extracted_text:
Древняя Русь в период политической
раздробленности
Любечский съезд князей
Любечский съезд русских
князей состоялся в 1097 году, в городе Любеч на Днепре. Князья, на съезде,
сумели договориться о признание прав каждого из князей, принадлежавших к роду Рюриковичей,
на свою вотчину. А вот захват чужой земли, принадлежащей брату или
родственнику, рассматривался как преступление. Участники Любечского съезда
целовали крест, в знак того что будут соблюдать его решения. Князья, бывшие, на
любечском съезде договорились, о том, что если кто - то посягнет на чужую
землю, то на него ополчатся прочие князья.
На Любческом съезде удалось договориться о совместных
действиях по защите русской земли от набегов кочевников. Главным событие Любечского
съезда стало провозглашение принципов наследования князьями земель своих отцов.
Это решение означало появление нового политического строя на Руси,
основой которого стало крупное феодальное землевладение. К сожалению, сразу
после Любечского съезда опять начались усобицы. Давид Игоревич, со Святополком
ослепили Василька Ростиславича, тем самым начав новую волну усобиц.
Причины феодальной раздробленности
Феодальная раздробленность является закономерным этапом развития
любого средневекового государства.
Главной причиной феодальной раздробленности является
изменение характера отношений между великим князем и его дружинниками в
результате оседания последних на землю. В первые полтора века существования
Киевской Руси дружина полностью находилась на содержании у князя. Князь, а
также его государственный аппарат, собирали дань и другие поборы. По мере того,
как дружинники получали землю и получали от князя право собирать налоги и
пошлины самим, они пришли к выводу, что доход от военно-разбойничьей добычи
менее надежен, нежели сборы с крестьян и горожан. В XI веке усилился процесс
"оседания" дружины на землю. А с первой половины XII века в Киевской
Руси преобладающей формой собственности становится вотчина, владелец которой
мог распоряжаться ею по своему усмотрению. Доходы бывших дружинников-феодалов
больше не зависели от милости князя. Они сами обеспечивали себе существование.
С ослаблением экономической зависимости от великого князя ослабевает и
политическая зависимость.
Способствовало обособлению княжеств и развитие сельского
хозяйства: 40 видов сельского земледельческого и промыслового инвентаря.
Паровая (двух- и трехпольная) система севооборота. Крестьянское население часто
перемещается на "вольные" (свободные земли). Основная масса крестьян
лично свободные, ведут хозяйство на землях князей. Решающую роль в закабалении
крестьян играло прямое насилие феодалов. Наряду с этим - использовалось и
экономическое закабаление: в основном - продуктовая рента, в меньшей степени -
отработки.
Еще одной причиной является развитие ремесла и городов. В
середине XIII века по летописям в Киевской Руси насчитывалось свыше 300
городов, в которых имелось почти 60 ремесленных специальностей. Особенно высока
была степень специализации в области технологии обработки металлов. В киевской
Руси происходит формирование внутреннего рынка, но приоритет все-таки остается
за внешним рынком. "Детинцы" - торгово-ремесленные посады из беглых
холопов. Основная масса городского населения - меньшие люди, кабальные
"наймиты" и деклассированные "убогие люди", челядь, жившая
на дворах феодалов. В городах проживает также городская феодальная знать и
формируется торгово-ремесленная верхушка. XII - XIII вв. на Руси - это эпоха
расцвета вечевых собраний.
На территории Киевской Руси сформировались три наиболее
влиятельных государства: Владимиро- Суздальское княжество (Северо-Восточная
Русь), Галицко-Волынское княжество (Юго-Западная Русь) и Новгородская земля
(Северо-Западная Русь).Как внутри этих княжеств, так и между ними, в течении
длительного времени проходили ожесточенные столкновения, разрушительные войны,
которые ослабляли силу Руси, приводили к разрушению городов и сел.

Киевское княжество
Первоначально сохраняло свое главенство, по постепенно его
теряло, оставаясь только религиозным центром. Князья соперничали в борьбе за
Киев, город был объектом постоянных нападений. Киевские князья становились все
слабее и слабее. В XII на Киев заявил притязание сильный владимирский князь
Андрей Юрьевич Боголюбский . Андрей и не думал сам занимать киевский стол; для
него важно было только лишить его значения старшего стола и перенести
политический центр на северо-восток, в свою волость. Таким образов
Великокняжеский престол при Андрее Боголюбском переезжает во Владимир.
Галицко-Волынское княжество
Галицко-Волынская
земля простиралась от Карпат до Причерноморья на юге, до Полоцкой земли на
севере. На западе она граничила с Венгрией и Польшей, на востоке - с Киевской
землей и половецкой степью. Здесь сложились благоприятные условия для развития
земледелия и скотоводства. Высокого уровня достигло ремесло, городов было
больше, чем в других русских землях (Галич, Перемышль, Владимир-Волынский,
Холм, Берестье и др.).Галицкая земля до середины XII в. делилась на несколько
мелких княжеств, которые в 1141 г. были объединены перемышльским князем
Владимиром Володаревичем, перенесшим свою столицу в Галич. Высшего расцвета
Галицкое княжество достигло при Ярославе Осмомысле (1152-1187 гг.). После его
смерти княжество надолго стало ареной борьбы князей и влиятельного боярства.
Волынская земля обособилась от Киева в середине XII в.,
став "отчиной" потомков киевского великого князя Изяслава
Мстиславовича. В отличие от Галицкой земли, на Волыни рано сложился большой
княжеский домен - основа сильной княжеской власти.
В 1199 г. волынский князь Роман Мстиславович объединил
Волынскую и Галицкую земли, а с занятием им Киева в 1203 г. под его властью
оказалась вся Южная и Юго-Западная Русь. Выгодное географическое положение
способствовало росту политического значения княжества, его экономическому
расцвету. Подъем экономики объяснялся падением международной роли пути "из
варяг в греки", оказавшегося под контролем половцев - торговые пути
переместились на запад, в Галицкие земли. Со второй  половины XIII века княжество
стало королевством, после того, как в 1254 г. Даниил Галицкий принял титул
«короля Руси» от папы римского Иннокентия IV.
После смерти Романа активно боролся с боярами и его сын
Даниил. Во внутриполитическую борьбу княжества по призыву бояр активно
вмешивались Венгрия и Польша. Опираясь на торгово-ремесленное население, в 1236
г. удалось сломить основные силы оппозиции. Княжеская власть победила,
наметилась тенденция преодоления раздробленности. Но этот процесс был прерван
нашествием татаро-монголов. При наследниках Даниила земли Галицко-Волынского
княжества вошли в состав Венгрии, Великого княжества Литовского и Польши.
Владимиро-Суздальское княжество
Владимиро-Суздальское
княжество занимало территорию в междуречье Оки и Волги, прикрытую лесами от
половецких набегов. Сюда массами перемещалось население из южных, граничащих со
степью княжеств. В XII - XIII вв. Ростовско-Суздальская земля переживала
экономический и политический подъем, выдвинувший ее в ряд сильнейших княжеств
Руси. Возникли города Дмитров, Кострома, Тверь, Нижний Новгород, Городец,
Галич, Стародуб и др.В 1108 г. Владимир Мономах основал на реке Клязьме город Владимир,впоследствии
ставший столицей всей Северо-Восточной Руси. Политическое значение
Ростово-Суздальской земли резко возрастает при Юрии Долгоруком(1125-1157 гг.).
В 1147 г. в летописи впервые упоминается Москва – небольшой пограничный
городок, в котором Юрий встречался со Святославом Новгородским для создания
военного союза.
Вот подлинная запись летописи.
"И прислав, говорит летопись, Гюрги (славянское имя
Юрия) к Святославу, рече: приди ко мне брате в Москов. Святослав же еха к нему
с дитятем своим Олегом в мале дружине, поима с собою Владимира Святославича;
Олег же еха наперед к Гюргю и да ему пардус (барса.) И приеха по нем отец его
Святослав и тако любезно целовастася в день пяток на Похвалу Святой Богородице
и быша весели. На другой же день повел Гюрги устроить обед силен, и створи
честь велику им и да Святославу дары многи с любовию и сынови его Олегови и
Владимиру Святославичу (Рязанскому), и муж Святославл учреди и тако
отпусти."
Немногим ранее Москва принадлежала боярину Степану Кучке и
носила имя Кучков.
Название города связано с именем реки Москвы, которая
носила это имя задолго до появления поселения. Существует несколько гипотез о
происхождении слова «Москва». Согласно первой версии, название происходит из
финно-угорской группы языков. Слог -ва означает «вода», «река» или «мокрый», а
основа моск- может иметь значение «тёлка, корова». По другой версии, название
происходит от финно-угорского, а точнее мерянского, слова маскá, которое
означает «медведь», а суффикс –ва – принадлежность к женскому роду. Согласно
славянской гипотезе корень моск- означает «вязкий, топкий» или «болото,
сырость, влага, жидкость».
Гербом Москвы стал герб Юрия Долгорукого – Георгий Победоносец.

В 1156 г. в Москве князем Андреем Боголюбским был построен
деревянный "град" - кремль.
Новгородская земля
Новгородская земля во многом отличалась от описанных выше
княжеств. Господствующую роль в Новгороде играло боярство. Форма политического
устройства – боярская феодальная республика. В управлении городом огромную роль
играло вече - народное собрание свободных жителей города. Исполнительную власть
осуществляли посадник и тысяцкий. Князь выполнял функции военоначальника.
Вопрос о его назначении решало все то же вече.
Некоторые князья пытались укрепить свою власть, жестоко
подавляя попытки отстранить их от влияния на политическую судьбу Новгорода.
Для экономики Новгорода имели определяющее значение три
фактора:
1. Выдающаяся роль торговли, особенно внешней - Новгород с
севера контролировал путь "из варяг в греки";
2. Крупный удельный вес в экономике ремесленного
производства;
3. Обилие земель-колоний, которые были важным источником
продуктов промыслового хозяйства.
Последствия феодальной раздробленности
Последствия феодальной раздробленности были далеко
неоднозначными. С одной стороны раздробленное государство теряло
обороноспособность, затруднялась связь между частями страны. Жизнеспособные
земли развивались, слабые земли заглохли или слились с жизнеспособными.
Подавляющее большинство историков досоветского периода вело
речь не о феодальной, а о государственной раздробленности. Дооктябрьская
историография показывала, что в XII - XIV вв. русские крестьяне были свободными
арендаторами частновладельческих земель, а оброк был арендной платой за землю.
Класс землевладельцев не был однородным, рамки между его различными категориями
постоянно размывались. Сложившаяся структура социальной иерархии сама по себе
еще не предполагала раздробления государства.
По оценкам Н. М. Карамзина и С. М. Соловьев, этот период
был своего рода смутой, временем «темным, молчаливым», а также «скудным делами
славы и богатым ничтожными распрями». Понятие «феодальная раздробленность»
представителями «государственной» школы по отношению к Руси не употреблялось.
В. О. Ключевский говорил не о раздробленности, а об «удельном строе», называя
этот период «удельными веками». Терминология Ключевского подразумевала прежде
всего государственную децентрализацию вследствие осуществления принципа
наследственного деления земель и власти внутри княжеского рода.
Период раздробления, по Ключевскому, был временем тяжелых
испытаний для Руси, но при этом имел и свое историческое значение: «...значение
удельных веков не в них самих, а в их последствиях, в том, что из них вышло».
Т. е. это время переходное от Руси Киевской к Руси Московской.
С оригинальным объяснением раздробления Киевской державы
выступил Л. Н. Гумилев. Согласно его концепции, оно стало результатом спада
пассионарной энергии в системе древнерусского этноса. Проявления этого спада он
усматривал в ослаблении общественных и внутригосударственных связей вследствие
победы узкокорыстных интересов и потребительской психологии, когда
государственная организация воспринималась обывателями как обуза, а не как
гарант выживания, стабильности и защиты.

http://www.ote4estvo.ru/sobytiya-x-xiv-vv/41-lyubechskij-sezd.html
- любечский съезд
http://www.websib.ru/~gardarika/lec/lec6-3.html
- лекции  по истории
http://www.kuluar.ru/Moscow/moscow1.htm
- Москва
http://rgrtu-640.narod.ru/istoria/istoria7.html
- конспекты по истории
http://big-archive.ru/history/history_of_russia_1/11.php
- действительнго большой архив.
http://his95.narod.ru/lec5_1.htm
- феодальная раздробленность

