extracted_text:
Министерство образования и
науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего образования «Камчатский государственный
университет имени
Витуса Беринга»

2019 – 2020 учебный год

Конспект классного часа

Тема: «Наш дом – Земля»

Выполнила
студентка психолого-педагогического факультета
направления подготовки
«Педагогическое
образование (с двумя профилями подготовки)» очной формы обучения 5 курса,
группы НОМб-15
Архипова Екатерина
Дмитриевна

Петропавловск-Камчатский
2019
Школа: МБОУ «Средняя школа
№ 15»
Класс:
1 «А»
Дата: 23.10.19г.
Время: 08:30 – 09:05
Место
проведения: учебный класс
Форма: фронтальная
Тема: «Наш дом – Земля»
Состав учеников: учащиеся
1 класса
Оборудование: интерактивная доска, презентация,
раздаточный материал

Тема: Наш дом – Земля
Цель: сформировать
бережное отношение и любовь к родной природе
Задачи:

Образовательные: формировать
бережное отношение к окружающей природе, чувство ответственности; повторить с
детьми правила поведения на природе.
Развивающие: развивать
коммуникативные способности, умение работать в паре и группе; развивать работу
в разноплановой творческой деятельности экологического содержания.
Воспитательные: воспитывать
любовь к Родине, бережное отношение к природе.
Планируемые
результаты:
Предметные: формирование
умения определять личные местоимения, распознавать личные местоимения среди
других частей речи.
Личностные: формирование
основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения.
Метапредметные:
Познавательные: самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели.

Регулятивные: способность регулировать
собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности.

Коммуникативные: формирование умения с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, высказывать свое мнение.

Основные
понятия: Земля, дом.
Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент (2 мин)

Здравствуйте, ребята.
Присаживайтесь.
Есть просто храм,
Есть храм науки,
А есть еще природы храм С лесами, тянущими руки Навстречу
  солнцу и ветрам.
Он свят в любое время суток,
Открыт для нас в жару и стынь.
Входи сюда,
Будь сердцем чуток,
Не оскверняй ее святынь.
                 С. Смирнов.

Слушают учителя.

Закройте
  глаза, опустите головы, вслушайтесь в слова: «Если мы закроем глаза, то
  ничего не увидим. Ничего раньше и не было, кроме тьмы. И так было до тех пор,
  пока не появился голубой сверкающий шар. Это – Земля. Жизнь начинается… Мир
  ослепительно переливается. И как важно, чтобы это продолжалось вечно».

Слушают учителя.

Актуализация опорных знаний (7 мин)

Ребята, что вы можете назвать своим домом?

Квартира, дома.

Можно
  ли сказать, что наш город – наш дом?

Да.

Можно ли назвать страну нашим домом?

Да.

А
  что ещё? Давайте попробуем рассуждать масштабнее.

Земля, мир.

Постановка темы и целей урока (8 мин)

Ребята,
  а можете ли вы назвать нашу планету Земля своим домом?

Да.

Итак,
  мы добрались до самого широкого понятия нашего «дома». Сформулируйте тему
  классного часа.

Земля – наш дом.

Верно, тема нашего
  классного часа
«Земля – наш дом».

(Слайд 1)

Слушают учителя.

Какие
  цели поставим перед собой? Что хотим узнать сегодня?

Что такое Земля, из чего
  состоит.

Работа по теме классного часа (10 мин)

Сейчас
  я расскажу вам о нашей планете – Земля и рассмотрим её с точки зрения
  экологии. А затем мы отправимся в путешествие.

Слушают учителя.

Ребята, а вы знаете, что за наука экология?

О Земле.

Сейчас я вам всё
  расскажу. Наука экология изучает наш дом – планету Земля, на которой мы с
  вами живем, и то, как надо жить в этом доме. В природе все взаимосвязано, все
  зависит друг от друга: если погаснет Солнце, все замерзнет и покроется
  мраком, если исчезнут воздух и вода – нечем будет дышать и нечего будет пить,
  если исчезнут растения – нечего будет есть животным и человеку.
22
  апреля – Международный день Земли. Этот памятный день зародился в 1970 году,
  практически

Слушают учителя.

50 лет назад.

Итак,
  ребята, вы меня внимательно выслушали, теперь ответьте на мои вопросы. О чем
  же все-таки наука экология?

О том, как нужно жить на Земле.

Какие задачи ставит перед собой данная
  наука?

Изучить
  живые организмы, предотвратить загрязнения нашей планеты.

Мы
  часто сталкиваемся со словосочетаниями «плохая экология», «экологическая
  катастрофа», «загрязнение экологической среды». Каким образом люди загрязняют
  окружающую среду?

Выхлопные
  газы, отходы с заводов и фабрик, засорение улиц и т.д.

Давайте     с        вами  отправимся
  путешествие.
Посмотри, мой милый друг,  Что находится
  вокруг?  Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,  Ветер листьями играет,  Тучка в
  небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,  Птицы, звери и
  леса,  Гром, туманы и роса.
Человек и время года –  Это всё вокруг …

в

Природа.

Станция «Природная».

(Слайд 2)

Природа- это все, что растет и дышит.

 Мы       прибыли        на       станцию
«Природная». Что такое природа?

Давайте
  проведем игру «Природа – не природа». Я называю слова, а вы говорите, природа
  это или нет.  Ромашка, телевизор, трава, ветер, школа, стол, рыба, самолёт,
  море, кирпич.

Природа,
  не природа, природа, природа, не природа, не природа, природа, не природа,
  природа, не природа.

Какая бывает природа?

Живая и неживая.

Что такое живая природа?

Животные
  (в том числе звери, птицы, рыбы, даже черви и микробы), растения, грибы,
  человек.

Что такое неживая природа?

Неживая     природа:
  солнце, космические объекты, песок, почва, камни, ветер, вода.

Посмотрите
  на доску и назовите картинки живой и неживой природы.

(Слайд 3)

Живая природа.

(Слайд 4)

Не живая природа.

(Слайд 5)

Живая природа.

(Слайд 6)

Живая природа.

(Слайд 7)

Не живая природа.

Вы
  хорошо справились с заданиями на этой остановке, но мы едем дальше.

Если новости идут,
То, в обычной моде,  Что в конце передают?

Точно! — О …!

Погоде.

Станция «Погодная».

(Слайд 8)

Слушают учителя.

Какая будет погода, если:
1.
  Муравьи не спешат на работу, закрыты все ходы.

К дождю.

2.
  Все цветы на лугу сильно пахнут, благоухают цветы сирени, жасмина.

К ухудшению погоды.

3.Божья коровка, взятая на руки, быстро
  слетает.

К хорошей погоде.

4. Паук усиленно плетет сети.

К хорошей погоде.

5. Ярко-красное солнце на закате.

К ветреной погоде.

6. Росы нет на траве.

6) К дождливой погоде.

Ну-ка, кто из вас ответит:
Не огонь, а больно жжет,
Не фонарь, а ярко светит,
И не пекарь, а печет

Солнце.

Станция «Солнечная».

(Слайд 9)

Слушают учителя.

Ребята, а что такое солнце?

Солнце – это ближайшая к
  Земле звезда.

А
  как вы думаете, солнце больше или меньше Земли по размеру?

Солнце во много раз больше
  Земли.

Какую форму имеет солнце?

Форму шара.

А цвет?

Жёлтого.

Сможем ли мы жить без солнца?

Не сможем.

А
  если представить, что у солнышка есть лицо, то какое оно будет? Выберите из
  двух рисунков тот, который подходит к солнышку.

Радостное.

(Слайд 10)

Легенда, предание народное, Ребята ее
  обожают. Родители, если свободные, Ее тебе на ночь читают.

Сказка.

Станция «Сказочная».

(Слайд 11)

Слушают учителя.

Ребята,
  послушайте сказку «Кто важнее и нужнее?»

Встретились как-то в
  чистом поле три товарища: Солнце, Воздух и Вода. Заспорили, кто из них важнее
  и нужнее. Ясно Солнышко сказало:
-
  Я самое главное и нужное людям. Я им свет даю и теплом
  согреваю. Свежий Воздух возразил:
-
  Нет, я самый главный. Если меня не будет, то люди и животные
  задохнутся.
Холодная Вода заклокотала:
-
  Позвольте не согласиться, я самая главная, потому что без меня
  человек и животные погибнут от жажды, а растения засохнут от

Слушают учителя.

жары.
Долго они спорили, чуть не
  подрались. Но тут прилетел
Быстрый Ветер и помирил их:
-
  Зря вы спор завели. Жить вам придется всем вместе и дружно, потому что людям,
  животным и растениям одинаково нужны и свет, и тепло, и воздух, и вода, так
  как все взаимосвязано.
С
  тех пор так и живут в мире и дружбе Солнце, Воздух и Вода.

Кто главные герои сказки?

Солнце, воздух и вода.

Кто завел спор?

Солнышко.

О чем он заспорили?

О том, кто из них нужнее на
  Земле.

Кто разрешил их спор?

Ветер.

Что он им сказал?

Зря
  вы спор завели. Жить вам придется всем вместе и дружно, потому что людям,
  животным и растениям одинаково нужны и свет, и тепло, и воздух, и вода, так
  как все взаимосвязано.

Почему же они все главные?

Потому что они все необходимы живым существам.

На этой станции я хочу проверить знаете ли
  вы пословицы. Ваша задача – правильно собрать половицу.

«Кто не сажал дерева, … »

Кто не сажал дерева, тому не лежать в тени».

«Что летом родится, … »

«Что летом родится, то
  зимой пригодится».

«Кто земле дает, … »

«Кто земле дает, тому земля
  втройне отдаст».

«Не поклоняясь до земли, … »

«Не поклоняясь до земли, и
  грибов не поднимешь».

Станция «Бережливая».

Слушают учителя.

(Слайд 12)

Последняя
  станция «Бережливая». О чем она нам напоминает?

Мы должны беречь и охранять
  природу.

Все ли в порядке на нашей Земле?

Нет.

Кто виноват в этих нарушениях?

Люди.

К
  сожалению, сами люди. Не все и не всегда берегут Землю. И разных нарушений
  очень много.

Слушают учителя.

Как человек губит природу?

Мусорит, поджигает и т.д.

Сейчас
  я предлагаю вам следующее задание. Оно называется криптограмма – шифрованное
  сообщение. Ваша задача сначала расшифровать ключевые слова, а затем вставить
  каждую букву к своему числу. Посмотрите на первый ряд цифр: 1, 2, 3, 4, 5.
Напротив
  написано значение слова, которое зашифровано. Далее нам нужно соотнести цифры
  из ряда и буквы из слова (буквы писать под цифрами нужно строго по порядку).
  Нам известны буквы у некоторых цифр. По такому же принципу расшифровываем
  остальные числовые ряды.

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 – 10, 5, 6, 3, 12, 8, 11, 5,
  13, 1, 13, 14, 8.
Ключевые слова:
1, 2, 3, 4, 5 – третий день
  недели – среда.
6, 7, 8, 9, 5 – учреждение,
  где ученики получают знания – школа. 10, 8, 11, 15 – нижние конечности
  человека – ноги.
12, 8, 13, 14, 5 – верхняя лиственная часть
  у картофеля, моркови, свеклы – ботва.

