extracted_text:
Урок по теме "Арифметическая прогрессия". 9-й класс
Класс: 9
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется
исключительно в ознакомительных целях и может не давать
представления о всех возможностях презентации. Если
вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите
полную версию.

Цели:

познакомить
     учащихся с понятием “арифметическая прогрессия”;
формировать
     умение находить n-й член и сумму n первых членов арифметической
     прогрессии, применяя соответствующие формулы;
способствовать
     развитию логического мышления и речи учащихся.

Технические средства обучения: мультимедийный
проектор.
Ход урока
1. Домашнее задание: п.
25-26, № 579, 584, 603 [1].
2. Актуализация опорных знаний.
- Что такое последовательность?
- Приведите пример последовательности, каждый член которой:
а) больше предыдущего в 3 раза;
б) меньше предыдущего на 3;
в) равен предыдущему.
- Какая последовательность называется возрастающей? Убывающей?
3. Сообщение темы урока.
- Сегодня мы познакомимся с одним из видов последовательностей,
который называется “арифметическая прогрессия”. [Слайд 1]
4. Изучение нового материала (с
применением компьютерной презентации).
1. Давайте рассмотрим последовательность: 3, 8, 13, 18, 23, 28,
... [Слайд 2]
- Назовите первый член этой последовательности. (3)
- Какое число является пятым членом последовательности? (23)
- Назовите её восьмой член. (38)
- Каким свойством обладают члены данной
последовательности? [Слайд 3]
(Каждый следующий отличается от предыдущего на 5, или каждое
следующее число больше предыдущего на 5.)
2. Даётся определение арифметической прогрессии. [Слайд
4]
Арифметической прогрессией называется последовательность, каждый
член которой, начиная со второго, равен предыдущему члену, сложенному с одним и
тем же числом (разностью прогрессии).
3. Задание на распознавание. [Слайд 5]
Какие из последовательностей являются арифметическими
прогрессиями?
1.
– 2; 0; – 2; 0; – 2; 0; ...
2.
4; 8; 16; 32; 64; ...
3.
7; 5; 3; 1; - 1; ...
4.
9,2; 11,3; 9,3; 11,4; 9,4; ...
5.
4,2; 4,5; 4,8; 5,1; 5,4; ...
Учащиеся анализируют записанные последовательности, выясняют,
что арифметическими прогрессиями являются третья и пятая последовательности.
- Укажите для арифметических прогрессий первый член и разность.
(7; 5; 3; 1; - 1; ... ; =
7; d = - 2; 4,2; 4,5; 4,8; 5,1; 5,4;...;  =
4,2; d = 0,3)
4. Знакомство со свойством членов арифметической прогрессии.[Слайд
6]
Каждый член арифметической прогрессии, начиная со второго, равен
среднему арифметическому предыдущего и последующего членов.
5. – Примените это свойстводля данных арифметических
прогрессий. [Слайд 7]
7; 5; 3; 1; - 1; ... (  =
5;  =
3;  =
1);
4,2; 4,5; 4,8; 5,1; 5,4; ... (  =
4,5;  =
4,8;  =
5,1).
- Верно и обратное утверждение: если в последовательности каждый
член, начиная со второго, равен среднему арифметическому предыдущего и
последующего членов, то эта последовательность является арифметической
прогрессией. [Слайд 8]
6) Знакомство с формулой n – ого члена арифметической
прогрессии.[Слайд 9]
- Зная первый член и разность арифметической прогрессии, можно
найти любой её член, пользуясь формулой n-го члена арифметической
прогрессии  =  + d(n
– 1).
7) Знакомство с формулами суммыn первых
членов арифметической
прогрессии. [Слайд 10]
- При решении некоторых задач требуется найти сумму нескольких
первых членов арифметической прогрессии. В этом случае можно воспользоваться
одной из двух формул:  =  ; =
n.
- В каких случаях вы будете пользоваться первой формулой? Второй
формулой?
8) Применение изученных формул.[Слайд 11]
- Заполните таблицу:
 развернуть таблицу

№ п/п

d

n

1

3

2

5

2

4

- 1

7

3

- 2

3

6

4

- 5

2

8

5

1,2

3

5

6

- 1,5

- 2

7

7

3

6

17

8

2

8

9

9

- 2,1

4

13,9

10

3

2,4

27

11

- 3

10

15

12

12

3

22,8

 развернуть таблицу
Ключ к тренажёру:
 развернуть таблицу

№ п/п

d

n

1

3

2

5

11

35

2

4

- 1

7

- 2

7

3

- 2

3

6

13

33

4

- 5

2

8

9

16

5

1,2

3

5

13,2

36

6

- 1,5

- 2

7

- 13,5

-52,5

7

2

3

6

17

57

8

- 5

2

8

9

16

9

- 2,1

4

5

13,9

29,5

10

3

2,4

11

27

165

11

- 3

1

10

6

15

12

0,8

0,2

12

3

22,8

 развернуть таблицу
Работа по заполнению таблицы ведётся фронтально. Каждый раз
обращается внимание на использование соответствующих формул.
Сильным учащимся можно предложить следующий тренажёр:
 развернуть таблицу

№ п/п

d

n

т

1

9

13

8

11

2

8

–2,1

7

–1,8

3

11

35

9

32

4

14

34

8

46

5

15

48

12

43,5

6

0,8

3,4

23,1

7

–2,4

–10

–12,4

8

–14

0

–56

9

15

18

17

24

10

6

18

10

12

 развернуть таблицу
Ключ к тренажёру:
 развернуть таблицу

№ п/п

d

n

т

1

– 3

2

9

13

8

11

45

2

0

– 0,3

8

–2,1

7

–1,8

–8,4

3

20

1,5

11

35

9

32

302,5

4

60

–2

14

34

8

46

658

5

27

1,5

15

48

12

43,5

562,5

6

0,8

0,26

11

3,4

–

–

23,1

7

–2,4

– 7,6

2

–10

–

–

–12,4

8

–14

2

8

0

–

–

–56

9

–24

3

15

18

17

24

–45

10

–25,5

–1,5

6

18

10

12

–22,5

 развернуть таблицу
5. Подведение итогов урока. [Слайд 12]
- Какая последовательность называется арифметической
прогрессией?
- Что такое разность арифметической прогрессии?
- Каким свойством обладают члены арифметической прогрессии?
- Как найти неизвестный член арифметической прогрессии?
- Каким образом ищется сумма n первых членов арифметической
прогрессии?
- Какие типы задач мы решали по теме “Арифметическая
прогрессия”? [Слайд 13]
(Нахождение:
1.
n-го члена арифметической прогрессии по её первому члену и
разности;
2.
первого члена по её n члену и разности;
3.
разности арифметической прогрессии по её первому и n члену;
4.
суммы n первых членов арифметической прогрессии;
5.
первого члена арифметической прогрессии по её n члену и сумме n
первых членов;
6.
нахождение номера n-го члена арифметической прогрессии;
7.
n-го члена арифметической прогрессии по её первому члену и сумме
n первых членов.)
Использованная литература.
1.
Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова
“Алгебра. 9 класс”, Москва “Просвещение”, 2009 год.

file_name: АРИФМЕТ..docx

alt: Ключ к тренажёру: развернуть таблицу № п/п d n т 1 – 3 2 9 13 8 11 45 2 0 – 0,3 8 –2,1…

alt: Использованная литература. 1


extracted_text:
Тема Бухгалтерський облік на автотранспортних підприємствах
Мета Вивчити особливості обліку на автотранспортних
підприємствах
Короткі теоретичні
відомості
Загальні принципи діяльності автотранспортних
підприємств. Облік наявності та руху транспортних засобів. Облік
паливо-мастильних матеріалів. Облік шин та акумуляторів.
Відображення у бухгалтерському
обліку придбання автомобіля за кошти.

Зміст господарської
  операції

Сума,
  грн

Кореспонденція рахунків

дебет

кредит

  1

  2

3

4

1. Сплачено вартість
  автомобіля на умовах попередньої оплати

300000

371

311

2. Відображено суму
  податкового кредиту з ПДВ (тільки для вантажних автомобілів)

50000

641

644

3. Сплачено витрати з
  доставки

2400

371

311

4. Відображено суму
  податкового кредиту з ПДВ

400

641

644

5. Отримано вантажний
  автомобіль від постачальника

240000

152

631

6. Списано суму ПДВ

60000

644

631

7. Здійснено взаємозалік
  заборгованостей

300000

631

371

  1

2

3

4

8. Включено вартість
  доставки до початкової вартості автомобіля

2000

152

685

9. Відображено суму
  податкового кредиту з ПДВ у вартості отриманих послуг з доставки

400

644

685

10. Відображено взаємозалік
  заборгованостей

2400

685

371

11. Нараховано й сплачено
  податок з власників автотранспортних засобів

120
120

92
641

641
311

12. Нараховано й сплачено
  суму страхових платежів зі страхування ризиків доставки

600
600

152
655

655
311

13. Нараховано й сплачено
  за реєстрацію в органах ДАІ

500
500

152
377

377
311

14. Нараховано й сплачено
  суму зі страхування цивільно-правової відповідальності власників транспортних
  засобів

800
800

92
654

654
311

15. Введено автомобіль до
  експлуатації (240000+2000+600+500)

243100

105

152

Відображення у
бухгалтерському обліку безоплатного одержання автомобіля.

Зміст господарської
  операції

Сума, грн..

Кореспонденція рахунків

дебет

кредит

  1

      2

3

4

1. Сплачено витрати з
  доставки

1500

371

311

2. Відображено суму
  податкового кредиту з ПДВ

250

641

644

3. Безоплатно отримано
  автомобіль за справедливою вартістю

25000

152

631

4. Відображено збільшення
  додаткового капіталу

25000

631

424

  1

2

3

4

5. Включено вартість
  доставки до початкової вартості автомобіля

1250

152

685

6. Відображено суму
  податкового кредиту з ПДВ у вартості отриманих послуг з доставки

250

644

685

7. Відображено взаємозалік заборгованостей

1500

685

371

8. Введено автомобіль до
  експлуатації (25000+1250)

26250

105

152

Відображення у
бухгалтерському обліку одержання автомобіля як бартерна операція
неподібними об'єктами

Зміст господарської операції

Сума,
  грн.

Кореспонденція рахунків

дебет

кредит

1. Перераховано часткову
  оплату за автомобіль грошовими коштами

30000

377

311

2. Відображено податковий
  кредит з ПДВ

5000

641

644

3. Оприбутковано автомобіль

75000

152

685

4. Відображено податковий
  кредит з ПДВ

15000

644

685

5. Відображено дохід від
  реалізації виробничих запасів

60000

377

712

6. Відображено податкові
  зобов'язання з ПДВ

10000

712

641

7. Відображено взаємозалік
  заборгованостей

90000

685

377

8. Введено автомобіль в
  експлуатацію

75000

105

152

Відображення у
бухгалтерському обліку одержання автомобіля як внесок до статутного
капіталу

Зміст господарської операції

Сума,
  грн.

Кореспонденція рахунків

дебет

кредит

1. Створено статутний
  капітал

500000

46

40

2. Отримано автомобіль від
  засновника як частина внеску до статутного капіталу

100000

152

46

3. Сплачено витрати з
  доставки

4500

371

311

4. Відображено суму
  податкового кредиту з ПДВ

750

641

644

5. Включено вартість
  доставки до первісної вартості автомобіля

3750

152

685

6. Відображено суму
  податкового кредиту з ПДВ у вартості отриманих послуг з доставки

750

644

685

7. Відображено взаємозалік
  заборгованостей

4500

685

371

8. Введено автомобіль до
  експлуатації

103750

105

152

Відображення у бухгалтерському
обліку одержання легкового автомобіля у кредит

Зміст господарської операції

Сума,
  грн.

