extracted_text:
Контрольные задания
ЗАДАНИЕ.
Разработать приложение Windows для расчета значений функции в заданном диапазоне
изменения аргумента. Результаты расчета представить в виде таблицы и графика
функции. Приложение должно иметь три формы. Свойства форм должны обеспечивать:
Форма 1:
ввод диапазона значений X и его проверку
после ввода пароля;
проверку пароля пользователя по нажатию кнопки Start;
перемещение формы по экрану после запуска;
командные кнопки
Cancel, Help, Start;
выбор вида представления результатов расчета (таблица
или график);
выдачу необходимой информации по работе с приложением
при нажатии кнопки Help.
Форма 2:
вывод результатов расчета в табличной форме с
просмотром всей таблицы;
фиксированные размеры формы;
командную кнопку возврата к форме 1;
расположение формы 2 и формы 1 на экране без
перекрытия (до перемещения формы 1).
Форма 3:
вывод результатов расчета в виде графика;
фиксированные размеры формы, размеры на весь экран;
командная кнопка возврата к форме 1.
Примечание:
Вид функции выбирается из табл.1.1 по порядковому номеру фамилии студента из
журнала посещаемости.
Этапы выполнения и
защиты контрольного задания
Этап 1. Письменный отчет:
Описание интерфейса пользователя с указанием
необходимых свойств всех экранных установок.
Блок-схема алгоритма решения задачи.
Этап 2. Работа в компьютерном классе:
Визуальное программирование интерфейса пользователя.
Кодирование обработки события нажатия кнопки Start
Таблица 1
Варианты контрольных
заданий

Вар.

Функция

Область
  допустимых значений

Вар.

Функция

Область
  допустимых значений

1

16

2

17

3

18

4

19

5

20

6

21

7

22

8

23

9

24

10

25

11

26

12

27

13

28

14

29

15

30

Этап 3. Работа в компьютерном классе:
Отладка и тестирование приложения.
Представление exe-файла
приложения.
Этап 4. Защита работы:
Собеседование по алгоритму и программе контрольного
задания.
Ответы на контрольные вопросы по Visual Basic.

alt: Контрольные задания ЗАДАНИЕ

alt: Этап 3. Работа в компьютерном классе:

alt: Представление exe -файла приложения

title: Контрольные задания


extracted_text:
Тем а: «Сохраним
елочку»
Цели:

Привлечь
     внимание детей к проблеме сохранения хвойных деревьев в период
     предновогодних и новогодних праздников.
Развивать
     интерес к проблеме сохранения и пополнения хвойных деревьев.
Воспитывать
     у детей бережное отношение к хвойным деревьям.

Оборудование: плазма для просмотра презентации, цветные
листы форматаА4, магниты, листы формата А4, карандаши, фломастеры, краски.

Ход занятия:

Организационный
     момент. Сообщение темы классного часа. (Слайд 1)

Лесом
частым, полем вьюжным зимний праздник к вам идет. Так давайте скажем дружно:
«Здравствуй, здравствуй Новый год!»

Здравствуйте
ребята! Сегодня, в преддверии Нового года, я бы хотела поговорить с вами о
важной проблеме – проблеме сохранения хвойных деревьев,лесов. И тема нашего
занятия звучит так - «Сохраним елочку»
Учитель
сообщает, что он рад видеть ребят, показывает из SMART Notebook улыбающуюся
рожицу (остальные рожицы закрыты электронной шторкой). Открывает шторку и
просит оценить настроение в начале урока, выбрав одну из рожиц и нарисовав её
на листочке.

2.Историческая
справка о возникновении традиции ставить ёлку.
Скоро
наступит любимый праздник Новый Год, и у всех дома замигают огоньки на нарядных
елках.
А
знаете ли вы, что традиция ставить елку была не всегда? Как же отмечали Новый
Год раньше?
(Слайд 5)
В
старые-старые времена в России Новый Год отмечали не 1-го января, как сейчас, а
1-го сентября. И елку тогда не наряжали, этого обычая не было вообще. В
новогоднюю ночь люди выходили на улицу, веселились, зажигали фейерверки и
дарили друг другу яблоки! При царском дворе проводились богатые пиршества. Царь
выходил к народу, обнимал своих приближенных, называл их братьями и награждал
яблоками. Возможно, такая традиция была связана с уборкой нового урожая. Вы
наверняка знаете, что наша страна на протяжении многих веков была аграрной, т.
е. в ней господствовало натуральное хозяйство. И потому, окончание работ в поле
для народа было весьма важным периодом времени.
(Слайд 6)
У
нас традиция украшения новогодней елки появилась благодаря Петру I. Петр, еще в
молодые годы гостивший на Рождество у своих немецких друзей, был приятно
удивлен, увидев странное дерево: вроде бы ель, но на ней вместо шишек – яблоки
и конфеты.
Слайд 7 )
Став
царем, Петр I издал указ отмечать Новый год, как в просвещенной Европе.
В
нем предписывалось: «… По большим и проезжим улицам знатным людям и у домов
нарочитых духовного и мирского чина перед вороты учинить некоторые украшения от
древ и ветвей сосновых и можжевеловых… ».
После
смерти Петра указ был подзабыт, а распространенным новогодним атрибутом елка
стала лишь веком позже.
Образ
рождественской елки хорошо вписался в христианскую религию. Елочные украшения,
сладости и фрукты символизировали дары, принесенные маленькому Христу. А свечи
напоминали освещение той обители, в которой останавливалось Святое семейство. К
тому же на верхушку дерева всегда вешали украшение, которое символизировало Вифлеемскую
звезду, взошедшую с рождением Иисуса и указавшую дорогу волхвам. В результате
елка стала символом Рождества.
В
канун нового 1938 года в Колонном зале Дома союзов поставили огромную
15-метровую елку с 10 тысячами украшений и игрушек, ставшую с тех пор
традиционной и называвшуюся позднее главной елкой страны. (Слайд 8- 9)
С
1976 года главной елкой стала считаться елка в Кремлевском Дворце съездов
(Государственный Кремлевский дворец). Вместо Рождества елку стали ставить на
Новый год и назвали новогодней.
( Слайд10-14).
3.Доклад учащихся о ели и сосне
Ваши
одноклассники подготовили для вас короткие сообщения о ели и сосне. Предоставим
им слово.
(Слайд 15)
Ель
обыкновенная - типичное дерево лесов Средней Европы и тайги Северной Европы,
наиболее распространенная хвойная порода. Ель обыкновенную иногда называют
высокой. Действительно, красавицы ели – это очень высокие (выше 40 м.) деревья.
Доживает до 400-700 лет. Ель образует темнохвойные леса. В еловом лесу сумрачно
и прохладно.  Недаром обычное название еловых лесов у местного населения
«темнолесье» или «чернолесье». Именно такие леса народная фантазия населяла
лешими, бабой-ягой и другой нечистой силой. Вместе с тем еловые леса не лишены
своеобразной прелести. Особенно хорош еловый лес зимой, когда белизна снега
контрастирует с темой хвоей крон.
(Слайд 1 6)
Сосна
обыкновенная – одна из самых распространенных хвойных пород севера и Средней
полосы России. Образует светлохвойные леса. Сосна очень неприхотлива и может
произрастать как и на сухих песках, так и на болотах, где избыточная влажность.
В лесу сосны имеют (до 35 метров) колоннообразный ствол. Продолжительность
жизни 150-200 лет. Рекорд долгожительства побивает один из видов сосны –
североамериканская сосна долговечная. В Восточной Неваде найден экземпляр этого
вида, возраст которого 4 900 лет, т.е. почти пять тысячелетий! Значит, уже
во время строительства пирамид Хеопса это растение было довольно старым деревом
(ему было 2 000 лет). Воздух в сосновых борах почти стерилен от того, что
выделяемые смолой вещества - фитонциды убивают болезнетворные микроорганизмы.
Поэтому санатории, в которых лечат заболевших туберкулезом, размещают чаще
всего в сосновых лесах. Сосна насыщена смолой, даже если слегка поранить любую
часть дерева, вытекающая смола затянет порез и спасет растение от заболевания.
4.Игра «Дай определение»
А
теперь, я предлагаю вам такое задание. На доске написано слово – лес. У вас на
столах лежат цветные листочки, на этих листочках вы должны дать определение
данному слову, прокомментировать его и прикрепить на доску. (Дети
выполняют задание)
А
я бы хотела предложить вот какое определение слову лес. (учитель
вывешивает на доску лист с надписью: Лес – наши лёгкие, наша жизнь.
Как
вы считаете, почему я предложила такое определение? (Ответы детей)
5.Беседа о пользе хвойных деревьев и их охране.
Значение
хвойных лесов очень велико.
(Слайд 17)
Семена
ели – питательный корм для белок и птиц.
(Слайд1 8)
В
летнее время в еловом лесу прохладно, животные и птицы могут укрыться от жары.
Под кронами елей влажно, влага необходима для жизни и другим растениям. Самую
крупную землянику можно отыскать только под пологом леса, грибы тоже
предпочитают прятаться под деревьями.
(Слайд 19)
Хвойные
деревья продолжают фотосинтезировать и зимой, а, значит, являются единственным
источником кислорода зимой, т. к. все другие растения сбрасывают листья.
(Слайд 20)
Человек
срубая ёлку, лишает себя кислорода.
(Слайд21)
В
мире осталось очень мало больших лесных массивов не тронутых человеком.
Кто-то
считает, что несколько елок в год из леса не сильно повредят ему.
Как
вы думаете, сколько растет елка? (Ответы детей)
(Слайд 22)
За
6-7 лет она вырастет на 1 метр, с момента опыления до образования семени
проходит около 1,5 лет. Т.е. елка, которую срубил человек, заменится другой в лесу
не меньше, чем через 7,5 лет. Представьте, что будет, если каждый новый год
срубать по деревцу.
(Слайд 23)
А
для того, чтобы вырастить хвойный лес необходимо 100–120 лет.
К
Новогодним праздникам срубаются десятки тысяч ёлок и сосен, которые через 10 дней
превращаются в мусор.
После
праздника ель обратно в лес не вернешь, она погибла сразу, как ее срубили. Не
слишком ли велика цена: жизнь 10- 20летнего дерева и короткий праздник в
несколько дней?
(Слайд 24)
Так
может, пусть ёлки растут в лесу? Может, есть какое - то решение этой
проблемы? (Дети предлагают альтернативу живой ёлке – искусственную или
посадку ёлки у себя во дворе.)
(Слайд 25-30)
В
наше время изготовление искусственных ёлок проходит на довольно высоком уровне.
И некоторые искусственные ёлки сразу и не отличить от настоящих ёлок. Купив
искусственную ёлку вы и ваши родители не только обеспечите себе новогодние
украшение на несколько лет, но и сохраните жизнь живых ёлок.
6.
Результаты анкетирования перед Новым годом в 5-В классе. (Слайд
31-35)
7.Творческая работа учащихся.
А
теперь вам предлагается творческое задание – изготовить агитационные листовки в
защиту ёлки.
8.Подведение итогов занятия.