(Слайд 13)

Что у нас получилось?

Береги лес – наше
  богатство.

Надеюсь,
  эти слова будут вашим девизом всю жизнь.

Слушают учителя.

Итог урока (рефлексия) (2 мин)

Предлагаю
  вам изготовить эмблему нашего путешествия – это будет итогом нашей работы
  сегодня.

(Слайд 14)

Слушают учителя.

Какую
  тему затронули сегодня на классном часу?

Беречь нашу Землю.

Достигли ли цели?

Достигли.

Рефлексия (1 мин)

На доске прикреплён
  круг от солнышка, детям раздаются лучики жёлтого и голубого цветов. Лучики
  нужно прикрепить к солнышку.
Спасибо за внимание!

Учащиеся прикрепляют лучики
  к солнышку.

Список литературы:
1.
  https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2018/02/10/klassnyy-chasna-temu-den-zemli.
2.     https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/63390-klassnyy-chas-zemlyanash-obschiy-dom-2-klass.html.

file_name: Наш дом - Земля.pdf

alt: Министерство образования и науки

alt: Петропавловск-Камчатский 2019

alt: Основные понятия: Земля, дом.

alt: Давайте с вами отправимся путешествие

alt: Что такое неживая природа?

alt: Слайд 6) Живая природа. (Слайд 7)

alt: Слайд 10) Легенда, предание народное,

alt: Что он им сказал? Зря вы спор завели

intro: Классный час

title: Классный час на тему: "Наш дом-Земля"


extracted_text:
Рассмотрено:
на
  заседании МК
пр.
  №____  от «___»_______ 20__г. председатель МК_________Шарандина Т.А

Утверждаю
Директор ФКП
образовательного учреждения№151
___________________А.А.Тимофеев
«____»__________________ 20____ г.

.
Контрольно
срезовая работа
Дисциплина: Технология выполнения чистки
тканей и изделий
Профессия 19585Чистильщик ткани, изделий

2023/2024 учебный год

Вариант 1
Часть А
1.Для обрезки ниток используется: а)
ножницы б) щипчики  в) верны оба варианта
2 Приспособления
для выполнения работ для чистки ткани и изделий:
а) Щипчики  б) мел или мыло в)
ручная игла г) нет правильного ответа
3.Чистка  ткани, изделий относится к   а)
утюжильным работам б)машинным  работам в) ручным работам
4. Производственный
мусор относится к а) порокам внешнего вида б) некачественной чистки изделия в)
верны два варианта
5.Для чистки  ткани, изделия необходима :
а)  губка б) ножницы в) ролик для ткани  г) верны все ответы
6.Ролик для ткани и изделия необходим : а)
удаления шишковатости б) для удаления мелкого сора в) удаления пятен
 7. Мягкие ткани можно
почистить а) силиконовой щеткой б) щипчиками в) приспособлением для удаления
катышков с изделия
8.Пятна с ткани , изделия удаляются с
помощью : а) Щетки б) химсоставом в) силиконовой или кашемировой щеткой  г) нет
правильного ответа д) верны ответы А Б В
9. Что
нужно проверить первоначально при чистки ткани, изделий : а) инструменты и
приспособления б) качество выполненных швейных и отделочных работ  в ) верны
оба варианта
10.Ножницы
для чистильщика ткани , изделий  это : а) инструмент для раскроя б) инструмент
для швей в) инструмент для выполнения чистки ткани , изделий
11. Когда проверяются инструменты и приспособления а) перед
работой б) после работы в) верны оба варианта
 12.Что необходимо сделать при неполадках инструментов и приспособлений:
а) отремонтировать самому б) сообщить наладчику  в) сообщить мастеру г) нет
правильного ответа
13  Затяжки на ткани ,изделиях
можно убрать : а) роликом для ткани б) щёткой в) нет правильного ответа
14.Приспособления необходимые для чистки ткани , изделия; а) щетка
б) ножницы  в) верны оба варианта
15.С какой стороны начинается чистка изделия : а)  с лицевой  б) с
изнаночной в) с любой стороны
16.
После окончания чистки изделия Чистильщик ткани, изделий  должен : а) сдать
инструмент б) вывернуть изделие на лицевую сторону в) нет правильного ответа
 17.Проверка
качества чистки  ткани, изделий осуществляется после а) проверки швейных    и
отделочных операций б) выворачивания изделия на лицевую сторону в) чистки
изделий на лицевой стороне
18. Дефектом чистки ткани, изделий  является : а) неправильная
посадка изделия б) не убраны концы ниток
19 Удалить шишковатость
,затяжки на ткани, изделиях можно : а) щипчиками б) ножницами в) щеткой г)
верны варианты А Б д) верны варианты А В
20. Прорез
ткани , изделия во время чистки ткани, изделия является  браком : а) Швеи б)
раскройщика в) чистильщика  ткани ,изделий
Часть В
1Назовите материалы для швейных изделий ,
изготовляемых на швейном участке ____________________________________________________________________________
2.
Ассортимент одежды изготовляемый на швейном участке
____________________________________________________________________________
3.Дефекты возникшие при чистке изделия _________________________________________________________________________________
Часть С
1.       Выполнить  чистку  поясного
изделия:___________________________________________________________________________
2.
Выполнить  исправление
дефектов возникших при чистке изделия___________________________________________________________________________
3.
_____________________(
Ф.И.О.обучающего)        ________________2023г

2 вариант
                                                                  Часть
А
1. Щипчики необходимы  для : а) удаления
сора с изделия б) для удаления грязи с изделия в) для удаления концов ниток
2.Инструмент для
выполнения  чистки ткани ,изделий является : а) ножницы б) щипчики в) верны два
ответа
3.
К ручным видам работ относятся : а) чистка ткани ,изделий б) пошив изделия в)
раскрой изделия
4.Полосы на ткани относятся к
: а) к браку изделия  б) браку чистки изделия в) порокам внешнего вида
5.Для обрезки остатков ткани при чистки
изделий необходимы : а) ножницы б) щипчики в) канцелярский   нож
6.Для чистки мелкого мусора и сора
необходимо : а) Щетка б) щипчики в) ролик для одежды
7. Для удаления
производственного мусора с большой площади ткани, изделий необходим : а)
инструмент для чистки ткани, изделий б) приспособление  для чистки ткани,
изделий
8. Выберите  приспособления
для чистки ткани, изделий : а) Щетки б) губки в) ролик для одежды г) верны все
ответы
9.Каким хим раствором можно удалить пятна с  ткани, изделия: а) -NASIOLHOMETEX
б) –перекись
водорода
3%в)
верны оба варианта
10.Для работы чистильщика ткани, изделий
необходимы : а) сантиметровая лента б) линейка в) нет правильного ответа
11. Проверить изделие на внешние пороки это а) первая операция в
последовательности чистки изделия б) последняя операция в последовательности
чистки изделия в) верны оба ответа
12.Щётку для чистки изделия используют для : а) Удаления пятен б)
удаления грязи в) удаления мелкого сора г) удаления производственного мусора
13.Роликом для ткани , изделий
чистят: а)мягкую ткань б) пятна на ткани в ) необрезанные концы ниток г) верны
все ответы д) нет верного ответа
14.Необрезанные концы ниток
можно удалить с помощью : а) ножниц б) щипчиков
15.Чистка изделия начинается с : а) лицевой стороны б) изнаночной
стороны в) проверки  выполнения швейных и отделочных работ
16.Во время чистки изделия
проверяются : а) качество чистки б) качество пошива в) верны оба ответа
17. Не
пробиты петли на изделии  это дефект  : а) швейного участка б) раскройного
участка в) отделочного участка г) чистильщика ткани, изделий
18.  Производственный мусор
изделий это а)  остатки бумаги б) обрезки материала в) нет варианта ответа
19. Дефекты Чистильщика ткани,
изделий а) не убран сор с изделия  б) не пришиты пуговицы в) не установлены
кнопки
 20. Обрезка концов нитей на
изделии производится после: а)  проверки качества швейных и окончательных работ
б) выворачивания на лицевую сторону в) чистки всего производственного мусора г)
верны все ответа
Часть В
1.Перечислите пороки внешнего вида ткани, изделий _____________________________________________________________________________
2. Какие дефекты могут возникнуть при выполнении
чистки ткани, изделий_ и способы из
устранения______________________________________________________________________
3Для удаления сора , волос, ниток, производственного
мусора с мягких ворсистых тканей
используется __________________________________________
Часть С

1.
 Выполнить
последовательность чистки изделия со съёмным подкладом___________________________________________________________________
2.
 Подобрать
инструменты для чистки ткани , изделий  ___________________________________________________________________________
Их  предназначение________________________________________________________
_____________________(
Ф.И.О.обучающего)        ________________2023г
Ключ к контрольной срезовой
работе
1 вариант

Часть А

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

В

Г

В

Б

     Г

Б

А

Д

В

В

Вопрос

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ответ

В

В

В

А

Б

А

В

Б

Г

В

Часть
В
1.      Назовите
материалы для швейных изделий , изготовляемых на швейном участке
Ткани для верха : Ткань костюмная
Стимул, Стандарт ( костюм ВЬЮГА)
Ткань костюмная Чайковская (
Железнодорожник)
Ткань Оксфорд ( куртка ЭРЕБУС)
Ткань Исландия ( костюм Горка)
Ткани для подклада : Ткань
подкладочная ТАФФЕТА
Ткани утепляющие : Синтепон
2.      Костюм
утепленный ВЬЮГА АНГАРА
Костюм
межсезонный  ГОРКА
Костюм
летний ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНИК мужской ,женский
Костюм
летний ПИОНЕР
Костюм
летний БАЙКАЛ
Куртка
зимняя ЭРЕБУС
3.      Дефекты
возникшие при чистки изделия : Порез ,неаккуратность и невнимательность при
чистки
Остатки
концов ниток, не обрезаны концы ниток
Производственный
мусор, не убран сор, мелкий мусор с изделия
Остатки
мела, мыла на лицевой стороне изделия ,не почищено изделия от мыла ,мела
Часть С
1
Выполнить .последовательность чистки поясного изделия
-Проверить
выполнение работ швейного и отделочного участка
-Вывернуть
поясное изделие на изнаночную сторону
-.Убрать производственный
мусор с помощью инструментов и приспособлений  с изнаночной стороны
- Вывернуть готовое изделие на лицевую
сторону
- Убрать производственный мусор с помощью
инструментов и приспособлений с лицевой стороны
- Проверить качество выполненной работы
-Проверить изделие на внешнее пороки

2.Выполнить  исправление дефектов
возникших при чистке изделия
-остатки
производственного мусора : почистить щёткой или роликом ,в зависимости от
материала
-не отрезаны концы
ниток: щипчиками отрезать концы ниток около строчек, оставляя 0,1см
-не удален мел или
мыло от раскроя: увлажнённой губкой или щёткой удалить мел или мыло
-порез на изделии
: сообщить мастеру или технологу для исправления
2 вариант
Часть А

