extracted_text:
Военная реформа Александра 2
Период правления Александра II – это
грандиозные реформы в истории Российской империи. Проводя эти реформы,
император пытался побороть отставание России от передовых стран мира. Одной из
самых масштабных, как по времени, так и по результатам, была военная реформа
Александра 2, которую подготовил военный министр Дмитрий Милютин. В данной
статье предлагается обзор ключевых направлений военной реформы, а также ее
основных результатов.
Причины военной реформы
Милютина
В 1853-1856 году Россия участвовала в
Крымской войне против Османской империи и ее европейских союзников (Англия,
Франция). Война была проиграна, а главной причиной стала отсталость Российской
империи, как в военном, так и в экономическом плане.

Александр 2 понимал острую необходимость
проведения реформ для обеспечения будущего империи. В 1861 году военным
министром был назначен Дмитрий Милютин, участник войны на Кавказе, принимавший
участие в преобразовании войск этого региона. В 1862 году министр совместно со
своими подчиненными подготовили доклад для императора (именно с этого доклада
фактически началась военная реформа под  контролем Александра 2), в
котором назывались следующие проблемы российской армии:
·
Необходимость нормализации затрат на армию, поскольку Россия тратит
большие деньги на армию, которая является не достаточно боеспособной.
·
Наличие рекрутских наборов, из-за чего страдает качество военных
российской армии.
·
Из предыдущего пункта вытекает следующая проблема: обучать
рекрутов должны были офицеры запаса, из-за чего отсутствовало нормальное
разделение войск на «действующие» и «резерв».
·
Отсутствие учреждений военного образования, как результат около 70
процентов офицеров не имели военного образования!
·
Неразвитость сети государственных учреждений, которые осуществляют
контроль за призывом, оснащение армии и т.д.
·
Большое количество армии, часть из которого находится без
действия. Необходимо увеличить резервные войска, тем самым уменьшаться
регулярные. В случае войны будет возможность в кратчайшие сроки призвать
резерв.
Суть военной реформы
Несмотря на то, что в большинстве
учебников начало военной реформы Александра 2 и Милютина записывают 1861 годом
– это формальность. В этом году началась подготовка России к реформе, а
непосредственно первые изменения прошли только в 1862 году и продолжались
вплоть до начала 1880-х годов. Большинство изменений удалось воплотить в жизнь
до 1874 года. Эта реформа коснулась всех сторон жизни военных: от самой сути
армии (из рекрутского во всеобщую обязанность) до нового устава и униформы.

Для понимания сути военной реформы
Милютина необходимо детально рассмотреть основные изменения в армии на основе
классификации реформы, которую предлагают современные историки.
Организационные изменения
Еще в 1862 году для создания единой системы
управления вооружеными силами Империи на территории Первой армии (западные
губернии) были созданы три военных округа: Варшавский, Киевский и Виленский. До
1874 года по всей территории Империи было создано 15 военных округов. По
положению об округах от 1864 года командующий военным округом считался
полноценным и единым управляющим военными делами в регионе, тем самым
создавалось единое централизованное руководство военными частями (принцип
единоначалия). Вместе с тем военный министр реформировал и само министерство,
уменьшив штаб на 327 офицеров, чем содействовал борьбу с бюрократизацией.
Далее с 1864 по 1869 года было проведено
сокращение военных частей и перевод части офицеров и солдат в резерв. Тем
самым, руководители реформ планировали уменьшить затраты на армию в мирное
время, а в случае начала войны иметь большой резерв подготовленных военных. На
его мобилизацию уходило до 50 дней, в то время как в начале века на это могли
тратить более года.
Одно из главных изменений в ходе военной
реформы Александра 2 произошло в 1874 году, когда была окончательно
ликвидирована система рекрутского набора, а вместо нее вводилась всеобщая
воинская обязанность для мужчин. Все мужчины в возрасте 20 лет должны были
проходить военную службу, срок которой был равен 6-ти годам для сухопутных
войск и 7-ми годам – на флоте. Призыву не подвергались: духовенство, сектанты,
инородцы Средней Азии, Кавказа, Казахстана, а также единственные сыновья и
кормильцы в семье. В 1888 году призывной возраст изменили до 21 года. После
того, как подданные проходили военную службу, большая часть из них пополняла
запас. Срок запаса также был четко регламентирован: 9 лет для сухопутных войск
и 3 года для флота.
Кроме того, были созданы Военный суд и
Военная прокуратура.

Технологические нововведения
Военная реформа Александра 2 затронула не
только изменения управления и системы набора. Армия Российской Империи серьезно
отставала технически от лидирующих стран Европы. Именно поэтому Милютин
предложил Александру 2 провести серьезную техническую модернизацию:
·
Гладкоствольное оружие заменено нарезным. Так, еще в 1865 году
армия была вооружена капсульной винтовкой 1856 года выпуска. В 1868 году
принимается на вооружение винтовка Бердана (меньший калибр). В результате, уже
в войне 1877-1878 года с турками российская армия была полностью вооружена
современным, на тот момент, огнестрельным оружием.
·
В 1860-1870 годах была полностью перевооружена артиллерия: приняты
более легкие и с лучшей скоро- и дальнострельностью пушки, например пушка Барановского
или картечница Гатлинга.
·
1869 году был выпущен первый в истории России броненосец – «Петр
Первый». Тем самым, началась замена парусников, которые были символом
отсталости российского флота, на паровые судна.
По мнению историков, в этой сфере был
допущен один небольшой пробел: драгуновские полки так и не получили
огнестрельное оружие, хотя европейские аналоги этих частей имели пистолеты.
Кроме того, артиллерийские войска существовали отдельно от пехоты, что могло
негативно сказываться на их совместных действиях.
Реформа военного образования
Большое внимание в военной реформе Милютин
уделял образовани. Была радикально реформирована система образования для
военных:
·
Была создана система юнкерских училищ и военных академий.
·
Создавались профессиональные гимназии с военным уклоном,
выпускники которых могли продолжить обучение в юнкерских училищах.
Таким образом, военный в России становился
полноценной профессией, которого обучали перед тем, как использовать в военных
целях. Кроме того, благодаря обучению офицерский состав имел возможность
получать образование в теории, а не непосредственно на практике.
Введение новой униформы
На протяжении с 1862 по 1874 годами было
подписано 62 приказа, которые касались изменений в униформе, в частности это
касалось цвета, длины и формы отдельных элементов обмундирования. Эти действия
вызвали большую критику, как общественности, так и самих военных, поскольку
говорилось о слабой значимости данных мероприятий для самой армии. Вообще
забавынй факт, но любая военная реформа в России сводится в том числе и к
изменению унифоры (достаточно вспомнить события, которые происходили в
современной России несоклько лет назад).
Результаты реформы

В целом, несмотря на отдельные неточности,
итоги, которые реализовала военная реформа Александра 2 имела огромный эффект
на преобразование армии Российской империи. Действующая армия России
сократилась на 40%, что существенно уменьшило расходы на ее содержание. Штаб
министерства также уменьшили, что способствовало борьбе с бюрократией. Система
военных округов помогла сделать армию более организованной и мобильной.
Массовый призыв способствовал ликвидации слабого и неэффективного рекрутского
набора.
В конце материала хочу отметить, что
основу современной армии заложила именно военная реформа Александра 2, которую
курировал Милютин. Я говорю сейчас о принципах формирования подразделений,
работы по мобилизации, организация министерств и ведомств и так далее. Впервые
Россиия поулчила армию, которая могла глобально управляться самостоятельно и
коллективно, без ожидания того, что в критический момент появится гений
(Суворов, Кутузов) и поможет выправить положение дел в армии. Так, например,
было в войне 1812 года, когда Александр 1 со своими советниками только и делал,
что мешал армии воевать, а спас страну опальный генерал Кутузов. Теперь же
структура армии менялась. Менялась в лучшую сторону. Именно поэтому историки и
говорят, что военная реформа Милютина 1874 года – одно из важнейших
преобразований в России Александра 2.

file_name: Военная реформа Александра 2.doc

alt: Военная реформа Александра 2

alt: Технологические нововведения

alt: России броненосец – «Петр Первый»

title: Военная реформа Александра 2


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
 «Новомоношкинская средняя общеобразовательная школа»
Заринского района Алтайского края

ПРИНЯТА
на  Педагогическом  совете
протокол № 15 от
  31.08.2022

 УТВЕРЖДЕНА
Приказом директора МКОУ
«Новоманошкинская сош»
Приказ № 80 от 31.08.2022

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по учебному предмету
окружающий мир
2 класс
на 2022-2023 учебный год

Автор  программы А. А.
Плешаков
Составитель Ярославкина Кристина Сергеевна
 учитель начальных классов

2022
год

Окружающий мир.
Результаты
изучения курса:
Освоение
курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования, а именно:
1)
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентации;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Изучение
курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных
результатов начального образования, таких как:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
«Окружающий мир»;
9)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
10)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.), в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14)
умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир».
При
изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1)
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3)
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4)
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.

Периодичность
уроков «Окружающий мир» во 2 классе – 2ч. в неделю. Всего 68
часов.
Список
методических пособий к программе:
 для учащихся: Плешаков
А.А. Окружающий мир. Учебник. В двух частях. 2 класс.
Плешаков
А.А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. В двух частях. 2 класс.
Плешаков
А.А. От земли до неба. Атлас-определитель для начальной школы.
Плешаков
А.А. Зелёные страницы. Книга для учащихся начальных классов.
Плешаков
А.А. Великан на поляне, или Первые уроки экологической этики. Книга для
учащихся начальных классов.
для учителя: Максимова
Т.Н. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» к учебному комплекту
А.А. Плешакова «Окружающий мир. 2 класс».
Плешаков
А.А.. Рабочие программы. 1-4 классы.
Комплект
демонстрационных таблиц.