1.Рефлексия: Учитель пользуется методикой «ХИМС».
Учащиеся на листочках пишут ответы

Х
– Что, по-вашему, на уроке было хорошо?
И
– Что вам было интересно?
М
– Что мешало?
С
– Что вы возьмете с собой?

.

2.Кто
до сих пор считает, что на Новый Год нужно ставить живую елку дома? Почему?
Мы
очень надеемся, что наше занятие не прошло напрасно, что вы пополнили свои
знания о пользе хвойных деревьев, будете охранять и пополнять хвойные
насаждения.

Учитель
предлагает оценить, как и в начале урока, своё настроение, состояние в конце
урока, выбрать одну из рожиц и нарисовать ее на листочке.

С Новым
годом!

file_name: Классный час про Елку.docx

alt: Тем а: «Сохраним елочку»

alt: В нем предписывалось: «… По большим и проезжим улицам знатным людям и у домов нарочитых духовного и мирского чина перед вороты учинить некоторые украшения от…

title: классный час


extracted_text:
Федеральное
казенное профессиональное образовательное учреждение № 232
Федеральная
служба исполнения наказаний

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Конспект лекций
Тема: «Технология
металлообработки на
токарных станках
(допуски и посадки)»
профессии 19149 «Токарь»

Копейск
2021
г.

РАССМОТРЕНО

на заседании
  Педагогического
  совета
  протокол №____
«____»___________2021г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  ФКП образовательного
 учреждения
  № 232
 «____»___________2021г.

__________Михненко.В.И.

Рекомендовано
Педагогическим советом,  протокол №
от «__»_________2021 г. по  профессии
среднего профессионального образования 19149 «Токарь»

Соответствует:
1.
государственным требованиям к минимуму содержания и уровню подготовки
осужденных к лишению свободы по профессии 19149 «Токарь»
2.
рабочей программе дисциплины «Технология металлообработки на
токарных станках»

Разработала:
Архипенко А.П.,
преподаватель
ФКП образовательного учреждения № 232

Рецензент:                 Царькова О.В., зам. директора ФКП образовательного
учреждения № 232

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.Введение.
 3
2.Конспект
лекций
  4

2.1. Основные
понятия о допусках и посадках.
   4
2.2. Допуски.                                                                                7
  2.3. Посадки.                                                                                7
        2.4. Квалитеты.
                    11
2.5. Графическое изображение допусков и посадок.                                                  12
3.     Контрольные вопросы для самопроверки
 16

4.      Список литературы
17

1 Введение

        Учебное пособие
по теме «Технология металлообработки токарных станках» тема допуски и посадки используется,
как наглядный и раздаточный материал и может быть использовано для создания
электронного пособия по дисциплине «Технология металлообработки на токарных
станках»  профессии 19149 Токарь.
    Цель создания
учебного пособия:
-   повышение качества
образования  обучающихся;
-   внедрение в учебный
процесс современных обучающих и информационных технологий;
-   распространение
передового педагогического опыта.

      В результате
использования учебного пособия по дисциплине
«Технология металлообработки на токарных станках», обучающийся  должен:
    1. Изучить токарные
инструменты, материалы, применяемые для их изготовления.
    2. Получить навыки работы на токарно-винторезном
станке, знать его устройство и
принцип действия.
    3. Изучить различные
способы закрепления заготовок и режущих инструментов, приспособления,
применяемые при токарной обработке и измерительные инструменты.
   4. Познакомиться с основными токарными операциями.
   5. Выучить правила техники безопасности при работе на токарных станках.

2 Конспект лекций
2.1
Основные понятия о допусках и посадках

          Механизмы машин
и приборов состоят из деталей, совершающих в процессе работы определенные
относительные движения или соединенных неподвижно. Детали, в той или иной
степени взаимодействующие между собой в механизме, называют сопряженными.

        Абсолютно точное
изготовление любой детали невозможно, как невозможно и измерить ее абсолютный
размер, поскольку точность любого измерения ограничена возможностями средств
измерения на данном этапе научно-технического прогресса, при этом предела этой
точности не существует. Впрочем, выполнение деталей механизмов с наибольшей
точностью зачастую нецелесообразно, в первую очередь - с экономической точки
зрения, поскольку высокоточные изделия значительно дороже в изготовлении, а для
нормального функционирования в механизме вполне достаточно выполнить деталь с меньшей
точностью, т. е. дешевле.
          Производственный
опыт показал, что задачу выбора оптимальной точности можно решить установлением
для каждого размера детали (особенно для сопрягаемых ее
размеров) пределов, в которых может колебаться ее действительный размер;
при этом исходят из того, что узел, в который входит деталь, должен
соответствовать своему назначению и не терять работоспособность в требуемых
условиях функционирования с необходимым ресурсом.
         Рекомендации по выбору предельных отклонений
размеров деталей разработаны на основании многолетнего опыта изготовления и
эксплуатации различных механизмов и приборов и научных исследований, и изложены
в единой системе допусков и посадок (ЕСДП СЭВ). Допуски и посадки,
установленные ЕСДП СЭВ, могут быть осуществлены по системам
отверстия или вала.
       Рассмотрим основные понятия из этой системы.
       Номинальным называют основной размер,
получаемый из расчета на прочность, жесткость или выбираемый конструктивно и
проставляемый на чертеже. Проще говоря, номинальный размер детали получен
конструкторами и разработчиками расчетным путем (исходя из требований
прочности, жесткости и т. п.) и указывается на чертеже детали в виде
основного размера.
      Номинальный размер соединения является общим для отверстия и вала,
составляющих соединение. По номинальным размерам выполняют в том или ином
масштабе чертежи деталей, сборочных единиц и приборов.
      Для унификации и
стандартизации установлены ряды номинальных размеров (ГОСТ 8032-84 "Предпочтительные
числа и ряды предпочтительных чисел"). Полученный расчетом или выбранный
размер следует округлять до ближайшего значения из стандартного ряда. Это
особенно относится к размерам деталей, получаемым стандартным или
нормализованным инструментом, или присоединительным по отношению к другим
стандартным деталям или узлам.
       Для сокращения номенклатуры применяемого в производстве режущего и
измерительного инструмента в первую очередь рекомендуется применять размеры,
оканчивающиеся на 0 и 5, а затем - на 0;
2; 5 и 8.
       Размер, полученный в результате измерения
детали с наибольшей возможной точностью, называют действительным.
Не следует путать действительный размер детали с ее абсолютным размером.
       Абсолютный размер – реальный (фактический) размер детали; его невозможно
измерить никакими сверхточными средствами измерения, поскольку всегда будет
присутствовать погрешность, обусловленная, в первую очередь, уровнем развития
науки, техники и технологий. Кроме того, любое материальное тело при
температуре выше абсолютного нуля "дышит" - на его поверхности
постоянно перемещаются микрочастицы, молекулы и атомы, отрываясь от тела и
возвращаясь обратно. Поэтому, даже имея в распоряжении сверхточные средства
измерений, абсолютный размер детали определить невозможно; можно лишь говорить
о реальном размере в бесконечно малый отрезок (момент) времени.
Вывод очевиден - абсолютный размер детали (как и любого тела) - понятие
абстрактное.
       Размеры, между которыми может находиться
действительный размер изготовленной детали, называют предельными, при этом
различают наибольший и наименьший предельные размеры.
Выполненная в интервале между предельными размерами деталь считается годной.
Если же ее размер выходит за предельные ограничения – она считается браком.
       По предельным размерам устанавливают тип соединения деталей и допустимую
неточность их изготовления.
Для удобства на чертежах указывают номинальный размер детали, а каждый из двух
предельных размеров определяют по его отклонению от этого размера. Величину и
знак отклонения получают в результате вычитания номинального размера из
соответствующего предельного размера.
      Разность между
наибольшим предельным и номинальным размерами называется верхним
отклонением (обозначается es или ES), разность между
наименьшим предельным и номинальным - нижним
отклонением (обозначается ei или EI).
      Верхнее отклонение соответствует наибольшему предельному размеру, а
нижнее - наименьшему.
Все сопрягаемые (взаимодействующие) в
механизме детали подразделяют на две группы – валы и отверстия.
Вал обозначает наружный (охватываемый) элемент детали. При этом вал
не обязательно должен иметь круглую форму: в понятие «вал» входит, например,
шпонка, а шпоночный паз в этом случае называют
«отверстием». Основным называют вал, верхнее отклонение которого
равно нулю.
Размеры вала на схемах и при расчетах обозначаются
строчными (маленькими) буквами: d, dmax, dmin, es, ei и
т. д.
     Отверстие обозначает внутренний (охватывающий) элемент
детали. Как и в случае с валом, отверстие не обязательно должно быть круглым –
его форма может быть любой. Основным называют отверстие, нижнее отклонение
которого равно нулю.
    Размеры отверстия на схемах и при расчетах обозначаются прописными (заглавными) буквами: D, Dmax, Dmin, ES, EI и
т. д.