Кореспонденція рахунків

дебет

кредит

1

2

3

4

1. Отримано кредит у банку
  для покупки автомобіля

120000

311

601

2. Відображено представлені
  банку гарантії у вигляді застави

120000

05

-

  1

2

3

4

3. Перераховано оплату
  постачальнику за автомобіль

120000

631

311

4. Оприбутковано
  автомобіль від постачальників (для легкового автомобіля з урахуванням суми
  ПДВ, для вантажівки окремо відображається податковий кредит з ПДВ)

120000

152

631

5. Нараховано й сплачено
  збір на обов'язкове пенсійне забезпечення (3 %)

3600
3600

152
651

651
311

6. Нараховано й сплачено
  податок з власників транспортних засобів

230
230

92
641

641
311

7. Нараховано й сплачено за
  реєстрацію в органах ДАІ

430
430

152
371

371
311

8. Нараховано й сплачено
  сума зі страхування цивільно-правової відповідальності власників транспортних
  засобів

550
550

92
654

654
311

9. Введено автомобіль до
  експлуатації (120000+3600+430)

124030

105

152

10. Нараховано відсотки за
  фінансовим кредитом за квартал (18 %:4 квартали)

5400

951

684

11. Сплачено відсотки за
  фінансовим кредитом за квартал

5400

684

311

12. Довгостроковий кредит
  банку переведено у поточну заборгованість (60000 грн. – у першому році
  користування кредитом, 60000 грн. – у другому році користування кредитом)

120000

501

611

13. Перераховано банку
  грошові кошти для погашення основної суми боргу за кредитом за весь термін

120000

611

311

  1

2

3

4

14. При погашенні кредиту
  списують із позабалансового рахунка представлені банку гарантії у вигляді
  вартості застави за майно

120000

-

05

Контрольні питання
1. Які організаційні особливості діяльності автотранспортних підприємств?
2. Як проводиться облік наявності та руху
транспортних засобів?
3. Як проводиться облік паливо-мастильних
матеріалів?
4. Як проводиться облік шин та акумуляторів?


extracted_text:
«Обеспечение
успешности учащихся
в
учебной  деятельности»

Обеспечение
успешности учащихся  в  учебной  деятельности можно
назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность
обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения,
формированием у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний,
развития активности.
В основе всех побудителей поведения лежат потребности.
Потребность побуждает человека к активности, направленной на удовлетворение
потребности. Она является внутренним стимулом его поведения и деятельности. На
основе потребности у человека возникают мотивы деятельности, побуждения к ней.
Мотив — это побуждение к действию.
Мотив – причина, побуждающая к деятельности, а
цель – это то, к чему стремится человек, выполняя эту деятельность.
Потребность–мотив–цель: (хочу) (интересуюсь)
(умею).
Охарактеризовать мотив – значит ответить на вопрос, ради
чего деятельность выполняется.
Мотивация – «совокупность причин
психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность
и активность»
Деятельность без мотива или со слабым мотивом или не
осуществляется вообще, или оказывается крайне неустойчивой.
С позиций личностного смысла учебной
деятельности учебные мотивы могут быть разделены на две большие
группы: познавательные и социальные.

       Познавательные (содержательные) мотивы – это побудители,
непосредственно связанные так или иначе с содержанием учебной деятельности.
Познавательные
мотивы
- потребность в саморазвитии и самоактуализации личности в процессе
познания;
- познавательный интерес, т.е. интерес к знаниям
и способам его добывания;
- мотив достижения, реализуемый и
удовлетворяемый на основе и через успехи в учебной деятельности;
- мотивы, связанные с содержанием учебной
деятельности;
- мотивы, связанные с глубиной интереса к
знаниям, к занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений,
первым дедуктивным выводам, ключевым идеям и т.д.
- мотивы, свидетельствующие об интересе к
способам добывания знаний — методам научного познания;
- мотивы, свидетельствующие об интересе к
саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего труда;
- мотивы, связанные с профессиональным
самоопределением в старших классах, придающие личностную значимость содержанию
предметов, полезных для будущей профессии.
Данные мотивы становятся основой самообразования,
направленности школьников на совершенствование способов познания.
Социальные мотивы связаны с
удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей
личности.
Социальные

- мотивы связанные с различным
взаимодействием школьника с другими людьми;
- мотивы получения одобрения и избегания
порицания от окружающих (мотивы поощрения и наказания);
- стремление быть полезным обществу;
- чувство ответственности перед родителями, учителем;
- чувство ответственности, долга как часть мировоззрения
личности;
- стремление занять определённую позицию, место среди
окружающих, получить их одобрение, заслужить авторитет;
- попытка самоутверждения - в желании занять место
лидера, оказать влияние на других учеников, доминировать в группе или классе и
т.д.;
- в желании общаться, взаимодействовать с другими людьми,
осмысливать формы взаимоотношений с учителями, товарищами, совершенствовать их
(потребность в общении);
- яркие положительные эмоции могут служить
самостоятельными побудителями к учению.
Этот мотив – основа самовоспитания,
самосовершенствования.
Есть и другой вариант классификации мотивов,
характеризующий отношение к самой деятельности. Здесь мы
различаем внешние и внутренние мотивы.
Внутренние
- мотивы, характеризующиеся интересом к самому процессу и
его результату;
- стремление развить какие-либо умения, качества;
- интерес к процессу решения,
- интерес к поиску наиболее рационального способа,
- к результату процесса и т.д.
Внешние
- проявляются тогда, когда человек действует в силу
долга, обязанности,
- действует из-за давления родных, учителей и т.д
- желание получить хорошую отметку,
- желание показать умение решать задачи,
- добиться похвалы учителя и т.д.
Теперь перечислим педагогические факторы, влияющие на
формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности:
• содержание учебного материала; от того, какова эта
деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой
соотносятся, то есть какова структура учебной деятельности, – от всего этого во
многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль.
• организация учебной деятельности;
• стиль педагогической деятельности учителя;
• коллективные, групповые формы учебной деятельности;
• оценка учебной деятельности школьника в безличной
форме, в сравнительной динамике.

Мотивация учебной деятельности на уроке.
При подготовке к уроку, в работе над учебным планом ,
учитель постоянно спрашивает себя: что можно сделать, чтобы ученики хотели
учиться. Как наилучшим образом спланировать виды деятельности на уроке?
Необходимо всегда иметь ввиду, что без создания определённого мотива ученик не
может включиться в ту или иную деятельность осознанно. И поэтому учителю
сегодня необходимо разрабатывать пути создания мотивационных этапов учебной
деятельности и реализовывать их на практике. В рамках любого урока сохраняется
основная структура организации мотивации учения, которая согласована с
деятельностью учащихся на уроке и представляет собой завершённый цикл:
      Приступая к разработке урока,
учитель определяет цели каждого этапа и способы его организации.
          1
этап. Мотивация начала работы: проводится в начале урока и
занимает по времени 3-5 минут. Его цель: показать ученикам необходимость
изучения данной темы, преимущества данного материала, поднять интерес и
привлечь внимание детей, т.е. включить их в активную познавательную
деятельность.
          2
этап. Мотивация хода выполнения работы: его цель подкрепить и усилить
исходную мотивацию, вызвать интерес к способам решения поставленных задач и их
сопоставлению (познавательные мотивы), к разным способам сотрудничества с
другим человеком (социальные мотивы). Необходимо, чтобы на этом этапе выбор
способа мотивации согласовывался с решением общеучебных и предметных целей и
задач урока.
           3
этап. Мотивация завершения работы: задачей данного этапа является выход
каждого ученика из деятельности с положительным опытом, а также формирование в
конце урока положительной установки на дальнейшее учение, т.е. положительная
мотивация перспективы. Главным принципом здесь является усиление оценочной
деятельности самих учащихся в сочетании с дифференцированной  отметкой
самого учителя, причём она может быть как положительной так и
отрицательной. Особое внимание нужно обратить внимание на то, чтобы
возникло и укрепилось устойчивое желание к дальнейшему изучению предмета.

Перейдём к третьему этапу.
Мотивация
 завершения  работы   наиболее значима так как работает на перспективу. Важно найти такие
методические приёмы, которые бы обеспечили дальнейшую самостоятельную
деятельность ученика. Для этого нужно сделать эффективным завершение урока и
продумать интересное домашнее задание, которое позволило бы ученику проявить
своё отношение к предмету, изучаемому материалу, свои знания в наиболее
выгодном для него свете.
Роль игры в повышении учебной мотивации
Учебная
мотивация играет огромную роль в организации учебной деятельности. Ведь успешность
обучения на 70-80% зависит от её сформированности у школьников. В настоящее
время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников очень
актуальна. При диагностировании очень часто выявляется, что у воспитанников
школьного возраста не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к
учению или же они находятся на низком уровне. А ведь каждый педагог, родитель
хочет, чтобы его ребенок, за которого он в ответе, хорошо учился, с интересом и
желанием занимался в школе.
Как сделать так, чтобы повысить интерес к учебе и учебный
процесс сделать более эффективным для педагогически запущенных детей?
Работая
над этой задачей, я пришла к выводу, что огромную роль в повышении учебной
мотивации играет развитие познавательных, социальных, позиционных мотивов.
Как же пробудить у ребят желание "напиться" из
источника знаний? В педагогике существует множество различных методов, форм,
способов, приемов по повышению учебной мотивации. Но, на мой взгляд, более
эффективный вид деятельности для повышения учебной мотивации у воспитанников
является использование игр.
Дидактическая игра – одна из форм
обучающего воздействия взрослого на ребёнка. В то же время игра – основной вид
деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая,
которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует
ребёнок. Важно, чтобы эти две цели сливались воедино и обеспечивали усвоение
программного материала. Поэтому игра может быть использована при усвоении
любого материала и проводится на индивидуальных и групповых занятиях. В
дидактической игре создаются такие условия, в которых каждый воспитанник
получает возможность самостоятельно действовать в определённой ситуации или с
определёнными предметами, приобретая собственный действенный и чувственный
опыт.
Дидактическая игра позволяет обеспечить нужное количество
повторений на разном материале при сохранении эмоционально положительного
отношения к заданию. Таким образом, особая роль дидактической игры в обучающем
процессе определяется тем, что игра должна сделать сам процесс обучения
эмоциональным, действенным, позволить ученику получить собственный опыт. При
отборе дидактических игр, прежде всего, необходимо преследовать коррекционные
цели и учитывать особенности развития детей младшего школьного возраста. Основная
коррекционная задача педагога в том, чтобы сформировать у детей
поисковые способы при выполнении задания, и тем самым стимулировать развитие
познавательных интересов и повышения учебной мотивации. Игры и упражнения, в
которых ребёнок действует путём проб и премирования, развивают у него внимание
к свойствам и отношениям предметов, умение учитывать эти свойства в
практических ситуациях. Благодаря дидактическим играм можно так организовать деятельность,
что она будет способствовать формированию у воспитанника умения решать не
только доступные практические, но и несложные проблемные задачи. А полученный
при этом опыт даст возможность понимать и решать знакомые задачи в
наглядно-образном и даже в словесном плане. Несомненно, успешному проведению
дидактических игр способствует умелое педагогическое руководство ими. Для
проблемного ребенка эмоциональная сторона организации игры – важное условие.
Педагог своим поведением, эмоциональным настроем должен вызывать у воспитанника
положительное отношение к игре. Необходима доброжелательность педагога,
благодаря которой и появляется сотрудничество, обеспечивающее желание работать
вместе и добиваться положительного результата.
Роль педагога в дидактической игре двойственная: с одной стороны, он
руководит познавательным процессом, организует обучение детей, а с другой –
выполняет роль участника игры, партнера, направляет каждого ребенка на
выполнение игровых действий, а при необходимости дает образец поведения в игре.
Участвуя в игре, взрослый одновременно следит за выполнением правил.
Игра является самым сильным мотивирующим фактором,
который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и
разнообразии выполняемых упражнений. Игра дает широкие возможности для
активизации учебного процесса, она представляет собой условное воспроизведение
ее участниками реальной и практической деятельности, создает условия реального
общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом
мотивации, повышением интереса к обучению.
Принимая
участие в игре, ребята убеждаются в том, что общение друг с другом и педагогом
это интересно и познавательно. Робкие, неуверенные в себе ребята учатся
преодолевать барьер неуверенности. В играх ученики овладевают такими элементами
общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в
нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать
уточняющие вопросы. При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и
устремления детей. Самой мощный стимул в обучении «Получилось!» Отсутствие этого
стимула, означает отсутствие смысла учебы. Если, ученик, в каком-то виде
деятельности достигнет мастерства, то внутренняя мотивация будет расти. Рост
уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации,
следовательно, усиливается стремление к учебе, к приобретению знаний, к
самосовершенствованию.
Развитие социальных мотивов.
На мотивацию школьников активно влияют отношения с
окружающими. Поэтому учителю необходимо организовать в классе социальное
сотрудничество. Мотивы социального сотрудничества выражаются прежде
всего в желании общаться, взаимодействовать с другими людьми, осмысливать формы
 взаимодействия с учителями, товарищами, совершенствовать их. Для развития
данных мотивов наиболее полезна совместная работа (коллективная,
групповая). Чтобы в совместной деятельности не было детей, которые
бездельничают, но получают преимущества за счёт работы группы, можно
распределить ответственность между ними. Весьма эффективными в повышении
мотивации являются соревнования между детьми. Но соревнования надо использовать
очень осторожно, так как они часто порождают зависть, чувство униженности,
высокомерие и превосходство. Более полезны групповые соревнования.

