extracted_text:
Тест по теме: «Электрический ток в
различных средах» и задачи
1
вариант

1)      Какие частицы
являются носителями электрического тока в металлах?
А.
Только электроны.
Б.
Электроны и протоны.
В.
Электроны и положительные ионы.
Г.
Положительные и отрицательные ионы.

2)      Как и почему
изменяется электрическое сопротивление полупроводников при увеличении
температуры?
А.
Уменьшается из-за увеличения скорости движения электронов.
Б. Увеличивается из-за
увеличения амплитуды колебаний положительных ионов кристаллической решетки.
В.
Уменьшается из-за увеличения концентрации свободных носителей электрического
заряда.
Г.
Увеличивается из-за увеличения концентрации свободных носителей электрического
заряд.

3)      Чистая вода
является диэлектриком. Почему водный раствор соли NaCl является
проводником?
А.
Соль в воде распадается на заряженные ионы Na+ и Cl-.
Б.
После растворения соли молекулы NaCl переносят заряд
В.
В растворе от молекулы NaCl отрываются электроны и переносят заряд.
Г.
При взаимодействии с солью молекулы воды распадаются на ионы водорода и
кислорода.

4)      Каким образом
освобождаются из катода электроны, создающие изображение в электронно-лучевой
трубке телевизора?
А.
В результате действия электрического поля между катодом и анодом.
Б.
В результате электролиза.
В.
В результате термоэлектронной эмиссии.
Г.
В результате ионизации атомов электронным ударом.

5)      Что из
перечисленного ниже способно пропускать ток только в одном направлении, а,
значит, служит для выпрямления переменного тока?
1. Электронная лампа.      2.
Полупроводниковый диод. 3. Раствор электролита.      4. Резистор.
А. Только 2.
Б.
Только 1 и 2.
В.
Только 3.
Г. Только 4.

6)      Если
цилиндрическую катушку с проводом с замкнутыми концами привести в быстрое
вращение вокруг оси цилиндра и затем резко остановить, то в цепи обнаруживается
электрический ток. Почему?
А.
Под влиянием магнитного поля Земли.
Б.
В результате электростатической индукции.
В.
В результате электромагнитной индукции.
Г.
В результате движения электронов по инерции.

7)      Какие эффекты из
перечисленных ниже наблюдаются при протекании электрического тока в
сверхпроводнике?
1.  Нагревание
проводника.
2.       Медленное убывание
силы тока со временем.
3.       Возникновение
магнитного поля.
А. Только 1.
Б. Только 2.
В. Только 3.
Г. 1 и 3.

8)      Каким типом
проводимости обладают полупроводниковые материалы с донорными примесями?
А.
В основном электронной.
Б.
В основном дырочной.
В.
В равной степени электронной и дырочной.
Г.
Ионной.

9)      В четырехвалентный
германий добавили: 1) пятивалентный фосфор, 2) трехвалентный индий.
Каким
типом проводимости будет обладать полупроводник в каждом случае?
А.
1- дырочной, 2- электронной.
Б.
1- электронной, 2- дырочной.
В.
В обоих случаях электронной.
Г.
В обоих случаях дырочной.

Решите задачи.

1)      Сопротивление
вольфрамовой нити электрической лампы при 20ºС равно 35,8 Ом. Какова будет
температура  нити  лампочки,  если  при  включении в сеть напряжением 120 В по
нити идет ток  0,33 А? Температурный коэффициент сопротивления вольфрама 0,0046
К-1.

2)      При получении
алюминия электролизом раствора Al2О3 в расплавленном веществе
проходил ток 20 кА при напряжении на электродах в 5 В. Найти время, в течение
которого будет выделена 1 т алюминия. Какая работа была при этом совершена
электрическим током? Электрохимический эквивалент алюминия 0,093 мг/Кл.

2
вариант

1)      Какие частицы
являются носителями электрического тока в электролитах?
А.
Только электроны.
Б.
Электроны и протоны.
В.
Электроны и положительные ионы.
Г.
Положительные и отрицательные ионы.

2)      Как и почему
изменяется электрическое сопротивление металлов при увеличении температуры?
А.
Увеличивается из-за увеличения скорости движения электронов.
Б.
Уменьшается из-за увеличения скорости движения электронов.
В. Увеличивается из-за
увеличения амплитуды колебаний положительных ионов кристаллической решетки.
Г. Уменьшается из-за увеличения амплитуды колебаний
положительных ионов кристаллической решетки.

3)      Чистая вода
является диэлектриком. Почему водный раствор соли CuSO4 является
проводником?
А.
Соль в воде распадается на заряженные ионы Cu2+  и SO-.
Б.
После растворения соли молекулы CuSO4 переносят заряд
В.
В растворе от молекулы CuSO4 отрываются
электроны и переносят заряд.
Г.
При взаимодействии с солью молекулы воды распадаются на ионы водорода и
кислорода.

4)      В результате
какого явления освобождаются из катода электроны, создающие ток в вакуумном
диоде (электронной лампе)?
А.
В результате действия электрического поля между катодом и анодом.
Б.
В результате электролиза.
В.
В результате термоэлектронной эмиссии.
Г.
В результате ионизации атомов электронным ударом.

5)      В каком из ниже
перечисленных устройств сила тока не зависит от полярности приложенного
напряжения?
1. Электронная лампа.      2. Полупроводниковый диод. 3.
Раствор электролита.      4. Резистор.
А. Только 1.
Б.
Только 1 и 2.
В.
Только 4.
Г. Только 3 и 4.

6)      Если два цилиндра,
один из которых медный, а другой – алюминиевый, плотно прижать друг к другу, а
затем на длительное время включить в цепь, то мы не обнаружим проникновения
веществ цилиндров друг в друга. Почему?
А.
Электрический ток в металлах образован молекулами вещества.
Б.
Электрический ток в металлах образован положительными и отрицательными ионами.
В.
Электрический ток в металлах образован свободными электронами.
Г.
Электрический ток в металлах образован протонами.

7)
Какие эффекты из перечисленных ниже не наблюдаются при протекании электрического
тока в сверхпроводнике?
1.
Нагревание
проводника.
2.
Медленное
убывание силы тока со временем.
3.
Возникновение
магнитного поля
А.
Только 1.
Б. Только 2.
В. Только 3.
Г. 1 и 3.

8)      Каким типом
проводимости обладают полупроводниковые материалы без примесей?
А.
В основном электронной.
Б.
В основном дырочной.
В.
В равной степени электронной и дырочной.
Г.
Ионной.

9)      В четырехвалентный
кремний добавили: 1) трехвалентный индий, 2) пятивалентный фосфор.
Каким
типом проводимости будет обладать полупроводник в каждом случае?
А.
1- дырочной, 2- электронной.
Б.
1- электронной, 2- дырочной.
В.
В обоих случаях электронной.
Г.
В обоих случаях дырочной.

Решите задачи.

1)      Реостат из
железной проволоки включен в цепь постоянного тока. Сопротивление реостата при
0ºС равно 120 Ом. Сила тока в цепи составляла 22 мА. Какой станет сила
тока в цепи, если реостат нагреется на 50º С? Температурный коэффициент
сопротивления железа 6·10-3 К-1?

2)      Медная пластинка
общей площадью 25 см2 служит катодом при электролизе медного купороса
(CuSO4). После
пропускания в течение некоторого времени тока, силой 0,5 А масса пластинки
увеличилась на 99 мг. Найти: а) сколько времени пропускался ток. б) какой
толщины образовался слой меди на пластинке. Электрохимический эквивалент меди
0,33 мг/Кл. Плотность меди 8900 кг/м3.

file_name: Тест_10 класс_тест.docx

alt: Если два цилиндра, один из которых медный, а другой – алюминиевый, плотно прижать друг к другу, а затем на длительное время включить в цепь, то…

alt: А масса пластинки увеличилась на 99 мг

title: Тест_10 класс_тест


extracted_text:
Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 4

Методом
  прямоугольников и методом трапеций найти следующие интегралы:

13.
  Вычислить все члены арифметической прогрессии с u1 =
  4 и разностью прогрессии а = 3, не превосходящие 17.
14.
  Вычислить сумму 10 членов геометрической прогрессии с первым членом u1 = 3 и со
  знаменателем q = 4.
15.
  Вычислить все члены геометрической прогрессии с u1 =
  2 и знаменателем прогрессии q = 2,5, не превосходящие 500.
16.
  Найти сумму первых 7 членов ряда:
17.
  Найти сумму первых 10 членов ряда:
18. Вычислить:
19. Вычислить: 5+8+11+…+35.
20.
  Вычислить:

21.
  Вычислить:
22. Найти сумму первых 15
  членов последовательности, образованной по следующему правилу: каждое число
  последовательности, начиная с третьего, получается сложением двух предыдущих
  чисел. Первые два числа равны 1.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 06__. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Индивидуальные задания к ЗАНЯТИЮ 4

alt: Найти сумму первых 7 членов ряда: 17

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
ОБЯЗАННОСТИ
РОДИТЕЛЕЙ В ОТНОШЕНИИ ДЕТЕЙ - ШКОЛЬНИКОВ

На совести родителей найти подход и правильно организовать распорядок дня, часы
учебы и досуга, исходя из основных принципов любви и заботы. Дети будут
чувствовать себя нужными и защищенными, если для них будут созданы определенные
условия со стороны родителей и не только удовлетворяющие основные потребности,
но и контролирующие.
По достижению  ребенком
школьного  возраста    родители обязаны:

Предоставить возможность полноценного
     обучения для своих детей, организовать рабочее место и условия для
     выполнения уроков.
Контролировать посещение учебного
     заведения, школы.
Участвовать в образовании ребенка и
     помогать при выполнении различных заданий.
Посещать учебное заведение, школу и
     интересоваться успеваемостью и поведением учащегося.
Строго контролировать нахождение
     детей в любое время суток, а особенно в ночное время.
Ограничивать посещение
     развлекательных заведений, особенно в вечернее и ночное время.
Строго контролировать физическое
     состояние подростков, для оказания своевременной медицинской помощи.
Всеми возможными методами не
     допустить употребления наркотических и алкогольных средств.
Строго контролировать поведение детей
     в общественных местах, не допускать антисоциального, хулиганского
     поведения
Не применять физическую силу,
     моральное давление или грубое обращение к детям.

Согласно
63 статье СК РФ воспитание ребёнка  подразумевает привитие  ему хороших манер,
всестороннее развитие, обучение нахождению в обществе. Поэтому воспитание чада
должно быть не только физическим, но и духовным.
Источник: http://uropora.ru/roditelskie-prava-i-obyazannosti/obyazannosti-roditelej-po-vospitaniyu-i-soderzhaniyu-detej-2.html
Родительские
обязанности и права регламентируются главой 12 Семейного кодекса РФ. Каждое
положение разъясняет права и обязанности семейных пар, родителей-одиночек,
несовершеннолетних, усыновителей и других категорий граждан.
Источник: http://semeinoe-pravo.net/obyazannosti-roditelej-po-vospitaniyu-i-soderzhaniyu-detej/
Второстепенным помощником в выявлении
нарушений в поведении родителей являются педагоги в образовательных
учреждениях. Есть ряд критериев, по которым преподаватели определяют уровень
внимания старшего поколения к их детям:

Посещение занятий.
Выполнение домашнего задания.
Общение со сверстниками и учителями.
Нарушение дисциплины в учебном заведении.
     В частности, употребление наркотических и алкогольных веществ, а также
     курение.
Посещение родительских собраний
     непосредственно взрослыми.

Подавляющее большинство родителей
воспитывают своих детей в соответствии с устоявшимися в обществе правилами и обычаями,
не обращая внимания на существующий закон. Поэтому не все и не всегда
воспитывают своих детей в соответствии с буквой закона.
Обязанности считаются
невыполненными или выполненными не в полном объеме в случае, если ребенок:

не систематически посещает уроки в
     учебном заведении;
не способен подобающе вести себя в
     обществе;
ворует, попрошайничает;
употребляет алкогольные напитки или
     наркотики и т.п.

