extracted_text:
Цель:          способствовать развитию
навыка выразительного чтения, умению                          выступать, формированию
творческих способности детей.
Задачи:
1.
Развивать навыки
выразительного чтения, умение выступать, творческие способности детей.
2.
Развивать творчество
и фантазию обучающихся.
3.
Способствовать
сплочению коллектива обучающихся.
Действующие лица: ведущая,
Царь, принцесса Осень, гонцы.
Оборудование:    украшение для зала,
мольберты с нарисованными банками,                                     маркеры,
зонты, цветок, провод, скатерти, салфетки, посуда для                             дегустации
блюд.
                                               Ход:
Трек № 1
Ведущая:   В некотором царстве, в Берендеевом государстве…
Жил – был царь – отец,
В важном деле - молодец.
Страна у него была волшебная,
И вода – то в его реках целебная,
И народ мастеровой,
Всяк с руками, с головой…
                    Царь
ходит в зал, садится на Трон
И было у царя четверо детей и все дочки
Зима, Весна, Лето да Осень.
                   Зима сурова уродилась!

 Но как при ней Земля принарядилась!
                   Весна красна да весела,

 Радостью для отца была.
                   Третья дочка Лето -
                    Трудится
 с рассвета до рассвета.
                  А
вот с Осенью – беда!

Непредсказуема всегда.
Трек
№ 2
В
зале появляется Осень. Разбрасывает листья, щиплет царя, щекочет, отходит
плачет.

Ведущая:   То дождлива иногда,
                    То
туман, а то мороз,
                    Щиплет
всех за щеки, нос
                    То
лучом по полю скачет,
                    То
по две недели плачет,
                    А
когда тоска найдет – так с постели не встает.

Осень изображает действия. Царь за ней бегает, успокаивает,
падает на трон.
Так что
бедный царь – отец с ней умаялся вконец…
Для поправки ее настроения,
Царь решил устроить бал - представление?

Подписывает Указ

Царь:          Эй, удалые гонцы.
Бегите в разные страны кон
 Разнесите-ка, сейчас королевский наш указ.

Выходят гонцы
Трек № 3
Читают

1-й гонец:    Всем, кто с Осенью знаком, срочно выехать в царский
дом.
 Во дворце немедля быть, да с собою захватить:
 Шутки, игры и развлечения, танцы до умопомрачения!

 2-й гонец:    Привезти любую усладу.  Лишь бы Осень была
бы рада.
   Кто
царской дочери польстит, кто ей чем-то угодит –

Будет приглашен на пир, что закатим на весь мир!
Ведущая:    У дворца
народ столпился.

Осень:        Батюшка, а ты поторопился!
                   Всех подряд сюда впускать
Надобно их испытать.
Я им загадки загадаю
Кто меня знает, тех впускаю!

Выходит, вперед к детям
                   Что ж, вас видеть рада я,
                   Но что б понять, что вы друзья
                   На вопросы отвечайте
                   И места в зале занимайте

Шуточные вопросы
1.
Овощ, в котором
находится младенец. (Капуста)
2.
Нос снеговика.
(Морковь)
3.
Заготовка для кареты
Золушки. (Тыква)
4.
Румяна с огородной
грядки. (Свекла)
5.
Какие «птичьи тайны»
открывает листопад? (Гнезда)
6.
Назовите овощ, из
которого можно стрелять. (Лук)
7.
Назовите фрукт с
именем девочки. (Груша)
8.
Какая часть двери
есть в клубнях картофеля? (Глазок)
9.
Фрукт для
стрельбы. (Яблочко)
10. В каком овоще каркает ворона? (Картофель)

Царь:               Ну,
что ж, теперь у нас все в сборе!
                         О
моем ведь знаете вы горе?
                         Осень
нужно вам развлечь,
                         Мои
нервы поберечь.
                         Кто
ж из вас друзья начнет?
                         На
себя удар возьмёт?

1-й гонец:            Первые у нас частушки,
                            Развеселые девчушки!
                            Вам споют про огород
                            И повеселят народ!
Трек № 4
Частушки
(Приложение 1)

Царь:                   Про урожай все рассказали,
                            Да как весело плясали!

Осень:                  Мало песни петь, плясать
                            Урожай нужно собрать.
                            На зиму все заготовить,
                            Банки, крышки приготовить
                            Правильно все уложить,
                            Аккуратно все закрыть.
Осень хлопает в ладоши, гонцы ставят 2 мольберта. На бумаге
нарисованы банки, в которых с закрытыми глазами нужно нарисовать помидоры и
огурцы. Ведущая, объясняет правила игры и помогает ее провести.

Трек № 5
Задание «Консервирование с закрытыми глазами»

Царь:                   Кто там, следующий, зовите!

2- й гонец:           Лесной театр посмотрите,
                            Про волшебный зонтик ваш
                            Поведут они рассказ.
Трек № 6
Сценка  про зонтик (Приложение 2)

Осень:                  Вовсе этот зонт не мой!
                            Достает, открывает свой зонтик
                            Вот это мой, совсем другой…
                            И спектакль был грустноватый
                            Будто я там виновата!

Ведущая предлагает развеселить Осень и поиграть с ее волшебным
зонтом.

Трек № 7
Музыкальная игра «Волшебный зонт»
Дети становятся в круг. Осень с зонтом идет по кругу, когда
музыка меняется, Осень отдает зонт любому из детей. Тот, идет в центр круга и
танцует. Игра повторяется 3-4 раза.

Царь:                   Игра отличная, но мало, дочка ты
потанцевала…

1 -й гонец:           Если танцев было мало,
                            Есть супер- пчелы – из танцзала!
Трек № 8
Флешмоб «Пчелы»

Осень:                  Пчелы – трудяжки, а это танцоры
                            Жужжать на танцполе видно только
готовы…

Пчела:                 Не гневайся Осень, к тебе мы с подарком,
                            Цветок непростой рост под солнышком
ярким
                            За на лугу мы все лето следили,
                            Его для тебя лишь одной мы хранили.
                            Прими его в дар, с ним играть можно
в «фанты»
                            Игра интересна и очень занятна!
Ведущая объясняет правила игры и помогает ее провести.

Игра «Фанты»
Осень поворачивается спиной к зрителям, ведущая предлагает
гостям оторвать по одному лепестку. Затем, дети по очереди подходят к Осени,
которая говорит, что этому лепестку нужно сделать. Далее дети выполняют
задания.

Царь:                   Посмеялся я до слез,
         (к Осени)    Ты принимаешь все всерьёз!
                            Кто сможет Осень рассмешить
                            Показ заданий завершить?

1-й гонец:            Есть такие юмористы,
                            И живут они здесь, близко.
                            Большая птичья семья,
                            Их поприветствуем, друзья!

Сценка «Птицы на проводе» (Приложение 3)

Царь:                   Ну вот, свершилось – ты смеешься!
                            От дум печальных отвлечешься.
                            Я всех прошу на званый пир!
                            На кулинарный наш турнир.
                   Герои уходят.
Трек № 12
 В зал вносятся столы.
Ведущая рассказывает о недавно проведенном конкурсе кулинарных
рецептов, финалисты которого, сегодня представляют свои блюда. Дети дегустируют
и выбирают победителя.

Дегустация блюд

Ведущая:             Пока идет подсчет голосов, для определения
победителя                                        кулинарного конкура,
предлагаю поздравить победителей и                                    призеров
творческих конкурсов, которые проходили этой                                        осенью.

Вручение детям наградных документов

Ведущая:             Для объявления результатов конкурса
кулинарных рецептов                                   «Осень – щедрая пора!»
приглашается ____________
                                      Слово жюри
Награждение победителей

Приложение № 1
Частушки:
1.Листья с веток облетели,
Холоднее с каждым днём.
Урожай убрать успели
И об этом вам споём!

2. Пой, подружка дорогая,
Заливайся соловьём.
Про дела наши осенние
Частушки пропоём!

3. Огуречным было лето,
Пострадали мы за это:
Не хватало банок маме,
Мыться негде - рассол в ванне!

4. На лицо кладём морковь,
Чтоб кипела в жилах кровь.
Маслом сбрызнуть, посолить...
Так и хочется откусить!

5. Тучи ходят, тучи ходят,
Дождик льёт, как из ведра.
Хорошо нам петь частушки
У закрытого окна!

6.Наш любимый кабачок
Отлежал себе бочок.
Мамочка пожарила,
Съесть дружка заставила!

7.Хорошо нам в царстве вашем,
Мы умеем звонко петь.
И ещё мы лихо пляшем,
Приходите посмотреть!

Приложение № 2
                                      Сценка
«Зонтик»
Заяц:                    Весь дрожу я, так
промок
Как осиновый листок.
Мне бы норку да посуше-
Там согрел бы лапки, уши.

Видит зонтик
Ой, какой
красивый зонтик!
Здесь я и согреюсь!
Лиса:                    Зонтик здесь такой чудесный!
Тук – тук- тук!
Нам в вдвоём не будет тесно?
Заяц:                    Чтож, Лисичка,поспеши.
Хвост пушистый посуши.

Медведь:              Добрый день всем!
Звери все:            Здравствуй мишка!
Медведь:              Можно мне под зонтик влезть.
Нос и уши обогреть.
Лиса:                    Ой- ой- ой!
Очень уж велик твой рост.
Ты помнёшь мой пышный хвост.
Заяц:                    Хватит места под зонтом.
И не тесно здесь втроём!

Воробей:              Я под дождиком летал,
Всюду зёрнышки искал,
Крылышки отяжелели,
Я летаю еле- еле.

Звери:                  К нам воробушек лети!

Воробушек?        Вот и дождик перестал.

Заяц:                    Ну, тогда я поскакал.

Лиса:                    До свиданья, мне пора.
Там в лесу моя нора

Медведь:               Ну и мне пора в дорогу
Спать пойду в свою берлогу!
Воробей:              Полетел тогда и я
До свидания друзья!

Приложение  № 3
                                       Сценка «Птицы на проводе»
2 чел держат натянутую скакалку, за нее держатся 3 воробья
1 -й:                     Холодно…
2 и 3 по очереди повторяют
1 -й:                     Потому, что лета не было…
2 и 3 по очереди повторяют
1 -й:                     Вот поэтому и холодно
2 и 3 по очереди повторяют
Один из держащих скакалку противно мяукает, воробьи оторопели
1 -й:                      Показалось…
2 и 3 по очереди повторяют
ПОВТОРЯЕТСЯ ЕШЕ РАЗ
1 -й:                      Не показалось…
2 и 3 по очереди повторяют
1 -й:                     Кошка, трясите провод!
2 и 3 по очереди повторяют
Второй держащий провод, издает звук падения, первый - мяуканье
1 -й:                     Упал…
2 и 3 по очереди повторяют
1 -й:                     Убилась (радуются)
2 и 3 по очереди повторяют
1-й:                      А нет. живая!
2 и 3 по очереди повторяют
1 -й:                     Зато согрелись…
2 и 3 по очереди повторяют
Выходит аист, берется за провод, птицы съезжают к нему, затем
уползают назад
1 -й:                     Кто это?
2 и 3 по очереди повторяют
2 -й:                     Пойди спроси!
1 -й:                     А почему я?
3 -й :                    Голосуем!
Поднимают одну руку в кулаке. Первый воробей подходит к аисту
1 -й:                     Валера воробей, а ты кто?
Аист:                   Аист Рудольф
Первый уползает к  своим друзьям
1-й:                      Аист Рудольф
2 и 3 по очереди повторяют
2 -й:                     А почему он не улетел? Сейчас же
осень?
1 и 3 по очереди повторяют
2-й:                       Пойди спроси…
1-й:                      А почему я?
2 -й:                     А почему он?
3 -й:                     Голосуем!
Поднимают одну руку в кулаке. Первый воробей подходит к аисту
1 -й:                     А вы почему еще не улетели отсюда?