2.2
Допуски
 Допуском (Т) называется разность между
наибольшим и наименьшим предельными размерами детали. Т. е. допуск – это
интервал между предельными размерами, в пределах которого деталь не считается
браком.
     Допуск на размер вала обозначают Тd, отверстия – TD. Очевидно,
что чем больше допуск на размер, тем легче изготовить деталь.
     Допуск на размер детали может быть определен, как разность между
предельными размерами или как сумма предельных отклонений:
TD(d)
= D(d)max – D(d)min = ES(es) + EI(ei),
при этом следует
учитывать знаки предельных отклонений, поскольку допуск на размер детали всегда
положителен (не может быть меньше нуля).
2.3
Посадки
Характер соединения, определяемый разностью между
охватывающим и охватываемым размером, называется посадкой.
Положительная разность между диаметрами отверстия и вала
называется зазором (обозначается буквой S), а отрицательная
– натягом (обозначается буквой N).
Иными словами, если диаметр вала меньше диаметра отверстия – имеет место зазор,
если же диаметр вала превышает диаметр отверстия – в сопряжении присутствует
натяг.
     Зазор определяет характер взаимной подвижности сопряженных деталей, а
натяг - характер их неподвижного соединения.
    В зависимости от соотношения действительных
размеров вала и отверстия различают подвижные посадки - с зазором, неподвижные
посадки - с натягом и переходные посадки, т. е. посадки, в которых может
присутствовать и зазор, и натяг (в зависимости от того, какие отклонения
имеют действительные размеры сопрягаемых деталей от номинальных размеров).
    Посадки, в которых обязательно присутствует зазор, называют посадками с
гарантированным зазором, а посадки, в которых обязателен натяг – с гарантированным
натягом.
    В первом случае так выбирают предельные размеры отверстия и вала, чтобы в
сопряжении был гарантированный зазор.
    Разность между наибольшим предельным размером отверстия (Dmax) и
наименьшим предельным размером вала (dmin) определяет наибольший
зазор (Smax):
Smax = Dmax – dmin.
    Разность между
наименьшим предельным размером отверстия (Dmin) и наибольшим
предельным размером вала (dmax) - наименьший зазор (Smin):
Smin = Dmin – dmax.
    Действительный зазор
будет находиться между указанными пределами, т. е. между максимальным и
минимальным зазором. Зазор необходим для обеспечения подвижности соединения и
размещения смазки. Чем выше число оборотов и выше вязкость смазки, тем больше
должен быть зазор.
     В посадках с натягом
так выбирают предельные размеры вала и отверстия, чтобы в сопряжении был
гарантированный натяг, ограниченный минимальным и максимальным значениями
– Nmax и Nmin:
N
max = dmax – Dmin,       Nmin = dmin – Dmax.
      Переходные посадки могут
дать зазор или натяг небольшой величины. До изготовления деталей нельзя
сказать, что будет в сопряжении. Это становится ясным только при сборке. Зазор
не должен превышать величины наибольшего зазора, а натяг - величины наибольшего
натяга. Переходные посадки применяются в том случае, если необходимо обеспечить
точное центрирование отверстия и вала.
      Всего в ЕСДП СЭВ предусмотрено 28 типов
основных отклонений для валов и столько же для отверстий. Каждый из них
обозначается строчной латинской буквой (ГОСТ 2.304 — 81), если отклонение
относится к валу, или прописной, если отклонение относится к отверстию.
      Буквенные обозначения основных отклонений приняты в алфавитном порядке,
начиная от отклонений, обеспечивающих самые большие зазоры в соединении.
Сочетанием различных отклонений вала и отверстия можно получить посадки разного
характера (зазор, натяг или переходная).
      Посадки в системе
отверстия и системе вала
      Посадки,
установленные ЕСДП СЭВ, могут быть осуществлены по системам
отверстия или вала.
      Система отверстия
характеризуется тем, что в ней для всех посадок предельные размеры отверстия
остаются постоянными, а посадки осуществляются соответствующим изменением
предельных размеров вала (т. е. вал подгоняется по отверстию). Размер
отверстия называется основным, а размер вала - посадочным.
      Система вала
характеризуется тем, что в ней для всех посадок предельные размеры вала
остаются постоянными, а посадки осуществляются изменением отверстия (т. е.
отверстие подгоняется по размеру вала). Размер вала называется основным, а
отверстия - посадочным.
     На промышленных предприятиях в основном применяют
систему отверстия, так как она требует меньшего количества режущего и
измерительного инструмента, т. е. более экономична. Кроме того, технологически
удобнее подгонять вал под отверстие, а не наоборот, поскольку удобнее
производить обработку и контрольные измерения внешней поверхности, а не
внутренней.
      Систему вала, как правило, применяют для наружных колец шарикоподшипников
и в тех случаях, когда на гладкий вал насаживают несколько деталей с различными
посадками.
      В машиностроении наиболее распространены
посадки, расположенные в порядке убывания натяга и возрастания зазора:
прессовая (Пр), легкопрессовая (Пл), глухая (Г), тугая (Т),
напряженная (Н), плотная (П), скольжения (С), движения (Д),
ходовая (X), легкоходовая (Л), широкоходовая (Ш).
      Прессовые посадки дают гарантированный натяг. Глухая, тугая, напряженная
и плотная посадки являются переходными, а остальные имеют гарантированный
зазор.
      Для скользящей посадки гарантированный зазор равен нулю.
     Для оценки точности
соединений (посадок) пользуются понятием допуска посадки, под которым
понимается разность между наибольшим и наименьшим зазорами (в посадках с
зазором) или наибольшим и наименьшим натягами (в посадках с натягом).
В переходных посадках допуск посадки равен разности между наибольшим и
наименьшим натягами или сумме наибольшего натяга и наибольшего зазора.
Допуск посадки равен также сумме допусков отверстия и вала.
2.4
Квалитеты
     Совокупность допусков, соответствующих одинаковой
степени точности для всех номинальных размеров,
называется квалитетом (I). Иными словами, квалитет – степень
точности, с которой выполнена деталь, при этом учитывается размер этой детали.
     Очевидно, что если выполнить с одинаковым допуском очень большую и очень
маленькую деталь, то относительная точность изготовления большой детали будет
выше. Поэтому системой квалитетов принимается в расчет то, что (при одинаковых
допусках) отношение величины допуска к номинальному размеру у большой детали
будет меньше, чем отношение допуска к номинальному размеру маленькой детали
(рис. 2), т. е. условно большая деталь изготовлена точнее относительно своих
размеров. Если, например, для вала с номинальным диаметром 3 метра
миллиметровое отклонение от размера можно считать незначительным, то для вала
диаметром 10 мм такое отклонение будет очень ощутимым.
Введение системы квалитетов позволяет избежать такой путаницы, поскольку
точность изготовления деталей привязывается к их размерам.

    По ЕСДП СЭВ квалитеты
стандартизованы в виде 19 рядов. Каждый квалитет обозначается
порядковым номером 01; 0; 1; 2; 3;...; 17, возрастающим с
увеличением допуска.
Два самых точных квалитета - 01 и 0.
    Ссылка на допуски по квалитетам ЕСДП СЭВ может быть
сделана сокращенно буквами IT «Международный допуск» с номером
квалитета.
    Например, IT7 означает допуск по 7-му квалитету.
    В системе СЭВ для
обозначения допусков с указанием квалитетов применяются следующие условные обозначения:
     Используются буквы
латинского алфавита, при этом отверстия определяются прописными буквами, а валы
- строчными.
     Отверстие в системе
отверстия (основное отверстие) обозначается буквой Н и
цифрами - номером квалитета. Например, Н6, Н11 и т. д.
    Вал в системе
отверстия обозначается символом посадки и цифрами - номером квалитета.
Например, g6, d11 и т. д.
    Сопряжение отверстия
и вала в системе отверстия обозначается дробно: в числителе - допуск отверстия,
в знаменателе - допуск вала.
2.5
Графическое изображение допусков и посадок
    Для наглядности часто
используют графическое изображение допусков и посадок с помощью, так
называемых, полей допусков (см. рис. 3).
   Построение выполняется следующим образом.
   От горизонтальной линии, условно изображающей поверхность детали при ее
номинальном размере, откладывают предельные отклонения в произвольно выбранном
масштабе. Обычно на схемах величины отклонений указывают в микронах, но можно
строить поля допусков и в миллиметрах, если отклонения достаточно большие.

    Линия, которая при построении схем полей допусков
соответствует номинальному размеру и служит началом отсчета отклонений
размеров, называется нулевой (0-0).
    Поле допуска - поле, ограниченное верхним и нижним отклонениями, т. е.
при графическом изображении поля допусков показывают зоны, которые ограничены
двумя линиями, проведенными на расстояниях, соответствующих верхнему и нижнему
отклонению в избранном масштабе.
     Очевидно, что поле допуска определяется величиной допуска и его положением
относительно номинального размера.
     На схемах поля допусков имеют вид прямоугольников, верхние и нижние
стороны которых параллельны нулевой линии и отображают предельные отклонения, а
боковые стороны в избранном масштабе соответствует допуску размера.
    На схемах указывают
номинальный D и предельные (Dmax, Dmin, dmax,
dmin) размеры, предельные отклонения (ES, EI, es, ei) поля
допусков и другие параметры.
    Предельное отклонение, которое ближе к нулевой
линии, называют основным (верхним или нижним). Оно определяет положение
поля допусков относительно нулевой линии. Для полей допусков, расположенных
ниже нулевой линии, основным является верхнее отклонение.
    Для полей допусков, расположенных выше нулевой линии, основным является нижнее
отклонение.
   Принцип образования
полей допусков, принятый в ЕСДП, допускает сочетание любых основных
отклонений с любыми квалитетами. Например, можно образовать поля допусков а11,
u14, с15 и другие, не установленные в стандарте.       Исключение представляют
основные отклонения J и j, которые заменяются основными
отклонениями Js, и js.
    Использование всех
основных отклонений и квалитетов позволяет получить 490 полей
допусков для валов и 489 для отверстий. Такие широкие
возможности образования полей допусков позволяют применять ЕСДП в различных
специальных случаях. Это является ее существенным достоинством. Однако на
практике использование всех полей допусков неэкономично, так как вызовет
чрезмерное разнообразие посадок и специальной технологической оснастки.
    При разработке
национальных систем допусков и посадок на базе систем ИСО из
всего многообразия полей допусков отбирают только те поля, которые обеспечивают
потребности промышленности страны и ее внешнеэкономические связи.
h и H -
верхнее и нижнее отклонения вала и отверстия, равные нулю (допуски с
основными отклонениями h и H приняты для основных валов и
отверстий).
а - h (А - H) —
отклонения, образующие поля допусков при посадках с зазорами.
js - n (Js - N) —
отклонения, образующие поля допусков переходных посадок.
p – zc (P - ZC) —
отклонения, образующие поля допусков посадок с натягом.
Схематически основные
отклонения показаны на Рис. 4.