Обязанности
родителей перед школой, закрепленные внутренним уставом:

·
  оказание
ребенку помощи в процессе прохождения обучения;
·
  обеспечение
ежедневного контроля над соблюдением правила о посещении занятий учащимся;
·
 содействие
в  исполнении правил внутреннего распорядка;
·
 своевременное
информирование педагога о причине пропуска занятия учащимся;
·
 обеспечение
безопасного пути;
·
 заострение
внимания учителей на проблемах, с которыми сталкивается ребенок в процессе
обучения;
·
 организация
режима отдыха и учебы ребенка;
·
 возмещение
ущерба, причиненного учреждению в результате виновных действий ученика;

Источник: https://zakonsovet.com/semejnoe/prava-i-objazannosti/roditelej-v-shkole.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: для родителей.docx

alt: ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОТНОШЕНИИ

intro: памятка для родителей содержит материал об обязанностях в отношении детей школьного возраста. Иногда даже очень успешные родители не понимают в чём заключаются их обязанности по отношению к своим детям и выражают недоумение, когда приходят на Совет профилактики, они очень просят разъяснить их обязанности. Данную памятку можно использовать как материал для проведения профилактических бесед.

title: памятка об обязанностях  для родителей, имеющих детей -школьников


extracted_text:
Консультация
для родителей «Семейные традиции»
Как сказал
Л. Н. Толстой, счастлив тот, кто счастлив у себя дома. Детей делают довольными
и весёлыми даже незначительные моменты их жизни, но по- настоящему счастливыми
их может сделать только счастливая семья.
Ребёнок
выносит из детства различные воспоминания, которые впоследствии накладывают
отпечаток на всю его взрослую жизнь. Хорошо, если это будут добрые семейные
традиции и обычаи и ребёнок по этой модели семейных отношений
создаст свою крепкую и дружную семью.
Придумывая
свои семейные традиции и обычаи, родители делают жизнь малыша
более насыщенной и интересной.
·
Интересная и весёлая традиция получается из «главного» детского
праздника – дня рождения. Этот день празднуется во всех семьях, независимо от
материального положения. Очень часто получается, что родители организуют
праздник для своего ребёнка и его друзей, а получается обычное застолье для
взрослых. Если подойти к организации этого мероприятия с фантазией, привлечь к
участию в нём гостей всех возрастов, можно превратить обычный день рождения в
захватывающее приключение.
·
Прекрасная семейная традиция получается из
поездок «на
природу». Подобного рода экскурсии можно организовать таким образом,
чтобы было интересно и взрослым, и детям. Нужно заранее продумать программу
такого досуга, заранее обговорить предстоящую поездку. Независимо от планов на
активный отдых, необходимо захватить с собой любимые игрушки, книги, раскраски,
настольные игры. Обязательно следует учесть то обстоятельство, что отдых на
природе должен быть безопасным.
·
Из обычных выходных, проведённых всей семьёй в виде экскурсии по
городу, может получиться великолепная семейная традиция. Такого рода
времяпровождение не только позволяет больше времени проводить вместе, но и
получать от этого массу эстетических впечатлений. Чем больше и разнообразнее
экскурсии, тем больше у дошкольников знаний о родном городе. Это и посещения
музеев, выставок, красивых архитектурных здания, а также зоопарка, цирка,
кинотеатра. Некоторые экскурсии можно совершать несколько раз, например, на
новые представления в цирке.
·
Также интересная экскурсия может получиться от посещения
городских парков и водоёмов. Когда малыш подрастёт и легче будет переносить
дальние поездки, можно организовать экскурсии в другие города России.
·
Делая фотографии во время поездок и экскурсий, можно
создать семейную хронику о весёлом совместном досуге. Если дома
сохранились детские фотографии родителей, предков, письма, дневники,
описания различных семейных событий, можно создать семейную летопись.
В эту деятельность обязательно нужно привлечь дошкольников. Дети могут принять
участие в оформлении семейных альбомов.
·
Несомненно, коллекционирование может стать отличной семейной
традицией. Не имеет значения, что именно является объектом коллекции - модели
машинок, игрушки из «Киндер-сюрпризов», наклейки, камушки и т. д. Если
начинать коллекционировать, но целью нужно ставить не количество предметов, а
их тематическую подборку. Предметы из коллекции можно красиво
систематизировать, например, сделать альбом для наклеек или красивую полочку
для игрушек. Несомненно, такие семейные увлечения будут интересны и
детям, и родителям. К тому же позволят расширить знания детей в
определённой области.
·
Если в семье существует традиция совместно проводить
летний отдых, то следует продумать программу отдыха и подготовиться к ней. Чаще
всего, летом родители планирую длительные и дальние поездки. Конечно,
лучше путешествовать налегке, но следует брать с собой те вещи, к которым
ребёнок привычен, чтобы ему было легче приспособиться к новой обстановке. Родители нередко
мечтают во время отпуска заниматься  «ничегонеделаньем»,  но дети есть дети и предпочитают
активный отдых. Следует заранее придумать достаточно увлекательных дел, чтобы
можно было получить удовольствие и радость от совместной деятельности.
·
Есть ли в традициях вашей семьи посещение музеев
вместе с детьми?
Если нет,
сделайте новый шаг на пути приобщения ребенка к искусству, истории и культуре.
Пусть музейные экспонаты станут той нитью, что связывает времена и наше
пребывание в них. Не упустите время. Нужно начинать с 6 до 10 лет. Ведь именно
в это время восприятие непосредственное, а эмоциональная память самая крепкая.
Давно
доказано, что если посещать музей в этом возрасте, то появляется прекрасная возможность
заложить в ребенке крепкий фундамент потребности в прекрасном, познания
прошлого и стремления к личностному развитию.
Есть
несколько советов, которые помогут сделать такой поход очень интересным,
запоминающимся и полезным.
Нужно
обязательно подготовиться заранее. Наметьте, что конкретно вы хотите посмотреть
с ребенком. Расскажите об этом ему и напомните о правилах поведения в музее.
Хочется
предостеречь, что больше получаса ребенок не сможет воспринимать увиденное, так
как это предел возможностей любого дошкольника. Конечно, нам надо много всего
показать, но это не принесет успеха. Для начала можно выбрать пять – шесть
картин в художественном или краеведческом музее.
В процессе
рассматривания картин старайтесь словесное сопровождение не делать навязчивым,
так как память о посещении не будет осмысленной. Чтобы увидеть картины, витрины
и стеллажи глазами детей, нужно присесть на корточки. Дайте ему время
воспринять увиденное. Ведь дети в начале видят детали, а потом целый образ.
Задайте
вопросы своему спутнику, может придется что-то объяснить, посмотреть с другого
ракурса, освещенности. Найдите возможность добавить к зрительным впечатлениям
тактильные ощущения (спросить у служителей музея). Ведь на всю жизнь
ребенок запомнит холод мраморной лестницы, легкость ограждающих веревок,
мягкость диванов в холлах.
Пусть
ребенок поймет, что музей – это не скучно!
Нужно поддерживать интерес детей к посещению: возвращаться в своих разговорах, фантазировать и обязательно
планировать новые походы!
Чем больше
в семье будет добрых и интересных традиций, тем более увлекательной и
весёлой станет жизнь этой семьи. Ребёнок поймёт, что ничего нет важнее,
чем семейное благополучие и эмоциональное состояние близких. Удачи
Вам и увлекательных традиций Вашей семье!

file_name: Консультация для родителей  Семейные традиции.docx

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Семья  –  одна  из  величайших
 ценностей,  созданных  человечеством  за  всю
 историю  своего  существования.  Ни  одна
 нация,  ни  одна  культурная  общность  не
 обошлась  без  семьи.  В  ее  позитивном
 развитии,  сохранении,  упрочнении  заинтересовано
 общество,  государство;  в  прочной,  надежной
 семье  нуждается  каждый  человек  независимо
 от  возраста.
В  современной  науке  нет  единого
 определения  семьи,  хотя  попытки  сделать  это
 предпринимались  великими  мыслителями  много  веков
 назад  (Платон,  Аристотель,  Кант,  Гегель  и
 др.).  Наиболее  часто  о  семье  говорят
 как  об  основной  ячейке  общества,  которая
 непосредственно  участвует  в  его  биологическом
 и  социальном  воспроизводстве.  В  последние
 годы  все  чаще  семью  называют  специфической
 малой  социально-психологической  группой,  подчеркивая
 тем  самым,  что  для  нее  характерна
 особая  система  межличностных  отношений,  которые
 в  большей  или  меньшей  степени  управляются
 законами,  нравственными  нормами,  традициями.
Проблема нравственного воспитания остаётся сегодня очень
актуальной. Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного фактора воспитания.
Положительное воздействие на личность ребёнка состоит в
том, что никто кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца,
бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребёнку лучше, не любит его так
и не заботится столько о нём.
И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может
потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать
семья.
Семья может выступать в качестве как
положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное
воздействие на личность ребёнка состоит в том, что никто, кроме самых близких
для него в семье людей - матери, отца, бабушки, дедушки не относятся к ребёнку
лучше, не любят его так и не заботятся о нём столько. И вместе с тем никакой
другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в
воспитании детей, сколько может сделать семья.
В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает
вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к
минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребёнка. Для этого
необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы,
имеющие воспитательное значение.
Цель настоящей работы является изучение влияния института
семьи на развитие подростка.
Объект исследования  -  институт семьи.
 Предмет исследования  психологическое развитие подростка.
1. Роль института семьи в
воспитании подростков
1.1 Роль семьи в воспитании подростка
Традиционно главным институтом воспитания является семья.
То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей
последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что
в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по
длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не
может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к
поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.
Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей –
матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не
любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой
социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании
детей, сколько может сделать семья.
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании
основную, долговременную и важнейшую роль.
Проблемы  возникновения  и  развития
 семьи,  ее  роли  в  жизни  общества  и
 каждого  индивида  в  отдельности  на
 протяжении  многих  веков  занимали  лучшие  умы
 человечества.  Тем  не  менее,  по  утверждению
 Т.С.  Куликовой,  эти  проблемы  не  являются
 досконально  изученными:  в  них  остается
 много  спорных  вопросов.  Общепризнанным  считается
 взгляд  на  семью  как  на  продукт
 длительного  исторического  развития.  За  долгую
 историю  своего  существования  она  изменялась,
 что  связано  с  развитием  человечества .
Семью  можно  сравнить  со  стартовой
 площадкой,  которая  определяет  жизненный  маршрут
 человека.  Личности  родителей  играют
 существеннейшую  роль  в  жизни  каждого
 человека.
Глубокий  постоянный  психологический
 контакт  с  ребенком  -  это  универсальное
 требование  к  воспитанию,  которое  в
 одинаковой  степени  может  быть  рекомендовано
 всем  родителям,  контакт  необходим  в
 воспитании  каждого  ребенка  в  любом
 возрасте.  Именно  ощущение  и  переживание
 контакта  с  родителями  дают  детям
 возможность  почувствовать  и  осознать  родительскую
 любовь,  привязанность  и  заботу.
Конфликт  в  отношениях  родителей  и
 детей  редко  возникает  случайно  и  внезапно.
 Сама  природа  позаботилась  о  взаимной
 привязанности  родителей  и  детей,  выдав  им
 своеобразный  аванс  в  чувстве  любви,  потребности
 друг  в  друге.  [1]
Конфликт   жесткое  столкновение,
 эмоциональная  агрессия,  болевой  синдром  отношений.
В  здоровых  семьях  родители  и
 дети  связаны  естественными  повседневными
 отношениями.  В  педагогическом  смысле  это
 означает  мировоззренческие,  нравственные,  эмоциональные,
 интеллектуальные,  деловые  связи  родителей  и
 детей,  тесное  общение  между  ними,  в
 результате  которого  возникает  душевное  единение.
 Природную  основу  его  составляют  родственные
 связи,  чувства  материнства  и  отцовства,
 которые  проявляются  в  родительской  любви  и
 заботливой  привязанности  детей  к  родителям.
Сколько  семей,  столько  и
 особенностей  воспитания.  Но,  несмотря  на
 все  их  многообразие,  можно  выделить
 типичные  модели  отношений  между  взрослыми  и
 детьми  в  семьях.  Отношения  определяются  по
 степени  напряженности  и  последствиям  влияния
 на  воспитание  детей
Влияние  семьи  и  ее  компонентов
 на  развитие  и  формирование  личности  имеет
 сложный,  полифункциональный  характер.  Формирующий
 потенциал  семьи,  по  мнению  ученых  (Г.М.
 Миньковский  К.Е.  Игошев,  А.Г.  Харчев  и
 др.)  определяется  возможностями,  условиями
 осуществления  каждой  конкретной  семьей
 развивающих  функций.  Формирующий  потенциал
 зависит  от  многих  обстоятельств:  социокультурного
 статуса  семьи;
освоения  родителями  новых  социальных
 ролей;  условий  и  образа  жизни  семьи;
 состава  семьи,  стиля  отношений  в  семье;
 общей  духовной атмосферы;  ценностных  ориентаций
 родителей;  ценность  семьи.  Формирующий  потенциал
 семьи  в  целом  определяют  как  степень  ее
 возможностей  в  формировании  личности,
 реализующихся  через  все  стороны  ее
 деятельности,  функций.
Семейное  воспитание  очень  результативно,
 так  как  осуществляется непрерывно  и  одновременно
 охватывает  все  стороны  формирующейся  личности.
 Оно  строится  на  основе  устойчивых  контактов
 и  эмоциональных отношений  детей  и  родителей
 между  собой.
Глубокий  постоянный  психологический
 контакт  с  ребенком  -  это  универсальное
 требование,  которое  в  одинаковой  степени
 может  быть  рекомендовано  всем  родителям.
 Контакт  необходим  в  воспитании  каждого
 ребенка  в  любом  возрасте.  Причем  роль
 идет  не  только  об  естественных  чувствах
 любви  и  доверия,  но  и  об  ощущениях
 детьми  своей  безопасности,  защищенности,
 возможности  делиться  переживаниями,  получать
 помощь  от  взрослых. [2]
Семья   социальный  институт  формирования
 личности.
Формирование  личности    это  процесс
 освоения  специальной  сферы  общественного  опыта.
 Ведь  в  результате  этого  освоения  происходит
 формирование  новых  мотивов  и  потребностей,
 их  преобразование  и  соподчинение.  Второе
 «рождение»  личности  (по  А.Н.  Леонтьеву)
 приходиться,  как  раз  на  подростковый  период
 и  связано  с  осознанием  мотивов  своего
 поведения  и  возможностью  самовоспитания.
 Выражается  в  появлении  стремления  и
 способности  осознать  свои  мотивы  и
 проводить  активную  работу  по  их  подчинению
 и  переподчинению.
Именно  семья  обязана  формировать
 физически  и  психически  здоровую,  интеллектуально
 развитую  личность,  готовую  к  предстоящей
 трудовой,  общественной  и  семейной
 жизни.Межличностные  отношения  в  семье,  их
 влияние  на  формирование  личности  и
 поведения  детей подростков   заключается  в
 стабильности  семейной  среды.
Ибо  доминанта  ее   эмоциональная
 уравновешенность  и  психическое  здоровье  ребенка.

