extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
____«Средняя
общеобразовательная школа №13» города Обнинска___
Адрес: Российская
Федерация, Калужская область, город Обнинск, улица Калужская, д. 11,
электронный адрес: Obninskshkola13@yandex.ru,  тел/факс (848439)
3-40-42

Принята
  на педагогическом совете
Протокол
  № 1 от 28.08.2020 г

Утверждена
приказом
  №61-ОД от 28.08.2020 г
Директор
  школы
________
  Пестрикова О. В.

Программа
элективного курса
«Мой
город»
(предметная
область: естественно-научная)

                      для 8 класса

                       (34 ч. - 1 час в неделю)
Составитель:
Косова Ирина
Григорьевна,
учитель географии

первой квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.

Рабочая программа составлена на основе нормативно-правовых документов:
Федерального
закона об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012г.;

Методических рекомендаций по реализации элективных курсов (приложение к письму
Министерства образования и науки РФ от 04/03.2010 г. №03-413).

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2010г. №
1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования»                                     (с
изменениями и дополнениями);

Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ
учебных курсов, предметов учителя от 28.08.2020 г. протокол № 1 педагогического
совета МБОУ «СОШ №13» города Обнинска;

Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №13»
на 2017-2022годы;

Учебного плана МБОУ «СОШ №13» на 2020-2021 учебный год.

Рабочая
программа, согласно, учебного плана, рассчитана на 34 часа в год
 (1 час в неделю).
Планирование
составлено на основе своей авторской программы: составитель - Косова Ирина
Григорьевна учитель географии.

В связи с возрастанием роли регионов в жизни Российской федерации меняются
требования к задачам школьной географии на местах.
Согласно
концепции географического образования Российской академии образования
рекомендуется внедрять в практику основной школы отдельные краеведческие курсы.
Это позволяет реализовать базисный учебный план.

Изучение своей малой родины  - это одна из важнейших задач школьной географии.
Ребенку свойственно открывать мир с порога своего дома. Именно знания о своем городе
вызывают у школьника интерес ученого-натуралиста, воспитывают патриота,
гражданина. Воспитание патриотизма, любви к своей стране невозможно, если
ребенок не знает истории своего рода, своей малой родины.

Краеведческий подход в обучении предлагает использовать знания, которые
непосредственно получают учащиеся при изучении своего города.
Краеведческие
знания носят  межпредметный характер, но их основой является учебный предмет
география. Она, как ни какой другой предмет, концентрирует в себе знания не
только физико-географических особенностей территории, но и исторические,
этнические, демографические знания.

Для изучения географии своего города предлагается следующий элективный курс: «Мой
город» – 8  класс, 34 ч.
Материал
программы опирается на знания учащихся по природоведению, географии, истории,
литературе. Освоение разделов программы также включает изучение местных
объектов и явлений во время экскурсий, выполнение творческих заданий.

 Знакомство с историей города вызывает чувство гордости за свою малую Родину.

Учащиеся по окончании изучения теоретической части ведут исследовательскую
деятельность, используя знания и умения, полученные при изучении материала
курса.

У школьников создаются условия для формирования и развития:
*
интереса к географии и смежным наукам;
*
умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания;
*
творческого подхода к выполнению самостоятельных и исследовательских работ.

Методы и формы реализации программы разнообразны: теоретические занятия,
экскурсии, практические занятия с географическими картами, и другие мероприятия.
Особое
место в программе курса принадлежит исследовательской деятельности.
Предполагается написание исследовательских работ, разработка туристических
маршрутов.

Цель
курса: развитие
интереса к географии и смежным наукам,

 активизация познавательной деятельности,

 способствующей решению задач патриотического,

нравственного и эстетического воспитания.

Задачи
курса:
Дидактические:
- формирование
необходимых практических умений и навыков в процессе работы с картами и
дополнительной литературой;
- поиск
и систематизация информации географического характера учащимися;
-
формирование географической культуры;
-  представление
и защита туристических проектов и маршрутов.
Образовательные:
-
формирование целостного научного мировоззрения, экологического мышления и гуманистической
направленности личности школьников;
-
теоретическое и практическое обучение школьников основам исследовательской
деятельности;
-
обучение основам экологических знаний и понимания их взаимосвязи с основными
естественнонаучными и гуманитарными дисциплинами;
-
формирование у учащихся навыков информационной культуры с использованием
интернет – ресурсов в изучении родного города.
Развивающие:
Личностное
развитие ребенка, развитие познавательных интересов и мотивации к творчеству,
опирающиеся на способности и дарования детей.
-
развивать наглядно – образное и логическое мышление у учащихся;
-
развивать исследовательские творческие компетенции;
-
развивать умения работать с картой.
-
развивать внимание, пространственное воображение;
- развивать
познавательную активность, наблюдательность, интерес к

окружающему миру.
Воспитательные:
-
совершенствование нравственных основ культуры учащихся: патриотической, экологической,
экономической, художественной  культуры жизненного определения;
-
воспитание у детей бережного отношения к природе и историческому наследию
родного города;
-
воспитание ответственности за слова, дела, поступки;
-
включение учащихся в значимую общественно-полезную деятельность.

Информационная
справка

Элективный
курс  «Мой город»  начал апробацию  с  сентября 2020 г.   Курс посещали
учащиеся МБОУ «СОШ №13» 8-х классов. Занятия проходили по вторникам с 14.00 до
14.45. в основном в кабинете географии. На занятиях учащиеся знакомились с
новым материалом, интересными фактами, разрабатывали маршруты, делали
презентации, исследовательские работы. Также при проведении занятий использовались
такие формы как: беседа, защита проекта, игра, практическое занятие, творческая
мастерская.

Объем
часов: 34 часа, теоретическая часть –13 часов,

практическая часть - 11часов,

     исследовательская деятельность -  10 часов.

 Планируемые
результаты работы курса «Мой город».

В
результате работы курса школьники должны усвоить следующие умения и навыки:
·
ознакомиться
с основными географическими понятиями, географическими особенностями города;
·
применять
географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и
процессов;
·
применять
географические знания и умения в повседневной жизни для сохранения окружающей
среды и социально-ответственного поведения в ней;
·
повысить
свой кругозор;
·
применять
компьютерные технологии в обучении;
·
знать особо охраняемые природные  территории
своей местности
·
использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни.
·
создание банка исследовательских и проектных
работ учеников.
·
увеличение количества учащихся, занимающихся
исследовательской работой.
·
повышение успеваемости и качества знаний
учащихся по краеведению и по предмету «География» в целом.

Учащиеся
должны знать:
-
историю образования и развития города;
-
особо охраняемые территории и памятники природы города Обнинска;

В
процессе обучения учащиеся приобретают умения:
-
заниматься поиском необходимой информации;
-
анализировать статистический материал;
-
описывать результаты творческих наблюдений;
-
делать выводы и обобщения;
-
обсуждать результаты, участвовать в дискуссии;
-
работать в команде.

Изучение
программы курса завершается итоговой конференцией, на которой проходит защита
творческих самостоятельных работ учащихся, оформляется выставка фотографий,
рисунков о родном городе.

Направления:
Введение,
история образования города, знаменитые имена и фамилии города,
исследовательская деятельность « Улицы города рассказывают».

Учебно-тематическое планирование курса «Мой город»

№
  п/п

Темы

Всего
  часов

Теоретические

  занятия

Практические
  занятия

1

Введение

1

1

-

2

Возникновение
  и развитие города

10

3

7.Исследовательская
  деятельность, составление презентаций (индивидуально-групповая работа)

3

Улицы
  и учебные заведения нашего города

17

7

10.Исследовательская
  деятельность, составление презентаций (индивидуально-групповая работа)

4

Знаменитые
  люди города

5

2

3.
Исследовательская
  деятельность, составление презентаций (индивидуально-групповая работа)

5

Подведение
  итогов

1

  Конференция

всего

34

Планирование исследовательской деятельности учащихся

курса «Мой город»

№

Направления

              Исследовательская деятельность

1

Улицы
  города

1.     работа с
  различными источниками информации.
2.     создание
  мини-проекта «Улицы города рассказывают»

2

Знаменитые
  люди города

1.     работа с
  различными источниками информации.
2.     посещение
  краеведческого музея.

  создание презентации.

Содержание
курса предполагает
разнообразные виды учебно-познавательной деятельности учащихся, в том числе:
-
анализ географических карт;
-
анализ статистических данных;
-
подготовка устных сообщений с использованием различных источников информации;
-
создание презентаций.
Учебно-познавательная
деятельность может быть индивидуальной и групповой.

Содержание программы

1.
Введение (1 час) Цели и
задачи курса «Мой город».
      Инструктаж по технике   безопасности .

Тема 2. Возникновение и развитие города. (10 часов)
Основные
понятия:
город, герб, флаг - символы власти.
Форма
занятий:
теоретические занятия, просмотр учебных фильмов, игровые моменты, экскурсия в
краеведческий музей города.
Содержание
темы:
Герб и флаг города Обнинска. Историческое прошлое города
Возникновение
и развитие города. Географическое положение и природные условия
Географическое
положение города Обнинска в  Калужской области.
Практические
занятия:
Экскурсии (АЭС, Усадьба Белкино, метеомачта). Работа с различными источниками
информации. Создание презентации. Отработка навыков работы с различными
источниками информации. Выступление с собранным материалом  «Экскурсия по
городу Обнинску» (в виде презентации) перед учащимися начальной школы.

Тема 3. Улицы города. (17 часов)
Форма
занятий:
теоретические занятия, игровые моменты, статистические исследования.
Содержание
темы:
История возникновения названий улиц. Современные и прежние названия.
Достопримечательности и памятники города.
Практические
занятия:
Работа с различными источниками информации. Мини-проект «Улицы города
рассказывают». Отработка навыков работы над проектами.

  Тема 4. Знаменитые люди города. (5 часов)
Форма
занятий:
теоретические занятия
Содержание
темы:
Знаменитые люди города (труженики промышленности,  участники ВОВ и боевых
действий в Афганистане и Чечне, писатели, поэты, музыканты и т.п.), их вклад в
развитие города и страны.
Практические
занятия:
Работа с различными источниками информации. Создание презентации.
 Ресурсное
обеспечение:
1. Техническое оснащение: компьютер, проекционная система, доступ
к Интернету.

Литература
1.
«Фактография города Обнинска»  Сухов Л.Н.
2.
«Город Обнинск»  Н.Черных.
3.
Литература обнинского городского музея истории.
4.
«Обнинск. Иллюстрированная фактография города» Е.Л.Дробкова, Л.Н.Сухов.
5.
«Этажи Обнинской стройки» Н.Черных.
6.
«Обнинск – город на ладошке» Е.Мацупко.
7.
«География Калужской области» К.В.Пашканг.
8.
Атлас Калужской области.

      Календарно-тематическое планирование.

№

 Тема
  занятия

кол-во
  часов

 дата
  проведения

1

Введение.

Инструктаж
  по технике  безопасности

1

8.09

2

Возникновение
  и развитие города.
Герб
  и флаг города Обнинска.

1

15.09

3

Историческое
  прошлое города

1

22.09

4

Возникновение
  и развитие города.

1

6.10

5

Географическое
  положение и природные условия

1

13.10

6

Географическое
  положение города Обнинска в  Калужской области.

