extracted_text:
Пособие
для обучающихся  с ОВЗ
Разработчик:
Магулий Наталья Фёдоровна, учитель-логопед высшей квалификационной категории
Карточки
для развития фонематического анализа и синтеза слова
Нарушения чтения и письма являются
наиболее характерными и ярко выраженными речевыми расстройствами у детей с
особенностями в развитии. Одна из причин этого процесса - сложности овладения
фонематическим анализом и синтезом слова. У детей с особенностями в развитии
эта форма языкового анализа и синтеза максимально страдает. Используя данное
пособие, обучающийся в  игровой форме   учится выделять  первый звук  из
названия картинки, составлять звуки в слоги, записывать получившееся слово.
Так  в игровой форме  учащиеся 1- 2-х классов  выполняют  звуковой анализ.  С
целью усвоения функций фонематического анализа и закрепления навыка чтения эту
игру можно проводить регулярно на  каждом логопедическом занятии. Содержание
игрового материала  может соответствовать  любой лексической  теме. Данный
материал объединён темой «Имена сказочных героев». Дети  с удовольствием
выделяют первый звук из картинки  и составляют  имена  героев сказок. Материал  пособия
вызывает интерес к хорошему литературному чтению. А знания, полученные с
интересом, всегда усваиваются лучше.
 Работа
с данным пособием проводится после усвоения учащимися с ОВЗ умения  выполнять
анализ  и синтез простых  слов из одного - двух слогов.

Выдели в каждой картинке  первый звук и составь  имена
сказочных героев.    Назови сказку.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

       Ч

Сказочные
герои:
Стр 2. Дюймовочка, Айболит
Стр 3.Буратино,   Морозко
Стр. 4.Бармалей, Мальвина
Стр.5.Незнайка,  Золушка
Стр 6.Колобок, Русалочка

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Пособие Назови сказку.docx

alt: Пособие для обучающихся с ОВЗ

alt: Ч Сказочные герои:

детская психология

group: Педагогика

tags: игровой материал

tags: Сказочные герои

tags: фонематический анализ слова

title: Пособие для развития анализа и синтеза слова  у обучающихся с ОВЗ


extracted_text:
Управление
образования администрации
Павловского
муниципального района Нижегородской области
Муниципальное
бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя
школа  № 3 г. Павлово

Рассмотрена и принята на
заседании педагогического совета МБОУ СШ
  № 3 г. Павлово
Протокол № 1 от
  30.08.19 г.

Утверждаю
Директор МБОУ СШ
  № 3 Павлово
_______________И.В.
  Баринов
«31» августа
  2019г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
«ДРУЖИНА
ЮНЫХ ПОЖАРНЫХ - ДЮП»

Возраст учащихся:
12-17 лет
Срок реализации –
1 год

 Автор
- составитель: Кадыров Э.Т.
Преподаватель-организатор
ОБЖ

г.
Павлово, 2019 г.

Пояснительная записка
Дополнительная развивающая программа социально-педагогической
направленности «Дружина юных пожарных - ДЮП» составлена на основании
нормативных правовых документов:
1.
«Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам», утвержденного приказом № 1008 Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.
2.
Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
3.
Методических
рекомендаций «Юные друзья пожарных: программа работы кружка, конспекты занятий,
внеклассные мероприятия», автор С. В. Виноградова.
4.
Сборник Управления госпожнадзора МЧС России «Примерные темы
занятий по обучению учащихся образовательных учреждений мерам пожарной
безопасности при проведении внеклассных мероприятий» – М. 2007.
Актуальность
программы. В современном обществе отмечается постоянный рост количества и
масштабов негативных последствий чрезвычайных ситуаций – аварий, природных и
техногенных катастроф, стихийных бедствий и пожаров. В нашей стране количество
погибших при ЧС ежегодно увеличивается на 3-4%, материальный ущерб возрастает
на 7-10%. Антропогенная деятельность ежегодно приводит к возникновению более
220 тыс. пожаров, на которых погибают свыше 18 тыс. человек, из них более 700
детей. Установлено, что более 20% пожаров происходит по причине нарушения
правил установки и эксплуатации электрооборудования и 65% пожаров – из-за
неосторожного обращения с огнем. Это свидетельствует о том, что большинство
руководителей различных звеньев образовательных учреждений и сами учащиеся
небрежно относятся к своей безопасности, слабо владеют элементарными мерами
пожарной безопасности.
Отличительной
особенностью программы кружка «Дружина юных пожарных - ДЮП» является её вариативность: возможность свободно планировать и
изменять порядок изучения тем; связывать изучение отдельных тем с особенностями
местных условий. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение
теоретических знаний, но и формирование деятельностно - практического опыта.
Практические задания способствуют развитию творческих способностей,
приобретению социального опыта и повышению статуса профессии пожарного.
Планируется привлечение к проведению занятий работников пожарной охраны,
медработников, преподавателя ОБЖ, тренеров по пожарно-спасательному спорту.

Адресат
программы. Программа рассчитана на
обучение учащихся 12-17 лет.

Цель: обучение учащихся мерам пожарной безопасности, а также обучение
умению вести себя правильно в экстремальных ситуациях, уметь помочь себе и
окружающим.
Задачи:
1.Предметные:
- дать учащимся основы знаний, помогающие
выжить в чрезвычайных ситуациях;
- ознакомить с порядком работы первичных
средств пожаротушения.

2.Метапредметные:
- овладение
умениями формулировать личные понятия о безопасности; анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций; обобщать и сравнивать по
следствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно-следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
- овладение обучающимися
навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать
средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей
деятельности;
- формирование умения
воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи, моделировать
индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности;
- приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации;
- развитие умения
выражать свои мысли и способности слушать собеседника.
3. Личностные:
- воспитание у подрастающего поколения высокого чувства патриотизма,
гражданской ответственности, общественного долга, уважения к профессии
пожарного;
 - воспитание самодисциплины, силы воли, мужества, стойкости, стремления
к преодолению трудностей;
 - воспитание чувства товарищества, взаимопомощи и поддержки.
Объем и срок освоения, режим занятий. Программа кружка «Дружина юных пожарных -
ДЮП» рассчитана на обучение учащихся 12-17 лет в течение всего
учебного года – 34 часа. Занятия проходят 1 раз в неделю по 40 минут. Резервное
время — 2 часа.
Формы
обучения. Кружок
имеет социально-педагогическую направленность.  Формы обучения разнообразны: беседа, занятие-фантазия, занятие-игра,
занятие-мастерская, занятие коллективного творчества, занятие-соревнование,
защита творческих проектов, конкурсы, праздник, практическое занятие, экскурсия,
выставки. Работа кружка представляет собой совместную учебно-познавательную,
исследовательскую, творческую и игровую деятельность учащихся-партнеров,
имеющую общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные
на достижение общего результата по пропаганде противопожарной безопасности.
Планируемые
результаты освоения курса внеурочной деятельности. Программа
курса предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
овладение ими универсальными учебными действиями.
В блок личностных результатов входят:
- усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения при возникновении пожара;
- формирование
понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
- формирование ответственного
отношения к учению, готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов;
- освоение социальных
норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
- развитие правового
мышления и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного
выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного
и ответственного отношения к собственным поступкам;
- потребностей
соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.

В состав метапредметных результатов
входят:
- овладение
умениями формировать личные понятия о безопасности, анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций, обобщать и сравнивать
последствия опасных и чрезвычайных ситуаций, выявлять причинно-следственные
связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека;
- овладение
обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей
деятельности в обеспечении личной безопасности;
- приобретение опыта
самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области безопасности
жизнедеятельности с использованием различных источников и новых информационных
технологий;
- развивать умение
выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку
зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
- освоение приемов
действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и
социального характера;
- формирование умений
взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные роли во время и
при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.

В блок предметных результатов входят:
- усвоение знаний об
опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства;
- умения предвидеть
возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также
на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
- умения применять
полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные решения и
вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
- умения анализировать
явления и события природного и социального характера, выявлять причины их
возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного
поведения.

По
окончании учебного года обучения учащиеся должны усвоить все темы и приобрести следующие знания
и навыки:
Ученик должен
знать:
- Основные правила пожарной безопасности в жилье,
в общественном месте, в лесу;                                                  -
Причины возникновения пожаров и меры предупреждения пожара при обращении с
огнём и электрическими
приборами;
        - Специфику применения первичных средств
пожаротушения;
- Порядок оказания первой
помощи;
                                               - Значение профилактической
работы с общественностью с целью предупреждения пожаров;
Ученик должен уметь:
                            - Оценивать явления с точки зрения пожарной
безопасности; предвидеть возможность возникновения пожара и его
последствия;
         - Оказывать первую помощь пострадавшему на
пожаре;
- Убеждать окружающих в необходимости проведения профилактической работы и
привитию им навыков пожароопасного поведения;
- Планировать профилактическую деятельность и проводить её с родительской
общественностью и школьниками;                                                                                -
Применять на практике методы и формы пропаганды пожарной
безопасности;                                          - Реализовать свои
творческие способности по ППБ (составлять сценарии выступлений, сочинять стихи,
выполнять
рисунки);
-  Изготовлять материалы и оборудование для проведения различных мероприятий
(карточки, газеты, плакаты,
листовки);
       -  Взаимодействовать с сотрудниками ГПС в процессе проведения
профилактической работы.
Текущий контроль и промежуточная аттестация
Текущая аттестация - это оценка качества усвоения
содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины,
предмета в процессе её изучения обучающимся по результатам проверки (проверок).

