extracted_text:
«Доброжелательность и
                    грубость».

                                 Классный час.

Цели: показать
интонации в беседе; способствовать развитию навыков общения; обучать умению
отстаивать свою точку зрения доброжелательным тоном.
Оформление:
на доске написана узбекская пословица: «Достаточно услышать, как человек
спорит, чтобы определить все его достоинства и недостатки».
Форма проведения: этическая беседа.

                                Ход мероприятия.
Классный руководитель: Ребята, каждому из вас, наверное, когда-нибудь в своей
жизни хоть один раз было обидно. Продолжите фразу «Мне было обидно, когда…»
(Дети продолжают фразу. После прослушивания делается
вывод, что обидеть могут и поступок, и речь, причем не только содержание речи,
но и интонация – грубая, высокомерная, презрительная…)
Ребята, по мнению психологов, люди до 80% информацию
получают через интонацию и жесты и только 20 % - словесно. Вот почему очень
важно следить за тем, как вы говорите.
Послушайте разговор мамы и Андрея и подумайте, почему
мама обиделась.
Инсценировка ситуации.
Мама зовет сына.
- Иду, - отвечает Андрей, а сам никак не может
оторваться от телевизора.
Приходится маме звать Андрея еще раз. Мальчик не
спешит, ему хочется узнать, чем же закончился поединок.
- Иду! Иду!
- Как ты со мной разговариваешь? Не груби!
- А что я такого сказал? Я же сказал «иду».
(Проводится обсуждение ситуации.)

Упражнение 1.
- Произнесите разной интонацией ответ на вопрос
(разговор по телефону): «Ты на меня сердишься?» - «Нисколько».

Упражнение 2.
- Произнесите фразы, написанные на карточках, с
разными интонациями:
·
«друг мой» - холодно, ласково;
·
«мучитель ты мой» - с
раздражением, ласково;
·
«я в восторге» - иронично, с
восхищением.
Как видим, интонация может обидеть, оскорбить,
утешить, обласкать… Если вы хотите иметь друзей, быть воспитанными, приятными
собеседниками, вы должны уметь достигать этого и с помощью правильной
интонации.
- Прочитайте узбекскую пословицу, написанную на доске.
(«Достаточно услышать, как человек спорит, чтобы определить все его достоинства
и недостатки».)
- Как вы понимаете эту пословицу?
- О чем обычно спорят дети?
- Часто ли спорят ребята в нашем классе?
- Можно ли об этих спорах сказать русской пословицей:
«О пустяках спорить – дело упустить»?

Упражнение 3. «Шутливое письмо».
Выберите себе кого-нибудь, на кого вы недавно
рассердились, с кем у вас сложные и непростые отношения. Напишите этому
человеку шутливое письмо, в котором вы безмерно преувеличиваете свои чувства по
отношению к нему. Также вы можете преувеличить и «провинности» этого человека.
Старайтесь писать так смешно, чтобы вам самому захотелось посмеяться над этой
проблемой или этим конфликтом. Желающие могут прочитать это письмо вслух.
(После того как все дети напишут письма, можно
поиграть в игру «Снежки». Пусть все скомкают свои письма и покидаются ими пару
минут, прежде чем они окажутся выброшенными.)

Упражнение 4. «Учись спорить».
(Работа в парах. Тему спора выбирают сами. Класс
слушает 2-3 спора и анализирует их.)
- Что является достоинством в споре? (Не перебивать
говорящего; прежде чем возразить, надо выслушать внимательно собеседника;
стараться понять его позиции; говорить в доброжелательном тоне; говорить по
существу вопроса, не переходя на личность собеседника, и т.д.)
- Что будет недостатком в споре?
- Какие недостатки в своем поведении должны искоренить
вы?

file_name: 2971_Доброжелательность и.doc

alt: Доброжелательность и грубость»

title: Классный час:"Доброжелательность и грубость"


extracted_text:
Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 1
Задание 1.
Для вещества, имеющего следующее строение, укажите его а)
гомологи, б) изомеры:

   Д)
   Е)
Варианты ответов:
1) а) гомологи   2) б) изомеры

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 2.
Составьте структурную формулу 1-бром-2,3,4-триметилпентана
и укажите число σ-связей в его молекуле.
Ответ:   __.
Задание 3.
Массовая доля углерода в молекуле алкана равна 80%.
Определите его формулу и дайте ему название. А)  этан
Б)  бутан
В)  пропан
Г)  пентан
Задание 4.
При взаимодействии пропана массой 52,8 г с хлором объемом
53,76 дм3 при
освещении с выходом 85% образуется хлорзамещенный алкан. Вычислите его массу
(г). Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ___ г.
Задание 5.
Составьте структурную формулу
1,1-дихлор-2,3,3-триметилбутана и укажите число σ-связей в его молекуле.
Ответ:   __.
Задание 6.
Массовые доли углерода и хлора в соединении равны 7,8% и
92,2% соответственно. Установите формулу этого вещества, если известно, что его
молярная масса в 5,5 раз больше, чем молярная масса этилена.
А)  CCl4
Б)  C2Cl4
В)  C2Cl6
Г)  C2Cl2
Задание 7.
Установите соответствие между химическим знаком атома
(иона) и общим числом электронов, числом электронов на внешнем слое и числом
неспаренных электронов соответственно.
А)  10;8;0   Б)  12;6;0   В)  12;2;0
Г)  9;7;1   Д)  14;4;2   Е)  12;2;0
Варианты ответов:
1) S4+   2) Mg   3) F–   4) Si

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 8.
Выберите реагенты для получения веществ по указанной схеме
превращений:
пропен → пропанол → бромпропан →
пропиловый спирт → пропанолят натрия → пропанол → пропен.
1)
KOH (H2O);
2)
CuO, t;
3)
H2O, H+, t˚;
4)
H2O;
5)   HBr, t˚;
6)
Na;
7)
H2SO4(к), t>140˚C;
8)
Br2 .
Ответ представьте в виде последовательности чисел,
соответствующих этим реагентам.
Ответ:   ______.
Задание 9.
Установите соответствие между углеводородом и реактивом, с
помощью которого можно его распознать.
А)  HBr(раствор), наблюдается
обесцвечивание раствора   Б)  По цвету и запаху   В)  H2 / t˚ / Ni   Г)  КMnO4(раствор); наблюдается
обесцвечивание раствора   Д)  Br2(раствор) / Fe   Варианты ответов:
1) C7H14
2) C6H6   3) C8H18

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 10.
Вычислите объем (см3) уксусной эссенции (ρ = 1,2 г/см3, ω(в-ва) = 65%),
которую можно получить из технического карбида кальция массой 116,36 г
(ω(примесей) = 12%), если выход кислоты составил 92%. Ответ округлите до
целого числа.
Ответ:   ___ см3.
Задание 11.
Выберите реагенты для получения веществ по указанной схеме
превращений:
глюкоза → этанол → этилен → этиловый
спирт → хлорэтан → этанол → уксусный альдегид.
1)
H2O, H+, t˚;
2)
Дрожжи;
3)
NaOH (H2O);
4)
H2SO4(к), t>140˚C;
5)
HCl, t˚;
6)
H2O;
7)
O2;
8)   CuO, t˚.
Ответ представьте в виде последовательности чисел,
соответствующих этим реагентам.
Ответ:   ______.
Задание 12.
Найдите верные утверждения.
А)  Число электронных слоев в атоме соответствует
номеру периода, в котором находится химический элемент.
Б)  р-элементы – это элементы, которые имеют
полностью заполненные p-орбитали.
В)  Между двумя атомами может образоваться несколько
σ- и только одна π-связь.
Г)  σ-связь образована при перекрывании как s-
так и p-орбиталей.
Д)  Молекула, в которой атомы связаны ковалентными
полярными связями, не всегда является диполем.
Е)  Наличие на внешнем электронном слое свободных
орбиталей и переход на них электронов является причиной переменной валентности
химических элементов.
Задание 13.
Массовые доли углерода, водорода и кислорода в органическом
веществе равны соответственно 39,56%, 7,69% и 52,75%. Относительная плотность
его паров по гелию составляет 45,5. Определите формулу этого вещества и
назовите его.
А)  Сорбит
Б)  Глюкоза
В)  Сахароза
Г)  Глюконовая кислота
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

1

2

2

1

Задание 2.
Правильный ответ: 25
Задание 3.
Правильный ответ: А
Задание 4.
Правильный ответ: 115
Задание 5.
Правильный ответ: 22
Задание 6.
Правильный ответ: А
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

Задание 8.
Правильный ответ: 351647
Задание
  9.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

Задание 10.
Правильный ответ: 113
Задание 11. Правильный
ответ: 241538
Задание 12. Правильный ответ: А, Г, Д, Е
Задание 13.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Теоретические основы химии», «Предмет химии»,
«Основные понятия и законы химии»
Вариант 2
Задание 1.
Вычислите объем раствора уксусного альдегида (плотность
раствора 1,4 г/см3,
массовая доля альдегида 55%), который можно получить в результате
каталитического окисления 105,4 г раствора, содержащего 96% по массе
соответствующего спирта, если выход продукта реакции составляет 78%.
А)  98 см3
Б)  89 см3
В)  101 см3
Г)  92 см3
Задание 2.
Установите соответствие между химическим знаком атома
(иона) и общим числом электронов, числом электронов на внешнем слое и числом
неспаренных электронов соответственно.
А)  18;8;0   Б)  3;1;1   В)  12;2;0   Г)
 2;0;0   Д)  10;8;0   Е)  2;4;2
Варианты ответов:
1) С4+   2) Li   3) O2–   4) Р3+

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 3.
Установить соответствие между знаком химического элемента и
его электронной конфигурацией.
А)  1s22s22p63s23p1   Б)  1s22s22p4   В)  1s22s2   Г)  1s2   Д)  1s22s22p63s23p3   Е)  1s22s22p2
Варианты ответов:
1) Be   2) P   3) Al   4) He   5)
С

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 4.
Массовая доля углерода в молекуле алкана равна 83,72%.
Определите его формулу и дайте ему название.
А)  гексан
Б)  бутан
В)  гептан
Г)  этан
Задание 5.
При взаимодействии бутана объемом 13,44 дм3 с 288 г брома при
освещении с выходом 73% образуется бромзамещенный алкан. Вычислите его массу
(г). Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ___ г.
Задание 6.
Массовые доли углерода и водорода в
соединении равны 90% и 10% соответственно.
Установите формулу этого вещества, если известно, что его
молярная масса в 4,5 раз меньше, чем молярная масса глюкозы.
А)  С3H4
Б)  C3H8
В)  C3H6
Г)  C3H2
Задание 7.
Установите соответствие.
А)  Моносахариды, дисахариды, полисахариды   Б)  Бром   В)
 Сахароза   Г)  Молочная кислота или этанол   Д)  Глюкоза   Е)
 Лактоза и мальтоза   Ж)  Крахмал и целлюлоза   Варианты ответов:
1) Продуктом гидролиза крахмала и целлюлозы
является   2) Формула (С6Н10О5)n соответствует   3)
Выделяют основные группы углеводов, это   4) Для доказательства наличия
в молекуле глюкозы альдегидной группы можно использовать раствор   5) В
результате различных видов брожения глюкозы образуются   6) C12H22O11 – формула

