extracted_text:
Проведение
открытого занятия: распространенные ошибки и как их избежать
Открытые
занятие – это всегда испытание, и прежде всего для педагога.
Открытый
занятие — это не выступление перед ревизором. Это возможность
самосовершенствоваться, обмениваясь опытом и глядя на себя со стороны.
В сознании
учителей понятие «открытое занятие» превратили в проверку знаний, некоторый
элемент контроля. Поэтому воспринимается данный вид активности негативно, «к
нам едет ревизор». После подобных занятий ожидается либо наказание, либо
(крайне редко) — поощрение; к этим занятиям готовятся, стараясь показать на них
что-то особенное.
Но
открытое занятие должно представлять из себя обычное занятие, которое педагоги
каждый день проводят со своими обучающимися, просто на такое занятие может
прийти любой другой педагог, чтобы посмотреть, как работает коллега.
Никакой
отдельной подготовки не требуется: нужно вести занятие так же, как обычно, а
гость (или гости) не будет потом ни наказывать, ни поощрять — он просто
поделится своим впечатлением и даст педагогу возможность взглянуть на себя со
стороны, получить ценные советы. После каждого занятия гости проводят беседу,
на которой рассказывают о своих впечатлениях, о том, что можно было бы
добавить, чтобы сделать занятие ещё лучше, а от чего стоило бы отказаться.
Но
есть несколько общих рекомендаций, которые помогут всем, кто готовится к
открытому занятию.
Подготовка
к открытому занятию
Начинать
подготовку к открытому занятию лучше всего со следующих шагов:
1.
Выбор темы. Желательно, чтобы тема не была архисложной. Можно подгадать так,
чтобы выпала тема, которая вам самим интересна. Отступление от плана на 2-3
шага вперед или назад не критично и допускается.
2.
Предварительная работа с классом. Хорошо, если вы уже знаете детей. Если
сомневаетесь, то лучше провести мини-тестирование по следующим направлениям:
А)
знание учащимися предмета, предыдущих тем.
Б)
психологическая диагностика класса: выявление сангвиников, холериков,
флегматиков. Зная это, вам будет удобнее разбить учащихся на группы,
подготовить персональные задания. Так, например, холерики – это активисты,
которые будут "рваться в бой". Сангвиникам лучше предложить что-то
спокойное, а флегматики порадуют вас четко слаженной работой.
Психологических
тестов полно в сети, а можете подключить и психолога, который подскажет, кто из
ребят справится с волнением, отвечая у доски, кого лучше спрашивать с места, а
кому дать письменное задание.
3.
Никогда не проигрывайте занятие с детьми заранее. Не натаскивайте их! Поверьте,
занятие "выстрелит" только тогда, когда у ребят будут гореть глаза. А
если они все будут знать заранее, интереса от них уже не дождетесь. Да и
вычисляются такие занятия сразу, что, конечно, вредит общему впечатлению.
4.
Подготовьте самоанализ занятия. Обдумайте и аргументируйте наличие и
эффективность каждого этапа занятия, примененных вами методов и приемов. Это
позволит "выбить почву из-под ног" у проверяющих, так как вы сами
заранее укажете — что удалось, а что требует доработки.
5. Не
стоит включать в занятие типы заданий, непривычные для обучающихся. Больше
времени уйдет на объяснения. Хорошо, если дети уже знают, как, например,
проводится тестирование, что требуется делать во время блиц-опроса, каковы
условия проведения конкурсов и т.п. То есть, подобные задания стоит включить в
предыдущие занятия, чтобы ребята освоились.
План
проведения открытого занятия
Какой
бы план занятия вы не составили важно, чтобы в нем присутствовали все
необходимые этапы: например, актуализация, рефлексия. Поверяющие могут сделать
замечание, даже если вы в волнении забудете отметить в журнале отсутствующих в группе.
Что
касается основных этапов, то здесь все зависит от формы занятия и целей занятия.
Об этом чуть позже.
Теперь
общие рекомендации к составлению плана:
1.
Определите цели занятия. Чем подробнее, тем лучше. Так вам будет удобнее
расставлять акценты в процессе. Например, цель: познакомить детей с биографией Ушакова.
Естественно, в занятии должен быть этап, где эта самая биография преподносится
( в виде лекции, презентации, устного сообщения одного из обучающихся и т.д.)
Или
цель: развивать умение работать в группах. Значит, групповая работа обязательно
должна быть. Если в целях упомянуто патриотическое воспитание, то и минутку
разговора о любви к Родине тоже нужно включить.
То
есть, по сути, ваши цели – это составляющие занятия, которые предстоит
объединить в единую форму.
2.
Обязательно проведите хронометраж занятия. В своем конспекте обозначьте,
сколько времени планируете отвести на каждый этап занятия. Это позволит не
"заиграться" и сохранить динамичность.м9
3. Не
отводите много времени на самостоятельную работу. Это частая ошибка, которая
снижает эффектность занятия. Например, вы планируете на выполнение какого-то
задания выделить несколько минут. В это время, пока остальные работают, вызовете
кого-нибудь к доске. В общем, в классе не должна висеть тишина!
ЧТО НЕОБХОДИМО ДЛЯ КАЧЕСТВЕННОГО И ЭФФЕКТИВНОГО
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ
Желательно,
чтобы на открытом занятии присутствовали два гостя. Большее
количество людей будет негативно действовать на детей, они станут вести себя не
так, как обычно: замыкаться, бояться отвечать на вопросы, что может помешать
естественному течению занятия. Но почему тогда не один человек? Потому что
мнение двоих более объективно и взвешенно. Ведь после открытого занятия должен
состояться его разбор, на котором гости укажут педагогу, у которого они
побывали, опорные точки для дальнейшего самосовершенствования.
Крайне
важно проводить запись открытого занятия (на веб-камеру, планшет,
ноутбук или телефон — главное, чтобы на записи педагога было хорошо видно и
слышно). Видео нужно для того, чтобы до разбора показать его педагогу, который
провёл занятие. Это даст ему возможность посмотреть на самого себя, а
обсуждение гостям открытого занятия следует начинать с вопросов о том, что
думает сам педагог о своём занятии: какие он увидел плюсы и минусы? Что ему
хотелось бы изменить?
После
каждого открытого занятия проводится его разбор. Это
должно произойти в течение недели, пока все впечатления ещё свежие. Сначала оба
гостя должны обсудить данный занятие между собой, сделав следующее резюме:
§     два
плюса занятия, которые необходимо сохранить,
§     два
минуса, которые стоит исправить до следующего открытого занятия,
§     оценка
(по желанию). Можно ставить оценку за занятие, руководствуясь, к примеру,
5-балльной шкалой, где 5 — недостижимый идеал, а 1 — абсолютно неподготовленное
и скучное занятие. Оценки помогают более тщательно отслеживать собственный
прогресс.
На
разборе не только гостям стоит высказывать своё мнение: очень важно, чтобы педагог
подверг себя самоанализу. Поэтому большую часть разбора должен
говорить он сам, а гости лишь должны своими вопросами направлять его в нужное
русло. Намного лучше, если моменты к улучшению будут вынесены как будто
самостоятельно: психологически проще следовать своим собственным рекомендациям,
подкреплённым чужим мнением, чем просто выслушивать, что плохо, а что хорошо.
НА ЧТО НУЖНО ОБРАЩАТЬ ВНИМАНИЕ ВО ВРЕМЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ?
Тайминг. Укладывается
ли преподаватель в выделенное время? Не затягивает ли подачу материала?
Возможно, наоборот — даёт его быстрее. Почему это происходит? Из-за
непроработанной программы или потому что сам педагог медлит или торопится?
Атмосфера. Какая
обстановка на занятии? Хотят ли дети беседовать с преподавателем, отвечать на
его вопросы, или они замыкаются в себе, боятся высказаться? Держит ли педагог детей
в тонусе, или же атмосфера слишком расслаблена и ребята позволяют себе
отвлекаться и разговаривать? Приятно ли находиться на таком занятии?
Методика
преподавания. Как ведёт себя преподаватель: постоянно сидит или двигается
по классу, наблюдая за работой детей? Насколько активно использует доску,
удобно ли располагает на ней материал? Смотрит ли преподаватель всем обучающимся
в глаза, отрабатывая визуальный контакт? Ведь по глазам можно понять очень
многое: усвоил ли ребёнок задание, понятна ли ему тема, возможно, наоборот, для
него всё слишком легко и нужно дать дополнительную нагрузку. Не стоит забывать
и о том, как педагог работает с голосом и речью: не слишком ли громко или тихо говорит,
присутствуют ли в речи слова-паразиты, от которых можно избавиться? Очень часто
мы не замечаем за собой самые простые вещи, которые со стороны бросаются в
глаза!
Знание
материала и подготовка к занятию. Способен ли педагог ответить
на каждый вопрос из класса? Рассказывает лишь то, что прописано в учебном плане,
или даёт материал шире и интереснее?
Рациональность. Насколько
преподаватель логично и продуманно даёт материал? Насколько этот конкретный занятие
встроен во всю программу обучения (стоит об этом подробнее пообщаться на
разборе), какое место занимает данный занятие, что из него должны извлечь обучающиеся?
Каждый
из нас обладает своим уникальным опытом, поэтому всегда есть чему поучиться у
коллег.
Отдельно
хотелось бы отметить следующие нюансы: гостями на занятии могут быть любые
коллеги педагога. Почему бы на занятии по информатике не прийти педагогу по
моделированию? Возможно, они не смогут заметить, если педагог не так хорошо
