extracted_text:
МКОУ
Землянская СОШ с УИОП

Исследовательская
работа
«
СИМВОЛ  МИРА И ЕДИНСТВА»
(номинация
«Живой символ Малой родины»).

          Выполнила : ученица 7-б класса
                                                                                Володина
Светлана

                     Руководитель: учитель химии и биологии

                     Володина Наталья Владимировна

С.
Землянск
2015
г.
Анкета
– заявка
участника
районного этапа областного (в рамках Всероссийского) заочного                                                        конкурса
«Моя малая Родина: природа, культура, этнос».

1.      Название
работы: «Символ мира и единства».
2.      Номинация:
«Живой символ малой Родины».
3.      Фамилия,
имя отчество автора: Володина Светлана Владимировна.
4.      Дата
рождения: 11.11.1001 г.
5.      Домашний
адрес: 396920 Воронежская обл., Семилукский р-он, с. Землянск, ул.      Журавлёвка,
9
6.      Место
учёбы: МКОУ Землянская СОШ с УИОП, уч-ся 7-б класса.
7.      Организация,
на базе которой выполнена конкурсная работа:
396920
Воронежская обл., Семилукский р-он, с. Землянск, ул. Садовая,11
МКОУ
Землянская СОШ с УИОП, телефон: (47372) 31-1-80,
Email
: zemlaynsk_school@mail.ru,
сайт:
vahtina2007 .narod.ru
8.      Название
объедине6ия учащихся: индивидуальное участие.
9.      Руководитель
работы: учитель химии и биологии МКОУ Землянской СОШ с УИОП Володина Наталья
Владимировна.
10.  Контактные
данные руководителя:
телефон
89066756125,  Email
:volodina.at@yandex.ru
11.  Консультант
работы: -
12.  Согласие
на публикацию: да

Дата заполнения: 29.01.2015 г.

Подпись участника:

Подпись руководителя:

                             ЗЕМЛЯНСК! РОДИМАЯ ЗЕМЛЯ,

ЗЕМЛЯ ОТЦОВ ЗАВЕТНАЯ,

ЗЕМЛЯНСК! ТЫ РОДИНА МОЯ

ВСЕГДА КРИСТАЛЬНО СВЕТЛАЯ.
     Землянск - большое и красивое село Семилукского района,
расположено в северо-западной части Воронежской области. Общая площадь села
10,874 тысячи км.
Землянск - бывший уездный город. Был основан в 1657 году
как военная крепость. Первыми жителями стали 20 старых служилых солдат, которые
в царствование Алексея Михайловича получили здесь по 20 четвертей земли. Свое
название Землянск получил по речке Землянке, которая упоминается ещё до
основания населенного пункта в "Дозорной книге" 1615 года.
В разное время в Землянске проживало немало известных
людей. Это и воронежский краевед Воскресенский Николай Васильевич, и народная
сказительница Барышникова Анна Куприяновна, и композитор Илья Алексеевич
Шатров, и писатель Владимир Матвеевич Бахметьев, и ученый микробиолог Терских
Василий Ильич, и академик невропатолог Сепп Евгений Константинович, и Герой
Советского Союза Леженин Алексей Иванович.Знаменитый русский зоолог и
путешественник Северцов Николай Алексеевич был рождён в Землянском уезде
(1827-1885),в окрестностях которого прошло его детство и юность. Ещё тогда,
охотившись в наших местах, будущий учёный обратил внимание на большое
количество обитающих здесь птиц перепёлок ……
В 1662
году был официально образован Землянский уезд. В 1781 году городу был
Высочайше пожалован герб, подлинное описание которого гласит: "Въ
верхней части щита гербъ Воронежскiй. Вь нижней - пять летящихъ перепелокъ въ
золотомъ полЪ, каковыми птицами городъ сей весьма славится".
Герб
моего села несколько раз претерпевал изменения, но неизменно в нём
присутствовали «В золотом поле пять (две, одна и две) пурпурных перепелок,
летящих вправо и вверх с распростертыми крыльями».
         Перепёлки,
летящие над золотым полем ржи - символ мирного занятия населения. Золото - символ
урожая, богатства, стабильности,
энергии, уважения. Пурпур
- символ древности, славы, благородства.

Названиевида: Перепел
Латинское название: Coturnix coturnix (Linnaeus, 1758)
Английское название: Quail
Латинские синонимы: Tetrao coturnix Linnaeus, 1758; Coturnix
communis Bonnaterre, 1791
Отряд: Курообразные (Galliformes)
Семейство: Фазановые (Phasianidae)
Род: Перепела (Coturnix Bonnaterre, 1791)
Статус: Перелётный гнездящийся вид.

Перепела — самые маленькие птицы среди куриных (с массой тела до 100 г) и относятся
к единственному перелетному виду в этой группе птиц. Оперение у них невзрачное,
желто-бурое, в пестринах. У самцов на горле — темно-рыжее пятно, у самок оно
почти белое. Эти птицы населяют степи, поля, луга, поляны, опушки, вырубки и
другие открытые пространства, покрытые травянистой растительностью. Питаются
семенами сорных растений, падалицей на хлебных полях, вредными насекомыми и их
личинками, различными беспозвоночными.

Перепела не образуют постоянных пар, и самки одни несут все заботы о потомстве.
Гнездо с толстыми рыхлыми стенками устраивают на земле в ямке среди хлебов или
луговых трав; лоток выстилают сухой травой с примесью перьев. Кладка состоит из
10—20 яиц глинистого цвета с темным мраморным рисунком из пятен разной
величины. Самки сидят на яйцах очень прочно, не покидая гнезда даже при
приближении косилок, которые нередко их уничтожают.

Через 2—3 недели вылупляются крошечные пуховички и после обсыхания уходят с
матерью из гнезда, кочуя стайкой до самого отлета на зимовку. Перепелка роет
землю ногами, как курица, и помогает птенцам находить еду. В случае опасности
мать самоотверженно отводит врага от перепелят, давая им возможность спрятаться
в траву. При этом она притворяется больной, перепархивает и ложится или садится
на землю на самом видном месте, жалобно кричит и старается привлечь к себе
внимание, как бы соблазняя врага своей мнимой беспомощностью. Перепелята уже в
полуторамесячном возрасте становятся взрослыми.

В августе птицы начинают нагуливать жир, готовясь к отлету. Их трудный и
опасный путь лежит через Черное и Средиземное моря в Африку. Стайки этих
беззащитных птиц собираются в огромных количествах на морском побережье,
выжидая подходящей погоды для перелета. Часто, пользуясь этим, охотники и
браконьеры истребляют массу птиц.

У перепелов довольно много врагов: змеи, луни, вороны, лисицы, хорьки,
горностаи. Но главная опасность грозит перепелам все-таки со стороны человека
во время осеннего перелета. Учитывая неуклонное падение численности перепелов,
охота на них регулируется законом об охране природы….
       В
настоящее время, разведением перепелов в Воронежской области занимается Воронежское перепелиное хозяйство
(Воронежская обл. Новоусманский р-н
п."Совхоз Воронежский" ул.Воронежская 13а).
       По данным исследований Института биохимии Академии
наук, один грамм перепелиного яйца содержит в 5 раз больше витаминов A и B, по
сравнению с содержанием в грамме яйца обычной курицы. Минеральные вещества в
перепелиных яйцах так же находятся в большом количестве. У перепелов наибольшее
соотношение массы яйца к массе тела птицы. Так, общий вес яичной массы у
перепелок за год превышает ее живой вес приблизительно в 20 раз, а у кур в 10
раз. 5-6 перепелиных яиц равны по массе одному куриному, но в них значительно
больше содержание витаминов A, В.
        Благодаря своему уникальному составу, яйца
перепелов, при употреблении их в пищу в сыром виде, снижают содержание
холестерина в крови человека. Соотношение белков, жиров, углеводов и
минеральных веществ в яйцах перепелок по-своему уникально и практически
идеально для питания человека. Перепелиные яйца и мясо обладают целебными свойствами
при заболеваниях сердца, малокровии, гипертонии, гастритах, язвенной болезни
желудка, сахарном диабете, астмы, туберкулезе, пневмонии, анемии и некоторых
глазных заболеваниях. Успешно применялись яйца перепелок и в качестве лечебного
питания больных, подвергшихся радиационному облучению, так как они способствуют
выведению радионуклидов при лучевой болезни. Людям с аллергией на куриные яйца,
перепелиные яйца не вредны, а напротив – могут помочь излечить такую аллергию.
           Первые сведения о пользе перепелиного мяса дошли
до наших дней еще из древнего Египта, времен правления фараонов. Есть сведения,
что разведением перепелов занимались Римляне еще в 1-ом веке н.эр. В 1990 году
перепела побывали и в космосе. Российские и Американские космонавты проводили
на околоземной орбите успешный эксперимент по выращиванию перепелят в условиях
невесомости.
           У народов Средней Азии, содержание перепелов
в доме считается признаком успеха и благополучия. Поэтому не случайно герб
моего родного села сохранил изображение перепёлок.
          В
современном муниципальном образовании герб приобретает дополнительную символику
– в состав Землянского сельского поселения вошли территории Маловерейского,
Малопокровского и Казинского сельских поселений, таким образом, летящие вместе
птицы символизируют объединенное муниципальное образование.
Реконструкция исторического герба в качестве официального символа современного
муниципального образования показывает бережное отношение жителей к своей
истории, сохранение культурных традиций и преемственность многих поколений
живших здесь и благоустраивавших родную землю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проектная работа(о перепелах).doc