Текущая аттестация включает в себя и тематический
контроль знаний учащихся. Тематический контроль - это оценка качества усвоения
обучающимся содержания какой-либо части (темы) конкретной учебной дисциплины,
по окончанию их изучения по результатам проверки (проверок).
Тематический контроль осуществляется регулярно в
рамках расписания занятий учащегося и предполагает использование пятибалльной
или зачетной систем оценивания.
Текущая аттестация проводится на основании
тематической аттестации путём выставления оценки преподавателем за весь курс
обучения на основании оценок, полученных обучающимся при проверке усвоения
изучаемого материала.
Промежуточная аттестация проводится для обучающихся
после освоения учебных программ соответствующего класса.
Формами промежуточной
аттестации являются исследовательский проект, зачет, открытое занятие
собеседование, практическая деятельность.
Критерии
оценки результатов освоения дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
Определение степени освоения
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

0-17 баллов (0-32%) – программы не
     освоена;
17-25 баллов (33-49%) – низкий
     уровень освоения программы;
26-40 баллов (50-79%) – средний
     уровень освоения программы;
41-51 балл (80-100%) – высокий
     уровень освоения программы.

Задания для проведения промежуточной аттестации параметров
развития детей социально-педагогической
направленности
1. По какому номеру телефона
нужно сообщить о пожаре?
2. Ваши действия, если
заметили пожар?
З. Ваши действия, если
горит ваша квартира?
4. Назовите основные
причины возникновения пожаров.
5. Какие меры надо
предпринять, чтобы не допустить пожаров из-за шалости детей с огнем?
6. Назовите порядок
действия учащихся при возникновении пожара в школе.
7. Какие правила
пожарной безопасности необходимо соблюдать при эксплуатации бытовых
электроприборов?
8. Какие виды
огнетушителей вы знаете?
9. Какие вы знаете
легковоспламеняющиеся жидкости?
10. Как потушить
электроприборы?
11.Чем можно тушить
горючие жидкости?
12.Ваши действия, если
загорелась одежда?
13.Назовите причины
возникновения пожаров в лесу.
14. Чем отличаются
приемы эвакуации из многоэтажного дома от обычного.
15. Можно ли тушить
электропроводку, находящуюся под напряжением.
Если да, то чем?
16. Перечислите ваши
действия при появлении запаха газа?
17. Можно ли
защитить органы дыхания на пожаре, одев противогаз?
18. Чем будете
защищать органы дыхания в задымленном помещении?
19.Что нужно сообщить,
позвонив по телефону «01»?
20. Можно ли
открывать окна и двери при пожаре?
21. Какую первую
медицинскую помощь следует оказать пострадавшему на  пожаре?

Высокий уровень – учащийся полно
излает материал, дает правильное определение основных понятий.
Средний уровень - учащийся полно
излает материал, дает правильное определение основных понятий, но допускает 1-2
ошибки, которые сам, же исправляет.
Базовый уровень – учащийся излагает
материал неполно, допускает неточности в определении понятий или формулировках.
Оценочный лист

№пп

ФИО

Результаты по уровням

Выполнение заданий по
  разделам

Владение предметными
  знаниями

Умение работать с
  источниками информации (практическая деятельность)

Выяление
  причинно-следственных связей

1

Базаров Павел

Высокий

Средний

Базовый

Оценочный лист проекта

(название проекта)
Исполнитель:_______________________________________________________________________
Ученик (ученица) 8 ____ класса МБОУ СШ №
3 г. Павлово

№ пп

Критерии

Результаты по уровням

Высокий

Средний

Базовый

1

Оценка содержательности и актуальности проекта

2

Оценка публичного выступления

3

Оценка мультимедийной презентации

4

Оценка буклета

5

Оценка продукта деятельности

6

Оценка проектной папки

7

Оценка личностных проявлений докладчика

Учебный план

Курс

Количество часов

Форма аттестации

Теория

Практика

Всего

1 год обучения

30

4

34

Зачет

Календарный учебный график
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
«Дружина юных пожарных - ДЮП»
на 2019-2020 учебный год
Комплектование
групп проводится с 2 по 14 сентября 2019 года.
Продолжительность
учебного года составляет 34 учебные недели. Учебные занятия в МБОУ СШ №3 г.
Павлово начинаются с 2 сентября 2019 г. и заканчиваются 27 мая 2020 г.
В каникулярное
время занятия в объединениях не проводятся. Во время каникул учащиеся могут
принимать участие в мероприятиях направленные на применение полученных знаний:
экскурсии, флэшмобы, круглые столы, игры и т.п.
Учебные
занятия проводятся в 1 смену. Продолжительность занятий составляет 1 учебный
час (академический час) в МБОУ СШ №3 г. Павлово – 40 минут.

1
  год обучения

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

июнь

июль

август

Всего учебных недель/ часов

02.09-07.09

09.09-14.09

16.09-21.09

23.09-28.09

30.09-05.10

07.10-12.10

14.10-19.10

21.10-26.10

28.10-04.11

5.11-09.11

11.11-16.11

18.11-23.11

25.11-30.11

02.12-7.12

9.12-14.12

16.12-21.12

23.12-28.12

30.12-12.01

13.01-18.01

20.01-25.01

27.01-01.02

03.02-08.02

10.02-15.02

25.02.-29.02

02.03-07.03

10.03-14.03

16.03-21.03

23.03-29.03

30.03-04.04

06.04-11.04

13.04-18.04

20.04-25.04

27.04-30.04

05.05-8.05

11.05-16.05

18.05-23.05

25.05-27.05

28.05-30.06

01.07-31.07

01.08-31.08

1
  год обучения

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

1

1

К

1

1

1

1

1

1

1

А

А

К

К

К

34

Условные
обозначения: Итоговая аттестация – А, Каникулярный период – К,
Ведение занятий по расписанию – 1.

В содержании программы можно выделить три крупных раздела:
1.      Огонь
- друг и враг человека.
2.      Оказание
первой помощи.
3.      Прикладной
спорт юных пожарных.

Содержание курса внеурочной деятельности «Дружина юных пожарных - ДЮП»
Раздел 1. Огонь - друг и
враг человека.
Тема 1. Цели и задачи юных пожарных.
Обязанности и права члена кружка. Создание дружин юных пожарных в школе.
Структура юных пожарных: дружина, отряд, звено. Обязанности и права юного
пожарного.
Тема 2. Историческая справка о развитии
пожарной охраны и добровольных пожарных организаций. Обязанности и права юного
пожарного. Юные пожарные распространяют среди населения памятки, плакаты,
открытки и другие материалы по пожарной безопасности.     Значение ленинского
декрета от 17 апреля 1918 года "Об организации государственных мер борьбы
с огнем". Предупреждение пожаров - основное направление деятельности
пожарной охраны и добровольных пожарных организаций. Использование достижений
науки и техники в деле предупреждения и тушения пожаров. Подвиги пожарных в
Гражданской и Великой Отечественной войнах, в годы мирного строительства.
Тема 3. Огонь - друг и враг человека.
Что такое огонь. Какую пользу приносит огонь человеку и как человек научился
управлять огнем. Способы прекращения горения веществ и материалов.
Какой вред наносит огонь (когда он вырывается из повиновения) человеку.
Последствия пожаров в жилых и других зданиях. Меры предосторожности в обращении
с огнем.
Тема 4.От чего происходят пожары.
Небрежность - основная причина возникновения пожаров.
Пожарная опасность бытовых нагревательных приборов (плитки, утюги, керогазы,
керосинки, примусы и т.д.). Тепловое воздействие электрического тока, короткие
замыкания, перегрузки, большие переходные сопротивления - основная причина
пожаров в электрохозяйствах. Защита электрических сетей от коротких замыканий,
перегрузок и т.д. Пожары, происходящие в результате неправильного устройства и
нарушения правил эксплуатации печей. Пожарная опасность молнии и статического
электричества. Понятие о пожарной профилактике.
Тема 5. Противопожарный режим в
школе. План эвакуации учащихся при пожаре; правила эксплуатации отопительных
приборов, электрохозяйства; противопожарный режим в кабинетах физики, химии и в
производственных мастерских.
Тема 6. Берегите жилище от пожаров. Недопустимость
применения открытого огня для отогревания замороженных систем центрального
отопления, эксплуатации неисправных нагревательных приборов, использования
керосина, бензина и других легкогорючих жидкостей для растопки печей,
устройства на путях эвакуации кладовых, сжигания мусора вблизи строений и т.д.
Меры пожарной безопасности при обращении с предметами бытовой химии и изделий в
аэрозольном исполнении.
Тема 7. Первичные средства тушения пожаров,
знаки безопасности. Пенные, порошковые, углекислотные огнетушители. Область их
применения. Внутренние пожарные краны, ящики с песком, бочки с водой, кошмы,
щиты с набором пожарного инвентаря.
Тема 8. Система автоматического
пожаротушения и пожарной сигнализации. Основные сведения об установках
пожаротушения: спринклерные и дренчерные установки водяного пожаротушения,
пенные, газовые, паровые, порошковые установки.
Тема 9. Пожарный автомобиль и
противопожарное оборудование. Марки и назначение пожарных автомобилей
(автоцистерна, автонасос, автомашина связи и освещения и т.д.). Мотопомпы как
средство подачи воды на пожар. Пожарно-техническое вооружение, вывозимое на
машинах, его назначение и порядок применения во время пожаров. Состав боевого
расчета на пожарном автомобиле.
Тема 10. Что нужно делать при пожаре. Правила
поведения людей, которым угрожает опасность пожара, предотвращение паники,
эвакуация, меры предосторожности от поражения электрическим током, получения
ожогов, отравления дымом.
Раздел 2. Оказание первой
помощи.
Тема 11. Оказание первой помощи
пострадавшим. Вывихи и растяжения связок, закрытые и открытые травмы.
Характеристика кровотечений, временная остановка кровотечений. Виды повязок,
наложение повязок на различные места тела. Виды переломов, первая медицинская
помощь при переломах.
Раздел 3. Прикладной спорт
юных пожарных.
Тема 12. Прикладной спорт юных пожарных.
Изучение правил соревнований по пожарно-прикладному спорту и нормативов
спортивных разрядов. Разучивание  полосы препятствий по этапам. Учебно-тренировочные
занятия. Преодоление 80 и 100-метровой полосы с препятствиями; подъем по
штурмовой лестнице на второй этаж учебной башни; пожарная эстафета.
Практикум  (4 часа)
Цель: Практическая
отработка нормативов юных пожарных.