подготовил материал, но атмосферу, отношения с обучающимися, тайминг и прочее у
них оценить точно получится. От занятия к занятию гости могут меняться,
одна из целей этой активности — чтобы педагога делились опытом, смотрели друг
на друга.
Наблюдая,
анализируя и обсуждая, можно за короткое время очень сильно поднять уровень
преподавания.
Педагогу
стоит представить обучающимся гостей (если, конечно, обучающиеся ещё не знакомы
с этими преподавателями), объяснить, что это просто такая добрая традиция —
ходить в гости, вот и в объединении мы теперь так будем поступать, постараться
сделать так, чтобы обучающиеся не стали замыкаться в присутствии других людей.
Хотелось
бы ещё раз подчеркнуть, что это ни в коем случае нельзя преподносить как
дополнительный элемент контроля. В первую очередь проведение открытых занятий
должно быть интересно самим педагогам: поделиться опытом, приобрести новые
идеи, подвергнуть себя анализу (причём в первую очередь самостоятельно,
посмотрев, возможно, впервые на себя со стороны). Даже признанному
преподавателю с многолетним стажем не может не быть интересно свежее мнение, да
и не исключено, что он почерпнёт какую-нибудь инновационную «фишку» у молодого педагога,
которая значительно оживит его занятия.
Распространенные ошибки
Вот три классические ошибки,
которые допускают педагога при подготовке и проведении открытого занятия:
Первая ошибка: выбрать слишком
легкий материал
Желая продемонстрировать,
насколько быстро дети схватывают информацию, как хорошо справляются с
программой, педагоги нередко выбирают в качестве темы для занятия на повторение
уже изученного и хорошо усвоенного детьми материала. Это кажется вполне
логичным: обучающиеся будут с энтузиазмом и удовольствием выходить к доске, а,
задавая очередной вопрос, педагог, вполне вероятно, на самом деле увидит тот
самый пресловутый «лес рук». Подобный сценарий кажется очевидным и оптимальным
решением задачки под названием «Как провести открытый занятие и не сойти с
ума?». И это действительно сработало бы, если бы приглашенным экспертом на
вашем занятии был бы совсем молодой и неопытный педагог. Однако те специалисты,
которые могут присутствовать на вашем занятии, всегда обладают немалым
профессиональным опытом или, образно выражаясь, «сами с усами». Они с большой
долей вероятности вычислят, что вы специально решили пойти уже проторенной
дорожкой, и тогда к вам возникнет много вопросов.
Вторая ошибка: заранее
прорепетировать ход занятия вместе с детьми
Пока одни педагога, желая
провести внешне идеальное открытое занятие, выбирают тему полегче, в течение занятия
обращаются исключительно к сильным обучающимся и тем самым создают иллюзию
первоклассной педагогической работы, другие придумывают более хитрые способы
пустить пыль в глаза комиссии. К сожалению, очень многие педагоги, испытывая
волнение, решают заранее прорепетировать занятие вместе с детьми. Они
предупреждают детей, что на занятие придут серьезные дяди или тети, перед
которыми ни в коем случае нельзя ударить лицом в грязь, как умеют это делать
дети. Они раздают обучающимся шпаргалки с ответами на вопросы, объясняют детям,
как именно им надо и как ни в коем случае не надо вести себя в течение этих
важнейших сорока пяти минут. В чем здесь преподавательская ошибка? В
категорически неправильной расстановке приоритетов. Да, открытое занятие важно,
но оно единично. А с этими детьми вы работаете ежедневно, пытаясь не только
обучать их предмету, но и грамотно строить с ними комфортные отношения, которые
являются подспорьем в вашей работе. Один раз проявив попустительство, показав,
что вы способны на обман, вы можете навсегда потерять преподавательский
авторитет.
Третья ошибка: вести себя во
время открытого занятия не так, как всегда
Эта преподавательская ошибка
очень похожа на предыдущую. Порой педагоги, проводя открытое занятие, начинают
вести себя неестественно. Они могут начать обращаться к детям в какой-то новой
манере: более строго или, напротив, более мягко. Могут использовать неожиданные
интонации. Могут в целом вести себя по-другому. И пускай такое поведение вполне
объяснимо (многие испытывают волнение, выступая на публике, а экспертная комиссия
– это та же «публика»), вашим обучающимся едва ли это понравится. Они увидят в
вас взрослого, которому не всегда стоит верить, а это очень быстро приведет к
потере всякого уважения. А все потому, что вы упустили из виду, для кого на
самом деле проводится этот занятие.
Помните, что открытый занятие
проводится для детей. Любой занятие проводится исключительно для детей. Они на
первом месте.
Шаги, которые помогут не
ошибиться
Итак, мы определились с
главными ошибками и намерены ни в коем случае их не совершать. Что дальше? Вот
несколько шагов, которые стоит сделать, чтобы быстро и эффективно подготовиться
к открытому занятию.
Шаг первый: выберите тему и
форму занятия
Определитесь с темой занятия,
от нее зависит действительно многое. Этот выбор важно сделать, исходя из вашего
знания сильных сторон детей. Пусть тема будет для них интересной и не слишком
сложной. Определившись с темой, подумайте о форме занятия. Это может быть
классическое знакомство с темой или занятие нестандартного формата: занятие-конференция,
занятие-игра и т. д. Если вы впервые проводите открытое занятие, оптимальнее
выбирать хорошо знакомые вам форматы. Если вы решили проводить классический занятие,
не забывайте о том, что внутри одного занятия очень важно сочетать различные
мини-формы: презентацию темы, открытые и закрытые вопросы обучающимся,
практику, работу в парах и пр. Это продемонстрирует ваш преподавательский
инструментарий.
Шаг второй: помните про
альтернативные ходы.
Составляя подробный конспект занятия,
подумайте, что может пойти не так. Выделите основные моменты, которые могут
вызвать сложность у детей или у педагога, и пропишите альтернативные ходы – то,
что вы сможете сделать в случае любого форс-мажора: если обучающиеся не сразу
поймут новый материал и вам понадобится больше времени на раскрытие темы, или
если, скажем, выйдет из строя техника, которую вы хотели использовать. А если
вы склонны к приступам сильного волнения, можно прописать сценарий самого
провального открытого занятия и спокойно поразмышлять над тем, что вы могли бы
сделать в какой-то момент, чтобы предотвратить или исправить любую неудачу.
Шаг третий: распишите тайминг.
Итак, вы выбрали тему, у вас
много грандиозных идей и всего 45 минут. Вам нужен строгий тайминг! Работая над
планом-конспектом занятия, старайтесь объективно оценивать как общую важность и
полезность формы, так и время, за которое дети смогут ее выполнить. Распишите,
сколько минут вы планируете потратить на каждое действие, и проводите занятие,
вооружившись часами. Не забывайте о том, что занятие – это очень живой процесс,
а поэтому все всегда может пойти не так, как бы вам хотелось. Подумайте,
сколько времени можно добавить на выполнение той или иной задачи, если дети не
справятся вовремя, а какими формами, практиками и задачами можно пренебречь,
если времени будет не хватать.
Шаг четвертый: подготовьте
иллюстративный материал.
Любая форма визуальной подачи
информации сделает ваш занятие более ярким и интересным как в глазах детей, так
и в глазах комиссии. Обязательно подготовьте презентацию, таблицы или любой
иллюстративный материал, который имеется в наличии.
Шаг пятый: прорепетируйте занятие
с детьми из другой группы.
План занятия готов и подробно
расписан. Иллюстративный материал готов. Вам кажется, что вы во всеоружии. Но
не надо забывать, что план – это всего лишь теория. На практике очень многое
может пойти не по сценарию. Поэтому будет полезно заранее провести этот занятие,
но в другой группе. Так вы сможете увидеть как самые сильные аспекты вашего
плана, так и моменты, над которыми стоит еще немного поработать.
Шаг шестой: предупредите детей.
И здесь речь уже, конечно же,
не о том, чтобы рассказывать детям, что будет на занятие, раздавать им карточки
с готовыми ответами, запугивать или слезно просить вести себя в присутствии
гостей как можно благоразумнее. Просто предупредите детей, что на занятие будут
присутствовать и другие взрослые люди. Честно расскажите им, зачем это нужно.
Не акцентируйте на этой теме слишком много внимания. Пусть дети поймут, что
открытый занятие – это не какой-то особенный занятие, не проверка и не
испытание. Тогда дети будут вести себя во время занятия естественно, и это
сделает вашу работу легкой, привычной, комфортной.
Всегда думайте о комфорте
детей.
В течение занятия хороший педагог
станет обращаться не только к самым сильным обучающимся, которые всегда готовы
блеснуть знаниями и эрудицией, но и ко всем, кому захочется что-то сказать,
спросить, уточнить. Однако некоторым обучающимся может быть психологически
некомфортно отвечать, когда в классе находится совершенно новый, незнакомый
взрослый. Если вы знаете, что в вашем классе есть такие дети, не стоит вызывать
их к доске или просить ответить на вопрос.
В конце открытого занятия
будьте готовы к обратной связи. Честно признайте, что получилось, а что нет. С
интересом выслушайте мнение коллег и примите его к сведению. Помните, что все
это происходит не для того, чтобы повесить на вас ярлык хорошего или плохого педагога,
а для того, чтобы помочь вам неустанно расти как профессионалу.