    Поле допуска в ЕСДП СЭВ образуется сочетанием
одного из основных отклонений с допуском по одному из квалитетов. В
соответствии с этим поле допуска обозначается буквой основного отклонения и
номером квалитета, например 65f6; 65e11 — для вала; 65Р6;
65H7 — для отверстия.
   Основные отклонения зависят от номинальных размеров деталей и остаются
постоянными для всех квалитетов. Исключение составляют основные отклонения
отверстий J, К, М, N и валов j и k,
которые при одинаковых номинальных размерах, в разных квалитетах имеют
различные значения. Поэтому на схемах поля допусков с отклонениями J,
К, М, N, j, k, обычно разделены на части и показаны ступенчатыми.
   Специфичны поля
допусков типа js6, Js8, Js9 и т.д. Они фактически не имеют
основного отклонения, поскольку расположены симметрично относительно нулевой
линии. По определению основное отклонение – это отклонение ближайшее к нулевой
линии. Значит, оба отклонения таких специфических полей допусков могут быть
признаны основными, что недопустимо.
    Особое значение имеют
основные отклонения H и h, которые равны
нулю (рисунок). Поля допусков с такими основными отклонениями расположены
от номинала «в тело» детали; их называют полями допусков основного отверстия и
основного вала.
    Обозначения посадок строятся как дроби, причем в числителе всегда находится
обозначение поля допуска охватывающей поверхности (отверстия), а в
знаменателе – поля допуска охватываемой (вала).
    При выборе квалитета
соединения и вида посадки конструктору следует учитывать характер сопряжения,
эксплуатационные условия, наличие вибрации, срок службы, колебания температуры
и стоимость изготовления.
Квалитет и вид посадки рекомендуется выбирать по аналогии с теми деталями и
узлами, работа которых хорошо известна, или руководствоваться рекомендациями
справочной литературы и нормативных документов (ОСТов).
В соответствии с квалитетом посадки выбирается чистота поверхности сопрягаемых
деталей.
    Допуски и посадки
установлены для четырех диапазонов номинальных размеров:
малый - до 1 мм;
средний - от 1 до 500 мм;
большой - от 500 до 3150 мм;
очень большой - от 3150 до 10
000 мм.
   Средний диапазон
является наиболее важным, поскольку применяется значительно чаще.

4 КОНТОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

-Что такое допуск?
-Что такое посадка?
-Основные понятия о
допусках и посадках.
-Что такое квалитеты?
-По ЕСДП СЭВ квалитеты стандартизованы
в виде скольких рядов?
-Что такое поле допуска?
-Назовите диапазоны номинальных размеров допусков и
посадок.

5  СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Технология конструкционных материалов: Учеб. для вузов / А.
М. Дальский, Т. М. Барсукова, Л. Н. Бухаркин и др. / Под общ. ред. А. М.
Дальского.  3-е изд., перераб. и доп.  М.: Машиностроение,
2016.  448 с.
2.Филиппов Г. В. Режущий инструмент. 
Л.: Машиностроение, 2018. 
392 с.
3.Прогрессивные режущие
инструменты и режимы резания металлов: Справочник / В. И. Баранчиков, А. В.
Жаринов, Н. Д. Юдина и др. / Под общ. ред. В. И. Баранчикова.  М.:
Машиностроение, 2018.  400 с.
4.Технология обработки
конструкционных материалов: Учеб. для машиностр. спец. вузов / П. Г. Петруха,
А. И. Марков, П. Б. Беспахотный и др. / Под общ. ред. П. Г. Петрухи. 
М.: Высш. шк.,2019.  512 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: допуски.docx

alt: РАССМОТРЕНО на заседании

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1.Введение. 3 2

alt: Введение Учебное пособие по теме «Технология металлообработки токарных станках» тема допуски и посадки используется, как наглядный и раздаточный материал и может быть использовано для создания…

alt: Рекомендации по выбору предельных отклонений размеров деталей разработаны на основании многолетнего опыта изготовления и эксплуатации различных механизмов и приборов и научных исследований, и изложены в…

alt: Два самых точных квалитета - 01 и 0

intro: Конспект лекций по теме "Допуски и посадки"

title: Методическое пособие ОУ ФКПУ №232 по предмету "Техническая графика"


extracted_text:
Пояснительная записка
      Данная рабочая программа
для начальных классов общеобразовательного учреждения разработана на «Литературное
чтение» Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.- М.: Просвещение, 2012.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

       Отличительные особенности рабочей программы по
сравнению с авторской программой. По сравнению с авторской программой
данная рабочая программа не претерпела изменений и соответствует структуре
изучаемых тем и количеству часов.
       Психолого-педагогические особенности детей данного
класса обусловлены:
      - формированием у школьника основ умения учиться и
способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками
в учебном процессе;
      - изменением при этом самооценки ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и рефлексивности.
      - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
      В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
      - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного
смысла учения.
       - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.
        Настоящая рабочая программа учитывает особенности 4Б
класса, в классе есть ученики успешно осваивающие программу – 10 человек, они
вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам, а также ученики,
нуждающиеся в постоянном контроле и дополнительных занятиях - 5 .

Цели и задачи курса
Цель:
·
овладение навыком осознанного, правильного, беглого и
выразительного чтения
как базовым в системе образования младших школьников;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта

самостоятельной читательской деятельности;
совершенствование всех видов речевой деятельности;
·
развитие художественно-творческих и познавательных
способностей,
эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений,
формирование  эстетического отношения к искусству слова;
·
воспитание интереса к чтению и книге, потребности в
общении с миром
художественной литературы; обогащение нравственного опыта
младших
 школьников, формирование представлений о добре и зле;
развитие нравственных
чувств, уважения к культуре народов многонациональной
России.
Задачи:
·
развивать у детей способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на
прочитанное;
·
учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного
произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать
образное мышление учащихся;
·
формировать умение воссоздавать художественные образы
литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
учащихся, ассоциативное мышление;
·
развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
·
формировать потребность в самостоятельном чтении книг, развивать
интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
·
обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об
окружающем мире и природе;
·
формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его
к классике художественной литературы;
·
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания
произведений различного уровня сложности;
·
расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический  и
познавательный опыт ребенка;
·
обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать
навыки чтения и речевые умения;
·
работать с различными типами текстов;
·
создавать условия для формирования потребности в самостоятельном
чтении художественных произведений;

Межпредметные связи: русский язык, математика,
окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

Формы контроля

·
техника чтения на
начало учебного года;
·
самостоятельные
работы;
·
тесты;
·
проекты;
·
техника чтения
на конец учебного года.

Общая
характеристика учебного предмета
Литературное
чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует
общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного
чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной
школы. Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной
интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют собой единый
филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным
литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению
предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности. Рабочая
программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику
обучения, которые строятся на основе ведущих принципов:
художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для
чтения и поэтому в круг чтения младших школьников вошли художественные тексты.
Внимание детей привлекается к тому, что перед ними непросто познавательные
интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые
раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений,
рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют
в ребенке собственное отношение к действительности. Литературоведческий принцип
с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе
литературного произведения, выдвигая на первый план художественный образ. Слово
становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания
словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли,
чувства, идеи. Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой
культуры обучающихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых
навыков, главным из которых является навык чтения. Задача урока литературного
чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой
деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого
как умственное действие, протекающее во внутреннем плане. Структура уроков, на которых учащиеся открывают новое знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное объяснение нового
знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная работа с
самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень  систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру , однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с
отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации
проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по  «Школа
России учащиеся приобретают первичный опыт выполнения УУД. На основе приобретённого
опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по мере
освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль реализации
требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса
заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на
уровне социально безопасного минимума (федерального государственного
образовательного стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
относится к  предметной области «Филология» для 4 класса. Разработана в
соответствии с учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего
программу начального общего образования на 2014-2015 год. Программа рассчитана
на 4 года (1-4 класс), 4 б класс - 4 часа в неделю, всего 140 часов (35 учебных
недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

40ч.

36ч.

140ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА

      Ценность жизни – признание человеческой жизни
величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
      Ценность добра – направленность на развитие и
сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
      Ценность свободы, чести и достоинства как
основа современных принципов и правил межличностных отношений.
      Ценность природы основывается на
общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира.
Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека,
и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
      Воспитание любви и бережное отношение к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
      Ценность красоты и гармонии – основа
эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду
искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
      Ценность истины – это ценность научного
познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений,
понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность
знания, установления истины, само-познание как ценность – одна из задач
образования, в том числе литературного.
      Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая
для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к
семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
      Ценность труда и творчества. Труд –
естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная
деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка
развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность,
самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному
труду в частности.
     Ценность гражданственности – осознание себя как
члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к
своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
     Ценность патриотизма. Любовь к России, активный
интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
     Ценность человечества. Осознание ребёнком себя
не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса «Литературное
чтение» в 4-м классе является формирование следующих умений:
·
● формирование чувства гордости за свою Родину, её историю,
российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций многонационального российского общества;
·
● формирование средствами литературных произведений
целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
·
● воспитание художественно-эстетического вкуса,
эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и
заучивания наизусть произведений художественной литературы;
·
● развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
·
● формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям
иной национальной принадлежности;
·
● овладение начальными навыками адаптации к школе,
школьному коллективу;
·
● принятие и освоение социальной роли обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
·
● развитие самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
·
● развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев
литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать
поступки героев;
·
● наличие мотивации к творческому труду и бережному
отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметными результатами изучения курса
«Литературное чтение» в 4-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
● овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
·
● освоение способами решения проблем творческого и
поискового характера;
·
● формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
·
● формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
·
● использование знаково-символических средств представления
информации о книгах;
·
● активное использование речевых средств для решения
коммуникативных и познавательных задач;
·
● использование различных способов поиска учебной
информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
·
● овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания
в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и
письменной формах;
·
● овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
причинно-следственных связей, построения рассуждений;
·
● готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
● умение договариваться о распределении ролей в совместной
деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей
цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение
окружающих;
Предметные результаты изучения курса «Литературное
чтение» в 4-м классе является формирование следующих умений:
·
● понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
·
● осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе,
честности; формирование потребности в систематическом чтении;
·
● достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
·
● использование разных видов чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
·
● умение самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
·
● умение использовать простейшие виды анализа различных
текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль
произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план,
находить средства выразительности, пересказывать произведение;
·
● умение работать с разными видами текстов, находить
характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных
произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное
произведение;
·
● развитие художественно-творческих способностей, умение
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции
картин художников, иллюстраций, на основе личного опыта.