№
п/п

Тема
  урока

Где
  мы живём (4 часа)

1

Родная
  страна.

2

Город
  и село. Проект «Родной город (село)».

3

Природа
  и рукотворный мир.

4

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живём!»

Природа
  (20 часов)

5

Неживая
  и живая природа.

6

Явления
  природы.

7

Что
  такое погода?

8.

В
  гости к осени. (экскурсия)

9.

В
  гости к осени.

10.

Звёздное
  небо.

11.

Заглянем
  в кладовые Земли.

12.

Про
  воздух…

13.

…
  И про воду.

14.

Какие
  бывают растения.

15.

Какие
  бывают животные.

16.

Невидимые
  нити.

17.

Дикорастущие
  и культурные растения.

18.

Дикие
  и домашние животные.

19.

Комнатные
  растения.

20.

Животные
  живого уголка.

21.

Про
  кошек и собак.

22.

Красная
  книга.

23.

Будь
  природе другом! Проект «Красная книга».

24.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Природа».

Жизнь
  города и села.  (10 часов)

25.

Что
  такое экономика.

26.

Из
  чего что сделано.

27.

Как
  построить дом.

28.

Какой
  бывает транспорт.

29.

Культура
  и образование.

30.

Все
  профессии важны. Проект «Профессии».

31.

В
  гости к зиме.(экскурсия)

32.

В
  гости к зиме.

33.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Жизнь города и села».

34.

Презентация
  проектов «родной город (село)», «Красная книга», «Профессии».

Здоровье
  и безопасность. (9 часов)

35.

Строение
  тела человека.

36.

Если
  хочешь, будь здоров.

37

Берегись
  автомобиля!

38.

Школа
  пешехода.

39.

Домашние
  опасности.

40.

Пожар!

41.

На
  воде и в лесу.

42.

Опасные
  незнакомцы.

43.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и безопасность».

Общение.
  (7 часов)

44.

Наша
  дружная семья.

45.

Проект
  «Родословная».

46.

В
  школе.

47.

Правила
  вежливости.

48.

Ты
  и твои друзья.

49.

Мы
  зрители и пассажиры.

50.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Общение».

Путешествия.
  (18 часов)

51.

Посмотри
  вокруг.

52.

Ориентирование
  на местности. (Природные ориентиры)

53.

Ориентирование
  на местности. (Компас)

54.

Формы
  земной поверхности.

55.

Водные
  богатства.

56.

В
  гости к весне. (Экскурсия)

57.

В
  гости к весне.

58.

Россия
  на карте.

59.

Проект
  «Города России».

60.

Путешествие
  по Москве.

61.

Московский
  Кремль.

62.

Город
  на Неве.

63.

Путешествие
  по планете.

64.

Путешествие
  по материкам.

65.

Страны
  мира. Проект «Страны мира».

66.

Впереди
  лето.

67.

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Путешествия».

68.

Презентация
  проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира».

Лист корректировки календарно – тематического планирования

№ урока

Тема

Дата проведения

Причина корректировки

Способ корректировки

По плану

По факту

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЯрославкинаКС_окружающий_мир_2класс.doc

alt: Окружающий мир»; 13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 14) умение работать в материальной и информационной…

alt: Тема урока Где мы живём (4 часа) 1

alt: Берегись автомобиля! 38

title: РП по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
МБОУ
ДО “Дворец творчества детей и молодежи” Ленинского района

Методическая разработка по хореографии

«Партерный экзерсис»

Автор – составитель:
Пешкова Маргарита Александровна
педагог
дополнительного образования

  Содержание:
     1.Введение…………………………………………………………………………2
     2.Цели и задачи……………………………………………………………………3
     3. Основные разделы……………………………………………………………...4
     4. Партерный
экзерсис……………………………………………………………5
        - упражнения для развития

          гибкости и подвижности

          позвоночника.
       - упражнения для развития
         подвижности и
эластичности
         мышц голени и стопы,
          голеностопного сустава.
       - упражнения для развития
         подвижности тазобедренного
          сустава.
       - упражнения на растяжку
         нижней поверхности бедра
         и подколенных связок.
       - упражнения для развития
         выворотности и танцевального
         шага.
       - упражнения для укрепления
         брюшного пресса.
      5. Заключение……………………………………………………………………14
      6. Список литературы…………………………………………………………...15

Введение
Основополагающим для всех видов танца (классический, народный,
бальный и т.д.) является экзерсис. В свою очередь он классифицируется под
данный вид танца. Сегодня мы остановимся на партерном экзерсисе:
что это такое и зачем его применяют в хореографических коллективах.
  Как мы уже знаем, хореография сильно влияет на развитие
личности: эстетическое, нравственное, умственное, а особенно это важно в
детском возрасте, где идёт бурный процесс становления личности.

И поэтому перед каждым хореографом, преподавателем встают задачи:
  1.Дать учащимся азы хореографии, для дальнейшего обучения
хореографическим дисциплинам.
  2. Развить природные склонности учащихся, а также
физические данные.
  3. Воспитать художественный вкус.
  4. Развить эмоциональную и танцевальную выразительность,
чувство ритма.
 Какова же основная цель партерного
экзерсиса- повысить гибкость суставов, эластичность мышц и связок, силу мышц,
сформировать скелетно- мышечный аппарат и осанку. Позволяет приобрести навыки
вытянутого носка, ровного и подтянутого корпуса, даёт представление о работе
мышц ног, рук, шеи, спины и т.д.
  Это уникальная возможность начать работу по исправлению
недостатков в осанке учащегося (прогиб поясничного отдела, асимметрия лопаток и
др.)
  Это развитие двигательной функции (прыжок, подъем ноги,
гибкость корпуса, выворотность и т. д.), а также подготовительный этап к
эзерсису у станка.
  Именно детям дошкольного и младшего школьного возраста
подходит партерный экзерсис, так как в этом возрасте ещё трудно включать в
работу различные группы мышц, координировать движения тела. На полу проще
следить за правильностью исполнения данного задания.

 А от сюда следует, что программа первых годов обучения
хореографии, должны включать основные разделы партерного
экзерсиса.
 1. «Осанка».
  Основа осанки-позвоночник, который крепится к тазовому
поясу, поэтому большое внимание уделяется упражнениям на развитие мышц спины и
живота (упражнения стоя на коленях, сидя на полу, лёжа на спине и животе

 2. «Гибкость тела»
 Помогает созданию сценического образа, грамотному
исполнению движений. Начинать следует с перегибание корпуса назад, лёжа на
животе (гибкость корпуса зависит от гибкости позвоночника). Наклоны вперёд,
вниз совершаются благодаря растяжению межпозвоночных дисков, икроножных,
подколенных и тазобедренных мышц и связок.
 3. «Подъём стопы»
Ежедневно стопа человека испытывает колоссальную нагрузку (опорную,
регулятор равновесия, толчковую). Не маловажную роль он имеет в хореографии.
Все мы знаем и видели, как эстетически красиво выглядит натянутая нога в
сочетании с вытянутым подъёмом. Даже если природа не наделила высоким подъёмом,
с помощью определенных упражнений можно придать стопе красивую правильную форму
(растягивание ахиллово сухожилие растягивает стопу и коленный сустав.
 4. «Выворотность ног»
 Многое зависит от строения тазобедренного сустава, связки
коленного сустава, стопы. Есть выворотность природная и приобретённая. У
ребёнка формирование голени и стопы происходит до 12 лет, поэтому важно в этот
промежуток времени выработать правильное положение бёдер, коленного сустава и
стоп, исключив разворот стоп во внутрь (косолапость).
 5. «Шаг»
 Мы часто сталкиваемся с термином «балетный шаг». Что
это? Шаг — это широта и свобода движения, его амплитуда зависит от выворотности
и подвижности тазобедренного сустава, а также от подвижности позвоночника, силы
и эластичности задних групп мышц бедра. От амплитуды зависит высота
прыжка.

Упражнения,
которые я вам предлагаю, направлены на развитие всех групп мышц. Исполняются
сидя и лёжа на полу.
 •
  Предварительно хорошо разогреться (прыжки на скакалках, подскоки и др.)
 •
Ребёнок должен выполнять упражнения в меру своих физических возможностей.
 •
Упражнения должны чередоваться: силовые и расслабляющие
 •
Упражнения на гибкость выполняются медленно, плавно, без рывков.
 •
Выполнять до появления легкой боли.
 •
Учитывать физические и физиологические особенности ребёнка
 •
Все упражнения выполняются на «выдохе»

Упражнения для развития гибкости и подвижности
позвоночника

   И.П.: сесть на колени, руки за спиной
взять в замок Музыкальный размер 4/4.
 1и-2и-прогибаясь
в пояснице, наклон вперёд, лопатки вместе, руки в замке, голова не опускается
вниз.
 3и-4и-округляем
спину и возвращаемся в исходное положение, подниматься лопатками наверх, голова
отстаёт

    Упражнение исполняется 8 раз и больше.

     И.П.: лёжа на животе, ноги сильно вытянуты
(рыбий хвост), руки согнуты, локти в потолок, ладони прижаты к полу около плеч.
Музыкальный размер 4/4
 1и-вытянуть
локти, поднять верхнюю часть корпуса. Руки в исходном положении, затылок
тянется к пяткам
2и-оторвать
руки от пола, перевести их наверх, сильно напрягая мышцы спины, усиливая
прогиб.
3и-удерживаем
положение.
4и-
мягко возвращаемся в исходное положение.

    Упражнение повторять 8 раз и больше.

    И.П.: сесть на пол, ноги согнуть в коленях,
прижать к себе, стопы упираются в пол. Пальцы рук повернуты в стороны, упираясь
ладонями в пол. Корпус слегка откинут назад. Музыкальный размер 4/4
1и-2и-3и-4и-
поднимаем бёдра, выкручиваем руки в плечевом суставе, делаем мост.
1и-2и-3и-4и-фиксируем
мост, переносим вес тела на руки.
1и-2и-3и-4и-
опускаем бедра, выкручиваем руки в плечевом суставе, принимаем исходное
положение.
1и-2и-3и-4и-вытянуть
ноги вперёд, корпус наклонить вперёд, живот прижать к ногам, сесть в складку,
растянуть спину, вернутся в исходное положение.

