extracted_text:
Семинар - практикум
Компетентности педагога дополнительного образования,
необходимые для реализации образовательных стандартов

ТРЕНИНГ
КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГА
(для педагогов дополнительного образования)

2021

Тренинг
коммуникативных и организаторских способностей педагога
Цель: создание условий для
развития коммуникативных и организаторских способностей педагога.
Задачи:
·
создание
в группе атмосферы, способствующей само проявлению, активности и искренности;
·
мотивирование
участников на активную работу в тренинге и применение полученных знаний в
работе;
·
коррекция
неадаптивных установок педагогического общения;
·
обучение
эффективным приемам организации педагогического взаимодействия;
·
обучение
анализу и прогнозированию поведения собеседника;
Время: 3 часа.
Ведущий: Мы снова вместе здесь и
сейчас. Я рада этой новой встрече с вами. Что ж, давайте поприветствуем друг
друга.
Ритуал приветствия.
Ведущий: Замечательно. Но я вижу
уставшие, озабоченные лица. Предлагаю это исправить. Встаём, возьмите за руки
своих соседей. Сейчас мы с вами произведем своеобразный энергообмен, чтобы все
почувствовали бодрость, прилив положительной энергии, силу и готовность к
групповой работе…
Упражнение
1. «Энергообмен».
Цель: формирование
комфортной атмосферы в группе, позитивный настрой всех участников тренинга на
дальнейшую работу
Время: 5-7 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход
проведения:
ведущий предлагает участникам произвести обмен положительными эмоциями,
качествами. Каждый участник касается руки соседа со словами, например:
«Светлана, я хочу отдать тебе часть своей доброжелательности» или «Светлана, у
меня сейчас такое замечательное настроение, я хочу поделиться им с тобой».
Принимающий благодарит дарителя и делиться со своим соседом радостью, счастьем,
щедростью, улыбкой и т.п. В итоге все участники получают положительные эмоции и
мотивацию для дальнейшей работы.
Ведущий: Спасибо всем за
столь щедрые дары. Надеюсь, что полученная энергия будет стимулировать вашу
активность в течение всей нашей дальнейшей совместной деятельности. Вначале
традиционная рефлексия прошлого занятия. Сегодня мы ее проведем следующим
образом. Мы приготовим «Педагогический салат»…
Упражнение
2. «Педагогический салат».
Цель: рефлексия прошлого
занятия, акцентирование внимания на личности педагога, его ПВК, культуре
слушания, речи и культуре поведения.
Время: 7-10 минут
Реквизит: мячик.
Ход
проведения:
Ведущий предлагает участникам по кругу называть компоненты «салата», которыми
могут быть ПВК педагога, правила общения, коммуникативные умения и навыки. В
игре может использоваться какой-либо предмет, который участники передают по
кругу. Желательно, чтобы последний «компонент» прозвучал от ведущего, и он имел
отношение к культуре слушания и речи.
Вопросы
для обсуждения: Возникли ли трудности с определением «компонентов» салата?
Использовали ли вы ту информацию, которую получили на предыдущих занятиях?
Находите ли вы в себе названные качества, умения?
Ведущий: Спасибо всем за
столь богатое «блюдо». Педагогическое общение –
это всегда взаимодействие интеллектов, чувств, воли учителя и учащихся. Чем
лучше они понимают друг друга, тем продуктивнее их диалог, тем устойчивее
межличностные контакты. Взаимопонимание учителя и учащихся выражается в
адекватном отражении друг друга, в осознании мотивации действий и поступков.
73% опрошенных подростков с репутацией «трудных» объясняют школьные конфликты
непониманием их учителями.
Взаимопонимание
в педагогическом общении складывается, во-первых, из понимания учащимися
учителя, во-вторых, из понимания учителем учащихся, в-третьих, из понимания
учащимися друг друга. То есть достижение взаимопонимания на треть зависит от
самого педагога, от того, насколько он готов понимать и принимать ученика.
Для
того чтобы педагог мог адекватно воспринимать учащегося, он должен опираться на
определенную информацию о нем. Эту информацию можно получить через систему
наблюдений за поведением учащегося в труде, учебе, общественной жизни, а также
через тестирование, анкетирование, беседу.
Первое
упражнение очень важно для молодых учителей, впервые входящих в класс к своим
будущим ученикам. Многое зависит от первой встречи. Воссоздадим такую ситуацию…
Упражнение
3. «Контакт с группой».
Цель: обучение навыку
установления контакта с группой, развитие умения сконцентрироваться, логично и
последовательно излагать свои мысли, умения следить за временем.
Время: 10-15 минут.
Реквизит: секундомер.
Ход
проведения: ведущий предлагает нескольким участникам (желательно, чтобы это
были молодые учителя или вновь прибывшие члены коллектива) обратиться ко всем
присутствующим с коротким сообщением о себе на 1 минуту. В этом сообщении
участнику необходимо рассказать о том, что он любит охотно делать, о своем
хобби, актуальных интересах и занятиях и т.п. Инструкция ведущего может звучать
так: «Для начала поздоровайтесь, сделайте группе один общий комплимент, а затем
начинайте говорить. Если будете чувствовать, что слов не хватает, то снова делайте
комплимент группе. Постарайтесь вести себя так, как ведете себя с близкими
знакомыми. Улыбайтесь и иногда смотрите в глаза кому-нибудь из членов группы».
Обсуждение: Что в прозвучавших
сообщениях было интересно? Какое сообщение привлекло ваше внимание? Соблюдалась
ли логика изложения? Время? Общее впечатление от говорившего?
Ведущий: Итак, контакт мы
установили. Что же дальше? Любое общение начинается с восприятия, но не только
зрительного, но и слухового. Предлагаю проверить, насколько хорошо оно у вас развито.
Упражнение
4. Тест «Активное восприятие».
Цель: диагностика
процесса активного восприятия.
Время: 7-10 минут.
Реквизит: бланки с текстом теста
(Приложение 14).
Ход
проведения:
участники самостоятельно работают с тестом в течение 5-8 минут. Далее ведущий
сообщает им правильные ответы. Каждый отмечает в бланке ошибки и делает выводы
по результатам теста.
Текст
теста:
1.
Поделите сорок на половину и прибавьте 15. Сколько получилось?
2.
Правда ли, что в Шотландии живет человек, которому закон разрешает жениться на
сестре его вдовы?
3.
Как правильно сказать: «Девять и пять равно тринадцати или девять и пять будет
тринадцать»?
4.
Сколько кубических метров земли в яме длиной шесть метров, шириной три и
глубиной один метр?
5.
После того как океанский лайнер был покрашен в последний раз, на нем оказалось
25 слоев краски. Какой слой был на первом?
6.
Кто лучше видит в полной темноте: леопард, сова или летучая мышь?
7.
Сколько животных каждого вида Моисей взял в ковчег?
8.
Какая гора была самой высокой вершиной в мире до того, как был открыт Эверест?
Ответы:
1.
95 (40, деленное на половину = 80, плюс 15 = 95)
2.
Нет. Если она вдова, значит, он умер.
3.
Девять и пять равно 14!
4.
В яме нет земли.
5.
Второй слой ложится на первый.
6.
Никто. В полной темноте никто ничего не может увидеть.
7.
Моисей никого не брал с собою в ковчег. Это сделал Ной.
8.
Гора Эверест (хотя она и не была еще открыта).
Ведущий: Итак, мы убедились, что
быть внимательным достаточно трудно. Если бы вам предложили вслед за этим еще
один тест, уверена, вы бы отнеслись к своему умению воспринимать информацию,
т.е. слушать более ответственно. Процесс восприятия можно представить себе в
таком виде: вообразите себе, что вы смотрите по телевизору фильм о диких
животных, скажем о львах. Перед вами спокойно лежит абсолютно неподвижный лев.
Возможно, он спит. Но вот животное замерло, готовясь к прыжку. Есть разница, не
так ли? Именно так мы и должны слушать. Однако чаще бывает по-другому.
Различают 6 уровней восприятия (слайд).
А
как вы думаете, современный учитель должен в большей мере обладать навыками
говорения или слушания? Какое умение более выражено у вас?
Многочисленные
исследования и мои наблюдения, в том числе, показывают, что большинство
работников образования не обладают в достаточной степени именно навыками
слушания. А ведь именно слушание – это тот процесс, когда происходит первичный
контакт с учащимися, возникает ощущение взаимопонимания и взаимопринятия, от
которого в дальнейшем зависит эффективность любого общения.
Слушание
требует определенных навыков, которым необходимо учиться педагогу, поскольку
процесс слушания занимает существенную часть его педагогической деятельности.
Но порой возникает такая ситуация, что мы даже зная все эти приемы, абсолютно
забываем об их использовании в общении и с детьми, и с коллегами.
Упражнение
5. «Говорящий и слушатель».
Цель: развитие умений
рефлексивного слушания, умения давать обратную связь при общении.
Время: 10-15 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход
проведения: Участники разбиваются по парам. Партнер Х будет говорящим, партнер
У – слушателем. Слушатель создает условия для беседы, устанавливает контакт с
Говорящим. Х рассказывает Слушателю о своих трудностях в организации общения с
учащимися, о своих страхах, предубеждениях, сомнениях, ожиданиях или же успехах,
интересных приемах, которые «работают» с той или иной возрастной категорией
учащихся ли на любую другую «волнующую» тему. Слушатель старается помочь
Говорящему максимально полно изложить свои мысли. Через 3 минуты ведущий дает
знак закончить упражнение.
Обсуждение: Участники (по желанию)
выражают свои впечатления после завершения упражнения: Говорящий высказывает
свои замечания по поводу поведения Слушателя, подчеркивает то, что ему помогало
и что затрудняло возможность открыто рассказать о себе. Затем Слушатель своими
словами повторяет, что услышал и понял из слов Говорящего. Партнер Х движениями
головы подтверждает или опровергает слова У, в зависимости от того, насколько
тот правильно передает его собственные слова. Далее Слушатель рассказывает о том,
какие приемы слушания и в каких местах он использовал. Остальные участники
также делятся своими наблюдениями и впечатлениями.
Можно
продолжить упражнение, предложив участникам поменяться ролями.
Модифицированный
вариант упражнения может быть таким: из группы выбираются Говорящий и
Слушатель, которые в течение 3-х минут ведут диалог на любую тематику (лучше
выбрать актуальную тему, связанную с педагогической деятельностью, например,
организация познавательной деятельности учащихся на уроке, решение проблемы
дисциплины на уроке и др.). Далее проводится обсуждение.
В
качестве альтернативного упражнения можно использовать упражнение
«Цепочка речи».
Упражнение
«Цепочка речи».
Цель: тренировка умения
слушать и слышать, концентрироваться на партнере, развитие памяти и аудиальных
возможностей восприятия.
Время: 7-10 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход
проведения: Группа сидит в кругу. Первый участник предлагает первое
предложение на заданную тему. Второй повторяет первое предложение и добавляет
свое и т.д. по цепочке, чтобы получился связный рассказ. Игра будет идти «с
накоплением».
Обсуждение: обмен впечатлениями.
Во
время обсуждения упражнения ведущий нарочно перебивает говорящих и просит
запомнить этот момент: чувства, мысли, поведение.
Ведущий: Подведем краткий
итог нашей работе. Здесь и сейчас мы с вами предприняли попытку научиться
слушать своего собеседника, интуитивно или осознанно использовать различные
приемы слушания. Вспомним, какие это приемы?
Итак,
в общении можно выделить: 1) активное слушание –
предполагающее заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы и
получение обратной связи. Оно бывает нерефлексивное (когда вы
не даете анализа и интерпретации, а просто отражаете мысль собеседника) и рефлексивное, которое
включает более активное ваше участие в диалоге, безоговорочное принятие
сказанного собеседником, его чувств и эмоций и позитивную обратную связь. 2) пассивное
слушание – эффективно в ситуациях, когда собеседник находится в
состоянии сильного эмоционального возбуждения и от вас требуется только
слушание, с использованием «угу-реакций», кивания головой и т.п. Говорят, что
горе разделенное уменьшается вдвое, а разделенная радость вдвое увеличивается.
Главное, видимо, состоит в понимании чувств собеседника и сопереживание ему,
что возможно только при эмпатическом слушании. Отсюда и секрет
хорошего слушания – дать другому человеку облегчить душу и открыть ему новые
пути для понимания самого себя.
Другой
стороной процесса педагогического общения является процесс говорения, т.е. то,
как мы преподносим информации учащимся, как организуем диалог, какие слова
используем. На бланках, которые я сейчас вам раздам, приведены фразы, которые
сегодня нередко встречаются в речи педагога. Прочитайте их внимательно и
отметьте галочками те, которые встречаются в вашей речи. Все это вы делаете для
себя и результаты диагностики останутся у вас. Постарайтесь ответить искренне…
Упражнение
6. Диагностика культуры диалога учителя с учащимися
(заполняют
самостоятельно).
Цель: запуск процесса
самораскрытия, диагностика «проблемных зон».
Время: 5-7 минут.
Реквизит: бланки для
самодиагностики (Приложение 15), ручки.
