extracted_text:
Восприятие

 Операции восприятия.
Выделяют следующие операции восприятия :
обнаружение, различение, идентификация, опознание.
Обнаружение – это исходная фаза
процесса восприятия. На этой стадии дается ответ на вопрос : «Есть ли предмет
?».
Различение – или собственно
восприятие, ведет к формированию перцептивного образа. Например, когда мы
воспринимаем какой-либо предмет, включаются почти все наши органы чувств.
Зрительный анализатор помогает воспринимать цвет, форму, величину. Вкусовой
анализатор позволяет ощутить вкус. Тактильный анализатор дает возможность
судить о твердости предмета и т.д.
Различение ведет к формированию образа
предмета.
Идентификация, или сличение – это
отождествление непосредственно воспринимаемого объекта с образом, хранящимся в
памяти.
Опознание – последний этап –
отнесение данного объекта к классу объектов, воспринимавшихся ранее.
Виды восприятия.

По ведущему анализатору :

зрительное восприятие ;
слуховое восприятие;
обонятильное восприятие;
осязательное восприятие;
вкусовое восприятие;
кинестетическое восприятие.

По степени целенаправленности
     восприятия :

произвольное восприятие, когда есть
     восприятие цели;
непроизвольное восприятие, когда нет
     цели что-то воспринимать.

По объектам отражения :

восприятие пространства – это
     отражение удаленности объекта, его формы, объема, величины;
восприятие времени – это отражение
     временных отрезков ( длительности, последовательности событий);

восприятие человека ( внешний вид, черты характера).  -
развитие зрительного восприятия цветов – различение, называние, классификация;
- развитие зрительного и осязательного
восприятия форм – различение, называние, классификация;
- развитие зрительного и осязательного
восприятия величины – различение, называние, классификация, сравнение по величине;
- развитие зрительного восприятия и
формирование и развитие пространственного ориентирования – понимание,
называние, ориентирование;
- развитие зрительного и осязательного
восприятия фактуры предметов – различение, называние и классификация;
- развитие вкусовой чувствительности.
Работа проводилась в разных видах
деятельности :
- в процессе специальных дидактических игр
и упражнений по сенсорному восприятию, направленных на развитие восприятия
 пространственных и качественных свойств предметов и формирования
перцептивных действий. Эти игры проводятся как отдельно, так и в качестве
отдельного элемента занятия.
- в ходе игр и упражнений, направленных на
развитие у ребенка социального восприятия. Эти игры  отражены в разделе
социальное развитие, который направлен  на восприятие человека, его
действий, движений, в том числе экспрессивных и мимических, восприятие самого
себя и окружающих его сверстников.

Задание на развитие внимания: развитие объема, устойчивости,
распределения, переключения, сосредоточения внимания, развитие произвольного
внимания.
Задание на развитие восприятия: развитие свойств восприятия,
осмысленности, обобщенности, целостности, константности, объема; развитие
простых видов восприятия: величины, формы, цвета, восприятие пространства,
времени, движения.
-Развитие восприятия как интеллектуального процесса, в основе
которого лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа
предмета.

1.Дидактические
игры, направленные на развитие умения различать цвета.
«Бегите ко мне!»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять
цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: В вазе стоят синие, красные, жёлтые,
зелёные флажки. Дети берут по одному, воспитатель — четыре флажка (всех
цветов).
Воспитатель предлагает детям посмотреть на флажки,
помахать ими. (Далее дети выполняют задание по показу воспитателя.)
-Положите флажки на колени. Поднимите флажки синего
(красного, жёлтого, зелёного) цвета. (Дети, которые держат флажки названного
цвета, поднимают их.)
-Сейчас я буду называть флажки то одного, то другого
цвета. Сначала посмотрите на мой флажок, потом на свой флажок, и если их цвета
совпадут, то бегите ко мне.
Дети садятся на стулья. Воспитатель отходит на
некоторое расстояние, поднимает один флажок (остальные держит за спиной) и
называет его цвет, затем даёт команду: «Красные флажки, бегите ко мне!» Дети
подбегают к нему, поднимают флажки, проверяя, правильно ли они выполнили
задание, машут ими и садятся на место. Воспитатель последовательно называет
флажки всех цветов, а в конце игры поднимает все четыре флажка. Все дети
подбегают к нему, машут флажками и танцуют.
Усложнение: воспитатель поднимает два флажка.
«Стрелка, стрелка,
покружись»
(упрощённый вариант игры «Цветовое лото).
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Дети сидят на стульях вокруг стола, по
углам которого закреплены флажки (красный, синий, жёлтый, зелёный). В центре
стола — диск со стрелкой, вокруг которого разложены кружки четырёх цветов.
Воспитатель (крутит стрелку).
Стрелка, стрелка, покружись,
Всем кружочкам покажись!
И какой тебе милей,
Укажи нам поскорей,
Стоп!
Берёт кружок, на который указывает стрелка, и кладёт
его к флажку соответствующего цвета. Дети повторяют игровые действия.
«Открой свой
домик»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Дети сидят на стульях. К спинке каждого
стула приклеен кружок жёлтого, красного, зелёного или синего цвета. На столе
разложены вырезанные из бумаги ключи таких же цветов.
Воспитатель.
-Дети, встаньте и посмотрите, какого цвета ваш домик
(кружок). (Дети называют цвет.) Подойдите к столу и выберите для своего домика
ключ такого же цвета.
-Какой ключ ты взял? (Ребёнок называет цвет.)
После того как все ключи разобраны, дети запирают
домики (говорят «чик-чик») и идут гулять.
Воспитатель: Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли дети погулять. (Ходят вокруг стульев.)
Постучали, (Стучат кулаком по полу.)
Покружились, (Кружатся.)
Поскакали, порезвились. (Прыгают.)
Погуляла детвора,
Всем домой идти пора.
Подходят к своим стульям, отпирают домик (говорят
чик-чик) и садятся. При повторе игры воспитатель меняет стулья местами.
«Собери капельки в
стакан»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Перед детьми на столе раскладываются
вырезанные цветные кружочки разного цвета. Взрослый кладёт в каждый стакан по
одной капельке разного цвета, проговаривая свои действия: “В этот стаканчик
положу капельку синего цвета, наберем полный стакан одинаковых капелек”.
Используется шесть цветов спектра.
«Сложи пирамидку»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры:
Вариант 1
У четырёх пирамидок разного цвета сняты все кольца и
сложены на поднос. Каждый ребёнок собирает пирамидку определённого цвета.
Вариант 2
Ребёнок, по просьбе воспитателя, подбирает нужный
цвет колечек бумажной пирамидки. Выкладывая пирамидку, старается самостоятельно
называть цвет колечек.
«Подбери шарик»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры:
-Ребята у нас сегодня праздник, прекрасное
настроение, давайте украсим нашу группу. Возьмите каждый по флажку (вырезанные
из цветного картона). А теперь подберите воздушный шарик по цвету схожий с вашим
флажком. Назовите какого цвета у вас шарик и флажок. Давайте украсим группу.

«Воздушные шары»
Цель: упражнять детей подбору по образцу шести
цветов спектра.
 Словарь: названия шести цветов спектра –
красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый.
Ход игры:
-Дети, у нас есть воздушные шарики разных цветов и
ниточки таких же цветов. Сейчас на фланелеграфе появятся ниточки (размещает на
равных расстояниях вертикально шесть полосок в спектральной последовательности,
называя их цвета). А теперь привяжем к каждой ниточке по шарику такого же
цвета. Дети по очереди привязывают шарики и называют цвет каждого.