В  подростковом  возрасте  отношения  с
 родителями  переходят  на  качественно  новый
 этап.  Специфика  взаимоотношений  «семья-подросток»
 обусловлена  в  первую  очередь  задачами
 формирования  и  осознания  подростком  своей
 идентичности,  коренными  преобразованиями  мотивационной
 сферы.  У  подростка  одновременно  сосуществуют
 два  типа  потребностей:  потребности  в
 уважении,  самоопределении  и  потребности  в
 поддержке  и  присоединении  к  семейному  «мы».
 И.С.  Кон  заявляет,  что  нет  практически
 ни  одного  социального  или  психологического
 аспекта  поведения  подростков  или  юношей,
 который  не  зависел  бы  от  их  семейных
 условий  в  настоящем  или  прошлом.
Подростничество,  по  утверждению
 психологов  О.Н.  Истратовой  и  Т.В.
 Эксакусто,  традиционно  делится  на  две  фазы:
 негативную  (собственно  критическую)  –  младший
 подростковый  возраст  (11-13),  и  позитивную
 –  старший  подростковый  возраст  (13-15  лет).[3]
Конечно,  подростку  еще  далеко  до
 истинной  взрослости  –  и  физически,  т
 психологически,  и  социально.  Он  объективно
 не  может включиться  во  взрослую  жизнь,  но
 стремится  к  ней  и  претендует  на
 равные  с  взрослым  права.  Новая  позиция
 проявляется  в  разных  сферах,  чаще  всего
 -  во  внешнем  облике,  в  манерах.
Одновременно  с  внешними,  объективными
 проявлениями  взрослости  возникает  и  чувство
 взрослости отношение  подростка  к  самому  себе
 как  взрослому,  представление,  ощущение  себя
 в  какой-то  мере  взрослым  человеком.  Эта
 субъективная  сторона  взрослости  считается
 центральным  новообразованием  младшего  подросткового
 возраста.
Наряду  с  чувством  взрослости  Д.Б.
 Элькониным  рассматривается  подростковая  тенденция
 к  взрослости:  стремление  быть,  казаться  и
 считаться  взрослым.  Желание  выглядеть  в
 чужих  глазах  взрослым  усиливается,  когда  не
 находит  отклика  у  окружающих.
К  старшему  подростковому  возрасту,
 взрослый  для  ребенка  начинает  играть  роль
 помощника  и  наставника.  В  нем  подросток
 оценивает  прежде  всего  личные  качества,
 такие  как  справедливость,  разумная  требовательность
 и  порядочность
Важнейшей  особенностью  подростков
 является  постепенный  отход  от  прямого
 копирования  оценок  взрослых  к  самооценке,
 всё  больше  опора  на  внутренние  критерии.
 Представления,  на  основании  которых  у
 подростков  формируются  критерии  самооценки,
 приобретаются  в  ходе  особой  деятельности
самопознания.  Основной  формой  самопознания  подростка
 является  сравнение  себя  с  другими  людьми:
 взрослыми,  сверстниками  [4]
На  фоне  новых  возможностей
 самореализации  личности  в  условиях
 демократических  свобод  современные  подростки  и
 старшеклассники  пристальнее  оценивают  масштабы
 личности  своих  родителей,  отцов  –  в
 частности.  Сегодня  «кризис  отцовства»  остро
 проявляется  в  формах  неполных  семей,
 отрешенности  отца  от  семьи.  Есть  на
 то  объективные  и  субъективные  причины,  но
 детям  от  них  не  легче.  Исследования
 Г.А.  Филатовой  показали,  что  в  среднем
 80%  из  них  лояльно  относятся  к  матери
 и  только  20%  -  к  отцам:  «отец
 пьет  много»,  «не  заботится  о  семье»,
 «не  хочет  помогать  материально».
Педагоги  выделили  несколько  наиболее
 часто  встречающихся  причин  этой  трагедии.
На  первом  месте  –  педагогическая
 несовместимость  родителей.  Воспитание  детей
 принадлежит  к  самым  трудным  сферам
 человеческой  деятельности.  А  значительное
 большинство  родителей  приступает  к  этому
 важнейшему  делу,  не  имея  в  нем
 сколько-нибудь  ясных  педагогических  представлений.
 Но  поскольку  сами  они  воспитывались  в  семье,
 в  детском  саду,  в  школе,  у  них
 возникают  иллюзии  осведомленности.
В  типичном  варианте  такие  родители
 «упускают»  детей,  между  ними  складываются
 отношения,  поправить  которые  чаще  всего  уже
 невозможно.  Дети  уходят  в  мир  других
 отношений,  в  другую  среду  общения.
Другая  причина  –  варварские  методы
 воспитания,  в  результате  которых  дети
 начинают  бояться,  ненавидеть,  презирать  родителей
 и  любыми  путями  спасаются  от  них.  Тут
 на  смену  нормальному  общению  приходит
 полное  отчуждение  и  вражда
Итак,  стиль  взаимоотношений  подростка
 с  родителями,  существующий  в  семье,
 оказывает  большое  влияние  на  развитие
 личности  и  на  формирование  стиля  отношений
 подростка  к  другим  людям.
Правда  порой  именно  в  этот
 период  подросток  сталкивается  с  негативностью,
 а  порой  и  нежеланием  или  даже
 неспособностью  взрослых  (прежде  всего  родителей)
 понять  и  принять  его  взрослость
Методы  воспитания  детей  в  семье
 –  это  способы,  с  помощью  которых
 осуществляется  целенаправленное  педагогическое  влияние
 родителей  на  сознание  и  поведение  детей.
 Они  не  отличаются  от  рассмотренных  выше
 общих  методов  воспитания,  но  имеют  свою
 специфику:
-  влияние  на  ребенка
 индивидуальное,  основанное  на  конкретных
 поступках  и  приспособлено  к  личности;
-  выбор  методов  зависит  от
 педагогической  культуры  родителей:  понимания  цели
 воспитания,  родительской  роли,  представлений  о
 ценностях,  стиля  отношений  в  семье  и
 т.д.
Поэтому  методы  семейного  воспитания
 несут  на  себе  яркий  отпечаток  личности
 родителей  и  неотделимы  от  них.  Сколько
 родителей  –  столько  разновидностей  методов.
 Например,  убеждение  у  одних  родителей  –
 мягкое  внушение,  у  других  –  угроза,
 крик.  Когда  в  семье  отношения  с
 детьми  близкие,  теплые,  дружеские,  главный
 метод  –  поощрение.  При  отчужденных
 отношениях,  естественно,  превалируют  строгость  и
 наказание.  Методы  очень  зависят  от  установлены
 родителями  воспитательных  приоритетов:  одни  хотят
 воспитать  послушание,  а  поэтому  методы
 нацелены  на  то,  чтобы  ребенок  безотказно
 выполнял  требования  взрослых.  Другие  считают
 более  важным  учить  самостоятельному  мышлению,
 проявлению  инициативы  и,  естественно,  находят
 для  этого  соответствующие  методы.
Всеми  родителями  используются  общие
 методы  семейного  воспитания:
·убеждение  (объяснение,  внушение,  совет);
·личный  пример;
·поощрение  (похвала,  подарки,  интересная
 для  детей  перспектива);
·наказание  (лишение  удовольствий,  отказ
 от  дружбы,  телесные  наказания).
Разнообразны  средства  решения
 воспитательных  задач  в  семье:  слово,
 фольклор,  родительский  авторитет,  труд,  учение,
 природа,  домашний  быт,  национальные  обычаи,
 традиции,  общественное  мнение,  духовный  и
 моральный  климат  семьи,  пресса,  радио,
 телевидение,  режим  дня,  литература,  музеи  и
 выставки,  игры  и  игрушки,  демонстрации,
 физкультура,  спорт,  праздники,  символы,  атрибуты,
 реликвии  и  т.д.
Выбор  и  применение  методов
 родительского  воспитания  опираются  на  ряд
 общих  условий.
1.Знание  родителями  своих  детей,  их
 положительных  и  отрицательных  качеств:  что
 читают,  чем  интересуются,  какие  поручения
 выполняют,  какие  трудности  испытывают,  какие
 у  них  отношения  с  одноклассниками  и
 педагогами,  взрослыми,  маленькими,  что  более
 всего  ценят  в  людях  и  т.д.  Простые,
 казалось  бы,  сведения,  но  41%  родителей
 не  знают,  какие  книги  читают  их  дети;
 48  –  какие  фильмы  смотрят;  67  –
 какая  музыка  им  нравится,  больше  половины
 ничего  не  могут  сказать  об  увлечениях
 своих  детей.  Только  10%  учащихся  ответили,
 что  в  их  семьях  знают,  где  они
 бывают,  с  кем  встречаются,  кто  их
 друзья.  По  данным  социологических  исследований
 (1997  г.),  86%  юных  правонарушителей,
 севших  за  решетку,  ответили,  что  родители
 не  контролировали  их  позднего  возвращения
 домой.
2.Личный  опыт  родителей,  их
 авторитет,  характер  отношений  в  семье,
 стремление  воспитывать  личным  примером  также
 сказываются  на  выборе  методов.  Эта  группа
 родителей  обычно  выбирает  наглядные  методы,
 сравнительно  чаще  использует  приучение.
3.Если  родители  отдают  предпочтение
 совместной  деятельности,  то  обычно  превалируют
 практические  методы.  Интенсивное  общение  во
 время  совместного  труда,  просмотров  телепередач,
 походов,  прогулок  дает  хорошие  результаты:
 дети  более  откровенны,  это  помогает
 родителям  лучше  понять  их.  Нет  совместной
 деятельности  –  нет  и  повода  и
 возможности  для  общения.
4.Педагогическая  культура  родителей
 оказывает  решающее  влияние  на  выбор
 методов,  средств,  форм  воспитания.  Замечено
 издавна,  что  в  семьях  педагогов,  образованных
 людей  дети  всегда  лучше  воспитаны.  Следовательно,
 учить  педагогику,  овладевать  секретами
 воспитательного  воздействия  –  вовсе  не
 роскошь,  а  практическая  необходимость
В.А.  Сухомлинский  писал:  «Педагогические
 знания  родителей  особенно  важны  в  тот
 период,  когда  отец  и  мать  являются
 единственными  воспитателями  своего  ребенка…  В
 возрасте  от  2  до  6  лет  умственное
 развитие,  духовная  жизнь  детей  в  решающей  мере
 зависит  от…  элементарной  педагогической  культуры
 матери  и  отца,  которая  выражается  в  мудром
 понимании  сложнейших  душевных  движений
 развивающегося  человека»  [5]
1.2 Особенности воспитания подростка в
семье
Большинство родителей волнует вопрос  как будет себя
вести их ребенок достигнув подросткового периода.
Зная о том, что этот возраст считается самым проблемным,
поэтому на воспитание подростков следует обратить особенное внимание,
хотя не во всех семьях этот возраст проходит болезненно.
Зависит это от характера ребенка и взаимоотношений между
членами семьи и родителей, воспитавших ребенка в любви и научившие его
быть дисциплинированным. Эти качества и помогают пережить сложный период, когда
этот человечек считает себя взрослым может все, а вокруг него, как ему кажется,
царит непонимание.
У многих подростков нарушается внутренние равновесия за
скачков гормонального фона и подросток становится раздражительным
нетерпеливым и упрямым что портит окружающим жизнь.
Ребенок начинает сам действовать, ощущая свою взрослость и
независимость, пытаясь самовыражаться, показывая родителям, что
для него авторитет друзей выше авторитета родителей, способен нахамить и
обидеть и создать немало проблем.
 В нем просыпается бунтарь, потому что уверен —
молодежь более продвинута во многих вопросах и поэтому бросает вызов
старшему поколению, да и себе тоже. В этот период родители должны набраться
терпения, не критикуя, а сопереживая, помочь ребенку выйти из кажущегося
состояния взрослости, из-за которого возникают  трудности и проблемы
внутреннего состояния, куда закрывает двери от близких, думая о том,
что сам со всем справится.
Не оставляйте ребенка один на один со своими проблемами,
старайтесь объяснить как на данный момент он должен поступать или почему нельзя
чего-то делать. Договаривайтесь с подростком, убеждайте и  он
почувствует, что его уважают и считаются с его мнением. Только после этого
и появится взаимопонимание.
Ни к чему впадать в крайности, потому что воспитание
подростка очень ответственное дело. Начинать воспитательный процесс нужно не
тогда  когда возникают серьезные  проблемы и о зрелой личности
говорить не приходится, а с раннего детства, прививая ребенку любовь
и заботу.
Несомненно, роль семьи в  воспитании подростка имеет
огромное значение в период его становления как личности.
Приобретенные в детстве привычки он несет в свою взрослую
жизнь, тем самым облегчая или усложняя ее, в зависимости от того, что
приобрел в семье.
В счастливой полноценной семье вырастают
сильные  личности, а у тех
родителей, которые не сдерживая свои эмоции, придираясь по
малейшему поводу, подавляли  своего ребенка, он вырастет с
чувством своей неполноценности и возможно, так же будет вести себя в
будущей семье.
Предъявляя требования к своему ребенку,
родители должны искать подход к нему, учитывая нормы и морали в
воспитании-стать другом и быть педагогом, который принимает правильные и
нравственные решения в той
или иной ситуации. В противоположном воспитании, где присутствует
насилие и приказы, у этих родителей ребенок просто станет грубым, начнет
лгать и попросту возненавидит своих близких людей.
И как личность он тоже не состоится, потому что у подростка
нет самостоятельности, чувства достоинства, веры в себя и инициативности,
потому что все эти качества были сломлены в семье. Нельзя игнорировать интересы
и мнение ребенка, лишать право голоса в тех ситуациях, когда касается
лично его-все это гарантирует серьезные неудачи в формировании его
личности.
Сейчас у нас век вседозволенности и раскованности и
свободолюбивых нравов и, нравственное воспитание  подростков является
противоречивым вопросом в воспитании трудного подростка, который назло
обществу показывает свою грубость в общении, аморален и беспринципен.
Всем своим ярким броским видом борется с одиночеством,
против равнодушия и жестокости окружающего мира, призывая взрослых
обратить на него внимание и на его проблемы.
Подросток одинок и такая ситуация для него губительна
потому что с каждым днем он ожесточается, становится
равнодушным, одиноким и с больной психикой.
Должно быть верное представление высших ценностей. К
примеру забота о ближнем, уважение к старшему поколению, забота о
животных и природе, помощь, любовь, благодарность, дружеские
отношения.
При отсутствии этих ценностей и появляются брошенные в
детских домах дети, ранние браки и преступления.
 Одним словом, при отсутствии нравственного воспитания
появляется деформированное
представление  о всех ценностях. «Можно-нельзя» не
рассматривается. Получается, что все можно и возможно:
предательство
воровство
обман, клевета
ради богатства и наживы переступают через доверие и любовь
близких
Воспитание подростков в школе
Любой человек подвержен влиянию окружающей среды и поэтому
школа также должна принимать в этом участие. Воспитание подростков в школе
играет немаловажную роль в становлении личности в
обществе. Должна присутствовать воспитательная система,
способствующая запросам школьников и формировала базовые компетентности. Эта
система должна состоять из нескольких пунктов:
воспитательная работа в процессе обучения
деятельность педагогов вне учебного процесса
воспитательная работа вне школы
Любая система должна быть иметь деятельный подход и
несколько показателей эффективности. Приоритетом для преподавателей должна
являться программа воспитания, которая является производным
от системы.
2. Особенности нравственного воспитания
подростков
2.2 Нравственное воспитание подростка в
семье
Нравственное
развитие – одна из центральных линий развития в дошкольном детстве. По этому поводу
В.Г.Белинский писал: «Есть много родов образования и развития, и каждое из них
важно само по себе, но всех и выше должно стоять образование нравственное. Одно
образование делает Вас человеком ученым, другое – человеком светским, третье –
административным, военным, политическим и т.д., но нравственное образование
делает Вас просто человеком».
Чем
это можно объяснить? Известно, что за всю многовековую историю человечество
выработало совокупность норм, требований, запретов, правил поведения и
межличностного общения, предъявляемых обществом каждому своему
члену.   Моральные нормы, правила, запреты, которые с раннего
возраста внушаются и навязываются родителями растущему человеку, представляют
собой, по образному выражению академика Б.Т. Лихачева, «своеобразные перила,
канаты, опоры, держась за которые ребенок ходит по стежкам-дорожкам, лестницам
общественной жизни». В семье могут научить его добросовестно держаться за них
или обходить их, пренебрегать ими или на их основе возвыситься до собственных
моральных принципов.
Поэтому
нравственное воспитание и образование – не кампания и не эпизод в жизни семьи.
Это планомерно проводимая в жизнь система. Невозможно внушать нравственные
правила, а самим вести себя иначе: нельзя стараться правильно воспитывать
детей, а самим допускать нарушения. Немецкий писатель Юл. Штрайцер по
этому поводу подчеркивал: «Порядок и дисциплина – это краеугольные камни
всякого общественного организма и основа всякого воспитания».
Итак,
правильный режим – основа воспитания: ставший привычным правильный образ жизни
воспитывает чувство ответственности и дисциплинированности. Необходимость их
воспитания диктует прежде всего его собственными интересами жить
полноценной жизнью в гармонии с собой и окружающими. Дисциплинированность, как
мудро писал В.А. Сухомлинский,  «должна основываться не на внешней
регламентации поведения ребенка, его подчинении авторитету взрослых, силе
коллектива, а на всемерной активизации внутренних стимулов, потребностей,
желания стать лучше, на осознании того, что в соблюдении правил поведения –
проявление уважения к себе и окружающим людям».
Поэтому
ребенка начинают приучать к определенному порядку, к выполнению простейших
правил общежития буквально с первых дней жизни. Своеобразие дисциплины в
дошкольном возрасте заключается в том, что она устанавливается взрослыми с
учетом потребностей ребенка, его возможностей и перспектив развития,
стимулируется одобрением взрослыми каждого факта, когда ребенок слушался,
проявлениями ими радости.
 Поощрения
в семье могут быть различными. Обычно это – одобрение словами типа «хорошо»,
«молодец», «правильно» или использование расширенной похвалы. Если ее давать
много и часто, это надоест и перестанет быть стимулом: «Где слишком сладко, там
приторно». Поэтому послушания добиваются только те родители, которые не
поддаются слабости, остаются твердыми и последовательными в своих
требованиях.  Достаточно раз или два
уступить детскому «хочу - не хочу», «буду - не буду» - и можно свести
«на нет» установившиеся взаимоотношения и процесс формирования первого кодекса
нравственного поведения.
Добиться
послушания – длительный и очень ответственный процесс.
Обычными
формами тренировки послушания в семье являются поручения. С раннего возраста
надо приучать малыша перед сном собирать свои игрушки, убирать свои книги на
полочку. Постепенно ребенку поручают убирать комнату, постель, одежду. Можно
попросить его принести что-либо или же, наоборот, отнести на свое место, не
забывать проверить, чтобы каждое поручение или просьба были выполнены.
Забывчивость или невнимательность ребенка могут нарушить формирование
послушания. Наконец, послушание, как одобренная семейным коллективом форма
нравственного долга, имеет самое непосредственное отношение к восприятию
ограничений. «Пусть Ваши отказы будут так же неукоснительны и неизменны, как
законы природы», - указывал И.В. Шелгунов.
 Поэтому
поводу психологи добавляют, что при любом запрете требуется разъяснить причину.
Дети не должны механически выполнять то, что от них требуют. Такова
закономерность формирования социального и нравственного
поведения.
 В
то же время, в форме нравственного поведения детей первых лет жизни очень
многое строится на привычках, достаточно стойкой потребности совершать
определенные действия, акты поведения. Привычка поведения связана с навыком, в
котором выражается возможность ребенка выполнять какие-либо действия
автоматически. Когда же выполнение данного действия с помощью навыка
производится не под влиянием внешних требований или обстоятельств, а в силу
внутренней потребности, то можно говорить о привычке  нравственного
поведения.
Формирование
положительных привычек поведения – одна из задач современной семьи. Эти
привычки, затрагивающие основные, важные для нравственного развития детей
области социальных отношений, помогают им правильно ориентироваться в
окружающем мире и свидетельствуют о нравственной направленности их поведения. К
ним относятся привычки соблюдения чистоты, порядка, вежливости, приветливости,
уважения к старшим, готовности прийти на помощь, трудолюбия и др.
Многие
такие привычки  ребенок усваивает благодаря подражанию. Главной
моделью для подражания становится значимый взрослый, прежде всего, родители.
Ребенок рано начинает копировать родителей, перенимает их плохие и хорошие
качества, и все это усваивается чрезвычайно прочно.
Поэтому
правильно поступают те родители, которые подчеркивают хорошие качества у
каждого из знакомых и друзей. Делать это нужно ненавязчиво. У детей
должна сформироваться привычка видеть, прежде всего, хорошие качества в
каждом человеке, добрые побудительные мотивы в каждом поступке. В детях нужно
воспитывать доброжелательность и отзывчивость. Очень полезно, если хорошие
взаимоотношения родителей со всеми окружающими людьми обусловлены действенной
помощью, искренним участием, бескорыстной поддержкой в моменты затруднений, и
дети об этом знают. Тем самым они учатся искренности чувств. Ведь самое дорогое
– тепло человеческого участия, «роскошь человеческого общения», как писал
А.Сент-Экзюпери. Поэтому, «обучать нравственности – это, по сути, обучать
умению жить» - писал В.Тендряков.
2.2 Основные направления сотрудничества педагога и
семьи