Аист:                   Классический случай – проспал!
Первый воробей уползает к своим друзьям
1 -й:                      Проспал…
2 и 3 птица  повторяют
Аист:                   Улечу следующим косяком…
1 -й:                     Он займет наш провод
2 и 3 птица  повторяют
2-й:                      Иди прогони!
1 -й:                     А почему я?
2 -й:                     А почему он?
Аист:                   Успокойтесь, птахи!
1 -й:                     Че? Ты кого тут птахами назвал? Ты
хоть знаешь кто мы?
Воробьи:             Эй серые пацаны, поддержите таких же как вы
                            Кто мышь, сам кышь!
1-й:                      Эй, воробей!
вместе                  Хей!
2-я:                       Бей голубей!
вместе:                  Бей!
1и 2:                     Коси воронье!
Вместе:                Ё!
1-я:                      Целься в плечо!
вместе:                 Чо!
Вместе:                Мы не попугаи, мы не сидим в клетке,
                            Мы воробьи, сидим на ветке!
                            Нас даже Пугало в саду боится,
                            Мы серые как волки, только птицы!
Аист :                  Ё-ё-ё
Воробьи:             Что значит ё-ё-ё?
2 -й:                     Пойди прогони!
1 -й:                     А почему я?
2 -й:                     А почему он?
3 -й:                     Голосуем!
Поднимают одну руку в кулаке. Первый воробей подходит к аисту
1-й:                      Слышь, это, давай отсюда, чикчирикай!
Аист берет его за «грудки». воробей подползает к друзьям
1-й:                      Надо звать ворона!
2 и 3 повторяют. Приходит грач
Грач: (с акцентом)Это что  здесь случилось, по какому поводу
беспокоите?
Воробьи:             Аист, аист, аист..
Грач:                    Вижу, что не голубь… Ну, и кто ты?
Аист:                   Аист Рудольф. А ты почему не улетел, ты
же грач?
Грач:                    Да тише ты… Какой грач, я ворон,
благородная птица.
                            Ты зачем маленьких путаешь? Они
думают, что я орел, пусть дальше думают…
Воробьи подползают  и подслушивают. Грач прогоняет.
Грач:                    Рудик, а это вы ребенков разносите?

Аист:                             Не ребенков, а детенков!
Грач:                    Слушай, мне одного ребенка кошки, нужно
унести в Сочи, надоел…
Воробьи:             Вот он, рыжий…
Аист:                   Да это же взрослый кошара!
Грач:                    Да ты как полетишь, сразу же можешь
устать и бросить! Даже можешь максимально взлететь и устать!
Аист:                   Сделаю мой брат черный!
Улетает. Первый  держащий скакалку озвучивает кота.
Воробьи:             Вон, смотри!
Грач:                   Вот и улетел Рудольф в теплые края.
                            (аисту) Все, можешь уставать
Аист:                   А его с собой возьму, он мягкий…
Грач:                   Ладно, полетел ..
Провод трясется…
1-й:                      Холодно…
2 и 3 повторяют
1 -й:                     Потому, что лета не было…
2 и 3 по очереди повторяют
1 -й:                     Вот поэтому и холодно
2 и 3 по очереди повторяют
1-й:                      А вот ты бы был кот, согрелись
2 и 3 по очереди повторяют
Первый озвучивает кота. Птицы оторопели
1-й :                     Не показалось
2 и 3 по очереди повторяют
Вместе:                Кошка лезет! Тряси провод!

file_name: сценарий.docx

alt: Ведущая: То дождлива иногда,

alt: Лесной театр посмотрите,

alt: Царь: Посмеялся я до слез, (к

alt: Приложение № 1 Частушки: 1

alt: Сценка «Зонтик» Заяц:

title: Сценарий тематического мероприятия "Осенний бал"


file_name: сканирование0066.pdf

title: Для психолога


extracted_text:
Праздник
спелых яблок
Цель: формировать у детей нравственные качества, основанные на народных
традициях;
Задачи: заинтересовать детей участием в программе; дать возможность
каждому ребенку проявить себя; создать атмосферу доброжелательности и
творчества.
Ход мероприятия
СЛАЙД 1 Ведущий 1:Здравствуйте
гости дорогие, желанные! Будьте здоровы и счастливы. А наша встреча пусть будет
веселой и радостной, потому что она посвящена очень вкусному фрукту.А что это
за фрукт вы узнаете, если отгадаете загадку:
Кислое и сладкое
С кожицею гладкою.
Сочное, душистое
С мякотью
лучистою.
Людям всем
полезно.
Лечит от болезней! (Яблоко)
СЛАЙД 2 Ведущий 2: Сегодня один из
самых необыкновенных, уникальных и полезных для здоровья праздников. Это
праздник День яблока. Впервые
День яблока отметили в 1990 году.
Ведущий1А идея праздника, как ни удивительно,
принадлежит благотворительной организации «Коммонграунд», которая предложила
отмечать День яблока. Организаторы этого праздника сумели увидеть в яблоке
символ физического, культурного и генетического разнообразия символ, и знак
того, что человеку по силам самому влиять на происходящее вокруг.
СЛАЙД 3 Частушки

1 Пропоем для вас частушкиДорогая публика Не держитесь за карманы,Не возьмём и рублика 2 Забрела в наш сад коза Растопырила глаза: Где капуста? Свёкла где?Только яблони везде! 3 Братец мой по кухне рыщет, Он пирог из яблок ищет.Ну а мне-то что за дело,Я его давно уж съела. 4До чего Артём хорош,Он на яблоко похож.Иль на крендель сдобный,Жаль что на съедобный. 5Вот и грозы отгремели, В саду яблоки поспели,Все размером со слона,Жаль что яблоня одна. 6 Говорила Коле Лида:«На тебя я не в обиде, Что ты яблоко умял, -В нем давно червяк скучал».7Обойди весь белый свет,А вкуснее яблок нет. Витаминов в них полно – Это знают все давно. 8 Мы частушки пели вам Пели и старались. Не дадут ли яблок нам Мы проголодались.

