extracted_text:
Практическая работа №15
Тема: Создание всплывающих окон и управление ими
Цель: закрепление нывыков в
использовании JavaScript для создания таких динамических
элементов, как различные меню и окна.
Время выполнения: 4 часа
Теоретический материал:
Объект – это совокупность данных
(свойств) и методов их обработки. Создание объекта:
function item(n, f)
{this.name=n;
this.file=f;}
О том, что это объект, а не
функция, говорит ключевое слово this.
В данном случае name и file являются свойствами объекта.
Неавтоматизированное создание экземпляров объекта и массива объектов может
выглядеть так:
var R1=new item ("волк",
"./pic/1.gif");
var R2=new item ("панда",
"./pic/2.gif");
…//
здесь могут быть другие определения
var items=new Array(R1, R2); // в скобках через запятую перечисляются объекты
Чтобы построить простое меню на
основе данного массива объектов и тэга select, кроме выше указанной функции и
описания объектов, необходимо записать:

Ещё один способ создания меню – это
использование ролловеров («перекатывающиеся» изображения). Пример создания меню
из двух пунктов:

В данном примере при наведении
указателя мыши на картинку, она заменяется на другую. При этом при нажатии на
картинку активизируется ссылка.
Задания:
Задание 1.
На основе тэга
<select> разработайте меню, содержащее перечисление животных (не менее
четырёх) зоопарка. При выборе какого-либо животного в отдельное окно должна
загружаться информация о нём.
Задание 2.
Создайте меню из
четырёх картинок-ролловеров. При нажатии на любой пункт меню, загружается файл
с теми же пунктами меню и соответствующей информацией. Используйте скрипт,
описанный в теоретическом материале.
Задание 3.
Поместите на одну
страницу три готовых скрипта из архива на сервере: календарь, часы, бегущая
надпись в строке статуса.
Задание 4.
Разработайте меню,
выпадающее при наведении курсора на картинку. В меню должно содержаться не менее
четырёх действующих ссылок, изменяющих свой цвет при наведении курсора.
Ход работы:
1.
Пример реализации
первого задания изображён на рисунке. Для определения, какой пункт меню выбран,
используйте следующую запись в цикле при создании динамического списка:
document.write("<option
"+eval("i ? '' : ' selected' ")+">"
+ items[i].name
+"</option>");
В скрипте напишите функцию для
создания нового окна и помещения туда файла, описывающего выбранное животное.
Для удобства хранения информации об объектах (имени пункта меню и имени файла)
используйте массив объектов с двумя свойствами (см. теоретический материал). В
данном случае массив назван items, в квадратных скобках указывается
номер пункта меню, начиная с нулевого. Список может быть как выпадающий, так и
заданный изначально всеми названиями животных (как на рисунке).

Рисунок 41 –
Пример выпадающего списка
2.
Решение второго задания
состоит из пяти web-страниц, каждая из которых содержит одно и тоже меню.
Структуру страниц представьте в табличном виде с невидимыми границами. При
активации пункта меню – загрузка происходит в активное окно, а не в новое.
Предусмотрите возможность возврата на стартовую страницу с любой другой. В
качестве ролловеров используйте различные, но одинаковые по размерам, изображения.
3.
При размещении готовых
скриптов на своей web-странице учтите, что в каждом отдельном случае выполнение
скрипта может осуществляться как при загрузке странице, так и при вызове
соответствующей функции.
Лучше всего каждый скрипт оформить в виде отдельной
функции или записать в отдельный файл, подключив его через <link href=”имя
файла”>.
4.
Выпадающее при
наведении на картинку меню является наиболее визуально привлекательным видом
меню с точки зрения web-дизайна. Но необходимо учитывать ряд особенностей:
изображение, связанное с меню должно перемечаться вместе с текстом и быть
всегда доступным, z-index такого меню должен быть выше z-index’ов остальных
элементов на странице. В качестве отправной точки для решения четвёртой задачи
используйте один из скриптов меню, выложенных на сервере.

Контрольные вопросы:
1.
Охарактеризуйте
тэги <select> и <option> и их атрибуты.
2.
Опишите принцип
работы метода write, приведите примеры его
использования.
3.
Какие
возможности открывает динамическое создание web-страниц?
4.
Как в JavaScript создать объект?
5.
Опишите
стандартные методы show и hide.
6.
Каким образом
Вы размещали скрипты при решении задач?
7.
Можно ли из
одного окна передать информацию в другое окно? Как?
8.
Что
представляют собой ролловеры?
9.
Опишите способ
создания нового окна в JavaScript. Какой метод и атрибуты можно при
этом использовать?
10.
Для чего
предназначены атрибуты id и name? К каким элементам они относятся?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22. Практическая работа по теме Создание всплывающих окон и управление ими.doc

alt: Практическая работа № 15 Тема:

alt: SCRIPT> <a href="1

alt: Рисунок 41 – Пример выпадающего списка 1

alt: Для чего предназначены атрибуты id и name ?


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

для 4 класса

Изобразительное
искусство Сокольникова Н.М.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа по изобразительному искусству  для 4 класса разработана в соответствие с:
-Федеральным
законом  от  29.12.2012  No  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
Федерации»;
-Федеральным
государственным  образовательным  стандартом  (далее –ФГОС) начального общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от06.10.2009 No 373;
-Приказом
Минобрнауки  России  от  31.12.2015  N  1576  "О  внесении  изменений  в
федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального
общего образования,  утвержденный  приказом  Министерства  образования  и
науки  Российской Федерации от06.10.2009 No 373"
-Примерной
основной образовательной программой начального общего образования одобренной
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образования(протокол
заседания от 8 апреля 2015 года № 1\15.
-Авторской
программой по изобразительному искусству
Н.М.Сокольниковой, «Программы
общеобразовательных учреждений. Начальная школа», М.:  Астрель,  учебник , УМК « Планета знаний».

Рабочая программа является единой для всех учителей, работающих по УМК «Планета
знаний».

Сроки реализации программы 1год.
Цели программы:
•
приобщение школьников к миру изобразительного искусства,
развитие их творчества и духовной культуры;
•
освоение первичных знаний о мире пластических искусств:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их
бытования в повседневном окружении ребёнка;
•
воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия
произведений профессионального и народного изобразительного искусства;
нравственных и эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу,
Родине, уважения к её традициям, героическому прошлому, многонациональной
культуре.
Задачи курса:
•
продолжение освоения выразительных возможностей графических
материалов, различных способов штриховки графитными и цветными карандашами,
фломастерами, пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.;
•
продолжение освоения живописных приёмов и способов применения
смешанной техники работы разнообразными художественными материалами;
•
продолжение освоения правильной передачи пропорциональных
соотношений фигуры человека и животных;
•
продолжение изучения способов передачи пространства на
плоскости листа
•
продолжение освоения цветоведения, изучение и составление
гармоничных цветовых сочетаний, освоение колористической живописи, изучение
особенностей выступающих и отступающих цветов;
•
формирование умения передавать движение в композиции;
•
продолжение формирования умения точно передавать в
тематической композиции, иллюстрации сюжет, создавать выразительные образы;
•
развитие умения выбирать формат композиции в зависимости от
замысла, выделять один или несколько композиционных центров;
•
продолжение знакомства с традиционными народными
художественными промыслами;
•
знакомство с традиционными орнаментами и костюмами народов
России;
•
продолжение обучения умению создавать эскизы и модели
объектов дизайна на основе растительных и животных форм.
Характеристика
учебного предмета.
Содержание
программы направлено на реализацию приоритетных направлений художественного
образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение
способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и
творческих способностей ребенка.

Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых
невозможна ориентация в потоке художественной информации. Учащиеся получают
представление об изобразительном искусстве как целостном явлении, поэтому темы
программ формулируются так, чтобы избежать излишней детализации, расчлененности
и препарирования явлений, фактов, событий. Это дает возможность сохранить
ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической
стороне.
           Программа по изобразительному  искусству
реализует  деятельностный  подход  обучения.
Место учебного
предмета.

Предметная область

Учебные предметы

Количество часов в неделю

Количество часов в год

 Искусство

Образовательная часть

 Изобразительное искусство.

1

34

Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность добра,
ценность общения, ценность природы, ценность красоты и гармонии, ценность
истины, ценность семьи, ценность гражданственности и патриотизма, ценность
человечества, ценность человечества.
Результаты
освоения предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ
У
обучающихся будут сформированы:
•        осознание
изобразительного искусства как способа познания и эмоционального отражения
многообразия окружающего мира, мыслей и чувств человека;
•        представления
о роли искусства в жизни человека;
•        восприятие
изобразительного искусства как части национальной культуры;
•        положительная
мотивация и познавательный интерес к изучению классического и современного
искусства; к знакомству с выдающимися произведениями отечественной
художественной культуры;
•        понимание
богатства и разнообразия художественных средств для выражения
эмоционально-ценностного отношения к миру;
•        основы
эмоционально-ценностного, эстетического отношения к миру, явлениям жизни и
искусства, понимание красоты как ценности.
Обучающиеся
получат возможность для формирования:
•        устойчивого
интереса к искусству, художественным традициям своего народа и достижениям
мировой культуры;
•        понимания
ценности искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром;
•        понимания
героизма и нравственной красоты подвига защитников Отечества, запечатлённого в
произведениях отечественной художественной культуры;
•        потребности
в художественном творчестве и в общении с искусством;
•        эстетических
чувств при восприятии произведений искусства и в процессе выполнения творческих
работ (графических, живописных, декоративных и дизайнерских);
•        восприятия
и оценки произведений изобразительного, декоративного и народного искусства,
дизайна и архитектуры;
•        художественного
вкуса, развития интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала,
способности оценивать окружающий мир по законам красоты;
•        способности
выражать в творческих работах своё отношение к окружающему миру;
•        понимания
причин успеха в творческой деятельности; способности к самооценке.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
Регулятивные