1

20.10

7

Усадьба
  Белкино  ( экскурсия)

2

10.11

8

Дом
  в Нижнем парке

Домик
  в Буграх

1

17.11

9

Первая
  в мире АЭС  ( экскурсия)

2

24.11

10

Высотная
  метеомачта  ИЭМ
(
  экскурсия)

2

1.12

11

История
  происхождения названий улиц города.

1

8.12

12

Современные
  и прежние названия.

1

15.12

13

Проспект
  Ленина .Проспект Маркса

1

19.01

14

Улицы
  имени героев Советского Союза
Улица
  Жукова, улица Победы. Улица Мигунова

2

26.01

15

Улицы
  Гагарина, Осипенко, Гастелло
Выступление
  перед уч-ся нач школы.

2

2.02

16

Улицы
  имени ученых. Улица Курчатова.
Выступление
  перед уч-ся нач школы.

2

9.02

17

Площадь
  Бондаренко

1

16.02

18

Улица
  Ляшенко. Улица Любого

1

2.03

19

Улица
  Шацкого

1

9.03

20

Улица
  Кончаловского

1

16.03

21

«Улицы
  города рассказывают» мини-проект

2

6.04

22

Достопримечательности
  и памятники города.

1

13.04

23

Знаменитые
  люди города.

Блохинцев.
  Академик  Федоров.

1

20.04

24

Латышев
  Г.Г. ( Боевое братство)

1

27.04

25

Ильюшко
  Н.В.

1

4.05

26

Подведение
  итогов работы кружка

1

18.05

  итого:

34

Приложение:
Презентации и рабочие проекты учащихся.

Фотоматериал о проведенных мероприятиях.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЙ ГОРОД электив.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

alt: Улицы и учебные заведения нашего города 1 7 7 10

alt: Содержание программы 1.

alt: Этажи Обнинской стройки» Н.Черных

alt: Улицы имени героев Советского

title: Элективный курс "Мой город"


extracted_text:
Портрет
будущего первоклассника
1.
Социальное развитие
1.    Ребёнок
спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками.
2.    Общается
со сверстниками, знает правила общения.
3.    Управляет
своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен, недрачлив.
4.    Умеет
общаться с чужими взрослыми, тактичен.
5.    Хорошо
адаптируется к новой обстановке.
6.    Умеет
различать (чувствует) отношение и настроение взрослого.
7.    Не
избегает общения.
2.
Организация деятельности
1.    Может
планировать свою деятельность.
2.    Выполняет
задание до конца, умеет оценить качество своей работы.
3.    Самостоятельно
находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных указаний.
4.    Может
сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут.
5.    Не
торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых.
6.    При
неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет задание.

7.    Не
отказывается от заданий.
3.
Речевое развитие

1.    Ребёнок
правильно произносит звуки родного языка.
2.    Может
выделить звук в начале, середине и конце слова.
3.    Обладает
словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и
ответить на него.
4.    Правильно
использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения.
5.    Может
самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке.
6.    В речи
нет незаконченных предложений, не связанных между собой.
7.    Передаёт
интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз, запинок).
4.
Развитие движений и пространственная ориентация
1.    Ребёнок
уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается.
2.    В
сохранении равновесия движения координированы и ловки.
3.    Хорошо
ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками, ногами,
туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо).
4.    Не
испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими
деталями.
5.    Стремиться
научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
6.    Не
испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений (умение
чертить вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат, треугольник).

5.
Зрительно – пространственное восприятие и зрительно-моторные координации.
1.    Ребёнок
дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их характерные
признаки.
2.    Классифицирует
фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим признакам.
3.    Различает
расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.).
4.    Срисовывает
простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур, пересекающиеся линии,
соблюдая размеры, соотношение и направление всех штрихов и элементов.
5.    Копирует
буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и элементов.
6.    Находит
часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме.
7.    Дорисовывает
элементы, детали, части фигур по образцу.
6.
Личностное развитие
1.    Ребёнок
осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.
2.    Стремится
установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со взрослыми, и со
сверстниками.
3.    Может
заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно, не
нужно присутствия взрослого.
4.    Стремиться
к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет, способен
достаточно объективно оценить результат.
5.    5.
Может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои
поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.
6.    Проявляет
активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру взрослых и
т.п.
7.    Стремиться
к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю, умею…)
7.
Здоровье

1.    Ребёнок
не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).
2.    Не
подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям.
3.    Спокоен,
усидчив, нераздражителен.
4.    Хорошо
засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи).
5.    Не
подвержен страхам (не боится темноты, одиночества).
6.    В
поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание).
7.    В
речи нет выраженных задержек в развитии.
8.
Развитие внимания и памяти
1.    Ребёнок
удерживает внимание в течении 10-15 минут, не отвлекается, даже если
деятельность ему не интересна (или трудна).
2.    Для
концентрации внимания в течении 10-15 минут не требуется дополнительных
инструкций, внешней организации.
3.    Переключается
с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние раздражители.
4.    Может
запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении.
5.    Правильно
запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами.
6.    Может
сгруппировать по замыслу слова и запомнить их.
7.    После
нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк.

ПОЗДРАВЛЕНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКАМ,
  ВЫПУСКНИКАМ ДЕТСКОГО САДА

. * . * . *

Будущему первокласснику

Мой милый малыш, мой сыночек родной,
Сегодня подросшим вернёшься домой.
Ты много мечтал, что станешь большой,
И мы будем с папой гордиться тобой.

И вот он настал, этот радостный миг,
Моргнуть не успели, как он нас настиг.
Ты слышишь, за окнами птицы поют,
Прибой шелестит и деревья цветут?

Всё это тебе, мой родной, всё вокруг,
Весь мир и улыбки друзей и подруг!
Не будем грустить, хоть и жалко немного,
Что в "Ладушки" больше не наша дорога,

Что дом этот больше не будет нас ждать,
В песочнице будут другие играть.
В сердечке своём ты любовь сохрани
И в гости с друзьями сюда приходи.

Запомни всех тех, кто любил здесь тебя,
Ты в "Ладушках" понял, что значит "друзья",
Ты встретил заботу, тепло и уют,
Здесь добрые люди и сказки живут!

Смелее вперёд, завтра - новая жизнь!
Возьми мою руку и крепче держись!

. * . * . * .
Прощание с детским садом

До свиданья, наш любимый, добрый детский сад!
Были мы с тобою вместе много лет подряд!
А теперь мы расстаемся - в школу нам идти,
Но тебя мы не забудем в жизненном пути!

Воспитатели родными стали нам теперь,
В наш детсад они впервые нам открыли дверь!
Вместе с нами веселились и учили нас,
А теперь вот провожают в школу, в первый класс!

Мы желаем им здоровья, счастья и добра,
Будем помнить их с любовью, с радостью всегда!
А когда мы повзрослеем, снова к вам придем
И своих любимых деток в садик приведем!

* * *

В сентябре зазвенит первый в жизни звонок,
И шагнешь в первый раз ты на школьный порог!
И учитель за руку в класс тебя приведет,
И за партой начнется первый школьный урок!
. * . * . * .
Это стихотворение в нашем садике вписывали
детям в поздравительные открытки.

Промчались весело года,
Не позабыть их никогда!
Но подошла пора расстаться –
Ведь завтра в школу собираться!
Прощайте куклы, зайки, мишки!
Теперь важней тетрадки, книжки,
Учеником прилежным будь,
Успехов, счастья, в добрый путь!

. * . * . * .
Отчего загрустили игрушки?

Отчего загрустили игрушки,
Прислонясь к диванной подушке?
Друг на друга глядят уныло –
Их хозяйка про них забыла.

Сникла кукла в атласном платье.
Как же, как же теперь гулять ей?
Кто прокатит в детской коляске
И расскажет смешные сказки?

Что случилось с девочкой Милой,
Симпатичной, веселой, милой?
Мама с папою говорят,
Что закончился детский сад.

Куплен новый портфель из кожи,
Книжки, ручки, карандаши
И красивые туфли тоже.
Мила радуется от души!

Скоро-скоро народ веселый
Заспешит по дороге в школу.
Станет девочка ученицей,
Мама с папою будут гордиться.

Обнимает игрушки Мила:
«А о вас я совсем не забыла.
Подрастает моя сестренка,
Я не буду стоять в сторонке,
Буду маленькой помогать.
Вместе будем в игрушки играть!»

Первый
год учебы имеет огромное значение в жизни ребенка. Начало обучения в школе –
сложный и ответственный этап. От него зависит, как будет учиться ребенок в
дальнейшем. Психологи отмечают, что дети 6-7 лет переживают психологический
кризис, связанный с необходимостью обучения в школе.

     Всем
вам, взрослым, хочется, чтобы все было хорошо, чтобы ваш ребенок хорошо учился,
не болел, не уставал. И для этого вы стараетесь подготовить ребенка к обучению
в школе. Не так важно, чтобы ребенок умел читать, писать, считать, важнее
формировать качественные мыслительные способности. И главное, сформировать в
нем психологическую готовность к обучению. Здесь приведен примерный список
того, что должен знать и уметь ребенок к концу дошкольного периода.

Я и общество

Дети должны знать:
- название нашей страны и её столицы;
- флаг, герб России;
- название родного города, села, свой адрес.

Дети должны иметь представление:
- о всенародных праздниках;
- о труде людей в городе и сельской местности.

Дети должны уметь рассказывать о своей семье.

Предметный мир

Дети должны уметь:
- сравнивать, группировать, классифицировать предметы;
- называть материалы, из которых они изготовлены;
- понимать значение обобщающих слов.

Математические знания

Дети должны знать:
- состав чисел первого десятка (из отдельных единиц);
- состав чисел из двух меньших.

Количество и счет

Дети должны уметь:
- сравнивать по длине, высоте, ширине;
- ориентироваться на листе бумаги;
- различать форму предметов;
- составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего
размера;
- измерять длину предметов с помощью условной мерки;
- сравнивать до 10 предметов, различных по величине;
- делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части.

Время

Дети должны уметь:
- различать и называть части суток и их последовательность;
- понимать значение понятий "вчера", "сегодня",
"завтра";
- знать дни недели, их последовательность;
- уметь называть месяцы года.

Неживая природа

Дети должны:
- иметь представление о сезонных изменениях в природе;
- определять состояние погоды: солнечно, пасмурно, ветрено, дождливо, выпал
снег.

Животный мир

Дети должны иметь представление:
- о домашних и диких животных;
- о перелетных и зимующих птицах;
- о зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

Растительный мир

Дети должны иметь представление:
- об условиях необходимых для роста растений;
- о лесных ягодах и грибах;
- об овощах и фруктах;
- о деревьях, кустарниках и цветах.

Дети должны уметь различать и называть деревья по коре, листьям, плодам.

Крупная моторика

Дети должны уметь:
- прямо и твердо ходить, бегать, прыгать;
- точно ловить и кидать мяч;
- на протяжении некоторого времени носить не очень легкие вещи, большие
предметы;
- застегивать пуговицы, завязывать шнурки.

