extracted_text:
Классный час по теме
«Опасные и безопасные ситуации»
Задачи:
1. Показать, какие
опасности подстерегают детей в повседневной жизни.
2. Обсудить с ними
опасные и безопасные ситуации.
3. Научить быстро ориентироваться в ситуациях и
принимать рациональные решения.
Оборудование: ноутбук, мультимедийный
проектор, экран, презентация,
Пословицы, кроссворд; формула
безопасности (для каждого ученика и на доске);
карточки с описанием
ситуаций в конвертах; макет светофора
для проведения
физкультминутки.
Ход классного часа
Актуализация знаний
Уч: Мы живем в обществе, и очень
многое в нашем поведении обусловлено правилами.
Есть правила
поведения на улице и в школе, транспорте, правила этикета. Надо ли их
выполнять? (Конечно, надо.)
- Что происходит, если
нарушаются правила? Приведите примеры. (Дети отвечают и
приводят примеры.)
- Правильно, в первую очередь
страдает наша безопасность. Правила охраняют нашу
жизнь и здоровье. А
можно ли придумать правило или совет к каждой конкретной
ситуации? (Пожалуй,
нет.)
Очень часто взрослые
- родители, учителя - решают за детей, выполнять или
не выполнять
правила. Тем самым
они берут на себя ответственность за вашу безопасность. Если
решение принимаете
вы, то сами несете ответственность за его последствия. Давайте
послушаем несколько
четверостиший.(Дети читают заранее подготовленные
стихотворения.)
1.  Шел по берегу петух,
Поскользнулся - в речку бух!
       Будет знать петух, что впредь
       Надо под ноги смотреть.
Учитель. Почему петух
оказался в такой ситуации?
Ученики. Петух не
смотрел под ноги.

2.  Егорушка-Егор
Полез через забор
 За гвоздь зацепился,
Висит, голосит:
- Снимите с забора
Бедного Егора.
Учитель. Почему Егор
оказался в такой ситуации?
Ученики. Егор не подумал
о том, как будет слезать с забора.
3.  Мы в поход вчера ходили,
Там из лужи
напились.
В животе у нашей
Лили
Три лягушки
завелись.
Учитель. Почему Лиля
оказалась в такой ситуации?
Ученик и. Лиля не
знает, что из лужи пить нельзя.
4.  Петя драться любит очень,
С ним играть никто
не хочет.
На друзей не дуйся,
брат,
Сам ты в этом
виноват.
Учитель. Почему Петя
оказалась в такой ситуации?
Ученики. Петя
дерется.
Учитель. А можно ли
было избежать этих ситуаций? Как? (Дети отвечают.)
Вот и получается:
если сначала подумать, а потом действовать, многих
неприятностей можно
избежать.
Беседа по теме
Учитель. Сегодня я
вас хочу познакомить с формулой
безопасности. Вот
она:
1. Остановись!
2. Подумай! (Найди
положительные и отрицательные стороны.)
3. Выбери.
4. Похвали себя.
(Каждому ученику
раздают карточки с формулой.)
Давайте разберем
одну ситуацию, пользуясь данной формулой.
(Разыгрывается
ситуация: вам предложили без взрослых пойти на речку. Происходит
обсуждение по
формуле.)
Работа в группах
Детям предлагается
обсудить следующие ситуации
1. К тебе подошел
незнакомец и предложил прокатиться на машине.
2. Друзья зовут
поиграть на пустыре, а мама строго запрещала тебе это делать.
3.Ты очень спешишь.
А тебе нужно перейти дорогу. Но поблизости нет пешеходного
перехода.)
Физкультминутка
Учитель проводит
игру «Светофор»: если показывает красную карточку - дети стоят на
месте, если желтую - хлопают в ладоши, если зеленую
- шагают на месте.
Закрепление
Учитель. Формула
безопасности работает, если правильно ею пользоваться. Кроме
формулы, есть еще
один верный способ -
слушаться
взрослых. Послушайте рассказ
школьника «К чему
приводит непослушание». (Подготовленный ученик читает рассказ.)
К чему приводит
непослушание?
Однажды я, брат и
наша мама пошли гулять на детскую площадку. Мама сидела на
скамейке. Мы
съезжали с горки, забирались по лестнице, катались на качелях, карусели.
На площадке были и
два кораблика: один большой, другой маленький.
Когда мы уже
собирались домой, Вите вдруг захотелось влезть на большой кораблик и
бросать с него
камни. Мама говорила ему: «Слезь!» Но он не слушался. Так продолжалось
некоторое время, и
мама стояла около кораблика, следила за Витей, чтобы он не упал. В
какой-то момент ее окликнула
женщина, гулявшая со своим малышом. Мама
повернулась, чтобы
ответить, а Витя в
это время бросил
камень в очередной раз. Вдруг он
потерял равновесие,
зацепился за что-то ногами и полетел на землю
вниз головой. Витя
сильно плакал. Мама
взяла его на руки, мы сразу пошли домой и вызвали скорую
помощь. Когда она
приехала, Витя уже успокоился и не плакал, только жаловался, что
болит спина. Витю с
мамой отвезли в больницу, и там выяснилось, что у него перелом
трех позвонков.
В больнице мама и
Витя пробыли почти два месяца. Витя не мог ходить, первое время он
лежал только на
спине. Потом ему разрешили переворачиваться на
живот, начать
двигаться на
четвереньках. Очень нескоро моему брату разрешили встать на ноги, но
ходить он разучился,
и поэтому ему снова пришлось учиться ходить.
С того дня прошло
уже семь месяцев, но Витя до сих пор расплачивается за свое
непослушание. Ему и
теперь еще нельзя бегать, прыгать, кататься с горки и многое другое.
А ведь этого могло и
не случиться, если бы он сразу послушал маму!
Учитель. Вот такой
грустный рассказ о случае, который произошел на самом деле.
Сделаем
вывод(выводят дети): чтобы
избежать опасных ситуаций, следует слушать
советы взрослых и
действовать по формуле безопасности.
- Объясните смысл пословиц:
«Опасение - половина спасения», «Берегись
бед, пока их
нет». (Дети
отвечают.)
Подведение итогов
Учитель. Закончим
урок чтением азбуки безопасности. (У каждого ученика на столе лежат
листочки с текстом
азбуки. Дети по цепочке читают.)
Азбука безопасности
А
- автомобиль - это опасно.
Б
- будь начеку.
В
- всегда помни свой адрес и
номер телефона.
Г - громко кричи, если нужна
помощь.
Д
- делись всеми страхами и
подозрениями с родителями.
Ж
- жалуйся родителям, если кто-то делает тебе больно.
3
- звони домой, если собираешься
задержаться.
И
- играй только в безопасных
местах.
К
- красть нехорошо!
Л
- лазают по деревьям и заборам
только дураки.
М
- мама должна знать все!
Н
- никуда не иди с незнакомыми
людьми.
О
- открывай дверь только хорошо
знакомым людям.
П
- пустыри и стройки - не место для игры.
Р
- расспрашивай обо всем, что
кажется тебе странным.

С
- соблюдай законы.
Т
- темнота - друг преступников, а не
молодежи.
У
- укус животного опасен.
Ф
- формула безопасности - твой надежный друг.
X
- хлопушки, петарды опасны.
Ц
- цепочка на двери - твой друг.
Ч
- часто водоемы коварны.
Ш
- шоссе: будь внимателен.
Э
- электроприборы не оставляй без
присмотра.
Ю
- юный друг, помни правила!
Я
- я верю в тебя.
Разгадайте кроссворд. (Всем детям раздают
листочки.)
По горизонтали:
3. Лечебное
средство, которое при неправильном использовании является причиной
отравления. (Лекарство.)
4. Что бежит по
проводам? (Электричество.)
6. Живое существо,
которое может укусить. (Животное.)
По вертикали:
1. То, что на
проезжей части таит в себе опасность для пешехода. (Транспорт.)
2. Причина потопа.
(Вода.)
5. Причина пожара.
(Огонь.)
Дополнительный
материал
Учитель. Опасности
подстерегают нас всюду, опасными могут оказаться даже предметы,
которыми мы
пользуемся каждый день. Давайте поиграем. Я буду называть предмет, а вы
говорите, чем он
полезен и когда может быть опасным для человека.
Авторучка. (Можно писать,
рисовать, использовать вместо палочки для счета, вместо
барабанной палочки и
т. д. Но можно ткнуть кого-то,
если бегать с ней во время
перемены, поранить
себя, если держать ее во рту.)
Камешек. (Можно
выкопать небольшую ямку, использовать для строительства чего-
нибудь, в игре «12
камешков», в цветочном горшке в качестве дренажа и т. д. Но, кидая,
можно нанести кому-нибудь травму или разбить
окно.)
А теперь сами
назовите предметы и приведите примеры, когда они могут быть
полезными, а когда - опасными. (Дети выполняют
задание.)
Посмотрите, какой
интересный вывод можно сделать: чаще всего эти предметы делает
опасными сам
человек.
Правила личной
безопасности на улице

1. Не вступайте в
разговор с незнакомыми и случайными людьми на улице.

2. Не играйте на
дороге, возвращаясь из школы домой.
3. Не вступайте в
разговор с нетрезвым человеком.
4. Будьте
внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с незнакомым
человеком.
5. Не играйте с
наступлением темноты, а также в темных
местах, на пустырях, свалках,
рядом с железной
дорогой, в пустых и в разрушенных зданиях.
6. Никогда не
садитесь в машину к незнакомцу.
7. Не слушайте на
улице аудиоплеер: в наушниках невозможно распознать звуки,
предостерегающие об
опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8. Никогда не
соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости, послушать
музыку, посмотреть
видеофильм, поиграть на компьютере.
9. Обо всех
подозрительных случаях и обо всем, что было на улице, сообщайте
родителям.
Правила личной
безопасности дома

1. Все острые,
колющие и режущие предметы обязательно кладите на место. Порядок в
доме не только для
красоты, но и для безопасности.
2. Ни в коем случае
самостоятельно не используйте лекарства. Вы можете отравиться.
3. Не открывайте
упаковки с бытовой химией. И тем более не пробуйте! Это опасно для
жизни!
4. Если вы
почувствовали запах газа, соблюдайте следующие правила:
• сообщите взрослым;
• откройте окна,
форточки, двери и проветрите квартиру;
• закройте краны на
плите;
• не включайте и не
выключайте (если включен) свет и не зажигайте спички;
• позвоните по
телефону 04.
5. Никогда не
играйте на балконе в подвижные игры и не перегибайтесь через перила
балкона.

План
конспект внеклассного занятия по теме: «Опасные и безопасные ситуации
Цель:
Задачи:
1. Показать, какие опасности подстерегают детей в
повседневной жизни.
2. Обсудить с ними опасные и безопасные ситуации.
3. Научить быстро ориентироваться в ситуациях и
принимать рациональные решения.
Оборудование:
ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация,
Пословицы, кроссворд; формула безопасности (для
каждого ученика и на доске); карточки с описанием ситуаций в конвертах; макет
светофора для проведения физкультминутки.

Этапы
  занятия

Содержание
  занятия

Деятельность
  классного руководителя

Деятельность
  детей

УУД
  (учебно-универсальные действия)

1.
  Вступительное
  слово классного руководителя

Мы
  живем в обществе, и очень многое в нашем поведении обусловлено правилами.
  Есть правила поведения на улице и в школе, транспорте, правила этикета. Надо
  ли их выполнять?
 -
  Что происходит, если нарушаются правила? Приведите примеры.
-
  Правильно, в первую очередь страдает наша безопасность. Правила охраняют нашу
  жизнь и здоровье. А можно ли придумать правило или совет к каждой конкретной
  ситуации?
-Очень
  часто взрослые - родители, учителя - решают за детей, выполнять или не
  выполнять правила. Тем самым они берут на себя ответственность за вашу
  безопасность. Если решение принимаете вы, то сами несете ответственность за
  его последствия. Давайте послушаем несколько четверостиший.
1.Шел
  по берегу петух,
Поскользнулся
  - в речку бух!
Будет
  знать петух, что впредь
Надо
  под ноги смотреть.
-Почему
  петух оказался в такой ситуации?
2.Егорушка-Егор
Полез
  через забор
 За
  гвоздь зацепился,
Висит,
  голосит:
-
  Снимите с забора
Бедного
  Егора.
-Почему
  Егор оказался в такой ситуации?
3.Мы
  в поход вчера ходили,
Там
  из лужи напились.
В
  животе у нашей Лили
Три
  лягушки завелись.
-
  Почему Лиля оказалась в такой ситуации?
 4.Петя
  драться любит очень,
С
  ним играть никто не хочет.
На
  друзей не дуйся, брат,
Сам
  ты в этом виноват.
-
  Почему Петя оказался в такой ситуации?
-А
  можно ли было избежать этих ситуаций? Как?
-
Вот и получается: если сначала подумать, а потом действовать, многих
  неприятностей можно избежать.

-Конечно,
  надо.

Дети
  отвечают и приводят примеры.

