extracted_text:
Конспекта непосредственно образовательной
деятельности по аппликации
с детьми средней группы
Дата:23.03.17
Воспитатель:Васильченко
Таисия Ивановна
Студент:Хорунжина
Елена Аркадьевна
Тема «Закладка
в  книгу»
Интеграция
образовательных областей:
«Художественно-эстетическое
развитие»
«Познавательное
развитие»
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Речевое развитие»
Цель:изготовление закладки.
Задачи:
1) Развивать умение составлять композицию изображения
декоративной ветки с листьями
2)  Продолжать
учить детей работать с бумагой и клеем: набирать на кисточку, удаляя излишки
клея, намазывать клей на бумагу
3)  Воспитывать аккуратность,
внимание, чувство сопричастности, трудолюбие и общему делу
4) Воспитание
бережного,заботливого отношения к книгам и игрушкам
Методы и приемы:
-
практические: помоги Медвежонку узнать, как выглядит закладка ,наклеивание
деталей.
 -
наглядные: демонстрация наглядного материала,образцов закладок выполненных
воспитателем и фабричным изготовлением
 -
словесные: беседа,рассказ,загадки
Оборудование
(материалы и инструменты):
Для воспитанников:
на
каждого ребенка полоска белой бумаги ,ягодки, листья, салфетка, клеенка, кисть
Для воспитателя:полоска белой
бумаги,ягодки,салфетка,клеенка,кисть,листья,наглядный материал образцов
закладок выполненных воспитателем и фабричным изготовлением

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной
  деятельности

Двигательная

Физ.
  минутка

Игровая

Встреча
  с игрушечным медведем. Игровые приемы с Мишуткой.

Познавательно-исследовательская

Рассматривание
  наглядного материала к НОД и инструментов(бумага,клей)

Коммуникативная

Беседа
  с воспитателем;свободное общение со взрослыми.

Изобразительная

Наклеивание

Логика образовательной деятельности

№

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Ожидаемые результаты

1 Организационный
  (мотивационный) момент

1.

–Здравствуйте,ребята!
  Меня зовут Елена Аркадьевна и сегодня я проведу у вас занятие. Как вы
  заметили я не одна сегодня ,а с Мишуткой и нам с Мишуткой очень интересно,
  что вы задумали сделать?
–Хорошее
  дело вы задумали!
  Ребята, а кто знает, что же такое закладка и как она
  выглядит?
Да, ребята, закладка – это такой предмет, который можно
   положить в книгу, чтобы не потерять страничку, где читал. А форма
  закладки бывает разной. Сегодня мы будем делать вот такую закладку. Она
  выглядит как узкая полоска, украшенная разными ягодками и листочками.
Сделаем
  для Мишутки и его друзей красивую закладку для книги?
 Воспитатель
  предлагает детям взять материал для работы, затем приготовить инструменты.
Прошу
  девочек пройти в свои мастерские ,а мальчики берут узкие полоски.Прошу
  девочек пройти за полосками.Мальчики проходят брать набор цветных деталей в
  тарелке,а затем девочки.Мальчики проходят за клеенкой и салфеткой,а теперь
  приглашаю девочек.Приглашаю мальчиков взять кисти,закрываем опасные кончики
  ,заботимся об безопасности окружающих,теперь девочки.Готовим
  клей . Договоритесь, кто принесет клей, а кто отнесет.

Дети: - Беседа с
  воспитателем .Мы задумали сделать свою закладку для книгу

Дети:Закладка
  это полоска,которая нужна для того ,чтобы не потерять страницу ,где мы
  остановились читать.

Дети выбирают
  материал, готовят рабочий стол под руководством взрослого.

Ребенок свободно
  общается со взрослыми и детьми. Соблюдает общепринятые нормы.

Ребенок строит
  свои высказывания, проявляет любознательность.

Ребенок
  соблюдает правила и нормы общественного поведения, безопасное обращение с
  инструментами.

2 Основная часть – (рассматривание
  образца, педагогический показ, практическая деятельность детей)

2.

Восп.
  – Маленькие художники, вы для работы все приготовили. Взгляните на
  закладки,какие они бывают!
Показ:
  Что здесь изображено?
Посмотрите
  ,какие они яркие..
Мы
  сегодня составим красивый растительный узор на ветке.Показ образца.
Восп.
  – Первым делом беру полоску белой бумаги.Начинаем украшать нашу закладку.
Намазываю
  лист на клеенке клеем по всему контуру, приклеиваю так, чтоб листочек был
  ближе к веточке.Накладываю салфетку сверху и прижимаю.Затем наклею
  ягодку.Работаю с бумагой бережно, аккуратно.
А
  сейчас предлагаю стать маленькими следопытами.
Мы шли-шли-шли,
Много ягоды  нашли.
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы опять идем искать.

Приступайте
  к работе, мастера! У вас на столах есть все, чтобы сделать
  закладку.В тарелочках есть листья и ягоды для украшения. Подумайте, как вы
  украсите свою закладку. Кто уже придумал – приступайте к работе.

Воспитатель
  работает с детьми индивидуально. Поощряет, помогает затрудняющимся частичным
  показом, советом, художественным словом.

Дети слушают
  вопитателя,рассматривание
  закладок

Дети наблюдают
  показ налеивания деталей

Физ.минутка.
  Повторяют за воспитателем движения.

Ребенок
  приобщается к аккуратности

Ребенок
  соблюдает нормы общественного поведения; любознателен

Ребенок
  внимателен, участвует в решении изобразительных, технических задач

Ребенок обладает
  развитым воображением, участвует в обсуждении приемов работы, обладает
  положительным настроем к труду, другим людям и к себе.

Дети
  самостоятельны,работают последовательно, соблюдают правила безопасного
  обращения с инструментами.

3. Подведение итогов (рефлексия,
  выставка работ, анализ )

3.

Воспитатель
  приглашает всех ребят на выставку показать Медвежонку закладки.
-Ребята, посмотрите, какая красота у нас получилась.
 –
  Спасибо, вам ребята, вы мне очень помогли. Теперь у меня будет своя
  специальная закладка для книги, и я никогда не потеряю страничку, на которой
  остановился. У ребят тоже будет такая закладка, которая им пригодится дома.

Дети
  высказываются, рассказывают о своей проделанной работе.

Ребенок
  уважительно относится к результатам своего труда и работам сверстников,
  эмоционально отзывчив.

alt: Логика образовательной деятельности №

title: Конспекта непосредственно образовательной деятельности по аппликации с детьми средней группы Тема «Закладка в  книгу»


extracted_text:
Тема «Физические явления»

Ход
урока.

I.         Чтение и перевод теста «Physical Laws».
A physical law or scientific law "is
a theoretical statement inferred  выводимые
from particular facts, applicable  применимые
to a defined group or class of phenomena, and expressible by the statement that
a particular определенное  phenomenon
always occurs if certain conditions be present."  Physical laws are
typically conclusions выводы
based on repeated scientific experiments and observations наблюдения
over many years and which have become accepted universally within the
scientific community. The production of a summary description создание краткого описания
of our environment in the form of such laws is a fundamental aim цель
of science.
The main characteristics of physical
laws.  They are:
1.         True, at least within their
regime of validity достоверность,
действие.
By definition по определению,
there have never been repeatable contradicting observations.
2.         Universal. They appear to apply
применять
everywhere in the universe.
3.         Simple. They are typically
expressed in terms of a single mathematical equation.
4.         Absolute. Nothing in the
universe appears to affect them.
5.         Stable. Unchanged since first
discovered (although they may have been shown to be approximations of more
accurate laws).
6.         Omnipotent всемогущий,
всесильный
Everything in the universe apparently must comply подчиняться,соглашаться
with them (according to observations).
7.         Often expressions of existing homogeneities
(symmetries) of space and time.
8.         Typically theoretically
reversible обратимый  in time (if
non-quantum), although time itself is irreversible.

Физические законы, как правило, выражаются в виде
короткого словесного утверждения или компактной математической формулы. Для
того, чтобы некая связь могла быть названа физическим законом, она должна
удовлетворять следующим требованиям: 1.Эмпирическая подтверждённость.
Физический закон считается верным, если подтверждён многократными
экспериментами. 2.Универсальность. Закон должен быть справедлив для большого
числа объектов. В идеале — для всех объектов во Вселенной. 3.Устойчивость.
Физические законы не меняются со временем, хотя и могут признаваться
приближениями к более точным законам.

II.        Работа с текстом « Классическая механика».
Classical mechanics.
In physics, classical mechanics and
quantum mechanics are the two major sub-fields of mechanics. Classical
mechanics is concerned with the set of physical laws describing the motion of
bodies under the influence of a system of forces. The study of the motion of
bodies is an ancient one, making classical mechanics one of the oldest and
largest subjects in science, engineering and technology. It is also widely
known as Newtonian mechanics.
Classical mechanics describes the motion
of macroscopic objects, from projectiles to parts of machinery, as well as
astronomical objects, such as spacecraft, planets, stars, and galaxies. Within
classical mechanics are fields of study that describe the behavior of solids,
liquids and gases and other specific sub-topics. Classical mechanics also
provides extremely accurate results as long as the domain of study is
restricted to large objects and the speeds involved do not approach the speed
of light. When the objects being examined are sufficiently small, it becomes
necessary to introduce the other major sub-field of mechanics, quantum
mechanics, which adjusts the laws of physics of macroscopic objects for the
atomic nature of matter by including the wave–particle duality of atoms and
molecules. When both quantum mechanics and classical mechanics cannot be
applied, such as at the quantum level with high speeds, quantum field theory
(QFT) becomes applicable.
The term classical mechanics was coined in
the early 20th century to describe the system of physics begun by Isaac Newton
and many contemporary 17th century philosophers. The earliest development of
classical mechanics is often referred to as Newtonian mechanics, and is
associated with the physical concepts employed by and the mathematical methods
invented by Newton, Leibniz, and others. Later, more abstract and general
methods were developed, leading to reformulations of classical mechanics known
as Lagrangian mechanics and Hamiltonian mechanics. These advances were largely
made in the 18th and 19th centuries, and they extend substantially beyond
Newton's work, particularly through their use of analytical mechanics.

A.Прочитать текст про себя и выписать выражения.

квантовая механика, основные разделы механики, набор
физических законов, движение тел под действием системы сил, движение
макроскопических объектов, снаряд, космический корабль, поведение твердых
веществ, жидкостей и газов, даёт чрезвычайно точные результаты, область
изучения, ограничивается, не достигает, скорость света, существенно,
преобразовывать законы ,атомная природа материи, корпускулярно–волновой дуализм
атомов и молекул, применяться, квантовые теории поля, применимый, достижения
,распространяться далеко за пределы.

B. Перевести вопросы на английский язык и ответить на
них.

1.         Назовите основные разделы механики.
2.         Какое другое название классической механики
вы знаете?
3.         Что изучает классическая механика?
4.         Классическая механика-очень старая наука,
не так ли?
5.         Всегда ли она предоставляет точные результаты?
6.         Когда используется квантовая механика?
7.         Каким образом квантовая механика
преобразует законы физики макроскопических объектов?
8.         Какая теория применима, когда мы не можем
использовать законы квантовой механики и классической механики?
9.         Когда появился термин «классическая
механика»?
10.       С чем ассоциируется раннее развитие
классической механики?
11.       Что вы можете сказать о достижениях в
области механики в 18 и 19 столетиях.

С. Перевести текст с русского языка на английский.

