extracted_text:
Особенности метода наблюдения в
психодиагностике дошкольников

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..….3
1.Основные понятия метода наблюдения……………………………………….4
2. Особенности метода наблюдения……………………………………………..6
Заключение……………………………………………………………………….10
Список литературы……………………………………………………………....11

ВВЕДЕНИЕ

Психологическая
диагностика – основа деятельности любого психолога. Основная цель
психодиагноста – постановка диагноза, обеспечивающего решение практических
задач. Все они, связанные с учетом психологических различий между людьми,
требуют работы квалифицированного специалиста, использующего особый
инструментарий – психодиагностические методики.
Психодиагностические
методики – это специфические психологические средства. Поскольку их используют
в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это
возможно, чтобы исключить ошибки в диагнозе.
Под методами
психодиагностики понимаются основные пути и приемы научного познания психических
явлений и закономерностей.
В настоящее время в мире
насчитывается более тысячи методов психодиагностики. Такую, самую общую, схему
классификации психодиагностических методов можно предложить, и выглядит она
следующим образом:
1.Методы психодиагностики
на основе наблюдения.
2.Опросные
психодиагностические методы.
3.Объективные
психодиагностические методы, включая учет и анализ деятельности и поведенческих
реакций человека и продуктов его труда.
4.Экспериментальные
методы психодиагностики.
Диагностика психического
развития детей раннего и дошкольного возраста осуществляется основными
методами: наблюдением и тестированием.
В данной работе будет
рассмотрен такой метод психодиагностики, как наблюдение.

1.Основные понятия метода наблюдения

Выбор методического
арсенала психологического обследования во многом зависит от «возможностей»
обследуемого, от его способностей выполнять те или иные тестовые задания. Так
до 3-4 лет психологическое обследование ребенка проходит без использования
тестов в узком смысле слова, основывается на методах фиксированного наблюдения
в естественных или экспериментальных (моделируемых) ситуациях. Надежность
данной психометрии определяется адекватностью параметров поведенческих реакций
ребенка, выбранных в качестве критериев показателей психического развития, и
точностью, объективностью оценок этих параметров «наблюдателем» (экспертом).
Наблюдения включают два
основных объекта - детей и среду, в которой дети находятся, - и преследуют
следующие цели.
-получить информацию о
развитии каждого ребенка;
-понять темперамент
каждого ребенка;
-понять взаимодействие
детей как группы и восприятие отдельными детьми друг друга внутри группы;
-оценить, в какой степени
воспитатели и среда соответствуют индивидуальным потребностям каждого ребенка.
Особое значение имеет
наблюдение за игровой деятельностью ребенка, так как в ряде случаев оно
является основным методом исследования в раннем возрасте.
Свободная игра позволяет
установить контакт с ребенком, особенно когда он боится обследования. Предоставив
ребенку, возможность заниматься с игрушками («возьми какие, хочешь игрушки и
поиграй»), фиксируют первые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при
виде игрушек (радость, выраженная или сдержанная, безразличие), способность
самостоятельно выбрать игрушки и организовывать игру, разумность производимых
действий с игрушками, стойкость интереса к игровой деятельности. Создавая
игровые ситуации, ребенок практически проводит анализ, синтез, обобщение и
классификацию, отбирая именно тс игрушки, которые нужны для определенного действия
(предметы одежды, чтобы организовать игру с куклой; кубики, чтобы погрузить их
на машину, и т. д.). В ходе производимых ребенком манипуляций психолог
наблюдает за координацией движений, состоянием моторики.
Ценность метода
наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для
испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные
моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в
развитии.
Современные исследователи
чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе. Однако
иногда он используется и как один из основных.
Виды наблюдений
В педагогических и
психологических исследованиях применяется широкое разнообразие видов, форм
наблюдений. К числу наиболее распространенных видов можно отнести следующие.
1. Наблюдения
хронологические: лонгитюдные, или «продольные» (проводятся в течение
длительного времени, обычно ряда лет и предполагают постоянный контакт
исследователя и объекта изучения); периодические (проводятся в течение
определенных, обычно точно заданных промежутков времени); единичные, или
однократные (обычно представлены в виде описания отдельного случая).
2. В зависимости от
ситуации наблюдения могут быть полевые (естественные для жизни наблюдаемого
условия), лабораторные (объект наблюдается в искусственных условиях) и
спровоцированные в естественных условиях.
3. В зависимости от
позиции наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть открытым или
скрытым (например, через стекло Гезелла), наблюдением со стороны и включенным
(исследователь является членом группы, полноправным ее участником). Включенное
наблюдение, как и наблюдение со стороны, может быть открытым и скрытым (когда
наблюдатель действует инкогнито).[4, с.52]
Перечисленные
классификации не противостоят друг другу и в реальном конкретном исследовании
могут сочетаться их разные виды.

2.
Особенности метода наблюдения

Трудности использования
метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие временные
затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимость
психологической образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска
психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных
явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при интерпретации
результатов; невозможность проверки; ограниченное использование математических
методов обработки данных.
В процессе наблюдения
исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы
(действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними
психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки,
предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и принимать
во внимание то обстоятельство, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности
может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на
результат.[2, с.71]
Наблюдение может быть
организовано как сплошное и выборочное. Сплошное наблюдение охватывает
одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и,
как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей. Не исключена
при этом определенная избирательность: новизна, значимость качеств и
возможностей ребенка выступают как критерии отбора при записи наблюдений.
При методе наблюдения
необходимо:
1. Заранее определить:
цель, задачи и объект наблюдения.
2. Заранее выбрать
ситуации для наблюдения.
3. Заранее установить
связь внешних поведенческих симптомов с теми психологическими характеристиками,
которые психолог хочет оценить.
4.Психологу нужно
определить, каким будет способ фиксации внешних поведенческих проявлений:
-есть или нет проявление
-степень выраженности
симптома
-отдельные ступени
выраженности симптома[3, с.18]
Они могут записываться
качественно или количественно.
Особенности метода
наблюдения:
-непосредственная связь
исследователя с объектом наблюдения; одновременность события и его наблюдения;
-данные об объекте
наблюдения получены со стороны наблюдателем;
-целостное восприятие
наблюдаемой ситуации;
-зависимость данных от
состояния и установок наблюдателя;
-влияние наблюдателя на
объект наблюдения;
-влияние объекта
наблюдения на восприятие наблюдателем его признаков и их оценку.[1, с.52]
Преимущества метода
наблюдения:
-непосредственное
восприятие поведения объекта наблюдения в реальном времени;
-оперативность получения
информации;
-объективность,
конкретность данных;
-единство эмоционального
и рационального в восприятии ситуации;
-расширение возможностей
интуиции в понимании и объяснении явлений;
-возможность точнее понять
смысл поведения людей за счет идентификации с ценностями, целями объектов
наблюдения.
-возможность
использования опыта наблюдателя в выявлении проблемных ситуаций, гибкость
исследовательских установок;
-возможности приближения
объекта к условиям экспериментальной ситуации.[2, с.43]
Недостатки метода
наблюдения:
-локальность наблюдаемых
явлений, ограниченный характер наблюдаемой ситуации;
-невозможность повторения
событий ситуации;
-трудность дифференциации
и выделения признаков наблюдаемой ситуации;
-искажение естественного
состояния объекта ограничивает возможности для обобщения;
-пассивность метода, его
зависимость от имеющихся на момент наблюдения состояний объекта.
-ограничены возможности
получения данных о целях, мотивах поведения;
-субъективность, искажение,
ошибки в регистрации признаков из-за эмоций, низкой квалификации, неверных
установок наблюдателя.[3, с.71]
Систематическое
наблюдение:
-проводится регулярно с
заданной периодичностью,
-осуществляется по
достаточно структурированной методике с высокой степенью конкретизации всей
деятельности наблюдателя, по определенному плану,
-выделяются
регистрируемые особенности поведения (переменные),
-классифицирует условия
внешней среды.
Несистематическое
(случайное) наблюдение:
-обычно не планируется,
является богатым источником информации,
-трудность данной
разновидности наблюдения состоит в непредсказуемости, случайности возникновения
событий,
-продуктивно в течение
более или менее продолжительного промежутка времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Метод наблюдения является
достаточно трудоемким и сложным диагностическим инструментом, требующим от
наблюдателя большого профессионального опыта и специальной подготовки.
Сформулирован ряд правил, при соблюдении которых эффективность этого метода
повышается:
- проводить многократные
систематические наблюдения данного поведения в разнообразных ситуациях, что
позволит отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей;
- не делать поспешных
выводов, обязательно выдвигать и проверять альтернативные предположения
относительно той реальности, которая стоит за наблюдаемым фактом;
- не отрывать частные
условия возникновения наблюдаемого факта от общей ситуации; рассматривать их в
контексте общей ситуации;
- стараться быть
беспристрастным;
- оценивать одного
обследуемого должны несколько наблюдателей (не меньше чем 2 человека), и
окончательная оценка должна образовываться из их наблюдений, при этом суждения
каждого из них должны быть независимыми.
Метод наблюдения - один
из наиболее сложных и трудоемких методов исследования, предполагающий
составление программы наблюдения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Педагогическое
наблюдение как метод мониторинга в дошкольном образовании. Учебно-методическое
пособие, Издательство: Детство-Пресс, 2013
 г.,192с.
2.
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники, Издательство:
Учитель, 2015 г., 318с.
3.
Свирская Л.:
Методика ведения педагогических наблюдений, Издательство: Речь, 2010
 г., 144с.
4.
Энциклопедия
психодиагностики. Психодиагностика детей, Издательство: Бахрах-М, 2014
 г., 624с.

file_name: Особенности метода наблюдения в психодиагностике дошкольников (1).doc

alt: Основные понятия метода наблюдения

alt: Создавая игровые ситуации, ребенок практически проводит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно тс игрушки, которые нужны для определенного действия (предметы одежды, чтобы организовать игру…

alt: При методе наблюдения необходимо: 1

alt: Недостатки метода наблюдения: -локальность наблюдаемых явлений, ограниченный характер наблюдаемой ситуации; -невозможность повторения событий ситуации; -трудность дифференциации и выделения признаков наблюдаемой ситуации; -искажение естественного состояния объекта…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
саратовской
области
«БАЛАШОВСКИЙ
ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ

по учебному предмету:
Физическая культура

Характеристика внеурочных форм занятий
             (гимнастика
до занятий физкультминутки, физкультпаузы, динамичные  перемены)

Выполнили:
Обучающиеся 2 курса, группа № 26
   профессия: 09.01.03 Мастер по
обработке
цифровой информации
Василькова
Анастасия Николаевна
Коробков Данила
Александрович

Руководитель:

Преподаватель
_____________________/Ханмагомедов С.С./ «___»                   2022г.