Мелкая моторика

Дети должны уметь:
- проводить прямые, не дрожащие линии;
- "видеть" строку и писать в ней;
- видеть клеточки и точно вести по ним рисунок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Портрет будущего первоклассника.doc

alt: Портрет будущего первоклассника 1

alt: Моргнуть не успели, как он нас настиг

alt: Отчего загрустили игрушки?

alt: Животный мир Дети должны иметь представление: - о домашних и диких животных; - о перелетных и зимующих птицах; - о зависимости изменений в живой природе…

title: Портрет будущего первоклассника


extracted_text:
Что такое электричество?
Начнем с того, что электричество изучается в течение многих
тысяч лет, но до сих пор точно не известно, что это такое! Сегодня считают, что
оно состоит из крошечных заряженных частиц. Согласно этой теории, электричество
- это движущийся поток электронов или других заряженных частиц. Первым ученым,
который изучал свойства электричества, был придворный врач королевы Елизаветы 1
Вильям Жильбер. Но, несмотря на его интересные открытия, все же нельзя
сказать, что он или кто-то другой из ученых действительно открыл электричество,
ибо с древнейших времен и до наших дней множество ученых изучают свойства
электричества, анализируют новые формы его применения. Поэтому скажем только о
самых важных открытиях в этой области.

Так, в Голландии в 1745 году изобрели особые лейденские
банки, в которых мог накапливаться огромный по тем временам электрический
заряд (порядка 1 микрокулона). Английский ученый Уотсон
усовершенствовал это изобретение, и открыл, что скорость распространения
электричества огромна и действует оно, следовательно, почти мгновенно.
Пожалуй, наука об электричестве начала бурно развиваться с
того момента, как в 1800 году Алессандро Вольта изобрел батарею.
Это изобретение дало людям первый постоянный и надежный источник энергии и
повлекло за собой все важные открытия в этой области. Динамо-машина Фарадея,
электромагнитная теория Максвелла, наука Электродинамика,
созданная с подачи Ампера - все это произошло в течение каких-то 20 лет.
А затем, в 1871 году, американский ученый Эдисон подарил миру первую лампу
накаливания, и лишь через 40 лет француз Жорж Клод изобрел лампу
неоновую.
Кстати, электричество - не искусственное явление, в природе
оно тоже встречается в виде… молнии! Что и доказал Бенджамин Франклин в
1752 году.
В наши дни практически все отрасли производства используют
электричество. Но ведь не от молнии же работают заводы и освещаются города. Для
преобразования различных видов энергии в электрическую были созданы электростанции.

1. Получение электроэнергии. Типы электростанций

В зависимости от источника энергии различают:
Тепловые электростанции (ТЭС), использующие природное
топливо.
Атомные электростанции (АЭС), использующие ядерную энергию.
Гидроэлектростанции (ГЭС), использующие энергию падающей
воды рек.
Иные электростанции, использующие ветровую, солнечную,
геотермальную и другие виды энергий.

1.1 Тепловые (ТЭС)

Основной тип электростанций в России. Эти установки
вырабатывают примерно 67% электроэнергии России. Тепловые электростанции
используют широко распространенные топливные ресурсы, способны вырабатывать
электроэнергию без сезонных колебаний и относительно свободно размещаются. На
их размещение влияют топливный и потребительский факторы: наиболее мощные
электростанции располагаются в местах добычи топлива; ТЭС же, использующие
калорийное, транспортабельное топливо, ориентированы на потребителей.
Строительство ТЭС ведется быстро и связано с меньшими затратами труда и
материальных средств. Но у них есть существенные недостатки. Они используют
невозобновимые ресурсы, обладают низким КПД (30-35%), оказывают крайне
негативное влияние на экологическую обстановку. ТЭС всего мира ежегодно
выбрасывают в атмосферу 200-250 млн. т золы и около 60 млн. т сернистого
ангидрида, а также поглощают огромное количество кислорода.
Среди ТЭС преобладают тепловые паротурбинные (ТПЭС),
на которых тепловая энергия используется в парогенераторе для получения
водяного пара высокого давления, приводящего во вращение ротор паровой турбины,
соединённый с ротором электрического генератора (обычно синхронного
генератора). В качестве топлива на таких ТЭС используют уголь (преимущественно),
мазут, природный газ, лигнит, торф, сланцы. Отметим, что в любой электростанции
предусмотрена система охлаждения отработавшего теплоносителя, чтобы довести
температуру теплоносителя до необходимого для повторного цикла значения. Если
поблизости от электростанции есть населенный пункт, то это достигается путем
использования тепла отработавшего теплоносителя для нагрева воды для отопления
домов или горячего водоснабжения (такие ТПЭС называются теплоэлектроцентралями
(ТЭЦ)), а если нет, то излишнее тепло отработавшего теплоносителя просто
сбрасывается в атмосферу в градирнях, которые представляют собой широкие
конусообразные трубы. Конденсатором отработавшего пара на неатомных
электростанциях чаще всего служат именно градирни.
ТЭС с приводом электрогенератора от газовой турбины
называются газотурбинными электростанциями (ГТЭС). В камере сгорания
ГТЭС сжигают газ или жидкое топливо; продукты сгорания с температурой 750-900
°С поступают в газовую турбину, вращающую электрогенератор. Кпд таких ТЭС
обычно составляет 26-28%, мощность - до нескольких сотен МВт (!). ГТЭС обычно
применяются для покрытия пиков электрической нагрузки.
ТЭС с парогазотурбинной установкой, состоящей из
паротурбинного и газотурбинного агрегатов, называется парогазовой
электростанцией (ПГЭС), кпд которых может достигать 42 - 43%. ГТЭС и ПГЭС
также могут отпускать тепло внешним потребителям, то есть работать как ТЭЦ.

1.2 Атомная электростанция (АЭС)

Электростанция, в которой атомная (ядерная) энергия
преобразуется в электрическую. Генератором энергии на АЭС является ядерный
реактор. Тепло, которое выделяется в реакторе в результате цепной реакции
деления ядер некоторых тяжёлых элементов, затем так же, как и на обычных
тепловых электростанциях (ТЭС), преобразуется в электроэнергию. В отличие от
ТЭС, работающих на органическом топливе, АЭС работает на ядерном горючем (в
основном 233U, 235U.239Pu). При делении 1г изотопов урана или плутония
высвобождается 22 500 кВт/ч, что эквивалентно энергии, содержащейся в 2800
кг условного топлива (!). Установлено, что мировые энергетические ресурсы
ядерного горючего (уран, плутоний и др.) существенно превышают энергоресурсы
природных запасов органического топлива (нефть, уголь, природный газ и др.). Это
открывает широкие перспективы для удовлетворения быстро растущих потребностей в
топливе.
Наиболее часто на АЭС применяются 4 типа реакторов на
тепловых нейтронах:
1) водяные - с обычной водой в качестве замедлителя и
теплоносителя
2) графитоводные - с водяным теплоносителем и
графитовым замедлителем
3) тяжеловодные - с водяным теплоносителем и тяжёлой
водой в качестве замедлителя
4) графитогазовые - с газовым теплоносителем и
графитовым замедлителем.
В зависимости от вида и агрегатного состояния теплоносителя
создаётся тот или иной термодинамический цикл АЭС. Выбор верхней температурной
границы термодинамического цикла определяется максимально допустимой
температурой оболочек тепловыделяющих элементов (ТВЭЛ), содержащих
ядерное горючее, допустимой температурой собственно ядерного горючего, а также
свойствами теплоносителя, принятого для данного типа реактора. При работе
реактора концентрация делящихся изотопов в ядерном топливе постепенно
уменьшается, т.е. ТВЭЛ выгорают. Поэтому со временем их заменяют свежими.
Ядерное горючее перезагружают с помощью механизмов и приспособлений с
дистанционным управлением. Отработавшие ТВЭЛ переносят в бассейн выдержки, а
затем направляют на переработку. Экономичность АЭС определяется её основными
техническими показателями: единичная мощность реактора, кпд,
энергонапряжённость активной зоны, глубина выгорания ядерного горючего,
коэффициент использования установленной мощности АЭС за год. С ростом мощности
АЭС удельные капиталовложения в нее снижаются более резко, чем это имеет место
для ТЭС. В этом главная причина стремления к сооружению крупных АЭС с большой
единичной мощностью блоков. Для экономики АЭС характерно, что доля топливной
составляющей в себестоимости вырабатываемой электроэнергии 30-40% (на ТЭС
60-70%).
Из-за аварии в Чернобыле в 1986 году программа
развития атомной энергетики была сокращена. После значительного увеличения
производства электроэнергии в 80-е годы темпы роста замедлились, а в 1992-1993
гг. начался спад. При правильной эксплуатации, АЭС - наиболее экологически
чистый источник энергии. Их функционирование не приводит к возникновению
“парникового” эффекта, выбросам в атмосферу в условиях безаварийной работы, и
они не поглощают кислород.
К недостаткам АЭС можно отнести трудности, связанные с
захоронением ядерных отходов, катастрофические последствия аварий и тепловое
загрязнение используемых водоемов.

1.3 Гидроэлектростанции (ГЭС)

Весьма эффективные источники энергии. Они используют
возобновимые ресурсы - механическую энергию падающей воды. Необходимый для
этого подпор воды создается плотинами, которые воздвигают на реках и каналах.
Гидравлические установки позволяют сокращать перевозки и экономить минеральное
топливо (на 1 кВт-ч расходуется примерно 0,4 т угля). Они достаточно просты в
управлении и обладают очень высоким коэффициентом полезного действия (более
80%). Себестоимость этого типа установок в 5-6 раз ниже, чем ТЭС, и они
требуют намного меньше обслуживающего персонала.
ГЭС состоит из последовательной цепи гидротехнических
сооружений, обеспечивающих необходимую концентрацию потока воды и создание
напора, и энергетического оборудования, преобразующего энергию движущейся под
напором воды в механическую энергию вращения, которая, в свою очередь,
преобразуется в электрическую энергию. Напор ГЭС создаётся концентрацией
падения реки на используемом участке плотиной, либо деривацией (отводом воды из
русла реки по каналу), либо плотиной и деривацией совместно.
По установленной мощности (в МВт) различают ГЭС мощные
(свыше 250), средние (до 25) и малые (до 5). Мощность ГЭС зависит от напора
воды, ее расхода (м3/сек), используемого в гидротурбинах, и КПД
гидроагрегата. По ряду причин (вследствие, например, сезонных изменений уровня
воды в водоёмах, непостоянства нагрузки энергосистемы, ремонта гидроагрегатов
или гидротехнических сооружений и т.п.) напор и расход воды непрерывно
меняются, а кроме того, меняется расход при регулировании мощности ГЭС. Поэтому
различают годичный, недельный и суточный циклы режима работы ГЭС.
По схеме использования водных ресурсов и концентрации
напоров ГЭС обычно подразделяют на русловые, приплотинные, деривационные
с напорной и безнапорной деривацией, смешанные, гидроаккумулирующие
и приливные. В русловых и приплотинных ГЭС напор воды создаётся
плотиной, перегораживающей реку и поднимающей уровень воды в верхнем бьефе. При
этом неизбежно некоторое затопление долины реки. В случае сооружения двух
плотин на том же участке реки площадь затопления уменьшается. На равнинных
реках наибольшая экономически допустимая площадь затопления ограничивает высоту
плотины. Русловые и приплотинные ГЭС строят и на равнинных многоводных реках и
на горных реках, в узких сжатых долинах.
Самые мощные ГЭС сооружены на Волге, Каме, Ангаре,
Енисее, Оби и Иртыше. Каскад гидроэлектростанций представляет собой группу
ГЭС, расположенных ступенями по течению водного потока с целью полного
последовательного использования его энергии. Установки в каскаде обычно связаны
общностью режима, при котором водохранилища верхних ступеней регулируют
водохранилища нижних ступеней. На основе ГЭС восточных районов формируются
промышленные комплексы, специализирующиеся на энергоемких производствах.
В Сибири сосредоточены наиболее эффективные по
технико-экономическим показателям ресурсы. Одним из примеров этого может
служить Ангаро-Енисейский каскад, в состав которого входят самые крупные
гидроэлектростанции страны: Саяно-Шушенская (6,4 млн. кВт), Красноярская (6
млн. кВт), Братская (4,6 млн. кВт), Усть-Илимская (4,3 млн. кВт). Строится Богучановская
ГЭС (4 млн. кВт). Общая мощность каскада в настоящее время - более 20
млн. кВт.