alt: МКОУ Землянская СОШ с УИОП

alt: ЗЕМЛЯНСК! РОДИМАЯ ЗЕМЛЯ,

естествознание

group: Дисциплины


extracted_text:
План
– конспект урока на тему «Безопасность в интернете»
Учитель
информатики и ИКТ: Гайнанова Э.Х.
Класс:
5-7
Тема
урока: «Безопасность в интернете»
Цели:
образовательные:
·
систематизация
знаний в области использования интернета;
·
сформировать
общее представление о безопасной работе в сети интернет;
развивающие:
·
сформировать
у обучающихся навыки безопасной работы в интернете на основании имеющегося у
них опыта;
·
привить
навыки ответственного и безопасного поведения в современной
информационно-телекоммуникационной среде;
·
сформировать критическое отношение к
сообщениям и иной информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной
(сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой коммуникации;
воспитательные:
·
воспитывать
информационную культуру и толерантное общение при работе в группах;
·
формировать
у обучающихся информационную и коммуникативную компетенции.
Тип
урока: комбинированный (применение знаний по теме на практике)
Вид
урока: проектная работа
Технология:
кейс – технология
Оборудование:
ПК, проектор, дополнительный материал кейса.
 Ход
урока:
I. Организационный
момент (3 мин.)
Учитель
знакомит с ходом работы на уроке и объявляет тему урока через стихотворение:
Ночь. Компьютер.
Интернет.
Три часа – а сна всё нет.
Стук по клавишам и ввод.
Из окна в окно проход.
Слово. Фраза. И совет.
Был вопрос – и есть ответ.
ICQ, e-mail’ы сайт,
Память в сотни гигабайт.
Диалог. Письмо. Рассылка.
Форум. Чат. Запрос. И ссылка.
Слово. Поиск. Сохранить.
Напечатать. Удалить.
Ввод. Запрос. Ответ системы.
Ящик. Список. Файл «Без темы».
Глобальная
сеть Интернет прочно вошла в нашу жизнь. Интернет открывает перед нами широкие
возможности. Педагог предлагает составить схему возможностей Интернет.
Фильмы,
музыка
Обучение
Интернет
Общение
Новые
знакомства
Таким
образом появилась возможность доступа к любой информации, хранящейся на
миллионах компьютерах во всем мире. Но с другой стороны миллионы компьютеров
получили доступ и к вашему компьютеру. И этот доступ не всегда может быть
«полезным».
Отгадав
ребус, раскроется тема урока
ВЕ
Как
же сделать работу в глобальной сети безопасной? - это и есть главный вопрос
занятия.
 II.
Просмотр видеоролика (7 мин.)
Приложение:
видео «Фиксики – Интернет».
Обсуждение
видеоролика.
III.
Работа с кейсом (15 мин.)
а)
Учитель знакомит ребят с кейсом «Развлечения и безопасность в Интернете»
б)
Учащиеся рассаживаются по группам, и каждая группа получает кейс с заданием.
в)
Работа с кейсом
г)
Результат работы группы представляет 1 ученик.
Интернет-это
большой город, в котором бурлит жизнь, а если быть точнее – виртуальная жизнь.
Именно поэтому в Интернете необходимо следовать основным правилам так же, как
правилам дорожного движения.
Несмотря
на то, что большая часть законов была создана до широкого распространения
Интернета, закон также распространяется и на него. Все, что незаконно в обычной
жизни, незаконно и в Интернете. Интернет предоставляет беспрецедентные
возможности свободного общения, но они также подразумевают ответственность. С
основными моментами Федерального закона «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» студентов знакомит преподаватель.
Учитель
предлагает учащимся поиграть в игру «ИнтерНЕТ или интерДА». Для каждого
высказывания попробуйте привести все «за» и «против».
Общение
в Интернете – это здорово!
Интернет-это
огромный рекламный ресурс.
В
интернете можно узнать сведения о человеке (его адрес, телефон, адрес
электронной почты)
Интернет
является мощным антидепрессантом.
В
интернете можно найти любую информацию (музыку, фильмы, рефераты и т.д.)
Ученики
проводят дискуссию на заданные вопросы.
На
основании всего сказано, можно сделать вывод, что интернет- это хорошо, но
«прогуливаясь» по просторам интернета можно попасть в ловушки. Какие же
интернет - ловушки подстерегают нас?».
Чтобы
обойти эти ловушки нужно придерживаться простых правил.
Видео
«Остерегайтесь мошенничества».
Педагог
предлагает ответить на главный вопрос урока – «Как сделать работу в сети
безопасной?»
Учитель
предлагает ученикам в группах составить проект «Буклет» и записать свод правил,
которых нужно придерживаться, чтобы работа в сети была безопасной по следующей
ссылке в гугл-документе:
 https://docs.google.com/drawings/d/1ocf_ukQkfaf0BMJhBo2O4swq7uOW-ubz8yOR_oLoLb8/edit?usp=sharing
Не
сохраняй подозрительные файлы и не открывай их.
Если
антивирусная защита компьютера не рекомендует, не заходи на сайт, который
считается «подозрительным».
Никому
не сообщай свой логин с паролем и не выкладывай их в Интернете – относись к ним
так же бережно, как к ключам от квартиры.
Не
сообщай свой адрес или телефон незнакомым людям и никогда не выкладывай в
Интернете.
Никогда
не высылай свои фотографии без родительского разрешения. Помни, что преступники
могут использовать эту информацию против тебя или твоих родных.
Никогда
не соглашайся встретиться с человеком, с которым ты познакомился в Интернете.
Не
нужно реагировать на грубых людей – просто прекрати общение.
Если
тебе угрожают по Интернету, не стесняйся сообщить об этом родителям.
Вопросы, которые
обсуждали ученики:
Какая
представленная информация вызывает доверие у потенциального клиента?
Какая
информация на сайте не вызывает вашего доверия?
Каким
образом можно проверить добросовестность интернет-магазина?
IV.
Обсуждение созданных проектов «Буклет» ребят (10 мин)
В
помощь учителю предлагается материал по обсуждению кейса.
Интересный
проект «Буклет по безопасности в Интернете» будет выставлен на сайт школы.
V.
Подведение итогов урока
Рефлексия
(5 мин)
Вопросы
на понимание темы урока. 5 минут
Ответьте
на вопросы, отметив тот вариант, который вы считаете верным. Индивидуальная
работа с карточками.
1.
Была ли полезной информация на сегодняшнем уроке?
да
/нет
2.
Что вам больше всего понравилось?
а)
Просмотр видео с заполнением конспекта;
б)
Составление проекта «Буклет».
3.
Была ли для вас услышанная на уроке информация новой?
да
/нет
4.
Хотелось ли вам еще раз принять участие в подобном мероприятии?
да
/нет
5.
Закончите, пожалуйста, предложение:
Самым
главным правилом безопасной работы в сети интернет для меня является следующее
правило……………………………………………………………………………

IV. Домашнее задание.
Зайти на сайт
Сетевичок.рф и ответить на вопросы он-лайн викторины по безопасной работе в
интернете.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План-конспект_Гайнанова Э.Х.docx

alt: Ввод. Запрос. Ответ системы.

title: План-конспект урока "Безопасный интернет"


extracted_text:
1. Тема исследования:
«Адаптация ребенка к школе: проблемы и пути их преодоления»

Актуальность
исследования.
В настоящее время проблема готовности детей младшего школьного возраста к
обучению в школе имеет особую актуальность. Современные исследователи
утверждают, что 20-60% младших школьников склонны к серьезным трудностям при
адаптации к обучению в школе. В общеобразовательных школах многие первоклассники
не справляются с учебным процессом и имеют трудности в общении как со своими
сверстниками, так и с учителями.
Данная проблема очевидна,
так как у ребенка при переходе к школьному обучению коренным образом изменяется
образ жизни. В данный период у детей появляются уроки, образовательная
деятельность, систематизация труда, усвоение знаний, обобщение наук, что
предполагает абсолютно иную, нежели в дошкольном детстве, структуру его
познавательной деятельности.
Адаптация детей к
обучению в школе представляет собой особый и сложный период в жизни каждого
ребенка: он осваивает новую социальную роль учащегося, новый вид деятельности –
учебную, изменяется социальное окружение, вместо одногруппников появляются
одноклассники, вместо воспитателей - учителя. И, наконец, школа предстает как
большая социальная группа, в которую включается ребенок. Весь этот процесс
сильно затрагивает сознание младших школьников. Очевидно, что для более быстрой
и безболезненной адаптации детей к новому образу жизни родителям и учителям
следует создать благоприятную атмосферу для этого, оптимальные
социально-психологические условия.
Для
решения психологических проблем, которые появляются при взаимодействии между
детьми, надо учитывать социально-психологические особенности, а так как система
образования не в полном объеме использует возможности социальной адаптации и
психологического развития школьников, то это говорит о необходимости
исследования данной проблемы. В связи с этим адаптация школьников является
одной из важных проблем в психологической науке и практике.
Актуальность проблемы
социально-психологической готовности детей к обучению в школе привела к
созданию многих научных работ. По этой проблеме осуществляют исследования во
многих науках: педагогики (К.В. Дрозд,  Е.Г. Папулова, Д.Ю. Соловьева и
другие), социальной педагогики (Н.А. Голубева, А.К. Нисская и другие),
психологии (А.А. Крылов, Е.В. Загорная и другие), физиологии (С.Ю. Тарасова).
Важность и сложность
периода адаптации детей младшего школьного возраста в школе указаны в
исследованиях М.М. Аниденковой, Л.И. Божович, М.В. Григорьевой, Д.Ю.
Соловьевой. Они указывают, что в этом возрасте у детей формируются системы их
отношения с окружающим миром, отношения с взрослыми и своими сверстниками.
Цель исследования – изучить адаптацию младших школьников
к условиям образовательного учреждения, а также разработать и апробировать программу
психолого-педагогического сопровождения процесса социально-психологической
адаптации детей младшего школьного возраста к школьному обучению.
Термин «Адаптация» (от
ср.-век. лат. adaptatio – приспособление), в биологии - приспособление живых
организмов к меняющимся условиям существования в результате изменения
морфологических и физиологических особенностей и поведения[1].
Адаптация первоклассника
к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению[2].

Это длительный и сложный
процесс, который характеризуется изменением психологического, физиологического
состояния ребенка, а также изменением его социального статуса[3].
Работы Б.Г. Ананьева,
Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Л. Ухтомского, Д.Н. Узнадзе и других ученых
явились теоретико-методической основой обоснования адаптации ребенка как
психологического и общебиологического феномена[4].
Значительный вклад в
понимание сущности адаптации человека внесли разработанные на фундаментальных
положениях Л.С. Выготского об активности личности в деятельности и общении
концепции[5].
В отечественных научных школах сложилась традиция рассмотрения социально-психологической
адаптации в связи с активностью личности в процессе ее взаимодействия с внешней средой. Подобное взаимодействие, связанное с особенностями среды и с особенностями и возможностями личности меня одновременно,
обусловливает
либо
адаптацию, либо дезадаптацию[6].
Чаще всего предметом исследований становится социально-психологическая адаптация, которая представляется сложным многоуровневым и
многокритериальным процессом,
подлежащим изучению с разных точек зрения (с позиций разных подходов и направлений) и с помощью множества методик[7].
Детские психологи
выделяют несколько видов адаптации, которые являются взаимосвязанными:
- физиологическая
адаптация;
- психологическая
адаптация (рис. 1).

Виды адаптации

Рисунок 1 -Виды
адаптации

Рассмотрим данные виды
адаптации более подробно:
1. Физиологическая
адаптация.
Организм младшего
школьника сталкивается с новым распорядком дня, требованиями и условиями,
вследствие чего выделяют несколько этапов, через которые проходит организм
ребенка:
- ориентировочный этап.
Организм младшего школьника отвечает бурной реакцией на воздействия, связанные
с систематическим обучением. Такая «физиологическая буря» длится на протяжении
2-3 недель.
- неустойчивое
приспособление. Организм находится в поиске оптимальных для него вариантов
реакции на эти воздействия.
- относительно устойчивое
приспособление. На данном этапе организм находит оптимальные варианты
реагирования на школьную нагрузку, которые требуют небольшую мышечную нагрузку.
Не важно, какую работу будет выполнять младший школьник - будь это умственная
нагрузка или психологические сложности в общении, все системы организма отреагируют
своим напряжением, своей работой.
Поэтому, чем большее
напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует
организм.
Продолжительность этих
фаз адаптации ориентировочно 5-6 недель, следовательно, период длится до 10-15
октября. Самыми сложными являются 1-4 недели[8].
2. Психологическая
адаптация.
Показателями
психологической адаптации первоклассника являются:
- положительное
эмоциональное отношение ребенка к школе, учителю, требованиям и задачам,
которые предполагает системное обучение в школе;
- установление контакта с
учителем, сверстниками и формирование адекватного поведения. Ребенок с радостью
посещает школу, делится с родителями новыми впечатлениями[9].

