extracted_text:
Отражение
результатов инвентаризации в учете
Результаты
инвентаризации отражают в учете в следующем порядке:
излишки
ценностей приходуются с зачислением в состав прочих доходов;
недостаток
ценностей в пределах утвержденных норм естественной убыли списывают по решению
руководителя предприятия на издержки производства, реализованной продукции или
товаров;
сверхнормативные
недостачи ценностей, а также потери от порчи относят на виновных лиц в размере
их балансовой стоимости с учетом индекса инфляции, НДС, акцизного сбора и
коэффициента увеличения фактического ущерба; - Сверхурочные расходы и
недостачи ценностей, по которым виновные не установлены, относят на расходы
периода (табл. 6.1). При отнесении суммы недостачи на виновное лицо
следует руководствоваться Порядком определения размера убытков от хищения,
недостачи, уничтожения (порчи) материальных ценностей, утвержденным
постановлением Кабинета Министров Украины от 22.01.1996 г.. № 116. Согласно
данному Порядку, расчет размера нанесенного ущерба осуществляется по формуле:
Ру =
[(Бс А) Иинф + НДС + Асб] • К,
где
Ру размер убытков; Бв стоимость;
А
амортизационные отчисления;
(Б
А) балансовая стоимость на момент установления факта хищения, недостачи,
уничтожения или порчи материальных ценностей за вычетом амортизационных
отчислений, но не ниже 50 \% от балансовой стоимости на момент установления
такого факта;
Иинф
общий индекс инфляции, который рассчитывается на основании ежемесячно определенных
Государственным комитетом статистики Украины индекс инфляции;
НДС
сумма налога на добавленную стоимость;
Асб
размер акцизного сбора;
К
коэффициент увеличения фактического ущерба (коэффициенты устанавливаются
Порядком №116 и дифференцируются для разных видов ценностей).


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«КЛЮЧЕВСКИЙ ЛИЦЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИМЕНИ АЛЕКСАНДРА ВАСИЛЬЕВИЧА ГУКОВА»

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора по УПР
КГБПОУ
  «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________И.П.
  Кашич
«_____»_______________2022г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  КГБПОУ «Ключевский ЛПО имени А.В.Гукова »
___________________В.В.
  Репкин
«____»_________________2022
  г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
опД. 04 Экологические основы природопользования

Программы подготовки квалифицированных рабочих,
служащих
по профессии 35.01.24 Управляющий сельской усадьбой

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методической комиссии
Протокол
  от «__»________ 2022 г. №__

Ключи 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

            Календарно–тематический
план составлен на основе ФГОС  по специальности 35.01.24  «Управляющий сельской
усадьбой» и рабочей программы учебной дисциплины ОПД.04 Экологические основы природопользования.

               Профессия: 35.01.24  Управляющий сельской усадьбой

Составила:  Сниткина И.Г..,
преподаватель

ОБЪЕМ
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Курс

Учебная нагрузка
  обучающегося

Максимальная
учебная
нагрузка

Обязательная
  аудиторная нагрузка

Внеаудиторная
  самостоятельная работа, в том числе индивидуальный проект

Всего занятий

Практические
работы

Контроль

2 курс

42

8

1

21

63

Контрольные работы
проводится за счет времени, отводимого на изучение данной дисциплины.
По завершению
дисциплины  сдается дифференцированный зачет.

        КАЛЕНДАРно-Тематический план УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.02
ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ

№
  урока

Наименование
  раздела, темы, дидактические единицы

Количество
  часов

Вид занятия (урок,лекция, практическое занятие
  (семинар, практикум, решение задач,  др

Введение

2

1

 Биосфера. Природные
  ресурсы и их классификация.

Лекция

2

Охрана природы при
  природопользовании. Современный этап охраны природы.

Лекция

Раздел
  1. Экологические основы природопользования.

40

Тема
  1.1 Использование и охрана атмосферы.

7

Лекция

3-4

Строение
  и газовый состав атмосферы. Загрязнение атмосферы.

Комбинированный
  урок

5-6

Последствия
  загрязнения и нарушения газового баланса атмосферы.

Комбинированный
  урок

7

Правовые
  основы охраны атмосферы.

Лекция

8-9

Практическое занятие
  №1.
Мониторинг
  атмосферного воздуха.

Практическое
  занятие

Тема 1.2.
  Рациональное использование и охрана водных ресурсов.

7

10-11

Природная
  вода и её распространение. Круговорот воды в природе.

Лекция

12-13

 Роль
  воды в природе и хозяйственной деятельности людей. Источники загрязнений.

Комбинированный
  урок

14-15

Практическое занятие
  №2.
Методы
  определения степени загрязнения воды.

Практическое
  занятие

16

Правовые
  основы охраны водных ресурсов.

Лекция

Тема 1.3.
  Использование и охрана недр.

4

17-18

Использование
  недр человеком.
Исчерпаемость
  минеральных ресурсов.

Лекция

19

Основные
  направления рационального использования и охраны недр.

Комбинированный
  урок

20

Государственный
  мониторинг состояния недр.

Комбинированный
  урок

Тема 1.4.
  Использование и охрана земельных ресурсов.

4

21-22

Земельные
  ресурсы. Почва, её состав, строение, хозяйственное значение.

Лекция

23

Система
  мероприятий по защите земель от эрозии. Правовые основы охраны почв.

Комбинированный
  урок

24

Контрольное
  тестирование №1 по темам 1.1 – 1.4.

Контроль
  знаний

Тема 1.5.
  Рациональное использование и охрана растительности.

4

25-26

Роль
  растений в природе и жизни человека. Лес как важнейший растительный ресурс
  планеты.

Лекция

27

Лесные
  ресурсы России. Охрана растительных лесов и пастбищ.

Комбинированный
  урок

28

Использование
  и охрана хозяйственно-ценных и редких видов растений. Правовые основы охраны
  растительности.

Комбинированный
  урок

Тема 1.6.
  Использование и охрана животного мира.

4

29-30

Роль
  животных в круговороте веществ в природе и в жизни человека. Причины
  вымирания животных. Охрана редких и вымирающих видов. Правовые основы охраны
  животного мира.

Комбинированный
  урок

31-32

Практическое занятие №3
Оценка
  угрозы вымирания видов животных.

Практическое
  занятие

Тема 1.7.
  Организация рационального природопользования и охраны природы в России.

6

33-34

Государственная
  политика и управление в области экологии.

Лекция

35-36

Законодательное
  и нормативно-правовое регулирование природопользования.

Лекция

37-38

Практическое занятие
  №4.
Знакомство
  с законами и кодексами по рациональному природопользованию и охране
  окружающей среды и их исполнение.

Практическое
  занятие

Тема 1.8.
  Международное Сотрудничество в области рационального природопользования и
  охраны природы.

4

39-40

Краткая
  история международного природоохранного движения. Природоохранные конвенции и
  межгосударственные соглашения.

Лекция

41

Роль
  международных организаций в охране природы.Правовые основы экологического
  образования в России.

Лекция

42

Дифференцированный
  зачёт

Контроль
  знаний

file_name: КТП ОПД 04 Экологические основы природопользования КТП.docx

alt: КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: КАЛЕНДАРно-Тематический план

alt: Природная вода и её распространение

title: Экологические основы природопользования


extracted_text:
Викторина по сказкам А.С.Пушкина.

Цели:
1. Закрепить у учащихся знание сказок А.С. Пушкина.
 2.
Развивать образное мышление, речь, память.
 3.
Прививать интерес к чтению.
Дети делятся на 3 команды.
Ребята, сегодня у нас викторина по сказкам вашего
любимого поэта А.С.Пушкина. Начнём с разминки:
1.
Где родился А.С.Пушкин? (В
Москве.)
2.
Когда он родился? (6 июня 1799
 г.)
3.
От кого маленький Саша узнал
русские народные сказки? (От няни Арины Родионовны.)
4.
Сколько всего сказок написал
А.С.Пушкин? (6; 5 и 1 – не закончил).
5.
Какие? («Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Сказка о золотом петушке», «Сказка о попе и о работнике его
Балде».)
1 этап.
Узнайте, из какой сказки эти строчки, продолжите.
1.
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, -
………………………
(То на весь крещёный мир
Приготовила б я пир».)

«Кабы я была царица, -
Говорит её сестрица, -
………………………
(То на весь бы мир одна
Наткала я полотна».)

«Кабы я была царица, -
Третья молвила сестрица, -
…………………………
(«Я б для батюшки царя
Родила богатыря».)

2.
Жил старик со своею старухой
 У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно… (тридцать лет и три года.
Старик ловил неводом рыбу,
Старуха пряла свою пряжу.)

3.
«Свет мой, зеркальце! Скажи…
(Да всю правду доложи:
Я ль на свете всех милее,
Всех румяней и белее?»)
4.
Навстречу ему Балда
Идёт, сам не зная куда.
«Что, батька, так рано поднялся?
Чего ты взыскался?»
Поп ему в ответ: …
«Нужен мне работник:
Повар, конюх и плотник.
А где найти мне такого
Служителя не слишком дорогого?»
2 этап.
1. Как звали сына царя Салтана? (Князь Гвидон.)
2. В кого и в какой последовательности превращался
князь Гвидон? (Комар – муха – шмель.)
3.Сколько раз закидывал старик невод в тот день, когда
поймал золотую рыбку? (3 раза.)
4. Что поймал старик в первый и во второй раз? (1-й
раз – тину, 2-й раз – морскую траву.)
5. Помогла ли рыбка старику и как?
6. Кто помогал королевичу Елисею в поисках царевны?
(Солнце, месяц, ветер.)
7. За какую плату согласился работать Балда? (За 3
щелчка.)
Буду служить тебе славно,
Усердно и очень исправно,
В год за три щелка тебе по лбу,
Есть же мне давай варёную полбу.
3 этап.
Узнайте сказку по следующим словам:
1.
Путь-дорога, терем, прялка,
солнышко, месяц, ветер, свадьба. («Сказка о мёртвой царевне».)
2.
Откуп, дурачина, изба, терем,
жемчуг, царица, корыто («Сказка о рыбаке и рыбке».)
3.
Базар, жадность, лошадь, печка,
работа, оброк, море, веревка, наказание. («Сказка о попе и о работнике его
Балде».)
4.
Рать, воеводы, царь, мудрец,
шахтер, шамаханская царица, звездочет, петушок. («Сказка о золотом петушке».)
4 этап.
Узнайте сказку по рисунку. (Детям показываются
рисунки.)
1.
Кораблик (Сказка о царе Салтане».)
2.
Зеркало («Сказка о мертвой
царевне».)
3.
Корыто («Сказка о рыбаке и
рыбке».)
4.
Яблоко («Сказка о мертвой
царевне».)
5.
Зайчонок («Сказка о попе и о
работнике его Балде».)
6.
Месяц  («Сказка о мертвой
царевне».)
7.
Лебедь (Сказка о царе Салтане».)
Итоги урока. Награждение
команды-победительницы и лучших знатоков сказок А.С.Пушкина.