Балашов, 2022

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………3

Теоретический аспект внеурочных форм занятий
 (гимнастика до занятий физкультминутки, физкультпаузы, динамичные  перемены)…………………......5

Практическое применение внеурочных форм
занятий (гимнастика до занятий физкультминутки ,физкультпаузы, динамичные
перемены)………………..7
Заключение……………………………………………………………………………...12
Список используемой литературы…………………………………………………...13

Введение

Актуальность темы исследования.  последние годы, как показывает статистика, у большинства обучающихся
в режиме дня отмечаются дефицит времени и недостаточная двигательная
активность, обусловливающая появление серьезных изменений в организме. Высокая
учебная нагрузка в учебном заведении и дома приводит к снижению общей
двигательной активности учеников почти на 50 %.
Напряженная
умственная работа вызывает значительную перегрузку, создает большое
нервно-психическое напряжение, сокращает мышечные усилия, пагубно сказывается
на физическом развитии и здоровье обучающихся. Только организованная физическая
деятельность позволит восполнить недостаточность движений в режиме дня у детей
и подростков.
Объект исследования. Объектом
исследования в данной работе является физическое воспитание в образовательных
учреждениях.
Предмет исследования. Предметом
исследования является анализ практического применения, выявление
возможностей повышения эффективности организации и проведения внеурочных занятий
физической культурой на основе диагностики.
Цель
исследования. Рассмотреть
практическое применение, повышение эффективности внеурочных занятий
физической культурой на основе теоретического обоснования.
Исходя
из сформулированной цели в данном исследовании, можно сформулировать следующие задачи:
-
проанализировать теоретический аспект, важность
применения внеурочных форм занятий;
- рассмотреть практическое
применение внеурочных форм занятий (физкультминутки,
физкультпаузы, динамические перемены).
Методология исследования. В
процессе написания работы были применены методы анализа и эксперимента.
Практическая значимость. Практическая
значимость данной работы заключается в обосновании практического применения внеурочных
форм занятий (физкультминутки, физкультпаузы, динамические перемены) и разработке
соответствующих практических рекомендаций.

Теоретический
аспект внеурочных форм занятий (гимнастика до занятий физкультминутки, физкультпаузы,
динамичные перемены)

Неурочные формы – это занятия, проводимые как
специалистами (организованно), так и самими занимающимися (самостоятельно) с
целью активного отдыха, укрепления или восстановления здоровья, сохранения или
повышения работоспособности, развития физических качеств, совершенствования
двигательных навыков и др.
Характерной чертой внеурочных форм
занятий является их добровольность. Даже при условии функционирования
комплексной программы физического воспитания часть форм является необязательной
для посещения школьниками. Поэтому организаторы этих занятий должны заботится о
том, чтобы вызывать у учащихся интерес к ним. Это достигается их высокой
эмоциональностью. Очень важно, чтобы на этих занятиях каждый ученик мог
проявить себя независимо от уровня своей подготовленности. Во внеурочных
занятиях закрепляются и совершенствуются усвоенные на уроках физические
упражнения, приобретенные знания. Сделать физическое воспитание – создать
наилучшие условия для воспитания привычки к систематическим занятиям и
содействовать внедрению физической культуры в быт советских людей – главная
функция внеурочных форм занятий.
Все формы объединяют общая цель и
задачи. Каждая из них решает и специфические. Вот почему основная задач, выдвигаемая
реформой общеобразовательной и профессиональной школы, состоит в необходимости
организации ежедневных занятий физическими упражнениями для всех учащихся за
счет строгого выполнения физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня,
широкого вовлечения учащихся в занятия спортивных секций и кружков, внедрения
дополнительных и факультативных занятий по физическому воспитанию, создав для
этого необходимые условия.

Практическое
применение внеурочных форм занятий (гимнастика до занятий физкультминутки, физкультпаузы,
динамичные  перемены)

Динамическая
перемена – это организованная
форма активного отдыха на открытом воздухе. Проводится после второго урока,
продолжительностью 35 мин. Как и урок физкультуры, динамическая перемена
состоит из трёх частей, преимущественно игрового характера. В первой части (6-8
мин) решают задачи подготовки к предстоящей двигательной деятельности. Её
содержание – построение, сообщение учителя о содержании динамической перемены,
ходьба, медленный бег, общеразвивающие упражнения в игровой форме. Вторая,
основная часть (22-25 мин), включает в себя подвижные игры, игры-эстафеты, освоение
спортивных упражнений (велосипед, лыжи, коньки, санки), элементы спортивных игр
( городки, бадминтон, настольный теннис, баскетбол, футбол, хоккей),
закрепление пройденного материала на уроках физкультуры и специальные
подготовительные упражнения для освоения новых упражнений, самостоятельные игры
и спортивные развлечения. Третья часть (4-6мин) завершает активный отдых
школьников. В неё входят: построения, спокойная ходьба с заданиями,
общеразвивающие упражнения, упражнения на внимание, подведение итогов,
организованное возвращение в школу. На динамическую перемену дети одеваются так
же, как на урок физкультуры на открытом воздухе. Примерные варианты
динамических перемен в осенний и весенний периоды. Примерные варианты
динамических перемен в осенний и весенний периоды. Первый вариант: Построение.
Сообщение учителя о содержании динамической перемены. Игра “Сделай фигуру”.
Игра “Плетень”, “Волк во рву”. Самостоятельные игры и спортивные развлечения с
использованием спортивного инвентаря (8 мин). Построение. Ходьба с заданиями.
Организованное возвращение в школу. Второй вариант: Построение. Сообщение
учителя о содержании динамической перемены. Ходьба с выполнением дополнительных
движений руками, ногами, туловищем. Медленный бег 400-500 м. Игра “Автогонки”.
Физкультминутки-это кратковременные физические упражнения,
проводимые во избежание утомления детей, для восстановления умственной
деятельности, Физкультминутки улучшают кровообращение, снимают
утомление мышц, нервной системы, активизируют мышление, создают положительные
эмоции и повышают интерес к занятиям. В начальных классах физкультминутки проводятся
3—4 раза в день по 5 минут, в 5—8 классах – по 2—3 раза. Малые формы занятий в
сфере производственной физической культуры в специальной литературе обычно
подразделяют в первую очередь по продолжительности: физкультпаузы продолжительностью
5—7 мин. (точнее их можно назвать «ординарные физкультпаузы»), физкультминуты
-1-2 мин. и микропаузы. Принципиально полезность этих и других форм
производственной физической культуры не вызывает сомнений.
Физкультпауза – кратковременные физические упражнения,
проводимые для подростков и взрослых людей для расслабления, восстановления
дыхания, переключения работы мышц, занятых в производстве.
Гимнастика до
занятий- это своего рода
разминка, которая, последовательно активизируя функциональные системы
организма, способствует эффективному выполнению последующих рабочих операций,
сокращает период врабатывания. Кроме общего эффекта разминки здесь имеет
значение и специфическая психомоторная настройка на основные рабочие действия,
если трудовая деятельность характеризуется регулярным воспроизведением одного и
того же состава движений (в рамках рабочего динамического стереотипа). Поэтому
в зависимости от особенностей трудовой деятельности комплекс упражнений вводной
гимнастики специализируется. Так, когда основные трудовые операции должны
следовать в определенном двигательном темпе и ритме, как минимум в последнем
из упражнений вводного комплекса важно смоделировать соответствующие
темпоритмовые соотношения, что достигается, как правило, не имитацией самих
трудовых действий, а с помощью гимнастических движений.

Заключение

Заключение
Всё выше изложенное показывает, что проведение физкультминуток в
школе ведет к снижению показателей заболеваемости у детей, улучшению психологического
климата в классе. Благотворно влияет на восстановление умственной
работоспособности, препятствует нарастанию переутомления и повышения
эмоционального благополучия учащихся, снижает статические нагрузки, а также
организует активный отдых учащихся для концентрирования внимания,
наблюдательности, активности в реализации поставленных целей и задач.
Значение физической культуры в развитии здорового образа жизни
школьников огромно.

Список используемой
литературы

Учебники и учебные
пособия

Список
литературы:
1.
Ашмарин Б.А. Теория
и методика педагогических исследований в физическом воспитании. – М.:
Физкультура и спорт, 1978.
2.
Матвеев А.П.,
Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб.пособие
для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. уч-щ. – М.: Просвещение, 1991.
3.
Матвеев Л.П. Теория
и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического
воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и профессионально прикладных
форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры . – М.: Физкультура и
спорт, 1991.
4.
Минаев Б.Н., Шиян
Б.М. Основы методики физического воспитания школьников: Учеб. пособие для
студентов пед. спец. высш. учеб. заведений. – М.: Просвещение, 1989.
5.
Холодов Ж.К.,Кузнецов
В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ.
высш. учеб. заведений. – 2-е изд. испр. дол. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003.
6.
Теория и методика
физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ по
спец. №2115 «Нач. воен. подготовка и физ. воспитание» и №1910 «Физ. культура» /
Б.М. Шиян, Б.А. Ашмарин, Б.Н. Минаев и др.; Под ред. Б.М. Шияна. – М.:
Просвещение, 1988.
7.
Теория и методика
физического воспитания: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по
спец. 0303 «Физ. культура» / Б.А. Ашмарин, Ю.А. Виноградов, З.Н. Вяткина и др.;
Под ред. Б.А. Ашмарина. – М.: Просвещение, 1990.

12

file_name: Индивидуальный проект.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ

alt: Содержание Введение …………………………………………………………………………………3

alt: Введение Актуальность темы исследования

alt: Список используемой литературы

title: Характеристика внеурочных форм занятий   (гимнастика до занятий физкультминутки,физкультпаузы,динамичные  перемены)


extracted_text:
Наука спасет мир.
1 класс

1.
Отметьте самый маленький
материк в мире.

а. Евразия
б. Антарктида в.
г. все
материки одинаковые
2.   Знайка проводил опыт (смотрите
рисунок). Какой вывод он сможет сделать после
этого опыта?

а. Снег белый,
а лёд бесцветный б. Снег рыхлый
в.

3.   Какой ученый изучает и защищает природу?

б. астроном в. метеоролог г. экономист
4.   Как называется содружество живой и
неживой природы, в котором все обитатели
чувствуют себя как дома?
а.
почва б. земля

г. царство
5.   19 июня 240 года до н.э. греческий
учёный впервые в мире вычислил радиус нашей
планеты. Назовите этого учёного.