Класси́ческая меха́ника — вид механики
(раздела физики, изучающего законы изменения положений тел в пространстве со
временем и причины, его вызывающие), основанный на законах Ньютона и принципе
относительности Галилея. Поэтому её часто называют «ньютоновой механикой».
Классическая механика подразделяется на:
•          статику (которая рассматривает равновесие
тел);
•          кинематику (которая изучает геометрическое
свойство движения без рассмотрения его причин);
•          динамику (которая рассматривает движение
тел с учётом вызывающих его причин).
Существует несколько эквивалентных способов
формального математического описания классической механики:
•          Законы Ньютона
•          Лагранжев формализм
•          Гамильтонов формализм
•          Формализм Гамильтона — Якоби
На рубеже XIX—XX вв. были выявлены пределы применимости
классической механики. Выяснилось, что она даёт исключительно точные
результаты, но только в тех случаях, когда она применяется к телам, скорости
которых много меньше скорости света, а размеры значительно превышают размеры
атомов и молекул и при расстояниях или условиях, когда скорость распространения
гравитации можно считать бесконечной (обобщением классической механики на тела,
двигающиеся с произвольной скоростью, является релятивистская механика, а на
тела, размеры которых сравнимы с атомными — квантовая механика; квантовые
релятивистские эффекты рассматриваются квантовой теорией поля).
Тем не менее, классическая механика сохраняет своё
значение, поскольку она:
1.         Намного проще в понимании и использовании,
чем остальные теории.
2.         В обширном диапазоне достаточно хорошо
описывает реальность.
Классическую механику можно использовать для описания
движения очень широкого класса физических объектов: и обыденных объектов
макромира (таких, как волчок и бейсбольный мяч), и объектов астрономических
размеров (таких, как планеты и звёзды), и многих микроскопических объектов.

file_name: физич явления.docx

alt: Тема «Физические явления»

title: Физические явления


extracted_text:
Карточка-задание № 27 по СТОЛЯРНОМУ ДЕЛУ для оценки освоения МДК с эталонами ответов

Карточка-задание
  № 27

1. Дано соединение:
а) определить название соединения;
б) перечислить инструмент необходимый
  для его изготовления.
в) назвать правила техники безопасности при склеивании.
2. Описать особенности соединений деревянных деталей на
  гвоздях.
3. Нарисуйте схему
  плотничного сращивания деревянных элементов в прямой натяжной замок.

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Критерии оценки усвоения знаний и сформированности умений:

- правильность
определения названия соединения – 3 балла,
- правильность
выбора ручного столярного инструмента – 2 балла,
- полнота
описания требований правил техники безопасности – 2 балла,
-
правильность составления технологической последовательности соединений (или
описание особенностей соединений) – 2 балла,
-
точность расчёта по заданию и (или) правильность изображения схемы соединения –
3 балла.

  10-8
– баллов оценка «5»,
  7-6
– баллов оценка «4»,
  5-4
– балла оценка «3»,

менее 4 баллов оценка «2».

Эталоны ответов (образцы
выполнения заданий) оценки освоения МДК

Задание 27:

Текст задания:
1. Дано соединение:
а) определить название соединения:

ЭТАЛОН: Дано
плотничное соединение под углом в полулапу:

б) перечислить инструмент необходимый для его изготовления.

ЭТАЛОН: штангенциркуль, линейка, угольник, карандаш, ножовка по
дереву, рубанок, набор стамесок, киянка, наждачная бумага, клеевая кисть.

в) назвать правила техники безопасности при
склеивании.

ЭТАЛОН: Техника безопасности при склеивании
древесины необходимо соблюдать следующие требования техники безопасности:
1) пол на рабочем месте должен быть ровным, не
скользким, чистым от клея;
2) клеянки и другая посуда для клея должны иметь
устойчивое основание, исключающее возможность опрокидывания;
3) при работе клеями, из синтетических смол,
кроме общецеховой усиленной вентиляции, должны действовать отсосы воздуха в
местах склеивания и камеры с вытяжными устройствами для приготовления клея и
мытья загрязнённой посуды;
4) столяры-склейщики должны работать в резиновых
перчатках и прорезиненных или кожаных фартуках;
5) перед работой и после работы, особенно в
случаях применения синтетических клеев, полезно смазывать лицо и руки вазелином
с ланолином, чтобы предохранить кожу от действия вредных веществ, входящих в
состав некоторых клеев.
Требования противопожарной охраны. Кроме общезаводских правил противопожарной охраны,
для клеильных работ предусматриваются следующие дополнительные требования:
1)
клеи должны приготовляться в специально отведённых для этого помещениях,
оборудованных в соответствии с правилами противопожарной охраны;
2)
в клеильном цехе не допускаются огневые очаги для разогревания клея;
3)
нельзя оставлять без присмотра включённые электроприборы;
4)
токоподводящие провода и шнуры к электрообогреваемым клеянкам должны иметь
хорошую изоляцию; лучше заключить их в резиновые трубки.
В клеильном цехе всегда должны находиться на
положенных местах вполне исправные огнетушители и пожарный инструмент и должна
быть вывешена инструкция, в которой указываются обязанности каждого рабочего
цеха в случае пожара.

2. Описать особенности соединений деревянных деталей на
гвоздях.

ЭТАЛОН: Особенности соединений деревянных
деталей на гвоздях:
Соединения
на гвоздях (ГОСТ 4028 — 63) применяют в деревянных конструкциях — балках, панелях, перегородках, щитах, фермах. В
гвоздевых соединениях конструкций, изготовленных из древесины твёрдых
лиственных пород, гвозди диаметром более 6 мм нужно забивать в предварительно
просверленные отверстия диаметром, равным 0,9 диаметра гвоздя.
Длина
отверстия должна составлять не менее 0,6 длины гвоздя.
Гвозди
диаметром 2…2,5 мм, применяемые в конструкциях из древесины лиственницы,
забивают вблизи кромок и торцов элементов (на расстоянии 40 мм) в
предварительно просверленные отверстия.
Гвозди
диаметром до 3,5 мм забивают на расстоянии от кромки и торца элемента более 40
мм без просверливания отверстий, а диаметром более 3,5 мм — в заранее
просверленные отверстия.
Глубина
просверленных отверстий должна быть равна длине гвоздя, а диаметр — 0,9
диаметра гвоздя.
В
соединениях элементов из досок хвойных (кроме лиственницы) и мягких лиственных
пород гвозди независимо от диаметра забивают без предварительного
рассверливания гнёзд.
Расстояния
между осями гвоздей (вдоль волокон) для сколачивания деревянных элементов
(досок) должны быть следующими: S1 = 15d — при толщине пробиваемого
элемента с ≥ 10d и S1 =
25d — при толщине пробиваемого элемента с = 4d (d — диаметр гвоздя).
Расстояние S1 для элементов, не пробиваемых насквозь
гвоздями, независимо от толщины берётся равным 15 диаметрам или более (S1 ≥ 15d). Расстояние вдоль волокон
от гвоздя до торца должно быть не менее S1 = 15d.
   Схема расстановки гвоздей

Расстояние между
осями гвоздей поперёк волокон древесины при забивании гвоздей по прямой
составляет S2 = 4d, а при забивании в шахматном порядке или по
косой под углом α ≤ 45° расстояние между продольными рядами может
быть уменьшено до 3d. Расстояние S3 от продольной кромки
элемента до крайнего гвоздя должно быть не менее 4d.
Забивают гвозди в
несущих конструкциях по шаблону, кондуктору. В конструкциях, где гвозди
работают на выдёргивание, длина защемлённой части гвоздя должна быть не менее
двух толщин пробиваемого деревянного элемента и не менее 10 диаметров гвоздя.
В гвоздевых
соединениях при встречном забивании гвозди не должны пробивать насквозь все
доски (пакет). При сквозном забивании концы гвоздей загибают поперёк волокон (с
натяжением).
Допускаемое отклонение
в расстоянии между центрами гвоздей с той стороны, с которой их забивают,
составляет ± 2 мм. Забивать гвозди надо в здоровую часть древесины минуя сучки
и трещины. Если при забивании гвоздь изогнулся, его нужно выдернуть и заменить
новым.
Забивать гвозди в сырую и мёрзлую
древесину не следует, так как гвозди коррозируют (ржавеют), что снижает
прочность соединения. Для забивания и выдёргивания гвоздей используют
плотничный молоток, для выдёргивания гвоздей, кроме того, клещи.

3. Нарисуйте схему плотничного сращивания деревянных
элементов в прямой натяжной замок.

ЭТАЛОН:

Информационное
обеспечение

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной литературы

Основные источники:
Учебники:

Амалицкий, В.В. Деревообрабатывающие станки и инструменты :
учебник для студ. Учреждений сред. Проф. образования / В.В. Амалицкий, В.В.
Амалицкий — 6-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 400
с.
Крейндлин, Л. Н. Столярные, плотничные,
стекольные и паркетные работы: учебник для учрежд. нач. проф. образования, проф. обучения учащихся сред.
общеобразоват. шк. / Крейндлин Л.Н. - М.: Академия: ИРПО, 1999.
Степанов, Б.А. Материаловедение для профессий, связанных с
обработкой дерева: Учебник для нач. проф.
образования. – М.: ИРПО; Изд. Центр «Академия», 2000. – 328 с.
Покровский, Б.С. Слесарное дело : учебник для нач.
проф.образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. – 5-е изд., стер. – М. :
Издательский центр «Академия», 2007. – 320 с.
Зайцев, С. А. Допуски, посадки и технические измерения в
машиностроении : учебник для начального профессионального образования / С.А. Зайцев, А. Д. Куранов , А.
Н. Толстов . – 7-е изд., стер . –
М. : Академия, 2010 . – 240 с.
Обливин, В.Н., Никитин Л.И., Гренц Н.В. Охрана труда на
деревообрабатывающих предприятиях: Учеб. Пособие для нач. проф. образования /
В.Н. Обливин, Л.И. Никитин, Н.В. Гренц. ― М.: ПрофОбрИздат, 2002. ―
256 с.: ил.
Бобиков, П.Д. Изготовление столярно-мебельных изделий: Учеб. для
нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования / Пётр
Дмитриевич Бобиков. – 2-е изд., стер. ― М.: «Академия», 2003. ― 360
с.
Степанов, Б.А. Технология плотничных, столярных, стекольных и
паркетных работ: Учебник для нач. проф. образования / Борис Абрамович Степанов.
― М.: Издательский центр «Академия», 2003. ― 336 с.

Справочники:

Степанов, Б.А. Справочник
плотника и столяра: Учеб. пособие для нач. проф. образования / Борис Абрамович
Степанов. ― М.: Издательский центр «Академия», 2004. ― 304 с.

Дополнительные источники:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные, стекольные и паркетные работы
повышенной сложности: учебное пособие / Г.И. Клюев. – М.: Академия, 2007. – 240
с.
Григорьев, М.А. Мастер-столяр (Практическое пособие для
столяра-любителя) / М.А. Григорьев. ― М.: «Цитадель», 1999. ― 463
с.
Крейндлин, Л.Н. Плотничные работы: Учеб. для ПТУ / Л.Н. Крейндлин
– Издательство: М.: «Высшая школа», 1972. ― 296 с.
Буйвидович, Ф.В. Технология столярно-плотничных и паркетных
работ:  Учеб. пособие. / Ф.В. Буйвидович. ―
Мн.: «Высшая школа», 2000. ― 469 с.
Гурвич, А.О.
Столярные работы: Учебник для
профессионально-технических училищ. / А.О. Гурвич — 5-е изд., перераб. и доп. —
М.: Высшая школа, 1964. — 610 с.
Савченко, В.Ф. Материалы для облицовывания и отделки
столярно-мебельных изделий: Учеб. для ПТУ / В.Ф. Савченко – 3-е изд.,
стереотип. ― М.: Издательский центр «Академия», 1999. ― 127 с.: ил.
Клюев, Г.И. Технология столярно-плотничных и паркетных работ:
Рабочая тетрадь: учебное пособие / Г.И. Клюев – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2011. – 96 с.

Учебно-наглядные пособия:

Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Плакаты
- формат А1).  ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.
Клюев, Г.И. Столярно-плотничные и паркетные работы (Альбом
- формат А3). ― М.: «Академия», 2003. ― 30 с.