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Раздробленность Древней Руси.doc

alt: Владимиро-Суздальское княжество

title: Раздробленность Древней Руси


extracted_text:
Культура Древней Индии
Индийская культура занимает
одно из почетных мест в истории мировой культуры. Она отмечена грандиозными
достижениями на протяжении более чем трехтысячелетнего развития. Наряду с
долговечностью, ей присуще творческое восприятие достоинств иноземных культур,
не в ущерб своим собственным фундаментальным ценностям. Первые центры культуры
в Индии существовали уже в III и II тысячелетиях до н.э. — это Хараппа (ныне в
западном Пакистане) и Мохенд-жо-Даро около р. Инд. Высокого уровня развития
достигли ремесла, изобразительное искусство (памятники его и сегодня нас
поражают своей изысканностью), появилась письменность, до сих пор не
расшифрованная.
В целом эта культура не
отличалась особенными художественными достижениями. Несомненно, она обладала литературой,
религиозными эпическими поэмами, наподобие шумерских и вавилонских, но они
навсегда для нас утрачены. Архитектура носила строго
утилитарный характер, нигде при раскопках не найдено следов монументальной
скульптуры и живописи. Однако высокого совершенства достигло искусство в
области малых форм — гравюры на печатях, статуэтки.
Во II тысячелетии до н.э. в
Индию пришли племена индоариев, жрецы которых создали великое собрание
гимнов — “Ригведу”, теоретически до сих пор почитающуюся самым священным из
многочисленных текстов индуизма. В эпоху, когда создавались древнейшие из
ведических гимнов, арии достигли уже преддверия цивилизации. Их военная техника
находилась на более высоком уровне, чем у народов Ближнего Востока, их
жреческие школы довели племенной ритуал до степени искусства, их поэтическое
творчество принимало сложные формы и подчинялось строгим канонам, но, с другой
стороны, арии не создали городской культуры. Это был народ воинственных
скотоводов, организованных скорее в племена, чем в царства. На протяжении эпохи
“Ригведы” выкристаллизовались и в определенной мере сохранились до наших дней
четыре сословия — жрецы (брахманы), воины (кшатрии), земледельцы (вайшьи),
зависимые, слуги (шудры). Их санскритское наименование “варна” (неточно переводимое
“каста”, а буквально означающее “цвет”) указывает на то, что произошли в
результате контакта развитой сословной культуры с людьми чуждой культуры,
имевшими кожу другого цвета (темного).
Индийскую культуру нельзя
понять и без учета такого чисто индийского феномена, как сословно-кастовая
система. Ведь индийское общество состоит из ряда каст, каждая из которых
регламентирована четко сформулированными нормами социального поведения и
межкастовых взаимоотношений. Скорее всего, первоначально касты были
географически локализованы и связаны друг с другом иерархическими отношениями
сословной системы. В древнеиндийском обществе выделялись четыре сословия —
варны, каждое из которых состояло из нескольких каст. Отношения между
сословиями и кастами в эпоху позднего индуизма определялись правилами эндогамии
(считался законным только брак в пределах единой группы), сотрапезничества
(пищу можно было принимать от членов той же или высшей группы и есть в присутствии
таких же) и предписанного рода занятий (каждый человек обязан был добывать
средства к существованию, как это принято для членов его группы, и не имел
права заниматься ничем иным).
Оптимизм индуизма
символизирует троица: Брахма, Вишну, Шива, представляющие собой космические
силы творения, сохранения и уничтожения. Брахма как творец изображается с
цветком лотоса в четырех руках, обычно вместе со своей женой Сарасвати, богиней
искусства. Вишну — это порядок и гармония природы, его представляют спящим на
змее вечности, его жена Шри — богиня любви. Вишну появляется во многих
воплощениях: одно из них — Рама, герой одноименного эпоса, другое — Кришна,
обычно является ребенком или юношей. Шива, известный под именем великого бога,
его изображают в виде йога или аскета, погруженного в медитацию. С его шеи
свисает гирлянда черепов, в руке он держит трезубец, Ганг течет у его ног. Его
жена Парвати часто имеет страшный вид: ее честь требует жертв. Многорукость
танцующего Шивы символизирует силы Вселенной, танец выражает ее пульсацию.
Следует подчеркнуть, что само
определение индуизма является весьма сложной задачей, решить
которую не могут опытнейшие ученые. К этой религии необходимо подходить как к
конгломерату ценностей и верований, объединенных в рамках специального порядка,
имеющего специфическую структуру. Истоки индуизма находятся всего лишь в
нескольких таких древнеиндийских текстах, как “Упанишады”, “Бхага-вад-Гита” и
“Веданта Сутра”.

file_name: Культура Древней Индии.doc

title: "Культура Древней Индии"


extracted_text:
Краевой смотр –конкурс
«Ярмарка идей»
Славгородский
образовательный округ,
г.Славгород

Энергосбережение в квартире
с использованием математических расчётов

Направление: математика,
информатика и ИКТ

Автор: Пирская
Яна,
7«б» класс,
МБОУ"Лицей №17"

Научный руководитель:
Евграшина Наталья Васильевна,
учитель математики,
МБОУ"Лицей
№17»

 2021
Содержание:
Введение…………………………………………………………………………………….3
Основная
часть……………………………………………………………………………..5
1.1 Из истории электричества……………………………………………………………..5
1.2 Формулы для расчета мощности и
потребляемой электроэнергии приборов……..6
Практическая
часть…………………………………………………………………………7
2.1 Расчёт
мощности электроприборов и электроэнергии за 1 день работы…………...7
2.2. Что
экономичнее: нагрев воды в чайнике на электроплите или в кулере………….7
2.3 Как сэкономить
освещение………………………………………………………….....9
2.4 Сравнительный анализ оплаты электроэнергии за 2019-2020
год…………………10
2.5 Анкетирование…………………………………………………………………………11

Заключение…………………………………………………………………………………12
Список литературы………………………………………………………………………...13
Приложения………………………………………………………………………………...14

Введение
«Бережливость
— важный источник благосостояния»
Цицерон
Энергосбережение- это
рациональное энергетическое использование преобразования энергии – от добычи
первичных энергоресурсов до потребления всех видов энергии пользователями.Жизнь
заставляет нас задумываться об экономии электроэнергии в своем жилье.
Этот вопрос   волнует и мою семью. Выбирая тему работы, я задумалась, что же
будет полезным и нужным для экономии бюджета моей семьи. Растут цены на
электроэнергию, я слышала об этом с детства. И их рост
не останавливается, поэтому большинство людей вынуждены экономить, искать
пути рационального использования электричества. Моя семья живет в квартире. Мы
пользуемся электроприборами.В течении нескольких месяцев, я записывала показания
электрического счетчика, научилась проводить математические расчёты оплаты за
электроэнергию.
Гипотеза
исследования: правильно используя электроприборы   можно сэкономить деньги
из семейного бюджета.
Актуальность
исследовательской работы состоит в необходимостиэффективного использования электроэнергии,
которое невозможно без математических расчётов.
Цель
исследования: выявить динамику использования электроэнергии
в моей семье, с учётом дальнейшей ее экономии; научиться рассчитывать затраты на
электроэнергию.
Объект исследования:
электроприборы семьи Пирских.
Предмет исследования:
математические расчётыэлектроприборов семьи.
В соответствии с
поставленной целью были определены задачи
Задачи:
   1.Показать
связь математики с физикой;
   2.Провести
энергетический мониторинг квартиры;
3.Изучить методы
экономии электроэнергии;
4.Привлечь внимание
к проблеме энергосбережения;
Для реализации
поставленных задач были использованы:
Методы
исследования: сбор информации, сравнение, обобщение, анкетирование, опрос,
анализ и синтез полученных данных.
Практическое
применение знаний, умений, навыков, приобретенных в ходе исследовательской
деятельности: расширение кругозора; овладение новыми для меня знаниями,
умениями и навыками по математике, их углубление; закрепление навыка
самостоятельной работы с различными источниками информации, в том числе сети
Интернет, развитие ораторского мастерства.
Новизна
работы:на конкретном примере показаний электросчетчика   нашей квартиры
произведены математические расчёты и проведён сравнительный анализ оплаты
электроэнергии за 2 года.

Основная часть
1.1 Из истории электричества
Открытие электричества можно отнести к периоду: конец 19 - начало 20
века. Но первые электрические явления наблюдались ещё в пятом веке до нашей
эры.
Лучины
          Люди заметили, что если янтарный кусок потереть шерстяной
тряпочкой или мехом, то пылинки из воздуха притягиваются. В крестьянских избах исстари для этого
служила лучина – длинная щепа, укрепленная в светце – примитивной подставке с
железными рожками кверху. Это специальное металлическое приспособление,
вбивавшееся нижним заострённым концом в подставку.
Свечи
         Свеча — приспособление для освещения, чаще
всего в виде цилиндра из твёрдого горючего материала, который в растопленном
виде подводится к пламени с помощью фитиля. Горючим материалом может служить: сало, стеарин, воск, парафин. Свечи применяются как источник
освещения начиная с III тысячелетия до
н. э. Свечи широко используются в декоративных целях, как украшения. Также часто их используют для создания романтической атмосферы.
Керосиновая лампа со стеклом
         Керосиновая лампа — светильник на основе сгорания керосина. Принцип действия лампы такой: в
ёмкость заливается керосин, опускается фитиль. Другой конец фитиля зажат
поднимающим механизмом в горелке, сконструированной таким образом, чтобы воздух
подтекал снизу. Сверху горелки устанавливается ламповое стекло — для обеспечения тяги, а также для защиты пламени от
ветра.
После широкого внедрения
электрического освещения керосиновые лампы используются в основном в сельской
местности, где иногда отключают электричество, а также дачниками и туристами.
Газовое
освещение
К середине прошлого века сначала в Петербурге, потом в
Москве появилось газовое освещение. В частных домах оно почти и не
использовалось – газом освещались улицы, клубы, театры, здания.
Электричество
 На смену газу пришло электричество. Однако
излучатель в лампочке накаливания вначале делался не из тугоплавкого металла,
как сейчас, а из угля. Уголь довольно быстро сгорал и требовал замены, а при
горении издавал неприятное шипение.        Электричество
пришло в дома первоначально не в виде всеохватной электросети и в целях
освещения, а в виде гальванических элементов – батарей с весьма ограниченной
сферой применения. Только к концу XIX века в крупных городах – сначала в
общественных зданиях и на улицах, а затем и в частных квартирах – появилось
электрическое освещение, постепенно вытеснившее керосиновое, свечное и газовое.
Лампа накаливания.
 Лампа накаливания - электрический источник света, светящимся телом которого служит так называемая нить накала
(проводник, нагреваемый протеканием электрического тока до высокой температуры). В качестве
материала для изготовления нити накала в настоящее время применяется
практически исключительно вольфрам и сплавы на его основе. В лампе
накаливания используется эффект нагревания проводника (нити накаливания) при протекании
через него электрического тока (тепловое действие тока). Температуравольфрамовойнити накала резко возрастает после включения
тока. Большинство современных ламп наполняются химически инертными газами.
Главным недостатком стандартной лампы
накаливания является ее малая светоотдача и ее короткий срок службы.
Энергосберегающие лампы
В 1980 году компания Philips выпустила ввинчивающуюся лампу с компактной
спиралью и магнитным балластом. Она и стала первым конкурентом лампочке накаливания.
В 1985 году компания Osram выпустила лампочку с электронным балластом.
1.2 Формулы для расчёта мощности и потребляемой
электроэнергии приборов

       Р = U*I, где: P — мощность, U — напряжение
в Вольтах,
I —
сила тока в Амперах.

Расчёт оплаты
электроэнергии в квартире по счетчику

1.Снимаем показания
счетчика за прошлый месяц -45730 кВт.
2.Смотрим
показания счетчика на день оплаты- 46010 кВт.
3.Вычитаем из
большего значения показаний меньшее.
46010-  45730  = 280 кВт.
4.Умножаем
полученное значение натариф: 280 * 3,5= 980 руб.
5.Получаем оплату
электроэнергии за месяц.

Практическая часть

2.1 Расчёт
мощности электроприборов и электроэнергии за 1 день работы
Мощность всех
электроприборов я посмотрела в техническом паспорте, так же она есть   на специальной
наклейке (шильдике). Потребляемая
мощность техники — это важная величина, которая показывает, сколько
электроэнергии потребляется. Эта величина необходима для правильной
и безопасной эксплуатации электросети: при несовпадении мощности прибора
и розетки возможно короткое замыкание или пожар.
Таблица
1. Расчет электроэнергии за сутки

Электробытовой
  прибор

Мощность
кВт

Время работы
час.