Вопрос

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ответ

В

В

А

В

А

В

Б

Г

В

В

Вопрос

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

Ответ

Б

Г

Д

Б

В

В

В

В

А

В

Часть
В
1.      Перечислите
пороки внешнего вида ткани, изделий:
-Затяжки
на ткани, изделии
-Шишковатость,
выпуклости на ткани, изделиях
-Полосы,
текстильный брак,портещий внешний вид изделия
-Пятна
, возникшие в результате и транспортировки хранения ткани ,или возникшие во
время изготовления изделия
-
Грязь, , возникшие в результате и транспортировки хранения ткани, или
возникшая  во время изготовления изделия

2.      Какие
дефекты могут возникнуть при выполнении чистки ткани, изделий_ и способы из
устранения:
-Не
убрана грязь с ткани , изделия  ,Щёткой( соответственно
виду ткани) убрать грязь с ткани, изделия.
-Не
убран производственный мусор. Роликом или щеткой  ( соответственно виду ткани)
убрать производственный мусор
-Не
обрезаны концы ниток. Щипчиками обрезать концы ниток с изнаночной и лицевой
стороны.
-На
лицевой стороне видать остатки мела ,мыла. Губкой или щёткой убрать
производственный мел или мыло.
            3Для удаления сора , волос,
ниток, производственного мусора с мягких ворсистых    тканей  используется  Кашемировая щетка для одежды

Часть С
1.
Выполнить последовательность чистки изделия со съёмным подкладом:
-Проверить
выполнение работ швейного и отделочного участка
-Почистить
съёмный подклад с лицевой стороны
-Почистить
съёмный подклад с изнаночной стороны
-Вывернуть
изделие на изнаночную сторону
-.Убрать производственный
мусор с помощью инструментов и приспособлений  с изнаночной стороны
- Вывернуть готовое изделие на лицевую
сторону
- Убрать производственный мусор с помощью
инструментов и приспособлений с лицевой стороны
- Проверить качество выполненной работы на
съёмном подкладе
-Проверить качество выполненной работы на
несъёмном изделии
-Проверить изделие на внешнее пороки

3.      Подобрать
инструменты для чистки ткани , изделий это  Ножницы и щипчики
Их  предназначение: Щипчиками удаляют
концы ниток Ножницами обрезают излишки ткани при чистки изделия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КСР ЧИСТИЛЬЩИК.docx

alt: Рассмотрено: на заседании МК пр

alt: Рассмотрено: на заседании МК пр

alt: Проверка качества чистки ткани, изделий осуществляется после а) проверки швейных и отделочных операций б) выворачивания изделия на лицевую сторону в) чистки изделий на лицевой стороне…

alt: Шишковатость, выпуклости на ткани, изделиях -Полосы, текстильный брак,портещий внешний вид изделия -Пятна , возникшие в результате и транспортировки хранения ткани ,или возникшие во время изготовления…

title: Контрольно-срезовая работа по профессии Чистильщик ткани и изделий


extracted_text:
Открытый урок
Предмет:
Математика
Тема: «Решение
задач. Закрепление»

Цель
урока: формирование фундаментальных знаний учащихся

Задачи
урока:
Образовательная: содействовать
приобретению  навыков, необходимых для решения любой математической задачи
(выделять данные и искомое, условие и вопрос, устанавливать зависимость между
ними, строить умозаключения, моделировать, проверять полученный результат);
закреплять вычислительные умения и навыки сложения и вычитания, геометрический
материал;  формировать процесс творческого подхода к решению задач;
Развивающая: содействовать
развитию внимания, логического мышления, памяти, грамотной речи;
Воспитательная: содействовать
воспитанию интереса к математике через занимательность и наглядность;
содействовать воспитанию трудолюбия, чувства взаимопомощи и добрососедства;
Тип
урока:
творческий урок-практикум
Вид
урока:
урок изучения и закрепления знаний
Педагогические
технологии: использованы элементы технологии деятельностного метода,
развивающего обучения, коллективно-творческое дело, элементы
информационно-коммуникативной  технологии;  личностно – ориентированного
обучения; объяснительно – иллюстративного обучения;
Средства обучения: компьютерная презентация, наглядность, раздаточный
материал.

План урока:

1.
Организационный этап.
2.
Сообщение темы и целей урока.
3.
Устный счёт.
4.
Минута чистого письма.
5.
Работа по теме урока.
1)
Решение примеров.
2)
Решение задач разного типа.
3)
Физминутка.
6.
Применение и закрепление изученного материала.
7.
Итог урока.

Ход
урока:
1.    Орг.
этап.  Слайд № 1
-
Ребята, покажите свои умные глазки, ровные спинки,
- Повернитесь к гостям, улыбнитесь им.
- Повернитесь ко мне. Здравствуйте, ребята! Садитесь!

С добрым словом!
Начат день.
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и считать.
Тут затеи и
задачи, игры, шутки - всё для вас!
Пожелаю вам удачи -
За работу, в добрый час!

-
А сейчас  посмотрите на экран. И давайте прочитаем вместе цитату сегодняшнего
урока:   Слайд № 2
«Кто ничего не
изучает,
Тот вечно хнычет и скучает»
-
Я думаю, вы согласны с этим утверждением?

2.     Сообщение темы и
целей урока   Слайд № 3
-
И у нас сегодня урок математики. А начнем мы его  с интересного сообщения.
Вчера ко мне на электронную почту пришло видеописьмо. Давайте его посмотрим:
«Видеописьмо: На экране отрывок из
мультфильма «Ох и Ах» (2 мин.). А сегодня к нам на урок пришли сами Ох и Ах:

Жили были Ох и Ах!
Друг от друга в
двух шагах:
Ох был грустным,
недовольным
Ах весёлым и
проворным.
Ох учиться не
хотел
Ах, читать,
считать умел
У Аха в дневнике
порядок.
В тетрадках чисто,
нет помарок

У Оха в доме много
пыли,
В углах по две,
три паутины,
А что в тетрадях,
вот беда!
Ошибки, кляксы,
ерунда,
За что не взялся
бы наш Ах-
Работа спориться в
руках
За что не взялся
бы наш Ох,
Услышишь только Ох
и вздох!
АХ: - Здравствуйте,
ребята!  Однажды  я  пришёл  к  Оху и застал его в грустном настроении: Ох
учился решать задачи:
Ох: Ох-ох- хо!
Хоть дерись ты,
хоть ты плачь-
Не могу решать задач.
Я не знаю, как считать,
И с чего их начинать?
Я не знаю, вы решите,
Помогите! Объясните!
На урок к себе пустите.
Ах!
А
ты верь в себя - у тебя всё получится! Ребята, а вы любите решать задачи?
Научите Оха не бояться решать задачи!
Ох: Да научите,
пожалуйста!

Учитель:
Ребята,
я считаю,  мы должны помочь Оху. Сегодня мы будем решать задачи, тем более что
тема нашего урока Слайд № 4 «Решение
задач. Закрепление» и покажем, какое это интересное, а для многих вас и любимое
дело. Правда? А Ох и Ах будут принимать участие в работе на уроке.

3.
Устный счёт:
-
А у нас устный счёт. Ведь, чтобы хорошо решать задачи, нужно научиться  отлично,
считать:
-
Назовите самое маленькое двузначное число (10);
-
Назовите соседей числа 99 (98 и 100);
-
Увеличьте число 28 на 2 единицы (30);
-
Увеличьте число 28 на 2 десятка (48);
Назовите
двузначные числа, в которых 7 единиц (17, 27, 37, 47, 57, 67, 77, 87, 97)
-
Первое слагаемое 8, сумма  равна 16. Чему равно второе слагаемое? (8)
-
Уменьшаемое 58, вычитаемое 20, Чему равна разность? (38)
-
Первый отрезок – 8 см , второй на 2 см длиннее. Чему равна их сумма? (18 см)
-
У двух братьев 29 орехов. У старшего брата 9 орехов. Сколько у младшего? (20 )
-
Ласточки улетели в тёплые края 13 октября, а скворцы на неделю позже. Какого
числа улетели скворцы? (20 октября)

-
Молодцы, хорошо посчитали, а теперь открываем тетради, У нас уже записано число
и классная работа. И сейчас минутка чистого письма:  Слайд № 5
Минутка
чистого письма:
45 108  2
47  16
3  4  502
20  20  20
-
Ребята,
оказывается стихи можно писать не только при помощи слов, но и при помощи чисел.
Запишите это весёлое стихотворение у себя в тетрадях.
4. Применение
и закрепление изученного материала.
1) Решение примеров:
37
+ 14= 61 (51)            56 + 24 = 80
19
+ 57=76                    42 – 23= 19
26
+ 56=81 (82)             11 + 49 = 50 (60)
-
На доске прикреплены карточки с примерами, у которых уже есть ответы. Ребята,
Ох и Ах решали примеры. Я не знаю, правильно ли они решили. Вы сейчас решите
все примеры в тетради, а потом проверим.
Затем
картинки с правильным решением  крепятся под картинкой Аха, а с неверным под
Охом.

-
А теперь запишите слово «Задачи» Слайд № 6

-
Чтобы отлично выполнять какое-либо дело нужно  его хорошо изучить и делать
всегда с удовольствием. Это относится и к решению задач:
 Сейчас
я предлагаю вам узнать, когда появилась первая математическая задача:
(презентация) Слайды 8- 10
Оказывается, самой первой задаче на
Земле уже около 3000 лет. Очень давно в Древнем Египте – в стране пирамид, люди
уже занимались математикой. Археологи нашли древний свиток – папирус Ахмеса,
на котором  были записаны первые тексты задач. Они были в виде рисунков и
символов. Тогда тексты задач  были связаны со строительством домов и подсчетом
домашних животных, посадкой пшеницы и фруктов.
Вот
текст одной задачи из этого древнего папируса: Слайд
№ 11У пяти людей  по одной кошке, каждая кошка
съедает по мышке. Сколько всего мышек съели кошки? (5 мышек) Проверка СЛАЙД № 12
-
Молодцы!  Вы решили одну из самых древних задач. Теперь любые задачи вы будете
решать легко.
А
вот задачу, которой 400 лет – это старинная русская задача, мы будем решать
письменно СЛАЙД № 13
 К доске
Кругова Алина

На
зиму крестьянин запас 38 вязанок сена. Корова съедает за зиму 21 вязанку, а
остальное съедает лошадь. На сколько меньше вязанок сена съедает лошадь?  (крестьянин – это
сельский житель, который занимается выращиванием зерна, овощей или разведением
домашних животных)
-
Как называется такая задача? (на нахождение третьего слагаемого)
-
Молодцы!  Мы решили ещё одну старинную задачу.
-
А сейчас Юлдашева Ясмина расскажет нам, ЧТО ТАКОЕ ЗАДАЧА?  СЛАЙД
№ 15
Задача
– это математическое высказывание, состоящее из двух частей.
Первая
часть - условие. Оно содержит известные числа задачи, связанные между собой
сюжетом. С условием связан вопрос задачи.
Вторая
часть - вопрос. Он содержит неизвестное число задачи. Возможно использование
вопросительных слов: сколько всего, сколько стало, сколько осталось, на сколько
больше и других.
 - Спасибо! Итак –
задача - это: условие,  вопрос
СЛАЙД № 16 – 20  Маша решила составить задачи для Медведя.
Давайте, посмотрим, являются ли эти высказывания задачами:

Сколько
бочонков мёда у Медведя?- Является ли это высказывание задачей? Почему (нет
условия)

У
Нины 12 яблок , а у Вали на 8 больше. (Нет вопроса)

На
ветке сидело 16 слонов. 5 улетело, сколько осталось?(Задача с несуществующими
данными)

На
первом кусте было 43 ягоды малины, а на втором 24. Сорвали 30 ягод. Сколько
ягод осталось? (составная на нахождение остатка)(набрать опорные слова)
А
теперь мы попробуем составить задачу по картинке:
Решение
в тетрадях. Ответ 9 кг груш в 3 корзине

Математическая
разминка:
Если
высказывание верное вы хлопаете в ладоши, если нет, то не хлопаете:

Чтобы узнать, на сколько одно число
     больше или меньше другого, надо из большего вычесть меньшее. (да)
Треугольник – это геометрическая
     фигура, у которой четыре угла и четыре стороны.(нет)
Чтобы найти уменьшаемое, надо к
     разности прибавить вычитаемое.(да)
Разность – результат сложения.(нет)
Прямоугольник, у которого все стороны
     равны называется квадрат (да);
Компоненты при сложении называются:
     слагаемое, слагаемое, сумма.(да)
Уменьшить число на несколько единиц,
     значит прибавить. (нет)
Если к числу прибавить или отнять
     нуль, то получится тоже самое число (да)
Задача состоит из условия, вопроса,
     решения и ответа.(да)
Задача, для решения которой надо
     выполнить несколько арифметических действий называется составной (да)

А
завершим разминку интересной загадкой
На слайде: О Д Т Ч П Ш С В Д Д СЛАЙДЫ 22 - 23
- На
просторах  интернета, говорят, что  эту загадку ученик 2-го класса решает за 1
минуту, старшеклассник – за 15 минут,  а профессор - не решит никогда»
-
Давайте, проверим:    Что скрывается за этими буквами ?

-
Правильно, ну вы настоящие второклассники! Ну а если кто-то  не догадался, наверно,
он  профессор.

    Геометрические
задачи люди стали решать тоже очень давно. Сегодня я предлагаю решить старинную
геометрическую задачу, которая называется шкатулка леди Изабеллы.
У прекрасной леди
Изабеллы была шкатулка, крышка, которой была прямоугольной формы и по краю
отделана золотой полоской. Леди Изабелла пообещала выйти замуж за того юношу,
который узнает какой длины золотая полоска на шкатулке. При этом известно, Длина
крышки шкатулки 12 см, а ширина на 4 см меньше. Найти длину золотой полоски
(решение у доски) Мустапаев Алёша.

У вас
на столах листки с задачами: В левой части листка условия задач, а в правой
части решения этих задач. Соедините линией условие задачи и её решение.

Карточка
№ 1

1. В двух
  корзинах  49 яблок. В первой корзине 23 яблока, а остальные во второй
  корзине. На сколько больше яблок во второй корзине?

2. У Пети 18
  значков, а у Васи на 13 значков больше. Сколько всего значков у мальчиков?

3.
  У Аллы 16 ирисок, а у Анны 8 ирисок.  На сколько больше ирисок у Аллы?

4.
  На полянке выросло 11 лисичек и 7 сыроежек. Когда ёжик унёс несколько грибов
  , на полянке осталось 3 грибочка. Сколько грибов унёс ёжик?

1
1) 18 + 13 = 31
2) 18 + 31 = 49

2
1) 11 + 7 = 18
2) 18 – 3 = 15

3
1)
  49 – 23 = 26
2)
  26 – 23 = 3

4
16
  – 8 = 8

Проверка.
1- 3; 2-1; 3-4; 4-2

-
Я знаю, что Ох и Ах хотят провести с вами физминутку, пожалуйста:
ФИЗМИНУТКА
Смешные человечки
Скучали на
крылечке.
И вот они решили
Зарядку провести:

-
Покажите все ладошки:
Покрутите
их немножко (3 раза)
На
меня все посмотрите
Точно
всё вы повторите (вращение плечам)
Раз-два-три,
раз-два-три,
Не
ленись и не хитри.
А
теперь покажем ушки.
Ими
крутим на макушке.
А
теперь покажем ножки,
Ими
ходим по дорожке.
Тело
вправо, тело влево
Ах,
какое это дело.
Что
понравилось, дружок?
А
теперь опять урок.

Решение  задачи одним выражением: По записи на
слайде
Груш – 17 кг, яблок на  4 кг меньше, чем
груш, а слив на 8 кг больше, чем груш. Сколько всего кг фруктов? Решаем одним выражением:
17 + (17 - 4) + (13 + 8) =
Сегодня мы с вами
решали задачи арифметическим способом, то есть с помощью арифметических
действий. Но есть ещё способ решения задач. Он называется алгебраический. Это
решение задач с помощью уравнения. Говорят, что уравнение - это язык математики. Давайте сейчас
решим задачу математическим языком - с помощью уравнения:
В коробке было
несколько карандашей. После того, как взяли 22 карандаша, в ней осталось 7
цветных и 9 простых карандашей. Сколько карандашей было? Х – 22  = 7 + 9
Ответ: 38
Резервное задание:
Работа с величинами
- На доске
расставлены в свободном порядке величины времени, нужно расставить их в порядке
возрастания:
57 мин , 68 мин, 1
ч 47 мин, 1 ч 9 мин, 117 мин, 1 ч 47 мин, 120 мин, 2 ч 2 мин
Итог урока:
- Сегодня на уроке мы показали, как
научились решать задачи,  и даже то, как мы работаем с задачами творчески.
-
Молодцы! Здорово мы поработали!
-
Ребята, я знаю, что вам очень нравиться составлять свои задачи. Вы с
удовольствием мне их приносите, мы решаем на уроках, придуманные  вами задачи.
А я составила сборник, ваших задач и сегодня на уроке у нас Презентация наших
двух сборников. (презентация - это первый показ, ещё никто не видел эти книжки).
Вот эти сборники- здесь задачи, картинки.  Мы подарим такие сборники учителям
начальных классов,
у
которых в следующем году будут первоклассники, чтобы они в своём классе тоже
решали задачи с ребятами.
Рефлексия.

-
Наш урок подходит  к завершению. За работу на уроке я выставлю оценки, после
того как проверю ваши работы в тетрадях и на карточках!
Домашняя
работа у вас тоже будет увлекательная- задания на специальных карточках.
Я
предлагаю, чтобы вы напоследок, что-то посоветовали, пожелали Оху  и Аху! Ответы
детей:
А
я в свою очередь закончу урок словами известного математика  Джорджа Пойя: «Если
хотите научиться решать задачи, то решайте их!»

Урок
окончен. Спасибо!

file_name: 4. урок математики.docx

alt: Открытый урок Предмет: Математика

alt: Ход урока: 1. Орг. этап

alt: Сколько бочонков мёда у Медведя?-

alt: У вас на столах листки с задачами:

alt: Решение задачи одним выражением:

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Опыт
организации цифровой образовательной среды
МОБУ
СОШ №49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко в условиях дистанта

Цель проекта:
Создание
к 2022-2023 году в МОБУ СОШ №49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко условий для
повышения качества и доступности обучения за счет использования дистанционных
образовательных технологий.
Задачи проекта
Опыт организации цифровой образовательной среды
МОБУ СОШ №49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко в условиях дистанта
Апробировать разнообразные
формы
Разработать модель организации дистанционной поддержки в
дистанционного обучения в ОО. образовательном процессе.

дистанционное обучение.

технологий в
  практику работы ОО.

Разработать методические
Обеспечить повышение квалификации рекомендации о внедрении
сотрудников,
осуществляющих
дистанционных образовательных
Сформировать банк электронных Внедрить дистанционные
образовательных
модулей для технологии в образовательный учащихся.процесс.

Актуальность проекта
Внедрение
технологий ДО в образовательный процесс в ОУ объясняется следующими причинами:

Необходимость
  обучения для учащихся, не имеющих
возможности обучаться в очной
форме
  (медицинские показания,
карантин,
  низкие температуры, соревнования и конкурсы)

Необходимость индивидуального подхода в обучении с
неуспевающими учащимися, необходимость восполнения
пробелов в знаниях у некоторых
учеников

Необходимость
  работы с одаренными детьми на более углубленном уровне

Расширение возможности
  профильного и предпрофильного обучения - реализация элективных

Расширение возможностей организации внеурочной и проектной
  деятельности

Необходимость подготовки выпускников к
  сдаче ЕГЭ и ГИА

курсов
Этапы проекта
Опыт организации цифровой образовательной
среды
МОБУ СОШ
№49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко в условиях дистанта

2020
  г. (изучение литературы, исследований по проблеме
введения
  дистанционного обучения, создание
необходимых для
  реализации и
внедрения
  проекта условий, разработка нормативноправовой базы).

2020
  - 2022гг. (этап реализации проекта).

2022-2023 гг.
  (анализ проведенной работы,
систематизация
  полученных результатов, обобщение и распространение опыта,
проектирование
  дальнейшей деятельности с учетом полученных результатов

Результаты проекта
Опыт организации цифровой образовательной среды
МОБУ СОШ №49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко в условиях дистанта
Разработана Проведены Разработаны
курсы Создана дорожная модель реализации мероприятия по дистанционного карта внедрения

дистанционного обучения.

повышению уровня компетентности
преподавательского состава в
применении
дистанционной
образовательной технологии и
электронного обучения

обучения и занятия с применением
дистанционных технологий,
обеспечивающих реализацию
образовательных программ

дистанционных
  технологий в
образовательный процесс

Показатели эффективности
проекта
Опыт организации цифровой образовательной
среды
МОБУ СОШ №49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко в
условиях дистанта

Количество
  обучающихся, получивших образование с
применением дистанционных образовательных технологий

Доля
  образовательных программ, реализующихся в школе с
использованием
  электронного обучения и дистанционных образовательных технологий

Количество разработанных
  дистанционных курсов для подготовки к ГИА

Количество
  педагогов, принимающих участие в
реализации
  Проекта

Количество
  педагогов, прошедших повышение квалификации по
дистанционным образовательным
технологиям

Количество созданных
  дистанционных курсов.