Социальные мотивы позитивно направляют активность детей только в классах с
позитивными групповыми нормами в учёбе. Если в классе бытуют ярлыки типа:
«подлиза-отличник», «зубрила»,  «ботаник», то хорошие ученики стесняются
показывать свои знания, избегают публичных выступлений, либо противопоставляют
себя классу. Изменение групповых норм – трудная, но необходимая задача учителя,
 особенно – классного руководителя. В любом случае при существовании тех
или иных норм класса, их нельзя не учитывать.

Ученики должны воспринимать класс как приятное и надёжное, психологически
безопасное место. Для этого необходимо обеспечить для отстающих учеников помощь
и возможность исправить ситуацию. Нельзя допускать критики одного ученика в
присутствии других, нельзя порождать в классе изгоев или «любимчиков».
Хотите
мотивировать детей – найдите общий язык со всеми учениками без деления их на
сильных и слабых, поощряйте добрые начинания каждого, хвалите за достигнутые
цели и стремление к учёбе. Вовлекайте всех ребят в работу. Никто не должен быть
забыт на уроке. Для каждого ребёнка и учителя урок должен пролетать как одно
приятное мгновение.
Эмоциональный компонент мотивации учения.
Эмоции сами по себе имеют, несомненно, мотивирующее
значение и зависят от особенностей деятельности и её организации. Положительные
эмоции могут быть связаны со школой в целом и пребыванием в ней, обусловлены
ровными взаимоотношениями с учителями и одноклассниками, отсутствием
конфликтов, активным участием в жизни класса и школьного коллектива, с
успешностью учёбы, с радостью преодоления трудностей. Удовлетворение от
справедливо выставленной отметки, эмоции от «столкновения» с новым учебным
материалом – всё это усиливает внутреннюю мотивацию,
эмоционально-познавательное отношение к предмету, увлечённость им. Ученик при
этом живёт в атмосфере эмоционального комфорта, что просто необходимо для
успешности учения. Всеми силами школе, учителю следует заботиться о создании
положительного эмоционального климата.
Рассмотрев все аспекты создания мотивации обучения, мы
можем сделать вывод, о том что успешность и насыщенность процесса
приобретения знаний в школе зависит от того, насколько налажено взаимодействие
учителя и ученика, а также практическое применение разработок в этой области.
Все, описанные выше методы мотивации окажутся действенны
на практике, только если учитель действительно ставит своей задачей привить
детям желание узнавать больше о предмете обучения, если он стремится создать
все условия, чтобы преподаваемый предмет стал для ребенка полезным и
интересным. Повышение показателей обученности и воспитанности детей возможно
только при осознании ими взаимосвязи между хорошей учебой и повышением
собственной значимости, успехом в современном мире.

file_name: Обеспеченность успешности учащихся.docx

alt: Обеспечение успешности учащихся в учебной деятельности »


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.
Сосенко Маргарита Романовна
Предмет:
русский язык.
УМК:
«Начальная школа 21 века»
Класс:
4 «Г».
Тема
урока: «Текст».
Тип
урока: «открытие» нового знания.
Цель
урока: первичное усвоение новых знаний и способов действий при изучении текста.

Планируемые
    результаты

Задачи
    урока:

Предметные:
1.       Учащиеся
    узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
2.       Учащиеся
    научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
    получат возможность научиться: определять
    основную мысль текста.

Дидактические:
Формировать
    представление о признаках текста; о теме и главной мысли текста.
Формировать умения: составлять текст
    из предложений; определять основную мысль текста.

Метапредметные:
Регулятивные:
-
    Учащиеся научатся: учитывать выделенные учителем
    ориентиры действия, принимать и сохранять учебную задачу,
    осуществлять волевую саморегуляцию.
- Учащиеся получат
    возможность научиться: планировать свою деятельность, осуществлять
    самооценку, контроль, коррекцию деятельности.
Познавательные:
-
    Учащиеся научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
    учебных заданий;
- Учащиеся получат возможность
    научиться: самостоятельно создавать схемы для
    представления информации; строить
    логические рассуждения, осуществлять обобщение изученного, анализ объектов
    с выявлением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
-
    Учащиеся научатся: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
    других.
-
    Учащиеся получат возможность научиться: принимать
    цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
    достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
    результат совместной работы.

 Развивающие

1. Формировать
    умения: учитывать выделенные учителем ориентиры действия, принимать
    и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию, планировать
    свои действия; осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

2.
    Формировать умения: осуществлять поиск необходимой информации для
    выполнения учебных заданий; самостоятельно создавать схемы для
    представления информации; строить
    логические рассуждения, осуществлять обобщение изученного, анализ объектов
    с выявлением существенных и несущественных признаков.

3.
    Формировать умения: владеть диалогической формой речи, слушать и понимать
    речь других; принимать цель совместной
    деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
    роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.

Личностные:
- познавательный интерес в изучении
    русского языка активность, инициативность, любознательность и
    самостоятельность в его познании;
- способность к
    самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Воспитательные:
-формировать
    познавательный интерес в изучении русского языка активность,
    инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;
-вырабатывать
    способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
    деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

Этапы урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации

Дидактические средства и интерактивное
  оборудование

Форма контроля

Планируемые результаты

П

М
(Р, П, К)

Л

1.
  Мотивация учебной деятельности

Содержательный
  анализ

Содержательная
  рефлексия

идеализация

Приветствие,
  проверка готовности.
Организует
  мотивацию к учебной деятельности.
Задает
  вопросы:
Чем
  славится русский язык?
Почему
  его важно знать?
Инструктирует:
  сейчас по цепочке вам нужно назвать умения, которые будут полезны на нашем
  уроке.

Приветствие,
  проверка готовности.

Отвечают:

Звучностью,
  красотой.
Чтобы
  хорошо разговаривать, доступно, выразительно и понятно.
Предполагают.
Называют
  умения, которые понадобятся на уроке русского языка.

Фронтальная

Проектор,
  презентация, компьютер.

Самоконтроль

Р: осуществлять волевую саморегуляцию.

К: владеть диалогической речью.

Познавательный интерес в изучении русского языка активность,
  инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;

2.
  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

Моделирование

Лист
  самооценки

Оформление тетради для письменной работы.
-Запишите дату и «Классную работу» в
  тетради.
Работа
  по схеме.

Инструктирует:
  вспомним уровни языка. Для этого заполним схему из предложенных разбросанных
  блоков.

Помогает
  рассуждать ученикам при заполнении таблицы.

Оформление
  тетради для работы.

Пользуясь
  материалами, вносят в таблицу данные.

Рассуждают
  о том, какие данные должны располагаться в информационных блоках.
Завершают
  работу, делают вывод.
Оценивают
  себя в листах самооценки.

Фронтальная,
  индивидуальная

Проектор,
  презентация, компьютер, тетради.

Взаимопроверка

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.

Р:
  учитывать выделенные учителем ориентиры действия.

Р: осуществлять контроль, коррекцию деятельности.

К: владеть диалогической речью.

Познавательный интерес в изучении русского языка активность,
  инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;

3.
  Выявление места и причины затруднения

Содержательное
  обобщение

Организует выявление места и причины
  затруднения.
Организация беседы, подводящей к теме урока.
Слово
  учителя:
Вы уже сказали, что наша речь состоит из слов,
  словосочетаний, предложений. Если соединяются два слова по смыслу, то
  получается?
Из словосочетаний можно составить?
А если соединить предложения, то, что может
  получиться?
Да. Получится текст. Сегодня мы и поговорим о
  тексте.
-Что важно уметь делать при работе с текстом?

Тема?

Цель?

Отвечают:

Словосочетание

Предложения.

Текст

Уметь
  находить в нем информацию, определять главную мысль текста.
Формулируют
  тему и цель урока.
- «Основная
  мысль текста».
-
  научимся определять главную мысль текста, различать разные тексты.

Фронтальная

Проектор,
  презентация, компьютер.

Самоконтроль

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

К: владеть диалогической
  речью.
Р:
принимать и сохранять учебную задачу.
П: устанавливать причинно-следственные связи.

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

Алгоритм
  интериоризации умственного действия

Содержательная
  рефлексия

Организует
  построение проекта выхода из затруднения.
Составление
  плана урока.
-Кто-то
  поменял в предложениях слова местами. Кто прочитает правильно?

Составляют
  план урока:

1.       Узнать о
  признаках текста.
2.       Научится
  составлять текст из предложений,
3.       Научится
  определять основную мысль текста.

Фронтальная

Проектор,
  презентация, компьютер.

Самоконтроль

Р: планировать свою
  деятельность.
П: устанавливать причинно-следственные связи.

Познавательный интерес в изучении русского языка активность,
  инициативность, любознательность и самостоятельность в его познании;

5.
  Реализация построенного проекта

Проблематизация

Алгоритм
  интериоризации умственного действия

Сравнение

Многократные
  повторения

Деловое
  обсуждение

Блок-схема

Многократные
  повторения

Лист
  самоконтроля

Организует
  реализацию построенного проекта.
А
  как вы думаете: любые предложения можно объединять в текст?
Организация
  работы по учебнику.
Составление
  плана выполнения упражнения.
-Кто
  прочитает задание?
-Что
  нам нужно сделать?

Задает
  вопросы:

1.       В каком тексте
  предложения связаны друг с другом по смыслу?
2.       Какой из них
  можно назвать текстом?
3.       Почему?

Помогает
  сделать вывод.

Слово
  учителя: Смысл определяет основную тему текста. Что же такое тема текста?

Задает
  вопросы:
-Тогда,
  что такое основная мысль текста?

В
  обоих определениях мы услышали одинаковое понятие-заголовок или заглавие. Что
  такое заголовок? Какова его роль?

Можем
  ли мы сейчас определить основные признаки текста?

Помогает
  составить схему, задает наводящие вопросы.

Выдвигают
  предположения.

Составление
  плана выполнения упражнения.
1
  человек читает задание.
2
  человек. Объясняет последовательность действий.

Текст 1.
Книги – наши друзья.
  Друг в беде познаётся. У тебя есть любимая книга? Читай книги! Книги надо
  беречь. Много удивительных открытий таит в себе книга.
Текст 2.
Книга! Много интересного
  таят её страницы! Открой книгу! И ты войдёшь в мир сказок, легенд, открытий,
  путешествий. Книга – настоящее чудо. И это чудо надо беречь.
Отвечают
  на вопросы,
  приходят к выводу, что текстом является текст под номером 2.

Делают
  вывод:
Вывод:
  Текст – это совокупность предложений, связанных по смыслу и грамматически.

Отвечают,
  с помощью учебника.
Тема
  текста – это то, о чём (о ком) говорится в тексте и обычно выражается в
  заголовке.

Основная
  мысль текста – это то, к чему он призывает, чему учит. Она так же может быть
  выражена в заглавии текста.

-Заголовок
  должен сообщить читателю, о чем текст, дать возможность определить тему.

Да.

Составляют
  схему признаков текста.

Делают
  вывод по признакам.
Оценивают
  себя в листах самооценки.

Фронтальная,
  индивидуальная

Учебник

Взаимоконтроль,
  самоконтроль

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

К: владеть диалогической речью, слушать
  и понимать речь других.

П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков.

К:
  слушать и понимать речь других.