Электронные учебные пособия:

Видеоуроки. Столярная мастерская дедушки Володи. Видеоканал
Владимира Жиленко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCYRBgSMNiC8BeOMxB9lzlpg
Видеоуроки. Древо. Искусство точения. Видеоканал Василия Рожкова. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCkHWQP5_wl0_mE_0l_XcvAA
Видеоуроки. Древо. Искусство токарного ремесла. Видеоканал Василия Рожкова. URL: https://www.youtube.com/channel/UCRTbH9_vlPSmLu9L-ZVG6EA
Видеоуроки. Труды Мастеров. Видеоканал Олега Колесниченко. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCzZB2ZLEtu3zRaekjKXc7Pg/featured
Видеоуроки. Видеоканал Володимира Евдокимова.
URL: https://www.youtube.com/channel/UCSDylM1i5mnPHKtfuO0Jjvg
Видеоуроки. Любишь ли ты инструмент как люблю его я? Видеоканал Володимира
Евдокимова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC9q17S1Rc5Z8dAnnze_t5Pg
Видеоуроки. Sanderelo. Видеоканал
Александра Зигфрида. URL: https://www.youtube.com/channel/UCrHIOi0yPH3JKFEbczTexOw
 Видеоуроки.
Borsch
TV. Видеоканал Анастасии Герасимовой. URL:
https://www.youtube.com/channel/UCufxNBt19kZ80wgTNovzWqg
Видеоуроки. Столярные Мастера. URL: https://www.youtube.com/channel/UCDMVgQxacboGUr5rHGkpytg/featured
Видеоуроки. Столярка. Видеоканал Юрия Бажана. URL:
https://www.youtube.com/user/kyre5252
Видеоуроки. Мастерская AlekseyL. Видеоканал Алексея Леонтьева. URL:
https://www.youtube.com/watch?v=HvtiYjReW7g
Видеоуроки. ОКБ им. Папы Карло. Видеоблог Максима Козлова. URL: https://www.youtube.com/channel/UC02-8twxpXD2KPVSR5lmEFQ
Лекции по деревообрабатывающим машинам. URL: https://studopedia.ru/3_44237_ponyatie-o-rabochih-protsessah-mashin.html
Книги по строительству и ремонту. URL: http://www.bibliotekar.ru/index.htm // Столярное дело. URL: http://www.bibliotekar.ru/spravochnik-21/index.htm

alt: Карточка-задание № 27 по СТОЛЯРНОМУ

alt: Информационное обеспечение

alt: Видеоуроки. Столярка. Видеоканал

intro:
Карточки-задания с эталоном ответов предназначены для организации самостоятельной работы, текущей и промежуточной аттестаций обучающихся по столярному делу. Их содержание охватывает все основные вопросы столярных операций, инструментов и приспособлений. Использование этих карточек помогает индивидуализировать процесс профессионального обучения и облегчает проверку усвоения знаний учебного материала обучающимися. Разнообразие задач и вопросов, включённых в карточки, позволяет, учитывая особенности и интересы обучающихся, предлагать им личностно ориентированные задания.
Карточки-задания содержат вопросы:
1 - на определение вида столярного или плотничного соединения по рисунку;
- перечисление инструментов и приспособлений, применяемых для выполнения этого соединения;
- перечисление требований безопасности труда при его выполнении.
2 - на составление технологической последовательности столярной операции.
3 - на определение размера элемента шипового соединения и изображение соединения в виде схемы-эскиза.
Также присутствуют критерии оценки усвоения знаний, сформированности умений и перечень рекомендуемых учебных изданий и интернет-ресурсов.

технология

group: Дисциплины

tags: карточка-задание

tags: Столярное дело


extracted_text:
Министерство
образования и науки ЛНР
Луганский государственный Университет имени Владимира Даля
Стахановский инженерно-педагогический институт
Кафедра информационных систем

Лабораторная работа №5
по дисциплине: «WEB-программирование»

Стаханов 2021

Лабораторная работа 5
Тема: Установка набора дистрибутивов
Denwer.
Цель:
научиться
устанавливать набор дистрибутивов, необходимых для разработки серверных
приложений с помощью языка программирования PHP и настраивать  инструментальную
среду Adobe Dreamweaver на работу с виртуальным сервером.

Задание 1
Установка набора дистрибутивов Denwer

Запустите инсталлятор

 На Рабочем столе
Windows дважды щелкните на ярлычке Start Denwer

откройте браузер и
наберите в нем адрес: http://localhost.

Задание 2
Настройка Adobe Dreamweaver на работу с сервером

1.   Запустите программу Adobe Dreamweaver CS4
2.
Выберите пункты
меню Site – Manage
Sites. Откроется диалоговое окно «Управление сайтами». В нем нажмите
кнопку «New». Откроется окно настройки сайта. На
вкладке Advanced окна настройки  сайта введите:
•      имя сайта: «My_PHP_site»;
•      укажите      путь      к      локальной     папке      его      расположения:
C:\WebServers\home\localhost\www\

3.
Сохраните
параметры.
4.
В
окне Управление сайтами
появится имя созданного проекта сайта «My_PHP_site». Нажмите кнопку Готово (Done). Для
корректировки, удаления и других операций с проектом сайта используйте
соответствующие кнопки управления в данном окне
Задание 3.
Первая программа на PHP
1.     Создайте в программе Adobe Dreamweaver новую страницу
(Файл –
Создать. Выберите тип страницы PHP).
2.
Введите следующий PHP-код:

<?PHP
echo "Hello, world!";
?>

3.     Сохраните сценарий в папку сайта под именем hello.php.
4.
Проверьте результат в браузере (F12).

Вариант № 3
Задача 3.
3. Создайте переменные $c=15 и
$d=2. Просуммируйте их, а результат присвойте переменной $result. Выведите на
экран значение переменной $result.
<?php
$c = 15;
$d = 2;
$result = $c + $d;
echo '
'.$result.'
';
?>
Результат:

Задача 9.
9. Создайте переменную $age и
присвойте ей ваш возраст. Выведите на экран 'Мне %Возраст% лет!'.
<?php
$age = 28;
echo "Мне $age лет!";
?>
Результат:

Задача 14.
14. Создайте три переменные -
час, минута, секунда. С их помощью выведите текущее время в формате
'час:минута:секунда'.

<?php
print '
';
echo date('Сейчас: '.'H:i:s', gmdate('U'));
?>

Результат:

Задача 16.
16. Переделайте этот код так, чтобы в нем использовались операции +=,
-=, *=, /=. Количество строк кода при этом не должно измениться.
$var = 47;
$var = $var + 7;
$var = $var - 18;
$var = $var * 10;
$var = $var / 20;
echo $var;
Решение:
<?php
$var = 47;
$var += 7;
$var -= 18;
$var *= 10;
$var /= 20;
echo '
'.$var.'
';
?>
Результат:

Выводы: в
лабораторной работе был установлен набор дистрибутивов, необходимых для
разработки серверных приложений с помощью языка программирования PHP и
настроена  инструментальная среда Adobe Dreamweaver на работу с виртуальным сервером.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Отчет ЛБ5.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Лабораторная работа 5 Тема:

alt: Вариант № 3 Задача 3. 3.

title: Лабораторная работа №5 по дисциплине: «WEB-программирование» Установка набора дистрибутивов Denwer.


extracted_text:
Урок  русского
языка в 7 классе № 22
Тема:
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени
Цель
познакомить учащихся со способами образования
действительных причастий настоящего и прошедшего времени, с правописанием
гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени
Планируемые результаты
Личностные УУД:
-создавать внутреннюю мотивацию к учению.
Метапредметные УУД: формулируют познавательные цели, объясняют языковые
явления, ставят учебные задачи, проводят контроль своих действий; сотрудничают
в сборе информации, оценивают действия друг друга.
Предметные УУД: знать, что такое причастие, знать разряды причастий, уметь
образовывать причастия настоящего и прошедшего времени

ХОД УРОКА
1.Оргмомент.
2. Актуализация знаний
Словарный диктант на правописание чередующихся гласных в корнях
(взаимопроверка)
Прибирать стол, переберу книги, сочетать цвета, разжигать костер,
блестеть ярко, удирать со всех ног, застелю кровать, отпереть замок, составить
словосочетание, зажечь лампаду, блистать на балу
Блиц-опрос:
-что такое причастие? На какие вопросы отвечает? Что обозначает?
-от какой части речи образовано причастие?
-перечислите суффиксы причастий
-что такое ПО? Определяемое слово?
-расскажите о знаках препинания при ПО
- На какие 2 вида делятся причастия?
3. Целеполагание
Найдите причастие.
Что вы можете о нём сказать?
За калиткою смолкшего сада
Прозвенит и замрет бубенец
-это действительное причастие прошедшего времени
-А с помощью чего оно образуется? (суф. ш)
-значит, тема нашего урока «Образование действительных причастий настоящего
и прошедшего времени»
Цель нашего урока – узнать, как и с помощью чего образуются
действительные причастия настоящего и прошедшего времени, научиться правильно
писать данные причастия.
4. Формирование новых знаний
Причастия могут быть настоящего и прошедшего времени. Причастий
будущего времени не бывает. Причастия настоящего и прошедшего времени различают
суффиксами.
Просмотр и анализ схемы
При создании действительного причастия настоящего времени за
основу берется глагол настоящего времени, к нему добавляется суффикс.
Если глагол относится к 1 спряжению – суффиксом будет ущ,
ющ; если глагол принадлежит ко 2 спряжению – суффикс ащ, ящ.
При создании действительного причастия прошедшего времени за
основу берется глагол прошедшего времени, к нему добавляется суффикс вш либо ш.

5. Первичное закрепление
Задание 1
Вставьте пропущенные буквы, выделите суффиксы причастий
1 ряд
Та..щий на солнце снег
Весело щебеч..щими птицами
2 ряд
Шепч..щие на ветру деревья
Вер..щий людям
3 ряд
Зна..щий правду
Люб..щий спорт

Задание 2: работа у доски с проговариванием
Образуйте действительные причастия прошедшего времени (1-й ученик)
и настоящего времени (2-й ученик). Какая гласная пишется перед суффиксом
причастия?-----выделить суффиксы
Скакать
Надеть
Строить
Посеять
Нырнуть
Пробыть

Задание 3:
Работа с текстом.
Учащиеся получают текст для анализа, выполняют следующие задания
1.
Определить
тему и идею текста.
2.
Найти
в тексте причастные обороты, выделить их, обозначить определяемое слово.
3.
Найти
в тексте действительные причастия настоящего и будущего времени, выписать их,
разобрать по составу

Однажды Стивенсон начертил для своего пасынка Ллойда карту. Она
была прекрасно раскрашена, на ней были указаны широты и долготы, обозначены
заливы, бухты. Изгибы берега придуманного им острова увлекли воображение
Стивенсона, перенесли его на клочок суши, затерянной в океане. Стивенсон,
оказавшийся во власти вымысла, очарованный бухточками, нанесёнными им на карте,
написал их названия. Бросив задумчивый взгляд на очертания острова,
напоминавшего по контурам дракона, он увидел среди придуманных им бухт, холмов
героев своей будущей книги.
В начале Стивенсон и не помышлял о создании книги, рассчитанной на
массового читателя. Рукопись предназначалась для чтения Ллойду. Мальчик был в
восторге от затеи отчима, решившегося сочинить историю о плавании на шхуне в
поисках сокровищ, зарытых пиратами. С неослабевающим вниманием слушал он
рассказ о путешествии по острову, рождённому фантазией Стивенсона.
Задание 4.
Работа с учебником. Упр.88
6. Итог урока. Рефлексия
- От каких глаголов образуются действительные причастия настоящего
времени?
- От чего зависит выбор суффиксов действительных причастий?
- От глаголов какого вида нельзя образовать действительные
причастия настоящего времени?
- От каких глаголов образуются действительные причастия прошедшего
времени?
-Назовите суффиксы действительных причастий прошедшего времени.
- От чего зависит написание гласной перед суффиксом -л- в
действительных причастиях прошедшего времени?
Домашнее задание: пар.13, упр.93

file_name: 22.Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 22

alt: Первичное закрепление Задание 1


extracted_text:
Реализм во французской литературе 19 века.

1. Гюстав Флобер
- Роман «Мадам Бовари».