Фрагменты викторины по сказкам Пушкина

Команды отвечают на вопросы:
1-й тур
1. В очень известной поэме А.С.Пушкина есть 24 строчки, где одно и то же слово
встречается 14 раз. Назовите это слово и поэму. (Слово "там" в поэме
"Руслан и Людмила").
2. У лукоморья стоит дерево, по которому ходит кот. Какой кот - сибирский или
бухарский? (Ученый).
3. А по какому дереву ходит кот? (Дуб).
4. Что говорит кот, когда идет по дубу? (Идет направо - песнь заводит, налево -
сказку говорит).
5. Какими словами начинается сказка о рыбаке и рыбке? (Жил старик со своею
старухой у самого синего моря).
6. Сколько лет вместе прожили старик со старухой? (Ровно 30 лет и 3 года).
7. Продолжите строчки: "Три девицы под окном пряли поздно
вечерком..."
8. Какая сказка так начинается? Назовите ее правильно. ("Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди".)
9. Кем стали три девицы, которые пряли поздно вечерком?
(Ткачихой, поварихой, царицей).
10. А как звали их тетушку? (Баба Бабариха).
11. Кто помогал князю Гвидону навестить родного отца? (Царевна Лебедь).
12. В кого превращала царевна Лебедь князя? (Комар, муха, шмель).
13. Какие слова приговаривал Балда, наказывая попа за жадность? ("Не
гонялся бы ты, поп, за дешевизной").
14. В каких сказках Пушкина встречаются числа? Прочитайте строчки, используя
эти числа. (3, 7, 30, 33):
1) 3 девицы под окном.
2) Они жили в ветхой землянке ровно 30 лет и 3 года.
3) 33 богатыря в чешуе, как жар, горя.
4) Входят 7 богатырей, 7 румяных усачей.
5) От 3-го щелчка вышибло ум у старика.
15. Как звали пса, который сторожил терем 7 богатырей? (Соколко).
16. Какую песню пела белочка и в какой сказке? ("Во саду ли в
огороде", "Сказка о царе Салтане").
17. Кто был предводителем 33 богатырей? (Дядька Черномор).
2-й тур
Выходят от каждой команды по 4 участника, набравшие наибольшее количество
кружков.
Задание: определить, кому принадлежал или когда-либо служил данный предмет.
Очень хорошо было бы, если бы вы подтвердили свой ответ словами из сказки.
Каждому участнику - один предмет.
1. Зеркало. ("Свет мой, зеркальце, скажи...")
2. Яблоко. ("В руки яблочко взяла, к алым губкам поднесла").
3. Рыбка. ("Пришел невод с одною рыбкой").
4. Яйцо. ("Яичко сварит, да сам и облупит").
5. Цепь. ("И днем и ночью кот ученый все ходит по цепи кругом").
6. Прялка или веретено. ("Старуха пряла свою пряжу". "Под окно
за прялку села").
7. Веревка. ("Хочу море морщить, да вас, проклятое племя, корчить").
8. Лук и стрела. ("Тонку тросточку сломил, стрелкой легкой
завострил", "Ломит он у дуба сук").
3-й тур
Составить кроссворд, состоящий из персонажей сказок Пушкина, чтобы получилась
фамилия великого русского поэта.
Возможные слова:
Поп
старуха
шамаханская царица
Русалочка, Кощей, старик, рыбка
Бабариха, старик, царица
Гвидон, царевна, Дадон, Салтан, Поповна и т.д.
П ЕТУШОК
Р У СЛАН
КОР Ш УН
БЕЛ К А
ЕЛ И СЕЙ
ЧЕР Н ОМОР
4-й тур
2 игрока, набравшие наибольшее число жетонов, получают дополнительное задание:
вспомнить и нарисовать с завязанными глазами девушку необычайной красоты.
Каждая команда выполняет задание. Какая быстрее (и красивее!) нарисует, той
дополнительные очки. Команда-победитель определяется по общему количеству очков

file_name: Фрагменты викторины по сказкам Пушкина.doc

alt: Викторина по сказкам А.С.Пушкина

alt: Ровно… (тридцать лет и три года

alt: Кораблик (Сказка о царе Салтане»

intro: Фрагменты викторины по сказкам А.С. Пушкина

чтение

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная
школа

Утверждаю:
_____________________
Директор
школы        Н.А.Паршукова
Введено в действие
приказом  № ____
от «20»   января  2014
 г.
Принято
педсоветом. Протокол № 7
от «20»   января  2014
 г.

АЛГОРИТМ
  ДЕЙСТВИЙ ДЕЖУРНОГО ПЕРСОНАЛА ПРИ
ВОЗНИКНОВЕНИИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ ИЛИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ ПРОИСШЕСТВИЙ НА ОБЪЕКТЕ

1.
ПРИ ВОЗНИКНОВЕНИИ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ.

1.
Немедленно
сообщить в ГО и ЧС по телефону <01>, сотовому телефону <112>. При
этом необходимо назвать адрес, место возникновения стихийного бедствия,
сообщить свою фамилию. Нажать кнопку экстренного вызова наряда полиции.
2.
Немедленно
сообщить об этом руководителю (или замещаемому лицу) объекта при этом указать
место и источник стихийного бедствия, сообщить, свою фамилию.
3.
В
случае если очаг стихийного бедствий локализовать самостоятельно невозможно
(угроза жизни людей), обнаружив стихийное бедствие, дежурный персонал оповещает
всех работников на объекте голосом или по телефону.
4.
При
оповещении людей обязательно убедиться, что оповещены все работники,
находящиеся на рабочем месте, использовать при этом все возможные имеющиеся
средства, если это не связано с риском для жизни.
5.
В
случае если кто-либо из людей получил травму, организовать оказание первой
медицинской помощи.

2.
ПРИ ОБНАРУЖЕНИИ ПОДОЗРИТЕЛЬНОГО ПРЕДМЕТА, ВЗРЫВНОГО УСТРОЙСТВА, ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
СООБЩЕНИЯ ОБ УГРОЗЕ ВЗРЫВА И СОВЕРШЕНИИ ВЗРЫВА.

1.
Провести
визуальную проверку подозрительного предмета, (вещества) определить его
характер и попытаться установить владельца, место и время обнаружения
подозрительного предмета (вещества), личность заявителя.
2.
Немедленно
сообщите полную и достоверную информацию о происшествии в дежурную часть
ближайшего органа внутренних дел по телефону <02>, сотовому телефону
<112>, и попросить направить к месту обнаружения специалистов из
соответствующих служб (минеров, взрывников, спасателей и др.)
3.
Нажать
кнопку экстренного вызова наряда полиции (КЭВП).
4.
Действовать
в соответствии с полученными указаниями.
5.
При
получении сообщения об угрозе взрыва по телефону, попытаться установить номер
абонента и место, откуда он звонит. Если при разговоре не удается узнать номер
звонившего, то по окончанию разговора клавишу сброса на телефоне не нажимать и
с другого телефона сообщить в дежурную часть о данном факте.
6.
Известить
руководителей объекта.
7.
Применять
меры по охране обнаруженного устройства, и недопущению к нему посторонних лиц.
8.
Обеспечить
эвакуацию людей и материальных ценностей из опасной зоны.
9.
Не
допускать паники, действовать хладнокровно.
10.
Вызвать
к месту происшествия объектовые, аварийные службы (пожарную, медицинскую,
техническую и т.д.).
11.
Организовать
отключение бытовых и производственных коммуникаций (газа, воды и т.д.).
12.
Закрыть
доступ граждан в опасную зону.
13.
В
целях защиты от возможного взрыва запрещается:
·
трогать
и перемещать подозрительный предмет;
·
заливать
жидкостями, засыпать порошками (грунтом) и накрывать материалами этот предмет;
·
пользоваться
электро-радио-аппаратурой вблизи данного предмета;
·
оказывать
температурное, звуковое, механическое и электромагнитное воздействие на
взрывоопасный предмет;
·      осуществлять поиск
других взрывоопасных предметов до прибытия специалистов.
             В
случае взрыва немедленно вызвать:
·
скорую
медицинскую помощь;
·
подразделение
государственной противопожарной службы;
·
подразделение
аварийно-спасательной службы;
·
необходимые
аварийные службы.
14.
Взять
под охрану место происшествия, письменно фиксировать все, что имеет отношение к
данному происшествию, принять меры к розыску и задержанию подозрительных лиц,
установлению свидетелей, докладывать в дежурную часть ОВД об изменениях
оперативной обстановки и строго выполнять установленные правила безопасности.

3.
ЧРЕЗВЫЧАЙНЫЕ СИТУАЦИИ КРИМИНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА.

1.    Дежурному персоналу
объекта при нападении на объект и возникновении ЧС криминального характера
необходимо:
·      Нажать кнопку
экстренного вызова наряда полиции, сообщить на пульт дежурному органа внутренних
дел по тел. <02>, сотовому телефону <112>, руководителю (лицу его
замещающего) объекта.
2.    Принять возможные меры
по прекращению передвижения в помещениях объекта работников, клиентов и
посетителей, блокировать места входа и выхода.
3.    Осуществить превентивные
меры: при возможности самостоятельно ликвидировать ЧС криминального характера,
при отсутствии такой возможности (большое количество нападающих и т.д.) занять
наиболее безопасную позицию, осуществляя наблюдение за помещением, запоминая
характерные приметы нападавших (возраст, одежда, отличительные черты и т.д.).

4.

file_name: Алгоритм действия дежурного персонала.doc

alt: Известить руководителей объекта


extracted_text:
Тема урока: «Сортировка информации в базе данных»

Класс: 9
Тип урока: комбинированный
Цель урока:
создание условий для
формирования понятий о БД и навыков работы с СУБД.

Задачи урока:
1.    Образовательные:
·
Познакомить с
понятиями "сортировка информации, ключ сортировки,";
·
рассмотреть виды
сортировок;
·
познакомить с
алгоритмом простой и вложенной сортировоки;
·
научиться выполнять
простую и вложенную сортировку записей в БД;

2.    Развивающие:

·
учиться высказывать
предположения, обобщать, выделять главное, делать выводы;
·
учиться соотносить
цели и результаты своей деятельности;
·
развивать навыки
самоанализа, самоконтроля; учиться определять степень успешности;

3.    Воспитательные:
·
воспитывать чувство
ответственности, аккуратность.

Оборудование и материалы:
·
мультимедийная
презентация, экран, проектор;
·
компьютеры с
установленной СУБД Base ;
·
заранее заготовленная
и записанная на всех компьютерах база данных "Видеотека" ;
·
дидактический материал
с алгоритмом выполнения практической работы;
·
раздаточный материал
«Кроссворд» .
·
Оценочный лист
учащегося

Структура урока:
1.    Организационный момент  - 1 мин
2.    Актуализация знаний учащихся (проверка
домашнего задания) – 10 мин
3.    Изучение нового материала 15 мин
4.    Практическая работа на закрепление нового
материала - 10 мин
5.    Домашнее задание  - 1 мин
6.    Подведение итогов (рефлексия) - 3 мин.

Ход урока
1. Организационный момент – 1 мин
Здравствуйте, ребята! Я предлагаю вам
сегодня примерить на себя роль учителя и самим оценить свою работу на каждом
этапе урока. Для этого я приготовила для вас вот такие оценочные листы(белые
листочки на ваших партах). Изучите их пожалуйста. Свою работу вам предлагается
оценить по четырех балльной системе(от 5 до 2 баллов), критерии оценок вы
видите в таблице, причем для каждого этапа урока они свои. Ваша самооценка за
урок – это среднеарифметическое оценок за все этапы урока, а итоговая оценка -
это среднее арифметическое вашей самооценки и оценки учителя.
2. Актуализация знаний учащихся (проверка
домашнего задания) – 10 мин
Ребята, скажите, какую тему мы изучали на
прошлых наших уроках?(БД,СУБД).
Слайд 1
Хорошо, а в качестве домашнего задания вам
надо было подвести некоторые итоги нашей с вами работы на прошлых уроках и
ответить письменно в рабочих тетрадях на вопрос «Чему я научилась или научился
в процессе изучения темы БД и СУБД».
Результат выполнения у вас в тетради. Прошу их озвучить.
Ожидаемый ответ обучаемого: На прошлых занятиях мы научились:
1.    создавать, заполнять и редактировать
БД;
2.    работать с таблицей БД;
3.    создавать простые запросы;
4.    записывать простые логические
выражения;
5.    создавать сложные запросы;
6.    записывать сложные логические
выражения;
Слайд № 2

Спасибо, ребята! А теперь сравните свои записи с ожидаемыми ответами на экране
и оцените себя в соответствиями с указанными критериями. Это строка № 1

<Учитель выводит на экран ожидаемый
результат. Обучаемые заполняют оценочный лист - выполняют самооценку.>
А теперь я предлагаю вам проверить свои
знания по изучаемой теме с помощью Кроссворда, разгадывая
который, вы узнаете тему сегодняшнего урока. Работать будем в парах. (3-4 мин).
<Дети работают. Затем учитель выводит
на экран заполненный кроссворд >.
Проверьте свою работу (вписывать ответы
уже нельзя) и оцените себя в листе самооценки в соответствии с указанными
критериями. Строка № 2
Слайд № 3
Посмотрите внимательно на кроссворд и
сформулируйте тему нашего урока.
(Сортировка информации в БД)
Слайд № 4
Эпиграфом к уроку я взяла слова Александра
Анатольевича Стекольникова:
"Наш мир - не случайность, не хаос, -
Есть система во всем:"

