extracted_text:
О
паузальной  организации  спонтанно произнесённых текстов лекций и интервью
Время
перерывов в звучаний текста  (общая длительность пауз) является функцией
длительности отдельных пауз и их частотности. Нa основании данных, имеющихся в
фонетической литературе, можно сделать вывод о том, чтo одним из критериев “степени
спонтанности" речи может служить общая длительность пауз в тексте.
Большая степень спонтанности должна характеризоваться большей
длительностью пауз и их большей частотностью.
В предидущих наших работ  мы
высказали предположение о том,  что тексты лекций должны характеризоваться
меньшей степенью спонтанности,  по сравнению .с текстами интервью. С целью
проверки этого предположения на материале паузальной организаций анализируемых
видов речи была подсчитана общая Бдительность пауз в тексте  (в %) и
длительность отдельное синтаксических а несинтаксических (инструктивных) пауз
(в %)
на отрывках текстов
состоящих из 100 слогов. Данные, полученные в результате этого подсчета для
лекции и интервью приведены в таблицах 24, 25
Таблица 24 Частотность
различных  видов- пауз в текстах лекций и интервью (на сто слогов текста)

РТ- речевой   такт
АЕ- акцентная  группа
На основании данных,
можно сформулировать   следующие  выводы;
1.      Общая
длительность пауз в текстах интервью пре
восходит общую длительность пауз в текстах лекций: правильность этого вывода
подтверждается результатами проверки
значимости различий
средних значений сравниваемых выборок с помощью критерия Стьюдента;
2.      Дифференцированное
сопоставление длительности
различных видов пауз выявит значимые  различия средних значений длительности
синтаксических пауз после КРТ и НРТ;
длительность пауз того и другого вида в текстах интервью
превышает длительность соответствующий пауз б текстах лекций.
3.      При анализе
длительности не синтаксических пауз (инструктивных пауз и пауз-помех)
наблюдается противоположения
картина: длительность несинтаксических пауз в текстах интервью
оказалась меньшей, до сравнению с текстами лекций. Однако, в данном случае
можно говорить лишь о наличие тенденции, поскольку при проверке значимости
различай средних значений гипотеза о их равенстве не была отвергнута.
4.      Но параметру
частотности пауз на сто слогов текста
тексты лекций и интервью обнаружили значенью различия; количество пауз между РT
0 АЕ в текстах лекций превосходит количество соответствующих пауз в текстах
интервью.
Таким обрезом, данные,
полученные в результате сопоставления длительности и частотности пауз в
анализируемых видах речи свидетельствуют в пользу выдвинутого нами
предположения о большей степени спонтанности интервью по сравнения с лекциями.
О большей степени спонтанности текстов интервью свидетельствуют как большая общая
длительность пауз, так и большая длительность синтаксических пауз. Меньшая
длительность не синтаксических пауз, и в первую очередь, пауз-помех в текстах
интервью можно рассматривать как показатель определенного автоматизма в
соединений отдельных АЕ, что является одни из признаков спонтанной разговорной
речи. Следовательно, тексты интервью сочетают в себе признаки высокой
вербальной организаций текста  с