Обучающиеся
научатся:
•        самостоятельно
выполнять художественно-творческую работу;
•        планировать
свои действия при создании художественно-творческой работы;
•        следовать
при выполнении художественно-творческой работы инструкциям учителя и
алгоритмам, описывающим стандартные действия;
•        руководствоваться
определёнными техниками и приёмами при создании художественно-творческой
работы;
•        определять
критерии оценки работы, анализировать и оценивать результаты собственной и
коллективной художественно-творческой работы по выбранным критериям.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•        ставить
собственные цели и задачи при создании творческой работы;
•        осмысленно
выбирать способы и приёмы действий при решении художественно-творческих задач;
•        осуществлять
самостоятельную художественно-творческую деятельность;
•        осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результатам самостоятельной художественно-творческой
деятельности;
•        вносить
необходимые коррективы в ходе выполнения художественно-творческих работ;
•        анализировать
и оценивать результаты собственной и коллективной художественно-творческой
работы с учётом разных критериев.
Познавательные
Обучающиеся
научатся:
•        находить
нужную информацию, используя словари учебника, дополнительную познавательную
литературу справочного характера;
•        наблюдать
природу и природные явления, различать их характер и эмоциональное состояние;
•        использовать
знаково-символические средства цветовой гаммы в творческих работах;
•        устанавливать
и объяснять причину разного изображения природы (время года, время суток, при
различной погоде);
•        различать
многообразие форм предметного мира;
•        сравнивать
произведения изобразительного искусства по заданным критериям, классифицировать
их по видам и жанрам;
•        группировать
и соотносить произведения разных искусств по характеру и эмоциональному
состоянию;
•        выполнять
несложные модели дизайнерских объектов;
•        выстраивать
в композиции сюжет, смысловую связь между объектами, последовательность
событий;
•        конструировать
по свободному замыслу.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•        осуществлять
поиск необходимой информации по разным видам искусства, используя справочно -
энциклопедическую литературу, учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
•        анализировать
приёмы изображения объектов, средства выразительности и материалы, применяемые
для создания декоративного образа;
•        моделировать
образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме при выполнении
дизайнерских объектов, архитектурных макетов;
•        сопоставлять
формы природных объектов с формами окружающих предметов;
•        использовать
знаково-символические средства цветовой гаммы, языка графики, живописи,
скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства в собственной
художественно-творческой деятельности;
•        понимать
роль художника в театре, понимать символический язык театральной декорации,
созданной художником;
•        узнавать
и различать характерные черты некоторых культур мира (Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия).
Коммуникативные
 Обучающиеся
научатся:
•        высказывать
собственное мнение о художественно-творческой работе;
•        задавать
вопросы уточняющего характера по содержанию и художественно-выразительным
средствам;
•        учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций при создании художественно-творческой
работы в группе;
•
договариваться и приходить к общему решению;
•        владеть
монологической формой речи, уметь рассказывать о художественных промыслах
народов России;
•        владеть
диалогической формой речи, уметь дополнять или отрицать суждение, приводить
примеры.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•        оказывать
в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
•        задавать
вопросы на понимание использования основных средств художественной
выразительности, технических приёмов, способов; вопросы, необходимые для
организации работы в группе;
•        аргументировать
собственную позицию и координировать её с позиций партнеров при выработке
решений творческих задач.
ПРЕДМЕТНЫЕ
Обучающиеся
научатся:
•        различать
основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный, бытовой,
анималистический) произведений изобразительного искусства и его виды: графика
(книжная графика, каллиграфия, компьютерная графика), живопись, скульптура;
•        называть
ведущие художественные музеи России и мира; ^   различать и называть цвета
цветового круга (12 цветов),
основные
и составные цвета, тёплые и холодные цвета; применять эти цвета в творческой
работе;
•        применять
основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и лепке (с
натуры, по памяти и воображению); в декоративных и конструктивных работах;
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;
•        правильно
и выразительно использовать в работе разнообразные графические материалы
(различные способы штриховки графитными и цветными карандашами, фломастерами,
пером и тушью, пастельными мелками, углем, сангиной и др.) и живописные приёмы
(по-сырому, лессировка, раздельный мазок, от пятна и др.), а также способы
применения смешанной техники работы разнообразными художественными материалами
(акварель с белилами, акварель и штриховка тушью, гратография
идр.);
•        выполнять
наброски, эскизы, учебные и творческие работы с натуры, по памяти и воображению
в разных художественных техниках;
•        изображать
с натуры и по памяти отдельные предметы, группы предметов, человека, фрагменты
природы, интерьера, архитектурных сооружений;
•
передавать объёмное изображение формы предмета с помощью
светотени;
•        использовать
пропорциональные соотношения при изображении лица и фигуры человека;
•        изображать
глубину пространства на плоскости с помощью элементов линейной и воздушной
перспективы;
•        передавать
в композиции сюжет и смысловую связь между объектами, выстраивать
последовательность событий, выделять композиционный центр;
•        определять
(узнавать), группировать произведения традиционных народных художественных
промыслов (Дымка, Филимоново, Городец, Хохлома, Гжель, Пол-хов-Майдан, Мезень,
Каргополь, Жостово, Богородское, Скопин, Вологда, Палех, Федоскино, Павловский
Посад и др.);
•        изготавливать
изделия в традициях художественных промыслов;
•        выполнять
несложные модели дизайнерских объектов и доступные архитектурные макеты;
•        выражать
в творческой деятельности своё отношение к изображаемому через создание
художественного образа.
Обучающиеся
получат возможность научиться:
•        сравнивать
различные виды изобразительного искусства (графики, живописи,
декоративно-прикладного искусства) с целью выявления средств художественной
выразительности произведений;
•        узнавать
и называть отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных
художников;
•        использовать
выразительные возможности выступающих и отступающих цветов; подбирать
гармоничные цветовые сочетания из 2, 3 и 4 цветов по цветовому кругу,
выразительно использовать их в творческой работе;
•        использовать
язык графики, живописи, скульптуры, дизайна, декоративно-прикладного искусства
в собственной художественно-творческой деятельности;
•        передавать
с помощью ритма движение и эмоциональное состояние в композиции;
•        моделировать
образы животных, человека и предметов на плоскости и в объёме;
•        выполнять
ассоциативные рисунки и лепку;
•        различать
и называть центры традиционных народных художественных промыслов России,
художественные особенности создания формы в зависимости от традиционной
технологии народного промысла, взаимосвязь народного орнамента и формы изделия,
выразительные возможности цветового решения в разных школах народного
мастерства, зависимость колористического решения художественной вещи от
традиционной технологии её изготовления;
•        использовать
стилизацию форм для создания орнамента;
•        создавать
средствами компьютерной графики выразительные образы природы, человека,
животного (в программе Paint).
•        оценивать
произведения искусства (выражать собственное мнение) при рассмотрении
репродукций, слайдов, посещении декоративных и дизайнерских выставок, музеев
изобразительного искусства, народного творчества.
Данная программа может использоваться в
работе с обучающимися, которые имеют задержку психического развития (ЗПР).
Предмет
«Изобразительное искусство» является неотъемлемой частью образования младших
школьников с ОВЗ и имеет важное коррекционно-развивающее значение. Он
реализуется на протяжении всего периода начального образования и позволяет не
только формировать необходимые компетенции, но и успешно корригировать типичные
для школьников с ЗПР дисфункции (недостатки моторики, пространственной
ориентировки). Изучение предмета способствует эстетическому воспитанию.
Предполагаемые групповые формы работы по созданию панно и коллажей способствуют
формированию первоначальных умений делового общения, коммуникативных
универсальных учебных действий. Реализация данного предмета предусматривает
предметно-практическую изобразительную деятельность. Возможность практически
осваивать изобразительные способы действия раскрывают потенциальные возможности
детей. Уточняются знания о геометрических формах, цветах, включаются новые для
обучающегося термины, что способствует расширению словарного запаса, обогащению
знаний о мире. Содержание программы представлено видами работ с различными
материалами: красками, пластилином, бумагой и картоном. Большое внимание
уделяется совершенствованию мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти
рук, зрительно-двигательной координации, выработке изобразительных навыков.
Развивается продуктивное воображение (опредмечивание пятен). Как говорит
искусство» изучаются плоскостные и объемные изображения, изображения с помощью
пятен и линий, обсуждается значение цвета, формируются умения работы с гуашью.
Расширяются представления о работе художников и скульпторов, произведениях,
помещаемых в художественный музей. Обучающиеся получают опыт изобразительной
трансформации цветовых пятен, лепки животных, создают по замыслу разноцветные
коврики. Происходит обучение конструированию из бумаги, благодаря чему
совершенствуется мелкая моторика, корригируются недостатки пространственных
представлений. Рассматривание тематики украшений реализует задачи эстетического
воспитания. Происходит актуализация имеющихся знаний о сказочных персонажах.
Анализ внешнего вида различных домов способствует совершенствованию аналитико-
синтетической деятельности. Благодаря знакомству с жилищами различных природных
обитателей расширяются и углубляются детские представления об окружающем мире.
Дети учатся работать цветными карандашами или фломастерами по акварельному
фону. В ходе изучения раздела «Опыт художественно-творческой деятельности»
уточняются знания, полученные ранее. Обучающиеся создают продукты деятельности,
выполняющие декоративную функцию, коллективное декоративное панно, расширяют
свои представления об окружающем в ходе экскурсий и пытаются их репродуцировать.
Происходит дальнейшее знакомство с деятельностью художников и скульпторов.
Помимо общеразвивающего значения, каждый урок по предмету призван формировать
регулятивные действия. От обучающихся требуют вербализовать свои замыслы,
построить план действий, соотнести полученный результат с запланированным. Все
в совокупности составляет коррекционное значение предмета.
Содержание
учебного предмета.
4
класс (34 ч)
«Виды
и жанры  изобразительного искусства» 15 ч
«Путешествие
в мир искусства» (1 ч). Знакомство с необычными художественными музеями.
«Виды
и жанры изобразительного искусства» (14 ч). Анималистический жанр. Исторический
жанр. Батальный жанр. Бытовой жанр. Пейзаж. Портрет. Натюрморт. Книжная
графика. Каллиграфия. Компьютерная графика.
«Декоративное
искусство» 8 ч
Художественная
керамика и фарфор. Художественное стекло и хрусталь. Художественный металл.
Художественный текстиль.
«Народное
искусство» 7 ч
Лаковая
миниатюра (Палех, Мстёра, Холуй). Русское кружево. Резьба по кости. Тульские
самовары и пряники. Народный костюм.
«Мир
дизайна и архитектуры» 4 ч
Бионическая
архитектура. Бионические формы в дизайне. Дизайн костюма. Фитодизайн.
Предмет «Изобразительное искусство» подразумевает
как творческое развитие, так и формирование знаний о материалах, инструментах,
техниках, умение применять их в работе.
Уровни овладения системой

опорных знаний и умений
по предмету

Уровень

Комментарий

Материал не усвоен

Учащийся не владеет изученными материалами и
  техниками, не знает соответствующей терминологии, основ изобразительного
  искусства, выполняет рисунок по образцу с серьезными нарушениями технологии.

Минимальный
уровень

Минимальные знания о материалах и техниках,
  слабое владение терминологией, выполнение работы по образцу с отклонениями от
  основ изобразительного искусства, небрежно.

Умение оперировать терминологией, обязательной
  для усвоения, знание изученной информации о материалах и техниках, выполнение
  работы по образцу с незначительными отклонениями от канонов в использовании материалов,
  в аккуратности исполнения.

Программный уровень
(решение  нестандартной задачи, которая требует
  применения
новых знаний в непривычных условиях)

Владение обязательной терминологией, знание
  информации о материалах и техниках, умение применять полученные умения и
  навыки при создании собственных творческих работ с незначительными
  отклонениями от канонов либо с помощью взрослых.

Свободное владение обязательной терминологией,
  информацией о материалах и техниках, умение применять их при создании собственных
  творческих работ без ошибок и помощи.

Высокий уровень (решение нестандартной задачи с привлечением не
  входящих в программу данного класса знаний, умений и навыков)

Владение знаниями, умениями и навыками,
  терминами, учебными материалами, инструментами, выходящими за границы
  обязательного к изучению материала, соблюдение правил живописи, декоративного
  рисования, свободное применение обязательных и неизученных техник и
  материалов при создании собственных творческих работ без помощи взрослых.

Текущий контроль: проверяется уровень усвоения умений и навыков
работы с  конкретным изучаемым материалом и технологией, оцениваются
практические работы как результат изучения темы.
Тематический итоговый контроль проводится в конце изучения раздела. Оценивается уровень
сформированности практических умений по разделу. Умения проверяются в виде
самостоятельной творческой работы по заданию учителя, во время которой учащиеся
самостоятельно изучают поэтапное выполнение рисунка или скульптурного
изображения либо задумывают авторский проект, продумывают план работы, создают
творческую работу, опираясь на полученные умения и навыки работы с материалами.
Критерии оценки теоретических знаний учащихся по
изобразительному искусству

Вид работы

«5»
(отлично)

«4»
(хорошо)

«3»
(удовлетворительно)

«2»
(неудовлетворительно)

Устный
опрос.

Полные и безошибочные ответы на все вопросы
  учителя.

Ответы на вопросы с незначительными ошибками,
  либо с незначительной помощью.

Ответы на вопросы с помощью учителя,
  одноклассников.

Значительные затруднения при ответах на
  вопросы, отказ от ответа.

Тестирова

Выполнение

Верное реше

Верное решение не

Верное решение менее

вание.

работы без ошибок.

ние не менее 80 процентов заданий либо
  незначительные недочеты, неполные и неточные ответы на отдельные вопросы.

