extracted_text:
Филиал бюджетного
профессионального образовательного учреждения
Омской
области «Сибирский профессиональный колледж» в селе Сосновское

МЕТОДИЧЕСКАЯ  РАЗРАБОТКА

Викторина «По ступенькам бизнеса»

«В наш
век шальной и аномальный, тем уваженье и почет, кто на огромной наковальне кует
реальный бухучет!»

Сосновское, 2023

Составитель
(автор) – Опаец Евгения Васильевна, преподаватель
Краткая аннотация
Разработка представляет собой внеклассное мероприятие, которое проводится
среди обучающихся третьего курса по учебной дисциплине «Бухгалтерский
учет».
по специальности «Сервис домашнего и коммунального хозяйства».
Без
бухгалтерского учёта не может обойтись ни одна экономика мира. А уж тем более
отдельные предприятия, заводы и даже маленькие магазины обязаны вести
бухгалтерский учёт.
В системе  образования стоит задача не просто научить обучающихся тем или иным
наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей
жизни.
Внеклассное мероприятие «По ступенькам бизнеса» развивает интерес у обучащихся
к своей специальности, обобщает, обогащает знания по предмету.

Цель
методической разработки
– развитие оптимальных форм и методов организации учебно-воспитательного
процесса, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности
студентов.
Методическая
разработка проведения викторины предназначена для студентов второго, третьего,
курсов: направлена на формирование интереса к своей будущей специальности,
понимания необходимости знаний в свой дальнейшей профессиональной деятельности.
Викторина приурочена
к экономической неделе, которая ежегодно
проводится в колледже. Подготовка начинается примерно за месяц до начала
мероприятий. В это время группам участникам выдаются задания необходимые для
подготовки.
Суть
викторины сводится к соревнованию между студентами команд, которые должны
проявить свои теоретические и практические знания, творческое умение, быстро и
правильно отвечать на поставленные вопросы, ориентироваться в поставленных
ситуациях.
Задачи внеклассного
мероприятия:
¯ углубить
и расширить теоретические и практические знания и умения по данной дисциплине;
¯ показать,
как можно использовать теоретические знания и практические умения при ответах
на нетрадиционные вопросы и решении поставленных ситуаций;
¯ воспитать
у студентов чувства коллективизма и соревновательности в процессе коллективной
мыслительной деятельности.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный
проектор, ручки, тетради.
Форма проведения занятия:
Коллективно-творческая деятельность
Форма организации познавательной деятельности:
- индивидуальная;
- фронтальная.
План проведения мероприятия.

Вступительное
     слово преподавателя.
Разминка.
1
     конкурс: “Проще простого”,
2
     конкурс: “Найди антонимы”.
3
     конкурс: “Найди синонимы”
4
     конкурс: “Угадай экономическое слово”..
5
     конкурс. Небольшой экзамен
6
     конкурс: “Бухгалтерская проводка.
7
     конкурс: Тест
Подведение
     итогов. Заключительное слово жюри.
Награждение
     победителей. Поиск клада (выполняет команда победитель)

Ход мероприятия
Ведущий.
Бухгалтер – вовсе не «бумажная душа», живущая в абстрактном мире активов и
пассивов, дебета и кредита. Бухгалтер – это второе лицо в компании. От
профессионализма бухгалтера зависит очень многое. Без его помощи не может
обходиться ни одна, даже самая маленькая, фирма. Недаром в шутку говорят:
«Бухгалтер не только правая рука руководителя, но и шея, знающая, когда и куда
надо повернуть его голову».

С молниеносной быстротой летит время и еще вчера мы
были просто школьниками и не задумывались над смыслом таких слов, как “дебет”,
“кредит”, “баланс”, “маркетинг”. А уже завтра нужно думать, где взять средства
на нормальную жизнь.
Но это будет завтра. А сегодня проверим знания наших
студентов, которые уже в ближайшем будущем вступают во взрослую жизнь (здесь
присутствуют студенты 3-го курса – почти выпускники).
Кроме того мы хотели бы показать вам, на сколько
тернист и сложен бухгалтерский труд. (Слайд 3)
Б ез страха рыцарь и упрека
У чету посвятил он жизнь.
Х ранитель средств, блюститель сроков:
Г де он – украсть там не берись!
А ктивен, смел и энергичен,
Л юбезен, вежлив и умен.
Т рудолюбив, всегда тактичен.
Е го все чтут. Так кто же он?
Р ешить задачу можно в срок
П о первым буквам этих строк (громко “Бухгалтер”)
Наша викторина под названием “По
ступенькам бизнеса”.
Для проведения конкурсов всем участникам нужно
разбиться на две команды (команда “…” и команда “…” – тянуть жребий с названием.
Я буду задавать  вопросы, команды поочередно отвечают.
Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Для подсчета заработанных баллов
счетная комиссия. Побеждает команда, которая заработала максимальное количество
баллов.
Экран оценки

Название
  команд

1
  конкурс

2
  конкурс

3
  конкурс

4
  конкурс

5
  конкурс

6
  конкурс

7
  конкурс

И так начинаем викторину.
Наш
первый конкурс называется “Проще простого”, ответы
на вопросы начинаются или заканчиваются только на
букву “К”, естественно, что имеют они экономический смысл (вопросы
задаются командам поочередно).
Этого работника предприятия все знают в лицо и
посещают не реже 1 раза в месяц (кассир). (Слайд 4)
Все, что способно приносить доход (капитал). (Слайд 5)
Лицо, фирма, соперничающая в достижении идентичных
целей или месте на рынке (конкурент). (Слайд 6)
Небольшой магазин, торгующий товарами высокого
качества (бутик). (слайд 7)
Кредитное учреждение (банк, сбербанк). (Слайд 8)
Свод законов о труде,
налогах……… (кодекс). (Слайд 9)
Способ исправления ошибочных бухгалтерских записей
(корректурный). (Слайд 10)
Денежный документ с письменным поручением о выплате
наличных денег (чек). (Сайд 11)
Юридическое обязательное соглашение между двумя или
несколькими лицами (контракт). (Слайд 12)
Выплата за неиспользованный работником очередной
отпуск (компенсация). (Слайд 13)
Способ бухгалтерской
обработки (контировка). (Слайд 14)
Денежная единица Швеции (крона). (Слайд 15)
Способ исчисления единицы
продукции (калькуляция). (Слайд 16)
Публичное установление курса ценных бумаг на бирже
(котировка). (Слайд17)
Стихотворение “Бухгалтер”
Бухгалтер - это книг держатель.
Казны народной человек.
Своей науки продолжатель,
Учета рыцарь трудовой.
Всю жизнь он ценности считает,
Хранит народное добро.
И его сердце не прельщает
Ни золото, ни серебро.
Он сердцем чист и безупречен.
Он тверд характером, умен.
И коллектива труд заметен,
Если работу знает он.
Сидит бухгалтер - строг и важен,
К нему идет людской поток.
И надо тысячи бумажек
Проверить за короткий срок.
И надо тысячи вопросов
Без промедления решить.
Бухгалтер же - еще курносый
И только начинает жить.
Однако люди уважают
Девчонку в восемнадцать лет,
На все вопросы - они знают -
Она подробный даст ответ.
Покажет, как отчет составить,
Даст нерадивым нагоняй.
Будь счастлив, маленький бухгалтер,
И свято службу исполняй.
Предлагаем следующий конкурс “Найди
антонимы”. (Слайд 18)
Пока команды работают – 5 мин. (ответы надо написать
на листах бумаги), расскажем Вам анекдоты, конечно же с экономическим смыслом.
Мужик на базаре продает рубли по пятьдесят копеек.
Ажиотаж – бешеный. Очередь в несколько десятков человек. К продавцу подходит
знакомый, спрашивает: “Как торговля?” Мужик отвечает: “Прибыль еще не считал
пока, но оборот колоссальный!”
Новый сотрудник вышел на работу. В первый же месяц он
перевыполнил план продаж на 100 процентов. Во второй - на 250. На третий месяц
уже и продавать нечего было, и менеджер продал мебель, оргтехнику и автопарк
компании. А потом он продал клиентскую базу конкурентам, а самого директора -
налоговой. Потому что не мог не продавать - очень уж хорошим был продавцом
Мужчина спрашивает у руководителя крупного
предприятия:
- вам нужен экономист с морским уклоном?
- это как?
- половину тебе, половину мне и концы в воду!
Сын спрашивает у отца – бизнесмена:
- Пап, у нас есть что-нибудь почитать из фантастики
или мистики?
- Да, налоговый отчет моего бухгалтера.
Сверяем с правильными ответами. (Слайд 19)
Следующий конкурс “Найди синонимы” -
5 мин. (Условия те же: команды думают, на листах - ответы, а мы
анекдоты). (слайд 20)
Анекдоты зрителям.
Объявление. Министерство финансов недорого купит
деньги у населения для выплаты пособий и пенсий.
Объявление. Требуется главный бухгалтер. Знание бухгалтерского
учета приветствуется.
21.00. вечера…….
Два бухгалтера составляют (подводят) баланс. Оба
порядком запарились – устали. Один спрашивает другого:
- Слушай, а сколько месяцев в году?
Другой, не отрываясь от записей:
- Десять. Без НДС.
Сверяем с правильными ответами. (Слайд 21)
Экономические знания и знания бухгалтерского учета не
могут быть лишними никогда. Кому-то они нужны для правильного ведения домашнего
хозяйства, кому-то на первый ступенях они нужны для успешной сдачи экзамена. А
кто знает, как завтра повернется жизнь? Возможно Вы будете стремиться стать
главным бухгалтером. А возможно Вы решите открыть свой бизнес. В любом случае
без экономики и бухгалтерского учета не обойтись.
Поэтому давайте проверим Ваши знания с экономической
точки зрения.
Предлагаем конкурс “Угадай
экономическое слово”. (Слайд 22–57)
Необходимо узнать о каком экономическом понятии идет
речь. При этом дается 5 определений этого понятия, после каждого нужно подать
сигнал, если Вы догадались, о чем идет речь и сделать попытку ответить.
Правильный ответ оценивается по убывающей.
1.     Бюджет,
2. Цена,3. Кредит.4. Деньги.5. Налог,6. Акция.
И так, приступим…
Теперь “Экономическая эстафета”: команда
очень быстро отвечает одна за другой, никто не помогает..
Французы называют этим словом весы, а русские
бухгалтеры – годовой отчет. Назовите слово … (баланс).
“Коко-кола” по отношению к “Пепси-кола” - это….. Кто?
(Конкурент).
Назовите профессию человека, вынужденного каждый свой
рабочий день писать о том, что он кому-то верит, и что он кому-то должен?
(Бухгалтер: “дебет” – я верю, “кредит” - я должен).
У нас с вами – “заначка”. А у государства Российского
– именно этот фонд. Какой? (Стабилизационный).
“Экономическая” порода собак – это….. Какая? (Такса,
ведь это еще и установленная расценка)
Переведите на современный русский старинное русское
слово “про торгаш” (Банкрот).
Приведите фольклорный пример неудачного бартера (Шило
на мыло).
Назовите героя И.С.Тургенева с торговой фамилией?
(Базаров – роман “Отцы и дети”).
У какого хозяина предприятия лучше работать с точки
зрения оплаты труда: у скупого или щедрого? (У скупого, ведь согласно
пословице, скупой платит дважды).
“Делить шкуру неубитого медведя” в бизнесе –
это…..Что? (Планирование)
На каком базаре самый большой шум? (На птичьем базаре)
Мера веса для лиха и изюма – это…….что? (Фунт: по чем
фунт лиха - узнать сполна горе, трудности).
Как на Руси называли купцов, изгнанных из гильдии за
систематические обманы и обвесы покупателей? (Разгильдяи)
Какую страну называют “банкиром” всего мира? (Швейцария)
При каком императоре в 1841 году был создан Сбербанк
России? (Николай 1).
Кто считает миллионы тысячами? (Миллиардер).
Где происходит “вечная битва” между “медведями” и
“быками”? (На бирже)
Профессионал по трудоустройству денег – это ……Кто?
(Банкир, заставляющий деньги работать).
Какие банки создаются только биологами, медиками и
программистами? (Банк генов, банк крови, банк органов, банк данных и пр.).
Какие виды корзин, кроме традиционной, Вы знаете?
(Валютная, потребительская)
Какие знаки внимания предпочитают банкиры? (Водяные)
С каким местом связана самая знаменитая “золотая
лихорадка” начала 20 века? (Клондайк – это район в Канаде).
Какие виды операций, кроме хирургической, вы знаете?
(валютная, банковская).
Фамилия крестного отца бухгалтерского учета? (Лука
Пачоли).
Фиаско рубля в результате привычного кризисного
состояния? (Девальвация)
Степень легкости, с которой какое-либо имущество можно
превратить в деньги? (Ликвидность)
Обычная тара для акций? (Пакет)
Электронный посредник для связи с миром цифр
(калькулятор).
Что имел в виду Александр Сергеевич Пушкин: “Не дорого
ценю я громкие права, от коих ни одна кружится голова. Я не ропщу о том, что
отказали боги, Мне в сладкой участи оспаривать … (налоги).
Когда-то древний философ Д. Риккардо сказал: “Самым
лучшим налогом является…….? (Наименьший)
Современный бухгалтер, тем более главный, - это
высокообразованный специалист, который обязан владеть теорией и практикой
бухгалтерского учета, гражданским и налоговым правом, быть квалифицированным
компьютерным пользователем, опытным администратором и много еще кем.
Теперь мы хотели бы провести небольшой экзамен,
типа репетиции перед экзаменом. Для этого представитель от каждой команды
возьмет себе билет. На подготовку 7 мин.
Билет №1 (слайд 58) ; Билет №2 (слайд 60)
В это время зрителям экономические загадки.
Журчат ручьи, промокли ноги, весной пора
платить...(Налоги)
Из какого аппарата выдается нам зарплата? (Банкомат)
И т.д.
Подошло время сверить ответы ваших билетов.
Билет №1 (ответ – слайд 59);
Билет № 2 (ответ – слайд 61).
И последний конкурс, который мы не можем не провести.
Назовем его “Бухгалтерская проводка”. Проверим, научились ли наши
бухгалтеры – выпускники составлять корреспонденцию счетов.
В предлагаемой таблице по “дебету” указаны официальные
лица, а по “кредиту” - то. С чем связана их деятельность. Ваша задача –
правильно “откорреспондировать” счета, т.е. определить соответствующие пары.
Например, Опаец Евгения – преподаватель в филиале «Сибирского профессионального
колледжа» в селе Сосновском.
Внимание на экран: (ответы изображаем на
листах) (слайд 62);
Ответ (слайд 63)
Еще очень, наверное, интересно узнать, как у Вас будет
обстоять дело с карьерным ростом.
Для этого проведем тест “Сможете ли Вы стать
главбухом?”. На листах бумаги отмечайте баллы, в конце ссумируем их и все
узнаем.
Итак, …
1. Главный бухгалтер допустил ошибку в документах,
из-за которой фирму оштрафовали. Директор требует найти и наказать виновного.
Заложу главного бухгалтера с потрохами и займу его
место – 1.
Использую эту ситуацию, чтобы втереться в доверие
главбуха – 2.
Вообще не буду вмешиваться, пусть решают все сами – 3.
2. Вы допустили ошибку, которую никто не заметил. А
через месяц собираетесь увольняться. Ваши действия?
Сразу во всем признаюсь начальнику, будем вместе
думать, как можно исправить – 3.
Никому ничего не скажу, мне уже все равно – 1.
Признаюсь, только если оплошность станет известной –
2.
3.Организация дел в бухгалтерии требует много времени
и сил. А как у вас?
Ничего не успеваю, постоянно приходится оставаться
после работы – 1.
Аврал наступает только в отчетный период – 2.
Мы с сотрудниками – слаженная команда. У нас все четко
по графику – 3.
4. Через неделю состоится очередной съезд бухгалтеров
Москвы. Поедете ли вы?
Обязательно поеду. Можно будет пообщаться с коллегами,
поделиться опытом – 3.
Если только ради фуршета – 1.
Не поеду. Лучше прочитаю об этом в газете – 2.
5. Главный бухгалтер уходит на пенсию. Вам предложили
его место.
Сразу соглашусь, я уже давно жду, пока он уйдет – 3.
Не знаю, справлюсь ли я – 2.
Ни за что, это огромная ответственность – 1.
6. Ваша компания открывает новый филиал. На должность
бухгалтера никого еще не взяли. Ваши действия?
Проявлю инициативу и попрошусь на эту должность – 3.
Буду дожидаться своего звездного часа. Никуда не пойду
– 1.
Ненавязчиво напомню о своих заслугах перед фирмой – 2.
7. В бухгалтерии после проверки твориться полный хаос,
главбух заболел, а начальник требует разобрать все к концу рабочего дня
Это невозможно, даже не буду и пытаться – 1.
Умру, но дело сделаю – 3.
Сделаю все, что успею. Директор должен понимать, что я
тоже человек – 2.
8. Налоговый инспектор уже полдня держит вас в
инспекции, не выдавая справку об отсутствии задолженности. Что делать?
Плюну на все и уйду. Пусть директор сам сюда едет – 1.
Расплачусь и буду давить на жалость. Авось дадут – 2.
Попробую отвести инспектора в сторону и еще раз
договориться – 3.
Сложите свои цифры, проверяем результат:
24-20 – Главный бухгалтер из вас выйдет на славу. Судя
по ответам, вы аккуратный, пунктуальный и организованный человек. Вы беретесь
за работу, только если точно знаете, что выполните ее. Вам можно доверить
управление людьми. Смело предлагайте директору вашу кандидатуру на пост
главбуха, если его кресло еще не занято.
19-14 - Работа главного бухгалтера вам еще не по
зубам. Но если вам ее вдруг предложат, не спешите отказываться. Просто
поработайте над своей самоорганизацией. Учитесь, ведь совершенству нет предела.
И еще. Относитесь снисходительнее к чужим ошибкам.
13 -8 - вы хотите стать главбухом? Позвольте
посочувствовать начальнику фирмы, куда вы отправили свое резюме. Вы трусливый
человек. Который не может самостоятельно принять решение. Да и к тому же любите
перекладывать всю ответственность на плечи других. Если хотите сделать карьеру,
то следует заняться психотренингом. Кстати, не показывайте результаты теста
своему руководству.
Викторина наша подходит к концу, поэтому на прощание
скажем друг другу теплые слова:
Напоследок – песня! (А.Апина “Бухгалтер”)
До новых встреч!!!

