extracted_text:
Содержание
стр.
1.     Название озера и его топонимика
3
2.     Географическое положение
3
3.     История открытия и исследования озера
                                        3
4.     Происхождение котловины,
морфометрические параметры                  6
5.     Проточность озера, реки, впадающие в
озеро                                          7
6.     Количественные характеристики (объем,
качество воды и др.)             8
7.     Органический мир озера
12
8.     Хозяйственное использование ресурсов,
экологическое
     состояние и охрана
озера                                                                           15
    Список литературы
17
         Приложение 1. Карта Ладожского озера                                                   18

         Приложение 2. Ледовый режим
19
         Приложение 3. Схема течений                                                                    20

1. Название озера и его топонимика
В древнерусской
Несторовой летописи XII века упоминается
как «озеро великое Нево» (от фин.
nevo - море). В древних скандинавских
сагах и договорах с ганзейскими городами
озеро именуют Альдога (фин.
aalto - волна).
С начала XIII века входит в
обиход название Ладожское озеро, образованное от названия города Ладога, в свою
очередь получившего название по одноимённому притоку в низовьях реки Волхов (фин.
alodejoki - река в низкой местности).
Другие варианты происхождения названия озера: от карельского слова аалто (карельск.
aalto - волна; отсюда aaltokas - волнистый); от диалектного русского
слова алодь означающее открытое озеро, обширное водное поле.

2. Географическое
положение
Ладожское озеро лежит на
северо-западе европейской части России в Карелии
(северный и восточный берег) и Ленинградской области (западный, южный и юго-восточный берег),
крупнейшее пресноводное озеро в Европе.
Относится к бассейну Балтийского
моря Атлантического
океана. На берегах Ладожского озера расположены города Приозерск,
Новая
Ладога, Шлиссельбург
в Ленинградской области, Сортавала,
Питкяранта,
Лахденпохья
в Карелии. В Ладожское озеро впадают 32 реки, а вытекает только одна - Нева.

3. История открытия и исследования
озера
Новгородцы на
протяжении нескольких веков имели на Ладоге не только торговый, но и военный
флот. От них географические сведения разными путями попадали к
западноевропейским картографам. На одной из первых карт Московского государства
изготовленной средневековым немецким учёным Себастьяном
Мюстером в 1544 году обозначено
озеро Ладога. На чертеже
Руси 1600
года составленной царевичем Фёдором
Годуновым Ладожское озеро прописано с большой точностью очертаний
берегов. В начале середине XVIII века была
составлена «Карта Ладожского озера и канала», на которой показаны береговая
линия и трасса канала с указанием его профилей.
В 1763-1765 годах по поручению Государственной Адмиралтейской Коллегии экспедиция под
руководством капитан-лейтенанта Д. Селянинова выполнила промер в средней
части озера, исследовала прибрежную часть его около Шлиссельбурга,
а у остальных берегов была проведена только рекогносцировка.
Была составлена рукописная карта, которая не была напечатана. Позднее на
остальных участках у берегов озера проводили исследования гидрографы
М. П. Фондезин, С. И. Мордвинов. На основе этих сведений в 1812 году в чертёжной
Адмиралтейского департамента была составлена и издана первая карта всего
Ладожского озера. В 1858 году Морское министерство распорядилось сделать
систематическую опись озера, для чего Гидрографический департамент снарядил
экспедицию под руководством штабс-капитана
А. П. Андреева, работавшую до 1866 года. По итогам
экспедиции Русское географическое общество в 1875 году наградило
А. П. Андреева большой золотой и серебряной медалями.
В 1930-х годах
Управлением по обеспечению безопасности кораблевождения на Балтийском море была
организована вторая экспедиция по проведению систематической описи Ладожского
озера, создана новая триангуляционная
сеть на берегах озера до границы с Финляндией, с помощью рыболотов
выполнен промер береговой и центральной части озера. В прибрежной полосе суши
была проведена топографическая съёмка, развёрнута сеть футштоков
для наблюдений за колебаниями уровня озера, было обследовано много банок.
На основе этих материалов составлены карты и планы масштабов 1:100 000-1:25 000,
а на отдельные бухты - масштаба
1:10 000.
В 1950-1960-х годах силами
Балтийской гидрографической экспедиции проводилась систематическая подробная
опись всего озера, в результате которой обновлялись старые и появлялись новые
планы масштаба 1:10 000.
С 1956 года Лаборатория
озероведения (теперь Институт озероведения РАН)
начала проведение комплексных лимнологических
исследований (гидрологических,
гидрохимических
и гидробиологических)
озера. Систематические наблюдения проводились на станциях постоянной сети,
включающей 114 точек, равномерно распределённых по акватории озера, в том числе
21 точку наблюдений, выполняемых в процессе мониторинга,
и 7 станций для проведения комплексных наблюдений на продольном разрезе озера.
В результате
были получены данные по пространственному и сезонному распределению характеристик
гидрологических, гидрохимических и гидробиологических процессов и изучена их
взаимосвязь в озёрной экосистеме. Проводились комплексные исследования,
направленные на изучение состояния экосистемы в условиях возросшего
антропогенного воздействия, дан прогноз его дальнейшего развития при различных
уровнях поступления фосфора в экосистему. После 1991 года проводились
исследования закономерностей функционирования экосистемы водоёма, разработаны
основы эколого-химико-токсикологического мониторинга озера.
Кроме
Института озероведения РАН и Гидрографической службы Военно-морского флота России, в исследованиях
Ладожского озера принимали участие Северо-Западное управление Роскомгидромета,
Невско-Ладожское Бассейновое водное управление, Институт водных проблем Севера Карельского
научного центра РАН, Государственный Комитет по охране окружающей
среды Республики Карелия, ВНИИОкеангеология, Всероссийский
научно-исследовательский геологический институт (ВСЕГЕИ), Санкт-Петербургский государственный
университет, Университет
Йоэнсуу (Финляндия) и другие организации. Результатом этой работы
стал Атлас «Ладожского озера» вышедший в 2002 году.
4. Происхождение
котловины, морфометрические параметры
Котловина
Ладожского озера ледниково-тектонического происхождения. В палеозое
300-400 миллионов лет назад вся территория современного бассейна Ладожского
озера была покрыта морем. Осадочные отложения того времени - песчаники,
пески,
глины,
известняки -
покрывают мощной толщей (свыше 200 м)
кристаллический
фундамент, состоящий из гранитов,
гнейсов
и диабазов.
Современный рельеф образовался в результате деятельности ледникового
покрова (последнее, Валдайское оледенение закончилось около 12 тысяч лет назад).
После отступания ледника образовалось Литториновое
море, уровень которого был на 7-9 м
выше современного уровня Балтийского моря. На севере Карельского
перешейка Литториновое море соединялось широким проливом с Ладожским
озером. Река Мга
в то время текла на восток и впадала в озеро в районе современного истока Невы.
В районе
Ладожского озера суша поднималась быстрее, и озеро со временем превратилось в
замкнутый водоём. Уровень воды в нём стал подниматься, и когда он превысил
уровень водораздела, озёрные воды, затопив долину реки Мги, прорвались в долину
реки Тосны.
Таким образом, 4 тысячи лет назад возник пролив между Ладожским озером и Финским
заливом, ставший долиной реки Невы. Последние 2,5 тысячи лет рельеф
почти не менялся.
Северная
часть Ладожского озера лежит на Балтийском
кристаллическом щите, южная - на Восточно-Европейской платформе. В ближайших к
Ладоге районах южная граница щита проходит приблизительно по линии
Выборг - Приозерск - устье реки Видлицы -
исток реки Свири
Площадь озера без
островов составляет от 17,6 тыс. км² (с островами 18,1 тыс. км²);
длина с юга на север - 219 км, наибольшая ширина - 138 км.
Глубина изменяется неравномерно: в северной части она колеблется от 70 до 230 м,
в южной - от 20 до 70 м
Для рельефа
дна Ладожского озера характерно увеличение глубины с юга на север. Средняя
глубина озера - 50 м, наибольшая - 233 м
(к северу от острова Валаам).
Дно северной части неровное, изборождённое впадинами, а южной части более
спокойное и отличается большей сглаженностью. Ладожское озеро занимает восьмое
место среди глубочайших озёр России.

5. Проточность озера, реки, впадающие
в озеро
В Ладожское
озеро впадают 32 реки. Озеро подпитывается через реку Свирь
от Онежского
озера, через реку Вуокса
от озера Сайма,
а через реку Волхов -
от озера Ильмень.
В него также впадают реки Морье, Авлога, Бурная, Кокколаниоки, Соскуанйоки, Иййоки,
Айрайоки, Тохмайоки, Янисйоки, Сюскюяниоки, Уксунйоки, Тулемайоки, Мийналанйоки,
Видлица, Тулокса, Олонка, Обжанка, Воронежка, Сясь, Лава, Рябиновка,
Назия
и другие. Ежегодно реки приносят сюда около 68 кубических километров воды. В
многоводные годы эта цифра может возрасти до 100. На долю дождя и снега,
участвующих в пополнении запасов воды в озере, приходится 15%, грунтовых вод -
только 2% от общего притока.
Речные воды
вливаются в Ладогу в течение года довольно равномерно. В этом главную роль
играет искусственное регулирование стока крупных рек, которое стало возможным
после строительства ряда сооружений и гидроузлов.
   Весной
раньше всех вскрывается южная река - Волхов. Она несет в это время года
огромную массу воды. К зиме ее значение в общем притоке уменьшается. Наиболее
равномерно распределен по сезонам сток реки Вуоксы (Бурной), за ней следует
Свирь. Это приводит к тому, что зимой, когда многие реки истощаются, наполнение
озера происходит за счет этих двух притоков.
Вытекает из
Ладоги только полноводная Нева. Каждую секунду она забирает около 2500
кубических метров воды, которая меньше чем за сутки успевает проделать весь
путь от истока до Финского залива. Длина Невы 74
 километра. На всем протяжении дно реки лежит ниже поверхности Балтийского
моря. Если бы в силу каких-то причин уровень воды в Ладоге упал на 4,5 - 5
 метров ниже среднего, то Нева потекла бы вспять, и воды Финского залива вошли
бы в озеро.
Площадь
водосборного бассейна - 258 600 км². Примерно 85 % (3820 мм) приходной части водного баланса даёт приток речных вод, 13 % (610 мм) - атмосферные осадки и 2 % (90 мм) - приток подземных вод. Около
92 % (4170 мм) расходной части баланса идёт на сток Невы, 8 % (350 мм) - на испарение с водной поверхности. Уровень воды в озере не постоянен. Его
колебания хорошо заметны по более светлой полосе на поверхности уходящих в воду
скал.
На Ладожском
озере около 660 островов (площадью более 1
 га) общей площадью 435 км². Из них около 500 сосредоточено в северной
части озера, в так называемом шхерном
районе, а также в составе Валаамского (50 островов, включая острова
Байевые), Западного архипелагов и группы островов Мантсинсаари (около 40
островов). Самые крупные острова — Риеккалансари
(55,3 км²), Мантсинсаари
(39,4 км²), Кильпола
(32,1 км²), Тулолансари (30,3 км²) и Валаам
(27,8 км²).
Наиболее
известны на Ладожском озере Валаамские острова - архипелаг из 50 островов площадью 36
км², благодаря расположению на главном острове архипелага Валаамского
монастыря.