Л.И.
Божович, говоря об адаптации ребенка к школе, отводила важное место психологической
готовности к школьному обучению, рассматривая данное явление в контексте
нормативного кризиса семи лет[10]. Именно в данный период формируется внутренняя позиция,
выражающая новый уровень рефлексии и самосознания, происходит рождение
социального Я, выстраивается иерархия мотивов (то, что имеет отношение к
учебной деятельности, оказывается важным, а связанное с игрой, –
второстепенным). Происходит изменение социальной среды и одновременно меняется
и отношение ребенка к ней, своему в ней месту. Следовательно, возрастает
уровень запросов к самому себе, к собственному положению, успеху, появляется
самоуважение, обобщенное отношение к самому себе, к окружающим, формируется
самооценка.
В
исследованиях М.Р. Битяновой предлагаются две трактовки адаптации[11].
С одной стороны человек рассматривается как объект приспособления к условиям
жизнедеятельности. Приспособить ребенка к школе – значит подвести ученика к
пониманию необходимости выполнять социальные и учебные требования, принимать на
себя ролевые обязательства школьника. Само собой, что данное приспособление
происходит не только на внешнем, поведенческом уровне, но и на внутреннем,
личностном; формируются определенные установки, личностные свойства, делающие
ребенка хорошим учеником – старательным, послушным, неконфликтным.
С другой
стороны, М.Р. Битянова, изучая термин «адаптация», подводит к понятию
«готовности к развитию». Адаптировать ребенка – это значит приспособить его к
развитию. Дети ощущают себя в определенной школьной среде автором собственной жизни,
у них сформированы некоторые умения и психологические свойства, позволяющие ему
в необходимой степени соответствовать нормам и предъявляемым требованиям, у них
уже сформирована способность развиваться в этой среде, реализовать собственные
потребности, которые не противоречат окружающей их среде. Ребенок и школа
взаимно адаптируются друг к другу[12].
Готовность
к обучению в школе определяется по таким параметрам, как контроль,
планирование, мотивация и уровень развития интеллекта ребенка[13].
Школьная
адаптация в самом распространенном своем значении понимается как приспособление
ребенка к новой системе социальных условий, новым требованиям, отношениям,
режиму жизнедеятельности, видам деятельности[14].
Дезадаптация – нарушение
приспособления личности к условиям обучения в школе, которое выступает как
частное явление расстройства у ребенка общей способности к психологической
адаптации в связи с какими – либо патологическими факторами[15].

С.А. Беличева дает
следующее понятие школьной дезадаптации: совокупность признаков, которые
свидетельствуют о несоответствии социо-психологического и психофизиологического
статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по
некоторым причинам становится затруднительным или невозможным[16].
Говоря о школьной дезадаптации
как частном проявлении общей социально-психологической дезадаптации, можно
отметить, что в настоящее время к решению важных актуальных вопросов
педагогической теории и практики во все большей степени привлекаются
исследователи и специалисты из областей медицины, физиологии, психологии.
Феномен школьной дезадаптации
рассматривается как явление, препятствующее личностному развитию ребенка и
затрудняющее образовательно-воспитательный процесс.
В общем виде под школьной
дезадаптацией понимают «совокупность признаков, свидетельствующих о
несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка
требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин
становится затруднительным или, в крайних случаях, невозможным»[17].

По мнению Н. В. Литвиненко,
понятие школьной дезадаптации является собирательным и включает:
- социально-средовые
признаки (характер семейных отношений, особенности школьной образовательной
среды, межличностных неформальных отношений);
- психологические
признаки (индивидуально-личностные, акцентуированные особенности);
- медицинские признаки
(отклонения психофизиологического развития, уровень общей заболеваемости и т.
п.)[18].
Проблеме дезадаптации
школьников посвящено большое количество работ, в которых определяются ее виды
(А. А. Северный; Н. Н. Сургаева, Н. Г. Милованова), изучаются
психогенные формы (В. Е. Каган), предлагаются диагностические и коррекционные
меры по предотвращению ее возникновения (Е. В. Шарапановская) и разрабатываются
основы единого комплексного подхода к предупреждению школьной дезадаптации (Н.
В. Белякова)[19].
Если в 80-90-е гг.
прошлого столетия количество дезадаптированных детей младшего школьного
возраста, по данным разных авторов, составляло от 15 до 40, и уже тогда
отмечалась тенденция к росту их числа (Н. Г. Лусканова, И. А. Коробейников),
можно предположить, что в настоящее время количество дезадаптированных детей в
младшей школе увеличилось в связи с изменениями в обществе.
В школе ребенок проводит
значительную часть своей жизни. И если в течение этого довольно
продолжительного периода своей жизни он постоянно испытывает дискомфорт,
фрустрацию, неприятие со стороны окружающих и тому подобные состояния и
переживания, а со стороны специалистов не предпринимаются меры психологической
диагностики, профилактики и коррекции, можно говорить о возможном нарушении
социализации и деформации ценностных и референтных ориентаций школьника в более
поздние периоды онтогенеза и, как следствие, возникновении различных видов девиантного,
делинквентного, аддиктивного поведения[20].
Среди
социально-психологических факторов, детерминирующих возникновение дезадаптации
у младших школьников, следует, вероятно, в первую очередь отметить семейное
воспитание.
Вопросам семейного
воспитания посвящены многочисленные работы не только отечественных и зарубежных
педагогов, но и психологов, таких, например, как А. С. Спиваковская и А. Адлер.

А. С. Спиваковская,
обращаясь к теме родительской любви, пишет: «Принимать — это означает
стремиться понять и простить». И далее: «…первой и основной задачей родителей
является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся»[21].
По мнению А. С.
Спиваковской, благоприятная психологическая атмосфера в семье складывается в
зависимости от возможности членов семьи общаться друг с другом без «маски»,
быть в семье такими, какие они есть на самом деле, - без приукрашивания, без
приписывания, без удержания внешне принятых черт поведения[22].

Дисгармоничные семейные союзы
раскрываются через описание психологом неблагоприятных типов отношений.
Вероятно, существует определенная зависимость между такими типами отношений и
проявлениями школьной дезадаптации.
А. Адлер отмечает один
парадоксальный, на первый взгляд, факт: «Дети, которые были очень любимы и
послушны дома, часто становятся худшими учениками в школе»[23].
Такое утверждение вступает в некоторое противоречие с высказываниями А. С.
Спиваковской.
По мнению А. Адлера,
причинами плохой успеваемости в школе, а следовательно, плохой адаптации при
наличии родительской любви и отсутствии проблем в поведении дома может быть
недостаток внимания со стороны учителей, а также страх, возникающий в ситуации
знакомства с новой социальной действительностью[24].
В рамках
возрастно-психологического консультирования Г. В. Бурмен-ской, О. А.
Карабановой и А. Г. Лидерсом были выявлены трудности, связанные с поступлением
ребенка в школу, одной из причин которых является «неполная работа взрослых
(родителей) по подготовке ребенка к школьному обучению, по оперативному
изменению его семейной ситуации, навыков самоорганизации деятельности и т. д.»[25].
В период переживания
«малого кризиса», т. е. при переходе от дошкольного возраста к младшему
школьному возрасту, основные сферы проявления психогенной школьной дезадаптации
связаны с пространственно-временными отношениями (режим дня, так называемое
«личное» пространство в семейной среде и пр.) и личностно-смысловыми
характеристиками деятельности и общения ребенка (место в коллективе
сверстников, взаимоотношения с братьями и сестрами, отношения с учителем и
родителями)[26].
Учебная деятельность,
рассматриваемая в этот период онтогенеза как ведущая деятельность, может
выступать не только как «страдающая» сторона в анализе причин и проявлений
дезадаптации, но и как возможный источник нарушений.
Стиль общения учителя,
направленность его поведения по отношению к ученику также могут выступать одним
из социально-психологических факторов, влияющих на дезадаптацию ребенка. О
«социализирующей» роли учителя, в определенной степени ответственного за
адаптацию ребенка в школе, также существуют отдельные публикации. В связи с
изменениями в обществе в целом и в сфере образования в частности социологами
зафиксировано возрастание напряженности и конфликтности между учащимися и их
родителями, с одной стороны, и учащимися, и учителями - с другой.
Н. Н. Суртаева и Н. Г.
Милованова одной из причин школьной дезадаптации детей видят в том, что
учителя, особенно с большим стажем работы, привыкшие к четкому «набору» форм,
методов и средств обучения для каждого конкретного занятия, рассматривают
учащихся как объекты педагогического процесса, которые должны быть послушными
исполнителями их воли и решений. Снижение мотивации учения, школьные
перегрузки, массовое нездоровье школьников связаны не столько с несовершенством
содержания образования, по мнению данных авторов, сколько с трудностями, которые
испытывают учителя при организации и проведении психологически обоснованного
процесса обучения[27].
Н. В. Белякова,
исследовавшая 498 детей 6-8 лет, 379 родителей и 23 учителя в период 1991-1997
гг., наравне с выше упоминаемыми причинами школьной дезадаптации выделяет
направленность поведения педагога[28].
Действительно, учителя с
отрицательным стилем отношения к ученикам порой не замечают изолированных
школьников из категории неуспевающих и недисциплинированных, которые становятся
«отвергаемыми» и попадают в число дезадаптированных. Данным исследователем
также отмечается, что наряду с явными проявлениями дезадаптации первоклассников
распространены и ранние ее признаки, такие как повышенная школьная тревожность,
конфликтность самооценки, снижение учебной мотивации на фоне хорошей
успеваемости и дисциплинированности, которые в силу «завуалированности» не
привлекают к себе внимание со стороны педагогов и психологов[29].
Отрицательный стиль
отношения может проявляться не только к личности учащегося, но и к
профессионально-педагогической деятельности в целом и быть причинно-следственно
связанным с возникающими трудностями в процессе работы с детьми и их
родителями.
В этом контексте
вспоминаются слова К. А. Абульхановой-Славской: «Для субъекта деятельности характерна
такая вовлеченность в дело, такая ответственность... которые даже при
возрастании трудностей не дают ему возможности изменить свое отношение к делу.
Возникающие в процессе деятельности трудности предстают перед личностью как
перспектива возможности их разрешения своими силами»[30].

Преодоление трудностей
может выступать условием для развития учителя как личности и профессионала в
процессе построения субъект-субъектных отношений с учениками.
В заключение отмечу, что
процесс адаптации - важнейший момент становления ребенка в качестве субъекта
учебной деятельности. Во-первых, потому, что в ходе адаптации к школьному
обучению ребенок получает ориентацию в системе поведения, что надолго
определяет дальнейшую судьбу его развития. Во-вторых, в ходе этого процесса
формируется ученический коллектив с определенным уровнем социально-психологической
сплоченности.
Взаимоотношения в
школьном классе выступают мощным средством привлечения личности ребенка к новым
социальным функциям, культуры, нормам поведения, характерных для школы. Самым
важным является то, что процесс привыкания к школьной жизни и ее условиям
является сложным. Одни дети проходят этот процесс легко без психических травм,
а другие достаточно сложно, вследствие чего и вытекает проблема «школьной
дезадаптации».
2. Вебинары по смежным темам
«Педагогика и воспитание детей младшего школьного
возраста»

1. Вебинар: «Адаптация к
образовательной организации» («Солнечный свет» [Электронный ресурс] - Режим
доступа: https://solncesvet.ru/webinars/vebinar-3-iyulya-adaptaciya-k-obrazovatelnoy-organizacii/).
Содержательные вопросы
вебинара:
- источники
психологической безопасности в период адаптации;
- алгоритм постепенного
вхождения в образовательную организацию;
- показатели
психоэмоциональных уровней и поведенческие особенности ребенка в период
адаптации;
- принципы и критерии
успешной адаптации;
- современные технологии
психологической поддержки ребенка и семьи.
Вебинар
ведет Магонова Ольга Николаевна – педагог-психолог, педагог
дополнительного образования по работе с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ,
высшая квалификационная категория.
Окончила Смоленский
государственный университет. Прошла курсы повышения квалификации:
«Организация
коррекционной работы и психолого-педагогического сопровождения детей с
дислексией», «Арт-терапия: основные принципы использования данного метода в
работе педагога-психолога», «Создание бесконфликтной образовательной среды:
медиация в пространстве образовательной организации».
2. Вебинар «Адаптация
ребенка к 1 и 5 классу школы. О чем говорить родителям на собраниях»
(Сообщество взаимопомощи учителей [Электронный ресурс] - Режим доступа:
https://pedsovet.su/webinar_dlya_pedagogov/7206/.
Вебинар психолога, где рассматриваются разные аспекты
адаптации детей к переходу в 1 и 5 классы. Эти материалы будут полезны как
учителям для своей работы, так и для трансляции родителям на собраниях и в
личном общении.