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 8.
При сгорании органического вещества массой 38,4 г
образовались 26,88 дм3
углекислого газа и 43,2 г воды. Определите это вещество и вычислите
относительную плотность его паров по гелию.
Ответ:   DHe = _.
Задание 9.
Вычислите объем (см3) уксусной эссенции (ρ = 1,22 г/см3, ω(в-ва) = 70%),
которую можно получить из технического карбида кальция массой 57,3 г
(ω(примесей) = 5%), если выход кислоты составил 86%. Ответ округлите до
целого числа.
Ответ:   __ см3.
Задание 10.
Определите формулу алкина и назовите его, если
относительная плотность его по водороду равна 34.
А)  пентин
Б)  пропин
В)  бутин
Г)  гексин
Задание 11.
Вычислите массовую долю (%) примесей в техническом карбиде
кальция массой 126,3 г, при добавлении к которому воды с выходом 95% образуется
газ, из которого был получен раствор массой 75,5 г с массовой долей бензола
62%.
А)  4%
Б)  2%
В)  44%
Г)  96%
Задание 12.
Установить соответствие между знаком химического элемента и
его электронной конфигурацией.
А)  1s22s22p63s23p5   Б)  1s22s22p2   В)  1s22s22p63s1   Г)  1s22s22p3   Д)  1s22s22p4   Е)  1s22s22p5
Варианты ответов:
1) O   2) Cl   3) Na   4) C   5)
N

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Задание 13.
Выберите утверждения, характеризующие вещество:

А)  Гомолог пентина.
Б)  Имеет название 3-метилбутин-1.
В)  Изомер пентадиена-1,3.
Г)  Молекулярная формула C5H10 .
Д)  Обесцвечивает бромную воду.
Е)  Имеет название 2-метилбутин-3.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ: А
Задание 2.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

1

3

Задание
  3.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

3

1

4

2

5

Задание 4.
Правильный ответ: А
Задание 5.
Правильный ответ: 129
Задание 6.
Правильный ответ: А
Задание
  7.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

3

4

6

5

1

2

Задание 8. Правильный ответ:
4
Задание 9. Правильный ответ:
51
Задание 10.
Правильный ответ: А
Задание 11. Правильный ответ: А
Задание 12.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

2

4

3

5

1

Задание 13.
Правильный ответ: Б, В, Д

file_name: Тест по темам «Теоретические основы химии»,  «Основные понятия и законы химии 10 класс».pdf

alt: Задание 11. Выберите реагенты для получения веществ по указанной схеме превращений: глюкоза → этанол → этилен → этиловый спирт → хлорэтан → этанол → уксусный…

alt: В) Сахароза Г) Глюконовая кислота

alt: Задание 8. Правильный ответ: 351647

alt: Правильный ответ: А


extracted_text:
Приложение
Конспект урока по технологии с
использованием здоровьесберегающих,
игровых технологий, художественного
слова

Тема:
«Работа с бумагой. Конструирование»
Изделие «Деревенский двор» (проект)
Цели: учить детей выполнять объемные изделия на основе разверток;
отрабатывать навыки самостоятельного анализа и планирования.
Планируемые результаты: учащиеся научатся создавать коллективный проект на основе
конструирования геометрических фигур из разверток, проводить презентацию
проекта по заданной схеме, проявлять чувство взаимовыручки в процессе
совместнойрудовой деятельности, слушать и слышать друг друга, оценивать
результаты своей работы.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, образцы объемных изделий,
изображения домашних животных, таблички со словами чает», «мяукает», «гогочет»,
«мычит», «ржет», «хрюкает», «кудахчет», «блеет», «крякает», ножницы, цветная
бумага, на доске записана тема урока (закрыта).
Ход урока:
Организационный
момент
(Дети садятся группами)
Проверка домашнего задания
(Выставка поделок учащихся, выполненных
дома)
Учитель:
- Расскажите о своей поделке: какой план вы
составили, как выполняли работу, что было трудным?
(Выслушать рассказы детей. Если желающих много, то можно провести
работу в парах или группах.)
Самоопределение к деятельности
Учитель:
- Послушайте
стихотворение:

Деревенский двор
Задумчиво глядит собака:
«Что ж получается, однако?
Кот молоко из блюдца пьет,
А курица зерно клюет.
Но где же, где корова наша?
Вернулось стадо,
Вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Кот размышляет у колодца:
«Пес лает, курица несется.
Свинья под деревом пасется,
А где же, где корова наша?
Вернулось стадо,
Вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Лежит и думает свинья:
«Ах, очень беспокоюсь я!
Наседка делом занята,
Ворчит собака на кота
Но где же, где корова наша?
Вернулось стадо,
Вот барашек,
Телята все до одного...
Уж не случилось ли чего?»
Но тут услышал первым кто-то Мычанье из-за поворота.
Довольная бредет корова:
— М-му, я пришла жива-здорова.
Простите, милые друзья,
Сегодня опоздала я —
Так много на лугу травы...
Напрасно волновались вы!

Ю. Саакян
Учитель:
- Кого
можно встретить на деревенском дворе? (Ответы детей.)
Может
быть, кто-то уже догадался, что мы будем делать на уроке?
(Наверное, домашних
животных.)
Учитель:
- Их
много, успеем ли мы всех сделать за урок? Какой выход можно найти?
(Можно поработать в группах.)
Учитель:
- Прочитайте
на доске тему урока.
(Изделие «Деревенский двор»
(проект)
Работа по теме урока
Беседа
Учитель:
- Что
вы знаете о профессиях тех людей, которые ухаживают за домашними животными?
(Ответы детей)
Учитель:
- Откуда
мы еще можем получить информацию об этом?
(Из
энциклопедии, справочного издания, Интернета, из учебника, у взрослых и т. д.)
Учитель:
- Я
вам предлагаю обратиться к материалу учебника на с. 41.
Работа по учебнику
(Ученики
читают текст на с. 41.)
Учитель: - Кто изображен на фотографиях? Что можно рассказать о
профессиях этих людей? (Примерный ответ. Конюх — работник, ухаживающий за лошадьми; пастух —
работник, пасущий скот (четвероногих домашних животных) и отвечающий за его
сохранность; доярка — работница, которая доит коров и ухаживает за ними;
птичница — работница, ухаживающая за домашней птицей.)
Игра «У кого какой
голос»
(Рисунки с изображениями домашних животных размещены на
видном месте. К доске приглашается один участник, который получает таблички
такого же формата, как и рисунки. На табличках написаны слова: «лает»,
«мяукает», «гогочет», «мычит ржет», «хрюкает», «кудахчет», «блеет», «крякает».
Играющему предлагается внимательно посмотреть на рисунки в течение нескольких
секунд. Затем учитель закрывает рисунки. Играющий должен разместить таблички к
рисункам так, чтобы слова совпали со смыслом рисунка. Когда рисунки вновь
переворачивают, то подписи могут им не соответствовать.)
Учитель:
-

Что же это, право слово,
Разобрать не в силах я!
Громко хрюкает корова
И мяукает свинья!
Гусь мычит, баран гогочет,
Утка лает, что есть сил.
Петь петух совсем не хочет,
Как баран, заголосил.
Ржет баран, кудахчет кошка,
Звонко крякает Трезор...
Ты послушай их немножко —
Очень странный разговор!

Физкультминутка
У оленя дом большой.
(Руки над головой
— изображают крышу
дома)
Он сидит, глядит в окошко.
(Правым кулачком подпирают щечку, левой
рукой поддерживают правую)
Зайка по полю бежит,
(Бег на месте.)
В дверь ему стучит:
(Топот ногами, руки на поясе)
«Тут-тук, дверь открой,
(Имитация стука в дверь поочередно правой
и левой рукой)
Там в лесу охотник злой».
(Руки на поясе, поворот вправо и влево)
«Зайка, зайка, забегай!
(Зазывные движения рукой)
Лапку мне давай!».
(Протягиваем руки с открытыми ладонями)
Продолжение работы по теме урока
1.
Беседа
Учитель:
- Сегодня
мы попробуем создать деревенский двор из бумаги в нашем классе. Поработаем в
группах. Вспомните правила работы в группе.
Каждая
группа будет выполнять свой проект по собственному замыслу, который нужно
самостоятельно разработать. Каждому предстоит выполнить работу по созданию одного
животного. Вы
 соберете свои поделки, и у вашей группы получится настоящий деревенский двор.
Знакомство с планом работы
(Ученики
читают текст в учебнике на с. 40, рассматривают изображения)
Какое новое слово вам встретилось?
Что оно обозначает? («Развертка». Это
развернутая конструкция предмета. Если ее собрать и склеить по выделенным
частям, то получится объемная конструкция.)
(Учитель
демонстрирует сборку развертки.)
Продумайте,
как будет выглядеть вся композиция, обсудите план презентации проекта или
какой-либо ее вариант: например, можно придумать какую-то сказку с участием
отдельных фигурок животных.
Выполнение заданий в рабочей тетради. Ответьте на вопросы на с.
16.
(Ученики работают в тетрадях.
Повторение правил техники безопасности при
работе с ножницами и клеем)
Творческая работа
(Каждый участник группы склеивает одну
фигурку для проекта. Учитель помогает, советует, одобряет взаимопомощь)
Рефлексия
Учитель:
- Какое задание было интересным? - Что
было для вас трудным? -Оцените свое изделие:
V
— над изделием надо еще потрудиться;
W - изделие сделано хорошо;
УУУ — изделие сделано отлично.
Выставка
работ учащихся
(Учитель организует выставку работ
учащихся, в ходе которой дети проводят презентацию своих проектов)
Подведение итогов
урока
Учитель:
- Что
такое развертка?
(Уборка рабочего места)
Домашнее задание: Ответить
на вопросы (учебник, с. 41).
Подготовить иллюстративный материал по теме «Домашние
животные»: найти иллюстрации одного домашнего животного (или нескольких), а
также интересную информацию об этом животном;  подготовить сообщение о том,
как ухаживать за ним, какую пользу оно приносит человеку и т. д. К следующему
уроку подготовить яичную скорлупу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6  деревенский двор  ТЕХНОЛОГ.docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 41 г. Владивостока».

Индивидуальный
проект
«Сказка, как одна из
основных форм игрового обучения»

предмет:
математика, литература, обществознание

вид проекта:
презентация

Выполнила:
 ученица 9 класса
Рогова Елизавета

Руководитель:
учитель Крюкова Елена
Анатольевна

2020 г.

