extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН

Наименование
  программы:

1114000 «Сварочное дело» (по видам)

Номер урока (пары)

7-8

Наименование
  модуля:

ПМ
  02 «Сварка газовым пламенем»

ФИО
  преподавателя

Халилова
  Елена Владимировна

Тема урока:

«Сварочное
  пламя. Строение. Виды».

Дата:

19.10.2021 г.

Продолжительность:

2 часа
(90 мин)

Место
  проведения:

Каб.
  № 8

Целевая
  аудитория:

Группа ЭС-2519 -
  Электрогазосварщик

Цель
  урока (пары):

Обучающая:        сформировать
  понятие сварочного пламени, его строении, характеристике, дать представление
  о видах сварочного пламени, научить различать сварочное пламя по внешнему
  виду.
Развивающая: развить умение
  принимать решение и действовать самостоятельно, инициативы, уверенности в
  своих силах.
Воспитательная:         воспитывать
  интерес к профессии, культуру выполнения заданий, межличностного общения

Ожидаемые
  результаты по предмету:

Студенты будут знать: понятие сварочного пламени, его
  строении, видах.
Студенты
  будут понимать  различие
  между зонами сварочного пламени, влияние зон на структуру шва.
Студенты
  будут уметь: различать виды
  сварочного пламени по внешнему виду.

Языковые цели:

Уметь применять профессиональную терминология по теме урока:
  сварочное пламя, ядро, восстановительная зона, факел, нормальное пламя,
  окислительное пламя, науглероживающее пламя.

Тип урока:

Комбинированный

Межпредметная
  связь:

Материаловедение, охрана труда.

Необходимое
  оборудование и приборы:

интерактивная
  доска, компьютер, раздаточный материал

Основная
  литература:

И.И.Соколов,
  стр..39-43,  https://cloud.mail.ru/public/3PvF/4fCkuWbsM .

Дополнительные источники
  (литература):

1.
  Овчинников В.В.
  Технология газовой сварки и резки металлов. Учебник. Москва ИЦ
  "Академия" 2016
2.
  Сучкова Н.П. «Электродуговая и
  газовая сварка» П. Арман. 2007 г.
Интернет-ресурсы

Ход урока

Время (мин)

Действия преподавателя

Действия студентов

Взаимодействие

Учебные ресурсы и материалы

1

2

3

4

5

6

1.      Организационный момент

5

Приветствие, уточнение
  присутствующих, заполнение журнала
Сообщение темы, ожидаемых
  результатов урока.
Целевой настрой
  на урок.

Достают учебные
  принадлежности, готовятся к уроку.

Слушают, делают
  вывод.

Озвучивают
  предполагаемую цель.

Преподаватель –
  все студенты

Журнал учета
  посещаемости

Притча «О
  мастере по стрельбе из лука».

2.      Повторение
  пройденного материала.

10

Формулировка
  задания.

Выполнение Активити
  1. Установливают соответствие между понятием и рисунком.

Индивидуальная
  работа студентов по ссылке

Активити 1. «Оборудование
  газосварочного поста»

https://learningapps.org/display?v=p76sh4tdt20

3.      Объяснение
  нового материала

20

Демонстрация
  видеоурока по новой теме.

Внимательно
  просматривают.
Внимательно
  слушают и конспектируют.
Задают вопросы.
Готовятся к
  закреплению изученного материала.

Преподаватель –
  все студенты

Видеоурок по
  теме
https://cloud.mail.ru/public/2eog/4WoQk3j2F

4.      Первичное
  закрепление нового материала

15

Формулировка
  задания.

Активити
  2.
Используют
  раздаточный материал по теме.
Вставляют
  в текст пропущенные слова.

Активити
  3.
Выполняют
  тестирование.

Индивидуальная
  работа студентов

Раздаточный
  материал:
https://docs.google.com/document/d/15KmJ1jYgoOD4WuAi3yblhKTyk5i9NK5Z6T8jimIU8us/edit?usp=sharing

Тестирование по
  теме
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSck_FKcpE3EvltOfccKPSZpqDVZ9kgqrodDuvbl_XNWWITJmg/viewform?usp=sf_link

5.      Первичная проверка
  усвоенного материала

10

Разъяснение не
  усвоенного материала.

Задают дополнительные
  вопросы.

Преподаватель –
  все студенты

Используется метода
  «Вопрос-ответ»

6.      Закрепление
  материала (самостоятельная работа)

15

Формулировка
  заданий.
Разъяснение правил
  выполнения.

Активити
  4.
  Заполняют таблицу «Характеристики сварочного пламени».

Отвечают
  на вопросы

Активити
  5.
  Решают тесты.

Преподаватель – студент
  – студент.
Мини-группы.

Индивидуально.

Раздаточный
  материал.

https://onlinetestpad.com/ru/test/9465-gazy-svarochnoe-plamya

7.      Оценивание,
  подведение итогов

5

Анализ и оценка
  активности на уроке, усвоения нового материала.

Выполняют
  самооценку активности на уроке, степени усвоения материала.
Используют
  рефлексивную лестницу успеха.

Преподаватель –
  все студенты

Отмечают знаком
  «+» уровень усвоения материала.

https://jamboard.google.com/d/13ZPET5S7HR3kAp9i_rJSMrkGNg7tx7Jxym8ITOyM6sw/edit?usp=sharing

8.      Домашнее задание

5

Демонстрация
  и объяснение правил выполнения.

Записывают
  в тетрадь учебник И. Соколов,  стр 27-33.

Преподаватель –
  все студенты

Учебник,
  конспект, активити 5.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScF_hmMFnojap5dKaTEqlhj_3WKLT17ntYvwi1rO1_GAN2Few/viewform?usp=sf_link

Критерии
оценивания:

«5»

«4»

«3»

«2»

1.
  Теоретические знания по предмету

полностью
  соответствуют теме урока, свободное оперирование понятиями

частично
  понятны,  соответствуют теме уроков, может повторить по образцу

размыто,
  практически не  соответствуют теме, с трудом воспроизводит показанное

не
  соответствуют теме урока, не может показать

2.
  Практические знания по предмету

полностью
  соответствуют теме урока, глубокие и устойчивые навыки работы

соответствуют
  теме уроков, может повторить по образцу

практически не
  соответствуют теме, с трудом воспроизводит показанное

не  соответствуют
  теме урока, не может повторить

3.
  Активность студента

Высокая
  активность, результатив-ность

средняя
  активность и/или результатив-ность

Малая активность
  или плохая резуль-тативность

Не проявлено

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН.docx

alt: Ход урокаВремя (мин)Действия преподавателяДействия студентовВзаимодействиеУчебные ресурсы и материалы 123456 1

alt: Оценивание, подведение итогов 5

alt: Критерии оценивания: «5» «4» «3» «2» 1

intro: данная разработка актуальна для проведения учебного  занятия в профессиональном колледже. Актуально проводить онлайн в дистанционном формате обучения и так и оффлайн.

tags: специальные предметы

title: Поурочный план учебного занятия по теме "Сварочное пламя". Профессиональный модуль "Сварка газовым пламненм."


extracted_text:
Линейка (1-4) «Твой внешний вид»
Цель: прививать детям стремление
одеваться, соответственно гигиеническим требованиям, познакомить с историей
костюма, изготовлением одежды, развивать эстетический вкус, воспитывать
аккуратность, чистоплотность, опрятность.
1.Вступительное
слово
В человеке должно быть все прекрасно:
и лицо, и одежда, и душа, и мысли.
А.П. Чехов
2. Объявление
темы
Сегодня  на линейке мы поговорим о
внешнем виде учеников. Каков же должен быть ваш внешний вид, чтобы вы стали интересны
окружающим ? Что и как нужно носить,
чтобы ваш внешний вид подчеркивал то, что вы воспитаны, красивы, аккуратны Все ученики должны
быть опрятными, аккуратными, чистыми !Для этого в нашей школе существует устав
и правила внешнего вида.
3.Школьная
форма
Школьная форма — обязательная повседневная форма одежды для
учеников во время их нахождения в школе.
Школьная форма – это показатель
уровня школы. Она  помогает ученику почувствовать разницу между двором,
где он гуляет, и школой, где он учится. Форма дисциплинирует, делает более
организованным. Одежда
должна соответствовать сезону года, климату. Необходимо соблюдение делового
стиля в одежде.
Стиль одежды - деловой,
классический:
В 1-4 классах мальчики  носят
пиджак, брюки тёмно-синего цвета, мужская сорочка (рубашка),  туфли.  Рубашки
светлых тонов, однотонные. Жилет серого или темно- синего цвета.
девочки  носят школьную
форму тёмно-синего цвета, (платье, сарафан, юбка, жилет, брюки). Блузы светлых
тонов, однотонные. Обувь: туфли.
.
Обувь
У
каждого человека, который заходит в школу, должна быть сменная обувь. Этого
требуют правила поведения учащихся в школе.
Сменка,
так же как и та обувь, в которой ты ходишь по улице, должна быть чистой. Туфли
на высоком каблуке носить нельзя.

Прическа должна
соответствовать деловому стилю. Волосы должны иметь чистый и
причесанный вид. Для мальчиков оптимальным вариантом будет короткая стрижка,
для девочек – собранные волосы в прическе. Учащийся сам должен следить за чистотой
зубов, носа, рук, тела и носить с собой носовой платок.
4.Школьно и модно.
Форма - опознавательный
знак, часть символики, которая отличает людей одной профессии  от других.
Большая половина населения Земли, пребывающая в школьном возрасте, носила,
носит и будет носить ученическую форму.

 5.Права
и обязанности обучающихся
Учащийся
имеет право выбирать школьную форму с предложенными вариантами ,
обязан
носить повседневную школьную форму ежедневно.
содержать форму в чистоте, относиться к
ней бережно. Внешний вид ученика – это лицо школы.
Спортивная форма в дни уроков физической
культуры приносится с собой.
 В празднии школьники надевают парадную
форму.

Школьная форма в разных
странах.

В Японии школьная
     форма стала подростковой модой.
В Америке школьную
     форму носят ученики престижных частных школ для детей обеспеченных
     родителей.
В Африке
     школьницам запрещают мини-юбки.
Современные
     ученики\ Англии по-прежнему любят школьную форму, которая является частью
     истории их учебного заведения.
В Великобритании
     тоже  существует школьная форма.
В Германии нет
     единой школьной формы.
В США и Канаде
     существует школьная форма во многих частных школах. Главное ее назначение
     – служить символом и опознавательным знаком, который отличает учащихся
     одного учебного заведения от другого.
На Кубе форма
     обязательна для всех учащихся школ и высших учебных заведений.

·
В Австралии дети по  младше ходят на занятия в джинсах и фуфайках.
·
В современной России нет единой школьной формы, как было в СССР,
но      многие школы имеют свою собственную форму, подчёркивающую
принадлежность учеников к тому или иному учебному заведению..

