extracted_text:
Конспект урока по МДК.02.04 «Практикум по
художественной обработке материалов»
(ПМ.02 Организация различных
видов деятельности и общения детей)

Тема:  «Техника Айрис-фолдинг»

Количество
часов:
2.
Цель:  Сообщение новых
знаний, закрепление знаний в процессе работы.
Задачи:
1.      Раскрыть сущность
понятия «техника Айрия-фолдинг», многообразие используемых материалов, ее
назначение.
2.
Дать
представление о технологии выполнения аппликации в технике Айрис-фолдинг.
3.
Развивать
умение организовывать продуктивную деятельность дошкольников: рисование, лепка,
аппликация, конструирование (ПК. 2.5); организовывать собственную деятельность,
определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
качество (ОК 2).
4.
Совершенствовать
технические умения и навыки.
5.
Воспитывать
активность и самостоятельность, желание заниматься техникой аппликации (ОК.1).

План
занятия:
1.      Понятие техники
Айрис-фолдинг, многообразие используемых материалов.
2.      Особенности
технологии выполнения аппликации в технике Айрис-фолдинг.

Материал
к уроку:
Презентация,
образцы работ для показа и объяснения.
Студенты
– цветной картон, цветная бумага, простые карандаши, ножницы, клей, салфетки, скотч.
Способы
деятельности:
организация самостоятельной деятельности на занятии (составление шаблона,
подбор бумаги для тона, изготовление образца).
Вид
занятия:
Практический.
Вид
контроля:
Фронтальный.

Ход занятия:
Здравствуйте, уважаемые студенты. Тема нашего
занятия «Техника Айрис-фолдинг». Следует отметить, что эта техника еще малоизвестна
у нас в стране, но уже достаточно популярная за рубежом техника рукоделия,
называемая еще «радужным складыванием». Она позволяет делать необычные открытки
и картины с эффектом объемного изображения. Родиной Айрис-фолдинга принято
считать Голландию.
 Посмотрите на мои образцы работ: какие
красивые вещи можно сконструировать с помощью данной техники!
Может, кто-то из Вас уже знаком с
этой техникой?
А какой материал, на ваш взгляд,
может быть использован в данной технике?
Самый разнообразный: тонкая цветная бумага
для аппликации, атласная или репсовая тесьма, декоративная оберточная бумага,
однотонная и цветная ткань, декоративная лента из цветочных магазинов и др.
Давайте разберемся в особенностях технологии
этой техники.
Суть техники заключается в том, что на
открытке вырезается контур какой-либо фигуры (силуэт) и с оборотной стороны
заполняется полосками бумаги, узкой лентой или тесьмой. Их укладывают в строго
определенном порядке по заранее подготовленному шаблону или составленной схеме.
На схему каждого айрис-шаблона наносятся
линии и цифры.
Линии означают границы раскладки
полосок, а цифры – последовательность их наклеивания.
Каждая полоска при укладке аккуратно
приклеивается на концах к изнанке открытки.
После того, как рисунок полностью выложен,
оборотная сторона открытки подклеивается плотной бумагой или лист картона может
быть приклеен к основе другого цвета.
Лицевая сторона дополнительно украшается
бусинами, ленточками, фигурными дыроколами и другим материалом – все зависит от
вашей фантазии!
Айрис-шаблон можно построить самим или
найти подходящий в Интернете.
Рассмотрим технику построения
айрис-шаблона.
Сначала нужно выбрать рисунок несложной
формы, который хочется выполнить в этой технике. Затем нужно построить
геометрическую фигуру, которая по форме приблизительно будет напоминать
выбранный рисунок и будет близка к ней по размерам.
Такой фигурой может быть треугольник,
квадрат, прямоугольник, трапеция, неправильный четырёхугольник, пятиугольник,
реже — шестиугольник.
Айрис-шаблон строится на любом листе
бумаги при помощи карандаша и линейки. Варианты построения треугольного,
четырехугольного и пятиугольного шаблона представлены на слайдах презентации, и
мы сейчас их подробно разберем.
С какой возрастной группы в детском
саду, на ваш взгляд, можно использовать данную технику в работе с дошкольниками?
Вопросы есть? Если нет –
приступаем к работе. Прошу не забывать о технике безопасности при работе с
ножницами. В качестве несложного образца предлагаю вам шаблон яблока, он
построен на основе квадрата.

Нарисуйте на картоне силуэт яблока.
     Аккуратно вырежьте его, используя канцелярский нож или ножницы.
Наложите картон на шаблон изнаночной
     стороной. Прорезанный силуэт может быть немного больше шаблона. Закрепите
     шаблон, например, скрепками.

Нарежьте полоски бумаги двух цветов.
Ширина полоски должна быть в два раза больше, чем шаг, плюс припуск
4-5 мм. Для нашего шага ширина полоски получается
25 мм. Самые первые полоски должны быть немного шире,
т. к. они закрывают внешние контуры фигуры. Сколько нужно полос,
сразу рассчитать сложно. Лучше резать их в процессе выполнения работы.

Возьмите самую длинную и широкую полоску.
     Сначала просто приложите её к работе. Линия сгиба должна
     расположиться вдоль первой линии айрис-шаблона. Приклейте полоску, немного
     смазав клеем картон по краям прорези.
     Приклейте полоску другого цвета так, чтобы она совпала с крайней
     правой линией шаблона. Вместо клея можно использовать узкий скотч.

5.      И так  по кругу. Внимание!
Клеем мажьте не полоску, а места приклеивания! Клея
используйте чуть-чуть, только, чтобы полоска «схватилась».
Когда в конце останется маленький пустой треугольник, заклейте его
кусочком бумаги одного из используемых цветов или другого цвета.
6.      Теперь можно
перевернуть работу (шаблон должен остаться на рабочем столе)
и полюбоваться результатом. Приклейте на лицевой стороне черенок, листик
или два, чтобы работа получилась более выразительной.
Обратную сторону работы можно заклеить
листом бумаги или данную заготовку приклеить на другой лист картона.

Домашнее
задание:
1.      Закончить работу,
если не успели на уроке.

file_name: Техника Айрис фолдинг.docx

intro: Данный конспект используется на занятии по МДК.02.04 Практикум по ХОМ для обучающихся в организациях СПО по специальности Дошкольное образование

tags: приемы складывания

tags: техника Айрис-фолдинг

title: Конспект урока по художественной обработке материалов на тему "Техника Айрис-фолдинг"


extracted_text:
План урока  по физике
Тема:  Лабораторная
работа  "Определение удельной теплоемкости твердого вещества"
Вид занятия: практический урок
Тип
урока:  урок
теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа)
Цель урока:Проведение
измерений удельной теплоемкости вещества
Задачи
Образовательные:  на опыте
научить измерять удельную теплоемкость вещества
Развивающие:
- развивать познавательной интерес к естественным наукам,
развивать логического мышления на практике
 -
развитие интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний;
-
воспитание духа сотрудничества в процессе совместного выполнения задач,
выполнения лабораторных работ;
Воспитывающие: воспитать чувство ответственности за качество и результат
работы, воспитать интерес к физике
Используемые
методики:
-
метод индивидуально-группового обучения
-
технология дифференцированного обучения (в изучении и закреплении материала с упором
на знания и умения)
Результат:
знать:
физические формулы и законы, используемых для
расчетаудельной теплоемкости вещества
 - вычислять удельную теплоемкость
вещества, абсолютную и относительную ошибку
-  измерять физические величины: массу,
температуру
личностные:
-
наличие
мотивации к обучению;
 -
развитие самостоятельности в приобретении новых знаний и практических умений;
 - формирование
умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
метапредметные:
-самостоятельно
определять цель своей работы, оценивать верность гипотез с точки
зрения полученной, формулировать собственное мнение.
Межпредметные
связи:
математика
Обеспечение
урока:
Оборудование:калориметр, нагреватель, весы с
разновесами, термометр, исследуемое тело
Методы
обучения:по
источнику получения знаний экспериментальный, репродуктивный, частично –
поисковый.
Формы работы: фронтальная, групповая.
План урока

Этапы урока

Деятельность обучающихся

Деятельность учителя

Реальный результат

1.Организационный
  момент
(Цель:обеспечить
  организационное начало урока и мотивацию учебной деятельности обучающихся)

Приветствие
  учителя, готовят свое рабочее место.

Приветствие
  обучающихся, проверка готовности к уроку, предлагает  условия работы

Психологическая
  готовность и эмоциональная настроенность обучающихся на работу

2.
  Целеполагание и мотивация
(
  Цель: постановка  обучающимися новых целей и задач, планирование их
  реализации на основе проблемной ситуации, созданной учителем, возбуждение интереса
  к обсуждаемой теме и умственной активности, подготовка к сознательному
  восприятию нового материала)

Предлагают
  формулировки целей и задач урока

Помогает
  обучающимся
  сформулировать  цели  урока. Создает  условия  для  самоопределения  обучающихся на
  деятельность  и  ее  результаты.

Сформулировать
  диагностические  цели  урока.Понимание обучающимися своего
  "незнания", проявление личностной позиции обучающихся в принятии
  целей и содержания деятельности на уроке

3.
  Выполнение лабораторной работы
(Цель:
  экспериментальное
  подтверждение и проверка существенных теоретических, овладение техникой
  эксперимента, умением решать практические задачи путем постановки опыта.)

Выстраивают
  совмест-но с учителем логику экспериментального
  подтверждения теоретических знаний по теме лабораторной работы.

Подтвердить
  знания  по  заданной теме. Организовать  целенаправленную  познавательную
  деяте-льность обучающихся, их
  тренировку  в  тех действиях, которые  являются  целью  урока.

Коллективное
  обсуждение и выделение главного, составление речевого высказывания.

4.
  Итог урока
(Цель:
  устанавливается соответствие между целью и задачами урока и его результатами,
  проводится анализ учебной деятельности)

Оценивают
  эффективность своей деятельности на уроке, анализируют полученные
  творческие результаты, их практическую и мировоззренческую ценность,
  анализируют возникшие на уроке трудности и способы их преодоления

Проводит
  беседу по  вопросам: достигнуты  ли  цели; пригодятся  ли  полученные  знания; каким  образом
  можно  узнать  непонятное.

Проведение экспериментальных исследований по определению удельной
  теплоемкости вещества исследуемого тела
Умение
  провести сравнение, критический отбор информации

5.Рефлексия.
(Цель:Рефлексия
  деятельности, содержания учебного материала, настроения и эмоционального
  состояния учащихся)

Заполняют
  таблицу

Организует
  проведение рефлексии с помощью таблицы

Умение
  провести рефлексию

6.
  Домашнее задание.
(Цели:
  объяснение особенности выполнения д/з,проведение инструктажа,мотивации к его
  выполнению)

Самоопределяются
  в выборе домашнего задания. Записывают домашнее

Создаёт
  условия для самоопределения обучающихся на выполнение домашнего задания.
  Предлагает вариативное домашнее задание. Инструктирует о его содержании и
  объёме

Оформление
  отчета о проделанной лабораторной работе
Умение
  организовать анализ выполнения домашнего задания

Особенность урока: этот урок нацелен не только на
повторение  ранее изученного материала, но и на продолжение работы по
формированию умений искать информацию, решать задачи, применять знания в разных
ситуациях, делать самостоятельно сопоставления.
Содержательный аспект урока
1.
Организационный
момент.
ДЗ:
Обеспечить рабочую обстановку и психологический настрой обучающихся,
направленные  на  организацию продуктивной деятельности.
2.
Мотивация
познавательной деятельности.
ДЗ:
Создать
условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
Организация образовательного пространства:
3.
Выполнение лабораторной работыЛабораторная работа
№1.Тема:
«Исследование равноускоренного движения без начальной скорости»
Лабораторная работа№5
Тема: «Определение
удельной теплоемкости твердого вещества»
Приборы и материалы:калориметр, нагреватель, весы с
разновесами, термометр, исследуемое тело
Краткая
теория:
            Мерой изменения
внутренней энергии тела в процессе теплообмена является количество теплоты.
Изменение внутренней энергии твёрдого тела зависит от массы тела m1,
изменения его температуры и от рода вещества, т.е.
DQ=mcDt(1),
 где DQ –количество
теплоты (изменение внутренней энергии); m – масса тела, c –
удельная теплоёмкость вещества,Dt – изменение его температуры.
С -удельная
теплоёмкость –
физическая величина, численно равная количеству теплоты, необходимого для
нагревания единицы массы вещества на один градус. Единица удельной теплоёмкости
– джоуль на килограмм-кельвин (Дж/(кг×К).
Для
определения удельной теплоёмкости твёрдого тела применяется калориметрический
метод, основанный на явлении теплообмена.
Сначала
тело известной массы m нагревают до определённой температуры t1.
После
этого тело опускают в калориметр с водой, начальная температура которой t
Q1
= Q2(2),
где Q1 -
количество теплоты, которое получает калориметр с водой; Q2 – количество
теплоты, которое получает или отдаёт тело.
Или (m1c1
+ m2c2)(q - t) = m·c(t1 - q)
(3)
 Это
уравнение называется уравнением теплового баланса.
Отсюда с
= ( m1c1+ m2c2)(q-
t )/m(t1 - q),              (4)
где с1
и с2 - удельные теплоёмкости воды и вещества калориметра; m1
и m2 – их массы; q - конечная температура воды и
калориметра; t - начальная температура воды и калориметра; t1 –
температура воды после нагревания.
Порядок
выполнения работы
1. Определить массу  воды m1,
калориметра m2 и тела m на технических весах (с точностью до 0,1 г).
m- масса тела = 170
грамм
m1 – масса воды – 200
грамм
m2 - масса  колориметра
– 430 грамм                    (в таблицу заносить в кг.)
t –температуратемпературу воды и
калориметра –
t1 – 100 градусов
θ- температура установившаяся
2. Погрузить исследуемое тело в
воду и нагреть его. Нагреть исследуемое тело до температуры кипения воды t1-
100. Тело должно находиться в воде до тех пор, пока оно не примет температуру
кипящей воды. Температуру кипения воды t1 определяют следующим
образом. По барометру определяют атмосферное давление. Затем по таблицам
определяют температуру кипения воды при этом атмосферном давлении.
3. Измерить начальную температуру
воды и калориметра t.
4. Опустить нагретое до 100°С
исследуемое тело в калориметр; помешивая воду мешалкой, заметить показания
термометра в тот момент, когда температура воды перестанет повышаться. Это
будет установившаяся температура θ.
5. Опыт повторить три раза при
различной начальной температуре воды и калориметра.
5. По формуле (4) вычислить
удельную теплоёмкость исследуемого тела.
6. Результаты измерений и
вычислений занести в таблицу.

№ п/п

m, кг

m1,
  кг

m2,
  кг

c1, Дж/
  кг·К

c2,
  Дж/ кг×К

t

t1

q

c, Дж/ кг×К

cср,
  Дж/ кг×К

d,
  %

Dc

1

0.17

0,43

0.2

4183

903

24

100

34

1091

1191.66

2

0.17

0,43

0.2

22

100

32

1059

3

0.17

0,43

0.2

26

100

36

1125

7. Определить
Δс= dgсср
Окончательный результат записать в виде:
с=(сср±Dс)
Дж/ кг× К
Контрольные вопросы
1. Что называется удельной
теплоемкостью?
2. Поясните уравнение теплового
баланса.
3. Как изменяется температура
кипения воды в зависимости от атмосферного давления?
4. Как теплоёмкость зависит от
характера термодинамического процесса?
4.
Подведение итогов(Углубление,
систематизация представленийо движении тела по
окружности, практическом использование в повседневной жизни)
Д.З. устанавливается соответствие
между целью и его результатами, проводится анализ учебной деятельности.
5.
Рефлексия
Д.З.
Рефлексия
деятельности, содержания учебного материала, настроения и эмоционального
состояния обучающихся.

1

На
  уроке я работал

Активно\пассивно

2

Своей
  работой на уроке я

Доволен\недоволен

3

Урок
  показался мне

Коротким\длинным

4

За
  урок

Не
  устал\устал

5

Мое
  настроение

Улучшилось\ухудшилась

6

Материал
  урока был мне

Понятным\непонятным;
Полезным\неполезным;
Интересным\скучным;
Легким\тяжелым

7

Домашнее
  задание кажется мне

Интересным\неинтересным

8.
Домашнее задание
Д.З.
объяснение
особенности выполнения д/з, проведение инструктажа, мотивации к его выполнению:оформление лабораторной работы (отчет по лабораторной работе)

Преподаватель  _____________ Пищулина Н.И.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: план - конспект Л.Р. Определение удельной теплоемкости твердого вещества.docx

alt: План урока по физике Тема:

alt: Рефлексия. ( Цель: Рефлексия деятельности, содержания учебного материала, настроения и эмоционального состояния учащихся)

alt: Порядок выполнения работы 1.

title: План - конспект лабораторной работы "Определение удельной теплоемкости твердого вещества"


extracted_text:
Сценарий
игры-викторины "День воды"
Цель: Показать
необходимость воды для всего живого на Земле.
Задачи:
  - привить навыки экономного расходования воды в
домашних условиях;
 - показать насколько дорого стоят природные ресурсы
(вода);
 - расширить знания детей о животном и растительном
мире морей и рек.
Ход мероприятия:
 22 марта объявлен Международным днем воды. И этот
день отмечается потому, что вода все чаще требует защиты. Так ли много воды на
нашей планете, хватает ли ее всем? (Показывает детям глобус, напоминает, что
голубым, цветом на нем изображена вода).
А всякая ли вода годится для наших нужд. Ведь большую
ее часть составляют моря и океаны – это соленая вода. Если представить, что вся
вода нашей планеты умещается в трехлитровой банке, то пресная занимает всего
лишь полстакана. Отобрав пипеткой три капли из этого стакана, вы получите воду
рек и озер. (Свои слова ведущий сопровождает показом опыта).
Хлеб, воздух, вода – простые вещи. Но давайте
подумаем, много ли мы знаем о воздухе, которым дышим, или о воде, которую
каждый день пьем? Знаете ли вы, что состав и свойства обычной водопроводной
воды не менее загадочны, чем происхождение марсианских каналов? Мир привычных
вещей таит в себе очень много загадок. И каждый человек стремится разгадать их.
конкурс
“Загадочный” (разминка)
Что бежит без прогону? (Вода)
Он без рук, он без ног
Из земли пробиться смог,
Нас он летом в самый зной
Ледяной поит водой. (Родник)
Весит за окошком кулек ледяной,
Он полон капели и пахнет весной. (Сосулька)
Без крыльев – летит,
Без ног – бежит,
Без паруса – плывет. (Облако)
В белом бархате деревьев,
И заборы, и дома,
А как ветер нападает –
Этот бархат опадает. (Иней)
Летит сова по синему небу,
Крылья распластала,
Солнышко застлала. (Туча)
Одеяло белое,
Не руками сделано,
Не ткалось и не кроилось –
С неба на землю свалилось. (Снег)
конкурс
“Реки, озера, моря и океаны”
Ведущий  (демонстрируя глобус) Океаны, моря и реки
регулируют кругооборот воды на Земле. Они занимают огромную площадь поверхности
планеты и играют решительную роль в функционировании ее системы: регулирование
климата и сохранение животного и растительного мира.
Вопросы конкурса.
Сколько на нашей плане океанов? (4)
Какой океан является самым большим, а какой самым
маленьким? (Тихий океан и Северный Ледовитый океан)
Белое, Красное, Черное, Желтое – что это? (Название
морей)
Какое море является самым саленным на нашей планете?
(Мертвое море)
Как называют начало и конец реки? (Исток, устье)
У какого водоема бывают рукава? (Река)
Какая река является самой длинной на Земле? (Нил)
В каком озере находится 80% всей пресной воды нашей
страны и пятая часть пресной воды всей планеты? (Байкал)
По руслу какой реки протекает 1/5 всей речной воды
мира? (Амазонка)
Сколько процентов земной поверхности покрыто водой?
(Примерно 70%)
конкурс
“Знаете ли вы?”
 А знаете ли вы, кто может обходится без воды и
неразрывно с ней связан?
Вопросы конкурса.
У кого оба глаза на одном боку? (Камбала)
У кого одна нога дом перевозит? (Моллюск)
Кто одной ноздрей дышит? (Морж)
Кто клыками дно пашет? (Морж)
Какую птицу море отучило летать? (Пингвина)
Что такое морская капуста? (Водоросли)
Какая пролетная птица обещает снег? (Стая гусей)
Кто пьет водой? (Лягушка)
Эти млекопитающие выполняют кое-какие поручения в
военное время, они сопровождают суда, играют с детьми возле пляжей, в морской
среде они двигаются с легкостью и могут спасти человека? (Дельфины)
Самая крупная рыба. Она существует 350 млн. лет. Эта
рыба всегда будоражила воображение человека, но и восхищала. На Соломоновских
островах они почитаются, как божества, на Западе они символизируют смерть,
внезапно появляясь из морских глубин. (Акулы)
Эти млекопитающие поют и их можно услышать на
расстоянии 9 км. Один из них может весить столько же, сколько 8 слонов (50
тонн), они безжалостно истребляются ради жира и мяса. (Кит)
Это животное относится к классу головоногих, наиболее
развитых моллюсков. У него реактивное движение, есть чернильный мешок, оно
может перемещаться как вперед, так и назад. (Осьминог)
Физкультминутка
Игра “Вода-не вода”
Правила игры.
А) Если названное слово обозначает то, что содержит воду (лужа) – потопаем
ногами. Б) Если предметы или явление имеет косвенное отношение к воде (рыба) – поднять
руки. В) Если предмет или явление, не имеют никакой связи с водой (камень) –
хлопают в ладоши.
Слова. Облако, кораблик, лужа, ветер, камень, дельфин,
огонь, море, песок, компот, рак, телевизор, солнце, озеро, вулкан, книга,
приток, лава, чай, океан, ручка, снег.
Сейчас я хочу вас пригласить в нашу
волшебную лабораторию. Что делают в лаборатории? Правильно, проводят опыты. Мы
проведем с вами опыты с водой.
Опыт 1. Вода прозрачная.
Перед детьми стоят стаканы с водой и молоком. Детям
предлагается опустить в молоко, любую игрушку. Видим мы игрушку в молоке?
(нет). Затем опустить игрушку в воду. Видна там игрушка? (да).
Вывод: вода прозрачная.
Опыт 2. У воды нет запаха.
Предложить детям понюхать воду и сказать, чем она
пахнет (или совсем не пахнет). Пусть нюхают еще и еще, пока не убедятся, что
запаха нет. Однако вода из водопроводного крана может иметь запах, так как ее
очищают специальными веществами, чтобы она была безопасной для нашего здоровья.
Вывод: чистая вода не имеет запаха.
Опыт 3. Возьмите два листа бумаги и сложите их друг с
другом, попробуйте сдвинуть. А теперь смочите листы водой, приложите их друг к
другу, прижмите. Попробуйте сдвинуть листы относительно друг друга. Объясните
ребенку, что вода обладает «склеивающим» свойством.
Опыт 4. Яйца в воде - опыты с плотностью.
Три стакана с солью с сахаром и простая вода, в каждый
стакан опускаем яйцо.

А сейчас ребята мы с вами поиграем!
1 Конкурс «Сокровища со дна моря»
Реквизит: Большой
таз с водой, на дне которого лежат разные блестящие
маленькие предметы (красивые пуговицы, бусины, растущие игрушки, ракушки,
лизуны и т.д.); для каждой команды по ложке и по емкости для сбора «сокровищ».
Задание: При помощи ложки собрать «со дна морского»
как можно больше предметов.
По сигналу ведущего первые игроки подбегают к тазику с
водой, ложкой достают один предмет, перекладывают его в свою чашку, бегут
обратно, передают ложку следующему игроку и т.д. Конкурс продолжается до тех
пор пока не закончатся «сокровища». Выигрывает команда, собравшая больше
предметов.
2 эстафета «Не пролей воды»
(Набрать воды в стаканчик, добежать до отметки,
стараясь не расплескать воду, обежать ориентир, вернуться и передать стаканчик
с водой другому игроку)
3 эстафета « Кто больше наберет воды в
бутылку »
(Ребенок должен набрав воды в стаканчик, вылить из
стаканчика воду в бутылку и вернуться, передав стаканчик другому ребенку.)
игра: «Угадай, что на дне»
предлагает детям превратиться в морских
исследователей. На дне моря в затонувших кораблях много разных интересных
предметов. Он просит детей рассмотреть их через толщу воды.
Но достать их сможет тот, кто, не глядя, опустив руку
в воду, угадает, какой предмет лежит на дне. (Ребёнок должен назвать предмет, а
затем вытащить из воды).
Понравилась игра? В неё вы можете теперь играть сами и
научить других.
Ребята, настала пора прощаться. Вы все молодцы.

file_name: День воды.docx

alt: Сценарий игры-викторины "День воды"

alt: Без крыльев – летит, Без ног – бежит,

alt: Какая река является самой длинной на

alt: Физкультминутка Игра “Вода-не вода”

alt: А сейчас ребята мы с вами поиграем! 1

экология

group: Дисциплины

title: Экологический час "День воды"


extracted_text:
Дата:
  Класс: 10урок

Тема:Основные кинематические понятия и уравнения

1.      Цель урока:Cформулировать
  основные положения молекулярно-кинетической теории.
Побуждать
  учащихся к преодолению трудностей в процессе умственной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Наглядности

3
  мин.

I.
  Организационный момент
Цель
  этапа:Активизация учащихся,
  создание ситуации успеха.
Мотивация
  учащихся к учебной деятельности.

Проявление
  интереса к материалу изучения.
Оценивают
  правильность выполнения заданий.

Учебник

10
  мин.

II. Проверка
  пройденного материала.
По методу «ИНСЕРТ»
  организует проверку изученного материала.

Заполняя
  таблицу, осуществляют взаимопроверку
  пройденного материала.

Таблица «ИНСЕРТ»

20
  мин.

III.
  Актуализация знаний

Прямолинейное
  равномерное движение.
Вариант 1.
1.Определить знаки проекций векторов.

Х

2. По графику
  движения тела определите: начальную координату, проекцию скорости, составьте
  уравнение движения x(t).

t, с

3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t)= 20 - 4t,  х2(t)= 10 + t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение
Вариант 2.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

Х

2. По уравнению
  движения тела x(t) = - 10 + 4t постройте
  график. Найдите начальную координату и проекцию скорости.
3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид:  х1(t)= 25 - 10t,  х2(t)= 10 + 5t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
Вариант 3.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

Х

2. По графику
  движения тела определите: начальную координату, проекцию скорости, составьте
  уравнение движения x(t).

t, с

3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t)= 4 + 0,5t,  х2(t)= 8 - 2t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
Вариант 4.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

Х

2. По уравнению
  движения тела x(t) = 8 + t постройте
  график. Найдите начальную координату и проекцию скорости.
3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t)= 5 + 3t,  х2(t)= 20 - 2t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
Вариант 5.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

Х

х, м

2.
  По
  графику движения тела определите: начальную координату, проекцию скорости,
  составьте уравнение движения x(t).

3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t)= 3 + 2t,  х2(t)= 6 + t. Найти время и
  место встречи.

Прямолинейное
  равномерное движение.
Вариант 6.

V3

1. Определить
  знаки проекций векторов.

Х

2. По уравнению
  движения тела x(t) = - 200 + 50t постройте
  график. Найдите начальную координату и проекцию скорости.
3. Уравнения
  движения двух тел имеют вид: х1(t)= 5t,  х2(t)= 2 + t. Найти время и
  место встречи.

5
  мин.

IV.
  Закрепление урока. Предлагает разноуровневые задания учащимся.

Работают
  с разноуровневыми заданиями.

Разноуровневые
  карточки

5
  мин.

V.
  Итог урока
Организует
  систематизацию и обобщение совместных достижений. Организует индивидуальную
  работу по личным достижениям. Проводит рефлексию урока.
-Какую
  цель мы поставили сегодня на уроке?
-Достигли
  мы целей, которые ставили в начале урока?

Фиксируют
  и анализируют выводы по уроку. Ученики оценивают свою работу и рабоду
  одноклассников.

Карточки

Фишки

 2
  мин.

YI. Домашнее задание. Объясняет особенности выполнения домашнего задания.

Записывают
  домашнее задание в дневники.

Итог
урока:__________________________________________________________________

Положительные
стороны урока:_________________________________________________

Отрицательные
стороны урока:__________________________________________________
______________________________________________________________________

file_name: открытый урок по физике.docx

alt: Дата:

alt: Уравнения движения двух тел имеют вид: х 1 ( t )= 20 - 4 t , х 2 ( t )= 10 + t

alt: III. Актуализация знаний

title: физика открытый урок


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ

 «____» ______________ 20___г.

ПЛАН

проведения ЛЕКЦИИ

по программе профессионального обучения

«Матрос»

для
  подготовки членов экипажей морских судов в соответствии с
требованиями
  международной конвенции ПДНВ 1978г, с поправками

Учебная дисциплина «Выполнение судовых
  работ»

Тема 1.1. Морская практика.

     РАЗРАБОТЧИК

Преподаватель
  Центра профессиональной подготовки

А.
  В. Щербина

  ВЕРСИЯ

V.1

  ДАТА ВЫПУСКА

  ДАТА ПЕЧАТИ

            ПЛАН

ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ
(Тема 1.1.)

Тема:

Морская практика.
1.1.5. Особые случаи морской
  практики

Учебные вопросы:

1. Плавание судна в штормовых
  условиях. Подготовка судна к плаванию, особенности управления, мероприятия
  для обеспечения живучести, особенности работы экипажа, Т.Б.
2. Плавание судна во льдах.
  Подготовка судна. Самостоятельное плавание судна и под проводкой ледокола,
  возможные повреждения. Способы борьбы с обледенением.
3. Снятие судна с мели. Способы
  самостоятельного снятия судна с мели и с помощью судна - спасателя.
4. Оказание помощи судам и
  людям, терпящим бедствие. Способы снятия людей с судна терпящего бедствие.
  Нормативные международные правовые акты касающиеся помощи судам терпящим
  бедствие. Спутниковые системы, используемые для поиска и спасения.

Учебные цели:

Приобретение знаний, умений и
    навыков в объеме выполнения функции «Судовождение на вспомогательном
    уровне» (колонки 1, 2 Таблицы А-II/4 Кодекса ПДНВ)

Время:

8

часов

Место проведения занятия:

Аудитория №

Метод (форма) проведения:

Лекционное
  занятие.

Материальное обеспечение:

оборудование аудитории №

Требования безопасности и ограничения:

Использовать только исправные
    компьютер и экран.
При обнаружении неисправности
    в работе оборудования аудитории
самостоятельных ремонтных
    работ не проводить.
Использовать имущество и оборудование
    аудитории только по по назначению.
При проведении лекционного
    занятия руководствоваться требованиями
Правил техники безопасности
    Центра ПП.

I.
  ВВОДНАЯ ЧАСТЬ

(5 мин)

1.

Определение готовности учебной
  группы к проведению лекционного занятия:

-      проверяю состояние имущества и готовность оборудования и технических средств аудитории, проверяю наличие
  слушателей.

2.

Напоминание изученного
  материала:

-      напоминаю, какие компетенции (знания, умения  и
  навыки), полученные ранее, могут пригодиться на лекционном занятии.

3.

Опрос обучаемых.

Основные вопросы контроля:

1.

Что является основой организации службы  на судах РП-, НИ- и
    транспортного флота?

2.

Назовите основные элементы рулевого уст-ва судна: расположение,
    назначение?

3.

 Основные обязанности матроса.

 4

Как осуществляется уход за механ. и электр. частями рулевого уст-ва
    морского судна?

4.

Доведение требований
  безопасности:

-      довожу порядок безопасного обращения с имуществом и
  оборудованием аудитории;
-      убеждаюсь, что обучаемые усвоили доведенные до них
  требования безопасности и обладают достаточными знаниями в их выполнении.

II. ОСНОВНАЯ
  ЧАСТЬ ЛЕКЦИИ

(340

мин)

№
   п.п

Учебные вопросы

Время

Действия преподавателя

Действия  обучаемых

1.

2.

3.

4.

1.
  Плавание судна в штормовых
  условиях. Подготовка судна к плаванию, особенности управления, мероприятия
  для обеспечения живучести, особенности работы экипажа, Т.Б.
2.
  Плавание судна во льдах.
  Подготовка судна. Самостоятельное плавание судна и под проводкой ледокола,
  возможные повреждения. Способы борьбы с обледенением.
3. Снятие
  судна с мели. Способы самостоятельного снятия судна с мели и с помощью судна
  - спасателя.
4. Оказание
  помощи судам и людям, терпящим бедствие. Способы снятия людей с судна
  терпящего бедствие. Нормативные международные правовые акты касающиеся помощи
  судам терпящим бедствие. Спутниковые системы, используемые для поиска и
  спасения.

85

мин.

85

мин

85

мин

85

мин

Довожу до слушателей тему лекции, изучаемые на ней вопросы и
  определенный планом лекции учебный  материал, особо обращая внимание
  слушателей на наиболее важные понятия и элементы лекции, по ходу лекции
  демонстрирую слайды, таблицы, и другие пособия в соответствии с изучаемыми
  учебными вопросами, демонстрирую порядок и правила производства расчетов,
  отвечаю на частные вопросы слушателей.

Слушают и конспектируют лекционный материал, производят
  (участвуют в производстве) расчетов,
в случае непонимания - задают преподавателю вопросы.

Конспект лекции.

Тема: Особые случаи морской практики.

Вопрос 1. Плавание
судна в штормовых условиях. Подготовка судна к плаванию, особенности
управления, мероприятия для обеспечения живучести, особенности работы экипажа,
Т.Б.
Вопрос 2. Плавание
судна во льдах. Подготовка судна. Самостоятельное плавание судна и под
проводкой ледокола, возможные повреждения. Способы борьбы с обледенением.
Вопрос 3. Снятие
судна с мели. Способы самостоятельного снятия судна с мели и с помощью судна -
спасателя.
Вопрос 4. Оказание
помощи судам и людям, терпящим бедствие. Способы снятия людей с судна терпящего
бедствие. Нормативные международные правовые акты касающиеся помощи судам
терпящим бедствие. Спутниковые системы, используемые для поиска и спасения.

Вопрос 1.
Подготовка судна к плаванию в штормовую погоду
Управление судном при плавании в штормовую погоду
требует от членов экипажа знания и учета воздействия штормовых условий на
судно.
 Пренебрежение какой-либо мерой предосторожности может
привести к тяжелым последствиям. Хорошая морская практика требует выполнения
многочисленных условий по подготовке судна к плаванию в шторм.
Подготовка судна начинается с момента получения
рейсового задания. Составление грузового плана предусматривает обеспечение
общей и местной прочности корпуса судна и его мореходных качеств как на момент
выхода из порта, так и во время рейса. Перед выходом судна в рейс необходимо
тщательно провести анализ предстоящий погодных условий рейса по всей имеющейся
информации.
Влияние штормовых условий на мореходные качества судна.
Плавание судна в штормовых условиях вызывает следующие
негативные явления:
 Потеря скорости
 Скорость судна на волнении всегда меньше скорости на
тихой воде из-за:
• ветра, волн непосредственно и их вторичное влияние
через качку (продольную и поперечную) и рыскание; • снижение эффективности
винта;• разгона винта;• снижение скорости движения самим судоводителем.
При плавании в шторм приходится выбирать такую
скорость, которая бы обеспечивала безопасный режим плавания.
Рыскание судна
 Рыскание судна оказывает влияние на скорость движения,
уменьшая ее, и на:
• сопротивление корпуса движению из-за переменного угла
дрейфа (увеличивает) и перекладок руля;
• длину пути судна, увеличивая ее;
• изменение режима работы гребного винта;
• увеличение расхода топлива.
Плавание судна в штормовых условиях вызывает следующие
негативные явления:
 Слеминг.
 Слеминг возникает при продольной качке из-за ударов
днища судна о гребни волн. Вероятность ударов днища тем выше, чем больше высота
волны и скорость судна. Слеминг наблюдается на встречном волнении, но может
быть и кормовым. Избегают это явление снижением скорости или увеличением
соответственно осадки носом или кормой.
 Заливание палубы и удары волн по носу.
 Эти явления вызывают повреждения, как корпуса судна,
так и его конструкций и палубного груза. Этого можно избежать, снизив скорость
судна или уменьшив осадку носом.
 Разгон гребного винта и двигателя.
 Напряжения в гребном валу при оголении винта могут
возрасти в 2–3 раза. Очень опасен разгон для дизельных двигателей. Избегают это
явление увеличением осадки кормой.
Подготовка перед выходом в рейс:
 • осмотр корпуса и переборок;
• проверка судовых устройств и систем;
• проверка люковых закрытий на герметичность;
• особый контроль по укладке груза, особенно креплению
палубного груза;
• ликвидация наличия свободных поверхностей в танках и
цистернах;
• проверка льял и исправность (доступ) водомерных
трубок;
• другие меры, зависящие от конструктивных особенностей
судна.
Подготовка судна при получении штормового
предупреждения на район плавания:
• проверка закрытий трюмов;
• проверка креплений палубного груза;
• проверка креплений грузовых стрел, кранов,
спасательных шлюпок, плотов, дополнительно закрепляют «по штормовому» судовое
имущество по заведованиям ответственных;
• якорь дополнительно берут на стопора;
• при необходимости проводится цементирование якорных
клюзов;
• задраивание люков, дверей, иллюминаторов;
• проверка чистоты шпигатов;
• трюмные вентиляторы разворачивают по ветру и
закрывают чехлами;
• обеспечивают свободный и безопасный проход по верхней
палубе;
• другие меры предосторожности, зависящие от
особенностей судна.
В процессе плавания судна в штормовых условиях на судне
ведется постоянное наблюдение за изменением давления, ветра, температуры
воздуха, волнения, облачности и другими признаками погоды.
Общие рекомендации по управлению судном в штормовых
условиях
  Особо опасными являются моменты, когда судно
находится на гребне волны, и когда нос и корма судна одновременно находятся на
гребнях волн; скорость движения судна в этих случаях должна быть уменьшена и
изменен курсовой угол к волне;
Следует проявлять осторожность в процессе удержания
судна на курсе и при выполнении поворотов:
— перейти на ручное управление;
— избегать резких перекладок руля;
— осуществлять большие перекладки руля для удержания
судна на курсе;
— знать, что выполнение поворотов связано с рядом
опасных последствий: усиление качки, зарывания в волну, увеличение крена
(заливание палубы); при выполнении поворота, особенно на большой угол, следует
учитывать, что положение судна лагом к волне должно быть пройдено тогда, когда
условия волнения наименьшие (затишье);
— если судно идет курсом против волны, то следует
совершать поворот так, чтобы положение лагом к волне судно прошло до подхода
следующей серии высоких волн; в этом случае необходимо учитывать, что после
того, как судно пройдет положение лагом к волне, оно может получить удар в
кормовую часть (при низком надводном борте это может привести к повреждению
судовых устройств, груза и т. п.);
— если судно идет по волне, то поворот на курсы против
волны не следует совершать с увеличением хода, чтобы не было резких ударов в
носовую часть; приводить судно на новый курс следует на небольших скоростях,
чтобы иметь возможность проверить поведение судна на разных курсах относительно
волн.
В условиях жестокого шторма, при ураганном ветре и
большом волнении судно попадает в условия, когда возникает задача сохранения
самого судна. Хорошая морская практика выработала разные способы штормования в
зависимости от загрузки судна, наличия палубных грузов, конструктивных
особенностей судна и других условий.
Штормование на носовых курсовых углах
 Этот способ штормования наиболее приемлем для судов, у
которых полубак защищает палубу от заливания; полные обводы носовой части и
дифферент на корму облегчает всплывание судна на волне. Для удержания судна
носом к волне судно должно обеспечивать минимальный ход, достаточный для
управления. Следует учитывать, что малая скорость судна требует частых и
больших перекладок руля. Если судно достаточно хорошо управляется, а бортовая
качка не очень большая, то можно идти курсом не строго против волны, а
встречать волну скулой.
 Штормование на кормовых курсовых углах
 Этот способ заключается в том, что судно ложится на
курс прямо по волне или под углом к ней. Способ возможен, если длина волны
значительно отличается от длины судна. Его нужно применять при хорошей
остойчивости и управляемости, т. к. судно должно идти с малой скоростью.
Штормование с застопоренной машиной.
 При этом способе штормования из-за загрузки судна,
расположения центра парусности и своих конструктивных особенностей судно под
воздействием ветра и волнения судно занимает определенное положение по
отношению к волне. Обычно это положение лагом к волне или под небольшим углом к
ней. Суда с большой остойчивостью будут испытывать большие и резкие углы
накренения, которые очень опасны для палубного груза. Дрейф судна с
застопоренной машиной может быть пассивным, когда судно теряет управляемость и
активным, когда для удержания и приведения против ветра и волны судно
использует вытравленную цепь с якорем. Активный дрейф может быть как носом, так
и кормой к волне.
Штормование на якоре (якорях).
Этот способ применим в том случае, когда сумма внешних
сил не превышает держащую силу якорного устройства, а выбранное место якорной
стоянки удовлетворяет условиям безопасности. Этот способ предусматривает отдачу
второго якоря и подработку машиной для разворота судна против волны или под
небольшим углом к ней.
Меры по обеспечению безопасности судна при плавании в
штормовых условиях.
При получении информации о предстоящем шторме экипаж
обязан принять надлежащие меры для уменьшения степени риска при попадании судна
в штормовые условия, если не представляется возможности избежать опасной
штормовой зоны:
В любом случае должны быть предприняты подготовительные
меры к встрече шторма: оповещен экипаж и пассажиры, проверена
водонепроницаемость корпуса судна и проведены другие мероприятия по
предотвращению нежелательных последствий шторма. Все эти меры следует проводить
в кратчайшие сроки до ухудшения погоды, поскольку в дальнейшем многие действия
экипажа могут быть затруднены. Если необходимо, то заполняются балластные
танки.
По возможности должны быть ликвидированы свободные
поверхности в танках, устранен статический крен, опробованы водоотливные
средства и т. д.
При плавании судна в условиях шторма на попутном
волнении или волнении с кормовых курсовых углов характеристики его основных
мореходных качеств, таких, как остойчивость, качка и управляемость существенно
изменяются.
Большое значение при плавании в штормовых условиях
имеет правильное управление рулем.
Необходимо заблаговременно перекладывать руль, чтобы не
допустить уход судна с заданного курса, перейти на ручное управление, так как в
штормовых условиях наиболее важно сохранить управляемость судна, а это чаще
всего можно достигнуть только перекладкой руля на большие углы.
Для любого судна, в зависимости от условий и степени
шторма поворот на другой курс связан с целым рядом опасных обстоятельств:
усилением качки, зарыванием в волну, попаданием на палубу больших, масс воды и
др.
Перед началом поворота экипаж должен быть извещен об
этом.
Поворот судна с встречных курсовых углов на попутные
осуществляют перекладкой руля на подветренный борт в момент подхода -группы
больших волн, с тем, чтобы в положении лагом к волне оно оказалось в период
затишья, вторая часть поворота должна осуществляться быстрее, чтобы сократить
время воздействия волн в опасном положении.
Переход на кормовые курсовые углы может сопровождаться
усилением бортовой качки вследствие сближения периода собственных колебаний
судна и кажущегося периода волн, что следует оценить по диаграмме штормования.
В некоторых случаях (например, для тихоходных судов)
поворот под ветер выполняют на заднем ходу.
Следует иметь в виду, что переход судна в зону
усиленной бортовой качки на резонансных курсовых углах может потребовать
дальнейшего маневрирования и чрезмерный разгон судна и его инерция могут
сделать эти маневры более опасными.
Поворот судна на ветер требует большего времени,
поскольку в этом случае ветер и волны препятствуют развороту, а управляемость
ухудшается.
Для сохранения управляемости можно использовать
увеличение скорости судна.
Для тихоходных судов с развитыми носовыми надстройками
подобный разворот трудно осуществим либо невозможен.

Вопрос 2.
Подготовка к плаванию во льдах.
 Подготовка к плаванию во льдах заключается в
получении полной информации о ледовой обстановке для
всего намеченного пути.
подготовке судна (его корпуса, устройств и систем) к
плаванию в сложных условиях (во льдах) в соответствии с контрольным листом.
 Руководство по наблюдению за ледовой обстановкой на
морях осуществляется Ледовой службой через сеть гидрометеорологических станций,
постов, маяков, а также через специально для этих целей организованные
авиаразведки и ледовые патрули. Используются также данные сообщений с ледоколов
и др. судов.
Информация о ледовой обстановке передается Центральным
институтом прогнозов Главного управления гидрометеорологической службы (ГУГМС)
в виде гидрометеорологических бюллетеней с приложением прогнозов
гидрологического режима морей, рек и озер Кроме этого, Гидрографическим
управлением МО выпускаются ежегодники о состоянии льдов на морях и в порядке
долгосрочных гидрометеорологических прогнозов на каждый месяц, для каждого моря
карты и атласы льдов, а управления гидрометеорологической службы моря передают
информацию о ледовой обстановке по радио.
Наиболее достоверными о ледовой обстановке на нужный
период являются радиоинформации, составляемые по последним наблюдениям и
донесениям с ледоколов, авиаразведок, ледовых патрулей, береговых станций,
постов, маяков.
Перед выходом в море, в район, где имеются льды, на
судне должна быть составлена карта ледовой обстановки по выбранным основным
сведениям из лоции, бюллетеней, атласов и по полученной наиболее достоверной
информации. На эту карту наносят расположения льдов и условными обозначениями
показывают характер ледовых образований, наблюдавшихся в различных районах, и
границы их распространения.
По дополнительно полученной информации необходимо
корректировать карту ледовой обстановки и наносить на путевые карты достоверные
данные об обстановке.
Подготовка к плаванию во льдах заключается в
получении полной информации о ледовой обстановке для
всего намеченного пути.
подготовке судна (его корпуса, устройств и систем) к
плаванию в сложных условиях (во льдах) в соответствии с контрольным листом.
При подходе к району расположения льдов необходимо
выставить специального наблюдателя (впередсмотрящего), который бы предупреждал
об обстановке в пределах видимости.
Должно быть повышено внимание к наблюдениям за
окружающей обстановкой всех лиц палубной команды, находящейся на вахте.
Признаками приближения ко льдам могут служить:
появление тумана над горизонтом и понижение температуры
воды (в средних широтах);
понижение температуры воздуха при встречном ветре;
 уменьшение высоты волны при движении судна встречным
ветром и образование толчеи при движении судна попутным ветром;
появление мелкого льда при встречном ветре;
появление большого количества птиц и разного морского
зверя (нерпы, сивучи и т. п., особенно для Охотского моря).
Кроме этого, появляются на небосводе отражения в виде
белесоватого отблеска льда на облаках, увеличивается земная рефракция,
становятся слышимыми шум, шорох и треск, производимые движущимся льдом,
особенно при мертвой зыби.
Помимо визуального, необходимо вести наблюдение по
радиолокатору.
Плавание во льдах.
 Плавание судна во льдах может осуществляться:
- без сопровождения ледокола
- или при его сопровождении.
При плавании во льдах без сопровождения ледокола
кратчайшим (по времени) является путь по полыньям и разводьям.
В соответствии с этим необходимо определить как можно
точнее место судна, затем по удобному разводью выбрать вход в ледовое поле.
При движении во льдах следует проявлять особую
осторожность перед соприкосновением с кромками льдин, особенно в свежую погоду,
где лед чередуется с чистой водой, так как наветренная кромка льда обычно
уплотняется и раскачавшиеся на воде льдины могут с большой силой ударить в
корпус судна.
Поэтому входить в разводье, где лед находится с наветренной
стороны, не рекомендуется.
Если невозможно определять место судна по береговым
ориентирам, то ограничиваются только счислением.
Независимо от условий видимости при плавании во льдах
обсервованное или счислимое место судна должно наноситься на карту через каждый
час.
При частых изменениях курса и скорости хода пользуются
приемом счисления, рекомендованным адмиралом Макаровым.
Суть этого приема заключается в том, что значение
курсов и скорости записывают через 5 мин, а затем по истечении каждого часа
рассчитывают средний курс и соответствующую ему среднюю скорость. По полученным
средним значениям курса и скорости делают прокладку от исходной точки и.
получают счислимое место судна на этот час.
 Для облегчения расчетов по приему адмирала Макарова
капитан дальнего плавания Готский предложил делать записи об изменении курса и
скорости не через 5, а через 6 мин (так как хорошо сочетаются 6 мин = 0,1 ч, а
1 кбт = 0,1 морской мили).
При плавании по разводьям и полыньям большой
протяженности, когда курс и скорость приходится менять не чаще чем через 15
мин, счисление производится обычными приемами, как и при плавании по чистой
воде. Так как при плавании во льдах ни один лаг не может быть установлен,
скорость судна определяют по оборотам движителей, а иногда пользуются так
называемым «планширным лагом».
При этом пройденное расстояние измеряется длиной
планширя судна. Для этого на планшире отмеряют расстояние — базу, которая может
быть принята в 10, 20 м, или 50 м, и отмечают ее краской. Для измерения
скорости бросают в воду или на лед чурку (несколько вперед и на 3—4 м в сторону
от корпуса). В момент, когда чурка достигнет носовой отметки планширя, включают
секундомер или замечают этот момент по секундному циферблату часов. Затем,
когда чурка пройдет вторую отметку, останавливают секундомер либо замечают
второй момент по часам и рассчитывают скорость в узлах
При плавании во льдах в сопровождении ледокола судно
следует по каналу во льду, прокладываемому идущим впереди ледоколом, своим
ходом или на буксире у ледокола.
 При этом техническое руководство проводкой, выбор
наиболее выгодного пути во льдах осуществляет капитан ледокола.
При следовании за ледоколом своим ходом судоводителю
необходимо быть очень внимательным и соблюдать осторожность, чтобы не повредить
корпус, рули и винты при соприкосновении с кромками ледового канала, особенно
на поворотах.
 Также надо внимательно следить за действиями ледокола
и, чтобы следовать по каналу, прежде чем он вновь затянется льдом, нужно
держать судно возможно ближе к ледоколу и в необходимый момент немедленно
стопорить машину, чтобы избежать столкновения судна с тяжелыми льдами или с
ледоколом в случае, если он замедлит скорость продвижения или будет заклинен
льдами.
Суда, следующие за ледоколом, пользуются как
общепринятыми звуковыми сигналами, так и специальными сигналами, применяемыми
при проводке во льдах, а также держат связь по радиотелефону.
Задача матроса, стоящего на вахте на руле (или
впередсмотрящим) – внимательно следить за ледовой обстановкой, в случае ее
изменения или начале маневра ледокола немедленно докладывать вахтенному
помощнику капитана.
Меры по обеспечению безопасности судна при плавании в
ледовых  условиях .
 Во всех случаях необходимо стремиться избегать встречи
со льдом и обходить его скопления, даже если это вызывает значительное
удлинение пути.
Входить в лед можно только тогда, когда очевидно, что
иного пути нет, что лед проходим для судна, а погодные условия и прогноз
благоприятны для плавания во льду.
Входить в лед не разрешается:
без указания руководителя движением флота на участке
или руководителя ледовой проводки и без необходимой информации об условиях
плавания на маршруте следования;
когда ледовые условия или ледовый прогноз опасны для
судна или нет ясного представления о состоянии льда и ожидаемой
гидрометеорологической обстановке;
при торошении льда, дрейфе и сжатии ледяных полей;
с застопоренными винтами.
Не рекомендуется входить в лед в темное время суток и в
условиях неудовлетворительной видимости.
Во всех случаях необходимо стремиться избегать встречи
со льдом и обходить его скопления, даже если это вызывает значительное
удлинение пути.
Входить в лед можно только тогда, когда очевидно, что
иного пути нет, что лед проходим для судна, а погодные условия и прогноз
благоприятны для плавания во льду.
Входить в лед не разрешается:
без указания руководителя движением флота на участке
или руководителя ледовой проводки и без необходимой информации об условиях
плавания на маршруте следования;
когда ледовые условия или ледовый прогноз опасны для
судна или нет ясного представления о состоянии льда и ожидаемой
гидрометеорологической обстановке;
при торошении льда, дрейфе и сжатии ледяных полей;
с застопоренными винтами.
Не рекомендуется входить в лед в темное время суток и в
условиях неудовлетворительной видимости.

Обледенение.
 Обледенение возникает наиболее интенсивно при качке.
Величина обледенения зависит от: типа судна (его
размерения); температур воздуха и воды; курса и скорости судна; направления
ветра и волны; частоты заливаемости палубы водой.
Увеличение водоизмещения судна из-за обледенения может
привести к потере запаса плавучести.
Освобождение ото льда производится с помощью
воздухонагревателей (стационарные, переносные) и механическим способом (кирка,
лом и т. п.)
Оценка гидрометеорологических условий, вызывающих
обледенение
. Обледенение судна - опасное гидрометеорологическое
явление, которое обычно возникает в штормовую погоду при низкой температуре
воздуха.
 Интенсивность обледенения зависит от температуры
воздуха, скорости ветра, высоты и крутизны волн, курса и скорости судна.
Различают следующие виды обледенения:
медленное - со
скоростью нарастания льда до 2 см/ч при температуре воздуха от -1 до -3°С,
любой скорости ветра, осадках, тумане и забрызгивании или при температуре
воздуха -4°С и ниже, скорости ветра до 20 м/с и курсовом угле интенсивного
ветра меньше 60°;
быстрое - со
скоростью нарастания льда до 6 см/ч при температуре воздуха от -4 до -8°С,
скорости ветра 10-15 м/с и курсовом угле истинного ветра меньше 60°;
очень быстрое -
со скоростью нарастания льда больше 6 см/ч при температуре воздуха -4°С и ниже,
скорости ветра 10 м/с и больше и курсовом угле истинного ветра меньше 60° или
при температуре воздуха -9°С и ниже, скорости ветра 10 м/с и больше, курсовом
угле истинного ветра меньше 60°.
Обледенение возникает наиболее интенсивно при качке.
Величина обледенения зависит от: типа судна (его
размерения); температур воздуха и воды; курса и скорости судна; направления
ветра и волны; частоты заливаемости палубы водой.
Увеличение водоизмещения судна из-за обледенения может
привести к потере запаса плавучести.
К средствам борьбы с обледенением судна относятся:
механические (ломы, топоры, пешни, лопаты, инструмент с
пневмо- и электроприводом);
тепловые (пар, подогретая забортная вода);
физико-химические (крепкий раствор поваренной соли с
добавками ингибиторов, противообледенительная смесь, жир, отходы судового
производства и т.д.).
Борьба с обледенением ведется непрерывно с начала и до
конца ледообразования, при этом в
первую очередь от льда освобождают ходовые огни, навигационные, сигнальные и
спасательные средства, проходы для членов экипажа и все высоко расположенные
конструкции.
В течение всего периода борьбы с обледенением судна
необходимо своевременно скалывать лед у штормовых портиков, шпигатов и других
отверстий для беспрепятственного стока воды за борт.
При борьбе с обледенением должны соблюдаться правила
техники безопасности: каждый член экипажа, работающий на верхней палубе, должен
быть одет в спасательный жилет со страховочным концом, надежно прикрепленным к
корпусным конструкциям или к штормовому лееру.
Если экипаж судна не может своими силами справиться с
обледенением, следует запросить помощь у судов-спасателей или других судов.

Вопрос 3.
Причины посадки судна на мель.

Среди навигационных аварий посадка на мель стоит на
первом месте, как по количеству случаев, так и по убыткам от них.
В мире каждые 10 дней в среднем происходит одна посадка
на мель.
причины:
• по вине судоводителя 90%
• стихия 5%
• касание неизвестных препятствий 3%
• недостаток средств навигационного обеспечения (СНО)
1%
• выход из строя ГД или рулевого устройства 1%
Районы, в которых наиболее часто происходят посадки на
мель: подходы к портам, проливы, каналы, районы рейдовой разгрузки (особенно в
Арктике).
В этих районах наиболее частыми причинами посадки судна
на мель являются:
 • незнание местных правил;
• пренебрежение рекомендациями лоции;
• плавание по буям без определения места судна по
берегу;
• неудовлетворительный контроль за местом судна;
• неудовлетворительное управление судном при
маневрировании;
• плавание и пользование не откорректированными картами
и пособиями;
• небрежность при опознании берега и СНО;
•пренебрежение требованиями хорошей морской практики
при плавании в малоисследованных районах;
• не использование эхолота при плавании вблизи берегов,
особенно в мелководных районах, по счислению.
Наиболее типичные случаи посадки на мель по стихийным
обстоятельствам:
• действие прижимного ветра (в сторону берега);
• действие внезапного порыва на судно, стоящее на
якоре;
• дрейф судна вместе со льдом в сторону мели;
• судно, лишенное возможности управляться, под
действием шторма;
• преднамеренная посадка на мель в штормовых условиях.
Снижение аварийности, связанной с посадкой на мель,
может быть достигнуто:
1) повышением профессиональной подготовки судоводителя;
2) проведение комплекса мероприятий по улучшению
состояния водных путей, портовых акваторий, и т. д.;
3) улучшением конструктивных особенностей судов;
4) улучшение проведения спасательных работ.
Действия экипажа судна, севшего на мель.
Посадка судна на мель может быть преднамеренной, когда
есть угроза затопления на большой глубине. Действия экипажа в этом случае:
• выбрать место выброса на мель с учетом всех
обстоятельств, которые имели бы положительный результат при снятии с мели;
- задраить иллюминаторы.
• скорость судна должна быть минимальной, но
достаточной для управляемости судна;
• в момент касания грунта руль поставить в ДП судна,
немедленно застопорить ГД;
• после посадки на мель заполнить носовые балластные
танки, а при малом уклоне грунта заполнить и другие танки для уменьшения
разворота судна лагом к волне.
При непреднамеренной посадке судна на мель действия
экипажа следующие:
• в момент касания грунта руль поставить в ДП судна,
немедленно застопорить ГД;
• объявить общесудовую тревогу; аварийные партии
действуют согласно судового расписания по борьбе с водой;
• зафиксировать в судовом журнале время касания грунта,
курс и скорость перед посадкой, крен, координаты;
• устанавливают данные по прогнозу погоды;
• производят расчет приливо-отливных явлений в этом
месте;
• устанавливают связь с судами, находящимися
поблизости;
При непреднамеренной посадке судна на мель действия
экипажа следующие (продолжение):
сообщают в службу безопасности мореплавания судоходной
компании о случившемся;
• определяют возможность самостоятельного снятия с мели
или срочно вызывают спасателей;
• при приближении шторма или в штормовую погоду
принимают меры по закреплению судна на мели путем взятия балласта или затопления
отсеков;
• поднять в соответствии с МППСС-72 огни или знаки –
судно на мели.
Рекомендации экипажу судна, севшему на мель:
• не увеличивать размеров аварии;
• сообщать об изменении обстановки через 2–4 часа;
• производить контроль уровня воды в льялах и
междудонных отсеках, при этом определять и вкус воды (пресная/соленая);
• шум выходящего воздуха при откручивании пробки
мерительной трубки говорит о том, что в этот отсек поступает вода;
• необходимо принимать меры по заделке пробоины и
откачке воды;
• составляют планшет глубин.
Действия экипажа судна, севшего на мель.
Силы, действующие на судно, севшее на мель.
Судно, сидящее на мели, испытывает действие нескольких
сил, разных по своей природе:
Сила реакции грунта (давление веса судна на грунт) – рассчитывается
как потеря водоизмещения по разности осадок до и после посадки на мель.
Сила присоса грунта возникает от продавливания корпусом
судна грунта. Оценивается коэффициентом, зависящим от массы судна и от рода
грунта. Для крупного песка с галькой – 0,05÷0,10; для вязкой глины –
0,25 и т. д.
 Сила ударов волн может быть положительной (снимает
судно с мели) или отрицательной (разбивает корпус судна о грунт).
 Сила ударов о грунт вследствие зыби или волнения
возникает как результирующие от воздействия двух сил: вертикальной силы
взвешивающего давления и горизонтальной силы бокового давления, которые также
могут иметь положительный и отрицательный результат.
 Сила ветрового давления учитывается только при снятии
судна с мели стягиванием (при развороте не учитывается). Определяется с помощью
формул, таблиц и графиков.
Способы снятия судна с мели
В зависимости от имеющихся средств для снятия судна с
мели и от характера посадки
 применяются следующие способы и методы:
 самостоятельно
• работой своих машин;
• дифферентованием и кренованием;
• частичной или полной разгрузкой;
• завозом якорей;
 с помощью других судов и средств
• разворотом или буксировкой (способ рывка) другими
судами;
• с помощью судоподъемных средств.
В процессе проведения спасательной операции, как
правило, применяют несколько способов сразу. Для проведения спасательных работ
по снятию с мели иногда возникает необходимость в заделке полученной пробоины,
откачке воды, размыве грунта, проделке каналов, проведении водолазных работ и
т. д.
Вопрос 4.
Подход к аварийному судну.
Аварийное судно  находится в дрейфе. Подход
осуществляется с подветренной стороны. Если судно имеет пробоину и находится в
притопленном состоянии, швартоваться к его борту не следует.
 Снятие людей с поврежденного судна производится, как.
правило, через нос. Если обстоятельства не позволяют принять людей с борта на
борт (плохие погодные условия, аварийное судно идет ко дну и др.), то спасаемым
людям необходимо подать бросательные концы с огонами (петлями), спасательные
круги. При этом судно-спасатель должно держаться на длинном незакрепленным
намертво конце, поданным на аварийное судно, и маневрировать малым ходом .
Подход к аварийному судну.
Аварийное судно имеет большой крен.
В этом случае подходить к судну следует носом к приподнятой
над водой части (носу, корме) для снятия людей с аварийного судна. Подход
осуществляется с подветренной стороны. Швартовый конец на судне-спасателе
крепить запрещается, его следует держать в руке.
Подход к аварийному судну.
Аварийное судно имеет большой дифферент.
Подход осуществляется с подветренной стороны к
приподнятой части судна. Поданный на аварийное судно конец на судне-спасателе
не крепится, а держится в руках.
Подход к аварийному судну.
Судно на мели.
В этом случае возможны, в зависимости от конкретных
обстоятельств и погодных условий, все выше указанные способы подхода. Однако
действия судоводителя должны осуществляться учетом глубины, чтобы исключить
посадку и своего судна на мель.
На аварийном судне пожар.
В этом случае при проведении спасательных работ
судоводитель должен учитывать, что при подходе близко к горящему судну огонь
может перекинуться на спасательное судно. Поэтому наиболее правильным в данной
ситуации является прием людей на борт с поверхности воды при помощи спасательных
средств. После подъема людей необходимо отойти от аварийного судна на
безопасное расстояние, т.к. не исключена возможность взрыва топливных баков.
Во всех рассмотренных случаях при оказании помощи
терпящему бедствие судну в первую очередь помощь оказывается людям не способным
держаться на воде, не имеющим спасательных средств, детям, а также людям
преклонного возраста и женщинам.

III. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ  ЛЕКЦИИ

(5

мин.)

1.

Опрос
  по завершению лекционного занятия.

Контрольные
  вопросы:

1.

Назовите основные мероприятия по подготовке судна к плаванию в
    шторм?

2.

Назовите основные признаки приближения ко льдам и мероприятия на
    судне по подготовке к плаванию во льдах?

3.

Каковы основные действия экипажа судна севшего на мель?

4.

Как производится снятие людей с терпящего бедствие  морского судна?

2.

Разбор
  хода и подведение итогов лекции. Ответы на вопросы слушателей.

3.

Задание
  на самостоятельную подготовку:

Повторение т.1.1.5-1.1.8

Работа с конспектом и дополнительной учебной литературой

Преподаватель

А. В. Щербина

(Ф.И.О. ,  подпись)

file_name: план Т.1.1.5.doc

alt: ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ (Тема 1

alt: ВВОДНАЯ ЧАСТЬ (5 мин) 1

alt: Вопрос 4. Подход к аварийному судну

intro: Особые случаи морской практики

администрации

group: Педагогика

title: Особые случаи морской практики


extracted_text:
Муниципальное
автономное образовательное учреждение «Школа № 2».

                 Методическая разработка   часа
общения в 3 классе
«Стыд
и совесть».

 Разработала:
Учитель
МАОУ «Школа №2»
Быкова Лариса Валерьевна

Губаха
2020 г.

                    Час общения  на нравственную тему  «Стыд и совесть».
Участники: обучающиеся 3-б класса.
Место проведения:
классный кабинет.
Продолжительность:
30 минут.
Оборудование:
компьютер, экран,  доска.
Цель:
 уточнить значение таких нравственных категорий, как совесть, стыд,
раскаяние; формировать умение критически относиться к себе, давать честную
оценку своих поступков;  побуждать детей к самоанализу, к размышлению о себе, к
поиску высоких нравственных идеалов.
Подготовительная работа.
1. Работа с детьми -  два ученика  выясняют  по словарю значение слов
«совесть», «стыд», подбирают  словосочетания, пословицы с этими словами.
2. Оформление: презентация,
наклеены пословицы по теме, надпись на доске: «СТЫД – осознание вины за свой
поступок», «СОВЕСТЬ – наш внутренний судья».
Пословицы:

Как
     ни мудри, а совести не перемудришь.
Совесть
     без зубов загрызет.
От
     человека утаишь, от совести не утаишь.
Жизнь
     дана на добрые дела.
Лучше
     жить бедняком, чем разбогатеть со грехом.
Неправдой
     свет пройдешь, да назад не воротишься.
Правда
     как оса - лезет в глаза.

Актуальность: к 10-11 годам дети  уже
хорошо знакомы с такой нравственной категорией, как совесть. Но в число
приоритетных ценностей они ее не включают. Более того, многие подростки
отмечают, что совесть мешает жить по законам современного общества.
Многочисленные доказательства тому они ежедневно видят на экранах телевизора. А
между тем, по русской православной традиции, к 10-11 годам дети  должен
обладать достаточно зрелой совестью (ведь с 7 лет ребенок допускается к
исповеди), а значит, обязан все свои мысли и поступки подвергать строгому
рассмотрению и анализу.
В силу своей активности и общительности подростки часто  совершают
поступки, которые не  могут  оценить, исходя из своего жизненного опыта. В
таких случаях голос совести может оказаться  единственной силой, способной
уберечь подростка  от ошибки или преступления. Классный час такого содержания
будет очень актуален в 4 классе.

Эпиграф:  Самое главное украшение человека
 — его  чистая совесть.             Цицерон

этап

вре
мя

  деятельность воспитателя

  деятельность учеников

I этап:
Организа-
ционный

1
 мин.

Проверка
  готовности обучающихся, их настроя на работу
Здравствуйте,
  ребята! Обратите, пожалуйста, внимание на  наших
 дорогих
  гостей, чтоб вы потом не отвлекались. Здравствуйте,
уважаемые
  взрослые!

Приветствуют
  учителя, проверяют свою готовность
Уроку.
Здороваются,
  рассматривают гостей.
Устраиваются
  поудобнее.
Настраиваются
  на общение.

II  этап:
Постановка
цели,
  темы,
вопрос-тест.

5
 мин.

Сегодня наш  час  общения называется «Стыд и
  совесть». Ещё римский оратор  Цицерон  в 106 году до нашей эры говорил, что  «Самое
  главное украшение человека  — его  чистая совесть»                       СЛАЙД
  1.
Ребята, у меня к вам вопрос. Представьте
  себе, что вы совершили очень плохой поступок. За это учитель может вызвать
  родителей, а может просто при всем классе сказать: «Ни стыда, ни совести у
  тебя нет!» Как вы думаете, что страшнее?
Это
  был вопрос-тест. Он показал, что у некоторых из вас совесть еще
спит
  глубоким сном. Но когда-нибудь она все-таки проснется, как у
 героя
  этого маленького рассказа. Послушайте, о чем в нем говорится.

Чтение
  рассказа:

Примерные ответы детей:
–
  Страшнее родители, а учителю я потом смогу показать, что совесть у меня есть.
–
  Лучше минута позора перед классом, чем родители.
–
  Если вызывает родителей, значит, думает, что я не совсем пропащий человек и
  совесть у меня есть
–
  Если он такое скажет, значит, махнул на меня рукой – лучше пусть вызывает
  родителей!
–
  Родителей вызвать в школу не позорно, а такие слова – позор.
–
  Только не родителей!
–
  А мне по барабану!

Проблемная
 ситуация.
 Рассказ

«Осколки
  в
сердце».

Интерактив-
ная
  беседа.

7
 мин.

«Однажды
  молодой человек шел по улице и увидел слепого с кружкой мелочи у ног. То ли
  настроение у человека было дурное, то ли еще что, только бросил он в эту
  кружку осколки битого стекла – и пошел себе дальше.
Прошло
  50 лет. Человек этот добился в жизни всего. И дети, и внуки, и деньги, и
  хороший дом, и всеобщее уважение – все у него уже было. Только этот эпизод из
  далекой молодости не давал ему покоя. Мучила его совесть, грызла, не давала
  спать. И вот на склоне лет он решил найти слепого и покаяться. Приехал в
  город, где родился и вырос, а слепой так и сидит на том же месте с той же
  кружкой.
  - Помнишь, много лет назад кто-то кинул тебе в кружку битое стекло - это был
  я. Прости меня,– сказал человек.
  - Те осколки я выбросил в тот же день, а ты носил их в своем сердце 50 лет, –
  ответил слепой.

Примерные ответы детей:

1.Можно
  ли сказать, в какое время происходили события этого рассказа?
2.Почему
  герой рассказа бросил
  осколки в кружку слепого?
3.Как
  вы думаете, когда у него появились муки совести?
4.Как
  вы думаете, хороших ли детей воспитает герой рассказа?
5.Как
  вы думаете, почему герой рассказа всю жизнь помнил о каком-то нищем слепом старике?

6.Какими
  словами выразил слепой эти мучительные угрызения совести?
7.Как
  бы вы озаглавили этот рассказ? («Осколки в сердце», «Угрызения совести»,
  «Совесть» и т.п.)

1.Такой
  случай мог произойти когда угодно.

2.У
  него было плохое настроение, хотел навредить.
3.Когда
  пришёл домой и подумал.
4.Да,
  потому что в тот момент у него проснулась совесть.
5.Его
  совесть мучила.
6. Эти осколки ты
  носил в своем сердце 50 лет.

7.
«Осколки в сердце», «Угрызения совести», «Совесть» и т.п.

Словарная
  работа: «Совесть»

1
 мин.

Что
  же такое совесть. Каково значение этого слова?
Я
  даю слово  Летовой Ольге
Она
  поработала со словарями и выяснила значение слова «совесть».

Подвожу
  итог сказанного ученицей.

Совесть – это драгоценное слово.
Вот
  как объясняется значение этого слова в словарях Ожегова и Даля: совесть –
  внутреннее сознание добра и зла, «тайник души», в котором отзывается
  одобрение или осуждение каждого поступка, способность распознавать качество
  поступка.
С
  этим словом употребляют очень сильные выражения: люди говорят: «грызет
  совесть», «мучает совесть», «совесть спать не дает», «муки совести»,
  «угрызения совести», «совесть заговорила». Очень хорошо, когда что-то делаешь
  со «спокойной совестью», с  «чистой совестью». Людей, которые поступают по
  совести, называют совестливыми, добросовестными.

Словарная
  работа:
«Стыд»

1
 мин.

3
 мин.

Что
  же такое стыд. Каково значение этого слова?
Я
  даю слово Борисовой Марии
Она
  тоже работала со словарём  и выяснила значение слова «стыд».

Подвожу
  итог сказанного ученицей.

Каждому
  учащемуся на парту кладу по набору слов,  из которых необходимо составить
  пословицу. Теперь прошу не спеша прочитать то, что получилось.
Советский поэт Александр Яшин написал как-то такие строки:
В несметном нашем богатстве
  Слова драгоценные есть:
  Отечество,  Верность,  Братство.
  И есть еще: Совесть и   Честь.

А
  вот как объясняется значение слова «стыд»: это чувство сильного
  смущения, самоосуждения от сознания предосудительности поступка, вины.
Стыд
  – это очень сильное чувство. Люди говорят: «можно сгореть со стыда», «можно
  провалиться сквозь землю со стыда», «покраснеть от стыда», «не знаю,
  куда деться от стыда».
 «В ком стыд, в
  том и совесть», – говорит русская пословица. В ней хорошо показана связь этих
  двух понятий. В словарях мы нашли много пословиц о совести и стыде. Мы
  записали эти пословицы на доске.
Читают
  пословицы, которые получились:

Как
       ни мудри, а совести не перемудришь.
Совесть
       без зубов загрызет.
От
       человека утаишь, от совести не утаишь
Жизнь
       дана на добрые дела.
Лучше
       жить бедняком, чем разбогатеть со грехом.
Неправдой
       свет пройдешь, да назад не воротишься.
Правда
       как оса - лезет в глаза.

Игра
«Чего
  нужно стыдиться?»

4
 мин.

А
  теперь поговорим о противоположных понятиях. Бесстыдство, наглость,
  нахальство. Это опасные пороки души. Бесстыжему человеку сначала безразлично,
  что о нем думают люди, а потом ему становится безразличной собственная
  судьба.
Чего же, по-вашему, нужно стыдиться в жизни и почему? Поиграем в
  игру. Я – против всех. Я буду читать слова. А вы отвечаете «стыдно» или «не
  стыдно».  А вы поднимаете руки, если считаете, что этого нужно стыдиться:
·
  физические недостатки;
·
  некрасивые  поступки;
·
  поношенная, но аккуратная одежда;
·
  старомодная одежда;
·
  неряшливый вид;
·
  непрестижная работа родителей;
·
  твое «простое» происхождение;
·
  невежество, необразованность, безграмотность;
·
  вульгарная внешность;
·
  грубое, бездушное отношение к людям.
Я
  очень рада, что вы победили в этой игре и правильно определили, чего нужно
  стыдиться. Хотелось бы, чтобы и в жизни ваш внутренний судья –  совесть – так
  же хорошо помогала вам различать добро и зло.

Упражнения для совести.

1
 мин.

                                                                                А
  сейчас мы с вами увидим, как эти  нравственные понятия
применяются
  в жизни. Я предлагаю вам посмотреть видеоролик «Воробей».
Основная
  задача просмотра – увидеть, услышать и прочувствовать.
Правила
  обсуждения:
-
  слушать, думать,  не перебивать;                                             СЛАЙД
  5
-
  опираться  на аргументы  и  эмоции;
-
  чётко и точно выражать  свои мысли.

ПРОСМОТР

6
 мин

Просмотр видеофрагмента.

Вопросы
  для обсуждения

3
мин.

1.Подумайте,
  про что это?
2.
  Сколько героев мы видим в ролике?
3.
  О чём вспомнил отец, когда увидел воробья?

4.
  Как вы думаете,  зачем отец задавал сыну один и тот же вопрос?
5.
  За что сыну стало стыдно перед отцом?
5.
  Если бы вы переписали эту историю, что бы вы написали ...

1.Про
  то, как сыну стало стыдно за своё поведение.
2.Три:
  отец, сын и воробей.
3.
  О том, как гулял с маленьким сыном и перед ними прыгал  воробей.
4.Думал,
  что сын тоже вспомнит этот случай.
5.
  За свою несдержанность.
5.Сын
  вспомнил бы, что когда-то он 21 раз спросил про воробья и папа не
  рассердился.

Упражнения совести.
 «Минута раскаяния»

5

  мин

Вся жизнь человека состоит из подобных ситуаций. На каждом шагу
  мы делаем выбор между добром и злом. Чтобы не ошибиться, нужно постоянно
  слышать голос своей совести. Этот голос подскажет нам, хороши или плохи наши
  поступки.
А чтобы совесть не молчала,  нужно ее тренировать, как тренируют
  мышцы и ум – нужно заставлять ее постоянно работать, выполнять упражнения.
Упражнение совести - это внутренняя работа ума и сердца, когда
  человек размышляет о том, что хорошего, что плохого сделал за день,
  мысленно ставит себя на место другого, старается увидеть последствия своих
  поступков, умеет посмотреть на свои поступки глазами людей, которых он
  уважает. При  такой работе совесть не замолкнет и всегда будет внутренним
  судьей человека.  А иначе – блуждание в потемках.
Давайте сейчас (у кого хватит смелости) проделаем такое
  упражнение. Минуту подумаем, вспомним, свои плохие поступки на этой неделе, в
  чем мы глубоко раскаиваемся. Назовем это упражнение «Минута раскаяния».
Включается музыка. В течение одной минуты дети обдумывают
  выступления.
Поднимите руки, кто хочет очистить свою совесть, раскаяться в
  плохом поступке.

Дети поднимают руки, рассказывают о своих плохих поступках.

Чувство раскаяния – это великое чувство. Оно очищает и исцеляет
  человека. Даже врачи признают, что самые страшные болезни, перед которыми
  бессильна медицина, лечит раскаяние или покаяние. «Повинную голову меч не
  сечет», –  гласит русская пословица.

2

  мин

Второе полезное упражнение совести – просить прощения.
Все знают такой праздник, как Масленица. Отмечается в  конце
  марта.
Последний день Масленицы называется «Прощенное воскресенье». В этот день
  принято просить  у всех прощения.
Может
  быть, есть смельчаки, которые захотят попросить прощения у тех, кого они
  обидели?

Если
  человек поступает бессовестно, бесчестно, окружающие должны пристыдить его?
 Лучше
  горькая правда, чем красивая ложь. Может быть, это и пробудит в человеке
  совесть, станет человеку  стыдно.

Дети поднимают руки, рассказывают о своих плохих поступках.

Да,
  но они это заметят, если у них у самих есть совесть.

Подведение итогов (рефлексия).

2

  мин.

Наш разговор подошел к концу. Как вы считаете, разбудит
  ли этот разговор  вашу совесть?
Заставит ли задуматься о своих поступках?
Что больше всего вам запомнилось?
Что заставило задуматься?
Я вам советую взять себе за привычку  каждый вечер, ложась
  спать, анализировать, что произошло за день и стараться не повторять своих
  плохих поступков.  И здесь планировать следующий день.

– Мне кажется, моя совесть не спит. Но разговор был полезным.
-- У меня итак была совесть…
– Может быть, кому-то станет стыдно, но одними разговорами
  совесть не пробудить.
– Многие заглушают голос своей совести. Сейчас они хотя бы
  узнают об этом.
– Постараюсь больше не делать плохого.

file_name: Стыд и совесть час общения.doc

alt: I этап : Организа- ционный 1 мин

alt: ПРОСМОТР 6 мин

alt: Чувство раскаяния – это великое чувство

title: Час общения для 4 класса


extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
классного руководителя 7 класса Клименко О. А.
за I полугодие 2022/2023
УЧЕБНЫЙ ГОД

     Воспитательная работа в «Брянковской гимназии»
ведется по плану, утвержденному директором ГОУ ЛНР «Брянковской гимназии».
В I полугодии 2022-2023 учебном году в классе обучалось
15 человек. Из них 9 девочек и 6 мальчиков.
     В классе обучаются дети из разных социальных
категорий. Дети из неполных семей –Черновол Татьяна, Барков Владимир,
Карпенко Максим, Запорожец Олег (воспитанием ребёнка занимается мать). Дети из многодетных
семей – Бахтиярова Надежда, Музычук Ярослава, Мухний Данил, Игнатенко Иван.
Проживают в полных семьях 11 человек. Условия
воспитания в этих семьях удовлетворительные. Взаимоотношения родителей и
детей доверительные.
Цель воспитательной работы на 2022-2023 учебный год была
сформулирована следующим образом: организация взаимного сотрудничества с
родителями и педагогами, направленного на повышение мотивации к самообразованию
 Основными задачами были:
1.
Способствовать воспитанию любви к
своей Родине, чувства патриотизма.
2.
Создать условия для развития
творческих способностей.
3.
Уделять особое внимание
формированию доброжелательных, дружеских отношений в коллективе.
4.
Формировать навыки здорового
образа жизни, чувство осознания ценности собственного здоровья, разъяснять
пагубное действие вредных привычек.

Были определены основные направления воспитательной
работы:
1.
Социально-психологическая
поддержка
2.
Профилактическая работа
3.
Работа с учителями
4.
Работа с родителями
5.
Гражданское воспитание
6.
Патриотическое воспитание
7.
Духовно-нравственное воспитание
8.
Эстетическое воспитание
9.
Развитие познавательных интересов
и творческих способностей
10.  Экологическое воспитание
11.  Физическое воспитание
12.  Трудовое воспитание
13.  Ценности научного познания
В классе было организовано самоуправление:
Поручения в классе:
1.
Министр класса – Слесарева Полина
2.
Заместитель министра – Забаренко Юлия
3.
Министерство образования – Евстратий Ирина
4.
Министерство спорта – Карпенко Максим, Барков Владимир, Мухний Данил,
Пономаренко Анна, Пономаренко Никита, Игнатенко Иван.
5.
 –Черновол Татьяна, Чибинева Алина
6.
Министерство СМИ  – Леунина Полина, Бахтиярова Надежда, Музычук
Ярослава

     Каждый ученик имел поручение и старался выполнять
его.
     Была запланирована работа с родителями,
индивидуальная работа с одаренными и отстающими детьми.
      В целях социально-психологической поддержки
обучающихся были выявлены социально-незащищенные семьи (неполные).
       В плане профилактики безопасности жизни и
здоровья детей проводился цикл бесед о ПДД, по противопожарной безопасности и
другие беседы, которые фиксировались в журнале инструктажей (4 раза в месяц).
       В целях формирования здорового образа жизни и
противостояния вредным привычкам регулярно в течение I полугодия
проводились беседы на тему: «Нет вредным привычкам!», где освещались различные
аспекты данной области (курение, алкоголь, наркотики).
       Проводились регулярные беседы с учителями,
преподающими в данном классе, разъяснялись индивидуальные особенности каждого ребенка,
черты характера, способность к восприятию учебного материала каждого ребенка.
Обращалось внимание педагогов на одаренных и отстающих детей. Класс активно
участвовал во всех конкурсах и мероприятиях несмотря на дистанционное обучение.
Многие ребята участвовали в школьных и городских олимпиадах, где Евстратий
Ирина проявила себя призером по астрономии, физике и математике.
       У большинства обучающихся класса отношения к
окружающим ровные. Ребята уважительны к сверстникам, учителям, взрослым, с
удовольствием идут на контакты, проявляют терпение к негативному отношению
других.
       Отношение к общественно полезному труду –
положительное, ребята добросовестно относятся к поручениям классного
руководителя.
       Отношение к школе, классу в основном
положительное.
       Классное общество играет в социальном развитии
положительную роль.
       На формирование социально – психологического
климата оказывают учителя, родители, сами учащиеся.
       В течение всего I полугодия велась
тесная работа с родителями: регулярно проводились родительские собрания, всего
проведено 2 собрания в онлайн-формате, на каждом собрании велся протокол,
решения собрания выполнялись, родительский комитет работал.
      Во II полугодие необходимо
продолжить подобное сотрудничество с родителями, добиваясь стопроцентного
посещения родительских собраний, а также пытаться шире привлекать родителей и к
непосредственному участию в общешкольных мероприятиях.
      Работая над задачей, овладение практическими
умениями и навыками творческой деятельности, развитие интереса к внеклассным
мероприятиям, мне хотелось бы остановиться на таких моментах:
- формы проведения классных и внеклассных мероприятий
подбирались с учётом возрастных особенностей и интересов обучающихся,
      Регулярно проводились онлайн-уроки «Разговоры о
важном», классные часы и индивидуальные беседы с каждым кадетом 7 класса и
родителем.
       В рамках гражданско-патриотического воспитания
с целью воспитания любви к своей Родине проводились классные часы и беседы
«Традиции моего народа», «30 октября День памяти жертв политических репрессий»,
«4 ноября – день народного единства и согласия», Слесарева Полина подготовила
проект: «Памятные места города Брянки», большая половина класса регулярно
участвует в онлайн-викторинах: ко Дню Конституции, ко Дню Герба, где Мухний
Данил и Бахтиярова Надежда стали победителями, в Республиканской и
Всероссийской викторине ко Дню Народного Единства, в онлайн-конференциях
посвященным: «Всемирный день борьбы со СПИДом», участвовали в Просветительском
марафоне, в казачьем диктанте-2022, литературном диктанте и Всероссийском
географическом диктанте,
       В рамках патриотического воспитания «Есть такая
профессия – Родину защищать», «Наш вклад в победу», проведен урок Мира и уроки
Мужества «Мы – Молодая Гвадия» и «Краснодон навсегда в наших сердцах», кадетам
было проведено внеклассное мероприятие, посвященное 80-летию Молодой Гвардии:
«Не в шурф их бросали, а в наши сердца…», данная методическая разработка
классного руководителя была на выставке ГУ ДО ЛНР «Брянковский городской дом
детского и юношеского творчества», поучаствовали в Республиканского квесте:
«Молодая Гвардия», посетили онлайн-выставку посвященную Молодой гвардии, было
проведено мероприятие – посвящение в кадеты 5-го класса, ко Дню героев
Отечества .
        В плане духовно-нравственного воспитания
проводилась ежедневная работа: постоянные беседы и классные часы на тему: «Доброжелательность
и грубость», «Спешите делать добро», было проведено онлайн-мероприятие: «Строим
вместе дом счастья и понимания».
       Для решения воспитательных задач эстетического
направления и с целью сплочения классного коллектива проводились различные
мероприятия. Класс принимал участие в организации и проведении новогодних
выставок и утренников; ребята мастерили елочные игрушки и делали открытки: «С
Новым годом, Солдат!» и «С Днем героев Отечества!» в конкурсе рисунков,
посвященных героям России и Донбасса, участвовали в фотоконкурсе «Луганщина в
объективе» и других общешкольных мероприятиях.
Воспитание культуры здорового образа жизни
В этом направлении проводились профилактические беседы с
участием классного руководителя о профилактике борьбы с COVID – 19, вирусной пневмонией и гриппом.
Соблюдается входной фильтр при посещении гимназии на
учебную практику и консультации по теоретическому обучению. Были проведение профилактической беседы
«Стоп наркотики» и проведен воспитательный час «СПИД – что это такое?»
            Совместными усилиями детей, их родителей и
классного руководителя вполне были достигнуты поставленные цели на I
полугодие – воспитание гармоничной, высоконравственной, всесторонне развитой
творческой личности, способной к самореализации.

Общие выводы об итогах воспитательной работы в классе
1. Высока общественная и познавательная активность
обучающихся в классе.
2. Необходимо активизировать работу по воспитанию
культуры поведения.
3.Классные часы, собрания, беседы, экскурсии, их
тематика были направлены на реализацию воспитательных задач и целей. Они
планировались с учетом календарных праздников.
4. Большинство обучающихся класса принимали активное
участие в школьных мероприятиях
5. В течение всего года велась работа с учителями –
предметниками, работающими в классе: посещались уроки, беседы с учителями –
предметниками.
6. Индивидуальная работа проводилась со всеми учащимися,
но особенно с теми, кто имеет проблемы с успеваемостью, поведением.
7.Активно работал родительский комитет класса.
Проведено 2 родительских собраний.
8. План воспитательной работы, составленный на I
полугодие 2022 - 2023 учебный год, в целом реализован. Итоги воспитательной
работы за I полугодие позволили выявить проблемы, над которыми
предстоит активно поработать в следующем учебном полугодии.

Классный
руководитель:
Клименко О. А.

file_name: вр за 1 сем 7 кл.docx

intro: Пример отчета о проделанной работе за первое полугодие в кадетском классе