extracted_text:
Тест
по истории России «Расцвет Российской империи»
1. Укажите годы правления
Екатерины II:
А) 1730-1740 гг. Б) 1741-1761 гг.
В) 1751-1797 гг. Г) 1762-1796 гг.
2. Какое
из перечисленных событий относится к царствованию Екатерины II?
А)
Издание Табели о рангах;
Б) Секуляризация церковных земель;
В)
Ликвидация Тайной
канцелярии;
Г) Издание Устава о наследии престола
3.Как называлась земля, участок
с усадьбой, поместьем?
А) наместничество Б) барщина В)
имение Г) оброк
4.Укажите годы русско-турецких
войн во второй половине XVIII в.?
А) 1768-1774 гг. и 1787-1791 гг. Б)
1785-1787 гг. и 1787-1791 гг.
В) 1769-1791 гг. и 1791-1796 гг. Г)
1756-1763 гг. и 1777-1789 гг.
5.В каком году произошло
присоединение Крыма к России?
А) 1768 г. Б) 1783 г. В) 1774 г. Г)
1791 г.
6.Кто был предводителем
Крестьянской войны в 1773 г.?
А) К. Булавин Б) Г. Потёмкин В) А.
Меншиков Г) Е. Пугачёв
7.В каком году было создано
Вольное экономическое общество?
А) 1765 г. Б) 1767 г. В) 1787 г. Г)
1796 г.
8. Укажите годы разделов Речи
Посполитой?
А) 1756, 1757, 1760 гг. Б) 1789,
1798, 1800 гг. В) 1765, 1790, 1800 гг. Г) 1772, 1793, 1795 гг.
9.В своей политике Екатерина II
опиралась на…
А) экономику Б) крестьян В) идеи
просвещения Г) демократию
10.Как называли крестьян,
которые были прикреплены к заводу или предприятию?
А) прикреплённые Б) закреплённые В)
посессионные Г) крепостные
11.Каким образом Екатерина II
пришла к власти?
А) получила престол по наследству
Б) была избрана В) по завещанию брата Г) в результате дворцового переворота
12.Какой бунт произошёл в Москве
в 1771 г.?
А) медный Б) сахарный В) соляной Г)
чумной
13.Что такое «ассигнация»?
А) монета Б) бумажные деньги В)
реформы Г) налог
14.В сентябре 1799 г. произошёл…
А) Московский поход Б) Итальянский
поход В) Турецкий поход Г) Швейцарский поход
15.В какой военной области
прославился Ф.Ф. Ушаков?
А) артиллерия Б) авиация В) флот Г)
конная армия
16.Какая страна потерпела
поражение на реке Ларге?
А) Франция Б) Россия В) Османская
империя Г) Пруссия
17.Какая
реформа относится к царствованию Павла I?
А)
Указ о трёхдневной барщине;

Б) Указ о свободе предпринимательства;
В)
Секуляризация церковных земель;       Г) Выпуск первых
бумажных денег;
18.Какая
реформа относится к царствованию Павла I?
А)
Введение
рекрутчины;
Б) Изменение системы престолонаследия;
 В)
Принятие Жалованной грамоты дворянству;  Г) Освобождение дворян от службы;

19. В чём состояли особенности преобразований
в армии, которые были проведены в годы правления Павла I?
А) перемены затронули все
существенные основы армейской службы
Б) была изменена система комплектования армии, отменены рекрутские наборы
В) была введена всеобщая воинская повинность, выборность руководящего состава
армии
Г) перемены коснулись в основном внешней стороны армейской жизни, многие
офицеры подверглись опале
20. Кто был идеалом правителя
для Павла I?
А) Елизавета Петровна  Б)
Фридрих II В) Екатерина II  Г) Петр I
21.Каково было направление
внутренней политики Павла I?
А) Следование заветам Екатерины II     Б) Ограничение дворянских прав и
привилегий
В) Усиление крепостного гнета              Г) Уменьшение контроля власти над
обществом

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

г

б

в

а

б

г

а

г

в

в

г

г

б

г

в

в

а

б

г

б

б

file_name: Тест по истории России.doc

alt: Тест по истории России «Расцвет

title: Тест по истории России «Расцвет Российской империи» 8 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

ПРОГРАММА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
ПО
НАПРАВЛЕНИЮ
«ОБУЧЕНИЕ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ
В
5-6 КЛАССАХ»

Разработчик:
          преподаватель Попова С. В.

2023

Рабочая
программа профессиональной подготовки
по направлению «Обучение русскому языку и литературе в 5-6 классах».
Нормативный срок освоения
программы 270 часов при очной форме подготовки. Квалификация выпускника:
Учитель русского языка и литературы».

Организация-разработчик:
Краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Николаевский-на-Амуре
промышленно-гуманитарный техникум»

Разработчик:
          Попова С. В., преподаватель

Содержание

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА.............................................................

4

2. КВАЛИФИКАЦИОННАЯ
  ХАРАКТЕРИСТИКА.................................

5

3.
  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ПО ПРОГРАММЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.....................

10

4.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ...............................................

21

5. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА
  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ……………

27

1.
Пояснительная записка

Нормативную правовую основу разработки программы профессиональной
подготовки по направлению «Обучение русскому языку и литературе
в 5-6 классах»
составляют:
Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный
закон от 213)7,2007 № 194-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с установлением обязательности общего
образования»;
Федеральный
закон Российской Федерации от 25.12.2008 г.№ 287-ФЗ «О внесении изменений в
Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации»;
Общероссийский
классификатор профессий рабочих, служащих, ОК 016-94, 01.11.2005г.;
Приказ
Минобрнауки России от 02.07.2013 г.  № 513 «Об утверждении Перечня профессий
рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное
обучение»;
Приказ Министерства
образования и науки РФ от 18.04.2013 г. № 292 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам
профессионального обучения».
Срок освоения программы профессиональной подготовки
по направлению «Обучение русскому языку и литературе в 5-6 классах» составляет 270 академических часов.

2. Квалификационная
характеристика

В
результате освоения программы профессиональной
подготовки по направлению «Обучение русскому языку и
литературе в 5-6 классах» выпускник
должен
знать:
- основные
законодательные и нормативные акты в области образования: структуру и виды
нормативных правовых актов, регламентирующих организацию образовательного процесса;
управление образованием, государственной контроль образовательной и научной
деятельности образовательных учреждений и организаций; основные положения
Конвенции ООН о правах ребенка и Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации»;
-  комплекс научной и
специальной информации по вопросам теории и практики педагогики;
-
индивидуальные стили познавательной деятельности;
-
формы, методы и приемы для организации образовательной среды;
- связь педагогики с другими науками, ее проблемную
область;
- особенности социального партнерства в
системе образования;
- способы профессионального самопознания и
саморазвития;
          - социальные закономерности,
воздействующие на поведение людей;
    - особенности
психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой влияние
социальных процессов на социальное развитие личности, ее социальную позицию;
    - определение
информации, информационного общества;
    - современную
информационную картину мира в образовательной и профессиональной деятельности;
    - основные методы,
способы и средства получения, хранения, переработки информации;
    -  методы соблюдения
требований информационной безопасности;
- общие закономерности возникновения,
функционирования языковой системы; внешние и внутренние законы развития языка; основные
его функции;
- основные вопросы
фонетики, этапы развития письма, важнейшие вопросы лексикологии и грамматики;
- соотношение языка и
речи как двух аспектов речевой деятельности человека;
- строение современной
системы русского литературного языка,
- основные понятия
методики обучения русскому языку как предмета преподавания в средней школе;
- основные принципы
работы с языковым материалом;
- особенности работы над
произведениями разных жанров;
- психолого-лингвистические
основы развития орфографического и пунктуационного навыков учащихся;
- методику работы по
предупреждению и исправлению речевых, орфографических и пунктуационных ошибок;
- основные направления и
научные концепции современного литературоведения;
- основные
литературоведческие термины и методики филологического анализа и интерпретации
текста;
- специфические
особенности литературы как одной из важных оставляющих культуры и искусства
слов;
- содержание и основные
положения литературоведческих исследований, посвященных как творчеству
отдельного писателя, так и литературному процессу эпохи в целом;
- содержание и
художественные особенности литературных произведений, этапы историко-литературного
процесса;
-  основные стратегии интерактивного
чтения.

           уметь:
- оценивать качество
реализуемых программ на основе действующих нормативно-правовых актов,
анализировать нормативно-правовые акты в области образования и выявлять возможности
противоречия;
- использовать полученные
знания для оказания практической правовой помощи ребенку в области социальной
защиты, осуществления сотрудничества с органами правопорядка и социальной
защиты населения;
-  использовать различные
формы, методы и приемы для организации творческой образовательной среды;
- организовывать
сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность,
самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности;
-  использовать
современные информационные технологии для организации деятельности обучающихся;
-  использовать методы
психологической и педагогической диагностики для решения различных
профессиональных задач;
-  учитывать различные
контексты (социальные, культурные, национальные), в которых протекают процессы
обучения, воспитания и социализации;
- применять знания по
психологии при решении педагогических задач;
- выявлять индивидуальные
и типологические особенности обучающихся;
- определять место и
сущность информационных процессов в современном обществе;
- применять различные
методы обработки информации; работать с компьютером как средством управления
информацией;
- характеризовать
языковые явления в соответствии с их принадлежностью к определённому уровню
языковой организации;
- производить
лингвистический анализ языковых единиц;
- находить нужную
информацию о языке и языковых единицах в словарях разных типов;
- терминологически
правильно (на уровне современной науки о языке) определять любую лексическую,
фонетическую, грамматическую категорию, соотносить понятийный аппарат
дисциплины с фактами языка;
- реализовывать основные
этапы работы над художественным произведением;
- формировать у учащихся
навыки культуры речевого общения;
- анализировать
содержание программ по русскому языку и литературе,
- правильно реализовать
требования программ, методические возможности учебников и пособий в учебной
работе;
- подготавливать и
проводить с учащимися различные виды сочинений и изложений, рассказы и
пересказы, выразительное чтение, различные виды диктантов, лингвистический
анализ;
-  использовать наглядные
пособия, технические средства обучения, обеспечивая высокую познавательную
активность и самостоятельность учащихся;
- самостоятельно планировать изучение разделов и тем
русского языка; - оценивать знания, умения и навыки учащихся;
- анализировать и
классифицировать причины речевых, орфографических и других ошибок,
организовывать работу над их устранением и предупреждением;
- соотносить материал по
методике преподавания русского языка со знаниями по педагогике, психологии,
языкознанию, литературоведению;
- самостоятельно
подбирать и правильно использовать учебный материал на уроках русского языка;
- обоснованно выбирать
методы и методические приемы обучения русскому языку;
 - анализировать
литературное произведение как художественно-эстетическое явление;
- осуществлять
лингвистическую интерпретацию и анализ художественных текстов разных жанров;
- определять
художественное значение литературного произведения в связи с общественной
ситуацией и культурой эпохи;
- выбирать из нескольких
вариативных учебных программ адекватную образовательным запросам обучающихся;
-ориентироваться в
подходах к решению проблем литературного образования;
- использовать методики
обучения чтению текстов разных видов;
- пользоваться научной и
справочной литературой, библиографическими источниками и современными
поисковыми системами;
- применять полученные
знания в научно-исследовательской и других видах деятельности;
- демонстрировать
способность и готовность к практическому применению полученных знаний при решении
профессиональных задач, к устной и письменной коммуникации;
- использовать знания для
установления межличностного контакта в социально-культурной, профессиональной
(учебной, научной, производственной и др.) сферах и ситуациях человеческой
деятельности.