а.
Пифагор б.
в. Аристотель г. Герадот

6.   Как называется раздел науки о способах
проведения морских, воздушных судов и
космических летательных аппаратов из одной точки пространства в другую?
а.
б. картография в. астрология г. геология
7.
Закончите высказывание:
Смесь азота, кислорода и других газов – это:
а.
почва б. соль

г. вода
8.   Дрожжи представляют собой живые
организмы, которые издавна используются
для приготовления еды и напитков. К каким живым организмам относятся пекарские дрожжи?
а. бактерии

в. растения г. животные
9.   С помощью астролябии в странах
арабского Востока решали многие практические
задачи. Укажите изображение данного прибора.
а.

б.

в.

г.

10.   Отметьте, о ком идет речь: Первый великий русский учёный- естествоиспытатель мирового уровня. Яркий
пример «универсального человека»:
энциклопедист, физик и химик. Основоположник научного мореплавания и физической химии; заложил основы науки о стекле.

а. М.В. Ломоносов
б. К. Э. Циолковский в.
В.И. Вернадский г. Д.И. Менделеев

Наука спасет мир. 2 класс

1.
Отметьте самый маленький
материк в мире.

а. Евразия
б. Антарктида в. Австралия
г. все
материки одинаковые
2.   Знайка проводил опыт (смотрите
рисунок). Какой вывод он сможет сделать после
этого опыта?

а.
Снег белый, а лёд бесцветный б. Снег рыхлый
в. При
повышении температуры снег тает
г. При
понижении температуры вода превращается в лёд
3.
Какой ученый изучает и
защищает природу?
а. эколог
б. астроном в. метеоролог г. экономист
4.   Как называется содружество живой и
неживой природы, в котором все обитатели
чувствуют себя как дома?
а.
почва б. земля
в. экосистема г. царство
5.   19 июня 240 года до н.э. греческий
учёный впервые в мире вычислил радиус нашей
планеты. Назовите этого учёного.

а. Пифагор б. Эратосфен
в. Аристотель г. Герадот

6.   Как называется раздел науки о способах
проведения морских, воздушных судов и
космических летательных аппаратов из одной точки пространства в другую?
а.   навигация б. картография в. астрология г. геология
7.
Закончите высказывание:
Смесь азота, кислорода и других газов – это:
а. почва б. соль в. воздух г. вода
8.   Дрожжи представляют собой живые
организмы, которые издавна используются
для приготовления еды и напитков. К каким живым организмам относятся пекарские дрожжи?
а. бактерии б. грибы
в.
растения г. животные
9.   С помощью астролябии в странах
арабского Востока решали многие практические
задачи. Укажите изображение данного прибора.
а.

б.

в.

г.

10.   Отметьте, о ком идет речь: Первый великий русский учёный- естествоиспытатель мирового уровня. Яркий
пример «универсального человека»:
энциклопедист, физик и химик. Основоположник научного мореплавания и физической химии; заложил основы науки о стекле.

а. М.В.
Ломоносов
б.
К. Э. Циолковский в. В.И. Вернадский г. Д.И. Менделеев

Наука спасет мир. 3 класс

1.
Кто был первооткрывателем
законов движения планет Солнечной системы?

а. Н. Коперник
б. И. Кеплер в. Дж. Бруно г. Ж.
Кассини
2.   Название этой науки происходит от двух
греческих слов: звезда и закон. Эта наука
изучает движение небесных тел, их природу, происхождение и развитие. О какой науке идет речь?
а.   навигация б. картография в. астрология г. геология
3.   Когда Плутон был впервые открыт в 1930
году, был объявлен конкурс названий
новой планеты. Тогда 11-летняя девочка Венеция Берни из Оксфорда, Великобритании дала название «Плутон», так как планета
была темной и далекой. Покровителем
чего был бог Плутон?
а. покровителем
войны
б.
подземного царства и смерти в. покровителем
врачевания
г. покровителем
земледелия
4.   Вставьте пропущенное слово: Прибор для
измерения атмосферных жидких и твёрдых
осадков – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер

5.
На каком материке был
обнаружен алмаз Куллинан?

а.
Антарктида б. Австралия
в. Евразия
г. Африка
6.   В 1760 году Джон Спилсбери представил
публике особое изобретение — разрезанную
на куски карту мира. Для повышения интереса к географии ученикам предлагалось сложить вместе отдельные кусочки карты, наклеенные на деревянную основу.
Отметьте, что в результате он изобрёл.
а. lego
б. кубики в. пазлы г. бисер

7.
Что из представленного
изобрел Томас Эдисон?
а.

б.

в.

г.

8.   Вставьте слово на месте пропуска:
Археологические находки свидетельствуют
о том, что                                  горожане первыми изобрели письменность в 3200 или 3300 гг. до н.э.
а.
финикийские б.   шумерские в. китайские
г. индийские
9.
Выберите, какое событие Ж. Л. Ж. Феррис изобразил на
данной картине.

а. Прибытие Колумба
в Америку б. Прибытие
Дежнева в Сибирь
в. Прибытие Марко Поло в Индию
г. Прибытие Б.Диаша в Африку
10.   Кто сравнивал нашу Землю с большим
плотом и писал: «Все мы сидим на одном
плоту. Чтобы выжить на нем, нужно сотрудничать. А плот намокает и может пойти ко дну. Этого нельзя
допустить»?
а. А. Экзюпери
б. Ж. Кусто
в. Т. Хейердал г. К.
Солтер

Наука спасет мир. 4 класс

1.
Кто был первооткрывателем
законов движения планет Солнечной системы?

а. Н. Коперник
б. И. Кеплер в. Дж. Бруно г. Ж.
Кассини
2.   Название этой науки происходит от двух
греческих слов: звезда и закон. Эта наука
изучает движение небесных тел, их природу, происхождение и развитие. О какой науке идет речь?
а.   навигация б. картография в. астрология г. геология
3.   Когда Плутон был впервые открыт в 1930
году, был объявлен конкурс названий
новой планеты. Тогда 11-летняя девочка Венеция Берни из Оксфорда, Великобритании дала название «Плутон», так как планета
была темной и далекой. Покровителем
чего был бог Плутон?
а. покровителем
войны
б.
подземного царства и смерти в. покровителем
врачевания
г. покровителем
земледелия
4.   Вставьте пропущенное слово: Прибор для
измерения атмосферных жидких и твёрдых
осадков – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер

5.
На каком материке был
обнаружен алмаз Куллинан?

а.
Антарктида б. Австралия
в. Евразия
г. Африка
6.   В 1760 году Джон Спилсбери представил
публике особое изобретение — разрезанную
на куски карту мира. Для повышения интереса к географии ученикам предлагалось сложить вместе отдельные кусочки карты, наклеенные на деревянную основу.
Отметьте, что в результате он изобрёл.
а. lego
б. кубики в. пазлы г. бисер

7.
Что из представленного
изобрел Томас Эдисон?
а.

б.

в.

г.

8.   Вставьте слово на месте пропуска:
Археологические находки свидетельствуют
о том, что                                  горожане первыми изобрели письменность в 3200 или 3300 гг. до н.э.
а.
финикийские б.   шумерские в. китайские
г. индийские
9.
Выберите, какое событие Ж. Л. Ж. Феррис изобразил на
данной картине.

а. Прибытие Колумба
в Америку б. Прибытие
Дежнева в Сибирь
в. Прибытие Марко Поло в Индию
г. Прибытие Б.Диаша в Африку
10.   Кто сравнивал нашу Землю с большим
плотом и писал: «Все мы сидим на одном
плоту. Чтобы выжить на нем, нужно сотрудничать. А плот намокает и может пойти ко дну. Этого нельзя
допустить»?
а. А. Экзюпери
б. Ж. Кусто
в. Т. Хейердал г. К.
Солтер

Наука спасет мир. 5 класс

1.
Кто в 863 году создал
славянскую азбуку?
а.
Кирилл и Мефодий
б. Владимир
в. Петр и Феврония г. Франциск
Скорина
2.   Что из представленного в 1440 г.
изобрёл немецкий мастер Иоганн Гутенберг?

а. компас
б.
литеры – железные
буквы в. лампу накаливания
г. телефон
3.   В 2008 г. был открыт памятник
изобретателям керосиновой лампы Яну Зеху и Игнацию
Лукасевичу работы скульптора В. Цисарика. Укажите украинский город, в котором находится этот памятник.

а.
Севастополь б. Львов
в. Ялта г. Киев
4.   Вставьте пропущенное слово: Устройство
для измерения атмосферного давления,
с помощью которого можно предсказать погоду – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер

5.   Как называется пещера, которую открыл
испанский археолог-любитель Марселино
де Сантуола в конце 19 века?
а. Мраморная пещера б. Мамонтова пещера в. пещера Альтамира г. пещера
Шондонг
6.   Первый череп синантропа был обнаружен
в 1927 году. Недалеко от какого города
он был обнаружен?
а. Пекина б. Парижа в. Лондона г. Мадрида
7.   Свою жизнь Жан Франсуа Шампольон посвятил дешифровке
египетской письменности. Дешифровку
он начал, изучая надписи на камне, который был
обнаружен во время Египетской экспедиции Наполеона. Какое название в науке получил этот камень?

а. Орлиный
камень б. Розеттский камень в. Куллинан
г. Диамант
8.   Благодаря опасному эксперименту
британскому врачу Эдварду Дженнеру удалось
создать первую в мире вакцину, чья эффективность подтвердилась. В каком году это произошло?
а. 1796 г.
б. 1812 г.
в. 1914 г.
г. 1933 г.
9.
Вставьте слово на месте
пропуска: Франсуа Виет внес огромный вклад в
                               ,
установив практически все ее основные законы.
а. математику б. физику
в. химию
г. биологию
10.   Укажите, какой французский учёный
предположил, что наша Земля была образована
в результате катастрофы.
а. Джеймс Джинс
б. Пьер Лаплас
в. Иммануил Кант г. Жорж
Бюффон

Наука спасет мир. 6 класс

1.
Кто в 863 году создал
славянскую азбуку?
а.
Кирилл и Мефодий
б. Владимир
в. Петр и Феврония г. Франциск
Скорина
2.   Что из представленного в 1440 г.
изобрёл немецкий мастер Иоганн Гутенберг?

а. компас
б.
литеры – железные
буквы в. лампу накаливания
г. телефон
3.   В 2008 г. был открыт памятник
изобретателям керосиновой лампы Яну Зеху и Игнацию
Лукасевичу работы скульптора В. Цисарика. Укажите украинский город, в котором находится этот памятник.