Потребляемая
  энергия
кВт · ч

Тариф
руб.

Стоимость
руб.

Кулер

0,25

24

6

3,50

63-00

Микроволновая печь

1,2

0,25

0,3

Ноутбук

0,19

1

0,19

Стиральная машина

2

1

2

Утюг

1,8

0,25

0,45

Пылесос

1,4

0,5

0,7

2 телевизора

1 т.-0,15,
2 т.-0,15

4
2

0,6
0,3

Холодильник

0,2

24

4,8

Электроплита

2

1

2

Освещение

0,11

6

0,66

Итого:

11,2

18

Вывод:
расчёт электроэнергии за сутки: 18*3,5=63 рубля, за месяц - 1890
рублей.Если все электроприборы будут работать в таком режиме, наша семья
большую часть бюджета будет платить только за электроэнергию. Необходимо
учиться экономить.

2.2. Что
экономичнее нагрев воды в чайнике на электроплите или в кулере
Эксперимент
Я решила
выяснить, что экономичнее: мы будем нагревать воду для чая в чайнике на плите
или будем брать из кулера?

Таблица
2. Нагрев воды в чайнике на электроплите и в кулере

Электроприбор

Мощность электроприбора, кВт

Время работы
час.

Затраченная электроэнергия, кВт

Стоимость
электроэнергии
руб.

Кулер

0,25

0,25

0,0625

0,21875

Электроплита

2

1

2

7

Итого

2,25

1,25

2,0625

7,21875

Вывод:
проведя эксперимент я сделала вывод, что воду для чая
выгоднее брать из кулера. Сам разогрев плиты и ожидание пока закипит чайник -
очень затратное дело, требует большего времени и финансов более, чем в 7 раз.

 В нашей
квартире 6 энергосберегающих лампочек и 2 лампы накаливания, я решила выяснить
что же выгоднее и рассчитала стоимость за 8 часов работы и стоимость за месяц.

Таблица
3. Лампы, их мощность и стоимость электроэнергии

Вид

Мощность,
кВт

Итого
кВт

Стоимость
за час

руб.

Стоимость за 8 часов работы
руб.

Стоимость
за месяц
руб.

Лампы
  накаливания
2 штуки

0,06

0,12

0,42

3,36

100,8

Энергосберегающие
6 штук

0,015

0,09

0,315

2,52

75,6

Итого:

176,4

Рисунок
1. Стоимость электроэнергии ламп

Вывод: из
расчётов видно - энергосберегающие лампы даже при большем количестве
экономичнее и выгоднее, чем простые лампочки. Значит в целях экономии
электроэнергии нужно их заменить на энергосберегающие.

2.3 Как
сэкономить освещение
Эксперимент
Сколько рублей
можно сэкономить в месяц, если уменьшить время работы лампочек с 8 часов до 6?
1.
0,06 кВт * 180 часов/месяц = 10,8 кВт/ч.- энергозатраты лампы
накаливания
2.
0,015 кВт* 180 часов/месяц=2,7 кВт/ч.- энергозатраты энергосберегающей
лампы
3.
3,5 * 10,8 кВт⋅ч/месяц
= 37,8рублей– стоимость электроэнергии лампы накаливания
4.
3,5 * 2,7кВт⋅ч/месяц
=9,45рублей– стоимость электроэнергии энергосберегающей лампы
5.
37,8*2=75,6рублей– стоимость электроэнергии 2 ламп накаливания
6.
9,45*6=56,7рублей– стоимость электроэнергии6 энергосберегающих ламп
7.
75,6+56,7=132,3рублей- стоимость электроэнергии за 6 часов работы ламп.
8.
176,4-132,3=44,1 рублей -экономия
Вывод: проведя
эксперимент и рассчитав стоимость электроэнергии за 6 часов работы лампочек
видно, что можно сэкономить 44,1 рубля. Будем уменьшать время работы лампочек,
тем более, что световой день увеличивается, следить за тем, чтобы без
надобности свет не горел.
Задача:
Сколько рублей можно сэкономить, если отключать из розеток
приборы не используемые в сети:телевизор, зарядки для телефонов, компьютер и
т.д.
Решение:
0,001 кВт
*24*30=0,72кВт*3,5=2,52 рубля в месяц - экономия
Вывод: половина зарядных устройств после
отключения питания продолжают потреблять около 1 Ватта.  Поэтому их нужно
отключать из розетки. Это не много, но можно сэкономить 2,52 рубля.

2.4 Сравнительный анализ оплаты электроэнергии за 2019-2020
год
Я рассчитала стоимость электроэнергии за 2 года и сравнила.

Таблица4.
Расчёт электроэнергии за   2019 г.

Месяц

Показания
  счетчика
кВт

Разностьпоказаний
кВт

Тариф
(руб.)

Стоимость
(руб.)

январь

48355

446

3,25

1449,5

февраль

48787

432

3,25

1404

март

49165

378

3,25

1228,50

апрель

49668

503

3,25

1634,75

май

50124

456

3,25

1482

июнь

50503

379

3,25

1231,75

июль

50911

408

3,33

1358,64

август

51210

299

3,33

995,67

сентябрь

51618

408

3,33

1358,64

октябрь

51976

358

3,33

1192,14

ноябрь

52429

453

3,33

1508,49

декабрь

52752

323

3,33

1075,59

Таблица5.
Расчёт электроэнергии за   2020 г.

Месяц

Показания счетчика
кВт

Разностьпоказаний
кВт

Тариф
(руб.)

Стоимость
(руб.)

январь

53277

525

3,33

1748,25

февраль

53605

328

3,33

1092,24

март

54026

421

3,33

1401,93

апрель

54380

354

3,33

1178,82

май

54837

457

3,33

1521,81

июнь

55098

261

3,33

869,13

июль

55453

355

3,50

1242,5

август

55946

493

3,50

1725,5

сентябрь

56361

388

3,50

1358

октябрь

56749

388

3,50

1358

ноябрь

57157

408

3,50

1428

декабрь

57587

430

3,50

1505

Рисунок
2. Сравнительный анализ за 2019-2020 г.
Вывод: анализируя
данные по оплате электроэнергии за 2 года видно, что в период с октября-по март
сумма платежей растет. Это связано с тем, что начинается отопительный сезон,
световой день становится короче.  Включая обогреватели, освещение затраты
выросли. Самый низкий показатель был в июне 2020 года и августе 2019 года.
Плата за электроэнергию в 2019 году составила 15919,67 рубля, а в2020
году – 16429,18 рублей.Рассчитав среднее значение за 2019 год я получила,
что в среднем ежемесячно мы тратили 1326,63 рубля. В 2020 году -1369,09 рублей.
Начиная с июля 2020 года, тариф на электроэнергию вырос на 17 рублей, что сказалось
на разнице в суммах за год.
Я опросила одноклассников, как
бережно относятся они в быту к электроэнергии.

Рисунок3.Уходя, вы гасите
свет?

Таблица6. Экономия
электроэнергии

№

Вопросы

Да

Нет

1

Мы ведем учет электроэнергии

20

7

2

Следим за освещением, вовремя отключаем

22

5

3

Холодильник находится вдали от нагревательных приборов

20

7

4

 Батареи отопления, приборы обогрева находятся в открытом
  доступе

17

10

5

Входная дверь утеплена

7

19

6

Используем только энергосберегающие лампочки

22

5

7

Систематически следим за состоянием холодильника, вовремя
  его размораживаем

16

11

8

Полностью загружаем стиральную машину для стирки

17

10

10

На ночь плотно закрываем шторы, чтобы сохранять тепло

18

9

11

Экономично пользуемся горячей водой

17

10

12

Регулируем тепло на батареях, при смене температурного
  режима на улице

22

5

Вывод: проведя анкетирование
среди одноклассников я выяснила,чтобольшая их часть, бережно относятся к
электроэнергии и знают, как можно сэкономить.

Заключение
              Проведя исследование, я пришла к выводу, что
гипотеза выдвинутая   мною, проверена. Я узнала на практике, используя
математические расчеты, что можно и нужно экономить электроэнергию. Для этого
необходимо:
1.
Заменить все лампочки на
энергосберегающие.
2.
Отключать все ненужные приборы из
розетки.
3.
Не давать освещению гореть без надобности.
4.
Воду для чая брать из электрического
кулера.
5.
Делать уроки в светлое время суток, при
дневном освещении.
6.
Экономно пользоваться электроплитой и
выключать ее после приготовления пищи.
7.
Следить за электроприборами и при их
покупке обращать внимание на наклейку с классом энергоэкономичности. Класс «А»
означает - прибор очень экономичный.
Можно не ущемлять себя в пользовании электричеством, а
следовать советам, и расходовать электроэнергию разумно и экономно!
            Проводя исследование я отработала
вычислительные навыки, повторила темы проценты, десятичные дроби, научилась
проводить анализ и отбор информации, производить расчёт электроэнергии, увидела
прямую связь математики с другими науками, а именно с физикой, которую буду
изучать на следующий год. Познакомилась с понятием мощности.
Энергосбережение возможно и целесообразно. Мне удалось
определить и рассчитать способы рационального использования электроэнергии в
домашних условиях. Эту работу я продолжу на следующий год, с целью показать,
как нам удалось сэкономить.

Список литературы

Н.И.Данилов,
     Ю.Н.Тимофеева, Я.М.Щелоков. «Энергосбережение для начинающих»,
     Екатеринбург,2004
Журнал «Экология и жизнь» 2005 г. №6 «Энергетика и её
     значение для жизни человека.»
 Ревелль П., Ревелль Ч., Среда нашего обитания.
     Энергетические проблемы человечества, т. 3, М., Мир, 2004
Грачева Е., Энергосбережение для всех и каждого.
     Челябинск: ОГУП «Энергосбережение», 2008.

Приложение 1.

Памятка по экономичному использованию электроэнергии

·
Обращайте внимание на
энергоэкономичность приборов при их покупке. На приборе должна быть наклейка
класс «А».
·
Используйте кулер для нагрева воды в
чайнике, это самый экономный вариант.
·
Выключайте плиту после приготовления
еды.
·
Выходя из комнаты, выключайте свет.
·
Делать уроки в светлое время суток, при
дневном освещении.
·
Экономно пользоваться электроплитой и
выключать ее после приготовления пищи.
·
Не оставляйте приборы в режиме
ожидания, отключайте их от питания.
·
Замените лампочки на энергоэффективные
(светодиодные и компактные люминесцентные).
·
Делайте
комнатное освещение естественным, не зашторивайте окна.
·
Устраните утечки теплого воздуха из
квартиры.
·
Следите за
использованием горячей воды.

Приложение 2.

Анкета

№

Вопросы

Да

Нет

1

Мы ведем учет электроэнергии

2

Следим за освещением, вовремя отключаем

3

Холодильник находится вдали от нагревательных приборов

4

 Батареи отопления, приборы обогрева находятся в открытом
  доступе

5

Входная дверь утеплена

6

Используем только энергосберегающие лампочки

7

Систематически следим за состоянием холодильника, вовремя
  проводим разморозку

8

Полностью загружаем стиральную машину для стирки

10

На ночь плотно закрываем шторы, чтобы сохранять тепло

11

Экономично пользуемся горячей водой

12

Регулируем тепло на батареях, при смене температурного
  режима на улице

Скачано с www.znanio.ru

file_name: математика,Пирская Яна 6б, Лицей 17.docx

alt: Краевой смотр –конкурс «Ярмарка идей»

alt: Новизна работы: на конкретном примере показаний электросчетчика нашей квартиры произведены математические расчёты и проведён сравнительный анализ оплаты электроэнергии за 2 года

alt: Только к концу XIX века в крупных городах – сначала в общественных зданиях и на улицах, а затем и в частных квартирах – появилось электрическое…

alt: Список литературы Н.И.Данилов,


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Хасавюртовского района «Средняя общеобразовательная школа с.Кокрек»

Методическая
разработка урока по истории
 «Великая война и Великая Победа»

Автор:
Магомедова Заира Абакаровна,

учитель
истории МБОУ «Кокрекская СОШ»

2021

Тип
урока:
урок-практикум.