Содержание
Введение. 3
1.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. 4
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. 7
Заключение. 9
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ.. 10
Приложение. 11

Введение
Актуальность: С древнейших времен используется часто одна и та же
форма объяснения нового материала в школах, а конкретно, просто проговаривание
нудной теории. Наше время не исключение. Учителя зачастую просто пересказывают
нам информацию уже и так данную нам заранее в учебниках или же ищут
дополнительные материалы в иных источниках, но подача всей этой информации
остается неизменна. Нет, это не вина наших учителей, ведь так всегда учили,
учат, но будут ли учить? Все зависит от нас самих. Я решила показать, что даже
материал из обычных бумажных учебников можно преподносить абсолютно по-другому,
интересней. И кто знает, может после подобного объяснения даже некоторые
отстающие ученики захотят учиться.
Цель: изучить влияние сказки на
формирование математических представлений младших школьников.
Задачи: 1. Понять что такое сказки с точки зрения науки
2.Узнать психологические рекомендации к обучению детей
3.Провести эксперимент: предоставить одну и туже информация в разных
формах и посмотреть, как ее усвоят дети
4. Сделать вывод своей проделанной работы.
Предмет исследования: сказка
Объект исследования: младшие школьники
Гипотеза: Если найти новые способы изучения информации в школах и
университетах, то и усвоение учебного материала будет проходить легче, у
учеников повысится интерес к обучению.
Методы: Социальные опросы и проверка своих теорий на практике

1.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Математика играет огромную роль в жизни человека. Без математики
невозможно полностью и адекватно описать, исследовать, понять многие явления не
только природы и познания, но и общества, социально-экономических областей.
Математика - уникальная наука. Она способствует выработке адекватного
представления и понимания знания. “Ни одно человеческое исследование не может
называться истинной наукой, если оно не прошло через математические
доказательства” - писал Леонардо да Винчи.
Многие исследователи (Большунова
Н.Я., Шорыгина Т.А., Ерофеева Т.И. и др.) искали эффективные методы и средства
по формированию математических представлений у детей. Эти исследователи таким
средством определили игровое обучение как средство формирования математических
представлений детей младшего школьного возраста.
Игровое обучение – это форма
учебного процесса в условных ситуациях, направленная на усвоение, получение
новых знаний, навыков, умений, а также эмоциональной оценочной деятельности.
В современной педагогике данный
метод обучения получил название эдьютеймент, что означает обучение и
развлечение.
Игровое обучение отличается от
других видов тем, что:
·
Связано с хорошо известной, привычной и
любимой формой деятельности ребенка;
·
Вовлекает участников в учебную
деятельность за счет самой игровой ситуации (появляется высокое эмоциональное и
физическое напряжение);
·
Вызывает у ребенка инициативу,
настойчивость, творческий подход, воображение и устремленность;
·
Позволяет учить, передавать свои знания
другому человеку, увлекая и убеждая в чем-либо;
·
Заставляет детей соперничать в
коллективных или групповых формах деятельности.
Еще в эпоху Возрождения в Западной
Европе родоначальники игрового обучения Томмазо Кампанелла и Франсуа Рабле
призывали к использованию этого метода. Они хотели, чтобы дети без труда, без
принуждения, а как бы играя, знакомились со всеми науками.
В результате, в процессе обучения
математике таким способом делается акцент не на запоминании учебной информации,
а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, так как дети не
замечают, что учатся, развиваются, познают, запоминают новое.
 И. Г. Песталоцци (1746-1827), выдающийся швейцарский педагог-демократ и
основоположник теории начального обучения, указывал на недостатки существующих
методов обучения, в основе которых лежит зубрежка. Предложенные им методы
элементарного обучения предполагали переход от простых элементов к более
сложным.
 Например, великий русский писатель Л. Н. Толстой издал в 1872 г.
«Азбуку», одной из частей которой является «Счет». Критикуя существующие методы
обучения, он предлагал обучать детей счету вперед и назад в пределах сотни,
изучать нумерацию, основываясь при этом на детском практическом опыте,
приобретенном в игре.
 Одним из видов игрового обучения
является сказка. Во многих сказках математическое начало находиться на самой
поверхности, так как она особенно интересна детям: привлекает их своими
фантастическими образами, выразительностью языка, динамичностью сюжета. Дети
сами не замечают, как в их мысли проникают понятия, в том числе и
математические.
 Что же такое сказка?
 Сказка – это, прежде всего,
универсальное средство, так как имеет воспитательный, образовательный и
развивающий потенциал. Может быть поэтому она очень ценна и для педагогов.
Предметом повествования в ней служат необычные, удивительные, а не редко
таинственные и страшные события; действие же имеет приключенческий характер.
Это в значительной степени предопределяет структуру сюжета. Он отличается
многоэпизодностью, законченностью, драматической напряженностью, четкостью и
динамичностью развития действия. Положительный герой, преодолевая трудные
препятствия, всегда достигает своих целей. Сказке свойствен счастливый конец. В
произведениях этого жанра все сосредоточенно вокруг основного персонажа и его
судьбы.
В сказках используются истории, притчи,
анекдоты и знакомые персонажи, которые наиболее доступны для восприятия
ребенка, что делает ее привлекательной для работы. Кроме того, работа со
сказкой развивает личность педагога, создает невидимый мост между ребенком и
взрослым, сближает родителей и детей.
Сказки есть в каждом доме, в
дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. И дети их любят. Из них
они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве,
о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют малышу
впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло. Об этом говорил и
удивительный сказочник Д. Родари, а в дальнейшем и большинство авторов
направления ТРИЗ (теории решения изобретательных задач).
Сказка обладает рядом неоспоримых
достоинств, и именно они делают её привлекательной для психологической,
терапевтической и развивающей работы, а также заставляют ребенка фантазировать.
Народная сказка содержит мудрость накопленную веками многими поколениями,
поэтому в представлении знаний во многом универсальна.
Я решила в своем проекте взять за основу русскую народную сказку, которая
известна всем практически с рождения. Её герои знакомы и понятны каждому
ребенку. Учителя начальной школы используют героев этой сказки для объяснения
темы «Порядковые числительные. Кто за кем идет по порядку». Мне захотелось
использовать героев любимой сказки для объяснения темы: «Сложение однозначных
чисел с переходом через десяток»
Математическая сказка «Репка»

Посадил дед репку. Подумал и решил посадить еще и другие овощи.
Вышел дед в огород, вскопал грядки. На каждую грядку можно посеять 10
семечек.
Засунул дед руку в карман и достал 9семечек моркови.
Позвал дед бабку. Пришла бабка принесла 4 семечка.
Сначала дед досадил первую грядку: 9 дополнил 1 до 10. А три оставшихся
зернышка отправил в лунки на другую грядку. Значит, всего семечек моркови дед
с  бабкой посадили 13.
Бабка решила посадить лук на следующей грядке. Достала 8 семечек лука. Но
засадить всю грядку у нее семечек было не достаточно, поэтому позвала бабка
внучку. Прибежала внучка, принесла 6 семечек лука. Сначала бабка досадила
первую грядку: 8 дополнила 2 до 10. А 4 оставшихся семечка отправила в лунки на
другую грядку. Значит всего семечек лука бабка с внучкой посадили 14.
Жучка захотела посеять горошек. Принесла она 5 семечек.
Позвала Жучка кошку. Принесла кошка 6 семян. Сначала Жучка досадила
первую грядку: 5 дополнила 5 до 10. А 1 оставшееся семечко отправила в лунку на
другую грядку. Значит всего семечек гороха Жучка с кошкой посадили 11.
Решила мышка огурцы посеять. Позвала она себе на помощь внучку. У мышки 8
семечек, а у внучки 4. Сначала мышка досадила первую грядку: 8 дополнила 2 до
10. А 2 оставшихся семечка отправила в лунки на другую грядку. Значит всего
семечек гороха мыша с внучкой посадили 12.
Вот так и засеяли они огород разными овощами, а осенью собрали богатый
урожай.

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Я решила опробовать свою сказку на учениках первого класса. Важной
составляющей моей работы было именно объяснение новой темы: «Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток», а не просто прочтение сказки.
Поэтому я включила в свое произведение интерактивные элементы, которые помогали
мне взаимодействовать с детьми при объяснении новой, незнакомой им темы. Также
я подготовила презентацию, которая, по моему мнению, наглядно показывала
события, происходящие в математической сказке. Все ребята увлеченно меня
слушали, многие старались ответить на вопросы. Чтобы окончательно убедиться в
том: поняли ли дети новую тему, я записала еще несколько примеров на эту тему,
дети успешно с ними справились. Также я предложила детям нарисовать иллюстрации
к прослушанной ими сказке. Ребята с удовольствием принялись за дело: рисовали
грядки и овощи на них, главных героев сказки и т.д. Некоторые рисунки я
включила в свою книжку со сказкой как иллюстрации. Я провела опрос между
учениками двух параллельных классов: тех кому объяснялась новая тема с помощью
сказки и тех кому разъяснили материал без её использования. По результатам
опроса ученики обоих классов хорошо усвоили информацию, но интересней получать новые
знания было ребятам, у которых я провела урок с использованием сказки. По их
словам получать знания из сказки проще и интересней.
Фрагмент урока объяснение нового
Сказка сложение с переходом через десяток
Математическая сказка «Репка»

Посадил дед репку. Подумал и решил посадить еще и другие овощи.
-Ребята, названия каких овощей вы знаете?
(морковка, огурцы, свекла, помидоры, баклажаны, редиска, лук)
Вышел дед в огород, вскопал грядки. На каждую грядку можно посеять 10
семечек.
Засунул дед руку в карман и достал 9семечек моркови.
-Хватит ли ему этих семечек, чтобы засадить грядку целиком?
Позвал дед бабку. Пришла бабка принесла 4 семечка.
-Ребята, сколько семечек надо посадить на первую грядку? Сколько семечек
останется? Сколько семечек всего посадили дед с бабкой?
9+1+3=13
9+4=13
На другой грядке решила бабка посадить лук. Достала 8 семечек лука.
-Хватит ли этих семечек, чтобы засадить целую грядку?
Позвала бабка внучку. Прибежала внучка, принесла 6 семечек лука.
-Как будут засаживать грядки с луком бабка с внучкой?
8+2+4
- Сколько всего лука может вырасти на огороде7
8+6=14
Жучка захотела посеять горошек. Принесла она 5 семечек.
-Ребята, сколько семечек надо посадить на грядку? Сколько семечек не
хватает Жучке? Позвала Жучка кошку. Принесла кошка 6 семян. Сколько теперь
семян у Жучки с кошкой вместе? Сколько семечек останутся лишними?
5+5+1=11
5+6=11
Решила мышка огурцы посеять. Позвала она себе на помощь внучку. У мышки 8
семечек, а у внучки 4. Ребята, сколько семечек надо посадить на грядку? Сколько
семечек останется? Сколько семечек всего посадили мышка с внучкой?
8+2+2=12
8+4=12
Вот так и засеяли они огород разными овощами, а осенью собрали богатый
урожай.