а.
Севастополь б. Львов
в. Ялта г. Киев
4.   Вставьте пропущенное слово: Устройство
для измерения атмосферного давления,
с помощью которого можно предсказать погоду – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер

5.   Как называется пещера, которую открыл
испанский археолог-любитель Марселино
де Сантуола в конце 19 века?
а. Мраморная пещера б. Мамонтова пещера в. пещера Альтамира г. пещера
Шондонг
6.   Первый череп синантропа был обнаружен
в 1927 году. Недалеко от какого города
он был обнаружен?
а. Пекина б. Парижа в. Лондона г. Мадрида
7.   Свою жизнь Жан Франсуа Шампольон посвятил дешифровке
египетской письменности. Дешифровку
он начал, изучая надписи на камне, который был
обнаружен во время Египетской экспедиции Наполеона. Какое название в науке получил этот камень?

а. Орлиный
камень б. Розеттский камень в. Куллинан
г. Диамант
8.   Благодаря опасному эксперименту
британскому врачу Эдварду Дженнеру удалось
создать первую в мире вакцину, чья эффективность подтвердилась. В каком году это произошло?
а. 1796 г.
б. 1812 г.
в. 1914 г.
г. 1933 г.
9.
Вставьте слово на месте
пропуска: Франсуа Виет внес огромный вклад в
                               ,
установив практически все ее основные законы.
а. математику б. физику
в. химию
г. биологию
10.   Укажите, какой французский учёный
предположил, что наша Земля была образована
в результате катастрофы.
а. Джеймс Джинс
б. Пьер Лаплас
в. Иммануил Кант г. Жорж
Бюффон

Наука спасет мир. 7 класс

1.
Кто в 863 году создал
славянскую азбуку?
а.
Кирилл и Мефодий
б. Владимир
в. Петр и Феврония г. Франциск
Скорина
2.   Что из представленного в 1440 г.
изобрёл немецкий мастер Иоганн Гутенберг?

а. компас
б.
литеры – железные
буквы в. лампу накаливания
г. телефон
3.   В 2008 г. был открыт памятник изобретателям
керосиновой лампы Яну Зеху и Игнацию
Лукасевичу работы скульптора В. Цисарика. Укажите украинский город, в котором находится этот памятник.

а.
Севастополь б. Львов
в. Ялта г. Киев
4.   Вставьте пропущенное слово: Устройство
для измерения атмосферного давления,
с помощью которого можно предсказать погоду – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер

5.   Как называется пещера, которую открыл
испанский археолог-любитель Марселино
де Сантуола в конце 19 века?
а. Мраморная пещера б. Мамонтова пещера в. пещера Альтамира г. пещера
Шондонг
6.   Первый череп синантропа был обнаружен
в 1927 году. Недалеко от какого города
он был обнаружен?
а. Пекина б. Парижа в. Лондона г. Мадрида
7.   Свою жизнь Жан Франсуа Шампольон посвятил дешифровке
египетской письменности. Дешифровку
он начал, изучая надписи на камне, который был
обнаружен во время Египетской экспедиции Наполеона. Какое название в науке получил этот камень?

а. Орлиный
камень б. Розеттский камень в. Куллинан
г. Диамант
8.   Благодаря опасному эксперименту
британскому врачу Эдварду Дженнеру удалось
создать первую в мире вакцину, чья эффективность подтвердилась. В каком году это произошло?
а. 1796 г.
б. 1812 г.
в. 1914 г.
г. 1933 г.
9.
Вставьте слово на месте
пропуска: Франсуа Виет внес огромный вклад в
                               ,
установив практически все ее основные законы.
а. математику б. физику
в. химию
г. биологию
10.   Укажите, какой французский учёный
предположил, что наша Земля была образована
в результате катастрофы.
а. Джеймс Джинс
б. Пьер Лаплас
в. Иммануил Кант г. Жорж
Бюффон

Наука спасет мир. 8 класс

1.
Кто в 863 году создал
славянскую азбуку?
а.
Кирилл и Мефодий
б. Владимир
в. Петр и Феврония г. Франциск
Скорина
2.   Что из представленного в 1440 г.
изобрёл немецкий мастер Иоганн Гутенберг?

а. компас
б.
литеры – железные
буквы в. лампу накаливания
г. телефон
3.   В 2008 г. был открыт памятник
изобретателям керосиновой лампы Яну Зеху и Игнацию
Лукасевичу работы скульптора В. Цисарика. Укажите украинский город, в котором находится этот памятник.

а.
Севастополь б. Львов
в. Ялта г. Киев
4.   Вставьте пропущенное слово: Устройство
для измерения атмосферного давления,
с помощью которого можно предсказать погоду – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер

5.   Как называется пещера, которую открыл
испанский археолог-любитель Марселино
де Сантуола в конце 19 века?
а. Мраморная пещера б. Мамонтова пещера в. пещера Альтамира г. пещера
Шондонг
6.   Первый череп синантропа был обнаружен
в 1927 году. Недалеко от какого города
он был обнаружен?
а. Пекина б. Парижа в. Лондона г. Мадрида
7.   Свою жизнь Жан Франсуа Шампольон посвятил дешифровке
египетской письменности. Дешифровку
он начал, изучая надписи на камне, который был
обнаружен во время Египетской экспедиции Наполеона. Какое название в науке получил этот камень?

а. Орлиный
камень б. Розеттский камень в. Куллинан
г. Диамант
8.   Благодаря опасному эксперименту
британскому врачу Эдварду Дженнеру удалось
создать первую в мире вакцину, чья эффективность подтвердилась. В каком году это произошло?
а. 1796 г.
б. 1812 г.
в. 1914 г.
г. 1933 г.
9.
Вставьте слово на месте
пропуска: Франсуа Виет внес огромный вклад в
                               ,
установив практически все ее основные законы.
а. математику б. физику
в. химию
г. биологию
10.   Укажите, какой французский учёный
предположил, что наша Земля была образована
в результате катастрофы.
а. Джеймс Джинс
б. Пьер Лаплас
в. Иммануил Кант г. Жорж
Бюффон

Наука спасет мир. 9 класс

1.
Рассмотрите фото и укажите,
что открыл этот человек.

а. клеточную
теорию
б.
эволюционную теорию происхождения человек в. периодический закон химических элементов
г. пенициллин

2.
Что из представленного
изобрел Александр Грехем Белл?

а.
б.

в.

г.

3.   Отметьте флаг международной
организации для развития сотрудничества в области
мирного использования атомной энергии.
а.

б.

в.

г.

4.   Вставьте пропущенное слово: Измерительный
прибор, предназначенный для определения
влажности воздуха и других газов, – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер
5.   Укажите ученого, который создал
многообразие сортов плодово-ягодных культур.

а. М. Ломоносов
б. И. Мичурин в. Д. Менделеев г. И.
Павлов

6.
О каком приборе идет речь:
Греческое название этого прибора —
«указатель». Он
позволяет определить угловую высоту солнца в полдень, используется в солнечных часах для определения времени.

а. компас
б. маршрутизатор в. астролябия
г. гномон
7.   Какое заболевание органов зрения
названо в честь учёного, который его описал
на основании собственных ощущений в 1794 году?
а.
дальтонизм б. глаукома
в. астигматизм г. конъюнктивит
8.   Сэмюэл Морзе – американский художник и
изобретатель, который создал электромеханический
телеграфный аппарат для передачи и приёма сообщений
знаками кода Морзе. В каком году это произошло?
а. 1837 г.
б. 1843 г.
в. 1854 г.
г. 1863 г.
9.   Павел Николаевич Яблочков изобрел
электрическую свечу – первую модель дуговой
лампы без регулятора. Куда в 1875 он уехал, где сконструировал промышленный образец электрической лампы?
а. в Париж б. в Лондон
в. в Анкару г. в
Венецию

10.   Назовите фамилию исследователя: В 2020 году исполнилось 223
год со дня рождения русского
полярного исследователя, адмирала, одного из
учредителей Русского Географического общества, именем которого назван ряд географических объектов, в том числе
остров в Северном Ледовитом океане.

а.
Беринг б. Врангель
в. Лазарев
г. Крузенштерн

Наука спасет мир. 10 класс

1.
Рассмотрите фото и укажите,
что открыл этот человек.

а. клеточную
теорию
б.
эволюционную теорию происхождения человек в. периодический закон химических элементов
г. пенициллин

2.
Что из представленного
изобрел Александр Грехем Белл?

а.
б.

в.

г.

3.   Отметьте флаг международной
организации для развития сотрудничества в области
мирного использования атомной энергии.
а.

б.

в.

г.

4.   Вставьте пропущенное слово:
Измерительный прибор, предназначенный для определения
влажности воздуха и других газов, – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер
5.   Укажите ученого, который создал
многообразие сортов плодово-ягодных культур.

а. М. Ломоносов
б. И. Мичурин в. Д. Менделеев г. И.
Павлов

6.
О каком приборе идет речь:
Греческое название этого прибора —
«указатель». Он
позволяет определить угловую высоту солнца в полдень, используется в солнечных часах для определения времени.

а. компас
б. маршрутизатор в. астролябия
г. гномон
7.   Какое заболевание органов зрения
названо в честь учёного, который его описал
на основании собственных ощущений в 1794 году?
а.
дальтонизм б. глаукома
в. астигматизм г. конъюнктивит
8.   Сэмюэл Морзе – американский художник и
изобретатель, который создал электромеханический
телеграфный аппарат для передачи и приёма сообщений
знаками кода Морзе. В каком году это произошло?
а. 1837 г.
б. 1843 г.
в. 1854 г.
г. 1863 г.
9.   Павел Николаевич Яблочков изобрел
электрическую свечу – первую модель дуговой
лампы без регулятора. Куда в 1875 он уехал, где сконструировал промышленный образец электрической лампы?
а. в Париж б. в Лондон
в. в Анкару г. в
Венецию

10.   Назовите фамилию исследователя: В 2020 году исполнилось
223 год со дня рождения русского
полярного исследователя, адмирала, одного из
учредителей Русского Географического общества, именем которого назван ряд географических объектов, в том числе
остров в Северном Ледовитом океане.

а.
Беринг б. Врангель
в. Лазарев
г. Крузенштерн

Наука спасет мир. 11 класс

1.
Рассмотрите фото и укажите,
что открыл этот человек.

а. клеточную
теорию
б.
эволюционную теорию происхождения человек в. периодический закон
химических элементов
г. пенициллин

2.
Что из представленного
изобрел Александр Грехем Белл?

а.
б.

в.

г.

3.   Отметьте флаг международной
организации для развития сотрудничества в области мирного использования атомной
энергии.
а.

б.

в.

г.

4.   Вставьте пропущенное слово:
Измерительный прибор, предназначенный для определения
влажности воздуха и других газов, – это:

а. гигрометр б. барометр в. термометр г. осадкомер
5.   Укажите ученого, который создал
многообразие сортов плодово-ягодных культур.

а. М. Ломоносов
б. И. Мичурин в. Д. Менделеев
г. И. Павлов

6.
О каком приборе идет речь:
Греческое название этого прибора —
«указатель». Он
позволяет определить угловую высоту солнца в полдень, используется в солнечных часах для определения времени.