К:
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

П:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить
  логические рассуждения,

К:
  строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

П:
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; строить
  логические рассуждения,

П:
  самостоятельно создавать схемы для представления информации;

Познавательный
  интерес в изучении русского языка активность, инициативность, любознательность
  и самостоятельность в его познании;

6.
  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

Восстановление
  деформированных упражнений

Многократные
  повторения

Лист
  самоконтроля

Систематизация

Многократные
  повторения

Лист
  самоконтроля

Организует
  первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
- (КАРТОЧКА № 1)
  Задание: Восстановите текст, добавив смысловые фрагменты и определив границы
  лексических единиц и предложений.
Текст – это связное … на
  определенную…
В большинстве случаев
  текст состоит из нескольких … , связанных между собой … и посвященных одной …

(Карточка
  №2) Задание: Составьте из предложений текст «Случай в лесу».
1)
  Только слышу, как кто-то фыркает и сопит.
2)
  На опушке леса я отыскал кучу осенних листьев, набил ими полную сумку и
  отправился домой.
3)
  Развязываю сумку и заглядываю внутрь.
4)
  Вдруг слышу: листья в сумке шелестят.
5)
  Ничего не вижу.
6)
  Отшатываюсь, а из сумки выскакивает и убегает ёжик.
Обсуждение,
  как составлялся текст.

Выполняют
  задание.
Текст – это связное по
  смыслу высказывание на определенную тему.
В большинстве случаев
  текст состоит из нескольких предложения, связанных между собой смыслом и
  посвященных одной теме (идее).
Анализируют
  работу для выявления ошибок.
Подытоживают
  итог выполненного задания.
Оценивают
  друг друга в листах самооценки.

Выполняют задание.

(порядок
  предложений в тексте): 2), 4), 3), 5), 1), 6).

Обсуждают
  как составляли текст.

Фронтальная,
  индивидуальная

Проектор,
  презентация, компьютер, учебник, тетради.

Взаимоконтроль,
  самоконтроль

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

К:
  владеть диалогической речью.

П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков, проводить сравнение.

К:
  слушать и понимать речь других.

П: осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий;

Р: осуществлять контроль, коррекцию
  действия.

П:
  устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
  непосредственному наблюдению;

Познавательный
  интерес в изучении русского языка активность, инициативность,
  любознательность и самостоятельность в его познании;

7.
  Самостоятельная работа с проверкой по эталону

Творческий
  конспект

Алгоритм
  интериоризации учебного действия

Лист
  самоконтроля

Организация
  самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.
Инструктирует:
  при помощи учебника, составьте алгоритм определения основной мысли текста.

Свою
  готовность показываем, поднимая руку.
Проверяем
  себя по слайду.

Составляют
  алгоритм определения основной мысли текста, с помощью учебника.
Алгоритм определения основной мысли текста
1.
  Прочтите
  текст, обратите внимание на абзацы и подзаголовки, заглавие и ключевые слова.
2.
  Ответьте
  на вопрос: что является главным для автора данного текста? Что его
  интересует? В теме должен быть обозначен предмет речи. Зачастую она
  отражается в заголовке. Стоит учесть, что заголовки также бывают
  метафорическими, парадоксальными и ассоциативными. Недостаточно опираться
  только на смысл заголовка, выделяя основную мысль.
3.
  Постарайтесь
  определить главную задачу автора. Ответьте на вопрос: что желал высказать
  автор по данной теме? Возможно несколько вариантов:
-
  автор акцентирует внимание на актуальном вопросе;
- в
  тексте выражено авторское отношение к проблеме;
- автор
  описывает происходящее и передаёт конкретную информацию.
Анализ
  собственной работы; самопроверка по эталону.
Работа
  с листом самооценки.

Индивидуальная

Учебник,
  тетради, проектор, презентация, компьютер.

Самоконтроль

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

Учащиеся
  узнают о признаках текста; о теме и главной мысли текста.

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

П: осуществлять анализ объектов с
  выявлением существенных и несущественных признаков.

Р: осуществлять контроль, коррекцию
  действия.

 П: осуществлять поиск необходимой
  информации для выполнения учебных заданий;

П: анализировать и создавать текстовую
  информацию в соответствии с учебной задачей;

К: создавать письменные тексты.

Познавательный
  интерес в изучении русского языка активность, инициативность,
  любознательность и самостоятельность в его познании;

8.
  Включение нового знания в систему знаний и повторение

Многократные
  повторения

Организует включение нового знания в систему
  знаний и повторение.
Инструктирует: объединитесь в пары, совместно подберите заголовки к
  текстам.

Задает вопросы:
Какая тема была?
Что мы сегодня узнали?
Какие признаки запомнили?

Выполняют,
  читают текст, подбирают заголовки.
Делают
  ВЫВОД.

Отвечают
  согласно проделанной работе.

Фронтальная

парная

Взаимоконтроль

Учащиеся
  научатся составлять текст из предложения.
Учащиеся
  получат возможность научиться: определять основную
  мысль текста.

П:
  осуществлять обобщение изученного.
К:
  принимать
  цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
  распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
  работы.

П:
  анализировать текстовую информацию.

К:
  владеть диалогической речью.

9.
  Рефлексия учебной деятельности

Лист
  самоконтроля

Письменный
  опрос.

Организует рефлексию учебной деятельности.
-Чтобы
  оценить себя, предлагаю вам подсчитать баллы в листах самооценки.

Запишите
  к себе в тетрадь вопросы, на которые вы ответите в начале следующего урока.
  Свои вопросы сформулируйте на основе критериев в листах самооценки.

Обсуждают успешность урока.

Анализируют
  собственный уровень успешности на уроке, с помощью листов самооценки.

Записывают
  вопросы к следующему уроку.

Фронтальная

Проектор,
  презентация, компьютер.

Взаимоконтроль,
  самоконтроль

Р:
  осуществлять самооценку деятельности.

Р:
  устанавливать причины успеха\неуспеха.

Способность
  к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Приложение
1.

file_name: 5 текст.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Планируемые результаты

alt: ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

alt: ФронтальнаяПроектор, презентация, компьютер

alt: Сравнение Многократные повторения

alt: Деловое обсуждение

alt: Многократные повторения

alt: Систематизация Многократные повторения

alt: Приложение 1.

intro:
Технологическая карта спроектирована в соответствии с ФГОС НОО 3 поколения.
Технологическая карта с приемами понятийного мышления.

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта "Текст. Работа с текстом" (4 класс) УМК: "Начальная школа 21 века"


extracted_text:
Правописание
окончаний имен существительных. Тест.
1.      Объясни
правописании:Из поездки по Америке и
Японии, в каморке на лестнице, в беседке у акации, вдоль дороги и на дороге, от
былинки к былинке, на лекции по биологии и ботанике, в траншее во время атаки,
вокруг кибитки и в кибитке, по тропинке к станции, в хрестоматии по литературе,
стройке узкоколейки, в Боярке на пристройке, около оранжереи, вдоль тропинки и
на тропинке, от деревни к деревне, при возвращении с репетиции, на обочине
дороги, на опушке рощи, у постройки фабрики, из вспышки молнии.
2.      Вставь
нужные окончания:В библиотек
академии.., на территории поликлиник.., об истории.. Греци.., на границ..
Монголи.., на окраин.. деревн.., в истории.. болезн.., извлечение в
санатории.., в путешествии.. по Африк.., на окошк..  кухн…, у скамейк.. в
сквер.., в басн.. о медвед.., пробуждении.. на природ.., в сара.. на хутор.., в
выступлении.. на собрании.., в кресл.. на террас.., о встреч.. на пароход.., на
вокзал.. в буфет.., на юбилее.. в театр.., в домик.. на опушк.., на линейк.. в
лагер.., в движении.. по орбит.., на порог.. дач.., в помещении.. станции.. .
3.      Составь
словосочетания:Рисунок на ткан…
приготовление смес.., навстречу метел.., расписаться /  ведомост.., обвинили/
лен.., упрекнули / трусост.., говорили /  Анатоли.., работал / Каспи.., жил /
Грузи.., Заполярь.., Казахстан.., был / тревог.., смятени.., ошибки /
продолжении.., подошел / пропаст.. отличался /  мастерств.., умении.., оставили
на склад.. типографии.., растянулся / сара.., /  сен.., прикован /  постел..,
сидел / шинел.., играл /  роял… перелом / настроени.. аудитории.., нуждался /
поддержк.. , утешении.., мечтал /  счасть.., слав.., ошибки / изложении..,
сочинении.., говорил / дружб.., единен..
4.      Найди
 ошибки:На строительстве в
Сибире, в повесте о революцыи, о жизне на чюжбине, в помещение станцыи,
напороги дачи, о сбруи лошаде, на спинки кровати в кроватки, в историе болезни,
о власте стихии, о ведичине и значимосте человека, в заглавие рукописе, в
запохе полыне, о приблежение опастносте, в мерцание ночи, об увеличение
влажносте,оп  прорастание сои, в веете коптилки. В штабе дивизие, о развитие
авиатцыи, знал о приближение опастности, и скромносте, о стойкосте и
бесстрашие, в недоумение и растерянности, о величие и значимосте человека, учился
латыне и математики.
5.      Исправь
ошибки:Он раздвинул кусты
жымаласти и серени и скрылся в зеленее под стиной чисовни. Пушкин создает
трогедию о царе Бариси  о смутном времяни  о народи и власти. Мцири
притпочетает гибель на свободи жизне в неволи. Детство Лермонтова прошло в
диревни в имение бабушки в пензенской губерние. В Капитанской дочьки Пушкин
разрушает лжывую лигенду о Пугачеви как о злодеи и приступники.В этой сказке
говориться о долги и верносте о дружби и любве о нетерпимасти ко злу.

6.      Самопроверка!
Сколька прелесте в этой тешыне в вяжущем запохи полыне в яснасти осеннево  неба
в мерцание первой звезды. Он рассказывал о росие, об экономики и культури
страны о жизне народа. Мы побывали  в планетарие в Третьяковскай галилеи на
открытие выстовке. Толстой нежна вспоменал о любимай няни татьяни Филиповни об
экономки Праскове Исаивни знавшей много интиресных историй о веслом офицеанте
тихони и о многом другом. Эо было после ревалюцыи на тириторе нашей фабрике.
Поему А. Твордовскава «Василий Теркин» читал в акопи на привали в траншеи на
марши. В хозяйстве в вареньи в сушеньи она знала толк хотя своими руками
никчему не прикасалась. Сережа спал ни раздиваясь а отцовской постеле. Тяжило в
ученьи лихко в бою. И чтото таржественое было в иво медлином и упрямом передвижение.

title: Тест 11 класс Правописание окончаний имен существительных.doc


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме «Смута» . 7 класс.

1. Период Смутного времени относится к
а) 1533-1598 гг.                б) 1598-1613 гг.
в) 1533-1613 гг.            г) 1598-1600
гг.

2.
Событие, получившее в истории название «угличская драма», связано с:
а)
гибелью царевича Дмитрия;
б)
походом Лжедмитрия I;
в)
смертью Бориса Годунова;
г)
восстанием под предводительством И. Болотникова.

3. Впервые в
истории России был избран на престол Земским собором:
а)  Федор Иванович
1584 г.       б) Борис Годунов в 1598 г.     в) Василий Шуйский в 1606 г.

4.
В
Русском государстве продолжался процесс закрепощения крестьян. Это
подтверждается:
а) отменой Юрьева
дня;
б) установлением
5-летнего срока сыска беглых крестьян;
в) запрещением для
крестьян подавать жалобы на своих феодалов.

5. Назовите положения, отражающие причины Смуты
а) кризис феодально-крепостнической системы
б) стремление различных социальных групп улучшить свое сословное
положение
в) представление народа, что власть в стране должна принадлежать
только «природному царю», принадлежавшему к династии Рюриковичей
г) стремление царя укрепить самодержавную власть
д) сильная царская власть

6.  Назовите условия, способствующие развитию Смуты
а)  неурожаи, голод и мор в период правления царя Бориса Годунова
б)  правление представителей династии Рюриковичей
в)  бездействие казачества
г)  борьба бояр за ограничение власти царя
д)  усиление позиций дворянства
е)  вмешательство Польши и католической церкви во внутренние дела
России

7. Характерной чертой Смутного времени было
а) бездействие казачества         б) высокий
международный авторитет страны
в) отсутствие социальной напряженности       г)
самозванство

8. Первым
самозванцем - Лжедмитрием был:
а) Гаврила
Принцип;     б) Григорий Отрепьев;     в) Василий Шуйский.