file_name: Мой открытый сдать в часть.doc

alt: Но почему тогда не один человек?

alt: Ведь по глазам можно понять очень многое: усвоил ли ребёнок задание, понятна ли ему тема, возможно, наоборот, для него всё слишком легко и нужно дать…

alt: Желая продемонстрировать, насколько быстро дети схватывают информацию, как хорошо справляются с программой, педагоги нередко выбирают в качестве темы для занятия на повторение уже изученного и…


extracted_text:
ИСТОРИЯ 11 КЛАСС
1. План и основные задачи четвертой пятилетки
 2. Особенности четвертой пятилетки
 3. Итоги четвертой пятилетки Автор статьи
ЧЕТВЕРТАЯ ПЯТИЛЕТКА
План и основные задачи четвертой пятилетки
С 1 января 1946 года по 31 декабря 1950 года в СССР
осуществлялось проведение четвертого по счету пятилетнего плана по развитию
отраслей народного хозяйства страны. Этот период характеризуется началом
послевоенного периода восстановления.
ЗАМЕЧАНИЕ 1 Главная хозяйственно-политическая задача
четвертой пятилетки состояла в полном восстановлении отраслей народного
хозяйства Советского Союза, восстановлении пострадавших после Великой
Отечественной войны областей страны, восстановлении и дальнейшем повышении уровня
промышленного и сельскохозяйственного производства, а также дальнейшем развитии
экономики.
Стала выстраиваться новая система, которая распределяла
функции по управлению народным хозяйством страны между партией и
государственными органами власти. Ты эксперт в этой предметной области?
Предлагаем стать автором Справочника Условия работы Основу четвертой пятилетки
составлял закон "О пятилетнем плане по восстановлению и развитию народного
хозяйства". Этот закон был принят сессией Верховного Совета СССР.
Перед послевоенной экономикой Советского союза стояло 2
большие задачи.
Во-первых, нужно было провести реконверсию.
Во-вторых, восстановить экономику.
Для осуществления реконверсии в период с 1945 по 1946 годы
были предприняты следующие действия: Были реорганизованы наркоматы (Наркомат
танковой промышленности переформирован в наркомат транспортного машиностроения,
наркомат минометного вооружения - в наркомат машиностроения и приборостроения,
наркомат боеприпасов преобразован в наркомат сельскохозяйственного
машиностроения); Был полностью ликвидирован Гос. Ком. Обороны.
Его функции по хозяйственному управлению новь были переданы
Совету Народных Комиссаров, которые, впоследствии, были преобразованы в
министерства. Был образован Государственный комитет по снабжению народного
хозяйства и Государственный комитет по внедрению новой техники в народное
хозяйство.
Пятая пятилетка
Главной задачей
пятого пятилетнего плана (1951– 1955 гг.) был дальнейший подъем всех отраслей
народного хозяйства па основе преимущественного развития тяжелой
промышленности, высоких темпов роста производительности общественного труда,
улучшения качества и ассортимента продукции, повышения жизненного уровня
народа.
К началу 1950-х
гг. в кризисном положении оказалось сельское хозяйство. В 1949–1953 гг.
среднегодовой сбор зерна составлял немногим больше 8,2 млрд кг при средней
урожайности 7,7 ц с гектара (в 1910–1914 гг. эти показатели были 4,8 и 7
соответственно).
Однако на XIX
съезде партии (1952 г.) было объявлено, что валовой урожай зерна составил 131
млрд кг и что зерновая проблема в стране решена окончательно. На самом деле
"решена" она была лишь на бумаге по "биологической
урожайности", исходя из "урожайности на корню", и собрали не 131
млрд, а только около 90 млрд кг зерна. Несмотря на то, что колхозы и совхозы
сдали государству даже часть семян, государством было заготовлено лишь около 32
млрд кг хлеба, что не удовлетворяло текущих потребностей страны, не говоря уже
о создании резервов.
Примечание. Примерно с
1955 г. аграрный курс, начатый в 1953 г. и направленный на рост материальной
заинтересованности колхозников и подъем ЛПХ, претерпел серьезные изменения. В
марте 1956 г. было принято постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР
"Об уставе сельскохозяйственной артели и дальнейшем развитии инициативы
колхозников в организации колхозного производства и управлении делами
артели". В нем содержались предложения о сокращении приусадебных участков
колхозников и ограничении количества скота, находящегося в личной
собственности.
Аграрные реформы
начала 1950-х гг. не дали ожидаемых результатов. Сказались неэффективность
примененной на целине агротехники, нерешенные проблемы, связанные с жильем и
бытом целинников. Волюнтаристский лозунг Генерального секретаря ЦК КПСС Хрущева
"догнать и перегнать США по производству животноводческой продукции на
душу населения" свелся к погоне за "рекордами".
И все же итоги
четвертой и пятой пятилеток превзошли довоенный уровень. В 1955 г. стоимость
основных производственных фондов по сравнению с 1940 г. выросла в 2 раза,
национальный доход – в 2,8 раза. Производственные основные фонды в народном
хозяйстве выросли на 62%, продукция промышленности – на 85%, сельского
хозяйства – на 21%, объем капитальных вложений – на 90%, посевные площади
выросли со 146,3 млн га в 1950 г. до 186 млн га в 1955 г., началось освоение
целинных и залежных земель.
В пятой пятилетке
было построено 3200 новых крупных государственных промышленных предприятий.
Начали функционировать Приднепровская, Южно-Кузбасская, Южно-Уральская и другие
районные тепловые электростанции. В 1954 г. дала ток первая в мире атомная
электростанция в городе Обнинск. Вошли в строй действующих предприятий Камская,
Горьковская, Цимлянская, Каховская, Усть-Каменогорская, Мингечаурская и
Гюмушская гидроэлектростанции; были построены Орско-Халиловский
металлургический комбинат и Череповецкий металлургический завод, Березниковский
калийный и Новокуйбышевский нефтеперерабатывающий комбинаты; введены в
эксплуатацию 3,1 тыс. км новых транспортных дорог, из которых стратегическое
значение имели линии "Акмолинск–Павлодар",
"Кулунда–Барнаул" и "Барнаул–Новокузнецк", относящиеся к
Южно-Сибирской магистрали, "Моинты–Чу" и
"Тайшет–Братск–Усть–Кут", входящие в Восточно-Сибирскую магистраль. В
лесной, целлюлозно-бумажной и деревообрабатывающей промышленности были введены
в действие Сегежский, Тунгусский, Тайтур- ский и Шарьинский домостроительные
комбинаты; в легкой и пищевой промышленности – Каунасский плюшевошелковый
комбинат, Алма-Атинская и Орловская обувные фабрики, Белгородский и
Волгоградский мясокомбинаты, Резекненский молочно-консервный комбинат и другие
предприятия. В 1952 г. начал функционировать Волго-Донской судоходный канал
длиной 101 км, он был построен всего за три года.
В 1955 г. начал
функционировать и первый участок "Кировско–Выборгской" линии
Ленинградского метрополитена.

file_name: пятилетка.docx

title: Послевоенные пятилетки.


extracted_text:
Работа за компьютером «Части тела»

Голова

Уши

Глаза

Нос
0

Щёки

Бород
Рот
Плечи
Руки
Пальцы
Ладонь
Живот
Грудь
Губы
Зубы
Ягодицы
Ноги
Колени
Волосы
Стопы
Локти
Шея
Лопатки
Спина
Ресницы

file_name: Денис Части тела.docx

alt: Работа за компьютером «Части тела»

alt: Глаза Нос 0

alt: Бород Рот Плечи Руки Пальцы

alt: Колени Волосы Стопы Локти

title: Индивидуальное занятие "Части тела" (Работа за компьютером Драморецкий Денис)


extracted_text:
__________ уч.год.
Расписание
непосредственно образовательной деятельности

День недели

Название вида деятельности

Время проведения

Понедельник

1.  Познавательное
  развитие (ознакомление с окружающим миром)

9.05-9.20

2.  Физическая
  культура

10.00-10.15

Вторник

1.
  Познавательное развитие (ФЭМП)

9.20-9.35

2.
  Музыка

9.45-10.00

Среда

1.
   Речевое развитие

9.05-9.20

2.
  Физическая культура (на воздухе)

10.00-10.15

Четверг

1.
  Художественно-эстетическое развитие (ИЗО)

9.25-9.40

2.
  Музыка

9.55-10.10

Пятница

1..
  Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)

9.05-9.20

2.
  Физическая культура

10.00-10.15

Структура перспективно-календарного плана

Перспективная
  часть «Планирование на месяц»

Направления
  педагогической деятельности

Содержание
  работы, формы проведения

Сроки проведения

Взаимодействие с
  семьями  воспитанников

Организация РППС

Мероприятия,
  которые повторяются в течение определенного отрезка времени

Мероприятия
  мониторинга

Календарная
  часть «Планирование на неделю»
  тема:________________________________

Модуль 1
  «Непосредственно образовательная деятельность» (планируется на неделю)

ОО

Педагогические
  мероприятия

Дата

ПР

Ознакомление
  с окружающим миром

ФЭМП

РР

Речевое
  развитие

ХЭР

ИЗО

Лепка/аппликация

Музыка
  1
Музыка
  2

ФР

Физическая
  культура 1
Физическая
  культура 2
Физическая
  культура 3(на воздухе)

Циклограмма планирования совместной
деятельности.
Младшая  группа.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Утро

-
  беседа по иллюстр.     (развитие речи, ознак. с окр.средой)
-
  д/игра по (ФЭМП)
-
  инд.раб. по ИЗО
-
  наст.печат.игры
-
  артикуляц. гимнастика

-
  наблюдение а уголке природы( экол.вос, развитие речи)
-
  рассказывание сказок
-
  п/игра
-
  пальчиков.гимнастика
-
  инд.работа по ознак.  окруж.( игра, общение)

-
  акт   ивизация общения(нрав.восп.)
-
  инд.раб. по ИЗО
-
  п/игра
-
  разучивание стихов
-
  инд.раб. по активиз.словаря
-театр.деятельность

-
  беседы по ОБЖ(рассказы из лич.опыта)
-
  д/игра по раз.речи
-
  инд.раб. по труд.восп.
-п/игра
-
  инд.раб.по формир. навыков самообслуж.

-
  составление опис.рассказов
-
  п/ игра
-
  работа по развитию мелкой мот.рук
-
  игры – эксперемент.
-
  д/игры на формир.грам.прав.реч

Про-
гул-
ка

-
  наблюдение (погода)
-
  п/игры
-
  коллективный труд
по
  уборке участка
-
  индивидуальная ра- бота по ФИЗО

-
  наблюдение (нежи-
вая
  природа)
-
  п/игры
-
  игры с выносным ма-териалом
-
  индивидуальная работа по ФИЗО
-
  трудовые поручения

-
  наблюдения (рас-
тения)
-
  п/игры
-д/игры
  (природа)
-
  индивидуальная
работа
  по ФИЗО
-
  трудовые поручения

-
  наблюдение (труд
взрослых)
-
  п/игры
-
  труд
-
  игры с выносным ма-териалом
-
  индивидуальная  работа по ФИЗО

-
  наблюдения (жи-
вотные,
  птицы)
-
  п/игры
-
  д/игры (природа)
-
  индивидуальная
-
  индивидуальная работа по ФИЗО
-
  труд подгруппой

Вечер

-
  инд.раб. По ФЭМП (пред.подг.к зан)
-
  игры на формиров.
псих.процессов
-
  п/игра
-
  труд в уг.природы
- Музыкальные
  игры

-
  игры-драматизации
-
  работа с худ.литерат.
- пальчиковый
  театр.
-
  п/игра
-
  инд.раб на развитие памяти,внимания,мышления

-
  разв.игры
-
  п/игра
-
  конструкт.игры и обыгрывание построек
-
  игров.упр.на разв.артикул.,чистог.
-
  инд.раб.по ФИЗО

-
  с/ролевые игры
-
  работа с худ.литературой
-
  п/игра
-
  инд раб.  По закреп.нав.
 влад.ножниц
-
  игры на развитие псих процессов
- Минутки музыки

-
  хоровод.игры
-
  хоз.бытов.труд
-
  конкурс стихов
-
  д/игры на расшир.и активиз.словаря
-
  развлечение

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛАН НА _______________ МЕСЯЦ
Комплекс
утренней гимнастики с ______________________

№ упражнения

Исходное положение

Содержание упражнения

Дозировка

Источник:

Комплекс
утренней гимнастики с ___ по __________________

№ упражнения

Исходное положение

Содержание упражнения

Дозировка

Источник:

ПЛАНИРОВАНИЕ
СОВМЕСТНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
__
_______ __________день____________________дата
Тема:________________________________________________________________________________________________________________________
Цель:____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Режим

Интеграция
  образовательных областей

Совместная
  деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Вариативная часть

Индивидуальное взаимодействие
  с родителями/социальными партнерами

Групповая,
  подгрупповая

Индивидуальная

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

утро

прогулка

вечер

прогулка

РАБОТА
С РОДИТЕЛЯМИ

№ п/п

Дата

Форма работы

Тема

Цели

Ответственный

file_name: Рабочий журнал младшая.docx

alt: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН НА _______________

alt: РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ № п/п

intro: Готовый журнал для заполнения ежедневных календарных планов воспитателей в  младшей группе  с циклограммой

воспитание

group: Педагогика

tags: ежедневное планирование младшая группа. шаблон

title: Рабочий журнал воспитательно-образовательной работы в младшей группе (3-4 года). Оформление зимнее


extracted_text:
LESSON 84
Unit 8: Food and Drink

School: #3 school
  lyceum named after Sh.Ualikhanov

Date:

Teacher name: Makhanova
  A.Sh.