     Упражнение можно усложнить, поставив кисти рук ближе друг к
другу.

Упражнения для развития подвижности и эластичности мышц голени и стоп,
голеностопного сустава

     И.П.: сесть на колени, пятки вместе, спина
ровная, руки опущены вниз. Муз. размер 4/4.
1такт-
поднимаем колени, перекатываемся на подъеме. Руки упираются в пол ладонями
около бёдер, спина прямая.
2
такт-фиксируем положение.
3
такт-передвигаем ладони назад, за стопы. Колени прижать к груди. Вес на
пальцах.
4
такт- садимся на пол. Пальцы ног остаются загнутыми.
5
такт- вытягиваем колени. Пальцы ног скользят вперёд, как можно дольше.
6
такт- фиксируем положение. Колени и подъём натянуты, пальцы ног смотрят в пол.
7
такт- сгибаем ноги, прижать колени к груди. Подъём остаётся натянут, пальцы ног
загнуты в пол.
8
такт- Передвигаем ладони по полу вперёд. Через загнутые пальцы, переходим на
подъём. Опускаем колени вниз, переходим в исходное положение.

   И.П.: сесть на пол. Ноги вперёд. Стопы и колени
сильно натянуты, спина ровная. Руки вытянуты в стороны, кисти на себя.
Музыкальный размер -2/4.
1
такт- Сохраняя вытянутость колен и подъёма, сокращаем пальцы стоп.
2
такт-сокращаем подъём на себя, растягиваем ахилл и икроножную мышцу.
3
такт- загибаем пальцы ног, тянемся ими к пяткам.
4
такт-сохраняя положение загнутых пальцев, вытягиваем подъём.
 Колени
натянуты, спина прямая сохраняется на протяжении всего упражнения.

Упражнения для развития подвижности тазобедренного сустава

  И.П.: лёжа на спине. Руки наверху. Муз. размер 4/4.
Упражнение «Солнышко».
1
такт- выполняется складка, следить за спиной (прямое положение).
2
такт- ноги резко раскрыть в стороны, скользим пятками по полу и через поперечный
шпагат, соединяем ноги сзади.
3
такт-руки сгибаем в локтях, упираясь в ладони вытягиваем руки, прогибая корпус
назад, живот прижат к полу.
4
такт- ноги раскрываем в стороны и через поперечный шпагат соединяем спереди.
Возвращаемся в исходное положение.

   И.П.: сидя на полу, ноги вытянуты вперёд, стопы
развёрнуты, спина прямая, бёдра ровные. Муз.размер4/4
1
такт- левая нога скользит по полу, выполняя rond. Сесть на правый шпагат,
следить за ровностью бёдер и спины.
2
такт- разворачивая ноги в тазобедренном суставе перейти на поперечный шпагат.
3
такт- продолжая разворачивать ноги в тазобедренном суставе, перейти на левый
шпагат, бёдра и спина ровные.
4
такт- правая нога исполняет rond, возвращаясь в исходное положение.

  Упражнение повторять 8 раз и больше.

Упражнения на растяжку нижней поверхности бёдра и подколенных
связок.

   И.П.:
встать на левое колено, бедро перпендикулярно полу. Правая нога вытягивается
вперёд, развёрнутое положение, стопа сокращена, мизинец прижат к полу. Спина прямая,
руки внизу. Музыкальный размер 3/4.
1
такт- руки поднимаем наверх, одновременно с корпусом опускаемся вниз, спина
прогнута, живот прижать к бедру, правая нога сохраняет выворотное
положение.
2
такт- удерживаем корпус в растяжке.
3
такт- круглой спиной через волну возвращаемся в исходное положение.

  Упражнение повторять не менее 8 раз. Затем тоже проделать с другой
ногой.

   И.П.: сесть на правый шпагат, руки на бедре правой
ноги (в последствии, поднимаем на верх в замке). Бёдра ровные. Муз. размер 4/4.
1
такт-сокращаем паховые мышцы, приподнимаемся над полом. Колени, спина вытянуты.
2
такт-расслабляем паховые мышцы, опускаем бёдра на пол.
Упражнение
для напряжения и расслабление одних и тех же мышц (сила и эластичность).
Исполняется не менее 8 раз, повторить с другой ноги.

   И.П.: сесть на правый шпагат, корпус положить
вперёд. Руками взяться за щиколотку. Муз. размер 4/4
1
такт- сохраняя исходное положение, перекатиться на спину, сохраняя положение
шпагата.
2
такт- продолжая перекатываться, вернуться в исходное положение.
Следить
за ревностью бёдер и спины.

  Упражнение повторять не менее 8 раз, затем всё повторить с другой ногой.

   И.П.: сесть на пол, ноги согнуты в коленях и
подтянуты к туловищу. Стопы вытянуты, пальцы ног касаются пола, руки под
коленями. Музыкальный размер 4/4
1
такт- разогнуть правую ногу в колене вперёд- вверх.
2
такт- вернёте в И. П.
3
такт- 4 такт- повторить с левой ноги.
1
такт- обе ноги оторвать от пола и поднять вперёд- вверх.
2
такт- вернутся в И.П.
Упражнение
«Тюльпан» повторять 8 раз. Усложнение упражнения: с помощью рук разогнуть ноги
в коленях и поднять их вперёд- вверх к лицу. При этом следим за
ровностью позвоночника (тянуть от копчика вверх).

Упражнения для развития
выворотности и танцевального шага.

    И.П.: сесть на пол, опереться руками сзади,
стопы на полу, колени прижаты к груди. Музыкальный размер 4/4
1
такт- колени раскрываются в стороны, касаясь пола, и возвращаются назад,
раскрываем колени, руки скользят перед собой, ложимся корпусом вперёд. Грудью
касаемся стоп.
2
такт- удерживаем положение, мышцы расслабить, затем вернуться в исходное
положение

  Упражнение повторять не менее 8 раз.

    И.П.: Лежа на животе, ноги согнуты в коленях и
разведены в стороны, стопы соединяем, бёдра прижаты к полу. Муз. размер 4/4.
1
такт-поднимаемся на локтях вместе с корпусом, прогибаемся назад, фиксируем
положение,
2
такт- возвращаемся в исходное положение.

  Упражнение повторять не менее 8 раз.

    И.П.: выпад на правую ногу, левая вытянута назад.
Голень правой ноги стоит перпендикулярно полу, руки в замке вытянуты наверх. Музыкальный
размер 4/4.
1
такт- колено левой ноги не касается пола, расслабляя паховые мышцы,
бёдра опускаем вниз к полу.
2
такт- расслабляясь, продолжаем опускаться вниз, вес тела между ног.

  Упражнение повторять не менее 8 раз, затем все исполняется на другую
ногу.

Упражнения для укрепления брюшного пресса.

И. П.:
сидя на полу, стопы и колени натянуты. Музыкальный размер 4/4.
1 такт-
поднять ноги от пола (образовать угол), руки раскрыты в стороны, положение
зафиксировано.
2
такт- прийти в И. П.
Усложнённый
вариант:

И. П.:
лёжа на спине, ноги натянуты, руки вдоль туловища ладонями вниз.
Музыкальный размер 4/4
1
такт- одновременно поднимаем корпус и вытянутые ноги.
2
такт- медленно возвращаемся в И. П.
Упражнения
повторять 8 раз.

Заключение:
Благодаря комплексу упражнений, которые направлены на воспитание
правильной осанки и укрепление мышц туловища, у учащихся наблюдаются изменения
с положительной динамикой. Выпрямляется шейная кривизна, лопатки опускаются,
фиксируется ключица на первом ребре, выпрямляется грудная и поясничная кривизна
позвоночного столба. Таз разворачивается в более горизонтальное положение, ноги
выпрямляются и выворачиваются в тазобедренных суставах. Дети становятся более
выносливыми, уверенными в себе, движения приобретают динамическую окраску и
естественную пластичность.
   Данная методика позволяет выполнять упражнения как
на занятиях хореографии, так и на дистанционных занятиях, при этом соблюдая
правила выполнения и под присмотром педагога.