1.4 Приливная электростанция (ПЭС)

Электростанция, преобразующая энергию морских приливов в
электрическую. ПЭС использует перепад уровней "полной" и "малой"
воды во время прилива и отлива. Перекрыв плотиной залив или устье впадающей с
море (океан) реки (образовав водоём, называют бассейном ПЭС), можно при
достаточно высокой амплитуде прилива (более 4м) создать напор, достаточный для
вращения гидротурбин и соединённых с ними гидрогенераторов, размещенных в теле
плотины.
При одном бассейне и правильном полусуточном цикле приливов
ПЭС может вырабатывать электроэнергию непрерывно в течение 4-5 ч с перерывами
соответственно 2-1 ч четырежды за сутки (такая ПЭС называется однобассейновой
двустороннего действия). Для устранения неравномерности выработки
электроэнергии бассейн ПЭС можно разделить плотиной на два или три меньших
бассейна, в одном из которых поддерживается уровень "малой", а в
другом - "полной" воды; третий бассейн - резервный; гидроагрегаты
устанавливаются в теле разделительной плотины. Но и эта мера полностью не
исключает пульсации энергии, обусловленной цикличностью приливов в течение
полумесячного периода. При совместной работе в одной энергосистеме с мощными тепловыми
(в том числе и атомными) электростанциями энергия, вырабатываемая ПЭС, может
быть использована для участия в покрытии пиков нагрузки энергосистемы, а
входящие в эту же систему ГЭС, имеющие водохранилища сезонного регулирования,
могут компенсировать внутримесячные колебания энергии приливов.
На ПЭС устанавливают капсульные гидроагрегаты,
которые могут использоваться с относительно высоким КПД в генераторном (прямом
и обратном) и насосном (прямом и обратном) режимах, а также в качестве
водопропускного отверстия. В часы, когда малая нагрузка энергосистемы совпадает
по времени с "малой" или "полной" водой в море,
гидроагрегаты ПЭС либо отключены, либо работают в насосном режиме - подкачивают
воду в бассейн выше уровня прилива (или откачивают ниже уровня отлива) и Т.о.
аккумулируют энергию до того момента, когда в энергосистеме наступит пик
нагрузки. В случае, если прилив или отлив совпадает по времени с максимумом
нагрузки энергосистемы, ПЭС работает в генераторном режиме.
Использование приливной энергии ограничено главным образом
высокой стоимостью сооружения ПЭС (стоимость сооружения ПЭС почти в 2,5 раза
больше, чем обычной речной ГЭС такой же мощности). В целях её снижения в
СССР впервые в мировой практике строительства ГЭС при возведении ПЭС был предложен
и успешно осуществлен т. н. наплавной способ, применяющийся в морском
гидротехническом строительстве (тоннели, доки, дамбы и т.п. сооружения).
Сущность способа состоит в том, что строительство и монтаж объекта производятся
в благоприятных условиях приморского промышленного центра, а затем в собранном
виде объект буксируется по воде к месту его установки. Таким способом в
1963-1968 на побережье Баренцева моря в губе Кислой (Шалимской) была
сооружена первая в СССР опытно-промышленная ПЭС. Создание ПЭС Ране и Кислогубской
ПЭС и их опытная эксплуатация позволили приступить к составлению проектов Мезенской
ПЭС (6-14 ГВт) в Белом море, Пенжинской (35 ГВт) и Тугурской (10 ГВт) в
Охотском море.

1.5 Ветряная электростанция

Вырабатывает электроэнергию в результате преобразования
энергии ветра. Основное оборудование станции - ветродвигатель и электрический
генератор. Сооружают преимущественно в районах с устойчивым ветровым режимом.

1.6 Геотермическая электростанция

Паротурбинная электростанция, использующая глубинное тепло
Земли. В вулканических районах термальные глубинные воды нагреваются до
температуры свыше 100°С на сравнительно небольшой глубине, откуда они по
трещинам в земной коре выходят на поверхность. На геотермических
электростанциях пароводяная смесь выводится по буровым скважинам и направляется
в сепаратор, где пар отделяется от воды; пар поступает в турбины, а горячая
вода после химической очистки используется для нужд теплофикации. В России
подобные электростанции сооружены на Камчатке: Паужетская (11 тыс. кВт).
В наши дни больше всего электроэнергии выделяют
гидроэлектростанции и атомные электростанции. Но функционирование тепловых,
атомных и гидроэнергетических электростанций негативно влияет на состояние
окружающей среды. Поэтому в настоящее время большое внимание уделяется изучению
возможностей использования нетрадиционных, альтернативных источников энергии.
Практическое применение уже получили энергия приливов и отливов и внутреннее
тепло Земли. Ветровые энергоустановки имеются в жилых поселках Крайнего Севера.
Ведутся работы по изучению возможности использования биомассы в качестве
источника энергии. В будущем, возможно, огромную роль будет играть
гелиоэнергетика. В США и Франции построены установки, которые работают на
энергии Солнца (правда, малой мощности).

2. Применение электроэнергии

2.1 Трансформа́тор (от лат. transformo
- преобразовывать)

Статическое (не имеющее подвижных частей) электромагнитное
устройство, предназначенное для преобразования посредством электромагнитной
индукции системы переменного тока одного напряжения в систему переменного
тока другого напряжения при неизменной частоте и без существенных потерь
мощности. Трансформатор состоит из одной (автотрансформатор) или нескольких
изолированных проволочных обмоток, охватываемых общим магнитным потоком,
намотанных, как правило, на магнитопровод (сердечник) из ферромагнитного
магнито-мягкого материала.

2.2 Компоненты трансформатора

2.2.1 Клеммы
Клеммы в сухих трансформаторах могут быть выведены на
клеммную колодку в виде болтовых контактов или соединителей с плоскими
контактами. Клеммы могут размещаться внутри корпуса. В герметичных масляных или
жидкостных трансформаторах обеспечивается перемещение электрических соединений
с внутренней стороны бака наружу:
Проходные изоляторы - клеммный блок в форме
проходного изолятора переносит соединения из внутренней изоляционной среды
трансформатора во внешнюю изоляционную среду, бывают:
Низковольтные проходные изоляторы
Конденсаторные проходные изоляторы
Сильноточные проходные изоляторы.

2.2.2 Охладители
Для измерения температуры масла в верхнем слое и для
индикации точек опасного перегрева в обмотке обычно устанавливают термометры.
Если произошел перегрев, охлаждающее оборудование забирает горячее масло в
верхней части бака и возвращает охлажденное масло в нижнюю боковую часть.
Холодильный агрегат имеет вид двух масляных контуров с непрямым взаимодействием,
один внутренний и один внешний контур. Внутренний контур переносит энергию от
нагревающих поверхностей к маслу. Во внешнем контуре масло переносит тепло к
вторичной охлаждающей среде. Трансформаторы обычно охлаждаются атмосферным
воздухом.
Виды охладителей:
Радиаторы - бывают разных типов. В основном они
представляют собой множество плоских каналов в пластинах с торцевым сварным
швом, которые соединяют верхний и нижний коллекторы.
Гофрированный бак - является одновременно и баком и
охлаждающей поверхностью для распределительных трансформаторов малой и средней
мощности. Такой бак имеет крышку, гофрированные стенки бака и нижнюю коробку.
Вентиляторы. Для больших узлов возможно использование
подвесных вентиляторов под радиаторами или сбоку от них для обеспечения
принудительного движения воздуха и естественного масляного и принудительного
воздушного (ONAF) охлаждения. Это может увеличить нагрузочную способность
трансформаторов примерно на 25%.
Теплообменники с принудительной циркуляцией масла,
воздуха. В больших трансформаторах отведение тепла при помощи естественной
циркуляции через радиаторы требует много места. Потребность в пространстве для
компактных охладителей намного ниже, чем для простых радиаторных батарей. С
точки зрения экономии места может оказаться выгодным использовать компактные
охладители со значительным аэродинамическим сопротивлением, что требует
применения принудительной циркуляции масла с помощью насоса и мощных
вентиляторов для нагнетания воздуха.
Масляно-водяные охладители, как правило, представляют
собой цилиндрические трубчатые теплообменники со съёмными трубками. Такие
теплообменники очень распространены и представляют собой классическую
технологию. Они имеют разнообразное применение в промышленности. Более
современные конструкции, например, плоские теплообменники мембранного типа, еще
не вошли в практику.
Масляные насосы. Циркуляционные насосы для масляного
охлаждающего оборудования - это специальные компактные, полностью герметичные
конструкции. Двигатель погружён в трансформаторное масло; сальниковые коробки
отсутствуют.

2.2.3 Газовое реле
Газовое реле обычно находится в соединительной трубке между
баком и расширительным баком. Газовое реле выполняет две функции: функцию
датчика, когда поток масла между баком и расширительным баком превышает
заданную величину, а также накапливает свободные пузырьки газа, которые
движутся в направлении расширительного бака из бака трансформатора

2.2.4 Встроенные трансформаторы тока
Трансформаторы тока могут располагаться внутри
трансформатора, часто вблизи заземленного рукава на стороне масла проходных
изоляторов, а также на низковольтных шинах. В данном вопросе роль играют цена,
компактность и безопасность. При таком решении отпадает необходимость иметь
несколько отдельных трансформаторов тока на сортировочной станции с внешней и
внутренней изоляцией, рассчитанной на высокое напряжение.