-Пожалуй,
  нет.

Дети
  слушают и отвечают на поставленные вопросы.

-
  Петух не смотрел под ноги.

-
  Егор не подумал о том, как будет слезать с забора.

-
  Лиля не знает, что из лужи пить нельзя.

-
  Петя дерется.
Ответы
  детей

ЛД

2.
  Основная
  часть

Учитель.
  Сегодня я вас хочу познакомить с формулой безопасности. Вот она:
1.
  Остановись!
2.
  Подумай! (Найди положительные и отрицательные стороны.)
3.
  Выбери.
4.
  Похвали себя.
(Каждому
  ученику раздают карточки с формулой.)
Давайте
  разберем одну ситуацию, пользуясь данной формулой.
(Разыгрывается
  ситуация: вам предложили без взрослых пойти на речку. Происходит обсуждение
  по формуле.)
Работа
  в группах
Детям
  предлагается обсудить следующие ситуации
1.
  К тебе подошел незнакомец и предложил прокатиться на машине.
2.
  Друзья зовут поиграть на пустыре, а мама строго запрещала тебе это делать.
3.Ты
  очень спешишь. А тебе нужно перейти дорогу. Но поблизости нет пешеходного
  перехода.)
Учитель.
  Формула безопасности работает, если правильно ею пользоваться. Кроме формулы,
  есть еще один верный способ - слушаться взрослых. Послушайте рассказ
  школьника «К чему приводит непослушание».
К
  чему приводит непослушание?
Однажды
  я, брат и наша мама пошли гулять на детскую площадку. Мама сидела на
  скамейке. Мы съезжали с горки, забирались по лестнице, катались на качелях,
  карусели. На площадке были и два кораблика: один большой, другой маленький.
Когда
  мы уже собирались домой, Вите вдруг захотелось влезть на большой кораблик и
  бросать с него камни. Мама говорила ему: «Слезь!» Но он не слушался. Так
  продолжалось некоторое время, и мама стояла около кораблика, следила за
  Витей, чтобы он не упал. В какой-то момент ее окликнула женщина, гулявшая со
  своим малышом. Мама повернулась, чтобы ответить, а Витя в это время бросил
  камень в очередной раз. Вдруг он потерял равновесие, зацепился за что-то
  ногами и полетел на землю вниз головой. Витя сильно плакал. Мама взяла его на
  руки, мы сразу пошли домой и вызвали скорую помощь. Когда она приехала, Витя
  уже успокоился и не плакал, только жаловался, что болит спина. Витю с мамой
  отвезли в больницу, и там выяснилось, что у него перелом трех позвонков.
В
  больнице мама и Витя пробыли почти два месяца. Витя не мог ходить, первое
  время он лежал только на спине. Потом ему разрешили переворачиваться на
  живот, начать двигаться на четвереньках. Очень нескоро моему брату разрешили
  встать на ноги, но ходить он разучился, и поэтому ему снова пришлось учиться
  ходить.
С
  того дня прошло уже семь месяцев, но Витя до сих пор расплачивается за свое
  непослушание. Ему и теперь еще нельзя бегать, прыгать, кататься с горки и
  многое другое. А ведь этого могло и не случиться, если бы он сразу послушал
  маму!
-
  Вот такой грустный рассказ о случае, который произошел на самом деле. Сделаем
  вывод
-
  Объясните смысл пословиц: «Опасение - половина спасения», «Берегись бед, пока
  их нет».

-Чтобы
  избежать опасных ситуаций, следует слушать советы взрослых и действовать по
  формуле безопасности.
Дети
  отвечают.

ПД

РД,
  КД.

Физкультминутка

Учитель
  проводит игру «Светофор»: если показывает красную карточку - дети стоят на
  месте, если желтую - хлопают в ладоши, если зеленую - шагают на месте.

Дети
  играют в игру.

КД

3.
  Поведение
  итогов

Подведение
  итогов
Учитель.
  Закончим урок чтением азбуки безопасности. (У каждого ученика на столе лежат
  листочки с текстом азбуки. Дети по цепочке читают.)
Азбука безопасности
А
  - автомобиль - это опасно.
Б
  - будь начеку.
В
  - всегда помни свой адрес и номер телефона.
Г
  - громко кричи, если нужна помощь.
Д
  - делись всеми страхами и подозрениями с родителями.
Ж
  - жалуйся родителям, если кто-то делает тебе больно.
3
  - звони домой, если собираешься задержаться.
И
  - играй только в безопасных местах.
К
  - красть нехорошо!
Л
  - лазают по деревьям и заборам только дураки.
М
  - мама должна знать все!
Н
  - никуда не иди с незнакомыми людьми.
О
  - открывай дверь только хорошо знакомым людям.
П
  - пустыри и стройки - не место для игры.
Р
  - расспрашивай обо всем, что кажется тебе странным.
С
  - соблюдай законы.
Т
  - темнота - друг преступников, а не молодежи.
У
  - укус животного опасен.
Ф
  - формула безопасности - твой надежный друг.
X
  - хлопушки, петарды опасны.
Ц
  - цепочка на двери - твой друг.
Ч
  - часто водоемы коварны.
Ш
  - шоссе: будь внимателен.
Э
  - электроприборы не оставляй без присмотра.
Ю
  - юный друг, помни правила!
Я
  - я верю в тебя.
Разгадайте
  кроссворд.
  (Всем детям раздают листочки.)
По
  горизонтали:
3.
  Лечебное средство, которое при неправильном использовании является причиной
  отравления. (Лекарство.)
4.
  Что бежит по проводам? (Электричество.)
6.
  Живое существо, которое может укусить. (Животное.)
По
  вертикали:
1.
  То, что на проезжей части таит в себе опасность для пешехода. (Транспорт.)
2.
  Причина потопа. (Вода.)
5.
  Причина пожара. (Огонь.)
-Опасности
  подстерегают нас всюду, опасными могут оказаться даже предметы, которыми мы
  пользуемся каждый день. Давайте поиграем. Я буду называть предмет, а вы
  говорите, чем он полезен и когда может быть опасным для человека.
Авторучка.

 Камешек.

А
  теперь сами назовите предметы и приведите примеры, когда они могут быть
  полезными, а когда - опасными.
Посмотрите,
  какой интересный вывод можно сделать: чаще всего эти предметы делает опасными
  сам человек.
Правила
  личной безопасности на улице
1.
  Не вступайте в разговор с незнакомыми и случайными людьми на улице.
2.
  Не играйте на дороге, возвращаясь из школы домой.
3.
  Не вступайте в разговор с нетрезвым человеком.
4.
  Будьте внимательны при входе в жилище. Не заходите в подъезд и лифт с
  незнакомым человеком.
5.
  Не играйте с наступлением темноты, а также в темных местах, на пустырях,
  свалках, рядом с железной дорогой, в пустых и в разрушенных зданиях.
6.
  Никогда не садитесь в машину к незнакомцу.
7.
  Не слушайте на улице аудиоплеер: в наушниках невозможно распознать звуки,
  предостерегающие об опасности (например, шаги за спиной, шум в кустах и др.).
8.
  Никогда не соглашайтесь на предложение незнакомых людей зайти в гости,
  послушать музыку, посмотреть видеофильм, поиграть на компьютере.
9.
  Обо всех подозрительных случаях и обо всем, что было на улице, сообщайте
  родителям.
Правила
  личной безопасности дома
1.
  Все острые, колющие и режущие предметы обязательно кладите на место. Порядок
  в доме не только для красоты, но и для безопасности.
2.
  Ни в коем случае самостоятельно не используйте лекарства. Вы можете
  отравиться.
3.
  Не открывайте упаковки с бытовой химией. И тем более не пробуйте! Это опасно
  для жизни!
4.
  Если вы почувствовали запах газа, соблюдайте следующие правила:
•
  сообщите взрослым;
•
  откройте окна, форточки, двери и проветрите квартиру;
•
  закройте краны на плите;
•
  не включайте и не выключайте (если включен) свет и не зажигайте спички;
•
  позвоните по телефону 04.
5.
  Никогда не играйте на балконе в подвижные игры и не перегибайтесь через
  перила балкона.
6.
  Никогда не открывайте дверь незнакомым людям, если находитесь дома одни.

-Можно писать, рисовать, использовать
  вместо палочки для счета, вместо барабанной палочки и т. д. Но можно ткнуть
  кого-то, если бегать с ней во время перемены, поранить себя, если держать ее
  во рту.

-Можно выкопать небольшую ямку,
  использовать для строительства чего-нибудь, в игре «12 камешков», в цветочном
  горшке в качестве дренажа и т. д. Но, кидая, можно нанести кому-нибудь травму
  или разбить окно.
Дети выполняют задание.

(Можно
  писать, рисовать, использовать вместо палочки для счета, вместо барабанной
  палочки и т. д. Но можно ткнуть кого-то, если бегать с ней во время перемены,
  поранить себя, если держать ее во рту.)
(Можно
  выкопать небольшую ямку, использовать для строительства чего-нибудь, в игре
  «12 камешков», в цветочном горшке в качестве дренажа и т. д. Но, кидая, можно
  нанести кому-нибудь травму или разбить окно.)
Дети
  выполняют задание.

4.
  Рефлексия

alt: Когда мы уже собирались домой,

alt: Поведение итогов Подведение итогов

title: Классный час


extracted_text:
Технологическая карта урока литературы в 6 классе
Тема:
М.М.Пришвин «Кладовая солнца» - сказка – быль. Особенности жанра.
УМК: Литература: учебник для 6 класса общеобразовательных
учреждений: в 2 ч. / авт.-сост. Г.С.Меркин. – М.: ООО «Русское слово – учебник»,
2013. (ФГОС.Инновационная школа).
Тип
урока: изучение теории литературы.
Художественное восприятие произведения и углубленная работа с текстом.
Цели:

-
познакомить с историей создания произведения;
-
выявить жанровые особенности сказки-были;
-
формировать навыки исследовательской работы с текстом, материалом учебника,
словарями и справочниками;
-
развивать выразительную монологическую и диалогическую речь;
-
воспитывать бережное отношение к слову.
Вид
деятельности: сообщение учителя,
работа с учебником, беседа, работа с терминами.
Планируемые
результаты (в соответствии с ФГОС):
Метапредметные
результаты: умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией. Формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное.
Предметные
результаты: умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров. Владение литературоведческими терминами:
сказка-быль, конфликт, сказочные и мифологические мотивы. Понимание авторской
позиции и умение сформулировать свое отношение к ней. Умение вести диалог.
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства.
Личностные
результаты: диалог с природой,
уважение ее законов, бережное отношение, стремление к воссозданию ее ресурсов
как непреходящие ценности народного жизненного опыта.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Результаты

I.
  Орг. момент.
Цель:
  включение в деятельность.

1.
  Приветствие. Организация рабочей обстановки.
Включение
  в деятельность – задание – «Дыхание».
Чтение
  скороговорок.
Цапля
  чахла, цапля сохла, цапля высохла и сдохла.
Чёрной
  галке чёрный дрозд подарил черники гроздь,
  Чёрная галка чернику склевала, только спасибо дрозду не сказала.

Выполняют
  по заданию глубокие вдохи-выдохи с целью активизации дальнейшей деятельности
  на уроке.
Читают
  скороговорки.

Включение
  в учебный процесс.

II.
  Актуализация и углубленное изучение материала.
Цель:
  актуализация знаний.

Проверка
  домашнего задания.
1.Устный
  портрет М.М.Пришвина.
2.
  Выявление первоначального восприятия.
-
  Какие эпизоды сказки-были показались вам наиболее интересными?
-
  Какие эпизоды похожи на сказку?
-
  В каких эпизодах нашли отражение приметы времени?

Отвечают
  на вопросы учителя.

Кратко
  пересказывают эпизоды.

Познавательные
  УУД: делать выводы, обобщения; осуществлять самоконтроль и самооценку;
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Регулятивные
  УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать
  выводы.

III.
  Работа с текстом.
Цель:
  развитие читательских умений.

Изучение
  нового материала.
1.
  Сообщение темы, цели, плана урока.
2.
  История создания произведения. Слово учителя.
Все
  произведения Пришвина проникнуты верой в торжество добра, доверием и любовью
  к человеку, читателю-другу, которого он зовет к правде и красоте.
«Кладовая
  солнца» написана в 1945 г. на конкурс, объявленный на лучшую книгу для детей,
  и вполне заслуженно получила первую премию. В библиотеке Пришвина имеются
  переводы ее на английский, немецкий, французский, чешский и на другие иностранные
  языки.
Автор
  дал детям имена своих друзей Коршуновых: Митраша и Настя; он сохранил их и в
  другом произведении —«Корабельная чаща». От Коршуновых Пришвин взял для своей
  сказки и некоторые черты их быта, а характер героев совсем иной.
Дмитрий
  Павлович Коршунов (Митраша) и его жена Анастасия Михайловна (Настя) жили в
  деревне Хмельники и еще детьми ходили за клюквой вместе с ватагой ребят через
  дремучий хвойный лес на страшное и тёмное Блудово болото. Митраша и Настя
  росли вместе как брат с сестрой и сохранили на всю жизнь чувство братской
  любви и дружбу.
В
  сказке Митраша и Настя — брат и сестра. Сказка написана после победы над
  фашизмом, полна веры в силы русского народа.

