extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества

Картотека коррекционно-развивающих игр и упражнений
для детей 5-7 лет с ЗПР

Составитель: Копылова Ю.В.

2023

Комплекс
коррекционно-развивающих игр и упражнений рассчитан на детей, в психическом
развитии которых наблюдается лишь отклонение от нормы, а не симптом
психического заболевания,
Грамотное
проведение коррекции интелектуального развития позволяет подготовить ребенка к
школе: в ходе игровых занятий развиваются мышление, внимание, восприятие,
память.
Внимание.
Уровень развития внимания
во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Ребенок может долго
на чем-то удерживать свое внимание, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес
неразделимы. Поэтому игры и упражнения по развитию внимания должны быть
непременно интересны для ребенка. Но в дальнейшем, обучаясь в школе, ему
придется выполнять ряд заданий, предполагающих удержание внимания волевым
усилием. Поэтому для будущих первоклассников очень важно развитие
произвольного внимания, которое развивается постепенно, по мере развития
отдельных его свойств (объема, концентрации, распределения, переключения,
устойчивости).
Память.
Педагог должен научить
ребенка различным формам пользования памятью. Все виды памяти тесно
взаимосвязаны между собой и не изолированы друг от друга. Экспериментально
доказано, что человек может запомнить любой объем материала, однако извлечь
его из памяти – лишь при внешнем стимулировании определенных зон головного
мозга. Для детей более естественно запоминание материала, включенного в
игровую деятельность.
Восприятие.
Сенсорное развитие в
дошкольном возрасте – одно из направлений умственного развития. Быстрое
выделение информативных свойств в предмете способствует его эффективному
опознанию. Восприятие сочетается с практическими действиями, они как бы
помогают друг другу. Неоценима роль восприятия в овладении ребенком навыками письма,
чтения, счета.
Мышление.
Мышление ребенка в
возрасте 5-6 лет находится «в плену» его житейского опыта: он не может
установить связи и отношения предметов логическим путем. Умение мыслить
подразумевает: выделение существенных признаков предмета; синтезирование
различных признаков в целое представление о предмете; сравнение предметов и
выявление различий в них и т.д.

ИГРЫ И
УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ

1.
«Яблоко»
Цель: обучение способности: концентрировать
внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; находить
отличительные признаки похожих предметов.
Дидактический материал: три похожих яблока.
Описание игры. Воспитатель: «Когда люди собирают урожай? (Осенью.)
А какое сейчас время года? (Осень.) Вот яблоко. Постарайся
внимательно рассмотреть его, запомнить его цвет, пятна, прожилки. Потом я
возьму твое яблоко, перемешаю его с другими, а ты должен будешь найти свое
яблоко».
На изучение яблока ребенку дается
3 мин. После этого воспитатель перемешивает яблоки. Затем ребенок ищет свое
яблоко. После того как ребенок найдет свое яблоко, воспитатель дарит его
ребенку.

2.
«Хлопни в
ладоши»
Цель: обучение способности к переключению
внимания.
Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «Сейчас я
буду называть разные слова. Когда я назову какое-нибудь животное – хлопни в
ладоши». Слова: стол, книга, лошадь, стул, дверь, виноград, собака, ножницы,
книга, туфли, карандаш, мяч, окно, кошка, сапоги, коза, стекло,
дом, дорога, яблоко, дерево, ковер, лев, стена, крыша, арбуз, санки, снег, тигр,
кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь,
дыня, чайник, тарелка, полка, масло, пальто, белка.

3.
«Зачеркни
букву»
Цель: обучение способности концентрации, объема,
переключения, устойчивости внимания.
Дидактический материал: вырезка из газеты или журнала с
достаточно большим шрифтом. Карандаш.
Описание задания. Ребенку предлагается газетная вырезка.
Воспитатель обращается к нему: «На этом листочке написано много разных букв. Ты
должен искать одну и ту же букву и зачеркивать ее карандашом. Какую букву ты
хочешь вычеркивать?»

4.
«Портрет»
Цель: обучение способности концентрировать
внимание; уметь сосредоточиваться на зрительной информации; уметь смотреть и
видеть; уметь рисовать портрет в своем сознании.
Дидактический материал: кукла,
Описание задания. Ребенку предлагается кукла. Он должен
рассмотреть лицо куклы, внимательно изучить его, а затем назвать как можно
больше характерных деталей.

5.
«Слушай музыку»
Цель: развитие активного внимания.
Дидактический материал: магнитофон, аудиозапись с веселой мелодией.
Описание задания. Воспитатель: «Сегодня у нас будет интересная
игра. Пока звучит музыка, ты можешь бегать, прыгать, танцевать. Как только
музыка прекратится, ты должен остановиться и не двигаться, пока музыка не зазвучит
вновь».

6.
«Ушки на
макушке»
Цель: обучение способности концентрировать
внимание на слуховых сигналах; умению слушать и слышать.
Описание задания. В абсолютно тихой комнате попросить детей
сфокусироваться на звуках, которые им удается услышать (шум за окном, скрип
форточки и т.п.). Ребенок должен перечислить все услышанные звуки.

7.
«Корректурные
пробы»
Цель: обучение способности концентрации, объема,
переключения, устойчивости внимания.
Дидактический материал: бланк с заданием (рис 1.).
Описание задания. Ребенку предлагается расставить значки, как в образце.
Рис.1

8.
«Бубен и
колокольчик»
Цель: развитие активного внимания, умения соотносить
свои действия со звучанием инструментов.
Дидактический материал: бубен, колокольчик.
Описание задания. Во время звучания бубна ребенок должен
ходить по комнате, во время звучания колокольчика – бегать по ней.

9.
«Бубен,
колокольчик, дудочка»
Цель: развитие активного внимания, умения соотносить
свои действия со звучанием нескольких разных инструментов.
Дидактический материал: бубен, колокольчик, дудочка.
Описание задания. Вовремя звучания бубна ребенок должен ходить по кругу в одном
направлении, во время звучания колокольчика – бегать по кругу в противоположном
направлении, а во время звучания дудочки – стоять на месте.

10. «Пульс»
Цель: обучение способности: концентрировать внимание
на ощущениях своего тела.
Дидактический материал: секундомер или часы.
Описание задания. Попросить ребенка лечь, закрыть глаза,
положить руку на пульс и вслушаться в звуки «внутри себя». Можно попросить
ребенка сосчитать количество ударов пульса за 1 мин.

11. «Узор»
Цель: развитие слухового внимания.
Дидактический материал: тетрадный лист в клеточку, карандаш.
Описание задания. Ребенок под диктовку воспитателя рисует
узор.
Вариант задания. Две клеточки вверх, две клеточки вправо,
две клеточки вниз, две клеточки вправо, две клеточки вверх и так до конца
строчки.

12. «Выложи кружочки»
Цель: увеличение объема внимания.
Дидактический материал: два набора по пять кружочков одного
диаметра, но разного цвета.
Описание задания. Воспитатель выкладывает на столе пять кружочков в любой последовательности.
Ребенок в течение 10 мин запоминает расположение кружочков. Затем кружочки
закрываются. Ребенку предлагается второй набор кружочков, которые он должен
выложить в той же последовательности, в какой выложил воспитатель. Повторить 2
– 3 раза.

13. «Погода»
Цель: развитие умения переключать слуховое внимание,
выполнять действия согласно показанной картинке.
Дидактический материал: картинки с изображением солнышка, тучки и
дождика; зонт.
Описание задания. Воспитатель: «Сейчас ты пойдешь гулять.
Дождя нет, погода хорошая, светит солнышко (Показывает картинку с
изображением солнышка.) Можешь собирать ягоды. Но вдруг погода может
испортиться. Пойдет дождь. Ты должен сразу, как увидишь картинку с тучкой,
прибежать ко мне и спрятаться под зонтик, который я буду держать».Упражнение
выполнить 5 – 6 раз.

14. «Мышка – птичка»
Цель: обучение способности: к
помехоустойчивости; максимально сосредоточиться, не обращая внимания на помехи;
сосредоточить внимание на словесной инструкции.
Описание задания. Воспитатель называет слово «мышка».
Ребенок, услышав это слово, должен присесть на корточки. Услышав слово
«птичка», ребенок должен встать и помахать руками. Затем взрослый выполняет
действия, не соответствующие словам «птичка» и «мышка», т.е. мешает ребенку
правильно выполнять инструкцию. Ребенок должен сосредоточиться только на
словесной инструкции и не обращать внимание на помехи.

15. «Найди отличия»
Цель: развитие концентрации внимания.
Дидактический материал: две картинки с похожими изображениями
одного и того же предмета.
Описание задания. Воспитатель: «Посмотри на эти две картинки.
Они очень похожи, но у них есть много отличий. Назови, пожалуйста, чем
отличаются картинки друг от Друга».

ИГРЫ И
УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ

1.
«Запомни
картинки»
Цель: развитие зрительной памяти.
Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых
предметов: стула, куклы, яблока, кастрюли, тарелки.
Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и
запоминает, что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Воспитатель
показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать
предмет, изображенный на ней.

2.
«У оленя дом
большой»
Цель: развитие умения использовать мнемонические
приемы для запоминания текста.
Описание задания. Ребенок знакомится с игрой. Воспитатель,
проговаривая текст игры, сопровождает его движениями.
У оленя дом большой,
Дети скрещивают руки над головой,
изображая крышу.
Он глядит в свое окошко.
Руки перед лицом изображают
окно.
Заяц по лесу бежит,
Производят движение руками,
как при беге.
В дверь к нему стучит:
Кулачком имитируют стук в
дверь.
Стук-стук.
- Дверь открой!
Там в лесу охотник злой!
Большим пальцем через плечо
показывают, что сзади охотник.
- Заяц, заяц, забегай!
Лапу подавай!
Вытягивают руки вперед.
Повторить 3-4 раза в медленном
темпе.