Цель
урока:
формирование  представления учащихся о Великой Отечественной
войне, углубление знаний учащихся о событиях 1941-1945 гг. на основе изучения первоисточников

Задачи:
Образовательные.
 Углубить и систематизировать знания
учащихся о событиях, которые привели к началу Великой отечественной войны.
Ознакомить обучающихся с  причинами Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Развивающие.
 Формировать умения и навыки анализа
исторических фактов на основе документов. Развивать представления о сложности и
противоречивости исторических событий и умение аргументировать свою точку
зрения.
 Воспитательные.
 Создавать условия для осознания обучающимися
чувства сопричастности к событиям истории своей Родины. Воспитывать чувство
патриотизма, гордости за свою страну.
Методы и формы:
Методы: словесно-наглядный; практический.
Формы: индивидуальная,
парная, фронтальная.

Планируемые
результаты.
Предметные:
знать
основные события, даты, периодизацию: 1941, 22 июня – нападение гитлеровской
Германии на СССР. Начало Великой Отечественной войны.
22
июня 1941 г.- 18 ноября 1942 г.;
19
ноября 1942 г. – декабрь 1943 г.;
январь
 1944 г. – 9 мая 1945 г.
развивать
умения изучать и систематизировать информацию из различных источников;
-
осваивать общие принципы постановки и решения познавательных  задач, выявлять
причины исторических событий, объяснять факты;
-
вырабатывать умения давать оценку историческим событиям
Метапредметные: (познавательные
(в том числе, основы проектной деятельности, основы работы с текстом, основы
ИКТ-компетентности), регулятивные, коммуникативные УУД)
-вырабатывать
способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность;
-вырабатывать
умения работать с учебной
информацией;
-проявлять
готовность к сотрудничеству с учениками;
-формировать
умения определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;
-выбирать
и использовать нужные средства для учебной деятельности;
-осуществлять
самоконтроль и самооценку;
-
делать выводы из сформулированных знаний.
Личностные
УУД:
формировать
историко-географический образ, включая представление о ходе сражений;
-
проявлять уважение к  истории Отечества;
-
формировать устойчивый
познавательный
интерес к изучаемой теме.

Ход
урока.

Организуется
работа с источниками.
Учащиеся
получают документальный материал и «Вопросы
для сравнения источников».
Время
выполнения задания 20—25 минут.

Документ
1
Из
выступления А. Гитлера по радио, 22 июня 1941 г.:
«Немецкий
народ! Национал-социалисты!
...
Вы
все, вероятно, почувствовали, что этот шаг был для меня горьким и тяжелым. Никогда немецкий народ не питал
враждебных чувств к народам России. Однако уже более двух десятилетий
еврейско-большевистское правительство из
Москвы пытается разжечь огонь вражды
не только в Германии, но и во всей Европе. Не Германия пыталась привнести в Россию свое национал-социалистское
мировоззрение, а именно... правители
в Москве непрестанно предпринимали попытки навязать нашему и другим
европейским народам свое господство, причем не только идеологическими,
но и милитаристскими методами. Последствиями деятельности такого режима во
всех странах были лишь хаос, нищета и голод...
Поэтому мне стоило больших усилий послать
в августе 1939 года своего министра в Москву для того, чтобы попытаться
противодействовать британской политике
изоляции Германии. Я сделал это только из сознания ответственности
перед немецким народом и, прежде всего, в надежде на то, что в конце концов
удастся достичь длительной разрядки и, может быть, как-то уменьшить количество
востребованных от нас жертв.
В то время... было заключено еще одно
особое соглашение на тот случай, если бы
Англии удалось фактически спровоцировать Польшу на войну с Германией. Но и здесь имело место ограничение прав немецкой
стороны, которое было несоизмеримо с мощностью немецких вооружений.
...Но уже во время нашего
наступления на Польшу советские правители вопреки договору неожиданно
предъявили претензии на Литву... Несмотря ни на что, я примирился и с этим новым
требованием русских. Но это было только начало новых беспрерывных попыток шантажа,
которые с тех пор постоянно повторялись...
В то время, как Германия весной 1940 года,
соблюдая так называемый договор о дружбе, отвела свои войска далеко от
восточной границы.., уже тогда началось
стратегическое сосредоточение и развертывание
русских сил в таком масштабе, что это могло быть расценено только как
демонстрация силы по отношению к Германии.
...Весной 1940 года
только в балтийских странах находились 22 русские дивизии.
В
то время, когда русское правительство постоянно утверждало, что они якобы призваны тамошним населением, на самом
деле целью их пребывания там являлась демонстрация военной мощи
Германии.
Когда наши солдаты с 10 мая 1940 года
прорвали оборону французско-британских
вооруженных сил на Западе, на нашей восточной границе продолжалось развертывание сил русских во все более угрожающем
масштабе. А потому с августа 1940 года я полагал, что... не может быть больше
допустимо... оставить незащищенными наши и без того опустошенные восточные
провинции. Угрожающее наступление России
против Румынии в конечном счете должно было также служить выполнению
задачи по заполучению важного базиса не
только немецкой, но и всей хозяйственной жизни Европы...
Вопреки нашим законам и обычаям я дал
совет... ради мира подчиниться советско-русскому давлению и уступить
Бессарабию...
Немецкий
народ!
В
этот момент происходит сосредоточение и развертывание военных сил такого
объема и размаха, которого до сих пор не видел мир. В союзе с финскими соратниками стоят воины ...на Северном Ледовитом океане. Немецкие дивизии...
совместно с финскими героями-освободителями... защищают финскую землю.
От Восточной Пруссии до Карпат простираются воинские подразделения восточного немецкого фронта. На берегах Прута, в
нижнем течении Дуная, до морского побережья Черного моря под
руководством главы государства Антонеску
объединяются немецкие и румынские солдаты. Задачей этого фронта не
является только защита отдельных государств, но обеспечение безопасности
Европы и тем самым спасение всех и вся. И
поэтому я решился сегодня снова передать судьбу и будущее Германского рейха и нашего народа в руки
наших солдат. И да поможет нам Бог в этой борьбе!»

Документ
2
Из
выступления В.М. Молотова по радио, 22 июня 1941 г.:
«Граждане и гражданки Советского Союза!
Советское правительство и его глава тов.
Сталин поручили мне сделать следующее заявление:
Сегодня, в 4 часа утра, без предъявления
каких-либо претензий к Советскому Союзу, без объявления войны, германские
войска напали на нашу страну, атаковали
нашу границу во многих местах и подвергли бомбежке со своих самолетов
наши города — Житомир, Киев, Севастополь,
Каунас и некоторые другие, причем убито и ранено более двухсот человек. Налеты вражеских самолетов и артиллерийский обстрел были совершены также с румынской и
финляндской территорий...
Уже после
совершившегося нападения германский посол в Москве Шуленбург в 5 часов 30 минут
утра сделал мне... заявление... о том, что
германское правительство решило выступить с войной против СССР в связи с сосредоточением частей Красной
Армии у восточной германской границы.
В ответ на это... мною было заявлено, что
до последней минуты германское правительство
не предъявляло никаких .претензий к Советскому правительству, что
Германия совершила нападение на СССР,
несмотря на миролюбивую позицию Советского Союза, и что тем самым
фашистская Германия является нападающей стороной...
Теперь, когда
нападение на Советский союз уже совершилось, Советским правительством дан нашим
войскам приказ — отбить разбойничье нападение и изгнать германские войска с
территории нашей Родины...
Не первый раз нашему народу приходится
иметь дело с нападающим врагом. В свое время на поход Наполеона в Россию наш
народ
ответил Отечественной войной... То же будет и с зазнавшимся
Гитлером...
Красная Армия и весь наш народ поведут победоносную Отечественную войну за Родину, за честь, за свободу...
Правительство
призывает вас, граждане и гражданки Советского Союза, еще теснее сплотить свои
ряды вокруг нашей славной большевистской партии, вокруг нашего Советского
правительства, вокруг нашего великого вождя товарища Сталина.
Наше
дело правое! Враг будет разбит! Победа будет за нами!

Документ
3
Из
выступления У. Черчилля по радио, 22 июня 1941 г.:
«Нацистскому режиму
присущи худшие черты коммунизма. У него нет никаких устоев и принципов,
кроме алчности и стремления к расовому господству. По своей жестокости и
яростной агрессивности он превосходит все формы человеческой испорченности. За
последние 25 лет никто не был более- последовательным противником коммунизма, чем я. Я не возьму обратно ни одного слова, которое я сказал о нем. Но все это бледнеет перед
развертывающимся сейчас зрелищем. Прошлое с его преступлениями, безумствами
и трагедиями исчезает. Я вижу русских солдат,
стоящих на пороге своей родной земли, охраняющих поля, которые их отцы обрабатывали с незапамятных времен. Я вижу
их охраняющими свои дома, где их матери и жены молятся— да, ибо бывают
времена, когда молятся все, — о безопасности своих близких, о возвращении
своего кормильца, своего защитника и опоры... Я вижу, как на все это
надвигается гнусная нацистская военная машина
с ее щеголеватыми, бряцающими шпорами прусскими офицерами, с ее искусными
агентами, только что усмирившими и
связавшими по рукам и ногам десяток стран. Я вижу также серую
вымуштрованную, послушную массу свирепой гуннской солдатни, надвигающейся
подобно тучам ползущей саранчи...
Мы полны решимости уничтожить Гитлера и
все следы нацистского режима... Отсюда следует, что мы окажем России и
русскому народу всю помощь, какую только
сможем...
Это
не классовая война, а война, в которую втянуты вся Британская империя и Содружество наций без различия
расы, вероисповедания или партии.
Его вторжение в Россию — это лишь прелюдия
к попытке вторжения на Британские острова. Он... надеется, что сможет снова
повторить ... процесс уничтожения своих врагов поодиночке...
Поэтому опасность, угрожающая России, —
это опасность, грозящая нам и Соединенным
Штатам, точно также, как дело каждого русского, сражающегося за свой
очаг и дом, — это дело свободных людей и свободных народов во всех уголках
земного шара. Усвоим же уроки, уже
преподанные нам столь горьким опытом. Удвоим свои усилия и будем
бороться сообща, сколько хватит сил и жизни».

Документ
4
Из выступления И.В. Сталина по радио, 3 июля 1941 г.:
«Товарищи!
Граждане!
Братья
и сестры!
Бойцы
нашей армии и флота!
К
вам обращаюсь я, друзья мои!
Вероломное
военное нападение гитлеровской Германии на нашу Родину, начатое 22 июня,
продолжается...
Как могло случиться, что наша славная
Красная Армия сдала фашистским войскам ряд наших городов и районов? Неужели
немецко-фашистские войска в самом деле являются непобедимыми войсками, как об
этом трубят неустанно фашистские хвастливые пропагандисты?
Конечно, нет! История показывает, что непобедимых армий
нет и не
бывает... То же самое можно сказать о нынешней немецко-фаши-стской армии Гитлера. Эта армия не встречала еще
серьезного сопротивления на континенте Европы. Только на нашей территории встретила она серьезное сопротивление...
Что касается того, что часть нашей
территории оказалась все же захваченной
немецко-фашистскими войсками, то это объясняется главным образом тем, что война фашистской Германии против СССР началась
при выгодных условиях для немецких войск и невыгодных для советских войск. Дело в том, что войска Германии, как страны, ведущей
войну, были целиком отмобилизованы... Немаловажное значение имело здесь и то обстоятельство, что фашистская Германия неожиданно и вероломно нарушила пакт о ненападении,
заключенный в 1939 году... Могут спросить: как могло случиться, что
Советское правительство пошло на заключение
пакта о ненападении с такими вероломными людьми и извергами, как Гитлер
и Риббентроп? Не была ли здесь допущена... ошибка? Конечно, нет!... Я думаю,
что ни одно миролюбивое государство не
может отказаться от мирного соглашения с соседней державой, если во главе этой
державы стоят лаже такие изверги, как Гитлер и Риббентроп... Враг жесток
и неутомим. Он ставит своей целью захват наших земель... захват нашего хлеба и
нашей нефти... Он ставит своей целью восстановление власти помещиков,
восстановление царизма, разрушение национальной культуры и национальной
государственности... свободных народов Советского Союза, их онемечивание, их
превращение в рабов немецких князей и баронов. Дело идет, таким образом, о
жизни и смерти нарядов СССР, о том — быть народам Советского Союза свободными
или впасть в порабощение. Нужно, чтобы
советские люди поняли это и перестали быть беззаботными, чтобы они
мобилизовали себя и перестроили всю свою работу на новый, военный лад, не
знающий пощады врагу…  Мы должны организовать всестороннюю помощь Красной
Армии...
Мы должны
организовать беспощадную борьбу со всякими дезорганизаторами тыла, дезертирами,
паникерами, распространителями слухов, уничтожать шпионов, диверсантов...
При вынужденном отходе частей Красной
Армии нужно угонять подвижной железнодорожный состав.., не оставлять противнику
ни килограмма хлеба, ни литра горючего... Все ценное имущество... которое не
может быть вывезено, должно безусловно уничтожаться.
В
занятых врагом районах нужно создавать партизанские отряды...
Войну с фашистской Германией нельзя
считать войной обычной. Она является не только войной между двумя армиями. Она
является вместе с тем великой войной всего советского народа против немецко-фашистских
войск.
Целью этой всенародной отечественной войны
против фашистских угнетателей является не только ликвидация опасности,
нависшей над нашей страной, но и помощь всем народам Европы, стонущим под игом
германского фашизма... В этой освободительной войне мы не будем одиноки... Наша
война за свободу нашего Отечества сольется с борьбой народов Европы и Америки
за их независимость, за демократические свободы. Это будет единый фронт
народов, стоящих за свободу против порабощения и угрозы порабощения со стороны
фашистских армий Гитлера...
В целях быстрой мобилизации всех сил
народов СССР... создан Государственный комитет Обороны, в руках которого
сосредоточена вся полнота власти в государстве. Все силы народа — на разгром
врага! Вперед за нашу победу!»

