extracted_text:
Трудовое воспитание и профессиональная
ориентация учащихся
      План:    1. Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных      ценностей как фактор морального формирования личности. Функции      трудового воспитания.   2. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной      ориентации, Понятие трудолюбия как личностного качества и его      внутренняя структура.   3. Основные виды трудовой деятельности школьников.   4. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении к      материальным ценностям общества и личным вещам.   5. Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по      вопросам трудолюбия.   6. Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них      трудовых умений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой      деятельности школьников.   1.                   Воспитание добросовестного отношения к труду и сбережению материальных  ценностей как фактор морального формирования личности. Функции трудового  воспитания.         Как отмечалось в главе о целях воспитания, успешное формирование личности в современной школе может осуществляться только на основе разумного организованного соединения учебно-воспитательной работы с практической трудовой деятельностью. Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.        Труд – основной источник материального и духовного богатства общества, главный критерий социального престижа человека, его священный долг, фундамент личностного развития. Правильно осуществляемое трудовое воспитание, непосредственное участие школьников в общественно полезном, производительном труде, является действительным фактором гражданского взросления, морального и интеллектуального формирования личности, её физического развития. Как бы не сложилась дальнейшая судьба выпускниковшколы, трудовые умение и закалка потребуются им в любой сфере деятельности.Вот почему трудовой элемент в школьном воспитании с давних времён выступает как весьма существенная педагогическая система.        В этом отношении большой интерес представляет высказывание учёного и просветителя, ректора (1756-1830), который писал «В знаменитых семействах наших два порока, деморализующий людей: праздность и отвращение к занятиям и труду, а поэтому основой хорошего воспитания должно стать трудолюбие». Ещё большее значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно- технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуются высокая квалификация, широкий технический кругозор и способность к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Вот почему приобщения учащихся в той или иной форме к производительному труду, организация трудового воспитания всё более и более пробивают себе дорогу вшколах большинства стран мира, становятся неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.         Необходимость трудового обучения и воспитания в школах обусловила большое значение их научного исследования. Немало ценных идей по этой проблеме содержится в трудах классиков педагогики – Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др.        Различные аспекты трудового воспитания исследованы П.Р. Атутовым, Н.И. Болдыревым, Н.К.Гончаровым, К.А.Ивановичем, И.С. Марьенко, В.А. Сухомлинским, А.А.Шибановым, М.У.Пискуновым.        В педагогике детально раскрывается функции трудового воспитания в развитии личности и её нравственном формировании.  Частности, обращается внимание на следующие вопросы.        Труд, практическая производственная деятельность оказывают благотворное влияние на физическое развитие человека. Физиологическое исследования показывают, что физический тру, связанный с движение и мускульными упражнениями, с пребыванием на свежем воздухе, укрепляет силы человека и его здоровье, повышает его жизненную энергию и умственную работоспособность. Л.Н Толстой в своё время писал: «При усидчивой умственной работе, без движения и телесного труда сущее горе. Не походи я, не поработай я ногами и руками в течение хоть одного дня, вечером я уже никуда не гожусь: ни читать, ни писать ни даже внимательно слушать других, голова кружиться, а в глазах звёзды какие-то, иночь проводится без сна»    Такую же мысль высказал и К.Д. Ушинский.        Кто, - писал он, - не испытывал живительного освежающего влияния труда на чувства? Кто не испытывал, как после тяжёлого труда, долго поглощавшего все силы человека, и небо кажется светлее, и солнце ярче, и люди добрее? Как ночные призраки от свежего утреннего луча, бегут от светлого и спокойного лица труда – тоска, скука, капризы, прихоти, все этибичи людей праздных и романтических героев, страдающих обыкновенно высокими страданиями людей, которым нечего делать»        Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку. Работа на современном производстве требует широкой образовательной и технической подготовки, умения быстро овладевать новой технологией, способностей в области рационализации и совершенствования трудовых приёмов.                       Исключительно велико значение труда в нравственном воспитании личности. Многие педагоги связывали трудовую деятельность с развитием гражданского сознания школьников, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Каждый воспитанный готовиться стать членом трудового коллектива. Его значение и ценность как гражданина будут зависеть исключительно от его умения трудиться и приносить пользу себе и людям. В то же время от трудовой подготовки и личного вклада человека в общее делозависит его материальное благосостояние. Имея в виду именно это, К.Д. Ушинский подчёркивал: «Самое воспитание, если оно желает счастья человеку, должно воспитывать его не для счастья, а приготовлять к труду жизни.        Существенная функция труда состоит в формировании у учащихся дружеских отношений, коллективизма и взаимной требовательности. «Только участие в коллективном труде, - отмечал А.С. Макаренко, - позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осаждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».        А.С. Макаренко считал труд существенным элементом выработки у воспитанников жизненной сноровки, укрепления характера и гражданских чувств. «Мы хорошо знаем, - писал он, - что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни и в особенности в молодости.        Наконец, труд как фактор воспитания способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии. Как ни многогранно воспитательное значение учения, оно все же связано главным образом с умственной деятельностью и, естественно, формирует интерес преимущественно к интеллектуальной работе. Между тем большинство учащихся после окончания школы вливается в сферу материального производства. Чтобы осуществлять их профессиональную ориентацию, необходимо широко использовать в этих целях организацию различных видов общественно полезного труда, дать им возможность испытать свои силы и способности в разнообразных сферах производительной деятельности. Всё это показывает, какую огромную роль играет трудовое воспитание в умственном, нравственном формировании и всестороннем развитии учащихся. В этом смысле особое значение приобретают слова К.Д. Ушинского о том, что «воспитание не только должно развивать разум человека и дать ему известный объём сведений, но должно зажечь в нёмжажду серьёзного труда, без которой жизнь его не может быть ни достойной, ни счастливой». Л.Н. Толстой писал, что стыдиться можно и должно не какой-либо работы, хотя бы самой нечистой, а только одного – праздной жизни. Сущность трудового воспитания, трудового обучения и профессиональной ориентации, Понятие трудолюбия как личностного качества и его внутренняя структура         Эти термины являются родственными, но каждый из них имеет свою специфику. Трудовое воспитание есть процесс организации и стимулирования разнообразной трудовой деятельности учащихся и формирования у них добросовестного отношения к выполняемой работе, проявлению в ней инициативы, творчества, стремления к достижению более высоких результатов.        Понятно, что формирование положительного отношения к труду нельзя осуществлять без соответственного научения трудовым умениям и навыкам. В этом смысле трудовое обучение выступает как специально организованный педагогический процесс, направленный на овладение практическими предметами того или иного труда, на формирование и совершенствования трудовых умений и навыков.        Профессиональная же ориентация как педагогическая категория обозначает процесс ознакомления учащихся с различными профессиями и видами труда и оказания им помощи в выборе своей будущей профессии и специальности в соответствии с имеющимися склонностями и способностями.        Сопоставляя эти три педагогические категории, следует отметить, что понятие трудовое воспитание является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессией. Последние выступают как его составные. Но, выполняя свои специфические роли, все эти три процесса взаимосвязаны и при их осуществлении способствуют формированию у школьников трудолюбия. Что такое трудолюбие? Трудолюбие является результатом трудового воспитания, обучении и профессиональной ориентации и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребно-мотивационной сферой, глубоким пониманием большой преобразующе-воспитательной силы труда (знания и убеждения), умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу и проявлять волевые усилия в преодолении тех преград, которые встречаются в процессе трудовой деятельности. Будучи личностным качеством, трудолюбие, таким образом, включает в себя следующие структурные компоненты:        а) потребность в созидательно-трудовой деятельности и её здоровые социальные и личные мотивы;        б) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его нравственно благотворительности (сознание);        в) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;        г) достаточно сильную волю личности.        Знание этой структуры имеет определяющее значение для осмысления методических основ трудового воспитания.                Основные виды трудовой деятельности школьников         Поскольку трудовое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в соответствующую их возрасту трудовую деятельность, возникает вопрос: в какие виды труда необходимо вовлекать учащихся?        Широкое применение в школе находит, прежде всего трудовая деятельность учащихся, связанная с учебными занятиями. Начиная с первого класса, учащиеся занимаются изготовлением разнообразных учебно-наглядных пособий: таблиц, картин, диаграмм, гербариев, коллекций, простейших моделей, а в средних и старших классах, кроме этого, школьники создают различные механизмы, действующие модели, стенды т.д. При изученииприродоведения и ботаники, учащиеся работают на пришкольном учебно-опытном участке, в теплицах и садах, занимаются выращиванием цветов, создают живые уголки, организуют работу по подкормке птиц и диких животных.        Значительное место в трудовом воспитании и обучении занимает ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних классах и учебно-производительная практика в старших классах.        Большую роль в трудовом обучении и воспитании играет труд по самообслуживанию. Он включает в себя: уход за своими вещами, уборку классов и учебных кабинетов, ремонт учебно-наглядных пособий, книг в школьной библиотеке, мебели и инвентаря и т.д.        Следующим видом трудовой деятельности учащихся является общественно полезная работа по благоустройству школьной территории, по сбору вторичного сырья, озеленению улиц в населённых пунктах, дорог и т.д. К этой работе привлекаются учащиеся от I до XI классы.        Наконец, в трудовом воспитании важное значение имеет общественно полезный труд, который организуется в средних и старших классах на промышленных предприятиях, в сельском хозяйстве и который связан с сознанием материальных ценностей.        Школьники не только приобретают трудовые умения и навыки, но и учиться хозяйствовать, проявлять предприимчивость. Понятно, что многое здесь зависит от инициативы, активность и заботы педагогического коллектива, от его делания сделать труд действительным средством обучения и воспитания учащихся. Воспитание у учащихся потребности в труде, бережном отношении кматериальным ценностям общества и личным вещам         Как отмечено выше, существенной задачей трудового воспитания является формирование у учащихся потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям общества и личным вещам. Только потребность создаёт внутреннее влечение к трудовой деятельности, побуждает учащегося бережно относиться к материальным ценностям общества, способствует формированию таких личных качеств, как трудолюбие и бережливость.        Успешное решение этой проблемы во многом зависит от характера воспитания детей в семье. Правильное семейное воспитание заключается в том, чтобы постепенно привлекать ребёнка к посильной и разнообразной трудовой деятельности. Вначале это бывает простейшая работа по самообслуживанию, связанная с уходом за своими игрушками, одеждой и обовью. Затем сфера трудовой деятельности ребёнка расширяется и включает в себя поливку цветов в доме, участие в сухой уборке квартиры, поддержание частоты в ванной и т.д. в лекции для родителей «Воспитание в труде» А.С. Макаренко перечисляет более20 видов труда детей в семье. Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к домашнему труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать свои трудовые обязанности, привыкать к бережливости. С такими детьми, естественно, легче работать учителям.        Однако школе необходимо значительно расширять сферу трудовой деятельности учащихся, включать их в такие виды деятельности, результаты которой связаны с созданием материальных ценностей. Усложнение трудовой деятельности учащихся и повышение её воспитательного значения требуют возбуждения у них тех специфических внутренних противоречий, под влиянием, которых формируется потребность в труде и которые стимулируют развитие трудолюбия и бережливости. Что же это за противоречия и как они создаются.        Одно из этих внутренних противоречий состоит в противоречии учащимся «расхождения» между характером домашнего труда и расширением сферы их трудовой деятельности в школе. Когда ученику приходиться выполнять различные задания по изготовлению учебных пособий, когда усложняется сфера его деятельности в работе по самообслуживанию и благоустройству школы, по оказанию помощи близлежащим стройкам, промышленным предприятиям, сельскому хозяйству, его труд неизбежно приобретает элементы новизны, становиться интересным, что и способствует стимулированию его трудовой деятельности.        Расширение сферы трудовой деятельности учащихся способствует также возбуждению противоречия между имеющихся у них умений и навыков и необходимость овладения новыми трудовыми процессами, а также совершенствования своей сноровки и аккуратности в работе. Для этого в процессе воспитания важно показать учащимся, какие новые умения и навыки они могут приобрести и какие стороны своей трудовой подготовки могутусовершенствовать.        Большие возможности для возбуждения потребности в труде и бережном отношении материальным ценностям общества предоставляет разъяснение учащимся их трудовых обязанностей, а также бережливости как нравственного качества. Когда ученик глубоко осознаёт общественное и личное значение труда, а также сои обязанности, у него формируется психологическая установка к активной трудовой деятельности, к выполнению любой работы.        В возбуждении у школьников переживания внутренних противоречий и воспитания в потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Какие же из этих форм получили распространение в школьной практике?Важнейшим из них являются следующие:        а) создание постоянных или временных ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Например, могут функционировать постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду, если он есть, по выращиванию цветов. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания и наступающему празднику, для совместной работы с шефами и т.д.;        б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе «Праздника труда» или праздника «В подарок школе», когда ученики всех классов изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников и т.д.;         ) эффективной формой возбуждения трудовой активности являютсяиндивидуальные трудовые, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями. Нередко учителя просят того или иного ученика помочь в уборке учебного кабинета, привести в надлежащий порядок приборы, мебель и т.д.  Развитие сознательного отношения к труду, взглядов и убеждений по вопросамтрудолюбия         Важной стороной трудолюбия является глубокое понимание личностью существенного значения труда в жизни общества и каждого человека, на взгляды и убеждения в необходимости вносить свой вклад в развитие экономики, в создание личного материального благополучия.        Развитие сознательности, взглядов и убеждений по вопросам трудолюбия осуществляется прежде всего в процессе учебных занятий. Учебный материал по литературе, языкам, истории и другим предметам содержит немало примеров и фактов, позволяющих раскрывать благотворное влияние труда на человека, его чувства и моральное формирование. Развитие общества основывается в конечном итоге на создании материальных ценностей и жизненных средств, что влечет за собой эволюцию социальных и моральных отношений. В этом смысле главным двигателем социального развития являетсячеловек труд, его творческо-преобразующая деятельность. Эти идеи пронизывают содержание такого учебного предмета, как история, и овладение им позволяет глубоко осмысливать значение труда в развитии общества.        Возвышающая человека роль труда, его одухотворяющая нравственная сущность ярко освещаются в произведениях художественно литературы. Благородство труда воспевали А.С. Пушкин, А.Ю Лермонтов, А.Н Некрасов, М.А Шолохов, Я. Купала, Я. Колас и другие писатели. Глубокое осмысление и овладение этим материалом не только расширяют кругозор учащихся по вопросам роли труда в жизни общества, но и позволяют им осознавать его большое значение в личности развитии человека, закладывают основы взглядов иубеждений.        Широкие возможности в этом плане предоставляют также разнообразные формы морально-познавательной деятельности учащихся в системе внеклассной работы. Различные вопросы о роле труда в улучшении благосостояния народа раскрываются в этических беседах, лекциях докладах, на классных часах. На эти темы проводятся читательские конференции, школьные вечера, диспуты встречи с тружениками промышленности и сельского хозяйства, экскурсии на производство и др. Во многих школах поддерживаются шефские связи с предпринимателями, колхозами и совхозами, создаются комнаты трудовой и боевой славы. Для развития сознательности, взглядов и убеждений, учащихся в этих случаях используются методы убеждения-разъяснения, положительные примеры и т.д.        Воспитательное значение учебной и внеклассной работы в формировании трудолюбия учащихся, их взглядов и убеждений зависят от её содержательности, эмоциональности и умелого учета возрастных особенностей школьников.        Однако, как отмечалось выше, в структуре трудолюбия как личностного качества, пожалуй едва ли не главным является трудовые умения и навыки, умелость личности в различных видах производственной деятельности. Какие жетеоретические и методические проблемы здесь возникают? Организация трудовой деятельности учащихся и формирование у них трудовыхумений и навыков. Обогащение и обновление форм трудовой деятельностишкольников         Чтобы трудовая деятельность учащихся развивала их сознательность, взгляды и убеждения и способствовала формированию практической стороны трудолюбия как личностного качества, её необходимо методически правильно организовывать. Наиболее существенными этой методики являются следующие.         а) В процессе воспитания, исходя из необходимости включения учащихся в разнообразную трудовую деятельность, учителям и классным руководителям следует не только заботиться о подборе объектов труда, но и тщательно продумывать систему его организации с тем, чтобы он носил регулярный характер. С этой точки зрения нужно планировать трудовую деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной работой учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьныхкабинетов и выставок, занимались благоустройством прилегающей к школе территории, работали по заданию подшефных предприятий как в течении учебного года, так и во время каникул в средних и старших классах полезно, чтобы школьники сами планировали свой труд и сами решали, как лучше его организовывать. В этих случаях учителя и классные руководители выступают лишь как советчики и консультанты и оказывают помощь в решении тех вопросов, которые вызывают у школьников определенные затруднения. Если вшколе обеспечивается регулярное участие всех учащихся в разнообразных видах труда, то создаются условия для нормального трудового воспитания.        б) При организации труда нужно чётко определять те задачи, которые должны решать учащиеся, а также разъяснять их общественное и нравственное значение. Например, Учащиеся подростки и старшеклассники направляются на оказание помощи в уборке урожая. Накануне этого необходимо определить, какую работу будут выполнять учащиеся и какие конкретные задачи стоят перед ними, подробно разъяснить необходимость этой помощи и её народно-хозяйственное значение. Всё это должно делаться кратко и тактично, без лишних призывов и тем более морализирования. Осмысление важности труда исвязанных с ним задач способствует возбуждению у учащихся потребности хорошо выполнять трудовое задание, создает психологическую установку на преодоление трудностей, рождает чувство ответственности и долга.        в) В методике трудового воспитания существенно важными являются определение порядка выполнения намеченного труда, распределение обязанностей между учащимися, выделение ответственных за отдельные участки работы и определение формы поведения результатов её выполнения.        г) Весьма важной стороной организации трудовой деятельности учащихся является практический показ и обучение их способам и приёмам работы, соблюдению правил техники безопасности. В данном случае речь идёт об элементах трудового обучения, формировании рудовых умений и навыков, трудовой сноровки, без которых нельзя успешно работать.        д) Большое значение имеет руководство самим процессом труда и оказание помощи учащимся в овладении более рациональными способами её выполнения.        Учителю надо быть внимательным и следить, кто как работает, кто испытывает затруднения, кому нужно помочь. Особое внимание надо обращать на соблюдение правил техники безопасности, предупреждать учащихся об осторожности в обращении с орудиями труда и техническими средствами.        е) Органической частью организации труда является раскрытие и осмысление его связи с обучением, а также его роли в углублении расширении знаний школьников. Когда, например, учащиеся работают на пришкольном участке, эти вопросы всегда выступают на первый план. Школьники на практике применяют свои знания о способах посадки деревьев, различных растений, изучают влияние минеральных удобрений на рост и урожайностьсельскохозяйственных культур и т.д. Тесно связаны с обучением такие виды труда, как изготовление учебных пособий, работа с приборами и реактивами в учебных кабинетах. Сложнее обстоит дело, когда речь идёт о производственном труде. Тем более вдумчиво нужно относиться учителям к использованию его в учебно-воспитательных целях.         Подобное соединение труда с обучением не должно носить механического характера. Его необходимо осуществлять тогда, когда есть возможность, когда между трудом и знаниями существует содержательная связь. Искусственные же увязки пользы не приносят. Хорошо организованный труд и его материальные результаты сами по себе положительно влияют на обучение учащихся: они воспитывают упорство в преодолении трудностей, формируют у них коллективизм, стремление к взаимопомощи, т.е. те качества, которыеобеспечивают успех как физической работе, так и в учебных занятиях.        ж) Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении, о чём шла речь выше. Вместе с потребностями и мотивами значительную роль в стимулировании трудовой активности школьников играет сама форма организации труда. Можно просто поехать всем классом на сельскохозяйственные уборочные работы, а можно позаботиться о том, чтобы эта работа приняла интересную форму, например, провести «трудовой десант», создать временнуюпроизводственную работу, - и работа пойдёт веселее.        Вообще нужно стремиться к тому, чтобы в организацию ученического труда непрерывно вносились новые творческие элементы, чтобы её формы постоянно обновлялись и приобретали свежие, а мной раз и романтические черты. Многое здесь дает использование методики коллективных творческих дел учащихся, привлечение их самих к поиску объектов труда и придание ему привлекательных форм организации. Вот школьники обратили внимание на то, с какой радостью их встречает малыш из соседнего детского сада. Учительподсказывает им провести операцию «ПМД» (Подарок младшим друзьям), в процессе которой они готовят детям игрушки, сувениры, новые игры. В зимнее время учащиеся задумывают новую трудовую операцию «Снежная сказка» по секрету от малышей делают различные скульптуры из снега, строят снежную крепость и т.д.        В предновогодни дни в школе проводится ролевая игра «Фабрика». Школьники распределяют между собой роли: одним поручается подготовить оформление помещения к новогоднему вечеру, другим – организовать выставку юмористических рисунков, третьим – навести порядок и чистоту в школе, четвертым – изготовить кормушки и домики для птиц и т.д. В результате все заняты конкретными делами, в школе поддерживается бодрое трудовоенастроение, дети с охотой выполняют свои обязанности, расширяется сфера их потребностей в новых видах труда и практической деятельности.        Таковы основные методические требования, с учётом которых организуется и стимулируется трудовая деятельность школьников и формируется их трудолюбие. Список используемой литературы: И.Ф Харламов Педагогика гардарики