а. компас
б. маршрутизатор в.
астролябия
г. гномон
7.   Какое заболевание органов зрения
названо в честь учёного, который его описал
на основании собственных ощущений в 1794 году?
а.
дальтонизм б. глаукома
в. астигматизм г. конъюнктивит
8.   Сэмюэл Морзе – американский художник и
изобретатель, который создал электромеханический
телеграфный аппарат для передачи и приёма сообщений
знаками кода Морзе. В каком году это произошло?
а. 1837 г.
б. 1843 г.
в. 1854 г.
г. 1863 г.
9.   Павел Николаевич Яблочков изобрел
электрическую свечу – первую модель дуговой
лампы без регулятора. Куда в 1875 он уехал, где сконструировал промышленный образец электрической лампы?
а. в Париж б. в Лондон в. в
Анкару г. в Венецию

10.   Назовите фамилию исследователя: В 2020 году исполнилось
223 год со дня рождения русского
полярного исследователя, адмирала, одного из
учредителей Русского Географического общества, именем которого назван ряд географических объектов, в том числе
остров в Северном Ледовитом океане.

а.
Беринг б. Врангель в. Лазарев
г. Крузенштерн

/

file_name: Олимпиада.docx

alt: На каком материке был обнаружен алмаз

alt: Что из представленного изобрел

alt: Вставьте слово на месте пропуска:

alt: На каком материке был обнаружен алмаз

alt: Что из представленного изобрел

alt: Вставьте слово на месте пропуска:

alt: Что из представленного изобрел

alt: Назовите фамилию исследователя:

alt: Что из представленного изобрел

alt: Назовите фамилию исследователя:

alt: Что из представленного изобрел

alt: Назовите фамилию исследователя:

title: Олимпиада по физике


extracted_text:
Контрольная работа за I полугодие 6 класс. УМК Дорофеев
1 вариант.
А1. Собственная скорость лодки 12,5 км/ч, а скорость течения реки
4,5 км/ч. С какой скоростью будет двигаться лодка по течению?
а) 12,5 км/ч; б) 4,5 км/ч; в) 16 км/ч; г) 17 км/ч.
А2. Реши уравнение:  .
а) 0,9; б) 2,3; в) 1,9; г)1,13.
А3. Найти 20% от 5,25.
а) 105; б) 0,2625; в) 1,05; г) 26,25.
А4. Найти число если 200% его составляют 50
а) 10; б) 0,25; в) 25; г) 100.
А5. Сколько процентов составляет 3 руб. от 15 руб.?
а) 5%; б) ;
в) 20%; г) 2%.
А6. Найдите сумму 30,32 + 8,978
а) 21 ,342; б) 39,298; в) 3,9298; г) 40,100
А7. Найдите разность 90,005 – 2,0047
а);
б)  ;
в) 88,0003 ; г) 87,0003
А8. Вычислите 1,25 · 0,016
а) 0,2; б) 0,02; в) 0,002; г) 0,0002.
А9. Вычислите 5,175 : 5
А) 1, 035 ; б) 1,35; в) 1,305; г) 2,5875.
А10. Сравните числа 0,550 и 0,505
а) 0,550=0,505; б) 0,5500,505; в) 0,550
А11. Расположите в порядке возрастания числа 0,2 ; 0,15; .
а) 0,2 ; 0,15; 1/4; б) 0,15 ; 0,2; 1/4; в) 1/4; 0,2; 0,15.
А12. Выразите 3482мм в метрах
а) 348,2м; б) 34,82м; в) 3,482м; г) 0,3482м.
Уровень В.
В1. Найдите значение выражения 5,5 : (2,5 – 2,06) + 3,75
В2. Два тракториста могут вспахать поле за 6 ч. Если будет
работать один тракторист, то он его вспашет за 10 ч. За сколько часов может
вспахать поле второй тракторист?
В3. Из лагеря вышла группа туристов и отправилась к озеру со
скоростью 4 км/ч. Через 1,5 ч вслед за ними выехал велосипедист со скоростью 12
км/ч. Через какое время велосипедист догонит туристов?

Контрольная работа за I полугодие. 6 класс. УМК Дорофеев
2 вариант.
А1. Скорость движения катера по озеру 26,8 км/ч, а скорость течения
реки 1,4 км/ч. С какой скоростью будет двигаться катер против течения?
а) 26,8 км/ч; б) 28,2 км/ч; в) 25,4 км/ч; г)1,4. км/ч;
А2. Реши уравнение: 5,75 – y = 2
а) 8; б) 3,5; в) 7,1; г) 3,55.
А3. Найти 25% от 8,12
а) 32,48; б) 2,3; в) 3,248; г) 2,03.
А4. Найти число, если 300% его составляют 600
а) 200; б) 20; в) 1800; г) 180.
А5. Сколько процентов составляет 7 км от 28 км?
а) 2,5%; б)25%; в) ;
г) 4%.
А6. Найдите сумму 9,087 + 0,9144
а) 0,9231; б) 10,1014; в) 10,0014 ; г) 1,0014
А7. Найдите разность 700,1 – 91,492
а) 618,608; б) 608,608; в) 600,86084 г) 691,592
А8. Вычислите 1,65 · 0,048
а)0,792 б)7,92 в) 0,0792 г) 0,00792
А9. Вычислите 90,36 : 9
а)1,004; б) 10,04; в) 10,4; г) 1,04.
А10. Сравните числа 0,652 и 0,625
а) 0,6520,625; б) 0,652
А11. Расположите в порядке убывания числа 1,15;  1,3.
а) 1,15; 3/4; 1,3; б) 1,3; 1,15; 3/4; в) 3/4; 1,15; 1,3
А12. Выразите 4236мг в граммах
а) 4,236г; б) 42,36г; в) 0,4236г; г) 423,6г
Уровень В.
В1. Найдите значение выражения (5,71 + 3,39) : 3,5 – 1,7
В2. Две бригады плотников могут построить дом за 15 дней. Если дом
будет строить одна бригада, то она его построит за 60 дней. За сколько дней
может построить дом вторая бригада?
В3. Из села в город выехал велосипедист со скоростью 11,5 км/ч.
Через 2,4 ч. Вслед за ним выехал мотоциклист со скоростью 46км/ч. Через сколько
часов мотоциклист догонит велосипедиста?

file_name: контрольная работа.docx

alt: Контрольная работа за I полугодие

intro: Полугодовая контрольная работа 6 класс. Дорофеев

математика

group: Дисциплины

tags: контрольная работа

title: Полугодовая по математике 6 класс Дорофеев


extracted_text:
Пояснительная записка

Программа по
математике для 2 класса разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, авторской
программы М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика», основной
образовательной программы начального общего образования МБОУ «Дрезненская
средняя общеобразовательная школа №1» и ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту «Школа России»:
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
У
учащегося будут сформированы:

понимание того, что
     одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между
     различными объектами;
элементарные умения в
     проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной
     деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
элементарные умения
     самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за
     проделанную работу;
элементарные правила
     общения (знание правил общения и их применение);
начальные
     представления об основах гражданской идентичности (через систему
     определённых заданий и упражнений);
*уважение семейных
     ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему
     здоровью и здоровью других людей.

Учащийся
получит возможность для формирования:

интереса к
     отражению математическими способами отношений между различными объектами
     окружающего мира;
первичного (на
     практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни
     человека и первоначальных умений решать практические задачи с
     использованием математических знаний;
потребности в
     проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

Метапредметные результаты
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
Учащийся
научится:

понимать, принимать и
     сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в
     коллективной деятельности;
составлять под
     руководством учителя план действий для решения учебных задач;
выполнять план
     действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с
     учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с
     учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать
     наиболее рациональный.

Учащийся
получит возможность научиться:

принимать учебную
     задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать
     предложения других учеников по её решению;
оценивать
     правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить
     необходимые исправления;
выполнять учебные
     действия в устной и письменной форме, использовать математические термины,
     символы и знаки;
**контролировать
     ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
Учащийся
научится:

строить несложные
     модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах;
описывать результаты
     учебных действий, используя математические термины и записи;
понимать, что одна и
     та же математическая модель отражает одни и те же отношения между
     различными объектами;
иметь общее
     представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической
     фигуре;
применять полученные
     знания в изменённых условиях;
осваивать способы
     решения задач творческого и поискового характера;
выделять из
     предложенного текста информацию по заданному условию, дополнять ею текст
     задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с
     разными вопросами и решать их;
осуществлять поиск
     нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги,
     аудио- и видеоносители, а также Интернет с помощью взрослых);
представлять
     собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме
     (пересказ, текст, таблицы);
устанавливать
     правило, по которому составлена последовательность объектов, продолжать её
     или восстанавливать в ней пропущенные объекты;
проводить
     классификацию объектов по заданному или самостоятельно найденному
     признаку;
обосновывать свои
     суждения, проводить аналогии и делать несложные обобщения.

Учащийся
получит возможность научиться:

фиксировать
     математические отношения между объектами и группами объектов в
     знаково-символической форме (на моделях);
осуществлять
     расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать
     её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с
     использованием свойств геометрических фигур;
анализировать и
     систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной
     форме (пересказ, текст, таблицы).

КОММУНИКАТИВНЫЕ
Учащийся
научится:

строить речевое
     высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
оценивать различные
     подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
уважительно вести
     диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
принимать активное
     участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие
     цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в
     совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной
     работы;
вносить и отстаивать
     свои предложения по организации совместной работы, понятные для партнёра
     по обсуждаемому вопросу;
осуществлять взаимный
     контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Учащийся
получит возможность научиться:

самостоятельно
     оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение,
     аргументированно его обосновывать;
**контролировать
     ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения;
конструктивно
     разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты
ЧИСЛА И ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся
научится:

образовывать,
     называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
сравнивать числа и
     записывать результат сравнения;
упорядочивать
     заданные числа;
заменять двузначное
     число суммой разрядных слагаемых;
выполнять сложение и
     вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
устанавливать
     закономерность — правило, по которому составлена числовая
     последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц);
     продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по
     заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать
     значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой
     величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100
     см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
читать и записывать
     значение величины время, используя изученные единицы измерения этой
     величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять
     по часам время с точностью до минуты;
записывать и
     использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.

Учащийся
получит возможность научиться:

группировать
     объекты по разным признакам;
самостоятельно
     выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в
     конкретных условиях и объяснять свой выбор.