9. Что было одной из причин московского восстания против
Лжедмитрия I?
а) направленность политики самозванца на защиту интересов боярства в ущерб
другим группам населения
б) неспособность самозванца справиться с восстанием Ивана Болотникова
в) слухи о его причастности к смерти популярного полководца Михаила
Скопина-Шуйского
г) притеснения москвичей со стороны пришедших с самозванцем поляков

10. Расположите в хронологическом  порядке следующие события
а) царствование Бориса Годунова
б) царствование Фёдора Ивановича
в) царствование Василия Шуйского
г) «Семибоярщина»
д) царствование Ивана IV

11.
Причина восстания под предводительством И. Болотникова:
а)
массовое привлечение крестьян на строительство флота
б)
протест против церковной реформы
в)
усиление феодального гнета
г)
введение рекрутской повинности

12. Что было характерно для движения под руководством Ивана Болотникова?
а) антипольский характер выступления
б) поддержка существующей власти в лице царя Василия Шуйского
в) участие разных слоев общества
г) движение охватывало в основном район Поволжья

13. Лжедмитрий II был прозван в народе
 а) «истинным царем»    б) «царевичем
Петром»
 в) «царем Дмитрием»    г) «тушинским
вором»

14.
Установите соответствие между  датой и событием

Событие

Дата

А)
  «Семибоярщина»
Б)
  смерть царя Фёдора Ивановича, пресечение династии Рюриковичей
В)
  неурожаи и массовый голод в России
Г)
  крестьянское восстание под руководством И.Болотникова
Д)
  установление династии Романовых
Е) воцарение Лжедмитрия
  I

1)
  1613г.
2)
  1605г.
3)
  1601-1603гг.
4)
  1610-1613гг.
5)
  1598г.
6) 1606-1607гг.

15. Какая церковная обитель выдержала в период Смуты 16-месячную
осаду со стороны польских отрядов?
а) Троице-Сергиев монастырь
б) Чудов монастырь
в) Кирилло-Белозерский монастырь
г) Иосифо-Волоколамский монастырь

16. Этот город
был в осаде 20 месяцев:
а) Москва      б) Смоленск
в) Калуга       г) Тула       д) Новгород

17. Условия, на
которых шведский король согласился помочь Василию Шуйскому в борьбе против
Лжедмитрия II:
а) спасти Россию
от самозванца;
б) вернуть себе
балтийские земли;
в) оказать помощь
в подавлении крестьянского восстания.

18. Назовите черты, характеризующие последствия Смуты
а)  экономическая разруха и обнищание народа
б)  повышение международного авторитета России
в)  воцарение новой династии Романовых
г)  временное усиление роли сословно-представительных органов
власти- Боярской думы и Земского собора
д) было отменено крепостное право
е) укрепление местничества
ж) усиление позиций боярства

file_name: Смутное время с.р..docx

alt: Самостоятельная работа по теме «Смута»

alt: Причина восстания под предводительством

title: Самостоятельная работа по истории России для  7 класса по теме "Смутное время"


extracted_text:
Аудиторская выборка

Основная причина использования
выборочного метода проверки это не-возможность
да и экономическая нецелесообразность сплошной проверки всех хозяйственных
операций крупной организации.

Аудиторская
выборка – это
выборочное исследование, выполнение про-верок
на соответствие и по существу не при 100%
охвате составляющих сче-тов,
классов операций или других видов генеральных совокупностей, а по
выборкам из этих совокупностей.

Кроме того,
правильно организованная выборочная проверка не только обеспечивает необходимую
обоснованность выводов, но и повышает ее за счет
более глубокого контроля минимально допустимого объема операций.
Вместе с тем, при выборочной проверке возникает
дополнительный риск в связи с возрастанием возможности пропуска неточностей и
ошибок.

Аудиторские доказательства и методы их
получения

Проводя любые аудиторские
процедуры (оценка системы внутреннего контроля,
аналитические процедуры, проверка отражения в учете
оборотов и сальдо по счетам и т.д.),
аудитор должен получить необходимые и достаточ-ные
доказательства о степени достоверности бухгалтерской отчетности про-веряемого
экономического субъекта. Объем требующейся информации
мо-жет
быть определен только аудитором на основе своего опыта и профессио-нального
суждения.

Документирование аудита

Документирование аудита
является одним из важнейших условий его квалифицированного проведения. Для
аудитора,
составляющего отчет о ре-зультатах проведенного аудита,
рабочие документы с подробным описанием планирования проверки, ее
хода,
анализа системы внутреннего контроля и учета,
выводов по результатам проверки отдельных разделов и документов, их
подтверждающих, являются такими же первичными документами, при
от-сутствии
которых подготовка достоверного отчета (заключения)
невозможна. Наличие рабочей документации позволяет
анализировать действия аудиторов и,
следовательно, организовать как внутрифирменный, так и
внешний кон-троль качества их работы.

Автоматизация
аудиторского документооборота успешно решается в со-временных
ИСАу.
Помимо ИСАу существуют специализированные про-граммы
организации электронного документооборота, с их
помощью ауди-торы также могут решать эту задачу.

ИСАу должны соответствовать
описанным требованиям документиро-вания
аудита. Все
рабочие и отчетные документы аудитора,
аудиторские до-казательства,
должны быть систематизированы и иметь необходимые рекви-зиты и
примечания.

В соответствующем разделе
настоящей статьи приведем для сравнения образцы рабочих и отчетных документов
аудитора в разных программах ав-томатизации аудита.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Аудиторская выборка Основная причина использования выборочного метода проверки это не - возможность да и экономическая нецелесообразность сплошной проверки всех хозяйственных операций крупной организации

alt: Аудиторская выборка – это выборочное исследование , выполнение про - верок на соответствие и по существу не при 100% охвате составляющих сче - тов ,…

alt: Автоматизация аудиторского документооборота успешно решается в со - временных

title: Аудиторская выборка


file_name: 6 класс Музыка.docx

alt: Удивительный мир музыкальных образов,

title: 6 класс музыка Карточка-задание по разделам «Удивительный мир музыкальных образов, Образы романсов и песен русских композиторов»


extracted_text:
КОМБИНАТОРИКА
РАЗБИЕНИЙ. ПРИМЕРЫ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ

Задача 5.1. Восемь разных книг нужно расставить по трем
полкам так, чтобы на одной полке оказалось 2 книги, а на двух других - по 3
книги. Сколькими способами это можно сделать?
Поскольку в данной формулировке полки не различимы, то речь
идет о неупорядоченном разбиении множества книг на три подмножества мощности 2,
3 и 3. Параметры m1 = 1, m2 = 2, поэтому число разных способов расставить книги так, как
это требуется в условии задачи, равно
 = 280.
Приведенные выше примеры показывают, как важно для решения
задачи выбрать наиболее подходящую комбинаторную схему, правильно определить,
какие именно комбинаторные операции требуется выполнить над исходным
множеством. Иногда формулировка задачи допускает неоднозначное понимание того,
какие результаты комбинаторной операции считаются одинаковыми, а какие –
разными. В таких случаях нужно самостоятельно сделать необходимые
уточнения.[24]
Задача 5.2. одинаковых шариков случайным образом рассыпаются
по 4 лункам (в одну лунку может поместиться любое число шаров). Сколько
существует различных способов распределения 7 шариков по 4 лункам?[11]
Решение. Мы имеем 7 шариков, которые распределяем по 4 лункам
(лунки могут быть пустые), т. е. это соответствует формуле о разбиениях    = kn, число способов равно 47 = 16348.
Ответ: 16348.
Задача 5.3. Стадион имеет 4 входа. Сколькими способами
болельщик может войти на стадион в один вход, а выйти через другой?[12]
Решение. Воспользуемся формулой о разбиениях (3), число
способов равно  = 12.
Ответ: 12.
Задача 5.4. При игре в домино 4 игрока делят поровну 28
костей. Сколькими способами они могут это сделать? [11]
Решение. Это задача о разделе 28 костей между 4 игроками по 7
костей.
Используя формулу для числа способов такого раздела (3)
имеем   47·1015.
Ответ: 47·1015.
Задача 5.5. Сколькими способами можно разместить 4 книги на
полке?[16]
Решение. Воспользуемся формулой о разбиениях n!, число способов равно 4! = 1·2·3·4
= 24
Ответ: 24.
Задача 5.6. Сколькими способами можно поставить в ряд 6
человек для выполнения их группового портрета? Сколькими способами можно это
сделать, если поставить трех человек в переднем ряду и трех во втором?[12]
Решение. Воспользуемся формулой о разбиениях n!, число способов равно 6! =
1·2·3·4·5·6 = 720
Ответ: 720.
Задача 5.7. Сколько различных «слов» можно составить,
переставляя буквы слова «лодка»?[12]
Решение. Слово «лодка» состоит из 5 различных букв. Значит
можно воспользоваться формулой n!,
число различных «слов» будет 5! = 1·2·3·4·5 = = 120.
Ответ: 120.
Задача 5.8. Сколько различных «слов» можно составить,
переставляя буквы слова «математика»?[20]
Решение. Слово «математика» состоит из 10 повторяющихся букв:
3 буквы «а», 2 буквы «м», 2 буквы «т». Значит можно воспользоваться формулой
(3), число различных «слов» будет  = = 151200.
Ответ: 151200.
Задача 5.9. Сколько различных слов можно составить,
переставляя буквы слова «комбинаторика»?[11]
Решение. Слово «комбинаторика» состоит из 13 повторяющихся
букв: 2 буквы «к», 2 буквы «о», 2 буквы «и», 2 буквы «а». Значит можно
воспользоваться формулой (3), число различных «слов» будет  = = 389188800.
Ответ: 389188800.
Задача 5.10. В классе изучают 10 предметов. В понедельник 6
уроков, причем все уроки разные. Сколькими способами можно составить расписание
на понедельник?[13]
Решение. Воспользуемся формулой о разбиениях  = , число способов равно  =  =  =  = 151200.
Ответ: 151200.
Задача 5.11. Сколькими способами можно выбрать трех делегатов
на студенческую конференцию из группы в 20 человек?[21]
Решение. Воспользуемся формулой  = , число способов равно  =  =  =  =1140.
Ответ: 1140.
Задача 5.12. Сколькими
способами можно расставить 40 различных книг по шести полкам так, чтобы не было
пустых полок, если на полку помещаются все 40 книг?
Решение. В задаче опять важно, на какую полку, и в каком
порядке расставляются книги, но теперь не должно быть пустых полок. Поэтому
искомое число расстановок  .[10]
Задача 5.13. Рассеянный почтальон должен разнести
12 писем по 12 адресам. Сколькими способами он может разложить письма по
почтовым ящикам так, чтобы
а) ни один адресат не получил адресованное ему письмо;
б) ровно 5 человек получили адресованные им письма;
в) хоть один адресат получил адресованное ему письмо;
г) ровно один адресат получил адресованное ему письмо?
Решение. а) В силу предыдущей задачи искомое число способов .
б) Согласно формуле (1.6.12) искомое число способов равно .
в) Всего  способов
раскладки писем по ящикам, из них в  случаях ни один
адресат не получит адресованное ему письмо. Поэтому искомое число способов .
г) Очевидно, что такой ситуации быть не может.