«Спрячь мышку»
Цель: закреплять у детей представления о шести
цветах.
Ход игры:  воспитатель выкладывает на стол
домики для мышки (листы бумаги шести цветов, посередине окошко с нарисованной
мышкой). Видите, в окошки выглядывают мышки. Чтобы спрятать мышку, надо закрыть
окошко дверцей – квадратиком того же цвет, что и домик, а то придёт кошка,
увидит, где окошко, откроет его и съесть мышку. Сначала ребёнку предлагается
один домик, затем, усложняя,2-3 домика одновременно.

«Подбери по цвету»
Цель: закреплять представления о шести цветах. Учит
детей выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предметов.
Ход игры: Дети, мы будем играть в игру. У вас есть
коврики из разноцветных клеток. Посмотрите, какие у вас игрушки. Подберите по
цвету игрушки к каждой клеточке коврика, положите игрушку на такую клеточку,
чтобы она на ней спряталась. Если игрушка будет другого цвета, она будет видна.
«Живое домино»
Цель: продолжать знакомить детей с шестью
цветами спектра и их названиями. Учить сравнивать предметы по цвету путём
прикладывания их друг к другу.
Ход игры: Воспитатель повязывает детям на руки
ленты различных цветов в виде браслетов и предлагает всем быстро построить круг
так, чтобы у каждого ребёнка цвет ленты, повязанной на одной руке, совпал с
цветом ленты товарища, стоящего с той или другой стороны.
«Окраска воды»
Цель: формировать у детей представление о разных
оттенках цвета по светлоте. Словарь: светлый, темный, светлее, темнее.
Вариант 1
Ход игры: Воспитатель: «Мы сегодня будем красить
воду, у нас получится красная вода разных оттенков. Вода в баночках бесцветная,
а мы её сделаем цветной.  Смотрите, как я буду красить воду: я беру на
кисть краску, макаю кисть до половины, теперь прополаскиваю её в одной баночке.
У меня получилась светло – красная водичка. А в другую баночку я положу побольше
краски: обмакну кисть полностью в краску, промою, ещё раз наберу краску и снова
промою в той же баночке. Получилась тоже красная вода, но уже тёмная.
Вариант 2
Ход игры: Проводится так же, как в Варианте 1,
только теперь раздаются краски шести цветов.
«Украсим ёлочку»
Цель: учить детей группировать оттенки по два
оттенка каждого из шести цветов, подбирать их по слову, обозначающему цвет.
Ход игры: У детей силуэтные изображения ёлочных
игрушек. На мольберт ставится планшет с изображением ёлочки.
Воспитатель называет какой-нибудь цвет и те из
детей, у кого есть игрушка такого цвета, вешает её на ёлочку.
«У кого какое
платье?»
Цель: учить детей подбирать предметы по
 слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.
Ход игры: Воспитатель показывает детям куклу, дети –
называют, какого цвета у неё платье.
«Подбери предметы
похожего цвета»
Цель: упражнять детей в сопоставлении и
группировке предметов по цвету.
Ход игры: Вариант 1
На двух столах расставляются игрушки. Воспитатель
даёт каждому участвующему предмет или игрушку одного из цветов спектра. Каждый
ребёнок должен подобрать все игрушки аналогичного цвета. Выполнив задание, дети
меняются игрушками, и игра повторяется снова.
Вариант 2
Дети образуют пары. Воспитатель раздаёт каждой паре
играющих листы бумаги, на которых красками нанесены различные изображения
 разных цветов. Определив, какого цвета изображение на листе, дети
подходят к столу, на котором вперемежку лежат картинки с разноцветными
предметами, и выбирают нужные карточки.
«Собери цветик –
семицветик»
Цель: Цель: упражнять детей в умении сопоставлять
цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Воспитатель выкладывает круги шести
цветов. Ребёнок подбирает лепестки соответственно цвету середины.
«Помоги рыбкам»
Цель: Цель: упражнять детей в умении сопоставлять
цвета, способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Ребёнок раскладывает детишек–рыбок
соответственно цвету своих мам–рыбок.
«Сложи радугу»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Ребёнок собирает радугу из  цветных
дуг, разрезанных пополам, по образцу воспитателя и называет цвета. Если ребёнок
не может назвать цвет, взрослый отвечает за него.
«Подбери пару»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по
цвету.
Ход игры: Для игры используется цветное лото в
рисунках. Взрослый раскладывает перед ребёнком картинки и просит по добрать их
парами одинакового цвета.

«Какие шарики
улетели?»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по
цвету.
Материал: Цветное лото с флажками и шариками.
Ход игры: Воспитатель раскладывает в ряд флажки,
ребёнок подбирает похожие по цвету шарики.
«Цветная карусель»
Цель: упражнять детей в сравнении предметов по
цвету.
Материал: Круг с изображением предметов, цветные
квадратики (переворачивают цветом вниз и раскладывают на столе)
Ход занятия: Каждый участник выбирает квадратик и
сектор на круге. Если он совпадает по цвету с предметом на рисунке в его
секторе, то он выполняет какое – либо задание: называет предметы такого же
цвета, собирает цветок такого же цвета. Задание он выбирает сам. Если квадратик
не совпадает по цвету с предметом сектора, то выбор делает другой участник
игры. Выигрывает тот, кто первый выполнит все задания. Количество заданий можно
обговорить до начала игры. Первый выбор делает тот, на ком останавливается
считалочка: «Радуга, дуга, дуга! Выбирай скорей меня!»
«Угадай, какого
цвета одежда»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры: Дети сидят по кругу на стульчиках, одно
место свободное. Взрослый говорит: «Место рядом со мной справа свободно. Я
хочу, чтобы его заняла девочка в красном платье (мальчик в синей рубашке и
т.д.)».
«Найди предметы
такого же цвета»
Цель: упражнять детей в умении сопоставлять цвета,
способствовать закреплению знаний и системе цветов.
Ход игры:
Взрослый говорит: «Когда я вернусь, у всех должно быть что-нибудь красное
(жёлтое, коричневое, синее, фиолетовое и т.д.)». Ведущий уходит, дети ищут в
группе предметы названного цвета. Водящий возвращается и проверяет, правильно
ли выполнено задание. Игра повт

Дидактическая игра «Найди игрушку»
Цель: развивать восприятие, а также внимание детей 4 – 5-летнего
возраста.
Ход игры:
Несколько игрушек может быть расставлено в комнате так,
чтобы не бросались в глаза. Ведущий, а им может быть и взрослый, и ребёнок,
облюбовав какую-либо игрушку, начинает рассказывать, какая она, что может
делать, какого цвета, какой формы, какой величины. Участники игры могут
задавать вопросы, а затем отправляются на поиски этой игрушки. Тот, кто находит
игрушку, сам становится ведущим.Новый ведущий описывает свойства уже данной
игрушки.Игра продолжается до тех пор, пока все дети не пройдут через роль ведущего.