file_name: Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся.doc

alt: Участие в посильной и систематической трудовой деятельности позволяет детям не только приучаться к домашнему труду и приобретать практические умения и навыки, но и постепенно осознавать…

alt: С этой точки зрения нужно планировать трудовую деятельность таким образом, чтобы наряду с более или менее постоянной работой учащиеся систематически изготовляли учебные пособия для школьных…

alt: Для формирования добросовестного отношения к труду большое значение имеет стимулирование трудовой активности учащихся, формирование и укрепление у них потребностно-мотивационной сферы в этом направлении, о чём…


extracted_text:
AUTOMATION: использование Раннего и Позднего Связывания

Перевод статьи «Using early binding and late binding in Automation» с
  официального сайта поддержки Майкрософт. Перевод выполнен Романом Вороновым
  от 14-го июля 2015.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ

  Применяемый способ связывания с сервером Automation (сервис
  Microsoft, осуществляющий передачу информации между пользовательскими
  интерфейсами) отражается на производительности, гибкости и на совместимости.
  Статья объясняет типы связывания и сравнивает плюсы и минусы каждого.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Automation – это процесс, при котором некоторый программный
  компонент взаимодействует и / или контролирует другой программный компонент
  посредством Компонентно-Объектной Модели (на англ. COM)
  Майкрософта. Этот принцип лежит в основе большинства кросс-компонентных
  взаимодействий в таких языках как Visual Basic (VB)
  или Visual Basic for Applications (VBA) и стал неотъемлемой
  частью большинства программ.

  Исторически, объект Automation – это любой объект,
  поддерживающий интерфейс IDispatch. Этот интерфейс позволяет
  клиенту запрашивать методы и свойства во время исполнения программы.
  Происходит это даже без предварительного знания об объекте на стадии
  разработки, с которым будет взаимодействие. Это называется поздним
  связыванием. Сегодня, однако, термин «Объект Automation» может
  быть использован в отношении любого объекта COM, даже не
  поддерживающего интерфейс IDispatch (и, следовательно,
  недоступного для позднего связывания). В этой статье предполагается, что
  объект, который Вы автоматизируете, поддерживает как позднее, так и раннее
  связывание.

Что же такое связывание?

Связывание – это процесс сопоставления вызова функции, написанной
  программистом, с конкретным кодом (внутренним или внешним), который эту
  функцию реализует. Это происходит при компилировании, когда все используемые
  в коде функции должны быть привязаны до того, как код будет исполнен.

  Для большего понимания рассмотрим «связывание» применительно к публикации
  некоторых материалов. Представьте, что Ваш код – это текст книги, где в
  каком-то параграфе Вы пишите: «подробности смотрите далее в главе 12, на
  странице Х». Вы не знаете точный номер страницы, пока книга не закончена.
  Поэтому до того, как параграф будет прочтён, все страницы книги должны быть
  «связаны» вместе чтобы Вы могли проставить конкретный номер страницы для
  ссылки. Приходится ждать, пока книга будет закончена, «связана», чтобы можно
  было обращаться к разным её частям.

