extracted_text:
План-конспект урока английского
языка в 7 классе
по теме «Путешествие. Летние
каникулы. Travelling. Summer holidays»
(учебник Счастливый английский. ру/ Happy English.ru для 7 класса
общеобразовательных учреждений - авторы Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. )

ЦЕЛИ:
1) активизировать речемыслительную деятельность
учащихся;
2) развивать монологическую и диалогическую речь;
3) закрепить лексический материал по теме
"Путешествие";
4) развивать языковую догадку, навыки проектной
работы, творческие способности учащихся,
 навыки аудирования;
5) прививать интерес к предмету;
6) формировать навыки работы в коллективе;
7) воспитывать межличностные отношения.

Задачи:
Учебные:
обучение
рецептивным и продуктивным видам речевой деятельности; формирование и развитие
коммуникативных умений учащихся на основе языковых, лингвострановедческих и
социокультурных знаний, навыков: умения воспринимать на слух и понимать
краткие сообщения, умения письменно оформлять несложную информацию, умения
вести диалог на заданную тему, умения делать краткие сообщения на заданную
тему, умения высказывать свое мнение и аргументировать его.
Познавательные:
знакомство
с реалиями англоговорящих стран путем сравнения имеющихся ранее знаний и
понятий со знаниями о своей стране, формирование более глубокого осознания
учащимися родной культуры; расширение эрудиции учащихся, их лингвистического и
общего кругозора.
Развивающие:
развитие
способностей к логическому изложению содержания высказывания, интеллектуальное
и эмоциональное развитие учащихся; способности к самоконтролю и самооценки
знаний, развитие языковых и познавательных способностей, ценностных
ориентаций, готовности к коммуникации.
Воспитательные: формирование
у учащихся уважения и интереса к своей стране и другим странам; воспитание
культуры общения; воспитание интереса к учению и формирование познавательной
активности; формирование потребности в практическом использовании языка в
различных сферах деятельности, формирование уверенности в себе и своих силах.
Тип урока: комбинированный.
Методическое сопровождение
урока представлено планом - конспектом с сопутствующими приложениями,
электронной презентацией.
Оборудование
урока: презентация по теме, ноутбук, проектор, экран, рабочие
листы с заданиями для учащихся (worksheets), минусовка песни " My
Bonnie".

Ход
урока
1. Организационный
момент.Warming up activities.
T: Good morning, children! Nice to see you again!
Cl:
Hello, teacher!
T:
Sit down, please! How are you today?
P1:
P2: P3:
T: I
am glad you are fine! Let’s start our English lesson.
Today it is our last lesson to the topic “Travelling”.
Tomorrow you will write a test. So at this lesson we are going to revise and
sum up all the information you’ve learnt to this topic.

2. Постановка целей  урока
              T:
The title of our lesson is “Travelling is…” (Слайд 1). At the end of the  lesson
we have to finish this sentence. Today we will also travel in the large country
of English language. Our route looks like that: …    (Слайд 2). What do you
think we are going to do at this lesson? (возможные варианты ответов:
remember vocabulary, discuss the reasons for travelling, talk about our trips,
listen to the conversation, check  your homework, learn proverbs and sayings
about travelling). Let’s
begin our
travelling!
3. Речевая зарядка. Повторение  и
активизация употребления лексики по теме
"Путешествие. Летние каникулы".
(работа с карточками)
1)Teacher:
First of all I want you to remember the vocabulary. How many word combinations
can you find? Don’t forget to translate them. Look at the blackboard, please.
There are two columns of English words. Go to the blackboard and match the
words from right column to the words from the left column. Then I want you to
read the words from the blackboard. Make sentences with these expressions.

to spend

songs

to ride

a lot of pictures

to take

abroad

to play

a fire

to make
stay

a mushrooms
by plane

to sing

football

to pick

the guitar

to play
to go

Berries
with the garden

to go

a bike

to gather

in the sea

  to help                                                                               travel

  summer
  holidays
  at the hotel

  fishing                                                                         to
  swim

2) T: How can people
  travel? Mind the preposition. (key: by plane, by car, by ship, by bus, by
  train, on
foot) (Слайд 3). And what about you? Which way of traveling is
  the best for you?

T: Conclusion: Well,
  we have remembered many words and word combinations.
4. Вопросно-ответное упражнение.
  Развитие навыков устной речи.
           T:
  Many people like travelling. Now let’s discuss why people travel. (Ребята называют причины для путешествия).
  Look at the blackboard (Слайд 6) and check whether all reasons have
  been mentioned.
Conclusion:
  Now
  we know why people travel.
5.Актуализация
  знаний
Проверка
  домашнего задания. Презентации учащихся о летних каникулах..
T: I know that
  you  like travelling.
Where did you
  go?
What was the
  place like?
Who did you go
  with? How did you get there?
Where did you
  stay there?
What did you do
  there?
T.: How did you
  spend your holidays?
Two pupils have prepared stories
  about your summer trips. Listen to them. (Презентации учащихся)
6. Musical
  pause. Музыкальная пауза. Исполнение песни
  " My Bonnie"
T: You are tired. Let's
  have a break and sing the song. We sing the song “My bonny lies
  over the ocean”, one of the most famous Scottish songs, known all
  over the world. Last year we learned a lot about the beautiful country of
  Scotland. We learned one of the popular songs that  people know and love in
  this country. It is a song about Prince Charles who was young and
  good-looking (“bonny” means “good-looking”).

My Bonnie lies over the ocean
    My Bonnie lies over the sea
    My Bonnie lies over the ocean
    Oh, bring back my Bonnie to me…

Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me, to me
    Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me

Last night as I lay on my pillow
    Last night as I lay on my bed
    Last night as I lay on my pillow
    I dreamt that my Bonnie was dead

Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me, to me
    Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me

Oh blow the winds o’er the ocean
    And blow the winds o’er the sea
    Oh blow the winds o’er the ocean
    And bring back my Bonnie to me

Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me, to me
    Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me

The winds have blown over the ocean
    The winds have blown over the sea
    The winds have blown over the ocean
    And brought back my Bonnie to me

Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me, to me
    Bring back, bring back
    Bring back my Bonnie to me