* Гюстав Флобер – великий французский писатель XIX века. Он был приверженцем
реализма, хотя и неоднократно опровергал это, и в качестве доказательства
создал свой индивидуальный стиль – “точное слово”. Его перу принадлежит немало
романов, но самый известный из них – “Мадам Бовари”, написанный в 1857 году.
На написание этого романа его подстрекнул его друг Луи Буйле, напомнив о
трагической судьбе семьи Деламар. Считается, что прототипом мадам Бовари
выступила Дельфина Кутюрье, вторая женой Эжена Деламара, которая хотела
большего, чем жизнь в глухой провинции, и которая также покончила жизнь
самоубийством на двадцать седьмом году жизни. Но сам Флобер неоднократно
высказывался, что мадам Бовари – это он.
Сюжет романа начинается с молодого человека, Шарля Бовари, который с трудом и
при помощи родителей закончил медицинский колледж, и получил место врача в
провинциальном городке Тосте. Благодаря стараниям матери, он женился на
сорокалетней вдове, а после ее смерти на Эмме Руо, семнадцатилетней девушке,
красивой, словно античная статуя. Со временем, жизнь в глухой провинции Эмме
наскучивает, и она настаивает на переезде в городок Ионвиль, поближе к Руане.
Здесь начинаются ее любовные похождения, Родольф Буланже, состоятельный ловелас
и повеса, Леон Дюпюи – помощник нотариуса. Ее все больше и больше приходится
лгать мужу о том, где она бывает, и что делает. Вместе с тем, растут и ее
долги. Окончательно запутавшись и не имея возможности заплатить Лере по
векселям, так как никто из любовников не захотел ее помочь, она решилась на
самоубийство, съев мышьяк.
Г. Флобер создал в своем романе своеобразную атмосферу, где нет позитивных или
отрицательных героев. Он никого из них не осуждает, но и не пытается выставить
в выгодном свете. Он оставляет это на суд читателя. Образ его героини крайне
противоречив. С одной стороны – она плохая жена и еще хуже мать, с другой – она
романтическая натура, которая хочет блистать в высшем свете, быть героиней
придуманного ею романа, и ее претит все земное, и в особенности ее глупый муж.
Причиной этому, и как следствие, вызывает у автора осуждение, это то, что
получив образование в монастыре, она навсегда заразилась книжной романтикой,
она не смогла отличить реальный мир, от вымышленного. В каждом любовнике и
своем муже она искала свой идеал, но, увы, не один из них не мог дотянуться до
совершенства. Она пыталась совершенствовать и себя, расходуя огромные сумы на
роскошные платья и причудливо – богатый интерьер дома. Но, будучи образованной,
она никогда не развивала себя, не пыталась найти занятие себе по душе. Она жила
в вымышленном мире фантазии, такой далекой от реальности, что они, как
параллельные, никогда бы не пересеклись. Эмма не в состоянии остановиться и
осмыслить свою жизнь, и чем больше она пробует, тем меньше удовольствия
получает, и тем стремительнее она несется к гибели… Гюстав Флобер создает
женский трагический образ, где главная героиня сама своими руками сделала себя
несчастной, поддавшись иллюзии, она просто ждет, что что-то замечательное
должно с ней произойти. Она опрометчиво ищет утешения на стороне, но не готова,
что изменить в своей жизни. Порой, Флобер доводит до абсурда ситуацию с Мадам
Бовари. Так в своей реалистично-иронической манере, он описывает момент, в
котором Эмма не может убежать с любовником, так как у нее нет дорожного плаща с
накидкой. Думаю, что Гюстав Флобер Своим романом положил начало некоему
критическому взгляду на быт тогдашнего общества провинциального городка.
Заставил многих задуматься о том, что главное в жизни и стоит ли идти на поводу
у собственных желаний. Стоит ли слепо верить литературе и журналам,
соответствуя создаваемому ими Художественному образу, или быть собой, и просто
черпать из них вдохновение и направления для реализации своего истинного “Я”.

title: Реализм во французской литературе 19 века: Гюстав Флобер


extracted_text:
Урок литературы в 7 классе
Тема: Урок внеклассного чтения. И.А.Бунин «Лапти»
Цели урока:- познакомить
с творчеством И. А. Бунина и рассказом «Лапти»;
-развивать умение анализировать прочитанное, развивать
творческие способности и читательскую наблюдательность, умение оценивать
художественное произведение, понимать авторский «замысел»;
 -воспитывать милосердие, доброту, умение сострадать
другому человеку.
Тип урока: урок - размышление.
Используемые технологии: критического мышления, стратегии чтения
(прогнозирование)

Ход урока
I   Организационный момент
-Здравствуйте, ребята! Садитесь. У нас
сегодня необычный урок. Поэтому я
желаю вам познавательного путешествия в мир литературы
I       Слово учителя.
Сегодня
мы продолжаем знакомство с творчеством И.А.Бунина – одного из крупнейших
писателей реализма ХХ века на уроке внеклассного чтения.
Иван
Бунин родился 22 октября 1870 года в имении  своих родителей под
Воронежем, в центральной части России. Великолепная природа, простой,
незатейливый быт, домашнее воспитание наложили отпечаток на формирование его
характера. До конца своих дней Бунин останется певцом русской деревни и
патриархальных отношений.
Писать
Иван начинает рано, в семь лет, подражая Пушкину, Лермонтову. Сказалось
дарование мальчика и семейные традиции. Он происходил из древнего дворянского
рода, к которому принадлежали поэт В.А.Жуковский, поэтесса и переводчик
А.П.Бунина, путешественник и географ П.П.Семенов-Тяньшанский.
Первыми
публикациями стали стихотворения «Над могилой Надсона» и «Деревенский нищий»,
появившиеся в 1887 году в провинциальной газете «Родина». В это время Бунин
заканчивает свое образование под руководством старшего брата Юрия, который
сумел дать ему, по некоторым сведениям, не только курс гимназии, но и
университета. Произведения Бунина,  посвящены  чаще всего теме
природы. Он по-своему видит и описывает изменения в помещичьей среде, выражая
горечь и сожаление об уходящем укладе («Антоновские яблоки», 1900). Вместе с
тем он не видит никаких светлых сторон, и картина жизни русского крестьянства
получается у него достаточно мрачной («Деревня», 1910). Бунин получает
литературное признание и знакомится с М.Горьким, который уже в 1911 году
считает его «лучшим современным писателем». Иван Алексеевич в 1909 году был
избран почетным академиком Российской Академии наук, к этому времени он был
европейски известным писателем. Как переводчик он был известен уже в конце ХIХ
века, когда за перевод «Песни о Гайавате» получил Пушкинскую премию.
Октябрьскую
революцию Бунин  встретил откровенно враждебно и в 1920 году эмигрировал
вместе с семьей во Францию. Оказавшись в эмиграции, он продолжает много и
плодотворно работать, совершенствует технику письма. Разнообразны  и
художественные приемы: действие ведется то от первого, то от второго лица,
свободно соединяются временные планы, углубляется даль, переходящая на уровень
образа-символа. В 1933 году вместе с И.Шмелевым и Д.Мережковским Бунина
выдвигают на Нобелевскую премию, и он получает ее «за строгое мастерство, с
которым развивает традиции русской классической прозы». Писатель прекрасно
осознавал, что тем самым была отдана дань и русской литературе, сохранившейся в
сложных условиях эмиграции.   Однако дальнейшая жизнь Бунина
складывалась нелегко. Несмотря на то, что он выпускает 11-ти собрание
сочинений, книги его выходят малыми тиражами. Больной писатель умирает в 1953
году, тоскуя по Родине, куда он так и не смог вернуться.
В
произведениях И.А.Бунина о русской жизни, созданных и на родине и за
границей,  встречаются самые разнообразные русские  характеры: натуры
широкие и открытые, глубокие и тихие, эгоистичные и щедрые. Они разнообразны,
как разнообразен человек вообще.
Тема
нашего урока: «Смерть ради жизни»
III.Мотивация.
-Как вы думаете,
о чём пойдёт речь на уроке?
-
Как
вы понимаете выражение «смерть ради жизни»?
-А можно ли
погибнуть в мирное время?
Посмотрите
на название рассказа, который мы сегодня будем изучать.
-
Как
вы думаете, как будет связана тема урока с названием рассказа?
-Предлагаю
начать читать рассказ, но не весь сразу, а поэтапно останавливаться и обсуждать
прочитанное.
IV.Осмысление содержания.
Чтение учителем
(можно подготовленным учащимся) до слов(…ужас дойти!)
1-я остановка.

ЛАПТИ
Пятый день несло непроглядной вьюгой. В белом от снега и
холодном хуторском доме стоял бледный сумрак и было большое горе: был тяжело
болен ребенок. И в жару, в бреду он часто плакал и все просил дать ему какие-то
красные лапти. И мать, не отходившая от постели, где он лежал, тоже плакала
горькими слезами, — от страха и от своей беспомощности. Что сделать, чем
помочь? Муж в отъезде, лошади плохие, а до больницы, до доктора тридцать верст,
да и не поедет никакой доктор в такую страсть...
Стукнуло в прихожей, — Нефед принес соломы на топку, свалил ее
на пол, отдуваясь, утираясь, дыша холодом и вьюжной свежестью, приотворил
дверь, заглянул:
— Ну что, барыня, как? Не полегчало?
— Куда там, Нефедушка! Верно, и не выживет! Все какие-то красные
лапти просит...
— Лапти? Что за лапти такие?
— А господь его знает. Бредит, весь огнем горит...
Мотнул шапкой, задумался. Шапка, борода, старый полушубок,
разбитые валенки — все в снегу, все обмерзло... И вдруг твердо:
— Значит, надо добывать. Значит, душа желает. Надо добывать.
— Как добывать?
— В Новоселки идти. В лавку. Покрасить фуксином нехитрое дело.
— Бог с тобой, до Новоселок шесть верст! Где ж в такой ужас
дойти!
Еще подумал.
— Нет, пойду. Ничего, пойду. Доехать не доедешь, а пешком,
может, ничего. Она будет мне в зад, пыль-то...
И, притворив дверь, ушел. А на кухне, ни слова не говоря,
натянул зипун поверх полушубка, туго подпоясался старой подпояской, взял в руки
кнут и вышел вон, пошел, утопая по сугробам, через двор, выбрался за ворота и
потонул в белом, куда-то бешено несущемся степном море.
Пообедали, стало смеркаться, смерклось — Нефеда не было. Решили,
что, значит, ночевать остался, если бог донес. Обыденкой в такую погоду не
вернешься. Надо ждать завтра не раньше обеда. Но оттого, что его все-таки не
было, ночь была еще страшнее. Весь дом гудел, ужасала одна мысль, что́
теперь там, в поле, в бездне снежного урагана и мрака. Сальная свеча пылала
дрожащим хмурым пламенем. Мать поставила ее на пол, за отвал кровати. Ребенок
лежал в тени, но стена казалась ему огненной и вся бежала причудливыми,
несказанно великолепными и грозными видениями. А порой он как будто приходил в
себя и тотчас же начинал горько и жалобно плакать, умоляя (и как будто вполне
разумно) дать ему красные лапти:
— Мамочка, дай! Мамочка, дорогая, ну что тебе стоит!
И мать кидалась на колени и била себя в грудь:
— Господи, помоги! Господи, защити!
А когда наконец рассвело, послышалось под окнами сквозь гул и
грохот вьюги уже совсем явственно, совсем не так, как всю ночь мерещилось, что
кто-то подъехал, что раздаются чьи-то глухие голоса, а затем торопливый,
зловещий стук в окно.
Это были новосельские мужики, привезшие мертвое тело, — белого,
мерзлого, всего забитого снегом, навзничь лежавшего в розвальнях Нефеда. Мужики
ехали из города, сами всю ночь плутали, а на рассвете свалились в какие-то
луга, потонули вместе с лошадью в страшный снег и совсем было отчаялись, решили
пропадать, как вдруг увидали торчащие из снега чьи-то ноги в валенках. Кинулись
разгребать снег, подняли тело — оказывается, знакомый человек...
Тем только и спаслись — поняли, что, значит, эти луга хуторские,
протасовские, и что на горе, в двух шагах жилье...
За пазухой Нефеда лежали новенькие ребячьи лапти и пузырек с
фуксином.
22 июня 1924