  Связывание в программировании носит те же черты. Ваш код состоит из частей,
  которые должны быть собраны вместе до того, как код может быть «прочтён».
  Связывание – это замена имён функций на адреса в памяти (или, что точнее, на
  смещения памяти), куда код будет «прыгать» при вызове этих функций. Для COM объектов
  адрес – это смещение по памяти в таблице указателей объекта (так называемая
  v-таблица). COM-функция связывается через таблицу указателей.

  Структура COM-объекта довольно проста. Когда код содержит ссылку
  на объект – он содержит косвенное указание на вершину таблицы указателей. А
  таблица указателей - ни что иное как массив адресов в памяти, каждая запись
  которого ведёт к разным функциям данного объекта. Например, для вызова 3-й
  функции COM-объекта нужно прыгнуть сверху таблицы до 3-й записи и
  пройти к указанной здесь области памяти. Это исполнит код функции и, по
  завершению, возвратит нас к исполнению следующей строки основного кода.

  Все COM объекты наследуются от интерфейса IUnknown («неизвестный»
  интерфейс, англ.) и первые три записи в таблице указателей являются методами
  этого интерфейса. Поэтому, например, при необходимости освободить объект –
  вызывается третья функция в таблице указателей (IUnknown::Release).

  К слову, эта работа выполняется языком Visual Basic самостоятельно,
  «за кулисами» программирования. Как VB программист, Вам не
  придётся работать с таблицей указателей напрямую. Однако, это - основа
  связывания COM-объектов, крайне важная для понимания процесса
  связывания.

Раннее связывание

  Описанный выше пример – классическое раннее связывание (или связывание через
  таблицу указателей). Для всех COM объектов эта форма
  связывания имеет место всякий раз, когда вызывается IUnknown интерфейс
  этого объекта. Но что насчёт других функций этого объекта? Как вызвать метод
  обновления или родительское свойство? Эти привычные функции уникальны для
  объекта. А если положение этих функций в таблице указателей заведомо
  неизвестно, то как найти адреса для их вызова?

  Ответ, конечно, зависит от того, знаем ли мы (или нет) заведомо об устройстве
  таблицы указателей объекта. Если мы знаем, то можно проделать тот же трюк,
  что ранее описан про освобождение объекта через метод интерфейса IUnknown:
  «прыжком» заданной длины до нужного места в таблице указателей. Это пример
  того, что принято считать «ранним связыванием».

  Для применения раннего связывания к объекту следует ориентироваться в его
  таблице указателей. На языке Visual Basic это можно сделать
  через добавление ссылки на библиотеку типов, описывающую объект, его
  интерфейс (таблица указателей) и на все функции объекта. После чего можно
  объявить объект принадлежащим к конкретному типу и использовать объект через
  его таблицу указателей. Например, если необходимо автоматизировать MSO
  Excel с использованием раннего связывания – следует добавить ссылку
  на «Microsoft Excel [?].0 Object Library» (где [?] зависит от версии
  используемого приложения Excel) в меню «References» (ссылки) проекта и
  объявить переменную с типом «Excel.Application». С этого момента любой
  вызов Вашей объектной переменной будет работать с ранним связыванием:

view plainprint?

1.
  ' Задать ссылку на 'Microsoft Excel 8.0 Object Library' в
2.
  ' Project|References меню (или Tools|References для VB4 или VBA).
3.

4.
  ' Объявить объект через раннее связывание
5.
   Dim oExcel As Excel.Application
6.
   Set oExcel = CreateObject("Excel.Application")
7.

8.
  ' Свойство видимости вызывается через таблицу указателей
9.
   oExcel.Visible = True

  Этот приём отлично работает в большинстве случаев. Но что, если на стадии
  разработки нам заведомо неизвестно, какой объект мы будем использовать? К
  примеру, что, если необходимо обращаться к множеству версий Excel или к
  вообще неизвестному объекту?

Позднее связывание

COM включает интерфейс IDispatch. Объекты,
  использующие IDispatch, имеют либо диспинтерфейс (если IDispatch –
  единственный поддерживаемый ими интерфейс), либо двойной интерфейс (если
  плюс к первому у них есть привычный интерфейс, к которому можно применить
  раннее связывание). При использовании IDispatch интерфейса
  для связывания считается, что применяется «позднее связывание». При этом
  точные положения свойств и методов, вызываемых клиентом, в ходе работы
  программы определяются методами самого IDispatch. Возвращаясь к
  примеру с книгой: представьте, что вместо указания нужной страницы в тексте
  есть сноска, пройдя по которой мы найдём содержание, в котором ещё нужно
  будет найти номер нужной страницы. И всё это во время чтения нашей условной
  книги.

  Магия интерфейса поддерживается двумя функциями: GetIDsOfName («получить
  идентификаторы имён» с англ.) и Invoke («вызов» с англ.).
  Первая функция связывает имена функций с особым идентификатором. А когда
  идентификатор нужной функции известен – оную можно вызвать с помощью
  функции Invoke. Такая форма вызова методов называется «поздним
  связыванием».

  Запомните, в Visual Basic способ связывания задаётся
  объявлением объекта. Когда объект инициализируется как переменная типа «Object»
  - мы, по сути, говорим Visual Basic’у использовать
  интерфейс IDispatch, тем самым применяя позднее связывание:

view plainprint?

1.
  ' Для позднего связывания не нужны ссылки на библиотеки типов
2.
  ' Если объект поддерживает интерфейс IDispatch, его метод может
3.
  ' быть динамически найден и вызван при исполнении кода
4.

5.
  ' Объявляем объект для позднего связывания
6.
   Dim oExcel As Object
7.
   Set oExcel = CreateObject("Excel.Application")
8.

9.
  ' Свойство видимости определяется через интерфейс IDispatch
10.      oExcel.Visible = True

  Как видите, весь остальной код такой же, как и при раннем связывании.
  Единственное отличие при написании кода – в объявлении переменной.

  Заметьте, что «позднее связывание» касается вызываемой функции, а не способа
  её вызова. Из ранее изложенного материала следует, что к интерфейсу IDispatch уже
  применяется «раннее связывание». Для задания свойства видимости, Visual
  Basic обращается к таблице указателей (IDispatch::Invoke). И
  уже COM-объект несёт ответственность за перенаправление запроса к
  корректной функции для отрисовки Excel приложения. Подобное
  перенаправление позволяет Visual Basic клиенту быть
  скомпилированным (при этом, привязанным к корректному адресу функции) и
  вместе с этим не знать саму функцию, с которой будет дальше работать.

Связывание идентификатора

  Некоторые клиенты автоматизации (в первую очередь пакеты MFC и Visual
  Basic 3.0, хотя также касается Visual Basic 5.0, 6.0)
  используют смешанную форму позднего связывания – связывание идентификатора.
  Если COM объект известен на этапе разработки, идентификаторы
  вызываемых функций могут быть захвачены и направлены на IDispatch::Invoke напрямую.
  При этом нет необходимости в вызове GetIDsOfNames во время
  работы программы. Этим значительно увеличивается производительность, так как
  вместо двух вызовов COM на каждую функцию - происходит
  только один.

  Связывание идентификатора нельзя выбрать напрямую в Visual Basic 5.0 или 6.0.
  Оно используется для объектов, которые обозначены в библиотеке типов, но не
  содержат обычного интерфейса (объекты только с одним диспинтерфейсом) и для элементов
  управления ActiveX. При этом везде, где это возможно, Visual
  Basic будет использовать раннее связывание по умолчанию.

Какое связывание стоит использовать?

  Ответ на этот вопрос зависит в первую очередь от структуры Вашего
  проекта. Microsoft рекомендует раннее связывание в
  большинстве случаев. Однако, могут быть причины выбрать и позднее связывание.
  Раннее связывание – предпочтительный метод. Его достоинство – в привязке
  приложения напрямую к адресу вызываемой функции, никаких поисков ссылок в режиме
  исполнения программы. С точки зрения скорости исполнения – минимум вдвое
  быстрее позднего связывания.

  Раннее связывание также обеспечивает безопасность при работе с типами. Когда
  у Вас привязана ссылка к библиотеке типов компонента, Visual Basic поддерживает IntelliSense технологию
  (автоматическое предложение свойств и методов по первым введённым символам),
  что позволяет кодировать каждую функцию корректно. Visual Basic также
  предупредит, если тип данных параметра или возвращаемого значения
  некорректен, что сэкономит время на написании и исправлении кода.

  Позднее связывание по-прежнему применимо в ситуациях, когда конкретный
  интерфейс объекта ещё не известен на стадии разработки. Если предполагается,
  что Ваше приложение будет обращаться к множеству неизвестных серверов или ему
  потребуется вызывать функции по имени (например, с помощью CallByName функции
  в Visual Basic 6.0), тогда потребуется позднее связывание.
  Позднее связывание также полезно при работе с вопросами совместимости между
  разными версиями компонента, интерфейс которого от версии к версии
  претерпевал изменения.

  Преимущества раннего связывания призывают использовать оное везде, где это
  возможно.

Сохранение совместимости между версиями

  Если предстоит использовать компонент, который Вы не предоставляете вместе с
  установочным пакетом и нет уверенности в версии, с которой предстоит
  взаимодействовать – стоит уделить особое внимание раннему связыванию с
  интерфейсом, совместимым со всеми версиями компонента. Или (в некоторых
  случаях) используйте позднее связывание для вызова метода, который может быть
  в конкретной версии, и с достоинством ударьте в грязь лицом, если этот метод
  отсутствует.

  Приложения Microsoft Office – хороший пример подобных COM-серверов.
  Офисные приложения обычно расширяют свои интерфейсы для добавления нового
  функционала или для коррекции предыдущих меж-версионных наработок. Если
  требуется автоматизировать офисное приложение, раннее связывание
  рекомендуется с самой ранней версией продукта из предполагаемых в системе
  Вашего клиента. Например, если нужно разработать решение для Excel
  95, Excel 97, Excel 2000 и Excel 2002 – следует использовать
  библиотеку типов для Excel 95 (XL5en32.olb) для
  обеспечения совместимости со всеми тремя версиями.

  Офисные приложения показывают, как объектные модели с большими двойными
  интерфейсами могут испытывать серьёзные ограничения при переносе на некоторые
  платформы. Наилучшим будет выбрать IDispatch интерфейс для
  работы на разных платформах. Более подробно о поддержке совместимости с
  офисными приложениями можно посмотреть ЗДЕСЬ (ссылка на англоязычную
  статью).

ССЫЛКИ

  Более детальную информацию по COM, таблицам указателей и
  использованию автоматизации можно найти в книгах:
  1). Rogerson, Dale, Inside COM, MSPRESS, ISBN: 1-57231-349-8.
  2). Curland, Matt, Advanced Visual Basic 6, DevelopMentor, 0201707128.

О СТАТЬЕ

  Идентификатор статьи: 245115, последнее обновление от 5 ноября 2007 года в
  16:31:03, версия 7.2
  Применимо к:
  - Microsoft Office Ultimate 2007
  - MicrosoftOffice Enterprise 2007
  - MicrosoftOffice Professional 2007
  - MicrosoftOffice Professional Plus 2007
  - MicrosoftOffice Standard 2007
  - MicrosoftOffice Home and Student 2007
  - MicrosoftOffice Basic 2007
  - MicrosoftOffice 2003, All Editions
  - MicrosoftOffice XP Developer Edition
  - MicrosoftOffice 2000 Developer Edition
  - MicrosoftVisual Basic 5.0 Professional Edition
  - MicrosoftVisual Basic 6.0 Professional Edition
  - MicrosoftVisual Basic 5.0 Enterprise Edition
  - MicrosoftVisual Basic Enterprise Edition for Windows 6.0
  Ключевые слова: kbautomation kbinfo KB245115

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 64. Microsoft Excel.doc

alt: AUTOMATION: использование Раннего и

title: Microsoft Excel


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное автономное образовательное
учреждение высшего
образования
«КРЫМСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им.
В.И. Вернадского»
(ФГАОУ
ВО «КФУ им. В.И.Вернадского»)
ПРИБРЕЖНЕНСКИЙ
АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ (ФИЛИАЛ)

 Методическая разработка
открытого занятия по учебному
предмету УПВ.02.Химия
по теме:
Классификация углеводов. Глюкоза.