признаками так называемых
автематических конструкций, т.е. они характеризуются автоматическим соединением
отдельных АЕ и РТ. Лекции по nayзальным показателям характеризуются также
признаками высокой вербальной организации, однако, признаки спонтанности речи
выражены в них в меньшей степени.
На
основании данных, полученных в процессе проведения аудитивного и
интонографического анализа,  можно сделать следующие выводы:
1.      Аудиторы обеих
групп (носители языка и опытные фонетисты), в основном правильно определили
принадлежность текстов к тому или другому виду речи (лекций или интервью).
Отнесение текста к
импровизированной или репродуцируемой речи было однозначным для текстов
интервью ( все тексты интервью были отнесены аудиторами к импровизированной
речи). Тексты лекций в 37 % случаев рассматривались аудиторами как
репродуцируемые, в остальных - как импровизированные.
Таким образом, данные
аудиторского анализа показали, что импровизированная и репродуцируемая виды
речи имеют свои специфические фонетические характеристики.
В результате
сопоставления данных, полученных в процессе проведения двух серки
субъективного анализа -информативного и аудитивного - можно сделать заключение
лишь о частичном их совпадении, что, в свою очередь, еще рез подтверждает
положение об отсутствии полного параллелизма в грамматическом и фонетическом
членении.
Сегментация текстов на
фазы представила для аудиторов
определенные трудности, В ряде случаев несовпадения в сегментации текстов на
фазы разными аудиторами составляла до половины всех рассматриваемых случаев.
Разногласия в установлении межфразовых границ имело место там, где пауза была
минимальной и КРТ(конечный речевой такт) характеризовались движением ЧОТ(частота
основного тона) с восходящим финалом. В таких случаях одни аудиторы
ориентировалась на просодические характеристики, другие - на синтаксические
характеристики и относительную смысловую завершенность, Однозначная
констатация межфразовой границы отмечалась при сочетании следующих условий:
движение ЧОТ с нисходящим финалом, длительная пауза и смысловая завершенность
фразы.
4. Анализ длительности
фраз  (количество слогов) показал,
что в обоих видах речи наиболее частотными являются фразы,
состоящие из 20-60 слогов, прячем в лекциях отмечается тенденция к употреблению
фраз, состоящих аз 20-40 слогов, а в
интервью отмечено наибольшее количество фраз, состоящих из
40-60 слогов. Однако, эти данные позволяют говорить лишь о
тенденции, поскольку как между отдельными дикторами, так а
между текстами, принадлежащими к различным видам речи, в
полученных результатах имеются большие расхождения.
В результате анализа
способов сегментации РП(речевой  поток) на РТ  удалось установить, что наиболее
частотными как в текстах
лекций, так и в текстах интервью оказались РГ( ритмическая  группа),состоящие из
7-8 слогов,  что хорошо согласуется с объемом оперативной  памяти человека
(7±2). При этом для лекций характерно чередование относительно коротких (2-5
слогов) и относительно  многосложных (10-13 слогов) PТ. В текстах интервью
наиболее  частотны РТ "средней длительности" (6-9 слогов) и наименее
частотны многосложные РТ.
6. Результаты, подученные
в ходе сопоставления двух способов членения РП на РT- паузального и
беспаузального -свидетельствуют о том, что в абсолютном большинстве случаев на
границе РТ наличествует физическая пауза. Число случаев паузальной сегментации
в текстах лекций составляет 92 %, в текстах интервью этот процент несколько
ниже (82 %), что вероятнее всего является следствием более быстрого темпа,
отмоченного в текстах интервью, по сравнению с текстами лекций.
7. Анализ результатов
количественно-слогового состава АЕ в анализируемых текстах показал, что
наиболее частотными в обоих видах речи являются двухсложные и трехсложные AЕ(акцентная
единица), причем двухсложные АЕ в большинстве текстов составляют более 40 % от
общего количества АЕ данного текста,
8. В результате анализа
частотных характеристик на отдельных участках КРТ а НРТ ( неконечные речевые
такты)удалось установить ряд закономерностей.
На предтакте КРТ наиболее
частотным оказалось восходяще-нисходящее движение ЧОТ. Различия по данному
параметру в сопоставляемых видах речи отмечаются, в частности, в случаях
употребления сложных видов движения ЧОТ с положительный и с отрицательным
финальным движением ЧОТ. В текстах декцвй преобладают KPT, на предтакге которых
отмечено сложное движение Ч0Т с отрицательным финальным движением ( + - + -;
-        + -). В текстах
интервью более частотными являемся сложные виды движения ЧОТ с положительным
финальный движением;
сложные виды движения ЧОТ на предтакте КРТ отмечались в случаях дополнительной
выделенности слогов предгакга, обусловленной как коммуникативными, так и
фонетическими (ритмическими) факторами.
Для тактовых слогов KPТ
наиболее характерными оказались восходящее и нисходящее движение ЧОТ. В
текстах интервью оба вида движения ЧОТ представлены одинаково часто, в текстах
лекций более характерным оказалось нисходящее движение ЧОТ.
На затакте КРТ кроме
нисходящего и ровного движения ЧОТ были зафиксированы случаи восходящего и
сложных видов движения ЧОТ с положительным финальным движением. В текстах
лекций указанные случаи составляют 30 %, в текстах интервью --         20%.
Восходящее и сложные виды движения ЧОТ, с финальным повышением имели место там,
где КРT характеризовались тесной интонационной связью, обусловленной
"смысловой синсемантией”
На основании данных, полученных в процессе анализа движения ЧОТ на затакте КРТ
в можно сделать вывод о том, что сложные виды движения ЧОТ имеют место на
затакте КРТ тогда, когда в состав затакта входят инфинитивы  с- и безвспомогательные
глаголы сложных глагольных форм в придаточных предложениях, сложные слова,
отрицание, слова с тяжелыми суффиксами и т.д., т.е. в тех случаях, когда  затакт
оказывается "отяжеленным";
По
параметру "локализация частного максимума" сопоставляемые виды речи
значимых расхождений не обнаружили. Как в текстах лекций, так и в текстах
интервью в 60 % случаях частотный максимум локализуется на предтакте КРТ,
остальные случаи распределяются между тактом и затактом.
На
предтакте КРТ, также как и на предтакте КPT, наиболее частотными оказались
восходящее- нисходящее и нисходящее движение ЧОТ. Частотность восходящего
движения и сложных видов движения ЧОТ с восходящим финальным движением
варьирует от диктора к диктору и обусловливаемся скорее манерой речи, чем
принадлежностью текста к тому иди другому виду речи. Как и в случае КРТ
появление сложных видов движения ЧОТ обусловливается, в первую очередь, не
длительностью предтакта, а факторами коммуникативного и фонетического плана.
В
отличие от тактового слога КРТ тактовые слоги НРТ  характеризуются, в
основном,  восходящим движением ЧОТ. Случаи сложных видов движения ЧОТ
отмечены, тогда, когда в качестве слогоносителя тазового слога выступали долгие