Слайд № 5
Вновь обращаю ваше внимание на слайд, на
котором систематизирующая таблица по теме «БД. СУБД», определите место
сегодняшней урока во всей теме «БД. СУБД», и попробуйте сформулировать для себя
задачи нашего урока, начав их со слов…
Слайд № 6
Сравните ваши сформулированные задачи с
ожидаемыми и оцените себя в строке № 3
Слайд № 7 Я добавлю к данным задачам ещё одну.
Прочитайте

Ребята! Прошу ваше внимание на экран.
Слайд № 8
1.    Что вы видите? (две табличные БД)
2.    Это разные БД?(нет. Одна и та же)
3.    А чем они отличаются. Обратите внимание на
поле «Влажность»(в первой таблице данные поля «Влажность» располагаются
беспорядочно, а во второй в определённой последовательности)
4.    Как по-другому можно назвать действия,
которые произвели над данными поля «Влажность»? (Их отсортировали,
упорядочили)
5.    Скажите с какой таблицей вам было легче
работать если вы выполняли задания касающиеся в данном случае влажности воздуха
Совершенно верно. Теперь попытайтесь
самостоятельно дать определение понятию сортировка
Сортировка - это упорядочение записей по значениям
одного или нескольких полей.
Слайд № 9
Найдите определение сортировки в
учебнике(стр 86), прочитайте, сравните с тем что вы дали.
5.    Для чего нужна сортировка?
(Ожидаемый ответ: Сортировка необходима, чтобы отсортировать данные в
определенном порядке).
6.    В каком порядке выстраиваются данные? (ожидаемый
ответ: по возрастанию или убыванию)
Т.о. сортировка бывает по возрастанию и по
убыванию
В тетрадях от сортировки две стрелки и с
доски
Как мы видим из определения сортировка
производиться по данным определенного поля. Давайте вспомним, какие типы полей
у нас могут быть?(числовой, текстовый, время, дата, )
Итак, я предлагаю вам самостоятельно
сформулировать правила, по которым производиться сортировка для различных типов
данных.
<работа с БД «Видеотека»>
1.    (текстовый)В каком порядке выстраиваются
текстовые данные при сортировке по возрастанию? (ожидаемый ответ: от А до Я)
По убыванию? (ожидаемый ответ: от Я до А). В каком порядке выстраиваются
числовые данные при сортировке по возрастанию? (ожидаемый ответ: от меньшего
к большему). По убыванию? (ожидаемый ответ: от большего к меньшему)
2.    Числовой(от большего к меньшему- по
убыванию, от меньшего к большему – по возрастанию)
3.    Дата/время(в хронологической
последовательности)
Совершенно правильно вы сформулировали эти
правила.
Слайд № 10
А сейчас я предлагаю вам поработать с
учебником и найти ответ на вопрос «Что называется ключом сортировки?»(стр 87)
(Ключ сортировки – поле, по значению
которого производится сортировка)
Слайд № 11
Молодцы! Оцените себя в листе
самооценки строка № 4

Если сортировка производится по одному
ключу, её называют простой и ключ соответственно простым.
Очень часто приходится встречаться с
таблицами, в которых записи отсортированы по значениям сразу нескольких полей и
тогда ключ сортировки уже будет называться составным, а сортировка вложенной.
Внимание на экран.
Слайд № 12

Слайд № 13
В каких случаях применяется вложенная
сортировка?
(Ожидаемый ответ: Вложенная сортировка применяется тогда, когда необходимо
отсортировать данные, которые содержат одинаковые значения).

Существует два способа организации
сортировки данных
1-й способ в режиме "Таблица":
2-й способ в режиме "Запросы" (создаётся запрос, в котором
устанавливается необходимая сортировка):
Предлагаю вам самостоятельно изучить
алгоритм простой сортировки в режиме «таблица» и вложенной сортировки в режиме
«запросы» и выполнить практическую работу «Сортировка информации в базе
данных», цель которой научиться осуществлять в СУБД OpenOffice.org Base сортировку
данных по одному полю и вложенную сортировку по нескольким полям.
4. Практическая работа на закрепление
нового материала.
Перед выполнением практической работы
учитель:
·
раздаёт учащимся
дидактический материал с алгоритмом выполнения практической работы<Приложение2>;
·
озвучивает задание и
указывает местоположение файла БД для выполнения работы (Например: Документы \
9 кл \ Видеотека.odb);
·
акцентирует внимание
учащихся на конечном результате (задача учащихся выполнить сортировку с
тестируемой БД "Видеотека" и по дополнительной задаче провести
сортировку данных в собственной БД «klass.odb», самим сформулировав задание);
<Во время практической работы учитель
индивидуально принимает результаты выполненных заданий и консультирует тех,
кому требуется помощь.>
Если учащиеся быстро выполнили задания 1и
2 практической работы, тогда они выполняют задание 3.
Садимся на места. Оцените себя по
выполнению практической работы. Это строка № 5.
5. Домашнее задание.
Ребята, просмотрите страницы 86-88
учебника и скажите, все ли вопросы новой темы мы с вами рассмотрели на уроке? (Нет.
Команду выборки для простой и вложенной сортировки не рассмотрели)
Запишите Д/з: п.15 стр 86-88 ответить на
вопрос «Чем отличается команда выборки для простой и вложенной сортировки?»
6. Оценка работы и подведение итогов.
А теперь давайте подведем итоги нашего
урока, а для этого выполним задания 1 и 2 в конце вашего оценочного листа (продолжить фразу)
Сегодня на уроке я узнал(а)
Сегодня на уроке я научился(ась)
Сравните ваши записи с теми задачами,
которые вы ставили в начале урока и выберите один из вариантов ответа (а,б,в
или г) третьего задания в конце вашего оценочного листа
Сегодня, ребята, вы хорошо поработали. Мы
много успели сделать. На этом наш урок закончен, до свидания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тема урока.docx

alt: Эпиграфом к уроку я взяла слова

alt: В каком порядке выстраиваются текстовые данные при сортировке по возрастанию? ( ожидаемый ответ: от


extracted_text:
Ишманова Татьяна
Геннадьевна,
преподаватель
ГАПОУ СО «Серовский
техникум
сферы обслуживания и
питания»

ЭЛЕКТРОННЫЙ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ  КОМПЛЕКС  КАК  СРЕДСТВО  ОБЕСПЕЧЕНИЯ  КАЧЕСТВА
ПОДГОТОВКИ  СТУДЕНТОВ  ТЕХНИКУМА

Для
повышения  самостоятельной  работы  студентов  их  подготовка  должна
обеспечиваться  учебно-методической  документацией  и  материалами  по  всем
учебным  курсам.  Содержание  каждой  из  учебных  дисциплин  может  быть
представлено  в  сети  Интернет  или  локальной  сети  образовательного
учреждения  с  выполнением  установленных  требований  по  защите  информации.
Из-за
отсутствия  в  техникуме  возможности  вести  образовательный  портал,
преподаватели  ведут  свой  собственный  сайт. На  сайте  ведутся  следующие
виды  работ:
·
дистанционное  консультирование  обучающихся  по  темам,
изучаемым  на  очных  занятиях;
·
дистанционное  сопровождение  домашних  заданий.  Размещение
текста  задания  и  получение  результата  с  помощью  электронной  почты;
·
организация  совместной  работы  обучающихся  над  творческими,
исследовательскими  проектами  с  помощью  сервисов  сети  Интернет.
Информационное
взаимодействие  с  преподавателем  осуществляется  через  блог  преподавателя.
Преподаватель  ведет  переписку  с  обучающимися,  отвечает  на  вопросы,  дает
рекомендации,  консультирует.  Таким  образом,  наличие  обратной  связи  с
преподавателем  позволяет  студенту  получить  информацию  о  правильности
выполненного  им  задания.  Преподаватель  создает  интерактивную  среду
обучения.  В  данном  случае  блог  преподавателя  представляет  собой  способ
общения  с  обучающимися  в  неформальной  обстановке  и  помогает
осуществить  мониторинг  достижений  студентов.
Доступность  электронного
учебно-методического комплекса (ЭУМК),  расположенного  на  сайте,
безусловно,  позволяет  расширить  творческий  потенциал  обучающихся,
повысить  его  мотивацию  и  при  этом  выйти  за  рамки  традиционной  модели
изучения  дисциплины.  Развивается  наиболее  важное  умение  —  умение
самостоятельно  учиться.
Электронный
УМК  содержит,  как  основные,  так  и  дополнительные  учебные  материалы,
обеспечивает  возможность  просмотра  учебной  информации  и  наглядных
интерактивных  примеров,  облегчает  доступ  к  нужной  структурированной
информации.
ЭУМК
состоит  из  следующих  блоков:
Учебный
блок  включает  следующие  материалы:  рабочую  программу,  технологическую
карту,  электронные  учебники,  презентации  к  лекциям,  видеоуроки,
лабораторные  работы,  интерактивные  задания,  домашние  работы,  глоссарий.
Материалы
лекционных  занятий  разбиты  по  темам,  прочтение  каждой  лекции
сопровождается  соответствующей  презентацией.
Лекционные   демонстрации
являются  неотъемлемой  частью  данного  курса.  Для  того  чтобы  некоторые
явления  компьютерной  графики  были  более  понятны  для  обучающихся  и
действовали  не  только  на  умственную,  но  и  на  эмоциональную  сферу
деятельности  студентов  должны быть  разработаны  компьютерные  презентации.
Видеоматериалы
способствуют  эффективному  восприятию  и  пониманию  теоретического
материала.  В  процессе  обучения  данные  материалы  могут  быть
использованы  в  качестве  наглядных  пособий,  которые  в  интерактивном
режиме  позволяют  наблюдать  результат  работы  алгоритмов .
В
методических  указаниях  к  лабораторному  практикуму  сформулированы  цель
лабораторных  работ,  представлена  необходимая  информация  для  выполнения  заданий,
эталоны заданий.  Выполнение  лабораторных  работ  способствует  более
глубокому  усвоению  студентами  дисциплины.  В  процессе  проведения
лабораторных  работ  студенты  развивают  умения  работать  с  компьютерной
техникой,  в  графических  редакторах,  самостоятельность  в  ходе  выполнения
лабораторных,  домашних  работ,  умения  сравнивать,  анализировать,
оформлять  результаты  в  виде  таблиц,  графиков.  Также  лабораторные
занятия  способствуют  умениям  студентов  применять  полученные  знания  для
решения  практических  задач,  подобрать  необходимую  учебную  и  справочную
литературу,  уточнять  категории  и  понятия  науки.
В  состав
УМК  входит  глоссарий  —  текстовый  документ  в  сервисе  docs.google.com  с
описанием  современной  терминологии.  Глоссарий  предназначен  для  более
качественного  изучения  материала  дисциплины,  обучающиеся  должны  хорошо
понимать  и  использовать  термины,  знать  краткие  сведения  о  персоналиях,
имеющих  отношение  к  изучаемой  дисциплине.  В  данном  словаре  содержатся
термины,  относящиеся  к  данному  предмету.  Термины  привязаны  к  темам
дисциплины  и  располагаются  в  алфавитном  порядке.
Любой
обучающийся  может  воспользоваться  учебными  образовательными  ресурсами  и
изучить  их,  если  отсутствовал  на  занятии.
Блог
самоконтроля.  Большое  значение  при  обучении  студентов  имеют  умения
самостоятельно  добывать  знания  из  разных  источников,  систематизировать,
анализировать  полученную  информацию,  давать  оценку  конкретной  ситуации.
Поэтому  самостоятельная  работа  является  важным  звеном  при  развитии
надпредметных  компетенций  студентов.  Обучающиеся  учатся  работать  с
учебной  и  научной  литературой,  самостоятельно  конспектировать  учебный
материал,  готовиться  к  лабораторным  работам,  выполнять  различные
домашние  работы,  курсовые  работы,  писать  рефераты.
Данный  блок
содержит  интерактивные  задачи.  Студенты  выполняют  задания  определенного
раздела  и  высылают  по  электронной  почте.  Это  очень  удобно,  так  как,
у  обучающихся  появляется  возможность  выполнять  задание  в  удобное  для
них  время  и  не  надо  приходить  на  отработку.
Работы
проверяются,  отсылаются  обратно  с  оценками  и  на  очных  занятиях
разбираются  с  обучающимися.  Студенты  задают  возникшие  у  них  вопросы  и
получают  ответы.  Также  на  занятиях  разбираются  наиболее  распространенные
ошибки  и  наиболее  сложные  моменты.  Это  помогает  повысить  уровень
усвоения  материала  по  данной  дисциплине.
Существует
множество  работ,  которые  могут  выполняться  обучающимися  с
использованием  ресурсов  сети  и  при  дистанционной  поддержке
преподавателя:  телекоммуникационные  проекты,  подготовка  рефератов,
написание  статей,  эссе,  курсовые  работы.  Данные  виды  учебной
деятельности  входят  в  исследовательский  блок.
Очень
эффективны  такие  формы  работы  как  конкурсы,  конференции,  дистанционные
олимпиады,  телекоммуникационные  проекты  и  т.д.  Конечный  результат
работы  в  рамках  этих  организационных  форм  обосновывает  дистанционные
формы  работы  с  обучающимися.
Для
студентов  создан  раздел  внеаудиторная  деятельность,  где  выкладывается
информация  о  новых  мероприятиях,  что  позволяет  самостоятельно  выбрать
студенту  интересующий  его  конкурс.
Использование
ЭУМК  в  процессе  обучения  повышает  мотивацию  обучающихся,  а  также
позволяет  создать  более  тесное  и  активное  взаимодействие  преподавателя
с  обучающимися.  Что  в  свою  очередь  позволяет  сделать  процесс  обучения
более  интерактивным,  интенсивным  и  интересным.
На  сайте  и
через  блог  осуществляется  мониторинг  достижений  студентов  в  процессе
обучения,  и  выставляются  текущие  рейтинги.
Балльно-рейтинговая
система  оценки  качества  подготовки  студентов  мотивирует  и  стимулирует
студентов  к  активной  самостоятельной  внеаудиторной  работе.  Рейтинговая
система  оценивания  дает  возможность  объективно  отобразить  в  баллах
индивидуальные  способности  обучающихся,  их  усилия,  потраченные  на
выполнение  разных  видов  самостоятельной  работы.
Обучающиеся
имеют  возможность  увеличить  учебный  рейтинг,  принимая  участия  во
внеаудиторной  деятельности  (участие  в  проектах,  олимпиадах,
конференциях,  выполнение  домашних  работ,  рефератов,  участие  в  работе
студенческого  научного  общества  и  т.д.).  Также  поощряется  досрочное
прохождение  программы  дисциплины  студентами.  Например,  если  студент
демонстрирует  готовность  к  досрочной  сдаче  зачета  или  написанию
самостоятельной  работы  раньше  одногруппников,  можно  добавить  ему  за
это  дополнительные  баллы.
Таким
образом,  преподаватель  использует  обучение  в  сотрудничестве,  организуя
в  сети  Интернет  работу  в  группе,  объединяя  студентов  по  уровню
знаний,  имеющейся  у  обучающихся  точке  зрения  на  какую-либо  проблему.
В
результате  такой  работы  студенты  объединяют  свои  усилия  для  решения
общей  задачи,  генерируют  новые  идеи,  у  них  формируются  и  развиваются
умения  слушать,  принимать  мнение  другого,  развивается  самостоятельность,
студенты  самосовершенствуются,  что  в  конечном  итоге  приводит  развитию
уровня  владения  общекультурными  компетенциями.