3. Тематический план
и содержание обучения
по программе профессиональной подготовки

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала,
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень
  освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.
  Русский язык и литература в условиях современной образовательной среды

34

2

Тема
  1.1. Нормативно-правовые основы образовательной деятельности

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Основы
  нормативно-правовой образовательной деятельности. Образовательная политика
  Российской Федерации. Образовательные правоотношения. Федеральные
  государственные образовательные стандарты и образовательные программы как
  содержательный компонент образовательной деятельности.

2

2

2

Управление
  сферой образования. Правовые основы деятельности образовательной организации.
  Основы правового регулирования трудовых отношений в сфере образования.
  Правовой статус ребенка и его родителей в сфере образовательных отношений.

2

2

Тема
  1.2. Педагогика.
  Дидактика.

Содержание
  учебного материала

12

2

1

Педагогика как наука, ее
  объект. Образование как общественное явление и как целенаправленный процесс
  воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
  Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики       с другими
  науками. Понятие     методологии  педагогической         науки.
  Методологическая культура педагога.

2

2

Практические
  работы

4

2

1

Анализ современных
  дидактических концепций. Единство образовательной, воспитательной и
  развивающей функций обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного
  процесса. Двусторонний и личностный характер обучения.

2

Характеристика
  ФГОС. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.
  Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и
  дополнительная составляющие содержания образования.

Самостоятельная
  работа обучающихся

6

2

1

Конспекты
  по темам: «Методы обучения», «Современные модели организации обучения.
  Авторские школы», «Инновационные образовательные процессы», «Классификация
  средств обучения».

2

2

Конспекты
  по темам: «Базовые теории воспитания и развития личности», «Закономерности,
  принципы и направления воспитания», «Система форм и методов воспитания».

2

3

Конспекты
  по темам: «Функции и основные направления деятельности классного
  руководителя», «Понятие о воспитательных системах. Педагогическое
  взаимодействие в воспитании», «Коллектив как объект и субъект воспитания».

2

Тема
  1.3. Психология
  в образовательном процессе

Содержание
  учебного материала

12

2

1

Психология
  как наука. Общие представления о психике и сознании человека.

2

2

2

Представления
  о личности в психологии. Зарубежные и отечественные теории личности.

2

2

3

Психологическая
  характеристика деятельности.

2

2

Практические
  работы

2

2

1

Характеристика
  познавательных психических процессов.

Самостоятельная
  работа обучающихся

4

2

1

Конспекты
  по темам: «Понятие о речи и языке», «Понятие о темпераменте».

2

Конспекты
  по темам: «Характер человека», «Понятие о способностях человека».

Тема
  1.4. Информационные и коммуникационные технологии в образовании

Содержание
  учебного материала

6

2

1

Понятие
  информационных и коммуникационных технологий. Цели и задачи информатизации
  образования.

2

2

2

Этапы
  информатизации образования. Преимущества использования ИКТ в
  образовании перед традиционным обучением. Роль Интернет-технологий в учебном
  процессе.

2

Практические
  работы

2

2

1

Характеристика
  основных направлений использования ИКТ в учебном процессе; средств ИКТ в
  системе образования. Определение проблем использования ИКТ в образовании.

Раздел
  2. Современный
  русский литературный язык

80

2

Тема
  2.1. Язык и речь. Функциональные стили речи. Текст.

Содержание учебного материала

6

2

1

Язык как средство общения и форма
  существования национальной культуры. Понятие о русском литературном языке и
  языковой норме.

2

2

2

Функциональные стили речи. Текст как произведение речи. Признаки, структура, типы
  текста. Сложное синтаксическое целое.

2

Практические работы

2

2

1

Характеристика стиля текста

Тема
  2.2.  Лексика, фразеология.

Содержание учебного материала

4

2

1

Лексическое и грамматическое значения
  слова. Основные лексические единицы. Классификация лексики по происхождению,
  употреблению, активному и пассивному составу. Фразеологизмы. Происхождение.

2

2

Практические работы

2

2

1

Лексический анализ текста

Тема
  2.3.  Фонетика, орфоэпия.

Содержание учебного материала

6

2

1

Фонетика,
  орфоэпия как разделы языкознания. Фонетические единицы. Звук и фонема.
  Ударение. Фонетический разбор слова. Интонационное богатство русской речи.

2

2

Практические работы

2

2

1

Анализ
  позиционных изменений согласных и гласных звуков.

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Фонетико-графический
  анализ. Транскрибирование слов и предложений.

Тема
  2.4. Графика. Орфография.

Содержание учебного материала

6

2

1

Графика.
  Русский алфавит. Буквы и звуки. Обозначение фонем.

2

2

Практические работы

2

2

1

Правописание
  безударных гласных, звонких и глухих согласных, Ъ и Ь, О/Ё после шипящих и Ц.
  Правописание приставок на З - / С - . И – Ы после приставок.

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Выполнение
  упражнений на правописание орфограмм.

Тема
  2.5. Морфемика, словообразование, орфография.

Содержание учебного материала

10

2

1

Морфемика
  как
  раздел языкознания. Понятие морфемы как значимой части слова. Виды морфем. Многозначность,
  синонимия и антонимия морфем.

2

2

2

Словообразование
как раздел
  языкознания. Способы образования знаменательных частей речи.

2

3

Морфемный
  и словообразовательный разборы слов.

2

Практические работы

2

2

1

Правописание
  чередующихся гласных в корнях слов. Правописание приставок ПРИ- / ПРЕ-.
  Правописание сложных слов.

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Выполнение
  орфографического анализ текста, морфемного и словообразовательного анализа
  слов.

Тема
  2.6. Грамматика
  и пунктуация.

Содержание
  учебного материала

48

2

1

Знаменательные
  части речи. Имя существительное как часть речи. Грамматические признаки имени
  существительного.

2

2

2

Склонение,
  словообразование имени существительного. Правописание падежных окончаний,
  суффиксов. Морфологический разбор.

2

2

3

Имя
  прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Степени
  сравнения имен прилагательных.

2

2

4

Склонение,
  словообразование имени прилагательного. Правописание падежных окончаний,
  суффиксов. Морфологический разбор.

2

2

5

Имя
  числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имен
  числительных.

2

2

6

Склонение,
  правописание имен числительных. Морфологический разбор.

2

2

7

Местоимение
  как часть речи. Лексико-грамматические разряды местоимений. Правописание
  местоимений. Морфологический разбор.

2

8

Глагол
  как часть речи. Грамматические признаки: вид, возвратность, переходность,
  спряжение. Неопределенная форма глагола. Словообразование глагола.

2

9

Формы
  наклонения, времени, рода, числа и лица глагола. Морфологический разбор.

2

10

Причастие
  и деепричастие как особые формы глагола. Грамматические признаки.
  Образование. Морфологический разбор.

2

11

Наречие
  как часть речи. Лексико-грамматические разряды. Образование. Морфологический
  разбор.

2

12

Служебные
  части речи. Междометия.

2

13

Синтаксис
  и пунктуация как разделы языкознания. Словосочетание как единица синтаксиса.

2

14

Простое
  предложение. Грамматическая основа простого двусоставного предложения.
  Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения.

2

15

Простое
  осложненное предложение. Виды осложнения. Однородные члены и знаки препинания
  при них. Синтаксический разбор простого предложения.

2

16

Сложное
  предложение. Типы. Союзные сложные предложения. Знаки препинания

2

17

Бессоюзные
  сложные предложения. Знаки препинания. Синтаксический разбор сложного предложения.

2

Практические работы

8

2

1

Употребление
  и правописание глагольных форм.

2

2

Пунктуационный
  анализ предложений с грамматически не связанными членами, с однородными
  членами.

2

3

Синтаксический
  разбор простого осложненного и разных типов сложного предложения.

2

4

Пунктуационный
  анализ сложных предложений.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся

6

2

1

Правописание
  суффиксов действительных и страдательных причастий.

2

2

Слитные,
  раздельные, дефисные написания наречий.

2

3

Пунктуация
  при обособленных определениях, приложениях, дополнениях, обстоятельствах.

2

Раздел
  3. Методика
  преподавания русского языка в 5-6 классах.

44

Тема
  3.1. Методика преподавания русского языка как наука.

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Предмет
  и задачи методики. Связь методики с другими науками. Методы исследования в
  методике преподавания.

2

Тема
  3.2. Русский язык как учебный предмет

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Специальные
  и общепредметные цели обучения русскому языку в школе. Развитие школьников в
  учебном процессе.

2

Тема
  3.3. Содержание
  работы по русскому языку в средней школе

Содержание
  учебного материала

2

2

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Конспект
  по теме: «Знания о языке, языковые умения и способы деятельности с языковыми
  явлениями. Принципы отбора знаний и умений учащихся для школьного курса
  русского языка».

Тема
  3.4. Структура современного школьного курса русского языка

Содержание учебного материала

2

2

1

Состав
  и структура программ по русскому языку. Программа линейная и
  линейно-ступенчатая.

2

Тема
  3.5. Средства обучения русскому языку. Особенности действующих учебников по
  русскому языку.

Содержание учебного материала

2

2

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Конспект
  по теме: «Учебник как ведущее средство обучения. Лингвистическая база учебников».

Тема
  3.6. Средства наглядности в обучении русскому языку

Содержание учебного материала

2

2

1

Виды
  наглядности: слуховая, зрительная, зрительно-слуховая. Мультимедийная
  наглядность. Методические рекомендации  их использования.

2

Тема
  3.7. Организация учебного процесса по русскому языку

Содержание учебного материала

4

2

1

Планирование
  учебного материала. Урок русского языка, его типы. Условия эффективного проведения
  уроков.

2

2

Практические
  работы

2

2

1

Анализ
  конспектов различных типов уроков русского языка.

Тема
  3.8. Изучение
  фонетики, лексики и грамматики

Содержание учебного материала

8

2

1

Цели
  изучения разделов науки о языке. Содержание работы, направленной на изучение разделов
  науки о языке. Принципы методики изучения знаний о языке
  и предпосылки этой работы.

2

2

2

Методика работы над новыми языковыми явлениями.

2

2

Практические работы

2

2

1

Составление
  фрагментов уроков изучения языковых понятий.

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

2

1

Конспект
  по теме: «Методы формирования учебно-языковых умений (упражнения)»

Тема
  3.9. Методика орфографии

Содержание учебного материала

6

2

1

Цели
  обучения орфографии и ее место в школьном курсе русского языка. Содержание и
  предпосылки работы по орфографии в 5 – 6 классах. Принципы методики орфографии.
  Методика работы по орфографии в 5-6 классах.