             Семья и школа – два
социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит
эффективность процессов воспитания и обучения ребенка[6]
Духовно-нравственное развитие граждан
России является первостепенной задачей современной образовательной системы и
представляет собой социальный заказ для общего образования.
Смысл педагогического взаимодействия семьи и школы в
создании условий для нормальной жизни ребенка (комфортной, радостной,
счастливой), для развития его индивидуальности в общем доме «школа-семья». Это
взаимодействие осуществляется по следующим направлениям.
Просвещение по вопросам психологии и педагогики
К психолого-педагогическому просвещению родителей необходимо
привлекать специалистов различных направлений: врачей, юристов, психологов, представителей
общественных организаций, социальных педагогов, учителей-предметников.
Формирование у родителей понимания принадлежности к
школьному образовательно-воспитательному пространству.
Вхождение родителей в единое школьное пространство
начинается с ежегодной, традиционной экскурсии по школьному зданию, знакомство
с Уставом школьного заведения, с правилами поведения в классе, спортивном зале,
столовой и т.д.
Особое внимание учитель уделяет знакомству родителей
учащихся класса с содержанием и методикой организации
образовательно-воспитательного процесса в детском коллективе. Родители должны
знать традиции школы и педагога в организации работы с дневниками учащихся, их
тетрадями; какова система контроля выполнений домашних заданий, критерии оценки
деятельности ученика на уроке. Педагог должен познакомить родителей с приемами
развития читательских умений учащихся на уроке, с учебниками и их структурой.
Классный руководитель с первых дней работы с детским коллективом должен
знакомить родителей с перспективами развития детского коллектива и давать
возможность стать активными участниками классных дел.
Родительский коллектив класса необходимо в каждой четверти
знакомить с планом воспитательной работы, создавая условия для принятия
совместных решений по вопросу организации в классе мероприятий в каникулярное и
учебное время.
В планировании воспитательной работы большое внимание
уделяется участию самих родителей класса во всех внеклассных мероприятиях
(посещение театров, музеев, экскурсии, походы, поездки, семейные праздники и
классные часы).
При переходе детей в 5 класс уделяется большое внимание уже
в начальной школе знакомить родителей класса с администрацией школы и
педагогическим коллективом.
Одним из очень важных направлений в работе классного руководителя
является диагностика.
Без использования психолого-педагогической диагностики
невозможно конструктивно спланировать воспитательную работу в детском
коллективе, наладить работу с коллективом родителей. Диагностические материалы,
если педагог их грамотно использует, могут коренным образом повлиять на общение
родителей и ребенка в семье, изменить статус отдельных членов семьи, стратегию
поведения взрослых людей по отношению к ребенку. Выявить проблемные ситуации,
выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, положение которых
в семье чрезвычайно трудное.
Предварительная диагностика необходима при подготовке
родительских собраний
тематических и индивидуальных консультаций
внеклассных мероприятий
организации мероприятий
организации поездок и экскурсий
Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации
между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении
проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с другом, а так
же у родителей и учеников.
Итоговая диагностика уместно проводить в конце учебного
года; по результатам участия класса в праздниках, классных и школьных конкурсах
и фестивалях -это дает возможность дальнейшего совершенствования работы с
семьей и учащимися.
Очень значимым направлением деятельности классного
руководителя с семьей учащихся является коррекционная работа.
Главным назначением коррекционной работы является, оказание
помощи и поддержки в решении проблемной ситуации семейного воспитания (кризисы
адаптации к школьному обучению, раннее половое созревание детей, нестабильность
положения ребенка в семье, потеря родителей или близких людей, развод
родителей).
Коррекционная работа предполагает организацию мероприятий в
классе по профилактике вредных привычек (курение, токсикомания, наркомания).
Индивидуальная коррекционная работа классного руководителя
должна быть направлена на работу с семьей, в которой растут одаренные дети. В
коррекционной работе не в меньшей степени нуждаются и неблагополучные
семьи.
Главными формами взаимодействия классного руководителя с
семьёй являются индивидуальные и групповые формы работы.
К групповым формам работы классного руководителя с семьей можно
отнести родительские собрания, конференции, вечера вопросов и ответов,
родительские университеты.
Педагог, работающий с коллективом учащихся, должен хорошо
себе представлять исторические типы семей, различающихся по своим ценностным
ориентирам[7]. Владея такой информацией, можно
предвидеть, как отношения в семье могут повлиять на личностное развитие
ребёнка, его характер, поведенческие реакции.
Российские психологи выделяют несколько типов семей:
Семья патриархальная или традиционная. Это наиболее
архаичная форма отношений в семье. Она опирается на зависимость жены от мужа и
детей от родителей. Главенство мужа состоит в том, что в его руках
экономические ресурсы, и в силу этого он принимает основные решения. Внутрисемейные
роли строго распределены, в патриархальной семье господствует абсолютная
родительская власть и авторитарная система воспитания.
Дети в таких семьях вырастают с низкой самооценкой: они
неуверенны в себе, в своих способностях.
Детские эмоциональные проблемы, возникающие в
патриархальных семьях, психологи делят на четыре группы.
«Я недостаточно хорош»- в результате могут проявиться
застенчивость, стеснительность, хамелеонство.
«Я беспомощен»- у ребенка отсутствует поисковая активность,
он безразличен к собственным успехам и неудачам, постоянно оглядывается на
того, кто сильнее, удачливее.
«Я чужой»- это позиция эмоционально отверженного ребёнка,
который очень рано потерял контакт с родителями и, прежде всего, с матерью.
Такие дети не находят контакта и со сверстниками, они не общительны, не делятся
ни с кем своими проблемами, отказываются от помощи в их разрешении, не доверяют
людям, проявляют жестокость и агрессию.
«Я сверхответственный»- в эту группу попадают дети, которые
часто испытывают тревогу, страх за то, что могут получить низкую оценку. Они
бояться наказания и поэтому совершают порой немотивированные поступки.
К таким семьям можно причислить семьи современных богачей,
которые считают, что степень их богатства автоматически определяет уровень интеллектуальных
возможностей и нравственных качеств их детей.
Детоцентристская семья . Возникший в середине 19 века
в Европе детоцентристский или современный тип семьи характеризуется возвышением
частной жизни человека, чувственной стороны брака и интимности.
В такой семье желанный ребенок превращается в объект
родительской любви и привязанности.
Родители с гипертрофированным чувством долга по отношению к
детям обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка,
ограждают его, от каких бы то ни было забот, усилий, трудностей, принимают этот
груз на себя. Дети страдают от отсутствия самостоятельности, инициативы,
ответственности. Их мораль: нам можно все! Им тяжело в школе, так как семья не
привила им потребности трудиться. Много проблем и за порогом школы, ведь эти
дети очень любят повелевать, командовать, в общении с друзьями у них часты
истерические нотки, хамство, грубость.
Супружеский или постсовременный тип семьи. В семье такого
типа отношения определяются не родством и не родительством, а супружеством.
Норма семейной жизни меняется: родители не в полной мере подчиняют свои
интересы интересам детей. Члены семьи руководствуются не только обычаями и
традициями, но и идеалами, нравственно-этическими ценностями каждого из них.
Такую тактику семейного воспитания называют содружеством.
Главные ценности семьи - сочувствие, сопереживание,
отзывчивость.
Таким образом, существует закономерная связь между
психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная,
нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер.
Работа с родителями –один из труднейших участков
деятельности учителя, она требует разносторонней подготовки, прежде всего
знания психологии и педагогики. Эффективность воспитательной работы учителя во
многом зависит от его умения находить общий язык с родителями, опираясь на их
помощь и поддержку. Не зная детей и их родителей, не создав дружного
коллектива, невозможно решать задачи обучения и воспитания.
Чтобы сделать родителей своими единомышленниками в деле
воспитания и образования подрастающего поколения, школа должна провести большую
и серьезную работу, выступив объединяющим ядром образовательного пространства.
Работа предполагает педагогизацию сознания родителей, под
которой мы понимаем целенаправленный процесс утверждения в сознании знаний,
схем, способов деятельности, а так же оценок, помогающих эффективно решать
такие педагогические задачи, как построение бесконфликтных отношений с людьми;
сохранение любви и доверия с близкими людьми; предотвращение появления
отчужденности в отношениях со своими детьми и близкими людьми; успешная
реализация социальных ролей (сына или дочери, мужа или жены, отца или матери,
воспитателя или воспитуемого, учителя или ученика) и сознательная подготовка
своих детей к их выполнению.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации
программы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального
общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19,
52 Закона Российской федерации «Об образовании»
В законе Российской Федерации "Об образовании” говорится:
"Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы
физического, интеллектуального и нравственного развития личности ребёнка уже в
младенческом возрасте”.
2.3 Личный пример родителей в сохранении и развитии
семейных традиций в воспитании