Литература:

Брышкова Т. Азбука
хореографии - С- Петербург, 1996.
Захаров Р.В.
Работа балетмейстера с исполнителями. М. Искусство, 1967.
Руководство по
растяжке связок и мышц. - М. 1990.
Ткаченко Т.С.
Работа с танцевальным коллективом- М. 1958

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая работа.docx

alt: И поэтому перед каждым хореографом, преподавателем встают задачи : 1

alt: И . П .: сесть на пол, ноги согнуть в коленях, прижать к себе, стопы упираются в пол

alt: И . П .: сесть на пол, ноги согнуты в коленях и подтянуты к туловищу

alt: И . П .: Лежа на животе, ноги согнуты в коленях и разведены в стороны, стопы соединяем, бёдра прижаты к полу

alt: Заключение : Благодаря комплексу упражнений, которые направлены на воспитание правильной осанки и укрепление мышц туловища, у учащихся наблюдаются изменения с положительной динамикой

alt: Литература:

title: методическая разработка "Партерный экзерсис"( детей первого года обучения)


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа кружка «Русская словесность» для обучающихся 5 классов создана на
основе авторской Программы  «Русская словесность. От слова к словесности»
 для обучающихся 5 – 9 классов под редакцией Р.И. Альбетковой,
опубликованной в сборнике «Программа для общеобразовательных школ, гимназий.
Лицеев. – М.: Дрофа, 2009

 Программа  кружка «Русская словесность» рассчитана на 42 аудиторных
 занятия и  является дополнением к программе по русскому языку
 в 5 классе, рассчитана на 1 год обучения и
является программой базового уровня обучения.
Русский
язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов
России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в
поликультурном обществе.
Метапредметные
образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий
характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности ребенка
в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой
развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся; основой самореализации личности, развития способности к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной
деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству
русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности,
приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой
хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми
шкальными предметами, влияет па качество их усвоения, а в дальнейшем на
качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться
успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная
активность являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка
в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную
оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями
изучения  русского (родного) языка  в основной школе
являются:
•воспитание
духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством
самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою
Родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как
явлению культуры, осмысление родного языка как основного средства общения,
средства получения  знаний  в  разных сферах человеческой
деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе;
осознание эстетической ценности родного языка;
•овладение
русским  языком  как средством общения  в повседневной жизни и
учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании;
овладение важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями
(умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой
самоконтроль  и  самокоррекцию;   проводить
библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из
лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и
Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
•овладение
видами речевой деятельности, практическими  умениями
нормативного использования  языка  в разных ситуациях общения,
нормами речевого этикета; освоение знаний об устройстве языковой системы и
закономерностях ее функционирования; развитие способности опознавать,
анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты;
обогащение активною и потенциального словарного   запаса;
расширение   объема   используемых
в   речи грамматических   средств;
совершенствование   орфографической и пунктуационной грамотности;
развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии
русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.
Каждый
школьный предмет, по сути, является инструментом становления личностных качеств
человека, его социальных и духовных ориентиров.
Воспитательное
воздействие на обучающихся при обучении русскому языку велико. Оно вытекает из
объективно существующих связей межу языком и самыми разнообразными сторонами
действительности. Природа лингвистических  объектов такова, что в них
отражаются  и реалии предметного мира, и человеческие отношения, и
внутренний мир человека, его познавательная деятельность.
Одним
из несомненных преимуществ уроков русского языка является то, что учитель
может  и организовать  откровенную беседу по тому или иному
этическому вопросу, и затронуть тот же вопрос незаметно для обучающихся, давая
лишь образцы для подражания, пищу для размышлений, оставаясь, казалось бы,
в стороне  от тех нравственных проблем, которые, по его замыслу, встают
перед обучающимися.

Предлагаемый
курс не противоречит общим задачам учебного учреждения  и направлен на
решение следующих задач:
1.Освоение
знаний об устройстве и функционировании родного языка;
2.Умение
пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами;
3.Интенсивное
развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей,
духовно-нравственных и эстетических качеств личности.

Решаемые
задачи позволяют достичь цели курса:
1.Обеспечение
языкового развития  обучающихся.
2.Овладение
ими речевой деятельностью.
Главной
особенностью программы является  ее направленность на:
-
достижение в преподавании единства процессов познания окружающего мира через
родной язык,
- осмысления
его основных закономерностей,
-
усвоения основ лингвистики и разных видов языкового анализа,
-
развития абстрактного мышления, памяти, воображения, коммуникативных умений,
-
навыков самостоятельной учебной деятельности,
-
самообразования, речевого самосовершенствования,
-
успешное овладение видами речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи.
 Курс
отличается:
- ярко
выраженной семантической направленностью в изучении грамматико –
орфографического материала;
-
усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к
эстетической функции изучаемых явлений языка, формированию навыков
использования справочной литературы, работы с различными видами лингвистических
словарей;
-
вниманием  к вопросам  истории русского языка, целенаправленным
обращением к этимологии.
 Программа
реализует:
- идею
межпредметных связей при обучении русскому языку, что способствует развитию
умения устанавливать логическую взаимосвязь между явлениями и закономерностями,
которые изучаются в школе на уроках по разным предметам;
- идею
дифференцированного подхода к обучению, это выражается прежде всего в выделении
дополнительного материала, расширяющего основное содержание программы;
-
культуроведческий аспект в обучении русскому языку, что проявляется в
достаточно широком использовании сведений по истории языка и русистики,
информации о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии.
 Программа
составлена с учетом принципа преемственности между основными ступенями
обучения: начальной, основной и полной средней школой.
Содержание
обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного
человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать
свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы
общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно
важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов,
поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в
соответствии с условиями общения.
Доминирующей
идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие
обучающихся.
Русский
язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц,
которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую
деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень
лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на
особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной
деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким
образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
Организация
учебного процесса в МБОУ «СОШ№ 8» строится с учетом принципов дифференциации и
индивидуализации обучения, что отражено в учебном плане. Организация
образовательного процесса  общеобразовательного учреждения учитывает
социальный заказ обучающихся и родителей на образовательные услуги и даёт
возможность обучающимся:
-
владеть знаниями в соответствии с требованиями  государственного
стандарта;
-
достичь повышенного уровня владения русским и иностранным языком, что позволяет
им грамотно строить высказывания; достичь коммуникативной компетенции в рамках
стандартных ситуаций общения на иностранном языке; уметь работать  со
справочной литературой, оформлять свою речь в соответствии с нормами
иноязычного речевого этикета;
-
усвоить нравственные и эстетические ценности русской и мировой  культуры,
развить потребность в общении с искусством, эстетический вкус, понимания
самобытности и неповторимости культур разных времён и народов;
-
освоить  навыки  проектно-исследовательской деятельности;
-
овладеть умениями использовать компьютер как средство работы с информацией;
-
овладеть способами самопознания, саморегуляции, самореализации в деятельности и
в отношениях.
 Формы
обучения:
-
Деловая игра
-
Аукцион
-
Конкурс
-
Зачет
-
Общественный смотр знаний
-
Взаимообучение
- КСО

Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета
 Цели
и образовательные результаты представлены на нескольких уровнях —
личностном, метапредметном и предметном.
 Личностными
результатами освоения обучающимися 5 класса программы по русскому (родному)
языку являются:
1)
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе
получения школьного образования;
2)
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3)
достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств  для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными
результатами освоения обучающимися 5 класса программы по русскому (родному)
языку являются:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование
и чтение:
-
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
-
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
-
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
-
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
-
овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или
аудирования;
-
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение
и письмо:
-
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной),
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно
формулировать их в устной и письменной форме;
-
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
-
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров
с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
-
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной
форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам
и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному,
увиденному;
-
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос,
диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов
диалога);
-
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических,
стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение
основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
-
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
-
способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и
в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с
точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить
грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и
редактировать собственные тексты;
-
умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с
использованием различных средств аргументации;
2)
применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3)
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.

Предметными
результатами освоения обучающимися 5 класса программы по русскому  языку
являются:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о
роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
4) освоение
базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический,
официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного,
публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение);
текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления
в речи;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании
устных и письменных высказываний;
6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение
различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный,
лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и
предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных
признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной
литературы.