Заключение
В ходе работы над проектом я изучила влияние сказки на формирование
математических представлений у младших школьников. Я поняла что такое сказка с
точки зрения науки, узнала что такое игровая форма обучения и как она действует
на ребенка, узнала психологические рекомендации к обучению детей, провела
эксперимент: предоставила одну и туже информацию в разных формах и посмотрела
как ее усвоят дети. Я испробовала свой метод на практике и моя гипотеза
подтвердилась. Ученики, у которых я провела урок, пробуя теорию на практике,
действительно взглянули на учебу по-другому. Ребятам было очень интересно
получать знания таким способом и они даже просили меня провести у них еще
несколько таких уроков. Итак, какой вывод мы можем сделать? Ребята, которым я
рассказала сказку, усвоили материал не хуже, чем те кому провели стандартный
урок. Но в ходе опроса выяснилось, что получение информации с помощью сказки
намного увлекательнее, интереснее и проще для детей. С помощью своего проекта я
смогла доказать, что пора отходить от обычного объяснения нового материала.
Пора находить новые способы ведения уроков ,отходя от всем знакомых стандартов.
Пора сделать так, чтобы дети шли в школу с радостью, с мыслью о том как
интересно ему будет сидеть на уроках.. Я надеюсь, что благодаря моему проекту
учителя действительно начнут искать новые способы подачи знаний, ведь от этого
зависит наше будущее образование.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1.
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B3%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
2.
Учебник по математике 1 класс издательство «Просвещение» Авторы:
М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова.
3.
Сборник «Русские народные сказки» Издательство «Астрель».
4.
«Математика в стихах» Издательство «Учитель»
5.
Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя/ Предисл. А.В.
Петровского.-М.: Просвещение, 1983.-208 с., ил.
6.
Безруких М.М.  Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка):
учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М.М.Безруких, В.Д.
Сонькин, А.Д.Фабер.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-416с.

Приложение
Приложение 1 Макет детской книжки

Математическая сказка «Репка»

Автор: Рогова Е.Д.
Под руководством: Крюковой Е.А.

П

осадил
дед репку. Подумал-подумал и решил посадить еще и другие овощи.

Вышел дед в огород, вскопал грядки. На каждую грядку
можно посеять 10 семечек.

Засунул
дед руку в карман и достал 9 семечек моркови.

Позвал дед бабку. Пришла бабка принесла 4 семечка.
Сначала дед досадил первую грядку: 9 дополнил 1 до 10.
А три оставшихся зернышка отправил в лунки на другую грядку. Значит, всего
семечек моркови дед с бабкой посадили 13.

Бабка решила посадить лук на следующей грядке. Достала
8 семечек лука. Но засадить всю грядку у нее семечек было не достаточно,
поэтому позвала бабка внучку. Прибежала внучка, принесла 6 семечек лука.

Сначала
бабка досадила первую грядку: 8 дополнила 2 до 10. А 4 оставшихся семечка
отправила в лунки на другую грядку. Значит всего семечек лука бабка с внучкой
посадили 14.

Жучка захотела посеять горошек. Принесла она 5
семечек.
Позвала Жучка кошку. Принесла кошка 6 семян. Сначала
Жучка досадила первую грядку: 5 дополнила 5 до 10. А 1 оставшееся семечко
отправила в лунку на другую грядку.

Значит:
Жучка с кошкой посадили всего 11 семечек гороха.

Решила мышка огурцы посеять. Позвала она себе на
помощь внучку. У мышки 8 семечек, а у внучки 4.

Сначала мышка досадила первую грядку: 8 дополнила 2 до
10. А 2 оставшихся семечка отправила в лунки на другую грядку. Значит всего
семечек гороха мышка с внучкой посадили 12.

Вот
так и засеяли они огород разными овощами.

А
осенью наши герои собрали богатый урожай.

КОНЕЦ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговый проект Рогова Лиза.docx

alt: В результате, в процессе обучения математике таким способом делается акцент не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении, так…

alt: СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

alt: Приложени е Приложение 1 Макет детской книжки

alt: Жучка захотела посеять горошек

intro:
Уважаемые коллеги. Хотелось бы поделиться с вами очень необычной проектной работой, которая была проведена моей ученицей из девятого класса под моим руководством. Эта работа была для нее как допуск к экзаменам. Может кому-нибудь идея понравится и будет пользоваться такими творческими работами.
Для творческих детей необходим нестандартный подход. Когда мы решили работать над проектом, то даже не думали, как все будет выглядеть. Просто хотели что-то необычное. Решили написать математическую сказку. Но какую? Для кого? Кому такое изложение будет интересно?  Ведь материал должен быть полезен.
Решили взять целевую аудиторию - первый класс. Выбрали тему (для этого просмотрели программу первого класса), написали сказку. Но мы не чувствовали удовлетворения от этой работы. Посоветовалась с коллегами начальной школы и решили презентовать сказку детям. Тема как раз соответствовала программе первого класса. Немного подождали и выступили.
Для этого девятикласснице пришлось изучить самостоятельно программное обеспечение к интерактивной доске, чтобы урок прошел с иллюстрациями и анимационными роликами.
Ребенок выступила в качестве учителя, провела полноценный урок. А после первоклашкам было предложено нарисовать рисунки к данному уроку.
Так появилась идея - создать книжку с детскими рисунками, а сама книжка стала итоговым продуктом проекта.
После такого урока, не только у первоклашек были положительный эмоции, но и у их новой учительницы из девятого класса. Самое главное, что после таких уроков дети понимают: главное не изложить материал, а донести материал до каждого ученика, чтобы все было понятно и время не прошло впустую. А это не так просто.
Экспертом такого урока была учительница первого класса. На следующем уроке, когда проводился фронтальный прост по новой теме, который прошел накануне, сделала вывод: время не потрачено зря.
В данном файле прилагаются не только теоретический момент проекта и математическая сказка "Репка", но и макет книжки с детскими рисунками, а также фотографии урока.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: Проектная работа

title: Творческая проектная работа "Сказка, как одна из форм игрового обучения на уроках математики"


extracted_text:
Тавтограмма
- это текст, все слова которого начинаются на одну и ту же букву.
Самые
первые тавтограммы зародились  ещё в Древнем Риме. Сегодня тавтограммы набирают
популярность, ведь это не только способ отточить писательское
мастерство,  но и возможность выделиться среди тысяч других текстов.
Школьная
библиотека объявляет новый литературный конкурс «Сочини тавтограмму»!  Предлагаем
учащимся 1-9 классов попробовать свои силы  в этом  занимательном искусстве.
На
конкурс принимаются  авторские рассказы,  все слова которых должны начинаться с
одной и той же буквы (в том числе предлоги, союзы и частицы).  С какой именно?
На ваш выбор.  Поэтические варианты приветствуются! Длина произведения — не
ограничена, но бессвязный набор из двухсот слов вряд ли кого заинтересует.
Минимальная длина — не задана. Но нужно понимать, что рассказ (стихотворение)
должен быть логичен, иметь завершенность.
Самые
интересные тавтограммы будут опубликованы  в группе школы.
Работы
принимаются в  библиотеку до 15 апреля.
Желаем
успеха всем участникам!

file_name: конкурс сочини тавтограмму.docx

title: Литературный конкурс «Сочини тавтограмму»


extracted_text:
Пояснительная записка

Автор
  материала (ФИО)

Серга
  Людмила Васильевна

Должность
  (с указанием преподаваемого предмета)

Учитель
  русского языка и литературы

Образовательное
  учреждение

Название
  материала

Промежуточная
  аттестация по русскому языку. 7 класс

Класс
  (возраст)

11
  класс

Учебный
  предмет

Русский
  язык

Название
  учебного пособия, образовательной программы (УМК) с указанием авторов, к
  которому относится ресурс

Программа
  для общеобразовательных организаций. Русский язык. 10-11 классы.
  А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова, Н.А.Николина. М.: «Просвещение». 2013г.

Вид
  ресурса (презентация, видео, текстовый документ  и другие)

Тест

Техническое
  оснащение (компьютер, интерактивная доска и другие.)

-

Цели,
Задачи
  материала

Проверка
  качества знаний на конец учебного года;
Проверка
  сформированности знаний, умений и навыков по предмету за курс 11 класса;
Определение
  уровня подготовленности учащихся для перехода в следующий класс.

Краткое
  описание работы с ресурсом

На
  выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит из
  3 частей.  В первой части 6 заданий, во второй части 2
  задания, в третьей части 1 задание (сочинение). При выполнении
  заданий первой части нужно выбрать правильный вариант ответа из
  нескольких предложенных, выписав его в специально отведенную строчку. При
  выполнении второй части нужно записать ответ, сформулированный
  самостоятельно в специально отведённые строки. Задание третьей части
  представляет собой сочинение – рассуждение, ответ на поставленный вопрос.
  Задание выполняется на строках, специально отведённых для задания третьей
  части.

Критерии
  оценивания

В первой части
  задания А1-А6 оцениваются 1 баллом, если ответ верный, 0
  баллов, если ответ неверный. Во второй части задания В1-В2
  оцениваются 1 баллом, если ответ верный,0 баллов, если
  ответ неверный. Задание третьей части оценивается 2 баллами.

Максимальное количество
  баллов 10 баллов.

Список
  использованной литературы.

1.
  Русский язык (Грамматика. Текст. Стили речи.), Учебник для 10-11 классов
  общеобразовательных учреждения. 10 — 11 кл,  А.И Власенков, Л.М.
  Рыбченкова.М.: Просвещение. 2011.
2. Егораева Г.Т. ЕГЭ.
  Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация.
  Универсальные материалы с методическими рекомендациями. –М.: Издательство
  «Экзамен», 2015.
3.Нарушевич А.Г.
  Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 10-11 классы:
  пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2013.
4. Сенина Н.А. Русский
  язык. Подготовка к ЕГЭ – 2015. Книга 1,2: учебно – методическое пособие. –
  Ростов н/Д: Легион, 2014.

Промежуточная
аттестация по русскому языку. 11 класс
Инструкция по выполнению работы
1.
На выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит
из 3 частей.  В первой части 6 заданий, во второй части 2
задания, в третьей части 1 задание (сочинение).
2.
При выполнении заданий первой части нужно выбрать правильный вариант
ответа из нескольких предложенных, выписав в специально отведённую строчку.
3.
Если вы ошиблись при выборе ответа, то заштрихуйте отмеченный ответ и укажите
правильный.
4.
При выполнении второй части нужно записать ответ, сформулированный
самостоятельно в специально отведённые строки. Если нужно выписать слово
(словосочетание, сочетание слов), то необходимо выписать в той форме, в которой
слово (словосочетание, сочетание слов) стоит в тексте.
5.
Задание третьей части представляет собой сочинение – рассуждение,
ответ на поставленный вопрос. Задание выполняется на строках, специально
отведённых для задания третьей части. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым
почерком.
6.
В первой части задания А1-А6 оцениваются 1 баллом, если ответ верный,
0 баллов, если ответ неверный. Во второй части задания В1-В2
оцениваются 1 баллом, если ответ верный,0 баллов, если
ответ неверный. Задание третьей части оценивается 2 баллами.
Баллы, полученные вами за все правильно выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий.
Желаем успехов!

Часть
1
А1. В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: неверно выделена
буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите это слово.
зАгодя
срЕдства
стОляр
предложИть
забралА

Ответ_________________________________________

А2. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них
грамматическими ошибками: к каждой позиции первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ
А) Распахнув окно, в комнату внезапно ворвался аромат цветущей
  сирени.
Б) Этот случай описан Гоголем в повести «Вечерах на хуторе близ
  Диканьки».
В) Многие из тех, кто участвовал
в прошлогоднем походе, снова собирается в путь.
Г) Новая статья не только напечатана в газетах, но и в глянцевых
  журналах.
Д) Согласно распоряжения директора изменено расписание занятий.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
1)
  неправильное употребление падежной формы
  существительного с предлогом
2)
  нарушение связи между подлежащим и сказуемым
3)
  нарушение в построении предложения с
  несогласованным приложением
4)
  ошибка в построении предложения с
  однородными членами
5)
  неправильное      построение предложения
  с деепричастным оборотом
6)
  нарушение построения предложения с
  причастным оборотом
7)
  неправильное построение предложения с
  косвенной речью

Ответ:

А

Б

В

Г

Д

А3. Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же
буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.
в...дрогнуть, несговорчивый
престарелый, пререкаться
пр...следовать, причудливый
не...глядный, закоренелый
о...пилить, на...пись

Ответ_________________________________________

А4. Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
Ю(1)ый оратор говорил необыкнове(2)о мудрё(3)о, пересыпая речь
иностра(4)ыми словами.