7. Listening. Развитие навыков аудирования.
T: Ben
  and Peter are speaking about their summer holidays. Listen to the
  conversation  and mark the sentences  "True" or "False".
  You will hear the recording twice (worksheet: task 2).
PETER’S  HOLIDAYS
Ben:    Did you stay in the city in summer, Peter?
Peter: No, I didn’t. I went abroad for my holidays.
Ben:    Abroad? Did you go to Spain?
Peter: No, I didn’t. I went to Italy, to Rome.
Ben:    Did you stay in a hotel?
Peter: Yes, I did. The hotel was very good. My room was comfortable
  and the food was wonderful.
Ben:    Did you travel in Italy?
Peter: Yes, I did. I visited some very nice places.
Ben:    Was the weather good?
Peter: The weather was sunny and hot.       I can say I enjoyed my Italian holidays.
Mark  these  statements "True"
  or "False"
1.
  Peter stayed in the village. _________
2. He went to France. ___________
3. He stayed in a hotel. _______________
4. His  room was dirty. ______________
5. The food was disgusting.
  _______________
6. The weather was sunny and hot.
  ____________
Now let's check
  your answers.
8.  Speaking. Продолжение
  работы по теме урока. Развитие навыков устной речи. Составление диалогов
  учащимися по речевой ситуации "Москва" и "Летние
  каникулы"
T:
  Our
  British friend Robin Macwizard  is coming to Moscow. He lives in the Inins'
  family. Masha, Misha's sister, wants to show him Red Square and the Kremlin. Now
  I'm going to give you the cards that will help you to make  dialogues. You
  have 3 minutes. Work
  in pairs.
Anfisa
  and Stas! Come to the blackboard. We listen to you.
T:
  Usually we travel during our summer holidays. But holidays finish very
  quickly. Children come back and they have a lot of impressions about the
  rest. Share with your summer impressions!
P1>P2,
  P3>P4.
Примерное
содержание
диалога:
А: Hello!
  Glad to see you after the summer holidays again!
B:  I see you're suntanned as well. Did you have a
  rest at the seaside?
A: No, not this summer. I was at a camp in the
  country, not far from Moscow. There were green fields and forests around it.
  The place was very picturesque! We went for long walks in the forest,
  gathered berries, enjoyed the birds' pretty songs and watched insects in the
  long grass.
B: Did you make new friends at the camp?
A: Yes, there were a lot of nice boys and girls. We
  had a good time together. We played games, danced, talked about different
  things. But I liked to go on hikes best of all. It was wonderful to put up
  tents and sleep there.
B: How did you cook and who cooked for you on hikes?
A: We made a fire and cooked. But of course, our
  instructors helped us. I can say that meals in the fresh air were very
  delicious.
B:   What was the weather like?
A: That summer was so hot. Everyone was only
  thinking about how to have a swim somewhere. Luckily, there was a lake
  nearby and we enjoyed bathing, swimming and diving there. I think the summer
  holidays were great! I also have a lot of funny photos to show you.
B: Fine. It's a pity summer months go so quickly.
A: But we have enough time ahead to plan our next
  holidays.
B:   You're right!

9. Homework.   Рефлексия учебной деятельности. Подведение
  итогов урока. Выставление отметок. Домашнее задание.
At T: At the end of our travelling
  we return to the sentence “Travelling is…”   (Слайд 14). Please
  finish it. (возможные варианты ответов:
  fun, great, interesting, exciting, necessary, good, etc.)
       Now let’s sum up what we
  have done at this lesson. What new did you know?  Tell me, what did we do
  during the lesson? (выводы учеников).
       It’s time to answer the
  question: Are you ready for tomorrow’s test? You have cards of green, yellow
  and red colours. Green means “YES”, yellow – “NOT YET”, red – “NO”. (Слайд 15).
  Show me what cards have you chosen. (Вывод учителя по сигнальным карточкам)
Good work,
  children. I’m proud of you today. You worked  really very well. That’s my own
  opinion.
Your marks…
Thank you,
  students. Definitely you worked hard! Your home task: SB: p.55, ex.7, fill in
  the table with these activities.
The lesson is
  over! Goodbye, children!

alt: Организационный момент. Warming up activities

alt: Last night as I lay on my pillow

intro: Урок в 7 классе был проведен 11 ноября 2016.Заключительный урок по теме "Летние каникулы. Путешествие".Тип урока - контроль знаний и умений учащихся. На уроке были применены разные виды работ, в том числе компьютерные технологии(презентация учителя и презентации учеников), проектные работы учащихся.

title: План-конспек урока английского языка в 7 классе по теме «Путешествие. Летние каникулы. Travelling. Summer holidays»


extracted_text:
№1

  №2

  №3

  №4

  №5

1-
  2
2-
  3
3-
  2
4-
  3
5-
  3
6-
  4
7-
  1
8-
  1
9-
  4
10-
  4
11-
  4
12-
  2
13-
  В Д И Г Ж Б К
С
  1. Творческое преобразование действительности; предметный характер.

С
  2. Если невозможно выделить предметное содержание; если невозможно выделить
  компоненты; если невозможно выделить факт преобразования действительности.

С
  3. «Неразвитой » деятельностью автор считает такую, в которой отсутствует
  конечный продукт и невозможно увидеть реальное преобразование человеком той
  или иной материальной или духовной деятельности. Приведено по одному примеру.

С
  4. Создание материального продукта: «благодаря деятельности рабочего
  создаются реальные машины, здания»; создание духовного продукта: «в
  деятельности писателя и художника создаются художественные произведения»;
  приведено по одному  примеру.

1-2
2-
  4
3-2
4-3
5-3
6-2
7-4
8-1
9-3
10-2
11-1
12-3
13-А
  В Д З Е Г
С
  1. 1) прямая зависимость сознания или иных воздействий на человека (действие схемы
  «раздражитель – субъективное переживание»);
2)
  эффекты внешних воздействий зависят от их преломления субъектом, при этом
  имеют место активные со стороны субъекта процессы.

С
  2. Данная схема характерна для первого подхода, основанного на утверждении о
  прямой зависимости сознания от тех или иных воздействий на человека;
Теория
  бихевиоризма.

С
  3. Автор стоит на позициях зависимости эффектов внешних воздействий от
  активности субъекта;
а)
  зависимость психики, сознания от связи субъекта с предметным миром, - от его
  деятельности;
б)
  деятельность выступает как процесс, в котором порождается психическое
  отражение мира в голове человека;
в)
  деятельность в свою очередь сама управляется психическим отражением;
внутренние
  мыслительные процессы происходят из внешних связей субъекта с предметным
  миром.