Grade: 8 A,B,V,G

Number present:

Number absent:

Theme of the lesson:

Healthy
  food  (this  relates  to maths and biology)

Learning objectives

8.1.3.1Respect differing
  points of view
8.3.5.1Interact with peers to
  negotiate, agree and organise priorities and plans for completing classroom
  tasks
8.3.7.1Use appropriate
  subject-specific vocabulary and syntax to talk about a  range of general
  topics, and some curricular topics
8.4.2.1Understand specific
  information  and detail in texts on a growing range of familiar general and
  curricular topics, including some extended texts;
8.4.7.1Recognise typical
  features at word, sentence and text level in a range of written genres

Lesson objectives

Learners
  will be able to:
-learn
  about useful nutrients;
-list
  the five main nutrients the human body needs and explain their role in the
  diet;
-realize
  particular facts and parts in the reading passage;
-discuss
  some questions on the topic.

Previous
  learning

Healthy
  food  (this  relates  to maths and biology)

Plan

Planned
  timings

Planned
  activities

Learners’
  activities

Evaluation

Resources

Begining
5
  min

Introducing
  lesson objectives
Warm
  up
Teacher
  focuses learner’s attention on the title of the unit.
Teacher
  shows the slide with a list of food.

Greeting

Learners
  decide what food is healthy.

Power
  point presentation
PPT
  Slides 1-5

Middle
30
  min

Activity
  1
Express
  your opinion
Teacher
  asks learners to express their opinions about salt, sugar, oil, meat, bread
  and butter.

Activity
  2
Teacher
  tells the learners that they are going to read short texts about different
  nutrients in small groups. Teacher divides the class into groups of three.

Differentiation
Some
  of the words could be difficult for understanding oflearners so it is
  suggested to show the definitions of these words and give the examples.

Activity
  3
Post-reading
Discuss
  the following question:
What
  picture shows carbohydrates, fat,
proteins
  and mineral-rich products?

Learners
  should discuss it and match the pictures and nutrients. Then they read some
  recommendations about food groups, which will be useful in their future life.

Activity
  4
Learners
  fill in the gaps in the text with new vocabulary and check what they have
  already learnt about the healthy food.

Learners
  practice their speaking skills using phrases for expressing opinions

Learners
  find unknown words, write them down into their vocabularies, and then
  complete this table

Learners
  discuss

Learners
  fill in the gaps

Verbal
  evaluation

Individual
  avaluation

Mutual
  avaluation

PPT
  Slide 6

Handout
  1
PPT
  Slides 7-12

Resources
  were taken from the text book “Science” by David and Penny Glover

PPT
  Slide 13

PPT
  Slides 14-15

PPT
  Slide 16-18
Handout
  2

End
5
  min

Plenary

Learners
  check their progress and should answer these questions:
What
  is a nutrient? List five nutrients we need from our food.
Explain
  why fibre is important in the diet.
Name
  the nutrients that:
an
  athlete eats for energy
help
  build and maintain the body
are
  special substances the body needs in small amounts but cannot make itself.
Home task: to write essay “Healthy  food “
Saying goodbye

Learners
  check their progress and answer the questions

Self-assessment

file_name: 8 кл қмж төрт тоқ алты саб.docx

alt: LESSON 84 Unit 8: Food and Drink

intro: Краткосрочный план урока 8 класса по английскому языку 4 четверть

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока 8 кл английский язык


extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ЗАВОДСКОГО РАЙОНА
 МУНИЦИПАЛЬННОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД
САРАТОВ»

Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение – детский сад № 196 компенсирующего вида
г. Саратова

410022,
улица Заречная, 2, тел./факс (845-2) 92-29-52 E-mail:
dou196@yandex.ru

Конспект
образовательной деятельности
для детей старшего дошкольного возраста
«Культурное наследие и традиции нашего
региона»
с использованием ИКТ

Подготовила
воспитатель
Гришина А.Д.

2024
г
Интеграция
образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное,
физическое,
художественно
– эстетическое   развитие.
Цель: Воспитание
гражданственности и патриотизма у детей подготовительной к школе группы.
Задачи:
Образовательные: обобщить,
расширить и закрепить знания детей о родном крае, о символике,
достопримечательностях, традициях, культурном наследии города Саратова и малых
городов Саратовской области (Энгельса, Балакова, Маркса, Хвалынска). Закрепить
знания детей о транспорте, саратовской игрушке и музыкальных инструментах.
Развивающие: развивать
познавательный интерес к культуре и традициям нашего региона, его символам и
достопримечательностям.

Воспитательная: воспитывать
любовь и уважение к своему народу, чувство гордости за свою Родину.
Форма организации: подгруппа –8
человек.

Виды деятельности детей: познавательная, коммуникативная,
игровая, двигательная, восприятие музыки, художественной литературы и
фольклора.

Формы организации детей: подгрупповая, парная,
индивидуальная.
Продолжительность НОД:30 -35 минут.

Словарь:
Активизация: Родина, Саратовская область,
символ, герб, флаг, гимн,
Обогащение: стерлядь, Хвалынск, Балаково,
Энгельс, Маркс, бык-солевоз, «Парк покорителей космоса», курорт, электростанция,
царица, немцы, ямчатая, глиняная, горнолыжный.
Предшествующая работа:
1.     Чтение
художественной литературы:
«Государственная
символика России. История и современность» И.В. Можейко, Н.А. Сивова, Н.А.
Соболева.
Энциклопедия
подготовки к школе «Наша Родина – Россия» С.М. Киктев.
Энциклопедия
«Города России С.Ю. Шокарев.
«Учебник для
малышей. Моя Родина Россия» В.А. Степанов.
«Сказки о Саратове
и Саратовской игрушке П.П. Африкантов.
«Легенды земли
Саратовской» ФГОУ ВПО «Поволжская академия государственной службы имени П. А.
Столыпина»

Разучивание
стихов, рассматривание открыток и иллюстраций, слушание песен о городе
Саратове, Саратовской области и России, заучивание гимнов России и Саратова.
Просмотр DVDдиска «Жемчужина
Волги» Кинокомпания ВОЛГА XXI
2.     Прослушивание
музыкальных инструментов.
3.     Раскрашивание и
рисование герба и флага России, Саратова, Энгельса, Балакова, Маркса, Хвалынска.
4.     Игра
– занятие «Государственные символы России (пазлы, викторины, карта России,
текст гимна России).
5.     Составление карты
саратовской области с фотографиями детей при активном участии родителей
(стенгазета).
6.     Организация выставки
совместных работ «Достопримечательности Саратовского края».
7.     Игра «Найди пару».
Мой любимый город – Саратов».
8.     Настольная игра
«Наша Родина». Карточки – пазлы.
9.     Рассматривание
альбомов «Саратов» и «Мини энциклопедии малых городов Саратовской области».
10. Игра «Волшебный телевизор» о
достопримечательностях Саратова.
11.  Пазлы достопримечательностей
Саратова.
12. Игра- бродилка «Путешествие по
Саратову».
13. Просмотр презентаций «Энгельс», «Балаково»,
«Маркс», «Хвалынск»
14. Беседы по темам «Главные символы
Саратова», «Саратовская глиняная игрушка», «Саратовская гармонь».
15. Посещение театра «Версия» спектакль
«Горновица»
16. Посещение концерта в Детской школе
искусств №2.
17. Проведение интегрированной НОД
совместно с педагогом - психологом Кузнецовой С.Е. «Край, в котором ты живешь».
18. Проведение открытого мероприятия
«Город мастеров» совместно с педагогом по изодеятельности Литвиновой И.Н.
19. Проведение открытого мероприятия
совместно с инструктором по физической культуре Буковской Ю.П.

Оборудование.

Интерактивная
доска, проектор, презентация Microsoft PowerPoint, украшенная
коробочка с карточками-буквами, магнитная доска, набор гербов и
флагов малых городов Саратовской области и города Саратова для игры «Символика
Саратовской области», 4 конверта с ребусами, фото достопримечательностей и
значимых мест Энгельса, Балакова, Маркса, Хвалынска, видеозапись Железновой А. «Автобус»,
аудиозаписи музыкальных инструментов для игры «Угадай какой инструмент играет»,фотография
быта крестьянской семьи, глиняные игрушки 4-5 штук (разных видов), игра «Укрась
петушка» с применением интерактивной доски, «Саратовский калач».
Ход НОД.

Деятельность педагога

Деятельность детей

1.Вводная часть

- Ребята, сегодня
  утром я получила посылку (показываю коробочку), что в ней? (открываю,
  показываю содержимое)

-Попробуем сложить из
  них слово.

-Прочитайте составленное из букв слово.
- Самое прекрасное на свете слово –
  Родина. Как вы думаете, что оно означает?
- Скажите, как называется наша огромная страна, в которой
  мы живем?
- Да, Россия – наша Родина. В России
  много городов. А в каком городе мы с вами живём?
- Саратов можно назвать нашей Родиной? Почему?

- Кто из вас знает, как называется область, в которой мы
  живём?

-Почему она так называется?

-
  В посылке лежат буквы
Дети
  раскладывают карточки в нужном порядке на столе

-
  «Родина»

Ответы
  детей

-
  Мы живем в России

-
  Мы живем в городе Саратове.

-
  Да, потому что мы здесь родились и живем.

-
  Область, в которой мы живем, называется Саратовская.

-
  Потому что главный город Саратовской области – Саратов.

2.Основная часть.

- Какие главные символы Саратова вы
  знаете?

-Что изображено на гербе Саратова?

-Что это означает?

  - Предлагаю вам выбрать герб Саратовской области и прикрепить его на
  магнитную доску.

- Вы узнали остальные гербы?

-Верно.  Что обозначают изображения на
  них?

-Ребята! Вы любите разгадывать ребусы?

-Разделимся на пары. У меня для вас
  подготовлены 4 конверта. На каждом из них вы увидите задание – ребус, а когда
  отгадаете, можно будет вскрыть конверты, и рассмотреть их содержимое.
-Хорошо, а теперь рассмотрите содержимое
  конвертов и расскажите, чем знамениты эти города?