file_name: Методическая разработка по бух.учету Викторина..docx

alt: Составитель (автор) – Опаец Евгения

title: Методическая разработка по бухгалтескому учету Викторина


extracted_text:
Дни недели

План работы

1
  день

Обследование
  звукопроизношения
Обследование
  письменной речи
Фонематический анализ звукового ряда, состоящего из двух и
  более гласных до 5
Виды работ.

Определить
       место звука в ряду

       Определить последовательность звуков в ряду гласных

       составить из букв разрезной азбуки диктуемый ряд, записать

2
  день

Привитие навыков звуко-буквенного анализа

Выделение и вычесление ударного гласного

-из начала слова

-в конце слова

Ударение в слове. Большая буква в именах. Ударные и безударные
  гласные. словарные слова: яблоня, яблоко, сапоги.

Виды работ:

       Определить первый звук в словах типа АНЯ ОКНА УТРО

       найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова,
       начинающего с ударной гласной

       Отображать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные

       к картинке подобрать букву соответствующую 1-му ударному гласному слога
       (оса-о)

       Лото. Ученик д.закрыть картинку той буквой, которая будет первой при
       написании этого слова

3
  день

Фонематический анализ звукового ряда

1.
  Анализ обратного слога типа: ум ах

2. Анализ прямого слога

типа: му ха

3.Сопоставление звукового состава обратных и
  прямых слогов типа ум- му
Виды
  работ:

       анализ обратного слога (ум, ах)

       анализ прямого слога(му, ха)

       составление звукового состава обратных и прямых слогов состоящих из
       одинаковых звуков (ум-му)

       Составление и анализ слогов из разрезной азбуки.(гласные-красные,
       согласные синие)

       Изменение порядка звуков в слогах

А)
  ум, ах, ас, ор

Б) на, со, ха, ло

Запись слогов обратном порядке.

Работа по таблицам типа мА, му, мо

Слог составят в соответствии с показом букв
  логопедом
Гласные и согласные звуки, словарные слова: мороз, ребята,
  дорожка, перо, пенал

4
  день

Фонематический анализ слова
1.Выделение звука на фоне слова:

А) по слуху

Б) по слухопроизносительным представлениям без
  называния

2. вычленение первого согласного звука из
  словалапа

3.Определение конечного согласного в слове:дом

4.Вычленение ударной гласной из слова

Деление слов на слоги. Определение кол-ва слогов по гласным
  звукам. Перенос. Словарные слова: завод,город,колхоз, стакан,платок,карандаш.

Обозначение мягкости согласных гласными.6.
  Знак в конце слова,в середине слове.Словарные слова: ученик,учитель,деревня,девочка,

тетрадь,мебель,медведь,пальто,

коньки, мальчик. 2способа обозначения мягкости
  согласных на письме.

5
  день

Развитие сложных форм фонематич. Анализа

1. Определение кол-ва и последовательности звуков в слове.
  Определение места звука в слове

2. Составление схемы слова. Работа над словом
  различной звуковой структуры, состоящей из:

А) закрытого слога (ум)

Б) прямого открытого (на)

Обратного (мак)

В) из двух прямых открытых слогов (рама)

Г) из прямого открытого и закрытого слогов
  (диван, сахар)

Д) из двух слогов со стечением согласных на
  стыке слогов(кошка, полка)

Е) односложных со стечением согласных в конце
  слова (волк, тигр)

Ж) двусложных со стечением согласных (трава,
  брови)

3. Трехсложных (паровоз, ромашка)

6-7
  день

Взаимодействие с родителями.
  Консультация для родителей.
Необходимо
  помнить следующее:

Не
       следует начинать лечение заболевания непосредственно с устранения
       ошибок на письме - это не оказывает должного влияния на исправление
       дисграфии. Очень часто дети с дисграфией не воспринимают на слух
       некоторые звуки либо не могут их различить. Поэтому сначала
       необходимо научить ребенка различать звуки на слух и произношение, так
       как тренировка письма в таком случае не даст положительного результата.
Нужно
       постепенно подходить к устранению проблемы. Например, ребенок не может
       различить на слух звуки «Ш» и «С». Сначала необходимо привлечь внимание
       ребенка к различным положениям языка и губ во время произношения этих
       звуков. Затем можно приступить к рисованию этих букв в воздухе с закрытыми
       глазами.