СЛАЙД 4 Ведущий 1:Вот и сегодня приглашаем вас, чтобы отметить «Праздник спелых
яблок».Да, действительно, наш праздник посвящен, казалось бы, самому
обычному, знакомому всем яблоку. Но, оказывается, оно скрывает в себе много
тайн, о которых мы сегодня и узнаем. Конечно же нам необходимо жюри: Гуру
кулинарии Белик Л.Н., Мастер-шеф Маркелова Т.В.. Жюри будет вас внимательно
смотреть и слушать. Итак, яблоки.
Ведущий 2:Яблоки
- это один из самых древних фруктов, которые появились на Земле.Археологи
утверждают, что даже пещерные люди употребляли яблоки в пищу.
СЛАЙД 5 Ведущий 1:Что-то
вы засиделись, приуныли. Пришло время веселого хоровода.
Ира "Веселый
хоровод"
Дети становятся в круг и под музыку
начинают передавать друг другу яблоко. Когда музыка внезапно прекращается, тот,
у кого в этот момент оказалось яблоко выбывает из игры.
СЛАЙД
6 С чего бы начать?(стих 3 класс)
Сидел я и думал «С
чего бы начать? »
Ведь очень
хотелось мне стих написать.
О чём-то весёлом,
прекрасном, высоком…
О вкусной печеньке
с яблочным соком.
Вы знаете, люди,
что в нашей Вселенной
Есть фрукт, и
имеет он вкус афигенный
Он пахнет
прекрасно, жуётся легко
И называется фрукт
– яблокО.
Его любят все –
старики и подростки
Имеет тот фрукт
вид очень броский
Бывает зелёный, и
жёлтый, и красный
И радует нас этот
фрукт в день ненастный.
Ведущий 2:Хотя
праздник и называется День яблока, посвящён он не только яблокам, но и всем
фруктовым садам. И сегодня мы будем говорить не только о яблоках, но и о других
фруктах.
1На ветвях они висели,
Как созрели — посинели.
Смотрят сверху вниз пугливо,
СЛАЙД 7 Ждут, когда сорвут их... сливы
Выступление
1 класса
Ведущий1:Среднее яблоко весит около 242 грамм и содержит около 126
калорий.Самое
тяжёлое яблоко, когда-либо выращенное, весило 1,3 килограмма. Даже если съедать
по яблоку в день, вам потребуется больше двадцати лет, чтобы попробовать каждый
из более семи тысяч сортов яблок, выращиваемых по всему миру.Яблоки на четверть
состоят из воздуха, а потому не тонут в воде
СЛАЙД 8 Игра "Яблочко,
плыви!"
Для игры берем большой таз с водой, бросаем
в него несколько яблок. Двое детей встают на колени перед тазом, держа руки за
спиной, и пытаются зубами достать яблоки из воды. Кто первым ухватил яблоко и
вытащил из воды – тот победитель.
СЛАЙД 9 Ведущий2: Много
крылатых выражений сочинили люди про яблоки. А вы можете объяснить их смысл. Сейчас
проверим:
2Яблоку
негде упасть - очень тесно
1Попасть
в яблочко - точно что-то угадать или верно сказать о чём-то
2Запретный
плод то, чего нельзя делать, брать.
1Как
печёное яблоко - обычно так говорят об очень сильно
сморщённом лице.
2Глазное
яблоко
- глаз.
1Дождёшься - как от вербы яблок - долго ждать, до
бесконечности.
2В
яблоках
- о масти лошадей, на шерсти которых есть крупные тёмные пятна.
1
Как черти яблоки делят - дерутся.
2Яблоко
раздора - то, из-за чего возникла ссора.
Ведущий1:А
вы знаете откуда пошло выражение "Яблоко раздора"? Древнегреческая богиня
раздора Эрида, обидевшись, что ее не пригласили на свадьбу, тайно подбросила на
стол, за которым пировали боги, золотое яблоко с надписью «Прекраснейшей». И
начался спор между женой Зевса богиней Герой, богиней мудрости Афиной и богиней
любви и красоты Афродитой. Результатом спора стала троянская война.С тех пор
выражение «яблоко раздора» означает всякую причину спора и ссоры
Ведущий2.А
этот плод сладкий,
И круглый, и гладкий.
Внутри он душистый,
СЛАЙД 10 Снаружи пушистый. Персик
Выступление 3 класса
Ведущий1: Еще во время празднования Дня яблока проходят различные
соревнования - яблочные рассказы, стрельба из лука по яблокам и необыкновенный
конкурс на самую длинную полоску яблочной кожуры. Тут, кстати, рекордсменка
Кэти Уолфер из США, которая даже упомянута в Книге Рекордов Гиннеса, как
человек, нарезавший самую длинную необорвавшуюся яблочную полоску кожуры длиной
в 52 метра 51 сантиметр. Попробуете побить мировой рекорд? Кто смелый?
СЛАЙД 11 Игра "Ух,
ты!"
Каждому участнику нужно пройти
обрезать с яблока кожуру как можно длиннее.
СЛАЙД
12 Какие яблоки в саду(стих 2 класс)
Какие яблоки в
саду,
Не пожалел октябрь
краски.
Согнулись веточки
в дугу,
Храня остатки
летней ласки.
Среди деревьев,
как в раю,
Порхаю птичкой
хлопотуньей.
Богатство вёдрами
дарю,
Друзьям от осени
колдуньи.
Пусть руки липнут,
как в меду,
И день почти уже
на склоне.
По саду царственно
иду,
В шикарной,
яблочной короне!
Ведущий 2:
В яблочной кожуре содержится большое количество полезной клетчатки,
способствующей пищеварению.Яблоки тонизируют организм не хуже, чем кофе. Если
яблоко быстро потемнело в месте разреза - значит, оно хорошее.
Ведущий 1:Английская
пословица гласит: «Кто съедает одно яблоко в день, тот у доктора не бывает». И
эти слова недалеки от правды. В яблоке содержатся полезные витамины C, A, B, E
и K, а также полезные вещества, такие как железо, кальций, магний, фосфор,
калий, натрий и цинк.
А этот фрукт похож на
неваляшку,
Носит жёлтую рубашку.
Тишину в саду нарушив,
СЛАЙД 13 С дерева упала
... груша
Выступление 4
класса
СЛАЙД 14 Яблоко
(стих 1 класс)
У прохожих на виду
Висело яблоко в
саду.
Ну кому какое
дело?
Просто яблоко висело.
Только Конь
сказал,
Что низко.
А Мышонок –
высоко.
Воробей сказал,
что близко,
А Улитка – далеко.
А Теленок –
озабочен
Тем, что яблоко
мало.
А Цыпленок – тем,
Что очень велико и
тяжело.
А Котенку все
равно:
- Кислое – зачем
оно?
- Что вы! –
Шепчет Червячок, -
Сладкий у него
бочок.
Ведущий2:Что
за фрукт поспел в садочке?
Кость внутри, в веснушках щёчки.
Прилетел к нему рой ос -
СЛАЙД 15
Сладок мягкий… абрикос
Выступление 2 класса
СЛАЙД 16 Ведущий 1:На столе в стакане
сок – Яблочный.
Ведущий2:Выпекается
пирог – Яблочный.
Ведущий 1: Аромат
плывёт в садах – Яблочный.
Ведущий 2: И
румянец на щеках – Яблочный!
Ведущий 1: Кто
румяней всех на свете?
Ведущий 2: Это
яблоки и дети!
Ведущий 1: А
у вас румяные щечки? Чтобы стали еще румянее, давайте потанцуем.
СЛАЙД
17 Танец «Яблочко»
СЛАЙД
18 Осенние яблоки. (стих 4 класс)
Осень кисточку
достала,
Листья красить
принялась,
Но, раскрасив
щедро клёны,
Все равно не
унялась.
Забрела, гуляя,
осень
В облетевшие сады
–
На ветвях в
прозрачных кронах
Яблоки как фонари.
Осень даже
растерялась -
Хватит ли её на
все:
Очень много
поздних яблок,
Мало красок у неё.
Поразмыслила
немного,
И решила не
мудрить,
Да на яблоках зелёных
Щёчки красным
окропить.
Тем, что с жёлтыми
плодами -
Гуще сделала тона,
А бордовым (как
«китайка»)
Фиолетовый дала.
Долго осень
рисовала,
Краски выложила
все,
Но теперь плодам
осенним
Не откажешь в
красоте.
СЛАЙД
19 Ведущий 2: А готовить блюда с яблоками - одно
удовольствие: яблоки обогащают блюдо дополнительным вкусом: сладким или
добавляют кислинку. Яблоки кислых сортов лучше всего подходят для приготовления
различных мясных блюд. Их можно использовать в качестве начинки в мясных
рулетах, тушить с ними мясо или добавлять их в блюда их курицы или рыбы.
Ведущий1С
яблоками вкусно запекать картофель в духовке. Яблоки сладких сортов обычно
добавляют в салаты, делают это обычно в самом конце приготовления. Яблоко,
добавленное в суп, придаст блюду свежий вкус. Ко всему прочему яблоки вкусны
сами по себе - моченые из бочки, или запеченные целиком в духовке с медом,
орехами и пряностями. Из яблок варят вкусные и ароматные компоты, на яблоках
настаивают уксус и готовят из них несладкие заготовки на зиму, а также варят
яблочное варенье.
Ведущий2:А уж, сколько существует рецептов выпечки яблоками и
не перечесть: яблочные шарлотки и дрожжевые пирожки, яблочные кексы и штрудели,
запеканки и пудинги, печенье и тарталетки, а еще яблочные оладьи и блины с
яблоками. А чтоже приготовили наши кулинары?
/Презентации классами своих блюд/
СЛАЙД 20 Ведущий1:Приглашаем жюри оценить блюда наших участников. Время
дегустации. Жюри готово?
Ведущий2: Яблоки ешь по утрам – не будешь ходить к докторам.
Ведущий1: Яблоко на обед – и всех болезней нет.
Ведущий2: Яблоко на ужин – и доктор не нужен.
Ведущий1: В день - по яблоку и врач по боку
/Угощение всех желающих/
СЛАЙД 21 Ведущий2: Яблоки печёные,
Ведущий1: Свежие, мочёные
Ведущий2: До чего ж приятные.
Лучше нет еды.
Ведущий1: Розовые, красные
Ведущий2: Все по вкусу разные
Ведущий1: Очень ароматные
Сочные плоды.
Ведущий2: Всем давно известно:
Ведущий1: Кушать их полезно.
Ведущий2: От любой хворобы
Будут хороши.
Ведущий1: Яблоко на ужин
Съел - и врач не нужен.
Ведущий2: Быть здоровым чтобы,
Ешьте от души!

file_name: день яблока.docx

alt: Ведущий1: Среднее яблоко весит около 242 грамм и содержит около 126 калорий

alt: Что низко. А Мышонок – высоко

alt: Ведущий 1: Свежие, мочёные Ведущий 2:

title: Праздник спелых яблок


extracted_text:
Песня «Зимний вальс»
https://www.youtube.com/watch?v=pFheMx73CAU

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка Зимний вальс.docx

alt: Песня «Зимний вальс» https://www

intro: Песню "Зимний вальс" Рома исполняет очень проникновенно, нежно. Прекрасное исполнение моей песни!

музыка

group: Дисциплины

title: песня "Зимний вальс", исполняет Тавторкин Рома, подготовительная группа


extracted_text:
Бруксизм –
  непроизвольное скрежетание, пощелкивание зубами, возникающее во сне в
  результате спазма, нарушения функцио-нального состояния жевательных мышц.

Лечение бруксизма нужно проводить уже при первых признаках заболевания,  вне зависимости от причин и запущенности процесса.

Симптомы
  бруксизма следующие:
·
  громкое
  скрежетание челюстей во сне,
·
  головная
  боль, головокружение,
·
  болезненность
  в мышечных тканях и лицевых суставах,
·
  подавленное
  состояние, сонливость, повышенная усталость,
·
  повышенная
  чувствительность зубной эмали к горячему, холодному,
·
  расшатанность
  зубов с последующим выпадением,
·
  мелкие
  трещины, сколы, истончение эмали,
·
  воспаление
  десен, покраснение, отечность слизистой и других тканей,
·
  утреннее
  онемение лицевых мышц,
·
  обильное
  слезотечение,
·
  шум
  в ушах.

Для выяснения причин и избавления от бруксизма нужны
  консультации: невролога, стоматолога, гастроэнтеролога, психолога, лора.

Лечение
  бруксизма направлено на устранение причин возникновения приступов. Снять
  спазм жевательных мышц помогают медикаментозные, психологические и
  стоматологические методики.

В первую очередь
  следует обратиться за помощью к стоматологу. Обычно для предотвращения травмы
  зубов назначается специальная капа, которую пациент использует во время сна,
  но эта мера не носит лечебный характер!

Последнее
  время лечить бруксизм пыта-ются с помощью ботокса. Однако вместе со спазмом
  жевательных мышц уходит и улыбка.

Проанализируйте
  психическое состояние ребёнка. На любой стресс человек сразу реагирует
  сжиманием зубов. Наверное многие знают выражение “стиснув зубы”, то есть
  стерпеть. Поэтому если человек постоянно испытывает негативные эмоции и
  регулярно «стискивает зубы», то никакая капа уже не поможет. Требуется коррекция
  такого состояния.

В качестве лечения и
  профилактики, наз-начают расслабляющий массаж жеватель-ных мышц. После
  массажа люди испыты-вают подъем настроения, расслабление и чувство лёгкости,
  что приводит к улучше-нию эмоционального фона.

Причины
  возникновения бруксизма.
·
  Скрип
  зубов  возникает при нарушении работы периферической и центральной нервной
  системы. Состояние может сопровождаться головной болью, бессонницей,
  лунатизмом, энурезом, тремором конечностей, эпиприпадками.
·
  Синдром
  дефицита внимания.
·
  Психоэмоциональная
  нестабильность (нагрузки); стрессовые ситуации и бурные положительные эмоциональ-ные
  перепады в течение дня приводят к скрежету зубами в ночное время.
·
  Проблемы
  могут возникать из-за патологий строения и функциони-рования зубочелюстной
  системы. Жевательная нагрузка распределяется неправильно, происходит
  перенапря-жение мускулатуры.
Бруксизм диагностируется у людей: с де-фектами
  прикуса, c нарушением целост-ности зубного ряда, c патологическим раз-мещением
  зубных единиц, c некорректно установленными протезами, скрученностью
  коронок.заболеваниями височно-нижнече-люстного сустава.
·
  Мышечные
  сокращения, возника-ющие при попытке нейромышечной системы восстановить
  краниосак-ральный ритм, подавить блокировку черепных швов. Явление возникает
  в результате родовых травм, аномалиях прикуса, заболеваниях шейного отдела и
  проблемах с позвоночником.
Эффективным и безопасным способом вер-нуть
  мышцам тонус и запустить естествен-ные процессы регенерации тканей даёт  метод
  кинезиотейпирования.
Для  лучшего
  расслабления жевательной мускулатуры  применяют специальный массаж, после чего
  накладывают кинезио тейпы. Тейпирование жевательной мышц на расслабление в
  комплексе с массажным воздействием убирает спазмы жевательной, подбородочной,
  треугольной и шейной мышцы.
Простые аппликации
  выполняемые на ночь, позволяют устранять лишнее напряжение в области
  жевательных мышц, снизить общее напряжение,  улучшить качество сна. После аппликации
  возникает легкость в области нижней челюсти, уменьшение
  головных болей в течение дня.
Тейпирование
  жевательных мышц обеспечивает эффекты:
·
  укрепляется
  мышечный каркас,
·
  нормализуется
  питание тканей,
·
  устраняется
  боль,
·
  приподнимаются
  опустившиеся уголки губ,
·
  происходит
  омолаживание.
После таких аппликаций дети
  утром просы-паются отдохнувшими и бодрыми. Методом тейпирования
  нижнечелюстного сустава можно не только корректировать тонус жевательных
  мышц, но и улучшить качество сна, а с ним и настроение ребенка на целый день!

Психолого-медико-педагогическая
  консультация города Кировское

Буклет № 36

  Подготовила:
учитель-логопед
  Макарова С.Н.