менее 60 процентов заданий либо неполные,
  неточные ответы на все вопросы.

60 процентов заданий.

           Для оценки творческих работ учащихся целесообразно применять
критериальное оценивание.
Самостоятельные творческие работы оцениваются в соответствии с критериями:
•
Соответствие теме задания.
•
Самостоятельность выполнения работы (делал все
сам или привлекал взрослых).
•
Оригинальность идеи, исполнения (интересные
подходы в использовании материалов, техник).
•
Аккуратность исполнения.
•
Умение представить свою работу, описать ход,
технологию исполнения.
            Критерии оценивания самостоятельно подготовленных сообщений,
докладов:
•
Отбор, систематизация материала в соответствии с
темой, заданием.
•
Разнообразие источников информации.
•
Выразительный устный рассказ.
•
Краткость изложения в соответствии с ограничением
времени.
Умение отвечать на вопросы учителя и одноклассников по
своему   материалу.

Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса
1.Н.М.
Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник. — М.: АСТ, Астрель.
2.Н.М.
Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая тетрадь. — М.: АСТ,
Астрель.
3.Проектор.
4.Интерактивная
доска.
5.Репродукции
картин.

Тематическое
планирование
Изобразительное
искусство
34 ч.

№

Дата

Тема урока

Тип урока

Элементы
  содержания

Планируемые
  результаты

Предметные

Личностные

Метапредметные

1

Необычные  музеи.

Урок изучения и первичного закрепления
  знаний.

Знакомство   с  музеями   необычных
  предметов      ( музей  пряников, оружия, мебели, воды и т. п.)

Рассказывать  о  необычных   музеях.

Интересоваться   и  посещать
  художественные,  исторические  музеи, выставки,  выставки, понимать
  разнообразие и  богатсво художественных   средств  для   выражения  отношения
  к  окружающему  миру.

Выделять и  анализировать информацию
  из   текста, иллюстраций,   осуществлять   поиск  необходимой   информации,
  используя    различные  справочные  материалы.

2

Анималистический  жанр. Школа   лепки.
  Лепка «Львица   с
  львенком»

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с анималистическим  жанром
  и  художниками-анималистами. Рассмат
ривание иллюстраций к  книгам о
  животных  в  разных  техниках. Знакомство со  скульптурами в
  анималистическом  жанре. Лепка «Львица   с  львенком»

Понимать  и  объяснять значение терминов
  «анималистический
  жанр»,
  «художник
  –анималист»,
  выполнять
  лепку   фигуры  животные  из  скульптурных  материалов (глина, пластилин)

Иметь   положительную
мотивацию  к  участию в  различных видах
  изобразительной деятельности, осознавать   разнообразие  выразительных
  средств для  передачи  отношения к  окружающему  миру.

Формулировать  под   руководством
  учителя   цель  и  задачи, планировать собственную  изобразительную
  деятельность.

3

Анималистический  жанр.Школа живописи  и
  графики. Выполнение рисунка «Храбрый лев».

Урок комплксного применения знаний  и
  умений.

Выполнение рисунка «Храбрый лев». Презентация  и
  обсуждение   готовых   проектов.

Применять изученные  приемы
  графического  изображения в  самостоятельной  работе, рассказывать  об
  изобразительных  средствах. Использованных в  рисунках.

Адекватно  оценивать  трудность
  предлагаемого  задания.

Планировать работать по  образцу,
  осуществлять самоконтроль,оценку  и  взаимооценку  изобразительной  деятельности,корректно
  строить оценочные высказывания.

4

Исторический    жанр.  Батальный  жанр.
  Школа  живописи и графики. «Богатырь»

Урок комплксного применения знаний  и
  умений.

Знакомство  с историческим   и
  батальным   жанрами   изобразительного  искусства, анализ   репродукций  с
  точки   зрения  исторических  событий  и выразительных   средств.
  Изображение   фигуры   богатыря.(карандаш, гуашь)

Понимать  значение   терминов  «исторический
  жанр»,
  «художник
  –баталист»,
  анализировать
  произведения  изобразительного  искусства  с   точки   зрения   вида, жанра
  и  техники   исполнения, изображать фигуру русского   богатыря.

Иметь   мотивацию  к  успешной
  изобразительной  деятельности.

Выражать собственное   эмоциональное
  отношение  к   изображаемому  при обсуждении  в  классе. Следовать
  рисунку-инструкции, осуществлять  самоконтроль.

5

Бытовой   жанр. «Семейное
  чаепитие»(гуашь)

Комбини
рованный  урок

Знакомство с  бытовым жанром в
  изобразительном    искусстве. Рассматривание  репродукций. Изображение
  сцены   семейного чаепития в технике по выбору.

Отличать бытовой жанр в  изобразительном
  искусстве, характеризовать   особенности   композиции, обсуждать и
  высказывать   личное мнение о сюжете   картины.

Испытывать  потребность  в  общении с  искусством,
  в  творческом   отношении к  окружающему  миру.

Искать  информацию и   материалы  на
  заданную   тему, участвовать  в  диалоге, строить высказывания с опорой на
  письменный текст  и  иллюстрации.

6

Портрет. Школа   графики. «Фигура   человека»

Комбини
рованный  урок

Повторение  знаний   о  портрете  как
  жанре  изобразительного  искусства. Знакомство  с  пропорциями   фигуры
  человека, сравнение пропорций   ребенка, мужчины, женщины. Выполнение
  набросков  фигуры  человека   карандашом.

Объяснять особенности   пропорций  в
  портрете, учитывать  пропорции  при  изображении  фигуры  человека.

Самостоятельно  решать творческие
  задачи.

Следовать при   выполнении
  художественно-творческой   работы  инструкциям   учителя  и  алгоритмам.
  Описывающим стандартные  действия.

7

Школа   графики. Рисуем  автопортрет.

Урок комплксного применения знаний  и
  умений.

Повторение знаний  и  умений
  изображения   лица  человека, углубление представлений  о  пропорциях  лица,
  последовательности   изображения   лица, передаче    эмоционального
  состояния. Выполнение  наброска   лица «Автопортрет»(карандаш)

Объяснять  особенности пропорций  лица,
  учитывать   пропорции  при  изображении   лица,  передавать   эмоции  в
  рисунке.

Иметь    мотивацию  к   успешной
  изобразительной деятельности.

Планировать изобразительную
  деятельность, самостоятельно   организовывать  работу   по  плану. алгоритму,
  осуществлять самоконтроль.

8

Пейзаж. Школа  живописи. Рассвет.

Комбини
рованный  урок

Повторение  знаний  о  пейзаже  как
  жанре  изобразительного  искусства, видах  пейзажа, рассматривание  и
  классификация   репродукций  картин   российских  художников, анализ
  композиции  и  цветового решения   видов   природы   в  разное   время
  суток. Изображение  пейзажа   с  соответствующей   колористикой.

Рассказывать  об   особенностях
  пейзажа   как   жанра, видах,   пейзажа. основах   композиции

Понимать разнообразие и  богатство
  художественных средств   для  выражения  отношения   к  окружающему  миру.

Выражать собственное   эмоциональное
  отношение  к   изображаемому  при обсуждении  в  классе, давать  характеристику
  описываемому   объекту, обосновывать  свое  мнение.

9

Пейзаж. Учимся   у  мастеров.   Школа
  живописи «Ночь»

Урок   обобщения   и  системати
зации знаний  и умений.

Рассматривание  и  классификация
  репродукций  картин российских художников, анализ   композиции  и
  цветового  решения  изображения видов  природы   в  разное  время   суток.
  Изображение пейзажа  «Ночь» с
  соответствующей  колористикой.

Использовать    знания об  особенностях
  и  композиции   портрета  при  создании  собственной творческой   работы.

Иметь    мотивацию  к   успешной
  изобразительной деятельности.

Планировать изобразительную
  деятельность, самостоятельно   организовывать  работу   по  плану. алгоритму,
  осуществлять самоконтроль.

10

Пейзаж. Учимся   у  мастеров.   Школа
  живописи «Ночь»

Урок   обобщения   и  системати
зации знаний  и умений.

Рассматривание  и  классификация
  репродукций  картин российских художников, анализ   композиции  и
  цветового  решения  изображения видов  природы   в  разное  время   суток.
  Изображение пейзажа  «Ночь» с
  соответствующей  колористикой.

Использовать    знания об  особенностях
  и  композиции   портрета  при  создании  собственной творческой   работы.

Иметь    мотивацию  к   успешной
  изобразительной деятельности.

Планировать изобразительную
  деятельность, самостоятельно   организовывать  работу   по  плану. алгоритму,
  осуществлять самоконтроль.

11

Пейзаж. Учимся   у  мастеров.   Школа
  живописи «Ночь»

Урок   обобщения   и  системати
зации знаний  и умений.

Рассматривание  и  классификация
  репродукций  картин российских художников, анализ   композиции  и
  цветового  решения  изображения видов  природы   в  разное  время   суток.
  Изображение пейзажа  «Ночь» с
  соответствующей  колористикой.

Использовать    знания об  особенностях
  и  композиции   портрета  при  создании  собственной творческой   работы.

Иметь    мотивацию  к   успешной
  изобразительной деятельности.

Планировать изобразительную
  деятельность, самостоятельно   организовывать  работу   по  плану. алгоритму,
  осуществлять самоконтроль.

12

Искусство   каллиграфии.
Музей  каллиграфии. Школа  каллиграфии. «Чудо- звери»

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с  искусством  каллиграфии,
  московским  музеем   каллиграфии, образцами каллиграфического  искусства.
  Создание   графического  рисунка  животного с  оформлением  каллиграфическими
  петельками(карандаш, гелевая  ручка)

Рассказывать  на доступном  уровне об
  искусстве  каллиграфии. Выделять   и  описывать    необычные  по  технике
  исполнения   творческие   работы,  создавать  авторские  работы  по
  анологии.

Понимать разнообразие и  богатство
  художественных средств   для  выражения  отношения   к  окружающему  миру.

Выражать собственное   эмоциональное
  отношение  к   изображаемому  при обсуждении  в  классе, давать
  характеристику     описываемому   объекту, обосновывать  свое  мнение.

13

Компьютерная   графика.  Работа  с
  программой   Photoshop.

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с интерфейсом   и
  доступными    детям   функциями   графической   программы
  Photoshop.Редактирован ие и  преобразование  изображения  в  данной
  программе.  Выполнение   компьютерного   коллажа.

Использовать  средства ИКТ   для
  создания   творческих  работ.

Понимать разнообразие и  богатство
  художественных средств   для  выражения  отношения   к  окружающему  миру.

Следовать   текстовой  инструкции,
  рисунку  при   создании  творческой   работы, осуществлять  промежуточный
  и  ито
говый   самоконтроль.

14

Школа  компьютерной  графики «Игрушечный
  мишка»

Комбини
рованный  урок

Обучение  рисованию  в   программе
  Photoshop игрушки.

Использовать   изученные  техники  и
  законы  изображения в  самостоятельной  творческой   деятельности.

Понимать разнообразие и  богатство
  художественных средств   для  выражения  отношения   к  окружающему  миру.

Следовать   текстовой  инструкции,
  рисунку  при   создании  творческой   работы, осуществлять  промежуточный
  и  ито
говый   самоконтроль.

15

Проверочный  урок. Твои   творческие
  достижения.

Урок  проверки  и  коррекции  знаний  и
  умений.

Работа  над  мини  проектом  по
  материалам   изученных  тем,  создание  собственных   творческих   работ с
  использованием   изученных техник  и  законов.

Использовать   изученные  техники  и
  законы  изображения в  самостоятельной  творческой   деятельности.

Способность оценить
Личный  уровень  освоения  материала  и
  выбирать посильное  задание.