Ход
проведения: Ведущий раздает участникам карточки самодиагностики и
знакомит с инструкцией. Далее участники работают с диагностическими картами в
течение 5 минут.
Ведущий: Проведя
самодиагностику, каждый из вас нашел те проблемные зоны, которые требуют в
дальнейшем особого внимания с вашей стороны. Хотим мы того или не хотим, но все
мы люди со своими достоинствами и недостатками и признать последние стоит
большого мужества. Надеюсь, все у вас получилось и есть теперь над чем
работать. Я предлагаю вам дома еще раз внимательно просмотреть отмеченные вами
пункты и провести анализ ситуаций, которые вызывают у вас такие высказывания. А
мы продолжаем…
Упражнение
7. «Перебивание» (дополнительное).
Цель: развитие умений слушания
Время: 5-7 минут.
Реквизит: не требуется
Ход
проведения: Ведущий возвращается к моменту перебивания участников во время
обсуждения упражнения.
Ведущий: А теперь
вернемся к тому моменту, который я просила вас запомнить. Я не просто так
перебила вас. Все вы знакомы с явлением перебивания из собственного опыта, как
с коллегами, так и с учащимися. И последствия его очевидны – перебивание в
беседе конфликтогенно, т.к. препятствует удовлетворению потребности собеседника
быть выслушанным и понятым… И если вы сами, может быть, и не чувствуете мотива
самовозвышения, то ваш собеседник прекрасно ощущает его на интуитивном уровне и
реагирует агрессией или обидой, что приводит к конфликту.
Как
поступить, если собеседник перебивает вас?
Дать
перебить себя. Если у собеседника есть потребность высказаться, то у вас нет
надежды быть услышанным, пока он ее не удовлетворит. Если же вам все-таки
хочется попробовать не дать себя перебить, можно использовать такой прием:
дайте себя перебить, но при этом скажите подчеркнуто сухо:
«Пожалуйста,говорите, я подожду…» (только фраза должна быть сказана без иронии
и издевки).
Вопросы
для обсуждения: Часто ли школьные учителя перебивают учащихся на уроке? Согласны
ли вы с приведенной точкой зрения психолога по поводу тактики поведения во
время «перебивания»? Как бы вы реагировали, если бы перебили Вас?
Ведущий: Продолжаем наш
разговор об организации конструктивного общения. Пока мы с вами пытались
организовать диалог между двумя людьми с хорошо развитыми зрением, слухом,
экспрессией. А представьте ситуацию, когда один из них глухой, другой немой,
третий слепой, а четвертый паралитик? С помощью данного упражнения я предлагаю
вам немного разгрузиться от полученной информации и посмеяться…
Упражнение
8. «Разговор глухонемого, слепого и паралитика».
Цель: формирование
паралингвистических и оптокинетических навыков общения, совершенствование
взаимопонимания партнеров по общению.
Время: 10-15 минут.
Реквизит: карточки с заданиями (Приложение
16).
Ход
проведения:
группа разбивается на тройки, в каждой тройке распределяются обязанности. Один
из участников играет роль «глухонемого» (зрение, жесты, пантомима), другой –
«глухой и паралитик» (говорит и видит), третий – «слепой и немой» (слышит и
показывает). Всей тройке предлагается задание на карточке, например,
договориться о месте, времени и цели встречи.
Обсуждение:
Легко ли было выполнить задание? Каковы ваши ощущения? Какой опыт вы получили?
Какой скрытый смысл содержится в упражнении?
Ведущий: Что ж, молодцы. Если даже мозги и не
отдохнули, то мышцы вы уж точно размяли. Продолжаем…
В
процессе общения люди сознательно или подсознательно стремятся удовлетворить
свои потребности в любви, защищенности, ощущении собственной значимости, а
иногда – и власти над другими людьми. Ощущение психологического комфорта чаще
всего присутствует в тех отношениях, где нет постоянного оценивания друг друга,
где человек имеет право быть самим собой. А так ли легко обойтись без оценочных
суждений?
Чтобы
ответить на этот вопрос я предлагаю вам 2 минуты общения со своим соседом
справа.
Упражнение
9. «Безоценочное общение».
Цель: осознание барьера
оценочных суждений в отношениях с людьми
Время: 7-10 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход
проведения: Ведущий просит участников повернуться к своему соседу справа и в
течение 2 минут, глядя в глаза партнеру, описывать его внешность, особенности
одежды, предположительные черты характера и т.п., избегая оценок. Далее
партнеры меняются ролями.
Вопросы
для обсуждения: Легко ли было точно соблюдать инструкцию и избегать оценок?
Почему возникли сложности? Долго ли приходилось думать, подбирать слова?
Ведущий: Я думаю, сейчас
вы убедились насколько трудно избегать оценок в повседневном общении. В
педагогической же деятельности принцип безоценочного отношения к ребенку
является одним из главных. Особенно важную роль он играет в напряженной,
конфликтной ситуации. Часто в таких случаях наблюдается высказывание прямых
негативных оценок в адрес ребенка.
Приведите,
пожалуйста, пример подобных высказываний из вашей практики?
Вы
верно заметили, основная ошибка педагогов состоит в использовании так
называемых «Ты-высказываний». Например: «Ты всегда ведешь себя так …», «Ты как
всегда не готов …», «Ты снова начинаешь оправдываться …». На такие высказывания
ребенок обычно отвечает отрицанием, обидой и защитой. Я предлагаю вам такую
ситуацию для анализа.
Упражнение
10. «Анализ проблемной ситуации»
Цель: обучение навыкам
конструктивно реагировать на негативные эмоции партнеров и технике !
Я-высказывания».
Время: 15-20 минут.
Реквизит: текст
педагогической ситуации.
Ход
проведения: Ведущий предлагает участникам по ролям обыграть следующую
проблемную ситуацию: «Идет урок, учитель объясняет новую тему, когда в
класс вошел опоздавший ученик Шапкин, он опаздывает часто.
Ш.:
Здрасьте. Можно?
У.:
Здравствуй, Шапкин. Что опять случилось?
Ш.:
Я … отводил сестру в детский сад … мы … забыли вещи … и должны были вернуться …
потому что забыли …
У.:
Ну все, хватит, Шапкин, мне все ясно. Ты опять врешь. Больше это тебе так не
пройдет. Иди к директору и пиши объяснительную! Не мешай мне работать»
Обсуждение: Ведущий предлагает
участникам группы проанализировать приемы общения учительницы и предложить свой
способ решения ситуации с учетом «Я-высказываний». Все участники предлагают
свои варианты поведения учительницы.
Возможный
вариант «Я-высказывания»: «Миша, ты же хорошо понимаешь, что все это легко проверить.
Всякий раз, когда я слышу твои оправдания, я чувствую, что не верю тебе.
Садись, Миша, разберемся позже».
Далее
можно предложить участникам придумать какую-либо проблемную ситуацию из
школьной жизни и разыграть 2 ее варианта – с учетом «Я-высказываний» и
«Ты-высказываний» с дальнейшим обсуждением впечатлений «актеров».
Ведущий: Данное упражнение
наглядно показало, как порой сложно не давать оценок – так и хочется сказать:
«Ты опять опоздал на урок» или «Ты снова пришел без выполненного домашнего
задания и ищешь себе оправдания» и т.п. Чаще всего в основе наших слов лежат
негативные эмоции – гнев, злость, обида, раздражение. Чтобы эти чувства не
копились в вас и не создавали опасность «взрыва», понижения самооценки,
ухудшения здоровья, их надо отреагировать. И сделать это нужно таким образом,
чтобы не принести вреди себе и окружающим. Желательно сформировать навык
анализа своих негативных эмоций, который может проводиться по следующей схеме (слайд)
Естественно
данный анализ требует времени, а в диалоге с учащимся ответ требуется
незамедлительно. В этом случае именно «Я-высказывания» являются универсальным
способом выражения вашего отношения к какой-либо ситуации, не обижающем
ученика. Особенно они полезны и эффективны, когда вы раздражены, рассержены или
в плохом настроении. С помощью этого способа вы можете дать обратную связь
(даже 8али вы так разозлились, что готовы убить своего собеседника) и при этом
не вызвать ответную агрессию. Однако требуется сознательная установка и
тренировка, чтобы применять этот способ даже в ситуации «накала страстей».
Схема
«Я-высказывания» может быть такой (демонстрация слайда):
В
отличие от «Ты-высказывания», «Я-высказывания» учителя характеризуются
описанием собственных чувств и переживаний по отношению к данной ситуации,
безоценочной характеристикой поведения ребенка. Высказывая свои чувства без
приказа, осуждения или выговора, учитель оставляет за ребенком возможность
самому принять решение, учитывая переживания взрослого.
К
сожалению, наше занятие подошло к своему логическому завершению. Давайте
проведем обмен мнениями по итогам нашего занятия. Для этого я предлагаю вам
заполнить итоговые карточки…
Ведущий: А сейчас, прежде чем мы
подведем итоги нашего занятия, ответьте, пожалуйста, на вопрос Что же такое
гармония? А для меня это ГАРМОНИЯ в душе человека, в его жизни и деятельности,
согласие с его личными интересами и интересами его близких. Это ГАРМОНИЯ межличностных
отношений на основе глубокого уважения прав и достоинств каждого человека…
Сядьте поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и слушайте… Ответ сам придет к
вам…
Упражнение
11. «Мой мир Гармонии» (звучит релаксационная музыка).
Цель: релаксация, активизация
внутренних ресурсов.
Время: 15 минут.
Реквизит: белые листы бумаги,
цветная бумага, клей, ножницы.
Ход
проведения: Ведущий: Каждый
вечер на ночном небе зажигаются звезды. На первый взгляд кажется, что все они
одинаковы, но вот прошла минута-две, и мы замечаем, что одна звезда больше
остальных, другие светят ярче, третьи отличаются светом, который шлют на землю:
голубой, розовый, белый.
Каждый
человек – как звезда: на первый взгляд – у нас много похожего, но если
приглядеться – все мы уникальны, неповторимы, каждый единственный в своем роде.
И у каждого есть свой мир, в котором он живет – своя Галактика, свой мир
Гармонии.
А
сейчас закройте глаза и представьте, что только-только начало темнеть, звезд
еще не видно. Вы продолжаете вглядываться в ночное небо. Вдруг на небе зажглась
первая звезда. Приблизьте к себе, чтобы получше рассмотреть: она больше других
звезд, меньше или такая же? Какого цвета ваша звезда? Какой свет она излучает –
теплый или холодный? А теперь уменьшите свою звезду до размеров теннисного
мячика. Положите ее на ладонь. Она чудесна, не правда ли? Пошлите ей свое
тепло, нежность, шепните ей: «Ты прекрасна…»
А
теперь отпустите ее на небо, проследите ее путь и, когда она займет свое место
на ночном небе, улыбнитесь ей, чтобы она знала: вы всегда рядом с нею. А теперь
откройте глаза.
Посмотрите,
у вас есть кусочек Вселенной. Но на нем не видно пока ни одной звезды. Теперь
вы создадите свой мир, свою Галактику, где будет столько звезд, сколько вы
посчитаете нужным. Вырежьте из цветной бумаги звезды разных размеров и разного
цвета, приклейте их на альбомный лист. Замечательно! У вас получилась своя
Галактика, свой маленький мир Гармонии.
А
теперь найдите среди всех звезд ту, которая вас больше всего привлекает, - свою
звезду. Подпишите ее – «Я». Дайте имена всем оставшимся звездам. В ваше
Галактике не должно быть ни одной безымянной звезды.
С
психологической точки зрения вы создали мир, в котором вы живете, выразили
эмоциональное отношение к вашему окружению. Нравится ли вам созданный вами мир?
Царит ли в нем гармония? Хотите ли вы в нем что-то изменить?
Если
хотите, то у вас есть такая возможность «здесь и сейчас».создайте новую
Галактику – такую, какой бы вы хотели ее видеть: свой идеальный мир, где все
цельно, гармонично, совершенно…
Каждое
утро и каждый вечер по 5 минут, глядя на вашу Галактику, ваш мир Гармонии,
повторяйте целительную аффирмацию Луизы Хей:
В
бесконечном потоке жизни,
Частицей
которого я являюсь,
Все
прекрасно, цельно, совершенно.
Я
живу в согласии и гармонии со всеми,
Кого
я знаю.
В
глубине моей души – неиссякаемый источник любви.
Я
разрешаю ей выйти на поверхность,
И
любовь заполняет мое сердце, мое тело,
Мой
разум, сознание, все мое существо.
Я
излучаю любовь,
И
она возвращается ко мне многократно умноженной.
Чем
больше любви я получаю, тем больше отдаю.
Этот
кладезь неистощим.
Я
наполняю свой дом флюидами любви,
И
кто бы ни зашел, включая и меня,
Ощутит
любовь и будет ею согрет.
В
моем мире все прекрасно.
Ведущий: Наши занятия закончились,
и вы расстаетесь. Все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли
поделиться с группой своими переживаниями, мыслями? Или есть человек, мнение
которого о себе вы бы хотели узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо?
Сделайте это «здесь и сейчас»…А покидая кабинет, оставьте мне память о нашем
общении. Подойдите к плакату и оставьте для меня ответы на предложенные
вопросы…
Упражнение
12. «Все у меня в руках» (общая рефлексия)
На
мольберте крепится плакат с изображением ладони. Большой палец – «Над этой
темой я хотела бы еще поработать», указательный – «Здесь мне были даны
конкретные рекомендации», средний – «Мне здесь совсем не понравилось»,
безымянный – «Мне особенно понравилось», мизинец – «Мне здесь не хватало…».
Участники
подходят и вписывают внутри контура свои ответы на вопросы, знакомясь при этом
с ответами остальных участников.
Ритуал прощания.