2 Дидактические игры.Форма

Дидактическая игра «Составь картинку»
Цель: развивать восприятие у детей 3 – 5-летнего возраста.
Оборудование: простые картинки с изображением яблок, огурца, матрешки.
Одна картинка целая, другая разрезана на 3 части.
Ход игры:
Предложить ребёнку собрать по образцу разрезанную картинку.
Для детей 5 – 6 лет можно предложить следующее задание:
а)     собрать более сложные картинки;
б)    взять две одинаковые открытки, одну из
которых оставить в виде эталона, а другую разрезать на 4 – 5 частей, затем,
перемешав их, собрать по образцу;
в)     для ребёнка можно усложнить
задание, попросив складывать картинки по памяти, без эталона.

Дидактическая игра «Белый лист»
Цель: развивать восприятие формы предметов у детей 3 – 5-летнего
возраста, а также развивать мелкую моторику рук.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными фигурами, часть закрашена
зелёным цветом, набор фигур белого цвета, идентичных фигурам на листе бумаги.
Ход игры:
Предложить детям закрыть белыми фигурами зелёные фигуры на
листе бумаги. При правильном расположении фигур в результате должен получиться
белый лист бумаги.
Для детей 5 лет можно несколько усложнить, поместив
наклеенные на листок картона фигурки в полотняный мешочек. А затем просим
ребёнка на ощупь отыскать нужную «заплатку», чтобы закрыть ту или иную зелёную
фигурку.

Дидактическая игра «Узнай предмет»
Цель: развивать восприятие цвета, формы и величины у детей 4 – 6
лет.
Оборудование: карточки с изображением геометрических фигур.
Ход игры:
Ребёнку даются задания, направленные на дифференциацию
признаков цвета, величины, формы:
а)     Дай мишке круг, дай кукле
треугольник, дай зайке квадрат. Положи квадрат на окно. Положи круг на диван.
Положи красный круг, синий квадрат, принеси зелёный треугольник.
б)    Собери все круги, отдельно положи
синие круги, зелёные круги, жёлтые круги, красные круги.
в)     Покажи треугольники, затем
выбери синие треугольники, зелёные треугольники, жёлтые треугольники, красные
треугольники.
г)     Собери все квадраты, выбери
синие квадраты, жёлтые квадраты, зелёные квадраты.
д)    Покажи маленькие круги (маленькие
треугольники, маленькие квадраты).
е)     Собери большие круги (квадраты,
треугольники).
ж)   Покажи зелёные большие квадраты, маленькие
синие круги, большие красные треугольники, маленькие зелёные квадраты.

Дидактическая игра «Найди такой же предмет»
Цель: развивать восприятие формы у детей 4 – 6 лет.
Оборудование: картинки с изображением эталона лампы и ещё несколько
рисунков ламп различной формы.
Ход игры:
Ребёнку предлагаются картинки, среди которых он должен
найти такую же, как эталон. Задание ограничено во времени, на изучение картинок
даётся только 30 секунд. После этого ребёнок должен дать ответ.
Для детей 4 лет можно оставить эталон перед глазами, для
более старших детей эталон следует просто закрыть листом белой бумаги. Такой
вариант позволит развивать не только восприятие ребёнка, Нои память, и
внимание.
Предлагают ребёнку внимательно посмотреть на лампу.Среди
других ламп найти такую же.

Дидактическая игра «Цвета»
Цель: развивать восприятие цвета у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1 минуту назвать 5 предметов
определённого цвета (синего, красного, жёлтого, коричневого, чёрного, зелёного
и т.д.). Повторять предметы не разрешается.
Так же воспитатель может организовать игру с группой ребят.
Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов названного цвета,
выходит из игры, а победителю даётся право стать ведущим и предложить цвет для
поиска предметов.

Дидактическая игра «Кто наблюдательнее»
Цель: развивать восприятие формы у детей дошкольного возраста.
Ход игры:
Предложить ребёнку за 1 минуту назвать 5 предметов
определённой формы (круглые, прямоугольные, квадратные, овальные). Повторять
предметы не разрешается.
Так же воспитатель может организовать игру с группой ребят.
Каждый ребёнок должен по очереди называть предметы названной формы, поэтому
будет перечислено много предметов той или иной формы, что способствует развитию
каждого ребёнка.
Тот из ребят, кто за 1 минуту не сможет назвать 5 предметов
нужной формы, выходит из игры. Победителю предоставляется право предложить
название формы предмета для дальнейшей игры.

Дидактическая игра «Расскажи о животных»
Цель: развивать структурность восприятия детей дошкольного
возраста.
Оборудование: лист бумаги с нарисованными на нём белкой, кошкой, рысью,
уткой, совой.
Ход игры:
В течение 5 секунд показать детям лист бумаги с
нарисованными животными.
Попросить детей назвать, что нарисовано, и
рассказать об особенностях и различиях этих животных

 Игра
«Геометрическое лото»
Цель: учить детей сравнивать форму изображенного предмета с геометрическими
фигурами и подбирать предметы по геометрическому образу.
Воспитатель рассматривает с детьми предложенный материал. Дети называют фигуры
и предметы. Затем по указанию воспитателя подбирают к своим геометрическим
образцам карточки с изображением предметов нужной формы. Воспитатель помогает
детям правильно назвать форму предметов (круглая, квадратная, треугольная)

Д/и «Узнай, кто нарисован».
Цель: учить детей осуществлять проекцию объёмного предмета на плоскость,
узнавать тело человека по контурному и силуэтному изображению, закрепить умение
называть и показывать основные части тела, их пространственное положение.
Оборудование: большой лист ватмана, чёрный маркер.
Ребёнка кладут на ватман, обрисовывают его тело маркером, затем ребёнок
встаёт. Далее, педагог вместе с детьми рассматривают контурное изображение
тела. После этого можно предложить рассмотреть силуэтное изображение различных
людей на карточках.
Д/и «Нарисуй по трафарету».
Цель: закреплять умение обводить по трафарету изображение человека,
прослеживать линию, выделять основные части тела, их форму, величину,
пространственное положение, совершенствовать двигательную память.
Оборудование: трафареты с изображением человека, листы бумаги, фломастеры.

 Д/и «Составь целое из частей».
Цель: учить детей составлять целое изображение из его частей, закрепить
пространственное положение, развивать целостное восприятие.
Оборудование: лист ватмана с уже нарисованным контурным изображением тела
ребёнка разрезанный на части (по частям тела).

 Д/и «Палка, палка, огуречек….».
Цель: учить составлять схематичное изображение человека из счётных палочек,
закрепить названия частей тела, их пространственное положение.
Оборудование: набор счётных палочек, образец.
 Д/и «Найди на картинке».
Цель: закрепить умение выделять изображение человека из многообразия других
предметов, фиксировать взгляд на изображении, узнавать и называть его словом.
Оборудование: сюжетная картинка.

.Д/и «Чудесный мешочек».
Цель: закрепить знания о разных видах игрушек, их форме, величине; развивать
умение их зрительно обследовать, выделять основные части, дополнять зрительную
информацию представлениями, полученными различными анализаторами.
Оборудование: мешочек из ткани, игрушки (собака, кукла, пирамидка, машинка,
юла и др.).
Д/и «Мой весёлый звонкий мяч».
Цель: учить называть словом и понимать скоростные качества (быстро,
медленно) мяча, закрепить название формы.