Вопросы
для сравнения документов

Каков
характер источников? К кому и как обращаются выступающие? Какова их главная
задача?
Определите
главные идеи документов. Выделите ключевые слова каждого источника.
Какие
расхождения есть в источниках относительно причин войны?
Оцените степень достоверности каждого документа,
используя известные
вам факты. С чем связано, по вашему мнению, использование ложной информации или фальсификация фактов?
Какие
пропагандистские приемы использованы в каждом из выступлений?
Какое
воздействие, на ваш взгляд, произвел каждый выступающий на аудиторию? Насколько
выполнили они свою задачу?
Как
вы оцениваете значение этих источников для изучения Великой Отечественной
войны?
В
ходе работы заполните сравнительную таблицу

Учащиеся
заполняют таблицу по ходу урока.

Сравнительная
таблица

Вопросы для сравнения

Документ 1

Документ 2

Документ 3

Документ 4

Характер и специфика источника.

К
  кому и как обращается автор.

Главная
  идея документа, ключевые слова.

Причины войны.

Характер войны.

Главная задача выступления.

Пропагандистские приемы.

Подведение итогов. Рефлексия.
Фронтальная работа. Беседа
Вопросы
учителя:
Что
сегодня вы узнали?
Что
для вас имело наибольший интерес?
Выполнение,
каких заданий вызвало у вас затруднение?
Чему
вы на уроке  научились?
Что
у вас получилось?
Как
наглядно и практически возможно использовать таблицу

Использованные
источники:

1.
https://ru.wikisource.org/wiki/Выступление_И._В._Сталина_по_радио_3_июля_1941_г
2.
http://vivovoco.astronet.ru/VV/E_LESSON/22-6-41.HTM
3.
https://texts.news/prepodavaniya-istorii-metodika/vyistupleniya-agitlera-radio-iyunya-62761.html
4.
https://ru.wikisource.org/wiki/Выступление_В._М._Молотова_по_радио_22_июня_1941_г.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 7.docx

alt: Тип урока: урок-практикум.

alt: Организуется работа с источниками

alt: Я вижу также серую вымуштрованную, послушную массу свирепой гуннской солдатни, надвигающейся подобно тучам пол зущей саранчи

alt: При вынужденном отходе частей

alt: Что для вас имело наибольший интерес?


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  УХОДЫ ОТ УДЕРЖАНИЙ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1. Уход от удержания со стороны головы, проводимого с захватом куртки
из - под плеча.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
3.  Изучение
приема: Уход от удержания со стороны головы, проводимого с захватом куртки из -
под плеча - 40минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий при проведении удержания
со стороны головы. -10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания со стороны головы, проводимого с захватом
куртки из - под плеча.

Основное
положение : противник нападает со стороны головы. Захватив отворот вашей куртки
из – под плеча, он подтянул вас к себе и удерживает таким способом в положении лежа
на спине.

Способы
защиты :
Оттолкните
голову соперника от себя и, поднимая обе свои руки вверх, перевернитесь на живот
через правый или левый бок.

Детали
:
Для
удобства отжимания головы соперника можно, подведя под его голову одну (допустим,
правую ) руку, прийти затем на помощь другой рукой и, сцепив их в замок, поднять
резко вверх.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий при проведении удержания со
стороны головы.

Характерные
ошибки: При
проведении технических действий в партере запрещается: браться за пальцы рук и
ног, проводить скручивание головы, браться за шорты, как атакующему , так же и,
которого атакуют.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 121.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Уход от удержания со стороны головы, проводимого с захватом куртки из - под плеча".


extracted_text:
Тема: Все работы хороши.
(познавательно-развлекательная игра)

Цели
и задачи: Ознакомить учащихся с разнообразием профессий; прививать
уважение ко всем профессиям, подвести к выводу, что все работы хороши и любой
труд почетен; воспитывать уважение к людям труда, любовь к труду.

Оборудование:
презентация,
экран, проектор, ноутбук, тема урока, «волшебный  мешок» с предметами, 2
кесешки, 2 стакана, 2 ст.ложки, 2 мягкие игрушки, 2 градусника, 2 бинта,
косынки – 4 шт., кастрюля – 2 шт., картофель – 2 шт., морковь – 2 шт., лук –
2шт., карандаш с веревкой – 2 шт., машинки - 2 шт, разрезанные фрукты, формы
для шофера, врача.

План
урока:
1.
Организационный
момент. Постановка целей и задач. Вступительная
беседа.
2.
Конкурс
«Аукцион профессий».
3.
Игра
«Волшебный мешок».
4.
Игра
«Кто где работает?»
5.
Конкурс
«Водовозы».
6.
Конкурс
«Урожай».
7.
Конкурс
«Айболит».
8.
Конкурс
«Поварята».
9.
Конкурс
«За рулем».
10.  Домашнее
задание.
11.   Итог
урока.

Ход
урока:

Добрый день всем, кто пришел на нашу познавательно-развлекательную программу!
Отгадайте загадки:
1.
Кто в дни болезней все полезней
И лечит нас от всех болезней?

(врач)
2.
Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
                                                 (повар)
3.
Кто учит детишек
Читать и писать,
Природу любить,
Стариков уважать?

(учитель)
4.
У слона и мышки жар –
Их спасет…                            (ветеринар)

5.
В небе высоко летает,
Кнопки все в кабинет знает,
Замечательный работник,
Ну, конечно, это…                (летчик)
6.
С огнем бороться мы должны,
С водою мы напарники,
Мы очень людям всем нужны.
Ответь, скорее, кто же мы?

(пожарники)

(после каждой отгадки слайды к
профессиям)
Ребята, как вы думаете, о чем мы сегодня будем
говорить? (о профессиях).
Сегодня
наша программа посвящается разным профессиям. Замечательно, если человеку
нравится профессия, которую он однажды выбрал.
            Я,
например, работаю учителем, с удовольствием прихожу к вам, учу вас чтению,
письму, грамоте, стараюсь проводить интересные уроки и игры, чтобы вам было
интересно, чтобы вы узнавали что-то новое. А вы кем хотите стать, когда
вырастите? Почему? (ответы детей).
            Замечательно,
что среди вас есть желающие стать учителями, врачами, бизнесменами, продавцами.
            А
сумеете ли вы отличить одну профессию от  другой?

Конкурс «Аукцион профессий»
            Скажите,
в какой профессии нельзя обойтись без следующих предметов? (слайды)
1.
Кисть, краски (художник).
2.      Парик,
костюм (актер).
3.      Овощи,
кастрюля  (повар).
4.
Расческа, ножницы  (парикмахер).
5.
Кирпичи,  мастерок  (строитель).
6.      Сантиметр,
ткань  (швея).
7.      Письма,
газеты, сумка (почтальон).
8.
Градусник, шприцы (медсестра).

Игра «Волшебный мешок»
            В
мешочке предмет, учащиеся должны на ощупь определить и назвать профессию (расческа,
половник, шприц, кисточка, ручка, плоскогубцы, калькулятор).

Игры «Кто где работает?»
            На
карточках названия профессий и места их работы, нужно соединить стрелочкой:
(слайд)

Врач

Стройка

учитель

кафе

штукатур

редакция

официант

столовая

машинист

школа

повар

аптека

журналист

больница

фармацевт

депо

Конкурс «Водовозы»
            Водовозы
– люди, которые развозят воду. Два ученика исполнят роль «водовозов».
Условие: (Столовой
ложечкой перенести воду из кесешки в стакан, кто больше без потерь перенесет
воду, тот и победит).

Конкурс «Урожай».
                        Водовозу
хорошо,
                        А
садоводу – лучше!

Да, есть такая интересная и нужная профессия – садовод. Ее получают люди,
которые учились в специальных учебных заведениях. Они выводят новые сорта
растений, ухаживают за ними, оберегают их. Этим же делом с удовольствием
занимаются ваши бабушки и дедушки на своих садовых участках. Но этому их никто
не обучал. Они садоводы – любители. Скажите, что растет на ваших садовых
участках? (ответы детей)
            А
сейчас попробуйте угадать, о каких растениях идет речь:

 Сам маленький, шубка деревянная (орех)

Есть у нас маленькая сестрица,

В глаза ей заглянешь – и заплачешь (луковица)

Стоит дом без дверей,

Тысяча солдат внутри (огурец, дыня)

            После
долгих усилий весной и летом каждому садоводу очень приятно собрать большой
урожай осенью.
            Точно
такое же название имеет наша следующая игра: «Урожай». Условие: с
закрытыми глазами нужно назвать на вкус овощ или фрукт.

Песня: «Урожайная».

Конкурс «Айболит».
            Хорошо
быть садоводом! Но ведь существует много других интересных и важных профессий.
Садоводу хорошо, но как сказал Владимир Маяковский:

Ученица
в форме врача: «А доктору – лучше.

Я б детей лечить пошел –

Пусть меня научат,

Я приеду к Пете, я приеду к Поле.

- Здравствуйте, дети!

Кто у вас болен? Как живете?

      Как животик?

Погляжу из очков

                 Кончики язычков.

Поставьте это градусник

Под мышки, детишки!

И ставят дети радостно

Градусник под мышки»

 Кто из вас хотел бы побывать в роли доктора? Я приглашаю в каждую команду по 3
человека. Вам необходимо вылечить зверюшек.
Условие:
Первый из команды, подбегая к «больному», укладывает его горизонтально, второй
ставит градусник, третий – бинтует лапку. Чей «больной» будет обслужен быстрее
и правильно.

Конкурс «Поварята»
                        Доктором
быть хорошо,
                        «А
поваром лучше.
                        Я
бы в повара пошел –
                        Пусть
меня научат»
Выбираются
две команды, им выдаются поварские колпаки (по 4 человека)
Условие:
Первый участник несет кастрюлю до столика, оставляет там и возвращается в
команду, второй участник кладет в кастрюлю картофель, третий – морковь, четвертый
– лук. Чье блюдо будет приготовлено быстрее?

Конкурс «За рулем».
                        Поваром
быть хорошо,
                        «А
шоферу – лучше,
                        Я
б в шоферы пошел –
                        Пусть
меня научат.
                        Фырчит
машина скорая,
                        Летит,
скользя,
                        Хороший
шофер я –
                        Сдержать
нельзя»
Сейчас
кто-то из вас тоже сможет выступить в роли автомобилиста. Я предлагаю два
вакантных места шофера.
Условие: Выходят
2 участника. Каждому из вас выдается карандаш с привязанной  к нему веревкой,
другой конец прикреплен к детской машинке, стоящей в двух-трех метрах от
игроков. Наматывая нитку на карандаш, как можно быстрее притянуть к себе
транспорт.

Учитель:
Ребята, к сожалению, наша программа подошла к концу и мне очень хочется задать
вам один вопрос: Какая же профессия показалась вам самой важной? (ответы
детей)
            Вот
видите, все профессии по-своему очень важны и каждой из них нужно учиться. А
учиться – это интересно, правда?

Все профессии переворошив,
                        Намотай
себе на ус –
                        Все
работы хороши,
                        Выбирай
на вкус!