Рабочие программы по модулям дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы «Дружина юных пожарных - ДЮП»

Раздел

Тема

Всего часов

Теория

Практика

Раздел 1.
  Огонь - друг и враг человека

Цели и
  задачи юных пожарных. Обязанности и права члена кружка

22

22

-

Раздел 2.
  Оказание первой помощи

Оказание
  первой помощи пострадавшим

6

6

-

Раздел
  3Прикладной спорт юных пожарных

Прикладной
  спорт юных пожарных

6

2

4

Методические материалы и условия реализации программы
Формы
организации образовательного процесса:
1. Групповые
занятия (урок, семинар, лекция, экскурсии, круглый стол, дискуссия);
2.
Индивидуальные занятия (урок – исследование);
3. Совместная
творческая деятельность (путешествие в прошлое, заочная экскурсия, юные
картографы).
Формы
организации учебного занятия - беседа, выставка, презентация, наблюдение,
практическое занятие, творческая мастерская.
Формы
контроля: индивидуальный опрос, фронтальный опрос, зачетные занятия, творческие
задания, самостоятельные проекты.
Методы обучения
– словесный, наглядно-практический, объяснительно- иллюстративный, игровой.
Методы
воспитания - убеждение, мотивация, стимулирование.
Педагогические
технологии – элементы технологии группового обучения, коллективно творческой
деятельности, игровой деятельности, здоровьесберегающей технологии.
Приемы и
методы организации образовательного процесса: урок, семинар, лекции, рассказ,
беседа, практические работы, экскурсии, круглый стол, дискуссия.
Материально -
техническое обеспечение занятия: кабинет, парты, стулья, доска, компьютеры,
сканер, принтер, проектор, который используется для подготовки к конференциям и
конкурсам, для оформления исследовательских проектов и презентаций.
При проведении
занятий используется наглядный дидактический материал: плакаты, таблицы,
дидактические и методические материалы, энциклопедии, таблицы, атласы
Нижегородской области, контурные карты Нижегородской области.
Для занятий
необходимы: общая тетрадь, цветные карандаши, ручка, альбом.
Список литературы:
1.      Виноградова С.В. Юные друзья пожарных. Программа работы
кружка. – Волгоград, Учитель, 2007.
2.      Пожарная безопасность: конспекты занятий и классных часов в 5
– 11 классах (игры, тесты, практикумы, анализ ситуаций, «круглый стол»)
/авт.-сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова.- Изд. 3-е. - Волгоград: Учитель, 2013.
3.      Пожарная безопасность в начальной школе: конспекты занятий и
классных часов / сост. О.В. Павлова, Г.П. Попова, Г.Н. Шевченко.- Волгоград:
Учитель, 2007.
4.      Шипунов В.А. Детская безопасность: учебно-методическое
пособие для педагогов, практическое руководство для родителей. - М.: ИД
«Цветной мир», 2013.
5.      Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь - друг, огонь — враг.
Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое
руководство для родителей. - М.: ИД «Цветной мир», 2013.

Приложение 1

Протокол
результатов промежуточной аттестации обучающихся по дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам
МБОУ СШ №3 г. Павлово
2019-2020 учебный год
Объединение:
_______________________________________________________________
Год обучения
_______________________________________________________________
ФИО
педагога_______________________________________________________________
Дата
проведения аттестации____________________________________________________
Форма
проведения___________________________________________________________
Форма оценки
результатов аттестации: уровень (высокий, средний, базовый)

РЕЗУЛЬТАТЫ АТТЕСТАЦИИ

№ пп

ФИО учащегося

Теоретическая подготовка

Практическая подготовка

Итоги аттестации

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ПО ИТОГАМ АТТЕСТАЦИИ

Высокий (В)
  уровень (чел.)

Средний (С)
  уровень (чел.)

Базовый (Б)
  уровень (чел.)

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ АТТЕСТАЦИИ

Переведено
  на следующий год (чел.)

Оставлено
  для продолжения обучения на этом же году (чел.) ФИО

Подпись
  педагога

Приложение 2

Оценочные и методические материалы для проведения текущего
контроля
Учащимся
предлагается устно ответить на вопросы:
1.Как вы поступите,
если комната начала наполнятся густым едким дымом?
2.Как вы
поступите, если загорелась электропроводка?
3.Как вы
поступите, если при приготовлении пищи, загорелся жир на сковороде?
4.Если вы
разжигаете газовую колонку или духовку газовой плиты и спичка погасла, не успев
зажечь газ, что вы будете делать?
5.Если вас отрезало
огнем в квартире на пятом этаже (телефона нет), что вы будете делать?

6.Какие правила
пожарной безопасности необходимо соблюдать при разведении костра в лесу?

7.Если вы увидели, что
на опушке леса горит сухая трава?

8.Если вы увидели, что
маленькие дети бросают в огонь бумагу, незнакомые предметы, аэрозольные
упаковки, как поступите?

9.Если во время
интересной телепередачи вы увидите, что из телевизора пошел дым, как вы должны
поступить?

10.Что нельзя делать,
если в квартире начался пожар?

Задачи оценочной деятельности:
1. Определить
результаты предметных знаниях и умениях обучающегося (как в самом задании, в
любой работе - в узком смысле, так и в учебном процессе в целом - в широком
смысле).
2.
Ориентировать на достижение результата:
а)
духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),
б)
формирование универсальных учебных действий (метапредметные
результаты),
в) освоение
содержания учебных предметов (предметные результаты).
3. Обеспечить
комплексный подход к оценке всех перечисленных
результатов
образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить
возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов.

Приложение 3

План учета массовых мероприятий в каникулярный период
· 28.10-04.11
Экскурсия: «Спасательный отряд города Павлово».
· 30.12-12.01
Беседа: «Осторожно, газ!»
· 23.03-29.03
Противопожарная эстафета.
· 28.05-01.06
Экскурсия: «Пожарная часть города Павлово».

file_name: Рабочая программа кружок ДЮП 23 марта 2020 г..docx

alt: Управление образования администрации

alt: Личностные: - воспитание у подрастающего поколения высокого чувства патриотизма, гражданской ответственности, общественного долга, уважения к профессии пожарного; - воспитание самодисциплины, силы воли, мужества, стойкости, стремления…

alt: В состав метапредметных результатов входят: - овладение умениями формировать личные понятия о безопасности, анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций, обобщать и сравнивать последствия опасных…

alt: Ученик должен уметь: -

alt: Ваши действия, если заметили пожар?

alt: Критерии Результаты по уровням

alt: Раздел 3Прикладной спорт юных пожарных

alt: Попова.- Изд. 3-е. - Волгоград:

alt: ПО ИТОГАМ АТТЕСТАЦИИ


extracted_text:
Муниципальное учреждение
«Управление народного образования г.Тирасполь»
Негосударственное образовательное учреждение
«Гимназия «Талант»

Кафедра гуманитарных наук

Исследовательская работа

Тема:     Иконография Богородицы и поэтическая молитва как часть
православной традиции (анализ поэтических текстов поэтов Приднестровья)

Автор:
Логинова Л.С.,
 ученица 10 «А»  класса
Руководитель:

Кузенко З.П.,
учитель ИЗО,
Кабанюк Л.П.,
 учитель литературы
высш.квалифик.категории