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ
Учащийся
научится:

воспроизводить по
     памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при
     выполнении действий сложения и вычитания;
выполнять сложение и
     вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных —
     письменно (столбиком);
выполнять проверку
     правильности выполнения сложения и вычитания;
называть и обозначать
     действия умножения и деления;
использовать термины:
     уравнение, буквенное выражение;
заменять сумму
     одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых
     слагаемых;
умножать 1 и 0 на
     число; умножать и делить на 10;
читать и записывать
     числовые выражения в 2 действия;
находить значения
     числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со
     скобками и без скобок);
применять
     переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

Учащийся
получит возможность научиться:

вычислять значение
     буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
решать простые
     уравнения подбором неизвестного числа;
моделировать
     действия «умножение» и «деление» с использованием предметов, схематических
     рисунков и схематических чертежей;
раскрывать
     конкретный смысл действий «умножение» и «деление»;
применять
     переместительное свойство умножения при вычислениях;
называть
     компоненты и результаты действий умножения и деления;
устанавливать
     взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
выполнять
     умножение и деление с числами 2 и 3.

РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ЗАДАЧАМИ
Учащийся
научится:

решать задачи в 1–2
     действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в
     1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и
     деление;
выполнять краткую
     запись задачи, схематический рисунок;
составлять текстовую
     задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому
     выражению, по решению задачи.

Учащийся
получит возможность научиться:

решать задачи с
     величинами: цена, количество, стоимость.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ. ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся
научится:

распознавать и
     называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
распознавать и
     называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др.,
     выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
выполнять построение
     прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой
     разлиновке с использованием линейки;
соотносить реальные
     объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).

Учащийся
получит возможность научиться:

изображать
     прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и
     угольника.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся
научится:

читать и записывать
     значение величины длина, используя изученные единицы длины и
     соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
вычислять длину
     ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника
     (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).

Учащийся
получит возможность научиться:

выбирать наиболее
     подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
вычислять периметр
     прямоугольника (квадрата).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся
научится:

читать и заполнять
     таблицы по результатам выполнения задания;
заполнять свободные
     клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
проводить логические
     рассуждения и делать выводы;
понимать простейшие
     высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др.,
     выделяя верные и неверные высказывания.

Учащийся
получит возможность научиться:

самостоятельно
     оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество,
     стоимость;
общих
     представлений о построении последовательности логических рассуждений.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА С УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Числа и
операции над ними.
Числа от 1 до
100.
Нумерация
(16ч)
Десяток. Счёт
десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел.
Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность.
Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и
письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их
место в записи чисел.
Сложение и
вычитание чисел.(70ч)
Операции сложения
и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение
результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства
сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и
вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и
письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы
сложения и вычитания.
Умножение и
деление чисел.(39ч)
Нахождение суммы
нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых
слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления.
Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления
однозначных чисел.
Величины и их
измерение.
Длина. Единица
измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод
именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр
многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество
и стоимость товара.
Время. Единица
времени – час.
Текстовые
задачи.
Простые и
составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения,
вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы
геометрии.
Обозначение
геометрических фигур буквами.
Острые и тупые
углы.
Составление
плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы
алгебры.
Переменная.
Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5;
4 – а; при
заданных числовых значениях переменной.
Использование
скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в
выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений
вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные
и нестандартные задачи.
Логические
задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на
разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.(11ч)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
 2 класс

№

Тема

Всего
часов

1

Числа от 1 до
  100. Нумерация

16

2

Числа от 1 до
  100. Сложение и вычитание

48

3

Сложение и
  вычитание чисел от 1 до 100 (письменные вычисления)

22

4

Умножение и
  деление

18

5

Табличное
  умножение и деление

21

6

Повторение

11

  ИТОГО

136

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Наименование разделов
  и тем

Характеристика основных видов деятельности ученика
  (УУД)

Дата

Корректировка даты

1 четверть (36 ч)  ЧИСЛА ОТ 1 ДО 100.
Нумерация (16 ч)

1.

Инструктаж по т/б.
Повторение: числа от 1
  до 20

Образовывать, называть и
  записывать числа
в пределах 100.
Сравнивать числа и
  записывать результат сравнения.
  Упорядочивать заданные числа.
Устанавливать правило, по
  которому
  составлена числовая последовательность, продолжать ее или восстанавливать
  пропущенные в ней числа.
Классифицировать
  (объединять в группы) числа по заданному или самостоятельно установленному
  правилу.
Переводить одни единицы
  длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя
  соотношения между ними.

2.

Повторение: числа от 1 до
  20
Использование ТСО

3.

Числа от 1 до 100. Счет
  десятками.

4.

Образование и запись чисел
  от 20 до 100

5.

Поместное
  значение цифр

6.

Однозначные
  и двузначные числа
Использование ТСО

7.

Входная
  контрольная работа по теме «Повторение изученного в 1 классе»

8.

Работа над ошибками Миллиметр

9.

Миллиметр.
  Закрепление

10.

Число
  100.

11.

Метр.
  Таблица единиц длины
Использование ТСО

Выполнять сложение и
  вычитание вида: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 .
Заменять двузначное число
  суммой разрядных слагаемых.
Переводить одни единицы
  длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя
  соотношения между ними.
  Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.
Решать
  задачи поискового характера, в том числе задачи-расчеты.
Соотносить результат
  проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы, оценивать
  их и делать выводы.

12.

Сложение
  и вычитание  вида        35 + 5, 35 – 5,  35 - 30

13.

Замена
  двузначного числа суммой разрядных слагаемых

14.

Рубль.
  Копейка. Соотношения между ними.

15.

Странички
  для любознательных

16.

Повторение пройденного
  «Что узнали. Чему научились

17.

Задачи, обратные данной
Использование ТСО

Составлять и решать задачи,
  обратные заданной.
Моделировать на
  схематических чертежах,
   зависимости между величинами в задачах
на нахождение неизвестного
  слагаемого, неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого.
  Объяснять ход решения задачи.
  Обнаруживать и устранять ошибки в ходе решения задачи и в вычислениях при
  решении задачи.
  Отмечать изменения в решении задачи при изменении ее условия или вопроса.
Определять по часам время с
  точностью до минуты.
  Находить длину ломаной и периметр многоугольника.

Читать и записывать
  числовые выражения в два действия,
Находить значения выражений
  со скобками и без них, сравнивать два выражения.
Применять переместительное
  и сочетательное свойства сложения при вычислениях.
Работать (по рисунку) на вычислительной
  машине.
Собирать материал по
  заданной теме.
Определять и описывать
  закономерности в отобранных узорах. Составлять узоры и орнаменты.
  Составлять план работы.
Распределять работу в
  группе, оценивать выполненную работу.
Работать
  в парах, в группах.
Соотносить
  результат проведенного самоконтроля с поставленными целями при изучении темы,
  оценивать их и делать выводы.

18.

Контрольная работа по теме
  «Числа от 1 до 100. Нумерация»

19.

Работа над ошибками. Решение задач

20.

Решение задач на нахождение
  неизвестного уменьшаемого.
Использование ТСО

21.

Решение задач на нахождение
  неизвестного вычитаемого.

22.

Час, минута. Соотношение между
  ними.

23.

Длина ломаной.

24.

Длина ломаной. Страничка
  для любознательных.

25.

Числовые выражения.
  Порядок действий в числовых выражениях. Скобки

26.

Порядок действий в числовых
  выражениях.

27.

Сравнение числовых
  выражений
Использование ТСО

28.

Периметр многоугольника

29.

Применение
  переместительного и сочетательного свойств сложения для рационализации
  вычислений

30.

Повторение пройденного «Что
  узнали. Чему научились»  Контрольная работа.

31.

Применение переместительного
  и сочетательного свойств сложения для рационализации вычислений. Работа над
  ошибками

32.

Повторение
  пройденного                 «Что узнали. Чему научились»

33.

Страничка
  для любознательных
Использование ТСО

34.

Повторение пройденного «Что
  узнали.  Чему научились».

35.

Проверочная  работа  по
  теме «Числовые выражения».

36

Работа над ошибками
Страничка для
  любознательных.

2 четверть (28 ч)
Сложение и вычитание (28 ч)

37.

Устные приемы сложения и
  вычитания . Использование ТСО

  Моделировать и объяснять ход выполнения устных действий сложение и
  вычитание в пределах 100.
Выполнять устно сложение и вычитание чисел в пределах 100 (табличные,
  нумерационные случаи, сложение и вычитание круглых десятков, сложение
  двузначного и однозначного числа и др.)
Сравнивать разные способы
  вычислений, выбирать наиболее удобный.

  Записывать решения составных задач с помощью выражения

Выстраивать и обосновывать
  стратегию игры; работать в паре.

Находить значение
  буквенного выражения при заданных значениях буквы, использовать различные
  приемы при вычислении значения числового выражения, в том числе, правила о
  порядке действий в выражениях, свойства сложения, прикидку результата.
  Решать уравнения вида: 12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 =
  8, подбирая значение неизвестного.
  Выполнять проверку правильности вычислений.
Использовать различные
  приемы проверки правильности выполненных вычислений.
Оценивать результаты
  продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий.

38.

Приемы вычислений для
  случаев вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18

39.

Приемы вычислений для
  случаев вида 36 – 2, 36 – 20

40.

Приемы вычислений для
  случаев вида 26 + 4

41.

Приемы вычислений для
  случаев вида 30 – 7. Использование ТСО

42.

Приемы вычислений для
  случаев вида 60 – 24

43.

Решение текстовых
  задач.  Запись решения в виде выражения

44.

Решение текстовых
  задач.  Запись решения в виде выражения

45.

Решение текстовых
  задач.  Запись решения в виде выражения

46.

Приемы вычислений для
  случаев вида 26 + 7

47.

Приемы вычислений для
  случаев вида 35 – 8. Использование ТСО

48.

Закрепление устных приёмов
  сложения и вычитания в пределах 100.

49.

Закрепление устных приёмов
  сложения и вычитания в пределах 100.

50.

Странички для
  любознательных

51.

Повторение пройденного «Что
  узнали.  Чему научились».
Использование ТСО

52.

Повторение пройденного «Что
  узнали.  Чему научились».
Использование ТСО

53.

Буквенные выражения

54.

Проверочная  работа по
  теме: «Сложение и вычитание»

55.

Работа над ошибками. Буквенные выражения. Использование ТСО

56.

Уравнение

57.

Уравнение

58.

Проверка сложения

59.

Проверка вычитания

60.

Проверка сложения. Проверка
  вычитания. Использование ТСО

61.

Повторение пройденного
  «Что узнали.  Чему научились». Решение задач

62.

Контрольная  работа  по
  теме «Устные приёмы сложения и вычитания»

63.

Работа над ошибками. Повторение пройденного «Что узнали.  Чему
  научились».

64.

Повторение пройденного «Что
  узнали.  Чему научились».