file_name: Семинар - практикум.docx

alt: Ведущий: Итак, контакт мы установили

alt: Реквизит: не требуется. Ход проведения:

alt: А мы продолжаем… Упражнение 7

alt: Я живу в согласии и гармонии со всеми,


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_треугольники из слов_31.docx


extracted_text:
Практическая работа №10
Тема: Проведение сортировки данных по одному ключу.
Проведение сортировки данных по нескольким ключам.
Цель: - закрепить основные навыки при работе с электронными
таблицами, ознакомить со способами сортировки, с форматами данных
Вид
работы: групповой
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
1.
Запустите программу MS Excel.
2.
Создайте и заполните основными
данными таблицу по заданному образцу:

3.
Выделите диапазон ячеек, в котором
создан Вами список рабочих и выполните следующую последовательность операций:
Главная  Редактирование
 Сортировка
и фильтр  Сортировка
от А до Я.
▲ Ваш список будет отсортирован по первому
столбцу, то есть по полю Фамилия, имя, отчество рабочего. Эта сортировка
предполагает сортировку данных по одному ключу.

4.
Отсортируйте список по нескольким
полям, в частности, по окладу, ФИО и по возрасту, выполнив следующую
последовательность операций: Выделите список  Главная
 Редактирование
 Сортировка
и фильтр  Настраиваемая
сортировка Сортировать
по: Оклад (сум); Значения; По убыванию Добавить
уровень  Затем
по: ФИО; Значения; от А до Я Добавить уровень  Затем
по: Возраст; Значения; По убыванию  ОК.

▲ Ваш список будет отсортирован согласно
установленным параметрам сложной сортировки. Эта сортировка предполагает
сортировку данных по нескольким ключам.
5.
Измените, порядок параметров
сортировки, а именно, По возрасту, затем по Окладу, затем по ФИО, выполнив
следующую последовательность операций: Выделите список  Главная
 Редактирование
 Сортировка
и фильтр  Настраиваемая
сортировка Активизируйте
поле Оклад и с помощью стрелок вверх и вниз сместите его на вторую позицию  Активизируйте
поле ФИО и с помощью стрелок вверх и вниз сместите его на последнюю (третью)
позицию  ОК.

6.
Задайте имя текущему рабочему
листу «Сортировка данных».
7.
Создайте новый лист и задайте ему
имя «Фильтрация данных».
8.
Скопируйте полученный список и
осуществите сортировку по Окладу, затем по ФИО, затем по Возрасту.
▲ При сортировке опирайтесь на пункт 4.
9.
Осуществите автофильтрацию данных
списка, выполнив следующую последовательность операций: Выделите список, без
учёта первой строки  Главная
 Редактирование
 Сортировка
и фильтр  Фильтр.
▲ В столбцах списка появятся кнопки со
стрелочками, нажав на которые можно настроить параметры фильтра.
10.
Подведите курсор мыши к стрелочке
столбца Отдел  По
стрелочке выполните щелчок левой кнопкой мыши  В
раскрывшемся списке снимите флажки с пунктов Отк и Производственный  ОК Подведите
курсор мыши к воронке столбца Отдел и убедитесь в условии фильтрации.

11.
Сформируйте более сложные условия
отбора (фильтрации), используя пункты Текстовый фильтры и Числовые фильтры окна
Пользовательский автофильтр: Выполните щелчок левой кнопкой мыши по воронке
столбца Отдел  Текстовые
фильтры  Равно Показать
только те строки, значения которых:  отк
 И  Установите
во втором поле Производственный  ОК.

12.
Откройте лист Сортировка данных Скопируйте
и вставьте на свободное место шапку списка В
столбце возраст задайте критерий<25  Полностью выделите основной список  Данные
 Сортировка
и фильтр  Дополнительно
 Обработка
 Установите
флажок в пункте Скопировать результат в другое место  В
поле Диапазон условий, установите курсор и, удерживая левую кнопку мыши,
выделите диапазон ячеек содержащих условия Возраст и <25  В поле Поместить результат в
диапазон, установите курсор и, удерживая левую кнопку мыши, выделите диапазон
ячеек содержащих 4 столбца и 9 строк  ОК.

Контрольные задания
1.
Проработать последовательность
операций по осуществлению сортировки данных.
2.
Запишите на лист электронной
таблицы названия известных Вам марок автомобилей (в том порядке, в каком Вы
будете их вспоминать). Скопируйте введённые данные на другой лист текущей рабочей
книги и там же расположите названия в алфавитном порядке.
3.
На листе представлены данные о 17
озёрах.

Отсортируйте данные:
a)
По названию озера (по
возрастанию);
b)
По названию озера (по убыванию);
c)
По площади озера (по убыванию);
d)
По наибольшей глубине (по
возрастанию).
▲
Каждое из заданий выполните на отдельном листе одной рабочей книги.
4.
Запишите на листе следующие
данные:

Скопируйте
введённые данные на три других листа этой же рабочей книги и там сгруппируйте автомобили
по фирмам-изготовителям, для каждой фирмы автомобили должны перечисляться:
a)
На втором листе – в порядке
уменьшения стоимости;
b)
На третьем листе – в алфавитном
порядке обозначения моделей;
c)
На четвёртом листе – в порядке
увеличения мощности двигателя.
▲ Во всех случаях названия фирм должны быть перечислены в
алфавитном порядке.
5.
На листе записаны данные о росте
каждого из учащихся Вашей группы. Подготовьте лист для нахождения фамилии
самого низкого учащегося. Искомую фамилию получите в отдельной ячейке.

file_name: 0142. ПР_Проведение сортировки данных по одному ключу.doc

alt: Практическая работа №10 Тема:


extracted_text:
Практическая работа №4
Тема: Оформление диаграмм в документе Microsoft Word. Оформление формул редактором Microsoft Equation.
Цель: - изучение информационной технологии создания
документов, содержащих формулы и диаграммы.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание 1.
Построение диаграмм.
Методические указания
Вызовите
программу Microsoft Graph при помощи команды Вставка/ Объект/
Microsoft Graph или Вставка/ Рисунок/ Диаграмма. Если в буфере
обмена не содержалась таблица, то программа вставляет демонстрационный пример,
данные этого примера можно заменить на другие исходные данные.
Задание 2. Ознакомьтесь
с командами  главного меню программы Microsoft Graph.
Задание 3. По
таблице «Сведения о доходах и расходах фирмы «Ритм»» построить диаграмму,
отражающие динамику доходов и расходов фирмы «Ритм».
Сведения
о доходах и расходах
фирмы «Ритм» за январь-март 1997 г.

Январь

Февраль

Март

Сумма

Объем продаж

45000000

50000000

48000000

143000000

Затраты на покупку

15000000

12000000

18000000

45000000

Затраты за доставку

6000000

8000000

10000000

24000000

Доход

24000000

30000000

20000000

74000000

Методические указания
Для
этого скопируйте в буфер обмена необходимые строки исходной таблицы с
заголовками строк и столбцов и вызовите команду Вставка/ Рисунок/ Диаграмма.

Задание 4. Постройте
объемную круговую диаграмму для отображения доходов и расходов фирмы за март месяц
(столбец «Март») в процентном выражении.
Задание 5. Постройте
плоскую круговую диаграмму для отображения доходов  фирмы за первый квартал
(строка «Доход») в стоимостном выражении.
Задание 6. Постройте
различные типы диаграмм (гистограммы различных типов, линейчатые, графики,
лепестковые, кольцевые) по данным таблицы о закупках вычислительной техники

Компьютеры

 Модемы

Принтеры

Ксероксы

1999
  год

1200

1000

1100

1000

2000
  год

1400

 900

1200

 900

2001
  год

1400

 800

1300

 800

2002
  год

1200

1000

1400

1000

Задание 7. Постройте объемную диаграмму о закупках компьютеров и принтеров в
2001 и 2002 годах. Для
объемных диаграмм изучите изменение вида диаграммы.
Задание 8. Освойте
редактирование параметров диаграммы (легенды, названия диаграммы, выделение
сегментов диаграммы, ввод названий сегментов, изменение окраски сегментов и
других элементов).
Постройте
круговую диаграмму, отображающую закупку вычислительной техники в 2002 году.
Сектор компьютеры необходимо окрасить в красный цвет, принтеры – в синий,
модемы – в зеленый, ксероксы – в коричневый. На секторах укажите значение в
процентах.
Задание 9. При помощи команды меню Вставка/Название
пронумеруйте построенные диаграммы, следующим образом: Диаграмма 1., Диаграмма
2., и т.д. Освойте редактирование названий.
Задание 10. Создайте в текстовом редакторе MS Word документ по
образцу, используя инструмент создания и редактирования формул MS Equation 3.0.
Образец
текста с формулами:

Контрольные вопросы
1.
Как создать формулу?
2.
Как редактировать формулу?
3.
Как создать таблицу без границ?
4.
Как выполнить выравнивание в
ячейках таблицы?

file_name: 107. ПР_Оформление диаграмм в документе Microsoft Word.doc

alt: Практическая работа №4 Тема:

alt: Задание 9. При помощи команды меню


extracted_text:
Технологическая карта урока
№136

Тема
урока                    Решение задач с помощью уравнений

Тип
урока         Урок обобщения и систематизации знаний

Формируемые результаты

Предметные: формировать
умение решать текстовые задачи с по- мощью уравнений.
Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать
критичность мышления, инициа- тиву, находчивость, активность
при решении математических задач.

Планируемые результаты

Учащийся научится
решать текстовые задачи
с помощью уравнений.

Основные понятия

Решение задач с помощью
уравнений.
Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 3

Дидакти-
  ческие материалы

1

2

3

4

5

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

1

2

3

4

5

3.
  Проверка домашнего задания

4. Обобщение и
  системати- зация знаний

Ф

№ 1205,
1207, 1209, 1211

И

№ 527, 528

№ 212

5.
  Контроль и коррекция знаний

№ 204,
209

6.
  Повторение

И

№ 1215
  (2), 1218

7. Рефлексия учебной
  дея- тельности на уроке

Ответьте на вопросы.
Какое из
заданий, выполненных на
уроке, больше все- го
понравилось?
Какие из заданий, выполненных на уроке, вызвали за- труднения?

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 42, №
  1206, 1208, 1210

file_name: Технологическая карта урока №136.docx

alt: Технологическая карта урока №136

alt: Организационная структура урока

title: Технологическая карта урока  по  математике


extracted_text:
Осевая
и центральная симметрии
Задание 1Осевая
симметрия – это ...
Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) симметрия относительно прямой
2) симметрия относительно точки
Задание 2Центральная
симметрия – это ...
Выберите один из 2 вариантов ответа:
1) симметрия относительно прямой
2) симметрия относительно точки
Задание 3Отметьте
точки, которые являются симметричными относительно прямой

Выберите несколько:  1)  и          2)  и          3)  и
4) Точка  симметрична самой себе относительно
прямой
Задание 4Отметьте
точки, которые являются симметричными относительно точки .