3.
  Выявление особенностей жанра. Слово учителя.
Пришвин
  определил особенности жанра: сказка-быль, правдивая сказка - и этому
  небольшому по объему произведению придавал большое значение, рассматривал его
  как образец новой сказки: «...я всю жизнь учился, очень трудился над тем,
  чтобы так легко, просто и свободно писать, как оно прежде сказывалось...»
Пришвин
  понимает, что создал этот жанр, и хотел быть достойным значения его
  родоначальника.
-
  Можно ли утверждать, что в сказке-были все события являются вымышленными?
-
  Чтение статьи учебника «Поразмышляем о прочитанном».

Записывают
  тему урока, ставят перед собой цели, которые попытаются достигнуть к концу
  урока.

Слушают
  учителя.

Определяют
  особенности жанра вместе с учителем. Делают записи в тетрадях.

Читают
  статью учебника на стр. 186-187

Личностные
  результаты: развитие любви и интереса к языку, его богатству и выразительным
  возможностям.
Познавательные
  УУД: вычитывать разные виды текстовой информации, используя разные механизмы
  и приемы чтения; разграничивать основную и дополнительную информацию;
  преобразовывать и сохранять информацию.
Коммуникативные
  УУД: формирование навыков речевой деятельности; освоение способов совместной
  деятельности.

IV.
  Закрепление.
Цель:
  зафиксировать новые знания.

4.
  Анализ фрагмента сказки-были от начала до слов «Давай-ка вместе полоть
  огурцы, или свеклу мотыжить, или картошку сажать».
1)
  Беседа.
-
  Назовите героев повести.

-
  На какие группы можно условно разделить героев произведения?

-
  Где и когда происходит действие сказки-были?

-
  Сколько лет героям?

-
  Найдите в тексте слова, передающие авторское отношение к героям.
-
  Назовите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
-
  Какой смысл вкладывает автор в слова «золотая курочка», «мужичок мешочке»?

-
  Почему можно утверждать, что, осиротев, дети не остались беззащитными? Какую
  роль в их жизни играют односельчане?

2)
  Выразительное чтение эпизода от слов «Точно так же, как и покойная мать... до
  слов «...и, наверное, что-то смекает».

-
  Какими деталями Пришвин подчеркивает силу характера детей, умение жить в
  тяжелых условиях? Найдите в тексте цитаты, содержащие ответ на вопрос.

-
  Как относились дети друг к другу?

3)
  Выразительное чтение от слов «Очень хорошо, что Настя постарше брата на два
  года, а то бы он непременно...» до слов «Давай-ка вместе полоть огурцы, или
  свеклу мотыжить, или картошку сажать».

Митраша,
  Настя, Травка.
Мать
  и отец детей, Антипыч.
Живая
  природа — елочки, дикие животные (тетерев, лось, волк, вороны, лисичка) и
  т.д.

«Природа»
  и «человек». Природа является действующим лицом произведения наряду с людьми.

Настя
  и Митраша жили в деревне возле Переславля-Залесского.Действие сказки-были
  происходит в 1943 г. Дети осиротели. Война заставила их стать совсем
  взрослыми.

Насте
  двенадцать, а Митраше десять.

«Мужичком»
  мальчика называли за упрямый характер. Кроме того,Митраша носил отцовские
  куртки, подпоясывая их ремнем. Со стороны казалось, что на мальчике надет
  подпоясанный мешок.
«Золотой
  курочкой» Настю называли потому, что она была домовита, хлопотлива,
  обаятельна: «веснушки золотые», «волосы отливают золотом».

После
  смерти родителей осталось большое хозяйство; односельчане всегда приходили на
  помощь. Кроме того, детям были свойственны умение и сноровка, серьезное
  отношение к жизни, трудолюбие, воспринятые от родителей. Настя во всем
  подражала матери, была прилежна и старательна. Митраша старался походить на
  отца: делал для людей деревянную посуду, бочонки и кадушки, старался
  принимать участие в общественной жизни.

«Настя
  вставала далеко до солнца, в предрассветный час, по трубе пастуха». «У него
  есть фуганок, ладило длиной больше чем в два его роста».

«И
  теперь можем сказать: не было ни одного дома, где бы жили и работали так
  дружно, как жили наши любимцы».

Митраша
  чувствует, что у Насти жизненного опыта больше, поэтому, несмотря на
  упрямство, прислушивается к ее словам.

Личностные
  результаты: формирование уважительного отношения к русскому народу, к труду,
  искусству.
Коммуникативные
  УУД: формирование навыков речевой деятельности.
Регулятивные
  УУД: высказывать предположения на основе наблюдений; самостоятельно делать
  выводы.

V.
  Итог урока. Рефлексия.
Цель:
  зафиксировать новое содержание.

-
  Как можно назвать эту часть произведения — сказкой или былью?
Мы
  узнаем о событиях военного времени, видим жизнь деревни той поры. В рассказе
  о реальном автор подчеркивает волшебные свойства доброты и трудолюбия. Он
  говорит о непреходящей ценности народного жизненного опыта, о необходимости
  сохранения представлений о добре и зле, беде и счастье. Быль и сказка
  неразделимы в каждой детали текста.

Участвуют
  в подведении итогов. Отвечают на вопросы учителя. Записывают основные выводы
  по уроку в тетрадях.

Рефлексия
  способностей организовывать собственную деятельность. Прогнозирование.

VI.
  Домашнее задание.

1.Нарисовать
  иллюстрацию к эпизоду о ели и сосне. Подобрать из текста цитаты для надписи
  под рисунком.
2.Групповое
  задание.
Подготовить
  чтение по ролям эпизода от слов «Кислая и очень полезная для здоровья ягода
  клюква растёт на болотах…» до слов «И терпеливо повторил ей уже на ходу всё,
  что слышал от отца о неизвестной никому палестинке, где растёт сладкая
  клюква».
3.Подготовить
  художественный пересказ спора Насти и Митраши от слов «В это время, отдохнув
  на камне и согревшись в лучах солнца…» до слов «Сплетённые корнями деревья,
  прокалывая друг друга сучьями, на всё Блудово болото зарычали, завыли,
  застонали».

Записывают
  домашнее задание.

file_name: Технологическая карта урока литературы в 6 классе.docx

alt: Читают статью учебника на стр

title: Технологическая карта урока литературы в 6 классе "М.М.Пришвин «Кладовая солнца» - сказка – быль. Особенности жанра."


extracted_text:
Практическая работа

Информационные ресурсы
общества. Образовательные информационные ресурсы. Работа с программным
обеспечением. Инсталляция программного обеспечения, его использование и
обновление

1.
Цель
работы: научиться
пользоваться образовательными информационными ресурсами, искать
нужную информацию с их помощью; овладеть навыками установки программного
обеспечения.

2.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет.

3.
Краткие
теоретические сведения

Информационные
ресурсы. Образовательные информационные ресурсы

Понятие
«информационного ресурса общества» (ИРО) является одним из ключевых
понятий социальной информатики . Широкое использование этого понятия началось
после выхода в 1984 году книги Громова Г.Р. «Национальные информационные
ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации».

«Информационный
ресурс– это знания, представленные в проектной форме»,– такое краткое и
недостаточно строгое определение было предложено профессором Ю.М. Каныгиным.

Таким
образом, информационные ресурсы – это знания, подготовленные для
целесообразного социального использования.

Понятие
ИРО, накопленных в обществе знаний, может быть рассмотрено в узком и широком
смысле слова.

ИРО в
узком смысле слова – это знания, уже готовые для целесообразного социального
использования, то есть отчужденные от носителей и материализованные знания.

ИРО в
широком смысле слова включают в себя все отчужденные от носителей и включенные
в информационный обмен знания, существующие как в устной, так и в
материализованной форме.

Понятие
ресурс определяется в Словаре русского языка С.И. Ожегова как запас, источник
чего-нибудь.

Что же
касается информационных ресурсов, то это понятие является сравнительно новым.
Оно еще только начинает входить в жизнь современного общества, хотя в последние
годы становится все более употребительным не только в научной литературе, но и
в общественно-

7

политической деятельности
. Причиной этого, безусловно, является глобальная информатизация общества, в
котором все больше начинает осознаваться особо важная роль информации и научных
знаний.

Для
классификации информационных ресурсов могут быть использованы следующие их
наиболее важные параметры:

o
тематика хранящейся в них
информации;
o
форма собственности –
государственная (федеральная, субъекта федерации, муниципальная), общественных
организаций, акционерная, частная;

o
доступность
информации – открытая, закрытая, конфиденциальная;

o
принадлежность к определенной
информационной системе – библиотечной,- архивной, научно-технической;

o
источник информации – официальная
информация, публикации
в
СМИ,
статистическая отчетность, результаты социологических исследований;

o
назначение и
характер использования информации– массовое региональное, ведомственное;

o
форма представления информации –
текстовая, цифровая, графическая, мультимедийная;

o
вид носителя информации –
бумажный, электронный.

Под
образовательными информационными ресурсами мы будем понимать текстовую,
графическую и мультимедийную информацию, а также исполняемые программы
(дистрибутивы), то есть электронные ресурсы, созданные специально для
использования в процессе обучения на определенной ступени образования и для
определенной предметной области.

При
работе с образовательными ресурсами появляются такие понятия, как субъект и
объект этих ресурсов. Выделяют следующие субъекты информационной деятельности:

o субъект, создающий
объекты
(все пользователи образовательной системы-
преподаватель, студент);

o
субъект,
использующий объекты (все пользователи образовательной системы);

o
субъект, администрирующий объекты, то есть обеспечивающий среду работы с объектами других
субъектов (администраторы сети);
o
субъект, контролирующий использование объектов
субъектами (инженеры).

К
образовательным электронным ресурсам относят:

8

o
учебные материалы (электронные
учебники, учебные пособия,

рефераты, дипломы),
o
учебно-методические
материалы
(электронные методики, учебные программы),
oнаучно-методические
(диссертации, кандидатские работы),
o
дополнительные текстовые
и иллюстративные материалы (лабораторные работы, лекции,
o системы тестирования (тесты – электронная проверка знаний), o электронные полнотекстовые библиотеки;

oэлектронные
периодические издания сферы образования;
o
электронные оглавления и
аннотации статей периодических изданий сферы образования,

oэлектронные
архивы выпусков.
Установка
программного обеспечения

Установка
программного обеспечения осуществляется поэтапно:

o
запуск инсталлятора InstallShield;
o
выбор типа версии (полная или
демонстрационная);
o
принятие (или
отклонение) лицензионного соглашения; o ввод имени пользователя, названия организации;

oвыбор
каталога для размещения файлов программы;

o ввод кода инсталляции (только при выборе полной версии); o выбор типа инсталляции (полная, типичная, выборочная);

oвыбор
компонентов для инсталляции (только для выборочной
инсталляции);
o
копирование файлов на жесткий
диск;
o
создание программной группы и
ярлыков в главном меню;

o
создание записи в
реестре для обеспечения возможности удаления программы (или изменения состава
компонентов) черезПанель управления.

Предусмотрена
возможность отмены инсталляции на любой стадии. Кроме того, инсталлятор
имитирует также процессы настройки и деинсталляции:

o
определение наличия
установленной версии и состава установленных компонентов;

o
изменение состава компонентов;
o
восстановление
испорченной версии; o полное удаление программы.
Удаление
программы через панель управления:

o             В панели                       управления (Пуск-Панель                      управления)

щелкните Установка и удаление
программ.
o             В            списке Установленные            программы выберите
название
программы для удаления, а
затем щелкните Удалить. Чтобы подтвердить

9

удаление, нажмите кнопку Да.

o
На странице Удаление завершено
нажмите кнопку Готово.

4.
Задание

Задание
1.

1.
Загрузите Интернет.

2.
В  строке  поиска  введите  фразу
«каталог  образовательных
ресурсов».
3.
Перечислите, какие
разделы включают в себя образовательные ресурсы сети Интернет.

4.
Охарактеризуйте любые три.

Задание 2. С помощью Универсального
справочника-энциклопедии найдите ответы на следующие вопросы:

1.
Укажите время утверждения
григорианского календаря.
2.
Каков диаметр атома?
3.
Укажите смертельный уровень звука.
4.
Какова температура кипения железа?
5.
Какова температура плавления
ртути?

6.
Укажите скорость обращения Луны
вокруг Земли?
7.
Какова масса Земли?
8.
Какая гора в России является самой
высокой?
9.
Дайте характеристику народа кампа.
10.
Укажите годы правления Ивана I.
11.
Укажите годы правления Екатерины
I.

12.
Укажите годы правления Ивана IV.
13.
Укажите годы правления Хрущева
Н.С.
14.
В каком году был изобретен первый
деревянный велосипед?