С
  4. 1) познание мира, других людей, самого себя человек осуществляет в
  деятельности;
2)
  в деятельности человека происходит отражение его сознанием существующих в
  обществе социальных норм и формирование системы ценностей;
3)
  сознание в свою очередь влияет на деятельность, в частности, «формулирует»
  цель, определяет мотивы.

1-2
2-2
3-1
4-2
5-1
6-1
7-2
8-4
9-2
10-1
11-2
12-1
13-
  В Е Г И Ж Б А
С
  1. 1) общение также необходимо ребенку, как и пища;
2)
  общение, как и пища, может способствовать здоровью, а может и вредить ему
  (плохая пища отравляет организм; неправильное общение «отравляет» психику
  ребенка, ставит под удар его психологическое здоровье).

С
  2. 1) стиль общения – «личностно - центрированный»;
2)
  в центре внимания находится личность того человека, с которым ты сейчас
  общаешься.

С3.
  1) гуманистический и авторитарный;
2)
  гуманистический подход основан прежде всего на понимании ребенка – его нужд и
  потребностей, на знании закономерностей его роста и развития его личности;
3)
  авторитарный подход не учитывает нужды и потребности ребенка, основан на
  принципах и личных установках воспитателя.

С
  4. 1) потребность детей  в общении, или психологическом контакте, то есть в
  уходе, внимании, заботе со стороны близкого взрослого;
2)
  ребенок, который получает психологическую поддержку близкого взрослого,
  защищен от негативных воздействий, оказываемых социальным окружением, и может
  им противостоять; ребенок, которому мало внимания, становится замкнутым, ему
  трудно устанавливать контакты, и это сказывается на его развитии.

1-2
2-3
3-2
4-3
5-3
6-4
7-4
8-2
9-2
10-3
11-3
12-3
13-А
  Б Г В
С
  1. 1) человечество вплотную подошло к экологической катастрофе; предельно
  ясны все страшные последствия утопических претензий на тотальное управление
  социальными процессами.
2)
  идея коэволюции…

С
  2.1) Свобода как неотъемлемая характеристика…;
2)
  свобода понимается как такое отношение…;
3)
  свободное принятие, основанное…..

С
  3. 1) установка господства над природой привела к необратимым изменениям
  внешней среды;
2)
  негативные изменения внешней среды негативно воздействуют на здоровье
  человека;
3)
  существенно сократилось количество ресурсов;

С4.
  1) отношения с природой;
2)
  отношения с другим человеком;
3)
  отношения с другими социальными процессами;
4)
  отношения с процессами собственной психики.

1-3
2-1
3-3
4-1
5-4
6-3
7-4
8-1
9-3
10-4
11-4
12-1
13-И
  Б А Е Г Д В З
С
  1. 1) 14-30 лет;
2)
  это связано с увеличением срока получения образования и акселерацией.

С
  2. 1) в 18 лет становится полностью дееспособным;
2)
  социально-психологические свойства становятся вполне определенными;
3)
  получает образование и профессию.

С
  3. Молодежь составляет огромную социальную группу, почти половину населения.
В
  силу этого ее роль в общественной, культурной и экономической жизни постоянно
  возрастает.

С
  4. 1) ответственность,
2)
  самостоятельность,
3)
  профессиональная определенность,
4)
  сформированность ценностных установок,
5)
  преодоление подросткового максимализма.

  №6

  №7

  №8

  №9

  №10

1-2
2-4
3-1
4-3
5-1
6-2
7-4
8-2
9-2
10-3
11-3
12-4
13-З
  А Ж Е

alt: Приведено по одному примеру.

обществознание

group: Дисциплины

title: Итоговые контрольные тесты по обществознанию 11 класс


extracted_text:
Деловая игра «Ядерная катастрофа» Инструкция для участников.
Перенеситесь мысленно в середину третьего
тысячелетия нашей эры. Ваша группа
– Центр управления земной цивилизацией, а также экспериментальными космическими станциями. Внезапно
начинается третья мировая война, весь мир рушится. Через пятнадцать минут будет нанесен
глобальный ядерный удар, уцелеть
после которого, возможно,
не удастся ни Вам, ни
другим.
В этот момент с одной из наиболее
отдаленных станций Вы получаете сигнал. Там сложилась особая
ситуация: на станции
находятся 10 человек,
а

специальное
ядерное убежище вмещает лишь 6 человек (возможно, эти 6 чело- век единственные останутся в живых).
Люди на станции не могут сами выбрать этих
шестерых, поэтому соглас- ны подчиниться любому Вашему решению.
Ваша
задача: принять решение, с которым будут согласны все члены группы, обладая ограниченным временем и
ограниченной информацией об этих людях. На станции находятся:
1.     Бухгалтер, мужчина, 31 год.
2.     Его жена, на 6-м месяце беременности.
3.     Студент-медик второго курса,
бойкий черный американец.
4.     Мужчина, историк, недавно
выпустивший книгу.
5.     Актриса из Голливуда, которая танцует и поет.
6.
Биохимик, женщина.
7.     Православный священник, 56 лет.
8.     Студентка колледжа.
9.     Олимпийский чемпион, легкоатлет.
10. Полицейский, который никогда
не расстается с револьвером.
Время обсуждения 15 минут.
Б) Деловая игра «Материальная помощь»
Разделитесь на подгруппы по 4-5 человек.
Представьте себе, что вы - ко- миссия,
которой предстоит определить, кому из работников предприятия сле- дует оказать единовременную материальную
помощь в размере 50 тысяч руб- лей.
Все кандидатуры уже распределены, осталась только одна дотация на 10 претендентов и 10 минут на принятие
решения о том, кому именно она доста- нется.
Решение должно быть принято единогласно. Список кандидатов на дота- цию:
1.   Женщина, 52 года, проработала на предприятии 30 лет. Мать пятерых взрослых детей.
2.   Работник, получивший в прошлом месяце травму из-за неисправного оборудования. Срочно нуждается в операции.
3.
Мать-одиночка, ее единственный сын 8 лет, болен диабетом.
4.
Молодая семья, нуждающаяся в приобретении жилья.
Супруга в настоя-
щий момент ждет второго
ребенка.
5.
Старейший работник организации, ветеран
труда, который в ближайшее время
выходит на пенсию и рассчитывает на ценный подарок
от организации.
6.
Многодетный отец, нуждающийся в средствах на обучение старших
де- тей в колледже.
7.
Женщина, 38 лет, буквально
вчера осталась вдовой с тремя детьми и срочно нуждается в деньгах для оплаты ритуальных услуг.
8.
Перспективный молодой специалист, претендующий на оплату загранич-
ной стажировки и дорогостоящего повышения квалификации.
9.
Специалист из другого города,
нуждающийся в аренде
жилплощади.
10.   Спортсмен, которому требуются
деньги на поездку
на соревнования, где он будет
отстаивать честь предприятия.