Планировать   собственную
  исследовательскую  и  творческую деятельность. Осуществлять самоконтроль,
  корректно   строить  оценочные  высказывания.

16

Художественная  керамика и фарфор.
  Школа  декора. «Девочка  с  птицей»

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с  искусством   керамики,
  видами  керамики, рассматривание   керамических   изделий  и  их
  изображений   разных  исторических  периодов. Знакомство с историей  и
  изделиями из  фарфора. Изготовление фигуры   девочки  с  птицей   из  глины.

Узнавать изделия  из   фарфора,
  керамические изделия, рассказывать об  истории фарфора, керамики, их
  применении  в  жизни.

Воспринимать изобразительное искусство   как
  части национальной культуры.

Ориентироваться в  учебной  литературе,
  планировать   учебную  деятельность. Вести  аргументированную  беседу.

17

Художественное  стекло.  Хрусталь.
Музей хрусталя.

Урок изучения и первичного закрепления
  знаний.

Знакомство  с  изделиями  из  стекла,
  хрусталя, способами  изготовления   стеклянных  изделий, с  особенностями
  работы  мастеров-стеклодувов, знакомство с Музеем  хрусталя  в  Гусь
  –Хрустальном.

Различать изделия из  стекла и хрусталя.
  Рассказывать об  особенностях изготовления стекла, стеклянных  изделий  на
  доступном  уровне.

Испытывать  уважение  к  мастерам
  декоративного творчества.

Участвовать  в обсуждении, опираясь  на
  текст   учебника и  иллюстрации, осуществлять   поиск информации  в
  различных  источниках, презентовать результаты  своих  исследований.

18

Декоративные звери и птицы. Школа
  декора.Роспись  «Петушок»

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с  образами   животных   в
  декоративном искусстве, мифологии. Оформление декоративной  тарелки.

Отличать  декоративные  изображения
  животных, рассказывать о  значении образов  в  мифологии. Создавать
  стилизованное изображение  птицы  в  круге.

Интересоваться   декоративным
  творчеством, понимать  богатство  выразительных  средств, иметь представление
  о  роли искусства жизни   человека.

Планировать  собственную  творческую
  деятельность, осуществлять  пошаговый и  итоговый   контроль.

19

Художественный  металл. Классическое
  литье. Кузнечное  ремесло. Музей «Огни  Москвы» Школа
  декоративного искусства. Чугунное кружево. Волшебный  фонарь.

Комбини
рованный  урок

Знакомство с  декоративными
  произведениями  из  металла, профессией   кузнеца, Кислинским
  историко-художественным музеем.
Создание  эскиза  фонаря.

Рассказывать о  приемах создания художественных
  изделий  из   металла  на  доступном   уровне. Создавать собственные
  творческие  проекты  фонарей  по  образцу.

Испытывать  уважение  к  мастерам
  декоративного творчества, иметь представление о  роли искусства жизни
  человека.

Анализировать  образец, конструировать
  собственный проект  на  основе  образца, презентовать   результаты
  творческой  работы, выделять существенную  информацию  из  текста.

20

Художественный  текстиль. Ручная
  роспись. Мастерство  изготовления  валенок. Музей  валенок.

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с художественным  текстилем
  и  его  видами, приемами  ручной росписи  ткани. Изготовления  валенок,
  музеями  валенок  в  разных  городах. Декоративная  творческая работа  по
  оформлению  валенок.

Рассказывать о видах художественного
  текстиля, приемах изготовления  и  оформления валенок, использовать приемы в
  творческой  работе.

Испытывать уважение  к  мастерам
  художественного промысла, сохраняющим народные традиции, способность
  адекватно  оценивать  сложность предлагаемого задания.

Планировать  собственную  творческую
  деятельность, осуществлять  пошаговый и  итоговый   контроль.

21

Школа  декора.
Украшаем  валенки. Учимся  валять
  валенки.

Комбини
рованный  урок

Декоративная  творческая работа  по
  оформлению  валенок.

Рассказывать о видах художественного
  текстиля, приемах изготовления  и  оформления валенок, использовать приемы в
  творческой  работе.

Испытывать уважение  к  мастерам
  художественного промысла, сохраняющим народные традиции, способность
  адекватно  оценивать  сложность предлагаемого задания.

Планировать  собственную  творческую
  деятельность, осуществлять  пошаговый и  итоговый   контроль.

22

Орнамент. Сетчатый  орнамент. Орнаменты
  народов  мира.

Комбини
рованный  урок

Углубление  представлений об
  орнаменте,  его  видах, орнаментах   разных  народов. Изготовление эскиза
  подарочной коробки, декорированной  сетчатым  орнаментом.

Ориентироваться в  видах орнаментов,
  отличиях и сходстве  орнаментов  разных  народов  мира.

Интересоваться художественными
  традициями и достижениями мирового искусства.

Анализировать, группировать, сравнивать
  произведения  народных  промыслов  по  их  характерным  особенностям.

23

Проверочный  урок.Твои  творческие
  достижения.

Урок  проверки  и  коррекции  знаний  и
  умений.

Определение и  группировка произведений
  искусства разных  жанров и стилей. Создание самостоятельных  творческих
  работ на заданную  тему.

Самостоятельно  сравнивать  и
  квалифицировать  произведения   по  видам  и   жанрам, анализировать
  произведение в  точки  зрения композиции, колористики.

Способность оценить
Личный  уровень  освоения  материала  и
  выбирать посильное  задание.

Анализировать
и  квалифицировать
произведения
изобразительного
искусства по их  видам  и
  жанрам.Планировать   собственную   исследовательскую  и  творческую
  деятельность.

24

Лаковая  миниатюра.
(Федоскино, Палех,
Мстеры, Холуй).
Школа  народного  искусства. Палехские
  деревья.

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с изделиями лаковой
  миниатюры Федоскино, Палеха,Мстеры,Холуя), сравнение  сюжетов, стилистики
  исполнения. Набросок деревьев с образцов изделий.

Выделять существенные признаки лаковых
  миниатюр мастеров  Федоскино,Мстеры,Палеха, Холуя.

Воспринимать изобразительное искусство
  как части национальной культуры.

Ориентироваться в  учебной  литературе,
  планировать   учебную  деятельность. Вести  аргументированную  беседу.

25

Русское  кружево. Вологодские узоры.

Комбини
рованный  урок

Знакомство с основами изготовления
  кружева мастерами Вологды,Ельца и др., Сравнение стиля и узоров, выделение
  отличительных  признаков  вологодского кружева. Изображение  доступных узоров
  вологодского кружева белой гуашью  на  цветном   картоне.

Рассказывать на доступном  уровне об
  искусстве кружевоплетения, называть наиболее известные  местности, славящиеся
  кружевами. Изображать  простые  узоры  вологодского кружева.

Испытывать уважение  к  мастерам
  художественного промысла, сохраняющим народные традиции,

Планировать  собственную  творческую
  деятельность, осуществлять  пошаговый и  итоговый   контроль.

26

Резьба  по  кости. Холмогорские  узоры.

Комбини
рованный  урок

Знакомство с холмогорской резьбой по
  кости. Создание  эскиза карандашницы. Украшенной  резьбой  по  кости(белый
  карандаш, цветной фон)

Рассказывать об истории и особенностях
  холмогорской резьбы  по  кости. Изображать узоры  холмогорской  реьбы.

Понимать разнообразие и  богатство
  художественных средств   для  выражения  отношения   к  окружающему  миру.

Анализировать средства создания образа.
  Составлять устные высказывания, вести беседу  по  теме  урока.

27

Народный  костюм.Ансамбль женского
  костюма.Головные  уборы.

Комбини
рованный  урок

Знакомство с особенностями национальных
  костюмов народов России. Создание эскиза  народного костюма по  выбору,
  выставка  и  обсуждение работ.

Рассказывать об отличиях национальных
  костюмом, составных деталях костюмов(головных уборах, обуви).Делать эскиз
  народного костюма  по  иллюстрации.

Приобщение к  отечественной
  культуре,освоение сокровищницы  изобразительного искусства, народных
  традициях изобразительного искусства.

Анализировать средства выразительности,
  соблюдать в  повседневной жизни нормы  речевого этикета и правила устного
  общения.

28

Мужской костюм.Обувь.
Одежда народов Севера и Кавказа.
Народный  костюм.Музей утюга. Школа
  народного искусства.

Комбини
рованный  урок

Знакомство с особенностями национальных
  костюмов народов России. Создание эскиза  народного костюма по  выбору,
  выставка  и  обсуждение работ.

Рассказывать об отличиях национальных
  костюмом, составных деталях костюмов(головных уборах, обуви).Делать эскиз
  народного костюма  по  иллюстрации.

Приобщение к  отечественной
  культуре,освоение сокровищницы  изобразительного искусства, народных
  традициях изобразительного искусства.

Анализировать средства выразительности,
  соблюдать в  повседневной жизни нормы  речевого этикета и правила устного
  общения.

29

Тульские  самовары  и пряники. Школа
  народного искусства.
Русский самовар.
Пряничные доски.

Комбини
рованный  урок

Знакомство с народными промыслами
  Тулы:самоварами, пряниками. Виртуальная экскурсия по музею «Тульский  пряник».Лепка  модели
  тульского самовара.

Рассказывать о видах  и формах
  самоваров, истории  возникновения. Отличать от других пряничных  изделиях.

Испытывать уважение  к  мастерам
  художественного промысла, сохраняющим народные традиции,

Искать  информацию и   материалы  на
  заданную   тему, участвовать  в  диалоге, строить высказывания с опорой на
  письменный текст  и  иллюстрации.

30

Проверочный  урок.Твои  творческие
  достижения.

Урок  проверки  и  коррекции  знаний  и
  умений.

Определение и  группировка произведений
  традиционных народных художественных промыслов.

Различать поделки и соотносить их с
  определенным народным  промыслом.

Адекватно оценивать сложность
  предлагаемого задания.

Анализировать
и  квалифицировать
произведения
изобразительного
искусства по их  видам  и
  жанрам.Планировать   собственную   исследовательскую  и  творческую
  деятельность.

31

Бионическая архитектура. Природные
  формы.Бионические
Формы в дизайне.Школа дизайна.Мой первый
  автомобиль.
Мебель для детской  комнаты «Скамейка-слон»

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с бионикой в дизайне
  среды,архитектуре,историей возникновения  бионического стиля.Виртуальные
  экскурсии  по Муею ретро-автомобилей, Музею мебели(Москва).Создание эскизов
  предметов быта в бионическом стиле. Изготовление макета автомобиля или
  детской  скамейки  по  шаблону.

Узнавать бионические  формы в объектах
  дизайна и архитектуры, создавать эскизы  и  модели   дизайнерских  объектов
  на основе бионических   форм.Работать с шаблонами макетов.

Эстетические  чувства при восприятии
  произведений искусства.

Анализировать и различать формы в
  объектах дизайна и архитектуры. Следовать алгоритму  создания творческой
  работы.

32

Человек в дизайне. Школа дизайна.Дизайн
  костюма.

Комбини
рованный  урок

Знакомство  с  историей костюма,
  аксессуаров, профессией модельера. Создание собственных эскизов
  костюмов.Выставка и обсуждение эскизов.

Понимать и принимать термин «ансамбль», «аксессуар».рассказывать
  детям о деталях разных времен на доступном уровне. Создавать эскизы одежды.

Стремиться  к развитию художественного
  вкуса, творческого   воображения, способности к эстетическому развитию
  личности.

Моделировать дизайнерские
  объекты,осуществлять пошаговый и итоговый  самоконтроль.
оценивать результат своей творческой
  деятельности и одноклассников по  заданным   критериям, корректно строить
  высказывания.