Тирасполь
2011

Содержание

Введение

Глава 1. Семантика красок и
образов лика Богородицы

Глава 2. Поэтическая молитва
как часть православной традиции

Заключение

Приложение

Список литературы

Введение

Цель: исследование лика Богородицы на русских иконах и
поэтической молитвы как части православной традиции
Задачи:
·
Анализ книг и статей об  иконописи
и авторах Приднестровья,
·
Чтение и анализ стихов альманаха
«Взаимность. 25 лет» и авторских сборников

Методы исследования:
·
Анализ
·
Синтез
·
Историко-биографический

Композиция работы:  Введение,
2 главы, заключение

Глава 1. Семантика
красок и образов лика Богородицы

              Представление об
иконописи как о пути постижения Бога и Божественного замысла – это одна из
центральных проблем богословия. В этой связи обращают на себя внимание труды
Иоанна Златоуста. Именно он одним из первых выступил против иконоборчества. По
его мнению, молитва и икона – это одно целое, это форма миросозерцания и
поэтического созна-ния. Поэтическая молитва и икона есть путь постижения
духовного бытия человека.
                Как известно, в
церковном искусстве основополагающим является   “Символ Веры”. Традиционное
религиозное православное искусство России – это молитва, обращенная к Богу в
различных ее проявлениях (ходатайству-ющая, просительная и благодарственная);
это стремление запечатлеть Лик Божий в вечности и лик свой в мироздании. В моем
понимании русский человек в своих творческих исканиях и опытах проявляет
удивительную способность подняться над личными интересами до высочайшего
духовного уровня. Обращает на себя внимание одно из стихотворений
приднестров-ского поэта Сергея Багнюка:

Гляжу на вас, привычные иконы:

Как много глаз, печальных и родных.

В них видятся бессмертные законы

Христа Спасителя – Владыки всех святых.

Что претерпели вы, невинные страдальцы,

Что зрите вы чрез пелену веков?

В благословенье сложенные пальцы –

Посланье ваше сквозь столетия – без слов.
     Икона  наше обращение к Богу без
слов. Православная икона – явление совершенно уникальное в мировой культуре.
Инославные конфессии тоже имеют в своих храмах изображения Иисуса
Христа, Богородицы, ангелов и святых, но иконы в том смысле, какой она
приобрела в православной культуре, нет больше нигде. На первый взгляд, кажется,
что древние иконописцы не знали законов линейной перспективы. На самом же деле
изображение на иконе подчиняется строго установленным правилам – канонам
– и имеет совершенно особое пространственное решение.
Икона – это изображение Иисуса
Христа, Божией Матери, святых, а также событий из Священной и церковной истории.
Она как чудесное оконце в чертоги Господни, вход из нашего, дольнего,
мира в потусторонний, горний.
Православная и католическая иконы
заметно отличаются друг от друга. Например, неодинакова форма нимба –
стилизованного изображения сияния вокруг головы, символа божественности и
святости. В православной иконографии (строго определенной системе изображений)
нимб проступает как облачко негасимого света, а в католической – он круглый,
плоский и напоминает корону. Для православных людей было бы неуместным называть
икону в храме произведением искусства, разглядывать ее, восторгаться, оценивать
ее художественные достоинства. Икона есть окно в горний мир – мир Божественного
бытия.  Отсюда совершенно особое отношение православных христиан к иконе –
молитвенное предстояние, благоговейное внутреннее созерцание, почитание ее как
святыни, но не идолопоклонство.
       Среди икон есть особо чтимые
иконы. В древнерусской иконографии самыми распространенными образами являлись
лики Иисуса Христа, подобие запечатленному на первой иконе облику Спасителя.
Они назывались Спасом Нерукотворным.  Легенды рассказывают о происхождении
первого прижизненного изображения Спасителя. Однажды Иисус умыл лицо, отерся
чистым платом (убрусом), и на ткани проступил его лик. Впоследствии этот плат
был отослан к больному проказой и тот исцелился.
       Лик Христа суров.
Он здесь не мученик и страдалец, а воин за веру. От него исходит сила и
решительность, подчеркнутые непреклонным взглядом. Правдивость, жизненность и
особую выразительность иконе придают слегка нахмуренные - то ли в раздумье, то
ли в предчувствии предстоящих испытаний - брови.  На обороте «Спаса», как это было тогда принято, написан
другой сюжет-”Прославление Креста”.   C 15 века ”Спас Нерукотворный” находился
в Успенском соборе Московского Кремля, сейчас икона – в Третьяковской галерее.
Иконы Спаса Нерукотворного помещались в храмах, на главных городских воротах.
Спаса изображали на русских боевых знаменах. Существовало негласное правило:
для начинающего иконописца первой работой являлось написание Спаса
Нерукотворного.
       Известны иконописцы Алипий,
Феофан Грек, Андрей Рублев считали Иконотворчество проявлением Божией Воли.
На иконах никогда не ставились подписи авторов. Важно не имя мастера, а само
изображение. С давних пор соблюдался неписаный закон иконописи,
допускались только чистые и светлые в помыслах люди. Работа над иконой
начиналась с усердной молитвы не только мастера, но и монастыря, в стенах
которого он трудился.
       Иконография представлена не
только ликами Христа, но и образами Богоматери. Поскольку образ Богородицы на
Руси особенно любим и почитаем, в русской иконописи сложилось большое количество
Богородичных иконографических сюжетов. При всем разнообразии этих сюжетов можно
выделить три основных наиболее распространенных типа иконографии Богородицы:
«Оранта», «Одигирия», «Умиление».
            Особое место в
иконографии занимают чудотворные иконы Богородицы Матери Божией. Чудотворных
икон Пресвятой Богородицы в России сотни. Наиболее прославленные из них:
Владимирская, Казанская, Боголюбская,  Донская и Смоленская.
       В этой связи мне бы хотелось
остановиться на Владимирской иконе Божией Матери.     Это
великая, заветная святыня Русской земли. По преданию, она написана евангелистом
Лукой на доске стола, на котором трапезовал Господь с Пречистою Своей Матерью и
праведным Иосифом Обручником. Иконографический тип иконы . Лик
Пресвятой Богородицы на этой иконе полон скорби и нежности: Она знает о
крестном пути Божественного Младенца, но сквозь Ее печаль просвечивает и
радость за спасаемое Им человечество. Отличительной чертой Владимирской иконы
Божией Матери является изображение обнаженной пяточки левой ноги Христа.
 До 450 года икона оставалась в Иерусалиме. В начале 12 века патриарх
Цареградский Лука Христоверг прислал ее в Киев великому князю Юрию
Владимировичу Долгорукому.     В 1155 году Вышгород стал уделом сына Юрия
Долгорукого – Андрея Боголюбского. В Вышгородском монастыре икона Пресвятой
Богородицы трижды сходила со своего места. Сначала ее увидели стоящей среди
церкви, взяли и перенесли на другое место. Второй раз увидели Пресвятую
Богородицу, обратившуюся к алтарю лицом и говорящую, что Она хочет стоять в
алтаре. Поставили икону за престолом, но в третий раз увидели Ее уже не у
престола, а отдельно стоящую. Вскоре дошел рассказ о чудотворной иконе, не
желавшей пребывать на поставленном месте, до Андрея Боголюбского. И подумал
князь: “ Не в суздальской ли земле угодно ей пребывать? “  Князь уже давно
замыслил удалиться в Ростовскую землю и там утвердить свое владение,
независимое от Киева. Уйти он решился тайно, без согласия отца, взяв с собой
икону – тоже тайком, ибо добровольно жители не расстались бы со своей святыней.
По пути к Суздалю князь Андрей не раз совершал перед иконой молебствия и видел
от нее многие чудеса.
     На реке Клязьме жители с великой
радостью встретили прибывшего во Владимир князя, после чего он отправился в
Ростов. Но примерно в 10 километрах от Владимира, вниз по течению Клязьмы,
лошади, на которых везли чудотворный образ, вдруг остановились. Тогда запрягли
других, но и те не стронулись с места. Дивились все этому чуду, князь приказал
остановиться, раскинули шатер и расположились на ночлег. Ночью князь долго
молился, а к утру уснул и удостоился чудесного видения: Пресвятая Богородица
явилась к нему, держа в правой руке свиток, и повелела не вести Ее образ в
Ростов, а поставить икону во Владимире. А на том месте, где князю было видение,
построить каменную церковь во имя Рождества Богородицы и основать обитель для
иноков. Так он и сделал.
       Князь Андрей украсил ее
золотом, серебром, драгоценными камнями и жемчугом.  Икона с тех пор стала
именоваться Владимирской, а князь Андрей получил прозвание “ Боголюбский “. Так
же был назван основанный им монастырь на месте чудесного явления
Богородицы.      В 1173 году, когда князь Андрей был злодейски убит, в
Боголюбове и во Владимире начались распри и грабежи. Тогда священник Николай в
полном церковном облачении и с чудотворной Владимирской иконой Божией Матери
прошел по улицам города, после чего беспорядки немедленно стихли. Страшной
опасности подвергалась она, когда в феврале 1237 года орды татар ворвались во
Владимир. Тогда Владимирская икона Божией Матери лишилась своего драгоценного
оклада, но осталась целой и невредимой. По преданию, долго всматривался в
скорбный лик Богоматери сам хан Батый и, не выдержав Ее взгляда вышел из
церкви. Владимирская икона Божией Матери – это великий символ, через который
осуществлялось и будет вечно осуществляться связь между многими поколениями
православных христиан. В 1395 году на Русь напал Тамерлан (хан Тимур),
известный в Азии и Европе своими жестокими завоевательными походами..     Ночью
спящему в шатре Тамерлану во сне явилась лучезарная Дева. Узнав от своих
вельмож, что виденная им Дева – Мать христианского Бога, заступница русских,
Тамерлан приказал своим войскам отступить. В 1547 году в Московском Кремле
случился сильный пожар. Владимирскую икону Божией Матери хотели вынести из
собора, но никакими силами не могли сдвинуть ее с места. И многие увидели в
этот момент, как в небе над Успенским собором появилась светозарная Жена,
осенявшая храм. С тех пор чудотворная икона всегда пребывала в этом храме. На
протяжении многих веков Владимирская икона Божией Матери жила общей жизнью с
русским народом. Перед нею представали патриархи и цари, бояре и простой народ,
и она всегда была вместе с ними и в бедах, и в радостях. Православной Церковью
и русским народом она признана чудотворной.
     Чудотворные иконы – это не
просто явление в православии, а проявление Божьего промысла по отношению к тем,
кто соответствует Символу Веры.
         Таким образом, сама собой
напрашивается связь иконы с православной молитвой, с Божественным откровением
на земле.
  Именно эта икона побудила меня
взяться за кисточку и краски и воплотить образ в картине духовного содержания
«Богоматерь с младенцем».
          Что мы видим, стоя перед
иконой, зависит от нас самих, наших желаний, эмоций, отношения к окружающему
миру, нашего образования и воспитания.  Иными словами, ценность в данном случае
представляет не мастерство, не доска, не краски, а тот духовный мир, который
через это “ окно “ открывается. И молятся христианин не “ особой “ доске и даже
не изображению, а тому, кто на ней изображен. А когда христианин получает в
результате своих молитв исцеления, не икона рассматривается источником
исцеления, а только Бог.
        А зачем вообще нужны иконы?
Конечно же,  для молитвы. Ведь если мы кого-то о чем-нибудь просим, то делать
это лучше всего, глядя на него. А если мы хотим попросить о чем-нибудь Бога,
Богоматерь или святых, то
лучше молиться, глядя на их иконы.
Для православных людей икона в доме – не только главная святыня, но и самое
драгоценное его украшение. Перед иконами совершаются все важнейшие события в
жизни русской семьи – от рождения до смерти. Когда рождался младенец,
заказывали “ родимую “ икону святого, имя которого будет носить ребенок. Иконой
родители благословляли жениха и невесту, а после венчания в храме за  стекло
этой иконы помещали витые, венчальные свечи. Когда один из супругов заболевал,
перед ним зажигали эти свечи и молились перед иконой о его выздоровлении. Перед
иконами молятся не только утром и вечером, но и всегда, когда требует душа.
Молятся перед началом важного дела, перед дальней дорогой и после
благополучного возвращения, молятся перед трапезой и после нее, молятся в
печали и радости. Поэтому старинные, семейные иконы, переходящие от поколения к
поколению, часто называют намоленными, ведь они хранят все упования наших
предков на помощь Божию. Освященные, намоленные иконы берегут в доме мир, покой
 и нравственный порядок. Перед ними невозможно браниться, сквернословить и
устраивать шумные застолья. Каждой из этих икон молятся в особых скорбях и
печалях и получают помощь по вере своей.
  На Руси со временем сложились очень
строгие каноны иконографии: устойчивый набор сюжетов, типы изображения и
композиционные схемы, гамма цветов: золотой, синий, вишневый, белый.
         Коротко остановимся на
каждом из них, анализируя мою творческую работу.  Золотой, нежно-желтый
– символ Божественной благодати, радости, Вечности и Света. Этот цвет мы видим
на одеждах Спасителя, изображении Евангелия, престоле, Седалище ангелов. Синий,
голубой – символ неба и Вечности, Гармонии. Мы встречаем на иконах голубой
плащ – гематий у Христа, темно-синий хитон у Богоматери. Нежно-розовый –
цвет душевной утонченности. Зеленый  воплощает в себе юность и цветение.
Белый означает самого Бога, так как Он
подобен свету и сочетает в себе все цвета радуги так же, как Бог заключает в
себе весь мир.