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Кол-во часов

1

Вводный урок по курсу
  литературного чтения

  1

2

Былины.
  Летописи. Жития

10

3

Чудесный
  мир классики

19

4

Поэтическая
  тетрадь

28

5

Литературные
  сказки

13

6

Делу время
  – потехе час

9

7

Страна
  детства

9

8

Природа и
  мы

14

9

Родина

6

10

Страна
  «Фантазия»

7

11

Зарубежная
  литература

24

Всего:

        140 час

Содержание
курса
Вводный урок по
курсу литературного чтения (1ч)
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных); умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Былины. Летописи.
Жития (10ч)
Смысловое чтение как осмысление цели чтения; умение отвечать
на вопросы по содержанию словами текста; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Чудесной мир
классики  (19 ч)
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью
вопросов, пересказа, самостоятельно); извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов, преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики; рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности; использование речевых средств для
решения коммуникативных и познавательных задач.
Поэтическая
тетрадь   (14 ч)
Определение различных средств выразительности; наблюдение за
жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или
пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства
художественной выразительности в лирических текстах; определение эмоционального
характера текста.
Литературные
сказки  (13 ч)
Умение размышлять над содержанием произведений, выражать
своё отношение к
прочитанному; овладение приемами выразительного чтения;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания; анализ объектов с
целью выделения признаков (существенных, несущественных); формирование умения
формулировать свои эмоционально-оценочные суждения; извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов.
Делу время –
потехе час (9 ч)
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью
вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием
произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои эмоционально-оценочные
суждения.
Страна детства (9
ч)
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью
вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием
произведений, выражать своё отношение к прочитанному; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания; анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои
эмоционально-оценочные суждения.
Поэтическая
тетрадь   (7 ч)
Определение различных средств выразительности; наблюдение за
жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или
пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём; умение находить средства
художественной выразительности в лирических текстах определение эмоционального
характера текста.
Природа и мы (14
ч)
Осмысление содержания прочитанного текста (с помощью
вопросов, пересказа, самостоятельно); умение размышлять над содержанием
произведений, выражать своё отношение к прочитанному, отвечать на вопросы по
содержанию словами текста; анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных); формирование умения формулировать свои
эмоционально-оценочные суждения; умение составлять подробный.
Поэтическая
тетрадь   (7 ч)
Определение различных средств выразительности; наблюдение за
жизнью слова; объяснение значения некоторых слов с опорой на текст или
пользуясь словарём в учебнике либо толковым словарём: умение находить средства
художественной выразительности в лирических текстах: определение эмоционального
характера текста.
Родина (6 ч)
Определение эмоционального характера текста: построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; формирование
умения формулировать свои эмоционально-оценочные суждения.
Страна Фантазия (7
ч)
Определение эмоционального характера  текста; построение
логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений: сформирование
умения Формулировать свои эмоционально-оценочные суждения.
Зарубежная
литература (24ч)
Умение размышлять над содержанием произведений. выражать
своё прочитанному, отвечать на держанию словами текста; выявлять в тексте слова
и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении
их смысла.

file_name: Программа по лит.чтению 4 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Настоящая рабочая программа учитывает особенности 4Б класса, в классе есть ученики успешно осваивающие программу – 10 человек, они вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и…

alt: Межпредметные связи : русский язык, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего затрудне ния

alt: РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: Предметные результаты изучения курса «Литературное чтение» в 4-м классе является формирование следующих умений: · ● понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения…

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Поэтическая тетрадь (7 ч)

title: Программа по чтению 4 класс 8 вид


extracted_text:
Модуль Graph
Версия 1.4 от 01.05.2020
Общее описание
Модуль graph – это набор функций,
который представляет собой «обёртку» для создания учебных графических программ
на языке Python на основе  виджета Canvas библиотеки Tkinter.
Работа с окном
mainWindow()
функция возвращает ссылку на объект главного окна, что позволяет
использовать все возможности Tkinter.
windowSize(width, height)
установка ширины (width) и высоты (height) рабочей
области окна; при вызове без параметров возвращает кортеж (width,height)
с текущими размерами:
width, height
= windowSize()
canvas()
функция возвращает ссылку на объект области рисования, что
позволяет использовать все возможности виджета Canvas
пакета Tkinter.
canvasPos(x, y)
установка координат
(x,y) области рисования; при вызове без параметров
возвращает кортеж (x,y) с текущими размерами:
x, y = canvasPos()
canvasSize(width, height)
установка ширины (width) и высоты (height) области рисования;
при вызове без параметров возвращает кортеж (width,height)
с текущими размерами:
width, height
= canvasSize()
viewCoords(x1, x2, y1, y2)
устанавливает для каждой оси диапазоны математической декартовой
системе координат, которые отображаются в области рисования; при вызове без
параметров возвращается к экранной системе координат.
pointInView(x, y)
логическая функция, которая возвращает True,
если точка с координатами (x,y) находится в пределах
области рисования и False, если точка находится вне
области.
circleInView(x, y,
r)
логическая функция, которая возвращает True,
если окружность с центром в точке (x,y) радиуса r находится в пределах области рисования и False,
если точка находится вне области.
run()
запускает основной цикл обработки сообщений; вызов этой функции
должен быть последней строчкой в любой графической программе.
close()
завершает основной цикл обработки сообщений; закрывает графическое
окно.
Обработчики событий области рисования (Canvas)
onTimer(fn, time)
установить функцию fn, которая будет
вызываться по таймеру каждые time миллисекунд.
onKey(key)
onKey(fn)
onKey(key, fn)
установить функцию fn как обработчик нажатия клавиши с символьным обозначением  key; если функция не указана, обработчик нажатия этой клавиши
отключается; если не указана клавиша, устанавливается один обработчик на все
клавиши; функция fn должна принимать один параметр – блок
данных о событии; через поле keycode этого блока можно
получить код нажатой клавиши:
def
keyPressed(event):
  if
event.keycode == VK_LEFT:
    move(obj,
x-5, y)
Список кодов виртуальных клавиш,
определенных в модуле graph.py:
VK_SPACE
= 0x20
VK_PRIOR
= 0x21 # PAGE UP key
VK_NEXT
= 0x22 # PAGE DOWN key
VK_END
= 0x23 # END key
VK_HOME
= 0x24 # HOME key
VK_LEFT
= 0x25
VK_UP
= 0x26
VK_RIGHT
= 0x27
VK_DOWN
= 0x28
VK_INSERT
= 0x2D # INS key
VK_DELETE
= 0x2E # DELETE key
VK_BACK
= 0x08 # BACKSPACE key
VK_TAB
= 0x09 # TAB key
VK_RETURN
= 0x0D # RETURN key
VK_ESCAPE
= 0x1B # ESC key
Для того, чтобы выяснить коды и
символьные обозначения клавиш, можно использовать такую программу:
import
tkinter as tk
def
__keyPress(event):

print("Key Press Event:")

print("  event.char:", event.char)

print("  event.keysym:", event.keysym)

print("  event.keycode:", event.keycode)

print("  event.keysym_num:", event.keysym_num)
root =
tk.Tk()
root.bind("<KeyPress>",
__keyPress)
tk.mainloop()
onMouseMove(fn)
установить функцию fn как обработчик события движения мыши; если функция не
указана, обработчик отключается; функция fn должна
принимать один параметр – блок данных о событии; через поля этого блока можно
получить информацию о положении мыши:
def
handleMove(event):

print("Координаты: (%s %s)" % (event.x, event.y))