33

Школа дизайна.
Фитодизайн.
Игрушки  из  природных  материалов.
Музей  упаковки.Упаковка для тульского
  пряника. «Пряничный дом»

Комбини
рованный  урок

Знакомство с фитодизайном  как
  направлением  изобразительного искусства, основами композиции,тематикой.
Изготовление творческих  работ из
  природных  материалов  по  выбору.

Узнавать произведения  фитодизайна,
  создавать эскизы и модели  дизайнерских объектов.

Стремиться  к развитию художественного
  вкуса, творческого   воображения, способности к эстетическому развитию
  личности.

Анализировать форму и устройство
  объектов дизайна,
Классифицировать
Объекты  по форме, осуществлять выбор и
  аргументировать его.

34

Проверочный урок.
Твои  творческие  достижения.

Урок  комплексного рименения знаний.

Определение и  группировка произведений
  искусства разных  жанров и стилей. Создание самостоятельных  творческих
  работ на заданную  тему.

Применять изученные  техники,
  стили,материал и инструменты в самостоятельной  творческой   работе.

Мотивация  к  самостоятельной творческой
  деятельности.

Моделировать дизайнерские
  объекты,осуществлять пошаговый и итоговый  самоконтроль.
оценивать результат своей творческой
  деятельности и одноклассников по  заданным   критериям, корректно строить
  высказывания.

file_name: Изобразительное искусство Сокольникова Н.М..docx

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ

alt: Искусство Образовательная часть

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ Регулятивные

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ Обучающиеся научатся: • различать основные жанры (портрет, пейзаж, натюрморт, исторический, батальный, бытовой, анималистический) произведений изобразительного искусства и его виды: графика (книжная графика, каллиграфия, компьютерная…

alt: Обучающиеся получат возможность научиться: • сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства) с целью выявления средств художественной выразительности произведений; • узнавать и называть…

alt: Тематическое планирование

alt: Школа лепки. Лепка « Львица с львенком »

alt: Исторический жанр. Батальный жанр

alt: Ночь » Урок обобщения и системати зации знаний и умений

alt: Чудо- звери » Комбини рованный урок

alt: Художественное стекло. Хрусталь

alt: Классическое литье. Кузнечное ремесло

alt: Обувь. Одежда народов Севера и

alt: Выставка и обсуждение эскизов.Понимать и принимать термин « ансамбль », « аксессуар »

title: РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ по УМК «Планета знаний». для 4 класса Изобразительное искусство Сокольникова Н.М.


extracted_text:
Тема: «Человек
поднялся в небо».
Форма:
беседа.
     Цель: ознакомление воспитанников с  этапами завоевания человеком воздушного
пространства Земли и космоса.
Задачи:

     1. Систематизировать и
расширить представления детей о космосе и космонавтах.
2. Познакомить
с искусственными спутниками Земли и их ролью в жизни современного человека.
 Оборудование:
презентация.
План мероприятия.
I.
Вводная
часть.
Вступительное слово
воспитателя. Сообщение
темы.
II.
Основная
часть.

Освоение космоса.
III.
Заключение.
1.     Разгадайте
кроссворд.
2.     Рефлексия.
Ход мероприятия.

I.
Вводная
часть.
Вступительное слово
воспитателя. Сообщение темы.
-
Ребята, отгадайте загадки и догадайтесь, о чем пойдет речь на нашем занятии.
Чудо-птица,
алый хвост.
Прилетела
в стаю звезд (ракета)

Он не
летчик, не пилот,
Он
ведет не самолет,
А
огромную ракету
Дети,
кто, скажите это? (космонавт)
- Кто
догадался, о чем мы сегодня будем говорить?
-
Правильно, сегодня на нашем занятии мы  поговорим о космосе, о
космонавтах.
- Кто
из вас знает, какой праздник отмечается 12 апреля?
-
Правильно, День космонавтики.
II. Основная часть
 Освоение космоса.
-
Человечество с глубокой древности стремилось к звездам. У древних греков был
миф об Икаре, который на крыльях из воска и перьев пытался долететь до Солнца,
но воск растаял, Икар погиб.
В
России мысль о возможности полета в космос впервые высказал К. Э. Циолковский.

Он всю
жизнь проработал учителем физики и математики, а в свободное время
конструировал ракеты и двигатели к ним.
Эстафету
у Циолковского принял С.П. Королев.

Под
его руководством в нашей стране было построение множество космических аппаратов
– искусственных спутников Земли и космических кораблей.
В
послевоенное время ученые задумались над возможностью длительных космических
путешествий.
- Вы
знаете, что у нашей планеты есть естественный спутник.
- Как
он называется? (Луна)
- Но
человек смог создать и запустить в космос искусственные спутники Земли.
Что за
родственник Луны,
Племянник
или внучек
Мелькает
между тучек?
- Да
это спутник!
- Вот
те раз!
- Он
спутник каждого из нас
И в
целом всей Земли.
Руками
спутник сотворен,
А
после на ракете
Доставлен
в дали эти.
-
Сейчас вокруг нашей планеты летают тысячи искусственных спутников. Зачем они
нужны?  (Дети отвечают)
Вывод
педагога. Спутники помогают смотреть телепередачи, вести телефонные
переговоры, посылать и получать телеграммы, связывать людей друг с другом. Люди
создали спутники для того, чтобы изучать землю, солнце, планеты, звезды,
разгадывать тайны природы.
-
Первыми космонавтами-разведчиками были собаки, кролики, насекомые и даже
микробы. Первая мышка космонавт пробыла над землей почти целые сутки. В ее
черной шерстке появились белые волоски. Они поседели от космических лучей, но
мышка вернулась живой.
Потом
наступила очередь собак, более умных животных, чем мыши и кролики.
Но не
каждая собака подходит для полета. Надо найти такую, чтобы величиной она была
чуть больше кошки, чтобы весила 4-6 кг, чтоб ей было не больше двух-трех лет
и,  чтобы у нее была светлая шерсть – ее лучше видно в камеру.
Породистые
собаки не годились: они слишком изнежены и капризны.
Ласковые
спокойные и выносливые дворняжки лучше всего подходили для космических опытов.
Собак
учили не бояться тряски, шума, переносить жару и холод, есть и еще многому.
Лучше
других сдала «выпускные экзамены» умная и смелая Лайка.

На
Лайку надели специальный скафандр, и ракета умчала отважную разведчицу в
космос. О здоровье собаки ученые узнавали с помощью специальных приборов,
которые были установлены на ракете. Лайка из космоса не вернулась. Вслед за
Лайкой полетели и другие собаки. Все они возвратились на Землю.
Так
ученые убедились, что живые существа могут жить в невесомости. Путь в космос
был открыт.
Кто
полетел к планетам первый?
Какой
в апреле праздник раз в году?
О
космосе слагаются легенды,
Герои
- космонавты на виду

Им на
земле спокойно не живётся,
Их
почему - то вечно тянет ввысь,
Им
звёзды покоряются, сдаются,
На их
погонах золотом зажглись.

Прекрасно
знает с детства мальчик каждый,
Гагарин
Юрий - космоса герой,
Ведь
космонавтом не рождаются однажды,
Он может рядом быть с тобой
или со мной.

И
вновь в неведомые дали
Корабль
космический взлетит...
Пусть
сбудется, о чём во сне мечтали,
Летите,
дети, в небо, путь открыт!
-
Скажите, кто был первым человеком, полетевшим в космос, первым космонавтом?
- Юрий
Алексеевич Гагарин.

- 12
апреля 1961 года 27- летний летчик старший лейтенант (в этот же день стал
майором) Юрий Алексеевич Гагарин совершил первое в истории человечества
космическое путешествие, стал первым землянином, которому довелось
непосредственно увидеть, что Земля-шар. На космическом корабле «Восток-1»,
Гагарин за 108 минут облетел вокруг Земли. Ракета стартовала с космодрома
Байконур в Казахстане, а приземлился космонавт на правом берегу Волги близ
деревни Смеловка Терновского района Саратовской области. И ракета-носитель, и
космический корабль «Восток-1», и стартовый комплекс были созданы под
руководством Сергея Павловича Королева, который также осуществлял руководство
полетом Гагарина.
Улыбка
Юрия Гагарина бессмертна. Она стала символом. Гагарин улыбался всему миру. Он
улыбался нашей планете, радовался солнцу, лесам и полям. И он сказал: “Облетев
Землю в корабле-спутнике, я увидел, как прекрасна наша планета. Люди, будем
хранить,  и приумножать эту красоту, а не разрушать ее!...” Да, она
прекрасна. И нашу прекрасную и маленькую планету, единственную, где есть цветы,
ручьи, березы, где есть смех и улыбки и любовь, надо беречь!
-
Ребята, а  кто знает, как называется специальная одежда космонавтов?
(Скафандр)
- А
теперь посмотрите на космический корабль «Восток»  и на современную
космическую станцию «Мир».  Они отличаются и по размеру и по устройству.

- Как вы
думаете, почему? (Ответы детей)
Вывод
педагога. Корабль «Восток» всего лишь один раз облетел вокруг Земли, а
современная космическая станция находится в космосе много лет, это настоящий
космический дом, в котором космонавты живут по многу месяцев.
- А что
они там делают?
Рассказывает
подготовленный воспитанник.
Ни на
один час не прекращается работа на космической станции. Один экипаж космонавтов
сменяется другим. Космонавты наблюдают за звездами, планетами и Солнцем,
фотографируют и изучают Землю, ухаживают за растениями и животными, которые
живут на станции, ремонтируют космический дом, проводят много разных научных
опытов. За космическим полетом следят с Земли из Центра управления.
-
Космическая станция изображена с большими и широкими «крыльями». Что это за
крылья? Для чего они нужны?
Рассказывает
подготовленный воспитанник.
Крылья
космической станции – это солнечные батареи. Они ловят солнечные лучи и
превращают их в электрический ток. А ток освещает, обогревает и питает все
научные приборы.
Первый
суточный полет человека вокруг Земли Германа Титова.

Титов
Герман Степанович родился в с. Верхнее Жилино Косихинского района Алтайского
края.
Полет
продолжался 1 сутки 1 час 18 минут, после чего спускаемый аппарат корабля
совершил успешную посадку.
-
Представляете, ребята, в космос могут летать не только мужчины, но и женщины. А
 кто первая женщина космонавт?
 –
Валентина Терешкова.

Свой
космический полёт Терешкова совершила 16 июня 1963 года на
космическом корабле Восток-6, он продолжался почти трое суток. Старт
произошёл на Байконуре не с «гагаринской» площадки, а с дублирующей.
Одновременно на орбите находился космический корабль Восток-5,
пилотируемый космонавтом Валерием Быковским.
Первый
выход в космос Леоновым А.А.

Космонавт
пробыл в открытом космосе, 12 минут 9 секунд и удалялся от корабля на
расстояние до 5 м – на всю длину фала – «пуповины», связывавшей его с кораблем.
В открытом космосе Леонов пережил сильнейший эмоциональный стресс: частота
пульса повысилась более чем вдвое – до 143 ударов в минуту, почти вдвое
увеличилась и частота дыхания, температура тела перевалила за 38 градусов, пот
залил скафандр до колен, за сутки полета он похудел на 6 кг. Возвращение
космонавтов на Землю проходило в режиме, близком к аварийному, но закончилось,
слава Богу, благополучно.
Первая
высадка на Луну.

Нил
Армстронг (1969г.) – американский астронавт, первым высадился на Луну.
Ракеты-носители.

Советские
ракеты-носители, выводящие пилотируемые корабли, искусственные спутники Земли и
автоматические межпланетные станции.
Байконур,
космодром, расположен в Казахстане, Кзыл-Ординская область, у г. Байконур.
Основан
в 1955 г. Имеет несколько стартовых комплексов, технических позиций и
измерительных пунктов. С Байконура запущен первый в истории искусственный
спутник Земли (1957) и первый космический корабль с человеком на борту.
30
апреля 2011 г. Первый космический турист Дэннис Тито. Американский бизнесмен
заплатил за полет около 20 млн долларов.