2

2

Практические
  работы

2

2

1

Составление
  фрагментов уроков изучения орфографических правил.

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Конспект
  по теме: «Работа
  над орфографическими ошибками учащихся»

Тема
  3.10. Методика
  пунктуации

Содержание учебного материала

4

2

1

Лингвистические
  основы и принципы работы по пунктуации. Содержание работы по пунктуации в 5-6
  классах. Ознакомление учащихся с пунктуационными понятиями. Методика работы
  над пунктуационным правилом и пунктуационными ошибками.

2

2

Практические работы

2

2

1

Составление
  фрагментов уроков изучения пунктуационных правил.

Тема
  3.11. Развитие речи учащихся

Содержание учебного материала

6

2

1

Овладение нормами литературного языка. Обучение
  устной и письменной речи (развитие связной речи).

2

2

Практические
  работы

2

2

1

Анализ
  конспектов уроков написания изложения, сочинения.

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

2

1

Конспект
  по теме: «Обогащение речи школьников (словарного запаса и грамматического
  строя речи учащихся). Обучение слушанию и чтению как видам речевой деятельности».

Тема
  3.12. Контроль
  за усвоением знаний по русскому языку

Содержание учебного материала

4

2

1

Контроль
  за усвоением знаний учащихся по русскому языку. Опрос и его виды.

2

2

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Конспект
  по теме: Контроль за сформированностью умений и навыков учащихся по русскому языку
  и их оценка.

Раздел
  4. Литературоведение

50

2

Тема
  4.1. Теория литературы

Содержание
  учебного материала

 10

2

1

Структура
  литературы как вида искусства: литературный род, литературный жанр. Виды
  жанров.

2

2

2

Структура
  литературного произведения: художественная речь, сюжет и фабула.

2

2

Практические работы

4

1

Анализ жанрового своеобразия
  художественного текста.

2

2

Анализ элементов сюжета художественного
  произведения.

2

Самостоятельная работа обучающихся

2

2

1

Конспект по теме: «Структура
  литературного произведения: персонажи (герои), мотивы и приемы».

Тема
  4.2. История русской и зарубежной литературы

Содержание
  учебного материала

40

2

1

Историко-
  культурный процесс рубежа XVIII – XIX веков. Литературные направления
  (классицизм, сентиментализм, романтизм) в русской и зарубежной литературе
  первой половины XIX века. Зарождение русской литературной критики.

2

2

2

Периоды
  развития и представители русского романтизма. Становление реализма в русской и
  западноевропейской литературе. Творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н.
  В. Гоголя, А. С. Грибоедова, О. Бальзака.

2

2

3

Проза
  и драматургия русской литературы второй половины XIX века. Жанровая
  специфика. Тематика, проблематика произведений. «Новые» люди в русской
  литературе. Споры об искусстве. Журналистика. Развитие европейской
  литературы. Творчество Ч. Диккенса, Г. Флобера.

2

2

4

Особенности
  повествования в прозе Н. С. Лескова, А. П. Чехова, М. Е. Салтыкова-Щедрина.

2

5

Роман
  в русской литературе второй половины XIX века. Жанровое своеобразие. Лучшие
  образцы романа в творчестве И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого, Ф. М. Достоевского,
  И. А. Гончарова.

2

6

Поэзия
  второй половины XIX века. Творчество Ф.И. Тютчева, А. А. Фета, А. К.
  Толстого, Н.А. Некрасова.

2

7

Особенности
  развития литературы и других видов искусства в начале XX века. Творчество
  И.А. Бунина, А.И Куприна, А. М. Горького.

2

8

Серебряный
  век русской поэзии. Литературные направления: символизм, акмеизм, футуризм.
  Творчество А. А. Блока, В. Брюсова, С. А. Есенина, В. В. Маяковского, К.
  Бальмонта, Н. Гумилева и других поэтов.

2

9

Особенности
  развития литературы 1930 — начала 1940-х годов. Поэзия М. Цветаевой, О.Э.
  Мандельштама.

2

10

Жанровое
  своеобразие прозы М.А. Булгакова, А.Н. Толстого, М.А. Шолохова.

2

11

Литература
  периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных лет.

2

12

Особенности
  развития литературы в 1950—1980-е годы.

2

13

Русское
  литературное зарубежье 1920—1990-х годов (три волны эмиграции).

2

14

Основные
  направления развития современной литературы.

2

Практические работы

6

2

1

Анализ произведений писателей
  «Серебряного века».

2

Анализ жанрового своеобразия русской
  литературы 1950—1980-х годов.

3

Характеристика «задержанной» и
  «возвращенной» литературы (произведений А. Солженицына, А. Бека, А. Рыбакова,
  В. Дудинцева, В. Войновича). Отражение постмодернистского мироощущения в
  современной литературе.

Самостоятельная
  работа обучающихся.

6

2

1

Исследование
  и подготовка реферата (сообщения, доклада) с презентацией по творчеству
  автора на предложенную тему.

2

Исследование
  и подготовка доклада (сообщения или реферата): «Особенности массовой
  литературы конца ХХ—ХХI века».

3

Развитие
  традиций русской литературы в поэзии Б. Ахмадулиной, Т. Бек, Н. Горбаневской,
  А. Жигулина, В. Соколова, О. Чухонцева, А. Вознесенского, Н. Искренко, Т. Кибирова,
  М. Сухотина и др.

Раздел
  5.
Методика
  преподавания литературы в 5-6 классах

60

2

Тема
  5.1. Литература как учебный предмет в школе

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Предмет
  и задачи методики. Теоретические проблемы современной методической науки. Основные
  этапы развития методики преподавания литературы.

2

2

Тема
  5.2. Этапы литературного образования в школе

Содержание
  учебного материала

4

1

Литературное
  развитие учащихся. Критерии. Периоды развития читателя-школьника

2

2

2

Цели,
  задачи, содержание этапов литературного образования в школе. Программа по
  литературе для 5-6 классов.

2

Тема
  5.3. Методы и приемы изучения литературы в школе.

Содержание
  учебного материала

10

1

Чтение
  как метод изучения литературы
  в школе. Виды чтения.

2

2

2

Анализ
  как метод изучения литературы
  в школе. Приемы анализа художественного произведения.

2

3

Метод
  претворения литературных произведений в других видах искусства. Приемы.

2

Практические
  работы

2

1

Анализ
  конспектов с точки зрения используемых методов и приемов.

Самостоятельная
  работа обучающихся.

2

2

1

Конспект
  по теме: «Литературное творчество учащихся».

Тема
  5.4. Этапы изучения литературного произведения.

Содержание
  учебного материала

10

2

1

Этапы
  изучения литературного произведения с точки зрения их функций в процессе
  общения учеников с текстом. Вступительные занятия.

2

2

2

Разбор
  произведения. Виды разбора художественного произведения в школе.

2

2

Практические
  работы

4

1

Анализ
  фрагментов вступительных, заключительных занятий.

2

2

2

Составление
  фрагментов уроков на этапе разбора текста.

2

3

Самостоятельная
  работа обучающихся

2

2

1

Конспект
  по теме: «Заключительные занятия в изучении художественного произведения».

Тема
  5.5. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных
произведений
  на уроках литературы.

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Особенности
  восприятия читателями литературного произведения. Углубление восприятия текста
  в процессе анализа художественного произведения.

2

2

Практические
  работы

2

3

1

Составление
  вопросов и заданий на осознание целостности произведения и его основных
  компонентов (по сказке-были М. Пришвина «Кладовая солнца»)

Тема
  5.6. Чтение и изучение художественных произведений в их родовой специфике.

Содержание
  учебного материала

12

2

1

Проблема
  изучения художественного произведения с учетом своеобразия его рода и жанра.

2

2

2

Изучение
  эпических произведений

2

3

Изучение
  лирических произведений

2

Практические
  работы

4

1

Анализ
  системы вопросов и заданий по изучению художественного произведения с точки
  зрения его родо-жанрового своеобразия.

2

2

2

Составление
  фрагментов урока с учетом родо-жанрового своеобразия изучаемого произведения

2

3

Самостоятельная
  работа

2

2

1

Конспект
  по теме: «Изучение драматических произведений»

Тема
  5.7. Теория
  литературы в школьном изучении.

Содержание
  учебного материала

4

2

1

Место
  теории литературы в школьном литературном образовании Принципы и приемы изучения
  элементов теории литературы в школе. Содержание понятий по теории литературы
  в 5-6 классах.

2

2

Самостоятельная
  работа

2

2

1

Конспект
  по теме: «Система изучения теоретико-литературных понятий в 5-6 классах
  («композиция», «художественный образ» и других)»

Тема
  5.8. Развитие речи на уроках литературы

 Содержание учебного материала

12

2

1

Проблемы речевого развития. Подходы в
  развитии речи учащихся в связи с изучением литературы. Ведущие принципы формирования
  и совершенствования речевой деятельности.

2

2

Основные направления работы по развитию речи
  учащихся.

2

3

Уроки
  развития письменной речи в системе изучения литературной темы

2

Практические
  работы

2

2

1

Написание
  сочинения на одну из предложенных тем.

Самостоятельная
  работа

4

2

1

Конспект
  по теме: «Уроки развития устной речи в системе изучения литературной темы»

2

2

Разработка
  конспекта урока обучающего сочинения с использованием материала сочинения,
  написанного лично.

2

Тема
  5.9. Внеклассное чтение по литературе

Содержание
  учебного материала

2

2

1

Методы и приемы формирования читательской
  самостоятельности учащихся на уроках внеклассного чтения.

2

2

Итоговая аттестация

2

ИТОГО

270

4. Условия реализации программы
профессиональной подготовки
4.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению

Реализация программы дисциплины требует
наличия учебного кабинета гуманитарных дисциплин
Оборудование учебного кабинета:
- посадочные места по количеству
слушателей;
- рабочее место преподавателя;
- комплекты учебно-наглядных пособий;
- наглядные и электронные пособия;
- методические разработки уроков и
мероприятий.
Технические средства обучения:
- Компьютер;
- Мультимедийное оборудование;
- DVD-плейер;
- Телевизор.