Д/и «Подбери силуэт к предмету».
Цель: учить соотносить натуральный объект и его силуэтное изображение;
активизировать фиксацию, локализацию, развивать зрительную память.
Оборудование: различные игрушки и на карточках их силуэтное изображение.
 Д/и «Составь из мозаики предмет».
Цель: закрепить умение составлять изображения игрушек, совершенствовать
умение работать по образцу: зрительно выделять части предмета, их
местоположение, величину, цвет и т.д., соотносить изображение на образце со
своим.
Оборудование: кнопочная мозаика, образцы изображений игрушек (мяч, флажок,
домик, кораблик и д

Д/и «Оденем куклу»
Цель: учить детей узнавать и называть предметы одежды, практически
действовать с ними, получая дополнительную информацию через осязательный
анализатор, выделять части одежды (рукав, карман, пуговица, воротник и др.),
определять цвет, форму, величину, пространственное положение частей (правый
рукав, левый рукав, верхняя пуговица и т.д.).
Оборудование: предметы натуральной одежды и кукольной (майка, трусы, платье,
носочки, пальто, шапка, шарф и др.), кукла.
Д/и «Подбери нитки к платью».
Цель: закрепить умение соотносить цветной силуэт платья с цветом ниток,
развивать умение узнавать и называть цвета спектра (красный, жёлтый, зелёный,
синий, чёрный, белый).
 Д/И «Составь из частей».
Цель: закрепить умение составлять целый предмет из частей, закрепит название
частей (рукав, воротник, карман и т.д.), их форму, пространственное положение.
Оборудование: разрезные картинки с изображением предметов одежды.

 «Найди свою одежду среди другой».
Цель: учить детей узнавать и называть свою одежду по цвету, величине,
размеру, фасону, закрепить умение зрительно рассматривать предметы, фиксировать
на них взгляд.
Оборудование: трафареты с изображением животных, фломастеры, листок бумаги.
Д/и «Наложи цветное – на контурное
изображение».
Цель: закрепить умение узнавать животных по их цветному плоскостному
изображению, соотносить его с контурным изображением, учить приёму наложения,
развивать бифовеальное слияние двух изображений в одно целое.
Оборудование: карточки с цветным и контурным изображением домашних животных
(лошадь, корова, кошка, собака, свинья и др.).
 Д/и «Разрезные картинки».
Цель: совершенствовать навык составления целого изображения из частей,
закрепить названия частей, их форму, величину, пространственное положение.
Оборудование: карточки с изображением домашних животных, разрезанные на 3–4
част

 3. Игры на узнавание неречевых звуков.
1. «Где позвонили?»
Дети сидят группами в разных местах
комнаты, в каждой группе  какой-нибудь  звучащий инструмент.
Выбирается водящий.  Емупредлагают закрыть глаза, угадать, где позвонили,
и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет направление,
педагог говорит: «Пора» - и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и
показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно,
он снова водит, пока не угадает.
2.   «Скажи, что
ты слышишь ».
Педагог предлагает детям закрыть глаза,
внимательно послушать и определить, какие звуки они услышали (щебет птиц,
сигнал машины, шорох падающего листа и т.д.). Игру хорошо проводить на
прогулке.
3.   «Тихо -
громко!»
Педагог стучит в бубен тихо, потом громко
и очень громко. Соответственно звучанию бубна дети выполняют движения: под
тихий звук идут на носочках, под громкий полным шагом, под более громкий -
бегут. Кто ошибается, тот становится в конец колонны. Самые внимательные
окажутся впереди.
4.   «Наседка и
цыплята».
За стол садится наседка (ребенок). Около
стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число
цыплят.
Каждый ребенок знает, сколько цыплят на
его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например,
постучит 3 раза, ребенок у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать
3 раза (пи - пи - пи).
5.   «Кто что
услышит?»
Педагог за ширмой стучит молотком, звонит
в звонок и т.д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки
должны быть ясные и контрастные.
6.   «Продавец и
покупатель».
Один ребенок - продавец. Перед ним две
коробки (затем число их можно увеличить до четырех - пяти), в каждой разный вид
продуктов, например, горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в магазин,
 здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти её.
Покупатель должен по слуху определить, в какой коробке нужная ему крупа ил
другой требуемый товар. Воспитатель, предварительно познакомив детей с
продуктами, помещает их в коробку, встряхивает каждую и дает возможность детям
прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.
7.   Найди
игрушку».
а) Дети стоят полукругом. Педагог
показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из
комнаты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время педагог прячет у
кого - нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к
детям, которые тихо хлопают в ладоши. По мере того, как водящий приближается к
ребенку, у которого спрятана игрушка, дети хлопают громче, если отдаляется,
хлопки стихают.
б) Дети сидят на стульчиках полукругом.
Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель
прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:
Кукла Таня убежала,
Вова, Вова, поищи,
Как найдешь её, то смело С нашей Таней
попляши.
Если водящий оказывается в том месте, где
спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляются - хлопки стихают.
Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все
дети хлопают в ладоши.
8.   ‘'Встречайте
гостей!”
Педагог объявляет детям, что к ним сейчас
приедут гости: петрушка, зайка и мишка. Он выделяет трех ребят, которые заходят
за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бубенчиками, зайка -
шапочку с длинными ушками, а мишка - шапочку медведя. Педагог
предупреждает малышей, что мишка придет с
погремушкой, петрушка с - барабаном, а зайка – с балалайкой. Дети
должны        по звуку
отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки
за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда
все гости пришли, малыши становятся в круг, а петрушка, мишка и зайка пляшут,
как умеют. Затем выбирают новых гостей и игра повторяется. При повторении игры
можно дать гостям другие звучащие игрушки.

 “Солнце или дождик”.

Педагог говорит детям: “Сейчас мы с вами
пойдем гулять. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и
можно        собирать цветы.
Вы гуляете, а я буду звенеть тамбурином,
вам        будет весело гулять
под        его звуки. Если
начнется дождь, я начну стучать в тамбурины.
А        вы, услышав, должны
скорее идти в дом. Слушайте внимательно, как я играю”.
Воспитатель проводит игру, меняя звучание
тамбурина 3-4 раза.
10.
“Узнай по звуку”.
Играющие садятся спиной к ведущему. Он
производит шумы и звуки разными предметами. Тот, кто догадывается, чем ведущий
производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.
Шумы можно производить разные: бросать на
пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т.п.; ударять предмет о
предмет, перелистывать книгу, мять бумагу, рвать её, разрывать материал, мыть
руки, подметать, строгать, резать и т.п.
II. Упражнения.

 Упражнение направлено на
     различение по тембру максимально сокращенного звукокомплеска. Взрослый
     предлагает ребенку отвернуться и догадаться, кто из детей позвал его.

В начале ребенка зовут по имени, затем
(для усложнения) произносят короткое АУ.

Взрослый предлагает ребенку вспомнить
     сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто
     говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней
     высоты) или Мишутка (высокий голос).

Одни и те же реплики:
«Кто сидел на моем стуле ?»
«Кто ел из моей чашки 9»
«Кто спал в моей постели ?»
«Кто же был в нашем доме ?» и т.п.
произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах.

 Взрослый предлагает ребенку
     определить, далеко или близко находится звучащий объект, а - затем
     воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо).