А теперь поговорим о том, кто и одевается правильно, и имеет удобную красивую одежду, а выглядит плохо. «Почему люди выглядят неряшливо?» , всегда ли красивая одежда поможет выглядеть хорошо?.
Неряшливый, грязный, небрежно одетый человек обычно бывает и внутренне несобранным, не дисциплинированным, не умеет или плохо умеет контролировать свои поступки.
Давайте послушаем стихотворение Лившица « Неряха »:
Тротуар ему не
нужен,
Расстегнувши
воротник,
По канавам и по
лужам
Он шагает
напрямик.
Он портфель нести
не хочет, -
По земле его
волочит.
Сполз ремень на
левый бок.
Из штанины вырван
клок.
Мне, признаться,
непонятно –
Что он делал? Где
он был ?
Как на лбу
возникли пятна
Фиолетовых чернил
?
Почему на брюках
глина?
И расстегнут
воротник ?
Кто он – этот
ученик?
Выводы:– современная школьная форма – это набор одежды и
аксессуаров к ней, которые могут свободно комбинироваться, оставаясь при этом
школьной формой. Школьная форма приучает к определенному порядку, дисциплине,
дает возможность осознать свою принадлежность к определенному коллективу. Она
должна быть стильной, красивой, не уничтожать индивидуальность. Если человек –
личность, то уничтожить его индивидуальность невозможно. Пушкин, будучи
лицеистом, тоже носил форму.

file_name: Линейка.docx

alt: Линейка (1-4) «Твой внешний вид»

intro: Презентация

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Линейка 1-4 кл. " Твой внешний вид"


extracted_text:
Праздник английского алфавита
Цели мероприятия:
- Актуализация пройденного материала (буквы,
слова, словосочетания);
-формирование интереса к изучению английского
языка, развитие положительной мотивации ,приобщение к миру информационных
технологий;
-повторить и закрепить пройденный материал по
предмету,
-развить навыки общения,
Задачи мероприятия:
-научить использовать изученный ранее
материал,
-научить слушать других,
-тренировать память учащихся,
-повторить алфавит английского языка,
-закрепить полученные на уроках навыки чтения
на английском языке.
Оборудование:
- карточки с буквами английского алфавита,
-карточки с заданиями ,
- болотные кочки с буквами,
-Алфавит,
-компьютер,телевизор

 Применяемые методики:
ИКТ, игровые, коммуникативная.
Ход мероприятия
- Good afternoon, dear boys and girls,our guests! Добрый день ,уважаемые родители.
We are glad to  see you at our English ABC party.Мы рады видеть вас на нашем празднике
алфавита!Мы пригласили вас на праздник ,чтобы показать чему мы научились за это
время.А научились мы уже многому!
-Ребята,давайте попривествуем наших
гостей.(Ученики встают, исполняют песню «Приветствие» на английском языке)
-What is ABC? что такое абс? (алфавит)Среди
вас есть ребята,кто не знает буквы?(нет) Итак ,проверим!
(Учитель раздает ученикам карточки с буквами)
- А теперь выходите все к доске со своими
буквами и каждый назовите свои буквы-Name the
letter!(Называют по одному кому какая буква попалась на карточке)
-Буквы –то
все перепутались местами,а вы сможете встать в алфавитном порядке(быстренько
встают в алфавитном порядке)
-А давайте сейчас все вместе вспомним весь
алфавит,но мы не просто назовем буквы ,а споем.( ученики исполняют песню “English
Alphabet”)
-Ребята также разучили стихотворения о буквах
алфавита.Давайте их послушаем. ( Ребятам заранее даётся задание представить определённую букву
алфавита, выучить небольшой стишок)
-Now let`s check how well do you know the
alphabet -«Ответь на вопрос».
-Сколько букв в английском алфавите?
-Сколько гласных букв?
-Назовите гласные буквы.
-Какая буква стоит раньше Ll  или  Mm ?
-Какая буква дает звук [h] ?
-Какая букву вы пьете каждый день?  ( T
–tea)?,
-Назовите буквы местоимения, (I-I ,U -You)
-Какая буква всё время удивляется? (O –Oh)
-Какая буква «приносит» мёд? (B –bee)
-  Ребята , к нам сегодня должен был приехать
особенный гость.Но он задерживается ,не может пройти через болото.Пройти через
болото , но не
просто,а наступая на «кочку» с буквой ,называть слово ,начинающееся на эту
букву.Поможем ему?( Ребята помогают гостю .называют слова,карточки с буквами
разложены на полу.)Гость приветсвует всех,знакомится
-Hello! My name is  Jack.
-I am from London.
-I am glad to see you.
-How are you?
-Ребята гость принес вам интересные задания.
Задания
1..Найти букву, выпадающую из общего ряда
. задание у доски. СЛАЙД С ОТВЕТАМИ
- M, N, O, L,Q, T гласная
-E,U,Y,I, L, A согласная
- N, F, S, И, L, B русская
2.Now lets rest and sing a song
ВИДЕО
Песня head and shoulders
3.Картинки+слова соединить СЛАЙД
cat   bee desk   dog fox bus  cock net  egg
4 «Волшебная шляпа».
Каждый ученик по очереди достает из мешка
предмет, называет его
egg pen hat Tea ball book dog boot
5 «Буквы и звуки». ДОСКА
(На доске cлова и транскрипции. Соединить их.)
Hat cat dog belt
6 Стихи-загадки(задание –прослушать стихотворение
и ставить нужное слово по-английски)
1.Вижу в классе мног рук!
Книга по-английски-book
2.Ты не ленись,а  повтори : семья иначе-family
3.Трудный вам задам вопрос:
Как назвали лошадь?- horse
4.Прыгнула из грядки прямо на порог
Зелёная красавицалягушка-frog
5.Свинья есть хочет каждый миг,
Свинью мы называем –pig
-Молодцы !Со всеми заданиями справились.
-А давайте сейчас поиграем.-Lets play .(Игры:
“ Снежный ком”, “Угадайка”, “Что пропало” и т.д.
-Вот и закончился наш праздник! Вы хорошо выучили
алфавит.Давайте попрощаемся с буквами и снова споём все вместе песню «ABC»
(Дети
снова поют песню «ABC»
(Награждение всех учеников дипломами “ I know the ABC”)

file_name: Праздник английского алфавита.docx

alt: Праздник английского алфавита

title: Сценарий праздника английского алфавита


file_name: тест для2-классов.docx

alt: Контрольная работа по английскому языку для 2 класса

title: Контрольная работа 2 по английскому языку 2 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №56 «СЕВЕРЯНОЧКА»

МОНИТОРИНГ
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ВОСПИТАННИКОВ
ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ от 5 до 6 лет

на 2016 -2017 учебный год

         Учитель-логопед Кашапова Л.Я.

Пояснительная записка.
              В соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования в ДОУ
система мониторинга ориентирована на выявление образовательных достижений
воспитанников. Представленный мониторинг позволяет провести исследование
состояния речевого развития дошкольников 5- 6 лет с ОНР III уровня.
Методика мониторинга представляет
цели, методы, процедур исследования и критерии оценки развития ребенка с тяжелыми
нарушениями речи. Используя данную методику, учитель-логопед имеет возможность
сравнить количественные и качественные показатели развития всех языковых
компонентов детей в начале и в конце учебного года и получить объективные
данные о динамике развития каждого ребенка и группы в целом.
Результаты мониторинга используются учителем-логопедом
при:
·
планирование
коррекционно-образовательной деятельности;
·
отборе методов,
приемов и технологий;
·
комплектовании
подгрупп для организованной деятельности.
В качестве
наглядно-дидактическогообеспечения используются:
1. Речевая карта ребенка от 5 до 7
лет.
2.Дидактическйи материал по
обследованию речи детей /О.Е.Грибова, Т.П.Бесонова. М.:Арктик, 2001.
3. Альбом для логопеда /
О.Б.Иншакова.
4. Методы        обследования речи детей:                 Пособие                  по                         диагностике                    речевых
нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2003.
Мониторинг проводится на протяжении
нескольких дней. За один день реализуются не более двух разделов. На каждое
исследование затрачивается не более 15 минут.
Во время мониторинга создается
положительный эмоциональный фон взаимодействия между учителем-логопедом  и ребёнком.
Ребенок заинтересовывается выполнением тестовыхзаданий, а не принуждается к
выполнению. Используются различные формы поощрения, ребёнок поддерживается и подбадривается.
При первых проявлениях усталостиили негативизма у ребенка обследование
прекращается и переносится на следующий день.

Показатели уровня речевого развития воспитанников
группы компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет.
дата обследования: май 2017 года;  количество: 10 детей

№
п/п

Ф.И. ребенка

Звуковой
  анализ и синтез

Звукопроизношение

Фонематическое восприятие

Слоговая структура слова

Словарь

Грамматический строй

Связная речь

1

2

3

4

5

6

7

8

10

февраль

май

февраль

май

февраль

май

февраль

май

февраль

май

февраль

май

февраль

май

1

Васильева
Ева

Н

Н

Н

С

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

2

Гарипова
Анастасия

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

3

Даянов
Данияр

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

4

Измайлова
Виктория

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

5

Лощев
Артем

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

6

Михеева Екатерина

Н

Н

Н

С

Н

С

Н

С

Н

С

Н

С

Н

С

7

Сардина
Екатерина

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

С

Н

С

8

Сергачев
Захар

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

9

Филимонов Михаил

Н

С

Н

С

Н

С

Н

С

Н

С

Н

С

Н

С

10

Чехранова
Дарья

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

высокий уровень

средний уровень

20%

30%

80%

20%

40%

30%

40%

низкий уровень

100%

80%

100%

70%

100%

20%

100%

80%

100%

60%

100%

70%

100%

60%

итог

высокий
  уровень -                                средний уровень -40%                    низкий
  уровень-60%

Показатели уровня речевого развития группы
компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями речи от 5 до 6 лет.
дата обследования: май 2017 года - количество: 10 детей

Разделы речи

Уровни

сентябрь

май

Звукопроизношение

высокий

средний

20%

низкий

100%

80%

Фонематическое
восприятие

высокий

средний

30%

низкий

100%

70%

Слоговая структура
слова

высокий

средний

80%

низкий

100%

20%

Словарь

высокий

средний

20%

низкий

100%

80%

Грамматический
строй речи

высокий

средний

30%

низкий

100%

70%

Связная речь

высокий

средний

30%

низкий

100%

70%

Звуковой анализ и
синтез

высокий

средний

40%

низкий

100%

60%

Общие показатели речевого развития

высокий

средний

40%

низкий

100%

60%

Качественный анализ
дата: май 2017
года

Выявление проблемы:
Звукопроизношение.
Исследование состояния
звукопроизношения  выявило полиморфное нарушение звукопроизношения, проявляющееся
в дефектном произношении сразу многих звуков из разных фонетических групп. Для
многих дошкольников является характерным недифференцированное произнесение
свистящих, шипящих и сонорных звуков, когда один звук заменяют одновременно два
или несколько звуков данной или близкой фонетической группы. У большого
количества детей нарушения звукопроизношения связаны с дефектами строения
артикуляционного аппарата:  аномалии прикуса (прогнатия, прогения, передний,
боковой открытый прикус), толстый массивный язык, дефекты строения зубного ряда.
Фонематический
слух и восприятие.
Недостаточность
фонематического восприятия проявляется в том, дети не
различают на слух оппозиционные фонемы, с трудом выделяют
первый и последний звук в слове.
Слоговая
структура слова.
Отмечаются ошибки в передаче слоговой
структуры многосложных слов со стечением согласных.  Искажения звукослоговой
структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов.
Наблюдаются типичные сокращения согласного при стечении, сокращение количества
слогов, упрощение слогов, отказ от ответа из-за трудности воспроизведения.
Словарь.
Словарный запас отстает от нормы. В
активном словаре преобладают существительные и глаголы. В речи используются
прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов.
Нередко дети заменяют называние части предмета названием целого предмета,
нужное слово другим, сходным по значению, за счет существительных и глаголов. В
словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, одежда,
животные. Антонимы не используются. Например, характеризуя величину предмета,
дети используют два понятия: большой-маленький, которыми заменяются слова:
длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, широкий, узкий.
Грамматический строй речи.
Характерными для детей являются и
нарушения словоизменения. В речи воспитанников наблюдается большое количество
ошибок на согласование, управление. Наиболее распространенными являются
следующие ошибки: неправильное употребление некоторых форм существительных
множественного числа («стулы», «браты», «ухи»),  неправильное употребление
числительных «три» и «пять» с существительными («пять собака», «пять яблоко»,
«пять кагандаш»),  ошибочные ударения в слове, нарушение дифференциации вида
глаголов («сели, пока не перестал дождь»), ошибки в беспредложном и предложном
управлении («пьет вода», «кладет дров»), неправильное согласование
существительного и прилагательного, особенно в среднем роде («небо синяя»,
«солнце огненная»). Иногда встречается и неправильное согласование глаголов с
существительными («мальчик рисуют»).
Затрудняется дети в образовании
существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов («травочка»,
«зеркакольчка»), относительных прилагательных («из стекловый», «мехный»),
притяжательных прилагательных («коговы»).
Наиболее характерными ошибками в
употреблении предложно-падежных конструкций являются следующие: пропуск
предлога при правильном употреблении флексии: кубик-коробке (в коробке); замена
требуемого предлога другим, при этом флексия не соответствует использованному
предлогу: ручка упала из коробки (ручка упала с коробки).
Связная
речь.
Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных
элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно
с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых
языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о
событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. Ограниченный лексический запас,
многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями
делают речь детей бедной и стереотипной.
Звуковой анализ и синтез.
Недоразвитие фонематического слуха и
восприятия  задерживают овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Дети
затрудняются в определении наличия или
отсутствия заданного звука в слове
на слух; при  выполнении элементарных действий звукового анализа: не
могут выделить первый ударный гласный в слове, начальный и конечный согласный в
словах.

