_name: технологическая карта  открытог урока по литературе.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО

alt: Тип урока: Изучение нового материала

alt: Средь шумного бала, случайно…»

alt: Родины, вскормившей и вырастившей поэта

alt: Игог урока (рефлексия деятельности)

intro: Данная технологическая карта используется для проведения урока,целями которого является знакомство учащихся с личностью, биографией и творчеством великого писателя А.К.Толстого. Знакомство с любовной и пейзажной лирикой, показав красоту и искренность человеческих отношений на примере стихотворений, их анализа. Наглядные материалы,презентация позволяют более точно и понятно объяснить необходимый учебный материал учащимся.

title: Технологическая карта урока по литературе на тему «Красота любовной и пейзажной лирики А. К. Толстого»(10 класс,литература)


file_name: Правописание гласных Е-И в окончаниях существительных.docx