Родителям понадобится тетради
  в клеточку и ручка, покрытая пупырышками или ребрышками (для массажа
  подушечек пальцев). Форма корпуса пишущей ручки должна быть по возможности
  трехгранной. Чернила в ручке разноцветными, можно с блестками, чтобы ребенку
  нравилось ими писать. Можно писать с помощью перьевых ручек, чтобы дети
  тренировали силу нажима и правильно держали ручку в руке.Каждый день нужно
  переписывать в тетрадь небольшой отрывок любого художественного произведения.
  В одной клеточке – одна буква, причем буква должна полностью занимать
  клеточку. Ребенок должен хотеть заниматься. Если криком или ремнем заставлять
  его, это принесет результата. Нельзя допускать того, чтобы ребенок уставал,
  был недоволен собой.

file_name: план рабрты с ребёнкои с дисграфией.docx

alt: Дни неделиПлан работы 1 день

intro: разработка недельной работы учителя - логопеда

title: "Как помочь ребенку с дисграфией? План работы


extracted_text:
Детский сад комбинированного вида «Улыбка»
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
Змеиногорская средняя общеобразовательная школа №3
Змеиногорского района Алтайского края

ТРАНСФОРМАЦИОННЫЕ ИГРЫ В
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Разработала:
Стрельцова Анастасия Николаевна,
педагог-психолог:
первая квалификационная категория

г. Змеиногорск
2022

Сообщение на тему: «Нетрадиционные
методы: трансформационные игры
в коррекционной работе педагога-психолога с
дошкольниками»

«Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества»
/ В.А. Сухомлинский /

Способности,
психологические навыки, психические новообразования не появляются сами по себе.
Они возникают, развиваются, формируются только в том случае, если создана
особая среда, особая система отношений между людьми, и эта среда и система
отношений формируют желание, потребность, интеллектуальную готовность. Исходя
из этого, проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у
ребенка тогда, когда ему не были созданы условия, в которых он мог бы развить
определенные качества, либо если в дальнейшем эти качества оказались
невостребованными.
Между
тем, ни для кого не секрет, что лучший друг для современного ребенка, начиная с
дошкольного возраста, – это телевизор или компьютер, а любимое занятие –
просмотр мультиков или компьютерные игры. Дети стали мало общаться не только со
взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно
обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений.
Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Они не всегда
способны осознавать и контролировать свои эмоции, а это приводит к
импульсивности поведения.
Современная
психологическая наука предлагает дошкольному психологу разнообразные
методические и содержательные подходы к проведению коррекционной и развивающей
работы с детьми. Развития требуют: интеллектуальная сфера, внимание, память,
воображение, поведенческие аспекты, личностные, эмоциональные проблемы и т.д.
В
основе формирования и развития психики ребенка лежат разнообразная деятельность
и взаимодействие с внешним миром. Ребенок нуждается в многообразии информации,
но ее нужно вводить постепенно и гармонично, она должна соответствовать
возрасту ребенка и его индивидуальности. Для дошкольников консультации
бессмысленны, работа с ними ведется в игровой форме.
Поэтому,
в дополнении к традиционным методам воздействия можно использовать нетрадиционные
методы развивающей работы: элементы арт-терапии, кинезиологии, хромотерапии,
пескотерапии и другие. Введение в практику нетрадиционных методов позволяет
усовершенствовать коррекционный процесс.
Работа
с ребенком при нетрадиционных методах коррекции становится динамичной,
эмоциональной приятной, неутомительной и разнообразной, занятия становятся
более интересными и эмоционально насыщенными, содействуют созданию условий для всестороннего
гармоничного развития. Эффект их применения зависит от компетенции педагога,
умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему
коррекционно-развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт
детям во время занятия, предусматривающий «ситуацию  уверенности» их в своих
силах.
На
данный момент существует множество нетрадиционных методик, позволяющих решить
комплекс задач и проблем, стоящих перед педагогом - психологом. Однако
учитывая, что большинство методик носят терапевтический характер, надо помнить,
что психолог дошкольного учреждения не является терапевтом и потому  в своей
коррекционно-развивающей работе с детьми может использовать только элементы
предлагаемых нетрадиционных практик.
Современный мир ставит перед людьми
множество неожиданных вопросов, все больше усложняется процесс принятия
решений, все чаще возникает  проблема выбора. Мы живем в очень изменчивой
и многовариантной среде. С каждым днем увеличивается информационный поток.
Безусловно, значительные технические и социальные изменения требуют от человека
быстрой адаптации к новым условиям жизни. Всё большую популярность
в современном образовании набирают трансформационные игры. Трансформационные игры (ТИ) – это
категория групповых, индивидуальных настольных или ролевых игр,
которые ориентированы на работу с личными запросами участников. Например, на
преодоление кризиса или сложной ситуации, нахождение оптимального решения проблемы,
достижение определенных целей.
         В последнее время все чаще
психологами системы дошкольного образования стали использоваться такие методы,
как  Арт-терапия –  метод коррекции и развития посредством
художественного творчества. Ее привлекательность для психологов можно объяснить
тем, что она позволяют прямо ставить перед детьми творческую задачу, давать
ребенку задание придумать, сочинить, сделать что-то самостоятельно. При
выполнении творческих заданий у ребенка возникает необходимость самостоятельно
комбинировать свои впечатления, создавать новые произведения, широко
использовать свой прошлый опыт. Дети в большинстве случаев затрудняются в словесном
выражении своих проблем. Их переживания «выходят» через художественное
изображение более непосредственно. Важна естественная склонность ребенка к
игровой деятельности, богатство детской фантазии.
Современная
Арт-терапия включает в себя следующие направления:
— изотерапия — лечебное
воздействие средствами изобразительного искусства: рисованием, лепкой,
декоративно-прикладным искусством и т. д.;
— имаготерапия —
воздействие через образ, театрализацию, драматизацию. Включает в себя также: сказкотерапию
— воздействие посредством сказки, притчи, легенды;  куклотерапию
– воздействие посредством использования кукол, в том числе и театральных;
— музыкотерапия —
воздействие через восприятие музыки;
— кинезитерапия —
воздействие через танцевально-двигательную, коррекционную ритмику (воздействие
движениями), хореотерапию и т.д.
         Изотерапия.
Ребенок активно познает мир и наиболее яркие возможности для его самовыражения
представляет изобразительное творчество. Выражая себя через рисунок, ребенок
дает выход своим чувствам, желаниям, мечтам, перестраивает свои отношения в
различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими,
неприятными, травмирующими образами. Это особенно важно в коррекционной работе
с детьми, имеющими проблемы в эмоционально-волевой сфере (высокая тревожность,
агрессия, низкая самооценка, робость, застенчивость). Ценность изотерапии
заключается в том, что техники и приемы могут использоваться в индивидуальной,
подгрупповой и групповой работе с дошкольниками почти всех возрастных групп.
         Наиболее часто психологами
дошкольных учреждений в коррекционной работе используется сказкотерапия,
которая является самым древним психологическим и педагогическим методом. Знания
о мире, о философии жизни испокон веков передавались из уст в уста и
переписывались, каждое поколение перечитывало и  впитывало  их.
Именно  поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной
духовной природе человека.
Преимущество
сказок для развития личности ребенка заключается в:
¾   отсутствии
в сказках дидактики, нравоучений;
¾   отсутствии
четких персонификаций (собирательный образ главного героя);
¾   образность
и метафоричность языка;
¾   психологическая
защищенность (хороший конец);
¾   наличие
тайны и волшебства;
¾   психологическая
подготовка к напряженным эмоциональным ситуациям;
¾   символическое
отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов;
¾   принятие
в символической форме своей физической активности.
         Основными задачами куклотерапии
является: совершенствование мелкой моторики руки и координации движений;
развитие посредством куклы способов выражения эмоций, чувств, состояний,
движений, которые в обычной жизни по каким-либо причинам ребёнок не может или
не позволяет себе проявлять; обучение способам адекватного телесного выражения
различных эмоций, чувств, состояний и др. Для многих детей куклы становятся
настоящими помощниками: помогают снимать психическое напряжение, позволяют
выполнять вместе что-то важное, им легче рассказать что-либо о себе, чем
взрослому или другим детям. Кроме того, взрослые от имени куклы могут проводить
различные развивающие занятия, игры.
         Задачи, решаемые с помощью
разных видов кукол:
¾
Перчаточные
куклы развивают самоконтроль, коммуникативные навыки, эмоциональную сферу,
речь.
¾
Куклы
настольного театра способствуют профилактике и коррекции страхов, развитию
семейных отношений (при совместной деятельности детей и родителей),
¾
развитию
выразительности и четкости речи.
¾
Куклы
- марионетки развивают креативность, грубую и мелкую моторику, снимают
психо-эмоциональное напряжение, развивают коммуникативные навыки, развивают пространственную
ориентацию и активизируют личностные ресурсы, а также способствуют повышению
самооценки и способности преодолевать трудности.
¾
Варежковые
куклы развивают фантазию и творческое воображение, импровизацию,
способствуют развитию эмоциональной сферы, выразительности и четкости речи.
         Музыкотерапию называют
лекарством, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и
физическое состояние человека, знали еще в Древней Греции. Мирный и ласковый
плеск волны, например, снимает психическое напряжение, успокаивает. Цель
занятий с использованием музыкотерапии: создание положительного эмоционального
фона реабилитации (снятие фактора тревожности, возникающего у детей вследствие
резкого изменения социального и личностного статуса); стимуляция двигательных
функций; развитие и коррекция сенсорных процессов (ощущений, восприятий,
представлений) и сенсорных способностей; растормаживание речевой функции.
         Кинезиологические
упражнения  – комплекс движений, позволяющий активизировать
межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры (нервные волокна, осуществляющие
взаимодействие между полушариями) как межполушарные интеграторы, через которые
полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий.
Когда деятельность обоих полушарий синхронизируется, заметно увеличится
эффективность работы всего мозга, применение данного метода позволяет улучшить
у ребенка память, внимание, речь, пространственные представления, мелкую и
крупную моторику, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному
контролю. В связи с улучшением интегративной функции мозга у многих детей
наблюдается значительный прогресс в способностях к обучению, а так же
управлению своими эмоциями.
         Под воздействием
кинезиологических упражнений в организме ребенка происходят положительные
комплексно-структурные изменения. И чем нагрузка интенсивней (в пределах
разумного), тем существенней эти изменения. Более того, разработанные методики
помогают выявлять скрытые способности детей и значительно расширяют границы
деятельности и возможностей головного мозга.
Еще одним положительным моментом от проведения кинезиологических занятий
является то, что они дают не только быстрый, но и накапливающийся эффект,
развивая при этом логическое мышление и повышая умственную деятельность в
целом. Развивающая кинезиологическая методика оказывает благоприятное влияние
на развитие интеллекта, корректировку обучения, а также значительно улучшает
состояние социальной адаптации и физического здоровья дошкольников.
         Одной из разновидностей
кинезиологии является американская гимнастика мозга Брейн Джим,
движения которой дают возможность детям задействовать те части головного мозга,
которые раньше были совершенно недоступны.
         Одной из нетрадиционных коррекционно
– развивающих методик является       Су-Джок терапия
("Су" – кисть, "Джок" – стопа). В работе с детьми старшего
дошкольного возраста применение элементов Су-Джок терапии наиболее эффективно в
речевом развитии дошкольников, в коррекции агрессивного поведения и
гиперактивности, а также способствует повышению физической и умственной
работоспособности детей.
          Наряду с
изотерапией в работе с дошкольниками эффективно используется хромотерапия
– наука, изучающая свойства цвета, их благотворное  или отрицательное воздействие
на ребенка,  ведь  для  человека  зрение  является самым
важным из всех видов чувств. Необходимо владеть элементарной информацией о
цветотерапии и использовать эти знания не только в коррекционно-развивающей
работе, но и в образовательно-воспитательном процессе.
         Сегодня в практике работы с
дошкольниками все чаще используются элементы песочной терапии.
Что
нужно для игры в песок?
А
нужно, в сущности, так мало:
Любовь,
желанье, доброта,
Чтоб
Вера в Детство не пропала.
         Взаимодействие с песком
позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей, стабилизирует
психологическое состояние, и это делает песок прекрасным средством для развития
и саморазвития ребенка.
         Эффективным способом
коррекции эмоциональных и поведенческих нарушений у детей является игротерапия,
в основу которой положена игра. Игра является основной развивающей, творческой
и познавательной по своей направленности деятельностью, интегрирующей многие
достижения психического развития ребенка.
          Таким
образом, на сегодняшний день существует большое количество как традиционных,
так и новых методов, элементы которых можно использовать в
коррекционно-развивающей работе с дошкольниками. Выбор методов и их сочетание
зависят от опыта и мастерства психолога, но они должны, прежде всего,
опираться на результаты диагностики,  обязательно учитывать задачи, которые
решает выбранная технология, наличие необходимых материалов (их должно быть
достаточное количество), время, необходимое для проведения занятия.
Кроме
того, так как ведущими факторами развития детей в этом возрасте являются игра и
общение со взрослыми и сверстниками, хорошо было бы использовать предложенные методы,
«упаковывая» их в игровой контекст. И активно привлекая к
корекционно-развивающей работе с использованием нетрадиционных методов как педагогов
дошкольного учреждения,  так и родителей воспитанников.

file_name: трансформационные игры в работе с дошкольниками.docx

alt: Сообщение на тему: « Нетрадиционные методы: трансформационные игры в коррекционной работе педагога-психолога с дошкольниками» «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,…

alt: Эффект их применения зависит от компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавать психофизиологический комфорт детям во время занятия,…

воспитание

group: Педагогика

tags: трансформационные игры воспитание психология


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: ОБРАТНЫЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ    ФУНКЦИИ.docx

title: материал по математике


extracted_text:
Сценарий мероприятия,
посвященного 225 годовщине
               со дня
рождения А. С. Пушкина

Звучит музыка из опер
по сказкам А.С.Пушкина (фоном)

 1. Мы Пушкину наш
праздник посвятим,
Наполнив зал чудесными
стихами.
О Пушкине сегодня говорим
Поэзии волшебными
словами.
2. Мой Пушкин!
Ты мне дорог с малых лет,
Твои стихи я слышу с
колыбели.
Я сказками волшебными
согрета,
Что музыкой в душе моей
звенели.
1. Мне сладок слог твой,
Наслаждаюсь я
Таким божественным
прекраснейшим звучаньем.
Читаю с упоением тебя
И предаюсь различным
состояньям.
2. Мой Пушкин!
Преклоняюсь пред тобой,
Перед твоим талантом
безупречным.
К тебе пылаю нежной,
неземной
Любовью безграничной,
бесконечной.
1. Огонь свечи озарил
портрет,
Твое лицо мы видим, поэт.
Твои сказки  всегда
к себе манят,
Они учат и взрослых, и
ребят.
2. К нам из сказки
приходит Салтан,
Лебедь к нам уж плывет по
волнам,
Озорной рассмешит нас
Балда,
В море рыбка уйдет
навсегда.