Задача 5.14 (задача о беспорядках). Имеется  различных предметов  и  различных
ячеек . Требуется разместить предметы по
ячейкам так, чтобы никакой предмет  не попал в
ячейку . Сколько существует таких способов
размещения?
Решение. Примем за  множество всевозможных
раскладок предметов по ячейкам. Число таких раскладок равно числу перестановок
из  элементов, т.е.  Условимся, что свойство  означает: элемент  находится в ячейке , .
Тогда  – число раскладок, при которых
элемент  находится в ячейке  (),
а  – число раскладок, при которых
никакой предмет  не попал в ячейку . По формуле .
Задача 5.15. Контрольную работу по дискретной математике,
содержащую три задачи, писали 105 студентов III курса. Первую задачу решили 70 человек, вторую – 59,
а третью – 62. С первой и второй задачами справились – 39 студентов, со второй
и третьей – 32, с первой и третьей – 41. Шесть человек не решили ни одной
задачи. Сколько студентов полностью справились с контрольной работой?
Решение. Множество студентов примем за , а за свойства  – решение студентом первой, второй
и третьей задачи соответственно. Тогда ,
, ,
, ,
, .
Подставляя эти значения в формулу (1.6.5), получим
6 = 105 – (70 + 59 + 62) + (39 + 32 + 41) – .
Отсюда
.
Задача
5.16. Имеются цветы трех видов: 10 васильков, 15 незабудок, 12 ромашек.
Требуется разложить их на 2 букета.[11]
Решение. Васильки на 2
букета можно разложить 11 способами, незабудки - 16, ромашки - 13 способами. Поскольку расклад каждого вида цветов выполняется
независимо, то общее число вариантов расклада будет: 11·16·13.
Задача
5.17. Из группы в 15 человек нужно отобрать бригаду, в которую должно входить
не менее 5 человек. Сколько имеется вариантов выбора?
Решение.
Подсчитаем число неблагоприятных комбинаций выбора, т. е. составим варианты бригад из
1, 2, 3, 4 человек. Их количество равно:

А общее количество бригад
равно 215 – 1. Разность дает число благоприятных комбинаций.[17]
Задача 5.18. Трое
мальчиков собрали 40 яблок. Сколько имеется
способов раздела яблок между ними?
Решение. Напишем 40
единиц и 2 нуля, выполняющих как и ранее функции разделителя, и затем начнем их переставлять всеми возможными способами.
Каждой перестановке будет соответствовать некоторый способ раздела 40 яблок на
3 кучки. Каждому способу раздела будет соответствовать некоторый код,
содержащий 40 единиц и 2 нуля. Поэтому количество
способов раздела:
Р(40,2) = 42!/(2!40!) = 861.
Задача 5.19.
В ящике находится 15 деталей. Сколькими способами можно взять 4 детали?
Решение: В задаче речь идёт о
выборке из 4 деталей, в которой не имеет значения их «дальнейшая судьба» –
грубо говоря, «просто выбрали 4 штуки и всё». Таким образом, у нас имеют место
сочетания деталей. Считаем их количество:

2365 способами можно
взять 4 детали из ящика.
Ответ: 1365 способами
Задача 5.20. Восемь разных книг нужно расставить по трем
полкам так, чтобы на верхней полке оказалась 1 книга, на средней полке - 3
книги, на нижней полке - 4 книги. Сколькими способами это можно сделать?
В данном примере множество из восьми книг разбивается на три
непересекающихся подмножества мощности 1, 3 и 4. Согласно формуле (3)
количество различных вариантов выполнить такое разбиение равно
 = 280.

file_name: КОМБИНАТОРИКА РАЗБИЕНИЙ.docx

alt: КОМБИНАТОРИКА РАЗБИЕНИЙ. ПРИМЕРЫ

alt: Решение . а) В силу предыдущей задачи искомое число способов

alt: Шесть человек не решили ни одной задачи

alt: Поэтому коли чество способов раздела:

title: КОМБИНАТОРИКА РАЗБИЕНИЙ


extracted_text:
Соли.
1.
Даны химические формулы веществ: HBr, NaHSO4, Cu2O, Fe(OH)3,
Fe(NO3)3,
Ca(HCO3)2,
N2O5, H3BO3, Li2O, SO2, Ba(OH)2,
Ca3(PO4)2, Cu(OH)2.
Начертите в тетрадях таблицу и разместите формулы по соответствующим графам.

оксиды

основания

кислоты

соли

основные

кислотные

растворимые

нерастворимые

средние

кислые

2.
Напишите химические формулы следующих солей: карбоната магния, гидрокарбоната
железа (II), сульфата железа (III),
гидроортофосфата кальция, основного хлорида магния, дигидроортофосфата кальция.
3.
Напишите названия солей, формулы которых даны: NaCl, NaNO3, CaCl2, KHSO4, Al(NO3)3, K3PO4, Na2SO4, Na2S, Na2SO3, Ca(HS)2, FeSO4, AgNO3, Fe2(SO4)3,
Na2CO3, Cr2(SO4)3,
NaHCO3, Ca(HCO3)2.
4.
Составьте уравнения химических реакций, схемы которых даны ниже:

1)
Ca + …→ CaSO4
+ H2↑
2)
SO3 + …
→ CaSO4
3)
N2O5
+ … → Ca(NO3)2
4)
CaO + … → CaSO3
5)
Ca(OH)2 + …
→ CaSO4 + H2O
6)
P2O5 + …
→ Ca3(PO4)2 + H2O

5.
С какими веществами реагирует хлорид кальция, если получается: а) сульфат
кальция; б) карбонат кальция; в) ортофосфат кальция; г) гидроксид кальция;
д)
хлороводород? Напишите уравнения реакций и поясните, почему они идут до конца.
6.
Какими двумя способами из оксида кальция можно получить:
а)
сульфат кальция; б) ортофосфат кальция? Составьте уравнения реакций.
7.
Напишите уравнения реакций нейтрализации, в результате которых образуются соли,
формулы которых следующие: а) AlCl3; б) BaSO4; в) Ba(NO3)2; г) Na3PO4;
д) NaNO3; е)
NaHSO4; ж) KH2PO4; з) K2HPO4.
Под соответствующими формулами веществ
напишите их названия.
8.
Составьте уравнения реакций, схемы которых даны ниже:
1)
Ca → CaO →
Ca(OH)2 → Ca(NO3)2 → CaSO4
2)
Al2O3
→ Al2(SO4)3 → Al(OH)3
→ Al2O3
3)
CaCO3
→ CaO → Ca(OH)2 → CaCO3 → Ca(NO3)2
4)
Cu → CuO →
CuCl2 → Cu(OH)2 → CuO → Cu → CuSO4
→ Cu(OH)2
5)
Mg → MgO →
Mg(OH)2 → MgSO4
6)
C → CO2
→ Na2CO3 → CO2 → CaCO3
7)
Fe2(SO4)3
→ Fe(OH)3 → Fe2O3 → Fe2(SO4)3

8)
P → P2O5
→ H3PO4 → Ca3(PO4)2
→ H3PO4 → Ca(H2PO4)2
9)
Al2(SO4)3
→ Al(OH)3 → Al2O3 → AlCl3
→ Al(OH)3 → Al(OH)2Cl
10) SO3 → ZnSO4
→ Zn(OH)2 → ZnO
9.
Вычислите, какое из следующих азотных удобрений наиболее богато азотом: NaNO3, Ca(NO3)2, KNO3, NH4NO3, (NH4)2SO4.
10.
Рассчитайте, в каких массовых отношениях следует смешать гидроксид кальция с
ортофосфорной кислотой, чтобы произошла реакция нейтрализации.
11.
В воде растворили 27,0 г хлорида меди (II) и добавили
9,52 г железных опилок. Будет ли находиться в растворе соль меди после
завершения реакции?
12.
К раствору, содержащему 14,7 г серной кислоты добавили 8,4 г гидроксида калия.
Раствор упарили досуха. Какая соль осталась после упаривания?

intro: Задания по теме: "Соли"

title: Задания по теме: "Соли"


extracted_text:
Анализ успеваемости и качества знаний

С целью диагностирования учебного процесса, уровня обученности
учащихся в школе осуществлялся мониторинг качества знаний и качества обучения
на разных ступенях и этапах обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой
аттестации по предметам. Результаты административных контрольных работ и
результаты промежуточной аттестации учащихся показали, что 100% учащихся
овладели базовым уровнем общего полного образования. Все
учащиеся освоили обязательный минимум содержания образования и готовы к
продолжению образования в следующем классе.
Повышение  успеваемости обеспечивается успешной реализацией
индивидуального подхода к учащимся, адекватной критериально-ориентированной
системой оценивания.
Реализация индивидуального подхода осуществляется по двум
направлениям:
- работа
со слабоуспевающими учащимися (индивидуальные коррекционные занятия);
 -
работа по подготовке одарённых учащихся к предметным олимпиадам,
интеллектуальным конкурсам.
По итогам проводимой
диагностики на протяжении трех учебных лет можно заметить положительную
динамику:

Учебный год

Класс

(**) Доля
  обучающихся, имеющих незначительную динамику
(показатель ОД%)

ОД

(*) Доля
  обучающихся, имеющих стабильную динамику
(показатель СД%)

СД

(*) Доля
  обучающихся, имеющих положительную
динамику
(показатель ПД%)

ПД

2018-2019

3а

27,4%

72,6%

3б

20,5%

79,5%

6а

33,3%

66,7%

6б

5,4%

24,6%

70%

2019-2020

4а

21%

79%

4б

18,7%

72,3%

7а

27,8%

72,2%

7б

27,2%

72,8%

2020-2021

5а

14,1%

85,9%

5б

7,4%

92,6%

8а

16,7%

83,3%

8б

18,6%

81,4%

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ успеваемости и качества знаний.docx

alt: Анализ успеваемости и качества знаний

title: Анализ успеваемости и качества знаний


extracted_text:
Урок математики.
Тема урока :Случаи деления,
когда делитель больше делимого.
Цели урока:
Ø Познакомить со случаем деления с
остатком, когда в частном получается нуль (делимое меньше делителя).
Ø
Развивать
вычислительные навыки и умение решать составные задачи.
Задачи:
Ø
Развивать
мышление, речь и память;
Ø
расширять
активный словарь учащихся;
Ø
воспитывать
коммуникативное общение, умение работать  в паре  и в группе;
Дидактическое обеспечение:
Ø
математика.
Учеб.для 3 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч. 2./ М.И. Моро, М.А. Бантова, Г.В. Бенльтюкова
и др.- 4-е изд. – М.: Прсвещение, 2016.- 96с.
Ø
раздаточные
карточки для самостоятельной работы;
Ø
мультимедийная
презентация;

№ по порядку

Содержание урока

№ слайда

1.

Мотивация
  на успех деятельности
Делить
  – это здорово!
Делить-это
  классно!
Хотя
  очень часто с остатком ответ.
Всё
  можно вычислить быстро и чётко,
Когда
  в таблице умножения помнишь
Каждый
  ответ.

№1

2.

Актуализация
  знаний учащихся
Индивидуальные
  карточки.
Заполните пропуски.
40=2•5•
  80=10•       •2
15=
  •5•3               20=     •       •
Вычислите.
24:5=
  70:20=             37:5=
59:8=
  23:11=             65:8=
Не вычисляя,
  подчеркните неверные равенства.
36:4=
  (ост.4)                  43:6=       (ост.1)
24:5=
  (ост.4)                  73:8=       (ост.9)
Найдите
  значения выражений.
33+27-(83-34):7•3=
34+5•(42:7)-(17+16)=
Решение
  задач с самопроверкой.
1.       В каждую
  байдарку садится по 2 гребца. Сколько байдарок участвует в соревновании, если
  гребцов 26 человек?
2.       На вокзал в
  четверг прибыло 12 поездов, а в пятницу в 3 раза меньше. Сколько поездов
  прибыло в пятницу?
3.       В библиотеке 24
  книги про Таню Грротер 8 про Гарри Поттера. Во сколько раз книг про Таню
  Грротер больше, чем про Гарри Поттера?
4.       У Наташи 36
  баночек с гуашью и 9 фломастеров. На сколько меньше у Наташи фломастеров, чем
  баночек с гуашью?
5.       В школу привезли
  30 учебников по английскому а по математике в 3 раза больше. Сколько
  учебников по математике привезли в школу?

№2

3.

Какие
  остатки могут получаться при делении на 2, 4, 7, 1?
Илья
  решил пример так: 13:2=5(ост.3).
Правильно
  ли это?

№3

4.

Формирование
  новых знаний
Возьмите
  2 палочки и постройте треугольник.
-Сколько
  треугольников у вас получилось7(Ни одного.)
Возьмите
  3 палочки постройте квадрат.
-Сколько
  у вас получилось квадратов?
Запишем
  проделанную работу на числах:
2:3=0
3:4=0
В
  таких случаях говорят «в частном получается нуль». Тогда каким будет остаток?
В
  первом случае? 2
Во
  втором? 3
Что
  можно сказать об остатках? (они равны делимым.)
Какой
  сделаем вывод из проделанной работы.
Если
  делитель больше делимого, то в частном получим нуль, а остаток будет равен
  делимому.

№4

5

Проверяем
   в учебнике новый материал, с. 29 №1
(Дети
  читают задание и устно объясняют решение).

№5

№6

6.

Решаем
  с комментированием
 №2,
  стр. 29

Физкультминутка

  №7

  №8,9

7.