для обучающихся  1 курса,
специальностей :
36.02.01 Ветеринария, 36.02.02
Зоотехния, 35.02.05 Агрономия

с. Прибрежное 2023
г.

Автор: преподаватель высшей квалификационной категории Т. П. Пронь

Рецензент: преподаватель высшей квалификационной категории
Э.А.Османова

Методическая разработка  рассмотрена и утверждена на заседании
цикловой методической комиссии общеобразовательных и социально –гуманитарных
дисциплин.

Рассмотрено
и одобрено на заседании цикловой

методической комиссии общеобразовательных и

социально- гуманитарных дисциплин
Протокол
№__  от  «
__ »  _________  2023 г.
Председатель
цикловой комиссии _____ Е.С.Афанасьева

Содержание

стр
1.
Введение…………………………………………………………………4
2.
Основная часть…………………………………………………………..5
2.1.
Теоретическая часть…………………………………………………..5
2.2.
Практическая часть……………………………………………………13
3.
Закрепление………………………………………………………………25.
4.
Подведение итогов…………………………………………………….....27
5.
Литература……………………………………………………………….29
6.
Приложения…………………………………………………………….. .30

1. Введение
        Методическая разработка составлена в соответствии с
требованиями и дидактическими единицами по ФГОС СПО.
        Представленное вашему вниманию занятие по учебному
предмету УПВ.02.  Химия :« Классификация углеводов. Глюкоза. », предназначено для обучающихся 1 курса.
       Занятие призвано сформировать у обучающихся систему знаний
о свойствах глюкозы, нахождении в природе, применении в медицине, сельском
хозяйстве и в быту.
        На предложенном занятии обучающиеся обсуждают и выражают
свое мнение по поводу данной темы, тем самым у них формируется познавательный
интерес к изучению научных проблем, связанных с ветеринарией, агрономией,
зоотехнией.
       Методическая разработка предназначена для систематизации и
углубления знаний о кислородосодержащих органических  веществах ; активизации
познавательной деятельности обучающихся с использованием разнообразных форм
работы, подобранных с учетом поставленной задачи, совершенствования полученных
знаний и навыков, развития интеллектуальных, творческих и коммуникативных
умений.
        Каждый преподаватель химии хочет, чтобы его предмет
вызывал глубокий интерес у обучающихся, чтобы они умели не только писать
химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую картину мира,
умели логически мыслить. Необходимо использовать природный механизм -
любознательность - и включать весь возможный арсенал стимулов.
        Задача педагога вовлечь и сформировать устойчивый
познавательный интерес различными средствами.
        Некоторые сложные темы представлены в большом объёме
материала,
Для наилучшего достижения поставленных целей и задач, а также для
реализации творческого потенциала на занятии , я использую такие методы
обучения, как эвристическая беседа, поисковая работа, эксперимент,
самостоятельная работа и т. д. Эти методы направлены на овладение знаниями,
развития мышления и познавательных интересов. Кроме того, я  использовала
метод наглядной передачи информации и зрительного восприятия информации.
      На момент проведения занятия обучающиеся уже
познакомились с основными классами органических соединений, со свойствами
некоторых функциональных групп. Проблема, рассматриваемая на уроке актуальна
для обучающихся: с углеводами они уже знакомы из курса биологии и жизненного
опыта. Поэтому форма урока выбрана не случайно.
       В настоящее время перед преподавателями стоит очень
сложная, невероятно трудная задача – подготовить или хотя бы создать все
условия для подготовки творчески активной личности, заинтересованной в
самостоятельном познании
2. Основная часть

2.1. Теоретическая часть

Урок № 22
Тема: Классификация
углеводов. Глюкоза.

Цели урока:
1. Образовательные: Сформировать у обучающихся  знания об углеводах, их
составе и классификации. Рассмотреть зависимость химических свойств глюкозы от
 строения молекул, систематизировать знания о качественной реакции на
функциональные группы, применение глюкозы.
2. Развивающие: продолжить
формирование умений обучающихся сравнивать, обобщать, прогнозировать и
объяснять свойства веществ, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы , развивать навыки исследовательской деятельности через
постановку проблемы.
3. Воспитательные: воспитание
ответственного отношения к обучению, трудолюбия, работоспособности, правильной
самооценки, умение работать в коллективе, осуществление экологического,
гигиенического и нравственного воспитания, формирование здорового образа жизни.
Изучив данную тему, обучающийся должен
знать:

Классификацию углеводов.
Физические и химические свойства глюкозы.
Нахождение в природе, применение.

уметь:

Объяснять свойства, проводить
     простейший химический эксперимент.
Решать расчетные задачи

            На занятии обучающиеся должны сформировать следующие универсальные
учебные действия:
1) личностные УУД :
научиться общаться со сверстниками, отстаивать свою точку зрения в процессе
беседы,  показывать свою убежденность в вопросах значения химических знаний в
повседневной жизни;
2) регулятивные УУД:
организовывать свое рабочее место под руководством преподавателя, определять
цель и составлять план выполнения задания; развивать практические навыки и
умения при решении повседневных проблем , связанных с химией; использовать в
своей деятельности оборудование и реактивы;
3) познавательные УУД :
научиться выполнять творческие задания для самостоятельного получения и
применения знаний; устанавливать причинно- следственные связи; выдвигать
гипотезы и обосновывать их; формулировать проблемы;
4) коммуникативные УУД;
участвовать в диалоге на занятии и в жизненных ситуациях; сотрудничать с
однокурсниками в поиске и сборе информации; принимать решения и реализовывать
их; точно выражать свои мысли;
Методические приемы:
межпредметная беседа, презентации, химический эксперимент.
Тип урока: изучение нового
материала с элементами исследования
 Методы контроля: фронтальный,
индивидуальный, письменный (тест).
Межпредметные связи: биология, физика,
математика, история, экология, охрана окружающей среды.
Оборудование и реактивы:
растворы глюкозы,
лакмус, CuSO4, NaOH, йод, образцы углеводов: глюкоза,
сахароза, крахмал, спиртовка, спички, штатив с пробирками,
пробиркодержатель, демонстрационный столик, сок яблока (или других фруктов),
жевательные резинки, ;набор фруктов и овощей, хлеб, букет из колосьев пшеницы, пакеты
соков из магазина и т.п.
Методическое обеспечение урока:  ПСХЭ.
Техническое оснащение: компьютер, экран.
Формы:
индивидуальная, фронтальная, групповая
Методы и приёмы:
словесные (рассказ, беседа), наглядные (таблицы, лабораторный опыт),
коммуникативные (беседа по новой теме), проблематизация, формирование
познавательного интереса, ситуация успеха

Ход занятия:
1. Организационный момент : взаимное приветствие, проверка
присутствующих
2.Актуализация учебной деятельности
3. Мотивация учебной деятельности
4. Изучение нового материала
5.Закрепление изученного материала
6. Подведение итогов работы
7. Рефлексия
8. Домашнее задание
1. Организационный момент : Взаимное
приветствие, проверка присутствующих
2.Актуализация учебной деятельности. Прежде чем мы приступим к
новой теме, давайте вспомним:
1. Какие кислородосодержащие органические вещества вам известны?
2. Какие вещества относят к спиртам?
3. Качественная реакция на многоатомные спирты
4. Какие органические вещества относят к альдегидам?
5. Качественная реакция на альдегиды?
Эти знания сегодня нам пригодятся на уроке.
3. Мотивация учебной деятельности.
        Человеческому организму необходим приток органических
веществ. В отличие от растений и подобно животным, он не может сам создавать
органические соединения из неорганического сырья. Организму требуется
энергия – как для обеспечения соответствующей температуры тела, так и для
совершения работы. А где её может получить организм ?
Правильно , это пища.
- А из чего состоит наша пища? (Белки, жиры, углеводы,
минеральные вещества , витамины, вода )
- Какие вещества являются главными поставщиками энергии
организму человека? ( Главными поставщиками энергии организму человека являются
углеводы.)
- А какие продукты богаты углеводами?
 ( Углеводами богаты зерновые и бобовые культуры, картофель,
фрукты и овощи.) (Слайд 2)
- В каких продуктах содержание углеводов минимально?
Кабачки (как
гарнир или самостоятельная еда). Цветная капуста. Листовая свекла. Грибы всех
видов. Стебли сельдерея. Блюда из тыквы. Помидоры черри. Косточковые фрукты
(абрикос, слива, вишня, нектарин, персик). Клубника, земляника. Грейпфруты.
Филе сома. Консервированная горбуша. Куриное белое мясо (филе, иногда
допускается голень). Фарш из мяса курицы или индейки.
        Сегодня мы с вами начнем изучать новый класс
органических соединений. А какой именно вы уже догадались , отвечая на вопросы.
Итак,
тема сегодняшнего урока: Классификация
углеводов. Глюкоза.
Эпиграф:
«Химик
не такой должен быть,
который
дальше дыму и пеплу ничего не видит,
а
такой, который на основании опытных данных может делать теоретические выводы».М.В.Ломоносов.
 (Слайд 3)

4. Изучение нового материала
        Сладкий вкус многих
фруктов, ягод и овощей обусловлен присутствием в клеточном соке важнейшего
углевода — глюкозы, или виноградного сахара. В соке сахарной свёклы и
сахарного тростника содержится углевод, который после выделения и очистки
попадает на каждый стол, используется в кондитерском производстве.
Это сахароза, или тростниковый сахар. Пчелиный мёд богат самым
сладким на вкус углеводом — фруктозой, или фруктовым сахаром. В
картофеле и зёрнах злаковых растений содержится крахмал — основное
запасное вещество растительных клеток. Он не обладает сладким вкусом, но
способен набухать в горячей воде. Крахмал используют для приготовления киселя,
его добавляют в некоторые продукты питания, например соусы, для придания им
нужной консистенции. Значительно менее способна набухать в воде целлюлоза,
или клетчатка, — главный «конструкционный материал» растительного мира. От
остальных углеводов её отличает волокнистое строение. Медицинская вата, хлопчатобумажное волокно — это почти
чистая целлюлоза. Все эти вещества относятся к углеводам.
      Углеводы служат важным источником питания: мы
потребляем зерно, или скармливаем его животным, в организме которых крахмал
превращается в белки и жиры. Самая гигиеничная одежда сделана из целлюлозы или
продуктов на её основе: хлопка и льна, вискозного волокна или ацетатного шелка.
Деревянные дома и мебель построены из той же целлюлозы, образующей древесину. В
основе производства фото- и кинопленки все та же целлюлоза. Книги, газеты,
денежные банкноты – всё это продукция целлюлозно-бумажной промышленности.
Значит, углеводы обеспечивают нас всем необходимым.
Наливаешь крепкий чай,
Хорошенько сахарозу
В чашке ложкой размешай.
Виноградную глюкозу,
И медовую фруктозу,
И молочную лактозу
Любят взрослый и малыш.
Но крахмалом и клетчаткой,
Что совсем-совсем несладки,
Тоже нас не удивишь.
Так устроена природа –
Это тоже…       УГЛЕВОДЫ
Углеводы – органические вещества, молекулы
которых состоят из атомов углерода, водорода и кислорода, причём водород и
кислород находятся в них, как правило, в таком же соотношении, как и в молекуле
воды (2:1).
Общая формула углеводов – Cn(H2O)m.
Классификация углеводов (Слайд 4)