III. Заключение.
1.     Разгадайте
кроссворд (подсказки в картинках)

Кроссворд.
1.
Женщина – первая полетевшая в космос? ( В. Терешкова)
2. Кто
был первым человеком, полетевшим в космос? (Ю. А. Гагарин)
3. Кто
совершил первым выход в открытый космос? (А. А. Леонов)
4.
Космонавт полет, которого продолжался 1 сут. 1 ч. 18  мин. ( Г. Титов)
5.
Первая собака, полетевшая в космос? (Лайка)
6.
Американский космонавт первым, высадившийся на Луне? (Н. Армстронг)
2. Рефлексия.
Продолжи фразу:
- на классном часе я узнал(а)...
- мне понравилось…
- я хотел(а) бы…

Электронные
ресурсы
     1. nsportal.ru›Школа.
     2. infourok.ru›konspekt…meropriyatiya.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Человек поднялся в небо.docx

alt: Тема: «Человек поднялся в небо»

alt: Титов Герман Степанович родился в с

intro: Ознакомление воспитанников с  этапами завоевания человеком воздушного пространства Земли и космоса.

воспитание

group: Педагогика

title: Человек поднялся в небо


extracted_text:
Утверждаю
Директор МАОУ «СОШ №15»
_______________ И. Ф.
Шарипов
Введено в действие
приказом №_____ от ________

План
проведения профилактических
мероприятий «Внимание – дети!»
МАОУ «СОШ № 15»

Дата

Мероприятие

Участники

Ответственные

03.09.2020

Беседа с учащимися по оказанию первой медицинской
  помощи при дорожно-транспортном происшествии

8-11классы

Медицинский работник

10.09.2020

Игровая викторина «Наши друзья – дорожные знаки»

1-4классы

Классные руководители

14.09.2020

Тематическое занятие
 для учащихся по ПДД
«Перекресток»

5-7классы

Дудина Л.Л.

02.09.2020

Инструктаж учащихся по ПДД

1-11классы

Классные руководители

11.09.2020

Анкетирование учащихся
знаний ПДД

8,11классы

Дудина Л.Л.

25.09.2020

Обновлены классные уголки
 по ПДД

Дудина Л.Л., классные руководители

26.09.2020

Родительская конференция «Закон, семья, ребенок»

родители

Казаченко Н.И.

28.09.2020

Акция «Разноцветные ладошки пешеходам и водителям»

5-8 классы

Дудина Л.Л.

30.09.2020

Выставка рисунков «Мы за безопасность на дороге»

1-7 классы

Лопушанская Е.И.

file_name: план проведения внимание дети 2020.doc

title: План проведения акции "Внимание, дети"


file_name: Учимся читать быстро читай быстро табл 15.docx


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                06.05.2021
РЕЦЕНЗИЯ
на
методическую разработку «План внеурочной деятельности 8 класс», автор –
Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «План внеурочной деятельности 8 класс»
на образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

file_name: recensia (36).pdf

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia (36)


extracted_text:
Статья «Зона арктических
пустынь и тундра на территории России».

     На большинстве островов Северного
Ледовитого океана расположена
зона арктических пустынь, отличающаяся суровой природой.
Лишь
небольшие участки островов свободны
ото льда. Но и они большую
часть года находятся под снегом,
который только ненадолго
растаивает. Ледников и снежных
полей летом не бывает лишь
на южных склонах или обрывистых
скалах, с которых снег сдувается
ветрами. Сильные бури и метели — и
летом частое явление
на островах Ледовитого океана.
Низкие температуры короткого
лета препятствуют образованию здесь
почвенного покрова.
Лишь кое-где появляется крайне
скудная растительность —
лишайники, мхи, не образующие здесь
сплошного покрова. Жизнь
многих животных связана с морем и
плавучими льдами. Летом
здесь развит промысел морских
полярных животных. Для этого
применяются специальные зверобойные
суда.
    Зона тундры тянется полосой на побережье
Северного Ледовитого
океана от Кольского полуострова до
Чукотского. В зоне
тундры находятся также многие
острова (Вайгач, Колгуев, Врангеля,
Новая Земля — южный остров и часть
северного). Южная
граница тундры почти совпадает с
июльской изотермой +10°.
Тундра занимает 10% всей территории
Советского Союза. Из-за
суровой и долгой зимы, продолжающейся
8—10 месяцев, верхние
слои грунта в тундре глубоко
промерзают. За короткое и прохладное
лето почва успевает оттаять лишь с
поверхности на
30—50 см, иногда до метра.
Для тундры типична многолетняя
мерзлота, мешающая воде весной и
летом просачиваться в грунт.
Испарение же влаги небольшое. От
этого местность заболачивается,
хотя осадков в тундре выпадает
почти столько же, сколько
в пустынях. Из-за низкой
температуры воздуха и большой влажности
в почве растительные остатки не
успевают разлагаться до
мягкого перегноя, а скапливаются на
поверхности небольшим
торфяным слоем. В тундре
распространены торфяно-болотные
почвы.
    Холодный климат и многолетняя
мерзлота позволяют расти
здесь лишь малорослым растениям с
короткими корнями. Так
как испарение очень невелико,
листья некоторых растений очень
плотные, опушены или имеют восковой
налет. Растут здесь мхи,
лишайники и ягодные кустарнички:
морошка, голубика, брусника.
Местами встречаются карликовые ивы
и березы. Лесов в
тундре нет.
   Земледелие в тундре считалось
раньше невозможным, но в
советское время там стали
выращивать овощи, кормовые травы.
Летом на развитие культурных
растений благоприятно влияет
длительный полярный день, когда
солнце несколько месяцев не
заходит за горизонт. Поэтому за
короткое лето в тундре успевают
созреть горох, ячмень, капуста.
Животные здесь приспособились к
условиям суровой природы. У них густой мех, охраняющий от зимней стужи; зимой
он имеет белую или
светло-серую окраску, а летом —
коричнево-серую.
Водятся заяц-беляк, в большом количестве
мышь-пеструшка (лемминг), песец, а из птиц —белая куропатка и полярная сова.
Летом
сюда прилетает для вывода птенцов
множество
перелетных птиц. Они находят
обильный корм — мошкару и комаров, которые здесь тучами толкутся в воздухе.
    Одно из важных занятий
населения — охота и рыболовство.
Но особое значение в жизни
населения имеет разведение северных
оленей. Олень дает мясо для
питания, шкура его идет на изготовление
одежды, меховой обуви. Оленя
запрягают в нарты
для перевозки грузов и для езды.
   В южной части тундры, где климат
уже теплее, появляются
отдельные низкие, кривые деревца;
затем деревья встречаются
чаще и чаще, они становятся крупнее
и наконец смыкаются, образуя
леса. Эта переходная полоса от
тундры к лесу называется
лесотундрой.

file_name: Статья «Зона арктических пустынь и тундра на территории России».doc

alt: В южной части тундры, где климат уже теплее, появляются отдельные низкие, кривые деревца; затем деревья встречаются чаще и чаще, они становятся крупнее и наконец смыкаются,…


extracted_text:
«Психокоррекционные
методики, используемые при работе педагога-психолога с детьми с ЗПР»
Под
термином ЗПР понимается негрубое отставание в психическом развитии, которая с
одной стороны требует специального коррекционного подхода к обучению ребенка, с
другой стороны, позволяет как правило, при наличии этого специального подхода –
обучаться в общеобразовательной школе. При хорошей педагогической, медицинской,
психологической помощи они могут «догнать» своих сверстников и учиться дальше
как все. По идее, нарушения могут исчезнуть уже к 5 классу, но в последнее время
это случается гораздо позже, и часто нарушения остаются до 9 класса.
В
самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти,
внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит
замедленно, с отставанием от нормы. А проще говоря эти дети ранимы, они очень
обидчивы, импульсивны, им трудно заставить себя заниматься не всегда любимым
делом, бывают часто агрессивными или, напротив испытывают чувство страха при
общении со сверстниками.
Нет
ничего удивительного в том, что эти дети с ЗПР сейчас есть если не в каждом
классе, то уж в каждой школе – это точно. Вот только с ростом количества таких
учеников остается один неизменный вопрос – а как их учить? Главная задача
педагога, у которого есть ученик с задержкой, и образовательного учреждения в
целом – создать для него такие условия, которые помогут ему наверстать то, что
по каким- либо причинам упущено. Какие же нужны условия и что именно для этого
нужно делать? Во – первых, найти в литературе, или в сети информацию об
особенностях детей с ЗПР и хорошо ее изучить. Для чего это нужно?  Чтобы знать,
что стоит требовать от ребенка, а что ему будет не под силу. (какая у него
задержка – легкая, умеренная, выраженная; какое происхождение ЗПР что наиболее
страдает у ребенка и на что обратить особое внимание) И разобравшись в этом, вы
сможете создать для него ситуации успеха, которые придадут ему силы и желание
учиться дальше, преодолевать трудности, которых у него очень много.
Классификация
ЗПР
1.
ЗПР
конституционального происхождения: эмоционально – волевая сфера
находится на более ранней ступени развития (плотненькие, субтильные, очень
аккуратные);
2.
 ЗПР
психогенного происхождения: неблагоприятные условия воспитания, которые препятствуют
правильному формированию личности ребенка (гиперопека, гипоопека, сюда можно
внести педагогическую запущенность)
3.
ЗПР соматогенного происхождения: длительная
соматическая
недостаточность
(соматически ослабленные дети, аллергики, длительное пребывание в условиях больницы,
когда ребенок не может в силу определенных соматических и физических причин
развиваться как сверстники)
4.
ЗПР
церебрально-органического происхождения: стойкость и выраженность нарушений.
(Наиболее сложно поддается коррекции и здесь надо проводить четкую грань между
ЗПР и УО)
При хорошей
педагогической, медицинской, психологической помощи они могут «догнать» своих
сверстников и учиться дальше как все. По идее нарушения могут исчезнуть уже к 5
классу, но в последнее время это случается гораздо позже, часто они остаются и
до 9 класса.
ЗПР
в начальной школе – это время, когда можно все компенсировать. И если мы это не
сумеем сделать, то в средней школе можно получить умственную отсталость,
которая будет препятствовать ребенку в обучении.
Я работаю
педагогом-психологом с неоднородной группой детей. Посещают мои занятия и дети
с РАС, дети с ДЦП, с умственной отсталостью, с гиперактивностью и с ЗПР.   Но
сейчас я остановлюсь на своей работе с детьми дошкольного и школьного возраста
с ЗПР.
Начинается работа с
ребенком, конечно со знакомства с ним, с его проблемами, а значит с -
диагностики.
Психодиагностику я
провожу чаще в игровой форме, не акцентируя внимания на том, что это какое –то
особенное занятие, учитывая возраст ребенка и степень развития игры.
 Психодиагностика
Психодиагностика – это
направление практической психологии, которая изучает особенности применения
диагностических методик с целью определения уровня познавательного,
эмоционального и личностного развития.
Цель диагностической
работы с детьми с ЗПР состоит в разработке методических рекомендаций на основе
анализа выполнения диагностических методик
 Основные группы
диагностических методик, которые я применяю в своей работе:
Объективные тесты,
предназначенные для исследования познавательных процессов
 Это тесты субъективного
самоотчета. Они предназначены для исследования личности, черт, типов
личности, мотивации
проективные техники
(с детьми с ЗПР я использую свободное рисование)
диалогические техники
(беседы, интервью, диагностические игры. Игры  развивают фантазию, повышают
интеллект, помогают догнать сверстников)
Если речь идет об
объективных тестах, то они подразумевают правильные ответы.
Если мы говорим об
остальных группах, то мы больше  ориентируемся на качественные  данные и
обобщаем их.
И сразу хочу подчеркнуть,
что для детей с ЗПР очень важны качественные данные, потому что каждый ребенок
с особенностями здоровья очень индивидуален и поэтому сложно всех уравнивать и
здесь важны отражения индивидуальных особенностей.
 На слайде представлена
цель диагностической работы. Цель диагностической работы  с детьми с ЗПР
состоит в разработке  методических рекомендаций на основе анализа выполнения
диагностических методик
Психологическое обследование
детей с ЗПР  обследуем поэтапно
Психологическое
обследование детей с ЗПР проходит поэтапно
1.
Беседа
или проективная методика  для установления контакта с ребенком, определение его
информированности.
2.
Исследование
восприятия.
3.
Исследования
внимания
4.
Исследование
зрительной памяти.
5.
Исследования
мышления (уровень схематического мышления, способность к сравнению, обобщению,
классификации).
6.
Исследование
звуковой и смысловой стороны речевой деятельности.
7.Исследование особенностей
эмоционально-волевой сферы: узнавание эмоциональных состояний , разных по модальности,  изучение уровня тревожности, определение эмоционального
фона настроения в разных видах деятельности.
8. Общие
выводы.
9.
Психолого-педагогические рекомендации
 Все выводы заносятся в
карту  психологического обследования ребенка.
Тесты
Для диагностики
познавательного развития детей с ЗПР могут быть использованы следующие тесты:
-устойчивость,
распределение и переключение внимания-методика Лиепинь;
-схематическое мышление –
тест Когана;
-логичность мышления –
«Обобщение понятий», «Конкретизация понятий», «Классификация», «Сравнение»;
произвольность – тест
«Запрещенные слова»;
речевое развитие
–ассоциативный эксперимент.
Методика
С. Лиепинь
Цель – изучение
устойчивости, распределения и переключения внимания. Предлагается бланк с
изображением знакомых предметов трех видов (грибы, мячи, ели), расположенных по
восемь в каждом ряду. Для оценки устойчивости  внимания дается задание
зачеркнуть все мячи. Для оценки распределения  и переключения внимания  надо
вычеркнуть ели красным карандашом, а мячи – синим.
Эта методика не
стандартизована и можно подобрать любые картинки.
Методика хороша для
наблюдения: т.е. не сколько он сделал, а как. Очень важно обращать внимание на
качественные характеристики деятельности: насколько часто ребенок отвлекается,
насколько правильно он выполняет инструкции, как он сосредоточен, что именно
нарушает его внимание. Все моменты здесь очень хорошо отслеживаются.
Обработка
результатов
Выполнение задания ниже
50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может
свидетельствовать о наличии ЗПР. Особенности выполнения методики. При
выполнении данного задания дети с ЗПР сталкиваются с трудностями удержания инструкции
до конца выполняемой деятельности, что выражается в низком уровне распределения
между двумя предметами и переключении с одного предмета на другой. Дети  с ЗПР
отличаются крайней неустойчивостью внимания, неспособностью к длительному
напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации.
Тест
Когана
Цель – исследование
схематического мышления.
Стимульный материал:
таблица с разными геометрическими фигурами и образцами разных цветов, отдельные
карточки с теми же фигурами разных цветов. Тест проводится в 2 этапа.
Инструкция1: Разложи
карточки по цвету или по форме. Инструкция2: Посмотри на таблицу и разложи
карточки так, чтобы каждая попала в свою клеточку.
По организации тест
напоминает детское лото: или бочонки с цифрами надо прикрывать или какие-то
картинки. Но здесь только вместо картинок геометрические фигуры, несущая менее
выраженную эмоциональную насыщенность, но разных цветов, поэтому дает
возможность ребенку классифицировать и поэтому классификация проводится по
разным основаниям. Мы можем эту методику использовать в коррекционной
работе.
Обработка
результатов
Выполнение задания ниже
50%результата соответствует низкому уровню развития схематического мышления.
Дети с ЗПР показывают неспособность к целостному восприятию, для них характерны
затруднения, связанные с классификацией фигур, незначительные ошибки при
сходности сенсорных эталонов (путаница цветов).