(1 вед. Берет в руки
книгу сказок, читает  ее название.
1.       Пушкин «Сказка о
 золотом петушке»
Я сказку эту каждый день
читаю,
Ее почти уж наизусть всю
знаю,
Но снова, снова книгу
открываю
И  Шамаханскою
Царицей  стать мечтаю.
 Мне пушкинская сказка
помогает
Представить
 царство,
Где великий царь Додон
Страною правил,
Но  случилось чудо,
 и вот волшебным
петушком
владеет он…
История о власти и
измене.
Пусть сказка оживёт на
этой сцене
(Звучит музыка из оперы «Сказка о
Золотом петушке»)

7-А класс представляет  отрывок из
«Сказки о Золотом петушке».
 2. Ребята, посмотрите, море
как живое,
Такое яркое, такое
голубое...
Волнами ласково зовет к
себе, манит
И в сказку мудрую нам
двери отворит.
  На свете нет, пожалуй,
равнодушных
К поэзии великого поэта.
В ней жизни свет,
И нет в ней строчек
скучных,
И фальши, слава Богу,
Тоже нет.

8-А класс
инсценирует  «Сказку о рыбаке и рыбке»

1.А вот ещё один сюжет
известный.
Надеюсь, всем вам будет
интересно
Про зеркальце волшебное
узнать,
И вместе с Елисеем
славным
Царевну у богатырей
сыскать.
Смотрите, сказку
вспоминайте,
И если что, артистам
 помогайте.

( 9 – А класс инсценирует
«Сказку о  мертвой царевне и семи богатырях»)

2. К нам приходят
пушкинские сказки
Яркие и добрые, как сны.
Сыплются слова, слова-алмазы
На вечерний бархат тишины.

1. Даже если мы уже не дети,
В 20, 30 лет и в 45
Убегаем мы порою в детство,
К сказкам  Пушкина спешим  опять.
                     ( 10-А  класс представляет окончание сказки  )
2.
Читайте
Пушкина, друзья!
Читайте сказки!
И будет жизнь
тогда полна
Тепла и ласки!
1.     Читайте Пушкина,
друзья!  -
Вот вам подсказка
–
И пронесете сквозь
года
Вы радость сказки.

file_name: А.С.Пушкин.docx

intro: Сценарий может быть использован при проведении внеклассной работы в 1-9 классах и на уроках литературы в 5 классе при изучении сказок А.С.Пушкина.

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: инсценировка

title: Внеклассное мероприятие по сказкам А.С.Пушкина


extracted_text:
Конспект
интегрированного урока
 литературы
и истории
«Кому
на Руси жить хорошо» А. Н. Некрасов.

«Насколько
правдиво Н. А. Некрасов изобразил жизнь людей в России
до и
после крестьянской реформы 1861 года»

2016
год

Цели урока:
образовательные:
·
Дать характеристику пореформенной России 19 в., рассмотреть
положение различных сословий до и после  крестьянской реформы.
·
Выразить в историко-философском аспекте позицию автора: счастье
– в служении народ.
·
Рассмотреть понятие свободы на примере поэмы Н.А.Некрасова
"Кому на Руси жить хорошо".
·
Обобщить и систематизировать изученный материал по поэме
Н.А.Некрасова "Кому на Руси жить хорошо".
развивающие:
·
Совершенствование умения сравнивать исторические эпоху, данные в
художественном произведении и учебниках истории; видеть в художественном
произведении воплощённую эпоху, определять через художественное своеобразие
поэмы философские открытия автора.
·
Развитие художественного и логического мышления в работе с поэтическим
текстом и историческими первоисточниками.
воспитательные:
·
Создать необходимый эмоциональный настрой, помочь ученикам
почувствовать социальную трагедию крестьянства. Раскрыть актуальность поэмы,
обозначив связь эпохи Некрасова и сегодняшнего времени (русское общество в
переломный момент истории).
·
на основе межпредметных связей формировать интерес к изучению
истории, произведений литературы.
Тип урока: интегрированный
урок-семинар литературы и истории
Принципы: наглядности,
доступности, прочности, системности, научности
Методы: наглядно-иллюстративный,
проблемный, частичнопоисковый
Виды учебной
деятельности: аналитическая работа с текстом, сообщения на основе опережающего
домашн. задания, проблемный диалог.
Технологии: проблемное
обучение, технология сотрудничества (работа в поисковых группах), ИКТ
(опережающие задания на основе презентаций)
Межпредметная область: история,
литература, обществознание
ЗАДАЧИ:
увидеть художественные приемы, используемые писателем для создания
психологических портретов героев;
наблюдая над текстами произведений,
выявить авторское отношение к народной теме.
Технологическая карта урока
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний.
III.
Работа по теме урока.
IV.
Рефлексия.
V.
Домашнее задание.
Технологическая карта урока для учащихся. Приложение 1
Ход урока:
I.
Организационный момент.
Вступление. Ролик
рекламы Озон.ru
-Какое слово ключевое
в этом  ролике? (Свободен)
- Как вы понимаете это
слово? Слово свобода? Свобо́да — такое состояние субъекта, в котором он
является определяющей причиной своих действий, т.е. они не обусловлены
непосредственно иными факторами, в т.ч. природными, социальными,
межличностно-коммуникативными и индивидуально-родовыми[1]. Существует множество
различных определений свободы.
В
словаре Сергея Ивановича Ожегова Слово свобода имеет  такое определение - это отсутствие стеснений и ограничений, связывающих
общественно-политическую жизнь и деятельность какого-нибудь класса, всего
общества или его членов.
В
этике понимание свободы связано с наличием свободы воли человека.
В
философии «Свобо́да» — возможность проявления субъектом своей воли на
основе осознания законов развития природы и общества.
В
праве «свобода» — это закреплённая в конституции или ином законодательном акте
возможность определённого поведения человека (например, свобода слова, свобода
вероисповедания и т. д.).
Работа
с документом.
Историк
Из «Записок революционера» Петра Алексеевича Кропоткина
         «Я
читал и перечитывал манифест. Он был составлен престарелым московским
митрополитом Филаретом напыщенным языком. Церковно-славянские обороты только
затемняли смысл.
         Но
то была воля, без всякого сомнения, хотя и не немедленная. Крестьяне оставались
крепостными ещё два года… тем не менее, ясно было одно: крепостное право
уничтожено и крестьяне получают надел. Им придётся выкупать его, но пятно
рабства смыто навсегда. Крепостничества больше нет. Реакции не удалось одержать
верх…
         Восторженные
сцены повторялись и на улице. Толпы крестьян и образованных людей стояли перед
Зимним дворцом и кричали «Ура!». Когда император показался на улице, за его
коляской помчался народ…
         Где
же были восстания, предсказанные крепостниками? Трудно было придумать состояние
более неопределённое, чем то, которое вводило «положение». Если что-нибудь
могло вызвать мятеж, то именно запутанная неопределённость условий, созданная
законом. А между тем, кроме двух мест, где были возмущения, да небольших
беспорядков, кое-где созданных главным образом непониманием, вся Россия оставалась
спокойной – более спокойной, чем когда-либо. С обычным здравым смыслом
крестьяне поняли, что крепостному праву положен конец, что воля пришла».

1.      Назовите
точную дату, к которой относится принятие манифеста, и имя императора, с
которым связано описанное автором событие.
2.      Какие
вопросы составляли основное содержание упомянутого автором манифеста? Укажите
не менее двух главных вопросов. Автор утверждает, что наделы крестьянам
«придётся выкупать». Каким именно образом? Назовите не менее двух условий
выкупной операции.
3.      Какие
позиции в отношении этого события охарактеризованы или упомянуты автором
воспоминаний? Были ли крупные волнения крестьян, вызванные данным решением?
Назовите не менее трёх положений.
Ответы:

1.
Может быть указано, что:
1)
дата события – 19 февраля 1861 г.;
2)
имя императора – Александр II.

2.
Могут быть указаны следующие вопросы, составляющие основное содержание
манифеста:
1)
об отмене крепостного права, личном освобождении крестьян;
2) о
наделении крестьян землей;
3) о
необходимости выкупа земельных наделов у помещиков.

Могут
быть названы следующие условия проведения выкупной операции:
1)
за землю нужно было выплатить определенную сумму помещику: за основу был взят
размер оброка, который крепостной крестьянин платил помещику (выкуп должен был
равняться такой сумме, которая, будучи положенной в банк под 6% годовых, давала
бы стоимость прежнего оброка);
2)
до проведения выкупной операции крестьяне должны были выполнить в пользу
помещика все прежние повинности (временнообязанное состояние);
3)
государство выплачивало 75-80% выкупной суммы помещику сразу, остальное вносил
крестьянин, а затраты государства крестьянин должен был восполнить в течение 49
лет, внося в казну сумму ссуды с процентами.

3.Могут
быть названы следующие положения:
1)
недовольство крепостников;
2)
одобрение, поддержка, радость в связи с отменой рабства;
3)
недовольство части крестьян, вызванное противоречивостью реформ;
4)
наличие двух крупных выступлений крестьян (село Кандеевка в Пензенской губернии
и село Бездна в Казанской губернии).
4.      Назовите
причины отмены крепостного права.
Причины
отмены крепостного права:
1.
Экономические:
Низкая
производительность крепостного труда.
Отсутствие
личной свободы препятствовало развитию капитализма.
2.
Политические:
Возможность
потерять статус Великой державы.
3.
Социальные:
Многочисленные
бунты крестьян
Безнравственность
крепостного права.
5.      Как
проходила подготовка  крестьянской реформы?
Подготовка отмены
крепостного права
Сначала
подготовка реформы шла в Секретном совете, созданном в 1857 году. Однако вскоре
это учреждение было преобразовано в Главный комитет по крестьянскому делу.
Теперь подготовка реформы была открытой. В ней принимали участие только дворяне
и правительство (крестьяне к разработке не допускались).
Причем
каждый помещик мог внести свое предложение, для этого существовали губернские
комитеты, в которые могли поступать проекты дворян об отмене крепостного права.
Из губернских комитетов пожелания помещиков отправлялись в Редакционную
комиссию, все идеи помещиков обобщались, и уже обработанная информация
передавалась Главному комитету.