6. Количественные характеристики
(объем, качество воды и др.)
Объём водной
массы озера - 908 км³. Это в 12 раз больше, чем ежегодно вливается в
него реками и выносится рекой Невой. Поэтому колебания воды в озере в течение
года невелики. Эта
величина не остается постоянной - в одни периоды она растет, в другие - падает.
Правда, такие колебания по отношению к общей массе воды в озере не превышали 6%
за последние 100 лет. Проявляются они в изменениях уровня воды и иногда бывают
настолько существенными, что вызывают даже маловодные и многоводные периоды в
режиме Ладоги.
Северные
берега, начиная от Приозерска
на западе до Питкяранты
на востоке, большей частью высокие, скалистые, сильно изрезанные, образуют
многочисленные полуострова и узкие заливы (фьорды и шхеры), а также мелкие
острова, разделённые проливами. Южные берега низкие, слабо изрезанные,
подтапливаемые из-за неотектонического субмеридионального перекоса озера.
Побережье здесь изобилует мелями, каменистыми рифами и банками.
В южной половине озера - три крупных залива: Свирская, Волховская и
Шлиссельбургская губы. Восточный берег малоизрезан, в него вдаются два
залива - Лункуланлахти и Уксунлахти, отгороженных со стороны озера одним
из крупнейших островов Ладоги - Мантсинсаари. Здесь встречаются широкие
песчаные пляжи.
Западный берег ещё менее изрезан. Он порос густым смешанным
лесом и кустарником, подступающим вплотную к урезу
воды, вдоль которого россыпи валунов.
Гряды камней нередко уходят от мысов далеко в озеро, образуя опасные подводные
мели.
Прозрачность
у западного побережья Ладожского озера 2-2,5 м, у восточного побережья 1-2 м,
в приустьевых участках 0,3-0,9 м, а к центру озера увеличивается до
4,5 м. Наименьшая прозрачность наблюдалась в Волховской губе (0,5-1
 м), а наибольшая - к западу от Валаамских островов (летом 8-9, зимой
свыше 10 м). Самая
большая прозрачность воды - в центральной части озера. Здесь хорошо видны
предметы, погруженные на глубину до 10
 метров. Особенно прозрачна вода в августе, когда часть мельчайших организмов,
населяющих верхние слои воды, начинает отмирать. Зимой наступает абсолютный
максимум прозрачности.
   У
побережья Ладоги прозрачность воды уменьшается до 1 - 2
 метров. Сказывается влияние замутненных рек, несущих немало взвешенных
веществ, особенно в период половодья.
Цвет воды в
Ладоге - желтоватый, принимающий иногда то зеленоватый, то голубоватый оттенки.
На озере наблюдаются постоянные волнения. Во время сильных штормов вода в нём
«кипит», а волны почти сплошь покрыты пеной.
В водном
режиме характерны сгонно-нагонные явления (колебания уровня воды на 50-70 см
ежегодно, максимально до 3 м), сейши (до 3-4
 м), высота волн при штормах до 6 м.

Озеро
замерзает в декабре (прибрежная часть) - феврале (центральная часть),
вскрывается в апреле - мае. Центральная часть покрывается сплошным льдом
только в очень суровые зимы. Из-за длительного и сильного зимнего охлаждения
вода в озере и летом очень холодная; она прогревается только в тонком верхнем
слое и в прибрежной полосе.
Температурный
режим различается в центральной глубоководной части озера и на побережье.
Температура воды на поверхности в августе до 24 °C
на юге, 18-20 °C в центре, у дна около 4 °C,
зимой подо льдом 0-2 °C.
Средняя
годовая температура воздуха на островах Ладоги около +3,5 º, а на
побережье она изменяется от +2,6 до +3,8 º. Хотя протяженность озера в
масштабах всей климатической зоны сравнительно небольшая, все же заметно
некоторое потепление к югу и похолодание к востоку. Самое теплое место на
Ладоге - южное побережье. Правда, разница в средних месячных температурах
воздуха "холодного" и "теплого" берегов составляет всего
лишь несколько десятых градуса. Летом на юге Ладоги воздух может нагреться до
+32 º. Самые сильные морозы, доходящие до - 54 º, отмечаются на
восточном побережье. Средняя продолжительность теплого периода на Ладоге
колеблется от 103 до 180 дней, причем он длиннее всего на островах.
Весна
наступает в апреле. В это время на озере еще довольно холодно. Средняя
температура воздуха на островах и над озером немногим выше 0, а на побережье от
+1,5 до +2,5 º. В мае и даже в июне на смену теплым дням могут неожиданно
прийти заморозки. С прекращением заморозков и установлением теплой погоды с
температурой более +10º начинается лето.
В июне
средняя месячная температура воздуха на островах уже +12+13, а на побережье -
+14 º. Днем воздух может нагреться до 20º в тени. Самый теплый месяц
на Ладоге - июль, средняя температура которого +16+17º.
   В
августе уже начинается понижение температуры, хотя в отдельные годы он может
быть самым теплым месяцем. Обычно средняя температура августа +15+16 º.
Таким образом, период с конца июня до середины августа - наиболее теплый здесь.
В конце сентября - начале октября на побережье начинаются первые заморозки.
В начале
ноября отрицательные температуры становятся довольно устойчивыми. И все же
первая половина зимы мягкая. Нередко в декабре бывают оттепели,
сопровождающиеся снегопадом с дождем. В январе и феврале оттепели реже. Это
самые холодные месяцы - их средняя температура - 8 - 10, а в отдельные дни
морозы могут достигать 40 - 50 º.
В Ладожском
озере существуют различные виды течений. При впадении в озеро крупных рек
возникают стоковые течения. Действие ветра на поверхность воды приводит к
возникновению ветровых или дрейфовых течений. Наиболее отчетливо дрейфовые
течения проявляются в прибрежных частях озера, где им всегда сопутствуют
сгонно-нагонные явления, вызывающие резкие колебания уровня и температуры воды.
Особенно значительные ветровые течения возникают от юго-западных и южных
ветров, наиболее устойчивых и сильных на Ладоге поздней осенью. Единственной
формой водообмена северных заливов с озером являются ветровые сгонно-нагонные
течения с двухслойной циркуляцией вод. При нагонах поверху идет течение в
залив, а начиная с 50 метров и до дна возникает поток, направленный в озеро.
При сгонах наблюдается обратная картина - теплые поверхностные воды
устремляются в озеро, а на их место поступают холодные глубинные воды.
В процессах
водообмена в открытом озере основным фактором служат плотностные течения,
распространяющиеся на глубину до 75
 метров. Как показывает само название, они возникают под влиянием различной
плотности воды, вызванной неодинаковым прогреванием глубоководных и мелководных
частей Ладоги. Более теплые воды вдоль побережий, имеющие меньшую плотность и
больший объем, устремляются к центру озера. Но под влиянием суточного вращения
Земли они начинают отклоняться вправо от своего первоначального пути, создавая
круговое течение, направленное против часовой стрелки.
Вода пресная
и чистая (кроме участков, загрязнённых промышленными стоками), минеральные
вещества и соли растворены в ничтожно малом количестве. Вода относится к гидрокарбонатному
классу (малое содержание солей кальция
и магния,
чуть больше никеля,
алюминия).
Общая минерализация воды в
озере составляет 56 миллиграммов на 1
 литр. Это почти в 2 раза меньше, чем в Байкале, в 3 раза - чем в Чудском
озере, и почти в 10 раз, чем в озере Севан. Такое содержание растворенных солей
в 1 литре в 18 раз меньше количества, ощущаемого человеком, и все же эта
щепотка солей наделяет ладожские воды высокими вкусовыми качествами. Ведь
невские воды - это, по сути, ладожские воды. Притоки, которые принимает Нева на
пути от истока до Ленинграда, почти не оказывают влияния на химический состав
ее воды.
Низкая
минерализация воды в Ладоге вызвана рядом причин. Прежде всего сказывается
положение озера в сильно увлажненной зоне. Довольно обильные осадки при
сравнительно слабом испарении способствовали просачиванию вод и хорошему
промыванию почв и грунтов водосборного бассейна не одну тысячу лет. Это
обеднило химический состав речных вод, поступающих в Ладогу. Особенно бедны
солями северные реки, большие площади бассейнов которых заняты трудно
размываемыми кристаллическими породами или изобилуют озерами, выполняющими роль
естественных отстойников.