print("Относительно экрана: (%s %s)" %
        (event.x_root, event.y_root))
onMouseDown(fn, btn)
установить функцию fn как обработчик нажатия
кнопки мыши с номером btn (btn=1
для левой кнопки, btn=2 – для средней и btn=3
для правой); если номер кнопки мыши не задан, устанавливается обработчик для
всех кнопок; если функция не указана, обработчик отключается; функция fn должна принимать один параметр – блок данных о событии;
через поля этого блока можно получить информацию о положении мыши (см. выше).
onMouseUp(fn, btn)
установить функцию fn как обработчик отпускания кнопки мыши с номером btn (btn=1 для левой кнопки, btn=2 – для средней и btn=3 для правой);
если номер кнопки мыши не задан, устанавливается обработчик для всех кнопок; если
функция не указана, обработчик отключается; функция fn
должна принимать один параметр – блок данных о событии; через поля этого
блока можно получить информацию о положении мыши (см. выше).
onMouseClick(fn,
btn)
установить функцию fn как обработчик щелчка
кнопкой мыши с номером btn (btn=1
для левой кнопки, btn=2 – для средней и btn=3
для правой);в  текущей версии равносильно обработчику onMouseUp.
onMouseDblClick(fn, btn)
установить функцию fn как обработчик двойного щелчка кнопкой мыши с номером btn (btn=1 для левой кнопки, btn=2 – для средней и btn=3 для правой);
если номер кнопки мыши не задан, устанавливается обработчик для всех кнопок; если
функция не указана, обработчик отключается; функция fn
должна принимать один параметр – блок данных о событии; через поля этого
блока можно получить информацию о положении мыши (см. выше).
Команды рисования геометрических фигур
penSize(width)
установка толщины
пера; при вызове без параметров функция возвращает текущую толщину пера:
width = penSize()
penColor(color)
penColor(r, g, b)
установка цвета
пера; при вызове с одним параметром  цвет color может быть задан как символьная
строка с названием цвета ("red",  "green" и т.д.) или как символьная строка с HTML-кодом цвета ("#FF00GFF")
или как кортеж (r,g,b) со значениями составляющих цвета в
модели RGB; при вызове с тремя параметрами они воспринимаются как значения
составляющих цвета в модели RGB; при вызове без параметров функция возвращает
текущий цвет:
сolor = penColor()
brushColor(color)
brushColor(r, g, b)
установка цвета
заливки; при вызове с одним параметром  цвет color может быть задан как символьная
строка с названием цвета ("red",  "green" и т.д.) или как символьная строка с HTML-кодом цвета ("#FF00GFF")
или как кортеж (r,g,b) со значениями составляющих цвета в
модели RGB; при вызове с тремя параметрами они воспринимаются как значения
составляющих цвета в модели RGB; при вызове без параметров функция возвращает
текущий цвет:
сolor = brushColor()
randColor()
функция возвращает случайный цвет в виде символьной строки с HTML-кодом цвета ("#FF00GFF").
point(x, y)
point(x, y,
color)
нарисовать точку цвета c с координатами (x,y); если цвет не задан, используется текущий цвет линии,
установленный ранее с помощью команды penColor; функция
возвращает ссылку на объект-точку.
moveTo(pos)
moveTo(x, y)
переместить исполнителя в точку, заданную координатами (x,y) или кортежем pos=(x,y),
составленным из этих координат.
lineTo(pos)
lineTo(x, y)
нарисовать линию из текущего положения исполнителя в точку,
заданную координатами (x,y) или кортежем pos=(x,y), составленным из этих координат; цвет линии
определяется последней командой penColor; функция
возвращает ссылку на объект-отрезок.
line(x1, y1,
x2, y2)
нарисовать линию между точками с координатами (x1,y1)
и (x2,y2); цвет линии определяется последней командой penColor; функция возвращает ссылку на объект-отрезок.
polyline(p)
нарисовать ломаную линию по точками, заданным как массив кортежей p (каждый элемент массива – кортеж (x,y)
координат очередной точки); цвет линии определяется последней командой penColor; функция возвращает ссылку на объект-ломаную.
polygon(points)
нарисовать многоугольник с заливкой по точками, заданным как массив
кортежей points (каждый элемент
массива – кортеж (x,y) координат очередной точки); цвет
контура и заливки определяются последними командами penColor
и brushColor; функция возвращает ссылку на
объект-многоугольник.
rectangle(x1, y1, x2, y2)
нарисовать прямоугольник с координатами противолежащих углов (x1,y1) и (x2,y2); цвет контура и заливки
определяются последними командами penColor и brushColor; функция возвращает ссылку на объект-прямоугольник.
circle(x, y, r)
нарисовать окружность с заливкой с центром в точке (x,y)
радиуса r; цвет контура и заливки
определяются последними командами penColor и brushColor; функция возвращает ссылку на объект-окружность.
oval(x1, y1,
x2, y2)
нарисовать овал с заливкой, вписанный в прямоугольник  с
координатами противолежащих углов (x1,y1) и (x2,y2); цвет контура и заливки определяются последними
командами penColor и brushColor; функция
возвращает ссылку на объект-овал.
arc(x1, y1, x2, y2, start,
end[, style] )
нарисовать дугу или сектор овала, вписанного в прямоугольник  с
координатами противолежащих углов (x1,y1) и (x2,y2); start – начальный угол сектора
(в градусах), end
– конечный угол сектора (в градусах) ; аргумент style может принимать значения ARC (только дуга), PIESLICE (сектор с
заливкой) и CHORD (сегмент – дуга и хорда – с заливкой); цвет
контура и заливки определяются последними командами penColor
и brushColor; функция возвращает ссылку на объект-дугу.
image(x, y, fileName, anchor
= NW, **kwargs):
добавить на холст рисунок из файла; опорная точка рисунка находится
в точке холста (x,y); рисунок загружается из файла fileName; если не подключена библиотека
Pillow (https://pypi.python.org/pypi/Pillow),
то загружаются только рисунки формата .GIF, если эта
библиотека подключена, можно загружать и рисунки других форматов; параметр anchor определяет привязку рисунка:

по умолчанию
привязка идёт к левому верхнему углу (NW); функции
можно передавать и другие именованные параметры метода create_image класса Canvas; функция
возвращает ссылку на объект-рисунок.
Работа с графическими объектами
bbox(obj)
функция возвращает кортеж из 4-х элементов: (x1,y1,x2,y2),
которые обозначают координаты противоположных углов прямоугольника, (x1,y1) и (x2,y2), в который вписано
изображение объекта.
coords(obj)
функция возвращает массив из 4-х элементов: [x1,y1,x2,y2],
которые обозначают координаты противоположных углов объекта, (x1,y1)
и (x2,y2). Для прямоугольника – без учета границы.
xCoord(obj)
функция возвращает x-координату левого
верхнего угла прямоугольника, в который вписано изображение объекта.
yCoord(obj)
функция возвращает y-координату левого
верхнего угла прямоугольника, в который вписано изображение объекта.
changeCoords(obj, pos)
установить для объекта obj новые координаты pos=[x1,y1,x2,y2]
– это  координаты противоположных углов прямоугольника, (x1,y1)
и (x2,y2), в который вписано изображение объекта.
changePenColor(obj, color)
установить для объекта obj новый цвет контура
color.
changeFillColor(obj, color)
установить для объекта obj новый цвет заливки
color.
changeProperty(obj, ...)
установить для
объекта obj новые свойства, например:
changeProperty(obj,
fill="green")
moveObjectTo(obj, x, y)
переместить объект obj в точку с координатами
(x,y) (с этой точкой будет совпадать левый верхний угол
объекта).
moveObjectBy(obj, dx, dy)
переместить объект obj на вектор (dx,dy).
deleteObject(obj)
удалить объект по ссылке obj.
Работа с виджетами (элементами интерфейса)
label(text, x,
y, ...)
добавить текстовую метку с надписью text в
точке с координатами (x,y); функция возвращает ссылку на
объект-метку; после обязательных параметров можно добавлять любые параметры
виджета Label (см. описание модуля Tkinter).
button(text, x, y, width,
fn, ...)
добавить  кнопку с надписью text в точке с
координатами (x,y); ширина кнопки (в символах) равна width, при щелчке по кнопке вызывается функция fn;
функция возвращает ссылку на объект-кнопку; после обязательных параметров можно
добавлять любые параметры виджета Button
(см. описание модуля Tkinter).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Модуль Graph.doc

alt: Модуль Graph Версия 1. 4 от 01

alt: Обработчики событий области рисования (

alt: Относительно экрана: (%s %s)" % ( event

alt: RGB; при вызове без параметров функция возвращает текущий цвет: с olor = brushColor () randColor() функция возвращает случайный цвет в виде символьной строки с

alt: Color и brushColor ; функция возвращает ссылку на объект-овал

title: Модуль Graph.doc


extracted_text:
Тема: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?
Цели:
1.     Помочь младшему школьнику осознать
принадлежность к стране, в которой он родился и живёт.
2.     Сформировать первичные
представления о таких понятиях, как власть, правительство, армия, полиция.

 Этапы
  урока

Ход
  урока

Формирование
  УУД
и
  технология оценивания учебных успехов

Ι.
  Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.

1 5 3
К
  этому уроку можно подготовить
  с учащимися сценку:
Ученик
  А.: Приснился
  мне сегодня удивительный сон, как будто попал я в страну, где всем всё можно:
  ходи где хочешь, делай что хочешь. И никто тебе ничего не запрещает. Все
  весёлые, довольные, ведь никто никого не воспитывает и не наказывает. Там нет
  ни правительства, ни полиции, никаких тебе правил поведения! Вот бы там
  по-настоящему пожить! Я бы тогда гордился: моя Родина – страна удовольствий!
Ученик
  Б.: Хороший тебе
  сон приснился, да только на самом деле такая страна долго не продержалась бы.
  Это же получается, что там каждый живёт сам для себя! Да и Родина у тебя уже
  есть, другой быть уже не может.
Ученик
  А.: Как не
  может, да ты сам вчера говорил, что твоя Родина – Москва, а до этого
  утверждал, что твоя Родина – Россия. Значит, ты себе можешь Родину выбирать,
  а я нет? Ну и пожалуйста, пойду лучше опять спать лягу, пусть мне моя страна
  снится. Уж там-то мной никто командовать не будет!

Ученик
  Б.: Да погоди,
  ты просто меня не понял. Давай ребят спросим, может, они лучше всё тебе
  объяснят. А ты всё самое важное записывай, чтоб потом не говорил, что мы
  что-то забыли. Ребята, о чём нам надо сегодня рассказать А., чтобы он не
  обижался, а постарался нас понять? Какие ошибки допустил А. в своих
  рассуждениях?
Учитель
  помогает учащимся выявить недоразумения, возникшие у приятелей при обсуждении
  сна. Параллельно ученик А. записывает основную проблему урока на доске: Что
  человек называет своей Родиной? К ней необходимо постоянно обращаться
  по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.
–
  Давайте разберёмся, почему так получилось, что одному ученику «можно выбирать
  Родину», а другому – нет. Вспомните, что называл своей Родиной ученик Б.?
  (Москва – Родина, Россия – тоже Родина.)
– Верны
  ли его слова? (Верны, так как Родиной можно назвать и город, где ты родился,
  и всю страну).
Если
  ученики затрудняются с ответом, можно выполнить задание актуализации на с.
  16.
– Верно
  ли сказал ученик А., что Б. «выбрал» себе Родину? (Нет, Родину выбрать
  нельзя, она у человека одна. Только под этим словом можно подразумевать
  разное.)
– Составим план урока.

План (примерный) 3
На основе актуализации
  знаний учитель вместе с детьми составляет план.
– Что мы сейчас с
  вами делали? (Планировали нашу деятельность.)
–
  Какое умение формировали?

Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из схем,
  иллюстраций, текстов.
2. Представлять информацию в виде схемы.
3. Выявлять сущность, особенности объектов.
4. На основе анализа объектов делать
  выводы.
5. Обобщать и классифицировать по
  признакам.
6. Ориентироваться на развороте учебника.
7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные
  УУД
8. Развиваем умение слушать и понимать
  других.
9. Строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
10. Оформлять свои мысли в устной форме.
11. Умение работать в паре и в группах.
Личностные результаты

12. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям,
выражать свои эмоции.
13. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
14. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
15. Развиваем умение высказывать своё
  предположение на основе работы с материалом учебника.
16. Оценивать учебные действия в
  соответствии с поставленной задачей.
17. Прогнозировать
предстоящую работу (составлять план).
18. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

ΙΙ. Совместное
  открытие знаний.
Поиск решения
  проблемы.

1
  4 7
3
  1
Работа в
  учебнике.
1.
  Взаимосвязь людей в обществе.
– Вспомните, чем привлекла ученика
  Б. та страна, которая ему приснилась? («…Всем всё можно – ходи где хочешь,
  делай что хочешь. И никто тебе ничего не запрещает… никто никого не
  воспитывает и не наказывает…»)
–
  Хотелось бы вам оказаться рядом с человеком, которого никто никогда не
  воспитывал, который делает всё, что хочет? Почему?
Если
  среди отрицательных ответов прозвучат и положительные, можно поиграть с
  ребятами в такую игру:
– Что бы ты сделал, если бы тебе
  разрешили делать всё, что хочется? (Ел бы только конфеты и мороженое,
  целый день смотрел бы самые интересные фильмы и т.д.)
– Хорошо, ты наелся конфет, но у
  тебя заболели зубы (или живот). Ты пришёл к врачу – а врач не вышел на
  работу, так как тоже решил делать то, что захочет. Как тебе быть в таком
  случае? Или: ты решил сходить в кино, а тебе вместо кино показали выпуск
  новостей 20-летней давности, потому что киномеханику так захотелось. Тебе бы
  это понравилось?
Ученики
  должны прийти к выводу, что мы живём среди других людей, и потому нам нельзя
  делать только то, что хочется. Люди должны помогать друг другу, а не
  создавать своим поведением проблемы окружающим.
– Откройте
  учебники на с. 17, посмотрите на иллюстрацию, о чём спрашивает папа Илюшу?
– Прежде чем помочь Илюше ответить
  на вопросы папы, давайте внимательно рассмотрим, что же видно из окна их
  квартиры?

Дети описывают рисунок, выделяя
  самые разные детали. Учителю необходимо проследить, чтобы были названы те
  объекты, о которых пойдёт речь в вопросах (чтобы на их поиск не тратилось время по ходу
  ответа), – автобус с пассажирами, мальчик, покупающий продукты, грузовик с
  картошкой и огурцами, врач и больной, аптека.

Далее учитель читает (или
  предлагает детям прочитать) первый вопрос, который папа задал Илюше: «Без
  чьей помощи пассажиры автобуса не смогут добраться до своей работы?» Ответ
  очевиден – без помощи водителя. Но можно направить рассуждение дальше: «А кто
  ещё должен был потрудиться, чтобы этот автобус подъехал к остановке с
  пассажирами?» Дети смогут назвать рабочих завода, где он был изготовлен,
  конструкторов, мастеров технического обслуживания, тех, кто связан с
  производством топлива для автобуса, и т.д. Важно, чтобы у них возникло
  представление об очень длинной цепочке профессий.

Работа
  по следующим вопросам строится аналогично.
В конце работы с иллюстрацией
  обязательно должен прозвучать вывод. В данном случае он примерно такой же,
  как в тексте: «Как видишь, Илюша, – подвёл итог папа, – все люди связаны друг
  с другом. Но где бы ни жил человек, в городе или деревне, он не может
  обойтись без помощи других людей. У всех нас одна общая Родина – Россия –
  страна, где мы родились, живём и трудимся. И все мы – это одно общество. Как
  бы один огромный дом, в котором живут миллионы семей.
  В том числе и мы с тобой, Илюша».

Можно применить другой приём:
  учитель просит найти в начале с. 15 (с. 14), как называются все люди, живущие
  в одной стране. Для этого ученикам не нужно читать подряд весь текст,
  достаточно найти выделенное слово и проверить, подходит ли его объяснение для ответа на вопрос.
  Таким образом развивается умение находить главную информацию в незнакомом
  тексте, опираясь на условные знаки, символы – в данном случае на выделение
  жирным шрифтом.
– А
  теперь ответьте на мои вопросы. Сможет ли человек в современном городе, селе
  прожить один, сам по себе, без помощи и поддержки других людей? Может ли один
  город или село в нашей стране быть независимыми, не связанными с другими
  городами (сёлами)? (Нет, по всей стране люди пользуются товарами,
  произведёнными другими людьми; по радио и телевидению мы слушаем и смотрим
  передачи о жизни других людей и т.д.)

2.
  Порядок в стране.
–
  Давайте вспомним. Ученик А. ещё говорил о том, что в его стране не было «ни
  правительства, ни полиции, никаких тебе правил поведения». Может, и правда,
  можно обойтись без этого?
Ученики
  высказывают свои мнения по поводу правил поведения в обществе, необходимости
  правительства и полиции. В качестве подсказки можно использовать задание и
  иллюстрации на с. 20 (верхние рисунки). Задача учителя – подвести учеников к
  мысли, что обществом необходимо управлять, что нужны люди, которые управляют
  страной, следят за порядком, защищают от врага. Проверить и дополнить выводы
  учащихся можно с помощью чтения текста учебника на с. 18–21 со слов «Для того
  чтобы…» и до «…для общей пользы».

– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали?

ΙΙΙ.
  Самостоятельное применение знаний.

  2
  1
4
– Давайте
  вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить?
– Что человек называет своей
  Родиной?
– Какой же ответ вы можете дать на
  этот вопрос?
Ученики
  совещаются в группах, и представители от групп выражают свой вариант решения
  проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что Родиной можно
  назвать не только родной дом, село, город, но и всю страну. В стране, как и в
  доме, должен быть порядок, который поддерживается на государственном уровне.
Работа
  в учебнике
Применение
  нового знания можно организовать с помощью вопросов 1–6 после текста.
  Необязательно отвечать в классе на все вопросы, отберите один-два вопроса,
  понравившиеся детям, а остальные можно дать желающим на дом.

ΙV. Домашнее задание.

Обязательное
  задание для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 3, выбрав
  из тех, которые не были выполнены в классе. Учитель может предложить желающим
  ученикам прочитать тему полностью, а также выбрать творческое задание:
1.
  Нарисуй, какой ты видишь свою Родину.
2. Подбери
  пословицы, связанные с понятием «Родина».
3.
  Напиши короткое сочинение-фантазию на тему «Однажды в России исчезло
  государство».
Также
  по желанию ученики выполняют задание актуализации на с. 22.

V. Итог урока.

– Какую работу мы
  сейчас выполняли?
– Чему
  научились?
– Кто с
  ней справлялся легко?
– Кому
  пока было трудновато?
– Кто
  или что вам помогло справиться?
– Кто
  доволен сегодня своей работой?
– Кто
  хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Какую
  бы отметку вы себе поставили?

– Что нового узнали?
– Где пригодятся знания?

file_name: Тема С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА.doc

alt: Тема: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?

alt: Верно ли сказал ученик А., что

alt: V . Итог урока. – Какую работу мы сейчас выполняли? –

intro:
Тема: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?
Цели:
1.	Помочь младшему школьнику осознать принадлежность к стране, в которой он родился и живёт.
2.	Сформировать первичные представления о таких понятиях, как власть, правительство, армия, полиция.К этому уроку можно подготовить с учащимися сценку:
Ученик А.: Приснился мне сегодня удивительный сон, как будто попал я в страну, где всем всё можно: ходи где хочешь, делай что хочешь. И никто тебе ничего не запрещает. Все весёлые, довольные, ведь никто никого не воспитывает и не наказывает. Там нет ни правительства, ни полиции, никаких тебе правил поведения! Вот бы там по-настоящему пожить! Я бы тогда гордился: моя Родина – страна удовольствий!Тема: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Тема: С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ РОДИНА?


extracted_text:
Цель:
 возродить интерес детей
к обрядовым русским праздникам; способствовать пробуждению национального
чувства; развивать воображение, творческие способности детей; формировать у
детей положительное отношение к традициям своего народа; побуждать детей к участию
в праздниках, к изучению обычаев и традиций предков.
Звучит веселая музыка выбегают
скоморохи с бубнами

1-й скоморох:
- Все! Все! Все! На праздник! Масленицу встречаем, зиму провожаем, весну
закликаем!
2-й скоморох:
- Спешите! Спешите! Торопитесь лучшие места занять!
1-й скоморох:
- Сам не займешь — соседу достанется!
2-й скоморох:
- Проходите без стеснения! Билета не надо — предъявите хорошее настроение!
1-й скоморох:
- Приходите, разомните кости! Сегодня Масленица приглашает в гости!
2-й скоморох:
- Спешите скорей! Спешите скорей! Нет праздника нашего веселей.
Ведущая:
-Добрый день, гости званные и желанные,
люди старые и молодые, веселые и смешные! Здравствуйте молодки, здравствуйте
лебедки! Ребята молодцы, веселые удальцы, полные и худые… Здравствуйте, люди
добрые! Будем мы сегодня по старинному обычаю Зиму- матушку провожать, весну
красную закликать, Масленицу праздновать.
1-й скоморох:
Вот и гостья к нам
явилась,
И, гляди, не заблудилась!
2-й скоморох:
Снег идет, мороз трещит,
В гости к нам Зима спешит!