Глава 2. Поэтическая
молитва как часть православной традиции

            В моем понимании русский
человек в своих творческих исканиях и опытах проявляет удивительную способность
подняться над личными интересами до высочайшего духовного уровня.
Мне хочется начать рассказ  следующими
строками Ю.М.Зайца:
Есть
вечные слова,
Простые,
как молчанье,
Когда на
миг душа
С
Всевышним на свиданье.
         Самое простое,
трогательное и согласное душе определение молитвы  находим в Законе Божием:
молитва - беседа или разговор с Богом.  Молитва - это возношение ума
и сердца, которое выражается в благоговейном слове человека к Богу. По содержанию своему, молитвы распадаются на
благодарения; прошения и славословия,  есть еще молитва ходатайственная за
других.
- благодарственные,
т.е. мы пробуждаемся от сна и благодарим Господа за то, что Он сохранил нас в
ночи, благодарим по окончании дела за помощь, после вкушения пищи - за то, что
Он дал нам ее, а вечером, отходя ко сну, возносим слова благодарности за
проведенный день. Мы благодарим и славим Господа, когда все в нашей жизни
обстоит благополучно. Стихотворение
Людмилы Кабанюк «Молитва матери»  выстраивалось как благодарственная молитва
Господу.
Спасибо,
Господи, за то,
Что ты
меня не оставляешь
И день
стихом благословляешь
Спасибо,
Господи, за то.
- просительные, т.е.
в огорчениях, неприятностях, горестях и скорбях усиливается наша молитва. Слезы
- частые спутники ее. Мы взываем к Господу, просим о помощи. Просим не оставить
нас в горести, а наставить и утешить. А как важна и необходима молитва, когда
несчастье случается с нашими близкими - родственниками или друзьями. - покаянные,
т.е. человек постоянно согрешает, провиняется перед Богом. Поэтому должен
молиться о прощении, каяться в совершенных им грехах.
                               Господь! Прости нас малых сих!
Ты защити
нас, Божья матерь!
В свой
славный праздник Покрова
Услышь
меня, дай мне слова
Чтоб как
вино в крови играли,
Чтоб людям
в души проникали!
Наполни
музыкой мой стих,
Господь!
Прости нас малых сих,
Ты защити
нас Божья матерь… (П. Садовников)
       О чем бы мы ни
просили Господа, обращаясь к Нему, сначала нужно покаяться, а потом уже просить
о наших нуждах. То есть любая просительная молитва начинается с покаяния.
Богородица-матушка,

сбереги мою дочь,
Приукрой
омофором

нетленным,
И в минуты
страданий

приди ей помочь –
Умоляю
душою

смиренной.   (Л.Кудрявцева)
               Молитва озаряет дух, помогает
удалиться от земной суеты. Душа, беседуя с Богом, успокаивается, вновь обретает
надежду. Кто не испытал это на себе? Прекрасные наши поэты в лучших своих
стихах говорили об этом.  Ю.Заяц
пишет:
Я жить
хочу совсем без грима,
В театре
Господа играть себя.
Безмерно
быть во всем счастливым
И вольной
стать частицей бытия.
Шагать с
душою нараспашку
И тяжкий
крест безропотно нести
Быть
бесконечным и бесстрашным,
Любить,
взамен не требуя любви.
В одном
порыве стать молитвой
Всего
одним мгновеньем тишины
За все
прощенным и простившим
И с
вечностью беседовать на «ты».
               Лирический герой этой
миниатюры, пытаясь ответить на главный вопрос: в чем смысл жизни – хотел быть
искренним, открытым. Автор дает нам в ретроспекции мысль Шекспира: ” Жизнь –
театр, а люди в нем актеры”. Лирический герой на сцене ”театра Господа”
старается быть самим собой. Третья строка, на мой взгляд, это перифраз
библеизма: ”Полюби Господа и делай что хочешь”. Завершает размышления
лирического героя в первой строфе строчка: ”И вольной стать частицей бытия”,
что значит обрести свое место в материальном мире и при этом испытывать
духовную свободу.
         Вторая строфа трехчастной
композиции помогает понять, что человек открывает свою душу, чувства, помыслы
людям; дарит им свет и любовь, ничего не требуя взамен. Особого внимания
заслуживает фраза: ”И тяжкий крест безропотно нести”. Почему? Бог дает человеку
только тот крест, который он в состоянии поднять и понести. В третьей строфе
слово ”тишина” имеет особое метафорическое значение. Мне думается, что оно
является синонимом понятию ”прекрасный”, а лирический герой, являясь мгновением
бытия, стал частью прекрасного. Особый трепет он испытывает перед тем, как
обратиться с молитвой к Богу. Он хотел бы всем всё простить и самому быть прощенным.
И тогда православная молитва позволит ему общаться с вечностью на равных.
Завершающим аккордом духовной поэзии Приднестровья нам видится стихотворение Я.
Цацкина «Мать».
          Метафора ”сирень согрела”
памятную плиту на могиле павшего война, то есть стала живым невянущим букетом,
что принесли его дети. И серые, холодные краски были разбавлены нежно –
фиолетовыми цветами.
    Тему красоты и теплоты души
продолжили слова ”семью соединила, творя молитву”, повествующие нам о том, что
нельзя забывать самого главного:  ради чего погиб этот человек. И поступок
матери помогает хранить высокие нравственные ценности – честь рода, зависящую
не от высокого положения в обществе, а от чистоты сердец. ”Всю жизнь ты детям
сердце раздавала…” – лирическая героиня после смерти мужа отдала всю себя
воспитанию детей.
”И образ твой для нас //
И свят и светел”.
Эти две строчки мне указывают на то,
что эта земная женщина была настолько чиста перед Богом, что ассоциируется с
Божьей Матерью, которая тоже всю себя посвящает своим детям. ”И не случайно
надмогильный клен” преклонился перед земной матерью, поскольку люди, находясь
перед иконой, склоняют голову, благодаря Богородицу за все, что она сделала для
нас.
     Заключение
  И мы всегда, в любое
время, как к своему родному отцу или родной матери можем обращаться к Богу, к
нашему Отцу небесному, и к владычице нашей Божией Матери. Обращение наше есть
молитва. Она необходима для нас, как хлеб насущный необходим для души нашей. У
нас все от Бога и нет ничего своего: жизнь, способности, здоровье, пища - все
дается Богом. Поэтому в минуты печали, безутешного горя или, наоборот, светлой
радости мы обращаемся к Богу, молимся Ему.
        В целом, говоря о роли  русской
иконописи и духовного стиха в жизни современного человека,  можно сказать
следующее: и русская иконопись, и духовный стих являются разными гранями,
воплощающими высшие нравственные ценности. Они подлинно духовны, высоки, порой
нам кажется, что недостижимы, но к идеалу нужно стремиться. Преподобный Серафим Вырицкий, великий молитвенник и святой
говорил: "И особенно сильна молитва близких, молитва матери, молитва друга
- она имеет великую силу" в формировании уровня духовности человека
согласно 10 Библейским заповедям. Воспитание начинается в семье; это — первая
школа ребенка. Если научить детей, что закон Божий — Его заповеди — следует
выполнять, что этот закон запрещает красть, убивать, обманывать, распутничать,
оскорблять старших, — то молодежь, вступая в жизнь, будет иметь моральную
опору, достаточную для понимания гражданских законов и их выполнения.