Литература
1.
Маслов С.И. Информатизация образования: направления, средства,
технологии: пособие для системы повышения квалификации. – М.: Изд-во МЭИ, 2016.
– 868  с.
2.
Корольков, А.Ф. Методика разработки электронного учебно-методического
комплекса по дисциплине для дистанционного обучения: Учебное пособие / А.Ф.
Корольков,  Ю.Р. Стратонович,  В.В. Фролова. – М.: Изд-во МСХА, 2016. – 83 с.
3.
Хитринцева А.В. Электронный учебно-методический комплекс как средство
обеспечения качества подготовки студентов // Личность, семья и общество:
вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. LVI-LVII междунар.
науч.-практ. конф. № 9-10(56). – Новосибирск: СибАК, 2015.

file_name: Ишманова. НПК педагогов. статья № 2.docx

title: УМК


extracted_text:
Learning languages
The problem of learning languages is very important today.
Foreign languages are socially demanded especially at the present time when the
progress in science and technology has led to an explosion of knowledge and has
contributed to an overflow of information. The total knowledge of mankind is
known to double every seven years. Foreign languages are needed as the main and
most efficient means of information exchange of the people of our planet.Today
English is the language of the world. Over 350 million people speak it as a
mother tongue. The native speakers of English live in Great
 Britain, the United States of America, Australia and New
  Zealand. English is one of the official languages in the Irish
 Republic, Canada, the South African Republic. As a second language it is used
in the former British and US colonies.It is the major international language
for communication in such areas as science, technology, business and mass
entertainment. English is one of the official languages of the United Nations
Organization and other political organization. It is the language of the
literature, education, modern music, international tourism.
Russia is integrating into the
world community and the problem of learning English for the purpose of communication
is especially urgent today. Learning a foreign language is not as easy thing.
It is a long and slow process that takes a lot of time and patience. But to
know English is absolutely necessary for every educated person, for every good
specialist.It is well known that reading books in the original, listening to
the BBC news, communicating with the English speaking people will help a lot.
When learning a foreign language you learn the culture and history of the
native speakers. One must work hard to learn any foreign language.

file_name: Learning languages.doc

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ ЗВУЧАНИЯ
СОВРЕМЕННОЙ
АВТОРСКОЙ ПЕСНИ
Цели: рассмотреть
основные темы современной авторской песни; выявить особенности творчества
Булата Окуджавы и Владимира Высоцкого как своеобразных авторов-исполнителей.
Ход уроков
I. Вступительная беседа.
«Бард», «менестрель», «актер-певец», «самодеятельная
песня» – такие определения давались и даются, в одних случаях возвышая
художественную личность, в других принижая. Песенное выявление поэзии законно,
имеет свои традиции и многообразие форм.
– Каких поэтов-бардов вы знаете? Какие песни бардов
привлекли ваше внимание? Почему?
Фольклорные корни авторской песни известны: это
лирическая песня и городской романс. Изначальная камерность исполнения в эпоху
советской массовой песни отодвинула этот жанр на второй план, но только не в
сердцах людей. Песни военных лет – самое яркое тому подтверждение. Первая
«авторская песня» Михаила Анчарова появилась в 1941 году: «О моем друге –
художнике».
Начиная со второй половины 50-х годов песни М.
Анчарова, Ю. Визбора, А. Галича, А Городницкого, Ю. Кима, Н. Матвеевой, Б.
Окуджавы, В. Высоцкого и других  бардов пользовались огромным успехом,
особенно у молодежи. Расцвет авторской песни пришелся на 60–70-е годы. Её
социальный подтекст был понятен всем.
Речь сегодня пойдет о поющих поэтах, поэтах с гитарой,
о феномене авторской песни. Надо сказать, что в ХХ веке поэзия частично
возвращается к своим истокам, потому что если обратиться к древности, то можно
увидеть, что поэты были вооружены кифарой, флейтой или каким-нибудь другим музыкальным
инструментом. Так было в различных культурах, в том числе и в античной Греции.
Возьмем, например, образы легендарных певцов: Орфея или слепого Гомера (слайд
2). Они были
именно певцами, которые, по представлениям греков, должны были петь свои стихи.
Некоторые жанры называются по музыкальным инструментам, которыми сопровождалось
их исполнение. Например, элегия – это то, что поется под флейту.
В ХХ веке произошло нечто похожее: сначала появилась
авторская песня, затем рок. Таким образом, поэты снова стали поющими. Советская
традиция, возникшая в 1950–60-х годах, была представлена такими именами, как
Галич, Окуджава, Визбор, Ким, Городницкий, Высоцкий и др. (слайд 3).
Поэты стали петь в конце 1950-х годов, в период т. н.
«оттепели», когда прекратился сталинский террор и люди стали более свободными,
стали собираться большими компаниями, шутить. Главным атрибутом таких собраний
стала гитара.
Гитара – это главный инструмент ХХ века. Он очень
демократичный и удобный, его можно носить с собой, передавать из рук в руки. Т.
е. между исполнителем и слушателем нет непреодолимой дистанции. Не случайно
гитара стала инструментом, на котором аккомпанировали поэты: пели свои стихи.
Еще одно обстоятельство способствовало распространению
этого жанра и его невероятной популярности – это появление магнитофона (слайд),
на который можно было быстро записать информацию, например песню.
Таким образом, если человек мог петь песни в узком
кругу друзей, мог записать их на магнитофон и передать другим, не отмечаясь ни
у какого начальства, без цензуры, то создавались совершенно новые возможности.
Т. е. авторская песня, поющие поэты оказались вне зоны тотального советского
контроля. Они не столь зависели от телевидения, книгоиздания, радио и др., как
их собратья, которые не имели возможности записаться на магнитофон. А такая
возможность была модой того времени.

Бард – это...
Одним из таких поющих поэтов был Александр Галич (слайд),
малоизвестный сейчас, но особенный и удивительный в 1960–70-х годах. В некоторых кругах люди
мыслили, разговаривали, перебрасывались строчками из его произведений. Когда он
дебютировал как автор лирических стихов и поющий поэт, ему было примерно 40
лет. К этому времени он был уже состоявшимся профессионалом в литературе,
автором, которому было неплохо, по советским условиям, жить. Он был
состоятельный человек, награждённый различными премиями и принадлежавший к
советской культурной элите. В первую очередь, Александр Галич прославился как
сценарист, драматург. Его пьесы ставились, фильмы по его сценариям (в основном
комедии: «Верные друзья», «Дайте жалобную книгу» (слайд)) были хорошо известны.
Но в конце 1950-х годов Галич начал писать
поразительные песни, которые вызывали оторопь у слушателей и очень скоро
привели к жесточайшему конфликту с властью. Результатом этого конфликта было
то, что Галич был изгнан из всех творческих союзов, подвергся травле и после
третьего инфаркта стал инвалидом, жил в нищете и, в конце концов, был вынужден
покинуть страну в 1974 году. Сначала он поехал в Норвегию, потом в Германию, а
после этого во Францию, где и погиб от удара электричеством в 1977 году.
Что же было в стихах и песнях Галича такого, что
вызвало озлобление и ненависть советского начальства? Во-первых, он касался
запретных болевых и кровавых тем, писал о катастрофах ХХ века: о войне с
неофициальной стороны, о Холокосте (истреблении евреев нацистами во время
Второй мировой войны, о советском терроре и т. д. Кроме того, он писал песни от лица маленького
советского человека, замордованного, заплёванного, униженного, оскорблённого,
такого человека, который на самом деле существовал в Советском Союзе, но
существование которого не замечалось на официальном уровне культуры. Об этом
человеке не писали газеты, не говорило телевидение, не вспоминали официальные советские
поэты и писатели. Галич говорил о больном, некрасивом, грязном, о том, что не
попадало в поле культуры. И говорил удивительным, неповторимым, только ему
присущим языком. Причём если послушать и посмотреть, как Галич пел свои песни,
то, с одной стороны, можно было увидеть целый театр, потому что поэт был очень
артистичен и имел опыт актерского мастерства. А с другой стороны, Галичу была
свойственна совершенно особенная, недемонстративная манера. Манера Галича
показывала, что все эти люди – барды, представители авторской песни – и сам
Галич были на самом деле не певцами и вокалистами. Галич не столько поёт,
сколько проговаривает свои стихи под гитарные аккорды. И во всём, о чём он
поёт, чувствуется какая-то постоянная боль и тревога. Это особенно удивительно
в человеке, у которого всё было хорошо в жизни. Удивительно и до конца не
понятно, почему с этим человеком, у которого всё было благополучно, произошли
такие изменения.
II. Творчество Булата Окуджавы.
Самое время назвать имя Булата Окуджавы (1924–1997),
так он был одним из первых. Искренне желая выразить свое уважение, Высоцкий
называл его своим «духовным отцом», не расшифровывая это несколько высокопарное
определение.
Не только в темах личных, интимных, но и в самых что
ни на есть общественных, таких как война, индивидуальный человек обнаружил и
свою самоценность, и сложные связи с общим, всенародным. Но в его стихах – и
сам автор, который, по словам Н. Крымова, «имел свой возраст, биографию,
человеческую судьбу и, что очень важно, – принадлежность к определенному
поколению».
Учащийся  выступает  с
сообщением  о  жизни  и  творчестве  Окуджавы.
Евгений Евтушенко в книге «Строфы века» рассказывает:
«Популярность пришла к нему, когда он взял в руки гитару и начал петь под
собственную несложную, однако очень мелодичную, запоминающуюся музыку свои
стихи. Вскоре их пели по всему Советскому Союзу в студенческих и рабочих
общежитиях, и официально не выпущенные пластинками песни в исполнении самого
Окуджавы расходились, видимо, в сотнях тысяч нелегальных копий на пленках.
Окуджава – прародитель впоследствии довольно мощного
движения бардов в СССР, среди которых затем появились такие прославленные
поэты-певцы, как А. Галич и В. Высоцкий. Но все-таки, на мой взгляд,
прародитель выше всех своих потомков, ибо никто из них не был так тонок в
тексте и разнообразен в мелодиях. Песни Окуджавы ценил за их музыкальную
феноменальную запоминаемость Шостакович».
Звучит песня «Мы за ценой не постоим» (из кинофильма
«Белорусский вокзал»).
2. Чтение и анализ стихотворения Окуджавы.
Учитель раздает учащимся тексты со стихотворениями
Окуджавы.
– Вспомните еще раз о заинтересовавших вас песнях
поэтов-бардов. Какое начало – лирическое или балладное, лиро-эпическое –
доминирует в них и обусловливает их особенности? Понаблюдаем за этим в
стихотворении Булата Окуджавы.
ПОЛНОЧНЫЙ ТРОЛЛЕЙБУС
Когда мне невмочь пересилить беду,
когда подступает отчаянье,
я в синий троллейбус сажусь на ходу,