 Законопроект
об освобождении крестьян был подписан Александром II 19 февраля 1861 года. Обнародован
он был 5 марта. Это была несправедливая, грабительская реформа, которая
разорила миллионы крестьянских семей. Крестьяне получили личную свободу,
перестали быть крепостными, получили гражданские права, однако правительство
сделало всё, чтобы затруднить крестьянам пользование «дарованными правами»,
власть помещика тяготела над крестьянами. Сохранились помещичьи землевладения,
оброк и барщина, рекрутчина, политическое бесправие крестьян.

II.
Актуализация знаний  литератор
В этом году исполнится 195 лет со дня рождения
Николая Алексеевича Некрасова. Многие годы своей жизни Некрасов отдал работе
над поэмой, которую называл своим "любимым детищем". "Я задумал,
- говорил Николай Алексеевич, - изложить в связном рассказе все, что я знал о
народе, все, что мне привелось услыхать из уст его, и я затеял "Кому на
Руси жить хорошо". Это будет эпопеей современной крестьянской жизни".
В этом произведении поэт создал широкую
панораму дореформенной и пореформенной  России, показал те перемены, которые
произошли в стране. Эта картина жизни крестьянской  России, где на каждом шагу
ещё памятны крепи помещика, но уже возникает вольный дух подымающегося на
борьбу за свои права крестьянства. Рисуя многочисленные образы крестьян,
различные характеры, Некрасов делит героев как бы на два лагеря: рабов и
борцов.
-  Итак, крестьяне получили свободу, как же они ею распорядились.
Рассмотрим это на примере произведения Н. А. Некрасова «Кому на Руси жить
хорошо».
 -Из каких деревень были эти правдоискатели?
(Заплатово, Дырявино, Разутово, Знобишино, Горелово, Неелово, Неурожайка.)
-Что их объединяет? (Их объединяют бедность,
неприхотливость, желание найти счастливого на Руси.)
- С какой целью отправляются крестьяне в
путешествие? (Крестьяне встречаются с разными людьми, дают им оценку,
определяют свое отношение к попу, помещику, крестьянской реформе, крестьянам).
-Какой главный вопрос задают крестьяне каждому,
с кем встречаются? (Кому вольготно, весело живется на Руси?)
- На какой еще вопрос мы ответим, подводя итог
изучению творчества Н. А. Некрасова? (Насколько правдиво
изобразил Некрасов жизнь людей до и после  реформы).

 - На столе у вас лежат индивидуальные листы
урока, по ходу урока вы будете заполнять его самостоятельно. Рассмотрите его.
Впишите основной вопрос произведения. Впишите основной вопрос урока.

III.
Введение в суть урока.
- С кем же
первым встретились крестьяне?  ПОП
-  Как поп
характеризует свою жизнь?
- что же
включает в идеал счастья  поп, крестьяне? (Покой, богатство, почет. Счастье
попа -  это жить чужим трудом)
- Каково
положение крестьян в его рассказе?
-
Счастливым ли оказался поп?
- Почему в пореформенной России несчастливы не
только мужики, но и поп?
 - А что на этот счет говорит история? Не забывайте про
индивидуальный лист работы.
 - Что вы можете сказать о жизни духовенства до реформы?
После реформы?
(На доске
репродукции картин Васи́лия Григо́рьевича Перо́ва:
Чаепитие в Мытищах, близ Москвы -
Перов. 1862.
Перед зрителем
предстает обычная, тривиальная летняя подмосковная сцена. Монах, в нашем
случае, вероятно, настоятель, пьет чай в тени подмосковного сада. Перед ним
внезапно появилась пара нищенствующих: старый слепой солдат-инвалид и
мальчик-поводырь. Служанка, обеспокоенная появлением попрошаек, пытается их прогнать.
Главный же герой делает вид, что происходящее к нему вовсе не относится.
О многом могут
рассказать ордена на изношенной шинели солдата, оборванная рубашка мальчика,
красное лоснящееся лицо монаха, торопливая и суетливая фигура монастырского
послушника на заднем плане, раскрытый саквояж важного гостя, готовый принять
гостинцы.

Сельский крестный
ход на Пасхе, Перов, 1861.
Перед нами
крестный ход, проходящий в завершение пасхальной службы. Участники, судя по
всему, заходят уже не в первый дом и успели хорошо "угоститься".
Внимание зрителя
приковано в фигуре священника в праздничном облачении. Лицо лишено всякого
выражения, глаз практически не видно на "испитом" лице.
   Под стать
своему "пастырю" и сама паства. Оборванный старик держит икону ликом
вниз, не обращая на это никакого внимания. На крыльце дома хозяйка пытается
привести в чувство уснувшего мужа. Под крыльцом кто-то уснул. В центре картины
трое крестьян в праздничной одежде.
Действие
происходит на фоне раннего весеннего утра. Под ногами участников мартовская
грязь и лужи, над ними облачное, желтоватое и такое же грязное небо. Путь до
церкви, виднеющейся вдали, очень долог. Нетрудно представить, во что
превратится процессия у церковных ворот).
  Помещик,
- С представителем какого сословия на своей
дороженьке встречаются мужики далее?
- С помещиком.
Литератор
Сюжетной основой поэмы «Кому на Руси жить
хорошо» становятся поиски на Руси счастливого человека. Н. А. Некрасов ставит
своей целью как можно шире охватить  все аспекты жизни русской деревни в период
непосредственно после отмены крепостного права. Поэтому поэт описывает жизнь
«русских помещиков, тем более что кому, как не им, по мнению ходоков-крестьян,
должно жить счастливо, вольготно на Руси». Рассказы о помещиках присутствуют на
протяжении всей поэмы. Мужики и барин – непримиримые, вечные враги. «Хвали
траву в стогу, а барина – в гробу», - говорит поэт. Пока существуют господа,
нет и не может быть счастья крестьянину – вот тот вывод, к которому с железной
последовательностью подводит Н. А. Некрасов читателя поэмы. На помещиков
Некрасов смотрит глазами крестьян, без всякой идеализации и сочувствия рисуя их
образы.
-С какими помещиками
встречаются мужики? (Жестоким самодуром-угнетателем показан помещик Шалашников,
"воинскою силою" покорявший собственных крестьян. Жесток
"жадный, скупой" господин Поливанов, не способный испытывать чувство
благодарности и привыкший поступать только так, как ему вздумается. В главах
"Помещик" и "Последыш" Н. А. Некрасов вообще перемещает
свой взгляд с народной Руси на Русь помещичью и вводит читателя в обсуждение
острейших моментов социального развития России.  Н. А. Некрасов не оставляет никаких
иллюзий, видя, что мирное решение извечной проблемы помещиков и крестьян
невозможно. Оболт-Оболдуев являет собой типичный образ крепостника, привыкшего
жить по особым нормам и считавшего труд крестьян надежным источником своего
изобилия и благополучия. Но в главе "Последыш" Н. А. Некрасов
показывает, что привычка властвовать так же свойственна помещикам, как и
крестьянам - привычка покоряться).
 - Почему портреты помещиков автор дает
сатирически? Как он это показывает?
- Что
использует автор, чтобы показать помещиков? Какие приемы использует автор?
(Говорящие фамилии, предметную деталь, гиперболу, гротеск, несоответствие. Впервые
помещик предстает перед читателем таким, каким его увидели крестьяне: «Какой-то
барин кругленький, усатенький, пузатенький, с сигаркою во рту». С помощью
уменьшительных форм Некрасов передает снисходительное, презрительное отношение
мужиков к бывшему владельцу живых душ. В основе сатирического образа Оболдуева
лежит разительный контраст между значительностью жизни, благородством,
ученостью и патриотизмом, которые он с «достоинством» приписывает себе, и
действительной ничтожностью существования, крайним невежеством, пустотой
помыслов, низостью чувств. Печалясь о милом его сердцу дореформенном времени,
со «всякой роскошью», бесконечными праздниками, охотой и пьяным разгулом,
Оболт-Оболдуев становится в нелепую позу сына отечества, отца крестьянства,
радеющего о будущем России. Но вспомним его признание: «Сорил казну народную».
Он произносит нелепые «патриотические» речи: «Русь-матушка, с охотою утратила
свой рыцарский, воинственный, величественный вид». Восторженный рассказ
Оболт-Оболдуева о помещичьей жизни при крепостном праве воспринимается
читателем как неосознанное саморазоблачение ничтожества и бессмысленности
существования бывших крепостников).
 - Можно ли считать образы помещиков
однолинейными или в них есть сложность, внутренние противоречия?
Рреформа 1861г. отменила крепостное право, но она же наглядно
показала, что не доведена до конца. В жизни крестьян мало что изменилось, но
несколько иначе стали жить и помещики после отмены крепостничества:   Однако даже произошедшие в
жизни изменения не могут заставить помещика трудиться и уважать чужой труд.
Помещики не собираются учиться чему-либо и надеются так же, как и раньше, жить
за счет труда крестьян.
Историк о жизни помещиков
 -   А
что на этот счет говорит история? Не забывайте про индивидуальный лист работы.
 - Что вы можете сказать о жизни помещиков до реформы? После
реформы? Что сохранилось?

Литератор:
- Как поэт
изображает здесь изображает крестьян?
- Как относится к крестьянам автор? Сравните
манеру изображения помещиков  с описанием облика крестьян?
В поэме  Яким Нагой, Агап Петров, староста
Влас, Ермил Гирин, Клим Лавин, Матрена Тимофеевна, дед Савелий и другие
крестьянские персонажи показаны крупным планом, их характеры тщательно
разработаны.
 - Как же показана жизнь крестьян в поэме «Кому
на Руси жить хорошо»?
Яким Нагой? Агап Петров? Староста Влас? Ермил
Гирин? Клим Лавин? Матрена Тимофеевна? дед Савелий?
Ермила Гирин.
- Каким путем идет к счастью Ермила Гирин?
 - В чем же правда Ермилы Гирина?
Примерные ответы детей:
Ермила Гирин: Е. Гирин имеет все для счастья,
живя по законам народной правды. Но это не явилось гарантией счастья, а,
напротив, привело к столкновению с силами, стоящими в стороне порядков.
Народный заступник не принимает жизни, построенной на корысти и лжи, он бьется
за добро и правду, социальную справедливость, но заступничество за народ во
время бунта в вотчине помещика Обрубкова. Испуганной губернии, уезда
Недыханьева, деревни Столбняки». Окончились для Гирина трагически.с тех пор в
«остроге он сидит». Судьба этого героя заставляет почувствовать неразделимость
понятий: «счастливо», «вольготно», «счастье», «воля», «свобода».
- Кто еще включается в поиск ответа на вопрос о
счастье?  (Включается буквально весь народ. Мысль о коренных преобразованиях,
создании жизненных условий, совсем не похожина те старые, что они знали до
этого.
Яким Нагой. Представитель
той части крестьянства, для которой характерно активное, протестующее начало.
Он относится к поколению крестьян пореформенной России. Он выступает в поэме
как народный защитник. Он говорит не об отдельных крестьянах, своих земляках
или посетителях «ярмонки», а обо всем мире тружеников. Герой чувствует величие
и правильно оценивает  роль крестьянского труда в жизни страны. Яким
отстаивает  свое представление  о сути крестьянской жизни, свое, крестьянское
чувство чести и собственного достоинства. Отстаивает чувство трудовой
крестьянской гордости. Яким видит и общественную несправедливость по отношению
к трудовому крестьянству. Яким Нагой – личность, способная постоять за народные
интересы, готовая на решите5льный спор с теми, кто судить о народе превратно.
Матрена Тимофеевна: Проходит через все испытания, в которых могла побывать
русская женщина. В родительском доме ей жилось привольно и весело, а после
замужества пришлось работать, как рабе, сносить попреки мужниной родни, побои
мужа. Только в работе и в детях находила она радость. В трудные минуты она
проявляла твердость и настойчивость: хлопотала об освобождении мужа, незаконно
взятого в солдаты, даже отправилась  к самому губернатору. Это русская женщина,
узнавшая и тяжесть крепостного угнетения, и горе жизни, не согнулась, а
сохранила свое человеческое достоинство, духовную красоту и стойкость.
Непокорная, решительная, она всегда готова отстаивать свои права, и это
сближает её с Савелием. Это единственная часть поэмы, написанная от первого
лица.
 - Вспомните музу Н. А. Некрасова
О
Муза! я у двери гроба!
Пускай
я много виноват,
Пусть
увеличит во сто крат
Мои
вины людская злоба -
Не
плачь! завиден жребий наш,
Не
наругаются над нами:
Меж
мной и честными сердцами
Порваться
долго ты не дашь
Живому,
кровному союзу!
Не
русский - взглянет без любви
На
эту бледную, в крови,
Кнутом
иссеченную Музу...