Задание
3.

1.
Установите программу «FineReader
6.0.Тренажер» из папки «ПР1» Рабочего стола на компьютер. Опишите все этапы
установки.

2.
Удалите программу
«FineReader 6.0.Тренажер» через «Панель управления». Опишите все этапы.

5.   Содержание отчета Отчет должен содержать:

1.
Название работы.

2.
Цель работы.

10

3.
Задание.

4.
Результаты выполнения задания.
5.
Вывод по работе.

6.
Контрольные вопросы

1.
Что такое информационное общество?
2.
Что такое информационные ресурсы?

3.
Чем характеризуются национальные
ресурсы общества?
4.
Что такое
инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения?

5.
Порядок
инсталляция (деинсталляция) программного обеспечения?

6.
Литература

1.       Информатика и ИКТ: учебник для
начального и среднего профессионального образования. Цветкова Н.С., Великович
Л.С. – Академия, 2014 г.

2.
Информатика и ИКТ. Практикум для
профессий и специальностей технического и социально-экономического профилей. Н.
Е. Астафьева, С. А. Гаврилова, под ред. М.С. Цветковой, Академия, 2014г.

3.       Информатика и ИКТ. Базовый уровень:
учебник для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. – М. – Бином.
Лаборатория знаний, 2014г. – 246 с.: ил.

4.
Информатика и ИКТ. Базовый
уровень: практикум для 10-11 кл. / И.Г.Семакин, Е.К.Хеннер. – 4 изд., испр. –
М. – Бином. Лаборатория знаний, 2014г.

5.
Информатика и ИКТ. 10 кл. Базовый
уровень под ред. Н.В.Макаровой
– Спб – Лидер, 2015г.
6.
Информатика и ИКТ. 11 кл. Базовый
уровень под ред. Н.В.Макаровой
– Спб – Лидер, 2015г.
7.
Энциклопедия
школьной информатики / под ред. И.Г.Семакина. – М.: Бином. Лаборатория знаний,
2014г.

1.
http//www.informatika.ru;
2.
http//www.student.informatika.ru;

3.
http://mirgeo.ucoz.ru/.

file_name: Практическая работа №63.docx

alt: Установка программного обеспечения

alt: Да. o На странице

alt: Задание. 4.

title: Практическая работа по информатике


file_name: Психофизиология в схемах268.docx

title: материал по психофизиологии


extracted_text:
Тема. Таблиці в текстових документах
Мета:
навчальна: навчати учнів через гру основним способам створення
та форматування таблиць в текстових документах, закріплювати та систематизувати
набуті знання;
розвивальна: розвивати
інтерес до інформатики, логічне мислення, кмітливість;
виховна: виховувати в учнів цілеспрямованість, впевненість у
собі, вміння і навички розмірковувати.
Тип уроку: урок-змагання
(засвоєння та застосування нових знань).
Обладнання: ПК, Word, NetOp School, підручники,
картки із завданнями, бланки оцінювання.

Хід уроку

І.Організаційний етап

Добрий день!
Ласкаво просимо до нас на урок. Сьогоднішній
урок буде не простим, ми проведемо його у формі конкурсу, щоб визначити того,
хто найкраще пам’ятає матеріал попередніх уроків та найшвидше засвоїть матеріал
сьогоднішнього заняття. Кожен з вас отримує бланк оцінювання і на протязі
всього уроку в нього заносить нараховані мною бали. Наприкінці уроку ми
визначимо переможця, який і отримає найвищий бал.
Візьміть, будь-ласка, бланки та підпишіть їх.

ІІ. Актуалізація опорних знань

Конкурс 1.
Хто швидший?

Експрес-опитування
Для
чого використовуються наступні кнопки?

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Виставлення балів
у бланки

ІІІ. Мотивація навчальної
діяльності

Пояснення
вчителя.
У
повсякденному житті ви зустрічаєтесь з різними текстовими документами, які містять
не тільки абзаци тексту, а й таблиці. Наприклад, розклад уроків, розклад руху
транспорту, табель успішності та інші.
Таблиця
відображається у вигляді сітки із вертикальних стовпчиків і горизонтальних
рядків. Перетин рядка і стовпчика визначають комірку, в якій може зберігатися текст,
зображення, число або формула.

ІV. Виклад нового матеріалу та
виконання практичних завдань на комп’ютері для засвоєння теоретичного матеріалу

На сьогоднішньому уроці ми навчимось
створювати таблиці різними способами та виконувати операції над ними, а саме: операції
редагування, форматування, сортування записів та виконання
обчислень над даними у таблиці. Також  будемо розвивати логічне мислення,
кмітливість, виховувати у собі цілеспрямованість та  впевненість. Запишіть,
будь-ласка, тему уроку – Таблиці в текстових документах.

Ще 2 тис. років тому
давньо-китайський філософ Конфуцій сказав:
Те, що я роблю, я розумію,
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу, я пам’ятаю.
Тому пояснення нового матеріалу я
буду супроводжувати елементами демонстрації. Пересядьте, будь-ласка, за
комп’ютери, пам’ятайте і дотримуйтесь правил техніки безпеки, уважну слухайте пояснення
та спостерігайте за моїми діями.

Створення
таблиці
1   спосіб:
Малювання таблиці. Вставка – Таблиця – Намалювати таблицю
(використовують коли для стовпчиків і рядків хочуть мати різні розміри).
2   спосіб:
Вставка таблиці. Вставка – Таблиця – Вставити таблицю
(використовують, якщо потрібна таблиця стандартного вигляду).

Заповнення таблиці
Встановити в комірку курсор і ввести
потрібні дані. Перехід з однієї комірки в іншу - клавіші керування курсором або
клавішею Tab.
Можна перевести вказівник миші і клацнути
лівою кнопкою.
3  спосіб:
Перетворення тексту в таблицю. Вставка – Таблиця – перетворити
на таблицю (використовується в тих випадках, коли текст уже набраний, але
його потрібно занести в таблицю)

8 Практичне завдання

Конкурс 2.
Вставляння таблиці? (30
с)
Вставте
у власний документ таблицю
4×7.
Виставлення балів
у бланки

Конкурс 3.
Малювання таблиці (1
хв)
Намалюйте таблицю
3х3 з рядками рідної ширини і стовпцями різної висоти.
Виставлення балів
у бланки

Конкурс 4.
Перетворення тексту на таблицю (30 с)
Відкрийте
файл Практичне завдання, що міститься на робочому столі, та перетворіть
його на таблицю, використайте знак табуляції як роздільник.
Виставлення балів
у бланки

Редагування
таблиці
-
Що означає поняття "редагування
тексту"? (Редагування — це
виправлення помилок і внесення змін до тексту).
Редагування
таблиці полягає не тільки у виправленні помилок або заміні вмісту окремих
комірок, а й у зміні ширини стовпчиків і висоти рядків і у доповненні таблиці
новими стовпчиками і рядками.
-
Виправлення помилок (аналогічно до
тексту)
-
Виділення в таблиці
Комірки
- перевести
курсор "миші" і, коли з'явиться стрілка, клацнути лівою кнопкою.
Кількох
комірок - на першу з них
перевести курсор "миші" і коли з'явиться стрілка, клацнути лівою
кнопкою, не відпускаючи її, перетягти стрілку до останньої комірки і відпустити
кнопку
Стовпчика
- зверху над
таблицею перевести курсор "миші" проти стовпчика і коли з'явиться
стрілка, клацнути лівою кнопкою.
Кількох
стовпчиків - зверху над
таблицею перевести курсор "миші" проти першого стовпчика і коли
з'явиться стрілка, клацнути лівою кнопкою, не відпускаючи її перетягти стрілку
до останнього стовпчика і відпустити кнопку.
Рядка
- досить
зліва за межами таблиці перевести курсор "миші" проти рядка і коли
з'явиться стрілка, клацнути лівою кнопкою.
Кількох
рядків - зліва за межами
таблиці перевести курсор "миші" проти першого рядка і коли з'явиться
стрілка, клацнути лівою кнопкою, не відпускаючи її перетягти стрілку до
останнього рядка і відпустити кнопку.
Всієї
таблиці -
виділити всі її рядки або стовпчики, або
виконати команду Таблица -
Выделить таблицю.
Зняти
виділення -
клацнути мишкою на чистому місці таблиці,
документу або екрану.
-
Зміна ширини стовпців і висоти
рядків
1
спосіб:
Не виділяючи комірок таблиці, навести курсор миші на границю між рядками або
стовпчиками, щоб з'явилася двонаправлена стрілка. Натиснувши ліву кнопку миші,
перетягти її стрілку у відповідному напрямку. При перетягуванні границі
з'являється штрихова лінія, яка показує де буде границя.
2
спосіб:
виділити стовпчик чи рядок, який треба змінити, перейти на закладку Макет
і у розділі Розмір комірок за допомогою інструментів Висота рядка
таблиці чи Ширина стовпця таблиці встановити потрібні параметри.
-
Вставка стовпчиків і рядків
Щоб вставити нові рядки чи стовпці до таблиці необхідно
встановити курсор у потрібному місці таблиці і на закладці Макет у
розділі Рядки і стовпці обрати потрібний інструмент.
Щоб вставити порожній рядок можна використовувати кнопку Enter.
-
Видалення
рядків, стовпців, комірок, таблиці
Щоб видалити рядки, стовпці, комірки чи всю таблицю потрібно
виділити елементи таблиці для видалення або просто встановити курсор у потрібне
місце та скористатись інструментом Видалити на закладці Макет.

8 Практичне
завдання
Конкурс
5. Редагування таблиці (3
хв)
1.     Додайте у таблиці
після другого рядка пустий рядок та заповніть його даними Ковальов Ігор
Ігоревич.
2.     Видаліть рядок
Іванов Іван Іванович.
3.     Додайте після
стовпця По батькові стовпець Рік народження та заповніть його
будь-якими даними.
4.     Видаліть стовпець По
батькові.

№

Прізвище

Ім’я

По батькові

1

Іванов

Іван

Іванович

2

Петров

Петро

Петрович

3

Сидорів

Сидір

Сидорович

Виставлення балів
у бланки

Форматування
таблиці
Вибір
типу і товщини зовнішніх і внутрішніх ліній, зміна їх кольору, заливка
виділених комірок вибраним кольором, вирівнювання тексту в комірках таблиці, об'єднання
комірок або їх розбиття – все це відноситься до операцій форматування таблиці.
Форматування таблиці виконується за допомогою закладки
Макет, на якій у розділі Об’єднати можна виконати розбиття, об’єдання комірок і
задати вирівнювання та напрям тексту в комірках, та закладки Конструктор, де
легко виконати заливку комірок різними кольорами та змінити товщину, тип та
колір границі. (Ілюстрація на прикладах)
8 Практичне завдання

Конкурс 6.
Об’єднання комірок таблиці (30 с)
У таблиці об’єднайте комірки, що
зафарбовані однаковими кольорами (окрім білого).

Виставлення балів
у бланки

Конкурс 7.
Вирівнювання та задання напряму тексту у таблиці (1 хв)
У таблиці змініть напрямок заголовків
на вертикальний та вирівняйте решту тексту по центру по лівому краю .

Комплектуючі

Ціна,
  $

Ціна,
  грн.

Кількість

Вартість,
  грн.

Системний
  блок

400

2160

1

2160

Монітор

150

810

1

810

Клавіатура

10

54

1

54

Маніпулятор
  "миша"

5

27

2

54

Колонки

15

81

4

324

Виставлення балів
у бланки

Конкурс 8. Заливка комірок таблиці (1 хв)
Залийте кожен рядок таблиці конкурсу 7 різними
кольорами.
Виставлення балів
у бланки

Конкурс 9. Зміна меж таблиці (1 хв)
Змініть
зовнішні межі попередньої таблиці на подвійні, а внутрішні – на пунктирні.
Виставлення балів
у бланки

Сортування
рядків
Сортування
рядків полягає у перестановці рядків відповідно до даних у вибраному стовпчику.
Дії: виділити комірки стовпчика перейти на закладку Макет і обрати у
розділі Дані інструмент Сортування – вказати у діалоговому вікні,
що відкриється, спосіб сортування По зростанню чи По спаданню – OK,
або
використати такий же
інструмент на закладці Головне у розділі Абзац.

8 Практичне завдання

Конкурс 10. Упорядкування даних у таблиці (30 с)

Упорядкуйте дані стовпчика Автор за
алфавітом.
Упорядкуйте дані стовпчика Рік видання
у порядку спадання.

№

Автор

Назва

Кількість сторінок

Рік видання

1

Іванов

Алгебра

120

1998

2

Тургенєв

Ася

15

2001

3

Мариніна

Чужа
  маска

230

2000

4

Іванов

Математика

75

1998

5

Мариніна

Стиліст

290

2002

6

Толстой

Анна
  Кареніна

340

1999

7

Донцова

13
  нещасть Геракла

250

2000

8

Тургенєв

Батьки
  та діти

180

1999

9

Толстой

Війна
  та мир

670

1998

Виставлення балів
у бланки

Виконання обчислень
• Розмістити
курсор у комірці, де повинен бути результат обчислення;
• Перейти
на закладку Макет у розділі Дані вибрати інструмент Формула, з'явиться
діалогове вікно, в якому можна вибрати формулу;
• За
замовчуванням пропонується формула SUM(ABOVE),
no якій обчислюється
сума чисел всіх комірок вище вибраної.