гласные, дифтонги и краткие гласные в соседстве е сонорными согласными;
Выдвинутая гипотеза о
превалировании на затактах НРТ восходящего вида движения ЧОТ не нашла
подтверждения. Восходящий вед движения ЧОТ был зарегистрирован в текстах
лекций в 66% случаев и в текстах интервью - в 53 % случаев. Ровное движение ЧОТ
представлено очень малым числом случаев, В 32 % случаев в текстах лекций и в 33
% случаев в текстах интервью  затакт НРТ был произнесен е восходящим финальным
движением ЧОТ, Таким образом, в спонтанной монологической невидной речи
маркирование HPТ конечным повышением ЧОТ является необязательным.
В
текстах лекций частотный максимум локализуется преимущественно на затакте,
что вероятно является следствием удержания напряженности с целью привлечения
внимания к продолжению высказывания, В текстах интервью наиболее частотными
оказались случай, когда частотный максимум локализовался на предтакте или на
выделенного слоге.
9.      В результате
сопоставления частотных характеристик
КРТ и НРТ сделан вывод о том, что ни одно из отмеченных различий не является абсолютным.
Различные виды движения ЧОТ,
зарегистрированные в КРТ и НРТ, обусловлены не начальным
(конечным положением РТ во фразе, а различным типом связи
соседних РТ; синсемантическим или авгосемантическим.
10.    В результате
анализа способов и характера сегментации
РП на АЕ установлено, что в немецкой устной монологической
речи выделяются дополнительные АЕ (по сравнению с количеством AЕ, выделяемых в
том же тексте при его чтении). Количество АЕ, выделенных по данным аудитивного
анализа, не совпадает с количеством АЕ, выделенных по данным интонографического
анализа, не всегда совпадает и распределение АЕ в про
читанном и произнесенном текстах. Указанные несовпадения  свидетельствуют о
том, что аудиторы не всегда ориентируются при определении АЕ на просодические
показатели и руководивуштея своими званиями о системе языка (в данном
конкретном случае - на правила словесного ударения, действующие в немецком
языке).
В
текстах интервью дикторы выделяли большое количество АЕ, по сравнению с
текстами лекций. Указанное обстоятельство может быть расценено как
свидетельство большей эмфатичности текстов интервью.
Как
и по данным аддитивного анализа, наиболее частотные и в текстах лекций, и в
текстах интервью оказались двухсложные и трехсложные АЕ. Результаты
сопоставления данных о количественно слоговом составе АЕ, полученных в
результате интонографического анализа, с данными о частотности слов с различным
количеством слогов в письменной немецкой речи подтвердило сделанный ранее
вывод о том, что для спонтанной монологической речи характерно появление
дополнительных АЕ, в роли которых выступают служебные слова, являющиеся согласно
нормам немецкого словесного ударения безударными;
В
спонтанной монологической речи членение РП на АЕ может быть как паузальный,
так а беспаузальным. Число бсепаузально выделенных АЕ составляет в различные
текстах от 33 % до 52   %.
Ударный
слог АЕ характеризуется восходящим движением ЧОТ не зависимо от той позиций в
РТ которую занимает данная АЕ. Наиболее четко эта тенденция проявляется в начальных
и конечных АЕ. Наибольше количество ударных слогов AЕ с нисходящим движеньем
ЧОТ отмечено в срединных АЕ.
Анализ
видов движения ЧОТ на заударных слогах АЕ, находящихся в различной позиций в
НРТ, выявил следующие закономерности: для заударных слогов АЕ в начальной и
срединной позиции характерными оказались виды движения ЧОТ с нисходящим
финалом, для заударных слогов АЕ в конечной позиции НРТ более частотными
оказались виды движения ЧОT с восходящим финалом. Распространение затакты во
всех трех позициях характеризовались сложными видами движения ЧОТ.
11,    Результаты анализа
длительности слогоносителей, находящихся в контактной позиции на границе КРТ и
НРГ, свидетельствуют о том, что удлинение сегментов в конечной позиции речевого
такта являемся достаточно универсальный средством сегментации РЕ и РТ. Различий
в величине перепадов по длительности предшествующего и последующего
слогоносительля на границе КРТ и НРТ установись не удалось.
12.    Анализ пауз в
сопоставляемых видах речи показал ,
что длительность синтаксических пауз после КРТ и в текстах
лекций, и в текстах интервью значительно превосходит  длительность
синтаксических пауз после ИРТ. Проверка отмоченных
различии с помощью критерии Стьюдента подтвердила ах значимость.
Синтаксические
паузы и паузы-колебания не разграничиваются по своей длительности.
В
результате классификации анализа внутритактовых пауз колебания сделан вывод о
том, что внуритактовые паузы встречавшей, в основном, после слов, на несущих
информацию о содержаний высказывания, а выражающих различного рода отношения»
усиливающих выразительность высказывании, выражающих значение определенности
или неопределенности и т.д.
В
процессе анализа внутритактовых пауз было обмечено регулярное появление
несинтаксических пауз после неполнозначных глаголов и перед неизменяемой частью
сложных глагольных форм, т.е. после первого и перед последним членом рамочной
конструкций;
Данные,
полученные в результате сопоставления длительности и частотности пауз в
текстах лекций и интервью, подтвердили полученные ранее выводы о большем
степени спонтанности теистов интервью, по сравнению е текстами лекции. Б пользу
этого положения свидетельствуют, как большая общая длительность пауз, так и
большая длительность синтаксических пауз в текстах интервью. Меньшая
длительность несинтаксических пауз, и в первую очередь, пауз помех, в текстах,
интервью можно рассматривать кап показатель определенного автоматизма в
соединении отдельных АЕ, что, в свою очередь, является одним из признаков
спонтанной (импровизированной) речи.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
I. В процессе
проведенного исследовавши проверялись две гипотезы:
1. О специфичности
фонетической организации спонтанной монологической речи, проявляющейся в
способах ее сегментации с
помощью просодических пограничных сигналов,
2. О специфичности
просодических пограничных сигналов в
текстах, принадлежащих к различным фонетический стилям.
В результате проведенного
исследования первая гипотеза получила свое подтверждение. Спонтанная
монологическая речь, в отличие от подготовленной, характеризуется:
а)      большей
дробностью членения РП на РТ и АЕ;
б)      большей
автономностью отдельных фонетических единиц
(ИРТ и АЕ), проявляющейся в просодическом оформления названных единиц по
моделям КРТ репродуцируемых текстов.
в)      разграничением РТ
не по их позиции во фразе (начальной
или конечной), а по характеру их связи автосемантическому или
синсемантическому с последующими РТ.
г)       своеобразием
паузального оформления, выражающимися в
значительном увеличений не синтаксических пауз  (инструктивным
пауз и пауз-помех).
Вторая
из выдвинутых гипотез получила лишь частичное подтверждение. По большинству из