7. Органический мир озера
В Ладожском
озере насчитывается 120 видов высших
водных растений. Вдоль берегов островов и материка протягивается
полоса тростниковых зарослей шириной 5-10 м.
В глубоко врезанных в сушу заливов развиваются разнообразные группировки макрофитов. Ширина полосы зарастания в этих
местах достигает 70-100 метров. Почти полностью отсутствует водная растительность
вдоль восточного и западного берегов озера. В открытых водах озера
растительность развита слабо. Этому препятствуют большая глубина, низкая
температура воды, малое количество растворенных питательных солей,
крупнозернистые донные отложения, а также частые и сильные волнения. Поэтому
наиболее разнообразная растительность встречается в северном -
шхерном - районе Ладоги. В озере распространены 154 вида диатомовых, 126 видов зелёных
и 76 видов сине-зелёных
водорослей. В глубинных ладожских водах содержится лишь 60-70 тысяч микроорганизмов
в см³, а в поверхностном слое - от 180 до 300 тысяч, что говорит о
слабой способности озера к самоочищению.
В Ладожском
озере было выявлено 378 видов и разновидностей планктонных
животных. Больше половины видов приходится на долю коловраток.
Четвертую часть общего количества видов составляют простейшие,
а 23% падает совместно на ветвистоусых
и веслоногих рачков. Наиболее распространёнными в озере зоопланктоными
видами являются дафнии
и циклопы.
Большая группа водных беспозвоночных
животных обитает на дне озера.
В Ладоге их
найдено 385 видов (в основном различные рачки). Первое место в составе
бентофауны принадлежит личинкам насекомых,
на долю которых приходится больше половины всех видов донных животных —
202 вида. Далее идут черви (66 видов), водяные
клещи, или гидрокарины, моллюски,
ракообразные
и другие.
Озеро богато
пресноводной рыбой, которая на икрометание идёт в реки. В Ладожском озере
проживают 53 вида
и разновидности
рыб: ладожская рогатка, лосось,
форель,
палия, сиги, ряпушка,
корюшка,
лещ, сырть, синец, густера,
краснопёрка,
жерех,
сом,
судак,
плотва,
окунь,
щука, налим и другие.
Воздействие человека на водоём снижает численность ценных рыб - лосося,
форели, палии, озёрно-речных сигов и других, а атлантический осётр и волховский
сиг занесены в Красную книгу России. К наиболее продуктивным районам
относится мелководная южная часть озера с глубинами до 15-20 м,
где сосредоточен основной промысел рыбы, а к наименее продуктивным —
северный шхерный район. Из Финского
залива по Неве для икрометания в
Волхов
и другие реки через озеро проходит осётр. Вдоль южного и
юго-восточного берега Ладожского озера водится судак. Обитает в озере лосось,
который осенью идёт в реки, где мечет икру. В Ладожском озере и Волхове
разводят сига, сибирского
осетра и других рыб.
В Приладожье
регулярно встречается 256 видов птиц, принадлежащих к 17 отрядам. На транзитном
пролёте весной и осенью здесь отмечено более 50 видов птиц. Миграционные связи
Приладожья охватывают пространство от Исландии
до Индии
и от южной Африки
до Новой
Земли. Наиболее привлекательными для птиц территориями является
южное Приладожье.
На пролёте
встречаются поганки,
лебеди,
гуси, утки, кулики,
чайки,
крачки,
журавли
и пастушковые,
а также гнездовья речных уток, хохлатой
чернети, красноголового
нырка, чаек, крачек, большого
и среднего
кроншнепов, большого
веретенника, травника,
золотистой
ржанки и других куликов, серого
журавля, орлана-белохвоста,
скопы,
кобчика,
филина,
бородатой
неясыти, болотной
совы и ряда других птиц. Северные шхеры являются местом гнездования серощёкой
поганки, большого
и среднего
крохалей, чаек (в том числе морской
чайки и клуши), крачек (в том
числе полярной
крачки), куликов и многих других видов, на пролёте наблюдаются
скопления арктических уток и куликов.
В Ладожском
озере обитает единственный представитель ластоногих, ладожская кольчатая нерпа. Численность нерпы в озере
оценивается в 4000-5000 голов (по данным 2000 года). Вид занесён в Красную
книгу.

8. Хозяйственное использование
ресурсов, экологическое
состояние и охрана озера
Северное и
восточное побережья Ладожского озера относятся к подзоне средней тайги, а южное и
западное - к подзоне южной тайги. Для средней тайги характерны ельники-черничники
без подлеска,
с сомкнутым древостоем и сплошным покровом блестящих зелёных мхов. В подзоне южной
тайги господствуют тёмнохвойные породы с подлеском, где иногда встречаются липа, клён, ильм, появляется
травяной ярус с участием дубравных трав, а моховой покров развит слабее, чем в
средней тайге. Наиболее характерный тип леса - ельники-кисличники.
Острова озера
скалистые, с высокими, до 60-70 м, иногда отвесными берегами, покрыты
лесом, иногда почти голые или со скудной растительностью. Южное и юго-западное
побережье озера на протяжении 150 км
заросло камышом
и рогозом.
Здесь находятся пристанища и места гнездования
водоплавающей
птицы. На островах множество гнездовий чаек,
на них растёт черника,
брусника,
а на более крупных есть грибы.
Озеро
судоходно, является частью водной магистрали, входящей в состав Волго-Балтийского водного пути и Беломорско-Балтийского канала. Наиболее интенсивное движение
судов осуществляется на юге озера от реки Невы до реки Свири. На Ладоге не редки
серьёзные шторма,
особенно в осеннее время. Тогда в целях безопасности движение пассажирских
теплоходов по Ладоге может быть на время запрещено.
Со времени
основания Петербурга Ладожское озеро вошло составной частью в водную
транспортную систему северной части России. В целях обеспечения безопасности
плавания вдоль южного берега озера известным гидротехником,
труды которого были высоко оценены Петром - Минихом был проложен канал, впоследствии названный Староладожским
каналом. Когда его размеры оказались малы, несколько севернее для
бесперебойного движения вдоль южного берега озера от Невы до Свири
был проложен Новоладожский
канал, длина которого 169 км.
Сейчас Староладожский канал почти целиком зарос и пересох, а Новоладожский
используется и по сей день для прохода речных судов, не приспособленных к
озёрным условиям. По данным на 2000 год по озеру
перевозится около 8 миллионов тонн различных грузов.
С Волги на
Балтику везут нефть и нефтепродукты
(4 миллиона т в год), химическое сырьё (0,63), лес (0,39), стройматериалы
(0,13), прочее (0,41). В обратном направлении строительные материалы (1,2),
прочее (1,11). Кроме того, по Ладожскому озеру ежегодно перевозится около
77 000 пассажиров: 40 000 по направлению Волга - Балтика и
37 000 по направлению Балтика - Волга. Шлюзы на реке Свирь в
навигации 2010-2012 годов работают с 30 апреля по 15 ноября.
Из Санкт-Петербурга,
Москвы,
Приозерска,
Сортавалы
совершаются туристические круизы на острова Валаам и Коневец. При заходе
туристических судов на Валаамский архипелаг, теплоход идёт по центральной
акватории Ладоги, при этом берегов не видно. При сильном ветре возможна довольно
чувствительная качка. Регулярного пассажирского сообщения по озеру нет, но
регулярно несколько раз в день во время навигации по маршрутам Сортавала -
Валаам, Питкяранта - Валаам и Приозерск - Коневец ходят туристические
теплоходы, в том числе и на подводных крыльях.
Ведущее
промысловое значение имеют 10 видов рыб, среди которых наиболее массовыми
являлись ряпушка,
рипус
и корюшка.
Достаточно многочисленны также судак
и различные формы озёрных сигов.

Список литературы
1. Биологические ресурсы Ладожского
озера, Л., 1968.
2. Доманицкий А. П., Дубровина Р. Г.,
Исаева А. И., Реки и озёра Советского Союза, Л., 1971.
3. Кириллова В. А., Распопов И. М.
"Озера Ленинградской области".
Л.: Лениздат, 1971.

Приложение 1.

Карта Ладожского озера

Приложение 2.
Ледовый режим

Приложение 3.

Схема течений

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ладожское озеро.doc

alt: Название озера и его топонимика

alt: В 1950 - 1960-х годах силами

alt: Ладоги. Северные берега, начиная от

alt: Но под влиянием суточного вращения

alt: Красную книгу России . К наиболее продуктивным районам относится мелководная южная часть озера с глубинами до 15-, где сосредоточен основной промысел рыбы, а к наименее…

alt: Приложение 1. Карта Ладожского озера

alt: Приложение 2. Ледовый режим

alt: Приложение 3. Схема течений

доп. образование детей

group: Другое

title: Исследование Ладожского озера"


extracted_text:
«Применение
пищевых добавок в продуктах питания»