Вчерашний
день, часу в шестом,

Зашел я на Сенную;
Там
били женщину кнутом,

Крестьянку молодую.
Ни
звука из ее груди,

Лишь бич свистал, играя...
И
Музе я сказал: «Гляди!

Сестра твоя родная!»

Савелий – «богатырь святорусский». В нем воплощены наиболее близкие автору стороны внутреннего
мира русского крестьянина, былинные, героические черты: свободолюбие  и могучая
сила Савелия, хаживавшего в одиночку на медведя, его презрение к рабской
покорности, его готовность  постоять за народ, его душевное благородство и
мужество. Образ Святогора  помогает донести мысль не только о могучей силе, но
и о слабости героя-богатыря. Он один из самых сильных, но и один из самых
неподвижных героев богатырского эпоса. Так и в образе Савелия  обнажается сила
и бессилие русского крестьянина, противоречивость его сознания. С одной
стороны, могучая, несгибаемая мощь, понимание бесполезности терпения,
неутихающий гневный протест, с другой – незнание, как надо завоевать себе
свободу. А отсюда – ноты отчаяния, чувство безысходности, неверие в возможность
изменить свою судьбу.
- Как поэт относится к крестьянам деревни
Вахлаки? (Народ-богатырь и труженикам обрекает себя на добровольное
рабство. И слово «вахлак» вопринимается как символ покорности, невежества. Их
«шутка», «дурачество» обернулось бедой. Погиб Агап Петров, единственный
крестьянин, который осмелился сказать правду в глаза Утятину. Он не желает
терпеть моральное унижение, не желает участвовать в комедии вахлаков).
- Корежским крестьянам? (Поведение
корежских крестьян в истории с Шалашниковымп и немцем Фогелем не покорность, не
вера в возможность договориться с помещиками, а страстная жажда независимости.
В своеобразном состязании с Шалашниковым они проявили беспримерную стойкость,
сумели одержать моральную победу над своим поработителем. Жажда независимости,
жгучее чувство ненависти к угнетателям, непокорность судьбе ведут корежских крестьян
на путь борьбы, против немца Фогеля, которого они живьем в землю закопали).
Итак, в поэме народная жизнь раскрыта в самых
разнообразных проявлениях. Для поэта мужик велик во всем: и в своем рабском
терпении, и в своих вековых страданиях, и  в грехах, и разгуле, и в жажде воли.
Некрасов показал народ, сохранивший и в тягостной, нищей, беспросветной жизни
могучие силы. Крестьянство многосложно, уровень духовного развития крестьян
различен. Но ведущее место в поэме занимают образы крестьян, не примиряющихся
со своим положением, протестующих против угнетателей.
К Какому выводу они приходят? В чем оно счастье
народное? () Главное не богатство, а человеколюбие, сострадание, честь, правда,
свобода. Отвергается ложный идеал счастья: кто всех богаче, тот и счастлив)
Историк жизнь
крестьян
- А что на этот счет говорит история? Не забывайте про
индивидуальный лист работы.
 - Что вы можете сказать о жизни крестьянства до реформы?
После реформы?
- В каких еще произведениях Н. А. Некрасов
показал жизнь крестьян? (выступление детей: исследовательская работа, домашняя
работа.)
- Кто такой Григорий Добросклонов?
(представитель новой группы людей, которые вобрали  в себя черты и
крестьянства, и дворянства - разночинцы).
Разночи́нцы
(«люди разного чина и звания») — юридически не вполне оформленная категория
населения в Российском государстве XVII—XIX вв. Разночинцем называлось лицо, не
принадлежащее ни к одному из установленных сословий. В художественной
литературе и публицистике того времени разночинцы часто противопоставлялись
дворянам. Они воспринимались не только как социальный слой, но и как носители
новой идеологии — либеральной, демократической, прогрессивной, революционной.
Определённая их часть была сторонниками радикальных политических
преобразований.
- Как выражены мысли Гриши Добросклонова?
(Через песни).
- Зачитайте названия песен.  О чем они говорят?
( «Средь мира дольного…», «Доля народа», «В минуту уныния, о родина-мать…»,
«Русь». «Доля народа» - утверждается мысль о том, что назначение человека в
жизни – это служение народу, борьба за него. Служение в труде – счастье. «Средь
мира дольного…» - размышления о смысле жизни, о том, какой выбрать путь, по
какой дороге пойти. Есть две дороги, одна – к «соблазну жадная, другая дорога
честная», по которой идут «сильные люди». Это завещание поэта, где устами Гриши
он призывает молодежь встать в ряды борцов за счастье народа. «В минуту уныния,
о родина-мать…» говорится о жизни страны до отмены крепостного права, но слышна
уверенность в том, что сбирается с силами русский народ и учится быть
гражданином. «Русь» – подлинный гимн родине. Народ могуч и велик, и, когда он
проснется, Россия превратится в могучую державу. Эта песня позволяет в народе
увидеть силу, способную осуществить  переустройство жизни.
IV. Рефлексия.
-  Какой вопрос поставили перед путешествием
крестьяне? Это главный вопрос поэмы. («Кому живется весело, вольготно  на
Руси?», Кто же счастлив?).
 - Ответили  они на этот вопрос? Почему?
(Представление о счастье у всех разное.)
Историк
- Зависит ли счастье от свободы? Все ли
крестьяне понимали слово свобода?
Здесь можно вспомнить Библейскую  историю
Ветхого завета о Моисее, когда он водил евреев  по пустыне 40 лет, чтобы
у тех,  кто ушел из Египта,  выветрился дух рабства, чтобы они осознали себя
свободными. Кроме того за 40 лет подросло молодое поколение,  никогда не
знавшее, что такое быть рабом и соответственно морально и психически более устойчивое.

Это ещё раз говорит о том, что во все времена,
крестьяне  не могли принять свободу, данную им «сверху».
  -  Ещё раз обратитесь к индивидуальным листам
работы. Рассмотрите их. Можно ли ответить на основной вопрос урока? Назовите
его ещё раз.  (Насколько правдиво изобразил Некрасов жизнь людей до и после
реформы 1861 года в России).
V. Домашнее задание.
1.     Провести социологический опрос, снять видеоролик «Кому хорошо
жить на Руси» на современном материале.
2.     Посетить заочную экскурсию в Третьяковскую галерею,
отчитаться презентацией с репродукциями картин художников-передвижников.
3.     Индивидуальное: сочинение-размышление «Современна ли поэма
«Кому на Руси жить хорошо»

Музыка ария
«Я свободен»

file_name: Конспект интегрированного урока истории и литератры.docx

alt: Цели урока: образовательные: ·

alt: I. Организационный момент

alt: Яким Нагой? Агап Петров? Староста

intro:
Конспект интегрированного урока   литературы и истории «Кому на Руси жить хорошо» А. Н. Некрасов.

«Насколько правдиво Н. А. Некрасов изобразил жизнь людей в России до и после крестьянской реформы 1861 года»

Задачи: увидеть художественные приемы, используемые писателем для создания психологических портретов героев; наблюдая над текстами произведений, выявить авторское отношение к народной теме.


extracted_text:
ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИкандидат
филологических наук Юсупхаджиева, Хадижат Узумхаджиевна
Введение.
Глава
I. Лексические и фразеологические ресурсы литературнохудожественного стиля
чеченского языка.
§
1. Лексические средства, создающие экспрессивность художественного текста.
Эксп
ресси вность.
Коннотация.
Синонимы.
Сравнение,
метафора и эпитет.
§
2. Стилистические функции фразеологизмов, пословиц и поговорок
Глава
II. Морфологические ресурсы художественного стиля чеченского литературного
языка.
§
1. Категория падежа существительного как стилистическая категория.
§
2. Стилистические функции глаголов в чеченской художественной литературе.
Категория
времени.
Деепричастие.
Глава
III. Особенности синтаксиса произведений чеченской художественной литературы.
§
1. Элементы литературно обработанного синтаксиса чеченского языка.
§
2. Простые предложения в чеченской художественной литературе
§
3. Стилистические функции сложных предложений.
§ 4.
Стилистические функции обращений в чеченской поэзии.
Рекомендованный
список диссертацийпо специальности «Кавказские языки», 10.02.09 шифр ВАК

Стилистическая
     дифференциация лексико-фразеологических и грамматических средств
     осетинского языка2007 год, доктор филологических наук
     Цопанова, Рита Георгиевна
Основы
     стилистики чеченского языка2000 год, доктор филологических наук
     Хамидова, Зулай Хамидовна
Лексическая
     стилистика кумыкского языка2005 год, кандидат филологических наук
     Мусалаев, Анвар Канбулатович
Семантико-прагматические
     и стилеобразующие характеристики экспрессивных единиц языка: На материале
     авторских текстов2000 год, кандидат филологических наук
     Дмитриева, Марина Ивановна
Стилистический
     компонент в семантике синтаксических единиц1983 год, доктор
     филологических наук Ермоленко, Светлана Яковлевна

ВВЕДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ (ЧАСТЬ АВТОРЕФЕРАТА)на тему
«Особенности языка чеченской художественной литературы»
Настоящая
диссертация посвящена исследованию языковых особенностей чеченской
художественной литературы, или, в определенном смысле, стиля чеченской
художественной литературы. Стили языка выделяются, как известно, на основе
отбора языковых средств, стилистическая окраска которых определяется их
возможностью передавать дополнительную информацию субъективного характера,
включающую отношение говорящего к выражаемому содержанию и добавочную цель (см.
Пешковский 1930).
Любую
разновидность языка или совокупность разновидностей (языковых средств),
характерную для определённого места, среды, сферы, а также для творчества
писателя и т. п., часто называют стилем. Основная особенность
литературно-художественного стиля заключается в том, что для него характерны
художественная образность, картинность изображения, эмоциональность и
экспрессивность выражения. Этой речи присуще более частое использование
лексических единиц в своём переносном, образном значении, с чем связано более
частое использование метафор, сравнений, гиперболы и других тропов, вообще
эмоционально-экспрессивных средств языка.
Чеченский
язык относится к младописьменным языкам. До Октябрьской революции 1917 года у
чеченцев, как отмечается в специальных исследованиях, не было своей
письменности и литературы. Хотя имеются основания говорить о дореволюционных
традициях чеченской письменности на арабской графической основе, чеченская
художественная литература сформировалась только в послеоктябрьское время. Тем
не менее, к этому периоду чеченский язык был достаточно развитым языком,
обладающим богатым лексическим составом, синонимическими средствами выражения,
развитым синтаксисом разговорной речи, на что указывали не только
отечественные, но и зарубежные лингвисты (см. Услар 1888; Дирр 1914 и др.).
Отмеченные особенности чеченского языка того периода проявляются уже в первых
художественных произведениях, язык которых отличается как в лексическом, так и
в морфологическом и синтаксическом аспектах от языка разговорного и языка
фольклорного.
Создание
чеченской письменности и литературы полностью отвечало потребностям чеченского
народа. Формированию своеобразного стиля чеченской художественной литературы
способствовали многообразие фольклорных жанров, влияние одних жанров на другие,
а также изменения в обществе, в материальной и духовной жизни народа - носителя
этого языка, которые нашли отражение в социально обусловленной стилистической
дифференциации языка: социальная дифференциация общества, социальные функции,
выполняемые языком, предопределяют количество и качество выделяемых в
литературном языке функциональных стилей1. Под влиянием экстралингвистических факторов
чеченский язык стал литературным, в котором к первой половине XX в. можно было
выделить пять реально существующих, относительно чётко отграниченных друг от
друга функциональных стилей: 1) устно-поэтический (или фольклорный) стиль, 2)
обиходно-бытовой стиль, 3) литературно-художественный стиль, 4)
1
Связь стилистической дифференциации языка с социально обусловленным его
варьированием отмечена в работах многих исследователей, в частности, В. В.
Виноградова, В. А. Аврорина, И. К. Белодеда, Р. А. Будагова, Б. Н. Головина, Ю.
Д. Дешериева, 3. Ю. Кумаховой, Н. Н. Семенюк, Ю. С. Степанова, Л. Д. Шагдарова
и др. газетно-публицистический стиль и 5) стиль учебно-педагогической и научной
литературы.
По
мнению Ю. Д. Дешериева, стилистическая дифференциация языка может быть
обусловлена факторами разного порядка. Основными среди них можно назвать
следующие: 1) факторы, связанные с социальной дифференциацией общества и
вызывающие возникновение "социальных стилей" в структуре данного
языка; 2) факторы, связанные с художественным восприятием действительности, с
жанрово-стилистической дифференциацией языка и литературы; 3) факторы,
касающиеся функциональной дифференциации языка в разных сферах жизни общества.
Основоположником
чеченского литературного языка является известный чеченский писатель С. Бадуев.
Первыми чеченскими писателями и поэтами были А. Дудаев, Нажаев, М. Сальмурзаев,
А. Мамакаев, М. Мамакаев, X. Ошаев, сыгравшие большую роль в формировании и
развитии чеченского литературного языка, а также в создании литературных
жанров, художественных образов и др.
В
газете "Серло" были напечатаны первые литературные произведения А.
Нажаева, А.Дудаева. В 1926 г. в газете "Серло" появились первые стихи
известного чеченского писателя С. Бадуева. В 1930 году вышел первый чеченский
роман "Пет1амат" (Петимат), автором которого был С. Бадуев. Как и все
другие народы бывшего Советского Союза, чеченцы верили в идеи коммунизма и
социалистической революции. В своих художественных произведениях чеченские
поэты и писатели показали образ чеченца - человека, труженика, гуманиста,
перенёсшего все тяготы жизни, не перестающего верить в идеи добра и
справедливости, наделённого всеми необходимыми моральными качествами: честью,
человеческим достоинством, преданного своему народу. В чеченской художественной
литературе показан человек, который трудится на благо своей Родины, осознающий
себя в обществе, размышляющий о судьбе своего и других народов, искренне
верящий в идеи коммунизма.
Политические
репрессии 1930-1950 гг., захлестнувшие всю Советскую страну, коснулись и
чеченцев. В 1937-1940 гг. были высланы и лишены заниматься литературной
деятельностью С. Бадуев, А. Мама-каев, А. Дудаев, Ш. Айсханов, М. Мамакаев и
многие другие, что нанесло большой урон не только литературе чеченцев, но и
всей национальной культуре. В 1944 г. чеченцы решением правительства и ЦК КПСС
были высланы со своей исторической Родины Чечено-Ингушетии в Казахстан и
Среднюю Азию. Чеченцы были лишены всех человеческих прав, чеченская
интеллигенция подвергалась жестоким репрессиям со стороны правительства,
чеченские писатели и поэты потеряли возможность заниматься творческой
деятельностью. После реабилитации незаконно репрессированных народов в 1957 г.
в Казахстане стала выходить чеченская газета «Къинхьегаман байракх», в которой
чеченские писатели и поэты стали публиковать свои литературные произведения.
Актуальность
исследования стилистики чеченского языка и, в частности, чеченской
художественной литературы заключается в том, что рассмотрение экспрессивных
средств чеченского языка, используемых чеченскими писателями и поэтами в своих
художественных произведениях, а также изучение стилеобразующих средств
чеченской художественной литературы до настоящего времени не было предметом
специальных специальных исследований. Отсутствуют аналогичные исследования по
стилистике художественной речи и на материале других младописьменных кавказских
языков. Редкое исключение составляют специальные монографии М. А. Кумахова и 3.
Ю. Кумаховой (1979 и др.), посвященные исследованию языка адыгского фольклора и
художественной литературы адыгских народов.
Первой
научной работой, посвящённой исследованию поэтики чеченского языка, можно
назвать кандидатскую диссертацию Я. С. Вагапова «Чечено-ингушские эпические
песни Х\Л-ХУ1И вв.», в которой автор рассматривает такие стилеобразующие
средства в чеченском фольклоре, как монолог и диалог, а также образные средства
- эпитет и сравнение.
Другим
специальным исследованием, посвященным изучению языка чеченских героических
песен илли, является специальная монография И. Б. Мунаева «Поэтика
чечено-ингушских героико-исторических песен илли» (1981), в которой
рассматриваются языковые средства, создающие поэтичность фольклорных
произведений илли.
Поскольку
язык чеченской художественной литературы не являлся объектом специального
анализа, проблематика диссертации охватывает рассмотрение экспрессивных средств
всех уровней языка: лексического, морфологического, синтаксического,
рассмотрение употребления языковых средств в поэтическом значении, поэтическую
экспрессию чеченского языка чеченской художественной литературы.
Диссертант
в своей работе опирается на научные положения, выдвинутые в исследованиях
лингвистов-кавказоведов М. А. Кумахова, Ю. А. Тхаркахо, И. Б. Мунаева, Я. С.
Вагапова и др., отечественных и зарубежных специалистов по общей и русской
стилистике -В. В. Виноградова, В. М. Жирмунского, М. Н. Кожиной, А. И. Ефимова,
A.
Н. Гвоздева, Н. Д. Арутюновой, Л. Ю. Максимова, Г. Я. Солганика,
B.
Н. Ярцевой, Е. М. Вольф, В. Н. Телия, Ш. Балли и др., которые позволяют выявить
стилистические функции языка чеченской художественной литературы.
Целью
работы является исследование экспрессивных средств чеченской художественной
литературы, рассмотрение художественно-изобразительных средств языка чеченской
художественной литературы. Эта общая цель складывается из ряда конкретных
задач, в т.ч.: 1) изучение теоретических проблем лингвостилистики в их
применении к материалу чеченского языка; 2) сбор стилистически релевантного
материала, иллюстрирующего функционирование разноуровневых средств
стилистической выразительности и явлений функционально-стилистического плана и
представление его в виде национально-самобытной системы, 3) оценка
стилистической значимости образцов художественной литературы на чеченском
языке; 4) систематизация стилистических фактов чеченского языка, в т.ч. их
поуровневая классификация.
Теоретическая
значимость данного научного исследования заключается в том, что в нем впервые
рассматриваются стилеобразующие средства языка чеченской художественной
литературы, экспрессивный потенциал чеченского языка, реализуемый в чеченской
художественной литературе, рассматривается стилистическая функция слова в
языке, его денотативное и коннотативное значение. Стилистическая функция слова
рассматривается на основании последних определений языкового знака, позволивших
расширить теоретический спектр исследования языка чеченской художественной
литературы, сделать практические рекомендации по детализации
функционально-стилистической классификации и ее дальнейшему совершенствованию.
Практическая
значимость диссертации состоит в том, что содержащиеся в ней конкретные
наблюдения и обобщающие положения можно применить в качестве учебного материала
при преподовании литературного чеченского языка и его стилистики в высших
учебных заведениях. Научные положения, обоснованные в диссертации, могут стать
основой для дальнейшего изучения стилистики чеченского литературного языка, а
также фольклора.
В
диссертационной работе используются материалы, взятые из художественных
произведений всех чеченских писателей и поэтов - от основоположников чеченской
художественной литературы до современных чеченских писателей и поэтов.
Материалом исследования является также чеченский фольклор.
Работа
состоит из трёх глав, введения и заключения.
Первая
глава посвящена исследованию экспрессивного потенциала лексики чеченского
языка, рассмотрению синонимических средств чеченского языка, исследованию
образных средств (тропов), которые широко используются в чеченской
художественной литературе. Исследование стилистических ресурсов языка
начинается с лексического уровня ввиду центрального положения слова в языке и
речи. Слово есть единство плана выражения и плана содержания, означающего и
означаемого. Слово о чём-то сообщает, несёт какую-то информацию, является
семантической сущностью. Информативность (семантика) слова может быть двоякого
рода. В одних случаях семантика слова ограничена только номинативной, или
денотативно-отражательной функцией, связанной с передачей предметно-логической
информации о фактах и явлениях, фиксируемых человеческим сознанием в окружающей
его действительности. В других случаях предметно-денотативная семантика слов
осложнена дополнительными смысловыми и выразительными оттенками,
коммуникативно-функциональная значимость которых определяется формулой:
"Важно не только то, что сказано, но и как сказано". Наиболее полное
определение слову как языковому знаку даёт Т. И. Дешериева: "Языковым
знаком мы называем не двустороннюю (как у Ф.де Соссюра) и не одностороннюю, а трёхстороннюю
сущность типа Z (ц,, v, ст) или I (ц., v*, ст), а также четырёхстороннюю Е (ц,
v', ст, 7i), где Е - символ знака, ц -означающее (языковая форма, понимаемая в
широком смысле), v, v' - сигнификат (понятие или суждение), имеющий
соотнесённость соответственно с предметным денотатом или фрагментом
действительности, ситуацией; v* - элементарный смысл, соответствующий морфеме
ил аффиксу; ст - синтактика (синтагматическая ценность), определяемая
спецификой сигнификата, его семантической избирательностью, валентностью и
грамматической (системной значимостью языкового знака); и - прагматика,
непременно включающая предикативность, соотносящую суждение с денотативной
ситуацией через посредство модальности и локализации смысла суждения в
пространстве и времени (формальной или с помощью пресуппозиций, контекста).
Номинативным знаком типа Z (Jul, v, ст) мы называем языковой знак, обладающий
прежде всего номинативно-классификационной функцией, т.е обозначающий
конкретные "предметы", "события" (действия, процессы,
состояния) и одновременно служащие номинацией всего класса, рода, вида данных
предметов, событий, включая тем самым в наименование как общие для данного
класса признаки, так и дифференциирующие, отличающие его от классов других
предметов, событий. Номинативный знак рассматриваемого типа связан
оносемаологическим отношением с денотатом, определяющим его соотнесённость с
рядом логических категорий. Основными компонентами его значения являются
сигнификат (понятие) - v, соотносящийся с денотатом, и синтактика (синтагматическая
ценность) - ст, складывающаяся из: 1) семантической избирательности знака,
предопределяемой спецификой его сигнификата, системными средствами языка
(типами моделей смысловых отношений и соответствующих им синтаксических
конструкций, характером семантических распространителей, пресуппозиций,
контекста); 2) валентности, определяющейся числом мест знака, рассматриваемого
как логический предикат; 3) грамматической (системной значимости знака); 4)
потенциально возможных сочетаний данного знака с другими знаками языковой
системы, обозначающих новые смыслы в условиях речевой деятельности (также в той
или иной мере системно обусловленных)" (Дешериева 1996: 13-14). Исходя из
вышеизложенного понятия слова как языкового знака мы особо рассматриваем слова,
создающие экспрессивность художественной речи, к которым относятся слова с
сигнификативным значением, имеющие соотнесённость с предметным денотатом или
фрагментом действительности, ситуацией.
Во
второй главе рассматриваются стилеобразующие средства морфологии языка чеченской
художественной литературы. В частности, здесь рассматриваются
изобразительно-выразительные возможности имени существительного, глагола и
деепричастия.
Третья
глава раскрывает особенности синтаксиса чеченской худо-жественой литературы,
рассматривает литературно обработанный синтаксис чеченских художественных
произведений, стилистические функции обращений в чеченской поззии.
В
заключении подводятся итоги исследования и даются выводы по каждой главе
диссертации.
Похожие
диссертационные работыпо специальности «Кавказские языки», 10.02.09
шифр ВАК

Категория
     оценочности в языке прозы В. П. Некрасова1994 год, кандидат
     филологических наук Новикова, Ольга Викторовна
Средства
     художественного стиля лезгинского и русского языков: на материале
     переводных текстов2012 год, кандидат филологических наук
     Сулейманова, Фатимат Назимовна
Лингвостилистическое
     исследование языка бурятской художественной литературы: На материале
     лексики2001
     год, доктор филологических наук Санжина, Дарима Дабаевна
Фразеология
     бурятского языка: функционально-стилистический аспект2013 год, доктор
     филологических наук Тагарова, Татьяна Бороевна
Теоретические
     основы функционально-стилистической стратификации современного арабского
     языка: в сопоставлении с русским языком2009 год, доктор
     филологических наук Спиркин, Анатолий Лаврентьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИпо теме
«Кавказские языки», Юсупхаджиева, Хадижат Узумхаджиевна
Заключение

Скачано с www.znanio.ru

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ДИССЕРТАЦИИ кандидат филологических наук

alt: Стилистический компонент в семантике синтаксических единиц 1983 год, доктор филологических наук

alt: В других случаях предметно-денотативная семантика слов осложнена дополнительными смысловыми и выразительными оттенками, коммуникативно-функциональная значимость которых определяется формулой: "Важно не только то, что сказано, но и…

alt: Фразеология бурятского языка: функционально-стилистический аспект 2013 год, доктор филологических наук

title: Статья на тему "Особенности языка чеченской художественной литературы"


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»
Волосовского
муниципального района Ленинградской области

ГРАМОТА
вручается
обучающемуся
1 класса
Сергееву
Сергею Сергеевичу
за
1 место
в
конкурсе рисунков «Мой мир»

Директор
МОУ «Изварская СОШ»
Козлова Л.А.