3.
«Каскад слов»
Цель: развитие объема кратковременной слуховой
памяти.
Описание задания. Воспитатель просит ребенка повторять
слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их
повторить в той же последовательности. Затем воспитатель называет три слова и
т.д.
1)  огонь;
2)  дом, молоко;
3) конь, гриб, игла;
4) петух, солнце, асфальт,
тетрадь;
5) крыша, пень, вода, свеча,
школа;
6) карандаш, машина, брат,
мел, птица, хлеб;
7) орел, игра, дуб, телефон,
стакан, пальто, сын;
8) гора, ворона, часы, стол,
снег, картина, сосна, мел;
9) мяч, яблоко, шапка,
морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;
10) грузовик, камень, ягоды,
портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник.
Если ребенок не справляется со
словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2-3 раза.

4.
«Что изменилось?»
Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации.
Дидактический материал: одна картинка с изображением, например,
ванной комнаты. Другая – с изображением той же ванной комнаты, но предметы на
ней переставлены и находятся в другом порядке.
Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую
картинку и запомнить расположение предметов. Затем предлагают другую картинку.
Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение.

5.
«Спрячь
игрушки»
Цель: развитие целенаправленного запоминания и
припоминания.
Дидактический материал: три игрушки.
Описание задания. Воспитатель просит ребенка спрятать три игрушки. При этом ставит ребенку
условие, что на следующий день он должен будет вспомнить, куда положил игрушки
и найти их.

6.
«Запомни и
покажи»
Цель: развитие преднамеренного запоминания и припоминания,
долговременной памяти.
Дидактический материал: (Таблица
рис. 2)

Описание задания. В течение 5 с. показывается таблицу с
изображением четырех фигур, затем таблица с изображением девяти фигур. Ребенок
должен показать во второй таблице фигуры из первой. При этом первая таблица закрывается.

Рис. 2

7.«Рассмотри
внимательно»
Цель: развитие произвольного внимания.
Дидактический материал: любая сюжетная картинка.
Описание задания. Воспитатель показывает ребенку любую
сюжетную картинку и просит ребенка внимательно ее рассмотреть и запомнить как
можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Воспитатель задает вопросы по
картинке, например: «Сколько елочек было на картинке? Кто катался с горки?»
Ребенок должен ответить на все вопросы.

8.«Кто
не на месте?»
Цель: развитие целенаправленного запоминания и
припоминания.
Дидактический материал: десять небольших игрушечных животных.
Описание задания. Игрушки выставляются перед ребенком на столе
в один ряд. Воспитатель предлагает ребенку запомнить, какая игрушка на каком
месте находится. Затем ребенок отворачивается, а воспитатель переставляет
местами две игрушки. После чего ребенок поворачивается и отвечает на вопрос:
«Кто не на месте?» Игра проводится 5-6 раз.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ

1.
«Пирамидка»
Цель: улучшение качества деятельности
зрительного анализатора; развитие цветоразличения.
Дидактический материал: пирамидка, состоящая из колец разных
цветов.
Описание задания. Ребенку предлагается назвать и показать
на пирамидке все известные ему цвета. Далее воспитатель поочередно показывает и
называет цвета на пирамидке. Потом это же проделывает ребенок. Затем
воспитатель просит ребенка показать цвет: красный, зеленый, желтый и т.д.

2.
«Актер»
Цель: обучение способности объединять все
свойства объекта, воспринимаемые зрением, слухом, тактильными ощущениями.
Описание задания. Воспитатель  рассказывает детям сказку:
«Однажды я шла по лесу и увидела, что вдоль лесного ручья растут елки и березы.
Заглянула я под куст и нашла большой гриб. Испугавшись меня, вылетела из гнезда
птичка, метнулся в сторону заяц, неслышно пробирался к своему логову волк».
Прослушав сказку, ребенок должен изобразить позой, жестом, движением, мимикой
то, о чем рассказывалось в сказке.

3.
«Дорисуй
фигуры»
Цель: развитие целостности восприятия.
Дидактический материал: лист с изображением недорисованных
геометрических фигур (Рис 3).
Описание задания. Ребенку объясняют, что художник забыл
дорисовать геометрические фигуры, поэтому они «дырявые». Ему предлагают
дорисовать фигуры, чтобы они стали целыми.

Рис. 3

4.
«Форма»
Цель: развитие наблюдательности, ориентирования
на форму.
Дидактический материал: три предмета круглой и прямоугольной
формы.
Описание задания. Предварительно в разных местах комнаты
выставляются три предмета круглой и прямоугольной формы. Ребенку предлагается
за 1 мин принести все выставленные предметы.

5.
«Что забыл
нарисовать художник?»
Цель: развитие наблюдательности, умения использовать
при восприятии свой прошлый опыт и знания.
Дидактический материал: набор карточек (4 шт.). На первой карточке
нарисована лиса без хвоста, на второй – расческа без зубчиков, на третьей – машина
без колес, на четвертой – рыба без плавников.
Описание задания. Ребенку предлагается поочередно каждая карточка, и воспитатель
спрашивает: «Что забыл нарисовать художник?»

6.
«Снежинки»
Цель: развитие пространственных представлений.
Дидактический материал: лист с практическим заданием «Снежинки»
(рис).
Описание задания. Ребенку предлагается попарно соединить
одинаковые кружочки, чтобы получилась красивая снежинка. При этом ребенок
должен называть признаки кружочков, которые соединяет.

Рис. 4

7.
«Что
нарисовано?»
Цель: развитие умения использовать при
восприятии свой прошлый опыт и знания.
Дидактический материал: набор карточек (4-10 шт.) с пунктирным
изображением знакомых ребенку предметов, животных и т.д.
Описание задания. Воспитатель поочередно показывает карточки
и задает вопрос: «Что здесь нарисовано?» Если ребенок затрудняется с ответом,
можно предложить ему соединить пунктирные линии карандашом.

8.
«Определи
звуки»
Цель: развитие фонематического восприятия.
Дидактический материал: картинки с изображением шубы, петуха,
ножа, цыпленка, самолета, машины, туфель, яблока, ложки, лимона.
Описание задания. Воспитатель произносит какое-либо слово и
просит ребенка показать на картинке предмет, название которого начинается с
того же звука: шар – шуба, петух – пуговица, нож – ночь, цветы – цыпленок,
самолет – сапоги, машина – молоко, туфли – трава, яблоко – ягода, ложка –
лампа, лошадь – лимон.

9.
«Точки»
Цель: развитие ориентирования в пространстве.
Дидактический материал: лист с заданием, на котором нарисован
зайчик (в нижнем левом углу листа) и Домик (в верхнем правом углу листа), между
зайчиком и домиком нарисовано большое число точек (рис 5).
Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «Зайчик
заблудился и не может найти дорогу к своему дому. Ты хочешь помочь ему? Тогда,
соединяя точки, нарисуй дорожку от зайчика к его дому»,

Рис. 5

10. «Пуговицы»
Цель: развитие способности к сличению и сортировке
предметов по форме, цвету и величине.
Дидактический материал: большой набор разных пуговиц, среди
которых только три одинаковые.
Описание задания. Перед ребенком хаотично раскладывают все пуговицы и предлагают найти три
одинаковые.

11. «Найди свой цвет»
Цель: развитие координации зрительного, слухового
и моторного анализаторов; тренировка подвижности нервных процессов, умения
ориентироваться в пространстве и различать цвета.
Дидактический материал: несколько флажков и пуговиц разного
цвета.
Описание задания. По всей комнате расставляют стулья, на которые устанавливают флажки
разного цвета. Ребенку в руки дают пуговицу одного цвета. По команде воспитателя «Иди гулять!»
ребенок ходит по комнате. По команде «Найди свой цвет!» ребенок должен подойти
к флажку, соответствующему цвету пуговицы. Игра проводится 4-5 раз.

ИГРЫ И
УПРАЖНЕНИЯ ПО КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ

1.
«Чего не
хватает?»
Цель: развитие способности на основе зрительного
и мыслительного анализа устанавливать закономерность в изображении.
Дидактический материал: карточка с заданием (рис. 6).
Описание задания .Воспитатель  предлагает ребенку рассмотреть
карточку и сказать, какая фигура должна быть в пустой клеточке.

Рис. 6
2.
«Сыщик»
Цель: развитие умения декодировать информацию.
Дидактический материал: схема кабинета психолога, на которой
отмечены стол, стул, шкаф, окно, дверь, диван; крестиком отмечено место, где
спрятана игрушка.
Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «На листочке
нарисован план моего кабинета. Вот нарисован стол, рядом стул, этот
прямоугольник – диван, это – дверь, это – шкаф, это – окно. А вот здесь, где
стоит крестик, спрятана игрушка. Попробуй по плану найти ее».

3.
«Сравнение
предметов»
Цель: развитие способности выделять черты
сходства и различия по существенным признакам; развитие мыслительных операций.
Описание задания. Для сравнения ребенку предлагаются
следующие пары слов: муха и бабочка, стол и стул, книга и тетрадь,
вода и молоко, собака и белка.
Ребенок должен представить
себе то, что он будет сравнивать. Воспитатель задает ребенку вопросы; «Ты
видел бабочку? А видел муху?» После коротких вопросов о каждом слове из пары
ребенку предлагают их сравнить. Снова воспитатель задает вопросы: «Похожи
бабочка и муха или нет? Чем похожи? А чем они отличаются друг от друга?»