-С какими героями вы
познакомились?
-
Вам
встретилось слово «фуксин»
-Кто может сказать, что
оно обозначает? (Фуксин - красная анилиновая краска; широко применяется для
окрашивания волокон, текстильных изделий, кожи.
-В какое время года происходит действие рассказа?
-
Какая
стоит погода и сколько дней? Найдите описание в тексте.
-Какое художественное
средство использует автор в 1-ом предложении?
-
Что
просит больной ребёнок?
-
Как
вы думаете, где мог видеть лапти сын барыни?
Правильно. Крестьянские
дети носили лапти, летом чаще всего бегали босиком, валенки были роскошью, если
и были, то одни на несколько детей.
-
Ребята,
как вы поняли, кем в доме барыни был Нефёд?
 Каким вы его себе
представляете? (устное словесное рисование)
-
Какие
отношения были у Нефёда и барыни? Почему вы так решили?
-
Как
вы думаете, пойдёт ли Нефёд в Новосёлки, до которых шесть вёрст?
-
Об
этом узнаем из следующего отрывка (читаем до слов ... степном море)
2   остановка.
-
Ребята,
пошёл ли Нефёд в Новосёлки?
-
Что
взял с собой Нефёд? Для чего?
-
Знал
ли Нефёд, что в такую погоду может не добраться до Новосёлок?
-
Но
почему это его не остановило? Какие черты характера проявляются в нём?
-
Ребята,
как вы думаете, что происходило в доме в отсутствие Нефёда?
-
Об
этом мы узнаем в следующем отрывке. Читаем до слов...стук в окно
-
Переживали
ли домашние о Нефёде?
-Как автор показывает, что в доме в отсутствие Нефёда было
неуютно. Зачитайте из текста.
-
Как
вы думаете, почему Бунин называет стук в дверь «зловещим»?
-
Так
,что же произойдёт дальше? Об этом мы узнаем из последнего отрывка.
3- я остановка
-
Почему
автор назвал этот стук зловещим?
-
Можно
ли сказать, что своей смертью Нефёд спас мужиков?
-
Как
вы думаете, увидев заветные лапти, мальчик выздоровеет?
-
Ребята,
на Руси было народное поверье, что, если выполнить заветное желание больного,
он выздоровеет.
-
Можно
ли сказать, что Нефёд совершил подвиг? Ради чего?
-
Как
вы думаете, что хотел сказать автор этим рассказом?
-Только ли жизнью
можно жертвовать ради людей?
V.Физкультминутка.
А сейчас представьте
себе, что вы находитесь на лугу, рвёте цветы или высоко парите в небе, как
птицы.  Протяните друг другу руки, возьмитесь за руки, улыбнитесь и помните, что
жизнь прекрасна. Старайтесь в жизни быть добрыми, умейте приходить на помощь,
не обижайте близких, будьте терпимы друг к другу.
VI Обобщение и систематизация. Рассказ занимает одну страницу, а какой он ёмкий по
содержанию. Главный герой рассказа Бунина Нефёд - носитель дорогих Бунину
нравственных качеств, а именно: доброты, милосердия сострадания, человеколюбия.
Сам Бунин был человеком
высоконравственным, оказывал огромную помощь многим русским эмигрантам, никогда
не жалел ничего для нуждающихся.
– Какой русский
характер показал И.А.Бунин в образе Нефеда?
– Типичен ли
данный характер для русских людей?
– В идейном
содержании произведения часто имеет значение его название. Данное название
символично. Что оно символизирует?
– Что, кроме
сказанного, открыл вам Бунин в рассказе «Лапти»?
VI.Рефлексия.
      Итог урока.
-
Что понравилось сегодня на уроке?

VII.Домашнее задание( по выбору):
прочитать «Детство» М.Горького.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Бунин лапти.docx

alt: Урок литературы в 7 классе Тема:

title: Лапти


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
Средняя школа № 237 Красносельского района, г.
Санкт-Петербурга.

Аналитическая справка № 3, от 18.01.2016.
По адаптации учащихся 1-х классов
за 2015-2016 учебный год.

Дата проведения: 04.12.2015, 11.01.2016.
Объект диагностки: 1 «а»,1 «б», 1 «в» классы.
Цель
диагностки: изучение успешности адаптации и социализации учащихся
1-х классов к обучению в школе, выявление проблем и направлений для оказания психолого-педагогической
помощи.

Диагностику провёл
педагог-психолог Е.Е. Турчанинов.

             Программа обследования первоклассников
составлена так, что позволяет оценить:

Степень комфортности состояния учащихся
     в образовательном учреждении (эмоциональный настрой первоклассников и
     оценка уровня принятия таких новых социальных категорий, как «школа»,
     «класс», «учитель»);
Уровень развития логического
     мышления первоклассников (на образном материале);
Уровень скорости и точности
     переработки информации (концентрации и распределения внимания).

            Методы
исследования:

Методика изучения
      эмоционального отношения к значимым объектам (методика «Закодированное
      письмо» Е.А. Васильевой).
Тест логического мышления
      «Найди правило» (методика И.Н. Агафоновой, вариант).
Тест внимания и умственной
      работоспособности (методика Тулуз-Пьерона).

Объект
обследования: учащиеся 1-х классов 237 школы.

Всего приняло
участие в обследовании – 66 учащихся.
1 «а» класс – 29
человек,  среди них  10 девочек и  19 мальчиков;
1 «б» класс – 22
человек, среди них   12 девочек и  10 мальчиков;
1 «в» класс – 15
человек, среди них    9 девочек и   6 мальчиков.

Обследование
проводилось с согласия родителей.

Результаты
диагностики эмоциональных состояний по методике
«Закодированное
письмо».
  Диагностика
эмоциональных состояний учащихся 1 классов проводилось с целью определения
степени комфортности детей в образовательных учреждениях.
 Оценка: 1
балл – положительное отношение; 2 балла – нейтральное; 3 балла – негативное.
Чем меньше
ребенок набрал баллов по заданию, тем позитивнее его эмоциональное состояние.
Выявление тенденций, характеризующих окрашенность состояний ребенка
относительно социальных объектов, проводилось по средним показателям. Отсчет
негативной окрашенности начинается от 2,1 балла и выше. Увеличение среднего
балла выше 2,1 означает, что растет количество детей в классе с негативными
эмоциональными состояниями относительно определенного социального объекта: школа,
учитель,  сверстники.
Результаты
представлены в таблицах № 1; № 2; № 3; № 4, № 5.

Таблица
№ 1.  Сводные результаты, полученные в 1–х  классах.

Класс

Количество
  участников

Позитивное
  эмоциональное отношение к:

школе

классу

учителю

1 «а»

29

16

22

16

1 «б»

22

22

16

22

1 «в»

15

13

12

14

Таблица
№ 2. Результаты, полученные в 1 «а» классе.

Настроение

Когда я иду в школу

Когда я вижу своих
  одноклассников

Когда я вижу своего
  учителя

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Положительное

16

55%

23

79%

17

59%

Нейтральное

7

24%

4

14%

5

17%

Отрицательное

6

21%

1

3,4%

3

10%

Таблица № 3.
Результаты, полученные в 1 «б» классе.

Настроение

Когда я иду в школу

Когда я вижу своих
  одноклассников

Когда я вижу своего
  учителя

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Положительное

20

91%

15

68%

21

95%

Нейтральное

1

4,5%

6

27%

0

0

Отрицательное

1

4,5%

1

4,5%

1

4,5%

Таблица № 4. Результаты,
полученные в 1 «в» классе.

Настроение

Когда я иду в школу

Когда я вижу своих
  одноклассников

Когда я вижу своего
  учителя

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Положительное

13

87%

10

66,7%

14

93%

Нейтральное

1

6,7%

5

33%

1

6,7%

Отрицательное

1

6,7%

0

0

0

0

Таблица № 5. Общие
показатели по образовательному учреждению.

Настроение

Когда я иду в школу

Когда я вижу своих
  одноклассников

Когда я вижу своего
  учителя

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Кол-во человек

%

Положительное

49

74%

43

65%

52

79%

Нейтральное

9

14%

15

23%

6

9%

Отрицательное

8

12%

2

3%

4

6%

Анализ
полученных данных: суммарный балл уровня психологической адаптации учащихся 1-х
классов находится в пределах положительных и нейтральных значений, это
свидетельствует о том, что эмоциональные отношения у учащихся 1-х классов к
социально значимым объектам, таким как «школа», «учитель», «сверстники» в целом
носят благоприятный характер (положительные эмоции). Однако следует обратить
внимание на учащихся, у которых «возвращение домой»  вызывает отрицательные
эмоции. Как показывает опрос учащихся, большинство ребят  не хотят расставаться
с одноклассниками, с удовольствием посещают школу, а дома «скучно». В связи с
этим рекомендовано дальнейшее наблюдение за детьми и при необходимости проведение
повторной диагностики эмоциональных состояний.
Интеллектуальный
блок
Результаты
выполнения заданий по методике
«Найди правило» (автор
Агафонова И.Н).

Назначение
методики – выявление уровня развития логического мышления по параметру «умение
находить закономерности в ряду изменяющихся объектов».
Возможный
максимальный балл при выполнении задания – 5 баллов, минимальный – 0 баллов.
Результаты
успешности при выполнении тестовых заданий отражены в таблице
№ 1.
Таблица
№ 1. Сводная таблица по результатам тестирования

Класс

Кол-во человек

0 баллов
(не выполнили
  задание)

1 балл
(выполнили 1
  задание)

2 балла
(выполнили 2
  задания)

3 балла
(выполнили 3 задания)

4 балла
(выполнили 4
  задания)

5 баллов
(выполнили 5
  заданий)

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

1 «а»

29

0

0

0

0

0

0

12

41%

10

34%

6

21%

1 «б»

22

1

4%

0

0

4

18%

9

41%

8

36%

0

0

1 «в»

15

0

0

1

7%

5

33%

5

33%

4

27%

0

0

Наибольшие
трудности в выполнении задания испытывали  учащиеся 1 «б» класса, где с
заданием не справился один человек. Со всеми заданиями справился только 1 «а»
класс – 6 человек (21%).
Исследование
уровня развития  логического мышления показало, что необходима дополнительная
коррекционно-развивающая работа в этом направлении, где особое внимание нужно
обратить на 1 «б» и 1 «в» классы, с целью повышения показателя умственных
операций.

Результаты выполнения
теста Тулуз – Пьерона
Тест
Тулуз-Пьерона является одним из вариантов «корректурной пробы». Суть задания
состоит в дифференциации стимулов, близких по форме и содержанию в течение
длительного, точно определенного времени. Тест первично направлен на изучение
свойств внимания (концентрация, устойчивость, распределение, переключение) и
психомоторного темпа, вторично – оценивает точность и надежность переработки
информации, волевую регуляцию, личностные характеристики работоспособности во времени.
При обработке
результатов данной методики были выявлены скорость и точность переработки
информации (концентрация и распределение внимания). Тест дает информацию и о
более общих характеристиках работоспособности, таких как врабатываемость,
утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности,
периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы.
Результаты измерения
скорости и точности выполнения задания отражены в таблицах № 1 и № 2.
Таблица
№ 1. Результаты исследования скорости переработки информации

Класс

Кол-во человек

1

2

3

4

5

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

1 «а»

29

2

7%

12

41%

9

31%

4

14%

1

3%

1 «б»

22

5

23%

6

27%

6

27%

5

23%

0

0

1 «в»

15

4

27%

4

27%

3

20%

2

13%

2

13%

 1 «а»
класс.
Высокий уровень
по скорости переработки информации показали 1 человек, или 4% учащихся.
Слабый уровень
по скорости переработки информации показали 2 человек, или
 7 %
учащихся.

1 «б»
класс
Высокий уровень
по скорости переработки информации показали  в этом классе отсутствует.
Слабый уровень
по скорости переработки информации показали  5 человек, или 23 % учащихся.

1 «в»
класс
Высокий уровень
по скорости переработки информации показали  2 человека, или 13 % учащихся.
Слабый уровень
по скорости переработки информации показали  4 человек, или
27 %
учащихся.

Таблица
№ 2. Результаты исследования точности переработки информации

Класс

Кол-во человек

1

2

3

4

5

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

Кол-во чел.

%

1 «а»

29

3

10%

5

17%

1

3%

12

41%

7

12%

1 «б»

22

2

9%

2

9%

4

18%

10

45%

4

18%

1 «в»

15

0

0

3

20%

2

20%

2

20%

8

53%

 1 «а»
класс.
Высокий уровень
по точности переработки информации показали 7 человек, или 12 % учащихся.
Слабый уровень
по точности переработки информации показали 3 человек, или
10 %
учащихся.

1 «б»
класс
Высокий уровень
по точности переработки информации показали 4  человек, или 18 % учащихся.
Слабый уровень
по точности переработки информации показали  2 человек, или 9 % учащихся.

1 «в»
класс
Высокий уровень
по точности переработки информации показали  8 человека, или 53 % учащихся.
Слабый уровень
по точности переработки информации отсутствует среди учащихся данного класса.