Распоряжение
от 01.09.2019 №18-р

file_name: Грамота Школа.docx

title: Шаблон грамоты школьного уровня


extracted_text:
«Георгиевская
лента»
Сегодня на одежде многих
людей, автомобилях, магазинах, рекламных щитах можно увидеть вот такие ленты.

 Называется это лента «Георгиевская лента». Накануне самого
радостного, торжественного праздника нашей страны. Как называется этот
праздник?
День Победы. День Победы всего
русского народа над германской армией, которая должна была захватить нашу
Родину – Россию, с её богатыми лесами и реками, полезными ископаемыми, людьми.
Мы с вами не знаем войны. Мы о войне знаем из рассказов ветеранов, родных
бабушек и дедушек, из фильмов, книг, песен. Мы живем в мирное время. Нам трудно
представить день, когда вечером дети пришли из детского сада, в школах прошли
выпускные балы, а утром, когда все мирно спали, летним утром, 22 июня 1941 года
войска Германии напали на нашу страну.
9 мая по всей нашей стране
празднуется День Победы. В этом году исполняется 70 лет со дня Великой Победы.
Мы никогда не забудем о миллионах погибших, о людях, сражавшихся на полях
битвы, тружениках тыла, работавших день и ночь для помощи военным. Мы не
забудем героев войны – людей, которые ценой собственной жизни завоевали для
всех нас право на жизнь.
Почему же накануне праздника
Дня Победы мы видим Георгиевские ленты?
 Георгиевская лента
имеет три черных, две желто-оранжевых полосы. Утверждена она Екатериной Второй
26 ноября 1769 года во времена русско-турецкой войны (1768-1774) для поощрения
верности, храбрости. Показ иллюстрации «Екатерина Вторая»
 Название лента получила от
имени Георгия Победоносца. Вручалась Георгиевская лента с девизом: «За службу и
храбрость». Носилась лента в зависимости от класса кавалера: в петлице, либо на
шее, либо через правое плечо. Дополнялась лента равносторонним крестом или
четырехконечной золотой звездой. К ленте полагалось пожизненное жалование.
После смерти владельца оно передавалась по наследству. Однако могло быть изъято
у владельца вследствие постыдного поступка.
Черный цвет Георгиевской ленты
означает дым, порох, желто-оранжевый – пламя, цвет огня. Во времена Великой
Отечественной войны Георгиевская лента использовалась на бескозырках моряков,
размещалась на знаменах военных полков.

Георгиевская лента использовалась
при оформлении колодки «Ордена Славы», медали «За победу над Германией». Мой
дедушка Лошкарев Иван Иванович был на войне танкистом. Он был награжден орденом
Славы 1 степени за то, что смог подорвать 10 танков противника.
Показ иллюстрации «Орден Славы»,
медаль «За победу над Германией»

Сегодня по всех городах
России проходят акции «Георгиевская ленточка». Всем желающим даром, бесплатно
вручают георгиевские ленточки, которые прикрепляют к одежде, сумкам, антеннам
автомобилей в знак уважения к подвигу ветеранов Великой Отечественной войны.
Девиз такой акции: «Я помню, я горжусь».
- Напомни название ленты?
- Опиши цвета Георгиевской ленты?
- Что они означают?
- Что такое Георгиевская лента?
(Награда, украшение).
- Назови праздник, накануне
которого георгиевские ленточки мы видим повсюду - на одежде людей, автомобилях,
рекламных щитах, магазинах?
 Сегодня
ты узнал(а), что означает георгиевская ленточка. Ты будешь правильно относиться
к ней, потому что знаешь - это символ гордости и уважения к подвигу Героев
Великой Отечественной войны, подарившим нам мир.

file_name: Георгиевская лента.docx

alt: Показ иллюстрации «Екатерина Вторая»

intro: Георгиевская лента (старшая группа) приложение к дистанционному обучению 20.04.2020-25.04.2020

tags: георгевская лента

title: Георгиевская лента(старшая группа)


extracted_text:
Конспект урока литературы в 10
классе
Тема:   Утверждение
самоценности человеческой личности. «Маленькие люди» в романе, проблема
социальной несправедливости и гуманизм писателя
Цель: показать развитие темы «маленьких людей» в произведениях
русской литературы; раскрыть суровую правду жизни в романе «Преступление и
наказание»; рассмотреть жизненные тупики, в которых оказываются герои романа;
подвести учащихся к осмыслению главного конфликта романа — конфликта между
Раскольниковым и миром, им отрицаемым; способствовать воспитанию стремления к
духовной красоте и внутреннему богатству личности, ответственности человека за
свои поступки.
Ход урока
1.Орг.момент
2.Проверка домашнего задания
3.Сообщение темы и цели урока
запись числа, темы урока в тетрадь.
4.Изучение нового материала
Слово учителя
Роман
Ф.М. Достоевского называют социально-философским. В столкновении разных идей и
убеждений писатель стремится найти ту высшую правду, ту единственную идею,
которая может стать общей для всех людей. В самые тяжелые для русского народа
годы он продолжал искать пути избавления человека от страданий и бед, которые
несет с собой антигуманный строй. Особенно увлекала писателя судьба «маленького
человека» в обществе. Над этой темой задумывались А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь.
Этой темой пронизан и роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание».
В
романе «Преступление и наказание» создан особый неповторимый мир, внутри
которого действуют особые законы, в котором царят особая психологическая среда,
особое пространство. Необычность этого мира, почти все центральные герои романа
– люди, отверженные обществом, «бывшие». Раскольников – бывший студент. Бывшим
студентом в основной части произведения является и Разумихин. Достоевский в
своем творчестве показал всю безмерность страданий униженных и оскорбленных
людей и выразил огромную боль за эти страдания.

Жанр
романа

• Жанровое своеобразие романа «Преступление и наказание» заключается в том, что
этот роман нельзя совершенно определённо отнести к уже известным в русской литературе
жанрам.

• Роман: социально-бытовой; детективный; любовный; психологический;
философский; религиозный.

• «Преступление и наказание» — роман о преступлении, но отнести его к
криминальному, детективному жанру нельзя, его называют романом-исповедью,
романом-трагедией, одним из величайших философско-психологических романов.

• В романе для читателя нет загадки в том, кто убийца, сюжет развивается вокруг
другого: повествование построено так, что на всём его протяжении мы напряжённо
следим за каждым движением воспалённой мысли Раскольникова, за блужданиями его
одинокой души, за лихорадочной сменой решений и противоречивых поступков.

Имена и фамилии героев романа тщательно
  продуманы Ф. М. Достоевским и полны глубокого смысла.

  Фамилия главного героя романа свидетельствует о том, что в сознании автора
  страстная любовь Раскольникова к людям и фанатизм в отстаивании своей идеи
  ассоциировались с расколом — определённой стороной самосознания русских
  людей.

  Раскол (старообрядство, староверие) — течение, возникшее в середине XVII в. в
  русской церкви как протест против новшеств патриарха Никона, которые
  заключались в исправлении церковных книг и некоторых церковных обычаев и
  обрядов. Раскольников «раскалывает» породившую его мать — землю, «раскалывает
  родину», а если принять во внимание отчество [Романович] и идейный смысл
  самого образа, то возможно и прямое толкование: раскол родины Романовых
  (обращение к записи на доске).

Имена и фамилии героев
    романа «Преступление и наказание»

Имя

Его значение в романе

Раскольников

«Раскол»
    — раздвоение — с одной стороны страстная любовь к людям, с другой — полное
    безразличие к своим интересам

София

Смиренность,
    мудрость. Соня Мармеладова — смиренно несёт крест, выпавший на её долю, и
    верит в победу добра и справедливости

Лебезятников

Человек,
    способный подличать, лебезить, поддакивать. Но автор переводит героя в
    новую категорию (сцена со сторублёвкой), когда честное сердце Лебезятникова
    не выдерживает и он вступается за Сонечку и раскрывает замысел Лужина

Авдотья Романовна (сестра
    Раскольникова)

Прототипом
    этой героини является Авдотья Яковлевна Панаева, первая
    любовь писателя

Разумихин

Рассудительный
    Лужин, ошибаясь, называет героя «Рассудкиным»

Лизавета Ивановна

Значение
    имени «Елисавета» — почитающая Бога

Работа с учебником
чтение статьи с.85-100
Краткий анализ
Год написания – 1866 г.
История создания – Замысел
«Преступления и наказания» Достоевский вынашивал во время своего пребывания на
каторге, в период сильнейших душевных переживаний.
Тема – Отображение нечеловеческих
условий жизни беднейших слоёв населения, безнадёжности их существования и
озлоблённости на весь мир.
Композиция – Роман состоит из
шести частей и эпилога. Каждая часть разбита на 6–7 глав. В первой части
описывается образ жизни главного героя до преступления и совершённое им
преступление, в последующих частях – последовавшее за ним наказание, в эпилоге
– раскаяние главного героя.
Жанр – Роман.
Направление – Реализм.
Слово  учителя
— В своём романе «Преступление и наказание» Ф. М. Достоевский изображает
различные оттенки психологических переживаний бедняка, которому нечем заплатить
за квартиру. Писатель показывает мучения детей, вырастающих в грязном углу
рядом с пьяным отцом и умирающей матерью, среди постоянной брани и ссор;
трагедию молодой и чистой девушки, вынужденной из-за безысходного положения
семьи начать торговать собой и обречь себя на постоянные унижения.

Однако Достоевский не ограничивается описанием повседневных явлений и фактов
ужасающей действительности. Он как бы соединяет их с изображением сложных
характеров героев романа. Писатель стремится показать, что повседневная будничная
жизнь города рождает не только материальную нищету и бесправие, но и калечит
психологию людей. У доведённых до отчаяния маленьких людей начинают появляться
различные фантастические идеи, не менее кошмарные, чем окружающая их
действительность. Такова «идея» Раскольникова о Наполеонах и тварях дрожащих,
обыкновенных и необыкновенных людях… И всё-таки, «маленькие люди» в романе
Достоевского, несмотря на всю тяжесть своего положения, предпочитают быть
жертвами, а не палачами. К этому выводу постепенно приходит и главный герой.
6.Подведение итогов  - Что нового вы узнали сегодня на уроке?
Домашнее задание: В чем состоит гуманизм Ф.М.Достоевского в романе
«Преступление и наказание»?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока литературы в 10 классе Утверждение самоценности человеческой личности..docx

alt: Конспект урока литературы в 10 классе

alt: Жанр романа • Жанровое своеобразие романа «Преступление и наказание» заключается в том, что этот роман нельзя совершенно определённо отнести к уже известным в русской литературе…

alt: Работа с учебником чтение статьи с

title: Конспект урока литературы в 10 классе "Утверждение самоценности человеческой личности"