4.2.   Информационное обеспечение обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1.    Русский язык в таблицах. Штоль, А.А. Сибирское университетское издательство
2006 г.  160 с. http://www.knigafund.ru/books/178120.
2.
Русский язык. Подготовка к централизованному тестированию "с
нуля" Мормыш, Л. С., Павлюченко. Т. А.          Тетра Системс 2012 г.  320 с.
http://www.knigafund.ru/books/182504.
3.    Русский язык: таблицы, схемы, упражнения. Для поступающих в вузы.
Долбик. Е. Е., Леонович, В. Л., Саникович, В.
А. Высшая школа 2012
г.  312 с. http://www.knigafund.ru/books/183425.
4.    Бабайцева, В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. М., 1981.
(Библиотека УлГПУ).
5.    Бабайцева, В.В.   Русский язык. Теория. 5-9 классы: учеб. для
общеобразоват. учреждений / В. В. Бабайцева; Л.Д. Чеснокова. 17-е изд.,
перераб. М.: Дрофа, 2008. 319 с. (Библиотека УлГПУ).
6.    Валгина, Н.С. Современный русский язык. Пунктуация. М., 1989.
(Библиотека УлГПУ).
7.    Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителей. 2-е
изд., перераб. М., 1985. (Библиотека УлГПУ).
8.    Голуб, И. Б. Уроки русской орфографии. О сложном просто и легко:
учебное пособие. М.: Логос, 2002. (Электронный ресурс. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru). 9. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. М.,
1976. (Библиотека УлГПУ).
10.
Кайдалова, А.И., Калинина, И.К. Современная русская орфография.
М., 1998 (Библиотека УлГПУ).
11.
Практическая грамматика на уроках русского языка. Состав слова и
словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное, Ч. 1. Лексика.
Зикеев, А. Г. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2003г. 160с.
http://www.knigafund.ru/books/179924
12.
Практическая грамматика на уроках русского языка: предлог, союз,
частица, Ч. 4. Служебные части речи.  Зикеев, А. Г. Гуманитарный издательский
центр ВЛАДОС 2003 г.  255 с. http://www.knigafund.ru/books/180165
13.
Практическая грамматика на уроках русского языка Состав слова и
словообразование. Имя существительное. Имя прилагательное, Ч. 1. Лексика.
Зикеев, А. Г. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2003 г. 160 с.
http://www.knigafund.ru/books/179924
14.
Введение в методику обучения литературе: учебное пособие Романичева,
Е. С., Сосновская, И. В. Флинта 2012 г.  205 с. http://www.knigafund.ru/books/179260
15.
Теория литературы: учебник Крупчанов, Л. М. Флинта 2012 г.  360 с.
http://www.knigafund.ru/books/179431
         16. Теория литературы: ответы на экзаменационные вопросы:
учебное пособие. Мандель, Б. Р. Директ-Медиа 2014 г.  650 с.
http://www.knigafund.ru/books/184393
         17. Современный русский язык: история, теория, практика и
культура речи: учебник. Кн. 1. Иллюстрированный учебник. Мандель, Б. Р.
Директ-Медиа 2014 г.  490 с. http://www.knigafund.ru/books/182714
         18. Современный русский язык. Лексикология : теория,
тренинг, контроль:
учебное пособие. Кузьмина, Н.
А. Омский государственный университет 2010 г.  340 с. http://www.knigafund.ru/books/177718

19. Современный русский язык.
Фонетика. Орфоэпия: учебное пособие. Малышева, Е. Г., Рогалева, О. С. Омский
государственный университет 2012 г.  172 с.
http://www.knigafund.ru/books/178380. 20.
20. Современный русский язык.
Морфемика, словообразование, морфология: учебно-методический комплекс. Малышева,
Е. Г., Рогалева, О. С. Омский государственный университет 2013 г.  302 с. http://www.knigafund.ru/books/178935
Дополнительные источники:
1.    Артемьева, О.Н., Зуева, С.В. Сжатое изложение в 5-9 классах.
Ульяновск, 2011. 80 с. (Библиотека УлГПУ).
2.    Воителева, Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: учебное
пособие для вузов. М.: Дрофа, 2006. 319 с. (Библиотека УлГПУ).
3.    Зуева, С.В. Практические занятия по теории и методике обучения
русскому языку: Учебное пособие / С.В. Зуева. Ульяновск: УлГПУ, 2011. 125 с.
(Библиотека УлГПУ).
4.    Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А. Методика преподавания русского
языка в средней школе: Учебное пособие для слушателей высших учебных заведений
/ Под ред. Е.И. Литневской. М.: Акад. проект, 2006. 588 с. (Библиотека УлГПУ).
5.    Методика преподавания русского языка в школ: [учеб. для пед. вузов
по пед. спец.] / [М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов];
под ред. М.Т. Баранова, М.: Академия, 2001. 361 с. (Библиотека УлГПУ).
6.    Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий: учеб. пособие. – М., 2006.

7.    Айзерман, Л.С. «Гроза» без грозы // Русская словесность. – 2007. –
№ 2. – С. 13-20.
8.    Антипова, A.M. Теоретико-литературные и эстетические категории и
понятия в школьном курсе литературы. – М., 2003.
9.    Барская, Н.А. Наши дети и художественная литература. – М., 2005.
10.
Бейлинсон, В.Г. Арсенал образования. Учебные книги: проектирование
и конструирование. – М. 2005. – С. 13–41.
11.
Беляева, Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика
дифференцированного подхода к учащимся. – М., 2005.
12.
Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. – СПБ.,
2002.
13.
Войтов, А.Г. Учебная наглядность. – 3-е изд. – М., 2010.
14.
Гогиберидзе, Г.М. Диалог культур в системе литературного
образования.
М., 2003.
15.
Граник, Г.Г., Концевая, Л.А. Драматурги, драматургия, театр. – М.,
2001. – С. 294-308.
16.
Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая Л.А. Как  учить работать
с книгой. – М., 2007.
17.
Гузеев, В. Содержание образования и профильное обучение в старшей
школе // Народное образование. – 2002. – № 9.
18.
Гуковский,     Г.А.   Изучение    литературного     произведения      в
             школе (методологические очерки о методике). – Тула, 2002.
19.
Доманский, В.А. Литература и культура. Культурологический подход к
изучению словесности в школе. – М., 2002.
20.
Есин, А.Б. Принципы и приемы анализа литературного произведения. –
М., 2002.
21.
Журавлев, В.П. Звучащая учебная книга. Фонохрестоматия как
компонент учебно-методического комплекта // Литература в школе. -2007. – № 12.
– С. 20-22.   Современный русский язык: учеб. для вузов по фил. спец./ Н. С.
Валги- на, Д. Э. Розенталь, М. И. Фомина
22.
Валгина, Н. С..; под ред. Н. С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и
доп.. - М.: Логос, 2002. - 528 с.
23.
Бондарко, Л.В. Звуковой строй современного русского языка. / Л.В.
Бондарко – М.: Просвещение, 1977 – 176 с.
24.
Бондарко, Л. В.. Основы общей фонетики: Учеб. пособие для
лингвистических и фило- логических спец./ Л. В. Бондарко, Л. А. Вербицкая, М.
В. Гордина. - 4-е изд., испр.. - М.; СПб.: Академия: Филологический факультет
СПбГУ, 2004. - 160 с.
25.
Брызгунова, Е.А. Звуки и интонация русской речи. 3-е изд. / Е.А
Брызгунова. – М.: Русский язык, 1977. – 194 с.
26.
Брызгунова, Е.А. Интонация // Русская грамматика / Гл. ред. Н.Ю.
Шведова. – М., 1980. – Т. 1. – С. 96-122.
27.
Буланин, Л.Л. Фонетика современного русского языка. / Л.Л.
Буланин– М.: Высшая школа, 1970. – 206 с.
28.
Ганиев, Ж. В.. Современный русский язык: фонетика, графика,
орфография, орфоэпия: учебное пособие/ Ж. В. Ганиев. - М.: Флинта: Наука,
2012.
29.
Зиндер, Л.Р. Бодуэн, Щерба и истоки фонологической теории
Трубецкого. // ВЯ. 1994. № 4. 1
Интернет-ресурсы:

1.
Информационно-поисковая система по методике преподавания
литературы
//metlit.nm.ru/
2.
Единый образовательный портал http: //www.edu.ru
3.
Российский общеобразовтельный портал http: http:/school.edu.ru
4.
Alexander Vasiliev, St. Petersburg. Всем, кто учится / Образовательные
ресурсы Интернета. Русский язык URL: http://www.alleng.ru/edu/ruslang2.htm
5.
Грамота.ру:         справочно-информационный          портал «Русский
 язык»
URL:http://www.
gramota.ru
6.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов URL:http://school-db.informika.ru

7.
Электронные учебники URL:  http:// homepages.tvers
8.
Alexander Vasiliev, St. Petersburg. Всем, кто учится /
Образовательные ресурсы Интернета. Русский язык URL: http://www.alleng.ru/edu/ruslang2.htm
9.
Грамота.ру:         справочно-информационный          портал «Русский
 язык» URL:http://www. gramota.ru
10.
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
URL:http://school-db.informika.ru
11.
Электронные учебники URL:  http:// homepages.tvers
5. Контроль и оценка
результатов освоения программы профессиональной подготовки

Формы
и методы контроля и оценки результатов формирования профессиональных компетенций
при освоении программы профессиональной подготовки

Результаты
(освоенные профессиональные компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

 Определять
  цели и задачи, планировать уроки.

Способность
  обосновывать цели и задачи урока.
Соответствие
  конспектов уроков существующим требованиям.

Текущий
  контроль в форме:
-
  защиты конспектов, практических занятий;
-
  контрольных работ;
-
  тестирования;
-
  устного опроса;
-
  анализа урока;
-проверки
  письменных работ учащихся;
-
  презентации результатов выполнения заданий.

Проводить
  уроки.

Соответствие
  проводимых уроков требованиям методики их проведения.
 Способность
  организовывать самостоятельную деятельность обучающихся по достижению целей
  урока.
Достижение
  целей урока.

Осуществлять
  педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

Обоснованность
  выбора форм и методов контроля.
Обоснованность
  критериев оценки формирования знаний, умений и навыков.
Демонстрация
  видов и форм контроля.

Анализировать
  уроки.

Выполнение
  качественного и количественного анализа результатов учебно-производственного
  процесса;
Демонстрация
  анализа урока на основе выбранных методик.
Планирование
  корректировочных мероприятий по результатам анализа.

Вести
  документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего
  образования.

Качество
  ведения планирующей, учетной и отчетной документации в соответствии с
  методическими требованиями (положениями и инструкциями).
Использование
  программных комплексов электронного администрирования для ведения учетной и
  отчетной документации учителя начальных классов. Соблюдение структуры и
  соответствие содержания программам начального общего образования.

Формы
и методы контроля и оценки результатов формирования общих компетенций и
обеспечивающих их умений при освоении программы профессиональной подготовки

Результаты
(освоенные общие компетенции)

Основные показатели оценки результата

Формы и методы контроля и оценки

Понимать
  сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
  устойчивый интерес.

Обоснование
  профессиональных функций учителя начальных классов.
Результативность
  участия в учебно-исследовательской работе.

Наблюдение
  и оценка результатов практических занятий,
результатов
  самостоятельной работы.

Организовывать
  собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач,
  оценивать их эффективность и качество.

Способность
  планировать собственную деятельность в соответствии с целями и задачами
  образовательного процесса.
Обоснованность
  постановки цели, выбора и применения методов и способов решения учебных
  задач.
Способность
  оценивать эффективность собственной деятельности по качественным и
  количественным показателям.

Решение
  ситуационных задач,
наблюдение
  и оценка на практических занятиях

 Оценивать
  риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.