4.
«Четвертый
лишний»
Цель: развитие умения классифицировать предметы
по существенным признакам и обобщать.
Дидактический материал: пять карточек, на каждой карточке
изображены четыре предмета; три предмета связаны между собой каким-либо общим
признаком, а четвертый — лишний.
Варианты карточек:
1) сапог, тарелка, тапок,
ботинок;
2) вилка, тарелка, яблоко,
кастрюля;
3) яблоко, груша, виноград,
огурец;
4) помидор, морковь, машина,
картофель;
5)  шапка, машина, самолет,
поезд.
Описание задания. Ребенку поочередно показывают карточки.
Психолог говорит: «Посмотри на эти предметы; их — четыре, три предмета как-то связаны
между собой, что-то у них есть общее, похожее, а четвертый — лишний, его нужно
убрать. Покажи и назови этот предмет». Если ребенок затрудняется с ответом,
психолог должен объяснить правильный ответ на примере первой карточки. (Сапог,
тапок, ботинок — это обувь, а тарелка — это не обувь, а посуда.)

5.
«Сложи узор»
Цель:развитие способности к анализу и самоанализу,
умения решать нестандартные задачи, интеллектуальных способностей.
Дидактический материал: кубики Б.П. Никитина «Сложи узор».
Описание задания. Ребенку предлагаются поочередно три первые
картинки с нарисованным на них узором. Он должен из кубиков выложить такой же
узор.

6.
«Найди лишнее
слово»
Цель:развитие мыслительных процессов обобщения,
отвлечения, выделения существенных признаков.
Описание задания. Ребенку читают серию, состоящую из четырех
слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно отличается от них
и должно быть исключено.
Варианты серий слов:
1) храбрый, злой, смелый,
отважный;
2) яблоко, слива, огурец,
груша;
3) ложка, тарелка, кастрюля,
сумка;
4) платье, свитер, шапка,
рубашка;
5) береза, дуб, сосна,
земляника;
6) мыло, мочалка, шампунь,
веник.

7.
«Тонет – не
тонет»
Цель:развитие способности выделять свойства
предметов; развитие логического мышления.
Дидактический материал: таз с водой; пустой флакон и флакон,
заполненный песком; теннисный и металлический шарики; деревянный брусок и
камень; бумажный лист и стакан.
Описание задания. Ребенку показывают пустой флакон и
флакон, заполненный песком, и предлагают определить, какой флакон тяжелее.
Затем опускают в таз с водой флакон с песком и отмечают, что он «утонул», потому
что тяжелый. Затем опускают в воду пустой флакон и отмечают, что он не тонет,
потому что легкий. Далее ребенку дают в рукитеннисный и металлический шарики и
спрашивают: «Какой шарик тяжелее, а какой легче? Какой шарик утонет, а какой – нет?».Ребенокопускает
шарики в воду. Такойже опыт проделывают с деревянным бруском и камнем. Затем
ребенок, не беряв руки бумажный лист и стакан, должен определить, что легче, ачто
тяжелее, что утонет, а что – нет. Стакан и бумажный лист опускают в воду.

8.
«Угадай
предмет»
Цель:развитие мыслительных операций анализа и
сравнения.
Дидактический материал: 15 картинок с изображением знакомых
ребенку предметов.
Описание задания. Воспитатель поочередно показывает картинки ребенку и называет
характерные признаки каждого изображенного предмета. Например, показывая сапог,
психолог говорит, что это – теплая обувь, сапоги носят зимой и т.д. После того
как все картинки проанализированы, воспитатель убирает их.Затем он достает по
одной картинке и называет ребенку признаки предмета, нарисованного на ней
(ребенок картинку не видит). Ребенок должен назвать предмет.

9.
«Мячик»
Цель:развитие аналитического мышления.
Дидактический материал: мяч.
Описание задания. Воспитатель говорит ребенку: «Ты будешь
бросать мне мяч и называть любое слово, а я брошу мяч тебе обратно и назову
слово, которое подходит к названному тобой». Например, пары слов: тучка –
дождик, хлеб – нож, конура – собака, варенье – банка и т.д.

10. «Мостик»
Цель:развитие мыслительных ассоциативных
связей.
Дидактический материал: 5 пар картинок: 1-ят – лес, гриб; 2-я – книга, мальчик; 3-я – ваза,
цветы; 4-я – плита, кастрюля; 5-я – пуговица, иголка.
Описание задания. Воспитатель показывает первую пару
картинок и говорит, что эти картинки пока никак не связаны между собой. Ребенок
должен придумать слово, которое, как мостик соединило бы две разные картинки. Например:
между картинками «лес» и «гриб» мостиком может быть слово «растет» (гриб растет
в лесу) и т.д.

file_name: Картотека корреционно-развивающих игр.docx

alt: Лапу подавай! Вытягивают руки вперед

alt: Описание задания. В течение 5 с

alt: Рис. 3 1. «Форма»

alt: Рис. 4 1. «Что нарисовано?»


extracted_text:
Раздел 4.
Страны Европы, Азии и Америки в  XVI – XVIII вв.
Тема
4.4. Международные отношения в XVII – XVIII вв. Образование США.  Французская
революция конца XVIII в.
Подтема
4.4.1. Международные отношения в XVII – XVIII вв.
Тридцатилетняя
война.
К началу XVII в. в Европе усилилось
влияние династии Габсбургов, представители которой правили в Священной Римской
империи и Испании. Главным противником Габсбургов являлась Франция. С усилением
Габсбургов не могли также смириться Дания и Швеция.
Положение осложнялось из-за сохранения
османской угрозы.
Крупнейший международный конфликт
XVII в. – Тридцатилетняя
война 16181648 гг. – начался как продолжение религиозных войн XVI в.
Помимо религиозных разногласий между католиками и протестантами его причинами
были противоречия между императором и князьями Германии, а так же конфликт
между Францией и Священной Римской империей и Испанией. Фактический правитель
Франции кардинал Ришельё у себя в стране нанес решительный удар по гугенотам.
Однако в Германии он поддержал протестантов, боровшихся против императора. В
результате внутренний германский конфликт перерос в общеевропейскую войну.
В 1618 г. в Чехии, где со времен
Гуситских войн XV в. сильные позиции занимали близкие к протестантам гуситы,
вспыхнуло восстание против Габсбургов. Однако в ноябре 1620 г. чехи и их
союзники из числа немецких князей-протестантов были разгромлены в битве под Белой Горой. Это означало
конец относительной независимости Чехии. В 1629 г. поражение потерпела Дания,
вступившая в войну  с императором в 1625 г. по призыву протестантских князей
Германии.
После этого в войну
втянулась Швеция, которой помогали Франция и Россия.  Выдающийся полководец
шведский король Г  та в II
Адольф одержал
ряд побед над войсками Католической лиги, но погиб в 1632 г. в битве под Лютценом. Вскоре
ослабленная шведская армия потерпела поражение, а крупнейшие протестантские
князья заключили мир с императором. В сложившихся условиях в 1635 г. Франция
открыто начала войну против императора Священной Римской империи и Испании.
Французы и шведы в 1642-1645 гг. несколько раз наносили поражения католическим
армиям.
В ходе
войны стороны руководствовались принципом «Война Густав II Адольф кормит  войну».    Они
нещадно  грабили  население,  облагали  его налогами, творили массовые расправы
и насилия. Германия была опустошена, ее население сократилось на треть.
В 1648 г. в Вестфалии были заключены 2 мирных договора.
Франция получила  приращения за счет Священной Римской империи. Швеция
завладела почти всем южным берегом Балтийского моря, став одним из сильнейших
государств Европы.
Ве тфаль
кий мир, положивший конец Тридцатилетней войне, официально закрепил
политическую раздробленность «Битва
при Лютцене,
смерть короля
Германии,  в  которой  власть императора  Густава
Адольфа 16 ноября 1632 года»
отныне была сведена к нулю, а князья стали         т          (Карл Вальбом, 1855) ттттттттттттт          независимыми          государями.
  Испания         по        окончании     войны             окончательно  признала
независимость Голландии. Мир между Францией и Испанией был заключен в 1659 г.

Международные
от  ношения во второй половине XVII в.
Вторая половина XVII в. стала
периодом усиления Франции. Этому способствовало ослабление ее соседей. Испания
и Священная Римская империя переживали кризис после Тридцатилетней войны. В
Англии после реставрации Стюартов правили родственники французского короля
Людовика XIV, зависимые от него. С 1672 г. Людовик XIV вел войны за расширение
своих владений. Две первые воны с Испанией были успешны, хотя присоединить
полностью испанские Нидерланды, как планировал Людовик, не удалось. В 1681 г.,
воспользовавшись нападением на Вену турок, которых он поддерживал и направлял
на христианские страны, Людовик XIV захватил Страсбург. Но на этом его успехи
закончились.
К концу XVIII в. экономика Франции оказалась подорвана
непрерывными войнами. Тем временем все более усиливалась Британия. В ходе трех
англо-голландских войн, в которых Англию поддержала Франция, англичане сумели
потеснить голландцев – своих главных конкурентов на морях и в дальних колониях.
Колониальные владения Британии быстро росли. После «Славной революции»
1688-1689 гг. обстановка в Европе резко изменилась. Англофранцузские
противоречия стали главным источником напряженности на континенте.

Войны
XVIII в.
В начале XVIII в. в Европе ожидали
смерть бездетного испанского короля из династии Габсбургов. По завещанию он
передавал свои владения ближайшему родственнику – внуку французского короля
Людовика XIV. Возникла перспектива объединения Франции и Испании. Против этого
выступили все соседи Франции, особенно Англия, у которой мог возникнуть мощный
противник. Война за и пан
кое на лед тво вспыхнула
в 1701 г. Французские и испанские войска вскоре стали терпеть одно поражение за
другим. Против них сложилась мощная коалиция (союз) в составе Англии, Австрии,
Голландии и ряда других стран. Наступление полной катастрофы для Франции
предотвратили только разногласия внутри этой коалиции. В 1713-1714 гг. были
заключены договоры, по которым внук Людовика оставался королем Испании, но
объединение двух стран навсегда запрещалось. Франция лишилась части своих
колоний в Америке. Нидерланды и испанские владения в Италии отошли к
австрийским Габсбургам.
В 1700-1721 гг. шла Северная война,
подорвавшая могущество Швеции. Россия, одержав победу, вошла в число великих
держав.
В 1740 г. вспыхнула война за ав трий кое на лед тво. Она длилась 8
лет. В 1742 г.
по условиям мирного договора практически вся
территория Австрийской Силезии (территория в Центральной Европе, являвшаяся
частью земель Чешской короны в Австрийской империи) отошла к Пруссии. Австрию
поддержали Англия, Россия и другие страны. Однако, отстояв свои остальные
земли, Австрии так и не удалось вернуть Силезию.
Семилетняя война 1756-1763 гг. стала результатом
острого клубка противоречий. Угроза со стороны быстро усиливающейся Пруссии
вызвала «дипломатическую революцию»: сближение вековых врагов – Франции и
монархии Габсбургов. К ним присоединилась Россия. Франция в союзе с Австрией
мечтала взять у Англии реванш за недавние поражения. Англия же вступила в союз
с Пруссией. Боевые действия Семилетней войны велись не только в Европе, но и в
Америке, Азии, поэтому эту войну часто называют прообразом мировой войны.
В Европе Франция,
Австрия, Россия и ряд германских государств воевали с Пруссией во главе с
королем Фридрихом II Великим и ее союзниками из числа германских государств.
Англия помогала Пруссии, но непосредственно в Европе в боевых действиях не
участвовала. В союзе с Испанией она захватила все французские владения в Индии
и Америке (Канада и Луизиана). Между Россией и Англией сохранялись мирные
отношения.
Одним из самых ярких событий войны стало сражение при К нер дорфе 01.08.1759
г.,  в ходе которого прусские войска были разгромлены русско-австрийской армией
под командованием Петра Семеновича Салтыкова (Фридрих II думал о капитуляции и
отречении от престола).
 П.С.Салтыков
                      На последнем этапе войны Франция захватила все
владения
английского
короля в Европе. Однако эти победы были сведены на нет. После внезапной смерти
непримиримой  противницы  Фридриха       II, российской императрицы Елизаветы Петровны Романовой, на престоле ее
сменил в 1762 г. племянник Петр III. Будучи ярым поклонником
Фридриха II, Петр III первым делом разорвал союзный  договор          с Австрией и  заключил сепаратный Петербургский мир с Пруссией (сепаратный       мир
    –  мирный          договор, заключённый одним из участников воюющей
коалиции без ведома
и согласия союзников с ттттт Битва
при Кунерсдорфе иии противоборствующей
стороной). Согласно договору Россия выходила из Семилетней войны и добровольно возвращала Пруссии территорию, занятую русскими войсками,
включая Восточную Пруссию. Франция не смогла
воспользоваться результатами своих успехов и потому, что в ходе войны была
подорвана ее экономика. Согласно мирным договорам, границы в Европе остались
неизменными.

Подтема 4.4.2. Война за независимость и образование США.
Английские
колонии в Северной Америке и причины их борьбы за независимость.
В XVII в. в Северной Америке на
захваченных у индейцев землях вдоль побережья Атлантического океана сложилось
13 английских колоний. Со временем в колониях возникли законодательные  обрания,
члены которых избирались состоятельными колонистами.
Большинством
колоний управляли назначенные королем губернаторы (в двух колониях их
выбирали).
В отличие от испанских и португальских колоний в Америке, где
сохранялось значительное число индейцев, считавшихся подданными королей,
английские переселенцы почти с самого начала приступили к «очищению» территорий
от коренных жителей. Истребляя индейцев, переселенцы захватывали их земли.
На части земель сложились фермер кие хозяйства, в
которых трудился сам хозяин или арендатор земли, члены его семьи, иногда
наемные работники. На других землях, особенно в южных колониях, образовались
большие хозяйства (плантации),
которыми владели богатые люди. Основной рабочей силой на плантациях были рабы,
привозимые из Африки.
Развивавшиеся фермерские и
плантационные хозяйства, а также промышленность  нередко не находили для себя
выгодных рынков сбыта. Производители страдали и от алчности купцов, скупавших
их продукцию за бесценок и продававших им изделия из Англии по высоким ценам, и
от политики правительства, облагавшего их разорительными пошлинами.
С середины XVIII в. Англия еще
более ужесточила политику по отношению к колониям. С целью защиты английской
промышленности от конкуренции колонистам запретили заниматься обработкой
железа, судостроением, отправлять товары за рубеж, чеканить собственные деньги,
в колонии запретили ввозить технику.
Свои затраты в Семилетней войне
Англия стремилась возместить за счет колоний. Между тем жители колоний принимали
активное участие в этой войне и рассчитывали на благодарность со стороны
метрополии.
К Англии после Семилетней войны отошли огромные территории, но
осваивать их колонистам запретили: правительство не без основания опасалось
истребления местных индейцев, с которых казна рассчитывала получать доходы. В
Америку была введена английская армия, которую колонисты обязаны были
обеспечить всем необходимым.
В 1765 г. был принят Закон о гербовом  боре, по
которому при покупке любого товара, даже газеты, нужно было платить налог в
пользу английского короля. В ответ колонисты жгли гербовую бумагу, громили дома
сборщиков налогов.
В результате Закон о гербовом сборе был отменен, и
правительство смягчило политику по отношению к колониям. Но в 1767 г. пошлины
на ввоз некоторых товаров в Америку опять были увеличены.
Начало
борьбы за независимость.
Во всех колониях проходили митинги,
осуждалась политика английского правительства. В марте 1770 г. на одной из улиц
Бостона произошло столкновение между горожанами и британскими солдатами,
погибли 6 американцев. Их похороны превратились в массовую антибританскую
демонстрацию. В декабре 1773 г. произошло так называемое «бо тон кое чаепитие»,
когда привезенная Ост-Индской компанией в Бостонский порт большая партия чая
была выброшена колонистами в море. Так они протестовали против высоких пошлин
на чай. За это порт Бостона был закрыт, колония Массачусетс лишена права
самоуправления. Эти меры вызвали протест всех колоний. Особенно сильные
волнения происходили в колонии Виржиния.

В 1774 г. в столице Виржинии Филадельфии открылся 1-й Континентальный конгре  ,
на котором присутствовали представители всех 13 колоний. Конгресс вел
осторожную политику. Однако противоречия между жителями колоний и Англией
нарастали. В апреле 1775 г. произошло крупное вооруженное столкновение между
колонистами и английскими войсками, в ходе которого англичане понесли большие
потери. Это столкновение было не единственным.
Декларация независимости. Образование США. В мае
1775 г. в Филадельфии собрался 2-й Континентальный конгре  .            04 июля 1776 г. конгресс принял Декларацию незави имо ти. В
ней объявлялось об отделении колоний от Англии и о создании независимого
государства – Соединенных
Штатов Америки, а также   провозглашались             республиканские
     и          демократические свободы: равенство всех перед законом,
суверенитет народа, его право изменять форму власти.
Одним из авторов Декларации был молодой юрист Тома  Джеффер он.          Перечисляя
            естественные             права  человека, Декларация не упоминала о
собственности. Джефферсон заменил слово          «собственность» на слова
«стремление к счастью».
Война
за независимость.
 Силы       повстанцев    возглавил       генерал           Джордж Вашингтон — опытный
военный,  участник многих войн с индейцами. Под его руководством была создана
сильная армия. Американская армия первоначально вынуждена была в основном
обороняться. В конце августа 1776 г. главные силы колонистов, защищавшие
Нью-Йорк, едва не попали в окружение. Армии удалось спастись, лишь сдав город
англичанам.
Однако вскоре Вашингтон получил свежее подкрепление и нанес
англичанам ряд серьезных поражений. В октябре 1777 г. у города Саратоги английская армия
была окружена и сдалась в плен. Английское Правительство обратилось к
восставшим с мирными предложениями, обещая им амнистию и отмену законов,
ущемлявших интересы колоний. Но американцы отказались             рассматривать
          эти      предложения             и          требовали признания
полной независимости колоний.
  Джордж Вашингтон        Борьбу колоний открыто поддержали
Франция и Испания, вступившие в войну с Англией. Россия проводила благоприятную
для повстанцев политику «вооруженного нейтралитета» - корабли, ведущие торговлю
с колониями, стали оказывать вооруженное сопротивление английскому флоту,
пытавшемуся перекрыть связи американцев с внешним миром. В 1783 г. был заключен
Вер аль кий мирный договор
(Париж кий мир), по которому Англия признавала независимость
североамериканских колоний.
Конституция
США 1787 г.
Первоначально Соединенные Штаты
Америки являлись конфедерацией
– союзом практически самостоятельных государств (штатов). Однако вскоре стало
понятно, что такое образование нежизнеспособно. Тогда было принято решение
объединить штаты в федерацию
– более прочный союз самостоятельных государств, которые передают значительную
часть государственных полномочий общему федеральному правительству.

Весной 1787 г. в Филадельфии
созвали конституционное собрание выборных от штатов. На нем была принята Кон тит ция США.
Конституция 1787 г. наделяла федеральное
правительство обширными полномочиями.
Двухпалатный Конгре  , являвшийся высшим законодательным
органом, получал право налогообложения, право распоряжения земельным фондом,
право содержания армии и флота и др. Конгресс состоял из Палаты пред тавителей, в
которую депутаты избирались пропорционально численности имеющих право голоса
людей, и Сената,
в который входили по два представителя каждого штата.
Глава федерации — президент избирался коллегией выборщиков от всех штатов.
Президент имел право накладывать вето на различные законодательные
постановления, но если постановление принималось 2/3 членов конгресса, то вето
теряло свою силу. Он являлся также главнокомандующим армией и флотом, назначал
членов Верховного суда, министров и послов. Первым президентом США стал Джордж
Вашингтон.
Государственное устройство США было
основано на принципе разделения
вла тей –
законодательной (Конгресс), исполнительной (президент) и судебной (независимые
судебные органы).
Три ветви власти были
независимы друг от друга (в отличие от абсолютной монархии, где глава
государства был законодателем, правителем и судьей) и взаимно контролировали
друг друга.
Считалось, что подобный принцип
обеспечивает самые благоприятные условия для жителей страны.
В США было узаконено рабство негров, беглые рабы возвращались
прежним владельцам. В бесправном положении оставались индейцы, которые не
считались гражданами США.
В 1791 г. был принят Билль о правах (10
поправок к Конституции), провозглашавший ряд демократических прав и
свобод (свобода слова, собраний, вероисповедования, права на ношение оружия и
т.д.) для граждан США.
США, созданные на основе передовых для
своего времени принципов, быстро превратились в одно из самых Билль о правах 1791 г.
передовых государств мира.
Подтема 4.4.3. Французская революция конца XVIII в.
Причины
революции.
В 1789 г. во Франции – самом
большом и одном из наиболее развитых государств Западной Европы – началась Великая франц з кая революция.
Она имела глубокие причины. Третье
о ловие (горожане
и крестьяне) во Франции было политически бесправно, хотя составляло большинство
населения страны. В предреволюционный период существенно ухудшилось положение
крестьян. Многие из них были вынуждены бросать свои дома и уходить в города.
1788 год был неурожайным. Волна народных восстаний охватила провинции. В то же
время в стране разразился острый финансовый кризис. Король Людовик XVI был
вынужден согласиться на созыв Генеральных штатов, которые не собирались до того
150 лет. В Вер але
– загородной резиденции королей – собрались представители трех сословий
Франции. Депутаты от дворянства и духовенства стремились ограничить Генеральные
штаты функциями совещательного органа, а депутаты третьего сословия настаивали
на расширении прав Генеральных штатов, добиваясь их превращения в высший
законодательный орган.
17 июня 1789 г. собрание депутатов третьего сословия
провозгласило себя Национальным
обранием. А 9 июля 1789 г. Национальное собрание объявило себя Учредительным  обранием — высшим
представительным и законодательным органом французского народа. Собрание должно
было выработать основные законы.

Начало
революции.
Людовик XVI и сторонники
абсолютизма не желали мириться с этими решениями. В Париж и Версаль стягивались
войска. Это вызвало волну возмущения. 14 июля 1789 г. парижане штурмом взяли
королевскую тюрьму Ба тилию
– символ абсолютизма. В провинциальных городах упразднялись старые органы
власти и создавались выборные муниципалитеты.
По Франции прокатилась волна погромов
и поджогов, дележа помещичьих угодий. Учредительное собрание в августе 1789 г.
приняло декреты
(законы) о полном уничтожении феодальных порядков. Упразднялись личные
повинности крестьян и церковная десятина, прочие феодальные повинности
подлежали выкупу.
26 августа 1789 г. был принят важнейший документ революции
— Декларация прав человека и
гражданина. Она состояла из 17 статей                    и          провозглашала,
        что      все      люди рождаются свободными и остаются таковыми на всю
жизнь, в правах они тоже равны. Этот тезис был             вызовом         идее
   божественного происхождения      власти            короля.           Декларация
устанавливала свободу личности, совести, слова, право на сопротивление
угнетению, священное право частной собственности.
05—06 октября 1789 г. огромные толпы парижан пошли походом на
Версаль. Они заставили короля и Учредительное собрание переехать в Париж.
Учредительное собрание по
предложению Ша рля  ори  а
де Талейра н-Периго ра,  бывшего епископа, объявило церковные земли
национальным имуществом и пустило их в продажу. Эта мера должна была подорвать
могущество Церкви и в то же время способствовать разрешению финансового
кризиса. Учредительное собрание уничтожило сословные деления.

В июне 1791 г. король Людовик XVI
попытался бежать за границу, но его задержали. Бегство короля посчитали
изменой. Идее монархизма был нанесен серьезный удар. Однако умеренные депутаты
поспешили завершить работы по созданию конституции, устанавливавшей кон тит ционн ю монархию.

Шарль
Талейран
Провозглашение
республики.
                                                                         На
      основе       Конституции       1791       г.      было       избрано
Законодательное  обрание,
которое начало свою работу            01 октября 1791 г. В нем преобладали
сторонники конституционной монархии. Оппозицию им составляли жиронди ты. Они выступали
за переход к республике. В Законодательном собрании существовала и группа крайне левых, во главе
которых стоял  ак имилиа н
Фран  а  ари И идор  обе пье р.
В 1792 г. экономическое положение в стране резко ухудшилось. В
Париже и некоторых других городах на почве нужды и голода произошли крупные
выступления. Аристократы бежали из страны в
. Максимилиан
Германию, где создали центр контрреволюционной эмиграции.       Робеспьер

Правительства европейских держав
готовили вооруженную интервенцию (вмешательство одного или нескольких
государств во внутренние дела другого государства, нарушающее его/их
суверенитет) против Франции. 20 апреля 1792 г. Людовик XVI и Законодательное
собрание объявили войну Австрии. Военные действия начались для Франции
неудачно. Поражения со стороны Австрии и Пруссии вызвали новый подъем народного
движения. В Париж стекались тысячи добровольцев. Весть о намерении интервентов
восстановить права короля вызвала 10 августа 1792 г. восстание. Восставшими
руководил орган городского самоуправления – Париж кая Комм на, в которой большинство
принадлежало сторонникам Робеспьера. Людовик XVI был свергнут.
Для создания новой конституции был
созван Национальный конвент.
Он избирался на основе всеобщего голосования, в котором участвовали все
мужчины. 21 сентября 1792 г. Конвент провозгласил республику. Перед этим по
Франции прокатилась волна расправ над подозреваемыми в сочувствии старому
режиму.
В Конвенте
первоначально господствовали жирондисты, а оппозицию им составляли монтаньяры («горцы» - они
сидели на верхних скамьях в зале заседания). Монтаньяры опирались на поддержку
революционных клубов Парижа, прежде всего Якобин кого кл ба (заседал в бывшем монастыре Св. Якова).
К весне 1793 г. вновь обострился
вопрос о земле. В некоторых районах начался самовольный захват земель
крестьянами. Конвент специальным декретом разрешил продажу земель эмигрантов и
королевских земель мелкими участками.
В Конвенте и вне его также решался вопрос о наказании       Людовика
     XVI.    Большинство жирондистов  были   против            казни  короля,           но
якобинцы (сторонники радикальных мер) и часть жирондистов настаивали на
расправе. 21 января 1793 г. Людовик XVI был казнен на гильотине. В            .    Казнь
короля Людовика XVI      октябре того же года
на гильотине казнили его жену – королеву Марию–Антуанетту Австрийскую.
         Якобинская диктатура.

В труднейшее для страны время в
июне 1793 г. в результате восстания в Париже к власти пришли якобинцы. Был
принят декрет, окончательно возвращавший крестьянам все общинные земли, и указ
об уничтожении всех феодальных повинностей и поборов.
Высшая законодательная власть
принадлежала Законодательному собранию, избираемому сроком на 1 год. Высшую
исполнительную власть осуществлял Исполнительный совет из 24 человек.
За две недели якобинцы утвердили
новую Конституцию, в основе которой были принципы свободы, равенства и
народного суверенитета. Однако в действие эта Конституция так и не вступила.
Политическая обстановка в стране летом 1793 г. продолжала
ухудшаться. Создавая угрозу Парижу, наступали армии интервентов. 13 июля 1793
г. был убит популярный среди парижан якобинец Жан Поль  арат. Продукты дорожали и становились
недоступными для бедных людей, подвоз продовольствия в города сократился, не
хватало хлеба и самых необходимых продуктов. Еще в апреле 1793 г. был создан Комитет обще твенного  па ения.
В него вошли Робеспьер и ряд его сподвижников. В августе Конвент по
предложению Комитета общественного спасения принял декрет, объявляющий
мобилизацию всех французов. Одновременно якобинцы развернули массовый террор
против сторонников старых порядков. На гильотине были казнены тысячи
аристократов и дворян, спекулянтов и просто недовольных новой властью. Погибли
десятки деятелей Учредительного собрания, жирондисты из числа тех, кто был не
согласен с действиями Робеспьера и его сторонников.
Время нахождения якобинцев у власти
историки называют периодом якобин
кой диктат ры.

Принятые якобинцами меры позволили
быстро собрать огромную армию. Однако в некоторых местах декрет о мобилизации
вызвал недовольство. В 1793 г.  в области Вандея на западе Франции началось крестьянское
восстание (Вандей кий мятеж) под лозунгами защиты Церкви и монархии. В борьбе
с вандейцами посланные якобинцами войска проявили чудовищную жестокость.
Конвент и особенно Комитет
общественного спасения стали выполнять функции, далеко выходящие за рамки
Конституции. 29 сентября 1793 г. были введены твердые цены на товары первой
необходимости (закон о в
еобщем мак им ме).
В конце 1793 г. развернулась борьба
между якобинцами и так называемыми «бешеными». «Бешеные» требовали усиления террора, особенно
против спекулянтов. Они были разгромлены, но многие их требования, такие как
меры по обузданию спекулянтов или защите бедных, нашли поддержку в народе.
Поддержали их и левые якобинцы. Террор еще больше усилился.
Среди самих якобинцев шла постоянная борьба. С одной
стороны существовала группа  «
ни ходительных», которые считали, что террор следует ограничить.
Здесь главную роль играл видный революционер Жорж Жак Данто н. С другой стороны, Робеспьер и
его сторонники хотели удержать власть любой ценой. Революционный террор
постепенно превращался в защиту личной власти Робеспьера и его соратников.
Многие якобинцы, имевшие разногласия с Робеспьером, были казнены. Усиление
террора настраивало народ против якобинцев. Их действия не принесли реального
облегчения беднякам и раздражали разбогатевшую во время революции
.   Жорж Дантон        буржуазию. В Конвенте зрел заговор. Главную
роль в нем играли люди, нажившие капитал, а также те, кто не мог простить
Робеспьеру расправы с единомышленниками.
Тем временем, в конце 1793 —начале 1794 г., наступил перелом
в войне. Зимой 1794 г.
были разгромлены основные силы вандейцев, а
земли Франции освобождены от интервентов.
Завершение
революции.
9 термидора по революционному
календарю (27 июля 1794 г.) произошел переворот (термидориан кий переворот). Робеспьер и его
сподвижники были арестованы и сразу казнены. Начал действовать очищенный от
якобинцев Конвент. В нем преобладали промышленники, финансисты и новые
землевладельцы, разбогатевшие в результате революции. Максимум цен на продукты
упразднили. Против недовольной бедноты были приняты жесткие меры. Массовый
террор прекратился.
В 1795 г. термидорианский Конвент
принял новую Конституцию. Она ликвидировала всеобщее избирательное право.
Законодательная власть осуществляли Совет  тарейшин и Совет
пяти от. Законодатели выбирали Директорию, наделенную исполнительной властью.
С 1797 г. война в защиту Французской республики
превратилась в войны за завоевание чужих территорий. Богатства, захваченные во
время этих войн, должны были смягчить последствия упадка французской экономики
во время революции.
Наибольших
успехов в ходе войн добился генерал Наполео н I Бонапа рт, прославившийся еще в 1793 г. после
того, как освободил захваченную англичанами важную крепость Тулон под Марселем.
В 1797-1798 гг. Бонапарт разгромил Австрию и завоевал Италию. Главным врагом
Франции оставалась Англия. Стремясь подорвать ее колониальное могущество,
Директория планировала Наполеон
Бонапарт  удар по Индии. Бонапарт захватил Египет и повел свои
войска в Сирию. Сирийский поход закончился для  французов неудачно.
В тот же период
войска противников Франции (Вторая
антифранц з кая коалиция) – Англия, Россия, Австрия и др.) под
командованием Алек андра Ва
ильевича С ворова очистили
от французов Италию.
В октябре 1799 г. Наполеон, самовольно покинув войска,
вернулся из Египта в Париж. В ночь с 9 на 10 ноября 1799 г. (18-19 брюмера) он
совершил военный переворот и захватил власть, став первым кон  лом. Эти
события считаются концом Великой
.      А.В. Суворов
французской революции, которая способствовала ускорению перехода как Франции,
так и многих других стран от традиционного к современному обществу.

file_name: Международные отношения в XVII – XVIII вв. Образование США. Французская революция конца XVIII в..pdf

alt: Раздел 4. Страны Европы, Азии и

alt: Германии, в которой власть императора

alt: Начало борьбы за независимость

alt: Учредительное собрание по предложению

alt: В тот же период войска противников

intro: Лекция по теме "Международные отношения в XVII – XVIII вв. Образование США. Французская революция конца XVIII в." подготовлена для проведения занятия по истории в группах 1 курса СПО, а так же в классах старшей школы и содержит подробный лекционный материал по теме с иллюстрациямиЛекция в формате ПДФ с иллюстрациями

история

group: Дисциплины

title: Лекция по истории по теме "Мир вXVII–XVIIIвв.Образование США.Французская революцияXVIIIв."


extracted_text:
Классный час
«Стресс и как с ним бороться»

ЦЕЛЬ: научить самообладанию в стрессовых условиях.
Задачи: раскрыть понятия “стресс”, довести до детей
информацию о причинах возникновения стресса, научить детей защищаться от
стрессов.
ОБОРУДОВАНИЕ: проектор, карточки, цветные карандаши.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДЫ НА ЗАНЯТИИ:
·
словесные: учительское слово,
выступления учащихся, рассказ, вопрос-ответ, вывод из фактов действительности,
проблемное изложение, диалогическая форма беседы, комментарий, обсуждение;
·
наглядные: презентация, карточки с
заданием, музыкальное сопровождение;
·
практические: практическая работа,
тестирование, творческое задание.
ПРИНЦИПЫ МОЕЙ РАБОТЫ:
·
научность;
·
правдивость;
·
связь с жизнью;
·
доходчивость;
·
убедительность.
Ход занятия.
I.
Добрый день. Я рада вас видеть. Ребята, сегодня мы с вами
поговорим о здоровье. Ведь еще знаменитый ученый и философ Шопенгауэр говорил:
«Здоровье до того перевешивает все блага жизни, что, поистине, здоровый нищий
счастливее больного короля».
II.
Но чтобы конкретней определить тему, давайте посмотрим
видеофрагмент. (Просмотр видео).
Вы правы, сегодня мы поговорим о стрессе. Постановка цели.
Мы постараемся ответить на вопросы:
- Что такое стресс? Как он влияет на организм? Опасен ли
стресс для здоровья?
- Выясним причины возникновения стрессов у школьников.
- Узнаем, как бороться со стрессом, и освоим несколько
нехитрых способов его преодоления.
III. Итак, что же такое стресс?
«Стресс – это реакция организма при резких и сильных
воздействиях на него. Когда человек испытывает тревогу, страх, напряжение,
неуверенность, он бледнеет, краснеет, его пульс учащается, иногда может
возникать дрожь и т.д.»
- Как вы думаете, стресс это хорошо или плохо? Пожалуйста,
аргументируйте свой ответ.
Следует различать два вида стресса:
1- кратковременный, активизирующий внутренние резервы
организма, заставляющий двигаться к новым достижениям, изучать новое, находить
ответы на сложные вопросы, задаваемые самой жизнью. Такой стресс даже
необходим, чтобы внутренне собраться перед каким-либо ответственным событием.
Кратковременный стресс стимулирует иммунитет. Например: разве вам не удавалось
каким-то чудом избежать аварии, не обжечься кипятком, подхватить падающего
ребенка? Всё это положительное влияние стресса.
2 — длительный, разрушающий, дезорганизующий, такой стресс,
когда организм все время находится в «боевой готовности».
Длительное волнение, даже положительное, приводит к одному
результату – истощению.
IV. Давайте выясним причины стресса.
·
отрицательные мысли о самом себе или непринятие
себя;
·
завышенные школьные требования и
связанные с обучением разочарования;
·
физиологическое изменение организма;
·
проблемы с одноклассниками или
друзьями;
·
неблагополучные жилищные
обстоятельства; материальные трудности в семье.
·
развод родителей;
·
хронические заболевания или семейные
проблемы;
·
потеря близких;
·
изменение места жительства и школы;
·
участие во множестве мероприятий или
большие запросы как собственные, так и общественные;

V. Часто ли вы попадаете в стрессовую ситуацию? Если да,
что вы делаете?
А сейчас я бы хотела, чтобы вы выполнили одно задание.

Каждому участнику даются карточки, на которых написаны
тексты с хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается задание почитать
текст за 30 сек.

Пример задания:

ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ;

НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕ

нестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБеЗОПаСНОемЕсТО;

наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХног

Обсуждение: Сразу ли вы справились с заданием? Что понадобилось вам для его
быстрого выполнения? В чем заключается, на ваш взгляд, самообладание?

VI. Да, не все могут сразу правильно прореагировать в стрессовой ситуации.
Но мы должны научиться это делать. Ведь пессимистично
настроенный человек не вызывает у окружающих желания общаться. И наоборот,
улыбчивый и добродушный человек «обречён на успех». Это подтверждают психологи
всего мира.
Итак, решено: бороться со стрессом до последней
капли грусти!
Да, но как?
Имеются разные пути борьбы со стрессом. Пожалуйста,
предложите свои, запишите их на листочках. Прочитайте свои варианты.
Спасибо! А теперь я хочу предложить вам посмотреть видео
ролик. ( Видео)
Можете ли вы дополнить свой список? Если «Да», сделайте
это.

VII. А я хочу предложить вам свой вариант.
1.Сделай те комплимент вашему партнёру по плечу.
2.Улыбнитесь партнёру напротив.
3.Упражнение – игра “Дорисуй и передай”

Инструкция: Возьмите по листу бумаги и выберите самый приятный цвет карандаша.
Как только я хлопну в ладоши, вы начнете рисовать что хотите. По хлопку
передадите свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот дорисовывает. Затем
я опять хлопну в ладоши, и лист передается дальше по кругу до тех пор, пока не
вернется назад к хозяину.

Обсуждение: Понравилось ли вам то, что получилось? Поделитесь своими чувствами,
настроением Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?
4. Что-то мы засиделись. Мы знаем, что самый эффективный
способ борьбы со стрессом это движение. Я прошу всех встать. А сейчас под
музыку напишите своё имя разными частями тела: носом, локтями, пальцами, правой
ногой, левой ногой. Молодцы!

VIII. Как вы поняли, существуют различные методы снятия
стресса. А сейчас давайте подведём итоги и выберем наиболее эффективные
способы.
IX. Для этого составим список. Зачитаем ваши варианты.
Пожелаем друг другу успеха. Спасибо. Все вы заслуживаете аплодисментов.

file_name: стрес издоровье.docx


extracted_text:
Аналитическая
записка.
Практическое
задание.
Составила
Молчанова Е.С. -магистрант 1 курса 221 группы.
«Выбрать
один из видов интеллектуальных игр для работы с одаренными детьми, кратко
описать и обосновать развивающий потенциал.»
Среди
определений «одаренности» среди психологов, нам представляется наиболее
удачными следующих авторов Л.С. Выготского, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкина,
М.И. Еникеева, Н.С. Лейтеса и др., которые определили одаренность как
генетически обусловленный компонент способностей, который развивается,
прогрессирует в соответствующей деятельности.
У таких
детей возникает особенная ситуация, при проявлении склонности к любимой
деятельности, отсутствуют волевые качества. Это характерно для детей с
познавательными повышенными способностями.
Обычно в
семьях, где воспитываются одаренные дети, сами родители хорошо образованы,
почитают ценность образования. Именно это является благоприятным фактором для
развития одарённых детей. Даже несмотря на неблагоприятные условия (например,
неполная семья, семья с потерей кормильца, низкий заработок), роль семьи
является главной. Самое важно для воспитания и развития одарённого ребёнка —
это повышенное внимание к его личности. Довольно часто родителями одаренных
детей являются пожилые люди, для которых ребёнок это и есть смысл жизни.
Родители активно принимают участие в образовательном процессе, выбирая всё
самое лучшее для своего ребёнка: начиная от выбора школы - заканчивая
приобретением учебников нового поколения.
Что касается
учителей, то личность учителя является важным элементом обучения. Все учителя
относятся по-разному к одарённым детям. Кто – то принимает и прилагает много
усилий в специфику обучения одарённых детей, а кто – то вступает в конфликтные
ситуации, не давая одарённому ребёнку самореализоваться и делать большие успехи
в какой – либо деятельности.
Н.С. Лейтес
считает, что термин «одарённые дети» означает умственные преимущества на данном
возрастном этапе. Но проявление их интеллекта и более частых умственных способностей
являются предварительными, только частично раскрывающими внутренний потенциал.
По мнению
М.И. Еникеева: одарённые дети – дети, обладающие общими предпосылками к
высокому развитию специальной способности (художественная, интеллектуальная,
творческая) [3,с.539]. Одним
из важных факторов, влияющих на развитие учащихся и на выявления скрытых
одаренностей и способностей, является система внеклассной работы. Среди форм и
методов внеурочной деятельности можно выделить различные факультативы, кружки.
На внеурочных занятиях имеет место быть интеллектуальным играм для развития
логического мышления, быстроты реакции.
Интеллектуальная
игра, по определению. Г.В. Жаркова, индивидуальное или (чаще) коллективное
выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях
ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе
черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое
мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных
операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)
По
определению М.И. Еникеева, интеллектуальная игра — это вид игры, основывающийся
на применении игроками своего интеллекта и или эрудиции. Как правило, в таких
играх от участников требуется отвечать на вопросы из различных сфер жизни.
Педагоги используют в
воспитательной деятельности различные виды интеллектуальных игр: по игровому действию, по количеству участников, по игровой
цели.
По игровому действию:
шашки, шахматы (на базе регионального центра «Созвездие Орла» во время образовательных
смен проводятся шахматные турниры, кружки по шахматам, и свое свободное время
обучающиеся часто проводят за этими играми).
•
словесные: ребусы, кроссворды, викторины, шарады, метаграммы, анаграммы,
логогрифы, ребусы (эти формы интеллектуальных игр часто применяю вовремя
квестов, интеллектуальных марафонов и на воспитательном часе)
По
количеству участников:
•
Индивидуальные и парные: шахматы, шашки, сканворды, чайнворды, метаграммы,
анаграммы, логогрифы.
•
Командные и массовые: «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя игра», «Слабое
звено», «Где логика? «Гамруль», «Интеллектуальный квест», «Ток-шоу»,
«Вопрос-ответ».
Эти формы
массовых игр всегда имеют положительный отзыв обучающихся, они позволяют
объединить творческие усилия отдельных индивидов и способствует проявлению и
повышению творческого потенциала каждого участника команды, у обучающихся
формируется алогический стиль мышления, свободный от контроля и критики,
участники игры находятся в творческой атмосфере, обеспечивающей радость
интеллектуального общения.
По игровой
цели:
•
Соревновательные («Умники и умницы», «Слабое звено»)
•
Пространственные (интеллектуальная квест игра по QR-кодам «По следам Орловских
поэтов», этот квест был полностью интеллектуальным, ребятам предлагались
задания в форме шарад, ребусов, интеллектуальных вопрос, зашифрованных в
телефонной программе)
•
Циклические: «Своя игра», «Самый самый»
Простейшей
интеллектуальной игрой являются тестовые игры, они представляют собой набор
утверждений и заданного количества вариантов ответов – это игры «Веришь – не
веришь», «Эрудит-лото. Этот тип игр применяется обычно в качестве разминки, для
игр с залом или в перерывах между «основными» интеллектуальными играми. Редкая
интеллектуальная игра обходится без вопросов, поэтому качественный подбор и
составление вопросов –это залог успеха. Продуктивные: - на сообразительность:
«ответ в вопросе», «вопросы-шутки», «оригинально о банальном»,
«вопрос-подсказка»;
Решение
кроссвордов — это полезное и поучительное занятие, оно не только расширяет
кругозор и заставляет думать, но тренирует память, помогает приучать ребенка к
усидчивости. Кроссворды с детскими загадками развивают воображение, заставляют
проявлять интерес к новым знаниям, развивают эрудицию. Японский кроссворд судоку
— это логическая головоломка с цифрами. Она поможет отработать устный счет.
У подростков
в связи с переходным возрастом нервная система неуравновешенная и подвержена
стрессам. Самым лучшим способом снять их является решение кроссвордов. Они
благотворно влияют на организм, успокаивают и расслабляют нервную систему,
тренируют память и расширяют кругозор, так как заставляют искать ответы в
информационных источниках.
Разгадывать
можно кроссворды для детей онлайн на специализированных порталах или в печатном
виде. Важно понимать, что для детских кроссвордов важен словарь, который они
используют. Он должен быть рассчитан на определенный возраст ребенка. Если это
не учитывать, то могут возникнуть как минимум большие трудности, а как максимум
у дитя пропадет всякое желание разгадывать кроссворды.
Детские
развивающие головоломки подарят ребятам радость и познание окружающего мира.
Они благотворно скажутся на смекалке и воображении ребенка.
Литература.
Список использованной литературы:
1 Бесова
М.А. Давайте играть! Игровые программы для дошкольников и младших
школьников/
М.А. Бесова. - Ярославль: Академия развития, 2007 г. - с. 46-80 .
2 Васильева
Н.Н., Новотворцева Н.В. Развивающие игры для дошкольников. -
Ярославль:
Академия развития, 1996 - 206 с.
3 Ожегов
С.И. Словарь русского языка/ под ред. Н.Ю. Шведовой - Москва: Русский язык,
1990 - 921 с.
4 Решай,
смекай, угадывай. игры, ребусы, загадки для дошкольников. популярное
пособие для
родителей и педагогов/сост. Т.И. Линго − Ярославль: Академия,1999. -208
с.
5 Щетинина
А.М., Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников−
Великий Новгород 2000 - 114 с.

file_name: Объект исследования.docx

alt: Циклические: «Своя игра», «Самый самый»

title: Развивающий потенциал одаренных детей.


extracted_text:
Mавзу. Бизнесни молиялаштириш
Режа:
1.
Бизнесни
молиялаштириш
2.
Молиявий манбалардан фойдалана олиш имкониятлари
3.
Инвестиция
4.
Айланма капитал ва
унинг таркиби
5.
Шахсий капитал
6.
Қарзга олинган
маблағлар
7.
Лизинг
8.
Грантлар

Бизнесни молиялаштириш ва молиявий манбалардан фойдалана
олиш имкониятлари. Бошланғич капитал: Инвестициялар, Айланма капитал ва
унинг таркиби, Шахсий капитал. Бошланғич капитал манбалари: Шахсий
капитал; Қарзга олинган маблағлар; Лизинг;
Тўғридан-тўғри инвестициялар; Грантлар.

Бизнесни молиялаш ва молия манбаларига йўл топиш-ўз фаолиятини энди бошлаган тадбиркорлар учун ҳам, ҳозирда
фаолиятини олиб бораётган тадбиркорлар учун ҳам муҳим аҳамият
касб этадиган масала ҳисобланади. Молиявий маблағларнинг етишмаслиги ва йўқлиги, кўпинча инқирозга олиб келади. Шунинг учун молиявий манбаларига йўл топиш кичик бизнес ва хусусий тадбиркорлик учун ривожланишнинг муҳим шартларидан бири ҳисобланади. Ўз бизнесингизни очишингиз учун бошланғич сармоя (дастлабки сармоя) деб аталувчи маблағ керак бўлади. У инвестиция ва айланма капитал учун керак бўлади. Сизга қанча дастлабки сармоя кераклигини ва уни қаердан олишни билишингиз керак.
Инвестиция
Инвестиция сизнинг бизнесингиз учун муҳим ва қимматли
ҳамда узоқ вақт ойдаланиладиган нарсани сотиб олиш учун
керак. Гоҳида бизнесни очиш учун инвестиция керак эмас. Яхшиси кичик
инвестициялардан фойдаланган маъқул, чунки бу ҳолда таваккалчилик
камаяди. Инвестиция минимумини ҳисоблаш чиқиш зарур.
Уни иккига ажратиш мумкин: бино ва жиҳоз.
Бино бу кичкина хона ёки бутунлай бино бўлиши мумкин. Сиз
ўзингизнинг техник-иқтисодий асосномангизда бизнесингиз қаерда
жойлашишини кўрсатгансиз.
Келинг, энди сизнинг корхонангиз учун қанча майдон
кераклигини ва сизнинг ишингиз
гуллаб–яшнаши учун қандай жойлашиш маъқул
ҳисобланади? Сиз ўзингизнинг техник-иқтисодий асосномангизга, зарур
бўлганда, ўзгартиришлар киритишингиз мумкин.
Сиз ўзингизни танловингизнинг аниқлаб олгач ўйлаб кўринг,
сиз нимани танлайсиз:
• Бинони
ижарага олишни;
• Бинони
сотиб олишни;
• Бинони
қуришни;
• Сизга бино
керак эмас.
Ижара-энг арзон усул бўлиб, зарур бўлганда унинг жойлашиш ўрнини алмаштириш
имконини беради. Ўзининг биносига эга бўлишга қараганда бу анча ишонарсиз.
Сиз доим бинони реконструкция қилишингизга тўғри келиши мумкин ёки сиздан
бинони бўшатиб қўйишни сўрашлари мумкин.
Бинони сотиб олиш-тез ва содда, шунингдек, агар сиз керакли бинони, зарур бўлган
жойдан топа олсангиз. Бироқ ўз биноингизга эга бўлиш анча маблағ
талаб этилади.
Бинони қуриш-сизнинг бизнесингиз бинони ўзи ва
унинг жойлашишига нисбатан махсус талаблар қўйса, бу жуда қулай
вариант. Бироқ бу сезиларли даражадаги маблағ ва қурилиш учун
ойлар (ҳаттоки йиллар) талаб этилиши мумкин.
Энг арзон усул – ишни ўз уйингиздан туриб бошқариш. Сизнинг
бизнесингиз фойда келтирмай турган даврида биносиз ишласа ҳам бўлади.
Бироқ бу ҳолда бизнесни оиладан ажратишда муаммолар туғилиши
мумкин.
Жиҳозлар масаласига келсак (асбоблар, офис мебели, транспорт
воситалари ваҳаказо), улар энг аввало, ишлаб чиқарувчиларга ва ким
хизмат кўрсатиш соҳасида ишлаётганлар учун керак. Гоҳида
жиҳозларни сотиб олиш учун катта маблағларни сарф қилишга
тўғри келади, шунинг учун сиз билишингиз керак бўлади: қайси жиҳоздан,
қанча керак? Буни албатта сизнинг техник – иқтисодий асосномангизга киритишингиз керак.
Айланма сармоя ва унинг ташкил этувчилар
Сиз ўз бизнесингиздан фойда ола бошлашингиздан аввал, сиз товар
ишлаб чиқаришингиз ёки қандайдир хизматни кўрсатишингиз учун
жиҳоз ва материалларни сотиб олишингиз керак бўлади. Худди шунингдек, шу
давр учун ходимларингизга иш ҳақи, агар бинони ижарага олган
бўлсангиз унга ижара ҳақи тўлашингиз керак. Яъни ҳар
қандай бизнес-аввало маблағ киритиш, сўнгра фойда олиш демак. Сиз
киритган маблағ айланма капитал (сармоя) дейилади. Айланма сармоя дастлабки
капитал (сармоя) таркибига киритилади. Дастлабки сармоя миқдорини аниқлагач,
сиз қанча муддатдан кейин фойда олишингиз мумкин ва бу давр учун қанча
айланма сармоя киритиш талаб этилишини ҳисоблаб чиқишингиз керак.
Сизнинг ҳисобларингизнинг кўрсаткичларидан кўра бироз
кўпроқ сармояга эга бўлиш
керак. Бунга сабаб иш жараёнида кўзда тутилмаган харажатлар ва
турли ушланиб қолишлар рўй беради.
Айланма сармоя қуйидагилардан ташкил топади:
•
Хом ашё ёки тайёр маҳсулот сотиб
олиш;
•
Ижара тўлови;
•
Иш ҳақи;
•
Товарларнинг сотилиши;
•
Суғурта;
• Бошқа
харажатлар.

Мавзу юзасидан саволлар:
1.      Молиявий манбалар нима?
2.      Бошланғич капитал нима?
3.      Инвестицилар
хақида тушунча?
4.      Шахсий капитал қандай капитал?
5.      Бошланғич капитал манбалари нималардан
иборат?
6.      Лизинг нима?

Топшириқ. №18
Тадбиркорлик бизнес асослари фанидан
Дастлабки
сармояни ҳисоблаш мисоллари
1-мисол. Нодир ўзининг дастлабки
сармоясини ҳисоблаш учун кўп меҳнат қилишига тўғри келди. У қурувчилар,таъминотчилар, ижарачилар ва ҳ.к.лар билан сухбатлашди. Унинг мўлжалича, қилган харажатлари қопланиши учун икки ой керак. У ҳаммасини ҳисоблади, жадвалдаги ҳар
бир рақамни
текширди. Нодир ўзининг маиший хизмат салонини ривожлантиришдаги ҳар бир босқични аниқ билади. Бу даврда дастлабки сармоя барча харажатларни қоплаши
керак.

Дастлабки сармоя

Инвестициялар

•
  Бино

Қурилиш

Сотиб
  олиш

Қайта
  қуриш ёки реконструкция

+
  675 000 сўм

•
  Жиҳоз

Офис
  мебели

+
  860 000 сўм

Хонани
  тозалаш учун жиҳоз

+
  740 000 сўм

Мебелни
  таъмирлаш учун жиҳоз

+
  320 000 сўм

Кичик
  (майда) таъмирлашлар учун жиҳоз ва материаллар

+
  350 000 сўм

Техникани
  таъмирлаш учун жиҳоз

+
  150 000 сўм

Электрик
  ва сантехниклар учун асбоблар

+
  150 000 сўм

Айланма
сармоя

• Хизматни ривожлантириш

+150 000 сўм

• Иш ҳақи

+740 000 сўм

•
  Ижара

+250
  000 сўм

•
  Суғурта

+50
  000 сўм

•
  Бошқа харажатлар

+400
  000 сўм

Дастлабки сармоянинг
  умумий миқдори

4835 000 сўм

2-мисол. Ариз ўзининг
дастлабки сармоясини узоқ ҳисоблаб ўтирмади. У ўз бизнесини ривожлантириш
учун керакли баҳоларни билади. Азиз ўзи киритган
сармоянинг авто сервисни 3 ойлик иши давомида оқланишини
ҳисоблаб чиқди. У ўзининг техник-иқтисодий асосномасини
қуйидагича тўлдирди.

Дастлабки сармоя

Инвестициялар

•
  Бино

Қурилиш

Сотиб
  олиш

Қайта
  қуриш ёки реконструкция

+970
  000 сўм

•
  Жиҳоз

Офис
  мебели

+534
  000 сўм

Кичик
  таъмирлашлар учун  жиҳоз ва асбоблар

+120
  000 сўм

йирик
  таъмирлашлар учун жиҳоз ва асбоблар

+350
  000 сўм

машиналарни
  ювиш учун жиҳозлар

+650
  000 сўм

Айланма сармоя

•
  Хизматни ривожлантириш

+385
  000 сўм

•
  Иш ҳақи

+380
  000 сўм

•
  Ижара

+250
  000 сўм

•
  Суғурта

+50
  000 сўм

•
  Бошқа харажатлар

+350
  000 сўм

Дастлабки сармоянинг умумий миқдори

4039 000 сўм

Топшириқ. №19
Тадбиркорлик бизнес асослари фанидан
Дастлабки сармояни шакллантириш
мисоллари.

1-мисол.
Нодирга ўз ишини очиш учун сезиларли миқдордаги
дастлабки сармоя керак. У маълум миқдордаги маблағни тўплади,
бироқ бу етарли бўлмади. Шунда Нодир банкка кредит учун мурожаат
қилди. Гаров сифатида ўзининг икки хонали квартирасини
таклиф қилди. Барча зарурий нарсаларни техник – иқтисодий
асосномада келтирди.

Дастлабки
  сармоя манбалари

Зарурий дастлабки сармоя

4835 000 сўм

Дастлабки сармоя манбалари

Тадбиркорнинг мулки

2750 000 сўм

Бошқа манбалар:

Банк кредити

2085 000 сўм

ҲАММАСИ:(дастлабки
  сармоя суммаси)

=4835 000 сўм

Гаров:

1. Банк кафолати

Квартира манзили Навоий кўчаси
  4/35

Эслатма: Ўйлаб кўринг, банкдан кредит олмоқчи бўлсангиз, сиз
нимани гаров сифатида тақдим этардингиз. Буни ўзингизнинг техник –
иқтисодий асосномангизда кўрсатинг.

2-мисол.
Азизга дастлабки сармоянинг бир
қисмини топиш талаб этилади, чунки маблағнинг асосий қисми
унда мавжуд. У банкдан кредит олмоқчи эмас, чунки унинг амакиваччаси
Акбар унга кредит сифатида маблағ бериб турмоқчи. Улардан нотариус
иштирокида пул маблағини қайтариш шартлари ва муддатлари
ҳақидаги ёзма мажбурият олинган, тасдиқланган.. Ўзининг
техник – иқтисодий
асосномасида Азиз
қуйидагиларни кўрсатди:

Дастлабки
  сармоя манбалари

Зарурий дастлабки сармоя

4039 000 сўм

Дастлабки сармоя манбалари

Тадбиркорнинг мулки

3015 000 сўм

Бошқа манбалар:

Амакиваччаси Акбар

1024 000 сўм

ҲАММАСИ:(дастлабки
  сармоя суммаси)

=4039 000 сўм

Эслатма: Ўйлаб кўринг, банкдан кредит олмоқчи бўлсангиз, сиз нимани
гаров сифатида тақдим этардингиз. Буни ўзингизнинг техник –
иқтисодий асосномангизда кўрсатинг.

file_name: №15-16.ТБА Biznеsni moliyalashtirish matni.doc

alt: M авзу. Бизнесни молиялаштириш

title: Бизнесни молиялаштириш