Выберите несколько из 4 вариантов ответа:
1)  и
   2)  и    3)  и    4) Точка  симметрична самой себе.
Задание 5Сколько
осей симметрии имеет равнобедренный треугольник?
Выберите один: 1) Одну   2) Две    3)
Три    4) Не имеет осей симметрии
Задание 6Сколько
осей симметрии имеет равносторонний треугольник?
Выберите один: 1) Одну  2) Две   3)
Три    4) Не имеет осей симметрии
Задание 7Сколько
осей симметрии имеет разносторонний треугольник?
Выберите один: 1) Одну   2) Две
3) Три   4) Не имеет осей симметрии
Задание 8Какие
из фигур обладают центральной симметрией? Выберите несколько: 1)
Окружность 2) Произвольный треугольник 3)
Прямая 4) Ромб
Задание 9Какие
из букв имеют ось симметрии? Выберите несколько:
1) А   2) Б    3) Г    4) Е
Задание 10Какие
из букв имеют центр симметрии? Выберите несколько:
1) А    2) О    3) М    4) Х

Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 1;
2) (1 б.) Верные ответы: 2;
3) (1 б.) Верные ответы: 1; 4;
4) (1 б.) Верные ответы: 1; 2; 4;
5) (1 б.) Верные ответы: 1;
6) (1 б.) Верные ответы: 3;
7) (1 б.) Верные ответы: 4;
8) (1 б.) Верные ответы: 1; 3; 4;
9) (1 б.) Верные ответы: 1; 4;
10) (1 б.) Верные ответы: 2; 4;

file_name: 08. Тест. Осевая и центральная симметрии.rtf

alt: Осевая и центральная симметрии

математика

group: Дисциплины

title: Тест геометрия 8 класс Осевая и центральная симметрии


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  403.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Я-молодец!
«Молодец» - зло или
благо?
В современном мире
детская психология и педагогика становятся все более и более популярны. Обилие
разных школ и концепций неизбежно приводит к противоречиям и путанице.
Сегодня предлагаю разобраться в таком важном вопросе как похвала ребенка. А
именно во фразе «Ты молодец».
Хвалить ребёнка —
искусство, которому должен обучиться каждый родитель.
В интернете много статей различных авторов, утверждающих, что фраза «ты
молодец» в адрес ребенка под запретом. Давайте разберемся почему.
Немного из истории.
Выражения "хороший мальчик", "хорошая девочка"
употребляются где-то с середины 19 века (всего лишь!), а идея использования
похвалы для мотивации детей реально взята на вооружение после публикации
"Психологии самооценки" в 1969г. Книга предполагает, что многие
проблемы общества связаны с пониженной самооценкой. По мнению авторов похвалы
должны повысить самооценку ребенка и с тех пор тысячи научных статей
пропагандируют пользу похвалы в деле повышения мотивации детей и школьных
успехов. Похвала позволяет предупредить:
·
"Обученную
беспомощность" – когда ребенок раз за разом повторяет негативный опыт и
проникается идеей, что у него нет никакого влияния на результат. В этих случаях
похвала может поддержать ребенка и стимулировать к дальнейшему обучению.
·
Преодоление
трудностей – когда определенное поведение вознаграждается "положительным
подкреплением" (поощрением или похвалой) и это дает ребенку мотивацию
продолжать это делать. Если же такое поведение игнорируется, мотивация резко
падает.
В 80 и 90 годах прошлого
века ученые начали дискуссию о том, что похвала может "размывать"
мотивацию ребенка, давить на него, не давать ему принимать рискованные решения
(чтобы не рисковать репутацией) и понижать уровень независимости. Альфи Коэн,
исследовавший эту тему, объясняет, почему похвала может быть разрушительной для
ребенка. По его мнению, поощрение: манипулирует ребенком, заставляя его
подчиняться желаниям взрослых. На короткой дистанции это работает неплохо, так
как дети стремятся получить одобрение взрослых.
Но, возможно, это приводит
к большей их зависимости:
·
Создает
наркоманов похвалы. Чем больше поощрений получает ребенок, тем больше он
зависит от оценки взрослых, вместо того, чтобы учиться постепенно полагаться на
свои суждения;
·
Крадет
у ребенка удовольствие – ребенок заслуживает того, чтобы просто наслаждаться
удовольствием от того, что "Я это сделал!", вместо того, чтобы ждать
оценки. Многие люди не задумываются о том, что слова "Отличная
работа!" это оценка в той же мере, как и "Отвратительная
работа!";
·
Снижает
уровень успехов – дети, которых поощрили за выполнение творческой работы, часто
терпят неудачу в следующей попытке. Возможно, это происходит потому, что
ребенок очень боится "не соответствовать" своему уровню, а возможно,
он теряет интерес к самой работе, думая только о поощрении.
Но! «Не все йогурты
одинаково вредны».
Исследования показывают,
что разные типы поощрений оказывают разное влияние на детей. Психологи
различают "личностную похвалу" и "конструктивную похвалу».
Личностная похвала имеет
отношение к характеристикам данного человека, например, к интеллекту. Она
оценивает ребенка в общем: хороший, умный, яркая личность. Например, "Ты
хорошая девочка!", "Ты молодец!", "Я тобой очень горжусь!".
Конструктивная похвала имеет отношение к усилиям ребенка и фокусируется на
процессе работы, подготовки и реальных результатах работы. Например, "Я
знаю, как долго ты готовился", "Я видела, как тщательно ты строил
башню", "Начало сочинения вышло захватывающим". Конструктивная
похвала стимулирует в ребенке развитие гибкого ума, стремление к учебе, умение
противостоять собственным слабостям и отвечать на вызов. Психологи уверены, что
хвалить детей и подростков нужно. И вот почему:
·
Похвала
формирует доверительные отношения. Получая позитивный отклик на свои действия
от значимых взрослых, ребёнок понимает, что его любят, о нём заботятся, за его
поступками следят и ему готовы помочь.
·
Похвала
дарит веру в себя.
Регулярное одобрение
позволяет поверить в себя и свои силы. Ребёнок, которого часто хвалят родители,
не будет реагировать на неконструктивную критику чужих людей. Он знает, что
если у него что-то не получается, это нестрашно. Нужно лучше стараться и
пробовать ещё. Это залог формирования здоровой самооценки.  Похвала поддерживает
мотивацию. Бывает, если нашу работу раскритиковали, то и доделывать её нет
желания. Например, если ребёнок не понимает математики и его постоянно ругают
за то, что он не может правильно решить задачу, то у него может пропасть
мотивация заниматься точными науками. И наоборот: если вы будете выискивать те
крохи, за которые можно похвалить, подросток будет заниматься охотнее.
То есть получается, что
похвала не должна быть дежурной. Мы должны, по крайней мере, понять, за что мы
хвалим. Вглядеться, всмотреться, вдуматься, и только после этого произносить
слова.
Хотелось бы подвести
какой-то итог: за что мы хвалим, когда, как часто, и может быть, каких ошибок
можно избегать? Хвалить можно так часто, как только есть возможность; хвалить
можно по-разному; благодарность – это тоже своего рода похвала, это очень
приятно, когда мы просто говорим «спасибо». Называть ребёнка разными мягкими
словами: «ты мой котёночек», или «ты мой зайчик» или «ты такой хороший» – это
тоже своего рода похвала.
Хвалить необходимо, описывая то, что он сделал по формуле «факт + эмоция» –
говорить то, как мы к этому относимся, что мы видим.
Собственно, в самой фразе
«Ты молодец» нет ничего плохого, и говорить её можно, но главное быть искренним
и заинтересованным. Благодарите, поощряйте, хвалите – это поможет создать
тёплые доверительные отношения. Не стесняйтесь проявлять любовь и заботу – это
очень важно. Соблюдайте баланс, будьте искренни, не сравнивайте с другими
детьми, не говорите «но ты мог бы и лучше», используйте развернутые фразы,
указывающие на действия, которые вы хотите отметить. Этим вы помогаете своему
ребёнку. Развиваете уверенность, самодостаточность и обязательно услышите слова
благодарности и одобрения в свой адрес от уже повзрослевшего человека. Ребёнку
похвала необходима, особенно в дошкольном возрасте. Детям очень важно нравится
родителям и окружающим.
Похвала подсказывает, что он на правильном пути, придаёт уверенность в своих
силах, мотивирует, и что немало важно учит ответным чувствам. Как
воспитательный метод правильное доброе слово станет намного эффективнее, чем
наказание или упрёк, так как вызывает положительные эмоции

file_name: Мотивирование ребенка.docx

alt: Я-молодец! «Молодец» - зло или благо?

alt: Но! «Не все йогурты одинаково вредны»

воспитание

group: Педагогика

title: Я-молодец!


extracted_text:
Організація бухгалтерського обліку на підприємстві залізничного
транспорту

План лекцій

-      місце
бухгалтерського обліку у системі управління на залізничному транспорті;

-      основні
завдання та особливості ведення бухгалтерського обліку на залізниці;

-      методологічне
керівництво бухгалтерським обліком і звітністю на підприємствах залізничного
транспорту;

-      облікова
політика та її реалізація на залізничному транспорті України;
-
робочий план рахунків бухгалтерського обліку на залізниці.

Короткий
конспект лекцій

Залізниці, як
господарюючі суб’єкти, є споживачами різної економічної інформації, без якої
неможливе жодне сучасне виробництво. Одним із джерел цієї інформації є
бухгалтерський облік, який у сучасній економіці має особливо велике значення в
управлінні підприємствами. Дані обліку дозволяють контролювати господарські
дії, аналізувати і на їх основі розробляти управлінські рішення.

Бухгалтерський облік – це
система, що виконує дві основні функції: інформаційну і контрольну. Ці функції
взаємозв’язані між собою й доповнюють одна одну. За допомогою бухгалтерського
обліку одержують інформацію про наявність і рух основних засобів і
нематеріальних активів, матеріальних ресурсів і грошових коштів, фондів,
кредитів і позик, розрахунків з юридичними й фізичними особами, визначають
витрати виробництва й обігу, собівартість перевезень і готової продукції
(робіт, послуг), виявляють фінансові результати.

На залізницях
об’єктами контролю є:
-    витрачання
матеріальних, трудових і фінансових ресурсів, збереження майна, отриманого від
держави і яке знаходиться у господарському розпорядженні залізниць;
-    своєчасне
відображення руху майна, пов'язаного з його використанням, зберіганням та
передаванням іншому підприємству;
-   прибутки від
перевезень та інших видів діяльності, рівень рентабельності виробництва;
-     дотримання
касової, розрахункової і фінансової дисципліни, здійснення усіх видів платежів
у встановлені терміни, своєчасне стягнення дебіторської й погашення
кредиторської заборгованості та ін.;
-
правова обґрунтованість господарських операцій, відповідність їх чинному
законодавству з метою забезпечення високої достовірності облікової інформації.
Облікова
інформація повинна володіти сукупністю властивостей, які визначають ступінь її
придатності для управління. До таких властивостей відносяться: оперативність,
своєчасність, достовірність та аналітичність.
Законом України “Про
бухгалтерський облік і фінансову звітність в Україні” від 16 липня 1999 року №
996-XIV (із змінами і доповненнями), встановлені

7

основні принципи ведення бухгалтерського обліку і
звітності підприємствами України.
Облікова
політика є сукупністю способів ведення бухгалтерського обліку, які вибирає й
реалізує підприємство протягом установленого періоду (року). Під способами, в
даному випадку, розуміються відомі з теорії бухгалтерського обліку елементи,
такі як первинне спостереження й вартісне вимірювання, поточне групування і
підсумкове узагальнення фактів господарської діяльності.
Перехід
України до ринкової економіки змушує переводити бухгалтерський облік на
міжнародні стандарти, хоча вони й не мають обов’язковості, а носять
рекомендаційний характер. Проте вони містять найефективніше розв’язання
облікових задач і єдине розуміння фінансової звітності для різних країн. На
основі міжнародних стандартів в Україні розроблені національні стандарти, які
враховують особливості форм власності й загальний рівень розвитку економіки.

Затвердженої
облікової політики, як правило, дотримуються протягом року. Змінювати її можна
лише у тому випадку, коли змінюється законодавча база, відбувається
реорганізація підприємства, розробляються нові способи бухгалтерського обліку
тощо. Будь-яка зміна облікової політики обов’язково відображується у наказі
“Про встановлення облікової політики”.
Облікову
політику формують керівник із участю головного бухгалтера підприємства та
посадові особи. Вона оформляється розпорядчим документом (наказом).
Облікова політика залізниць і вхідних до їхнього складу підприємств
розробляється відповідно до рекомендацій Фінансового управління Укрзалізниці.
Мета рекомендацій полягає у забезпеченні порівнянності і можливості зведення
даних, отриманих із використанням способів, які мають відношення до істотних
елементів облікової політики.

Питання для
самоперевірки

1.     Мета та
основні завдання бухгалтерського обліку на підприємствах залізничного
транспорту.
2.      Принципи
ведення бухгалтерського обліку і складання фінансової звітності на підприємствах
залізничного транспорту.
3.
Особливості  ведення  бухгалтерського  обліку  на  підприємствах
залізниці.
4.      Методологічне
керівництво бухгалтерським обліком і звітністю на підприємствах залізничного
транспорту.
5.   Порядок
ведення бухгалтерського обліку на підприємстві.
6.   Наказ
про облікову політику підприємства залізниці.
7.   Структура
та функції облікового апарату підприємств залізниці.
8.   Призначення
та характеристика робочого плану рахунків.
9.   Права
та обов’язки головного бухгалтера.