Моносахариды (простые
углеводы) – углеводы, которые не гидролизуются. В зависимости от
числа атомов углерода подразделяются на триозы, тетрозы, пентозы, гексозы. Если в
молекуле углевода 5 атомов углерода, то его называют пентоза, если 6 – гексоза; Если моносахарид содержит альдегидную группу и
представляет собой альдегидоспирт, его называют Альдозой. Если карбонильная
группа находится не у первого углеродного атома, углевод является кетоспиртом и
называется Кетозой
Для человека наиболее важны глюкоза, фруктоза, галактоза,
рибоза, дезоксирибоза.
Дисахариды – углеводы, которые гидролизуются
с образованием двух молекул моносахаридов. Наиболее важны для человека
сахароза, мальтоза и лактоза.
Полисахариды – высокомолекулярные соединения –
углеводы, которые гидролизуются с образованием множества молекул моносахаридов.
Они делятся на перевариваемые и неперевариваемые в желудочно-кишечном тракте. К
перевариваемым относят крахмал и гликоген, из вторых для человека важны
клетчатка, гемицеллюлоза и пектиновые вещества.
Углеводы часто называют сахаристыми веществами или сахарами. Они могут быть
безвкусными, сладкими и горькими. Если сладость раствора сахарозы принимать за
100 %, то сладость фруктозы – 173 %, глюкозы – 81 %, мальтозы и галактозы – 32
%, лактозы – 16 %.
        Сегодня мы с вами остановимся на моносахаридах-глюкозе и
фруктозе.  Свойства
моносахаридов
         МОНОСАХАРИДЫ
– Наиболее распространены глюкоза и фруктоза. Глюкоза содержится во всех органах зеленых растений (корнях,
листьях, цветах, плодах). Особенно много – в виноградном соке (еще одно
название глюкозы – виноградный сахар),  является мономером сахарозы,
целлюлозы и крахмала. Мед состоит из смеси глюкозы и фруктозы. В организме
человека глюкоза содержится в мышцах, крови (0,1%), в небольших количествах –
во всех клетках.
(Слайд
5) Физические свойства: Глюкоза (сладкий) – бесцветное кристаллическое
вещество, хорошо растворимое в воде, сладкое на вкус.
  (Слайд 6) Некоторые лягушки нашли применение глюкозы в своем организме. В
зимнее время иногда можно найти лягушек, вмерзших в ледяные глыбы, но после
оттаивания земноводные оживают. Как же они ухитряются не замерзнуть насмерть?
Оказывается, с наступлением холодов в крови лягушек увеличивается содержание
глюкозы в 60 раз. Это мешает образованию внутри организма кристалликов льда.
         Стоит отметить, что эти исследования исключительно
полезны для человечества, ведь они не только дают возможность понять,
как животные выживают в экстремальных условиях, но и открывают новые пути
в медицине. Замораживание живых органов и тканей является камнем
преткновения на пути развития трансплантологии. Ведь в случае
необходимости транспортировки трансплантатов в отдаленные
участки земного шара наилучшим методом сохранения их является именно
заморозка. Однако пока нет достаточно качественных методов сохранения
прижизненного состояния клеток. Возможно, проблема состоит в их большом
размере и сложной структурной организации. Но это ученым еще предстоит
выяснить.

Попробуем
предугадать состав и строение глюкозы.
Опыт 1. Поместите немного глюкозы в сухую пробирку и нагрейте в
пламени спиртовки. По ходу нагревания будете наблюдать стадии разложения
глюкозы. Какие элементы входят в состав данного вещества?
Ответ:
При нагревании глюкозы в пламени спиртовки, сначала образуется
аморфное состояние – карамель, а затем на стенках пробирки появляется чёрное
вещество – уголь и капельки водяных паров. Таким образом, исследуемое вещество
состоит из элементов: С, Н и О.
Решить
задачу : массовая доля углерода составляет 40%, водорода - 6,67% и кислорода
53,33%. Относительная плотность паров этого вещества по воздуху составляет
6,207. Установите молекулярную формулу этого вещества. (С 6Н 12О
6)
Историческая справка (Слайд
7)
Это интересно!
·
Надо сказать, что о
ценности углеводов знали еще в древности. Самым первым углеводом (точнее смесью
углеводов), с которой познакомился человек, был мёд.
·
Европейцы познакомились с
сахарным тростником еще во времена Александра Македонского в 327 г. до н.э.
благодаря его походам в северо-западную Индию-Бенгалию, которая является
родиной сахарного тростника. Что же касается крахмала, то он был известен еще
древним грекам.
·
Глюкоза служила предметов
для изучения многих ученых. В 1747 немецкий химик А. Маркграф открыл в чистом
виде свекловичный сахар (который, кстати, сейчас потребляем и мы).
·
Первый синтез глюкозы из формальдегида в присутствии гидроксида кальция был
произведён А. М. Бутлеровым в 1861 году. До Бутлерова  в 1811 г. русский
химик Кирхгоф впервые получил глюкозу гидролизом крахмала.
·
В 1838 году французский
химик Ж. Дюла предложил термин слова “сладкий” и окончание — оза - для
сахаристых веществ. Исторически сладость была главным признаком, по которому то
или иное вещество относили к углеводам.
·
Впервые правильную
эмпирическую формулу глюкозы предложил шведский химик Я. Берцеллиус в 1837 г.
(С 6Н 12О 6) . Этой формулой пользуемся сейчас
и мы, и все химики мира.
Как  учит  теория  химического  строения
 А. М. Бутлерова:  «Зная  строение  вещества,  можно
 говорить  о  его  свойствах  и, наоборот,  зная
 свойства,  можно  предположить  строение».

Составим структурную
формулу данного вещества, помня, что: 1 - атомы углерода четырехвалентны и
образуют цепь,  2 – вещество содержит одну альдегидную группу, 3 –
несколько гидроксильных групп. (Слайд 8)

Вывод : глюкоза
является альдегидо- спиртом
Кристаллическая решетка
имеет линейное строение, а в растворе образуются две циклические её формы:
альфа- и бета-формы. В растворе существуют все три формы глюкозы (Слайд 9)

Химические свойства
1.Проверим,  является  ли  глюкоза  кислотой.
 Для  этого  раствор  глюкозы  исследуем
 индикаторами.  Глюкоза  не  изменяет  окраски
 индикаторов,
следовательно,  не  содержит  карбоксильную
 группу  и  не  является
кислотой.
Опыт 2. К раствору глюкозы прилить
индикатор- цвет не меняется.

Вывод –
     не содержит карбоксильной группы и не является кислотой.

Глюкоза
одновременно является многоатомным спиртом и альдегидом, то есть является
альдегидоспиртом
2.Проверим,  содержит  ли  глюкоза
 альдегидную  группу.  Для  этого
проведём
 качественную  реакцию  на  альдегиды-реакцию
 «серебряного  зеркала».  Глюкоза  даёт  характерный
 признак,
следовательно,
 она  содержит  альдегидную  группу.
CH2OH-(CHOH)4-COH + Ag2O = CH2OH-(CHOH)4-COOH
+ 2Ag
Опыт 3.
1.Влейте
в пробирку 1-2 мл раствора аммиака, ополосните им стенки пробирки, не выливая
содержимого.
2.Прилейте
1-2 мл раствора нитрата серебра AgNO3, также ополоснув стенки
пробирки, не выливая содержимого.
3.Прилейте
раствор глюкозы 1-2 мл.
4.Нагрейте
над спиртовкой, соблюдая правила техники безопасности до появления серебристого
налета на стенках пробирки.
3.Проверим,  является
 ли  глюкоза  многоатомным  спиртом.  Для  этого
 проведём    качественную  реакцию  на
 многоатомные  спирты  со
свежеприготовленным
 раствором  гидроксида  меди  (II).  Глюкоза
 даёт
характерное  синее
 окрашивание  раствора.
Опыт 4: Взаимодействие глюкозы с
гидроксидом меди (II)
Прильем к раствору глюкозы несколько капель раствора сульфата
меди (II) и раствор щелочи. Осадка гидроксида меди не образуется. Раствор
окрашивается в ярко-синий цвет. В данном случае глюкоза растворяет гидроксид
меди (II) и ведет себя как многоатомный спирт.
Вывод – мы доказали что в глюкозе
содержатся гидроксильные группы – обладает свойствами многоатомных спиртов.

   CH2OH(CHOH)4-COH + 2Cu(OH)2→
CH2OH(CHOH)4-COOH + Cu2O + 2H2O
                                          голубой
           глюконовая кислота
  красный

          O

           O

∕∕
    t°

∕∕
CH2OH−(CHOH)4−C
 + 2Cu(OH)2  →  CH2OH−(CHOH)4−C
      + Cu2O↓ + 2H2O

               \
          глюконовая кислота              \

     H

                        OH

(Данные
свойства можно предложить исследовать на продуктах, которые предварительно
принесены на урок: фруктовый, ягодный соки, мед, варенье, сок свежего огурца и
т.д.
Для
этого в пробирку налить 1мл раствора NaOH, затем 2-3 капли раствораCuSO4 и
несколько капель исследуемого раствора. Голубой студенистые осадок сначала растворяется, а
затем при нагревании образуется красный осадок.)
4.  Восстановление
водородом с образованием шестиатомного спирта (гидрирование)

O

 ∕∕             t°кат.

      СН2−
СН − СН − СН − СН − С      + Н2
    →     СН2− СН −
СН − СН − СН − СН2

 |         |         |
      |        |
  \
           |         |
       |         |
  |         |
      ОН
   ОН    ОН    ОН    ОН
   Н
   ОН    ОН    ОН    ОН    ОН
    ОН

       сорбит

При проверке умений переносить изученные
закономерности на вещества, используемые в повседневной жизни, учитель
предлагает учащимся доказать наличие в жевательной резинке заменителя сахара –
сорбита – продукта восстановления глюкозы.

Опыт 5. Поместить в пробирку измельченную
пластину жевательной резинки. Прилить воды. Подождать 1-2 минуты. Тем временем
приготовить Си(ОН) 2 . Для этого к 1-2 мл гидроксида натрия добавить
1-2 капли сульфата меди.
К полученному голубому студенистому осадку
осторожно, не встряхивая содержимого, перелить раствор из первой пробирки
Специфические свойства глюкозы

1. спиртовое брожение (под действием ферментов дрожжей)

    C6H12O6 ––→ 2C2H5OН
+ 2СО2
       Герои романа Жюля Верна “Дети капитана Гранта” только
собирались поужинать мясом подстреленной ими дикой ламы (гуанако), как вдруг
выяснилось, что оно совершенно не съедобно. “Быть может, оно слишком долго
лежало?” - озадаченно спросил один из них. “Нет, оно, к сожалению, слишком
долго бежало! - ответил учёный-географ. Оказывается мясо гуанако вкусно только
тогда, когда животное убито во время отдыха, но если за ним долго охотиться и
животное долго бежало, тогда его мясо несъедобно”. Вряд ли Паганель сумел бы
объяснить причину описанного им явления. Но, пользуясь данными современной
науки, сделать это совсем нетрудно. Начать придётся, правда, несколько
издалека. Когда клетка дышит кислородом, глюкоза “сгорает” в ней, превращаясь в
воду и углекислый газ, и выделяет энергию. Но, предположим, животное долго
бежит, или человек быстро выполняет какую-то тяжёлую физическую работу.
Кислород не успевает попасть в клетки мышц. Тем не менее, клетки “задыхаются”
не сразу. Начинается любопытный процесс — гликолиз (что в переводе означает
“расщепление сахара”). При распаде глюкозы образуется не вода и углекислота, а
более сложное вещество — молочная кислота. Каждый, кто пробовал кислое молоко
или кефир, знаком с её вкусом. Энергии при гликолизе выделяется в 13 раз меньше,
чем при дыхании. Чем больше молочной кислоты накопилось в мышцах, тем сильнее
человек или животное чувствует их усталость. Наконец, все запасы глюкозы в
мышцах истощаются. Необходим отдых. Поэтому, перестав колоть дрова или взбежав
по длинной лестнице, человек обычно “переводит дух”, восполняя недостаток
кислорода в крови. Именно молочная кислота сделала невкусным мясо животного,
подстреленного героями Жюля Верна.
2. Молочнокислое брожение (под действием ферментов молочнокислых
бактерий)

                       O

                                                 ∕∕

    C6H12O6 ––→ 2 СН3−
СН − С

                    |
         \

               ОН       ОН

 молочная
кислота

        Известно, что плохой уход за зубами, особенно несвоевременное
удаление остатков пищи, - одна из причин кариеса. Почему особенно опасны для
зубов остатки пищи, которая содержит много углеводов, причем не только сахара,
но и белого хлеба, печенья?
(Углеводы подвергаются молочнокислому брожению с образованием
молочной кислоты, разрушающей зубную эмаль.)

3. Маслянокислое брожение ( под действием ферментов)
C6H12O6 → C3H7COOH +
2H2 ↑+ 2CO2↑
Масляная
кислота имеет горький вкус, а поэтому ее накапливание в пищевых продуктах
отрицательно сказывается на их вкусовых качествах.