Максимум вопросов в едином вебинаре:
·
во
сколько лет физиологичнее отдавать ребенка в первый класс,
·
как
экологичнее провести переход из 4 в 5 класс,
·
как
родителю "принять" новый этап в жизни ребенка,
·
что
рассказать родителям ребенку о школе,
·
что
делать, чтобы у пятиклассника не пропала мотивация к обучению,
·
учить
вместе уроки или нет,
·
реально
ли научить ребенка делать уроки самостоятельно,
·
как
работает тайм-менеджмент школьника
·
каким
образом научить его использовать, чтобы все успевать,
·
что
меняется в тайм-менеджменте при переходе в среднее звено в школе,
·
стоит
ли водить на дополнительные занятия и когда,
·
где
находится "зона ответственности" ребенка, а где родителя,
·
компьютер
— помощник в учебе или игрушка,
·
чему
научить ребенка до школы и чем же заниматься летом,
·
стоит
ли после начальной школы подтянуть предметы за лето,
·
что
делать если ребенку в школе скучно
·
что
делать если ребенок постоянно жалуется на усталость и хочет спать,
·
как
проходит адаптация к школе, если у вас ребенок-левша и многое другое.
Для кого будет полезен вебинар:
педагогам начальной школы, классным руководителям, родителям
дошкольников и школьников, педагогам-психологам ОО, социальным педагогам,
воспитателям ДОУ.
Тезисы вебинара
·
возраст
ребенка-первоклассника
·
готовность
родителя к новому жизненному этапу ребенка
·
тайм-менеджмент
первоклассника и пятиклассника, в чем сходство и отличие
·
мотивация
к обучению, как ее сформировать у первоклассника и как не потерять
пятикласснику
·
компьютер
и учеба
·
кружки
и секции
·
лето
перед школой
·
чему
научить ребенка до школы
·
дети-левши
Вебинар проводит Чадуева Елена
Алексеевна,
педагог-психолог ДОУ высшей квалификационной категории, детский нейропсихолог,
лауреат конкурса "Педагог года 2014" г. Владимира.
3. Видеолекция
«Девиантное поведение учащихся: причины, признаки, организация работы по его
профилактике» (Инфоурок [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/webinar/107.html/).
Экспертом выступила
Михеева Людмила Глебовна, учитель первой категории, стаж работы 42 года, из них
21 год административной работы (в должности заместителя директора по УВР 16
лет, в должности директора УО 5 лет).
Вебинар проводится для
учителей начальной школы, учителей-предметников общеобразовательных школ,
заместителей директоров по УВР, организаторов внеклассной работы, педагогов
дополнительного образования, психологов, воспитателей ГПД, социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования.
Описание:
Проблема поведения
учащихся всегда волновала учителей и родителей. Современные ученики стали более
активны, самостоятельны и свободны в выражении своего мнения, в отстаивании
своей точки зрения, они активно добиваются своей цели. Несмотря на
положительные моменты этих качеств, обстоятельства, связанные с отклонениями в
поведении, могут вызвать существенные трудности в процессе обучения, снизить
его результативность и негативно повлиять на уровень образованности школьников.
В этих условиях большую значимость приобретают изучение и переосмысление
проблемы школьного поведения, что может стать эффективным средством решения
актуальных проблем современного образования.
Содержание данной
видеолекции направлено на выявление проблем, связанных с девиантным поведением
школьников. В ходе видеолекции рассмотрены основные формы девиантного поведения
школьников, такие как агрессивное поведение, наркомания, суицидальное поведение
подростков, вандализм и Интернет–зависимость, также будет уделено внимание роли
педагога в решении данной проблемы.
План видеолекции:
Часть 1. Понятие
девиантного поведения учащихся в свете социологии, психологии и педагогики.
Часть 2. Основные причины
девиантного поведения школьников.
Часть 3. Характеристика
основных признаков девиантного поведения младших школьников и учащихся
подросткового возраста.
Часть 4. Характеристика
основных форм девиантного поведения школьников и организация работы по его
профилактике.
Часть 4.1. Агрессивное
поведение школьников.
Часть 4.2. Наркомания как
форма девиантного поведения подростков.
Часть 4.3. Суицидальное
поведение подростков.
Часть 4.4. Вандализм -
одна из форм разрушительного поведения.
Часть 4.5.
Интернет–зависимость.
Часть 5. Организация
работы педагогического коллектива с учащимися девиантного поведения.
Часть 5.1. Профилактика
девиантного поведения младших школьников.
Часть 5.2. Профилактика
девиантного поведения подростков.
Часть 5.3. Роль школьного
психолога в диагностике девиантного поведения учащихся.
4. Видеолекция
Продуктивность учебной деятельности младших школьников общеобразовательного
учреждения (Инфоурок [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/webinar/107.html/).
В первую очередь данная
видеолекция будет интересна учителям начальных классов, работающим по ФГОС НОО,
а также всем интересующимся психологией в образовании детей младшего школьного
возраста.
Современные дидактические
принципы предполагают широкий диапазон требований, которыми должен
руководствоваться педагог при подготовке к занятиям: от соблюдения
санитарно-гигиенических норм до целесообразности применяемых методов. Несмотря
на достаточно хорошо разработанные теоретические основы, проблема
продуктивности урока в начальной школе по-прежнему актуальна.
На основе теоретического
анализа литературы и целенаправленного изучения практического опыта
педагогической деятельности выявлено, что в настоящее время выработаны подходы
к усилению продуктивности учебной деятельности, определено влияние мотивации на
процесс протекания деятельности, доказана возможность изменения характера
деятельности младших школьников от применяемых педагогических средств и
подходов.
Педагогическая сущность
учебной деятельности нашла отражение в трудах Я. А. Коменского, А. С.
Макаренко, В. А. Сухомлинского, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского и др. В XX веке
проблема учебной деятельности стала рассматриваться в русле изучения мотивации
и не только в педагогике, но и в различных областях психологии, истории,
медицины.
При переходе системы
образования на Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования второго поколения необходимо акцентировать внимание на то,
что, в соответствии с заявленными задачами и направлениями, одним из базовых
ориентиров является «определение в качестве ведущей цели образования в
информационную эпоху мотивацию к обучению, познанию...».
Таким образом,
первостепенно необходимо рассмотреть освещение проблемы мотивации в
психолого-педагогической литературе. Понимание педагогической сущности
мотивации основывается на психологическом анализе источников активности
человека, побудительных сил его деятельности, поведения.
Мотивация (от франц.
тotif, лат. тoveo- двигаю) понимается исследователями по-разному. Сложность и
многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность подходов к
пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения.
Так, продуктивную учебную
деятельность можно рассматривать как освоение учеником средств и способов
познания обобщенного человеческого опыта, через которое происходит изменение
свойств личности в психологическом и физиологическом планах посредством
вступления в определенные социальные отношения (взаимодействие с учителем,
сверстниками). Главную роль при этом играет мотивация учебной деятельности.
5. Видеолекция
Система образовательной организации в начальном общем образовании в условиях
реализации ФГОС (Инфоурок [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/webinar/107.html/).
Эксперт: Морозова Елена
Анатольевна, к.п.н, педагог-психолог высшей квалификационной категории,
преподаватель кафедры психотерапии и психологического консультирования
Московского Института психоанализа.
Задачи видеолекции:
- сравнить современные
теории и подходы в образовательных ресурсах для начального общего образования,
систематизировать опыт их использования в педагогической деятельности.
- выделить требования
ФГОС НОО к результатам освоения младшими школьниками образовательной программы.
- усовершенствовать
навыки слушателей в области использования современных теорий и методик в
образовательной деятельности НОО, организации коммуникации, совместной
обработки информации, ее систематизации, разработки новых развивающих ресурсов.
- проиллюстрировать
применение развивающих и методических аспектов в развитии детей младшего
школьного возраста и их возможности в формировании образовательной среды НОО.