8

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Практическая работа №6
Тема: Инструкции выбора switch, case
Цель: Формирование навыков применения
переключателя switch.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Инструкции выбора switch применяется для множественного ветвления
на произвольное число направлений.
С его помощью можно выбрать вариант
из множества альтернатив.
Если в условии задачи имеется
сложный набор условий, то использование вложенных инструкций if…else
приводит к громоздкому коду. Для упрощения кода лучше воспользоваться
инструкцией switch (переключение)
Инструкция switch выбирает
нужное действие из списка возможных, размещенных во фразах выбора case (выбор).
Общий формат записи:
switch (выражение)
{
         case константа_1
: инструкция действия; инструкция прерывания;
         case константа_2
: инструкция действия; инструкция прерывания;
         ……..
         default:: инструкция
действия; инструкция прерывания;
}
Блок-схема изображена на рисунке
12.

Рисунок 11 –
Блок-схема переключателя
Выполняются инструкции следующим
образом:
1. Сначала вычисляется значение
выражения.
2. Полученное значение  выражения
последовательно сравнивается с константами из списка констант секций case.
3. Если значение выражения (или
переменной) совпадает с константой из списка, то выполняется соответствующая
этому списку группа инструкций
в секции case  до тех пор, пока не встретиться  инструкция прерывания.
4. Если значение выражения (или
переменной) не совпадает ни с одной константой из списка, то, выполняется
последовательность инструкций, следующая за default.
Синтаксис инструкций switch, case
позволяет не писать default и соответствующую последовательность
инструкций. В этом случае, если значение выражения не совпадает ни с одной
константой из всех списков, то выполняется следующая за case инструкция
программы.
Элемент выражения (помещено в
круглые скобки) возвращает константу, который должен быть целочисленного типа
(например, char, byte, int), значение которого определяет
дальнейший ход выполнения программы.
Выражения, имеющие тип с плавающей
точкой не разрешены.
Иногда в качестве управляющего switch – выражения используется
просто переменная.
Case – константы должны быть
литералами, тип которых совместим с типом заданного выражения. При этом никакие
две case – константы в одной switch конструкции не могут
иметь идентичных значений.
В качестве инструкции прерывания
действия используют break, которая прерывает выполнение инструкции switch. Альтернативой может быть и
инструкции goto, которую обычно применяют для перехода в другое место
программы.
Ход
работы:
Выполнить задание, ответить на
вопросы.
Задание
Скомпилировать следующие примеры
алгоритмов, записать
строки кода с комментариями,  зарисовать блок-схему.
Пример 1
using System;
namespace
ConsoleApplication1
{
    class
Program
    {
        static
void Main(string[] args)
        {
            int d;
            Console.Write("Введите
день недели ");
            d= Convert.ToInt16(Console.ReadLine());//преобразует вводимое с клавиатуры число
в виде строки в целый тип данных
            switch (d)
            {
                case 1: Console.WriteLine("Понедельник
- рабочий день"); break;
                case 2: Console.WriteLine("Вторник - рабочий
день"); break;

case 3: Console.WriteLine("Среда - рабочий день"); break;

case 4: Console.WriteLine("Четверг - рабочий
день"); break;

case 5: Console.WriteLine("Пятница - рабочий
день"); break;

case 6: Console.WriteLine("Суббота - самоподготовка"); break;

case 7: Console.WriteLine("Воскресенье - выходной
день"); break;

default: Console.WriteLine("Неверный ввод данных. Введите
1<=d<=7"); break;
            }
            Console.ReadKey();

        }
    }
}
Пример 2
static void Main(string[] args)
        {
        char
ch;
            Console.WriteLine("Введите
букву ");   //ввод данных с клавиатуры
            ch=Convert.ToChar(Console.ReadLine()); /*преобразует вводимое с клавиатуры число в виде
строки в символьный тип данных*/
            switch
(ch)       // переменная символьного типа
            {
                case 'A': Console.WriteLine("ch содержит A"); break;

case 'B': Console.WriteLine("ch содержит В");
break;
                case
'C': Console.WriteLine("ch содержит C");
break;
            }
            Console.ReadKey();
        }
Необязательная
инструкция default отсутствует.
Контрольные
вопросы:
1)     Каким достоинством перед
инструкцией if обладает переключатель switch?
2)     Какого типа должен быть элемент
инструкции, помещаемый в круглые скобки?
3)     Для чего предназначена case-константа?
4)     Какие инструкции прерывания
используются в switch?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 26. Практическая работа по теме Инструкции выбора switch, case.doc

alt: Практическая работа № 6 Тема:

alt: Синтаксис инструкций switch , case позволяет не писать default и соответствующую последовательность инструкций

alt: Console.ReadKey(); } } }

title: Инструкции выбора switch, case


extracted_text:
Комитет образования Еврейской автономной области
Областное государственной профессиональное
образовательное
бюджетное учреждение «Сельскохозяйственный техникум»

Методическая разработка
урока-соревнования
по дисциплине
«Анализ
финансово-хозяйственной деятельности предприятия»
тема:
«Способы обработки экономической информации в анализе хозяйственной
деятельности предприятия»

Разработал: преподаватель экономических дисциплин  Зеленская А.А

с.Ленинское

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Под влиянием
изменений, происходящих в мировой экономике, в России значительно возросли и
качественно изменились требования к информации о деятельности отдельной
экономической  единицы. Бухгалтеры и экономисты предприятия, которое не
хочет остаться на обочине  мирового технического и социального прогресса и
стремится привлечь в целях расширения производства ресурсы не только
отечественных, но и зарубежных инвесторов, должны уметь превращать
экономическую информацию в эффективно         работающий        капитал.
                                                      Огромное значение при
этом играет уровень теоретической и практической подготовки специалистов
экономического профиля по дисциплине «Анализ финансово - хозяйственной
деятельности предприятия», которая является прикладной. Успешность ее изучения
во многом предопределяется тесными межпредметными связями с такими предметами,
как «Микроэкономика», «Статистика»,  «Бухгалтерский   учет».
Рынок труда предъявляет определенные требования к выпускникам среднего
профессионального образования: к уровню компетентности, мобильности и
конкурентоспособности, то есть с точки зрения современных требований, важно не
только дать знания, необходимо научить студентов  самостоятельно добывать
знания, чтобы пополнять их запас в течение всей жизни. Эти требования возможно
реализовать при помощи использования технологий развивающего       обучения.
                             Эти технологии заставляют действовать
преподавателя по-другому, он выступает как организатор самостоятельной учебной
деятельности студентов, управление процессом обучения осуществляет на основе
диагностики, коррекции и контроля всех видов самостоятельной работы студентов.
Преподаватель постоянно взаимодействует с каждым из студентов, помогает
преодолевать возникающие затруднения в проявлении познавательной   активности.
            Технология  эффективных уроков, способствующих формированию
необходимых компетенций у студентов, реализуется в ходе проведения урока –
соревнования, методика проведения которого предлагается в данной разработке.
Эта  форма  проведения занятия по сравнению с традиционной позволяет
поддерживать высокий уровень познавательного интереса и самостоятельную
умственную активность студентов благодаря применению технических средств
обучения, разнообразных видов самостоятельной работы, развивающему дидактическому
материалу.
Тема «Способы обработки
экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия»
имеет  большое значение при освоении изучаемой дисциплины. Она посвящена
систематизации, обобщению и закреплению знаний и умений по группировке данных,
по расчету относительных и средних величин, сравнения, по представлению
информации в графическом и табличном виде, приведения показателей в
сопоставимый  вид.
                        В ходе  проведения  данного
урока-соревнования в игровой форме происходит понимание значения изучаемой темы
в подготовке специалиста экономического профиля, развитие языка дисциплины и
специальности, аналитического мышления, практических навыков и умений,
необходимых для построения таблиц, графиков, расчета обобщающих показателей при
анализе финансово – хозяйственной деятельности предприятия.
      Предлагаемая
методическая разработка рекомендуется для проведения уроков нетрадиционных форм
обучения в группах студентов, обучающихся по специальности 38.02.01. «Экономика
и бухгалтерский учет (по
отраслям)».

Методика  организации и проведения занятия

Предлагаемое
практическое занятие относится к нетрадиционным формам технологий развивающего
обучения, являясь уроком-соревнованием, в ходе которого участники и команды
состязаются в ответах на теоретические вопросы, в решении  практических
задач по изучаемой теме, в аналитических выводах, графическом изображении информации,
в построении логических схем.
Проведение практического занятия в форме урока-соревнования способствует
развитию аналитического мышления студентов, воспитанию инициативных,
творческих, компетентных специалистов. Занятие предусматривает групповую форму
работы, в рамках которой можно организовать конструктивное общение и
сотрудничество.                                Перед соревнованием участники
должны прослушать лекции по изучаемой фундаментальной теме «Способы обработки
экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия». В
ней дается характеристика  практических приемов, необходимых для
осуществления экономического анализа.
       Накануне
урока-соревнования проводится подготовительный этап, который заключается в
самостоятельном формировании студентами состава команд (по 6-7 человек), выборе
лидеров, названий и девизов команд. Каждая группа студентов представляет конкретного
сельхозпроизводителя. Преподаватель подготавливает критерии оценки и оценочные
ведомости, необходимый дидактический материал, состав жюри (преподаватель
экономических  дисциплин, студенты, не вошедшие в команды).
       Перед
занятием необходимо оформить аудиторию: расставить столы, подготовить
технические средства обучения, экран соревнования.
        Руководитель
соревнования – преподаватель, который в начале занятия знакомит с правилами
игры и ходом занятия, которое включает 5 этапов, раздает участникам рабочий
материал, объявляет жюри. В его обязанности входит также контроль за временем,
отведенным на каждый этап. Если никто из членов команд не знает ответа или
решения, то его приводит команда соперников. При списывании и подсказках
снимается определенное количество      баллов.
На этапе «Разминка» участникам каждой команды для закрепления полученных
теоретических знаний поочередно задаются контрольные вопросы       по      изучаемой
         теме.
Для раскрытия практических аспектов темы «Способы
обработки экономической информации в анализе хозяйственной деятельности
предприятия» командам необходимо на этапе «Заморочки в конверте» выполнить
задания, требующие применения аналитического  мышления.
На этапе «Подумай, реши, оформи» каждой
команде необходимо продемонстрировать свои умения по составлению таблиц,
правильно оформить результаты выполненных расчетов, сделать выводы и
предложения.
Умение команд представлять экономическую информацию в виде графиков выявляется
на завершающем этапе, когда студенты результаты своей работы демонстрируют,          используя
  ноутбук      и проектор  в        кабинете.
После выполнения всех игровых заданий руководитель урока-соревнования подводит
итоги, используя оценочную ведомость, оценивает его результаты, выявляет
победившую команду, происходит ее награждение.
Студенты заполняют карту самооценки.

ПЛАН

Тема: «Способы обработки экономической
информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия».
Цель: систематизация, обобщение и закрепление
знаний по теме.
Задачи:
1. активизировать и закрепить у студентов
знания теоретических основ анализа финансово – хозяйственной деятельности
предприятия, полученных в ходе изучения темы;
2.развивать практические навыки и
 умения при решении задач, составлении таблиц, построении графиков,
анализе полученных данных;
3.формировать на основе полученных
знаний позитивной позиции по отношению к экономическому анализу, понимания его
значения и преобразующей роли в экономике;
4.развивать логическое, экономическое
мышление, аналитическое умение и навыки, познавательный интерес, повышать
уровнь культуры профессионального общения;
5.совершенствовать методику проведения
уроков нетрадиционной формы;
6.формировать ключевые профессиональные
компетенции.

Вид занятия: практическое

Форма проведения: урок - соревнование

Методы и приемы: развивающее обучение, проблемно-поисковое обучение.

Оснащение занятия: калькуляторы, бумага, проектор, фломастеры, ноутбуки,
флешки, таблицы.

Межпредметные связи: бухгалтерский учет, бухгалтерская отчетность, экономика
предприятия, статистика, экономическая теория.

ХОД ЗАНЯТИТЯ

Оргмомент (3-5 мин): проверка посещаемости, готовности группы
к занятию, объявление темы и целей занятия, правил конкурса и системы оценок,
состав жюри.

Подготовительный эта. Домашнее задание: повторить тему «Способы обработки
экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия»,
сформировать команды (группа делится по желанию студентов на две команды, в них
определяются лидеры).

Основная часть (60-65 мин). Участники занятия объявляют названия своих команд,
девизы, дают краткие характеристики участникам.

1 этап «Разминка». Командам предлагается ответить поочередно на предлагаемые
вопросы  о способах обработки экономической информации, которые
применяются в анализе хозяйственной деятельности предприятия, и методике
проведения комплексного экономического анализа (Приложение 1). За каждый
правильный ответ – 1 балл.