По окончании
обсуждения каждая подгруппа
озвучивает свое решение и аргу- ментирует его.
В) Деловая игра «Кораблекрушение»
Порядок работы: Игра осуществляется в три этапа и рассчитана на 1-2 учебных часа. В ходе работы участники
должны проанализировать, оценить и принять решение
по конкретным вопросам,
указанным в задании.
На первом этапе каждый участник получает
учебный материал и задание, которое
должно быть выполнено в индивидуальном порядке. На изложение це- лей занятия и реализацию задания
на первом этапе работы отводится
25 минут.
Инструкция для индивидуальной работы:
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого
океана. В результате пожара большая
часть яхты и ее груза уничтожены. Яхта медленно тонет. Ваше место- нахождение неясно из-за поломки основных
навигационных приборов. Но из- вестно,
что вы находитесь на расстоянии
примерно тысячи миль к юго-западу от ближайшей суши.
Ниже дан список 15 предметов, которые
остались у вас после пожара. В дополнение
к этим предметам вы располагаете прочным надувным спасатель- ным плотом и веслами, достаточно большим,
чтобы выдержать вес пяти членов экипажа
и перечисленных предметов. Имущество оставшихся в живых людей составляют также пачка сигарет, несколько
коробков спичек и пять однодолла- ровых банкнот.
Ваша задача – ранжировать пятнадцать
перечисленных предметов в соот- ветствии с их значением
для выживания экипажа
(табл.14). Поставьте цифру
«один» у самого важного предмета, цифру
«два» – у второго по значению и так далее – до пятнадцатого, наименее важного для вас:
-   секстант,
-
зеркало для бритья,
-   пятилитровая канистра с водой,
-   противомоскитная сетка,
-   одна коробка с армейским рационом,
-   карта Тихого океана,
-   надувная подушка,
-
двадцатилитровая канистра
с нефтегазовой смесью,
-
маленький транзисторный приемник,
-   репеллент, отпугивающий акул,
-   двадцать квадратных метров
непрозрачного пластика,
-   две коробки шоколада,
-   5 бутылок питьевого
спирта,
-
девять метров нейлонового каната,
-   рыболовная снасть.
После завершения индивидуальной работы по
ранжированию участники приступают ко
второму этапу решения задачи, когда в условиях интерактивно- го взаимодействия вырабатывается
коллективное решение. С этой целью груп- пе предлагается провести переговоры и найти общее решение за минимальное

время. Участники должны руководствоваться
принципом достижения согласия и
прийти к консенсусу по всем пунктам задания, прежде чем выносить группо- вое решение. Каждая оценка должна получить одобрение
всех участников группы.
Время работы на втором этапе –
до 15-30 минут.
Инструкция для коллективной работы: вам необходимо выработать общее групповое решение и согласовать индивидуальные результаты. Выполняйте
со- вместную работу как можно быстрее
и попытайтесь опередить ваших товари- щей,
работающих в других командах. Далее в составе каждой из групп выбира- ется лидер
группы. Лидеры групп выходят к доске, для
того, чтобы в процессе дискуссии
выработать еще более эффективное решение. Лидеры отстаивают не свою индивидуальную точку зрения, а групповую.
Разбор проведенной игры: после завершения коллективной деятельности производится обсуждение результатов
выполненной работы. Время работы на этом этапе – до 15 – 20 минут.
Обсуждение охватывает следующие
вопросы:
-
Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согла-
сия?
-
Кто участвовал в выработке
коллективного решения, кто уклонился о не-
го и почему?
-
Кто оказывал наибольшее влияние на принятие
окончательного решения в группе?
-
Какова была атмосфера в группе во время коллективной дискуссии?
-   Оптимально ли использовались возможности группы?
-   Какое время затратила группа для принятия
окончательного решения?
-   Кто улучшил индивидуальный результат и почему?
-   Причины ухудшения индивидуальных результатов.
-
Какие действия
предпринимали участники группы для утверждения сво- их мнений?
-   Как можно было улучшить принятие
коллективного решения?
Рекомендации участникам игры:
В ходе разбора занятия участника могут
быть даны следующие рекоменда- ции по оптимизации коллективной работы:
-     Избегайте желания «до конца» защищать свои
индивидуальные сужде- ния. Будьте «открытым» для понимания позиции
партнеров по группе.
-   Не меняйте своего мнения немотивированно и не
уклоняйтесь от возмож- ных
противоречий в целях достижения согласованного решения. Поддерживай- те только те решения, с которыми можно
согласиться хотя бы отчасти.
-     Избегайте таких методов разрешения конфликта, как:
голосование; вы- считывание процента
«за» и «против»; уклонение от обсуждения; готовность идти на любой компромисс с целью достижения быстрого согласия по
всем об- суждаемым вопросам;
-   Рассматривайте различные мнения как помощь, а не как
помеху при при- нятии решений;
-     Уходите от обсуждения мнений и суждений каждого через
выработку объективных критериев. Именно на их основе и работайте с информацией.

-    Используйте критику как инструмент выработки более
эффективного ре- шения. Подвергайте
сомнению и требуйте весомой аргументации предлагаемых партнерами по
команде решений.
Время на анализ результатов игры – до 20-ти минут.
Инструкция для подсчета баллов
в упражнении «Кораблекрушение»:
1.
Каждый участник игры должен
подсчитать абсолютную разницу в бал- лах
между своими ответами и правильными (т.е. экспертной оценки – см. ниже) ответами.
2.
Лидер группы должен подсчитать
абсолютную разницу в баллах между общегрупповым ответом
и экспертным ответом.
3.
Сравнить индивидуальные оценки с
групповой и попытаться объяснить, почему
некоторые из наиболее правильных индивидуальных ответов не были учтены
в групповых ответах (если это имело место).
Экспертная оценка:
1. Зеркало для бритья. Важно для сигнализации воздушным
и морским спасате-
лям.
2. Двухлитровая канистра нефтегазовой смеси. Важна для сигнализации. Может быть
зажжена на воде.
3.   Пятилитровая канистра с водой. Необходима для утоления жажды.
4.   Одна коробка с армейским рационом.
Обеспечивает основную пищу.
5. Двадцать квадратных метров
непрозрачного полиэтилена. Используется для сбора дождевой воды, обеспечивает защиту от стихии
6.   Две коробки шоколада.
Резервный запас пищи.
7. Рыболовная снасть. Оценивается ниже, чем шоколад,
потому что нет уверен- ности,
что поймаете рыбу.
8. Девять метров нейлонового каната.
Можно использовать для связывания снаряжения.
9. Надувная подушка. Если кто-то упадет за борт, она может послужить спаса-
тельным средством.
10.    Средство, отпугивающее акул. Назначение очевидно.
11.
Пять бутылок питьевого спирта.
Можно использовать для растирания тела
при переохлаждении и в качестве
антисептика.
12.
Маленький транзисторный приемник. Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.
13.     Карты Тихого океана. Они бесполезны
без дополнительных навигационных приборов.
14.    Противомоскитная сетка. В Тихом океане
нет москитов.
15.    Секстант. Бесполезен без таблиц и хронометра.
Оцените результаты по рейтингу:
0 – 20                – отлично;
21 – 30               – очень хорошо;
31 – 40               – хорошо;
41- 50                 –
удовлетворительно; 51 и более
баллов – плохо.