2.2.5 Системы защиты масла
Самой обычной системой защиты масла является открытый
расширительный бак, в котором воздух над уровнем масла вентилируется через
влагопоглотительное устройство. Необходимо удалить влагу из воздушного
пространства над уровнем масла в расширительном баке, чтобы обеспечить
отсутствие воды в масле трансформатора.
Расширительный бак трансформатора может быть снабжён
надувной подушкой. Надувная подушка из синтетического каучука располагается над
маслом. Внутренне пространство подушки соединено с атмосферой, поэтому она
может вдыхать воздух, когда трансформатор охлаждается и объем масла сжимается,
и выдыхать воздух, когда трансформатор нагревается.
Другим решением является расширительный бак, который
разделён в горизонтальной плоскости мембраной или диафрагмой, которая позволяет
маслу расширяться или сжиматься без прямого контакта с наружным воздухом.
Пространство над маслом в расширительном баке можно заполнить азотом из баллона
со сжатым газом через редукторный клапан. Когда трансформатор вдыхает,
редукторный клапан выпускает азот из баллона. Когда объём увеличивается, азот
уходит в атмосферу через вентиляционный клапан. Для того, чтобы сэкономить потребление
азота, можно задать некий шаг давления между наполнением азотом и выпусканием
азота.
Трансформаторы могут иметь герметическое исполнение. В
маленьких маслонаполненных распределительных трансформаторах упругий
гофрированный бак может компенсировать расширение масла. В ином случае
необходимо обеспечить пространство над маслом внутри трансформаторного бака,
заполненное сухим воздухом или азотом, чтобы они выполняли роль подушки при
расширении или сжатии масла. Можно использовать сочетание различных решений.
Трансформаторный бак может быть полностью заполнен маслом, и при этом иметь
большой расширительный бак достаточного объёма для расширения масла и
необходимой газовой подушки. Эта газовая подушка может иметь продолжение в
следующем дополнительном баке, возможно на уровне земли. Для ограничения объёма
газовой подушки можно открыть сообщение с наружной атмосферой при заданных
верхнем и нижнем пределах внутреннего давления.

2.2.6 Устройства сброса давления
Дуговой разряд или короткое замыкание, которые возникают в
маслонаполненном трансформаторе, обычно сопровождаются возникновением
сверхдавления в баке из-за газа, образующегося при разложении и испарении
масла. Устройство сброса давления предназначено для снижения уровня
сверхдавления вследствие внутреннего короткого замыкания и, таким образом,
уменьшения риск разрыва бака и неконтролируемой утечки масла, которое может
также осложниться возгоранием вследствие короткого замыкания. Малый вес тарелки
клапана и низкая пружинная жёсткость закрывающих пружин обеспечивает быстрое и
широкое открывание. Клапан вновь возвращается в нормальное закрытое состояние,
когда сверхдавление спущено.

2.2.7 Устройства защиты от внезапного повышения
давления
Реле внезапного повышения давления предназначено для
срабатывания при возникновении упругой масляной волны в баке трансформатора при
серьёзных замыканиях. Это устройство способно различать быстрое и медленное
нарастание давления и автоматически отключает выключатель, если давление растёт
быстрее, чем задано.

2.2.8 Устройства защиты от перенапряжений
Устройствами защиты силовых трансформаторов являются.
Элементы РЗиА, на трансформаторах 6/10кВ чаще используются плавкие
предохранители.

2.2.9 Устройства транспортировки
Крупные агрегаты на практике редко доставляются с помощью
крана на своё место установки на фундаменте. Их необходимо каким-то способом
перемещать от транспортного средства до основания. Если от места разгрузки с
транспортного средства до места конечного монтажа агрегата проложены литые
рельсы, то агрегат может быть оборудован колёсами для качения. Поворот на 90
градусов в транспортных целях обеспечивают колёса, работающие в двух
направлениях. Агрегат поднимают подъёмником и поворачивают колёса. Когда
агрегат установлен на месте, то застопоренные колёса могут быть на нем или
сняты и заменены опорными блоками. Можно также опустить агрегат прямо на
фундамент. Если такая рельсовая система не предусмотрена, то используют обычные
плоские направляющие. Агрегат толкают по смазанным направляющим прямо на место
установки, или используют гусеничную цепь. Агрегат можно приварить к
фундаменту, на котором он установлен. Агрегат можно также поставить на
вибрационное основание для уменьшения передачи шума через фундамент.

2.2.10 Детектор горючих газов
Детектор горючих газов указывает на присутствие водорода в
масле. Водород отлавливается через диалитическую мембрану. Эта система дает
раннюю индикацию медленного процесса газогенерации еще до того, как свободный
газ начнёт барботировать в направлении газонакопительного реле.

2.2.11 Расходомер
Для контроля вытекания масла из насосов в трансформаторах с
принудительным охлаждением устанавливаются масляные расходомеры. Работа
расходомера обычно основана на измерении разницы давления по обе стороны от
препятствия в потоке масла. Расходомеры также применяются для измерения расхода
воды в водоохлаждаемых трансформаторах. Обычно расходомеры оборудованы
аварийной сигнализацией. Они также могут иметь циферблатный индикатор.
Итак, компоненты трансформатора мы рассмотрели. Переходим к
видам.

2.3 Автотрансформа́тор

Вариант трансформатора, в котором первичная и вторичная
обмотки соединены напрямую, и имеют за счёт этого не только электромагнитную
связь, но и электрическую. Обмотка автотрансформатора имеет несколько выводов (как
минимум 3), подключаясь к которым, можно получать разные напряжения.
Преимуществом автотрансформатора является более высокий КПД, поскольку лишь
часть мощности подвергается преобразованию - это особенно существенно, когда
входное и выходное напряжения отличаются незначительно. Недостатком является
отсутствие электрической изоляции (гальванической развязки) между первичной и
вторичной цепью. В промышленных сетях, где наличие заземления нулевого провода
обязательно, этот фактор роли не играет. Зато существенным является меньший
расход стали для сердечника, меди для обмоток, меньший вес и габариты, и в
итоге - меньшая стоимость. Лабораторный автотрансформатор регулируемый (ЛАТР),
в отличие от простого автотрансформатора имеет подвижный токосъёмный контакт к
обмотке, что позволяет плавно изменять число витков, включенных во вторичную
цепь, и, следовательно, выходное напряжение, практически от нуля до
максимального значения для данной модели ЛАТРа. Применяются ЛАТРы для питания
лабораторных установок, для стабилизации напряжения в электросети и других
нужд.

2.4 Силовой трансформатор

Силовой трансформатор на 110кВ

Стационарный прибор с двумя или более обмотками, который
посредством электромагнитной индукции преобразует систему переменного
напряжения и тока в другую систему напряжения и тока, как правило, различных
значений при той же частоте в целях передачи электроэнергии.

2.5 Трансформатор тока

Трансформатор, предназначенный для измерения больших токов.
Первичная обмотка трансформатора тока включается в цепь с измеряемым переменным
током, а во вторичную включаются измерительные приборы. Ток, протекающий по
вторичной обмотке трансформатора тока, пропорционален току, протекающему в его
первичной обмотке. Трансформаторы тока широко используются для измерения
электрического тока и в устройствах релейной защиты электроэнергетических систем,
в связи с чем на них накладываются высокие требования по точности.
Трансформаторы тока обеспечивают безопасность измерений, изолируя измерительные
цепи от первичной цепи с высоким напряжением, часто составляющим сотни
киловольт.
К трансформаторам тока применяются высокие требования по
точности. Как правило, трансформатор тока выполняют с двумя группами обмоток:
одна используется для подключения устройств защиты, другая, более точная - для
подключения средств учёта и измерения (например, электрических счётчиков).
Вторичные обмотки трансформатора тока обязательно замыкаются (через нагрузку
или напрямую) и заземляются. На вторичной обмотке возникает высокое напряжение,
достаточное для пробоя изоляции трансформатора, что приводит к выходу
трансформатора из строя, а также создает угрозу жизни обслуживающего персонала.
Кроме того, из-за возрастающих потерь в сердечнике магнитопровод трансформатора
начинает перегреваться, что так же может привести к повреждению (или, как
минимум, к износу) изоляции и дальнейшему её пробою. По этим причинам во время
эксплуатации трансформатора тока вторичную его обмотку нельзя держать
разомкнутой.

2.5.1 Схемы соединения трансформаторов тока

В трехфазных сетях с напряжением 6-10 кВ устанавливаются
трансформаторы как во всех трех фазах, так и только в двух (A и C). В сетях с
напряжением 35 кВ и выше трансформаторы тока в обязательном порядке
устанавливаются во всех трех фазах.
В случае установки в три фазы вторичные обмотки
трансформаторов тока соединяются в "звезду" (рис.1), в случае двух
фаз - "неполную звезду" (рис.2). Для дифференциальных защит
трансформаторов с электромеханическими реле трансформаторы подключают по схеме
"треугольника"
2.6 Трансформатор напряжения

Трансформатор, предназначенный для преобразования высокого
напряжения в низкое в измерительных цепях. Применение трансформатора напряжения
позволяет изолировать логические цепи защиты и цепи измерения от цепи высокого
напряжения.

2.6.1 Виды трансформаторов напряжения
Заземляемый - однофазный трансформатор напряжения,
один конец первичной обмотки которого должен быть наглухо заземлен, или
трехфазный трансформатор напряжения, нейтраль первичной обмотки которого должна
быть наглухо заземлена.
Незаземляемый - трансформатор напряжения, у которого
все части первичной обмотки, включая зажимы, изолированы от земли до уровня,
соответствующего классу напряжения.
Каскадный - трансформатор напряжения, первичная обмотка
которого разделена на несколько последовательно соединенных секций, передача
мощности от которых к вторичным обмоткам осуществляется при помощи связующих и
выравнивающих обмоток.
Емкостный - трансформатор напряжения, содержащий
емкостный делитель.
Двухобмоточный - трансформатор напряжения, имеющий
одну вторичную обмотку напряжения
Трехобмоточный - трансформатор напряжения, имеющий
две вторичные обмотки: основную и дополнительную.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Что такое электричество.docx

alt: Динамо-машина Фарадея , электромагнитная теория

alt: ТЭС), преобразуется в электроэнергию

alt: АЭС за год. С ростом мощности

alt: ГЭС состоит из последовательной цепи гидротехнических сооружений, обеспечивающих необходимую концентрацию потока воды и создание напора, и энергетического оборудования, преобразующего энергию движущейся под напором воды в…

alt: СССР опытно-промышленная ПЭС. Создание

alt: Применение электроэнергии 2

alt: Встроенные трансформаторы тока

alt: Стационарный прибор с двумя или более обмотками, который посредством электромагнитной индукции преобразует систему переменного напряжения и тока в другую систему напряжения и тока, как правило,…

alt: Трансформатор напряжения

title: Что такое электричество


extracted_text:
Сергей Алексеев

Цель: Введите вашу цель
Опыт работы: 1990-1994

Руководитель
планового  отдела

ввввввапрол
вапролдрпрт
вапролджори

·

1985-1990
вапролдждддддддддддддддлоощапшокппопопшопшощшопшопшошпошопшшопшшопш
квааа6ка6а6апн6пенпнепнеп5пп7нн7нппррпрррпрнпрнернрнпенперпнпрнерпнернпрнпрнеренпрене
·
ваааааааааааааааааааааааааааааааааааааа
·
аввввввввввввввввввввввввввввввввввввввввв
·
пппппппппппппппппппппппппппппппппппп

1980-1984
щщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщщ
оооооооооооооооооооооооооооо

рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр
рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр
ррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