Планирование работы по решению
проблем:
ü Развитие общей моторики.
ü Развитие произвольной ручной
моторики.
ü Развитие мимической мускулатуры.
ü Формирование артикуляционной
моторики.
ü Формирование просодической стороны
речи.
ü Формирование  звукопроизношения.
ü Развитие фонематического восприятия.
ü Формирование звукового анализа и
синтеза.
ü Формирование слоговой структуры
слова.
ü Совершенствование импрессивной речи.
ü Развитие экспрессивной речи.
ü Формирование грамматического строя
речи.
ü Развитие связной речи.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мониторинг речевого развития воспитанников группы компенсирующей направленности для дете с ТНР.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

alt: Пояснительная записка.

alt: Качественный анализ дата: май 2017 года


классное руководство

group: Педагогика

title: Медали для мам.


extracted_text:
Современные педагогические технологии.

И будущее уже наступило

Роберт Юнг

 «Всё в наших руках, поэтому нельзя их
опускать»

  «Если ученик в школе не научился сам
ничего творить,

 то и в жизни он будет только подражать,
копировать»

 (Л.Н. Толстой)

      Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования – их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления
результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС
указывают на реальные виды деятельности.

  Поставленная задача требует перехода к
новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою
очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности педагога,
реализующего новый стандарт. Также изменяются и технологи обучения, внедрение
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) открывает значительные
возможности расширения образовательных рамок по каждому предмету в
образовательном учреждении.

     В этих условиях традиционная школа,
реализующая классическую          модель образования, стала непродуктивной.
Перед педагогами возникла проблема – превратить традиционное обучение,
направленное на накопление знаний, умений, навыков, в  процесс развития
личности ребенка.

 Уход от традиционного урока через
использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить
однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст
условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы
здоровьесбережения. Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости
от предметного содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся,
возможности удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории
обучающихся.

 Часто педагогическую технологию
определяют как:

 •          Совокупность приёмов – область
педагогического знания, отражающего характеристики глубинных процессов
педагогической   деятельности, особенности их взаимодействия, управление
которыми      обеспечивает необходимую эффективность
учебно-воспитательного        процесса;

 •         Совокупность форм, методов, приёмов
и средств передачи социального опыта, а также техническое оснащение этого
процесса;

 •         Совокупность способов
организации учебно-познавательного процесса или последовательность определённых
действий, операций, связанных с конкретной деятельностью учителя и направленных
на достижение поставленных целей (технологическая цепочка).

 В условиях реализации требований ФГОС ООО
наиболее актуальными становятся технологии:

1.      Информационно – коммуникационная
технология

2.     Технология развития критического
мышления

3.     Проектная технология

4.     Технология развивающего обучения

5.     Здоровьесберегающие технологии

6.     Технология проблемного обучения

7.     Игровые технологии

8.     Модульная технология

9.     Технология мастерских

10.                       Кейс –
технология

11.                       Технология
интегрированного обучения

12.                       Педагогика
сотрудничества.

13.                       Технологии
уровневой дифференциации

14.                       Групповые
технологии.

15.                       Традиционные
технологии (классно-урочная система)

1). Информационно – коммуникационная
технология

 Применение ИКТ  способствует  достижению
основной цели модернизации образования – улучшению качества обучения,
обеспечению гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном
пространстве, приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям
современных технологий и обладающей информационной культурой, а также
представить имеющийся опыт и выявить его результативность.

 Достижение поставленных целей я планирую
через реализацию следующих задач:

 ·     использовать информационные – коммуникационные
технологии в учебном процессе;

 ·     сформировать у учащихся устойчивый
интерес и стремление к самообразованию;

 ·     формировать и развивать
коммуникативную ком

петенцию;

 ·    направить усилия на создание условий
для формирования положительной мотивации к учению;

 ·     дать ученикам знания, определяющие
их свободный, осмысленный выбор жизненного пути.

 В последние годы всё чаще поднимается
вопрос о применении новых информационных технологий в образовании. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс
повышает авторитет педагога в коллективе, так как преподавание ведется на
современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого
педагога, развивающего свои профессиональные компетенции.

 Педагогическое мастерство основано на
единстве знаний и умений, соответствующих современному уровню развития науки,
техники и их продукта – информационных технологий.

 В настоящее время необходимо умение
получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее
самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для педагога новые
возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени
облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить
качество преподавания.

Система применения ИКТ

 Систему применения ИКТ можно разделить на
следующие этапы:

 1 этап:  Выявление учебного материала,
требующего конкретной подачи, анализ образовательной программы, анализ
тематического планирования, выбор тем, выбор типа занятия, выявление
особенностей материала занятия данного типа;

 2 этап: Подбор и создание информационных
продуктов, подбор готовых образовательных медиаресурсов, создание собственного
продукта (презентационного, обучающего, тренирующего или контролирующего);

 3 этап: Применение информационных
продуктов, применение на уроках разных типов, применение в воспитательной
работе, применение при руководстве научно – исследовательской деятельностью
обучающихся.

  4 этап: Анализ эффективности
использования ИКТ, изучение динамики результатов, изучение рейтинга по
предмету.

file_name: Современные педагогические технологии.docx

alt: Современные педагогические технологии

alt: Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов…

alt: Технология проблемного обучения 7

title: Современные педагогические технологии.


extracted_text:
Учитель: Ямалова А.А.
Конспект урока во 2м классе
УМК “Spotlight 2”. Модуль 2.Раздел
6b
Тема
урока:  Моя любимая
еда.
Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений
Цель: закрепить
языковой материал по теме “FOOD”.
Оснащение:
УМК “Spotlight 2”, презентация, картинки по теме
«FOOD», проектор, аудиозапись,
компьютер.

Обучающие
  задачи:

отработка
  навыков использования пройденного лексического материала и грамматических
  структур в предложенных ситуациях;
отработка
  произношения и совершенствование навыков устной речи; отработка грамматических конструкций “I like” и “I don’t like”; отработка навыков письменной речи, чтения и
  аудирования.

Воспитательные
  задачи:

воспитание
  интереса учащихся к
  предмету, к культуре
  общения.

Развивающие
  задачи

развитие
  умения работать в команде, в атмосфере сотрудничества, толерантности и
  взаимопонимания; развитие воображения и творчества учащегося, используя
  наглядность и игры; развитие внимания, памяти.

План урока.
1.
Организационный
этап.
Good morning! I’m glad
to see you.
Sit down.
How are you? How old are
you? What’s your favourite food?
2.       Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Look at the screen, please. (Решают кроссворд,
называют тему урока) СЛАЙД 1

f

l

a

g

o

r

a

n

g

e

c

h

o

c

o

l

a

t

e

s

a

d

We are going to play,
sing and
read about food.
Also
we are going to make the cards.СЛАЙД 2
3.
Отработка
грамматических конструкций “I like”
и “I don’t like”. Речевая разминка.
(На столе у учащихся картинки по
теме «FOOD») СЛАЙД 3
Look! Do they like
cheese? What does the girl say?
What does the boy say?
Take your pictures and
say “I like …” or “I don’t like” to your friends.(работа в парах)
4.
Фонетическая
разминка.
 СЛАЙД 4
(Учитель включает аудиозапись, дети
повторяют за диктором)
Look! What the rules do
you see?
(Объясняют правила чтения буквы c, буквосочетания ch)
Now it’s your turn!
5.
Развитие
навыков письма, развитие
памяти, внимания и логики.

СЛАЙД 5
Open your workbooks, put
down today’s date.
We need 2 columns. The
column number 1 is [ tʃ ], the second is [k].
Write down these words into two columns.
6.
Развитие
мелкой моторики. Развитие навыков письма.
Слайд 6
Lulu invites to her birthday
party! Do you want to prepare a present for her? Of course!
(Учащиеся вырезают открытку из
рабочей тетради, подписывают. Учитель следит за работой и помогает)
7.
Развитие
навыков аудирования,
чтения.
(Учитель включает видеозапись)
What kinds of food have
you heard?
(Учитель читает строчку, ученики
повторяют. Затем читают самостоятельно)
8.
Запись и
разбор домашнего задания.
СЛАЙД 7.
9.
Заключительный момент. Подведение итогов.
(Учащиеся оформляют листки)

What can we do now?
What words do we use
today?
What new words do you
remember?
Your marks: ….
Thank you for your work.
You work hard! See you later. Good bye!

file_name: конспект урока 2 класс.docx

title: План-конспект урока английского языка «Моя любимая еда» к УМК «SPOTLIGHT 2»


extracted_text:
Урок 32-33

Тема: Знаходження наближених значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь. Практична
робота № 10. Знаходження наближених значень розв’язків
рівнянь і систем рівнянь.  Розвязування
задач на пошук екстремумів.

Навчальна мета: Засвоїти відомості з основ роботи із засобами навчання математики,
а саме використання програми Maple для математичних обчислень

Розвивальна мета:
Розвивати координацію
рухів, зорову пам’ять,
вміння працювати з програмами

Виховна мета: Виховувати зосередженість, вміння активно
сприймати новий матеріал.

Тип уроку:  Комбінований урок

Структура
уроку
I.
Організаційний
момент
II.
Етап
орієнтації
III.
Етап
проектування
IV.
Етап навчальної діяльності
V.
Робота за ПК
VI.
Контрольно-оцінювальний
етап
VII.
Домашнє
завдання
Хід
уроку
І. Організаційний момент
Сьогодні ми з вами
розглянемо тему: «Знаходження наближених
значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь. Практична робота № 10. Знаходження наближених значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь.  Розвязування задач на пошук екстремумів.».

II. Етап орієнтації
Мета сьогоднішнього уроку
якомога найкраще познайомитися з основами використання математичних програм та
навчатися використовувати їх в повсякденному житті.

II. Етап проектування
План уроку

Знаходження
     наближених значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь.
Практична
     робота № 10. Знаходження
     наближених значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь.
Розвязування задач на пошук екстремумів.

ІV. Етап
навчальної діяльності
Знаходження наближених
значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь.  Розвязування задач на пошук екстремумів

Завдання
  математичне

Приклад
  математичний

Приклад в
  програмі

Розкладає вираз на
  множники

>factor(x^3-11*x^2 + 7*x + 147);

Знаходження
  точних коренів рівняння

>solve(3*x^3-4*x^2-43*x+84=0);
>

Знаходження
  точних коренів рівняння і використання
  одного з коренів у подальших обчисленнях

>
  X:=solve(x^2-5*x+3=0,x);

>
  X[1];

>
  x[1]=%;

Розв’яжіть
  рівняння та знайдіть його розклад на множники

>
  solve(x^3-11*x^2 + 7*x + 147=0,x);

>
  factor(x^3-11*x^2 + 7*x + 147);

Пошук
  наближених коренів рівняння (fsolve)

>
  eq:=x^4-x^3-17*x^2-6*x+2=0;

>
  fsolve(eq,x);

Запис системи
  рівнянь

> piecewise(3*x+2*y=3,``,x-y=-4,``);

Розв’яжіть  систему з m рівнянь з n невідомими

> piecewise(3*x+2*y=3,``,x-y=-4,``);

>
  solve({3*x+2*y=3,x-y=-4});

> piecewise(x+y+z=1,``,3*x+y=3,``,x-2*y-z=0,``);

> solve({x+y+z=1,
  3*x+y=3, x-2*y-z=0});

Практична робота № 10. Знаходження
наближених значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь.