ВЫВОДЫ

Общее эмоциональное состояние
     учащихся 1-х классов благополучное. Учащиеся комфортно чувствуют себя в
     школе.
Исследование уровня логического
     мышления показало, что необходима дополнительная коррекционно-развивающая
     работа по программе: «развитие познавательных способностей у учащихся 1-5
     классов».
У тех учащихся, кто не
     справился с заданиями тестов или показал низкие результаты, наблюдается
     повышенный уровень утомляемости, слабо развитый эмоционально-волевой
     контроль, снижение уровня мыслительной деятельности, что мешает им
     правильно понять инструкцию и выполнять задание от начала и до конца, не
     отвлекаясь на внешние стимулы и раздражители. Таким детям  необходима
     помощь при выполнении заданий, контроль со стороны взрослого, а так же
     коррекционно-развивающая работа со специалистами службы поддержки.

РЕКОМЕНДАЦИИ

Расширить  спектр нетрадиционных
     методов и приемов, способствующих развитию  внимания, логического
     мышления.
Осуществлять индивидуальный
     подход в работе с детьми, имеющими трудности в  начале школьного обучения.
 Провести
     коррекционно-развивающие занятия с учащимися 1-х классов по программам
     «развитие познавательных способностей у учащихся 1-5 классов» с целью
     оказания помощи детям в период адаптации к школьному обучению.
Провести  родительское собрание
     по вопросам адаптации детей к обучению в школе.
Проводить консультации с
     родителями, педагогами по проблемам адаптации детей к обучению в школе.
При особых трудностях в
     обучении обратиться за дополнительной консультацией к неврологу.

     Исполнитель:    педагог-психолог
 ____________________ Е.Е. Турчанинов

file_name: Аналитическая справка № 3   (1-е классы).docx

alt: Настроение Когда я иду в школу

alt: Класс Кол-во человек 1 2 3 4 5

психологическая работа

group: Педагогика

title: Аналитическая справка По адаптации учащихся 1-х классов за 2015-2016 учебный год (пример)


extracted_text:
Открытый урок русского языка в 4
классе
Ф.И.О.
учителя: Рубцова
М.О.
Предметная
область: русский
язык
Класс: 4
Автор
УМК: Русский язык
(«Школа России»), автор В.П.Канакина
Тема урока: Наречие как часть речи.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цель: дать общую характеристику о наречии как части речи, показать
отличие наречия от других частей речи.
Учебные
задачи:
1. Предметные: организовать деятельность учащихся по выявлению и
усвоению способа определения наречия как части речи.
2. Метапредметные:
Познавательные: создать содержательные и организационные условия
для развития умения анализа, сравнения, классификации морфологических и
грамматических признаков наречия, выделения главного;содействовать развитию
умения наблюдать, исследовать наречия как часть речи;формировать умения
структурировать информацию.
Регулятивные: обеспечить формирование умения ставить цели, планировать свою
учебную деятельность; содействовать развитию умения осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию.
Коммуникативные: содействовать развитию умения общаться, создать
условия для реализации диалогической и монологической речи.
Личностные: помочь осознать социальную практическую и личностную
значимость учебного материала, помочь осознать ценность совместной
деятельности.
Предполагаемый результат: овладение способом определения наречий среди
других частей речи на основе их морфологических и грамматических признаков;
сформировать предпосылки к овладению учебной деятельностью, навыками
сотрудничества.
Оборудование, наглядность:мультимедийное оборудование,учебник, раздаточный
материал, презентация к уроку.
 Формы работы:
·
фронтальная
·
самостоятельная
·
индивидуальная
Методы
работы:
·
наглядный
·
диалог
·
проблемно-поисковый
Приемы
ТРКМ:
·
верите ли, вы...
·
кластер
·
толстые и тонкие
вопросы
·
синквейн
Ход урока.
I. Самоопределение к деятельности.
(Организационный момент)
-
Здравствуйте. Садитесь.
- Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня в школу? (С
прекрасным, с хорошим.)
- Каким бы
вы хотели видеть
сегодняшний урок? (Интересным, с трудностями, с хитростями.)
- Как мы должны с вами работать, чтобы
урок получился именно
таким? (Хорошо; быстро;
быть внимательными, аккуратными;
помогать друг другу.)
- Правильно. В работе
нам поможет дружба, взаимопомощь, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы.
- Давайте
улыбнемся друг другу и начнем наш урок.
- Сегодня у
нас необычный урок – урок исследование.
- Кто
помнит, что такое исследование?  (Поиск новых знаний, установление каких-то
фактов, поиск информации по какой-либо проблеме.)
- Правильно.
Вот этим мы сегодня и займемся.
II.
Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в действии.
СЛАЙД 2
- Сели
правильно. Открыли тетради. Записали число и классная работа. Сегодня двадцатое
октября.
СЛАЙД 3
- Прочитайте
слова на экране.
Писал,
заяц,  строить, хорошо, весёлый, близко, красивый, плащ.
-Какие
орфограммы вам встретились?
-
Распределите данные слова на группы по частям речи и запишите их в тетрадь.
Каждую группу подпишите.
- Молодцы.
Проверяем.
-
Прочитаете только существительные (заяц, плащ).
-  Докажите
(это самостоятельная часть речи, которая обозначает предмет, отвечает на
вопрос кто? или что? Изменяется по числам, падежам. В предложении может быть
главным членом (подлежащим) или второстепенным (дополнением,  обстоятельством)).

- Прочитайте
прилагательные (весёлый, красивый).
- Докажите (это
самостоятельная часть речи, которая обозначает признак предмета, отвечает на
вопрос какой? какая? какое? какие? Изменяется по числам, родам и падежам. В
предложении бывает второстепенным членом( определением)).
- Прочитайте
глаголы (писал, строить).
- Докажите (это
самостоятельная часть речи, которая обозначает действие предмета, отвечает на
вопросы что делал? что делает? что будет делать? Изменяются по временам,
числам,  в настоящем и будущем времени по лицам, а в прошедшем времени - по
родам. В предложении- главный член ( сказуемое)).
СЛАЙД 4
-Проверим,
так ли у вас получилось. (Самопроверка и самооценка.)
- Какие
слова вызвали затруднения? (хорошо, близко).
- На какие
вопросы отвечают эти слова? (как? где?)
- Почему вы
их не выписали? (это слова-ловушки, они не относятся к частям речи, которые мы
уже прошли)
Если кто-то
записал слова к сущ. или прилаг., пусть докажет по эталону.
- Может
кто-то знает, какая это часть речи? Мы о ней уже упоминали на уроках (наречие).
- Можете вы
это доказать? (нет, мы не знаем правила, по которому мы можем определить, какая
это часть речи)
III.Определение
темы урока. Постановка учебной задачи. СЛАЙД 5
 - Как вы думаете, какая тема нашего
урока? (Наречие).
- Вы что-либо
знаете про эту часть речи?
-Определим
цель урока. (Узнать, что такое наречие, учиться находить и использовать
наречия в речи.)
Наш урок-
урок–исследование. Чтобы исследование прошло результативно, вам , понадобится
умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. К тому же вы должны
быть очень внимательными, ведь на уроке мы с вами должны добыть новые знания.
СЛАЙД 6. Игра
«Верите ли вы...» На парте таблица. После чтения вопроса ставите в первой
строке плюс, если согласны с утверждением, минус, если не согласны. Вторая
строка заполняется в конце урока.
1.      Наречие- это изменяемая часть речи.
2.      У наречия можно определить род.
3.      Наречие не изменяется по временам.
4.      Все наречия не имеют окончания.
5.      Наречие  изменяется по падежам.

1

2

3

4

5

-

-

+

+

-

-Давайте
составим план. На какие вопросы мы должны найти ответы в процессе
исследования?  (На какие вопросы отвечает наречие, что обозначает, как
изменяется, каким членом предложения является.)
IV.
Открытие новых знаний. Работа над решением поставленных проблем.
- Итак,
начнем наше исследование.
1.
Индивидуальная работа.
- У каждого
на столе лежит карточка с заданием. Внимательно прочитайте задание и
приступайте к работе.
СЛАЙД 7 Задание
1
- Из данных
слов составьте предложение и разберите по членом предложения и частям речи.
Трава, и,
облетели, давно, деревья, увяла. (Давно увяла трава и облетели деревья).
- Назовите
наречие? (давно)
 - На какой вопрос отвечает? (когда?)
- С какой
частью речи связано? (с глаголом)
- Что
обозначает наречие? (признак действия)
   - Каким же членом предложения
является наречие? (В предложении наречие является  второстепенным членом
(обстоятельством)).
- Проверяем
задание 2.
СЛАЙД 8 Задание
2 .
-Распределите
наречия на группы по вопросам.
Везде,
весело, сверху, завтра, сзади, мрачно, вниз, направо, сейчас, вблизи, быстро, теперь,
вчера, тихо, налево.
- Укажите
наречия, которые указывают на время действия,  на место действия.
-  Молодцы,
справились с заданием.
- Как же
запомнить столько вопросов? (высказывания детей)
- Я вам
предлагаю запомнить такое стихотворение (читает вместе с детьми)
СЛАЙД 9
Семь
вопросов – просто чудо.
Их запомнить
можно так:
Где? Когда?
Куда? Откуда?
Почему?
Зачем? и Как?

- Проверяем
задание 3 .
Задание
3 .
-
Понаблюдайте: изменяется ли форма наречия по родам,
числам, временам, лицам и падежам.
СЛАЙД 10.
1.
Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного числа?

ед.ч.
мн.ч.
Образец:  прилетел     (когда?)         рано  –     прилетели
   (когда?)       рано;

запел
   (
?)                 -  запели      (______?)   ________;
   проснулся(__________?)__________- проснулись ( ________?)
___________.
Сделайте
вывод!
Наречия по
числам ____________________________________
СЛАЙД  11
Задание 4.
2. Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами
разного рода?

м.р.

Образец:  пришел   ( когда ?)      рано;

пришла   (_______?)
_________;

пришло   (_______?)
_________;
Сделайте
вывод!
Наречия по
родам _______________________________________________________.
СЛАЙД 12 Задание
5 .
3. Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами
разного времени?
Образец:    появились        ( когда ? )          рано;
                   разольются     (________?)      ___________;
                   цветут            (________?)      ___________;

Сделайте
вывод!
 Наречия по временам
_________________________________
СЛАЙД 13
4.
Изменяется ли форма наречия, если оно связано с глаголами разного лица
единственного числа?
Образец:   1 л:   я встаю            ( когда ? )      рано;

2 л:   ты
встаешь     (_______?)    _________;

3 л:   он
встает         (_______?)    _________;

Сделайте
вывод!
 Наречия по лицам
____________________________
СЛАЙД 14 Задание
6 .
Понаблюдайте!
Можно
ли изменить форму наречий рано, вперед, назад, быстро, снизу так,
чтобы они  отвечали на один из падежных вопросов:
Что?
___________________________
Чего?
________________________
Чему?
______________________
Чем?_______________________
О чем?
____________________
Сделайте
вывод!
Наречия по
падежам ______________________
- А теперь
сделайте общий вывод. (Наречие – неизменяемая часть речи)
- Обратите
внимание! Стр.73 учебника. Наречие неизменяемая часть речи, поэтому у неё
не может быть окончания.
(Самооценка).
СЛАЙД 15
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Влево
наклонись, вправо наклонись,
Вниз
опустись, вверх поднимись,
А теперь
чуть-чуть попрыгай.
Влево,
вправо повернись
И тихонечко
садись!
- Кто из вас
был внимательным, какие наречия вы услышали в стихотворении?
СЛАЙД 16
- Чтобы связать в логическую цепь все
ваши мнения, мы попробуем составить кластер. (Кластер-это пучок,
созвездие, гроздья. Сначала пишем слово «наречие» в центре листа, страницы. От
него рисуем стрелки-лучи в разные стороны)
                                  Наречие

признак
действия                где? куда? откуда? как? когда?