Бруксизм всем известен
  как скрежет зубами. Он пагубно отражается на состоянии зубной эмали, зубов, жевательных
  мышц и височно-нижнечелюстного сустава. Состояние жевательных мышц и
  нижнечелюстного сустава напрямую связаны с речью, со способностью двигать
  нижней челюстью и качественно пережевывать пищу.
У детей бруксизм диагностируется 30%
  случаев и в 10-15% – у взрослых.

2022 г.
Скрежет зубами ухудшает качество жизни,
  влечет серьезные осложнения:
·
  гипертрофии
  мускулатуры лица,
·
  пародонтита,
  гингивита, стоматита,
·
  нарушении
  прикуса,
·
  фиброза
  мягких тканей,
·
  дисфункции
  суставов,
·
  выпадения
  (стачивание, сколы) зубов,
·
  проблем
  со сном, депрессия,
·
  Нарушениям
  жевания
·
  Дисфункция
  височно-нижнечелюст-ного сустава, которая усугубит боли в суставе, головные
  боли, боли в шее.
·
  Стираемости зубной эмали и повышению чувствительности зубов.
·
  нарушения
  эстетики лица.
Всё это приводит к
  ухудшению эмоционального фона, нарушению сна, к хронической усталости, ведь
  всю ночь ребенок фактически «работает» и просыпается совсем не отдохнувшим, с
  головной болью.

file_name: Буклет Бруксизм.docx

intro: У детей бруксизм - скрежет зубами, диагностируется 30% случаев. Буклет ознакомит родителей и воспитателей с причинами возникновения бруксизма, его влиянием на развитие  зубной эмали, зубов, мышц и суставов, профилактики.

дефектология

group: Педагогика

tags: Профилактика скрежета зубов у детей.

title: Буклет для родителей "Бруксизм"


extracted_text:
Физика - Поурочные разработки 11 класс - 2017 год
Применение поляризованного света - СВЕТОВЫЕ ВОЛНЫ - ОПТИКА
Задачи урока: закрепить представление о поляризации света;
расширить кругозор и интерес школьников.
Ход урока
I.
У доски один из школьников повторяет и объясняет опыт с поляроидами (ДЭ-2, опыт
91). При подготовке ответа может быть использована тетрадь с выполненными
рисунками (см. рис. 107, 108). Фронтальная беседа организуется по вопросам: как
доказать, что световые волны являются поперечными? Чем различаются частично
поляризованные и плоскополяризованные световые волны? Почему не наблюдается
интерференция взаимно перпендикулярных плоскополяризованных световых волн?
Лучшим
вариантом повторения является выполнение фронтальных экспериментальных заданий
по наблюдению поляризации (см.: Буров В. A., Иванов А. И., Свиридов В. И.
Фронтальные экспериментальные задания по физике. 10 кл.: дидакт. материал:
пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1987).
II.
При изучении нового материала желательно продемонстрировать один из опытов,
например опыт по применению поляризации для исследования механических
напряжений (ДЭ-2, опыты 92—95). Обсуждают вопросы: почему вначале экран
затемнён? Почему при деформации тела экран светлеет? На основе чего судят о
характере механических напряжений?
Желательно
показать видеофильм о поляризации.
III.
Повторение и отработку изученного материала осуществляют в ходе коллективного
заполнения таблицы 26. Фронтально обсуждают вопросы: в результате чего происходит
явление поляризации? С каким физическим объектом происходит это явление? Какое
свойство света проявляется при поляризации? Зависит ли поперечность световых
волн от их взаимодействия с веществом?
Таблица 26
Поляризация света

IV. Домашнее
задание: § 60; упр. на с. 224 (3).
Урок 11*. Оценка информационной ёмкости CD-диска
Лабораторная
работа проводится по инструкции учебника (с. 419—420).

file_name: Урок 5. Решение задач.docx

title: физика


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ
ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

В настоящем обществе, развивающемся в
условиях инновационной экономики, очень важна роль информационных
технологий, на сегодняшний день они занимают одно из самых важных мест в
процессе информатизации общества, развития его системы образования и культуры.
Широкое использование в самых различных областях деятельности человека диктует
их необходимость их освоения, начиная с ранних лет обучения и восприятия.
Во всех развитых странах запада и востока
применение мультимедиа технологий уже давно успешно используется в образовательном
процессе. Выделяют следующие направления:
·
мультимедиа
энциклопедии;
·
системы
электронного контроля знаний;
·
сборники
электронных лекций;
·
интерактивные
путеводители;
·
моделирование
систем реальных объектов;
·
тренажеры;
·
персональные
интеллектуальные гиды по всевозможным дисциплинам, с использованием искусственного
интеллекта;
·
виртуальная
и дополненная реальность.
Можно с большой уверенностью сказать, что
никакая обучающая программа никогда не сможет заменить реального
человека-преподавателя, но оно не только может дополнить и усовершенствовать
деятельность педагога, но и значительно облегчить и разнообразить процесс
обучения, а в некоторых областях, в которых развиваются самостоятельность,
логическое, творческое мышление, оно играет важную роль развития
высококвалифицированного специалиста.
Признаки, отличающие бумажный печатный от
электронного виртуального учебника, на взгляд автора, состоят в следующем:
Печатные учебники, как правило,
рассчитаны на определенный уровень подготовки ученика, его начальный уровень
знаний, и некоторый выходной уровень, который получит обучающийся в результате
освоения предложенного материала. В свою очередь электронный учебник по
конкретной oбласти знаний может состоять из материала разного уровня сложности,
рассчитанный от новичка до профи. Весь материал будет компактно располагаться
в одной электронной папке, может содержать различное мультимедийное наполнение:
иллюстрации и анимацию к тексту, схемы, чертежи, таблицы, карты, многовариантные
тесты и задания для проверки знаний в интерактивном режиме, с мгновенной
проверкой и анализом допущенных ошибок;
При обучении с помощью электронного
учебника значительно повышается наглядное восприятие текста. Это достигается
за счет использования при создании электронных учебников различных мультимедиа
технологий: клипов, гиф-анимации, гиперссылок, видеороликов, масштабируемых изображений
и тому подобное;
С помощью электронного учебника можно
провести самопроверку знаний обучающегося, используя для этого разнообразные
опросники, тесты и прочие проверочные задания. Зачастую тесты и задания для
проверки знаний можно пройти в одном из двух режимов: контроль знаний и
тренировочный обучающий режим;
Экономятся материальные и трудоресурсы
при разработке и распространении электронных учебно-методических пособий.
Устраняется так называемый «типографский» этап при их создании. Электронные
учебники чаще всего являются открытыми системами по своей структуре. Их можно
изменять в процессе эксплуатации: дополнять, модифицировать, корректировать;
Несомненным плюсом является высокая
доступность электронного пособия в сравнении с печатной версией. Это выражается
как в стоимости, так и в доступности приобретения. Если возрастает спрос на
учебное пособие, нет проблем в увеличении объема продаж – это не влечет за
собой каких-то дополнительных расходов. Также и распространение электронной
версии требует только наличия сети интернет/локальной сети или любой
электронный носитель.
Значение электронно-методического учебного
пособия в процессе обучения неоценима:
·
способствует
росту интереса обучающегося к изучаемой дисциплине;
·
повышает
эффективность обучения;
·
уменьшает
время на поиски нужной информации;
·
даёт
возможность самостоятельного использования, без помощи со стороны педагога;
·
позволяет
педагогу дополнять и изменять любую информацию по ходу объяснения темы;
·
помогает
наглядно продемонстрировать стандартную ситуацию нестандартными выразительными
средствами;
·
используется
в коллективном учебном процессе;
·
не
заменим для индивидуальной работы.
Большинство современных обучающихся – это
грамотные, «продвинутые» пользователи электронных средств, а значит, педагогу
нужно быть всегда на шаг впереди. Проводя урок, oн не должен испытывать
затруднений в использовании мультимедийных систем обучения, интерактивной доски
и видеоаппаратуры.
Переход отечественной системы образования
на качественно новый уровень неизбежно повышает требования к подготовленности
педагогов: сегодня мало быть сильным методистом, нужно ещё обладать и приличными
знаниями в области информационных технологий.
Более глубокому соответствию уровня
подготовленности обучаемых требованиям государственного стандарта способствует
разработка и практическое применение электронных учебников в системе всех
уровней образования.
Исходя из таких требований, учебные
программы сегодня разрабатываются изначально с использованием электронных
учебно-методических пособий, электронных учебников. Они включаются в основу
программ, методик, различных занятий по специальным дисциплинам, преподаваемым
в учебном заведении. Следует отметить, что основной целью функционирования
системы российского образования является подготовка высококвалифицированных
специалистов, владеющих знаниями и умениями в необходимых отраслях, умеющих
мыслить и применять полученные знания на практике, быть конкурентоспособными на
рынке труда. При этом качество образования выпускника должно соответствовать
требованиям образовательного стандарта.
В соответствии с государственным
образовательным стандартом электронные учебные пособия должны строиться с
учетом требований к знаниям и умениям будущих специалистов. После окончания
обучения выпускники должны обладать следующими знаниями и умениями:
·
знать
общие законы, владеть культурой мышления;
·
уметь
использовать теоретические знания в профессиональной и социальной деятельности;
·
уметь
организовать свой труд, владеть цифровыми технологиями, применяемыми в сфере
его профессиональной деятельности;
·
иметь
целостное представление о технологических процессах в производствах, а также
явлениях, происходящих в природе;
·
уметь
приобретать новые знания, используя современные информационные технологии;
·
быть
психологически гибким и легко адаптироваться к изменению вида и характера
своей профессиональной деятельности.
Электронное учебно-методическое пособие,
используемое на теоретических занятиях, должно обеспечивать возможность
сопровождения излагаемого материала видеороликами, анимационными изображениями
с звуковым сопровождением. Давать возможность педагогу демонстрировать
сложные явления и процессы в простой понятной форме, визуализировать изучаемые
на лекционных занятиях тексты, всевозможные графические объекты. Электронные
учебники позволяют решать такие основные педагогические задачи, как:
·
начальное
ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций;
·
базовая
подготовка на разных уровнях глубины и детальности;
·
развитие
способностей к определенным видам деятельности;
·
восстановление
знаний и умений.
Электронные учебники могут быть использованы
на всех уровнях образования: в школах и колледжах, институтах и университетах,
для повышения квалификации.
Несмотря на неоспоримые достоинства,
применение электронных обучающих средств не лишено определенных недостатков. В
их числе недостатки, вызванные техническими особенностями работы с информацией
на электронных носителях (чтение с экрана менее удобно, чем с листа бумаги,
вызывает повышенную утомляемость органов зрения, требует наличия
соответствующих технических средств и т. д.).
Гораздо более существенны недостатки,
вызванные погрешностями в написании электронных учебников. Это выражается в
отсутствии:
-учета психологo-педагогических
требований;
-адресности (учета индивидуальных
особенностей обучающегося, состояния его здоровья (например, инвалидности),
профессиональной направленности в обучении и т. д. );
-унификации в использовании терминологии
и обозначений;
-междисциплинарных связей и недостаточной
преемственности материала;
-единого подхода к подбору иллюстративного
материала.
Такая ситуация возникла вследствие того,
что процесс интенсивного создания электронных учебно-методических пособий начался
сравнительно недавно, и во многом он протекает стихийно, поэтому в коллектив
разработчиков программных продуктов учебного назначения не всегда входят
специалисты в области педагогики и психологии, эргономики, медицины и т. д.
Для устранения этих недостатков
предлагается другой подход к построению электронных учебников, основанный на
понимании электронного учебника как открытой информационной системы. При этом
подходе основу учебника составляет собственно информационное наполнение.
Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание
наиболее существенных понятий, утверждений и примеров. При этом большие
трудозатраты по разработке электронных обучающих средств зачастую не компенсируются
их эффективностью по причине быстрого устаревания информации. В этой связи
актуальным является разработка компьютерного обучающего средства, в частности
электронного учебника с возможностью своевременного обновления информации.
Таким образом, разрабатываемая ИС должна
выполнять следующие функции:
·
хранение
всего теоретического материала и его просмотр;
·
хранение
практических заданий и их просмотр;
·
разработка
удобного разноуровневого меню;
·
возможность
осуществления поиска в теоретическом материале;
·
возможность
принять участие в опросе;
·
возможность
дополнять, редактировать материал электронного учебника в процессе
эксплуатации, то есть поддерживать учебник в актуальном состоянии.
Задача учебной литературы – донести дo
обучающегося учебный предмет, а не науку в целом. Учащийся должен освоить
основные законы и методы науки, чтобы в дальнейшем использовать свои знания в
научной или практической деятельности. Из учебника они получают основные
понятия по излагаемому предмету. При изложении учебного предмета используются
приемы, которые дают возможность учащимся ясно понимать текст, запоминать его
и использовать для самоконтроля свои знания.
Традиционные способы обучения, такие как
чтение научной литературы, прослушивание лекций, посещение семинаров, просмотр
учебных видеофильмов, издавна зарекомендовали себя как эффективные средства
получения знаний, на которых выросло не одно поколение школьников и студентов.
Объединить все лучшее, что существует в
традиционных способах обучения и устранить отмеченные недостатки можно, используя
возможности электронной формы представления информации.
Изучив различные средства обучения, можно
сказать, что электронные средства обучения значительно превосходят традиционные
средства по возможностям поиска и навигации, а также по наглядности, и таких
средств как контроль знаний и обратная связь с преподавателем. В то же время
представляют обширную область для дальнейших исследований и разработок.