На сегодняшний день очень большое внимание
потребителями уделяется качеству выпускаемой продукции. От качества зависит
успешное продвижение продукта на потребительском рынке и его способность
конкурировать с аналогичными товарами.
Тема работы выбрана, не случайна, так как сейчас
в России очень много иностранных продуктов
питания. Причем везут к нам далеко не все самое лучшее. И нашему покупателю
часто трудно разобраться в качестве продукта. Одним из показателей качества и
безопасности для употребления является то, какие пищевые добавки содержаться в
том или ином товаре. Ведь для придания продукту тех или иных качеств в него
добавляются различные вещества, являющиеся иногда ядами для организма.
Пищевые добавки – природные, идентичные природным
или искусственные вещества, сами по себе не употребляемые как пищевой продукт
или обычный компонент пищи. Они преднамеренно добавляются в пищевые системы по
технологическим соображениям наразличных этапах производства, хранения,
транспортировки готовых продуктов с целью улучшения или облегчения
производственного процесса или отдельных его операций, увеличения стойкости продукта к
различным видам порчи, сохранения структуры и внешнего вида продукта или
намеренного изменения органолептических свойств.
В наши дни проблема правильного питания наиболее актуальна.
Гамбургеры, жевательные резинки, чипсы, сухарики, газированные напитки стали
неотъемлемой частью нашего питания. Что представляют собой эти продукты?  Как
они влияют на организм   человека?
Цель:
Изучить характеристики основных групп пищевых добавок.
Задачи:
1. Изложить теоретический материал о классификации пищевых добавок;
2. Выявить продукты питания, которые запрещены в применении продуктов
питания;
Сейчас в
России очень много иностранных продуктов питания. Причем везут к нам далеко не
все самое лучшее. И нашему покупателю часто трудно разобраться в качестве
продукта. Одним из показателей качества и безопасности для употребления
является то, какие пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для
придания продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества,
являющиеся иногда ядами для организма. Причем некоторые производители
"честно" предупреждают об этом покупателя, помещая список пищевых
добавок в ингредиентах с использованием специального кода (т.н. INS -
Международная цифровая система) - код из трех или четырех цифр, которым в
Европе предшествует буква E. Здесь мы хотели немного рассказать о таких
добавках.
Итак, запоминайте! Буква "Е" - это Европа, а цифровой код -
характеристика пищевой добавки к продукту.
Код, начинающийся на 1, означает красители; на 2 - консерванты, на
3 - антиокислители (они предотвращают порчу продукта), на 4 - стабилизаторы
(сохраняют его консистенцию), на 5 - эмульгаторы (поддерживают структуру), на 6
- усилители вкуса и аромата, на 9 - антифламинговые, то есть противопенные
вещества. Индексы с четырехзначным номером говорят о наличии подсластителей -
веществ, сохраняющих рассыпчатость сахара или соли, глазирующих агентов.
Для удовлетворения всех этих потребностей нужно намного больше
ресурсов, чем всегда было доступно человечеству. Численность населения планеты
и потребности людей продолжают постоянно возрастать, а потенциальные возможности
природы прокормить многочисленный род людской ограничены.
Пищевые добавки — вещества, добавляемые в продукты питания для
придания им желаемых свойств, например определённого аромата (ароматизаторы),
цвета (красители), длительности хранения (консерванты), вкуса,
консистенции.
Кроме того, есть пищевые добавки, категорически запрещенные в
России. Запомните их: Е-121 - краситель (цитрусовый красный), Е-240 - столь же
опасный формальдегид. Под знаком Е-173 закодирован порошковый алюминий, который
применяют при украшении импортных конфет и других кондитерских изделий и
который тоже у нас запрещен.
Но есть и безвредные, и даже полезные "Е". Например, добавка Е-163
(краситель) - всего лишь антоциан из виноградной кожуры. Е-338 (антиокислитель)
и Е-450 (стабилизатор) - безобидные фосфаты, которые необходимы для наших
костей.
B12 E220 нарушают деятельность желудочно-кишечного тракт E221-226
нарушают функцию кожи E230, E231, E233 вызывают сыпь E311, E312 содержат много
холестеринаE320, E321 нарушают пищеварение E338, E340, E341, E407, E450,
E461-463, E466, E468
ПО - опасный; З - запрещенный; П - подозрительный; Р - ракообразующий; РК -
кишечные расстройства; ВК - вреден для кожи; Х - холестерин; РЖ - расстройство
желудка; ОО - очень опасный; РД - артериальное давление; С - сыпь; ГМ -
генетически модифицированный.
Для классификации пищевых добавок в странах Евросоюза разработана
система нумерации (действует с 1953 года). Каждая добавка имеет уникальный
номер, начинающийся с буквы «E». Система нумерации была доработана и принята
для международной классификации «Codex Alimentarius»(англ.).
Любое вещество, вводимое в продукты питания, должно быть безопасным для здоровья
потребителя. Так, известно, что большие дозы некоторых добавок становятся
агрессивными элементами и вызывают токсическое воздействие на организм.
Потенциально опасные добавки — это добавки, которые могут быть
опасны для людей с хроническими заболеваниями.
·          Аллергикам не рекомендуется употребление продуктов питания, содержащих: E131, E132, E160b, E210, E214, E217, E230, E231, E232,
E239, E311-E313, E951;
·          Спровоцировать приступы у астматиков могут: E102, E107, E122-E124, E155, E211-E214, E217, E221-E227;
·          Людям, чувствительным к аспирину, не рекомендуются: E107, E110, E122-E124, E155, E214, E217.
·          Беременным женщинам не рекомендуется употребление продуктов питания, содержащих: E233.
·          Расстройство пищеварения могут вызвать:
E338-E341, E407, E450, E461, E463, E465, E466.
·          Нежелательны для маленьких детей пищевые добавки: E249, E262, E310-E312, E320, E514, E623, E626-E635.
·          Людям с повышенным уровнем холестерина в крови не рекомендуется: E320.
·          Причиной
нарушения функции щитовидной железы может стать:
E127.
·          Людям с кожными заболеваниями не рекомендуются: E230-E233.
·          Людям с заболеванием печени и почек не рекомендуются: E171-E173, E220, E302, E320-E322, E510, E518

Ниже приведён перечень некоторых продуктов питания, в состав которых входят
пищевые добавки:
·          Coca-cola.
Фруктайм: E952, E850, E951;
·          Торчин.
Тартар соус: E385;
·          Жевательная резинка «Дирол»: E414, E422,
E466, E470, E171, E472a, E903, E321, E951..
·          Жевательная резинка «Орбит для детей»:
E129, E320, E327, E420, E421, E422, E950, E951, E967.
·          Полукопчёная колбаса: E450, E471, E300, E330,
E621, E250.
·          Соус Чили «Азифуд»: E211.
Следует принять во внимание, что часть добавок, ранее считавшихся
безвредными (например, формальдегид E240 в шоколадных батончиках или E121 в
газированной воде), позднее были признаны опасными и запрещены; кроме того,
добавки, безвредные для одного человека, могут оказать сильное вредное
воздействие на другого. Поэтому врачи рекомендуют по возможности оградить от
пищевых добавок детей, пожилых и аллергиков.
Отметим, что многие производители в маркетинговых целях не
указывают ингредиенты с буквенным кодом E. Они заменяют их на название добавки,
например «глутамат натрия», что вводит в заблуждение несведущего
покупателя.
О вреде пищевых добавок различных групп
Наиболее вредными можно считать консерванты и антиокислители.
Консерванты нарушают биохимические реакции, как следствие в среде, в которой
присутствует такой препарат жизнь становиться невозможна и бактерии погибают,
что дольше сохраняет продукт от порчи. Человек, состоит из огромного числа
самых различных клеток и обладает большой массой (по сравнению с одноклеточным
организмом), по этому в отличие от одноклеточных организмов не погибает от
употребления консерванта (в некоторых случаях, ещё и потому, что соляная
кислота, содержащаяся в желудке разрушает консервант), однако, если в
человеческий организм попадёт большая доза консервантов, то последствия могут
быть очень печальными. Консерванты и стабилизаторы действуют сродни
антибиотикам. Много вредных добавок среди красителей, потому как сами красители
по большей части являются 100% синтетическими веществами. Здесь нужно быть
внимательным - некоторые красители опасны или просто вредны! В частности,
запрещены: Е121 и Е123. Стабилизаторы по большей части являются веществами
растительного или животного происхождения, например: Е406 - Агар-агар (продукт,
получаемый из морских водорослей и схожий по действию с желатином). Но всё же
большая часть стабилизаторов это вещества хоть и имеющие природную основу, но
химически "доработанные". Эмульгаторы чаще представлены минеральными
веществами, например: Е500 - сода (гидрокарбонат натрия); Е507 - соляная
кислота; Е513 - серная кислота. Минеральные вещества - естественные продукты,
следовательно, они привычны нашему организму, а в большинстве случаев организм
даже нуждается в них (минералы) и содержит их в своём составе (например, весьма
концентрированная соляная кислота в желудке: pH 0,9 - 1,5). Не стоит думать,
что все эмульгаторы безвредны. В природе существует множество естественных,
минеральных веществ, которые являются ядами или просто токсичны.

Список
использованной литературы:
1. Биоактивные пищевые добавки. Сила и здоровье вашего
организма: Вера Соловьева — Москва, Центрполиграф, МиМ-Дельта, 2003 г.- 192 с.
2.Биологически активные добавки. Здоровье женщины и мужчины: Г. Н.
Докучаева — Москва, НЦ ЭНАС, 2006 г.- 96 с.
3.Исцелись за одну минуту в день: Дана Улльман — Санкт-Петербург,
Попурри, 2006 г.- 256 с.
4.Натуральные средства для здоровья ваших глаз: Билл Сарди —
Москва, Феникс, 2006 г.- 128 с.

intro:
На сегодняшний день очень большое внимание потребителями уделяется качеству выпускаемой продукции. От качества зависит успешное продвижение продукта на потребительском рынке и его способность конкурировать с аналогичными товарами.
Тема работы выбрана, не случайна, так как сейчас в России очень много иностранных продуктов питания. Причем везут к нам далеко не все самое лучшее. И нашему покупателю часто трудно разобраться в качестве продукта. Одним из показателей качества и безопасности для употребления является то, какие пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для придания продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества, являющиеся иногда ядами для организма.
Пищевые добавки – природные, идентичные природным или искусственные вещества, сами по себе не употребляемые как пищевой продукт или обычный компонент пищи. Они преднамеренно добавляются в пищевые системы по технологическим соображениям наразличных этапах производства, хранения, транспортировки готовых продуктов с целью улучшения или облегчения производственного процесса или отдельных его операций, увеличения стойкости продукта к различным видам порчи, сохранения структуры и внешнего вида продукта или намеренного изменения органолептических свойств.
В наши дни проблема правильного питания наиболее актуальна. Гамбургеры, жевательные резинки, чипсы, сухарики, газированные напитки стали неотъемлемой частью нашего питания. Что представляют собой эти продукты?  Как они влияют на организм   человека?
Цель:
Изучить характеристики основных групп пищевых добавок.
Задачи:
1. Изложить теоретический материал о классификации пищевых добавок;
2. Выявить продукты питания, которые запрещены в применении продуктов питания;
Сейчас в России очень много иностранных продуктов питания. Причем везут к нам далеко не все самое лучшее. И нашему покупателю часто трудно разобраться в качестве продукта. Одним из показателей качества и безопасности для употребления является то, какие пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для придания продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества, являющиеся иногда ядами для организма. Причем некоторые производители "честно" предупреждают об этом покупателя, помещая список пищевых добавок в ингредиентах сНа сегодняшний день очень большое внимание потребителями уделяется качеству выпускаемой продукции. От качества зависит успешное продвижение продукта на потребительском рынке и его способность конкурировать с аналогичными товарами.
Тема работы выбрана, не случайна, так как сейчас в России очень много иностранных продуктов питания. Причем везут к нам далеко не все самое лучшее. И нашему покупателю часто трудно разобраться в качестве продукта. Одним из показателей качества и безопасности для употребления является то, какие пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для придания продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества, являющиеся иногда ядами для организма.
Пищевые добавки – природные, идентичные природным или искусственные вещества, сами по себе не употребляемые как пищевой продукт или обычный компонент пищи. Они преднамеренно добавляются в пищевые системы по технологическим соображениям наразличных этапах производства, хранения, транспортировки готовых продуктов с целью улучшения или облегчения производственного процесса или отдельных его операций, увеличения стойкости продукта к различным видам порчи, сохранения структуры и внешнего вида продукта или намеренного изменения органолептических свойств.
В наши дни проблема правильного питания наиболее актуальна. Гамбургеры, жевательные резинки, чипсы, сухарики, газированные напитки стали неотъемлемой частью нашего питания. Что представляют собой эти продукты?  Как они влияют на организм   человека?
Цель:
Изучить характеристики основных групп пищевых добавок.
Задачи:
1. Изложить теоретический материал о классификации пищевых добавок;
2. Выявить продукты питания, которые запрещены в применении продуктов питания;
Сейчас в России очень много иностранных продуктов питания. Причем везут к нам далеко не все самое лучшее. И нашему покупателю часто трудно разобраться в качестве продукта. Одним из показателей качества и безопасности для употребления является то, какие пищевые добавки содержаться в том или ином товаре. Ведь для придания продукту тех или иных качеств в него добавляются различные вещества, являющиеся иногда ядами для организма. Причем некоторые производители "честно" предупреждают об этом покупателя, помещая список пищевых добавок в ингредиентах с

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №29

Рассмотрено:

Согласовано:
Утверждаю:
на
заседании
МО
       Заместитель директора

      Директор МБОУ СОШ№29
протокол
№_______
       по
УВР
     _______М.Б.
Светлова
от
«__» _____2019г.
    ___________ И.В.Батракова

       «_____»_________2019г.