8 Практичне завдання

Конкурс 11. Виконання обчислень у таблицях
(1 хв)

Обрахуйте
за допомогою інструменту Формула загальну суму по стовпчикам Нараховано,
Податок, До видання.

№

Прізвище

Нараховано

Податок

До видання

1

Іванов

100,00

12,00

88,00

2

Петров

190,00

22,80

167,20

3

Семенов

175,00

21,00

154,00

4

Сидоров

155,45

18,65

136,80

Разом:

Виставлення балів
у бланки

V.
 Узагальнення і систематизація знань
Бесіда з елементами опитування.
- А
тепер підсумуємо вивчене …

1.
Якими способами можна створити
таблицю у Word?
2.
Коли використовується перший
спосіб?
3.
При яких умовах використовується
другий спосіб?
4.
Як заповнювати таблицю?
5.
Як пересуватися від комірки до
комірки при заповненні таблиці?
6.
У чому полягає редагування таблиці?
7.
Як вставляти стовпці і рядки?
8.
Як змінювати висоту рядка і ширину
стовпця?
9.
Як виконуються обчислення в
таблицях?
10.
Як здійснюється сортування даних у
таблицях?

VI. Підсумок уроку
·
Виставлення
оцінок
·
Метод
«Коло ідей»
-
На
сьогоднішньому уроці мені найбільше запам'яталося…
-
Чи
досягли ми мети, яку поставили на початку уроку?
-
Що
було легким, а що складним?

VII. Рефлексія
Який настрій переповнює наприкінці
уроку.

VIII. Домашнє завдання
Опрацювати відповідну тему у підручнику

alt: Тема. Таблиці в текстових документах

alt: Виставлення балів у бланки ІІІ

alt: Створення таблиці 1 спосіб :

alt: Конкурс 5. Редагування таблиці (3 хв) 1

alt: Виставлення балів у бланки

alt: V . Узагальнення і систематизація знань

title: Тема. Таблиці в текстових документах


extracted_text:
Секреты малобюджетных технологий создания музыки

Многие музыканты и звукорежиссеры недооценивают возможности
  современных компьютеров.
  Многие музыканты и звукорежиссеры недооценивают возможности современных
  компьютеров, музыкальных приложений и недорогих звуковых плат. При упоминании
  о подобной технике, они презрительно поджимают губы и произносят слово, в
  котором сосредоточивается все их презрение к миру простых смертных:
  "мультимедиа"... Однако знакомство с западными периодическими
  музыкальными изданиями говорит о том, что весь цивилизованный мир давно
  повернулся лицом к малобюджетным технологиям: на эту тему пишутся статьи,
  обсуждаются достоинства и недостатки разных программ, а такие серьезные люди
  как Эрик Персинг (владелец фирмы Spectrasonics и создатель всей библиотеки
  звуков для синтезаторов фирмы Roland) ставят первые эксперименты по
  использованию программных синтезаторов в серьезных бюджетных проектах. Да и
  цены на программы и подключаемые модули заставляют задуматься. Например,
  набор подключаемых модулей фирмы Waves Native Gold Bundle стоит целых 1300
  американских долларов, а это сравнимо с ценой на автономные приборы
  достаточно высокого класса.

  Так что же получается - мы опять позади планеты всей и до сих пор не поняли,
  что индустрия звуковой техники вымирает, а будущее за "виртуальными
  студиями", скрывающихся в недрах обычных персоналок? И да, и нет. С
  одной стороны, уже не вызывает сомнения то, что "виртуальные
  студии" - это серьезные профессиональные инструменты для звукозаписи. Но
  с другой стороны, автономные "железные" приборы имеют свой
  собственный окрас звучания, повторить который в "виртуальной
  студии" достаточно сложно. Например, звучание эквалайзеров пультов
  Soundscraft кардинально отличается от звучания эквалайзеров микшеров Mackie
  или TL Audio, и многие профессионалы считают, что некоторые специфические вещи
  можно сделать только с их помощью. А звук тех же синтезаторов фирмы Clavia
  (Nord Lead или Nord Modular) невозможно повторить с помощью виртуальных
  синтезаторов форматов VST или DXi. Кроме того, есть задачи, которые просто
  удобней решать с помощью автономных приборов. Например, обеспечение концертов
  или постоянные инсталляции в клубах, концертных залах и т.д.

  Но верно и обратное - многие вещи, которые очень легко делаются на обычных
  компьютерах с помощью программ-виртуальных студий, довольно проблематично
  повторить в обычных студиях звукозаписи. При этом о минимально необходимом
  качестве звука разговор уже не ведется. Если загрузить в обычный SB Live
  профессиональные звуковые библиотеки и использовать чуть более качественный
  внешний преобразователь, чем встроенные конвертеры платы, то ни один самый
  крутой звукорежиссер не отличит его звучание от семплеров E-mu или Akai. Этот
  тезис проверялся мной многократно, и на эту удочку ловились люди, которых
  нельзя упрекнуть в отсутствии слуха и опыта работы с серьезной техникой. А
  работать с SB Live куда удобней, чем с дорогущими автономными семплерами.
  Хотя очень многое зависит от конкретного пользователя - есть куча подводных
  камней в процессе перевода библиотек из одного формата в другой, да и хороших
  результатов можно добиться лишь зная недостатки SB Live или программ
  обработки звука.

  В этой статье мы поговорим о том, как с помощью недорогой мультимедиа техники
  и современных программ записать действительно качественную фонограмму. Но не
  обольщайтесь. Нет универсальных способов "стать крутым". Все
  зависит от вас - от вашего желания, настойчивости, умения долго
  экспериментировать, слуха в конце-концов. И не забывайте, что звукозапись -
  это достаточно сложный технологический процесс. То есть, здесь важны реальные
  знания и понимание сути происходящего. Другими словами, чтобы хорошо записать
  фонограмму, надо быть не только музыкантом, но и неплохим инженером. Физику,
  короче, надо знать и любить...

Предварительные замечания

  С чего начинается качественная фонограмма? Многие люди думают, что со
  звуковой платы, установленной в компьютер. Но это не так. Качественная
  фонограмма начинается с КАЧЕСТВЕННОГО ИСТОЧНИКА ЗВУКА, который впоследствии
  будет записан с помощью той или иной звуковой платы и программы.

  Чаще всего в домашних студиях музыканты записывают голос вокалиста или
  гитары. Для того, чтобы хорошо записать голос нам нужны три вещи:

Хороший певец.

Хороший микрофон

Помещение, пригодное для записи.

С хорошим певцом вроде все понятно. Помимо наличия голоса и слуха он должен
  уметь работать с микрофоном. То есть не "пыхать" на мембрану,
  отходить от микрофона при переходе на "форсаж" и приближаться к
  микрофону в лирических местах, чтобы использовать эффект увеличения
  количества низов при сокращении дистанции. Также певец должен уметь петь в
  студийных условиях, когда нет "подкачки" зала. Самая главная
  проблема певцов в студии - вялые и невыразительные треки (ну, не прет и все
  тут!). В общем, надо много и упорно тренироваться, чтобы достигнуть
  приемлемых результатов.

Хороший микрофон - это тоже большая проблема. Но к счастью,
  умирающая отечественная промышленность пришла нам всем на выручку. Тульская
  "Октава" выпустила микрофон МК 319 А, который в Интернет магазине
  на peratron.narod.ru можно купить за 115 американских рублей. Это серьезный
  студийный конденсаторный микрофон с большой диафрагмой, который работает на
  уровне буржуйских микрофонов ценовой категории 300-500 долларов (AKG C3000B
  остается далеко позади). Когда я первый раз с ним поработал, то был просто
  поражен - за такие деньги это просто подарок: К микрофону желательно иметь
  качественный поп-фильтр - сетку, натянутую на проволочную рамку, которая
  располагается сантиметрах в 20 от микрофона. Слюни, сопли и "пыхи"
  вокалистов застревают в этом фильтре. Запись получается куда чище.

  Далее, к микрофону желателен предусилитель. Если есть микшер, то обычно
  достаточно его предусилков, если микшера нет, то желательно прикупить
  какую-нибудь "железку" типа TL Audio Fatman FAT1, Joemeek Micromeek
  MQ1, Focusrite Trackmaster или Roland MMP2. Но если хотите качественно
  записывать звук с микрофона, раз и навсегда забудьте о встроенных
  предусилителях звуковых плат, даже таких навороченных как SB Audigi Platinim
  EX - они намертво убивают даже очень хорошие микрофоны. Компрессор для работы
  с микрофоном желателен, но не обязателен - грамотный вокалист способен петь
  так, что "зашкалов" не будет. А при сведении голос выравнивается с
  помощью программных подключаемых модулей.

Теперь пару слов о помещении. Хороший микрофон помимо голоса вокалиста
  всегда ловит и естественную реверберацию помещения. В современных бетонных
  квартирах реверберация эта имеет характер "звона", который мешает
  нормально работать с эквалайзерами, компрессорами и электронной реверберацией.
  Для того, чтобы избавиться от "звона", достаточно сделать
  "глухую камеру", где будут обитать вокалист с микрофоном во время
  записи. Я со своими друзьями такую камеру сделал очень просто - набил на
  потолок комнаты деревянные планки, на которые во время записи развешиваются
  самые обычные шерстяные одеяла. Разумеется, одно из одеял закрывает потолок,
  а еще одно - валяется в ногах у вокалиста. Результаты получаются просто
  изумительными:

  С голосом вроде все понятно. Теперь переходим к гитарам. Первое условие для
  качественной записи гитары - умение на ней играть. Не умеете - лучше даже не
  беритесь, воспользуйтесь синтезаторными имитаторами этого инструмента.
  Результаты будут лучше. Если играть умеете, то помимо навыков игры надо иметь
  инструмент приличного класса, и всю необходимую обработку. Я здесь на этом
  вопросе останавливаться не буду - в Интернете достаточно много ресурсов,
  посвященных гитарным технологиям (например, www.guitar.ru). Но могу сказать
  одно - дешевая гитара плюс дешевая примочка способны угробить любую приличную
  запись. Подумайте о том, чтобы воспользоваться синтезаторными имитаторами -
  результат скорее всего будет лучше. То же самое касается и акустической
  гитары - инструмент "за 16 рублей" (музыканты старшего поколения знают,
  что это такое) надо выкинуть на помойку, и сделать партии гитары при помощи
  нормальных звуковых библиотек.

  Помимо качественного источника звука для получения хорошей записи важна
  КОНТРОЛЬНАЯ АКУСТИКА. Вы должны адекватно слышать то, что записали, и
  адекватно оценивать результаты действия различных модулей обработки. Чаще
  всего обеспеченные музыканты покупают себе студийные контрольные мониторы. Но
  на самом деле можно обойтись и без них. Достаточно поставить несколько разных
  акустических систем - от дешевых мультимедиа колоночек до больших напольных
  колонок. И слушать результаты своих действий в разных АС, переключаясь с
  одной на другую. Кстати, такой мастер сведения как Боб Клермаунтин, который
  делал записи подавляющего количества американских звезд 80-х, вообще любит
  сводиться в маленьких мультимедиа колонках, поставленных рядом (чтобы звук
  был почти моно). Он говорит, что если ваша вещь зазвучала в таких колонках,
  то и в крутых АС она тоже будет звучать: Но всегда надо иметь под рукой и
  другую акустику, чтобы не промазать по верхам и низам. У автора этих строк,
  кстати, стоят студийные АС JBL 4208, а плюс к ним - старые отечественные
  90-вт колонки Орбита, и маленький микро-центр JVC.

  Но, обладание даже самыми крутыми и пафосными акустическими системами не
  снимает с вас тяжелого бремени постоянного слушания самой разной музыки в
  этих самых АС. Причем, надо не просто случать, а четко анализировать
  фонограмму - как сведена ритм-секция, с каким уровнем записан голос
  вокалиста, как расположены инструменты в панораме и т.д. А свои записи очень
  полезно сравнивать с "фирмой". Свели вещь - включите ее сразу после
  прослушивания буржуйского альбома. И не расстраивайтесь, а попытайтесь
  понять, что вы сделали не правильно. Пересвели все - снова слушайте на фоне
  эталона. Только так вы научитесь и рулить звук и сводить фонограммы
  по-человечески.