Прогнозирование
  проблемных ситуаций в организации образовательного процесса.
Принятие
  педагогически целесообразных решений в нестандартных учебных ситуациях

Решение
  ситуационных задач;
наблюдение
  и оценка на практических занятиях,

Осуществлять
  поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Использование
  различных источников, в т. ч. электронных, для поиска необходимой информации.
Анализ
  и отбор информации, необходимой для организации учебного процесса.
Эффективность
  поиска информации в работе с обучающимися.

Наблюдение
  и оценка результатов практических занятий,
результатов
  самостоятельной работы.

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии для совершенствования
  профессиональной деятельности.

Использование
  информационно-коммуникационных
  технологий для планирования, организации, учета и контроля образовательного
  процесса.

Наблюдение
  и оценка результатов практических занятий,
результатов
  самостоятельной работы.

Работать
  в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и
  социальными партнерами.

Педагогически
  целесообразное взаимодействие с коллегами, руководством ОУ.

Ставить
  цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать
  их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
  процесса.

Способность
  формулировать цели, проектировать способы  мотивации, организации и контроля
  деятельности обучающихся в образовательном процессе.
Способность
  корректировать собственную деятельность на основе ее анализа.

Наблюдение,
  оценка и самоанализ в процессе освоения программы

 Самостоятельно
  определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься
  самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Организация
  самостоятельной работы при освоении программы профессиональной подготовки.
Планирование
  мероприятий по повышению личностного и профессионального уровня.

Самоанализ
  по результатам самостоятельной работы.

Осуществлять
  профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания,
  смены технологий.

Систематический
  анализ инноваций в области профессиональной подготовки.
Использование
  элементов инновационных педагогических технологий при организации
  образовательного процесса.

Наблюдение
  и оценка результатов практических занятий,
результатов
  самостоятельной работы.

Осуществлять
  профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

Разработка
  технологической карты урока с учетом мероприятий по охране труда.

Наблюдение
  и оценка в процессе освоения программы профессиональной подготовки

Строить
  профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм, ее регулирующих.

Соблюдение
  правовых норм, регулирующих планирование и   организацию образовательного
  процесса.

Наблюдение
  и оценка в процессе освоения программы профессиональной подготовки

Исполнять
  воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
  знаний (для юношей).

Соблюдение
  требований производственной дисциплины.

Наблюдение
  и оценка в процессе освоения программы профессиональной подготовки

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа профессиональной подготовки.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Содержание 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ

alt: Квалификационная характеристика

alt: - общие закономерности возникновения, функционирования языковой системы; внешние и внутренние законы развития языка; основные его функции; - основные вопросы фонетики, этапы развития письма, важнейшие вопросы…

alt: уметь: - оценивать качество реализуемых программ на основе действующих нормативно-правовых актов, анализировать нормативно-правовые акты в области образования и выявлять возможности противоречия; - использовать полученные знания…

alt: - находить нужную информацию о языке и языковых единицах в словарях разных типов; - терминологически правильно (на уровне современной науки о языке) определять любую лексическую,…

alt: - осуществлять лингвистическую интерпретацию и анализ художественных текстов разных жанров; - определять художественное значение литературного произведения в связи с общественной ситуацией и культурой эпохи; -…

alt: Содержание учебного материала 48 2 1

alt: Содержание учебного материала 2 2

alt: Тема 3.9. Методика орфографии

alt: Тема 4.1. Теория литературы

alt: Тема 4.1. Теория литературы

title: Программа профессиональной подготовки по направлению "Обучение русскому языку и литературе в 5-6 классах"


extracted_text:
Тема:
«Птицы на кормушке».
Цель: Научить детей составлять аппликацию в виде птицы.
Задачи:
1.Закрепить знание геометрических фигур (овал, круг, треугольник,
прямоугольник). Закрепить представление о названии птиц, особенностях
строения, форме тела, крыльев и хвосте.
2.Развивать мелкую моторику пальцев, умение слушать и слышать пение птиц.
Развивать наблюдательность, внимание.
3.Воспитывать любовь и заботливое отношение к природе и птицам.
Оборудование: Аудиозапись звуки природы «Шум ветра», «Пение
птиц», презентация «Зимующие птицы», 3 кормушки, иллюстрации с
изображением птиц и кормушки, геометрические фигуры (овал, круг, треугольник,
прямоугольник, кисточки, салфетки, клей, баночки под клей, листы бумаги.
Методы и приемы: показ,объяснение, рассматривание иллюстраций, художественное
слово, сюрпризный момент, создание проблемной ситуации.
Используемые технологии:
-здоровьесберегающие: психогимнастика "Круг радости", релаксация,
дыхательная гимнастика.

Ход занятия.
 Мотивационно-побудительный этап. -
"Круг радости"
«Давайте порадуемся»
Давайте порадуемся солнцу и птицам,
(дети поднимают руки вверх)
А также порадуемся улыбчивым лицам
(Улыбаются друг другу)
И всем, кто живет на этой планете,
(разводят руками)
«Доброе утро!» скажем мы вместе
(берутся за руки)
«Доброе утро!» — маме и папе
«Доброе утро!» — останется с нами.
Сюрпризный момент. Создание проблемной ситуации
- Ребята,
когда я сегодня к нам пришло письмо, давайте посмотрим от кого оно!
Письмо от птички Каркушы которая живёт в лесу: Здравствуйте ребята я
живу в лесу, котором раньше пели птички, но все птицы улетели ,ни кого не
осталось, потому что птичкам не чего было кушать им стало холодно и голодно!
- Ребята мы поможем нашим птицам?
- Ребята, какое сейчас время года?
- А что зимой происходит?
- Какая зима? (Ответы детей. Дети садятся на стульчики.)
 Организационно
- поисковый этап.

Зимой
очень холодно, мы с вами отправимся в наше путешествие !
«Под музыку воспитатель вместе с детьми отправляются в лес»
- Ну вот мы в лесу! Аудиозапись «Шум ветра»
Дыхательная
гимнастика «Ветер»
- А в
лесу растёт много ёлочек?
- Ребята посмотрите, а где же все птицы, они все улетели, ведь их никто не
кормил. Они проголодались и улетели в другой лес.
- Как же их вернуть?
- Ребята посмотрите что это? (показ кормушки)
- А для чего, ребята, люди делают кормушки?
- А зачем мы кормим птичек?
Решение
проблемной ситуации.
- Мы с вами сделаем из бумаги птичек и покормим, другие птички обязательно
увидят их и вернутся.
Посмотрите, какие красивые у меня кормушки их сделали ваши мамы и папы.
- А чтобы нам приступить к работе давайте вспомним птиц, которых мы уже знаем!
- Ребята, скажите, а как называют птиц, которые остаются у нас зимовать?
- А теперь давайте с вами послушаем как птички поют?
Показ презентации «Звуки птиц».
- Вспомнили всех птиц. А теперь пришла пора отдохнуть!
Релаксация «Прилетели птички»
Прилетели птички,
Птички-невелички.
Все летали и летали,
Крыльями махали.
Сели-посидели,
Зернышки поели.
Клю-клю-клю,
Как я зернышки люблю…
- Давайте сейчас тихонько встанем и превратимся в птичек. Вот какие
замечательные птички! А теперь полетим к нашему рабочему месту.
Пальчиковая
гимнастика. «Птички и ветер»
- Ребята, перед тем как нам приступить к работе, давайте сделаем зарядку
для пальчиков, чтобы они хорошо справились с заданием.
Маленькие птички, (сжимаем и разжимаем кулачки)
Птички-невелички,
По лесу летают,
Песни распевают. (машем руками, как крылышками)
Буйный ветер налетел, (руки вверх, раскачиваемся из стороны в сторону)
Птичек унести хотел.
Птички спрятались в дупло (соединили пальцы в "замок")
Там не тронет их никто.
Продуктивная
деятельность.

Педагог
предлагает детям рассмотреть образец работы.
 Обратите
внимание на детали изображения, на их геометрическую форму. Из каких
геометрических фигур состоят крылья и хвост птицы? А Голова и грудка? ( из
круга, овал, клюв-треугольник, крыло-полукруг)
- Давайте на своих листочках выложим птичек.
- Какие детали нам пригодятся? (Круг, овал, треугольники,
прямоугольник).
- Что сначала положим на лист? (овал).
- Что потом? (круг) Где поместим кружок: вверху или
внизу? Ведь наша птичка клюёт зерно (внизу).
- А хвостик птичка поднимает или опускает, когда кушает, посмотрите на
картинку? (поднимает).
- Напомните, как надо правильно намазывать клеем детали?(дети объясняют:
сначала берем кисть, окунаем в клей, лишний клей убираем о край баночки,
намазываем по всей поверхности).
Самостоятельная работа детей. Воспитатель помогает детям, у которых возникли
трудности.
 Рефлексивно
- корригирующий этап.

Рассматривание работ:
- Ребята, сейчас отложите все, возьмите свои работы и подойдите ко мне.
Слетайтесь, слетайтесь лесные птицы!
Теперь не страшны вам холодные вьюги!
В холодные вьюги, в холодные вьюги
Мы помнить и думать должны друг о друге! Ребята вы слышите, как птички поют.
- Посмотрите, ребята, какие красивые птички у нас получились, в нашем лесу
снова будут жить птицы! А работы хороши, потому что вы все очень постарались.
- А теперь надо покормить наших птичек, возьмите крошки хлеба положите в
кормушку, возьмите своих птичек и поставьте их в кормушку они покушают крошки
хлеба, которые мы для них приготовили. Теперь птички не будут голодны и не
страшны им будут холода и вьюги!
- А теперь пришла пора возвращаться в группу.
- Ну вот мы и вернулись!

Подведение итогов. Поощрение:

- Ребята
куда мы сегодня с вами отправлялись?
- Что случилось в лесу?
- А почему они улетели?
- Что мы с вами сделали?
- Мы помогли нашим птицам?
- Вы все были молодцы, и я вас хочу отблагодарить вот таким красивым солнышком,
чтобы вы как это солнышко были всегда лучезарными, согревали своим теплом, и
берегли нашу природу и её жителей.
Спасибо вам ребята до новых встреч!
Всем спасибо. Занятие окончено.

file_name: птицы на кормушке.docx

alt: Тема: «Птицы на кормушке». Цель:

title: Занятие по доп.образованию: "Птицы на кормушке"(аппликация).


extracted_text:
Конспект
логопедического занятия для детей с ОНР подготовительной группы
в
соответствии с требованиями ФГОС ДО
Тема:
« Дифференциация  звуков Ш-Щ »

                   Составитель:

учитель-логопед
Обухова Н.Е.