в последний,

в случайный.
Полночный троллейбус, по улице мчи,
верши по бульварам круженье,
чтоб всех подобрать, потерпевших в ночи

крушенье,

крушенье.
Полночный троллейбус, мне дверь отвори!
Я знаю, как в зябкую полночь
твои пассажиры – матросы твои –

приходят

на помощь.
Я с ними не раз уходил от беды,
я к ним прикасался плечами…
Как много, представьте себе, доброты

в молчанье,

в молчанье.
Полночный троллейбус плывет по Москве,
Москва, как река, затухает,
и боль, что скворчонком стучала в виске,

стихает,

стихает.

1957
– Как, на ваш взгляд, соотносятся стихотворное,
поэтическое и музыкальное начала в этом произведении?
– Можно ли назвать «Полночный троллейбус» лирической
балладой? Выделите в тексте детали и приметы намечающегося балладного сюжета и
ведущего лирического начала.
Беседу о творчестве Окуджавы хочу закончить словами
Юрия Карабчиевского: «Полночный троллейбус» уже не мчится, как обычно, в парк,
гонимый усталым и злым водителем, но – в мире Окуджавы – плывет,
как  спасательное  судно  под  флагом  с
красным  крестом,  «чтоб всех подобрать, потерпевших в ночи крушенье,
крушенье»… Надо быть очень цельным и искренним человеком, чтобы суметь
просуществовать в таком мире до конца, ни разу не сорвавшись. Потому что зло –
оно ведь тут, под боком, и даже ближе, оно лижет со всех сторон непрочные стены
доброй Москвы, заплескивается через край и растекается мутными волнами…
Всеобщая безоглядная доброта – вот пафос Булата
Окуджавы».
III. Творчество Владимира Высоцкого.
Я не люблю уверенности сытой,
Уж лучше пусть откажут тормоза.
Досадно мне, коль слово «честь» забыто
И коль в чести наветы за глаза.

В. Высоцкий
Учитель. Владимира Семеновича Высоцкого
(1938–1980)  любит, знает и слушает вся страна. Он вошел в нашу жизнь в
«магнитофонную эпоху». Его голос с хрипотцой, нехитрый гитарный перебор
слышался повсюду.
Звучит аудиозапись «Песни о друге».
Это один из авторов, который по достоинству оценен
был, к сожалению, уже после смерти. Необыкновенный и щедрый талант этого
человека сделал его «своим» для миллионов людей.
Песни, баллады, стихи Высоцкого привлекают к себе не
только оригинальностью, виртуозным владением лексикой, они понятны и близки
людям теми переживаниями, проблемами, которые испытывают лирические герои его
произведений.
«Сам Высоцкий не пристраивался к массовым вкусам. Он
не позволял им задеть своего художественного достоинства. В сфере песни (в
массовой сфере культуры) появилась новая точка отсчета. У нас был Высоцкий – с
этим сегодня невозможно не считаться, и не только представителям так называемой
«авторской песни».
Известно, что о Высоцком при жизни ходило множество
слухов. Люди, не знавшие точно, кто он такой, гадали: фронтовик? бывший
лагерник? спортсмен? Он не был ни тем, ни другим, как не был и альпинистом, и
шофером, и простым рабочим парнем. Но когда он говорил от лица того или иного
персонажа, получалось так убедительно, что слушатели – верили.
– Как ему это удавалось?
1-й ученик. Высоцкий обладал редким даром
сочувствия. Когда говорил от чьего-то лица, перевоплощался полностью, не
оставляя зазора между собой и своим героем. (Вот что значит актерское
мастерство: Высоцкий не только бард, но и актер театра и кино.) Он находил в
каждом нечто созвучное себе. Он сам был упрям и решителен, как те, о ком пел:
Отставить разговоры!
Вперед и вверх, а там…
Ведь это наши горы,
Они помогут нам…
2-й ученик. Он любил своих друзей и остро
переживал потери – совсем как герой его песни «Он не вернулся из боя».
Он любил жизнь и верил в её победу над любой бедой,
как и те солдаты, которые, видя выжженную Землю, бились за её возрождение:
Кто сказал, что Земля не поет,
Что она замолчала навеки?!
Нет! Звенит она, стоны глуша,
Изо всех своих ран, из отдушин,
Ведь Земля – это наша душа,
Сапогами не вытоптать душу.
3-й ученик. Он знал состояние высшего
духовного взлета, пережил минуты счастья в творчестве и в любви, и герои его
песен делили с ним эту радость:
Весь мир на ладони – ты счастлив и нем
И только немного завидуешь тем –
Другим, у которых вершины еще впереди.
4-й ученик. «Надо признаться, – писала
Татьяна Баранова, – что Высоцкий на лету ловил темы, которые витали в воздухе,
про это написаны десятки песен: «Антиалкогольная», «Почему аборигены съели
Кука?», «Москва – Одесса», «Товарищи ученые», «Холера», «Утренняя гимнастика» и
т. д. Тут было про все и на все вкусы: о политике неприсоединившихся стран,
проволочках в работе Аэрофлота, добровольно-принудительной мобилизации научных
работников на осенние поля и овощные базы».
5-й ученик. Были у него, конечно, и песни, на
героев которых он не был похож. Он писал портрет «от противного», в красках
изображая тех, кто был ему глубоко неприятен.
У них денег – куры не клюют,
А у нас на водку не хватает, –
пел он голосом завистника. Этот голос был ему хорошо
знаком, ведь и вокруг него, талантливого и знаменитого, шептались завистники.
Высоцкий не боялся, что его «перепутают» с отрицательными персонажами. Просто
знал себе цену.
Учитель. По свидетельству Булата Окуджавы,
Высоцкий страдал от того, что не был признан официально. Не разрешали печатать
сборники стихов, не принимали в Союз писателей… А страна смеялась его смехом и
плакала вместе с его героями, пела «его голосом» и удивлялась – какой еще
популярности нужно было?!
Только после смерти поэта выходят диски и аудиокассеты
– полное собрание сочинений, печатаются его стихи и «Роман о девочках».
Признаемся, что Владимир Семенович Высоцкий был
талантливейшим артистом. Эльдар Рязанов к одной из годовщин снимает
многосерийный документальный фильм о Высоцком. Но поздно! Ему бы при жизни хоть
десятую долю этого признания, он не ушел бы так рано.
Чтец.
Как все мы веселы бываем и угрюмы,

Но если надо выбирать и выбор труден,

Мы выбираем деревянные костюмы.

Люди! Люди!

Нам будут долго предлагать – не прогадать.

Ах! – скажут, – что вы, вы еще не жили!..

Ну а потом предложат: или – или…

И будут вежливы и ласковы настолько –

Предложат жизнь счастливую на блюде.

Но мы откажемся, и бьют они жестоко,

Люди, люди!

Одним из тех, кто стоял у истоков авторской песни
конца 50-х, был Юрий Визбор, овладевший сердцами и вниманием сотен слушателей.
Магнитофонные ленты с его записями передавались из дома в дом, а его песни пели
(и до сих пор поют) у костров. Он был изумительно, прирожденно артистичен,
многогранно талантлив, полон жизненной энергии. Свою позицию он определял так:
«Нытье – вещь поверхностная, это проще всего: у кого нет неприятностей? Нужно
выявить более сложное, более глубокое. Нужно заразить людей светлым, хорошим.
Вот, элементарно говоря, мое кредо».
Радостный свет, тепло окрашивают каждую песню Ю.
Визбора, даже самую грустную. Визбор был и остается поэтом интеллигенции, в
первую очередь того поколения, времен «оттепели», которое на всю жизнь
сумело  сохранить  юношескую  мечтательность.  Вечная
молодость,  неуспокоенность поэта, стремление в дорогу – близки молодым
людям и нашего времени.
В чем обаяние песен Визбора? В особенной
задушевности, умении проникнуть в самую суть человеческих переживаний, понять,
поддержать.
Спокойно, дружище, спокойно!
У нас еще все впереди.
Пусть шпилем ночной колокольни
Беда ковыряет в груди.
Не путай конец и кончину,
Рассветы, как прежде, трубят.
Кручина твоя не причина,
А только ступень для тебя.

1962
В чувстве товарищества, которое соединяет героев его произведений.
Альпинисты, туристы, летчики, моряки, полярники, космонавты… «Вот это для
мужчин…» Визбора можно назвать певцом мужской доблести, солидарности, дружбы.
Отыщешь ты в горах
Победу над собой, –
это не
только об альпинистах, а о преодолении самых разных испытаний, которые готовит
жизнь. За простыми, на первый взгляд незамысловатыми строчками скрыт подтекст,
понятный каждому, кому «знакомо щемящее чувство дороги».
Ведь дело мужчин пересилить тревогу,
Надежно держать чуть дрожащий штурвал
И молча глядеть на ночную дорогу,
Чтоб компас души верный путь указал.

1976
Визбор – поэт-романтик, понимавший красоту, умевший увидеть её и на
экзотическом «плато Расминчор», и в подмосковном крае, где «над
Подлипками  льют  дожди».  Этот  замечательный
человек,  что  «бродил по Заполярью», «сердце оставил в Фанских
горах» и исколесил сотни других дорог, остается преданным Москве, России и
может сказать с полным правом:
И нету оправданья
Не любящим тебя.
Тонким лиризмом окрашены песни о любви, о женщине, о
счастье.
Звучит аудиозапись песни «Ты у меня одна…».
«Милая моя, солнышко лесное», – мог сказать только
Визбор. Его чувство светлое, ласковое, чуть грустное, с ноткой сожаления о
несбывшемся, несостоявшемся счастье. По мысли поэта, любовь, вера согревают
души людей, позволяют мечтать и надеяться на лучшее.
Песня «Ты у меня одна…» (1964) воплотила мечту о
единственной любви, о неповторимости встречи двух людей. Это песня о таинстве
человеческих отношений, когда для влюбленного «она» становится необходимой, как
воздух, вода, красота мира.
Юрий Визбор ведет откровенный разговор со слушателем
об очень важном, о вопросах, волновавших всех и всегда. Не случайно самые
драматичные песни написаны в форме диалога («Телефон», «Поминки») или с
включением ответных реплик собеседника («Серега Санин»), обращений «мой друг», «дружище»,
«милая моя».
Слушающий песни Визбора понимает, что их сочинил
человек необыкновенной доброты, в котором за внешней мужественностью,
сдержанностью скрываются ранимая душа, чистое сердце большого ребенка.
Творческое наследие Ю. Визбора велико – около 400
песен. А ведь он был не только поэтом, но и прозаиком, сценаристом,
журналистом, киноактером, в юности готовился стать летчиком, занимался горными
лыжами и альпинизмом, замечательно рисовал. «Мой друг рисует горы, далекие, как
сон» Ады Якушевой – о нем.
Юрий Визбор прожил недолгую жизнь (1934–1984), но
оставил прекрасные песни, кинофильмы… К сожалению, уже после его смерти было
издано несколько его книг и книг о нем, создан диск «Наполним музыкой сердца»,
а его песни не перестают петь все новые и новые молодые люди, чьи сердца не
могут остаться равнодушными к Музе замечательного человека и поэта.
IV. Итог уроков.
– Подготовьте сообщение о поэте-барде

file_name: Авторская песня 1.docx

alt: ОСОБЕННОСТИ ЗВУЧАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ

alt: Галич, Окуджава, Визбор, Ким,

alt: Полночный троллейбус, мне дверь отвори!