                O

                            ∕∕

    C6H12O6 ––→  СН3−
СН2 − СН2 – С
 + 2СО2 + 2Н2

             масляная    \

к-та                 ОН

4. В живом организме происходит окисление глюкозы кислородом
воздуха с образованием воды и углекислого газа и выделением большого количества
энергии, необходимого для функционирования организма:
C6H12O6
  + 6О2 ––→ 6СО2 + 6Н2О

      В связи с
рассмотрением химических свойств глюкозы интересно вспомнить эпизод из романа
Валентина Пикуля “Нечистая сила”, где идет речь о неудачной попытке отравления
Распутина в 1916 году.“Лазоверт со скрипом натянул резиновые перчатки,
растер в порошок кристаллы цианистого калия… Доктор щедро и густо насыщал
внутренность пирожных страшным ядом.
…Распутин с
неохотой съел пирожное с ядом. Понравилось – потянулся за вторым. Юсупов
внутренне напрягся, готовый увидеть перед собой труп. Но Распутин спокойно доедал
восьмой птифур…
Яд
беспомощен! Гришка выпил и сожрал все, что отравлено. Но только рыгает и
появилось сильное слюнотечение…”Герои Пикуля решили, что Григорий Распутин и впрямь святой
или заговоренный. Однако это не так.Распутина спасло то, что доктор не
знал, что люди с давних времен при опасности отравления цианидами держали за
щекой кусочек сахара. А в 1915 году немецкие ученые Рупп и Гольце обнаружили,
что, как и всякий альдегид, глюкоза взаимодействует с цианидами и
циановодородом с образованием нетоксичного циангидрин

Получение глюкозы.
1) Из курса биологии вы уже
знаете, что глюкоза образуется в зеленых органах растений из воды и углекислого
газа под действием света. Процесс возможен благодаря наличию особого пигмента
зеленых клеток – хлорофилла. Процесс носит название фотосинтеза. Упрощенно его
можно выразить уравнением:

                                                                     свет

                   6CO2 +
6H2O + 2920 кДж → С6Н12О6 +
6О2
     Русский ученый К.А. Тимирязев так писал о фотосинтезе:
«Дайте самому лучшему повару сколько угодно свежего воздуха, солнечного света и
речку чистой воды и попросите, чтобы из всего этого он приготовил вам сахар,
крахмал, жиры и зерно, - он решит, что вы над ним смеетесь. Но то, что кажется
совершенно фантастическим человеку, беспрепятственно совершается в земных
листьях растений».
     Его биологическое значение заключается в обеспечении живых
организмов Земли органическими веществами, обогащении атмосферы Земли
кислородом.

2) В 1811 г. русский химик Кирхгоф впервые
получил глюкозу гидролизом крахмала
(C6H10O5)n + nH2O -à (C6H12O6)n
3) Можно ли получить глюкозу из известного
вам вещества формалина?
Когда собираются сохранить
(законсервировать) ткань, убив в ней все живое – гнилостные
микроорганизмы, грибки, бактерии, – дают такой совет: «Поместите препарат
в формалин».
Но великий русский химик А.М.Бутлеров
увидел в этом веществе один из источников жизни: в растворах слабых оснований
молекулы формалина, соединяясь друг с другом, образуют цепочку углеводов:
6HCOOH = C6H12O6 + 3O2.
Итак: исскуственным путем можно получить
при нагревании формальдегида с известковым молоком.
Биологическая роль.
    Большие таблетки глюкозы с витамином С известны всем. Когда
такую таблетку отправляют в рот, не стоит забывать, что это в первую очередь
медицинский препарат, а потом уж средство удовлетворения потребности в сладком.
     Глюкоза легко проникает в кровь, не задерживаясь в
пищеварительной системе. Она поддерживает организм, нормализует расстроенное
пищеварение, поэтому очень часто входит в состав лекарств. Этот моносахарид
извлекают из свекольной, картофельной, кукурузной патоки и даже из древесных
опилок. Правда, в последнем случае глюкозу используют как промежуточный продукт
при дальнейшем её биохимическом превращении в этиловый спирт.
Почему недостаток глюкозы в организме вызывает потерю сознания?
Ответ. Глюкоза служит главным субстратом тканевого дыхания и должна
поступать в клетки непрерывно. Особенно чувствительны клетки головного мозга,
которые не могут использовать другие метаболиты в качестве источника энергии.
Недостаток глюкозы вызывает потерю сознания .
    Глюкоза – важный пищевой продукт, за счёт которого организм
человека получает большую часть необходимой ему энергии.
Применение.
(Слайд 8)
      Глюкоза является ценным питательным продуктом. Её используют
в медицине в качестве укрепляющего лечебного средства, для образования
гликогена – животного жира, для питания тканей мозга, работающих мышц, в том
числе сердечной мышцы, для поддержания необходимого уровня сахара крови и
создания запасов гликогена печени. Она служит эффективным средством поддержания
питания послеоперационных, ослабленных и других тяжелобольных, она входит в
состав кровозаменяющих и противошоковых жидкостей,  используют при интоксикации
(например, при пищевом отравлении или инфекции), так как она является
универсальным антитоксическим средством, питательная среда в микробиологической
промышленности (слайд 9), в кондитерском деле (изготовление мармелада,
карамели, пряников и т. д.), (слайд 10 ), в текстильной промышленности в
качестве восстановителя, в качестве исходного продукта при производстве
аскорбиновых и гликоновых кислот, для синтеза ряда производных сахаров и т.д.
      Большое значение имеют процессы брожения глюкозы. Так,
например, при квашении капусты, огурцов, молока происходит молочнокислое
брожение глюкозы, так же как и при силосовании кормов. Если подвергаемая
силосованию масса недостаточно уплотнена, то под влиянием проникшего воздуха
происходит маслянокислое брожение и корм становится непригоден к применению. На
практике используется также спиртовое брожение глюкозы, например при
производстве пива.
Фруктоза
(Слайд 11)

     Изомером глюкозы является фруктоза («фруктовый сахар»),
составляющая значительную часть мёда, тростникового сахара ,а также
содержащаяся в цветочном нектаре. (Слайд 12)
В молекуле фруктозы содержатся характерные функциональные группы
спиртов –ОН и кетонов (фруктоза – кетоноспирт).
Фруктоза не даёт реакций альдегидной группы, (отличие от
глюкозы)плавится при более низкой температуре. Тем самым ещё раз
подтверждается, что свойства веществ – это функция их химического строения.
Фруктоза слаще глюкозы примерно в 3 раза. Большая сладость меда обусловливается
наличием в его составе фруктозы.

(Приложение
1)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА
(план) ЗАНЯТИЯ № 22

УПВ.02.

Химия

Группа

Дата

10-В

18.11.21

Тема
  занятия

Классификация углеводов. Глюкоза

Вид
  занятия

Урок
  изучения нового материала

Время

80
  мин

Цель
занятия

Учебная

Сфoрмировать у
  обучающихся понятие о карбоновых кислотах, о составе, строении, свойствах,
  получении применении

Воспитательная

Пробудить желание
  к активной деятельности по охране окружающей среды, воспитать чувство
  бережного и гуманного отношения к природе

Межпредметные
связи

Обеспечивающие

Органическая
  химия

Обеспечиваемые

Неорганическая
  химия, биология, экология, история

Результаты
  изучения учебного предмета

Личностные

Л1-чувство гордости и
  уважения к истории и достижениям отечественной химической науки; химически
  грамотное поведение в профессиональной деятельности и в быту при обращении с
  химическими веществами, материалами и процессами;

Л2-готовность к продолжению
  образования и повышения квалификации в избранной профессиональной
  деятельности и объективное осознание роли химических компетенций в этом;

Л3-умение использовать
  достижения современной химической науки и химических технологий для повышения
  собственного интеллектуального развития в выбранной профессиональной
  деятельности;

Метапредметные

М1-использование различных
  видов познавательной деятельности и основных интеллектуальных операций
  (постановки задачи, формулирования гипотез, анализа и синтеза, сравнения,
  обобщения, систематизации, выявления причинно-следственных связей, поиска
  аналогов, формулирования выводов) для решения поставленной задачи,

М2-применение основных
  методов познания (наблюдения, научного эксперимента) для изучения различных
  сторон химических объектов и процессов, с которыми возникает необходимость сталкиваться
  в профессиональной сфере;

Предметные

П1-сформированность
  представлений о месте химии в современной научной картине мира; понимание
  роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
  решения практических задач;

П2-владение
  основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
  закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
  символикой;

П3-владение основными
  методами научного познания, используемыми в химии: наблюдением, описанием, измерением,
  экспериментом; умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и
  делать выводы; готовность и способность применять методы познания при решении
  практических задач;

П4-сформированность умения
  давать количественные оценки и производить расчеты по химическим формулам и
  уравнениям

П6-сформированность
  собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
  разных источников.

Обеспечение занятия

А. Наглядные пособия

Презентация по теме :
  «Углеводы»

Б. Раздаточный
  материал

Периодическая система
  Д.И.Менделеева

В.Оборудование и реактивы

Г. Литература

Габриелян,
  О.С. Учебник для студентов профессиональных образовательных организаций,
  осваивающих профессии и специальности СПО.// О.С.Габриелян, И.Г. Остроумов-
  М.,2017

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

№

Элементы занятия, учебные вопросы, формы и методы обучения

Добавления, изменения, замечания

1.

Организационный момент

-Проверка
  готовности обучающихся и аудитории к занятию

-Проверка
  наличия обучающихся

2.

Актуализация опорных знаний обучающихся методом фронтального
  опроса

1. Какие соединения относятся к альдегидам?

2. Какая функциональная группа называется карбонильной

3. Какова общая формула альдегидов ?

4. Качественная реакция на альдегиды

5. Перечислите области применения важнейших альдегидов.

6.Перечислите основные
  классы органических соединений, которые вы уже знаете,, относящихся к
  кислородсодержащим соединениям -

3.

Мотивация учебной
  деятельности методом сообщения

-Сообщение темы и плана занятия

-Значение изучаемого материала

4.

Сообщение новых знаний методом объяснения и демонстрации

1.  Нахождение
  карбоновых кислот в природе
2.
  Определение, общая формула
3.
   Классификация карбоновых кислот и номенклатура
4.
  Способы получения
5.
  Свойства кислот
 6.
  Области применения

5.

Закрепление
  изученного материала

1. Блиц-опрос
2. Тестовые задания

6.

Подведение итогов занятия : Комментирование результатов работы. Выставление оценок.

7.

Домашнее задание:1. Выучить конспект
2. Выучить
  тривиальные названия низших карбоновых кислот.
3.
  Напишите уравнения реакций следующих превращений: этан —> хлорэтан
  —> этанол —> этаналь —> уксусная кислота

Преподаватель____________________Т.П.Пронь

III. Итоги урока. Оценивание. Рефлексия.

Наш урок подходит к концу. Какой общий вывод вы можете сделать
по уроку? Какие новые знания вы получили? Какие уже полученные знания вы
обобщили и закрепили? Сегодня на уроке, мы обобщили и систематизировали знания
по теме «Глюкоза», узнали много нового о связи углеводов с жизнью. Вы славно
поработали, а теперь определите уровень своей деятельности на Горе успеха.
Я рада, что многие из вас ощутили себя покорителями вершины
знания.