Руководитель
МО
     «_____»_________2019г.
_______Е.
Д. Халтурина

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по Основы религиозных
культур и светской этики
модуль " Основы
светской этики "
 (базовый уровень)
Класс:
4
классы (подгруппы 4 д,ж)
Учитель:
Ж.Ч. Казыбаева

На
I полугодие – 15 ч
На
II полугодие – 19ч
Всего:
из расчета на 34 учебных недель – 34 ч
В
неделю: 1ч

 2019- 2020 учебный год
 г. Сургут
Планируемые
результаты обучения
В соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования содержание данного предмета должно определять достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы.
Личностные цели представлены двумя группами. Первая отражает
изменения, которые должны произойти в личности субъекта обучения. Это:
· готовность к нравственному
саморазвитию; способность оценивать свои поступки, благожелательные взаимоотношения
со сверстниками;
· достаточно высокий уровень
учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
· личностные качества,
позволяющие успешно осуществлять различную деятельность и взаимодействие с ее
участниками. Другая группа целей передает социальную позицию школьника,
сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:
· формирование основ российской
гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в
современном мире; воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ
и историю России; формирование ценностей многонационального российского
общества;
· воспитание уважительного
отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье,
гуманности, толерантности по отношению к людям, независимо от возраста,
национальности, вероисповедания;
· понимание роли человека в
обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе,
правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
· формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств.
Метапредметные
результаты определяют круг
универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных,
информационных), успешно формирующихся средствами данного предмета:
· владение коммуникативной
деятельностью, активное и адекватное использование речевых средств для решения
задач общения с учетом особенностей собеседников и ситуации общения;
· овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров, в том числе религиозного характера;
· освоение способов решения
проблем творческого и поискового характера;
· овладение логическими
действиями сравнения, анализа, обобщения, построение рассуждений;
· готовность слушать собеседника
и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения,
оценивать события, изложенные в текстах разных видов и жанров;
· умение строить совместную
деятельность в соответствии с учебной задачей.
Предметные
результаты обучения нацелены,
прежде всего, на решение образовательных задач:
· осознание целостности
окружающего мира, расширение знаний о российской многонациональной культуре,
отдельных особенностях традиционных религий России;
· использование полученных знаний
в продуктивной и преобразующей деятельности; способность к работе с
информацией, представленной разными средствами;
· расширение кругозора и
культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только
рационально, но и образно.

Содержание обучения
Общая часть курса
(первое полугодие, 15 ч)
Россия –
страна, объединившая народы. Россия – многонациональная держава. Родина – место, где
человек родился, живет, где жили его предки. Россия – наша Родина. Россия
объединила более 100 разных народов. Российская Федерация – «братских народов
союз вековой». Конституция РФ – основной закон, гарантирующий равноправие и
самоопределение входящих в ее состав народов, а также право на сохранение
каждым народом родного языка и культуры. Русский язык – государственный язык
России.
Как всё
начиналось. История объединения славянских и неславянских земель (общее
представление). Север, Поволжье, Забайкалье, Кавказ, Сибирь. Исторические
примеры дружбы людей разных национальностей и уровня культуры.
Когда люди
объединяются. Защита Отечества – долг гражданина, вне зависимости от его
национальности, вероисповедания. Великая Отечественная война – пример
исполнения патриотического долга гражданами многонациональной страны. Подвиги
воинов – представителей разных народов.
Многообразие
культур народов России. Культура каждого народа неповторима. Жизнь и быт народов,
населяющих Россию. Культурные традиции разных народов РФ: особенности жилища,
одежды, питания. Дружественные отношения народов России. Известные писатели,
деятели искусства – представители разных народов.
Культура народа,
рожденная религией. Традиционные религии России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Главные внешние особенности разных вероисповеданий (храм, служба,
атрибуты).
Народные и
религиозные праздники народов России: Новый год, Рождество, Масленица, Пасха; Курбан-байрам,
День рождения пророка, Навруз; Шабат, Пурим; Весак, Цаган Сар. Традиции,
связанные с народными и религиозными праздниками.
Что объединяет разные народы. Какие ценности
есть у человечества. Правила поведения в обществе, их возникновение.
Становление общечеловеческих ценностей: что
относится к общечеловеческим законам нравственности.
Доброта, справедливость, честность, почитание родителей, щедрость, преданность,
терпимость – общечеловеческие
нравственные ценности. Независимость нравственных правил
поведения от национальности, вероисповедания. Примеры следования
общечеловеческим ценностям в
реальной жизни. Следование общечеловеческим ценностям в
представлениях разных религий. Представленность общечеловеческих ценностей в
фольклоре разных народов (пословицы, сказки, легенды), в светской и религиозной
художественной литературе, произведениях живописи. Последствия несоблюдения
нравственных ценностей.

Расширение кругозора школьника
Исторические сведения о жизни и быте народов, населяющих
Россию: как возникло многонациональное российское государство (общее
представление). Славянские
и неславянские племена на территории Руси, присоединение к
России народов Севера, Поволжья, Прибайкалья, Сибири.
Дополнительные сведения о традиционных религиях России.
Икона и ее роль в православии. Значение «красного угла» в русском доме.
Культовые здания для верующих
разных вероисповеданий. Монастыри – центры духовной
культуры и просвещения. Иерусалим. Стена плача. Пагоды. Предания о Будде; о
пророке Мухаммаде. Полумесяц –
один из символов ислама. Первые печатные издания,
раскрывающие нормы и правила поведения в обществе. «Юности честное зерцало…».

Модульная (вариативная) часть
курса
Основы светской этики (второе
полугодие, 19 ч)

Чему учит этика. Человек как член
общества. Нравственная ответственность перед другими людьми, обществом,
государством, самим собой. Истоки этики.
Этика светская и религиозная. Этика
светская – мирская, гражданская. Нравы, нравственность, мораль, добродетели
(общая характеристика).
Любовь к Родине – высшее нравственное
чувство. Высшие нравственные чувства как проявление этического отношения
человека к обществу.
Семья – первая любовь человека. Дом
согревает не печь, а любовь и согласие Семейные отношения. Семейный труд.
Труд на благо Родины. Зачем
человеку трудиться? Верность делу, трудолюбие, ответственность – нравственные
качества человека. Общественно полезный труд. Примеры трудовой доблести граждан
России. Самоотверженность. Проект: «Трудовые подвиги граждан России».
Защита Родины – долг гражданина
Патриотизм как проявление любви к Родине. Примеры патриотизма российских
граждан (страницы истории). Нравственные качества присущие патриоту: чувство
долга, справедливость, мужество, смелость. Воинская честь и доблесть. Проект:
«Герои фронта и тыла – патриоты своей Родины».
Человек и природа. Природа –
естественная среда обитания человека. Бережное отношение к природе – показатель
культуры и нравственности человека. Примеры активного утверждения этических
норм по отношению к природе.
О добродетелях и пороках.
Добродетели и пороки. Добродетель как склад человеческой души, нравственная
красота. Порок как противоположность добродетели. Добродетели характера: умение
и желание поступать в соответствии с общественными нормами. Самоотверженность.
Сострадание и равнодушие. Щедрость и милосердие. Бескорыстие.
Благотворительность. Справедливость. Честность как нежелание совершать подлые поступки,
обманывать, лгать, приспосабливаться к безнравственным ситуациям. Порядочность
как проявление честности, невозможность совершать аморальные поступки. Жадность
– недостойное качество человека. Зависть – путь к вражде. Доброта,
доброжелательность, терпимость, отзывчивость – качества гуманного человека.
Проект: «О добродетелях и пороках». Практическая работа « Учимся анализировать
поступки».
Совесть – наших дел свидетель и судья.
Совесть как ответственность за свои поступки и нравственный выбор. «Разговор с
совестью» - путь нравственного самосовершенствования. Стыд – эмоциональная
оценка своих поступков. Практическая работа «Учимся анализировать поступки».
Поговорим об этикете. Этикетное
поведение как выполнение установленных норм и правил в различных ситуациях.
Этикет общение: правила поведения во время разговора с незнакомыми, близкими,
старшими, малышами. Соблюдение этикета в общественных местах, учреждениях
культуры, в гостях. Деловой этикет школьника. История развития этикета в
России. Первые книги об этикете в России. Этикет внешнего вида, одежды. Как
вести себя в гостях. Правила столового этикета. Праздник как одна из форм
исторической памяти.

Структура изучаемого предмета

№ п\п

Наименование раздела

Количество часов

Всего

Контр.
работы

Практич. работы

Тема 1.

Россия
  многонациональная держава

5

Тема 2.

Многообразие культур
  народов России

9

Тема 3.

 Православие в России

5

Тема 4.

Чему учит
  православное христианство

5

Тема 5.

Традиции
  православного христианства

6

Тема 6.