alt: Надо признаться, – писала Татьяна

alt: Ну а потом предложат: или – или…

alt: А только ступень для тебя. 1962


extracted_text:
Министерство образования, науки и молодежной политики
Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Шахунский колледж аграрной индустрии»
(ГБПОУ ШКАИ)

Индивидуальный проект
По дисциплине: физическая культура
Тема: «Режим
питания при повышенных спортивных нагрузках студентов»

Автор:
обучающаяся 1 курса,
Группы
№110
Специальность
35.02.16 Эксплуатация и ремонт сельскохозяйственной техники и оборудование
Козлов
Роман Александрович
Руководитель:
преподаватель

Оценка:___________/___________/
                                                              подпись
руководителя

г. Шахунья
2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ ПРИ ПОВЫШЕННЫХ СПОРТИВНЫХ НАГРУЗКАХ СТУДЕНТОВ................... 5         ..........................................................................................................................
1.1.     Основы рационального питания при
развитии физических качеств студентов  5
1.2.     Еда перед началом занятий студентов..................................................... 7
1.3.     Еда после спортивных занятий
студентов............................................... 9
1.4.     Контроль за весом студентов.................................................................. 11
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕЖИМА ПИТАНИЯ ПРИ ПОВЫШЕННЫХ СПОРТИВНЫХ НАГРУЗКАХ СТУДЕНТОВ............................................... 14
2.1 Анализ зависимости уровня физического развития
студентов первого курса от типа питания........................................................................................................... 14
2.2. Оценка развития физических качеств студентов..................................... 16
Заключение..................................................................................................... 19
Список литературы......................................................................................... 21
Приложение 1................................................................................................. 23

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
темы
заключается в том, что питание студентов при повышенных спортивных нагрузках
разнообразно и многие студенты выполняют разные физические нагрузки.
Физическое
развитие подрастающего поколения – проблема, которая занимала ученых,
писателей, практикующих педагогов и воспитателей в разное время. Физическое
развитие студентов – это залог сохранения их здоровья и возможности вести полноценную
жизнь в обществе.
Информационную
базу
исследования составляют научные статьи и литература, нормативно-правовые акты,
статистические данные, отчеты результаты социологического исследования.
Объект
исследования – рациональное питание как элемент физического развития студентов.
Предмет
исследования – зависимость
уровня физического развития студентов от типа питания в колледже.
Цель исследования
– исследовать
физические качества студентов в разных силовых нагрузках при рациональном
питании.
Задачи исследования:
-
ознакомиться с
основами рационального питания при развитии физических качеств студентов.
-
изучить питание
перед началом занятия.
-
пытаться следить
за контролем своего веса.
Гипотеза исследования:
собрав достаточно
информации о питании и физических качеств студентов, автор узнает, что питание
студентов в колледже различается, как и их спортивные качества.
Вид проекта: информационно-исследовательский.
Методы исследования:
-
поисковые: поиск
нужной информации;
-
теоретические:
сравнение и анализ нагрузок и питания при повышенном уровне.
Теоретическая
значимость поможет
студентом понят, какое питание будет лучше при спортивных нагрузках и поможет
выявить правильное питание для их физических нагрузок. Студент сможет
применить эти знания в своих тренировках и выявить базу тренировок для
подержания своей формы.
Научная новизна работы
заключается в
исследовательской работе заключенной в помощи студентом помочь им в правильном
питании при их физических нагрузках.
Структура работы состоит из введения, двух глав,
заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ ПРИ ПОВЫШЕННЫХ СПОРТИВНЫХ НАГРУЗКАХ
СТУДЕНТОВ

1.1 Основы рационального питания при развитии физических
качеств студентов

В физической подготовке,
помимо рационально построенных занятий, большое значение имеет организация
правильного питания, обеспечивающая ускорение восстановительных процессов после
тренировочных нагрузок и высокую работоспособность занимающихся. В своей основе
питание не является чем-то совершенно особенным, оно лишь удовлетворяет
повышенные запросы организма и отвечает требованиям специфики подготовки. В
прежние времена специалистам физической подготовки при планировании нагрузок
зачастую приходилось иметь дело с недостаточным питанием своих подопечных.
Сегодня на первый план выступают в основном последствия переедания, приводящие
к ожирению, снижению физической работоспособности. Спутником переедания
является целый «букет болезней цивилизации» и, как следствие, сокращение
средней продолжительности жизни. К режиму питания необходимо подходить с
рациональных позиций. Основные требования к питанию следующие: потребляемая пища
не должна быть тяжелой (т. е. не содержать ничего лишнего, что перегружало бы
организм), она должна обладать высокими вкусовыми качествами, быть полноценной
и разнообразной. Прием пищи должен быть регулярным, дробным (3-5 раз в день) и,
желательно, в одни и те же часы. Поэтому оптимальное удовлетворение потребностей организма при
больших физических нагрузках представляет собой важную предпосылку дли решения
задач физической подготовки. Организм человека должен ежедневно получать достаточное количество углеводов
и белков, а также некоторые количество жиров, витаминов, минеральных веществ и
много воды. В организме
все они расщепляются с образованием соединений, менее богатых энергией.
Содержание воды и питательных веществ в некоторых пищевых продуктах (в весовых
процентах). В
пище содержатся богатые энергией питательные вещества, белки, витамины, соли,
микроэлементы, клетчатка, вода и другие, необходимые для нормальной
жизнедеятельности компоненты (см. табл. 1). Поэтому оптимальное удовлетворение
потребностей организма при больших физических нагрузках представляет собой
важную предпосылку дли решения задач физической подготовки. Энергия в пище
содержится в виде белков, жиров и углеводов (см. табл. 1.1). В организме все
они расщепляются с образованием соединений, менее богатых энергией.
Таблица 1.1 – Содержание воды и
питательных веществ в некоторых пищевых продуктах в процентах»

Пищевые продукты

кДж/ 100г

Вода,
%

Белки,
%

Жиры,
%

Углеводы,
%

Фрукты

250

80,0

0,7

0,3

15,0

Овощи

 170

85,0

2,5

0,3

8,0

Картофель

290

80,0

2,1

0,1

17,0

Сухой картофель

2400

1.8

5,3

40,0

50,0

Орехи

2650

4,5

15,0

60,0

18,0

Хлеб

1050

35,0

8,0

1,0

50,0

Мясо

750

70,0

18,0

10,0

0,1

Колбаса

1130

60,0

12,0

25

0,0

Масло сливочное

3000

17.0

0,6

81,0

0,7

Сыр

1400

45,0

23,0

27,0

3,0

Молоко 3,5%-жирности

270

89,0

3,1

3,4

4,65

Фруктовые соки

170

85,0

0.3

0,1

12,0

С энергетической точки
зрения питательные вещества могут взаимозаменяться в соответствии с их калорической
ценностью (см. табл. 1.2).
Калорическая ценность
питательных веществ.
   Таблица 1.2 – Ценность питательных веществ»