1975-1980
апампмпааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааааа

шщошошошошношноршношрошро
ргерпгегшпергпрегргергпрегрпгерергр

Образование

alt: Сергей Алексеев Цель: Введите вашу цель

alt: Образование

title: Авторская разработка


extracted_text:
Куйбышев – Самара

7 ноября -

К

Н

А

Р

О

Д

Н

У

О

Г

П

О

Б

Е

Д

А

М

О

Р

С

В

Е

П

Р

С

Н

К

С

Е

Л

О

М

Р

О

Д

И

Н

А

Д

И

П

А

М

Я

Т

Ь

В

Я

Ю

Л

Т

К

А

Л

И

З

У

Р

А

П

И

Л

Г

А

file_name: Парад памяти.docx

alt: Куйбышев – Самара 7 ноября -

intro: Рабочий лист посвящен Параду в г. Самара в годы ВО войны Запасная столица

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

tags: Парад памяти

title: Рабочий лист Парад в Самаре 7 ноября


extracted_text:
Всероссийский
детский центр «Алые паруса» г. Евпатория

Сценарий игровой программы

«В поисках
цветущего папоротника»

Автор-составитель: Воспитатель Максименко Татьяна Васильевна

2024

Игровая программа
«В поисках цветущего папоротника»

Цель: приобщение детей к истокам русской
народной культуры через традиционные обрядовые праздники, русские народные
хороводные игры и малые формы фольклора с использованием современных игровых
технологий.
 Задачи:
1. Расширять у детей представления о
традициях обрядовых праздниках русского народа.
2. Закрепить у детей знания о русских
народных хороводных играх.
3. Формировать потребность в изучении
обычаев русского народа.
4. Пробуждать интерес у детей к истории и
культуре своей Родины, любви к родному краю, интерес к русским народным
праздникам, традициям.
Методы и приёмы:
Словесные: беседа, рассказ,
загадки, вопросы, чтение стихов, легенд.
Наглядные: рассматривание
предметов русского народного быта.
Практические: умение
играть в русские народные хороводные игры, водить хоровод, петь и т.д.
Предварительная работа:
заучивание
наизусть песен, частушек; народные игры.
Предварительная работа:
 1. Просмотр видео материала про праздник
Ивана Купала.
 2. Беседа о травах об их назначении, о
традициях русского народа, просмотр иллюстраций, чтение познавательной
литературы.
3. Чтение русских народных сказок, легенд.
4. Разучивание песни «Во поле берёза
стояла», «Валенки», «Во саду ли, в огороде»
 и т.д.
5. Знакомство с малыми формами фольклора:
считалки, прибаутки, присказки, частушки, потешки, русские народные игры,
хороводные игры.
Оборудование:
Музыкальная колонка, столы, фонограммы
песен и хороводов, дерево-берёза, карточки с травами, декорация костра(кегли), маршрутные
листы, костюмы, голубой платочек, колокольчик.
Реализация игровой программы.
Мероприятие, представляет собой игровой
процесс, длительностью 40-50 минут включающий в себя 8 этапов. В каждом этапе
участники получают и выполняют задания, которые переводят их на следующий этап.
В итоге участники получают углублённые знания в области культурного наследия нашей
родной страны.
Сценарий игровой программы подготовила:
Максименко Татьяна Васильевна.

Ход мероприятия
Ведущая 1. Здравствуйте,
люди добрые! Гости званые и желанные!
Ведущая 2. Собрал нас здесь
праздник древности. Праздник летний наш, почитаемый.
Ведущая 1. Праздник
огня, воды и матушки Земли!
Будем петь, плясать. На судьбу гадать. Силу
обретать.
Ведущая 2: Легенда: Вот такими словами
мог начинаться праздник Ивана Купала на Руси. По новому стилю отмечается он 7
июля, а по-старому - 24 июня.
 Ведущая 1.  Купала (Купало)
это славянский бог лета, полевых плодов и летних цветов. Его причисляли к
знатнейшим богам. Ведь земные плоды более всего служат человеку и составляют
его богатство.
Ведущая 2.  В Иванов день
существовало много обычаев, связанных с водой, огнем и травами.  В этот
день пели, плясали, водили хороводы, плели венки из цветов и пускали их по
реке, прыгали через костры, собирали целебные травы, рано на рассвете умывались
росой.
Ведущая 1.  Вода - одна из сил
природы, стихия, дающая жизнь. Без воды ничто живое не может существовать и
развиваться. Купание в водоёме - одно из обязательных действий в празднике
Купала.
Ведущая 2.  Огонь - всегда был
воплощением могучей силы.
В купальскую ночь молодые люди парами прыгали
через огонь - таким образом, очищая свою любовь и симпатию, проверяя на
прочность свои отношения. Считалось, что, если вслед паре полетят искры, и их руки
не разъединятся во время прыжка – значит быть в скором времени свадьбе. Смотрели,
ктo выше прыгнет – тот будет счастливее.
Ведущая 1.  Хоровод- символический
танец, когда люди танцуют в замкнутом кругу, как единая целостная цепочка, как
одно существо исполняют ритуальные движения или песни. Замкнутое кольцо
хоровода символизировало также движение солнца, жизнь.
Ведущая 2.  Oдин из cимвoлoв Ивaнoвa
дня – цвeтoк Ивaн-дa-Mapья. Цветок Иван-да-марья символизирует союз огня и
воды. Пo cтapиннoмy пoвepью, coк, выжaтый из этoгo pacтeния, вoзвpaщaeт cлyx и
пoтepянный yм. Можно сорвать цветок Иван-да-Марья и положить в угол дома, тогда
в дом не войдет вор, потому что брат с сестрой (то есть Иван и Марья, или
желтый и фиолетовый цветки растения) будут разговаривать между собой, а вор
подумает, что в доме кто-то есть.
Ведущая 1.   Пo лeгeндe, в нoчь
нaкaнyнe Ивaнa Kyпaлы pacцвeтaeт пaпopoтник: из цeнтpa кycтa пoкaзывaeтcя
цвeтoчнaя cтpeлкa c бyтoнoм, пoxoжим нa гopячий yгoль,
А
poвнo в пoлнoчь нa мгнoвeниe показывается огненный цветок.  Ecли eгo
copвaть – можно пpиoбpecти cпocoбнocть видeть клaды зapытыe в зeмлe, пoнимaть
язык живoтныx, oбpecти дap пpeдвидeния, пpинимaть любoй oблик и cтaнoвитьcя
нeвидимым.
Ведущая 2.  Считается, что тот,
ктo примет участие в праздновании дня Ивaнa Купалы, обязательно найдёт cвoe счастье.
Вот и мы сегодня с вами попытаемся найти
своё счастья, приняв участие в праздновании Ивана Купала, для этого вам предстоит
пройти 8 волшебных  полянок  и выполнить задания.
Маршрутный лист
1 поляна - «Запустить красного петуха!»
2 поляна - «Сбор лекарственных трав».
3 поляна - «Отгони нечисть».
4 поляна – «Праздничное гадание».
5 поляна - «Что было раньше, что - сейчас»
6 поляна - «Голоса эльфов».
7 поляна - «Народная песня».
8 поляна - «Забытые игры»

Ведущая 2: Ребята, вы
готовы пройти препятствия и обрести своё счастье?
Дети отвечают: Да, мы готовы!
Ведущая 1: Ребята, помните при
выполнении заданий внимательно слушайте друг друга, договаривайтесь о
дальнейших действиях. Соблюдайте правила безопасности и культуру речи,
помогайте друг-другу!
I поляна
«Запустить
красного петуха!»
Ведущий.  Главная
особенность Купальской ночи — костры. Вокруг них танцевали, через них прыгали:
кто удачнее и выше, тот и будет счастливее. В качестве костров мы предлагаем
использовать импровизированный костёр. Вам необходимо взяться парами за руки
(мальчик –девочка), и вместе перепрыгнуть   через «костёр» кегли, стараясь не
сбить их.
Те, кому не удалось преодолеть костёр,
выполняют штрафной прыжок через скакалку (в случае дополнительного прыжка
штрафники встают в одну линию и совершают три прыжка через скакалку, которую
вращают два игрока.)
Реквизит: кегли,
скакалка.
2 поляна
«Сбор
лекарственных трав»
Ведущий.  Травы и
цветы, собранные и высушенные на Ивана Купалу, берегли, считая их более
целебными, нежели собранные в другое время. Ими окуривали больных, боролись с
нечистой силой, заваривали чай и т.д.
Вам предстоит отгадать загадки, (траву) и
рассказать о ней, зачем она нужна,  что лечит ?
Загадки:
 1. Какой цветок носит и женское, и
мужское имя? (Иван -да-Марья)
 2. Он сорняк, он цветок, от болезни мне
помог. Как присяду на диванчик, вспомню жёлтый... (Одуванчик).
 3. Вкусен чай и ароматен, с ней он лёгок
и приятен: Листочки сорваны, помяты. Что ты вдыхаешь? – Запах... (Мяты).
4. Вдоль дорожек его встретишь, Ранки,
ссадины излечишь, сорвёшь листочек осторожно. Кто нас излечит? (Подорожник).
5. На лугах, полях растёт цветом розовым
цветёт заварить им можно чай. Ты мне быстро отвечай! Что за травка? –
(Иван-чай).
Ведущий.   Если
загадка отгадана неправильно, участникам предлагается дополнительное задание.
 Перечислить как можно больше
лекарственных трав, название которых начинается на букву «П». «М»
 Варианты ответов «П»: полынь,
подорожник, папоротник, пижма, пастушья сумка, перечная мята, и др.)
3 поляна
«Отгони нечисть».
Ведущий.  В ночь на
Ивана Купала со всех концов собирались злые силы. Чтобы духи не причинили зла,
люди держали при себе полынь и чертополох, приносили жертвоприношения в виде
еды, а также пытались замести свои следы.
Вам предстоит пробежать дистанцию верхом
на метле по 2 участника, пытаясь замести нарисованные мелом следы. В результате
пробежки всех участников следы должны исчезнуть полностью.
Реквизит: метла, мел.

4 поляна
«Праздничное
гадание».
Ведущий.   В ночь на
Ивана Купалу были распространены различные гадания. Относились к гаданию легко,
как к забаве, в которой можно было дать волю своему воображению и творчеству.
Все желающие могут погадать, но прежде
необходимо сложить по одной своей вещи на стол. Выбирая одну из вещей, ведущий
попутно достаёт карточку с предсказанием из мешочка. Зачитывает предсказания.

Варианты предсказаний:
— обильный обед
— новое знакомство
— необычная поездка
— счастливая находка
— неожиданный подарок
— похвала
— потеря пуговицы
— большое путешествие
— победа в конкурсе
— исполнение мечты
— находка монеты достоинством в 1 копейку
— трата карманных денег
— приглашение к другу на день рождения
— спор с родителями из-за невымытой посуды
— отсутствие денег на сотовом телефоне
— генеральная уборка
— приобретение чего-то ценного
— посещение зоопарка
— захватывающая компьютерная игра
— появление в доме четвероного друга
— сон-предсказание
— прибавление в росте и весе
— шоколадный загар
Реквизит: две коробки,
карточки с предсказаниями.

5 поляна
«Что было раньше,
что - сейчас»
Ведущий Детям
предлагается карточка с изображением предметов старины и предметов нашего
времени.
Задача: Команде необходимо дружно
и быстро подобрать к каждому изображению из прошлого карточку с рисунком
предмета из настоящего времени.
·
Самовар-чайник
·
Печь-плита
·
Лапти
–туфли
·
Чугунок-кастрюля
·
Свеча
– лампа
·
Повозка
– машина
·
Пенсне
– очки
·
Песочные
часы – будильник
·
Перо-ручка
·
Лавка-
диван
·
Сундук
- шкаф

6 поляна
«Голоса эльфов».
Ведущий.    В ночь на
Ивана Купалу не рекомендуется спать, ибо всякий уснувший лишается удовольствия
услышать пение эльфов, которое якобы защищает от нечистой силы на целый год.
Вся команда становится в круг. Выбирается
два участника игры: один из них «эльф», ему дается в руки колокольчик, другой
участник «человек», ему завязывают глаза. Позванивая в колокольчик, «эльф»
перемещается по кругу, а «человек» пытается его поймать. Чем быстрее «человек»
поймает «эльфа», тем быстрее в игру вступит следующая пара. Игра проводится три
раза.
Реквизит: повязка для
глаз, колокольчик.