Звуковые платы

  Рыночная экономика имеет множество достоинств и один большой недостаток:
  главным движителем торговли является реклама. Помимо имидж-рекламы (красивые
  цветные картинки с улыбающимися людьми и яркими коробками),
  фирмы-производители прибегают к более сложным формам продвижения своих
  товаров. Одной из таких форм является институт независимой экспертной оценки.
  Нет, я не хочу сказать, что эксперты врут, ошибаются, или сознательно пишут
  "заказные статьи". Просто подумайте о том, что современные
  потребительские журналы живут за счет имидж-рекламы, соответственно понятно
  желание главных редакторов дружить с максимальным количеством производителей.
  То есть эксперты, на самом деле не независимы - они поставлены в очень
  жесткие условия и на них постоянно производится давление. Обычной ситуацией
  общения с рекламодателями является такой разговор: "Напишете нормальную
  статью - дадим имидж-рекламу". После такого разговора на эксперта смотрят
  умоляющими глазами другие сотрудники редакции: "Ну, пожалуйста, будь
  повежливее".
  Вот отсюда и возникает масса легенд и мифов относительно разных
  высокотехнологичных товаров в целом, и звуковых плат в частности. Например,
  есть две звуковые платы, у которых разница в цене составляет 300 долларов.
  Эксперт слушает их и убеждается, что более дорогая плата действительно звучит
  чуть лучше. Но весь вопрос вот в чем: а стоит ли прирост качества звука этих
  самых 300 долларов? Кроме того, эксперты никогда не говорят вторую совершенно
  прозрачную истину: современная мультимедиа техника давным-давно превзошла по
  качеству профессиональную технику 10-летней давности. Автор этих строк в свое
  время работал с цифровым профессиональным магнитофоном Alesis ADAT. Так вот могу
  ответственно заявить: его 16-разрядные преобразователи хуже тех,
  преобразователей, что стоят на SB Audigi. Но это совсем не мешало
  звукорежиссерам во всем мире записывать на этом магнитофоне отличные альбомы
  разных музыкантов.

  Собственно, отсюда следует простая истина: не надо гоняться за журавлем в
  небе. Да, есть звуковые платы, которые относятся к классу профессиональной
  техники и отличаются от SB Live более прозрачным верхом, более собранными
  басами и более четким позиционированием источника звука в стереопанораме.
  Если у вас есть на них деньги - пожалуйста, покупайте. Но если денег нет, то
  не надо комплексовать и опускать руки, или откладывать запись до лучших
  времен. Лучше узнать недостатки той звуковой платы, что стоит в вашем
  компьютере, и попытаться их обойти. Это абсолютно реально. Например, слушайте
  и фирменные записи, и свои фонограммы именно через преобразователи своей
  платы. Это очень поучительный процесс...

Звуковые библиотеки и семплеры

  Появление в свое время программы Gigasampler произвело настоящий шок в
  профессиональном мире: "Как это так - теперь работа с библиотеками
  формата AKAI доступна всем?". Профессионалы долго рылись в GS, пытаясь
  найти у него недостатки, но так толком ничего и не нарыли. Да, у этой
  программы хуже фильтры и генераторы огибающей, чем у семплеров AKAI, но
  опять-таки вопрос: насколько хуже? Оказывается, что ненамного. Конечно, если
  поставить рядом AKAI MPC 2000 и компьютер с GS, и воспроизвести одну и ту же
  библиотеку ударных, окажется что звук MPC более бодрый, резвый,
  "хлесткий" и т.д. Но обработай дорожку ударных, созданных на GS
  компрессором, чуть подыми верх хорошим эквалайзером и результат будет тот же.
  С фильтрами такая же картина:

  А сейчас появилось уже довольно много подобных программ, да и SB Live свои
  позиции совсем не собирается сдавать - как семплер, он очень и очень
  продвинут (надо только его возможности знать). Проблема с разными форматами
  библиотек тоже решается элементарно с помощью утилит типа CD Extract или
  Awave. Но почему тогда не происходит резкого количественного скачка хороших
  фонограмм (по крайней мере в нашей стране), да и коммерческие студии,
  оснащенные старыми добрыми "акаями" не утратили своей актуальности?
  Ответ прост - со всей этой кухней НАДО УМЕТЬ РАБОТАТЬ. Звукорежиссеры это умеют.
  А вот все прочие - нет.

  Так что, уважаемые юзеры SB Live, Halion и Gigasampler, кончайте уже ныть о
  том, что вот бы мне такую навороченную фиговину, я бы такое записал. Ерунда
  это. Любой грамотный звукорежиссер очень хорошо запишет музыку и на SB Live.
  И если он сам не скажет, на чем делалась работа, 99 процентов слушателей
  никогда ни о чем не догадается. Догадаются об этом лишь звукорежиссеры с
  тренированным слухом, внимательно послушав фонограмму на своих дорогущих АС в
  студии. А на hi-fi музыкальном центре никто ничего не разберет, даже если
  будет хоть сто раз звукорежиссером. Другое дело, что хороший звукорежиссер
  вряд ли будет делать работу на SB Live - у него есть под рукой техника совсем
  другого класса, на которой просто работать куда комфортнее. Да и звук куда
  лучше. А тех, кто познал рай, в ад уже не заманишь:

Теперь несколько советов по работе с семплерами и звуковыми библиотеками:

  "Учите татчасть". Программу или семплер звуковой платы надо знать,
  как свои пять пальцев. Вы должны с ходу ответить на вопрос, где каким
  контроллером чего рулится, какие особенности у фильтров, какие недостатки у
  генераторов огибающей и сколько форм волны производит LFO. Если этого знать
  не будете, то ничего никогда не запишете толком.

  Не гонитесь за количеством звуковых библиотек. Прослушайте, например, два
  диска Bass Legends фирмы Spectrasonics и отберите себе один Pick, один
  Fretless и один Finger басы. И работайте дальше с ними. Но для начала
  загоните в редактор и настройте как следует: петли должны воспроизводится без
  щелчков, огибающие должны быть настроены под конкретную композицию, LFO
  желательно синхронизировать с темпом композиции, а раскладка семплов по
  velocity должна быть настроена под вашу клавиатуру. Плюс к этому в пэтче не
  должно быть заметных провалов уровня - это тоже все настраивается в
  редакторе.

  Если у вас есть чем "порулить" звук (программируемые слайдеры или
  регуляторы на синтезаторе или MIDI клавиатуре), то заведите их на разные
  контроллеры, а контроллеры назначьте на разные параметры синтеза. Например,
  на частоту среза и резонанс фильтра, на задержку и уровень дилэя и т.д.

  И еще один маленький профессиональный секрет. Каждая партия, записанная с
  помощью синтезатора или семплера должна хорошо звучать по отдельности. Но с
  помощью средств самого семплера очень часто этого добиться просто невозможно.
  Поэтому есть простой и изящный метод работы. Наиграли с клавиатуры, например,
  партию баса, записали ее на MIDI дорожку, отквантизировали - сразу перепишите
  партию на аудио дорожку и дальше "рулите" ее там (только
  переписывать надо, отключив все эффекты) - к вашим услугам огромное
  количество самых разных подключаемых модулей обработки звука. Все виртуальные
  семплеры, а также старый добрый SB Live позволяют переписывать MIDI партии в
  wav-формат без потери качества. Так пользуйтесь этой замечательной
  возможностью.

  Теперь о барабанах. Очень часто "забитые" в компьютер партии
  ударных выглядят очень вяло, невыразительно, и не создают должной
  "накачки" (как в "фирменных" записях). Есть два очень
  простых способа борьбы с этой бедой. Первый способ - подкладывание готовых
  петель под вашу основную партию. Делается это с помощью программы Sonic
  Foundry ACID. Запишите короткую петлю с вашей партией ударных, выведите ее в
  wav-файл, и откройте в "эйсиде". Дальше запускайте воспроизведение
  в этой программе и подбирайте петли, которые хорошо микшируются с вашей
  исходной петлей. ACID хорош тем, что позволяет прослушивать библиотеки с
  темпом вашей исходной петли и на лету проверять разные варианты микширования.
  Ваша партия оживет прямо на глазах. Не нравится какое-то место в
  "подложенной" петле - прямо в "эйсиде" вы можете ее
  "порезать" и подогнать точно в вашу партию. Дальше вам остается
  лишь импортировать новую петлю в wav-файл и вставить ее в вашу композицию в
  основном приложении.

  Второй способ - это "накачивание" барабанов с помощью компрессора.
  В wav-файлы надо отдельно выводить бас-барабан, малый барабан, томы, и т.д.
  Дальше вы навешиваете компрессоры на каждый инструмент ударной установки по
  отдельности и "жмете" их. Хороших результатов можно добиться и с
  помощью мастеринговых лимитеров типа Waves Ultramaximizer. А всю установку
  целиком очень хорошо "сцементировать" с помощью какого-нибудь
  многополосного компрессора. Кстати, не пугайтесь этих страшных плагинов
  (почему-то большинство пользователей шарахаются от них, как от огня). Они
  работают как мягкие эквалайзеры, которые одновременно делают звук плотнее, и
  подходить к ним надо так же, как к эквалайзерам:

  Разумеется, два этих способа можно комбинировать друг с другом. Просто
  экспериментируйте больше и сравнивайте свои результаты с фирменными
  записями.

Обработка

  Как в случае с семплерами и звуковыми библиотеками, при использовании любых
  программ и модулей обработки звука очень важно четко понимать, что в каждый
  конкретный момент происходит. То есть физику надо обязательно знать. Выбор
  пресета в плагине, это, конечно, хороший и быстрый путь работы, но без
  должного понимания сути происходящего такого навыбирать можно, что фонограмма
  будет совершенно неудобоваримой:

  Главный принцип работы в "виртуальной студии" - как можно меньше
  эквализации. "Плагины" - это не дорогущие автономные приборы, и при
  глубоком вмешательстве звук они чаще всего портят. То есть старайтесь
  записывать дорожки так, чтобы их нужно было как можно меньше рулить
  эквалайзером. Особенно это касается голоса и инструментов переднего плана.
  Чуть подрезать низ, капельку поднять верх для лучшей читаемости в фонограмме
  - это еще нормально. Но когда начинается "рисование" хитрых кривых,
  вырезание отдельных частот и т.д. - качество звука падает скачкообразно. И
  если уж приходится прибегать к эквалайзерам, я лично настоятельно рекомендую
  пользоваться модулями Waves REQ из пакета Waves Native Gold Bundle - на мой
  вкус они меньше всех портят звук. А частотную характеристику вокальных треков
  можно основательно подкорректировать с помощью модуля Antares Microphone
  Modeler. При этом в звук не вносится сильных искажений - "моделлер"
  работает не так, как эквалайзер, а совсем по другим принципам.

  Если эквалайзерами лучше пользоваться минимально, то компрессоры надо
  использовать максимально, особенно, если вы работаете в современных стилях
  музыки. Обрабатывать компрессорами надо не только "живые" треки, но
  и синтезаторные, если вы хотите получить действительно хорошее и плотное
  звучание. Но здесь есть одна тонкость. Вообще-то любой компрессор, как и
  эквалайзер, звук портит. Но если подходить к этой беде с другой стороны и
  попытаться сей недостаток обратить в достоинство, то можно добиться многих
  хороших результатов. Я лично перепробовал огромное количество подключаемых
  модулей и подобрал себе те, которые "портят звук" так, как нужно
  мне. То есть исходный звук искажается, но оказывается, что в финальном миксе
  все звучит так, как надо. Настоятельно рекомендую присмотреться
  повнимательнее к компрессорам производства фирмы Waves: Rcomp для
  инструментов и Renaissance Vox для обработки голоса. Хотя могут быть варианты
  - эти компрессоры лучше всего уживаются с моими микрофонами (AKG D3900 и
  Октава МК 319 А) и гитарами. А с другими микрофонами могут лучше работать
  компрессоры других фирм.

  Теперь об общих принципах работы с компрессорами и эквалайзерами. Когда я
  свожу композицию, то у меня перед глазами обязательно находятся два плагина -
  анализатор звукового спектра и измеритель среднеквадратичного уровня (сейчас
  я пользуюсь модулями из пакета Waves Native Gold Bundle 3.5, а раньше
  приходилось прибегать к программе Spectralab). На анализаторе очень хорошо
  видны частотные полосы разных инструментов и частотная полоса голоса. Фишка
  здесь проста - надо сделать так, чтобы голос (или солирующий инструмент) явно
  выделялся в миксе, и его не перекрывали бы другие аккомпанирующие
  инструменты. Иногда даже приходится менять аранжировку - после того, как
  глянешь на картинку спектроанализатора, становится понятно, что голос сюда
  "не полезет". Измеритель среднеквадратичного уровня нужен для того,
  чтобы "не пережать" инструменты компрессорами. Если вы собираетесь
  делать мастеринг своих вещей, то лучше сделать так, чтобы среднеквадратичный
  уровень микса не превышал значения минус 15-17 дБ. На мастеринге его подтянут
  до минус 10-12 дБ, но уже с помощью многополосных компрессоров и лимитеров.
  Но делать это лучше уже в контексте звучания всего альбома. А если вы никогда
  не имели дела с этими двумя измерительными "приборами", то лучше
  сначала внимательно посмотрите, как они работают на примере фирменных
  записей. Кстати, я частенько слушаю разную музыку со спектраанализатором
  перед глазами - приятное сочетается с полезным.