- Молодцы! Как много вы знаете об этих
  городах! И какими полными предложениями, вы о них рассказываете!

-Но знаете ли вы свой родной город?
-Проверим это! Как гости могут попасть в
  город Саратов?

-Мы с вами отправимся в Саратов на
  автобусе!
Физминутка «Автобус» - Е. Железнова
— Вот мы и в Саратове!
- Издавна на Руси любили принимать гостей.
  Столы ломились от угощений. В течение всего праздника звучала музыка,
  устраивались веселые пляски. И Саратов не исключение!
- Ребята, сыграем с вами в игру «Угадай
  музыкальный инструмент»: попробуйте узнать и отгадать какой инструмент
  звучит!

- Верно, Саратовская гармонь является
  символом Саратова. В чем ее отличие от обычной гармони?
-Молодцы!
-Сейчас мы с Вами зайдем в один из домов
  (показываю распечатанную фотографию на магнитной доске). Как интересно!
  Как вы думаете, что здесь происходит? Расскажите.
— Вот и меня есть несколько игрушек.
  Посмотрите и скажите,какая из них Саратовская?

- А как вы это определили?

- Верно.

- Садитесь, предлагаю вам украсить вот
  такого замечательного петушка, для этого по очереди выходите к доске и
  передвигайте узоры на нужное место (игра на интерактивной доске)
-Дошла до нас и ещё одна традиция нашего
  края. И вы все её очень хорошо знаете. Я помогу вам вспомнить эту традицию.
  Какую песню мы поём, когда отмечаем, чей-либо день рождения?
- Правильно.
- Пришёл к нам «Каравай» с давних
  времён, ещё от наших прапрабабушек. «Каравай» не только пели и поют, но и с
  караваем встречают жениха с невестою, да дорогих гостей.
- А в Саратове пекут не простой каравай,
  а Саратовский калач. Который символизирует тёплое солнышко, достаток и
  богатство в доме.
-Ребята, сегодня вы активно работали на
  занятии, ваши ответы были полными и интересными. Мы с вами отгадывали слово,
  решали ребусы,  вспомнили символы и достопримечательности городов Саратовской
  области, поиграли в игры на «волшебном экране». Я вами очень горжусь!

- Главными символами Саратова являются
  флаг и герб.
- На голубом фоне нарисованы три
  рыбы(стерляди)
-В реке Волге водится эта вкусная рыба
Дети подходят к столу полукругом. Один
  ребенок берет картинку с гербом и прикрепляет ее на магнитную доску
-Да! Это гербы городов Саратовской
  области — герб Хвалынска, Балакова, Энгельса и Маркса
- На гербе Хвалынска изображены 2
  стерляди, что обозначает изобилие этих рыб.
- На гербе Маркса изображен летящий
  дикий гусь, несущий в клюве растение. Ранее в Марксе водилось большое
  количество диких гусей, а местные жители выращивали растение, из которого
  изготавливали синюю краску.
- На гербе Балаково изображена лодка с
  колосьями пшеницы, что означает выращивание пшеницы и рыбную ловлю,и солнце-наличие
  электростанций.
- На гербе Энгельса изображен бык, на
  спине которого стоит чаша с солью.Бык с солью напоминает о том, что через
  Энгельс возили соль.
Дети подходят к следующему столу
- Маркс
- Балаково
- Энгельс
- Хвалынск
 -  Энгельс: бык-солевоз, место
  приземления Ю. Гагарина: «Парк покорителей космоса»
Хвалынск: Фестиваль «Хвалынские этюды», «Музей
  яблока», Парк отдыха «Хвалынь»: горнолыжный курорт.
Балаково: электростанции (АЭС, ГЭС),
  Иргизские водопады, ежегодно проходит «Фестиваль клубники».
Маркс: Фестиваль «Хлебная пристань».
  Славится своим зерном, памятник Екатерины II – она основала
  город, католическая церковь (немецкая церковь, кирха)

-Да!

-Гости
  могут приехать на жд вокзал на поезде на поезде.

-Гости
  могут приплыть на речной вокзал на теплоходе.

-
  Гости могут приехать на автовокзал на автобусе.

 -Гости
  могут прилететь в аэропорт «Гагарин» на самолете

-фортепиано
-барабан
-бубен
-балалайка
-ложки
-дудочка
-саратовская
  гармонь

-
  Саратовская гармонь – маленькая и с колокольчиками.

-Взрослые
  заняты делами, мальчик что-то мастерит, девочка сидит. У нее в руках игрушка.

Дети
  рассматривают игрушки, выбирают Саратовскую.
- Игрушка имеет естественный цвет глины,
  рисунки на ней в виде ямок, а потом ямочки заполняются краской (ямчатая
  игрушка)

Дети
  по очереди выходят к доске и украшают петушка.

-  Мы
  поем песню «Каравай».

-Дорогих гостей встречаем
Круглым пышным караваем.
Он на блюде расписном
С
  белоснежным рушником.

3.Заключительная часть. (Рефлексия.)

- Подошло к концу наше путешествие по
  Саратовской области.
-Давайте по очереди прикрепим на
  магнитную доску смайлик. Если занятие понравилось смайлик будет желтым, если возникли
  трудности – зеленым.
-
  Молодцы, ребята! Всем спасибо!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: «Культурное наследие и традиции нашего региона».docx

alt: АДМИНИСТРАЦИЯ ЗАВОДСКОГО РАЙОНА

alt: Интеграция образовательных областей: познавательное, речевое, социально-коммуникативное, физическое, х удожественно – эстетическое развитие

alt: Легенды земли Саратовской» ФГОУ

intro: Образовательная деятельность для детей старшего дошкольного возраста «Культурное наследие и традиции нашего региона» (Саратовская область) с использованием ИКТ.

tags: интегрированное занятие

tags: музыкальные инструменты

tags: дошкольное образование

tags: старший дошкольный возраст

tags: образовательная деятельность

tags: подготовительная группа

tags: интерактивные игры

tags: Саратовская гармошка

tags: Саратовская игрушка

tags: Саратовская область

tags: город Саратов


extracted_text:
Участники
(субъекты) уголовного процесса

Понятие участников
уголовного процесса и их классификация
В любых общественных
отношениях, в том числе и правоотношениях, присутствуют субъекты (участники).
Попытки специалистов разграничить участников и субъектов
уголовно-процессуальных отношений не увенчались, на мой взгляд, успехом.
Поэтому в настоящей работе термины «участники» и «субъекты» уголовного процесса
используются в качестве равнозначных, тождественных.

Участники уголовного
процесса -- государственные органы, должностные лица, общественные объединения
и граждане (иностранные граждане, лица без гражданства), выполняющие
определенную уголовно-процессуальную функцию, обладающие соответствующим
(надлежащим) процессуальным статусом и вступающие в правоотношения с органами,
осуществляющими уголовное судопроизводство.

Круг участников
уголовного процесса необычайно широк. Для их систематизации в теории уголовного
процесса существуют различные классификации. Наиболее распространенной является
классификация, в основу которой положены роль, назначение и специфика законных
интересов участников уголовного судопроизводства.
В зависимости от этого
критерия выделяют следующие группы участников уголовного процесса.
1. Государственные органы
и должностные лица, от деятельности и решений которых зависят ход и результат
уголовного судопроизводства.
Перечень этих органов и
лиц является исчерпывающим. К ним относятся:
а) орган дознания в лице
его начальника;
6) лицо, производящее
дознание;
в) следователь;
г) начальник следственного
отдела (части, комитета);
д) прокурор и в некоторых
случаях его заместитель;
е) суд (коллегиальный
орган);
ж) судья (единоличный
участник процесса);
з) мировой судья.
2. Лица, обладающие в
уголовном процессе личными материально-правовыми и процессуальными интересами.
Такими лицами являются:
а) подозреваемый
(обвиняемый, подсудимый, осужденный или оправданный);
6) потерпевший по делам
частно-публичного и публичного обвинения и частный обвинитель по делам частного
обвинения;
в) гражданский истец;
г) гражданский ответчик.
3. Лица, не имеющие
личных интересов в уголовном судопроизводстве, но представляющие интересы
кого-либо из предыдущей (второй) группы участников уголовного процесса.
В эту группу входят:
а) защитник;
б) представитель
потерпевшего;
в) представитель частного
обвинителя;
г) представитель
гражданского истца;
д) представитель
гражданского ответчика;
е) законные представители
несовершеннолетнего, недееспособного или ограниченно дееспособного
подозреваемого, обвиняемого или потерпевшего (частного обвинителя).
Перечисленные в этой
группе участники уголовного процесса действуют на основании института
представительства.

Институт
представительства предусматривает две основные его формы.

Договорное
представительство -- представительство в соответствии с заключенным договором с
лицом, специализирующимся в сфере уголовного судопроизводства.

В стадии досудебной
подготовки материалов договорное представительство вправе осуществлять лишь
члены коллегии адвокатов по предъявлении ими ордера юридической консультации и
представители профессиональных союзов или других общественных объединений по
предъявлении ими соответствующих протоколов, а также документа, удостоверяющего
личность (ст. 47 УПК).*

Законное
представительство -- представительство, основанное на указании закона.

В соответствии со ст. 34.
УПК законными представителями являются:
родители, усыновители
(удочерители), опекуны, попечители обвиняемого или потерпевшего;
представители учреждений
и организаций, на попечении которых находится обвиняемый или потерпевший.

4. Лица, представляющие
интересы общественности или трудовых коллективов.

Эту группу составляют:
а) общественный защитник;
б) общественный
обвинитель.
В отличие от участников
третьей группы общественный обвинитель и общественный защитник прежде всего
представляют интересы не подсудимого, а интересы трудовых коллективов и
общественных объединений. Разумеется, интересы объединения, выдвинувшего для
участия в процессе общественного защитника, совпадают с интересами подсудимого,
что влечет объединение усилий со стороны защиты. Однако в случае участия в
процессе общественного обвинителя интересы общественного объединения и
подсудимого прямо противоположны.

Общественный защитник и
общественный обвинитель допускаются к участию в деле по решению суда. Кроме них
в качестве защитников в судебном разбирательстве могут быть допущены близкие
родственники и законные представители подсудимого, а также другие лица, в том
числе лица, имеющие лицензию на оказание платных юридических услуг.

5. Лица, являющиеся
источниками доказательств. К ним процессуалисты относят:
а) свидетеля;
б) эксперта.
6. Государственные
органы, должностные лица, общественные объединения и граждане, которые
содействуют решению задач уголовного судопроизводства.
Эта группа участников
самая многочисленная. Поэтому их перечисление, в отличие от предыдущих групп,
не будет носить исчерпывающий характер.