Варіант 1
1.      Розкладіть многочлен на множники .
2.      Розв’яжіть систему рівнянь:
3.      Знайдіть всі наближені корені рівняння:

Варіант 2
4.      Розкладіть многочлен на множники .
5.      Розв’яжіть систему рівнянь:
6.      Знайдіть всі наближені корені рівняння:
V. Контрольно-оцінювальний етап
Вчитель оцінює
роботу учнів на уроці

VI.Домашнє завдання
Вивчити
терміни, конспект
Завдання. Запишіть розв’язок системи рівнянь

alt: Практична робота № 10 . Знаходження наближених значень розв’язків рівнянь і систем рівнянь


extracted_text:
Зачётная работа по теме «Обособленные и
уточняющие члены  предложения».

                                   I вариант.
I этап.                                                                                Расставить
недостающие знаки препинания в данных предложениях. 1.Близким кажется небо
соединившееся с горами.2.Через полчаса явился уездный лекарь человек небольшого
роста худенький и черноволосый.3. Всю жизнь бабушка работала не покладая рук.
4. Дорогу решено было вести через гору несмотря на сложность рельефа. 5.
Льды растаяв становится синью в реке. Птицы взлетая становятся стаей
упругой.  Люди рождаясь кричат на одном языке заклиная взрослых людей
понимать друг друга.                                        II  этап.                                                                                Умение
применять теоретические знания на практике. Выписать  номера тех предложений, в
которых знаки поставлены правильно.       1.Бормочет, остывая самовар.
2.Сергей
вышел, потирая руки, и, кивнув  мне, уселся рядом.
3.Тит
остановился и , прислушиваясь к удаляющим шагам, пошёл дальше.
4.Данко
бросился вперёд, высоко держа горящее сердце, и, освещая им путь людям.
5.Ветер
казавшийся слабым в лесу, в поле дул сильнее.
6.Привлечённые
светом, бабочки прилетали и кружились около фонаря.
7.Она
совсем измученная дорогой, не могла идти дальше.
8.Батальон,
не замеченный противником, зашел в тыл и ворвался на вокзал.
9.Тимирязев,
замечательный ботаник открыл законы жизни растений.
10.Под
облаками, заливая воздух серебряными звуками, дрожали жаворонки.
 III  этап.
Списать
данный текст, расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и
буквы. Озаглавить текст.

Берёза милое русское дерево. Наблюдая в лесу я понял что берёза это (по) истине
крестьянское дерево; в ней есть всё и бабий ситцевый платок и побелё(н,нн)ая
хата и русская печ.. и холщ..вая рубаха и даже молоко которое пьют на всей
земле.

  Всматр..ваясь в берёзовый лес в излома(н,нн) ые его стволы вспоминаеш..
мозолистые крестьянские руки сноровисто делающие любую т..жёлую работу…

А молодые берёзки тоненькие пряменькие как бы на ц..почках пр..поднявшиеся к
весеннему куполу неба напоминая девичью красоту стройную и статную с русыми
косами светлоокую радуют душу.

Зачётная работа по теме «Обособленные и
уточняющие члены  предложения».

II вариант.
                                             Iэтап.
Расставить недостающие знаки препинания в данных предложениях.
1.Поникший
потерявший свежесть цветок все-таки был хорош.2. Испуганные лаем собак они
вбежали на террасу.3. В центре Москвы на Манежной площади стоит памятник
маршалу Жукову.4.Пушкин великий русский поэт родился в Москве.5. Утомлённые
долгой ходьбой туристы долго отдыхали на берегу озера.
II этап.                                                                                Умение
применять теоретические знания на практике. Выписать  номера тех предложений, в
которых знаки поставлены правильно.
1.Бормочет,
остывая самовар.
2.Сергей
вышел, потирая руки, и, кивнув  мне, уселся рядом.
3.Тит
остановился и , прислушиваясь к удаляющим шагам, пошёл дальше.
4.Данко
бросился вперёд, высоко держа горящее сердце, и, освещая им путь людям.
5.Ветер
казавшийся слабым в лесу, в поле дул сильнее.
6.Привлечённые
светом, бабочки прилетали и кружились около фонаря.
7.Она
совсем измученная дорогой, не могла идти дальше.
8.Батальон,
не замеченный противником, зашел в тыл и ворвался на вокзал.
9.Тимирязев,
замечательный ботаник открыл законы жизни растений.
10.Под
облаками, заливая воздух серебряными звуками, дрожали жаворонки.
III этап.
Списать
данный текст, расставив и графически объяснив недостающие знаки препинания и
буквы. Озаглавить текст.

Сосновые боры настоящие ветроломы. Они сосны любую бурю встречают достойно
сразу вступая в борьбу с разбуш..вавшейся стихией Охмелев от шквального ветра
напитав им все свои иголки сосна плавно ракач..вается наклоняясь всё ниже ниже.
Ср..жается до последнего. Весь бор ходит ходуном а верхушки то устр..мляясь
(в)низ то взл..тая (в)верх ведут раскова(н,нн)ую игру от которой захват..вает
дух.

И часто случае(т,ть)ся что сосна столь великолепна в отчая(н,нн) ой раскачке
(не) устоит рухнет (на)чисто вырвав себя из почвы до последнего. Дерево
погибшее в схватке напоминает мне павшего а атаке солдата.

file_name: Зачётная работа по теме «Обособленные и уточняющие члены  предложения»..docx


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Время выбрало нас»
Цель
мероприятия:
Способствовать формированию патриотизма, как качества
личности будущего гражданина через памятные события военной истории России.
Задачи
мероприятия:
1.
Способствовать знакомству с событиями истории войны в
Афганистане.
2.
Познакомить учащихся с воинами – интернационалистами,
живущими в Ульяновской области.
3.
Способствовать формированию уважения к участникам военных
боевых действий.
4.
Способствовать формированию патриотизма через
прослушивание стихов, песен и просмотр фрагментов кинофильмов, связанных с
темой Афганской войны.
Оборудование: компьютер,
проектор, экран.
Ход мероприятия
Ученик
1:
Завершена
афганская война
Что в
ней нашли мы? Что в ней потеряли?
И
вообще, а что мы в ней искали?
И чья
страна, и кем побеждена?

Что
защищали мы, и что мы там губили
Интернациональный
долг платя?
Какую
славу мы, и для кого, добыли,
Венец
сомнительных героев обретя?

Я
просто офицер или солдат.
Погиб
от ран и умер от болезней.
На той
войне, которую не рад
Считать
неправедной и бесполезной.

Я не
живу. Мне взять нетрудно в толк,
Нетрудно
подвести итог печальный:
И дома
мы смешали с грязью долг -
Патриотический,
интернациональный

 Учитель: Многие
слышали такие фразы “Он афганец”, “Он воевал в Афганистане”, “Он воин –
интернационалист”. Что означают эти слова? Когда была война в Афганистане? Как
связанным с Афганистаном оказался Советский Союз? Почему и за что погибали в
афганской войне русские солдаты и офицеры?
Кому нужна была эта война?
(на экране
Презентация – Приложение 1)
Для Советского Союза Афганистан был соседом первого
порядка. Граница проходила через Туркменскую ССР, Таджикскую ССР, Узбекскую
ССР. Столица город Кабул. После второй мировой войны сотрудничество нашего
государства с Афганистаном было тесным. В стране постоянно находилось большое
количество специалистов, а многие афганцы обучались в советских вузах.
В марте 1978 года в Афганистане вспыхнул мятеж.
Мятеж – тревожно неспокойное время.
К власти пришла группа офицеров во главе с Тараки,
лидером Народно-демократической партии Афганистана, которые стремились в стране
построить социализм. Трудно было . Тараки обратился с просьбой к Советскому
Союзу о военной помощи. И вопрос рассматривался на Политбюро. Брежнев так
мотивировал отказ: “ участие
наших войск в Афганистане может нанести вред не только нам, но и прежде всего
им”.
Ученик
2: 14 сентября 1989 года член правительства
Афганистана Амин совершил покушение на Нур Мухаммеда Тараки. Тараки освободили
от занимаемой должности, он был посажен в тюрьму и задушен. Во главе
государства встал проамерикански настроенный Хафизула Амин.
После захвата власти Амином, а также решением НАТО
разместить в Европе американские ракетные системы и намерениями использовать
Афганистан как военный плацдарм против СССР, в начале декабря 1979 года на
совещании у Брежнева с участием Андропова, Устинова, Суслова, Громыко было
решено ввести наши войска с одной лишь целью – свергнуть Амина и передать
власть республиканцам во главе с Бабраком Кармалем.
25 декабря в зимний солнечный день начался ввод войск.
Первые погибшие появились уже через два часа. БМП не
удержалась на дороге и перевернулась. Погибло 8 человек. В окрестностях Кабула
разбился самолет. Погибло 44 десантника. Так начиналось то, что хочется забыть,
но нужно помнить!
(На экране фрагмент фильма “Девятая рота” режиссера Федора Бондарчука;
под песню ансамбля “Голубые береты”– “На снится Афганистан”)– Приложение 2
(Продолжение
Презентации – Приложение 1)
Ученик 3: 27 декабря советские десантники
штурмом взяли дворец Амина, в ходе этой операции Амин был убит, во главе
государства встал Бабрак Кармаль.
Ситуация в Афганистане была осложнена тем
обстоятельством, что само афганское общество оказалось расколотым на две части,
одна из которых воспринимала вмешательство СССР, как союзную помощь,  а другая,
как интервенцию.
Интервенция
- насильственное вмешательство одного или нескольких государств во внутренние дела другого.
Противников кабульского правительства называли моджахедами или душманами. Они получили
поддержку от Пакистана, Саудовской Аравии и США.
Учитель: В абсолютном
своем большинстве “ограниченный контингент” в Афганистане составляла, молодежь,
попавшая на войну чуть ли не со школьной скамьи.
Люди, не имевшие почти жизненного опыта неожиданно,
оказались в чужой стране, в непривычной враждебной среде, в экстремальных
обстоятельствах.
(Звучит песня “Письмо
сестренке” ансамбля бывших воинов-афганцев “Голубые береты” в исполнении
учащихся школы (Приложение 3)
Учитель: Давайте
послушаем отрывки из писем наших земляков, которых нет рядом с нами, которые
погибли на суровой афганской земле. Письма, которые отражают их чувства, мысли.
Ученик: Милованов
Сергей: “Привет из Афганистана! Здравствуй, мама! С горячим солдатским приветом
к тебе Сергей. Письмо твое получил, за которое большое спасибо. Напишу немного
о себе: я жив и здоров. Служба идет нормально, еще немного и приду домой, так
что картошку и на меня сажайте. Мама, одним словом, все хорошо. За меня не
беспокойся. Береги свое здоровье для внучат, ведь их у тебя столько будет!
Погода здесь нормальная, много зелени. Я уже успел загореть, дома так ни разу
не загорал. Днем солнце жарит, а ночью прохладно бывает. Вот, наверное, и все,
что я хотел написать. Мама, передавай большой привет всем, кого я знаю, и кто
меня помнит, До свидания. Жду ответа, Сергей. Мама, еще раз прошу, за меня не
волнуйся, скоро увидимся”.
Какой любовью и нежностью наполнено письмо, заботой не о
себе, а о маме. Это письмо солдата, находящегося в центре боевых действий. Они
писала эти письма и были тогда живы.
Ученик: Гордов Леонид:
“Здравствуйте, мама, Маруся и все наши. Извините, что долго не писал, Сейчас
нахожусь крупных на крупных учениях и еле выбрал возможность написать одно это
письмо... А уж сейчас не взыщите!” Это письмо написано за 2 месяца до его
смерти. Родные узнали, что Леонид служил в Афганистане только тогда, когда
привезли цинковый гроб.
Ученик: Грядушкин:
“.. .Мама, не надо зря лить слезы и оплакивать меня, ведь я не навечно ушел
служить, а всего лишь на 2 года, зря не волнуйся за меня и я обязательно приду.
Крепко-крепко целую, ваш сын Сергей”. Письмо было написано 14.03.81, а на
следующий день он погиб.
Ученик: Гальченко
Сергей: “...Мама, еще раз тебя прошу, не переживай, ничего страшного со мной не
случится. Ведь я везучий и попал в хорошее место!” В Афганистан он прибыл 20 июня
1982 г., 22 июня написал письмо, а уже 28 июня его отправили домой в цинковом
гробу.
Ученик: Севастьянов
Алексей Иванович: “... Дорогая моя мама! Разреши мне от всего сердца поздравить
тебя с наступающим 1985 годом. Тебе самого доброго, мама! г. Кабул, ДРА,
12.12.1984.” Он торопился с новогодними поздравлениями, словно боялся не
успеть. Эту открытку родители получили вместе с “похоронной”.
Свыше 4 тысяч ульяновцев проходили службув афганистане,
108 из них погибли, в том числе три николаевца. Их имена увековечаны на
памятнике, расположенном на площади 30-летия Победы областного центра.
Стела в память о
воинах-ульяновцах, погибших в афганской войне 1979-1989 годов, располагается на
площади 30-летия Победы – угол улиц Гончарова и Минаева. Мемориальная часть
площади представляет собой двух ярусный мемориальный комплекс: на верхнем
установлена 47-метровая стела-обелиск Вечной Славы с пятиконечной звездой на
вершине и скульптурная группа воинов Великой Отечественной Войны, на нижнем
ярусе – стена с именами солдат, погибших во время войны 1941-1945 годов, и
Вечный огонь. Рядом справа установлены памятники воинам, погибшим в Афганистане
и Чечне.