Ответ_________________________________________

А5.
Расставьте знаки препинания. Укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
Мы отыскали небольшой домик (1) ориентируясь на свет из окон (2) и
(3) перейдя через мост (4) оказались у его дверей.

Ответ_________________________________________

А6.
Расставьте знаки препинания. Укажите все цифры, на месте которых
в предложении должны стоять запятые.
Включили радио (1) и (2) хотя музыка звучала довольно громко (3) и
песня показалась знакомой (4) я не смог разобрать слов.

Ответ_________________________________________

Часть
2
Прочитайте
текст и выполните задания В1-В2:
(1)Мы живём в такое время, когда между разными странами, нациями
ежедневно происходят какие-либо конфликты и разногласия. (2)Причиной тому
является отсутствие взаимопонимания и уступчивости. (3)Это касается как целого
народа, так и каждого его представителя. (4)Ведь межнациональным конфликтам
часто предшествует отсутствие взаимопонимания отдельных людей. (5)3начит, всем
нам
нужно в первую очередь учиться понимать другого человека, прощать
чужие ошибки, избавляться от собственных обид, помня, что важнейшим законом
жизни является именно умение прощать.
(6)Жизнь
человека удивительна и... непредсказуема. (7)В ней всегда найдётся место
радости и печали, пониманию и обидам, похвале и критике, верности и
предательству. (8)Человеку нередко приходится претерпевать оскорбления и
унижения. (9)Но стоит ли держать зло на людей, обидевших нас? (10)Всем. нам,
конечно же, сгоряча кажется, что просто необходимо отомстить нашим обидчикам.
(11)Но чего мы в результате этого добьёмся? (12)Обострения противоречий — только
и всего. (13)НЕПРОЩЕНИЕ может стать причиной более серьёзных противоречий:
обмана, оскорбления, унижения, предательства или даже преступления.
(14)Агрессия, злоба не дают сосредоточиться на чём-то более важном. (15)Каждый
день человек ходит и думает о том, что его обидели. (16)Негативные мысли
начинают разрушать его, он нервничает, раздражается, перестаёт улыбаться и даже
может заболеть. (17)Ведь доказано, что в результате сильной обиды могут
развиться самые страшные болезни. (18)А нужно ли это? (19)Нет. (20)Нет.
(21)Нет.
(22)Каждая
обида — это своеобразное испытание человека на прочность. (23)Если человек
сумеет простить, значит, он смог выдержать это нелёгкое испытание и показать
своё моральное превосходство. (24)Как жаль, что это мы понимаем не сразу, а
лишь спустя некоторое время, когда уже становится гораздо труднее исправить
свои ошибки.
(25)Все мы на
определённом этапе своей жизни можем причинить боль кому-либо, но все мы ждём
прощения, понимания, доброго отношения от других. (26)Так давайте же избавимся
от собственных обид и примем этот непростой закон: ПРОЩАТЬ. (27)Прощение необходимо
для того, чтобы в будущем не болеть и не чувствовать себя никчёмным, лишним,
ненужным. (28)Ведь именно научившись прощать, мы сумеем решить многие наши
проблемы, получим возможность наслаждаться любовью родных и близких, любить
самим, дарить радость. (29)И в нашем сердце тогда будет место лишь для светлых
и жизнерадостных мыслей, для добрых планов на будущее, для ощущения полноты
жизни. (30)Одним словом, научившись прощать, мы сумеем достойно прожить нашу
жизнь.
(По материалам периодической печати)

В1. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите
номера ответов.
1)
Содержание предложений 10 и 11 противопоставлено.
2)    В предложении 12 содержится ответ на вопрос, сформулированный в
предложении 11.
3)    Предложение 7 поясняет содержание предложения 6.
4)    В предложениях 22-23 представлено повествование.
5)
В предложениях 8—10 представлено рассуждение.

Ответ_________________________________________

В
2.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который
Вы анализировали, выполняя задание В1.
В этом фрагменте
рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные
в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры,
соответствующие номеру термина из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
соответствующую цифру.

«Рассуждая о противоречиях, с
которыми сталкивается человек, автор использует лексическое средство
(А)__________________        («радость» — «печаль», «верность» —
«предательство») и приглашает читателя к совместному размышлению с помощью
(Б)______________        (предложения 11-12,
18-21). Логику изложения мысли
подчёркивают (В)_____________ (в предложениях 5, 10, 30). Выразительность
тексту придаёт такое синтаксическое средство, как
(Г)_______________(предложения 5, 13, 16, 27)».
Список терминов:
1)
метафора
2)
метонимия
3)
антонимы
4)
ирония
5)
парцелляция
6)
ряды однородных членов
7)
вопросно-ответная форма изложения
8)
вводные слова
9)
анафора

Ответ

А

Б

В

Г

Часть
3
С1. Напишите
мини - сочинение по прочитанному тексту:
-сформулируйте и прокомментируйте одну из
проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования);
-сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Ответы
к промежуточной аттестации. 11 класс
Часть 1

А1

Столяр

А2

53241

А3

Престарелый,
  пререкаться

А4

24

А5

1234

А6

124

(За каждый верный
вариант ответа 1 балл, всего 6 баллов)
Часть 2

В1

235

В2

3786

(За каждый верный
вариант ответа 1 балл, всего 2 балла).
За часть 1 и 2 всего 8
баллов.
Часть С1 оценивается
2 баллами.

Примерный круг проблем

Авторская позиция

Проблема
  взаимоотношений между людьми. (Какими должны быть взаимоотношения между
  людьми?)

Люди
  должны уметь прощать друг друга, чтобы научиться наслаждаться любовью близких
  и дарить друг другу радость.

Проблема
  милосердия. (В чём опасность непрощения?)

Люди,
  не умеющие прощать, становятся агрессивными и злобными. Непрощение может
  стать причиной обмана, оскорбления, предательства или даже преступления.

Всего за работу 10
баллов:
5 - 6,5 – «3»;
7 – 8,5 – «4»;
9-10 – «5».

file_name: 11 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Краткое описание работы с ресурсом

alt: Ответ: А Б

alt: Рассуждая о противоречиях, с которыми сталкивается человек, автор использует лексическое средство (А)__________________ («радость» — «печаль», «верность» — «предательство») и приглашает читателя к совместному размышлению с…

alt: Ответы к промежуточной аттестации

intro:
Промежуточная аттестация по русскому языку. 11 класс
Русский язык
Программа для общеобразовательных организаций. Русский язык. 10-11 классы. А.И.Власенков, Л.М.Рыбченкова, Н.А.Николина. М.: «Просвещение». 2013г.
Тест
-
Проверка качества знаний на конец учебного года;
Проверка сформированности знаний, умений и навыков по предмету за курс 11 класса;
Определение уровня подготовленности учащихся для перехода в следующий класс.
На выполнение работы по русскому языку даётся 45 минут. Работа состоит из 3 частей.  В первой части 6 заданий, во второй части 2 задания, в третьей части 1 задание (сочинение). При выполнении заданий первой части нужно выбрать правильный вариант ответа из нескольких предложенных, выписав его в специально отведенную строчку. При выполнении второй части нужно записать ответ, сформулированный самостоятельно в специально отведённые строки. Задание третьей части представляет собой сочинение – рассуждение, ответ на поставленный вопрос. Задание выполняется на строках, специально отведённых для задания третьей части.
В первой части задания А1-А6 оцениваются 1 баллом, если ответ верный, 0 баллов, если ответ неверный. Во второй части задания В1-В2 оцениваются 1 баллом, если ответ верный,0 баллов, если ответ неверный. Задание третьей части оценивается 2 баллами.
Максимальное количество баллов 10 баллов.Промежуточная аттестация по русскому языку. 11 класс


extracted_text:
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПМПк ОУ

ФИО
ребёнка   Галятдинов Динис Рафаильевич
Дата рождения    10.12.2009г.
МОУ      СОШ № 62               Класс
8 «А»

Краткий анамнез
раннего речевого развития - слова  в 1 год 3мес., фраза с 2-х  лет.
Получал ли помощь учителя-логопеда в дошкольном возрасте
(где, когда) –  помощь учителя-логопеда не получал.
Заключение учителя-логопеда ПМПк по результатам вводного
консилиума или
ПМПК (при наличии) при поступлении в ОУ – сведения
отсутствуют.
Речевая среда и социальные
условия – без особенностей.
Общая и мелкая моторика - ведущая рука правая; оптико-кинестетическая
организация движений недостаточно сформирована. Отмечаются неточности при
выполнении упражнений на динамическую организацию движений при необходимости
одновременного движения пальцев правой и левой рукой.
Артикуляционный аппарат – анатомическое
строение без аномалий; основные движения языком, губами выполняет; тонус
нормальный, активность движений достаточная; точность выполнения движений
сохранна.
Устная речь:
Общее звучание речи -  темп и ритм речи в приближен к норме.
Паузы и ударения употребляет не всегда правильно; голос средней модуляции;
дыхание свободное.
Понимание речи - обращенную речь понимает на обиходном уровне.
Иногда нуждается в повторении и разъяснении инструкций.
Активный словарь - объем словарного запаса не соответствует
возрасту; допускает ошибки при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;
в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже –
прилагательные, наречия.
Грамматический строй речи –  в речи отсутствуют сложные
синтаксические конструкции; имеются ошибки при преобразовании имен существительных
во множественное число; допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного
в косвенных падежах.
Слоговая структура речи – в спонтанной речи нарушения
звукослоговой структуры отсутствуют.
Звукопроизношение – нарушено произношение звука [Р].
Фонематическое восприятие: звуковой анализ, синтез – фонематический
слух недостаточно сформирован; при выполнении более сложных форм
фонематического анализа наблюдаются значительные трудности. Навыки
звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы; имеются
затруднения в определении количества и последовательности звуков; затруднился
придумать слова на заданные звуки.
Связная речь (составление самостоятельного высказывания) – наблюдается
недостаточное развитие связной речи; при ответах пользуется фразой несложной
конструкции.
Темп и плавность речи
(особенности речи, связанные с заиканием) – без особенностей.
Письменная речь:
Чтение (способ чтения, наличие
искажений, понимание прочитанного, пересказ) – медленный темп чтения, целыми
словами, делает запинки при чтении многосложных слов. На вопросы по содержанию
текста ответил. Пересказ фрагментарный.
Характеристика ошибок - неправильное употребление ударения, логику
повествования не выдерживает, угадывание окончаний.
Письмо (списывание, письмо
по слуху, самостоятельное письмо, характер ошибок) - моторные навыки
графической деятельности развиты слабо. Средний темп  письма. Списывание с
печатного текста и письма под диктовку с единичными  ошибками специфического и
орфографического характера.
Специфические ошибки: пропуски
букв, пропуски слов, добавление букв.
Орфографические ошибки: правописание
Ь и Ъ, правописание приставок, правописание безударной гласной в корне слова,
парные глухие согласные, перенос слов.
Реализуемые
коррекционные мероприятия логопедической направленности, их виды и
результативность: коррекционные мероприятия логопедической направленности не
проводились.
Рекомендации
- пересмотреть ступень обучения.