(В.Маяковский)
            Я надеюсь, что в будущем вы все выберете
интересную и полезную работу и станете мастерами своего дела.

Песня «Кем быть?»
            До
свидания! До новых встреч!

Д/з:
нарисовать любимую профессию, т.е. «Кем я хочу быть?»

file_name: Все работы хороши.doc

alt: Ну, конечно, это… (летчик) 1

alt: Конкурс «Урожай».

alt: Конкурс «Поварята»

title: Все работы хороши


extracted_text:
UNiVERSUM:7universum.com
АЧИ ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
UNIVERSUM:
ТЕХНИЧЕСКИЕ
ПАУКИ
Научный журнал
Издается
ежемесячно с декабря 2013 года
Является
печатной всрсисй сетевого журнала Universum: технические науки
ВЫПУСК: 1(82)
Январь 2021
Часть 2
Москва 2021
ДОРОЖНАЯ КЕРАМИЧЕСКАЯ ЬРУСЧЛ ПА ОСНОВЕ ЛЕССОВЫХ ПОРОД УЗБЕКИСТАНА
Бабаео Забибулда Камалов ич кИнО.
техн. наук, доц., Ургенчскин гостапрственный университет,
Республики Узбекистан, г, Ургенч
Шарипов Шарипович канд. техп наук
доц.,
Тишкентсктц  ttv.cn;mnym,
Респедлпк•о
Узбекистан, г. 1 тикент
„Тжуманиязак Зокир Катарбаевич ст.
препоДаватель, Урее•дчск-/т утшерсптет,
Республика У здекчсгпан, г. Ургенч
E-mail,• ф

НОЛЮ CF,RANIIC PAYERS BASFD ОХ ТН]? FOREST ROCkS OF UZBF,K'ISTAN
ZubibuIlu 13ubuev
Cm:tf tech_ Sci., .4ssoC1i7te Prnfevsnr
Urgench Smre
Rept[bljc Uzbekistun, Urgench
,ravlon Shm•ipov ('(ЈТЈ. ier:h,
Srient•.es•, ,4sxociaiE Profe„€sov / lnsfimje,

№

(82)

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

январь,
  2021 г.

Tashkent

АННОТАЦИЯ
В Последние Годы в условиях Узбекистана доставлена задача
Замены керамического кирпича на газо- й пепиб.јски. В евши с лим перед
предприятиями, МЬШУСКИЛ'ЩНМИ керамический к_нрп11'1, стоит задали
ориентирваться на выпуск более востребованного материала, [жим материалом для
кирпичных заводов Республики Узбекистан является ксгамичсская брусчатка,
примснясмая для мощения дорог, тротуаров, плотлалок, исхов химических заводов,
а также полов животноводческњх ферм и гггииеводческих фабрик. В Узбекистане
такой материал является боле: востребованным из-за заеолсния грунтов, пспбсннп
В условиях Приаралья.

Тп recent yv,ws, in Ме eonditions
ofUzbekislan, the lask has веет sel - [о replace ceramic bril'ks wiLh gas and
Гоат blo;ks. this the entewrises produeing
briGk.s ате fa€ed with the task of targeting the produetion of another тоге
demanded material. Such material f0L bIick factones ofthe Republic Uzbekstan
1.8 секите paving stunes uscd for paving roads, sidcwalks, playgrounds, workshops
of chcmical plants, as wc11 ±loors of livcsTock farms апс1 poultrv faetories,
111 Uz6e1astan. tlus mateml 1s more т demand due to s011 sahnzajon, espeenlly
in the Aral Sea region.
Ключевые слова: дорожная керамическая брусчатка, отход
стеклобоя, обжиг, модификация, лессовидные пириды.

Библиографическое
  описание: Бабаев З.К., Шарипов ДАШ. , Джуманиязов З.Б. Дорожная керамическая
  брусчатка па оспопе лессовых пород Узбекистатта технические паук;т :
  электрон. паучп. лурп. 2021. Л (82). URI •
] ] 97 (дал обращения: 24.01.2021).

Измепепие видов выпускаемой продукции й производствеппых
мощностей, а также ориентир па качсствснныс показатели выпускаемой продукции,
синтез новых материалов на основс мс•лного сырья, конкурирующего как на
внутреннем, так и внешнем рынке, явлаетея одним из рычагов полпопеппого
существогапия предприятий. Лпализ пыпешпего состояния некоторых
производственных предприятий, выпускающих ксртмичсский стеновой кирпич,
показывает, что некоторые из них не могут существовать в условиях рынка из-за
ПЛОХОГО качества выпускас• мой продукщи, другие не могул работать в полную
мощность из-за сложившеися ситуации, связаннои с экстлуатациинными
характеристиками выпускаемого кирпича. Это особенно чувствуется с введением в
строительство новых видов кленовых материалов с улучшенными
теплоизоляционными свойствами. В послсднис годы в условиях Узбекистана
поставлена задача замены керамического кирпича на газои пеноблоки. В связи ”
этим перед предприитиями, выпускающими керамическии кирпич, '—гоит задача
ориентироваться на выпуск более востребованного материала. Таким материалом для
КИРПИЧНЫХ заводов Республики У збекистан является керамическая бруоматка,
применяемая для мощения дорог, тротуа- рок, площадок, цехоь-< химических
чтиион, а также ПОЛОВ животноводческих ферм и гггицеводцеских
фабрик. В Узбекистане такой материи является более востребоваппым из-за
засоления грунтов, особенно в условиях Приаралья.
Дорожную керамическую брусчатку, или, как се называю1,
клинкерная брусчатка, получаюг керамиче€кои технологии, аналогом которои
является керамический стеновой кирпич. Клинкерная брусчата предпазпачепа для
твердого покрытия поверхностеЙ и создания широкого спектра участков.
иодвертающихся најрузкам от движения 'ранспоргных средств и пешеходного
днижеиия_ Многовековой опыт использования клинкерной показал, что она
является подходящим материалом для строительшла и .тџваина. Ее удобные размерьт
„мя уклалки, высокая усторгч№шость к МсХИПИЧссКИМ и ПоГодНЫМ воздеиствиям,
устоичивосгь к воздеиствшо различных химикахов, использование для производства
экологически чистого натурального СЫРЬЯ сопротивление стреншо и друшие
качественные характеристики дела:от такой материал востребовашшпл во всем мире.

Производсгво керамической брусчатки в условиях Хорезмского региона и
Каракалпакии не налажено. Имеется боле: 120 заводов, изготавливающих
керамический кирпич, раздичной производительности Хараккрным недоеша•л-ом
существующих заводов яњше•гея низкое качество выпускаемой продукции Одной
из причин этого является потребляемое сырье, богатос крсмнсзсмом и гипсом, а
такжс карбонатами, бедным и содержанием оксидов
алюминия [З] Как известно, для опенки качества 1
лигтмнот« сырья кремнеземииьги мо;куль, Хорошие глины для
производства клинкера характеризуются кремнеземистым модулем З 4,5 При его
высоком значении возрастает хрупкость изделий, снижаются их прочность и
морозостоикость. Дри низким возниКАНУТ лрудносгм при иктуеке клинкета, так
как уменьшается интернал спекания н процессе обжига, увеличивается вероятность
появления деформаций. Преимущество имеют глины с полиминеральным составом, то
ест», содсржагцис различные глинистыс компоненты, которые обладают различнои
дисперсНОСIЫО и 01 неупорнослыо. Усганошено, чти наличие минералов каолинитовой
группы доЛЖНо быть в пределах 20—30 Уо . Известно также, что
качество керамического кирпича характеризуется
такими физико- техническими показателями. как декоративносгь; водо-, солснаи
стойкость и мсханичсская прочность [4ј_
Нами ПРОВОДИЛИСЬ исследования по синтезу керамической
брусчатки из лессовой породы. которая является широко распроепаненным сырьевым
матсриплом в условиях Приаралья [5 В качестве исходного сырья был взят карьер
лессовой породы «Курбановско:», принадлежащии частному предприятию «Ж“йхун»
Хорезмской обпасши. Анализ химическою состава лессовой породы местрождения
«Курбаповское» Хорезмской области Республики Узбекистан приведен в табл.
таатцп 1.

Химический состав лессовой породы месторождения
«Курбананское»

Пробы

Содержание оксида, %

А 1,0,

сно

мео

Fc,Os

К20

Na,C)

sos

52.27

15,76

15,04

5,73

4.44

2,31

2,12

0,61

0,59

0,58

2
З

59,59
52,02

15,64 lS 59

15,09
32

5,69
3,81

4,33
4747

2,29
2,33

2,08

0,59
0,62

0.57
034

0,56
059

52 60

15 27

15 31

5,71

4,39

2,31

2,11

0,60

0_54

0,58

5

52.31

14,56

15,14

5,83

4.45

2,41

2,02

0,51

0.49

0,48

6

52,39

13,74

15,29

5,79

4.43

2,39

2,18

049

0.47

0,46

52 42

14,39

15,12

5,71

4.37

2,23

2,05

0,52

0.52

0,51

$3,10

14,57

15,11

3,61

4,49

2,41

2,14

0,30

0.55

0,52

52,69

13,54

15,39

5,69

4,33

2,33

2,28

0,47

0,37

0,56

10
Средний

52,72
52,51

14,75

15,22
15

5,51
5,70

4,47
441

2,43
2,34

2,07
2,11

0,50
0,52

0,42
0,50

0,53
0,53

'линистое сырье месторождения
«Курбановское» имеет светло-серый цвет, крупнодисперсную струкгуру,
беспорядочную (комковуо) текстуру. Легко поддается дроблению, хорошо размокает
в воде, бурно вскипает при взаимодействии с 10 о-ным раствором соляной кислоты.
Карьерная влажность сырья 20-25 0,4. По числу
пластичности глина относится
к јруппе умеренно пласмчжцо сырья
(4,7—6,7), по чувствительности к сушс (по Чижскому) — к группс малочувствительного,
является полиминеральным сырьем. Глинистое ветпество представлено каолинитом
(6--15 0/0), монтмориллонитом (10—18 94), гидрослюдой (5—12 Уп), в
качестве примеси присутствуют хлориты. В более крупных фракциях содержатся
неглинистые минералы в слещующњх соотношениях: кварц до 33 94, калымит 6 10 94,
доломит до 5,5 0 0. полевые шпаты — до 8 У.. По засоренности
природш,тми крупнозернистыми включениями сырья относится к группе со средним
содержанием крупных включений: 5 мм — 0.16 Уо; 5—3 мм— 0,24; 3—2 мм
0,27; 2—1 мм — 0,39; 1—0,5 мм— 0,2: сумма—
, 26 04. степени спекания — к группе
неспекающегося. по Показателям огнеупорности является легкоплавким (1170 о
с). Материм после обжига при температуре 1100 с с обладает
водопоглошелием 7,8 (Уо [2].
На основе Л<ГКОПЛмКОЙ лессовой породы в лабораторньтх и
заводских условиях были приготовлены ряд образцов, составы которых приведены в
табл. 2.

Состав опытныя образцов

Компоненты

т

мл

Составы масс. %

Лессовая поро да

100

75

          80                   85

90

95

Тонкоизмельченный
    сгеклооой

25

          20                    15

10

5

Таблица 2.

Во всех опытных составах содержится угольная мелочь — 5 % от
общей массы.

Пощотовка лессовой породы осуществлялась по общепринятым методам ] , В качестве
стеклобоя использовались отходы цветного тарного стекла, которые образовались в
мусоросборпы,х пунктах г. Ургенча Подготовка отхода стетобоя осуществлялась
СЛедУЮЩИМ образом: ПОМОЛ в шаровой мельнипе н течение 3—5 часов; полученный
гранулят-порошок подвергался ггохочению в ситах, размер отверпринятому Р,
результате полузаводското опыта получена керамическая брусчатка. обладаюшая
следующими физико-механическими своиствами, которые приведены в табл. З.
Как ВидНО из таблицы, наиболее улучшенными свойствами
обладают составы опытных масс М2. По нашему мнению, причиной улучшения
физикомеханическњк свойсгв полученных образцов являеися введение
тонкоизмельченного стеклобоя, который под действием высокой температуры
образует жидкую

стий которых равен 10 000 отв;см: [6].