  Поехали дальше. Эффект, который вызывает большинство сложностей, - это
  реверберация. С одной стороны вроде бы все просто - выбрали пресет, например
  Hall, и все типа круто. Но вот здесь-то и коренится еще одно отличие
  профессиональных записей от любительских. Профессионалы используют
  реверберацию не только для придания объема звуку, но и для расстановки
  инструментов по глубине. Плюс к этому есть еще несколько секретов.

  Одним из самых главных параметров реверберации является предварительная
  задержка (predelay) - время, через которое к слушателю приходят первые
  отражения от стен помещения. Сами понимаете, что чем больше это время, тем
  больше расстояние до источника звука и тем больше помещение, в котором
  находится слушатель. А уровень первых отражений (early reflection level) много
  говорит о материале стен помещения. В спортивном зале с бетонными стенами он
  очень высок, и ранние отражения прослушиваются как отчетливое эхо, а в зале с
  коврами на стенах ранних отражений почти не слышно. Так вот работа с этим
  параметром и отличает многие профессиональные записи от любительских.

  Главное правило: предварительная задержка обязательно должна быть
  ритмизированной, иначе фонограмма начинает звучать кашеобразно. Время
  задержки, соответствующее четвертной ноте элементарно рассчитывается по формуле
  60000/x, где x - это темп композиции. То есть, если у вас темп 100 bpm
  (четвертных долей в минуту), то задержка, соответствующая четвертной ноте
  будет равна 600 мс. Разумеется, для predelay это много. Но возьмите кратное
  значение - и все будет нормально. Например, 75 или 37,5 мс. А вот теперь
  можно расставлять инструменты в глубину. Например, дайте на ударные большее
  значение предварительной задержки (кратное четвертной задержке) - и они
  "уедут" на задний план. Во многих подключаемых модулях реверберации
  есть такой параметр как room size, который выражается в ничего не говорящих
  числовых значениях. Он показывает плотность прихода ранних отражений
  (промежуток между ними). Чем меньше зал, тем плотнее приходят отражения. Так
  вот этим параметром тоже можно пользоваться, только подбирать его уже
  приходится на слух после того, как выставлена ритмизированная предварительная
  задержка.

  Еще один важный момент - "руление" параметров самого
  реверберационного хвоста. Разумеется, время реверберации тоже желательно
  ритмизировать. Но это еще не все. Тембр "хвоста" и его характер
  (параметры diffusion, type, настройки фильтра и т.д.) должны
  "попадать" в инструмент или голос. Самый простой способ настроить
  все это дело - отобрать сигнал в посыл до фейдера, отрубить прямой сигнал и
  поэкспериментировать с разными параметрами. Причем стоит послушать
  "хвост" как отдельно, так и вместе с другими инструментами (прибрав
  их уровень). Характер "хвоста" очень зависит от контекста
  композиции, так что четкие рекомендации дать сложно - здесь стоит положиться
  на чувства и интуицию. Но общим моментом должно быть четкое ощущение
  комфортного для прослушивания конкретной музыки помещения. Железистые
  призвуки, "рассыпание" сигнала на составляющие, отсутствие
  фокусировки сигнала в пространстве - все это дело фонограмму убивает. Кстати,
  лично я единственным более-менее пригодным для нормальной работы подключаемым
  модулем считаю Waves Rverb. Увы, он "кушает" слишком много
  ресурсов, так что не всегда его можно использовать на не самых мощных компьютерах.
  Приходится выкручиваться и использовать другие модули, настраивая их так,
  чтобы сигналы с них хотя бы приблизительно соответствовали понятию
  "реверберация помещения". Только не думайте, что это беда
  исключительно компьютерных подключаемых модулей. То, что производят некоторые
  очень даже профессиональные процессоры эффектов, сложно назвать
  реверберацией. С ними тоже приходится возиться очень основательно, чтобы
  получить нечто приемлемое.

  Уровень реверберации для разных треков выставляется сообразно элементарному
  правилу - чем дальше источник сигнала от слушателя, тем больше уровень
  реверберации. Однако все зависит, разумеется, от вашего замысла. Можно вообще
  не использовать реверберацию (в танцевальной музыке, например, можно обойтись
  только ритмизированными задержками и хорусами), а можно сделать нечто
  состоящее лишь из одного большого концертного зала, в дальнем конце которого
  что-то шевелится... Отнеситесь к этому эффекту творчески.

  К остальным эффектам, построенным на задержке или модуляции, также
  применяются все вышесказанные принципы - параметры, LFO, огибающих и задержки
  лучше ритмизировать, а характер эффекта подгонять под звучание самой
  композиции. Плюс к этому при создании аранжировки желательно оставлять
  "дырки" под эффект. Можно нарулить сколь угодно хорошее помещение,
  где звучит ваша музыка, но из-за чрезмерно плотной аранжировки его просто не
  будет слышно.

  И самое последнее правило: не торопитесь. Сведение - процесс тонкий, и
  вероятность ошибок очень велика. Но вы ведь не в коммерческой студии, где
  оплата идет буквально за каждую минуту: Настроили эффекты - отложите работу
  на пару дней, позанимайтесь другими песнями. А потом все снова послушайте на
  свежую голову, и, желательно, сразу после прослушивания "фирменных"
  записей.

Заключение

  Запись музыки - занятие сложное. Я думаю, что, прочитав эту статью, вы в этом
  убедились. Но если вы в данный момент времени не обладаете необходимыми
  навыками, знаниями и тренированным слухом - не стоит расстраиваться.
  Во-первых, если есть желание, всему можно научиться. А во-вторых, даже
  любительская запись музыки - это потрясающе интересный процесс, который
  приносит кучу удовольствия. Так что творите, экспериментируйте, идите
  навстречу всему новому - и рано или поздно у вас все получится.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Теперь пару слов о помещении .

alt: Появление в свое время программы

alt: Обработка Как в случае с семплерами и звуковыми библиотеками, при использовании любых программ и модулей обработки звука очень важно четко понимать, что в каждый конкретный…

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
1  вариант

Какой из предложенных терминов
наиболее полно соответствует определению:
«Взаимосвязи между людьми в
процессе совместной деятельности и общения»?
1)
межличностные отношения   3) деловые отношения 2) приятельские отношения   4)
товарищеские отношения
2.  Симпатия
— это
1)  любые
добрые чувства
2)  положительное
отношение к человеку
3)  чувства,
которые определяют настроение человека в конкретный момент
4)  привлекательные
качества человека
3.  Какой
из приведенных примеров иллюстрирует понятие «стереотип»?
1)  Мама
Игоря печет пироги по субботам.
2)  Игорь
всегда проводит каникулы у бабушки.
3)  Игорь считает, что
все девочки — болтушки.
4)  Несколько
лет подряд футбольная команда Игоря занимала первое место в городских
соревнованиях.
4.  Примером
малой группы является (-ются)
1)  народ

2)  учителя
истории
3)  семья

4)  горожане

5.  Требования
группы непосредственно выражены в
1)  традициях
группы
2)  интересах
группы
3)  структуре
группы
4)  составе
группы
6.
Верны ли следующие суждения об основах межличностных
отношений? А. Деятельность является основой межличностных отношений.
Б. Родственные связи определяют любые виды и формы межличностных
отношений. 1) верно только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.
Верны ли следующие суждения о видах групп? А. Группы могут
создаваться официально.
Б. Больших групп не бывает.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)    верны оба
суждения
4)
оба суждения неверны 8. Впишите недостающее слово в схему.

2  вариант

Закончите определение. Законы, правила, ритуалы, традиции — это

1) формальное
общение             3) групповые нормы 2) межличностные отношения   4)
групповые санкции
2.
Ритуал — это 1) действия, которые повторяются в сходных
ситуациях
2)  привычки
и стереотипы
3)  желание
поделиться мыслями и чувствами
4)  привлекательные
качества человека
3.  В
каком из приведенных примеров речь идет о санкциях?
1)  Известный
писатель подписывал свои книги на авторском вечере.
2)  В
6-м классе прошла контрольная работа по математике.
3)  Старшеклассники
приняли участие в концерте.
4)  Победителя
олимпиады по обществознанию наградили грамотой.
4.  Примером
профессиональной группы является(-ются)
1)  народ

2)  учителя
истории
3)  школьный
класс 4) сельские жители
5.  К
малой группе относится
1)  народ

2)  профессиональная
группа
3)  семья

4)  молодежь

6.
Верны ли следующие суждения о межличностных отношениях? А.
Межличностные отношения подразумевают взаимодействие.
Б. Межличностные отношения могут
быть только деловыми.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны
ли следующие суждения о лидерах?
А. Лидером всегда становится тот
человек, которого назначили.
Б. Лидер берет на себя ответственность
за других.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)    верны оба
суждения
4)
оба суждения неверны 8. Впишите недостающее слово в схему.

3  вариант

Закончите
определение. Представления о добре и зле, которые регулируют отношения между
людьми, — это
1)  понятия
   3) гуманизм
2)  деятельность
    4) мораль
2.  Чувство
неприязни, нерасположенность — это
1)  симпатия

2)  антипатия

3)  безнравственность

4)  стереотип

3.  В
каком из приведенных примеров речь идет о санкциях?
1)  Директор
школы выступил на родительском собрании.
2)  Шестиклассники
отправились на экскурсию в зоопарк.
3)  В
городе открылся супермаркет.
4)  Бабушка
похвалила внука за то, что он разобрал книги и тетради на своем столе.
4.
Примером малой группы является(-ются) 1) население столицы
2)  коллектив
строительного предприятия
3)  школьный
класс
4)  друзья,
которые встречаются после школы
5.  Какое
положение из перечисленных не относится к групповым нормам?
1)  лидерские
качества
2)  знаки
и символы
3)  особая
манера одеваться 4) специальное приветствие
6.
Верны ли следующие суждения о санкциях? А. Санкции — это
поощрения и наказания.
Б. Нарушение групповых норм влечет
за собой санкции.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
7.  Верны ли
следующие суждения о межличностных отношениях?
А. Межличностные отношения
возникают, когда люди участвуют в совместной деятельности.
Б. Межличностные отношения могут
быть только деловыми.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)    верны оба
суждения
4)
оба суждения неверны 8. Впишите недостающее слово в схему.

6
класс

1  вариант    2
вариант    3 вариант
1-1                                                         1-3
                                                       1-4
2-2                                                         2-1
                                                       2-2
3-3                                                         3-4
                                                       3-4
4-3                                                         4-2
                                                       4-3
5-1                                                         5-3
                                                       5-1
6-1                                                         6-1
                                                       6-3
7-1                                                         7-2
                                                       7-1
8-личные
                                           8-группы                                               8-чувства

Ответы
на проверочную работу по обществознанию Межличностные отношения. Человек в
группе

file_name: Проверочная работа по обществознанию Межличностные отношения. Человек в группе 6 класс.pdf

alt: Какой из предложенных терминов наиболее полно соответствует определению: «Взаимосвязи между людьми в процессе совместной деятельности и общения»? 1) межличностные отношения 3) деловые отношения 2) приятельские…

alt: 6 класс

alt: 1 вариант 2 вариант 3 вариант

alt: 8-личные 8-группы 8-чувства

alt: Ответы на проверочную работу по

alt: обществознанию Межличностные отношения.

alt: Человек в группе


file_name: Информатика для нач кл в схемах тема комплекс упражнений для снятия усталости.docx


extracted_text:
Перспективи розвитку
інформаційних систем і мереж
Практика свідчить,
що об’єкти управління при ринковій економіці, коли діє широка конкуренція, не
можуть весь час ефективно функціонувати, якщо сучасні засоби електронної
обчислювальної та інформаційної техніки не використовуватимуться в усіх
процесах оперативного збирання та обробки інформації як на об’єктах управління,
так і під час обміну інформацією між суб’єктами такої економіки.
ПЕОМ, що використовуються як АРМ користувачів, одержують подальший широкий
розвиток, як прогресивний метод організації в ритмі виробництва збирання та
обробки, зберігання й оперативного видавання за
безпаперової технології об’єктивно необхідної для
управління інформації. Проте, коло питань, які вирішуються за
допомогою цих АРМ, ще не велике. Можливості АРМ, особливо універсальних, для
зазначеної мети в недалекому майбутньому
будуть безмежні, коли одержать належний розвиток інформаційні канали та мережі.
Зразок зв’язку універсального АРМ користувача недалекого майбутнього, створеного
на базі інтеграції різних типів інформаційного устаткування, каналів зв’язку і
мереж за безпаперової технології, наведений на рис. 9.1.
Одержать подальший
розвиток і експлуатаційні можливості ПЕОМ, з’являться для широкого використання
монітори на рідких кристалах, з плоским екраном по діагоналі, неймовірно
великими обсягами пам’яті тощо. Будуть доступні для введення інформації в ПЕОМ,
окрім традиційних, такі методи, як з голосу, наприклад, за допомогою мобільного
телефону, картинкою і графікою, сигналами. Будуть удосконалені методи
безпосереднього введення тексту, міжмашинного обміну інформацією. Використання
компактних дисків (СD) для тривалого зберігання інформації зробить таку ПЕОМ по
суті «бездонним» сховищем. Такий самий розвиток одержує і виведення інформації
з ПЕОМ — крім традиційних методів, голосом, наприклад, на мобільний телефон,
сигналами тощо. Подальший розвиток дістануть канали зв’язку та мережі. Це:
· локальна
або багатокористувацька обчислювальна мережа;
·
фінансово-розрахункова або електронна комп’ютерна мережа;
· телевізійна
інформаційна мережа;
· радіоінформаційна
мережа;
· глобальна
комп’ютерна інформаційна мережа;
· державна
інформаційна мережа;
· міжвідомча
інформаційна мережа;
· відомчі
(галузеві) інформаційні мережі;
· інформаційні
мережі соціально-побутових, культурно-мистецьких та інших інфраструктур;
· інформаційні
мережі підприємств і фірм;
· фізичні
особи, що діють самостійно і мають змогу одержувати інформацію від любої із
зазначених мереж або передавати її в ці мережі.