Вот они, николаевские парни, отдавние свою жизнь в
расцвете сил, оставшиеся для нас вечно молодыми:
Ведущий:
Вчера был бой и он был страшен,
Но мы смогли сдержать врага
Осталась лишь треть роты нашей
И лучший друг погиб тогда...
В горах совсем нам не знакомых,
Где к солнцу тянется трава
Остался он, вдали от дома,
И встретил смерть простой солдат.
И скоро в дом с резным окошком,
Где мать-старушка сына ждет,
Придет соседка прямо с почты
И похоронку принесет....
Заплачет мать прочтя повестку,
К своей груди кота прижмет
И молча в дом войдет невеста
Увидит мать и все поймет...
Один лишь дом, в одной деревне
А сколько их по всей стране?
Где мать одна – ей в доме тесно
А сын остался на войне.....
Учитель: Почтим память погибших солдат и
офицеров минутой молчания….
На экране фрагмент
фильма “Девятая рота” режиссера Федора Бондарчука; под песню Алексея Хворостяна
“Я служу России” (Приложение 4).
Ученик
1: Трудной была война... Душманы успешно использовали
ракетные установки, вели партизанскую войну, сотрудничали с местным населением.
У солдат возникал вопрос: зачем мы здесь? И постоянно
приходило понимание того, что этот мир, живущий по особенным законам, нужно
оставить его в покое, дать возможность решить все проблемы самостоятельно, не
влезая “в чужой монастырь со своим уставом”. Да и афганцы заявляли вполне
откровенно: “Уходи, шурави. Мы сами разберемся. Это наше дело”.
(на экране
Презентация – 1)
Соваться в Афганистан было делом заведомо проигрышным и
безнадежным. Вот только расплачиваться за недальновидность советского
руководства пришлось солдатам, офицерам, их детям, матерям.
На войне есть такие законы, что “приказы не обсуждаются,
их надо выполнять”.
15 февраля 1989 г., стал днем, когда кончился счет
потерям наших солдат, офицеров, служащих. А итог печален. Более 13 тысяч
матерей не дождались своих сыновей, не услышали они: “Мама, я пришел...”
Командующий 40-й армией генерал Борис Громов сказал
журналистам в интервью, что помощь советских войск афганскому народу была
нужна. Через 15 лет в интервью заявил, что советские войска предупреждали
появление супертерроризма. Что свершилось, то свершилось.
Отмечая 26-летие вывода советских войск из Афганистана,
мы склоняем головы перед павшими и гордимся теми, кто вернулся.
Ведущая:  Этих  воинов
афганцев дождлись их матери. Кто они?
Презентация
продолжение

Источники
и литература:
1.
Данилов А.А.“История России”, издательство
“Просвещение”, Москва, 2008 год.
2.
Сороко-Цюпа О.С. “Всеобщая история. Новейшая
история”, издательство “Просвещение”, Москва, 2007 год.
3.
Безбородов С.Б. “История России. Новейшее
время 1945–1999”, издательство “Астрель”, Москва, 1999 год.
4.
“Книга памяти. Афганистан. 1979–1989”, Кемерово, 2005
год.
5.
Агапова И.А. “Мы – патриоты”,
издательство “ВАКО”, Москва, 2006 год.
6.
Савченко Е.В. “Мир школьных праздников”,
издательство “5 за знания”, Москва, 2005 год.
7.
Б. Громов “О выводе советских войск из
Афганистана”, газета “Комсомольская правда” от 10 ноября 1989 года.
8.
Информационная поддержка на сайте “Афганская война”.
9.
Фрагменты фильма “Девятая рота”, режиссер Федор
Бондарчук.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Время выбрало нас.doc

alt: Ученик: Милованов Сергей: “Привет из

alt: Вчера был бой и он был страшен,

alt: Источники и литература: 1.

title: Внеклассное мероприятие "Время выбрало нас"


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл4.docx


extracted_text:
«О влиянии
профессиональной компетентности педагога на качество образования»

Самым важным
явлением в школе,
 самым
поучительным предметом,
самым живым
примером для ученика
является сам
учитель.

А.Дистервег

Современный учитель – это
человек, который интересуется всем, что его окружает. Мир меняется, изменяется
общество, должна меняться и система образования и учитель.
Не развивающийся педагог
никогда не воспитает творческую созидательную личность. Поэтому именно
повышение компетентности и профессионализма педагога есть необходимое условие повышения качества, как
педагогического процесса, так и качества школьного образования в целом.
Обновление
образования, естественно, предполагает определенные изменения в деятельности
участников образовательного процесса. И в первую очередь, в деятельности
учителя. Возникает закономерный вопрос: с чего начать? Как спланировать свой
«маршрут», чтобы получить нужный результат? Понятно, что, прежде чем на
практике включиться в инновационный процесс, необходимо приобрести определённый
багаж теоретических знаний.
Учитель в
изменяющейся системе  развивает профессиональную компетентность через  курсы
повышения квалификации педагогов, процесс самообразования, участие в работе МО,
педсоветов, мастер-классов, конференций; владение современными образовательными
технологиями; участие к конкурсах, исследовательских работах; обобщение и
распространение собственного педагогического опыта
Слагаемых развития
профессиональной компетентности педагога достаточно много.  Остановлюсь лишь на
тех, которые, прежде всего, обеспечивают высокую производительность и
качественную результативность обучения школьников, определяют радость и
наслаждение от любимого дела.
  В школе создана оптимальная система
управления качеством образования как одного из условий обновления содержания и
технологий образования при переходе на новые образовательные стандарты. Каждый
педагог выбирал свои способы и формы повышения мастерства.
 О сформированности определенных
показателей методической культуры свидетельствуют:
ü
   опубликованные
авторские разработки уроков на сайтах:
·
kopilkaurokov.ru –Никифорова И.А.,
Минько Л.А., Минько И.Н.Радько А.В., Андрианова А.С.;
·
videouroki.ru – Никифорова И.А.,
Минько Л.А., Минько И.Н., Максимчук Т.М..
ü
1
место Радько А.В. в районном конкурсе «Лучшая презентация опыта работы учителей
начальных классов ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Славяносербского района;
ü
участие
учителя начальных классов Одинец Т.И. в VI Открытой
муниципальной дистанционной педагогической олимпиаде «Духовно-нравственная
культура» в номинации «Педагог школы».
ü
участие
Красовской В.В. в Х Международном научно-методическом семинаре преподавателей
русского языка и литературы «Русская словесность в школьном образовании,
традиции и нововведения»
Таким образом,
повышение профессионального уровня педагога и формирование педагогического
корпуса, соответствующего запросам современной жизни, – главная задача
методической службы школы. Учиться, чтобы учить. Развиваться, чтобы развивать.
Объединяться, чтобы объединять.
 На современном
этапе развития учебного заведения внимание педагогического коллектива
направлено на формирование творческой личности ученика.
Эта идея является ведущей в работе
учреждения. Определены главные направления работы с одаренными детьми:
·
проведение
I (школьного) этапа
Республиканских предметных олимпиад по базовым предметам и участие во II и III этапах;
·
внеклассная
работа по предметам (предметные недели, турниры, соревнования, конкурсы,
викторины, диспуты);
·
индивидуальная
работа с учащимися;
·
кружковая
работа;
·
краеведческо-поисковая
работа;
·
работа
спортивных секций.
С целью выявления и поддержки одаренных
детей и ученической молодежи, содействие развитию таланта,
духовно-эмоциональных и умственных способностей учащихся в нашем учебном
заведении организована четкая система работы. Вопросы выполнения мероприятий по
реализации Программы развития одаренных детей и молодежи постоянно слушаются на
заседаниях педагогического совета, школьных методических объединений. В течение
учебного года проводятся научно-практические конференции, семинары, турниры,
предметные недели, олимпиады, круглые столы, проходит защита творческих
научно-исследовательских работ учащихся. Организовываются консультации для
учащихся, учителей, родителей по проблемам развития способностей и задатков у
ученической молодежи. постоянно пополняется банк данных одаренных детей.
Результатами реализации локального долгосрочного проекта «Творческая
одаренность» стали успешные выступления учащихся в Республиканских ученических
олимпиадах.
Основными задачами по подготовке к
олимпиадам по базовым дисциплинам, конкурсам является стимулирование
творческого самосовершенствования детей, ученической молодежи; выявление и
развитие одаренных учащихся и предоставление им помощи в выборе профессии;
повышение интереса к углубленному изучению базовых, специальных и
профессиональных дисциплин; повышение интереса к углубленному изучению базовых,
специальных и профессиональных дисциплин; повышение уровня преподавания
школьных предметов, профессиональной подготовки ученика; выявление,
распространение и внедрение в учебно-воспитательный процесс современных методов
и приемов обучения.
Анализ
участия школьной команды в районных предметных олимпиадах показал, что
призерами стали 32 учащихся из 55 заявленных, что составляет 58%.
Учащиеся
школы показали высокий результат в общем рейтинге команд – заняли 32 призовых
мест, 10 из которых первые, 11 - вторые, 11 - третьи.
Успехи наших учащихся - это наша гордость.
Проведен мониторинг участия школьной
команды во II этапе
Республиканских ученических олимпиад по базовым дисциплинам. Школьный
коэффициент успеха составляет 38,2 %, результат прошлого года 35%. Следует
отметить, что в школе были созданы необходимые условия для развития и поддержки
творческих способностей учащихся, формирования у них навыков самостоятельного
поискового исследования.
Успешно представили школу на районном
этапе команды по математике (ШК- 29%), по украинскому языку (ШК – 13%), по
литературе (ШК -11%), по географии (ШК- 10%).
Отсутствуют призеры районной олимпиады в
текущем году по истории.
Следует отметить работу учителей
методического объединения математики, физики и информатике (ШК – 41%).
Следует отметить:
ü
работу
учителей:
·
Никифоровой
И.А. (ШК – 16%);
·
Минько
Л.А. (ШК – 13%);
·
Кононовой
М.С. (ШК – 11%);
·
Красовской
В.В. (ШК – 11%);
·
Тимощук
Т.А. (ШК – 10%);
·
Андриановой
А.С. (ШК-10%).
Количество победителей и призеров районных
олимпиад свидетельствует о тенденции к повышению качества работы коллектива с
учащимися, мотивированными на учебу, по подготовке их к участию в олимпиадах
показывают, что деятельность учреждения направлена на поддержку и развитие
одаренных детей, создание условий для их творческого самосовершенствования.
Главным критерием
профессионального мастерства являются достижения наших учеников. Здесь нам
 есть чем гордиться и это показывает, что выбранная стратегия развития
профессионализма в школе является оправданной, позволяет двигаться вперед и
соответствовать требованиям времени.
Несмотря на
достигнутые  результаты, нельзя сказать, что в данном направлении мы
занимаем лидирующие позиции, есть,  над, чем работать( необходимо улучшить
показатели на  III этапе Республиканской олимпиады по учебным
предметам) . Коллектив школы работоспособный, есть молодые кадры и учителя со
стажем. Задачи,  которые наша школа ставит на новый учебный год,  нам по плечу.
В заключение
разрешите вас поздравить с наступающим новым учебным  годом!
Пожелать вам
счастья, любви – всех, кто вас окружает, здоровья, дальнейших успехов в
реализации самых смелых проектов, направленных на повышение профессиональных
компетентностей!