Звучит фонограмма: выход зимы
Зима:
 Добрый день, народ
честной,
Снова встретились со мной!
Попрощаться я пришла,
Песни, пляски принесла.
Не годится вам стоять,
Будем дружно все плясать!
Игра: «Лепим
снеговика» музыка
Зима:
Ай, спасибо, малыши,
Поплясали от души !
Домой на север мне пора
До свиданья, детвора!
А посох свой я Весне уступаю,
И сестрице успехов желаю! ( Весна уходит)
Ведущая:
Вот и проводили мы зиму, теперь надо весну
к себе зазывать.
          Дети произносят
веснянку.
Весна! Весна красна!
Тепло солнышко!
Приди скорей,
Согрей детей!
1-й скоморох:
Расступись, честной
народ!
В гости к нам Весна идет!
  Звучит фонограмма. Выход
Весны.
ВЕСНА:
 Здравствуйте, мои
хорошие!
Я Весна-Красна, к вам на праздник я пришла!
Вижу, как меня вы ждали,
Знаю, по теплу скучали.
Что же, будем веселиться,
Песни петь, играть, резвиться!
Загадаю-ка, ребятки,
Вам весенние загадки!
ЗАГАДКИ:
В
теплый день из-подо льда
Мчится
талая вода.
И шумит
всех птиц звонче
Этот озорной…ручей

Рыхлый
снег на солнце тает,
Ветерок
в ветвях играет,
Звонче
птичьи голоса
Значит,
к нам пришла…весна

На лесной проталинке
Вырос
цветик маленький.
Прячется в
валежник
Беленький...
подснежник

В дверь,
окно стучать не будет
А взойдет –
и всех разбудит…( солнце)

Весна: Я к вам,
ребята, шла за собою масленицу вела. Давайте позовем.( дети зовут Масленицу)

Звучит
фонограмма .Выходит Баба-Яга, переодетая в Масленицу и танцует.

-Здравствуйте
детишки!
Девчонки
мальчишки!
Слышала,
что меня звали?

Весна:
-Что- то ты
не похожа на Масленицу.
Баба- яга:
- Как так
не похожа? Я самая настоящая Масленица и есть.
Весна:
-Масленица
нарядная.
Баба- яга:
- И я
нарядилась ( показывает на юбку и бусы)
Весна:
- Масленица
веселая .Приходит к нам с песнями, плясками.
Баба- яга:
А уж я
какая веселая
Вас меня не
удержать
Вот как
хочется плясать.( пляшет « Барыню»)
Скоморохи:
- Постой, тут что-то не так! Гей, Масленица! А есть у тебя паспорт?
Баба-Яга:
- Это у меня-то? Есть у меня паспорт, есть. Во, глядите!
(Скоморохи читают)
2-й скоморох:
- «Назначается долгожданной Масленицей на 2017 год»
и печать есть, гляди!
3-й скоморох:
- И подпись заковыристая внизу!
4-й скоморох:
- Ну-ка, ну-ка, что там за подпись?
Скоморохи (вместе):
- «Кощей Бессмертный! (разочарованно) А-а-а.
Мы тебя Масленицей принять не можем!
Баба-Яга:
- Как же так? Я всю зиму готовилась, недоедала, недосыпала... Такое меню вам
приготовила — пальчики оближешь!
На первое — сап-санте на холодной воде. На второе — пирог из лягушечьих ног. На
третье, значит, сладкое, Да сказать по правде, такое гадкое: Не то желе, не то
вроде торту, Только меня за него послали к черту!
Ведущая:
-Да
какие лягушечьи ножки, блины нужно есть.
Весна:
- Мы тебя Масленицей принять не можем. А на празднике нашем остаться ты можешь.
Баба-
яга:
- Тогда
давайте поиграем в эстафету: « Метелки- веники» да заодно дорожку для Масленицы
прочистим.
Ведущая:

-Вот
это хорошее дело.
                         Эстафета: « Веники-
метелки».
СКОМОРОХ 1:
 Расступись,
честной народ,
В гости Масленица идет!

СКОМОРОХ 2:
 Идет Масленица
дорогая!
Наша гостьюшка годовая!
Звучит песня: «
Масленица годовая» Дети выносят чучело Масленицы ставят на почетное место идут
в хороводе
Хоровод.
Ведущая:
Масленица – один из самых любимых праздников русского народа,
самый весёлый, разгульный. Ожидался он всеми с большим нетерпением. Масленицу
называли честной, Широкой, весёлой, величали её «Боярыней – Масленицей»,
«Госпожой – Масленицей». С Масленицей разговаривали как с живым существом: она
то «дорогая гостья», то «баба – кривошейка», то «красная девица», то «Авдотья
Ивановна».
Во многих местах России делали чучело из соломы, но лица у него не
было. Считалось, что, если имеется лицо, то будет и душа. И ходили с ней по
деревне – славили Масленицу. Ей оказывались почести как редкой гостье.

Дети:
.Дорогая наша Масленица, Авдотья Ивановна,
Масленица годовая.
Гостья наша дорогая!
Она пешей к нам не ходит,
Всё на конях приезжает,
У ней кони вороные,
Слуги молодые.
Ой, Масленица – кривошейка,
Состречаем тебя хорошенько
Сыром, маслом, калачом
И печёным яйцом!

Звучит песня: « Масленица».

Ведущая:
- Масленица приходится на конец февраля – начало марта и длится
целую неделю. Каждый день имеет своё название. Вперед с бубенцами по
масленичным дням поехали.

Звон
бубенцов.

1-й день Понедельник- Встреча Масленицы.
 В этот день изготавливают чучело Масленицы, наряжают и зазывают в
гости песнями плясками.
Танец:
« Масленица»
Звон
бубенцов.

2- й день Вторник был « Заигрышем».
В этот день начиналось веселье и разнообразные гулянья,
строительство снежной крепости, игра в снежки, катание с гор на санях.

1-й скоморох:

- Что вы гости здесь сидите
Аль гулять вы не хотите?

2-й скоморох:

-Засиделись чай с утра?
Веселиться уж пора.
Ведущая:
-Выходите , добры молодцы , покажите силу – силушку свою!

Эстафета:
« Перетягивание каната».

Ведущая:
-Знает взрослый человек, знает даже маленький, чтоб зимою не
болеть надевают… валенки
-А теперь забава вторая, кто в валенке пробежит быстрее.

Эстафета:
«Валенки»
Ведущая:
И мы
не лыком шиты!
   - Выходи, честной народ. Нас частушка в пляс зовёт!

                                         Частушки.

 Начинаем
петь частушки,
Просим не смеяться:
Тут народу очень много,
Можем растеряться!

Мы с подружкою гуляли,
Сыром гору налепляли,
Всю блинами устилали,
Сверху маслом поливали!

Как на масленой недели
Со стола блины летели,
И сыр, и творог-
Все летели под порог!

Пятый блин я слопала,
На мне юбка лопнула.
Пойду юбку зашивать,
Чтобы есть блины опять.

Веселей играй, гармошка,
Масленица, не грусти!
Приходи, весна, скорее,
Зиму прочь от нас гони.

Не смотрите на меня, —
Глазки поломаете.
Я не с вашего села,
Вы меня не знаете.

На окошке два цветочка:
Голубой да аленький.
Я парнишка боевой,
Хоть и ростом маленький

Ты, Алеша, ты, Алеша,
У тебя гармонь хороша!
Надевай-ка сапоги,
Приходи на пироги!
Звон бубенцов.

Ведущий:
В среду все блины пекут
Среду-  «Лакомкой» зовут.

                              Песня: « Ой блины , блины, блины вы
блиночки мои».
Звон
бубенцов
Ведущий:
- Четверг- называли Широким. В этот день развлекались и
устраивали разные забавы. В старинные времена это были кулачные бои, катание на
тройках, взятие снежной крепости.

Эстафета
: « Бег в мешках».
Звон
бубенцов
Ведущий:
Пятница-« Тещины вечера». Зятья в гости тещу
приглашали на блины.

Конкурс:
« Кто быстрее блин съест»( с ширмой)
Ведущий:
Продолжаем веселиться- ручеек уже струиться.

Звучит песня Кадышевой: « Течет ручей».
Игра:
« Ручеек»
Звон
бубенцов.

Суббота- Золовкины посиделки. Золовка – сестра мужа.

 Невестка дарит золовкам (сестрам мужа) подарки .Золовки приходили
в гости к молодым невесткам, пробовали их блины и получали подарки.
Игра:
«Ням- ням»
Блин –не клин, брюхо не
расколет. А к блинам - угощения. Поиграем в игру: «Ням-ням-ням» отвечаем, коли
нравится,«фу-фу-фу» -если вам не понравятся.
Булочки хрустящие
«ням-ням-ням»Тапки завалящие «фу-фу-фу.Пирожки слоеные «ням-ням-ням» Валенки
вареные «фу-фу-фу» Шарики сырные «ням-ням-ням» Салфетки жирные «фу-фу-фу»
Пряники вкуснящие «ням-ням-ням» Яблоки хрустящие «ням-ням-ням» Селедочка пряная
«ням-ням-ням» Грибочки поганые «фу-фу-фу» Шишки еловые «фу-фу-фу» Табуретки
новые «фу-фу-фу» Рваные карманы «фу-фу-фу» Воза три сметаны. «ням-ням-ням»
Звон
бубенцов
Ведущий: Воскресенье – « Прощеный день».
Последний и самый важный для Масленицы. Родные и знакомые приходят
друг к другу в гости. И перед праздничным обедом просят друг у друга прощения
за большие и малые обиды.
- И вы ребятушки повернитесь направо- обнимите соседа справа,
повернитесь налево – обнимите соседа слева.

1 Скоморох:
А теперь детвора нам на улицу пора!
Это чучело возьмем – вместе там его сожжем.
Снова будем мы играть – будем Масленицу провожать!

2 Скоморох:
Все идите наряжайтесь, потеплее одевайтесь.
Праздник свой мы продолжаем и гостей всех приглашаем на улицу
(Дети одеваются и
выходят на улицу, чтобы сжечь чучело.

На улице зажигают чучело. Водят хороводы.

Хоровод: «  Во саду то
малина…».

Дети хором произносят:
Гори-гори ясно,
Чтобы не погасло!
Гори, солнце, ярче —
Летом будет жарче,
А зима теплее,
А
весна милее.

Ты прощай, прощай наша Масленица
Ты прощай, прощай, наша широкая.

Прощай зима холодная
Приходи весна красная!

Масленица, прощай
Через год к нам приезжай!
Забирай от нас хворобы
И лихие непогоды!

Суходольская  специальная
общеобразовательная школа- интернат

Подготовила: Служавая  Л. А.

2017
г.

file_name: сценарий масленицы.docx

alt: Цель: возродить интерес детей к обрядовым русским праздникам; способствовать пробуждению национального чувства; развивать воображение, творческие способности детей; формировать у детей положительное отношение к традициям своего…

alt: Ведущий: В среду все блины пекут

title: сценарий масленицы