2 этап «Заморочки в конверте». Команды получают конверты с заданием, которое состоит из
трех частей, в форме проблемно – поисковых ответов (Приложение 2). За каждое
правильно выполненное задание – 1 балл.

3 этап «Подумай, реши, оформи».
        Командам дается задание  сделать необходимые
расчеты, представить данные  в виде таблицы, указать наименование таблицы,
правильно ее оформить и провести анализ. Оценка команд осуществляется с учетом
сделанных расчетов, правильного оформления результатов, сделанных выводов и предложений.
Результаты составления таблицы по выполненным расчетам команды демонстрируют,
используя ноутбук и проектор, с помощью которого на экране отражаются правильно
решенные задачи (Приложение 3). Заслушиваются написанные каждой командой выводы
и предложения. За правильно выполненные расчеты – 1 балл, за правильное
оформление расчетов в таблице –1 балл, за составленные выводы и предложения – 2
балла.

4 этап «Построение графиков».
         Участники команд, используя ноутбуки, графически представляют
экономическую информацию, предложенную преподавателем (Приложение 4). Затем
демонстрируют построенные графики, используя проектор.

5 этап «Погоня за лидером».
        Каждая команда игроков должна правильно ответить на
возможно большее количество предложенных ей вопросов (Приложение 5).

Заключительная часть (5-10 мин).

Подведение
итогов в оценочной ведомости (приложение 7) по определенным критериям
(приложение 6). В это время студенты заполняют карту самооценки (Приложение 8).
Жюри выявляет команду – победителя, происходит награждение студентов, набравших
наибольшее количество баллов.
Желаем вам в работе вдохновенья,
В кругу коллег – тепла и доброты.
Среди друзей – любви и уваженья
И в жизни – сбывшейся мечты!

Приложение 1
«Разминка»
1. Назвать способы обработки экономической информации в анализе
деятельности предприятия (сравнения, приведения показателей в сопоставимый вид,
относительных величин, средних, группировки данных, графический, табличный,
балансовый).
2. Без чего нельзя провести анализ? (без информации, исходных
данных)
3. Какие бывают показатели в зависимости от единицы измерения?
(абсолютные, относительные)
4. Термин «анализ» в переводе с греческого означает (разделяю,
расчленяю)
5. Как называют в анализе  выявление связи и зависимости
между отдельными частями? (синтез)
6. Когда проводят оперативный анализ? (после совершения
хозяйственной операции)
7. Когда проводят итоговый анализ? (за отчетный период времени)
8. В каких случаях проводят горизонтальный сравнительный анализ?
(для определения абсолютных и относительных отклонений)
9. С какой целью осуществляют вертикальный сравнительный анализ?
(для изучения структуры изучаемого явления)
10. Что позволяет выявить трендовый анализ? (тенденцию развития)
11. С какими науками связан анализ хозяйственной деятельности?
(экономическая теория, экономика отрасли, организация производства,
планирование, бухгалтерский учет, финансы и кредит, статистика)
12. Какие бывают показатели в зависимости от источников данных?
(плановые и фактические (отчетные))
13. Такой анализ необходим для обоснования планов и
управленческих решений (перспективный, предварительный)
14. В целях лучшего восприятия сравнения отдельных показателей
при обсуждении итогов работы используют ……(графический метод)

Приложение 2
 «Заморочки в конверте» (Задание 1)
1. Установите, относится ли к анализу трудовых ресурсов: а)
 анализ эффективности использования рабочего времени; б) определение
среднесписочной численности; в) планирование средств на оплату труда; г)
выявление резервов роста производительности труда.
2. Проведите анализ динамики и структуры земельных угодий
хозяйства по следующим данным:

Земельные
  угодья, га

Базисный
  год

Отчет-ный год

Измене-ние абсол.

Структура
  %

Изменение
структуры,%

Базис.

Отчет.

Всего с/х угодья
в том числе:
 -пашня
 -сенокос

5953

3785
2168

6470

4010
2460

 517

 225
292

100

64
36

100

62
38

-

- 2
+ 2

3. Впишите  пропущенные  слова:
____________– это такой способ, когда исследование
осуществляется от общих фактов к частным, от результатов к причинам.
Способ исследования причинных связей с помощью логической __________
заключается в том, что исследование ведется от частного к общему, от причин к
результатам. ___________ метод в анализе применяется в сочетании и единстве с
____________.
Ответы:
1. а, г.
2. По данным из таблицы видно, что в отчетном году земельные
угодья в хозяйстве увеличились по сравнению с базисным на 517
 га. Увеличилась как пашня, так и сенокос. Основной удельный вес в земельных
угодьях хозяйства занимает пашня, хотя за отчетный период ее доля снизилась на
2%, а доля сенокоса соответственно увеличилась.
3. Дедукция – это такой способ, когда исследование
осуществляется от общих фактов к частным, от результатов к причинам. Способ
исследования причинных связей с помощью логической индукции в том, что исследование ведется от
частного к общему, от причин к результатам. Индуктивный метод в анализе применяется в
сочетании и единстве с дедукцией.

«Заморочки в конверте» (Задание 2)
1. Установите, относится ли к анализу средств труда: а) анализ
ритмичности производства; б) определение среднегодовой стоимости основных
средств производства; в) анализ эффективности использования основных средств;
г) сумма затрат на производство.
2. Проведите анализ фонда оплаты труда по следующим данным:

Показатели

план

факт

Отклонение

абсол.

относит.

1. Фонд оплаты труда, тыс. руб.

17588

17776

+188

+1

2. Среднегодовая численность работников,
  чел.

72

70

-2

-3

3. Среднегодовая заработная плата одного
  работника, тыс. руб.

244,3

253,9

+9,6

+4

3. Впишите  пропущенные  слова:
Типичные  ситуации, когда  используется сравнение и
цели, которые при этом достигаются:
1.     Сопоставление ____________ и фактических
показателей для оценки степени выполнения ___________.
2.     Сопоставление __________ показателей с
нормативными позволяет  провести контроль за _____________
способствует  внедрению ресурсосберегающих технологий.
3.     Сравнение фактических показателей
с показателями прошлых лет для определения _____________развития экономических
процессов.
Ответы:
1.  б;  в.
2. По данным из таблицы видно, что на данном предприятии
фактический размер фонда оплаты труда увеличился по сравнению с планом на 188
тыс. руб. На эти изменения повлиял рост среднегодовой заработной платы одного
работника на 4% или 9,6 тыс. руб. и сокращение среднегодовой численности
работников на 2 чел.
3. Типичные ситуации, когда используется сравнение и цели, которые при этом достигаются:
1.     Сопоставление плановых и фактических показателей для оценки
степени выполнения плана.
2.     Сопоставление фактических показателей с нормативными позволяет провести контроль за затратами и способствует внедрению
ресурсосберегающих  технологий.
3.     Сравнение фактических показателей с
показателями прошлых лет для определения тенденций развития экономических процессов.

Приложение 3
 «Подумай, реши, оформи» (Задание)
Напишите название таблицы. Заполните в таблице наименование
граф. Определите недостающие показатели. Проведите анализ данных, указав
факторы изменения суммы собственного капитала
    Таблица 1

Показатели

Базисный
  год,
тыс.
  руб.

Отчетный
  год,
тыс.
  руб.

Структура,
  %

Темп
  роста,%

Базисный
  год

Отчетный
  год

Уставный капитал

10 000

10 000

32

24

-

Резервный капитал

-----

1 825

5

-----

122

Добавочный капитал

15 700

-----

50

55

144

В том числе фонд переоценки имущества

9 200

13 700

29

32

------

Нераспределенная прибыль

4 300

7 225

-----

17

168

Итого:

31 500

41 600

100

100

132

1. Какие изменения произошли в размере суммы собственного
капитала по сравнению с базисным? _______________________________________________
2. Как изменилась структура капитала?
__________________________________
3. Какие факторы  повлияли на эти изменения ?
___________________________

 Приложение 4
«Построение графика» (Задание)
Экономическую информацию о динамике и структуре собственного
капитала предприятия, представленную в таблице 1, представить графически с
помощью столбиковой и круговой диаграмм.

Приложение 5
«Погоня за лидером»
1. В 2011 году ОВ динамики (рассчитанная цепным способом) по
производству продукции составила 103%. Это значит, что …
2. В хозяйстве  ОВ структуры реализации  по зерновой
продукции составляет 86%. Это значит, что ….
3. План по производству продукции недовыполнен на 3%, т.е.
фактическое выполнение плана составляет   ….   %.
4. В 2011 году ОВ динамики (рассчитанная базисным способом) по
производству продукции составила  95%. Это значит, что …
5. Производство продукции в отчетном году возросло в 1,9 раз,
следовательно, оно увеличилось на  ….  %.
6. В 2010 году  фактическое  выполнение  плана
составило 113%. Это значит, что он …..
7. В 2010 году  фактическое  выполнение  плана
составило 98%. Это значит, что он   …..
8. На предприятии  ОВ структуры  по реализации
молочной продукции составляет  16%. Это значит, что ….
9. Производство продукции в отчетном году возросло в 2,3 раза,
следовательно, оно увеличилось на  ….  %.
10. План по удойности в хозяйстве  недовыполнен на 8%, т.е.
фактическое выполнение плана составляет   ….   %.
11. Урожайность зерновых  в хозяйстве возросла на 16%, т.е.
фактически она составляет… %.
12. С какой целью в анализе используют табличный метод?
13. Главное достоинство графического метода

Приложение 6
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Этапы
  урока

Критерии
  оценки

№ 1 «Разминка»

За каждый правильный ответ – 1 балл

№ 2 «Заморочки в конверте»

За каждое правильно выполненное задание –
  1 балл

№ 3 «Подумай, реши, оформи»

За правильно выполненные расчеты – 1 балл
За правильное оформление таблицы –1балл
За составленные выводы  – 2 балла

№ 4 «Построение графика»

За правильно построенный график – 3 балла

№ 5 «Погоня за лидером

За каждый правильный ответ – 1 балл

Приложение 7
ОЦЕНОЧНАЯ ВЕДОМОСТЬ

Состав команд

№ 1
Разминка

№ 2
Заморочки в конверте

№ 3
Подумай, реши, оформи

№ 4
Построение графика

№ 5
Погоня за лидером

Итого

1
  команда

1.

2.

3.

4.

5.

6.

2
  команда

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Приложение 8

РЕФЛЕКСИЯ. КАРТА САМООЦЕНКИ СТУДЕНТА.
Группы                      Ф.И.О.__________________________________________
При выполнении практикума по теме «Способы обработки
экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия»

Вопросы

Оценка

да

нет

1. Активно ли работал(а) в группе?

а) участвовал(а) в выполнении всех
  заданий практического занятия;

б) участвовал(а) в выполнении некоторых
  более понятных для меня заданий;

в) был(а) пассивным.

2. Выработал(а) умения:

а) составлять таблицы;

б) рассчитывать показатели;

в) представлять экономическую информацию
  в  виде графиков;

г) анализировать рассчитанные показатели.

3. Понравилась ли технология работы на
  таком занятии?

4. Полученные знания в дальнейшем
  обучении по специальности будут применяться?

Список использованной литературы
1. Жукова И.П. Новые педагогические технологии – основа
практической подготовки специалиста // СПО № 4, 2008
2. Курляндская Т.Б. Изучение дисциплины «Анализ финансово –
хозяйственной деятельности» на практическом занятии //СПО № 3, 2003
3. Климова Ю.В. Использование активных методов обучения //
Специалист, № 7, 2007
 4.Матросов В.Л., Трайнев В.А. Интенсивные педагогические и
информационные технологии. – М., 2009
5.Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. –
Минск: ООО «Новое знание», 2004
6.Тапилин А.И. О проблемно – развивающем обучении в преподавании
общественных дисциплин // СПО № 2, 2006
7.Трайнев В.А., Матросова Л.Н. Интенсивные педагогические и
информационные технологии. Теория и методология учебных деловых игр. – М.:
ВЛАДОС, 2007

file_name: урок АХД.doc

alt: В ходе проведения данного урока-соревнования в игровой форме происходит понимание значения изучаемой темы в подготовке специалиста экономического профиля, развитие языка дисциплины и специальности, аналитического мышления,…

alt: Построение графиков».

alt: Приложение 1 «Разминка» 1.

alt: Приложение 2 «Заморочки в конверте» (

alt: Приложение 7 ОЦЕНОЧНАЯ ВЕДОМОСТЬ

alt: Приложение 8 РЕФЛЕКСИЯ. КАРТА

alt: Список использованной литературы 1

intro:
Методическая разработка
урока-соревнования по дисциплине
«Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия»
тема: «Способы обработки экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия»

Методическая разработка
урока-соревнования по дисциплине
«Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия»
тема: «Способы обработки экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия»

Методическая разработка
урока-соревнования по дисциплине
«Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия»
тема: «Способы обработки экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия»

Методическая разработка
урока-соревнования по дисциплине
«Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия»
тема: «Способы обработки экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия»

Методическая разработка урока-соревнования  по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности предприятия" тема: «Способы обработки экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия» по теме "Способы обработки экономической информации в анализе хозяйственной деятельности предприятия"

tags: деятельность и т.д.

title: Методическая разработка урока по дисциплине "Анализ финансово-хозяйственной деятельности"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 6

Игрушки
амигуруми переезд из Теремка

ыполнила:
ученица 7 класса «В»
Штейн Любовь
Руководитель:
Ягодзинская И.С

г. Пятигорск, 2020г.
Оглавление

Выбор и
обоснование                                                                                3
Историческая справка
                                     4
Главы основной части
                                  6
Техника безопасности
                              11
Экономическое обоснование
                             12
Экологическое
обоснование                                                                                13
Реклама                                                                                14
Оценка проекта
       15 Фото изделия
                                    16 Литература
                                 17

Выбор и обоснования темы
Моя младшая сестра очень любит сказку «Теремок». Я подумала, что ей будет
интересно окунуться в этот сказочный мир и поиграть с персонажами Теремка.
Поэтому я решила связать для неё собственных персонажей из этой сказки.
Чтобы она могла всегда окунуться в этот «сказочный мир».
Выбор ниток

Я выбрала вязать хлопковыми нитями.