                                   Содержание
изучаемого курса
1.Что такое слово – 1
Слово как единица языка и как словесное
высказывание. Начальные сведения о происхождении  слов.
Назначение языка: средство общения и
взаимопонимания людей, средство сообщения информации и средство побуждения к
чему-либо.
Закрепление в словесных произведениях
результатов познания мира и самопознания человека, нравственных устоев
общества. Значение языка для жизни общества. Слово-заповедь.
Выразительное прочтение текстов, различных
по теме высказывания и эмоциональной окраске. Знакомство с этимологическим
 словарем.  Размышление о значении
языка.
2.Что такое словесность – 3
Словесность как словесное творчество,
словесное искусство. Письменная и устная формы словесности.
Разговорный язык и литературный язык, их
свойства. Диалог и монолог. Просторечие.
Язык художественной словесности. Отличие
значения языка в жизни от значения языка в произведении.
ЗУН: Различение разговорного и
литературного языка, выработка умения употреблять их в соответствующих
условиях. Умение различать разговорную и книжную окраску выражений. Различение
понятий: устная речь и разговорный язык; письменная речь и литературный язык.
Обогащение разговорного языка школьника. Умение построить диалог. Уместное
употребление просторечия. Формирование умения, идя от слов к смыслу, понимать
художественное произведение.
3.Богатство  лексики  русского
 языка – 5
Лексическое значение слова. Способы
определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление
многозначных слов в произведениях словесности.
Слова-термины, способы определения
понятия.
Омонимы, их отличие от многозначных слов.
Роль омонимов в художественных произведениях.
Синонимы, их роль в художественных
произведениях.
Антонимы, их роль в художественных
произведениях.
Неологизмы, их роль в художественных
произведениях.
Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их
значение в произведении.
Фразеологизмы, их способность придавать
произведению разговорную или книжную окраску.
ЗУН: Работа с толковыми словарями. Умение
читать словарную статью. Выработка умения определять лексическое значение
слова, давать определение понятия. Умение находить в тексте художественного
произведения многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, неологизмы,
архаизмы, историзмы, фразеологизмы, понимать их роль, и передавать свое
понимание в выразительном чтении. Употребление лексических ресурсов языка в
собственных высказываниях.
4.Прямое и переносное значения слова – 4
Прямое значение слова. Употребление слова
в переносном значении.
Эпитет. Сравнение. Аллегория.
ЗУН: Понимание прямого и переносного
значения слова. Нахождение в произведении эпитетов и сравнений, понимание их
значения, понимание смысла аллегории. Выразительное чтение произведений, в
которых употреблены средства художественной изобразительности: эпитет,
сравнение, аллегория. Употребление в собственных высказываниях эпитетов,
сравнений, аллегории.
5.Текст – 4
Текст как результат употребления языка,
связное законченное письменное или устное высказывание. Тема и основная мысль
(идея) текста. Способы связи предложений в тексте.
Формы словесного выражения:
 повествование, описание, рассуждение,  диалог,  монолог.
ЗУН: Определение темы и основной мысли
текста. Устное и письменное изложение повествовательного текста. Создание
собственного повествовательного текста на предложенную тему. Выразительное
чтение текста-описания. Создание словесного описания предмета. Понимание
причинно-следственных отношений в рассуждении. Выразительное чтение научного и художественного
текста-рассуждения. Выразительное чтение диалога. Создание собственного
рассуждения,  диалога,  монолога.
6.Стихотворная  и  прозаическая
 формы  словесного  выражения – 3
Понятие о стихотворной и прозаической
формах словесного выражения.
Интонация. Повествовательные,
вопросительные и  побудительные  предложения  в
 прозаическом  тексте, интонация в них. Восклицательные
 предложения  и  их  интонация.
Особенности интонации в стихотворной речи:
стиховая пауза. Ритм и рифма в стихах. Строфа как единица композиции
стихотворной речи.
ЗУН: Различение стихотворной и
прозаической речи. Различение видов интонации в повествовательных
вопросительных и побудительных предложениях, их чтение. Чтение предложений с
восклицательной  интонацией.  Чтение стихов с соблюдением стиховой
паузы. Выразительное чтение стихотворного и прозаического произведений:
определение основного тона, пауз, ударений, повышений и понижений голоса.
Подбор рифм к предложенным  словам.
7.Устная народная словесность – 4
Понятия: произведение, устная народная
словесность.
Знакомство со сказками. Виды сказок.
Особенности словесного выражения содержания в сказках. Правдивость сказки.
Другие виды народной словесности:
небылицы, загадки, пословицы, поговорки, считалки, скороговорки.
Использование в произведениях устной
народной словесности языковых  средств  выражения
 содержания.
ЗУН: Различение видов устной народной
словесности. Рассказывание сказки, небылицы. Произнесение скороговорки и
считалки. Отгадывание загадок. Сочинение собственных загадок. Употребление
пословиц и поговорок, понимание их аллегорического
 значения.
8.Литературное эпическое произведение – 3
Произведение, созданное писателем.
Эпическое, лирическое и драматическое произведения.
Эпическое произведение: произведение, в
котором рассказчик повествует о героях и событиях.
Литературная сказка. Ее сходство с
народной сказкой и отличие от нее.
Басня. Басенные герои и сюжеты.
Особенности языка и построения басен. Повествование и диалог в басне. Басенная
«мораль».
Рассказ и повесть.
Понятие о  сюжете и  эпизоде
эпического произведения.
Особенности языка эпического произведения:
повествование, описание и  диалог в эпическом произведении.
ЗУН: Понимание того, что эпическое
произведение — результат творчества писателя, произведение, созданное из
языкового материала. Различение литературной сказки, басни, рассказа и повести.
Пересказ литературной сказки. Выразительное чтение эпизода рассказа, басни.
Создание устного рассказа по собственным впечатлениям.
9.Литературное лирическое произведение – 3
Лирическое произведение: произведение, в
котором главное — выражение мыслей и чувств поэта, вызванных различными
явлениями жизни.
Стихи о родине и о природе. Стихи о
животных. Стихи, рассказывающие о событии.
Значение стихотворной речи в лирическом
произведении.
ЗУН: Понимание главного свойства
лирических произведений — выражения мыслей и  чувств автора. Выразительное
чтение стихов. Соблюдение стиховых пауз, логических и стиховых ударений,
определение основного тона.
10.Литературное драматическое произведение
– 4
Драматическое    произведение:
    произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.
Пьеса-сказка.
Особенности языкового выражения содержания
в драматическом произведении. Диалогическая форма изображения жизни в
драматическом произведении, реплики героев. Использование разговорного языка в
диалоге. Авторские ремарки.
ЗУН: Умение отличить драматическое
произведение от произведений других родов словесности. Понимание рощ
авторских-ремарок: Чтение пьесы по ролям. Определение основного тона высказывания
героя, правильное интонирование реплик. Сочинение собственной сценки,
инсценировка эпического произведения

                                             Тематическое
планирование

№

Содержание курса

Количество
  занятий

Перечень
  универсальных действий учащихся

теория

практика

1.

Введение. Что такое слово.

1

Чтение, слушание, игры со словами

Словесность.

3

2.

Что такое словесность. Формы
  словесности.

1

Слушают, отвечают на вопросы, выполнение
  упражнений, чтение, пересказ

3.

Разговорный язык и литературный язык.
  Диалог и монолог. Просторечие.

1

Самостоятельное чтение, работа в
  тетради, выполнение упражнений, игры со словами

4.

Язык художественной словесности. Отличие
  значения языка в жизни от значения языка в произведении.

1

Комментированное
  чтение, ответы на вопросы, выполнение упражнений

Богатство лексики русского языка.

5

5.

Лексическое значение слова. Способы
  определения значения слова. Слова однозначные и многозначные. Употребление
  многозначных слов в произведениях словесности.

1

Слушают, читают, анализ текстов, ответы
  на вопросы, игры со словами

6.

Слова-термины, способы определения
  понятия. Омонимы, их отличие от многозначных слов. Роль омонимов в
  художественных произведениях.

1

Комментированное и самостоятельное
  чтение, ответы на вопросы, выполнение упражнений, работа в тетради

7.

Синонимы, их роль в художественных
  произведениях. Антонимы, их роль в художественных произведениях.

1

Слушают, ответы на вопросы, работа в
  тетради

8.

Неологизмы, их роль в художественных
  произведениях. Устаревшие слова: архаизмы и историзмы, их значение в
  произведении. Фразеологизмы, их способность придавать произведению
  разговорную или книжную окраску.

1

Чтение, работа в тетради, выполнение
  упражнений, игры со словами

9.

Употребление лексических ресурсов языка
  в собственных высказываниях. Составление рассказа о событии, которое могло с
  вами произойти.

1

Слушают учителя, читают, работа в
  тетради, со словарём, выполнение упражнений

Прямое и переносное значения слова.

4

10.

Прямое значение слова.

1

Слушают учителя, читают, ответы на
  вопросы, выполнение упражнений

11.

Употребление слова в переносном
  значении.

1

Комментированное чтение, выполнение
  упражнений, краткие записи в тетради

12.

Эпитет. Сравнение. Аллегория.

1

Комментированное чтение, выполнение
  упражнений, краткие записи в тетради

13.

Проверочная работа по теме «Лексика».

1

Письменно и устно отвечают на вопросы

Текст.

4

14.

Текст как результат употребления языка,
  связное законченное письменное или устное высказывание.

1

Самостоятельное чтение, ответы на
  вопросы, выполнение упражнений, написание миниатюры

15.

Тема и основная мысль (идея) текста.
  Способы связи предложений в тексте.

1

Анализ текста, составление схем,
  выполнение упражнений, игры со словами

16.

Формы словесного выражения:
  повествование, описание, рассуждение. Диалог и монолог.

1

Анализ текста, составление схем,
  выполнение упражнений, игры со словами

17.

Проверочная работа по теме «Типы текста.
  Стили речи».

1

Письменно и устно отвечают на вопросы

18.

Понятие о стихотворной и прозаической
  формах словесного выражения.

1

Комментированное чтение, ответы на
  вопросы, выполнение упражнений

19.

Интонация. Цель высказывания и
  интонация. Особенности интонации в стихотворной речи: стиховая пауза.

1

Комментированное чтение, ответы на
  вопросы, выполнение упражнений

20.

Ритм в стихах. Рифма в стихах. Строфа
  как единица композиции стихотворной речи.

1

Комментированное чтение, ответы на
  вопросы, выполнение упражнений

Устная народная словесность.

4

21.

Понятия: произведение, устная народная
  словесность. Знакомство со сказками. Сказки и их виды.

1

Самостоятельное чтение, краткие записи,
  выполнение упражнений, игры со словами

22.

Особенности словесного выражения содержания
  в сказках. Правдивость сказки.

1

Самостоятельное чтение, краткие записи,
  выполнение упражнений, игры со словами

23.

Другие виды народной словесности:
  небылицы. Пословицы и поговорки. Загадки. Особенности языка загадок.
  Скороговорки. Считалки.

1

Самостоятельное чтение, краткие записи,
  выполнение упражнений, игры со словами

24.

Использование в произведениях устной
  народной словесности языковых средств выражения содержания.

1

Самостоятельное чтение, краткие записи,
  выполнение упражнений, игры со словами

Литературное эпическое произведение.

3

25.

Произведение, созданное писателем.
  Эпическое, лирическое и драматическое произведения.

1

Игры со словами, наблюдение, работа в
  тетради (схемы), чтение

26.

Литературная сказка. Ее сходство с народной
  сказкой и отличие от нее. Басня. Басенные герои и сюжеты. Басенная «мораль».

1

Игры со словами, наблюдение, работа в
  тетради (схемы), чтение

27.

Рассказ, повесть. Понятие о сюжете и
  эпизоде эпического произведения. Особенность языка эпического произведения.

1

Игры со словами, наблюдение, работа в
  тетради (схемы), чтение

Литературное лирическое произведение.

3

28.

Что такое лирическое произведение.

1

Комментированное чтение, анализ текста,
  ответы на вопросы, работа в тетради

29.

Стихи о  родине и о природе. Стихи
  о животных. Стихи, рассказывающие о событии.

1

Комментированное чтение, анализ текста,
  ответы на вопросы, работа в тетради

30.

Значение стихотворной речи в лирическом
  произведении.

1

Комментированное чтение, анализ текста,
  ответы на вопросы, работа в тетради

Литературное драматическое произведение.

4

31.

Что такое драматическое произведение.

1

Работа в группах при чтении текста,
  анализ текстов, устные ответы, выразительное чтение, устное рисование по
  картине

32.

Пьеса-сказка. Особенности языкового
  выражения содержания в драматическом произведении. Использование разговорного
  языка в диалоге. Авторские ремарки.