       г. Отрадный,

I.Документная часть (паспортная)
                                       Дата:
14.04.2019.
Время проведения: 9.00                                                                                Продолжительность
занятия: 30 минут                                                                                Вид
занятия:
(звукопроизношения).
Этап коррекционной работы: Дифференциация                                                                                Организационная
форма (фронтальное).
II.Организационная информация (Согласно ФГОС ДО)                                                                                Доминирующая
образовательная область: речевое развитие.
            III. Методическая информация
Вид деятельности детей игровая, коммуникативная                                                                                1.Тема
образовательной деятельности: «Дифференциация  звуков  Ш-Щ».
     2.Методы и приемы реализации содержания занятия:
практические методы;
наглядные, игровые приёмы.                                                                                3.Интеграция
образовательных областей: Речевое развитие, социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие,                                                                                4.Возрастная
группа 6-7 лет
5.Цель: Создание условий для   дифференциации  звуков:  Ш-Щ.                                                                             6.Задачи
обучающие:                                                                                1.Закрепить
знания детей по теме: весна, приметы весны и бытовой  технике;
2. Продолжать  формировать  у детей  фонематические процессы;
3.Выполнять звукослогового   анализа слова, дифференцировать заданный звук по
мягкости – твердости                                 4.
Формировать  у  детей  умения  различать   звуки Ш-Щ  в словах, предложениях, стихах;                                                                                5.Отрабатывать
отражённое  произношение  оппозиционных   слогов;                                                                           6.Формировать
у  детей  способность   выделять  последовательно  каждый  звук  в
слове;                       7.Познакомить  с анализом  слова типа:  машинка;                                                                                8.Учить  детей  синтаксису  слов  типа:
щётка;
                                   9.Закреплять умения  делить  слова  на
слоги.    развивать фонематический слух.
Развивающие:                                                                                1.Развивать
мелкую  моторику;
 2.Воспитывать  навыки самостоятельности и самоконроля;.
                                                       3.Развивать внимание,
память;
          4.Развивать мыслительные операции.  Процессы анализа и синтеза.

 5.Осуществлять коррекцию речевого недоразвития.
                       Воспитательные:
1.Закреплять навык внимательно слушать взрослого;                                                                                2.Способствовать
проявлению положительных эмоций;
3.Продолжать воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками.
7.Планируемые результаты:
             Дети  должны  называть приметы,  месяцы,  весны. Давать
характеристику  звуков  Ш и Щ, выделять  различия.   Определять  позицию
звуков  Ш  и Щ  в словах. Различать  звуки Ш-Щ в словах  и тексте.
У детей сформировано умение понимать обращенную речь. Дети способны
самостоятельно выполнять слого-звуковой анализ слова. Дети испытывают
потребность произносить звуки правильно.                             8.Организация
среды для проведения занятия (образовательной деятельности)
 1.Компьютер, видео – два  солнышка  одно  не  улыбается, а другое
улыбается и лучики  к солнышку.
                                                                          2.Поднос
у  каждого  ребёнка.
3.Карточки у каждого ребёнка  с предметами в  названии, которых есть  звуки  Ш
и Щ.                                4.Карточки   «Угадай слово».                                                                                5.Колокольчики,
которые  обозначают   звонкость  и глухость звуков.
6.Кружочки  красные, зелёные  и
синие.
7.Лодочки  для  определения  звуков  в  слове.                                                                                8.Капельки
для личной  оценки  своей  деятельности.
 9. Музыкальная  пауза: «Фиксики» для  динамической  паузы (физминутка)
10 Схемы  звуков.                                                                                9Подготовка
к образовательной деятельности на занятии в режимные моменты
Введение в тему (создание проблемной ситуации)
                                                                   Приветствие
детей. Демонстрация видео-отрывка « У солнышка  пропали  лучики».
10.Мотивация деятельности детей
                                                                                Злая
зима   украла  лучики  у  солнышка,  и  оно  стало  грустным. Нужно выполнить
задания  и вернуть солнышку  лучики.                                                                                Целеполагание
(с помощью педагога дети формулируют цель своей деятельности или принимают цель
педагога)
Мы должны помочь  солнышку вернуть  лучики  и вернуть ему  хорошее настроение.
11.Актуализация ранее приобретенных знаний:                                                                                Ход
занятия                                                                                I
 Организационный момент.
                                                   Беседа  о
весне.
- Какое  время  года?
-Назовите  первый
месяц
весны.

-Назовите  второй
месяц
весны.

 -Назовите  третий
месяц
весны

 -Какая  весна ?\  светлая,
солнечная, тёплая, долгожданная, журчащая, весёлая, шумная.
Мы выполнили
первое  задание и вернули  солнышку  один  лучик. У  солнышка  появляется
лучик.
Кто  из  детей
правильно  отвечал,  берут  капельки.                                                                                А
сейчас  мы  угадаем   загадку   и выполним  следующее  задание
                                                                                II.Угадайте
загадку.

На столе
железный  дятел
Лист бумажный
конопатил.

Стукал, стукал без
 оглядки.

 И отстукал  вам
загадки.

 – Что  это ребята?
Пишущая  машинка  или  можно  сказать печатная.
В
слове  пишущая  назовите  звук,  который  живёт  на  третьем
месте.
А
теперь назовите  звук, который  живёт на пятом  месте.

– Кто догадался, что мы  сегодня  будем
делать?

Правильно  мы  будем  различать звуки:  Ш – Щ.

–Пользуясь  схемой, дать характеристику  звуку Ш.

–Пользуясь
схемой, дать характеристику  звуку Ш.
 Звук Ш
согласный,  твёрдый,
глухой.
Сравнение звуковых
характеристик

   на  звук  Ш-
язык  вверху, а на  звук  Щ  между  зубами
Возвращаем
солнышку   ещё  один  лучик.   У  солнышка  появляется  второй лучик.

 III.Игра:   Повтори  \ произношение  отражённых  звуков\                                                                                Дети  слушают
внимательно  учителя-логопеда и  повторяют  слоги.
                                                   Ша-ша-щу-щу .                                                                                А
сейчас  мы  поиграем  в  игру:«Светофоры» и выполним  следующее  задание.
                                                       IV. Игра: Светофоры.
                                                      –
Если  слышишь  звук  Ш  показываешь синий  кружочек, а если Щ ,то зелёный
кружочек.                                                                                -
Каждый,  ребёнок,  поднявший  верный  кружочек ,   берёт
капельку.
                                                                                Мы
выполнили  четвёртое задание и вернули  солнышку  четвёртый  лучик. У
солнышка  появляется  четвёрый
лучик.                                                                                А
сейчас  мы  поиграем  в  игру: «Лодочки»  и выполним  следующее  задание.
                                                                                V. Игра:
Лодочки.
                                                                           Определяем с помощью  лодочек   и кружочков, где живут
звуки Ш и
Щ.
Слова: плащ,  щегол, клещи, шуба, душ, кошка.                                                                                Каждый,
ребёнок,  правильно выбравший  верный  кружочек ,  берёт
капельку.                                                                                Мы
выполнили пятое задание и вернули  солнышку  пятый  лучик. У  солнышка
появляется  пятый
лучик.

  А сейчас  мы
поиграем  в  игру: «Найди  картинку с нужным  звуком»  и выполним  следующее
задание.
VI. Игра: «Найдите  картинку   с нужным  звуком».

– Берём
картинки  с  подноса  и выбираем  те  картинки,  в  которых  есть  звук Ш  и поднимаем
 картинки  со звуком Ш.                                                                                А
теперь выбираем среди  картинок   и  поднимаем  картинки  со  звуком
Щ.                                                                                – Каждый,
ребёнок,  правильно поднявший  верную  картинку,  берёт
капельку.                                                                                Мы
выполнили шестое задание и вернули  солнышку  шестой  лучик. У  солнышка
появляется  шестой   лучик.                                                                                А
сейчас  мы  поиграем  в  игру: «Колокольчики» и выполним  следующее  задание.
    VII.  Игра:  Колокольчики.                                                                                Учитель-логопед
называет  слова:шуба, шина,щетка, щенок,  шайка  итд
                                                                –
Если  слышим    звук   [Ш] – руки   поднимаем вверх.
                                                                         –Если
слышим  звук [Щ]  руки  поднимаем   вперёд.                                                                                – Каждый,  ребёнок,  правильно поднявший  руки,
берёт
капельку.
                                                                                Мы
выполнили седьмое задание и вернули  солнышку седьмой  лучик. У  солнышка
появляется седьмой лучик.                                                                                А
сейчас  мы  сделаем  физминутку: «Фиксики» и выполним  следующее
задание.
                                                                                VIII.Физминутка
Фиксики
.
                                                                                -Что
из  бытовой  техники   называется    машинка?  Швейная,
стиральная, посудомоечная.                                                        – Каждый,  ребёнок,  правильно ответивший,  берёт
капельку.
                                                                                Мы
выполнили восьмое задание и вернули  солнышку восьмой  лучик. У  солнышка
появляется восьмой лучик.                                                                                А
сейчас  мы  поиграем  в  игру: «Шифровальщики» и выполним  следующие  задание
  IX.Самостоятельная
деятельность  детей   игра: «Шифровальщики»
                                               Каждый
ребёнок   составляет  схему  слова  машинка  самостоятельно,  один
ребёнок  у
доски.
- Скажи  сколько  в  слове  согласных.                                                                                -
Скажи  сколько  в  слове  твёрдых
согласных.
                                             - Скажи  сколько  в  слове
гласных.                                                                                – Каждый,
ребёнок,  правильно ответивший,  берёт  капельку.                                                                                Мы
выполнили девятое задание и вернули  солнышку девятый  лучик. У  солнышка
появляется  девятый лучик.                                                                                -
 А сейчас  мы  поиграем  в  игру: «Угадай-ребус» и выполним  следующее
задание.
  X. Игра: «Угадай
ребус »    КА  МЫШИ                                                                                На
доске  появляются  ребусы                                                                                Прочитайте  слог и
добавьте  слово  мыши, скажи, что  получилось                                                                                Ребёнок,
правильно ответивший,  берёт  капельку.                                                                                Мы
выполнили десятое задание и вернули  солнышку десятый  лучик. У  солнышка
появляется  десятый лучик.                                                                                -
 А сейчас  мы  поиграем  в  игру: «Хлопни-топни» и выполним  следующее
задание
 XI.   Игра:  «Хлопни - топни».                                                                                Учитель  логопед
читает  стихотворение, а  дети  на звук  Ш поднимают  букву  Ш, а  на  звук Щ
букву  Щ.
 Умещался  на
ладошке
  Щуплый
маленький
щенок,

  Был  он  даже
меньше  кошки,-
Чёрный  нос,
пятнистый
бок,
         Очень вкусными
вещами,

Угощал  щенка  я:
щами,

   И печеньем,  и
медком,

 И сгущённым
молоком.