Список литературы:
1. Флeнов М. Программирование в Delphi
глазами хакера. – СПб.: БХВ-Петербург,2016. – 368с.
2. Буравлев А.И., Пeрeверзeв В.Ю. Выбор
оптималъной длины педагогического теста и оценка надежности его резулътатов.
http://www.e-joe.ru/sod/99/2_99/st160.html (Дата обращения: 25.11.2019)
3. Проектирование информационных систем:
учебное пособие / Н.З. Емелъянова, Т.Л. Партыка, И.И. Попов. — М.: ФОРУМ:
ИНФРА-М, 2017. — 432 с. 0f9b.xn--p1ai/vidy-uchebnyh-posobij.php

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО.docx


extracted_text:
Кроссворд «История
Древнего Рима»

1

2

4

3

5

6

7

 8

 10

9

11

12

 13

 14

 15

 16

17

 18

 19

По
вертикали:
1.Римский
император
(37-68
г.г.), жестокий и развратный.
 2.
Высшее должностное лицо, избираемое на один год.
3.
«Совет старцев» в Риме. 4.Название чужеземца для римлян.
5.Римский
амфитеатр. 8.Непокоренное свободное население Рима.
10.Солдат
римской армии, который после окончания службы оставался при войске.  13.
Торжество в честь полководца- победителя.
 По
горизонтали:
2.Свободные
земледельцы, арендующие землю.
5.
Вождь восставших рабов (74-71 г.г. до н.э.).
7.
Воинское подразделение. 9. Богиня цветов и весеннего цветения.
11.Римский
политик, философ, поэт.
 12.
Пограничные укрепления виде земляной насыпи
14.
Общественные бани в Риме.
15.
Римский полководец, участвующий в подавлении восстания Спартака.
16.
Латинское племя, жители Лация. 17. Храм всех богов в Риме.
18.
Карфагенский полководец, одержавший победу при Каннах над римской армией в 216
году до.н.э.
 19.
Провинция римлян в Западной Европе, завоеванная Цезарем.
Ключ к
работе

file_name: Кроссворд «История Древнего Рима».docx

title: История древнего Рима в кроссвордах


extracted_text:
Конструкт урока изобразительного
искусства
Дата: 26.05.2021
Класс: 2
ФИО методиста: Лемешева Анастасия Сергеевна

УМК: «Школа России»
Тема урока: Весна, шум птиц.
Тип урока: открытие
новых знаний
Планируемые
результаты:
·         Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства, аккуратность в работе
·
Метапредметные: обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД (принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане; оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку
учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные УУД (осуществлять
анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи).
·
Предметные: обучающиеся наблюдают и анализируют птиц
по их описанию, овладевают художественными приёмами работы с красками;
изображают скворца на основе анализа зрительных впечатлений; знают какие птицы относятся к перелетным и
неперелетным; знаю технику безопасности при работе с красками и кистями.

Цель: развитие учебно – познавательного интереса обучающихся, посредством уточнения
представлений и поэтапного изображения птицы- скворца.
Задачи:
·
Воспитательная: воспитывать потребность в общении с
искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру, потребность
в самостоятельной практической деятельности, ценности и чувства, познавательный
интерес к уроку изобразительного искусства, аккуратность в работе в процессе
работы
·
Развивающая: формировать регулятивные
УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать
предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей), познавательные
УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)
·
Образовательная: учить наблюдать и анализировать птиц по
их описанию, использовать художественные приёмы работы с красками; учить
изображать скворца на основе анализа зрительных впечатлений, уточнить
представления о перелетных птицах

·
Изобразительная: учить выделять общие существенные
признаки птиц, учить детей рисовать перелётную птицу (скворца) по заданному
алгоритму;
·
Техническая: совершенствовать навыки рисования при помощи
средств художественного выражения для достижения замысла;
·
Композиционная: совершенствовать композиционные навыки, продумывать
замысел композиции;
·
Цветовая: учить детей выбирать цвет в соответствии с видом
выбранной птицы (скворца).
Принципы обучения и
воспитания:
Принципы обучения:
·
принцип наглядности
·
принцип деятельности
·
принцип
систематичности и последовательности
·
принцип креативности;
Принципы воспитания:
·
создание положительного
эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъема
·
воспитание через
творчество
·
формирование
личностного стиля взаимоотношений с педагогом и сверстниками

Методы обучения:
·
Методы развития
познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
·
Метод организации
учебно-познавательной деятельности (метод получения новых знаний: объяснение,
беседа, демонстрация;).
·
Метод стимулирования
учебно-познавательной деятельности (методы развития познавательного интереса:
создание ситуации творческого поиска; предъявление педагогического требования)
·
Методы развития
психических функций, творческих способностей, личностных качеств детей
(постановка проблемной ситуации, творческое задание).
Методы воспитания:
·
Методы формирования
социального опыта детей (ситуация свободного выбора, пример).
·
Метод осмысления
детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения (беседа,
рассказ).
·
Методы стимулирования
и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе (создание
ситуации успеха).

Формы организации
деятельности обучающихся: фронтальная,
индивидуальная.
Обеспечение урока:
1 Информационное
обеспечение
1.1 . Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Министерство образования и науки Российской Федерации. Документ с изменениями
внесенными: приказом Минобрнауки России от 18 мая 2015 года №507. ПРИКАЗ от 6
декабря 2009г. №373
1.2 Примерная основная
образовательная программа начального общего образования. Документ с изменениями
внесенными: от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию. Одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. N 1/15)
1.3 Рабочая программа
по предмету «Изобразительное искусство 1-4 класс». Утверждено директором центра
образования «Аксиома». Приказ от 30.08.2020.
2 Оборудование:
2.1 Демонстрационное: Презентация
«Весна, шум птиц», схема поэтапного рисования скворца, видеофрагмент про птиц
весной, аудиозапись голосов птиц.
2.2 Индивидуальное: краски,
альбом, емкость для воды.

Структура (план) урока:

1. Мотивация к учебной
деятельности
2. Актуализация знаний.
Выявление проблемы
3. Решение проблемы
4. Физминутка
5. Первичное закрепление
6. Самостоятельная работа
7. Рефлексия учебной
деятельности

Оформление учебного
кабинета, макет доски:

Тема:
План:

26 мая.
Классная работа.

Ход
урока:

Этапы урока, задачи работы

Методы и приемы обучения и воспитания

Деятельность учителя

Планируемый результат

1. Мотивация к учебной
  деятельности
Задача: смотивировать детей на предстоящую деятельность,
  проверить готовность к уроку.

Методы обучения:
Методы развития познавательного интереса:
  формирование готовности к восприятию;
Метод стимулирования учебно-познавательной
  деятельности: предъявление педагогического требования
Методы воспитания:
Метод осмысления детьми своего социального опыта,
  мотивации деятельности и поведения: беседа, рассказ.
Методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в
  воспитательном процессе: создание ситуации успеха.

-Прозвенел уже
  звонок,
Начинается
  урок.
Встаньте
  прямо, не ленитесь,
И друг другу
  улыбнитесь.
Здравствуйте,
  ребята, сели
И на парты
  посмотрели.
Сегодня будут
  нам нужны
Кисти, краски
  и листы.
Молодцы! Готов
  весь класс,
Мы начнем урок
  сейчас.

-Здравствуйте ребята, нас зовут Юлия
  Сергеевна, Алена Андреевна, сегодня урок изобразительного искусства проведем
  у вас мы.
-Давайте еще раз проверим вашу готовность
  к уроку. У вас на столах должен быть пенал, альбом, кисти и краски, емкость
  для воды.
- Сейчас предлагаю внимательно
  прослушать стихотворение и ответить на вопрос. Какое время года описано в
  нем.
-Весенний воздух свеж и чист…
Вот зеленеет первый лист.
Видна в проталинах земля.
Вокруг ручьи бегут звеня.
Ватага вольных воробьёв
Ворону гонит из кустов…
Весна готовит свой парад -
Весь мир весне весёлой рад.
-Ребята, какое
  время года описано в стихотворении? А какое время года сейчас? (весна)
-А о каких
  признаках весны в нем упоминается? (весенний воздух, зеленеет первый лист,
  проталина в земле, бегут ручьи)
- А какие еще
  признаки вы знаете?
-Скажите, с
  помощью чего автор стихотворения говорит о приходе весны? Из чего состоит
  этот текст? (с помощью слов, из слов)
-А что вместо
  слов используют художники, чтобы изобразить весну или что угодно другое?
  (кисти и краски)
-Ребята,
  сейчас я предлагаю вам посмотреть видеоролик, а затем ответить на вопрос, о
  чем же он был и как связан с весной. (слайд 2)
-Итак, ребята,
  о чем же было это видео? (о птицах)
-А как это
  связано с весной? Что с птицами происходит весной? (возвращаются перелетные
  обратно домой)

Обучающиеся демонстрируют:
Личностные:

обучающиеся
  проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом
  отношении к окружающему миру, потребность в самостоятельной практической
  деятельности, ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку
  изобразительного искусства
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют познавательные УУД
  (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (строить монологическое
  высказывание, владеть диалогической формой речи).