Дети кричат : АУ (громко), АУ (тихо).
Собака лает: АВ (громко), АВ-АВ (тихо). Кошка мяукает, корова мычит, петух
поет, курица кудахчет, лягушка квакает, ворона каркает, овечка блеет и т.п.
14. Взрослый произносит один и тот же звук
с изменением его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит
ребенка воспроизвести образец.
А - плачет, кричит девочка
А - показывает горло врачу
 А - поет певица
 А - качает малыша
А - девочка укололась иголкой
 О - удивилась мама
О - стонет бабушка
О
- поет певицаО - потягивается папа
О - кричит охотник в лесу
У – гудит пароход   пароход

 У - звучит дудочка

 У - плачет мальчик
15. Упражнение направлено на изменение
звукокомплекса по высоте и силе. Взрослый предлагает ребенку сказать, например
- «мяу»: громко (кот рядом и просит есть); тихо (кот за дверью); высоким
голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно
изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний ; и
го - го, му, гав, ква, бе, ку - ку и т.п.

alt: Восприятие Операции восприятия

alt: Работа проводилась в разных видах деятельности : - в процессе специальных дидактических игр и упражнений по сенсорному восприятию, направленных на развитие восприятия пространственных и качественных…

alt: Дидактическая игра «Кто наблюдательнее»

alt: Д/и «Нарисуй по трафарету». Цель: закреплять умение обводить по трафарету изображение человека, прослеживать линию, выделять основные части тела, их форму, величину, пространственное положение, совершенствовать двигательную…

alt: Найди свою одежду среди другой»

alt: Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле ?» «Кто ел из моей чашки 9» «Кто спал в моей постели ?» «Кто же…

title: Восприятие


extracted_text:
День Победы - это
  радостный, но в тоже время грустный праздник и ещё очень важный. Это тот
  самый день, когда русские, наконец-то прогнали захватчиков. И доказали всем,
  какая Россия сильная.
  Его, этот праздник, отмечают во всей стране. И мы, кадеты тоже отмечаем этот
  большое торжество. Мы, современное поколение, знаем о тех жестоких 1941-1945
  годах по рассказам. И я хочу описать, как кадеты, и весь Архангельск отмечали
  День Победы.
  От нашей школы выбрали кадет, которые будут стоять в коробке. Одни очень долго,
  каждый день тренировались, маршировали, другие готовили стихи. Накануне
  состоялась встреча с ветеранами в школе.
  И, наконец, этот знаменательный торжественно-волнующий день наступил. К 11-и
  часам мы пришли на Набережную. Там было очень много людей, среди которых
  много ветеранов. Но позже приехало ещё четыре автобуса, в которых были
  ветераны. Оказывается, как много людей помнит ту ужасную войну, и сколько
  человек пришло почтить память погибших. Мы прошли на место, оставленное нам.
  Встали и стали ждать начала парада. Я не просто стояла, смотрела на тот
  огонь, что пылал впереди. Смотрела и переживала от волнения.
  Через некоторое время по микрофону объявили, что парад считается открытым.
  Заиграла музыка. И тут начался марш, в котором наши кадеты тоже принимали
  участие. Все были в очень красивой форме. Шли, чётко чеканя шаг, с гордо
  поднятой головой. Потом все остановились. «Равнение на знамя»- услышали все.
  Тут вышли несколько военнослужащих со знаменем Красной Армии и флагом России.

Главнокомандующий этим
  парадом (капитан первого ранга) обошёл строй с приветствием: «Здравствуйте,
  товарищи!» Все отвечали: «Здравие желаем, капитан первого ранга». Потом он
  поздравлял всех с 66-ой годовщиной. И дальше все хором ему отвечали
  троекратным ура.
  После обхода капитан сдал рапорт полковнику. Далее слово было предоставлено
  губернатору, епископу, ветерану Несмеянову и другим. Они поздравили всех с
  Днём Победы. Пожелали ветеранам долгих лет жизни, так как всем ветеранам
  пришлось испытать тяготы и страдания в борьбе на пути к долгожданной победе.
  Хоть многие в те годы из присутствующих ветеранов были ещё детьми, такими как
  мы.
  Потом парад прошёл снова. Это было красиво и с великой гордостью!
  А дальше губернатор, министр, епископ возложили цветы к обелиску воинам у
  Вечного огня, что горит в память о павших. А за ними все ветераны. Ну, а
  дальше мы и остальные.
  На этом парад был закончен.
  Мы продолжили путь к памятнику нашего земляка Кузнецова, и y
нас
  там был ещё и свой, школьный митинг, на котором Вероника и Егор из 7 «А»
  класса, прочитали нам стихи. Директор поздравил нас с праздником. И мы
  возложили цветы к этому памятнику.
  Ну и на этом наш митинг закончился.
  Вот так мы отпраздновали этот замечательный праздник.
  Закончился день. День памяти. День торжества. День слёз и воспоминаний. Но не
  совсем он закончился. Его волнения и переживания останутся в наших сердцах. И
  я, юный кадет, с великим чувством волнения и гордости за страну понимаю, как
  нам важны эти переживания, как необходимо быть патриотом Отчизны и стараться
  быть полезным Родине.

file_name: День Победы.doc

title: "День Победы - это радостный, но в тоже время грустный праздник и ещё очень важный" , клуб "Письмецо"


file_name: 33 Present Simple. Произношение, употребление, маркеры.docx


extracted_text:
Родительское собрание в 6
классе «Счастлив тот, кто счастлив дома»

Цель: - формирование педагогической
культуры родителей.
Задачи: - раскрыть содержание основных
нравственных аспектов семейного поведения;
- развивать умения семейного воспитания;
- дать конкретные рекомендации по вопросам
нравственного воспитания детей в семье.
На доске — вывешены плакаты, сделанные
ребятами.

Ход собрания
- Здравствуйте, дорогие
друзья! Давайте встанем в большой круг и поближе познакомимся друг с другом.
Называем имя и характеризуем себя по первой букве своего имени и далее, как
«Снежный ком»
- Деление на 3 группы по фишкам.
Определите тему нашего классного часа (по плакатам на
доске)
Сегодня мы собрались на
необычное родительское собрание. Это собрание, тема которого – «Счастлив тот,
кто счастлив дома».
- А что
такое семья?(высказыания родителей)

- Сегодня мы будем говорить о том, что семья –
это тот надежный уголок, куда каждый человек должен возвращаться с радостью.
Семья – самое главное в жизни для каждого из нас. Семья – это близкие и родные
люди. Те, кого мы любим, с кого берем пример, о ком заботимся, кому желаем
добра и счастья. Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и
уважению.

В семейном кругу мы с вами растем.
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты входил из семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем.
Основа основ – родительский дом.
(предлагаем всем присутствующим спеть песню
«Родительский дом»)

Всему начало отчий дом. Каждому из нас нужно
такое место, где спокойно и хорошо, где можно отдохнуть душой. Это место –
семья, дом. В старинные времена был красивый обычай —
каждому роду, племени каждой семье иметь свой герб. А что бы вы поместили на
герб своего дома, какие бы слова на нем написали, если бы имели такую
возможность?
1 задание «Эмблема семьи»- Каждая команда должна изобразить свою
эмблему семьи и защитить её. Затем я показываю эмблемы, которые изобразили
дети.
2- задание. «
Пословицы-поговорки».  Человек придумал много пословиц и поговорок о доме и семье.
Какие вы пословицы знаете?
Н-р:- Семья в куче — не страшны и тучи.
- На что и клад — коли в доме лад.
- Когда семья вместе - так и душа на
месте.
- Хорошо в гостях, а дома лучше.
- Дома и стены помогают.
- Мой дом - моя крепость.
3- задание. Затем родителям
предлагается провести небольшой тренинг. Родители делятся на три
группы. Каждая группа получает свое задание.
Задание 1 группе: Постарайтесь назвать нравственные испытания
человеческого характера.