     Определяющим условием развития
личности являются отношения, которые складываются во взаимодействии детей и
родителей, отражающиеся в семейном укладе. Жизнь взрослых членов семьи
накладывает свои отпечатки в сознании детей гораздо раньше, чем они начинают
отдавать себе отчет, что у них уже сложились привычки, потребности, вкусы,
готовые представления и т. д. Родители воспитывают, а дети воспитываются той
семейной жизнью, которая складывается намеренно или ненамеренно. В связи с этим
личный пример родителей по применению традиций в воспитании можно
характеризовать как одно из педагогических условий приобщения детей к семейным
традициям. Пример собственного поведения родителей — самый мощный способ
воздействия на ребенка. Как пишет
А. С. Макаренко, «воспитательный процесс есть процесс, постоянно
длящийся, и отдельные детали его разрешаются в общем тоне семьи, а общий тон
нельзя придумать и искусственно поддерживать. Общий тон создается собственной
жизнью и собственным поведением родителей». В поведении родителей, включая всю
отцовскую и материнскую жизнь — работу, мысль, привычки, чувства, стремления,
находятся корни авторитета, который должен заключаться в самих родителях,
независимо от их отношения к детям.
В младшем школьном возрасте это особенно актуально,
поскольку родители значимы для ребенка как образцы для подражания. Каждая семья
несет ответственность за воспитание своих детей и за то, какие качества
характера она им прививает. Наша реальная жизнь показывает, что необходимо
осознать и переосмыслить те глубинные деформации в психологии многих взрослых,
которые росли в атмосфере дефицита семейного счастья и материнского тепла.
Равнодушие и холодность отцов и матерей по отношению к детям объясняет
недостаток внимания к их нуждам и запросам. Решению данной проблемы может
способствовать только психолого-педагогическое просвещение родителей в вопросах
воспитания детей.
Родители применяют методы эмоционального воздействия и
поощрения в семье. Нельзя не согласиться с Е. Л. Тихомировой, которая отмечает,
что смысл психологического воздействия поощрения состоит в переживании
удовольствия, счастья, гордости, удовлетворения и радости. Оно вселяет в
ребенка уверенность в своих силах, стимулирует активную деятельность, способствует
благоприятному самочувствию. Воспитательное значение поощрения заключается в
том, что оно содействует развитию положительных черт в характере и поведении
детей и вызывает у них стремление к закреплению этих качеств.
Интересны, на наш взгляд, следующие высказывания родителей
на тему «Методы воспитания в нашей семье».
Как отмечает А. И. Смирнова, «родители всегда учили нас
помогать другим людям, своим друзьям, если у них случались какие-либо проблемы.
Наказывали нас редко, больше в основном учили самостоятельности и
ответственности за свои поступки. Все, что родители просили нас сделать, мы
старались выполнить, всегда помогали им по хозяйству. … Воспитывая двоих детей,
я часто применяю методы своих родителей».
В сочинениях матери делятся своими переживаниями по поводу
воспитания детей. Так, Ю. Н. Шлепакова пишет: «Нам, родителям, очень хочется,
чтобы дети нас понимали с одного слова, просто уважали по-человечески. … Я
считаю, что наказания — это тоже не выход. Нужно больше разговаривать с детьми,
все им объяснять».
Глубокий анализ методов воспитания представлен в сочинении
С. Л. Бокиной, она обращается к опыту воспитания своей мамы, которую
воспитывала бабушка: «Тихая русская деревня, утром мама просыпалась от вкусного
запаха. Бабушка усаживала маму на лавку около стола, и они вместе начинали
раскатывать тесто. Во время работы бабушка неторопливо комментировала свои
действия и ненавязчиво обучала внучку домашнему хозяйству. Потом они садились
за стол есть пироги и пить чай. После чаепития начинали мыть посуду. «Ну-ка,
внученька, сосчитай, сколько ложек ты вымыла?» — просила бабушка. Так мама
научилась считать. А потом, глядя на бабушку, — и шить, и вязать. Уже сама,
будучи бабушкой, моя мама с большой теплотой вспоминает свое детство. … Я тоже
часто рассказываю своему сыну про мою прабабушку. Я считаю, что нужно как можно
больше времени проводить вместе с детьми, просто с ними общаться, беседовать.
Когда есть свободная минутка, у нас с сыном находится много интересных и
полезных дел: мы читаем книги, играем, на выходные устраиваем прогулки на
природу. Главное, что знает наш сын: пока в отчем доме светятся окна, его там
любят, ждут, поймут и помогут».
Опираясь на полученные данные и на сочинения родителей
относительно методов воспитания, можем констатировать, что положительными
моментами являются личный пример старших, общение, совместная трудовая
деятельность и совместный отдых, отказ от наказаний.
Из диагностических данных также видно, что в большинстве
современных семей сложился устойчивый набор социокультурных обычаев как
повторяющихся привычных способов поведения в определенной ситуации,
регулирующих жизнедеятельность семьи. Сюда входят дни рождения, вручение
подарков, общественно-государственные, народные праздники, способы организации
быта и отдыха семьи. Тем не менее, традиции в сфере духовного общения,
приобщения ребенка к кругу общечеловеческих ценностей через семью, поддержания
культурной непрерывности ее традиций описываются в ответах опрошенных
недостаточно.
Сохранению и развитию семейных традиций, на наш взгляд,
способствуют и народные праздники с использованием фольклора как средства
этнопедагогики, поскольку элементы, составляющие их основу, остаются
неизменными.
Мы разделяем точку зрения Е. И. Якубовской, которая пишет,
что «в «первомаях» и «октябрях» присутствовали элементы традиционных народных
празднеств: обязательный выход людей на улицу, шествия, заменившие традиционные
крестные ходы, особую праздничную торговлю (с чертами ярмарки), непременное
хождение в гости к родным и близким (нередко, как во время старинных
престольных праздников, с приездом гостей издалека), праздничное застолье с
домашними пирогами».[8]
Свойство народных праздников заключается в том, чтобы
преобразить все вокруг, помочь людям ярче переживать и глубже осмысливать
события из жизни природы и духовной истории, что делает праздники незаме-нимым
подспорьем в воспитательной работе с детьми. Участие в праздничном действии в
существенной степени формирует инициативность, уверенность в себе,
настойчивость, искренность, честность детей. Так, А. С. Фролов считает, что
«особая педагогическая ценность праздников заключается в том, что они могут помочь
юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно
значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные
эмоциональные переживания» .
Традиционные праздники призваны вызвать у юного поколения
желание сохранять и поддерживать традиции своего народа, что помогает родителям
воспитывать здоровую, гармоничную личность, способную преодолевать жизненные
препятствия.
Исходя из того, что взаимосвязь поколений и передача
социокультурного опыта осуществляется на основе принципа преемственности,
особый интерес для нас представляла опытно-экспериментальная работа по изучению
преемственности традиций в воспитании детей, которая проводилась среди
студентов трех образовательных учреждений. Использование метода
ретроспективного анализа семейных биографий молодых людей позволило определить
преемственность традиций в воспитании детей. Сопоставление мнений респондентов,
когда они были младшими школьниками, помогло выявить повторяемость и
систематичность традиций, присущих современной семье.
Подведем итоги по первой главе. Нравственность -
неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение ею
существующих норм, правил и принципов поведения. Они находят выражение в
отношении к обществу, коллективу, отдельным людям, к труду, к самому себе и
результатам труда.
В педагогической литературе принято под нравственным
воспитанием понимать целенаправленную деятельность по формированию личности
гражданина, которая осуществляется учебно-воспитательными учреждениями. В тоже
время признаётся и наличие целенаправленных, стихийных влияний. Такое
дуалистическое понимание нравственного воспитания уже не соответствует реальной
действительности, оно должно быть переосмыслено.
Семья - один из основных инструментов, обеспечивающих
взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их
интересов и потребностей. Она даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный
гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во
взаимоотношении с другими людьми, соотносит своё "я" с "я"
других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных
ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример,
весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывает у детей привычки поведения и
критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и
несправедливого.
Однако воспитание детей - не только личное дело родителей,
в нём заинтересовано всё общество. Семейное воспитание - лишь часть
общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная.
Уникальность её, во - первых, состоит в том, что она даёт "первые уроки
жизни", которые закладывают основы для руководства к действиям и поведению
в будущем, во - вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так
как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны
формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и
эмоциональных отношений детей и родителей между собой. Семья - основная среда
обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом
сохраняет это качество и в подростковый период. В процессе семейного общения
передаётся жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы
поведения.
Семья и семейные проблемы (достаточно острые в нашей
стране) существуют, но развитой теории и практики семейной психокоррекции пока
нет. В последнее время произошли качественные изменения в данной области
знания. Возросло как количество различных техник и процедур, используемых в
работе с семьёй, так и их качество, что является результатом обмена идеями в
профессионально - периодических изданиях, на конференциях, в разного рода
центрах исследований помощи семье. Однако вопросы предоставления помощи каждой
конкретной семье зависят от каждой конкретной ситуации. В применении любой
техники имеет значение временной аспект, процедура применения, мастерство и
квалификация психолога, который использует данный материал.
Заключение
Итак,  семья  основа  жизни  любого
 человека.  Семья  –  социальный  микромир,
 отражающий  в  себе  всю  совокупность
 общественных  отношений:  к  труду,  к  событиям
 внутренней  и  международной  жизни,  культуре,
 друг  к  другу,  порядку  в  доме,
 семейному  бюджету  и  хозяйству,  книге,
 соседям,  друзьям,  природе,  животным.  Все
 это  –  основная  питательная  и  воспитательная
 среда,  в  которой  дети  живут,  отражая
 мир  в  себе.  Ребенок  вырастает  гражданином,
 если  нравственный  климат  семьи  гармонирует
 с  моральной  атмосферой  в  обществе.
 Здоровая,  нравственная  атмосфера  семьи  считается
 важнейшим  условием  правильного  воспитания  детей.
Таким  образом,  для  того,  чтобы
 максимизировать  положительное  и  свести  к
 минимуму  отрицательное  влияние  семьи  на
 воспитание  ребенка  необходимо  помнить
 внутрисемейные  психологические  факторы,  имеющие
 воспитательное  значение:
-      принимать  активное
 участие  в  жизни  семьи;
-      всегда  находить  время,
 чтобы  поговорить  с  ребенком;
-      интересоваться  проблемами
 ребенка,  вникать  во  все  возникающие  в
 его  жизни  сложности  и  помогать  развивать
 свои  умения  и  таланты;
-      не  оказывать  на
 ребенка  никакого  нажима,  помогая  ему  тем
 самым  самостоятельно  принимать  решения;
-      иметь  представление  о
 различных  этапах  в  жизни  ребенка;
-      уважать  право  ребенка
 на  собственное  мнение;
-      уметь  сдерживать
 собственнические  инстинкты  и  относиться  к
 ребенку  как  к  равноправному  партнеру,
 который  просто  пока  что  обладает  меньшим
 жизненным  опытом;
-      с  уважением  относиться
 к  стремлению  всех  остальных  членов  семьи
 делать  карьеру  и  самосовершенствоваться .
Только  в  целенаправленном  воспитании
 происходит  действенное  формирование  человека  как
 личности.  Особенно  важно  это  в  подростковом
 возрасте,  доминантой  которого  является
 интимно-личностное  общение.  Доверие,  уважение,
 понимание,  любовь  –  то,  что  должно
 присутствовать  в  отношениях  с  родителями.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Роль семьи в становлении личности подростка.docx