 Пища впрок
щенку
пошла,

  Вырос больше
он  стола.
                                                           Дети,   правильно
поднявшие  буквы,  берут  капельки.
                                                                                Мы
выполнили одиннадцатое задание и вернули  солнышку одиннадцатый  лучик. У
солнышка  появляется  одиннадцатый лучик.                                                                                -
А теперь  угадайте, что  хочет  сказать
солнышко.                                                                                Игра:  Угадай-ка  слово
.
                                                                                -
Берём  первый  звук  с названия  каждой  картинки и узнаём  слово  Умники.                                                                                XIII.
Анализ и самоанализ деятельности детей.                                                                                -
Ребята  мы  вернули  много  лучиков  солнышку,  и оно  стало  улыбаться. Появляется,
солнышко, которое улыбается  . Дети  должны  сказать:   - А,   солнышко
улыбается, значит,  мы
справились.
Вы все  хорошо  работали  и получили  много  капелек,  и вернули  солнышку
лучики.                                                 Теперь оно улыбается
спасибо  вам  за   отличную   работу.                                                                                Видео
- ролик с сюрпризным моментом                                                                                Каждый
ребёнок   получает  приз: «Мудрой  совы» и педагоги, присутствующие  на  занятии.
.

file_name: занятие дифференциация  звуков  ш-щ.docx

alt: Интеграция образовательных областей:

alt: Назовите третий месяц весны -Какая весна ? \ светлая, солнечная, тёплая, долгожданная, журчащая, весёлая, шумная

alt: IX .Самостоятельная деятельность детей игра : «Шифровальщики»

alt: Угощал щенка я : щами,

title: «Дифференциация  звуков  ш-щ»


extracted_text:
Вопросы
1. Определение арифметической прогрессии.
    (Арифметической прогрессией
называется последовательность, каждый член которой,
    начиная со второго, равен предыдущему члену, сложенному
с одним и тем же числом).
2. Формула n-го члена арифметической
прогрессии
    (   )
3. Формула суммы первых n
членов арифметической прогрессии.
    (   или   )
4. Определение геометрической прогрессии.
    (Геометрической прогрессией
называется последовательность отличных от нуля чисел,
    каждый член которой, начиная со второго, равен
предыдущему члену, умноженному на
    одно и то же число).
5. Формула n-го члена
геометрической прогрессии
    (
 )
6. Формула суммы первых n
членов геометрической прогрессии.
    ()
7. Какие формулы вы еще знаете?
    (, где ;   ;
    ;   , )
Задания
1. Арифметическая прогрессия задана формулой           an = 7 – 4n.
Найдите a10.   (-33)
2. В арифметической прогрессии a3
= 7 и a5 = 1. Найдите a4.   (4)
3. В арифметической прогрессии a3
= 7 и a5 = 1. Найдите a17.   (-35)
4. В арифметической прогрессии a3
= 7 и a5 = 1. Найдите S17.   (-187)
5. Для геометрической прогрессии    найдите пятый член.
6. Для геометрической прогрессии    найдите n-й
член.
7. В геометрической прогрессии   b3
= 8 и b5 = 2. Найдите b4.   (4)
8. В геометрической прогрессии   b3
= 8 и b5 = 2. Найдите b1 и q.

9. В геометрической прогрессии   b3
= 8 и b5 = 2. Найдите S5.   (62)

file_name: 2Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия (1).docx

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Тема: Компьютерные презентации.
Цели занятия:
-
обеспечить усвоение студентами понятия компьютерной презентации и
особенностей ее создания, отработать первоначальные навыки оформления
спецэффектов;
-
развить познавательные умения, общетрудовые и политехнические
умения частично-поисковой деятельности, умения пользоваться инструментами и
командами Power Point, оценивать результаты выполненных действий;
-
привить      чувство      эстетического      оформления        делового
   документа, дисциплинированности.
Тип занятия: урок получения новых знаний, умений и
навыков.
Методы:    частично-поисковый,   метод
         исследовательских       заданий, объяснительно-иллюстративный.
Прием: диалогический.
Метод опроса: практический у ПК.
Вид опроса: комбинированный (устный, практический).
Структура
занятия: организационный момент, актуализация прежних знаний, восприятие         нового
       материала,  формирование     умений       и        навыков, закрепление.

Оборудование:
  ПК,   тестовая     программа,          интерактивный         аппаратнопрограммный
комплекс (ИАПК), на каждую парту распечатка – «Алгоритм создания презентации».
Ход урока
       I.     Организационный момент
II.   Актуализация опорных знаний  1. Что такое компьютерная
технология?
2.
Что такое мультимедиа технология?
3.
Назовите, из каких основных устройств состоит компьютер?
4.
А каков минимальный состав имеет компьютер? А теперь ответьте на
вопросы Теста.
5.
Тестирование (компьютерная программа) (10 вопросов)
Тест может содержать вопросы с выбором ответа или
требующие ввода с клавиатуры в ручную. Примерные вопросы теста:

III.      Новый
материал
Преподаватель показывает и рассказывает
новый материал с помощью ИАПК на файле Знакомство с Power Point.ppt
Презентация – это демонстрационные
материалы для почти любого более или менее публичного выступления, от доклада
до рекламной акции или лекции.
Компьютерная презентация – это файл, в
который такие материалы собраны. Презентация состоит из последовательности
кадров, или слайдов. Эти кадры можно не только выводить на экран, но и
напечатать на бумаге или прозрачной пленке. Достоинства такой презентации по
сравнению с ворохом плакатов очевидны. Слайд презентации – это непросто
изображение. В нем могут быть элементы анимации, аудио и видео фрагменты.
Для создания презентации  в MS Office
имеется превосходное средство Power Point, которое позволяет четко
структурировать, хорошо иллюстрировать и профессионально представлять ваши идеи
и достижения.
Power Point создает файл презентаций,
который имеет расширение PPT и содержит набор слайдов. Программа предоставляет
пользователю большое количество шаблонов презентаций на различные темы. Такие
шаблоны  содержат слайды, оформленные определенным образом, в которые мы можем
вставлять свои данные. Мы можем изменить оформление любого шаблона, выбрав
дизайн по своему вкусу. При этом измениться только внешний вид презентации, а
не ее содержание. И, наконец, мы можем начать работу над презентацией «с нуля»
- в Power Point для этого есть все средства.
Сегодня мы будем учиться создавать презентацию «с нуля».
Окно программы Power Point  имеет
структуру такую же, как у любой программы MS Office.
Power Point предоставляет пользователю
возможность работать и просматривать презентацию в различных видах (слайды,
структура, сортировщик, заметки, демонстрация).
Прежде чем создавать презентацию
необходимо определиться с ее содержанием и подобрать необходимые материалы
(алгоритм создания презентации).

Первый слайд – титульный. На нем
размещается название презентации, данные автора и т. д. При запуске программы
Power Point нам сразу предлагается макет титульного слайда.
Второй и последующие слайды раскрывают тему.
Для создания нового слайда  -
Вставка>Создать слайд. При этом появляется окно позволяющее выбрать макет
слайда.

После того как мы создали необходимое
количество слайдов и разместили на них необходимые данные. Нужно заняться
оформлением презентации для этого заходим в пункт меню Формат>Оформление
слайда и выбираем шаблон оформления слайда, при необходимости его можно
изменить.

На
следующем этапе необходимо нашу презентацию оживить для этого  заходим в пункт
меню Показ слайдов>Смена слайдов, а потом Показ слайдов>Настройка
анимации.

IV.
     Запись в тетрадях
Компьютерная
презентация – это файл, в который собраны демонстрационные материалы для
публичного выступления. Презентация состоит из последовательности слайдов.
Power Point –
программа для создания презентаций Сознание нового слайда - Вставка>Создать
слайд.
Оформление слайда -  Формат>Оформление слайда.
Настройка смены слайдов
и эффектов анимации - Показ слайдов>Смена слайдов; Показ
слайдов>Настройка анимации.
V.
      Закрепление новых знаний
А теперь
самостоятельно оформите презентацию, состоящую из 10 слайдов, по теме:
«Устройство компьютера».
1   слайд –
титульный.
2   слайд –
системный блок.
3   слайд –
устройства ввода/вывода.
Полученную презентацию сохраните в собственной папке.
VI. Д/з подготовить материалы для создания
индивидуальной презентации «Моя будущая профессия».
VII.
    Подведение итогов
Вы
сделали первую попытку под руководством преподавателя создать презентацию. К
следующему занятию вы должны подготовить и принести материал для составления
собственной презентации. Учтите следующие моменты в подготовке материалов:
презентация должна быть содержательна, достаточно иллюстрирована (можно
добавить видеофрагменты и звуковые файлы) и носить завершенный характер в
раскрытии темы. При оценивании зачетной презентации будут учитываться: четкость
исполнения задуманного, эффектность оформления. Поэтому составьте в тетради
сценарий каждого слайда, не углубляясь в текст содержимого.

Приложение
1 Студенческие работы

file_name: открытый урок Компьютерные презентации.pdf

alt: Тема: Компьютерные презентации

alt: IV. Запись в тетрадях

intro: Методическая разработка открытого занятия "Компьютерные презентации" по дисциплине Информационные технологии в профессиональной деятельности


extracted_text:
Лекция на тему:
Аудит рисков в бизнесе и их классификация
Риск в бизнесе
представляет собой действия субъектов хозяйствования в нестандартной,
неопределенной обстановке. Рисковать можно лишь в тех случаях, когда возможен
успех и когда положительный результат риска имеет закономерный характер.
Рассмотрим характеристику и классификацию рисков в бизнесе (рис. 3.2).
Причины
риска — неопределенность, случайность и противодействие, являющиеся
объектами аудита при изучении риска.