Православный
  календарь

4

1

1

№ п/п

Тема
  раздела, тема урока

Дата
план

Дата
факт

Основные
  вопросы, рассматриваемые на уроке

Планируемые
  результаты

Примечание

Предметные

Личностные

Метапредметные

Тема 1.   Россия многонациональная держава (5 часов)

1

Россия
  – страна, объединившая народы. Россия- многонациональная держава Как всё
  начиналось. Древняя Русь

Население России, культура разных
  народов, государственный язык
Радушие и
доброжелательность россиян. Россия –многонациональное
государство.
Национальность и
  раса.
Древние города России, их памятники
  культуры

иметь
  представление о понятиях: Родина,  Россия, национальность, раса; кто такие
  славяне.
Народы
  России, их духовно – нравственная культура. Понятие Родины. Древняя Русь

уметь:
  показывать границы Российской Федерации на карте, объяснять значение
  однокоренных слов, происхождение названия Русь;
Происхождение названий Русь, русские.
  Наша Родина - Россия, её
 географическое
  положение, природа, население

формирование основ
  российской гражданской идентичности, понимания
особой роли
  многонациональной России в современном мире; воспитание чувства гордости за
  свою Родину, российский народ и историю России; формирование ценностей
  многонационального российского общества

2

Как
  всё начиналось. Народы Поволжья.

Народы
  поволжья в истории, культура народов поволжья

иметь
  представление о понятиях: Родина,
Россия,
  национальность, раса; кто такие
славяне

уметь:
  показывать границы Российской
Федерации
  на карте, объяснять значение
однокоренных
  слов, происхождение названия городов Поволжья

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

3

Как
  всё начиналось. Народы Северного Кавказа

Народы северного Кавказа, история,
  культура, традиции и обычаи

Иметь
  представление о понятиях: Родина,
Россия,
  национальность, раса; кто такие
народы
  Кавказа

Уметь:
  показывать границы Кавказа
на
  карте, объяснять значение
однокоренных
  слов, происхождение названия
республик
  Северного Кавказа

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

4

Как
  всё начиналось. Народы Сибири

Народы Сибири, история, культура,
  традиции и обычаи.

иметь
  представление о понятиях: Родина,
Россия,
  национальность, раса; кто такие
народы
  Сибири

уметь:
  показывать территорию Сибири
на
  карте, объяснять значение
однокоренных
  слов, происхождение названия
городов
  Сибири

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

5

Русский
  язык-госсударственный язык России

Хранитель слова русского, «мой родной
  язык»

осознание целостности окружающего мира,
  расширение знаний о российской многонациональной культуре, отдельных
  особенностях традиционных религий России

владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
  использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
  собеседников и ситуации общения

личностные качества, позволяющие успешно осуществлять различную
  деятельность и взаимодействие с ее участниками

Тема 2. Многообразие культур
  народов России (9 часов)

6

 Что
  нам стоит дом построить

Благоустройство
  жилища разных народов на территории России, наряды разных народов

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое
  мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в
  текстах разных видов и жанров

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

7

Заглянем
  в бабушкин сундук

Наряды
  и костюмы разных народов России

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое
  мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в
  текстах разных видов и жанров

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

8

Приглашаем
  к праздничному столу

Национальные
  блюда, столовый этикет разных народов

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий Росси

готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое
  мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в
  текстах разных видов и жанров

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

9

Традиционные
  религии народов России

Традиционные
  религии, мировые религии. основные религии народов России

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий Росси

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
  жанров, в том числе религиозного характера

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

10

Войдем
  в православный храм

Архитектура
  православного храма. Евангелия, апостолы.ю притчи, иконописцы

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий Росси

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
  жанров, в том числе религиозного характера

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

11

Войдем
  в буддийский храм

Архитектура
  буддийского храма, будда, буддизм

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий Росси

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
  жанров, в том числе религиозного характера

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

12

Войдем
  в мечеть

Архитектура
  мечети, пророки, ислам

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий Росси

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  построение рассуждений

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

13

Войдем
  в синагогу

Архитектура
  синагоги, иудейская вера, пророки.

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  построение рассуждений

понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного
  поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и
  сверстниками

14

Народные
  и религиозные праздники

Цыган
  Сар, Навруз, Новый год, Рождество, Пасха, Курбан-байрам, Шаббат и т.д.

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

Тема 3. Православие в России (5 часов)

15

Православие
  - традиционная религия России

Что
  такое религиозная вера? Какие религии существуют в мире. Духовные связи.

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
  использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
  собеседников и ситуации общения

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

16

Русская
  Православная Церковь

История
  становления православной церкви

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно

владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
  использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
  собеседников и ситуации общения

воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории,
  любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к
  людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания

17

Монастыри
  на Руси

Монастырь
  и его обитатели, духовная жизнь, соблазн

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
  готовить сообщения по выбранным темам

совершенствование умений в области работы с
  информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
  заданий

становление гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни

18

Троице-Сергиева
  лавра

История
  возникновения Русской Православной Церкви (РПЦ), монастыри – центры кльтуры

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской
  многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных религий
  России

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
  жанров, в том числе религиозного характера

становление гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни

19

"Троица"
  Андрея Рублева

Иконопись,
  Андрей Рублев, церковно-приходские школы

Уметь понимать иконопись как искусство, значение икон, их
  понимание

владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
  использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
  собеседников и ситуации общения

формирование образа мира как единого и
  целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание
  доверия и уважения к истории и культуре всех народов

Тема 4. Чему учит православное христианство (5 часов)

20

Бог-создатель
  мира

Три главные ветки христианства, о
  православном христианстве, распространение христианства (история)

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно

овладение навыками смыслового чтения текстов
  различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в
  соответствии с задачами коммуникации

становление гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни

21

Десять
  заповедей Божиих

Объяснять, почему христиане благодарны
  Иисусу Христу. Читать текст Заповедей Блаженства с полным пониманием.
  Приводить примеры исполнения этих заповедей христианами.

расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование
  умения воспринимать мир не только рационально, но и образно

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
  жанров, в том числе религиозного характера

становление гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни

22

Чудеса
  Иисуса Христа

Сын Божий, Благовещение, Рождество,
  «Веруй и спасение будет»

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
  жанров, в том числе религиозного характера

становление гуманистических и демократических
  ценностных ориентаций; осознание ценности человеческой жизни

23

«Иисус
  и апостолы»

Последователи Иисуса – апостолы, апостол
  Петр, Иоанн Богослов, Евангелие

Уметь понимать учение Иисуса, осознание целостности окружающего
  мира, расширение знаний о российской многонациональной культуре, отдельных
  особенностях традиционных религий России

совершенствование умений в области работы с
  информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
  заданий

Формирование образа мира как единого и целостного при
  разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
  к истории и культуре всех народов.

24

Библия

Священное писание, книги вошедшие в
  Библию

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
  использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
  собеседников и ситуации общения

Формирование образа мира как единого и целостного при
  разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
  к истории и культуре всех народов

Тема
  5. Традиции православного христианства (6 часов)

25

Добро
  и зло

Нравственные
  ценности

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  построение рассуждений

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
  справедливости и свободе. Формирование мотивации к труду, работе на
  результат.

26

Таинство
  брака

Таинство брака, секреты христианской семьи,
  обязанности по дому, единство интересов

отличать
  на иконе изображение Святой Троицы. Объяснить связь слов «вера» и «верность».
  Рассказать, какие добродетели видит учащийся в самом себе и своих
  одноклассниках.

владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
  использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
  собеседников и ситуации общения

воспитание уважительного отношения, бережного хранения семейных
  традиций.

27

Крест
  - символ православной веры

Распятие.
  Знамение креста

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

совершенствование умений в области работы с
  информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
  заданий

формирование образа мира как единого и
  целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание
  доверия и уважения к истории и культуре всех народов

28

Храм
  - дом Божий, священнослужители

Храм-дом
  Божий. Правила поведения в храме. Православное богослужение.

правильно
  употреблять в речи слово «смирение». Объяснять выражение «Даром приняли –
  даром давайте».

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  построение рассуждений

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
  поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
  справедливости и свободе. Формирование мотивации к труду, работе на
  результат.

29

Иконы
  и фрески

Священнодействия,
  фреска как вид декоративного искусства

уметь различать иконопись и фреску, понимать атрибуты
  религиозные, отличать
  на иконе изображение Святой Троицы. Объяснить связь слов «вера» и «верность».
  Рассказать, какие добродетели видит учащийся в самом себе и своих одноклассниках.

совершенствование умений в области работы с
  информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных
  заданий

формирование образа мира как единого и
  целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание
  доверия и уважения к истории и культуре всех народов

30

Правила
  поведения в храме

Особенности
  посещения Храма, правила поведения

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное
  использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей
  собеседников и ситуации общения

формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии
  культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и
  культуре всех народов

Тема 6. Православный
  календарь (4 часа)

31

Особенности
  православного календаря

Посты,
  точные даты праздников, плавающие даты (переходящие и непереходящие)

расширение кругозора и
  культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только
  рационально, но и образно Анализ
  иллюстраций;
Ответы на вопросы, выполнение тестовых и логических
  заданий.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  построение рассуждений

формирование образа мира как единого и целостного при
  разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
  к истории и культуре всех народов.

32

Великий
  пост

Великие правочславные
  праздники, пост в православии и его значение

осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о
  российской многонациональной культуре, отдельных особенностях традиционных
  религий России

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  построение рассуждений

формирование образа мира как единого и целостного при
  разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
  к истории и культуре всех народов.

33

Крещение
  господне. Пасха.

Как в семье празднуют Рождество и
  Крещение, день рождение Иисуса

формирование
  уважительного отношения к иному мнению, культуре других народов.

овладение логическими действиями сравнения, анализа, обобщения,
  построение рассуждений

воспитание уважительного отношения, бережного хранения семейных
  традиций.