alt: Исследования Г.А. Филатовой показали, что в среднем 80% из них лояльно относятся к матери и только 20% - к отцам: «отец пьет много», «не заботится…

alt: Оперативная диагностика необходима в конфликтной ситуации между родителями и детьми, при подготовке к собеседованиям, в решении проблемных ситуаций, которые могут возникнуть у учащихся друг с…

alt: В поведении родителей, включая всю отцовскую и материнскую жизнь — работу, мысль, привычки, чувства, стремления, находятся корни авторитета, который должен заключаться в самих родителях, независимо…

title: Статья "Роль семьи в становлении личности подростка"


extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК

Тема: «Единственное и
множественное число глаголов»
Цель  урока: познакомить с единственным и множественным числом глаголов, их
отличительными признаками; развивать речь, коммуникативные навыки.
Планируемые
результаты: учащиеся научатся определять число глаголов; анализировать, делать выводы, сравнивать; учиться самооценке, формировать умение самоконтроля.
Тип урока: изучение
нового  материала
Формы работы учащихся: работа
в парах, индивидуальная, фронтальная

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1

Организационный момент

Настрой обучающихся на работу. Улыбнитесь  и не забывайте,
  что мы вместе. Желаю вам удачи на уроке.
Записываем число, классная работа.

Выполняют требования учителя.

2

Актуализация знаний

Чистописание (в это время работа на карточках)
Записываем соединения  оро
(слайд- 1-2)
Воробей, дорога, ворона, сорока, морозит, мороз, корова.
-Проверим, как вы написали словарные слова на доске и в
  тетради.
Дети проверяют каждое слово, сверяя с доской.
Самоконтроль
 -Кто написал без ошибок?
-Поставьте себе на полях в тетради +.
-Кто допустил одну ошибку?
-Если допустили одну ошибку, то  –.
-Кто допустил 2-3 ошибки –
-Что посоветуете тем ученикам, которые допустили ошибки?
-Какое слово лишнее? Почему?
-Что такое имя существительное?
-Что такое глагол?

Записывают соединение

Дети записывают слова, один ученик у доски.

Проводят самопроверку.

Нужно повторить словарные слова.
Имена существительные, морозит - это глагол.

3

Формулировка темы и целеполага
ние.

- Перед вами слова, к какой части речи вы их отнесете?
  Почему?
(слайд – 3 – 4) Записаны слова: читает, поют,
  играют, пишет, рисует, убирают.
Задание:
Разделите слова на группы
Читает                             поют
Пишет                             играют
Рисует                             убирают
-По какому признаку разделили слова?
-На какой вопрос отвечают глаголы 1-го столбика?
-На какой вопрос отвечают глаголы 2-го столбика?
- Кто догадался, по какой теме будем работать на уроке?

-Поставим задачи урока.
(слайд – 5) Учиться задавать вопросы и определять
  число глаголов.
Учиться употреблять глаголы в речи.

Работа в парах.