Еще одна методика,
которая применяется для исследования мышления –это обобщение понятий.
Обобщение
понятий
Цель – исследование
логического мышления. Стимульный материал: набор близких понятий. Детям дается
задание на обобщение – предлагается назвать одним словом 10 рядов конкретных
понятий:
- Шкафы, кровати, стулья.
-Футболки, куртки, брюки.
-Сапоги, туфли, тапочки.
-Васильки, ландыши, розы.
-Дубы, елки, березы.
-Вороны, голуби, утки.
-Смородина, малина,
клубника.
-Картошка, морковь,
помидоры.
-Яблоки, груши, мандарины
-Моряки, летчики,
артиллеристы.
 Обработка
результатов
Выполнение задания ниже
50% логическое мышление находится на низком уровне
Тест
«Запрещенные слова»
Цель – оценить
сформированность произвольности, уровень развития речи.
Инструкция: предлагаю
тебе поиграть в игру: я буду задавать вопросы, а ты отвечаешь на них, но при
этом нельзя произносить слова «Да» и «Нет» и нельзя называть цвета.
Обработка
результатов
Выполнение задания ниже
50% результата соответствует низкому уровню произвольности, что может
свидетельствовать о наличии ЗПР.У большинства детей с ЗПР слабо проявляются
элементы произвольности, что выражается в недостаточном словарном запасе,
неумение соотносить свои действия с правилами. В основном дети с ЗПР для
ответов используют слова из вопросов:
Вода мокрая? –Мокрая
Взрослые любят яблоки? –
Любят
И т.п.
Начинаем с приветствия.
Ритуалы
-Затем погружение в среду
(введение в тему, ознакомление с заданием, постановка проблемы)
-Проработка проблемы
-Физкультминутка
-Ритуал прощания.
 Критерии
эффективности работы педагога-психолога
1 Начинает воспринимать
обращенную речь
2 Начинает работать по
выполнению заданий (буквально некоторым детям 3-х минут достаточно и все-
необходимо делать паузы, менять характер деятельности
4
Происходит
принятие задачи.
5
 Начинает
принимать помощь специалиста (раньше: не буду, не хочу, все, я пошел, где мама
и т.п.
6
Адекватно выражает свои эмоции (отвечает на вопросы
«тебе нравится?»  Тебе сложно?» А то –хвалят, ругают – все
равно.
Рекомендации
педагога-психолога для учителей, работающих с детьми с ЗПР
Конечно, не все учителя
готовы к работе с ребенком с ЗПР из-за отсутствия опыта. Особенно, когда он
ведет себя как – то сложно – не сказать ничего.
И вам безусловно очень
сложно, но деваться некуда.  Прежде всего я рекомендую вам изменить отношение к
ситуации. Ребенок с ЗПР не специально так себя ведет- он просто не может
выражать свои мысли по-другому. Такой ребенок не может сказать, что ему плохо,
шумно, что-то раздражает, что у него шумит в ушах, поэтому кричал, стучал –
выражал свою боль агрессивными способами. А к тому же по характеру дети часто
не злые, всегда здороваются с ребятами, учителем. Внутренне успокойтесь и тогда
все изменится. И ребята в классе будут спокойнее к нему относиться, не видя
вашего раздражения.
Итак, некоторые советы
вам, учителя, работающие с детьми с ЗПР
1 Понять и принять
ребенка. Осознать, что он не виноват в том, что ведет себя не так, как другие.
Попытаться перестроиться на его волну и не осуждать.
2. Не злиться на себя и
не считать себя виноватым в том, что на ваших уроках ребенок не слушает (плохо
себя ведет)
3. Читать о конкретном
нарушении здоровья ученика, посещать курсы для педагогов, посвященные работе с
детьми с ОВЗ.  А таких детей не убавляется, а становится все больше. Общаться с
учителями, которые сталкивались с подобным опытом.
4.
Попытаться найти к ученику индивидуальный подход, исходя из его особенностей.
Если он не любит и не может писать, больше спрашивать устно. Контролировать
выполнение заданий.
Спрашивайте на уроках после ответов сильных учеников, чтобы у него была
возожность увидеть и услышать образец ответа. Разрешайте ему пользоватьсявспомогательными
материалами: таблиццами, памятками, алоритмами, схемами. Это конечно означает
для учителя большую предвар ительную работу, но только так возможно получение
результата в обучени  детей с проблемами.
Очень
часиый врпрос, который беспокоитучителя, обучающего детей с ЗПР, касается
ихоценивания: какими критериями подьзоваться при выставленеии отметкм? С чем
или с кем сравнивать их  уровень  знаний и умений? Можно ли ставить
положительные оценки «за работу», «за старание» или чтобы не отбить желание
учиться?  Тут еще раз напомню, что обучающиеся с ЗПР вполне могут усваивать
общеобразовательную программу, поэтому не надо им ставить завышенные оценки из
жалости. Оценивайте ихв соответствии с той адаптиррванной программой, котору вы
для них создали.    Бывае так, что у ребенка с ЗПР настолько сильно запущен
учебный материал, настолько много пробелов в знаниях, что при всем желании
справиться с этим почти невозможно. В таком случае наилучший выход –повторное
обучение в этом же классе.Это дает ученику дополнителтное время, чтобы
наверстать упущенное и тогда дальше учиться будет намного легче.
5.  Объяснять родителям
других детей и остальным ученикам, что важно принять этого ребенка и его
особенности, не злиться на него, а относиться с пониманием.
6. Не сажайте детей за
первую и последние парты. Он должен быть всегда в поле вашего зрения и
присутствия. А первая парта – это повод постоянно крутиться на уроке и мешать
другим. Им, конечно, нужна смена деятельности из –за невозможности сидеть за
партой целый урок. (Просите стереть с доски, полить цветы, принести-отнести и
т.п. Хвалите за помощь реальную. Это полезно для них).
7. Привлекайте в оказании
помощи себе и ребенку других специалистов (педагога-психолога, социального
педагога и учителей (музыки, ИЗО, физкультуры)

Методика,
используемая в работе педагога –психолога с детьми с задержкой психического
развития
Цель диагностической
работы с детьми с ЗПР состоит в разработке
методических
рекомендаций на основе анализа выполнения диагностических методик.
Для диагностики познавательного развития детей с ЗПР
может быть использована методика С.Лиепинь.

 «Методика
С. Лиепинь
Цель – изучение устойчивости,
распределения и переключения внимания. Предлагается бланк с изображением
знакомых предметов трех видов (грибы, мячи, ели), расположенных по восемь в
каждом ряду. Для оценки устойчивости  внимания дается задание зачеркнуть все
мячи. Для оценки распределения  и переключения внимания  надо вычеркнуть ели
красным карандашом, а мячи – синим.
Эта методика не
стандартизована и можно подобрать любые картинки.
Методика хороша для
наблюдения: т.е. не сколько  он сделал, а как. Очень важно обращать внимание на
качественные характеристики деятельности: насколько часто ребенок отвлекается,
насколько правильно он выполняет инструкции, как он сосредоточен, что именно
нарушает его внимание . Все моменты здесь очень хорошо отслеживаются.
Обработка
результатов
Выполнение задания ниже
50% результата соответствует низкому уровню развития внимания, что может
свидетельствовать о наличии ЗПР. Особенности выполнения методики. При
выполнении данного задания дети с ЗПР сталкиваются с трудностями удержания
инструкции до конца выполняемой деятельности, что выражается в низком уровне
распределения между двумя предметами и переключении с одного предмета на
другой. Дети  с ЗПР отличаются крайней неустойчивостью внимания, неспособностью
к длительному напряжению и концентрации внимания без игровой мотивации. При
хорошей педагогической, медицинской, психологической помощи дети с задержкой
психического развития  могут «догнать» своих сверстников и учиться дальше как
все. По идее нарушения могут исчезнуть уже к 5 классу, но в последнее время это
случается гораздо позже, часто они остаются и до 9 класса.

file_name: Психокоррекционные методики, используемые при работе педагога-психолога с детьми с ЗПР.docx

alt: ЗПР психогенного происхождения: неблагоприятные условия воспитания, которые препятствуют правильному формированию личности ребенка (гиперопека, гипоопека, сюда можно внести педагогическую запущенность) 2

alt: Цель диагностической работы с детьми с

alt: Методика хороша для наблюдения: т


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА ДЖАНКОЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ ЛИЦЕЙ "МНОГОУРОВНЕВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС №2"

Беседа- презентация
    «Танцы    народов
             Крайнего Севера»

      Педагог дополнительного
образования
          МОУ лицея «МОК №2»
                                    Яцуненко Елена Егоровна

                                        Джанкой
2018

Цель (
слайд 2):
·
Создать условия для
знакомства учащихся с обычаями и элементами танцевального искусства коренных
малочисленных народов севера.
·
Пробудить творческий
интерес обучающихся к постижению основ танцевального искусства.
·
Сформировать умения и
навыки в изучении элементов фольклорных танцев малочисленных народов севера.
·
Способствовать
развитию двигательной активности детей младшего школьного возраста.
·
Воспитывать
патриотические чувства, уважение к культуре коренных малочисленных народов
Севера, музыкально-эстетический вкус.

Каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы. Из века в век
передавались традиции самобытного искусства, все лучшее сохранилось в
национальных праздниках, обрядах и обычаях. В северных танцах, в их мелодиях,
пластике, красках воплощается вся щедрость, все богатство фантазии, своеобразие
самобытного народного искусства. Танцевальный фольклор всегда рассматривался
как важный компонент традиционной народной культуры, как этнографический и
историко-культурный источник народов Севера.( слайд 3 )
Хореографическое искусство коренных малочисленных народов Севера
России представлено  этнокультурными группами (объединенными по
лингвистическому признаку), в каждой из которых сложилась своя система
традиционных и культурно-ценностных ориентаций и традиционной пластики
(хореографии).( слайд 4-5)
- алеуто-эскимосские
народы (алеуты и эскимосы);
- камчатские
и чукотские народы (ительмены, коряки, чукчи и юкагиры;
- северосамадийские
народы (ненцы, энцы, нганасаны и селькупы);
- обско-угорские
народы (манси и ханты);- тунгусские народы (эвенки и эвены);
 - тюркские
народы (долганы, тофалары и якуты).
Традиционную хореографию (фольклор) малочисленных народов Севера
можно классифицировать следующим образом( слайд 6):
-сидячие
пляски (в которых работают верхняя часть корпуса, голова, шея, руки) и стоячие
(в них участвуют все части тела: голова, шея, плечи, корпус, бедра, руки,
ноги);
-хореографическая
пластика в обрядах и ритуалах не связанная с ними (игровые, спортивные,
развлекательные пляски);
-пляски,
рисунок которых строится по кругу (исполнители двигаются по ходу
солнца)и полукругу, а так же по линиям, и пляски, имеющие смешанный
рисунок.
Танец является одним из древнейших видов народного творчества.
Посредством танца народ передает свои мысли, чувства, характер, на-строение,
отношение к жизни. Вся история танца того или иного народа была связана с его
бытом, обычаями, культурой, традициями, образом жизни, географическим
расположением. Каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы. Из века в
век передавались традиции самобытного искусства, все лучшее сохранилось в
национальных праздниках, обрядах и обычаях. В северных танцах, в их мелодиях,
пластике, красках воплощается вся щедрость, все богатство фантазии, своеобразие
самобытного народного искусства
Народные
танцы имели специфику, обусловленную географической средой. У приморских чукчей
и эскимосов был цикл праздников, посвященных морю. Оно давало им пищу, ему они
приносили свои жертвы для получения промысловой удачи. Цикл годовых праздников
открывал Праздник благодарения, который посвящался духам убитых морских
животных. Очищение моря ото льда отмечалось так называемым Праздником байдар.
Убит первый кит снова торжественный церемониал.( слайд 7,8)
У
чукчей, проживающих в тундре, был целый ряд празднеств, связанных с оленем:
ловкость, быстрота охотника «Оленьи гонки», подстрел дикого зверя «Оленьи рога»
и так далее. В это время пели бубны, днем и ночью происходила обрядовая пляска
и шаманство. Коряки, жившие у моря, также посвящали ему свои праздники. Это
были праздники встречи ледохода, спуска байдары, воскрешения морских зверей
«Хололо». Жители тундры связывали свои обряды с темой оленя «Праздник молодого
оленя», «Оленьи гонки»( слайд 9)
Танцы
являлись обязательным действием почти всех древних праздников.
Драматическое искусство северян не одинаково.
Чтобы выразить свои мысли и чувства в образах, разные народности используют
различные приемы художественной выразительности. И даже шаманы у разных
народностей не похожи друг на друга. ( слайд 10-12)
«Шаман» в переводе с тунгусо-маньчжурского означает « знающий»
«Шаман»- посредник между людьми и божествами ( духами).
Атрибут шамана: костюм, колотушка, бубен
«Шаманизм»- это особое восприятие мира, форма самосознания человеком своего
выделения из мира природы, идеология охотничьей взаимосвязи с миром животных.
У нанайцев и
ульчей в танец шамана вовлекаются все присутствующие и повторяют его движения.
Чукотские шаманы в своих «сеансах» бьют в бубен, исполняют напевы, интонация
которых очень выразительна, и самое пение доносится так, что и присутствующим
кажется, будто бы поет не один шаман, а «равные духи». Древние праздники
многих народов были единственной возможностью показа зрелищного творчества,
которое становилось ведущим.В некоторых из них не существовало разделения на
исполнителей и зрителей. Так, в Медвежьем празднике принимали участие все, но
были и свои актеры, на которых смотрели зрители.
         В ульчийском обрядовом празднике все жители села были участниками
своеобразного сценического зрелища. За длинную веревку шамана держались все
участники процессии, впереди которой шел проводник с поднятой саблей. Шаман шел
танцуя, и. подражая его движениям, все жители, держащие веревку,
пританцовывали. Процессия обходила вокруг села.
Оригинальны пляски коряков, эскимосов и чукчей. Их сопровождал своеобразный
аккомпанемент в виде песен, мелодии которых очень трудны для нотной записи. Но
главным традиционным аккомпанементом был бубен, игра на котором требует от
исполнителя большой тренировки и умения. Бубен в жизни чукчей и эскимосов
являлся принадлежностью каждой семьи. Он имел важное значение в проведении
многих традиционных обрядов.Чукотские и эскимосские
пляски и пантомимы были четкими и выразительными. В их движениях передавались
эпизоды из жизни охотников и сюжеты нового: «Пантомима строителей домов»,
«Самолет» и другие.
Коряки и
ительмены исполняли свои танцы под особого рода пение звукоподражание зверям и
птицам. В этом они достигли большого мастерства.
Танцы и
игрища самобытны и интересны, но все они требуют дальнейшего развития,
обогащения музыкального аккомпанемента и сценической обработки. Создан на
народных праздниках баз учета сценической композиции. У большинства северных
народов отсутствует чувство сценического времени - одни и те же движения могут
долго повторяться, иногда целыми часами.

Все народы Севера по натуре музыкальны. Они любят песни и быстро
схватывают новую мелодию. В национальной самодеятельности северян постепенно
повышалась эта музыкальность вместе с танцевальной техникой и обшей культурой
В современных танцах, связанных с самыми древними традициями,
отсутствует национальная ограниченность. В них звучат темы новой жизни. На
Севере не существует территориальной замкнутости. Творчество разных народов
взаимно обогащается лучшими сценическими
образцами.                                                       Работая
над созданием сценического танца, необходимо знание технических национальных
приемов, традиционных корней.
На праздниках и во время различных зрелищ сама природа как бы
создает фон. Одни танцы прекрасно смотрятся на фоне сопок или на фоне жилища,
другие вписываются в морской пейзаж.. В создании новых сценических танцев
огромную роль играют костюм и декоративное оформление.
Крайний Север — это суровый климат, но даже в таких условиях люди
живут и одеваются красиво. Естественно одежда имеет свои особенности, украшения
и стиль. В первую очередь она должна быть удобной, теплой и комфортной. Давайте
вместе познакомимся и узнаем, где живут и что носят жители Севера. Жилищем
народов Крайнего Севера служит чум или яранга. (слайд 13,14)
Чум-  это конический шалаш из жердей, покрываемый
берёстой, войлоком или оленьими шкурами; форма жилища, распространённая по
всей Сибири, от Уральского хребта до
берегов кетско-енисейских, тюркских и монгольских народов.
Диаметр чума в нижней части обычно составляет от 3 до 8 метров.
Яранга- это традиционное переносное
жилище купольной формы высотой от 3,5 до 4,7 метра и диаметром от 5,7 до 7-8
метров. Известно у некоторых кочевых народов северо-востока Сибири: эскимосов,
чукчей, коряков, эвенов, юкагиров.
Костюмы
северных танцев делятся на зимние и летние, обрядовые, праздничные, будние,
охотничьи, погребальные, костюм женитьбы и т.д. Сценический костюм должен быть
основан на творческой переработке традиций народного костюма местности. (
слайд  15)
В развитии
народного сценического танца большая работа проделана Марией Яковлевной
Жорницкой, заслуженной артисткой Якутской АССР. Жорницкая первая из необходимо
найти "Душу танца", единство его движений с музыкальным
аккомпанементом и подготовить исполнителей, основываясь на национальной
технике.
Большое место
занимают в танцевальном фольклоре народов Севера Якутии и игровые танцы,
связанные с культом промысловых зверей, рыб. Особенно часто игровые танцы
исполнялись во время праздников: Эвинэк, Сэбдьэк, Искээнинн. Например,
состязание как бросание маута, прыжки через нарты, гонки на оленях, охота на
медведя и т.д.
Танцы народов
Севера – это сплетение традиций и обрядов. Отличительная черта танцев всех
народов Севера – экзотичность и свободная пластика, аккомпанементом которой
выступает горловое пение и весьма неординарный вокал.

Литература
1. Алексеева,
Г.Г. Народно-песенное творчество в системе традиционной музыкальной культуры
долган.- Якутск, 2005. 4
2. Алексеева,
Г.Г. Народно-песенное творчество в системе традиционной музыкальной культуры
долган. -Якутск, 2005. 4
3.
Белолюбская, М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического
и нравственного воспитания. Учебно-методическое пособие для клубных работников.
- М.:ВНМЦ НТ КПР, 2006. 8
4. Буксикова,
О.Б. Трансформация в хореографии традиционных игр народов Сибири. Учебное
пособие. - Улан-Удэ, 2006. 12
5. Есаулова,
К.А., Есаулов, И.Г. Народно-сценический танец.-Ижевск, 2004. 23
6. Королева,
Э.А. Ранние формы танца. - Кишинев, 1977. 37
7. Лукина, А.Г. Традиционная танцевальная культура якутов. - Новс., 1998.
8. Никитина,
Л.А. Танцевальный фольклор народов Севера, проживающих в республике Саха
(Якутия).// Социодинамика: культурологический подход. С.35-37. 57
9. Нилов,
В.Н. Северный танец: традиции и современность. 2-ое изд. - М., 2005. С. 60
10.Ресурсы
интернета

Скачано с www.znanio.ru

file_name: танцы народов севера (беседа).docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Цель ( слайд 2): ·

alt: Литература 1. Алексеева, Г.Г

искусство

group: Дисциплины

title: " Волшебный мир народного танца"


file_name: урок №20   игра по теме Движение и взаимодействыие тел.docx

title: Урок по физике 7 класс