Таблица 14
Рейтинговая оценочная карта к деловой
игре «Кораблекрушение»

Предметы

Индивиду- альная оценка

Индивиду- альная ошибка

Экспертное решение

Групповая оценка

Групповая ошибка

Секстант

Зеркало

Вода

Сетка

Паек

Карта

Подушка

Н/г смесь

Приемник

Репеллент

Пластик

Шоколад

Ром

Канат

Снасть

alt: Деловая игра «Ядерная катастрофа»

title: Деловая игра «Ядерная катастрофа»


extracted_text:
Смута. Социальные движения в России в
начале XVII в. Борьба с Речью Посполитой и со Швецией

ЕГЭ по истории

Смутное время — эпоха социально‑политического,
экономического и политического кризиса, сопровождавшаяся народными восстаниями,
появлением самозванцев, разрушением государственной власти, польско‑шведско‑литовской
интервенцией, разорением страны.
Отечественные историки о причинах и сущности Смутного времени в
России:
·
Н. М. Карамзин — «разврат всех сфер русского общества»;
·
С. М. Соловьев — «нравственное и моральное разложение общества»;
·
Н. И. Костомаров — «следствие католической интриги»;
·
В. И. Ключевский, С. Ф. Платонов — «смута — это социальное
движение, зародившееся в верхах русского общества и постепенно втянувшее в свою
орбиту широкие слои населения»;
·
советская историография (И. И. Смирнов, В. И. Буганов, В. И.
Корецкий и др.) — «смута — это высшая форма борьбы угнетенных против
эксплуататоров»;
·
современная историография (Р. Г. Скрынников, А. Л. Станиславский)
— «смута — это гражданская война в России».
Причины Смутного времени:
— последствия разорения страны в период опричнины;
— обострение социальной ситуации вследствие процессов
государственного закрепощения крестьян;
— кризис династии Рюриковичей;
— усиление борьбы за верховную власть среди знатных боярских
фамилий; появление самозванцев;
— претензии Польши на русские земли и престол;
— голод 1601-1603 гг., гибель людей и всплеск миграции населения
внутри страны.
Царствование Федора Ивановича (1584-1598) начиналось
с «боярского правления». Влиятельную группировку бояр и дворян, готовых
продолжать политику централизации, возглавил Борис Годунов, брат царицы,
пользовавшийся большим влиянием на царя Федора. Митрополитом стал Иов,
сторонник Б. Годунова, который фактически стал правителем государства, хотя
выступал от имени царя Федора Ивановича.
Основные события этого периода:
·
во внешней политике: 1591 г. — отбит набег на Москву крымского
хана; в результате русско‑шведской войны 1590-1593 гг. Россия вернула
ранее утраченные земли и города Ям, Копорье, Ивангород, Корела;
·
во внутренней политике: 1589 г. — учреждено патриаршество; русская
православная церковь объявила о своей автокефалии от константинопольской (Иов —
первый патриарх РПЦ); 1591 г. — гибель царевича Дмитрия («Угличское дело») и
пресечение мужской ветви царствующей династии.
Правительство Бориса Годунова продолжало политическую линию Ивана
Грозного, направленную на дальнейшее усиление царской власти и укрепление
положения дворянства. Борис Годунов принимал меры по восстановлению помещичьего
хозяйства, продолжил практику «заповедных лет», были составлены новые «писцовые
книги», закреплявшие крестьян за своими владельцами, около 1592-1593 гг. издан
царский указ об отмене крестьянского выхода даже в Юрьев день. Были приняты
указы, усиливавшие крепостничество: в 1597 г. — указ о холопах и указ об
«урочных годах», который устанавливал 5‑летний срок розыска и возвращения
беглого крестьянина прежнему владельцу.
В 1598 г., после смерти царя Федора Ивановича, на Земском соборе
Бориса Годунова избрали царем (1598-1605). Была объявлена амнистия, сняты
недоимки по государственным налогам, дворяне и посадские люди получили
дополнительные льготы, многие уезды освобождены на 3-5 лет от податей. Царь
объявил борьбу с произволом местных властей.
Крепостническая политика Бориса Годунова вызвала глубокое
недовольство крестьянства, посадского населения. Неурожайные 1601-1603 гг. и
последовавшие за ними голод и эпидемии послужили толчком к народным волнениям.
В 1603-1604 гг. отряды восставших крестьян и холопов под предводительством
Хлопка Косолапа подступали к самой Москве. С большим трудом восстание было
подавлено.
Борис Годунов старался поддерживать мирные отношения с соседними
государствами. В 1601 г. было подписано 20‑летнее перемирие с Речью
Посполитой.
Польские и литовские феодалы старались использовать внутренние
противоречия в России. Именно в Польше «объявился» первый самозванец Григорий
Отрепьев, выдававший себя за «царевича Дмитрия», где получил поддержку некоторых
литовских магнатов, а затем и короля Сигизмунда III. Осенью 1604 г. самозванец