  ЛИТЕРАТУРА:

1.Архимандрит Лазарь
(Абашидзе) Грех и покаяние последних времен. О тайных недугах души. – М.:
Изд.Сретенского монастыря, 2007. – 560 с.
2. Архимандрит Иоанн
(Кретьянкина) Келейная книжица. – Свято-Успенский- Псков-Печерский
монастырь ,  2006. - 82с. («Наследный дар»)
3. Багнюк Благодатный
путь: стихи и рассказы.- Тирасполь, 2007. -122с.
4.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.
М.: Искусство, 1979. 423с.
5.Д.Н. Белова Образ Богоматери – эстетический идеал православия.  - Вестник
МГУ .Серия 7. Философия. №5, 2001.  С. 84-94.
6. Богородица. 2000 лет в русском и мировом
изобразительном искусстве.- М.: Олма Медиа Групп, 2007. – 605 с.
7.  Закон Божий для семьи и
школы со многими иллюстрациями. / Сост.протоиерей Серафим Слободский.-4
изд. – М, 1987. – 713с.
8. Земная жизнь Пресвятой Богородицы./Сост. С.Снессорева. – Ярославль: Верхняя Волга,
1997. – 460 с. ил.
9.Иванова С.Ф. Введение во
Храм Слова: кн. для чт. с детьми в школе и дома.– М: Школа-Пресс, 1994-272с
10. Иеромонах Роман Пред
всеми душа виновата. – Минск: Белорус. эксзархат, 2006. – 92
11.
Кабанюк Л., Артюхова И. Духовный облик академика Д.С.Лихачева.– В кн.:
Покровские чт.: Сб. докладов.– Бендеры: Полиграфист, 2003.– с. 103-110.
12. Казакевич А.Н. Символы Русской Православной Церкви. – М.: Олма
Медиа Групп, 2007. – 448 с. ил.
13.Как научиться понимать
молитвы: утренние, вечерние и ко Святому Причащению. – М.: Изд. «Отчий
дом», 2007. – 369 с.
14. Краткий
церковно-богослужебный словарь. – М.: Благовест, 1997. – 317 с.
15.Краткое
толкование псалмов, входящих в состав богослужения православной церкви.-М.:
Благовест, 1997.
16.Митрополит Вениамин
(Федченков) Беседы о литургии. М.: Правило веры, 2007. – 78 с.
17. А. Никольский, “Молитвослов с
замечаниями о важности Молитв, о происхождении их и церковном употреблении”
(Москва, 1884).
18.Непознанный мир веры. –
М.: Изд. Сретенского монастыря, 2002.– 347 с.
19. А. Никольский “Молитвослов с
замечаниями о важности Молитв, о происхождении их и церковном употреблении”  -
М, 1884.
20. Пасхальная память:
Воспоминания об иеромонахе Владимире (Шикине). Авт.-сост. Ерофеева Е.В. – 3
изд., испр. доп. – М.: Изд-во  храма Казанской иконы Божией Матери, 2003. –
478с.
21.Православный молитвослов.-М.:
Москов.подворье Свято-Троицкой Сергиевой лавры, 2003. – 284с.
22.Протоиерей Артемий
Владимров Уроки жизни. – М.: Красное село «Серебряные нити», 2006. – 234с.
23. Рифма, обращенная к Богу:
антология российской молитвенной поэзии к.19 – 1 пол.20 века. \ Сост.-вступ.
Ст. В.Ш.Гороховского. – СПб.: Алетейя, 2005. – 336 с.
24.Рифма, обращенная к Богу:
антология русской молитвенной поэзии .17 – 18  века. \ Сост.-вступ. Ст.
В.Ш.Гороховского. – СПб.: Алетейя, 2005. – 304 с.
25. Русская иконопись. / кн .Евг.
Трубецкой. Умозрение в красках (Вопрос о смысле жизни в древнерус. Религ.
живописи).- М.: Бел. город, 2006. – 430 с.
26.Русские иконы./
Авт.-сост. Н. Будур. – М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2002. – 320 с.
27.Старец Иеросхимонах Серафим
Вырицкий – М.: Изд.Братство Святителя Алексия, 1997. – 144 с.
28. Черных П.Я.
Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2-х тт./
П.Я.Черных – 8 изд., стереотип. – М.: Рус.яз. – Медиа, 2007. – 621с. (т.1)

file_name: Логинова экз.лит..doc

alt: Содержание Введение Глава 1

alt: Введение Цель: исследование лика

alt: Икона – это изображение Иисуса

alt: Богородицы. В 1173 году, когда князь

alt: Господь! Прости нас малых сих!

alt: Завершает размышления лирического героя в первой строфе строчка: ”И вольной стать частицей бытия”, что значит обрести свое место в материальном мире и при этом испытывать…

alt: ЛИТЕРАТУРА: 1.Архимандрит

intro: Тексты поэтов Приднестровья и иконография Богородицы как гармония духовной жизни человека.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: поэтическая молитва


extracted_text:
Рег. № _________

Министерство образования и
науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение
высшего профессионального образования
Педагогический институт
«Иркутский государственный университет»
Кафедра
психологии и педагогики начального образования

Направление 050100
Педагогическое образование
Профиль Начальное образование
Квалификация бакалавр
Форма обучения заочная

Леонидова Мария Игорьевна

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРИРОДЕ

Курсовой проект

Научный
руководитель:
Калинина
Л.В., канд. пед. наук,
доцент

Работа допущена к защите: _________________________(дата)

Заведующий кафедрой:
____________________________(подпись)
Защищена на     «____________________»
«________» ___________________ 2015г.