     не изменяется
обстоятельство
Наречие –
это неизменяемая часть речи, которая обозначает признак действия. Отвечает на
вопросы где? куда? откуда? как? когда? В предложении является обстоятельством.
2. Работа с
учебником.
- Где мы об
этом можем прочитать? (в учебнике). Откройте учебники на стр. 73, 74 и
прочитайте правило.
- Наречия
появились в русском языке позже других частей речи. Это очень старое слово, оно
встречается в древнерусском языке. Корень  -речь- как бы связывает его с
глаголом. Древние римляне называли эту часть речи приглаголием.
- Как вы
думаете, почему? (потому что это слово стоит при глаголе и поясняет его).
V.
Включение в систему знаний. Учимся использовать наречия в речи.
СЛАЙД 17
Задание
7.
Подберите и
запишите к наречиям антонимы и синонимы.
а)
подобрать антонимы (вспомнить, что такое антонимы)

завтра –
быстро –
справа –
тихо –

мало –
впереди –
хорошо –

б) подобрать
синонимы (вспомнить, что такое синонимы)
красиво –
прекрасно
интересно –
увлекательно
печально –
грустно
тихо –
бесшумно
гладко –
ровно
СЛАЙД 18
3.
Словарная работа
- Сегодня на
уроке мы познакомимся с новыми словарными словами
СЛАЙД 19
-Запишите
слова впереди и медленно в тетради.
- Объясните
значение слова  впереди? (на каком-нибудь расстоянии перед кем-нибудь, в
будущем)
- Слово
впереди образовалось  путем слияния предлога в и слова перед
(передняя часть)
-
Проанализируйте это слово.
в слове 3
слога, ударение падает на 3 –й слог, 2 безударные гласные е, отвечает на
вопрос где? Это наречие.
- Составьте
и запишите предложение с эти словом (Впереди нас ждут каникулы). Каким членом
предложения является здесь наречие?
  - Объясните значение слова  медленно?
(неторопливо, с небольшой скоростью)
- Произошло
это слово  от древнего слова «медля», что значит медленный.
-
Проанализируйте слово.
- В слове 3
слога, ударение падает на 1 слог, безуд. гл. е, удвоенная согласная  нн,
отвечает на вопрос как? Это наречие.
Составьте и
запишите цепочку однокоренных слов (медленный, медлить, медлительный,
замедлить).
- Выделите
корень, определите часть речи.
- Придумайте
и запишите к наречию медленно синонимы и антонимы.
антонимы –
быстро, стремительно.
синонимы –
неторопливо, небыстро, неспешно.
-Как вы
думаете, зачем нужны наречия?
-Найдите в
учебнике упр.126. Прочитайте предложения сначала без наречий, а потом с ними.
-Сделайте
вывод: какую роль выполняют наречия в предложениях? ( Наречия нужны для
того, чтобы сделать нашу речь яркой. Наречия поясняют, уточняют, определяют,
дополняют другие части речи.)
 СЛАЙД 20
- А вот как
сказал о наречии писатель М. Горький: «Русский язык необыкновенно богат
наречиями, которые делают нашу речь точной, образной, выразительной».
VI.
Рефлексия.
СЛАЙД 21
- А теперь
вернемся к вопросам игры «Верите ли вы..». Заполните вторую строку таблицы. Что
получилось?
-Составьте тонкий
или толстый вопрос по данной части речи. (Тонкие вопросы, требующие
простого, односложного ответа. Толстые вопросы, требующие подробного,
развёрнутого ответа.)
Тонкие
вопросы
- Какой
частью речи являются слова, которые отвечают на вопрос к а к?
- Что
обозначают слова этой части речи?
- Как
изменяются слова данной части речи?
- Каким
членом предложения является?
- Какие
существуют  правила правописания слов данной части речи?
Толстые
вопросы
- Что будет,
если  исчезнут эти слова из нашей речи?
- Для чего
используем эти слова в нашей речи?
- Как вы
думаете, на какие ещё вопросы могут отвечать эти слова?
СЛАЙД 22
- А теперь
проанализируйте свою  работу на уроке.  У вас на столе лежат карточки. Отметьте
знаком «+»  те высказывания, с которыми вы согласны.
1.
Я знаю, что такое
наречие.
2.
Я смогу
определить наречие по признакам.
3.
На уроке  у меня
все получилось.
4.
Я смог понять
ошибку, которую допустил в работе (если была).
5.
Я активно
участвовал в открытии нового знания.
VII. Итог
урока.
- Ну, что,
господа исследователи, все задачи выполнили?
-Ответьте на
три ключевых вопроса:
ЧТО ДЕЛАЛИ?
( Знакомились с новой частью речи.)
КАК ДЕЛАЛИ?
( Выполняли исследование.)
ЗАЧЕМ?  (Чтобы
обогатить нашу речь, сделать её более яркой.)
- Какие же
открытия вы сегодня сделали? (Узнали на какие вопросы отвечает наречие, что
обозначает, неизменяемая часть речи, в предложении является второстепенным
членом.
СЛАЙД 23 Домашнее
задание.
Составить и
записать 5 предложений с наречиями, составьте синквейн  (в переводе с французского слово
«синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк и написанное по
определенным правилам.
         На
1-ой строчке – одно слово – существительное – это и есть тема синквейна. На
2-ой – два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. На 3-ей – три глагола,
описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. На 4-ой – целая фраза,
предложение, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это
может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза.
Последняя фраза – это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение
к теме синквейна.)
Оценки за
урок.
СЛАЙД 24
Всем большое
спасибо за работу.
Урок
окончен.

file_name: Урок русского языка "Наречие как часть речи" 4 класс.doc

alt: Открытый урок русского языка в 4 классе

alt: Сели правильно. Открыли тетради

alt: СЛАЙД 18 3. Словарная работа -

title: урок русского языка "Наречие как часть речи" 4 класс


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств
города Югорска»
Ханты-Мансийского
автономного  округа - Югры

Это
ты – моя Россия

Автор: Кузнецова Надежда Александровна
                                     преподаватель по
классу домры
Детской
школы искусств города Югорска

г.
Югорск
2016 год

Кузнецова
Надежда Александровна -  Почётный работник общего образования Российской
Федерации, Лауреат премии Губернатора ХМАО- Югры в номинации «Лучший педагог
дополнительного образования детей Ханты- Мансийского автономного округа- Югры»,
преподаватель высшей квалификационной категории

Это ты – моя Россия…
Сколько света, сколько
сини
Даришь с детства, вдаль
маня!
Жизнь мою ты озарила,
Ты дала мне столько силы,
И в тебе судьба моя!
Б. Дубровин
Говорят, что человек за
свою жизнь должен посадить дерево, построить дом, воспитать сына. Метафорически
это означает - воспитать последователей, продлить род, сохранить
преемственность традиций.
Тридцать семь лет назад,
после окончания факультета народных инструментов Уральской государственной
консерватории, я пришла в музыкальную педагогику. Никогда не сомневаясь в
правильности выбранного пути, я несла высокое звание «народника», отдавая детям
всё, чему научили меня мои дорогие педагоги. Это не только знания, преданность
профессии и абсолютная самоотдача, но ещё и твердая уверенностьв
той огромной роли, которую играет народно-инструментальная музыка в духовном,
нравственном и гражданско - патриотическом воспитании человека.

Русскую музыкальную
культуру невозможно представить себе без исполнительства на русских народных
инструментах. Домра, баян, балалайка, гусли, гармонь, гитара. У каждого своя
история, каждый - неповторим, уникален по своему тембру и колориту. Почему от
звуков балалайки или баяна становится светлее и теплее на душе? Потому, что
звуки эти в нашей генной памяти, мы рождаемся с ними, они в наших корнях. Они –
голос России, её душа. Русские народные инструменты народны не только по
национальному
признаку.
Ведь «народный» - значит популярный.Инструменты эти были очень популярны в
довоенные и послевоенные годы. Почти в каждом доме в то время была гармонь,
балалайка или мандолина. Это явление в русской культуре и получило название
«народного».
Более века назад
В.В.Андреев сделал русские народные инструменты национальным достоянием. Андреевскому
оркестру рукоплескали Европа и Америка. Прошло более 100  лет, но нам, как и
В.В.Андрееву приходится сегодня различными способами и средствами доказывать
необходимость для России народно-инструментального искусства, его значимость и
даже приоритет в музыкальной культуре страны.

Сегодня домра,к
сожалению,непопулярна, непрестижна, воспринимается публикой, даже отечественной,
как «диковинка». Теряется интерес к народным инструментам, особенно в
молодёжной среде, существуют проблемы с набором учеников в музыкальных школах, абитуриентов
- в средних и высших музыкальных учебных заведениях.
Создавая 17 лет назад в
Югорской детской школе искусств ансамбль домр «Северяночка», ставшего
впоследствии  лауреатом многочисленных конкурсов: зональных, окружных,
всероссийских, международных, мне хотелось поднять престиж инструмента,
привлечь внимание к домре, популяризировать её, воспитать уважительное
отношение к родной народно-инструментальной музыке, являющейся частью русской
национальной культуры, а также воспитать молодое поколение музыкантов -
народников, способных сохранить лучшие исполнительские традиции.

Ансамблевая игра –
наиболее привлекательный для детей вид  музицирования, ведь далеко не каждый
ребёнок чувствует себя комфортно на сцене в качестве солиста. Дети с интересом
и удовольствием играют в ансамбле, так как совместное музицирование вселяет в
них уверенность, снижает страх, боязнь сцены. Играя в ансамбле, активно
концертируя, они имеют возможность реализовать себя, приобретают знания и
творческий опыт.Ансамблевая игра стимулирует творческую активность, даёт
возможность в наиболее комфортных условиях развивать творческие способности
детей, укрепляет их интерес к занятиям музыкой и инструменту, обогащает
внутренний мир ребёнка, способствует его духовному развитию.

«Всё у нас должно быть второстепенным в
сравнении с заботой о детях и с тем, чтобы воспитать их в наставлении
Господнем».[1]Можно сколько угодно говорить о нравственности, духовности,
воспитании гражданских и патриотических чувств, но без реальных дел и
практических действий этобудут лишь пустые слова. Существующее, на мой взгляд,
несоответствие между современным обучением и воспитанием заслонило формирование
личности ребёнка. В жертву успеваемости приносятся его интересы, его
эмоциональная и духовная жизнь.Только всестороннее изучение личностиребёнка
является единственно возможным путём к его воспитанию. Педагог должен
интересоваться тем, что ребёнку интересно, каковы его желания, чувства,
взгляды, что у него на душе. Без знания психических основ нельзя ни правильно
построить методику обучения, ни разработать правильные методы воспитания. В
ансамбле домр «Северяночка» играют дети от 9 до 16 лет, поэтому нужно учитывать
возрастные особенности каждого ребёнка, особенности его психофизиологического
склада, музыкальные данные, склад мышления, природную координацию движений,
очень важную для игры на домре.
Дети
все разные: у одного преобладает рациональное начало, у другого -
непосредственность, эмоциональность, сиюминутность переживаний. Моя задача - сохранив
индивидуальность каждого, собрать, соединить всех в единый музыкальный
организм, способный на одном дыхании, в едином творческом порыве раскрыть
глубину содержания исполняемой музыки, эмоционально передать всё многообразие
её красок, чувств, мыслей, эмоций, настроений, не оставив слушателя
равнодушным.
Музыка передаёт
внутренний духовный мир человека, мир человеческих эмоций. Она вызывает в
сердце человека сопереживание и сочувствие. Только сочувствующий человек имеет
открытое сердце, без которого нет настоящей духовности. Музыка - это такая
субстанция, которая своим воздействием усиливает в человеке чувство любви.
Никого и никогда музыка не подвигла к делам черным и бесчестным, - только
всегда к высокому, светлому и прекрасному.
Ребёнок должен научиться воспринимать
и воспроизводить музыку. Диапазон её образно - эмоциональных настроений широк и
нужно обладать достаточно широким спектром восприятия. Исполнительство - это
сложный комплекс, требующий от музыканта большой эмоциональной и
интеллектуальной отдачи, волевой сосредоточенности, концентрации памяти, суммы навыков
и умений. В процессе исполнения учеником музыкального произведения принимают
участие самые разнообразные стороны его психики: мышление, внимание, воля,
эмоции, воображение, представление, память, формируется характер.авоспитанию
целостного характера способствует только гармонически развитая личность.

Исполнительство – это
творческий процесс, подкреплённый активной духовной деятельностью. Чем богаче
внутренний мир ребёнка, его творческая фантазия, ассоциативность мышления, чем
шире сфера его интересов, тем острее он откликается на восприятие настроений в
музыке, их смену, глубже
проникает в смысл исполняемых
произведений.