34

Итоговое
  сочинение

Темы:
  Чему учат религии ?, Вопросы которые остались не открытыми. Православие
  традиционная религия России…

пересказывать
  прочитанное, составлять рассказ с введением в него новых фактов

совершенствование
  умений в области работы с информацией, осуществления информационного поиска
  для выполнения учебных заданий

формирование образа мира как единого и целостного
  при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и
  уважения к истории и культуре всех народов

ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Нормативные
     документы, в соответствии с которыми составлена рабочая программа

Рабочая
программа  по изобразительному искусству разработана в соответствии
с:
- Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (утвержден приказом
Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373) с дополнениями и
изменениями, утвержденными приказом  Министерства образования и науки РФ от
26.11.2010г №1241, от 22.09.2011г. №2357, от 18.12. 2012г. №1060, от 31.12
2015г. №1576  «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом
Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373»
- основной общеобразовательной
программой начального
общего образования МБОУ СОШ №29;
с
учётом: Примерной
основной образовательной программы начального общего образования (протокол от
08.04.2015г. №1/15)
на основе: Авторской программы Основы духовно-нравственной культуры
народов России Виноградова Н.Ф. Основы религиозных культур и светской этики.
Основы мировых религиозных культур. М.: Вентана-Граф, 2013;
-
Положения о структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ
учебных предметов МБОУ СОШ№29

2.Описание
УМК по предмету
Учебники

1.
 «Основы религиозных
культур и светской этики: 4 класс» , учебник для учащихся общеобразовательных
организаций: в 2 ч. Ч. 1 / Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков,  -
М.: Вентана-Граф, 2014 – 160 с.: ил.
2.
«Основы религиозных
культур и светской этики. (модуль) Основы православной культуры»: 4 класс» учебник для учащихся общеобразовательных
организаций: в 2 ч. Ч. 2 / Н.Ф. Виноградова – 2-е изд., испр. И доп. - М.:
Вентана-Граф, 2015 – 144 с.: ил.2
3.
Программа курса «Основы
духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и
светской этики», с тематическим и поурочно - тематическим планированием и
методическими рекомендациями. кл. pdf) М.: Вентана-Граф, 2012.
4.

 Пособия для учащихся (учебники-тетради):
1. Основы религиозных
культур и светской этики. Основы православной культуры. 4 класс. Рабочая
тетрадь. Н.Ф. Виноградова

3.Место в учебном
плане
Тип класса: общеобразовательный.
По учебному плану – 1 час в неделю
в том числе
по федеральному
базисному плану
– 1час.
Кол-во часов по
программе за год
– 34
часа
в том числе
по федеральному
базисному плану
– 34 часа.

file_name: Рабочая программа ОРКСЭ Светская этика Виноградова Н.Ф.docx

alt: Планируемые результаты обучения

alt: Модульная (вариативная) часть курса

alt: Тема 2. Многообразие культур народов

alt: Тема раздела, тема урока Дата план

alt: Кавказа воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманности, толерантности по отношению к людям, независимо от возраста, национальности,…

alt: Приглашаем к праздничному столу

alt: Войдем в мечеть

alt: Монастыри на Руси

alt: Десять заповедей Божиих

alt: Храм - дом Божий, священнослужители

alt: Великий пост

alt: ПРИЛОЖЕНИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ


extracted_text:
ПОИСКОВО-СПАСАТЕЛЬНЫЕ
РАБОТЫ
В
УСЛОВИЯХ ПОЖАРОВ

Пожаром называется неконтролируемый
процесс горения вне специального очага, наносящий материальный ущерб и
создающий опасность для жизни и здоровья лю-дей. Пожар сопровождается горением,
газо- и теплообменом.

Пожары бывают открытыми, закрытыми, массовыми,
сплошными и шкваль-ными. В зависимости от вида горящих материалов и
веществ пожары разделяются на четыре основных класса — А, В, С, D:

А — горение твердых веществ;

Ж—
горение легковоспламеняющихся горючих жидкостей; С — горение газов;

D — горение металлов.

По количеству и качеству горючих материалов, площади
охвата, времени горения и последствиям пожары оцениваются по пятибалльной
шкале. Самые крупные из них - пятибалльные. В зависимости от места пожары
подразделяются на бытовые, промыш-ленные (техногенные) и природные.

Обязательным условием возникновения любого пожара является
наличие горюче-го материала, окислителя и источника возгорания.

Пространство, в котором происходит пожар, делится на три
зоны: горения, тепло-вого воздействия, задымления.

Зона
горения представляет собой часть пространства, в котором
расположены горючие материалы и вещества и где происходит их
непосредственное горение.

Зона теплового воздействия - часть
пространства, окружающего зону горения. Тепловое воздействие
изменяет состояние веществ и материалов, подготавливая их к горению.

Зона
задымления — часть пространства, примыкающего
к зоне горения, запол-ненного дымом и продуктами термического
разложения.

Основными
составляющими пожара являются огонь (пламя), дым, пепел, сажа. Пространство, в
котором сгорают пары, газы и взвеси, называется пламенем. Несгораемые
мелкие частицы сажи и твердых окислов, находящиеся в воздухе во

взвешенном
состоянии, образуют дым, более крупные несгоревшие частицы образу-ют пепел.

Основные поражающие факторы
пожара:

— открытый огонь;

— искры;

— тепловое излучение;

— дым;

— пониженная концентрация
кислорода;

—
токсичные продукты горения (синильная кислота, окись углерода, фосген,
акри-лонитрил);

—
падающие предметы и конструкции. Каждый пожар имеет свои характерные при-знаки.

Черный цвет дыма свидетельствует о наличии в пожаре сажи,
что типично для го-рения нефтепродуктов, резины, угля. Светлый дым — о наличии
в нем окислов магния
З  значительного количества
паров воды.

И зависимости
от объема кислорода пламя бывает несветящимся (до 50%) и светя-щимся (свыше
50%). При наличии углерода в горящих веществах пламя сопровождает-
ся выделением копоти.

По специфическому запаху, цвету, вкусу, действиям на слизистые
оболочки глаз, носа, дыхательных путей спасатели могут определить в воздухе
(дыме) наличие опас-ных веществ. Характерные признаки таких веществ
представлены в таблице.

Характерные признаки и
действия вредных газов, паров, дыма на человека

Вещество

Характерные признаки

Аммиак

Острый запах, раздражает
  дыхательные пути, вызывает слезотечение и

боль в глазах, кашель

Водород хлористый

Резкий запах, сильно
  раздражает дыхательные пути, вызывает хрипоту,

чувство удушья

Водород цианистый

Запах горького миндаля,
  ощущение царапания в горле, жгуче-горький вкус

во рту

file_name: ОБЖ к урокам 375.docx

alt: ПОИСКОВО-СПАСАТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Картотека игр по обучению грамоте для
детей подготовительной к школе группы

Игра 1. «Буквенный светофор»
Цель:
упражнять дошкольников в подборе слов на заданную букву;
развивать память, мышление, ловкость и быстроту реакций.
Материал: не
требуется.
Ход игры. Выбирается водящий («светофор», он становится в центре площадки и называет
любую букву.
Остальные дети называют слова на заданную водящим букву (слова не должны повторяться).
Те дети, которые не нашли слов, пытаются пере-бежать на другую сторону, а «светофор» ловит
их. Пойманный последним становится на место водящего.

Игра 2. «Магазин»
Цель:
упражнять детей в подборе слов на заданный звук; развивать память, мышление,
воображение, выразительность имитационных движений.
Материал: не
требуется.
Ход игры. Дети становятся в круг, взявшись за руки. В его центре
водящий («покупатель»,
он задаёт букву, на которую дети придумывают слова.Дети ведут хоровод со словами:
Дзынь-дзынь-дзынь,
Открываем
магазин.
Заходите,
заходите,
Покупайте,
что хотите.
Покупатель говорит,например: «Хочу купить предметы на букву Р».
Дети
говорят слова на заданный звук и изображают эти предметы с помощью мимики и
жестов.
Игра 3. «Слова-друзья»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове и подборе слов на заданный
звук; развивать мыслительные операции.
Материал: картинки по
паре на определённые звуки (лук — лось, рыба — рубашка, кот — коза, жук —
журавль, сок — собака и т. д.).
Ход игры. Дети берут на столе картинки, схожие по
первому звуку. После чего воспитатель говорит, чтобы они нашли себе друга —
того, у кого название картинки совпадает по начальному звуку.

Игра 4. «Имена»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове и подборе слов на заданный
звук; развивать мыслительные операции.
Материал:
мяч.
Ход игры. Воспитатель, бросая мяч детям, предлагает им называть
своё имя и на первый звук имени также назвать любимый предмет. Например,воспитатель говорит: «Меня зовут Ирина Петровна, я
люблю ириски».

Игра 5. «Какое слово хотел написать художник?»
Цель: упражнять
детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых слов;
развивать мыслительные операции.
Материал: карточки
с картинками, первый звук которых составляет букву нового слова.
Ход игры. Воспитатель говорит, что приходил художник и написал
слово, но оно необычное, т. к. состоит из картинок. Нам с вами это
слово надо прочитать, для этого мы будем определять в каждой картинке
первый звук, запишем буквы на доску, а потом прочтём.

Игра 6. «Как зовут детей?»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых
слов; развивать мыслительные операции.
Материал:
портреты или куклы мальчика и девочки. Карточки, в которых
зашифрованы имена при помощи картинок так, что первый звук
картинки составляет букву нового слова.
Ход игры. Воспитатель говорит, что к нам на занятие пришли дети,
и показывает кукол или портреты. Мы с вами не знаем, как их зовут. А чтобы это
узнать, необходимо определить первый звук в каждой картинке.

Игра 7. «Телевизор»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых
слов; развивать мыслительные операции анализа и сравнения.
Материал:
макет телевизора, в который вставляются различные изображения (размером формата А5 с
надписями, например, МАК). Внизу под телевизором кармашки, куда
вставляются карточки с картинками; картинки, первый
звук которых соответствует буквам в изображении телевизора и др.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям посмотреть телевизор и
прочесть слово (например,
МАК). После этого дети подходят к столу, берут перевёрнутые картинки и
самостоятельно определяют первый звук в слове. Затем воспитатель предлагает
вставить картинки, у которых первый звук соответствует букве в
изображении на телевизоре.

Игра 8. «Помоги художнику, собери слова из картинок»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в словах и составлении из них новых
слов; развивать мыслительные операции.
Материал: карточки
со словами, где под каждой буквой кармашек, куда вставляются картинки,
первый звук которых соответствует букве слова и др.
Ход игры. Воспитатель говорит, что приходил художник и не смог
прочесть ни одного слова, т. к. они состоят из букв, а он умеет читать только
по картинкам. Помогите художнику, возьмите по одной картинке и
поставьте её под той буквой, с которой начинается слово.