Питательные вещества

Жиры

Белки

Углеводы

ккал/г

9,3

4,1

4,1

кДж/г

37,0

17,0

17,0

Почти все ткани организма
в ходе структурного метаболизма претерпевают постоянный распад и обновление,
либо превращение. Этот процесс не сводится к простой перестройке одного и того
же количества компонентов. Напротив, для него требуется постоянное количество
новых веществ. Это связано, в частности, с потерей организмом некоторых
структур (например, слущивание эпителиальных клеток с поверхности кожи и
кишечника, разрушение миофибрилл при физических перегрузках и т. и.). Такие
потери касаются главным образом белков. Поэтому все питательные вещества
выполняют не только энергетическую, но и пластическую функцию - используются для
построения структур и синтеза секретов. Пищевой рацион должен содержать
некоторое минимальное количество белков, жиров и углеводов. Если поступление
этого минимального количества обеспечивается, то остальная часть может быть
заменена. Правильное
рациональное питание и регулярные физические упражнения - это непременные
составляющие здорового образа жизни, поэтому, так или иначе, придется
приспосабливаться к правильному образу жизни.
1.2. Еда перед началом
занятий студентов
В
физической подготовке, помимо рационально построенных занятий, большое значение
имеет организация правильного питания, обеспечивающая ускорение
восстановительных процессов после тренировочных нагрузок и высокую
работоспособность занимающихся. В своей основе питание не является чем-то совершенно
особенным, оно лишь удовлетворяет повышенные запросы организма и отвечает
требованиям специфики подготовки. В прежние времена специалистам физической
подготовки при планировании нагрузок зачастую приходилось иметь дело с
недостаточным питанием своих подопечных. Сегодня на первый план выступают в
основном последствия переедания, приводящие к ожирению, снижению физической
работоспособности. Спутником переедания является целый «букет болезней
цивилизации» и, как следствие, сокращение средней продолжительности жизни. К
режиму питания необходимо подходить с рациональных позиций. Для тренировок необходима энергия,
которая берётся из глюкозы. Основные требования к питанию следующие:
потребляемая пища не должна быть тяжелой (т. е. не содержать ничего лишнего,
что перегружало бы организм), она должна обладать высокими вкусовыми
качествами, быть полноценной и разнообразной.
Чтобы
заниматься спортом, нужно много энергии. Углеводы – это наилучший источник
энергии, поэтому их следует включить в завтрак или обед за 3 часа до начала
занятий или же съедать небольшими порциями не позже, чем за час до их начала.
Углеводы – основной источник
энергии, необходимой организму при больших физических нагрузках.
Углеводами
богаты такие продукты:
-
овсяная каша с
обезжиренным молоком,
-
отварной
картофель, приправленный чем-нибудь нежирным,
-
хрустящие хлебцы,
крекер, тосты, хлеб с джемом или медом.
Перед
тренировкой рекомендуется потреблять пищу за 1–1.5 часа, но не больше двух
часов. Быстрые углеводы помогут в кратчайшие сроки обеспечить энергией, а
сложные помогут долго эту энергию доставлять в мышцы. Поскольку пища быстро
усваивается, начните тренировку не позднее чем через полтора часа. Жиры будут
содержаться в небольшом количестве в молоке, твороге, овсянке и желтке, поэтому
дополнительного приема не требуется. Жиры – это второй по значению источник горючего. Большинство
людей потребляют больше белков, чем требуется организму.  Количество жиров не
должно превышать 3–5г перед тренировкой. К тому же, жиры в большом количестве
долго усваиваются, содержат много калорий, также ухудшают работоспособность. Перед тренировкой рекомендуется отказаться от жиров. Данные компоненты
замедляют работу органов желудочно-кишечного тракта, тормозят скорость
переваривания пищи и во время тренировки могут вызвать негативные ощущения:
метеоризм, тяжесть в желудке, тошноту, колики и неприятную отрыжку. Ограничьте употребление,
как животных, так и растительных жиров, отказавшись от жирного мяса, большого
количества масла в заправке салата, жирной кисломолочной продукции и др.
Питание перед тренировкой
должно быть легким, но питательным. Полноценный прием пищи должен быть за
несколько часов до занятий, за полчаса можно устроить небольшой перекус или
выпить протеиновый коктейль или пред тренировочный комплекс. Прием пищи
перед занятиями спортом должен включать сложные углеводы такие как: цельный,
зерновой или ржаной хлеб, разные виды злаков, вермишель или картофель в
сочетании с белком таким как: мясо, рыба, молочные продукты, яйца и конечно же
овощи.
Желательно
отказаться от употребления перед тренировкой высококалорийной еды с большим
содержанием сахара. Такая еда быстро усваивается, но находящаяся в ней глюкоза
слишком быстро повышает уровень сахара в крови и потом уровень сахара, также
быстро падает, оставляя острое чувство голода и усталости. Организм не может
переваривать большое количество пищи во время физических упражнений, поэтому не
разумно есть прямо перед занятиями.
1.3. Еда после спортивных занятий
студентов
Потребности
организма после занятия такие же, как и пред тренировочный период: углеводы,
белки и поменьше жира для избежание замедленного усваивания полезных веществ.
Приём пищи после тренировки особо приятен тем, что в него можно без негативных
последствий включить быстрые углеводы, то есть углеводы с высоким гликемическим
индексом.   Старайтесь поесть в течение двух часов после спортивных занятий.
Нормы
белков и углеводов немного выше, чем до тренировки. Старайтесь
поесть в течение двух часов после окончания занятий. Если физические упражнения
подавляют аппетит, как можно быстрее перекусите чем-нибудь высокоуглеводным. Вот
несколько блюд, которые идеально подходят для этого:
-
овсяное печенье,
-
фруктовый кекс,
-
макароны с
овощами, рыбой или курицей,
-
печеный картофель
с нежирной приправой,
-
салат из
отварного риса и сладкой кукурузы,
-
фруктовый салат с
овсяными хлопьями, овощное рагу.
Углеводы
перевариваются с разной скоростью, поэтому уровень сахара в крови может
повышаться медленно или быстро. Крахмал, содержащийся в картофеле, хлебе и
рисе, отдает свою энергию медленно, а простые углеводы, содержащиеся в джеме,
меде, фруктах, соках – быстро. «Высокоскоростные» продукты лучше всего
употреблять перед занятиями; продукты с умеренной скоростью, повышающие уровень
сахара – сразу после физических нагрузок; продукты «умеренно» и «низкоскоростные»
еще позже. Высокий индекс гликемии. Изюм, бананы, мед, джем, глюкоза, конфеты,
шоколадки, сладкое печенье, а также рис, хлеб, сладкая кукуруза, картофель,
фасоль. Средний индекс гликемии. Макаронные изделия, овес, сладкий картофель,
чипсы, овсяная каша, виноград, апельсин, овсяное печенье. Низкий уровень
гликемии. Молоко, йогурт, мороженое, яблоки, сливы, грейпфруты, финики, инжир и
бобовые.
Углеводы
перевариваются с разной скоростью, поэтому уровень сахара в крови может
повышаться медленно или быстро. Крахмал, содержащийся в картофеле, хлебе и
рисе, отдает свою энергию медленно, а простые углеводы, содержащиеся в джеме,
меде, фруктах, соках – быстро. «Высокоскоростные» продукты лучше всего
употреблять перед занятиями; продукты с умеренной скоростью, повышающие уровень
сахара – сразу после физических нагрузок; продукты «умеренно» и «низкоскоростные»
еще позже. Высокий индекс гликемии. Изюм, бананы, мед, джем, глюкоза, конфеты,
шоколадки, сладкое печенье, а также рис, хлеб, сладкая кукуруза, картофель,
фасоль. Средний индекс гликемии. Макаронные изделия, овес, сладкий картофель,
чипсы, овсяная каша, виноград, апельсин, овсяное печенье. Низкий уровень
гликемии. Молоко, йогурт, мороженое, яблоки, сливы, грейпфруты, финики, инжир и
бобовые. Еда после тренировки должна включать белки и углеводы в определенном
соотношении, которое зависит от нагрузок. Питание после тренировки зависит
также от времени суток. Утренние занятия требуют приема нежирной белковой пищи
примерно через час после их завершения. Таким же должно быть вечернее меню –
зависимо от времени проведения упражнений. После физических нагрузок организм, сперва
восстановляет энергию, необходимую для деятельности важных органов и систем.
Если
организм склонен к избыточному весу, то в первой половине дня его необходимо
насыщать углеводными и белковыми блюдами, сводя к минимуму жирное и сладкое. На
вечер вполне достаточно диетических блюд: нежирный творог, куриная грудка,
овощи и фрукты будут очень кстати. Еда после тренировки вечером должна
быть насыщена белком и медленными углеводами; рекомендуется низкокалорийное, но
питательное меню. Перед сном полезно кушать блюда из риса, курицы, творога, а
также кисломолочные напитки, сыры, морепродукты, травяные чаи. Кушать нужно
плотно, до утоления голода, но не переедать.
1.4.
Контроль за весом студентов
Наиболее
вероятная причина избыточного веса в том, что вы долгое время съедали больше,
чем требуется вашему организму. Наилучший способ безопасно и надолго сбросить
вес – изменить стиль жизни, в том числе придерживаться сбалансированной диеты с
низким содержанием жиров и регулярно заниматься физическими упражнениями. Очень
тучным людям трудно заниматься упражнениями из-за их полноты. Но можно повысить
свою активность, множеством способов: выходя на длительные прогулки или чаще
пользуясь лестницами, а не лифтом. Физические упражнения помогают
сбросить вес, но сами по себе неэффективны. Чтобы снять всего 400
 г. подкожного жира, нужно прошагать около 800
 км. Сокращение рациона поможет сбросить вес, но без физических упражнений
обмен веществ замедлится и максимального результата не достичь. Для большинства
людей самый простой способ сократить число калорий – ограничить потребление
пищи, богатой жирами и сахаром. Легкий весовой «недобор» не представляет опасности. В то же
время, ожирение влечет за собой риск сердечных заболеваний, повышения давления,
образования желчных камней и диабета. В результате давления излишнего веса на
кости, и суставы развивается остеохондроз коленной, шаровой и поясничной
областей. Пищевой
рацион должен содержать некоторое минимальное количество белков, жиров и
углеводов. Если поступление этого минимального количества обеспечивается, то
остальная часть может быть заменена. Особенно тяжелые нарушения в организме
возникают при недостаточном поступлении белков. Белки представляют собой
полимерные соединения, состоящие из отдельных аминокислот, которые и
используются при синтезе соединений, необходимых организму для обеспечения
жизнедеятельности и построения его структур. Белки содержатся как в животной, так
и в растительной пище. Основная
функция белков состоит в том, чтобы формировать и восстанавливать ткани и
клетки тела. Белки обеспечивают организм энергией в экстренных случаях, когда в
результате длительной и интенсивной физической нагрузки истощаются запасы
питательных веществ или, когда их не хватает в вашем рационе. Углеводы –
основной источник энергии, необходимой организму при больших физических
нагрузках. Большинство людей потребляют больше белков, чем требуется организму.
Но сейчас спортивные диетологи пришли к выводу, что ведущим штангистам,
легкоатлетам и другим спортсменам, занятым в силовых или изнурительных видах
спорта, требуется больше белков, чем людям, ведущим малоподвижный образ жизни.
Основными источниками животных белков служат мясо, рыба, молоко, молочные
продукты и яйца. В хлебе, картофеле, бобовых имеется относительно высокое
содержание растительных белков, а в небольших количествах они содержатся почти
во всех фруктах и овощах. Жиры обязательно входят в состав почти всех продуктов
животного происхождения (в мясо, рыбу, молоко, молочные продукты и т. д.), а
также имеются в семенах растений, например, в орехах. Растительные жиры
характеризуются высоким содержанием ненасыщенных жирных кислот. Лучше иметь постоянный вес чуть выше
нормы, чем сбрасывать килограммы и набирать их снова в бесконечных – и
стрессовых – попытках похудеть. Часто вес – дело наследственное. Как правило,
члены семьи ведут схожий образ жизни и одинаково питаются, а то и одинаково
недолюбливают физическую нагрузку. Часто вес – дело наследственное. Здоровая пища и регулярная
физическая активность помогут добиться здорового веса.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЖИМА ПИТАНИЯ
ПРИ ПОВЫШЕННЫХ СПОРТИВНЫХ НАГРУЗКАХ СТУДЕНТОВ
2.1. Анализ зависимости уровня физического
развития студентов, первого курса от типа питания

Анализ зависимости уровня физического
развития студентов от типа школьного питания, проведенный проведен среди студентов первого курса,
которым соответствует возраст 16-17лет, на базе ГБПОУ ШКАИ, показал значительные различия среди студентов,
регулярно получавших горячие комплексные обеды в колледже и предпочитающих
столовое питание в свободном выборе (табл. 2.1, 2.2).
Таблица 2.1 – Показатели физического развития студентов
первого курса, получающих питание в столовой в свободном выборе

№

Ф.И

Показатели
  физического развития

Рост, см

Вес, кг

ИМТ
(Индекс Кетле)

Прыжок
  в длину с места, м

Челночный бег 3х10м, сек

Наклон вперед, см

Юноши

1

Б.К.

172

54

18,2

1,92

8,2

3

2

В.А.

168

49

17,4

2,30

7,6

-5

3

В.И.

162

57

21,7

1,69

8,4

5

4

В.А.

160

59

23

1,60

9,2

4

5

В.И.

164

65

24,2

2,19

8,1

11

6

Г.Е.

167

46

16,5

1,98

8,8

11

7

З.К.

169

65

22,7

1,50

9,0

-5

8

К.Р.

170

69

23,9

1,50

9,4

-5

M±m

166,5 ±1,5

58,0±2,9

20,9±1,1

1,83±0,11

8,6±0,2

2,4±2,4

Девушки

1

Б.Ю.

169

58

20,3

1,50

9,5

3

2

Г.Е.

165

57

20,9

1,30

9,9

3

3

Г.К.

163

59

22,2

1,46

9,1

4

4

К.П.

168

62

22,0

1,40

9,3

14

5

К.П.

162

45

17,1

1,95

7,7

5

6

У.Н.

159

43

17,0

1,75

9,1

8

7

Ф.К.

167

56

20,1

1,65

8,3

6

8

Х.Э.

170

64

22,1

1,80

8,0

4

M±m

165,4±1,3

55,5±3,0

20,2±0,7

1,60±0,08

8,9±0,3

5,9±1,3

 Таблица 2.2 - Показатели физического
развития студентов первого курса, получающих питание в столовой в виде
комплексных обедов

№

Ф.И

Показатели
  группы студентов,

Рост, см

Вес, кг

ИМТ
(Индекс Кетле)

Прыжок
  в длину с места, м

Челночный бег 3х10м, сек

Наклон
  вперед, см

Юноши

1

Л.Е.

160

45

17,6

1,75

7.8

55555

2

М.А.

169

48

16,8

1,88

7.4

4

3

М.А.

165

48

17,6

1,95

7.9

8

4

М.Е.

167

41

14,7

1,80

8.1

4

5

Н.Л

169

63

22,0

1,80

8.5

10

6

С.А.

166

45

16,3

1,93

7.9

7

7

С.Е.

163

47

17,7

1,84

8.2

5

8

С.Р.

178

59

18,6

2,10

7.5

9

M±m

167,1±1,9

49,5±2,6

17,7±0,7

1,88±0,39

7,9±0,1

6,5±0,8

Девушки

А.Т.

159

37

14,6

1,70

8.8

12

Б.А.

164

44

16,3

1,82

7.9

7

В.Е.

165

48

17,6

1,92

7.6

10

К.А.

170

46

15,9

1,87

8.9

6

К.А.

163

42

15,8

1,80

8.4

14

Л.А.

160

51

19,9

1,68

8.9

4

Н.А.

171

55

18,8

2,00

7.7

6

С.А.