Благодарю за
внимание!!

file_name: Выступление_директора.docx

title: Выступление по теме "О влиянии профессиональной компетентности педагога на качество образования"


extracted_text:
Индивидуальная
работа
c учащейся, имеющей
одну четверку по математике
2  класса
на 2022 – 2023 уч.
г.

Учитель начальных
классов
Капаева Ю.Ю.

2022- 2023 учебный
год

Пояснительная
записка
     Одной из главных проблем, которую
приходится решать педагогам наших школ, - это работа с учащимися, имеющими одну
четверку в четверти.
Не секрет, что количество таких учащихся в
школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла
в разряд слабоуспевающих, необходима систематизированная работа с учащимися
всех служб образовательного учреждения.
     Основная проблема – это
несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы,
традиционных форм образования и особенностей личности каждого ребенка с
затруднениями в обучении или связанных с состоянием здоровья, занятиями
спортом, какими либо видами художественного творчества, неблагоприятной
обстановкой в семье. На фоне школьных неудач познавательная потребность очень
скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает.
Поэтому необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям,
испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая
постоянное внимание со стороны учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в
которые включена продуманная система помощи ребенку, заключающаяся в серии
«подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых
для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество
времени на отработку приемов и навыков.
Цели: повысить  уровень обученности и
качества обучения отдельных учеников.
Задачи программы:
- формировать ответственное отношение
учащихся к учебному труду;
- повышать ответственность родителей за
обучение детей;
- формировать комплексную систему работы с
учащимися;
- создавать условия для успешного
индивидуального развития ребенка;
-создавать ситуацию успеха, наиболее
эффективного стимула познавательной деятельности;
- пробуждать природную любознательность;
- вовлекать учащихся в совместный поиск
форм работы, видов деятельности;
- создавать максимально благоприятные
взаимоотношения учителя и учащихся с проблемами в обучении.
Программа направлена на удовлетворение
потребностей:
Учащихся:
·
получение
знаний за курс 2 класса;
·
выбор
форм получения знаний.
Родителей:
·
в
создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка;
·
в
стабилизации отношений в семье, в смягчении конфликтных ситуаций в школе.
Школы:
·
решение
социально-педагогических и психологических проблем детей.
Принципы построения - приоритет
индивидуальности.
Принципы реализации - создание
условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;
- выстраивания ребенком совместно с взрослыми
индивидуального пути развития.
Педагогические технологии, используемые
при работе:
·
индивидуализация
образовательного процесса;
·
обучение
навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;
·
диалоговая
форма обучения;
·
игровые
формы;
·
памятки,
карточки, творческие задания.
Планирование различных видов
дифференцированной помощи:
1. Указание типа задачи, правила, на
которое опирается задание.
2. Дополнение к заданию (рисунок, схема,
чертеж, инструкция и т.д.)
3. Запись условия в виде значков, таблиц,
схем.
4. Указание алгоритма решения или
выполнения задания.
5. Указание аналогичной задачи, решенной
ранее.
6. Объяснение хода выполнения подобного
задания.
7. Предложение выполнить вспомогательное
задание, наводящее на решение основного задания.
8. Указание причинно-следственных связей,
необходимых для решения задачи, выполнения задания.
9. Выдача ответа или результата выполнения
задания.
10. Расчленение сложного задания на
элементарные составные части.
11. Постановка наводящих вопросов.
12. Указание правил, на основании которых
выполняется задание.
13. Предупреждение о наиболее типичных
ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.
При работе с учащимися необходимо
учитывать следующее:
1. При опросе школьникам дается примерный
план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени
готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться
наглядными пособиями и пр.
2. Ученикам задаются наводящие вопросы,
помогающие последовательно излагать материал.
3. При опросе создаются специальные
ситуации успеха.
4.Периодически проверяется усвоение
материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной
причине.
5. В ходе опроса и при анализе его
результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.
6. В процессе изучения нового материала
внимание учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах
изучаемой темы, учитель чаще обращается к ним с вопросами, выясняющими степень
понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе
опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросами учеников при
затруднениях в усвоении нового материала.
7. В ходе самостоятельной работы на уроке
школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых
ими при ответах или в письменных работах.
8. При организации домашней работы для
школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок, проводится
подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных
затруднениях, при необходимости предлагаются карточки-консультации, даются
задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы.
Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки
школьников.

Список  предметов
учащейся 2 класса
на 2022-2023
учебный год
Математика
Причины слабой успеваемости

Класс

Ф.И. учащихся

Причины слабой успеваемости

Пути решения

2а

Родина
  Анастасия

Частые
  пропуски по болезни, слабый контроль со стороны родителей.

Контроль
  за выполнением домашних заданий,
индивидуальная
  работа, консультации и беседы с родителями.

Расписание индивидуальных занятий с учащейся  2 класса –

№

Предмет

День недели

Время проведения

1.

Математика

Среда,
  суббота

12.30
  – 13.10

4.

Занятия
  с психологом

Вторник,
  пятница

12.20
  – 12.55

План работы на 2022-2023
уч. год

Предмет

Планируемые мероприятия

Сроки
исполнения

Математика

Выявление
  причин неуспеваемости. Анкетирование родителей, учащихся.
Индивидуальные
  беседы.

Ноябрь

Беседы
  со школьными специалистами для установления причин отставания.

ноябрь

Беседы
  с родителями и учащегося.
Консультации.

ноябрь

Дифференцированные
  задания
при
  организации сам. работ.

в
  теч.четверти

Различные
  виды опроса на уроках. (Устный, письменный, индивидуальный).

в
  теч.четверти

Систематическое
  определение уровня знаний по каждой теме.

в
  теч.четверти

Своевременное
  извещение родителей учащихся о низкой успеваемости.

в
  теч.четверти

Тематический
  учет знаний  учащихся.

в
  теч.четверти

Дополнительные
  (индивидуальные) занятия с учащимися.

в
  теч.четверти

План проведения
индивидуальных занятий с учащейся
2  класса –

Математика.

Тематика занятий

Формы
  работы

Результат

Сроки реализации

Числа от 11 до 100. Образование чисел.

Инд. домашняя
  работа

Усвоила счет и
  образование чисел, повысился интерес к математике

Ноябрь

Сложение  и вычитание вида 35 + 5 ,  35 – 30 , 35 – 5, 36+2,
  36+20

Инд.карточки

Самостоятельно
  выполняла сложение и вычитание в пределах 100

Ноябрь

Замена двузначного числа суммой разрядных слагаемых.

Индивидуальные
  карточки

Научилась
  заменять число суммой разрядных слагаемых

Ноябрь

Решение простых и составных задач.

Самостоятельная работа

Усвоила алгоритм решения задач

Декабрь

Письменные
  приемы сложения и вычитания в пределах 100.

Самостоятельная работа

Самостоятельно
  выполняла сложение и вычитание в пределах 100

Декабрь

Отработка приемов сложения и вычитания в пределах 100.

Карточки-тренажёры

Самостоятельно
  выполняла сложение и вычитание в пределах 100

Декабрь

В
результате проделанной индивидуальной работы ученица выполнила контрольную
работу по разделу «Сложение и вычитание в пределах 100» на отметку 5, по теме
раздела «Решение задач» выполнена самостоятельная работа на отметку 5, за
устные ответы и индивидуальные задания Анастасия также получила отметки 5. Это
говорит об эффективности выбранных мер и для того, чтобы ребенок получил
отметку 5 по итогу года эту работу необходимо продолжить в полном объеме.
Предположительная отметка за четверть -5.

file_name: Индивидуальная работа с уч-ся.docx

intro: Индивидуальная работа с учащимися

title: Индивидуальная работа с учащимися


extracted_text:
Тема занятия: «Периметр многоугольника».
Тип :   открытия нового знания
Цель:- создать условия для организации деятельности по
ознакомлению с понятием «периметр многоугольника»
Задачи урока:
Предметные:
-  формировать  умение
распознавать -  формировать умение составлять ;
Метапредметные:
Личностные
- создать условия
для проявления положительного  отношения к урокам математики, понимания
необходимости учения;
- следовать в
поведении моральным и этическим требованиям;
- работать над
самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.
Регулятивные:
- содействовать формированию
умения принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
- понимать выделенные
учителем ориентиры действия в учебном материале;
- овладевать умением
выполнять учебные действия в устной и письменной формах;
Познавательные:
- развивать
умение работать с разными видами информации;
- продолжать работать над формированием умений ориентироваться в учебнике
- осуществлять
анализ объектов (с выделением 2-3 существенных признаков);
Коммуникативные:
- принимать
участие в работе  группами;
- помочь ребенку
в аргументации своего мнения;
- создать
условия для учебного сотрудничества с учителем и  сверстниками.
Оборудование:
-
математика .Н.Б. Истомина  2класс,1часть.УМК «Гармония»
- магнитная доска;
- мультимедийный проектор;
- компьютер;
-кружева
-клей карандаш
-бабочка из геометрич.фигур(сделанная из цветного
картона)
-смайлики(синего, зеленого цвета)

1.Организациооный этап
Цель -
  создать условия для формирования положительной мотивации к учению

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

-Здравствуйте ребята,.сегодня я у вас проведу
  математику.
Садитесь.
-ребята вы заметили что необычно сидите, сегодня вы
  работаете в группах, порядковый номер группы у вас на столе.
-у вас на столе, у каждого лежат карточки, на
  которых написаны ваши роли в группе. Запишите Ф.И.и ознакомьтесь со своей
  ролью.

-хотите задать вопрос?
-Правила которые необходимо соблюдать посмотрите на
  слайд.
-На столах стоит бирка с номером группы на ней
  главное правило «Работать шепотом»

-Готовы начать занятие?
(звучит музыка, сопровождающ. видео «летящие
  бабочки»

Какие чувства вы испытали  после просмотра?

Я желаю Вам чтобы эти ощущения не покидали вас до
  конца нашего занятия, желаю вам получить удовольствие от своей работы.

Садятся правильно, настраиваются на работу.

(читают,записывают Ф.И.)

Отвечают,делятся ощущениями.

Смотрят на слайд

Смотрят на бирку.

-Да.

Время – 2 мин.

1роль.Организатор-следит за порядком в группе. ,за
  дисциплиной.
2роль.Выступающий-озвучивает ответ группы .
3роль.Хранитель времени-следит за временем которое
  было дано на задание.
4роль-Замерщик(пользуясь линейкой, измеряет нужную
  длину)
5роль-счетовод(прибавляет результаты измерения ,находит
  сумму)

2. Актуализация знаний.
Цель –
  создать условия для актуализации ранее полученных знаний

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Ребята, одна из бабочек задержалась на нашем уроке. Посмотрите
  на нее.

Почему она решила задержаться именно на математике?

-из каких геом.фигур?

-какой основной признак помогает называть фигуры?