Работа
  над пройденным материалом.
№4,
  стр.29
Прочитайте,
  выберите главные слова для краткого условия.
Привезли-36
  д.
Израсходовали-?
Осталоь-27д.
  во ? раз, на ? д.
Что
  означает каждое число?
Чем
  будут отличаться решения задач?(последним действием)
Запись
  решения и проверка
1)       36-27=3(д.)-
  израсходовали
2)       27:3=9 (раз)
3)       27-3=24 (д.)
Ответ:
  в 9 раз, на 24 доски.

№10

8.

Самостоятельная
  работа.
1
  вариант №5(1) первую строчку.
2
  вариант №5(1) вторую строчку.
№6
  для тех кто решит первым.
1
  вариант.
72:9•12=96
  81:9•11=99            9•9:3=27         8•9:4=18
2
  вариант.
64:8•13=104
  56:7•10=80            7•8:2=28         6•8:3=16

№ 11

9.

Рефлексия

Кто
  из вас испытывает затруднение при  деление с остатком?
 Каким
  способом мы пользуемся , чтобы выполнить деление такого вида?
Кому
  из вас ещё нужно  просмотреть правила по теме?
Домашнее
  задание.
Страница
  29 №7
 №6
  (3 столбик)
Спасибо
  !

  №14

Заполните пропуски.
40=2•5•
80=10•       •2
15=
•5•3               20=     •       •

Вычислите.
24:5=                  70:20=             37:5=
59:8=                  23:11=             65:8=

Не вычисляя, подчеркните неверные равенства.
36:4=
(ост.4)                  43:6=       (ост.1)
24:5=
(ост.4)                  73:8=       (ост.9)

Найдите значения выражений.
33+27-(83-34):7•3=
34+5•(42:7)-(17+16)=

Вычислите.
24:5=                  70:20=             37:5=
59:8=                  23:11=             65:8=

Найдите значения выражений.
33+27-(83-34):7•3=
34+5•(42:7)-(17+16)=

Вычислите.
24:5=                  70:20=             37:5=

file_name: деление с остатком.doc

alt: Содержание урока № слайда 1

title: Конспект урока математики


extracted_text:
Раздел 1

Д….ов

А…

А…ч

Образовательное
учреждение: Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение Сычевская средняя общеобразовательная школа № 1

Класс
____________

Мой день рождения
_______________

Знак Зодиака
____________________

Место
рождения __________________

Домашний адрес
__________________

Классный
руководитель_________________________________

Период,
за который предоставлены документы и материалы:

с
_______________________ 200__г. по ____________________200__г.

Личная
подпись учащегося ____________________________________

Сычевка

Раздел 2

Учебная активность

Предметы

Годовые оценки

5  «А»

6  «А»

7  «А»

8  «А»

9  «А»

10  «А»

11  «А»

Математика (геометрия, алгебра)

Русский язык

Литература

Обществознание

История России

Иностранный язык

Всеобщая история

Информатика

Биология

География

Химия

Физика

Физическая культура

Технология

Музыка

ОБЖ

Изобразительное искусство

СРЕДНИЙ БАЛЛ

à
9 класс – результаты
государственной (итоговой) аттестации:
à
средний балл аттестата -

Математика

Русский
  язык

экзамен
  по выбору №1

экзамен
  по выбору №2

Результаты репетиционных, пробных экзаменов, итогового
тестирования.

Предмет

Пробный экзамен

Математика

Русский язык

Раздел 3

Раздел 4

Творческие, исследовательские работы

Отзывы, рекомендации, самоотчеты

Мои способности
(заштрихуй квадратик)

5  «А»

6  «А»

7  «А»

8  «А»

9  «А»

10  «А»

11  «А»

Математические (у меня хорошо получается
  считать, решать задачи и примеры, разгадывать различные математические
  загадки: шарады, ребусы, головоломки и так далее)

Гуманитарные (у меня хорошо получается
  сочинять стихи, истории, писать сочинения, интересно и выразительно
  рассказывать, много читать)

Коммуникативные (я хорошо умею общаться с
  ребятами и взрослыми, у меня много друзей, мне легко заводить новые
  знакомства, я люблю долгое время находиться среди людей и помогать им в чем –
  либо)

Спортивные (я занимаюсь спортом, играю в
  подвижные игры, это у меня получается лучше, чем у других)

Эстетические

Читать стихи

Петь песни

Танцевать

Рисовать

Делать красивые поделки из разных материалов

Исполнять театральные роли

Играть на музыкальных инструментах

Трудовые (я хорошо умею выполнять домашнюю
  работу, помогать в уборке класса, помогать взрослым)

Технические (я умею изобретать что-то новое,
  разбираться в механизмах, схемах, чертежах, картах, быстро и легко осваиваю
  компьютер, умею моделировать и конструировать)

Естественнонаучные (я хорошо умею ухаживать
  за животными или растениями, много читаю  о природе, коллекционирую гербарий,
  открытки, марки и другое с изображением животных и растений и та далее)

Другие способности

Профессия, которая мне
нравится

Класс/год

Профессия

Почему она мне нравится

5
  «А»
2013-2014

6
  «А»
2014-2015

7
  «А»
2015-2016

8
  «А»
2016-2017

9
  «А»
2017-2018

10
  «А»
2018-2019

11
  «А»
2019-2020

Участие в олимпиадах,
интеллектуальных марафонах, конкурсах

Класс/год

Предмет

Название конкурса

Уро-вень

Резуль-
тат

Балл

5«А»
2013-2014

6«А»
2014-2015

7«А»
2015-2016

8«А»
2016-2017

9«А»
2017-2018

10«А»
2018-2019

11«А»
2019-2020

Участие в школьных
мероприятиях

Дата/год

Мероприятие

Форма участия

Результат

Балл

Участие в районных
мероприятиях

Дата/год

Мероприятие

Форма участия

Результат

Балл

Участие в областных мероприятиях

Дата/год

Мероприятие

Форма участия

Результат

Балл

Мои достижения в
системе дополнительного образования
(конкурсы, фестивали,
спартакиады, соревнования)

Дата/год

Название конкурса

Уровень

Результат

Балл

Дипломы, сертификаты, удостоверения, свидетельства

Творческие, исследовательские работы

Отзывы, рекомендации, самоотчеты

Участие в жизни школы и класса

 Уч. Год

Название мероприятия

(классный час,
  оформление стенгазет, концерты и т.п.)

Степень участия
  (доклад, выступление, организация и т.п.)

Самоанализ по итогам ___________/__________ учебного
года

1. Итоги прошедшего учебного года
для меня: __________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Из запланированного мне
удалось выполнить________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Невыполненным оказалось…,
потому что ___________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. В результате участия в жизни
школы я приобрел (а) опыт _____________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. В этом учебном году для меня
самым значимым и запоминающимся было ________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Мои представления о себе за
прошедший год изменились _____________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Короткой строкой.

Радость года
______________________________________________________________

Огорчение года
____________________________________________________________

Потеря года
_______________________________________________________________

Удивление года
____________________________________________________________

Открытие года
_____________________________________________________________

Находка
года_______________________________________________________________

Проблема
года______________________________________________________________

file_name: ПОртфолио пример свой.doc

alt: Раздел 1

alt: Д….ов А…

alt: Раздел 2

alt: Учебная активность Предметы

alt: Раздел 3

alt: Раздел 4

alt: Играть на музыкальных инструментах

alt: Профессия, которая мне нравится

alt: Участие в школьных мероприятиях

alt: Участие в районных мероприятиях

alt: Участие в областных мероприятиях

alt: Творческие, исследовательские работы

alt: Участие в жизни школы и класса

title: Пример портфолио ученика 5-9 класса


extracted_text:
Курбатова
Л.А
Воспитатель

специализированной
группы
МБДОУ д/с № 43
г.Сарапула

«ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ
ОБУЧЕНИЯ ДИСТАНЦИОННОГО – ОБРАЗОВАНИЯ В ДОУ ПО ФГОС»
Для
полноценного развития ребенка необходимо тесное сотрудничество дошкольного учреждения
и семьи. Но не секрет, что в наше время, с одной стороны, родители заняты, зарабатыванием
денег, и времени на общение с воспитателями у них совершенно нет, а с другой
стороны, воспитатель часто не имеет возможности уделить достаточное внимание
каждому родителю. Как же быть в такой ситуации? Тут на помощь нам приходят
информационно-коммуникативные средства, которых сейчас огромное количество.
Сегодня применение ИКТ - это одно из самых важных направлений в улучшении
качества образования в целом, и дошкольного воспитания, в частности. Оно
позволяет повысить эффективность воспитательно-образовательного процесса и
достичь нового уровня отношений между всеми участниками этого процесса:
педагогами, специалистами, родителями и детьми.
Широкую популярность в
настоящее время начинают приобретать формы взаимодействия, основанные на
использовании дистанционных формах сотрудничества. Чтобы предоставить
воспитанникам семейной дошкольной группы более широкий доступ к занятиям
специалистов и воспитателей дошкольного учреждения стали использовать
технологии дистанционного образования, это особенно важно для удаленной группы
детского сада.
Дистанционные технологии
значительно расширяют возможности эффективного общения с родителями и оказания
им помощи в вопросах развития и воспитания детей, с педагогами при обмене и
распространении педагогического опыта, с воспитанниками при организации
образовательной деятельности.
При дистанционном
обучении воспитанники и педагог разделены друг от друга, но при этом они
находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов
построения взаимодействия, форм контроля, методов коммуникации с помощью
электронной почты и прочих технологий Интернет.
Дистанционное обучение,
основанное на использовании технологий Интернет, выполняет ряд новых функций и
предполагает реализацию определенных принципов, среди которых важное значение
имеет принцип распределенного сотрудничества. Дистанционное обучение на основе
Интернет-технологий является современной универсальной формой образования,
ориентированной на индивидуальные запросы участников образовательных отношений.
Дистанционное обучение является одной из наиболее удобных форм обучения для тех
людей, кто по ряду причин не может посещать занятия очно.
Дошкольное учреждение — профессионально помогает
семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая
более полную реализацию ее воспитательных функций и принятия индивидуальности
ребенка, доверия и уважения к нему как к уникальной личности.
При организации
совместной работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников соблюдаются
основные принципы:
- открытость детского
сада (каждому родителю предоставляется возможность знать и видеть, как
развивается ребенок);
-  сотрудничество
педагогов и родителей в воспитании детей;
- создание активной
образовательной среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в
семье и детском коллективе.
Новизна данной программы
состоит в изменении подходов к содержанию, формам и способам организации
сотрудничества всех участников образовательного процесса. Такими формами, являются
интерактивные формы взаимодействия — в ходе которых, осуществляется
взаимодействие с педагогами и родителям, и детьми. Кроме этого в реализации
программы с использованием сетевой формы взаимодействия наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, также могут участвовать научные
организации, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления обучения.
Сайт ДОУ — это то, на чем
основывается деятельность детского сада в сети и его успешность перекликается с
условиями формирования современной модели образования дошкольного мира.
Интернет–экскурсии для
самостоятельного изучения педагогами интернет-сайтов по вопросам организации
образовательной и воспитательной работы, подготовка и составление сообщений и
презентаций.
Преимущества
дистанционных форм сотрудничества заключается в том, что они позволяют:
- организовывать
совместную деятельности с детьми: участие в проектах, конкурсах, в процессе
работы используя икт (компьютер, электронная доска, планшеты, экран и пр.) Для
демонстрации процесса образования в ДОУ применяя фото-видео-презентаций или
отчеты о проведенных мероприятиях);
- расширять возможности
образовательных отношений с использованием интернет-ресуросов и транслировать
образовательную деятельности через веб-камеры, e-mail, смс-оповещения;
- благодаря опыту работы
других детских садов создавать свои цифровые образовательные ресурсы.
Дистанционные
образовательные отношения должны отвечать трем требованиям:
Во-первых, способствовать
коммуникации, как возможному процессу по обмену информацией между участниками.
Во-вторых, дистанционные
образовательные отношения должны координировать действия участников в период
подготовки детей к поступлению в сад. Так и осуществлять совместное
планирование, координацию и контроль за выполнением задач во время
образовательной деятельности.
В-третьих, обязательным
требованием, предъявляемым к дистанционным образовательным отношениям, является
возможность кооперации для достижения образовательной цели, как результата
совместной работы и согласованных действий участников.
Данные требования
определяют одну из проблем, которая может возникнуть в процессе дистанционных
образовательных отношений. Для качественной коммуникации необходимы
соответствующие информационно-коммуникативные средства, обеспечивающие
эффективность процесса дистанционного взаимодействия.
Информационно-коммуникативные средства или технологии (ИКТ), как их чаще всего
называют, созданы таким образом, чтобы создавать возможность для участников
решить общую образовательную задачу, то есть достигать цель. Сегодня ИКТ
объединяют в себе множество информационных приложений, упрощающих дистанционное
взаимодействие. Одной из проблем может стать поиск бесплатных и качественных
приложений, а также наличие у участников дистанционного взаимодействия
необходимых технических средств – компьютера, ноутбука, планшета или другого
средства, поддерживающего приложение.
Однако, у такой формы
есть и свои положительные моменты. Среди них можно назвать:
- участники дистанционных
образовательных отношений имеют возможность выбирать, когда и в какое время
преступить к работе;
- содержание
дистанционного взаимодействия носит индивидуальный характер, так как
ориентировано на конкретного родителя или ребенка, а значит и на те вопросы,
которые возникают у данных участников образовательного процесса;
- доступность в любом
месте к ресурсам ДОУ. Главным условием является наличие и доступ к
Интернет-сети. В связи с этим возможно индивидуальное регулирование темпа
сотрудничества, решения вопросов актуальных для родителей и педагогов. В
отличие от стандартного взаимодействия, при дистанционных образовательных
отношениях участники сами регулируете и темп, и выбирают тему взаимодействия и
форму работы и пр.;
- снижение затрат
детского сада, родителей, за счет экономии расходов на перемещение, оплату
коммунальных услуг и деятельности педагогов и прочее.
Своевременное
информирование родителей, повышение педагогической культуры, а в некотором
смысле и просвещение, и образование тех, родителей кто в силу обстоятельств не
может посещать стационарные встречи. Так, круг участников дистанционного
взаимодействия все чаще пополняется беременными, молодыми мамочками, которым не
с кем оставить малышей, родителями с ограниченными возможностями, и пр.
Таким образом,
актуальность проблемы организации дистанционных образовательных отношений определена
требованиями государственной политики и социального заказа.