2. Актуализация знаний.
  Выявление проблемы.
Постановка темы, цели и
  задач.
Задача: актуализировать знания о перелетных и неперелетных
  птицах; создать проблемную ситуацию, поставить задачи урока в совместной
  деятельности с обучающимися.

Методы
  обучения:
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: создание ситуации творческого поиска; предъявление
  педагогического требования)
Методы
  развития психических функций, творческих способностей, личностных качеств
  детей: постановка проблемной ситуации, творческое задание.
Методы воспитания:
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
беседа,
  рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха.

- Ой, ребята, взгляните, кто это прилетел к нам?
  (птица слайд 4)
-А вы знаете, что это за птица?
-Это, ребята, скворец. Скворцы у нас являются
  перелетными птицами. Наш гость передал мне письмо. Давайте его прочитаем.
«Дорогие ребята, ученики 2
  класса!
Прошу вас о помощи. Мы с
  моими товарищами, другими скворцами, возвращались из теплых стран.
Я отвлекся на прекрасные
  виды природы вашего края и отбился от моей стаи. А стая не заметила этого и
  они улетели.
Один лететь я боюсь,
  дорога может быть опасной. Поэтому обращаюсь к вам с просьбой подарить
  (нарисовать) мне товарищей, чтобы я мог продолжить путь дальше.
С уважением, скворец,
  птица перелетная!»
Слайд 5 (письмо)

-Ребята, скажите, какая беда приключилась с этим скворцом?
-Верно, он отбился от стаи. А откуда же они летели?
  (с юга)
-А какие птицы весной возвращаются к нам? Скажите
  еще раз, как же они называются? (перелетные) А что вы знаете о таких птицах?
-А
  каких перелетных птиц вы знаете? Скажите, а кто-нибудь из ваших знакомых или
  вы сами готовитесь к возвращению птиц из теплых краев?
-Замечательно, ребята, что вы знаете столько о
  перелетных птицах. Значит, мы сможем помочь скворцу. Какая просьба у скворца
  к нам? Чем мы можем ему помочь? (нарисовать товарищей).
-Ребята, в наших краях весной бывает очень много
  птиц. Гуляя по лесу, вы когда-нибудь слышали там пение птиц? Нравится ли вам,
  как красиво поют птицы, которые обитают у нас?
-Ребята, как вы думаете, как может звучать тема
  нашего урока?  Чтобы точно убедиться, я предлагаю вам разгадать ребус.

Слайд 6
-Ребята, как узнать первое слово? Может быть, кто-то
  же знает? Что изобрежно на иллюстрации? Ванна. Теперь в слове ванна поменяем
  вторую букв, букву А на Е. А третью букву поменяем на С. Какое слово получилось?

-Кто-то уже понял, каким будет второе слово? Как
  расположена буква ш относительно м? Рядом. А каким предлогом это можно
  заменить? Он состоит всего из одной буквы. Какое слово получилось?
-А про кого мы начали говорить на уроке? Про птиц.
  Значит, последнее слово в теме урока будет какое? Птиц.
-Кто назовет всю тему целиком? Все согласны? Кто
  согласен, покажите класс.
- Верно, вы правы, тема нашего урока «Весна, шум
  птиц».
-А чего еще нам не хватает, чтобы начать помогать
  нашему гостю? Что нам еще нужно сформулировать?
-Верно, задачи.
- Для того, чтобы сформулировать задачи нашего
  урока, вам нужно соединить начало предложения и конец. Слева на слайде 7
  представлено начало задачи, а справа – конец. Соотнесите начало и конец, прочитайте
  задачу.

Вспомнить перелетных
    и..

птицу.

Нарисовать..

работу.

Представить..

неперелетных птиц.

- Кто может сформулировать первую задачу? Вторую?
  Третью?
1. Вспомнить перелетных и неперелетных
  птиц.
2. Нарисовать птицу.
3. Представить работу.

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную задачу;
  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане;), познавательные УУД
  (строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
  свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи)
Предметные: знают кто такие перелетные и
  неперелетные птицы.

3. Решение проблемы.
Задача: найти пути решения проблемы и выбор способов их
  реализации.

Методы
  обучения:
Методы развития
  познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  объяснение, беседа, демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования)
Методы
  воспитания: Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: беседа, рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха

- Кто готов к тому, чтобы приступить к решению
  задач, покажите класс.
  - …, прочитай, пожалуйста, первую задачу
-У вас на партах лежат карточки. Придвиньте их к
  себе и прочитайте сведения из энциклопедии и соотнесите описание птицы с ее
  изображением, ответ запишите ниже в таблицу (у каждого ряда свои материалы)
1 ряд

1.Грачи,
    проживающие на северной части ареала, зимой отправляются в теплые края.
    Большинство кочующих грачей отправляются в путь в октябре и возвращаются
    обратно в марте. Где птица будет зимовать, зависит от ее места проживания.
    Особи из европейской части России отправляются в Турцию, минуя Черное море.
    Грачи из западной части отправляются в Италию и Францию.

1.

2. Деревенская ласточка. Данный вид немного отличается от
    обычных ласточек. На зимовку они отправляются в тот же период, только летят
    в Южную Азию и Турцию. Перелеты деревенские птицы выполняют на небольших
    высотах, проделывая большие расстояния за один раз.

2.

3. Клест. Часто птицу можно увидеть в еловых лесах. Реже всего для
    зимовки она выбирает смешанные посадки. Полностью игнорирует кедр.

3.

4. Поползень. Активно перебираются по стволам деревьев, цепляясь за кору крепкими
    когтями. Громкое пение – в конце осени и зимой. Пища растительная и
    животная.

4.

1

2

3

4

ОТВЕТЫ: 1-2; 2-1; 3-4; 4-3.
2 ряд.

1. Снегирь.
    Могут питаться из кормушек
    гречкой и пшеном. Летом увидеть птиц практически невозможно. Размеры
    снегиря могут доходить до 30 см. Окрас белый с яркими красными грудками и
    черной шапочкой на голове.

1.

2.
    Воробей. Не улетают в
    теплые края. Самец имеет черное пятно, которое заходит наверх грудки и
    подбородок. Голова темно-серой окраски. У самки макушка темно-бурая. Сверху
    глаза проходит полоска серо-желтого оттенка.

2.

3. Черный
    стриж. На зимовку отправляются в
    начале августа. Чтобы добраться до теплых стран, они тратят примерно 3-4
    недели. Перебираются они стаями, периодически останавливаясь на отдых.

3.

4. Соловей. Знаменита своим громким пением, которое можно услышать в
    деревнях и лесных рощах. Соловей вьет гнезда на вершинах деревьев, питается
    насекомыми и ягодами. Поэтому на зиму он отправляется в Восточную Африку,
    где в этот период наступает подходящий для него климат.

4.

1

2

3

4

ОТВЕТЫ: 1-3; 2-1; 3-2; 4-4.

3 ряд

1. Скворец. Практически не боится человека, поэтому нередко вьет
    гнезда прямо в деревенских домах, забираясь под крышу. С наступлением
    холодов крылатые улетают в африканские и азиатские страны, поскольку там
    благоприятный для них климат и много пищи.

1.

2.
    Чиж. Выбирает для жизни
    хвойные леса. Питается насекомыми и семенами. В конце осени выбирает место
    для гнездования вблизи к незамерзающим водоемам. Птица отлично подходит для
    домашнего содержания

2.

3.Кукушка.
    Эта птичка знаменита двумя
    вещами. Во-первых, она имеет специфическую способность предсказывать,
    сколько осталось человеку жить. Во-вторых, кукушка откладывает яйца в чужие
    гнезда мелких птиц, после чего родители заботятся о вылупившемся птенце,
    как о своем собственном. В теплые края также отправляются по одиночке,
    причем взрослые особи начинают выдвигаться со своих мест уже в августе

3.

4. Голубь. Пернатые не улетают в теплые края, так как привязываются
    к месту рождения. Преодолевать значительные расстояния им не сложно.
    Преимущественно можно встретить в городах, близко к людям. Птицы этого вида
    являются всеядными.

4.

1

2

3

4

 ОТВЕТЫ: 1-4; 2-1; 3 – 2; 4-3.

-Расскажите о том, что узнали.
Вопросы по содержанию:
1)
  С какими птицами вы
  познакомились? (называют каждый ряд
  своих птиц)
2)
  На какие 2 группы можно
  разделить? (перелетные и неперелетные)
3)
  Назовите, каждый ряд своих
  перелетных птиц и немного информации о них, которая была представлена на
  карточках
(1 ряд – грач, ласточка слайд 9; 2 ряд –
  стриж, соловей слайд 10; 3 ряд – скворец, кукушка слайд 11)
-Назовите, каких птиц мы относим к перелетным? (те,
  которые на зиму улетают в теплые страны) А к неперелетным? (это птицы,
  которые зимуют лядом с человеком)
-Мы успешно справились с решением первой задачи, это
  поможет выполнить вторую задачу. Назовите ее.
-Верно, вы сейчас рассматривали и разделили птиц на
  две группы. Кто помнит, как называется первая группа?
-Напомните, как называется перелетная птица, которая
  сегодня у нас в гостях? Давайте послушаем ее пение!
-Скажите, можно ли нарисовать птицу, не зная, как
  она выглядит?
-Предлагаю послушать мой рассказ о скворце. После
  рассказа ответим на вопросы. Как выглядит эта птица? Какие звуки она может
  издавать? Где вьет гнезда и откладывает яйца? (слайд 12 звук)

Скворцы – небольшие птицы с оперением черного цвета,
  имеющие длинный и весьма острый клюв, который слегка изогнут. Самцы
  незначительно отличаются от самок. Если у самцов в основании клюва оперение
  синеватого оттенка, то у самок в том же месте наблюдаются красноватые
  крапинки.
Вернулись скворцы из далеких теплых стран, где они
  весело коротали время, пережидая суровую русскую зиму. Скворец – птица
  говорливая и очень любит подражать всем звукам, которые она слышит. Чего
  только не услышишь, находясь рядом со скворчиной стаей! Тут и скрип колеса, и
  лай собаки и кудахтанье кур. Можно даже услышать слова человеческой речи.
  Целый день скворцы соревнуются в красноречии, стараясь любой ценой
  перекричать соседей. Но звуки звуками, а когда-то надо подыскивать место для
  выведения птенцов. В лесу скворцы занимают дупла деревьев, а в местах, где
  живут люди, с удовольствием селятся в скворечниках.

-
  Как выглядит эта птица?
-
  Какие звуки она может издавать?
-Где
  вьет гнезда и откладывает яйца?
-Молодцы,
  ребята, вы внимательно послушали мой рассказ. Это поможет вам в дальнейшем.

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного искусства
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (принимать и сохранять учебную
  задачу;), познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
  диалогической формой речи).
Предметные: обучающиеся наблюдают и анализируют
  птиц по их описанию; знают, какие птицы относятся к перелетным и
  неперелетным.

4. Физминутка
Задача: снять у обучающихся мышечное напряжение.

Методы
  обучения:
Методы по
  источнику получения знаний:
упражнение

- Ребята, я вижу, вы устали, давайте немного
  отдохнём и разомнёмся. Поднимемся со своих мест и встанем так, чтобы не
  мешать друг другу. Сейчас я буду читать стихотворение, и совершать под него
  движения. Вам необходимо за мной повторять.
Птички
начали спускаться,
На поляне все садятся.
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть. (Дети садятся
  в глубокий присед и сидят несколько секунд.)