Рис.
9.1.
Коротко
розглянемо суть зазначених мереж.
Локальна або
багатокористувацька обчислювальна мережа є
внутріоб’єктною. Введення і виведення інформації голосом, особливо, якщо це
буде здійснюватись, наприклад, за допомогою мобільного
телефону, значно підвищить коефіцієнт її корисної дії.
Фінансово-розрахункова, або як
її називають ще електронна, комп’ютерна тощо мережа
є засобом для розрахунків, що здійснюються між об’єктами управління —
партнерами, між ними та державою тощо. Не виключено, що через цю мережу можна
буде одержувати необхідну інформацію про фінансовий стан партнерів банків,
особливо про стан їхньої ліквідності, а також про
ринок цінних паперів, валют тощо. Крім того, ця мережа може
використовуватися для електронного зв’язку між партнерами — юридичними і
фізичними особами.
Телевізійна інформаційна мережа. Випуск телевізійної газети «ВСЕ — ВСІМ» це лише початок
інформаційно-рекламного обслуговування клієнтів. Не виключена можливість, що ця
мережа, як найрозповсюдженіша і дешева, надаватиме рекламну інформацію і з
соціально-побутових, культурно-мистецьких та інших інфраструктур безпосередньо
на ПЕОМ. Може бути використаною для електронного зв’язку.
Радіоінформаційна
мережа.
Рекламна діяльність цієї мережі відома. Проте, коли ця інформація буде
безпосередньо сприйматися ПЕОМ, то коефіцієнт корисної дії мережі значно
зросте.
Глобальна
комп’ютерна інформаційна мережа. Однією з таких мереж є міжнародна
комп’ютерна мережа Internet, яка діє і в Україні. До глобальних можна
віднести і такі умовно названі інформаційні мережі України: державна,
міжвідомчі, відомчі (галузеві) та інформаційні мережі соціально-побутових,
культурно-мистецьких та інших інфраструктур, які в свою чергу, можуть
під’єднуватись і до міжнародних мереж. Локальні фірмові (внутріоб’єктні) мережі
також можуть підключатися як до глобальних українських, так і до міжнародних
мереж.
Глобальна
комп’ютерна мережа Internet — це (якщо можна так сказати) несистематизований
набір підімкнутих і взаємопов’язаних комерційними каналами зв’язку сотні
мільйонів серверів, як правило, великої потужності, що належать юридичним і
фізичним особам. Обсяги інформації в цій мережі постійно нагромаджуються,
Internet також стрімко поширює свої межі. Структура інформації в мережі
невпорядкована, тому що вона занадто різна за природою та походженням. Проте
формується вона на серверах за єдиними методиками і в рамках сервера
структурована. У зв’язку з цим доступ до інформації — ускладнений і
здійснюється за інструкцією з навігації в Internet. Це в основному — ключові
слова та спеціальні (специфічні) адреси.
Кожна організація,
фірма, об’єднання тощо та фізичні особи можуть стати, за бажанням, клієнтами
Internet. Кількість клієнтів, які поповнюють інформацію в мережі і споживають
ту, яка там міститься, постійно зростає. В 30-у річницю свого існування (1999)
Internet налічував понад 200 млн. користувачів, у тому числі 100–120 тис. в
Україні.
За останній час в
Internet з’являються «електронні бібліотеки» фізичних осіб, які користуються
широкою популярністю, електронний зв’язок, в тому числі доступ до нього без
комп’ютера, а за допомогою спеціального телефона, бездротова доставка покупцям
банківських документів тощо.
Таким чином,
глобальна комп’ютерна мережа Internet з погляду інформаційної насиченості —
всебічний і безмежний наповнювач, що постійно зростає. А проте не виключено, що
й інші міжнародні комп’ютерні мережі в недалекому майбутньому складатимуть цій
мережі конкуренцію, що є природним для ринкових відносин.
Державна
інформаційна мережа. Основними функціями цієї умовно названої
мережі може бути єдине висвітлення державної ділової інформації: законодавчих,
розпоряджувальних та інших нормативних актів на законодавчому рівні. Крім того,
сюди можна віднести інформацію про структурні перебудови державного апарату,
кадрові зміни, структуру бюджету та хід його використання, міжнародні стосунки
й т. ін. Постачальниками цієї інформації є інформаційні структури Верховної
Ради, Адміністрації Президента, Кабінету Міністрів, Верховного Суду,
Прокуратури, Міністерства юстиції тощо. Значна доля інформації може надходити й
від місцевих органів влади.
Контури цієї
мережі вже діють. Це — інформаційно-пошукова система «Законодавчі та нормативні
акти України» (Інформаційно-аналітичний центр «Ліга»), яка діє поки що
самостійно.
Глобальна мережа,
справді, може діяти й самостійно, але буде економічно вигіднішим, якщо вона
входитиме, наприклад, до мережі Internet.
Міжвідомча
інформаційна мережа. Функції цієї мережі схожі з функціями
державних і відомчих (галузевих) мереж. Контурами цієї мережі можна назвати
інформаційно-пошукову систему «Право» при інформаційному центрі Верховної Ради
України, систему, організовану фірмою «Юридичні інформаційні системи» (ЮІС)
тощо.
Відомчі (галузеві)
інформаційні мережі. Ці мережі повинні забезпечувати прямий
оперативний і надійний зв’язок з підлеглими організаціями та установами при
передачі насамперед відомчої ділової інформації — директив і вказівок на основі
безпаперової технології, а також для здійснення контролю за їх виконаннями.
Наприклад, керівник верхнього рівня прийняв певне рішення для підлеглих
структур. Спочатку на ЕОМ створюється текст (повідомлення) і постійно діючі
списки-реєстри адрес-одержувачів різних рівнів і призначень. Вказаний текст
автоматично передається відповідним адресатам на їхні ЕОМ або термінали. Про
те, що повідомлення (текст) адресат одержав, він також автоматично відправляє
підтвердження (див. рис. 5.1).
Одержаний текст,
за необхідності, може бути відразу ж оброблений і переадресований
підпорядкованим організаціям-одержувачам. Вигідність такого методу зв’язку
очевидна. Крім того, користувачі цієї мережі матимуть доступ до широкої
галузевої інформації — про стан галузі в цілому та її частин, перспективи їх
розвитку тощо. Не виключено, що відомча мережа може бути приєднана до
глобальної мережі (державної, Internet тощо).
Інформаційні
мережі соціально-побутових, культурно-мистецьких та інших інфраструктур. Це
найперспективніші і наймасовіші служби інформації. Вони повинні через сервери,
що входять до цих мереж, забезпечувати передусім населення соціально-побутовою,
культурно-мистецькою та іншою всебічною інформацією, що характеризувала б різні
сфери життя. Це:
· відомості
про розклад руху повітряного, морського, залізничного та автомобільного
транспорту;
· відомості
про наявність квитків до театрів, кінотеатрів, концертних зал, їх ціни та ін.;
· наявність
вільних місць у готелях та ресторанах;
· питання
обміну житлової площі;
· наявність
того чи того товару в продуктовому чи промтоварному магазині та його ціну, а
при його відсутності — інформація про можливість замовити з доставкою додому
тощо;
· склад та
метод приготування того чи іншого кулінарного виробу домогосподаркою;
· відомості
з бібліотек про наявність у них того чи іншого літературного твору, наукових
звітів, матеріалів конференцій, доповідей, промов тощо;
· технічні
характеристики виробів, машин, приладів і т. д. і т. ін.
Ці мережі можуть
приєднуватися (входити) до глобальних мереж державного чи міжнародного типу.
Інформаційні
мережі підприємств і фірм. Будучи приєднаними до глобальних мереж,
ці об’єкти управління через свої сервери, по-перше, одержуватимуть з інших
мереж всю необхідну для них інформацію; по-друге, видаватимуть в інші мережі інформацію про свої об’єкти, їхній стан, продукцію,
кадри, перспективи розвитку та іншу рекламну інформацію.
Фізичні особи. Сучасну
ПЕОМ, яка перебуває в індиві-дуальному користуванні, можна без проблем
під’єднати до будь-якої мережі, в тому числі і до міжнародної глобальної
Internet. А це означає, що користувач (фізична особа) може передавати в мережу
свою інформацію, а також одержувати за відповідну плату будь-яку інформацію, що
в ній функціонує.
Швидкий розвиток
електронної обчислювальної та інформаційної техніки і методів її застосування
дозволить оперативно і на якісно вищій основі використовувати всю необхідну
інформацію для управління й задоволення потреб населення. Крім того, для
населення, а також для юридичних і фізичних осіб важливе значення має
електронний зв’язок, який діє в зазначених мережах. За допомогою цього зв’язку
можна надсилати адресатові, зв’язаному з мережею, будь-яке послання відкритого
і закритого змісту, і адресат одержить його дуже швидко.

file_name: персп разв инф сист и сетей.docx

title: ПЕРСПЕКТИВИ РОЗВИТКУ  ІНФОРМАЦІЙНИХ СИСТЕМ І МЕРЕЖ


extracted_text:
Лабораторная работа №13
Тема. Представление результатов выполнения
расчетных задач средствами деловой графики в MSExcel
Цель. Изучение
информационной технологии использования встроенных вычислительных функций Excel для
финансового анализа, создания диаграмм.
Оборудование, материалы:
Для
выполнения практической работы необходимы:

Инструкция по выполнению практической работы.
Аппаратное обеспечение: компьютеры ІВМ РС.
Программное обеспечение: прикладная программа   MS Excel2007.

Порядок
выполнения  лабораторной работы:
1.
Выполните последовательно задания с  № 1-№2 .
Задание
1.  Создать таблицы и построить гистрограмму и круговую диаграммы.
Исходные
данные в таблице 1.
Таблица
1.
Расчет
заработной платы за первый квартал.

ФИО

Оклад

Премия 20%

Итого начислено

Подоходный налог 13%

Итого к выдаче

Баранова
  Г.Р.

2500

?

?

?

?

Иванова
  Р.О.

2400

?

?

?

?

Петров
  С.В.

1850

?

?

?

?

Петухов
  П.П.

2150

?

?

?

?

Савин
  И.А.

2060

?

?

?

?

Расчетные
формулы.
Премия = Оклад х
0,2
Итого начислено =
Оклад + Премия
Подоходный налог
Итого начислено х 0,13
Итого к выдаче =
Итого начислено – Подоходный налог
Задание
2. Создать таблицы, построить график  и  любую диаграмму.
Исходные
данные  в таблице 2.
Расчетные
формулы.
% выполнения плана
= Фактически выпущено/ План выпуска
Всего = Сумма
значений по каждой колонке.
Таблица
2. Сводка о выполнении плана.

Наименование

План выпуска

Фактически выпущено

% выполнения плана

Филиал
  № 1

3465

3270

?

Филиал
  № 2

4201

4587

?

Филиал
  № 3

3490

2708

?

Филиал
  № 4

1364

1480

?

Филиал
  № 5

2795

3270

?

Филиал
  № 6

5486

4587

?

Филиал
  № 7

35187

2708

?

Филиал
  № 8

2577

1480

?

Всего

?

?

Оформление
результатов работы:

Напишите отчет, в котором укажите название, цель, порядок работы,
     применяемое оборудование, материалы.
Ответьте на предложенные вопросы  по данной теме. Оформите свои
     ответы в тетради.

Вопросы к лабораторной работы:
1.      Какой компонент
используется для построения графиков и диаграмм?
2.      Перечислите
способы оформления и форматирования таблицы.
3.      Как связаны между
собой диаграмма и анализируемая таблица?
4.      Как скопировать
формат ячейки в другую ячейку или интервал ячеек?
5.      Как назначить
денежный формат ячейки?
6.      Расскажите порядок
ввода формулы в ячейку?
7.      Как заполнить
формулами интервал ячеек?

file_name: Лабораторная работа №13.docx

alt: Лабораторная работа №13 Тема

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