рассмотренных в процессе исследования параметров сопоставляемые виды речи
(принадлежащие согласно классификации С.М. Гайдучика к различным фонетическим
стилям) не обнаружила значимых различий. Информативными  для разграничения
текстов лекций и интервью оказались лишь признаки, характеризующие устную речь
с точки зрения ее эмфатичности и степени ее спонтанности: длительность пауз в
тексте и их частотность. О большей степени спонтанности текстов интервью
свидетельствует большая общая длительность пауз в тексте и большая длительность
синтаксических пауз. Меньшая, по сравнению с текстами лекций, длительность
несинтаксических пауз, в первую очередь, пауз-помех, в текстах интервью
рассматривается как показатель определенного автоматизма в соединении отдельных
АЕ что, в свою очередь, является одним из признаков спонтанной речи. О большей
эмфатичности текстов интервью, по сравнению с текстами лекций, в окно судить по
следующим признакам:
1. В текстах интервью
отмечено большее количество случаев оформления предтактов НРТ и НРТ восходящими
или сложными
видами движения ЧОТ с восходящим финалом, что является признаком большей
выделенности тактового слога;
2. В текстах интервью выделяется
большее количество АЕ,
по сравнению с текстами лекций,
II.
На основании данных, полученных в результате проведенного исследования, сделан
вывод о том, что все просодические пограничные сигналы в спонтанной
монологической немецкой речи могут быть разделены на две группы: соединительные
и разделительные (ср. А.М. Пешковский). Разделительные просодические
пограничные сигналы (РППС) используются говорящим для указания границы
фонетической единицы. Они могут иметь место как на границах фраз, так и на
границах РТ. Их единственной фикцией является оказание на конец фонетической
единицы, независимо от ее места в иерархий других фонетических единиц,
Соединительные
просодические пограничные сигналы (CППС)-- являются сигналом продолжения,
сославляющим слушателя не ослабевать внимания, CППС маркируют- в стоптанной
монологической речи как НРТ так и КРТ, Их появление в РП обусловливается не
положением РТ во фразе, а характером синсемантической связи между двумя
соседними РТ,
На оснований данных,
полученных в результате анализа способов сегментации спонтанной монологической
немецкой речи (на материале текстов лекций и интервью), выделены наборы
просодических признаков разделительный и соединительных просодических
пограничных сигналов, к числу параметров, характеризующих РППС, прежде всего
следует отнести физическую паузу,  длительность которой значительно превышает
длительность паузы, выполняющем роль СППС. Сопоставление длительности
соединительных и разделительных пауз показало, что их средина значения характеризуются
значения расхождениями. В свою очередь, длительность соединительных пауз не
границах РТ значимо отличается (в сторову увеличения) от длительности
внутритактовых пауз на границах АЕ.
Второй
падежной характеристикой для разграничения РППС и СППС является препаузальный
контур. При атом следует  подчеркнуть, что препаузальные частотные контуры
маркируют именно РППС а СППС, а не конечные и не конечные речевые такты. В
процессе проведенного анализа неоднократно отмечались случаи параллелизма в
оформлении препаузальных частотных контуров КРТ и НРТ с автосементической
связью соседних РТ. Одновременно были отмечены случаи использования в КРТ
частотных контуров, характерных для СППС.
Проведенное
в процессе исследование сопоставление длительности слогоносителей, находящихся
в контактной позиций на отыке РT, показало, что относительная длительности сегмента,
предшествующего паузе (физической или воспринимаемой) всегда превышает
относительную длительность сегмента, следующего за паузой. Увеличение
длительности сегментов в препаузальной позиции является достаточно надежным
признаком границы РТ. Однако для разграничения СППС и РППС данный признак
является неинформативным.
III.
В результате дифференцированного рассмотрения синтаксических и на
синтаксических пауз удалось установит ряд закономерностей в распределении
различных видов пауз и их длительности.
Результаты
проведенного исследования не подтверждают предположение Ф. Лоунсбери и
Г.Майнхольда о том, чтo синтаксические паузы и паузы колебания разграничивается
по своей длительности. Полученные нами данные свидетельствуют о том, что
единственным критерием дан отнесения пауз к синтаксическим или несинтаксическим
паузам колебания может быть их дистрибуция в тексте.
Анализ
внутритактовых пауз колебания показал, что этот вид встречается в основном,
после слов, не несущих информации о содержаний высказывания. Слова,  перед
которыми зафиксированы паузы колебания, выражают различного рода отношения,
усиливают выразительность высказывания, являются выразителем определенности
неопределенности и т.д. Возникновение пауз колебания после названных слов может
быть объяснено тем, что говорящий во время паузы совершает отбор лексических
единиц для дальнейшего построения высказывания. Отмеченное явление не
ограничивается рамками немецкого языка; в честности, оно было отмечено
Л.О.Бондаренко на материале английского языка.
Для
немецкого языка особый интерес представляет регулярно отмечаемые паузы после
неполнозначных глаголои и паузы перед неизменяемой частью сложных глагольных форм.
Регулярное появление пауз в указанных позициях дает основание высказывать
предположение о том, что эти паузы являются для носителей немецкого языка
полезным делимитативным сигналом, помогающим вычленять основной стержень
высказывания - синтаксическую группу глагола, которая в связи с общими
структурными тенденциями в строе немодного наша приобретает особое значение с
точки прения оформления всего предложения в целом    (ст.Б.Г. Адмони 1955).
Таким образом, от меченные паузы можно отнесли к инструктивным паузам и
рассматривать их в качестве немереных пограничное сигналом, входящая в состав
речевого кода носителей немецкого языка, используемых как при кодировании
речевых высказываний, тек и при их декодирований.
Использованная
литература
I. F.GoIdmann
Eisler.Hesitation,information and
levels of speech
productiont"Dieorders of language’’,L.,I964,p.104.
2. Т.М. Николаева «Новое направление в изучении спонтанной речи»/ВЯ,
1970, №3, стр. 117-123
3. Л.П. Бондаренко «К вопросу о хезитационном членении речи»/ Вестник
МГУ, вып. 4, №20, 1976, стр. 135
4.  С.М.Гайдучик.  С.М.
Гандучик.Йросодичаская система современного немецкого язка. Минск,
1972, стр.
52.
5. H.G.Barik.On
Defining junkture pauses:a note
on Boomer's "Hesitatio
and grammatleal
encoding"."Language and speech",
II,pt,3, l968.
6. А.М.Пешковский.
Интонация и грамматика, - Известия по русскому языку и словесности, т.1, кн.2,
М., 1928
7. В.Г Адмони «Введение в синтаксис современного немецкого языка»/
М., 1955, стр. 321
8.  З.Тошoв.
Сегментация устной монологической речи  на фонетическом уровне. Монография. Т.
изд-во “Фан”, 2009,стр.82-90