Предполагаемые риски

Опыт организации цифровой образовательной
среды МОБУ СОШ №49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко в условиях дистанта

участников
Меры по минимизации
рисков
Опыт организации цифровой образовательной
среды
МОБУ СОШ №49 г. Сочи им. Н.И. Кондратенко в
условиях дистанта

Спасибо за внимание!

file_name: Инновационный поиск СОШ49_презентация.pdf

alt: Задачи п роекта Опыт организации цифровой образовательной среды

alt: Сформировать банк электронных

alt: Актуально ст ь проекта Внедрение технологий

alt: Результа ты проекта Опыт организации цифровой образовательной среды

alt: Показатели эфф ект ивности проекта

alt: Меры по мини м изации рисков

alt: Спасибо за внимание!

intro: Презентация инновационного проекта школы по теме Опыт организации цифровой образовательной среды в образовательной школе

tags: информатизация

title: Презентация инновационного проекта школы по ЦОС


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«КУРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Индивидуальный план-отчет по производственной практике

Фамилия, имя,
отчество      .
Факультет Дефектологический____________________________________________

Направление
(специальность) Специальное (дефектологическое) образование___
Направленность/профиль
Психология лиц с ограниченными возможностями здоровья__________________________________________________________________
Курс 4 _________Форма
обучения заочная______________________________________
Вид практики производственная
практика___________________________________
Тип практики практика
по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности___________________________________________
Раздел
практики Практика получению профессиональных умений и опыта профессиональной
деятельности (психолого-педагогическое сопровождение (диагностико-консультативная
и коррекционно-педагогическая деятельность) обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в образовательных организациях)
Способ
проведения стационарная____________________________________________
Форма
проведения дискретно_________________________________________________
Наименование и место
расположения организации – базы практики: МКДОУ «Детский сад
комбинированного вида №86»
Период прохождения практики ___9__сентября
по ___6___ октября 2019 ___
Руководитель
практики от КГУ _____________
Индивидуальное
задание на период практики
Составить 3
развернутых плана-конспекта зачетных (групповых) коррекционных занятий с
наглядными и дидактическими материалами, 2 развернутых плана-конспекта зачетных
(индивидуальных) коррекционных занятий, развернутый план-конспект
воспитательного мероприятия с детьми с ОВЗ, отчет о прохождении практики с
фотоматериалами, программу психолого-педагогической диагностики детей с ОВЗ,
психолого-педагогическую характеристику детей с ОВЗ, конспект психологической консультации
родителей (законных представителей) конкретного ребенка (проблема на выбор
обучающегося) / сценария воспитательного мероприятия (праздника) с участием
членов семей детей с ОВЗ.

Руководитель
  практики от КГУ

 _________
  / ________________
(подпись)           Ф.И.О. преподавателя)

Руководитель практики от профильной организации
_________
  / (подпись)
  Ф.И.О. преподавателя)

Рабочий график (план) проведения практики

Отметка о согласовании содержания и планируемых
  результатов практики

№ п/п

Содержание
 (типовые задания для текущего контроля)

Дата

Подпись руководителя практики
от профильной  организации

1.

Составление программы
  психолого-педагогической диагностики для изучения особенностей школьной
  мотивации обучающегося дошкольного возраста

2.

 Составление
  психолого-педагогическая характеристики обучающегося дошкольного возраста с
  речевыми нарушениями

3.

Проведение зачетного
  воспитательного мероприятия на тему «Весна»

4.

Проведение разработанного
  зачетного индивидуального коррекционного занятия на тему «Путешествие Красной
  Шапочки»

5.

Проведение разработанного
  зачетного индивидуального коррекционного занятия на тему «Чудесная сила
  доброты»

6.

Проведение разработанного
  зачетного группового коррекционного занятия на тему «Приключения Лисенка»

7.

Проведение разработанного
  зачетного группового коррекционного занятия на тему «Вина и стыд»

8.

Проведение разработанной
  зачетной психологической консультации родителей (законных представителей) на
  тему «Особенности психологии дошкольников»

9.

Проведение разработанного
  зачетного группового коррекционного занятия на тему «В поисках неизведанной
  планеты»

Планируемые результаты практики
(оценивается выполнение типовых заданий из фонда
оценочных средств для промежуточной аттестации)

Код
  компетенции

Этап формирования компетенции

Результаты прохождения практики,
  соотнесенные с планируемыми результатами освоения ОП (копируется из
  рабочей программы практики)

Отметка о выполнении и
  подпись руководителя практики от КГУ

ОК-4

Способность
  использовать базовые экономические и правовые знания в социальной и
  профессиональной сферах

Знает:
- содержание
  материально-технической и учебно-методической базы профессиональной сферы
  специального психолога.
- нормативно-правовые документы в
  части требований к современному оборудованию кабинета психолога, его
  спецификации.
Умеет:
- анализировать содержание
  нормативно-правовых документов в части требований к современному оборудованию
  кабинета психолога, его спецификации;
- изучать коммерческие предложения
  в части стоимости необходимого оборудования;
- анализировать обеспеченность
  кабинета специального психолога необходимым оборудованием;
- составлять документацию,
  необходимую для методического обеспечения профессиональной деятельности
  психолога.
Владеет навыками
  самостоятельного:
- профессионального финансового
  планирования закупки методического обеспечения кабинета психолога;
- описания необходимого
  оборудования и оценки коммерческих предложений с последующим выбором наиболее
  оптимального (объект МТО по выбору обучающегося).

ПК-2

Готовность
  организовывать коррекционно-развивающую образовательную среду, осуществлять
  выбор методического и технического обеспечения коррекционно-педагогической
  деятельности специального психолога. Готовность осуществлять
  коррекционно-педагогическую деятельность специального психолога в
  организациях социальной защиты

Знает:
- цели и задачи, особенности процесса обучения детей
  с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных
  организаций начального общего, основного общего и среднего (полного)
  общего образования.
- принципы, методы и формы обучения детей с ОВЗ в
  условиях дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных
  организаций начального общего, основного общего и среднего (полного)
  общего образования.
- способы
  проектирования и организации процесса обучения лиц с ОВЗ в условиях в
  дошкольных образовательных организаций и общеобразовательных организаций начального общего, основного общего и среднего
  (полного) общего образования- формы и способы презентации собственных
  возможностей в области теории и практики обучения лиц с ОВЗ.
- цели, задачи, содержание, принципы и методы
  разработки планов-конспектов зачетных (групповых) коррекционных занятий и
  воспитательных мероприятий для детей с ОВЗ в условиях дошкольных
  образовательных организаций и общеобразовательных организаций начального общего, основного общего и среднего
  (полного) общего образования.
- содержание  дидактического материала для подготовки
  коррекционно- развивающей среды и обеспечения коррекционно-педагогической
  деятельности специального психолога.
Умеет:
- рационально организовывать
  коррекционно-педагогическую деятельность в дошкольных образовательных
  организациях и общеобразовательных организациях начального
  общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
- осуществлять выбор и использование дидактического
  материала, методического и технического обеспечения для реализации
  содержания  коррекционно-развивающей среды и обеспечении
  коррекционно-педагогической деятельности специального психолога;
- осуществлять способы проектирования и организации
  коррекционно-развивающей образовательной среды в дошкольных образовательных
  организациях и общеобразовательных организаций начального
  общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Владеет навыками
  самостоятельного:
–
  выбора и использования методического и технического обеспечения по реализации
  содержания дидактического материала при организации
  коррекционно-педагогической деятельности специального психолога;
- проектирования и организации коррекционно-развивающей
  образовательной среды в дошкольных образовательных организациях и
  общеобразовательных организаций начального
  общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

ПК-3

готовность к планированию образовательно-коррекционной
  работы с учетом структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных
  возможностей лиц с ОВЗ и (или)
  инвалидностью.

Знает:
– содержание
  образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального
  состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями
  здоровья;
– способы планирования образовательно-коррекционной работы с учетом структуры
  нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с
  ограниченными возможностями здоровья.
Умеет:
– осуществлять выбор
  содержания образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения,
  актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными
  возможностями здоровья;
– осуществлять планирование образовательно-коррекционной работы с учетом структуры
  нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с
  ограниченными возможностями здоровья.
Владеет навыками
  самостоятельного:
– выбора содержания
  образовательно-коррекционной работы с учетом структуры нарушения, актуального
  состояния и потенциальных возможностей лиц с ограниченными возможностями
  здоровья;
– планирования образовательно-коррекционной работы с учетом структуры
  нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с
  ограниченными возможностями здоровья.

ПК-4

способность к реализации  программ коррекционной
  работы специального психолога, анализу ее результатов и повышению
  эффективности

Знает:
– содержание программ
  коррекционной работы, пути совершенствования и анализа собственной
  образовательно-коррекционной деятельности;
– способы реализации
  программ коррекционной работы, совершенствования и анализа
  собственной образовательно-коррекционной деятельности.
Умеет:
– осуществлять выбор
  содержания программ коррекционной работы;
– осуществлять анализ собственной образовательно-коррекционной
  деятельности.
Владеет навыками
  самостоятельного:
– выбора содержания
  программ коррекционной работы, совершенствования и анализа собственной
  образовательно-коррекционной деятельности;
– проектирования способов
  организации коррекционной работы, повышения
  эффективности и анализа собственной образовательно-коррекционной
  деятельности.

ПК-5

готовность к проведению психолого-педагогической
  диагностики лиц с ОВЗ и (или)
  инвалидностью (2 этап);
- способность
  к анализу
  результатов психолого-педагогической
  диагностики лиц с ОВЗ и (или)
  инвалидностью (3 этап).

Знает:
– содержание
  психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями
  здоровья и
  (или) инвалидностью;
– способы анализа
  результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с
  ограниченными возможностями здоровья и (или)
  инвалидностью на основе использования
  клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития.
Умеет:
– осуществлять выбор
  содержания психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными
  возможностями здоровья и (или)
  инвалидностью;
–осуществлять
  психодиагностическую деятельность в условиях организаций социальной защиты;
– проводить анализа
  результатов комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с
  ограниченными возможностями здоровья и (или)
  инвалидностью на основе использования
  клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития.
Владеет навыками
  самостоятельного:
– проведения
  психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ;
– выбора содержания
  психолого-педагогического обследования лиц с ограниченными возможностями
  здоровья и
  (или) инвалидностью;
–анализа результатов
  комплексного медико-психолого-педагогического обследования лиц с
  ограниченными возможностями здоровья и (или)
  инвалидностью на основе использования
  клинико-психолого-педагогических классификаций нарушений развития.

ПК-7

готовность к взаимодействию с ближайшим
  заинтересованным окружением лиц с ОВЗ и (или) инвалидностью.

Знает:
- принципы и специфику
  психолого-педагогического сопровождения семей лиц с ОВЗ;
- методы работы с родителями и
  ближайшим заинтересованным окружением лиц с ОВЗ;
- способы психолого-педагогического
  сопровождения семей лиц с ОВЗ в условиях в дошкольных образовательных организациях и
  общеобразовательных организаций начального
  общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.
Умеет:
– осуществлять подбор
  содержания психолого-педагогического сопровождения семей лиц с ограниченными
  возможностями здоровья и
  (или) инвалидностью в условиях в
  дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организаций начального общего, основного общего и среднего
  (полного) общего образования;
– проводить анализ
  способов взаимодействия с ближайшим заинтересованным окружением лиц с
  ограниченными возможностями здоровья и
  (или) инвалидностью в условиях в
  дошкольных образовательных организациях и общеобразовательных организаций начального общего, основного общего и среднего
  (полного) общего образования.
Владеет навыками
  самостоятельного:
- планирования и организации сопровождения семей лиц
  с ОВЗ в условиях – подбора содержания психолого-педагогического
  сопровождения семей лиц с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью в условиях организаций в дошкольных образовательных
  организациях и общеобразовательных организаций начального
  общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
– анализа способов
  взаимодействия с ближайшим заинтересованным окружением лиц с ограниченными
  возможностями здоровья и
  (или) инвалидностью в условиях организаций
  в дошкольных
  образовательных организациях и общеобразовательных организаций начального общего, основного общего и среднего
  (полного) общего образования.