Подводя итоги урока, хочу сказать, что каждый уважающий себя человек
должен заботиться о своем здоровье. А для этого необходимо иметь элементарные
представления о химическом составе и свойствах пищевых продуктов, сущности
биохимических процессов сопровождающих пищеварение, принципах здорового питания
и рассказывать об этом своим близким.
Всегда помните о том, что ваше здоровье в ваших руках, а
правильное питание - залог вашего долголетия. Будьте здоровы!
Комментирование оценок

Среди предложенных утверждений выберите истинные.
Вариант  1
1. Глюкоза – важнейший представитель моносахаридов.
2. Глюкоза по химическому строению является кетоноспиртом.
3. В результате процесса спиртового брожения глюкозы
образуются этиловый спирт и кислород.
4. Для глюкозы не характерна химическая реакция
маслянокислого брожения.
5. Гомологом глюкозы является фруктоза.
6. В состав нуклеотидов ДНК входят остатки линейных молекул
моносахарида рибозы.
7. Фруктоза – важнейший дисахарид.
8. Второе название сахарозы – виноградный сахар.
9. При гидролизе сахарозы образуются глюкоза и фруктоза.
10. Сахароза способна восстанавливать металлическое серебро из
аммиачного раствора оксида серебра(I).
11. Крахмал и целлюлоза – важнейшие представители
моносахаридов.
12. Макромолекула крахмала образована множеством остатков
циклических молекул -глюкозы.
13. Крахмал является совокупностью двух полимеров, обладающих
различным пространственным строением макромолекул: амилозы и амилопектина.
14. Крахмал способен набухать в холодной воде.
15. Глюкоза способна окисляться, но не способна
восстанавливаться
16. Крахмал можно обнаружить в пищевых продуктах с помощью
спиртовой тинктуры йода.
17. Сахароза не способна гореть.
18. Целлюлозу получают из древесины.
19. Из целлюлозы получают искусственные волокна: вискозу,
медно-аммиачное волокно и ацетатный шелк.
20. Крахмал используется для производства декстринов,
являющихся взрывчатыми веществами.
Вариант  2
1. Второе название глюкозы – фруктовый сахар.
2. Глюкозу можно отличить от фруктозы с помощью реакции
«серебряного зеркала».
3. При полном окислении глюкозы образуется крахмал.
4. Реакция молочнокислого брожения глюкозы лежит в основе
производства кисломолочных пищевых продуктов, а также заквашивания капусты и
других овощей.
5. Фруктоза по химическому строению является кетоноспиртом.
6. В состав нуклеотидов ДНК входят остатки циклических
молекул моносахарида дезоксирибозы.
7. Рибоза и дезоксирибоза являются представителями пентоз.
8. Глюкоза образуется в природе в результате процесса
фотосинтеза.
9. Фруктоза не способна восстанавливать металлическое серебро
из аммиачного  раствора оксида серебра(I).
10. При спиртовом брожении целлюлозы получают этиловый спирт.
11. Молекулы крахмала и целлюлозы с одинаковой молекулярной
массой являются изомерами по отношению друг к другу.
12. Молярная масса крахмала может достигать нескольких
миллионов г/моль.
13. Макромолекула целлюлозы образована множеством остатков
циклических молекул -глюкозы.
14. Целлюлоза растворяется в воде.
15. Хлопок на 90% состоит из крахмала.
16. При частичном гидролизе крахмала образуются декстрины.
17. Качественная реакция на крахмал – оранжевое окрашивание
исследуемого образца при действии на него спиртовой тинктуры йода.
18. Древесина на 50% состоит из целлюлозы.
19. Нитраты целлюлозы используются для производства ацетатного
шелка.
20. Макромолекулы целлюлозы имеют линейную форму
Ответы (истинные утверждения):
вариант 1 – 1, 4, 9, 12, 13, 16, 18, 19;
вариант 2 – 2, 4, 5, 6, 7, 9, 11, 12, 16, 18, 20;

РЕЦЕНЗИЯ
На
методическую разработку
По учебному
предмету УПВ.02. Химия
Тема :
«Глюкоза»

     Учебный процесс в течение урока построен таким образом, что
обучающийся сам открывает знания, развивает способность к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного усвоения нового
социального опыта. Обучающиеся должны научиться оценивать степень успешности
своей индивидуальной образовательной деятельности по химии.
    Этому способствует метод самостоятельной оценки знаний, с
использованием самопроверки и оценочных листов. Все этапы урока были выдержаны:
актуализация прежних знаний, изучение нового материала, рефлексия, сделан вывод
по уроку.
    Планируемые результаты решались во время занятия. Уделялось
внимание не только предметным задачам, а также развивались метапредметные
умения и навыки, формировался интерес к предмету, развивались активные формы
мышления.
     Методическая
разработка предназначена для систематизации и углубления знаний о моносахаридах;
активизации познавательной деятельности обучающихся с использованием разнообразных
форм работы, подобранных с учетом поставленной задачи, совершенствования
полученных знаний и навыков, развития интеллектуальных, творческих и
коммуникативных умений.

Рецензент
преподаватель высшей категории ___________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: глюкоза.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО

alt: Содержание стр 1

alt: Основная часть 2

alt: А где её может получить организм ?

alt: Составим структурную формулу данного вещества, помня, что: 1 - атомы углерода четырехвалентны и образуют цепь, 2 – вещество содержит одну альдегидную группу, 3 – несколько…

alt: Сахароза не способна гореть. 18

alt: РЕЦЕНЗИЯ На методическую разработку

title: Классификация углеводов. Глюкоза


extracted_text:
Урок
№ 6
Тема. Таблиці в
текстових документах
Мета: сформувати поняття: комірка, стовпець, рядок; формувати
вміння: створювати таблиці; редагувати таблиці; навчити:
 використовувати Інструменти для
креслення й настроювання властивостей таблиць у текстовому документі;  створювати в текстовому документі таблиці довільного рівня
складності різними способами;  використовувати набуті знання на практиці; розвивати:  творчі здібності; аналітичне мислення; виховувати інтерес
до навчання
Тип уроку: засвоєння нових знань.

Хід уроку
I. Організаційний етап
II. Перевірка
домашнього завдання
III. Актуалізація
опорних знань
Експрес-опитування
1. Як зазвичай у
тексті виокремлюють перелік предметів? (Списками)
2. Як здійснюється
організація списків?
3. Які ви знаєте
види списків?
4. Для чого
використовуються графіки в тексті?
5. Обґрунтуйте необхідність використання графічних
зображені у тексті.
6. А як, на вашу
думку, можна оформити логічно структурований текст — журнал успішності чи
відвідування, розклад тощо? (У вигляді таблиці)

IV. Оголошення теми
і мети уроку. Мотивація навчальної діяльності
Отже, у
повсякденному житті ви зустрічаєтеся з різними текстовими документами, які
містять не тільки текстовий. фрагмент, а й таблиці. Наприклад, розклад уроків,
розклад руху транспорту, табель успішності, різні відомості тощо. Без таблиці
важко, а інколи й неможливо правильно розташувати текст, розділити його за
певними змістовими ознаками.

V. Сприйняття та
усвідомлення нового матеріалу
Таблиця
відображається у вигляді сітки із вертикальних стовпців і горизонтальних
рядків. Перетин рядка і стовпчика визначають комірку, в якій може зберігатися
слово, речення, число, формула чи картинка.

І. Створення
таблиці
ü  Перший спосіб. Таблицю можна побудувати з допомогою миші використовуючи як
основні інструменти Олівець (кнопка Створи ти таблицю) та Гумку,
що знаходяться на панелі інструментів Таблиці і межі або команду Таблиця
→ Побудувати таблицю .Такий спосіб часто використовують, коли
для стовпців чи рядків хочуть отримати різні розміри.
ü  Другий спосіб. Вставити таблицю, задавши кількість рядків та стовпців. Команди:
Таблиця → Вставити таблицю або клацнути на кнопці Вставити
таблицю на панелі інструментів (використовують, якщо потрібна таблиця
стандартного вигляду). Цей спосіб використовується найчастіше.
ü  Третій спосіб. Перетворення готового тексту в таблицю. Текст необхідно для
цього підготувати — інформацію потрібно розміщувати в певному порядку, через
однакові проміжки чи знаки. Команда: Таблиця → Перетворити → Текст
на таблицю.

2.  Заповнення таблиці
Потрібно
встановити в комірку курсор і ввести потрібні дані. Перехід з однієї комірки в іншу
здійснюється за допомогою клавіш керування курсором або клавішею Tab. Також можна перевести вказівник миші в потрібне
місце  і клацнути лівою кнопкою.

3.  Редагування
таблиці
— Що означає поняття
«редагування тексту»? (Редагування — це виправлення помилок і внесення змія до
тексту),
Редагування
таблиці полягає не тільки у виправленні помилок або заміні вмісту окремих
комірок, а й у зміні розмірів стовпців і рядків та доповненні або видаленні
стовпців, рядків, комірок.

3.1.Зміна
ширини стовпців і висоти рядків
Перший спосіб. Не виділяючи комірок таблиці, навести курсор миші
на межу між рядками або стовпцями, щоб з'явилася двонапрямлена стрілка.
Натиснувши ліку кнопку миші, перетягти стрілку у відповідному напрямку. Під
час перетягування межі з'являється штрихова лінія, яка показує, де буде межа.
Другий спосіб. Виділити стовпець чи рядок, який треба змінити і
виконати команду Таблиця → Властивості таблиці і в діалоговому
вікні встановити потрібні параметри.

3.2. Вставка
стовпців і рядків
Виконати команду Таблиця
→ Вставити → … .

3.3. Виконання
обчислень
•   Розмістити
курсор у комірці, де повинен бути результат обчислення.
•  Виконати
команду Таблиця → Формула, з'явиться діалогове вікно, в
якому можна вибрати формулу.
•   За умовчанням
пропонується формула SUM (ABOVE), за якою
обчислюється сума чисел усіх комірок, що знаходяться вище від вибраної.
•   Крім  того,
для   таблиць  можна   використовувати  функції AVERAGE(), COUNT(), MAX(). MIN(). PRODUCT(), які сприймають
як аргументи посилання на комірки таблиці. Більш детальну інформацію можна
знайти в довідковій системі Microsoft Word.

3.4. Сортування
рядків
Сортування рядків
полягає в перестановці рядків відповідно до поданих у вибраному стовпцю. Для
цього необхідно виділити комірки стовпця Таблиця → Сортування і
в діалоговому вікні ви брати необхідну умову.

4.
Форматування таблиці
Форматування таблиці
полягає у виборі типу і товщини зовнішніх і внутрішніх ліній, зміні їх
кольору, заливці виділених комірок вибраним кольором, об'єднанні комірок або їх
розбиття тощо. Всі ці операції виконуються натискуванням відповідних кнопок на
панелі інструментів Таблиці та межі.
Для виділення в таблиці:
ü  комірки — навести
курсор миші на лівий край комірки і, коли з'явиться стрілка, клацнути лівою
кнопкою;
ü  кількох комірок — на першу з них навести курсор миші і, коли з'явиться
стрілка, клацнути лівою кнопкою, не відпускаючи її, перетягти стрілку до
останньої; комірки і відпустити кнопку;
ü  стовпця —
зверху над таблицею розташувати курсор миші проти стовпця і, коли з'явиться
стрілка, клацнути лівою кнопкою;
ü  кількох стовпців — зверху над таблицею розташувати курсор миші проти першого
стовпця і, коли з'явиться стрілка, клацнути лівою кнопкою, не відпускаючи її,
перетягти стрілку до останнього стовпця і відпустити кнопку;
ü  рядка — досить
ліворуч за межами таблиці розташувати курсор миші проти рядка і, коли з'явиться
стрілка, клацнути дівою кнопкою;
ü  кількох рядків —
ліворуч за межами таблиці розташувати курсор миші проти
першого рядка і коли з'явиться стрілка, клацнути лівою кнопкою, не відпускаючи
її, перетягти стрілку до останнього рядка і відпустити кнопку;
ü  всієї таблиці —
виділити всі її рядки або стовпці або виконати команду Таблиця → Виділити
таблицю, або клацнути чотирьохбічну стрілку (маркер переміщення таблиці)

Щоб зняти
виділення, потрібно клацнути мишею на чистомумісці таблиці, документа або
екрана.
Виконання
комплексу вправ для зняття м'язового напруження. (Варіант 1)

VI. Узагальнення і
систематизація знань
1. Фронтальне
опитування
А тепер підсумуємо
вивчене і спробуємо створити таблиці на практиці.
1. Якими способами
можна створити таблицю у Word?
2. Коли
використовується перший спосіб (рисування)?
3. За яких умов
використовується другий спосіб (задання)?
4.3а яких умов
використовується третій спосіб (перетворення тексту)?
5. Як заповнювати
таблицю?
6. Як пересуватися
від комірки до комірки під час заповнення таблиці?
7. У чому полягає
редагування таблиці?
8. Як вставляти
стовпці і рядки?
9. Як змінювати
висоту рядка і ширину стовпця?
10. Як виконати
обчислення в таблицях?
11. Як здійснити
сортування даних у таблицях?