Задание 2 группе: Какое детство (трудное или благополучное), считаете
вы, больше закаляет волю человека? Выскажите свое «за» и «против».

Задание 3 группе: Как бы вы сформулировали нравственные законы семьи?
(Необходимо составить, зачитать, прокомментировать).

4- задание — решение проблемных ситуаций
Одновременно в каждой группе родителей решают разные
ситуации. В начале ответ дает первая группа . Затем представители других групп
могут предложить свое мнение по решению той или иной ситуации.
Ситуация 1
Один мальчик увидел у своего сверстника игрушечную
машину, которую ему давно хотелось иметь. Использовав удобный случай, он забрал
ее и принес домой. Машина ему очень нравилась, Родители спросили у мальчика,
откуда у него игрушка. Мальчик ответил, что машинку дал на время друг.
Ситуация 2
Ребята подрались, в результате драки одному мальчику
стало очень плохо, пришлось вызыватьврача. Тот, кто затеял драку, не признался,
что он виноват, и сбежал домой. Ребята долго думали, как поступить в такой
ситуации, и решили рассказать обо всем родителям мальчика, затеявшего драку.
Родители ответили ребятам: «Сами подрались, сами разберутся».
Ситуация 3
Ребята решили прогулять урок, но в последний момент
один из тех, кто собирался прогулять, пришел в школу и рассказал учителю о
прогуле остальных. Ребята были наказаны, получили неудовлетворительную отметку
по поведению. Родители тоже наказали участников прогула.
5- задание.- « Без чего дом не
бывает»  Команды
по  очереди называю по одной части дома.(труба, крыша, крыльцо и т. д.)
Выигрывает  команда, которая назовёт слово последней.
6- задание - «Что это?»- На лбу у участников стикеры с
изображением цветка, чайника и книги. (Уч. Задает вопросы, на которые можно
ответить только словом «да» или «нет». Н-р: Это растение, предмет, одуш.и т.д.)

- Уважаемые родители.
Есть одно очень важное условие для того, чтобы ваши усилия в воспитании
оказались успешными, а ваши дети выросли благополучными. Это –
высоконравственное поведение самих родителей и в личной жизни, и в общественной.
И зачастую это упорная борьба с собственными недостатками и пороками. Разрешите
зачитать слова Н.К.Крупской, которые и в наше современное время остаются такими
же актуальными: «Если члены семьи люди отзывчивые, чуткие, если у них широкие
общественные интересы, если труд соединяет семью в дружный союз, семья будет
иметь хорошее влияние на ребенка. Но, если семья ведет праздную жизнь, занята
только погоней за удовольствиями, если ей чужды высокие идеалы, а царит
черствый эгоизм, - никакое всестороннее наблюдение над индивидуальностью
ребенка не поможет…».

- В одной из научных статей красной нитью прошла
мысль о том, что любовь родителей друг к другу важнее, чем любовь этих же
родителей к самому ребенку. Вот что является необходимым условием для
нормального развития и воспитания ребенка в семье. Любите друг друга и своих
детей!
А в конце я попрошу вас написать пожелание на листочках себе, как родителю.
Тренинг «Самолётики». Теперь сделали самолётики из этих
листочков. Затем встаём в круг и пускам самолётики вверх.

Решение собрания:
Совершенствовать формы и методы семейного
воспитания, с этой целью:
- продолжить изучение вопросов семейной
педагогики;
- приглашать на родительские собрания учителей,
психологов, других специалистов с целью повышения педагогической культуры
родителей;
- проводить встречи за «круглым столом».

file_name: род соб счастлив тот кто счастлив у себя дома.docx

title: Родительское собрание:"Счастлив тот,кто счастлив у себя дома"


extracted_text:
Эссе на тему ««Мои управленческие решения»

«Компромисс: искусство разделить пирог
так, чтобы каждый был уверен, что лучший кусок достался ему»

Из книги «Цитаты Питера» 1977г.

Как же здорово, что люди все разные! Каждый человек индивидуален, каждый из нас – яркая и неповторимая
личность. У каждого человека есть свои уникальные цели, приоритеты, ценности,
качества.  Я тоже не являюсь исключением и часто задумывалась, что я в себе  на
самом деле  люблю и ценю.
 Размышляя над темой эссе, я постаралась  определить наиболее
важные для меня качества руководителя, а прежде всего человека.
Хочу выделить значимые из них.
Во-первых, организованность и чувство ответственности.
Я была единственным ребенком в семье. Папа рано ушел из жизни, на
мамины плечи легли и мужские заботы, поэтому многие домашние дела  приходилось
делать самой, совмещая с занятиями в художественной школе и танцевальном
коллективе. Со второго класса домашние задания я делала самостоятельно, так как
у мамы не было времени мне помогать, она работала в две смены, но всегда
контролировала, требовала, при этом доверяла. Это помогло воспитать во мне чувства
ответственности и организованности, которые не позволяют мне подводить людей, поэтому
я всегда довожу начатое дело до конца, качественно и в установленный срок.
Во-вторых, трудолюбие.
В нашем современном мире с его сумасшедшим темпом жизни, с новыми
технологиями, которые появляются и внедряются буквально на наших глазах,
приходиться приспосабливаться, шагать в ногу со временем. Для меня важно успеть
все и в срок. Хочется больше всего сделать и попробовать в своей жизни.
Трудолюбие помогает мне не только в работе, но и в повседневной жизни.
Не хочу показаться нескромной, но есть еще кое-что, что я очень
ценю в себе – моя открытость, коммуникабельность, доброжелательность делает
меня центром внимания окружающих. Я никогда не думала, как мне это удается, но
большинство людей, с которыми я знакомлюсь по жизни, всегда запоминают меня. «Вас
трудно не заметить!» - так часто говорят окружающие меня люди. Эти качества
позволяют мне расширить круг общения, что очень помогает мне в работе
руководителя.
Мое жизненное кредо - находить радость во всем, что ты делаешь:
это дает энергию, которой можно зажечь окружающих и радоваться за их успехи.
Быть человеком во всем и всегда!
Должность заместителя директора по воспитательной
работе я занимаю с 2013 года. В то время моим руководителем и наставником была
директор школы -  Нина Гавриловна Гавырина. Ее личный пример показал мне, каким
должен быть учитель и руководитель. С приходом нового директора Надежды
Валентиновны Дедяевой в ноябре 2017 года, у меня были страхи и переживания,
возникали вопросы - справлюсь ли я? Сработаемся ли мы? Оправдаю ли я ее доверие?
Не разойдутся ли принципы моего руководителя с моими личностными моральными
принципами? Сможем ли мы вместе найти ту самую золотую середину между нашими
желаниями и возможностями школы? Но мои опасения были напрасны. Надежда
Валентиновна оказалась творческим, креативным, по новому мыслящим
руководителем. Мы оказались личностями, смотрящими в одну сторону. Приятно
осознавать, что твой руководитель (как и ты) не боится ничего нового,
оптимистично смотрит в будущее, приветствует любые инновации.
 В моей работе, в поисках компромиссов приходится
быть гибкой и в какой-то мере уступчивой. Все решения необходимо принимать с
учетом конкретной сложившейся ситуации. При всех сложностях, а их бывает
бесчисленное множество, важно сохранять чувство педагогического такта, уважения
и доброжелательности к окружающим.
Руководитель возглавляет педагогический коллектив, а это - учителя
с разным стажем работы, с разными взглядами на многие жизненные философские
вопросы. Словом, довольно часто приходится нам сталкиваться в жизни с этими
«разностями». А найти компромисс между всем этим совсем непросто. Приходится
одной из сторон идти на уступки, кому-то согласовываться с тем, что кажется на
первый взгляд неприемлемым.
Компромисс, на мой взгляд, это мирный поиск точек
соприкосновения, когда нет ни победителя, ни побежденных, и вместе с тем, школа
или же сам человек делает шаг вперед по пути развития.  А если подумать, то вся
деятельность руководителя основывается на компромиссах: компромиссах во
взаимоотношениях между людьми и, самым сложным и болезненным  - компромиссами
внутри себя. Это заставляет меня постоянно самосовершенствоваться,
саморазвиваться, работать над собой. Единственный компромисс, на который я
никогда не пойду – это компромисс со своей совестью.
 Школа наша небольшая, в ней обучается  551 ученик, сотрудников и
учителей - 78 человек. Мы как большая дружная семья, со своими заботами,
переживаниями, проблемами, традициями, устоями. И как в любой семье случаются
различные ситуации, когда по ряду причин возникают противоречия. Как должен
поступить руководитель? Конечно же, найти мудрое решение. Толерантность
помогает  мне сделать правильный выбор. Терпение и ещё раз терпение – вот что
приходит на помощь в первую очередь.
Конечно, работа с коллективом (да еще и с коллективом педагогов!)
всегда предполагает определенные сложности. В любом коллективе есть группа
людей, сопротивляющихся развитию, непонимающих целей развития школы, скучающих
на работе и не желающих принимать инновации.
Как и все образовательные учреждения нашей страны,
коллектив нашей школы находится в постоянном творческом поиске, результатом
чего становятся различные проекты, которые мы успешно реализовываем.
Здание нашей школы было
построено в 1965 году и не имея в своем распоряжении спортивного зала, было
принято решение переоборудовать под спортивный - актовый зал, который находился
на втором этаже школы. Школе более 55 лет и все это время для проведения
внеклассных мероприятий приходиться находить компромисс между всеми участниками
учебно-воспитательного процесса.