7 поляна
 «Народная песня».

Ведущий. В праздник Ивана
Купала везде были слышны песни. Некоторые из них дошли и до наших времён. В них
слышны отголоски единения наших предков с природой. Вам предлагается выбрать
одну из 4 вариантов песен, и вместе с экипажем спеть ее.
Исполнение русской народной песни. «Во
поле берёза стояла». «Валенки». «Во саду ли, в огороде». «Частушки».

8 поляна

«Забытые игры»
Ведущий. Дети встают в один
большой круг, включается музыка, все проговаривают слова (Мой платочек
голубой, поиграть хотим с тобой, Ты беги платок по кругу. Выбирай скорее друга)
и двигаются по кругу. Участник, который находится за кругом, выбирает себе
друга, бросает ему голубой платочек, музыка останавливается, и тот ребёнок у
которого остался платочек, называет название 3 народных игры.   Игра
повторяется 3 раза.
Хороводная Игра «Платочек голубой»
Мой платочек голубой,
Поиграть хотим с тобой,
Ты беги платок по кругу
Выбирай скорее друга.

Хоровод «Во поле
берёза стояла»
Ведущая 1. В праздник Ивана
Купала тут и там были слышны песни. Некоторые из них дошли и до наших времён. В
них слышны отголоски единения наших предков с природой.
В этот день молодые люди много
играли. А особое внимание уделяли берёзке, в этот день ее особо почитали.
Люди загадывали желания и завязывали ниточки на берёзе, и мы с вами сделаем то
же самое.
Дорогие ребята, гости, мы предлагаем вам,
загадать желание и завязать зелёную ниточку на веточке нашей берёзы. Пусть
сегодня, ваши желания непременно сбудутся.
Дети и взрослые загадывают желания и
привязывают ниточки, после чего все встают в дружный хоровод «Во поле берёза
стояла».
Ведущая 2. По легенде
той, что прочли мы вам, час прощания предстоит всем нам. Пусть в душе у вас
расцветёт добро, да поможет всем лучше стать оно!
Ведущая 1.
Пусть
хорошее только сбудется, а плохое все позабудется.
Ведущая 1. До свиданья, гости
званые! Гости званые да желанные! Спасибо всем за прекрасный вечер. До новых
встреч!

Список
использованной литературы:

1.     Александрова Е.Ю.,
Гордеева Е.П. Система патриотического воспитания. Волгоград: Учитель, 2007 г.
2.     Воспитательная
система «Маленькие Россияне» Арапова-Пискарева Н.А. М.: Мозаика-синтез, 2004 г.
3.     Гавришова Е.В.,
Миленко В.М., Квест – приключенческая игра для детей // Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения. – 2015 г. - №10.
4.     Лопатина А.А.,
Воспитание нравственных качеств у детей. М.:  Книголюб, 2007г.
5.     Князева, О.Л.,
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры».
6.     Данилюк, А.Я.,
Кондаков А.М., Тишков В.А., Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.,
Тишков. - М.: Просвещение, 2009-24с.
7.     Зацепина М.Б.,
Антонова Т.В. Народные праздники / М.Б. Зацепина Т.В. Антонова. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005г.-131с.

 Приложения
«Валенки»

Валенки,
да, валенки, ой
Да
не подшиты стареньки
Нельзя
валенки носить
Hе
в чем к миленькой сходить
Валенки,
валенки
Эх,
не подшиты стареньки
Валенки,
валенки
Ой,
да, не подшиты стареньки
Ой,
ты Коля, Николай
Сиди
дома, не гуляй
Hе
ходи на тот конец
Ох,
не носи девкам колец
Валенки,
валенки
Эх,
не подшиты стареньки
Валенки,
валенки
Эх,
не подшиты стареньки
Чем
подарочки носить
Лучше
б валенки подшить
Валенки,
валенки
Ой,
да, не подшиты стареньки
Валенки,
валенки
Ой,
да, не подшиты стареньки
Суди,
люди, суди, бог
Как
же я любила
По
морозу босиком
К
милому ходила
Валенки,
валенки
Ой,
да, не подшиты стареньки
Валенки,
валенки
Ой,
да, не подшиты стареньки.

«Во поле береза стояла»

Во
поле береза стояла,
Во
поле кудрявая стояла.
Люли-люли,
стояла,
Люли-люли,
стояла.
Некому
березу заломати,
Некому
кудряву заломати.
Люли-люли,
заломати.
Люли-люли,
заломати.
Я
ж пойду — погуляю,
Белую
березу заломаю.
Люли-люли,
заломаю,
Люли-люли,
заломаю.
Срежу
с березы три пруточка,
Сделаю
три гудочка.
Люли-люли,
три гудочка.
Люли-люли,
три гудочка.
Четвертую
балалайку,
Четвертую
балалайку.
Люли-люли,
балалайку,
Люли-люли,
балалайку.
Пойду
на новые, на сени,
Стану
в балалаечку играти.
Люли-люли,
играти.
Люли-люли,
играти.Стану я старого будити,
Встань
ты, мой старый, проснися!
Люли-люли,
проснися!
Люли-люли,
проснися!Борода седая пробудися!
Вот
тебе помои, умойся!
Люли-люли,
умойся!
Люли-люли,
умойся!
Вот
тебе рогожа утрися!
Вот
тебе лопата помолися!
Люли-люли,
помолися!
Люли-люли,
помолися!

«Частушки»

Поздравляем
с днем Купалы,
Будем
прыгать над костром!
А
сначала приглашаем
Искупаться
в водоем!
Пусть
огонь, вода очистят,
И
роса пусть окропит,
Огнецвет
Иван-Купалы
Ярким
светом возгорит!
***

На
Ивана, на Купала
К
озеру ходили,
Под
задорные частушки
Хоровод
водили.
***
Эх,
гуляй, народ, гуляй!
Да
Купала воспевай.
Будет
нам удача в деле
И
богатый урожай!

По
реке плывут венки –
Лютики-цветочки.
Приходите
женихи
Свататься
до дочки.
***
Как
во поле чистом
девушки
гуляли,
Лютики-цветочки
с
песней собирали.
И
плели веночки,
в
реченьку бросали.
Чтобы
те веночки
судьбы
предсказали.

«Во саду ли, в огороде»

Во
саду ли, в огороде
Девица
гуляла,
Невеличка,
круглоличка,
Румяное
личко.

За
ней ходит, за ней бродит
Удалой
молодчик.
Он
и звал красну девицу
В
сыр бор по груздочки.
Я
пойду, пойду с тобою
Ножки
приустанут.
Заложи,
милой, карету,
Я
сяду, поеду.
Если
любишь, так и купишь,
Золото
колечко,
Золото
твое колечко,
Я
прижму к сердечку.

Не
шолохнется милочек,
Стоит
у пенечка.
Красну
девицу целут,
К
сердцу прижимает.
Поживем,
моя милая,
В
любви хорошенько,
Но,
пока же, со годочек,
За
один часочек.
Слова
и музыка народные.

Маршрутный лист
1 поляна - «Запустить красного петуха!»
2 поляна - «Сбор лекарственных трав».
3 поляна - «Отгони нечисть».
4 поляна - «Праздничное гадание».
5 поляна - «Что было раньше, что - сейчас»
6 поляна - «Голоса эльфов».
7 поляна - «Народная песня».
8 поляна - «Забытые игры»

Маршрутный лист
1 поляна - «Запустить красного петуха!»
2 поляна - «Сбор лекарственных трав».
3 поляна - «Отгони нечисть».
4 поляна - «Праздничное гадание».
5 поляна - «Что было раньше, что - сейчас»
6 поляна - «Голоса эльфов».
7 поляна - «Народная песня».
8 поляна - «Забытые игры»

Маршрутный лист
1 поляна - «Запустить красного петуха!»
2 поляна - «Сбор лекарственных трав».
3 поляна - «Отгони нечисть».
4 поляна - «Праздничное гадание».
5 поляна - «Что было раньше, что - сейчас»
6 поляна - «Голоса эльфов».
7 поляна - «Народная песня».
8 поляна - «Забытые игры»

Поляна
«Сбор
лекарственных трав»

Загадки:
 1. Какой цветок носит и женское, и
мужское имя? (Иван -да-Марья)
 2. Он сорняк, он цветок, от болезни мне
помог. Как присяду на диванчик, вспомню жёлтый... (Одуванчик).
 3. Вкусен чай и ароматен, с ней он лёгок
и приятен: Листочки сорваны, помяты. Что ты вдыхаешь? – Запах... (Мяты)
4. Вдоль дорожек его встретишь, Ранки,
ссадины излечишь, Сорвешь листочек осторожно. Кто нас излечит? (Подорожник)
5. На лугах, полях растёт цветом розовым
цветёт заварить им можно чай. Ты мне быстро отвечай! Что за травка? –
(Иван-чай).
 Если загадка отгадана неправильно,
участникам предлагается дополнительное задание.
 Перечислить как можно больше
лекарственных трав, название которых начинается на букву «М», «П», «Р»
 Варианты ответов «П»: полынь,
подорожник, папоротник, пижма, пастушья сумка, перечная мята, и др.)

«Праздничное
гадание»

 В ночь на Ивана Купалу были
распространены различные гадания. Относились к гаданию легко, как к забаве, в
которой можно было дать волю своему воображению и творчеству.
Все желающие могут погадать, но прежде
необходимо сложить по одной своей вещи на стол. Выбирая одну из вещей, ведущая
попутно достаёт карточку с предсказанием из мешочка. Зачитывает предсказания.
Варианты предсказаний:
— обильный обед
— новое знакомство
— необычная поездка
— счастливая находка
— неожиданный подарок
— похвала
— потеря пуговицы
— большое путешествие
— победа в конкурсе
— исполнение мечты
— находка монеты достоинством в 1 копейку
— трата карманных денег
— приглашение к другу на день рождения
— спор с родителями из-за невымытой посуды
— отсутствие денег на сотовом телефоне
— генеральная уборка
— приобретение чего-то ценного
— посещение зоопарка
— захватывающая компьютерная игра
— появление в доме четвероного друга
(собака)
— сон-предсказание
— прибавление в росте и весе
— шоколадный загар

file_name: в поисках папоротника сайт..docx

alt: Ведущая 2 : Ребята, вы готовы пройти препятствия и обрести своё счастье?

alt: Самовар-чайник ·

alt: Частушки» Поздравляем с днем

alt: Поляна «Сбор лекарственных трав»

alt: Праздничное гадание» В ночь на

intro: Игровая программа для детей 5-9 класса


extracted_text:
Назаренко Светлана
Николаевна
Учитель истории и
обществознания
МБОУ СОШ №4
Урок по теме:
«Движение
декабристов»
2 часа
8 класс (§ 8-9)

Урок 1
Урок изучения нового
материала с элементами практической работы.
Характер:
проблемно-поисковый.
Цель: через проблему урока
сформировать представление об общественном движении после Отечественной войны
1812 года
Задачи:

определить причины
     возникновения общественного движения, цели участников тайных организаций;
формирование понятийного
     аппарата: «Союз спасения- 1816», «Союз благоденствия- 1818», «Северное и
     Южное общества декабристов- 1821-1822», тайные организации, восстание
     декабристов- 14 декабря 1825 года.
развитие навыков выделения
     главного, навыков заполнения (систематизация) таблицы, анализ ситуации,
     умение подводить итоги;
формирование ИКТ- компетенции
     (обработка информации, преобразование, навыки самоконтроля по визуальному
     ряду), воспитание коммуникативных навыков, учет мнения одноклассников,
     слушание, оценка деятельности.