VII. Формування
практичних умінь і навичок
Виконання
практичного завдання.
Інструктаж із
техніки безпеки. Виконання комплексу вправ для зняття зорової втоми (через 15
хвилин після початку роботи). (Варіант 1)
Інструктивна
картка
1 Запустіть
текстовий редактор Word.
2. Створіть
таблицю1. Забезпечте автоматичну нумерацію в першому стовпці.
Таблиця
1

№

Список учнів підгрупи (класу)

Номер комп’ютера

3. Заповніть
таблицю 1 (за браком часу - 2-3 рядки).
4. Створіть
таблицю 2.
Таблиця
2

Дні тижня

Понеділок

Вівторок

Середа

Четвер

П’ятниця

Кількість уроків

5. Заповніть
таблицю 2.
6. Доповніть
таблицю 2 ще одним стовпцем Разом.
7. Проведіть у
ньому автоматичне обчислення суми кількості уроків за тиждень.
8. Збережіть
документ у власній папці під назвою Таблиці
9. Про виконання
завдання повідомте вчителя.

VIII. Підбиття підсумків уроку
Оцінювання роботи
учнів на уроці.

IX. Домашнє завдання

1. Опрацювати
конспект та відповідний розділ підручника.
2. Повторити
матеріал з математики про трикутник, прямокутник (на вибір), коло та формули
для обчислення їх площі.

file_name: №6 Таблиці в текстових документах.doc

alt: Редагування таблиці полягає не тільки у виправленні помилок або заміні вмісту окремих комірок, а й у зміні розмірів стовпців і рядків та доповненні або видаленні…

alt: VI . Узагальнення і систематизація знань 1

title: Тема. Таблиці в текстових документах


extracted_text:
ՏԱՐԲԵՐԱԿ
1
I
ԿԻՍԱՄՅԱԿ
8-րդ
դասարան

1.Կետային
պատկերները
ստեղծվում են
և  պահպանվում

ա .
2-ական   թվերի
միջոցով
բ.
գունավոր
կետերի
միջոցով
գ.
սահուն
կորերի
միջոցով:

2.
Վեկտորային
գրաֆիկական
պատկերների
բաղադրիչ  գրաֆիկական
միավորներն
են
ա . թվեր
և  տառեր
բ .
կետեր,
հատվածներ  և
այլն
գ .գույնը,
հաստությունը
և այլն:

3.
Windows Explorer  պատուհանի
մենյուի  տողի
Edit
ենթամենյուի
հեռացման  Cut հրամանով
            ա
. օբյեկտը
կտրվում է
տեքստից  և
կորչում
բ .
հեռացվում է
թղթապանակից
և պահպանվում
փոխանակման
բուֆերում
գ. .
հեռացվում է
թղթապանակից
և պահպանվում
ուրիշ
թղթապանակում:

4. Որևէ
օբյեկտ
ջնջելու
համար  նախ
անհրաժեշտ է
ա . Windows Explorer
պատուհանի
մենյուի  տողի
File ենթամենյուից
ընտրել  Delete
հրամանը
բ .
Ընտրել
օբյեկտը
գ . Նոր  թղթապանակ
ստեղծել:

5.
Համակարգչում
մշակվող
ցանկացած
ինֆորմացիա
ներկայացվում
է
ա .
թվային
տեսքով
բ .
տեքստային
տեսքով
գ.
Ձայնային
տեսքով:

6.
Windows Explorer  ծրագիրը
ֆայլային
օբյեկտների
հետ գործողություններ
կատարելու
 ա.  Միակ
միջոցն է
 բ.   Միակ
միջոցը  չէ
 գ.   Ընդհանրապես
չի
վերաբերվում:

7. Երկուական
կոդերի
տեսքով
ներկայացնել
տեքստային
հետևյալ
գրառումները.

Ես
հասկացել  եմ
դասը:

8.
Տրված
երկուական
թվերը
ներկայացնել
տասական
համակարգում.

ա/     111000111 ,    բ/
1000110001

ՏԱՐԲԵՐԱԿ
2
I
ԿԻՍԱՄՅԱԿ
8-րդ
դասարան

1.Կետային
պատկերները
ստեղծվում են
և  պահպանվում

ա .
Երկրաչափական
պատկերների
միջոցով
բ.
գունավոր կամ
սև ու  սպիտակ  կետերի
միջոցով
գ.
ընդհատ
կորերի
միջոցով:

2.
Վեկտորային
գրաֆիկական
պատկերների
բաղադրիչ  գրաֆիկական
միավորներն
են
ա .
թվեր  և  տառեր,
բեկյալներ
բ .
կետեր,
հատվածներ  և
այլն
գ
.գույնը,
հաստությունը
և  պատկերի
եզրագծերը:

3.
Windows Explorer
պատուհանի
մենյուի  տողի
Edit
ենթամենյուի
հեռացման  Cօpy հրամանով
            ա
. օբյեկտը
կտրվում է
տեքստից  և
կորչում
բ .
պատճենվում է
օբյեկտը   և
պահպանվում
փոխանակման
բուֆերում
գ. .
պատճենվում  է
թղթապանակից
և պահպանվում
ուրիշ
թղթապանակում:

4. Որևէ
օբյեկտ
տեղափոխելու    համար
նախ
անհրաժեշտ է
ա . Windows Explorer
պատուհանի
մենյուի  տողի
File
ենթամենյուից
ընտրել  Ctrl
հրամանը
բ .
Ընտրել
օբյեկտը
գ . Նոր  թղթապանակ
ստեղծել:

5.
Համակարգչում
մշակվող
ցանկացած
ինֆորմացիա
ներկայացվում
   է
ա .
թվային
տեսքով
բ .
հասկանալի
տեսքով
գ.  Տեքստա-ձայնային
տեսքով:

6.
Windows Explorer  ծրագիրը   ֆայլային
օբյեկտների
հետ
գործողություններ
կատարելու
 ա.  միջոց
է
 բ.   միջոց
 չէ
 գ.   Երբեմն
կարելի  է
կիրառել:

7.
Երկուական
կոդերի
տեսքով
ներկայացնել
տեքստային
հետևյալ
գրառումները.

Հիմա
ուշ  աշուն է:

8.  Տրված
երկուական
թվերը
ներկայացնել
տասական
համակարգում.

ա/     10010011 ,    բ/    1110001

alt: I ԿԻՍԱՄՅԱԿ 8-րդ դասարան 1

alt: I ԿԻՍԱՄՅԱԿ 8-րդ դասարան 1

intro: Тестовая работа по информатике 8  класс

информатика

group: Дисциплины

tags: тестовая работа

title: Тестовая работа по информатике 8  класс


extracted_text:
Конфликт в семье.

Цель: формировать конфликтную компетентность учащихся
и способность толерантного поведения в семье.

  Задачи:

закрепить понятия “конфликтная ситуация” и “конфликт”;
напомнить функции конфликта в обществе и его структуру;
на конкретных примерах рассмотреть модели поведения
     личности в конфликтных ситуациях.
формировать понимание учащимися роли семьи в обществе;
развивать навык работы с текстом документов, данными
     статистики, навыка работы в группах;
воспитание в учащихся качеств личности, необходимых для
     семейной жизни.

Ход урока
I.
Организационный момент
II.
Основные понятия
Конфликт – это
столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих различные, а
нередко и противоположные цели, интересы и взгляды. Для возникновения конфликта
необходима конфликтная ситуация.
Конфликтная ситуация – это
наличие противоречивых позиций, разногласий сторон по какому-либо поводу. Это
могут быть различные цели интересы и желания либо различные способы их
достижения. Но далеко не каждая ситуация ведет к конфликту. Должен быть
инцидент.
 Инцидент – это стечение
обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновения
сторон И даже в этом случае конфликт еще можно предотвратить, так как все
зависит от того, как личность воспринимает и оценивает эту ситуацию. Если
личность оценивает эту ситуацию как конфликтную, то она становится реальной.
Происходит конфликтное взаимодействие. Конфликт начинает жить своей жизнью.
Действия конфликтующих сторон “подгоняются” под конфликтную ситуацию,
втягиваются новые силы и способы конфронтации. Начинается эскалация конфликта.
Последний этап – это спад конфликта и его разрешение. В зависимости от способов
разрешения оно может быть конструктивным и деструктивным.

III.
Поведение при конфликте - «Оценка собственного поведения в конфликтной
ситуации»

 Хотелось бы, чтобы вы понимали,
что конфликты, это необходимое явление социальной жизни. Если они существуют,
то, значит, выполняют какие-то важные функции в жизни человека и общества. Причем
эти функции могут быть как позитивные, так и негативные.
      Мне хотелось бы знать, как
вы себя оцениваете в конфликтной ситуации. Для этого ответьте на вопросы.
Проводится тестирование
учащихся и обработка результатов самими учащимися.

 Инструкция:
Ребята! Постарайтесь искренне ответить на вопрос: «Как вы   обычно  ведете себя
в конфликтной ситуации или споре?».
Если  вам свойственно то или иное
поведение, поставьте                     соответствующее количество баллов
после каждого номера  ответа, характеризующего определенный стиль поведения.
Если подобным образом вы ведете
себя
ЧАСТО – поставьте  3 балла;
 ОТ СЛУЧАЯ К СЛУЧАЮ – 2 балла;
РЕДКО – 1 балл.
ВОПРОС: «Как
вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?»
ОТВЕТЫ:
1.
Угрожаю или дерусь.
2.
Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней, как  со своей.
3.
Ищу компромиссы.
4.
Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.
5.
Избегаю противника.
6.
Желаю, во что бы то ни стало добиться своих целей.
7.
Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем – категорически нет.
8.
Иду на компромисс.
9.
Сдаюсь.
10.
Меняю тему…
11.
Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.
12.
Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.
13.
Немножко уступлю и подтолкну тем самым  к уступкам другую сторону.
14.
Предлагаю мир.
15.
Пытаюсь обратить все в шутку.

Обработка результатов теста.
 Подсчитайте количество баллов по
строчкам А. Б, В, Г, Д – соответственно. Каждая буква соответствует
определенному типу поведения, проставьте количество баллов по каждой строке и
определите свой ведущий тип поведения.
Если вы набрали больше всего
баллов под буквами:
«А»- это «жесткий тип решения
конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию.
Во что бы то ни стало, вы стремитесь выиграть. Это тип человека, который всегда
прав.
 «Б» - это «демократичный» стиль.
Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы
пытаетесь предложить альтернативу, ищите решения, которые удовлетворили бы обе
стороны.
«В» - это «компромиссный» стиль.
С самого начала вы согласны на компромисс.
«Г» - «мягкий» стиль. Своего противника
вы уничтожаете добротой. С готовностью встаете на точку зрения противника,
отказываетесь от своей.
«Д» - «уходящий» стиль. Ваше
кредо – «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить
конфликт до открытого столкновения.

IV.
Работа в рабочей тетради – с 18
Обсуждение конфликтной ситуации

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЯ В
КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ.

Выделить суть проблемы.
Увидеть ее со стороны.
Поставить себя на место другого человека.
Найти конструктивное решение проблемы.

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА.

Конструктивное

Деструктивное

Юмор
Уступка
Компромисс
Сотрудничество
Осознание позиций сторон

Угрозы, насилие
Грубость, унижение
Переход на личности
Уход от решения проблемы
Разрыв отношений

Как видите, путей выхода из
конфликта множество. Так что, если вы не заметили, как попали в сложную
ситуацию, грозящую выйти из-под контроля, вам придется применить все свое
обаяние, интеллект и умение общаться, чтобы выйти из конфликта с наименьшими
потерями. Здесь вы можете проявить творчество и придумать новые способы
нейтрализации конфликтов.
   Обратите внимание, что от вас
самих зависят ваши отношения с окружающими, а значит и ваше настроение. К
счастью, мы живем в XXI, а не в каменном веке.
V. Подведение итогов.
-- Беседа:
* Что нового для себя вы узнали сегодня?
* Изменилось ли ваше мнение о конфликте?
  В завершении урока, мне хочется пожелать, чтобы в вашей
жизни было меньше конфликтов и вы могли найти правильное решение..

file_name: Конфликт в семье.docx

alt: Конфликт в семье. Цель : формировать конфликтную компетентность учащихся и способность толерантного поведения в семье

alt: РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТА.

title: Классный час "Конфликт в семье"