-почему круги красного цвета, а все остальные синим?

-Какое задание вы можете придумать с этими числами?

-приглашаю организаторов от каждой группы по
  очереди, брать число от самого меньшего до самого большего, но при этом вы
  должны догадаться что нужно самим дальше сделать.

(рассматривают на доске изображение)

-она состоит из геометрических фигур.
-на ней есть числа

(называют фигуры)

(форма,размер,цвет)

(круг),все остальные многоугольники.

(кол-во углов, ломанная линия замкнута)
-состав числа,
-в порядке возраст.
-в порядке убывания.

(выходят,берут
  число,переворачивают,а там буква слова «Периметр»

Время этапа – 5 мин.

(сопоставление названия и
  изображения фигур)

(объединяют фигуры одной
  группой-Многоугольники)

3. Целеполагание.
Цель –
  создать условия для подведения учащихся к теме урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Какое слово получилось?

-Знакомое слово?
_Что вы про него знаете?

-кому это слово незнакомо ,поднимите руку.
-Хотите узнать точное значение этого слова?
-Я предлагаю тему нашего сегодняшнего занятия
  посвятить Периметру.
-Какую цель поставим?
-Как мы будем узнавать что такое Р?(рисую лесенку)

-Самый близкий помощник –это учебник.

-Откройте учебник, исследуйте  89с, посоветуйтесь
  друг с другом, составьте ответ на прочит.материал.

-Какую важную информацию вы узнали?
?

-есть что еще  добавить?

-каких сторон ,каких фигур?
-сколько таких сторон нужно сложить например у
  треугольника?, квадрата ,прямоугольника?...
-вернемся к нашей лесенки, на первой ступеньке мы с
  вами находили нужную информацию, на второй доказали что такое периметр, что
  будем делать дальше на третьей?

                                       -Попробуем
  применить полученные знания на практике, после того как немного отдохнем .

-Периметр.

(делятся опытами)

-да

-Узнать что такое Р.

(в учебнике, словаре, взрослого,
  компьютер, сосед по парте, учитель)

(читают определение)

(ответ детей)

Обозначается буквой Р, измеряется в мм, см, дм, м….

-многоугольников
-три, четыре…

-закреплять нахождение периметра.

Повторяют
  движения вместе со мной.

 5мин.

Фиксирую в виде рисунков
  поиск информации.

Проблемная ситуация .
Цель – организация коммуникативного взаимодействия  для
  закрепления понятия « периметр многоугольника»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Я  предлагаю вам  украсить части бабочки которые у
  вас на столе.,
-украшать будем кружевом.

-Посмотрите каждый на свои фигуры, сколько длин
  сторон вы будете считать-как по другому сказать что вы будете находить?
-после того как вы найдете Р каждой своей фигуры, вы
  подойдете ко мне за нужной длинной кружева, после чего по краю наклеиваете. Время
  выполнения задания 10мин.

-организаторы по порядку прикрепите вашу работу.

-посмотрите на доску, красивая получилась бабочка?

(считают)

(каждый выполняет свою
  роль)

4.Первичное усвоение новых
  знаний

10мин

(акцентирую внимание на правильное-неправильное выполнение,на
  замеры)

Цель: организация
  коммуникативного взаимодействия для закрепления понятия «Р многоугольников»

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

4мин.

(

-

Итог. Рефлексия
Цель – создать условия для формирования способности к
  самооценке своей деятельности

2мин

-где в жизни мы можем
  использовать полученные знания?

-чем мы занимались на
  уроке?

-какие новые знания вам
  помогли выполнить эту работу?
-чему научились выполняя
  эту работу?

-Предлагаю вам оценить свою
  работу на своем листе.
-было понятно и все
  получилось, было понятно, но не получилось, не понял, не получилось.
-Я считаю что все очень
  хорошо работали, поэтому каждая группа получает пятерки(нарезанные)
-Домашнее задание
  :мальчики-учеб.матем.,девочки-русский язык найдите Р.

-спасибо за сотрудничество.

(рисуют смайлик )

file_name: Периметр многоугольника.doc

alt: Тема занятия: «Периметр многоугольника»

alt: Периметр»Время этапа – 5 мин. (сопоставление названия и изображения фигур) (объединяют фигуры одной группой-Многоугольники) 3

title: Разработка урока на тему «Периметр многоугольника».


extracted_text:
Тест по теме «Главные и
второстепенные члены предложения» (в формате ЕГЭ) 8 класс
I вариант
А1
Укажите номера, под которыми перечислены главные члены предложения:
1)
подлежащее; 2) определение; 3) дополнение; 4) обстоятельство; 5) сказуемое.
А2
Укажите неверное утверждение:
1)
определение может быть выражено местоимением;
2)
подлежащее может быть выражено неопределенной формой глагола;
3)
дополнение может быть выражено кратким прилагательным;
4)
сказуемое может быть выражено числительным.
А3
Укажите неверное утверждение:
1)
определение может быть выражено существительным в косвенном падеже;
2)
определение может быть выражено причастием;
3)
определение может быть выражено деепричастием;
4)
определение может быть выражено глаголом в неопределенной форме.
А4
Чем выражено подлежащее в предложении Где совесть с правдой обитают?
1)
существительным в именительном падеже (совесть); 2) существительным в косвенным
падеже (с правдой); 3) словосочетанием (совесть с правдой); 4) глаголом
(обитают)
А5
В предложении Бабушка Владимира Даля была переводчицей сказуемое:
1)
простое глагольное; 2) составное глагольное; 3) составное именное.
А6
В каких предложениях между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире?
1)
Пятью пять двадцать пять; 2) Летние ночи Петербурга это непрерывная вечерняя
заря;
3)
Двадцать делится на два; 4) Снег у крыльца как песок зыбучий.
А7
В каком случае неверно поставлен дефис (между определяемым словом и
приложением)?
1)
Красавец – мужчина; 2) Завод – гигант; 3) Зима – волшебница; 4) Москва – река.
А8
Чем выражено определение в предложении Где роза без шипов растет?
1)
Наречием (где); 2) Существительным (роза); 3) Существительным в косвенном
падеже (без шипов); 4) Глагол (растет).
А9
Чем выражено дополнение в предложении Мы попросили девочку спеть?
1)
Местоимением (мы); 2) Глаголом (попросили); 3) Неопределенной формой глагола
(спеть);
4)
Существительным (девочку).
А10
Какое средство языковой выразительности чаще всего содержит определение?
1)Метафора; 2) Олицетворение;
3) Эпитет; 4) Сравнение.
А11 Как пишется выделенное слово: Я
остановился (не)подалёку?
1) Слитно, потому что это наречие.
2) Слитно, потому что это
существительное, которое можно заменить синонимом без не.
3) Слитно, потому что это
существительное, которое не употребляется без не.
4) Слитно, потому что это
прилагательное, которое не употребляется без не.
А12 Как пишется выделенное слово:
Звуки города сливались в один монотонный (не)ясный шум?
1) Слитно, потому что это
прилагательное.
2) Слитно, потому что это полное
причастие без зависимых слов.
3) Слитно, потому что можно
заменить слово синонимом без не.
4) Раздельно, потому что можно
заменить слово синонимом без не.
А13 Где на месте пропуска
необходимо поставить запятые: Свет фонаря ставил его отчётливые очертания на
гр…нице сумерек (1) в дали (2) которых виднелись ч…рные к…рпуса (3) и трубы
пароходов. Корма корабля выдавалась над ни…кой набережной (4) образуя меж двумя
дли(н, нн)ыми канатами (5) и водой залива (6) навесной угол.
1) 1, 2, 3, 4, 5, 6; 2) 2, 4, 6; 3)
1, 4, 6; 4) 1, 4
А14 Найдите прямое дополнение.
1) остановился (не)подалёку; 2)
виднелись трубы пароходов; 3) на границе сумерек; 4) образуя угол
А15 Определите вид выделенного
обстоятельства: Я продолжал смотреть на корабль как заворожё(н, нн)ый
1) причины; 2) условия; 3) образа
действия; 4) степени.
Прочтите
текст и выполните задание В1 – В8.
(1) Учась в
гимназии, Гоголь играл во многих пьесах, поставленных на сцене ученического
театра. (2) Удачны были в его исполнении женские роли, особенно роль помещицы
Простаковой в «Недоросле» Фонвизина.
(3) Сюжет
«Ревизора» подсказан Гоголю Пушкиным. (4) Комедия была написана в течение двух
месяцев, и впоследствии драматург, волновавшийся за будущее пьесы,
присутствовал на репетициях, давая актерам ценные советы. (5) Его сатира была остра,
как нож, разящий врага.
В1
Укажите номера предложений в которых встречаются обстоятельства, выраженные
деепричастным оборотом.
В2
Укажите номера предложений, в которых встречаются составные именные сказуемые.
В3
Укажите средство языковой выразительности, встречающееся в предложении (5)
(«как нож»).
В4
Укажите номера предложений, в которых содержится причастный оборот. Каким
членом предложения он является?
В5
Укажите номер предложения, в котором встречается производный предлог.
В6
Укажите, сколько согласованных определений в данном тексте.
В7
Выпишите приложение из данного текста.
В8
Выпишите обстоятельство времени из (1) предложения.

Тест по теме «Главные и
второстепенные члены предложения» (в формате ЕГЭ) 8 класс
II вариант
А1 Укажите
номера, под которыми перечислены второстепенные члены предложения:
1) Подлежащее;
2) Определение; 3) Дополнение; 4) Обстоятельство; 5) Сказуемое.
А2 Укажите
неверное утверждение:
1) Сказуемое
может быть выражено деепричастием;
2) Дополнение
может быть выражено неопределенной формой глагола;
3) Подлежащее
может быть выражено кратким прилагательным;
4) Определение
может быть выражено числительным.
А3 Укажите
верное утверждение:
1) Обстоятельство
может быть выражено существительным в именительном падеже;
2) Обстоятельство
может быть выражено причастием;
3) Обстоятельство
может быть выражено деепричастием;
4) Обстоятельство
может быть выражено глаголом в личной форме.
А4 Чем
выражено подлежащее в предложении До полюса дошло на лыжах пять человек?
1)
Глаголом (дошло); 2) Числительным (пять); 3) Словосочетанием (пять человек); 4)
Существительным в косвенным падеже (человек).
А5 В
предложении Я стал изучать английский язык в пятом классе сказуемое:
1) Простое
глагольное; 2) Составное глагольное; 3) Составное именное.
А6 В каком
предложении между подлежащим и сказуемым нужно поставить тире?
1) Жизнь
нескончаемый экзамен; 2) Облака как причудливые замки; 3) Простота есть
необходимое условие прекрасного; 4) Я учитель.
А7 В каком
приложении неверно поставлен дефис?
1) Бабочка
– капустница; 2) Врач – терапевт; 3) Гриб – подосиновик; 4) Жук – олень.
А8 Чем
выражено обстоятельство в предложении И звуки полетят, красуясь и играя?
1) Глаголом (полетят); 2) Деепричастием
(красуясь); 3) Деепричастием (играя); 4) Существительным (звуки).
А9 Чем
выражено определение в предложении Раздалась команда поднять паруса?
1) Глаголом (раздалась); 2) Существительным
(команда); 3) Существительным (паруса); 4) Инфинитивом (поднять).
А10 Какое
средство языковой выразительности чаще всего содержит обстоятельство?
1)Метафора;
2) Олицетворение; 3) Эпитет; 4) Сравнение.
А11
Как пишется выделенное слово: (Не)далеко от моего дома построили новый
магазин!?
1)
Слитно, потому что это краткое прилагательное, которое можно заменить синонимом
без не.
2)
Слитно, потому что это наречие на –о, которое можно заменить синонимом без не.
3)
Раздельно, потому что это наречие на –о, которое можно заменить синонимом без не.
4)
Раздельно, потому что это краткое причастие.
А12
Как пишется выделенное слово: Вот только одна (не)большая, точно рваная
серая кисея, зацепилась за крышу высотного дома?
1)
Слитно, потому что это прилагательное.
2)
Слитно, потому что это полное причастие без зависимых слов.
3)
Слитно, потому что можно заменить слово синонимом без не.
4)
Раздельно, потому что можно заменить слово синонимом без не.
А13
Где на месте пропуска необходимо поставить запятые? Прямо с голубого неба
(1) забили косые струи (2) крупные капли (3) как горох (4) застучали (5) по
нашим головам (6) и спинам.
1)
2, 3, 5, 6;
2)
2, 3, 4;
3)
3, 4;
4)
1, 3, 4
А14
Найдите прямое дополнение.
1)
забили струи; 2) лучи солнца; 3) пронизывали завесу; 4) казались
светом
А15
Определите вид выделенного обстоятельства: Вот только одна (не)большая, точно
рваная серая кисея, зацепилась за крышу высотного дома.
1)
места; 2) условия; 3) образа действия; 4) степени.
Прочтите
текст и выполните задание В1 – В8.
(1) Желудок крокодила адский
химический комбинат, переваривающий все: шерсть, рога, копыта. (2) Даже
железные крючья постепенно разъедаются в его желудке.
(3) Суши крокодил не избегает. (4)
Излюбленное его занятие греться на песчаном берегу водоема. (5) При явной
опасности он мчится в воду, изгибая тело, выбрасывая далеко вперед задние ноги.
(6) Здесь он хозяин.
В1 В каких
предложениях между подлежащим и сказуемым необходимо поставить тире? (Знаки
препинания не расставлены).
В2 Укажите
номер(а) предложения(й), в котором(ых) сказуемое выражено существительным в
именительном падеже.
В3 Какой
частью речи является слово даже в предложении (2).
В4 Какие
средства языковой выразительности встречаются в предложении (1)?
В5 Укажите
номер предложения, содержащего деепричастный оборот. Каким членом предложения
он является?
В6
Укажите, сколько согласованных определений в данном тексте.
В7
Выпишите все наречия из данного текста.
В8
Выпишите обстоятельство условия из (5) предложения.