В этой группе находятся,
например:
а) администрация
исправительных учреждений в случаях, указанных в законе;
б) главный психиатр субъекта
РФ;
в) общественное
объединение, поручившееся за надлежащее поведение подозреваемого, обвиняемого
при избрании им соответствующей меры пресечения;
д) понятые, секретарь
судебного заседания и другие участники процесса.
Государственные органы,
осуществляющие уголовное судопроизводство, и их полномочия

Суд -- государственный
орган, осуществляющий правосудие по уголовным делам, то есть рассмотрение и
разрешение в судебных заседаниях уголовных дел. Этот орган обладает обширными
полномочиями, которые будут рассмотрены при изложении сущности и содержания
судебных стадий.

Прокурор --
государственный орган, выполняющий в уголовном судопроизводстве разнообразные
функции.

Вопрос о выполнении
прокурором функций в уголовном процессе является остродискуссионным.

Думается, что в
досудебных стадиях и в стадии предания суду до назначения судебного заседания
прокурор осуществляет функции уголовного преследования и надзора за соблюдением
законов органами, ведущими досудебную подготовку материалов. В стадии судебного
разбирательства он выполняет роль стороны, представляющей публичные интересы и
поддерживающей обвинение. После вступления приговора в законную силу прокурор
реализует правозащитную функцию, которую в правовой литературе чаще всего
называют функцией надзора за законностью.

В процессе уголовного
преследования прокурор вправе:
возбуждать уголовные
дела;
давать указания органам,
осуществляющим досудебную подготовку материалов, отменять их незаконные и
необоснованные решения;
участвовать в
производстве следственных действий;
давать санкции в случаях,
установленных законом;
утверждать обвинительное
заключение и т. д. (ст. 211-217 УПК).

Более подробно полномочия
прокурора будут рассмотрены при изложении вопросов, связанных с прокурорским
надзором и ведомственным контролем.

Следователь --
должностное лицо, на которое закон возложил специальную обязанность по
производству предварительного следствия. Предварительное следствие производится
следователями прокуратуры, в том числе военной, органов внутренних дел, федеральной
службы безопасности и федеральной службы налоговой полиции (ст. 125 УПК).

Следователи всех ведомств
и министерств обладают процессуальной самостоятельностью. Все решения о
направлении следствия и производстве следственных действий следователь принимает
самостоятельно, за исключением случаев, когда законом предусмотрено получение
санкции прокурора или разрешения суда, и несет полную ответственность за их
законное и своевременное проведение.

Указания прокурора по
уголовному делу для него обязательны. Однако в случае несогласия с указаниями
прокурора о привлечении лица в качестве обвиняемого, о квалификации
преступления и объеме обвинения, о направлении дела для предания обвиняемого
суду или прекращении уголовного дела следователь вправе представить дело с
письменными возражениями вышестоящему прокурору. В этом случае прокурор или
отменяет указание нижестоящего прокурора и возвращает дело следователю для
продолжения следствия, или признает указания прокурора обоснованными и поручает
через нижестоящего прокурора производство следствия по этому делу другому
следователю (ст. 127 УПК).

Орган дознания --
государственный орган, осуществляющий распорядительно-управленческую
деятельность, на который дополнительно к его основным функциям возложена
обязанность реагировать на преступления путем возбуждения уголовного дела и
производства расследования в форме дознания или установления фактических
обстоятельств преступления в протокольной форме досудебной подготовки
материалов.
Процессуальный статус
(положение) подозреваемого, обвиняемого, защитника и потерпевшего

Среди участников
уголовного процесса особое место занимают граждане, обладающие процессуальным
статусом подозреваемого, обвиняемого, потерпевшего и защитника.

В соответствии со ст. 52
УПК подозреваемый -- физическое лицо:
в отношении которого
возбуждено уголовное дело;
которое задержано по
подозрению в совершении преступления в порядке ст. 122 УПК;
к которому применена мера
пресечения до предъявления обвинения.

В последнем случае
предъявление обвинения должно последовать в течение 10 суток с момента
применения меры пресечения (включая срок задержания). В противном случае мера
пресечения отменяется (ст. 90 УПК).

В первом случае
подозреваемый появляется с момента составления постановления о возбуждении дела
в отношении конкретного лица; во втором -- с момента фактического задержания
лица; в третьем -- с момента составления постановления о применении меры
пресечения.

Изменения в
законодательстве, связанные с признанием лица подозреваемым с момента его
фактического задержания (ст. 47 УПК), повлекли за собой противоречивость
некоторых законодательных положений. Эти противоречия заключаются в том, что
уголовное дело отсутствует, а подозреваемый по отсутствующему делу появляется с
момента его фактического задержания, которое в подавляющем большинстве случаев
предшествует возбуждению уголовного дела.

Обвиняемый -- лицо, в
отношении которого в установленном законом порядке вынесено постановление о
привлечении его в качестве обвиняемого.

Обвиняемый, дело в
отношении которого принято к производству судом, именуется подсудимым;
обвиняемый, в отношении которого вынесен приговор, именуется осужденным, если
приговор обвинительный, или оправданным, если приговор оправдательный (ст. 46
УПК).

Процессуальные статусы подозреваемого
и обвиняемого близки друг к другу, так как эти лица подвергаются уголовному
преследованию, в связи с чем они реализуют в уголовном процессе функцию защиты.

Они вправе:
знать, в чем их
подозревают или обвиняют;
пользоваться помощью
защитника;
давать объяснения и
показания;
представлять
доказательства;
заявлять ходатайства;
заявлять отводы;
приносить жалобы на
решения и действия должностных лиц;
знакомиться с протоколами
следственных действий, произведенных с их участием;
обжаловать в суд решение
о заключении под стражу;
знакомиться с
материалами, подтверждающими законность и обоснованность заключения под стражу;
участвовать в
рассмотрении судьей жалоб в порядке, предусмотренном ст. 2202 УПК.

Обвиняемый -- один из
важнейших участников уголовного процесса. Поэтому он обладает большим объемом
прав в сравнении с подозреваемым.

В частности, он может:
обжаловать в суде решение
о продлении срока содержания под стражей и участвовать в судебной проверке этой
жалобы;
знакомиться с материалами
оконченного расследования;
участвовать в судебном
разбирательстве в суде первой инстанции;
выступать с последним
словом.

Основные процессуальные
обязанности подозреваемого и обвиняемого сводятся к следующему. Они обязаны:
являться по вызову
должностных лиц;
соблюдать условия
избранной меры пресечения;
подвергаться
освидетельствованию и экспертному исследованию;
представлять образцы для
сравнительного исследования.

Защитник -- лицо,
обладающее высшим юридическим образованием, заключившее соглашение об оказании юридической
помощи подзащитному и допущенное к участию в деле.

В качестве защитников
допускаются:
адвокат по предъявлении
им ордера юридической консультации;
представитель
общественного объединения, являющийся защитником, по предъявлении им
соответствующего протокола, а также документа, удостоверяющего его личность.

По определению суда или
постановлению судьи в качестве защитников могут быть допущены близкие
родственники и законные представители обвиняемого, а также другие лица.

Защитник допускается к участию
в деле с момента предъявления обвинения, а в случае задержания лица,
подозреваемого в совершении преступления, или применения к нему меры пресечения
в виде заключения под стражу до предъявления обвинения, или назначения в
отношении этого лица судебно-психиатрической экспертизы -- с момента
фактического его задержания или объявления ему постановления о назначении
судебно-психиатрической экспертизы. В случае, если к лицу, подозреваемому в
совершении преступления, применены иные меры процессуального принуждения или
его права и свободы затронуты действиями, связанными с его уголовным
преследованием, защитник допускается к участию в деле с начала осуществления
этих мер или действий (ст. 47 УПК).

В качестве одной из
дополнительных гарантий определенным категориям подозреваемых и обвиняемых
законодатель предусмотрел обязательное участие защитника (ст. 49, 426 УПК).

Участие защитника
обязательно по делам:
в которых участвует
государственный или общественный обвинитель;
несовершеннолетних;
немых, глухих, слепых и
других лиц, которые в силу своих физических или психических недостатков не
могут сами осуществлять свое право на защиту;
лиц, не владеющих языком,
на котором ведется судопроизводство;
лиц, обвиняемых в
совершении преступлений, за которые в качестве меры наказания может быть
назначена смертная казнь;
лиц, между интересами
которых имеются противоречия и если хотя бы одно из них имеет защитника;
лиц, ходатайствующих о
рассмотрении их дел судом присяжных. В соответствии со ст. 51 У ПК защитник
вправе:
иметь с подзащитным
свидания наедине без ограничения их количества и продолжительности;
присутствовать при
предъявлении обвинения, участвовать в допросе и других следственных действиях,
производимых с участием подозреваемого и обвиняемого;
знакомиться с протоколом
задержания, постановлением о применении меры пресечения, с протоколами
следственных действий, произведенных с участием подозреваемого, обвиняемого или
самого защитника, с документами, которые предъявлялись либо должны были
предъявляться подозреваемому и обвиняемому, с материалами, направляемыми в суд
в подтверждение законности и обоснованности применения к ним заключения под
стражу в качестве меры пресечения и продления срока содержания под стражей, а
по окончании расследования -- со всеми материалами дела, выписывать из него
любые сведения и в любом объеме;
представлять
доказательства, заявлять ходатайства;
участвовать при
рассмотрении судьей жалоб в порядке, предусмотренном ст. 2202 УПК;
участвовать в судебном
разбирательстве в суде первой инстанции, а также в заседании суда,
рассматривающего дело в кассационном порядке;
заявлять отводы;
приносить жалобы на
действия и решения должностных лиц;
использовать любые другие
средства и способы защиты, не противоречащие закону.

Обязанности защитника
состоят в том, чтобы использовать все указанные в законе средства и способы
защиты в целях выявления обстоятельств, оправдывающих подозреваемого или
обвиняемого, смягчающих их ответственность, оказывать им необходимую
юридическую помощь.

Конституционный Суд РФ
признал не противоречащими Конституции РФ содержащиеся в ч. 1 и 4 ст. 47 и ч. 2
ст. 51 УПК положения, регулирующие порядок допуска адвоката, имеющего ордер
юридической консультации, к участию в деле, в том числе при проведении
свиданий, с содержащимися под стражей обвиняемыми и подозреваемыми, поскольку
эти положения не предполагают каких-либо дополнительных условий разрешительного
характера для реализации права обвиняемого (или подозреваемого) пользоваться
помощью адвоката (защитника).