неожиданно появился на юго‑западной окраине России, в Северской земле. В
апреле 1605 г. царь Борис Годунов неожиданно умер; сын Годунова — царь Федор
Борисович — был убит боярскими заговорщиками‑изменниками. Лжедмитрий
I без боя вошел в Москву и был провозглашен царем под именем Дмитрия
Ивановича (1605-1606).
Попытки проведения Лжедмитрием I самостоятельной политики:
— пожалование землями и деньгами служилых людей и польских
наемников;
— освобождение от зависимости некоторых категорий крестьян и
холопов;
— осложнение отношений с Польшей из‑за отказа Лжедмитрия I
выполнить взятые обязательства;
— свадьба с Мариной Мнишек; напряженные отношения поляков и
жителей Москвы.
В обстановке общего недовольства Лжедмитрием I созрел боярский
заговор, во главе которого стоял князь Василий Шуйский, и 17 мая 1606 г.
самозванец был убит. Новым царем «выкликнули» Василия Шуйского (1606-1610). В
движение против «боярского царя» Василия Шуйского оказались вовлеченными самые
разные слои населения: народные низы, дворянство, часть боярства. Именно они
приняли участие в восстании Ивана Болотникова (1606-1607).
Этапы восстания:
·
август — декабрь 1606 г. — разгром под Кромами и Калугой царских
войск, осада Москвы, поражение восставших в сражении у деревни Котлы и
отступление в Калугу;
·
январь — май 1607 г. — осада правительственными войсками Калуги,
уход И. Болотникова в Тулу;
·
июнь — октябрь 1607 г. — осада войсками В. Шуйского Тулы, пленение
Болотникова, жестокая расправа с восставшими (около 6 тысяч человек казнено).
Объективно движение Ивана Болотникова ослабляло Российское
государство и подготавливало условия для появления в России второго самозванца,
пользовавшегося помощью польско‑литовской шляхты.
Летом 1607 г. в Стародубе появился второй самозванец, Лжедмитрий
II. В июне 1608 г. Лжедмитрий II подступил к Москве и остановился в укрепленном
лагере в Тушине. Москву самозванцу взять не удалось, даже с литовской помощью.
Но польско‑литовские и казацкие отряды «тушинского вора» разошлись по
всей Центральной России. К концу 1608 г. самозванцу «присягнули» 22 города.
Значительная часть страны попала под власть самозванца и его польско‑литовских
союзников. Василий Шуйский, засевший за стенами Москвы, оказался бессилен. В
стране установилось двоевластие. Василий Шуйский обратился за военной помощью к
шведскому королю. Весной 1609 г. 15‑тысячное шведское войско поступило
под командование Михаила Скопина‑Шуйского, и летом русские полки и
шведские наемники начали наступательные действия. 12 марта 1610 г. полки Михаила
Скопина‑Шуйского торжественно вступили в столицу.
17 июля 1610 г. бояре и дворяне во главе с Захаром Ляпуновым
свергли В. Шуйского с престола, царь был насильно пострижен в монахи. Власть
перешла к правительству из семи бояр — «семибоярщине» (1610-1613).
«Тушинский вор» вновь двинулся со своими сторонниками к Москве. В этих условиях
«семибоярщина», не имевшая опоры в стране, пошла на прямую национальную измену:
в августе 1610 г. бояре впустили в Москву польский гарнизон. Король Сигизмунд
III объявил о своих претензиях на русский престол, началась открытая польско‑литовская
интервенция. России угрожала потеря национальной независимости.
В стране поднималось национально‑освободительное движение
против захватчиков.
Первое народное ополчение (январь — июль 1611)
Состав: бывшие отряды «тушинского лагеря» во главе
с П. П. Ляпуновым, Д. Т. Трубецким, казаком И. М. Заруцким.
Хроника событий: формирование на
Рязанской земле, создание временного органа власти — «Совета всея земли»; в
марте 1611 г. осада Москвы; возникновение противоречий внутри ополчения, П. П.
Ляпунов убит, ополчение распалось.
Второе ополчение (сентябрь 1611 — октябрь 1612)
Состав: земское народное ополчение во главе с Д. М. Пожарским и К.
М. Мининым, которые возглавили новый «Совет всея земли».
Хроника событий: формирование в Нижнем
Новгороде, поддержка Православной церкви, выступление ополчения из Нижнего
Новгорода в Ярославль (здесь ополчение простояло четыре месяца, было создано
временное правительство — «Совет всея земли», новые органы центрального
управления — приказы); пополнение войска за счет дворян, «даточных людей» из
крестьян, казаков, посадских людей; освобождение от интервентов соседних
городов и уездов; в июле 1612 г. — поход на Москву, в августе 1612 г. — разгром
поляков гетмана Ходкевича у стен Москвы, в октябре — взятие штурмом Китай‑города
и капитуляция польского гарнизона Кремля. Москва была освобождена от
интервентов.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: В 1598 г., после смерти царя Федора