Формулируют тему и задачи урока.
Работа в паре.

«Глаголы в единственном и во множественном числе».

4

Работа по теме урока.

Работа над предложением
(слайд – 6) На слайде   иллюстрация снегиря.
-Что это за птица сидит на ветке?
-Когда можно увидеть снегирей?
-Чем питаются снегири?
-Чем мы можем помочь птицам зимой?
-Составьте короткое предложение  о том, что видите.
-Запишите.
-Назовите орфограммы?
-Найдите грамматическую основу предложения.
Добавляется  иллюстрация еще одного снегиря.
-А теперь составьте предложение…
-Запишите.
-Найдите глаголы в первом и втором предложениях.
-Сравните, чем отличаются?
- При изменении числа глагола меняется его форма.

Ответы детей
(Снегирь)
(Они прилетают к нам, когда выпадает снег.)
(Снегирь сидит на ветке.) сидя
(1 ученик на доске.)
(В первом предложении глагол обозначает действие одного
  предмета и отвечает на вопрос что делает? А во втором предложении глагол
  обозначает действие нескольких предметов и отвечает на вопрос что делают?)

5.

Физминутка

Утром бабочка проснулась,
Потянулась, улыбнулась,
Раз - росой она умылась,
Два - изящно покружилась,
Три - нагнулась и присела,
На четыре - улетела.
(Одна бабочка  была? А если много?
Давайте повторим, но уже для нескольких бабочек.)
Утром бабочки проснулись,
Потянулись, улыбнулись,
Раз - росой она умылись,
Два - изящно покружились,
Три - нагнулись и присели,
На четыре – улетели.

6.

Демонстра
ция цор

Демонстрирует классу объяснение
  нового материала. (3,4,5)

Слушают учителя.

7.

Работа по учебнику. Закрепление изученного материала

Упражнение № 128, стр.74
- Прочитайте.
- Посмотрите
  лексическое значение слова мокнут в толковом словаре.
- Выполните задания по учебнику.
- Сделайте вывод: как определить, в
  каком числе стоит глагол?
(Определить число
  существительного, а глагол стоит в том же числе, что и существительное).

Работают в парах.
Проверка.
(Под действием воды становится мокрым).
Делают выводы.

8.

Самостоятель
ная  работа

Упражнение № 129, стр.75
-  Выделить  окончания.

Выполняют упражнение в тетрадях.

9.

Проверочная работа

(слайд – 7)

-Девочки подчеркивают  глаголы в единственном числе,
  мальчики – во множественном числе.
Мы стащили с кровати одеяло и завесили им стол.
Валя испугалась и выбежала из комнаты.
Котёнок Васька сидел на полу возле комода и ловил
  мух.
Ребята
  прибежали на кухню и дверь за собой закрыли.
Самоконтроль
-Кто выполнил без ошибок?
-Поставьте себе +.
-Кто допустил одну ошибку?
-Если допустили одну ошибку, то  –
-Кто допустил 2-3 ошибки –

Выполняют задание,

Самопроверка.

10

Рефлексия

(слайд –8-9)

-Измените число
  глаголов.
Кусает, ходят, шумит, прыгнул,
  сверкает, смотрит, любит, срезают, делает.

-С какой частью речи мы сегодня работали?
-Что такое глагол?
-От чего зависит число глагола?
-Приведите  примеры  глаголов в ед. числе.
-Приведите примеры  глаголов во мн. числе.
- Как вы думаете, всё ли вы теперь знаете о глаголе?

Отвечают на вопросы
Глагол изменяется по числам.
От числа  имени существительного.
Идёт, стоим.
Идут, стоят.
Нет.

Домашнее задание

Тетрадь. Упражнение № 77, с.36. вставить подходящие по
  смыслу глаголы, указать число глаголов.

Подпиши части речи.

Золотая,     старик,    ветхая,    закинул,    землянка,    жили,
   ловил,   рыба,    синее,

море,    пришёл,     морская.

Распредели имена существительные по группам.

                                        шахматы

                       торты
изменяются по числам                                                                    сахар
                                                                                ножницы
                                                                                молоко
                                                                                сливки
употребляются только в единственном числе                                 банты
                                                                                снежинка
                                                                                гербы
                                                                                ворота
употребляются только во множественном числе                           солнце
                                                                                творог
                                                                                стаканы

Подчеркнуть главные члены предложения, указать связь слов,
части речи, выписать словосочетания.

На ветках   деревьев  ребята
развесили  сухую  рябину.

file_name: Глагол по числам1.doc

intro: Конспект урока, который успешно совмещает доступный материал для учителя и интересные приемы, которые помогают детям усваивать учебный материал

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку "Изменение глаголов по числам"


extracted_text:
Конспект открытого занятия по познавательной деятельности в
подготовительной группе ЗПР
на тему:
«Русская берёзка - символ России»

Цель:  Способствовать формированию у детей
патриотических чувств, любви к родной природе посредством расширения их знаний о
березе,  как о символе России.
Задачи:
Обучающие:
- расширить и уточнить
представления детей о русской берёзе, о её удивительных особенностях,
полезных свойствах; пополнить словарный запас детей.
Развивающие:
- развивать
сообразительность, интерес к родной природе.
Воспитательные:
- воспитывать любовь и
бережное отношение к природе.
Словарная работа: роща,  береста, древесный
гриб – чага.
Материалы и
оборудование: аудиозапись,  береза - деревцо, зеленые листики из
бумаги,  ноутбук, презентация «Подарки русской березки»  сигнальные
карточки (красный, зеленый цвет), подготовленные предварительно с детьми работы,
гуашь, ватные палочки.
Предварительная работа: рассматривание
изображений родной природы; наблюдение в природе за березой, знакомство и
беседы о государственной символике России; разучивание стихотворений о берёзе,
песни и хоровода «Во поле береза стояла», изготовление березки на листе с
помощью соли.
Ход занятия:
Дети стоят в приемной и
приветствуют друг друга:
Утром солнышко проснулось,
Потянулось, улыбнулось.
Раз – росой оно умылось.
Два – изящно покружилось.
Три – нагнулось и присело.
Всех лучами обогрело.
На четыре – засверкало
И добра
всем пожелало!
Звучит тихая музыка «Отчего так  в России березы шумят»
(минусовка).
Вводная часть:
Дети входят в группу.
Воспитатель:        Дети, вы слышите, какая
красивая музыка звучит и она нас всех приглашает в группу. (Дети садятся на
стульчики) Я вам сейчас загадаю загадку, послушайте о ком она? Если вы её
отгадаете, сразу поймёте о чём пойдёт сегодня речь
Клейкие почки,
Зеленые листочки,
С белой корой
Стоит под горой.
Ответы детей:         Берёза.
Воспитатель:
        Молодцы, дети. Берёзка!
Какое
милое, очаровательное создание!
У нас в России очень много берез. Любит наш народ зелёную
красавицу, гордится ею. За свою
красоту береза стала символом России. Посмотрите, к нам  сегодня в гости
пришла березка. Подойдем к ней. Уже совсем скоро наступит май месяц и берёзке
не терпится нарядиться в зеленый сарафан. А давай, мы ей поможем?
Основная часть:
Воспитатель:
 Давайте вместе с вами  придумаем слова, которыми  мы
можем описать это удивительное дерево.  Каждый называет слово и вешает на
дерево зеленый листик.  Береза,  какая?  (кудрявая, белоствольная,
русская, высокая, стройная, родная, красивая, грустная, плакучая, пышная,
нарядная, гибкая, тонкая.)
Вот
какая у нас теперь нарядная береза!
Пригласить детей присесть на свои места.
  Многие
талантливые русские художники запечатлели березу на своих картинах.
 Давайте рассмотрим некоторые из них.
Перед вами картина Ивана
 Ивановича  Шишкина, называется  «Березовая роща»
- А что такое березовая роща?
- А какое время года изображено на картине? Почему так думаете?
А эту  картину
написал  Исаак  Ильич  Левитан
- Какое время года изображено?
Картина называется «Золотая осень»
А вот картина, которая
называется «Иней», написал ее  Игорь Эммануилович  Грабарь.
В какое время года
изображены березы? Как вы догадались?
Чем покрыты ветки березы?
Как же красива береза
зимой, словно хрустальная красавица из сказочной страны.
И на картине Алексея
Кондратьевича  Саврасова,  которая называется  «Грачи прилетели»
Какое время года
изображено?
По каким приметам вы
догадались?
Любуешься на тонкие ветки
березы весной и будто слышишь звонкую капель.
  В
разное время года мы увидели березу и в каждое она красива по-своему. Вот какое
замечательное дерево! Испокон веков березу почитали на Руси. Про нее много
сложено стихов и песен. Какие вы знаете?
Дети читают стихи:
Ребёнок:        - Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В беленом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Ребёнок:        - Люблю ее, нарядную,
Родную, ненаглядную,
То ясную, кипучую,
То грустную, плакучую.

Ребёнок:        - На полянке,
На пригорке,
Под окном, среди полей
Белокурая берёзка -
Символ Родины моей.
Воспитатель: В старину девушки и
юноши водили хоровод вокруг березы. Вот и я приглашаю вас на хоровод вокруг
нашей гостьи!
Хоровод «Во поле береза
стояла»
Воспитатель:  Молодцы, а березка
пришла к нам не с пустыми руками, а с подарками, что-то она хочет нам показать,
 пойдемте,  посмотрим (дети садятся на стулья, смотрят презентацию
«Подарки от русской берёзки» )
- Вспомните, что покрывает
стволы деревьев? (кора)
- Чем отличается ствол
березы от других деревьев? (ствол у березы белый)
- Как называется кора
березы? (береста)
Беседа с демонстрацией презентации.
- Из березовых бревен в
давние времена делали бревенчатые избы, чтобы в домах было тепло,  люди
заготавливали дрова, которыми топили печи. Также в давние времена в избах не
было света и люди делали лучины – это такие березовые палочки, которые люди
поджигали и она освещали всю избу. Березовые лучины горели дольше всех других и
еще они не дымили.
 Из березовых бревен люди
делали разную мебель для домов (столы, скамейки, разные полки, даже для малышей
делали люльки). Посуда тоже была из дерева.
- А это береста – это
защитный слой дерева. Она отражает солнечные лучи и защищает дерево от
перегрева.
С давних времен бересту
использовали для изготовления изделий. Из бересты изготовляли хлебницы, кружки, плели корзинки.
 Когда люди еще не умели делать бумагу, на бересте березы писали, делали
игрушки и музыкальные инструменты
А еще березка – дерево
лекарь.
Отвары из березовых почек
заживляют раны.
Березовыми веничками лечат
хвори в бани.
Древесный гриб – чага
заваривают, пьют вместо чая.
Но особенно ценен березовый
сок. Он также используется в медицине., а в давние времена люди в жаркое время
удаляли им жажду.
Сегодня
 вы многое узнали о русской красавице -  березе,  и теперь я вам
предлагаю немного отдохнуть и сделать физкультурную паузу.
Физкультминутка.
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле           (потягивания и руки в
стороны).
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же
ветки        (дети машут руками),
Даже толстые стволы
Наклонились до
земли           (наклоны вперед).
Влево - вправо, взад - вперед
Так деревья ветер
гнет           (наклоны вправо - влево,
вперед - назад).
Он их вертит, он их крутит,
Да когда же отдых будет?
Ветер стих. Взошла
луна        (руки опустили, встали
прямо).
А
сейчас мы с вами поиграем и проверим, что вы узнали и запомнили о берёзе.
Д/игра «Так или не так?»
Детям раздаются сигнальные
карточки, если они согласны с высказыванием, поднимают зеленую карточку, если
нет – красную.
У березы лекарственные
почки.
Береза – это трава.
Чага – это гриб.
Зимой береза спит.
Березовый сок полезен.
Береза колючее дерево.
Береза – символ России.
А
теперь мы с вами нарисуем  подружек для нашей березы.
Перед вами лежат ватные
палочки и рисунки берёз, которые мы с вами уже сделали и их  надо сейчас завершить,
что мы с вами сейчас и будем делать.
Возьмем  ватные
палочки  и начинаем наряжать наши берёзки.
Звучит фонограмма «Отчего так в России березы шумят»
дети выполняют работу.
Заключительная часть
Воспитатель: Молодцы….,
постарались, у нас с вами появилась  целая березовая роща! Я надеюсь,
 что за время нашего занятия вы ещё больше полюбили русскую берёзку.
Будете  гордиться, восхищаться ей, беречь её, ведь она является – символом
Родины моей!