Игра 9. «Мамина сумка»
Цель:
упражнять детей в назывании слов на заданный звук; развивать мыслительные
операции, память.
Материал: не
требуется.
Ход игры. Воспитатель говорит, что мама пришла из магазина и
принесла продукты, в названии которых есть звуки [м] и [м"] или какие-либо
другие.Дети называют
слова: масло, молоко, морковь, помидоры, сметана и др. В качестве
подсказки можно использовать картинки.

Игра 10. «Сестрички»
Цель:
упражнять детей в назывании слов на заданную букву, самостоятельно составлять
рассказ; развивать мыслительные операции, память.
Материал:
буквы или карточки с буквами, которые показывает воспитатель в
процессе чтения рассказа.
Ход игры.Воспитатель читает рассказ: «Жили-были две сестрички.Их звали так: имя
одной на А (показывает карточку с буквой А, второй — на И. Как их
могли звать? Дети придумывают (Аня, Арина, Алина, Алёна, Ира, Инна, Инесса и др.).
Пошли они в лес за ягодами на Ч и 3 (черникой и земляникой) и за грибами на Б и
П (боровиками,
бабками; подосиновиками, польскими грибами.) Принесли маме, она
сварила из грибов С (суп, а из ягод К и В (компот и варенье)».
Воспитатель
предлагает детям самим придумать рассказ-задание с буквами для своих друзей.
Игра 11. «Кольца Луллия»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове и подборе слов на заданную
букву; развивать мыслительные операции.
Материал:
кольца Луллия, состоящие из двух кругов, скреплённых посредине так, что они
могут вращаться. На внутреннем (малом) круге наклеены четыре разные буквы; на
внешнем (большом) круге
— картинки, первый звук которых соответствует букве в малом
круге (по 2—3
шт.)
Ход игры. Ребёнок берёт кольца Луллия и должен соотнести букву
на малом круге с картинками, расположенными на внешнем круге.
Игра 12. «Четвёртый лишний»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; учить исключать из ряда
схожих по определённому признаку предметов лишний; развивать мыслительные
операции, память, внимание.
Материал:
ряд картинок по 4 шт. в каждом, где только в трёх картинках первый
звук слова совпадает. (Например, ЛЕВ, АИСТ, ЛИСТ, ЛЕЙКА).
Ход игры. Воспитатель предлагает детям посмотреть на ряд картинок,
где в трёх картинках первый звук совпадает, а в четвёртой нет.
Детям необходимо определить лишнюю картинку.

Игра 13. «Доскажи словечко»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; развивать мыслительные
операции.
Материал:
стихи, в которых не договаривается одно слово.
Ход
игры. Воспитатель читает стихи, где не договаривает слово, дети его отгадывают
и выделяют первый звук в слове.
Михаил
играл в футбол
И забил в ворота… (гол).
У
себя в саду Андрейка
Поливал цветы из… (лейки).
Наша
Таня громко плачет
Уронила в речку… (мячик).
Где
обедал воробей
В зоопарке у… (зверей).
Шла
коза по мостику
И виляла… (хвостиком).

Игра 14. «Загадки»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; развивать мыслительные
операции.
Материал:
загадки.
Ход игры.
Воспитатель читает загадки, дети отгадывают и выделяют первый звук в слове.
Сидит
дед, во сто шуб одет.
Кто его раздевает, тот слёзы проливает. (Лук.)
У
кого глаза на рогах,
А дом на спине? (Улитка.)
Сам
алый, сахарный.
Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз.)
Зимой
— белый,
Летом — серый. (Заяц.)
Маленький
шарик
Под лавкой шарит. (Мышь.)

Игра 15. «Мозаика»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; учить подбирать слова на
заданный звук; развивать мыслительные операции.
Материал:
мозаика, состоящая из четырёх частей так, что на каждой из них изображены
предметы, начинающиеся на один и тот же звук, а на оборотной стороне буква и
другие картинки.
Ход игры. Воспитатель говорит, что Мишка потерял свой обед и его
необходимо найти. Выбирайте только те картинки, у которых первый
звук [м], [м"]. Дети соединяют в мозаику (МИШКА, МЁД, МОРОЖЕНОЕ, МОЛОКО). Мишка их благодарит и
открывает секрет. Воспитатель переворачивает собранную мозаику, где изображена
буква М. (Буратино
потерял друзей: БАБОЧКА, БАРАН, БЕЛКА; шмель —одежду: ШАПКА,
ШАРФ, ШТАНЫ; волк —предметы:
ВЕДРО, ВЕШАЛКА, ВЕЛОСИПЕД; собака —еду: СЫР, СОСИСКИ, САЛО и др.)

Игра 16. «Клад»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; развивать мыслительные
операции.
Материал: картинка с
изображением драгоценностей.
Ход игры. Воспитатель заранее прячет картинку. Потом
говорит, что в группу приходили пираты и спрятали клад в предмете или под ним,
который начинается на букву К. Дети ходят по группе и ищут предметы на заданный
звук,спрашивая у
воспитателя:
—
Этот предмет кукла?
—
Нет.
—
Ковёр?
—
Да.
Дети находят под ковром картинку с кладом.

Игра 17. «Где спрятались домашние животные?»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; учить подбирать слова на
заданный звук; развивать мыслительные операции.
Материал:
пары картинок, начинающиеся на один и тот же звук (КОТ — КУБИКИ,
СВИНЬЯ — СВИТЕР, УТКА — УКРОП, ОСЛИК — ОБРУЧ, ПЕТУХ — ПИРОЖНОЕ и др.).
Ход игры. Воспитатель говорит,что домашние животные решили пошутить: они спрятались за картинками,
которые стоят на наборном по-лотне. Догадайтесь, куда спрятались звери?Вот подсказка:
первый звук в названии предмета на картинке совпадает по звуку
с животным, которое за ней прячется.

Игра 18. «В путешествие»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; учить подбирать слова на
заданный звук; развивать мыслительные операции.
Материал:
два нарисованных чемодана,на которых наклеены буквы: на одном — С, на другом —
Ш. Картинки с изображением одежды, в которых присутствуют данные
буквы (шорты, штаны, шарф, шуба, рубашка, шапка, костюм, сапоги, свитер, носки,
косынка, трусы).
Ход игры. Воспитатель говорит, что мальчики Саша и Шура
отправляются в путешествие и просят нас помочь им собрать вещи. Саше в чемодан
необходимо положить вещи, где есть звуки [с] и [с"], а Шуре, где есть звук
[ш]. Дети берут со стола картинки, определяют, есть ли такой звук в
слове, и раскладывают их по чемоданам.

Игра 19. «Лото»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове, подборе слов на заданную
букву; развивать мыслительные операции, память.
Материал:
мешок с пластмассовыми буквами; карточка по типу лото, где на
делениях размещены картинки предметов, начальный звук которых
соответствует буквам в мешке.
Ход игры. Воспитатель предлагает детям вытянуть по одной букве
из мешка и положить её на карточку лото так, чтобы первый звук
на картинке соответствовал букве.

Игра 20. «Рассели животных по домикам»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове и соотнесении слова с
определённым звуком с буквой; развивать мыслительные операции, память.
Материал: картинки с
изображением животных, карточка по типу лото, где на её делениях
изображены буквы.
Ход игры. Воспитатель говорит, что животные просят детей
заселить их в домики, где изображены буквы. Потом предлагает детям взять по
одной картинке со стола и положить её на карточку лото
так, чтобы первый звук животного на картинке соответствововал
букве.

Игра 21. «Я купила в магазине»
Цель:
упражнять детей в выделении последнего звука в слове; учить подбирать слова на
заданный звук; развивать мыслительные операции анализа и синтеза, память.
Материал:
микрофон.
Ход игры. Дети становятся в круг, воспитатель начинает игру с
фразы «Я купила
в магазине АВТОБУС». Дети передают микрофон по кругу и называют
слова на последний звук предшествующего слова. «Я купил (а) в магазине
СУХАРЬ» и т. д.

Игра 22. «Аналогии»
Цель:
упражнять детей в подборе слов на заданный звук; развивать мыслительные
операции, память, внимание, фонематический слух.
Материал:
мяч.
Ход
игры. Воспитатель поочерёдно бросает мяч и просит детей продолжить ряд слов,
соответствующих первому звуку названного воспитателем слова. Например, СЛОН —
СОБАКА, СОСИСКА, САРАФАН, САЛО, СВЕЧКА; РЫБА — РУКА, РУЧЕЙ, РАМА, РЫСЬ и т. д.
Дети могут называть разное количество слов.
Игра 23. «Теремок»
Цель:
упражнять детей в выделении первого звука в слове; развивать мыслительные
операции, память, внимание, фонематический слух.
Материал:
ТРИЗовский домик с кармашками, медальоны героев теремка (Мышь, Лягушка, Волк, Комар,
Медведь) и карточки с изображением животных (муха, лиса, ворона).
Ход игры. Выбираются герои теремка, им даются медальоны.
Воспитатель, чтобы представить героев теремка, сам стучится в теремок: «Тук-тук, кто в теремочке живёт, кто в
невысоком живёт?»Герои ему отвечают: «Я — Мышка-норушка, Я —
Лягушка-квакушка, Я — Зайчик-побегайчик, Я — Волчишко — серый бочишко, Я —
Комар-пискун, Я — Медведь-баюн». Потом остальные дети берут картинкис изображением животных и
просятся в теремок со словами: «Тук-тук, теремок, это я, твой дружок, Лиса»,
показывая картинку героям теремка. Если первый звук в названиях
совпадает,то герой
приглашает: «Заходи в теремок, это Лягушка твой дружок"

file_name: картотека игр по грамоте.docx

alt: Игра 4. «Имена» Цель : упражнять детей в выделении первого звука в слове и подборе слов на заданный звук; развивать мыслительные операции

alt: Игра 8. «Помоги художнику, собери слова из картинок »

alt: Игра 12. «Четвёртый лишний»

alt: Кто его раздевает, тот слёзы проливает

title: Игры для детей по грамоте в подготовительной группе