title: Смута


extracted_text:
«Применение
компьютерных технологий в современном обучении
детей дошкольного возраста»
(доклад на методобъединении)

Тема
методобъединения:  «Развитие детей дошкольного возраста в условиях
дополнительного образования»

16.03.2022г.
отдел
КРО

Цель: развитие познавательных
способностей дошкольников через использование информационно-коммуникационных
технологий
Задачи:
§  побуждать детей к поисковой и познавательной деятельности
через использование ИКТ;
§  способствовать развитию памяти, воображения, творчества;
§  создать условия для внедрения ИКТ в образовательном процессе.

Сегодня компьютерные технологии можно
считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно
новому содержанию обучения и развития
детей. Этот способ позволяет ребёнку с интересом
учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность
при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.
Мнения ученых о влиянии компьютера на развитие детей очень противоречивы. И это
не случайно, ведь компьютер, как и почти любой предмет нашей действительности,
может быть и полезным, и вредным — в зависимости от того, в чьих руках он
находится, какую роль в жизни человека играет.
Большинство
детей дошкольного возраста использует компьютер в развлекательных целях, т. е.
играет в компьютерные игры, изредка прибегая к помощи взрослых. Некоторые дети
увлечены развивающими и обучающими играми, а также аркадами, гонками, играми на
развитие скорости реакции. Таким образом, у монитора компьютера современные
дошкольники проводят от получаса до двух часов в день, но используется это
время не достаточно рационально с точки зрения обучения, воспитания и развития
полноценной творческой личности ребенка. Для исправления сложившейся ситуации
было бы целесообразнее научить дошкольников использовать компьютер для создания
продукта» творческой деятельности. Например, использовать программы к создания
графических изображений, вовлечь детей дошкольного возраста их родителей в
проектную деятельность с использованием компьютерных информационных технологий,
побуждать ребёнка к использование компьютера как инструмента для творчества,
отвлекая его тем самым от чрезмерного увлечения компьютерными играми.
Обучение элементам компьютерной графики
развивает творческие способности, позволяя повысить компьютерную грамотность
дошкольников, развивает интеллект, способствует общей подготовке к обучению в
школе. В дошкольном образовательном учреждении компьютер является инструментом
демонстрации презентационных материалов, развивающие внимание и воображение
детей, а на занятиях по изобразительной деятельности компьютер, прежде всего,
рассматривается как инструмент для создания графического изображения,
придуманного ребенком. В дошкольном возрасте у детей хорошо развито
воображение, и оно намного опережает развитие мелкой моторики и координации
движения кисти рук. Очень часто дошкольник не может выразить придуманный им
образ на бумаге с помощью обычных графических материалов: красок, мелков,
карандашей, фломастеров и т.д. Педагогам и родителям знакомо разочарование
ребят от того, что круги, нарисованные им, не круглые, линии не достаточно
ровные, домики кривые, а краска растеклась по листу и все испортилось.
Компьютерные графические программы не только снабжают юного художника набором
геометрических фигур идеальной формы разнообразных способов закрашивания цветом
изображения, но позволяют отменить не получившееся действие, исправлять рисунок
сколько угоди» раз, добиться результата, удовлетворяющего строгим требованиям
маленького автора и повышающего его самооценку. На первых занятиях по
компьютерной графике с детьми старшего дошкольного возраста особое внимание
нужно уделить компьютеру, его электронной технике, названию частей и принципу
их работы. Детям предлагается рассмотреть и нарисовать вместе с педагогом
компьютер с монитором, клавиатурой, «мышкой», колонками и системным блоком.
Путем графического изображения наглядно показываются и закрепляются названия
составляющих компьютера и их взаимосвязь. Обсуждаются правила поведения в
компьютерном классе и техника безопасности при работе за компьютером. Особое
внимание уделяется правильной осанке и постановке ног при посадке за
компьютерный стол, положению рук при работе с манипулятором «мышью» и
клавиатурой, соблюдению необходимого расстояния между глазами ребенка и
экраном. Не смотря на то, что многие дети играют дома в компьютерные игры, не
все умеют правильно держать руку на манипуляторе: многие путают управляющие
кнопки и колесико «мышки», слишком далеко отводят руку с манипулятором,
задирают вверх локоть, или пытаются держать манипулятор сразу двумя руками.
Вначале вызывает определенную трудность попадание указателем в желаемую точку
на экране. Это связано со слабым развитием мелкой моторики рук у детей
дошкольного возраста. В результате проведения нескольких тренировок по
закрашиванию инструментом «заливка» достаточно мелких деталей, перемещению
выбранных объектов по экрану и изменению размера эту трудность удается
преодолеть — значительно улучшается координация движений, что позволяет не
только справляться с заданиями компьютерной игры, но и подготовить руку ребенка
к письму. Когда ребенок научился правильно пользоваться манипулятором можно
начинать знакомить с названиями и функциями инструментов, расположенных на панели
графического редактора. В течение нескольких занятий дети поочередно знакомятся
с инструментами, затем учатся создавать с их помощью несложные композиции.
Повысить мотивацию к изучению предлагаемого набора инструментов можно при
использовании соревновательных моментов, тестовых заданий, загадок, ребусов.
После приобретения детьми необходимых навыков и умений по использованию ряда
инструментов можно перейти к построению художественного изображения на заданную
тему: создание пейзажа, характерного для разных времен года, предметного и
сюжетного рисования. Усложнение задания происходит за счет увеличения количества
используемых инструментов и добавления функций копирования и отражения. Также
целесообразно использовать возможности выбора масштаба: в крупном масштабе
создать изображение, затем перейти в обычный и получить мелкую деталь для
последующего копирования и составления, таким образом, сложных композиций.
Освоение этих приемов наряду с использованием инструментов помогает подготовить
ребенка к самостоятельной работе по созданию художественного образа средствами
компьютерной графики. Задания должны быть рассчитаны на одно занятие, на
следующем допускается лишь раскрашивание уже готового графического изображения.
Это связано с психологическими особенностями ребенка в возрасте шести — семи
лет, которому трудно сохранить в памяти задуманный образ и не потерять к нему
интереса до следующего занятия. В данном докладе мы говорим о рисовании на
компьютере, только как о дополнении традиционных методов обучения и воспитания,
такие занятии ни в коем случае не заменяют живопись, рисунок, лепку и
аппликацию, а дополняют их, обогащая педагогический процесс новыми
возможностями. Использование компьютерной техники в работе с детьми дошкольного
возраста резко повышает их мотивацию к обучению. Используя это качество, можно
рационально предложить детям те элементы знаний, которые в обычных условиях с
помощью традиционных средств дидактики понять и усвоить сложно, а так же те
виды творческих заданий, выполнение которых в реальном материале было бы
слишком трудоемким или нерациональным. Таким образом, использование
компьютерных технологий в дошкольном возрасте развивает фантазию и творческие
способности дошкольника. Хороший результат дает предварительная работа по
выбору названия будущего рисунка, обсуждению сюжета и составлению карандашных
эскизов по выбранной теме. Самостоятельная работа дошкольника по созданию
рисунка на компьютере позволяет надеяться, что и по окончании занятий он сможет
дома или в школе использовать функции графических программ, увлечется компьютерной
графикой и будет меньше внимания уделять агрессивным компьютерным играм.

file_name: Применение компьютерных технологий в современном обучении детей дошкольного возраста.docx

alt: Применение компьютерных технологий в современном обучении детей дошкольного возраста » (доклад на методобъединении)

alt: Например, использовать программы к создания графических изображений, вовлечь детей дошкольного возраста их родителей в проектную деятельность с использованием компьютерных информационных технологий, побуждать ребёнка к использование…

title: Применение компьютерных технологий в современном обучении детей дошкольного возраста (доклад на методобъединении)


extracted_text:
План-конспект
урока
по физической
культуре в 5 классе
Дата:
                     Класс:
Тема
урока: Легкая
атлетика.
Челночный
бег 4х9 м. Передача эстафетной палочки.

Цели: провести комплекс
общеразвивающих упражнений, специальных беговых упражнений. Бег с высокого и
низкого старта  30 м.