Цели и
задачи.
Цель: Совершенствование своих возможностей
в области технологии изготовления  швейного изделия и сделать сюрприз сестре.

Задачи:
1.Провести
исследование и разработать в техники вязания игрушек.
2.Организовать
рабочее место.
3.Подобрать
инструменты и приспособления для различных операций.
4.Изготовить
схему для игрушек.
5.Подобрать
нитки для изделия.
6.
Контролировать качество своей работы.
10.Оценить
качество изготовленных игрушек.
11.Обрадывать сестру.

Историческая
справка
Амигуру́ми (яп. 編み包み, букв: "вязанное, завёрнутое") — японское
искусство вязания на спицах или крючком маленьких, мягких зверушек и
человечков. Это чаще всего симпатичные животные, человечки, но это могут быть и
неодушевлённые объекты, наделённые человеческими чертами. История амигуруми
очень древняя, поэтому трудно сказать, когда оно возникло. Волна любви к
амигуруми в Японии началась в 70-х годах XX века, с модой на культуру каваий.
Каваий (яп. 可愛い) — японское слово, означающее "милый",  вызывающий
жалость, желание пожалеть. Неотъемлемой частью кавайи стала маленькая Hello
Kitty, придуманная дизайнером Юко Симидзу, Hello Kitty моментально завоевала
сердца японцев. Вмиг все маленькое, миленькое, с большой головой и грустными
(веселыми) глазками стало неимоверно популярным, милым и забавным. Причем,
придумывать и делать амигуруми стали и сами японцы, используя для этого вязание
- спицами, но чаще всего крючком. В начале XXI века популярность амигуруми в
Японии стала столь большой, что в 2002 году была даже основана Японская
ассоциация амигуруми. И примерно с этого же времени это искусство стало очень
популярным во всем мире. Причем, особую роль в его популярности сыграл
интернет: на интернет-аукционах продавались готовые игрушки, а на специальных
сайтах для любителей амигуруми публиковались схемы вязания.
У амигуруми есть
свои особенности. Одна из них
- это характерные пропорции: большая голова с большими глазами и относительно
маленькое тельце с короткими тонкими лапками. Также амигуруми всегда вяжут по
спирали. И все детали вяжутся отдельно, только после того как все детали
готовы, они сшиваются толстой нитью. Еще одна характерная черта амигуруми - это
их размер. Он от 1см до 50см. Считается чем изделие крохотней тем лучше. Но
главная особенность - все амигуруми имеют имена. Совсем как люди. И это вполне
можно объяснить: амигуруми - это очеловеченные предметы и животные. А любой
человек, согласно восточной традиции обязательно имеет имя. Во-вторых, первыми
прототипами для амигуруми становились герои мультиков или японских комиксов -
манга. Позднее эту традицию подхватили и дизайнеры - авторы схем для вязания
амигуруми, и простые рукодельницы. Достаточно сказать "кот Итиро"
(или "кошечка Аминеко") - и сразу становится понятно, кто имеется в
виду.
Сейчас амигуруми завоевали популярность во
всем мире, и в каждой стране вобрали в себя традиции местной культуры и местных
техник рукоделия. Так амигуруми японских и китайских мастериц несут в себе идею
японского минимализма, в котором содержание подчёркивается лишь самым
необходимым количеством деталей, формы - предельно простые, цвета -
монохромные. А вот отличительные особенности европейских и американских
мастериц - это "европейские" образы, подчеркнутая детализация и
полнота образа, точная передача цвета (в последнее время стало модных
подкрашивать лица и мордочки игрушек) или нарочитая карикатурность отдельных
черт игрушки.
Сейчас амигуруми – это особая философия. Их
носят на сумках, мобильных, в автомобиле, украшают ими новогоднюю елку, тем
самым подчеркивая свою индивидуальность и самобытность. Ведь даже связанная по
одной схеме игрушка у разных людей получается разной. Вдохновляйтесь и
тренируйтесь, если только начинаете осваивать это милое искусство, пришедшее к
нам из Японии

Главы основной части
Технологическая карта изготовления игрушек
Условные обозначения:
сбн – столбик без накида;
пр – прибавка;
уб – убавка;
вп. –воздушная
петля
Медведь и заяц

Описание операции

Эскиз или
  Графическое изображение

Голова:
Вяжем
  основным цветом.
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд-
  (пр)*6(12)
3 ряд-
  (пр, 1сбн)*6(18сбн)
4 ряд-
  (пр, 2сбн)*6(24сбн)
5 ряд-
  (пр, 3сбн)*6( 30сбн)
6 ряд-
  (пр, 4сбн)*6( 36сбн)
7 ряд-
  (пр, 5сбн)*6( 42сбн)
8-14
  ряды-42сбн
В 7 ряд
  вставляем глаза
15 ряд-
  (уб, 5сбн)*6(36сбн)
16 ряд-
  (уб, 4сбн)*6(30сбн)
17 ряд-
  (уб, 3сбн)*6(24сбн)
18 ряд-
  (уб, 2сбн)*6(18сбн)
19 ряд-
  (уб, 1сбн)*6(12сбн)
20 ряд-
  12сбн
Закрепим
  нить и набьем голову наполнителем. Возьмём розовую нить и свяжем носик.

Тело:
Свяжем
  одну ножку.
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд-
  (пр, 2сбн)*2(8сбн)
3-6 ряды-
  8сбн
Закрепим и
  свяжем вторую ножку.
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд-
  (пр, 2сбн)*2(8сбн)
3-6 ряды-
  8сбн
Сделаем
  3вп и соединим ножки.
7 рд-
  8сбн, пр, 110сбн, пр, 1сбн(24сбн)
У зайчика
  меняем нить на синию.
8-13 ряды-
  24сбн
14 ряд-
  (уб, 6сбн)*6(21сбн)
15 ряд-
  (уб, 5сбн)*6(18сбн)
16 ряд-
  (уб, 4сбн)*6(15сбн)
17 ряд-
  (уб, 3сбн)*6(12сбн)
18 ряд-
  12сбн
Закрепим
  нить и набьем тело наполнителем. Также вяжется тело лисы и зайца.

Ручки:
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2-9 ряды-
  6сбн
Закрепим и
  набьем ручку. Свяжем вторую ручку также. Также вяжется ручки лисы и зайца.

Ушки
  мишки:
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд- пр
  6 (12сбн)
3,4 ряды-
  12сбн
Закрепим и
  свяжем второе ушко также.

Ушки
  зайчика:
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд-
  (пр)*6(12)
3 ряд-
  (пр, 1сбн)*6(18сбн)
4 ряд-
  (пр, 2сбн)*6(24сбн)
5-8 ряды-
  24сбн
9ряд- (уб,
  9сбн)*6(22сбн)
10 ряд-
  (уб, 8сбн)*6(20сбн)
11 ряд-
  (уб, 7сбн)*6(18сбн)
12 ряд-
  (уб, 6сбн)*6(16сбн)
13 ряд-
  (уб, 5сбн)*6(14сбн)
14 ряд-
  (уб, 4сбн)*6(12сбн)
15,16
  ряды- 12сбн
Закрепим и
  свяжем второе ушко также.

Бабочка:
1-4 ряды-
  9сбн
Обернём
  нитью бабочку и закрепим на шее игрушки.
Подтяжки:
1 ряд-
  25вп
Также
  вяжем и вторую.
Соединим
  все детали.

Жилеточка:
1 ряд-
  18сбн
2 ряд-
  (2сбн, пр)*6 (24)
3 ряд-
  1сбн, пр, 1сбн+2вп в 6 петлю+(1сбн, пр, 1сбн)*2+2вп в 6 петлю+1сбн, пр,1сбн
  (22)
4 ряд-
  4сбн+2пр в вп+9сбн+2пр в вп+5сбн (26)
5 ряд-
  26сбн

Лиса:

Описание
  операции

Эскиз или Графическое
  изображение

Голова:
Вяжем
  основным цветом.
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд-
  (пр)*6(12)
3 ряд-
  (пр, 1сбн)*6(18сбн)
4 ряд-
  (пр, 2сбн)*6(24сбн)
5 ряд-
  (пр, 3сбн)*6( 30сбн)
6 ряд-
  (пр, 4сбн)*6( 36сбн)
7 ряд-
  (пр, 5сбн)*6( 42сбн)
8-12
  ряды-42сбн
В 7 ряд
  вставляем глаза
13 ряд-
  (уб, 5сбн)*6(36сбн)
14 ряд-
  (уб, 4сбн)*6(30сбн)
15-16 ряд-
  (уб, 3сбн)*6(24сбн)
17-18 ряд-
  (уб, 2сбн)*6(18сбн)
19 ряд-
  (уб, 1сбн)*6(12сбн)
20 ряд-
  уб*6 (6сбн)
Закрепим
  нить и набьем голову наполнителем. Возьмём коричневую нить и свяжем носик.

Ушки:
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2-3 ряды-
  пр 6 (12сбн)
4-6 ряды-
  (пр, 1сбн)*6 (18сбн)
Закрепим и
  свяжем второе ушко также.

Юбка:
1 ряд-
  20сбн
2 ряд-
  (пр, 3сбн)*5 (25сбн)
3-4 ряды-
  (пр, 3сбн)*6 (32сбн)
5-6 ряды-
  (пр, 4сбн)*6 (38сбн)
Соединяем
  концы юбки. Соединим все детали.

Мышка:

Описание
  операции

Эскиз или
  Графическое изображение

Голова:
Вяжем
  основным цветом.
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд- (пр)*6(12)
3 ряд-
  (пр, 1сбн)*6(18сбн)
4 ряд-
  (пр, 2сбн)*6(24сбн)
5 ряд-
  (пр, 3сбн)*6( 30сбн)
6 ряд-
  (пр, 4сбн)*6( 36сбн)
7-12
  ряды-36сбн
В 9 ряд
  вставляем глаза
13 ряд-
  (уб, 4сбн)*6(30сбн)
14 ряд-
  (уб, 3сбн)*6(24сбн)
15-16 ряд-
  (уб, 2сбн)*6(18сбн)
17-20 ряд-
  18сбн
21 ряд-
  (уб, 1сбн)*6(12сбн)
22 ряд-
  уб*6 (6сбн)
Закрепим
  нить и набьем голову наполнителем. Возьмём розовую нить и свяжем носик.
Ушки:
1 ряд-
  6сбн в кольце амигуруми
2 ряд- пр
  6 (12сбн)
3 ряд-
  (пр, 2сбн)*6 (16сбн)
4,5 ряды-
  16сбн
6 ряд-
  (пр, 2сбн)*6 (21сбн)
7 ряд-
  21сбн
8 ряд-
  (уб, 2сбн)*6 (16сбн
9 ряд-
  16сбн
Закрепим и
  свяжем второе ушко также. Соединим все детали.

Техника безопасности.
1. С крючками необходимо обращаться очень осторожно, не
подносить их к лицу
2. Крючки и другие приспособления должны быть хорошо
отшлифованными, хранить их надо в специальных пеналах и коробках
3. Нельзя делать резких движений рукой с крючком в
направлении рядом сидящего человека.
4. Ножницы должны лежать с сомкнутыми лезвиями, передавать
их следует кольцами вперед.
Санитарно-гигиенические требования при вязании
1. Рабочее место должно быть хорошо освещено, свет должен
падать на работу с левой стороны.
2. Сидеть следует прямо, касаясь корпусом спинки стула.
Расстояние от глаз до работы должно быть не менее 35-40 см, чтобы не
развивалась близорукость, в глаза не попадали частички волокон, из которых
состоит пряжа.
3. Перед началом и после работы следует вымыть руки, чтобы
нитки и вязаное полотно не пачкались, а на руках не оставалось мелких волокон.
4. Незавершенное изделие лучше хранить, завернув в ткань
или положив в пакет.