Формование керамической брусчатки осуществлялось полусухим способом,
формовочная влаж“ ность массы — 7—10 96; давление прессования полуфабриката
оеушссгвлялоеь при 10—20 МПа, сушка опытных образцов осуществлялась при
температуре 90 120 ос в течение 4 часов. Обжиг изделий протводился в
8 камерных кольцевых печах ио режиму, фазу. Полученная жидкая фаза является
инициатором жидкофазного спекания, жидкая фаза, обволакивая твердые частицы,
способствует их растворению и связыванию между собой. В составе жидкой фтзы
идет кристаллизация таких кристаллических фаз, как муллит, анортит и
кристобтлит, Также введенная угольная мелочь является восстановителем и
опергодосителем.

Сравнительные физико-механическпе своиства
  образцов керамической брусчатки

Составы опытных масс

т

Механическая прочносљ-, МПа на сжатия

7,5

62,4

58,3

63,4

56,4

на изгиб

24

20,8

22

2L,2

16.8

Водопоглотпение, 0 п
    Износостойкость, г см2

22,0

0,40

0,45

0,46

0.42

7.8
0.50

Мо озостоикость, цикл,

90

80

Таблица 3.

Керамическая масса, модифицированная е угольной
мелочью, в пропссс: обжита пр:тсрпит ряд изменений. В начальный
период из-за выгорания происхомт спекание керамических частичек, образовавшаяся
жидкая фаза связывает более тутоплавкие частички, дальнейший подъем температур
— туго-

г

плавкие соединения растворяются в жилкой
фазе, образуя при этом такие соединения, как муллит, альбит, анортит. Для
получения полного спекания брусчатки, нс вызывая сс д:формапии.
необходим очень медлеппый подъем температуры, наибольшее выдерживание (40 часов)
изделий при температуре, близкси к спеканию, и очень медленное
оклаждение без притоков воздуха.
С термодинамической точки зрения процесс спекзпия
керамилескои массы с выгорающими модификаторами представляет собой
нестационарный, нсобратимый процссс псрсхода систсмы за счст самопроихнолкногп
уплотнения дисперсного пористого тела в более стабильное, устойчивое
состояние, В исходном состоянии пористое мело, полученное прессованием порошков
и имеющее развитую внутсннюю межфазовую поверхность, представлет собой систему
ПОВЫIПеННЫХ запасов свободной поверхностной знергии. Выделившееся тепло от горения
порошкообразного модификатора сопутствует образованию жидкой фазы.
Образовавшаяся жидкая фаза играет роль интепсификатора процесса
спекания. Как известно, наиболее важными факторами опредешпощими скорость
жимоетпого спекания, являются поверхностное натяжение и вязкость жидкой
Список литературы:
фазы, размер частиц твердой фазы. Дальнейший
разогра спекаемого Б.цоя материала приводит К снижению вязкости жидкой фазы:
тем самым обволакивая зерно тугоплавкого компонента, либо растворяет в себе т,
образуя новые химические соединения. Образованис новых химичсских сосдинсний
такжс зависит от окислителкй№носстангжитепьной среды процесса обжига.
Образовавшийся восстановительный режим слоя спекающего материала приводит к
восстановлению Fe1 ' до Fe . Как известно, н химическом отноПЕНИИ
более ик ГИВНЫЙ, чем Fe2 , предопрсдџ• ляет ускоренное
ооразонание легкоплавких соединений с участием оксидов железа.
В резул,тате проведения эксперимента установлено, что с
увеличением степени спекания керамической брусчатки возрастают ее плотпость„
механическая прочность твердость. химическая стойкость и сопротивляемость
воздействиям агрессивньж средств, уменьшаешся газо- и
водопроницаемость

Августинник А.И. Керамика. —Л. :
Стройиздат, 1975. —С, 167—168.
2, Исматов АА. Силикат ва кийин эрийдцган
нометалл материаллар технологияси, — Тошкент, 2006, — 228 с, з, Исматов АА.,
Шерназарова МЛ. , Якубов Т.П. Стеновая керамика с использованием палеоглин и
лессовых пород.— Ташкент : Фан, 1993- — С. 41—4S
4.      Мустафин
Н.Р. Клинкерный кирпич из легкоплавких глинистых пород и техногенныХ отходов:
Автореф. дис. . канд. тс.кн. наук. — Красково. —21
с.
5.      Намлик
ва шУрланиги таьсири КОКОРИ бУлан худудлар учун курилиш нтгггги композицияси ;
МК). Юнусов, З.К. Бабаев, З Б Джуманиязов, Ф.А. Исчанов «Новые КОМПОЗИМИOННЫе и
нанокомиозиционные магериалы: стриктура, свойства и применение»: НОМ.ти
Республика  конференцияси. — Ташкент, 2018.
с. 212-214.
6.      Трепалина
Ю.Н., Кириллова Н.К. Керамический кирпич из сырья Якутии е добавлением
тонкомолотого леклобся Вестник БЕГУ им. ВГ. Шухова. 2019,
N24. С. 138 143.

file_name: 5. Universum технические науки 2021. 1(82).pdf

alt: UNiVERSUM:7universum.com АЧИ

alt: Республики Узбекистан, г, Ургенч

title: Дорожная керамическая брусчатка на основе лессовых пород Узбекистана


extracted_text:
УРОК:

Школа:

Дата:

Имя учителя:

КЛАСС:

Количество присутствующих:

отсутствующие:

Тема
  урока:

МАССА
  И ИЗМЕРЕНИЕ МАССЫ ТЕЛ

Вид
  урока:

Изучение
  новой темы и формирование
  умений и навыков по изученной теме

Цели
  изучения, которым способствует данный урок

Ø  Определять массу
  тела взвешиванием;
Ø  Выражать единицы
  измерения в качестве дольных и кратных единиц СИ и использовать названные
  единицы.

Задачи
  урока

ü  Изучить
  метод измерения массы путем взвешивания;
ü  Изучить
  принцип работы рычажных весов;
ü  Знать
  понятие массы, как меры количества вещества и меры инертности;
ü  Понимать
  физический смысл массы.

Критерии
  успеха:

Учащийся достиг цели если:
     Может дать определение массы;
     Может описать, от каких параметров зависит изменение
  величин;
     Научился взвешивать тела на рычажных весах.

Привитие ценностей

v
Расширять кругозор учащихся;
v
Развивать у учащихся функциональную грамотность;
v Развивать
  ответственность и самостоятельность в обучении;
v Развивать умение логически мыслить, сопоставлять,
  сравнивать, самостоятельно делать выводы;
v
Проявлять инициативу, активность,
  самостоятельность, творческий интерес.

Языковые
  цели

Учащиеся
  могут определять термины «масса», «объем» в устной и письменной форме.
Специальная
  предметная лексика и терминология:
масса, высота,
  ширина, длина, площадь, объем и плотность.
Полезные
  устойчивые выражения для диалогов
Разные
  вещества имеют разную массу.

Межпредметные
  связи

На
  уроках математики учащиеся изучали производные величины массы: кг, грамм,
  тонна, умеют переводить величины.

Предварительное изучение

На
  предыдущих уроках учащиеся изучили понятие цена деления прибора, умеют
  записывать результат прямого измерения с учетом погрешности. Знакомы с
  правилами заполнения таблицы при сборе данных.

План

Запланированные сроки

Запланированная деятельность

Ресурсы

Начало
  урока
0-2
  мин.

3-5
  мин.

6-11
  мин.

12-15
  мин.

(Т) Организационный момент. Учитель
  проверяет готовность класса к уроку.
Учитель знакомит учеников с целями и задачами на урок.
Основная задача научиться определять массу тела при помощи
  рычажных весов.
(Т/D) Проблема ставится перед классом, с целью привлечь
  внимание учеников к изучению новой темы.
1.      Демонстрация:
  Сдвинуть с места подвешенные бутылки с помощью листа бумаги.
Вопрос: Почему одну из бутылок мы не смогли сдвинуть с места?
Обсуждение в парах.
  Ответы от каждой пары учеников, записываются учителем на доске варианты
  ответов.
2.      Демонстрация классу
  домашних весов (безмен).
Вопрос: для чего используют этот предмет в домашних условиях.
  Что мы узнаем с его помощью? Как измеряют массу такими весами?
Возможно, что не все
  знают ответ на последний вопрос, но, если кому-то известно попросите его
  показать, как измерить массу такими весами. Задайте вопрос: Что будет если
  масса предмета намного больше возможностей измерения безмена?
3.      Демонстрация опыта с двумя тележками,
  показывающего, что в результате взаимодействия скорости тел изменяются, и у
  разных тел они изменяются по-разному. Сначала демонстрируют взаимодействие
  тележек одинаковой массы, затем проводят демонстрацию с тележками разной
  массы. Сравнивают результаты.

Вопрос: Какие выводы можно сделать на основе данного опыта?
1). Взаимодействие
  тел приводит к изменению их скоростей.
2). Скорости,
  приобретенные телами после взаимодействия, зависят от их массы.
3). По взаимодействию
  тел можно судить об их массе.

Две бутылки, закрашенные снаружи, желательно в один цвет, можно
  их заклеить бумагой, подвешенные к штативу
(1 с подкрашенной водой, 2 пустая)

Безмен (пружинные весы)

демонстрационные тележки

16-26 мин

27-35 мин

(Т) Изучение новой темы. Вводится
  определение массы.
Масса тела
Из проведенных опытов можно сделать вывод, что тела большей
  массы изменяют свою скорость на меньшую величину.
Зная массу одного из тел, можно всегда оценить массу другого:
·
  Если при взаимодействии скорости тел меняются одинаково, то
  массы тел равны.
·
  Если нет, то массу второго тела можно вычислить из соотношения
  скоростей:
За единицу массы в системе СИ принят 1 кг. Эталон массы хранится
  в городе Севре во Франции. Копии эталона хранятся в разных странах. Одна из
  копий международного эталона килограмма имеется в Институте метрологии им.
  Д.И. Менделеева в г. Санкт-Петербурге.

Вопрос: для чего служит эталон? Что может
  произойти через некоторое время, если эталон изменится?
Производные единицы массы:
  1 г = 0,001 кг
1 т = 1000 кг
1 мг = 0,000001 кг
1 ц = 100 кг
1т=10 ц
Масса в физике обозначается буквой m.

(АСТ/LAB) Взвешивание тел.
Учащиеся
  на рычажных весах проводят взвешивание.
Обсуждение ТБ и правил взвешивания.
Проведение
  взвешивания, контроль результата самостоятельно при помощи взвешивания на
  электронных весах.
Учитель
  контролирует процесс взвешивания, помогает настроить весы, объясняет каждому
  как пользоваться дополнительной шкалой весов.

Инструкция по взвешиванию дается устно.
1.      Поставьте
  весы так, чтобы видеть шкалу с граммами. Передвиньте бегунок в крайнее левое
  положение.
2.      Убедиться,
  что весы уравновешены. Стрелка должна быть строго по красной риске. При
  необходимости уравновесить их, используя шайбу с правой стороны весов.
3.      Взвешиваемое
  тело осторожно кладут на левую чашку весов, а гири – на правую.
4.      Нельзя
  взвешивать более тяжелые тела, чем указанная на весах предельная нагрузка
5.      Положив
  тело на левую чашку, на правую кладут гирю, имеющую немного большую массу,
  чем масса тела, иначе мелких гирь может не хватить. Если гиря перетягивает,
  то ее заменяют более легкой.
6.      При
  необходимости используют бегунок на шкале весов.
7.      Уравновесив
  тело, подсчитывают общую массу гирь, лежащих на чашке. Затем переносят гири с
  чашки весов в футляр, проверяя их комплектацию.
8.      После
  взвешивания уберите весы обратно в коробку.
9.      Проверьте
  свой результат на электронных весах.
Вывод к результатам: вы убедились, что
  для того, чтобы узнать массу тела, её нужно сравнить с известной массой.

Результаты
  измерения записываются на доске и в тетрадях учащихся. Обратите внимание на
  единицы и точность измерения. (Точность измерения на весах до десятых долей
  грамма). Можно провести перевод единиц в кг для тренировки определения значений
  перевода в СИ.

(ЕХТ) Для
  более продвинутых учащихся, справившимися с заданием быстрее всех предложите
  дополнительное задание.
1.
  Сегодня в магазине бабушка делала покупки. Она купила 200 г
  сыра, 350 г конфет, торт массой 1 кг 150 г и колбасу массой 600 г. Определите
  массу всей покупки.
2.
  Автомобильные весы определяют вес автомобиля с точностью до 10
  кг. Масса грузовика составляет 22 тонны. Запишите с погрешностью чему равна
  масса автомобиля в кг.
3.
  Вы взвешиваете яблоко. Его масса равна 145 г. Какие гири из
  набора вам понадобятся для такого взвешивания, подбери несколько вариантов
  ответа. В наборе у вас следующие гири: 100 г, 50г, 50 г, 20 г, 20 г, 10 г, 10
  г, 5 г.