В данной статье делается попытка  определить степен спонтанности  и
неспонтаннсти и  их  паузальной  организации текстов  лекции и  интервью путем проведения аудиторского и
электро-акустического анализа.
In the given article is
done an attempt of categorization of syntax and non-syntax pauses by the way of
undertaking auditor and electro-acoustic analysis.

file_name: О паузальной  организации  спонтанно произнесённых текстов лекций и интервью.docx

alt: АЕ (по сравнению с количеством

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка
                            7 класс
     Тема урока:  «Здоровье»

Цель:
способствовать
осознанному выбору жизненной позиции учащихся в контексте изучения темы
«Здоровье».
Тип
урока: комплексное
применение знаний, поисково-проблемный урок.
Педагогические
технологии: дифференцированная
технология с элементами ИКТ

Цель темы

·
  Повторить
  во всех видах речевой деятельности  ранее изученные лексические единицы
  по теме «Здоровье»;
·
  Совершенствовать
  навыки устной речи по теме.

Планируемый результат

Предметные умения

УУД

-формирование
  практических умений использовать полученные знания;

-
  освоить новые лексические единицы по всем видам речевой деятельности по теме
  «Здоровье»

-Осуществлять
  монологическое высказывание по теме.
-
  совершенствовать навыки  аудирования и устной речи.

Личностные:
-Формирование
  коммуникативной компетенции
-Формирование
  общекультурной и этнической идентичности
-Осознание
  возможности самореализации средствами иностранного  языка
-
  Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей
  социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
-Формирование
  основ гражданской идентичности, осознание ответственности человека за общее
  благополучие;

Регулятивные:
 -Умение оценивать
  правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её
  решения;
 -Владение
  основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
  осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
-Развитие
  ИКТ-компетенции;
-Умение
  организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в
  парах.

Познавательные:
-Умение выделять
  общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы;
-
  Умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи,
  строить  логическое рассуждение;
-
  Умение использовать знаково -  символические средства и схемы для
  решения задач

Коммуникативные:
-умение
  организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
  учителем и сверстниками;
-
  умение адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
  для решения различных коммуникативных; задач, владеть диалогической формой
  коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ;
-
  владение устной и письменной речью;
- умение
  формулировать собственное мнение и позицию;
-
  умение задавать
  вопросы;
-воспитание
  уважительного отношения к мнению других.

Учебно-познавательные
  задачи

Приобщение
  к новому социальному опыту через изучение материала на английском языке.
Воспитание
  положительного отношения к традициям и обычаям других стран, воспитание
  культуры общения.

Учебно-практические
  задачи

Развитие
  навыков и умений во всех видах речевой деятельности.
Употребление
  лексики по теме, составление связного высказывания,
Развитие
  умения систематизировать знания и на их основе составлять алгоритмы действий.

Основные понятия

Лексические
  единицы по теме «Здоровье».
Модальные
  глаголы

Организация пространства

Межпредметные связи
Русский язык, искусство, история,
  технология, ОБЖ

Формы
  работы

Фонетическая
  и лексическая разминка
Тестовые
  задания
Фронтальный
  опрос
Работа
  в парах
Самостоятельная
  работа

Ресурсы
-УМК;
-
  презентация в программе «Smart»;

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Познавательная

Коммуникативная

Регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

                                                                      Организационно
  – мотивационный этап

Приветствие. Проверка
  готовности.
Учитель ставит
  условные вопросы. Обращает внимание уч-ков на предложенные картины и на
  отсутствие некоторых из них.  Создает проблемную ситуацию, мотивируя уч-хся.
  Просит дополнить недостающие фрагменты и выдвинуть предположения о теме
  урока, ориентируясь на предложенный материал. Просит перечислить возникающие
  затруднения и способы их устранения. Создает проблемную ситуацию, показывая
  фото «светофора».

Вспоминают,
  что известно по изучаемому вопросу, делают предположения, систематизируют
  информацию, задают вопросы, формулируют на основе полученной информации
  познавательную цель.

Выделяют
  необходимую информацию и дополняют ее, используя пространственное мышление,
  осознанно строят речевое высказывание в устной форме, извлекают информацию,
  строят логические цепочки, анализировать объект.

Взаимодействуют
  с учителем, определяются со своей точкой зрения, проговаривают ее.

Формулируют
  и аргументируют собственную точку зрения, выражают свои мысли в соответствии
  с задачами и условиями межкультурной коммуникации, слушают собеседника,
  строят понятные высказывания.

Ставят
  учебные цели и задачи (с помощью учителя определяют, что еще необходимо
  узнать по данной теме), воспринимают информацию учителя, осмысливают
  значимость предлагаемого к изучению материала для себя.

Умение
  слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную
  цель и задачи. При необходимости, задавать вопросы учителю, связанные с
  освоением данного материала.

 Информационно-аналитический этап

Помогает уч-мся
  показать ранее приобретенные знания. Предлагает использовать систему для
  голосования, для дальнейшей мотивации детей. Анализирует вместе с уч-ками
  полученные результаты, просит перечислить возникающие затруднения и назвать
  способы их устранения. Создает проблемную ситуацию и создает условия для
  индивидуальной, парной, групповой работы (по выбору уч-хся). Выясняет
  возникшие трудности. Предлагает в дискуссионной форме обсудить полученную
  информацию. Предлагает уч-кам самостоятельно сделать выводы. Предлагает
  соотнести полученный материал с жизненным опытом. Используя игровую форму,
  предлагает выдвинуть мысли по поводу темы следующего раздела учебника.

Включаются
  в самостоятельную деятельность, ищут способы решения учебной задачи.
  Осознанно выполняют задания с множественным выбором, на основе полученных
  знаний. Осуществляют выбор наиболее эффективных способов выполнения задания и
  форм взаимодействия.  Осуществляют осознанное построение речевого
  высказывания.