Рис. 3.2.
Характеристика и классификация рисков в бизнесе

Неопределенность
— результат неизученности, т.е. неполноты, недостаточности знания законов
деятельности в сфере бизнеса, что не позволяет эффективно вести хозяйство.
Случайность
— невозможность предвидеть то, как будет осуществляться явление в
сложившихся условиях.
Противодействие
— проявление неопределенности в обеспечении предприятия, предпринимателя
ресурсами, нарушение договорных обязательств, несовершенство государственных
регуляторов.
Аудит четко
разграничивает два типа рисков: оправданный и неоправданный. При
оценке рисков в бизнесе необходимо прежде всего определить, имеется ли риск,
исследуемый аудитом, является ли он оправданным или неоправданным.
По
объективным признакам риски в бизнесе классифицируют на связанные с
размером компании и обусловленные отраслевой принадлежностью.
По
субъективным признакам риски в бизнесе классифицируют на присущие
государству в целом; связанные с акционированием и приватизацией имущества;
неэффективностью внутреннего контроля; финансовые; инвестиционные;
неэффективности учета; внутрихозяйственных расчетов; степени
платежеспособности дебиторов; технологические и экологические.
Аудит риска
объединяет разные методические процедуры, применяемые в исследовании риска,
которые зависят от неуверенности, включая определения, оценку, контроль и
управление риском. Иначе говоря, аудит должен выдвигать гипотезу относительно
того, что может произойти и что должно произойти в бизнесе при нестандартных
обстоятельствах.
Аудит риска
помогает своевременно избрать оптимальный вариант во всех сферах бизнеса. Это
поможет ему стать наиболее эффективным средством прогнозирования развития
микроэкономических объектов, являющихся основой экономики.
Разделив
систему на отдельные элементы подсистемы, можно анализировать неопределенность,
связанную с каждым из них, а также изучить степень зависимости между риском и
элементами объекта, оценивать влияние рисков на объект.
При
классификации рисков по объективным признакам необходимо учитывать
определенные особенности средних и больших компаний, корпораций.
Компании
среднего размера — это территориально обособленные предприятия, доля
основных средств которых незначительна в валюте баланса и которые не имеют
структурных подразделений и дочерних предприятий.
Компании
большие — юридические лица, объединяющие несколько структурных
подразделений, филиалов, дочерних предприятий с обособленным имуществом каждой
единицы, на самостоятельном балансе на правах оперативного распоряжения. Это
преимущественно акционированного типа предприятия. Система налогообложения в
больших компаниях может быть централизованной, децентрализованной, частично
централизованной в зависимости от принятой налоговой и учетной политики.
Корпорация
— это объединение юридических лиц. Принцип корпорации — инвестиционное
управление, суть которого состоит во владении правами собственности и стратегическим
управлением.
Различают
также классификацию рисков по субъективным признакам.
Риски,
присущие государству в целом, могут быть связаны с ухудшением
социально-политической обстановки: рост инфляции; проблема неплатежей;
несоблюдение законности; несовершенное законодательство.
Риски, связанные
с акционированием и приватизацией имущества, могут иметь место в связи с
отсутствием вступительного баланса; с искажением данных, связанных с формированием
уставного фонда; если собственный капитал не соответствует учредительским
документам или капитал, полностью уплаченный, не соответствует информации,
отраженной в главной книге бухгалтерского учета; с неправильным и неполным
ведением реестра акционеров; со сменой формы собственности.
Риск
неэффективности внутреннего контроля оценивается через достоверность того,
что клиент, проводя определенную политику контроля и осуществляя соответствующие
процедуры, не обнаруживает существенных ошибок в системе учета хозяйственной
деятельности. Оценка риска неэффективности внутреннего контроля базируется на
изучении его структуры и тщательно рассматривается аудитом во всей системе
менеджмента и маркетинга.
Финансовые
риски представляют собой образ действий в нестандартной, неопределенной
обстановке, связанной с денежно-финансовой сферой. Финансовые риски могут быть
усложнены многоступенчатой структурой управления.
Инвестиционные
риски возникают вследствие некачественного технико-экономического
обоснования проектов; ошибки в расчетах бизнес-плана; роста стоимости проекта
из-за инфляции; несоблюдения законодательства об экологии и др.
Инвестиционный
проект может быть оценен набором вариантов получения разных уровней прибыли от
его осуществления. Инвестиционный риск исчисляется математическим методом
стандартного отклонения.
Риск
неэффективности системы учета бизнесовой деятельности оценивается аудитом
через вероятность появления существенных ошибок при учете операций клиентом,
характеризует бизнес клиента, основные типы хозяйственных операций,
правильность и своевременность отражения их в бухгалтерском учете. Вероятность
появления ошибок в учете зависит от того, насколько бухгалтеры понимают свою
роль в бизнесе и учетную политику самой компании.
С концепцией
риска неэффективности учета тесно связана концепция относительного риска,
касающегося условий, при которых увеличивается или уменьшается эффективность
учета. Для оценки риска неэффективности учета необходимо определить, какие виды
ошибок или искажений могут влиять в той или иной хозяйственной ситуации на
отражение их на счетах бухгалтерского учета. Эти ошибки можно свести к
определенным группам: записи хозяйственных операций, которые в
действительности не производились; хозяйственные операции выполнены, но не
отражены на счетах бухгалтерского учета; осуществлены и отражены в учете
несанкционированные хозяйственные операции; неточная оценка в учете
хозяйственных операций в системе счетов; учет хозяйственных операций не имеет
завершенности и оценки; хозяйственные операции отражены в учете не в том
периоде, в каком они выполнены.
Задачей аудита
является изучение тех мер, которые компания принимает для предупреждения
потенциально возможных ошибок в учете, и влияния последних на бизнес.
При этом
обращается внимание на компетентность персонала бухгалтерии, распределение
обязанностей, контроль доступа к документам и выполнение графиков документооборота,
периодичность анализа хозяйственных ситуаций по данным учета.
Риск
внутрихозяйственных расчетов возникает в случаях, когда одно предприятие
является юридическим лицом, имеет свои филиалы, подразделения, не являющиеся
юридическими лицами, но имеющие хозяйственный расчет и отчетность, входящую в
консолидированную отчетность головного предприятия.
Основными
причинами, влияющими на искажение консолидированной отчетности и повышение
риска внутрихозяйственных расчетов, являются следующие: ошибочное отнесение
внутрифирменных расчетов к расчетам с посторонними организациями с последующим
начислением прибыли и двойного ее налогообложения; ошибочное отнесение
внутрифирменной дебиторской и кредиторской задолженности к внешней, что может
привести к искажению финансовой отчетности; при децентрализованной оплате
каких-либо видов налогов может возникнуть ситуация, когда налог не будет
начислен, что приведет к риску штрафных санкций; при группировании и передаче
информации между подразделениями предприятия возникает риск, нередко приводящий
к искажению финансовой отчетности и несвоевременному вскрытию негативных
явлений в бизнесе и предупреждению их.
Риск
неплатежеспособности дебиторов возникает в случаях отгрузки товаров,
предоставления услуг или приема к исполнению заказа клиента без предварительной
оплаты.
Значимость
этого риска прямо пропорциональна стоимости заказа товаров и услуг. Величина
риска зависит от того, насколько надежен партнер или клиент, который может быть
либо хорошо известным, либо новым. В каждом случае при значительных договорах
необходимо для предупреждения риска осуществить аудит финансового состояния по
данным баланса и бухгалтерского учета. Если такой аудит выявит неудовлетворительные
показатели финансового состояния, то необходимо отказаться от договора или
требовать у клиента поручительства от более надежной фирмы. Важнейшей формой
такого поручительства является страхование, залог имущества и др. Так,
например, вклады физических лиц на депозит коммерческих банков подлежат
страхованию, чтобы дать гарантию вкладчикам от риска банкротства банка.
Технологические
и экологические риски связаны с процессом производства разных видов
продукции и предоставления услуг. Эти риски можно квалифицировать по трем
группам, связанным с:
производством,
характеризующимся вредными условиями труда;
возможным
загрязнением окружающей среды из-за аварий технологического оборудования,
экологическими факторами;
угрозой жизни
людей (атомные станции, угледобыча, транспортные перевозки и др.).
Следовательно,
классификация рисков в бизнесе используется аудитом при прогнозной оценке
инвестирования проектов, предоставлении коммерческими банками кредитов
предприятиям, страховании кредитов, депозитов и других финансовых вложений,
залоге имущества, оценке бизнес-планов.

alt: По субъективным признакам риски в бизнесе классифицируют на присущие государству в целом; связанные с акционированием и приватизацией имущества; неэффективностью внутреннего контроля; финансовые; инвестиционные; неэффективности учета;…

alt: Следовательно, классификация рисков в бизнесе используется аудитом при прогнозной оценке инвестирования проектов, предоставлении коммерческими банками кредитов предприятиям, страховании кредитов, депозитов и других финансовых вложений, залоге…


extracted_text:
Литераторы

«Строил чех овин, а пел про сени, —
Мол, те сени
новы, как всегда.
 Пел о том, что яблоки поспели,
«Марш акул»
исполнил без труда.

Пел, держа винтовку наготове:
«Не ходок я в бар тот, «Голден Игл»,
Там из пушки ночью целил в лоб мне
Пьер Лермон, товарищ детских игр».

Этот молодой поэт из Богемии
тоже любитель головоломок и... русской литературы. В каждой
строке его стихотворения спрятана фамилия одного из очень известных
российских авторов. Кто-то из них знаменит своей прозой, другие —
стихами, а некоторые одинаково талантливо работали и в прозе, и в
поэзии. Итак, их восемь — семь мужчин и одна женщина. Сумеешь
их перечислить?

file_name: приложение 2.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: "Математика на каждом шагу"


extracted_text:
Алгоритм
для анализа психолого-педагогической характеристики.
1.
Уточнение
класса
2.
Количество
человек (мальчики\девочки)
3.
В
качестве положительных моментов, можно отметить: сплочённость, активность,
дружные, дисциплина, помощь родителей.
Вместе с тем можно
выделить ряд проблем: недостаточно дисциплинированы, много группировок в
классе, участвуют, не принимают участие или же под влияние учителя, мало
общения, воровство.
4.
После
перечисления проблем, ищем пути решения (нужно работать над мотивацией и
сплочённостью)
5.
На
основе  выделенных проблем можно регулировать следующую цель и задачи
деятельности классного руководителя.
Цель форма: отглагольное
существительное
Создании-создать
Цель: создание
педагогических условий способствующих формированию сплочённого ученического
коллектива.
Задачи (глагол)
Задачи: 1. Способствовать
включению обучающихся в совместную творческую коллективную деятельность.
2. развивать систему
самоуправления в классном коллективе
3. организовать совместную
деятельность с родителями
6.
представление
плана
Вашему
вниманию представлен перспективный план по трем направлениям. Для организации
индивидуальной работы с обучающимися можно использовать: тренинги, беседы.
Индивидуальную
работу можно представить …, привлекать …, и результатом этого … будет ….
7.
Данный
план представлен следующими действиями: организация деятельности
Таким образом,
предположенный план поможет достичь целей и задач
8.
Анкета
Тема: семейное воспитание
Цель: выявление стилей
семейного воспитания
Вводная часть: просим вас
ответить на ряд вопросов, которые помогут нам выявить стили семейного воспитания
и оказать педагогическую помощь вашей семье.
Подчеркните, обведите,
выберите правильные ответы на ваш взгляд.

Основная часть:
открывается( говорим) открытым вопросом, закрытые и полузакрытые вопросы в
которых есть варианты ответа.
Главный вопрос располагается
в центре анкеты: называем его, за ним следует контрольный вопрос( для проверки
истины)
Паспортичка: возраст,
образование, пол, состав семьи
Методические рекомендации:

Наблюдая за ситуацией в
классе позволило выявить проблему. Разработать анкету и провести данную анкету
при подготовке к родительскому собранию.
9.
Найти
ошибки в анкете.
Алгоритм анализа педагогической системы.
•        Характеристика
педагогической системы
Педагогическая
ситуация происходит во втором классе, ситуация может происходить, как в
учебной, так и внеурочной деятельности. Возможно, что мальчик из семьи с
высоким уровнем гиперопеки. Проявляется не готовность к учебной деятельности.
•        Выявление
объектов и субъектов воспитания: минимальное общение мальчика с детьми.
Учитель,
так же не является авторитетом для мальчика. К занятиям интереса не проявляет,
учебная мотивация носит внешний характер. Так же мальчик тихий, незаметный,
равнодушный.
•        Формулировка
педагогических проблем и задач:
Анализ
педагогической ситуации позволяет сформулировать следующие проблемы:
-
существует специальная незрелость
-
отсутствие мотивации к учёбе
-
проблема в семейном воспитании - гиперопека
Исходя
из выделенных проблем, можно провести с данными обучающимися этническую беседу

file_name: алгоритм для анализа пед характиристики.docx

alt: Методические рекомендации: