extracted_text:
Системно-деятельностный  подход  и  формирование УУД
на уроке физики

В условиях перехода
общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся
задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными
образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий
(далее УУД), обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций,
позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком
уровне.
Системно-деятельностный
подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором
главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательно деятельности учащихся, ориентированных на
заданный результат
Системно-деятельностный
подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие.
Основные принципы
системно-деятельностного подхода: принцип субъектности, принцип учёта ведущих
видов деятельности и законов их смены, принцип учета сензитивных периодов
развития, принцип со-трансформации, принцип определения зоны ближайшего
развития, принцип амплификации (обогащения, усиления, углубления развития),
принцип обязательной результативности каждого вида деятельности, принцип
обязательной рефлективности всякой деятельности и др.
Кроме того, системно-деятельностный подход
предполагает, что результат может быть достигнут только в том случае, если есть
обратная связь (Н.А.Бернштейн называл её «коррекцией», П.К.Анохин – «обратной
ориентацией»). Понятия «аттестация», «тестирование» – из той же области.
Обратная связь позволяет увидеть все процедуры образовательного процесса не
изолированно, а в целостном системно-деятельностном анализе. Поэтому для
педагогов практиков очень важно, во-первых, овладеть приёмами самоанализа, а
во-вторых, научиться осуществлять «обратную связь» с каждым учеником на любом
этапе изучения учебной темы.
Отсюда вытекает ещё один момент: деятельность как
система всегда имеет развивающий план анализа. Поэтому при разработке тех или
иных программ надо выделять возрастные индивидуальные особенности развития
личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Таким образом, системно-деятельностный
подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические
условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся,
адекватную современным приоритетам российского модернизирующегося образования.
Следование этой теории при формировании содержания общего образования
предполагает в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная,
общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции,
знания, умения и навыки.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их
собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать
их познавательную деятельность.
Согласно
системно-деятельностному подходу, существуют методические приемы,
обеспечивающие подготовку учащихся к активному усвоению знаний.
Эти приемы можно объединить в три группы:
1.
Первая группа связана с созданием эмоционального фона для
восприятия нового материала. Эмоции влияют на процессы, протекающие в коре
головного мозга, и поэтому они всегда связаны с деятельностью человека.
(необычное начало урока – введение эмоциональных моментов на начальном этапе
познавательной деятельности: интересный факт из истории науки, демонстрируется
явление, объяснение которого не укладывается в рамки имеющихся у учащихся
представлений).
2.
Ко второй группе относятся те, которые связаны с раскрытием
практической и теоретической значимости изучаемого вопроса уже в процессе
постановки темы урока (постановка задач теоретического и практического
характера, для решения которых у учащихся недостает знаний, показ практического
значения изучаемого вопроса).
3.
Третья группа приемов связана с организацией предварительных
практических действий учащихся (припоминание правил в процессе выполнения
практических действий, различного рода измерений и сопоставление результатов
этих измерений с целью показа недостаточности знаний). Результаты этих действий
должны вызывать у учащихся потребность нового познания. (пронаблюдать измерение
температуры испаряющегося тела, наблюдать таяние снега и определить температуру
плавления), это стартовый момент, готовящий учащихся к активной деятельности.
Формирование учебно-познавательных компетенций

Физика как учебный
предмет располагает достаточными возможностями для формирования ключевых
компетенций учащихся. Этому способствует, например, разнообразие видов
учебно–познавательной деятельности учащихся на уроках, политехническая
направленность содержания учебного материала, возможность широкого применения
полученных знаний и умений на практике. В ходе усвоения физики ребёнок
вовлекается во все этапы научного познания (наблюдение → гипотеза →
эксперимент → анализ и обобщение результатов), обеспечивающего развитие
научного мышления и творческих способностей.
Одной из основных
составляющих образовательной компетенции является учебнопознавательная,
формирование которой является необходимым условием эффективности учебной
деятельности в школе, а затем и в ВУЗе, что позволяет рассматривать
формирование учебно-познавательной компетенции как приоритетную задачу
современной школы.
Формирование учебно-познавательной компетенции на уроках
физики
1.      Основная
школа.
1)
Обучение физическим приёмам мышления, способам и методам
постижения истины в ходе экспериментальной деятельности. Ученикам даётся
возможность самостоятельно получать выводы при проведении опытов.
Получая задания, они проверяют гипотезу, выдвинутую в
начале урока.
Например:
▪
все вещества состоят из частиц;
▪
в жидкости и газе существует выталкивающая сила;
▪
кристаллическое тело имеет постоянную температуру плавления;
▪
ускорение тела зависит от его массы и величины силы, приложенной
к нему.
В этом случае идёт
отработка умений ставить физический опыт, проводить наблюдение, организовывать
анализ, делать публичное сообщение о проделанной работе. Общение в группах
позволяет развивать необходимые качества личности.
2)
Составление кроссвордов, сообщений, сочинений к изученной теме.
Данная форма обучения предполагает нестандартное использование полученных
знаний, позволяет ученикам проявить свои творческие способности.
3)
Создание электронных презентаций. Формирование умения
использовать информационные технологии в процессе обучения.
4)
Вывод учащихся на новое понятие. Данная форма обучения
представляет некое подобие мозгового штурма. Ученики получают задание
практического характера. Например, учащимся 8 класса можно предложить
перечислить материалы, используемые при строительстве дома перед началом
изучения понятия теплопроводность. Такой подход к изучению физики делает её
наиболее приближенной к реальной жизни, а значит более интересной и понятной
для детей.
2.      Старшая
школа.
1)      Работа
на второй ступени изучения школьного курса физики строится на
использовании базовых знаний, полученных в
основной школе при максимальной самостоятельности учащихся. Основной формой
организации занятий является групповая работа, в ходе которой каждая группа
движется в своем направлении согласно индивидуальной теме. Такой подход даёт
возможность активизировать интерес учащихся к предмету, рассмотреть роль физики
в построении картины мира и в развитии технической цивилизации. Направления
работы групп:
▪
история становления представлений по данной проблеме, поиск и
систематизация информации;
▪
экспериментальное исследование проблемы;
▪
решение задач, моделирование процессов;
▪
объяснение природных явлений, исследование применения
физических принципов для создания технических устройств.
                                   2)      Формами контроля при такой
организации занятий являются:
▪
результаты перекрёстных дискуссий
▪
отчёт группы в ходе итогового занятия
▪
тестовая работа по теме
▪
оценка работы каждого члена группы её руководителем
▪
лучшие в номинациях: «За лучшую находку в Интернете», «За
лучшее исследование», «За лучшую презентацию к докладу» и
т.д.
Организация
перекрёстных дискуссий осуществляется в виде мозгового штурма. Опираясь на
материал, собранный группой, учащиеся дают ответы на ряд нестандартных
вопросов, выдвигая свои идеи, размышляя над проблемой.

Примеры формирования универсальных учебных действий на
уроках физики
“Под универсальными
учебными действиями (УУД) понимается совокупность действий учащегося,
обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную
идентичность и толерантность”. (А.Г. Асмолов).
В широком значении УУД
- умение учиться, способность к саморазвитию путем активного поиска и усвоения
знаний.
Выделяют
следующие группы УУД: личностные; регулятивные; познавательные; коммуникативные.

Процесс освоения
обучающимися универсальных учебных действий происходит в совокупности разных
учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и приобретать
компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е.
умение учиться. Данная способность обеспечивается тем, что универсальные
учебные действия открывают возможность широкой ориентации обучающихся, как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включая осознание обучающимися ее целей.
Функции универсальных учебных действий включают:
•  обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
•  создание
условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
•обеспечение
успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в
любой предметной области.
Обобщая, можно сказать,
что универсальные учебные действия - это инструменты для освоения,
преобразования и создания знания, то, из чего складывается умение учиться, то,
благодаря чему ребенок становится субъектом учебной деятельности.
Личностные УУД:
1.    «Биография
ученого», 7–11 класс.
Учащимся
предлагается ознакомиться с биографией ученого. Для этого возможно
использование самых различных вариантов: рассказ учителя, сообщение ученика,
знакомство с текстом, просмотр фильма или презентации. Потом дается задание
выделить в биографии ученого событие, имеющее этическую окраску. Поскольку в
нравственном отношении может рассматриваться только событие, в котором участник
имеет свободу выбора, ученикам предлагается описать возможные альтернативы.
Ученики высказываются, формулируя свое мнение о мотивах, побудивших ученого поступить
именно таким образом.
Проецирование тех или иных событий в жизни великих
исследователей на собственный опыт учащихся открывает богатые возможности
формирования личностных УУД.
2.    «Практическое
применение физического явления», 7–11 класс.
Учащимся
предлагается описать возможные проявления данного физического явления в природе
и указать, каким образом это явление влияет на жизнь людей. После этого
предлагается определить, как можно уменьшить или устранить негативные
последствия или усилить позитивные результаты. Помимо выдвижения вариантов
решения проблемы, предлагается обосновать свое предложение, учитывая ресурсы,
необходимые для его реализации.
Потом ученики описывают
технические устройства, использующие в своей работе изучаемое явление. При этом
рассматривается как техническая реализация этой идеи, так и плюсы, и минусы
(неизбежные), сопровождающие ее применение. Акцентируя внимание учащихся на
многообразии последствий любого практического решения, мы обращаем внимание на
необходимость учета не только технической стороны, но и этических, социальных
или экологических аспектов.
Уроки физики
представляют богатые возможности по развитию регулятивных УУД.
Формирование способности к самоорганизации, самоконтролю, самооценке можно
проводить на самых разных временных масштабах.
Решение
задач – одна из наиболее важных и повторяемых форм учебной деятельности на
уроках физики.
Важнейшей
задачей учителя на первых порах знакомства с предметом является формирование
правильного образа, формата действий при решении задачи. Следование усвоенному
алгоритму позволяет учащемуся структурировать свою деятельность, спланировать
ее, получив, таким образом, решение задачи в идеальном плане. Выполнение
алгоритма решения задачи заставляет учащегося непрерывно проводить самооценку
своей деятельности, сверяя ее этапы с обобщенным планом решения.
Решение задач в общем
виде позволяет провести проверку полученной расчетной формулы не только по
единицам измерения, но и, исследуя ее на соответствие предельным ситуациям. Эта
операция формируют устойчивую привычку к самоконтролю и фиксирует внимание
учащегося не просто на факте выполнения задания, а на соответствие его
установленному формату качества – решение должно быть верным.
Познавательные УУД:
Опираясь
на материал, изучаемый на уроках физики, несложно создать типовые задания, в
которых необходимо «умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы; создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач».
Коммуникативные УУД
успешнее всего развиваются в рамках проектной деятельности, сам характер
которой подразумевает активную коммуникацию как условие достижения поставленной
цели.
Задание формулируется следующим образом:
- ученик выбирает любую тему из предложенного списка
(предлагается
100 различных тем), либо формулирует свою, согласовывая ее
с преподавателем;
-       осуществляет
самостоятельный поиск информации;
-       получает
консультацию у учителя по содержательным вопросам сообщения;
-       готовит
устное сообщение по выбранной теме на 7–10 минут;
-
готовит презентацию, иллюстрирующую сообщение, используя
необходимые способы представления информации (текст, схемы, таблицы, графики,
диаграммы, рисунки, анимации, фотографии, модели, видео); - выступает перед
одноклассниками с сообщением; - отвечает на вопросы.
Выполнение
этого задания ставит учащегося перед необходимостью «осознанно использовать
речевые средства в соответствии с задачей коммуникации», что способствует
формированию и развитию коммуникативных УУД.

file_name: Системно-деятельностный  подход  и  формирование УУД на уроке физики.pdf

alt: Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности учащихся, адекватную современным приоритетам российского…

alt: Создание электронных презентаций

alt: Примеры формирования универсальных учебных действий на уроках физики “Под универсальными учебными действиями (УУД) понимается совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых…


file_name: История_в_схемах_и_таблицах_29.docx

title: История_в_схемах_и_таблицах_схема_29


extracted_text:
Манипулятор мышь. Это очень простое и удобное
устройство ввода, используется для управления работой программ и для ввода
простейших видов графической информации – рисунков, чертежей и т. д.

alt: Манипулятор мышь . Это очень простое и удобное устройство ввода, используется для управления работой программ и для ввода простейших видов графической информации – рисунков, чертежей…

title: Манипулятор мышь


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                30.10.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Протокол заседания МО учителей
гуманитарного цикла», автор –
Солодякова
Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна опубликовал(а) методическую
разработку «Протокол заседания МО учителей гуманитарного цикла» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру, логическое и
последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций
обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики обучения.
Данный материал соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.
Содержание и структура направлены на решение задач,
поставленных педагогом, включают образовательный, воспитательный и развивающий
компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую
ориентацию.
Материал соответствует требованиям к педагогическим
разработкам и авторским публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-12-26T204918.573


extracted_text:
Классный час
 в 10 «А» классе

«Лидер
 своего народа»

Классный
руководитель:     Косумова З.З.
02.10.15г

Цель:                  воспитать
патриотические чувства,
пробудить
любовь и уважение к Родине.
В самое тяжелое время в судьбе чеченского народа,
когда он буквально находился на грани физического истребления, был расколот и
его будущее находилось под большим вопросом, появился мужественный человек
Ахмат-Хаджи Кадыров, взявший на себя ответственность за судьбу республики и выведший
ее на путь мира. К величайшему сожалению, произошло это ценой его в собственной
жизни, которую он не щадил ради своего народа и которую отдал для него, не
задумываясь о себе самом.
После трагической гибели первого президента, Героя
России Ахмат-Хаджи Кадырова, Рамзану Кадырову доверили возглавить республику.
Молодой и полный энтузиазма он, засучив рукава, принялся воплощать в жизнь
несбывшиеся мечты и надежды своего отца. И за короткое время Рамзан Кадыров
сумел до неузнаваемости изменить внутренний и внешний облик республики.

KIAHTE
РАМЗАНЕ
Дика
к1ант - ден накъост, -
Хезна
ву олуш.
Цо
дохьу хаза кост,
Гу-лекха
волуш.
Хьо
ду сан дозалла,
Кхане
ю хьоьца,
Сан
хьаштийн йозалла
Хьайна
т1е оьцу...
К1ад
ца луш, мал ца луш
Схьавог1у
шера.
Хабарчех
ца тарлуш,
Мостаг1ца
- дера.
Варийлахь,
вахалахь
Халкъана
вецаш,
Бакъдерг
д1абахалахь
Мискачех
вешаш.

Рамзан Ахматович был очень далек от круговорота тех
политических процессов, в которые впоследствии был не по своей воле втянут.
Однако история преподнесла ему величайший шанс - поднять из руин родную
республику и еще более объединить чеченский народ. И он этот шанс всецело
использовал.
Дагахьбаллам суна буьсуш,
Кху сан дагна хили чов,
Хьуна уллехь ца хиларна,
Кийрахь бала буьйлу сов!
Нагахь т1аьххьара б1аьрг тоха
Лоьхуш соь сатийсинехь,
Сан т1екхача ницкъ цакхачарх
Хьо къинт1ера валалахь.
Ала дезаш дош дисинехь,
Дан весеташ хьан хиллехь,
Дагахьбаллам ца бисийта,
Пенах волий алалахь.
Ахь болийна и нийса некъ
Ас чекхбаккха ч1аг1о йо.
Вайн сийлахьчу халкъан дуьхьа
Са д1адала нигат до..
Хьан бакъ новкъа ваха аса
Йина ч1аг1о йохор яц,
Сий дайъина, ц1е йожийна
Со хьан некъах туьлур вац.
Дела реза воцу х1ума
Вайн махкара доккхур ду,
Цу вайн Далла дезна х1ума,
Кху вайн махкахь даржор ду

Уже за первые два месяца молодой руководитель
республики восстановил два крупных микрорайона столицы. Под его твердой рукой
и кипучей энергией невозможное оказалось возможным. За время первой годовщины
президентства Рамзана Кадырова, послевоенные развалины на глазах превратились
в современные жилые кварталы, повсюду были построены школы, детские сады,
больницы, мечети. Причем, все это делалось без оглядки на финансовую помощь
со стороны федерального центра, не торопившегося с восстановлением полуразрушенной
республики. Вскоре даже безнадежным пессимистам стало понятно, что Рамзан
Кадыров - это безоговорочный лидер нации и неординарная личность, доказывающая
своими делами, что и один человек, наделенный Богом особыми способностями,
может повлиять на ход истории, может опережать время.
Иной способен
В свой короткий век
За десять жизней
Отслужить народу.

Спустя лишь два года облик республик был изменен до
неузнаваемости. Практически повсеместно были устранены следы военных действий.
Мало того, были газифицированы даже отдаленные горные села и проложены к ним
дороги, о чем в этих местах не мечтали и в благополучные советские времена.
Венцом же возрождения республики, предметом нашей особой гордости, а также
достоянием мусульман России, да и всего мира, стала грандиозная мечеть,
названная именем Ахмат-Хаджи Кадырова.
Возведение этого знакового объекта вылилось в создание
крупного исламского центра, столь необходимого сегодня в процессе укрепления
традиционного ислама среди чеченцев. Стало возможным проведение в республике
международных исламских форумов с участием всемирно известных и уважаемых
богословов. Надолго запомнится жителям республики, гостям первое
широкомасштабное празднование Дня Пророка Мухаммада (а.с.с.), что также является
большой личной заслугой Рамзана Кадырова. Самый молодой региональный
руководитель России добился самых больших успехов на пути мира и созидания.
Достойный сын достойного отца
С ментальностью вайнахского мужчины
Упорством настоящего бойца
Штурмуешь неустанно ты вершины
Ты ищешь одобрения Творца,
Живя в согласьи с сурами Корана,

достойный сын достойного отца
носителя высокого Имана.
Да, это действительно так. Он - Рамзан Кадыров -
сделал вековую сказку былью.А ведь казалось, что узел так сильно затянут, что
руками не развязать, а зубами невозможно грызть... А вот Рамзан Ахматович
сумел его развязать. Правда, ему пришлось и приходится прилагать к достижению
своей цели неимоверные усилия, но он не из тех, кто отступает перед
трудностями. А это он уже доказал.
Доказал нам всем.
Позитивные перемены, происходящие в нашей республике
в последние годы, поражают воображение своим размахом. Они имеют поистине
исторический характер и вселяют в людей уверенность в завтрашнем дне. Глава Чеченской
Республики, Герой России Рамзан Ахматович Кадыров на деле показывает, что он
решительно настроен превратить нашу республику в один из цветущих регионов.
Ни одна область человеческого бытия не остается без
его пристального внимания: социально-культурные объекты, промышленность,
образование, дороги, спорт...
Как глубоко верующий человек и истый мусульманин,
Рамзан Кадыров уделяет особое внимание строительству новых мечетей и
реконструкции старых, в том числе и церквей.
Всех, кто бывает в республике, удивляют темпы и масштабы
строительных работ. Они сравнивают то, что было прежде, с тем, что видят сейчас,
и говорят: «Чеченцы - первоклассные строители!». Так оно и есть. Народ широко
поддержал инициативы своего молодого и энергичного лидера. Поэтому не видно
сегодня в республике нигде следов войны. Везде идет широкомасштабное
строительство. И все это благодаря целеустремленности и политической воле
Рамзана Ахматовича Кадырова.
В несчастье ты родней, чем брат,
Предвестник новой жизни!
Вернул с войны домой солдат,
Сберег покой Отчизны.
И, как Ахмат нам завещал,
Отверг вражду и ссоры.
Ты к миру всех подряд призвал,
Отринув в пыль раздоры.
Главе республики принадлежит и заслуга в обеспечении
здесь крепкого межнационального и межрелигиозного согласия. Кумыки, русские,
ногайцы, аварцы, турки-месхетинцы однозначно заявили о своем глубоком почтении
к Рамзану Кадырову за то внимание, которое он проявляет к ним. Рамзан Кадыров
остается кумиром для молодежи. Благодаря ему у нас сведены к минимуму
практически все негативные социальные проявления, идет всесторонний процесс
духовно-нравственного возрождения общества.
Самой же большой заслугой Рамзана Кадырова, вероятно,
следует признать то, что он окончательно поломал хребет религиозному
экстремизму и международному терроризму на территории нашей республики, не дав
ему расползтись по стране и сохранив этим самым целостность Российского
государства. Мы же, чеченцы, навсегда избавившись от чумы ваххабизма, получили
возможность остаться в традиционном исламе, быть хозяевами на своей земле и заявить
о себе как о сплоченной монолитной нации, равной среди других наций России.
Человеческий фактор определяет успех дела. Кадыров
это прекрасно понимает, и, ставя задачи перед руководителями, всегда
настраивает людей на то, чтобы они с максимальной отдачей использовали
имеющиеся возможности. Он лично, в любое время суток, контролирует, как
выполняются те или иные его поручея, как удовлетворяются запросы и потребности
людей на местах - в районах республикии. Для Рамзана Ахматовича Кадырова
главное - это сделать так, чтобы с каждым годом улучшалось благосостояние населения
республики. С таким лидером нашу республику ждет большое будущее. Наш долг -
помочь ему реализовать задуманное.
Все это хорошо понимает и знает Рамзан Кадыров,
потому- то он взял на себя обязанности работать за десятерых.
Да, Рамзан Кадыров один из тех, кто взвалил на свои
плечи груз десятерых. Это он уже доказал и доказывает повседневно.
В твоих руках - острее жал –
Разящий меч ислама.
Ты верх над мраком одержал
В сиянии ихрама...
Идешь ты твердо по пути,
Беря пример с устаза.
Верней дороги не найти
От Шемы до Кавказа
Дай Аллах Рамзану Ахматовичу Кадырову здоровья и силы
на многие-многие годы, чтобы нашу жизнь-сказку всегда делать былью!

file_name: Рамз Кад.docx

alt: Ты к миру всех подряд призвал,

title: «Лидер   своего народа»


extracted_text:
Темы рефератов для 5-7 классов
Легкая атлетика: (1 и 4 четверть)
1.
История
развития легкой атлетики в России и мире.
2.
Правила
соревнований в легкой атлетике.
3.
Выдающийся
легкоатлет и его спортивные достижения.
4.
Техника
выполнения легкоатлетических упражнений (бег на короткие дистанции и длинные
дистанции, прыжки в длину, в высоту, метание).
5.
Правила
техники безопасности при занятиях легкоатлетическими упражнениями.
6.
Влияние
легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы
организма.
Гимнастика: (2 четверть)
1.
История
развития гимнастики в России и мире.
2.
Правила
соревнований по гимнастике.
3.
Выдающийся
гимнаст и его спортивные достижения.
4.
Техника
выполнения гимнастических упражнений.
5.
Правила
техники безопасности при занятиях гимнастикой и акробатикой.
6.
Влияние
гимнастических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма.
7.
Значение
гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки.
8.
Значение
гимнастических упражнений для развития силовых способностей и гибкости.
Лыжный спорт: (3 четверть)
1.
История
развития лыжного спорта в России и мире.
2.
Правила
соревнований в лыжных гонках.
3.
Выдающийся
лыжник и его спортивные достижения.
4.
Виды
лыжного спорта.
5.
Применение
лыжных мазей.
6.
Техника
передвижения на лыжах.
Спортивные игры: (1 и 4 четверть)
1.
История
развития (баскетбола, волейбола, футбола) в России и мире.
2.
Характеристика
игры, оборудование и правила соревнований по (баскетболу, волейболу, футболу).
3.
Выдающийся
(баскетболист, волейболист, футболист) и его спортивные достижения.
4.
Техника
(баскетбола, волейбола, футбола).
Общие знания по физической культуре: (1, 2, 3 и 4 четверти)
1.
История
развития физической культуры.
2.
Зарождение
Олимпийских игр.
3.
Современная
история Олимпийских игр.
4.
Пьер де
Кубертен.
5.
Николай
Панин-Коломенкин первый российский олимпийский чемпион.
6.
Олимпийские
игры их символика и ритуал.
7.
Что такое
осанка (с помощью каких упражнений осуществляют ее формирование и профилактику
нарушений)?
8.
Режим дня и
его значение для здоровья человека.
9.
Влияние
физических упражнений на основные системы организма.
10.
Здоровье и
здоровый образ жизни.
11.
Закаливание
и его влияние на организм человека.
12.
Самоконтроль
при выполнении физических упражнений.
13.
Первая
помощь при травмах.
14.
Физическое
качество «гибкость».
15.
Физическое
качество «сила».
16.
Физическое качество
«быстрота».
17.
Физическое
качество «выносливость».
18.
Физическое
качество «ловкость».
19.
Что
понимается под тестированием физической подготовленности и с помощью, каких
тестов можно определить развитие силы, быстроты и выносливости?
Темы рефератов для 8-9 классов
Базовые виды спорта школьной программы:
1.
История
возникновения и последующего развития избранного вида спорта (легкой атлетики,
гимнастики, баскетбола, лыжного спорта, волейбола, футбола) в России.
2.
Организация
и проведение соревнований по (легкой атлетике, гимнастике, баскетболу, лыжному
спорту, волейболу, футболу).
3.
Правила
использования спортивного инвентаря и оборудования, подготовки мест занятий.
4.
Технико-тактических
действий в избранном виде спорта (волейбол, баскетбол, легкой атлетике и т.д.).
5.
Значение
гимнастических упражнений для развития координационных способностей.
6.
Особенности
проведения тренировочных занятий по избранному виду спорта (легкой атлетике,
гимнастике, баскетболу, лыжному спорту, волейболу, футболу и т.д.)
Общие знания по физической культуре:
1.
Влияние
возрастных особенностей организма на физическое развитие и физическую
подготовленность
2.
Роль
опорно-двигательного аппарата в выполнении физических упражнений.
3.
Значение
нервной системы в управлении движениями и регуляции систем организма.
4.
Психические
процессы в обучении двигательным действиям.
5.
Самоконтроль
при занятиях физическими упражнениями.
6.
Личная
гигиена в процессе занятий физическими упражнениями.
7.
Предупреждение
травматизма и оказание первой помощи при травмах и ушибах.
8.
История возникновения
и развития физической культуры.
9.
Физическая
культура и олимпийское движение в России.
10.
История
возникновения и забвения античных Олимпийских игр.
11.
Возрождение
Олимпийских игр современности.
12.
Личности в
современном олимпийском движении.
13.
Столетие Олимпийских
стартов.
14.
Олимпийские
принципы, традиции, правила, символика.
15.
Олимпийское
движение подлинно общечеловеческое движение.
16.
Первые
российские олимпийцы и их спортивные достижения.
17.
Спорт,
каким он нужен миру.
18.
Физическая
работоспособность и ее влияние на занятия физическими упражнениями.
19.
Влияние
регулярных занятий физическими упражнениями на здоровье человека, на развитие
его дыхания и кровообращения.
20.
Понятие об
общей физической подготовке.
21.
Тестирование
физической подготовленности (организация и проведение тестирования).
22.
Физическое
развитие. От чего оно зависит и как его определяют (рост, вес, окружность
грудной клетки, жизненная емкость легких, динамометрия).
23.
Физкультурные
минутки и физкультурные паузы.
24.
Самостоятельные
занятия по общей физической подготовке.
25.
Содержание
понятий «двигательное действие», «двигательное умение», «двигательный навык».
26.
Основные
способы и средства обучения новым движениям.
27.
Содержание
понятий «утомление» и «восстановление», способы оптимизации работоспособности
при обучении новым движениям.
28.
Основные
упражнения для развития физических качеств силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации. Основные методы выполнения этих упражнений.
29.
Физиологические
основы воспитания физических качеств.
30.
Использование
общеразвивающих упражнений в целях физического развития и укрепления здоровья.
31.
Способы
регулирования нагрузки при выполнении общеразвивающих и корригирующих
упражнений в целях физического развития и укрепления здоровья.
32.
Физиологические
основы деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообмена при мышечных
нагрузках.
33.
Возрастные
особенности развития основных физических качеств (силы, быстроты и
выносливости).
34.
Правила
личной гигиены при занятиях физическими упражнениями.
Темы рефератов для 10-11
классов
1.
Современные
виды двигательной активности.
2.
Двигательная
активность и здоровье человека.
3.
Гиподинамия
– болезнь конца 20 – начала 21 века.
4.
Планирование
и контроль индивидуальных физических нагрузок в процессе самостоятельных
занятий физическими упражнениями и спортом.
5.
Опорно-двигательный
аппарат и мышечная система, их роль в осуществлении двигательных актов.
6.
Личности в
современном олимпийском движении.
7.
Развитие
летних видов спорта на Южном Урале и успехи уральских спортсменов на
Олимпийских играх и международных первенствах.
8.
Развитие
зимних видов спорта на Южном Урале и успехи уральских спортсменов на
Олимпийских играх и международных первенствах.
9.
Приемы
самоконтроля в процессе занятий физическими упражнениями.
10.
Самостоятельные
занятия по общей физической подготовке.
11.
Организация
и проведение туристических походов.
12.
Влияние
занятий физическими упражнениями на развитие телосложения.
13.
Влияние
физических упражнений на основные системы организма.
14.
Проблемы
здоровья человека, средства его укрепления и сохранения.
15.
Роль и
значение занятий физической культурой и спортом в профилактике заболеваний,
укреплении здоровья, поддержании репродуктивных функций человека, сохранения
долголетия.
16.
Спортивно-оздоровительные
системы в отечественной и зарубежной культуре.
17.
Влияние
занятий физическими упражнениями из традиционных и нетрадиционных систем
физического воспитания в профилактике и борьбе с вредными привычками.
18.
Основные
двигательные (физические) качества человека, их характеристика и особенности методики
развития.
19.
Влияние
современного олимпийского и физкультурно-массового движения на развитие
культуры общества и человека.
20.
Психолого-педагогические
и физиологические основы обучения двигательным действиям.
21.
Индивидуальные
способы контроля за развитием адаптивных свойств организма, укреплением
здоровья и повышением физической подготовленности.
22.
Основы
техники безопасности и профилактики травматизма при организации и проведении
спортивно-массовых и индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом.
23.
Формирование
личностно-значимых свойств и качеств через совершенствование физических
способностей человека.
24.
Всемирные
юношеские игры 1998 года и участие в них уральских спортсменов.
25.
Цели и
принципы олимпийского движения, его роль и значение в современном мире
26.
Индивидуальные
особенности физического и психического развития и их связь с регулярными
занятиями физическими упражнениями.
27.
Особенности
функционирования основных органов и структур организма во время занятий
физическими упражнениями.
28.
Особенности
планирования индивидуальных занятий физическими упражнениями различной
направленности и контроль их эффективности.
29.
Особенности
организации и проведения индивидуальных занятий физическими упражнениями
оздоровительно-корригирующей направленности.
30.
Развитие
физических способностей в процессе самостоятельных занятий физической
культурой.
31.
Культура
поведения и взаимодействия во время коллективных занятий и соревнований.
32.
Признаки
утомления и переутомления, меры по их предупреждению.
33.
Физиологическая
характеристика предстартового состояния и «второго дыхания».
34.
Объективные
и субъективные приемы самоконтроля при выполнении физических упражнений.
35.
Влияние
осанки на функционирование внутренних органов в покое и во время выполнения
двигательных действий.
36.
Причины
избыточного веса и роль физической культуры и спорта в его профилактике.

file_name: рефераты.docx

alt: Темы рефератов для 5-7 классов

alt: Что такое осанка (с помощью каких упражнений осуществляют ее формирование и профилактику нарушений)? 2

title: Темы рефератов


extracted_text:
Дано

Представьте
  в виде произведения

Выполните
  умножение

Запишите
  полученный результат

Приложение 2
Выполните
умножение.

Представьте
в виде многочлена квадрат двучлена:
 При выполнении
заданий учащиеся проговаривают правила.

а) ;
б) ;
в) ;
 г)

Дополнительное
задание.
Представьте в виде
многочлена квадрат двучлена.
а) ;
б) ;

file_name: математика_7 класс_формулы сокращенного умножения_приложение 2 (1).docx

alt: Дано Представьте в виде произведения

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Сочинение на тему: «Правильное питание и его значение».

 Будущее поколение нашей станы должно
быть здоровым, гармонично   развитым и умным. И огромную роль в развитии детей
играет полноценное питание – в семье, в школе.
«Человек есть то, что он ест», -
писал Г.Гейне, подчёркивая исключительную роль  питания в  формировании и тела,
и поведения человека.
  Как часто мы слышим:  «Нужно
питаться правильно!»  А что же такое правильное питание?
  Правильное питание - это основы здоровья.
 Правильное питание обеспечивает нормальное физическое
развитие ребёнка, предупреждает возникновение отклонений и отставаний в росте и
развитии ребёнка. Правильное питание включает - фрукты, овощи, мясо и различные
молочные продукты. Овощи и фрукты содержат необходимые организму витамины и
клетчатку. В мясе можно найти белок, в рыбе фосфор, а молоко, сыр, кефир и
прочие подобные продукты насыщают организм кальцием. Все эти продукты
обеспечивают рост, нормальное развитие и жизнедеятельность человека,
способствующее  укреплению его здоровья и профилактике заболеваний. Именно
поэтому правильное питание так необходимо каждому человеку.
  Рынок переполнен огромным количеством синтетических
продуктов, лишенных ценного состава. Для многих главное, чтобы то, что мы едим,
было вкусно и сытно. Фаст-фуд, полуфабрикаты, газированные напитки, снеки –
тысячи людей в мире имеют такое пристрастие к еде.
И это не вся проблема. Ведь в понятие неправильного питания
входит не только употребление вредной еды, но и малое количество в рационе
свежих необработанных растительных продуктов, малое потребление чистой воды,
большое количество жареной и жирной, острой и соленой еды, обильное
употребление продуктов с химическими добавками, привычка запивать еду
газированными напитками, пристрастие к сладостям, игнорирование полноценного
завтрака, переедание, привычки наедаться на ночь, есть на бегу или перед
телевизором, увлечение сухомяткой, отсутствие регулярного режима питания.
Питаясь чипсами, бургерами и конфетами, наш организм не получает необходимых
для него веществ. Он теряет свою силу, становится слабым, подверженным вирусам
и болезням.
Неправильное питание приводит к
 болезням желудочно-кишечного тракта, заболеваниям щитовидной железы,
сердца и сосудов, нервной системы, костной системы и суставов, онкологии.
Наиболее опасный, и, к сожалению,
наиболее распространённый факт – факт неправильного питания детей.
 Основным заболеванием, колыбелью для которого стало
неправильное   питание, является сахарный диабет. Это бомба замедленного
действия. Второе место в рейтинге неправильного питания занимает ожирение.
Лишний вес мешает ребёнку быть активным. Ограниченность в движениях нарушает
естественный процесс обмена веществ, а вдобавок служит и поводом для насмешек.
На третьем месте стоит гипертония.
Коварная болезнь, сопровождающая человека на протяжении всей его жизни. К
данному заболеванию может привести ожирение и избыточный вес.
Неоднократно изучался пищевой рацион
наших школьников, когда было установлено, что большинство школьников  питаются
неправильно. Мало поступает в их организм овощей и фруктов, крупяных изделий,
рыбных продуктов.

  Для того, чтобы дети младших
классов больше узнали о пользе правильного питания и изменили своё отношение к
продуктам из списка неправильного питания, мы с одноклассниками,  решили
рассказать об этом ученикам 3 класса нашей школы.
 Под руководством педагога по физике
мы ознакомились с меню в школьной столовой, изучили рацион  школьных обедов и
пришли к выводу, что школьный рацион питания  сбалансирован и состоит из
необходимых продуктов питания. Вредных продуктов в нём нет.
 Мы сфотографировали меню и обеды в
школьной столовой и, используя  слайды,  сделали для третьеклассников
презентацию. Ребятам мы  рассказали о пользе продуктов, которые используются  в
школьной  столовой для приготовления  обедов.
Мы понимали, что очень сложно
соблюдать все правила питания, особенно детям. Мы понимали и то, что дети сразу
всё не запомнят. Однако  мы понимали и то, что этому надо учиться, если хочешь прожить
долгую и активную жизнь без проблем со здоровьем. Третьеклашки нас услышали и,
надеюсь, что хоть кто-нибудь из них да задумается о том, что он ест и как он
это ест. Лично я всё чаще стала задумываться над словами Сократа, который
говорил: «Мы живём не для того чтобы есть, а едим для того, чтобы жить!»

file_name: правильное питание (1).docx

title: Правильное питание


extracted_text:
Рабочая программа по
литературе 7 класс

Пояснительная записка
             Программа курса литературы 7 класса
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования. При разработке рабочей
программы была использована  примерная  Программа по литературе под редакцией
Чертова В.Ф.,  для реализации программы используется УМК Чертова: учебник
«Литература» в 2-х частях, М., Просвещение, 2017.  Программа составлена в
соответствии с учебным планом школы.
Курс литературы в 7 классе входит в предметную область
«Филология», в основе курса  реализуется  направление «Сюжет как метафора
жизни».
Литература как учебный предмет способствует формированию интереса и мотивации не только к чтению и
непосредственному восприятию литературных произведений, но и к постижению их
художественной специфики, а также к высказыванию собственных суждений по поводу
прочитанного. Одним из условий  является понимание, что изучение литературы
необходимо.
Цель: создание условий для
формирования духовно-нравственных ценностей на примере произведений русской
литературы, воспитание патриотизма, любви к Родине, уважение к традициям
народов и культуре других народов России,  развитие творческих способностей.
Основные виды деятельности:
Чтение – чтение литературных произведений,
включенных в программу, внеклассное чтение произведений по теме;
Анализ – объяснение  художественного образа;
выделение в сюжете  отдельных эпизодов,  объяснение  отдельных изобразительно-выразительных
средств;  определение темы и идеи произведения;  выявление признаков
жанров;  особенности ритма и рифмы, стихотворного
размера;  различение главных и второстепенных героев,  сопоставительная
характеристика, определение черт характеров.
Развитие
устной и письменной речи: разные виды
пересказа, устный и письменный ответ на вопрос о главном герое;  составление
плана в том числе цитатного;  отзыв о самостоятельно прочитанном
произведении; составление вопросов; написание сочинений с выражением своего
мнения.
Планируемые результаты
освоения программы
Личностные
Ø Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности;
Ø воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
Ø готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию;
Метапредметные

Регулятивные

Ø планирование  учебной деятельности;
Ø умение сравнивать полученные результаты в
соответствии с задачей;
Ø осуществлять  самоконтроль, самооценку
деятельности
Ø вносить изменения
в последовательность  выполнения учебной задачи;
Познавательные
Ø умение определять
понятия, обобщать, классифицировать, структурировать материал, подбирать
примеры для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
Ø создание и
применение знаков и символов для решения учебных задач;
Ø умение работать с
разными источниками информации (словари, справочники, энциклопедии,
интернет-ресурсы), использование в самостоятельной деятельности.
Коммуникативные
Ø планирование учебного сотрудничества, определение цели, способов
взаимодействия;
Ø разрешение конфликтов – выявление, поиск и оценка способов
разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
Ø умение  выражать свои мысли в соответствии с задачами;
Ø владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с нормами родного языка;
Ø использование
 информационно-коммуникационных технологий.
Предметные

Ø понимание
проблем изучаемых произведений русской и мировой литературы, их связи с
историей, выявление нравственных ценностей;
Ø умение
анализировать литературное произведение, определять его
принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, характеризовать
его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
Ø определение в произведении
элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка,
понимание их роли;
Ø умение
пересказывать с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать
устные монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
Ø написание
изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений;
Ø понимание  литературы
как явления словесного искусства, роли изобразительно-выразительных языковых
средств  в создании художественных образов литературных произведений.
Место
предмета
На
изучение литературы в 7 классе отведено 68 часов (2 часа в неделю) согласно
программе и учебному плану школы.

                                    Содержание
программы
Сюжет как метафора жизни
Древнерусская литература
«Поучение» Владимира Мономаха.
Классические сюжеты в мировой литературе
М. де Сервантес Роман «Дон Кихот.

У. Шекспир «Ромео и Джульетта».
Русская литература 18 века
Д.И. Фонвизин «Недоросль».
Практикум «Характеристика конфликта и способов его
разрешения в литературном произведении»
Русская литература 19 века
А.С. Пушкин «Туча», «Узник»,
«Анчар».  «Станционный смотритель». М.Ю.Лермонтов «Три пальмы», «Тучи». Своеобразие
лирического сюжета. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Практикум «Характеристика сюжета литературного
произведения»
Н.В.Гоголь «Тарас Бульба».
Практикум «Анализ эпизода эпического произведения»
И.С. Тургенев.  «Живые мощи». «Лес и
степь».
Внеклассное чтение. И.С.Тургенев. «Бирюк»
Ф.И. Тютчев «Фонтан», «Еще земли
печален вид…», «Неохотно и несмело…».
А.А.Фет «Кот поёт, глаза прищуря…»,
«На дворе не слышно вьюги…», «Вечер».
Практикум «Пейзаж в эпических и лирических
произведениях»
Н.А.Некрасов «В полном разгаре страда
деревенская…». «Русские женщины»
М.Е.Салтыков-Щедрин «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил».
Внеклассное чтение М.Е.Салтыков-Щедрин «Дикий
помещик».
А.П.Чехов «Смерть чиновника». «Маска».

Русская литература 20 века
И.С. Шмелев «Страх».
Е.И. Замятин «Дракон».
А.А.Фадеев «Разгром».
И.А.Бунин «Подснежник».
А.И.Куприн «Куст сирени».
Практикум «Сочинение о событии, изображённом в
художественном произведении»
В.В.Маяковский «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче».
А.А. Ахматова «Мужество», «Постучись
кулачком – я открою…». Н.А.Заболоцкий «Я не ищу гармонии в природе…», «В
этой роще березовой…», «Гроза идёт…».
Практикум. Тропы и поэтические фигуры.
М.А.Шолохов «Судьба человека»
В.М.Шукшин «Срезал», «Чудик»
П.Мериме «Видение Карла  ХI»

file_name: Рабочая программа по литературе 7 класс .docx

alt: Рабочая программа по литературе 7 класс

alt: Развитие устной и письменной речи : разные виды пересказа, устный и письменный ответ на вопрос о главном герое; составление плана в том числе цитатного; о…

alt: Предметные Ø понимание проблем изучаемых произведений русской и мировой литературы, их связи с историей, выявление нравственных ценностей; Ø умение анализировать литературное произведение, определять его принадлежность…

title: Рабочая программа по литературе 7 класс


extracted_text:
Технология 8 класс
Годовая
контрольная работа по разделам «Семейная экономика», «Технология ведения дома»,
«Электротехнические работы», «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и
поделочных материалов», «Профессиональное образование»

1.
Бюджет семьи -это:
а.
расходы,  б. доходы,  в структура доходов и расходов.
2.
Постоянные расходы:
а.
приобретение украшений  б. покупка лекарств,  в. плата за квартиру.
3.       За время работы
электроприборов за сутки в квартире показания счетчика электрической энергии
изменились с 42505 кВт·час до 42513 кВт·час. Сколько стоит потребленная
электроэнергия при  стоимости 1 кВт·часа  2 рубля?
а)
21 рубль,      б) 16 рублей,       в) 18 рублей.
4.
Для ремонта обрыва провода электроприбора необходимы:
а)
нож,  б) круглогубцы,  в) плоскогубцы,  г) пинцет,  д) изоляционная лента.
5.
Самостоятельная инициативная деятельность граждан и/или их объединений,
осуществляемая на свой страх и риск, под собственную имущественную
ответственность с целью получения прибыли, называется:
а)
менеджмент;    б) производство;   в) маркетинг;   г) коммерция;   д)
предпринимательство.
6.
Назовите виды первичной (механической) обработки рыбы
а) очистка от чешуи            б) пластование     в)
тушение           г) копчение
7.       Назовите
виды тепловой обработки рыбы
а) отваривание          б)жарение  в) пластование
    г) запекание
8.
Установите соответствие
между понятием и его определением.

1.Варка

А
  - комбинированный способ тепловой обработки мяса, сначала мясо обжаривают,
  затем заливают небольшим количеством жидкости и доводят до готовности;

2.
  Припускание

Б
  - тепловая обработка мяса в разных количествах жира;

3.
  Жарение

В
  - варка мяса в небольшом количестве жидкости;

4.Пассерование

Г
  - варка мяса в большом количестве жидкости;

5.
  Тушение

Д
  - легкое обжаривание продукта.

9.     Укажите последовательность приготовления жареной
рыбы:
а) разогреть сковороду с маслом,  б) подготовить панировку,
в) определить готовность жареной рыбы,  г) обвалять рыбу в панировке,
д) обжарить рыбу с двух сторон,
е) произвести первичную обработку рыбы.
10.   Доброкачественное
свежее мясо:
а) имеет красный цвет        б) имеет
неприятный запах
в)
консистенция мякоти рыхлая, ямка от нажатия не выравнивается
11.  Установите соответствие между понятием и его определением.

1.
  Налог.

А)
  продукт труда, произведенный для продажи и удовлетворения спроса на рынке;

2.
  Товар.

Б)
  самостоятельный субъект рыночных отношений, действующий на свой страх и риск,
  в целях получения прибыли;

3.
  Услуга.

В)
  экономическая величина, получаемая в результате превышения доходов над
  расходами;

4.
  Прибыль.

Г)
  установленный государством сбор, уплачиваемый учреждениями и населением;

5.Предприниматель.

Д)
  результат непроизводственной деятельности, направленный на удовлетворение
  потребностей.

12. Соотнести свойства товаров

1.Практичность

А) Способность создавать чувство
  комфорта в доме

2.Модность

Б) Надежность в пользовании, полезность

3.Удобство , комфорт

В) Соответствие моде

4.Красота

Г) Соответствие свойств вещи
  эстетическим вкусам

13. Назовите 4 правила улучшения системы
денежных расходов:

А) учет;  Б) зачет; В)
планирование;     Г) организация;     Д) контроль.
14.
Переменные расходы– это: ……
15.
Непредвиденные расходы – это:…….
16.
Важнейшее
звено структуры общества, стимулирующее социально-экономическое развитие – это…
Перечислить
17.
Виды мяса
18.
 Функции семьи
19.
Ложные
потребности
20.
 Какую
информацию несёт штрихкод
21.
Перечислите
источники информации о товарах и услугах
22.
Духовные
потребности
23.
Коммунальные
платежи
24.
 Какое
питание считается рациональным
25.
Составить меню праздничного ужина (не менее 5 блюд)

Ключ к контрольной
работе
1.       В
2.       В
3.       Б
4.       А, Д
5.       Д
6.       А, Б
7.       Б, Г
8.       1 – Г
2
-  В
3
– Б
4
– Д
5
– А
9.       Е, Б, Г, А, Д, В
10.   А
11.   1 – Г
2
– А
3
– Д
 4
– В
5
– Б
12.   1 –Б
2
–В
3
– А
 4
– Г
13.   А, В, Г, Д
14.   периодические и
единовременные.
15.   которые невозможно
учесть.
16.   Семья
17.   Говядина, свинина,
телятина, баранина
18.   Воспитывающая,
регулирующая, экономическая, коммуникативная.
19.   Наркотики, курение,
алкоголь
20.   Государство-
производитель, предприятие ,вид товара, контрольное число.
21.   Выставки, реклама,
инструкции, символы на этикетках и вкладышах.
22.   Знания, общение,
искусство.
23.   Отопление, газ,
вода, радио, телефон, электроэнергия.
24.   Обеспечивает
нормальное функционирование организма, возобновляет энергетические затраты,
реализует жизненные процессы организма.
25.
Горячее, 2
закуски, нарезка,  десерт, напиток…
Критерии оценки:
-
оценка
«отлично» за
25-23 правильных ответа;
-
оценка
«хорошо» за
22-18  правильных ответов;
-
оценка
«удовлетворительно» за 17 - 13 правильных ответов;
-
оценка
«неудовлетворительно» за менее чем 12 правильных ответов.

file_name: 8 класс Технология.docx

alt: Технология 8 класс Годовая контрольная работа по разделам «Семейная экономика», «Технология ведения дома», «Электротехнические работы», «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Профессиональное образование»…

alt: Ключ к контрольной работе 1

intro:
Технология 8 класс
Годовая контрольная работа по разделам «Семейная экономика», «Технология ведения дома», «Электротехнические работы», «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов», «Профессиональное образование»
Критерии оценки:
-	оценка «отлично» за 25-23 правильных ответа;
-	оценка «хорошо» за 22-18  правильных ответов;
-	оценка «удовлетворительно» за 17 - 13 правильных ответов;
-	оценка «неудовлетворительно» за менее чем 12 правильных ответов.


extracted_text:
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. Ломоносова
Факультет журналистики
Кафедра зарубежной журналистики и
литературы

Исследовательская работа
на тему: Поэтизация труда в романе
Дефо «Приключения Робинзона Крузо»

Работу
выполнила:
Студентка
2 курса очного отделения (гр. 214)
Фомина
А.Н.
Научный
руководитель:
Кандидат
филологических наук
Гуляева
И.Б.

Москва
2018
СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….3
Глава
1. Эстетика труда в романе «Приключения Робинзона Крузо»…..4
Глава
2. Труд как мотив приключения……..……………………………...5
Глава
3. Описание трудового процесса…………………………………...5
Глава
4. Поэтизация труда в романе в соотношении с идеями эпохи Просвещения……………..………………………………………………………..9
Выводы…………………………………………………………………….10
Библиография……………………………………………………………..12

ВВЕДЕНИЕ
Роман
Даниэля Дефо (1660 - 1731) «Жизнь, необыкновенные и удивительные приключения
Робинзона Крузо...» повествует о духовном перерождении человека в условиях
необитаемой среды и представляет интерес не только с художественной точки
зрения, но и с позиции идейной направленности. В произведение вложены глубокие
философско-просветительские воззрения писателя, которые развиваются на фоне
сюжетной линии приключенческого романа и отвечают жанру пуританской
повести-притчи (описание повседневной жизни человека, скрывающее в себе
символический смысл).
Роман
был высоко оценён современниками Дефо, приобрёл мировую популярность и оказал
значительное влияние на развитие классической литературы последующих веков.
Успех произведения во многом обусловлен выбором литературной художественной
формы. Автор прибегает ко множеству средств описания, среди которых выделяется
поэтизация -  метод, часто используемый романистами эпохи Просвещения с их
философско-этическим восприятием мира. Моя работа является актуальной,
поскольку она направлена на изучение мотива труда в романе с точки зрения его
роли в развитии характера главного героя и сюжетной линии в целом.
Целью
исследования
является выявление принципа и особенностей поэтизации труда в романе.
Для
достижения цели потребуется выполнить ряд задач:
·
изучить
факторы, побуждающие героя к труду;
·
выявить,
какую роль играет труд в переходе с физического к духовному развитию героя;
·
проследить
особенности описания трудового процесса;
·
выявить
авторское отношение к мотиву труда в соответствии с религиозно-нравственными
идеями Просвещения;
·
сделать
вывод о значении поэтизации в раскрытии авторского идейного замысла на основе
полученных сведений.

Глава
1. Эстетика труда в романе «Приключения Робинзона Крузо»

Приём поэтизации труда проходит через всё
произведение; при описании сложного для героя процесса освоения
действительности автор показывает восхищение и очарование Робинзона трудовой
деятельностью. Сперва герой, чудом спасшийся после кораблекрушения на
необитаемом острове, находится в диких условиях; первая радость от осознания
спасения притупляется пониманием безысходности ситуации, поэтому он начинает
работать. Здесь труд – необходимость, единственный способ выжить, но даже во
время приспосабливания к среде обитания герой не подвержен всецело унынию,
напротив – он поглощён процессом созидания и терпеливо переносит все
трудности. Впоследствии он придёт к положительному выводу, что любой навык
можно довести до идеала – важны лишь усилия и время. Так, постепенно овладевая
ремеслом столярничества, герой замечает: «без сомнения, такого же мастерства
достиг бы и всякий другой, если бы очутился в моём положении» [1]. В. Симаков
находит, что Робинзон проходит путь развития человечества: от стадии
собирательства к форме колониального владения землёй (герой не раз с гордостью
ощущает себя владельцем острова,

[1] Даниэль Дефо.
Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо / [перевод M.А.Шишмаревой под
редакцией А. Франковского]. М.: Детгиз, 1955 г.
в
чьих руках сосредоточен весь его растительный и животный мир) [1].
Глава
2. Труд как мотив приключения
Рассматривая
произведение Д. Дефо на разных смысловых уровнях, категорию труда можно отнести
к смыслу дидактическому, а сам процесс трудовой деятельности нужно
рассматривать как часть приключенческого романа [2]. Робинзон осваивает
множество сложных ремесленных навыков, среди которых – строительство лодки,
изготовление посуды, плетение корзины, описанные автором детально, но при этом
занимательно, в духе приключенческой литературы. Таким образом, мы понимаем,
что труд может быть интересным и увлекательным.
Глава
3. Описание трудового процесса

В «доостровной» части произведения герой,
типичный англичанин и представитель своего времени, мечтает разбогатеть и
понимает труд лишь как способ приумножения материальных благ. Не меняют его
жизненных ориентиров и злоключения, случившиеся до «заточения» на острове –
например, пиратский плен и последующее бегство – которые в дальнейшем будут
трактованы им как знаки Провидения. Попадая на остров, Робинзон начинает
устройство не только среды обитания, но и, в первую очередь, самого себя. Путь
к истине герой проходит, совмещая три категории труда – физический,
умственный и духовный. Постепенно развиваясь в этих сферах, Робинзон как бы
прозревает, уходит от состояния нечестия и легкомыслия.

[1] Симаков В.
Робинзон Крузо: история, которую мы читали не так : Школьная программа для
взрослых // Фома. — 2018. — № 6 (182).
[2] История
зарубежной литературы. Конспект лекций / Авт.-сост. И.Б. Гуляева. – М.: МГУ –
2019.

Физический
труд
Сооружение
каждой вещи Робинзоном превращается в акт творения. Герой поглощён процессом
созидания, стремится довести каждое начатое дело до идеала. Труд для него – не
рутина, а увлекательный способ познания действительности. Примечательно само
описание труда: то, что Дефо знал хорошо, например, обжиг глины (Д. Дефо был
совладельцем кирпичного завода), описывается подробно и детально, с указанием
процессов, которые наблюдает сам персонаж (напр., затвердевание черепка в огне
в период жарки мяса; физическое явление превращения песка в стекло) [1].

Автор показывает, что для многих вещей
требовалось прилежание. Так, например, чтобы смастерить полку для жилья, герою
потребовалось приложить множество усилий и времени - сорок два дня лишь для
одной доски, в то время как два плотника, по замечаниям самого Робинзона,
управились бы сделать шесть досок в пол дня. Герой теряет много времени из-за
отсутствия необходимых инструментов, помощников и недостатка опыта. Но по
истечении определенного срока Робинзон получил ровную гладкую доску. Как
заключает сам персонаж: «Терпением и трудом довёл до конца все работы» [2, с.
36]. Читая далее, мы убедимся, что Робинзон становится преисполненным радости,
когда любое – сложное или нет – начатое дело заканчивалось успехом: «Но никогда
я, кажется, так не радовался и не гордился своей сметкой, как в тот день, когда
мне удалось сделать трубку» [3, с. 45].

[1] История
зарубежной литературы. Конспект лекций / Авт.-сост. И.Б. Гуляева. – М.: МГУ –
2019
[2] Даниэль Дефо.
Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо / [перевод M.А.Шишмаревой под
редакцией А. Франковского]. М.: Детгиз, 1955 г. – С. 36
[3] Там же, с. 45
Чтобы
пополнить продовольственные запасы, герой пробует себя в изготовлении молочной
продукции. Робинзон никогда не умел доить коз и коров, но благодаря наблюдениям
из детства он имел представление о том, как производятся масло и сыр. Преуспев
и в этом деле, он разумно делает вывод: «Природа, питающая всякую тварь, сама
учит нас пользоваться ее дарами». Такие мысли свидетельствуют о постепенном
приближении Робинзона к духовному, ведь, говоря «дары», герой как бы
отказывается от прежнего потребительского отношения к окружающей человека
природе [1, с.46].
Пример
находчивости и терпеливости герой демонстрирует в следующем эпизоде. Будучи
неопытным в сельскохозяйственной работе, Робинзон сталкивается с трудностями по
сбору урожая и обработке зёрен. Чтобы получить базовые ингредиенты для изготовления
мучных продуктов, ему потребовалось срезывать колосья (без помощи серпа и косы)
и перетирать их руками. После этих манипуляций у героя возникают новые вопросы:
как измолоть зерно и превратить его в муку; как просеять муку; как сделать из
муки тесто; как из полученной массы испечь хлеб - эти трудности заставляют
Робинзона посвятить ещё шесть месяцев изобретению орудий для переработки зерна
в хлеб. Важно, что и тут он проявляет поразительное смирение.

Обустроив свою пещеру всем необходимым -
столом, стульями и другими удобствами, Робинзон не забывает и об освещении. Для
того, чтобы соорудить светильник, герой использует подручные средства - в качестве
фитилька он берёт отрезок старой веревки, из глины и посредством обжига он
получает плоский сосуд, а вместо масла он применяет козий жир. Поражают

[1] Даниэль Дефо.
Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо / [перевод M.А.Шишмаревой под
редакцией А. Франковского]. М.: Детгиз, 1955 г. – С. 46
изобретательность,
находчивость героя; всё совершается с энтузиазмом и интересом; поэтому каждое
начатое дело приносит свои плоды.
 По
наблюдениям А. Франковского, Робинзон отличается удивительным трудолюбием,
волей и упорством: "Я редко бросал работу, не доведя ее до конца".
Эти качества обусловлены оптимистическим настроем героя, его верой в пользу
беспрерывного методического труда [1, с. 7].
Положительное
действие трудовой деятельности проявляется в размышлениях Робинзона об истинном
и ложном богатстве. К герою приходит мысль о тленности материальных благ:
монеты, найденные на английском корабле, в условиях необитаемого острова
кажутся герою бессмыслицей, в то время как ящик с плотницкими инструментами
представляет для персонажа небывалую ценность: он безмерно рад, что теперь
может использовать их для обустройства своей пещеры [2, с. 7]. Мирское ценно
лишь в той степени, в которой оно способно удовлетворить потребности человека.
Умственный
труд

Находясь на грани отчаяния в начале своего
пребывания на острове, герой, заполучив на разбитом корабле чернила и бумагу,
принимается писать. Он взвешивает все отрицательные и положительные стороны
своего положения, противопоставляя зло (смерть, которая постигла других
моряков) добру (возможности выжить). Рассудок берёт верх над отчаянием – герой
начинает работать. Описывая обучение ремеслу, Дефо указывает на разумность
человеческой природы –  именно благодаря умственным способностям

[1] А. Франковский.
Предисловие (22/XII/1928г.). – С. 7
[2] Там же, с. 7
человек
может понять устройство вещей при минимальном опыте или его отсутствии [1]. Так,
разум помогает герою выжить и остаться личностью.
Духовный
труд
Длительный
процесс освоения труда является путём обретения Робинзоном истины, искоренения
в нём греховных наклонностей, становления духовного начала. К трудовым делам
герой сам относит чтение Библии, также внося его в распорядок дня и уделяя ему
особое внимание – «три раза в день» [2, с. 36] – в то время как охота,
сортировка вещей и готовка были второстепенными занятиями. Таким образом,
обретение духовных ценностей и нравственных ориентиров тоже происходит через
работу. Деятельность Робинзона – это не приспособление к жизни в диких
условиях, а её познание как таковой; труд же – необходимое для этого средство.
В то же самое время, вера помогает выжить герою, становится духовной
необходимостью, подталкивающей к свершению дел.
Так,
все компоненты труда, совмещённые воедино, приводят Робинзона к новой жизни,
отличной от того праздного греховного существования моряка; герой очищается и
познаёт истину путём беспрерывного труда.
Глава
4. Поэтизация труда в романе в соотношении с идеями эпохи Просвещения

Восприятие мира через призму
религиозно-нравственных оценок было характерно писателям эпохи Просвещения. Так,
в романе Дефо прослеживается параллель между библейскими мотивами
и сюжетной линией

[1] История
зарубежной литературы. Конспект лекций / Авт.-сост. И.Б. Гуляева. – М.: МГУ –
2019.
[2] Даниэль Дефо. Жизнь и удивительные
приключения Робинзона Крузо / [перевод M.А.Шишмаревой под редакцией А.
Франковского]. М.: Детгиз, 1955 г. – С. 36
произведения.
Сказанные Богом Адаму слова «в поте лица твоего будешь есть хлеб, доколе не
возвратишься в землю, из которой ты взят» [1, Быт: 3:19] находят некое
отражение в судьбе главного героя Робинзона Крузо. После пережитой болезни на
лишённом благ цивилизации острове и явления образа Бога во сне герой осознаёт,
что все ниспосланные испытания – это возмездие за его прошлую греховную жизнь,
воля Провидения. Теперь он понимает слова молитвы об избавлении не как способ
покинуть остров, а как возможность очиститься от грехов. С такой новой картиной
мира Робинзон, видя в труде промысел Божий, приступает к нему по-новому. Герой уже
с мудростью переносит тяжести освоения новых занятий, лишения (напр., сбор
посева; строительство лодки, которую невозможно сдвинуть с места). Он видит в
ремесленном деле не просто необходимый процесс для выживания в «заточении» -
труд становится частью новой правильной жизни; герой возносит сам процесс
труда, видя в нём возможность нравственного совершенствования.
Так,
уединённое пребывание Робинзона на острове, сопровождаемое непрекращающимися
физическим, умственным и духовным трудом, приводит героя к очищению и счастью.
ВЫВОДЫ

Проанализировав мотив труда в романе Дефо
«Робинзон Крузо», можно сделать вывод о его непреходящей ценности в совершенствовании
жизни человека. Вначале мы видим английского буржуа, чьи привычки и воззрения
отвечают его сословной, национальной, конфессиональной принадлежности, но
благодаря труду, тесно переплетающемуся с духовными исканиями, герой

[1] Библия. Книги
Священного писания Ветхого и Нового завета. – М. : Издание Моск. Патриархии,
1988. – Бытие 3:19

постепенно приближается к состоянию
естественного человека, что проявляется в общении с Пятницей (нет ощущения того
неравенства, которое проявилось в 1-ой части романа в эпизоде с проданным в рабство
мальчиком Ксури) и спасённым из плена людоедов испанцем-католиком. Теперь для
Робинзона важно общечеловеческое. Точно характеризуют произведение слова Ж. Ж.
Руссо, который назвал роман «самым удачным трактатом о естественном воспитании»
[1]. Наблюдая за Робинзоном, читатель осознаёт, что посредством трудовой
активности персонаж приближает окружающую обстановку к цивилизации,
облагораживает дикие условия островной жизни, спасается и, как итог, приходит к
нравственному перерождению, прозрению и становится «героем великой эпопеи
труда» [2, с. 17]. Произведение отражает идеи Дж. Локка о значении труда в
воспитании человека: мы видим, как труд помогает Робинзону выйти на другой
уровень, стать лучше, преобразиться духовно.  Таким образом, Дефо демонстрирует
на примере главного героя, что трудовая деятельность является основополагающей
в процессе жизненного устройства и является фундаментальным принципом в человеческом,
а значит, и общественном развитии.

[1] Ж.-Ж. Руссо.
Педагогические сочинения в 2 томах (комплект) – М: Педагогика, 1981 – [Электронный
ресурс]
[2] Белоусов Р.С.
Герои до встречи с писателем. - Москва: Просвещение, 1984 - с.17

Библиография:
1.
Даниэль Дефо. Жизнь и удивительные
приключения Робинзона Крузо / [перевод M.А.Шишмаревой под редакцией А.
Франковского]. М.: Детгиз, 1955 г.
2.
А. Франковский. Предисловие
(22/XII/1928г.). – С. 5-11.
3.
Симаков В. Робинзон Крузо: история,
которую мы читали не так: Школьная программа для взрослых // Фома. — 2018. — №
6 (182).
4.
История зарубежной литературы. Конспект
лекций / Авт.-сост. И.Б. Гуляева. – М.: МГУ – 2019.
5.
Библия. Книги Священного писания Ветхого и
Нового завета. – М. : Издание Моск. Патриархии, 1988. – Бытие 3:19.
6.
Белоусов Р.С. Герои до встречи с
писателем. - Москва: Просвещение, 1984 - с.1.
7.
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2-х
томах. Том 1. Автор: Жан-Жак Руссо (Jean-Jacques Rousseau). Под редакцией Г.Н.
Джибладзе. Составитель: Александр Наумович Джуринский. Художник Е.В. Поляков. -
М: «Педагогика», 1981. – [Электронный ресурс]. URL:
https://litlife.club/books/157478/read
/ (дата обращения: 25.11.2019).
8.
Электронный ресурс: Интелрос.
Интеллектуальная Россия //URL:
http://www.intelros.ru/readroom/logos/lo6-2013/23233-zhan-zhak-rekomenduet-ili-kak-roman-robinzon-kruzo-stal-knigoy-dlya-detey.html
/ (дата обращения: 25.11.2019).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анна Фомина.docx

alt: Глава 2. Труд как мотив приключения

alt: Физический труд Сооружение каждой вещи

alt: По наблюдениям А. Франковского,

alt: Библиография: 1. Даниэль


extracted_text:
#РДШ Стеценко Полина, Тольятти

Юлина Кристина, Нижегородская обл

#РДШ Мордвина Настя, Алтайский край

#РДШ ГКОУ СКОШИ №2, Москва

#РДШ

#РДШ

#РДШ Зыбкина Анастасия, Кемеровская область

file_name: ОКНА ПОБЕДЫ.pdf

alt: РДШ Стеценко Полина, Тольятти

alt: Юлина Кристина, Нижегородская обл

alt: РДШ Мордвина Настя, Алтайский край

alt: РДШ ГКОУ СКОШИ №2, Москва

alt: #РДШ

alt: #РДШ Зыбкина

alt: Анастасия, Кемеровская область

title: Окна Победы, шаблоны


extracted_text:
Департамент
образования и науки Приморского края
Краевое
государственное автономное профессиональное
образовательное
учреждение
«Промышленный
колледж энергетики и связи»
(КГА
ПОУ «Энергетический колледж»)

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.
13.Основы
деловой культуры
программы
подготовки квалифицированных рабочих и служащих (ППКРС)
по
специальностям СПО технического профиля:
13.02.06
Релейная защита и автоматизация электроэнергетических систем
    13.02.03 Электрические станции, сети и системы

2019
г.

Рабочая программа учебной
дисциплины разработана в соответствии с ФГОС по специальностям  СПО
технического профиля:
13.02.06 Релейная защита и автоматизация
электроэнергетических систем
13.02.03 Электрические станции, сети и системы
Организация-разработчик:
краевое государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Промышленный колледж энергетики и связи» г.Владивостока (КГА ПОУ «
Энергетический колледж»
Разработчики:

Исаева Татьяна Ивановна – преподаватель
КГА ПОУ «Энергетический колледж».

Рецензенты:
____________________
______________________         ______________________
         (место работы)                    (занимаемая
должность)              (инициалы, фамилия)
М.П.
____________________
______________________          ______________________
      (место работы)                       (занимаемая
должность)             (инициалы, фамилия)
М.П.

РАССМОТРЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА             УТВЕРЖДАЮ
К УТВЕРЖДЕНИЮ                                                                 Зам. по УПР Савищенко Ю.А.
На заседании ЦМК                                                                 _____________________

Протокол№__от____________________ 201  г.                     «_____ »______________ 201 г.

Председатель комиссии_______________________

СОДЕРЖАНИЕ
1.Паспорт рабочей программы учебной
дисциплины                                 4
2.Структура и содержание учебной
дисциплины                                        5
3.Условия
реализации рабочей программы
учебной
дисциплины
 10
4.Контроль
и оценка результатов освоения учебной дисциплины           11
5.  Лист утверждений, изменений и дополнений, внесенных
в рабочую программу.
14

1.ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.1 Область применения
программы

 Рабочая программа учебной дисциплины
ОП.13 «Основы деловой культуры» основана на примерной основной профессиональной
образовательной программе в соответствии с ФГОС по специальности СПО
13.02.06 Релейная защита и автоматизация
электроэнергетических систем
    13.02.03 Электрические станции, сети и
системы
1.2 Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы.
Дисциплина входит в общепрофессиональный
цикл (ОП.13).
1.3 Цели и задачи дисциплины: – требования
к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
-применять правила делового этикета;
-поддерживать деловую репутацию;
-соблюдать требования культуры речи при
устном, письменном обращении;
-пользоваться простейшими приемами
саморегуляции - поведения в процессе межличностного общения;
-выполнять нормы и правила поведения и
общения в деловой профессиональной обстановке;
-налаживать контакты с партнерами.
В результате освоения дисциплины у
обучающихся формируются компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4. Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.Использовать информационно-коммуникационные технологии
в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), результат выполнения заданий.
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий
в профессиональной деятельности.
ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
-этику деловых отношений;
-основы деловой культуры в устной и
письменной форме;
-нормы и правила поведения и общения в
деловой профессиональной обстановке;
-основные правила этикета;
-основы психологии производственных
отношений;
-основы конфликтологии.

1.4. Рекомендуемое количество часов на
освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
69 часа, в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося  46 часов;
самостоятельной работы обучающихся  23
часов.

2. СТРУКТУРА И  СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объем
  часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

69

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

46

в том числе:

практические занятия

8

Самостоятельная работа обучающегося (всего)

23

в том числе:

реферат;
составление
  глоссария по темам учебной дисциплины;
подготовка
  рефератов, докладов, сообщений;
работа
  с учебной литературой, документами, первоисточниками;
выполнение
  тестов.

   5
6
4
6
2

Итоговая аттестация в форме дифференцированного
  зачета

2

2.2. Примерный тематический план и
содержание учебной дисциплины
«Основы деловой культуры».

Наименование
разделов и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные и практические работы, самостоятельная работа обучающихся)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел
  1.

Введение.

11

Тема
  1.1.
1.
  Основы деловой культуры. Вводная лекция.

-
  Цели, задачи, структура курса.
-
  Социокультурная роль этикета в обществе.
-Значение
  деловой культуры
-Деловой
  этикет как экономическая категория

2

2

Лабораторная
  работа

Не предусмотрена

Практическая
  работа.

-

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа

-

Тема
  1.2.
История
  делового этикета.

История
  делового этикета в Европе.
История
  делового этикета в России.
Литературные
  источники по этикету.

2

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа
  .

-

Контрольная
  работа.

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Тесты
  по теме «История этикета».

1

Тема
  1.3.
Принципы
  делового этикета.

Дж.Ягер.
  Принципы делового этикета.
15
  принципов делового этикета.

2

Самостоятельная
  работа.
Подготовка
  устного сообщения по теме.

2

Тема
  1.4.
Профессиональная
  этика.

Понятие
  профессиональной этики.
Профессиональные
  кодексы.

2

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.

-

Контрольная
  работа.

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Реферат
  по теме «Профессиональный кодекс»

2

Раздел
  2.

Деловое
  общение.

22

Тема
  2.1.
Деловое
  общение.

-
  Понятие делового общения.
- Вербальная
  коммуникация
- Невербальная
  коммуникация
 (кинесика,
  пантомимика, паралингвистика, проксемика)

2

3

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическое
  занятие
Просмотр
  фильма «Язык жестов», обсуждение фильма.
«Почему
  смысл речи зависит в 70% от невербальных коммуникаций »?

2

Контрольная
  работа.

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Конспект
  раздела «Общение» по книге В.Усова «Деловой этикет»

2

Тема
  2.2.
Индивидуальные
  особенности личности в деловом общении.

Типы
  темпераментов. Психология общения.

Значение
  темперамента в деловом общении. Мотиваторы для работы с людьми разных
  темпераментов.

2

2

Лабораторная
  работа

Не предусмотрена

Практическая
  работа.
Тест
  на определение своего типа темперамента.

-

Контрольная
  работа.

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа:
Сообщение
  по каждому типу темперамента.

2

Тема
  2.3.
Этнические
  особенности в деловом общении.

Международная
  деловая культура. Деловая культура России.Деловая культура Америки. Деловая
  культура Франции.
Деловая
  культура Германии.Деловая культура Китая.Деловая культура Японии.Деловая
  культура Кореи.Деловая культура арабских стран.

2

2

Лабораторная
  работа

Не предусмотрена

Практическая
  работа.
Сообщение
  по теме «Деловая культура страны» (по выбору)

-

Контрольная
  работа.

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа:
Правила
  ведения переговоров с представителями различных национальностей
 (
  по книге В. Усова «Деловой этикет»)

2

Тема
  2.2.
Конфликтные
  ситуации в деловом общении

Стратегия
  и правила поведения   в конфликтах.
Правила
  постановки претензионных вопросов.
Эмоциональное
  регулирование и саморегуляция в конфликтах.

2

3

Лабораторная
  работа

Не предусмотрена

Практическая
  работа

-

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа:
Составление
  глоссария по теме «Управление конфликтными ситуациями».

2

Раздел
  3.

Деловые
  бумаги. Деловая переписка.

16

Тема
  3.1.
Деловые
  контакты.
Деловые
  бумаги. Деловая переписка

Деловые
  контакты.
Встречи,
  приветствия, представления, прощание.
Деловые
  беседы и переговоры.
Визитные
  карточки как инструмент делового общения
Виды
  деловых писем и сообщений. Отчеты.  Анкеты. Резюме.
Электронный
  этикет. Особенность этикета в Интернете.

2

  2

3

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.
Просмотр
  фильма «Этикет переписки», «Правила этикета  для электронной почты».
  Обсуждение, выводы.

2

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.

  -

Тема3.2.
Визитные
  карточки.

Визитные
  карточки как инструмент делового общения

2

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.
Тестирование
  по теме «История визитной карточки, оформление, функции»

2

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Изготовление
  (макет) своей визитной карточки.

2

Тема3.3.
Деловые
  приемы. Виды приемов

Виды
  приемов («Бокал
  шампанского», «Ланч», «Обед», «Бранч»,банкет  и пр).
Угощение
  иностранных гостей ( национальные предпочтения в еде).

2

3

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.

-

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Реферат
  «Национальные кухни» (страна по выбору).
Характеристика
  приемов  (время проведения,  длительность приема,  дресс-код, блюда и
  напитки).

2

Раздел
  4

Этикет

14

Тема
  4.1..
Современный
  речевой этикет

Культура
  устной речи.
Формулы
  речевого этикета: выражение просьбы, извинения, неодобрения, приглашения,
  признательности.
Способы
  аргументации в производственных ситуациях.
Культура
  общения по телефону.

2

3

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.
Современный
  речевой этикет. Речевой этикет в деловом общении. Требование культуры речи
  при устном, письменном обращении.
Просмотр
  фильма «Этикет телефонного делового общения», обсуждение, выводы.

2

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Составление
  глоссария по теме «Речевой этикет» (не менее 15 терминов).

2

Тема
  4.2.
Правила
  поведения в общественных местах.

-
  Правила поведения в общественных местах: на улице, в транспорте, магазине,
  ресторане, больнице.
-
  Правила поведения на отдыхе: в театре, музее, бане, бассейне, на природе.

2

3

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.

-

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.

  -

Тема
  4.3.
Столовый
  этикет

Прием,
  встреча, размещение гостей.
Беседы,
  тосты за столом.
Правила
  сервировки стола.
Правила
  подачи и употребление блюд и напитков.
Правила
  поведения за столом.

2

3

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.
Столовый
  этикет. Просмотр фильма « Этикет. Фуршетный стол.»,
«Правила
  этикета за столом», «Столовый этикет». Обсуждение.
Выводы.
  Предложения.

2

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Подготовка
  сообщения «Столовый антиэтикет».

2

Раздел
  5

Имидж

6

Тема
  5.1..
Имидж
  делового человека

 Имидж
  и стиль в общении.
Имидж
  делового человека: одежда, обувь, аксессуары,  парфюмерия, макияж.
Этикет
  деловых подарков.

2

3

Лабораторная
  работа.

Не предусмотрена

Практическая
  работа.
Обсуждение
  вопроса: Что является недопустимым в имидже делового человека, что
  разрушает образ?»
Выводы.
  Оформление таблицы.

2

Контрольная
  работа

Не предусмотрена

Самостоятельная
  работа.
Эссе
  « Мое представление о идеальном имидже».

2

Итоговое
  занятие.

Дифференцированный
  зачет.

2

Всего:

69
46

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством учителя)

3. –
продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач

3. условия
реализации программы дисциплины
3.1.
Требования к минимальному материально-техническому обеспечению.

Реализация
программы дисциплины требует наличия учебного кабинета «Основы деловой культуры».

 Оборудование
учебного кабинета:

·
методические
пособия;
·
посадочные
места по количеству обучающихся;
·
рекомендации
по внеаудиторной работе;
·
видеоматериалы;
·
доска
белая;
·
маркеры;

·
рабочее
место для преподавателя;
·
шкафы
книжные;
·
экран;

Технические
средства обучения:
·
телевизор;
·
видеомагнитофон;

·
мультимедиапроектор;

·
диапроектор;

·
компьютер;

3.2.
Информационное обеспечение обучения.

Перечень
рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

1.Усов В.В. «Деловой этикет»: учебное
пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования - , М.,Издательский
центр          « Академия» ,  2013 г. – 400с.
2.Шеламова Г.М «Деловая культура и
психология общения», М.,   «Академия ИЦ», 2013 г.

Дополнительные источники:

1.Кукушин В.С.. «Психология делового
общения». Учебное пособие.  – М., ИКЦ «Март»,Ростов-на-Дону: Издательский центр
«Март»,2003 – 368с.
2.Шевелева О.В. «Организация ведения
переговоров»: учебное пособие - М., Советский спорт,2007 – 244с..

3. Панфилова А.П. «Теория и практика
общения» : учебное пособие для студентов средних учебных заведений – 2 изд, -
М., Издательский центр «Академия»,2012 – 288с.
4. Архангельская М. «Бизнес этикет или
Игра по правилам» - СПБ:,Питер,2011-240с.
5. Петрунин Ю.Ю.,Борисов В.К. «Этика
бизнеса»»: учебник – М.:ТК Велби, издательство «Проспект»,2010-352с
6. Лавриненко В.Н., «Психология и этика
делового общения». М.,  «ЮНИТИ-Дана», 2008 г.
7. Блюм М.А. Герасимов Б.И. Молоткова Н.В.
«Этика деловых отношений»: учебное пособие – М.,ФОРУМ,2014 – 223с.
8. Смирнов Г., «Этика деловых отношений».
Учебник. М., «Проспект»,    2009 г.

4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины.

Контроль и оценка
результатов освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в
процессе проведения практических занятий,  тестирования,  выполнения
обучающимися  самостоятельной работы.

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки
  результатов обучения

Умения

Осуществлять
  профессиональное общение с соблюдением норм и правил культуры делового
  этикета.

Выполнение
  практических задач.
Анализ
  выполнения заданий для самостоятельной работы.

Пользоваться
  простыми приемами саморегуляции поведения в процессе межличностного общения.

Оценка
  практических умений.
Решение
  ситуационных задач.

Передавать
  информацию устно и письменно с соблюдением требований культуры речи.

Выполнение
  практических задач.
Анализ
  выполнения заданий для самостоятельной работы.

Принимать
  решения и аргументировано отстаивать свою точку зрения в корректной форме.

Оценка
  практических умений.

Поддерживать
  деловую репутацию.

Эссе.

Создавать
  и соблюдать имидж делового человека.

Оценка
  практических умений.

Организовать
  рабочее место.

Оценка
  практических умений.

Знания

Правила
  делового общения.

Решение
  конкретных ситуаций.

Этические
  нормы взаимоотношений с коллегами, партнерами, пациентами.

Тестирование.
  Решение конкретных ситуаций.

Основные
  техники и приемы общения: правила  слушания, ведения беседы, убеждения,
  консультирования.

Ролевая
  игра.
Анализ
  выполнения заданий для самостоятельной работы.

Формы
  обращения, изложения просьб, выражения признательности, способы аргументации
  в производственных ситуациях.

Анализ
  выполнения заданий для самостоятельной работы.
Решение
  ситуационных задач.

Составляющие
  внешнего облика делового человека: костюм, прическа, аксессуары.

Решение
  ситуационных задач.
Ролевая
  игра.

Правила
  организации рабочего  пространства для индивидуальной работы и
  профессионального общения.

Тестирование.

Результаты
  обучения

Основные
  показатели оценки результата

Формы и методы
  контроля и оценки

Сформированы общие
  компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость
  своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.Организовывать
  собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
  профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять
  поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5.Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6.
  Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, потребителями.

ОК 7. Брать
  на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат
  выполнения заданий.

ОК 8.
  Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития,
  заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9.
  Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
  деятельности.

ОК 10.
  Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных
  профессиональных знаний (для юношей).

-результативно участвует
  в профессионально значимых мероприятиях (олимпиадах,  конкурсах
  профессионального мастерства, конференциях, проектах)
-результативно
  участвует в исследовательской работе.
-корректно
  ведет/составляет диалог, монологическое высказывание по предложенной теме;
-планирует деятельность
  по решению задания в рамках заданной темы;-выбирает способ решения задания в
  соответствии с предъявляемыми требованиями
-осуществляет текущий
  контроль своей деятельности по заданному алгоритму;
-оценивает продукт
  своей деятельности на основе заданных критериев;
-оценивает результаты
  деятельности по заданным показателям;
-выполняет самоанализ и
  коррекцию собственной деятельности на основании достигнутых результатов;
-выделяет из
  содержащего избыточную информацию источника необходимую
  информацию;-самостоятельно находит источник информации по заданному вопросу,
  пользуясь поисковыми системами интернет;-формулирует вопросы различных типов
  для получения недостающей информации
-
  обрабатывает текстовую и табличную информацию
-использует
  деловую графику и мультимедиа-информацию, создает презентации;
-использует
  информационные ресурсы для поиска и хранения информации;
-
  читает (интерпретирует) интерфейс специализированного программного
  обеспечения, находит контекстную помощь

-участвует в групповом
  обсуждении, высказываясь в соответствии с заданным вопросом, темой;
-отвечает на вопросы по
  предложенной теме, используя аргументацию, эмоционально-оценочные средства;
-создает стандартный
  продукт письменной коммуникации простой структуры (заполнение открытки,
  анкеты);
-создает стандартный
  продукт письменной коммуникации сложной  структуры (написание письма-запроса,
  письма-предложения);
-запрашивает мнение
  партнера по заданному вопросу, теме;
-дает сравнительную
  оценку идей, высказанных участниками группы по заданному вопросу, теме.
-осуществляет взаимопомощь
  и взаимоконтроль при работе в команде;
-активно участвует в
  обсуждении предложенного вопроса, темы, распределяет роли, предлагает разные
  способы выполнения задания;
-проявляет
  ответственность за работу членов команды  и конечный результат;
- выполняет руководящие
  роли при решении ситуационных задач;
-предъявляет результаты
  работы, в том числе с помощью ИКТ
-
  называет трудности, с которыми столкнулся при выполнении задания, предлагает
  пути их преодоления в дальнейшей деятельности;
- указывает «точки успеха»
  и «точки роста»; указывает причины успехов и неудач в деятельности;
-
  анализирует/формулирует запрос на внутренние ресурсы (знания, умения, навыки,
  способы деятельности, ценности) для решения профессиональной задачи;
- анализирует
  собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений, касающихся своего
  продвижения.

-анализирует
  возможности использования профессиональных знаний для исполнения воинской
  обязанности;
-участвует в
  соревнованиях, спартакиадах, конкурсах, олимпиадах;
 -демонстрирует дисциплинированность
  и исполнительность при выполнении самостоятельной работы, практических
  заданий

 устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,  письменный
  опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

устный опрос,
  письменный опрос, оценка практических работ, внеаудиторной самостоятельной
  работы

Вопросы
к дифференцированному зачету

1.     История развития
делового этикета.
2.     История этикета в
России.
3.     Правила делового
этикета (6 правил),выдвинутые Дж.Ягером.
4.     12 принципов
ведения дел в России. (принципы личности, принципы профессионала и пр)
5.     Визитные карточки (история возникновения, функции) .
6.     Деловое общение.
7.     Вербальные и невербальные виды общения.
8.     Визитные карточки как инструмент делового общения.
9.     Типы темперамента.
10. Мотивация для людей с различным темпераментом.
11. Мобильный этикет.
12. Столовый этикет.
13. Столовый антиэтикет.
14. Правила пользования электронной почтой.
15. Этнические особенности общения.
16. Деловой этикет в Германии.
17. Деловой этикет в США.
18. Деловой этикет в Японии.
19. Деловой этикет во Франции.
20. Деловой этикет в Великобритании.
21. Западный, восточный и ближневосточный  стиль ведения переговоров.
22. Речевой этикет.
23. Виды  приемов.
24. Имидж. Как создать благоприятный личный имидж.

file_name: Основы деловой культуры для публикации.doc

alt: Департамент образования и науки

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение программы дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 69 часа, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 46 часов; самостоятельной работы…

alt: Тема 1.2. История делового этикета

alt: Лабораторная работа. Не предусмотрена

alt: Контрольная работа Не предусмотрена

alt: Контрольная работа Не предусмотрена

alt: Всего: 69 46

alt: Информационное обеспечение обучения

alt: Контроль и оценка результатов освоения

alt: ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

alt: Сформированы общие компетенции:

alt: Вопросы к дифференцированному зачету 1

title: Рабочая программа по учебной дисциплине "Основы деловой культуры"


extracted_text:
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ
Речь является одно из самых важных психических функций
в жизни человека. В период дошкольного возраста язык становится главным
средством установления контактов с окружающими, а внеречевые формы (жесты,
мимика) начинают играть вспомогательную роль. Поэтому развитие речи детей –
одно из важных направлений работы дошкольного образовательного учреждения.
Воспитание звуковой культуры речи занимает лидирующее место в работе по
обучению языку. Основная цель – научить ребенка правильно произносить все
звуки, правильно пользоваться голосовым аппаратом. И чем раньше будет начата
эта работа, тем лучше будут результаты. Речь воспитателя - является образцом
для подражания у своих воспитанников и должна соответствовать литературным
нормам языка, литературной разговорной речи и в отношении звуковой стороны.
Поэтому к ней предъявляются высокие требования: содержательность, точность,
логичность; лексическая, фонетическая, грамматическая, орфоэпическая
правильность; эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, неторопливость,
достаточная громкость; хорошая дикция, соблюдение правил речевого этикета,
соответствие слова воспитателя его делам. Немалое значение для формирования
речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребёнок, уход,
взаимоотношение окружающих взрослых, их воспитательные влияния, а также
собственная активность ребёнка в разнообразных видах его деятельности. В первые
три года жизни речь формируется в процессе жизнедеятельности детей: в режимных
моментах, в самостоятельной игре, на занятиях. Большое значение для
своевременного развития речи ребёнка имеет отношение к нему отношение
взрослого. Внимательное, бережное, доброжелательное отношение обеспечивает
развитие ответных положительных эмоций и разнообразных реакций. Без этого
невозможно устанавливать с ребёнком тесный контакт и развивать его речь.
Общение – это такое взаимоотношение взрослого с ребёнком, которое включает
обращение взрослого к ребёнку и ответ ребёнка на его обращение. Развитие речи
происходит на специально организуемых занятиях, на тех занятиях, в ходе которых
развиваются действия с предметами, движения. Воспитатель определяет содержание
(что делать) и способы (как делать) детской активности на занятиях; у детей
формируется дидактическая направленная деятельность. Эта деятельность зависит
от типа занятия; при ознакомлении с окружающим – наблюдение, на занятиях с
картинками –рассматривание. В процессе наблюдения за живыми объектами детей
знакомят с особенностями внешнего вида, с повадками, как и что они едят. На
повторных занятиях целесообразно активизировать речь детей, воспитатель задаёт
вопросы, дети отвечают, если ответы не являются полными, воспитатель всё время
дополняет ответы детей, а в случаи затруднения сам ведёт рассказ, призывая
детей повторять за ним. Для развития речевой активности у детей широко
используются картинки с изображением отдельных предметов, предметов в действии,
сюжетные. Это повышает интерес к тому, что изображено, помогает развивать
обобщение и различные мыслительные операции. В результате у ребёнка формируется
умение не только повторять слова вслед за воспитателем, но и самостоятельно
высказывать свои суждения. Особое значение имеет чтение книг с иллюстрациями.
На последующих занятиях воспитатель побуждает детей не только рассматривать
картинки, но и рассказ о том, что написано в книге. Это развивает память,
заставляет ребёнка размышлять. При совместной деятельности с детьми на
конструировании, аппликации, рисовании, музыке и т.д., дети встречаются со
множеством различных предметов, материалов. В результате накапливается словарь:
существительных, прилагательных, глаголов, происходит усвоение грамматического
строя речи, пассивный словарь постепенно переходит в активный. Общение со
взрослым и с другими детьми способствует тому, что дети учатся более сложным
формам общения, не только просят или помогают, но и соотносят свои действия с
действиями других, привлекают их внимание к чему –либо интересному, необычному,
договариваются о совместной деятельности. Необходимо внимательно следить за
речью: слушать, как говорит ребёнок, и повторять за ним все слова и фразы. При
повторении мы подтверждаем правильность произносимых слов, а в случае
необходимости даём образцы для усвоения. В результате получается разговор, не
выходящий за рамки тех слов и фраз, который произносит ребёнок. Этот приём
имеет важное значение для упражнения в правильном звукопроизношении и
употреблении грамматических форм, важными являются приёмы договаривания
(воспитатель читает потешку или стихотворение и предоставляет ребенку
возможность употребить необходимое слово) и подсказывания нужного слова
(ребёнок в ходе пересказа или чтения наизусть может испытывать затруднение в
употребление какого-нибудь слова, воспитатель вовремя помогает ему). Грамотное
использование всех перечисленных приёмов способствует своевременному развитию
речи детей.

alt: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

title: РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