Презентация
http://www.convert-me.com/ru/convert/weight/

https://yandex.kz/video/search?filmId=12934720607100079419&text=%D0%B2%D0%B7%D0%B2%D0%B5%D1%88%D0%B8%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BC%D0%B0%D1%81%D1%81

Весы, разновесы,
  тела правильной формы, неправильной формы

Конец урока
36-38 мин

39-40 мин

(Разобрать детально Д/З)
Домашнее задание:
Р. Башарулы § 31,32 прочитать, карточка

200 г = ….. (0,2 кг)
4500 мг = ….. (0,0045 кг)
0,5 т = ….. (500 кг)
3,5 ц = ……. (350 кг)
2500 г = ….. (2,5 кг)
0,
       07 т = ……… (70 кг)
20
       ц = ……….. (2000 кг)

Рефлексия. Проводится устно с целью самоопределения своих
  успехов.

В
       чем вы заметили свои успехи?
Чему
       ты научился?
Были
       ли у вас моменты радости и когда?
Были
       ли у вас моменты недовольства собой и когда?

Дифференциация – как ты планируешь предоставить большую
  поддержку? Как ты планируешь бросать вызов более способным ученикам?

Оценка – как ты планируешь проверять знания учеников?

Проверка здоровья и безопасности
ИТ-ссылки

Все ученики должны:
Знать понятия и различать понятия масса, ее единицы измерения, формулы.
Большинство учеников должно:
Объяснять как определять массу тела на весах.
Некоторые ученики должны
Свободно переводить единицы массы в СИ и самостоятельно решать
  задачи.

(1)  Навыки взвешивания
(2)  Устная работа по решению задач
(3)  Письменная работа по решению задач

ТБ при работе с весами

Будьте
       аккуратны при расположении прибора на столе.
Не
       берите мелкие детали в рот.
При
       работе с мелкими разновесами используйте щипцы.

Размышление
Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными? Чему сегодня научились учащиеся? Какова была атмосфера на
  уроке? Насколько хороша моя работа по планировке дифференциации? Уложился ли
  я по времени? Какие отклонения от плана мне пришлось сделать и почему?

Воспользоваться пустой графой для размышлений по поводу урока.
  Ответить на наиболее существенные вопросы об уроке из графы слева.

Краткая оценка
Какие две вещи были наиболее хороши (рассмотреть и преподавание,
  и изучение)?
1:
2:
Какие две вещи улучшили урок (рассмотреть и преподавание, и
  изучение)?
1:
2:
Что я выучил на этом уроке в отношении класса и отдельных
  личностей, которые будут объяснять мой следующий урок?

Скачано с www.znanio.ru

alt: УРОК: Школа: Дата :

alt: Все ученики должны : Знать понятия и различать понятия масса, ее единицы измерения, формулы

title: Масса


extracted_text:
Тест по
темам «Фонетика», «Звуки речи», «Гласные звуки», «Сильная позиция гласных
звуков»
Вариант 1
Задание 1.
Укажите, происходит или не
происходит чередование согласных звуков в паре
слов.
А)  происходит чередование согласных звуков
Б)  не происходит чередование согласных звуков
Варианты ответов:
1) флаг — флаги   2) вокзал
— на вокзале   3) враг — враги   4)
кулак — кулаки
5) локти — локоть
6) луг — на лугу

Ответ

А

Б

Задание 2.
Укажите, какой гласный звук произносится на месте выделенной буквы.
А)  [а]   Б)  [о]

Варианты ответов:
1) несколько сторон
2) отойти в сторону   3) локоть болит   4) согнуть руку в локте   5) рукав до локтя
6) заплести косу

Ответ

А

Б

Задание 3.
Укажите для гласного звука слова, в которых он произносится.
А)  юный   Б)  цифры
В)  люди   Г)  торты   Д)  день   Е)  оса
Варианты ответов:
1) [а]   2) [э]   3) [и]   4)
[о]   5) [у]
6) [ы]

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Укажите, происходит или не
происходит чередование гласных звуков в
приведенных словосочетаниях.
А)  происходит чередование
гласных звуков   Б)  не происходит чередование гласных звуков
Варианты ответов:
1) пустить корни —
вырвать с корнем   2) ведро воды — полные вёдра
3) море цветов — повелитель морей   4) молодая
яблоня — вторая молодость

Ответ

А

Б

Задание 5.
Прослушайте и укажите гласные
  звуки, которые произносятся в слове.
А)  [а]   Б)  [э]   В)  [и]
  Г)  [о]   Д)  [у]   Е)  [ы]

Варианты ответов:
1)    2)    3)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 6.
Укажите пары слов, которые
различаются согласными, парными по
глухости/звонкости.
А)  семь — сом
Б)  шкаф — швабра
В)  гол — кол
Г)  лоб — на лбу
Д)  тина — Дина
Е)  жив — шов
Ж)  сбор — собрать
З)  огонь — окно
Задание 7.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки глухие.
А)  певец
Б)  кисть
В)  пакет
Г)  торт
Д)  шаг
Е)  травка
Ж)  участок
З)  лист
Задание 8.
Укажите слова, в которых все
согласные звуки глухие.
А)  цифра
Б)  ток
В)  пёс
Г)  шарик
Д)  почки
Е)  насос
Ж)  копейка
З)  ящик
Задание 9.
Прослушайте и укажите непарные
звонкие согласные, которые произносятся в слове.
А)  [й']   Б)  [л']
В)  [л]   Г)  [р']   Д)  [р]
Е)  [н]   Ж)  [м]
Варианты ответов:
1)    2)
3)    4)    5)

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 10.
Укажите пары слов, которые
различаются согласными, парными по
глухости/звонкости.
А)  угол — уголь
Б)  берет — перец
В)  форма — ферма
Г)  пол — бал
Д)  бег — бегу
Е)  зол — соль
Ж)  оса — гроза
З)  бар — пар

Ответы к
заданиям для варианта 1
Задание
1.

Правильный ответ:

А

Б

1, 3, 6

2, 4, 5

Задание 2.

Правильный ответ:

А

Б

1

2, 3, 4, 5, 6

Задание 3.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

5, 6

6

5, 3

4, 6

2

1

Задание 4.

Правильный ответ:

А

Б

2, 3, 4

1

Задание 5.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2, 3

1

Задание 6.
Правильный ответ: Б,
В, Г, Д, Е, Ж, З
Задание 7.
Правильный ответ: Б, В, Д, Ж
Задание 8.
Правильный ответ: Б, В, Д
Задание
9.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

1

5

4

3

2

Задание 10.
Правильный ответ: Б, Г, Д, Е, Ж, З

file_name: Тест по темам  «Звуки речи», «Гласные звуки», «Сильная позиция гласных звуков 5 кл».pdf

alt: Ответ А Б В

alt: В) гол — кол Г) лоб — на лбу

alt: Е) насос Ж) копейка З) ящик

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Задание 6. Правильный ответ:


extracted_text:
Внеклассная
работа по физическому воспитанию: цель, задачи, формы организации,
направленность (физкультурно-оздоровительная работа, спортивная,
военно-патриотической направленности и пр.).
Внеклассная работа – система организованных занятий
физическими упражнениями, проводимых школой с учащимися во внеурочное время.
Цель: а) содействовать успешному и полному овладению материала
программы по предмету «Физическая культура»; б) удовлетворять интересы школьников к занятиям
массовыми видами спорта, в) выявлять детей, имеющих хорошие способности к занятиям определенными видами
спорта; г) обеспечивать здоровый, активный, содержательный отдых. Содержание
занятий определяется с учетом
возраста, пола и интересов школьников.
Задачи:
- вовлечение   в
систематические   занятия   физическими   упражнениями возможно большего количества
школьников;
- расширение
возможностей    качественного   усвоения учебного материала и повышения успеваемости по
предмету «Физическая культура»;
- формирование умения и
привычки самостоятельно использовать средства физического воспитания в повседневной
деятельности;
- выбор спортивной
специализации и достижение результатов на уровне нормативных требований
спортивной классификации для соответствующего возраста;
- выявление лучших
спортсменов и подготовка их к участию во внешкольных соревнованиях за команду школы;
Особенности внеклассной работы: 1. организуется на добровольных началах (содержание и формы занятий определяются школой с учетом конкретных условий работы,
учащимся предоставляется право выбора
видов занятий); 2.  широкая активность занимающихся, объединенных в коллектив физической культуры, при постоянном
контроле и руководстве их деятельностью со стороны администрации, членов педагогического коллектива и
родительской общественности; 3.
педагогическое руководство имеет консультативно-рекомендательный характер,
стимулирующий проявление творческой
инициативы учащихся в проведении различных форм внеклассной работы.
Формы организации
работы.
1. Групповые занятия (представлены
урочными формами их организации)   проводятся
по твердо установленному расписанию с
ограниченным, но относительно
постоянным составом занимающихся, объединенных в учебные группы кружка физической
культуры, секции ОФП, спортивной секции.
2. Массовые
физкультурные мероприятия - неурочные формы организации занятий —
туристские походы, соревнования, праздники физической культуры (проводятся с неоднородным, меняющимся контингентом).
1.  Кружок
физической   культуры - основная   форма проведения   групповых  занятий   с  учащимися   младших   классов. Занятия проводятся Один-два раза в неделю по 45
мин.
Задачи: а) активизация
двигательного режима младших школьников; б) расширение круга специальных знаний и двигательных умений
учащихся; в) формирование интереса к занятиям физическими упражнениями.
Направленность
содержания занятий - разностороннее физическое развитие учащихся, овладение
ими «школой
движений», формирование правильной осанки, улучшение качества усвоения
материала учебной программы. В занятия включаются упражнения школьной программы, выполняемые в
усложненных условиях и преимущественно в игровой форме.
2.            Секция  ОФП   - форма
дополнительной работы по предмету «Физическая   культура»   и   переходная ступень   к  специализированным занятиям спортом. Она создается для желающих
улучшить свою физическую подготовленность и определить интересы и
возможности для специализации в том или
ином виде спорта. Задачи: а) приобщить
возможно большее количество школьников к организованным занятиям
физическими упражнениями и содействовать в выборе спортивной специализации; б)
улучшить физическую подготовленность учащихся
и на этой основе содействовать
успешному выполнению требований учебной программы.
3. Спортивные секции создаются для
желающих заниматься одним из видов спорта.
Задачи: а) приобщить
наиболее подготовленных школьников к систематическим занятиям спортом;
б) содействовать совершенствованию учащихся в избранном виде спорта и на
этой основе выполнению требований спортивной классификации; в) готовить
школьников к участию в районных (городских) соревнованиях за команды школы; г) содействовать приобретению знаний
и навыков инструкторской работы и судейства соревнований. В секцию принимаются школьники основной медицинской
группы, получившие допуск врача к
занятиям.
Разновидности массовых физкультурных
мероприятий.
1. Туристские
походы.
2. Соревнования

Задачи: а) содействовать улучшению
физической подготовленности школьников; б)
обеспечить возможность выполнения
спортивной классификации; в) объективно
оценить качество спортивной работы в школе; г) выявить сильнейших спортсменов и
лучшие команды школьников; д) содействовать
пропаганде физической культуры.
       3. Праздники физической культуры — это массовые зрелищные мероприятия
показательного и развлекательного характера, способствующие пропаганде физической
культуры. Задачи
- демонстрация достижений школьного коллектива, подведение итогов за определенный период работы.
Требования к
организации внеклассной работы. Тесная связь с учебной работой как в плане
преемственности содержания, так и в организационно-методическом.
1.
Доступность
занятий и разнообразие их форм, обеспечивающих возможность привлечения к ним широкого
круга школьников.
2.
Проведение
внеклассной  работы  по  физическому  воспитанию как составной части системы всей
внеклассной образовательно-воспитательной работы школы с соблюдением
преемственности принципов и методов работы и опорой на ученический актив.
3.
Использование
помощи родителей и шефствующей организации,   которая   может   выражаться   в
материально-техническом обеспечении спортивной базы, организации физкультурных
мероприятий,
в руководстве секциями, командами и пр.

file_name: Внеклассная работа по физическому воспитанию.docx