Рекомендуемая
оценка
  по практике  __________________________________________________

Руководитель практики
 от профильной организации
  ______________/__________________________

  (подпись)
Руководитель
профильной организации
  ______________/__________________________

  (подпись)

Руководитель
  М.П.
от КГУ               ____________________/____________________________

  (подпись)

Итоговая оценка по практике
  _____________________________________________

Заведующий кафедрой
  ___________________/_____________________________/

(подпись)

file_name: пример индивд.плана студента.docx

alt: Владеет навыками самостоятельного: – в ыбора и использования методического и технического обеспечения по реализации содержания дидактического материала при организации коррекционно-педагогической деятельности специального психолога; - проектирования…

title: пример индивд.плана студента


extracted_text:
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Р (РЬ) -

При правильном произношении звука р органы артикуляционного
аппарата имеют следующее положение: рот открыт до такой степени, чтобы можно
было четко произнести следующий гласный звук; передняя часть языка поднята
кверху и касается альвеол; боковые края языка плотно прилегают к коренным
зубам.

Остальная часть языка опущена. Под напором сильной воздушной
струи кончик языка приходит в движение: он то касается верхних альвеол, то
оттягивается внутрь рта. Таким образом происходит вибрация кончика языка.

При мягком р передний край языка касается шеек верхних
резцов, а спинка языка несколько приподнята.

Недостатки произношения звука р (рь) у детей дошкольного
возраста встречаются довольно часто.

Существует множество вариантов неправильного произношения
этого звука. В одних случаях ребенок может совсем не произносить этот звук
(«ыба» вместо рыба), в других — заменять его звуками, более легкими по
артикуляции. Чаще всего звук р (рь) заменяется звуком л (ль) или й («лука»,
«люка», «юка», вместо рука); реже — звуками ы, н, в, у, г (с призвуком х).
Иногда звук р может заменяться звуком рь. Звук р (рь) произносится искаженно,
когда вместо вибрации кончика языка вибрирует мягкое нёбо или только язычок
мягкого нёба. На слух такое произношение приближается к нормальному. Иногда
звук р (рь) может произноситься недостаточно раскатисто, реже вместо вибрации
кончика языка он образуется от дрожания губ.

При устранении недостатков произношения звука р сначала
следует попытаться получить его путем подражания. В случае отсутствия или
замены звука предложите ребенку вслед за вами изобразить рычание собаки (ррр),
карканье вороны (каррр); шум мотора автомашины при его запуске (т-ттт-тррр).

Предварительно покажите ребенку, где должен находиться
кончик языка (работа проводится перед зеркалом, чтобы он мог сравнить положение
органов речи у себя и у вас).

Однако вызвать звук только по подражанию у детей пяти-шести
лет удается не всегда. В большинстве случаев постановке звука предшествует
длительная и упорная работа по «настройке» артикуляционного аппарата, выработке
нужных движений языка, воспитанию умения отличать правильный звук от
неправильного.

Если ребенок затрудняется придать языку нужное положение,
проведите с ним следующие упражнения:

высовывать язык, а потом убирать его (сначала это упражнение
выполняется медленно, затем в быстром темпе);
высунуть язык и делать им движения налево и направо (как
двигается маятник часов);
высунуть язык и загнутый кончик языка поднимать кверху, а
затем опускать вниз к подбородку;
пощелкать языком (кончик языка присасывается к твердому
нёбу, а затем опускается). При выполнении этого упражнения не допускайте, чтобы
ребенок вместе с кончиком языка поднимал вверх нижнюю челюсть;
кончик языка поднимать кверху и, удерживая его в таком
положении, касаться альвеол.

Данные упражнения надо выполнять не более 5 мин 2 — 3 раза
ежедневно. Переход к каждому предыдущему упражнению осуществляется только после
четкого усвоения предыдущего.

Иногда отсутствие звука р бывает обусловлено слабостью
выдоха и недостаточной вследствие этого вибрацией кончика языка. В таком случае
проделайте с ребенком дыхательную гимнастику. Например, предложите ему дуть на
ватку, на подвешенные полоски бумажек. Силу выдоха тренируют надувание шаров,
резиновых игрушек, игры на детских музыкальных инструментах: кларнете,
саксафоне, свиреле, свистульке.

Если ребенок заменяет звук р звуком л или смешивает их в
речи, следует потренировать его в различении данных звуков на слух.

После подготовительных упражнений можно переходить к вызову
звука. Предложите ребенку при открытом рте и поднятом кончике языка вверх к
альвеолам произносить звук д в постоянно ускоряющемся темпе: дддд..., затем
нроизносить звук д в сочетании с гласными: ддд-ы, ддд-а, ддд-у, ддд-о.
Произнесение звукосочетаний осуществляется на одном выдохе. Одновременно под
кончиком языка производятся специальной лопаточкой или ручкой чайной ложки
быстрые колебательные движения (в горизонтальном направлении). Кончик языка то
смыкается с твердым нёбом, то отрывается. Таким образом достигается вибрация
кончика языка. Когда ребенок с помощью взрослого станет произносить звук р
достаточно четко, нужно добиваться от него самостоятельной артикуляции. Получив
четкий звук, переходят к его закреплению в слогах, словах, фразах.

file_name: ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА Р  Р.docx

alt: ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ


карточки слова


extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Приставки и предлоги»
1.
Списать,
раскрывая скобки. Подчеркнуть предлоги, выделить приставки.

(На) ступила (на) стоящая зима.
(По) льду через реку (по)тянулась
дорога.
(На) стёклах мороз (на)рисовал
прекрасные узоры.
Землю (по) крыл пушистый снег.

Последнее предложение разобрать по
членам и по частям речи.

2.    Выписать предложение с правильным
употреблением предлогов и приставок.

1)    Товары на грузили на пароход и до
ставили до места назначения.
2)    Товары нагрузили на пароход и
доставили до места назначения.
3)    Товары нагрузили на пароход и
доставили доместа назначения.
4)    Товары нагрузили напароход и
доставили до места назначения.

3.    Вставьте нужные предлоги.

Слезть … крыши.
Автобус … кондуктора.
Отрывок … рассказа.
Смеяться … клоуном.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проверочная работа по теме Приставки и предлоги.doc

title: Разработка урока русского языка "Проверочная работа по теме: "Приставки и предлоги"


extracted_text:
«Деятельность
старшего воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях
реализации ФГОС ДО».

Из опыта работы воспитателя

ГБОУ Школа «1502 «Энергия»

                  Вегеры Елены Юрьевны

2020

«Деятельность
старшего воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях
реализации ФГОС ДО».

Старший
воспитатель и методист ДОО – ведущий специалист во всех образовательных
областях ФГОС ДО.
Организация
психолого-педагогической работы в ДОО: основы планирования и организации
деятельности в рамках реализации ООП ДО.
В
чем заключается помощь и поддержка педагогам в переходе на ФГОС ДО?
Общение
«на равных»,
где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Защита – процесс
ограничения, ограждения, отстаивание жизненно важных интересов.
Помощь – процесс
обеспечения становления индивидуальности, с демонстрацией способов и приемов
разрешения трудностей.
С
чего необходимо начать работу в каждой ДОО для обеспечения введения
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования?
ПЛАН
действий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования в дошкольной организации:
1.
Создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение введения
ФГОС ДО.
2.Создание
рабочей группы ДОО по введению ФГОС ДО.
3.
Разработка и утверждение плана - график введения ФГОС ДО в  образовательной
организации.
4.
Создание  плана-графика системы повышения квалификации  педагогических
работников в учебно-методических объединениях системы образования.
5.Определение
наставников для молодых специалистов.
6.Участие
руководящих и педагогических работников дошкольного образования для прохождения
курсов повышения квалификации.
7.Участие
в семинарах и конференциях по вопросам введения ФГОС ДО. Проведение
педагогических советов и др. мероприятий в ДОО по реализации ФГОС ДО.
8.Организация
работы пунктов получения методической, психолого педагогической,
диагностической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное.
9.Приведение
локальных актов образовательной организации в соответствие с ФГОС дошкольного
образования.
10.Корректировка
и выполнение государственных (муниципальных) заданий.

Мастер-класс
по созданию проекта методической поддержки педагогов в условиях введения ФГОС
ДО.

Целями методической
поддержки являются: создание методической службой условий для совместного
определения и осознания педагогами социально-педагогических проблем, постановки
целей, задач, средств их конструктивного решения, при сохранении активности и
ответственности каждого субъекта взаимодействия образовательного процесса в ДОО.
Составляющие
проекта:

1.      Этапы.
2.      Задачи.
3.      Содержание
методической поддержки, ответственность и активность старшего воспитателя.
4.      Способы
методической поддержки.
5.      Содержание
деятельности и ответственность педагогов, родителей.