И опять пора в дорогу,
Пролететь нам надо много. (Дети встают
  и машут «крыльями».)
Вот и юг. Ура! Ура!
Приземляться нам пора.
- Давайте сделаем ещё раз.
-А о чем было это стихотворение? Что делали птицы?
- Спасибо, ребята, присаживайтесь на места.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (осуществляют
  волевую саморегуляцию.

5.Первичное
  закрепление.
Задача: проверить
уровень освоения
  пройденного материала с помощью

Методы
  обучения:
Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию;
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  объяснение, беседа, демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования)
Методы
  воспитания: Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения: беседа, рассказ
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе: создание ситуации успеха

-Давайте проверим, насколько точно вы поняли, что на
  уроке мы будем изображать?
-Какую именно птицу? (скворца)
- При помощи чего мы будем рисовать птицу.
- Заранее я для вас приготовила уже изображение
  скворца. (показываю готовый рисунок)
- Давайте рассмотрим его, у него есть голова, на
  голове клюв и глаз, далее идет туловище с крыльями, ниже длинный хвост и 2
  лапы. (показываю) На моем рисунке соблюдены все пропорции, когда вы начнете
  рисовать не забывайте о них.
- Предлагаю рассмотреть поэтапно. Посмотрите, что на
  первом этапе изображено? (туловище, голова, глаз) Верно, посмотрите, как они
  пропорционально подходят друг друга, голова не должна быть больше туловища.
  Что добавляется на втором этапе? (клюв, лапы, крылья, хвост). Верно,
  соблюдены ли все пропорции? (да). Последний этап третий, что изменилось?
  (раскрасили) Посмотрите, какие цвета используются? (серый, черный, зеленый) У
  скворца помимо черных и серых перьев присутствуют также зеленые, поэтому на
  крыльях присутствует зеленый цвет.
- Чем мы будем пользоваться при раскрашивании нашего
  скворца? (красками)
- Давайте напомним друг другу технику безопасности
  при работе с красками (называют)

Слайд 14
-Перед
  тем, как каждый из вас приступит к поэтапному рисованию своей птицы, давайте
  подготовим руки и пальцы к рисованию.
Мы
  построили скворечню
Для веселого скворца. (Попеременно постукивать
  кулачками друг о друга и по столу)
Мы повесили скворечник (Свести руки над головой)
Возле самого крыльца. (Попеременно постукивать кулак о
  кулак и ладонь о ладонь)
Все семейство вчетвером (Соединять каждый палец с
  большим пальцем на обеих руках одновременно, по 2 раза)
Проживает в доме том:
Мать, отец и скворушки –
Черненькие
  перышки.
-У кого будут возникать вопросы, поднимайте руку.

Личностные: обучающиеся проявляют потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к окружающему миру.
Метапредметные:
  обучающиеся демонстрируют регулятивные УУД
  (принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; познавательные УУД (осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; строить рассуждения в
  форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях), коммуникативные
  УУД (адекватно использовать речевые средства для решения различных
  коммуникативных задач).
Предметный:
  обучающиеся знают технику безопасности при работе с красками и кистями.

6.Самостоятельна
я работа
Задачи:
Изобразительная:
  учить выделять общие существенные признаки птиц, учить детей рисовать
  перелётную птицу (скворца) по алгоритму;
Техническая: совершенствовать навыки рисования
  при помощи средств художественного выражения для достижения замысла;
Композиционная: совершенствовать
  композиционные навыки, продумывать замысел композиции;
Цветовая: учить детей выбирать цвет в
  соответствии с видом выбранной птицы.

Методы
  обучения:
Метод
  организации учебно-познавательной деятельности: метод получения новых знаний:
  беседа демонстрация.
Метод
  стимулирования учебно-познавательной деятельности: методы развития
  познавательного интереса: предъявление педагогического требования
Методы
  воспитания:
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
беседа, рассказ.
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
создание
  ситуации успеха

- Посмотрите на критерии
  оценивания ваших работ. Давайте проговорим их. (обучающиеся по очереди читают
  каждый критерий и проговариваю) слайд 16
1. работа должна
  соответствовать теме, то есть мы рисует скворца.
2. работа должна быть
  аккуратной
3. обязательно наличие
  фона, не может же ваша птица быть в пустом пространстве
4. самостоятельность, вы
  должны выполнить рисунок сами.
5.оригинальсть, вы можете
  добавить что - то на ваш рисунок, например, скворец у скворечника или что то
  другое.

ОБЪЯСНЕНИЕ ПРО РИСОВАНИЕ (ЭТАПЫ)
1.
  Положите перед собой лист А4
  (альбом) горизонтально или вертикально (смотря как будет нарисована птица).
2.
  Сделаем эскиз туловища и головы простым
  карандашом.
3.
  Далее на голове рисуем глаз,
  клюв. На туловище появляются крылья, также хвост и лапы. Также нарисует ветку
  дерева, чтобы наша птица стояла на ней.
4.
  Необходимо рисунок раскрасить.
  Фон у нас голубой – небо. Переходим к птице. Голова – серая, туловище – темно
  серое и черное, крылья – серые с зеленым. Хвост – серый. Ноги- коричневые. Ну
  и последнее – ветвь дерева – коричневая.
5.
  Представить свою работу
-
  Соблюдая все этапы работы, опираясь на критерии оценивания, работу получится
  выполнить быстро и аккуратно.
(как только все закончат,
  организуется выставка, желающие рассказывают о своем скворце)

Личностные: обучающиеся проявляют
  потребность в общении с искусством, потребность в творческом отношении к
  окружающему миру, потребность в самостоятельной практической деятельности,
  ценностей и чувств, познавательный интерес к уроку изобразительного
  искусства, аккуратность в работе
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (планировать свои действия в
  соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
  внутреннем плане; оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
  задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей), познавательные
  УУД (осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
  признаков; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях), коммуникативные УУД (адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).
Предметные: овладевают художественными
  приёмами работы с красками; изображают скворца на основе анализа зрительных
  впечатлений.

7. Рефлексия,
подведение итогов
Задача:
инициировать
рефлексию
обучающихся по
поводу своего
психолого-
эмоционального
состояния,
обеспечить
усвоение
обучающимся
принципов
саморегуляции и
сотрудничества

Методы воспитания:
Методы формирования
  социального опыта детей: ситуация свободного выбора
Метод
  осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и
  поведения:
Беседа
Методы
  стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном
  процессе:
создание
  ситуации успеха.

- Ребята, давайте теперь вспомним, какая у нас была
  тема урока?
- Что мы рисовали? Что
  нового мы узнали?
- Какие задачи мы с вами сформулировали? Как мы
  выполнили первую задачу?
-Какие птицы называются перелетными? Неперелетными
  или зимующими?
- Как звучала наша вторая задача? Как мы её решили?
- Как звучала наша третья задача? Как мы её
  выполнили? Спасибо!
- Наш гость благодарит вас за то, что вы нарисовали
  для него товарищей, они вместе догонят стаю. А когда они прилетят на место,
  смогут поселиться в удобных скворечниках. Давайте выберем их.
-Если работа у вас получилась, и вы не испытывали
  трудностей, выберите желтый скворечник и поселите скворца туда.
-Если работа получилась, но у вас были трудности, с
  которыми вы справились, то выберите зеленый скворечник.
- Я хочу похвалить … за аккуратность при выполнении
  работы. … за точное изображение птицы. …, ты отлично справился с изображением
  фона.
- Мне было очень приятно работать с вами, большое
  спасибо за урок. Урок окончен, вы можете убрать свои рабочие места.
-До свидания.

Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют регулятивные УУД (оценивать правильность выполнения
  действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов
  требованиям данной задачи), коммуникативные УУД (строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи).

file_name: изо 26.05 — копия.docx

alt: Тема: План: 26 мая. Классная работа

alt: Прозвенел уже звонок, Начинается урок

alt: Вспомнить перелетных и.. птицу

title: конструкт урока изобразительного искусства


extracted_text:
Решение
задач по теме  "Жизненый цикл растений"
            Среди
заданий ЕГЭ есть задачи по жизненному циклу растений. Чтоб успешно справиться с
заданием, ученик должен четко знать, что такое гаметофит и спорофит, их
хромосомный набор, какое поколение доминирует в жизненном цикле. Только у мхов
взрослые мужские и женские растения – это гаметофит, у остальных высших
растений в жизненном цикле доминирует  диплоидный спорофит. Это взрослые
растения, которые мы видим. А у мха спорофит – это коробочка со спорами,
паразитирующая на женском гаметофите (взрослое растение)
            Важно
не забыть, что у животных при образовании гамет происходит сначала митоз, а
потом мейоз. У растений наоборот, сначала мейоз, а потом митоз.
При спорогенезе у растений из диплоидных клеток образуются  гаплоидные клетки,
которые потом делятся митозом

№1   Какой хромосомный набор характерен для гамет и спор растения
мха кукушкина льна? Объясните, из каких клеток и в результате какого
деления они образуются.
Пояснение.
Гаметы мха кукушкина льна образуются
на гаметофитах из гаплоидной клетки путём митоза. Набор хромосом у
гамет одинарный — n.
Споры мха кукушкина льна образуются
на диплоидном спорофите в спорангиях путём мейоза из диплоидных
клеток. Набор хромосом у спор одинарный — n

№2   Какой хромосомный набор характерен для гаметофита и
гамет мха сфагнума? Объясните из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки?
Пояснение.
1) Гаметофит и гаметы сфагнума гаплоидны,
и набор хромом, и количество ДНК в клетках отвечают формуле nc.
2) Гаметофит образуется из споры,
которая образуется в результате мейоза из тканей спорофита.
3) Спора делится митозом, образуя гаметофит.

 №3  Какой
хромосомный набор характерен для споры, гаметофита и спорофита мха
кукушкин лён? Из каких исходных клеток и в результате какого деления
образуются эти стадии развития мха?

Пояснение.
1) Спора и гаметофит мха содержат гаплоидный
набор хромосом, а спорофит диплоиден.
2) Спора образуется в результате
мейоза из спороносных клеток спорофита,
а гаметофит образуется из споры путём митоза.
3) Спорофит образуется после оплодотворения
из зиготы путём митоза.
 №4. Какой хромосомный набор характерен для гамет и спор растения
плауна булавовидного? Объясните, из каких клеток и в результате какого
деления они образуются.
Пояснение.
Гаметы плауна образуются на гаметофитах
( заростках) из гаплоидной клетки путём митоза. Набор хромосом у гамет
одинарный — n.
Споры мха плауна образуются на диплоидном
спорофите (взрослое растение) в спороносных колосках путём мейоза из диплоидных
клеток. Набор хромосом у спор одинарный — n

№5. Какой хромосомный набор характерен для гаметофита и
гамет  папоротника? Объясните из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки?
Пояснение.
1) Гаметофит (заросток) и гаметы
папоротника гаплоидны, и набор хромом, и количество ДНК в клетках отвечают
формуле nc.
2) Гаметофит образуется из споры, которая
образуется в результате мейоза из тканей спорофита ( взрослого
растения)
3) Спора делится митозом, образуя при прорастании гаметофит.

 №6.  Какой
хромосомный набор характерен для споры, гаметофита и спорофита хвоща?
Из каких исходных клеток и в результате какого деления образуются
эти стадии развития мха?