168

52

18,4

1,81

8.6

4

M±m

165±1,5

46,9±21

17,2±07

1,82±0,8

8,3±0,2

7,9±1,3

 При отсутствии различий средних ростовых показателей,
масса тела студентов в двух группах, как и индекс Кетле, достоверно отличались
(рис. 1). В группе студентов, регулярно получающих комплексное питание, средний
показатель индекса практически соответствовал средневозрастной норме (17,4-20,4
–юноши; 17,1-20,8 - девушки).  Среди девушек и юношей этой группы 50% имело
гармоничное физическое развитие и телосложение. Низкое значение индекса
свидетельствует о негармоничном телосложении с нехваткой или дефицитом массы
тела, среди них 37 % юношей и 50 %девушек. Высокая цифра индекса Кетле
свидетельствует о негармоничном телосложении с избытком массы тела или об
ожирении. В группе с комплексным питанием был выявлен один студент с этой
проблемой.
В группе студентов, посещающих буфет
в колледже, средние показатели массы тела и индекса Кетле были значительно
выше. Среди 8 юношей только у 2 (25%) индекс массы тела полностью
соответствовал возрастным нормам, у 5 (62,5%) превышал, а 1 (12,5%) был низким.
Среди девушек данной группы гармоничное физическое развитие и телосложение
имело 3 человека (37,5 %), у 4 (50%) был выявлен избыток и 1 (12,55) - дефицит
массы тела.
Таким образом, студенты, питающиеся
на протяжении нескольких лет в буфете, имеют большую массу тела и
соответственно, достоверно более высокий индекс массы тела, характеризующий
степень гармоничности телосложения. Связано это, в первую очередь, с
преимущественным выбором продуктов, содержащих большое количество жиров и
легкоусвояемых углеводов (пицца, пирожное, сладкая газированная вода и т.д.).
2.2. Оценка развития физических
качеств студентов
Рисунок 1- Зависимость уровня
физического развития от типа питания

Физическая подготовленность общепризнанно считается одним из
показателей, отражающих качество физического здоровья и уровень двигательной
активности подрастающего поколения.
Оценка физических качеств студентов проводились по параметрам
скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места); ловкости (челночный
бег 3х10м) и гибкости позвоночника (сгибание туловища из положения, сидя на
полу).
Отмечено, что у студентов, предпочитающих питание в буфете,
выявляется достаточно высокий удельный вес лиц с низким уровнем
скоростно-силовых способностей, ловкости и гибкости позвоночника (рис.1).
Интересно отметить, что у студентов в этой группе практически по всем
контрольным тестам доля лиц, не справляющихся с нормативами, статистически
значимо выше, чем в группе студентов, получающих регулярное горячее питание.
Рисунок 2- Зависимость уровня
физического развития от типа питания

Выявлены гендерные особенности
физических возможностей у студентов. В физической подготовке юношей,
предпочитающих питание в буфете, слабым звеном является развитие гибкости
позвоночника, показатели сгибания туловища из положения, сидя на полу на 63 %
хуже, чем у юношей с регулярным типом питания. У девушек велика доля лиц с
низкими скоростно-силовыми возможностями. Так, тест «прыжок в длину» выполняют
ниже нормативного уровня 37% девушек. Отмечено также, что среди студентов, не
получающих комплексного питания в столовой, ниже на 7-10% степень развития
координационных способностей (больше времени затрачено на выполнение упражнения
«челночный бег»).
 Таким образом, оценка развития
физических качеств выявила проблемы в группе подростков, не получающих
регулярно горячего питания в столовой. Характерно, что всего лишь одна третья
часть студентов, в этой группе выполняет тестовые задания на гибкость
позвоночника на нормативном уровне. Серьезность проблемы обусловлена тем, что студенты
с низким уровнем физической подготовленности в большей степени, чем лица с
высоким уровнем указанного показателя, подвержены риску возникновения нарушений
здоровья.

Заключение
1. Проведенное исследование
свидетельствует об отставании студентов, не получающих регулярного горячего
питания в колледже, в показателях, характеризующих физическое здоровье.
Студенты, питающиеся на протяжении нескольких лет в буфете, имеют большую массу
тела. Связано это, в первую очередь, с преимущественным выбором продуктов,
содержащих большое количество жиров и легкоусвояемых углеводов (пицца,
пирожное, сладкая газированная вода и т.д.).  В  этой группе значительно больше
студентов с дисгармоничным телосложением, что может быть обусловлено при
избытке или дефиците веса недостаточным развитием скелетной мускулатуры.
Отмечено, что у студентов, предпочитающих питание в буфете, выявляется
достаточно высокий удельный вес лиц с низким уровнем скоростно-силовых
способностей, ловкости и гибкости позвоночника.
 2. Возрастной период (16-17 лет)
системе здорового и сбалансированного питания должно быть уделено особое,
повышенное внимание. Сбалансированное горячее питание позволит решить проблемы:
- профилактики и коррекции
алиментарно-зависимых состояний, микронутриентной недостаточности
(железодефицитных состояний, дефицита йода, остеопороза);
- иммунопрофилактики инфекционных
болезней;
- профилактики распространённых
заболеваний детского возраста (болезни органов пищеварения,
опорно-двигательного аппарата);
- улучшения показателей гармоничности
физического развития;
- увеличения показателей годности
призывников к военной службе.
3. Питание является одним из ведущих
фактором физического развития, формирования антропометрических особенностей в
детском и подростковом возрасте.  Недостаточное обеспечение организма
школьников основными питательными и биологически активными веществами, а также
неадекватность, несбалансированность питания и однообразие продуктов оказывает
отрицательное влияние на физическое развитие, приводит к снижению
сопротивляемости организма, к развитию различных заболеваний.
Все поставленные задачи в работе
выполнены в полном объеме. Цель исследования считаю достигнутой.

Список литературы
1.
Вайнер Э.Н.
Валеология: учеб, пособие для студ. высшее, учеб, заведений. – М.: Флинта, 2011.
– с. 106.
2.
Галактионова
М.Ю., Машина Н.С. Современные технологии ранней диагностики отклонений в состоянии
здоровья подростков //Фундаментальные исследования. – 2011. – № 9 –часть 1,
стр. 40-44.
3.
Индивидуальное проектирование:
практическое пособие /В.Н. Еремин, М.И. Ивашко, И.Б. Кабыткина [и др.]; под.
ред. М.И. Ивашко. - Москва: РГУП, 2019. - 100 с
4.
Индивидуальный
проект. 10-11 класс: учеб, пособие /М.В. Половкова, А.В. Носов, Т.В.
Половкова и др. – М.: Просвещение, 2020. – 160 с.
5.
Индивидуальный
проект. 10-11 классы: учеб, пособие для общеобразовательных организаций /М.В.
Половкова, А.В. Носов, Т.В. Половкова, М.В. Майсак. - Москва: Просвещение,
2019. - 159 с.
6.
Индивидуальный
проект: рабочая тетрадь. 10-11 класс: учеб, пособие /Л.Е. Спиридонова, Б.А.
Комаров, О.В. Маркова, В.М. Стацунова. – Спб: КАРО, 2019. – 104 с.
7.
Здоровый образ
жизни и его составляющие: учеб, пособие для студ. высшее, учеб, заведений /Е.Н.
Назарова, Ю.Д. Жилов. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – С. 70 – 86.
8.
Здоровый образ
жизни и физическое совершенствование: учеб, пособие для студ. Высшее, учеб,
заведений /Г.С. Туманян. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. – С. 111 –
191.
9.
Методические
рекомендации по выполнение индивидуального проекта для обучающихся ГБПОУ
ШКАИ/Сост. О.В. Воронцова//2020. – 52 с.
10.
Методические
рекомендации по выполнение индивидуального проекта для обучающихся ГБПОУ
ШКАИ/Сост. О.В. Воронцова//2020. – 18 сл.
11.
Рациональное
питание [Электронный ресурс]. – URL: http://www.medprofural.ru/Racionalnoe-pitanie
(31.01.2016).
12.
Рациональное
питание 2 [Электронный ресурс]. – URL: http://www.grandars.ru/college/medicina/racionalnoe-pitanie.html
(31.01.2016).
13.
Физическое
развитие детей и подростков Российской Федерации. Сборник материалов /А.А.
Баранов, В.Р. Кучма. – М.: Педиатр, 2018. – 199 с.
14.
Холодов Ж.К.,
Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: Издательский
центр «Академия», 2018. – с. 193 – 195.

 Приложение 1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Режим питания при повышенных спортивных нагрузках студентов.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ....

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: Прием пищи перед занятиями спортом должен включать сложные углеводы такие как: цельный, зерновой или ржаной хлеб, разные виды злаков, вермишель или картофель в сочетании с…

alt: Часто вес – дело наследственное

alt: ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РЕЖИМА ПИТАНИЯ

alt: Оценка физических качеств студентов проводились по параметрам скоростно-силовых способностей (прыжок в длину с места); ловкости (челночный бег 3х10м) и гибкости позвоночника (сгибание туловища из положения,…

alt: Список литературы 1.

alt: Приложение 1


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ОПЫТА
учителя
музыки, искусства, МХК
ЧАРИНОЙ
ОЛЬГИ ВЛАДИМИРОВНЫ

Актуальность и перспективность

Главной целью работы учителя музыки, по-моему, мнению, является – формирование
художественной культуры школьников в контексте различных видов творческого
познания действительности.

На протяжении всей истории человечества музыка в содружестве искусства и науки
занимала одно из основных мест в системе формирования социально – ценностных,
созидательных параметров личности. Испокон веков наша Земля была гигантской
музыкальной мастерской. Музыка рассматривалась как часть мировоззрения,
подчиненная всеобщим законам Вселенной: « Законы Вселенной – законы музыки»
(Маркетто Падуанский). Накопленный многовековый опыт показывает, что этот вид
искусства должен вновь стать неотъемлемым фактором в художественно – творческом
познании существующей реальности. « Без музыки ни одно учение не может
считаться совершенным» (З.Кодаи).

Объектом изучения на уроках является искусство, во вне узкой предметно –
деятельной направленности. Навыки и знания не должны быть самоцелью, они –
средства и условия развития личности ребенка, а искусство – форма проявления
его жизнедеятельности.

Выше сказанное определяет следующие цели уроков музыки:
1.
Всестороннее
развитие творческого потенциала школьника и на этой основе формирования его
эстетической культуры.
2.
Раскрытие
преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, на его
отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и
эстетические идеалы, на формирование жизненной позиции.
3.
Овладение
образным языком музыкального искусства посредством усвоения знаний,
формирования умений и навыков с целью постижения внутренней сущности музыки,
взаимосвязи ее со смежными искусствами – литературой, живописью, театром и др.
4.
Постижение
сущности музыкальной интонации, ее драматургии через различные формы музыкальной
деятельности.

Намечаными целями обусловлены задачи уроков музыки – как уроков искусства,
уроков творчества:
1.
Продуктивное
развитие способности эстетического сопереживания действительности и искусства,
как умения вступать в особую форму духовного общения  с содержательным миром
человеческих чувств, эмоций, жизненных реалий.
Эстетическое
сопереживание и связанный с ним процесс сотворческого восприятия искусства
становятся основой для самостоятельной созидательной деятельности школьников.
2.
Осуществление
художественного познания мира учащихся через собственную созидательную
деятельность.
3.
Активизация
способностей художественного обобщения как основы для целостного восприятия
многомерности искусства. Обобщение как «средство объединения явлений по общим и
существенным свойствам» (Л.С.Выгодский) – универсальное для всех видов познания
и творчества.
4.
Развитие
совокупности качеств восприятия и оптимизации навыков целостного и динамичного
охвата явлений искусства.
Под
целостным художественным восприятием понимается отражение существенных свойств
и признаков произведений искусства, нацеленное на активное осознание внутренних
связей между различными видами творчества.
5.
Развитие
образного мышления как важнейшего фактора художественного постижения мира, поскольку
именно образное мышление развивает у ребенка понимание эстетической
разноплановости окружающей действительности, стимулирует поиск нового,
неординарного решения жизненных проблем.
6.
Формирование
основ художественных знаний как необходимой предпосылки для реализации
творческого опыта школьников и выработки критериев осмысления явлений
действительности.

Педагогической находкой считаю идею комплексного освоения искусства, которое в
настоящее время приобретает особую актуальность. При том дефиците духовности,
сложившимся в нашем обществе, считаю необходимым развивать духовный мир
учащихся всесторонне и полно.

Музыка, литература, изобразительное искусство – эти виды искусства на уроке
музыки целостны и неразрывны.
«В
школьных программах необходимо осознанно, целенаправленно и последовательно
провести сквозную мысль: все три предмета являются гранями единого процесса
приобщения ученика к миру искусства, к целостной (при всей его разноликости)
сфере художественного освоения человеком мира» (М.Коган).

Считаю, что комплексный урок искусства – урок будущего.       Современное
общество требует человека с развитым логическим                            и
разным мышлением, т.к. знания имеют границы,                                                         а
воображение безгранично. И если мы будем гармонично развивать личность, то мы
увидим и новых Ломоносовых, и Леонардо да Винчи.
Время требует от нас нового творческого подхода к проблемам художественного
образования, подталкивает к поиску новых форм, путей и методов эстетического
воспитания. Хочется верить, что мы сможем приблизить ребят к тому пониманию
искусства, о котором хорошо сказал Н.Гоголь: "О, будь же нашим
хранителем, спасителем, музыка!               Не оставляй нас, буди чаще наши
меркантильные души! Ударяй                резче своими звуками по дремлющим
нашим чувствам!"

file_name: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.docx

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

alt: Раскрытие преобразующей силы музыки и ее влияние на внутреннюю сферу человека, на его отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы, на формирование…

title: Актуальность и перспективность педагогического опыта.