Формируемые
УУД:
предметные: организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью общеразвивающих упражнений. Знать
требования и уметь выполнять челночный бег, правильно передавать эстафетную
палочку. Иметь общее представление о видах эстафет.
метапредметные: осваивать
универсальные основные понятия и термины навыков л/атлетики. Уметь работать в
парах и тройках
личностные: соблюдать
дисциплину и правила техники безопасности во время занятий.
Тип
урока:
изучение
нового материала.
Место
проведения:
спортивная площадка.
Инвентарь: свисток,
секундомер, эстафетная палочка.

Подготовительная
часть – 12 мин.
1.      Построение. Организационные
команды
Выполнение
команд: «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»
Построение
класса: «Становись!». Учащийся стоит прямо, пятки вместе, носки врозь на ширину
стопы, ноги выпрямлены; плечи развернуты, живот подтянут, руки опущены; кисти
со сжатыми и согнутыми пальцами прижаты к средней линии бедра; голову держит
прямо; смотрит вперед. Проверка спортивной формы.
2.
  Строевые упражнения
Повторы
на месте: направо, налево, кругом.
Команды:
налево, направо,  кругом, прыжком налево и т.д. Добиться четкого исполнения
команд. При выполнении поворотов на месте следить, чтобы учащиеся правильно
соблюдали строевую стойку.
3.
Медленный бег – 3 мин
Медленный,
спокойный, без рывков, бег по команде учителя. Обратить внимание на правильное
дыхание при беге.
4.
Ходьба и восстановление дыхания.
Разновидности
ходьбы: на носках, руки на пояс; на пятках, руки за голову; на внешней стороне
стопы;  полуприседе; полный присед.
Упражнения
выполняются в ходьбе по залу в колонне по одному. Дистанция  вытянутая рука. По
команде преподавателя  смена видов ходьбы поточно. Следить за осанкой обучающихся,
их внимательностью.
5. Комплекс ОРУ   без предметов
1) И.п. - руки в замок на грудь.
            1 – руки  в замке
вперед
            2 - руки на
грудь
            3 – руки
вверх
            4 - и.п.

Следить
за осанкой, тянуться  вверх на носках

2)
И.п.
- о.с. руки в замок.
             -
круговые вращение кистями в произвольном темпе
Амплитуда
движения рук максимальная

3)
И.п. - руки вверх.
            1-4
– круговые вращения вперед
            5-8
– круговые вращения назад
  Руки
прямые

 4)
И.п .- стойка ноги врозь, руки на поясе.
            1-3
- три пружинящих наклона влево
            4
- и.п.
            5-7
- то же вправо
            4
- и.п.

Наклоны точно в сторону

 5)
И.п. - ноги шире плеч, руки на пояс.
            1
– наклон к правой ноге
            2
– наклон вперед
            3
– наклон к левой ноге
            4
– и.п.

Ноги в коленях не сгибать

6) И.п. – руки вперед, в стороны
            1 – мах правой  ногой достать левую
руку
            2 - и.п.

            3 - мах левой ногой достать правую
руку
            4 - и. п.

Руки не опускать, тянуть носок, корпус держать прямо.

7)
И.п. - о.с.
            1
- присесть, руки вперед,
            2
- и.п.
Пятки
от пола не отрывать, следить за осанкой.

8)
И.п. - о.с., руки на пояс
            1-2
– прыжки на провой ноге
            3-4
– то же на левой ноге
Выполнять
свободно, легко, прыгать как можно выше.

9)
восстанавливаем дыхание И.п. – о.с.
            1-2
– руки вверх – вдох
            3-4
– руки вниз – выдох

Перестроение
в колонну по одному.

6.
Специальные беговые и прыжковые упражнения:
-
бег с высоким подниманием бедра;
-
бег с захлестыванием голени;
-
бег с выбрасыванием прямых ног вперед;
-
семенящий бег;
- на
каждый шаг подскок;
-
олений бег
-
бег спиной вперед.

Основная
часть - 23 минут
1. Краткий рассказ о
технике и правилах эстафетного бега.
Эстафетный
бег.
Цель — быстрее пронести эстафетную палочку от старта до финиша, передавая её
друг другу. Вся дистанция делится на этапы одинаковой или разной протяжённости.
Учащиеся распределяются по этапам на всей дистанции, и каждый член команды
пробегает    свой этап. Передача эстафетной палочки  осуществляется в
20-метровой зоне. Бегущий на последнем этапе должен пересечь финиш с
эстафетной палочкой. Успех передачи зависит от согласованности действий
бегунов.
До
начала эстафетного бега рекомендуется провести разминку, ознакомиться с зоной
передачи эстафетной палочки, знать технику передачи эстафетной палочки (не
передавать в живот, в лицо), не толкаться, не мешать соперникам в момент передачи
эстафетной палочки.
2.
Демонстрация техники передачи эстафетной
палочки.                                     Фронтальный метод.                                                                                Под
команду учащийся с первой шеренги отводит левую руку назад с раскрытой ладонью,
пальцы выпрямлены. Передающий вытягивает вперед правую руку движением
сверху-вниз, вкладывает эстафетную палочку в кисть принимающего.                                                           3.
Прием и передача палочки партнеру в разминочном беге.                                                                                Вторые
номера получают палочки. И.п. принимающего – ноги согнуты в коленях, стопы
направлены в сторону движения. Левая рука отведена назад в сторону, четыре
пальца вместе, большой смотрит вовнутрь, ладонь смотрит вверх. По команде
«Марш!» первые участники бегом в легком темпе начинают движение. Передающий
правой рукой, как бы вставляет палочку в левую руку принимающего между большим
и указательным пальцами.                                                                                4.
Прием и передача эстафетной палочки с партнером в беге с ускорением.                                       И.п.
принимающего – ноги согнуты в коленях, стопы направлены в сторону движения.
Левая рука отведена назад в сторону, четыре пальца вместе, большой смотрит
вовнутрь, ладонь смотрит вверх.
Принимающие
начинают ускорение когда передающие достигнут контрольной отметки.
5.
Челночный бег 4х9 м:
- объяснение;                                                                                -
показ;
- дети, выполняя бег.

Для
тренировки можно использовать ширину волейбольной площадки (9 м). Ученики
строятся по длине спортивного зала в одну шеренгу (две шеренги, если
численность учащихся не позволяет бежать всем сразу).

Заключительная
часть - 5 минуты
Построение.
Упражнения
на восстановление дыхания и расслабление
Учитель
интересуется, понравился ли урок, какое упражнение вызвало у них наибольшие
трудности в выполнении. Спрашивает состояние занимающихся. Подводит итоги
урока.
Возвращаются
в здание школы.

file_name: ПК № 7 ЛА.docx