Аннотированный список литературы

1.
        Об
образовании в Российской Федерации: федеральный закон от 29 декабря 2012
 г. № 273-ФЗ // СПС «Консультант плюс».
2.
Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования: приказ Минобрнауки
России от 6 октября 2009 г. № 373 // СПС «Консультант плюс».
3.
Абульханова-Славская,
К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.:
Наука,1980. - 335 с.
Аннотация. В монографии
рассматриваются некоторые принципиальные методологические проблемы изучения личности
как субъекта деятельности. Показано значение задачи как момента,
включающего личность в деятельность: выделены принцип динамического
подхода к деятельности, уровни ее регуляции и особо - роль саморегуляции.
Сделан принципиальный вывод о необходимости диалектического сочетания
личностного принципа и принципа единства сознания и деятельности. Работа
рассчитана на психологов, философов, педагогов, а также специалистов,
занимающихся проблемами организации и управления деятельностью человека.
4.
Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. – М.:
Педагогика, 1998. - 345 с.
Аннотация. В статье
рассмотрены проблемы педагогической запущенности учащихся, виды и причины
социальной и педагогической запущенности. Представлены разные уровни
социальной адаптации и дезадаптации.
Адаптация первоклассников к школьной жизни является одной из актуальных
проблем педагогики. Актуальность этой проблемы продиктована ориентацией на
личность обучающегося и потребностью в социально адаптированных учащихся.
5.
Беличева,
С. А.  Социально-педагогическая диагностика и сопровождение
социализации несовершеннолетних: учебное пособие для среднего профессионального
образования / С. А. Беличева, А. Б. Белинская. -
2-е изд. - М. : Юрайт, 2020. - 304 с.
Аннотация.
В учебном пособии с учетом требований компетентностного подхода, заложенного в
основу ФГОС III поколения, изложены основные понятия и характеристики процесса
социализации в детском, подростковом и юношеском возрасте, даны методы
социально-педагогической диагностики, используемые в работе с
несовершеннолетними разного возраста и их родителями. В пособии показано, как
на основе социально-педагогической диагностики составляются стратегия и тактика
социально-педагогического сопровождения и межведомственного взаимодействия в
работе с детьми и семьями группы риска. Пособие предназначено для
преподавателей, студентов и аспирантов высших учебных заведений, а также
специалистов, занимающихся вопросами социально-педагогической теории и
практики.
6.
Божович
Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб. : Питер, 2009. –
400 с.
Аннотация. Книга дает
целостное представление о становлении личности на разных этапах онтогенеза,
позволяет не только увидеть фактуру психологических исследований личности детей
различных возрастов, условия и закономерности ее формирования, но и проследить
логику развития идей Л. И. Божович. Издание адресовано психологам, педагогам,
студентам психологических и педагогических специальностей и всем, кто
интересуется проблемами развития личности.
7.
Вислова,
А. Д. Адаптация в зеркале социально-гуманитарных наук / А. Д. Вислова //
Социально-гуманитарные знания. - 2017. - № 2. - С. 77-88.
Аннотация. В статье
содержится теоретический анализ подходов к проблеме адаптации. Основное
внимание уделяется рассмотрению феномена в социально-гуманитарных науках.
Обсуждаются биологические, психологические, социально-психологические и
социологические аспекты адаптации. Особый акцент делается на механизмах,
типах, видах адаптации личности к условиям социальной среды.
8.
Вьюнова
Н.И. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе.
Психолого-педагогические основы [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36510.html/.
Аннотация. В статье в
единстве освещены вопросы возрастных особенностей детей "на
старте" школьного обучения ... Данное пособие адресовано как
студентам - будущим психологам, так и тем, кто уже имеет определенный опыт
работы в практической психологии образования. Оно может быть полезно родителям
будущих и настоящих первоклассников, а также учителям начальных классов,
поскольку поможет лучше ориентироваться в специфике работы психолога
образования и конструктивно взаимодействовать с ним при решении общих
задач обучения и воспитания подрастающего поколения.
9.
Выготский
Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.
Аннотация. Книга содержит
основные научные положения крупнейшего отечественного психолога Льва
Семеновича Выготского (1896-1934), касающиеся
связи психологии с педагогикой, воспитания у детей внимания,
мышления, эмоций. ... В книгу вошла также работа "Орудие и знак в
развитии ребенка", представляющая интерес в свете
понимания Л. С. Выготским развития высших психологических
функций человека.
10.
Корнеева,
С. А. Психологическая готовность детей с несформированностью высших психических
функций к обучению в школе : Нейропсихологический подход / С. А. Корнеева, С.
В. Москаленко, Т. В. Сулима // Начальная школа. - 2020. - № 3. - С. 19-22.
Аннотация. В статье
представлен опыт работы по использованию нейропсихологического подхода к
решению проблемы психологической готовности к обучению в школе детей с несформированностью высших психических функций.
Специфика данной работы показана на примере анализа конкретного случая.
Предлагаются формы и методы оптимальной реализации нейропсихологического подхода
к организации коррекционной и коррекционно-развивающей работы
с детьми старшего дошкольного, младшего школьного возраста.
11.
Коробкина
С. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы). Система
работы с детьми. ФГОС: учебник / С. Коробкина. - М.: Учитель, 2020. - 261 с.
Аннотация. Пособие
содержит практические рекомендации по
созданию системы работы по адаптации учащихся 1, 5, 10 классов к
разным социальным условиям: планирование, циклограмму деятельности в данном
направлении; разработки классных часов, родительских собраний и занятий с
педагогами; памятки для детей, педагогов и родителей.
12.
Кан,
С. Е. Адаптация первоклассников к школе / С. Е. Кан, Р. П. Нимеева. //
Образование в современной школе. - 2018. - № 1/2. - С. 44- 45.
Аннотация. В статье
проведен анализ трудностей в
период адаптации первоклассников к школе. Подобран и
проанализирован диагностический инструментарий для выявления
уровня адаптации. Определены факторы, способствующие снижению трудностей адаптационного
периода.
13.
Колениченко,
Н. В. Проблема социальной адаптации и педагогико - воспитательные инновации в
реалиях интерактивного мира / Н. В. Колениченко. // Наука. Искусство. Культура.
- 2019. - Вып. 2 (22).- С. 137-142.
Аннотация.  данной
статье рассматривается проблема социальной адаптации. Автор
опирается на собственный апробированный в сети образовательных учреждений,
педагогический и методический, так же воспитательный опыт и приходит
к выводу о том, что в условиях современного интерактивного мира весь
спектр педагогико-воспитательных инноваций в области теории и
практики должен быть сконцентрирован не на абстрактном, а на «отдельно взятом
человеке», во всей его индивидуальной, личной специфике.
14.
Литвиненко,
Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной
среде: автореферат дис. ... доктора психологических наук: 19.00.07 / Н.В.
Литвиненко; [Место защиты: Поволж. гос. соц.-гум. акад.]. - Самара, 2009. - 47
с.
Аннотация. На основе
анализа научной литературы в статье констатируется, что в настоящее время имеет
место экстенсивно-эмпирический
путь развития проблемы адаптации школьников к образовательной среде,
накопление, как правило, фрагментарных эмпирических данных и их описание.
15.
Нисская
А.К. Проблема перехода к обучению в школе. Обзор международных практик
подготовки детей, организации преемственности образовательного содержания,
взаимодействия родителей и образовательных организаций / А.К. Нисская //
Современное дошкольное образование. - 2019. - №1 (91). - С. 18-33.
Аннотация.  Обзор
международных практик подготовки детей, организации преемственности
образовательного содержания, взаимодействия родителей и образовательных
организаций.
16.
Потупчик
Т. Адаптация детей к школе / Татьяна Потупчик und Лидия Эверт. - М.: LAP
Lambert Academic Publishing, 2019. - 172 c.
Аннотация. В книге
представлена клинико-функциональная характеристика состояния здоровья и
адаптационных процессов у детей первого года обучения в школе,
описаны наиболее значимые критерии неблагоприятного прогноза адаптации,
особенности вегетативного статуса и церебрального кровообращения
у детей в период адаптации к учебным нагрузкам, даны
практические рекомендации для профилактики развития школьной дезадаптации.
17.
Педагогика:
учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. -
СПб.: Питер, 2018. - 16 c.
Аннотация.
Учебник написан авторским коллективом кафедры педагогики РГПУ
им. Л. И. Герцена. В нем раскрыты классические категории общей педагогики,
проблемы и достижения образовательной практики, результаты современных
исследований развития образования.
18.
Петрова,
Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова.
- М.: Феникс, 2018. - 336 c.
Аннотация. В книге
подробно рассмотрены все вопросы адаптации ребенка - социальной,
в школьной жизни, в информационном поле. Также уделено большое
внимание адаптации детей-сирот в обществе. Книга предназначена для
родителей, педагогов, для всех, кто не равнодушен к проблемам детей в современном обществе.
19.
Сластенин,
В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин. - М.: Academia, 2019. - 400 c.
Аннотация. В учебном пособии раскрываются
антропологические, аксиологические основы педагогики, теория и практика
целостного педагогического процесса; организационно-деятельностные основы
формирования базовой культуры школьника. Дается характеристика педагогических
технологий, в том числе конструирования и осуществления педагогического
процесса, педагогического общения и др.
20.
Свиридова,
Т. В. Исследование социально-психологической адаптации российских школьников /
Т. В. Свиридова, С. Б. Лазуренко // Дефектология. - 2020. - № 2. - С. 64-72.
Аннотация. В статье
описываются результаты изучения социально управляемых факторов и современного
состояния социально-психологической адаптированности 400 школьников 11 и 15 лет
(с 2017–2018 гг.). Показана необходимость обеспечения дифференцированной
психолого-педагогической поддержки в соответствии с выявленными уровнями и
качественными характеристиками адаптированности исследованных школьников.
Сформулированы рекомендации по улучшению социально-психологической адаптации
школьников.
21.
Сотникова,
О. А. Социально-педагогическая адаптация личности как психолого-педагогическая
проблема / О. А. Сотникова, И. А. Маланов // Научно-педагогическое обозрение. -
2020. - № 4 (32). - С. 152-160.
Аннотация. Данная статья
является результатом анализа исследований в области педагогической психологии
по теме адаптация. Рассмотрено понятие «адаптация», его значение в
педагогической психологии, перспективы дальнейшего изучения адаптации, и
научное развитие данного явления в модели психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса.
22.
Спиваковская, А.С.
Психотерапия: игра, детство, семья: [в 2 томах] / А.С. Спиваковская. - М.:
Апрель Пресс: ЭКСМО-Пресс, 2000 - 462 с.
Аннотация. Первая часть
книги – «Психология детской игры» посвящается теоретическим и прикладным
аспектам основного и наиболее важного вида деятельности ребенка - игре. Почему
дети играют, когда возникает игра, как игра влияет на развитие ребенка, надо ли
взрослым вмешиваться или руководить игровой деятельностью детей - ответы на эти
и другие вопросы даются одним из ведущих отечественных психотерапевтов Аллой
Семеновной Спиваковской.
Во второй части – «Психотерапия
детского аутизма» автор рассматривает детский аутизм как форму нарушения
игровой деятельности ребенка. Представлен анализ различных вариантов игровой
терапии с позиций отечественной теории детской игры, сформулированы общие
рекомендации по использованию игры в психотерапии аутизма, дано описание
некоторых конкретных приемов терапии игрой
23.
Суртаева,
Н. Н.  Педагогика: педагогические технологии: учебное пособие
для среднего профессионального образования /
Н. Н. Суртаева. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство
Юрайт, 2020. - 250 с.
Аннотация.
В пособии раскрываются теоретические
вопросы педагогических технологий, прослеживается история их
становления, приводятся различные подходы к
классификации педагогических технологий, полное описание организации
образовательного процесса на основе
различных педагогических технологий; предлагаются варианты и
указываются причины трудностей
внедрения педагогических технологий в российское образовательное
пространство.
24.
Фокина,
А. Как оценить готовность детей к школе. План мероприятий с января по май / А.
Фокина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2019. - №
1. - С. 4-9.
Аннотация. В статье –
готовый план мероприятий, которые помогут педагогам оценить семь
компонентов психологической готовности детей к школе и
запланировать с ними индивидуальную работу до выпуска из детского сада.

Скачано
с www.znanio.ru

[1] Сотникова, О. А.
Социально-педагогическая адаптация личности как психолого-педагогическая
проблема / О. А. Сотникова, И. А. Маланов // Научно-педагогическое обозрение.
2020. № 4 (32). С. 152.

[2] Вислова, А. Д.
Адаптация в зеркале социально-гуманитарных наук / А. Д. Вислова //
Социально-гуманитарные знания. 2017. № 2. С. 79.

[3] См. Там же Стр.
79.

[4] Педагогика: учебник для ВУЗов.
Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. СПб.: Питер, 2018. С. 9.

[5] Выготский Л.С.
Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. С. 156

[6] Комплексная
психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной
дезадаптации: пособие для практических работников образовательных учреждений:
моногр. М.: АРКТИ, 2018. С. 34.

[7] Колениченко, Н.
В. Проблема социальной адаптации и педагогико - воспитательные инновации в
реалиях интерактивного мира / Н. В. Колениченко. // Наука. Искусство. Культура.
2019. Вып. 2 (22). С. 138.

[8] Колениченко, Н. В. Проблема социальной адаптации и
педагогико - воспитательные инновации в реалиях интерактивного мира / Н. В.
Колениченко. // Наука. Искусство. Культура. 2019. Вып. 2 (22). С. 138

[9] Колениченко, Н. В. Проблема социальной адаптации и
педагогико - воспитательные инновации в реалиях интерактивного мира / Н. В.
Колениченко. // Наука. Искусство. Культура. 2019. Вып. 2 (22). С. 138

[10] Божович Л. И.
Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб. : Питер, 2009. С. 67.