Осуществляют
  поиск и выделение информации, анализируют ее. Развитие умения перевода,
  используя речевые клише. Развитие умения пользоваться логическими действиями
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам,
  установления аналогий и причинно-следственных связей в изучаемом круге
  явления. Уметь выделять существенную информацию из текстов, Интернета.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время обсуждения ответов во фронтальном
  режиме. Проявляют уважительное отношение к партнерам. Планируют учебное сотрудничество.
  С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Уметь
  точно выражать свои мысли. Понимать на слух ответы. Задают вопросы
  необходимые для организации собственной деятельности.
Формулируют
  собственное мнение и позицию.

Соотносят
  свои действия с планируемыми результатами. Оценивают правильность выполнения
  учебной задачи, собственные возможности ее решения. Соотносят материал с
  жизненным опытом.

Осуществлять
  самоконтроль и анализируют ошибки. Самостоятельно оценивают правильность
  выполнения действий, вносят необходимые коррективы в выполнение задания.
  Принимать и сохранять учебную задачу. Осознавать уровень собственных
  достижений, качество знаний, ошибки и их причины, пути их устранения.

Заключительный этап (итог, рефлексия,
  домашнее задание, оценивание)

Домашнее
  задание:
  ученики предлагают свои варианты д/з. Например: найти пословицы о здоровье на
  английском языке и сопоставить их с русскими эквивалентами; написать диалог;
  провести исследование о самых полезных/витаминных фруктах; найти сказки о
  здоровье и др.

Организует
  рефлексию. Обращает внимание на корзинку с фруктами и, если все цели и задачи
  достигнуты, то корзина наполняется, если нет, то выясняют причины и находят
  способы устранения проблемы.
Слушает
  уч-хся и их предложения по поводу домашнего задания, корректируя, если
  возникает необходимость. Помогает выбрать тот объем домашнего задания,
  который уч-к в состоянии выполнить.
Предлагает
  вспомнить этапы урока, проанализировать свои действия и поставить себе
  отметку за урок, обсудить
  с другими уч-ками правильность самооценивания.

Систематизируют
  полученную информацию. Строят высказывания.

Записывают
  домашнее задание.

Осуществляют
  актуализацию полученных знаний.

Взаимодействуют
  с учителем и одноклассниками во время рефлексии.

Формулируют
  собственное мнение.
Уметь
  точно выражать свои мысли.

Понимают
  причины успеха/неуспеха. Строят понятные высказывания.

Определяют
  вид и объем домашней работы.

Оценивают
  результаты достигнутого на уроке.

Определяют
  значимость полученных на уроке знаний и умений для себя (личностная
  значимость), для социума (социальная значимость).

Прогнозируют
  результаты работы

file_name: Здоровье.docx

alt: Приветствие. Проверка готовности

title: Технологическая карта урока английского языка 7 класс "Здоровье"


extracted_text:
Конспект урока
группа
/ класс 1
возраст
обучающихся 7-8 лет

ТЕМА
ЗАНЯТИЯ Щит и герб

Цель
  для педагога:

способствовать
  формированию уважения к подвигу, к истории Отечества и христианским
  ценностям; развитию исторической памяти, познавательной активности.

Цель
  для
обучающихся:

Задачи
  для педагога:

1)
  познакомить учеников младших классов  с яркой исторической личностью Георгием
  Победоносцем;
2)рассказать о чудесах,
  связанных с именем Георгия Победоносца;
 3)привлечь внимание
  подрастающего поколения к истории Христианства;
4)сохранять
  и развивать традиции служения Родине и Православию;
 5)выявлять
  и поддерживать художественно и литературно одарённых детей.

Задачи для
обучающихся:

Термины,
  понятия

Духовный подвиг, воины Христовы, воинская доблесть, ратный
  подвиг, герб

Планируемые
результаты:

Формируемые
  компетентности

Универсальные
  учебные действия (для школ и дополнительного образования)

Знать:
Уметь:
Владеть:

Личностные: самоопределение
  - принимать и осваивать социальную роль обучающегося;  смыслообразование – осознавать
  значение учебной деятельности и личностный
  смысл учения.
Регулятивные: планирование - выполнять задания в соответствии
  с поставленной целью, ориентироваться в конструкции и системе навигации
  учебника.
Познавательные: общеучебные - выделять и формулировать
  познавательную цель; предметные - понимать, что такое духовный мир, воинская доблесть, ратный подвиг,
  оценивать смысл христианских ценностей, как иерархической системы,приведение соответствующих примеров; логические - подведение
  под  понятие на основе выделения существенных признаков.
Коммуникативные: инициативное
  сотрудничество -рассказывать о святом воине  с опорой на
  материалы учебника и собственные
  представления.

Организация пространства

Межпредметные
  связи

Формы
  организации, методы, приёмы работы

Ресурсы

Формы организации:
Методы и приёмы: наглядный, словесный, практический,
  объяснительно-иллюстративный, методы  стимулирования к обучению,  методы
  контроля и самоконтроля.

Оборудование: компьютер,
  мультимедийный проектор, экран,
Наглядно-демонстрационный
  материал
  слайд-презентация, карточки с заданиями, иконы, георгиевские
  ленты

Цель
  этапа:

Деятельность
  педагога

Деятельность
  обучающихся

стр.
  книги

Формируемые
  УУД

I этап. Самоопределение к деятельности

формирование
  ценностного отношения к умению оценивать готовность к предстоящей
  деятельности на уроке.

Учитель встречает и приветствует обучающихся и гостей

Дети под музыку входят в класс

Личностные:
  самоопределение;
регулятивные:
  целеполагание;
коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстникам

I этап. Целеполагание

актуализировать знания, пробудить
  познавательный интерес, помочь определить направления в изучении темы.

1.Чтение
  стихотворения
«Россия,
  Русь, куда я не взгляну…,
   За все твои страдания и битвы
   Люблю твою, Россия, старину,
   Твои леса, погосты и молитвы,
   Люблю твои избушки и цветы,
   И небеса, горящие от зноя,
   И шепот ив у мутной воды,
   Люблю навек, до вечного покоя.
 Россия,
  Русь! Храни себя, храни!