Третья четверть (40 ч)  Числа от 1 до 100
Сложение и вычитание (22 ч)

65.

Письменные вычисления.
  Сложение вида 45 + 23

Применять письменные приемы
  сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком,
выполнять вычисления и
  проверку.

Различать прямой, тупой и
  острый угол. Чертить углы разных видов на клетчатой бумаге.

Выделять прямоугольник
  (квадрат) из множества четырехугольников.
Чертить прямоугольник
  (квадрат) на клетчатой бумаге.
Решать текстовые задачи
  арифметическим способом.
Выполнять задания
  творческого и поискового характера.
Выбирать заготовки в форме
  квадрата.

  Читать знаки и символы, показывающие как работать с бумагой при изготовлении
  изделий по технике «Оригами».
Собирать информацию по теме
  «Оригами» из различных источников, включая Интернет.
Читать представленный в
  графическом виде план изготовления изделия и работать по нему изделие.
Составлять план работы.
Работать в группах,
  анализировать и оценивать ход работы и ее результат.
Работать в паре.
 Излагать свое мнение,
  аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения товарища.

66.

Письменные вычисления.
  Вычитание вида 57 – 26

67.

Проверка сложения и
  вычитания
Использование ТСО

68.

Проверка сложения и
  вычитания

69.

Угол. Виды углов
  (прямой, острый, тупой)

70.

Решение текстовых задач
Использование ТСО

71.

Письменные вычисления.
  Сложение вида 37 + 48

72.

Письменные вычисления.
  Сложение вида 37 + 53

73.

Прямоугольник

74.

Сложение вида 87 + 13

75.

Решение задач.
  Использование ТСО

76.

 Вычисления  вида 32 +
  8,  40 – 8

77.

Вычитание вида 50 – 24

78.

Странички для
  любознательных

79.

Вычитание вида 52 – 24

80.

Решение текстовых задач.

81.

Повторение пройденного
  «Что узнали.  Чему научились»

82.

Свойство противоположных
  сторон прямоугольника

83.

Квадрат. Использование
  ТСО

84.

Закрепление письменных
  приёмов сложения и вычитания.
Проект «Оригами».

85.

Контрольная работа  по
  теме «Письменные приёмы сложения и вычитания»

86.

Работа над ошибками.
Повторение пройденного
  «Что узнали.  Чему научились».

Умножение и деление (18 ч)

87.

Умножение.
Использование ТСО

Моделировать действие
  умножение.
Заменять сумму одинаковых
  слагаемых
Произведением, произведение
  - суммой одинаковых слагаемых (если возможно).

Находить периметр
  прямоугольника.
Умножать 1 и 0 на число.
Использовать
  переместительное свойство умножения при вычислениях.
  Использовать математическую терминологию при записи и выполнении
  арифметического действия умножение.
Решать текстовые задачи на
  умножение.
Искать различные способы
  решения одной и той же задачи.
Моделировать действие деление.
Решать текстовые задачи на
  деление.

Выполнять задания
  логического и поискового характера.
Работать в паре.
Излагать и отстаивать
  свое мнение, аргументировать свою точку зрения, оценивать точку зрения
  товарища.

88.

Конкретный смысл умножения

89.

Связь умножения со
  сложением

90.

Текстовые задачи,
  раскрывающие смысл действия умножение

91.

Периметр прямоугольника
Использование ТСО

92.

Приемы умножения единицы и
  нуля

93.

Названия компонентов и
  результата действия  умножения

94.

Текстовые задачи,
  раскрывающие смысл действия умножение

95.

Переместительное свойство
  умножения. Использование ТСО

96.

Контрольная работа по теме
  «Сложение и вычитание» (по тексту администрации)

97.

Работа над ошибками
Конкретный смысл действия деление

98.

Задачи, раскрывающие смысл
  действия деления
Использование ТСО

99.

Задачи, раскрывающие смысл
  действия деления

100.
101.

Название чисел при делении
Странички для
  любознательных.

102.
103.

Повторение пройденного «Что
  узнали.  Чему научились».
Использование ТСО

Четвертая четверть (32
  ч)
Числа от 1 до 100
Умножение и деление. Табличное умножение и деление
  (21 ч)

104.

Связь между компонентами
  и результатом действия умножения

Использовать связь между
  компонентами и результатом умножения для выполнения деления.
Умножать и делить на 10.
Решать задачи с величинами:
  цена, количество, стоимость.
Решать задачи на нахождение
  третьего слагаемого.
Выполнять умножение и
  деление с числами 2 и 3.
Прогнозировать результат
  вычислений.
Решать задачи логического и
  поискового характера.
Оценивать результаты
  продвижения по теме, проявлять личностную заинтересованность в приобретении и
  расширении знаний и способов действий.

105.

Контрольная работа по теме
  «Умножение и деление»

106.

Прием
  деления, основанный на связи между компонентами и результатом умножения

107.

Приемы умножения и
  деления на 10. Использование ТСО

108.

Задачи
  с величинами: цена, количество, стоимость

109.

Задачи
  на нахождение третьего слагаемого

110.

Задачи
  на нахождение третьего слагаемого

111.

Проверочная
  работа  (тестовая форма) по теме «Умножение и деление»

112.

Работа
  над ошибками. Умножение числа 2 и
  на 2

113.

Табличное
  умножение и деление. Умножение числа 2 и на 2

114.

Приемы
  умножения числа 2
Использование ТСО

115.

Деление на 2

116.

Деление на 2

117.

Деление на 2

118.

Повторение
  пройденного «Что узнали.  Чему научились».
Использование
  ТСО

119.

Комплексная
  контрольная работа

120.

Странички для
  любознательных

121.

Умножение
  числа 3 и на 3

122.

Умножение
  числа 3 и на 3

123.

Деление
  на 3. Использование ТСО

124.

Деление
  на 3. Закрепление

125.

Контрольная работа по теме
  «Умножение и деление»

126.

Работа над ошибками.
Повторение пройденного
  «Что узнали.  Чему научились».

Итоговое повторение
«Что узнали, чему научились во 2 классе» (11 ч)

127.

Повторение пройденного.
  Единицы длины: миллиметр, метр. Использование ТСО

Переводить одни единицы
  длины в другие: мелкие в более крупные и крупные в более мелкие, используя
  соотношения между ними.
  Сравнивать стоимость предметов в пределах 100 р.
Определять по часам время с
  точностью до минуты.
Находить периметр
  многоугольника.
Выполнять устно сложение и
  вычитание чисел в пределах 100 (табличные, нумерационные случаи, сложение и
  вычитание круглых десятков, сложение двузначного и однозначного числа и др.)
Решать текстовые задачи
  арифметическим способом.
Применять письменные приемы
  сложения и вычитания двузначных чисел с записью вычислений столбиком,
выполнять вычисления и
  проверку.
Выполнять умножение и
  деление с числами 2 и 3.

128.

Повторение
  пройденного. Рубль. Копейка.

129.

Повторение
  пройденного. Единицы времени- час, минута. Использование ТСО

130.

Повторение
  пройденного. Периметр многоугольника. Использование ТСО

131.

Повторение
  пройденного. Приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Контрольная
  работа.

132.

Повторение пройденного.
  Решение текстовых задач

133.

Повторение
  пройденного. Устные приёмы вычислений Использование ТСО

134.

Повторение
  пройденного. Решение уравнений.

135.

Повторение
  пройденного. Табличное умножение и деление. Использование ТСО

136.

Повторение пройденного.
  Табличное умножение и деление. Использование ТСО

Место курса в учебном плане
На изучение
математики во 2 классе  отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 136 ч.

СОГЛАСОВАНО

 Зам. директора по УВР ________  Соколова И.В.

  «___»
_____________ 2016 г.

                                             РАССМОТРЕНО
                                                  на заседании ШМО учителей начальных классов
протокол  №1 от 25.08.2016г.

alt: ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ Учащийся научится: строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах; описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи; понимать, что…

alt: Учащийся получит возможность научиться: самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать; **контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу…

alt: Учащийся получит возможность научиться: вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении; решать простые уравнения подбором неизвестного числа; моделировать действия «умножение» и…

intro: урок прошел очень интересно

title: Открытый урок  математике на тему "Сложение и вычитание многозначных чисел "


extracted_text:
Кто это?
Что это?
Какой?
Какая?
Какие?
Что делает?

file_name: вопросы.docx

alt: Кто это? Что это? Какой?

title: Урок систематизация знаний по обучению грамоте. "Прощание с букварём"


file_name: Геометрия в таблице  многогранник.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Древнейшие
люди на территории Восточно-Европейской равнины.
Цель: познакомить
учащихся с археологическим периодизацией первобытного общества;
охарактеризовать эволюцию первобытного общества, занятия древних людей.
План:
1.    Проверка
домашнего задания.
2.    Великое
оледенение.
3.    Освоение
северных регионов Восточной Европы.
4.    Переход
к производящему хозяйству.
5.    Скотоводы
и земледельцы.
6.    Рефлексия.
Ход
урока.
Здравствуйте ребята! Начнём наш урок
с проверки домашнего задания. Что было задано на дом? (Ответы детей)
Начнём мы с того, что ответим на
вопросы на стр. 9 (Фронтальный опрос по вопросам учебника).
А теперь давайте проверим какие науки
– помощницы истории вы нашли. (Ответы детей. По ходу рассказа корректируем
записи, сделанные детьми дома).
Эталон :
1.    Археология – «наука о древности», историческая
дисциплина, изучающая по вещественным источникам историческое прошлое
человечества.
2.    Сфрагистика – наука, изучающая печати. Печати –
это штампы из любого твердого материала (камня, металла, кости), а также их оттиски
(в металле, сургуче, воске, бумаге и др.). С древнейших времен печати служили
для удостоверения документов.
3.    Геральдика – наука о гербах.
4.    Генеалогия – наука о происхождении и
родственных связях отдельных людей и целых семейств.
5.    Нумизматика – наука о монетах.
6.    Лингвистика – наука о языках.
7.    Хронология – наука об измерении времени,
изучает системы летосчисления и календари различных народов и государств,
помогает устанавливать даты исторических событий и время создания исторических
источников.
8.    Этнография – наука о народах.
9.    Бони́стика — вспомогательная историческая
дисциплина, изучающая вышедшие из употребления денежные знаки и боны как
исторические документы, отражающие экономическое и политическое положение
общества в то время.
10.
Архивове́дение — наука, изучающая и
разрабатывающая теоретические, методические и организационные вопросы архивного
дела и его историю
11.
Истори́ческая геогра́фия —
историческая дисциплина, изучающая историю через «призму» географии; также это
и география какой-либо территории на определённом историческом этапе её
развития.
Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. И мы можем приступать к
изучению следующей темы. Запишите в тетрадь тему нашего урока и план, по
которому мы будем работать.
Обратите внимание на главный вопрос урока, ответ на который мы сможем
дать после изучения параграфа: можно ли говорить о том, что главным воспитателем
древнего человека была природа, именно она превратила его в борца,
первооткрывателя и изобретателя?
Великое оледенение.
История наших предков начинается с освоения Восточной Европы. Климат на
этой территории был совершенно другим, чем сейчас. Примерно 2 миллиона лет
назад началось Великое оледенение. И регулярно наступали ледниковые эпохи.
Ледниковые эпохи-длительное,
непрерывное и сильное похолодание климата, разрастание покровных ледников в полярных и умеренных широтах. (Запись в тетрадь).
Установлено, что за последние 800 тыс. лет было восемь ледниковых эпох,
каждая из которых продолжалась от 70 до 90 тыс. лет. Соседние ледниковые эпохи
разделялись относительно короткими (10-30 тыс. лет) межледниковьями.
В эти периоды огромная часть суши покрывалась ледяным щитом толщиной до
2,5 км. Людям и животным приходилось искать свободную ото льда сушу.
Постепенно ледник отступал, но через некоторое время снова возвращался. Так
продолжалось тысячелетиями.
Предки современного человека на территории Восточной Европы появились
примерно 40 тыс. лет назад. Этот период в истории получил название Нижний
палеолит или древний каменный век. Названия историческим эпохам присваивается
по основному материалу, из которого изготавливались орудия труда и оружие. Таких
эпох было несколько. Давайте составим таблицу.
Эпохи исторического развития человека.