Конечно, как и в любой области, есть и в образовательной
деятельности свои нерешённые проблемы. Бумажная рутина серьёзно мешает и
руководителям, и учителям заняться своими прямыми обязанностями. Конечно, есть
сдвиги по решению этой проблемы. Но в этой области нам ещё предстоит поработать.
Здоровье – самое важное в жизни каждого человека. Здоровье
нужно, чтобы работать, чтобы воспитывать детей, чтобы строить будущее. Здоровье
педагогов своей школы я считаю важным фактором успешной деятельности
коллектива.
Нас радует, когда наши дети из непредвиденных ситуаций
находят самые необычные решения. Значит, мы учим их тому, что поможет им в
жизни. Часто нам самим приходится выполнять невыполнимые на первый взгляд вещи.
То, что учителя моей школы готовы забыть о всех своих проблемах, о своих
срочных делах, когда это необходимо для выполнения важной задачи, поставленной
перед коллективом, мобилизовать все свои силы, находить самые интересные решения,
дружно, слаженно воплощать свои идеи – для меня является доказательством
сплоченности моего коллектива. А значит, баланс желаемого и возможного
постигается!
Не  со всеми родителями мы находим должное взаимопонимание в
вопросах воспитания и домашней подготовки обучающихся, что, несомненно,
является препятствием для полноценного ведения учебно-воспитательного процесса.
На общешкольные и классные родительские собрания, в
основном, приходят не отцы, а матери, которые, по мнению учителей, не в
достаточной мере принимают во внимание наши замечания и предложения. В
результате чего обостряются и без того сложные вопросы взаимодействия семьи и
школы, направленные на формирование приспособленной к современным условия и
востребованной в обществе личности.
В данной позиции я боюсь быть неправильно понятым, дело в
том, что отец, согласно чеченским традициям, является тем человеком, который
решает очень важные вопросы. Я бы отметил вопросы стратегического направления.
К нашему сожалению, учеба детей в школе в число этих вопросов не входит.
Поэтому матери сидят на собраниях с деловым видом на лицах и слышат только
хорошее, если оно есть, а плохое остается незамеченным.
Мы осознаем истинное состояние уровня образованности и
воспитанности родителей наших учеников. Их школьные годы и период становления
пришлись на те лихие годы, когда наши школы работали не системно, и им, не
получившим должного школьного образования, приходится нелегко, а нам нужно
строить учебно-воспитательный процесс с учетом имеющихся недостатков.
И что же мы делаем? Снова ищем компромиссы! Например,
психолог школы Абубакарова Халимат Сайд-Ахмедовна проводит индивидуальные
консультации и беседы с родителями по вопросам оказания психологической
поддержки в период сдачи ЕГЭ и ОГЭ. Двери ее кабинета всегда открыты для всех,
кто нуждается в квалифицированной помощи психолога.
Из года в год меняется наша школа – по форме и по
содержанию. Учителя много внимания уделяют вопросам самообразования, что
заметно при анализе их уроков: к месту употребляют современную терминологию, в
своей практической деятельности применяют новые педагогические технологии.
Приложено много усилий на пути становления коллектива, способного успешно решать
задачи учебно-воспитательного
характера.
Я мог бы продолжить перечень проблем, с которыми приходится
сталкиваться руководителю учебного заведения и педагогическому коллективу в
целом, но надеюсь, что читателю этой статьи ясно: строить отношения с людьми
нужно, зная все сильные и слабые стороны каждой конкретной ситуации. И
необходимо задавать себе вопрос: «Кто я? Достойный уважения человек, способный
отстоять свои права, права и интересы детей, родителей, школы, или же я раб
проблем, которые меня окружают?» И если ты умеешь находить компромиссы, то
ответ однозначен: «Я сумею это сделать, знаю, как действовать, и легко
преодолею все препятствия!»
Сегодня я со всей уверенностью могу сказать, что самое
дорогое, что у меня есть, – это коллектив, в котором я работаю более 28 лет,
команда моих единомышленников, которые проверены трудностями и временем.