Оборудование: компьютер,
проектор, презентация Microsoft Power Point, портретный ряд, учебник, тетради, рабочие листы.

Ход урока:
I.
Организационный момент. Приветствие.
Обратите
внимание, о чем мы сегодня будем говорить?
«Они
называли себя «детьми 1812 года». Как война могла повлиять на их мировоззрение?»

II.
Изучение нового материала:

·
А говорить мы сегодня будем о декабристах. Это участники
выступления на Сенатской площади в Санкт- Петербурге 14 декабря 1825 года.

·
Какие настроения в Российском обществе преобладали после Отечественной
войны 1821 года?
(Одна часть российского
общества возлагала надежды на дальнейшие реформы, введение конституции и
решение вопроса об отмене крепостного права.
Солдаты и офицеры,
участвовавшие в заграничном походе русской армии в 1813—1814 гг., познакомились
с изменениями, произошедшими в Европе после французской революции конца ХVIII в.
Однако большинство дворян- консерваторов
восприняло победу над Наполеоном как доказательство превосходства российских
порядков над западноевропейскими. Реформы, по их мнению, были не только не
нужны, но и опасны).

Таким образом, можно сделать
вывод, что в послевоенном российском обществе были как реформаторские, так и
антиреформаторские настроения, причем последние были очень сильны.

·
Был ли продолжен курс реформ начала царствования Александра?
Оправдались ли ожидания российского общества?
(Курс на реформы фактически
продолжен, не был, все проекты отмены крепостного права и введения конституции
так и не были реализованы. Последнее десятилетие царствования Александра I это период создания военных поселений, вызывавших нарекания
со стороны общественности, влияния и всевластия Аракчеева, как казалось
общественности.)

Так в чем же причины
возникновения тайных обществ? (на основании п.1, § 8, определите эти
самые причины)

Бесправие основной массы
     населения и господство крепостного права;
Патриотический подъем и рост
     национального самосознания;
Влияние гуманистических идей
     французских просветителей;
Нерешительность Александра 1 в
     проведении реформ.

Таким образом, бездействие и
нерешительность властей в реформировании государства подтолкнула сторонников
преобразований к созданию тайных обществ, а организаторами этих обществ были
дворяне.

·
Как вы думаете почему? (Дворяне были единственным
наиболее образованным сословием России)
·
О каких же тайных организациях мы будем сегодня говорить? (на
основании п. 2, § 8 заполните таблицу)

Организация,
  годы создания, место создания

Участники
  организации

Цели

Союз спасения,
1816-1818гг.,
С.-Петербург

С.Муравьев, С.Трубецкой, братья
  Муравьевы- Апостолы, П.И.Пестель.

Введение конституции,
  уничтожение крепостного права.

Четкой программы нет.

Распущен.

Союз благоденствия,
1818-1821гг.,

Около 200 человек

«Зеленая книга»- устав.

Борьба с крепостничеством и
  самодержавием.

Просвещение для
  распространения либеральных идей.

Помощь правительству в
  реформировании общества.

Распущен.

Южное общество,
1821-1822гг.,
Украина

П.И.Пестель,
(доклад)
 С.И.Муравьев- Апостол,
  Юнишевский, Бестужев- Рюмин

Установление республики.
  Россия единое государство.
Устав «Русская правда»
Разделение властей.

Отмена крепостного права, но
  земля делилась на 2 части:
1-
  сохранение за помещиками»
2-
  освобожденным крестьянам без права купли-продажи.

Северное общество,
  1821-1822гг., С.-Петербург

Н.Муравьев,
(доклад)
С.Трубецкой, Е.Оболенский,
  И.Пущин.

Устав- «Конституция».

Ограничение монархии.
  Конституционная монархия.

Россия- федерация- 15
  «держав».

Отмена крепостного права, но
  земля у помещиков.

·
Так почему же общества носили тайный характер?
 (Большинство обществ проповедовало
заговорщическую тактику для достижения своей цели смены политического режима.)
·
Назовите общие требования программ всех тайных обществ будущих
декабристов.
(Отмена крепостного права,
введение представительного правления, введение гражданских демократических
свобод, уничтожение сословий.)

Итак, участники стремились к
достижению своих целей, но без опоры на широкие народные массы.
Как думаете почему?

 (Декабристы выбрали тактику
военного государственного переворота, которая не предполагала обращения к
широким народным массам.)

Почему декабристы избрали
тактику военного переворота?
(в тех условиях выбор тактики
был во многом предрешен тем, что каких-либо иных общественных сил, способных
влиять на власть или добиться восстания, не существовало. Даже среди дворян
преобладали консерваторы.)

III.
Вернемся к нашей проблеме выдвинутой в начале урока.
«Они
называли себя «детьми 1812 года». Как война могла повлиять на их
мировоззрение?»

 Влияние войны на
мировоззрение декабристов многоплановое. Во-первых, являясь офицерами, они были
свидетелями героического поведения солдат — вчерашних крепостных. Защита
Отечества людьми, по сути являющимися рабами этой страны, многих подтолкнула к
размышлению о несправедливости крепостного права. Во-вторых, именно война
привела к всплеску патриотизма и рассуждению о том, что такое благо Отечества.
В-третьих, сам Наполеон вызывал неоднозначную реакцию — первоначально он воспринимался
как носитель передовых для того времени буржуазных идей.

Таким образом, вынашивая планы
свержения самодержавия, общественное движение назначает день восстания. А вот
получилось ли у декабристов или нет мы узнаем на следующем уроке.

IV.
Домашнее задание § 8, вопросы  на странице 62-63(документы),
записи в тетрадях, таблица.

V.
Рефлексия.

-
Вам понравился урок?
-
Было интересно работать?
-
Что узнали новое?
-
Вам было все понятно?
-
Оцените свою деятельность: все успел, успел, но частично, не
успел.

VI.
Оценивание деятельности учащихся. Комментарии к оцениванию.

file_name: Назаренко_МБОУ СОШ 4_ история 9 класс_общественное движение после 1812 года..doc

alt: Назаренко Светлана Николаевна

alt: Союз благоденствия, 1818-1821гг

title: Движение декабристов


extracted_text:
Профориентационная
работа среди старшеклассников на уроках химии.
Цель: Провести
лабораторные опыты с учащимися, направленные на профориентацию среди
старшеклассников; повышение интереса   к предмету химия
Чтобы ученики выбирали такие
профессии как  химик, медик, технолог, лаборант или учитель химии, необходимо,
прежде у ребят возбудить  интерес к химии. Конечно, в первую очередь эта задача
решается на уроках. На внеклассных мероприятиях интерес должен перерастать в
заинтересованность; а затем и в стремление познать большее и научиться
большему. У ученика должна  появиться  потребность в постоянной деятельности по
совершенствованию своих знаний и умений по химии.
Огромную  роль в профориентации
могут сыграть лабораторные опыты проводимые вместе с родителями. Большое
значение имеют вещества, которые используются при проведении этих опытов.
Вещества должны быть доступные, относительно безопасные, хорошо известные  и
используемые в быту.
Одним из таких веществ является
медицинская спиртовая настойка йода

Состав:       водно-спиртовой         раствор,
  содержащий 5 г йода, 2 г калия йодида, равные количества воды и спирта
  этилового 95 % до 100 мл. Описание: прозрачная жидкость красно-бурого цвета,
  с характерным запахом.
ИНСТРУКЦИЯ по медицинскому
  применению препарата Р №002591/01-2003
Торговое название: Йод
Фармакотерапевтическая группа: антисептическое
  средство.

Фармакологические
свойства:
раствор
йода спиртовой содержит элементарный йод, который при контакте с кожей или
слизистыми оболочками превращается в йодид, частично улетучивается с
поверхности за счет летучести и наличия спирта этилового. Обладает быстрым
бактерицидным эффектом (в течение 15-60 секунд), а также раздражающим,
отвлекающим, рассасывающим инфильтраты действием.
Показания
к применению: раствор йода спиртовой применяют в качестве антисептического,
отвлекающего, раздражающего средства при воспалительных и прочих заболеваниях
кожи и слизистых оболочек. При миозитах, невралгиях проявляется отвлекающий
эффект препарата.
Противопоказания: повышенная
чувствительность к йоду.
Способ применения и дозы: раствор
йода спиртовой применяют наружно.
Побочное
действие: препарат при длительном приеме может вызвать явления йодизма
(крапивница, насморк, отек Квинке, угревая сыпь, слезо- и слюнотечение).
ОПЫТЫ

Иод и его свойства.
1.
В пробирку налить несколько капель иодной настойки и осторожно
выпарить. Вставьте в пробирку стеклянную палочку и продолжайте осторожно
нагрев. Обратите внимание на цвет паров в пробирке и на кристаллики,
осаждающиеся на палочке. Опишите наблюдения.
2.
Что такое  возгонка иода?
3.
Разбавить 2-3 мл иодной настойки до 10-15 мл водой и разлить
полученный раствор в несколько пробирок по 3 мл. В  каждую пробирку с раствором
добавьте различные металлы  в виде порошка или мелких опилок (приготовьте с
помощью напильника), например, железо, алюминий, медь, олово и т. д. Опишите
наблюдаемые изменения и запишите соответствующие уравнения реакций.
4.
Металлическую пластинку очистить от загрязнения и покройте тонким
слоем лака для ногтей (попросите у мамы). Штопальной иглой, процарапать лак и
сделать на пластинке надпись или рисунок. Смочить пластинку раствором иода и
оставьте на некоторое время.
После реакции промыть пластинку  водой, высушить тряпочкой
и снять лак специальной жидкостью. На пластинке останется вытравленный рисунок.

Опишите, что у вас получилось. Запишите
уравнение реакции.
5.
Налить в пробирку до 1/3 объема воды и добавить несколько капель
иодной настойки. Прилить к раствору половину объема бензина или растворителя
для масляных красок и хорошо взболтать смесь.
Что вы видите после разделения жидкостей
на два слоя?
Можно ли на основании данного
опыта судить о различной растворимости иода в воде и в органическом
растворителе?
Сделать
вывод.

file_name: Опыты с йодом.pdf

alt: Состав: водно- спиртовой раствор, содержащий 5 г йода , 2 г калия йодида, равные количества воды и спирта этилового 95 % до 100 мл

alt: Побочное действие : препарат при длительном приеме может вызвать явления йодизма (крапивница, насморк, отек