Освоение северных регионов Восточной Европы.
Как человек осваивал Восточную Европу вы прочитаете самостоятельно на
стр. 13-14 вашего учебника. (Самостоятельно изучают пункт параграфа и
отвечают на вопросы после него для закрепления полученной информации).
Переход к производящему хозяйству.
Постепенно человек эволюционировал и способы ведения хозяйства вместе с
ним. Давайте почитаем как это было на стр. 14-15. (Читают вслух по цепочке).
А теперь ответим на вопрос: что же такое производящему хозяйство? (Ответы
детей).
Производящее хозяйство — хозяйство, где основным источником существования являются
выращиваемые культурные растения и домашние животные. При переходе от присваивающего хозяйства к производящему общество
перешло от охоты и собирательства к скотоводству и земледелию. (Запись в тетрадь).
Скотоводы и земледельцы.
После перехода к производящему хозяйству жизнь человека изменилась.
Земледелие требовало оседлого образа жизни, а скотоводство-кочевого, постоянно
перемещаться с места на место. Таким образом происходит разделение на
земледельческие и кочевые племена.
В начале разделения племён, их связь была крепка. Земледельцам
требовалось то, что производят скотоводы и наоборот. Но человек освоил метал,
смог улучшить условия своей жизни и отношения между племена и стали
воинственный.
В начале 1 тысячелетия до н. э. на территории нашей страны каменный век
сменился железным. Появилось железное оружие и орудия труда. Это позволило быстрее
производить все необходимое, а также защищаться и нападать.
Рост населения заставил бороться племена за территорию. Кочевые племена
росли быстрее и оттесняли земледельцы в лес и лесостепи. Там они вынуждены были
научиться новым способам обработки земли.
Так началась борьба за выживание, люди приспосабливали природу под свои
нужды, совершенствовались и находили новые способы взаимодействия друг с
другом.
Рефлексия.
Давайте подведём итог нашего урока и ответит на главный вопрос : можно ли говорить о том, что главным
воспитателем древнего человека была природа, именно она превратила его в борца,
первооткрывателя и изобретателя? (Ответы детей. Диалог учителя и
учеников).
Домашнее задание: прочитать
п. 1, выполнить задания в конце параграфа, выучить записи в тетради.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины..docx

alt: Древнейшие люди на территории

alt: Установлено, что за последние 800 тыс

intro: Конспект предназначен для проведения урока истории России в 6 классе, по учебнику Андреевна. Урок предусматривает рассказ учителя, а так же самостоятельную и совместную работу с учебником.

title: Конспект урока истории в 6 классе " Древнейшие люди на территории Восточно-Европейской равнины".


extracted_text:
Ковалева М.И.

Как правильно
подписывать тетради
в начальной школе

На
протяжении нескольких лет обучения в школе вам приходилось много раз
подписывать тетради, но с годами не только навык забылся, но и правила
поменялись. Поэтому, когда дети идут в школу, перед родителями первоклассников
встаёт вопрос, как оформить тетради своему чаду.

Тетрадь,
как известно, – лицо ученика. Поэтому очень важно уже с первых дней в школе
научить ребёнка не только правильно подписывать, но и вести их. И конечно,
родители младшеклассников должны следить за соблюдением правил ведения
тетрадей:

1.     первые тетрадки
должны быть на 12 или 18 листов;
2.     для сохранения
внешнего вида они оборачивается в прозрачную обложку, которая меняется по мере
изнашивания;
3.     в тетрадку следует
вложить отдельный лист в качестве черновика или промокашки;
4.     записи (в том
числе подпись) делаются синей пастой.

Как правильно
подписать тетрадь?

Правильно
подписанная тетрадь говорит о прилежности ученика

Тетради
в школе подписываются единообразно для учащихся всех классов. Единственный
нюанс состоит в том, что в начальном звене эта обязанность возлагается на
родителей. Правильная подпись должна включать следующую  информацию:
на
первой строке пишем слово «тетрадь»;
1.     во второй строчке
в тетради для классных и домашних заданий записываем «для работ» (если тетрадка
для контрольных или самостоятельных работ, то указываем «для
контрольных/самостоятельных работ»);
2.     в третью строку
записываем, по какому предмету («по математике»);
3.     на четвёртой
строчке указываем «ученика (если тетрадь мальчика)/ученицы (если тетрадь
девочки) 1-А класса». Обратите внимание, что после цифры класса через дефис
указываем букву. В советские времена буква писалась в кавычках – «А».
4.     на пятой строке
записывается в родительном падеже название и номер школы (если название
длинное, то допускается сокращённая форма или аббревиатура: например, средней
специализированной школы – ССШ);
5.     на шестой строке в
родительном падеже указываем город, в котором находится школа («г. Москвы»);
6.     на последней
строчке указываем фамилию и полную форму имени ученика также в родительном
падеже.

Обратите внимание
на следующие нюансы:

1.     если на обложке
тетради уже напечатано слово «тетрадь», то второй раз мы его не пишем;
2.     если требованиями
школы оговорено полное название школы в подписании тетрадей, то для фамилии и
имени строчку нужно нарисовать самостоятельно;
3.     когда название
школы включает притяжательное прилагательное от названия города («Московской
специализированной школы эстетического развития»), то отдельно город мы не
пишем;
4.     в подписи
указывается полное имя ребёнка (Александра, Ангелины, Владислава и т. д.)

Родительный падеж
при написании некоторых фамилий

Чтобы
правильно подписать тетрадь, нужно знать особенности падежных окончаний русских
фамилий

Ф.
Г. Раневская: Ошибки в письме – как клоп на белой блузке.

Подписать
тетрадь – минутное дело, однако существует одна проблема – правильное склонение
фамилии в родительном падеже. Для этого можно воспользоваться специальными
орфографическими словарями или онлайн-ресурсами (new.gramota.ru), которые
помогут грамотно написать фамилию ребёнка. Но существует ряд закономерностей,
которые облегчают поиск формы родительного падежа фамилий:

1.     мужские фамилии на
-ов, -ев, -ин, -ск- (Болгов, Бероев, Петин, Крамской) в родительном падеже
имеют окончания -а, -ого;
2.     женские фамилии с
этими же окончаниями/суффиксами в родительном падеже оканчиваются на -ой;
3.     мужские фамилии с
нулевым окончанием в именительном падеже, -ий или ь (Топчий, Левитан, Шепель),
в родительном падеже оканчиваются на -я, -а;
4.     женские
эквиваленты фамилий с -ь на конце, -ий или нулевым окончанием в родительном
падеже не изменяются (Шепель Марины);
5.     мужские и женские
фамилии на -их, -ых (Терских, Белых) также не изменяются в родительном падеже;
6.     фамилии,
оканчивающиеся на -е, -э, -и, -ы, -у, -ю, несклоняемы в обоих родах;
7.     также несклоняемы
фамилии на -ко и –о как в мужском, так и в женском роде;
8.     для фамилий на -а
в обоих родах важно положение этой гласной (если перед -а стоит гласная, то
фамилия не склоняется – Моруа, если согласная, то в родительном падеже
появляется окончание -ы – Митты);
9.     для фамилий на -я
окончание в родительном падеже зависит от происхождения (некоторые фамилии
склонять нельзя – Золя, а некоторые можно и в мужском, и в женском роде– кто?
Головня – кого? Головни).

В
любом случае при затруднениях со склонением фамилии можно уточнить правила по
словарю фамилий (например, edudic.ru).

Образец

Тетрадь
по математике

Подписывая
тетрадь, помните о правилах склонения в русском языке

Правильно
подписанная тетрадь не только поможет организовать маленького школьника и
настроить на учебный процесс, но и научит правильно склонять свою фамилию и
имя. А родители, возможно, испытав затруднения со склонением семейного имени,
заинтересуются происхождением фамилии и узнают много нового и интересного об
истории своей семьи.

Если
у вас возникли сложности или проблемы - вы можете обратиться к
сертифицированному специалисту, который обязательно поможет!

file_name: Как правильно подписывать тетради.docx

alt: Москвы»); 2. на последней строчке указываем фамилию и полную форму имени ученика также в родительном падеже


extracted_text:
Шикняева
Е.О.
ХВАЛА
сАНКТ-ПЕТЕРБУРГУ
Хочу воспеть Санкт-Петербург
С его садами и дворцами.
Хочу воспеть Санкт-Петербург
С его великими делами.
Величественный город мастеров!
Воспет он был в стихах и прозе,
Он был в опале, был и в моде
Но лучше города, поверьте, нет!
         Прославлен многими талантами:
         Художниками, музыкантами.
Зимой окутан дивным сном,
Как феникс возрождается весной.
Блистает осенью и летом
В огни и в золото одетый.
         В него съезжается народ,
         Чтоб посмотреть на крыльев взлет
         Мостов над невскими водами.
Наш город, словно бабочка парит,
Расправив крылья над заливом.
         Нас охраняет ангел и атланты,
         И здесь рождаются таланты!

file_name: Хочу воспеть Санкт Петербург.doc

alt: Шикняева Е.О. ХВАЛА сАНКТ-ПЕТЕРБУРГУ

title: Стихотворение посвященное Санкт-Петербургу