В то же время Конституционный
Суд РФ признал неконституционным положение п. 15 ч. 2 ст. 16 ФЗ «О содержании
под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступления», допускающее
регулирование конституционного права на помощь адвоката (защитника)
ведомственными нормативными актами, поскольку это положение -- по смыслу,
придаваемому ему правоприменительной практикой, -- служит основанием
неправомерных ограничений данного права, ставя реализацию возможности свиданий
обвиняемого (или подозреваемого) с адвокатом (защитником) в зависимость от
наличия специального разрешения лица или органа, в производстве которых
находится уголовное дело.*

В соответствии со ст. 671
УПК адвокат, представитель профессионального союза и другого общественного
объединения не вправе участвовать в деле в качестве защитника, если он по
данному делу оказывает или ранее оказывал юридическую помощь лицу, интересы
которого противоречат интересам лица, обратившегося с просьбой о ведении дела,
или если он ранее участвовал в качестве судьи, прокурора, следователя, лица,
производящего дознание, эксперта, специалиста, переводчика, свидетеля или
понятого, а также если в расследовании или рассмотрении дела принимает участие
должностное лицо, с которым адвокат, представитель профессионального союза и
другого общественного объединения состоит в родственных отношениях.

Вопрос об отводе
перечисленных лиц разрешается при производстве дознания или предварительного
следствия соответственно лицом, производящим дознание, следователем или
прокурором, а в судебном заседании -- судом, рассматривающим дело.

Подозреваемому,
обвиняемому и защитнику противостоит в уголовном процессе потерпевший, имеющий
в сравнении с ними, как правило, противоположные интересы.

Потерпевший -- лицо, в
отношении которого вынесено постановление о признании его таковым в связи с
причинением ему непосредственно преступлением физического, морального или
имущественного вреда.

Под физическим вредом
понимается нарушение телесной и психической целостности организма, личности;
под моральным -- причинение нравственных страданий, унижение чести и
достоинства, умаление авторитета и репутации; под имущественным -- умаление
материальных благ.

В случае смерти жертвы
преступления правами потерпевшего в силу процессуального правопреемства
наделяются ее близкие родственники (ст. 53 УПК).

По делам частного
обвинения потерпевший, подавший жалобу в суд в порядке ст. 468 УПК и
поддерживающий обвинение, именуется частным обвинителем.

Потерпевший имеет право:
давать показания;
представлять
доказательства;
заявлять ходатайства;
заявлять отводы;
приносить жалобы на
действия и решения должностных лиц;
пользоваться помощью
представителя;
знакомиться с материалами
оконченного предварительного следствия;
участвовать в судебном
разбирательстве.

Основные обязанности потерпевшего
состоят в том, что он должен являться по вызовам должностных лиц, давать
правдивые показания, подвергаться в случае необходимости освидетельствованию и
экспертному исследованию, представлять образцы для сравнительного исследования.

К сожалению, суды не
всегда реагируют на допускаемые органами дознания и предварительного следствия
нарушения процессуальных прав потерпевших, упуская из виду, что лишение или
стеснение их прав может быть признано существенным нарушением
уголовно-процессуального закона, влекущим отмену приговора, если оно помешало
суду всесторонне разобрать дело и повлияло на постановление законного и
обоснованного приговора. Не единичны факты, когда граждане признаются
потерпевшими несвоевременно, как правило, перед окончанием расследования, что
ограничивает их возможность реально пользоваться своими правами. Органы
расследования нередко ущемляют право потерпевшего и его представителя
знакомиться с материалами дела по окончании следствия. В некоторых случаях по
делам о преступлениях, по которым потерпевшим является несовершеннолетний,
недееспособный или ограниченно дееспособный, не принимает участия его законный
представитель. Между тем строгое соблюдение законодательства, регламентирующего
участие потерпевшего в уголовном судопроизводстве, является важным условием
решения задач правосудия.*

При изучении вопросов
настоящей темы студенты должны иметь в виду конституционные положения,
относящиеся в той или иной мере к процессуальному статусу участников
судопроизводства. Среди ниx целесообразно выделить следующие:
заключение под стражу и
содержание под стражей допускает только по судебному решению. До судебного
решения лицо не может быть подвергнуто задержанию на срок более 48 часов (ст.
22);
никто не вправе проникать
в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе как в случаях, установленных
федеральным законом, или на основании судебного решения (ст. 25);
каждому гарантируется
судебная защита его прав и свобод (ст. 46);
никто не обязан
свидетельствовать против себя самого, своего супруга и близких родственников,
круг которых определен ст. 34 УПК (ст.51);
государство обеспечивает
потерпевшим доступ к правосудию и компенсацию причиненного ущерба (ст. 52).

При соотнесении этих
конституционных положений с нормами действующего законодательства студенты
должны руководствоваться п. 6 заключительных и переходных положений Конституции
РФ. В нем установлено, что до приведения уголовно-процессуального
законодательства России в соответствие с нормами Конституции РФ сохраняется
прежний порядок задержания подозреваемых и заключения под стражу.

file_name: Участники уголовн. процесса.docx

alt: В соответствии со ст. 51 У ПК защитник вправе: иметь с подзащитным свидания наедине без ограничения их количества и продолжительности; присутствовать при предъявлении обвинения, участвовать…

alt: В то же время Конституционный


extracted_text:
СРЕДНИЕ ВЕКА:
ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ И ЗАМКОВ
Цели:
1. Формировать представление о Средневековье.
2. Познакомить учащихся с мировыми религиями:
христианством, исламом, буддизмом.
3. Развивать кругозор учащихся, устную речь,
творческое мышление.
О б о р у д о в а н и е: иллюстрации с изображением
рыцарей, средневековых замков, церквей, соборов, мечетей, храмов.
Ход урока
I.
Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
Хочу пригласить вас сегодня
В Средние века.
Берлин, Амстердам, Копенгаген
Возникли уже тогда.
Учитель. Эпоха Средневековья скрывает много
тайн, которые предстоит нам открыть на уроке сегодня.
II. Проверка домашнего
задания.
Учащиеся выступают с сообщениями об одном из
государств древнего мира. Несколько учащихся выполняют работу по индивидуальным
карточкам.
I вариант
Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные
высказывания:
Главная площадь Рима – … (форум). «Жилище» для
богов в Древнем Египте – … (храм). Гробница фараона в Древнем Египте – …
(пирамида). Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте,
называется … (саркофаг). Египетское государство возникло на берегу реки…
(Нил).
II вариант
Вставьте пропущенные слова, чтобы получились верные
высказывания:
Существо с телом льва и головой человека, «охраняющее»
гробницы египетских фараонов, – … (сфинкс). Бог мудрости в Древнем
Египте, научивший людей читать и писать, – … (Тот). Египетский фараон,
которому была построена самая большая пирамида, – … (Хеопс). Первым
царем Рима, согласно легенде, был … (Ромул). В римском амфитеатре проводились …
(гладиаторские бои). Холм в Афинах, где находились главные храмы города,
называется … (Акрополь).
Или весь класс выполняет тест по теме «Мир древности»
Тест

1.Главная площадь Рима:
а) Форум:
б) Капитолий;
в) Палатин.
2.«Жилище» для богов в Древнем
Египте:
а) храм;
б) саркофаг;
в) пирамида.
3. Гробница фараона в Древнем
Египте:
а) храм;
б) пирамида;
в) сфинкс.
4.Гроб, куда клали умерших фараонов
в Древнем Египте:
а) саркофаг;
б) пирамида;
в) мумия.
5. На берегах этой реки возникло
Египетское государство
а) Нил;
б) Амазонка;
в) Дон.
6. Кто, согласно легенде, основал
город Рим?
а) Рем;
б) Ромул;
в) Марс.
7. Существо с телом льва и головой
человека, «охраняющее» гробницы египетских фараонов:
а) Сфинкс;
б) Апис;
в) Хеопс.
8. Бог мудрости в Древнем Египте,
научивший людей читать и писать:
а) Амон-Ра;
б) Эхнатон;
в) Тот.
9. Египетский фараон, которому была
построена самая большая пирамида:
а) Эхнатон;
б) Хеопс;
в) Тутанхамон.
10.Кто, согласно легенде, был
первым царем Рима?
а) Рем;
б) Ромул;
в) Нумитор;
11. Какие мероприятия проводились в
римском амфитеатре?
а) гладиаторские бои;
б) театральные представления;
в) конские бега.
12. Холм в Афинах, где находились
главные храмы города:
а) Акрополь;
б) Агора;
в) Академия.