Дата обследования:  18.12.2023 г.

                                       Учитель-логопед ПМПк ОУ:
Оганесян С.Г.  / ______________

(ФИО, подпись)
                                       Директор ОУ:
Волкова Л.А. /   _________________________

(ФИО, подпись)

file_name: Гелятдинов.docx

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

alt: На вопросы по содержанию текста ответил

title: Склонение имен существительных


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № 32

г.о. Мытищи
Московская область141021, Московская область, г. Мытищи, улица Юбилейная,
строение 6А, тел. (498)785-72-41

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ СОШ №32
 _____________И. В .Северилова
Приказ по МБОУ СОШ №32
от «_____» августа 2018 года.

Рабочая
программа
  по    обществознанию

                         6  класс

          2018-2019 учебный год

Составитель:

Буланов К.В., учитель истории

высшая квалификационная  категория

Пояснительная
записка.

Рабочая программа
составлен на основе  требований  Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования  второго поколения  и авторской  рабочей
программы (Рабочие программы к предметной линии учебников под редакцией Л.Н.
Боголюбова. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/
Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.-М.: Просвещение, 2014)

Программа ориентирована на работу на УМК:
-Обществознание. 6
класс: учебник для общеобразовательных учреждений /, Н. Ф. Виноградова,
Н.И.Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.; под редакцией Л.Н. Боголюбова, Л. Ф.
Ивановой. М.: Просвещение, 2016
-Обществознание. 6
класс. Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику под редакцией
Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. Волгоград, Учитель 2016.

Изучение обществознания в
основной школе направлено на достижение следующих целей:
-воспитание   общероссийской   идентичности,
гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности
гуманистическим и демократическим ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
-развитие личности в ответственный период социального
взросления человека (10—15 лет), её познавательных интересов, критического
мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и
правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной и правовой
культуры, экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
-освоение  на уровне функциональной грамотности
системы знаний,  необходимых для социальной адаптации: об обществе; основных
социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности,
позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой
деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах
реализации и защиты прав человека и гражданина;
-формирование опыта применения полученных знаний для
решения типичных задач в области социальных отношений; экономической и
гражданско-общественной деятельности; межличностных отношений; отношений между
людьми различных  национальностей  и  вероисповеданий;   самостоятельной
познавательной деятельности;  правоотношений;  семейно-бытовых отношений.
Задачи курса:
-создание условий
для социализации личности;
-воспитание
чувства патриотизма, уважения к своей стране, к правам и свободам человека,
-демократическим
принципам общественной жизни;
-формирование
знаний и интеллектуальных умений;
-воспитания
уважения к семье и семейным традициям;
     -формирование основ
мировоззренческой, нравственной, социальной, политической, правовой и
экономической культуры;
-воспитание
толерантного отношения к людям другой национальности;
-воспитания
уважения к трудовой деятельности.

 Требования к
уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе:
По окончании
изучения курса обучающиеся научатся:
-добывать и
критически оценивать поступающую информацию об особенностях личности разных
людей, особенностях человеческого общения, экономики и политики.
-систематизировать
и представлять в разных формах (текст, схему, модель и т.д.) информацию об
особенностях личности и поведения разных людей, взаимоотношений людей в
социальной сфере, экономике и политике.
-понимать и
объяснять характер взаимоотношений между людьми.
-анализировать
простые системы фактов, явлений, понятий.
-определять и
объяснять своё отношение к нравственным нормам и ценностям, к правилам и нормам
человеческого общения, основам экономического и политического устройства
общества.
-делать свой выбор
в учебных ситуациях отношения к личности и поведению разных людей и отвечать за
свой выбор, а так же  моделирующих основы общественных отношений в социальной
сфере, экономике и политике.
-договариваться с
людьми, предотвращая или преодолевая конфликты (в учебных моделях жизненных
ситуаций).

-По окончании
учебного курса обучающиеся должны научиться:

-способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность – учебную,
общественную и др.;
-овладение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т.д.), использовать современные источники информации, в
том числе материалы на электронных носителях;
-способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
.

 Содержание   учебного курса.
Введение
 Глава I. Человек в
социальном измерении (11 часов)
Человек. Индивид.
Индивидуальность. Личность. Человек и деятельность. На пути к жизненному
успеху. Социальные параметры личности. Индивидуальность человека. Качества
сильной личности. Человек познает мир. Познание мира и себя. Самопознание и
самооценка. Способности человека. Человек и его деятельность. Деятельность
человека, ее основные формы. Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и
формированием личности. Знания и умения как  условие успешной деятельности.
Потребности человека. Потребности человека – биологические, социальные, духовные.
Индивидуальный характер потребностей. Люди с ограниченными возможностями и
особыми потребностями. Духовный мир человека.  Мысли и чувства. На пути к
жизненному успеху. Привычка к труду. Проблема выбора профессии. Важность
взаимопонимания и взаимопомощи. Практикум по теме «Человек в социальном
измерении». Человек-личность. Человек познает мир. Человек и его деятельность.
Потребности человека. На пути к  жизненному успеху.
Глава II. Человек среди людей (9 часов)
Человек в ближайшем социальном окружении.
Межличностные отношения. Роль чувств в отношениях между людьми. Сотрудничество
и соперничество. Солидарность, лояльность, толерантность, взаимопонимание.
Человек в группе. Социальные группы (большие и малые). Человек в малой группе.
Группы формальные и неформальные. Лидеры. Групповые нормы. Общение. Общение –
форма отношения человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения.
Стили общения. Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими.
Конфликты в межличностных отношениях. Межличностные конфликты, причины их
возникновения. Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение   конфликта.
Как победить обиду и установить контакт. Практикум по теме «Человек среди
людей».

Глава III. Нравственные основы жизни (7
часов)
Добро, смелость и страх. Человечность.
Человек славен добрыми делами. Доброе – значит хорошее. Мораль. Золотое правило
морали. Учимся делать добро. Будь смелым. Смелость. Страх – защитная реакция
человека. Преодоление страха. Смелость и отвага. Противодействие злу. Человек и
человечность. Человечность. Гуманизм – уважение и любовь к людям. Внимание к
тем, кто нуждается в поддержке. Практикум по теме «Нравственные основы жизни».
Итоговое повторение и обобщение материала
курса обществознания (7 часов)

Учебно-
тематический план

№
п/п

Название
  раздела (темы)

Основное
содержание

Основные виды
деятельности

1

Введение.

Общая
  характеристика курса.

Знать значение,
  термина
«обществознание»
Иметь
  представление
 о связи
  обществознания с
 другими науками

2

Тема 1.Человек в социальном измерении

Человек. Индивид. Индивидуальность. Личность.
  Человек и деятельность. На пути к жизненному успеху. Социальные параметры
  личности. Индивидуальность человека. Качества сильной личности. Человек
  познает мир. Познание мира и себя. Самопознание и самооценка. Способности
  человека. Человек и его деятельность. Деятельность человека, ее основные
  формы. Мотивы деятельности. Связь между деятельностью и формированием
  личности. Знания и умения как  условие успешной деятельности. Потребности
  человека.

Научатся: характеризовать
  свои потребности и способности; проявлять личностные
свойства
  в основных
видах
  деятельности.
Получат возможность
 научиться: работать с
текстом учебника;
 анализировать схемы и
таблицы; высказывать
 собственное мнение,
 суждение.

3

Тема 2. Человек среди людей

Человек в
  ближайшем социальном окружении. Межличностные отношения. Роль чувств в
  отношениях между людьми. Сотрудничество и соперничество. Солидарность,
  лояльность, толерантность, взаимопонимание. Человек в группе. Социальные
  группы (большие и малые). Человек в малой группе. Группы формальные и
  неформальные. Лидеры. Групповые нормы. Общение. Общение – форма отношения
  человека к окружающему миру. Цели общения. Средства общения. Стили общения.
  Особенности общения со сверстниками, старшими и младшими. Конфликты в
  межличностных отношениях. Межличностные конфликты, причины их возникновения.
  Агрессивное поведение. Конструктивное разрешение   конфликта.

Уметь выделять главное.
Описывать сущность и
 причины возникновения
межличностных конфликтов.
Характеризовать
варианты
  поведения в
конфликтных
  ситуациях.
Объяснять, в чём
заключается

конструктивное
 разрешение
  конфликта.
 Иллюстрировать
 объяснение
  примерами.
Выявлять и
 анализировать

собственные типичные
реакции в конфликтной
ситуации.

4

Тема 3. Нравственные основы жизни

Добро, смелость
  и страх. Человечность. Человек славен добрыми делами. Доброе – значит
  хорошее. Мораль. Золотое правило морали. Учимся делать добро. Будь смелым.
  Смелость. Страх – защитная реакция человека. Преодоление страха. Смелость и
  отвага. Противодействие злу. Человек и человечность. Человечность. Гуманизм –
  уважение и любовь к людям. Внимание к тем, кто нуждается в поддержке.
  Практикум по теме «Нравственные основы жизни».

Характеризовать
  и
 Иллюстрировать
примерами
  проявление
добра.
Приводить примеры,
 иллюстрирующие
  золотое
 правило
  морали.
Оценивать в модельных и
реальных ситуациях
 поступки людей с точки
зрения золотого правила
морали.

5

Итоговое повторение  и обобщение
  материала курса обществознания

Обобщать
  и систематизировать знания и умения

Выполнять
  задания
 в
  различной форме по
 изученному
  в 6 классе
материалу.

Практическое
содержание учебного предмета

№
п/п

Название
  раздела (темы)

Кол-во часов

Тест

1

Введение.

1

2

Тема 1.Человек в социальном измерении

11

         1

3

Тема 2. Человек среди людей

9

         1

4

Тема 3. Нравственные основы жизни

7

         1

5

Итоговое повторение  и обобщение
  материала курса обществознания

6

         1

Всего:34ч
      4

календарно-тематическое
планирование

№
  п/п

Название
  темы

Кол-во
часов

Дата проведения
План
  факт

1

Введение.