Иркутск
2015

1.
Пояснительная
записка

1.1.
ВВЕДЕНИЕ

В условиях современной
научно-технической революции, когда происходит глубочайшее и разностороннее
воздействие общества на природную среду, особое значение приобретает
экологическое образование подрастающего поколения. В связи с этим возникает
необходимость активно использовать на уроках окружающего мира такой метод
обучения, как моделирование. Именно моделирование, на мой взгляд, в наибольшей
мере отвечает задаче формирования у обучающихся знаний об экологических связях.
Так как модели делают «видимыми» невидимые связи, где объекты соединены
стрелками или линиями. Модели облегчают учащимся понимание связей, служат
опорой для запоминания и воспроизведения знаний о них. Вместе с тем, процесс
моделирования предполагает решающую роль самостоятельной работы детей, их
непосредственное участие в построении моделей. Всё это активизирует
познавательную деятельность детей и помогает им устанавливать связи,
существующие в природе.
Моделирование как метод
обучения применялся с первых шагов человека по передаче своего опыта
подрастающему поколению. Однако лишь настоящему времени принадлежит его
активное теоретическое осмысление, а следовательно, и более осознанное
применение в практике [20, с.166].  Работа по описанию и представлению
результатов наблюдений и опытов в виде шкал, диаграмм, графиков, формирует
способности воображения и образно-символического мышления ребенка. Этой
проблеме уделяют внимание следующие авторы: Е.В. Чудинова, Е.Н. Букварева, А.А.
Плешаков, З.А. Клепинина и другие.
Актуальность
использования метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении
взаимосвязей в природе обусловлена не только эффективным запоминанием учебного
материала, но и тем, что внимание младших школьников акцентируется на
возможности их личного участия в охране воздуха и воды.
Исходя из мнений и
фактов, приводимых авторами, и мы можем определить проблему использования
метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в
природе, как одну из актуальнейших и требующих внимательного рассмотрения, и
анализа.
Тема проекта «Использование метода моделирования на уроках окружающего мира при
изучении взаимосвязей в природе»
Цель исследования:
изучить использование метода моделирования на уроках окружающего мира при
формировании знаний взаимосвязей в природе.
Объект исследования – процесс изучения взаимосвязей в
природе на уроках окружающего мира.
Предмет исследования – использование метода моделирования
на уроках окружающего мира.
Задачи исследования:
1)    изучить литературу по проблеме
использования метода моделирования на уроках окружающего мира;
2)    исследовать сформированность
взаимосвязей в природе у младших школьников;
3)    подготовить и провести уроки
окружающего мира в 1 классе по программе с использованием метода моделирования
с целью изучения взаимосвязей в природе.
Этапы проекта:
1)    Теоретический (анализ литературных
источников по исследуемой проблеме;)
2)    Практический (диагностика, её
организация и проведение;)
Практическая значимость
исследования. Результаты курсовой работы могут быть использованы педагогами при
подготовке уроков окружающего мира в 1 классе.

1.2.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Роль моделирования как практического метода обучения в
курсе «Окружающий мир» начальной школы

1.2.1. Основы
моделирования и его роль как практического метода обучения

Моделирование – важный
метод научного познания. До недавнего времени моделирование успешно применялось
главным образом в технических исследованиях, однако сейчас без использования
этого метода становится немыслимым изучение многих явлений и процессов в других
областях знания. В последнее время применение моделирования в обучении
приобретает особое значение для повышения теоретического уровня педагогической
науки и практики.
Моделирование – это метод
опосредованного познания, при котором изучается не интересующий нас объект, а
его заместитель (модель), находящийся в определенном объективном соответствии с
познаваемым объектом, способный замещать его в некоторых отношениях и дающий
при его исследовании новую информацию о моделируемом объекте [20].
На сегодняшний день
педагогикой накоплен богатый арсенал методов обучения. Все многообразие их в
зависимости от избираемого основания ученые классифицируют по видам
дидактического характера. Разные авторы в основу подразделения методов обучения
на группы и подгруппы кладут разные признаки, поэтому существует целый ряд
классификаций методов обучения.
Значение любой такой
классификации состоит в том, что она придает определенную направленность
познавательной теоретической и практической деятельности учителя и учащихся.
Возникают требования к построению, структуре метода обучения, которые
обеспечивают успешное выполнение той или иной учебной задачи. Различные
классификации позволяют увидеть метод обучения с различных сторон, придают ему
различную структуру, различную взаимосвязь слагающих его компонентов. Поэтому,
по существу, любой известный в практике метод обучения может быть отнесен к той
или иной группе методов обучения в зависимости от структуры, которая ему
придается. Вариативность структуры метода обучения позволяет учителю направить
познавательную деятельность учащихся в желаемое русло и создать такую форму
познания, которая обеспечивает успешное выполнение учебных задач.
А.А. Самарский выделяет
четыре этапа построения модели:
«Первый этап построения модели предполагает
наличие некоторых знаний об объекте-оригинале. Познавательные возможности
модели обусловливаются тем, что модель отображает (воспроизводит, имитирует)
какие-либо существенные черты объекта-оригинала. Вопрос о необходимой и
достаточной мере сходства оригинала и модели требует конкретного анализа.
Очевидно, модель утрачивает свой смысл как в случае тождества с оригиналом
(тогда она перестает быть моделью), так и в случае чрезмерного во всех
существенных отношениях отличия от оригинала. Таким образом, изучение одних
сторон моделируемого объекта осуществляется ценой отказа от исследования других
сторон. Поэтому любая модель замещает оригинал лишь в строго ограниченном
смысле. Из этого следует, что для одного объекта может быть построено несколько
«специализированных» моделей, концентрирующих внимание на определенных сторонах
исследуемого объекта или же характеризующих объект с разной степенью
детализации.
На втором этапе модель
выступает как самостоятельный объект исследования. Одной из форм такого
исследования является проведение «модельных» экспериментов, при которых
сознательно изменяются условия функционирования модели и систематизируются
данные о её «поведении». Конечным результатом этого этапа является совокупность
знаний о модели.
На третьем этапе
осуществляется перенос знаний с модели на оригинал - формирование множества
знаний. Одновременно происходит переход с «языка» модели на «язык» оригинала.
Процесс переноса знаний проводится по определенным правилам. Знания о модели
должны быть скорректированы с учетом тех свойств объекта-оригинала, которые не
нашли отражения или были изменены при построении модели.
Четвёртый этап - практическая проверка получаемых с
помощью моделей знаний и их использование для построения обобщающей теории
объекта, его преобразования или управления им».
Моделирование -
циклический процесс. Это означает, что за первым четырёхэтапным циклом может
последовать второй, третий и т. д. При этом знания об исследуемом объекте
расширяются и уточняются, а исходная модель постепенно совершенствуется.
Недостатки, обнаруженные после первого цикла моделирования, обусловленные малым
знанием объекта или ошибками в построении модели, можно исправить в последующих
циклах.
Главная особенность
моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью
объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания,
который исследователь ставит между собой и объектом и с помощью которого
изучает интересующий его объект. Именно эта особенность метода моделирования
определяет специфические формы использования абстракций, аналогий, гипотез,
других категорий и методов познания [12].
Необходимость
использования метода моделирования определяется тем, что многие объекты
(или проблемы, относящиеся к этим объектам) непосредственно исследовать или
вовсе невозможно, или же это исследование требует много времени и средств [21].
Часто бывает неудобным и
невозможным рассмотрение реального объекта, процесса или явления, ведь
они бывают иногда многогранны и сложны. Тогда лучшим способом их изучения и
становится построение модели, отображающей лишь какую-то грань реальности,
потому более простой. И многовековой опыт развития науки доказал на практике
плодотворность такого подхода.
Основной задачей процесса
моделирования является выбор наиболее адекватной к оригиналу модели и перенос
результатов исследования на оригинал. Существуют общие методы и способы
моделирования. В настоящее время весьма эффективным и значимым является метод
компьютерного моделирования.
Моделирование
представляет собой деятельность по построению моделей и включает в себя
следующие психические процессы: восприятие, представление, память, воображение
и мышление. С точки зрения характера наглядности модели делятся на материальные
и идеальные. К материальным относятся модели, выполненные из вещественных
предметов (металла, дерева, стекла и т.д.).
Моделирование
рассматривается как основной метод обучения. Главная особенность метода
моделирования состоит в том, что это метод опосредованного познания предмета с помощью
объектов-заместителей. Модель выступает и используется в процессе обучения как
своеобразный инструмент познания, с помощью которого исследуется и изучается
тот или иной объект, который изучается посредством его моделирования. Модель
определяется нами как некий объект (система), исследование которого служит средством
получения новых знаний о другом объекте (оригинале) [4].
Проектирование в школе
современных, так называемых, проблемных методов обучения имитируется как
процесс обучения, так и как путь научного познания. Поэтому моделирование в школе
может использоваться как вид проектирования учебной деятельности, и как прием
обучения в разных методических системах. Когда учитель ставит цель наглядно показать
учащимся движение тел в противоположном направлении, он использует модель —
заместитель реальной ситуации, чертеж отрезка прямой линии, по которой движутся
тела, и направление их движения.
 В этом случае совершенно
очевидно моделирование используется как вид проектирования учебной деятельности
учащихся. Когда учитель говорит: «Представим себе (предположим)…», то
моделирование используется как способ познания, при котором имеются:
1)    субъект познания (учащиеся);
2)    объект познания (ситуация, отраженная
в тексте задачи);
3)    модель, опосредствующая отношения
познающего субъекта и познаваемого объекта [8, c.63].
Таким образом, поскольку
моделирование служит способом, а модель средством познания, то учитель, таким
образом, проектирует учебную деятельность младших школьников, а учащиеся под руководством
учителя пользуются и тем и другим в процессе получения новых знаний. Это
означает, что моделирование может успешно применяться и как вид проектирования
учебной деятельности, и как способ алгоритмизации учебной деятельности
учащихся.