file_name: Конспект открытого занятия по познавательной деятельности на тему.docx

alt: Дети читают стихи: Ребёнок: -

alt: Но особенно ценен березовый сок

title: открытое занятие "Русская березка - символ России"


extracted_text:
Сысертский
городской округ
Управление
образования Администрации Сысертского городского округа
Наименование
образовательной организации (полностью по уставу)
Областной
краеведческий Конкурс-форум ≪Уральский
характер≫
Краеведческий
конкурс «Юные знатоки Урала»
конкурсное
направление: 5-6 класс. Индивидуальная работа

Тема работы: Бажов Павел Петрович (1879-1950) -
уральский писатель и фольклорист, 145 лет со дня рождения

Автор: Фоминых Антон Игоревич
ученик 5 класса
Год рождения 2012
населенный пункт__Сысерть

Руководитель:
Ф.И.О. Крылатых Нина Александровна
Должность, место работы Тьютор
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 14

2024 год

Бажов Павел Петрович (1879-1950) -
уральский писатель и фольклорист, 145 лет со дня рождения
Актуальность темы: как жизнь и творчество
П.П. Бажова находят отражение в нашей школе, в городе Сысерть
Цель: изучить,
Задачи:
·
Изучить литературу и провести анализ
по теме исследования;
·
Выявить, каким образом писатель связан
с нашей школой
·
Сделать фотоотчёт и лэпбук по теме.
Целевая аудитория использования лэпбука; обучающиеся начальных классов

Теоретическая
часть исследования
Школа при Сысертском заводе появилась в 1735 году по
личному распоряжению Василия Татищева. Она находилась на содержании у завода, а
принимали в неё только мальчиков.
Здание школы было построено в центре посёлка, на одной
улице с главной заводской конторой.
Павел Бажов учился в Сысерти с 1886 по 1889 год. В своей
первой книге («Уральские были», 1924) он писал: «Я уже учился в обыкновенной
земской школе (статус она поменяла в 1874-м. – Прим. «ОГ»), но школа всё-таки
по-прежнему звалась заводской.
Школьный день у нас был длиннее принятого в других школах,
так как заводское начальство посылало к нам «дополнительных» учителей – по
черчению и рисованию. Но эти занятия велись по-особому: учителя налегали лишь
на тех, кто обнаруживал определённые способности.»
Павел Бажов
начал печатать сказы в журналах в середине 1930-х.
В 1939 году вышел сборник «Малахитовая шкатулка», в нем были
опубликованы авторские произведения по мотивам рабочего фольклора.
Изначально книга состояла из 14 сказов. Затем Бажов дополнил его
произведениями из циклов «Сказы об оружейниках» и «Сказы
о немцах».
В некоторых
из сказов повествование ведет вымышленный рассказчик, дедушка Слышко. Его
прототипом стал сторож заводского склада Василий Хмелинин, который рассказывал
Бажову много историй. В речи дедушки Слышко автор использовал много
диалектизмов и профессиональной лексики горных рабочих.
Один
из главных сказочных образов в творчестве писателя — Хозяйка
Медной горы, или Малахитница.
Сейчас
эта школа имеет номер 14 и считается важной — в ней обучается много ребят с
ограниченными возможностями.
Стоит
отметить самое первое кирпичное здание перестраивалось, вместо трёх проемов
было сделано пять и только толстые стены и архитектурные детали: пилястры и
фигурные замковые камни напоминают, что здание с богатой историей. В этой части
умещается спортзал, учительская и котельная.
На
здании можно увидеть памятную табличку, что здесь учился писатель Павел
Петрович Бажов.
В
2024 году зданию исполнилось 289 лет, оно не только видело, как строилась
Сысерть, но и является точкой начала отсчета истории сысертского образования.
Детство и отрочество Павла Петровича
Бажова прошли в городке Сысерти и на Полевском заводе, входившем в Сысертский
горный округ.
Семья часто переезжала с завода на
завод, что позволило будущему писателю хорошо узнать жизнь обширного горного
округа и отразилось в творчестве.
Благодаря случаю и своим способностям
он получил возможность учиться.
Бажов учился в мужской земской
трехлетней школе, в которой был талантливый учитель словесности, сумевший
увлечь ребят литературой.
Так, 9-летний мальчик однажды наизусть
прочел весь школьный сборник стихотворений Н.А. Некрасова, выученный им по
собственному почину.
Все советовали учить сына дальше, но
бедность рабочей семьи не позволяла мечтать о гимназии или реальном училище.
Даже единственного ребенка рабочая семья там учить не могла.
Сказы
Бажова основаны на действительных или близких к реальным событиях, и в них
часто упоминаются конкретные люди, существовавшие в прошлом. А местом действия
в большинстве случаев в произведениях являются географические места, конкретные
и вполне реальные. Павел Петрович очень любил уральский край и с удовольствием
записывал народный фольклор, в котором речь шла о мастерах-горнодобытчиках,
рабочих уральских заводов, старателях, резчиках по камню и рудокопах.

В большинстве источников можно найти упоминание о том, что Павел Бажов
является автором 59 сказов, но если считать неоконченные его произведения, то
их общее число будет равно 64.

Практическая часть исследования
В исследовательской части работы, мы вместе с педагогом и
родителями выполнили несколько работ по сказам П. П. Бажова

Заключение
В итоге данной исследовательской работы нами был
разработан лэпбук с различной информацией по писателю для обучающихся начальных
классов.
При его использовании дети могут узнать много
интересного о писателе, который когда то учился в нашей и школе и проживал в
нашей городе.

Список источников и использованной
литературы
1.
Бажов П.П. Автобиография.
1950
2.
Бажов П.П.  Малахитовая
шкатулка. М. Просвещение.1987
3.
Ожегов С.И. Словарь
русского языка. М. Русский язык. 1985
Интернет
ресурсы
4.
www.bazhov.ru/fs.htm
5.
www.wikipedia

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Проект П. П. Бажов.docx

title: Исследовательский проект П. П. Бажов


extracted_text:
Информационно
– консультативный материал для родителей

Комплекс игр на развитие коммуникативных навыков у
дошкольников
 «Царевна
Несмеяна»
Цель: создание игровой ситуации, стимулирующей
активность детей, побуждающей их к сближению друг с другом, с
окружающими взрослыми.
Содержание взрослый рассказывает сказку про царевну
Несмеяну и предлагает поиграть в такую же игру. Кто-то из детей будет царевной,
которая все время грустит и плачет, а остальные будут по очереди подходить к
ней и стараться ее рассмешить. Царевна же изо всех сил старается не засмеяться.
Выигрывает тот, кто сумеет все-таки вызвать ее улыбку или смех. В качестве
царевны Несмеяны выбирается необщительный (лучше девочка) ребенок, а
остальные всеми силами стараются ее развеселить

«Игра с масками»
Цель: Развивать умения
проявлять чуткость, отзывчивость, сопереживание.
Воспитатель предлагает детям приготовить дома маску
своей любимой собаки (или какого-нибудь другого домашнего животного).
Две такие «маски» могут в классе построить диалог о том, как им живется
у своих владельцев, как они к ним относятся, а также как они сами относятся к
своим владельцам. В заключение ребята делают вывод о необходимости бережного и
ответственного отношения к своим питомцам.

«Чудесный терем дружбы»
Материал: дом из фанеры, с
тем количеством окон, сколько детей в группе.
Цель: развивать умение детей замечать и
оценивать личностные качества и поступки своих сверстников в группе детского
сада.
Задачи: учить детей видеть в товарищах
положительные черты характера, замечать достоинства друг друга; учить выражать
свое отношение к личностным качествам товарищей.
Содержание: воспитатель обращает внимание
детей на домик, сделанный из плотного картона или фанеры. Домик этот очень
нарядный, солнечный. В нем столько окон, сколько детей в группе. Воспитатель:
«Этот домик не простой, в нем живет много загадок. Если мы с вами сумеем
отгадать все загадки, то дом превратится в чудесный терем дружбы. Хотите
попробовать?».
Затем воспитатель называет отдельные яркие,
положительные черты характера, личностные качества, которые свойственны
определенному ребенку. Например:
-Это девочка, она очень хорошо
поет и любит петь.
Так воспитатель говорит о каждом из детей группы.
Дети отгадывают, о ком идет речь, если замечали это качество у своих товарищей.
После отгадки в окне домика появляется фотография ребенка, о котором уже
отгадана загадка.

«Радио»
Цель: воспитать у детей умение быть
внимательными, запоминать наиболее существенные признаки
Содержание: Педагог,
обращаясь к детям, говорит:
- Сегодня мы будем играть в новую игру, она
называется «Радио». Знаете ли вы, как называют человека, который говорит
по радио? Правильно, диктором. Сегодня по радио диктор будет разыскивать детей
нашей группы. Он будет кого-нибудь описывать, а мы по его рассказу узнаем, кто
же потерялся. Сначала я буду диктором, слушайте: «Внимание! Внимание!
Потерялась девочка. На ней красный свитер, клетчатый фартук, в косичках белые
ленты. Кто знает эту девочку?» Так педагог начинает игру, показывая детям
пример описания. Дети называют девочку из своей группы. «А теперь диктором
будет кто-нибудь из вас», - говорит педагог. Нового диктора выбирают при
помощи считалки. Педагог следит, чтобы дети перечисляли характерные черты своих
товарищей: как они одеты, чем любят заниматься, как относятся к друзьям.

«Имя»
Можно предложить ребенку придумать себе имя, которое он
хотел бы иметь, или оставить свое. Спросите, почему ему не нравится или
нравится его имя, почему бы он хотел, чтобы его называли по-другому. Эта игра
может дать дополнительную информацию о самооценку малыша. Ведь часто отказ от
своего имени означает, что ребенок недоволен собой или хочет быть лучше, чем он
есть сейчас.

«Жмурки»
Эта старая, всем известная игра очень полезна: она поможет
ребенку почувствовать себя в роли лидера, что может, в случае успеха,
значительно воздействовать на самооценку. Можно играть в классические «Жмурки»
(с завязанными глазами «жмурка» ищет детей по голосу и отгадывает на ощупь, кто
это); можно дать в руки детям колокольчик и т.д.

«Зеркало»
В эту игру можно играть вдвоем с ребенком или с несколькими
детьми. Ребенок смотрится в «зеркало», которое повторяет все его движения, жесты,
мимику. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребенок. Можно изображать не
себя, а кого-нибудь другого, «Зеркало» должно отгадать, потом поменяйтесь
ролями. Игра помогает ребенку открыться, почувствовать себя более свободно,
раскованно.

Можно поиграть и в «Прятки», и в «Магазин», и
просто надувать шары, кто быстрее. Главное, чтобы ребенок успешно справлялся с
заданиями и учился достойно проигрывать.
Умение воспринимать себя адекватно ощущениям окружающих
станет основой коммуникативных навыков, которые нужно формировать в дошкольном
возрасте.
При правильном и последовательном руководстве взрослых игра
становится важным средством нравственного, умственного и речевого развития
детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно
влиять на все стороны развития ребенка.
Моделируя взаимоотношения людей, их поступки, перенося в
игры нормы поведения, можно влиять на усвоение детьми в игровой форме
простейших нравственных правил, что в других видах деятельности постигается
преимущественно через речь в более поздние сроки и с большим трудом.

alt: Чудесный терем дружбы» Материал : дом из фанеры, с тем количеством окон, сколько детей в группе

alt: Содержание : Педагог, обращаясь к детям, говорит: -

intro: Комплекс игр на развитие коммуникативный навыков у дошкольников

tags: Коммуникативные навыки