  (Николай Рубцов).
2.
  Вступительная беседа
- Многие из вас,
  ребята, уже были в храме Божием и видели там множество икон, на которых
  изображены Спаситель, Богородица, святые угодники. Сегодня мы поговорим с
  вами о святом, которого чаще всего изображают в воинском снаряжении, верхом
  на белом коне, с копьём, убивающим дракона.
    Верхом на коне,
    Под копытом –
  дракон,
    Копьё вонзается в
  пасть!
На помощь спешит        согрешающим он
    И тем, кто в грех
  может впасть!
- Может быть, кто-то из вас знает имя этого святого воина?
- Кто
  догадался, какова тема нашего урока?
Должен
  ли человек знать про героев старины минувшей? Почему? У нас вопрос помощник.
  На какие бы вопросы вы хотели получить ответ сегодня на уроке?

Дети отвечают на
  поставленный вопрос (Георгий Победоносец)
Дети формулируют тему
Ответы детей
Дети формулируют вопросы
  по теме занятия

Регулятивные:  целеполагание.

Познавательные: самостоятельное
  формулирование проблемы и познавательной цели.
Предметные: расширение кругозора и
  культурного опыта школьника.
Личностные: взаимодействие с участниками
  учебной деятельности.

II этап. Актуализация опорных знаний и
  умений

Помочь
  активно воспринимать изучаемый материал, соотнести «старые» знания с
  «новыми».

Ребята вопросов было много, все они интересные. Кто из вас
  сможет ответить на поставленные вопросы? Достаточно ли у вас знаний, чтобы
  ответить на все вопросы? Вы хотели бы узнать больше о святом Георгии
  Победоносце?
1.Просмотр мультфильма из цикла Православный мульткалендарь https://www.youtube.com/watch?v=MaHVjDuAQz8
2.Инсценировка
  событий, посвященных подвигу Георгия Победоносца.
Дети:
1-й
  ученик:
Георгий
  Победоносец происходил из знатного рода. За свою веру он был заточён в
  темницу на 30 лет. Но произошло чудо – богатырь освободился и поехал выручать
  своих сестёр, которые находились в неволе, пасли диких зверей, волков. Сами
  девушки были грязные, нечёсаные.
2-й
  ученик:
Но
  брызнул на них Георгий чудесной  водой, и они стали здоровые и красивые.
3-й
  ученик:
Волки
  признали его своим хозяином. Все животные, увидев, какой силой обладает
  богатырь, признали его своим повелителем.
4-й
  ученик:
Змей
  не хотел с этим мириться и стал бороться с богатырем, и был убит Георгием
  Победоносцем.

Учитель:
Змей
  в народных сказаниях – это злые силы, которые мучают, обманывают людей.
  Сейчас мы покажем эту легенду.
Входят
  девочки в русских костюмах, водят хоровод, поют:
Пойдем
  девочки во луга-лужочки,
  Завивать веночки
  На годы добрые,
  На жито густое,
  На ячмень колосистый,
  На гречиху черную,
  На капусту белую.
(В
  конце хоровода выбегает взрослый (родитель или учитель-помощник),  держа
  в руках змея, и набрасывает на девочек прозрачную белую ткань, девочки
  приседают.Звучит  музыка И.Ф. Стравинского из балета «Жар-птица», «Пляс
  поганого царства»)
Змий:
Будете
  пасти волков лютых,  да ухаживать за гадами ползучими.
(Змий
  «улетает». На белом коне появляется ученик,  изображающий Георгия
  Победоносца, «брызгает»  на девочек водой, покрывало спадает, девочки
  кланяются своему спасителю и убегают, заслышав музыку змия. Появляется змий,
  «борется» с богатырём,  затем берёт зонт, к  которому пришиты из
  поролона маленькие змеи,  олицетворяющие змеиное царство, кружит им
  вокруг себя. На заднем фоне два ученика, изображая пламя,  выполняют
  упражнения с красными  лентами).
Учитель:
Вынимал
  Георгий саблю острую,
  Нападал храбро на стадо змеиное.
  Ровно три дня и три ночи
  Рубит, колет стадо змеиное.
(Змий
  становится на колено, богатырь взмахивает мечом и «убивает» его.)
Учитель:
И
  победил Георгий злую силу в виде змия,  и народ стал считать его
  покровителем зверей, хранителем домашнего скота.

Кто - нибудь из детей
  сможет ответить на некоторые вопросы
Ответы детей

Регулятивные: сохранять заданную цель, способность
  к организации, планированию различных видов деятельности (репродуктивной,
  поисковой, исследовательской, творческой).

Коммуникативные:  умение
  высказывать собственную точку зрения, организовывать совместную деятельность,
  деловое сотрудничество, проводить ролевые игры, объяснять и доказывать свой
  выбор и выполняемые действия; развивать способность к связной логически
  целесообразной форме речи.

Познавательные  общеучебные:
  умение анализировать информацию, моделировать символ мира, составлять устные
  высказывания, структурировать полученные знания, адекватно оценивать свои
  действия, умение работать со схемами и моделями, установка на поиск решения
  проблем.

Личностные: готовность и способность к
  саморазвитию и самообучению, самоконтролю и самооценке; умение осуществлять
  учебную деятельность и взаимодействие с её участниками; понимание особой роли
  Росси в мировой истории; воспитывать чувство гордости за национальные
  достижения, уважительное отношение к своей стране и её истории, любовь к
  родному краю, городу, школе и семье, гуманное отношение и толерантность к
  людям. Понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
  поведения в природе и обществе.
Предметные: осознание
  целостности окружающего мира, умение обнаруживать и устанавливать
  элементарные связи и зависимости в обществе; расширять знания о нашей стране
  – России; формировать умение использовать полученные знания в продуктивной и
  преобразующей деятельности; расширять кругозор и культурный опыт школьника;
  формировать умение воспринимать мир не только рационально, но и образно;
  овладевать методом наблюдения и исследования.