1

Комментированное чтение и чтение по
  ролям, письменные ответы на вопросы, выполнение упражнений

33.

Итоговая контрольная работа за курс 5
  класса.

1

Письменные ответы на вопросы.

34.

Итоговый урок-конференция.

1

Выяснение непонятого материала,
  индивидуальные задания, консультации, оформление лучших творческих работ

                               Предполагаемая результативность курса
 Обучающиеся 5 класса
научатся:
Аудирование.
Понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного
и художественного текста, воспринимаемого на слух; выделять основную мысль,
структурные части исходного текста.
Чтение.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический)
текст,
владеть
техникой чтения; выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
разбивать текст на смысловые части и составлять простой план; отвечать на
вопросы по содержанию прочитанного текста;
Говорение.
Доказательно отвечать на вопросы учителя; подробно и сжато
пересказывать прочитанный научно-учебный текст, сохраняя его строение, тип
речи, выступать по заданной теме.
Письмо.
Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения
и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль
высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры)
разных стилей,
Фонетика
и орфоэпия. Выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую
характеристику; различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и
буквы;
Графика.
Правильно произносить названия букв русского алфавита.
Морфемика
и словообразование. Выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного
анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с
учетом значения слов, учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые
приставками и суффиксами.
Лексикология
и фразеология. Объяснять лексическое значение слов, употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением; различать прямое и переносное значение
слов; с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова; соблюдать
нормы литературного языка в пределах изученного материала.
Морфология.
Различать части речи (простые случаи), правильно указывать
морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов;
знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать.
Орфография.
Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их
выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять
орфографические ошибки, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами,
изученными в 5классе.
Синтаксис
и пунктуация. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять
их в предложениях в соответствии с изученными правилами; выделять словосочетания
в предложении, определять главное и зависимое слово; выделять основу
предложения с двумя главными членами; конструировать предложения по заданным
типам грамматических основ; характеризовать предложения по цели высказывания,
наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
составлять простые и сложные предложения изученных видов; соблюдать верную
интонацию конца предложений.
 Обучающиеся
5 класса получат возможность:
 Чтение.
Составлять сложный план текста, владеть ознакомительным и изучающим видами
чтения; прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа
учебника; извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
правильно расставлять логические ударения, паузы, выбирать уместный тон речи при
чтении текста вслух.
Говорение.
Создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых
средств и интонации.
Письмо.
Подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
создавать письменные высказывания разных типов речи; составлять план сочинения
и соблюдать его в процессе письма; раскрывать тему и основную мысль
высказывания; делить текст на абзацы; писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры)
разных стилей, в том числе и научного; пользоваться разными видами словарей в
процессе написания текста; выражать свое отношение к предмету речи.
Текстоведение.
Определять тему, основную мысль текста, принадлежность его к
функционально-смысловому типу речи; находить в тексте типовые фрагменты —
описание, повествование, рассуждение; подбирать заголовок, отражающий тему или
основную мысль текста; делить текст на абзацы; использовать элементарные
условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный
повтор слов, неправильное употребление местоимения, избыточная информация,
нарушение логики изложения и др.); исправлять недочеты в содержании
высказывания и его построении.
Фонетика
и орфоэпия. Использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения
анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном
тексте явление звукописи; правильно произносить гласные, согласные звуки и их
сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных
частей речи; работать с орфоэпическим словарем.
Графика.
Свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; проводить
сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.
Морфемика
и словообразование. Пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного
строения слов; объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными
суффиксами в художественных текстах.
Лексикология
и фразеология. Объяснять лексическое значение слов разными способами
(описание, краткое толкование значения слова, подбор синонимов, антонимов,
однокоренных слов); пользоваться толковым словарем для определения и уточнения
лексического значения слова; распределять слова на тематические группы; находить
в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном
значении; владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого
этикета; толковать значения употребительных фразеологизмов, отличать их от
словосочетаний.
Морфология.
Различать части речи (простые случаи), правильно указывать
морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов;
знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать
формы наклонения и т. п.; правильно, уместно и выразительно употреблять слова
изученных частей речи.
Орфография.
Находить орфограммы в морфемах, группировать слова по видам
орфограмм; владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также
приемами применения изученных правил орфографии; устно объяснять выбор
написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
Синтаксис
и пунктуация. Составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать
словосочетания по заданной схеме; опознавать предложения, осложненные
однородными членами, обращением, вводными словами; находить предложения с
прямой речью; анализировать и конструировать предложения с прямой речью.
Владеть правильным способом действия при применении изученных правил
пунктуации; устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях
изученных синтаксических конструкций и использовать на письме специальные
графические обозначения; самостоятельно подбирать примеры на изученные
пунктуационные правил.

Учебно
– методическое и  материально- техническое обеспечение образовательного
процесса
 Литература
для учителя
 1.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений  (в трёх частях). Часть 1. – Мнемозина. М.2012.
2.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений  (в трёх частях). Часть 2. – Мнемозина. М.2012.
3.
Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений  (в трёх частях). Часть 3. Справочные материалы. Приложение к
учебнику. – Мнемозина. М.2012
4.
Васильевых И.П. Уроки русского языка. Пособие для учителя к учебнику
С.И.Львовой и В.В.Львова «Русский язык.5класс».под редакцией С.И.Львовой. –
Мнемозина. М. 2012

          Литература для обучающихся
1. Львова С.И., Львов В.В.
Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений  (в трёх
частях). Часть 1. – Мнемозина. М.2012.
2. Львова С.И., Львов В.В.
Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений  (в трёх
частях). Часть 2. – Мнемозина. М.2012.
3.   Львова С.И.,
Львов В.В. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений  (в трёх частях). Часть 3. Справочные
материалы. Приложение к
учебнику. – Мнемозина. М.2012
4. Прохватилина Л.В. Проверь
себя. Рабочая тетрадь по русскому языку. Учебное пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львовой – Мнемозина. М.2012
5.
Черепанова Л.В. Дневник достижений учащегося по русскому языку. Учебное пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений. Под редакцией С.И.Львовой –
Мнемозина. М.2012
6.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая
тетрадь по русскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 1. Учебное пособие
для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2012.
7.
Бажанова И.А., Львова С.И.. Учимся читать, слушать, говорить, писать. Рабочая
тетрадь по русскому языку для 5 класса (в двух частях). Часть 2. Учебное
пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – Мнемозина. М. 2012.

                       Материально-технические
средства обучения
1. Ноутбук
2.Проектор
3.Экран
4.Схемы-таблицы

 Мультимедийные пособия
 1.«Фраза» Программа-тренажер
по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.
2. 1-С Репетитор «Русский
язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.
3.Электронный
репетитор-тренажер «Курс русского языка»
4.Образовательный комплекс
«1С: Школа. Академия речевого этикета»
5.Тестирующая программа для
школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий
6.Уроки русского языка Кирилла
и Мефодия 5-6 класс.
7.Презентации к урокам.

              Сайты
1.
Культура письменной речи
http://www.gramma.ru
2.      Имена.org
– популярно об именах и фамилиях   http://www.imena.org
3.      Крылатые
слова и выражения   http://slova.ndo.ru
4.      Мир слова
русского   http://www.rusword.org
5.
Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru
6.      Русская
фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
7.      Русское
письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru
8.      Светозар:
Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru
9.
Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru
10.  http://rusolimp.kopeisk.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Факультатив 5 класс.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Курс отличается: - ярко выраженной семантической направленностью в изучении грамматико – орфографического материала; - усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, к эстетической…

alt: - умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: - способность определять цели…

alt: Предметными результатами освоения обучающимися 5 класса программы по русскому языку являются: 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского…

alt: Содержание изучаемого курса 1

alt: Подбор рифм к предложенным словам

alt: Литературное драматическое произведение

alt: Морфемика и словообразование.

alt: Фонетика и орфоэпия . Использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; находить в художественном тексте явление звукописи; правильно произносить гласные,…

alt: 10. http://rusolimp.kopeisk.ru/

intro:
Программа содержит необходимые части для ведения факультативного курса "Русская словесность" в 5 классе:
1.Пояснительную записку.
2.Цели изучения  русского (родного) языка  в основной школе.
3.Главные особенности программы.
4.Формы обучения.
5.Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения предмета.
6.Содержание изучаемого курса.
7.Тематическое планирование.
8.Предполагаемую результативность курса.
9.Учебно – методическое и  материально- техническое обеспечение образовательного процесса.

русский язык

group: Дисциплины

title: Программа факультатива в 5 классе "Русская словесность"


file_name: 9 МАЯ.pdf

title: Буклет "Города-Герои"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением социально-личностного направления развития
воспитанников
МБДОУ ДС№ 10

Флюид арт (Fluid art),
как технология
развития
творческих
способностей детей.

Подготовил: Воспитатель
 Летунова Мария Юрьевна

Озерск
2021г.
Слайд :1
Флюид арт (Fluid art), как технология. Развития творческих способностей детей.

Слайд 2:
В современном мире
большое внимание уделяется развитию творческих способностей, креативности
ребёнка дошкольного и школьного возраста. Креативность - «способность ребёнка,
взрослого удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных
ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию
своего опыта».
Чаще всего дошкольный,
старший дошкольный  имеют богатейшие возможности для развития творческих
способностей, но, к большому сожалению, эти возможности с течением времени
постепенно утрачиваются, поэтому необходимо как можно эффективнее использовать
их в дошкольном возрасте, когда дети чрезвычайно любознательны, имеют огромное
желание познавать окружающий мир.
В настоящее время, когда
жизнь становится разнообразнее и все более сложнее, требует от человека не шаблонных,
не стандартных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению
различных проблем, очень важно не упустить сензитивный период для развития
способностей к творчеству.
Слайд 3:
Флюид -
техника зародилась 4 года назад в США и Австралии и стали очень популярны среди
экспериментальных художников, кондитеров и даже строительной сфере по всему
миру. Техника очень живая, свободная и неподвластная грубым инструментам. Копирование
или повтор того или иного элемента просто невозможны.