1

7.09

Глава I. Человек  в социальном измерении

11

2-3

Человек
  – личность

2

14.09
21.09

4-5

Познай
  самого себя

2

28.09
5.10

6-7

Человек и его деятельность

2

12.10
19.10

8-9

Потребности
  человека

2

26.10
9.11

10-11

На пути
к жизнен
ному успеху

2

16.11
23.11

12

Повторительно-обобщающий
  урок  по теме :«Человек
в
  социальном измерении»  тест

1

30.11

Глава II. Человек среди людей

9

13-14

Межличностные отношения

2

7.12
14.12

15-16

Человек
  в группе

2

21.12
28.12

17-18

Общение

2

11.01
18.01

19-20

Конфликты
  в межличностных отношениях

2

25.01
1.02

21

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Человек среди людей» тест

1

8.02

Глава III. Нравственные основы жизни

7

22-23

Человек
  славен добрыми делами

2

15.02
22.02

24-25

Будь смелым

2

1.03
15.03

26-27

Человек
  и человечность

2

5.04
12.04

28

Повторительно-обобщающий
  урок по теме «Нравственные основы жизни» тест

1

19.04

Итоговое
  повторение

6

29-30

Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек и
  общество» тест

2

26.04
10.05

31-32

Человек в системе общественных отношений

2

17.05
23.05

33-34

Урок-конференция
  «Человек и общество»

2

24.05
28.05

Всего:34ч

РАССМОТРЕНО
Методическое
объединение
протокол от
«______» августа 2018 года №1
Руководитель
МО ____________ /__________________/

(подпись)                    (расшифровка)
Лист корректировки программы
I четверть

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

План

          Факт

2 четверть

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

План

          Факт

3 четверть

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

План

          Факт

4 четверть

Название раздела, темы

Сроки проведения по плану

Дата проведения по факту

Причина корректировки

Корректирующие мероприятия

Лист прохождения программы

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

План

          Факт

Лист прохождения программы
за 2018/2019 учебный год

Всего часов по плану

Всего часов
по факту

Из них практическая часть

План

          Факт

Программа по
учебному предмету «       » за курс ____________
класса пройдена в полном объеме.

_______________________ /___________________________________/

                                                                (подпись)
(расшифровка)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: р.п.общество-6класс фгос.doc

alt: Пояснительная записка . Рабочая программа составлен на основе требований

alt: Учебно- тематический план № п/п

alt: Тема 2. Человек среди людей

alt: Лист прохождения программы


extracted_text:
Министерство образования и науки РФ
Отдел образования администрации Косинского
муниципального района
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Косинская средняя общеобразовательная школа»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности

объединения
«ОЧ.умелые ручки»
для  5  класса

Составитель:
учитель начальных классов
Федосеева Валентина Валериановна

с. Коса

Пояснительная записка.

В
современном мире художественное мышление, связывающее нас с прошлым, с духовным
наследием наших предков, является непреходящей ценностью. А воплощение этого
мышления и есть декоративно-прикладное искусство. Оно воспитывает чуткое
отношение к прекрасному, способствует формированию гармонично развитой
личности. Поэтому очень важно для детей видеть красоту предметов
декоративно-прикладного искусства, пробовать изготовить их своими руками.

Актуальность. Образовательная программа
дополнительного образования детей актуальна тем, что она широко и многосторонне
раскрывает художественный образ вещи, слова, основы художественного
изображения, связь народной художественной культуры с общечеловеческими
ценностями. Одновременно осуществляется развитие творческого опыта учащихся в
процессе собственной художественно-творческой активности. Программа содержит
установку на познание многообразия живых существ на земле, свойства и строение
дерева – самого распространенного природного материала, на раскрытие
потребностей детей творить и осознавать свои возможности.

Новизна данной программы заключается в объединении традиций народов России в
изготовлении декоративно-прикладных изделий из древесины и реализации
творческой индивидуальности каждого обучающегося; в программе  рассмотрены все
элементы технологии - начиная  с формирования художественного образа
прикладного изделия из природного материала и заканчивая его представлением на
выставках.

Цель программы «ОЧ.умелые ручки» – сформировать устойчивую мотивацию к познанию
окружающего мира природы с помощью обучения детей творческой, вдумчивой работе
с выбранными материалами для декоративно-прикладного творчества, а также
обеспечение всестороннего развития личности подростка, удовлетворение
потребности в практической деятельности, осуществляемых по законам красоты.
 развитие художественно-творческой активности детей,
знакомство с современными видами рукоделия и традиционной народной культурой и
ремеслами.
Цели
будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».

Задачи программы:
Ø
знакомить с основами знаний в
области композиции, формообразования, цветоведения, декоративно – прикладного
искусства;
Ø
раскрыть истоки народного
творчества;
Ø
формировать образное,
пространственное мышление и умение выразить свою мысль с помощью эскиза,
рисунка, объемных форм;
Ø
совершенствовать умения и
формировать навыки работы нужными инструментами и приспособлениями при
обработке различных материалов;
Ø
обучить изготавливать поделки и
сувениры с использованием различных материалов: спилы древесина, переработанная
древесина (опил) и природного материала;
Ø
учить соблюдать требования охраны
труда и техники безопасности;
Ø
развивать смекалку,
изобретательность и устойчивый интерес к творчеству художника, дизайнера;
Ø
формирование творческих
способностей, духовной культуры;
Ø
воспитывать в детях любовь к своей
родине, к традиционному народному искусству, природе и окружающему миру.
Ø
воспитывать эстетический вкус,
чувство прекрасного, гордость за свой выполненный труд.
Ø
воспитывать и развивать художественный
вкус и уважение к труду, чувство товарищества, чувство личной ответственности.

Программа
«ОЧ.умелые ручки» рассчитана на 1 год обучения (35 часов) и предназначена для
детей 11-13 лет. Занятия проводятся 1 раза в неделю по 1 часу.

В программу включены следующие разделы:
o
Работа с природным материалом
(береста, древесина)
o
Поделки из бросовых материалов
(древесный опил, луковая шелуха)
o
Выставки, конкурсы.
Информативный
материал по каждому разделу, небольшой по объему, интересный по содержанию,
дается как перед практической частью, так и во время работы. При выполнении
задания перед обучающимися ставится задача определить назначение своего
изделия. С первых же занятий дети приучаются работать по плану:
1. эскиз,
2.
воплощение в материале,
3.
выявление формы с помощью декоративных фактур.

Программа
вводит ребенка в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя,
в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных,
художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой
индивидуальности.
Образовательная  дополнительная программа «ОЧ,умелые
ручки» - художественно - эстетического направления, которая носит
индивидуальный и групповой характер обучения.
В программе отражается специфика стороны, которая
присуща предметам практической деятельности, как мощному средству назначения и
развития, учитывающая все требования к декоративно – прикладному образованию,
которые до сих пор не используются в системе школьного и дополнительного
образования.
В
проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта
общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания
общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она
обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие
личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен,
происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной
проблему развития творчества,  креативного мышления,  формированию
разносторонне -  развитой  личности, отличающейся неповторимостью,
оригинальностью.
Что же
понимается под творческими способностями?
В
педагогической энциклопедии творческие способности определяются как способности
к созданию оригинального продукта, изделия, в процессе работы над которыми
самостоятельно применены усвоенные знания, умения, навыки, проявляются хотя бы
в минимальном отступлении от образца индивидуальность, художество.
С
философской точки зрения творческие способности включают в себя способность
творчески воображать, наблюдать, неординарно мыслить.
Таким
образом, творчество –  создание на основе того, что есть, того, чего еще не
было. Это индивидуальные психологические особенности ребёнка, которые не
зависят от умственных способностей и проявляются в детской фантазии,
воображении, особом видении мира, своей точке зрения на окружающую
действительность. При этом уровень творчества считается тем более высоким, чем
большей оригинальностью характеризуется творческий результат.
Изучением
творческих способностей занимались многие психологи, философы, педагоги.
Достаточно назвать таких деятелей науки, как Л. Н. Коган, Л. С. Выготский, Н.
А. Бердяев, Д. С. Лихачёв, А. С. Каргин, В. А. Разумный, О.И. Мотков и другие.
В
результате многолетних экспериментальных исследований психологов   Э. Фромма,
И. П. Волкова, Р. Бернса, О. И. Моткова и других установлено, что свойства
психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникают и
формируются главным образом  в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Детство
- это особый период постижения мира. Всё воспринимается в этот период остро и
оставляет глубокий  след  в душе ребёнка на всю жизнь.
         Необходимо
воспитывать подрастающее поколение на традициях своего народа. И эту работу
надо  начинать  со школьного  возраста. Изучая историю прошлого — мы
воспитываем в  детях чувство патриотизма   и  гражданственности.
         Знакомя
с декоративно- прикладным искусством народов ребята знакомятся  с образом жизни
наших предков с их мастерством и умением. Красивые изделия из бересты и лыка,
из глины и дерева, красочные узоры вышивки и тканья — всё это формирует у ребят
чувство прекрасного.
         Работая
над изготовлением поделок своими руками, они познают секрет мастерства наших
предков. Одновременно дети знакомятся с культурой других народов.
         Мне
хочется  научить наших детей работать с нетрадиционными материалами, с
которыми  не работают на уроках технологии.  Чтоб  дети  почувствовали его
необычность, красоту. Ведь береста по сути - это та же самая бумага, только
намного прочнее.  А рисунок древесины  неописуемо красив, когда рассматриваешь
его спилы и срезы.
          Наибольшие
возможности для развития творческих способностей детей среднего школьного
возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако, по
базисному учебному плану в 5-7 классах на изучение курса «Технология»
отводится всего 2 часа в неделю. Этого явно недостаточно для развития детского
творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения кружковой работы.
        Занятия кружка позволяют дать детям дополнительные сведения по
трудовому обучению: ребята знакомятся с культурой и историей родного края, с
разными видами декоративно - прикладного искусства  народа, проживающего в
родной местности.
Деятельность
детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных  с изготовлением вначале простейших,  затем более сложных изделий и
их художественным оформлением.
На основе предложенных  для просмотра изделий происходит ознакомление с
профессиями: столяр-плотник, краснодеревщик, маляр, станочник
деревообрабатывающих станков. Уже в начальной школе учащиеся пробуют себя в
роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют,  выражают свое
мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы,
развивают художественный вкус.
Программа рассчитана на учащихся  5-6 классов. Предусматривает
групповые и индивидуальные занятия. Материал программы предусматривает
теоретические и практические занятия. В процессе занятий уделяется особое
внимание вопросам техники безопасности. Коллективность выполнения отдельных
изделий развивает у школьников чувства взаимопомощи и ответственности за общее
дело.
Работа кружка направлена на
трудовое, эстетическое, нравственное воспитание школьников. Кружок «ОЧ.умелые
ручки» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все
этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность
принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Формы организации образовательного процесса

Для решения  обучающих, развивающих и воспитательных
задач используются формы обучения:
Фронтальная форма
 Предусматривает подачу учебного материала всему
коллективу учеников.
Индивидуальная форма
Предполагает самостоятельную работу обучающихся. Она
предполагает оказание такой помощи каждому из них со стороны педагога, которая позволяет,
не уменьшая активности ученика, содействовать выработке навыков самостоятельной
работы.
Групповая форма
В ходе групповой работы учащимся предоставляется
возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа
взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности
каждого на конкретном этапе деятельности. Все это способствует более быстрому и
качественному выполнению задания.
Групповая работа позволяет выполнить наиболее сложные
и масштабные работы с наименьшими материальными затратами, так как каждый
обучающийся может научиться конкретному приему на отдельном образце, который
является частью изделия. Особым приемом при организации групповой формы работы
является ориентирование учеников на создание так называемых «творческих пар»
или подгрупп с учетом их возраста и опыта работы в кружке.