III. Изучение новой темы
идёт по конспекту или по презентации (в зависимости от оснащённости кабинета)
Учитель. Сегодня на уроке у нас речь пойдет об
эпохе, которая продолжалась с V века до конца ХV века. называется она Средние века, или Средневековье.
Средние века охватывают 12 столетий между древним
миром и новым временем. Когда речь идет о таком большом временном отрезке,
трудно назвать точные даты его начала и конца. Одна эпоха постепенно переходила
в другую. Но началом Средневековья принято считать 476 год, когда был, свергнут
с престола последний римский император и произошло крушение великого
государства древности – Западной Римской империи.
Многое изменилось в жизни людей в Средние века. Люди
стали обрабатывать больше земли и собирать большие урожаи, в Европе –
выращивать растения, которых раньше не знали: рис и хлопчатник, чай и кофе,
картофель и кукурузу, апельсины, помидоры, какао.
В Средние века у людей появились фарфоровая посуда,
вилки, мыло, очки, пуговицы, механические часы. Были изобретены порох и
огнестрельное оружие. Средневековые мореплаватели открыли Америку и Австралию.
В Средние века образовались многие государства, существующие и поныне: Англия,
Франция, Италия, Россия. Вот какое интересное время мы называем Средними
веками.
Во все времена люди старались осмыслить то, что их
окружало, понять себя, человеческую жизнь и смерть. Люди невольно очеловечивали
природу. Им казалось, что она полна каких-то таинственных сил, которые правят
миром и судьбами людей. Поклоняясь этим силам, люди устанавливали правила
жизни. Так появились традиции, обряды, ритуалы.
С развитием общества изменились и верования людей.
Появились новые боги, старых забывали. Многобожие, или политеизм, уступало
место единобожию – монотеизму. Это было связано с экономическим развитием
общества и изменениями в образе жизни людей. Немалую роль сыграло и
географическое положение стран, их связи друг с другом. Все шире стали
распространяться три основные мировые религии.
Учитель предлагает учащимся
прочитать текст на с. 15–17 учебника.
Учитель. Какие веры возникли в Средние века?
Ученики. В Средневековье распространяется
христианство, возникает ислам и буддизм.
Учитель. Где распространяются эти веры?
Ученики. Христианство – по всей Европе, ислам
– на Ближнем Востоке у арабов, буддизм – в Индии, Китае, Японии.
Учитель. Как назывались здания для молитв у
людей каждой веры?
Ученики. В христианстве – церкви, соборы. В
исламе – мусульманские мечети. В буддизме – буддистские храмы.
Учащиеся рассматривают
иллюстрации на с. 16, 17 учебника, сравнивают христианский собор, мусульманскую
мечеть и буддистский храм.
Учитель (дает сравнительную характеристику
мировым религиям). Христианство появилось в I веке в восточной провинции
Римской империи – Палестине, где была распространена религия древних иудеев.
Христиане верят в Иисуса Христа как Богочеловека и Спасителя мира. Главный
источник вероучения – Библия.
Ислам (это слово по-арабски означает «покорность»)
возник в Аравии в VII веке. Основал его пророк Мухаммед. Последователи религии,
мусульмане, поклоняются единому Богу – Аллаху. Основы учения изложены в
священной книге мусульман – Коране.
Раньше возник буддизм. Это было в Индии, в V–VI вв.
до нашей эры. Имя Будда получил основатель религии Сиддхартха Гаутама,
достигший состояния высшего духовного совершенства.
Учитель. Из Средневековья пришло к нам
прекрасное слово «рыцарь».
Учитель демонстрирует рисунок с
изображением средневекового рыцаря и предлагает прочитать текст на с. 18–19
учебника.
Учитель. Каким вы представили себе замок? Чем
занимались обитатели замка?
Ученики. Хозяин замка охотился, принимал
гостей, устраивал пиры, женщины занимались рукоделием.
Учитель дополняет текст
учебника.
Слово «рыцарь» первоначально означало «всадник».
Рыцарями могли быть только люди «благородного» происхождения, достаточно
богатые, чтобы приобрести коня и вооружение – меч, щит, латы.
Рыцари несли службу в войске короля или других
знатных людей, хозяев больших земельных владений – герцогов, графов, баронов.
Для того чтобы стать настоящим воином-рыцарем,
требовалось много времени и сил. К военной службе рыцари готовились с детства.
В возрасте семи лет мальчики покидали родительский дом и становились пажами
(личными слугами) знатных феодалов (землевладельцев) или короля. Там они
обучались фехтованию, борьбе, верховой езде, метанию копья, пению и танцам.
Умение читать и писать для рыцаря считалось необязательным.
Когда юноше исполнялось 15 лет, он поступал на службу
к рыцарю, становился его оруженосцем. В его обязанности входило ухаживать за
лошадьми и собаками рыцаря. Он встречал гостей и прислуживал им за столом. В
походе оруженосец вез доспехи (снаряжение) рыцаря, а во время боя должен был находиться
за спиной рыцаря, чтобы в нужный момент подать ему запасное оружие.
И только после нескольких лет службы отличившихся в
боях оруженосцев посвящали в рыцари. Происходило это обычно в праздник, в
присутствии других рыцарей, оруженосцев и, конечно, прекрасных дам. Посвящаемый
в рыцари должен был встать на колени перед самым знатным из гостей. Тот наносил
будущему рыцарю удар ладонью по затылку или щеке.
А чтобы в мирное время не притупилось их военное
искусство, рыцари участвовали в специально организованных военных состязаниях,
которые назывались турнирами. На турнире два рыцаря скакали навстречу друг
другу верхом на конях и, нанося удары длинными копьями, старались выбить
противника из седла.
Рыцарь обычно носил ленту, эмблему или платок своей
возлюбленной дамы. Это был ее знак. Если рыцарь побеждал, он приносил славу не
только себе, но и даме.
Жили рыцари в замках. Замок – это дворец и крепость
феодала. Замки Европы, Ближнего Востока, Кавказа, Средней Азии возводились в
хорошо защищенных местах: главная башня окружалась валами, рвами, стенами.
Суровые, мощные замки с XI–XII вв. становятся более живописными, свободными по
планировке, с XIII–XIV вв. превращаются в сложные комплексы построек и,
наконец, в дворцовые ансамбли.
Замки знати представляли собой не очень удобные
жилища. В них было сыро, холодно, гуляли сквозняки. Первые замки не
имели стекол в окнах и водопровода. Помещения освещались факелами из веток
дерева или пучков тростника. Короли и знать строили себе замки для защиты от
врагов.
Учитель. Очень много появилось в Средние века
новых вещей. Решите филворд и вы узнаете, что изобрели люди в Средневековье.
(В филворде слова читают по горизонтали,
вертикали, вправо, влево. Здесь слова не пересекаются.)

Учащиеся читают слова: пуговицы, мыло, очки, часы,
порох, вилки.
Учитель. Верно. Все эти вещи появились в
Средние века. Но главным изобретением было книгопечатание. Прочитайте текст на
с. 20 учебника.
Учитель. Кто открыл способ, как быстрее и
легче создать книги?
Ученики. Этот способ открыл немец Иоганн
Гутенберг.

IV. Закрепление изученного.
Учитель. Как ученые узнали о жизни людей в
Средневековье?
Ученики. В Средние века создавались первые
книги.
Учитель. Как изменился облик Европы за время
Средневековья?
Ученики. За время Средневековья было построено
множество замков, церквей, соборов, мечетей, храмов. Некоторые сохранились до
наших дней.
Учитель. Какие религии возникли в эту эпоху?
Ученики. Христианство, ислам и буддизм.
Учитель. Как назывались здания для молитв?
Ученики. У христиан – соборы, церкви, у
мусульман – мечети, в буддизме – храмы.
Учитель. Кого называли рыцарем?
Ученики. Рыцарь – воин на коне, закованный в
латы, в шлеме, с мечом и щитом.
Учитель. Для чего строили замки?
Ученики. Замки служили надежной защитой.
Учитель. Где строили замки?
Ученики. Их воздвигали на высоком холме,
обрывистом утесе, острове посреди реки.
Учитель. Какие укрепительные сооружения были у
замков?
Ученики. Замки были окружены глубоким рвом с
водой. У ворот был подземный мост. В жилище вели тяжелые дубовые ворота,
окованные железом. Вход в замок преграждала металлическая решетка с острыми
зубьями наверху.
Учитель. Это было удобное жилье?
Ученики. Оно было не очень удобным. Стекол на
окнах не было. В замке было холодно, сыро, сквозняки гуляли по комнатам и
коридорам.
Учитель. Чем занимались жители замка?
Ученики. Женщины занимались рукоделием, хозяин
охотился, принимал гостей, устраивались рыцарские турниры.
Учитель. Кто первым нашел способ создать
книгу? Что этот человек предложил использовать?
Ученики. Немец Иоганн Гутенберг предложил
использовать разборный шрифт.
Учитель. Как назывались металлические буквы?
Ученики. Литеры.
Учитель. Какой год считается годом рождения
книгопечатания?
Ученики. 1445 год.

V.Работа в рабочей
тетради.
С. 7.№ 1
- Прочитайте.
- Чем можно вооружить этого рыцаря?
- Найдите в приложении картинки к данному заданию.
Вырежьте их и наклейте.
- Рядом с рыцарем нарисуйте его замок.
     С. 7-8, № 2
- Прочитайте утверждения.
- Одно из этих утверждений неверное. Найдите его,
Обоснуйте свой выбор. (Первое утверждение неверное. В Средневековье стекла
не знали. Даже окна закрывали ставнями. Поэтому не могли использовать очки.)
- Отметьте это утверждение знаком «-»:
С. 8, № 3
- Рассмотрите фотографии. Найдите изображения
христианского, мусульманского, буддистского храмов и подпишите их.      .
С.12
- Продолжаем заполнять таблицу.
- Как называется эпоха, о которой говорили на уроке? (История
Средних веков.)
- Впишите в таблицу название этой эпохи.
- Что можно сказать о продолжительности этой эпохи? (Средние
века продолжались тысячу лет.)
- Впишите в таблицу.
- Найдите в приложении рисунки к этому заданию: Какой
из рисунков подойдет к этой эпохе. (Изображение замка.)
-  Вырежьте рисунок и наклейте в таблицу.

IV.
Итог урока. Выставление оценок.
Учащиеся читают вывод на с. 21 учебника.

Домашнее задание.
Выполнить задания 1–3 на с. 21; прочитать текст на с.
15–20.

Используемые источники:
Дмитриева О. И. Поурочные
разработки по курсу «Окружающий мир»: 4 класс. М.: ВАКО, 2006, 400 с. (В помощь
школьному учителю)

Картинки:
Лес  http://rewalls.com/pic/201012/1024x600/reWalls.com-14679.jpg

Берлин http://i.vigoda.ru/img/offer/pictures/004/457/1000.jpg

Копенгаген http://www.oldcity.ru/pictures/skandinavia/big/denmark_kopengagen3.jpg

Амстердам http://sunny7.com.ua/sites/default/files/images/brussel.jpeg

Москва http://www.kruiz-n.ru/aklipart/moscow_2.jpg

Христианство http://www.sunhome.ru/UsersGallery/Cards/3/17193132.jpg

Ислам http://img1.liveinternet.ru/images/foto/717939/f_833420.jpg

Буддизм http://www.caringheartsofpeedee.com/wp-content/uploads/2011/02/%D0%B4%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D1%8F%D1%8F-%D1%80%D0%B5%D0%BB%D0%B8%D0%B3%D0%B8%D1%8F-%D0%B1%D1%83%D0%B4%D0%B4%D0%B8%D0%B7%D0%BC.JPG

Рыцарь http://img715.imageshack.us/img715/5796/7ece84a1627e9dac7f97ecd.jpg

Замок http://img-fotki.yandex.ru/get/4528/140915576.1/0_6e6af_d20f4b6a_XL

Замок 1 http://v.foto.radikal.ru/0705/c4/b5c7b89f57f1.jpg

Замок 2 http://wpapers.ru/wallpapers/Architecture/Castles/1523/PREV_%D0%97%D0%B0%D0%BC%D0%BE%D0%BA-%D0%BD%D0%B0-%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B5-%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D1%8B.jpg

Замок 3 http://asio.ru/uploads/images/54/d8c59d8a86611b2ebd18e10c1f150f47.jpg

Иоганн Гутенберг http://gym1505.ru/files/project/proj-13397/proj13397-image-ioganngutenberg.jpg

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ом4 время рыцарей и замков.docx

alt: СРЕДНИЕ ВЕКА: ВРЕМЯ РЫЦАРЕЙ И ЗАМКОВ

alt: Тест 1.Г лавная площадь Рима: а)

alt: Хеопс; в) Тутанхамон. 10

alt: Учитель дополняет текст учебника

alt: Впишите в таблицу название этой эпохи

alt: Картинки: Лес http://rewalls

title: Конспект урока по окружающему миру в 4 классе на тему: "Время рыцарей и замков"