Пояснение.
1) Спора и гаметофит (заросток) хвоща
содержат гаплоидный набор хромосом, а спорофит  ( взрослое растение) диплоиден.
2) Спора образуется в результате
мейоза из клеток спороносного колоска спорофита,а гаметофит образуется
из споры путём митоза.
3) Спорофит образуется после оплодотворения
из зиготы путём митоза.

№7  Какой хромосомный набор характерен для клеток мякоти
иголок и спермиев сосны? Объясните, из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки
Пояснение.
Элементы ответа:
1) в клетках иголок сосны набор хромосом
– 2n; в спермиях сосны – n;
2) взрослое растение сосны развивается
из зиготы (2n);
3) спермии сосны развиваются из гаплоидных
микроспор (n) путём митоза

            №8 Какой хромосомный набор
характерен для вегетативной, генеративной клеток и спермиев пыльцевого зерна
цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого
деления образуются эти клетки.
           Пояснение.
1) набор хромосом вегетативной и
генеративной клеток — n;
2) вегетативная и генеративная клетки
пыльцы образуются путём митоза при прорастании гаплоидной споры;
3) хромосомный набор спермиев — n;
4) спермии образуются из генеративной
клетки путём митоза
№5 Какой хромосомный набор характерен для
споры, гаметофита и споро-фита мха кукушкин лён? Из каких исходных клеток и в
результате какого де-ления образуются эти стадии развития мха?
Пояснение.
1) Спора и гаметофит мха содержат
гаплоидный набор хромосом, а споро-фит диплоиден.
2) Спора образуется в результате мейоза из
спороносных клеток спорофи-та,
а гаметофит образуется из споры путём
митоза.
3) Спорофит образуется после
оплодотворения из зиготы путём митоза.

№9   Какой хромосомный набор характерен для ядер клеток
эпидермиса листа и восьмиядерного зародышевого мешка семязачатка
цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате
какого деления образуются эти клетки.
Пояснение.
1. Эпидермис листа имеет диплоидный
набор хромосом. Взрослое растение является спорофитом.
2. Все клетки зародышевого мешка гаплоидны,
но в центре находится диплоидное ядро(образуется в результате слияния
двух ядер) — это уже не восьмиядерный, а семиклеточный зародышевый
мешок. Это гаметофит.
3. Спорофит образуется из клеток зародыша
семени путем митотического деления. Гаметофит образуется путем
митотического деления из гаплоидной споры.
№10.  Какой хромосомный набор характерен для вегетативной,
генеративной клеток и спермиев пыльцевого зерна цветкового растения?
Объясните, из каких исходных клеток и в результате какого деления
образуются эти клетки.
Пояснение.
1) набор хромосом вегетативной и генеративной
клеток — n;
2) вегетативная и генеративная
клетки пыльцы образуются путём митоза при прорастании гаплоидной
споры;
3) хромосомный набор спермиев — n;
4) спермии образуются из генеративной
клетки путём митоза

В публикации использованы материалы ЕГЭ
прошлых лет

file_name: Решение задач по теме  Жизненый цикл растений.docx

alt: Пояснение. 1) набор хромосом вегетативной и генеративной клеток — n; 2) вегетативная и генеративная клетки пыльцы образуются путём митоза при прорастании гаплоидной споры; 3) хромосомный…

intro: Представлены задачи по теме "Жизненные циклы растений" с решениями. для разбора.

title: Дидактические материалы для подготовки к ЕГЭ .Решение задач по теме " Жизненный цикл растений".


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Учитель: Онищенко Инна Геннадиевна
Тема урока: «Поздравительная
открытка» - развитие
навыков письменной речи.
Класс: 8
Место урока в системе: урок получения
практических навыков
УМК: Spotlight 8, под ред.
Афанасьевой О. В., Дули Д., Михеевой И. В. 2012
Уровень обучения: базовый
Цель урока: развитие умений
написания поздравительной открытки.
Задачи урока:
- активизировать лексический материал;
-формировать умение анализировать,
обобщать и оценивать полученную информацию, совершенствовать навыки говорения
учащихся;
-содействовать развитию способности
учащихся к общению на английском языке;
-развивать навыки самостоятельной работы;
-развивать коммуникативные навыки,
способность к самооценке и взаимодействию с другими.
Планируемые
ЗУН:
·
уметь вести диалог по предложенной ситуации;
·
формировать потребности в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
·
оценивать правильность решение учебной задачи, собственной
возможности, уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
·
уметь осознанно строить своё высказывание в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей.

Техническое
обеспечение урока:
учебник, проектор, ноутбук, колонки, раздаточный материал.
Формируемые УУД на уроке:
1. обучающие (ориентированные на
достижение предметных результатов обучения):
- освоить во всех видах речевой
деятельности грамматические структуры по теме: «Приветственная открытка»;
- развивать социокультурную компетенцию
(приобщение к реалиям, культуре стран изучаемого языка, развитие умения
представлять свою страну в межкультурном общении);
-развивать информационную компетенцию;
-развивать лингвистическую компетенцию
(умения сопоставлять языковые явления в изучаемом и родном языках);
2. развивающие (ориентированные
на достижения метапредметных результатов обучения):
-развивать навыки и умения во всех видах
речевой деятельности при планировании вербального и невербального поведения;
-развивать навыки смыслового чтения;
-развивать умения самонаблюдения,
самоконтроля и самооценки;
-развивать воображение при моделировании
ситуаций общения;
3. воспитательные (ориентированные
на достижение личностных результатов обучения):
- способствовать осознанию возможностей самореализации
средствами иностранного языка;
-развивать творческие способности
обучающихся.
4. личностные: формирование
мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей
самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию
собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции
и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля,
целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие,
дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа,
толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином
своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие
ценности, свою гражданскую позицию.
5.коммуникативные: готовность и
способность осуществлять межкультурное общение на английском языке; вступать в
диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами английского языка; уметь с помощью вопросов добывать недостающую
информацию (познавательная инициативность); проявлять уважительное отношение к
партнерам, внимание к личности другого; уметь адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности.
6.познавательные: пользоваться
логическими действиями сравнения, анализа и синтеза, обобщения, классификации
по различным признакам; строить логическое рассуждение, умозаключение; работать
с прослушанным/прочитанным текстом; осуществлять информационный поиск,
осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами языка; контролировать и оценивать результаты своей
деятельности.
7. регулятивные: развитие умения
планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие смыслового чтения;
осуществления регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на английском языке; умение выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; соотносить
свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией.

Содержание урока:

№п/п

Этапы  урока

Содержание
  этапа,
деятельность учителя

Деятельность учащихся

I

Организационный этап.

1.        Good morning, dear friends!
  Sit down, please. I'm glad to see you. How are you?  Let’s start our lesson.

1.
  Предполагаемый ответ:
   Good morning,
  teacher!

II

Постановка цели и задач
  урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2
  Учитель показывает на интерактивной доске несколько
  поздравительных открыток. Приложение 1

3
  Say please.  What is the title of our lesson? How do you think?
(Какова тема нашего урока?)
Yes, you are right. What is the aim of our lesson? (какая
  цель нашего урока?)
Какая
  ваша личная цель на этом уроке?

Кто и
  что может помочь нам в достижении наших целей?

Yes, you are right.

Предполагаемый ответ:
-The title
  of our lesson is «Greeting cards».
The aim
  of our lesson is
-to learn
  the new words
-to
  practice reading for specific information
-to practice
  listening
-to
  practice giving arguments
-to
  practice writing
-to
  practice speaking

Учащиеся по одному
  поднимают руки и называют цель урока.

-моя личная цель на
  этом уроке - получить знания и хорошую оценку.

-я думаю,  в
  достижении наших целей на уроке нам может помочь: учитель, учебник, тетрадь,
  словарь, компьютер, интерактивная доска, одноклассники.

III

Актуализация знаний §
 с целью подготовки к изучению новой
  темы

(монологические высказывания)

4
  And now
  look at the screen please.
(посмотрите на экран и ответьте на
  вопросы)
5
  Children,
  I want to ask you.

 What cards do you like? Why?

-дети смотрят на
  экран и отвечают на вопросы.

IV

Активизация лексических навыков

6. At
  the lesson we'll know new words and phrases. Look at the screen and open your vocabularies. Please, write down these new words.
             - Let´s
  repeat after me…

Приложение
  2

-дети записывают
  новые слова в словарик, повторяют за учителем.

V

Проверка понимания
(активизация навыков чтения и
  говорения)

7. Very good. Now let`s do the task.
Open your books at page 18 № 1
(откройте учебник пожалуйста на
  странице18)
8.And now children, let`s do
  №2, 3  at p 18.

- дети слушают объяснение,
  что такое приветственная открытка
-соотносят приветственные
  открытки с подходящими ситуациями

VI

Разминка

       9. I see you are sick
  and tide. Let`s    have a rest for our eyes.
(я вижу вы устали, давайте немного
  отдохнем)

 - обучающиеся выполняют
  расслабляющее упражнение для глаз под спокойную музыку.

VII

Активизация
  грамматических навыков
(развитие
  навыков письменной речи; работа в парах)

10. And now look at the screen
  please and read the theory box
(посмотрите на экран и прочитайте теорию)
11.And now children, I want
  you to     work in pairs.
Friends, take the CARD  and look through the task. You have 1
  min. Well, you should complete the sentences with the words in the list.
12. Open your workbooks at page 8 № 1. Match
  the greetings cards to the situations.

-обучающиеся читают и
  запоминают теорию

-обучающиеся выполняют в
  парах задание по карточке (вставляют в предложения слова по смыслу)
-учащиеся выполняют
  письменно задание в рабочей тетради

VIII

Творческое применение к добытым знаниям
(письменная работа в группах)

             13. And now children, I  want you to     work
  in groups.
(теперь я предлагаю поработать вам в
  группах)

-обучающиеся работают в группах: составляют текст открытки и
  представляют его остальным группам.

IX

Рефлексия

(подведение итогов занятия)

    14. Children! Did you rich the aims?
Give arguments, please.
Как вы думаете, мы достигли поставленных
  целей на уроке?
  Все ли вам было понятно на уроке?
  Насколько вы, по-вашему, мнению,   продвинулись в своих познаниях на
  сегодняшнем уроке по этой теме?
Было ли вам интересно и легко?

Ваше настроение улучшилось?

 Предполагаемый
  ответ:
-да, мы достигли
  поставленных целей.

-я могу читать,
  разбирать тексты, задавать и отвечать на вопросы по изученной теме.

-я воспринимаю и
  понимаю прослушанную информацию за учителем/диктором/одноклассником по данной
  теме.

-я могу применять
  полученные знания в повседневной жизни.
-на уроке мне было интересно и легко
-мое настроение улучшилось

X

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Комментирование оценок за урок.

15. Now open your daybooks and right down
  your homework:
ex.4,  p 8 W B
(учитель читает задание и подробно
  объясняет его выполнение)
              I’d like to thank you. You work hard.    I give excellent marks
  to everybody.
  The lesson is over. See you
  later.
Goodbye!

Предполагаемый ответ:

-Goodbye, teacher!

file_name: 8 класс открытый урок.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие…

alt: Содержание урока: №п/п

alt: And now look at the screen please

title: Технологическая карта к уроку по английскому языку в 8 классе "Поздравительная открытка".