Методы проведения занятий
1.     Словесные методы обучения:
§  устное изложение;
§  беседа;
2. Наглядные
методы обучения:
§  показ видеоматериалов, иллюстраций;
§  показ, исполнение педагогом;
§  наблюдение;
§  работа по образцу
3 Практические
методы обучения
§  практическая  работа
Ожидаемые результаты:
В конце обучения дети должны получить знания:
·
о материалах, инструментах; о
правилах безопасности труда и личной гигиены при обработке различных
материалов;
·
в области композиции,
формообразовании, цветоведения;
·
о праздничных традициях.
умения:
·
работать нужными инструментами и
приспособлениями;
·
последовательно вести работу (замысел,
эскиз, выбор материала);
·
пользоваться разными видами клея;
·
готовить материал для  работы;
·
наносить  рисунок на древесину с
помощью копировальной бумаги;
·
мастерить поделки из бересты и из
спилов(срезов) древесины в различных  техниках аппликации;

Форма подведения итогов программы дополнительного
образования детей – выставки и конкурсы.

Дидактический материал:
Книги, журналы, статьи, публикации с описанием техники
изготовления поделок.
Фотографии, схемы, эскизы будущих изделий.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ

5 класс

№ п/п

Разделы

Количество   часов

всего

теория

Практи
ческие

1.
2.

3.

4.

Введение в  тему   курса.
Технология  обработки бросового материала:
l  древесные   опилки;
l  карандашная   стружка;
l  луковая  и  чесночная шелуха.

Технология   обработки бересты
l  работа  с  мелкими деталями, кусочками  бересты.
  Работа над мозаикой, с использованием геометических  фигур разной формы.
l  Работа над аппликацией с использованием кусковой
  бересты.
l  Плетение из бересты, (прямое переплетение)

Технология  обработки  древесины
l  работа со срезами веточек  деревьев различной
  породы;

1
13

4
5
4

16
10

4

2

5

1
2

2

1

3
4
4

8

4

2

4

Итого:

35

6

29

СОДЕРЖАНИЕ   РАБОТЫ
5 класс

№
урока

РАЗДЕЛЫ.
Темы  уроков.
Содержание урока

Задачи урока

1.

Ведение в  тему курса  объединения
«ОЧ.умелые ручки»

Сбор природного материала, наблюдение за природой
  осенью, анализировать и сравнивать объекты природы и природный материал с
  целью выделения у них существенных признаков.

2.

Технология работы с опилом. (инструменты, материалы)
    Выбор   сюжета.  Композиция. Подбор материала.
  Цветовая гамма.

Освоение нового вида деятельности.
Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы и конечного
  результата. Сравнение изделий.

3.

Технология работы с опилом.

  Выполнение творческой работы

Участие
  в диалоге и анализе работ. Коллективная деятельность, взаимопомощь,
  обобщение нового.  Создание композиции
  изделия.
Осуществление
  самоконтроля и корректировки хода работы. Сравнение и анализ изделий.

4.

Технология работы с опилом.
Выполнение творческой работы. Отделка.

Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы и конечного
  результата. Сравнение и анализ изделий

5.

Технология работы с опилом.
Выполнение творческой работы. Завершение работы.
  Организация выставки в классе.

6.

Технология
  работы с бросовым материалом ( карандашная стружка)
подбор
  картины

Освоение нового вида деятельности.
Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы и конечного
  результата. Сравнение изделий.

7.

Технология
  работы с бросовым материалом ( карандашная стружка)
 Создание
  картины, используя стружку разной формы (круглую, угольную)

Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы

8.

Технология
  работы с бросовым материалом ( карандашная стружка)
Завершение работы. Организация выставки в классе.

Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы
Сравнение
  и анализ изделий.

9.

Технология
  работы с бросовым материалом ( карандашная стружка)
Коллективная
  работа

Участие
  в диалоге и анализе работ. Коллективная деятельность, взаимопомощь,
  обобщение нового.  Создание композиции
  изделия.
Осуществление самоконтроля и корректировки хода
  работы.

10.

Технология
  работы с бросовым материалом (карандашная стружка)
Коллективная
  работа в группах. Завершение  работы.

Участие
  в диалоге и анализе работ. Коллективная деятельность, взаимопомощь,
  обобщение нового.  Создание композиции
  изделия.
Осуществление самоконтроля и корректировки хода
  работы. Сравнение и анализ изделий

11.

  Технология обработки луковой и чесночной шелухи.
         Используемые инструменты и материалы.
Подбор картины, сюжета.

Освоение нового вида деятельности.
Подбор материала и сюжета. Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы.

12.

Технология обработки луковой шелухи.
Выполнение творческой работы.

Освоение нового вида деятельности.
Подбор материала и сюжета. Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля.

13.

Технология обработки луковой шелухи.
Выполнение творческой работы.

Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля.

14.

Технология обработки луковой шелухи.
Завершение  работы:
 Отделка;
  Организация  выставки.

Планирование последовательности практических
  действий. Сравнение и анализ выполненных изделий. Организация выставки в
  классе.

15.

Беседа «Русская красавица — берёзка»
Технология обработки бересты.
Свойства
  бересты:
§  многослойность и многоцветность;
§  прочность;
изделия
  из  бересты.
(просмотр
  презентации)

Освоение
  нового вида деятельности.
Исследовать материал, учиться подбирать бересту по
  цвету, по размеру и направлению «чечевичек»
Анализ старинных изделий из бересты.

16.

Технология обработки бересты.
 Выполнение
  мозаики из бересты, используя  разную геометрическую форму (выбор сюжета,
  композиция)

Освоение
  нового вида деятельности.
Исследовать материал,
  учиться подбирать бересту по цвету, по размеру и направлению «чечевичек»
Заготовить  и вырезать
  детали разной геометрической формы.
Планирование
  последовательности практических действий.
Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

17.

Технология обработки бересты.
Выполнение мозаики из кусочков бересты.

18.

Технология обработки бересты.

Мозаика. Подбор цветовой гаммы бересты.

19.

Технология обработки бересты.

Выполнение мозаики.

20.

Технология обработки бересты.
Мозаика. Продолжение  работы.

21.

Технология обработки бересты.
Мозаика
Отделка  мелких деталей.

22.

Технология обработки бересты.
Мозаика. Отделка мелких деталей.

23.

Технология обработки бересты.
Мозаика. Завершение работы.

24.

Технология обработки бересты.
Мозаика Завершение  работы. Отделка. Организация
  выставки

Сравнение и анализ изделий.
Организация выставки готовых изделий.

25.

Технология обработки бересты.
Аппликация. Выбор композиции

Освоение
  нового вида деятельности.
Исследовать материал,
  учиться подбирать бересту по цвету, по размеру и направлению «чечевичек»
  Заготовить пластовую бересту. Выбор сюжета.
 Планирование последовательности практических
  действий. Осуществление самоконтроля, корректировки хода работы.

26.

Технология обработки бересты.
Аппликация. Подбор бересты по цвету.

Исследовать материал,
  учиться подбирать бересту по цвету, по размеру и направлению «чечевичек»
Заготовить пластовую
  бересту и вырезать  детали выбранного сюжета.
Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

27.

Технология обработки бересты.
Аппликация. Подбор бересты по цвету.

28.

Технология обработки бересты.
Аппликация.
 Завершение  работы.  Отделка.

Сравнение и анализ изделий.
Организация выставки готовых изделий.

29.

Технология обработки бересты.
Плетение из бересты.
Косое переплетение. «Золотая рыбка»

Освоение нового вида деятельности.
Исследовать материал,
  учиться подбирать бересту по цвету, по размеру и направлению «чечевичек»
Заготовить пластовую
  бересту и вырезать  детали длинных полосок для плетения игрушки..
Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

30.

Технология обработки бересты.
Плетение из бересты.
Косое переплетение. «Золотая рыбка»
Продолжение творческой работы.

31.

Технология обработки древесины.
 Создание картины из срезов деревьев разной  породы.
Выбор сюжета, композиции.
Техника безопасности при работе с резцами.

Освоение
  нового вида деятельности.
Исследовать  материал,
  учиться подбирать материал древесины по цвету, размеру. Готовить детали для
  работы. Правильно и аккуратно работать с резцами.
Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.

32.

Технология обработки древесины.
 Создание картины из срезов деревьев разной  породы.
Выбор сюжета, композиции.
Техника безопасности при работе с  резцами.

Освоение
  нового вида деятельности.
Исследовать  материал,
  учиться подбирать материал древесины по цвету, размеру. Готовить детали для
  работы. Правильно и аккуратно работать с резцами.
Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

33.

Технология обработки древесины.
 Создание картины из срезов деревьев разной  породы.
Выбор сюжета, композиции.
Техника безопасности при работе с резцами.

34.

Технология обработки древесины.
 Создание картины из срезов деревьев разной  породы.
Выбор сюжета, композиции.
Техника безопасности при работе с резцами.

Освоение
  нового вида деятельности.
Исследовать  материал,
  учиться подбирать материал древесины по цвету, размеру. Готовить детали для работы.
  Правильно и аккуратно работать с резцами.
Планирование
  последовательности практических действий. Осуществление самоконтроля,
  корректировки хода работы и конечного результата.
Сравнение и анализ изделий.

35

Технология обработки древесины.
 Создание картины из срезов деревьев разной  породы.

Техника безопасности при работе с резцами.
Завершение работы. Отделка.
Организация    выставки.

Сравнение и анализ изделий.
Организация выставки готовых изделий.

file_name: ОЧумелые ручки 5 класс.doc

alt: Министерство образования и науки

alt: Групповая форма В ходе групповой работы учащимся предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности…

alt: Беседа «Русская красавица — берёзка»

alt: Освоение нового вида деятельности

alt: Технология обработки древесины

title: Программа кружка  внеурочной деятельности "ОЧ.умелые ручки" для учащихся 4-5  классов


extracted_text:
Картотека игр на
развитие детской пластики

1.«Тише»
(для детей 3-4 лет).
Цель:
Развивать выразительное движение рук и адекватно использовать жест.
Ход:
Мышата переходят дорогу, на которой спит котёнок.
Они
то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу:
«Тише!»
Выразительные
движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам,
брови «идут вверх».

2.
«Игра в снежки» (для детей 4-5 лет).
Цель:
Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход:
Этюд сопровождается весёлой музыкой. Зима. Дети играют в снежки. Выразительные
движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, слепить снежок, бросить снежок
резкими, короткими движениями.

3.
«Игра с камушками» (для детей 5-6 лет).
Цель:
Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход:
Дети гуляют по берегу моря, нагибаясь за камушками.
Входят
в воду и брызгаются, зачерпывая воду двумя руками. Затем, садятся на песок и
играют с камушками: то подбрасывая вверх, то кидая в море. Звучит лёгкая
музыка.

4.
«Дружная семья» (для детей 6-7 лет).
Цель:
Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход:
Дети сидят на стульях по кругу. Каждый занят делом: один лепит, другой
вколачивает в дощечку гвоздь, кто-то рисует кистью, кто-то шьёт, вяжет. Дети
исполняют пантомиму с воображаемыми предметами, стремясь точнее передавать
действия.

file_name: Картотека игр на развитие детской пластики.docx

intro:
Картотека игр на развитие детской пластики
Картотека игр на развитие детской пластики в ДОУ