Экономическое обоснование

Наименование
материала

Условна
  единица измерения

Цена
  за единицу, руб.

Расход
  материала на изделие

Затраты на
  материал, руб.

Нитки

1шт

57

7,5

428

Наполнитель

100г

81

4

324

Глаза

2шт

10

6

60

Итог

812

Амортизационные
отчисления

№
  п/п

Наименование
  инструментов, приспособлений

Стоимость,
  руб.

Амортизация,
  руб.10% от стоимости (в месяц)

1

ножницы

300

30

2

Набор
  ручных игл

30

3

3

Крючок
  для вязания

50

5

Итог

33,5

Амортизационные отчисления за 1 день (8
часов)
Ао1=33,5/30= 1,1 рубля
Я свою работу по изготовлению всех игрушек
–  оцениваю в С1= 600 р.
Общая себестоимость рассчитывается по
формуле:
С= Цзатр.+Ао +С1=813+1,1 +600 = 1413,1руб.
Уровень прибыли составляет 20% от себестоимости:
1413,1р.×0,2= 282,62р.
Рыночная цена:  Ц =С+По=1413,1+282,62=1695,72руб.
Стоимость 1 вязаной игрушки ручной работы
стоит 600рублей, моя игрушка будет стоить 425 рублей, моя игрушка дешевле.
600-425=175рублей

Экологическое обоснование

Сохранение культурной среды – задача не менее важная,
чем сохранение окружающей природы. Экология природы, экология культуры – это
грани одной проблемы – сохранение в человеке человечности.
Я взяла нитки из чистого экологического материала.
Нитки сделаны из материала не приносящего вреда здоровью. При работе волокна не
выделяют вредные вещества для организма, гигроскопичны. Мои нитки являются
экологически чистым материалом.
Нитки прочны, гигиеничны, легки, имеют достаточно
длительный срок службы. Изделия из данного материала удобны в использовании, легко
стираются и не рвутся.

Реклама

Милые зверюшки ищут новый дом!!! Помоги им.
Стоимость одной игрушки: 425руб.
Стоимость 4 игрушек:1700руб.

Звоните по телефону:
8928050714
Адрес: ул. Маленького
платья дом №1

Оценка проекта
Я связала игрушки для своего теремка. Теперь у моей младшей
сестры всегда будет сказка под рукой.
Ещё я узнала много нового о технологии создании
игрушек. Мне понравилось узнавать что-то новое.
Моя сестра в полном восторге от своих новых игрушек.

Фото изделия

Литература

1.   В.Д. Симоненко Учебник
«Технология» 6- 7 класс,  «Вентана-Граф», 2014г.
2.   Рабочая тетрадь по технологии.
3.   Журналы и справочники по
изготовлению изделий.
4.   Интернет – ресурсы

file_name: Амигуруми.docx

alt: Оглавление Выбор и обоснование 3

alt: Историческая справка Амигуру́ми (яп

alt: Сейчас амигуруми – это особая философия

alt: Ушки зайчика: 1 ряд- 6сбн в кольце амигуруми 2 ряд- (пр)*6(12) 3 ряд- (пр, 1сбн)*6(18сбн) 4 ряд- (пр, 2сбн)*6(24сбн) 5-8 ряды- 24сбн 9ряд- (уб, 9сбн)*6(22сбн)…

alt: В 7 ряд вставляем глаза 13 ряд- (уб, 5сбн)*6(36сбн) 14 ряд- (уб, 4сбн)*6(30сбн) 15-16 ряд- (уб, 3сбн)*6(24сбн) 17-18 ряд- (уб, 2сбн)*6(18сбн) 19 ряд- (уб, 1сбн)*6(12сбн)…

alt: Голова: Вяжем основным цветом

alt: Экономическое обоснование

alt: Экологическое обоснование

alt: Реклама Милые зверюшки ищут новый дом !!!

alt: Фото изделия

alt: Литература 1. В.Д. Симоненко

title: Творческий проект: "Игрушки амигуруми ".


extracted_text:
МКОУ
«Карчагская СОШ им. М. Караханова»

разработка классного часа
на тему:
«День Единства народов Дагестана»

Подготовила:
ШамсудиноваМ.М.

2021г
Цель:
·
формировать
чувство гражданственности и патриотизма;
·
формировать
ответственность за судьбу малой Родины, республики Дагестан;
·
расширять
кругозор учащихся;
·
развивать
умение делать выводы, обобщать;
·
воспитывать
интерес к изучению истории своей страны, чувство гордости и уважения к
защитникам государства
Оборудование: ПК,
мультимедиа-презентация, проектор, колонки, выставка книг о Дагестане.

Эпиграф:
В
ладони сердце можно уместить,
Но в сердце целый мир не уместишь.
Другие страны очень хороши,
Но Дагестан дороже для души.
(Р. Гамзатов)
Звучит
тихая дагестанская национальная музыка.

Ход классного часа:
Вступительное
слово кл. руководителя:  Дагестан – республика с древнейшей
историей и богатейшей самобытной культурой. Не пером написана история горских
народов - она написана кинжалами, серпами, копытами коней, надмогильными
памятниками.
15
сентября в Дагестане  отмечают  новый и очень важный праздник – День единства
народов Дагестана. Он был учрежден по инициативе Третьего съезда народов
Дагестана, собранного в целях единения и консолидации многонационального народа
республики. Дагестан – один из самых сложных в этническом отношении регионов:
здесь проживает более 100 национальностей и народностей, в том числе 30
коренных, представляющих крупные языковые семьи и группы (иберийско-кавказскую,
тюркскую, иранскую, индоевропейскую). Нигде в мире на такой маленькой
территории не проживает такого количества народов.
Дагестан
– это не просто Страна гор. Прежде всего, это страна многочисленных языков и
народов, количество которых, несмотря на все усилия ученых мира, до сих пор не
установлено достоверно. И у каждого народа свои прославленные аулы. Один аул
известен гончарами, другой – знаменитыми мастерами резьбы по камню, третий –
сапожниками, четвертый – кузнецами. В одном ауле - хорошие строители мостов и
дорог, в другом – прославленные мастера холодного и огнестрельного оружия. Этот
аул славен качеством своего зерна, тот – прекрасными яблоками, а другой –
капустой и картошкой. В этом ауле ткут ковры, радующие глаз, в другом делают
платки и меховые шапки. Одни аулы гордятся учеными, вторые – знатоками арабского
языка, третьи – канатоходцами, четвертые танцорами и музыкантами.  Каждый
аул – это маленький мир со своим прошлым, настоящим и будущим. Каждый аул – это
уникальный уголок Дагестана, в то же время неразрывно связанный с другими
аулами общностью судьбы и истории.

Умаханова
Марьям
Цахурцы,
Лакцы, Кумыки, Аварцы,
Каспийск, Махачкала, Дербент, Кизляр.
Переплетением городов и наций,
Прославился прекрасный Дагестан.
Лезгин, Рутулец, Табасаран, Агулец,
Даргинец брат, плечом к плечу стоят.
И крепость их как горные вершины,
В которых гордые орлы парят.
В едином духе множество народов,
В лезгинском танце горные орлы.

Садулаева
Мисиди
Единство в сердце -  сила Дагестанцев,
В бесстрашии воинов- душа Нарын - Кала.
Долг горца оказать гостеприимство,
Он никогда его не нарушал.
И каждый там оставил свое сердце,
Кто на Кавказе щедром побывал.
И так заведено в горах Кавказских,
Друзей навеки верных обретешь.
Наполнив рог, когда из бочек Дагестанских,
За дружбу с ними тост произнесешь.

Классный
руководитель:
История
хранит немало свидетельств единства народов Дагестана, которому не помешали
внутренние размолвки, иноземные завоеватели, пытавшиеся натравить одни
дагестанские народы на другие. Крепкими были и экономические связи – население
горных районов поставляло скотоводческие товары, равнинные районы Дагестана
служили своего рода житницей.
Теснее
дагестанские горцы сплачивались в периоды иноземных нашествий. Перед
смертельной опасностью ранее враждовавшие общества, отбросив свои распри,
вместе выступали против врага. Согласно данным историографа Мухаммед Казима, во
время сражения в Табасаране на помощь местным жителям пришли аварцы, даргинцы,
лезгины, лакцы. Сопротивление дагестанских народностей вылилось в настоящую
народную войну, завершившуюся разгромом полчищ Надир-Шаха.

Камила:
Качает
горный ветер колыбели
Аульским
малышам, который век.
Слагают
колыбельную метели.
И
снег лавин, и волны горных рек.
Пусть
будут наши дети удальцами.
Пусть
славы дагестанцев не чернят.
Орлы,
парившие над их отцами.
Над
маленькими горцами парят.

Классный
руководитель:
Объединились
дагестанцы и в августе 1999 года, когда вооруженные бандформирования,
возглавляемые Басаевым и Хаттабом, вошли на территорию республики. Но вторжение
стало началом кровопролитной войны. Об этом свидетельствуют многочисленные
теракты, направленные против сотрудников государственных структур и
правоохранительных органов республики, религиозных деятелей и мирного
населения. Противостоять терроризму можно только вместе. И новый праздник
призван был еще раз напомнить дагестанцам о славном историческом прошлом,
вдохнуть в них свежую струю патриотизма и чувства гордости за свой народ, за
свой язык, за свою культуру. Пока народ Дагестана един, ему не страшны никакие
испытания, а его единство и есть главное историческое достижение и главное
богатство.

Учитель: Многоязычен,
многокрасочен Дагестан. Много разных обычаев сохраняют его народы. Есть у
Дагестана и свой кодекс чести.
 1-й кодекс: Любовь к родному
очагу, народу, родной земле.
 Здесь у нас такие горы синие, и такие золотые нивы!
Если б все края их цвет восприняли, стала бы земля ещё красивей.
2-й кодекс: Справедливость и честность.
Учили деды в старину:
- Ты не поддакивай вруну,
А иначе тебе придётся
С ним разделить его вину.
3-й кодекс: Доброта, великодушие, милосердие.
Если верный конь, поранив ногу, вдруг споткнётся, а потом опять
Не вини его – вини дорогу, и коня не торопись менять.
4-й кодекс: Честь и собственное достоинство.
Трусоватого мужчину, если встретишь где-нибудь,
Знай, что он не Дагестанец, не из Дага держит путь.
Дагестанские мужчины мелкой дрожью не дрожат,
Своей доблестью и честью больше жизни дорожат.
5-й кодекс: Скромность.
Наши девушки стыдливы, ходят плавно как луна –
След в пыли не остается, и походка не слышна.
6-й кодекс: Рассудительность.
Размолвки до вражды не доводи,
Обидчивость – дурная привереда
При встрече словом „Здравствуй” устыди,
Не поздоровавшегося соседа.
7-й кодекс: Дружба и коллективизм.
Один за всех в беде суровой,
Крутой. И все – за одного.
Таков древнейший, вечно новый
Закон народа моего!
8-й кодекс: Уважение к людям.
Зовут отцом того, кто сед,
В почтении к сединам,
Тому, кому не много лет,
Я называю сыном.
9-й кодекс: Трудолюбие.
Пусть пахарь усерден весною - его не похвалят у нас
Лишь только осенней порою увидятся как напоказ
Итоги забот хлебороба – когда уж снопы свезены,
И зерна берутся на пробу в ладони – и если крупны,
И много их в колосе крепком - тогда земледельцу хвала!
У нас так ведется от века. Земля эту мудрость дала.

Учитель: Испокон – веков
славился Дагестан и своим гостеприимством. Говорят, что дом, куда не ходят
гости - самый несчастный. В этом отношении наша страна гор самая счастливая.
Ибо Дагестан испокон веков славится своим хлебосольством. И всем тем, кто на нашу
территорию ступает со словами:
 “Мир вашему дому!” говорим: “Добро пожаловать!”.
Если в дом нагрянут гости, а хозяева при том
Чешут сонные затылки, улыбаются с трудом.
Знак – они не дагестанцы, не из Дага их родня,
В Дагестане жить не станет их семейка и полдня!
Пусть придет хоть вся планета! В очаге у нас огонь,
Никогда не охладеет для гостей его ладонь.
Знай же, друг, что это племя выражает существо
Дагестанца, дагестанки, Дагестана моего.

file_name: день единства народов Дагестана.docx

alt: М КОУ «Карчагская СОШ им. М.

alt: Качает горный ветер колыбели

intro: классный час

title: День Единства народов Дагестана