1.2.2. Использование
моделирования в курсе «Окружающий мир» и его влияние на обучение младших
школьников

В современном обучении
моделирование используется для целей активной познавательной деятельности
учащихся (приобретение новых знаний, закрепление их), для усвоения его как
метода познания окружающей действительности, а также оперирования приемами
мышления. [6, с. 3]
Академик Р.С. Гайсина в
своей статье утверждает: «В отличие от работы с готовыми моделями,
моделирование предполагает совместные действия учителя и учащихся по построению
и изучению модели исследуемого природного объекта или явления. Моделирование
как особый вид познавательной деятельности представляет собой процесс создания
учащимися под руководством учителя образа изучаемого объекта, включающего наиболее
существенные его характеристики, с отвлечением от незначимых и второстепенных.
Например, для выбора способа удаления пыли с растений важно выделить такие
признаки, как количество листьев и характер поверхности. Безразличны
несущественные для данной деятельности их цвет и форма. Абстрагироваться от
этих признаков представляет возможность моделирование».
Моделирование относится к
группе практических методов обучения. Сами учащиеся под руководством учителя в
процессе рассуждений создают такие модели: чертят план местности, строят
простейшие графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят
схемы всевозможных связей, изготавливают их из глины, песка, картона, бумаги и
т.д. С учетом того, что учащимся начальных классов в значительной степени ещё
свойственно конкретно-образное мышление, наиболее часто осуществляется
предметное, образное и знаковое моделирование, реже - мысленное.
Обучение моделированию
желательно начинать с готовыми моделями, тогда учащимся в доступной форме
поясняется, что модель - это предмет, заменяющий реальный объект изучения в том
случае, если он недоступен для непосредственного исследования, или имеет
большие размеры, или сложен для изучения с абсолютно всеми его признаками. [1,
с. 71]
Модель должна выступать
результатом некоторого этапа исследования.
Существенные признаки и
связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда,
когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном
действии, т.е. когда дети сами участвовали в создании моделей. В противном
случае учащиеся не видят их в модели, и она не становится для них наглядной.
Построение модели учащимися обеспечивает наглядность существенных свойств,
скрытых связей и отношений, все остальные свойства, несущественные в данном случае,
отбрасываются. В качестве доказательства правильности гипотезы используется все
та же модель. В данном случае она является средством для обоснования точки
зрения.
Часто это не под силу
одному ученику, поэтому такую работу целесообразно проводить в группах. Внутри
группы дети сами организуют свои действия: либо по принципу ролевого
распределения, либо по принципу индивидуальных вкладов («мозговой штурм»). Если
ставится задача прояснения какого-либо понятия на основе модели, то учитель
предлагает детям разбиться внутри группы на две подгруппы, которые отстаивали
бы противоположные позиции. Организация групповой работы строится по следующему
алгоритму:
·
повторение детьми
задачи для групповой работы с целью проверки, одинаково ли она понимается всеми
участниками группового сотрудничества;
·
выяснение способа
предстоящей работы;
·
выработка единого
решения (модели);
·
выяснение, кто
будет отвечать от группы;
·
знаками показать
готовность группы;
·
осуществить
межгрупповое обсуждение результатов.
Работая в группе, дети окончательно
уясняют новый способ действий, активно участвуют в выполнении задания,
контролируют работу друг друга. Вместе с тем ответственность за правильность
выполнения задания не лежит на ком-то одном, а распределяется между всеми
участниками групповой работы. Это позволяет детям в комфортных для себя
условиях освоить новое и перейти к индивидуальной работе с пониманием и
накоплением опыта действий.
При изучении разделов в 4
классе «Природа России», «Родной край - часть большой страны» происходит углубление
знаний детей об отрицательном влиянии человека на состояние живой и неживой
природы, почвы и об их охране. Здесь важно выявить и чётко обозначить не только
источники загрязнения воздуха и воды, но и определить адекватные меры охраны.
Необходимо акцентировать внимание ребят на возможность их личного участия в
охране воздуха и воды. В процессе обсуждения этих вопросов используют опорные
знаки, из которых дети составляют опорные схемы (модели)
Например, изучая тему
«Природа в опасности», знания об отрицательном воздействии человека на природу
систематизируются в процессе построения модели «Влияние человека на природу».
На этом этапе заполняется левая половина схемы; стрелки желательно использовать
красного цвета, служащего сигналом опасности.
А затем целесообразно
закончить построение модели, показав в правой части способы охраны природы
(включая и некоторые правила личного поведения).
Стрелки в этой части
модели лучше сделать зелёного цвета.
После построения модели желательно
предложить одному - двум ученикам рассказать по ней об отрицательном и
положительном влиянии человека на природу, обобщая изученное на уроке.
Рассматривая взаимосвязи
в природе, а именно темы «Кто, чем питается», «Цепи питания» тоже есть
необходимость в построении моделей. Сначала учимся с ребятами распределять
животных по особенностям питания:
-
растительноядные;
-
насекомоядные;
-
хищные;
-
всеядные.
Каждая модель в этой
схеме – прямоугольник с изображением животного, причём мы договариваемся с
ребятами о том, что:
-
растительноядные
условно будут отмечаться зелёным прямоугольником;
-
насекомоядные –
жёлтым;
-
хищные – красным;
-
всеядные – белым.
«Корм животных» можно
изображать в виде рисунков, либо в виде прямоугольников со словами.
Учитель предлагает каждой
группе или паре конверт, в который вложены изображения различных животных и
название корма (или его изображение). Задание обучающимся: определить чем
питается то или иное животное и к какой группе его можно отнести по
особенностям питания. Задание для детей достаточно сложное, поэтому обязательно
надо включать тех животных, которые знакомы детям. На обратной стороне открыток
может быть помещена информация об особенностях питания животного, которой дети
могут воспользоваться при выполнении задания или для самопроверки. Затем через
1-2 минуты ученик от каждой группы или пары выходит к доске и докладывает
результаты работы, располагая открытки с рисунками или фотографиями в таблицу
данного вида:

Растительноядные

Насекомоядные

Хищные

Всеядные

белка

синица

волк

медведь

Затем можно переходить к
теме «Цепи питания», где ребятам тоже предлагаются карточки с изображениями
животных сначала на доске, где они с помощью учителя составляют «цепь питания»,
объясняя, как звенья цепи связаны между собой [20, c.63].
Например, составляется
«цепь питания»: дуб – лесные мыши – совы. Дети объясняют: «Лесные мыши кормятся
жёлудями дубов. Но сами мыши добыча сов».
Таким образом,
обучающиеся узнают, что «цепи питания» начинаются с растений – это 1 звено.
Второе звено цепи – растительноядные животные. Третье звено – насекомоядные или
хищные животные.
Этот рассказ
сопровождается построением опорной модели:

Растительноядные
  животные

Насекомоядные
  животные

Растения

Хищные

Для закрепления
предлагается поработать в парах или в группах, где ребята получают конверт с
упражнениями вида: составь «цепь питания», используя карточки с изображением
капусты, слизней, жабы. Расскажи, как связаны они между собой. Каждая группа
(пара) составляет разные цепи питания.
Через две минуты один
ученик из пары или группы выходит к доске, строит пищевую цепь и рассказывает о
связях данных организмов. После того как на доске появляются все цепи питания,
учитель моделирует ситуации по схеме. Например, после составления модели:
капуста - слизни - жаба, учитель убирает один из компонентов цепи и спрашивает:
-
Что случиться,
если мы уничтожим жаб? (слизни съедят всю капусту)
Таким образом, мы выходим
на значимость каждого компонента пищевой цепи и наглядно показываем детям
важность сохранения природных цепей питания.
 Игровое моделирование
важно использовать и на других уроках окружающего мира. Например, изучая тему
«Планеты Солнечной системы», совместно с ребятами можно составить модель
Солнечной системы с помощью пластилина или специально подготовленных моделей
планет.
Очень важны для понимания
детьми многих вопросов программы представления о частицах, из которых состоят
вещества. Без этих представлений невозможно понять природу процессов
растворения, испарения, круговорота воды в природе, изменения объёмов тел при нагревании
и охлаждении. А сформировать у детей представления о частицах поможет
построение объёмных моделей из пластилина или бумажных кружков. Разумеется,
пластилиновые шарики и бумажные кружки, не передают истинной формы и тем более
размеров частиц. Главная цель моделирования – показать относительные расстояния
между частицами.
Таким образом, игровое
моделирование можно использовать практически на любом уроке окружающего мира.
Всё зависит от творчества самого учителя. Использование метода моделирования способствует
развитию логического мышления, учит рассуждать, последовательно излагать
материал, повышает наглядность и практическую направленность обучения
естествознанию.
Моделирование может
успешно применяться и как вид проектирования учебной деятельности, и как способ
алгоритмизации учебной деятельности учащихся.

file_name: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА МОДЕЛИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮщ  МИРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ В ПРИРОДЕ.docx

alt: Пояснительная записка 1.1.

alt: Актуальность использования метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе обусловлена не только эффективным запоминанием учебного материала, но и тем, что внимание…

alt: Практическая значимость исследования

alt: Поэтому, по существу, любой известный в практике метод обучения может быть отнесен к той или иной группе методов обучения в зависимости от структуры, которая ему…

alt: Представим себе (предположим)…», то моделирование используется как способ познания, при котором имеются: 1) субъект познания (учащиеся); 2) объект познания (ситуация, отраженная в тексте задачи); 3)…

alt: Каждая модель в этой схеме – прямоугольник с изображением животного, причём мы договариваемся с ребятами о том, что: - растительноядные условно будут отмечаться зелёным прямоугольником;…

title: Курсовой проект «Использование метода моделирования на уроках окружающего мира при изучении взаимосвязей в природе»