Самое
прекрасное зрелище на свете - это вид ребенка, уверенно идущего по дороге
жизни, после того, как ее показали ему вы.
Конфуций

file_name: эссе «Мои управленческие решения».docx

alt: Эссе на тему « «Мои управленческие решения» «Компромисс: искусство разделить пирог так, чтобы каждый был уверен, что лучший кусок достался ему»

title: Эссе на тему: «Мои управленческие решения»


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе №71
Тема:
Буквы о и е после шипящих на конце наречий.
Цели:
Обучающая цель:1)
формировать умение находить в тексте наречия, определять их синтаксическую
роль.2)Формировать умение  выделять орфограмму “О-Е (Ё) после шипящих на
конце наречий”, определив часть речи и часть слова.3)учить графически
обозначать орфограмму4)формировать умение употреблять наречия с изучаемой
орфограммой в речи5)повторить орфограмму О-Е после шипящих в суффиксах
существительных и прилагательных.6)расширить лексический запас слов учащихся.
Развивающая цель:Развивать
 внимание, память,логическое мышление,умения сравнивать,
классифицировать,обобщать.
Воспитательная цель: 1)
воспитывать любовь и уважение к родному языку 2)вызвать интерес к урокам
русского языка 3)расширение кругозора учащихся.
Ход урока
1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания
3.Работа с текстом, записанным
на доске.
-Откройте тетради, запишите
число.
-Ребята, на экране вы видите
текст.(слайд)
- Прочитайте его.
  Хорошо
 пройтись по   зимнему лесу. Под ногами весело скрипит
 блестящий снеж…к. Твоё внимание привлечет маленький бельч.нок,
прыгающий с сучка на суч.к. Поправив песц.вую шапч…нку, неторопливо
направишься к  реке, крепко скованной глянц.вым  льдом. У реч…нки
встретишь маленького зайч…нка, спасающегося от хищника под пеньком. И
сердце твоё бьётся горячо и весело!
- Какова тема текста? Как его
можно озаглавить?
-Ребята, а какую часть речи мы
изучаем сейчас на уроках русского языка?(Наречие)
Задание: Запишите текст,
подчеркните наречия как члены предложения. И посчитайте сколько наречий
встретилось в тексте. (6)
- Давайте проверим. Поднимите
руки те, кто выделил 5 и менее наречий! У кого получилось 6 наречий? Назовите
их. Как вы определили,  что это наречия? (По вопросу!)
4.Повторение предыдущего
материала.
- Ребята, в тексте встретились
слова с пропущенными орфограммами. Какая это орфограмма? (о,е после шипящих в
суффиксах прил. и сущ.)
-Что нужно знать, чтобы
правильно написать эти слова?(часть речи, ударение)
-Посмотрите на экран, перед
вами алгоритм, по которому вы вспомните правописание о,е после шипящих в
суффиксах (слайд)
-Итак,
когда же пишем букву о, а когда е в суффиксах существительных и прилагательных
после шипящих?
(Слайд)
-Посмотрите на текст, который
записан у вас в тетрадях. Кто не допустил ошибок в правописании слов с
пропущенными орфограммами?
5.Постановка учебной задачи.
А сейчас посмотрите на доску.(На доске
записаны слова).

горячо́

волну́юще

свежо́

блестя́ще

хорошо́

певу́че

-Какие это части речи?
(наречия).Какие буквы могут писаться в суффиксах наречий? (о,е).
-Посмотрите на данные наречия
и попытайтесь сформулировать правило. Обратите внимание какая буква стоит
перед суффиксом наречий.
 Делаем вывод: На
конце наречий после шипящих под ударением пиши букву О, без
ударения — Е.
6.Формулировка темы урока. Какова
тема нашего урока?(слайд)
  Работа с
учебником.
- Откройте учебник на с.122 и
сверьте с вашим выводом,  сделанным самостоятельно.
- Какое дополнение вы
обнаружили в учебнике по этому материалу?( ещё
– исключение!)
7.Закрепление изученного.
1) Работа по учебнику.
-Материал упр. 229 хорошо
поможет закрепить новое правило.(У доски работают 2 ученика).
- Те, кто закончил работу,
составьте 2 простых предложения с любым из слов.
-Зачитайте предложения,
которые вы составили. Докажите, что они простые.
Распределительный диктант.
-А сейчас к доске пойдут 3
человека. Я буду называть слова. Ваша задача: первый-выписывает только
прилагательные, второй-только существительные, третий- только наречия. Во всех
словах графически объясняем правописание суффиксов.
Плюшевый,верблюжонок,ландышевый,блестяще,грибочек,волнующе,отцовский,рычажок,испытующе,сторожевой,камешек,торжествующе,рубашонка,ключевая,хорошо.
Из каждой
группы выпишите только одно лишнее слово.
1. Убаюкивающ… ,
блестящ… , горяч…
2. Общ… , волнующ…
, вызывающ…
3. Вещ...вой ,
кумач…вый , холщ…вый
4. Хорош… ,
свеж... , певуч…
5. Ещ… ,
потрясающ… , тягуч…
Итог.
–С какой орфограммой мы познакомились сегодня на уроке?
-От чего зависит выбор
орфограммы?
Домашнее задание: пар.35,
упр.231

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 71.Буквы о и е после шипящих на конце наречий..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе №71


extracted_text:
Азбучные истины

Для того чтобы речь ребёнка развивалась правильно, родителям необходимо
соблюдать несколько условий.

•   Не старайтесь
ускорить ход естественного речевого развития! Не
перегружайте ребёнка речевыми занятиями. Игры, упражнения, речевой материал должны соответствовать его возрасту.

•   В общении с ребёнком
следите за своей речью. Говорите с ребёнком не торопясь, звуки и слова
произносите чётко и ясно, при чтении не забывайте о выразительности. Непонятные
слова, обороты, встречающие в тексте, непременно объясните малышу.

•   Не подделывайте под
детскую свою речь, не злоупотребляйте также уменьшительно-ласкательными
суффиксами - все это тормозит развитие ребенка.

•   Своевременно
устраняйте недостатки речи ребёнка. Стремясь указать неточности и ошибки,
встречающиеся в его речи, будьте чрезвычайно осторожны и ни в коем случае не
смейтесь над ребенком. Самое лучшее -тактично поправьте его и покажите, как надо
произнести слово. Будьте терпеливы

•   Если ребёнок
торопится высказать свои мысли или говорит тихо, напоминайте ему: говорить
надо внятно, чётко и не спеша.

•   Не оставляйте без
ответа вопросы ребёнка. И не забудьте проверить: понятен ли ему ваш
ответ?

. Обязательно консультируйтесь со специалистами, сурдопедагогами.
Выполняйте все их рекомендации
и советы.

Беседа

Взрослым очень интересно
То, что всем давно известно!
«Как зовут?», и «Кем ты будешь?»,
И «Кого ты больше любишь –
Маму, папу или братца?»
Всё не могут разобраться!
А вот завтра я поеду
На беседу
К логопеду!
Он мне скажет:
«Порычи!»
Он попросит:
«Помычи!
Пошипи
И пожужжи!
И язык мне покажи!»
Хорошо пойдёт беседа
У меня и логопеда!
Людмила Фадеева

Информацию подготовили
Тесленко А.Г., Борода Г.В.
учителя-сурдопедагоги.
МО сурдопедагогов в рамках Проекта «Клуб для родителей
«Родник речи»

ГКС (К)ОУ школа-интернат № 27
города Пятигорска Ставропольского края

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«Развиваем речь ребенка: дома, на прогулке, на даче…»

2021-2022
учебный год

МО сурдопедагогов

ПРОЕКТ

« Клуб для родителей»

«Родник речи»

г. Пятигорск

file_name: БУКЛЕТ збучные истины ПАМЯТКА для родителей.docx

alt: ГКС (К)ОУ школа-интернат № 27 города

intro: Буклет.Азбучные Истины. Памятка для родителей Для детей  с ОВЗ