Этап  - Диагностики
Задачи: Выявление
достижений и трудностей педагогов в психолого-педагогическом взаимодействии с
детьми, анализ и оценка особенностей взаимодействия педагогов с родителями,
анализ организованной развивающей предметно-пространственной образовательной
среды в каждой группе, оценка поддержки индивидуализации детей педагогами.
Содержание
методической поддержки, ответственность и активность старшего воспитателя: Разработка анкет,
граф дневника событий наблюдение Изучение процесса взаимодействия взрослых и
детей: кто задействован, специфика связей, состав действий и их качество,
возникающие ошибки. Анализ  развивающей предметно пространственной
образовательной среды в группах ДОО в соответствии с требования примерной
программы.
Способы
методической поддержки: Наблюдение, анкетирование, методы модерации: «выбери
дистанцию», «пчелиный улей», «вопросно-ответное обращение»,«Метод дискуссии».
Содержание
деятельности и ответственность педагогов, родителей:
Включение
в деятельность по заполнению анкет, составлению сочинений, ответов на тесты,
ведение дневника событий заинтересованно и с доверием, понимания важность этой
информации для методической службы ДОО.
Этап - Рефлексии
Задачи: Помощь в
осознании проблемного поля в психолого-педагогическом взаимодействии педагогов
и детей, взаимодействии  педагогов с родителями, состоянию развивающей
предметно-пространственной образовательной среды ДОО и Групп соотнесение его с
имеющимся опытом.
Содержание
методической поддержки, ответственность и активность старшего воспитателя: Определение и
осознание общих и частных проблем, выделение педагогами и  методической службой
зон особого внимания.
Способы
методической поддержки: Рефлексивные круги, круглый стол.
Содержание
деятельности и ответственность педагогов, родителей: Принятие активной
позиции в обсуждении проблемного поля взаимодействия детей и взрослых,
ответственность за предоставленный материалы диагностики, за корректность его
преподнесения. Принятие помощи и поддержки со стороны методической службы.
Этап – Проектирования
Задачи: Разработка проекта
повышения эффективности взаимодействия педагогов и родителей, педагогов и
детей. Поиск эффективных методов и форм преодоления трудностей во
взаимодействии. Составление программы комплексной деятельности воспитывающих
взрослых, направленной на развитие новых отношений между детским садом и
семьей. Составление плана модернизации развивающей предметной пространственной
образовательной среды.
Содержание
методической поддержки, ответственность и активность старшего воспитателя: Проектирование
взаимодействия с прогнозируемым результатами для «педагога-ребенка», «родителя
– ребенка» «педагога-родителя-ребенка», разработка программы и перспективного
планирования по заданным проблемам. Разработка совместных правил, что нужно
делать, чего избегать. Ответственность за четкое выполнение всех этапов
проектирования, принятие на себя роли сопровождающего, поддерживающего,
ведущего в развитии  конструктивного взаимодействия.
Способы
методической поддержки: Работа в проектной группе, составление карты
мыследеятельности, интервью в парах, от сущего к должному.
Содержание
деятельности и ответственность педагогов, родителей: Совместное
проектирование перспектив взаимодействия со всеми субъектами: старшим
воспитателем, родителями, детьми. Эмоциональный искренний отклик на предложение
взаимодействовать вместе, ответственность за совместное проектирование,
активность в предложении своих ресурсов (физических, интеллектуальных, духовных)
для решения проблемы взаимодействия.
Этап - Реализация проекта. Мониторинга
качества взаимодействия.
Задачи: Реализация
проекта взаимодействия, сбор, изучение и систематизация данных, характеризующих
качество взаимодействия педагогов и родителей, педагогов и детей. Качество
организации развивающей предметно-пространственной среды в группах.
Содержание
методической поддержки, ответственность и активность старшего воспитателя:
Выполнение плана
совместных действий педагогов и родителей (при непосредственном или
опосредованном участии методиста), намеченных в процессе проектирования;
- мониторинг
разворачивающихся отношений педагогов и родителей, детей.
Способы
методической поддержки: Наблюдение, интервью, групповая работа, ролевая игра,
учебные станции, нарисуй картину.
Содержание
деятельности и ответственность педагогов, родителей: Открытое участие
во взаимодействии с методической службой. Обращение за помощью и поддержкой к
методической службе ДОО, желание сработаться с родителями, понимать и познавать
их в совместной деятельности. Желание сработаться, понимать и познавать всех
субъектов совместной деятельности.
Этап – Анализа
Задачи: Анализ и оценка
степени значимости взаимодействия, определение степени и причин несоответствия
во взаимодействии и его качества. Определение соответствия развивающей
предметной пространственной среды в группах примерной общеобразовательной
программе, возрасту детей, требованиям ФГОС ДО.
Содержание
методической поддержки, ответственность и активность старшего воспитателя: Количественный и
качественный анализ достижений воспитывающих взрослых во взаимодействии,
самоанализ, определение рубежных достижений во взаимодействии, выработка
системы корректировки, подготовка отчетной документации. Проводит анализ и
самоанализ совместной деятельности в контексте вопросов: «Чему
необходимо обучить педагогов и родителей? Какие нормативные, методические
документы необходимо разработать? Какие методы и формы более приемлемы для
взаимодействия педагогов и родителей. Что изменилось во взаимодействии между
педагогом и родителем, родителем и ребенком, педагогом и ребенком?».
Способы
методической поддержки: Анализ видеозаписи мероприятия, анализ и самоанализ.
Содержание
деятельности и ответственность педагогов, родителей: Проводит анализ и
самоанализ по вопросам: Как меняется уровень качества взаимодействия?
Какие внутренние и внешние связи являются лишние, а каких недостает? Какие
формы или данные являются излишними, а какие необходимы? Что не учтено при
построении развивающей предметной пространственной образовательной среды.
Готовит отчетные материалы для предоставления методической службе.

Условиями эффективности методической
поддержки педагогов в переходе на ФГОС
ДО                                                            являются:
•
признание
ценности взаимодействия между педагогом и родителями;
•
психолого-педагогическая
компетентность специалистов методической службы;
•
установление
эмоционально-доверительного контакта между методической службой и педагогами;
•
адекватность
форм и методов методической поддержки проблемному полю взаимодействия педагогов
с родителями, педагогов и детей;
•
конструктивное
мышление методиста, способствующее его саморазвитию: развитию рефлексии,
креативности, смыслотворчества, открытости новому, работе со своей личностью,
искоренению косности, консерватизма мышления;
•
предоставление
педагогу возможности реализации собственной активности во взаимодействии с
семьей для развития индивидуального стиля взаимодействия;
•
активность
и ответственность всех субъектов взаимодействия: как методической службы, так и
педагогов, родителей.
Проектирование
индивидуального образовательного маршрута воспитателя ДОО.

Основополагающими моментами
индивидуального образовательного маршрута являются, с одной стороны,
мотивационная сфера педагога, а с другой – его индивидуальные образовательные
потребности как профессионала. Таким образом, педагог выступает субъектом
своего профессионального развития.
Содержательную сторону
индивидуального образовательного маршрута составляет решение тех
профессиональных проблем, которые актуальны не только для конкретного
специалиста,
но и для педагогического сообщества ДОО, муниципалитета, региона, которые определяются
приоритетами развития дошкольного образования.
Психологическими механизмами
реализации индивидуального образовательного маршрута являются самодиагностика и
самоменеджмент.

Этапы составления индивидуального
образовательного маршрута педагога:
1-й
этап. Диагностике и самодиагностике предшествует выявление профессиональных
интересов и профессиональных затруднений педагога, типа его профессиональной
деятельности.
2-й этап.
Проектирование
индивидуального образовательного маршрута.
3-й этап. Реализация индивидуального
образовательного маршрута.
4-й этап. Оценка и
самооценка
эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной
компетентности.
1 Этап: Педагог на
данном этапе включается в ситуацию самопознания (выявления своего потенциала),
осознания и соотнесения своих индивидуальных образовательных потребностей с
внешними требованиями (прежде всего требованиями ФГОС ДО, а также запросов
родителей на образовательную деятельность) для определения сфер
профессиональной деятельности, раскрывающих профессионально-личностный
потенциал педагога.
2 Этап: разработать и
фиксировать в карте индивидуального образовательного маршрута программы
конкретных действий по реализации задач профессионального развития.
•
Определить
пути решения проблем, развития профессиональных интересов и преодоления
профессиональных затруднений, определение содержания деятельности педагога в
контексте профессионального развития, планирование собственных действий по
реализации цели, определение ожидаемых результатов, собственных
достижений отражается в карте индивидуального образовательного маршрута.
•
Определить
условия для достижения результатов: курсы повышения квалификации; посещение
семинаров и открытых мероприятий; изучение опыта работы педагогов-мастеров;
анализ интернет-ресурсов; консультации старшего воспитателя ДОО; консультации
методистов муниципальных методических центров; участие в экспериментальной
инновационной деятельности, в проблемных, рабочих, творческих группах; наставничество;
участие в психологических тренингах и т. д.
•
Наиболее
эффективным является составление индивидуального образовательного маршрута на
межаттестационный период с пошаговым планирование на каждый учебный год.
  3 Этап: Обязательно
анализируются, обобщаются и систематизируются промежуточные результаты за
каждый учебный год.
•
Составляются
отчеты, данные, которых представляются и обсуждаются в педагогическом
сообществе ДОО.
•
Коллегиально
принимается решение о трансляции педагогических результатов на уровне образовательной
организации, муниципальном, региональном, всероссийском уровнях.
•
На
основе профессиональной рефлексии педагог при необходимости вносит уточнения и
коррективы в карту индивидуального образовательного маршрута.
  4 Этап: Для
оценки привлекаются эксперты: коллеги-педагоги, руководители ДОО, сетевые
партнеры, родители детей.
•
Важным
моментом выступает самоанализ педагогом своей деятельности.

Методическое
сопровождение в ДОО успешной реализации индивидуального образовательного
маршрута педагога:
•
Научно-методическое
обеспечение касается своевременного приобретения литературы, сотрудничество с
учеными, создание специальной научно-методической базы.
•
Гуманистическая
позиция руководителей предполагает учет закономерностей развития личности
педагога, учет его индивидуально-личностных особенностей, возраста, уровня его
профессионализма.
•
Благоприятный
психологический климат, прежде всего, включает создание положительного
эмоционального настроя, достижение педагогом удовлетворенности своим трудом.

Заключение.

«Профессиональное
развитие педагога предполагает повышение его профессиональной компетентности.
Инновационный характер педагогической деятельности придает ориентация педагога
не только на передачу знаний, но и на формирование личности детей, их
социализацию, творческое развитие».
«Инновационный
характер результатов требует иной организации образовательной деятельности в
ДОО, когда глобальной целью дошкольного образования выступает
создание условий для формирования компетенций, обеспечивающих в дальнейшем
овладение ими новыми компетенциями».
Ю. А. АФОНЬКИНА

Литература:
«Профессиональный
стандарт педагога. Индивидуальный образовательный
маршрут педагога как инструмент овладения новыми профессиональными
компетенциями». Составители Г. В. Цветкова, Г. А. Ястребова. Издательство
«Учитель».

alt: Этап - Диагностики Задачи:

alt: Способы методической поддержки:

intro:
«Деятельность старшего воспитателя дошкольной образовательной организации в условиях реализации ФГОС ДО».
Старший воспитатель и методист ДОО – ведущий специалист во всех образовательных областях ФГОС ДО.
Помощь и поддержка педагогам в переходе на ФГОС ДО заключается:
- Общение «на равных»
- Защита
- Помощь
Начинать работу в каждой ДОО для обеспечения введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования необходимо с разработки плана - действий.
Мастер-класс по созданию проекта методической поддержки педагогов в условиях введения ФГОС ДО:
Целями методической поддержки являются: создание методической службой условий для совместного определения и осознания педагогами социально-педагогических проблем, постановки целей, задач, средств их конструктивного решения, при сохранении активности и ответственности каждого субъекта взаимодействия образовательного процесса в ДОО.
Составляющие проекта:
1.	Этапы.
2.	Задачи.
3.	Содержание методической поддержки, ответственность и активность старшего воспитателя.
4.	Способы методической поддержки.
5.	Содержание деятельности и ответственность педагогов, родителей.
Эффективность методической поддержки педагогов в переходе на ФГОС ДО  зависит от ряда условий:
-  признание ценности;
-  психолого-педагогическая компетентность;
-  адекватность форм и методов;
-  рефлексия;
-  реализации собственной активности;
-  активность и ответственность всех субъектов.
Использование метода проектирования индивидуального образовательного маршрута воспитателя ДОО: Основополагающими моментами индивидуального образовательного маршрута являются, с одной стороны, мотивационная сфера педагога, а с другой – его индивидуальные образовательные потребности как профессионала. Таким образом, педагог выступает субъектом своего профессионального развития.
Этапы составления индивидуального образовательного маршрута педагога:
1-й этап. Диагностике и самодиагностике предшествует выявление профессиональных интересов и профессиональных затруднений педагога, типа его профессиональной деятельности.
2-й этап. Проектирование индивидуального образовательного маршрута.
3-й этап. Реализация индивидуального образовательного маршрута.
4-й этап. Оценка и самооценка эффективности деятельности педагога по повышению своей профессиональной компетентности.
Заключение. Методическая поддержка педагогов ДОО необходима при переходе на ФГОС.


extracted_text:
УДК 376.42
Бабурина
Н.В.
Учитель
- дефектолог государственного бюджетного общеобразовательного учреждения
Новосибирской области "Коррекционной школы-интерната ",
natasha.baburina2016@yandex.ru
г.
Куйбышев