file_name: Курбатова Л. А. Конференция — копия.doc

alt: При дистанционном обучении воспитанники и педагог разделены друг от друга, но при этом они находятся в постоянном взаимодействии, организованном с помощью особых приемов построения взаимодействия,…

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект НОД к Всемирному дню
окружающей среды (5 июня) в подготовительной группе «Сбережем природу нашу»
Цель: Создание условий для расширения и закрепления знаний у
детей об окружающей среде на планете земля.
Задачи:
Образовательные:
-
расширять представления детей о взаимосвязи всего живого на земле, к чему ведет
небрежное отношение к природе, почему необходимо беречь природу.
-
закреплять знания поведения в природе,
-
закреплять знания детей о красной книге,
- учить
видеть красоту окружающей среды.
Развивающие:
- развивать воображение,
зрительное внимание, мышление.
- развитие общения,
взаимодействие ребёнка со взрослым.
Воспитательные:
-
воспитывать бережное отношение к природе, гуманное и ответственное отношение ко
всему живому; чувство милосердия; интерес к природе, проблемам ее охраны;
правильное поведение в природной среде.
-
воспитывать уважение к сверстникам, отзывчивость и дружелюбие.
Приоритетная
образовательная область: Познавательное
развитие.
Область в
интеграции: Социально-коммуникативное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Оборудование и
материалы: Экологические знаки,
фотографии животных,
«Красная книга» - изготовленная заранее воспитателем, дидактическая
игра «Подбери
правильно» - изготовленная заранее воспитателем, презентация,
видеофильм, проектор, экран, ноутбук.
Предварительная
работа: Чтение худ. литературы,
рассматривание иллюстраций, дидактические игры, наблюдения в природе, чтение
экологических сказок, беседы с детьми о загрязнении окружающей среды, о красной
книге, рассматривание и беседы с детьми по иллюстрациям и картинам о природе,
просмотр видеоматериала по экологии.

Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)
В. -
Ребята, где мы с вами живём?
Д. - В России, на Земле, на планете
Земля.
В. - Кто
мы с вами такие?
Д. - Люди.
В. - Как
вы думаете, от кого зависит будущее?
Д. - От
людей, от нас.
В. - А
какой праздник мы отмечаем 5 июня?
Д. – Всемирный
день защиты окружающей среды.
В. - К нам пришло письмо. Прочтём его?
Д. - Да.
Письмо.
Здравствуйте, ребята! С планетой Земля
случилась страшная беда. Она медленно погибает.
Взглянуть на нашу Землю страшно.
Вода
мутнеет с каждым днем.
А воздух!
Сколько грязи в нем?
Когда-то
чистый, голубой,
Теперь он
грязный и больной.
Погибнуть
может все живое
Земля, что
сделали с тобою?
Ребята, будущее Земли зависит от вас. Прошу вас,
помогите, пожалуйста, разобраться от чего же она погибает! Сохраните нашу
планету!
Матушка
Природа. (картинка планеты Земля)
В. -
Поможем нашей планете?
Д. - Да.
В. - Ну, а для того чтобы разобраться от чего погибает
наша планета,
давайте совершим виртуальное путешествие.
- Дружно
сядем в самолёт и отправимся в полёт.
- Пролетим
мы над землёй и увидим край родной.
Основная часть (содержательный,
деятельностный этап)
В. -
Ребята, давайте посмотрим на землю с высоты, и увидим, как она выглядит.
В. -
Посмотрите, как красива Земля. Какие реки, леса, поля, горы (просмотр картинок
рек, гор, полей и т.д)
В. - Ой, а это что такое?
(картинки мусорных свалок)
 Д. - Горы
мусора.
В. - Наша планета Земля в опасности. Как вы думаете, почему?
Д. - Это
получилось, потому, что люди построили много заводов, фабрик, электростанций,
станций. От этих предприятий загрязняется воздух – его загрязняет дым, который
выходит из труб в небо, газы от машин. Отходы заводов сливаются в реки, моря и
загрязняют их, нефть, из танкеров во время аварий проливается в воду морей и
океанов. Так загрязняется наша Земля. От этого загрязнения гибнут животные,
растения, болеют люди. Гибнет природа.
В. - Да, нашей планете очень плохо. Она требует помощи.
В. - Я
предлагаю вам разобраться, что приносит Земле пользу, а что вред.
Игра «Подбери правильно». Дети подбирают грустной и весёлой
земле соответствующие картинки (польза и вред) объясняя свой выбор.

В. - А кто
причиняет вред земле?
Д. - Люди.
В. -
Ребята, а чем мы дышим?
Д. -
Воздухом, кислородом.
В. -
Правильно, всему живому на земле нужен воздух. А откуда появляется кислород?
Д. -
Кислород вырабатывают деревья.
В. -А что
будет, если все деревья исчезнут?
Д. - Всё
живое умрёт.
В. - А что
случится, если все водоёмы будут загрязнены?
Д. - Земля
погибнет, потому что всем нужна вода.
В. -
Ребята, а кто знает, что же делать? Ведь и мы с вами и растения, и животные не
хотят дышать грязным воздухом. Не хотим мы купаться в грязных речках, а звери и
птицы не хотят пить грязную воду?
Д. -
Сажать деревья, не бросать мусор, надо ставить очистительные фильтры на
заводах, на машинах, нельзя мыть машины в речках … и тд.
В. - Да ребята, люди придумали специальные очистительные
фильтры, чтобы не загрязнять воду и воздух. И если такие фильтры будут стоять везде: и на заводах и
фабриках и на автомобилях, тогда воздух наш будет чистым и свежим. И реки наши
будут чистыми, а леса и поля полны цветов.
В. - Как люди помогают нашей планете?
Гимнастика для
глаз:
Раз –
налево, два – направо,
Три –
наверх, четыре – вниз.
А теперь
по кругу смотрим,
Чтобы
лучше видеть мир.
Взгляд
направим ближе, дальше,
Тренируя
мышцу глаз.
Видеть
скоро будем лучше,
Убедитесь
вы сейчас.
В. - А кто
занимается проблемами загрязнения окружающей среды?
Д. -
Экологи.
В. - Да,
правильно, экологи. Так вот, защитники природы создали для нас с вами
экологические знаки. И наша обязанность знать, что они обозначают.
(Дети
объясняют значение экологических знаков).
В. -
Молодцы ребята, что обозначают эти знаки, вы знаете.
- Я предлагаю вам посмотреть видеофильм (просмотр видеофильма о
красной книге)
Физминутка:
Смотрю на
глобус – шар земной,
И вдруг
вздохнул он как живой;
И шепчут мне
материки:
«Ты сбереги
нас, сбереги!»
В тревоге
рощи и леса,
Роса на
травах, как слеза!
И тихо просят
родники:
«Ты сбереги
нас, сбереги!»
В. - Зачем люди создали – «Красную книгу»?
Д. -
Несколько лет назад люди создали красную книгу, чтобы занести в неё, исчезающие
виды животных и растений. С тех пор – они охраняются –законом. И никому нельзя
уничтожать их.
В. - Ребята давайте сегодня с вами создадим свою «Красную книгу».
Посмотрите – я приготовила – саму книгу вот она (показ книги).
-Почему
она красного цвета?
Д. - Красный
цвет-цвет - опасности, тревоги.
В. -
Посмотрите, в красной книге страницы разного цвета, а почему они разные?
Д. -
Каждый цвет несёт своё обозначение.
В. -Есть в
книге страницы чёрного цвета. Кто знает, что они обозначают?
Д. -
Чёрный цвет страниц обозначает, что все эти животные навсегда исчезли с лица
земли.
В. -
Назовите животных на чёрных страницах.
Д. -
Дронт, морская корова, тилацин (сумчатый волк, чёрный носорог.
В. - Что
обозначают страницы – красного цвета?
Д. - На
красных страницах – те животные, которых почти не осталось на земле и их надо
охранять и беречь.
В. -
Посмотрите, ребята у кого, какие животные на красных страницах, назовите их.
Д. - Белка
летяга, синий кит, гепард, лошадь пржевальского.
В. - А,
что обозначают жёлтые страницы?
Д. - -На
жёлтых страницах, те животные количество которых быстро снижается.
В. - Дети,
у кого есть жёлтые страницы, покажите и назовите этих животных.
Д. - Амурский тигр, пятнистый олень, морж, стерх (белый журавль).
В. - А,
что обозначают серые страницы?
Д. - Это
животные, которые до сих пор мало изучены.
В. -
Назовите животных.
Д. -
Слоновая черепаха, жук геркулес, императорские пингвины.
В. - А,
белые страницы есть? Что они обозначают?
Д. - На белых страницах животные, численность которых
всегда была невелика, (снежный барс, белый медведь, пятнистый олень, утконос).
В. - Есть
ли зелёные страницы? Что они обозначают?
Д. - Это
самые радостные страницы книги на них, те животные, которых удалось
восстановить, спасти от вымирания.
В. -
Давайте назовём их. Кого удалось спасти?
Д. - Бурый
медведь, бобр, соболь.
В. - Это лишь малое количество тех животных, которые
находятся под охраной. И наша с вами задача, защищать, беречь природу. И тогда
зелёных страниц в «Красной книге» будет становиться всё больше и больше.
- Ребята, ведь мы друзья и защитники природы. Мы сможем
помочь нашей земле. Теперь мы знаем то от чего ей так плохо. Видите как крепко связаны все живущие
на нашей земле: и люди, птицы, животные, растения, вода и воздух. Мы
не можем выжить друг без друга и, поэтому должны научиться дружить с природой,
охранять её и беречь.
- Ребята,
вот и закончилось наше виртуальное путешествие.
Заключительная часть (рефлексивный этап)
В. -
Ребята, как вы думаете, смогли мы разобраться, почему земля погибает?
Д. - Да,
смогли. Она погибает из-за людей.
В. - А будите ли вы помогать нашей планете? Как?
Д. - Мы
будем беречь, заботиться о ней.
В. - Молодцы ребята. Я уверена, что вы теперь
позаботитесь о будущем нашей планеты.

file_name: Конспект НОД к Всемирному дню окружающей среды.docx

alt: В. - К нам пришло письмо. Прочтём его?

alt: Игра «Подбери правильно» . Дети подбирают грустной и весёлой земле соответствующие картинки (польза и вред) объясняя свой выбор

title: Конспект НОД к Всемирному дню окружающей среды"Сбережем природу нашу"