[11] Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. –
М.: Педагогика, 1998. - С. 19.

[12] Битянова М.Г. Адаптация ребенка в школе. – М.: Педагогика,
1998. - С. 19.

[13] Петрова, Л. И.
Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - М.:
Феникс, 2018 С. 56.

[14] Петрова, Л. И.
Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - М.:
Феникс, 2018 С. 56.

[15] См. Там же Стр.
56.

[16] Беличева,
С. А.  Социально-педагогическая диагностика и сопровождение
социализации несовершеннолетних : учебное пособие для среднего
профессионального образования / С. А. Беличева,
А. Б. Белинская. - 2-е изд.  М. : Юрайт, 2020. С.
89.

[17] Коробкина С.
Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 10 классы). Система
работы с детьми. ФГОС: учебник / С. Коробкина. М. : Учитель, 2020. С. 23.

[18] Литвиненко, Н.В.
Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде :
автореферат дис. ... доктора психологических наук : 19.00.07 / Н.В. Литвиненко;
[Место защиты: Поволж. гос. соц.-гум. акад.]. Самара, 2009. С. 19.

[19] Сластенин, В.А.
Педагогика: учебник / В.А. Сластенин. М.: Academia, 2019. С. 45.

[20] Сластенин, В.А. Педагогика:
учебник / В.А. Сластенин. М.: Academia, 2019. С. 45.

[21] Спиваковская, А.С.
Психотерапия: игра, детство, семья: [в 2 томах] / А.С. Спиваковская.  М. :
Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000 С. 120.

[22] Спиваковская, А.С.
Психотерапия: игра, детство, семья: [в 2 томах] / А.С. Спиваковская.  М. :
Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2000 С. 120.

[23] Адлер А. Теория и
практика индивидуальной психологии / А. Адлер. - М.: НВТ «БИМК–Д», 1996. С.
256.

[24] Адлер А. Теория и
практика индивидуальной психологии / А. Адлер. - М.: НВТ «БИМК–Д», 1996. С.
256.

[25] Педагогика:
учебник для ВУЗов. Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. СПб.:
Питер, 2018. с. 12.

[26] Педагогика: учебник для ВУЗов.
Стандарт третьего поколения / Под ред. П. Тряпицыной. СПб.: Питер, 2018. с. 12.

[27] Суртаева,
Н. Н.  Педагогика: педагогические технологии : учебное
пособие для среднего профессионального образования /
Н. Н. Суртаева. - 2-е изд., испр. и доп.  М. :
Издательство Юрайт, 2020. С. 16.

[28] Белякова, Н.В.
Школьная дезадаптация у первоклассников: систематизация причин и комплексный
подход к их предупреждению : автореферат дис. ... кандидата психологических
наук : 19.00.07. Томск, 1999. С. 7.

[29] Адаптация первоклассников к школе [Электронный
ресурс]. - Режим доступа: https://tion.ru/blog/adaptaciya-k-shkole/.

[30]
Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.
Абульханова-Славская. М.: Наука,1980. С. 88.

file_name: Nauchno-issledovatelskaya rabota.docx

alt: Работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского,

alt: Ребенок с радостью посещает школу, делится с родителями новыми впечатлениями [1]

alt: Говоря о школьной дезадаптации как частном проявлении общей социально-психологической дезадаптации, можно отметить, что в настоящее время к решению важных актуальных вопросов педагогической теории и практики…

alt: Н. В. Белякова) [1] . Если в 80-90-е гг

alt: По мнению А. С. Спиваковской, благоприятная психологическая атмосфера в семье складывается в зависимости от возможности членов семьи общаться друг с другом без «маски», быть в…

alt: Учебная деятельность, рассматриваемая в этот период онтогенеза как ведущая деятельность, может выступать не только как «страдающая» сторона в анализе причин и проявлений дезадаптации, но и…

alt: Для кого будет полезен вебинар : педагогам начальной школы, классным руководителям, родителям дошкольников и школьников, педагогам-психологам

alt: Вебинар проводит Чадуева Елена

alt: Так, продуктивную учебную деятельность можно рассматривать как освоение учеником средств и способов познания обобщенного человеческого опыта, через которое происходит изменение свойств личности в психологическом и…

alt: Аннотированный список литературы 1

alt: Петрова, Л. И. Детская психология


extracted_text:
"Повышение профессиональной
компетентности педагогов — необходимое условие развития современной школы"
Марьина Людмила Ивановна – учитель английского языка
Понятие
«профессионализм» ассоциируется с высоким уровнем теоретических знаний
педагога, подкреплённым необходимым набором профессионально-практических умений
и навыков, позволяющих успешно выполнять свои служебные обязанности,
предъявляемые  профессиональной деятельностью.
Под
профессионализмом современного учителя педагогическая наука понимает высокий
уровень его квалификации, который  соответствует требованиям профессионального
стандарта и заключается в гармоничном сочетании набора необходимых компетенций,
позволяющих успешно реализовывать в процессе педагогической деятельности,
имеющиеся профессионально важные качества педагога.
Профессиональная
педагогическая компетентность это способность оптимально, эффективно, системно,
с учетом достижений современной науки и собственных интересов, способностей
прогнозировать, осуществлять педагогические действия в образовательном
пространстве.  Компетентный педагог должен обладать
профессионально-педагогической эрудицией, эмоциональной культурой и
педагогической зоркостью, культурой общения и педагогическим тактом,
профессиональной культурой речи. Компетентный педагог должен уметь применять
новые технологии и методики, мониторинг и диагностику в своей профессиональной
деятельности.
Компетентность – степень проявления
профессионального опыта в рамках компетенции конкретной деятельности.
Профессиональная педагогическая компетентность – способность оптимально,
эффективно, системно, с учетом достижений современной науки и собственных
интересов, способностей прогнозировать, осуществлять педагогические действия в
образовательном пространстве. Основными уровнями профессиональной компетентности
педагога являются: обученность, подготовленность, профессиональный опыт и
профессионализм.
Профессионализм
учителя представляет собой систему высокого уровня его психолого-педагогических
и научно-предметных знаний и умений в комплексе с соответствующим
культурно-нравственным уровнем, обеспечивающим на практике
социально-востребованную подготовку к жизни подрастающего поколения.
Профессиональный опыт учителя напрямую влияет на способы обучения и
самообучения при повышении своего педагогического мастерства. Педагогический
опыт определяет выбор дидактической стратегии при повышении квалификации. Национальная
образовательная стратегия «Наша новая школа» определяет базовые параметры
модернизации современной школы. Новая школа требует и новых учителей.
Понадобятся педагоги, владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие
особенности развития школьников, и являющиеся профессионалами в других областях
деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать
самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
В настоящее время, когда
социально-экономическое развитие страны ориентировано в направлении цифровизации
всех сфер жизни общества, такой целью должно стать внедрение информационных
технологий в учебно-воспитательный процесс в условиях перехода к стандартам
нового поколения».
Достижение этой цели станет возможным при
решении следующих задач: формирование единого банка данных
программно-методических материалов, используемых в процессе образования и
воспитания детей; разработка научно-методических основ информатизации учебного
процесса на основе инновационных IT-технологий; повышение уровня информационной
компетентности педагога; повышение качества учебно-воспитательного процесса на
основе требований ФГОС; расширение спектра используемого в педагогической
деятельности методов и организационных форм обучения, воспитания,
соответствующих задачам развития всесторонне развитой личности.

 Необходимо понимать, что в современных
условиях формирование профессиональной компетентности педагогического работника
сопровождается становлением его творческой индивидуальности. Сегодня
недостаточно просто применять  в своей педагогической деятельности инновации.
Важно уметь адаптироваться к новым педагогическим условиям и стандартам,
постоянно развиваясь и самосовершенствуясь. Профессиональная компетенция
педагога формируется постепенно в процессе получения им новых знаний и широкого
практического их применения в своей педагогической деятельности. Ее наличие
свидетельствует, что данный педагогический работник больше, чем другие
соответствует общепринятым стандартам образования.
Учителя нашей
школы системно ведут и заполняют новую форму отчета «Самоанализ учителя». В
связи с предъявляемыми требованиями к профессиональной деятельности
педагогических работников, появилась необходимость в изменении формы отчета по
данному направлению. Новая форма отчетности поможет учителю всесторонне
проанализировать свою профессиональную деятельность при прохождении аттестации.
При прохождении новой аттестации педагогических работников необходимо
соответствовать предложенному экспертному заключению, подтверждая свой уровень профессиональной
деятельности по следующим критериям и показателям.
-Результаты освоения
обучающимися образовательных программ по итогам мониторингов, проводимых
организацией.
- Выявление и
развитие способностей обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой,
физкультурно-спортивной деятельности, а также участие обучающихся в олимпиадах,
конкурсах, фестивалях, соревнованиях.
- Личный вклад в
повышение качества образования.
-Совершенствование
методов обучения и воспитания. Продуктивное использование новых образовательных
технологий.
-Транслирование в
педагогических коллективах опыта практических результатов профессиональной
деятельности, в том числе экспериментальной и инновационной.
-Активное участие в
работе методических объединений педагогических работников организаций;
профессиональных конкурсах.
 Я, учитель
английского языка, в
совершенстве владею содержанием своего предмета и осуществляю оптимальный отбор
методов, средств, форм обучения и воспитания. Успешно применяю современные
педагогические технологии и их элементы в своей практической деятельности.
Реализуя образовательные технологии,  вовлекаю учащихся в личную, парную,
групповую работу, развивая языковую память, логическое мышление,
самостоятельность в действиях. Освоила программы повышения квалификации по
дополнительной профессиональной программе: «Реализация требований обновленных
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя», ГАУ ДПО ПК ИРО, 30.09.2022, 36часов;
«Роль классного руководителя в организации внеурочной деятельности школьников.
важнейшие мероприятия Минпросвещения, Педагогический Университет РФ»,
23.04.2023, 144ч; «Особенности подготовки к проведению ВПР в рамках
мониторинга качества образования обучающихся по учебному предмету
"Английский язык" в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО», учебный
центр Инфоурок, 27.04.2023г, 36 ч; «Специфика преподавания английского языка с учетом требований
ФГОС», учебный центр Инфоурок, 27.04.2023г, 140 ч;
«Реализация требований обновленных ФГОС СОО в работе учителя», ГАУ ДПО ПК ИРО,
30.05.2023, 36часов.
Учащиеся ежегодно становятся победителями
и призёрами школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников и участвуют в
Муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников. Активно участвуют в
конкурсах, олимпиадах разного уровня. 2020год Международная олимпиада
«Знаниада» по предмету английский язык; 2021год Международный проект videouroki.net
«Олимпиада по английскому языку», Международная олимпиада «Знанио» в номинации
английский язык, Международный интеллектуальный марафон в номинации английский
язык; 2023год Международная олимпиада «Знанио» в номинации английский язык,
Международный конкурс «Лига эрудитов».
Публично транслирую результаты своей
работы, используя различные способы представления и распространения. Создала
электронное портфолио педагога в рамках образовательного портала (сайт znanio»)
«Знанио». Опубликовала авторские материалы:  «Современное наставничество как
эффективная форма успешной работы классного руководителя», «Развитие
функциональной (читательской) грамотности в процессе обучения английскому
языку», «Из опыта работы учителя по теме: «Система работы учителя по подготовке
учащихся к итоговой аттестации», «Методические советы изучающим английский
язык».
 В 2019 году на международном портале
дистанционных  проектов «Педагогические инновации» (доменное имя сайта в сети
Интернет: педагогические-инновации.рф), номинация  «Исследовательские работы
обучающихся», презентовала конкурсную работу учащихся по теме «Анализ, причины
приобретения  одежды с надписями на английском языке». В 2023году на
образовательном портале Инфоурок опубликовала Индивидуальный исследовательский
проект учащихся 9класса по теме «Сравнительная характеристика Британского и
Американского вариантов английского языка».
Являюсь организатором ЕГЭ, ежегодно
прохожу дистанционное обучение по курсу: «Подготовка организаторов в  ППЭ» ФГБУ
«Федеральный центр тестирования», ГАУ ДПО ПК ИРО г. Владивосток.  Вхожу в
состав муниципальной предметной комиссии по проверке работ Муниципального этапа
Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку. Является членом жюри
предметных недель по английскому языку МКОУ « СОШ № 11» с. Рощино.
Принимаю  активное участие в работе
районного методического объединения учителей английского языка. Подготовила
сообщения по темам:  «Развитие функциональной грамотности в процессе обучения
английскому языку», «Система работы учителя по подготовке учащихся к итоговой
аттестации».
Активно участвует в семинарах школьного,
районного уровней: «Развитие творческого потенциала учащихся в основной школе в
условиях реализации ФГОС», «Организация проектной и исследовательской деятельности».
Систематически повышаю свой
профессиональный уровень, принимая участие во Всероссийских образовательных
онлайн-событиях: 2020г, Всероссийская онлайн-конференция «Вызовы образования
2020: традиции и цифра» 2020г,   международная онлайн-конференция «Смешанное
обучение: способы и приемы для школ» 2020г, V Всероссийская онлайн-конференция
«Цифра: инвестиции в образование», «Цифровая трансформация школы» 2020г,
Всероссийская онлайн-конференция «Вызовы образования 2020: новые компетенции
педагога» 2020г, Всероссийская онлайн-конференция «Вызовы образования 2022:
новые реалии, новые возможности».
Являюсь постоянным участником вебинаров:
«ОГЭ-2020 по английскому языку. Готовимся к экзамену» 2019г., «Дистанционное
обучение: опыт и потенциал» 2020г.,  «Международный опыт цифровизации в
образовании: данные исследований и проблемы» 2020г.,  «Организация
дистанционного обучения: обзор основных бесплатных инструментов для учителя»
2020г.,  «Обзор цифровых ресурсов для учителя английского языка» 2020г.,  «Современный
педагог и вызовы времени» 2020г., серия вебинаров по теме «Цифровая
образовательная среда» национального проекта «Образование» 2021г,
«Функциональная грамотность» 2022г, «Основные тренды современного образования»
2022г, «5класс. Примерные рабочие программы» 2022г, «Учебник как модель
учебного процесса: реализация требований ФГОС 2021 в УМК по иностранным языкам»
2023г, «Начинаем изучать грамматику с линией УМК «Английский в фокусе».
Подтверждаю свою
профессиональную компетенцию, пройдя педагогическое тестирование по темам:
«Профессиональная компетентность учителя английского языка в условиях ФГОС»
2017г., «Педагогика сотрудничества-одна из наиболее эффективных технологий в
условиях реализации ФГОС» 2019г.,  «Методические приемы стимулирования речевой
активности учеников при обучении иностранному языку» 2019г.,
«Организационно-методические аспекты деятельности учителя при подготовке
учащихся к ЕГЭ/ОГЭ» 2019г, «Теория и методика преподавания английского языка в
общеобразовательной организации» июль 2019г,, «Новые возможности цифровой
образовательной среды для цифрового обучения школьников» 2019г., «Цифровые
инструменты для интерактивного дистанционного обучения» 2019г, «Общая
педагогика и психология. Организация методической работы» 2023г, «Основы педагогического
мастерства» 2023г, «Оценка уровня квалификации педагогов (учитель английского
языка)» 2023г, «Профессиональные компетенции педагога. Новый ФГОС третьего
поколения: изменения стандартов» 2023г.
Провожу активную разностороннюю внеурочную
работу с учащимися, организуя разнообразные творческие конкурсы, игры,
олимпиады, недели английского языка. Организация внеурочной деятельности по
предмету строится на принципах вариативности, приоритета индивидуальности и
сотрудничества. Мои ученики ежегодно принимают участие и становятся
победителями в различных конкурсах по английскому языку. Победители и участники
внеклассных мероприятий награждены дипломами разных степеней, отмечены
сертификатами школьного, муниципального, всероссийского и международного
уровней.
Творческое отношение к организации
взаимодействия с обучающимися, стремление к проявлению методического мастерства
в своей деятельности, ответственное отношение к своим обязанностям, умение
проявлять творческий подход помогают мне  решать разнообразные педагогические
задачи.
В заключение следует отметить, что
повышение профессиональной компетенции педагогов ведет к повышению качества
образования, а это – необходимое условие развития современной профессиональной
образовательной организации.

file_name: Из опыта работы учителя английского языка.docx


extracted_text:
ПОСТАВЬ УДАРЕНИЕ В
СЛОВАХ, РАЗДЕЛИ СЛОВА НА СЛОГИ,
ЗАПОЛНИ СХЕМЫ

ШАР                                ШАРФ                                   шкот

ШУБА                              ШЛЯПА                          ШАШКИ

ШКАФ                       ШОРТЫ                       ШАЙБА

file_name: буква ш.pdf

alt: ПОСТАВЬ УДАРЕНИЕ В СЛОВАХ, РАЗДЕЛИ

title: Схемы слов на букву "ш"


file_name: Урок физики в 10 кл Второй Закон Термодинамики.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Диктант
5.
Зяблик
По ночам холод. В лесу еще лежит снег.
Много снега – целый сугроб. И на реке лед. А на еловой ветке сидит зяблик. Он
поет. По всему лесу летит его трель. Откликнулась трелью лесная чаща. Что это?
Это эхо. Вот чудо! Прозвучала птичья песня. Это привет весны.

file_name: ДИКТАНТ  ПО ТЕМЕ БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ 2 класс5.docx

alt: Диктант 5. Зяблик По ночам холод


extracted_text:
Муниципальное  образовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №5
Усть-Кутского муниципального образования

Методическая разработка по теме:
«Формирующее оценивание,  как способ   повышения
 качества обучения на уроках физики»

                                                               Выполнил:
Зеленова Инна Андреевна
                       учитель физики

Усть-Кут 2020

Формирующее оценивание,  как способ   повышения
 качества обучения на уроках физики
        Новый
образовательный стандарт устанавливает требования к результатам освоения
образовательной программы, согласно которым ученик должен уметь соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности, уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, владеть
основами самоконтроля, самооценки, контролировать процесс и результаты своей
деятельности, вносить коррективы и, наконец, адекватно оценивать свои
достижения.
Формирующее оценивание
позволяет учителю:
•
четко сформулировать
образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном
случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
•
 сделать учащегося субъектом
образовательной и оценочной деятельности;
•
Педагог становится помощником обучающегося, менеджером
учебного процесса вместо носителя знаний
Формирующее
оценивание для обучающихся:
•
видит
свой учебный прогресс,
•
чувствует
ответственность за свою учебную работу,
•
стремиться
выполнять ее качественно,
•
понимает
и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и
оцениванием,
•
формулирует
свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они,
•
может
завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы,

•
готов
к учебе на протяжении всей жизни.

        При  внедрении нового всегда возникает
проблема: «А как это сделать? Понятно главное -  каждому  ученику  необходим
доступ к оцениванию, учитель должен поделиться с учеником инструментами
оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по которым производится
оценивание, и дать возможность воспользоваться результатами
оценивания в своих интересах.
          Формирующее оценивание помогает каждому
учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его
ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать
преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Поэтому
формирующее оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идёт
процесс обучения и - если данные окажутся неудовлетворительными – на основе
полученной информации внести в него необходимые изменения по совершенствованию
качества учебной деятельности Именно это стоит за определением формирующего
оценивания как оценивания для обучения.
        Формирующие
оценивание -  это процесс поиска
и интерпретации данных, которые ученики и их учителя используют для того, чтобы
решить, как далеко ученики уже продвинулись в своей учёбе, куда им необходимо
продвинуться и как сделать это наилучшим образом.
Оценочные
техники формирующего оценивания
Формирующее оценивание строится на применение различных
оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.
Надо отметить, что не все техники имеют балльное оценивание, некоторые служат
только для сбора информации.

Методика «Недельные отчёты»
Использование
методики «Недельные отчёты» позволяет обеспечивать быструю обратную связь, с
помощью которой ученики сообщают, чему они научились за неделю и какие трудности
у них возникли.
«Недельные
отчёты» – это опросные листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая
на 3 вопроса:
1. Чему я научился за эту неделю?
2. Какие вопросы остались для меня
неясными?

Методика «Cоставление тестов»
Ее суть состоит в
том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Какие вопросы я
задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они
материал?
Составление
учащимися  предметных тестов - эффективная форма самостоятельной работы,
которая  улучшает их успеваемость по предмету, и, способствует
формированию у них общих компетенций: понимать и анализировать процессы;
способствуют развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания
в стандартных и нестандартных ситуациях.

Тема
урока:  Получение и передача переменного электрического тока. Трансформатор.9
класс.
1.     По
какому физическому закону можно определить потери электроэнергии в ЛЭП?
А. закон сохранения импульса
Б. закон Ома
В. закон Джоуля – Ленца

2.     Существенного
снижения потерь электроэнергии можно добиться за счет:
А.
уменьшения силы тока
Б.
увеличения силы тока
В.
снизить мощность тока

3.     Какой
ток называют переменным?
А.
ток, периодически меняющийся со временем по модулю и направлению
Б.
ток, периодически меняющийся со временем по модулю
В.
ток, периодически меняющийся со временем по направлению

4.     Для
получения переменного тока используют устройства:
А.
реостаты
Б.
трансформаторы
В.
электромеханические индукционные генераторы

5.     Трансформатор
изобрел:
А.
Якоби Б.С.
Б.
Яблочков П.Н.
В.
Джеймс Максвелл

Оценочные
рубрики   Рубрики это способ описания оценочных
критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения
учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях.
Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов.
При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний
стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.
Тема урока: Последовательное и
параллельное соединение проводников

Критерии

Очень уверенно
7 баллов

Уверенно
5 баллов

Не всегда
уверенно
3 балла

Неуверенно
1 балл

Я
  могу отличить по схеме последовательное соединение от параллельного
  соединения

+

Я
  могу собирать цепи
  с последовательным и параллельным соединением.

+

Я
  знаю формулы
  для определения силы тока, напряжения,  сопротивления для последовательного и
  параллельного соединений проводников.

+

Я
  умею решать задачи
  на различные виды соединений проводников.

+

28
баллов -  отлично (эксперт)
От
26 -20 баллов - отлично
От
18- 12 баллов - хорошо
От
10 – 4 баллов - удовлетворительно

    Мини-обзор
В течение последних нескольких минут урока
попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы:
«Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой
момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики
поняли то, что проходили в классе.