III этап. Основной этап

1.
  Беседа о гербе и щите
Святой
  Георгий почитается на Руси как покровитель русского воинства. Его изображали
  на княжеских печатях и монетах.
 -
  А сейчас, заглянем в чудесный мешочек, что же там лежит?
- Что это?
- Рассмотрите
  изображение копейки, что на ней изображено?
- Почему она называется
  копейка?
Где вы еще могли видеть
  изображения Георгия Победоносца?
- С 19 века
  изображение святого Георгия на белом коне стало гербом Москвы, а позже
  появилось на государственном гербе Российской империи. На современном гербе
  изображён молодой всадник , пронзающий копьем змия, а не христианский святой
  – с нимбом, в сияющих одеждах и на белом коне. В 1731 году при царице Анне
  Иоанновне была установлена воинская награда в честь святого – крест Георгия
  Победоносца. Во время войны в армии служились молебны пред иконами святого о
  даровании победы. Иконки святого Георгия распространялись среди солдат для
  поддержания духа в борьбе «за веру, царя и отечество». Отличившимся рядовым
  раздавали георгиевские кресты. Имена и фамилии Георгиевских кавалеров увековечены
  занесением их на мраморные доски в Георгиевском зале Большого Кремлёвского
  дворца в Москве. Россия помнит своих героев по именам, хранит о них память
  веками.
- 6 мая -
  Русская Православная Церковь совершает память святого великомученика Георгия,
  покровителю Русской земли, небесного покровителя русского православного
  воинства и столицы России – Москвы.
Мы празднуем 9 мая Победу, а война закончилась раньше, 6 мая, на
  Георгия Победоносца. Господь избрал командующего армией - победительницей
  маршала Георгия Константиновича Жукова, хотя были не менее заслуженные. Но
  Георгий Жуков отличался тем, что он имел глубокое религиозное чувство, был
  благоговейным человеком и всю войну провоевал с иконой – благословением от
  матери, и Господь избрал его из множества. И то, что время нашей победы в
  Великой Отечественной войне пришлось на майские дни памяти св. Георгия
  Победоносца, а командующий – победитель, маршал Жуков, носил имя, полученное
  им во Святом крещении - Георгий, говорит о Промысле Божьем. За победу заплачена
  цена большой крови миллионов советских людей, но свершилась она явно с
  помощью Божьей.
В годы Великой Отечественной войны, продолжая боевые традиции
  русской армии, 8 ноября 1943 года был учрежден орден Славы трех степеней. В
  наше время появилась интересная традиция, связанная с этим древним символом.
  Молодежь, в преддверии праздника День Победы, повязывает георгиевскую ленту
  на одежду в знак уважения, памяти и солидарности с героическими русскими
  солдатами, отстоявшими свободу нашей страны в далекие 40-е годы.
  Черно-оранжевые цвета Георгиевской ленты стали в России символом военной
  доблести и славы.
2.Раскрашивание
  георгиевских ленточек.

Личностные:
Регулятивные:
Познавательные:
Коммуникативные:

IV
  этап. Итоги занятия. Рефлексия

помочь самостоятельно обобщить изученный
  материал, определить направления изученного материала.

- Итогом наших знаний будет тест знаний.
Вопросы:
С именем Святого Георгия связаны слова:
а)  Победоносец;
б) Великомученик;
в) Святой воин.
2. Сюжет предания рассказывает о победе
   Георгия   Победоносца  над:
а) змеем;
б) львом;
в) медведем.
3. Изображения Святого Георгия можно
  встретить на:
а) монетах;
б) ордене;
в) гербе.
4. Изображение  Георгия
  Победоносца  можно встретить на гербе города:
а) Белгорода;
б) Нижневартовска;
в) Москвы.
Рефлексия.
Самым интересным на занятии было…
Мне понравилось…
Сегодня на уроке я узнал(а)…
Я научился…
Я был бы рад…
закрасьте смайлик: на
  уроке было всё понятно, со всеми заданиями справлялся уверенно — весёлый
  человечек; затруднялся при выполнении заданий — печальный; было трудно
  работать – грустный.

Регулятивные: сохранять заданную цель,
  способность к организации, планированию различных видов деятельности
  (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой).

Коммуникативные:  умение
  высказывать собственную точку зрения, организовывать совместную деятельность,
  деловое сотрудничество, проводить ролевые игры, объяснять и доказывать свой
  выбор и выполняемые действия; развивать способность к связной логически
  целесообразной форме речи.

Познавательные  общеучебные:
  умение анализировать информацию, моделировать символ мира, составлять устные
  высказывания, структурировать полученные знания, адекватно оценивать свои
  действия, умение работать со схемами и моделями, установка на поиск решения
  проблем.

Личностные: готовность и способность к
  саморазвитию и самообучению, самоконтролю и самооценке; умение осуществлять
  учебную деятельность и взаимодействие с её участниками; понимание особой роли
  Росси в мировой истории; воспитывать чувство гордости за национальные
  достижения, уважительное отношение к своей стране и её истории, любовь к
  родному краю, городу, школе и семье, гуманное отношение и толерантность к
  людям. Понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
  поведения в природе и обществе.
Предметные: осознание
  целостности окружающего мира, умение обнаруживать и устанавливать
  элементарные связи и зависимости в обществе; расширять знания о нашей стране
  – России; формировать умение использовать полученные знания в продуктивной и
  преобразующей деятельности; расширять кругозор и культурный опыт школьника;
  формировать умение воспринимать мир не только рационально, но и образно;
  овладевать методом наблюдения и исследования.

Используемая
литература:
При наличии в приложениях оформляются
дополнительные материалы (схемы, рисунки, слайды и пр.)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: щит и герб.doc

alt: Коммуникативные: инициативное сотрудничество - рассказывать о святом воине с опорой на материалы учебника и собст венные представления

alt: Чтение стихотворения «Россия,

alt: Беседа о гербе и щите Святой

alt: Итогом наших знаний будет тест знаний

alt: Итогом наших знаний будет тест знаний

религиоведение

group: Дисциплины

title: щит и герб