Слайд 4:
Fluid art  – это абстрактная
живопись, которая характеризуется:
– комплексом теоретических и практических идей,
новых технологий;
– многообразием связей с социальными, психологическими
и педагогическими явлениями;
– относительной самостоятельностью
(обособленностью) от других составляющих педагогической действительности
(процессов обучения, управления и др.);
– способностью к интеграции, трансформации.

Слайд 5:
 Цели:
- создание условий для развития творческого потенциала и
способностей детей;
- стимулирование раскрытия творческого потенциала каждого
ребёнка;
- расширение границ творческого восприятия мира;
- реализация творческих способностей в реальной жизни.

Слайд 6: Задачи:
- стимулирование творческого самовыражения;

  - раскрытие творческого потенциала, оригинальности мышления;
- стабилизация психических процессов, снятие напряжения;
- развитие уверенности в себе;
- сплочение детского коллектива.

Слайд 7: Материалы для Fluid art:
- акриловая краска;
- разбавители (простая вода, разбавитель акриловых
красок, клей ПВА);
- стаканчики и палочки для смешивания;
- все возможные мастихины;
- защита от красок (халат, полотенца, перчатки,
контейнера).
- холсты;
-дополнительные материалы для создания эффектов.

Слайд 8:
Существуют 5 основных и распространённых техник Fluid art для начинающих:
- традиционная заливка,
- заливка лужами,
- грязная заливка,
- заливка кольцами,
- перевернутый стакан.
Несмотря на то, что в
каждой из этих техник в мире ежедневно создаются сотни картин, каждая картина Fluid art неповторима и уникальна. Этим и прекрасна абстрактная
живопись жидким акрилом. Почему именно пять основных техник, да дело в том, что
когда дети овладевают тонкостями базовых техник заливки, приступить к более
сложным приемам будет гораздо проще.
Традиционная
заливка (Фото 1)
Традиционная заливка жидким акрилом заключается в
замешивании красок разных цветов в отдельных стаканчиках с последующим
выливанием на холст, цвет за цветом. Жидкий акрил можно заливать хаотично,
наслаивать один цвет на другой и создавать неповторяющиеся эффекты.
Чтобы разнообразить рисунок, нанесите тонкие
витиеватые линии с помощью деревянной палочки. Держите палочку с краской
навесу, ведите ею над поверхностью, позволяя жидкому акрилу стекать и рисовать
извилистые линии разной толщины.
Удобно держать в голове конкретный образ, сюжет,
который будет отражен в рисунке картины. Закончив наносить цвета, можно слегка
наклонить холст и помочь жидкому акрилу заполнить поверхность картины.

Слайд 9:
Заливка лужами (Puddle
Pour) (Фото 2)
Заливка луж – традиционная техника Fluid art, основанная на простой
последовательной заливке акрила разных цветов.
Вместо того, чтобы хаотично выливать жидкий акрил на
холст, нанесите каждый цвет аккуратными ровными лужами. Лужа будет растекаться,
увеличиваться в размере в то время, когда вы будете заливать новые цвета в ее
центр. И так до тех пор, пока не будет покрыта вся поверхность картины, и пока
вы не добьетесь желаемого результата. Можно залить всего одну или две большие
лужи, остальные цвета залить внутрь, и распределить краску по поверхности
холста с помощью наклона. Либо можно залить много мелких разноцветных лужиц и
покрыть ими весь холст.

Слайд10 :
Грязная заливка (Dirty
Pour) (Фото 3)
Техника грязной заливки подразумевает смешивание
нескольких цветов акриловой краски в одном стакане. Затем содержимое стакана
выливается на холст за одно движение.
В первую очередь смешайте каждый цвет с разбавителем в
отдельном стакане и перемешайте.
Затем перелейте все цвета в один большой стакан. На
этом этапе краски можно перемешивать палочкой, либо не перемешивать – на ваше
усмотрение. В жидкий акрил можно добавить силиконовое масло для создания
эффекта ячеек. Вылейте содержимое стакана на холст за одно движение и дайте
смоле полностью стечь.  Распределить жидкий акрил по холсту можно с
помощью наклонов, шпателей, пальцев или фена.
Техника грязной заливки дает
оригинальные абстрактные эффекты, так как цвета смешиваются, образуют новые
оттенки и формируют причудливые формы в естественном потоке.

Слайд
11:
Перевернутый стакан (Flip
Cup) (Фото 4)
Данная техника очень похожа на грязную заливку с тем
отличием, что стакан со смесью красок не опрокидывается на холст, а
переворачивается, накрытым холстом как крышкой.
-
Для этого приготовьте смесь красок разных цветов как в предыдущей технике.
Добавьте силиконовое масло, если необходимо.
-
Положите холст лицевой стороной на стакан, то есть, как будто вы накрываете
стакан крышкой. Важно, чтобы стакан оказался по центру холста.
-
Аккуратно, но быстро переверните стакан вместе с холстом и дайте жидкому акрилу
опуститься на дно.
-
Поднимите стакан и позвольте жидкому акрилу полностью стечь.
-
Распределите жидкий акрил наклонами, шпателем, пальцами или при помощи фена.

Слайд
12:
Кольцевая заливка (Tree
Ring Pour) (Фото 5)
Результатом технологии кольцевой акриловой заливки
является рисунок, напоминающий годичные кольца дерева.
Техника начинается так же как грязная заливка – со
смешивания разных цветов краски в одном стакане. Жидкий акрил выливается из
стакана тонкой струйкой в центр холста, при этом совершаются легкие круговые
движения. По мере того, как краска разных цветов наносится на холст в виде
колец, кольца расширяются наружу и образуют рисунок, напоминающий поперечный
срез ствола дерева.
В этой технике особо эффектно смотрятся краски
контрастных оттенков.
Одна из вариаций кольцевой заливки –
вихревая заливка. Она заключается в том, что совершая круговые движения, рука в
то же время двигается вперед, назад или в стороны, формируя вихревой рисунок.

Приступить к мастер классу!

Слайд 13:
 Я хочу добавить, что экспериментирование — ключ к раскрытию детского творческого потенциала
в акриловой заливке, не имея художественного образования! Львиная доля
удовольствия во Fluid
art - это изучение новых
технологий и цветовых комбинаций жидкого акрила. Каждая заливка — это новый
опыт обучения.

Слайд 14:
 Fluid
art позволяет:
- Создание положительного
эмоционального настроя в группе;
- Облегчение процесса коммуникации со сверстниками, другими
взрослыми. Совместное участие в художественной деятельности способствует
созданию отношений взаимного принятия, эмпатии;
- Способствование творческому самовыражению, развитию
воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной
деятельности, художественных способностей в целом;
- Повысить адаптационные способности человека к повседневной
жизни. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления;
- Выстраивать отношения с ребёнком на основе любви и взаимной
привязанности и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском
доме.

Слайд 15:
Заключение.
Изобразительное творчество можно назвать универсальным средством
визуального общения. Именно на этом языке происходит динамическое
взаимодействие участников арт – терапевтического процесса в атмосфере
эмоциональной заботы и поддержки.

Приложение
ФОТО 1
Традиционная линейная заливка
с использованием силиконового масла и салфетки

ФОТО 3

Грязная заливка (Dirty Pour)

ФОТО 4

Перевернутый стакан (Flip Cup)

ФОТО 5
Кольцевая заливка (Tree Ring Pour)

file_name: мастер класс флюид арт.docx

alt: Слайд :1 Флюид арт ( Fluid art) , как технология

alt: Слайд 6: Задачи : - стимулирование творческого самовыражения; - раскрытие творческого потенциала, оригинальности мышления; - стабилизация психических процессов, снятие напряжения; - развитие уверенности в себе;…

alt: Слайд 9: Заливка лужами (Puddle

alt: ФОТО 3 Грязная заливка (Dirty

alt: ФОТО 5 Кольцевая заливка (Tree

title: Флюид арт (Fluidart),  как технология развития  творческих способностей детей.


extracted_text:
Консультация для
педагогов и воспитателей
«Воспитание
патриотических чувств посредством
изобразительной
деятельности»