Тема
урока Строение атомов

Понятно

Не совсем ясно

Осталось тайной

Почти все

Как определили массу и заряд протонов,
  электронов?

Почему электроны уходят из атома?

Опросники могут быть
разнообразными по форме, но, как правило, они состоят из ряда утверждений,
которые ученик должен рассмотреть и определить степень своего согласия или
несогласия с ними по определенной шкале.

Тема  Волновые
свойства света

Вопрос

Согласен

Не совсем согласен

Совсем не согласен

Световые
  волны обладают свойствами электромагнитных волн

+

Спектральный
  свет монохроматический

+

Когерентные
  волны в природе не встречаются

+

Дифракционная
  решетка и призма - приборы, с помощью которых можно получить спектр

+

Лазер
  – источник поляризованного света

+

Все
  волновые свойства света: дисперсия, интерференция, дифракция.

+

В
  мыльном пузыре наблюдается дисперсия

+

Свет-
  продольная волна

+

Оценочный
лист лабораторных работ содержащий пять
групп планируемых результатов и проверяемых умений по физике составленных на
основе предметных результатов, изложенных в Стандарте:
1.
Оформление
работы.
2.
Измерение
физических величин.
3.
Вычисление
значений физических величин.
4.
Построение
графика зависимости по результатам измерений.
5.
Формулировка
вывода.

Оценочный
лист лабораторных работ позволяет осуществить оценку  достижения планируемых
результатов, определяет  основные направления и цели оценочной
деятельности обучающегося, обеспечивает комплексный подход к оценке планируемых
результатов, обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся.
Заполнение оценочного листа
Работа
с оценочным листом происходит в начале урока следующего после лабораторной
работы. Каждое проверяемое умение оценивается двумя баллами, если ученик
выполнил его верно, одним баллом, если допустил неточность, и ноль баллов, если
не достиг данного результата в ходе выполнения лабораторной работы. В
зависимости от типа лабораторной работы отдельные умения могут быть не
заполнены, если их формирование не предусматривалось в данной лабораторной
работе.
В
нижней части оценочного листа обучающиеся формулируют проблемы, возникшие при
выполнении данной работы. После заполнения оценочного листа каждый обучающийся
зачитывает возникшие трудности при выполнении лабораторной работы, и подводится
итог, на что надо обратить внимание обучающимся при выполнении следующей
работы.
Анализ
собственной деятельности при выполнении лабораторной работы необходим для
качественного обучения. Обучающиеся могут оценивать себя только в том случае,
если они достаточно чётко представляют цели, которых необходимо достичь в ходе
обучения. Когда учащиеся получают такое представление, они учатся с большей
отдачей и эффектом, их собственные оценки становятся предметом обсуждения с
учителем и друг с другом.
Таким
образом, оценочный лист помогает обучающемуся:
-
оценить степень достижения намеченных целей,
-
определить вектор дальнейших усилий – что именно надо
улучшить при выполнении
лабораторной работы, над чем необходимо поработать, т.е. позволяет
прогнозировать процесс собственного обучения,
-
оценить индивидуальные приращения образовательных результатов
-
сформировать навык адекватной самооценки
-
сформировать навык и привычку к систематической и
добросовестной самооценке
Оценочный
лист лабораторных работ помогает учителю:
-
осуществить обратную связь,
-
организовать процесс сбора и анализа информации об успехах
каждого ученика,
-
получить информацию о качестве учебного процесса,
-
модифицировать процесс обучения и учения в случае
неудовлетворительных результатов,
оптимизировать полученные
результаты, в преподавании, обучении и оценивании.
Методика «Карты
понятий»

Карты понятий
позволяют оценить, как хорошо ученики могут видеть «общую картину» предмета или
отдельной темы, то есть удалось ли им построить связи между отдельными
элементами темы и систематизировать пройденный материал.
«Карта понятий» –
это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых помечена
определённым понятием), связанных прямыми линиями, которые также помечены.
Узловые точки-понятия расположены на разных иерархических уровнях,
соответствующих движению от наиболее общих к конкретным специальным понятиям.
Рассматривая
карту от вершины к основанию, преподаватель может:
1) проникнуть в то, как ученики
воспринимают научные темы;
2) проверить уровень понимания учеников и
возникшее у них ложное толкование понятий;
3) оценить сложность установленных
учеником структурных взаимосвязей.
Карты понятий. Критерии оценивания:
1. Содержание (использованы все
понятия): одно понятие – 1 балл,
2. Установление взаимосвязи: 1
взаимосвязь – 1 балл,
3. Точно указаны взаимосвязи
(стрелка подписана): 1 указание – 1 балл,
4. Примеры: 1 пример – 1 балл

 Начинать обучение этому методу нужно с изучения графического способа
отображения некоторых сведений о мире (фактов) в виде  суждений. В этом
суждении два понятия связываются между собой каким-то отношением. Одно из
понятий чаще всего представляет некий объект (явление, предмет,
взаимозависимость физических величин  и т. д.), а второе - какое-либо его
свойство, которым наделяется объект с помощью определённой связи. Графически
такое суждение обычно представляют в виде двух фигур (чаще всего изображают
прямоугольники), соединённых линией или стрелкой (рисунок  1). Внутри
прямоугольников пишутся понятия, а рядом со стрелкой - название вида связи
(обычно это глагол, но это не обязательно).
Например:

Давление     __________________________ барометр

Сила             __________________________  динамометр

Наиболее часто понятия связываются одним из девяти логических видов связи

Организация рефлексии (метод неоконченных
предложений)
§  Я почувствовал,
что…
§  Было интересно…
§  Меня удивило…
§  Своей работой
сегодня я… потому что…
§  Мне захотелось…
§  Мне больше всего
удалось…
§  Задания для меня
показались… потому, что…
§  Для меня было
открытием то, что…
§  Мне показалось
важным…., потому что…
§  Заставил
задуматься…
§  Навёл на
размышления…
§  Сегодня я узнал…
§  Было трудно…,
потому что…
§  Я выполнял
задания…
§  Я понял, что…
§  Теперь я могу…
потому, что…
§  Я приобрёл….
§  Я научился….
Оценивание по результату
Эта техника
создана для того, чтобы оценить способность учеников применять специальные
знания и исследовательские умения. Как правило, оно требует, чтобы ученик
проделал необходимые манипуляции, используя оборудование и инструменты, проводя
опыты, анализы или решая какую-либо практическую проблему. Она способна
зафиксировать разнообразные приемы решения проблем, которые применяет ученик,
раскрывая таким образом уровень его концептуальных и практических знаний.
Формирующее оценивание - оценивание для
развития
Какими
способами можно было бы вводить систему формирующего
оценивания
учебной деятельности ученика на уроке?
1)Разработать
с учениками лист самооценки деятельности на уроке, в течение изучения темы, в
конце четверти, поместить его в конце тетради и заполнять по мере
необходимости.
2)Предлагать
ученикам в течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания
оценить себя по предложенным учителем утверждениям (например, «плюсы» на полях
в тетради).
3)Разработать
систему ученического портфолио, где собираются лучшие работы ученика.
4)Провести
мини-обзор в конце урока, курса, темы
5)Заполнение
таблицы  показателей правильности выполнения заданий
6)
Заполнение листа индивидуальных достижений
7)Заполнение
диагностических карт
8)
Заполнение оценочных листов
9)Составление
недельных отчётов
Таблица
показателей правильного выполнения заданий по физике

Навыки

1 этап

2 этап

Прирост за год

1

Запись
  условия задачи

2

Перевод
  в систему СИ

3

Написание
  формулы для нахождения искомой величины

4

Преобразование
  формулы

5

Решение
  задачи

6

Правильность
  вычисления

7

Ответ
  задачи

Лист самооценки
(заполняется в конце курса, четверти, в
конце изучения темы)

да

нет

1.Регулярно
  выполнял (а) домашние задания

2.По
  необходимости консультировался (ась) с учителем

3.Улучшал
  (а) свои знания и исправлял (а) оценки

4.Регулярно
  вел (а)записи в тетради

5.Знаю,
  как работать со справочной литературой

6.Умею
  конспектировать тему

7.Умею
  самостоятельно находить материал по заданной теме

8.Делал
  (а) устное сообщение

9.Участвовал
  (а) в беседах по изучаемому материалу

10.Я
  задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово

11.Я
  могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

.
Лист
самооценки выполнения домашнего задания

да

нет

1.
  Я сделал домашнее задание.

2.
  Я сразу понял, что требуется сделать.

3.
  У меня не возникало трудностей при выполнении

4.
  Я выполнил все грамматические задания.

5.
  Я выделил орфограммы.

6.Я
  проверил свою работу, исправил ошибки.

7.Я
  работу выполнил старательно, аккуратно

8.Я
  выполнил работу над ошибками

Лист самооценки работы в группе

да

нет

1.
  Я был активен в группе.

2.
  Я сразу понял, как нужно выполнить задание.

3.
  Я предложил несколько вариантов выполнения работы

4.
  Я не отвлекался от основной работы.

5.
  Я очень хотел успешно выполнить задание.

6.
  Я внимательно слушал, какие идеи предлагают другие участники группы.

7.Я
  очень хотел,чтобы наша группа выполнила работу правильно, оригинально

Некоторые
педагогические приемы, которые помогают учителю формировать учебные действия
контроля и оценки у учащихся:
-
прием «сопоставление своих действий и результата с образцом» (умение вычленять
операциональный состав действия);
-
прием «составление задачи, подобной данной» (направлены на вычленение
существенного в представленной задачи);
-
прием «классификация задач по способу их решения» (выделение общего способа
действия»);
-
прием «составление задачи по чертежу» (умение переходить от графического языка
к словесному описанию);
-
прием «обнаружение причин ошибок и способы их устранения» (умение учащихся
искать причины своих ошибок и намечать путь их ликвидации);
-
прием «создание «помощника» для проверки работы» (умение найти или изготовить
себе «помощника» с помощью которого можно точно проверить выполненное
задание.Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я
выполнил это задание правильно);
-
прием  «составление проверочных заданий» (работа над выделением критериев
и на их основе разработка проверочных заданий);
-
прием «обоснованный отказ от выполнения заданий» (умение обнаруживать границу
своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями, например, методика
«диктант для робота»);
-
прием «многоступенчатый выбор» (умение работать со столом «заданий»);
\
-
прием «умные вопросы»  (умение не просто определить «дефицит» своих
знаний, но и задать нужный вопрос учителю: « я этого не знаю, но могу узнать,
если задам вопрос учителю…»).
Рекомендации учителю
§  Будьте уверены,
что каждый ученик может стать лучше
§  Создавайте среду,
способствующую партнёрству учителя и учеников
§  Используйте
оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании
§  Обсуждайте с
учениками результаты оценивания и вместе устанавливайте ясные и достижимые
учебные цели
§  Используйте
обратную связь, помогая ученикам определить свои следующие шаги и то, как их
осуществить

file_name: ДОКЛАД  Формирующее оценивание.docx

alt: Методика « C оставление тестов»

alt: В. электромеханические индукционные генераторы 1

alt: Карты понятий. Критерии оценивания: 1

alt: Виды волн

alt: Я приобрёл…. § Я научился…

intro: В разработке описываются техники формирующего оценивания, с помощью которых повышается качество преподавания физики.

tags: техникиформирующего оценивания