Тест по теме «Главные и
второстепенные члены предложения» (в формате ЕГЭ) 8 класс
ОТВЕТЫ

№ задания

Правильный ответ

Комментарий к оцениванию

1 вариант

2 вариант

А1

1,5

2,3,4

по
  1 б. за правильный ответ

А2

3

1

по
  1 б. за правильный ответ

А3

3

3

по
  1 б. за правильный ответ

А4

3

3

по
  1 б. за правильный ответ

А5

3

2

по
  1 б. за правильный ответ

А6

1,2

1

по
  1 б. за правильный ответ

А7

1

3

по
  1 б. за правильный ответ

А8

3

2,3

по
  1 б. за правильный ответ

А9

3,4

4

по
  1 б. за правильный ответ

А10

3

4

по
  1 б. за правильный ответ

А11

1

2

по
  1 б. за правильный ответ

А12

3

3

по
  1 б. за правильный ответ

А13

4

2

по
  1 б. за правильный ответ

А14

4

3

по
  1 б. за правильный ответ

А15

3

3

по
  1 б. за правильный ответ

В1

1,4

1,4

по
  1 б. за правильный ответ

В2

2,3,4,5

1

Максимально-2
  б. за задание

В3

Сравнение

Частица

Максимально-2
  б. за задание

В4

1,4,5,
  определение

Метафора,
  эпитет

Максимально-2
  б. за задание (в 1 варианте +1 б. за правильно указанный член предложения)

В5

4

5,
  обстоятельство

Максимально-2
  б. за задание (во 2 варианте +1 б. за правильно указанный член предложения)

В6

7

8

Максимально-2
  б. за задание

В7

Простаковой

Постепенно,
  далеко, вперед, здесь

Максимально-2
  б. за задание

В8

Учась
  в гимназии

При
  (явной) опасности

Максимально-2
  б. за задание

 Критерии
отметки
35
– 32 б. «отлично»
31
– 26 б. «хорошо»
25
– 17 б. «удовлетворительно»
16
– 0 б. «неудовлетворительно»

file_name: гл. и вт члены предложения  тест 8 кл 2 вар!.doc

alt: А12 Как пишется выделенное слово:

alt: В4 1,4,5, определение

title: Главные и второстепенные члены предложения, 8 класс


extracted_text:
Урок по технологии
Учителя Тыш Светланы Владимировны
Тема урока: Виды
ручных стежек и строчек.
Цели урока:
1.     Образовательные:
Ознакомить и обеспечить усвоение знаний и умений при выполнении ручных стежков
и строчек, ознакомить с правилами Т.Б. Научить самостоятельно оценивать
результаты работы.
2.     Развивающие:
Способствовать развитию сенсорных и моторных навыков учащихся, развитию
творческих способностей личности.
3.     Воспитательные:
Способствовать формированию интереса к культуре и искусству; совершенствовать
эстетические взгляды.
Тип урока:
Формирование знаний и умений.
Методы обучения:
Беседа, демонстрация наглядных пособий, самостоятельная практическая работа,
работа с учебником, упражнения но выполнению приемов работы.
Оборудование:
ручная игла, нитки, ножницы, напёрсток, ПК, проектор.
Материалы:
детали из хлопчатобумажной ткани, нитки.
Наглядные пособия:
стенд с образцами швов.
Объяснение нового
материала.
     При шитье одежды в
ателье и дома раскроенное изделие сначала смётывают вручную, а затем сшивают на
швейной машине. Ручные работы применяют при отделке изделия и при выполнении
таких операций, как обмётывание петель и срезов, пришивание пуговиц.
Детали соединяют между
собой вручную с помощью стежков и строчек.
Стежок -
это законченный процесс переплетения ниток на ткани.
Строчка
– это ряд повторяющихся стежков на ткани.
Длина стежка
– это расстояние между двумя последовательными проколами иглы.
Шов –
это ниточное соединение деталей.
Ширина шва
– расстояние от среза детали до строчки.

          По способу выполнения
стежки делятся на ручные и машинные, а по назначению на соединительные и
отделочные.
          Ручные стежки
образуют строчки временного и постоянного назначения.
          При выполнении
ручных работ применяют следующую терминологию.
Терминология,
применяемая при выполнении ручных работ.

Термин

Содержание работы

Область применения

Рисунок

Сметать

Временно
  соединить две или несколько деталей, примерно равных по величине.

Сметать
  части пояса, части оборки, детали изделия.

Наметать

Временно
  соединить две детали, наложенные одна на другую.

Наметать
  карман на основную деталь.

Приметать

Временно
  соединить мелкую деталь к более крупной.

Приметать
  пояс к фартуку.

Заметать

Временно
  закрепить подогнутые края детали, складки.

Заметать
  низ изделия, боковые срезы и складки.

Обметать

Обработать
  срезы петельными стежками с целью предохранения их от осыпания.

Обметать
  срезы.

Подшить

Закрепить
  подогнутый край изделия постоянными стежками.

Подшить
  низ изделия.

Пришить

Прикрепить
  фурнитуру, отделку на изделие стежками постоянного назначения.

Пришить
  кнопки, пуговицы к изделию.

                                       Текущий
инструктаж.
             Перед началом любого дела надо
оборудовать своё рабочее место. Рабочим местом принято называть участок
кабинета, предназначенный для выполнения определённой работы и оснащённый в
соответствии с этой работой. Для ручных работ необходим рабочий стол, на
котором располагают инструменты и приспособления. Вся работа выполняется на
столе, обрабатываемую деталь следует держать перед собой.
При
выполнении ручных работ используют следующие инструменты и оборудование:
            Ручные иглы должны быть острыми,
неломкими, хорошо отполированными, с ушком достаточных размеров. Иглы различают
по диаметру (толщине) и длине по номерам от № 1 до №12. Иглы подбирают в
зависимости от вида изделия и обрабатываемой ткани. Для хлопчатобумажных тканей
применяются иглы № 1-3. В соответствии с номером иглы и видом обрабатываемой
ткани следует, и подбирать и номер ниток. При изготовлении хлопчатобумажных
тканей применяют нитки № 40-80.
           Сантиметровая лента представляет
собой ленту из прорезиненной ткани, длиной 150 см, с металлическими закрепками
на концах, Сантиметровую ленту применяют для снятия мерок на фигуре, при
раскрое материала.
            Напёрсток
предназначается для предохранения пальца от укола при проталкивании иглы в
ткань. Его надевают на средний палец правой руки. Величина напёрстка должна
точно соответствовать толщине пальца.
            Ножницы используют
для раскроя тканей, обрезки ниток. Ножницы, применяемые в швейном производстве,
имеют восемь номеров.
            Булавки
могут быть с металлической или стеклянной головкой. Применяют для скалывания
деталей изделия, прикалывания бумажных лекал к ткани. Булавки должны быть
тонкими, хорошо заостренными и отшлифованными.
            Портновский мел применяют для
обозначения на материале линий и знаков при раскрое и примерке. Иногда вместо
мела пользуются тонкозаточенным сухим мылом.
             Колышек
– приспособление для удаления намётки при шитье. Колышки изготавливают из
дерева, стекла или кости. Его применяют для выправления углов борта, воротника,
различных фигурных швов.
Правила
техники безопасности при выполнении ручных работ.
При
работе с иглами и булавками
1.     Храните
иглы и булавки в игольнице.
2.     Нельзя
вкалывать иглы и булавки в одежду.
3.     Не
допускайте потери иглы.
4.     Сломанную
иглу не бросайте, а отдавайте дежурному по классу.
При
работе с ножницами.
1.     Не
держите ножницы концами вверх.
2.     Не
оставляйте ножницы в открытом виде.
3.     Передавай
ножницы только в закрытом виде кольцами вперед.
При
работе с электрическим утюгом
1.     До
начала работы  с электрическим утюгом проверь исправность электрического шнура.
2.     Нельзя
плевать на утюг.
3.     После
работы выключить утюг, держась за корпус вилки.
4.     Не
допускайте падения утюга.
Практическая работа: «Выполнение ручных
стежков и строчек».
1.      Выполнить строчки временного назначения.
2.      Выполнить строчки постоянного назначения.
3.      Выполнить практическое задание в соответствии
с таблицей.
Требования, предъявляемые к выполнению
ручных работ :
1.      Меловые линии переводят с одной детали на
другую, прокладывая копировальные стежки.
2.      Цвет ниток для выполнения строчек временного
назначения должен отличаться от цвета соединяемых деталей.
3.      Смётывают детали по копировальным стежкам или
меловым линиям. После смётывания нитки копировальных стежков удаляют.
4.      Нитку закрепляют в начале и в конце строчки. В
начале с помощью узелка на конце нитки, в конце – двумя – тремя стежками.
5.      Цвет ниток, применяемых для строчек
постоянного назначения, должен соответствовать цвету ткани.
6.      Отделку на изделии пришивают нитками в цвет
отделки.
7.      Пуговицы со сквозными отверстиями пришивают
нитками в цвет пуговиц. Пуговицы со стойкой пришивают нитками в цвет ткани.
 Заключительная часть.
Вопросы для повторения.
1.      Какие требования предъявляют к выполнению
ручных работ?
2.      Что называется швом?
3.      Что называется стежком?
4.      Что называется шириной шва?
5.      Что называют строчкой?
6.      Что называется длиной стежка?
7.      Где применяются прямые стежки?
8.      Гдe применяются петельные стежки?
Самоконтроль:
сравнить качество строчек с образцами; проверить выполнение технических
условий.
Выставление оценок.

file_name: Виды ручных стежек и строчек.doc

alt: Урок по технологии Учителя

intro:
урок был направлен на ознакомление и обеспечение усвоения знаний и умений при выполнении ручных стежков и строчек, ознакомить с правилами Т.Б. Научить самостоятельно оценивать результаты работы.
Способствовать развитию сенсорных и моторных навыков учащихся, развитию творческих способностей личности. Способствовать формированию интереса к культуре и искусству; совершенствовать эстетические взгляды.описание урока с таблицами и рисунками

title: урок по технологии " Виды ручных стежек и строчек. "