РАЗВИТИЕ
ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ НА ЗАНЯТИЯХ
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

Аннотация. В
данной статье рассматривается актуальность развития пространственных представлений
у обучающихся с интеллектуальными нарушениями. В статье обозначены этапы
развития пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Ключевые слова.
Пространственные представления, пространственная ориентировка, дети с ОВЗ, интеллектуальные
нарушения.
         В настоящее время в России стоит острый вопрос, связанный с
проблемами детей-инвалидов и детей с ОВЗ в современном социальном обществе. Чаще всего мы слышим о разнообразных внешних
проблемах, таких как доступная среда, образование, материальная поддержка и др.
В
современных условиях необходимо постоянно решать жизненные задачи. Я считаю,
что для того, чтобы в дальнейшем ребенок мог разбираться во всех этих
проблемах, первоначально надо научить его ориентироваться в пространстве. Без
этого у ребенка будет низкий уровень социальной адаптации, снижение его
мобильности и контакта с окружающим миром. Поэтому особую актуальность развитие
пространственной ориентировки приобретает для обучающихся с ОВЗ, в том числе и
для детей с интеллектуальными нарушениями. Ребенок с ОВЗ, обладающий развитой
ориентировкой в пространстве, сможет эффективно взаимодействовать с миром,
общаться с другими членами общества, сможет восполнить любую свою социальную и
базовую потребность, сможет повышать уровень своего интеллектуального развития.
        В норме основы
ориентировки в пространстве начинают закладываться в младенческом возрасте. Но,
в силу интеллектуальных возможностей наших детей, чаще всего в начальной школе,
а порой и позже, мы продолжаем работать над развитием пространственных представлений
у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Для успешного развития
пространственной ориентировки обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и достижения конкретных компетенций необходимо использовать такие
приёмы, чтобы обучение на занятии учителя-дефектолога носило деятельностный
характер.
При обучении детей с ОВЗ
важно формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать,
стремление узнать что-то новое. При подборе содержания занятия использовать
активные формы, методы и приёмы обучения, учитывать, с одной стороны, принцип
доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

Ориентировка
– это выбор направления движения, умение разобраться в окружающей обстановке и
составить о воспринимаемым признакам представления о расположении окружающих
предметов.
        У
детей с интеллектуальными нарушениями даже легкой степени при негрубых,
функциональных изменениях в теменной, височно-теменно-затылочной, височной
областях, отмечаются изменения в процессах восприятия, анализа и переработки
информации. Данные изменения приводят к трудностям формирования
межанализаторных связей, которые обеспечивают, в частности, такой сложный вид
деятельности, как пространственная ориентировка.
Пространственные представления
формируются поэтапно.
1.Первоначально дети с ОВЗ начинают
овладевать ориентировкой в схеме собственного тела, Первые понятия с которыми
мы начинаем их знакомить это «вверху, внизу, впереди, сзади».
2.Далее начинаем формирование
представлений о пространственном расположении объектов относительно тела
ребенка, введение в их пассивный и активный словарь соответствующих терминов:
«справа-слева;» закрепление понятий «вверху-внизу», «близко- далеко», «высоко -
низко».
3.Введение в пассивный и активный
словарь соответствующих понятий: между, за, перед, после, около, за, из-за,
под, из-под, внутри, снаружи; сравнительных характеристик «выше-ниже»,
«дальше-ближе», «левее-правее» - очень сложный этап.
4.Закрепление понятий «правая
сторона», «левая сторона» применительно к собственному телу ребенка (правая
рука, левая нога и т.д.). Определение правой и левой сторон зеркально, на
другом человеке.
5.Формирование у детей умения
ориентироваться на плоскости, на листе бумаги. Определение сторон и углов
(правый верхний угол, левый нижний угол посередине, справа, слева, сбоку, по
верхней, по нижней, по боковой стороне справа, по боковой — слева, левый
(правый) верхний угол,
левый (правый) нижний угол).
6.Формирование умения отсчитывать
нужное количество строк, нужное количество клеточек в заданном направлении -
слева направо, справа налево, снизу вверх и сверху вниз, перемещение в заданном
направление объектов, проведение линий.
7.Формирование понятия диагональных
направлений и умения перемещать объекты по диагонали. Введение в пассивный и
активный словарь детей понятия «вправо вверх, влево вниз».
8.Формирование умения пользоваться
планом-схемой, графическим рисунком.
       Таким образом, развитие ориентировки
в пространстве имеет важное значение для развития взаимодействия ребенка с ОВЗ
с действительностью, социализирует его и является важной составляющей рабочей
программы учителя-дефектолога

ЛИТЕРАТУРА
1.Екжанова
Е. А., Стребелева  Е. А. Программа дошкольных образовательных  учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-
развивающее обучение и воспитание. –М., 2005. – 272с.
2.Венгер
Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение 1989 г.
3.Моргачёва И.Н. Ребёнок
в пространстве. Подготовка дошкольников с общим недоразвитием речи к обучению
письму посредством развития пространственных представлений. Методическое пособие. -СПб., «Детство-Пресс», 2009.-212с.
4.Мусейибова Т. Ориентировка в
пространстве. // Дошк. Воспитание. - 1988. - № 8-С. 53
5.Репина Г. Математическое моделирование на
плоскости со старшими дошкольниками / Г. Репина. - М.: Детство-Пресс,2011.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Бабурина_статья.doc

alt: УДК 376 .42 Бабурина Н.В. Учитель - дефектолог государственного бюджетного общеобразовательного учреждения

alt: Далее начинаем формирование представлений о пространственном расположении объектов относительно тела ребенка, введение в их пассивный и активный словарь соответствующих терминов: «справа-слева;» закрепление понятий «вверху-внизу», «близко-…

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.Екжанова Е. А.,

intro: В статье рассказывается об этапах развития пространственных представлений у детей с интеллектуальными нарушениями

дефектология

group: Педагогика

tags: интеллектуальные нарушения

tags: пространственные представления

title: Развитие пространственных представлений у детей с интеллектуальными нарушениями на занятиях учителя-дефектолога


extracted_text:
Технологическая карта урока 8
класс
ФИО
педагога: Фомина Айгуль Маратовна
Предмет,
класс:
Информатика, 8 класс
Название и автор
учебника:
Информатика, 8 класс (ФГОС), Семакин И.Г
Тема урока: Системы счисления.
Тип урока: урок «открытия»
нового знания
Программно-технические
средства на уроке:
Средства ИКТ: ПК
учителя, ПК учащихся с операционной системой WindowsXP, офисным пакетом MicrosoftOffice, приложение
«Калькулятор», проектор;
Связь
с другими предметами: математика, история.
Цель
урока:
Обучающая  – познакомить учащихся с системами счисления и представлением в
них числовой информации.
Развивающая - развитие логического и алгоритмического мышления школьников, приемов умственной деятельности, формирование и развитие
функционального мышления учащихся, развитие  познавательных  потребностей
учащихся.
Воспитательная–
побудить интерес к изучению информатики, формирование творческого
воображения и умения решать нестандартные задачи.
Личностные:
-
формирование
ответственного отношения к учению на основе мотивации к обучению и познанию;
-
формирование
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,
его мнению;
-
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе учебной деятельности.
Метапредметные:
·
Познавательные
УУД:

применять
полученные знания при работе с компьютером, на уроках информатики.
·
Регулятивные
УУД

выполнять
учебные задания в соответствии с целью;

соотносить
приобретенные знания с реальной жизнью;

выполнять
учебное действие в соответствии с планом.
·
Коммуникативные
УУД

формулировать
высказывание, мнение;

умение
обосновывать, отстаивать свое мнение;

согласовывать
позиции с партнером и находить общее решение;
Предметные:
-
изучить понятие и виды систем счисления;
-
изучить различные непозиционные системы счисления, их алфавит, правила записи
чисел;
-
изучить различные позиционные системы счисления, их алфавит, правила записи
чисел.
Знать:
-
понятия
система счисления, основание системы счисления, виды систем счисления;
-
алфавит
двоичной, десятичной, восьмеричной и шестнадцатеричной систем счисления;
-
развернутую
форму записи чисел в различных системах счисления.
Уметь:
-
записывать
и читать числа в непозиционной римской системе счисления;
-
записывать
числа в развернутой форме в позиционных системах счисления;
-
переводить
двоичных, десятичных, восьмеричных и шестнадцатеричных систем счисленияв
десятичную системы счисления;
-
работать
с приложением «Калькулятор» в инженерном виде.

СТРУКТУРА И ХОД
УРОКА

№

Этап урока

Название
   используемых ЭОР

Деятельность
учителя

Деятельность
ученика

Время

1

2

3

4

5

6

1.

Организационный
   момент

Приветствует
   учащихся, отмечает отсутствующих

Слушают

1
   мин.

2.

Этап подготовки
   учащихся к активному и сознательному усвоению новых знаний

Что такое
   компьютер? В виде чего представлена информация в компьютере? Что
   используется для записи информации о количестве объектов.
Как записать
   числовую информацию. Что такое цифра.
Молодцы! Вы сформулировали
   тему нашего урока и тема нашего урока: «Система счисления»

Ученики поэтапно
   отвечают на вопросы и формулируют тему урока.

2 мин

3.

Актуализация
   опорных знаний

Проводит
   фронтальный опрос:
Как считали в
   древности.
Где
   используется римская система счисления.

Слушают,
   отвечают на вопросы.

2 мин.

4.

Изучение
   нового материала

На экране
   проектора презентация «Система счисления»

Сопровождает,
   комментируя просмотр слайдов учениками, акцентируя внимание на главное

Просматривают
        слайды,
записывают
        главные мысли в тетрадь

10  мин

5.

Физкультминутка

Выполняют
   упражнения

2
   мин

6.

Закрепление
   материала

На экране
   проектора задания по правилам записи чисел и решение на доске и
   индивидуально

Задает и
   комментирует вопросы

Отвечают на
   вопросы и решают задачи

10 мин

Решение
   задач и практическая работа на компьютере

Использовать
   приложение калькулятор в компьютере

Контролирует
   процесс выполнения задания на компьютере

Отвечают на
   вопросы для закрепления изученного материала, фиксируют неправильные ответы

7.

Подведение
   итогов урока, рефлексия

Организует
   совместное обсуждение.
На какие виды
   делятся система счисления?  Какое количество используется в восьмеричной СС?
   Чем отличается позиционная СС от непозиционных?  Выставляет оценки.

Анализируют
   свою работу на уроке, обсуждают, высказывают свое мнение.

2
   мин

8.

Информация о
   домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Домашняя работа.Работа
   с карточками
(дифференцированная)

Озвучивает
   домашнее задание.
Использовать
   при решении задач приложение калькулятор и подробное решение в тетради при
   переводе чисел

Записывают
   задания в дневники.

1
   мин

file_name: ТК информатика.docx

alt: Технологическая карта урока 8 класс

alt: Предметные: - изучить понятие и виды систем счисления; - изучить различные непозиционные системы счисления, их алфавит, правила записи чисел; - изучить различные позиционные системы счисления,…

title: Технологическая карта урока информатики 8 класс