Занимаясь с детьми в
ансамбле, я старалась создать все условия для того, чтобы в каждом ребёнке,
играющем в «Северяночке», сформировалась творческая личность, а также
развивались такие нравственные качества как: трудолюбие, усердие, терпение и
упорство в преодолении трудностей, умение видеть свои недостатки и достоинства
других, скромность, совестливость, сочувствие, вежливость, взаимовыручка,
ответственность и ещё умение взять ту высокую нотку, которую нужно держать и в
жизни, и в творчестве.

Нравственное воспитание
учащихся-одна из самых важных задач современной школы. Как никогда остро стоит
эта проблема в наши дни. Среди значительной части подростков, молодежи
проявляется бездуховность, отсутствие чувства ответственности за свое
поведение. Мы сталкиваемся сегодня с детской жестокостью, равнодушным
отношением к судьбе Родины, своим обязанностям. К сожалению, современное
общество пронизано ложью – социальной, семейной, личной. Установлено, что с
4-летнего возраста ребёнок начинает обманывать. Привычка к обману может перейти
у него в систему. Корни этой системы – в нашем равнодушном, обезличенном отношении
к ребёнку. Обманывая, ребёнок теряет чувство стыда. Так начинается
безнравственность.Воспитанию честности и ответственности в детях я придаю
огромное значение. Ведь если не пробудить этих чувств в них сегодня – мы
воспитаем безнравственное и безответственное поколение.Гражданское сознание и
самосознание, интеллигентность, гуманизм, доброта, внутренняя красота – понятия
вечные и неразделимые. Во  все времена для всех поколений они являлись мерилом
нравственности человека, его сутью и величайшей ценностью.
Труд играет большую
воспитательную роль, а трудолюбие должно стать одним из главных качеств юного
музыканта. В труде закаляется характер, приобретаются настойчивость, организованность,
самостоятельность. Самые неорганизованные ученики начинают заниматься более
активно, если появляется стимул-выступление в концерте или участие в конкурсе.

Подготовка детей к
конкурсу – всегда огромный труд и большое творческое напряжение. Нужно не
только приготовить программу, но и справиться с волнением, проявить сценическую
выдержку. Конкурс- это возможность окунуться в творческую атмосферу, это
встречи с благодарной, заинтересованной публикой, с профессиональным жюри.
Конкурс – это ещё и творческая дисциплина, стремление выполнить всё до предела
- и это не менее важно, чем сама победа. И ещё – дети получают здесь
возможность убедиться в высоком статусе своих инструментов.
Мир музыки огромен и
многообразен. Но какую музыку мы выберем, какую захотим послушать или поиграть
- зависит только от нас, от нашего воспитания, уровня нашей внутренней культуры,
нашей духовной жизни.

В связи с этим нельзя не
отметить важность репертуара в формировании  личности юного музыканта. Выбор
репертуара открывает богатые возможности для нравственного воздействия на
ученика.Работа над репертуаром - это индивидуальная работа с каждым ребёнком, и
каждое занятие - это воспитание его души.

В творческом портфеле
ансамбля – обработки народных мелодий, оригинальная музыка для домры, переложения
русской и зарубежной классики, музыка современных композиторов.Эти сочинения
различны по характеру, стилю, настроению.Многие из них привлекают своей
истинной народностью, одухотворённостью, глубоким содержанием,воспитывают
художественно-эстетический вкус, помогают пополнить слушательскую аудиторию в
концертных залах, повышают интерес к народным инструментам.

Процесс развития
народного музыкального искусства тесно связан со всем, что происходит в мире: с
«информационным взрывом», с компьютеризацией, интернетом, с глобальными
изменениями в общественной жизни. «Современное информационное пространство
несёт ложные идеи.Через рекламу, фильмы, ток- шоу навязывается потребительский
диктат, связанный с успехом денег и их тратой».[2] Гуманизм, как естественная
человеческая идеология, выброшен из всех сфер человеческой жизни. Запущен
механизм замены нравственных понятий - идёт патологический процесс развития
общества. «Всё большее стремление к деньгам, богатству, власти над людьми и
природой искажает сознание человека, открывает простор для низменных страстей.
Личность превращается в существо, неспособное к духовным переживаниям. Духовная
и нравственная деградация человека, как ядовитый раствор, порождает
соответствующие кристаллы зла во всех проявлениях жизни, во всех её измерениях
и масштабах, от единичной личной до человечества в целом».[3]
Как важнов современном
миресохранить молодому человеку нравственный ориентир, нравственный компас,
данный Богом каждому, чтобы не сбиться с пути, чтобы не разрушить свою жизнь,
своё счастье. «Бог создал человеческую природу с нравственным законом внутри и
пожелал, чтобы человек был счастлив только в нравственной системе ценностей.
Только нравственный критерий может быть объективным для всех».[4] Не нарушай
закон.
Не предавай дружбу, любовь. Живи по совести. Делай добро людям.

Занимайся тем, что любишь, а не тем, что
модно или престижно. Люби Родину
и делай всё, чтобы она процветала. Донести
до каждого ученика эти истины – моя главная задача.
Народное инструментальное
искусство, как и вся русская культура тяжело переживает духовное и культурное
оскудение. «Умирает русская деревня, русская культура, русский язык. И это уже
вопрос национальной безопасности. Мы потеряли бдительность. Мы решили, что за
нас это кто-то сделает. Но тому, кто это сделает, мы уже не будем нужны».[5]

Как важно воспитывать сейчас
в наших детях уважительное отношение к родной национальной культуре, которой мы
всегда гордились, и которая всегда нас подпитывала; сохранить наши лучшие
национальные традиции и нравственные заветы.
«Мы обращаемся в будущее
с надеждой, что никакие искушения, испытания, соблазны, новомодные идеи,
пытающиеся разрушить нашу национальную корневую ценностную систему, не способны
будут это сделать. И сегодня особое слово к молодёжи. Не связывайте с этим
прошлым ничто скучное, несовременное, неудобоваримое для сознания современного
человека. Не отмахивайтесь от того, что есть и ваша корневая система. И чтобы
быть сильными, чтобы построить мирную, справедливую, счастливую жизнь, помните
о том, что без прошлого, которое живёт в настоящем, не может быть будущего. Если
мы не будем помнить о своих корнях - мы не сумеем сохранить Россию могучей и
нерушимой. Культура, наряду с церковью, есть то ложе, которое переносит во
времени эту корневую силу- некий геном, некое зерно, из которого вырастет древо
нации. В этом сила культуры и сила церковной традиции, потому что без
перенесения духовного и культурного генома сквозь поколения, столетия и
тысячелетия не может быть единого народа, связанного одной историей, одной
системой ценностей».[6]Только духовно – нравственное воспитание на основе
усвоения традиционных православных, культурных ценностей способно противостоять
миру бездуховности.

Талант даётся человеку
Богом. И эту искру Божью в нас мы должны отдавать, не зарывать свой талант в
землю, а трудиться, приумножать, развивать, дарить радость людям. Музыка
просветляет наш ум, наполняет наш внутренний мир светом и любовью, укрепляет
дух; она помогает человеку быть сострадательным и милосердным. «Музыканты
разговаривают с Богом, а мы имеем честь разговаривать с ними».[7]
Перед каждой поездкой,
дальней или близкой, мы идём в наш храм Сергия Радонежского к нашему любимому
батюшке, отцу Алексию, чтобы он благословил нас на дорогу, чтобы Господь
укрепил нас, дал нам разума, силы духа, наполнил Светом наши души, чтобы где бы
мы ни были, ощущали мы всем сердцем радость от музыки, которую играем и дарим
людям.

Мы не забудем наши
поездки на конкурсы, в которых мы всегда стремились побывать в святых для
России местах:у Тихвинской иконы

Богородицы в Тихвинском Богородичном
Успенском монастыре, в доме-музее Н.А. Римского-Корсакова в Тихвине, у иконы
Казанской Божией Матери в Казанском соборе Санкт- Петербурга,в древнем Кремле
Нижнего Новгорода,в Свято-Михайловском соборе Ижевска, в  Храме на Крови в
Екатеринбурге, не забудем святых храмов города Владимира.

Прикасаясь к этим духовным красотам, каждый из нас
приобретает свой духовный опыт.У каждого своя дорога к храму…

Я надеюсь, что посетив эти святыни и прикоснувшись к
ним сердцем своим, мои ученики с радостью будут вспоминать эти удивительные
места.«Переживание Бога обусловлено нравственным и духовным состоянием
человека. Его нравственной и духовной чистотой. Если человек духовно чист, он
чувствует, переживает Божественный промысел своим чутким сердцем».[8]Традиционные
ценности важны, но есть высшие - вера и любовь!

«Мы тревожимся только
тем, что касается нашего тела. Человек просит у Матери Божией успеха, здоровья,
земных благ. Но просит ли кто себе веры, смирения, любви к ближнему. Сии – то
прошения возвесели бы сердце Матери Божией, но их то и не слышит она от нас.
Доставим ей радость исцелить вместе с телом и душу нашу, которая дешева только
для нас, неразумных, а для Неё и Сына Её стократ дороже всех приношений и даров
наших».[9]
Господь спросит с каждого
за всё, а с нас русских ещё и за то, как мы любили Россию.Россия должна в
мыслях, в сердце, в душе! «Быть русским это не только говорить по-русски. Это
воспринимать Россию сердцем, видеть любовью её драгоценную самобытность, её
самобытный духовный лик».[10]

Я надеюсь, что мы
переживём эти трудные сегодня для России времена, времена антироссийской
пропаганды и экономической блокады, времена реформ и перестроек в нашем
искусстве, ведь Всевышний навсегда вдохнул в людей созидательную, творческую,
добродетельную силу и энергию. Она не исчезает, не разбивается о зло, а
сохраняется, передаётся, аккумулируется в делах и творческих свершениях людей.
Как мудро и заботливо
нужно вести ребёнка к вершинам мастерства, уметь вдохновлять так, чтобы у него
вырастали крылья за спиной, чтобы не угасал в его душе интерес, желание учиться
и совершенствоваться. И даже если ученик не станет профессиональным музыкантом
- главное, чтобы музыка вносила в его жизнь гармонию, желание творить и делать
добро.

Список использованных
информационных источников

3 стр. [1] Иоанн
Златоуст.
6 стр. [2] Из слова
Святейшего Патриарха Кирилла перед студентами и преподавателями Московского
университета.
6 стр. [3] Осипов А.И.
Бог.
6 стр.[4] Из слова
Святейшего Патриарха Кириллаперед студентами и преподавателями Московского
университета.
6 стр. [5] Михалков Н.С.
Документальный фильм «Русская деревня» из цикла телевизионных передач
«Бесогон».
7 стр.[6] Из слова
Святейшего Патриарха Кириллана торжественной церемонии открытия Дня Славянской
письменности и культуры 24 мая 2011г.
7 стр. [7]  Гофман И.
8 стр.[8]  Осипов А.И.
Бог.
9 стр. [9] Архиепископ
Херсонский Иннокентий
10 стр. [10] Ильин И.А.
Возвращение.

file_name: Это ты - моя Россия.docx

alt: Кузнецова Надежда Александровна -

alt: Это не только знания, преданность профессии и абсолютная самоотдача, но ещё и твердая уверенностьв той огромной роли, которую играет народно-инструментальная музыка в духовном, нравственном и…

alt: Ведь «народный» - значит популярный

alt: Занимаясь с детьми в ансамбле, я старалась создать все условия для того, чтобы в каждом ребёнке, играющем в «Северяночке», сформировалась творческая личность, а также развивались…

alt: Мир музыки огромен и многообразен

alt: В этом сила культуры и сила церковной традиции, потому что без перенесения духовного и культурного генома сквозь поколения, столетия и тысячелетия не может быть единого…

alt: Богородицы в Тихвинском Богородичном

intro: Воспитание духовности и нравственности в классе домры. Я надеюсь, что мы переживём эти трудные сегодня для России времена, времена антироссийской пропаганды и экономической блокады, времена реформ и перестроек в нашем искусстве, ведь Всевышний навсегда вдохнул в людей созидательную, творческую, добродетельную силу и энергию. Она не исчезает, не разбивается о зло, а сохраняется, передаётся, аккумулируется в делах и творческих свершениях людей.

tags: #Россия #нравственность #духовность

title: Это ты – моя Россия