        Воспитание чувства патриотизма у дошкольников
– процесс сложный и длительный. Любовь к близким людям, к детскому саду, к
родному городу и родной стране играют огромную роль в становлении личности
ребенка.
      То, какие нравственные качества разовьются у
ребенка, зависит, прежде всего, от родителей и окружающих его взрослых, от
того, как они его воспитывают, какими впечатлениями обогатят. Чувство Родины
начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется, и
что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им
глубоко, но пропущенные через детское восприятие, в дальнейшем они играют огромную
роль в становлении личности патриота. Одной из форм проявления патриотических
чувств является развитие интереса у детей дошкольного возраста к своей
национальной культуре, искусству. О роли и значении народного искусства в
патриотическом воспитании детей писали многие учёные (А.В. Бакушинская, П.П.
Блонский,Т.С. и другие.
        Во все времена и у всех народов основной целью
воспитания являлась забота о сохранении, укреплении и развитии добрых народных
обычаев и традиций, забота о передаче подрастающим поколениям житейского,
производственного, духовного, в том числе и педагогического, опыта,
накопленного предшествующими поколениями.         Одной из самых эффективных
форм педагогического воздействия на личность считается искусство. Искусство
отображает мировоззрение народа, его нравственно-этические и эстетические
принципы, многовековой опыт воспитания подрастающего поколения.  Народное
искусство образно, красочно, оригинально по своему замыслу. Оно доступно
детскому восприятию, несет в себе понятное содержание, которое в простых
лаконичных формах раскрывает ребенку красоту и прелесть окружающего мира.
Ценным качеством народного творчества является чистота восприятия мира и
общность эстетического отношения к жизни народного умельца и ребёнка.
      Изобразительная деятельность как средство
патриотического воспитания – важнейший компонент приобщения личности ребенка к
духовным ценностям. Она вводит детей в мир красоты, мир природы, в мир людей, в
историю общества, нравственности. Помогает развитию и раскрытию
художественно-творческого потенциала детей.  Одним из условий успешной
человеческой деятельности издавна признается художественное развитие личности,
которое влияет, с одной стороны, на духовную культуру человека, а с другой – на
реализацию его творческих задатков. Следовательно, художественное развитие
личности ребенка и его самоидентификации, как части духовной культуры является
способом передачи от поколения к поколению общечеловеческих ценностей, при
восприятии и воспроизведении которых происходит нравственное и творческое
саморазвитие.
      Художественная деятельность учит ребенка видеть
мир во всем многообразии его форм, явлений, красок. Бережное отношение к
богатому художественному опыту прошлого, к культуре народов, к их ценностям,
народному фольклору, не позволяют разорвать тончайшую нить между прошлым и
будущим. Культура людей и народов может измеряться тем, насколько она
противостоит забвению народных традиций. Декоративное народно-прикладное
искусство является важным звеном социализации в воспитании дошкольного детства
и базируется на художественных видах деятельности. Человек, впитавший в полной
мере родной духовный мир толерантен к нравственным ценностям другого народа.
Изобразительное искусство является важнейшим звеном социализации детей в
многонациональной среде. Целью художественного образования на основе
поликультурного воспитания является осознание ведущих ценностных ориентаций
современного многонационального Российского общества, народов мира. Приобщение
новых поколений к смыслам родной культуры, развитие внутреннего мира детей ради
утверждения ими себя деятельными субъектами сохранения и приумножения богатства
отечественной традиции в сфере духовно-нравственного и социокультурного опыта.
       Трудно выделить тематику занятий по изобразительному
искусству, приоритетной задачей которых, являлось бы, патриотическое
воспитание, воспитание любви к Родине, так, как почти все занятия имеют такие
задачи. Так, например, темы направлены на знакомство дошкольников с
художественными материалами, на которых дети знакомятся с произведениями
искусства русских художников, учатся их анализировать, проводя аналогии с
окружающим миром, знакомятся с творчеством Русских мастеров, их ролью в мировом
искусстве. Все темы занятий косвенно или напрямую связаны не только с изучением
творчества художников, но и с изучением традиции, обычаев, культуры разных
народов (в том числе и русского народа), что позволяет развивать любовь к
Родине, своему народу и культуре.
     Проводятся беседы о культуре, истории родного
края, народов, населяющих Россию. В целях воспитания у подрастающего поколения
чувства патриотизма и сопричастности с судьбой своего народа, своего города,
уважения к истории Отчизны, в рамках предмета изобразительного искусства,
проводятся ежегодные конкурсы - выставки детских рисунков, а также конкурсы
творческих работ, посвященные различным юбилеям. Выставка рисунков, посвящённых
 «Дню народного единства», «Дню защитника Отечества» и т.д.
      Таким образом, с чего начинается патриотизм? С
любви к родному краю. Просто и понятно любить свой дом, город, в котором
родился, народ .

title: Воспитание патриотических чувств посредством изобразительной деятельности.


extracted_text:
Признаки перемены на
пасмурную, снежную погоду

Изменение направления ветра на
юго-восток, затем на юго-запад.

Изменение ветра с юга на север
и его усиление — к метели.

Увеличение облачности.

Начинается слабый снег.

Мороз ослабевает.

Появляются синие пятна над
лесом.

Темные леса отражаются в
низких плотных облаках.

file_name: ОБЖ к урокам 280.docx

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Что производители могут противопоставить конкурентам, предлагающим более дешевые
товары?

Производители вполне оправданно
 озабочены  конкурен цией со стороны стран и компаний,
выпускающих  товары  с более низкой себестоимостью. Я знаю европейского произво дителя
высококачественного хрусталя для люстр, который кон курирует с египетским, способным предложить
цены  вдвое ниже.  Чтобы  выжить,   европейскому
производителю   придет ся лоббировать более высокие тарифные
ставки с  целью  за щиты своей компании
от дешевой импортной продукции
или резко снизить
себестоимость. В последнем случае
могут пона добиться новые технические решения,
децентрализация про изводства, дополнительная автоматизация, уменьшение нало гового бремени
и так далее. Или же компании необходимо добавить  новые  преимущества,  которых  лишены  предложе ния конкурента. Еще один способ — компания
может пере купить бизнес сбивающего цену конкурента.

file_name: Что производители могут противопоставить конкурентам.docx


extracted_text:
Магнитно-резонансная
томография (МРТ)
Магнитно-резонансная
томография  (МРТ) или ядерно-магнитный резонанс (ЯМР) -
диагностическая процедура, основанная на сопряжении радиоволн и магнита с
компьютером в целях воспроизведения детальной картины внутренних органов и
тканей человека. Благодаря таким изображениям можно диагностировать болезни.
МРТ является более предпочтительным диагностическим методом для получения
изображений органов и мягких тканей по сравнению с техникой сканирования,
которая является основой таких методов как компьютерная томография и
рентгенологическое исследование. МРТ является методом выбора при получении
изображений головного мозга, позвоночника, мягких тканей суставов и внутреннего
содержимого костей.
Хотя
МРТ-томография - это достаточно дорогая процедура, а процесс сканирования
обычно занимает больше времени, чем другие, у нее есть определённые
преимущества. Изображения, получаемые с помощью МРТ-томографии внешне схожи с
изображениями, получаемыми при КТ. Вместе с тем, МРТ-томография позволяет четче
различать опухолевые ткани. Кроме того, по сравнению с КТ, МРТ позволяет
производить большее количество срезов, что позволяет эффективнее детализировать
структуры отдельных участков организма. Важным преимуществом МРТ-томографии является
то, что данная технология не сопровождается облучением, и она считается одной
из самых безопасных диагностических технологий, доступных в настоящее время.
ПРИНЦИПЫ
МРТ-ТОМОГРАФИИ
Во
время МРТ-томографии пациент располагается в сканере внутри большого мощного
магнита. Принимающий магнит располагается рядом с теми частями тела, которые
необходимо обследовать. Если необходимо получить изображение больших участков,
таких как брюшная полость, принимающий магнит располагается внутри сканера МРТ.
Для обследования небольших участков тела, таких как сустав, магнит может
располагаться вокруг той части тела, которую нужно просканировать
Ваше тело, как и
всё остальное, состоит из атомов. Когда атомы вашего организма подвергаются
воздействию магнитного поля, образованного сильным магнитом в сканере, они
располагаются параллельно друг другу. Короткие импульсы радиоволн от
высокочастотного магнита ненадолго сбивают атомы с построения в один ряд. Когда
атомы покидают ряд, они издают слабые сигналы, которые фиксируются принимающим
магнитом. Затем информация об этих сигналах передаётся в компьютер, который
создаёт изображение, основанное на силе и местонахождении сигнала.
Качество
МРТ изображений можно улучшить с помощью контрастного вещества, которое
позволяет выделить определённые структуры организма, например, опухоли или
кровеносные сосуды.
ДЛЯ
ЧЕГО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ МРТ-ТОМОГРАФИЯ?
МРТ-томография
может создавать чёткие изображения практически любых частей тела. Этот вид
сканирования особенно часто используется при исследованиях головного мозга для
обнаружения опухолей. МРТ-томография также используется при исследовании
спинного мозга. Небольшие травмы, особенно травмы коленей, например, разрыв
коленных хрящей и мениска также все чаще диагностируются с помощью МРТ-томографии.
В
некоторых случаях МРТ-томография используется для исследования грудной железы у
женщин. МРТ-томография более объективна, нежели обычный двухмерный рентген. Она
позволяет установить точное месторасположение опухолей в ткани грудной железы.
К тому же, поскольку при МРТ-томографии не используется радиация, сканирование
можно проводить чаще, не нанося вред здоровью пациента.
Специальный
вид МРТ-томографии, называющийся магнитно-резонансной ангиографией (МРА),
позволяет врачам следить за потоком крови путём сопоставления сигналов,
получаемых от неподвижной ткани, с частицами, находящимися в крови. МРА может
проводиться без контрастного вещества, и поэтому она более безопасна и
причиняет меньше дискомфорта, чем обычная ангиография, в которой используются рентгеноконтрастные
вещества.
В
ЧЁМ ОПАСНОСТЬ МРТ-ТОМОГРАФИИ?
Неблагоприятные
последствия магнитного воздействия до сих пор не установлены. Многие люди
проходили МРТ-сканирование многократно без какого-либо вреда для здоровья. Тем
не менее, если это возможно, врачи рекомендуют воздержаться от МРТ-сканирования
женщинам в первые месяцы беременности. Дело в том, что пока науке еще
неизвестно, какой вред данная процедура может нанести развивающемуся плоду.
Считается, что контрастное вещество гадолиний, которое можно использовать во
время МРТ-томографии, не имеет побочных эффектов. Если вы знаете, что в вашем
теле может находиться металлический предмет, например кардиологический
имплантант (кардиостимулятор), введённый хирургическим путём, вы обязаны
сказать об этом врачу перед прохождением МРТ-томографии. Во время сканирования
под воздействием магнитного поля металлический предмет начнёт вращаться и может
причинить серьёзные внутренние травмы. Перед МРТ-сканированием врач может
направить вас на рентген для того, чтобы удостовериться в отсутствии
металлических предметов в вашем организме.

file_name: К уроку-3 МРП.docx

alt: Магнитно-резонансная томография (МРТ)

alt: МРТ-томографии. В некоторых случаях

title: К уроку-3 МРП